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UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Educación
“INDUCCIÓN EN PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA A LOS MONITORES DEL
INSTITUTO POR COOPERATIVA DE ENSEÑANZA FAMILIAR POR
ALTERNANCIA “MORELIA”, DE CASERÍO MORELIA, GÉNOVA,
QUETZALTENANGO”
EDDY ANTONIO RAMOS GALINDO
Quetzaltenango, 10 de diciembre de 2009
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Educación
“INDUCCIÓN EN PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA A LOS MONITORES DEL
INSTITUTO POR COOPERATIVA DE ENSEÑANZA FAMILIAR POR
ALTERNANCIA “MORELIA”, DE CASERÍO MORELIA, GÉNOVA,
QUETZALTENANGO”
TESIS
Presentada al
Consejo de Facultad de Educación
de la Universidad del Istmo
por
EDDY ANTONIO RAMOS GALINDO
Al conferírsele el título de
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
CON ESPECIALIDAD EN ALTERNANCIA
Quetzaltenango, 10 de diciembre de 2009
Dedicatoria:
A Dios, ser supremo que en todo momento me acompaña y que día a día orienta mis acciones.
A mi mamá, la mujer que aún en los momentos más difíciles siempre me brinda sus sabios
consejos.
A la memoria de mi papá, porque en vida siempre me dio los mejores ejemplos y me inculcó
el respeto, el sacrificio y el buen obrar, porque este éxito refleja el buen padre que tuve.
A mis hermanos y hermanas, que de alguna manera contribuyeron conmigo para alcanzar esta
meta.
A mi esposa, por su comprensión y apoyo incondicional en los momentos buenos y malos,
porque a su lado he vivido las mejores cosas de mi vida.
A mi hija, la personita más especial y el motivo más grande para alcanzar cualquier meta.
Agradecimientos:
A Dios, porque sin su amor y acompañamiento nada fuera posible.
A mis padres: Georgina Galindo y Mauricio Ramos (Q.E.P.D.), gracias por sus ejemplos,
antes que sus palabras.
A mi esposa: Débora Calmo, porque no cabe duda que detrás de una gran mujer siempre hay
un hombre exitoso.
A Morelia, comunidad que me acogió como uno de los suyos.
Al Icefat y personal, por todos los momentos que hemos compartido y que han contribuido
con mi formación personal y profesional.
A Fundap, por la oportunidad que me dieron de estudiar mi licenciatura, no cabe duda que su
compromiso con la sociedad ha sido manifiesto con estas acciones.
A la Facultad de Educación de la Universidad del Istmo, porque el lema “saber para servir”, se
vive y se practica en el seno de la formación que imparten, gracias por todo lo que me dieron.
A los doctores: Pedro Puig y Roberto García, quienes han contribuido grandemente en mi
formación profesional, personal y familiar.
ÍNDICE GENERAL
Página
ANTECEDENTES
JUSTIFICACIÓN
RESUMEN
1. ICEFAT “MORELIA”: UNA ESCUELA AL SERVICIO DE LA
COMUNIDAD 1
1.1. Guatemala y los ICEFAT´s 1
1.1.1. ICEFAT´s: ¿Cómo inician en Guatemala? 1
1.1.2. Quetzaltenango y los ICEFAT´s 1
1.1.3. El ICEFAT “Morelia”: Crecimiento y organización, dos aspectos que lo
distinguen 2
a. ICEFAT: un movimiento que trasciende a la educación tradicional 5
b. La pedagogía de la alternancia: un modelo que orienta las acciones del centro
educativo 7
c. Los cuatro pilares de la pedagogía de la alternancia: el corazón del
movimiento ICEFAT. 8
1.2. El papel del autor en la institución 9
1.3. Los sueños que el ICEFAT desea alcanzar 10
1.3.1. Casos 11
1.3.2. Datos 14
1.4. Problema de investigación 17
1.5. Objetivo 18
1.6. Pregunta de investigación 18
2. MARCO TEÓRICO 19
2.1. Introducción 19
2.2. Pedagogía de la alternancia 19
2.2.1. Pequeña historia 19
2.2.2. Elementos de la pedagogía de la alternancia 20
a. Las personas en formación 20
b. Un proyecto educativo 21
c. Prioridad dada a la experiencia 21
d. La red de colaboradores co-formadores 22
e. Un dispositivo pedagógico 22
f. Un contexto educativo favorable 23
g. Los monitores formadores 23
h. Educación personalizada 24
i. El proyecto profesional 24
2.2.3. Instrumentos y actividades de la pedagogía de la alternancia 25
a. La guía de investigación 25
b. El cuaderno de la realidad 26
c. La tutoría 26
d. La puesta en común 27
e. La visita de estudios 28
f. La charla profesional 28
g. Los cursos técnicos 29
h. El cuaderno de la relación 29
i. Las visitas familiares 30
j. La visita a los responsables de estadías 30
k. El proyecto profesional 31
2.2.4. Profesor vs. Monitor 32
a. Perfil y funciones del monitor 32
o De relación y animación 34
o De educación con relación a los jóvenes 35
o Técnica 35
o Pedagógicas 35
b. El monitor y el Currículum Nacional Base 38
2.3. Aprendizaje 42
2.3.1. Teorías del aprendizaje 43
a. Las teorías conductistas 43
b. Las teorías cognoscitivas 43
c. Las teorías constructivistas 44
2.3.2. ¿Cómo aprenden los adultos? 45
2.3.3. ¿Con qué se aprende? 47
a. El aprendizaje consigo mismo 48
b. El aprendizaje con los materiales 48
c. El aprendizaje con el contexto 49
d. El aprendizaje con el grupo 49
e. El aprendizaje con el educador 49
2.4. Inducción 50
2.4.1. Importancia de los programas de inducción 52
2.4.2. ¿Cómo implementar un curso de inducción? 54
a. Temas de la organización global 55
b. Prestaciones y servicios al personal 55
c. Presentaciones 55
d. Funciones y deberes específicos 55
2.4.3. Beneficios de proporcionar inducción 56
2.5. Resumen de hallazgos del marco teórico 57
2.5.1. Alcances 57
2.5.2. Limitaciones 58
2.6. Propuesta 58
2.6.1. Inducción en pedagogía de la alternancia 58
a. Descripción 58
b. Competencia 59
2.6.2. Planificación general del curso de inducción 59
2.6.3. Desarrollo de la inducción 62
2.7. Hipótesis 70
3. MARCO DE ANÁLISIS 71
3.1. Metodología 71
3.1.1. Instrumentos 71
3.1.2. Técnicas utilizadas en la investigación 72
3.1.3. Procedimiento 72
3.2. Anecdotario 73
3.3. Resultados 75
3.3.1. Encuesta de satisfacción dirigida a monitores 75
3.3.2. Encuesta de satisfacción dirigida a estudiantes 86
3.3.3. Comparación de cuadernos de la realidad 93
3.4. Análisis 94
CONCLUSIONES 95
RECOMENDACIONES 96
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 97
ANEXOS
ANTECEDENTES
En el mundo actual, globalizado y competitivo, las competencias personales del recurso
humano son condiciones necesarias para el crecimiento de las instituciones. En educación se
requiere de un perfil bien definido de profesores, comprometidos con la calidad educativa y
con su labor de facilitador de aprendizajes.
Cuando una institución educativa –escuela– cuenta con el personal adecuado, es más fácil
alcanzar las metas con un alto grado de eficiencia y eficacia.
En toda buena institución, la inducción y capacitación del personal son una constante, existen
una serie de planes, programas y proyectos, todos ellos encaminados hacia el mismo objetivo:
aumentar la productividad y desarrollo personal de cada empleado, que en este caso, es el
docente.
Son muchos los trabajos que se han realizado en el tema de la inducción y capacitación, todos
estos encaminados a mejorar el rendimiento en general de los empleados, cursos o programas
enfocados a lograr competencias básicas que permitan alcanzar la máxima eficiencia y
eficacia.
JUSTIFICACIÓN
El estudio que motivó esta investigación se realizó en el Instituto por Cooperativa de
Enseñanza Familiar por Alternancia “Morelia”, como consecuencia de la detección de varios
problemas, tales como: la producción escrita de los estudiantes en el cuaderno de la realidad y
el desconocimiento de la aplicación de los instrumentos de la pedagogía de la alternancia por
parte de los docentes.
El objetivo primordial de la investigación fue la búsqueda de un curso de inducción para los
monitores sobre la pedagogía de la alternancia. Para lograrlo, se realizaron una serie de
actividades, entre las que se pueden mencionar: un diagnóstico institucional, que dio como
resultado las opiniones de los docentes en cuanto a la necesidad de implementar un curso de
inducción en el centro educativo.
El marco teórico se construyó con los aportes de distintas fuentes, principalmente aquellas que
se refieren a la inducción, aprendizaje y pedagogía de la alternancia. Como resultado de este
estudio se formula la propuesta de curso de inducción, enfocada a cubrir las necesidades
detectadas.
La propuesta está basada en metodología propia de pedagogía, principalmente aprendizaje de
adultos, manteniendo el espíritu de la pedagogía de la alternancia. Se implementa durante un
lapso de tiempo definido (principalmente al inicio del ciclo escolar), en el que el facilitador
proporciona clases magistrales, actividades prácticas, lecturas dirigidas, lecturas en casa y la
evaluación es de tipo formativa. Durante este tiempo el docente que recibe la inducción juega
un rol de estudiante, lo que hace que se fomente la empatía al momento de facilitar el
aprendizaje.
RESUMEN
En educación, como en la vida, la actualización de los conocimientos es una constante, y todo
profesor –al igual que los estudiantes– se encuentra en un proceso permanente de aprendizaje.
A través de esta investigación se ha comprobado que proporcionar un curso de inducción a los
docentes nuevos y antiguos mejora significativamente el rendimiento de los mismos, y esto
repercute en la producción de los estudiantes.
Este estudio dio como resultado una propuesta de curso de inducción que fácilmente puede ser
adaptada y contextualizada por otras instituciones educativas y así lograr mejorar el
rendimiento de la institución en general, porque está comprobado que una institución que
cuenta con personal preparado es más eficiente.
1
1. ICEFAT “MORELIA”: UNA ESCUELA AL SERVICIO DE LA COMUNIDAD
1.1. Guatemala y los ICEFAT´s
1.1.1. ICEFAT´s: ¿Cómo inician en Guatemala?
Los Institutos por Cooperativa de Enseñanza Familiar por Alternancia, ICEFAT´s dan
inicio en Guatemala en el año de 19941, con el nombre de Institutos Básicos por
Cooperativa de Enseñanza Familiar para el Trabajo. Con el apoyo de la Fundación para el
Desarrollo Integral de Programas Socioeconómicos, FUNDAP, específicamente del
Programa de Educación Integral para la Vida, para el año 2006 eran ya 24 los centros de
esta naturaleza que funcionaban a nivel nacional, principalmente en el Suroccidente
guatemalteco, en los departamentos de: San Marcos, Suchitepéquez, Huehuetenango,
Totonicapán y Quetzaltenango. A la fecha (2009), según datos internos de FUNDAP,
existen 27 ICEFAT´s.
Es importante mencionar que en el año 2008 el Ministerio de Educación de Guatemala,
emitió el acuerdo ministerial número 04-20082, en el que se reconoce y aprueba la
filosofía y funcionamiento de estos centros educativos durante un proceso de carácter
experimental hasta el año 2012, año durante el cual serán evaluados para decidir si se
establecen o no como modalidad, todo esto es el producto de una larga lucha emprendida
por FUNDAP/PEVI para el reconocimiento legal de estos institutos.
1.1.2. Quetzaltenango y los ICEFAT´s
En el departamento de Quetzaltenango, aparece por primera vez la figura de Instituto por
Cooperativa de Enseñanza Familiar por Alternancia en el año 1,999, con la puesta en
marcha del ICEFAT “Choquiac” ubicado en Aldea Xolquiac del municipio de Cantel, y el
1 Documentación interna, FUNDAP. 2 Publicado en el Diario de Centroamérica el 18 de enero del año 2008.
2
ICEFAT “Santo Domingo” ubicado en Aldea Santo Domingo del municipio de San
Martín Sacatepéquez. A la fecha, en el departamento funcionan los siguientes institutos:
No. ICEFAT Comunidad Municipio
Fecha de
fundación
como ICEFAT
1 Choquiac Paraje Choquiac,
Aldea Xolquiac Cantel 1,999
2 Santo Domingo Aldea Santo Domingo
San Martín Sacatepéquez
1999
3 Rincón Aldea El Rincón San Martín
Sacatepéquez 2000
4 Choquí Cantón Choquí Quetzaltenango 2002
5 Palmira Comunidad Agraria
Palmira Colomba 2002
6 Morelia Caserío Morelia Génova 2002
7 Los Ajanel Caserío Los Ajanel Quetzaltenango 2004
8 Toj-Alic Aldea Toj-Alic San Martín
Sacatepéquez 2004
9 Minerva Barrio Minerva Quetzaltenango 2008
10 La Felicidad I Sector I La Felicidad Coatepeque 2009
Tabla No. 1. Elaboración propia a partir de datos proporcionados por FUNDAP/PEVI
1.1.3. El ICEFAT “Morelia”: Crecimiento y organización, dos aspectos que lo
distinguen
El establecimiento se encuentra situado a 224 kilómetros de distancia de la capital
guatemalteca, en el caserío Morelia, municipio de Génova, en la parte sur del
departamento de Quetzaltenango. Se encuentra a una distancia de la cabecera
departamental de 71 kilómetros vía Colomba y a 115 kilómetros vía Retalhuleu, en un
área donde el café y la siembra de maíz son parte de las principales actividades
económicas.
3
El instituto por Cooperativa de Enseñanza Familiar por Alternancia es uno de los más
recientes institutos que forman parte del Programa de Educación Integral para la Vida, de
la Fundación para el Desarrollo Integral de Programas Socioeconómicos FUNDAP/PEVI,
la cual es una organización no gubernamental con una trayectoria de 28 años,
principalmente en el Suroccidente guatemalteco. El Programa de Educación Integral para
la Vida, específicamente en el ciclo básico y diversificado, está inspirado en la pedagogía
de la alternancia3.
En el año 2,001 surge una inquietud por parte de algunos padres de familia que tenían
hijos e hijas que estudiaban sexto grado primaria en la escuela de la comunidad del
caserío Morelia. Ellos se encontraban preocupados porque sus hijos tendrían que viajar
hasta cualquiera de los institutos del ciclo básico localizados a distancias entre 5 y 25
kilómetros de distancia, en un camino que en tiempo de invierno se vuelve intransitable y
peligroso. De esta manera se organiza el siguiente grupo de vecinos: Pablo Cabrera,
Carlos Méndez, Profesor Selvin Gaudencio González, profesor Edgar Noél López y el
señor José Ángel Ortega Sánchez, quienes asisten a una reunión en la Comunidad de San
Antonio Morazán convocada por FUNDAP/PEVI, institución que promueve la apertura
de institutos con la modalidad de alternancia.
Dicha oportunidad de apertura se la ofrecen a vecinos de la comunidad de Aldea
Morazán, pero los representantes de dicha comunidad manifiestan no estar interesados, de
esta forma las personas antes mencionadas establecen comunicación con los personeros
de dicha fundación y manifiestan tener la necesidad de contar con un centro de estudios
de este tipo en su comunidad.
Seguidamente, se realiza una reunión comunitaria a la que asiste como representante de
FUNDAP/PEVI el profesor Juan Antonio Alvarado, quien da a conocer el sistema de
funcionamiento de los institutos que la fundación promueve, modalidad que es aceptada
por la comunidad.
3 Movimiento surgido en Francia en el año 1935, que combina las actividades prácticas con las teóricas, el cual
ha evolucionado y se ha extendido a diferentes regiones del mundo.
4
Seguido a este acontecimiento se establece comunicación con el Señor Alcalde municipal
don Hernán Norberto Cigarroa Bran, para solicitarle su apoyo, a lo que él manifiesta total
interés de apoyo para el proyecto del instituto básico de Morelia. Además, asigna a una
persona como representante de la municipalidad dentro de la directiva de padres, la cual
se integra siguiendo los estatutos legales para la creación de Institutos por Cooperativa de
Enseñanza.
La profesora Juana Emilia Velasco se integra a la junta directiva, a solicitud de los padres
de familia, quienes para establecer una directiva, necesitan el apoyo de un profesional que
cumpla con los requisitos exigidos por el Ministerio de Educación.
Después de intensas negociaciones se da marcha al proyecto y el instituto adquiere la
modalidad de Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza Familiar por
Alternancia ICEFAT.
En el año 2002 inician las clases con la asistencia de 42 estudiantes en el primer grado
básico, quienes provenían de los siguientes lugares: Sector Méndez, Sector Juárez, Aldea
el Rosario y Caserío Morelia, contando con la colaboración inicial del Profesor Elvis
Hazael Cabrera Ralda. A los dos meses, se unen al equipo de monitores (docentes) los
profesores: Nixon Ribelino Morales y la profesora Agripina de León. Inicialmente, las
clases se impartían en el local de la Escuela Oficial de la Comunidad.
Al mismo tiempo, se inician las solicitudes ante el Ministerio de Educación para la
autorización y la ayuda económica (subsidio). Este trámite da inicio ante la Coordinación,
pero durante dos años el trámite se queda allí, debido al Coordinador encargado, quien no
gestiona correctamente.
Al hacerse el cambio de Coordinador y con la toma de posesión del Licenciado Rudy
García González, los trámites comienzan a ser más rápidos y efectivos hasta el punto en
que, al término de un año y unos meses, se logra la autorización y la subvención por parte
del MINEDUC. Cabe mencionar que, mientras no se tiene subsidio por parte del Estado,
5
es FUNDAP/PEVI, quién brinda apoyo económico y también colabora con la
construcción del centro, la implementación de una academia de mecanografía y equipa al
establecimiento con computadoras y mobiliario.
El ICEFAT “Morelia”, ofrece servicios del ciclo básico en sus tres grados. Hasta la fecha
(2009), asisten un total de 88 estudiantes. Cuenta con cinco ambientes, divididos de la
siguiente manera: tres aulas que se utilizan para impartir clases, un salón para academia
de mecanografía, en el que también se tienen algunas computadoras y se usa una parte del
mismo para cocina y un espacio para dirección. Posee también una cancha para la práctica
de deportes o actividades al aire libre.
El personal del establecimiento se compone de 8 personas: 7 monitores y una señora
encargada de la limpieza. De los monitores, 6 son hombres y solamente hay una mujer
monitora. De estos, 5 son maestros de Educación Primaria Urbana, 1 es Maestro de
Educación Física y 1 es Perito Contador. Todos los monitores tienen estudios
universitarios en diferentes áreas, tales como: Estudios Sociales e Historia, Comunicación
y Lenguaje, Informática y Ciencias de la Computación, Profesorados en Pedagogía,
Licenciatura en Pedagogía y Licenciatura en Educación.
a. ICEFAT: un movimiento que trasciende a la educación tradicional
El instituto es parte del movimiento de Educación Básica por Sistema de
Cooperativa4, pero se diferencia por la aplicación de la pedagogía de la
alternancia, por medio de la cual se busca la formación integral de la persona.
El centro educativo busca la formación integral de los jóvenes, inculcándole el
amor por su comunidad y la importancia de su participación en el desarrollo local.
4 La responsabilidad de estos centros es tripartita, reciben el apoyo financiero de parte de los padres de familia, la
municipalidad local y el Estado, a través del Ministerio de Educación.
6
El objetivo de la institución es: “formar estudiantes con conciencia social y amplio
conocimiento de la realidad nacional con una preparación integral e innovadora
para la vida”.5
Para lograrlo, se plantean los siguientes objetivos específicos:
Alcanzar el mejoramiento y desarrollo integral del área rural, a través de la
formación de jóvenes.
Preparar jóvenes con una visión clara de las necesidades de su entorno por
medio del desarrollo de una actitud crítica constructiva.
Apoyar al alumno en la creación de su proyecto de vida, mediante el
desarrollo de sus destrezas y habilidades.
Misión: “Somos una institución donde se promueve la educación para el trabajo
por medio de la pedagogía de la alternancia, con capacidad de autogestión
comunitaria y con participación de todos los elementos de la comunidad
educativa.”6
Visión: “En el 2015 somos una institución sólida y líder en el campo educativo en
el área suroccidental, trabajando con los niveles básico y diversificado, con
infraestructura de calidad, utilizando instrumentos y herramientas pedagógicas
modernas y eficientes, comprometidos con la formación integral de estudiantes
con alto grado de inserción al medio socioeconómico.”7
Como parte de la filosofía del establecimiento, se respeta la libre emisión del
pensamiento y religión, se fomenta en los estudiantes el aprendizaje para el trabajo
5 Proyecto educativo, ICEFAT “MORELIA”, 2008-2015. P. 18 6 Ibídem, p. 9 7 Ibídem, p. 9
7
productivo por medio de una metodología con actividades teórico-prácticas, se
induce a los estudiantes al descubrimiento de su vocación por medio de: estadías
prácticas, guías de investigación, visitas de estudio y charlas profesionales.
Se atienden las necesidades de los jóvenes por medio de una atención
personalizada, mediante un plan de tutoría, atendiendo a los alumnos y alumnas en
su proceso de formación.
El establecimiento es un centro de estudios comprometido con el bienestar social
comunitario y nacional. Sus principios buscan: fomentar la autogestión
comunitaria, promover el trabajo en equipo integrando a todos los actores de la
comunidad educativa, propiciar el acceso a la educación con igualdad de
oportunidades y derechos, inculcar el compromiso social formando futuras
generaciones y promoviendo la conservación de los valores éticos, morales y
culturales para lograr el desarrollo de la comunidad.
b. La pedagogía de la alternancia: un modelo que orienta las acciones del centro
educativo
Desde sus inicios, en el año 2002, el instituto implementa la pedagogía de la
alternancia, la cual consiste en la interrelación de varias actividades,
principalmente alternando las clases teóricas con el trabajo en el medio, en el que
cada estudiante asiste durante una semana de cada mes a realizar unas prácticas.
Estas prácticas pueden ser desarrolladas en la explotación familiar o en una
empresa. En este sistema, el padre, el empresario o el dueño de la empresa, se
compromete a compartir con el joven sus experiencias.
Para el desarrollo de la pedagogía, los monitores8 desarrollan diversas actividades.
Generalmente un ciclo de alternancia se compone de: elaboración de la guía de
8 En la pedagogía de la alternancia a los profesores se les llama monitores.
8
investigación, estadías prácticas en el medio, visitas a la empresas, visitas a las
familias, tutorías, puesta en común, visita de estudios, charla profesional y curso
técnico. Todo este proceso es documentado mediante el cuaderno de la realidad y
el cuaderno de la relación.
c. Los cuatro pilares de la pedagogía de la alternancia: el corazón del
Movimiento ICEFAT.
La pedagogía de la alternancia sugiere un modelo de organización de los padres de
familia como principales responsables de la formación de sus hijos, se puede decir
que: “el objetivo general institucional de los CEFFA es conseguir la promoción y
el desarrollo de las personas y de su propio medio social.”9
Para esto se utilizan en el instituto los cuatro pilares de la alternancia, mismos que
sustentan y dan vida al movimiento, estos se componen de dos objetivos y dos
medios que se utilizan para alcanzar los objetivos.
Esquema Nº 1. Los cuatro pilares de los CEFFA. Adaptado de Puig, 2006.
En el instituto se busca la formación integral de los estudiantes, quienes al finalizar
tercero básico presentan su proyecto profesional ante un jurado evaluador y un
9 GARCÍA MARIRRODRIGA, Roberto y PUIG CALVÓ, Pedro. Formación en Alternancia y Desarrollo local.
1ª edición. Argentina: Tecnograf, 2007. P. 67
9
público, generalmente compuesto por personas de la comunidad, docentes y
personas invitadas, para lograrlo, se utiliza la pedagogía de la alternancia, pues
esta pedagogía permite desarrollar las destrezas para lograr la formación integral.
Otra parte muy importante es el desarrollo local. En las escuelas de alternancia se
cree que no es posible que el estudiante avance en su proceso de formación sin que
el medio también avance, por esto el desarrollo local es una parte que se atiende y
se aspira; y son los miembros de la asociación, que generalmente está conformada
por padres de familia, personas de la comunidad, ex alumnos, monitores y vecinos,
quienes primeramente están unidos con el objetivo de promover el desarrollo del
medio.
1.2. El papel del autor en la institución
Desde enero de 2,005, el autor labora para esta institución educativa. Durante los primeros dos
años en el ICEFAT, con funciones de Monitor, impartía las clases de Artes Industriales,
Educación Física e Idioma inglés a los estudiantes de los tres grados básicos que atiende el
instituto. A partir del año 2,007 ejerce las funciones de Director técnico-administrativo.
Algunas de sus actividades principales como director son: planificar, dirigir, coordinar,
supervisar y evaluar el desempeño de los monitores y estudiantes que asisten al ICEFAT,
además formular estrategias que permitan el mejoramiento del centro.
Su visión dentro de la institución es tener en el futuro un establecimiento bien organizado,
que ofrezca educación con calidad, con un grupo de monitores comprometidos con la
comunidad educativa y el desarrollo local.
Su misión es cada día propiciar un ambiente de trabajo para monitores en el que la
convivencia y el trabajo en equipo permitan tener una organización eficiente y eficaz, con una
cultura de respeto hacia todos los elementos que conforman la comunidad educativa,
propiciando el desarrollo local.
10
El autor de esta investigación es Maestro de Educación Física, además, es graduado como
Profesor de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa por la
Universidad de San Carlos de Guatemala. Actualmente, se encuentra en la fase final de la
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa en la Universidad de San Carlos de
Guatemala y, con la intención de culminar su Licenciatura en Educación con Especialidad en
Alternancia, en la Universidad del Istmo.
1.3. Los sueños que el ICEFAT desea alcanzar
En la actualidad, se puede observar dentro de los establecimientos educativos, docentes que
utilizan diferentes metodologías para la enseñanza, pero el hecho final que la educación
persigue es exactamente el mismo: “el desarrollo integral de la persona humana, el
conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal”10
.
El Instituto por Cooperativa de Enseñanza Familiar por Alternancia, es una institución
educativa que utiliza la pedagogía de la alternancia. En esta pedagogía, es indispensable contar
con monitores preparados, capaces de aprovechar la experiencia de sus educandos, utilizando
instrumentos, como: el plan de formación, guía de investigación, cuaderno de la realidad,
tutoría, puesta en común, estadías prácticas, visita a las empresas, visita familiar, visita de
estudios, charla profesional, cursos técnicos.
Para lograrlo, se cuenta con el apoyo de la Fundación para el Desarrollo Integral de Programas
Socioeconómicos, FUNDAP, específicamente del Programa de Educación Integral para la
Vida PEVI. Esta organización no gubernamental, le ha brindado al instituto apoyo económico
y técnico durante los últimos siete años y ha brindado formación a monitores, sin embargo, se
puede notar debido a diversas situaciones, que los monitores actualmente conocen mal o
desconocen el correcto uso de los instrumentos, prueba de ello es que los instrumentos
actuales no cuentan con una presentación adecuada, les falta buena ortografía y, en el peor de
10 Constitución Política de la República de Guatemala, Artículo 72. Fines de la educación.
11
los casos, hay algunos estudiantes que ni siquiera cuentan con sus instrumentos, esto evidencia
que la pedagogía de alternancia no ha alcanzado el grado de implementación deseado.
