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Quelques applications logiciellesLes exerciseurs

Daniel PerayaC. Jenni

TECFA Université de Genève

Genève, 03 et 10 mars 2009

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Des exemples• Un test de conjugaison

• Test de mathématiques

• Test de compréhension de texte

• Test d’association

• Le pendu

• Jeu d’association : lexique Fr/An

• Créer des formes d’évaluations : Hot potatoes (mode d’emploi)

• Bibliothèque

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Une définitionDidacticiel = didactique + logiciel

« Un programme informatique relevant de l'enseignement assisté par ordinateur (EAO) ; plus précisément, il s'agit d'un logiciel interactif destiné à l'apprentissage de savoirs (et plus rarement de savoir-faire) sur un thème ou un domaine donné et incluant généralement un auto-contrôle de connaissance ; la DGLF préconise dans le sens strict l'emploi de l'expression "logiciel éducatif "» (wikipédia)

Diversité de dénominations: APO UPO UDO UPTICE

emploi de l’ordinateur dans un contexte de formation, et plus particulièrement dans le but de favoriser l’apprentissage

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Une définition

L'apprentissage de compétences de bas niveau

Programme informatique

Interactif

Contenus limités

BehaviorismeFormation programmée

Quoi ?

Pourquoi ?

A quel propos ?

Avec quelle caractéristique ?

Avec quelle approche pédagogique ?

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Usages génériquesLemercier, C., Tricot, A., Chenière, I. (). Quels apprentissages sont-ils possibles avec des exerciseurs multimédias en classe. PNER. http://edutice.archives-ouvertes.fr/docs/00/00/16/38/PDF/EXTricot.pdf

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Usages génériques

Lebrun,M. (2002). Des technologies pour enseigner et apprendre, Bruxelles: De Boeck (p.93).

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Quelques repères

1960 Enseignement programméSkinner Behavorisme

1970 Systèmes Experts

Logo comme tentative d’application du constructivisme piagétien

1970 Programmes auteurs

1980 Hypermédias documents interactifs et multimodaux

1990 Téléinformatique Web

http://www.scedu.umontreal.ca/sites/histoiredestec/histoire/chap11.htm#1.00-3

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ExerciseurLogiciel spécialisé – limité ? – à une activité particulière: Évaluation, tests d’association, puzzle, jeu des familles, mots croisés… etc.

Téléinformatique Exploitation automatisée de systèmes informatiques utilisant des réseaux de télécommunications http://www.presse-francophone.org/apfa/defi/t/teleinfo.htm

Formation programméeLa formation programmée présente une forme très structurée de formation individualisée. Elle repose sur la définition par l’institution et le(s) formateur(s) et le suivi par l’élève, de parcours-types très balisés

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Programme-auteur

Un logiciel intégrateur /organisateur :

Pour faire quoi ? organiser

Organiser quoi ? divers documents numérisés (texte, son, image,

vidéo)

Dans quel but ? réaliser un certain nombre de tâches et d’activités

2 Interfaces : Auteur/Elèves

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Concepts de référence

Interactivité

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Concepts de référence

Interactivité

Fonctionnelle Intentionnelle

H/M H/H

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Concepts de référence

Interactivitéfonctionnelle :concerne la partie du logiciel qui établit et gère le protocole de communication entre l'utilisateur et le hardware. Il s'agit des protocoles de communication liés à la recherche, à la restitution et à la capture d'information, c'est-à-dire à la logique et à l'ergonomie des échanges d'information : vitesse et facilité d'usage, périphériques de saisie, couleur, définition des écrans,...

intentionnelle : concerne la partie du logiciel qui établit et gère le protocole de communication entre l'utilisateur et l'auteur du logiciel. L'auteur n'est pas présent sur le lieu de l'échange , mais à travers le logiciel, il participe à la communication. L'interactivité intentionnelle renvoie donc aux protocoles de communication interpersonnels

Barchechath,E. & Pouts-Lajus, Postface In S. K. Crossley & L. Green, Le design des didacticiels. Ed. ACL

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Concepts de référence

Interactivité

Fonctionnelle Intentionnelle

H/M H/H

Interaction

≠

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Concepts de référence

Compétences (Leclercq, 1988)

spécifiques

stratégiques

dynamiques

démultiplicatrices

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Concepts de référence

Compétences

les compétences dynamiques engagent l’étudiant vers le dépassementde soi, le motivent et le passionnent

les compétences spécifiques sont relatives à un savoir davantagespécialisé qu’il s’agit d’acquérir ;

les compétences démultiplicatrices permettent d’acquérir par soi-mêmeet de manière autonome, de nouvelles compétences spécifiques

les compétences stratégiques offrent la possibilité de donner lameilleure solution à une situation inhabituelle

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Concepts de référence

Auto-apprentissage & Auto-évaluation

les compétences dynamiques engagent l’étudiant vers le dépassementde soi, le motivent et le passionnent

les compétences spécifiques sont relatives à un savoir davantagespécialisé qu’il s’agit d’acquérir ;

les compétences démultiplicatrices permettent d’acquérir par soi-mêmeet de manière autonome, de nouvelles compétences spécifiques

les compétences stratégiques offrent la possibilité de donner lameilleure solution à une situation inhabituelle

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Concepts de référence

Behaviorisme

Watson (1878-1958) :a) processus stimulus- réponse.b) le comportement est lié au conditionnement < milieu c) le lien entre stimulus-réponse se renforce selon la fréquence des répétitions.

Les conduites observables découlent nécessairement d'un ou de plusieurs facteurs, eux-mêmes observables. Attitude empiriste : l'explication de nos comportements doit être fondée sur l'expérience et sur l'observation l'expérience sensible est considérée comme le réel.

Thorndike (1874-1949) la loi de l'exercice et de l'effet : a) la répétition d'une réponse conditionnée renforce le lien entre le stimulus et la réponse b)une réponse suivie d'un stimulus agréable sera renforcée MS celle suivie d'un stimulus désagréable diminuera (renforcement +/-).

Pavlov (1849-1936) : conditionnement répondant (conditionnement classique) par l'association en de deux stimuli selon le principe de contiguïté.

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Concepts de référenceBehaviorisme

« Conditionnement opérant »L’élève est soumis à un stimulusMatière découpée en éléments courtsProgressions dans la difficultéIndividualisazionRenforcement positif immédiat Valorisation de la bonne réponseRépétition favorise l’apprentissage

Progression linéaireSkinner 1957

Progression ramifiée Crowder 1959 (US Air Force)

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Limites et avantagesLimites Avantages

• Compétences de base

• Enseignants peu formés (cfr QCM) mis c’est le problème général de l’évaluation

• Pauvreté (souvent) des feed back et de l’interaction proposée

• Conception de l’apprentissage, ni empilement ni linéaire

•Conception de l’évaluation, valider n’est pas comprendre

•Interactivité faible

• Feed back immédiat

• Motivation; parfois aspects ludiques

•Habillage ludo-éducatif

• Instrumentation des tâches répétitives gain de temps;

• Individualisation

• Remplacement des certains examens et corrections automatiques

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l'apprentissage de savoirs

programme informatique

interactif

Quoi ?

Pourquoi ?

A quel propos ?

Avec quelle caractéristique ?

Une conception