UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS - PLAN GENERAL DE …zeus.ustadistancia.edu.co/distancia/documentos/Lineamientos de... · Investigación y la Innovación, Colombia construye y siembra futuro,

2008 -2011

Universidad Santo

Tomás

Vicerrectoría De

Universidad Abierta Y A

Distancia – VUAD

[ LINEAMIENTOS PARA LA GESTIÓN DE INVESTIGACIÓN - PLAN GENERAL DE DESARROLLO]

[El horizonte de la Investigación en la Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia, VUAD se enmarca dentro de las políticas investigativas de la Universidad Santo Tomás, orientadas a la generación del conocimiento con pertinencia social para contribuir a la transformación en los ámbitos económicos y sociales del país.

Así mismo, se piensa la investigación desde la figura de centro de investigación como ente académico administrativo y como sistema de investigación en la lógica de cultura de gestión para la investigación, haciéndose coherente con las políticas nacionales del Plan de Desarrollo 2006-2010 y la visión 2019 Colombia II Centenario, orientados a la producción y uso de conocimiento para la comprensión y solución de los problemas de la pobreza, la desigualdad y los altos índices de violencia en el país.

De otra parte toma como eje fundamental la Política Nacional de Fomento a la Investigación y la Innovación, Colombia construye y siembra futuro, que pone de relieve el énfasis en la alianza universidad – empresa – investigación – innovación.]

Documento Definitivo – CIENTEC / CEAIT - SIEP

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UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS - PLAN GENERAL DE DESARROLLO

LINEAMIENTOS PARA LA GESTIÓN DE INVESTIGACIÓN EN LA VICERRECTORÍA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA – VUAD

2008 – 2011

VICERRECTORÍA VUAD:

Pbro. Luís Francisco Sastoque O.P.

LÍDERES:

Carlos Javier Mosquera - Francisco

Alonso Chica - Daniel Beltrán Amado -

Luz Amanda Castro -

INVESTIGADORES INVITADOS:

María Clara Correal - Wólfram Duran

Maldonado – Iván Flores – Adriana Leiva

Bustos – Fabiola Cuellar - Gilberto

Cardozo – Eliana Báez

DOCENTES INVITADOS:

William Castrillón Cardona - José Dubán

Marín

COORDINACIÓN DE EXCELENCIA Y

CALIDAD:

Olga Peña

RESPONSABLES DE DESARROLLO:

Directores de Investigación – Directores

de Programa – Investigadores – Docentes

- Estudiante

DURACIÓN DEL PROYECTO:

INICIO: febrero de 2008

TERMINACIÓN: diciembre de 2011

DURACIÓN: 3 años 10 meses

META ESTRATÉGICA: Reconocimiento del

rol profesional del investigador

Objetivo General: Diseñar y desarrollar un

modelo de gestión de la investigación

para la Educación a Distancia en la

Universidad Santo Tomás.


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UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS - PLAN GENERAL DE DESARROLLO

LINEAMIENTOS PARA LA GESTIÓN DE INVESTIGACIÓN EN LA VICERRECTORÍA DE

UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA – VUAD

2008 – 2011

LA INVESTIGACIÓN EN LA VUAD

I

El horizonte de la Investigación en la Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia,

VUAD se enmarca dentro de las políticas investigativas de la Universidad Santo Tomás,

orientadas a la generación del conocimiento con pertinencia social para contribuir a la

transformación en los ámbitos económicos y sociales del país.

Así mismo, se piensa la investigación desde la figura de centro de investigación como

ente académico administrativo y como sistema de investigación en la lógica de cultura

de gestión para la investigación, haciéndose coherente con las políticas nacionales del

Plan de Desarrollo 2006-2010 y la visión 2019 Colombia II Centenario, orientados a la

producción y uso de conocimiento para la comprensión y solución de los problemas de la

pobreza, la desigualdad y los altos índices de violencia en el país.

De otra parte toma como eje fundamental la Política Nacional de Fomento a la

Investigación y la Innovación, Colombia construye y siembra futuro, que pone de relieve el

énfasis en la alianza universidad – empresa – investigación – innovación.

En respuesta a los anteriores presupuestos sociales, políticos y científicos, los procesos de

investigación de la VUAD encuentran en la educación y la pedagogía una posibilidad

inmensa de transformación y emancipación de la sociedad, de manera que sea posible

la construcción de una sociedad dentro de los criterios de justicia como equidad (Rawls,

1971). Adicionalmente, se considera que la investigación permite propender por una vida

digna, en una sociedad como la nuestra impactada por la vulneración sistemática de los

derechos humanos, dado que favorecen el reconocimiento y defensa de los mismos,

desarrollan las capacidades de los individuos teniendo en cuenta lo que las mujeres y los

hombres son capaces de Ser (emociones, expresión de sentimientos, afiliación y auto

respeto) y de Hacer (educación, desarrollo del pensamiento y de la imaginación), y

reducen la pobreza y la desigualdad social (Sen, A, 1981; Nussbaum, M, 2006).

En tal sentido, la investigación en los escenarios de la educación abierta y a distancia

propende por el desarrollo de las potencialidades de las regiones en Colombia con el

objeto de hacer posible que la vida sea acorde con la dignidad humana y la

inviolabilidad de la persona como aspectos constitutivos y razón de ser de la humanidad,

ello como base fundamental del Humanismo Tomista.

