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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE LABORATORIO CLÍNICO
DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Portada
Ambato – 2007
ÍNDICE
PORTADA …………………………………………………………………………………………
ÌNDICE ……………………………………………………………………………………………
PRESENTACIÓN ………………………………………………………………………………..
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO ….………………………………………………..
2. ANTECEDENTES ……………………………………………………………………….
3. JUSTIFICACIÓN ………………………………………………………………………..
4. VISIÒN Y MISIÓN ……………………………………………………………………….
5. OBJETIVOS DEL PROYECTO …………………………………………………………
6. ETAPAS DE DISEÑO CURRICULAR …………………………………………………
ETAPA 1. MARCO REFERENCIAL DE LA CARRERA …………………………….
ETAPA 2. PERFILES POR COMPETENCIAS ……………………………………….
ETAPA E. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO ………………..
Subetapas 3.2 …………………………………………………………………………….
ETAPA 4. MARCO ADMINISTRATIVO Y LEGAL ……………………………………
BIBLIOGRAFÍA
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9
9
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53
PRESENTACIÓN
El Ecuador como el mundo entero se encuentra en un cambio de época, y en
este marco como punto de referencia también se debe enfrentar
transformaciones económicas, comerciales, institucionales, científicas,
humanas y tecnológicas. El sector de la salud enfrenta mayores y nuevos retos,
los mismos que son el resultado de la modernización y de la globalización y
emprende con un desarrollo armónico, dinámico y sostenible.
El desarrollo pertenece a cada pueblo, que debe ser destinatario y protagonista
de los procesos de cambio. Se debe entenderlo como un proceso de
ampliación de las capacidades y las opciones con que cuentan las personas,
especialmente los sectores más vulnerables y empobrecidos. El objetivo de la
cooperación debe ser, hacer a los pueblos dueños de su futuro, incrementando
su autonomía y protagonismo en los procesos de cambio.
En este contexto, la salud es entendida como básico de todas las personas, un
estado de bienestar completo que sólo se podrá alcanzar mediante el esfuerzo
conjunto de ciudadanía e instituciones para alcanzar con la pobreza y hacer
que todas las personas tengan acceso a sistemas que garanticen su salud.
Cobra una importancia trascendental el papel de la comunidad, con la que
habrá que trabajar para concienciarla de su salud. Es responsabilidad de todos
y todas, por lo que se puede afirmar que la cooperación debe orientar muchos
de sus esfuerzos a trabajar en la educación para la salud.
Las competencias constituyen una conceptualización y un modo de accionar en
la gestión de Recursos Humanos, que posibilitan una mejor articulación entre
gestión, trabajo y educación; entendida como una combinación integrada de
conocimientos, habilidades y actitudes que coadyuvan a un desempeño
adecuado y oportuno en diferentes contextos.
El diseño curricular por competencias gana cada vez más adeptos y la
educación médica no escapa a esta tendencia. La Facultad de Ciencias de la
Salud de la Universidad Técnica de Ambato, concretamente la Carrera de
Laboratorio Clínico presenta el proyecto de Diseño Curricular por
Competencias, para adecuar la formación que brindará a sus estudiantes, con
las exigencias actuales y futuras.
Necesariamente por ser un campo nuevo si nos referimos al diseño curricular
por competencias deberá ir adquiriendo su madurez e importancia dentro del
quehacer en el proceso enseñanza aprendizaje.
El diseño curricular ha sido participativo, con intervención de
autoridades de la Facultad de Ciencias de la Salud, Coordinación,
docentes y estudiantes; el mismo que ha sido socializado al interior
de la Carrera de Laboratorio Clínico.
El proyecto se sujeta a la Guía Curricular establecida en la UTA.
El diseño curricular de la carrera se pone a consideración de las
instancias de aprobación para que entre formalmente en vigencia.
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
1.1 Título del proyecto
Proyecto de Diseño Curricular por Competencias de la Carrera de
Laboratorio Clínico.
1.2 Unidad Académica Responsable
Coordinación de la Carrera de Laboratorio Clínico.
1.3 Comisión Técnica
Dr. Vicente Noriega Puga (Coordinador)
Dra. María Augusta Tamayo Maldonado
Dra. Aída Aguilar Salazar
Dra. Janet Lozada Núñez
1.4 Asesores
Dr. Luis Herrera
Ing. María de los Ángeles Mayorga
1.5 Modalidad de estudio
Presencial
1.6 Beneficiarios
100 estudiantes
1.7 NÚMERO DE PROMOCIONES:
4 promociones
1.8 Horarios
7h00 – 11h30
16h30 – 21h00
ANTECEDENTES
La situación actual del mundo impone retos importantes a tenerse en cuenta
desde el punto de vista de la reflexión educativa, sobre todo cuando esta
reflexión conlleva una mirada al futuro como una responsabilidad individual
colectiva y desde cualquier campo social, cultural, económico, político o
artístico.
En las últimas décadas, se han presenciado importantes y permanentes
cambios en los propósitos sociales y pedagógicos de la acción educativa, que
abarcan todo el sistema de enseñanza–aprendizaje. El desarrollo de las
potencialidades: de pensamiento, procedimentales, valorativas, comunicativas,
creativas; así como la relación con los contenidos cognoscitivos, valorativos y
de procedimientos, en términos de un “saber hacer”, que conforman un plan
complejo orientado a la resolución de problemas.
El diseño Curricular por Competencias tiene algunos antecedentes importantes:
Política educativa de las actuales autoridades de la UTA: Currículo por
competencias para una formación humana integral.
Encuentro Internacional sobre Formación por Competencias (Nov. – dic.
2005)
Eventos de capacitación en Diseño Curricular.
Elaboración de módulos formativos, estrategias didácticas, evaluación y
otros.
3. JUSTIFICACIÓN
Los cambios estructurales por los que atraviesa la sociedad de hoy, exigen la
concurrencia de profesionales cada vez más competentes en todos los
campos. En el caso específico de los profesionales en el área de la salud, las
exigencias son mayores por cuanto se hallan directamente comprometidos con
la vida. En consecuencia los profesionales requeridos por un medio tan
conflictuado como el nuestro, deberán ser hombres de amplio pensamiento y
actitudes positivas.
Desde la perspectiva de las competencias laborales se reconoce que las
cualidades de las personas para desempeñarse productivamente en una
situación de trabajo, no solo dependen de las situaciones de aprendizaje
escolar formal, sino también del aprendizaje derivado de la experiencia en
situaciones concretas de trabajo. Por lo mismo, se reconoce que no bastan los
certificados, títulos y diplomas para calificar a una persona competente laboral
o profesionalmente.
La propuesta se concreta en el establecimiento de las normas de competencia,
mismas que son el referente y el criterio para comprobar la preparación de un
individuo para un trabajo específico. Las normas de competencias se conciben
como una expectativa de desempeño en el lugar de trabajo, referente con el
cual es posible comparar un comportamiento esperado. De este modo, la
norma constituye un patrón que permite establecer si un trabajador es
competente o no, independientemente de la forma en que la competencia haya
sido adquirida.
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la práctica
mediante el cumplimiento de criterios de desempeño claramente establecidos.
Los criterios de desempeño, entendidos como los resultados esperados en
términos de productos de aprendizaje, es decir evidencias, establecen las
condiciones para inferir el desempeño; ambos elementos criterios y evidencias,
son la base para evaluar y determinar si se alcanzó la competencia. Por lo
mismo, los criterios de evaluación están estrechamente relacionados con las
características de competencias establecidas.
4. VISIÓN Y MISIÓN
La Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Técnica de Ambato,
Carrera de Laboratorio Clínico, tratando de alcanzar máximos niveles de
excelencia y convertirse en centro de referencia académica, científica y
humanística, y siendo parte de la generación de propuestas que servirán de
guía y soporte para el desarrollo provincial, regional, nacional e internacional,
desarrolla un diseño Curricular por Competencias, por lo que se ha propuesto
como visión y misión los siguientes premisas.
MISIÓN
Formar profesionales con sólidas bases en los procesos científicos, técnicos y
humanísticos, que colaboren en las acciones de prevención, control,
diagnóstico y seguimiento de las enfermedades, mediante análisis de
muestras biológicas, capaces de integrarse al equipo multidisciplinario de salud
en niveles de atención primaria, secundaria, terciaria y ofrecer atención acorde
a los estándares de calidad.
