UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO CENTRO ...pedagogia.saomateus.ufes.br/sites/pedagogia.saomateus.ufes.br/fil… · e tempo de paz’’. Eclesiastes 3.1-8 ... Figura 07–Produção

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPIacuteRITO SANTO

CENTRO UNIVERSITAacuteRIO NORTE DO ESPIacuteRITO SANTO- CAMPUS SAtildeO

MATEUS

DEPARTAMENTO DE EDUCACcedilAtildeO E CIEcircNCIA HUMANAS

PEDAGOGIA

OLIVIA LIMA DE SOUZA ALVES

GENERO TEXTUAL REPORTAGEM experiecircncias com a produccedilatildeo textual no 5ordm

ano do ensino fundamental

SAtildeO MATEUSES

2019

OLIacuteVIA LIMA DE SOUZA ALVES



Trabalho de Conclusatildeo de Curso apresentado

ao Departamento de Educaccedilatildeo e Ciecircncias

Humanas do Centro Universitaacuterio Norte do

Espiacuterito Santo - Campus Satildeo Mateus da

Universidade Federal do Espiacuterito Santo como

requisito parcial para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de

licenciada em Pedagogia

Orientadora Profordf DrordfZaacuteira Bomfante dos

Santos

SAtildeO MATEUSES

Dedico este trabalho ao meu Deus o maior orientador da minha

vida Ele nunca me abandonou nos momentos difiacuteceis E a todos

as pessoas que direto ou indiretamente me desejou sucesso

nessa caminhada

AGRADECIMENTOS

lsquorsquo Tudo tem o seu tempo determinado e haacute tempo para todo propoacutesito debaixo do ceacuteu

haacute tempo de nascer e tempo de morrer tempo de chorar e tempo de rir tempo de

abraccedilar e tempo de afastar-se tempo de amar e tempo de aborrecer tempo de guerra

e tempo de pazrsquorsquo Eclesiastes 31-8

Agradeccedilo a Deus em primeiro lugar pela oportunidade de consegui realizar mais uma

conquista na minha vida ele me proporcionou em todo tempo forccedila coragem e

determinaccedilatildeo no meio das tempestades durante o curso Eu natildeo conseguiria vencer

essa batalha sozinha Graccedilas a Deus conseguir chegar a tempo para receber essa

vitoacuteria que desafiou gigantes como O desacircnimo cansaccedilo fiacutesico e mental durante

quase 5 ano de curso

In memoria ao meu pai Otto que sempre me apoiou com palavras confortadoras e

minha matildee Benvinda que juntamente com meu pai me encorajaram a fazer o que eacute

certo em prol das minhas conquistas sem prejudicar ningueacutem me aconselharam em

todo tempo ser honesta justa ter dignidade e respeito pelas pessoas creio que esses

valores me conduziram e foram essenciais para apaziguar tranquilidade e ter firmeza

nas minhas atitudes no trajeto do curso

Ao meu esposo Luiz sempre me motivou para continuar com os meus sonhos Eacute um

grande companheiro amigo e dedicado em todo momento

As minhas irmatildes principalmente a Evangeacutelia que sempre me ajudou com os meus

filhos

Agradeccedilo a minha querida professora e orientadora Zaira pelo auxiacutelio na execuccedilatildeo

deste trabalho por me conduzir com paciecircncia e dedicaccedilatildeo cada momento de

aprendizado E aos demais professores que fizeram parte do trajeto desse curso trago

todos no meu coraccedilatildeo

E a todos que direto e indiretamente fizeram parte da minha formaccedilatildeo o meu muito

obrigada

Gratidatildeo

Se O praticando que se aprende a nadar Se O praticando que se

aprende a trabalhar Eacute praticando tambeacutem que se aprende a ler e

a escrever Vamos praticar para aprender e aprender para praticar

melhor

Paulo Freire(1989)

RESUMO

O presente estudo tem por objetivo investigar os percursos da escrita na produccedilatildeo do

gecircnero textual reportagem numa experiecircncia com alunos do 5ordm ano do Ensino

Fundamental Baseamos nossa pesquisa nas contribuiccedilotildees de Antunes (2003)

Geraldi (1997) Marcuschi (20052007) Vieira e Val Costa (2005 2007) Rojo (2009

2010) e Soares (2009) dentre outros autores Realiza-se entatildeo uma pesquisa de

base qualitativa de caraacuteter exploratoacuterio Desenvolvemos o projeto Gecircnero Textual

Reportagem cujo objetivo eacute expor o aluno agraves diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo

proporcionadas nas experiecircncias sociais com a linguagem no ambiente escolar

possibilitar conhecer o uso social do gecircnero reportagem suas caracteriacutesticas

sociocomunicativas sua funccedilatildeo e forma e analisar a produccedilatildeo textual do gecircnero

reportagem produzidos como um evento de letramento Diante disso verifica-se que

os alunos tiveram contato com vaacuterias exposiccedilotildees que os levam aos eventos de

letramento embora constata-se que eles ainda demonstraram muita dificuldade de

transmitir os seus conhecimentos na produccedilatildeo de seus textos escritos Dessa forma

eacute importante que o trabalho com as praacuteticas sociais da linguagem por meio de eventos

de letramento sejam um continuo na sala de aula

Palavras-chave letramento praacuteticas sociais da linguagem gecircnero textual

reportagem

IacuteNDICE DE ILUSTRACcedilOtildeES

FIGURAS

Figura 01ndashCiclo da pesquisa 17

Figura 02ndashDiferenccedila de notiacutecia x Reportagem 35

Figura 03ndashCoacutepia da reportagem apresentada na sala 38

Figura 04ndashAtividade de contato com diversos jornais 39

Figura 05ndashJornal escolhido e a produccedilatildeo de texto 42

Figura 06ndashApresentaccedilatildeo da produccedilatildeo de texto sob uma reportagem 44

Figura 07ndashProduccedilatildeo da reportagem na escola do grupo 02 47



TABELAS

Tabela 01ndashApresentaccedilatildeo de Quadro explicativo das etapas do planejamento do

projeto 32

Tabela 02ndashComposiccedilatildeo da reportagem 36

Tabela 03ndashQuestionaacuterio de identificaccedilatildeo e reflexatildeo de reportagem 39

Tabela 04ndashSugestatildeo de nova proposta de questionaacuterio de identificaccedilatildeo e reflexatildeo da

reportagem 39

Tabela 05ndashDivisatildeo dos grupos para as entrevistas 45

SUMAacuteRIO

INTRODUCcedilAtildeO 11

1 CONTEXTO DE PESQUISA E A ORGANIZACcedilAtildeO METODOLOacuteGICA 16

11 Situando o contexto de pesquisa e dos participantes 18

2 REFERENCIAL TEOacuteRICO 22

21 Concepccedilotildees de liacutengua e linguagem 22

22 Noccedilatildeo de letramento 25

23 O Trabalho com o Gecircnero textual 26

3 DESENVOLVIMENTO DO PROJETO DE INTERVENCcedilAtildeO E ANAacuteLISE DOS

DADOS 30

31 Algumas observaccedilotildees das praacuteticas sociais de linguagem na sala de aula 30

32 Caminho percorrido para a construccedilatildeo da proposta 31

33 Desenvolvimento e anaacutelise do Projeto Reportagem 33

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 52

REFEREcircNCIAS 53

11

INTRODUCcedilAtildeO

A escolha desse trabalho surgiu a partir de experiecircncias de estaacutegio obrigatoacuterio

realizado em 2018 com os alunos do 5ordm ano do Ensino fundamental de uma escola da

educaccedilatildeo baacutesica Municipal de Satildeo Mateus Pelas minhas observaccedilotildees nas aulas de

Liacutengua portuguesa notei que aproximadamente mais da metade dos alunos se

interessavam pela leitura de livros trocavam experiecircncias e se expressavam muito

bem oralmente contudo apresentavam dificuldades na escrita e na produccedilatildeo de

textos

A motivaccedilatildeo para esta pesquisa surgiu a partir de anaacutelises sobre as dificuldades de

produccedilatildeo de textos dos alunos na sala de aula bem como refletir sobre como trabalhar

as praacuteticas sociais de linguagem presente no cotidiano escolar

Essas observaccedilotildees despertaram em minha memoacuteria grandes dificuldades que jaacute

ocorreram no meu processo de formaccedilatildeo Acredito que estou apenas comeccedilando uma

grande jornada de vaacuterios desafios que terei que passar para ser um profissional que

consiga usar as praacuteticas sociais de linguagem apropriadas agraves esferas de utilizaccedilatildeo

humana

Por um momento no estaacutegio consegui me colocar no lugar de alguns alunos Associei

minhas dificuldades com a deles guardando as devidas diferenccedilas do contexto

histoacuterico que nos separam Embora atualmente permaneccedilam os mesmos desafios no

que se refere agrave aquisiccedilatildeo e ao uso social da escrita Durante todo meu processo de

formaccedilatildeo escolar queria progredir nos meus estudos haviam sonhos de chegar a uma

universidade no entanto no meu pensamento natildeo conseguiria atingir este objetivo

porque natildeo sabia escrever adequadamente Na verdade eu tinha uma grande barreira

de colocar minhas ideias no papel a escrita era algo incompreensiacutevel para mim

Sempre fui insegura com as palavras e natildeo tinha autonomia nenhuma para produzir

um texto Natildeo conseguia entender o porquecirc das dificuldades na escrita jaacute que eu

gostava tanto de comunicar

Estes pensamentos me trouxeram grandes frustraccedilotildees e acredito que tenha

atrapalhado o seguimento dos meus objetivos Somente quando cheguei na

graduaccedilatildeo passei a compreender que existem vaacuterios usos da linguagem que se datildeo

sob a forma de textos natildeo basta apenas querer escrever eacute preciso saber para quem

12

escrever cada texto tem um propoacutesito a seguir Como diz Antunes (2003 p46) ldquoquem

escreve na verdade escreve para algueacutem ou seja estaacute em interaccedilatildeo com outra

pessoarsquorsquo

Com base nas minhas experiecircncias e limitaccedilotildees consegui compreender relativamente

lsquoas escritas dos alunosrsquo seus anseios suas dificuldades na hora de escrever um texto

Eles se sentem desorientados na produccedilatildeo de texto natildeo sabem o ponto de partida

onde realmente desejam chegar e natildeo conseguem perceber a presenccedila do outro na

escrita

Embora os alunos sejam muito comunicativos e vivam em um mundo digital em

contato com variados tipos de texto associados agraves informaccedilotildees tanto na modalidade

oral quanto a escrita eacute necessaacuterio que estas informaccedilotildees sejam exploradas

trabalhadas ou seja necessitam de intervenccedilatildeo de um profissional na mediaccedilatildeo para

organizaccedilatildeo dessas ideias Digo que seria uma orientaccedilatildeo que tanto eu precisava no

passado para chegar a uma produccedilatildeo escrita desejaacutevel

Eacute notaacutevel que a presenccedila do texto na sala de aula jaacute existe nos planos de ensino e

nas diretrizes curriculares da escola portando trabalhar com produccedilatildeo de textos

escritos requer do professor predisposiccedilatildeo e conhecimento com finalidade de criar

estrateacutegias de ensino mais apropriadas agraves necessidades dos alunos Esse movimento

possibilitaria aos alunos adquirir praacuteticas sociais de linguagem e desenvolver

habilidades de leitura e escrita capazes de interpretar e produzir textos adequados

Nesse sentido Antunes (2003 p45) afirma que ldquoo texto eacute um envolvimento entre

sujeitos para que aconteccedila a comunhatildeo das ideias das informaccedilotildees e das intenccedilotildees

pretendidasrsquorsquo Para a autora [] ldquoas palavras satildeo apenas mediaccedilatildeo ou o material com

que se faz a ponte entre quem fala e quem escuta entre quem escreve e quem lecirc []

pois se natildeo tiver ideias informaccedilotildees tambeacutem faltaratildeo agraves palavrasrdquo

Para Marcuschi (2005) as nossas interaccedilotildees satildeo medidas por textos assim os

gecircneros textuais organizam a comunicaccedilatildeo dessa forma os gecircneros textuais estatildeo

ligados a todos os tipos de comunicaccedilatildeo no nosso cotidiano O autor aponta os

gecircneros textuais como ldquoentidades soacutecio-discursivas e formas de accedilatildeo social

incontornaacuteveis de qualquer situaccedilatildeo comunicativardquo (MARCUSCHI 2005 p19) Ou

seja surgem atraveacutes das necessidades comunicativas do indiviacuteduo dependendo do

13

seu contexto histoacuterico e social pois a construccedilatildeo de conhecimento para uma escrita

estaacute baseada na nossa linguagem cotidiana que acontece automaticamente no nosso

conviacutevio social

De acordo Marcuschi (2005 p1) ldquoos gecircneros contribuem para ordenar e estabilizar

as atividades comunicativas do dia a diardquo logo eacute muito difiacutecil natildeo se expressar atraveacutes

de textos porque os gecircneros textuais satildeo configurados como texto na vida soacutecio

comunicativa e toda comunicaccedilatildeo ocorre por meios de gecircneros textuais Bakhtin

