v17n3a09

481Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.17, n.3, p.481-496, Set.-Dez., 2011

Perfil de tradutores-intrpretes de Libras e ensino superior Relato de Pesquisa

Perfil de tradutores-intrPretes de libras (tils) que atuam no ensino suPerior no brasilProfile of brazilian sign language translators/interPreters (bslis) working in higher education

Cristina Broglia Feitosa de LACERDA1

Tas Margutti do Amaral GURGEL2

RESUMO: este trabalho traz resultados de uma investigao mais ampla junto a tradutores intrpretes de Lngua Brasileira de Sinais (TILS) que atuam no Ensino Superior (ES). Destaca o perfil de profissionais que hoje exercem este trabalho na academia, mostrando um pouco as diversas realidades de diferentes regies em que atuam, faixa etria, formao, como comearam ou se tornaram TILS, como iniciaram seus trabalhos nas Instituies de Ensino Superior (IES), dentre outras. Nesse contexto, destacam-se principalmente aspectos de suas formaes e prticas. A investigao se baseou em entrevistas e os resultados variam bastante, demonstrando que h diferentes perfis e especificidades nos processos de escolha para atuarem nesta profisso como intrpretes. Pensando no atual contexto universitrio brasileiro e na atual poltica educacional que defende a incluso da pessoa com deficincia frequentando cursos superiores, e neste caso, estudantes surdos, cabe destacar que esta incluso demanda a presena de um profissional para mediar as relaes de comunicao entre surdos e ouvintes, favorecendo sua construo de conhecimento no espao educacional. Entre os profissionais que atuam na efetivao de prticas de educao inclusiva encontram-se os TILS, o que previsto pelo Decreto 5.626, responsvel pela acessibilidade lingustica dos alunos surdos que frequentam parte da Educao Bsica e Ensino Superior, interpretando do Portugus para a LIBRAS e vice-versa. Conhecer melhor os caminhos e o perfil dos TILS e a sua atuao no ES, pode contribuir para a reflexo acerca das necessidades de formao deste profissional para atuar no processo de incluso bilngue de estudantes surdos em nvel superior.

PALAVRAS-CHAVE: Educao Especial. Tradutor Intrprete de Lngua Brasileira de Sinais. Ensino Superior. Incluso Bilngue

ABSTRACT: This article presents results from a broader study with LIBRAS - Brazilian Sign Language translators/interpreters (BSLIs) that work in Higher Education (HE). The study highlights the profile of professionals who work in higher education, demonstrating how varied are the contexts of different regions where they work, their ages, their educational background, how they became BSLIs, how they began their work at Institutions of Higher Education (IHE), among other factors. In this context, our main focus is on aspects of their training and current practice. The study is based on interviews and the results varied greatly, showing that there are different profiles and specificities in the processes by which they chose to work as interpreters. Considering the current Brazilian university context and education policies that defend inclusion of people with disabilities attending higher education courses, in this case, deaf students, it is important to point out that inclusion requires the presence of a professional to mediate communication relations between deaf and hearing people, in order to enable deaf people to construct knowledge in the educational environment. BSLIs are among the professionals working to implement practices of inclusive education; as established by the 5.626 Decree, they are the professionals responsible for the linguistic accessibility of deaf students from elementary education to higher education, interpreting Portuguese to LIBRAS and vice-versa. A better understanding of BSLIs professional itineraries and profiles and their work on HE may contribute to reflecting about the requirements for preparing this professional in order for them to practice in bilingual inclusion processes of deaf students in Higher Education.

KEYWORDS: Special Education. Brazilian Sign Language Translator/Interpreter. Higher Education. Bilingual Inclusion.

1 Docente do Programa de Ps-graduao em Educao Especial da Universidade Federal de So Carlos. [email protected]/[email protected] 2 Fonoaudiloga e assessora do Programa de Educao Inclusiva Bilngue junto Secretaria Municipal de Educao de Campinas. [email protected]

482 Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v.17, n.3, p.481-496, Set.-Dez., 2011

LACERDA, C. B. F.; GURGEL, T. M. A.

1 introduo

Estimativas do ltimo censo demogrfico (IBGE, 2000) indicam a existncia de aproximadamente cinco milhes e 800 mil pessoas com surdez, segmento significativo da populao que demandaria experincias lingusticas mediadas por uma lngua de modalidade visual-espacial como a Lngua Brasileira de Sinais (Libras). A este nmero expressivo de pessoas com surdez no tem correspondido uma reao equivalente, consideradas as polticas lingusticas bilngues oficiais e a destinao de recursos para consolidao dessas mesmas polticas, o que, consequentemente, se traduz na invisibilidade desse grupo (MoREIRA;FERNADES, 2008).

