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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO DOCTORADO EN EDUCACIÓN
TRABAJO, CULTURA Y EDUCACIÓN COMO REPRESENTACIONES SOCIALES DE LAS COMUNIDADES DE PRÁCTICA INVESTIGATIVA EN
LA UNIVERSIDAD
CARMEN RAMÓN MÁRQUEZ
Valencia, noviembre de 2006
1
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO DOCTORADO EN EDUCACIÓN
TRABAJO, CULTURA Y EDUCACIÓN COMO REPRESENTACIONES SOCIALES DE LAS COMUNIDADES DE PRÁCTICA INVESTIGATIVA EN
LA UNIVERSIDAD
Autor: Carmen Ramón Márquez
Tutor: Dr. Carlos H. Zambrano H.
Valencia, noviembre de 2006
2
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO DOCTORADO EN EDUCACIÓN
TRABAJO, CULTURA Y EDUCACIÓN COMO REPRESENTACIONES SOCIALES DE LAS COMUNIDADES DE PRÁCTICA INVESTIGATIVA EN
LA UNIVERSIDAD
Autor: Carmen Ramón Márquez
Tesis doctoral presentada como requisito parcial para optar al Grado Académico de Doctor en Educación.
Valencia, noviembre de 2006
3
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE POSTGRADO DOCTORADO EN EDUCACIÓN
VEREDICTO
Nosotros, Miembros del Jurado designado para la evaluación del Trabajo de Grado
titulado: TRABAJO, CULTURA Y EDUCACIÓN COMO REPRESENTACIONES
SOCIALES DE LAS COMUNIDADES DE PRÁCTICA INVESTIGATIVA EN LA
UNIVERSIDAD, presentado por Carmen Ramón Márquez, para optar al título de
Doctor en Educación, estimamos que el mismo reúne los requisitos para ser
considerado como:
__________________________________
Nombre, Apellido, CI., Firma del Jurado
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Valencia, noviembre de 2006
4
AGRADECIMIENTO
Toda mi gratitud:
A Dios todopoderoso, por permitirme ser actor en este teatro llamado vida.
A la Universidad de Carabobo en cuyo seno me he formado.
A los docentes investigadores de la Universidad de Carabobo.
Al Dr. Carlos Zambrano, maestro amigo, ejemplo de lucha, constancia,
solidaridad y sabiduría.
A Keyla, por la decidida colaboración en el trabajo de transcripción de
grabaciones y corrección de textos en lo que acá se reporta.
A Luz Marina, por su invalorable apoyo moral e intelectual.
Carmen Ramón Márquez
5
DEDICATORIA
Desde el lenguaje de las emociones y el amor a:
RAMÓN ALEJANDRO, MILAGROS CAROLINA Y ÁNGEL ALBERTO,
trascendencia compleja, emotiva e inocente.
ROSA MÁRQUEZ VALERA, recuerdo eterno. Árbol de mucha sombra,
fecundo, fuerte y amoroso.
A todos los que creen en la transfiguración de la universidad venezolana.
Carmen Ramón Márquez
6
INDICE GENERAL
CONTENIDO Pág.
CAPÍTULO I: ARISTAS DE PROBLEMATIZACIÓN 11
TEJIDO ARGUMENTAL PROBLÉMICO 11
JUSTIFICACIÓN 19
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 21
General 21
Específicos 21
DELIMITACIÓN 22
CAPÍTULO II: APROXIMACIONES A LA TEORÍA
FUNDAMENTADA
23
CONSIDERACIONES GENERALES 23
ANTECEDENTES 24
FUNDAMENTOS TEÓRICOS 35
La concepción general del trabajo 35
El trabajo como transición modernidad postmodernidad 41
El trabajo y el desarrollo científico-tecnológico 43
La educación superior y la demanda del mercado de trabajo 47
Trabajo y educación: relación o utopía 54
Transfiguración discursiva en la teoría educativa 57
Nuevos paradigmas, sistemas y complejidad 60
La teoría de sistemas 62
Los sistemas cibernéticos 65
La complejidad 66
La deconstrucción de la teoría 68
Caos, teoría y realidad 69
7
Los determinantes caóticos 74
Educación para el desarrollo 76
Ontología del discurso representacional 77
Conceptualización de la cultura 85
NOCIONES TEÓRICAS IMPLICADAS 90
Sociedad del conocimiento; educación e investigación 90
Construcción del conocimiento. 94
Los modos comportamentales en la investigación 96
Hermenéutica fenomenológica 96
Fenomenología como complementariedad de las representaciones sociales 98
Los criterios de representación 101
CAPÍTULO III: LA METÓDICA 105
SOBRE LA VISIÓN PARADIGMÁTICA 105
LA EXPLICITACIÓN METÓDICA 105
CONGLOMERADO DE INFORMANTES 109
INFORMADORES CLAVE 110
ESCENARIO FENOMÉNICO 110
PROCEDIMIENTOS 110
LAS CLAVES INTERPRETATIVAS 111
CAPÍTULO IV: REFERENTE EMPÍRICO 112
CONSTRUCCIÓN DE LAS CLAVES PARA EL PROCESO
INVESTIGATIVO
112
CLAVES DISCURSIVAS 113
CLAVES FENOMENOLÓGICAS 115
DESCRIPCIÓN DEL MUNDO TEÓRICO 115
CONSTRUCCIONES NORMATIVAS 115
8
CONSTRUCCIONES DISCURSIVAS 119
ESPACIOS DE ACCIÓN EN LAS COMUNIDADES DE PRÁCTICA 161
LAS REPRESENTACIONES SOBRE CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO
162
CONSTITUCIÓN DE LA SIGNIFICACIÓN 164
CAPÍTULO V: HACIA LA TRANSFIGURACIÓN POSIBLE 169
FACTORES ASOCIADOS 169
ARISTAS DE UNA NUEVA VISIÓN PARA LA CULTURA
INVESTIGATIVA
171
EL TRABAJO INVESTIGATIVO: UN EJE PROPOSICIONAL 182
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN SUPERIOR 187
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 191
ANEXOS 200
ANEXO 1: DOCUMENTACIÓN DE LOS REGISTROS SOBRE EL
REFERENTE EMPÍRICO
201
1.- TRANSCRIPCIÓN DE LAS ENTREVISTAS 201
2.- PROTOCOLOS DE DESESTRUCTURACIÓN: RED CATEGORIAL 201
CLAVES DE LECTURA 201
ANEXO 2: DOCUMENTACIÓN DE LOS REGISTROS SOBRE EL
REFERENTE EMPÍRICO
381
PROTOCOLOS DE DESESTRUCTURACIÓN: 381
GRUPO-NUCLEO 381
CATEGORÍAS CONCLUSIVAS 381
SUBCATEGORÍAS ASOCIADAS 381
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
CAMPUS BÁRBULA
TRABAJO, CULTURA Y EDUCACIÓN COMO REPRESENTACIONES SOCIALES DE LAS COMUNIDADES DE PRÁCTICA INVESTIGATIVA EN
LA UNIVERSIDAD AUTOR: CARMEN RAMÓN MÁRQUEZ TUTOR: CARLOS HUMBERTO ZAMBRANO AÑO: 2006
RESUMEN
El valor que ha adquirido el conocimiento como activo fundamental en el desarrollo de la sociedad, ha hecho que las universidades se replanteen la manera cómo se está desarrollando la función investigación en estas casas de estudio, exigencia por demás contemplada en la norma y auscultar la forma como éstas responden a la realidad cambiante del mundo globalizado. Por tal motivo, el presente trabajo de investigación tuvo como propósito estudiar la interacción humana que se produce en las comunidades de práctica, entendidas como los espacios de generación colectiva del conocimiento y que pueden identificarse en las instituciones universitarias venezolanas, con énfasis en la Universidad de Carabobo. El grupo de interés lo constituyeron 2.368 docentes activos, en cuyo seno se adscriben los docentes investigadores. El estudio tomó como referencia a 19 profesores ordinarios distribuidos en cuatro grupos: gerentes, gerentes investigadores, investigadores y docentes durante el lapso mayo 2004 y mayo 2006; tomando como informantes clave a los docentes que se vinculan, desde las comunidades de práctica, al proceso de investigación en la misma. El estudio se realizó bajo el enfoque de representaciones sociales, empleando el método fenomenológico, lo que fue complementado con herramientas hermenéuticas, el trabajo permitió ver el fenómeno constructivo de las representaciones sociales en la realización de la actividad investigativa cuando es evidenciada en la vida cotidiana, facilitando el acercamiento comprensivo del objeto de estudio al eje de la dinámica de las comunidades de práctica identificadas en la Universidad de Carabobo. Palabras clave: comunidades de práctica, fenomenología, construcción del conocimiento, representaciones sociales.
10
UNIVERSITY DE CARABOBO
ABILITY OF SCIENCES OF THE EDUCATION ADDRESS OF STUDIES FOR GRADUATE
CAMPUS BÁRBULA WORK, CULTURE AND EDUCATION LIKE SOCIAL REPRESENTATIONS OF THE COMMUNITIES OF INVESTIGATIVE PRACTICE IN THE UNIVERSITY AUTHOR: CARMEN RAMÓN MÁRQUEZ TUTOR: CARLOS HUMBERTO ZAMBRANO YEAR: 2006
SUMMARY The value that you has acquired the knowledge like active fundamental in the development of the society, you has made that the universities reconsider the way how the function investigation is developing in these study houses, demand excessively contemplated in the norm and to auscultate the form like these respond to the changing reality of the global world. For such a reason, the present investigation work had as purpose to study the human interaction that takes place in the practice communities, experts as the spaces of collective generation of the knowledge and that they can be identified in the Venezuelan university institutions, with emphasis in the University of Carabobo. The group of interest constituted it 2.368 educational active in whose breast the educational investigators are attributed. The study took like reference to 19 ordinary professors distributed in four groups: managers, investigating managers, investigators and educational during the lapse May 2004 and May 2006; taking as informants key to the educational ones that are linked, from the practice communities, to the investigation process in the same one. The study was carried out under the focus of social representations, using the phenomenology method, what was supplemented with tools hermeneutic’s, the work allowed to see the constructive phenomenon of the social representations in the realization of the investigative activity when you is evidenced in the daily life, facilitating the understanding approach from the study object to the axis of the dynamics of the practice communities identified in the University of Carabobo. Key words: practice communities, phenomenology, construction of the knowledge, social representations.
11
CAPÍTULO I
ARISTAS DE PROBLEMATIZACIÓN
Los espacios que corresponden en lo categorial a cada uno de los conceptos:
Trabajo, cultura y educación en la conformación de las representaciones sociales de
los docentes investigadores sobre la función investigación y que se ubican como
comunidades de práctica investigativa en la universidad venezolana, tienen de hecho
vinculaciones expresas con elementos de carácter exógeno puestos de manifiesto en
el ámbito contextual de los fenómenos representacionales; en consecuencia, la
discusión de las categorías ya identificadas y signadas como trabajo, cultura y
educación dejan al descubierto implicaciones relevantes con la concepción de
universidad, la organización del trabajo en el seno natural en el cual se genera y las
características que toma la cultura en las instituciones universitarias.
TEJIDO ARGUMENTAL PROBLÉMICO
La noción de complejidad como canal de arquitectura conceptual permea en la
contemporaneidad todas las instancias sociales; ella deriva de la inoperancia de las
concepciones tradicionales que signaron el siglo recién terminado; en la
transfiguración que le dio lugar, aparecen ya sensibles las ideas-fuerza que guiaron la
visión de mundo en el pasado reciente, una evidente movilización de los conceptos de
la física clásica y de la colonización que evidenció el pensamiento social hacia
nuevos espacios de reflexividad, la emergencia de instancias de poder en la nueva
ciencia que se posicionan desde la física relativista y con especial énfasis en la
mecánica cuántica, imponen vertientes diferenciadas para la interrogación del sistema
hombre-mundo; todos estos elementos flexibilizan la asunción de un marco
referencial para la discusión de las cosmovisiones surgidas desde lo identitario
individual o colectivo, de la identidad personal o de la identidad social, que tiende a
justificar el planteamiento morinniano de identidad compleja (Morín, 2004).
Por otra parte, a mitad de la primera década del presente milenio, muchas son
12
las interrogantes que la sociedad está planteando a las instituciones que
tradicionalmente se suponen dinamizadoras de la economía, la política, la cultura, la
ciencia y la tecnología, para citar sólo algunas de las parcelas en las cuales se mueve
la interacción humana en el contexto vital que le sirve de marco. En tal sentido, una
de las primeras reflexiones que se hacen sobre el asunto, tiene que ver con la noción
de conocimiento y su extensión en la explicitación de los compartimentos de la vida,
el conocer, el contexto, lo social, lo ecológico, la comunicación, entre otros; allí, en el
centro mismo del espacio público, el conocimiento, es el eje de interés de la mirada
auscultadora, resolutoria de la ciencia y de los hombres; por lo cual, a esta actividad
propia de quienes hacen ciencia, se le vincula de manera directa con el trabajo
investigativo y de manera indefectible a instituciones como la universidad, espacio en
el que se estima se desarrolla la actividad ya referida.
Por otra parte, en los escenarios sociales actuales, con mucha frecuencia y de
manera reiterada, escuchamos planteamientos relacionados con el poder
transformador de la formación educativa y sobre la consideración que se le da a la
educación como parte de los procesos de reposicionamiento de las naciones.