(2003 p285 apud Puzzo 2015 p08) pontua que os gecircneros ldquorefletem de modo mais

imediato preciso e flexiacutevel todas as mudanccedilas que transcorrem na vida socialrdquo

Diante dessas consideraccedilotildees decidimos trabalhar a produccedilatildeo textual investigar o

contexto de produccedilatildeo de texto nas seacuteries iniciais do ensino fundamental nas

perspectivas dos gecircneros pois eles se colocam como ferramenta que possibilita o

domiacutenio discursivo em diferentes comunicaccedilotildees a partir da diversidade cultural e das

necessidades de interaccedilatildeo de cada indiviacuteduo na sociedade

Logo natildeo existe uma uacutenica fala a produccedilatildeo de textos escritos tem formatos

diferentes depende das funccedilotildees de que deseja se realizar por isso existem diferentes

gecircneros de texto e com vaacuterias formas com suas particularidades e funccedilotildees destinadas

a um contexto Nesta mesma percepccedilatildeo Antunes (2003 p 48) diz que ldquoa escrita

varia na sua forma em decorrecircncia das diferenccedilas de funccedilatildeo que se propotildee cumprir

e consequentemente em decorrecircncia dos diferentes gecircneros em que se realizardquo

Em algumas das minhas percepccedilotildees consegui registrar que a maioria dos alunos

buscava indiretamente apenas um tipo de texto na biblioteca do espaccedilo escolar a

maioria deles gostavam de ler livros que envolviam apenas contos de fada Sabemos

que o contato com os textos que o aluno tem na escola eacute importante para sua

formaccedilatildeo mas natildeo eacute o suficiente para uma formaccedilatildeo plena Natildeo basta apenas saber

ler ou seja ser alfabetizado Eacute necessaacuterio um envolvimento maior com o ensino de

gecircneros textuais para que este aluno tenha a oportunidade de fazer uso das praacuteticas

sociais de linguagem

Dessa forma Vieira e Costa Val (2005) acrescentam que eacute preciso que a escola

diversifique os gecircneros textuais e com atividades a partir deles oportunizem as

14

praacuteticas de leitura escrita e oralidade em diferentes campos da vida social dando ao

aluno condiccedilotildees de participar ativamente da cultura letrada

Nessa mesma perspectiva eacute importante que educadores possam apresentar diversas

situaccedilotildees de forma interativa na comunicaccedilatildeo onde os alunos consigam um domiacutenio

mais amplo da liacutengua Como diz Bakhtin (2003 p285 apud Puzzo 2015 p08) ldquoquanto

melhor dominamos os gecircneros tanto mais livremente os empregamosrdquo []

Nessa mesma linha de pensamento o trabalho com os gecircneros textuais possibilitaraacute

aos alunos expressar suas ideias emoccedilotildees pensamentos e objetivos exercendo

influecircncia sobre outros indiviacuteduos possibilitando ao educador efetuar um diagnoacutestico

acerca do que os alunos dominam ou natildeo em relaccedilatildeo agraves caracteriacutesticas e agrave estrutura

do gecircnero proposto e a interpretaccedilatildeo das informaccedilotildees que eles tecircm sobre o assunto

a ser abordado

Diante desse contexto a pesquisa tem como Objetivo Geral

Investigar os percursos da escrita na produccedilatildeo do gecircnero reportagem no 5ordm ano

dos anos iniciais do Ensino Fundamental

Objetivos especiacuteficos

Expor o aluno agraves diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo proporcionadas nas

experiecircncias sociais com a linguagem no ambiente escolar

Possibilitar conhecer o uso social do gecircnero reportagem suas caracteriacutesticas

sociocomunicativas sua funccedilatildeo e forma

Analisar a produccedilatildeo textual do gecircnero reportagem produzidos como um evento de

letramento

Esta pesquisa busca compreender questotildees como

Como os alunos satildeo expostos a produccedilatildeo escrita no contexto das aulas de Liacutengua

Portuguesa

De que maneira os alunos organizam seu projeto de dizer suas intenccedilotildees suas

ideias na produccedilatildeo de gecircnero reportagem

15

Quais as dificuldades que os alunos enfrentam na produccedilatildeo desse gecircnero e como

os registros das produccedilotildees apontam para o domiacutenio dessa praacutetica social de

linguagem

Diante desses questionamentos na seccedilatildeo seguinte abordaremos os aspectos teoacuterico-

metodoloacutegicos que percorreremos para compreender melhor e buscar responder

essas questotildees

16

1 CONTEXTO DE PESQUISA E A ORGANIZACcedilAtildeO METODOLOacuteGICA

Aprender a ler e escrever se faz assim uma oportunidade para que mulheres e homens percebam o que realmente significa dizer a palavra um comportamento humano que exige accedilatildeo e reflexatildeo Dizer a palavra em sentido verdadeiro eacute o direito de expressar-

se e expressar o mundo de criar e recriar de decidir de optar (PAULO FREIRE 1981 p41-42)

Neste capiacutetulo apresentamos os caminhos que percorremos ao longo do

desenvolvimento da pesquisa para alcanccedilar os objetivos que foram apontados nesse

trabalho Para Ludke e Andreacute (1986) o que vai determinar a escolha da metodologia

eacute a natureza do problema Nesse sentido definimos como problema de pesquisa

investigar as praacuteticas sociais de linguagem envolvidas no percurso da escrita na

produccedilatildeo do gecircnero textual reportagem

Para tentarmos compreender esse contexto de pesquisa definimos como elaboraccedilatildeo

metodoloacutegica a abordagem qualitativa De acordo com Trivintildeos (1987) a pesquisa

qualitativa eacute descritiva e trabalha os dados buscando seu significado e procura captar

natildeo soacute a aparecircncia do fenocircmeno como tambeacutem suas essecircncias busca explicar sua

origem relaccedilotildees e mudanccedilas na tentativa de intuir as consequecircncias

Na visatildeo de Ludke e Andreacute (1986) as contribuiccedilotildees dos estudos qualitativos satildeo

importantes por proporcionar a real relaccedilatildeo entre teoria e praacutetica podendo oferecer

ferramentas adequadas para a interpretaccedilatildeo das questotildees educacionais

Considerando as caracteriacutesticas do nosso objeto de pesquisa optamos por uma

pesquisa de base qualitativa de caraacuteter exploratoacuterio para atender os nossos objetivos

Na concepccedilatildeo de Gil (2002) a pesquisa exploratoacuteria envolve o aprimoramento de

hipoacuteteses proporciona uma familiaridade com o campo de estudo ou seja tem uma

aproximaccedilatildeo com o problema sendo muito utilizada em pesquisas cujo tema foi pouco

explorado

Diante dessa abordagem optamos como instrumento de pesquisa a observaccedilatildeo como

coleta de dados e a aplicaccedilatildeo de atividades Na visatildeo de Gil (1999) a observaccedilatildeo

pode ser compreendida por aquela em que o pesquisador observa de forma

espontacircnea onde natildeo haacute interferecircncia da realidade estudada dessa forma ela vai

17

bem aleacutem de simples constataccedilatildeo dos fatos O autor acrescenta ainda que esse

instrumento eacute uma das teacutecnicas mais utilizadas para obter informaccedilotildees em pesquisa

pois possibilita ao pesquisador explorar as opiniotildees e impressotildees sobre o assunto em

questatildeo Da mesma maneira Lakatos afirma que

A observaccedilatildeo eacute uma teacutecnica de coleta de dados para conseguir informaccedilotildees e utiliza os sentidos na obtenccedilatildeo de determinados aspectos da realidade Natildeo consiste apenas em ver e ouvir mas tambeacutem em examinar fatos ou fenocircmenos que se deseja estudar LAKATOS (2010 p173)

Diante do exposto concordamos com a autora e reafirmamos a importacircncia da

observaccedilatildeo para a pesquisa e para a aplicaccedilatildeo das atividades apresentadas nesse

trabalho acreditamos que a mesma contribuiraacute para responder as propostas e os

objetivos expostos na pesquisa Diante do percurso desse trabalho o ciclo da

pesquisa ocorre da seguinte forma

FIGURA 1- O ciclo da pesquisa

Fonte Elaboraccedilatildeo Proacutepria

Contato e observaccedilatildeo em campo

Organizaccedilatildeo dos Objetivos

Levantamento Bibliograacutefico

Coleta de dados

Aplicaccedilatildeo e Anaacutelise de dados

18

Podemos ressaltar com base na imagem acima o percurso da pesquisa na

continuaccedilatildeo estrutural dos demais capiacutetulos

11Situando o contexto de pesquisa e dos participantes

A pesquisa como abordagem qualitativa que propomos para responder as questotildees

desse trabalho foi realizada a partir das observaccedilotildees de estaacutegio supervisionado para

o desenvolvimento de um projeto aplicado numa sala de 5ordm ano de uma escola puacuteblica

da rede Municipal de Satildeo Mateus- ES no ano de 2018 Na sala havia (27) vinte e sete

alunos com faixa etaacuteria entre 10 agrave 12 anos sob a supervisatildeo da professora regente

de Liacutengua Portuguesa que iremos denominar nesta pesquisa por professora A1

Para o desenvolvimento desse projeto recorri agraves observaccedilotildees no ambiente escolar

durante dois (2) meses de observaccedilatildeo no periacuteodo de agosto agrave outubro de 2018 O

propoacutesito que guiava o projeto centrava-se em tentar desenvolver uma melhor

investigaccedilatildeo das observaccedilotildees em sala de aula e tentar responder os objetivos dos

percursos da escrita na produccedilatildeo do gecircnero reportagem no 5ordm ano do Ensino

Fundamental

A escolha desse gecircnero surgiu no decorrer das observaccedilotildees em sala de aula em que

os alunos demonstravam interesses por diversos assuntos especiacuteficos proacuteprios da

faixa etaacuteria deles e pelo entrosamento da turma com a professora nas atividades de

leitura na disciplina de portuguecircs

A partir dessa percepccedilatildeo buscamos fazer um entrelaccedilamento dos conhecimentos dos

alunos seus interesses experiecircncias do dia a dia com o gecircnero reportagem um tipo

especiacutefico de texto que eacute rico em detalhes que abrange todas as informaccedilotildees da nossa

convivecircncia e nesse mesmo sentido esperamos que os alunos conseguissem

produzir os seus textos com as praacuteticas sociais da linguagem no decorrer do

desenvolvimento das atividades

1 Por questotildees relacionadas a eacutetica na pesquisa natildeo trazemos a identidade da professora participante

assim como os alunos Para se referir a professora iremos usar o termo ldquoProfessora Ardquo

19

O local de Pesquisa

A escola escolhida para a pesquisa se localiza na cidade de Satildeo Mateus ES no bairro

Ayrton Senna O fator primordial da seleccedilatildeo da instituiccedilatildeo para a realizaccedilatildeo da

pesquisa eacute o fato de que na mesma escola jaacute havia um contato devido a participaccedilatildeo

de outro trabalho realizado anteriormente durante o ano de 2018 E partindo das

experiecircncias contidas no recorrer desse processo de aprendizagem foi criado um

viacutenculo com toda equipe pedagoacutegica que veio a favorecer a realizaccedilatildeo de um novo

trabalho

A pesquisa foi realizada em uma escola puacuteblica que atende aproximadamente 1452

alunos no ensino fundamental sendo que no turno matutino atende 15 (quinze) turmas

do 1ordm ao 5ordm ano e 12 turmas do 6ordmao 9 ordm ano no turno vespertino a mesma quantidade

Atende tambeacutem na modalidade de Ensino EJA (Educaccedilatildeo de Jovens e Adultos) satildeo

235 alunos no turno noturno sendo uma (01) turma para cada periacuteodo em um total

de 08 periacuteodos

A estrutura fiacutesica da escola dispotildee de uma divisatildeo de trecircs pavimentos estatildeo divididas

em setores Setor I II e III sendo uma construccedilatildeo em alvenaria (preacute-moldados) com

estruturas bem desgastadas Tem laboratoacuterio de informaacutetica quadra de educaccedilatildeo

fiacutesica coberta refeitoacuterio local que as crianccedilas realizam seus lanches e refeiccedilotildees

conteacutem uma biblioteca grande com espaccedilo para leituras e uma parte com materiais

pedagoacutegicos A escola atende famiacutelias de baixa renda classe meacutedia baixa e regiotildees

proacuteximas perifeacutericas

A turma

Para realizar esse trabalho foi necessaacuterio escolher uma turma dos anos iniciais do

Ensino Fundamental para cumprir o desenvolvimento de um estaacutegio que teria que ser

realizado na disciplina de Estaacutegio Supervisionado2 Ensino Fundamental II no curso

de pedagogia do 8ordm periacuteodo Logo apoacutes contato com a instituiccedilatildeo fui encaminhada

