Universidad Nacional de Catamarca Facultad de Humanidades Departamento de Filosofía y Ciencias de la Educación Licenciatura en Ciencias de la Educación

Programa de

CURRICULUM

Docente: Dra. Maria Ana Verna

Adjunta: Lic. María Natalia Lencina

San Fdo del Valle de Catamarca, Abril de 2.011

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Universidad Nacional de CatamarcaFacultad de HumanidadesDepartamento de Filosofía y Ciencias de la Educación

Carrera: Licenciatura en Ciencias de la EducaciónPrograma: CurriculumCampo de formación: PedagógicoAño que se cursa: 2011Año académico: 2011Carga horaria total: 90Carga horaria semanal. 3Régimen. Anual

Docente responsable: Dra. María Ana Verna Profesor Adjunto: Lic. María Natalia Lencina

Condiciones para cursar: Título de Profesor en Filosofía y Ciencias de la Educación Condiciones para rendir: a) Como alumno promocional: 5 parciales aprobado con más de 7 puntos, el 100% de los trabajos prácticos aprobados, 80% de asistencia, participación en clase con exposiciones sobre temas del programa. b) Como alumno regular: aprobación de 3 parciales con 4 puntos, el 80% de los trabajos prácticos aprobados y 80% de asistencia a clase.

PROGRAMA

Curriculum

I.- Fundamentación: Teniendo en cuenta la pluralidad de perspectivas y la riqueza bibliográfica existente, la temática curricular será abordada en esta cátedra desde una visión amplia y a la vez integradora y en su condición de explicitadora de múltiples intenciones que se expresan en proyectos o propuestas y que en el sistema educativo cumplen un significativo recorrido hasta llegar a las prácticas pedagógicas.

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El análisis de diferentes modelos y concepciones, como así también las características de los distintos niveles de especificación curricular, tal como es la opción en el Sistema Educativo Argentino, permitirá trabajar desde la intencionalidad del proyecto educativo al plan de acción, desde el diseño al desarrollo y evaluación, señalando los diferentes criterios que orientan las decisiones de los responsables de los distintos niveles de determinación y los aportes que se reciben desde la antropología, epistemología, sociología, ética, la política, la psicología, la pedagogía, especialmente. Se intentarán aproximaciones, con relación a la significación del curriculum en los distintos niveles de la enseñanza, teniendo en cuenta que es “la cara visible” de la oferta educativa frente al estudiantado y a la sociedad, con la cual mantiene el compromiso de atender sus demandas, pero sin perder su autonomía, en el sentido de realizar sus propias lecturas de la realidad. Una referencia especial a la universidad permitirá conocer y comprender su compromiso con la producción del conocimiento como así también con la formación de ciudadanos calificados, siendo uno de sus imperativos tener en claro qué y para qué de la propuesta curricular. Algunos interrogantes que intentan fundamentar las características del desarrollo de la cátedra son:

¿Desde que perspectiva se trabajará?

La propuesta de ésta cátedra intenta posesionarse desde un lugar de equilibrio sin abandonar las referencias históricas. Para esto último son dos los caminos que se recorrerán:Por uno lado se analizará el pasado con patrones del presente, es decir con enfoque whig, que consiste precisamente en que “el pasado a de interpretarse a la luz del conocimiento presente”. Si bien algunos consideran a este enfoque anacrónico, es una posibilidad interesante que permite considerar lo sucedido desde el tiempo actual, es decir, mirar la historia desde el hoy. La contrapropuesta a la forma whig, será trabajar desde una posición diacrónica, es decir, tratar las diferentes temáticas curriculares en diferentes momentos de la historia, ubicándolas en su contexto socio-cultural, político, educativo, etc. Este enfoque diacrónico o contextual de la realidad curricular tiene el beneficio de permitir comprender las teorías, los diseños, etc. en función de las características vigentes en cada momento. Este movimiento o juego en el análisis de lo que ha venido aconteciendo y acontece en el ámbito curricular, sea que se trabaje desde el enfoque whig o desde el contextual, favorecerá la comprensión y valoración, como así también la significación de una de las características propias de lo curricular: su estado de permanente construcción.