1.3.1. Casos
Con el propósito de comprobar la veracidad de lo expuesto, se incluye un cuaderno de la
realidad de una estudiante11
, en el que se pueden evidenciar las carencias mencionadas.
11 Cuaderno de la realidad de: Juana Mauricia Xirúm, estudiante de segundo básico, año 2008. Solamente se
incluye una guía de investigación por razones de espacio.
12
13
14
1.3.2. Datos
En el año 2008 se pasó una encuesta a monitores con el objetivo de obtener información
que ayudara a solucionar el problema detectado, arrojando unos datos que revelan el
porqué del poco avance en la aplicación de la pedagogía de la alternancia. En la encuesta
se encontraron los siguientes datos.
15
I. PARTE
No.
VARIABLE
PO
BL
AC
ION
Respuesta No respuesta INDICADORES
Poco Bastante Mucho
efec
tivo
tota
l
efec
tivo
ponder
ado
efec
tivo
tota
l
efec
tivo
ponder
ado
efec
tivo
tota
l
efec
tivo
ponder
ado
efec
tivo
tota
l
efec
tivo
ponder
ado
efec
tivo
tota
l
efec
tivo
ponder
ado
1
En el instituto se aplica
la pedagogía de la
alternancia, tiene usted
clara la definición de
pedagogía de la
alternancia.
6 6 100% 0 0% 6 100% 0 0% 0 0%
2
Conoce usted el procedimiento para la
elaboración de una guía
de investigación.
6 6 100% 0 0% 6 100% 0 0% 0 0%
3
Conoce usted las técnicas más apropiadas
para motivar a los
estudiantes a hacer las
estadías prácticas.
6 6 100% 0 0% 6 100% 0 0% 0 0%
4
Conoce usted el
procedimiento para
brindar tutoría.
6 6 100% 0 0% 6 100% 0 0% 0 0%
5
Conoce usted el
procedimiento para
organizar una puesta en común.
6 6 100% 0 0% 6 100% 0 0% 0 0%
6
Conoce usted el procedimiento para
organizar una visita de
estudios.
6 6 100% 0 0% 6 100% 0 0% 0 0%
7
Conoce usted el procedimiento para
organizar una charla
profesional.
6 6 100% 0 0% 6 100% 0 0% 0 0%
8
Conoce usted el
procedimiento para
organizar un curso
técnico.
6 6 100% 0 0% 6 100% 0 0% 0 0%
En la primera parte de la encuesta, 8 preguntas guardan una relación directa con la
pedagogía de la alternancia y se puede ver que el 100% de los monitores manifiesta
conocer poco sobre la pedagogía de la alternancia.
16
II. PARTE
No.
VARIABLE
PO
BL
AC
ION
Respuesta No respuesta INDICADORES
Si No
efec
tivo
tota
l
efec
tivo
ponder
ado
efec
tivo
tota
l
efec
tivo
ponder
ado
efec
tivo
tota
l
efec
tivo
ponder
ado
efec
tivo
tota
l
efec
tivo
ponder
ado
9
Le gustaría recibir una
orientación sobre la
institución y la pedagogía de la
alternancia.
6 6 100% 0 0% 6 100% 0 0%
En esta segunda parte se preguntó a los monitores si les gustaría recibir algún tipo de
orientación sobre la institución y la pedagogía de la alternancia. El 100% de ellos
manifestó que sí.
III. PARTE
No
.
VARIABLE
PO
BL
AC
ION
Respuesta No
respuesta
INDICADORES
Oral Escrita Visual Todas las
anteriores
efec
tiv
o
tota
l
efec
tiv
o
po
nd
erad
o
efec
tiv
o
tota
l
efec
tiv
o
po
nd
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o
efec
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o
tota
l
efec
tiv
o
po
nd
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o
efec
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o
tota
l
efec
tiv
o
po
nd
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efec
tiv
o
tota
l
efec
tiv
o
po
nd
erad
o
efec
tiv
o
tota
l
efec
tiv
o
po
nd
erad
o
10
Si su respuesta es afirmativa,
señale de qué
forma le
gustaría recibir
la información
6 6 100% 0 0% 1 17% 2 33% 0 0% 3 50%
En la tercera parte de la encuesta se les preguntó de qué forma les gustaría recibir la
orientación y se les plantearon 4 respuestas, de estas, un 17% manifestó que les gustaría
recibir la orientación de forma oral, 33% opinó que les gustaría en forma escrita, ninguno
de los encuestados dijo que en forma visual y finalmente un 50% dijo que la mejor forma
sería combinando las tres anteriores.
17
IV. PARTE
No.
VARIABLE
PO
BL
AC
ION
Respuesta No respuesta
INDICADORES
Todas las
anteriores
efec
tivo
tota
l
efec
tivo
ponder
ado
efec
tivo
tota
l
efec
tivo
ponder
ado
efec
tivo
tota
l
efec
tivo
ponder
ado
11
Señale con una "X"
dentro del cuadro la
información que
considere necesaria para
la orientación
6 6 100% 0 0% 6 100%
Finalmente, en la cuarta parte de la encuesta, se les pidió a los monitores que indicaran
con una “X” qué información consideraban necesaria para incluir en la orientación. Los
monitores, en un 100%, manifestaron que era importante incluir todas las opciones
descritas, siendo éstas: historia de la institución, filosofía, visión y misión, objetivos
generales, principales funciones del monitor y pedagogía de la alternancia.
Podemos concluir que una consecuencia de este desconocimiento o mala aplicación de los
instrumentos por parte del monitor, se evidencia en la producción de los estudiantes, por
está razón es necesaria la formación efectiva de los monitores, para que apliquen
correctamente los instrumentos.
La presente investigación está destinada a encontrar una solución que ayude a corregir los
problemas mencionados.
Entonces, el problema que motiva la presente investigación es:
1.4. Problema de investigación
Deficiencias en la aplicación correcta de los instrumentos de la pedagogía de la alternancia.
18
1.5. Objetivo
Mejorar la aplicación de los instrumentos de la alternancia de parte de los monitores.
1.6. Pregunta de investigación
¿Cómo lograr que los monitores apliquen mejor los instrumentos de la pedagogía de la
alternancia?
19
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Introducción
El instituto por Cooperativa de Enseñanza Familiar por Alternancia “Morelia”, es una
institución con 8 años de existencia, inspirada en la pedagogía de la alternancia; sin embargo,
se puede notar que existen en la actualidad deficiencias en la utilización de los instrumentos de
la pedagogía de la alternancia por parte de los estudiantes, es importante señalar que este
problema se debe principalmente al tipo de orientación que imparte cada monitor a los
estudiantes, a quien atienden como tutor, debido al desconocimiento o mala aplicación que
cada monitor tiene acerca de los instrumentos; este problema se ve reflejado principalmente en
la producción de los jóvenes y en el poco desarrollo alcanzado hasta la fecha.
Ante tales circunstancias es necesario preguntarse: ¿Cómo lograr que los monitores apliquen
mejor los instrumentos de la pedagogía de la alternancia?
A través de la presente investigación se pretende dar respuesta a la interrogante planteada.
Para lograrlo se estudiarán las siguientes variables: pedagogía de la alternancia, aprendizaje e
inducción.
2.2. Pedagogía de la alternancia
2.2.1. Pequeña historia
En la pequeña aldea de Sérignac-Péboudou, al suroeste de Francia, un muchacho ha
decido no continuar sus estudios. Su padre, Jean Peyrat12
, quién se había formado muchas
expectativas alrededor de él, se sintió muy decepcionado y buscó ayuda con el párroco de
la localidad, el padre Granereau. Ellos sostuvieron una conversación en la cual Jean le
12 Agricultor nacido a principios de siglo en Sérignac-Péboudou, jefe de explotación, muy competente y
presidente del Sindicato Agrícola de su pueblo. Estaba convencido de la necesidad de una buena formación del
agricultor para llevar eficazmente una explotación agrícola.
20
expresa la situación por la que estaba pasando; el padre le propuso varias alternativas para
que su hijo continuara sus estudios, entre estas el educarlo él mismo, a lo que Jean,
respondió: “si encuentra otros, mi hijo será el primero”.
Sin embargo, es el mismo Jean quien se dio a la tarea de involucrar a más personas, de
esta forma convence a Callawaert, quien decide confiar al párroco a sus dos hijos, también
habla con Edouard Clavier, quién también confía a su hijo.
Es así como tres padres de familia, cuatro hijos y un párroco, dan inicio a la primera
experiencia educativa por alternancia, las actividades dan inicio el 21 de noviembre de
193513
, cuando los cuatro muchachos llegan a la parroquia, acompañados de sus padres,
con sus equipajes y la comida. Este curso dura seis meses y el 10 de mayo de 1936 se fija
la fecha de clausura, en la cual se realizó una misa y se evaluó a los cuatro muchachos. La
evaluación que estuvo a cargo de un profesor de la escuela de Purpan, institución
encargada del curso por correspondencia.
2.2.2. Elementos de la pedagogía de la alternancia
a. Las personas en formación.
Según Jean Claude-Gimonet, las personas en formación son: “los actores socio
profesionales estudiando, formándose, educándose en alternancia, haciendo surgir
el término “alternante” para designarlos. Es para ellos y a partir de ellos que el
CEFFA y su sistema-alternancia se implementan. Ellos representan el
componente mayor”.14
En nuestro contexto, cuando se habla acerca de las personas en formación, nos
referimos a los jóvenes que asisten regularmente al ICEFAT, y cuyas edades
13 GARCÍA, Roberto y PUIG, Pedro. Formación en Alternancia y Desarrollo local. 1ª edición. Argentina:
Tecnograf, 2007. p. 26. 14 GIMONET, Jean. “La alternancia en la formación, un caminar en el corazón de la complejidad”. En: Familia,
Alternancia y Desarrollo. 8º Congreso internacional. Argentina y Brasil. 2005. P. 57.
21
oscilan entre los 12 y 18 años y por quienes se organizan todas las actividades de
formación del centro educativo.
b. Un proyecto educativo
Gimonet, al referirse al proyecto educativo nos dice: “El proyecto da el sentido
general de la acción educativa y constituye de este modo el sub-sistema de
conducción o de pilotaje”.15
Es el documento que guía y orienta las acciones del movimiento y del CEFFA en
particular, en él se encuentra contenida toda la filosofía del centro educativo: las
metas a corto, mediano y largo plazo, los perfiles tanto de ingreso como de egreso,
las estrategias para alcanzar la participación de todos los elementos de la
comunidad educativa y lo más importante es el documento que fija el rumbo del
centro educativo.
c. Prioridad dada a la experiencia
En los ICEFAT´s la experiencia de cada persona es lo primero y constituye el
punto de partida y de llegada del proceso de formación, quizás es por eso que Jean
Claude Gimonet, menciona: “La alternancia coloca la conexión con la experiencia,
con el trabajo, con el mundo de la producción, con la vida no escolar. Es a partir
de ella y no a partir del programa que todo se organiza”.16
En el sistema educativo por Alternancia, los saberes locales constituyen una gran
fuente de conocimientos, es por eso que esas experiencias son aprovechadas,
comparadas y confrontadas con los saberes científicos, este proceso permite a los
jóvenes la valorización del conocimiento y la riqueza comunal.
15 Ibíd., p. 57 16 Ibíd., p. 57
22
d. La red de colaboradores co-formadores
Se entiende como la asociación de personas que contribuyen al aprendizaje de los
estudiantes. Para Jean Claude-Gimonet, la red de colaboradores, está
“representada por los padres, los maestros de estadía y otros tutores. La asociación
del CEFFA forma su estructura de agrupación, de información, de expresión y de
ejercicio de sus responsabilidades”.17
Para lograr el tipo de formación que el ICEFAT persigue, se hace necesaria la
participación de todas aquellas personas que conforman la comunidad educativa,
pero principalmente son los padres a quienes en primera instancia corresponde
brindarles formación a sus hijos en su explotación familiar, compartiendo con ellos
todas las experiencias adquiridas.
En los ICEFAT´s se organiza una red de personas que, sin ser padres de familia,
están dispuestas a colaborar con la formación de los jóvenes, recibiéndolos en sus
pequeñas explotaciones agrícolas o empresas durante el periodo de estadías
prácticas. Son personas conscientes y conocedoras del impacto que la alternancia
tiene en el desarrollo local.
e. Un dispositivo pedagógico
Jean Claude-Gimonet nos dice que el dispositivo pedagógico, está compuesto de:
“procedimientos e instrumentos para organizar los distintos campos del saber (los
empíricos y los teóricos, los profesionales y los generales, los de la experiencia y
los de la ciencia, etc.) para crear un orden, para dar sentido. En otros términos,
garantizar un trabajo pluri, inter y transdisciplinar, para permitir el aprendizaje del
hábito integrativo y global en la apropiación de los saberes”18
17 Ibídem, p. 57 18 GIMONET, Jean. “La alternancia en la formación, un caminar en el corazón de la complejidad”. En: Familia,
Alternancia y Desarrollo. 8º Congreso internacional. Argentina y Brasil. 2005. P. 56
23
En la pedagogía de la alternancia se utilizan varios instrumentos con los que se
busca la interrelación entre el conocimiento empírico y el conocimiento científico,
estos conocimientos se integran a través del plan de formación, en el que se
incluyen las actividades a realizarse durante la formación de los jóvenes,
utilizando para ello: guías de investigación, estadías prácticas, tutorías, puestas en
común, visitas de estudio, charlas profesionales, cursos técnicos y cursos generales
de formación, como por ejemplo: comunicación y lenguaje, matemáticas, entre
otros.
f. Un contexto educativo favorable
La escuela ha de procurar el garantizar a sus educandos un lugar apropiado para la
apropiación de saberes, como nos dice Gimonet: “sobretodo, condiciones psico-
afectivas para garantizar una calidad de vida y un clima facilitador de los
aprendizajes y la educación”.19
Las escuelas de alternancia no sólo buscan un ambiente físico saludable, sino
también persiguen la creación de un ambiente favorecedor de los aprendizajes,
inspirados en la teoría del personalismo, pretenden atender los factores humanos
de los jóvenes y desarrollar un centro educativo con buenas relaciones
interpersonales.
g. Los monitores formadores
El equipo pedagógico del centro constituye la fuerza animadora del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
19 Ibídem, p. 57
24
Los monitores son los encargados de animar y acompañar la formación de los
educandos, personas que viven la alternancia, poseedoras de características propias
de un monitor.
Un monitor debe poseer lo mismo que cualquier profesor tradicional, sin embargo,
la diferencia entre éste y el monitor radica en el compromiso que el monitor
presenta hacia el educando y la comunidad en que está inmerso.
h. Educación personalizada
En los Institutos por Alternancia se toma en cuenta que cada persona es distinta y
completa en sí misma, al mismo tiempo que vive dentro de una sociedad,
comunidad y no como individuo aislado. La pedagogía de la alternancia surge con
un enfoque personalista, en el cual la persona es el centro del proceso.
En los ICEFAT´s, para lograr este tipo de educación, se atiende a los jóvenes
mediante un plan de formación centrado en la persona humana, atendiendo a los
estudiantes en forma individual mediante un plan de tutoría.
i. El proyecto profesional
Durante la estancia que cada joven tiene en el ICEFAT (tres años) va
desarrollando diversas actividades a través de los distintos instrumentos de la
Pedagogía, el joven comienza con un proyecto productivo20
que lo lleva a la
construcción de su propio proyecto profesional, de tal manera que toma de cada
experiencia vivida lo más significativo. Dentro de estas experiencias están
contenidos aspectos: humanos, intelectuales, sociales, espirituales, éticos y
políticos, que le permitirán definir aspectos para su vida futura.
20 En los ICEFAT´s se considera un proyecto productivo a la actividad que el estudiante realiza para ganar
dinero, mediante pequeños ensayos como: crianza de aves, pequeños cultivos, ventas o prestación de algún
servicio.
25
2.2.3. Instrumentos y actividades de la pedagogía de la alternancia
a. La guía de investigación
A nivel internacional se le conoce como guía de estudios, plan de estudios y/o plan
de búsqueda. Este instrumento es propio de la pedagogía de la alternancia y
constituye el primer paso hacia las actividades de la alternancia. El momento de
elaborar la guía de investigación es justo antes de salir a las estadías prácticas21
;
seguidamente, hay un momento durante las estadías prácticas en las que el
estudiante, con ayuda de otras personas, resuelve su investigación para más tarde,
de regreso a la escuela, tener un momento con su monitor-tutor quien se encarga
de proporcionar una revisión previa. Finalmente, es el momento de la entrega del
documento final el cual, por su naturaleza, constituye lo que Jean- Claude Gimonet
llama: “la obra maestra”.
El mismo Jean menciona que: “El plan de estudio en sí no es nada para el alumno
en formación por alternancia ni para los monitores-formadores y los padres o jefes
de prácticas si no se le integra en el conjunto del sistema de formación en
alternancia, del que constituye una pieza fundamental de su puesta en marcha. En
el caso contrario, se le reduce a una mera herramienta que no tiene sentido alguno
en el proceso de formación.”22
Se puede decir que la guía de investigación tiene varios efectos positivos dentro
del proceso de formación de los estudiantes, el primer efecto es “la articulación de
los espacios-tiempos de la formación”23
, que se refiere principalmente al vínculo
existente entre escuela y medio socio profesional y su continuidad dentro del
proceso formativo del estudiante.
21 Momento durante el cual el estudiante deja la escuela para dedicarse a diferentes actividades socio
profesionales en el medio. 22 GIMONET, Jean. El plan de estudios: herramienta de base de la pedagogía de las CEFFAS. Documento
proporcionado por Roberto García Marirrodriga, octubre 2008. 23 Ibídem
26
b. El cuaderno de la realidad
La formación por alternancia ocurre durante una serie sucesiva de tiempos y
espacios, donde se dan toda clase de actividades, mismas que propician ricas
experiencias que ameritan necesariamente su documentación. Para ello se utiliza el
instrumento del cuaderno de la realidad, es decir, dentro de este cuaderno se
recopila la información proveniente de la guía de investigación. Ante todo esto,
Jean-Claude Gimonet opina que “En esta articulación de los lugares y de los
momentos de formación para una formación continuada, los cuadernos de la
realidad en el marco de las CEFFAS., los estudios o diferentes informes de
prácticas en CEFFAS y en Centros constituyen medios pedagógicos esenciales
para la pedagogía de la alternancia”.24
c. La tutoría
La tutoría es una actividad muy especial dentro de la pedagogía de la alternancia,
porque es el momento mediante el cual se establece una comunicación directa
entre estudiante y monitor, “es un momento clave”,25
y debe realizarse dentro del
horario de clases. Durante este tiempo se habla acerca de aspectos profesionales,
técnicos y el monitor-tutor debe aprovechar para dar una orientación. En cada
sesión de tutoría el tutor debe llenar una ficha que forme parte del expediente del
estudiante para futuras referencias, además, en cada tutoría el estudiante debe
fijarse metas, atendiendo los siguientes aspectos:
24 S.I.M.F.R. Cuaderno de la realidad. Documento proporcionado por Roberto García Marirrodriga, octubre
2008. 25 GARCÍA, Roberto y PUIG, Pedro. Instrumentos y actividades de la Pedagogía de la Alternancia. Curso de
Pedagogía de la Alternancia II, Licenciatura en Educación con especialidad en Alternancia. Quetzaltenango:
Universidad del Istmo, Facultad de Educación. 18 de octubre 2008.
27
Figura Nº 1. Elaboración propia, a partir de Roberto García y Pedro Puig
El avance de estas metas debe revisarse durante cada tutoría y el monitor debe
procurar brindar asesoría a los tutelados para poder alcanzar cada una de éstas.
La tutoría debe realizarse durante todo el proceso de la alternancia.
d. La puesta en común
En la pedagogía de la alternancia, esta actividad es de las más especiales, porque
es el momento en el cual los estudiantes intercambian ideas, hacen comparaciones
pero, sobretodo, se ponen de acuerdo sobre lo más destacado de un tema; todo esto
como precedente de las demás actividades como: la visita de estudios, la charla
profesional y los cursos técnicos. Además, lo interesante de esta actividad es que
se puede utilizar varias técnicas para su desarrollo, entre estas se puede mencionar:
“turnos de preguntas, exposiciones orales de una o dos situaciones y discusiones,
discusión general con todo el grupo, realización de paneles e informe redactado
por los jóvenes”.26
El papel del monitor durante las puestas en común es variado, pero básicamente
consiste en apoyar a los grupos para que no se pierdan del tema central, distribuir
26 S.I.M.F.R. La puesta en común. Documento proporcionado por Roberto García Marirrodriga, octubre 2008.
28
los turnos cuando se hacen preguntas y comparar las diferentes intervenciones.
Como resultado de este momento, debe existir un documento escrito a manera de
informe. Al principio, puede ser el monitor quien lo redacte, pero en grados
superiores serán los estudiantes los encargados de la redacción.
e. La visita de estudios
Constituye una actividad de aprendizaje a través de un diálogo entre la persona
que recibe la visita y los estudiantes quienes la hacen. “De una forma general, las
visitas permiten a cada joven o alumno de prácticas confrontar su experiencia
personal o de las situaciones que le son familiares con otras realizaciones”.27
Desde este punto de vista, la visita de estudios favorece: la observación, el
razonamiento, el juicio, la toma de decisiones y la afirmación del joven con
respecto a los adultos. Cabe recordar que la visita se hace de acuerdo al tema
establecido en el plan de formación.
f. Charla profesional
En esta actividad, una persona con experiencia sobre el tema generador de la guías
de investigación es invitada al ICEFAT, quien expone y debate con el grupo de
estudiantes, con el objetivo de proporcionar nuevos aportes.
Para el momento de la charla, no es necesario previamente preparar preguntas, sin
embargo, los estudiantes de acuerdo a lo escuchado deben formular preguntas. El
encargado de animar y asistir la charla profesional es el mismo monitor encargado
de las otras actividades.
27 S.I.M.F.R. La visita de estudios. Documento proporcionado por Roberto García Marirrodriga, octubre 2008.
29
“En algunas oportunidades la charla puede hacerse al mismo tiempo que la visita
de estudios”.28
Al terminar la charla, el grupo de estudiantes debe tener una pequeña puesta en
común que debe dar como resultado la producción de una síntesis.
g. Los cursos técnicos
Los cursos técnicos son aquellos que proporcionan más información sobre
determinados temas, como por ejemplo: ganadería, agricultura, medio ambiente,
gestión, etc. El momento de impartirse es generalmente durante las estadías en
clase. “El curso técnico debe ser desarrollado por el monitor encargado de las otras
actividades, aunque éste debe apoyarse en sus demás compañeros”.29
Para construir el curso técnico, el monitor debe apoyarse en fuentes de fácil
verificación, como: libros, Internet, diccionarios y enciclopedias. Una
característica es que se busca que los estudiantes puedan contar con el material,
ante esto, el curso técnico puede tener la forma de un pequeño libro. Otra
característica importante es que se puede usar el mismo curso para varias
alternancias.
h. El cuaderno de la relación
Se puede decir que el cuaderno de la relación es un instrumento que permite la
comunicación entre los distintos elementos que aportan experiencias a los
estudiantes, experiencias que más tarde permiten la construcción de saberes.
28 GARCÍA, Roberto y PUIG, Pedro. Instrumentos y actividades de la Pedagogía de la Alternancia. Curso de
Pedagogía de la Alternancia II, Licenciatura en Educación con especialidad en Alternancia. Quetzaltenango:
Universidad del Istmo, Facultad de Educación. 18 de octubre 2008. 29 Ibídem.
30
i. Las visitas familiares
Valter Bianchini, menciona la importancia de la participación de la familia en el
proceso educativo, “la familia es parte integrante del proceso educativo, sus
conocimientos y saberes son considerados y respetados en la cotidiana
construcción educativa”.30
Ante esta perspectiva, la visita a las familias constituye
un punto fundamental que permite a los monitores del centro por alternancia,
identificar las condiciones físicas, familiares y personales en las que convive el
estudiante, con el propósito de utilizar esta información para ayudarle en su
proceso de aprendizaje.
Hacer una visita familiar lleva todo un proceso: inicia con la programación de las
visitas, esto en reunión de grupo de monitores, quienes deben enviar alguna
información a los padres de familia; seguido a esto, el monitor encargado de la
visita debe informarle al estudiante la fecha de su visita, con el propósito de evitar
algún contratiempo; el monitor que hace la visita debe llenar una ficha por cada
visita y, se recomienda a todos los monitores después de finalizar sus visitas,
reunirse con el objetivo de compartir la información recabada y así contribuir con
cada uno de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
j. La visita a los responsables de estadías
El equipo pedagógico de S.I.M.F.R. lo define como: “Acompañamiento del joven
junto con su familia: conocimiento de su realidad personal, afectiva”,31
esto debido
a que, en otros contextos, las estadías prácticas son hechas por los estudiantes en la
propia explotación familiar.
30 BIANCHINI, Valter. “Alternancia: una educación para el desarrollo rural sustentable”. En Familia,
Alternancia y Desarrollo. 8º Congreso internacional. Argentina y Brasil. 2005. p. 38. 31 S.I.M.F.R. Instrumentos y actividades de la Pedagogía de la Alternancia. Documento proporcionado por
Roberto García Marirrodriga, octubre 2008.
31
Esta actividad se caracteriza por el contacto entre la escuela y el medio socio-
profesional o lugar donde el estudiante hace su alternancia. Aquí, el monitor o
monitores juegan un papel determinante, porque son ellos quienes acompañan al
joven y establecen contacto con la red de colaboradores para informarles acerca de
la importancia de su actuar en la co-formación de los estudiantes.
El monitor debe tomarse un tiempo para explicar detalladamente al dueño o
responsable de la empresa el porqué de hacer las estadías y el papel que él juega
dentro de esta complejidad de actividades, así como solicitarle que informe al
ICEFAT cualquier situación o duda que tenga, para que se le pueda ayudar.
k. El proyecto profesional
El proyecto profesional es la culminación de todas las actividades hechas durante
el transcurso de su formación. Mediante este documento se manifiestan todos los
saberes adquiridos y producidos.
Se trata de la presentación por escrito de todas sus experiencias durante un
proceso, generalmente de 30 ciclos de alternancia, en el que ha desarrollado
conocimiento en varias áreas.
Cabe recordar que, durante los dos primeros años (primero y segundo básico), el
estudiante desarrolla un proyecto productivo, en el que hace primeramente
pequeños ensayos de la creación de una pequeña empresa, pero en segundo se
convierte en un proyecto con carácter más serio, al cual debe dedicarle tiempo y
utilizar las herramientas necesarias para el control y seguimiento del mismo. En
pedagogía de la alternancia, en el último grado, este pequeño proyecto al principio
debe convertirse en una empresa que le produzca ingresos al joven y que, bien
administrada, le permita un medio de vida decente para continuar sus estudios con
seguridad financiera.