VISIÓN
Lograr que los profesionales de Laboratorio Clínico graduados en esta Carrera,
integren y utilicen habilidades intelectuales y motrices para el estudio y la
investigación de especímenes biológicos, que se inserten en la red de servicios
públicos y privados, promoviendo con garantía de calidad, puedan demostrar
con valores éticos que lo conviertan en garante de los derechos de la salud de
la comunidad e incluso pueda incursionar en el campo de la docencia para que
pueda dar su legado de conocimientos a las futuras generaciones.
5. OBJETIVOS DEL PROYECTO
5.1 General
Diseñar el currículo basado en competencias para la carrera de Laboratorio
Clínico de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Técnica de
Ambato, desde un enfoque crítico y ético.
5.2 Específicos
Analizar las condiciones del contexto social, cultural, económico y
profesional.
Fundamentar el diseño Curricular por Competencias profesionales.
Definir el perfil por Competencias profesionales.
Organizar y estructurar el Currículo por módulos formativos.
Definir el modelo curricular y su metodología de enseñanza –
aprendizaje.
Construir el marco administrativo legal de la Carrera de Laboratorio
Clínico.
Formar profesionales de salud de excelencia con valores éticos,
humanos e integrales.
6. ETAPAS DE DISEÑO CURRICULAR
Etapa 1. MARCO REFERENCIAL DE LA CARRERA
Subetapa 1.1. Investigación del contexto sociocultural y económico de la
profesión.
1.1.1 Caracterización del contexto social y económico.
Contexto Macro.
En el mundo la sociedad actual se encuentra involucrada en una serie de
cambios y transformaciones, como el de la integración o lo que se denomina
globalización. Se diría en todos los contextos del convivir humano y por lo tanto
no podría ser la excepción el sistema educativo que apunta al reordenamiento
del mundo y en el caso aquí a tratarse como son los temas de salud es todavía
más importante la integración para aunar esfuerzos en la lucha contra la
enfermedad.
La globalización como fenómeno ha permitido especialmente durante las dos
últimas décadas disponer nuevos datos biomédicos y de avances tecnológicos
a partir de la biología celular, biología molecular, la genética, la neurobiología,
la inmunología y de la biología reproductiva. Esto ha llevado a transformar la
manera de percibir la atención al paciente, fundamentalmente gracias al
laboratorio clínico lo que ha obligado a cambiar la organización y modo de
funcionamiento y a reformas del sistema sanitario.
Contexto Meso
El Ecuador es un estado unitario, soberano, democrático, pluricultural y
multiétnico, con marcadas diferencias geográficas, sociales y económicas en
sus cuatro regiones geográficas: la Costa, la Sierra, la Amazonía u Oriente y la
Insular de Galápagos. Su gobierno, es republicano, presidencial, electivo,
representativo, responsable, alternativa, participativo y de administración
descentralizada.
-9-
La evolución política del país en los 5 años se ha caracterizado por una gran
inestabilidad de las instituciones y alto grado de conflictividad social, lo que ha
generado una profunda crisis de gobernabilidad. Entre 1996 y el 2000 se han
sucedido cuatro gobiernos.
Los principales problemas políticos y sociales que afectan directamente la
situación de salud, incluyen los altos niveles de pobreza y el aumento
significativo de la indigencia; el hecho de que entre un 25 – 30% de la
población ecuatoriana no tiene acceso a los servicios institucionales de salud y
tres cuartas partes no tiene protección de seguridad social. Incide en ello la
falta de un sistema nacional de salud organizado conforme lo establece la
Constitución Política del Estado.
La salud junto con la Educación son dos derechos básicos de toda sociedad
progresiva y avanzada, la Educación para la Salud es una actuación obligada
de toda comunidad educativa que se precie de ofertar una calidad de
enseñanza avanzada, progresiva y humana.
El objetivo fundamental para una comunidad educativa debe ser: promocionar
la salud como un valor apreciado por los estudiantes, de forma que adquieren
hábitos y costumbres para su bienestar físico y mental y el de su entorno
social. Ésta característica social de la salud es una llamada a descubrir que la
salud es una tarea de todos y a todos nos implica ya que no es posible
mantener individuos saludables en sociedades “insalubres”.
El Laboratorio Clínico, está capacitado para contribuir como elemento de apoyo
en la promoción y prevención de las enfermedades, así como en el diagnóstico
tecnológico primario, para un tratamiento oportuno y en la recuperación de las
personas, familias y comunidades, así como en Administración de los
Servicios, integrándose al equipo de salud.
Será el profesional especializado en la ejecución de los diversos exámenes que
se realizan en el Laboratorio de análisis clínicos para profilaxis, diagnóstico y
terapéutica de las enfermedades; deberá ser capaz de efectuar los análisis
actuando en todos los casos por indicación médica, pero esté preparado para
realizar exámenes complementarios que aumenten la orientación de un
diagnóstico.
Este profesional debe perfeccionarse continuamente a través de cursos de
actualización y complementación. Estos versarán especialmente en manejo de
nuevas técnicas, procedimientos y equipos con tecnología de punta.
Al ser la salud una interacción de profesionales multidisciplinarios, en cada uno
de los lugares tanto públicos como privados y para cada una de las patologías
que se presentan se requiere al menos la interacción de 2 o 3 profesionales
relacionados en la misma con la finalidad de reintegrar al paciente a su vida
normal, y no solamente de lo dicho sino también de tomar acciones con el
propósito de prevenir muchos procesos patológicos y accidentes.
Contexto micro
En la provincia de Tungurahua la Universidad Técnica de Ambato es una
institución de educación superior que ha buscado siempre la excelencia
académica.
En el ámbito de infraestructura y recursos físicos sus autoridades están en
gestión permanente en miras a incrementar los mismos, considerando el
crecimiento y la demanda estudiantil.
Los usuarios potenciales para los profesionales de la Facultad de Ciencias de
la Salud corresponde todo aquel individuo (niño, adolescente, joven, adulto,
anciano), que forma parte de una familia, escuela, comunidad y sociedad, ya
que en cada uno de estos escenarios existen factores de riesgo que pueden
poner en peligro la vida y salud del individuo.
La carrera integra conocimientos de alto contenido científico – técnico que
brinda a los egresados, todos los elementos necesarios para realizar análisis
cualitativos y cuantitativos que orientan al médico que orientan al médico a un
diagnóstico veraz en beneficio de la población.
Las funciones del Licenciado en Laboratorio Clínico corresponden a las
acciones de prevención, diagnóstico temprano y evaluación de las
enfermedades mediante la utilización de equipos, materiales y reactivos
aplicando los procedimientos tecnológicos para el análisis de especimenes y la
aplicación de las medidas de control de calidad pertinentes que garanticen la
eficiencia y eficacia de los procedimientos, así como la investigación, asesoría,
docencia, administración y supervisión dentro del ámbito de su competencia y
nivel de formación.
El graduado de la carrera Licenciatura en Laboratorio Clínico podrá
desempeñarse en los servicios de salud, teniendo la responsabilidad del
funcionamiento de los Laboratorios de diagnóstico Clínico Epidemiológicos,
donde ejercerá las disciplinas que integran este importante servicio:
Hematología, Bioquímica Clínica, Inmunología, Microbiología, Parasitología,
toxicología, Uroanálisis, Banco de Sangre, gestión de servicios, control de
calidad, administración de laboratorios clínicos, docencia entre otros.
1.2 Investigación del Mercado Ocupacional.
El egresado de la Carrera de Laboratorio Clínico; por su preparación
académica está capacitado para trabajar en un laboratorio de diagnóstico esto
es en un laboratorio clínico en donde se realizan procesos de obtención de
resultados de análisis de analítos para ayudar al médico en la prevención,
tratamiento, seguimiento y control de una enfermedad además de llevar
archivos y estadísticas con fines informativos y de investigación así como este
profesional por su preparación puede ejercer la docencia en su campo.
En el campo de la salud su accionar se limita a dar atención de apoyo para los
profesionales médicos en sus distintos campos tanto en el tratamiento de la
salud primaria de atención y a cualquier otro nivel como parte de un equipo de
salud.
El usuario o usuarios de los servicios del profesional son todas aquellas
personas que necesitan obtener resultados de análisis de materiales biológicos
solicitados por los clínicos para fines de una mejor atención en salud.
