UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA“ ENRIQUE JOSÉ VARONA “

Facultad de Ciencias de la Educación

Material de apoyo al Curso de Postgrado:

Diseño Curricular y Calidad Educativa

SucreJulio del 2001

El presente apoyo constituye el resultado de una compilación demateriales docentes, artículos científicos y aportes deinvestigación, producidos por las Doctoras en Ciencias PedagógicasFátima Addine Fernández y Julia García Otero, profesoras de laFacultad de Ciencias de la Educación de la Universidad PedagógicaEnrique José Varona, en Ciudad de La Habana, Cuba.

Su confección responde a una intencional labor del Dr.C Calixto delCanto Colls, para la sistematización de dichos materiales, puestosademás en función del contexto en que se desarrolla este curso depostgrado asì como de los intereses expresos de los cursistas.

1.- LOS ORÍGENES DE LA PROBLEMÁTICA CURRICULAR.

El estudio de los fundamentos y tendencias teóricas sobre el currículoes un fenómeno relativamente nuevo en el campo de la educación. Laescuela como Institución Social ha ido evolucionando a la par que lasociedad, por ello su transformación no es simplemente la expresión de laevolución de un sistema educativo que tiende a ser más desarrollado, es asu vez consecuencia de la necesidad de adecuación de la esta a las nuevasnecesidades sociales.

Es a partir del nacimiento del Capitalismo que se crean las bases delactual sistema educativo y de la institución escolar. En las propiasbases, que parten de Comenio, sobre la organización escolar, estápresente el análisis de los planes de estudio, pero independientementede estos antecedentes la conceptualización de esa problemática se perfilallanamente en el contexto de la pedagogía de la sociedad industrial. Enesa época, en circunstancias diferentes a las que le dieron origen, elconcepto de curriculum se extendió arbitrariamente por algunos autores(W. Rogan, J. Eggleston, entre otros), a la organización del contenido.Estos criterios que hacen equivalentes el curriculum, con planes deestudio y programas, dificultaron el análisis de las bases conceptuales yde la problemática de orden político y social que explica la génesis dela concepción curricular.

Una interpretación más aceptable puede encontrarse en los análisis deHilda Taba y Ronall C. Doll (norteamericanos) quienes atribuyen elproceso de perfeccionamiento del currículum y de la Teoría Curricular ala presión que trae aparejada los cambios drásticos en la tecnología yla cultura, o sea, en relación estrecha con el proceso deindustrialización de la sociedad norteamericana.

Entre los principales textos que inician la nueva etapa del desarrollodel análisis teórico de esta esfera se encuentran "Principios Básicos delCurrículo" (1949) de Tyler y posteriormente "Elaboración del Currículo"(1962) de Hilda Taba, ambos norteamericanos.

Es evidente que la pedagogía norteamericana tuvo una gran influencia enla gestación de la teoría curricular, pues esta sociedad en su proceso deindustrialización tuvo que modificar las estructuras internas de susescuelas y revisar sus prácticas pedagógicas para construir un modelosustentado en nuevas bases. En ese sentido, puede concluirse que lateoría curricular comienza a consolidarse, buscando la articulación entrela educación y esas exigencias de la fuerza de trabajo que reclamaban laindustria por su desarrollo, con los siguientes fundamentos:¨ Filosofía educativa (pragmática)¨ Sociología de la educación con visión funcionalista donde resulta

relevante la teoría del capital humano.¨ Una psicología con bases fisiológicas que se sustenta en el método

experimental.¨ Una teoría de la administración que muestra su comprobada eficacia en

el desarrollo de la industria y que considera posible aplicar adiversas esferas sociales, entre ellas la escuela.

2- LA CONCEPTUALIZACIÓN DEL TÉRMINO CURRÍCULO. SUSTIPOS.

La palabra currículo es de origen latín y etimológicamente significa,corrido, carrera, lo que está sucediendo u ocurriendo.

2.1- ¿QUÉ SE ENTIENDE POR CURRÍCULO?El término currículum ha tenido variedad de interpretaciones, a veces seutiliza para identificar un nivel, otros para la formación académicade una red de conocimientos y hasta lo relacionan específicamente conuna asignatura. Todo currículo tiene no sólo una concepción acádemica,sino también una concepción del mundo, o sea, siempre en toda concepcióncurricular están presentes intereses de clases.

... Plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto ydeterminante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en unainstitución educativa. Tiene 4 elementos; objetivos curriculares, plan deestudio, cartas descriptivas, y sistema de evaluación. (Arnaz, 1990)

... Currículum como síntesis instrumental mediante la cual seseleccionan, organizan y ordenan para fines de enseñanza todoslos aspectos de una profesión que se consideran social yculturalmente valiosos y profesionalmente eficientes.

(Glazman y de Ibarrola)

... El curriculum constituye el programa íntegro de toda la acciónde la escuela, es el medio esencial de la educación, es todo aquelloque profesores y alumnos hacen en el marco de lo académico y estádeterminado por la sociedad.

(Daws, 1981)

... El curriculum es un proceso de enseñanza que forma a losestudiantes mediante la transmisión de valores, conocimientos yhabilidades de modo que estos se asignen a los objetivospropuestos. Los elementos que intervienen en el curriculum son:personas (los alumnos y profesores fundamentalmente; las tareas(las oportunidades de aprendizaje, organizados en reas, materias,proyectos, etc.) la administración (la planeación, organización,dirección y control de desempeño de las personas que realizan lastareas)

(Luis Javier, 1987)

... Es la materia y el contenido de la materia que se utiliza enla enseñanza

(Tohmas Brigge 1978)

... Curriculum es una serie estructurada de objetivos de aprendizajeque se aspira a lograr.

(M. Johnson 1967)

... El currículo entendido como proyecto y como proceso queconlleva a una concepción de la enseñanza aprendizaje como unaactividad crítica de investigación y de innovación constantes,asegurando el desarrollo profesional del docente

(J. M. Alvarez Mendaz, 1985)

... El currículo escolar es ante todo un recorrido educacional, unconjunto continuado de experiencias de aprendizaje relacionados poralguien bajo el control de una institución formal de educación en unperíodo dado

(J-C. Forquin 1987)

... Un curriculum es una tentativa para comunicar los principios yrasgos esenciales de un propósito educativo de forma tal quepermanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladadoefectivamente a la práctica

(L. Stenhouse. 1987)

Teniendo en cuenta los aportes de estas definiciones la Dra en CienciasPedagógica Fátima Addine, (Cuba 1995) define currículum como:

Esta definición nos indica que el currículo es un proyecto educativointegral por lo que no se refiere a un aspecto determinado del procesoeducativo, además se evidencia que los diseños curriculares tienen queconcebirse como una tarea de investigación con un carácter dinámico,donde los alumnos y maestros se impliquen con una posición afectiva porel conocimiento, para darle solución a los problemas y proyectarse haciael futuro.

2.2- TIPOS DE CURRICULOS.Los currículos pueden ser de distintos tipos que se pueden agruparalrededor de determinados criterio:

v Por su nivel de conciencia y objetividad:¨ Pensado (teórico): Conscientemente pensado, incluso idealizado de tal

modo que no coincida con lo que ocurre en la realidad.¨ Real (vivido): El que se da en la práctica concreta sin partir de una

concepción teórica elaborada. A diferencia del anterior se caracterizapor ser más objetivo.

¨ Oculto: Es lo que limita u obstruye la conclusión del ideal, pero noes consciente por maestros e instituciones.

¨ Nulo: Lo que se conoce pero no se tiene en cuenta aunque sigueinfluyendo en el pensado o real.

v Por su grado de flexibilidad:¨ Abiertos.¨ Cerrados.