32
Asimismo Pedro Puig y Roberto García, mencionan que si bien en algunos países
es difícil que un adolescente pueda crear una empresa por la edad de éste, el
proyecto profesional le servirá como base para formular proyectos y ejecutarlos en
el futuro.
2.2.4. Profesor vs. monitor
El Diccionario de la Real Academia Español define al profesor como una "persona que
ejerce o enseña una ciencia o un arte”.32
Según el diccionario de la Real Academia Española un monitor es: “una persona que guía
el aprendizaje deportivo, cultural, etc.33
Jean Claude Gimonet, al referirse al monitor dice: “en la pedagogía tradicional al maestro
o al profesor se le confunde con conocimientos. Administrativamente el mejor maestro o
profesor es el que posee más conocimientos”34
En la pedagogía de la alternancia se considera que el profesional de la educación,
entiéndase profesor, es más que un simple transmisor de conocimientos, por tanto, tiene
diferentes funciones que lo distinguen de éstos, aquí se utiliza el término monitor, como la
persona que acompaña, orienta y guía las actividades del discente con el propósito de que
éste alcance su proceso de crecimiento personal y educativo de mejor manera.
a. Perfil y funciones del monitor
Según nos dice Jean Claude Gimonet, “La alternancia fuerza a salir de los muros
de la escuela y sus ritos, para considerar de otra manera los conocimientos y a las
32 Microsoft® Encarta® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. 33 Ibídem 34 GIMONET, Jean. Perfil y funciones de los monitores. Brasil. 1999. Documento proporcionado por Roberto
García Marirrodriga, octubre 2008.
33
personas en formación, para trabajar con los padres, con los responsables del
trabajo profesional, como colaboradores de un proyecto común.”35
La alternancia parte de la experiencia o, dicho de otra manera, de los saberes
locales. Implica cambiar la forma de ver a los educadores para entender que éstos
son parte de los elementos que contribuyen a lograr el proceso educativo.
Los monitores son un elemento muy importante del sistema, según Gimonet:
“sobre ellos se basa diariamente el funcionamiento pedagógico, educativo y
material de la Escuela de Alternancia.”36
En esta expresión de Jean Claude
Gimonet se encuentran intrínsecamente algunas de las funciones que el monitor
tiene, porque no es un profesor tradicional, sino un actor más de la complejidad
que “acompaña, guía, orienta en dirección a las fuentes del conocimiento, ayuda a
construir el conocimiento, facilita los aprendizajes, enseña sólo cuando es
necesario.”37
Como lo menciona Gimonet, “seguir esta complejidad educativa supone, para el
Monitor, asumir una diversidad de encuentros y confrontaciones, con adolescentes
y adultos: que constituyen el primer componente del sistema, con colaboradores y
co-formadores de cada alternante: padres, tutores, responsables de alternancia,
responsables del trabajo profesional, con saberes de todo orden: aquellos
adquiridos fuera de la escuela, aquellos de los programas de estudio, y con trabajo
en un equipo pedagógico: porque todas las anteriores funciones solo pueden ser
ejercidas en el seno de un equipo educativo.38
El monitor, en una escuela de alternancia, pasa a ser de profesor centrado en
contenidos, que enseña, a monitor que armoniza y organiza los saberes, de tal
forma que intervienen todos los elementos de la comunidad educativa; sin
35 Ibídem. 36 Ibídem. 37 Ibídem. 38 Ibídem.
34
embargo, para lograrlo debe apoyarse en el concepto de trabajo en equipo,
comprendiendo que sólo a partir de la organización entre los monitores de la
escuela se puede alcanzar el éxito.
El monitor de la escuela de alternancia se encuentra inserto en una variedad de
funciones. Se ha dicho que definitivamente no puede ser un profesor tradicional;
centrado en su disciplina, Gimonet menciona que: el monitor “pasa a ser por la
propia estructura y por el proyecto educativo, un agente de relación y de
comunicación entre las diferentes instancias del sistema. Él tiene una función
mediadora en las relaciones de la persona alternante (generalmente el alumno) con
ella misma, con el saber, con el otro, con el grupo, con los adultos de su
ambiente.”39
Un monitor definitivamente es una persona que busca cómo crear un ambiente
diferente para cada día, que comparte con sus educandos, innova su trabajo,
permite y fomenta la creatividad tanto propia como de sus estudiantes.
Según Gimonet, el monitor tiene una función de clínico general, misma que se
compone de cuatro principales funciones.
o De relación y animación40
Porque es el monitor quien precisa dar vida a la asociación de la escuela de
alternancia, y coordinar con la red de colaboradores y co-formadores, con el
propósito de que ellos asuman su responsabilidad. Además, debe darle vida a la
Escuela de Alternancia y finalmente animar a los diferentes grupos en los
salones de clases.
39 Ibídem. 40 Ibídem.
35
o De educación con relación a los jóvenes41
Es importante recordar que los jóvenes de la escuela de alternancia están
pasando por una etapa de adolescencia; ante esto, el monitor debe actuar como
un amigo, conocedor del proceso de adolescencia que el joven vive y de las
mejores formas de apoyarlo, para que tome las decisiones más acertadas para su
vida futura.
o Técnica42
El monitor debe tener cierta competencia y conocimientos en los campos
profesionales a los cuales se enfrentan los jóvenes en formación.
Un buen monitor debe conocer las distintas profesiones y oficios de la
comunidad y de su entorno cercano, porque es él quien ayudará a orientar a los
jóvenes en la elección de las mejores opciones para que ellos realicen sus
estadías prácticas.
o Pedagógicas43
Porque un monitor debe poner en práctica las mejores metodologías,
instrumentos y el saber hacer apropiado, a fin de articular los tiempos y los
lugares de formación, asociar y colocar en armonía los conocimientos
profesionales y generales, para alcanzar óptimos aprendizajes.
De acuerdo a las anteriores funciones, se puede deducir que el perfil de un monitor
es algo complicado de encontrar, porque exige al monitor algunas características.
Gimonet menciona que: “los criterios de personalidad, de madurez, son
41 Ibídem. 42 Ibídem. 43 Ibídem.
36
evidentemente primordiales; pero también aquellos relativos al ambiente
profesional, a la experiencia profesional con el fin de ser capaz de percibir la
situación, “vivida en alternancia” por los jóvenes.”44
Es importante señalar que todo monitor tiene la obligación de mantener una
constante formación, que puede ser inicial y continua. En países como: “Francia
esta formación es llamada: una formación para y por la alternancia”45
que se
entiende “para” la alternancia, porque la formación es precisamente para trabajar
dentro de este sistema educativo; y “por” la alternancia, porque se realiza durante
el tiempo en que el monitor se encuentra ejerciendo la profesión en una escuela de
alternancia.
Según Jean Claude Daignay, hay cuatro ejes para expresar el papel de los
monitores: “Emprender es dar a los jóvenes la posibilidad de que tengan más y
mejores iniciativas; Andar juntos, es realizar junto con los jóvenes, proyectos en
grupo, es realizar encuentros entre las familias, en el ámbito de la asociación;
Movilizar las competencias, significa redefinir hoy lo que hace la originalidad de
la función del monitor, Involucrarse es decir garantizar la implementación de otras
formas para que los CEFFA´s tengan éxito junto a las familias, los jóvenes, los
colaboradores, los profesionales.”46
Como puede verse, hablar del perfil y funciones del monitor es adentrarse en un
mundo de cualidades que debe poseer el candidato a monitor, y en una serie de
actividades que debe organizar desde del seno de su equipo de trabajo.
Asimismo, en relación con el perfil del monitor, Jean Claude Daignay opina que:
“más que todo, lo esencial es que el monitor ame los jóvenes, que tenga una pasión
44 Ibídem. 45 Ibídem. 46 DAIGNAY, Jean. “La función del monitor”. En: Familia, Alternancia y Desarrollo. 8º Congreso internacional.
Argentina y Brasil. 2005. p. 94.
37
por el medio en el cual actúa, que tenga una pasión por las familias y por su
medio.”47
Quizás en las palabras “amor por lo que hace” es donde se encuentran inmersas
toda la gama de funciones del monitor, porque no existe fuerza más grande para
hacer las cosas que el amor.
Norman Longworth, señala algunas de las destrezas necesarias que todo
profesional de la educación debe poseer: “crean en las personas el hábito de
aprender, mediante un conocimiento exhaustivo de cómo aprenden las personas y
de sus estilos individuales de aprendizaje. Fomentan que el aprendizaje sea una
experiencia agradable y creativa, mediante un conocimiento exhaustivo de la
psicología de la motivación para aprender y de cómo superar obstáculos que se
oponen a la confianza para hacerlo.”48
En la actualidad, el profesional de la educación debe estar preparado para propiciar
un ambiente agradable que es un elemento de la pedagogía de la alternancia, así
como conocer y respetar la individualidad de aprendizaje, buscando la forma de
superar los problemas que no permitan a determinados estudiantes alcanzar un
proceso de aprendizaje eficaz.
Elvia Cortés opina: “en su tarea educativa, el educador debe tener como asidero el
entusiasmo para aprender y enseñar a vivir bien la vida, basándose en una
confianza cimentada en la reflexión crítica de su quehacer que lo haga consciente
de la trascendencia de su profesión”49
Con anterioridad se mencionó la importancia que tiene que el monitor fomente en
sus estudiantes y en él mismo el deseo por aprender y vivir una vida tranquila, sin
47 Ibídem, pp. 95-96 48 LONGWORTH, Norman. El aprendizaje a lo largo de la vida. Barcelona: Editorial Paidos, 2003. p. 53 49 VILLALOBOS, Elvia. Educación y estilos de aprendizaje-enseñanza. México: Publicaciones Cruz. P. 71
38
embargo, la mejor forma de que el monitor logre esto es enseñando a través del
ejemplo, teniendo presente que su tarea es de vital trascendencia en la vida de sus
estudiantes y, por lo tanto, debe ser congruente con lo que dice y hace.
Asimismo, Elvia Cortés al referirse a este tema, menciona: “la tarea del profesor
debe centrarse en el amor de benevolencia hacia sus alumnos, éstos le exigen, más
que discurso, un testimonio congruente de vida: entre el pensar, sentir, querer y
hacer”50
Finalmente, se puede decir que entre un profesor tradicional y un monitor de una
escuela de alternancia hay varias diferencias, sin embargo, es quizás el amor hacia
los jóvenes el que más resalta, la pasión por ir siempre más allá y conseguir que
los jóvenes alcancen en los actos que cotidianamente realizan la trascendencia,
todo esto hace que el monitor se encuentre en un proceso permanente de
aprendizaje, mismo que le permitirá dar más. En conclusión, se puede decir que
son tres las funciones básicas de todo buen monitor: acompañar, guiar y orientar.
b. El monitor y el Currículum Nacional Base
Una vez definidas las funciones de un monitor, es importante confrontar estos
perfiles y funciones con el documento en el cual están contenidos los grandes
propósitos de la educación guatemalteca: el Currículum Nacional Base –CNB–, el
cual es la guía que orienta las actuaciones en carácter de educación.
El Currículo Nacional Base se formula como una respuesta a la Reforma
Educativa, entendida ésta como: “uno de los hechos más importantes de finales del
siglo XX en la vida política, educativa y cultural de muchos países
latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos
cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre otros; que se
50 Ibídem, p. 71
39
conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el
resultado de una presión social creciente, que reveló el malestar de diversos grupos
sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y
eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial.51
Durante cada periodo en la historia hay ideas que prevalecen y que se impregnan
en los sistemas educativos vigentes, durante muchos años en Guatemala se utilizó
un currículo centrado en los contenidos, sin embargo, debido a los resultados
obtenidos con éste y de acuerdo a las ideas prevalecientes a nivel mundial, se
realiza actualmente un proceso de transformación curricular que no es más que una
respuesta que busca dar solución a los problemas que muestra el actual sistema
educativo.
En Guatemala, el viejo currículum se encuentra en proceso de ser cambiado a
través de un proceso de transformación curricular, proceso que consiste en “la
actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas,
métodos, contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de
prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores
sociales”.52
El Currículum Nacional Base “hace énfasis en la importancia de propiciar un
ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de
los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las
normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las
tareas de enseñanza y de aprendizaje, es allí que la práctica de los valores de
convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros,
51 DIRECCIÓN GENERAL DE GESTIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA, MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
Currículum Nacional Base. Ciclo Básico del Nivel Medio [en línea]. 2ª edición. Guatemala, 2008 [citado en
marzo 17, 2009]. Disponible en Internet: http://www.mineduc.gob.gt/navegador_CNB_ACTUALIZADO/
Default.asp?precommand=Download&folder=CNB%5FTodos%5FNiveles%5CCNB+nivel+medio%5C&file=C
NB+nivel+medio%2Epdf P. 6 52 Ibídem, p. 15
40
permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del
bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.”53
Para lograr las metas propuestas en el Currículum Nacional Base, hace falta que
los profesores operativicen el currículum, contextualizándolo de acuerdo a las
necesidades locales y es aquí donde cobra importancia el papel de un monitor en el
seno de una Escuela de Alternancia, quien debe organizar los aprendizajes que el
currículo pide sean interiorizados por el estudiante y convertidos en actitudes de
respeto hacia el bien común, transformando los aprendizajes en competencias que
permitan a cada estudiante vivir una vida basada en los valores.
Esta renovación incluye una transformación curricular y, por lo tanto, un cambio
de paradigma con el objetivo de mejorar la calidad de la educación, proceso en el
que el monitor es actor activo; desde esta perspectiva, el monitor y “su esfuerzo
está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a
orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa
en una sociedad pluricultural.”54
Con anterioridad se pudo comprobar que el monitor, por la diversidad de
funciones que tiene, pasa de ser un actor pasivo a activo, que armoniza el proceso
de aprendizaje de sus estudiantes con el fin de lograr que éstos valoren el medio en
el que viven y la sociedad a la que pertenecen.
El nuevo currículum se concibe como: “el proyecto educativo del Estado
guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos
guatemaltecos y de la nación plural.”55
53 Ibídem, p. 16 54 Ibídem, p. 17 55 Ibídem, p. 18
41
Esto significa que el currículo no es un proceso que cambia con la transición de
gobiernos, sino que permanece porque es un proyecto de beneficio común, que
busca el desarrollo integral que está garantizado en la Constitución Política de la
República.
El actual currículum tiene un enfoque humanista, pues ve a la persona como centro
del proceso educativo, y a partir de ella se busca desarrollar toda la gama de
habilidades y destrezas que la persona posee. Tiene un enfoque de tipo socio-
constructivista, pues “Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje
como un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona,
organiza y transforma la información que recibe, estableciendo relaciones entre
dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia.”56
A diferencia del viejo currículo, el nuevo está centrado en la persona humana, lo
que hace que se vea a los educandos desde otra perspectiva; el monitor debe ver a
los estudiantes como sujetos activos que construyen su aprendizaje, esto lo hacen
en colaboración con el contexto en el que están inmersos y en el cual los padres de
familia, los docentes y la comunidad misma pasan a ser el laboratorio de
aprendizaje.
A través del nuevo currículo se busca crear ciertas competencias fundamentales
para la vida de los estudiantes y se entiende una competencia como: “la capacidad
o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a
problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”57
Esto significa que los conocimientos que el estudiante va adquiriendo le van
sirviendo como base para darle solución a situaciones cotidianas y de esta forma el
56 Ibídem, p. 18 57 Ibídem, p. 23
42
aprendizaje se vuelve significativo, porque el estudiante encuentra utilidad en lo
que aprende.
Además, en el nuevo currículo los contenidos son solamente un medio y no un fin,
y se organizan en: “conceptuales, procedimentales y actitudinales”58
. Los
contenidos conceptuales son los que tienen relación con los hechos, datos y
conceptos y se refieren al saber qué, mientras que los contenidos procedimentales
tienen relación con los procedimientos, se refieren al saber hacer; finalmente, los
contenidos actitudinales, se relacionan con los valores y actitudes y se refieren al
saber ser.
2.3. Aprendizaje
El Diccionario de la Real Academia Española define el aprendizaje como: “Acción y efecto de
aprender algún arte, oficio u otra cosa.”59
Anita Woolfolk, al referirse al aprendizaje, dice que es un “cambio relativamente permanente
de las capacidades de un individuo como resultado de la experiencia o práctica. Estos cambios
internos no pueden observarse directamente por lo que deben inferirse a partir de los cambios
en las conductas directamente observables.”60
Por otra parte, R. Gagné nos dice que el aprendizaje “se trata de un cambio en la disposición o
capacidad humana que persiste durante un tiempo y no puede atribuirse simplemente a los
procesos de crecimiento biológico.”61
No existe un criterio único que defina en forma precisa el aprendizaje, sin embargo, es
importante para este estudio tomar uno como referencia; es así como se utiliza la definición de
58 Ibídem, p. 24 59 Microsoft® Encarta® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. 60 VILLALOBOS, Elvia. Educación y estilos de aprendizaje-enseñanza. México: Publicaciones Cruz. P. 76 61 Ibídem, p. 77
43
Dale Schunk, quien afirma: “empleamos el término aprendizaje cuando alguien se vuelve
capaz de hacer algo distinto de lo que hacía antes”62
2.3.1. Teorías del aprendizaje
Schunk, al referirse a la definición de teoría, nos dice: “una teoría es un conjunto
científicamente aceptable de principios que explican un fenómeno.”63
Entre las principales teorías del aprendizaje, a lo largo de la historia se pueden distinguir
diversidad de enfoques, dentro de los cuales podemos mencionar:
a. Las teorías conductistas
Según Schunk, son aquellas que “consideran que el aprendizaje es un cambio en la
forma o la frecuencia del comportamiento.”64
Aquí se evalúan las conductas de los
estudiantes para determinar cuándo comenzar la enseñanza.
En este tipo de teorías el estudiante adquiere estrategias y herramientas que le
permiten adquirir habilidades nuevas, mejorar las que tiene y adaptarse a nuevas
situaciones; acá juegan un papel muy importante las conductas que se esperan del
estudiante. Para un teórico conductista, la meta de la enseñanza es hacer que los
estudiantes realicen la conducta esperada en respuesta al estímulo.
b. Las teorías cognoscitivas
Schunk, menciona que en este tipo de teorías destaca “la organización mental del
conocimiento y el desarrollo de redes preposicionales de información y sistemas
de producción”65
.
62 SCHUNK, Dale. Teorías del aprendizaje. 2ª edición. México: Prentice Hall, 1997. pp. 2-3 63 Ibídem, p. 3. 64 Ibídem, p. 388
44
Se aplican especialmente para explicar fenómenos como el aprendizaje de
conceptos, la reflexión y el razonamiento, la solución de problemas, la
transferencia y el aprendizaje de habilidades complejas.
Los teóricos de la cognición se centran en la forma en que los estudiantes “reciben,
procesan, almacenan y recuperan la información de la memoria.”66
Los defensores de estas teorías están más interesados por los procesos de
pensamiento que originan la conducta que por el propio comportamiento.
c. Las teorías constructivistas
De la Torre Zermeño, define el constructivismo como: “la confluencia de diversos
enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y prevalencia de procesos
activos de auto estructuración y reconstrucción de los saberes culturales, los cuales
permiten explicar el origen del comportamiento y del aprendizaje.”67
Para estas teorías, la subjetividad es crucial porque cada estudiante toma la
información y la procesa de maneras únicas que reflejan sus necesidades,
disposiciones, actitudes, creencias y sentimientos.
Los constructivistas piensan que la enseñanza depende de los estudiantes y el
entorno, destacan la interacción de ambas influencias, el aprendizaje debe ocurrir
en un contexto.
Cabe recordar que el ser humano tiene la capacidad de aprender constantemente,
porque simplemente aprender es la capacidad de hacer o rehacer los propios
conocimientos desde los sentidos y potencialidades del estudiante.
65 Ibídem, p. 388 66 Ibídem. 67 DE LA TORRE, Francisco. 12 lecciones de pedagogía, educación y didáctica. México: Alfaomega, 2007. p.
50
45
Si el constructivismo se comprende de esta forma, es necesario entender que
aprender es un proceso interno, propio de cada estudiante, este proceso se da
siempre y cuando el docente organice y facilite las experiencias necesarias.
Este enfoque, además, le da mucha importancia a la influencia del contexto en el
proceso de aprendizaje porque, según los constructivistas, el joven va
construyendo su aprendizaje reutilizando lo aprendido y transformándolo en nuevo
conocimiento.
2.3.2. ¿Cómo aprenden los adultos?
Según la teoría social-cognoscitiva de Bandura, “se aprende del contexto social imitando
modelos mediante la observación, lo cual se logra con la participación activa de los
aprendices.”68
Puede verse que, dentro de la definición de aprendizaje, aparece muy marcado el enfoque
constructivista, sin embargo, se integra la voluntad del estudiante por aprender.
Elvia Cortés responde a la pregunta del ¿por qué se aprende?, y dice: “porque aprender es
propio del ser humano, aprender es connatural, cotidiano, esencial, natural y universal a la
persona misma.”69
La naturaleza del ser humano lleva a éste a buscar cómo resolver los problemas
cotidianos; para resolverlos es necesario comprenderlos, y este proceso lleva al hombre a
encontrar formas de aprendizaje; algunas veces el aprendizaje es voluntario y en otras es
involuntario.
De esta forma, M.A., Escotet afirma, “la educación es sencillamente un proceso sin fin y
el aprendizaje un viaje continuo sin retorno. La universidad y de forma más general la
68 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Psicopedagogía. Guatemala. 2002. p. 10 69 VILLALOBOS, Elvia. Educación y estilos de aprendizaje-enseñanza. México: Publicaciones Cruz. P. 81
46
escuela, tiene que revolucionar su naturaleza actual para estar cambiando sin pausa, para
crear impronta en su comunidad de que el aprendizaje es la capacidad del hombre para
anticiparse al futuro, para resolver las situaciones nuevas, para arriesgarse a pensar para
seguir aprendiendo”70
.
Como puede observarse, la educación es un proceso que comienza con el origen de la vida
de la persona y se extiende durante todo su desarrollo, culminando con la muerte de éste,
sin embargo, los sistemas educativos establecidos deben buscar que la persona se
mantenga en una constante búsqueda del conocimiento, desarrollándole estrategias que
permitan a éste mantenerse aprendiendo durante toda su vida.
Bell menciona cinco axiomas acerca del aprendizaje de los adultos:71
1) Los adultos se motivan a aprender, en la medida que desarrollan sus necesidades e
intereses que pueden satisfacer el aprendizaje. Las necesidades e intereses de los
alumnos son pues el punto de partida de la tarea del mentor.
2) La orientación de los adultos hacia el aprendizaje se centra en la vida o en el trabajo.
De ahí la necesidad de que el mentor organice su trabajo en relación a la vida o el
trabajo, no tanto a lo teórico o académico.
3) La experiencia es la fuente de recursos más rica, su aplicación al trabajo y a las
situaciones de la vida.
4) Los adultos tienen una necesidad profunda de autodirigirse; el acompañamiento debe
llevar a un proceso de averiguación, análisis y toma de decisiones, en lugar de
meramente transmitir conocimiento.
5) Tomar en cuenta las diferencias individuales, por la edad y por la experiencia.
70
ESCOTET, Miguel. Visión de la Universidad del siglo XXI: Dialéctica de la misión universitaria en una era de
cambios. Revista Española de Pedagogía, 1990, vol. 48, Nº 186, p. 211 - 228. 71
BELL, C. El Gerente como Mentor: Un enfoque humanístico para la transmisión de conocimientos y
habilidades en la empresa. Norma, 1998. p. 32.
47
Finalmente, en el tema de cómo aprenden los adultos, es necesario retomar lo que
menciona Bell acerca de la experiencia del adulto y de sus intereses, porque un adulto es
una persona que generalmente conoce y sabe lo que quiere, que sabe discernir entre lo que
es real y lo que no lo es; por eso, al planificar una sesión de aprendizaje para adultos es
necesario tomar en cuenta estas consideraciones.
Sin embargo, existen otros factores que deben considerarse en el tema de educación para
adultos, como pueden ser algunos principios; de esta forma, Elvia Cortés sugiere una serie
de leyes que deben considerarse en el aprendizaje de los adultos.
2.3.3. ¿Con qué se aprende?
Además de los métodos y las técnicas, el ser humano tiene la capacidad de aprender con
varios elementos. La gráfica siguiente nos ilustra de mejor manera lo mencionado.
Figura No. 2 Elaboración propia a partir del Pentágono del con qué aprendemos
48
a. El aprendizaje consigo mismo:
En la educación tradicional se creía que el estudiante era algo así como un casete
en blanco, en el cual el educador iba a grabar los conocimientos, sin embargo, se
ha comprobado que: “en el proceso de aprendizaje, el alumno y la alumna no
llegan a la escuela en blanco, no llegan solos; les acompañan sus experiencias, sus
ideas, sus ilusiones, sus miedos, sus conocimientos de sus contextos”72
Esto significa que el educador, a la hora de pensar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, debe considerar estos conocimientos previos y de esta manera partir
de lo que ya sabe la persona y del cómo aplicará ese aprendizaje en su vida
cotidiana.
b. El aprendizaje con los materiales:
Todos los profesores saben del gran valor que tiene el uso de materiales didácticos
en una situación de aprendizaje, de esta forma puede entenderse como material
educativo, que básicamente es: “el conjunto de medios y recursos que apoyan y
facilitan el proceso de aprendizaje dentro de un contexto educativo global y
significativo”73
Dentro de este conjunto de medios se pueden mencionar: casetes, discos,
fotografías, gráficas, ilustraciones, manuales, libros, películas y otros objetos
naturales; además, es importante conocer cuándo, dónde y con quiénes utilizar los
diferentes tipos de material descrito. Los materiales se pueden clasificar según su
uso en: auditivos, de imagen fija, gráficos, impresos, mixtos, tridimensionales e
informáticos.
72 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Psicopedagogía. Guatemala. 2002. p. 98 73 Ibídem, p. 99
49
c. El aprendizaje con el contexto:
Hoy día, el contexto en el que el educando está inmerso, está comenzado a tomarse
en cuenta como una forma de facilitar aprendizajes; ante esto surgen varias
interrogantes: ¿cómo utilizar el contexto para una situación de aprendizaje?, ¿qué
actividades se pueden realizar y qué implica cada una de estas?
Para responder a esto se sugiere utilizar actividades que impliquen: observación,
interacción, reflexión sobre el contexto y de aplicación.
d. El aprendizaje con el grupo:
Como personas, la interacción con los demás permite construir aprendizajes, sin
embargo, finalmente el aprendizaje es algo individual y es a través de las
experiencias grupales que se van adquiriendo valores como: el respeto mutuo, la
solidaridad y otros.
Existen varias formas de trabajo en grupo que permiten esta adquisición de
experiencias que más tarde se convertirán en aprendizajes, entre estas podemos
mencionar: la expresión corporal, la expresión musical, la expresión por imágenes,
la expresión escrita y la producción de su propia expresión.