El profesional en Laboratorio Clínico se desempeña principalmente en:
Laboratorios de Hospitales Públicos y Privados
Laboratorios en Centros d e Salud
Laboratorios Clínicos privados
Instituciones formadoras de recursos de salud.
Servicios de Laboratorios Clínicos de Referencia Nacional
Laboratorios de investigación en Salud
Centros de Docencia en Salud
Laboratorios de control de calidad.
Administración de servicios de salud.
Dentro de las instituciones de Educación Superior que imparten la Carrera
de Laboratorio Clínico dentro de la zona más cercana a nuestra Universidad
tenemos
Instituciones que Imparten la Carrera.
UNIVERSIDAD Y CIUDAD ESPECIALIDAD MODALIDAD TIEMPO DE
ESTUDIO NIVEL TÍTULO QUE
OTORGA
Pontificia Universidad
Católica del Ecuador –
Quito
Pontificia Universidad
Católica del Ecuador
Quito
Universidad Central del
Ecuador Quito
Pontificia Universidad
Católica del Ecuador
Quito
Universidad Central del
Ecuador Quito
Universidad central del
Ecuador Quito
Pontificia Universidad
Católica del Ecuador
Quito
Escuela Superior
Politécnica de
Chimborazo Riobamba
Universidad Nacional
de Chimborazo
Riobamba
Bioanálisis Clínico
Bioanálisis Clínico
Laboratorio Anatomo
Histopatológico
Laboratorio Clínico e
Histopatológico
Laboratorio Clínico e
Histotecnológico
Laboratorio Clínico e
Histopatológico
Microbiología Clínica
Laboratorio Clínico
Laboratorio Clínico e
Histopatológico
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Presencial
Semipresencial
Presencial
Cuatro años
Tres años
Tres años
Tres años
Tres años
Dos años
Cuatro años
Cuatro años
Tres años
Tercer Nivel
Nivel Técnico
Superior
Nivel Técnico
Superior
Nivel Técnico
Superior
Nivel Técnico
Superior
Nivel Técnico
Tercer Nivel
Tercer Nivel
Nivel Técnico
Superior
Licenciatura
Tecnólogo
Médico
Tecnólogo
Médico
Tecnólogo
Médico
Tecnólogo
Médico
Técnico
Licenciatura
Licenciatura
Tecnólogo
Médico
Fuente: CONESUP.
1.3 Fundamentación de la carrera.
Partiendo de la filosofía en la que se toma en cuenta la dignidad humana y
retomando el derecho que tienen las personas a la calidad de vida, a la
participación y a la igualdad de oportunidades, es importante el enfoque que
hoy día tiene la SALUD, en todos sus ámbitos y áreas, al considerar que una
patología requiere de un equipo multidisciplinario y que la salud no discrimina
raza, edad ni género
La Universidad Técnica de Ambato en su organización y un afán de mejor
servicio a la comunidad a estructurado y a creado la Facultad de Ciencias en
Salud dentro de la cual funciona en forma adecuada ésta carrera.
Dentro del modelo pedagógico que orientará el currículo está el “Modelo por
competencias” por lo que se enfoca los problemas que abordarán los
profesionales en laboratorio clínico. Por lo tanto se utilizan recursos no
solamente que simulan en el accionar real de la profesión sino también en
forma concreta se resuelven problemas ya que los mismos estudiantes
analizan y determinan sus resultados y obtienen conclusiones reales y también
simuladas, enfatizando el trabajo cooperativo, apoyado por un tutor.
Necesidades para mantener la Carrera de Laboratorio Clínico.
El mundo en el proceso de cambio está experimentando modificaciones en los
patrones de salud relacionados con las influencias de la modernización como el
sedentarismo, las dietas excesivas o mal balanceadas, el hábito de fumar, el
deterioro del ambiente así como los cambios climáticos, la polución, la
exposición a químicos, la contaminación del agua y la tierra. Todo esto da
como resultado un aumento de las enfermedades agudas y especialmente
crónicas limitantes tales como Cáncer, Artritis Reumatoide, Hipertensión
Arterial, Diabetes, infecciones, Enfermedades parasitarias y el alto índice a
nivel nacional de alcoholismo, drogadicción, depresión, suicidios, abusos
sexuales y emocionales. Estos aspectos requieren de profesionales de Salud
en el trabajo a nivel preventivo, curativo y de diagnóstico. Se requieren formas
de cuidado innovador y multidisciplinarios para ayudar a las comunidades a
mantener estilos de vida saludables tanto mental como físico.
El nuevo milenio con todas las transformaciones, espera que los profesionales
de Salud tengan cambios en su preparación académica y demuestren formas
diferentes del ejercicio profesional para responder a los retos que se prevén.
Se debe preparar para definir un cuidado con los más altos estándares de
calidad científica, técnica, ética y humana y aprender a manejar los recursos
tecnológicos humanos y económicos con criterios de costo – beneficio. Por lo
tanto se considera necesario que los Profesionales de Salud desarrollen su
capacidad gerencial, como empresarios que organicen empresas y diseñen
sistemas para vender servicios de prevención, cuidado, tratamiento y
diagnóstico en las diferentes áreas de Salud, al individuo, la familia y la
comunidad en general.
Vista la Salud como un fenómeno biosicosocial que debe ser enfrentado de
forma multidisciplinaria y que exige de la participación del equipo en el que
participan además del Médico, La Enfermera, el Laboratorista Clínico, el
Terapeuta Físico, así como el Estimulador Temprano, el Psicólogo Clínico y
cuantos otros profesionales requiera cada situación de la salud. Razón que
justifica la formación de profesionales impregnados de profundo sentido ético y
Humanístico sustentados en altos conocimientos teóricos – prácticos.
El modelo pedagógico que se sustentará la Facultad de Ciencias de la Salud
para las diferentes Carreras será:
MODELO PEDAGÓGICO INVESTIGATIVO – PARTICIPATIVO ENFOCADO A
LA FORMACIÓN DEL SER HUMANO (IPFSH)
El que hacer de la comunidad académica se fundamentará en ser, saber y
servir; el ser propio de una persona íntegra, el saber de una persona en
aprendizaje continuo, el servir con expresión cívica.
SER: Se consolidan los valores tradicionales, como honestidad,
justicia, respeto y responsabilidad que orientan las acciones, y se
potencian las capacidades y la calidad humana, social y cultural.
SABER: se participa en la formación, se desarrollan habilidades de
pensamiento y se tiene como reto permanente la excelencia y la
actualización. En la formación, de cobertura amplia no masiva, se
fomentan la visión global, la creatividad, el trabajo en equipo y
multidisciplinario, el liderazgo y la competitividad por medio del
fortalecimiento de los ejes del proceso formativo: humanístico,
científico – técnico, gestión de la información, investigación para el
desarrollo tecnológico, respeto al medio ambiente y espíritu
emprendedor, además con disposición al cambio y solucionador de
conflictos.
SERVIR: se demuestran la solidaridad y la pertenencia por la
institución y la sociedad, se participa de manera efectiva sobre los
procesos de acuerdo con el acervo cultural y la vocación de servicio
con un sentido de trascendencia y búsqueda de la verdad.
Principios del modelo IPFSH
Flexibilidad
Cooperación Interactiva
Personalización
Tipos del proceso Formativo del Modelo IPFSH
Este proceso se centra en el aprendizaje, con énfasis en la formación de
valores, el desarrollo de habilidades del pensamiento y la solución de
problemas pertinentes con las necesidades de la sociedad.
El proceso será diseñado con base en objetivos de formación, manteniendo
una adecuada relación entre lo teórico y lo práctico y acercándose al centro de
interés de los estudiantes. Privilegia la apropiación y el desarrollo en el alumno
de las bases esenciales de los conocimientos y las habilidades para facilitar un
trabajo multidisciplinario y la integración de los saberes. Se desarrolla con el
trabajo participativo entre estudiantes y profesores, lo cual genera dinamismo
en un sistema que integra la lógica del saber con la lógica de la profesión.
Se empleará diversos métodos, medios y formas, con el apoyo de las nuevas
tecnologías de la información, según las características del profesor, de los
alumnos y de la asignatura, de manera que se conserve la motivación y se
estimule el autoaprendizaje complementario. Se utilizará la evaluación, como
herramienta de mejoramiento continuo, se realizará a todos los actores y
componentes del proceso y sus interrelaciones.
