Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
RELACIÓN ENTRE LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO
DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E.P. “DIVINO NIÑO JESÚS”
LA ESPERANZA – 2019.
TESIS
PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA.
AUTORA: Br. HUAYLLA JARA, NATHALY YESENIA
ASESOR: Mg. CABRERA VERTIZ, LUIS ALBERTO
TRUJILLO – PERÚ
2019
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
RELACIÓN ENTRE LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO
DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E.P. “DIVINO NIÑO JESÚS”
LA ESPERANZA – 2019.
TESIS
PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA.
AUTORA: Br. HUAYLLA JARA, NATHALY YESENIA
ASESOR: Mg. CABRERA VERTIZ, LUIS ALBERTO
TRUJILLO – PERÚ
2019
i
DEDICATORIA
A mi madre quien ha sido mi apoyo
incondicional en todo momento, la
persona a quien más amo y admiro,
quien me alienta a seguir adelante y no
permite que me rinda ante ninguna
adversidad.
A mi padre quien con su
esfuerzo permitió que pudiera
estudiar y convertirme en una
profesional, por su apoyo y
consejos durante el tiempo de mi
vida universitaria.
ii
AGRADECIMIENTO
A Dios por permitirme llegar a este
momento que es muy importante
para mí, por brindarme la vida, la
salud y sobre todo por mantener
unida a mi familia.
A mi asesor de tesis Mg. Luis
Alberto Cabrera Vertiz por su
apoyo durante el desarrollo de mi
tesis.
iii
RESUMEN
El presente informe de tesis, que tiene por título relación entre la autoestima y el
rendimiento académico del área de personal social de los estudiantes de tercer grado
del nivel primaria de la I.E.P. “Divino Niño Jesús” La Esperanza – 2019, tiene como
objetivo determinar la relación que existe entre la autoestima y el rendimiento
académico en el área de Personal Social de los estudiantes de tercer grado del nivel
primaria. El tipo de investigación es correlacional, tomando como muestra a 34
estudiantes de 3° grado, los resultados de la investigación demuestran que existe
correlación significativa directa entre ambas variables con un índice de Pearson de
.377. Llegando a la conclusión que si existe relación significativa directa entre la
autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes de tercer grado del nivel
primaria de la I.E.P. “Divino niño Jesús”.
Palabras claves: Autoestima y rendimiento académico.
iv
ABSTRACT
In this thesis report, whose title is the relationship between self-esteem and academic
performance in the area of social personnel of third-grade students at the primary level
of the I.E.P. "Divino Niño Jesús" La Esperanza - 2019, aims to determine the
relationship between self-esteem and academic performance in the area of Social
Personnel of third grade students at the primary level. The type of research is
correlational, taking as sample 34 34th grade students, the results of the research
show that there is a direct significant correlation between both variables with a Pearson
index of .377. Reaching the conclusion that there is a significant direct relationship
between self-esteem and academic performance of third grade students at the primary
level of the I.E.P. "Divine child Jesus".
Key words: Self-esteem and academic performance.
v
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado:
Pongo a su disposición la tesis titulada “Relación entre la autoestima y el
rendimiento académico del área de personal social de los estudiantes de tercer grado
del nivel primaria de la I.E.P. “Divino Niño Jesús” La Esperanza – 2019 cumpliendo
con las normas establecidas en el Reglamento de Grados y Títulos para obtener la
Licenciatura en Educación Primaria de la Universidad Privada Antenor Orrego.
La tesis de investigación es de tipo descriptiva-correlacional la que pretende
encontrar la relación de las variables estudiadas, para adquirir el título profesional de
educación. Para su mejor comprensión se ha organizado la información en cinco
capítulos respetando el esquema sugerido por la universidad.
vi
ÍNDICE
DEDICATORIA………………………………………………………………………... I
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………….. II
RESUMEN……………………………………………………………….................... III
ABSTRACT……………………………………………………………………………. IV
PRESENTACIÓN………………………………………………………..................... V
ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………………. VII
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN
1.1. Problema de investigación………………………......................................... 2
1.2. Objetivos………………………………………………………………………... 7
1.3. Justificación del estudio…………………………………………………….. 8
CAPÍTULO II: MARCO DE REFERENCIA
2.1. Antecedentes del estudio…………………………………………………….. 10
2.2. Marco teórico……………………………………………………………………. 14
2.3. Marco conceptual……………………………………………………………….. 39
2.4. Sistema de hipótesis…………………………………………………………... 40
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA EMPLEADA
3.1. Tipo y nivel de investigación………………………………………………… 45
3.2. Población y muestra de estudio…………………………………………….. 45
3.3. Diseño de investigación………………………………………………………. 47
3.4. Técnicas e instrumentos de investigación………………………………… 47
3.5. Procesamiento y análisis de datos…………………………………………. 52
CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Análisis e interpretación de resultados……………………………………. 53
4.2. Docimasia de hipótesis……………………………………………………….. 58
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Conclusiones………………………………………………………………………… 64
Recomendaciones…………………………………………………………………... 66
Referencias bibliográficas………..…………………………………………………. 67
ANEXOS……………………………………………………………………………….. 72
vii
ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS
- Tabla 1: Población y muestra
- Tabla 2: Validez del inventario de Autoestima de Coopersmith
- Tabla 3: Baremos de autoestima
- Tabla 4: Distribución por frecuencia de autoestima
- Figura 1: Distribución por frecuencia de autoestima
- Tabal 5: Distribución por frecuencia de rendimiento académico
- Figura 2: Distribución por frecuencia de rendimiento académico
- Tabla 6: Prueba de Kolmogorov-Smirnov
- Tabla 7: Correlación entre autoestima y el rendimiento académico
- Tabla 8: Correlación entre las dimensiones de la
autoestima y el rendimiento académico
1
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se desarrolló atendiendo la realidad y tomando en
consideración antecedentes que evidencian que este no es un problema reciente, sino
que se presenta de forma frecuente a nivel mundial, nacional, regional e institucional
y necesita ser resuelto para mejorar la educación. Para recoger información de las
variables estudiadas se basó del inventario de autoestima, el cual es aplicado a las
edades de los estudiantes que forman parte de la población, como también, el registro
de notas del primer bimestre a la población objeto de estudio.
La investigación tiene como objetivo general determinar la relación que existe
entre la autoestima y el rendimiento académico, igualmente la relación de las
dimensiones de la autoestima y el rendimiento académico. La hipótesis general que
se busca demostrar es la relación significativa entre la autoestima y el rendimiento
académico del área de personal social de los estudiantes de tercer grado del nivel
primaria de la I.E.P. “Divino Niño Jesús” La Esperanza-2019. Para ello se comprobó
mediante el estadístico Pearson aceptando la correlación significativa directa entre las
variables.
El trabajo considera así mismo los capítulos siguientes: el primero relacionado a
la introducción hacia la determinación del problema y posibles alternativas de solución
o correlación existente. El segundo aborda el marco referencial a partir de las fuentes
primarias que son los antecedentes, teorías y conceptos. El tercer capítulo presenta la
metodología utilizada para desarrollar la investigación, se detalla las técnicas, métodos
e instrumento. El cuarto capítulo referido a la presentación de los resultados, con su
respectivo análisis y la comprobación de la hipótesis. Por último, el V capítulo abarca
2
la discusión de los resultados obtenidos. Concluyo con esta investigación que si existe
relación significativa directa entre las variables de estudio.
1.1. Problema de investigación
a. Descripción de la realidad problemática
En nuestra realidad, se observa la existencia de un gran número de
alumnos quienes presentan un bajo nivel de rendimiento escolar,
producido por una diversidad de factores que se hallan en el contexto de
los estudiantes, siendo el más recurrente la baja autoestima, entre otros
como problemas de aprendizaje, padres ausentes y falta de motivación
por parte de los niños.
Según los resultados del informe que presentó la OCDE (2016)
Argentina se encuentra entre los diez países que tienen un mayor
número de estudiantes con bajo rendimiento, ante ello se pronunció la
directora de Fundación Educar 2050 expresando que una de las casusas
serían la desmotivación de los docentes, la pobreza, entre otros.
Al respecto, Gonzales citado por Chumbirayco (2017), expresa que
el rendimiento escolar no solo es el resultado del conjunto de factores
externos como la familia y el colegio, sino de factores internos como la
autoestima, la motivación, etc.
3
Por otra parte, en México se identificó que entre el 60% y el 70%
estudiantes de los tres niveles de educación básica sufren de Bullying,
estos actos de violencia y humillaciones recibidas por parte de otros
estudiantes generan la baja autoestima, bajo rendimiento escolar y
deserción. Así lo establece un estudio realizado por el Instituto
Politécnico Nacional y de la Universidad Nacional de México (2014).
Esto quiere decir que más del 50% de estudiantes tienen una baja
autoestima lo cual repercute en el rendimiento académico.
Al respecto, Santrock citado por Naranjo (2007), “manifiesta que
para muchos estudiantes y para muchas estudiantes, la autoestima baja
puede ser una situación temporal. Sin embargo, para algunas y para
algunos de ellos la autoestima se puede traducir en otros problemas
más serios. En general la baja autoestima puede generar dolor,
angustia, pereza, desinterés, vergüenza, timidez en la persona que la
presenta, como también ser índice para un bajo rendimiento académico.
Por lo tanto, si un niño no confía en sus habilidades, no se relaciona y
valora es difícil que su rendimiento académico no se vea afectado.
A su vez, el Instituto Honorio Delgado Hideyo Noguchi (2017)
refiere que en el Perú el 21% de los niños y adolescentes sufren de
depresión la que puede desencadenar el suicidio, siendo la baja
autoestima una de las principales causantes. por eso, es muy
importante trabajar en la autoestima de los pequeños para que la salud
4
no sea afectada, por las consecuencias que ocasiona la ausencia o baja
estima.
Para ello, Coopersmith citado por Carmona (2013), la considera
como una “evaluación que el individuo hace y mantiene por costumbre
sobre sí mismo”. En otras palabras, se define como la opinión que el
ser humano construye a lo largo de su vida sobre sí mismo, luego de
conocer sus fortalezas, capacidades, cualidades y aceptarlas, lo cual le
permitirá valorarlas y vivir cada día feliz.
Por las razones anteriormente mencionadas el Ministerio de
Educación considera importante formar y consolidar la autoestima de
los niños en las aulas evidenciándose así en uno de los fines de la
educación mencionado en el Diseño Curricular Nacional. Minedu,
(2016). Por consiguiente, el resultado positivo o negativo se basará en
las opiniones que tengan las personas cercanas sobre su persona,
como los padres, profesores y compañeros. Pero la preocupación es
si se logra formar en el niño una autoestima positiva en su vida escolar,
el profesor en cada actividad académica planificará que cada
estudiante participe fortaleciendo la aceptación, el respeto y la estima
por sí mismo y de los demás.
Son lamentables las situaciones donde los padres y profesores
se preocupan únicamente por el aprendizaje de los niños y que ellos
no presenten dificultades en este aspecto, dejando muchas veces de
lado el desarrollo personal encontrándose inmersa la autoestima, de
este modo no se les enseña a valorarse, aceptarse y a quererse tal
como son, para promover desde el amor propio, la valoración y la
5
estima la incentivación del desarrollo de sus capacidades intelectuales
y actitudinales.