Es importante destacar que los tres postulados que orientan la investigación en la VUAD se

orientan hacia la innovación en Educación, Ciencia y Tecnología. Entendiendo por ellos:

Innovación Educativa. El ámbito de la innovación educativa, responde a supuestos

epistemológicos que subyacen de una relación de poder entre lo que se sabe y lo

que se cree como mejor en cada práctica pedagógica, así como la distinción entre


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lo que se hace y por qué se hace, para poder mejorarla1, a partir de un sistema de

creencias, concepciones y visiones que cada educador consolida como su

andamiaje para su acción docente y respondiendo a los intereses, misión y visión de

la VUAD, donde los procesos de innovación se pueden orientar hacia la

administración educativa, la gestión pedagógica, los modelos educativos, ambientes

de aprendizaje, prácticas pedagógicas, materiales didácticos, programas

académicos, uso e integración de TIC en los procesos de aprendizaje y problemas de

aprendizaje en la educación abierta y a distancia (acceso, conectividad), entre otros

ámbitos susceptibles de innovar.

Innovación Científica. Se refiere a innovación en los procesos, métodos, metodologías

y técnicas utilizados en desarrollo de una investigación científica; en la apropiación y

adaptación de tecnologías de punta en procesos de investigación científica, como

podría ser el uso eficiente y eficaz de las TIC para superar barreras de tiempo y

espacio para la investigación en educación abierta y a distancia; y en la adopción y

adaptación de productos de la ciencia y la tecnología para la solución de problemas

sociales, productivos y/o educativos.

Innovación Tecnológica. El concepto más comúnmente utilizado de tecnología está

relacionado con el conjunto de conocimientos, habilidades, técnicas, métodos, que

pueden encontrarse en ámbitos tangibles y/o intangibles de una organización, en

este caso, una organización educativa. Los tangibles se hallan en los programas,

manuales, procesos sistematizados, entre otros. Los intangibles, en las personas;

corresponden a esos saberes empíricos que las personas van construyendo a lo largo

de su vida y que desde el punto de vista de la institución conforman el know how, o

acervo institucional, y que le dan identidad y puede convertirse en factor de

competitividad frente a otras instituciones.

En este sentido, y desde una perspectiva evolutiva y epistemológica donde el

proceso de innovación se concibe en primer lugar, como una actividad racional

dirigida hacia una meta y como la elección de la mejor innovación entre un conjunto

de posibles alternativas2; y, en segundo lugar, desde una mirada empresarial, como el

acto frecuentemente repetido de aplicar cambios nuevos a la empresa, para lograr

beneficios mayores, crecimiento, sostenibilidad y competitividad, la VUAD asume la

Innovación tecnológica como una fuente o actividad racional de cambio o

transformación en productos o procesos, de forma gradual o radical, dirigida hacia

una meta específica, que se evidencia a partir de resultados tangibles y reales de la

tecnología, que surgen del análisis y elección de la mejor innovación entre un

conjunto de posibles alternativas estudiadas en este proceso, para alcanzar mayores

beneficios, crecimiento, sostenibilidad y competitividad.

1 Armando Gómez Villalpando. Epistemología de la innovación educativa.2008. 2 Fernando Machado (Citado en Oscar A. Benavides). LA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA DESDE UNA PERSPECTIVA

EVOLUTIVA. Cuadernos de Economía. Print ISSN 0121-4772. Cuad. Econ. vol.23 no. 41. Bogotá Jul./Dec. 2004.


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II

Para la construcción de las políticas de gestión de la investigación de la Vicerrectoría de

Universidad Abierta y a Distancia VUAD, se inicia con un proceso de recolección y

reconocimiento de experiencias que sobre este campo se han realizado desde 1984.

La Vicerrectoría se caracteriza por estar constituida por dos facultades: La Facultad de

Ciencias y Tecnología y la Facultad de Educación, cada una de ellas con sus

particularidades en cuanto a campos de formación y las disciplinas que se mueven al

interior de los programas.

La política recoge las particularidades de la construcción de conocimiento de los objetos

de estudio de cada una de las Facultades, estableciendo criterios unificados desde la

perspectiva de un Sistema Abierto y a Distancia, haciendo eco del proyecto educativo

de la Universidad Santo Tomás, que da a la investigación un lugar privilegio cuando

señala que “La investigación adquiere un papel preponderante en la Universidad Santo

Tomás el cual debe fortalecerse mediante un trabajo disciplinario, interdisciplinario y

transdisciplinario, dinamizado por procesos y proyectos de diversa índole. Como eje

primordial de la academia, la investigación implica una decisión y un proyecto

institucional que se plasma en un horizonte delimitado por sus proyectos, sus líneas y el

trabajo en equipo.”

En coherencia con lo anterior, para la identificación y desarrollo de las políticas de gestión

de investigación en la VUAD se toma como sustento el Proyecto Investigativo Institucional

– PROIN, dado que en uno de sus propósitos “El PROIN pretende agrupar las experiencias

investigativas anteriores de toda la universidad y servir como soporte del Modelo

Investigativo Institucional, que ha de seguir construyéndose por parte de la comunidad

académica. La articulación de políticas, principios, criterios, estrategias y proyectos sólo

pueden hacerse realidad con el compromiso de toda la comunidad universitaria en los

procesos de construcción de un Modelo de Investigación Institucional. (P. Pedro José Díaz

O.P., 2005.)