Los ejes de Formaciones en el Proceso Formativo del Modelo IPFSH serán:
Humanístico: relacionado con la formación integral de la persona,
que involucra formación en valores, ciencias sociales, sentido
estético, desarrollo de habilidades de comunicación, trabajo en
equipo y compromiso con la sociedad.
Científico – técnico: en él tienen predominio las ciencias básicas el
método científico y las técnicas profesionales; se establecen la
relación entre la lógica de las ciencias y la lógica de la profesión para
lograr las competencias propias del profesional que le permiten ser
polivalente y efectivo en diferentes ambientes laborales nacionales e
internacionales.
Investigación para el desarrollo científico: logra estimular y
generar la cultura investigativa que permita adaptar el conocimiento y
brindar soluciones creativas, útiles y diversas a los problemas de
índole social que el entorno plantea.
Gestión de la información: se relaciona con la formación que
permite la búsqueda, organización, transformación y empleo de la
información en forma responsable, confiable y oportuna, con el apoyo
de las herramientas tecnológicas adecuadas, para atender las
necesidades locales y la comunicación con el mundo.
Respeto al medio ambiente: se logra conocer la variable ambiental
e incorporal en la toma de decisiones.
Espíritu emprendedor - liderazgo y con toma de decisiones: con
él se fortalece la mentalidad orientada al desarrollo y generación de
empleo, capaz de solucionar problemas y tener una actitud de
adaptación al cambio en cualquier circunstancia que se les presente.
En definitiva la Carrera de Laboratorio Clínico se define como una Carrera o
unidad académica que prepara a las estudiantes para:
1. Realizar las pruebas de laboratorio incorporando los nuevos métodos y
metodologías aprendidas.
2. Educar al paciente en la correcta obtención y traslado de la muestra con
la finalidad de prevenir y controlar las enfermedades y para garantizar el
éxito de los resultados.
3. Proteger a los especimenes de contaminación y evitar que éstos a su
vez se transformen en agentes contaminantes.
4. Realizar en forma periódica pruebas de control de calidad que
garanticen la confiabilidad de los resultados.
5. Realizar el mantenimiento preventivo de los equipos y reportar
inmediatamente cualquier desperfecto detectado.
6. Cooperar para una buena gestión administrativa de los servicios.
7. Participar en programas de educación continuada tendientes al
mejoramiento profesional.
8. Participar en investigaciones multidisciplinarias tanto clínicas como
epidemiológicas.
9. Participar en la docencia universitaria, formando profesionales en la
rama de su competencia.
10. Realizar permanentemente control de calidad.
ETAPA 2. PERFILES POR COMPETENCIAS
PERFIL DE INGRESO.
Las características reales de los bachilleres que ingresan a la Universidad
Técnica de Ambato son por motivos reglamentarios y estatuto universitario sin
una característica definida en cuanto al perfil de ingreso para los aspirantes a la
Licenciatura en Laboratorio Clínico, por lo que se debería definir en un futuro
próximo el perfil de ingreso en general para todas las carreras de la Salud;
debe ser:
Bachiller en Ciencias, especialidad Químico Biólogo, con:
Conocimientos de:
Elementos básicos de Anatomía, Biología.
Química general, Orgánica e Inorgánica.
Elementos básicos de investigación.
Principios básicos de Matemáticas.
Redacción y ortografía correctas.
Nociones básicas de inglés.
Elementos básicos del contexto social.
Habilidades para:
Comunicación efectiva de manera oral y escrita.
Trabajar en equipo.
Analizar y sintetizar textos de estudio.
Realizar observaciones.
Trabajo bajo presión de tiempo y estrés.
Mantener Liderazgo.
Razonamiento lógico.
Actitudes y valores de:
Vocación de Servicio.
Colaboración y disposición.
Respeto.
Responsabilidad.
Espíritu de investigación.
Iniciativa
Éticos.
Confiable.
Tolerante
Comunicativo
Creativo
Requisitos de ingreso.
- Título de Bachiller.
- Libreta Militar (varones)
- Cedula de identidad.
- Papeleta de votación.
2.2 PERFIL DEL EGRESADO
El licenciado en Laboratorio Clínico graduado en la UA habrá desarrollado las
siguientes competencias:
PROBLEMAS CRÍTICOS COMPETENCIAS
GLOBALES
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1 los médicos clínicos y en general los
profesionales de la salud necesitan como
apoyo de estudios de laboratorio clínico
especialmente para tratar a los pacientes
en forma adecuada.
2 Necesitan de tomar, procesar y analizar
especímenes biológicos aplicando
principios científicos, técnicos y éticos.
Como optimizar el procesamiento
automático los resultados observando
principios de calidad, confidencialidad,
Proteger los especímenes de
contaminación y evitar que estos a su vez
sean agentes contaminantes.
3 La comunidad debe recibir información
para la prevención de enfermedades.
Participar en investigaciones, aplicar
medidas de bioseguridad, y manejo de
desechos.
4 Organizar y participar en programas de
educación continua tendiente al
mejoramiento profesional, realizar
promoción, diagnóstico temprano,
educación y evaluación de las
enfermedades predominantes.
5 Necesidad de realizar procedimientos
tecnológicos, manejos de equipos,
instrumentos, materiales y reactivos con
fines diagnósticos, control de calidad,
multidisciplinaria, clínicas y
epidemiológicas.
6 Realizar investigación, asesoría,
docencia, administración y supervisión
dentro del ámbito de su competencia.
1. Realizar
procedimientos y
análisis en el
Laboratorio Clínico con
garantía de calidad para
que los médicos den a
los pacientes un
tratamiento adecuado,
según protocolos
internacionalmente
aceptados
2. Realizar procedimientos
de control de calidad y
bioseguridad.
1.1 Obtener habilidades
motoras e intelectuales para
cumplir con éxito las
respectivas laborales.
1.2 Utilizar equipos,
instrumentos, materiales y
reactivos en perfecto estado
para trabajar con eficiencia y
eficacia, cumpliendo con la
metodología según el caso.
1.3 Proteger los especímenes,
para que no se conviertan
en agentes contaminantes,
cumpliendo las normas de
bioseguridad.
Control de calidad con el fin
de tomar muestras
biológicas, procesar y
analizar a fin de obtener
resultados confiables, según
estándares de calidad
establecidos.
En el reporte de los
resultados de los analitos
para apoyar en el
diagnóstico clínico utilizando
los códigos de comunicación
aceptados por la comunidad
de profesionales de la salud.
1.4 realizar proyectos para el
continuo mejoramiento
profesional.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE LABORATORIO CLÍNICO
COMPETENCIA ESPECÍFICA
ELEMENTOS NIVELES DE LOGRO INDICADOR
Identificar las estructuras anatómicas, así como las condiciones fisiológicas que permitan comprender los cambios en el funcionamiento de aparatos y sistemas del organismo humano, para obtener muestras adecuadas para su estudio y análisis
1. Reconocer las diferentes estructuras anatómicas humanas. 2. Identificar células, tejidos, aparatos, órganos, sistemas. 3. Describir el funcionamiento de los diferentes órganos, aparatos, sistemas y variantes fisiológicas. 4. Identificar la citología normal de los diferentes órganos. 5. Reconocer áreas anatómicas y condiciones fisiológicos para la toma de muestras de diferentes órganos y sistemas
I
II
III
IV
V
1. Señala las distintas estructuras anatómicas del cuerpo humano. 2. Define estructuras normales de las células. 3. Integra lo anatómico con lo fisiológico en el cuerpo humano.
1. Describe estructura y función de los tejidos humanos. 2. Distingue los resultados de los exámenes de laboratorio normales de los patológicos.
1. Identifica las diferentes unidades anatómico – funcionales de cada uno de los órganos.
2. Relaciona la fisiología de los diferentes órganos, aparatos y sistemas entre ellos.
1. Analiza cambios funcionales y anatómicos de las estructuras orgánicas.
2. Relaciona estos resultados con las diferentes alteraciones de la fisiología.
1. Jerarquiza niveles de patogenicidad Reconocimiento de los equipos, materiales e instrumentos y su utilidad.
2. Aplicación de los fundamentos de los equipos e instrumentos. 3. Utilización de los equipos e instrumentos para el procesamiento
de las muestras en el laboratorio. Control, limpieza y mantenimiento de los materiales equipos de e instrumentos
Dominar los fundamentos
1. Reconocimiento de los equipos
I 1. identificar los materiales, equipos e instrumentos que se emplea en los diferentes procedimientos.