Dentre os profissionais que atuam para efetivar prticas de educao inclusiva voltadas s necessidades das pessoas com surdez destacamos os tradutores-intrpretes de lngua de sinais (Libras/Portugus) (TILS), profissional previsto no Decreto 5.626, de dezembro de 2005 (BRASIL, 2005), responsvel por dar acessibilidade lingustica aos surdos que frequentam parte da Educao Bsica (da segunda etapa do Ensino Fundamental em diante) e Ensino Superior (ES), interpretando do Portugus para a Lngua de Sinais e vice-versa os contedos tratados no espao educacional.

A figura do TILS no nova nas experincias das comunidades surdas, contudo aparece apenas h uma dcada em documentos oficiais no Brasil, como profissional responsvel pela acessibilidade de sujeitos surdos aos contedos tratados em espaos pblicos e educacionais. Somente em 2005, com o referido decreto, esta figura profissional descrita com detalhamento e ateno para exigncias de formao especialmente para atuar nos espaos educacionais.

Apesar dos objetivos e estrutura afirmada no decreto, atravessamos um perodo de transio, em que a consolidao de projetos de educao bilngue nos sistemas de ensino ainda precria e os estudantes surdos que chegam ao ES, mais notadamente a partir da dcada de 1990 (impulsionados pelo reconhecimento legal de sua diferena lingustica - Lei Federal 10.436) (BRASIL, 2002), apresentam especificidades, com srias dificuldades relativas a seu letramento em Portugus, em geral. Tal fato se origina nas escolhas ideolgicas educacionais, tradicionalmente apoiadas na abordagem clnico-teraputica fortemente marcadas pelo monolinguismo (MoREIRA;FERNADES, 2008).

o tradutor-intrPrete de lngua de sinais

o TILS um profissional fundamental para mediar o acesso aos conhecimentos para estudantes surdos que frequentam o ensino regular. Assim, crescente a demanda por este profissional, j que muitos surdos tm ingressado e/ou retornado escola a cada ano sentindo-se acolhidos pela presena da Libras.



Todavia, historicamente este profissional tem se constitudo na informalidade, pela demanda dos prprios surdos, nas relaes sociais, mediando a comunicao entre surdos e ouvintes. os ambientes religiosos, por necessidade de propiciar acesso doutrina comunidade surda, favorecem a aprendizagem e desenvolvimento da fluncia em Libras criando condies para que pessoas interessadas atuem como intrpretes mediando situaes mais ou menos formais entre surdos e ouvintes. Deste modo, o intrprete se molda s demandas da prtica e vai constituindo-se como TILS nas e pelas experincias vivenciadas.

neste contexto que na dcada de 1990 surgem tentativas de dar uma formao especfica para estes profissionais, principalmente por iniciativa da Federao Nacional de Educao e Instruo dos Surdos (FENEIS), que observando a heterogeneidade de desempenho dos intrpretes, prope cursos de curta durao para formao. Estes cursos eram, em geral, ministrados por ouvintes e, ocasionalmente, por surdos e visavam ampliar os conhecimentos e fluncia em Libras, sem outros focos de ateno. Alm desta formao, nos ltimos 20 anos foram realizados encontros regionais e/ou nacionais de intrpretes de Libras, com objetivo de troca de experincias e formao de aspectos pontuais relativos atuao como intrprete (destacam-se discusses sobre tica e cdigo de tica profissional) e, apenas em 2008, os TILS em todo o pas organizaram-se em associaes regionais criando em seguida uma federao nacional (FEBRAPILS) com representatividade junto ao World Association of Sign Language Interpretes - WASLI (rgo internacional que representa TILS do mundo todo).