¿En qué sentido quedará involucrada la temática curricular?

Desde una línea histórica se realizará un recorrido para conocer las influencias, las interpretaciones, las tendencias, que impactaron en el ámbito curricular y que sirven como plataforma para un análisis crítico. Es en este escenario donde se podrán observar las razones para las cuales lo curricular se configura de determinada manera. La educación, considerada desde una perspectiva de la calidad, será el enfoque propicio, porque “admite y promueve la pluralidad de caminos” para realizar una

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búsqueda de propuestas curriculares que aporten al sistema educativo nuevos y mejores modelos pedagógicos. Se concebirá al curriculum como una hipótesis de trabajo, ya que es permanentemente reajustable, o como ya se señaló, está en permanente construcción. Se involucrará la temática en las relaciones con la realidad socio-cultural, con los fines, políticas y estrategias educacionales, con los recursos humanos, el conocimiento, la tecnología, etc. Se adoptará una orientación que ubique al Curriculum como eje vertebrador de las innovaciones; valoración ésta que resulta de la ponderación de su misión en el ámbito de la educación. Desalentar la idea de considerarlo un elemento más, instalándolo como base fundante de las acciones educativas, porque es en el diseño, desarrollo y evaluación de la propuesta donde pueden generarse esfuerzos innovadores. Irresistible a las relaciones, el Curriculum será abordado como parte de una compacta trama formada por la institución educativa, el conocimiento, la enseñanza, el aprendizaje; cooperadores inseparables para que el docente en sus prácticas pedagógicas contribuya a que el alumno reciba una educación de calidad. Las propuestas curriculares tocan los extremos: en un polo aparece lo prescrito o formal con fuerte intervención socio-política y en el otro polo la fuerza de las necesidades e intereses de los actores en situación concreta de enseñanza y aprendizaje.

¿De qué otra manera se intentará caracterizar este ámbito del saber?

Considerándolo al Curriculum como un nudo fuerte y esencial para comprender las distintas relaciones que necesitan ser explicitadas en la realidad educativa. Destacando que no es una problemática que está suspendida en un punto fijo, sino que puede ser analizada desde una pluralidad de perspectivas. Reconociendo que territorios como el social y el de la Institución Educativa traban estrecha relación con lo curricular. De igual manera la relación profesor- alumno toma diferentes matices según la concepción curricular.

¿Por qué tanto énfasis puesto en lo curricular?

Porque es un ámbito que tiene especificidad, porque es una temática potenciada en razón de su incidencia en el proceso educativo y porque desde su propio ámbito surgen teorías, enfoques, diseños en una justificada búsqueda de respuestas a las exigencias educativas actuales. Porque es un ámbito de relaciones propias, de conexiones sostenidas desde las diferentes disciplinas que le dan a la temática curricular notas de diferenciación con relación a otros aspectos del campo educativo. Sin que lo expuesto signifique agotar las referencias, por último, la propuesta de cátedra, tanto desde su desarrollo como desde la evaluación, procurará sostener el enfoque explicitado en la presente fundamentación.

Objetivos

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Objetivos generales

-Comprender la importancia del curriculum como instrumento orientador de la enseñanza y de la formación integral de la persona del alumno en los distintos niveles del proceso formativo. -Contar con las herramientas necesarias para seleccionar modelos o formatos curriculares según el contexto de aplicación como así también capacidad para decidir criterios de organización de los contenidos

Objetivos Específicos

*Considerar y valorar la realidad social actual según sus notas sobresalientes y su incidencia en el ámbito educativo. *Reconocer en el escenario socio-cultural, político y educativo los diferentes sentidos, conceptualizaciones, conexiones y significados del curriculum. *Analizar críticamente las diferentes ideologías, teorías, códigos y enfoques del curriculum, según los enfoques whig y diacrónico.

*Conocer los procesos de diseño, desarrollo y evaluación del curriculum en los distintos niveles de concreción.

*Adquirir capacidades para intervenir en la construcción, asesoramiento y/o evaluación de propuestas curriculares.

*Desarrollar una actitud crítica y de amplitud de criterios para tomar decisiones y actual inteligentemente en cuestiones relacionadas con la intervención y gestión curricular.