Así mismo, la Investigación en los marcos de la Educación Superior Abierta y a Distancia,

se asume como transversalidad, como la práctica pedagógica que permea los actos

educativos sincrónicos o asincrónicos (en términos de formación y estrategias didácticas y

el plan de estudio en la constitución de proyectos, protocolos y ejercicios de

investigación sistemática), de esta forma la investigación es el ejercicio didáctico por

excelencia en el que el estudiante y el docente (Investigador y Coinvestigador) como

equipo de estudio desarrollan y ponen en evidencia sus estructuras de pensamiento en

términos de competencias. Es la investigación el eje curricular que dinamiza el saber, el

saber hacer y el proponer de las distintas disciplinas en respuesta a la visión institucional.

Desde esta perspectiva la investigación en la VUAD también concibe la triangulación

sistémica de los métodos para construcción y producción de conocimiento articulados a

través de tres (3) procesos como son la gestión de conocimiento, la gestión de la

investigación y la administración de investigación, que pretenden integrar la investigación

formativa y a formación en investigación (básica y/o de alto nivel) con la investigación

formal/propiamente dicha.


7

La gestión de la investigación pretende ser el mecanismo de ejecución y aseguramiento

del desarrollo de la investigación con intenciones de calidad y evaluación permanente

de los procesos de construcción de conocimiento, teniendo en cuenta que su horizonte

nace de la gestión del conocimiento.

En este sentido la gestión de conocimiento es concebida como un constructo que

establece relaciones entre las políticas institucionales, las teorías afines con los campos del

saber, la formación en investigación, la investigación formativa y propiamente dicha,

fundamentada en principios epistemológicos, socio-antropológicos, pedagógicos,

sicológicos y filosóficos que facilita al sujeto del conocimiento descubrir las realidades de

los objetos de estudio y los procesos de formación de manera autónoma con el fin de

recrearlas, apropiarlas y transformarlas a partir de sus propias estructuras de pensamiento.

En el escenario de la Educación a Distancia, la gestión de conocimiento en investigación,

se fundamenta en teorías cognitivas al centrar su atención en la comprensión,

interpretación y argumentación de su conocimiento disciplinar en interacción con su

contexto, e inserto en la idea de “aprender a aprender” que le permite viabilizar la

propuesta de formación que pretende a partir de un currículo flexible por procesos,

abierto y permeable a la influencia socio histórica y cultural de la comunidad donde se

inscribe, hasta el punto que es la comunidad la que, a partir de la conciencia de sus

propios problemas suministra los ejes temáticos principales que se formulan en el diseño de

una investigación, bajo la forma de preguntas que asumen, tanto los estudiantes –

Coinvestigador, asistentes – auxiliares de investigación, como los docentes –

investigadores titulares, no solo desde el saber universal de las disciplinas respectivas sino

también desde el saber local vivo y activo de su contexto.

Por lo anterior, se plantea una visión pedagógica de la investigación que basada en los

principios de formación Tomista, asuma una mira que modifique los procesos de

enseñanza para reorientarlos o centralizarlos en el aprendizaje (Aprender a Aprender,

Novak 1998); las actitudes transmisionistas del conocimiento por posturas transformadoras

de los objetos de estudio (Pedagogía Problémica, Bravo 2002); la conversión del error en

posibilidad y el éxito en insignificancia porque lo prioritario no está en “ganar” sino en

comprender (Pedagogía del Error, Insuasty 2001); se articulan a ello propuestas científicas

que buscan la modificación permanente de estructuras de pensamiento como actitud

frente al cambio (Modificabilidad Cognitiva, Feuerstein 1996); lo comportamental está

orientado a lo autónomo y a la toma de decisiones.

En fin se descubre como hecho significativo la adecuación del escenario investigativo a

las condiciones humanas en la comprensión permanente de la consolidación de una

indagación sobre la realidad misma del hombre (el ser) y no desde la deseabilidad o el

perfil ideal de lo que se quiere (el deber ser).

Lo anterior establece una triangulación a través de lineamientos de formación

investigativa que nacen en cada uno de los programas de pre y postgrado unificada por

el desarrollo de competencias de los distintos campos disciplinares y profesionales que se

mueven al interior de las Facultades; pasando por la generación de proyectos y

protocolos de investigación mediante estrategias de semilleros, generación de grupos,

entre otros, hasta llegar a la producción de informes, reportes e innovaciones en


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investigación mediante la participación en convocatorias y procesos de socialización y

visibilización en la producción de conocimiento.

III

De otra parte, es evidente que la investigación desde su visión epistemológica es la misma

en el sistema de educación superior, sin embargo es necesario establecer cierta

particularidad para ser desarrollada en un Sistema Educativo Abierto y a Distancia,

debido a que se ha de involucrar una comunidad académica que maneja tiempos,

ritmos y ambientes de aprendizajes distintos a los convencionales.

Por otro lado significa, que los objetos de estudio no son sólo determinados, únicamente,

por el campo disciplinar, sino también por las necesidades o intereses de las diversas

regiones en donde la VUAD hace inmersión y, la innovación sea educativa o tecnológica,

debe responder a las problemáticas que más aquejan el desarrollo humano y científico

de Colombia.