En la I.E.P. “Divino niño Jesús” del distrito La Esperanza se
observa alumnos con gran necesidad de aceptación y de socializarse
con los demás, pero por sus miedos, inseguridades, timidez,
vergüenza, etc., no logran realizarlo, por consiguiente, no pueden
desarrollar habilidades sociales que se encuentran relacionadas con el
desarrollo de la autoestima. Niños temerosos al realizar actividades
por sí solos, con escasa confianza en sus capacidades.
Por lo cual después de haber observado las características de los
estudiantes en relación a la autoestima y el vínculo que podría existir
con el rendimiento académico, solicitamos formalmente la
autorización, tanto de la directora del colegio como de las docentes de
aula, para aplicar en el mes de mayo el instrumento de autoestima y
obtener las calificaciones del promedio bimestral del área de Personal
Social. De tal modo que a finales de junio se pudo establecer la
correlación existente entre la autoestima y el rendimiento académico,
confirmada con los resultados de la estadística identificada e
interpretada conjuntamente con el especialista correspondiente.
Todo ello sirvió para proyectarnos en la posibilidad, confirmada por
datos evidentes y estadísticos que existe relación entre autoestima y
rendimiento académico.
El motivo de la investigación, luego del acopio de información
inicialmente se estableció como la relación entre la autoestima y el
rendimiento académico en el área de Personal Social de los
6
estudiantes de tercer grado del nivel primario, porque se consideró que
posiblemente la autoestima debería tener relación con el rendimiento
escolar.
b. Formulación del problema
Problema General
- ¿Cuál es la relación que existe entre la autoestima y el rendimiento
académico del área de personal social de los estudiantes de tercer
grado del nivel primaria de la I.E.P. “Divino Niño Jesús” La Esperanza
– 2019?
Problemas específicos
- ¿Cuál es la relación entre la dimensión “Sí mismo – General” de
autoestima y el rendimiento académico del área de personal social de
los estudiantes de tercer grado del nivel primaria de la I.E.P. “Divino
Niño Jesús” de La Esperanza – 2019?
- ¿Cuál es la relación entre la dimensión “Social - Pares” de autoestima
y el rendimiento académico del área de personal social de los
estudiantes de tercer grado del nivel primaria de la I.E.P. “Divino Niño
Jesús” de La Esperanza – 2019?
- ¿Cuál es la relación entre la dimensión “Hogar - Padres” de autoestima
y el rendimiento académico del área de personal social de los
estudiantes de tercer grado del nivel primaria de la I.E.P. “Divino Niño
Jesús” de La Esperanza – 2019?
- ¿Cuál es la relación entre la dimensión “Escuela” de autoestima y el
rendimiento académico del área de personal social de los estudiantes
7
de tercer grado del nivel primaria de la I.E.P. “Divino Niño Jesús” de La
Esperanza – 2019?
1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivo General
Determinar la relación que existe entre la autoestima y el rendimiento
académico en el área de Personal Social de los estudiantes de tercer
grado del nivel primaria de la I.E.P. “Divino Niño Jesús” de La Esperanza
– 2019.
1.2.2. Objetivos específicos
a. Identificar el nivel de autoestima que presentan los estudiantes de
tercer grado del nivel primaria de la I.E.P. “Divino Niño Jesús” de La
Esperanza – 2019.
b. Identificar el nivel de rendimiento académico del área de Personal
Social de los estudiantes de tercer grado del nivel primaria de la I.E.P.
“Divino Niño Jesús” de La Esperanza – 2019.
c. Determinar la relación entre la dimensión “Si mismo – General” de
autoestima y el rendimiento académico del área de Personal Social de
los estudiantes de tercer grado del nivel primaria de la I.E.P. “Divino
Niño Jesús” de La Esperanza-2019.
8
d. Determinar la relación entre la dimensión “Social-Pares” de
autoestima y el rendimiento académico del área de Personal Social de
los estudiantes de tercer grado del nivel primaria de la I.E.P. “Divino
Niño Jesús” La Esperanza-2019.
e. Determinar la relación entre la dimensión “Hogar-Padres” de
autoestima y el rendimiento académico del área de Personal Social de
los estudiantes de tercer grado del nivel primaria de la I.E.P. “Divino
Niño Jesús” de La Esperanza-2019.
f. Determinar la relación entre la dimensión “Escuela” de autoestima
y el rendimiento académico del área de Personal Social de los
estudiantes de tercer grado del nivel primaria de la I.E.P. “Divino Niño
Jesús” de La Esperanza-2019.
1.3. Justificación del estudio
Durante el desarrollo de mis prácticas preprofesionales identifiqué a niños
con un nivel bajo de autoestima quienes alcanzaban notas bajas, quienes eran
el centro de burla de sus compañeros. Estos estudiantes además tenían padres
muy sobreprotectores que no les brindaban la oportunidad de experimentar
situaciones nuevas de aprendizaje, dichos progenitores trabajaban todo el día
dejando de lado las demostraciones de afecto y atención a sus necesidades de
aprecio. Por otro lado, a niños con un rendimiento alto que obtenían las mejores
9
calificaciones y se desenvolvían demostrando seguridad y confianza en sí
mismo.
Al conocer esta situación surgió la necesidad de identificar el nivel de
autoestima para encontrar la posible relación existente con el rendimiento
académico Esta investigación será sustancial a nivel teórico, porque cooperará
en los aspectos teóricos- científicos, permitiendo conocer los postulados sobre
las variables de estudio. A nivel práctico, sirve como antecedente para futuros
investigadores que se encuentren interesados en conocer la relación de las
variables tratadas. Así mismo, los resultados benefician a la institución
educativa para ayudar a desarrollar programas y talleres que fortalezcan la
autoestima de los estudiantes.
10
CAPÍTULO II
MARCO DE REFERENCIA
2.1. Antecedentes del estudio
- Nivel internacional:
Hernández, (2015) en su tesis titulada “Influencia de la autoestima en
el rendimiento escolar de los alumnos de 6° grado de primaria”. Tesis
para optar el grado de Doctor en la Universidad Pedagogía Nacional.
México. Es una investigación básica con diseño correlacional y llegó a las
siguientes conclusiones:
- El nivel de autoestima que tenga el niño será el responsable de los
éxitos o fracasos académicos. El hacer sentir bien a los niños consigo
mismo apoya en la adquisición de seguridad en sus capacidades, que
lo llevará a lidiar y enfrentar los retos en tareas diarias que puedan
parecerle difíciles, encaminando sus acciones a mejorar su
desempeño en clase.
Merchán y Ramírez, (2015) realizó la tesis titulada “Autoestima y su
incidencia en el aprovechamiento académico”, Tesis para optar la
Licenciatura en Universidad Estatal de Milagro. Ecuador. El tipo de
investigación que realizó fue básico, tuvo como muestra a 36 estudiantes,
llegando a la siguiente conclusión:
- Los padres de familia no brindan atención a los niños, no apoyan en
11
el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos, siendo ellos
quienes estudian solos. Los padres con su forma de crianza
perjudican la autoestima.
Laguna, (2017) realizó un estudio titulado “Autoestima como factor
influyente en el rendimiento académico”. Tesis para optar el grado de
magister en la Universidad del Tolima. Ibagué, Colombia. El tipo de
investigación fue básica, tuvo como muestra a 17 alumnos, concluyendo
en lo siguiente:
- Existe una alta relación entre la autoestima y rendimiento académico.
Lo que se afirma que los niños con autoestima alta están dispuestos
a participar en las actividades escolares, les gusta ser reconocidos
en el aula y fuera de ella. Son comprometidos, colaboradores,
afectivos, felices. Por otro lado, los niños con baja autoestima sienten
inferioridad con respecto a sus compañeros, incapaces de demostrar
sus talentos y desarrollar sus habilidades.
Nivel nacional:
Vásquez, (2015) realizó un estudio titulado “Autoestima y
rendimiento en estudiantes del 6° grado de primaria de instituciones
educativas públicas de San Juan Bautista”. Tesis para optar la
Licenciatura en la Universidad de la Amazonía Peruana. Iquitos,
Perú. Se aplicó el diseño correlacional, tuvo como muestra a 162
estudiantes, obteniendo la siguiente conclusión.
12
- Existe una relación significativa entre la autoestima y el
rendimiento académico en estudiantes del 6º Grado de Primaria
de Instituciones Educativas Públicas, del distrito de San Juan
Bautista – 2013, con lo cual se corrobora la validez de la hipótesis
de investigación formulada.
Aguilar y Navarro, (2017), realizó un trabajo sobre “Autoestima en
los niños y niñas del IV ciclo de educación primaria de la IE. 40071 “Víctor
Manuel Perochena Luque”. Trabajo para optar el grado de Bachiller en la
Universidad Nacional de san Agustín de Arequipa - Perú. Es una
investigación básica, tuvo como muestra a 136 estudiantes. Finalmente
se llegó a la siguiente conclusión:
- Los niños que presentan un bajo nivel de autoestima demuestran una
personalidad insegura. Donde la tarea debe realizarse con padres y
profesores para que ayuden a formar una mejor percepción de sí
mismo, incrementar la autoconfianza y otros componentes que
regulan la autoestima.
Torres, (2018), realizó la investigación titulada “Autoestima y
rendimiento académico en el área de comunicación en estudiantes de la
institución educativa 35001 “Cipriano Proaño” del distrito de
Chaupimarca”. Tesis para optar la Licenciatura en la Universidad
Nacional Daniel Alcides Carrión. Pasco-Perú. El tipo de investigación fue
básica, tuvo como muestra a 60 alumnos, llegando a la siguiente
13
conclusión:
- Existe relación entre la autoestima y el rendimiento académico en los
niños de 6to grado de Educación Primaria de la Institución Educativa
35001 “Cipriano Proaño”
Villafuerte, (2017), en su trabajo de investigación “Autoestima y
rendimiento escolar en los estudiantes de sexto grado de primaria de la
Institución Educativa 2049 – Comas”. Tesis para optar el grado de
Magister en la Universidad César Vallejo. Comas, Perú. La investigación
realizada fue no experimental transversal, tuvo como muestra a 41
estudiantes. Llegando a las siguientes conclusiones:
- Existe relación positiva significativa entre autoestima y el rendimiento
escolar en los estudiantes.
- Existe relación positiva moderada entre la Dimensión Si mismo-General
de la autoestima y el rendimiento escolar.
- Existe relación positiva moderada entre la Dimensión Social-Pares de la
autoestima y el rendimiento escolar.
- Existe relación positiva débil entre la Dimensión Hogar-Padres de la
autoestima y el rendimiento escolar
- Existe relación entre la dimensión Escuela de la autoestima y el
rendimiento académico.
14
2.2. Marco teórico
2.2.1. Autoestima
Según Crosera (2016): “Es la manera de pensar, sentir y actuar que
aceptas, respetas y en la que crees hasta el final” (p. 2). Es el amor
que la persona siente hacia sí mismo y se evidencia en el aspecto
académico, físico y social. Este se forma como consecuencia de las
opiniones que tenga él o ella de sí mismo y de las personas que
conocen como se desenvuelve en el ámbito personal y laboral.
Por otro lado, Gardner citado por Calderón, Mejía y Murillo (2014),
“menciona que es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra
manera de ser y de quienes somos nosotros”. Por lo tanto, esta se
aprende en el hogar, es modificable y se puede mejorar. Es en la edad
preescolar cuando inicia el desarrollo de la autoestima tanto en la
escuela como en el hogar, ésta se va formando de acuerdo a las
expresiones y atenciones que hagan sentir bien al niño lo que permitirá
fortalecerla ya sea de forma positiva o negativa.