2 O estaacutegio supervisionado eacute obrigatoacuterio no curso de Pedagogia no curso possui 02 estaacutegios a serem realizados

nos anos iniciais do Ensino Fundamental sendo que o estaacutegio Ensino Fundamental I realiza-se nos 1ordm 2ordm e 3ordm anos

e o Estaacutegio Ensino Fundamental II realiza-se nos 4ordm e 5ordm anos

20

para a pedagoga para me orientar sobre as turmas e em seguida fui transferida para

falar com duas professoras que satildeo as responsaacuteveis das turmas dos quintos anos da

escola Apoacutes conversa com as professoras decidimos que o trabalho fosse realizado

na turma do 5ordm ano lsquorsquo Brsquorsquo no turno matutino

Na turma as disciplinas eram divididas com as duas professoras distribuiacutedas da

seguinte forma Uma professora era responsaacutevel pelas disciplinas de Liacutengua

Portuguesa e histoacuteria e a outra era responsaacutevel pelas disciplinas de matemaacutetica

ciecircncia e geografia Ambas trabalhavam juntas em prol do crescimento da turma Em

todo momento havia cumplicidade entre as professoras e os alunos

De iniacutecio natildeo havia nenhum interesse da minha parte de escolher em qual disciplina

trabalhar e sim observar a turma com o objetivo de adquirir um tema gerador a partir

das informaccedilotildees vindas das necessidades dos alunos para desenvolver o meu

trabalho

Poreacutem ao iniciar as observaccedilotildees logo decidi ficar apenas com a professora da

disciplina de liacutengua Portuguesa Desde o iniacutecio percebi o quanto a professora regente

se entrosava de forma amigaacutevel com seus alunos sempre demonstrando alegria e

cuidado com a turma mesmo com aqueles alunos desanimados e desinteressados

com o conteuacutedo dado

Era perceptiacutevel tambeacutem o interesse dos alunos pela leitura eles tinham o haacutebito de

pegar na biblioteca livros literaacuterios como de poesias contos de fadas em geral e vaacuterios

outros Apoacutes leituras eles compartilhavam na sala atraveacutes de fantoches entre outros

Essa accedilatildeo jaacute era uma atividade rotineira na sala de aula A turma como um todo

gostava de apresentar seus trabalhos de forma criativa

No decorrer das observaccedilotildees percebi que esses alunos tinham muita dificuldade de

produzir um texto escrito com exceccedilatildeo de poucos na sala a turma era bem

participativa e estavam sempre motivados para ler questionar sobre assuntos do

cotidiano No entanto esses alunos natildeo tecircm o haacutebito de escrever Esse contexto me

fez acreditar que essas percepccedilotildees poderiam contribuir com as propostas que

estavam surgindo por meio das observaccedilotildees do trabalho em desenvolvimento

21

Para tentarmos entender esse contexto apresentaremos no proacuteximo capiacutetulo os

pressupostos teoacutericos que embasaratildeo nossas discussotildees buscando compreender o

conceito de Liacutengua (gem) letramento Gecircnero e o trabalho com o texto na sala de

aula Nossas discussotildees estatildeo dialogando com as contribuiccedilotildees de (Antunes 2003)

(Vieira e Costa Val 2005) (Rojo 2010) e (Soares2009)

22

2 REFERENCIAL TEOacuteRICO

ldquoLetramento eacute sobretudo um mapa do coraccedilatildeo do homem um mapa de quem vocecirc eacute e de tudo que vocecirc pode serrsquorsquo (KATE MCHONG 1996 citada por SOARES2009 p43)

Em busca de analisarmos o nosso contexto em pesquisa tentaremos situar a

perspectiva de linguagem a noccedilatildeo de letramento gecircnero e texto que abarcamos no

decorrer dessa pesquisa a partir das contribuiccedilotildees de (Antunes 2003) (Geraldi

1997) (Vieira e Costa VaL 2005) (Rojo 2010) e (Soares 2009)

21 Concepccedilotildees de liacutengua e linguagem

Para tentarmos compreender as definiccedilotildees de liacutengua e linguagem primeiramente

buscamos o significado dos dois termos de acordo com o dicionaacuterio Houaiss (2009 p

464)

i Liacutengua eacute conjunto das palavras e das regras que as combinam usadas por uma comunidade linguiacutestica como principal meio de comunicaccedilatildeo e de expressatildeo falado ou escrito ii Linguagem eacute o conjunto das palavras e dos meacutetodos de combinaacute-las usado e compreendido por uma comunidaderdquo ldquoCapacidade de expressatildeo esp Verbal meio sistemaacutetico de expressatildeo de ideias ou sentimentos com o uso de marcas sinais ou gestos convencionados qualquer sistema de siacutembolos e sinais coacutedigo linguajar (DICIONAacuteRIO HOUAISS 2009 p 464)

Diante desse conceito podemos afirmar que a liacutengua eacute um conjunto de palavras com

coacutedigos verbais que usamos para nos comunicar podemos tambeacutem dizer que a

liacutengua eacute um tipo de linguagem e haacute vaacuterios tipos de liacutengua Liacutengua Portuguesa Liacutengua

Inglesa Liacutengua Brasileira de sinais etc Na visatildeo de Geraldi (1997 p 50) ldquoliacutengua eacute o

conjunto das variedades utilizadas por uma determinada comunidade reconhecidas

como heterogecircneas Isto eacute formas diversas entre si mas pertencentes agrave mesma

liacutenguarsquorsquo Com a mesma linha de pensamento Marcuschi (2007) em seu discurso diz

() toda vez que emprego a palavra liacutengua natildeo me refiro a um sistema de regras determinado abstrato regular e homogecircneo nem a relaccedilatildeo linguiacutesticas imanentes Ao contraacuterio minha concepccedilatildeo da liacutengua pressupotildee um fenocircmeno heterogecircneo (com muacuteltiplas formas de manifestaccedilatildeo) variaacutevel (dinacircmico suscetiacutevel agrave mudanccedila) histoacuterico e social (fruto de praacuteticas sociais e histoacutericas) indeterminada sob o ponto de vista semacircntico e sintaacutetico (submetido agraves condiccedilotildees de produccedilatildeo) e que se manifesta em situaccedilatildeo de uso concretas com texto e discurso (MARCUSCHI 2007 p 43)

Ao analisar o discurso concordamos que a nossa liacutengua se manifesta de vaacuterias

maneiras estamos a todo tempo interagindo uns com os outros adquirindo e trocando

23

conhecimentos A partir de entatildeo surge uma reflexatildeo e retornamos ao nosso trajeto

como aprendiz que sempre ouvimos falar dos profissionais da disciplina de portuguecircs

que todo texto escrito deve estar na liacutenguanorma culta

Para melhor compreender essa questatildeo mencionamos a fala de Vieira e Costa Val

(2005) onde afirmam que nem sempre a linguagem formal eacute adequada para dizer

algo As autoras chamam atenccedilatildeo para o contexto a seguir

Imagine que vocecirc tem que escrever um texto como se fosse uma escrava do seacuteculo XIX narrando suas memoacuterias na eacutepoca em que vivia no cativeiro e vocecirc como autor resolve fazer uso de um portuguecircs dito lsquorsquo cultorsquorsquo Certamente essa natildeo seria uma boa escolha a linguagem natildeo combinaria com o tipo de situaccedilatildeo proposta (VIEIRA E COSTA VAL 2005 p31)

Dessa forma percebemos que a linguagem de um texto tanto escrito como oral tem

uma finalidade uacutenica para cada contexto social Segundo as autoras o texto oral ou

escrito eacute pensado como processo de interlocuccedilatildeo lembramos tambeacutem que temos

uma diversidade linguiacutestica por toda parte do Brasil Bagno (2006) aborda em uma

de suas observaccedilotildees sobre nossa liacutengua em O Mito 01 ldquoa liacutengua portuguesa falada

no Brasil apresenta uma unidade surpreendenterdquo (BAGNO 2006 p15) o autor fala

como criacutetica em

Esse mito eacute muito prejudicial agrave educaccedilatildeo porque ao natildeo reconhecer a verdadeira diversidade do portuguecircs falado no Brasil a escola tenta impor sua norma linguiacutestica como se ela fosse de fato a liacutengua comum a todos os 160 milhotildees de brasileiros independentemente de sua idade de sua origem geograacutefica de sua situaccedilatildeo socioeconocircmica de seu grau de escolarizaccedilatildeo etc

(BAGNO 2007 p15)

O autor ainda menciona que o Brasil eacute um lugar onde [] satildeo faladas mais de

dezenas de liacutenguas diferentes entre liacutenguas indiacutegenas liacutenguas trazidas pelos

imigrantes europeus e asiaacuteticos [] (BAGNO 2007 p27) Diante dessa abordagem

concordamos que precisamos reconhecer a nossa liacutengua brasileira natildeo como uacutenica

liacutengua para todos e sim uma liacutengua como accedilatildeo entre os sujeitos que eacute posicionada

socialmente historicamente e culturalmente

Da mesma maneira Vieira e Costa Val (2005) apontam que a linguagem eacute entendida

como um espaccedilo de interaccedilatildeo e nesse mesmo espaccedilo que somos constituiacutedos como

sujeitos As autoras acrescentam que a linguagem pode ser definida como ldquoatividade

soacutecio interativa como forma de accedilatildeo como lugar de interaccedilatildeo entre sujeitos dentro

24

de um determinado contexto social de comunicaccedilatildeo e para um determinado fimrsquorsquo

(VIEIRA E COSTA VAL2005 p24)

Dessa forma Gomes e Monteiro afirmam que a lsquorsquo linguagem natildeo eacute um objeto isolado

[] a linguagem eacute uma praacutetica socialrsquorsquo (2005 p20) Sendo assim continuam na

abordagem das autoras que dizem que a maneira da linguagem produzir sentido tanto

na fala na escrita ou natildeo compreensatildeo vai depender das circunstacircncias que ocorre a

atividade linguiacutestica Podemos encontrar esse mesmo discurso nas propostas dos

PCNs da Liacutengua Portuguesa dos anos iniciais que diz

A linguagem eacute uma forma de accedilatildeo interindividual orientada por uma finalidade especiacutefica um processo de interlocuccedilatildeo que se realiza nas praacuteticas sociais existentes nos diferentes grupos de uma sociedade nos distintos momentos da sua histoacuteria Dessa forma se produz linguagem tanto numa conversa de bar entre amigos quanto ao escrever uma lista de compras ou ao redigir uma carta mdash diferentes praacuteticas sociais das quais se pode participar (SECRETARIA DE EDUCACcedilAtildeO FUNDAMENTAL 1997 p 15)

Ao analisar esse contexto observamos que no nosso dia a dia o texto tanto oral ou

escrito surgem como necessidade diaacuteria nas nossas interaccedilotildees em um determinado

grupo Na concepccedilatildeo de Antunes (2003) ao longo dos estudos linguiacutesticos pode-se

dizer que foram formadas duas tendecircncias que tecircm marcado a percepccedilatildeo dos fatos

da linguagem

a) Uma tendecircncia sentada na liacutengua enquanto sistema em potencial enquanto conjunto abstrato de signos e regras desvinculado de suas condiccedilotildees de realizaccedilatildeo b) Uma tendecircncia centrada na liacutengua enquanto accedilatildeo social enquanto atividade e interaccedilatildeo verbal de dois ou mais interlocutores e assim enquanto sistema -em-funccedilatildeo vinculado portanto agraves circunstacircncias concretas e diversificadas de sua atualizaccedilatildeo (ANTUNES 2003 p40)

Diante das abordagens concordamos com a autora ao falar que na segunda

tendecircncia existe uma possibilidade mais ampla da linguagem dessa forma poderaacute

promover melhores resultados quando se fala ao trabalhar pedagoacutegico

A autora aborda ainda que ldquoa escrita varia na sua forma em decorrecircncia das

diferenccedilas de funccedilatildeo que se propotildee cumprir e consequentemente em decorrecircncia

dos diferentes gecircneros em que se realizardquo (ANTUNES 2003 p48) Enfim a autora

afirma que faz-se necessaacuterio o estudo dos gecircneros pois satildeo eles que circulam na

sociedade e eacute por meio deles que ocorrem as praacuteticas concretas da linguagem

25

Para damos continuidade na compreensatildeo desse processo linguiacutestico abordaremos

na proacutexima seccedilatildeo a noccedilatildeo de letramento que envolve esse contexto

22 A noccedilatildeo de Letramento

Nessa seccedilatildeo teremos a noccedilatildeo de letramento uma palavra pouco conhecida na

sociedade mas importante para o processo de alfabetizaccedilatildeo para adquirir as praacuteticas