En este sentido el desarrollo de procesos investigativos transversales desde la gestión del

conocimiento, la gestión y administración de la investigación, en la VUAD, parte de unos

fundamentos epistemológicos y pedagógicos, que puedan responder a las problemáticas

del quehacer inherente al desarrollo humano propio de la formación integral Tomista y la

compleja construcción de conocimiento disciplinar, es necesario hacer eco de unos

lineamientos de gestión de la investigación que:

“Atiendan la unidad de criterios para la elaboración y discusión de documentos,

tanto en las etapas de configuración y consolidación como en las de desarrollo de los

problemas inherentes a la investigación como marco de referencia general,

Consideren la información como un proceso de diferenciación significativa y

fundamental en la investigación; implique un diseño metodológico que trabaja a

partir de cuestionamientos, problemas y proyectos relacionados directamente con

líneas y con programas;

Acepten el carácter inter y transdisciplinario de la investigación que requiere la

configuración de los programas acudiendo a las especificidades de las disciplinas las

facultades, entre otros;

Reconozcan las hipótesis, cuestionamientos, preguntas y problemas como puntos de

partida y partes nucleares iníciales de cualquier proceso investigativo, los cuales dan

cabida a los proyectos;

Reconozcan la propagación y repercusión en todas las actividades de la Universidad

de su aplicación en investigación;

Contemplen lo global como uno de los ejes que garantiza un sistema de referencia

junto con lo multidimensional y lo complejo;

Definan los alcances de la política institucional de investigación, sus principios,

criterios, estrategias, la visión, la misión, los objetivos, la estructura orgánica

investigativa, los niveles de acción, sus componentes, las redes, los grupos de

investigación, los semilleros, los investigadores.” (Hacia la construcción de un modelo

de investigación de la facultad de educación de la VUAD, 2008).


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IV

El modelo investigativo institucional de la Universidad Santo Tomás recoge las experiencias

que se han gestado a través de la investigación profesoral, institucional, asistida, formativa

y científica a partir de las cuales se plantea su política investigativa, que integra como

criterios básicos para desarrollar la investigación: calidad, universalidad, pertinencia,

responsabilidad, practicidad, interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, idoneidad,

integridad, equilibrio, flexibilidad, equidad, eficacia y eficiencia . Así mismo, ateniendo a

una condición básica razonable de ética de producción de conocimiento, fruto de

procesos investigativos rigurosos constituidos en el marco de su misión universitaria y

articulada a una realidad nacional, pero que implica una capacidad innovadora en su

espíritu y en su gestión se enmarca en líneas de investigación, que a su vez, categoriza en

líneas activas y líneas medulares.

Las líneas de investigación constituyen una conceptualización especial y un punto de

referencia obligado y básico del modelo investigativo. Dichas líneas se construyen y

reconstruyen permanentemente, a partir del planteamiento básico fundamental que se

enriquece con los procesos investigativos, con las demandas y necesidades del contexto,

y con el desarrollo e implementación de los proyectos que dan respuesta a problemas y

originan nuevos problemas y nuevos retos dentro de los diversos campos ante los objetos

susceptibles de investigación.

Las líneas de investigación, de acuerdo con el PEI adquieren un carácter disciplinario y

transdisciplinario, en cuanto se constituyen en el motor que mueve la investigación y en el

punto de referencia y de respuesta a las necesidades, programas y propuestas que

plantea la institución en general. Dentro del presente modelo, las líneas de investigación

se conceptualizan como los principios básicos articulados alrededor de un en eje

temático precisado por la institución o por una serie de elementos contextuales que

responden a determinados problemas y apuntan o posibilitan la realización de proyectos

investigativos. (PROIN. Proyecto Investigativo Institucional, 2005).

Las líneas medulares de investigación – LMI, se conciben como procesos articulados de

Investigación y Desarrollo, I&D, del orden institucional que implican el entrecruzamiento de

diferentes unidades académicas y se pueden caracterizar por la necesidad de producir

proyectos y desarrollos investigativos ínter o transdisciplinares. Las LMI se proponen desde

la integración con fines investigativos de varias unidades académicas o desde las

necesidades detectadas por los niveles centrales de la Universidad o por la integración ad

hoc de centros de investigación. (Proyecto Institucional o al Proyecto Investigativo –

PROIN).

Desde el punto de vista de su desarrollo, las LMI son el resultado de proyectos de

diferentes unidades académicas. En este sentido, conforman un proceso sostenido de

investigaciones que incorporan investigadores, experiencias y recursos de diferentes

unidades académicas. En su desarrollo, se pueden convertir en la orientación de la

investigación por la cual es reconocida la Universidad en los medios académicos y en su

contribución al desarrollo nacional. Como se plantea en el PROIN: “En primer lugar, existen

líneas medulares que se definen primordialmente a partir de las cátedras institucionales

que comprenden los componentes académicos, de extensión y de investigación, de

acuerdo con la misión de la Universidad; en segunda instancia, se plantean diversas líneas


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medulares que se desprenden de la perspectiva filosófica de la universidad integrada al

campo de conocimiento de los programas académicos”.

En este sentido la VUAD tiene para sí, las siguientes Líneas de investigación medular:

A. Línea Tomás de Aquino: en torno al humanismo, la política y el derecho

• Objeto de estudio: Diálogo entre la racionalidad científica y racionalidad

tecnológica; justicia y bien común; Estado y relaciones políticas internacionales;

democracia y participación social.