A assuno da abordagem bilngue para educao de surdos e seus desdobramentos poltico-pedaggicos nova para todos que atuam na educao. A abordagem bilngue passa a fazer parte das polticas educacionais brasileiras apenas recentemente, em funo da presso dos movimentos sociais, dos resultados de pesquisas nas reas da Lingustica e Educao e da incorporao de novos conhecimentos e tendncias pelas agendas governamentais. No Brasil, o Decreto 5.626 (BRASIL, 2005), tornou obrigatria a presena deste profissional nos espaos educacionais que recebem alunos surdos. Na verdade, a Lei 10.098, de 2000, (BRASIL, 2000), orientada pela perspectiva da educao inclusiva, j previa a presena do TILS no nvel superior, sem nenhuma descrio de como form-lo. Deste modo, as instituies de ensino superior (IES) para atender s demandas judiciais ou da comunidade surda passaram a contratar pessoas que se dispunham a atuar como TILS sem ateno para uma avaliao pormenorizada de sua formao e competncia para exercer esta funo. Importava que atuassem em sala de aula de forma satisfatria do ponto de vista do aluno surdo e dos professores. Neste contexto, a entrada dos TILS na educao se deu sem um cuidado com sua formao prvia, e tornou-se comum pessoas sem formao no nvel superior atuarem como intrpretes neste nvel de ensino, ou ainda, no terem formao especfica nas reas de conhecimento em que atuavam. Ao mesmo tempo, o aluno surdo que chega ao ES muitas vezes tem domnio restrito da Libras e menor ainda do lxico da rea de conhecimento especfico na qual est estudando. Nem tudo



que o intrprete traduz em Libras acessvel a ele, gerando problemas no espao acadmico. Alm disso, as IES de modo geral esto pouco preparadas para a incluso do aluno surdo e consequentemente para a presena do TILS em sala de aula. Na verdade, no se verifica a presena de um Projeto Poltico Pedaggico nas IES que contemple a incluso de alunos surdos, para alm da presena do intrprete em sala de aula (MARTINS, 2008).

Neste contexto, interessa-nos conhecer mais de perto o perfil daqueles que vm atuando como TILS especificamente no ES, para que tomando como base este perfil possamos pensar aes de formao que colaborem para uma melhoria e aperfeioamento da atuao deste profissional e para a qualidade de ensino oferecida aos estudantes surdos.

2 desenvolvimento

Este estudo trata da reflexo e anlise de dados construdos a partir de 37 entrevistas realizadas com TILS que atuam no ES de instituies pblicas ou privadas nas cinco regies administrativas brasileiras, em diversos estados (Bahia, Esprito Santo, Gois, Maranho, Minas Gerais, Paran, Par, Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul e So Paulo). As entrevistas foram realizadas usando ferramentas da internet. Inicialmente, alguns chats e listas de discusso de TILS foram frequentados, mantendo um dilogo informal com os participantes. Alm destes, foram contatados TILS que conhecamos de eventos cientficos locais, regionais e nacionais e, ainda, indicao de amigos ou dos prprios intrpretes entrevistados. Nos contatos no ambiente virtual a pesquisa foi apresentada, feitos convites e requeridas autorizaes e em seguida um roteiro de questes foi enviado a cada um dos participantes via e-mail ou MSN3. o critrio para participar do estudo foi ento estar exercendo a funo de TILS no ES no pas e aceitar voluntariamente tomar parte no estudo. Nosso objetivo era conhecer as diferentes realidades de atuao e formao dos TILS no ES. optamos por realizar entrevistas de forma virtual, usando ferramentas disponveis na internet, visando contatar pessoas que atuassem em diferentes regies do Brasil, com economia de recursos e agilidade. Destacamos que no se tratou da aplicao de um questionrio, mas de perguntas guiadas por um roteiro que poderia ser ampliado pelos entrevistados. A forma de conduo da entrevista virtual permitiu trocas e interao entre pesquisadores e intrpretes, com um intercmbio de ir e vir de perguntas, respostas, comentrios e esclarecimentos constituindo um espao de dilogo, ainda que no presencial.

Foram enviadas 65 entrevistas e obtivemos resposta de 37 intrpretes. As

entrevistas foram realizadas entre outubro de 2008 e agosto de 2009.

3 MSN Web Messenger um navegador da Web que permite que as pessoas conversem em tempo real e online, com amigos e parentes.



2.1 Perfil dos tils que atuam no es no Pas

Entre os entrevistados 70% so do sexo feminino e 30% do sexo masculino. Segundo dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP, 2007), o nmero de mulheres atuando no ES tem aumentando a cada ano, alm de elas serem a maioria na populao do pas. Em pesquisa recente Martins (2009), tambm encontrou um nmero predominante de TILS do sexo feminino atuando no ES, tendncia presente em todos os segmentos da atuao profissional na rea da educao.