Na visatildeo de Soares (2009) letramento eacute um termo bem recente e pouco conhecido

nos estudos linguiacutesticos Ela afirma que somente a partir da deacutecada de 80 que a

palavra letramento foi introduzida na linguagem da educaccedilatildeo e das ciecircncias

linguiacutesticas A autora afirma ainda que podemos falar que o surgimento do termo

lsquorsquoletramentorsquorsquo foi desenvolvido pela necessidade de nomear comportamentos e

praacuteticas sociais na aacuterea da leitura e escrita Na visatildeo de Soares(2009) a explicaccedilatildeo

para essa necessidade estaacute relacionado ao surgimento de [] ldquonovos fatos ou nova

ideia ou nova maneira de compreender a presenccedila da escrita ao mundo socialrdquo

(SOARES 2009 p16) como surgimento desse termo a autora menciona letramento

[] palavra que criamos traduzindordquo ao peacute da letrarsquorsquo o inglecircs literacy letrado latim e o sufixo -mento que denota o resultado de uma accedilatildeo (como exemplo em ferimento resultado da accedilatildeo de ferir) Letramento eacute pois o resultado da accedilatildeo de ensinar ou de aprender a ler e escrever o estado ou a condiccedilatildeo que adquire um grupo social ou um indiviacuteduo como consequecircncia de ter-se apropriaccedilatildeo da escrita (SOARES 2009 p18)

De acordo com as percepccedilotildees de Soares(2009) a palavra letramento natildeo eacute um termo

muito comum quando comparamos com a palavra alfabetizaccedilatildeo No mesmo contexto

Soares menciona a diferenccedila dessas duas palavras

Retomemos a grande diferenccedila entre alfabetizaccedilatildeo e letramento e entre alfabetizado e letrado [] um indiviacuteduo alfabetizado natildeo eacute necessariamente um indiviacuteduo letrado alfabetizado eacute aquele indiviacuteduo que saber ler e escrever jaacute o indiviacuteduo letrado indiviacuteduo que vive em estado de letramento eacute natildeo soacute aquele que sabe ler e escrever mas aquele que usa socialmente a leitura e a escrita pratica a leitura e a escrita responde adequadamente agraves demandas sociais de leitura e de escrita(SOARES 2009 p3940)

Nesse sentido compreendemos que natildeo podemos dizer que um indiviacuteduo que

simplesmente eacute alfabetizado eacute letrado natildeo basta apenas ser alfabetizado para ser um

letrado eacute necessaacuterio que tenha praacuteticas sociais da leitura ou seja saber onde e como

usar as habilidades adquiridas para estar dentro desse processo de letramento

26

Soares afirma que ldquoletrar eacute mais que alfabetizar eacute ensinar a ler e a escrever dentro

de um contexto onde a leitura e a escrita tenham sentido e faccedilam parte da vida do

alunorsquorsquo (SOARES 2004 p 16)

Na continuidade desse contexto Soares afirma que

[] a crianccedila que ainda natildeo se alfabetizou mas jaacute folheia livros finge lecirc-los brinca de escrever ouve histoacuterias que lhe satildeo lidas estaacute rodeada de material escrito e percebe seu uso e funccedilatildeo essa crianccedila eacute ainda ldquoanalfabetardquo porque natildeo aprendeu a ler e a escrever mas jaacute penetrou no mundo do letramento jaacute eacute de certa forma letrada (SOARES 2004 p 24)

Diante dessa abordagem assim como identificamos nas crianccedilas haacute tambeacutem

pessoas mais experiecircncias de vida que natildeo tiveram a oportunidade de estudar em

seu devido tempo mas que podemos considerar como letradas por causa de suas

praacuteticas sociais de envolvimento com a leitura durante as necessidades do dia a dia

Como exemplo A participaccedilatildeo de preparar uma receita de bolo fazer lista de compra

etc Como Soares menciona que letramento ldquoeacute usar a leitura para seguir instruccedilotildees (a

receita de biscoito) para apoio agrave memoacuteria (a lista daquilo que devo comprar)rsquorsquo []

(SOARES 2009 p43)

Nas concepccedilotildees de Rojo (2010) a palavra letramento

Busca recobrir os usos e praacuteticas sociais de linguagem que envolvem a escrita de uma ou de outra maneira sejam eles valorizados ou natildeo valorizados socialmente locais (proacuteprios de uma comunidade especiacutefica) ou globais recobrindo contextos sociais diversos (famiacutelia igreja trabalho miacutedias escola etc) em grupos sociais e comunidades diversificadas culturalmente (ROJO 2010 p 26)

A partir das consideraccedilotildees de Rojo (2010) natildeo importa em que situaccedilatildeo o aprendiz

se encontra desde que retome de alguma forma as praacuteticas sociais de linguagem que

envolve a escrita para associar ao letramento que adquirimos no nosso cotidiano nas

mais diversas culturas Por isso a autora afirma que ldquoas praacuteticas de letramento

ganham corpo materializam-se nos diversos ldquoeventos de letramentordquo dos quais

participamos como indiviacuteduos em nossas comunidades cotidianamentersquorsquo (ROJO

2010 p26)

Nesse sentido a autora aponta a forma de alfabetizar letrando uma forma como se

organiza o trabalho na esfera de atividade humana cada esfera elabora seus textos

por meio de gecircneros Assim quando falamos de letramento e alfabetizaccedilatildeo satildeo termos

que andam juntos ou seja o letramento eacute um processo na alfabetizaccedilatildeo

27

Dessa forma a autora acrescenta que eacute importante o estudo do letramento pois ele

aponta que a organizaccedilatildeo da linguagem no espaccedilo social vai se dar por esferas de

atividades humanas onde circulam vaacuterios gecircneros e os gecircneros possibilitam a

materializaccedilatildeo dos textos eacute isso que vamos falar na seccedilatildeo seguinte

23 O trabalho com os Gecircneros textuais

Antes de buscarmos compreender os trabalhos com os textos e com o gecircnero textual

selecionamos as concepccedilotildees de Vieira e Costa Val (2005) que dizem que o texto se

origina da palavra tecido nesse sentido as autoras criam uma metaacutefora dizendo que

[] lsquorsquo produzir um texto eacute juntamente tecer e entremear certos fios com o objetivo de

produzir um tecidorsquorsquo (VIEIRA E COSTA VAL 2005 p26) As autoras continuam com

a abordagem usando metaacuteforas para explicar o processo de produccedilatildeo de textos onde

dizem que

Assim o tecelatildeo seleciona os tipos de fios que deseja utilizar suas cores sua espessura e define a forma como iraacute entrelaccedilaacute-los O resultado desse trabalho ou seja o tecido final vai depender das opccedilotildees feitas pelo tecelatildeo Desse modo se o tecelatildeo desejar produzir um tecido mais leve deveraacute escolher fios como os de seda por exemplo Jaacute se os fios escolhidos foram de laacute o resultado final seraacute um tecido mais incorporado mais pesado mais denso Aleacutem disso tudo dependeraacute tambeacutem do tipo de trama que o tecelatildeo deseja obter dos instrumentos que vai utilizar para produzir essa trama (agulhas de tricocirc maacutequinas industriais teares etc) e do uso que pretende dar ao tecido final (para a produccedilatildeo de cobertores roupas de inverno ou veratildeo etc) (VIEIRA E COSTA VAL 2005 p 26)

Diante desse contexto as autoras usam como comparaccedilatildeo o texto como tecido para

dizer que eacute dessa mesma forma que acontece com a produccedilatildeo de texto vai depender

das escolhas dos vocabulaacuterios e o tipo de linguagem selecionada para formar as

ideias e os objetivos lsquolsquoTodos esses fatores iratildeo determinar o gecircnero de texto que seraacute

produzido e o processo de sua produccedilatildeointerpretaccedilatildeorsquorsquo (VIEIRA E COSTA VAL 2005

p26)

Na mesma linha de pensamento Bakhtin(1986) aborda que

As palavras satildeo tecidas a partir de uma multidatildeo de fios ideoloacutegicos e servem de trama a todas as relaccedilotildees sociais em todos os domiacutenios Eacute portanto claro que a palavra seraacute sempre o indicador mais sensiacutevel de todas as transformaccedilotildees sociais mesmo daquelas que apenas despontam que ainda natildeo abriram caminho para sistemas ideoloacutegicos estruturados e bem formados (BAKHTIN 1986 p41)

28

Por essa razatildeo eacute importante que o aluno conheccedila todos os aspectos que envolvem a

produccedilatildeo de um texto e busca compreender a sua finalidade Vieira e Costa Val (2005)

ao falar de escrita menciona que para produzir um texto natildeo eacute faacutecil na medida que

entrega ao aluno um tema para desenvolver um texto sem nenhum objetivo e esperar

magicamente que esse aluno consiga escrever algo realmente torna-se muito difiacutecil

produzir um texto ldquoIsso porque a opccedilatildeo pela escrita como forma de interlocuccedilatildeo natildeo

ocorre por acaso mas acontece em funccedilatildeo de determinadas situaccedilotildees condiccedilotildees e

objetivosrsquorsquo [] (VIEIRA E COSTA VAL 2005 p 28)

A partir desse contexto consideramos os gecircneros textuais importantes para a

produccedilatildeo de textos para adquirir praacuteticas sociais da linguagem Aleacutem disso haacute outros

conceitos que permitem a afirmaccedilatildeo desse contexto Marcuschi (2008) aponta que os

Gecircneros Textuais se configuram como textos soacutecio comunicativos utilizados no dia-a-

dia Seguindo esta linha de raciociacutenio pode-se dizer que toda comunicaccedilatildeo ocorre

por meio de Gecircneros textuais inclusive no ambiente escolar Na abordagem de Costa

Val (2007 p 24) o trabalho com os gecircneros textuais na sala de aula possibilita

bull Ter agrave matildeo objetos de ensinar bem como delineados disponiacuteveis acessiacuteveis jaacute que se trata de padrotildees que se circulam na sociedade

bull Contar com saber linguiacutestico intuitivo do aluno

bull Possibilitar ao aluno conhecer praacuteticas de linguagem reais que acontecem efetivamente na vida social

bull Possibilitar ao aluno apropriar-se de praacuteticas linguageiras social e politicamente controladas de instrumentos de poder

Analisando esse contexto reconhecemos que eacute necessaacuterio que recorremos aos

gecircneros textuais para a produccedilatildeo de textos a fim de que o aluno possa adquirir as

habilidades sociais na sala de aula a partir do envolvimento com os gecircneros com a

familiarizaccedilatildeo e identificaccedilatildeo dos variados tipos de textos que circulam na sociedade

que datildeo suporte de aprendizagem Da mesma maneira Bakhtin (2003 p285 apud

Puzzo 2015 p08) diz que ldquoquanto melhor dominamos os gecircneros tanto mais

livremente os empregamos tanto mais plena e nitidamente descobrimos neles a

nossa individualidaderdquo []

Na percepccedilatildeo de Costa-Hubes (2014) os gecircneros discursivos satildeo instrumentos

importantes que disponibilizam condiccedilotildees para o aprimoramento da linguagem Desse

modo ao tratar-se dos gecircneros autora retrata que ldquoeacute preciso recorrer a eles se

29

realmente queremos ampliar as capacidades discursivas de nossos alunosrdquo (COSTA-

HUBES 2014 p21)

Nesse sentido optamos para trabalhar na sala de aula por meio dos gecircneros textuais

e a partir de entatildeo fizemos um recorte e selecionamos o gecircnero reportagem para ser

produzido em uma turma de 5ordm ano do ensino fundamental da educaccedilatildeo baacutesica

municipal da cidade de Satildeo Mateus-ES

A escolha para trabalhar com o gecircnero textual reportagem foi uma das oportunidades

para incentivar a construccedilatildeo de diferentes conceitos nos alunos que estatildeo iniciando a

adolescecircncia e pelas minhas percepccedilotildees em sala esses alunos discutem bastante

sobre notiacutecias de seus interesses como resultados de jogos beleza problemas que

ocorrem dentro das suas comunidades no espaccedilo familiar e escolar dentre outros

Aleacutem disso o gecircnero textual reportagem eacute um texto jornaliacutestico que envolve diversos

meios de comunicaccedilatildeo como jornais revistas raacutedios televisatildeo dentre outros que

circulam em nossa sociedade

Diante disso acreditamos que a reportagem eacute um gecircnero essencial para o ensino

pois estaacute presente o tempo todo em nossas vidas e poderaacute contribuir com as

produccedilotildees de textos na sala de aula isso por ser de caraacuteter argumentativo

possibilitando ao aluno levantar questotildees formar seus proacuteprios conceitos e fazer

comentaacuterios a partir desse gecircnero Para que essas praacuteticas aconteccedilam o aluno

precisa conhecer as composiccedilotildees de uma reportagem entender sua especificidade

ao comparar com uma notiacutecia

Desse modo Lara (2007) ao falar sobre o trabalho com gecircnero reportagem na sala

de aula diz que eacute preciso estabelecer algumas diferenccedilas baacutesicas como