• Núcleo problémico: Se trata de atender, con la construcción de conocimiento

sistemático y riguroso, problemas de la realidad contemporánea que afrontan los

grupos poblacionales de nuestras ciudades colombianas. Así mismo, plantear

alternativas de solución a la difícil situación que viven nacionales en nuestro

territorio y que por causa de las situaciones políticas y económicas han tenido que

modificar su rumbo de vida, alterando su identidad personal y colectiva.

B. Línea Alberto Magno: ciencia, tecnología y medio ambiente

• Objeto de estudio: Producción de tecnología limpia; relación hombre-medio

ambiente (MA); racionalidad del manejo del medio ambiente, ciudades y MA;

política medioambiental en el mundo y situación colombiana; valor agregado en

conocimiento sobre los recursos naturales en el país.

• Núcleo problémico: Reflexión ínter y transdisciplinaria sobre los problemas y la

presentación de alternativas de la producción científico-tecnológica para

favorecer el MA.

Problemática en educación ambiental y desarrollo. Aplicación de las normas

internacionales en relación con el MA en el trabajo, la ciudad y el uso de recursos

naturales.

C. Línea Louis Joseph Lebrel: Desarrollo Comunitario y Regional

• Objeto de Estudio: Gestión, Promoción y Desarrollo de proyectos disciplinarios e

interdisciplinarios de investigación que planteen:

Aprovechamiento de recursos naturales y productos regionales y su transformación

en un bien negociable a nivel local, regional, nacional e internacional.

Desarrollo de proyectos comunitarios, productivos y/o educativos.

Promoción de liderazgo de las comunidades.

Promoción de la economía solidaria a través de los diferentes esquemas de

asociación.

Desarrollo de las comunidades a partir de las capacidades de autogestión.

• Núcleo Problemático: Reflexión ínter y transdisciplinaria sobre los problemas de

Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología, como también, búsqueda de

alternativas de desarrollo que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida

en comunidades regionales donde hace presencia la universidad en su

modalidad abierta y a distancia.


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D. Línea Enrique Lacordaire: Formación Integral en Educación Abierta y a Distancia

La línea tiene por objeto investigar y sistematizar todos los procesos históricos, los

fundamentos epistemológicos, pedagógicos, metodológicos y sus prácticas, de la

educación abierta y a distancia de la VUAD.

La línea se propone:

• Recopilar, sistematizar y analizar toda la trayectoria documental e histórica de la

educación abierta y a distancia y el aprendizaje desescolarizado con el objeto de

comprender, interpretar y transformar los procesos que la Universidad Santo Tomás

ha liderado desde sus comienzos bajo esta modalidad, en las facultades de

Educación y de Ciencias y Tecnología de la VUAD, con la finalidad de redefinir su

identidad como universidad pionera en esta clase de educación en Colombia.

• Reconstruir y orientar los procesos de investigación de las facultades de Educación

y de Ciencias y Tecnología de la VUAD, desde el punto de vista del conocimiento

y las práctica pedagógicas (didácticas, currículos, evaluación, administración,

formación humana e integral y otros) que se han privilegiado en los procesos de

formación y de investigación, con el propósito redefinir el modelo epistemológico y

metodológico propio de la VUAD.

• Liderar proyectos de investigación relacionados con la educación abierta y a

distancia y con el aprendizaje desescolarizado que beneficien a la comunidad

educativa local, regional, nacional e internacional.

Desde las Líneas Medulares se busca hacer educación superior contextualizada y

pertinente es uno de los elementos prioritarios en el escenario nacional. Esa

responsabilidad debe estar acompañada de entender las dimensiones, alcances y

consideraciones teóricas que subyacen al ejercicio formal de la academia y de la

formación de intelectuales, como apoyo a los factores de transformación social y cultural

de las comunidades.

Por otra parte las Líneas Activas de Investigación – LAI, son pensadas como procesos de

investigación que se producen desde los centros de investigación en las diferentes

facultades. Pueden ser intra o interdisciplinares. Las LAI alimentan las líneas medulares. El

sentido de ser activas pretende estimular que, de manera permanente, la línea esté

alimentada de proyectos de investigación y resultados de procesos investigativos. Es decir

que sea un proceso de investigación continuado y sostenible en el tiempo, como se

plantea en el numeral anterior.

Existe una relación entre líneas medulares y activas, se pueden realimentar

biunívocamente. En otros términos, una LMI se puede constituir de la integración de varias

LAI que se orientan hacia una misma dirección temática y metodológica. De otra parte,

una LMI planteada puede registrar varios proyectos que dan cuenta de un trabajo

articulado. Esto se puede denominar una construcción inductiva o deductiva de líneas.

Lo anterior invita a considerar formalmente, cómo son los escenarios desde los cuales se

diseñan, gestionan y administran procesos de investigación, en el contexto de la

educación superior y aún más desde la perspectiva de la metodología a distancia.


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V

Los lineamientos de investigación de la Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia

– VUAD, se fundamenta en cuatro (4) campos de acción que responden el qué, para qué

y desde dónde de la Investigación en la Facultades de Ciencia y Tecnología, y de

Educación. Estos campos de acción se determinan desde los procesos investigativos que

permitan las dimensiones básicas de circulación, apropiación, divulgación, formación,

producción, validación y dinámica del conocimiento, mediante la construcción de

campos disciplinares determinados en objetos de estudio que se hacen visibles en la

construcción y consolidación de protocolos de investigación y procesos de reflexión y

formación de investigadores.