*Desarrollar capacidades para el trabajo en equipo, la investigación, la resolución de situaciones problemáticas, el intercambio de experiencias y la tolerancia ante las diferentes perspectivas o posicionamientos sobre la temática curricular.

Contenidos

Núcleo Temático N° 1: El escenario social actual, el conocimiento y la educación Características fundamentales de la sociedad actual. La globalización y los debates emergentes. La sociedad del conocimiento: sus efectos. La organización del

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conocimiento. Incidencia de la tecnología en la sociedad del conocimiento. La educación superior y los planteos universitarios en la actualidad. La universidad como escenario del desarrollo del pensamiento.

Núcleo Temático N° 2 : El Curriculum, su historia y sentidos Noción de Curriculum. Diferentes conceptos en un itinerario histórico. Tipos. Sentidos del curriculum desde lo social, político y educativo. Perspectiva relacional: curriculum y cultura, curriculum y enseñanza, curriculum y calidad. Reproducción y construcción del conocimiento. Teorías y códigos curriculares Tipos de curriculum. El curriculum como producto, como proceso, como investigación. Dimensiones y determinación curricular.

Núcleo Temático N° 3 : Construcción macrocurricular

El curriculum en el Sistema Educativo Argentino. Políticas educativas y políticas curriculares. Referencias en la Ley de Educación. El curriculum escolar. Los procesos curriculares de especificación y concreción. Las prescripciones curriculares. Los contenidos en el curriculum. Proceso de transposición curricular. Decisiones políticas. Construcción curricular. El diseño curricular: estructura y organización. Formatos. Los componentes del curriculum: qué, cómo y cuando enseñar; qué, cómo y cuando evaluar. Articulación. Integración curricular. Evaluación del Curriculum.

Núcleo Temático N° 4: Construcción microcurricular – Nivel Institucional La Institución Educativa y la realidad socio- cultural y educativa. La necesidad de proyectos: institucional, curricular, de convivencia, etc. Importancia y correspondencia entre el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional. El PCI: enfoques teóricos y perspectivas de construcción. Importancia de una construcción curricular escolar. Criterios para la elaboración del PCI. Toma de decisiones e importancia de las distintas etapas de su elaboración. Gestión curricular. Desarrollo, seguimiento y evaluación del PCI. Diseño alternativo para su construcción. Núcleo Temático N° 5 Construcción microcurricular – Nivel Aula

El curriculum en el aula. La configuración de las prácticas como espacio de concreción del curriculum. El curriculum presentado y moldeado por el profesor. El Profesor como mediador en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. El Profesor como investigador, como innovador. Variables intervinientes en la planificación de la enseñanza. Formas de organización de las actividades académicas: por área, por departamento, por asignatura, etc. Los materiales curriculares como cooperadores en las prácticas pedagógicas. Desarrollo,

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seguimiento y evaluación del proyecto de aula. El sentido último de las construcciones curriculares: la formación integral de la persona del alumno y la calidad educativa.

Metodología

El trabajo en la cátedra se realizará sobre la base de exposiciones a cargo del profesor para presentar las múltiples miradas y posiciones sobre el tema; reflexiones conjunta con los estudiantes; el trabajo en grupo y el estudio independiente e investigaciones. Se acudirá a procedimientos que se corresponden con la lógica del pensamiento tales como: inducción- deducción; análisis- síntesis; abstracción- concreción, etc. y otras relacionadas con el dominio de habilidades como por ej. observar, relacionar, comparar, indagar, investigar, inferir, etc. Se promoverá la consulta bibliográfica como así también el análisis crítico, el debate, el intercambio de ideas, etc. Tomando como referencia la flexibilidad de la propuesta de cátedra se incluyen en algunos núcleos temáticos una propuesta de temas para ampliar los conocimientos y que podrán elegirlos según los intereses de los alumnos. La propuesta metodológica estará orientada, además, a posibilitar la apropiación, reconstrucción y sistematización del conocimiento mediante la consulta al responsable de la cátedra y otros especialistas, el diálogo, la resolución de hipótesis, la investigación, la elaboración de informes y defensas de ponencias, además de las prácticas que resulten necesarias durante el proceso del desarrollo curricular.