A reportagem decorre do planejamento de uma pauta que inclui o fato gerador de interesse ainda que este natildeo seja decorrente de fatos novos a reportagem possui estilo menos riacutegido que a notiacutecia permitindo ao jornalista demonstrar mais claramente a interpretaccedilatildeo dos fatos ao contraacuterio da notiacutecia a reportagem exige a pesquisa aprofundada do tema um conhecimento que supere o simples relato dos fatos (LARA 2007 p17)

A partir desse contexto reafirmamos a importacircncia de levar para sala de aula o gecircnero

reportagem para contribuiccedilatildeo no desenvolvimento de trabalhos pedagoacutegicos

facilitando uma maior interaccedilatildeo entre os alunos pelo fato desse mesmo gecircnero

envolver diversos meios de comunicaccedilatildeo

30


DADOS

() entendemos que o ensino de leitura deve ir aleacutem do ato monoacutetono que eacute aplicado em muitas escolas de forma mecacircnica e muitas vezes descontextualizado mas um processo que deve

contribuir para a formaccedilatildeo de pessoas criacuteticas e conscientes capazes de interpretar a realidade bem como participar ativamente da sociedade (OLIVEIRA E QUEIROZ 2009 p2)

Neste capiacutetulo iremos apontar como foi o desenvolvimento do projeto trazendo uma

reflexatildeo e anaacutelise a partir das produccedilotildees dos alunos agrave luz do referencial teoacuterico

Esperamos que essa discussatildeo traga contribuiccedilotildees de como trabalhar gecircneros

textuais em sala de forma a possibilitar a interaccedilatildeo dos alunos qualificar a escrita

dentre outros aspectos

31ndash Algumas observaccedilotildees das praacuteticas sociais de linguagem na sala de aula

Ao iniciar as observaccedilotildees em sala de aula eacute evidente a percepccedilatildeo de algumas praacuteticas

sociais de linguagem que direto ou indiretamente contribuiacuteram para o

desenvolvimento dessa pesquisa As observaccedilotildees foram no decorrer das aulas de

Liacutengua Portuguesa numa turma de 5ordmrsquo ano dos anos iniciais do ensino fundamental de

uma escola da rede Municipal de Satildeo MateusES

Desde o iniacutecio das observaccedilotildees pude perceber que havia uma relaccedilatildeo de carinho e

amizade entre a professora e seus alunos Eu creio que essa atitude possibilitava uma

melhor liberdade dos alunos em expressar suas ideias suas experiecircncias de vida na

sala de aula Os alunos tinham o costume de compartilhar com a professora e com os

colegas tudo o que aconteciam com eles do ambiente onde viviam suas experiecircncias

suas escolhas do dia a dia que de uma forma ou de outra essa troca de experiecircncia

contribuiu para um melhor aprendizado para a turma naquele periacuteodo

De acordo com minhas percepccedilotildees sobre o trabalho da professora na sala de aula

notei que todas as atividades que envolviam a leitura despertavam nos alunos um

interesse maior para participaccedilatildeo e interaccedilatildeo entre eles apresentando um grande

potencial de dialogar e representar seus conhecimentos orais para a escrita

A professora em seu planejamento jaacute levava os seus alunos na biblioteca toda

semana para escolher seus livros e levar para casa ler entatildeo os alunos formavam em

duplas e se organizavam para posteriormente apresentar as suas leituras oralmente

31

Poreacutem esses alunos dificilmente construiacuteam seus proacuteprios textos na sala de aula Eles

desejavam de alguma forma expor seus conhecimentos poreacutem na minha percepccedilatildeo

entendo que satildeo poucas as atividades trabalhadas em sala de aula que envolviam a

escrita mesmo percebendo um cuidado da docente quanto a esse aspecto

Em suas escolhas percebi que a maioria dos alunos gostavam mais de livros que

envolviam histoacuterias de contos de fada como finais felizes de priacutencipes e princesas etc

Como os alunos gostavam de ler e dialogar acreditei que sairiam muito bem com o

contato de outros tipos de leitura que envolviam a realidade de cada um

Aleacutem de atender o cronograma do curriacuteculo escolar a professora trabalhava de forma

criativa para atender suas expectativas em relaccedilatildeo a turma A professora em suas

indagaccedilotildees acreditava que sua turma tinha condiccedilotildees de ter um melhor desempenho

Apoacutes agraves observaccedilotildees em sala de aula fez com que surgisse de forma gradual uma

proposta de ensino favoraacutevel ao desenvolvimento de um projeto que seraacute

apresentado o seu percurso de construccedilatildeo na seccedilatildeo a seguir

32ndash O caminho percorrido para a construccedilatildeo da proposta

O trajeto para a construccedilatildeo da proposta do projeto teve como objetivo desenvolver a

implementaccedilatildeo pedagoacutegica por meio do Projeto Gecircnero textual Reportagem

experiecircncias com a produccedilatildeo textual no 5ordm do ensino fundamental da Rede Municipal

de Satildeo MateusES O projeto surgiu a partir de um estaacutegio supervisionado com carga

horaacuteria de 75 horas ao todo3 Tivemos como participantes no desenvolvimento do

projeto 23 alunos a coordenadora 02 bibliotecaacuterios da escola e a professora regente

em um periacuteodo de trecircs dias foram utilizadas 8 aulas

Para organizar e entender melhor a proposta para o desenvolvimento do projeto foi

produzido o planejamento na tabela abaixo

3 O estaacutegio supervisionada do Ensino fundamental do curso de Pedagogia teve carga horaacuteria de 75

horas sendo destinadas 45 para observaccedilatildeo e participaccedilatildeo 05 horas para coleta de dados da UE

10 horas para elaboraccedilatildeo do projeto e 15 horas para elaboraccedilatildeo e desenvolvimento do projeto em

sala de aula Com duraccedilatildeo de aproximadamente 60 dias na instituiccedilatildeo

32

TABELA 1- Apresentaccedilatildeo de quadro explicativo das etapas de planejamento

do Projeto Gecircnero Textual Reportagem

17 de Outubro- Primeiro dia de aplicaccedilatildeo do projeto Reportagem - 2018

Primeira aula

bull Dialogar com os alunos sobre o tema proposto e passar os objetivos do

projeto

bull Investigar por meio de perguntas o que eles jaacute sabem sobre o tema de estudo

bull Apresentar o conteuacutedo sobre o conceito e composiccedilatildeo de reportagem no Data

show com as discussotildees dos conhecimentos dos alunos

bull Apresentar um viacutedeo Sobre reportagem sua composiccedilatildeo e sua diferenccedila com

a notiacutecia

Segunda aula

bull Organizar a turma em grupos para a realizaccedilatildeo das atividades

bull Primeira Atividade - Levar uma reportagem para trabalhar a composiccedilatildeo do

gecircnero textual (fazer leitura coletiva e anaacutelise do texto)

bull Responder um questionaacuterio de identificaccedilatildeo do gecircnero reportagem e analisar

o texto juntamente com os alunos

19 de Outubro ndashSegundo dia de aplicaccedilatildeo do projeto

Terceira aula

bull Segunda atividade apresentar diversos jornais e revistas para os alunos

localizarem e escolherem uma reportagem de seu interesse

bull Responder o mesmo questionaacuterio da atividade anterior em forma de texto

Quarta aula

bull Terceira atividade apresentaccedilatildeo das produccedilotildees dos textos dialogando cada

parte das reportagem e que os alunos escolheram

22 de Outubro ndashTerceiro dia de aplicaccedilatildeo do projeto

33

Quinta aula

bull Organizaccedilatildeo para produzir a proacutepria reportagem

bull Escolha dos participantes para coleta dos dados

bull Dividir os participantes para os seus referidos grupos e marcar local e horaacuterio

para entrevista

Sexta aula

bull Criar as perguntas para cada entrevistando

bull Realizar a entrevista

Seacutetima e Oitava aula

bull Produzir a proacutepria reportagem conforme estudo ler debater as produccedilotildees e

avaliaccedilatildeo da pesquisadora por meio das leituras e escrita dos alunos


A partir das propostas apresentadas no quadro acima o projeto foi desenvolvido e

seraacute apresentado passo a passo na aplicaccedilatildeo da seccedilatildeo seguinte

33 O desenvolvimento e anaacutelise do Projeto Reportagem

Nesta seccedilatildeo descrevemos as atividades desenvolvidas na implementaccedilatildeo

pedagoacutegica do projeto Reportagem E como forma avaliativa a pesquisadora

acompanhou os indicadores de aprendizagem nas leituras e nas escritas em

diferentes contextos

No processo de desenvolvimento do projeto foi aplicado da seguinte maneira

Primeira aula

O primeiro momento da aula foi conversar com a turma Foi passado o processo de

desenvolvimento do projeto para que todos compreendessem e participassem de

todas as atividades que foram propostas nesse mesmo sentido o objetivo era

desenvolver o trabalho com eficaacutecia a partir do desempenho da turma

Antes de passar o conteuacutedo foram feitas algumas perguntas para saber o que os

alunos participantes jaacute sabiam sobre o gecircnero textual reportagem Iniciei com alguns

questionamentos expostos da seguinte maneira

34

bull O que satildeo gecircneros textuais

bull A reportagem eacute um gecircnero textual Vocecircs sabem o que eacute uma reportagem

bull Jaacute leram alguma

bull Aonde Quais

bull Sobre o que elas tratavam

bull Sabem diferenciar notiacutecia de reportagem

bull Que importacircncia esse gecircnero tem para a sociedade

bull E na vida dos cidadatildeos existem alguma importacircncia

bull Qual eacute a finalidade da reportagem

bull E a quem se destina

bull Quais satildeo os profissionais que trabalham diretamente e indiretamente com a

reportagem

bull Vocecircs conhecem algum jornalista

Diante dessas provocaccedilotildees muitos alunos recordaram que jaacute estudaram sobre os

gecircneros textuais e sabiam o que era uma reportagem uma minoria tinha o costume

de assistir jornais pela televisatildeo e ler algumas revistas de interesse deles como

futebol muacutesica meio ambiente roboacutetica animais etc

Poreacutem outros natildeo tinham nenhum contato com jornais e nem revistas falaram que se

lembravam do gecircnero reportagem porque a professora de Liacutengua Portuguesa jaacute tinha

falado em sala de aula

Nesse mesmo sentido foi necessaacuterio falar aos alunos o porquecirc de estudar os gecircneros

textuais sobre tudo o gecircnero reportagem Falei da importacircncia que eles tecircm para a

sociedade e para todos noacutes Reafirmei que podemos percebe-los em nosso cotidiano

o tempo todo Eacute quando deparamos com uma receita de um bolo lista de compras

bilhetes bula de um remeacutedio email etc Aleacutem desses existem muitos outros e todos

fazem parte de nossas vidas e cada um deles tem uma finalidade especiacutefica para um

tipo de comunicaccedilatildeo

Surgiram algumas duacutevidas sobre a semelhanccedila do gecircnero textual reportagem e a

notiacutecia Expliquei a partir da abordagem de Lage (1987) que reportagem eacute um gecircnero

textual do universo jornaliacutestico escrito ou falado baseado no testemunho direto dos

fatos e situaccedilotildees explicadas em palavras e numa perspectiva atual em histoacuterias

35

vividas por pessoas relacionadas com o seu contexto que fazem levantamentos de

assuntos pode fazer uso de depoimentos ponto de vista entrevistas etc

Enquanto a notiacutecia informa fatos mais objetivos ou seja a notiacutecia expotildee uma soacute

versatildeo do acontecimento a reportagem constitui a soma das diferentes versotildees de

um mesmo acontecimento Assim como representa a imagem abaixo

FIGURA 2- Diferenccedila de Notiacutecia e Reportagem4

Fonte Academia do jornalista -2019

Conforme conteuacutedo apresentado na imagem acima foi explicado a diferenccedila da

reportagem com a notiacutecia Embora os dois gecircneros satildeo parecidos poreacutem com

finalidades diferentes

Em continuaccedilatildeo com a discussatildeo sobre o assunto apresentado os alunos

apresentavam entender sobre o tema percebe-se que haacute uma melhor facilidade de

compreensatildeo nos alunos que haviam falado que tinham o costume ler revistas jornais

e outros textos eles associaram suas leituras com o que jaacute tinha visto nas aulas de

portuguecircs e falavam com firmeza sobre o tema

Percebemos que o uso da leitura faz um diferencial na vida das pessoas tem uma

melhor visatildeo de mundo natildeo eacute apenas saber ler mas eacute preciso fazer o uso da leitura

4 Conteuacutedo disponiacutevel emlthttpacademiadojornalistacombrproducao-de-texto-jornalisticodiferenca-entre-materia-e-reportagemgt Acesso em 20 de set 2019

36

Como acrescenta Freire lsquoaprender a ler a escrever alfabetizar-se eacute antes de mais

nada aprender a ler o mundo compreender o seu contexto natildeo numa manipulaccedilatildeo

mecacircnica de palavras mas numa relaccedilatildeo dinacircmica que vincula linguagem e

realidadersquo (FREIRE 1987 p08)