“...Un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones deinterdependencia en un contexto histórico-social, condición que le permite rediseñarsesistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades que setraduzcan en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar... ”

v Por su relación con la práctica:¨ Obsoletos: Reflejan una práctica decadente.¨ Tradicionales: Reflejan una práctica dominante.¨ Desarrollista: Reflejan una práctica emergente.¨ Utópico: Divorciado de la práctica.¨ Innovador: Toma en cuenta la existencia de servicios tradicionales

en los cuales debe actuar, prevee en la formación del egresado laposibilidad de transformación de tales servicios y permite conformaruna formación profesional con visión perspectiva. Es posible ydeseable su desarrollo en la práctica.

Actualmente en algunos currículos aún predomina el academicismo y no selogra una preparación completa para enfrentar los cambios, esto influyeen que las empresas creen sus propios sistemas de superación, ademásdel interés de estas de salvaguardar el secreto tecnológico.

Repercuten en el modelo curricular varios aspectos entre los cualespueden destacarse:¨ Cambios demográficos¨ Cambios socio-políticos¨ Cambios económicos¨ Cambios Científico-técnicos

3.- TENDENCIAS CURRICULARES.

El análisis de los orígenes y el desarrollo de la problemáticacurricular demuestra la existencia de una diversidad de tendencias através del tiempo, las que pueden reunirse en:

v El currículo como estudio del contenido de enseñanza. Esta posiciónestá relacionada con la necesidad de un plan temático paradesarrollar ciertas metodologías y actividades con vista a lograr losobjetivos. Esta concepción se desarrolló desde la Edad mediahasta la mitad del siglo XIX y continua usándose en la actualidad.

v El currículo centrado en las experiencias. Se sustenta en lasexperiencias que vive el estudiante y que son propiciadas por elprofesor en la enseñanza escolar, a partir de la planificaciónpremeditada de los objetivos de la actividad. Esta concepciónsurge a fines del siglo XIX tomando su mayor auge en los años 30 y40.

v El currículo como sistema tecnológico de producción. Esta concepciónpropone que los resultados del aprendizaje se traduzcan encomportamiento específicos definidos operacionalmente a partir deobjetivos. Surge en E.U.A. en la década del 60.

v El currículo como reconstrucción del conocimiento y propuestaacciones. Centra el problema curricular en el análisis de la prácticay la solución de problemas, por los estudiantes, a partir de unaverdadera unidad entre la teoría y la práctica.

Estas tendencias han evolucionado con la práctica histórica - concretadel maestro y a partir del desarrollo de las investigaciones de ladidáctica y de otras ciencias relacionados con ella, como la filosofía,sociología, y psicología, entre otras. En el currículo se concreta unaconcepción didáctica que integra determinados enfoques, conceptos yexperiencias educativas.

4.- BASES Y FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL CURRÍCULO.

Todo análisis de una teoría curricular debe partir de la realidad yen esa realidad están sus bases. Con relación a las bases en que sesustenta el currículo estarán sus fundamentos.

4.1- BASES DEL CURRÍCULO.Cuando nos referimos a las bases estamos considerando:¨ Condiciones económicas.¨ Estructura social.¨ Estructura política (políticas educativas).¨ Tradiciones culturales.

Todos estos elementos en un contexto histórico dado condicionan los finesde la educación y el modelo de hombre a formar. Cesar Coll, en "El MarcoCurricular de una Escuela Renovada", sitúa como elementos esenciales:¨ Estructura o Sistema Social.¨ Sistema Económico.¨ Sistema de Comunicación.¨ Sistema de Racionalidad.¨ Sistema de Tecnología.¨ Sistema Moral.¨ Sistema de Conocimientos.¨ Sistema estético.

Hay elementos que coinciden, lo cual resulta lógico si se tiene en cuentaque la consideración del carácter político - clasista de las basescurriculares no es privativa de una posición determinada.

Veamos algunos ejemplos:v Taylor y Alexander (1970 "Planeamiento del curriculum en la escuela

moderna") nos plantea:"... la escuela es una institución establecida por un grupo socialpara servir a determinados propósitos de este grupo. La sociedadpersigue ciertos objetivos en cuanto al desarrollo individual. Estosobjetivos prefijados son el factor fundamental para determinar losfines de la educación. Toda la estructura y el carácter del programaeducativo de la escuela estarán determinados por las fuerzas socialesdominante que funciones en una sociedad en un momento dado..."

v King. (1986) "Recontextualizing el currículum. Theory intopractice". Año XXV No.1."... si el currículum... es algo que se construye, su contenido ysus formas últimas no pueden ser indiferentes a los contextos en losque se configuran. Debe verse al currículum como algo en constanteconfiguración por las interdependencias con las bases con las queestà relacionado..."

v Grundy S. (1987) "Curriculum: Product of praxis. Londres. The FalmerPress.""... Concebir el currículum como una praxis significa que muchos tiposde acciones intervienen en su configuración, que el proceso tienelugar dentro de unas condiciones que se configura dentro de un mundode relaciones culturales y sociales, que esa construcción no esindependiente de quien tiene el poder para construirla... Necesidadde un encuadre político y administrativo, reparto de decisiones comocomplejo proceso social con múltiples expresiones, pero como tal conuna determinada dinàmica política para la práctica escolar, ya que esalgo que se construye en el tiempo y dentro de determinadascondiciones... "

v Ingrid Gamboa (1993) Guatemala "Una conversación acerca delcurrículos".".... estudiar el plan nacional de desarrollo, planes sectoriales,las políticas educativas a nivel nacional e institucional, permitircontar con información que interpretada pueda dar al curriculum lasorientaciones claves respecto a lo que el país necesita en cuanto aformación de recursos humanos que puedan ser preparados en launiversidad..."

Como puede observarse, las bases del currículo son concebidas como lasaspiraciones de formación humana dentro de un determinado contextosocial.

Estas posiciones nos indican que el proyecto educativo en cualquiersociedad no es neutro, es precisamente el proyecto cultural y desocialización de la escuela para sus estudiantes, por lo que tiene uncarácter eminentemente clasista.

4.2 - FUNDAMENTOS CURRICULARES.

Se conciben como fundamentos el sistema de conocimientos que permiteinterpretar la realidad y operar con ella para tomar decisionescurriculares en un determinado contexto social.

No todos los autores coinciden en establecer los mismo criterios encuanto a los fundamentos curriculares. Los fundamentos esenciales queasumimos son:

v Filosóficos: Brinda una concepción de la vida y un ideal de hombre quese quiera alcanzar, orienta la finalidad educativa. Influyen en suconcreción las corrientes y tendencias presentes en cuanto a:¨ Objetivos educativos.¨ Organización, sistematización y selección de las asignaturas.¨ Relación teoría – práctica.¨ Concepciones curriculares con posiciones tales como: Conjunto de

experiencias vividas; compendio organizado y sistematizado deverdades; conjunto de actividades planeadas previamente,encaminadas al desarrollo personal; currículo encaminado a lasolución de problemas sociales.

En esencial en sentido general, tener en cuenta el papel quedesempeña la práctica transformadora y poder llegar a la respuestade ¿Qué somos y hacia dónde vamos?

v Socio - culturales: Incluye el conocimiento de valores, actitudes yexpectativas que se desea conservar y trasmitir mediante el sistemaeducativo. Permite valorar el aporte que la cultura cotidiana puedeofrecer para enriquecer el proceso curricular. No se limita al grupoclase ya que incluye un contexto más amplio, que es la sociedad ylos valores y actitudes que están presentes en su desarrollo yaquellos que debe desarrollar la institución escolar para incorporaral currículo los elementos de la cultura que debe transmitir laescuela. Los fundamentos socio - culturales deben caracterizar elideal de la sociedad, de la escuela, el concepto de escolarizado yotros que evidencian las relaciones socio-culturales en un contextodeterminado.

v Psicológicos: Nos permite adentrarnos en las característicasevolutivas de los escolares determinadas por las diferentes etapasde su vida para poder orientarnos en el proceso metodológico delaprendizaje.

