Évaluation de la production orale des élèves de cycle 2 Production ...€¦ · Évaluation de la production orale des élèves de cycle 2 Production orale GS CP CE1 Composantes

Évaluation de la production orale des élèves de cycle 2

Productionorale

GSCPCE1

Composantes de l'évaluation

• S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié

• Faire un récit structuré à l’oral (relations causales, circonstances spatiales et temporelles) et compréhensible pour un tiers ignorant des faits rapportés ou de l’histoire racontée.

Commentaire

Il s’agit d’une évaluation individuelle qui permet de cibler les difficultés des élèves en production orale au cycle2. La tâche repose sur la description et/ou la narration d’une suite d’images séquentielles (pages 8-12). Le tableau d’exploitation des propos de l’enfant proposé (page 2) doit être attentivement rempli pendant la prise de parole de l’élève pour permettre une analyse globale de ses compétences dans le domaine du dire en évaluant :

• la syntaxe• le vocabulaire utilisé• la morphologie• l’articulation.

• Matériel : images (en fin de document, pages 8 et 9) et fiche d’exploitation (page 3)• Grande section : images 1 - 2 – 4 – 8 - 9• CP : images 1- 2 – 4 – 5 – 6 – 8 – 9 • CE1 : les 10 images.

Temps 5 mn maximum

Consignes pour le maitre

A la fin de la prise de parole de l’élève des relances peuvent être proposées pour permettre un enrichissement de la phrase et aider l’élève à mobiliser l’ensemble de ses compétences en langage oral.Exemple de relance :

L’élève : Ils partent la maman et le bébé avec les enfants.Le maître : Qui part ?L’élève : Les enfants et le bébé ours ils partent.Le maître : Pourquoi ?L’élève : Ils partent pour aider la maman.

Grâce à cette relance, l’élève montre sa capacité à utiliser des relations de causalité alors que dans la première prise de parole la phrase simple est erronée.

Dire aux élèves « Raconte-moi l’histoire que tu vois sur les images. »

1

La fiche d’exploitation des résultats.Le tableau d’aide à l’exploitation des résultats vise à déterminer les compétences à travailler en classe, en groupe de besoin ou en aide personnalisée.

Nom et prénom :……………………………………… Date :…………………………………

CHAMP ITEMS OBSERVATIONS CODE

LEXIQUEUtilise des verbes d’action

0

1 Nomme les objets 0

1 Utilise les adjectifs

0

1

SYNTAXE

Utilise les pronoms

0

1

Utilise des mots grammaticaux (préposition, adverbes, conjonction…)

0

1

Conjugue les verbes

0

1 Produit des phrases type GN/GV

0

1

Produit des phrases typeGN/GV/GCouProduit des phrases complexes

0

1

LOGIQUE/COHERENCECAUSALITE

Les informations sont organisées et/ou coordonnées

0

1

La cohérence du discours est respectée

0

1

Les relations de causalité/temporalité sont respectées

0

1

2

Guide pour remplir la fiche d’aide à l’exploitation des résultats.

L’évaluation sur la compétence de production orale comprend un seul exercice pour l’ensemble du cycle 2. C’est le nombre d’images et leur complexité qui varie en fonction du niveau de classe. La fiche d’aide à l’exploitation des résultats décline les 11 items à évaluer en production orale lors de la description des images. Les 11 items sont regroupés en 3 champs : Lexique/Syntaxe/Cohérence

L’évaluation de la production orale reste complexe parce qu’elle se fait simultanément dans les 3 champs proposés pendant le discours de l’élève.Il est donc conseillé à l’enseignant :

- de s’imprégner des différents items avant la passation- de prévoir un enregistrement audio ou de noter les propos de l’enfant sur une feuille pour pouvoir

remplir la grille a postériori.

Correction et codages

Les 11 items doivent être évalués par l’enseignant.

1. Item réussi0. Item échoué pour le niveau visé

La difficulté pour l’enseignant réside dans la posture objective à tenir lors du codage : Une occurrence permet-elle de considérer l’item comme acquis ? Quelle syntaxe/ quel lexique pour quel niveau de classe ?...C’est l’expertise de l’enseignant sur les propos de l’enfant en fonction de son niveau de classe et l’analyse qu’il en fera a postériori qui permettront de remplir la fiche d’aide à l’analyse des résultats et qui mettront à jour les enseignements pertinents à prévoir.

En guise d’exemple, pages 5, 6 et 7 : 3 fiches d’aide à l’exploitation des résultats des niveaux GS/ CP/CE1 sont remplies en fonction des corpus recueillis en classe.

Le test est noté sur 11 points.

Niveau 3. 9 points ou plus.

Les élèves ayant obtenu 9 points ou plus ne présentent pas difficulté majeure en langage.

Niveau 2. De 5 à 8 points.

Pour les élèves qui obtiennent un résultat compris entre 5 et 8 points, une analyse sera nécessaire pour déterminer précisément les difficultés de l’élève en production orale (lexique, syntaxe, cohérence).Un travail spécifique avec des objectifs ciblés pourra être envisagé en petit groupe.