En tal sentido, en foros de distinta índole y temática, en los que se analizan los
diferentes aspectos del desarrollo, se coincide en señalar que en la educación radican,
en gran medida, las potencialidades y perspectivas futuras de la humanidad. Sin
embargo, aunque es claro que el nivel educativo y el avance de cada nación están
intrínsecamente vinculados, también se entiende que la educación no puede por sí
sola lograr efectos y resultados que modifiquen sustancialmente las condiciones de
vida de la población; esta expectativa es respondida cuando la educación viene
acompañada de acciones de transformación social que evidencien impacto positivo de
ésta en la sociedad.
Adicionalmente, cabe destacar que en la actualidad, en diversos contextos
sociales se interroga a los sistemas de educación superior, como ámbito referencial de
lo educativo formalizado de las naciones (Lanz, 2005), en términos de exigir de ellos
13
una pertinencia social más contextualizada; este reclamo se hace mucho más severo
en los países cuya dinámica socioeconómica e industrial muestra niveles de rezago,
ámbitos que, según Zambrano (2000), se entienden como tales a los países que, aún
siendo poseedores de recursos en los cuales se emplea tecnología de punta,
evidencian indicadores de desarrollo que los ubican como “subdesarrollados”.
En todo caso, la advertencia sobre el reclamo social implica una considerable
estimación de la importancia que representa para cualquier nación el producto
educativo -o lo que éste comporta-, siempre que se trate de valorar una función
diferenciada de aquella que se orienta a la formación del ciudadano crítico y
transformador; en tal sentido, suele también preocupar cuál es la comprensión que
respecto al proceso educativo tienen los actores sociales que se mueven en su
entorno.
En general, en el escenario mundial, los sistemas de educación superior, es
decir aquellos que se configuraron para la formación de profesionales en las diversas
disciplinas del conocimiento, sean de carácter científico social, atinentes a las
ciencias puras, a las ciencias naturales o a las ciencias humanas, vienen recibiendo
tanto críticas como reconocimientos, no sin ubicar sus elementos constituyentes en lo
que se denomina arquitectura sistémica del plano tecnoformativo; en este ámbito, un
primer macro sistema muestra la característica para la formación de la generalidad del
ciudadano, allí se identifica la llamada educación general nacional, que abarca la
educación inicial, la educación básica y la media diversificada profesional; este
segmento de interés, en el caso venezolano, es administrado, manejado y controlado
por el Ministerio de Educación Cultura y Deportes; pero en el espacio nacional se
evidencia, jurídica y socialmente legitimado; un segundo sistema, hecho hoy muy
particular, en el cual confluyen entidades de formación tecnológica o humanística,
como los institutos tecnológicos y los colegios universitarios, las universidades
politécnicas, universidades públicas experimentales, universidades privadas y
universidades públicas autónomas; es la Educación Superior, que dispone de un
14
aparato administrativo y de control reunido en un ministerio gubernamental
denominado Ministerio de Educación Superior. En la simbiosis del enfoque político
de ambos sistemas, se evidencian las estrategias y gestión para la formación de los
cuadros medios y de profesionales que participarán en la transformación del entorno
social. Esta última función, la de formar profesionales, se asigna a las instituciones
universitarias y, en ellas, tal tarea se complementa desde otra signada como
producción y difusión del conocimiento; investigación y extensión, planos de
actuación para las universidades tal como lo contempla la Ley (Ley de Universidades,
1970).
En el marco del escenario que se tejió con la exposición precedente, es
necesario señalar que la función investigación se estima como el centro de interés de
la cultura institucional en las universidades u organizaciones adscritas al subsistema
de Educación Superior, no sin observar que existen otras instancias desde las cuales
se genera también investigación enfocada en el plano del trabajo investigativo de los
actores sociales que asumen condición de docentes investigadores.
Por otra parte, la función investigación adquiere, como proceso, un nivel
estimable en tanto se constituye, en el deber ser, como eje dinamizador de los
cambios y transformaciones sociales, incluso de las teorías que soportan lo disciplinar
en diversas áreas de las ciencias, sean naturales o humanas. Por ello, en la
caracterización de la sociedad actual se dice que el conocimiento es ya un bien que
indica el nivel de poder de las naciones1, pues la sociedad ha pasado de ser una
instancia de exaltación del industrialismo y la tecnología a certificar el valor del
capital intelectual como matriz de la ya aceptada noción colectiva de una “sociedad
del conocimiento”, ámbito en el cual ciertamente la educación tiene una
preponderancia resaltante y desde ella emerge la relacionalidad de su extensión con el
trabajo investigativo y la cultura de investigación.
1 La concepción de sociedad del conocimiento está ampliamente expuesta en los criterios teóricos aportados por Peter Drucker en textos como “La sociedad Postcapitalista”.
15
Al respecto, desde la perspectiva de la tesis que aquí se sostiene, es
conveniente reflexionar sobre las implicaciones que el trabajo investigativo tiene en
cada uno de los factores determinantes del desarrollo, porque lo que está consensuado
es que, transformado en saberes, información y formación, el producto de la tarea
investigativa incide de manera directa, con fuerza tensional2 y proporciones
diferentes, en los factores dinamizadores de la sociedad y prácticamente en todos los
órdenes de la actividad humana.
De igual forma, es necesario considerar que ahora el paradigma de la
educación, se define por una noción muy diferente de la tradicional en la que se
consideraba a ésta como “la transmisión de conocimientos y valores de una
generación a otra". Su enfoque actual se orienta por el concepto de educación a lo
largo de la vida, o en todo caso: formación permanente, en la que se considera
indispensable su interrelación con la ciencia, la tecnología y su participación en la
construcción del conocimiento, así como sus efectos en la sociedad, en sus hábitos y
costumbres, en la manera de ver al mundo y su naturaleza, particularmente, en la
concepción globalizadora que determina hoy a la economía, la cultura y la política,
configurándose con tal acepción una conjunción de elementos que, más allá del
alcance de aparato educativo formal, le asigna connotaciones, como ya se dijo, de
sistema tecnoformativo.
Vista desde los criterios expuestos, se plantea a la educación como el
instrumento más eficaz para concretar acciones sociales de trascendencia y para
lograr la construcción de una sociedad con criterios más sólidos y consistentes, y en
consecuencia, como la estrategia más acertada para modificar las condiciones de
calidad de vida de la población y agenciar los procesos de intervención que faciliten
elevar sus niveles de desarrollo humano.
En este marco criterial, a la educación superior se le asigna, tal como se ha
2 El término comporta la idea aportada por Thomas Kuhn en el texto “La estructura de las revoluciones científicas”, referida a la presión que ejerce una revolución científica en el contexto social general.
16
venido planteando, una función compleja cuyo eje motor es la de producir, difundir y
transferir el conocimiento a los escenarios sociales. Sin embargo, cuando se examinan
los índices comportamentales de las instituciones que se encargan en el país de la
actividad tecnoformativa y de investigación, las valoraciones que se observan,
indican una concentración de los índices de desempeño en pocas instituciones,
quedando en condición de repliegue una cantidad considerable de estas.
En tal sentido, como un primer elemento para la reflexión y orientación de la
acción, se tiene la caracterización de la actividad relacionada con el trabajo
investigativo en instituciones adscritas o vinculadas con el ente rector de la educación
superior venezolana.
Todas estas consideraciones conducen a identificar uno de los grandes retos
que enfrenta nuestro país en este comienzo de siglo: repensar las formas mediante las
cuales se está desarrollando la investigación en el ámbito universitario y
adicionalmente, cómo se interpreta esta función desde las comunidades de prácticas3,
entendidas tal como lo señala Vessuri (2002): los grupos formales que activan
esfuerzos y recursos en la gestión del conocimiento, de manera que se pueda generar
una estructura nocional que facilite tanto la comprensión del proceso como la
potencialidad de reorientar los medios e instrumentos empleados para potenciar la
construcción de espacios que afiancen el valor del capital conocimiento en la
universidad venezolana.
Al interior de éste macro propósito, apunta un factor de relevancia que se
refiere al avance del conocimiento y sus aplicaciones, cuestión que implica
considerar la ciencia, las humanidades y la tecnología como soporte de las estrategias
no sólo del crecimiento económico sino del desarrollo social y humano en el país. Por
ello, la complejidad del proceso de producción y agenciamiento del conocimiento, no
3 Este constructo alude a la actividad que como equipo realizan grupos formales o informales en las organizaciones de Educación Superior y que no necesariamente siguen los cánones de la linealidad contenida en las llamadas comunidades científicas.
17
puede soslayarse: se trata de responder a la vez a desafíos que provienen de diferentes
planos de la vida social, lo que supone retos no sólo para el sistema de educación
superior sino para el conjunto de la sociedad nacional y tales retos se ubican en
comprender la relación que el trabajo investigativo pueda tener con instancias de
socialización expresas como la cultura y la educación en tanto espacios para la
construcción de un nuevo espacio cultural institucional en las organizaciones de
Educación Superior. Este factor implica repensar el modo como se construye el
conocimiento desde el seno de las comunidades de práctica y con tal propósito,
proceder a la deconstrucción y reconstrucción de las formas consensuadas mediante
los cuales se gestiona el conocimiento como soporte a la creciente complejificación
de la dinámica de las instituciones implicadas.
Esto, en razón a que en los últimos años los quiebres paradigmáticos, el
creciente avance de la microelectrónica, fenómenos como la globalización, el avance
de la ciencia y el auge de la tecnología, han generado, además de modificaciones
sustanciales en los espacios laborales, las cosmovisiones en el pensamiento humano,
cambios significativos en los modos de producción de conocimiento, así como densas
transformaciones en la concepción de la formación profesional en muchas
instituciones universitarias.
En tal sentido, cabe destacar que en el contexto de la universidad venezolana,
se reconoce que nuestro país está inmerso en una serie de profundos cambios que en
su conjunto constituyen el proceso de transformación de la vida nacional, de sus
instituciones, los marcos regulatorios, la concepción de la seguridad social y otros
factores neurálgicos del quehacer nacional, proceso en el que es de urgencia reorga-
nizar el esfuerzo del aparato tecnoformativo y de investigación nacional, en todos sus
niveles, orientándola hacia la búsqueda de respuestas a las necesidades locales,
acercando la producción científica a los problemas y realidades del entorno más
inmediato, fomentar la participación de todos los sectores de la comunidad científica
nacional en la discusión de los aspectos relevantes asociados al trabajo investigativo,
18
destacándose aquellos que se requieren para construir el cambio en el enfoque del
desarrollo en todas sus vertientes, que puede sustentarse en el proyecto de nación, que
defina políticas públicas orientadas a fortalecer las tareas de recrear la urdiembre
trabajo-cultura-educación como triada derivada de los cambios gestados en la ciencia,
la tecnología y la sociedad misma.
No obstante la dimensión del reto aludido, cabe preguntarse también cómo se
interpretan los elementos categoriales trabajo, cultura y educación en el marco del
proceso de trabajo investigativo y cuáles acepciones tienen los espacios para recrear
los saberes y posicionar nuevos conocimientos en los centros de educación superior
que destinan su esfuerzo principal hacia la formación de profesionales universitarios.
Esta primera premisa remite a examinar los avances en materia educativa y en
el conocimiento de los modelos de formación de recursos humanos de alta
capacitación y elevada competencia, de revisar los proyectos referidos a la calidad de
la tecnoformación, de la formación humanística del egresado universitario y de
realizar indagaciones al interior de las instituciones formadoras de profesionales, a
objeto de develar, a partir de los elementos culturales de tales organizaciones, sus
comunidades de prácticas y las formas de organizar el trabajo investigativo, tanto las
representaciones, las creencias y la racionalidad que asiste a esta función y su gestión,
en la universidad venezolana.
Por ello, es en el marco de la cultura institucional donde emerge el centro de
interés del objeto de estudio en la presente investigación, en ella, el problema de las
formas mediante las cuales se manifiesta la producción del conocimiento y las
maneras a través de las cuales los actores sociales de la universidad le dan
significado, se convierten en instancias gestoras de interrogantes como las siguientes:
¿Cuál es la concepción del trabajo investigativo, la cultura de investigación y
la educación, en el marco de la función investigación en las instituciones
universitarias?
19
¿Es la noción de crisis educativa una pista para repensar las formas como se
interpreta el trabajo investigativo en la universidad?
¿Cuál es la responsabilidad sobre el trabajo investigativo que se asigna a la
Universidad de Carabobo como entidad formadora de profesionales, en el reto de
evidenciar cómo se gestiona la investigación?
¿Es posible abordar la reconstrucción de la cultura investigativa en la
universidad venezolana desde las concepciones, actitudes y saberes de los actores
sociales de la Universidad de Carabobo?
¿Pueden develarse las representaciones sociales que tienen los gerentes,
gerentes investigadores, investigadores y los docentes, sobre el trabajo investigativo,
la cultura de investigación y la educación superior, desde la acción de las
comunidades de práctica evidenciadas en las instituciones universitarias?
Para buscar respuesta a las interrogantes formuladas, el problema de
investigación se enunció de la manera siguiente:
¿Cuál es la dinámica de la cultura investigativa, el trabajo de investigación y
la educación superior, como representaciones sociales de las comunidades de práctica
investigativa desde la perspectiva de los docentes investigadores, en la Universidad
de Carabobo?