Es importante entender que el aprendizaje cooperativo está enfocado al
aprovechamiento de las experiencias del grupo, para que a partir de estas
experiencias cada uno construya su aprendizaje.
e. El aprendizaje con el educador:
En la educación tradicional se consideraba que la única manera que una persona
aprendiera, era asistiendo a una escuela para ser formado por un profesor, pero
50
esta creencia ha cambiado debido a diversos aspectos como: reformas educativas
nacionales, tendencias educativas mundiales, entre otras.
Sin embargo, no podemos descartar del todo la importancia que tiene el profesor
para ayudar a los educandos a construir competencias, acompañándolos en su
proceso de aprendizaje.
2.4. Inducción
Inducir, según el diccionario de la Real Academia Española, significa: “instigar, persuadir,
mover a alguien”.74
Anita Woolfolk define la inducción como: “el acto de proporcionar un estímulo antecedente
justo antes de que suceda una conducta”.75
Por otra parte, Rosanna Fernández, dice que la inducción también “Consiste en la orientación,
ubicación y supervisión que se efectúa a los trabajadores de reciente ingreso.”76
Ante esto se puede deducir que “la inducción a los empleados significa proporcionarles
información básica sobre los antecedentes de la empresa, la información que necesitan para
realizar sus actividades de manera satisfactoria.”77
En realidad la inducción es parte de la socialización del nuevo empleado con la empresa, a
través de ésta el empleado empieza a comprender algunas cosas y a aceptar la cultura
organizacional. “El propósito de la inducción es la propuesta planteada; está orientada a
74 Microsoft® Encarta® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. 75 WOOLFOLK, Anita. Psicología educativa. 9ª edición. México: Pearson Addison Wesley, 2006. p. 207 76 FERNÁNDEZ, Rosanna. Reclutamiento, selección e inducción de personal [en línea]. Venezuela, noviembre
2006 [citado en marzo 17, 2009]. Disponible en Internet: http://www.monografias.com/trabajos42/reclutamiento-
seleccion/reclutamiento-seleccion.shtml 77 ANDRADE, Alfredo. Etapas de la dotación de personal [en línea]. México, julio 2008 [citado en marzo 17,
2009]. Disponible en Internet: http://www.monografias.com/trabajos60/dotacion-de-personal/dotacion-de-
personal.shtml
51
ofrecer un instrumento que permita a la empresa lograr que sus trabajadores se adapten e
identifiquen con ella.”78
Brindar inducción desde esta perspectiva es una forma de que las empresas economicen a
largo plazo, porque evita en alto grado la deserción del nuevo empleado o colaborador, al estar
éste identificado con la cultura organizacional.
Gary Dessler opina que la orientación a los empleados es parte de la inducción y significa:
“proporcionarles información básica sobre los antecedentes de la empresa, la información
necesaria para realizar sus actividades de manera satisfactoria”79
Como se dijo anteriormente, proporcionar inducción es darles a los empleados o colaboradores
información que va desde la historia de la institución hasta los procedimientos que el futuro
empleado utilizará para el mejor desarrollo de su trabajo.
Dessler continua diciendo que: “este tipo de programas de orientación son desde
introducciones breves hasta programas largos y formales, en este último, los nuevos
empleados por lo general obtienen un manual o material impreso que explica asuntos como los
horarios de trabajo, las revisiones de desempeño, la obtención del pago de nómina y las
vacaciones”80
Asimismo, los programas de inducción varían de acuerdo a las necesidades de cada empresa,
algunos son breves pero otros incluyen largas horas de formación profesional, que incluyen
materiales diversos, pero generalmente se incluye un manual que contiene la información
básica de la institución.
78 Ibídem. 79 DESSLER, Gary. Administración de personal. 6ª edición. México: Prentice-Hall Hispanoamericana, 1996.
P. 235 80 Ibídem, p. 235
52
2.4.1. Importancia de los programas de inducción
Al ser las instituciones organizaciones que se encuentran en constante interacción con
personas, es necesario que los empleados tengan muy clara la importancia del trato hacia
esas personas que requieren de los servicios de la empresa; para lograrlo, Dessler nos
dice: “el objetivo básico es capacitar a todos los empleados para tratar a los clientes de la
compañía en una forma cortés y hospitalaria. La frase “el cliente siempre tiene la razón”
podría ser vieja, pero ha sido redescubierta y se está haciendo énfasis en ella”81
En una institución educativa los clientes son los estudiantes y padres de familia, pero
principalmente los estudiantes, quienes a pesar de su edad esperan ser tratados con
amabilidad y cortesía, y es aquí donde cobra importancia la inducción al monitor, para
tratar a los clientes de la mejor manera posible.
Werther opina que, “un método muy común para reducir la tasa de rotación de personal es
la aplicación entre los recién contratados de un programa de orientación (también
llamado programa de inducción) que sirve para familiarizarse con sus funciones, la
organización, sus políticas y otros empleados”82
Es común observar que los monitores que no se sienten identificados con la institución no
realicen correctamente su trabajo, quizás por desconocimiento o falta de interés, sin
embargo, otros optan por retirarse de la institución; para evitar esto, es importante que la
empresa establezca un programa de orientación o inducción.
Es por eso que cada vez más las distintas empresas o instituciones comprueban que dentro
de la orientación se puede ir más allá; Dessler opina: “que el periodo de orientación puede
ser utilizado para otros propósitos, incluyendo la familiarización de los nuevos empleados
con los objetivos y valores de la compañía. De esta manera, la orientación inicia el
81 Ibídem. p. 255 82 WERTHER, Williams Jr. y DAVIS, Keith. Administración de Personal y Recursos Humanos. 5ª edición.
México: McGraw-Hill, 2001. p. 218
53
proceso de integración de las metas de la compañía con las metas del empleado, un
proceso que es un paso hacia la obtención del compromiso del empleado con la empresa,
sus valores y metas”83
En un programa de orientación, la empresa puede ir mas allá, incluyendo aspectos que
permitan al nuevo colaborador identificarse con la filosofía institucional y de esta forma
establecer si las metas individuales apoyan a las de la institución.
Werther y Davis dicen que: “los programas de orientación constituyen un instrumento de
socialización especialmente efectivo, ya que la inmensa mayoría de los recién venidos
experimentan un deseo intenso de obtener aceptación, casi todos intentan adoptar las
pautas de conducta que rigen en la organización”84
Es importante comprender que, como seres sociales, cada vez que una persona se une a
una institución desea ser aceptado en el grupo de trabajo y esto se logra a través del
programa de inducción, porque permite mantener al nuevo colaborador una interacción
con sus futuros compañeros de trabajo.
Werther nos dice: “está comprobado que mientras más se expone una persona a
programas de orientación, capacitación e influencia de grupo de la organización, los
valores, las preferencias y las tradiciones de la empresa se incorporan de manera paulatina
a las actuaciones espontáneas de la persona, hasta que finalmente el recién llegado se
adapta por completo”85
Por naturaleza, cuando más se expone una persona a un grupo social, más va adquiriendo
las costumbres y los valores de éste; en una empresa sucede lo mismo, el nuevo
colaborador comienza de un punto desconocido y poco a poco va descubriendo las formas
83
DESSLER, Gary. Administración de personal. 6ª edición. México: Prentice-Hall Hispanoamericana, 1996.
P. 237 84 WERTHER, Williams Jr. y DAVIS, Keith. Administración de Personal y Recursos Humanos. 5ª edición.
México: McGraw-Hill, 2001. p. 220 85
Ibídem, p. 220
54
y procedimientos que se desarrollan en la institución y esto finalmente lo lleva a adaptarse
e incorporarlos de forma automática; cuando esto no sucede, es muy posible que el
empleado se retire.
Los programas de inducción suelen ser responsabilidad del departamento de recursos
humanos de la institución y pueden ser:
o “Formales: son los de interés general, relevantes para todos o casi todos los empleados
y los de interés específico dirigido en especial a los trabajadores de determinados
puestos o departamentos.”86
En este tipo de programas se incluyen a todos los empleados porque su propósito es
que conozcan la institución y las funciones que desarrollaran en su nuevo puesto de
trabajo.
“Informales: puede ser un grupo de iniciación o una persona del propio departamento
asignado para esta labor.”87
En los programas informales se puede organizar un pequeño grupo de compañeros de
trabajo de los más antiguos, o un compañero al que se le encomiende esta labor; este
tipo de programas es el que más se utiliza en las instituciones pequeñas.
2.4.2. ¿Cómo implementar un curso de inducción?
Werther y Davis expresan que los programas de orientación más complejos pueden incluir
películas o audiovisuales de la historia de la institución, así como mensajes de bienvenida,
pero generalmente el contenido de los cursos de inducción88
es:
86 ANDRADE, Alfredo. Etapas de la dotación de personal [en línea]. México, julio 2008 [citado en marzo 17,
2009]. Disponible en Internet: http://www.monografias.com/trabajos60/dotacion-de-personal/dotacion-de-
personal.shtml 87 Ibídem
55
a. Temas de la organización global89
En la que se incluye información como: historia de la institución, estructura de la
compañía, nombre y funciones de los ejecutivos principales, estructura de edificios
e instalaciones, periodo de prueba, normas de seguridad, línea de productos o
servicios, descripción del proceso de producción, políticas y normas.
b. Prestaciones y servicios al personal90
Aquí indican las políticas salariales y de compensación, vacaciones y días
feriados, capacitación y desarrollo especiales, asesoría profesional, seguros
individuales y/o de grupo, programas de jubilación, servicios médicos especiales y
servicios de cafetería y restaurante.
c. Presentaciones91
Según este autor debe presentarse el nuevo empleado al supervisor, a los
capacitadores, a los compañeros de trabajo y a los subordinados.
d. Funciones y deberes específicos92
Dentro de la inducción debe incluirse información como: ubicación del puesto de
trabajo, labores a cargo del empleado, normas específicas de seguridad,
descripción del puesto, objetivo del puesto y relación con otros puestos.
88 WERTHER, Williams Jr. y DAVIS, Keith. Administración de Personal y Recursos Humanos. 5ª edición.
México: McGraw-Hill, 2001. P. 218 89 Ibídem, p. 221 90 Ibídem, p. 221 91 Ibídem, p. 221 92 Ibídem, p. 221
56
2.4.3. Beneficios de proporcionar inducción
Silva Fernández dice: “los programas de inducción en las empresas son de suma
importancia porque ayudan al nuevo trabajador a su adaptación en la misma. Disminuye
la gran tensión y nerviosismo que lleva consigo el nuevo trabajador, ya que tiende a
experimentar sentimientos de soledad e inseguridad.”93
Son varios los beneficios que adquiere la institución al proporcionar inducción, sin
embargo, éste es un proceso de doble vía porque para el nuevo colaborador es una
oportunidad de acoplarse mejor a la institución en la que pasará su tiempo futuro.
Según Chiavenato: “la inducción puede contribuir a solucionar problemas como”94
:
1. Relaciones deficientes entre el personal.
2. Número excesivo de quejas.
3. Poco o ningún interés por el trabajo.
4. Falta de cooperación.
5. Faltas o sustituciones en demasía.
6. Dificultades en la obtención de buenos elementos.
7. Tendencia a atribuir faltas a los demás.
8. Errores en la ejecución de órdenes.
Esto debido a que al inicio de las labores del colaborador se le explica la filosofía
institucional, las metas y la forma como éste colaborará para alcanzarlas, así como los
encargados de ayudarle con cualquier problema que pueda enfrentar.
93 FERNÁNDEZ, Rosanna. Reclutamiento, selección e inducción de personal [en línea]. Venezuela, noviembre
2006 [citado en marzo 17, 2009]. Disponible en Internet: http://www.monografias.com/trabajos42/reclutamiento-
seleccion/reclutamiento-seleccion.shtml 94 CHIAVENATO, Idalberto. Administración de recursos humanos. 2ª edición. México: McGraw-Hill, 1995.
P. 428.
57
Además, otros beneficios que tiene el proporcionar inducción a los empleados son los que
Werther y Davis mencionan: “El programa de orientación ofrece otro aspecto relevante,
las personas que siguen el programa de orientación aprenden sus funciones de manera
más rápida”95
Esto significa que es más fácil que una persona que reciba el curso de inducción aprenda
cuáles serán sus funciones, porque ha sido sujeto de un proceso previo de aprendizaje;
ésta es una desventaja para aquellos empleados que no reciben orientación y que
generalmente realizan sus primeras tareas a través del método del ensayo y error.
Se puede decir que un programa de orientación logra su objetivo cuando consigue acelerar
la socialización de los nuevos empleados; Werther y Davis nos dicen: “socialización es el
proceso mediante el cual un empleado empieza a comprender y aceptar los valores,
normas y convicciones de una organización”96
Finalmente, se puede decir que el proceso de inducción trae consigue una serie de
ventajas y beneficios, principalmente para el empleado, quien a través de este proceso se
identifica con la institución, al mismo tiempo que interioriza la cultura que se vive en ésta.
2.5. Resumen de hallazgos del marco teórico
2.5.1. Alcances
De acuerdo a lo estudiado en el marco teórico, la inducción forma parte del proceso de
adaptación del nuevo empleado; en los Institutos por Alternancia, ésta puede ser una
solución a la problemática de la mala aplicación de los instrumentos de la alternancia,
como forma de comprobar si la inducción es una solución viable. A través de la presente
investigación se desarrollará un proceso de inducción dirigido a los monitores del
95 WERTHER, Williams Jr. y DAVIS, Keith. Administración de Personal y Recursos Humanos. 5ª edición.
México: McGraw-Hill, 2001. P. 219 96 Ibídem, p. 220
58
Instituto por Cooperativa de Enseñanza Familiar por Alternancia “Morelia”, de caserío
Morelia, Génova, Quetzaltenango.
2.5.2. Limitaciones
Es importante mencionar que en la presente investigación no se abordaron las variables:
formación del profesorado (competencias, ética y vocación) ni situación económica del
profesorado (salarios y prestaciones), esto debido a que la naturaleza del estudio
solamente pretendía ahondar en temas relacionados directamente con la aplicación de la
pedagogía de la alternancia.
2.6. Propuesta
2.6.1. Inducción en pedagogía de la alternancia
a. Descripción
La inducción es el proceso por medio del cual se busca la integración del nuevo
colaborador a la institución; consiste en proporcionar información básica sobre los
antecedentes de la empresa, la información que los empleados necesitan para
realizar sus actividades de manera satisfactoria.
La inducción se propone, entre otras cosas, orientar a los monitores para que
comprendan el contexto en el que se desenvuelven y, de esta forma, actúen
diseñando y ejecutando propuestas que transformen la realidad actual, basándose
en el conocimiento de una pedagogía pertinente.
El curso de inducción proporciona datos históricos de la institución y de la
pedagogía de la alternancia, sus orígenes y sus raíces; son elementos que llevan a
los monitores a desarrollar actitudes de respeto y valoración.
59
La inducción se proporcionará en 8 talleres, planificados de tal manera que se
orientan hacia la formación de los monitores del Instituto por Cooperativa de
Enseñanza Familiar por Alternancia “Morelia”, en temas tan importantes, como:
filosofía institucional y pedagogía de la alternancia; por medio de esto se busca
despertar en los monitores actuales la pasión y el compromiso comunitario.
b. Competencia
Promueve acciones producto del manejo de la pedagogía de la alternancia, que le
inducen al mejoramiento de la organización como monitor dentro del contexto
ICEFAT y comunitario.
2.6.2. Planificación general del curso de inducción
Competencia Indicadores de logro Contenido
Promueve acciones producto
del manejo de la pedagogía
de la alternancia, que le
inducen al mejoramiento de
la organización como
monitor dentro del contexto ICEFAT y comunitario.
1. Describe la filosofía
institucional en forma oral y escrita.
1. Filosofía Institucional
1.1. Origen y desarrollo
1.2. Visión
1.3. Misión
1.4. Objetivos
1.5. Fundamentos
1.6. Principios
1.7. Fines
2. Elabora su propio perfil
en concordancia con los
perfiles y funciones
establecidos por la
institución.
2. Perfil y funciones del
monitor.
2.1.Profesor vs. monitor
2.2.Perfil
2.3.Funciones
60
Competencia Indicadores de logro Contenido
3. Identifica en forma
asertiva los sucesos
históricos de la génesis
de la pedagogía de la
alternancia y sus elementos.
3. Pedagogía de la
Alternancia I.
3.1. Historia
3.2. Elementos
3.2.1. La persona en
formación.
3.2.2. Un proyecto educativo.
3.2.3. Prioridad dada a la
experiencia.
3.2.4. La red de colaboradores.
3.2.5. Un dispositivo
pedagógico.
3.2.6. Un contexto
Educativo favorable.
3.2.7. Los formadores
3.2.8. Educación Personalizada.
3.2.9. El proyecto
profesional.
4. Aplica procedimientos
adecuados para la
elaboración de la guía de
investigación, revisión
del cuaderno de la
realidad y proceso de tutoría.
4. Pedagogía de la
Alternancia II.
4.1. Instrumentos y actividades I.
4.1.1. La guía de
investigación.
4.1.2. El cuaderno de la realidad.
4.1.3. La tutoría.
61
Competencia Indicadores de logro Contenido
5. Realiza descripciones de
los procedimientos para
la realización de la
puesta en común, visita
de estudios y charla profesional.
5. Pedagogía de la
Alternancia III.
5.1. Instrumentos y
actividades II.
La puesta en común.
La visita de estudios.
La charla profesional.
6. Utiliza los instrumentos
escritos como ejemplo
para producir los
propios.
6. Pedagogía de la
Alternancia IV.
6.1. Instrumentos y actividades III.
6.1.1. Los cursos técnicos.
6.1.2. El cuaderno de la
relación.
6.1.3. La visita familiar.
7. Diseña recursos escritos
para facilitar las visitas y
la realización del
proyecto profesional.
7. Pedagogía de la
Alternancia V.
7.1. Instrumentos y actividades IV.
7.1.1. La visita a las
empresas.
7.1.2. El proyecto Profesional.
8. Identifica los cuatro
pilares de la Pedagogía de la Alternancia.
8. Pilares de la Pedagogía
de la Alternancia.
8.1. Formación integral
8.2. Pedagogía de la Alternancia.
8.3. Desarrollo local.
8.4. Asociación responsable.
62
2.6.3. Desarrollo de la inducción PLAN DE INDUCCIÓN
INSTITUCIÓN DONDE SE BRINDA LA INDUCCIÓN: Instituto por Cooperativa de Enseñanza Familiar por Alternancia “Morelia”
DIRECCIÓN: Caserío Morelia, Génova, Quetzaltenango PERSONAS QUE RECIBEN LA INDUCCIÓN: 6 Monitores del ICEFAT “Morelia”
FECHA: 15 de enero de 2009. DURACIÓN: 2 horas. Nº DE TALLER: Primero TALLERISTA: Eddy Antonio Ramos Galindo
COMPETENCIA
DEL CURSO
INDICADORES
DE LOGRO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Promueve acciones
producto del manejo
de la pedagogía de
la alternancia, que le
inducen al
mejoramiento de la
organización como
monitor dentro del
contexto ICEFAT y
comunitario.
1. Describe la
filosofía
institucional
en forma oral
y escrita.
1. Filosofía
Institucional
1.1. Origen y
desarrollo
1.2. Visión
1.3. Misión
1.4. Objetivos
1.5. Fundamentos
1.6. Principios
1.7. Fines
Bienvenida a los
presentes por el
Director del
establecimiento.
Presentación de
PowerPoint.
Discusión sobre
los aspectos
relevantes del
instituto.
Computadora
Impresora
Proyector
Manuales
Diagnóstica
Heteroevaluación, a
través de una lista
de cotejo.
63
PLAN DE INDUCCIÓN
INSTITUCIÓN DONDE SE BRINDA LA INDUCCIÓN: Instituto por Cooperativa de Enseñanza Familiar por Alternancia “Morelia”
DIRECCIÓN: Caserío Morelia, Génova, Quetzaltenango PERSONAS QUE RECIBEN LA INDUCCIÓN: 6 Monitores del ICEFAT “Morelia”
FECHA: 16 de enero de 2009. DURACIÓN: 2 horas. Nº DE TALLER: Segundo. TALLERISTA: Eddy Antonio Ramos Galindo
COMPETENCIA
DEL CURSO
INDICADORES
DE LOGRO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Promueve acciones
producto del manejo
de la pedagogía de
la alternancia, que le
inducen al
mejoramiento de la
organización como
monitor dentro del
contexto ICEFAT y
comunitario.
2. Elabora su
propio perfil
en
concordancia
con los perfiles
y funciones
establecidos
por la
institución.
2. Perfil y
funciones del
monitor.
2.1. Profesor vrs
Monitor
2.2. Perfil
2.3. Funciones
Presentación de
video el virus de
la actitud.
Conferencia
sobre el perfil y
funciones.
Elaboración de
perfiles por
monitor en
papelográfo.
Exposición y
discusión de los
perfiles
diseñados.
Computadora
Impresora
Proyector
Manuales
Papel periódico.
Marcadores.
Formativa
Coevaluación: a
través de una lista
de cotejo.
64
PLAN DE INDUCCIÓN
INSTITUCIÓN DONDE SE BRINDA LA INDUCCIÓN: Instituto por Cooperativa de Enseñanza Familiar por Alternancia “Morelia”
DIRECCIÓN: Caserío Morelia, Génova, Quetzaltenango PERSONAS QUE RECIBEN LA INDUCCIÓN: 6 Monitores del ICEFAT “Morelia”
FECHA: 19 de enero de 2009. DURACIÓN: 2 horas. Nº DE TALLER: Tercero. TALLERISTA: Eddy Antonio Ramos Galindo
COMPETENCIA
DEL CURSO
INDICADORES
DE LOGRO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Promueve acciones
producto del
manejo de la
pedagogía de la
alternancia, que le
inducen al
mejoramiento de la
organización como
monitor dentro del
contexto ICEFAT
y comunitario.
3. Identifica en
forma
asertiva los
sucesos
históricos de
la génesis de
la pedagogía
de la
alternancia y
sus
elementos.
3. Pedagogía de la
Alternancia I.
3.1. Historia
3.2. Elementos
3.2.1. La persona en
formación.
3.2.2. Un proyecto
educativo.
3.2.3. Prioridad dada a
la experiencia.
3.2.4. La red de
colaboradores.
3.2.5. Un dispositivo
pedagógico.
3.2.6. Un contexto
Educativo favorable.
3.2.7. Los formadores
3.2.8. Educación
Personalizada.
3.2.9. El proyecto
profesional.
Presentación de
PowerPoint.
Trabajo individual:
elaboración de un
esquema de la
historia de la
pedagogía de la
alternancia.
Trabajo grupal:
elaboración de
carteles de los
elementos de la
pedagogía de la
alternancia.
Exposiciones y
discusión de
carteles.
Computadora
Impresora
Proyector
Manuales
Papel periódico.
Marcadores.
Formativa
Auto evaluación:
a través de una
escala de rango.
65
PLAN DE INDUCCIÓN
INSTITUCIÓN DONDE SE BRINDA LA INDUCCIÓN: Instituto por Cooperativa de Enseñanza Familiar por Alternancia “Morelia”
DIRECCIÓN: Caserío Morelia, Génova, Quetzaltenango PERSONAS QUE RECIBEN LA INDUCCIÓN: 6 Monitores del ICEFAT “Morelia”
FECHA: 20 de enero de 2009. DURACIÓN: 2 horas. Nº DE TALLER: Cuarto. TALLERISTAS: Juan López S. y Eddy Ramos Galindo
COMPETENCIA
DEL CURSO
INDICADORES
DE LOGRO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Promueve acciones
producto del manejo
de la pedagogía de
la alternancia, que le
inducen al
mejoramiento de la
organización como
monitor dentro del
contexto ICEFAT y
comunitario.
4. Aplica
procedimiento
s adecuados
para la
elaboración de
la guía de
investigación,
revisión del
cuaderno de la
realidad y
proceso de
tutoría.
4. Pedagogía de la
Alternancia II.
4.1. Instrumentos y
actividades I.
4.1.1. La guía de
investigación.
4.1.2. El cuaderno
de la realidad.
4.1.3. La tutoría.
Presentación de
PowerPoint:
Instrumentos y
actividades de la
pedagogía de la
alternancia.
Trabajo grupal:
Diseñar una guía
de investigación
con un subtema.
Trabajo
individual:
proporcionar
tutoría a uno de
sus colegas,
revisándole su
guía de
investigación y
cuaderno de la
realidad.
Computadora
Impresora
Proyector
Manuales
Papel periódico
Marcadores
Hojas de papel
bond.
Formativa
Heteroevaluación: a
través de un
portafolio.
66
PLAN DE INDUCCIÓN
INSTITUCIÓN DONDE SE BRINDA LA INDUCCIÓN: Instituto por Cooperativa de Enseñanza Familiar por Alternancia “Morelia”
DIRECCIÓN: Caserío Morelia, Génova, Quetzaltenango PERSONAS QUE RECIBEN LA INDUCCIÓN: 6 Monitores del ICEFAT “Morelia”
FECHA: 21 de enero de 2009. DURACIÓN: 2 horas. Nº DE TALLER: Quinto. TALLERISTA: Eddy Antonio Ramos Galindo
COMPETENCIA
DEL CURSO
INDICADORES
DE LOGRO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Promueve acciones
producto del manejo
de la pedagogía de
la alternancia, que le
inducen al
mejoramiento de la
organización como
monitor dentro del
contexto ICEFAT y
comunitario.
5. Realiza
descripciones
de los
procedimiento
s para la
realización de
la puesta en
común, visita
de estudios y
charla
profesional.
5. Pedagogía de la
Alternancia III.
5.1. Instrumentos y
actividades II.
La puesta en
común.
La visita de
estudios.
La charla
profesional.
Presentación de
PowerPoint:
Instrumentos y
actividades de
la pedagogía de
la alternancia.
Ejemplo de una
puesta en
común.
Ejemplo de una
visita de
estudios.
Ejemplo de una
charla
profesional.
Computadora
Proyector
Manuales
Papel periódico
Marcadores
Hojas de papel
bond.
Formativa
coevaluación: a
través de una
escala de rango.
67
PLAN DE INDUCCIÓN
INSTITUCIÓN DONDE SE BRINDA LA INDUCCIÓN: Instituto por Cooperativa de Enseñanza Familiar por Alternancia “Morelia”
DIRECCIÓN: Caserío Morelia, Génova, Quetzaltenango PERSONAS QUE RECIBEN LA INDUCCIÓN: 6 Monitores del ICEFAT “Morelia”
FECHA: 22 de enero de 2009. DURACIÓN: 2 horas. Nº DE TALLER: Sexto. TALLERISTA: Eddy Antonio Ramos Galindo
COMPETENCIA
DEL CURSO
INDICADORES
DE LOGRO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Promueve acciones
producto del manejo
de la pedagogía de
la alternancia, que le
inducen al
mejoramiento de la
organización como
monitor dentro del
contexto ICEFAT y
comunitario.
6. Utiliza los
instrumentos
escritos como
ejemplo para
producir los
propios.
6. Pedagogía de la
Alternancia IV.
6.1. Instrumentos y
actividades III.
6.1.1. Los cursos
técnicos.
6.1.2. El cuaderno de
la relación.
6.1.3. La visita
familiar.
Presentación de
PowerPoint:
Instrumentos y
actividades de la
pedagogía de la
alternancia.