CAMPOS DE ACCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN LA VUAD

La determinación de estos campos de acción se fundamenta en el diagnóstico y análisis

de la tradición de investigación de la VUAD, que se encuentra soportada en el

documento Investigación en la VUAD proyecciones 2007 – 2011, que responden

necesariamente a las siguientes acciones:

A. Desarrollo de actividades de investigación docente en las Facultades

Convocatoria de investigación

Consolidación de líneas de investigación en la Facultad.

B. Fortalecimiento y Conformación de semilleros de investigación.

C. Publicaciones

Edición de Revistas en Educación, Ciencia, Tecnología y Ambiente.

Boletín de investigación por Facultad

D. Grupos de investigación reconocidos en Colciencias

E. Mega Proyecto: “Impacto de los proyectos comunitarios orientados desde la VUAD, en

el desarrollo de las regiones colombianas”

F. Integración de la Unidad de Investigación de la VUAD: SIEP - CIENTEC

G. Convenios interinstitucionales

Luego del análisis de la gestión y prospectiva anterior, se recogen los acápites

fundamentales en torno al ejercicio administrativo de la investigación y se proponen

nuevos campos, afín de complementar un único marco de acción, que comienza con la

reconstrucción de la Gestión de Investigación de la VUAD, con el propósito de consolidar

la formación de alto nivel de los investigadores y la viabilidad de cofinanciación de

manera interinstitucional de la investigación, en el orden nacional e internacional por

periodos superiores a uno o más años, que arrojen resultados claros de desarrollo en el

contexto de la investigación aplicada que le es propia al espíritu de las facultades de

Educación y Ciencia y Tecnología.

En tal razón la VUAD, ha propuesto de manera general 4 grandes ambientes en los cuales

sustenta sus procesos de desarrollo, entendiendo que cada uno de ellos está

correlacionado en un fin común: la reflexión y producción de conocimiento, que permitan


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visibilizar la investigación desde los macro procesos de Gestión de Conocimiento, Gestión

de Investigación y Administración de Investigación que se concretan en los siguientes

cuatro (4) campos de acción investigativa:

Campo 1: apropiación de sistemas de gestión de la investigación.

Este campo permite la construcción de escenarios de reflexión de las prácticas de

investigación existentes y propone nuevas formas y prácticas del ejercicio de

investigación en el tránsito docencia – proyección social.

Propósito:

Rediseñar los aspectos generales de la gestión de la investigación desde perspectivas

vinculantes, priorizando objetos de estudio para el desarrollo disciplinar en investigación

formativa y/o aplicada y la formación en investigación de nivel básico y alto.

Acuerdos:

1. Las categorías base de la investigación VUAD girarán en torno a la innovación

educativa, científica y tecnológica y se desarrollará mediante la estructura de objetos

de estudios, proyectos de investigación y grupos de investigación. Dicha estructura se

fortalecerá mediante convocatorias, encuentros de investigación, entre otros.

2. La Gestión de la investigación en la VUAD se hace mediante la figura de Centros de

Investigación como entes Académico - Administrativo y como Sistemas de

Investigación para el desarrollo de la cultura organizacional con el ánimo de

consolidar dinámicas propias para el manejo de recursos y presupuesto. La estrategia

de desarrollo de ello se realizará a través de planes de desarrollo con metas

específicas a cada año.

3. La estructura básica para la investigación en la VUAD se hará a través de la relación

objeto de estudio – proyecto de investigación – ambiente de investigación / línea

activa de investigación – Línea medular de investigación. De la anterior estructura se

definen dos ámbitos de investigación: a. Curricular que centra la formación en

investigación pre y postgradual (investigación formativa) y b. Contextual que se

realiza a través del sistema y centro de investigación mediante convocatorias

(investigación propiamente dicha).

Campo 2: sistema de divulgación científica.

La reflexión científica considera sistemas dinámicos de circulación y apropiación del

conocimiento, que centran en el consenso y en la expectativa pública de la comunidad

científica su mejor evaluador programático, en virtud de los avances de la investigación y

desarrollo y dinámicas de los objetos de estudio de los programas de investigación.

Propósito:

Consolidar un sistema de divulgación por Facultad, que coteje como mínimo dos tipos de

publicación, una de mediano formato con niveles de indexación y otra de formato

informativo con el propósito de asegurar un sistema dinámico de interlocución científica

en sistemas reconocidos.


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Acuerdos:

4. Se asumirán como lineamientos para promoción y divulgación de la investigación las

siguientes acciones como mínimo:

Las revistas con fines de indexación que buscan divulgar la investigación a la

comunidad científica en general. Una por Facultad, dado el proyecto intelectual

que subyace al interior de los Centros y sistemas de Investigación.

Los encuentros, intercambio de experiencias y fortalecimiento de la investigación

disciplinar y formativa. Se determina la realización de uno (1) en periodos máximo

de dos (2) años y será de orden internacional.

Boletines forma interna de divulgación o de intercambio de experiencias que

visibiliza la investigación en cada una de las áreas de formación y/o en los objetos

de estudios de las Facultades.