3%

23%

11%

3%

3%

19%

19%

19%

0% 5% 10% 15% 20% 25%

15 a 20

21 a 25

26 a 30

31 a 35

36 a 40

41 a 45

46 a 50

51 a 60

Grfico 1 - Faixa etria dos entrevistados (anos)

Em relao faixa etria, conforme aponta o Grfico 1, temos que 61% dos TILS que atuam no ES tm entre 21 a 35 anos de idade, 30% entre 36 e 45 anos, 6% entre 46 a 60 anos e 3% entre 15 a 20 anos de idade. Isso nos remete a um perfil de uma maioria de adultos jovens atuando no ES, com idade semelhante aos estudantes que frequentam este nvel de ensino. A semelhana de faixa etria pode ser um fator que colabore para a aproximao dos alunos no que se refere s vivncias e maturidade.



Grfico 2 - Atuao por Estado da federao

o Grfico 2 mostra que a participao de entrevistados dos estados de So Paulo e Minas Gerais foram as mais numerosas. Em funo do modo como foram coletados os dados (participao espontnea) no podemos afirmar que, esta seja uma amostra fidedigna do que ocorre no pas. Contudo, a maior adeso de intrpretes ao estudo foi dos que atuam nos estados que oferecem cursos para formao de intrpretes em nvel superior h mais tempo (desde 2005). Talvez pelo interesse pela formao na rea especfica tenham tido maior interesse em participar da pesquisa. Cabe lembrar que, foram encaminhadas entrevistas para TILS que atuam em todas as regies brasileiras, mas o maior retorno foi de intrpretes que atuam na regio Sudeste, que tambm a que concentra maior nmero de cursos oferecidos no nvel superior no pas e maior nmero de matriculas de alunos surdos segundo dados do censo do ES (INEP, 2007).

Em relao situao administrativa das IES, em nossa pesquisa 70% dos entrevistados referiram atuar em instituies privadas, 13% em instituies pblicas e 11% em ambas instituies. As instituies privadas representam quase 90% (INEP, 2007) das IES em nosso pas. Assim, era esperado que a maior parte dos TILS atuassem neste tipo de instituio. Alm disso, elas tm dado oportunidade e oferecido acolhimento aos alunos surdos, pois o ingresso destes nos processos seletivos ocorreu em maior nmero nos ltimos anos, e nelas os surdos tm recebido frequentemente acompanhamento e apoio de profissionais intrpretes para ingresso e permanncia no decorrer da formao acadmica.

Deste modo, o investimento das instituies privadas em incluir estudantes surdos tem aumentado, seu processo seletivo menos competitivo, o que favorece a entrada de um nmero maior de estudantes surdos e consequentemente de TILS.

Cabe lembrar que, a forma de contratao do TILS nestas instituies tambm menos burocrtica, pois depende apenas da prpria IES, e quando esta



no cumpre as exigncias de acessibilidade previstas na legislao, o Ministrio Pblico tem obrigado-as a atender com agilidade esta necessidade.

J, no que diz respeito s IES pblicas, o processo seletivo bem mais competitivo, o ingresso de alunos surdos restrito, pois, eles normalmente apresentam dificuldades no domnio do portugus em sua norma padro. Em relao ao contrato dos TILS, as IES pblicas dependem da criao de cargos por parte do legislativo federal, estadual e/ou municipal, fato que tem dificultado a presena deste profissional nestas IES. Muitos so contratados em vagas de substituio e ao final de um determinado perodo no podem ter seus contratos renovados por questes legais, gerando descontinuidade de atuao e de aproveitamento das capacidades adquiridas nas vivncias junto ao ES.

No que se refere formao em nvel superior dos TILS entrevistados, 64% possui esta formao, em diferentes cursos. Todavia, os graduados no necessariamente tm formao na rea na qual atuam, o que pode dificultar sua tarefa como intrpretes que, exige agilidade lingustica e conhecimento especfico sobre os contedos tratados (NAPIER, 2002). Alm disso, temos que 23% dos entrevistados esto cursando o ES, colocando-se em situao de experincia educacional muito semelhante aos estudantes surdos que atendem. Destaca-se ainda que, dos entrevistados 13% no tm experincia no ES, ou seja, se deparam com a realidade acadmica apenas quando iniciam suas atividades enquanto TILS, sem uma reflexo e conhecimento mnimos sobre este nvel educacional.

Ainda sobre a formao em nvel superior, muitos dos que tm graduao concluda tambm frequentam/frequentaram cursos de aperfeioamento, especializao e mestrado indicando interesse em sua formao continuada, em geral voltada para formao em Libras e/ou atuao como intrprete. Assim, percebemos uma configurao bastante heterognea em relao formao das pessoas que atuam como TILS no ES.