Trabajo grupal:
preparar un curso
técnico, con el
tema “la
carpintería”
Llenar un
cuaderno de la
relación.
Organizar y
realizar una
visita familiar
entre
compañeros.
Computadora
Proyector
Manuales
Papel
periódico
Marcadores
Hojas de papel
bond.
Fotocopias de
cuaderno de la
realidad.
Fotocopia de
Ficha de visita
familiar.
Formativa
Auto evaluación: a
través de lista de
cotejo.
68
PLAN DE INDUCCIÓN
INSTITUCIÓN DONDE SE BRINDA LA INDUCCIÓN: Instituto por Cooperativa de Enseñanza Familiar por Alternancia “Morelia”
DIRECCIÓN: Caserío Morelia, Génova, Quetzaltenango PERSONAS QUE RECIBEN LA INDUCCIÓN: 6 Monitores del ICEFAT “Morelia”
FECHA: 23 de enero de 2009. DURACIÓN: 2 horas. Nº DE TALLER: Séptimo. TALLERISTA: Eddy Antonio Ramos Galindo
COMPETENCIA
DEL CURSO
INDICADORES
DE LOGRO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Promueve acciones
producto del manejo
de la pedagogía de
la alternancia, que le
inducen al
mejoramiento de la
organización como
monitor dentro del
contexto ICEFAT y
comunitario.
7. Diseña
recursos
escritos para
facilitar las
visitas y la
realización del
proyecto
profesional.
7. Pedagogía de la
Alternancia V.
7.1. Instrumentos y
actividades IV.
7.1.1. La visita a las
empresas.
7.1.2. El proyecto
profesional.
Presentación de
PowerPoint:
Instrumentos y
actividades de
la pedagogía de
la alternancia.
Organizar y
realizar una
visita a los
responsables de
la empresa.
(juego de roles)
Trabajo
individual:
hacer un cartel
con el posible
contenido de un
proyecto
profesional
Computadora
Proyector
Manuales
Papel periódico
Marcadores
Hojas de papel
bond.
Formativa
Heteroevaluación: a
través de lista de
cotejo.
69
PLAN DE INDUCCIÓN
INSTITUCIÓN DONDE SE BRINDA LA INDUCCIÓN: Instituto por Cooperativa de Enseñanza Familiar por Alternancia “Morelia”
DIRECCIÓN: Caserío Morelia, Génova, Quetzaltenango PERSONAS QUE RECIBEN LA INDUCCIÓN: 6 Monitores del ICEFAT “Morelia”
FECHA: 26 de enero de 2009. DURACIÓN: 2 horas. Nº DE TALLER: Octavo. TALLERISTA: Eddy Antonio Ramos Galindo
COMPETENCIA
DEL CURSO
INDICADORES
DE LOGRO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Promueve acciones
producto del manejo
de la pedagogía de
la alternancia, que le
inducen al
mejoramiento de la
organización como
monitor dentro del
contexto ICEFAT y
comunitario.
8. Identifica los
cuatro pilares
de la
pedagogía de
la alternancia.
8. Pilares de la
pedagogía de la
alternancia.
8.1. Formación
integral
8.2. Pedagogía de la
alternancia.
8.3. Desarrollo local.
8.4. Asociación
responsable.
Presentación de
PowerPoint: los
4 pilares de la
alternancia.
Trabajo grupal:
cada grupo
elabora un
cartel por cada
pilar.
Exposición de
carteles.
Discusión y
debate sobre las
exposiciones.
Computadora
Proyector
Manuales
Papel periódico
Marcadores
Hojas de papel
bond.
Formativa
Heteroevaluación: a
través de una
prueba objetiva.
70
2.7. Hipótesis
Si los monitores reciben una inducción con este curso aplicarán mejor los instrumentos de la
pedagogía de la alternancia.
Esta investigación dio como resultado la emisión de la conjetura anterior, debido a que si los
monitores conocen mejor la institución donde laboran y la forma correcta de aplicar los
instrumentos propios de la pedagogía de la alternancia, se considera que la aplicación
mejorará; todo esto solamente puede lograrse a través de un proceso de inducción dirigido con
una metodología enfocada al aprendizaje de adultos, proceso que será orientado a la formación
de una competencia básica, pero fundamental para todo monitor de una escuela de alternancia.
La hipótesis se basa en fundamentos teóricos que mencionan los beneficios que trae el
proporcionar una inducción, beneficios tanto para los monitores, estudiantes y para la
institución.
71
3. MARCO DE ANÁLISIS
3.1. Metodología
3.1.1. Instrumentos
Para recabar la información se utilizaron 5 instrumentos. En primer lugar, un cuestionario
con 11 interrogantes dirigido a los monitores, con el propósito de recopilar información
acerca del conocimiento de la institución, de las funciones del puesto y sobre el
conocimiento de los instrumentos de la pedagogía de la alternancia.
En segundo lugar, al finalizar la inducción se utilizó una autoevaluación con el objetivo
de comprobar el grado de asimilación de la temática implementada en el curso de
inducción.
En tercer lugar, y después de 6 meses de que los monitores recibieran el curso de
inducción, se utilizó una encuesta de satisfacción dirigida a monitores con 4 preguntas.
Este instrumento tenía como objetivo verificar el grado de asimilación de los temas
desarrollados en el curso de inducción.
En cuarto lugar, se utilizó un cuestionario con 7 interrogantes, dirigido a 47 estudiantes de
segundo y tercero básico, con el objetivo de establecer mejoras en comparación con el
acompañamiento que los monitores les brindaron en el año 2008.
Finalmente, se diseñó una escala de rango con 7 indicadores por medio del cual se
compararon 8 cuadernos de la realidad del año 2008 con 8 del año 2009, todo esto de
estudiantes de segundo y tercero básico.
72
3.1.2. Técnicas utilizadas en la investigación
Se utilizaron la observación, la entrevista y la encuesta tipo cuestionario, con el objetivo
de recopilar la información necesaria para responder al problema encontrado y a los
objetivos planteados.
Además, se determinaron las variables a trabajar en la investigación, siendo éstas:
Variables Indicadores
Conocimiento de la institución. Origen y desarrollo
Visión y Misión
Objetivos
Fundamentos
Principios
Fines
Pedagogía de la alternancia. Perfil y funciones del monitor
Elementos
Instrumentos
Pilares
Tabla Nº 2. Elaboración propia
3.1.3. Procedimiento
1) Se solicitó autorización previa al presidente de la Junta Directiva del Instituto
para la realización del trabajo de campo.
2) Se informó a los monitores acerca del proceso a seguir durante la recabación
de la información.
3) Se entregaron las encuestas a los monitores y se les dio un tiempo de 15
minutos.
4) Se tabularon y analizaron los resultados de las encuestas.
5) Se elaboró la propuesta del curso de inducción.
73
6) Se validó la temática del curso de inducción con la ayuda del personal del
Programa de Educación Integral para la Vida, de la Fundación para el
Desarrollo Integral de Programas Socioeconómicos (FUNDAP/PEVI),
específicamente con el Equipo Pedagógico del área de Alternancia.
7) En el mes de enero del 2009, se impartieron 8 talleres dirigidos a los 6
monitores del Instituto, con la colaboración del personal de FUNDAP/PEVI y
del investigador.
8) En el mes de junio del 2009 se encuestó a los monitores y estudiantes con el
objetivo de verificar el impacto de la inducción proporcionada.
9) Con la ayuda de la escala de rango, se compararon 8 cuadernos de la realidad
de estudiantes de primero y segundo básico del año 2008, con 8 de los mismos
estudiantes que ahora (2009) están en segundo y tercero.
10) Se formularon las conclusiones y recomendaciones sobre la implementación
del curso de inducción.
3.2. Anecdotario
Anécdota 1.
FECHA: 15 de enero de 2009 MONITOR: Alessander Morales Sánchez
HORA: 3:20 p.m. CONTEXTO O SITUACIÓN: Durante el
Receso.
LUGAR: Corredor principal del ICEFAT
DESCRIPCIÒN DE LA ANÉCDOTA: El profesor Alexander habla con el prof. Augusto
y comenta sobre lo importante que es recibir la información acerca de la institución, pues
para él, si ésta se le hubiera informado antes, en el presente estaría más comprometido con
las metas que la institución tiene.
74
Anécdota 2
FECHA: 16 de enero de 2009 MONITOR: Amílcar Méndez Juárez
HORA: 4:00 p.m. CONTEXTO: Durante la exposición de los
de los perfiles diseñados.
LUGAR: Salón de clases de primero (lugar donde se impartió la inducción)
DESCRIPCIÒN DE LA ANÉCDOTA: Mientras expone su papelográfo se detiene un
momento para explicar y hacer énfasis en la importancia que tiene que el monitor se
comprometa con los jóvenes y de forma más general con la comunidad.
Anécdota 3
FECHA: 19 de enero de 2009 MONITOR: Augusto González Méndez
HORA: 2:45 p.m. CONTEXTO: Durante la elaboración de
de los esquemas de la historia de la
pedagogía de la alternancia.
LUGAR: Salón de segundo básico (se les dio tiempo y libertad para hacer sus esquemas, así
que algunos monitores trabajaron fuera del salón principal)
DESCRIPCIÒN DE LA ANÉCDOTA: El prof. Augusto comenta con el encargado de
proporcionar la inducción sobre la historia de las escuelas de alternancia, se muestra
asombrado por cómo unas cuantas personas hicieron posible este movimiento que hoy día se
extienda a nivel mundial.
Anécdota 4
FECHA: 20 de enero de 2009 MONITOR: Berta María López Lorenzo
HORA: 3:00 p.m. CONTEXTO: Durante la presentación del
Tema central de la inducción para este día.
LUGAR: Salón de clases de primero (lugar donde se impartió la inducción)
DESCRIPCIÒN DE LA ANÉCDOTA: La profa. Berta, comenta la forma que hasta la
fecha ella utiliza para organizar la elaboración de la guía de investigación y propicia que sus
demás compañeros le sugieran ideas para mejorar su trabajo.
75
Anécdota 5
FECHA: 21 de enero de 2009 MONITOR: Elvis Hazael Cabrera Ralda
HORA: 2:45 p.m. CONTEXTO: Durante la explicación
Sobre el tema de puesta en común.
LUGAR: Salón de clases de primero (lugar donde se impartió la inducción)
DESCRIPCIÒN DE LA ANÉCDOTA: El profesor Elvis cuenta su experiencia a sus
demás compañeros, sobre cómo hacían las puestas en común en años anteriores y él acepta
que, escuchando la forma correcta de hacer la puesta en común, lo que ellos hacían se
encuentra lejos de lo que realmente se espera de una actividad como ésta.
Anécdota 6
FECHA: 22 de enero de 2009 MONITOR: Juan Carlos Felipe Gómez
HORA: 3:20 p.m. CONTEXTO: Durante la elaboración grupal
De un curso técnico.
LUGAR: Corredor principal del ICEFAT
DESCRIPCIÒN DE LA ANÉCDOTA: El profesor Juan Carlos se encuentra viendo cómo
sus compañeros dan ideas sobre el diseño del curso técnico y sugiere el uso de periódicos y
de una enciclopedia digital como herramienta, así como la consulta con un experto sobre el
tema que están abordando y lleva a sus compañeros hacia el laboratorio de computación y
buscan información.
3.3. Resultados
3.3.1. Encuesta de satisfacción dirigida a monitores
Pregunta No. 1. La inducción recibida le ha servido para:
76
Porcentaje obtenido en el inciso a de
la pregunta no. 1
50,00%33,33%
16,67%Poco
Bastante
Mucho
a. Proporcionar mejor acompañamiento en la elaboración y presentación de la
guía de investigación.
Tabla Nº 3
Gráfica Nº 1
En relación a la pregunta planteada, un 16.67% de monitores opinan que la
inducción recibida les ha servido poco, otro 33.33% manifiestan que bastante y un
50.00% que la información recibida les ha servido mucho para brindar
acompañamiento en la elaboración y presentación de la guía de investigación.
Indicadores No. de
personas %
Poco 1 16,67%
Bastante 2 33,33%
Mucho 3 50,00%
77
Porcentaje obtenido en el inciso b de
la pregunta no. 1
83,33%
0,00%16,67%Poco
Bastante
Mucho
b. Proporcionar una mejor tutoría
Tabla Nº 4
Gráfica Nº 2
Con respecto a si la inducción ha ayudado al monitor a proporcionar una mejor
tutoría, un 83.33% respondieron que bastante, mientras que un 16.67% opina que
mucho.
Indicadores No. de
personas %
Poco 0 0,00%
Bastante 5 83,33%
Mucho 1 16,67%
78
Porcentaje obtenido en el inciso c de la
pregunta no. 1
0,00%
100,00%
0,00%
Poco
Bastante
Mucho
c. Coordinar mejor una puesta en común.
Tabla Nº 5
Gráfico Nº 3
Según la gráfica presentada, el 100% de los monitores encuestados respondió que
la inducción recibida les ha servido bastante para coordinar una puesta en común.
Indicadores No. de
personas %
Poco 0 0,00%
Bastante 6 100,00%
Mucho 0 0,00%
79
d. Orientar de mejor manera a los estudiantes para que realicen sus estadías
prácticas en el medio socioeconómico.
Tabla Nº 6
Gráfica Nº 4
Con relación a esta pregunta, un 33.33% de los monitores contestó que la
inducción les ha ayudado bastante con la orientación que les brindan a sus
estudiantes para que realicen sus estadías prácticas, mientras que un 66.67%
respondió que la inducción les ha servido mucho.
Indicadores No. de
personas %
Poco 0 0,00%
Bastante 2 33,33%
Mucho 4 66,67%
Porcentaje obtenido en el inciso d de la
pregunta no. 4
33,33%
0,00%
66,67%
Poco
Bastante
Mucho
80
e. Planificar, organizar, dirigir y evaluar las visitas de estudio.
Tabla Nº 7
Gráfica Nº 5
A la pregunta de si la inducción les ha servido para planificar, dirigir y evaluar las
visitas de estudio, un 16.67% de los monitores encuestados respondió que les ha
servido poco, mientras otro 66.67% manifestó que bastante y el resto que equivale
a un 16.67% manifestó que les ha servido mucho.
Indicadores No. de
personas %
Poco 1 16,67%
Bastante 4 66,67%
Mucho 1 16,67%
Porcentaje obtenido en el inciso e de la
pregunta no. 1
66,67%
16,67% 16,67%Poco
Bastante
Mucho
81
f. Planificar, organizar, dirigir y evaluar las charlas profesionales.
Tabla Nº 8
Gráfica Nº 6
Con respecto a la pregunta si la inducción les ha servido para planificar, organizar,
dirigir y evaluar las charlas profesionales, un 16.67% de los encuestados respondió
que les ha servido poco, mientras otro 16.67% manifestó que les ha servio bastante
y un 66.67% de ellos respondieron que la inducción les ha servido mucho.
Indicadores No. de
personas %
Poco 1 16,67%
Bastante 4 66,67%
Mucho 1 16,67%
Porcentaje obtenido en el inciso f de
la pregunta no. 1
16,67%16,67%
66,67%
Poco
Bastante
Mucho
82
g. Preparar y desarrollar un curso técnico
Tabla Nº 9
Gráfica Nº 7
En la pregunta se puede observar que de los monitores encuestados un 33.33%
respondió que la inducción recibida les ha servido poco para la preparación y
desarrollo de los cursos técnicos, mientras el resto que equivale a un 66.67% dijo
que la información que se les proporcionó les ha servido bastante.
Indicadores No. de
personas %
Poco 2 33,33%
Bastante 4 66,67%
Mucho 0 0,00%
Porcentaje obtenido en el inciso g de
la pregunta no. 1
66,67%
33,33%0,00%
Poco
Bastante
Mucho
83
Pregunta No. 2. ¿Ha encontrado obstáculos o dificultades para la ejecución de lo
recibido en la inducción?
Tabla Nº10
Gráfica Nº 8
De todos los monitores encuestados el 100% respondió que sí han encontrado
obstáculos y dificultades para la ejecución de lo recibido en la inducción. Es
importante señalar que dentro de los obstáculos se menciona: la falta de tiempo
como primer obstáculo, después de éste aparecen: la elaboración de la guía de
investigación, la revisión del cuaderno de la realidad, falta de motivación de los
estudiantes, falta de motivación del equipo de monitores y, finalmente, se
menciona la falta de coordinación del equipo de monitores.
Indicadores No. de
personas %
Sí 6 100,00%
No 0 0,00%
Porcentaje obtenido en la pregunta
No. 2
100,00%
0,00%
Sí
No
84
Pregunta No. 3. ¿Ha logrado superar los obstáculos o dificultades encontrados?
Tabla Nº 11
Gráfica Nº 9
Con relación a la interrogante de si ha logrado superar los obstáculos y
dificultades, un 16.67% de los monitores respondió que no, mientras que el
83.33% manifestó haberlos superado y mencionan en primero lugar que una forma
de hacerlo es con la ayuda de sus compañeros, otros mencionan que coordinando
mejor el tiempo, con voluntad y, finalmente, algunos manifiestan que con la
colaboración de los estudiantes.
Indicadores No. de
personas %
Sí 5 83,33%
No 1 16,67%
Porcentaje obtenido en la pregunta no. 3
83,33%
16,67%
Sí
No
85
Pregunta No. 4. ¿El material que se le proporcionó durante la inducción le ha
servido como apoyo en su actividad profesional?
Tabla Nº 12
Gráfica Nº 10
De los monitores encuestados, un 50% dijo que el material que se le proporcionó
le ha sido de bastante utilidad como apoyo en su actividad profesional, mientras
que el otro 50% manifestó que el material le ha servido mucho.
Indicadores No. de
personas %
Poco 0 0,00%
Bastante 3 50,00%
Mucho 3 50,00%
Porcentaje obtenido en la pregunta no. 4
0%
50%50%
Poco
Bastante
Mucho
86
3.3.2. Encuesta de satisfacción dirigida a estudiantes
En comparación con el año anterior
1. ¿Cómo califica la ayuda recibida de parte de los monitores acerca de la
elaboración y presentación de la guía de investigación?
Tabla Nº 13
Indicadores No. de personas %
Mal 1 2,13%
Bueno 22 46,81%
Mejor 24 51,06%
Gráfica Nº11
Del 100% de los estudiantes encuestados, un 2.13% de ellos manifestó que la
ayuda recibida de parte de los monitores acerca de la elaboración y presentación
de la guía de investigación, en comparación con el año anterior, ha sido mala;
mientras un 46.81% dijo que es buena y un 51.06% opinó que ha sido mejor la
ayuda que el año anterior.
Porcentaje obtenido en la pregunta no. 1
2,13%
46,81%51,06%
Mal
Bueno
Mejor
87
2. ¿Cómo califica la ayuda recibida de parte de los monitores acerca de la puesta
en común?
Tabla Nº 14
Gráfica Nº 12
Con respecto a la ayuda recibida con relación a la puesta en común, un 2.13% de
los encuestados manifestó que en comparación con el año anterior ha sido mala, un
55.32% opinó que ha sido buena y finalmente un 42.55% asegura que ha sido
mejor.
Indicadores No. de personas %
Mal 1 2,13%
Bueno 26 55,32%
Mejor 20 42,55%
Porcentaje obtenido en la pregunta no. 2
2,13%
55,32%
42,55% Mal
Bueno
Mejor
88
3. ¿Cómo califica el acompañamiento brindado por los monitores durante la
tutoría?
Tabla Nº 15
Indicadores No. de personas %
Mal 0 0,00%
Bueno 27 57,45%
Mejor 20 42,55%
Gráfica Nº 13
Con respecto al acompañamiento recibido por parte de los monitores en
comparación con el año anterior, un 57.45% dijo que este año ha sido bueno,
mientras un 42.55% opinó que ha sido mejor que el año anterior.
Porcentaje obtenido en la pregunta no. 3
0,00%
57,45%
42,55% Mal
Bueno
Mejor
89
4. ¿Cómo califica la orientación recibida por los monitores para que usted realice
sus estadías prácticas en el medio socioeconómico?
Tabla Nº 16
Indicadores No. de personas %
Mal 1 2,13%
Bueno 22 46,81%
Mejor 24 51,06%
Gráfica Nº 14
Con relación a la pregunta sobre la orientación recibida de parte de los monitores
para realizar las estadías prácticas, en comparación con el año anterior, un 2.13%
manifestó que ha sido mala, mientras un 46.81% opina que buena, finalmente un
51.06% dice que ha sido mejor en comparación con el año anterior.
Porcentaje obtenido en la pregunta no. 4
2,13%
46,81%51,06%
Mal
Bueno
Mejor
90
5. ¿Cómo califica la organización de las visitas de estudio de parte de los
monitores?
Tabla Nº 17
Gráfica Nº 15
Del 100% de los estudiantes encuestados, un 14.89% manifestó que la
organización de parte de los monitores de las visitas de estudio en comparación
con el año anterior han sido malas, mientras un 48.94% opinó que han sido buenas
y un 36.17% asegura que han sido mejor organizadas.
Indicadores No. de personas %
Mal 7 14,89%
Bueno 23 48,94%
Mejor 17 36,17%
Porcentaje obtenido en la pregunta no. 5
14,89%
48,94%
36,17%Mal
Bueno
Mejor
91
6. ¿Cómo califica la organización de las charlas profesionales de parte de los
monitores?
Tabla Nº 18
Gráfica Nº 16
A la pregunta de cómo califica la organización de las charlas profesionales en
comparación con el año anterior, un 6.38% de los estudiantes entrevistados
contestó que ha sido mala, mientras un 53.19% dice que ha sido buena y
finalmente un 40.43% asegura que la organización ha sido mejor este año.
Indicadores No. de personas %
Mal 3 6,38%
Bueno 25 53,19%
Mejor 19 40,43%
Porcentaje obtenido en la pregunta no. 6
6,38%
53,19%
40,43% Mal
Bueno
Mejor
92
7. ¿Cómo califica el desarrollo del curso técnico?
Tabla Nº 19
Indicadores No. de personas %
Mal 15 31,91%
Bueno 18 38,30%
Mejor 14 29,79%
Gráfica Nº 17
Con relación a esta interrogante se puede notar que la opinión se encuentra muy
divida, porque un 31.91% de los estudiantes encuestados asegura que el desarrollo
del curso técnico ha sido malo en comparación con el año anterior, mientras que
un 38.30% opinó que ha sido bueno y un 29.79% dice que el desarrollo del curso
ha sido mejor este año.
Porcentaje obtenido en la pregunta no. 7
31,91%
38,30%
29,79%
Mal
Bueno
Mejor
93
3.3.3. Comparación de cuadernos de la realidad
Tabla Nº 20
Efectivo total de datos obtenidos de cada cuaderno de la realidad Total Promedio
AÑO
2008 17 14 19 18 18 17 13 14 130 16,25
AÑO
2009 24 25 30 27 26 20 22 21 195 24,38
Tabla Nº 21
Efectivo ponderado de datos obtenidos de cada cuaderno de la realidad Total Promedio
AÑO
2008 48,57% 40,00% 54,29% 51,43% 51,43% 48,57% 37,14% 40,00% 371,43% 46,42%
AÑO
2009 68,57% 71,43% 85,71% 77,14% 74,29% 57,14% 62,86% 60,00% 557,14% 69,64%
Fórmula de McNemar:
86.364.406.116
16.539
06.116
22.23
42.4664.69
42.4664.69 22
2
ab
ab
Como se puede observar en los resultados obtenidos de la comparación de los cuadernos
de la realidad del año 2008 con los del año 2009, aplicando la fórmula de McNemar se
puede afirmar que el curso de inducción proporcionado a los monitores tuvo éxito, debido
a que los cuadernos de la realidad presentan una mejora significativa en comparación con
el año anterior.
94
3.4. Análisis
La inducción es un proceso que provee información suficiente y valiosa a los empleados,
permitiéndoles realizar de mejor manera sus labores; de esta forma, en esta investigación se
buscó proveer a los docentes el conocimiento necesario sobre la institución en la cual laboran,
además, de información sobre la pedagogía de la alternancia, todo esto como producto del
diagnóstico inicial detectado que hacía referencia a estas carencias.
Se puede deducir, de acuerdo a los instrumentos utilizados, especialmente las encuestas, que
en relación con el año 2008, en que los monitores no recibieron ninguna inducción, en el año
2009 se puede comprobar que existe una mejora significa; lo dicho puede ser verificado
comparando la producción de los estudiantes, específicamente a través del cuaderno de la
realidad.
Con respecto a la evaluación de los logros alcanzados por la inducción, se puede observar que
la opinión de los monitores es favorable con relación a la inducción recibida, la mejor prueba
de lo dicho es la autoevaluación del curso de inducción hecha por lo monitores, que refleja que
la competencia a formar mediante los talleres de inducción fue alcanzada. Todo este proceso
se espera dé sus frutos en el futuro, beneficiando así, no solamente a los estudiantes, sino al
establecimiento educativo y a la comunidad educativa en general.
95
CONCLUSIONES
La inducción como estrategia para proporcionar a los monitores conocimientos sobre la
institución y aplicación de los instrumentos de la pedagogía de la alternancia, permitió
comprobar la hipótesis planteada en la presente investigación y demostró que el curso de
inducción diseñado como fruto de esta investigación, es una metodología válida y pertinente
para la solución de problemas.
El proceso de inducción planteado y desarrollado en la presente investigación tuvo como
principal objetivo lograr que los monitores del Instituto por Cooperativa de Enseñanza
Familiar por Alternancia “Morelia”, aplicaran mejor los instrumentos de la pedagogía de la
alternancia.
Se puede deducir que el curso de inducción que plantea la presente investigación surtió efectos
positivos y contribuyó con el mejoramiento de las actividades propias del monitor, todo esto
en base a las distintas evaluaciones realizadas tanto a los docentes como a los estudiantes, las
cuales arrojaron resultados positivos en cuanto al impacto de la inducción, resultados que
fueron documentados a través de encuestas de satisfacción y la comparación de cuadernos de
realidad del año 2008 con el año 2009.
En los cuadernos de la realidad del año 2009 se puede notar una diferencia significativa en
cuanto a la presentación general, pero principalmente en el trabajo de fondo; esto denota
mejoría en la función que cada monitor realiza como acompañador de los estudiantes.
Finalmente, vale la pena mencionar que la inducción cumplió con alcanzar la competencia
planteada y con los indicadores de logro, pues se pudo observar que la mejoría fue
significativa.
96
RECOMENDACIONES
Se sugiere a la junta directiva del Instituto participar durante los futuros procesos de inducción
a los monitores.
A la Fundación para el Desarrollo Integral de Programas Socioeconómicos, FUNDAP/PEVI,
se le recomienda utilizar el curso de inducción como referencia para que cada director de los
demás ICEFAT´s asuma su rol de líder, adaptándolo a las necesidades de su institución, como
una manera de resolver algunos problemas, como la falta de identificación de los monitores
con la institución y el desconocimiento de la pedagogía de la alternancia.
A la junta directiva del establecimiento como ente rector del mismo, compete en coordinación
con el director, asegurar que los recursos necesarios para proporcionar el curso de inducción
en el futuro, estén garantizados.