JUSTIFICACIÓN
La argumentación de soporte de la presente tesis, adquiere relevancia por
cuanto mediante ella se abordaron instancias para facilitar la construcción de una
andamiaje teórico que conduzca a comprender e interpretar las representaciones
sociales surgidas desde las comunidades de prácticas donde interactúan los docentes
investigadores, sobre el trabajo, la cultura y la educación, empleando como hito
referencial la operatividad del trabajo investigativo y la connotación que ésos
segmentos tienen con la función investigación. Esta consideración, hace relevante la
20
investigación al dejar abierta una tendencia de complementariedad en las opciones
teóricas que permiten la comprensión de los procesos de interacción humana en la
institución, abriéndose potencialmente una perspectiva para reivindicar la cultura
investigativa propia de las instituciones universitarias en Venezuela. De igual manera,
la investigación se orientó a des-construir los factores asociados a las concepciones
del trabajo, la cultura y la educación en las comunidades de práctica y sus
connotaciones en los procesos investigativos, la generación de espacios de cultura
para la investigación, a los fines de generar aportes conducentes a configurar aristas
de discusión en nociones de gestión y transferencia de la investigación, la
interpretación de las actitudes y creencias de los docentes investigadores, sus
expectativas de crecimiento profesional y la manera cómo se transfieren los saberes a
los contextos usuarios del conocimiento generado en la institución universitaria.
En cuanto a los aportes que se derivan de la investigación, estos se deslindan
desde dos vertientes específicas: a) la construcción metódica, como una alternativa
de utilización de los métodos tradicionalmente empleados para la explicitación de los
objetos de estudios en investigaciones socioeducativas con enfoque cualitativo,
fundando el proceso investigativo en el enfoque metódico que deviene fenomenología
y en consecuencia el uso de hermenéutica como pista extensiva para el análisis de los
discurso elaborados por los actores sociales implicados.
b) el andamiaje teórico de soporte; dispuesto en el enfoque de sociología cualitativa
de Schutz y Luckmann (1973); Schwartz y Jacobs (1984), las representaciones
sociales de Moscovici (1990) y las vinculaciones de esta tendencia teórica con las
opciones procedentes de la psicología social (Moscovici, 1986; Montero, 1994), la
visión de sistemas complejos aportada por Maturana (1997) y por Morín (1997), así
como la articulación del enfoque fenomenológico (Husserl, 1970; Ricouer, 1998;
Gadamer, 1990), con el empleo de hermenéutica como instancia para la comprensión
e interpretación del fenómeno indagado desde la triada cultura de investigación,
trabajo investigativo y educación universitaria.
21
Estas dos vertientes de interés permitieron rehilvanar, desde la mirada
heurística-teórico-metódica, la pertinencia de la fenomenología, la sociología
comprensiva, la psicología social y la hermenéutica en la indagación que se dispuso
en la Universidad de Carabobo, orientada a develar las implicaciones que tiene la
configuración de comunidades de práctica investigativa con el trabajo investigativo,
la cultura en investigación y la educación en la Universidad. En lo institucional, el
producto de la investigación se empleará como referencia para avanzar en la
construcción de nuevas opciones de investigación sobre la gestión de conocimiento y
nuevos espacios de relacionalidad investigativa, desde las representaciones sociales,
que se asocien a ciencia, saberes y conocimiento, sobre todo aquellas que se deriven
de la interacción humana desde el trabajo investigativo, la cultura de investigación y
la educación, en las instituciones universitarias venezolanas, tomando como elemento
referencial la dinámica social humana de la Universidad de Carabobo.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
General
Generar una aproximación comprensiva sobre la dinámica de la función
investigación con énfasis en lo categorial del trabajo investigativo, la cultura de
investigación y la educación superior, desde las representaciones sociales implicadas
los discursos de los docentes adscritos a la Universidad de Carabobo.
Específicos
Describir la constitución de los espacios de acción en las comunidades de
práctica orientadas a la trabajo investigativo en la Universidad de Carabobo.
Caracterizar las formas representacionales que dan los docentes universitarios
a la cultura investigativa.
Comprender las claves discursivas y de interacción social de los docentes
investigadores en la triada: trabajo de investigación, cultura investigativa y educación
22
superior, tomando como referencia la dinámica cotidiana de la Universidad de
Carabobo
Reconstruir los modos de representación social sobre trabajo de investigación,
la cultura investigativa y la educación superior que tienen los docentes investigadores
adscritos a la Universidad de Carabobo
DELIMITACIÓN
El presente estudio estuvo orientado a la generación de una aproximación para
la comprensión, del fenómeno signado como dinámica de las comunidades de
práctica y las representaciones sociales que, sobre el trabajo de investigación, la
cultura investigativa y la educación superior, tienen los docentes adscritos a la
Universidad de Carabobo, durante el lapso mayo 2004 a mayo de 2006.
23
CAPÍTULO II
APROXIMACIONES A LA TEORÍA FUNDAMENTADA
CONSIDERACIONES GENERALES
Los estudios sobre representaciones sociales han venido tomando cuerpo en el
escenario de las ciencias sociales desde mediados de los años ochenta, tales estudios
dan cobertura a una serie de confrontaciones de especialistas ubicados en el contexto
de la psicología y de la sociología, que se desprenden de dos fuentes fundamentales:
la fenomenología y la psicología experimental hasta deslindar enfoques teóricos
correspondientes a sociología comprensiva, que en el ámbito general recoge el
pensamiento de Schutz y Luckmann (1973) así como de Schwartz y Jacobs (1984); en
el plano nacional se mueven en este enfoque Cordova (1986), Martínez (1996), Parra
(1996); todos asociados a sociología comprensiva o a psicología social.
Respecto a la noción de psicología social, esta adquiere cuerpo en los
planteamientos de Moscovici (1986), Ibáñez (1988) y Fernández y Romero (1994);
cuyo impacto general es ya de aceptación en las comunidades de cientistas sociales;
en el escenario nacional, con un enfoque que trasciende nuestras fronteras, se
encuentran los trabajos de Montero (1994).
De igual forma, las investigaciones que aluden la construcción de
conocimiento y su gestión, son abordadas desde perspectivas teóricas sostenidas por
estudiosos como Ibáñez (1998); Lanz (2000); Gonzáles y Robles (2002); Brunner
(2002); Vessuri (2003); Colom (2002) y van Dijk (2003).
Este marco de lo textual, como referente generatriz, tiene sus repercusiones
en investigaciones que recogen la mirada sobre el problema de la investigación en la
universidad como antecedentes; al respecto, la revisión del estado del arte
comprendió los siguientes:
24
ANTECEDENTES
Sobre las representaciones sociales se han venido realizando estudios que
centran su interés en las nociones de la representación colectiva, sus implicaciones
sociales y psicológicas, así como su connotación como sistema sociocognitivo, como
sistema contextualizado, sobre su valor heurístico y por sus funciones orientadoras y
justificadoras de la actuación del hombre en los grupos sociales; es sobre este último
aspecto que se hace énfasis en los elementos referenciales empleados para fijar los
hitos del estado del arte en el presente trabajo investigativo. Así, se tienen como de
relevancia los siguientes registros:
Mendoza (1998), al hacer referencia a las tendencias que toma el saber y la
cultura universitaria, señala que el saber pedagógico de los docentes se vincula de
manera expresa a los procesos de investigación que se gestan en los escenarios
educativos; a decir del autor citado, la construcción del saber está imbricado a la tarea
de investigador que todo profesional de la docencia tiene y ésta indefectiblemente se
liga a la práctica pedagógica. En términos de lo planteado por Mendoza, la
construcción del conocimiento desde la investigación educativa, está considerada
como una opción para el mejoramiento de la calidad de la educación; por ello, no se
justifica la postura que pretende asignar dominio de uso al conocimiento que no ha
sido decantado desde lo que se denomina racionalidad, hasta sus aplicaciones
didácticas.
El aporte del estudio presentado por Mendoza (1998), consiste en la forma de
abordaje del proceso de construcción de los saberes en los docentes, su lógica
implicada y las maneras prácticas mediante las cuales éste se hace operativo.
Otro estudio de interés es el expuesto por Hernández (1999), sobre la
construcción de un modelo del discurso de las investigaciones en la universidad
venezolana, en esta investigación, la autora afirma que:
25
…en este estudio subyace una macrointención manifiesta en el
propósito de trascender el ámbito individual del investigador y del
proceso de investigación, al enlazar los resultados de este trabajo con
las Líneas y Programas en los que el mismo se inserta, pues la
construcción de un Modelo del Discurso de las Investigaciones se
concibe como un importante aporte al área de la Investigación y la
Docencia (p. 16)
La observación de la autora citada, induce a pensar que en el proceso de
investigación y por su vinculación con un eje de interés institucional, al tejerse la
acción de práctica investigativa con las tareas de conducción del proceso enseñanza
aprendizaje. Tales criterios sustentan la intencionalidad del abordaje de las
representaciones sociales de las comunidades de práctica y la producción de
conocimiento en el contexto de los docentes investigadores de nuestras universidades.
Para Pirela de Odón (2000), en el trabajo titulado: Elementos que identifican a
un docente como promotor de cambio educativo, la construcción del conocimiento
socialmente significativo por parte del docente puede derivarse de los roles de
promotor de innovaciones y sus relaciones con los cambios esperados en educación.
Desde la postura de la autora citada, la producción de conocimiento se da
mediante la ejecución de los proyectos educativos de indagación sobre las
transformaciones del contexto escolar. En el estudio que nos ocupa, se afirma que la
gestión de los saberes se asocia a la actividad empírica y a la discusión de sus
contenidos teóricos en términos de las concepciones que el docente tiene de su
trabajo.
La contribución del trabajo de Pirela de Odón (2000) con el presente trabajo se
manifiesta en la utilización del enfoque cualitativo de la investigación y los criterios
de contraste de los resultados para conseguir credibilidad a su estudio.
26
Como una referencia relevante, se tiene el trabajo de Díaz (2001), quien discute
la construcción del saber pedagógico de los docentes venezolanos, afirmando que “los
saberes como productos históricos culturales cambian, lo cual se evidencia en la
historia de las diferentes disciplinas” (p. 13). En este estudio, se expone también que
la construcción de un saber se da a partir de una estructura de saberes existentes y
organizada por su depositario, sobre ellas actúan los contextos, el lenguaje, las
prácticas sociales, los valores y las interacciones humanas; desde allí se da la
reestructuración y la reconstrucción del conocimiento de los docentes.
En el trabajo de Díaz, uno de los aportes significativos es la conceptualización
de saberes, respecto a lo cual señala que estos se entienden como una construcción del
hombre, formada por un discurso, un objeto de conocimiento, un escenario y unas
reglas de producción y demostración que le son propias. Este criterio es seguido en la
indagación de las dimensiones simbólicas que toma la representación social del
conocimiento en el marco del presente trabajo investigativo.
En un trabajo similar, Aranguren (2002), reflexiona sobre la indagación del
trabajo de docentes investigadores, en el examen de su labor práctica, apuntando que
su interés es incorporar cambios en las actividades de investigación como fuente de
producción de conocimiento de los educadores.
Para el autor citado, la activación del proceso investigativo en la institución
universitaria es un medio para descubrir falsas concepciones que se subsumen en las
acciones y valores de la educación, sobre el asunto, el autor citado refiere que la
crítica permanente permite el acercamiento a construcciones más acabadas sobre el
deber ser del docente en el aula a partir de su función investigadora.
Otro trabajo de relevancia se tiene en Vessuri (2002), quien presenta una
argumentación consistente, sobre el ejercicio de la observación sociotécnica, desde la
cual revisa la evolución del pensamiento estadístico que se ocupa de reportar la
producción de conocimiento; allí, la autora, apologiza las ciencias sociales como
27
productoras y consumidoras de datos cuantificables, exigiéndose entonces un deslinde
de los estudios llamados “científicos” pero que se corresponden con áreas como
economía, administración pública, capital financiero, dinámica social y otros, que son
en esencia estudios atinentes a las ciencias sociales.
El aporte fundamental del trabajo de Vessuri (2002), consiste en la
explicitación que hace de los modelos de organización de la investigación dándole
vértices comprensivos al asunto señalando que en una primera fase, se desarrolló una
visión de la investigación como “investigación académica”, en tal sentido, señala la
autora aludida, se consideraba que: “…la sociedad delega a los investigadores la
misión de incrementar el stock de conocimiento accesibles a todos y movilizables por
todos…Las modalidades de organización de la comunidad científica, especialmente
su estructura normativa, le garantizan el ejercicio de su autonomía”. (p. 9).
Según Vessuri, esta concepción de la investigación mantuvo al margen de la
intervención a la sociedad, pues esta se garantizaba así un apreciable nivel de
productividad y calidad del trabajo realizado por los investigadores. Esta base
criterial, fundada en la publicación de resultados de la actividad de investigación, la
inserción de artículos en revistas acreditadas y la evaluación por pares, se mantuvo
fuertemente hasta tiempos recientes en los países desarrollados y sobrevive
sólidamente en los países de poca tradición en investigación en los cuales los
científicos se adhieren a un rol social específico desde el cual intentan alcanzar
diferenciación.
Para Vessuri, un segundo modelo de gestión del conocimiento se funda en la
llamada gestión de la innovación tecnológica, cuya orientación apuntaba a gerenciar
proyectos destinados a la producción de nuevos productos transferibles al usuario sea
en lo personal o como organización consumidora de tecnofactos. Es en este plano en
el cual se produce la valoración de la calidad, eficacia o competitividad del producto
científico-tecnológico.
28
Por otra parte, ante el cambio de los modelos de gestión del conocimiento, la
autora aquí presentada, replantea la orientación de las reglas de gestión, afirmando
que no son fijas en ningún modelo, que estas evolucionan con la práctica y que en
consecuencia generan nuevas formas de organización y control de la producción y
transferencia del conocimiento. En tal sentido, señala, que en lo contemporáneo, se
caracteriza al conocimiento como una derivación de la práctica intelectual
interdisciplinaria, gestado en estrecha conexión con un contexto de aplicación. Ya de
manera directa en este nuevo enfoque, se produce una interrogación a la tradicional
forma de producir el conocimiento a lo interno de las disciplinas y la ciencia misma.