Para compreender melhor sobre esse gecircnero textual foi passado no Data show o

conceito e composiccedilatildeo de uma reportagem e explicando gradativamente conforme a

imagem abaixo5

TABELA 2- Composiccedilatildeo da reportagem3

Gecircnero textual reportagem e sua composiccedilatildeo

Titulo

Anuncia o fato abordado ou seja serve para indicar o

conteuacutedo da reportagem Na maioria dos casos o verbo no

presente E a parti do tiacutetulo que chamaraacute a atenccedilatildeo do leitor

Subtiacutetulo Busca atrair o interesse para o assunto que seraacute enfocado o

subtiacutetulo natildeo eacute obrigatoacuterio

Lead ou Resumo

Eacute a siacutentese da reportagem normalmente consta no primeiro

paraacutegrafo da reportagem e apresenta o aspecto mais

importante do assunto abordado

Corpo

Eacute o desenvolvimento da reportagem mais complexo e extenso

que na notiacutecia coloca os esclarecimentos os acreacutescimos e as

discussotildees em niacutevel mais amplo

Ideia e Siacutentese

Retoma os aspectos essenciais do fato relatado e

geralmente aparece no uacuteltimo paraacutegrafo Muitas vezes a

reportagem resulta em uma narraccedilatildeo mais extensa devido agrave

participaccedilatildeo de repoacuterteres ou enviados especiais em eventos

Quando o texto eacute mais longo a assinatura pelo jornalista gera

maior subjetividade Os registros fotograacuteficos podem

complementar esse gecircnero pois eacute a imagem que daacute

veracidade agrave mateacuteria provando o registro in loco

Fonte Elaboraccedilatildeo Proacutepria 2019

Conteuacutedo disponiacutevel - on-line em lt httpptwikipediaorgwikiReportagemgt Acesso em 13 de ago2018

37

Logo apoacutes os alunos copiarem em seus cadernos a composiccedilatildeo da reportagem

passei um viacutedeo6 sobre os diferentes tipos de reportagens estruturas diferenciando

notiacutecia de reportagem Tivemos alguns momentos de reflexatildeo sobre o viacutedeo Foram

reportagem e notiacutecias comuns em nosso meio motivo pelo qual foi para uma melhor

compreensatildeo para todos Apoacutes algumas discussotildees sobre as informaccedilotildees que

apresentava na reportagem do viacutedeo retornamos para a sala no mesmo dia

sorteamos a divisatildeo dos grupos para se reunir nas proacuteximas aulas

Segunda aula

Retornamos com o assunto dado da aula anterior em seguimento ao projeto Com os

grupos jaacute formados foram se organizando para as novas atividades Quando todos

os grupos estavam prontos foi distribuiacutedo para cada aluno uma coacutepia de uma

reportagem atual do jornal Tribuna do Cricareacute tinha como tema Saae7 monitora o Rio

Cricareacute8 a cada hora e pede racionamento O Tema eacute bem relevante e polecircmico para

todos que moram na cidade de Satildeo Mateus devido um grande problema que

aconteceu no Municiacutepio que seraacute falado no decorrer dessa atividade

6 Viacutedeo Gecircnero textual reportagem Youtube Disponiacutevel on-line em lthttpwwwyoutubecomwatchv=CHUuHOlegiUgt Acesso em 13 de Agosto2018

7 (SAAE) Serviccedilo Autocircnomo de Aacutegua e Esgoto Eacute um tipo de autarquia agrave qual a administraccedilatildeo direta outorga os serviccedilos puacuteblicos de saneamento baacutesico notadamente o abastecimento de aacutegua e o tratamento de esgoto na cidade local

8 Cricareacute eacute o nome do principal rio da cidade de Satildeo Mateus para o abastecimento de aacutegua potaacutevel

38

FIIGURA 3 ndash Coacutepia de reportagem apresentada na sala de aula

zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz

Fonte Jornal Tribuna do Cricareacute -2018

A partir dessa reportagem os alunos trouxeram bastante questionamentos entre eles

devido agrave lembranccedila das dificuldades que o municiacutepio sofreu no final do ano de 2017

com o problema da escassez de aacutegua e com a aacutegua salgada no Municiacutepio que atingiu

a todos Esse problema aconteceu quando o niacutevel do rio Cricareacute baixou por conta da

falta de chuva o mar avanccedilou e a aacutegua captada chegou agraves casas salgada E de

acordo com a reportagem apresentada o Saee alerta que eacute preciso que a populaccedilatildeo

economiza aacutegua para que o problema natildeo volte no municiacutepio

Apoacutes apresentaccedilatildeo do tema da reportagem foi entregue uma coacutepia do texto aos

alunos para leitura coletiva e em seguida uma atividade com perguntas para

responder e identificar a composiccedilatildeo desse gecircnero com o intuito de incentivar as

discussotildees de forma criacutetica Primeiro foi feito a leitura do questionamento sobre a

reportagem e os alunos responderam coletivamente identificando passo a passo a

estrutura do gecircnero textual depois escreveram as repostas em seus cadernos

apenas a uacuteltima questatildeo desse questionaacuterio foi respondida individualmente para

39

despertar nos alunos seus proacuteprios conceitos possibilitando uma avaliaccedilatildeo criacutetica do

tema exposto

TABELA 3- Questionaacuterio de identificaccedilatildeo e reflexatildeo de reportagem

Perguntas e respostas sobre a leitura da reportagem

bull Quando ela foi publicada

bull Essa reportagem saiu em qual jornal

bull Qual eacute o tiacutetulo da reportagem

bull Qual eacute redatorrepoacuterter

bull Sobre qual assunto trata a reportagem

bull Decirc sua opiniatildeo sobre a reportagem que leu


Esse quadro apresenta as perguntas que cada aluno respondeu para a atividade que

foi entregue sobre o tema Saae monitora o Rio Cricareacute Diante desse contexto

percebi por meio de uma revisatildeo desse projeto que aleacutem dessas perguntas poderia

ter inserido outras questotildees que daria maior condiccedilotildees do aluno se colocar se

posicionar expor sua compreensatildeo e uma ter uma visatildeo a respeito do assunto como

por exemplo uma nova proposta conforme imagem a seguir

TABELA 04 - Sugestatildeo de nova proposta de questionaacuterio da reportagem








bull A reportagem deixou de falar algo que acha importante

bull Que palavras vocabulaacuterios da reportagem chamaram a sua atenccedilatildeo na reportagem ao falar desse assunto

bull A reportagem foi faacutecil para compreender Porque

bull O que ela quer informar para o leitor Como

Fonte Elaboraccedilatildeo proacutepria

Diante dessas questotildees teria ainda um melhor posicionamento dos participantes com

o tema de estudo embora vaacuterios discursos apareceram sobre o tema abordado por

ser um assunto tatildeo presente na vida dos alunos isso motivou uma interaccedilatildeo maior

40

entre eles Surgiram vaacuterios comentaacuterios sobre as dificuldades que passaram por falta

de aacutegua potaacutevel em suas casas no ano anterior

Alguns relataram que esse problema gerou grandes dificuldades em suas famiacutelias

porque nem todos tinham condiccedilotildees de comprar aacutegua potaacutevel para suas necessidades

diaacuterias Os alunos entenderam a importacircncia da conscientizaccedilatildeo de economizar aacutegua

para natildeo acontecer novamente uma crise hiacutedrica no municiacutepio



pretendidasrsquorsquo Para a autora [] lsquorsquo as palavras satildeo apenas mediaccedilatildeo ou o material

com que se faz a ponte entre quem fala e quem escuta entre quem escreve e quem

lecircrsquorsquo []rsquorsquo Pois se natildeo tiver ideias informaccedilotildees tambeacutem faltaratildeo agraves palavrasrdquo

(ANTUNES 2003 p45)

Terceira aula

No iniacutecio da aula continuamos com o desenvolvimento da segunda atividade e por

meio dela permitiu que os alunos pudessem ter um melhor contato com o gecircnero

textual em estudo Foram distribuiacutedos para cada grupo vaacuterios jornais de diferentes

locais permitindo a exposiccedilatildeo de vaacuterios textos para que os mesmos folheassem e

identificassem o gecircnero textual reportagem

FIGURA 04 - Atividade de contato com diversos jornais

Fonte Arquivo pessoal da pesquisadora

Apoacutes escolherem a reportagem conforme o tema de interesse do grupo todos leram

e discutiram o assunto entre si e em seguida responderam o mesmo questionaacuterio da

atividade anterior poreacutem em forma de texto Dessa forma acreditamos que essa accedilatildeo

41

possibilitou aos alunos a observar e relacionar os diversos sentidos produzidos pelo

uso da linguagem aleacutem de possibilitar o diaacutelogo entre seus pares as impressotildees de

cada um e a partilha de suas ideias

Nesse sentido apoiamos que a junccedilatildeo da leitura e a escrita eacute uma forma de

adquirirmos mais conhecimento O Ministeacuterio da educaccedilatildeo9 2012 aponta que a leitura

e a escrita satildeo objetos de conhecimento e instrumento para a apropriaccedilatildeo de outros

conhecimentos Ressalta que somente se na presenccedila da leitura e escrita caibam os

seguintes questionamentos lsquorsquo O que se lecirc O que se escreve Para que se lecirc Para

que se escreve Quando Para quem Com quem [] (MINISTEacuteRIO DA

EDUCACcedilAtildeO2012 p07)

Na atividade de produzir um texto por meio de uma reportagem verifiquei que a

maioria dos alunos escolheram textos que lhes chamaram atenccedilatildeo como educaccedilatildeo

esportes entre outros Dentre vaacuterias reportagens a escolhida pelos alunos selecionei

uma que teve maior discussatildeo entre eles porque o tema era de uma reportagem bem

recente eacute comovente em nossa sociedade na percepccedilatildeo dos alunos que se

lamentavam com a informaccedilatildeo da reportagem O tema foi A Trageacutedia no Museu

Nacional reportagem publicada em 05 de setembro de 2018 no Jornal A gazeta10

Segue abaixo a reportagem selecionada sendo um dos temas que os alunos usaram

como referecircncia para atender a atividade de identificar uma reportagem e por meio

dela produzir seus textos colocando suas ideias e questionamentos sobre o tema

escolhido

9 Programa de Formaccedilatildeo Continuada de Professores Alfabetizadores Proacute- Letramento Alfabetizaccedilatildeo e Linguagem oferecida pelo Governo Federal- Ministeacuterio da Educaccedilatildeo-2012

10 A gazeta eacute um jornal semanal brasileiro editado na cidade de Vitoacuteria no estado do Espiacuterito Santo

42

FIGURA 05 Jornal escolhido e a produccedilatildeo de texto 11

Fonte Arquivo pessoal da Pesquisadora

11 Traduccedilatildeo do texto produzido por dois alunos por meio de uma reportagem

A Trageacutedia No Museu Nacional

Essa reportagem foi publicada na quinta 05 de setembro de 2018 Cristiane Sergio eacute a vice-diretora do Museu Nacional

Essa reportagem saiu no jornal A gazeta E o reporte eacute Faacutebio Mota e essa reportagem tratasse sobre a trageacutedia que aconteceu no Museu Nacional no uacuteltimo domingo tenha comeccedilado no segundo andar nos setores de exposiccedilatildeo permanente com moveis da monarquia arquiologia brasileira e etimologia

Eacute Nossa opiniatildeo eacute que ficamos muito triste por Museu ter queimado e esperamos que posam construir novamente

43

Diante do texto produzido pelos alunos observa-se que eles conseguiram identificar

uma reportagem Embora na escrita tinha alguns erros gramaticais mas natildeo podemos

dizer que natildeo entenderam o que o texto transmitiu Os alunos identificaram a

informaccedilatildeo principal da reportagem o tema o local que ocorreram as informaccedilotildees e

abordaram tambeacutem das principais pessoas envolvidas no texto Ficaram confusos em

relatar os detalhes da informaccedilatildeo embora em suas discussotildees retrataram o assunto

de forma clara e com os detalhes principais da reportagem

Observa-se que os alunos escolheram um tema de grande repercussatildeo atual na nossa

sociedade lsquo A trageacutedia do Museu Nacionalrsquo foi e estar sendo um assunto de grande

repercussatildeo no pais principalmente para os historiadores que tem relatado grandes

perdas histoacutericas do Brasil Nas discussotildees dos alunos foi perceptiacutevel como esse

assunto os deixaram indignados com os acontecimentos dos fatos relatados no texto

escolhido poreacutem os mesmos encontraram dificuldades de colocar todas as

informaccedilotildees que eles mesmos tinham sinalizado em suas discussotildees orais