En los fundamentos de un proyecto curricular desempeñan un papelesencial la tendencia psicológica que esté vigente en un paísdeterminado. Como se conoce hay un gran número de corrientes ytendencias psicológicas y cada una de ellas propone determinadasconcepciones en cuanto a: ¿Qué es el aprendizaje y cómo debeenfocarse? Analicemos algunas de ellas:

¨ Si el aprendizaje se basa en la conducta observable del hombre,lo principal es lo que hace su conducta medible, basada en estímulorespuesta y reforzamiento. En estos casos el currículo enfatiza enla elaboración de objetivos, conocimientos, actividades yestrategias de evolución. Insiste además en los resultados, ensistemas de productos con un enfoque tecnológico de la educación.

¨ Si el aprendizaje se orienta al desarrollo personal, con unavisión optimista, el currículo tenderá a un carácter más flexible,tendrá en cuenta el autoaprendizaje a partir de experiencias yconocimientos anteriores, o sea, la posibilidad del alumno deconstruir su conocimiento en interacción con el contexto socio -cultural.

¨ Si el aprendizaje se construye en la relación sujeto objetomediatizado, o con el empleo de instrumentos de orden cultural ehistóricos a partir de las posibilidades, conocimientos ycaracterísticas del sujeto, entonces el currículo se caracterizarápor rescatar el papel de la práctica educativa en la solución delos problemas.

v PEDAGÓGICOS: Atiende al papel del maestro y la escuela en elproceso enseñanza - aprendizaje. En relación con las corrientes ytendencias los fundamentos pueden variar:

¨ Si se concibe un proceso de aprendizaje donde el contenido estransmitido por el profesor como verdades acabadas, generalmente,con poco vínculo con la práctica disociado de la experiencia, del

contexto en que se desenvuelve el estudiante como ser humano, eldiseño curricular será:§ Planes de estudio cargados de asignaturas aunque no exista

relación entre ellos.§ Objetivos de aprendizaje en términos de productos, entre

otras.

¨ Cuando el proceso de enseñanza se organiza a partir de situar alestudiante como centro de toda la acción educativa y se le convierteen sujeto activo de su propio aprendizaje, entonces la concepcióncurricular será más flexible, se incluyen temáticas de interés, laorganización de contenido tiene un carácter globalizador,posibilitando que la escuela construya su propio currículo enestrecha relación con el contexto socio - cultural y los interesesy necesidades del estudiante y con su participación en la soluciónde los problemas.

v EPISTEMOLOGICO: Está en relación con la forma en que se construye elconocimiento, si es una construcción social o individual delconocimiento científico actualizado. Las bases y fundamentosanalizados deben tenerse en cuenta para cualquier propuesta curriculary a su vez se relacionan con los enfoques asumidos.

5.- CONCEPCIONES CURRICULARES DE PARTIDA. ANÁLISISDE LOS ENFOQUES CURRICULARES CONTEMPORÁNEOS.HACIA UNA CONCEPCIÓN INTEGRADORA.

5.1- ¿QUÉ ES UN ENFOQUE CURRICULAR?En el análisis de las definiciones de currículo, de sus bases yfundamentos se evidencia en gran medida el enfoque curricular del autor.

La organización final que tendrá el currículo depende en gran parte dela selección del enfoque. No son pocos los autores (Gamboa, Ingrid,1993Guatemala; Molina, Zaida,1993 Costa Rica; Sequeira, Alicia; 1994 PuertoRico; García, Julia, 1995 Cuba y Adune, Fátima, 1996 Cuba), queconsideran que es uno de los pasos más importantes en el diseñocurricular, pues posibilitan la comprensión de la esencia misma delcurrículo y desde la investigación que los participantes hagan, darle unarespuesta a todas sus dimensiones.

Es evidente que en todo enfoque curricular están presentes posicionesteórico-prácticas y metodológicas que orientan el trabajo y la direcciónprincipal de la investigación del currículo y que nos permite precisarlos valores implícitos en la construcción realizada, en otras palabras seprecisa cuál es el punto de vista desde el cual se examina el currículum;cuál el contenido de educación al que cada investigador se adscribe, ypor tanto su posición ideológica y marco conceptual. Establecer elenfoque tiene un valor metodológico pues de antemano se presentan y fijancon precisión los componentes curriculares y dimensiones de investigaciónde manera desplegada.

Los fundamentos de cada enfoque reflejan posiciones en torno a laPedagogía, Psicología, Sociología, Filosofía, pero subyacen

invariablemente las concepciones económicas, políticas y sociales comosubstrato.

Muchos autores denominan también al enfoque curricular, concepcióncurricular o estilo curricular. Se trata de encontrar en la políticaeducativa, a nivel nacional y luego institucional, cuál es el ideal delhombre a formar, cuáles son los valores que se pretende desarrollar,cuáles conservar, para entonces decidir cuál es el enfoque curricular.De esa selección depende la forma en que interactùen los otroscomponentes curriculares.

Partiremos de la siguiente definición de enfoque curricular:

Muchos autores conciben los enfoques curriculares de distinta forma.Algunos los clasifican como psicologistas, academicistas eintelectualistas, tecnológicos, socio-reconstruccionistas y dialécticos,[Bolaños, G., Molina, Z. op. cit. p. 91]. Otros los agrupan en enfoquesconductistas, globalizadores, de investigación en la acción,constructivistas, de procesos conscientes, [Homero, C., /et.al/. 1995,p.6] y otros los describen como estructura organizada de conocimientos,como sistema tecnológico de producción, como plan de instrucción, comoconjunto de experiencias de aprendizaje y como reconstrucción delconocimiento y propuesta de acción, [Pérez Gómez, 1988; citado porBarriga Díaz, F. 1993, p.20].

Como puede observarse en cada una de las clasificaciones se pone demanifiesto el concepto de curriculum que se asume destacándose en elmismo el elemento principal que caracteriza a dicho concepto.

5.2- LOS MODELOS CURRICULARES. SUS TIPOS.Estos enfoques generan distintos modelos curriculares, entendiéndose pormodelo curricular:

Siguiendo la agrupación que realiza F. Díaz Barriga [1993,op.cit.], seplantean cuatro tipos de modelos o metodologías curriculares:

"...un cuerpo teórico que sustenta la forma en que sevisualizarán los diferentes elementos del currículum ycómo se concebirán sus interacciones de acuerdo con elénfasis que se dé a algunos de esos elementos"

[Bolaños, G., Molina, Z.; s.f.,p. 91]

"... la representación gráfica y conceptual del proceso deplanificación del curriculum. Conceptual en tanto incluye lavisualización teórica que se da a cada uno de los elementos delcurriculum (...) y gráfica en tanto muestra las interrelacionesque se dan entre esos elementos mediante una representaciónesquemática que ofrece una visión global del modelo curricular" [Bolaños, G., op.cit. p. 95].

v Los modelos clásicos, considerándose entre ellos los de R.W. Tyler;H. Taba y M. Johnson representantes de la Pedagogía norteamericana,que han tenido una amplia divulgación especialmente en Latinoaméricay han servido de guía a algunos especialistas del continente para larealización de propuestas curriculares.

v Modelos con un enfoque tecnológico y sistémico, de autoreslatinoamericanos como R. Glazman y M. D. Ibarola (1979); J.A. Arnaz(1991 ) y V. Arredondo (1983 ) considerados como seguidores de losautores de las metodologías clásicas.

v Modelos que surgen como una alternativa a los modelos conductistasrealizando con un planteamiento crítico y sociopolítico a los mismos.Estos modelos son representantes del paradigma ecológico desde elpunto de vista educativo centrando la atención en la interaccióncontexto – grupo - individuo dando primacía al vínculo estrecho quedebe existir entre la escuela y la sociedad a la hora de determinarun curriculum. Son representantes de estos modelos L. Stenhouse(1996); Schwab citado por F.Díaz Barriga y Guevara Niebla (1976),entre otros.

v Modelos con un enfoque constructivista, destacándose entre ellosel modelo curricular para la Enseñanza Básica Obligatoria de Españapuesto en práctica en la actual década y en el que desempeñan unpapel fundamental las propuestas realizadas por Cesar Coll (1991).