Grfico 3 - Formao em curso superior



No grfico 3, podemos observar que 35% dos entrevistados tem formao em Pedagogia, 13% em Fonoaudiologia e 4% em Educao Especial, num total de 52% dos entrevistados. Isso nos remete pensar que, como essas reas tratam durante a formao de aspectos relativos s pessoas com necessidades especiais, normalmente com disciplinas ou estgios na rea da surdez, favorecem o aprendizado e a experincia nas questes sobre os surdos e, podem ter colaborado para o interesse e experincia com Libras, alm do conhecimento sobre a necessidade e funo do TILS, e de alguma maneira, contribudo para esta escolha profissional. Alm disso, 10% dos entrevistados frequentaram cursos de formao especfica para TILS4 oferecidos por IES privadas, com incio anterior ao Decreto 5.626 (BRASIL, 2005)

Destacamos que, apesar dos cursos para TILS serem poucos, em nosso estudo, encontramos uma parcela de profissionais com investimento nesta formao especfica. os demais entrevistados, excetuando-se aqueles com formao em Letras, se graduaram em diversas reas do conhecimento que no focalizam aspectos educacionais, relacionados prtica do trabalho com interpretao e lnguas, ou temticas voltadas para pessoas surdas e suas caractersticas. Nesta direo, podemos inferir que a formao no ES, contribui para o seu conhecimento sobre caractersticas de funcionamento deste nvel de ensino, mas no para sua atuao como TILS. Enfatiza-se ainda, que das entrevistas, possvel depreender que a maior parte dos intrpretes formados em reas no afins com sua atuao, frequentemente filho de pais surdos, ou tem algum parente ou amigo surdo e que, devido a esse contato estreito com a comunidade surda, aprendeu a Libras e passou a atuar como TILS, paralelamente formao acadmica recebida (eles representam quase um tero dos entrevistados).

Grfico 4 - Como voc comeou ou se tornou TILS

4 os cursos Tecnlogos (Libras e Braille) e Sequencial de Formao especfica para Intrpretes de Libras so cursos em nvel superior para formao de TILS que surgem em 2005 em IES privadas. Em 2008, criado o curso de Bacharelado em Letras/Libras - Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), organizado na modalidade a distncia, oferecido em diversos plos em todo o pas para formao de TILS. Em 2009, uma primeira turma presencial do bacharelado Letras/Libras criada pela UFSC.



Em relao ao incio da atuao como TILS, dos entrevistados 41% refere ter se tornado intrprete pelo contato com surdos (familiares e ou comunidade surda) dentro de espaos religiosos. Tal achado corrobora dados da literatura que indicam que muitos intrpretes se formaram no espao religioso que cumpre papel de destaque e marca modos de ao dos TILS (RoSA, 2006). Nas religies, um foco privilegiado trazer mais adeptos para a crena ou f professada, alm do aspecto caridoso e de cuidados. nesse contexto que, muitos dos entrevistados se tornaram intrpretes, e nesta perspectiva pode-se inferir que, esta abordagem se manifeste em seus modos de constituio e que, a idia de ajuda e caridade, estejam presentes, por vezes, no cenrio acadmico.

J 17% dos entrevistados, aprenderam Libras e se tornaram TILS por serem filhos de pais surdos. outros 17% so intrpretes que tiveram contato com a comunidade surda, atravs de laos de amizade, e 8% os que tm algum parente surdo, ou seja, provavelmente foram se tornando TILS na informalidade das demandas sociais e cotidianas. Assim, entre os entrevistados apenas uma minoria se tornou intrprete por interesse profissional e pela oportunidade de trabalho.

Tabela 1- Curso ou formao especfica em Libras

Curso ou formao especfica em Libras %

Associaes de Surdos 40%

Extenso Universitria 21%

outros cursos Privados 12%

Instituies Religiosas 10%

Financiados com verba Pblica 7%

Formao em IES nvel superior 5%

No fez formao especfica em Libras 5%

Na Tabela 1 apresentamos os tipos de cursos de Libras frequentados pelos TILS. Podemos observar que 40% dos intrpretes fizeram algum curso ou capacitao em lngua de sinais promovido por associaes de surdos, eles referem cursos modulares oferecidos com formao em Libras do nvel bsico ao nvel avanado. Apenas 26% dos entrevistados frequentaram disciplinas de Libras em universidades, em cursos extenso ou de formao especfica. Alguns referiram frequentar cursos dentro de oficinas em instituies religiosas e 5% dos entrevistados no frequentaram nenhum tipo de curso de Libras. A procura por cursos que oferecem formao em lngua de sinais, quando comparada procura por formao especfica para atuar como TILS, como veremos mais adiante, foi muito maior, confirmando afirmaes (dos entrevistados) que defendem que,



o fundamental para a prtica de interpretao o aprendizado da lngua, sem atentar para a necessidade de formao especfica para atuar como TILS.