En la nueva visión, crece la demanda social sobre la consistencia y aplicabilidad del
conocimiento, que emplazan a los científicos a considerarlas en la actividad
investigativa; parece ser –a criterio de Vessuri- que la ciencia apunta a una nueva
entidad neocorporativa cuya ligazón muestra hibridaciones de ciencia, tecnología y
política.
Adicionalmente, en el trabajo referido, se plantea la emergencia de un modelo
de triple hélice, en el cual se evidencia una articulación entre los factores académicos,
la industria y el gobierno, en interdependencia dinámica, allí coexisten enfoques del
cambio en las relaciones entre los factores vinculados a la triada aludida, cuestión que
exige una profunda reflexión respecto a la urgencia de los temas que el asunto
involucra.
El modelo referido, también es desplazado y aparece una nueva dimensión de
gestión del conocimiento, signada como modelo de rosa de los vientos en
investigación, desde la cual se matiza la investigación con la complejidad que implica
tal actividad asumiendo que su naturaleza y resultados pueden dar lugar a
consideraciones sobre aspectos valorativos de: conocimientos certificados por las
comunidades de pares; procesos de valoración económica de la producción e
innovación en elementos concretos o procedimientos tecnológicos; la realización de
bienes colectivos, la incorporación de competencias movilizables en sectores
29
socioeconómicos y la divulgación de los resultados en un lenguaje accesible al
usuario último.
Otro elemento referencial de importancia para la investigación se tiene en los
criterios de Fernández, Bordons y Gómez (2003), quienes plantean que los
indicadores de la gestión y producción de conocimiento en una comunidad de
investigadores dan cuenta de las áreas en la cuales se genera investigación y por ende
se produce conocimiento. Estos autores, afirman que un consistente indicador de la
producción de conocimiento debe registrar además de los elementos cuantitativos,
otros como: índice de actividad, factor de impacto, impacto relativo y transferencia de
ciencia y tecnologías.
El trabajo de Fernández, Bordons y Gómez, ya citado, hace resaltar la
importancia de las publicaciones que los investigadores colocan en la comunidad
científica internacional, las patentes que registran y las comparaciones con otras
comunidades. Un aspecto relevante de este trabajo consiste en que la discusión
relacionada con la producción de conocimiento científico no evidencia alusión alguna
a áreas de conocimiento inherentes a ciencias sociales.
En una línea de trabajo similar, empleada como instancia complementaria de los
diagnósticos que se han hecho sobre las representaciones sociales asociadas a la
producción de conocimiento se tienen como elementos referenciales los trabajos de
Zambrano (2004), Correa (2005), así como el de Zambrano y Márquez (2005); en el
primero de los trabajos aludidos, cuyo título es: Representación social de la
construcción del conocimiento en los docentes adscritos a la UPEL-IMPM, núcleo
académico Carabobo; la revisión del documento escrito indica que estuvo orientado a
discutir las formas representacionales que los docentes dan a la construcción del
conocimiento cuando participan en procesos de formación como investigadores.
Para Zambrano (2004), el valor que ha adquirido el conocimiento como
activo fundamental en el desarrollo de las sociedades, ha determinado que las
30
universidades se replanteen ¿cómo se está produciendo el conocimiento? y
determinar la manera como responden a la realidad cambiante del mundo
globalizado. Por lo tanto, se hace relevante el estudio de la interacción humana entre
los facilitadores y alumnos cursantes en el área de postgrado de la institución que
sirvió de escenario al trabajo de indagación.
En el estudio del grupo de interés lo constituyeron 95 cursantes y 18
profesores, entre los cuales se tomó como subgrupo a los docentes y alumnos que se
vincularon al proceso de elaboración del trabajo de grado, estos se corresponden con
10 docentes tutores y 35 participantes. El estudio se realizó bajo el enfoque
cualitativo fenomenológico, lo que permitió ver el fenómeno constructivo de las
representaciones sociales en la producción del conocimiento cuando son evidenciadas
en la vida cotidiana.
Desde la investigación presentada por Zambrano, se facilita el acercamiento
comprensivo del objeto de estudio y como expresión de la aplicación del método, se
desarrollaron los procedimientos de observación del fenómeno y la textualidad de las
respuestas de las entrevistas focalizadas. De allí, se extrajeron el análisis de los
discursos, mediante la organización, segmentación, categorización e interpretación
hasta llegar a la síntesis conceptual, como herramienta hermenéutica.
En el estudio aludido, la comprensión derivada de lo fenomenológico, indicó
que los informantes generan las representaciones sociales desde sus experiencias
vivenciadas, con poca o ninguna formalización, por lo cual incurren en error de
concepciones, distorsionando el agenciamiento de la formación que reciben como
investigadores.
El segundo de interés es el expuesto por Correa (2005), titulado:
Representaciones sociales de la organización del trabajo investigativo y la producción
científica en la Universidad de Carabobo. Según lo reportado por la autora citada, la
investigación se llevó a cabo a través de una metodología cualitativa, buscando la
31
comprensión interpretativa de la realidad construida por los actores sociales del
proceso.
Para la autora citada:
Las representaciones sociales por la complejidad que las caracteriza
no pueden ser estudiadas de otra manera, ya que esto empobrece la
investigación y limita la riqueza de los datos que de ellas pueden
obtenerse. Su estudio requiere ir más allá del enfoque cuantitativista
promovido por la ciencia clásica, y emplear otros métodos distintos a
los tradicionales, que permitan captar las cosas más simples,
representadas en el sentido común, con la misma atención y cuidado
con que se estudian las que normalmente se consideran relevantes
para la ciencia moderna (p. 52)
Por lo expuesto, el enfoque fenomenológico, alcanza una valoración de
importancia en la metodología a utilizar para comprender la realidad tal como es
vivida y sentida por los sujetos de investigación.
Otro aspecto de relevancia en el trabajo de Correa, se tiene en el método, en el
cual la autora hace una articulación multimetódica para derivar del método
etnográfico una visión que permite estudiar un grupo de personas como unidad de
análisis cuyas relaciones estén reguladas por la costumbre o por ciertas obligaciones
recíprocas. De igual forma, Correa afirma, en concordancia con lo sostenido por
Galíndez (1998) que a través de la perspectiva etnometodológica se puede lograr
tocar los hilos invisibles del misterio de lo visible, se muestra lo que estando más allá
de lo evidente, dándole forma y estructura ante nuestros ojos.
En la investigación que nos ocupa, según lo afirma la autora, fueron puestas
en práctica estrategias y técnicas metodológicas como: entrevistas a profundidad a
los informantes claves seleccionados; desarrollada mediante la aplicación de una guía
32
semiestructurada, con el objeto de revisar los resultados y hacer las redefiniciones y
correcciones pertinentes. En este caso, la entrevista se llevó a cabo a través de
encuentros en el ambiente natural, en las aulas de clases, cubículos, departamentos
donde laboran los docentes, para propiciar un diálogo espontáneo, dejando que los
informantes hablaran libremente, y así poder captar la mayor cantidad de datos
posibles.
Otra técnica empleada fue la observación participante; a través de ella, se
puede captar símbolos, significados que están presentes en el contexto de estudio y
que son claves para el desarrollo de la investigación. De igual manera se hizo énfasis
en el análisis de las conversaciones sostenidas con los informantes, ya que el uso del
lenguaje adquiere mucha importancia en el estudio de las representaciones sociales.
El trabajo de Correa (2005), se da una fuerte atención al lenguaje,
formalizando los registros en grabación de las conversaciones, descripciones
etnográficas de las escenas de interacción, identificación de los conocimientos de
sentido común usados por los sujetos estudiados y por el investigador para
comprender el sentido de las acciones de los sujetos.
Finalmente, Correa refiere una técnica denominada Cartas Asociativas, para
complementar la información recogida a través de la investigación, la técnica de
métodos asociativos vista como carta asociativa, propuesta por Abric (2001). En ella,
el informante elabora asociaciones libres a términos inductores; tal como lo señala
Abric (2001), éstas consisten en que “… a partir de un término inductor, se le pide al
sujeto que produzca todos los términos, expresiones o adjetivos que se le presentan al
espíritu” (p. 59)
El aporte del estudio de las representaciones sociales hecho por Correa,
consiste en la reivindicación del saber cotidiano como elemento clave, que se puede
apreciar con claridad en las conversaciones rutinarias, en charlas sobre asuntos que
son considerados “triviales” y en los encuentros diarios con los demás sujetos del
33
colectivo; en la investigación, se configuró el grupo de informantes, con nueve (9)
docentes investigadores que ocupan cargos directivos en centros, laboratorios,
unidades, así como también entre los informantes se tienen docentes que están a
cargo de la Dirección de Investigación de su Facultad, y nueve (9) docentes
investigadores que no están adscrito a ningún ente de investigación, aparte de las
cátedras y departamento a los que pertenecen.
Una vez que la información ordenada y sistematizada, libre de repeticiones y
aspectos irrelevantes, se paso a la categorización del discurso; esta consiste en
construir unidades temáticas a través de un término o expresión clara que pueda
distinguirla o describirla; se utilizará la técnica denominada por temáticas o
categorías. Esto, requiere sumergirse plenamente en el material trascrito, y apartar
toda idea preconcebida o prejuicio que se pueda tener al respecto, alejar lo que no
“emerja” de la descripción protocolar.
Para llevar a la práctica el proceso de categorización, Correa señala que
utilizó el modelo de matriz propuesto por Martínez (1998), que consiste en transcribir
las entrevistas y descripciones en los tercios derechos de la página, dejando el tercio
izquierdo para la categorización, recategorización y anotaciones especiales, para
explorar a fondo un caso bien elegido estructurando toda la información, luego se
integra a esa estructura la información de un segundo caso, y así sucesivamente hasta
llegar a un estadio que el autor llama punto de saturación, en el cual todos los casos
que se van añadiendo no aportan básicamente nada nuevo.
Por otra parte, el trabajo de Zambrano y Márquez (2005), presentado bajo el título:
Comunidades de práctica y representaciones sociales de la producción de
conocimiento; un estudio en ciencias económicas y sociales; tuvo como propósito
estudiar las comunidades de práctica, entendidas como los espacios de generación
colectiva del conocimiento y que pueden identificarse en las instituciones
universitarias venezolanas, con énfasis en la Facultad de Ciencias Económicas y
Sociales de la Universidad de Carabobo.
34
En esta investigación, el grupo de interés lo constituyeron 382 docentes, a
ellos se adscriben los docentes investigadores ordinarios y se tomó como referencia a
19 profesores ordinarios, signados como investigadores acreditados que laboran en la
Facultad, la indagación se realizó durante el lapso mayo 2003 y mayo 2005; los
informantes fueron los docentes investigadores que se vinculan, desde las
comunidades de práctica, al proceso de producción de conocimiento en la misma
Facultad.
Siguiendo la orientación de los estudios de referencia, éste se realizó bajo el
enfoque cualitativo fenomenológico, centrando el interés en los procesos del modo de
vida institucional; esto permitió ver el fenómeno constructivo de las representaciones
sociales en la producción del conocimiento desde un acercamiento comprensivo al eje
de interés a la dinámica de las comunidades de práctica identificadas en la Facultad
de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad de Carabobo.
El resultado de la indagación reveló al menos cinco pistas para teorizar y
facilitó la urdiembre de una aproximación teórica para la comprensión del fenómeno
investigado, de igual modo se construyó una opción resolutiva constituida por una
estructura flexibilizada denotada como comunidad de práctica que puede servir de
referencia para activar la creación de nuevos espacios para la construcción de los
saberes colectivos en la universidad.
Finalmente, puede decirse que los antecedentes citados, ubican la
investigación en el ámbito focal de las comunidades de práctica y producción de
conocimiento al interior de la institución universitaria venezolana.
35
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
La concepción general del trabajo
Trabajo es toda forma de actividad. Aunque la noción de trabajo evoca, de una
manera privilegiada, la acción física sobre el mundo (agricultura) o sobre una
maquina (trabajo industrial), el esfuerzo intelectual, la investigación teórica, la
enseñanza, la dirección de una empresa o de un Estado representan igualmente un
trabajo: de comprensión, de síntesis, de dirección. Para Julia (1999), existe un trabajo
mientras haya responsabilidad social o simplemente creación verdadera; por ello, para
avanzar en la comprensión de las formas que toma el trabajo en el caso de los
investigadores, estimamos necesario exponer para el debate las concepciones
generales que se tienen sobre el trabajo como hecho eminentemente humano e
histórico.
Como hito de referencia principal, se tiene, según Maza Zavala (1998), que
con la aparición del Sistema Capitalista incipiente se quiebra la estructura social
medieval, y se producen cambios fundamentales en el orden social, político y
económico de la edad media. En el orden social, una nueva clase de ricos
comerciantes desplaza el poder de la nobleza. Los “nuevos ricos” constituyen ahora el
centro de la actividad económica y política. En el orden político aparecen naciones-
estados con un poder central con tendencias absolutistas. Los nuevos gobernantes, en
su afán por fortalecer su posición política, buscan el apoyo económico de los nuevos
ricos, y éstos contribuyen al engrandecimiento del poder político a cambio de la
debida protección de sus intereses económicos. En el orden económico la actividad
industrial desplaza la antigua economía agrícola de consumo y nace la Edad
Moderna.
Estos cambios ocurridos en el mundo, básicamente en Inglaterra a finales del
siglo XVII y comienzos del siglo XVIII conocidos como la Revolución Industrial
marcan el inicio del periodo conocido como Modernidad.