Evaluación

La evaluación se concretará tanto durante el proceso como al concluir el desarrollo de los diferentes núcleos temáticos.Durante el proceso los estudiantes deberán cumplir con una serie de prácticas evaluativas que se corresponden con la propuesta metodológica y los objetivos de la cátedra.Las prácticas evaluativas en el proceso tendrán como propósito inducir a la búsqueda de argumentos sólidos para resolver situación problemas, ayudar en el aprendizaje y el desarrollo de una actitud crítica frente a determinadas situaciones. Permitirán también realizar observaciones de diferentes situaciones curriculares, como entrenarse en el ejercicio del rol de especialista mediante la emisión de juicios de valor, informes, recomendaciones, etc. La evaluación también se realizará mediante Pruebas Parciales cuyo propósito será examinar, en los distintos momentos del proceso, los avances realizados por los estudiantes en el aprendizaje específico de contenidos y determinar el nivel de comprensión alcanzada, especialmente de los aspectos conceptuales. De acuerdo a la condición por la cual opte el estudiante deberá concluir el cursado con un coloquio final individual, o rendir examen final oral ante tribunal o rendir examen final oral y escrito ante tribunal. En Anexos se especifican las prácticas evaluativas para las distintas modalidades de cursado.

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Promoción Para alumnos regulares:

Deberán cumplir con los siguientes requisitos: -80% de asistencia a clase -Presentación en término y aprobación de 3(tres) práctica evaluativas como mínimo de las establecidas en Anexo (para promocional) -Aprobación de 3 parciales como 4 puntos como mínimo. -Examen final oral ante tribunal

Sistema promocional: Deberán cumplir con los siguientes requisitos: -85 % de asistencia a clase -Presentación en término y aprobación de las prácticas evaluativas que figuran en Anexo. -Aprobación de 5 (cinco) parciales con nota no inferior a 7 puntos. -Concepto no inferior a Bueno por la participación durante el desarrollo de la cátedra y la defensa de temas y prácticas evaluativas. - Resolución y aprobación de 5 constructos de integración -Presentación por escrito de una propuesta para el coloquio final según orientaciones dadas desde la cátedra por el profesor. Aprobación con nota no inferior a 7.

Alumnos libres: Deberán cumplir con los siguientes requisitos: -Participación en 2 (dos) encuentros evaluativos. Uno en cada cuatrimestre. -Presentación a examen oral y escrito ante tribunal.

VII.- Bibliografía General

- ABALO, Valentín y BASTIDA, Francisco (1994): Adaptaciones Curriculares. Editorial Escuela Española S.A Madrid.- ALONSO GALLO, Mauro (1996): Ideario, Proyecto y Currículo Institucional. Ediciones Don Bosco. Argentina.- ALTBACH, Philip, y Peterson,Patt McGill(2.000).Educación Superior en el siglo XXI. Desafío global y respuesta nacional. Ed. Biblos.(2.000)-Bs.As. - ANGULO, José Félix y BLANCO, Nieves (1994): Teoría y Desarrollo del Curriculum Ediciones Aljibe. . Málaga, España.- APPLE, Michael W, (1986): Ideología y Curriculum. Akal S.A. Madrid.- APOCADA, Pedro y Lobato, Clemente (1997). Calidad en la Universidad: Orientación y Evaluación. Ed. Laertes. Barcelona.- CAMILLONI, Alicia R:W: de y Otros (1998): La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Ed. Paidós. Buenos Aires.- COLL, César (1995): Psicología y Curriculum. Ed. Paidós. Buenos Aires.- COLL, César y Otros (1992): Los Contenidos de la Reforma. Santillana S.A. Madrid.- CONTRERAS DOMINGO, José (1994): Enseñanza, Curriculum y Profesorado. Akal S.A. Madrid