El personal del ICEFAT deberá velar por que en el futuro, a los nuevos monitores, se les
imparta el curso de inducción, adaptándolo a las necesidades del momento, recordando que el
mundo actual en el que vivimos cambia constantemente, por lo que no debe entenderse el
curso diseñado como obligatorio en todo su contenido.
El personal en servicio del establecimiento debe solicitar a las autoridades educativas del
Ministerio de Educación, organizaciones no gubernamentales, municipalidad u otras
instituciones, capacitaciones para su crecimiento personal y profesional.
Además, es importante pensar en un estudio dirigido hacia el monitor-director de la
institución, pues en la presente investigación no se incluyó esta figura por razones de tiempo y
objetivos del mismo.
97
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Libros:
1. BELL, C. El Gerente como Mentor: Un enfoque humanístico para la transmisión de
conocimientos y habilidades en la empresa. Bogotá: Norma, 1998
2. CHIAVENATO, Idalberto. Administración de recursos humanos. 2ª edición. México:
McGraw-Hill, 1995.
3. DE LA TORRE, Francisco. 12 lecciones de pedagogía, educación y didáctica. México:
Alfaomega, 2007.
4. DESSLER, Gary. Administración de personal. 6ª edición. México: Prentice-Hall
Hispanoamericana, 1996.
5. GARCÍA, Roberto y PUIG, Pedro. Formación en Alternancia y Desarrollo local. 1ª
edición. Argentina: Tecnograf, 2007.
6. LONGWORTH, Norman. El aprendizaje a lo largo de la vida. Barcelona: Editorial
Paidos, 2003.
7. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Psicopedagogía. Guatemala. 2002.
8. Proyecto educativo, ICEFAT “MORELIA”, 2008-2015.
9. SCHUNK, Dale. Teorías del aprendizaje. 2ª edición. México: Prentice Hall, 1997.
10. WERTHER, Williams Jr. y DAVIS, Keith. Administración de Personal y Recursos
Humanos. 5ª edición. México: McGraw-Hill, 2001.
11. WOOLFOLK, Anita. Psicología educativa. 9ª edición. México: Pearson Addison Wesley,
2006. p. 207
Fuentes digitales:
1. ANDRADE, Alfredo. Etapas de la dotación de personal [en línea]. México, julio 2008
[citado en marzo 17, 2009]. Disponible en Internet:
http://www.monografias.com/trabajos60/dotacion-de-personal/dotacion-de-personal.shtml
2. FERNÁNDEZ, Rosanna. Reclutamiento, selección e inducción de personal [en línea].
Venezuela, noviembre 2006 [citado en marzo 17, 2009]. Disponible en Internet:
http://www.monografias.com/trabajos42/reclutamiento-seleccion/reclutamiento-
seleccion.shtml
98
3. GIMONET, Jean. El plan de estudios: herramienta de base de la pedagogía de las
CEFFAS. Documento proporcionado por Roberto García Marirrodriga, octubre 2008.
4. GIMONET, Jean. Perfil y funciones de los monitores. Brasil. 1999. Documento
proporcionado por Roberto García Marirrodriga, octubre 2008.
5. Microsoft® Encarta® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.
6. DIRECCIÓN GENERAL DE GESTIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA, MINISTERIO
DE EDUCACIÓN. Currículum Nacional Base. Ciclo Básico del Nivel Medio [en línea]. 2ª
edición. Guatemala, 2008 [citado en marzo 17, 2009]. Disponible en Internet:
http://www.mineduc.gob.gt/navegador_CNB_ACTUALIZADO/Default.asp?precommand
=Download&folder=CNB%5FTodos%5FNiveles%5CCNB+nivel+medio%5C&file=CNB
+nivel+medio%2Epdf
7. S.I.M.F.R. Cuaderno de la realidad. [Memoria USB]. Documento proporcionado por
Roberto García Marirrodriga, octubre 2008.
8. S.I.M.F.R. Instrumentos y actividades de la Pedagogía de la Alternancia. [Memoria USB].
Documento proporcionado por Roberto García Marirrodriga, octubre 2008.
9. S.I.M.F.R. La puesta en común. [Memoria USB]. Documento proporcionado por Roberto
García Marirrodriga, octubre 2008.
10. S.I.M.F.R. La visita de estudios. [Memoria USB]. Documento proporcionado por Roberto
García Marirrodriga, octubre 2008.
Otras fuentes:
1. BIANCHINI, Valter. “Alternancia: una educación para el desarrollo rural sustentable”. En
Familia, Alternancia y Desarrollo. 8º Congreso internacional. Argentina y Brasil. 2005.
2. Constitución Política de la República de Guatemala
3. DAIGNAY, Jean. “La función del monitor”. En: Familia, Alternancia y Desarrollo. 8º
Congreso internacional. Argentina y Brasil. 2005.
4. ESCOTET, Miguel. Visión de la Universidad del siglo XXI: Dialéctica de la misión
universitaria en una era de cambios. Revista Española de Pedagogía, 1990, vol. 48, Nº
186, p. 211 - 228.
5. FUNDAP, documentación interna.
99
6. GARCÍA, Roberto y PUIG, Pedro. Instrumentos y actividades de la Pedagogía de la
Alternancia. Curso de Pedagogía de la Alternancia II, Licenciatura en Educación con
especialidad en Alternancia. Quetzaltenango: Universidad del Istmo, Facultad de
Educación. 18 de octubre 2008.
7. GIMONET, Jean. “La alternancia en la formación, un caminar en el corazón de la
complejidad”. En: Familia, Alternancia y Desarrollo. 8º Congreso internacional.
Argentina y Brasil. 2005.
8. VILLALOBOS, Elvia. Educación y estilos de aprendizaje-enseñanza. México:
Publicaciones Cruz.
ANEXOS
ANEXO 1. Encuesta inicial dirigida a monitores
ANEXO 2. Encuesta de satisfacción dirigida a monitores
ANEXO 3. Encuesta de satisfacción dirigida a estudiantes.
ANEXO 4. Autoevaluación del curso de inducción dirigida a monitores
ANEXO 5. Leyes del aprendizaje, según Villalobos
ANEXO 6. Los materiales didácticos y recursos de apoyo a la docencia
ANEXO 6. Cuadro de comparaciones de cuadernos de la realidad.
ANEXO 7. Curso de inducción
1
Anexo 1. Encuesta inicial dirigida a monitores.
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN CON
ESPECIALIDAD EN ALTERNANCIA
NOMBRE:__________________________________________________________________
TIEMPO DE LABORAR EN LA INSTITUCIÓN:__________________________________
Con el propósito de comprobar el grado de conocimiento de la institución y de la pedagogía de
la Alternancia que usted posee, se le suplica responder las siguientes interrogantes, la
información proporcionada será utilizada únicamente con fines de estudio, gracias por su
colaboración.
I. PARTE
1. En el instituto se aplica la pedagogía de la alternancia, tiene usted clara la definición de
pedagogía de la Alternancia.
Poco______ bastante______ mucho______
2. Conoce usted el procedimiento para la elaboración de una guía de investigación
Poco______ bastante______ mucho______
3. Conoce usted las técnicas más apropiadas para motivar a los estudiantes a hacer las
estadías prácticas.
Poco______ bastante______ mucho______
4. Conoce usted el procedimiento para brindar tutoría
Poco______ bastante______ mucho______
5. Conoce usted el procedimiento para organizar una puesta en común
Poco______ bastante______ mucho______
6. Conoce usted el procedimiento para organizar una visita de estudios
Poco______ bastante______ mucho______
2
7. Conoce usted el procedimiento para organizar una charla profesional
Poco______ bastante______ mucho______
8. Conoce usted el procedimiento para organizar un curso técnico
Poco______ bastante______ mucho______
II. PARTE
9. Le gustaría recibir una orientación sobre la institución y la pedagogía de la Alternancia
Si______ No______
III. PARTE
10. Si su respuesta es afirmativa, señale de qué forma le gustaría recibir la información
Oral _____
Escrita _____
Visual _____
Todas las anteriores _____
Otras:__________________________________________________________
IV. PARTE
1. Señale con una “X” dentro del cuadro la información que considere necesaria para la
orientación.
Historia de la institución
Filosofía
Visión y misión
Objetivos generales
Principales funciones del monitor
Pedagogía de la Alternancia
Todas las anteriores
1
Anexo. 2 Encuesta de satisfacción dirigida a monitores.
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN ALTERNANCIA
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN DIRIGIDA A LOS MONITORES
NOMBRE:__________________________________________________________________
TIEMPO DE LABORAR EN LA INSTITUCIÓN:_____________________________________
Con el objetivo de verificar el efecto causado por el curso de inducción se le suplica
responder las siguientes interrogantes, marcando con una “X” la respuesta que mejor llene
sus expectativas, sus respuestas serán utilizadas únicamente con fines de estudio.
1. La inducción recibida le ha servido para:
a. Proporcionar mejor acompañamiento en la elaboración y presentación de la guía de
investigación.
Poco______ bastante______ mucho______
b. Proporcionar una mejor tutoría
Poco______ bastante______ mucho______
c. Coordinar mejor una Puesta en común.
Poco______ bastante______ mucho______
d. Orientar de mejor manera a los estudiantes para que realicen sus estadías
prácticas en el medio socioeconómico.
Poco______ bastante______ mucho______
2
e. Planificar, organizar, dirigir y evaluar las visitas de estudio.
Poco______ bastante______ mucho______
f. Planificar, organizar, dirigir y evaluar las charlas profesionales.
Poco______ bastante______ mucho______
g. Preparar y desarrollar un curso técnico.
Poco______ bastante______ mucho______
2. ¿Ha encontrado obstáculos o dificultades para la ejecución de lo recibido en la
inducción?
Si________ No________
Si su respuesta es afirmativa, mencione cuáles ________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. ¿Ha logrado superar los obstáculos o dificultades encontrados?
Si________ No________
Si su respuesta es afirmativa, mencione cómo ________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. ¿El material que se le proporcionó durante la inducción le ha servido como apoyo
en su actividad profesional?
Poco______ bastante______ mucho______
1
Anexo 3. Encuesta de satisfacción dirigida a estudiantes.
UNIVERSIDAD DEL ISTMO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
CON ESPECIALIDAD EN ALTERNANCIA
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
A inicios de año se proporcionó una inducción a los monitores con el propósito de mejorar el acompañamiento que cada uno de ellos le brinda a usted como estudiante, con el objetivo de verificar la efectividad del mismo se le suplica responder cada una de las siguientes preguntas, escribiendo una “X” según considere, los datos proporcionados serán utilizados de manera confidencial y con fines de estudio, gracias por su colaboración. En comparación con el año anterior
1. ¿Cómo califica la ayuda recibida de parte de los monitores acerca de la elaboración y presentación de la guía de investigación?
Mal______ Buena______ Mejor______
2. ¿Cómo califica la ayuda recibida de parte de los monitores acerca de la puesta en común?
Mal______ Buena______ Mejor______
3. ¿Cómo califica el acompañamiento brindado por los monitores durante la tutoría?
Mal______ Buena______ Mejor______
4. ¿Cómo califica la orientación recibida por los monitores para que usted realice sus
estadías prácticas en el medio socioeconómico?
Mal______ Buena______ Mejor______
5. ¿Cómo califica la organización de las visitas de estudio de parte de los monitores?
Mal______ Buena______ Mejor______
6. ¿Cómo califica la organización de las charlas profesionales de parte de los monitores? Mal______ Buena______ Mejor______
7. ¿Cómo califica el desarrollo de curso técnico?
Mal______ Buena______ Mejor______
1
Anexo 4. Autoevaluación del curso de inducción dirigida a monitores
AUTOEVALUACIÓN
Monitor:____________________________________________ICEFAT:_______________________ Nombres y apellidos
Lugar y Fecha:______________________________________________________________________
INSTRUCCIONES: A continuación se le presenta una serie de cuestionamientos, léalos detenidamente y escriba una “X” dentro del número que usted considere que es más apropiado de
acuerdo al conocimiento que posea de cada uno, utilice la siguiente escala para asignar el valor con el
cuál se sienta identificado.
Nada Poco Suficiente Bien Muy bien
1 2 3 4 5
No. Criterios 1 2 3 4 5 Total
1
Usted es capaz de describir la filosofía institucional en
forma oral y escrita.
2 Ha elaborado su propio perfil en concordancia con los perfiles y funciones de la institución.
3 Usted es capaz de identificar en forma asertiva los sucesos de la génesis de la Pedagogía de la Alternancia.
4
Usted aplica procedimientos adecuados para la elaboración de la guía de investigación, revisión del
cuaderno de la realidad y proceso de tutoría.
5
Usted es capaz de realizar descripciones de los
procedimientos para la realización de la puesta en
común, visita de estudios y charla profesional.
6
Usted utiliza los instrumentos escritos como ejemplo
para producir los propios.
7
Usted ha diseñado algunos recursos escritos para
facilitar las visitas y la realización del proyecto
profesional.
8 Usted es capaz de identificar los cuatro pilares de la Pedagogía de la Alternancia
1
Anexo 5. Leyes del aprendizaje, según Villalobos 97
Ley de la intensidad: con una experiencia fuerte y dramática se aprende mejor que con una
experiencia débil.
Ley del efecto: Toda persona tiende a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las
desagradables.
Ley de prioridad: Las primeras impresiones tienden a ser más duraderas.
Ley de la transferencia: Un determinado aprendizaje es extrapolable o ampliable a nuevos
aprendizajes análogos o parecidos.
Ley de la novedad: Todo acontecimiento o conocimiento novedoso e insólito se aprende
mejor que aquello rutinario o aburrido.
Ley de la resistencia al cambio: Los aprendizajes que implican cambios en la organización
de la propia personalidad son percibidos como amenazantes y son difíciles de consolidar.
Ley de la pluralidad: El aprendizaje es más consistente, amplio y duradero cuantos más
sentidos (vista, oído, tacto…) se involucren en el proceso de aprender.
Ley del ejercicio: Cuanto más se practica y repite lo aprendido, tanto más se arraiga el
contenido del aprendizaje.
Ley del desuso: Un aprendizaje no evocado o utilizado en mucho tiempo puede llegar a la
extinción.
97 VILLALOBOS, Elvia. Educación y estilos de aprendizaje-enseñanza. México: Publicaciones Cruz. P. 81-84
2
Motivación: Sería ideal que la propia persona marcara sus objetivos de aprendizaje, y éstos
respondieran a sus necesidades.
Autoconcepto: existe una mayor asimilación cuanto se posee un elevado concepto de las
propias capacidades.
Ley de la individualidad: El aprendizaje es eminentemente personal, la construcción de lo
que se aprende es personal.
Participación intensa y activa de todos y cada uno: La participación activa en el proceso de
aprendizaje redunda en una asimilación más rápida y duradera.
Aprender genera energía: aprender es placentero, eleva el espíritu de la persona en lo
cognitivo, en lo afectivo y en lo conativo o conductual.
Ley de la satisfacción: El buen desempeño genera satisfacción, al atender las necesidades
personales de aprender, puesto que al aprender se descubren posibilidades, lo que se
aprende se queda en experiencia como alternativo para utilizarse en otro momento.
1
Anexo 6. Cuadro de comparaciones de cuadernos de la realidad.
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
CON ESPECIALIDAD EN ALTERNANCIA
Fecha: Junio de 2009
AÑO ________
Cuaderno de la Realidad del Estudiante
Limpieza general
Figuras y/o recortes Ortografía
Coherencia de lo escrito
Extensión del informe
Comentarios del estudiante
Obra bien hecha
Pu
nte
o
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Anexo 7. Curso de inducción
UNIVERSIDAD DEL ISTMO FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROPUESTA DE CURSO DE INDUCCIÓN
A MONITORES DEL ICEFAT
“MORELIA”
Diseñado por:
Eddy Antonio Ramos Galindo
Estudiante de Licenciatura en Educación con especialidad en Alternancia
Caserío Morelia, Génova, Quetzaltenango, Guatemala, 2009
INDICE
Página
INTRODUCCIÓN 01
I. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL 02
1.1. Origen y desarrollo 02
1.2. Visión 04
1.3. Misión 05
1.4. Objetivos 05
1.5. Fundamentos 05
1.6. Principios 06
1.7. Fines 06
II. PERFIL Y FUNCIONES DEL MONITOR 09
2.1. Profesor vrs Monitor 09
2.2. Perfil 10
2.2.1. Perfil del monitor 11
2.3. Funciones 12
2.3.1. Atribuciones de los monitores 12
2.3.2. Más que una función: una profesión 14
III. PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA 17
3.1. Historia de la Pedagogía de la Alternancia 17
3.2. Elementos de la Pedagogía de la Alternancia 18
3.2.1. La Persona en Formación 18
3.2.2. Un Proyecto Educativo 19
3.2.3. Prioridad dada a la Experiencia 19
3.2.4. La red de Colaboradores 19
3.2.5. Un Dispositivo Pedagógico 19
3.2.6. Un Contexto Educativo Favorable 20
3.2.7. Los Formadores 20
3.2.8. Educación Personalizada 20
3.2.9. El Proyecto Profesional 20
IV. INSTRUMENTOS Y ACTIVIDADES DE LA PEDAGOGÍA
DE LA ALTERNANCIA I PARTE 22
4.1. La Guía de Investigación 22
4.2. El Cuaderno de la Realidad 25
4.3. La Tutoría 26
V. INSTRUMENTOS Y ACTIVIDADES DE LA PEDAGOGÍA
DE LA ALTERNANCIA II PARTE 29
5.1. La Puesta en Común 29
5.2. La Visita de Estudios 30
5.3. La Charla Profesional 31
VI. INSTRUMENTOS Y ACTIVIDADES DE LA PEDAGOGÍA
DE LA ALTERNANCIA III PARTE 34
6.1. Los Cursos Técnicos 34
6.2. El Cuaderno de la Relación 35
6.3. La Visita Familiar 35
VII. INSTRUMENTOS Y ACTIVIDADES DE LA PEDAGOGÍA
DE LA ALTERNANCIA IV PARTE 39
7.1. La Visita a las Empresas 39
7.2. El Proyecto Profesional 40
VIII. PILARES DE LA ALTERNANCIA 42
8.1. Formación Integral 42
8.2. Pedagogía de la Alternancia 43
8.3. Desarrollo Local 43
8.4. Asociación Responsable 43
Abreviaturas 45
Referencias Bibliográficas 46
1
INTRODUCCIÓN
El presente documento forma parte de un esfuerzo realizado con la convicción que en los Institutos por
Alternancia se puede mejorar la labor que se realiza, en este pequeño curso de inducción se incluyen
datos fundamentales para el buen desempeño de un monitor, la historia de la institución ayudará a
comprender mejor y por lo tanto a valorar el esfuerzo realizado por las personas de la comunidad para
la concretización de un sueño, asimismo la visión y misión contribuirán a que el monitor este bien
enterado de la filosofía institucional, además la historia de la Pedagogía de la Alternancia ayudará a
comprender mejor como el deseo de un padre por su hijo lo llevó a buscar una alternativa que más
tarde se convirtió en una experiencia compartida alrededor del mundo, así mismo el anhelo de las
personas a buscar soluciones, recordemos que definitivamente la unión hace la fuerza, y son los padres
quienes a pesar de no tener mucha preparación académica –en este caso-, los que convencidos de lo
que mejor conviene a sus hijos se embarcan en una aventura que proporcionó en un corto plazo
buenos resultados, además se incluyen los perfiles y funciones del monitor desde la pedagogía de la
Alternancia y el propósito es contribuir a mejorar las prácticas docentes tanto dentro del aula como
fuera de ella, los elementos de la Pedagogía de la Alternancia son sin duda principios que contribuyen
al logro de los objetivos de esta Pedagogía, los instrumentos y actividades la Pedagogía dan vida al
movimiento de los Centros Educativos de Formación por Alternancia “CEFFA”, porque en cada uno
de ellos hay un aprendizaje que se relaciona y sirve de base para otro aprendizaje, ejemplo de esto es la
relación transversal que tiene la elaboración de la guía de investigación con las estadías prácticas en el
medio socio profesional, la tutoría, la puesta en común, las visitas de estudio, las charlas profesionales
y el curso técnico.
Finalmente el propósito de este manual es proporcionar a los directores una guía que les permita
asumir su rol de líderes y ser los responsables de proporcionar inducción a sus monitores.
2
TALLER No. 1
OBJETIVOS:
Al finalizar este taller el monitor será capaz de:
Valorar la historia y desarrollo de la institución como fruto del esfuerzo común.
Visualizar la misión y visión institucional como elementos que guían el actuar de los elementos de
la comunidad educativa.
Identificar los objetivos, fundamentos, principios y fines de la institución para el desarrollo de un
mejor desempeño.
I. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
1.1. ORIGEN Y DESARROLLO DEL ICEFAT
En el año 2,001 surge una inquietud por parte de algunos padres de familia que tenían hijos e hijas que
estudiaban sexto grado primaria, en la escuela de la comunidad de caserío Morelia, preocupados
porque sus hijos tendrían que viajar hasta cualquiera de los institutos del ciclo básico localizados a
distancias de 5 y 25 kilómetros en un camino que en tiempo de invierno se vuelve intransitable y
peligroso. De esta manera se organiza el siguiente grupo de vecinos: Pablo Cabrera, Carlos Méndez,
Profesor Selvin Gaudencio González, profesor Edgar Noél López y el señor José Ángel Ortega
Sánchez quienes asisten a una reunión en la Comunidad de San Antonio Morazán convocada por la
Fundación FUNDAP/PEVI. Esta institución promueve la apertura de institutos con la modalidad de
Alternancia.
Dicha oportunidad de apertura se la ofrecen a vecinos de la comunidad de Aldea Morazán, pero los
representantes de dicha comunidad manifiestan no estar interesados, de esta forma las personas antes
mencionadas establecen comunicación con los personeros de dicha fundación y manifiestan tener la
necesidad de contar con un centro de estudios de este tipo en su comunidad.
3
Seguidamente se realiza una reunión comunitaria a la que asiste como representante de la fundación
FUNDAP/PEVI, el profesor, Juan Antonio Alvarado quien da a conocer el sistema de funcionamiento
de los institutos que la fundación promueve, modalidad que es aceptada por la comunidad, dándole
paso a la integración de una junta directiva, la cual se integra por las siguientes personas:
José Ángel Ortega Sánchez, presidente
María Elena Coronado de León, vice-presidenta
Amílcar Teodoro Méndez Juárez, tesorero
Prof. Nixon Rivelino Morales González, secretario
Bayron López Sales, vocal I
Arnoldo Méndez, vocal II
Seguido a este acontecimiento se establece comunicación con el Señor Alcalde municipal don Hernán
Norberto Cigarroa Bran, para solicitarle su apoyo, a lo que él manifiesta total interés de apoyo para el
proyecto del instituto básico de Morelia. Además asigna a una persona como representante de la
municipalidad dentro de la directiva de padres, la cual se integra siguiendo los estatutos legales para la
creación de institutos por Cooperativa de Enseñanza, por las siguientes personas:
José Angel Ortega Sánchez, presidente
PEM. Juana Emilia Juárez Velasco, vice-presidenta
Amílcar Teodoro Méndez Juárez, tesorero
Prof. Nixon Rivelino Morales González, secretario
Prof. José Miguel Lechuga Alvarado (delegado municipal), vocal I
María Elena Coronado de León, vocal II
Bayron López Sales, vocal III
Arnoldo Sánchez, vocal IV
La profesora Juana Emilia Velasco se integra a la junta directiva a solicitud de los padres de familia
quienes, para establecer una directiva, necesitan el apoyo de un profesional que cumpla con los
requisitos exigidos por el Ministerio de Educación.
Después de intensas negociaciones se da marcha al proyecto y el instituto adquiere la modalidad de
Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza familiar por Alternancia ICEFAT.
4
En el año 2002 inician las clases con la asistencia de 42 estudiantes en el primer grado básico, quienes
provenían de los siguientes lugares: Sector Méndez, Sector Juárez, Aldea el Rosario y del caserío,
contando con la colaboración inicial del Profesor Elvis Hazael Cabrera Ralda, a los dos meses se unen
al equipo de monitores (docentes) los profesores: Nixon Ribelino Morales y la profesora Agripina de
León, inicialmente las clases se impartían en el local de la Escuela Oficial de la Comunidad.
Al mismo tiempo se inician las solicitudes ante el Ministerio de Educación para la autorización y la
ayuda económica (subsidio), este trámite da inicio ante la Coordinación, pero durante dos años el
trámite se queda allí, debido al Coordinador encargado quien no gestiona correctamente.
Al hacerse cambio de Coordinador y con la toma de posesión del Licenciado Rudy García González,
los trámites comienzan a ser más rápidos y efectivos hasta el punto de que en término de un año y unos
meses se logra la autorización y la subvención por parte del MINEDUC. Cabe mencionar que mientras
no hay subsidio por parte del Estado es la Fundación FUNDAP/PEVI, quién brinda apoyo económico y
también colabora con la construcción del centro, la implementación de una academia de mecanografía
y equipa al establecimiento con computadoras y mobiliario. Hasta la fecha (2009) asisten un total de 88
estudiantes.
Se imparten los grados de primero a tercero. Cuenta con cinco ambientes, divididos de la siguiente
manera: tres aulas que se utilizan para impartir clases, un salón para academia de mecanografía, en el
que también se tienen algunas computadoras y se usa una parte del mismo para cocina, y un espacio
para dirección, posee también una cancha para la práctica de deportes o actividades al aire libre.
1.2. VISIÓN98
En el 2015 somos una institución sólida y líder en el campo educativo en el área suroccidental,
trabajando con los niveles básico y diversificado, con infraestructura de calidad, utilizando
instrumentos y herramientas pedagógicas modernas y eficientes, comprometidos con la formación
integral de estudiantes con alto grado de inserción al medio socioeconómico.
98 Proyecto educativo, ICEFAT “MORELIA”, 2005-2015. P. 9
5
1.3. MISIÓN99
Somos una institución donde se promueve la educación para el trabajo por medio de la pedagogía de la
alternancia, con capacidad de autogestión comunitaria y con participación de todos los elementos de la
comunidad educativa.
1.4. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
1.4.1. General100
:
Formar estudiantes con conciencia social y amplio conocimiento de la realidad nacional con una
preparación integral e innovadora para la vida.
1.4.2. Específicos101
:
Alcanzar el mejoramiento y desarrollo integral del área rural, a través de la formación de jóvenes.
Preparar jóvenes con una visión clara de las necesidades de su entorno por medio del desarrollo
de una actitud crítica constructiva.
Apoyar al alumno en la creación de su proyecto de vida, mediante el desarrollo de sus destrezas y
habilidades.
1.5. FUNDAMENTOS102
1.5.1. Filosófico:
Se respeta la libre emisión del pensamiento, y religión.
1.5.2. Sociológico:
Un centro de estudios comprometido con el bienestar social comunitario y nacional.
1.5.3. Pedagógico:
Se fomenta en los estudiantes el aprendizaje para el trabajo productivo por medio de una metodología
con actividades teórico-prácticas.
99 Ibíd., p. 9 100 Ibíd., p. 18 101 Ibíd., p. 18 102 Ibíd., p. 17
6
1.5.4. Empresarial:
Se induce a los estudiantes al descubrimiento de su vocación por medio de: Estadías prácticas, Guías
de Investigación, Visitas de Estudio y Charlas profesionales.