36
Advierte Méda (1998), que este proceso de cambios estuvo caracterizado por
la brusca inversión de valores. La riqueza viene a ser el verdadero fin que deben
perseguir las sociedades. Se dan grandes esfuerzos por descubrir las leyes del
enriquecimiento.
A juicio de Méda (1998), son varias las explicaciones que se dan a estos
sucesos, las tendencias deterministas ven en la vertiente técnica de la revolución el
desencadenamiento del aumento de la productividad y en consecuencia, del interés
por la riqueza. Otras, remiten a los cambios demográficos, a sobrepoblación rural, a la
constitución de grandes núcleos urbanos, al descubrimiento de nuevos yacimientos, a
una acumulación más intensa de capitales. Pero estas explicaciones, no logran dar
cuenta de razones en virtud de la cuales los industriales empezaron a mostrar interés
por unas máquinas y unas técnicas que no habían pasado hasta entonces de meras
curiosidades. No logran explicar por qué se empezó a invertir en maquinaria y a dar
importancia a la mejora de la productividad del trabajo.
Según Weber (1996) este fenómeno no se habría dado sin una previa con-
versión de las mentalidades, una conversión que habría consistido en una
revalorización de las actividades terrenales como consecuencia de una
reinterpretación de los textos bíblicos. Las interpretaciones de Lutero y de Calvino,
aunque no pretendían exaltar las actividades terrenales y recusaban el controvertido
concepto de “obra”, produjeron, no obstante, según Weber, ese resultado. Como si
hubiese sido necesaria la intervención de un principio de la misma naturaleza y fuerza
(esto es, un principio religioso) para deshacer la condena que pesaba durante siglos
sobre el ánimo de lucro, la crematística y el empeño en la vida terrenal.
En la modernidad la Revolución Industrial, advierte Cappelli (2001),
introduce la máquina en el proceso productivo, produjo también la necesidad de la
especialización de las diferentes fases de la producción. En esta fase histórica, el uso
de la fuerza mecánica vino acompañada por la subdivisión de los procesos más
complejos en una serie de fases más sencillas que permitían a los trabajadores
37
especializarse en una fase especial. La especialización y división del trabajo hace
posible aumentar la capacidad productiva del trabajador, reduciendo así los costos de
producción.
Al respecto, el planteamiento de Méda (1998), señala que la especialización y
división del trabajo es la característica esencial de la sociedad industrial moderna. Las
ventajas de la especialización y la división del trabajo son obvias. Permite el mejor
uso del factor humano, así como de los recursos económicos naturales; permite el uso
de maquinaria, que aumenta la capacidad productiva del trabajador, y por último,
permite una mayor uniformidad en la calidad del producto. El logro más significativo
de la industria capitalista moderna, la producción en masa y para las masas, ha sido
posible gracias a la especialización y la división del trabajo.
Para Méda (1998), siguiendo la teoría de Adam Smith, Frederick W. Taylor
fue quizá el más creativo de los primeros ingenieros que trabajaron en sistemas
internos de control de grandes empresas, y el famoso sistema que propuso tuvo como
consecuencia la creación de un departamento independiente de planificación para
determinar de modo científico cuál era el flujo óptimo de trabajo a través del sistema.
De allí que, según Cappelli (2001), se discute que los aspectos más famosos
del “taylorismo” se refieren a la manera en que éste observaba la realización de tareas
desglosándolas en componentes simples basados en estudios de movimientos y
tiempos. Cuatro años más tarde, después de que Ford adoptase técnicas de cadena de
montaje con herramientas de una sola función y una producción estandarizada, el
nivel de destreza de los trabajadores había descendido de forma espectacular. La
mitad de los empleados eran inmigrados recientes con poca o ninguna experiencia de
trabajo en la industria.
El modelo de fabricación industrial de posguerra se basó esencialmente en el
sistema de producción llamado Fordista. Para Lope (2001), Los pilares básicos en los
que se fundamenta este sistema clásico son, de forma esquematizada: la producción
38
estandarizada y en grandes series, la utilización del almacenaje como amortiguador
frente a las fluctuaciones del mercado y la extremada parcelización de las tareas de
los trabajadores a partir de definir los tiempos de las operaciones que configuran el
proceso productivo.
Esto último es lo que confusamente se ha llamado organización “científica”
del trabajo o también Taylorismo. A decir de Lope (2001), este sistema de producción
comporta unas relaciones laborales que parten de una muy minuciosa delimitación de
las tareas a realizar por cada operario -en un trabajo que resulta totalmente monótono
y repetitivo-, del control de sus operaciones y de la Jerarquización de todas las
funciones. Los salarios se perciben en función de la categoría laboral a la que se está
adscrito y complementados con un sistema de primas, de los diversos que pueden
establecerse.
En el campo laboral, el sindicalismo ha desarrollado mecanismos de defensa a
lo largo de los años, principalmente por la vía de controlar la intensidad del trabajo
(control de los tiempos, de las pausas) y de la defensa del estatus de cada trabajador a
partir de la categoría laboral.
El empleo tradicional Fordista característico de la Modernidad, según
Cappelli (2001), estaba regido por: el establecimiento de una relación salarial directa
entre trabajador y empresario mediante un contrato de trabajo. La relación laboral se
caracteriza por su estabilidad, a partir de un contrato de trabajo indefinido, que
supone aspectos garantistas y de seguridad del empleo para el trabajador y limita la
discrecionalidad empresarial en las posibilidades de despido. La relación laboral se
realiza a jornada completa y se da una relativa homogeneidad en el tiempo de trabajo
del conjunto de la plantilla. El lugar de trabajo es externo al domicilio del trabajador,
los medios de producción pertenecen a la empresa y se localizan en sus instalaciones.
El trabajo a juicio de Méda (1998), es algo que generalmente se conoce por
intuición y se asocian con esta categoría nociones como la de esfuerzo, satisfacción
39
de necesidades, producción-transformación, artificio, intercambio o remuneración,
pero sin que surja la preocupación por saber cómo se relacionan estas nociones o en
virtud de qué presupuestos históricos e ideológicos se articulan.
Mientras que para Supiot (1994), el trabajo es una categoría antropológica, una
invariante de la naturaleza humana cuyo rastro se encuentra en todo tiempo y
lugar; el trabajo propicia la realización personal y, sobre todo, es centro y
fundamento del vínculo social. El trabajo es la actividad esencial del hombre en
virtud de la cual se relaciona con su entorno -la Naturaleza-, a la que se enfrenta
para crear algo humano- y con los demás, con y para los cuales desempeña esta
tarea. El trabajo expresaría, por tanto, en mayor grado, nuestra humanidad, nuestra
condición de seres finitos, creadores de valores, y también nuestra condición de
seres sociales. El trabajo seña, pues, nuestra esencia y nuestra condición.
Sin embargo, para otros estudiosos como Méda (1998), el trabajo no es en sí
mismo portador de funciones para constituir el vínculo social y de propiciar el
desarrollo del individuo, pues éstas pueden apoyarse en otro sistema que no sea el
trabajo. El trabajo no siempre ha sido soporte de estas funciones, dicho de otro modo,
su significado cambia según las épocas, no es una categoría antropológica, o sea, una
invariante de la naturaleza humana o de las civilizaciones que siempre van
acompañadas por las mismas representaciones.
El trabajo es una categoría radicalmente histórica, inventada en respuesta a
necesidades de una época determinada, una categoría construida, además, por
estratos. Esto significa que las funciones que hoy desempeña el trabajo en nuestras
sociedades, en otras épocas, las cumplían otros medios, otros sistemas.
Algunos pensadores como Supiot (1994), utilizan como sinónimos las
expresiones “trabajo” y “empleo”. Esta aparente confusión pretende en muchos casos
presionar a la égida política argumentando razones teóricas que expliquen la
imperiosa necesidad de luchar contra el desempleo y crear puestos de trabajo a como
40
de lugar, pero en realidad ambos términos no tienen el mismo significado. El empleo
es entendido como manifestación concreta de la genérica actividad humana
denominada “trabajo”. Es una actividad por la cual el hombre recibe alguna
remuneración.
El Concepto trabajo logra hacer coincidir las tres grandes corrientes
filosóficas universales el Cristianismo, el Marxismo y el Humanismo, las cuales pese
a sus diferencias, coinciden en un elemento central: el trabajo tiene una esencia, un
carácter antropológico, que se constituye de creatividad, inventiva y lucha contra la
necesidad, que le confiere su doble dimensión de sufrimiento y de realización
personal.
Como complemento importante en la conceptualización de trabajo, se debe
resaltar la visión reduccionista manejada en la modernidad. Según Sears y otros
(1986), la Física plantea que cuando sobre un objeto actúa una fuerza y éste se
desplaza, se dice que se ha realizado un trabajo.
dfw *=
No obstante, con el surgimiento de las sociedades informatizadas, post-
industriales o post-modernas, el concepto de trabajo cambia, ya no se basa en los
conocimientos y en la destreza para actividades físicas, sino en el manejo de la
información, el trabajo es información. El tele-trabajo o trabajo a distancia hace que
la comunicación sustituya al trabajo que se conocía hasta hoy.
El concepto tradicional de trabajo, se transforma, hay un paradigma distinto al
manejado por la mecánica clásica, pierde vigencia el concepto: (Sears y Semanzky
1986), trabajo igual fuerza por desplazamiento. El módulo del vector fuerza se hace
cero, por lo que la resultante también es cero.
0*00* =∧=⇒=∧= wdwfdfwsi
41
Según esta concepción el trabajo es cero, razón por la cual Rifkin (1996),
habla del fin del trabajo. No obstante en las instituciones ancladas en la modernidad,
se sigue sosteniendo la más acerada noción del trabajo y se fomenta la idea fuerza de
la división social del trabajo, aceptando que ésta se asocia sólo a la productividad
como fin último.
El trabajo como transición modernidad postmodernidad
A pesar del éxito alcanzado por el modo de producción Fordista, a partir de la
segunda mitad del siglo XX diversos factores han contribuido a que por parte de
algunas empresas se buscara superar este sistema tradicional: posiblemente el motivo
más determinante haya sido su rigidez tanto frente al mercado como en aspectos
laborales. Se trata, en los casos más emblemáticos, de implementar una nueva
filosofía de gestión empresarial, que tiende a imitar el llamado modelo japonés o
quizás más propiamente Toyotismo, método éste que significa un giro importante
respecto a los planteamientos tradicionales, particularmente en el sector de la
automoción, dada la fuerte asimilación que dicha industria ha realizado de los
procedimientos tayloristas-fordistas.
El Toyotismo, sostiene Lope (2201), parte de las experiencias iniciadas en la
empresa japonesa Toyota y que ésta impone a sus proveedores, desde los primeros
años cincuenta-sesenta. El motivo inicial por el que se adoptaron estas formas de
gestión recae en las grandes dificultades que las empresas automovilísticas japonesas
tenían para competir en economías de escala con las norteamericanas, lo que les
obligó a ajustarse a las series mas reducidas de sus mercados.
El éxito que alcanzaron estas empresas japonesas y sus mejores resultados en
cuanto a hacer frente a la recesión general que afectó a la industria automovilística
mundial a partir de mediados de los años setenta, despertó el interés de las principales
empresas del sector norteamericanas y europeas. Así, elementos de Toyotismo han
sido adoptados de forma diversa desde los años ochenta, primero en Estados Unidos y
42
Reino Unido, actualmente en casi todos los países del mundo.
La idea básica sobre la que gira el Toyotismo es la de fabricar el tipo de
unidades requeridas por el mercado en el menor tiempo posible, menores costos y
mayor calidad. Para estos fines deben eliminarse los tiempos muertos del proceso de
fabricación, así como concebir la producción para el mercado, sin el destino del
almacenaje (justo a tiempo): se fabrica únicamente lo que el mercado requiere. La
organización de la producción, pues, tiene su punto de partida en las ventas; es decir,
a lo largo de todo el proceso la producción se adapta a las ventas: sólo se fabrica el
número de componentes o partes que pide el mercado y en los modelos y variedades
que el mercado demanda. Evidentemente, este sistema requiere un proceso de
producción extremadamente versátil, preparado para fabricar la cantidad necesaria en
el momento preciso.
Para que el sistema sea versátil, advierte Lope (2001), es condición
indispensable romper los esquemas clásicos de rigideces funcionales del trabajo. El
trabajador deja de estar adscrito a una máquina o a un puesto en la cadena y se le
exige capacidad de manejarse en distintas tareas. Las funciones a realizar por cada
trabajador se reparten diariamente para adaptarlas a las producciones deseadas.
La organización de la producción, indica Lope (2001), se plantea también el
modo de conformar una tensión constante que dé lugar a un proceso de cambios y
mejoras continuados, eliminando los tiempos y recursos no utilizados, sea en la línea,
sea en las tareas individuales, sea en el aprovisionamiento de componentes o
materiales. Es lo que se ha llamado “management by stress”. Bajo esta concepción
desaparecen los límites en la carga de trabajo, efectuándose una permanente
validación de las líneas de producción o montaje, a partir del autocontrol individual y
de grupo. La calidad entra, así, a formar parte plenamente de la responsabilidad de los
trabajadores en el mismo momento de la fabricación. Lo descrito se complementa con
el estímulo a la participación de todos los integrantes de la empresa en la propuesta de
mejoras y en su experimentación (‘Kaizen’), también de forma individual y colectiva.
43
Las reuniones de grupos, los círculos de calidad, etc., son parte esencial de este
sistema, a la vez que refuerzan la identificación de sus integrantes con la empresa. El
“management by stress” se convierte en presión psicológica sobre los trabajadores a
fin de aumentar la producción y su fidelidad al grupo del que son miembros.