Tecnológicos así como el manejo de los materiales, equipos e instrumentos de laboratorio Clínico para procesar las muestras, calibrar los equipos y mantenerlos en óptimas condiciones para un buen funcionamiento logrado evitar errores por deterioro.
Materiales e instrumentos y su utilidad. 2. Aplicación de los
fundamentos de los equipos e instrumentos.
3. Utilización de los equipos e instrumentos para el procesamiento de las muestras en el Laboratorio.
Control, limpieza y mantenimiento de los materiales, equipos e instrumentos.
II
III
IV
V
TERMINOLOGÍA DE LABORATORIO Y SEMIOLOGÍA
HUMANIDADES
PROFESIONALES
BIOÉTICA Ser ejemplo de comportamiento y actitudes, éticas y solidarias siendo profesionales concientes y honestos, proporcionando buen rato con
1. Ejecutar asesoría y consultoría, laboratorista médico-paciente-familia para el manejo de situaciones críticas.
2. Sustentar consentimiento informado.
Calidad y calidez para el bienestar del usuario
3. Manejar pacientes en situaciones delicadas y con enfermedades terminales.
4. Proporcionar buen trato al paciente, con calidad.
5. Resolver problemas éticos complejos de la profesión.
pacientes. 4. Orienta en procedimientos sencillos de
consentimiento informado
1. Enfrenta adecuadamente situaciones complejas en distintos escenario
2. Asume implicaciones de las actuaciones con respecto a la profesión
1. Analiza, comprende y resuelve problemas complejos relacionados con el ejercicio profesional
2. Implementa acciones para proteger su trabajo y la salud del paciente
MEDICINA FORENSE
PSICOLOGÍA APLICADA
ESTUDIO MICROSCÓPICO DE CÉLULAS Y TEJIDOS
ESTUDIO DE TEJIDOS
URIANÁLISIS Describir los principios analíticos básicos y métodos utilizados en el laboratorio de Urianálisis
1. Realizar correctamente el examen físico y químico de la orina.
2. Identificar y reportar correctamente los elementos de la orina en el examen microscópico.
3. Aplicar las pruebas para evaluar la función renal y tubular.
4. Emplear las técnicas adecuadas para el análisis del líquido seminal.
CITOTECNOLOGÍA BÁSICA
Tomar, preparar y diagnosticar muestras de citotecnología para contribuir al diagnóstico del cuello uterino y otros órganos
1. Identificar las características y morfología de las células humanas y los cambios fisiológicos durante el ciclo vital
a. Caracterizar los cambios inflamatorios de las células humanas y los factores asociados a este proceso
b. Detectar lesiones celulares malignas y premalignas y su relación con agentes infecciosos específicos
c. Aplicar la historia natural de las enfermedades para la detección temprana en el laboratorio de Citología.
d. Contrastar las diferentes coloraciones citológicos.
e. Aplicar los conocimientos de citología en la detección temprana de enfermedades
f. Participar en el diseño y evaluación de los programas de detección temprana de enfermedades basada en Citología.
1. define la estructura fundamental de la cédula: núcleo citoplasma.
2. Define y caracteriza las células normales del cérvix uterino 3. Identifica las fases ovulatoria y post ovulatoria con su
respectiva morfología celular. 4. Define los métodos de obtención de la muestra.
1. Enuncia los factores de riesgo y como se controlan los mismos.
2. Precisa los requisitos para realizar una toma de muestra adecuada para el diagnóstico citológico y la obtención de muestras citológicos.
3. Explica los riesgos asociados a lesiones premalignas del cuello uterino
4. Clasifica las lesiones como malignas y premalignas
1. Realiza coloración de Papanicolao en laboratorio de
Citología 2. Diferencia una célula normal de una célula con cambios
inflamatorios 3. Reconoce equivalencias de las diferentes clasificaciones
citológicas 4. Diferencia una muestra adecuada para diagnóstico
citológico de una inadecuada para el mismo
1. Diagnóstica cambios inflamatorios en las células del cuello uterino
2. Diferencia una lesión premaligna de una maligna 3. Evalúa muestras remitidas por otras unidades
1. Reconoce cambios premalignos y malignos en células del cuello uterino
2. Correlaciones resultados de la citología con los de colposcopia e histopatología.
QUÍMICA CLÍNICA AVANZADA
QUÍMICA CLÍNICA APLICADA
QUÍMICA CLÍNICA ESPECIAL
TOXICOLOGÍA
HERRAMIENTAS DE INVESTIGACIÓN
BIOESTADÍSTICA I
BIOESTADÍSTICA II
EPIDEMIOLOGÍA Identificar condicionantes y factores de riesgo en el proceso salud enfermedad de la población para el mejoramiento de los servicios de salud y calidad de la atención y contribuir a la promoción de salud y prevención de enfermedades desde el ámbito de la profesión
1. Identificar los componentes del proceso salud enfermedad de la población. 2. Definir y diferenciar claramente lo que es una endemia, epidemia y pandemia. 3. Caracterizar los elementos de la cadena de transmisión de la enfermedad crónico degenerativas e infecciosas
1. Establece relaciones entre factores marco contextuales y la situación de salud de la población
2. Define componentes del proceso salud enfermedad
3. Identifica teorías de la casualidad y enfoques de la atención de salud a la población
1. Enuncia los factores de riesgo y como se controlan los mismos.
2. Precisa la historia natural de las enfermedades y su importancia en el control de los mismos
3. Define el rol del laboratorio en el control y vigilancia de las enfermedades de la población
1. Reconoce los usos y aplicaciones de la epidemiología en su profesión
2. Aplica las herramientas epidemiológicas en la evaluación de los servicios de laboratorio
3. Resuelve problemas sencillos de salud en la comunidad, integrada a los equipos de multidisciplinarios de trabajo
4. Diferencia de una epidemia de una pandemia
4.Aplicar la historia natural
de las diferentes patologías
infecciosas y no infecciosas
5. Aplicar los fundamentos
de la epidemiología para la
evaluación de las
condiciones de vida de la
comunidad y de los servicios
de salud
6. Participar el diseño y
evaluación de programas
prevención de enfermedades
y promoción salud de
trabajadores y de la
comunidad
1. Participa en el diseño y evaluación de
programa de salud comunitarios
2. Propone y elabora indicadores para la
evaluación epidemiológica de los servicios
de laboratorio
1. Elabora programas de vigilancia
epidemiológica de las infecciones
nosocomiales en los establecimientos de
salud
COMPONENTES HEMÁTICOS E INMUNIDAD
HEMATOLOGÍA BÁSICA
HEMATOLOGÍA APLICADA
BASES INMUNOLÓGICAS
INMUNOLOGÍA APLICADA
SANGRE Y COMPONENTES I
SANGRE Y COMPONENTES II
SEGURIDAD, CONTROL Y GESTIÓN EN LABORATORIO
BIOSEGURIDAD Aplicar normas de bioseguridad y manejo de desechos en el trabajo diario, para proteger a trabajadores y pacientes evitando transmisión de enfermedades infecciosas y profesionales