Branden, citado por Carmona (2013), “considera que es la
disposición a considerarse competente para hacer frente a los desafíos
básicos de la vida y sentirse merecedor de la felicidad”. Esto quiere
decir, que la persona se centrará en sus fortalezas haciendo uso de
ellas en los retos que se manifiesten a lo largo de su vida. Logrando
sentirse auto suficiente lo cual la llevará a sentirse feliz consigo mismo
15
por sus logros.
2.2.2. Componentes
Naranjo (2007), cita a De Mézerville, quien manifiesta que la autoestima se
basa en los siguientes componentes:
- La autoimagen: Es la representación mental que tiene la persona
como el resultado del conocimiento de sus virtudes y defectos,
durante sus experiencias vividas con otras personas. Esta suele
tornarse pobre cuando la persona ha sido maltratada
psicológicamente con palabras hirientes o porque él mismo se
empeña en creer que no es importante, que no tiene virtudes y no
logrará sus metas.
- La autovaloración: Cuando la persona se autovalora, demuestra
autoaceptación y autorespeto, de manera que no consiente que
alguien la menosprecie, que se le minimice con comentarios
negativos, se acepta tal y como es, tratando de aprender una
lección de sus errores, se siente importante dentro de la sociedad
a la que pertenece y sabe que puede aportar mucho dando su
mayor esfuerzo.
- La autoconfianza: La persona siente y demuestra seguridad en
las cosas que realiza, en los objetivos que se traza, cree en su
potencial y busca oportunidades para poner en práctica y
16
demostrar sus competencias. De lo contrario, se siente
incompetente, desmotivado a tener responsabilidades a cargo, no
logrando experimentar nuevas cosas y limitándose aprender de
ellas.
- El autocontrol: El ser humano demuestra autocontrol cuando
puede dominar sus emociones y sabe cómo expresarlas para no
lastimar a alguien, se cuida así mismo de los riesgos a los cuales
se encuentra expuesto, piensa antes de decir y actuar frente a
situaciones conflictivas con sus semejantes, se organiza para llevar
una vida más saludable y tener muchos éxitos.
- La autoafirmación: Las personas actúan con autonomía y
expresan con libertad sus opiniones y sentimientos, no dependen
de otras para cumplir con sus sueños. Ante sucesos que haya que
tomar una decisión se sienten capaces de escoger la mejor de ellas
para seguir avanzando en su vida profesional y personal.
- La autorrealización: Es la satisfacción de haber logrado las metas
que fueron posibles gracias al desarrollo de sus capacidades y que
surgieron de necesidades personales y sociales.
17
2.2.3. Niveles de autoestima
Para Coopersmith citado por Bereche y Osores (2015), la
autoestima se divide en tres niveles:
- Alta: Los niños con este nivel de autoestima expresan lo que sienten
y piensan, demuestran seguridad al realizar una tarea, asumen
responsabilidades como aceptando ser brigadieres o delegados de
aula, identifican sus debilidades y buscan mejorarlas, respetan a sus
compañeros y se respetan a sí mismos. Se trazan metas y no
descansan hasta alcanzarla.
- Media: Los niños que presentan este nivel de autoestima son
inestables, porque en ocasiones pueden sentirse capaces de poder
lograr lo que se proponen y otras veces pueden tener miedo a
fracasar. Se dejan manipular por comentarios negativos de otras
personas.
- Baja: Cuando un niño presenta un nivel bajo de autoestima es
incapaz de relacionarse con los demás, puede llegar a sufrir bullying,
por la forma de expresarse o porque no participa, tiene problemas al
momento de expresar sus conocimientos en un debate o exposición,
no realiza preguntas al profesor cuando encuentra dudas, se sienten
insatisfechos por sus logros y piensan que fue un tipo de suerte.
18
2.2.4. Dimensiones
Coopersmith citado por Carmona (2013), menciona que existen
cuatro dimensiones:
- General: hace referencia a la autovaloración que realiza la persona
de sí misma sobre sus cualidades y apariencia física, ellas expresan
aceptación hacia su persona, habilidades y atributos personales.
- Social: la persona demuestra seguridad al mantener relaciones
interpersonales. Tiene facilidad para relacionarse con los demás y
hacer nuevas amistades.
- Hogar: hace referencia a la apreciación de su persona con respecto
a las relaciones con cada uno de sus familiares. El individuo
sostiene relaciones armoniosas en su contexto familiar, sintiéndose
respetado y considerado por cada miembro que la conforma.
- Escuela: se refiere a la seguridad de enfrentar con éxito la vida
escolar. Esto quiere decir que los estudiantes tienen en cuenta sus
capacidades al evaluar si son competitivos, a pesar de sus errores
no se dan por vencidos.
19
2.2.5. Importancia
Pequeña y Escurra (2006), cita a Alcántara quien expresa que es
importante trabajar la autoestima en los estudiantes por las siguientes
razones:
- Determina la autonomía personal: cuando la persona tiene una
autoimagen positiva, siente seguridad de sus capacidades lo que le
permite actuar con autonomía e independencia.
- Condiciona el aprendizaje: cuando el niño escucha opiniones
positivas de sus padres, compañeros y profesores sobre su
comportamiento su autoestima se eleva, son más seguros, se
sienten motivados lo cual influye en su rendimiento académico.
- Ayuda a superar las dificultades personales: como es normal, en
la vida aparecen dificultades en las cuales el ser humano se siente
en la obligación de superarlas, pero las personas con baja
autoestima difícilmente podrán afrontarlas por las inseguridades y
temores, de lo contrario las personas que presentan una alta
autoestima miran a estas como desafíos y oportunidades de
aprendizaje. En la que actúan bajo la frase una experiencia, un
aprendizaje.
- Fundamenta la responsabilidad: Un estudiante que se valora está
dispuesto a asumir responsabilidades frente a las actividades
20
escolares, porque confía en él y en sus capacidades para llevar a
cabo una tarea. De lo contrario, niños que se desprecian tienden a
huir de ellas, porque no se sienten aptos para realizarlas con éxito.
- Permite relaciones sociales saludables: Cuando una persona se
aprecia y se respeta, trata de la misma forma a los demás, al tener
alguna diferencia lo conversa evitando llegar a palabras o frases
hirientes, con la finalidad de dar soluciones, logrando así que cada
relación que mantenga con los demás sea enriquecedora tanto para
él como para la otra persona.
2.2.6. Agentes que influyen en la autoestima
Acosta y Hernández (2004) consideran que: “el profesor es una
de las piezas claves en el incremento de la autoestima, por eso señala
las funciones que debe cumplir”
a) Rol de los profesores
El profesor en el aula es el modelo del cual el niño se rige para
actuar y comportarse ante los demás, afrontar y solucionar
conflictos. Antes de iniciar las clases diarias debe realizarse la
pregunta ¿con mis actitudes y comportamientos estaré
aumentando o disminuyendo la autoestima de mi alumno?,
analizar cada palabra que se va a emitir ante las acciones que
21
cometan los alumnos en distintos momentos de la clase para no
perjudicar su amor propio. A continuación, se mencionan algunos
consejos para elevar la autoestima:
- Reconocer el esfuerzo que realizan los alumnos por lograr
tener éxitos.
- Estimularlos a hacer ejercicio físico.
- Brindarles un ambiente de confianza y seguridad.
- Guiarlos para solucionar problemas de aprendizaje.
- Desarrollar habilidades sociales.
- Realizar sesiones de tutoría que ayuden a incrementar la
autoestima.
- Inculcarles la idea de que son capaces de conseguir lo que se
proyecten.
b) Rol de los padres
Según Clementin (2018) los padres juegan un papel muy
importante en el desarrollo de la autoestima de los niños,
ellos pueden fomentar o dañar con gestos o comentarios.
Para ello aconseja lo siguiente:
- Transmitir confianza y afecto.
- Permitir que sea autónomo.
22
- Motivar a la superación.
- Valorar sus opiniones.
- Permitir que participen.
- No sobreprotegerlo.
- No se deben minimizar sus logros.
- Dejar que ellos resuelvan sus problemas.
2.2.7. Factores que dañan la autoestima en los niños
Según Ávalos, citado por Chota y Shahuano (2015), los padres
y profesores en ocasiones no controlan sus impulsos y lastiman con
expresiones negativas contribuyendo a disminuir la autoestima en los
niños. Aquí se menciona que es lo que debemos evitar hacer o decir:
- Hacerle sentir que no puede lograr tener éxito en su vida.
- Humillarlo en público o privado.
- Castigarlo por expresar sus emociones y sentimientos.
- Compararlo con sus hermanos, primos o amistades.
- Disciplinarlo a base de maltrato físico.
- Transmitirle la idea que sus sentimientos y pensamientos no
son importantes o valiosos.
23
2.2.8. Fuentes de energía para la autoestima
Tierno citado por Carmona (2013), refiere que las relaciones
interpersonales que mantenga el niño con los que le rodean influyen
en la evolución de la autoestima. Esto se describe a continuación:
a) Sentirse querido y valorado por sus padres y profesores
Es una de las tareas principales de cada miembro que forma
parte de la familia del niño hacerle que se sienta apreciado,
buscando rescatar sus cualidades y buenas acciones que
realice, igualmente por los defectos que pueda tener y ayudar a
cambiarlos para mejorar en todos los aspectos que se requiera.
Ésta también es una labor de los profesores, porque los niños los
consideran como sus segundos padres, por tanto, quieren y
necesitan sentir el amor de sus educadores.
b) Afianzar una fuerte y segura vinculación familiar y
social
Esto será posible gracias a los agentes socializadores
como la familia, colegio, y grupos de iguales donde podrá
sentir aceptación y autenticidad con lo que pueda aportar.
c) Tener una sensación-convicción de poder
El niño debe poseer el conocimiento que tiene la
24
capacidad para tomar decisiones y hacer las cosas por sí
mismo sin depender de los padres, de esa forma ellos
tendrán seguridad en sí mismo, serán más responsables y
decididos al momento de actuar. Los progenitores pueden
contribuir a ello brindándoles la oportunidad de organizar
un horario para estudiar, cuidar a su mascota, ayudar a las
personas que lo necesitan, etc.
d) Contar con referentes y modelos válidos y dignos de
ser emulados
Como bien se sabe, los padres son los primeros
responsables de establecer las reglas que rigen hacia una
convivencia en armonía entre los miembros que
constituyen la familia, ellos son modelos que intervienen
de forma favorable o desfavorable en el aprendizaje de
valores y la práctica de los mismos con sus semejantes.
En segundo lugar, se encuentran los docentes quienes con
su educación y valores deben ser modelos a seguir por sus
alumnos.
2.2.9. Características de la autoestima
Basadre citado por Calderón, Mejía y Murillo (2014), considera
que la autoestima se clasifica de dos maneras como positiva y negativa
atribuyéndole las siguientes características:
25
Las personas de alta autoestima se caracterizan por:
- Hacer fácilmente amistades. o Les gusta colaborar con los demás.
- Establecer sus metas.
- Confiar en cada paso que dan para cumplir sus metas
- Realizar preguntas e indagan para conocer lo que desconocen.
- Se sienten orgullosos por sus logros.
- Entender que los cambios son para mejorar muchas cosas.
- Tener sus propias ideas.