Niveau 1. Les élèves ayant obtenu moins de 5 points.

Une attention particulière au sein de la classe sera nécessaire pour les élèves qui obtiennent moins de 5 points au test. L’avis de professionnels spécialisé est conseillé.

3

1- Aide à l’analyse des productions orales des élèves.

• Comprendre les difficultés des élèves.

Entre 5 et 6 ans l’enfant doit pouvoir utiliser dans son discours : - Des constructions grammaticales et syntaxiques formelles.- Les possessifs. (le mien/le notre.)- Des adverbes (assez, aussi, déjà, toujours, d’abord, pendant…)- La succession des évènements : la circonstancielle/ utilisation des ADV après/avant/hier/autour

de…- La relative.- La complétive.- Le futur/l’imparfait/le participe présent/ le conditionnel.- Un récit clair, ordonné, structuré.

Voici quelques indicateurs de retard de langage : - L’enfant ne conjugue pas et/ou n’accorde pas les verbes.- Il n’utilise pas d’adverbes, de conjonctions, de prépositions ou émet des confusions dans leur

utilisation.- Il n’utilise pas de liens logiques dans le récit.

Mais les difficultés dans l’apprentissage du langage peuvent concerner la parole. Les marqueurs principaux d’un retard de parole sont : - La déformation des mots.

- Les difficultés avec les phonèmes. Inversion(gamasin/ carpaud), substitution (cocolat), élision de la finale/omission (pati), confusions ( gâteau pour cadeau), confusion de phonèmes proches.

4

Fiche exemple 1 - CE1. Janvier «Les ours sont allés la forêt. Un homme méchant qui va tirer à l’ours. C’est le monsieur qui tire la maman, le bébé court. Les deux frères ils vont chercher des fleurs et quand ils sont venus là ils voient le petit bébé. Après, les enfants le portent à la maison. A la maison, les enfants donnent un peu de lait à bébé ours. Elle est sur la chaise. Les enfants ramènent à la forêt et les enfants aident à maman ours. Ils sont gentils. Après, ils font une photo. »



La sémantique des verbes n’est pas assez précise pour un élève de CE1. « Quand ils sont venus là/ les enfants ramènent/ … » On attendait dans ce discours les verbes cueillir / arriver à/ retourner/faire en pansement…Syntaxe erronée avec l’emploi des verbes (Erreur de prépositions ou de construction grammaticale.)

0

1

Nomme les objets Pas assez de vocabulaire fournit pour un élève de CE1. Des mots usuels tels que sœur/ banc/ biberon/ pansement/bande… ne sont pas utilisés malgré des relances.

0

1 Utilise les adjectifs Utilisation correcte des adjectifs « gentil, peu, petit,

méchant. » 0 1

SYNTAXE

Utilise les pronoms Bonne utilisation des pronoms anaphoriques en fonction Sujet ou COD.

0

1 Utilise des mots grammaticaux(adverbes, préposition, conjonction…)

Difficulté pour cet élève à manipuler les mots grammaticaux. Beaucoup de prépositions erronées avec l’emploi des verbes. On note aussi des réussites : « un peu de lait à bébé ours, à la maison ». L’absence de prépositions et conjonctions entraîne une pauvreté au niveau de la syntaxe

1

0

Conjugue les verbes Utilisation des temps du discours : présent et passé composé utilisé à mauvais escient. Emploi du futur proche « va tirer » à mauvais escient. Cependant, les verbes sont correctement accordés.

0

1

Produit des phrases type GN/GV

Les phrases produites sont acceptables malgré des erreurs de syntaxe. Produit des phrases avec COD / COI

0

1

Produit des phrases typeGN/GV/GCirconstouProduit des phrases complexes

Utilisation de circonstancielles de lieu et de temps. Utilisation de phrases complexes. C’est l’utilisation erronée des locutions verbales qui gêne la compréhension.

0

1



Les phrases produites sont souvent courtes et n’apportent qu’une seule information à la fois. Cependant les informations sont coordonnées au sein de la phrase quand c’est nécessaire.Les propositions sont également coordonnées.Seules utilisations du et / après, à enrichir.

0

1


C’est la syntaxe qui gène la cohérence du discours. 0 1


La production n’est pas un récit construit et est d’un niveau inférieur à ce qui est attendu au CE1.

0

1 Score : 6 Élève en difficulté, une aide adaptée est à envisager

5

Fiche exemple 2 - CP. Janvier.

« Il y a un ours avec un bébé ours. Ils sont dans une forêt. Le monsieur il veut tuer le ours. Lui, il veut dévorer. Il est gros l’ours. Quand il a tiré il est mort et même le bébé ours il pleure parce que sa maman elle est morte. Le garçon il dit « Pourquoi tu pleures ? » et après il dit « viens on va te ramener dans notre maison», « oui ». Le bébé voit sa maman. « C’est ta maman elle est morte par terre la pauvre ». La fille donne un gâteau. »



Au niveau lexical, les verbes d’action sont employés à bon escient : tirer/tuer/dire/pleurer/venir/ramener.