1. Definir principios y normas de bioseguridad en profesiones de salud
2. Establecer niveles de riesgo en las áreas de trabajo del laboratorista
3. Aplicar críticamente las barreras de protección
4. Valorar sistemas de protección y seguridad laboral en el laboratorio
5. Vigilar continuamente sistemas de bioseguridad, normas de protección y accidentes durante el trabajo diario
6. Diseñar sistemas de bioseguridad acordes a la complejidad del
1. Define bioseguridad y sus principios generales
2. Establece criterios de prioridad de los problemas y accidentes de trabajo en el laboratorio
3. Identifica riesgos en el laboratorio
1. Específica contenidos del programa de inmunizaciones para adultos y profesionales de laboratorio
2. Describe los principales accidentes y sus mecanismos de prevención
1. Realiza simulaciones de bioseguridad en el laboratorio
2. Aplica normas de control en caso de accidentes por pinchazos, heridas o cortaduras en el laboratorio.
3. Grafica procedimientos para control de derrames y otros accidentes en el laboratorio
4. Comunica a las instancias la presencia de riesgos y accidentes
1. Participa en la elaboración de programas de seguridad en el trabajo
2. Evalúa los programas de seguridad interna del laboratorio y comunica
1. Diseña políticas institucionales de bioseguridad
2. Gestiona sistemas de bioseguridad en el laboratorio
Trabajo del laboratorio
CONTROL DE CALIDAD I
Dominar normas y estándares internos y externos de Laboratorio Clínico a fin de mantener el control continuo de la calidad en beneficio del paciente y del equipo de salud
1. Identificar los principios de la calidad interna y externa del Laboratorio.
2. Aplicar las normas y estándares internos y externos, nacionales e internacionales de calidad.
3. Clasificar los procedimientos en etapas en los procedimientos de las muestras biológicas
4. Vigilar cumplimiento de los programas de control de calidad del laboratorio en tres fases de trabajo: preanalítica, analítica y post analítica
5. Proponer soluciones a los posibles inconvenientes encontrados durante el trabajo.
1. Delimita los componentes de las tres fases del trabajo del laboratorio.
2. Conoce las normas y estándares establecidos que garanticen calidad
1. Establece las diferencias propias del procedimiento individual de acuerdo a la muestra biológica para la posterior aplicación de las normas de calidad
1. Aplica adecuadamente las normas y estándares de calidad
2. Participa activamente en la evaluación y medición de la calidad interna y externa del laboratorio
3. Mantiene en orden sistema de registro del trabajo de laboratorio según normas de control de calidad
1. Valora con criterio técnico los procedimientos de acuerdo a las normas de calidad
2. Participa en el desarrollo de un programa de mejoramiento continuo de la calidad del laboratorio
1. Diseñar sistemas sencillos de control de calidad en las tres fases del trabajo del laboratorio
2. Evaluar sistemas de control de calidad estableciendo correctivos según problemas del trabajo diario
3. Emite resultados con criterio técnico y científico, basados en la aplicación de las normas y estándares de calidad
CONTROL DE CALIDAD II
Supervisar cuidadosamente la toma,
1. Dominar técnicas específicas y procedimientos para la
1. Enlista el material para obtener muestras analíticas 2. Describe mecanismos de toma transporte y
preparación de muestras
Transporte y procesamiento de muestras biológicas, con la finalidad de lograr resultados confiables con validez interna y externa
Obtención de muestras. 2. Reconocer áreas anatómicas y condiciones fisiológicas para la toma de muestra. 3. Manejar adecuadamente muestras, respetando tiempo de validez de las mismas 4. Aplicar técnicas para el manejo y procesamientos de diferentes técnicas biológicas. 5. Manejar ordenada y secuencialmente procedimientos para lograr determinaciones válidas y confiables 6. Informar y reportar resultados de pruebas y técnicas utilizadas con valores de referencia
1. Enuncia criterios para aceptación y rechazo de muestras
2. Revisa la solicitud y decide el tipo de muestra y el método para la obtención de la misma
1. Revisa la solicitud y decide el tipo de muestra y el método para la obtención de la misma
2. Clasifica las normas de acuerdo a los requerimientos médico-sanitario y prioriza su procesamiento según sus características.
3. Acepta o rechaza las muestras recolectadas por el paciente o en los servicios
4. Valora las muestras del laboratorio
1. Procesa muestras biológicas aplicando conocimientos científicos-técnicos en las áreas de trabajo.
1. Analiza los resultados con su equipo de trabajo 2. Valora e interprete los resultados según
estándares y calidad y procesos aplicados
ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS DE LABORATORIO I
Evaluar la gestión de los servicios de Laboratorio para diseñar estrategias de mejoramiento continuo que garanticen la calidad del trabajo en el servicio
1. Elaborar el diagnóstico situacional del servicio de laboratorio
2. Planificar las actividades a realizarse y los recursos humanos y materiales requeridos
3. Asignar responsabilidades y definir estándares de cumplimiento
1. Define conceptos básicos de administración 2. Delimita etapas de la gerencia de los servicios
de laboratorio
1. Identifica los tipos y estilos de la gerencia 2. Precisa características y tipos de liderazgo
1. Elabora el diagnóstico situacional del servicio de laboratorio aplicando instrumentos específicos según la complejidad del servicio
2. Modela estrategia de mejoramiento continuo del laboratorio
1. Diseña manual de procedimientos para el laboratorio
2. Implementa sistemas de control de calidad en el laboratorio
4. Verificar el cumplimiento de los estándares y metas del servicios 5. Diseñar estrategias de mejoramiento continuo del laboratorio 6. Formar habilidades para el liderazgo y gerencia de los servicios de laboratorio
1. Diseña programa de mejoramiento continuo de la calidad del laboratorio
2. Participa en investigación sobre el liderazgo y gerencia de servicios de salud
ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LOS SERVICIOS DE LABORATORIO II
PATOLOGÍA CLÍNICA I
PATOLOGÍA CLÍNICA II
2.3 PERFIL DEL DOCENTE
La docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos. Es
una actividad compleja que requiere para su ejercicio, de la comprensión
del fenómeno educativo. El solo dominio de una disciplina, no aporta los
elementos para el desempeño de la docencia en forma profesional, es
necesario hacer énfasis en los aspectos metodológicos y prácticos de su
enseñanza, así como en los sociales y psicológicos que van a determinar
las características de los grupos en los cuales se va a ejercer su
profesión. La docencia como profesión se ubica en un contexto social,
institucional, grupal e individual, de ahí que un docente no puede
desconocer las relaciones y determinaciones en ninguno de estos niveles,
pues no todos los obstáculos a los que se enfrenta el docente en el salón
de clases se originan ahí solamente, sino que son reflejo de un problema
social más amplio que repercute en la institución y por supuesto en el aula
en el momento de la interacción.
El perfil del docente Universitario para la carrera de Laboratorio Clínico
incluye los siguientes profesionales.
- Médico patólogo Clínico (Médico especializado en Laboratorio Clínico)
- Licenciado en Laboratorio Clínico.
- Bioquímico.
- Otros profesionales que colaboran para las competencias genéricas y de
especialidad.
El rol que debe desempeñar el profesor en el ámbito universitario es un
tema muy controvertido. Por lo que se define la figura del profesor como
mediador, experto en su área de conocimiento pero a la vez ilusionado
con su papel como docente. Se lo concibe como estimulador de la
perplejidad intelectual, facilitador del aprendizaje significativo impulsor del
trabajo en equipo, crítico, comprometido y transmisor de cultura. Para
que esto sea posible es necesario que los docentes reciban una
formación adecuada que les permita desarrollarse equilibradamente como
profesores y como investigadores, así como crear recursos de apoyo
efectivo a la docencia en la Universidad que favorezcan la mejora de la
práctica docente.
Vivimos en una sociedad donde tenemos que asimilar constantemente
nuevos conocimientos sería irresponsable que el docente universitario se
presentase como transmisor de todo el saber. Resulta evidente que
cuando el estudiante universitario finalice sus estudios ya habrán surgido
nuevos saberes que tendrá que asimilar e integrar en solidario, sin
mediación de profesor alguno. ¿No es acaso más responsable dotar al
estudiante, en la medida de lo posible, de herramientas que le permitan
encararse a nuevos saberes en el futuro?
El docente de la Facultad de Ciencias de la Salud, contará con las
siguientes competencias:
Diseña programas de cursos y planes de clase en función del aprendizaje
centrado en el alumno.
Interviene estratégicamente replanteando sus planes de curso y sesión de
acuerdo a las características, intereses y motivaciones de los alumnos.
Produce aprendizajes significativos en sus alumnos de acuerdo a lo planificado.
Diseña y desarrolla un sistema de monitoreo del progreso en el aprendizaje de
sus alumnos.
Establece relaciones empáticas con sus alumnos, siendo reconocido como
influyente en el desarrollo personal, social y profesional de los mismos,
evidenciando una conducta ética.
Cumple las normas institucionales correspondientes a las diferentes
dimensiones de su función docente, mostrando compromiso y dedicación.
Mantiene relaciones armoniosas con el personal y las autoridades, promoviendo
la cohesión e integración de los diversos estamentos de la institución.
Muestra un conocimiento actualizado sobre las disciplinas propias de su
profesión y los comparte con los demás docentes.
Innova constantemente sus procedimientos y actividades propias de su función
docente.