El observatorio de pedagogía como herramienta de acopio agrupa las

experiencias investigativas intra e interinstitucionales partiendo de las temáticas

comunes disciplinares o de formación en la educación superior.

Campo 3: sistema de formación en investigación.

El establecimiento de programas que permitan, no la profundización sobre la metodología

de investigación, sino bajo las lógicas de los métodos para la construcción de escenarios y

protocolos de investigación, en virtud de transformar el escenario del investigador

contemporáneo en el cual es un gestor de investigaciones y no un simple ejecutor de

acciones metodológicas en contraste con los niveles de inversión.

Lo anterior lleva a consolidar programas de formación avanzada y básica en

investigación, como escenario de profundización para la construcción de protocolos y la

realización de procesos de investigación en los cuales se contemplan las rutas y fines

intelectuales de la producción de conocimiento al interior de la VUAD.

Propósito:

Constituir proyectos de investigación que cotejen protocolos de validación internacional y

nacional; que permitan el desarrollo de alianzas estratégicas a fin de consolidar co-

financiación interinstitucional para la ejecución plena de los proyectos.

Acuerdos:

5. Formación de los investigadores en escenarios avanzados de investigación

(Doctorados – Maestrías de Investigación). Cada Facultad desde los Centros y

Sistemas creará y propondrá dinámicas de formación de investigadores según las

necesidades disciplinares, de contexto y de desarrollo educativo.

6. Formación de investigadores en elementos básicos de investigación mediante la

estrategia de seminarios y/o talleres orientados a la compresión epistemológica y

pedagógica de la investigación, en temáticas como técnicas, métodos, enfoques,

generación de informes de investigación, entre otros.


15

7. Los programas de formación de las Facultades ingresaran en sus currículos cursos que

permitan las formaciones básicas de investigación en cuanto a tipos, modelos y

diseños de investigación propias para cada disciplina.

8. Se asume la estrategia de semilleros de investigación con el firme propósito de

reconocer y propiciar la interacción entre los estudiantes - jóvenes investigadores,

docentes e investigadores, como agentes activos y productivos, para que a través de

sus experiencias investigativas concreten y gestionen el conocimiento con el fin de

fortalecer la excelencia académica, el desarrollo humano sostenible y el avance

científico.

9. Para la dinámica de consolidación de semilleros estos se podrán constituir a partir de

dos estrategias, así:

Estarán liderados por los docentes de investigación de los programas quienes

tendrán que estar en permanente desarrollo de ejercicios de investigación,

acordes con las propuestas curriculares y los objetos de estudios del programa de

formación en el cual están inscritos los estudiantes. En coordinación con los Centros

y Sistemas de investigación se diseñará un encuentro anual para la presentación

de propuestas de investigación de tal forma que los estudiantes puedan inscribirse

en proyectos.

Una vez consolidados lo grupos de investigación por facultad se incorporará como

un compromiso para el líder de grupo la inclusión de estudiantes de pre o

postgrado en los proyectos que lidera en el rol de asistente de investigación o

auxiliar de investigación.

10. En todos los casos los semilleros de investigación se consideran fuerzas vivas de la

investigación razón por la cual serán coordinados desde los Centros y Sistemas de

investigación.

11. Realización de convocatorias de investigación de orden general para fortalecer el

desarrollo de los currículos de la VUAD y las disciplinas; y de manera específica para la

profundización en objetos de estudios con carácter interdisciplinar. Se realizarán

mínimo 2 convocatorias – una de tipo general y otra de tipo específico - por año

mediante la repartición del presupuesto anual a través de FODEIN.

Campo 4: fortalecimiento y desarrollo de la investigación.

Los ejercicios de investigación deben estar anclados y en constante interlocución con la

docencia y la proyección social a los niveles tecnológico, profesional o posgradual, y esta

interrelación es visible y natural.

La relación de los programas de investigación con la administración curricular debe darse

de forma tal que una se respalda en la otra y viceversa; frente a la proyección social los

resultados de investigación deben afectar de manera natural la vida de las comunidades,

es decir desde el hecho de hacer investigación pertinente.

Propósito:

Generar mecanismos de acción que permitan a los administradores curriculares la

adecuada interpretación de la investigación en los procesos de formación a partir del


16

dinamismo de los objetos de estudio y la correlación de la investigación formativa y

aplicada en la proyección social.

Acuerdos:

12. Para el plan de desarrollo de la gestión de investigación en la VUAD, se plantea un

sistema de investigación que propende por procesos disciplinares e interdisciplinares

que responden a la transformación de los objetos de estudio en el contexto local,

regional y nacional. En este sentido se promoverá la investigación hacia proyectos

que den cuenta de los objetos de investigación de la Vicerrectoría, así:

Proyectos VUAD (equipos interdisciplinares), su propósito fundamental es

profundizar en los debates propios de la educación superior abierta y a distancia,

la inclusión de TIC y el desarrollo de mediaciones, los procesos de evaluación y

validación de conocimiento propias del modelo EAD, desarrollo de la líneas

medulares de investigación desde sus marcos teleológicos, entre otros.

Proyectos por Programas (equipos disciplinares), tienen como intención mantener

la investigación hacia dentro de los programas, con el ánimo de actualizar,

profundizar y proponer escenarios teórico – prácticos para el desarrollo de las

disciplinas de formación de las Facultades. Busca privilegiar la pertinencia,

flexibilidad y generación de conocimiento bajo los criterios de formación integral,

innovación pedagógica y desarrollo de pensamiento.