Presentamos a continuación, de manera sintética y panorámica, la esenciade cada uno de estos modelos.

El modelo de R.W. Tyler:

Este modelo apareció después de la II Guerra Mundial, en el año 1949,en la obra "Principios Básicos del Currículo" (versión en español delaño 1973) cuyo basamento desde el punto de vista educativo está dadoen la concepción que considera a la educación como un cambio de conducta.

En dicho modelo se ponen de manifiesto las fuentes que originan losobjetivos de aprendizaje: Alumno, Sociedad y especialistas; teniendo encuenta además el papel de la filosofía y la psicología del aprendizaje(como filtros) en su selección. Según Tyler, hay que escoger "... en lalista original de objetivos, los que representen valores más altos ycoincidan con la filosofía de la escuela" [Tyler; R., ob.cit., p.38] yconsiderar una psicología del aprendizaje que permita "distinguir qué‚cambios pueden esperarse en los seres humanos como consecuencia de unproceso de aprendizaje y cuáles estarán fuera de todo alcance" [Tyler,ob. cit. p. 41].

El modelo pedagógico tyleriano está fundamentado en una epistemologíafuncionalista, dentro de una línea de pensamiento pragmático yutilitarista aunque se le reconoce al mismo su perspectiva centrada enel alumno de acuerdo a la psicología evolutiva de la época [Días Barriga,F; op.cit. p. 26].

El modelo de Hilda Taba:

Este modelo se basa en las propuesta de Tyler aunque lo supera entanto considera como sustento principal para la elaboración del currículoun diagnostico de necesidades sociales que "... permite mantener elcurriculum a tono con las necesidades de la época (...) es esencialmenteun proceso de determinación de hechos por ser tomados en cuenta en elcurricuculum" [Taba, H. 1974, p. 305, cita Díaz Barriga, 1995, p. 19].Sin embargo este "diagnóstico" se reduce a dar respuestas a demandasmuy específicas, inmediatas y utilitarias, afectando la generalizaciónteórica que necesaria en la formación del profesional o del egresado.

Como puede observarse la propuesta de R.Tyler e H.Taba tienen las mismasbases y fundamentos. Parten de la definición de la educación como cambiode conducta. Constituyen un modelo clásico del paradigma tecnológico ycomo modelos son los de mayor influencia en los últimos años. Es conocidocomo Plan Racional del Currículo, modelo de Planeamiento Medio - Fin oModelo de Planificación por Objetivos.

El modelo de Mouritz Johnson:

Sus propuestas curriculares pueden considerarse como una continuación alas de Tyler y Taba, distinguiéndose en su modelo el llamado enfoquede sistema que es consecuencia de la teoría de sistema aplicada a laeducación. Destaca dos sistemas didácticos básicos: Sistema deinstrucción y el sistema de desarrollo del currículo.

A diferencia de sus antecesores considera como resultados deaprendizaje no sólo objetivos instructivos conductuales observables,sino incluye además la formación de valores expresados en normas yactitudes.

Tomando las ideas de los modelos elaborados por los estadounidensesmencionados anteriormente, no pocos didáctas y pedagogos latinoamericanoselaboraron sus propuestas, dirigidas especialmente a la educaciónsuperior. Estos modelos siguen un enfoque sistémico y tecnológico comosus predecesores. Entre los más destacados por su aplicación endiferentes carreras universitarias, están los de Raquel Glazman y MaríaDe Ibarrola(1978);

Por su parte Arnaz, partiendo del concepto de currículo como un plan queorienta la selección de las experiencias de aprendizaje considera queen la conformación del mismo se deben tener en cuenta cuatro elementos:objetivos curriculares, plan de estudios, cartas descriptivas y sistemade evaluación, (Arnaz, J.A. ob.cit. p. 11).

En el modelo de V. Arredondo también se pone de relieve el enfoquesistémico "...pero (...) presenta una marcada orientación hacia elestudio de la problemática de la sociedad, del mercado ocupacional y elejercicio profesional" (Díaz Barriga, F; op.cit. p. 31) superando en estesentido los anteriores.

Los modelos curriculares con un enfoque crítico y sociopolítico surgencomo una alternativa a los modelos conductistas cuyo marco teóricoenfoque metodológico està fundamentado en la tecnología educativa. Secaracterizan por su crítica a los diferentes referentes teóricos(sociales, económicos y políticos) que sustentan los modelos

tecnológicos. Sus propuestas se basan en procesos de socialización, eltrabajo colectivo en el aula, análisis de problemas y búsqueda de susolución por vía investigativa.

Entre estos modelos se destacan los de L. Stenhouse (1975); Schwab(cit.en F.Dìaz Barriga, op. cit.) y Guevara Niebla (1976).Se inscriben enla corriente humanista.

Modelo de J.Schwab:

Schwab plantea en su propuesta la necesidad de ir conformando elcurrículo a partir de la experiencia cotidiana de los alumnos, por loque no es necesario, según él, prestablecer el currículo .Su modeloresponde en gran medida al paradigma ecológico o contextual (fig.6 ).

"Esta línea de pensamiento, emparentada con el paradigma hermenéutico yla metodología etnográfica y naturalista (...), considera de índolepráctica y no teórica los problemas que definen el diseño y desarrollodel curriculum" (Díaz Barriga, F. op.cit. p.32).

Modelo de Lawrence Stenhouse:

L. Stenhouse adopta la noción y enfoque de Schwab y la hace avanzar, yaque indica como la profesión de la educación debe organizarse para lastareas de investigación y desarrollo del currículo.

El profesor no está solo en la estructuración del currículo; estudiandolos procesos mediante los que se estructura fuera de la escuela, laprofesión será un elemento esencial para lograr una plataforma críticadesde la que será posible la reconstrucción.

Su modelo presta especial atención al vínculo escuela - sociedad, lo quepermite ir determinando los problemas y buscarle solución a través derelaciones dialécticas complejas entre el profesor y los alumnos.

Stenhouse considera en su propuesta la posibilidad de especificarcontenidos e ir conformando los problemas cuya solución implique unaparticipación tanto del profesor como del alumno, en lo que ha dado aconocer como investigación en la acción. Es del criterio que el currículodebe desarrollar tanto al profesor como los alumnos.

Aumenta así la personalidad de los profesores, pues adoptan una posicióninvestigadora hacia la práctica curricular.

Estos modelos tuvieron una amplia divulgación en Inglaterra y el Paísde Gales, en el Reino Unido, pero "... se les acusa de ser responsablesde un bajo nivel de rendimiento de los alumnos, de estar alejados de lasexigencias de la sociedad, de no mantener un equilibrio entre losdiferentes tipos de contenidos de aprendizaje necesarios para eldesarrollo armónico de los alumnos, de estar sujetos a opciones a menudocontradictorias, de depender excesivamente de la voluntad individual delos profesores y de los centros y de no reflejar fielmente un acuerdode toda la sociedad sobre lo que han de aprender los alumnos en laescuela" (Coll, C., 1990, p.7.)