Los cambios señalados no se quedaron solamente en la empresa automotriz,
progresivamente han invadido todos los ámbitos de la sociedad. Con la participación
determinante de las tecnologías de la información que en los últimos 50 años han
alcanzado un desarrollo extraordinario al punto de generar un nuevo paradigma, una
nueva época que muchos denominan sociedad de la información, sociedad de
servicios o sociedad postmoderna.
En el plano laboral, señala Cappelli (2001), el aplanamiento de las
organizaciones con la consecuente eliminación casi total de los mandos medios es
característico de estos tiempos así como también nuevas formas de empleo del
común de los trabajadores.
Las características de las nuevas formas de empleo que actualmente definen la
situación de los núcleos centrales del trabajo, a decir de Cappelli (2001), son: empleo
de duración determinada o temporal, empleo desarrollado en jornada a tiempo
parcial. El establecimiento de una relación laboral triangular a partir de la
intermediación laboral de una empresa de trabajo temporal o una agencia privada de
colocación entre la empresa usuaria y el trabajador. El establecimiento de una
relación laboral no basada en una relación salarial, sino regulada a partir de un
contrato mercantil.
El trabajo y el desarrollo científico-tecnológico
Las mayores revoluciones técnicas de los últimos diez mil años, según
Cappelli (2001), han sido la revolución agrícola (que dio origen a la comunidad
primitiva), la revolución industrial (que consolidó al sistema social capitalista) y la
revolución informática, electrónica o del conocimiento, que hoy conmueve al mundo.
44
En el campo de la producción técnica se comienza con la fase de trabajo
individual o artesanal, en la cual la tecnología es obra de personas aisladas en
comunidades tradicionales o primitivas, en instituciones (educacionales o científicas)
poco desarrolladas o en sectores económicos secundarios. Se pasa a la producción por
equipos en laboratorios o talleres, propio de sociedades que inician sus procesos de
industrialización, o de instituciones educacionales o científicas bastante desarrolladas.
Y, en la actualidad en los países e instituciones avanzados se industrializa la
tecnología mediante la constitución de grandes empresas dedicadas exclusivamente a
la producción de investigaciones, inventos, diseños y proyectos, esto es, a patentar el
conocimiento y comercializarlo a nivel mundial.
En este proceso se reconoce el trabajo artesanal de científicos o técnicos como
Galileo, Newton y Guttenberg; el trabajo cooperativo de Boulton y Watt (al inventar
la máquina de bombeo); el trabajo en laboratorios especializados, como el Menlo
Park de Edison; y, en la actualidad, las numerosas y grandes fábricas o empresas de
tecnología como Microsoft, General Electric, Sony o Siemens. Se va evolucionando
del trabajo individual al trabajo en equipos y del trabajo aislado a las empresas
transnacionales y a la cooperación interinstitucional, nacional e internacional.
Ahora bien, tal como lo señala Mires (1996) y otros muchos estudiosos, desde
hace algún tiempo venimos presenciando el surgimiento de un nuevo paradigma, una
nueva época, representada por el quiebre en diversos campos de la sociedad; se trata
de un proceso muy amplio cuyo aspecto más resaltante es que involucra multiplicidad
de tiempos y espacios, y que tiene características multidimencionales porque
comprende lo social, lo económico, lo político, lo ecológico, lo espiritual. Uno de
esos quiebres aparece con el desarrollo de la microelectrónica, pues hizo posible el
desarrollo de un conjunto de tecnologías en las que se integran un complejo de
medios y herramientas en diversas configuraciones multimedia de Imagen, hipertexto,
audio y vídeo, que al actuar en conjunción con la economía global y la geopolítica
mundial ha propiciado nuevos modos de producir, organizarse, comunicarnos y vivir.
45
Así, a partir de las tecnologías de información y comunicación se han
transformado sustancialmente las concepciones de tiempo-espacio, de realidad-
virtualidad a través de las operaciones en tiempo real y la interconexión e integración
en redes (institucionales, empresariales, civiles), las cuales han modificando el mapa
geopolítico de los Estados-naciones, puesto que ellas cooperan y compiten entre si,
teniendo como principal territorio el ciberespacio lo que ha servido de sustento para
la conformación de una economía global basada en la digitalización, cuyo principal
recurso es el conocimiento, que aplicado a procesos de innovación parece ser el
medio para garantizar la supervivencia en este contexto.
Se reconoce, entonces, el surgimiento de una nueva sociedad, que emerge a
continuación de la era industrial pero coexistiendo con ella, basada en la
desmaterialización de la producción, el conocimiento y los recursos autogenerados
(tales como la información, gerencia, capacidad de emprendimiento y aprendizaje); y
en la cual se manifiesta la diversidad en oposición a la uniformidad, las opciones múl-
tiples, el individualismo y la demanda de una gran cantidad de profesionales capaces
de resolver problemas complejos, acentuando la tendencia a considerar el intelecto de
las personas como el capital más valioso con que cuentan las organizaciones.
Esto no significa, sin embargo, que desaparezca la organización basada en la
producción de bienes que se originó de la era industrial, sólo que existe una tendencia
a la conformación de organizaciones con estructuras flexibles, de mayor
horizontalidad, debido a menores y casi inexistentes niveles jerárquicos que se
derivan de una organización del trabajo en equipos multi y transdisciplinarios, al
liderazgo por roles o situacional, pero sobre todo, a un uso intensivo de tecnologías
de información y comunicación que hacen posible buena parte de estas nuevas
configuraciones.
La naturaleza del trabajo y del empleo se han modificado hacia una relación
menos formal y más bien flexible, en la que el trabajador esté dispuesto a aprender
continuamente (pues el ciclo de renovación de los conocimientos en un oficio
46
particular es cada vez más corto), tomar decisiones y mantenerlas, y hasta cambiar de
oficio muchas veces durante toda su vida. En la actualidad no existe un consenso
generalizado entre los expertos sobre las consecuencias del uso de la tecnología sobre
el trabajo.
En ese sentido, para algunos estudiosos como Rifkin (1996), el proceso de
aceleración del cambio tecnológico está generando en la mayoría de los países
importantes transformaciones, tanto en la estructura organizacional del trabajo como
en sus perfiles y calificaciones. La conjunción de este proceso con la adopción de
nuevas formas de organización y gestión de los recursos humanos, denominadas
eufemísticamente por algunos como tecnologías sociales, persiguen, en muchos
casos, reducir el volumen del empleo, generando un proceso de exclusión social
creciente y cada vez más preocupante.
El mismo autor sostiene que en los países desarrollados una de las
preocupaciones más importantes en el mediano plazo gira en torno a la desocupación
que genera la innovación tecnológica, entendiéndola como una abierta manifestación
de exclusión social. Si bien la tecnología está modificando las formas de producción
y las relaciones laborales, será el paradigma de desarrollo imperante el que en última
instancia definirá la estructura del trabajo. Si persiste la actual lógica de reproducción
del capital, y nada parece indicar que en el futuro cercano esto dejará de ser así,
siempre se estará pensado actuando en términos de disminuir los costos de los
factores de producción. En ese caso la tecnología seguirá constituyendo un excelente
elemento de sustitución del factor trabajo.
En pocas palabras, de continuarse en esta dirección, buena parte del cambio
tecnológico, aunque eventualmente pueda constituir un elemento de bienestar
potencial lleva implícito el peligro de segregación.
Para otros autores como Mires (1996), en los países desarrollados, a pesar de
que la acumulación de riqueza y la disminución del empleo han marchado en forma
47
paralela, existen mecanismos y recursos disponibles para la contención de los
fenómenos de fragmentación laboral y exclusión social y, principalmente, para
encontrarle viabilidad a las propuestas de un ingreso social y lograr una ciudadanía
plena para la mayoría. Además, con relación a estas posibilidades no debe descartarse
que un creciente número de individuos opte por realizar actividades comunitarias y
formas alternativas de trabajo capaces de construir un modo de vida diferente.
Castells (1999), por su parte señala que el desempleo no se puede valorar
desde esa perspectiva reduccionista como se ha tratado de mostrar; para él, ha habido
un descenso en los trabajadores de cuello azul pero a su vez un aumento significativo
en los trabajadores informacionales (ejecutivos, profesionales y técnicos). Señala
también que la desigualdad de la sociedad informacional proviene en menor
proporción de su estructura ocupacional la cual se fundamenta en el empleo de
trabajadores de forma proporcional a sus conocimientos.
Finalmente, las viejas concepciones del trabajo –visto como esfuerzo y
contraprestación de pago-, no comporta la idea de las formas que debe asumir el
trabajo intelectual, sobre todo cuando se trata de buscar soportes a procesos del
intelecto humano que se manifiestan en la intervención de lo ya conocido para su
ampliación o en el aporte creativo del investigador; por lo cual, la búsqueda de
nuevas aristas para un racionalidad comprensiva del trabajo investigativo no puede
montarse desde la formulación epistémica del trabajo Taylor-Fordista y más aún, no
es coincidente con las visiones del recién implantado sistema laboral Toyotista, se
debe apuntar entonces a la creación de espacios relacionales que permitan la
comprensión, aplicación e interpretación de las nuevas cosmovisiones sobre el trabajo
investigativo que realizan los docentes universitarios.
La educación superior y la demanda del mercado de trabajo
El reconocimiento de la potencialidad de la educación induce a pensar que a
medida que se asciende en los niveles educativos existe mayor probabilidad de
48
inserción laboral en actividades del sector servicios (aquellas que tienen como fin la
satisfacción de necesidades de terceros, a través de la prestación de un trabajo
personal); sin embargo, la promesa de ascenso social mediante la educación no se
revela como un argumento conclusivo. Del mismo modo, se asiente en que en
campos laborales como el de la construcción, que concentra una menor proporción de
trabajadores con calificación superior. El empleo en esta rama está generado
especialmente por microempresas y, sobre todo, por trabajadores a cuenta propia.
Algunos de los rasgos señalados, se repiten en la industria que capta
mayoritariamente a trabajadores con nivel primario, y en segundo lugar con nivel
medio; como puede verse, la dinámica del campo laboral generalizado no se
corresponde con lo que puede ser el campo laboral especializado para un trabajador
intelectual.
Estas relaciones eran las previsibles si se tiene en cuenta que el sector terciario
(especialmente la enseñanza universitaria y la administración pública) es el ámbito
donde el mayor número de profesionales encuentran inserción laboral (Briceño Gil,
2003). Pero esta cuestión, que podría resultar satisfactoria para el área de formación
en ciencias sociales y humanidades, se perfila como una distorsión significativa en el
caso de las ciencias aplicadas o ingenierías a la vez que plantea un serio desajuste
entre el campo profesional definido curricularmente y la real inserción, porque estos
graduados han sido formados para desempeñarse en los sectores primario y
secundario de la economía, y para actividades más relacionadas con la producción de
bienes que con la de servicios.
Por ello, Iranzo y otros (2000), al analizar la trayectoria ocupacional de un
egresado universitario, observaron los cambios desde el primer trabajo profesional
hasta el último, por lo cual advierten que los sectores primario y secundario fueron
perdiendo personal que fue absorbido por el terciario, el que, a su vez, exhibe los
mayores niveles de retención. En consecuencia, las tareas de servicio como
asalariados de sector público fueron ganando terreno en relación a la pérdida de las
49
actividades de producción de bienes, a la capacidad de autogestión del empleo y al
trabajo en relación de dependencia privada.
Estas cuestiones dejan traslucir que los graduados universitarios no escapan a
la problemática del empleo que atraviesa a la población económicamente activa
venezolana. En el escenario nacional se ha instalado con carácter de persistente el
desempleo y aunque el nivel de instrucción de la población crece, lo hace muy
discretamente y no se corresponde con las necesidades reales de formación de la
población. A pesar de que las generaciones del presente han logrado mayores niveles
educativos que las del pasado, para el Ministerio de Planificación y Desarrollo (2004)
según los índices presentados por el Sistema Integrado de Indicadores Sociales para
Venezuela (Documento en línea, consultado: noviembre 01), la escolaridad de las
parejas que constituyen los hogares venezolanos seguía siendo deficiente, así, el 59,4
% apenas alcanzaba el nivel de educación básica, al 18,2 % les corresponde un nivel
educativo equivalente a educación media y solo el 9,5 % tienen formación
universitaria. En cuanto al jefe del hogar el 60% tiene un nivel de formación inferior
al noveno grado de educación básica.
Adicionalmente, aunque la fuerza laboral está más capacitada que en el
pasado y el nivel de educación puede ser un elemento clave para conseguir empleo,
un gran sector de los profesionales no encuentra un lugar en el mercado de trabajo. La
consecuencia es que crece el desempleo entre los graduados universitarios.
Pero es necesario resaltar que las distancias del desempleo por niveles
educativos colocan a los graduados universitarios en mejores condiciones para
precaverse de la inempleabilidad, ya que en este segmento si bien el desempleo
muestras cifras considerablemente altas, sigue siendo el más bajo si se analiza su
comportamiento por diferentes niveles educativos.
No obstante, en Venezuela, cada vez más gente alcanza niveles educativos
más altos, de modo que la oferta de profesionales ha crecido mientras la demanda se
50
estanca o retrae, lo que indicaría que no es la falta de educación lo que limita, las
posibilidades de trabajar sino que la economía no genera la suficiente cantidad de
empleos aun para la franja de los más capacitados que son los que poseen mayor
empleabilidad.
Por su parte, cabe destacar que la gran mayoría de los universitarios ocupados
no están conformes con lo que ganan, en tanto que los desocupados estarían
dispuestos a trabajar por mucho menos de lo que perciben los profesionales que
actualmente tienen alguna ocupación.