- Triunfar ante las adversidades.
Las personas de baja autoestima se caracterizan por:
- No confiar en sus capacidades.
- No creer poder empezar proyectos.
- No tener interés por vivir nuevas experiencias.
- No les gusta relacionarse con los demás.
- Se describen utilizando términos negativos.
- No se sienten orgullosos de sus logros.
- Se frustran rápidamente.
- No tomar decisiones por sí solos.
26
- No hacer respetar sus derechos.
2.2.10. Factores
Según Calero (1997), considera que en la autoestima intervienen
cuatro factores:
a) Vinculación: las personas tenemos la necesidad de sentir que
somos parte de un grupo, que nuestra opinión es importante,
que somos escuchados y que podemos aportar ideas sobre un
tema determinado. Como también que somos importantes para
los demás y que se preocupan por nuestro bienestar.
b) Pautas: los niños imitan todo lo que observan, en el hogar y
escuela encuentran modelos de los cuales se guían para actuar,
si los modelos que tiene son positivos practicará valores y
respetará normas, pero si son negativos no serán persistentes,
crecerán sin reglas y tal vez no sepan cómo solucionar un
problema.
c) Singularidad: se encuentra relacionada con la necesidad de
saber que es único en habilidades, gustos, puntos de vista
intereses, cualidades y debilidades. El niño al descubrir que es
diferente a los demás, debe ser valorado por los padres,
hermanos y profesores para que se acepten y se amen como
son.
27
d) Poder: significa que la persona tendrá la seguridad para lograr
las metas que se trace, de no alanzarlas identificará los errores
para no repetirlo y volverá a intentarlo. Por lo tanto, considero
que los padres deben brindarles la oportunidad a sus hijos de
elegir que deporte practicar, que libro leer, que decisiones
tomar, como también, otorgarle responsabilidades que pueda
cumplir de acuerdo a su edad, como alimentar a su mascota,
barrer su cuarto, etc. ciertas actividades incrementarán en ellos
la seguridad en sí mismos.
2.2.11. Teoría de Abraham Maslow
Maslow citado por Valverde y Lagos (2015), señala que para
alcanzar la autoestima se deben cubrir con una secuencia de
necesidades ubicadas en la parte inferior de la pirámide. surgen las
necesidades fisiológicas o también llamadas de supervivencia del ser
humano como comer, dormir, beber agua, etc, siendo estas
satisfechas surgen las necesidades de seguridad de empleo, de
ingresos, propiedad personal, entre otros. Logrando satisfacerlas
aparecen las necesidades de amor, afecto y pertenencia a un grupo de
iguales para salir de la soledad y convivir con sus semejantes. Al término
de la satisfacción de las tres necesidades anteriores comienza las
necesidades de estima que tiene que ver con la autoestima, valoración
de su persona, seguridad de sí misma sintiéndose apreciado por la
28
sociedad a la que pertenece. Por ultimo despierta una última necesidad
de auto-realización que está relacionada con su vocación y sus
pasiones, como ser pintor, escritor, profesor, médico y que lo realiza
con felicidad.
2.2.12. Rendimiento académico
Según Gutiérrez y Montañez citado por Tomaylla Quispe (2018),
“menciona que es el grado de conocimientos que posee un estudiante
de un determinado nivel educativo a través de la escuela”. Es el
resultado del esfuerzo permanente que realiza el estudiante sumado a
las enseñanzas proporcionados por sus profesores desarrollando
procesos cognitivos, habilidades y actitudinales en un contexto
determinado.
Para Tonconi citado por Tomaylla Quispe (2014), lo define como “el
nivel demostrado de conocimientos en un área o materia, evidenciado
a través de indicadores cuantitativos, usualmente expresados
mediante calificación ponderada en el sistema vigesimal”. Debido a la
aplicación de un instrumento de evaluación el docente puede observar
y determinar si el estudiante utiliza sus habilidades, como también, si
hace un uso provechoso de las enseñanzas demostrando un alto
rendimiento o desaprovecha sus potencialidades y las clases recibidas
manifestando un bajo rendimiento.
Según Jiménez citado por Edel (2003), lo define como “el nivel de
conocimientos demostrados en un área o materia comparado con la
29
norma de edad y nivel académico”. Es la medida de los conocimientos
que adquirió el estudiante en un área como resultado de las enseñanzas
recibidas en la escuela.
2.2.13. Tipos
Según Figueroa citado por Canaval (2018), distingue dos tipos
de rendimiento académico:
a) Individual: se refleja en la adquisición de conocimientos, hábitos,
experiencias, actitudes, que podrá permitir al docente analizar para
posteriormente tomar decisiones y cambiar de estrategias, utilizar
mayor cantidad de materiales, la forma en que se organizan los
asientos, entre otros para favorecer el aprendizaje.
b) Social: los conocimientos, actitudes y habilidades que adquiera el
estudiante en el aula, serán utilizados para resolver situaciones cuyos
resultados favorecerán en el cambio y transformación de la sociedad.
2.2.14. Causas del bajo rendimiento académico
Romero y Lavigne (2004) mencionan los principales causantes
del bajo rendimiento escolar:
30
- Pautas educativas familiares inadecuadas: El interés y la
participación de los padres en el proceso educativo son
imprescindibles para que los estudiantes logren tener un alto
rendimiento en la escuela, si el padre no asume su rol como apoyo
en la adquisición de cada aprendizaje, es más probable que el niño
no sienta interés por lograrlo, porque no hay quienes incentiven y
premien sus logros.
- Malas influencias sociales Los amigos en ocasiones se vuelven en
malas influencias dentro o fuera de la institución, dentro de ella hay
estudiantes que solo asisten a las aulas por obligación o por
terminar el colegio sin tener aspiraciones de continuar estudios
superiores, fuera de ella hay niños que no estudian, vagabundean
por las calles aprendiendo todo lo negativo de la sociedad y
poniéndolo en práctica en cada grupo social al que pertenecen.
- Deficiencias instruccionales: Otra causante de un bajo rendimiento
es el método de enseñanza que utiliza el docente en el aula, la falta
de conocimiento del alumno como sus motivaciones, problemas
familiares o de aprendizaje, la ausencia de estrategias en el
desarrollo de las clases, hacer caso omiso a los distintos ritmos de
aprendizajes entre otros.
31
2.2.15. Determinantes
Luego de un exhaustivo estudio el Ministerio de Educación y Ciencia
(1990), indica y explica los determinantes del rendimiento como se
expresa a continuación:
A. Contextuales
a. Socio familiares: La familia es la organización fundamental
de socialización y desarrollo del niño, siendo este quien
diseña la personalidad, establece normas, fortalece la
autoestima, enseña valores e influye en la vida académica
del niño. Por otro lado, se tiene en cuenta el estatus social
de los padres, los ingresos económicos y el ambiente
donde se desenvuelve el niño para poder explicar su
rendimiento al final de cada clase, bimestre o año escolar.
b. Clima educativo familiar: El tipo de relación que tengan los
familiares uno con otros y con el niño repercutirá en el
rendimiento del escolar, por ejemplo, si el niño cuenta con
un padre autoritario es más probable que el niño se revele
y se oponga a los estudios, un padre permisivo dará lugar
a un hijo que solo realice actividades de diversión más no
de aprendizaje, aunque este último no sea siempre así,
porque se comprobó en un estudio que los niños más
32
adelantados e independientes provienen de padres
permisivos.
c. Estructura familiar: Según los estudios realizados el
fracaso o éxito escolar depende del espaciamiento de los
hijos, esto quiere decir que mientras se lleven los
hermanos poca diferencia de años en las edades más
pobre y lenta será su desarrollo intelectual, de lo contrario
habrá un ambiente conformado por gente mayor y culta lo
cual beneficiará el desarrollo cognitivo del estudiante.
d. Origen social: Este origen será el entorno al que pertenece
la familia del estudiante quien influirá sobre su rendimiento,
se afirma que el nivel sociocultural de la familia es
responsable en el rendimiento, por los estímulos que
brinda para lograr una posición social, padres mejor
preparados serán modelos y de gran ayuda en las
actividades escolares de sus hijos aunque esto no es del
todo cierto, puesto que no necesariamente los niños que
cuentan con familias de clase social alta o media seas los
únicos que obtengan las mejores calificaciones en el aula.
B. Escolares
a. La institución escolar: Siendo este no solo un lugar donde
se enseña sino también se aprende, ofrece oportunidades
de superación, responde a las exigencias de la sociedad,
33
el propio edificio con la ventilación, aulas, mobiliario es el
que favorece el rendimiento, porque estas características
físicas de la escuela permitirán que el niño se sienta
cómodo, cuente con material suficiente para explorar y
transformar de acuerdo a su imaginación y creatividad.
b. El profesor: Ibañez citado por el Ministerio de Educación y
Ciencia (1990), manifiesta que “la suerte de un sistema
educativo se juega sobre todo en la carta de sus
profesores. Planes, programas, organización escolar,
métodos y material, cobran todas sus virtualidades en
manos de un buen equipo docente”. En pocas palabras si
el docente no está preparado, no se capacita, desconoce
estrategias más viables para que el estudiante logre los
aprendizajes, de nada valdrá la planificación que realizó la
plana docente junto a la parte administrativa. Por lo tanto,
el docente debe ser capaz de manejar un aula, trabajar su
autoestima, actualizarse, seguir estudiando, comunicarse
correctamente y controlar sus emociones.
c. El alumno: Summers y Wolfe citado por el Ministerio de
Educación y Ciencia (1990), afirman que “las
características del sujeto como discente son el principal
factor determinante del rendimiento”. Esas habilidades,
predisposición y motivación por aprender, responsabilidad,
34
empeño en sus actividades, planifica su tiempo, forma de
expresarse suman o restan el rendimiento.
C. Personales
a. Inteligencia y aptitudes: Estas dos variables son una de
las claves principales que determina el éxito escolar, esto
se tuvo en cuenta en la década de los 50 donde se podía
saber con exactitud que niño rendiría realizando pruebas
de inteligencia.
b. Sexo: No es cierto como en algunas culturas se creía que
los hombres son más inteligentes que las mujeres,
estudios realizados incidieron en que no existen
diferencias de aptitudes en relación al sexo. En las aulas
muchas veces se evidencia que las niñas son las más
preocupadas por sus tareas escolares y dan todo de sí
mismas, pero eso no quiere decir que los niños no ocupen
los primeros lugares del aula.
2.2.16. Dimensiones que inciden en el rendimiento académico
Según Montes y Lerner (2011) consideran cinco dimensiones.
Dimensión académica: El clima que fomente el profesor en el aula
debe ser favorable para que se generen aprendizajes significativos, los
hábitos de estudio donde se especifica las horas que dedica al estudio,
35
a qué área dedica más tiempo por la dificultad que presenta y hábitos
de conducta que tiene que ver con la asistencia a clases y la
puntualidad.
Dimensión económica: Son las condiciones que debe cubrir el
estudiante mientras estudia en una institución educativa como vivienda
alimentación, vestido, útiles escolares, etc. Solventando lo
anteriormente mencionado se espera que sus actividades escolares
resulten satisfactorias.
Dimensión familiar: La familia es la que incrementa o limita el
potencial tanto personal como social del individuo, así mismo influye
en la actitud del niño frente a los estudios y a los deseos de querer
estudiar una carrera profesional.