Modelo de Guevara Niebla:En el contexto latinoamericano también surgieron propuestas bajo estaperspectiva crítica y socio - política distinguiéndose el modelocurricular modular por objetos de transformación siendo uno de susrepresentantes Gilberto Guevara Niebla (cit. por A. Díaz Barriga,1995)

Este modelo, que responde a una pedagogía crítica y alternativa conrelación a los modelos norteamericanos de carácter tecnológico y en elque se resalta el estudio de la práctica profesional y la estructuraciónmodular, aún no satisface las expectativas de la formación de unprofesional universitario, señalándosele como insuficiencias considerarel curriculum como producto y en el cual aún la evaluación curricularcarece de un rigor conceptual.

Modelo de César Coll:

Como una alternativa a la teoría del aprendizaje conductista se hanelaborado en los últimos años propuestas curriculares acordes con elparadigma cognitivo, centrando la atención al cómo aprende el alumno,considerándose el aprendizaje como un proceso constructivo. Se destacaentre las propuestas elaboradas, el modelo de Cesar Coll (1991) que seaplica en la enseñanza general básica obligatoria de España en laactualidad.

Este autor plantea, a partir de su concepción el currículo como un"proyecto que preside las actividades educativas escolares, que precisasus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles paralos profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución"(Coll, C., op.cit. p.31), que en la concepción del currículo debentenerse en cuenta dos aspectos fundamentales: la distribución decompetencias (responsabilidades) en la elaboración y concreción delcurrículo y la adopción del constructivismo del aprendizaje escolar y laenseñanza como marco psicopedagógico.

Sin embargo la casi absolutización del constructivismo como basepsicopedagógica del aprendizaje pudiera acarrear resultados no favorablesen el proceso de desarrollo del currículo.

6.- LAS DIMENSIONES DEL CURRICULO.

Entendiendo el currículo como la concreción del diseño, desarrolloy evaluación de un proyecto educativo que responde a unas bases yfundamentos determinados y a una concepción didáctica, es posibledistinguir en el mismo tres dimensiones fundamentales:¨ El diseño curricular.¨ El desarrollo curricular.¨ La evaluación curricular.

El término dimensión curricular es utilizado en este contexto paradesignar las direcciones en que se manifiesta el proceso curricular, laforma en que se expresa y se revela concretamente. Las dimensiones no secorresponden con etapas del proceso curricular aunque en ocasiones‚estas pueden tener una presencia más explícita en algunas de sus fases.

6.1-El diseño curricular. Sus tareas, componentes yniveles.

¿Qué es diseño curricular?En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseñocurricular con el concepto de planeamiento o con el currículo en suintegridad (Arnaz,1981), otros autores identifican el término con losdocumentos que prescriben la concepción curricular o con una etapa delproceso curricular.

¿Cuáles son las tareas del diseño curricular?

Una de las concepciones más completas que existen sobre fases y tareasdel currículo es la Rita M. Alvarez de Zayas (1995), de la cual se parteen este trabajo para hacer una propuesta, que se distingue de la anteriorprimero, en que precisa las tareas para la dimensión de diseño; segundo,hace una integración de fases que orienta con más claridad el contenidode las tareas y el resultado que debe quedar de las mismas; tercero, seprecisa más la denominación de las tareas; y cuarto, el contenido delas tareas se refleja en unos términos que permite ser aplicado acualquier nivel de enseñanza y de concreción del diseño curricular.

Desde esta posición se reconocen como tareas del diseño curricular:1ra. Diagnóstico de problemas y necesidades.2da. Modelación del Curriculum.3ra. Estructuración curricular.4to. Organización para la puesta en práctica.5ta. Diseño de la evaluación curricular.

Veamos qué se hace en cada una de tareas y cual es su contenido.

1ra. Diagnóstico de problemas y necesidades.Esta consiste en el estudio del marco teórico, es decir, las posicionesy tendencias existentes en los referentes filosóficos, sociológicos,epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos que influyenen los fundamentos de la posible concepción curricular, sobre las cualesse va a diseñar el currículo. Es un momento de estudio y preparación deldiseñador en el plano teórico para poder enfrentar la tarea de explorarla práctica educativa. El estudio de las bases y fundamentos le permiteestablecer indicadores para diagnosticarla práctica. El contenido deesta tarea permite la realización de la exploración de la realidad paradeterminar el contexto y situación existente en las diferentes fuentescurriculares:

El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículo que revela lametodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, yorganización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinadaque al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluaciónposibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje.

¨ Se explora los sujetos del proceso de enseñanza - aprendizaje, suscualidades, motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollointelectual, preparación profesional, necesidades, intereses etc. Seincluye aquí la exploración de los recursos humanos para enfrentar elproceso curricular.

¨ Se explora la sociedad en sus condiciones económicas,sociopolíticas, ideológicas, culturales, tanto en su dimensión socialgeneral como comunitaria y en particular las instituciones donde sedebe insertar el egresado, sus requisitos, características,perspectivas de progreso, etc.. Estos elementos deben ofrecer lasbases sobre las cuales se debe diseñar la concepción curricular.

¨ Se explora el nivel de las ciencias, las tendencias en el desarrollode las mismas, el desarrollo de la información, esclarecimiento delas metodologías de la enseñanza, posibilidades de actualización, etc.

¨ Se explora el currículo vigente, su historia, contenidos, contextos,potencialidades, efectividad en la formación de los alumnos, laestructura curricular, su vínculo con la vida, etc.

Para realizar la exploración se utilizan fuentes documentales, losexpertos, los directivos, el proceso de enseñanza - aprendizaje, laliteratura científica, etc.

Los elementos que se obtienen de la exploración permiten caracterizar yevaluar la situación real, sobre la cual se debe diseñar y en suintegración con el estudio de los fundamentos teóricos posibilita pasar aun tercer momento dentro de esta etapa que consiste en la determinaciónde problemas y necesidades. En este momento se determinan los conflictosde diversas índoles que se producen en la realidad, por ejemplo:¨ Lo que se aprende y lo que se necesita.¨ Lo que se enseña y lo que se aprende.

Del estudio anterior también debe surgir un listado de necesidades eintereses de los sujetos a formar que deben ser tenidos en cuenta en elcurrículo a desarrollar.

En la tarea de diagnóstico de problemas y necesidades se puedendistinguir tres momentos:1. Estudio del marco teórico.2. Exploración de situaciones reales.3. Determinación de problemas y necesidades.

El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una brevecaracterización de la situación explorada y los problemas y necesidadesa resolver.

2da. Modelación del currÍculo.En esta tarea se precisa la conceptualización del modelo, es decir, seasumen posiciones en los diferentes referentes teóricos en relación conla realidad existente. Se explicita cual es el criterio de sociedad,hombre, educación, maestro, alumno, etc. Se caracteriza el tipo decurrículo, el enfoque curricular que se ha escogido.

Un momento importante de la concreción de esta tarea es la determinacióndel perfil de salida expresado en objetivos terminales de cualquiera delos niveles que se diseñe.

El término "Perfil del Egresado", tiene una gran difusión en laactualidad en el ámbito de la educación en todos los niveles, sectoresy modalidades.

El hecho de determinar los límites y llegar a una definición de unaprofesión o de lo que se espera del egresado en un nivel determinadode la enseñanza, conduce a la conceptualización del perfil.

¿Qué‚ es el perfil del egresado?.

Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisiónpara que pueda evidenciar cómo será el egresado. Los elementos que locaracterizan pueden resumirse en:¨ Especificar las áreas del conocimiento en las cuales deberá adquirir

dominio.¨ Descripción de las tareas, actividades, acciones que deberá realizar

en dichas áreas.¨ Delimitación de valores y actitudes a adquirir necesarias para el buen

desempeño.¨ Análisis de la población que recibirá las esferas de labor.¨ Especificación de las habilidades que debe desarrollar desde el punto

de vista teórico y práctico y que permitir su desempeño.

Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado yvalidado. Este se crea para darle solución a una serie de necesidadesque la práctica plantea, por lo cual parte de un objeto que se relacionacon uno o más problemas, que son lo que crean las necesidades señaladas.Pero estas cambian con el transcurso del tiempo, las disciplinas se

"Descripción de las características principales que deberántener los educandos como resultado de haber transitado por undeterminado sistema de enseñanza-aprendizaje". (Arnáz, J. La Planeación Curricular. Trillas México 1996).

"Es la descripción del profesional de la manera más objetiva apartir de sus características".

(Mercado O, Martínez L, y Ramírez C. Una Aportación al PerfilProfesional del Psicólogo).

"Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como lasactitudes. Todo esto, definido operacionalmente, delimita unejercicio profesional "

(Díaz Barriga A. Alcance y limitaciones de la metodologíapara la realización de planes de estudio. En Frida Díaz

Barriga. Metodología de diseño curricular para la educaciónsuperior. Trillas, 1996).

"Es la determinación de las acciones generales y específicas quedesarrolla un profesional en las áreas o campos de acciónemanadas de la realidad social y de la propia disciplinatendiente a la solución de las necesidades sociales previamenteadvertidas "

(Frida Díaz Barriga). 1996 OB.CIT).

transforman, el mercado ocupacional se modifica y las actividadesprofesionales varían. Si el perfil mantiene o no una vigencia lodetermina el análisis de la existencia de los elementos que definieron sucreación. La elaboración de un perfil no termina entonces cuando este haquedado estructurado, pues debe ir adaptándose según se modifican loselementos que lo definen y alimentan.

La modelación del currículo incluye una tarea de mucha importanciapara el proceso curricular y es la determinación de los contenidosnecesarios para alcanzar los objetivos terminales.

Se entiende por determinación de contenidos la selección de losconocimientos, habilidades y cualidades que deben quedar expresados enprogramas de módulos, disciplinas, asignaturas, programas directores,componentes, de acuerdo al criterio de estructuración que se asuma yel tipo de currículo adoptado, precisados al nivel que se estédiseñando.

Además de los contenidos se debe concebir la metodología a utilizarpara el desarrollo curricular. La metodología responderá al nivel deconcreción del diseño que se está elaborando, de tal forma que si setrata de un plan de estudio la metodología se refiere a como estructurary evaluar el mismo, así mismo si se trata de un módulo, disciplina,asignatura, una unidad didáctica, un componente, etc., debe quedarrevelada la forma de desarrollar y evaluar su aplicación práctica. En lamedida que la concepción es de currículo cerrado o abierto, laresponsabilidad de determinar contenidos y metodologías recaen en losniveles de macro, meso y micro de concreción de diseño curricular.

En la tarea de modelación se pueden distinguir tres momentosfundamentales:1. Conceptualización del modelo.2. Identificación del perfil del egresado o los objetivos terminales.3. Determinación de los contenidos y la metodología.

El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los queestán definidas las posiciones de partida en el plano de lacaracterización del currículo del nivel que se trate; los objetivos aalcanzar; la relación de los conocimientos, habilidades, cualidadesorganizados en programas o planes de acuerdo a la estructura curricularque se asuma, del nivel de se trate y de lo que se está diseñando;y las orientaciones metodológicas para la puesta en práctica.

3ra. Estructuración curricular:Esta tarea consiste en la secuenciación y estructuración de loscomponentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña. Eneste momento se determina el orden en que se va a desarrollar el proyectocurricular, el lugar de cada componente, el tiempo necesario, lasrelaciones de precedencia e integración horizontal necesarias y todo ellose lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estasrelaciones. Esta tarea se realiza en todos los niveles de concrecióndel diseño curricular aunque asume matices distintos con relación a loque se diseña.

Por la importancia que posee en esta tarea el plan de estudio, nosdetendremos a dar una explicación de las características de estedocumento del currículo.

Diseño y estructuración del plan de estudio.Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a unanueva etapa de organización y estructuración curricular, que incluye:¨ El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinación de

contenidos curriculares, estructuración y organización de los mismos.¨ Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.

El plan de estudio puede definirse como:

Su proyección requiere de un cuidadoso trabajo de la comisión deespecialistas que se les asigna esta labor, por la importancia de estedocumento para la organización de los aspectos vitales del procesopedagógico.

El equipo encargado de esta tarea debe velar porque sea funcional, osea, responder a las exigencias del modelo del egresado, a la vez queresulte aplicable en el tiempo y a las características del alumno. Debeser flexible, porque el plan base, con su estructura de contenido poraños, debe ajustarse a las particularidades individuales de losestudiantes y a las transformaciones que impone el desarrollo científico- técnico. Se requiere que sea coherente, lo que implica una concepciónde sistema de todas las actividades y un aprovechamiento máximo de todaslas potencialidades educativas del proceso pedagógico. A la vez serequiere eficiencia en la utilización de los recursos humanos ymateriales. El plan debe ser portador de una alta calidad en la gestióneducacional y a la vez debe lograr un mínimo de gastos aprovechando almáximo la planta de profesores, la base material de estudio y lascondiciones concretas de la Institución en general.

En general puede llegarse a la conclusión que el plan de estudio brindainformación sobre:¨ Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de

enseñanza - aprendizaje.¨ El orden propuesto a seguir dentro del proceso.

La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y deconsideraciones de orden pedagógico, lógico, psicológico, epistemológico

" El total de experiencias de enseñanza - aprendizaje quedeben ser cursados durante una carrera e involucran laespecificación del conjunto de contenidos seleccionados paralograr ciertos objetivos, así como para estructurar yorganizar la manera en que deben ser abordados dichoscontenidos, su importancia relativa y el tiempo previsto parasu aprendizaje..."

(Arnáz J. 1981 En Frida Díaz Barriga. Ob Cit.).

" Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias yfundamentales y de las áreas optativas con sus respectivasasignaturas que forman parte del currículum de losestablecimientos educativos..."

(Ley 115 Feb. 1984. Colombia).

y administrativo, principalmente. De ellos se derivan las diferencias ensu estructuración. La estructuración de un plan de estudio puedenser:

a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerposorganizados de conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos yarticularlos siguiendo una mayor lógica en cuanto al contenido y a lasexperiencias de aprendizaje, pasando de un tema a otro, o de un curso aotro, según una jerarquización definida, partiendo de un análisis,valoración y ordenación previa a la enseñanza.

Para las instituciones educativas que tienen que elaborar planes deestudio, la estructuración por asignaturas es más fácil para el controladministrativo, en ello influye la tradición y en general la falta deexperiencia, para asimilar otras modalidades.

Sin embargo la estructuración por asignaturas ha sido criticada y variasson las razones:¨ Contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera

repetición constante de información muchas veces contradictorias queson percibidas por el alumno como opiniones o puntos de vista,igualmente válidos y no como concreciones de marcos teóricos diversos.Intenta resolver estos problemas tratando de contemplar los nexosexternos de las asignaturas y disciplinas

¨ Privilegia la exposición y tiende a convertir al alumno comoespectador ante el objeto de estudio.

¨ Gasto innecesario de energía psíquica por parte de maestros y alumnoscomo consecuencia de la excesiva atomización y repetición decontenidos.

¨ La evaluación generalmente tiene un carácter reproductivo ycuantitativo.