0

1

Nomme les objets Lexique à disposition pour désigner les objets du quotidien. Utilisation du mot gâteau pour biberon non sanctionnée.

0

1

Utilise les adjectifs Utilise des adjectifs qualificatifs. 0

1

SYNTAXE

Utilise les pronoms Les pronoms anaphoriques sont utilisés en doublon avec le GNS, marque d’un langage discursif. Pas de sanction à ce niveau. L’utilisation du pronom COI est une réussite, celle du pronom possessif également.

0

1

Utilise des mots grammaticaux (préposition, adverbe, conjonction…)

Avec, dans, parce que, dans… sont des mots grammaticaux correctement utilisés pour étendre la phrase. Quand est mal utilisé.

0

1

Conjugue les verbes Les verbes sont utilisés au temps du discours uniquement mais ils sont correctement conjugués et accordés au sein de la phrase.

0

1


Phrases type GNS/V/COD ou COI 0 1

Produit des phrases type GN/GV/GCouProduit des phrases complexes

Utilisation de phrases complexes type « il pleure parce que sa maman est morte ». Satisfaisant pour un niveau CP.

0

1



Le discours reste organisé par la description linéaire des images mais trop peu de connecteurs sont utilisés pour ce niveau. Une seule coordination observée : « et après ». Utilisation enfantine du « même » non sanctionnée

0

1


Temporalité non respectée, l’élève ne parvient pas toujours à s’excentrer de la tâche et à utiliser un langage décontextualisé. Lui il veut dévorer.…Le changement de point de vue nuit à la cohérence du discours.

0

1


Ne dispose pas d’une syntaxe assez élaborée pour exprimer des relations de causalité ou de temporalité.La présence des enfants dans l’histoire ne peut être formulée même après relance. De même, l’action des enfants auprès de l’ours n’est pas verbalisée mais traduite en dialogues.

0

1

Score : 8 Elève en légère difficulté orale au niveau de la cohérence du discours.

6

Fiche exemple 3 – Grande section. Janvier

« Un ours, deux ours dans la forêt. Papa qui se regarde qui va se promener un petit peu et il y a un homme qui tue le papa. Il a un fusil. Son bébé dit « arrêtez » Et après il pleure, son enfant. Après les enfants disent « arrête de pleurer » après il a peur de lui. Les enfants ramènent l’ours à la maison. La fille donne le biberon au ours. »



Les verbes d’action (tuer, dire, pleurer, ramener, donner, arrêter) sont utilisés correctement au niveau sémantique dans la phrase. Ils restent variés.

0

1

Nomme les objets Vocabulaire spontané conforme à ce qui peut être attendu en GS. Forêt/fusil/peur/pleure/…

0

1

Utilise les adjectifs Pas d’adjectifs utilisés même après relance. 0

1

SYNTAXE

Utilise les pronoms Forme pronominale erronée « papa qui se regarde » pour « le bébé et le papa se regardent. ».la forme pronominale « se promène » est correcte.On note deux reprises avec le pronom anaphorique correctes. Pronom possessif et pronom COI correctement utilisés.

0

1

Utilise des mots grammaticaux (préposition, adverbe, conjonction…)

Usage du pronom qui pas toujours pertinent. Les prépositions sont correctement employées (à, de,). Une erreur avec « au ours » non sanctionnée.

0

1

Conjugue les verbes Utilise le présent uniquement. Pas de manipulation des temps au sein du récit. Les verbes sont correctement accordés au GNS ou au pronom.

0

1


Phrase type sujet – verbe –complément du verbe. Place des mots correcte sur l’axe syntagmatique.

0

1

Produit des phrases typeGN/GV/GCouProduit des phrases complexes

Pas d’utilisation de circonstancielles mis à part dans la locution stéréotypée « ramener à la maison ». Pas de phrases complexes.

0

1



Les informations sont coordonnées entre elles par les connecteurs après/ et. Satisfaisant pour un niveau GS.

0

1 La cohérence du discours est respectée

La seule utilisation du présent dans des phrases simples nuit à la cohérence du discours : Les liens entre les diverses actions des personnages ne sont jamais verbalisés.

0

1 Les relations de causalité/temporalité sont respectées

Pas de marque de rapport causal ou temporel entre les phrases simples produites malgré les relances.

0

1

Score : 7 Elève en légère difficulté en langage oral. Une aide est à envisager.

7

MATÉRIEL DE PASSATION

8

image 1

image 2

9

image 3

image 4

10

image 5

image 6

11

image 7

image 8

12

image 9

image 10

Documents

Évaluation de la production orale des élèves de cycle 2 Production ...€¦ · Évaluation de la production orale des élèves de cycle 2 Production orale GS CP CE1 Composantes