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- DA SILVA, Tomaz Tadeu (1995): Escuela, Conocimiento y Curriculum. Miño y Dávila Editores. Argentina.- De ALBA, Alicia (1995): Curriculum, Crisis, Mitos y Perspectivas. Miño y Dávila Editores. Argentina.- DIAZ BARRIGA, Angel (1992): Curriculum y Evaluación Escolar. Aique Grupo Editor S.A. Argentina.- DIAZ BARRIGA, Angel (1997): Didáctica y curriculum. Ed. Paidos. Buenos Aires.- EISNER, Elliot W. 1994. Cognición y Curriculum. Una nueva visión. Amorrortu Editores. Bs. As. Argentina- FRIGERIO, Graciela, BRASTAVKY, Cecilia y Otra (1991): Normas, Teorías y Críticas. Miño y Dávila S.R.L. Argentina.- GIMENO SACRISTAN, José (1989): El Curriculum: Una reflexión sobre la práctica. Ed. Morata. Madrid.- GOODSON, Ivor F. (1995): Historia del Curriculum. Ediciones-Pomares-Corredor S.A. Barcelona.- (2.000). El cambio en el Curriculum. Ed. Octaedro. España.- GRUNDY, Shirley (1994): Producto o praxis del Curriculum. Morata S.L. Madrid.- GVIRTZ, Silvina y PALAMIDESSI, Mariano (1998): El ABC de la Tarea Docente: Curriculum y Enseñanza. Aique. Argentina.- HACKING,Ian. ( 1999). ¿La construcción social de qué?. Ed. Paidós. Barcelona, Bs. As. México.- JOHNSON, Harold (1982): Curriculum y Educación. Ed. Paidós . Barcelona.- LOPEZ RUIZ, Juan Ignacio (2.000). Aprendizaje Docente e Innovación Curricular. Ed.Aljibe. Málaga.- LUNDGREN, Ulf P. (1991): Teoría del curriculum y escolarización. Morata, S.A. Madrid.- MARTINEZ BONAFE, Jaume (1995): Proyectos Curriculares y Práctica Docente. Díada Editora S.L. Sevilla.- PALLADINO, Enrique (1995): Diseños curriculares y calidad educativa. Espacio Editorial. Buenos Aires.- PARCERISA ARAN, Artur (1996): Materiales Curriculares. Editorial Graó. Barcelona- PERRENOUD, Philippe (1990): La construcción del éxito y del fracaso escolar.Ed, Morata S.A. .Madrid- PRUZZO de DI PEGO, Vilma (1999): Evaluación Curricular: Evaluación para el aprendizaje. Espacio Editorial. Barcelona,- RESNICK, Lauren B. y KLOPFER, Leopold E. (1996): Curriculum y Cognición., Ed. Aique. Buenos Aires- SANCHO, Juana Maria. (1990). Los Profesores y el Curriculum. Ed. ICE/ Horsori. Barcelona.- STENHOUSE, Lawrence (1991): Investigación y desarrollo del curriculum., Ediciones Morata S.A. Madrid- TEDESCO, Juan Carlos (1995): El Nuevo Pacto Educativo., Grupo Amaya S.A. Madrid- TERIGI, Flavia (1999). Curriculum: itinerarios para aprehender un territorioEd. Santillana. Bs. As.- VERNA, María Ana (1998): El Curriculum en una Encrucijada. Catamarca Ed. Revista de Humanidades-

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- VERNA, María Ana. Selección de Contenidos. Ponencia- VERNA, Ana, LENCIA, Maria, DIAS, Griselda. 2007. Propuesta alternativa para la construcción del PCI. Documento de trabajo.

Nota: la bibliografía indicada no es excluyente, pudiendo tanto el docente como el alumno incorporar durante el desarrollo material que ayude a la comprensión de los temas.

María Ana Verna

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ANEXO

Prácticas evaluativas para alumnos que optan por el sistema promocional

Prácticas evaluativas- Núcleo temático 1

T.P. N° 1: Caracterización de la sociedad del conocimiento y el fenómeno de la globalización.