Dimensión personal: El individuo como ser único e irrepetible actúa
de acuerdo a sus deseos y motivaciones, en este caso él tendrá interés
en aprender o no tales temas, escuchar o no la clase, estudiar por su
parte sin esperar que el docente le brinde la información que desea
obtener. Cada ser humano construye sus aprendizajes en la base de
sus experiencias tanto agradables o desagradables que haya tenido
en la vida.
36
2.2.17. Área curricular: Personal Social
Para la realización plena de las personas en una sociedad
cambiante como la actual son primordiales tanto el desarrollo personal
como la ciudadanía activa. En relación a lo primero, la autorregulación
de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de
maneras no violentas y para elaborar y asumir normas; la valoración
de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad. El
Ministerio de Educación (2016), expresa que el estudiante se
desarrolla de forma integral que se lleva a cabo durante las relaciones
que mantiene con su contexto permitiendo contribuir a su identidad
personal y social, reconfortar su autoestima y la estima a sus iguales,
a través del reconocimiento de la singularidad de sí mismo y de los
demás que favorece el incremento de la personalidad saludable que le
permita actuar seguro en su entorno.
2.2.18. Competencias del área de Personal Social
De acuerdo al Programa Curricular de Educación Primaria
(2016) se señalan las siguientes competencias:
- Competencia 1: Construye su identidad El estudiante toma
conciencia de los aspectos que lo hacen único, a partir del
reconocimiento de sus características físicas, habilidades, intereses
y logros.
37
- Competencia 2: Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común. Al relacionarse con los demás respeta las
diferencias, expresando sus opiniones cuando alguna situación
perjudica la convivencia.
- Competencia 3: Construye interpretaciones históricas. Narra
historias y procesos que se relacionan con la historia de la región a
la que pertenece.
- Competencia 4: Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente. Reconoce que acciones que realiza en la vida cotidiana
impactan en el ambiente, como así mismo, identifica los espacios
seguros de su escuela en casos de desastres.
- Competencia 5: Gestiona responsablemente los recursos
económicos. Reconoce que los miembros de su comunidad se
vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas
actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
2.2.19. Relación entre autoestima y rendimiento
Según Hurlock citado por Laguna (2017), menciona que “cuando
existe una autoestima sana en el niño, él se muestra relajado,
cooperativo, contento, motivado para aprender y adaptarse en su
estudio”. Por el contrario, cuando el niño tiene una autoestima baja se
38
nota tenso, nervioso, irritable, conflictivo, crítico y sin interés por el
aprendizaje.
Por lo tanto, una buena autoestima permite al estudiante sentirse
capaz, motivado en el estudio, mostrándose participativo, alegre,
perseverante, busca soluciones, es responsable, presentan actitud
positiva, le gusta investigar más sobre lo aprendido, expresa su
creatividad, es extrovertido, le gusta hacer amigos, proyectarse nuevas
metas, practicar deportes, se empeña en presentar tareas originales y
bien desarrolladas. Cuando el niño no tiene una autoestima positiva
demuestra falta de amor propio, se esfuerza lo mínimo, evita los
desafíos escolares y siente frustración ante algún fracaso.
Así mismo, Henson y Elier citado por Laguna (2017), “afirma que
existe una relación estrecha entre autoestima y rendimiento
académico, la primera variable influye en la segunda variable y
viceversa”. Esta expresión se afirma por lo experimentado en las aulas,
porque se puede observar que los niños con mayor aceptación y
estima propia son los que tienen facilidad para absolver sus dudas en
el tema no entendido, pues no tienen problemas para comunicarse con
el profesor, lo que hace posible que entiendan y alcancen conseguir
calificaciones sobresalientes.
Por último, se concluye que la autoestima influye en el rendimiento
académico como lo menciona Giraldo citado por Laguna (2017), “los
estudiantes con una alta autoestima, se desenvuelven mejor en sus
tareas escolares, a diferencia de los estudiantes que poseen bajos
39
niveles de autoestima”. Esto quiere decir que los estudiantes que
confían en sus potencialidades y esperan lo mejor de sí mismo, se
desempeñan mejor en los estudios, en cambio los estudiantes con un
bajo nivel académico se sienten inferiores, culpables, depresivos y se
sienten desmotivados por aprender, dando como consecuencia una
autoestima baja en los estudiantes que no logran las metas deseadas.
Por lo tanto, los padres y maestros deben trabajar la autoestima desde
que el ser humano es pequeño con opiniones positivas y favorables
sobre su persona, expresando lo mucho que lo aman, lo importante
que son para su familia y comunidad, como también, demostrar
confianza en sus habilidades. En el desarrollo de esta los maestros
deben ayudar a realizar actividades de su interés el que genere el
poder de hacerlo, éstas pueden ser académicas como el canto, danza,
dibujo, deporte, tocar un instrumento, actuación entre otros, lo
fundamental es que se sienta a gusto realizándola.
2.3. Marco conceptual
a. Autoestima: Según Navarro (2008): “Es el sentimiento valorativo de
nuestro ser, el juicio que hacemos de nosotros mismos y de nuestra
manera de ser” (p. 2). Es el valor que nos damos como personas luego de
descubrir nuestras potencialidades, logros, motivaciones, deseos de
superación. La cual cumple un rol muy importante en el rendimiento.
40
b. Rendimiento académico: Para Caballero, Abello y Palacio citado por
Canaval (2018), “implica el cumplimiento de las metas, logros y objetivos
establecidos en la asignatura que cursa un estudiante expresado a través
de calificaciones”. Es el nivel de conocimiento que un estudiante
demuestra haber alcanzado mediante una evaluación.
2.4. Sistema de Hipótesis
Hipótesis alternativas:
H1: Existe relación significativa entre la autoestima y el rendimiento
académico del área de personal social de los estudiantes de tercer
grado del nivel primaria de la I.E.P. “Divino Niño Jesús” La Esperanza-
2019.
H2: Existe relación significativa entre la dimensión “Si mismo –
General” de autoestima y el rendimiento académico del área de
Personal Social de los estudiantes de tercer grado del nivel primaria de
la I.E.P. “Divino Niño Jesús” La Esperanza-2019.
H3: Existe relación significativa entre la dimensión “Social-Pares” de
autoestima y el rendimiento académico del área de Personal Social de
los estudiantes de tercer grado del nivel primaria de la I.E.P. “Divino
Niño Jesús” La Esperanza-2019.
41
H4: Existe relación significativa entre la dimensión “Hogar-Padres” de
autoestima y el rendimiento académico del área de Personal Social de
los estudiantes de tercer grado del nivel primaria de la I.E.P. “Divino
Niño Jesús” La Esperanza-2019.
H5: Existe relación significativa entre la dimensión “Escuela” de
autoestima y el rendimiento académico del área de Personal Social de
los estudiantes de tercer grado del nivel primaria de la I.E.P. “Divino
Niño Jesús” La Esperanza-2019.
Hipótesis nula:
H0: No existe relación significativa entre la autoestima y el rendimiento
académico del área de personal social de los estudiantes de tercer
grado del nivel primaria de la I.E.P. “Divino Niño Jesús” La Esperanza-
2019.
H0: No existe relación significativa entre la dimensión “Si mismo –
General” de autoestima y el rendimiento académico del área de
Personal Social de los estudiantes de tercer grado del nivel primaria de
la I.E.P. “Divino Niño Jesús” La Esperanza-2019.
H0: No existe relación significativa entre la dimensión “Social-Pares”
de autoestima y el rendimiento académico del área de Personal Social
de los estudiantes de tercer grado del nivel primaria de la I.E.P. “Divino
Niño Jesús” La Esperanza-2019.
42
H0: No existe relación significativa entre la dimensión “Hogar-Padres”
de autoestima y el rendimiento académico del área de Personal Social
de los estudiantes de tercer grado del nivel primaria de la I.E.P. “Divino
Niño Jesús” La Esperanza-2019.
H0: No existe relación significativa entre la dimensión “Escuela” de
autoestima y el rendimiento académico del área de Personal Social de
los estudiantes de tercer grado del nivel primaria de la I.E.P. “Divino
Niño Jesús” La Esperanza-2019.
43
2.4.1. Variables e Indicadores
A. Rendimiento académico
DEFINICIÓN
CONCEPTU
AL
DEFINICIÓN
OPERACION
AL
DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMEN
TO
ESCALA
DE
MEDICI
ÓN
Es el grado de conocimientos que posee un estudiante de un determinado nivel educativo a través de la escuela. (Gutiérrez y Montañez, 2007)
Se obtiene basándose en las calificaciones que son el resultado del desarrollo de las competencias de un área, las cuales se visualizan en el registro de notas.
Construye su identidad
Describe aquellas características personales, habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo.
Describe sus emociones en situaciones cotidianas.
Aplica estrategias de autorregulación.
Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas responsabilidades y tareas.
Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres.
Registro de notas que utiliza la docente del aula.
Intervalo
Convive y
participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula. Cumple con sus
deberes. Participa en la
elaboración de acuerdos y normas de convivencia.
44
B. Autoestima
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO ESCALA
DE
MEDICIÓN
Es la manera de pensar, sentir y actuar que aceptas, respetas y en la que crees hasta el final. (Crosera, 2016)
El nivel de la variable se obtiene en base a los puntajes que alcancen los estudiantes en el inventario aplicado.
Sí
mismo-
General
Expresa valoración hacia sus atributos personales.
Inventario de Autoestima
Intervalo
Social-Pares
Demuestra seguridad al mantener relaciones interpersonales.
Hogar-
Padres
Sostiene relaciones armoniosas en su contexto familiar.
Escuela
Se siente orgulloso por su rendimiento escolar.
45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA EMPLEADA
3.1. Tipo y nivel de investigación
1.3.1. Tipo de investigación: El tipo de investigación que se utilizó es
correlacional, porque mediante un instrumento se pretende recoger datos
para hacer uso de la estadística y hallar el grado de relación entre ambas
variables.
1.3.2. Nivel de investigación: El nivel que presenta la investigación es básica,
porque busca generar nuevos conocimientos y teorías o modificar las que
conocen.
3.2. Población y muestra de estudio
La población estuvo conformada por 34 estudiantes de tercer grado del nivel
primaria de la I.E.P. “Divino Niño Jesús”, cuyas edades oscilan entre 8 y 9 años
de edad, de ambos sexos. Se encuentran organizados de la siguiente manera:
Tabla 1.
Población y muestra de los estudiantes de tercer grado del nivel primaria
de la I.E.P. “Divino niño Jesús” La Esperanza-2019.
Fuente: nómina de matrícula 2019.
Grado Sección Niñas Niños Total
Tercero A 9 6 15
Tercero B 11 8 19
46
Muestra
La investigación se trabajó con una muestra censal, pues se seleccionó el
100% de los estudiantes en donde todas unidades de investigación son
consideradas a fin de pretender generalizar los resultados. De allí que la
población a estudiar se precise como censal por ser simultáneamente,
universo, población y muestra.
La que es avalada por Namakforoosh (citado por Villafuerte, 2017) quien
manifiesta que si el tamaño de la población es pequeño se debe considerar un
censo (p.43).
Criterios de inclusión
Para el criterio de inclusión se tomó en cuenta lo siguiente:
- A los estudiantes que se encuentran registrados en las fichas de
matrículas de tercer grado del nivel primaria, quienes asisten de
forma regular a clases.
- Pertenecen a un nivel socioeconómico similar.