Em relao durao (nmero de horas) dos cursos de Libras, 42% dos entrevistados que frequentaram cursos de Libras o fizeram em cursos com menos de 100 horas, 19% em cursos com durao entre 121 e 250 horas e 39% em cursos com durao entre 251 e 540 horas. Gostaramos de destacar o fato de que a maioria dos que frequentaram cursos com menos de 100 horas, so aqueles provenientes de famlias de pessoas surdas. Enfatiza-se que o contato com a comunidade surda e o uso da lngua, no necessariamente gera reflexes sobre seus aspectos gramaticais ou lingusticos necessrios a atuao como TILS. Isso no quer dizer que cursos mais longos sejam suficientes e adequados formao, mas talvez possibilitem uma reflexo maior sobre as caractersticas da lngua que se faz necessria e importante para o trabalho do TILS.

Pelos dados obtidos nas entrevistas soubemos que a maioria dos entrevistados (57%) no frequentou nenhum curso de formao especfica na rea de traduo e interpretao em Libras. Este dado alarmante, pois atuam como intrpretes segundo suas prprias convices sem terem realizado qualquer formao para tal.

Tabela 2 - Cursos de formao especfica para TILS

Formao %

Sem formao especfica 55%

Aperfeioamento e capacitao pela FENEIS 18%

Formao em IES nvel superior 11%

Associaes de Surdos 7%

oficinas em instituies religiosas 6%

Especializao 3%

Na Tabela 2 podemos conhecer os cursos frequentados pelos 45% de intrpretes que esto fazendo ou fizeram algum tipo de formao especfica. Do total de entrevistados 11% esto cursando e/ou cursaram formao em nvel superior, indicando que apenas um pequeno grupo passou por formao mais completa e com maior reflexo. A maior parte do grupo fez cursos de formao junto FENEIS (18%), 7% fizeram cursos em outras associaes de surdos, 6% frequentou oficinas oferecidas por instituies religiosas, e apenas 3% fizeram especializao na rea de TILS.

Infelizmente, a procura para aperfeioar os conhecimentos e formao na profisso ainda pequena. As entrevistas revelam que muitos no se incomodam com tal fato, e entendem que a prtica suficiente para a qualidade de sua atuao.



Como em qualquer profisso, seria fundamental manter uma formao continuada, atentos a seu aperfeioamento, conhecimento de novas tcnicas, ampliao do conhecimento lingustico e de experincias mais sistematizadas que cursos de formao podem favorecer.

Tambm perguntamos para aqueles que fizeram algum tipo de formao como TILS sobre a durao dos cursos realizados. Dos entrevistados, 14% fizeram cursos com durao entre 20 a 80 horas. So cursos breves que no permitem aprofundamento maior nas diversas reas que envolvem a formao do TILS. os 11% que cursaram formao em nvel superior fizeram cursos com mais de 540 horas, indicando maior investimento em sua formao. outros 11% informaram formao entre 81 e 230 horas e 9% entre 231 e 540 horas. Ainda que no tenham sido averiguadas outras caractersticas desta formao, o nmero de horas parece indicar uma abordagem mais aprofundada, revelando preocupao maior com a formao.

Em relao ao ano em que frequentaram cursos de formao para atuarem como TILS, um tero respondeu que a formao se deu entre 1989 e 1999 - capacitao realizada h mais de uma dcada, sem atualizaes mais recentes. os demais realizaram sua formao no perodo entre 2000 a 2008, indicando interesse em formao em consonncia com o aumento da procura por este profissional pelas IES.

Em relao aos TILS que foram certificados pelo Prolibras5 encontramos que entre os 37 entrevistados, 68% tm essa certificao e 32% no. Destaca-se que, a maioria dos entrevistados est de posse da certificao prevista pela legislao (Decreto 5626/2005) (BRASIL, 2005) ainda que o exame tenha sido implantado em 2007. A busca pela certificao um reconhecimento pblico de que a pessoa tem condies bsicas para atuar na rea de traduo-interpretao de Libras e vem sendo paulatinamente exigida pelas IES e em concursos pblicos. As entrevistas mostram ser maior o nmero de entrevistados com certificao no Prolibras (68%) que aquele com formao especfica para atuarem como TILS (45%). Como as exigncias legais remetem certificao e no formao especfica os resultados encontrados apenas confirmam a tendncia de interesse pela certificao induzida pela prpria legislao vigente.