1.5.5. Psicológico:
Por medio de una atención personalizada, mediante un plan de tutoría atendiendo a los alumnos y
alumnas en su proceso de formación.
1.6. PRINCIPIOS103
1.6.1. Sostenibilidad:
Fomentar la autogestión teniendo como carta de presentación el buen servicio y la calidad.
1.6.2. Pertinencia:
Promover el trabajo en equipo, integrando a todos los actores de la comunidad educativa.
1.6.3. Equidad:
Libre acceso a la educación e igualdad de oportunidades y derechos.
1.6.4. Compromiso Social:
Asumimos el compromiso de formar a las futuras generaciones en la promoción y conservación de los
valores éticos, morales y culturales, para lograr el desarrollo de la comunidad
1.7. FINES104
a) Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales y
espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia
social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.
b) Fortalecer en el educando, la importancia de la familia como núcleo básico social y como primera
y permanente instancia educadora.
103 Ibíd., p. 17 104 Ibíd., p. 18
7
c) Fomentar en el educando un completo sentido de la organización, responsabilidad, orden y
cooperación, desarrollando su capacidad para superar sus intereses individuales en concordancia
con el interés social.
d) Promover en el educando actitudes responsables y comprometidas con la defensa y desarrollo del
patrimonio histórico, económico, social, étnico y cultural de la Nación.
8
Ejercicios
1. Escriba su misión y visión dentro del Instituto. Luego elabore un cuadro comparativo anotando
los puntos fuertes que personalmente apoyan a la misión y visión institucional.
2. Elabore una lista de cotejo para comprobar entre los miembros de la comunidad educativa el
conocimiento de la filosofía institucional, luego discútala con el equipo de monitores y
formulen una propuesta de divulgación de la misma.
9
TALLER No. 2
OBJETIVOS:
Al finalizar este taller el monitor será capaz de:
Identificar las características básicas de un monitor dentro de una escuela de Alternancia.
Utilizar los perfiles y funciones propuestas para mejorar su desempeño como educador.
Elaborar su propio perfil y funciones en concordancia con los de la institución.
II. PERFIL Y FUNCIONES DEL MONITOR:
2.1. ¿PROFESOR VRS MONITOR?
Según el diccionario de la Real Academia Española, un profesor es una "persona que ejerce o enseña
una ciencia o un arte”.105
Monitor, según el diccionario de la Real Academia Española es una “persona que guía el aprendizaje
deportivo, cultural, etc.106
Antes de describir el perfil y las funciones de un monitor es importante explicar la diferencia que hay
entre un profesor y un monitor, según Jean Claude Gimonet107
, quien afirma, “en la pedagogía
tradicional al maestro o profesor se le confunde con conocimientos, administrativamente el mejor
maestro o profesor es aquel que posee más conocimientos”108
En esta lógica y como lo explica el doctor Gimonet se tiene la creencia que el profesor más preparado
es quien mejor domina la clase, sin embargo esto no es del todo cierto porque un profesor puede saber
105 Microsoft® Encarta® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. 106 Ibíd.., 107 Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Tours (Francia), es el Asesor Pedagógico de la
AIMFR para América Latina. 108 GIMONET, Jean. Perfil y funciones de los monitores. Brasil. 1999. Documento proporcionado por Roberto
García Marirrodriga, octubre 2008.
10
mucho acerca de determinado temas pero no tener la capacidad de explicarlo y por ende transmitirlo a
sus estudiantes.
A lo dicho anteriormente, se puede afirmar que un monitor “pasa a ser por la propia estructura y por el
proyecto educativo, un agente de relación y de comunicación entre las diferentes instancias del
sistema”109
El doctor Pedro Puig Calvó110
, nos dice: “El monitor es más que un profesor en el sentido tradicional
del término. Es quien, a través de su trabajo específico de educador y formador, se asocia a la
responsabilidad de quienes gobiernan y animan el proyecto global del CEFFA”111
Pedro Puig, dice: “La polivalencia de un monitor no está tanto en su competencia para dar clases de
diferentes materias, sino en su capacidad de asociar y combinar (armonizar) sus áreas de trabajo en un
todo integrado y coherente”112
Y es que es importante notar la trascendencia que un monitor tiene, ante las funciones muy reducidas
de un profesor de una escuela tradicional, el monitor del ICEFAT, es una persona que está conciente de
sus funciones y de lo que de él se espera.
Además como en toda buena institución educativa, los institutos por Alternancia tienen un proyecto del
centro que guía y orienta las actuaciones dentro del ICEFAT, ante esto el monitor debe conocerlo y
buscar que su actuación vaya en congruencia con el proyecto.
2.2. PERFIL
Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua (RAE) un perfil es un “Conjunto de rasgos
peculiares que caracterizan a alguien o algo”113
109 GIMONET, Jean. Perfil y funciones de los monitores. Brasil. 1999. Documento proporcionado por Roberto
García Marirrodriga, octubre 2008. 110 El doctor Pedro Puig Calvó es secretario permanente de la SIMFR (Solidaridad Internacional de los
Movimientos Familiares de Formación Rural), presta asistencia técnica y pedagógica a los CEFFAS de una
docena de países en América Latina, África y Asia, además es profesor de la Universidad del Istmo en
Guatemala, en la actualidad se encuentra colaborando con la primera Licenciatura en Educación con especialidad
en Alternancia en Guatemala. 111 GARCÍA, Roberto y PUIG, Pedro. Formación en Alternancia y Desarrollo local. 1ª edición. Argentina:
Tecnograf, 2007. p. 75. 112 Ibíd.., p. 78
11
Asimismo Jean Claude Gimonet, menciona que dentro de este perfil “los criterios de personalidad y de
madurez, son evidentemente primordiales; pero también aquellos relativos al ambiente profesional, a
la experiencia profesional con el fin de ser capaz de percibir la situación vivida en alternancia por los
jóvenes”114
Estas definiciones nos ayudan a comprender de mejor manera las características que se espera posea
una persona al iniciar su labor como monitor, dentro de una institución por Alternancia, el proyecto
del ICEFAT “Morelia”, establece un perfil, mismo que se describe a continuación:
2.2.1. Perfil del Monitor115
Es necesario que los monitores:
a) Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes.
b) Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitir críticas sobre los
mismos.
c) Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribución de los y las
estudiantes no es adecuada.
d) Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente.
e) Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso.
Esto, además, sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cómo han sido interpretadas
por sus interlocutores.
f) Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de
manera que los y las estudiantes permanezcan motivados.
113 Microsoft® Encarta® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. 114 GIMONET, Jean. Perfil y funciones de los monitores. Brasil. 1999. Documento proporcionado por Roberto
García Marirrodriga, octubre 2008. 115 Proyecto educativo, ICEFAT “MORELIA”, 2008-2015 Pág. 14
12
Además el monitor debe poseer un amplio espíritu de colaboración para el trabajo en equipo, “poner en
práctica una pedagogía de la Persona implica algo más que un trabajo en grupo, exige una acción
cooperativa”116
Porque en el ICEFAT existen diversidad de acciones que solo pueden salir adelante con la cooperación
y el trabajo en equipo y esto requiere que el monitor adquiera la capacidad de comunicación y diálogo.
Es preciso señalar que más que unas características específicas designadas por los autores
mencionados, el perfil ideal es quizás el que ha sido redefinido por el señor Jean Claude Daignay, el
cual dice: “Más que todo, lo esencial es que el monitor ame a los jóvenes, que tenga una pasión por el
medio en el cual actúa, que tenga una pasión por las familias, por su medio”117
Finalmente se puede decir que un monitor es una persona que se identifica con la labor que hace,
procurando actuar con profesionalismo, dedicación y amor.
2.3. FUNCIONES:
La definición que se toma como referencia es la encontrada en el diccionario de la Lengua Española,
que dice: “Tarea que corresponde realizar a una institución o entidad, o a sus órganos o personas118
.
Si se entiende desde este punto de vista se puede decir que son las tareas que cada monitor debe hacer
dentro de la institución, en el ICEFAT como se mencionó anteriormente hay un proyecto del centro
definido en el cual se pueden encontrar algunas funciones, mismas que se detallan a continuación:
2.3.1. Atribuciones de los monitores119
a) Asistir con puntualidad y regularidad a sus labores debiendo permanecer en el establecimiento el
tiempo completo durante las estadías prácticas de los jóvenes.
b) Cumplir con los elementos, instrumentos y componentes de la pedagogía de la alternancia.
c) Impartir sus cátedras y brindar la orientación necesaria a los estudiantes.
116 GIMONET, Jean. Perfil y funciones de los monitores. Brasil. 1999. Documento proporcionado por Roberto
García Marirrodriga, octubre 2008. 117 DAIGNAY, Jean. “La función del monitor”. En: Familia, Alternancia y Desarrollo. 8º Congreso
internacional. Argentina y Brasil. 2005. p. 95-96 118 Microsoft® Encarta® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. 119 Proyecto educativo, ICEFAT “MORELIA”, 2008-2015. p. 27
13
d) Asistir con diligencia a cualquier actividad de superación y orientación pedagógica que programe
el Ministerio de Educación o las gestionadas por la Junta Directiva del Instituto.
Como se pudo notar las funciones descritas por el proyecto del centro buscan crear en el monitor un
espíritu de cooperación y responsabilidad, son de carácter específico, sin embargo desde el punto de
vista del movimiento de los CEFFAS, el doctor Jean Claude Gimonet, dice que el monitor tiene una
función de “Clínico general”, al referirse a esto comenta, “el monitor se encuentra inserto en una
variedad de funciones. El no puede ser un profesor centrado en su disciplina”120
Actualmente en las escuelas por Alternancia se practica lo que Gimonet llama, “educación
sistémica”121
que no es más que el desarrollo en forma de sistema dentro de las diversas actividades
que se realizan dentro de una escuela por Alternancia y dentro de este sistema complejo, es que las
funciones del monitor son ejercidas.
Cuando el doctor Gimonet habla acerca de estas funciones se refiere principalmente a cuatro tipos:
“De relación y de animación”122
dentro de las estructuras como: la asociación del centro con la que el
monitor debe colaborar para que esta alcance sus objetivos satisfactoriamente; con la red de
colaboradores, misma que se compone de padres, empresarios con el propósito de que ellos colaboren
con el aprendizaje de los jóvenes; dentro del ICEFAT, animando las actividades tanto dentro del aula
como fuera de ella.
“De educación”123
con los jóvenes quienes por su edad se encuentran atravesando una etapa muy
difícil y es aquí donde el monitor debe asumir una función de ayuda y comprensión que le permitan al
joven como dice Gimonet “volverse gente”124
, sin embargo lograr este efecto requiere de un firme
compromiso de parte del monitor.
120GIMONET, Jean. Perfil y funciones de los monitores. Brasil. 1999. Documento proporcionado por Roberto
García Marirrodriga, octubre 2008. 121 Ibíd.., 122 Ibíd. 123 Ibíd. 124 Ibíd.
14
“Técnicas”125
es necesario recordar que al inicio la pedagogía de la Alternancia estaba orientada a la
agricultura y esto requería que los monitores conocieran este campo con el fin de colaborar con el
proceso de aprendizaje de los jóvenes, en el caso del ICEFAT “Morelia”, por ser un centro con
orientación vocacional se requiere que los monitores tengan conocimientos básicos acerca de
agricultura, ganadería, panadería, peluquería, entre otros oficios y profesiones, porque esto permitirá
contribuir con la formación de los jóvenes.
“Pedagógicas”126
que les permitan utilizar las mejores metodologías de enseñanza-aprendizaje, así
como los instrumentos propios de la pedagogía de la Alternancia, con el objetivo de articular los
diferentes tiempos y momentos que lleven a una secuencia lógica para optimizar los aprendizajes.
2.3.2. Más que una función: una profesión127
El doctor Gimonet en relación a esto manifiesta: “debido a las exigencias de la función pedagógica y
educativa, los monitores precisan de un espacio de trabajo seguro y estable para tener continuidad en el
ejercicio de su profesión. Este espacio está dado por la dimensión de “profesión” que se le atribuye al
trabajo de monitor”128
En nuestro país poco a poco se están dando los pasos necesarios para un reconocimiento de la labor
que realizan los monitores, como parte de estos esfuerzos surge la primera licenciatura en Educación
con especialidad en Alternancia, que busca dar un sentido formal a la profesión, todavía se está lejos de
alcanzar el reconocimiento necesario como es el caso de los monitores de países como Francia y
España, sin embargo se ha comenzado y seguramente se llegará muy lejos.
Francisco Martinell Gifre, dice en relación al monitor, “su función no se limita a la enseñanza, sino que
exige su participación en el conjunto de actividades de la E.F.A. (Escuela de Formación Agrícola) y del
medio. Forma parte de un equipo solidario de monitores, bajo la supervisión directa del director”129
Más allá de los estudios que son muy importantes para que los monitores actuales y futuros desarrollen
de mejor forma las habilidades y destrezas de los jóvenes, hay un aspecto que es muy necesario
125 Ibíd. 126 Ibíd. 127 Ibíd. 128 Ibíd. 129 MARTINELL, Francisco. Las Escuelas Familiares Agrarias. Madrid: Confederación de cajas de ahorros,
1971. p. 226
15
considerar para asegurar el éxito de las escuelas de Alternancia, la vocación de los monitores, a pesar
de que nuestras escuelas no se ofrecen muchos beneficios económicos, existen actualmente muchos
monitores que realizan una labor encomiable y que solo puede ser entendida desde el punto de vista de
una persona que esta convencida de que lo que hace le gusta y disfruta hacerlo porque sabe el impacto
que esto tiene en las vidas de sus educandos.
Para finalizar, existen algunas funciones que son el resultado de varias encuestas dirigidas a monitores
de diversos países por el doctor Pedro Puig, mismas que deben tomarse como referencia y en ningún
caso como imposición o únicas.
No. Tarea o actividad Tiempo
1 tutorías, visitas familiares y a los responsables de estadías prácticas 15%
2
Animación y acompañamiento de actividades educativas en grupo,
fuera del horario de clases 15%
3
Relaciones exteriores con la red de colaboradores, profesionales e
instituciones del medio 10%
4
Actividades educativas y formativas en las aulas con los grupos de
alumnos (horario de clases) 40%
5
Formación propia, preparación y organización de las actividades,
personales y colectivas 20%
Total 100%
CUADRO 1. Distribución de tareas y tiempos de un monitor
Elaboración propia a partir de Pedro Puig Calvó, 2007
16
Ejercicios
1. Diseñe un cuadro comparativo de las características de un monitor y un profesor tradicional.
2. Escriba tres acciones concretas que usted puede tomar para mejorar sus prácticas y convertirse
un auténtico monitor.
17
TALLER No. 3
OBJETIVOS:
Al finalizar este taller el monitor será capaz de:
Identifique la historia de la Pedagogía de la Alternancia.
Identifique los elementos de la Pedagogía de la Alternancia.
III. PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA
3.1. HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA:
En la pequeña aldea de Sérignac-Péboudou, al suroeste de Francia, un muchacho ha decido no
continuar sus estudios, su padre Jean Peyrat130
, quién se había formado muchas expectativas alrededor
de él, se sintió muy decepcionado y buscó ayuda con el párroco de la localidad, el padre Granereau,
ellos sostuvieron una conversación en la cuál Jean le expresa la situación por la que estaba pasando, el
padre le propuso varias alternativas para que su hijo continuará sus estudios, entre estas el educarlo el
mismo, a lo que Jean, respondió si encuentra otros, mi hijo será el primero.
Es el mismo Jean quien se dio a la tarea de involucrar a más personas, así es como convence a
Callawaert, quien decide confiar al párroco a sus dos hijos, también habla con Edouard Clavier, quién
también confía a su hijo.
Es así como tres padres de familia, cuatro hijos y un párroco dan inicio a la primera experiencia
educativa por alternancia, las actividades dan inicio el 21 de noviembre de 1935131
, cuando los cuatro
muchachos llegan a la parroquia, acompañados de sus padres con sus equipajes y la comida, este curso
dura seis meses y el 10 de mayo de 1936 se fija la fecha de clausura, en la cuál se realizó una misa y se
evalúo a los cuatro muchachos, evaluación que estuvo a cargo de un profesor de la escuela de Purpan la
cual era la encargada del curso por correspondencia, en esta evaluación los cuatro muchachos obtienen
130 Agricultor nacido a principios de siglo en Sérignac-Péboudou, jefe de explotación, muy competente y
presidente del sindicato Agrícola de su pueblo. Estaba convencido de la necesidad de una buena formación del
agricultor para llevar eficazmente una explotación agrícola. 131 GARCÍA, Roberto y PUIG, Pedro. Formación en Alternancia y Desarrollo local. 1ª edición. Argentina:
Tecnograf, 2007.p. 26.
18
buenas calificaciones, lo que hace que las personas se interesen y busquen la forma de crear una
escuela bajo esta modalidad.
El siguiente año ya son entre 15 y 20 estudiantes los que se involucran en este proyecto y el párroco ya
no era suficiente para atender a este grupo, así que se tomó la decisión de contratar a un monitor, otra
decisión muy importante fue la búsqueda de una figura legal para promover el cultivo de ciruelo, es así
como se decidió organizar una cooperativa, a la vez que el traslado de la escuela a Lauzun desde donde
se podía promover mejor su difusión, pero para hacer este sueño realidad se necesitaba la compra de un
inmueble para lo que se convoca a los miembros de la sección rural y a los padres de los futuros
alumnos a una asamblea general el 25 de abril de 1937.
Este día en el que también se evaluó a los alumnos del segundo año, después de una exhaustiva
búsqueda se encontró una casa lo bastante grande, el problema es la situación económica, sin embargo
la organización de los padres fue fundamental, ya que decidieron hacer un préstamo al 4% de interés,
fueron nueve en el compromiso, y es a partir de ese momento que la responsabilidad en todos los
CEFFAS está a cargo de los padres, quienes deben estar organizados.
En 1937 inicia sus labores la que se considera como la primera auténtica CEFFA que en francés se
denominó “Maison Familiale Rurale de Lauzun”, a la fecha este movimiento se ha extendido a lo largo
de todo el mundo, en el que la forma de organizarse de los padres de familia varía solamente en la
figura legal, pero no en el compromiso de cada uno de ellos, además de la implementación de la
Pedagogía de la Alternancia.
3.2. ELEMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA
3.2.1. La Persona en formación:
Cuando en pedagogía de la Alternancia se habla acerca de las personas nos referimos a “los actores
socio profesionales estudiando, formándose, educándose en alternancia, haciendo surgir el término
“alternante” para designarlos. Es para ellos y a partir de ellos que el CEFFA y su sistema-alternancia se
implementan. Ellos representan el componente mayor”.132
132 GIMONET, Jean. “La alternancia en la formación, un caminar en el corazón de la complejidad”. En: Familia,
Alternancia y Desarrollo. 8º Congreso internacional. Argentina y Brasil. 2005. p. 57.
19
3.2.2. Un proyecto educativo:
Es el documento que guía y orienta las acciones del movimiento y del ICEFAT en particular. “A saber:
las finalidades, las metas y los objetivos perseguidos. El proyecto es también de cada alternante. El
proyecto da el sentido general de la acción educativa y constituye de este modo el sub-sistema de
conducción o de pilotaje”.133
3.2.3. Prioridad dada a la experiencia:
En todos los ICEFAT´S la experiencia de cada persona es lo primero y constituye el punto de partida y
de llegada del proceso de formación. “La alternancia coloca la conexión con la experiencia, con el
trabajo, con el mundo de la producción, con la vida no escolar. Es a partir de ella y del ejercicio de sus
responsabilidades”.134
3.2.4. La red de colaboradores:
Entendida esta como la asociación de personas que contribuyen al aprendizaje de los estudiantes,
“representada por los padres, los maestros de estadía y otros tutores. La asociación del CEFFA forma
su estructura de agrupación, de información, de expresión y de ejercicio de sus responsabilidades”.135
3.2.5. Un dispositivo pedagógico:
“Procedimientos e instrumentos para organizar los distintos campos del saber (los empíricos y los
teóricos, los profesionales y los generales, los de la experiencia y los de la ciencia, etc.) para crear un
orden, para dar sentido. En otros términos, garantizar un trabajo, pluri, inter y transdisciplinar para
permitir el aprendizaje del hábito integrativo y global en la apropiación de los saberes”136
El dispositivo pedagógico se compone principalmente del plan de formación, planificaciones de unidad
y de otras actividades.
133 Ibíd., p. 57 134 Ibíd. 135 Ibíd. 136 Ibíd., p. 56
20
3.2.6. Un contexto educativo favorable:
La escuela ha de procurar garantizar a sus educandos un lugar adecuado para la apropiación de saberes,
“pero sobretodo, condiciones psico-afectivas para garantizar una calidad de vida y un clima facilitador
de los aprendizajes y la educación”.137
Es por esto que en el ICEFAT los monitores con la colaboración de los padres de familia deben
procurar garantizarles a los jóvenes un lugar limpio y las condiciones necesarias para facilitarles el
proceso de aprendizaje.
3.2.7. Los formadores:
Más que profesores, monitores comprometidos con la educación y el desarrollo local, a la vez
conforman el equipo pedagógico del centro, constituyen la fuerza animadora del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Encargados de animar y acompañar la formación de los educandos, personas que viven la alternancia,
poseedoras de características propias de un monitor.
3.2.8. Educación personalizada:
En los Institutos por Alternancia se toma en cuenta que cada persona es distinta y completa en si
misma, al mismo tiempo que vive dentro de una sociedad o comunidad y no como individuo aislado,
originalmente la pedagogía de la Alternancia surge con un enfoque personalista, en el cual la persona
es el centro del proceso, en nuestro centro educativo se atiende a los jóvenes mediante un plan de
formación centrado en la persona humana, atendiendo en forma individual mediante un plan de tutoría.
3.2.9. El proyecto profesional:
Durante la estancia que cada joven tiene en el ICEFAT (tres años) va desarrollando diversas
actividades a través de los distintos instrumentos de la Pedagogía, el joven comienza con un proyecto
productivo que lo lleva a la construcción de su propio proyecto profesional, de tal manera que toma de
cada experiencia vivida lo más significativo, dentro de estas están contenidos aspectos: humanos,
intelectuales, sociales, espirituales, éticos y políticos, que le permitirán definir aspectos para su vida
futura.
137 Ibíd., p. 57
21
Ejercicios
1. A través de un mapa conceptual o cualquier otra técnica gráfica ilustre la génesis de la
Pedagogía de la Alternancia.
2. Trabajo en grupo: Describan en qué actividades de la institución se encuentran presentes
cada uno de los elementos de la Pedagogía de la Alternancia.
22
TALLER No. 4
OBJETIVOS:
Al finalizar este taller el monitor será capaz de:
Coordinar el proceso de elaboración, investigación y presentación de una guía de investigación.
Revisar y corregir el cuaderno de la realidad.
Proporcionar tutoría a los estudiantes.
IV. INSTRUMENTOS Y ACTIVIDADES DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I
PARTE.
4.1. LA GUÍA DE INVESTIGACIÓN:
A nivel internacional se le conoce como guía de estudios, plan de estudios y/o plan de búsqueda, este
instrumento es propio de la pedagogía de la Alternancia y constituye el primer paso hacia las
actividades de la Alternancia, el momento de elaborar la guía de investigación es justo antes de salir a
las estadías prácticas138
, seguidamente hay un momento durante las estadías prácticas en las que el
estudiante con ayuda de otras personas resuelve su investigación, para más tarde de regreso a la escuela
tener un momento con su monitor-tutor, quien se encarga de proporcionar una revisión previa,
finalmente es el momento de la entrega del documento final el cuál por su naturaleza constituye lo que
Jean-Claude Gimonet llama, “la obra maestra”.
El mismo Jean, menciona, “El plan de estudio en sí no es nada para el alumno en formación por
alternancia ni para los monitores-formadores y los padres o jefes de prácticas si no se le integra en el
conjunto del sistema de formación en alternancia, del que constituye una pieza fundamental de su
puesta en marcha. En el caso contrario, se le reduce a una mera herramienta que no tiene sentido
alguno en el proceso de formación.”139
138 Momento durante el cuál el estudiante deja la escuela para dedicarse a diferentes actividades socio
profesionales en el medio. 139 GIMONET, Jean. El plan de estudios: herramienta de base de la pedagogía de las CEFFAS. Documento
proporcionado por Roberto García Marirrodriga, octubre 2008.
23
Se puede decir que la guía de investigación tiene varios efectos positivos dentro del proceso de
formación de los estudiantes, el primer efecto es “la articulación de los espacios-tiempos de la
formación”140
, que se refiere principalmente al vínculo existente entre escuela y medio socio
profesional y su continuidad dentro del proceso formativa del estudiante.
El segundo efecto “la exploración, el descubrimiento”141
, la confrontación del estudiante con el
medio socio profesional, permite que se realicen una serie de descubrimientos, que hacen que el
estudiante se interese por su medio, investigue, busque transformarlo y descubra las formas de lograrlo.
Tercer efecto, “La expresión”142
, definitivamente a través de la guía de investigación se logran poner
en marcha las diversas formas de la comunicación, aquí hay expresión tanto escrita, oral y por medio
de gráficas. “El documento resultante puede tener la dimensión de un libro de vida si refleja una
experiencia personal, una implicación donde están presentes, además de los hechos, opiniones,
sentimientos, reflexiones, pensamientos... Por ello los planes de estudio no podrían reducirse a meros
estudios técnicos, descripciones o monografías demasiado lejanas a la persona”143
.
Cuarto efecto, “las relaciones, los encuentros, y el diálogo”144
aunque para los adolescentes
establecer diálogos con personas mayores sea muy dificultoso por la etapa por la que atraviesan, la guía
de investigación es un instrumento que motiva a generar este tipo de encuentros, Jean-Claude Gimonet
menciona “La pedagogía que corresponde a la adolescencia es una pedagogía del encuentro y de la
confrontación: encuentro y confrontación de experiencias (las experiencias vividas de los adultos y las
que viven o vivirán los adolescentes), encuentros y confrontación de situaciones, personas,
generaciones, ideas, proyectos... La construcción de la identidad como proceso de orientación depende
de todo ello”145
.
Quinto efecto, “La formación general”146
, esta ha sido una de las preocupaciones desde el inicio de
los CEFFA´S, de esta forma, Jean-Claude Gimonet, menciona, “El plan de estudio es, en este sentido,
la base del proceso de formación general al permitir fijar los nuevos aprendizajes en los intereses de la
140 Ibíd. 141 Ibíd. 142 Ibíd. 143 Ibíd. 144 Ibíd. 145 Ibíd. 146 Ibíd.
24
persona, en la experiencia vivida y analizada según la lógica definida por J. PIAGET en la expresión
“réussir et comprendre” (tener éxito y comprender).