- Tienen entre 8 y 9 años de edad.
- Intervienen en el mismo tipo de actividades.
Criterios de exclusión
- Estudiantes de los grados restantes como de primero a sexto grado
de primaria.
47
3.3. Diseño de investigación
La tesis se realizó con el diseño de investigación descriptivo- correlacional el
que facilitó obtener los datos describiendo lo observado en un mismo momento y
establecer la relación entre las variables estudiadas.
El esquema es el siguiente:
Donde:
M = Muestra (alumnos de 3° grado de la I.E.P. “Divino Niño Jesús”)
O1 = Autoestima
O2 = Rendimiento académico
r = Relación entre las variables
3.4. Técnicas e instrumentos de investigación
a) Técnicas:
Se empleó como técnica a la observación la cual permite recopilar
información de un hecho social que tiene relación con el problema que
incentiva la investigación, mas no se manipulará ninguna variable.
48
La encuesta está conformada por preguntas escritas para obtener
información necesaria de la variable estudiada.
b) Instrumento:
Para recoger los datos de los estudiantes, se utilizó el Inventario de
autoestima de coopersmith (SEI) Versión Escolar que fue aplicado en
el salón de clase.
Ficha técnica del Inventario
Nombre: Inventario de autoestima de Coopersmith (SEI) versión escolar
Autor: Coopersmith, S.
Adaptación: Llerena, A. (Lima, 1995)
Administración: Individual/Colectiva Duración: 30 minutos
Ámbito de aplicación: De 8 a 15 años
Significación: Medir las actitudes valorativas hacia sí mismo, en las
siguientes áreas:
Si mismo (G)
Social (S)
Hogar (H)
Escuela (E)
49
Criterios de evaluación
- La calificación máxima del inventario es de 100 puntos.
- El test de mentiras que se encuentra conformado por ocho ítems llega a anular
el instrumento si el puntaje es mayor a cuatro.
- Cada respuesta equivale a un punto.
- El puntaje final se consigue sumando el número de ítems que hayan sido
contestados en forma correcta y es multiplicado por dos. Para tal operación no
se incluye el puntaje obtenido del test de mentiras.
Validez y confiabilidad
a) Validez
La validez del inventario en Perú, lo realizó Ariana Llenera en el año 1995, así
mismo, realizó una investigación de normalización del inventario de
Coopersmith.
Para lo cual se correlacionaron los puntajes parciales y totales que se
alcanzaron en las áreas del inventario.
A continuación, se presentan los resultados.
50
Tabla 2.
Validez del inventario de Autoestima de Coopersmith
b) Confiabilidad
La confiabilidad del inventario se estimó a través del estadístico Kr 20,
utilizándose el Microsoft Excel. Se aplicó una prueba piloto con 30 alumnos,
para valorar el comportamiento del instrumento en el momento del recojo de
datos para la consistencia del contenido.
Descripción del instrumento
La prueba está constituida por 58 afirmaciones, con respuestas
dicotómicas (si- no), que exponen información acerca de las características de
la autoestima a través de cuatro sub test y una Escala de Mentiras.
51
Áreas que explora: El Inventario de Autoestima esta subdividido en cuatro
sub- test más un test de mentiras, estos son:
Sub-test Si mismo (G): Los puntajes altos indican valoración de sí
mismos y altos niveles de aspiración, confianza, adecuadas habilidades
sociales y atributos personales.
Sub-test Social – Pares (S): Una puntuación alta significa que la persona
posee mayores dotes y habilidades en las relaciones con los amigos y
colaboradores, así como con extraños.
Sub-test Hogar Padres (H): Un nivel alto revela cualidades y habilidades en
las relaciones íntimas con la familia, se siente considerado y respetado,
poseen independencia.
Sub-test Escuela (E): Los niveles altos indican que la persona afronta
adecuadamente las principales tareas en la escuela.
Sub-test Mentira (L): Indica falta de consistencia en los resultados por lo
cual el Inventario de Autoestima queda anulado.
52
Tabla 3.
Baremos de Autoestima
3.5. Procesamiento y análisis de datos
Para la recolección de la información se prosiguió con el siguiente proceso:
1. Solicitar permiso en la dirección de la I.E.P para la aplicación del
instrumento.
2. Solicitar permiso a las docentes y padres de familia.
3. Aplicar el instrumento a la población.
4. Elaboración de tablas y cuadros estadísticos.
5. Analizar, discutir e interpretar los datos obtenidos contrastando
con el marco teórico y antecedentes.
Para el análisis de los datos se utilizó la media aritmética y el paquete
estadístico IBM SPSS 24. que comprende Z Kolmogorov- Smirnov para la
normalidad, frecuencia y Pearson para hallar la correlación de las variables.
Intervalo
Muy baja autoestima 0-19
Promedio baja autoestima 20-39
Promedio 40-59
Promedio alta autoestima 60-79
Muy alta autoestima 80-100
53
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Análisis e interpretación de resultados
Tabla 4
Distribución por frecuencia de Autoestima de estudiantes de tercer grado del
nivel primario de la I.E.P. “Divino niño Jesús” la Esperanza 2019
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación del inventario de Autoestima SEI
Autoestima Frecuencia %
Muy Alta
Promedio Alta
Promedio
Promedio Baja
Muy Baja
16
7
4
5
2
41.1
20.6
11.8
14.7
5.9
Total 34 100
54
Figura 1
Distribución por frecuencia de Autoestima de estudiantes de tercer grado del nivel primario
de la I.E.P. “Divino niño Jesús” La Esperanza 2019.
Fuente: Datos obtenidos de la aplicación del inventario de Autoestima SEI
En la figura 1 se aprecia que en los estudiantes de tercer grado del nivel primaria
predomina la Autoestima Muy Alta en el 41.1%, seguido del nivel Promedio Alta en
el 20.6%, después el nivel Promedio Baja con 14.7%, el nivel Promedio 11.8%,
finalmente, el nivel Muy Baja 5.9%.
41.1
20.6
11.814.7
5.9
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Muy Alta Promedio Alta Promedio Promedio Baja Baja
Autoestima
Autoestima
55
Tabla 5
Distribución por frecuencia de Rendimiento Académico del área de Personal social
de estudiantes de tercer grado del nivel primario de la I.E.P. “Divino niño Jesús” La
Esperanza 2019
Fuente: Datos obtenidos del logro de aprendizaje en el área de Personal
Social.
Rendimiento Académico F %
Excelente AD
Muy Bueno A
Bueno B
Deficiente C
13
12
6
3
38.2
35.3
17.6
8.8
Total 34 100
56
Figura 2
Distribución por frecuencia de Rendimiento Académico del área de Personal
Social de estudiantes de tercer grado del nivel primario de la I.E.P. “Divino niño
Jesús” La Esperanza 2019.
Se aprecia en la figura 2 que el Rendimiento Académico del área de Personal
Social en la mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel Excelente AD
con 38.2%, seguido del nivel Muy Bueno A con 35.3%, después el nivel Bueno B
con 17.6%, finalmente, el nivel Deficiente C con 8.8%.
38.235.3
17.6
8.8
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Excelente AD Muy Bueno A Bueno B Deficiente C
Rendimiento Académico
Desenpeño Académico
57
Tabla 6
Prueba de Kolmogorov-Smirnov del instrumento: Inventario de Autoestima de
Coopersmith
N 34
Parámetros normalesab
Media 67.59
Desviación estándar 26.918
Máximas diferencias
extremas
Absoluta .148
Positivo .148
Negativo -.148
Estadístico de Prueba .148
Sig. Asintónica (bilateral) .056c
a. La distribución de prueba es normal.
b. Se calcula a partir de datos.
c. Corrección de significación de Lilliefors.
En cuanto a la prueba de Kolmogorov-Smirnov se determinó un cociente de
.056 lo que significa que la prueba sigue una distribución normal.
58
Tabla 7
Correlación entre la Autoestima y el Rendimiento Académico del área de Personal
Social de estudiantes de tercer grado del nivel primario de la I.E.P. “Divino niño
Jesús” La Esperanza 2019.
Rendimiento Académico
Autoestima Correlación .377*
Probabilidad .028
Significancia Significativo
*p<.05
La tabla 7, arroja datos que indican que existe correlación significativa (p<.05) y
directa entre las variables Autoestima y el Rendimiento Académico del área de
Personal Social. Para ello se utilizó el estadístico Pearson, por lo tanto, se acepta la
hipótesis de la investigación referente a la existencia de relación significativa entre la
Autoestima y el Rendimiento Académico en el área de Personal Social de estudiantes
de tercer grado del nivel primario de la I.E.P. “Divino niño Jesús” La Esperanza 2019.
59
Tabla 8
Correlación entre las Dimensiones de la Autoestima y el Rendimiento Académico del área
de Personal Social de estudiantes de tercer grado del nivel primario de la I.E.P. “Divino
niño Jesús” la Esperanza 2019
Autoestima
Rendimiento Académico
Sí Mismo
General (GEN)
Correlación
Probabilidad
Significancia
.355*
.039
Significativo
Pares (SOC) Correlación
Probabilidad
Significancia
.545**
.001
Altamente Significativo
Hogar Padres
(H)
Correlación
Probabilidad
Significancia
.232
.187
No Significativo
Escuela (SCH) Correlación
Probabilidad
Significancia
.269
.124
No significativo
**p<.01
*p<.05
En la tabla 8, se observa que, en la correlación entre las dimensiones de la
Autoestima, encontramos que la dimensión Pares (SOC) tiene una correlación
Altamente Significativa (p<.01) y directa con el Rendimiento Académico; también se
observa que la dimensión Sí Mismo General (GEN) presenta correlación Significativa
(p<.05) y directa con el Rendimiento Académico; finalmente, no se encontró
correlación (p>.05) entre las dimensiones Hogar Padres (H) y Escuela (SCH) con el
Rendimiento académico.
60
4.3. Docimasia de hipótesis
- De acuerdo con los resultados obtenidos se acepta la hipótesis de
investigación Hi, que dice: Existe relación significativa entre la autoestima y el
rendimiento académico del área de personal social de los estudiantes de tercer
grado del nivel primaria de la I.E.P. “Divino Niño Jesús” La Esperanza-2019.
- Con respecto a la segunda hipótesis se acepta que existe relación significativa
entre la dimensión “Si mismo – General” de autoestima y el rendimiento
académico del área de Personal Social de los estudiantes de tercer grado del
nivel primaria de la I.E.P. “Divino Niño Jesús” La Esperanza-2019.
- Con respecto a la tercera hipótesis se acepta que existe relación altamente
significativa entre la dimensión “Social-Pares” de autoestima y el rendimiento
académico del área de Personal Social de los estudiantes de tercer grado del
nivel primaria de la I.E.P. “Divino Niño Jesús” La Esperanza-2019.
- Con respecto a la cuarta hipótesis no existe relación significativa entre la
dimensión “Hogar-Padres” de autoestima y el rendimiento académico del área
de Personal Social de los estudiantes de tercer grado del nivel primaria de la
I.E.P. “Divino Niño Jesús” La Esperanza-2019.
- Con respecto a la quinta hipótesis no existe relación significativa entre la
dimensión “Escuela” de autoestima y el rendimiento académico del área de
Personal Social de los estudiantes de tercer grado del nivel primaria de la I.E.P.
“Divino Niño Jesús” La Esperanza-2019.