No obstante no se trata de hacer desaparecer este tipo de organización,lo que sí resulta imprescindible es enseñar las asignaturas ydisciplinas en función de sus propias relaciones dinámicas y vinculadasa los problemas sociales, o cual contribuirá a visualizar los peligrosde una cultura fragmentada y sentar las bases de un pensamientointerdisciplinario.

b) Plan Modular: Es una concepción del plan de estudios que integra lasdiferentes disciplinas a partir de centrarse alrededor de la solución deproblemas (objeto de transformación).

Aquí el desarrollo de los programas de estudio debe estar en función delpensamiento crítico y no simplemente en función de la estructura lógicade las disciplinas el plan de estudios, el punto de referencia seráel propio proceso de actividad del futuro egresado dentro del contextoy no los contenidos, formas o modelos de disciplinas.

Su aparición es relativamente reciente y se ha propuesto como unasolución a la estructura lineal.

Según Margarita Panza los módulos son"....una estructura integrativa y multidisciplinaria deactividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo flexiblepermite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas

y actitudes que le permiten al alumno desempeñar funcionesprofesionales..."

(Margarita Panza, Enseñanza Modular. PerfilesEducativos, CISE UNAM # 11)

En esta definición se evidencian algunas de las característicasventajosas de esta estructura:¨ Se rompe el aislamiento de la institución escolar con respecto a la

comunidad social, pues amplia el concepto de aula hasta el contextosocial.

¨ Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad y noconcretarse al estudio de los contenidos.

¨ Elimina la superposición de temas.¨ Elimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con la

realidad que es de por sí estimulante.

Sin embargo hay también elementos que constituyen focos de preocupaciónen este enfoque:¨ La organización por módulos por sí misma no garantiza la ruptura con

el positivismo.¨ Es un peligro que se confunda con yuxtaposición, lo que ocurre en

muchas instituciones en la actualidad.¨ Es también un peligro que los cursos se conviertan en una revisión

pasiva de generalización que ofrecen pocas oportunidades para lainvestigación, o sea, que buscando profundidad se

¨ logre incrementar la superficialidad.¨ Si el profesor no està preparado, compenetrado, comprometido y

motivado con los principios del enfoque, en vez de avanzar se crearun caos.

c) Plan Mixto. Está formado por la combinación de un tronco común quecursan todos los alumnos al principio de una carrera y un conjunto deespecializaciones que el alumno elige una. Comparte características delos dos tipos de planes y permite al alumno especializarse en un áreamas particular dentro de una disciplina o profesión. La viabilidad yconveniencia de este tipo de plan tiene que determinarse de acuerdo concriterios sociales, económicos, de mercado de trabajo, de recursos, etc.

Cualquiera que sea la estructuración del plan de estudio, la prácticapedagógica es la que evidencia las contradicciones, lagunas y aciertosdel mismo y permite un proceso de evaluación constante de susresultados. Hay elementos que tienen que ver con su esencia misma comoson:¨ La integración lograda.¨ Actualización de los programas y del marco teórico - conceptual y

referencial de los mismos.¨ Resultados académicos¨ La opinión de docentes y alumnos.

También debe tenerse en cuenta la realidad cambiante, para lo cual esnecesario:¨ Análisis del mercado.¨ Opinión de especialistas externos.

¨ Análisis comparativo con otras currículos de la misma área deespecialidad.

4ta. Organización para la puesta en práctica del proyectocurricular.Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar lapuesta en práctica del proyecto curricular. Es determinante dentro deesta tarea la preparación de los sujetos que van a desarrollar elproyecto, en la comprensión de la concepción, en el dominio de losniveles superiores del diseño y del propio y en la creación decondiciones. La preparación del personal pedagógico se realiza de formaindividual y colectiva y es muy importante el nivel de coordinación delos integrantes de colectivos de asignatura, disciplina, año, grado,nivel, carrera, institucional, territorial, etc., para alcanzar nivelesde integración hacia el logro de los objetivos. Este trabajo tiene en elcentro al alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances,limitaciones, necesidades, intereses, etc., y sobre su base diseñaracciones integradas entre los miembros de los colectivos pedagógicos quesean coherentes y sistemáticas.

Esta tarea incluye además, la elaboración de horarios, conformación degrupos clases y de otras actividades, los locales, los recursos, por loque en ella participan todos los factores que intervienen en la tomade decisiones de esta índole, incluyendo la representación estudiantil.

5ta. Diseño de la evaluación curricular:En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricularse diseña la evaluación que debe partir de objetivos terminales yestablecer indicadores e instrumentos que permitan validar a través dediferentes vías, la efectividad de la puesta en práctica del proyectocurricular de cada uno de los niveles, componentes y factores.

Los indicadores e instrumentos de evaluación curricular deben quedarplasmados en cada una de los documentos que expresan un nivel dediseño, es decir, del proyecto curricular en su concepción más general,de los planes, programas, unidades, componentes, etc.

El criterio asumido en esta teoría acerca de asumir el diseñocurricular como una dimensión del currículo y no como una etapa ydefinir en su metodología tareas permite comprender que su acción espermanente y que se desarrolla como proceso en el mismo tiempo y espaciodel resto de las dimensiones, reconociendo que hay tareas del mismoque pueden responder a otras dimensiones como las de desarrollo yevaluación, no obstante hay tareas que por sus resultados deben precederen el tiempo a otras para lograr una coherencia en el proceso curricular.

6.2 - La Ejecución o desarrollo del currículo. El proceso deautoperfeccionamiento del profesional de la educación.

El hecho de disponer de diseños curriculares cuidadosamente elaborados,científicamente fundamentados y empíricamente contrastados, a partirde la participación activa de la comunidad escolar es indudablemente unacondición básica para el éxito dentro de las reformas curricularesactuales. No obstante, otro de sus retos lo constituye el impulso deldesarrollo del currículo a partir de la conversión del diseño en uninstrumento de trabajo e indagación en el marco de su implementación.

Al referirnos anteriormente a la definición de diseño curricular,esbozamos como el desarrollo o la ejecución del currículo presuponeotra dimensión del mismo. También es inherente a sus tres niveles: almacro, al meso y al micro. En cualquiera de ellos hay que logrardesarrollar procesos intrínsecos de resignificación, de democratización yde creatividad, principios esenciales de un modo superior de actuaciónprofesional que es el autoperfeccionamiento (Reflexiones sobre unaTeoría y una práctica. Propuesta de una pedagoga cubana. V. Páez Suárez.1977. Editado por el Instituto Superior Privado. José L. Bustamante yRivero. Arequipa. Perú).

Esta posición permite percatarnos de que cuando relacionamos lasdimensiones, el autoperfeccionamiento constituye uno de los núcleosbásicos del desempeño profesional, porque opera sobre la esfera de laregulación, las significaciones, los motivos, las necesidades de tomasde decisiones y la evolución de los significados (Labarrere SarduyAlberto, 1993)

La ejecución es propicia para realizar procesos de autoperfeccionamientoque influyen en las relaciones de comunicación y los estilos dedirección, sobre la destreza y suficiencia profesional, en resumen setrata de la implicación reflexiva y autorreflexiva del docente en sudesempeño profesional y educación permanente.

Este modo de actuación es posible potenciarlo desde la participación detodos los docentes en todas las dimensiones curriculares.

Cuando se piensa en la práctica curricular, el pensamiento se dirige alnivel que nos es más cercano, el nivel micro, es decir el que se realizaen la institución, en las disciplinas, en las asignaturas y en lasclases, los protagonistas principales de esta práctica son los profesoresy los alumnos, que por lo general en esta fase pueden desempeñar un rolmás o menos activo dependencia de las concepciones de la institución deque se trate.