T.P.N° 2: Las nuevas tecnologías y su aporte a la educación

Constructo de integración N° 1

Tema: Fenómenos que actualmente impactan en la educación.Temáticas: Aportes a la educación desde la sociedad del conocimiento. Campos de procedencia de fenómenos que afectan a la humanidad y que deben ser considerados por la educación. Los cambios en la educación procedentes del campo de la tecnología.Problemáticas: ¿Qué hacer desde la educación ante algunas de las amenazas a la humanidad? ¿Cuáles son los fenómenos que determinan nuevas lecturas de la misión de la educación?.

Producción escrita y documentada.

Prácticas Evaluativas- Núcleo temático 2

T.P.N° 3: Cuadro de situación del curriculum desde el punto de vista histórico. Evaluación de los cambios observados.

T.P.N°4: Notas distintivas de las teorías y códigos curriculares.

T.P.N° 5: Investigación sobre diferentes tipos de formatos curriculares

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Constructo de Integración N° 2

Tema: Respuesta del curriculum a los requerimientos de la cultura y la política.Temáticas: Expresiones culturales que influyen en los contenidos curriculares. El mensaje político sobre la educación en la argentina

Gestiones políticas y sus marcas en el curriculum Problemáticas: ¿Cómo se expresan las decisiones políticas en el curriculum? ¿Cuál es el valor que los docentes le asignan a las decisiones políticas sobre el curriculum?

Producción escrita y documentada

Prácticas Evaluativas – Núcleo temático 3

T.P.N° 6: Análisis del contenido de la Ley de Educación en lo referente a localidad de la educación, a la enseñanza y a las problemáticas actuales.

T.P.N° 7: Ejemplificar un proceso de especificación curricular.

Constructo de integración 3

Tema: Transposición curricular.Temáticas: Transposiciones de otros campos del conocimiento al del curriculum. Situaciones de la vida cotidiana que pasan a formar parte del curriculum. Actores que concretan la transposición curricular.Problemáticas: ¿Cuáles son las razones epistemológicas y metodológicas para concretar la transposición curricular?. ¿Cómo incide la transposición curricular en la calidad de la enseñanza?

Producción escrita y documentada

Prácticas evaluativas -Núcleo temático 4

T.P.N° 8: Rastreo histórico desde la década de los ’90 respecto de la incorporación del PCI en las instituciones educativas en la república Argentina.

T.P.N° 9: Importancia asignada en las instituciones educativas PCI. Realizar una indagación por lo menos en dos escuelas. Analizar y producir un informe.

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Constructo de integración 4

Tema: Los proyectos educativos y su relación con la calidad educativa.Temáticas: Importancia de la elaboración de proyectos en diferentes sectores de la vida social y profesional. Importancia y consecuencia de improvisar y de programar. ¿Cuál su relación con el éxitos en la gestión? Desde el campo de la Administración y la gestión que se dice pobre las condiciones que debe reunir un proyecto?Problemáticas: ¿Cuáles son las condiciones claves para que un PCI sea una herramienta de consulta permanente por directivos y docentes? ¿qué le ocurre a las escuelas que no cuentan con un PCI?

Producción escrita y documentada

Prácticas evaluativas – Núcleo temático 5

T.P.N° 9: Comparar dos planificaciones de aula con el material teórico sobre el tema.

T.P.N° 10: Analizar dos casos de planificaciones de aula y su relación con los trabajos que realizan en sus carpetas los alumnos.

Constructo de integración 5

Tema: Dilemas para configurar las prácticas pedagógicas como espacio de concreción curricular

Lic. María Lencina Dra. María Ana Verna

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Cátedra Antropología Cultural y Educacional

Año Académico 2011

Alumnos regulares

Fecha………………….. Firma

1.- Carrizo, Lorena Paola …………………………….

2.- Castro, Nancy …………………………….

3.- Cruz, Vicente Manuel …………………………….

4.- Díaz, Claudia …………………………….

5- Guillamondegui, María Celeste …………………………….

6.- Ledesma, Patricia …………………………….

Alumnos regulares

Fecha………………….. Firma

1.- Carrizo, Lorena Paola …………………………….

2.- Castro, Nancy …………………………….

3.- Cruz, Vicente Manuel …………………………….

4.- Díaz, Claudia …………………………….

5- Guillamondegui, María Celeste …………………………….

6.- Ledesma, Patricia …………………………….

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