61
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Gracias a diversos autores se conoce que el rendimiento académico es el producto
de las calificaciones que obtienen los estudiantes a lo largo del proceso educativo
siendo la autoestima la que influye en lograr éxitos en los estudios. En la presente
investigación encontramos que el 38.2% de los estudiantes presentan un alto nivel de
autoestima el cual se evidencia en la forma de relacionarse con los demás, de la
seguridad y confianza en sí mismo. De tal modo, Branden considera: “Es la disposición
a considerarse competente para hacer frente a los desafíos básicos de la vida y
sentirse merecedor de la felicidad”. Esto quiere decir que el niño sentirá que tiene la
capacidad para desarrollar con éxito las tareas académicas y desafíos fuera del aula,
lo que incentivará a concentrarse para alcanzarlas.
Se ha demostrado que si existe relación significativa de .377, entre la autoestima
y el rendimiento académico de los estudiantes. Este resultado coincide con Vásquez
quien comprobó que existe una relación significativa entre la autoestima y rendimiento
académico. A esto colabora Hernández en una de sus conclusiones exponiendo que
el nivel de autoestima que tenga el niño será el responsable de los éxitos o fracasos
académicos. El hacer sentir bien a los niños consigo mismo apoya en la adquisición
de seguridad en sus capacidades, que lo llevará a lidiar y enfrentar los retos en tareas
diarias que puedan parecerle difíciles, encaminando sus acciones a mejorar su
desempeño en clase.
A esto también apoya Giraldo quien expresa que “Los estudiantes con una alta
autoestima, se desenvuelven mejor en sus tareas escolares, a diferencia de los
estudiantes que poseen bajos niveles de autoestima”. Esto quiere decir que la
62
autoestima es un factor influyente en el rendimiento escolar de los estudiantes y el
docente debe tener en cuenta cuando realiza las clases, para no perjudicar la estima
del estudiante con adjetivos calificativos, respetando el ritmo de aprendizaje de cada
uno de ellos, sus intereses, entre otros.
Por otro lado, Henson y Elier afirma que “existe una relación estrecha entre
autoestima y rendimiento académico, la autoestima influye en el rendimiento
académico y el rendimiento académico influye en la autoestima”.
Por último, Villafuerte afirma que existe relación positiva significativa moderada
entre autoestima y el rendimiento escolar en los estudiantes. Lo que significa que, a
mayor autoestima en los niños, mejor será el rendimiento académico evidenciándose
en su rendimiento.
Por otro lado, coincidimos con Villafuerte quien afirma que existe relación, en este
caso significativa entre la dimensión “Si mismo – General” de autoestima y el
rendimiento académico. Lo que significa que mientras el niño tenga aspiraciones y
confianza en sí mismo su rendimiento académico será cada vez mejor.
Por otro lado, coincidimos con Villafuerte ya que en su trabajo de investigación
concluyó que, si existe relación, en este caso altamente significativa entre la
dimensión Social-Pares de la autoestima y el rendimiento académico. Lo que significa
que mientras el niño tenga habilidades para relacionarse con los demás su
rendimiento será cada vez mejor, porque permitirá que utilicen el método Lancaster
entre ellos, socialicen aprendizajes en grupos, vivan experiencias grupales, lo que
permitirá al estudiante comprender los temas y así favorecer su rendimiento.
Por otro lado, no encontramos la existencia de la relación entre la autoestima
Hogar- Padres con el rendimiento académico, así se difiere con los resultados de
63
Villafuerte, ya que se aplicó el test a una población con características diferentes en
donde los padres no influyen en el rendimiento académico, por lo que se acepta la
hipótesis nula. Como así mismo, no se encontró relación entre la dimensión Escuela
con el rendimiento académico, de igual forma se difiere con los resultados de
Villafuerte, en este caso la escuela no influye en el rendimiento académico de los
estudiantes, por lo que se acepta la hipótesis nula.
Para la presente investigación se ha trabajado con un grupo reducido de estudiantes,
porque mayormente las instituciones educativas ubicadas por la zona cuentan con
una o dos aulas del mismo grado.
64
CONCLUSIONES
1. El nivel de autoestima en los estudiantes de tercer grado del nivel
primaria de la I.E.P. “Divino niño Jesús” es de 41.1% el cual se considera como
nivel alto de autoestima.
2. El nivel de rendimiento académico en los estudiantes de tercer grado
del nivel primaria, tiene un nivel alto dado que se obtuvo un 38.2% en el área de
personal social.
3. Si existe relación significativa directa (p<.05) entre la autoestima y el
rendimiento académico de los estudiantes de tercer grado del nivel primaria de la
I.E.P. “Divino niño Jesús”.
4. Se determina que existe relación significativa entre la dimensión “Si
mismo – General” de autoestima y el rendimiento académico del área de Personal
Social de los estudiantes de tercer grado del nivel primaria de la I.E.P. “Divino
Niño Jesús” La Esperanza-2019.
5. Se determina que existe relación altamente significativa entre la
dimensión “Social-Pares” de autoestima y el rendimiento académico del área de
Personal Social de los estudiantes de tercer grado del nivel primaria de la I.E.P.
“Divino Niño Jesús” de La Esperanza-2019.
6. No existe relación entre la dimensión “Hogar-Padres” de autoestima y
65
el rendimiento académico del área de Personal Social de los estudiantes de tercer
grado del nivel primaria de la I.E.P. “Divino Niño Jesús” de La Esperanza-2019.
7. No existe relación entre la dimensión “Escuela” de autoestima y el
rendimiento académico del área de Personal Social de los estudiantes de tercer
grado del nivel primaria de la I.E.P. “Divino Niño Jesús” de La Esperanza-2019.
Los resultados fueron obtenidos mediante la aplicación del inventario y el
recojo de calificaciones, para luego hacer uso de la estadística.
Uno de los aportes que brinda la investigación es que los alumnos que
presentan una baja autoestima según el inventario, demuestran desánimo,
desinterés por las tareas académicas, no son persistentes en sus metas y
alcanzan un bajo rendimiento.
A partir de los resultados de la investigación considero que desde los inicios
de la vida escolar debe elaborarse una planificación que se encuentre dirigida a
desarrollar una autoestima positiva, con el apoyo y compromiso de docentes y
padres de familia.
66
RECOMENDACIONES
1. La institución educativa debe realizar talleres y programas que
promuevan el desarrollo de la autoestima, para que los estudiantes logren un
mejor rendimiento académico no solo en el área de personal social, sino también
en todas las áreas curriculares y extracurriculares.
2. Las clases de tutoría deben estar vinculadas al desarrollo de la
confianza y seguridad de los estudiantes.
3. La Institución educativa debe realizar talleres que desarrollen las
habilidades sociales, como la empatía, la asertividad que permitan mejorar las
relaciones interpersonales.
4. Las docentes deben trabajar con los estudiantes que no alcanzaron un
nivel alto de autoestima, para fortalecerla.
5. Los resultados obtenidos deben ser compartidos con los docentes y
padres de las aulas que fueron objeto de estudio, para buscar soluciones con
respecto al fortalecimiento de la autoestima. Y este influya de forma positiva en
las calificaciones de todos los estudiantes.
6. Se les sugiere a los siguientes interesados en investigar sobre el tema
estudiado que trabajen con un mayor número de población en caso de que su
estudio sea correlacional para que sus resultados sean más significativos.
67
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Acosta, R. y Hernández, J. (2004). La autoestima de la educación. Revista Límite,
1(11), 82-95. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/836/83601104.pdf
Aguilar, Y. y Navarro, R. (2017). Autoestima en los niños y niñas del IV ciclo de
educación primaria de la I.E. 40071 “Víctor Manuel Perochea Luque”. (Trabajo
para bachillerato). Universidad Nacional de san Agustín de Arequipa. Perú.
Álvaro, M., Bueno, M., Calleja, J., Cerdán, J., Echevarría, M., García, C., y otros. (1990).
Hacia un modelo causal del rendimiento académico. Recuperado de
https://books.google.com.pe/books?id=PtYYBwAAQBAJ&printsec=frontcover&
dq=Centro+de+investigaci%C3%B3n,+documentaci%C3%B3n+y+evaluaci%C
3%B3n+C.I.D.E+indica+y+explica+los+determinantes+del+rendimiento+como+
se+expresa+a+continuaci%C3%B3n&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwjC1ffXtd
3 hAhUmvFkKHcnNDy0Q6AEILDAB#v=onepage&q&f=false
Barrós, F. y Medina, F. (2014). Autoestima y niveles de interacción grupal en alumnos
de la institución educativa “José Faustino Sánchez Carrión”. (Tesis de
Licenciatura). Universidad Nacional del centro del Perú. Huancayo, Perú.
Bereche, V. y Osores, D. (2015). Nivel de autoestima en los estudiantes del quinto año
de secundaria de la institución educativa privada “Juan Mejía Baca”. (Tesis de
Licenciatura). Universidad Privada Juan Mejía Baca. Chiclayo, Perú.
Calderón, N., Mejía, E. y Murillo, A. (2014). La autoestima y el aprendizaje en el área de
personal social de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la
institución educativa n° 1190 Felipe Huamán Poma de Ayala, del distrito de
Lurigancho-Chosica, ugel n°06. (Tesis de Licenciatura). Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle. Lima, Perú.
68
Calero, M. (1997). Constructivismo: un reto de innovación pedagógico. Lima, Perú: San
Marcos
Canaval, C. (2018): Adaptación familiar y rendimiento académico en las estudiantes del
III ciclo de educación primaria de la I.E “Sagrado Corazón”. (Tesis de
Licenciatura). Universidad Privada Antenor Orrego. Trujillo, Perú.
Carmona, A. (2013): Proyecto de mejora de autoestima: hacia una educación integral
del alumno. (Tesis de maestría). Universidad Internacional de La Rioja. Murcia,
España.
Chota, L., y Shahuano, K. (2015). Autoestima y aprendizaje escolar de los niños y niñas
de cinco años de la institución educativa inicial n° 288 “Divino niño Jesús”. (Tesis
de Licenciatura). Universidad Nacional Intercultural de la Amazonía. Pucallpa,
Perú.
Chumbirayco, N. (2017). Relación entre autoestima y rendimiento académico en los
estudiantes de 6° de primaria de la I.E. Nro. 30012 Ex 518 del distrito de Chilca-
Huancayo. (Tesis de Licenciatura). Universidad Continental. Huancayo, Perú.
Clementin, F. (8 de enero de 2008) Cómo influye la familia en la formación de la
autoestima. Recuperado de: https://eresmama.com/influye-familia- formacion-
de-la-autoestima/
Constantino, J., y Escurra, L. (2006) Efectos de un programa para el mejoramiento de
la autoestima en niños de 8 a 11 años con problemas específicos de aprendizaje.
Revista de Invesntigación en Psicología, 9(1), 9-22. doi:
10.15381/rinvp.v9i1.4026
Coopersmith, S. (s.f.). Manual Cooper Smith. Escolar. Manual.
Crosera, S. (2016). Mejora tu autoestima. Recuperado de:
https://books.google.com.pe/books?id=ltAwDwAAQBAJ&printsec=frontcover&d
q=Crosera,+S.+(2016).+Mejora+tu+autoestima&hl=es-
69
419&sa=X&ved=0ahUKEwj2h-
yK8O7hAhUNm1kKHUhRCgUQ6AEILjAB#v=onepage&q&f=false
Edel, R. (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo.