Produce conocimiento y aportes tanto en su práctica pedagógica como en la
profesional.
2.3.1 Perfil tentativo de competencias del Docente
Universitario
De Perrenound (2005); Herrera y Naranjo (2006) se toman y/o adaptan
competencias consideradas clave para el docente actual: Competencias de
referencia o globales para resolver problemas críticos de la docencia; cada
competencia de referencia se desagrega en competencias más específicas.
COMPETENCIAS GLOBALES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1 Sustentar la actividad docente en la
Investigación socio-educativa
2. Gestionar aprendizajes de
Competencias desde una perspectiva de
desarrollo humano integral.
1.1 Diagnosticar en el contexto problemas
críticos de la realidad socio-educativa.
1.2 Plantear en comunidad problemas de
educación y posibles soluciones.
1.3.Socializar el conocimiento generado
por las comunidades científicas, según
requerimientos curriculares.
1.4 Investigar los saberes populares
vinculados al desarrollo de competencias.
1.5. Investigar interdisciplinariamente,
con estudiantes y comunidad educativa,
problemas en el ámbito de la carrera
1.6. Indagar o solicitar información sobre
características de personalidad, perfil de
inteligencias, aptitudes de los estudiantes
como base para el desarrollo del
aprendizaje significativos.
1.7 Detectar estilos de aprendizaje de los
estudiantes para aplicar modelos y
estrategias de enseñanza.
1.8 Sustentar en la investigación de
problemas los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
2.1 Planificar la actividad docente según
requerimientos curriculares.
2.2 Orientar según estilos de aprendizaje
de los estudiantes
ETAPA 3. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO
Subetapa 3.1 Determinación de módulos formativos.
La UTA introduce la formación por competencias a través de módulos
formativos que constituyen unidades de organización curricular; son planes
completos de formación, autónomos, flexibles que se integran en una malla
cunicular, que responden a competencias, las mismas que tributan a un perfil
del egresado.
Cada módulo vincula educación-sociedad-trabajo, teoría-practica, investigación
y desarrollo humano.
Son seis o siete módulos por semestre.
Las competencias genéricas tratadas transversalmente son: trabajo en equipo,
pensamiento complejo, proyecto ético de vida.
Subetapas 3.2
PLAN DE ESTUDIOS
CICLO
SEMESTRE
MÓDULOS CRÉDITOS PRERREQUISITOS
I
Empleo de NTIC I
4 créditos
Aptitudes
I
Técnicas de estudio
4 créditos
Aptitudes
I
Técnicas básicas de
laboratorio
6 créditos
Aptitudes
I
Morfofisiología I
6 créditos
Biología
I
Bioquímica Básica
6 créditos
Química Orgánica
I I
Empleo de NTIC II
4 créditos
Empleo de NITC II
I I
Metodología de la
Investigación
6 créditos
Técnica de estudio
I I
Estudio de tejidos
4 créditos
Biología
I I
Biología molecular
4 créditos
Biología y Química
I I
Bioestadística I
4 créditos
Estadística
I I
Bioquímica Aplicada
4 créditos
Biología – Química
I I
Morfofisiología II
6 créditos
Biología
I I I
Urianálisis
4 créditos
Biología – Histología
I I I
Hematología básica
6 créditos
Biología – Histología
I I I
Micología
4 créditos
Biología – Histología
I I I
Biostadística II
2 créditos
Bioestadística I
I I I
Parasitología Médica
6 créditos
Biología
I I I
Terminología Médica
6 créditos
Aptitudes
I I I
Bioseguridad
2 créditos
Aptitudes
IV
Citotecnología Básica
4 créditos
Histología
IV
Hepatología Aplicada
6 créditos
Gastroenterología -
Anatomía
IV
Química Clínica
Básica
6 créditos
Bioquímica
IV
Técnicas de
Histopatología
4 créditos
Histología
IV
Microbiología básica
6 créditos
Biología
-29-
IV
Ejecución de
Proyectos
4 créditos
Bioestadística II
IV
Práctica Docente
asistencial
4créditos
Aptitudes
V
Citotecnología
Aplicada
4 créditos
Histología – Citotecnología
Básica
V
Sangre y
componentes seguros
6 créditos
Hematología
V
Química Clínica
Avanzada
6 créditos
Química Clínica Básica
V
Bases Inmunológicas
6 créditos
Biología
V
Microbiología Aplicada
6 créditos
Microbiología Básica
V
Psicología Aplicada
4 créditos
Psicología Básica
V
Práctica Docente
Asistencial
4 créditos
Aptitud
VI
Bioética
4 créditos
Aptitudes
VI
Sangre y
Componentes seguros
6 créditos
Hematología
VI
Química Clínica
Aplicada
6 créditos
Química Clínica Básica
VI
Inmunología Aplicada
6 créditos
Inmunología Básica
-30-
-31-
VI
Bacteriología Médica
4 créditos
Biología
VI
Gastroenterología
Aplicada
4 créditos
Gastroenterología Básica
VI
Práctica Docente
asistencial
4 créditos
Aptitudes
VII
Paología Clínica
6 créditos
Química Clínica Aplicada
VII
Farmacologïa aplicada
al laboratorio
4 créditos
Aptitud
VII
Química Clínica
especial
6 créditos
Química Analítica
VII
Control de Calidad I
4 créditos
Aptitud
VII
Organización y
Administración de
Servicios
4 créditos
Aptitud
VII
Genética
4 créditos
Biología
VII
Práctica Docente
Asistencial
4 créditos
Aptitud
VIII
Patología Clínica
6 créditos
avanzada Patología Clínica I
VIII
Epidemiología
4 créditos
Bioestadística II
VIII
Toxicología
4 créditos
Química Clínica
VIII
Control Calidad
4 créditos
Aptitud
VIII
Medicina Forense
4 créditos
Anatomía – Histología
VIII
Organización y
Administración de
Servicios
4 créditos
Aptitud
VIII
Gestión de proyectos
4 créditos
Ejecución de proyecto
VIII
Práctica docente
Asistencial
4 créditos
Aptitud
ETAPA 4. MARCO ADMINISTRATIVO Y LEGAL
MARCO ADMINISTRATIVO
TALENTO HUMANO
-34-
PERSONAL DOCENTE
TÍTULO
ESPECIALIDAD
EXPERIENCIA
DOCENTE
MÓDULOS QUE PUEDE
PROCESAR CON IDONEIDAD
ACOSTA MORALES
JOSÉ IVAN
DOCTOR
BIOQUÍMICA
3 Años
SANGRE Y COMPONENTES
SEGUROS
ACOSTA RAZO
ALONSO EDISON
DOCTOR
CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
GENERAR INVESTIGACIÓN
AGUILAR SALAZAR
AIDA FABIOLA
DOCTORA EN
MEDICINA Y
CIRUGÍA
EPIDEMIOLOGA
(MASTER)
6
EPIDEMIOLOGÍA
ALDÁS CARRERA
CARLOS AÍBAL
DOCTOR GERENCIA
EDUCATIVA
(MASTER)
BIOLOGÍA MOLECULAR
CAIZA LIZANO JOSÉ
ESTEBAN
DOCTOR
ADMINISTRACIÓN
4
ORGANIZACIÓN Y
ADMINISTRACIÓN DE
SERVICIOS DE LABORATORIO
CÁRDENAS MANUEL
FIDEL
DOCTOR EN
MEDICINA Y
CIRUGÍA
PEDIATRA
1
ESTUDIOS DE TEJIDO
CARRASCO PERRAZO
HUGO HERIBERTO
DOCTOR EN
MEDICINA Y
CIRUGÍA
MEDICINA
GASTROENTEROLOGÍA
APLICADA MEDICINA
FORENCE
DOCTOR
PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA
PSICOLOGÍA APLICADA
FRÍAS RAZA EDISON
TARCISIO
DOCTOR EN
MEDICINA Y
CIRUGÍA
EMERGENCIÓLOGO
2
FARMACOLOGÍA
TERMINOLOGÍA MÉDICA Y DE
LABORATORIO TOXICOLOGÍA
GRANJA ARROBA
LUPE ALICIA
LICENCIADA
MICROBIOLOGÍA
CLÍNICA Y APLICADA
5
MICROBIOLOGIA BASICA
MICROBIOLOGIA APLICADA
BACTERIOLOGÍA MEDICA
GUTIERREZ ALBÁN
JOSE
LICENCIADO
LABORATORIO
CLÍNICO
BASES INMUNOLÓGICAS
INMUNOLOGIA APLICADA
LEÓN RIVERA ROSA
ALICIA
DOCTORA
CIENCIAS HUMANAS
Y DE LA EDUCACIÓN
LENGUAJE Y COM METOD DE
LA INVESTIG
LOZADA NÚÑEZ PRIDE
JANETH
LICENCIADA
LABORATORIO
CLINICO
6
CITOTECNOLOGÍA BÁSI
CITOTECNOLOGIA APLICADA
MAYORGA ÁLVAREZ
MARÍA
INGENIERA
MASTER
INVESTIGACIÓN Y
PROYECTOS
GESTION PROYECTOS
MAYORGA TORRES
VICTOR HUGO
DOCTOR EN
MEDICINA Y
CIRUGÍA
MEDICINA
6
MORFOFISIOLOGÍA
MORALES GUAMAN
KLEVER PATRICIO
INGENIERO
SISTEMAS
3
EMPLEO DE LAS TIC’S
MURILLO GUTIERRES
JORGE EDUARDO
DOCTOR
BIOQUÍMICA
FARMACIA
1
CONTROL DE CALIDAD DE
LABORATORIO I Y II
NARANJO LLERENA
LUIS KLEBER
DOCTOR
LABORATORIO
CLÍNICO
(MASTER)
5
HEMATOLOGÍA BÁSICA
HEMATOLOGÍA APLICADA
NORIEGA PUGA
VICENTE RUBÉN
DOCTOR EN
MEDICINA Y
CIRUGÍA
PATÓLOGO CLINICO
5
QUÍMICA CLÍNICA BÁSICA
AVANZADA APLICADA Y
ESPECIAL
BIOSEGURIDAD
RODRÍGUEZ MARTHA
DOCTORA
ADMINISTRACIÓN
TÉCNICAS DE ESTUDIO
TAMAYO MALDONADO
MARÍA AGUSTA
DOCTORA
LABORATORIO
CLÍNICO
5
ANÁLISIS ELEMENTAL Y
MICROSCÓPICO DE ORINA
PARASITOLOGÍA MÉDICA
VAYAS VALDIVIESO
WALTER ALBERTO
DOCTOR EN
MEDICINA Y
CIRUGÍA
MEDICINA
5
MICOLOGIA
BIOÉTICA
VILCACUNDO
CÓRDOVA MARIO
FERNANDO
LICENCIADO
LABORATORIO
CLÍNICO E
HISTOPATOLOGICO
3
TÉCNICAS BASICAS DEL
LABORATORIO
VILLACÍS PORTERO
NEPTALÍ SALVADOR
INGENIERO
QUÍMICO
BIOQUÍMICA BASICA
BIOQUÍMICA APLICADA
VITERI ROBAYO
CARMEN PATRICIA
INGENIERA
ALIMENTOS
BIOESTADÍSTICA I
BIOESTADÍSTICA II
ADMINISTRATIVOS CARGO TÍTULO ESPECIALIDAD EXPERIENCIA
SILVA PAOLA SECRETARIA BACHILLER CONTABILIDAD 2 Años
SÁNCHEZ MARCIA LABORATORISTA LICENCIADA LABORATORIO
C
1
INFRAESTRUCTURA
-39-
IDENTIFICACIÓN NUMERO
DISPONIBLE
ESTADO DE
CONSERVACIÓN
DISPONIBLE
POR CONVENIO
1. Aulas 6 REGULAR
2. Talleres 0
3. Laboratorios 2 REGULAR
4. Bibliotecas 1 BUENO
5. Baterías Sanitarias 2 REGULAR
6. Espacios Recreativos 1 REGULAR
7. Oficinas 2 REGULAR
8. Otros
RECURSOS TECNOLÓGICOS
TIPO CANTIDAD ESTADO Observaciones
Computadoras
Máquinas de Reprografía
Filmadoras
Retroproyectores
Microscopios
Proyectores digitales
Software
Servicio de Internet
Otros
EVALUACIÓN: La evaluación generalmente está definida en un plano que se
puede denominar normativo. Es decir se pone énfasis en el debe ser que
constituye un modelo ideal y un referente evaluativo.
Es posible establecer una serie de características que deben estar presentes
en el momento de evaluar que os den un margen más grande para su
utilización
Con acierto se puede manifestar que la evaluación debe servir para recibir
información e implica un esfuerzo sistemático de aproximación al objeto que ha
de ser evaluado el mismo que genera un conocimiento retroalimentador para lo
cuál reconocemos la presencia de ciertos componentes.
Búsqueda de indicios: a través de la observación o de medición se obtiene
información que constituyen indicios visibles de los procesos o elementos
más complejos objetos de la evaluación.
Los mismos que se seleccionan de modo no caprichoso sino
sistemático y planificado
Forma de registro y análisis: a través de un conjunto variado de instrumentos
se registran éstos indicios que ayudan con la tarea de la evaluación.
Criterios: componente importante de la evaluación es la presencia de
criterios, es decir de los elementos a partir de los cuales se puede establecer la
comparación respecto al objeto de la evaluación. Es uno de los elementos que
más dificulta la construcción metodológica.
Juicio de valor: vinculado con el anterior pero constituyendo el elemento
distintivo de todo proceso de evaluación en el que se encuentra la acción de
juzgar, de emitir o formular juicios de valor.
Toma de decisiones: es un componente propi de la evaluación que lo
diferencia de otro tipo de indagación sistemática. En éste sentido pueden
sufrir algún tipo de modificación como consecuencia de las acciones de la
evaluación
BIBLIOGRAFÍA:
1. ALARCÓN, José y MONTENEGRO, Ignacio (2000). Competencias
pedagógicas. Editorial Magisterio, Bogotá.
2. .- ARGÜELLES, Antonio y GONCZI, Andrew (2001). Educación y
Capacitación Basadas en Competencias. Editorial Limusa, México.Barcelona
3.- BANCO DEL PICHINCHA (2003). Gestión por Competencias.
4. BANQUERO, Nubia (2001). Evaluemos competencias en Lengua Castellano
5to, 6to, Editorial Nomos, Bogotá.
5. BARNET, Ronald (2001).
6.- CALERO, Mavilo (1997).
7.- COLOMBIA, MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL (1988). Indicadores
de Logros Curriculares. Editorial Delfín, Bogotá.
8.- DE HERNANDEZ, Juanita (1999). Estrategias Educativas para el
Aprendizaje Activo. AFEFCE, Quito.
9.- DIAZ, Frida y HERNANDEZ, Gerardo (2003) Estrategias Docentes para un
aprendizaje Significativo. Editorial Mc Graw Hill, Bogotá.
10.- DIAZ Frida y otras (1999). Metodología de Diseño Curricular para
Educación Superior. Séptima reimpresión. Editorial Tirillas, México.
11.- FERNANDEZ, Javier (2005). Gestión por competencias. Editorial
Prentice Hall, Madrid.
12.- El laboratorio en el diagnóstico clínico. John Bernard Henry 20th 2005
13.- Bacells, Alfonso: La Clínica y e laboratorio, 17ed. Ed. Masson Barcelona.
1997.
14.- Guía de Bioseguridad. Vicente Noriega y otros. 1º edición. Ed. Macrósfera
2003.
15.- Histología. Finn Geneser. 3º edición.
16.- Hematología Básica César Ulloa 1ª edición 1989.
17.- Bioquímica Clínica Edmundo Estévez 4ª edición 1999.
18.- Bioquímica. Rex Montgomery. 6ª edición 1999.
19.- Manual clínico de pruebas de laboratorio. A. Salgado. 1996.
20.- Cuestiones en Hematología. Jesús F. San Miguel 1998
21.- Potenciar la Capacidad de aprender a aprender A. Ontoria, J.P.R. Gómez.
2ª Edición 2006
22.- Propuestas de Intervención en el Aula. M. T. Gómez, V. Mir, M.G. serrats.
2ª Edición
23.- Revista Ciezt Volumen 3 Enero-Diciembre de 1998
24.- Histología Humana Stevens Alan, Lowe James, 3ª Edición
25.- Consultor Clínico Ferri Harcout – Océano MM Edición en español.