Proyectos por Áreas de Conocimiento (equipos disciplinares sobre objetos de

investigación), establecen como prioridad la producción de conocimiento y los

ejercicios de investigación con niveles de impacto social y cultural. Obedecen al

diagnóstico, análisis y transformación sistematiza de los objetos de estudio

determinados en ambientes interdisciplinares que proyectan resultados concretos

en el avance de las ciencias.

Proyectos Especiales (equipos de investigación en desarrollo social, comunitario,

empresarial). Se plantean en el marco de proyección social de las Facultades, son

necesariamente desarrollados en escenarios de investigación in situ, y se definen

en lógicas de cooperación interinstitucional. Se organizan por convocatoria

directas de orden interno y/o externo y responden a necesidades concretas en

diferentes contextos.

13. Se identificará en los programas de formación pre y postgradual de la VUAD los

objetos de estudios, el perfil de investigación de los estudiantes y egresados en el

desarrollo de competencias y se determinarán los cursos que respondan a la

formación en tipos, modelos, enfoques y diseños de investigación. Para el caso de

la formación de investigación de los programas de Maestría y Doctorado, se

asumirán las condiciones establecidas en el decreto 1001 de 2006.

14. Fortalecimiento y sistematización de las Líneas Medulares de Investigación,

centrando los procesos de formación Pre y/o Postgradual en Proyectos de

investigación, ambientes de aprendizaje / líneas activas y objetos de estudio;

exigiendo como parámetro de validación de proyectos el énfasis humanista y/o

Tomista de los escenarios de acción para los ejercicios de investigación.


17

15. Como requisito para ser docente de investigación en los programas de formación

pre y postgradual, se exigirá que tenga el desarrollo de procesos de investigación,

bien sea como parte de sus actos educativos o por contratación por proyectos de

investigación de tal forma que posibilite el impulso de los roles de investigación de

los estudiantes, bien como Coinvestigadores, Asistentes de Investigación, Auxiliares

de Investigación.

16. Se plantean dos tipos de contratación:

Para la formación en investigación de los programas de Pre y Postgrado, la

contratación se asumirá desde los programas y se orientará por los Centros y

Sistemas de Investigación de las Facultades. Estos cursos por pertenecer al

nivel 1, se contratarán desde las coordinaciones de programa y se

administrarán mediante Tecnologías de la Información y a Comunicación, en

asesoría permanente de los Centros y sistemas de Investigación. La asesoría

y/o dirección de proyectos en los CAU se contratará por los centros nodales,

dada la necesidad de fortalecer la cultura y actitud de investigación en la

VUAD, en todos los casos, los docentes han de presentarse en las

convocatorias y encontrarse en permanente investigación de tal forma que

involucren a los estudiantes en los procesos.

Para el desarrollo de investigación disciplinar e interdisciplinar, la contratación

se realiza por proyectos de investigación y se asume desde los Centros y

Sistemas de Investigación de las Facultades. La duración de los contratos se

estima según la duración de los ejercicios de investigación. En todos los caso

los investigadores destinarán un tiempo prudencial para poyo de la gestión de

investigación de los Centros y Sistemas de Investigación, mínimo dos horas

semanales.

17. Como política de derechos de autor y producción intelectual se adopta la

legislación y normatividad vigente en Colombia y en los países a los que

pertenecen las instituciones con las que la VUAD tiene convenios y alianzas, para

lo cual es necesario establecer un programa que permita darla a conocer en la

comunidad académica.

18. Los presentes lineamientos para la gestión de investigación de la VUAD estarán en

permanente revisión y se unificaran para periodos máximos de dos años. El trámite

para cualquier modificación será: Comité de Investigaciones de los Centros y

Sistemas de Investigación, Comité de Gestión de Investigación y Comité Directivo

de la VUAD. Para todos los casos se respetará el debido proceso.

Dado en Bogotá a los diez y nueves días del mes de mayo de 2009,

En constancia de lo anterior firman,

Pbro. Luis Francisco Sastoque Poveda Héctor Fabio Jaramillo Santamaría

Vicerrectoría Universidad Abierta y a Distancia – VUAD Secretaría General

Fiel copia del original, acta No. 19 de 5 de junio de 2009


18

La política de investigación de la Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia –

VUAD, se construye teniendo como referente las siguientes fuentes documentales:

ASCUN. Cuadernos de Acreditación y Autoevaluación No. 2, 1995

Ausubel, David. Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México 1991.

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Doctorado en Teoría de la Educación y Pedagogía Social. UNED, España. 2003

Beltrán, Daniel Perspectivas del Aprendizaje a Distancia, Documento Maestro de disciplina de

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Bravo, Néstor. Pedagogía Problémica: Acerca de los Nuevos Paradigmas en Educación.

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VUAD. Diagnóstico y análisis de la tradición de investigación de la VUAD, que se encuentra

soportada en el documento Investigación en la VUAD proyecciones 2007 – 2011.

VUAD. Hacia la construcción de un modelo de investigación de la Facultad de Educación de

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VUAD. Investigación en la VUAD proyecciones 2007 – 2011.

William Mantilla Cárdenas. SIGNIFICACIÓN COMPLEJA DE LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN.

Documents

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