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación sobre
la calidad, eficacia y cambio en educación,1(2),1-16. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/551/55110208.pdf
Flores, C. (2006). Nivel de autoestima y el rendimiento escolar en alumnos de 4to, 5to
y 6to grado de educación primaria del centro educativo 40001 “Luis H.
Bouroncle”. (Tesis de maestría). Universidad Católica de Santa María.
Arequipa, Perú.
Hernández, M. (2015). Influencia de la autoestima en el rendimiento escolar de los
alumnos 6 grado de primaria. (Tesis de Doctorado). Universidad Pedagogía
Nacional. México.
Instituto Nacional Honorio Delgado Hideyo Noguchi (2017). El 21% de los niños
peruanos sufren de depresión. Andina. Recuperado de
https://andina.pe/agencia/noticia-el-21-los-ninos-peruanos-sufre-depresion-
advierte-director-hospital-honorio-delgadohideyo-noguchi-163107.aspx
Instituto Politécnico Nacional y de la Universidad Nacional de México (2014). México,
el país con más casos de bullying: ya suman 18 millones de víctimas. Infobae.
Recuperado de: https://www.infobae.com/2014/05/23/1566982-mexico-el-
pais-mas-casos-bullying-ya-suman-18-millones-
victimas/?fbclid=IwAR2MCIKpTohLZQjrDLG9yxkAlPiodIcFa2VpWrOntJ4Qbjhk
EBfAdqEwXlc
Laguna, N. (2017). La autoestima como factor influyente en el rendimiento académico.
(Tesis de maestría). Universidad del Tolima. Ibagué. Colombia.
López, P. (2010). Educar en la autoafirmación. Recuperado de:
http://www.eduinnova.es/abril2010/autoafirmacion.pdf
Losada, A. (2015). Familia y Psicología. Recuperado de:
https://books.google.com.pe/books?id=dj8gCAAAQBAJ&printsec=frontcover&
d q=Losada,+A.+(2015).+Familia+y+Psicolog%C3%ADa.&hl=es
70
419&sa=X&ved=0ahUKEwjr1urM8e7hAhUDuVkKHY25DpwQ6AEIJzAA#v=on
epage&q=Lo
sada%2C%20A.%20(2015).%20Familia%20y%20Psicolog%C3%A
Da.&f=false
Merchán, M. y Ramírez, O. (2015). Autoestima y su incidencia en el aprovechamiento
académico. (Tesis de Licenciatura). Universidad Estatal de Milagro. Ecuador
Ministerio de educación. (2016). Programación curricular de educación primaria.
Recuperado de: file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Programa-curricular-de-
Educación-Primaria.pdf
Montes, I. y Lerner, J. (2011). Rendimiento académico de los estudiantes de pregrado
de la Universidad EAFIT. Recuperado de:
http://www.eafit.edu.co/institucional/calidad-
eafit/investigacion/Documents/Rendimiento%20Ac%C3%A1demico-
Perrspectiva%20cuantitativa.pdf
Naranjo, M. (2007) Autoestima: un factor relevante en la vida de la persona y tema
esencial del proceso educativo. Revista Electrónica “Actualidades
Investigativas en Educación, 7(3), 1-27. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/html/447/44770311/
Navarro, M. (2008). Autoconocimiento y autoestima. Revista digital para profesionales
de la enseñanza, 1 (5), 1-9. Recuperado de:
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6409.pdf
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2016). Advierten por el
bajo rendimiento escolar en Argentina: “Hay un estancamiento brutal”. Infobae.
Recuperado de: https://www.infobae.com/2016/02/11/1789331-advierten-el-
rendimiento-escolar-la-argentina-hay-un-estancamiento-
brutal/?fbclid=IwAR28hnT2M4BEsRcgY6DJcVCQTnwZea4SRc2ajVya7gJd_Zn
5HG-YIFUVKtE
Pequeña, J. y Escurra, L. (2006). Efectos de un programa para el mejoramiento de la
autoestima en niños de 8 a 11 años con problemas específicos de aprendizaje.
Recuperado de:
http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/1011/592.%20E
71
fectos%20de%20un%20programa%20para%20el%20mejoramiento%20de%2
0la%20autoestima%20en
Rabell, M. (2012): Autoestima y rendimiento académico: un estudio aplicado al aula
de educación primaria. (Trabajo de grado). Universidad Internacional de La
Rioja. Barcelona, España.
Romero, J., y Lavigne, R. (2004). Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de
criterios diagnósticos. Recuperado de:
https://www.uma.es/media/files/LIBRO_I.pdf
Tierno, B. (2011). Club optimista vital. Recuperado de:
http://cluboptimistavital.com/index.php?option=com_content&view=article&id=
1 404:forjar- una-elevada-autoestima&catid=74:articulos&Itemid=135
Tomaylla, Y. (2018). Uso del portafolio digital y su influencia en el rendimiento
académico de los estudiantes de la asignatura de fotografía de la facultad de
arquitectura de la UNAS. (Tesis doctoral). Universidad Nacional de San
Agustín de Arequipa. Arequipa, Perú.
Torres, S. (2018). Autoestima y rendimiento académico en el área de comunicación
en estudiantes de la institución educativa 35001 “Cipriano Proaño” del distrito
de Chaupimarca. (Tesis de Licenciatura). Universidad Nacional Daniel Alcides
Carrión. Pasco, Perú.
Valverde, L., y Lagos, S. (2015). Motivación y rendimiento académico en el área de
comunicación en los estudiantes de primer grado de secundaria de la I.E. 6097
“Mateo Pumacahua” Chorrillos. (Tesis de maestría). Universidad César Vallejo.
Lima, Perú.
Vásquez, C. (2015). Autoestima y rendimiento académico en estudiantes del 6° grado
de primaria de instituciones educativas públicas de San Juan Bautista. (Tesis
de Licenciatura). Universidad Nacional de la Amazonía Peruana. Iquitos.
Villafuerte, D. (2017). Autoestima y rendimiento escolar en los estudiantes de sexto
grado de primaria de la Institución Educativa 2049, (Tesis de maestría).
Universidad Cesar Vallejo. Comas, Perú.
72
ANEXOS
73
FICHA TÉCNICA
A. Nombre: Inventario de autoestima de Coopersmith (SEI) versión escolar
B. Autor: Coopersmith, S.
C. Adaptación: Llerena, A. (Lima, 1995)
D. Administración: Individual/Colectiva
E. Duración: 30 minutos
F. Ámbito de aplicación: De 8 a 15 años
G. Significación: Medir las actitudes valorativas hacia sí mismo, en las siguientes
áreas:
Si mismo (G)
Social (S)
Hogar (H)
Escuela (E)
Criterios de evaluación
- La calificación máxima del inventario es de 100 puntos.
- El test de mentiras que se encuentra conformado por ocho ítems llega a anular
el instrumento si el puntaje es mayor a cuatro.
- Cada respuesta equivale a un punto.
- El puntaje final se consigue sumando el número de ítems que hayan sido
contestados en forma correcta y es multiplicado por dos. Para tal operación no
se incluye el puntaje obtenido del test de mentiras.
74
H. Puntuación
Autoestima Intervalo
Muy baja autoestima 0-19
Promedio baja autoestima 20-39
Promedio 40-59
Promedio alta autoestima 60-79
Muy alta autoestima 80-100
75
INVENTARIO DE AUTOESTIMA
(SEI Stanley Coopersmith)
Nombres ………………………………………………………
Edad…………….. Grado Escolar:….… Fecha:
……….…………Sexo: (M) (F)
INSTRUCCIONES
Marque con una Aspa (X) debajo de V o F, de acuerdo a los siguientes criterios:
V cuando la frase Si coincide con su forma de ser o pensar
F si la frase No coincide con su forma de ser o pensar
N° FRASE
DESCRIPTIVA V F
1 Las cosas mayormente no me preocupan
2 Me es difícil hablar frente a la clase
3 Hay muchas cosas sobre sí mismo que cambiaría si pudiera
4 Puedo tomar decisiones sin dificultad
5 Soy una persona muy divertida
6 En mi casa me molesto muy fácilmente
7 Me toma bastante tiempo acostumbrarme a algo nuevo
8 Soy conocido entre los chicos de mi edad
9 Mis padres mayormente toman en cuenta mis sentimientos
10 Me rindo fácilmente
11 Mis padres esperan mucho de mi
12 Es bastante difícil ser “yo mismo”
13 Mi vida está llena de problemas
14 Los chicos mayormente aceptan mis ideas
15 Tengo una mala opinión acerca de mí mismo
16 Muchas veces me gustaría irme de mi casa
17 Mayormente me siento fastidiado en la escuela
18 Físicamente no soy tan simpático como la mayoría de personas
19 Si tengo algo que decir, generalmente lo digo
20 Mis padres me comprenden
21 La mayoría de las personas caen mejor de lo que yo caigo
22 Mayormente siento como si mis padres estuvieran presionándome
23 Me siento desanimado en la escuela
24 Desearía ser otra persona
25 No se puede confiar en mi
76
N° FRASE DESCRIPTIVA
V F
26 Nunca me preocupo por nada
27 Estoy seguro de mí mismo
28 Me aceptan fácilmente en un grupo
29 Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos
30 Paso bastante tiempo soñando despierto
31 Desearía tener menos edad que la que tengo
32 Siempre hago lo correcto
33 Estoy orgulloso de mi rendimiento en la escuela
34 Alguien siempre tiene que decirme lo que debo hacer
35 Generalmente me arrepiento de las cosas que hago
36 Nunca estoy contento
37 Estoy haciendo lo mejor que puedo
38 Generalmente puedo cuidarme solo
39 Soy bastante feliz
40 Preferiría jugar con los niños más pequeños que yo
41 Me gustan todas las personas que conozco
42 Me gusta mucho cuando me llaman a la pizarra
43 Me entiendo a mí mismo
44 Nadie me presta mucha atención en casa
45 Nunca me resondran
46 No me está yendo tan bien en la escuela como yo quisiera
47 Puedo tomar una decisión y mantenerla
48 Realmente no me gusta ser un niño
49 No me gusta estar con otras personas
50 Nunca soy tímido
51 Generalmente me avergüenzo de mí mismo
52 Los chicos generalmente se la agarran conmigo
53 Siempre digo la verdad
54 Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente capaz
55 No me importa lo que me pase
56 Soy un fracaso
57 Me fastidio fácilmente cuando me llaman la atención
58 Siempre sé lo que debo decir a las personas
77
REGISTRO AUXILIAR DEL ÁREA PERSONAL
SOCIAL
TERCERO A
N° Apellidos y nombres Calificativo bimestral
1 Adriana 15
2 Carla 12
3 Esmeralda 16
4 Ana 14
5 Bertha 14
6 Carmen 10
7 Brandon 8
8 Carlos 12
9 Linda 18
10 César 11
11 María 15
12 Martha 15
13 Manuel 13
14 José 10
15 Luis 11
78
TERCERO B
N° Apellidos y nombres Calificativo bimestral
1 Brenda 16
2 Mayra 15
3 Marcos 19
4 Victor 18
5 Marita 20
6 Cristian 19
7 Lupita 17
8 Fernando 18
9 Rodrigo 20
10 Lucía 18
11 Jeferson 16
12 Patricia 14
13 Boris 19
14 Yesica 12
15 Arturo 18
16 Estrella 19
17 Mercy 18
18 Diana 15
19 Marcela 18
79