Mención especial merece el trabajo de las mujeres universitarias las que por
regla general, según el estudio realizado, tienen menos opciones ocupacionales,
menos posibilidades de ocupar cargos jerárquicos altos, de trabajar en actividades
vinculadas con la producción de bienes, de ser patrones o autogeneradoras de empleo,
y de percibir igual remuneración que los varones. Además de presentar,
comparativamente, los mayores índices de desempleo, subocupación visible e
invisible.
En consecuencia, la tesis de la formación de recursos humanos por la que el
sistema educativo - en nuestro caso el universitario - proveería tanto en cantidad
como en calidad la mano de obra que el sistema económico requiere y que la
dinámica de las estructuras productivas absorbería y emplearía adecuadamente, no
encuentra confirmación en nuestra realidad dado el alto grado de
"desaprovechamiento" de los grupos universitarios considerados.
Esta constatación pone en entredicho la pretendida proyección matemática
educación - empleo, tan cara al programa del capital humano (Klisbert, 2004), y
revela que el sistema educativo y el productivo están si no en conflicto muy
distanciados. De modo que es una visión demasiado optimista de la crisis pretender
que con más educación es posible precaverse de la "inempleabilidad". De hecho, no
puede dejar de subrayarse que en Venezuela existe una proporción considerable de
51
desocupados con apreciables niveles de educación formal. Pero también registran
dificultades particulares núcleos de trabajadores especializados, cuyas calificaciones
son poco demandadas. Entre los inconvenientes percibidos está el de encontrar
trabajo "en su especialidad laboral".
De modo tal que en relación a la situación laboral de los profesionales se
observa una subutilización y depreciación de la educación, no parece demandar
mayores conocimientos o niveles más altos de instrucción formal para su
funcionamiento y como claramente señala Castells (1999), el camino a la calificación
puede producir efectos perversos como la sobrecualifcación para la función.
Si nos detenemos en el rol que la educación superior juega en la estructura
sectorial del empleo, no parece ser que la calificación alcanzada sea la variable
independiente que permita el acceso a puestos en sectores para los cuales los
universitarios se prepararon, antes bien parece ser que son las posibilidades objetivas
del mercado de trabajo las que condicionan el tipo de inserción de los grupos
profesionales considerados. Es decir que el modo de inclusión laboral por sectores de
actividad lo caracteriza la exigüidad del empleo en el sector privado y sobre
representación del público. De modo que las opciones ocupacionales, disminuidas en
los sectores primario y secundario, quedan casi circunscriptas al terciario - más
específicamente al empleo público - en la rama servicios personales y sociales.
Aquí es donde se instala con más fuerza, lo que en el debate actual no puede
soslayarse, la posible mayor inempleabilidad de los más calificados. Y cuando no hay
puestos asalariados lo que aparece es un enorme contingente de jóvenes que carecen
de la capacidad para autogenerarlo.
Está constatación está llevando a demandar a la educación una "educación
para la iniciativa" (Fernández 1997) que no se inculca en las instituciones educativas
ya que se prepara para la vida activa acorde al modelo del trabajo asalariado. En la
línea crítica, Fernández Enguita sostiene que estas exigencias al sistema educativo no
52
hacen más que quitar responsabilidades a las empresas y al Estado, quienes no se
consideran responsables de la suerte de los desempleados.
La educación superior más que posibilitar una inserción privilegiada o evitar
el desempleo, se convertiría en un "paracaídas" (Gallart, Moreno y Cerrutti, 1994),
metáfora que sirve para sensibilizar y comprender el proceso de descenso, aunque
más lento, de quienes concurren más años al sistema educativo. De este modo, la
educación que fue un canal de movilidad social ascendente hasta no hace mucho
tiempo atrás, ahora parece ser igualmente importante, pero para tratar de sostenerse
en el marco de un movimiento social descendente.
Sin embargo, pese a los altos índices de subocupación y desempleo en el país,
no se puede dejar de señalar que una mayor educación contribuye a facilitar la
inserción laboral con mayores perspectivas de estabilidad y en condiciones de menor
fragilidad (Murmis y Feldman, 1996).
Así planteadas las cosas, se podría pensar que aún hoy la formación
universitaria juega un papel destacado para el acceso a un puesto, pero hay que
decirlo, por sí sola no, ya que en esa determinación interactúan también las
condiciones objetivas del mercado de trabajo, el sexo y la titulación obtenidas, la
afiliación política, entre otros factores.
Con respecto al sexo, se puede señalar una notable contradicción entre las
posibilidades que brinda la modernización educativa (igualación de los sexos en el
reclutamiento de los estudiantes) y las rigideces del mundo del trabajo, que en el
plano empírico siguen generando juegos activos de discriminación. El tipo de
titulación obtenido, es decir las especialidades que en el actual escenario son poco
demandadas, impiden el ajuste en la relación educación-trabajo generando una mayor
subutilización de las capacidades adquiridas. También las preferencias política que
se tengan en muchos casos es condición determinante para obtener un empleo en
Venezuela.
53
Asimismo, y dada las condiciones actuales del mercado del trabajo a las que
se suman las políticas de flexibilización, se está apreciando una pérdida del rol de la
educación en una mayor diferenciación de los ingresos. Está constatación, según
Therborn (1992), entre otras, sería una de las razones para dudar que en la década de
la postindustrialización, el conocimiento sea la clave de las sociedades.
Estas consideraciones que surgen de argumentaciones teóricas y algunas
constataciones en el plano empírico, autorizan a pensar que una mayor educación por
sí sola, no puede conducir a superar los problemas más acuciantes del mundo del
trabajo ni siquiera en sociedades que no han padecido planes de ajuste y el
desmantelamiento del Estado de Bienestar.
Se necesita además una gran permeabilidad del sistema productivo al uso del
conocimiento y alguna regulación desde el mercado o planificación desde el Estado
para orientar la formación de recursos humanos hacia las necesidades de la sociedad.
Aún más, deben comprometer sus esfuerzos tanto los actores sociales vinculados a la
producción como el Estado, de lo contrario es posible pensar en una agudización de
los problemas de empleo así como de las desigualdades y de la heterogeneidad
estructural, características de nuestra sociedad. También la universidad debe sumarse
porque aunque tiene el derecho de tomar iniciativas autónomas, tiene el deber de
traducir a su propio lenguaje las demandas y determinaciones que le llegan desde los
distintos ámbitos sociales y económicos.
La pretendida proyección matemática educación - empleo hoy en día vuelve a
estar en tela de juicio, y quienes la promueven no hacen más que desconocer que en
dicha relación intervienen múltiples factores interactuantes inmersos en un complejo
sistema de relaciones sociales, políticas, económicas e ideológicas. Sin embargo, el
desafío de hoy es contribuir a revalorizar al sistema educativo universitario, no sólo
con miras al trabajo sino también para promover una sociedad más justa y equitativa
que tome en cuenta la dimensión humana de los procesos estructurales.
54
Trabajo y educación: relación o utopía
Respecto a la categoría trabajo, históricamente y tal como lo plantea Rifkin
(1996), ha sido una instancia generadora de patrones de socialización, desde cuyo
seno la mayoría de la población ha desarrollado actividades que se vinculan con
conceptos como labor, ocupación, empleo y el trabajo mismo, como una forma
especifica de ganarse la vida. Este concepto es derivado en tiempos de la modernidad
en la concepción física de «un operador vectorial y un operador escalar», es decir la
acción humana transformadora y culturizante del entorno, sufrió el cambio
reduccionista de un modelo matemático como dfw *= , aunque en la tradición
judeocristiana, se le consideraba como un castigo divino aleccionante que se
materializó en el acto de expulsión de Adán y Eva del Paraíso Terrenal, traduciéndose
en una condena del hombre a sufrir con el trabajo para poder ganarse el pan. Esto
último pareciera ser la tendencia actual no para el trabajo sino para la carencia de un
puesto laboral por el cual se percibe remuneración, cuestión que implica también una
evidencia de la descolocación (desplazamiento en el contexto) de los conceptos
implicados con el trabajo.
Frente a la conceptualización señalada, Mires (1996) discute que no es dado
reconocer que el trabajo ha desaparecido sino que, en todo caso, lo que se evidencia
es un desplazamiento del concepto –descolocación- que implica una nueva
representación e interpretación del contenido del término trabajo y en consecuencia
una posibilidad de reivindicación del trabajo; al exaltarse el cambio tecnoelectrónico,
a través del modo microelectrónico de producción, sostiene Mires, que para algunos
autores puede darse el apocalipsis laboral, comenzando por un colapzamiento
económico y después se dará el colapso total, para otros es la entrada al paraíso, se
abandonará el reino de la necesidad y se asumirá el reino de la libertad.
Es en palabras de Mires, que hoy día se manifiesta una diferenciación extrema
entre el salario o cantidad de dinero que se paga por unidad de tiempo y la cantidad
55
real de trabajo social invertido en el proceso de producción. Esta observación remite a
considerar en concordancia con el autor citado, que
...el fin de la sociedad del trabajo, no quiere decir, obviamente, que
en la época microelectrónica no se trabaja o se trabaja poco, como ha
sido mal interpretado, de hecho... se trabaja todavía más que en la
época industrial, aquello que está en declive no es el trabajo en sí, el
salarial o el legalmente contractual. Se quiere decir con el concepto
fin que ese trabajo deja de ser el medio privilegiado de inserción
social y cultural (p. 27).
Esto quiere decir, según Mires (1996) que el trabajo como actividad humano
energética no se encuentra en crisis, se acepta entonces que el concepto trabajo ha
cambiado, entiéndase que el trabajo es de la modernidad industrial, si esta cambia,
cambiarán los patrones de interpretación de los conceptos que tradicionalmente se
han asociado al trabajo, por lo tanto es necesario pensar en lo que Mires llama las
“...condiciones sobre las cuales puede surgir un estilo de trabajo que será prioritario
en contextos determinados para la revolución microelectrónica” (p. 27).
Ampliando el debate sobre la finalización del trabajo, Jeréz (1997) considera
que como origen de valor no es posible hablar de fin del trabajo. Como creador de
valores de uso, como trabajo útil, el trabajo es independiente de todas las
formaciones sociales, condición de existencia humana, necesidad natural y eterna de
mediar el metabolismo que se da entre la persona y la naturaleza y, por consiguiente,
de mediar la vida humana.
A juicio de Jeréz, tampoco significa fin del trabajo la utilización flexible de la
fuerza de trabajo. Considera que lo que se produce en la sociedad actual es más bien
una redistribución y redefinición del trabajo. Lo que tiende a acabarse es el empleo
fijo para toda la vida, y con un salario que permita un alto consumo para toda la
familia, además de protección social y status estable.
56
Por otra parte, el concepto trabajo, asume representatividad en los criterios de
interpretación de la problemática de la acción humana en la concepción
económica de sus atributos y en la visión cultural que de él se tiene como elemento
transmisor de valores, entendidos como estamentos culturales que guían las
acciones del hombre y que son regulados por los nuevos enfoques éticos (Parson,
1990). Esta acepción, puede facilitar el avance en la construcción de herramientas
teóricas que permitan comprender, en términos de la interpretación del sentido, la
historia de la conciencia que de si mismo ha tenido el hombre.
De igual forma, se acepta que la actuación de los individuos en la sociedad y
en la colectividad permite analizar la manera como éstos eligen y practican la cultura
del trabajo y la representación de los valores que del trabajo tienen, así como el
sentido que dan los trabajadores a los contenidos del trabajo asumiéndolo bajo la
concepción de un elemento socializador que le permite proyectar sus actos al
colectivo. Aquí se entiende que los agentes humanos transportan tendencias de
aglutinación social en sus actuaciones y cuando se trata de la función cultural y
socializante del trabajo, esta se vincula al poder modelador del sujeto, investido de un
rol especifico, que en el caso de los trabajadores constituyen una relacionalidad que
se supone dinamiza la valoración axiológica del trabajo y promueve lo ético-moral
entre los congéneres.
En la práctica social, el proceso de la representatividad del valor del trabajo
como elemento cultural, hace pensar que los individuos y muchas veces la
colectividad, irrumpen de manera consensuada contra las concepciones que
tradicionalmente han dado contenido y extensión al valor de los factores de
culturización del trabajo y en este sentido se puede afirmar que el problema radica
en «la ruptura de la direccionalidad de la interpretación de lo objetual-real, por los
criterios que asumen los individuos o la colectividad respecto a la opción
resolutiva del trabajo y la educación como planos de la concreción humana; esto
es, el sujeto construye la relación objetual (significado) a partir de las apariencias
57
del objeto y estas van apareciendo como lo vivencial sobre el objeto mismo, como
cosas del mundo externo, que experienciado por el sujeto en toda vivencia que se
implica en el aquí y ahora de la experiencia; trastoca el contenido axiológico del
objeto y construye nuevas representaciones, cambiando así la conceptualización
del trabajo y con ello los valores que el comporta.
En este sentido, se infiere que los actores sociales que dan evidencias de
poseer capacidad para reponer para la acción lo que han comprendido de sus
experiencias internas y externas y actúan según la extensión de lo comprendido en su
vida cotidiana laboral, pueden considerarse como poseedores del poder para la
transformación social productiva. No así aquellos que carecen de tales competencias.
De esta manera se observa que existe una limitación de la función sociocultural
derivada tanto de la educación como del trabajo que implícitamente tienen la
responsabilidad de modelar lo culturizante de sus acciones.