Sobre como os intrpretes iniciaram sua atuao no ES, houve processo seletivo ou alguma forma de avaliao por parte da IES para 39% deles, para outros 45% o incio do trabalho se deu por indicao de amigos surdos ou por pessoas que j atuavam nesse espao. Em muitos casos, os intrpretes relataram atuar anteriormente em empresas ou outros contextos sociais com ou sem nenhum envolvimento com a educao, e foram indicados para as IES por pessoas que

5 Exame Nacional de Proficincia em Lngua Brasileira de Sinais (Prolibras). Promovido pelo Ministrio da Educao certifica pessoas proficientes em Libras, para atuarem como professores, instrutores ou tradutores/intrpretes de Libras em nvel mdio e/ou superior.



j conheciam seu trabalho. Apenas um entrevistado iniciou sua atividade por concurso pblico.

Em relao s exigncias para atuarem nas IES, as respostas foram diversificadas. Dos entrevistados 16% referiram que nenhuma exigncia alm do conhecimento de Libras foi requerida. No responderam a esta pergunta 11%. os demais referiram situaes de exigncia variadas: para 8% apenas a certificao no Prolibras foi exigida, para 19% apenas a formao em nvel superior, e para aproximadamente um tero dos entrevistados foram solicitadas formao em nvel superior (concludo e/ou em andamento) e certificao no Prolibras. Alm disso, os demais entrevistados informaram exigncias tais como: formao ou conhecimento na rea da educao/pedaggica; experincia como educador, indicao de outros profissionais, capacitao para atuar como intrprete entre outras solicitaes. Neste sentido, encontramos um perfil diversificado de requisitos propostos pelas IES, permitindo que muitos dos entrevistados atuem sem nenhuma certificao e/ou exigncia de formao e experincia.

os modos como os TILS referem terem sido escolhidos e as exigncias feitas revelam um interesse maior ou menor das IES em buscar profissionais competentes para exercerem a funo. As respostas indicam que algumas instituies se preocupam apenas em colocar algum para atuar, sem atentar para a qualidade deste profissional, sua formao ou certificao, aceitando indicaes, sem preocupao e avaliao da competncia desta pessoa para sua funo.

Grfico 5 - H quanto tempo trabalha na IES como TILS

Em relao ao tempo de atuao dos TILS nas IES, no grfico 5 temos que 86% dos intrpretes atuam nesta funo entre menos de um ano a sete anos. ou seja, atuao recente, iniciada j no sculo XXI, apontando para a abertura de campo e de espao de trabalho na medida em que as polticas de incluso educacional foram sendo implantadas. Assim, temos um nmero maior de sujeitos surdos chegando ao ES com seu direito de acessibilidade lingustica reconhecido. No que diz respeito forma de contrato de trabalho dos TILS nas IES, a maioria respondeu



que atravs de contrato CLT6. Isso demonstra que existe por parte das instituies, interesse e preocupao em contratarem intrpretes como funcionrios, legalmente registrados, com os benefcios e direitos legais. Todavia, as formas de contratao ainda so plurais, pois alguns intrpretes so contratados como professores (de Libras entre outros), provavelmente pela no existncia desta funo nos quadros das IES, ou ainda por uma dificuldade de definio deste papel profissional. Contrato de experincia sem data foi relatado por 10% dos entrevistados e como autnomo por outros 10%. A lei trabalhista prev contrato por tempo determinado justamente para avaliao de ambas as partes sobre o interesse pela continuidade no posto de trabalho. Cabe lembrar que, esse tipo de contrato apresenta durao e prorrogao por tempo limitado, e que para a manuteno do profissional, transcorrido o prazo determinado pela lei, ele deve ser registrado ou deixar o trabalho. Nesse sentido, necessrio investigar se algumas IES esto usando deste expediente para manter funcionrios o mximo possvel sem registro definitivo, mandando-os embora e contratando novos profissionais (para economia de recursos) criando assim, um rodzio de profissionais nada benfico ao andamento do trabalho acadmico.

Grfico 6 - Carga horria semanal como TILS

No grfico 6, temos que 35% dos TILS trabalham num perodo de 11 a 20 horas semanais. Apesar do cansao fsico, essa carga horria muito comum nas instituies e seria compatvel com perodos de atuao e descanso ao longo da semana. Contudo, temos 29% dos intrpretes atuando mais de 31 horas semanais, em um trabalho exaustivo, principalmente porque muitos deles referem atuar em mais de uma instituio, interpretando frequentemente temas bastante distintos.