La labor del profesor en la dimensión del desarrollo curricular secaracteriza por enfrentar constantemente las tareas de diseño, adecuacióny rediseño y esto último como el resultado de la reelaboración del diseñodonde se valora el modelo inicial en su puesta en práctica a partir de suinvestigación curricular.

El rediseño tiene una estrecha relación con el diseño por cuanto seríarepetir el programa diseñado de forma total o en algunas de sus partescon la finalidad de perfeccionarlo.

La adecuación es un proceso que se realiza a nivel meso y se concretaen la elaboración de diseños curriculares que respondan a lascaracterísticas concretas de la comunidad educativa, no se trata deelaborar un nuevo currículo sino de enriquecer el existente con elaporte que ofrece la realidad inmediata de forma tal que cumpla con lasexigencias nacionales en términos de comprensión e incorporación alcurrículo de las realidades culturales locales.

Resulta de vital importancia el desarrollo de actividades concretas quegaranticen la creación de condiciones y ejecución del curículo entre lasque podemos citar:

1-Preparación del personal de apoyo antes de la puesta en práctica.2-Diseño de todas las actividades de aprendizaje que dan respuesta alcontenido del programa teniendo en cuenta los objetivos, el sistema dehabilidades y los valores.3-Coordinación previa con las organizaciones e instituciones de lacomunidad que tienen que ver con el plan.4- Presentación del diseño curricular diseñado o reelaborado a lacomunidad educativa para oír los criterios y reflexiones que permitansu adecuación.5-Reflexión de lo que se espera como resultado de la implementación delplan de estudio, así como las principales direcciones del planmetodológico.6- Establecimiento de los colectivos de profesores que atenderán losdiferentes grados, objetivos y tareas principales en colaboración con lacomunidad educativa.7-Desarrollo de los contenidos curriculares con sus actividades deaprendizaje, tanto los programados como aquellos que surjan por lasnecesidades estudiantiles.8-Vinculación de la actividad investigativa con la actividad de servicio(práctica) desde el propio desarrollo académico.

El diseño y la aplicación se completan y se consolidan mediante lainvestigación rigurosa; así estas funciones se complementan entre sí yson la base de la innovación educativa. La innovación requiere de unaactividad de integración permanente, que es imprescindible para eldesarrollo de la profesionalización

El desarrollo profesional como cuestión personal, debe tener en cuentacaracterísticas de los sujetos a quienes va dirigido el proceso deaprendizaje (adulto, joven, situación familiar, económica, emocional,etc).

La retroalimentación es necesaria para la fijación de todo aprendizaje:todo proceso de aprendizaje exige una puesta en práctica. Introducir unanovedad en la práctica diaria supone, de una parte, saber trasladar unateoría o metodología a formas de hacer en la actividad del aula y porotra parte superar la situación de incertidumbre que se genera al abordaralgo desconocido sin saber si obtendrán éxito.

6.3 - LA EVALUACION CURRICULAR.

La evaluación curricular es una dimensión que forma parte de todos losmomentos del diseño y desarrollo curricular analizados anteriormente yaque en todo proceso de dirección el control es una tarea esencial.

La evaluación del diseño y desarrollo curricular constituye un procesomediante el cual se corrobora o se comprueba la validez del diseño en suconjunto, mediante el cual se determina en qué‚ medida su proyección,implementación práctica y resultados satisfacen las demandas que lasociedad plantea a las instituciones educativas.

De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momentoespecífico, sino que debe ser sistemático, constituyendo una modalidadinvestigativa que permite perfeccionar el proceso docente educativo apartir del análisis de los datos que se recogen en la práctica.

Lo anterior supone considerar la evaluación curricular como un procesoamplio, que incluye a la evaluación del aprendizaje de los educandos ytodo lo que tiene que ver con el aparato académico, administrativo einfraestructural que soporta a este currículo.

La evaluación es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es unresultado. Un resultado a través del cual puede saberse hasta qué punto(con determinados indicadores) lo diseñado se cumple o no.

Se evalúa lo que esta concebido, diseñado, ejecutado incluyendo elproceso de evaluación curricular en sí mismo; de ahí que la evaluacióncurricular se inicie en la etapa de preparación del curso escolar, dondese modela o planifica la estrategia en base a los problemas que se handetectado o se prevé que pudieran existir.

Al diseñar la evaluación curricular los principales elementos a tener encuenta son:a) ¿Para qué?. Objetivos más generales de la evaluación y derivar deellos paulatinamente los objetivos parciales claros, precisos,alcanzables y evaluables).b) ¿Qué?. La evaluación puede referirse a todo el curriculum o a un

aspecto particular de este.c) ¿Quién?. En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel

organizativo en que se realizará se determina los participantes que seincluyeron en la evaluación y quién la ejecutará en relación con elnivel organizativo de que se trate. Para el desarrollo de laevaluación curricular tendrán en cuenta, entre otros elementos, loscriterios, sugerencias, etcétera de los alumnos.

d) ¿Cómo?. Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa.e) ¿Con qué?. Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.f) ¿Cuándo?. Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del

proceso de evaluación.

En dependencia de lo que se evalúa, la evaluación curricular debe,aplicando los criterios generales, realizarse en distintos momentos ycon funciones distintas.

La evaluación curricular inicial o diagnóstico corresponde a la etapapreactiva del proceso y tiene como principal propósito determinar silas condiciones para ejecutar el currículo están dadas, si no, deben sercreadas.

La evaluación curricular formativa o continuada corresponde a la etapaactiva del proceso de enseñanza aprendizaje. Esta fase de la evaluacióntiene una importante función reguladora ya que estudia aspectoscurriculares que no están funcionando bien y propone alternativas desolución para su mejoramiento.

La evaluación curricular sumativa se realiza en la etapa posactiva delproceso de enseñanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respectoal currículo, cancelarlo, mejorarlo o rediseñarlo. De ahí que laevaluación sumativa se convierta en evaluación inicial, o en parte deésta, cuando sirve para plantearse la adecuación curricular. Esimportante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategiade evaluación, por lo que se ha de diseñar y probar los instrumentos y

técnicas que se usarán, procurando que sean objetivos, válidos yconfiables.

Principales vías para el control y regulación curricular.

En dependencia de las principales particularidades del contexto, comopor ejemplo: dominio y experiencia del investigador, intereses de lamáxima dirección y necesidades de la localidad; las principales vías parala evaluación curricular pueden ser:¨ Registro de experiencia.¨ Trabajo científico metodológico.¨ Investigaciones.

Registro de experiencias:A través de las clases el docente hace un análisis crítico y un juiciovalorativo del programa que imparte, mediante el cual se determina dondeestán centradas sus principales dificultades; por ejemplo, si existe unaformulación muy general de sus objetivos, si el contenido es excesivopara el tiempo que tiene previsto en el plan de estudio, si este requiereuna nueva reestructuración, si la literatura recomendada es insuficienteo no adecuada, etcétera. Estos y otros aspectos deben ser registradospor el docente al desarrollar la asignatura y constituyen elementosfundamentales en el perfeccionamiento de los programas.

El trabajo científico metodológico:El trabajo científico metodológico es la actividad investigativa o dedesarrollo en el campo de la didáctica que se realiza fundamentalmentepor los profesores y se concreta mediante el trabajo docente educativo.Tiene un carácter concreto y de sistema, ya que responde a la soluciónde los problemas existentes, tanto inmediatos como mediatos.

En conclusión, la actividad científica, armónicamente integrada a laactividad docente, es un factor esencial en el perfeccionamiento deldiseño curricular, cuyo resultado se materializa en la remodelación delas características del egresado y de su futuro perfil, de acuerdo conlas nuevas necesidades sociales, pero sobre una base mas objetiva, en laque se determinan las insuficiencias y deficiencias que se afrontan enla preparación de los futuros egresados.

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