Percebe-se que eles entenderam mas ainda natildeo conseguem transmitir suas leituras

para a escrita Embora acreditamos que haacute sempre um aprendizado quando

buscamos fazer uso da leitura e eacute preciso essa praacutetica continuamente para que

possamos adquirir praacuteticas sociais da linguagem como jaacute foi falado nos discursos de

estudiosos no decorrer dessa pesquisa

Quarta aula

Nesse dia os alunos se agruparam novamente e retornamos a atividade anterior Eles

fizeram uma breve leitura das escritas e logo depois iniciaram a apresentaccedilatildeo de suas

produccedilotildees de texto para localizar a estrutura de uma reportagem falar o que

entenderam sobre o texto para que aleacutem de seu grupo todos pudessem compartilhar

para a sala o seu ponto de vista

44

FIGURA 06- Atividade de apresentaccedilatildeo da produccedilatildeo de texto sob uma

reportagem


A partir das apresentaccedilotildees das produccedilotildees dos textos escritos permitiram que todos

os alunos pudessem se envolver nas discussotildees de forma mais livre com suas ideias

Da mesma maneira Freire diz que ldquo[] estimular a oralidade dos alfabetizandos nos

debates no relato de histoacuterias nas anaacutelises dos fatos de outro desafiaacute-los a que

comecem tambeacutem a escreverrsquorsquo (1989 p27) Por isso acreditamos que ao fornecer

esse tipo de atividade possibilita ao educando uma melhor interpretaccedilatildeo de mundo

que circula em nossa volta

Quinta aula

Nessa aula reunimos para organizarmos os grupos para realizar outra atividade no

mesmo momento os alunos foram convidados para fazer a proacutepria reportagem o

objetivo foi analisar a produccedilatildeo textual do gecircnero reportagem produzidos como um

evento de letramento Foi sugerido pelos grupos de retratar questotildees relacionadas agrave

escola Combinamos entatildeo de fazer entrevista com funcionaacuterios da escola para a

coletar dados necessaacuterios para produzir uma reportagem

Primeiro procuramos saber quais os funcionaacuterios da escola estavam disponiacuteveis para

nos atender no dia previsto do desenvolvimento do trabalho Depois que averiguamos

concluiacutemos que apenas quatro (04) pessoas poderiam disponibilizar do seu tempo

para participar da entrevista organizada pelos os alunos

Os entrevistados que disponibilizaram para participar foram A Professora Arsquo os

45

Bibliotecaacuterios Brsquo e Crsquo e a Supervisora Drsquo12 Todos faziam parte do quadro de

funcionaacuterios da escola Antes de criamos os questionamentos para a entrevista

organizamos os grupos conforme tabela abaixo

TABELA 05- Demonstraccedilatildeo da divisatildeo dos grupos para a entrevista

GRUPO _1

06 alunos

GRUPO_2

06 alunos

GRUPO_3

06 alunos

GRUPO_4

05 alunos

Entrevista nordm 01

Professora A

Entrevista nordm 02

Bibliotecaacuterio B

Entrevista nordm 03

Bibliotecaacuterio C

Entrevista nordm 04

Supervisora D

Mini

grupo- 01

Mini

grupo- 02

Mini

grupo- 03

Mini

grupo- 04

Mini

grupo- 05

Mini

grupo- 06

Mini

grupo- 07

Mini

grupo- 08

03 alunos 03 alunos 03 alunos 03 alunos 03 alunos 03 alunos 03 alunos 02 alunos


Apoacutes a divisatildeo dos grupos para a coleta de dados criamos algumas perguntas para

realizaccedilatildeo das entrevistas Em acordo com a maioria escolheram investigar sobre a

funccedilatildeo dos participantes no ambiente escolar ou seja qual eacute o papel de cada um

para contribuiccedilatildeo de uma melhoria na escola

Sexta aula

Depois que todos se organizaram criamos as perguntas para as entrevistas

deslocamos para os devidos lugares jaacute marcados para a iniciaccedilatildeo da coleta de dados

Em cada grupo foram divididas as tarefas havia um responsaacutevel para conduzir as

perguntas para os entrevistados outros alunos anotavam as respostas E as

anotaccedilotildees das informaccedilotildees era responsabilidade dos membros de cada grupo


12 Por questotildees relacionadas a eacutetica da pesquisa natildeo trazemos a identidade dos funcionaacuterios participantes Como jaacute foi dito ao referir a professora iremos usar o termo ldquoProfessora Arsquorsquo ao referir aos bibliotecaacuterios usaremos os termos lsquorsquo Bibliotecaacuterio Brsquorsquo e lsquorsquo Bibliotecaacuterio Crsquorsquo e a supervisora usaremos lsquorsquo Supervisora Drdquo

46

Apoacutes terminarem as entrevistas com os participantes os alunos retornaram para a

sala para elaborar os textos A proposta foi lanccedilada com o intuito de levar aos alunos

o conhecimento do gecircnero textual reportagem possibilitando o uso desse gecircnero na

construccedilatildeo de seus proacuteprios textos ou seja dando a oportunidade de adquirir novas

formas de letramento Na minha concepccedilatildeo natildeo adquirimos o conhecimento que

desejamos de repente o aprendizado eacute um processo continuo

Nesse sentido ao analisar os textos produzidos pelos alunos percebi que a turma por

completo natildeo conseguiu construir a reportagem alguns fizeram relatos com as

informaccedilotildees obtidas na entrevista natildeo obedecendo a composiccedilatildeo de uma

reportagem Os alunos demonstraram ainda muita dificuldade de desenvolver e

organizar o texto na forma escrita

Segue algumas produccedilotildees dos alunos na seccedilatildeo a seguir

47

FIGURA 07- Produccedilatildeo da Reportagem do grupo 0213

Fonte Arquivo da pesquisadora

13 Traduccedilatildeo da produccedilatildeo textual do grupo 02

Problemas escolar

De Nome do aluno 22 de outubro de 2018

A escola EMEF nome da escola enfrenta vaacuterios problemas como a reposiccedilatildeo da literatura do 6ordm ano ao 9ordm

Segundo o entrevistado que eacute bibliotecaacuterio que trabalha em cerca de 20 anos na escola disse que a

escola precisa de vaacuterios reformas e melhor aprendizagem para os alunos

48

Nessa produccedilatildeo de texto os alunos do grupo 02 tentaram fazer uma reportagem sobre

os possiacuteveis problemas escolares Ao analisar essa escrita percebemos que os

alunos tinham um tema o assunto chama atenccedilatildeo do leitor poreacutem o corpo da

reportagem natildeo sustenta o que foi apresentado ao primeiro contato com o texto Natildeo

conseguiram redigir o desenvolvimento da reportagem

Embora foram poucas palavras natildeo aparecem erros gramaticais poreacutem apresentaram

muita dificuldade ao juntar suas informaccedilotildees Em seus relatos posteriores disseram

que natildeo conseguiram continuar com a escrita porque natildeo sabiam mais o que

escrever na verdade natildeo souberam organizar as informaccedilotildees que obtiveram com a

entrevista foram poucas as informaccedilotildees obtidas Nesse sentido [] lsquoSe faltam as

ideias se falta a informaccedilatildeo vatildeo faltar as palavrasrdquo (ANTUNES 2003 p45)

Olhando para esse contexto acredito que as dificuldades apresentadas pelos alunos

na escrita devemos tambeacutem levar em consideraccedilatildeo que os mesmos natildeo tinham o

haacutebito de produzir texto Eacute preciso que essas praacuteticas de leitura e escrita sejam

contiacutenuas na sala de aula com intervenccedilotildees dos profissionais para terem maiores

resultados

A seguir haacute outro registro de produccedilatildeo de texto dos alunos do grupo 01 durante o

desenvolvimento do projeto reportagem

49

FIGURA 08- Produccedilatildeo da Reportagem no grupo 01

50

Fonte Arquivo da pesquisadora14


Reportagem com a professora Arsquo

A nossa reportagem aconteceu na escola EMEF nome da escola no dia 22 de outubro com a

professora Arsquo que trabalha na escola desde 03 de marccedilo de 2001 a 17 anos atraacutes

Perguntaram se ela voltaria para a direccedilatildeo disse que no momento natildeo mas quem sabe futuramente

Disse ainda que ser professora e diretora satildeo bem diferente mas prefiro ser professora Perguntaram

se vocecirc pudesse ajudar a escola o que faria Ela disse que reformaria a escola pois acha a escola

tem que ter um ambiente bonito e prazeroso

Ela escolhe essa profissatildeo pois quando era pequena ela dizia que iria ser professora e sua matildee

tambeacutem a influenciava

Disse tambeacutem que eacute uma das profissotildees mais importante pois eacute atraveacutes dela que se forma outras

profissotildees Quando profissotildees Quando ela natildeo estaacute na escola o que ela mais gosta e fazer eacute ficar

em casa pois quase natildeo tem tempo de curtir sua casa eacute tambeacutem gosta muito de ir agrave praia Ela diz que

mais revolta ela na sala de aula eacute a falta de interesse dos alunos indisciplina pais que natildeo

colaboram com a aprendizagem dos filhos Os repoacuterteres dessa entrevista nome dos alunos

51

Na produccedilatildeo desse texto o grupo tambeacutem natildeo obedeceu a estrutura de uma

reportagem O texto ficou como um relato confundiram com uma entrevista ficaram

sem saber como se colocar no texto confusos sobre qual voz apresentar na escrita

Apoacutes decorrer algumas leituras consegui ter outra visatildeo de ensino do que no iniacutecio

desse projeto Ao analisar as produccedilotildees dos alunos vem em minha mente novas

reflexotildees apoiadas nas percepccedilotildees de Antunes (2003 p54) que diz que lsquoum texto

escrito cuja sucesso natildeo se completa [] Isso porque natildeo eacute uma accedilatildeo somente de

ter nas matildeos papel e caneta natildeo eacute simplesmente o ato de escrever e sim seguir vaacuterias

etapas [] lsquoCada etapa cumpre assim uma funccedilatildeo especiacutefica e a condiccedilatildeo final do

texto vai depender de como de respeitou cada uma dessas funccedilotildees (ANTUNES

2003 p54)

52

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Diante do desenvolvimento dessa pesquisa afirmamos que a experiecircncia de trabalhar

com o gecircnero textual reportagem possibilitou aos alunos a oportunidade de vivenciar

diversas situaccedilotildees de comunicaccedilatildeo por meio desse gecircnero Embora em suas

produccedilotildees de texto demonstraram que os mesmos continuam com dificuldades e

inseguranccedila para organizar suas ideias do contexto oral para escrita

Compreendemos esse contexto a partir dos registros de concepccedilotildees de alguns

autores do trajeto desse estudo que afirmam que escrever natildeo eacute uma tarefa tatildeo faacutecil

e nem sempre todos conseguem em um pequeno espaccedilo de tempo codificar suas

informaccedilotildees e organizaacute-las para uma produccedilatildeo de texto

Desse modo reafirmamos se os alunos desejam organizar com seguranccedila os seus

conhecimentos adquiridos e transferi-los para o papel eacute necessaacuterio passar por uma

etapa de aprendizado natildeo se aprende nada de repente como um passo de maacutegica

enfim precisamos fazer o uso da leitura permanentemente para poder conseguir

escrever adequadamente ao contexto de cada um

Dessa forma consideramos que a experiecircncia dessa pesquisa teve como motivaccedilatildeo

para os alunos o interesse de desenvolver os seus conhecimentos rumo a novos

horizontes de aprendizado ou seja foram expostos para vaacuterias condiccedilotildees de

letramento que os levam as praacuteticas sociais da linguagem

Sendo assim continuamos acreditando na importacircncia de trabalhar continuamente

com os gecircneros textuais na sala de aula pois satildeo relevantes para nossa vida numa

formaccedilatildeo contiacutenua para inclusatildeo de sujeitos que se interagem socialmente

Assim consideramos que por meio das experiecircncias desse trabalho houve

contribuiccedilotildees para o seguimento de novas propostas que poderatildeo ser concretizadas

em novos aprendizados para o futuro

53

REFEREcircNCIAS

ANTUNES Irandeacute Aula de portuguecircs encontro e interaccedilatildeo Satildeo Paulo Paraacutebola Editorial2003

BAHIA Juares Jornal histoacuteria e teacutecnicas do jornalismo 4 ed Satildeo Paulo Atiacutelia Disponiacutevel-on-line em httpptwikipediaorgwikiReportagem Acesso em 13 de ago 2018

BAKHTIN Mikhail Mikhailovich Gecircneros discursivos In Esteacutetica da criaccedilatildeo verbal Trad Paulo Bezerra Satildeo Paulo Martins Fonte 2003 apud Puzzo Mirian Bauab Gecircnero Discursivo Estilo Autoria Satildeo Paulo 2015

BAGNO Marcos Preconceito Linguiacutestico O que eacute como se faz ed 49 Satildeo Paulo Ediccedilotildees Loyola 2007

BRASIL Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Paracircmetros curriculares nacionais Liacutengua portuguesa Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutelia 1997 Disponiacutevel em httpportalmecgovbrsebarquivospdf02pdf Acesso em 26 de jun de 2019