As entrevistas revelam tambm que a maioria deles no conta com a ajuda de outros intrpretes para substitu-los em caso de ausncia ou por sobrecarga de trabalho. comum que cdigos de tica ou manuais que orientam a atuao dos TILS (MARTINS, 2009) indiquem que a cada 20 ou 30 minutos o intrprete descanse pelo menos 10 minutos. Essa uma regra comum para intrpretes de

6 Consolidao das Leis do Trabalho. Contrato individual de trabalho regulado pela legislao vigente.



lnguas orais que atuam em conferncias e outros tipos de eventos, mas nada observada quando se trata da atuao de TILS no espao educacional. Isso se deve ao fato de as contrataes ainda serem escassas por parte das IES e no ser previsto qualquer perodo de descanso especfico para estes profissionais. Dessa maneira, muitos deles manifestam estresse, dores musculares e sofrem muita cobrana no s por parte das instituies, mas tambm por parte dos alunos surdos com relao a seu desempenho no trabalho.

Alm disso, muitos referiram atuarem em diferentes cursos, em diferentes reas do conhecimento e perodos, sendo bastante exigidos. Com isso, alm da habilidade com cada uma das lnguas envolvidas, precisariam estar constantemente atualizados em relao ao conhecimento especfico dos temas abordados, com leituras e aprofundamento que nem sempre ocorrem e que convergem para prejuzos nos resultados da interpretao.

os entrevistados informaram atuarem em diversos cursos de graduao: Pedagogia, Administrao, Letras, Arquitetura, Letras/Libras, Direito, Teologia, Teatro, Moda, Geografia, Integrao no mercado de trabalho, Etiqueta, Esttica e Imagem Pessoal, Cincias Sociais, Turismo, Arte Cnica, Relaes Internacionais, Cincias Contbeis, Engenharia de Controle e Automao, Desenho industrial, Tecnologia de Mdias Digitais, Informtica, Sistemas de Informao, Educao Fsica, Fisioterapia e Agroecologia. Destes a concentrao mais significativa est no curso de Pedagogia, rea de atuao de 24% dos entrevistados.

Sobre os desafios impostos por esta nova profisso, os entrevistados referiram a falta de regulamentao da profisso, a necessidade constante de aprimoramento e conhecimento em Libras e a necessidade de uma formao continuada como os principais elementos.

Muitos entrevistados criticaram aqueles que atuam sem conhecimento mnimo sobre tcnicas de interpretao ou investimento em formao. Sua atuao pode prejudicar a imagem profissional e, principalmente, os estudantes surdos que dependem de sua mediao no espao acadmico.

3 algumas consideraes

os dados encontrados indicam um perfil amplo dos intrpretes e no foi possvel identificar caractersticas regionais para alm da questo da formao especfica oferecida apenas em estados da regio sudeste. Porm, possvel destacar que a maioria deles passou por algum tipo de formao em Libras, mas menos da metade fez formao especfica para atuar como TILS, e neste grupo um tero fez esta formao h mais de dez anos indicando pouco interesse por formao continuada para a rea de atuao. o movimento da maioria ter a certificao pelo Prolibras cumprindo as exigncias legais. Podemos dizer que a necessidade recente dessa figura no mbito acadmico ainda est em processo de reconhecimento e desenvolvimento e que as prprias IES precisam definir



com maior clareza o perfil de profissional que interessa s necessidades de seus estudantes surdos.

Lacerda (2002), Harrison e Nakasato (2004) e Martins (2008), entre outros autores, discutem a importncia de se ter uma formao de qualidade para atuar como TILS, alm do conhecimento lingustico aprofundado tanto em Libras como em Portugus. o contato com a comunidade surda fundamental, mas a interpretao requerer conhecimentos de mundo, escolhas lexicais e de sentido que precisam ser trabalhadas para que o intrprete atue adequadamente favorecendo a aprendizagem do estudante surdo.

os depoimentos oriundos de realidades de diferentes regies do Brasil nos ajudam a visualizar a rea em constituio e apontam para caractersticas que podem ser consideradas nas reflexes e projetos que se interessam pelas necessidades formativas de TILS e mais especificamente para a formao de futuros intrpretes educacionais.

referncias

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Recebido em: 25/03/2011

Reformulado em: 18/07/2011

Aprovado em: 14/10/2011

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