Sexto efecto, “una preparación para la formación permanente” se trata por supuesto de un efecto
más a largo plazo ya que es el resultado de dicho aprendizaje metodológico del “Ver-Juzgar-Actuar”,
Asimismo, dicho plan, lejos de querer obtener un estudio exhaustivo de un problema, se considera
siempre como un entrenamiento para el estudio continuo de una realidad que se renueva sin cese”.147
Ejemplo de cómo elaborar una guía de estudios:
1. Se recomienda al monitor encargado presentar un cuento, una anécdota, una historia o un chiste
previo a iniciar, este debe tener relación con el tema a tratarse.
2. El monitor encargado de dirigir la elaboración de la guía de investigación, debe proporcionar una
pequeña introducción, qué debe motivar y despertar el interés en el estudiante por el tema a
investigar, ésta puede hacerse en forma oral o escrita, utilizando para ello una película, gráficas,
presentaciones u otros auxiliares.
3. Se presenta el tema generador y sus posibles subtemas, así como el objetivo de la guía de
investigación.
4. Hay un momento para la participación de los estudiantes en el cual los estudiantes emiten su
opinión en relación a lo ya conocido sobre el tema de estudio y para que los que opinen diferente
expresen sus ideas.
5. Seguido se puede formar grupos o equipos de trabajo, que pueden variar de acuerdo a la cantidad
de estudiantes y al número de subtemas.
6. A cada grupo o equipo se le asigna un subtema, del cual deberán formular preguntas, por lo menos
de 8 a 10 preguntas de hechos concretos con su respectivo por qué, 2 o 3 comparaciones que
permitan ver una situación desde otro tiempo o momento, y finalmente de 1 a 2 preguntas que
147 Ibíd.
25
permitan dar una conclusión en la que cada estudiante emita su opinión personal, expresando sus
puntos de vista. El tiempo para esta actividad puede variar pero no debe ser menor de 45 minutos.
7. Una vez terminado el proceso de formulación de preguntas se procede a la exposición de las
mismas por equipos, esta puede hacerse a través de carteles, diapositivas o los medios de los que se
disponga, cada equipo tendrá un determinado tiempo para presentar su trabajo.
8. Finalmente el monitor encargado se encarga de recopilar cada uno de los trabajos presentados por
los estudiantes y redactar el documento que será entregado a los estudiantes para su investigación,
procurando presentarle a los estudiantes un documento nítido y de alta calidad.
4.2. EL CUADERNO DE LA REALIDAD:
La formación por alternancia ocurre durante una serie sucesiva de tiempos y espacios, donde se dan
toda clase de actividades, mismas que propician ricas experiencias que ameritan necesariamente su
documentación, para ello se utiliza el instrumento del cuaderno de la realidad, es decir dentro de este
cuaderno se recopila la información proveniente de la guía de investigación, ante todo esto Jean-Claude
Gimonet, opina que “En esta articulación de los lugares y de los momentos de formación para una
formación continuada, los Cuadernos de la Realidad en el marco de las CEFFAS., los estudios o
diferentes informes de prácticas en CEFFAS y en centros constituyen medios pedagógicos esenciales
para la pedagogía de la alternancia”.148
¿Qué documentos debe incluir un buen cuaderno de la realidad?
1. Primero que todo la visión y misión de la institución.
2. El informe de la guía de investigación.
3. El informe de la visita de estudios.
4. El informe de la charla profesional.
5. Los apuntes del curso técnico.
Por supuesto estos documentos son solo una sugerencia y los monitores deberán incluir otros que
consideren oportunos.
148 S.I.M.F.R. El cuaderno de la realidad. Documento proporcionado por Roberto García Marirrodriga, octubre
2008.
26
4.3. LA TUTORÍA:
La tutoría es una actividad muy especial dentro de la Pedagogía de la Alternancia, porque es el
momento mediante el cual se establece una comunicación directa entre estudiante y monitor, “es un
momento clave”,149
La tutoría debe realizarse dentro del horario de clases, durante este tiempo se habla acerca de aspectos
profesionales, técnicos y el monitor-tutor debe aprovechar para dar una orientación, en cada sesión de
tutoría el tutor debe llenar una ficha, que forme parte del expediente del estudiante para futuras
referencias, además en cada tutoría el estudiante debe fijarse metas, atendiendo los siguientes aspectos:
GRÀFICA 1. Aspectos a tomarse en cuenta en una sesión de tutoría
Elaboración propia a partir de Roberto García y Pedro Puig
El avance de estas metas debe revisarse durante cada tutoría y proporcionar y el monitor debe procurar
brindar asesoría a los tutelados para poder alcanzar cada una de estas.
La tutoría debe realizarse durante todo el proceso de la Alternancia.
¿Cómo puede organizarse una sesión de tutoría?
1. En el plan de formación y en el horario de clases debe aparecer el tiempo del que se dispone para
esta actividad, de tal manera que el monitor debe organizar su tiempo de acuerdo al número de
149 GARCÍA, Roberto y PUIG, Pedro. Instrumentos y actividades de la Pedagogía de la Alternancia. Curso de
Pedagogía de la Alternancia II, Licenciatura en Educación con especialidad en Alternancia. Quetzaltenango:
Universidad del Istmo, Facultad de educación. 18 de octubre de 2008.
27
estudiantes a los cuales debe prestar tutoría, procurando darle suficiente tiempo a cada uno para
resolver sus dudas.
2. Realmente existen diversas formas de organizarse, una de ellas es una pequeña charla al inicio con
todo el grupo, luego revisar en forma individual, mientras esto sucede el resto del grupo puede
tener una charla, acerca de las experiencias durantes sus estadías prácticas, comparar sus guías de
investigación, revisarse las guías, o simplemente dedicar este tiempo para hacer tareas de los
cursos académicos.
3. Generalmente cada monitor utiliza una ficha en la que hay una determinada cantidad de
indicadores que debe ser llenados con la ayuda del estudiante, quien en todo momento se le debe
explicar el por qué de alguna corrección.
4. Finalmente el monitor debe pedirle al estudiante que se formule algunas metas atendiendo los
aspectos contenidos en la pirámide. Es muy importante revisar que estas metas se cumplan, esto se
hace en la siguiente tutoría.
28
Ejercicios
1. Diseñe una guía de investigación.
2. Enliste el contenido del cuaderno de la realidad.
3. Proporcione tutoría a uno de sus colegas.
29
TALLER No. 5
OBJETIVOS:
Al finalizar este taller el monitor será capaz de:
Organizar una puesta en común.
Planificar una visita de estudios.
Coordinar una charla profesional.
V. INSTRUMENTOS Y ACTIVIDADES DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA
II PARTE.
5.1. LA PUESTA EN COMÚN:
En pedagogía de la Alternancia está actividad es de las más especiales, porque es el momento en el
cuál los estudiantes intercambian ideas, hacen comparaciones, pero sobre todo se ponen de acuerdo
sobre lo más destacado de un tema, todo esto como precedente de las demás actividades como, la visita
de estudios, la charla profesional y los cursos técnicos, además, lo interesante de ésta actividad es que
se pueden utilizar varias técnicas para su desarrollo, entre estas se puede mencionar “Turnos de
preguntas, exposiciones orales de una o dos situaciones y discusiones, discusión general con todo el
grupo, realización de paneles e informe redactado por los jóvenes”.150
El papel del monitor durante la puesta en común es variado, pero básicamente consiste en apoyar a los
grupos para que no se pierdan del tema central, distribuir los turnos cuando se hacen preguntas y
comparar las diferentes intervenciones. Como resultado de este momento debe existir un documento
escrito a manera de informe, al principio puede ser el monitor quien lo redacte, pero en grados
superiores serán los estudiantes los encargados de la redacción.
150 S.I.M.F.R. La puesta en común. Documento proporcionado por Roberto García Marirrodriga, octubre 2008.
30
Ejemplo de organización de una puesta en común, para presentación de la guía de investigación:
1. Hacer grupos de acuerdo a la cantidad de subtemas.
2. Dar un determinado tiempo para que cada grupo discuta sobre lo más relevante de su investigación,
en el subtema asignado.
3. Escribir en un papelográfo o cartel las ideas principales, o a las conclusiones llegadas sobre el
subtema.
4. Exponer lo discutido
5. El grupo que expone, hace preguntas a la general.
6. La general le hace preguntas al grupo expositor.
7. Los monitores presentes deben hacer comentarios sobre cada exposición y dar sugerencias para
mejorar las próximas oportunidades.
8. Todos los estudiantes deben tomar nota de lo dicho por cada grupo con el propósito de redactar el
informe de esta puesta en común.
5.2. LA VISITA DE ESTUDIOS:
Constituye una actividad de aprendizaje a través de un diálogo entre la persona que recibe la visita y
los estudiantes quienes la hacen, “De una forma general, las visitas permiten a cada joven o alumno de
prácticas confrontar su experiencia personal o de las situaciones que le son familiares con otras
realizaciones”.151
La visita de estudios favorece: la observación, el razonamiento, el juicio, la toma de
decisiones y la afirmación del joven con respecto a los adultos. Cabe recordar que la visita se hace de
acuerdo al tema establecido en el plan de formación.
¿Cómo organizar una visita de estudios?
De acuerdo al lugar establecido en el plan de formación el monitor debe hacer la solicitud al dueño o
responsable de la empresa a la que se hará la visita y una vez fijadas la fecha y la hora se lleva el
siguiente orden:
En el aula:
Motivación / ubicación
Preparación de preguntas sobre diversos temas y sobre los temas específicos.
151S.I.M.F.R. La visita de estudios. Documento proporcionado por Roberto García Marirrodriga, octubre 2008.
31
En el lugar de la visita:
Todos los estudiantes deben tomar notas (elegir un secretario por grupo para tomar anotaciones), uno
que formule preguntas.
En el aula, después de la visita:
Puesta en común: sirve para aclarar las dudas que permitan complementar la información, creando un
ambiente de opinión acerca del lugar visitado, dando sugerencias de mejoras, consejos, promover la
crítica y el razonamiento, promover soluciones.
La visita de estudios debe ser pasada en limpio al cuaderno de la realidad, además debe llevar la
opinión personal.
Se recomienda al monitor que dirige la visita elaborar una ficha para el ICEFAT, que sirva como
referencia dentro del historial de la escuela.
Es importante después de haber realizado la visita enviarle una carta de agradecimiento a la persona
que nos atendió.
5.3. LA CHARLA PROFESIONAL:
En esta actividad una persona con experiencia sobre el tema generador de la guías de investigación es
invitada al ICEFAT, quien expone y debate con el grupo de estudiantes con el objetivo de proporcionar
nuevos aportes.
Para el momento de la charla no es necesario previamente preparar preguntas, sin embargo los
estudiantes de acuerdo a lo escuchado deben formular preguntas, el encargado de animar asistir y la
charla profesional es el mismo monitor encargado de las otras actividades.
“En algunas oportunidades la charla puede hacerse al mismo tiempo que la visita de estudios”.152
Al terminar la charla, el grupo de estudiantes deben tener una pequeña puesta en común que debe dar
como resultado la producción de una síntesis.
¿Cómo coordinar una charla profesional?
152 GARCÍA, Roberto y PUIG, Pedro. Instrumentos y actividades de la Pedagogía de la Alternancia. Curso de
Pedagogía de la Alternancia II, Licenciatura en Educación con especialidad en Alternancia. Quetzaltenango:
Universidad del Istmo, Facultad de educación. 18 de octubre de 2008.
32
Antes de la charla:
Como todas las actividades que se realizan en el ICEFAT, la charla está dentro del plan de formación,
así que el monitor encargado de dicha actividad debe hacer la invitación a la persona que para el efecto
está contemplada, se sugiere dejarle a conveniencia la fecha y el horario.
Una vez confirmada la fecha y el horario, se le debe indicar a los estudiantes el debido respeto y
atención hacia la persona que amablemente impartirá la charla.
Durante la charla:
Presentar a la persona invitada y solicitar a los estudiantes seguir las reglas de cortesía.
Al finalizar la charla:
Agradecer a la persona por la charla impartida.
Dirigir la puesta en común y solicitar a los estudiantes hacer un ejercicio de síntesis e incluirlo dentro
del cuaderno de la realidad.
33
Ejercicios
1. Escriba cómo organizaría una puesta en común con un grupo de 40 estudiantes, desarrolle las
actividades y la forma de evaluar la misma.
2. Diseñe un instrumento para evaluar la visita de estudios.
3. Enliste los pasos a seguir para la realización de una charla profesional.
34
TALLER No. 6
OBJETIVOS:
Al finalizar este taller el monitor será capaz de:
Planificar un curso técnico.
Utilizar el cuaderno de la relación.
Hacer una visita familiar.
VI. INSTRUMENTOS Y ACTIVIDADES DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA
III PARTE
6.1. LOS CURSOS TÉCNICOS:
Los cursos técnicos son aquellos que proporcionan más información sobre determinados temas, como
por ejemplo: ganadería, agricultura, medio ambiente, gestión, etc. El momento de impartirse es
generalmente durante las estadías en clase, “El curso técnico debe ser desarrollado por el monitor
encargado de las otras actividades, aunque éste debe apoyarse en sus demás compañeros”.153
Para construir el curso técnico el monitor debe apoyarse en fuentes de fácil verificación, como: libros,
Internet, diccionarios y enciclopedias. Una característica es que se busca que los estudiantes puedan
contar con el material, ante esto el curso técnico puede tener la forma de un pequeño libro, otra
característica importante es que se puede usar el mismo curso para varias alternancias.
Ejemplo de planificación del curso técnico:
1. Ver el plan de formación y tomar el nombre del tema generador, que será la guía que orientará el
curso técnico.
2. Escribir los posibles temas y subtemas que pueden desarrollarse en el curso técnico.
153 GARCÍA, Roberto y PUIG, Pedro. Instrumentos y actividades de la Pedagogía de la Alternancia. Curso de
Pedagogía de la Alternancia II, Licenciatura en Educación con especialidad en Alternancia. Quetzaltenango:
Universidad del Istmo, Facultad de educación. 18 de octubre de 2008.
35
3. Consultar con los compañeros monitores con el propósito de establecer los temas y subtemas
definitivos a incluirse en el curso técnico.
4. Fijar los objetivos del curso, actividades, recursos, metodología a emplear y la forma como se
evaluará.
5. El curso técnico puede desarrollarse en una o varias sesiones.
6.2. EL CUADERNO DE LA RELACIÓN:
El cuaderno de la relación es el instrumento que permite la relación entre los estudiantes, padres de
familia, monitores y encargados de estadías prácticas, con el propósito de lograr una comunicación
eficiente que ayude al joven en su proceso de formación.
Dentro del cuaderno de la relación el estudiante debe incluir:
1. Horario de estadías prácticas en el medio socioprofesional
2. Horarios de estadía en la escuela.
3. La filosofía del establecimiento
4. Normativas de convivencia
5. Hojas de comunicación entre los diferentes elementos de la comunidad educativa.
6. Otros que se consideren importantes
6.3. LA VISITA FAMILIAR:
Valter Bianchini, menciona la importancia de la participación de la familia en el proceso educativo, “la
familia es parte integrante del proceso educativo, sus conocimientos y saberes son considerados y
respetados en la cotidiana construcción educativa”.154
Ante esta perspectiva, la visita a las familias
constituye un punto fundamental que permite a los monitores del centro por Alternancia, identificar las
condiciones físicas, familiares y personales en las que convive el estudiante, con el propósito de utilizar
ésta información para ayudarle en su proceso de aprendizaje.
Hacer una visita de estudios llevan todo un proceso, inicia con la programación de las visitas, esto en
reunión de grupo de monitores, quienes deben enviar alguna información a los padres de familia,
seguido a esto el monitor encargado de la visita debe informarle al estudiante, la fecha de su visita, con
154 BIANCHINI, Valter. “Alternancia: una educación para el desarrollo rural sustentable”. En: Familia,
Alternancia y Desarrollo. 8º Congreso internacional. Argentina y Brasil. 2005 p. 38
36
el propósito de evitar algún contratiempo, el monitor que hace la visita debe llenar una ficha por cada
visita y se recomienda a todos los monitores después de finalizar sus visitas reunirse con el objetivo de
compartir la información recabada y así contribuir con cada uno de los estudiantes en su proceso de
aprendizaje.
¿Cómo organizar una visita familiar?
Antes de la visita:
Es importante mencionar que dentro de cada CEFFA, debe existir un cronograma anual de visitas, en el
que cada monitor anote las fechas para hacer sus visitas.
Sin embargo como una de las características de toda planificación es la flexibilidad, si existiera alguna
dificultad para realizar lo previsto se debe reprogramar.
En la reunión del equipo de monitores, que generalmente es el lunes se debe comentar cuantas visitas
se harán y a quienes se visitará, esto con el objetivo de que los monitores puedan enviar información a
los padres de familia acerca del joven y pueda coordinarse mejor la ausencia de cada monitor.
Es importante informarle a cada estudiante la fecha y la hora en que se le visitará, esto con el objetivo
de evitar pérdida de tiempo por la ausencia de los padres.
Durante la visita:
Se debe comunicar a los padres el motivo de la visita y esforzarse por proporcionarles confianza.
Explicar las razones por las que la visita constituye una actividad enriquecedora.
Formular las preguntas siguiendo la guía o ficha diseñada para el efecto, siendo sutiles para que el
padre no piense que se le está haciendo un interrogatorio.
Al finalizar la visita:
Agradecer el tiempo y la confianza depositada para hacer la visita.
37
Informar en reunión de monitores el resultado de sus apreciaciones con el objetivo de que todos puedan
ayudar y comprender mejor la situación de vida del joven.
38
Ejercicios
1. Trabajo en grupo: diseñen un ejemplo de curso técnico con el tema “La carpintería”.
2. Escriba algunas ventajas de utilizar el cuaderno de la relación.
3. Diseñe la planificación de una visita familiar.
39
TALLER No. 7
OBJETIVOS:
Al finalizar este taller el monitor será capaz de:
Organizar visitas a las empresas.
Orientar a los estudiantes para el logro de su proyecto profesional.
VII. INSTRUMENTOS Y ACTIVIDADES DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA
IV PARTE.
7.1. LA VISITA A LAS EMPRESAS:
El equipo pedagógico de S.I.M.F.R. define las visitas a las empresas como: “Acompañamiento del
joven junto con su familia: conocimiento de su realidad personal, afectiva”,155
esto debido a que en
otros contextos las estadías prácticas son hechas por los estudiantes en la propia explotación familiar,
sin embargo en nuestro contexto las estadías se hacen en empresas de diferentes tipos, tales como:
carpinterías, panaderías, talleres mecánicos, área de salud y otros.
Esta actividad se caracteriza por el contacto entre la escuela y el medio socio-profesional o lugar donde
el estudiante hace su alternancia, aquí el monitor o monitores juegan un papel determinante, porque son
ellos quienes acompañan al joven y establecen contacto con la red de colaboradores para informarles
acerca de la importancia de su actuar en la co-formación de los estudiantes.
El monitor debe tomarse un tiempo para explicar detalladamente al dueño o responsable de la empresa,
el porque de hacer las estadías y el papel que él juega dentro de esta complejidad de actividades, así
como solicitarle que informe al ICEFAT, cualquier situación o duda que tenga, para que se le pueda
ayudar.
155S.I.M.F.R. Instrumentos y actividades de la Pedagogía de la Alternancia. Documento proporcionado por
Roberto García Marirrodriga, octubre 2008.
40
¿Qué es importante tomar en cuenta para realizar una visita a las empresas?
El monitor que hará la vista debe regirse por el calendario o cronograma general de actividades del
ICEFAT, porque de esa manera su visita será del conocimiento del resto de monitores y puede
aprovecharse mejor, además es fundamental la organización del tiempo que dispondrá el monitor para
la visita, porque todo esto ayuda a garantizar el éxito de la misma.
El tener una ficha al momento de hacer la visita ayuda a guiarse en la entrevista con el empresario o
responsable de la empresa y esta debe contener algunos indicadores relacionados con la conducta, las
actitudes y la vocación del joven para realizar el trabajo en donde se encuentra haciendo sus estadías
prácticas.
7.2. EL PROYECTO PROFESIONAL:
El proyecto profesional es la culminación de todas las actividades hechas durante el transcurso de la
formación del joven, mediante este documento se manifiestan todos los saberes adquiridos y
producidos.
Se trata de la presentación por escrito de todas sus experiencias durante un proceso, generalmente de
30 ciclos de alternancia en el que ha desarrollado conocimiento en varias áreas.
Cabe recordar que durante los dos primeros años (primero y segundo básico) el estudiante desarrolla
un proyecto productivo, en el que hace primeramente pequeños ensayos de la creación de una pequeña
empresa, pero en segundo se convierte en un proyecto con carácter más serio, al cual debe dedicarle
tiempo y utilizar las herramientas necesarias para el control y seguimiento del mismo, en Pedagogía de
la Alternancia en el último grado este pequeño proyecto al principio debe convertirse en una empresa
que le produzca ingresos al joven y que bien administrada le permita un medio de vida decente, para
continuar sus estudios con seguridad financiera.
Asimismo Pedro Puig y Roberto García, mencionan que si bien en algunos países es difícil que un
adolescente pueda crear una empresa por la edad de este, el proyecto profesional le servirá como base
para formular proyectos y ejecutarlos en el futuro.
41
Ejercicios
1. Elabore una ficha para las visitas a las empresas.
2. Enliste el posible contenido de un proyecto profesional.
42
TALLER No. 8
OBJETIVO:
Al finalizar el taller el monitor será capaz de:
Describir cuales son los cuatro pilares de la Pedagogía de la Alternancia.
VIII. PILARES DE LA ALTERNANCIA
La pedagogía de la Alternancia sugiere un modelo de organización de los padres de familia como
principales responsables de la formación de sus hijos, se puede decir que: “el objetivo general
institucional de los CEFFA es conseguir la promoción y el desarrollo de las personas y de su propio
medio social.”156
El siguiente esquema ayuda a la comprensión de estos pilares.
ESQUEMA 2. Los cuatro pilares de los CEFFA. Adaptado de Puig, 2006.
8.1. FORMACIÓN INTEGRAL:
En los Institutos por Alternancia se busca lograr una sólida formación integral de la persona humana,
así como menciona, Pedro y Roberto: “No se trata simplemente de impartir cursos de formación
156 GARCÍA, Roberto y PUIG Pedro. Formación en Alternancia y Desarrollo local. 1ª edición. Argentina:
Tecnograf, 2007. p. 67
43
profesional con metodologías adecuadas, se trata de una visión integral en donde la persona se forma
en todos los ámbitos –técnico, profesional, intelectual, social, humano, ético, espiritual- como ser
humano único e irrepetible”.157
8.2. PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA:
A lo largo de la historia de la educación se han implementado una serie de metodologías, todas
orientadas a lo que anteriormente se ha comentado, sin embargo en nuestros Institutos para lograr esa
formación integral de la persona humana, se utiliza la pedagogía de la Alternancia, una pedagogía
pertinente que se ha inspirado en el aprovechamiento de la experiencia que se adquiere a través de
combinar la escuela con el medio socio-profesional y la participación directa de todos los elementos
que conforman la comunidad educativa.
8.3. DESARROLLO LOCAL:
Este debe entenderse como uno de los objetivos que se persiguen a través de la aplicación de la
pedagogía de la Alternancia, según Duffare, el desarrollo local está “unido indisociablemente a la
formación integral, es una consecuencia y una necesidad. Si el medio no progresa, no se desarrolla,
pero los jóvenes que viven en ese medio se forman, simplemente se les está obligando a marcharse”158
El ICEFAT debe lograr que los jóvenes en formación, se conviertan en autores del propio desarrollo y
del desarrollo del medio en el cuál viven.
8.4. ASOCIACIÓN RESPONSABLE:
Es una organización de personas principalmente padres de familia del ICEFAT y otros que sin ser
padres de familia se identifican con las finalidades que persigue la asociación, su principal actividad
gira en torno a la gestión de proyectos que beneficien a la comunidad educativa y que busquen el
desarrollo local.
157
Ibíd., pp. 67-68 158
Ibíd., p. 68
44
Ejercicios
1. Presente en forma gráfica la relación existente entre objetivo y medio.
2. Caso práctico: Usted es el director del Instituto X, y es necesario organizar una asociación
civil para velar por los intereses de la institución y comunidad, escriba lo que haría para lograr
la creación de la asociación.
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ABREVIATURAS
CEFFA: Centros Educativos Familiares de Formación por Alternancia
ICEFAT: Instituto por Cooperativa de Enseñanza Familiar por Alternancia
FUNDAP: Fundación para el Desarrollo Integral de Programas Socioeconómicos.
PEVI: Programa de Educación Integral para la Vida.
MINEDUC: Ministerio de Educación
AIMFR: Asociación Internacional de los Movimientos Familiares Rurales
SIMFR: Solidaridad Internacional de los Movimientos Familiares Rurales
RAE: Real Academia Española.
EFA: Escuela de Formación Agrícola.
UNMFREO: Unión Nacional de los Movimientos Familiares de Formación Rural
46
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. BIANCHINI, Valter. “Alternancia: una educación para el desarrollo rural sustentable”. En:
Familia, Alternancia y Desarrollo. 8º Congreso internacional. Argentina y Brasil. 2005.
2. DAIGNAY, Jean. “La función del monitor”. En: Familia, Alternancia y Desarrollo. 8º Congreso
internacional. Argentina y Brasil. 2005.
3. GARCÍA, Roberto y PUIG, Pedro. Formación en Alternancia y Desarrollo local. 1ª edición.
Argentina: Tecnograf, 2007.
4. GARCÍA, Roberto y PUIG, Pedro. Instrumentos y actividades de la Pedagogía de la Alternancia.
Curso de Pedagogía de la Alternancia II, Licenciatura en Educación con especialidad en
Alternancia. Quetzaltenango: Universidad del Istmo, Facultad de educación. 18 de octubre de 2008.
5. GIFRE, F. Las Escuelas Familiares Agrarias. Madrid: Confederación española de cajas de
ahorros. 1971
6. GIMONET, Jean. “La alternancia en la formación, un caminar en el corazón de la complejidad”.
En: Familia, Alternancia y Desarrollo. 8º Congreso internacional. Argentina y Brasil. 2005
7. GIMONET, Jean. El plan de estudios: herramienta de base de la pedagogía de las CEFFAS.
[Memoria USB]. Documento proporcionado por Roberto García Marirrodriga, octubre 2008.
8. GIMONET, Jean. Perfil y funciones de los monitores. [Memoria USB]. Brasil. 1999. Documento
proporcionado por Roberto García Marirrodriga, octubre 2008.
9. MICROSOFT® ENCARTA® (2009). © 1993-2008 Microsoft Corporation.
10. Proyecto educativo, ICEFAT “MORELIA”, 2008-2015.
11. S.I.M.F.R. Cuaderno de la realidad. [Memoria USB]. Documento proporcionado por Roberto García Marirrodriga, octubre 2008.
12. S.I.M.F.R. Instrumentos y actividades de la Pedagogía de la Alternancia. [Memoria USB].
Documento proporcionado por Roberto García Marirrodriga, octubre 2008.
13. S.I.M.F.R. La puesta en común. [Memoria USB]. Documento proporcionado por Roberto García
Marirrodriga, octubre 2008.
47
14. S.I.M.F.R. La visita de estudios. [Memoria USB]. Documento proporcionado por Roberto García
Marirrodriga, octubre 2008.
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