CATERINQUE Claudio CRICAREacute Saae monitora o Rio Cricareacute a cada hora e pede racionamento Jornal Tribuna do Cricareacute Satildeo Mateus p3 15 set2018

COSTA VAL M G Produccedilatildeo Escrita trabalhando com gecircneros textuais Caderno do professor Belo Horizonte CealeFaEUFMG 2007

FREIRE Paulo A Importacircncia do Ato de Ler em trecircs artigos que se completam Satildeo Paulo Cortez Editora amp Autores Associados 1989 (Coleccedilatildeo Polecircmicas do Nosso Tempo v 4)

GERALDI Joatildeo Wanderley O texto na sala de sula leitura e produccedilatildeo Satildeo Paulo Aacutetica 1997

GIL Antocircnio Carlos Meacutetodos e teacutecnicas de pesquisa social 5ed Satildeo Paulo Atlas 1999

GIL Antocircnio Carlos Como elaborar projetos de pesquisa 4 ed Satildeo Paulo Atlas 2002

GOMES M FC MONTEIRO SM A aprendizagem e o ensino da linguagem escrita caderno do professor Belo Horizonte CealeFaEUFMG 2005

HOUAISS Antocircnio Dicionaacuterio Houaiss da liacutengua portuguesa Rio de janeiro Objetiva 2009

LAKATOS Eva Maria MARCONI Marina de Andrade Fundamentos de Metodologia cientifica 7 Ed Satildeo Paulo Atlas 2010

LARA Justina Os gecircneros jornaliacutesticos com conteuacutedo informativo (a notiacutecia a reportagem e a entrevista) nas aulas de liacutengua portuguesa desvelando a linguagem pretensamente neutra Dia a dia educaccedilatildeo Paranaacute jul 2007

54

LUumlDKE Menga e ANDREacute Marli E D A Pesquisa em educaccedilatildeo abordagens qualitativas Satildeo Paulo EPU 1986

MARCUSCHI Luiz Antocircnio Gecircneros textuais definiccedilatildeo e funcionalidade in Dioniacutesio Acircngela P e outros (org) Gecircneros Textuais amp Ensino Rio de Janeiro Editora Lucerna2005

MARCUSCHI Luiz Antocircnio Cogniccedilatildeo linguagem e praacuteticas interacionais Rio de Janeiro Lucerna 2007

MARCUSCHI Luiz Antocircnio Produccedilatildeo textual anaacutelise de gecircneros e compreensatildeo Satildeo Paulo Paraacutebola 2008

MINISTEacuteRIO DA EDUCACcedilAtildeO Secretaria de Educaccedilatildeo Baacutesica Proacute-Letramento programa de formaccedilatildeo continuada de professores dos anosseacuteries iniciais do Ensino Fundamental Alfabetizaccedilatildeo e Linguagem Fasciacuteculo 3 A organizaccedilatildeo do tempo pedagoacutegico e o planejamento de Ensino Brasiacutelia 2010

ROJO Roxane Letramentos muacuteltiplos escola e inclusatildeo social Satildeo Paulo Paraacutebola Editorial 2009 ROJO Roxane Alfabetizaccedilatildeo e letramentos muacuteltiplos como alfabetizar letrando Liacutengua Portuguesa Ensino Fundamental Brasiacutelia Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura Secretaria da Educaccedilatildeo Baacutesica Brasiacutelia Coleccedilatildeo Explorando o Ensino v19 2010

SOARES Magda Letramento e alfabetizaccedilatildeo as muitas facetas Universidade Federal de Minas Gerais Centro de Alfabetizaccedilatildeo Leitura e Escrita 2004

SOARES Magda Letramento um tema em trecircs gecircneros 3 ed Belo Horizonte Autecircntica Editora 2009128p

TRIVINtildeOS Augusto Nivaldo Silva Introduccedilatildeo agrave pesquisa em ciecircncias sociais a

Pesquisa qualitativa em educaccedilatildeo Satildeo Paulo Atlas 1987

VIEIRA Martha Lourenccedilo COSTA VAL Maria Graccedila Produccedilatildeo de textos escritos caderno do professor Belo Horizonte CealeFaEUFMG 2005

Viacutedeo Gecircnero textual reportagem youtube Disponiacutevel on-line em lthttpwwwyoutubecomwatchy=CHUuHOlegi|Ugt Acesso em 13 de ago 2018

OLIacuteVIA LIMA DE SOUZA ALVES



Trabalho de Conclusatildeo de Curso apresentado

ao Departamento de Educaccedilatildeo e Ciecircncias

Humanas do Centro Universitaacuterio Norte do

Espiacuterito Santo - Campus Satildeo Mateus da

Universidade Federal do Espiacuterito Santo como

requisito parcial para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de

licenciada em Pedagogia

Orientadora Profordf DrordfZaacuteira Bomfante dos

Santos

SAtildeO MATEUSES




nessa caminhada

AGRADECIMENTOS




















filhos






obrigada

Gratidatildeo




melhor

Paulo Freire(1989)

RESUMO


















reportagem


FIGURAS










TABELAS


projeto 32




reportagem 39


SUMAacuteRIO









DADOS 30





REFEREcircNCIAS 53

11








textos








humana
















12



pessoarsquorsquo





escrita
























13































14












a ser abordado










letramento



Portuguesa



15



linguagem



essas questotildees

16























explorado





17
















Coleta de dados


18















Fundamental













19

O local de Pesquisa







trabalho






de 08 periacuteodos








A turma








20













trabalho

















21






22










464)












23
















(BAGNO 2007 p15)











24














da linguagem










25

























26













(SOARES 2009 p43)









2010 p26)





27












dizem que







p26)



28































29


HUBES 2014 p21)



























30


DADOS




























31





























32




Primeira aula


projeto





a notiacutecia

Segunda aula







Terceira aula




Quarta aula




33

Quinta aula




para entrevista

Sexta aula















Primeira aula








34




bull Aonde Quais








reportagem




















35



















36







imagem abaixo5



Titulo






Lead ou Resumo




Corpo















37








Segunda aula











38


















39


tema exposto
































40












(ANTUNES 2003 p45)

Terceira aula











41





















escolhido



42








43




















Quarta aula






44


reportagem









Quinta aula












45





GRUPO _1

06 alunos

GRUPO_2

06 alunos

GRUPO_3

06 alunos

GRUPO_4

05 alunos

Entrevista nordm 01

Professora A

Entrevista nordm 02


Entrevista nordm 03


Entrevista nordm 04

Supervisora D

Mini

grupo- 01

Mini

grupo- 02

Mini

grupo- 03

Mini

grupo- 04

Mini

grupo- 05

Mini

grupo- 06

Mini

grupo- 07

Mini

grupo- 08







Sexta aula








46













47




Problemas escolar





48
















resultados



49


50

















51











2003 p54)

52


























53

REFEREcircNCIAS
















54
















nessa caminhada

AGRADECIMENTOS




















filhos






obrigada

Gratidatildeo




melhor

Paulo Freire(1989)

RESUMO


















reportagem


FIGURAS










TABELAS


projeto 32




reportagem 39


SUMAacuteRIO









DADOS 30





REFEREcircNCIAS 53

11








textos








humana
















12



pessoarsquorsquo





escrita
























13































14












a ser abordado










letramento



Portuguesa



15



linguagem



essas questotildees

16























explorado





17
















Coleta de dados


18















Fundamental













19

O local de Pesquisa







trabalho






de 08 periacuteodos








A turma








20













trabalho

















21






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(BAGNO 2007 p15)











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da linguagem










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(SOARES 2009 p43)









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dizem que







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HUBES 2014 p21)



























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DADOS




























31





























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Primeira aula


projeto





a notiacutecia

Segunda aula







Terceira aula




Quarta aula




33

Quinta aula




para entrevista

Sexta aula















Primeira aula








34




bull Aonde Quais








reportagem




















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imagem abaixo5



Titulo






Lead ou Resumo




Corpo















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Segunda aula











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tema exposto
































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(ANTUNES 2003 p45)

Terceira aula











41





















escolhido



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Quarta aula






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reportagem









Quinta aula












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GRUPO _1

06 alunos

GRUPO_2

06 alunos

GRUPO_3

06 alunos

GRUPO_4

05 alunos

Entrevista nordm 01

Professora A

Entrevista nordm 02


Entrevista nordm 03


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Supervisora D

Mini

grupo- 01

Mini

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Mini

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Problemas escolar





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resultados



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50

















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2003 p54)

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REFEREcircNCIAS
















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AGRADECIMENTOS




















filhos






obrigada

Gratidatildeo




melhor

Paulo Freire(1989)

RESUMO


















reportagem


FIGURAS










TABELAS


projeto 32




reportagem 39


SUMAacuteRIO









DADOS 30





REFEREcircNCIAS 53

11








textos








humana
















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pessoarsquorsquo





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a ser abordado










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Portuguesa



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linguagem



essas questotildees

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explorado





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Coleta de dados


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Fundamental













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O local de Pesquisa







trabalho






de 08 periacuteodos








A turma








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464)












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da linguagem










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(SOARES 2009 p43)









2010 p26)





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dizem que







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HUBES 2014 p21)



























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DADOS




























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Primeira aula


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Segunda aula







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Quinta aula




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Sexta aula















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bull Aonde Quais








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escolhido



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reportagem









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GRUPO _1

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Professora A

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Sexta aula








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resultados



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2003 p54)

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REFEREcircNCIAS
















54
















melhor

Paulo Freire(1989)

RESUMO


















reportagem


FIGURAS










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projeto 32




reportagem 39


SUMAacuteRIO









DADOS 30





REFEREcircNCIAS 53

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textos








humana
















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pessoarsquorsquo





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a ser abordado










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Portuguesa



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essas questotildees

16























explorado





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Coleta de dados


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O local de Pesquisa







trabalho






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A turma








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projeto 32




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SUMAacuteRIO









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humana
















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Portuguesa



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essas questotildees

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explorado





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Coleta de dados


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O local de Pesquisa







trabalho






de 08 periacuteodos








A turma








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da linguagem










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bull Aonde Quais








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O local de Pesquisa







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A turma








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explorado





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Coleta de dados


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Fundamental













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O local de Pesquisa







trabalho






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A turma








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2010 p26)





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bull Aonde Quais








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Lead ou Resumo




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Segunda aula











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SUMAacuteRIO









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2003 p54)

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humana
















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Portuguesa



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Sexta aula








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Problemas escolar





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2003 p54)

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REFEREcircNCIAS
















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pessoarsquorsquo





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Segunda aula











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tema exposto
































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reportagem









Quinta aula












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GRUPO _1

06 alunos

GRUPO_2

06 alunos

GRUPO_3

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GRUPO_4

05 alunos

Entrevista nordm 01

Professora A

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Supervisora D

Mini

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Mini

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Problemas escolar





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Coleta de dados


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Fundamental













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O local de Pesquisa







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de 08 periacuteodos








A turma








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DADOS




























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Primeira aula








34




bull Aonde Quais








reportagem




















35



















36







imagem abaixo5



Titulo






Lead ou Resumo




Corpo















37








Segunda aula











38


















39


tema exposto
































40












(ANTUNES 2003 p45)

Terceira aula











41





















escolhido



42








43




















Quarta aula






44


reportagem









Quinta aula












45





GRUPO _1

06 alunos

GRUPO_2

06 alunos

GRUPO_3

06 alunos

GRUPO_4

05 alunos

Entrevista nordm 01

Professora A

Entrevista nordm 02


Entrevista nordm 03


Entrevista nordm 04

Supervisora D

Mini

grupo- 01

Mini

grupo- 02

Mini

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Mini

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Mini

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Mini

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Mini

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Sexta aula








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Problemas escolar





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resultados



49


50

















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2003 p54)

52


























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REFEREcircNCIAS
















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Primeira aula


projeto





a notiacutecia

Segunda aula







Terceira aula




Quarta aula




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Quinta aula




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Sexta aula















Primeira aula








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bull Aonde Quais








reportagem




















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Titulo






Lead ou Resumo




Corpo















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Segunda aula











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(ANTUNES 2003 p45)

Terceira aula











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escolhido



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Entrevista nordm 01

Professora A

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Supervisora D

Mini

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Mini

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Mini

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Sexta aula








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Problemas escolar





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Primeira aula


projeto





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Segunda aula







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Quarta aula




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Titulo






Lead ou Resumo




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Professora A

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Mini

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Titulo






Lead ou Resumo




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Lead ou Resumo




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(ANTUNES 2003 p45)

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Titulo






Lead ou Resumo




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(ANTUNES 2003 p45)

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(ANTUNES 2003 p45)

Terceira aula











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Professora A

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Professora A

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Supervisora D

Mini

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO CENTRO ...pedagogia.saomateus.ufes.br/sites/pedagogia.saomateus.ufes.br/fil… · e tempo de paz’’. Eclesiastes 3.1-8 ... Figura 07–Produção