Transfiguración discursiva en la teoría educativa
La forma en que el hombre transmite el saber nunca es objetiva, depende de la
óptica que sobre el tema a tratar se tenga. A lo sumo se logra transmitir,
simplificaciones o esquematizaciones de la realidad. En este sentido, según afirma
Colom (2002), el saber que se transmite en la educación, contrariamente a lo
ideado por el hombre, es un saber aproximado de la realidad o posiblemente un
saber equivocado de la realidad. Para algunos más radicales, como es el caso de
Trilla (1985), la educación es un espacio artificial y aislado de la realidad no es un
lugar en donde se produce el saber, está descontextualizado, ni siquiera es el lugar
donde el saber se aplica, por lo que difícilmente se intuye la necesidad del mismo.
En este orden de ideas, la percepción de la realidad es un asunto complejo. La
realidad percibida por alguien muy probablemente no sea la misma que otro
percibe. Tampoco se puede afirmar que lo que se ve es verdaderamente lo que es.
58
Pero tan importante como el problema de lo que se ve, es el tema de cómo
trasmitir lo que se cree que se ve.
En cuanto a la a transmisión del saber, Colom (2002) sostiene que es un
asunto de percepción de la realidad, y en ese sentido, tiene que ver fundamentalmente
con el discurso del trasmisor de ese saber. Si se quiere explicar lo que se ve,
transmitir lo que se percibe, se debe apelar al lenguaje, a la palabra, de tal forma que
es necesario el uso de la narratividad. Si la narración se hace metáfora de la realidad
comunicada, entonces la educación más que transmitir conocimientos, juzgaría
metáforas acerca del conocimiento.
Dentro del mismo contexto se puede señalar que el discurso constituye la
manera en que el hombre se mantiene en contacto con el mundo. Dos o más personas
pueden tener diferente apreciación sobre una misma realidad y es a través de la
acción comunicativa que pueden imponer sus respectivos discursos en el colectivo.
En las sociedades democráticas, se pone a prueba el liderazgo mediante la aceptación
del discurso. Para Colom (2002), el líder pone en boca del colectivo su visión de la
realidad mediante el discurso.
A fin de que su discurso contenga la manera como percibe la realidad, el
hombre intenta objetivar la comunicación. De esta forma, el mensaje no contendrá lo
que los otros creen que dice sino lo que realmente él dice o siente. Con la
objetivación del discurso pretende que su narración se ajuste lo más posible a su
percepción.
Ahora bien, la objetividad que el hombre le imprime a su discurso no
garantiza que logre transmitir la realidad tal cual es, sino la forma como él ve al
mundo y manera en que el resto de los hombres perciban la narración de éste puede
hacer de su percepción la realidad del colectivo.
Entonces representar la realidad real es un imposible, depende de cómo
percibe el hombre su realidad y de cómo la transmite a los demás. La narración
59
objetiva a lo sumo logrará ajustar al máximo las palabras al concepto-pensamiento
que el hombre quiera transmitir.
Las narraciones objetivas, pretenden comunicar lo que es exactamente como
es, intentando obviar la subjetividad de cualquier narración. En ese sentido, Colom
(2002) sostiene que el discurso científico, propio de la civilización occidental, se
fundamenta en el pensamiento racional el cual significa la más justa relación entre el
objeto o fenómeno que se quiere comunicar y el concepto mediador de esa
comunicación.
De igual manera, el conocimiento racional, fundamentado principalmente en
las narraciones objetivas, ha crecido, se ha ampliado y hoy incluye en su seno lo que
se conoce como conocimiento praxeológico (Ricouer, 2001), es decir, el
conocimiento orientado en el conocer para el hacer. Este tipo de racionalidad la
representa hoy en día la tecnología.
Sin embargo, el conocimiento racional diferencia la ciencia de la tecnología.
La ciencia desarrolla una narración que explica los acontecimientos que suceden en
ella, mientras que la tecnología usa estos conocimientos para modificar o mejorar
cursos de acción. La ciencia transmite el conocimiento objetivo y la tecnología utiliza
ese conocimiento para conseguir objetivos predefinidos.
Por su parte, la tecnología fundamenta sus recursos en principios científicos y
es lo que fundamenta objetiva y racionalmente sus acciones. La técnica por su lado,
se desarrolla de acuerdo a procedimientos útiles que descansan en tradiciones o
habilidades personales que pueden lograr altos niveles de perfección. Es bueno dejar
claro esta diferenciación conceptual en razón de la confusión que algunos gerentes
universitarios tienen al sostener que producir conocimiento es aplicar tecnologías de
la información (Zambrano y Márquez, 2005)
Por otro lado, para Colom (2002), la objetivización de la narratividad, soporte
del discurso analítico-racional, ha constituido la base del conocimiento científico, el
60
cual fundamentado en la racionalidad del pensamiento se ha consolidado como la
manera de hacer ciencia, principalmente en las sociedades occidentales donde no se
ha dispensado la más mínima atención a otro tipo de conocimiento mientras que en
otras culturas como la oriental, por ejemplo, los conocimientos considerados como
acientíficos en occidente gozan del mismo prestigio que el cientificismo racional.
Dentro de este debate las denominadas ciencias humanas y sociales en el
contexto del paradigma racional, son consideradas como subjetivas y contaminadas.
Estas afirmaciones cobran fuerza cuando se revisa el pensamiento de los
epistemólogos como Nagel (1990), Kuhn (1976) y Lakatos (1980) que se
fundamentan en el discurso de la física. Solo Bunge (1990), le da tratamiento
científico a las ciencias sociales aunque no en el mismo nivel que las ciencias
naturales.
Igualmente se debe aceptar que hasta ahora el discurso del conocimiento
científico basado en la racionalidad, al menos en las sociedades occidentales, es la
metáfora científica más considerada a la hora de transmitir experiencias sobre la
realidad.
Por lo expuesto, cuando se trata de abordajes investigativos en las ciencias
sociales, se estima conveniente atender, con el cuidado del caso, el enfoque
empleado para la construcción o desconstrucción de los discursos inherentes a tales
indagaciones; esto en razón a que la noción de unicidad en la ciencia se mantiene en
el campo de las ciencias humanas y sociales con la diferencia en la polivalencia del
método.
Nuevos paradigmas, sistemas y complejidad
Desde hace mucho tiempo, ante las limitaciones de hacer epistemología de la
educación del método científico experimental, han surgido nuevas tendencias que se
han planteado la posibilidad de hacer ciencias sociales desde otra visión. Posiciones
criticables desde el paradigma experimental pero que tenían otra óptica de las
61
cuestiones pedagógicas. La sociología y la pedagogía debían buscar nuevos
horizontes o se condenaban a moverse entre las limitaciones del paradigma analítico.
Los estudiosos de esta situación, entre ellos Palop (1983), concibieron cuatro
formas de abordar la relación entre las ciencias humanas y la ciencia: La primera,
señala que las ciencias humanas no son ciencia sino seudociencias, pura especulación.
La segunda afirma que las ciencias humanas son las únicas ciencias. Una tercera
posición que indica que las ciencias humanas no son homologables al resto de las
ciencias que deben convivir con las limitaciones del método científico. Una cuarta
posición, manifiesta que las ciencias humanas son paralelas a las ciencias naturales,
que existe una sola ciencia que da cuenta de la realidad independientemente de sus
manifestaciones diferenciadas. Esta cuarta posición es la que ha dado pie al
surgimiento de nuevos paradigmas para estudiar las ciencias humanas pero fuera del
paradigma experimental el cual implica la repetición exacta de los fenómenos para
lograr la contrástabilidad.
A juicio de Colom (2002), lo que se impone hoy, es que las ciencias humanas
deconstruyan el sentido de la teoría para así poder construir su propio conocimiento.
Es necesaria una nueva narrativa que aporte una nueva metáfora coherente con el
mundo.
Las ciencias experimentales libran su batalla científica a partir de elementos
sencillos, núcleos mínimos que después extrapolan a la generalidad, es decir, van de
entidades muy particulares a generalidades, es el caso de la biología, la química y la
física.
Esta manera de hacer ciencia acompleja a las ciencias humanas a quienes les
es imposible plantearse verdaderas investigaciones bajo este esquema. Pavlov en
psicología y Homans en sociología ha hecho los intentos más significativos de
investigación bajo este esquema experimental en las ciencias humanas.
62
El asunto es complejo, no son iguales pero se complementan, la minuciosidad
analítica de las ciencias naturales imposibilita hacer los análisis complejos propios de
la cotidianidad humana y la generalidad compleja de las ciencias humanas impide el
análisis detallado de hechos naturales concretos. El problema quizás radica en la
vocación analítica de las ciencias naturales en contraposición con la voluntad
abarcadora de las ciencias sociales.
Se debe decir entonces que la narración científica desarrollada por las ciencias
experimentales no ha servido para describir los procesos humanos, por lo que se debe
buscar una nueva narratividad. En tal sentido, la metáfora de la complejidad da pie
para construir esta nueva narrativa que pudiese explicar y transmitir la realidad
humano-social.
La teoría de sistemas:
A partir del estudio hecho desde la biología por Cannon en 1929 sobre la
homeostasis, la cual explica el contacto de dos medios o realidades, el medio celular
y el medio externo al celular, con el correspondiente intercambio de carácter físico-
químico, se ha desarrollado la teoría general de sistemas propiciada por Bertalanffy
(1979), la cual pretende generalizar dicho fenómeno, es decir, estudiar cualquier
situación en la que se puedan encontrar dos ambientes en interacción. En ese sentido,
se entiende por sistema a un conjunto de elementos en relación, considerando siempre
que un sistema se encuentra siempre en relación con otro ambiente.
Bertalanffy (1979) pretendió estudiar las relaciones matemáticas que se dan
entre los fenómenos encontrados en un sistema para que luego los investigadores los
aplicaran a casos específicos de sistemas en relación, es decir, sentó las bases para la
creación de una metateoría general que permitiese desarrollar epistemologías
particulares para cada disciplina científica: la Teoría General de Sistemas.
En la Teoría General de Sistemas, Bertalanffy (1979) destaca la importancia
de los sistemas abiertos en los cuales existe una fenomenología tanto interna como
63
con relación al medio con el que está en contacto. Ejemplo de estos lo constituyen los
ecosistemas en la naturaleza. En el caso de las ciencias humano-sociales, la educación
representa un buen ejemplo de sistemas abiertos.
Para Colom (2002), la consideración de educación como un sistema abierto se
fundamenta en: La tendencia a mantener un estado independiente y estable. La
presencia de conflictos que impiden la estabilidad total. La presencia de procesos
discontinuos e irreversibles. Poseer las características reguladoras para generar la
estabilidad. El hecho de que un final idéntico del proceso se puede lograr con
diferentes inicios. La posibilidad de ocurrencia de fenómenos que produzcan
direcciones contrarias a la estabilidad. La improbabilidad de mantenerse en un estado
de orden. Intercambio de información con el medio que la rodea. La tendencia a
mantenerse en un estado constante. La autorregulación a través de procesos
homeostáticos. El despliegue de equifinalidad. La ocurrencia interna de procesos
retroactivos y procesos regulativos. Además de lo anteriormente dicho, los sistemas
abiertos ofrecen totalidad, dinamismo, teleología, ultraestabilidad, tensión,
retroacción e información.
En función de lo señalado, el investigador social podrá caracterizar su estudio
como un sistema abierto y narrar o explicar una realidad compleja y dinámica sin
utilizar el método experimental.
Sin embargo, a la teoría general de sistemas se le cuestiona entre otras cosas
por ocuparse de rasgos genéricos, ser interdisciplinaria, ser independiente del tipo de
materiales de que está formado el sistema ya que no depende de leyes de ningún tipo.
Es importante señalar que la teoría de sistemas, es una metateoría con un
lenguaje aplicable a cualquier teoría o ciencia humano-social. Explica cualquier teoría
de las ciencias sociales. Incluso se puede decir que es una tecnología heurística pues
constituye un método conceptual abstracto para estudiar las características de la
realidad.
64
Según Bunge (1998), defensor de la teoría sistémica, no existen las ciencias
naturales ni las ciencias sociales, existe una realidad que solo puede ser abordada bajo
la perspectiva sistémica, por lo que ambas ciencias tendrían la misma identidad y el
mismo estatuto en el plano del conocimiento. Solo se trataría de perspectivas
diferentes.
Al hablar de realidades humanas, es conveniente referirse a la dicotomía que
sobre el particular han mantenido Habermas (1995) y Luhmann (1997).
Habermas habla del mundo de la vida, considera que el hombre solo puede
estudiarse en su singularidad vital, como fenómeno irrepetible, viviendo en relación
con los otros hombres y teniendo en cuenta sus capacidades comunicativas, críticas y
transformadoras de la realidad.
Por su parte Luhmann, se acoge a la teoría se sistemas, y considera que
estudiar la realidad es estudiar los sistemas y aplicar sus resultados a la sociedad.
Explica la sociedad sin tener en cuenta al hombre. Esta visión exclusora del hombre,
le permite mayor objetividad porque no estudia a los hombres sino a los sistemas de
los fenómenos humanos. Desde esta perspectiva, las ciencias humanas se
aproximarían a la objetividad científica de las ciencias físico-naturales en las que no
se estudia al hombre sino realidades ajenas a él.
La posición de Habermas sobre el mundo de la vida, lo que realmente
representa su visión que sobre este tema, tiene su origen en el neomarxismo de
Frankfurt. Entonces de lo que se trata es de escoger entre ver la realidad bajo la óptica
de una educación o pensamiento filosófico o bajo el enfoque sistémico de corte
instrumental.
Sobre el enfoque sistémico se puede decir que aporta objetividad, eleva el
estatuto científico y como prelenguaje que es, engloba los ismos explicativos de la
realidad. Como metateoría que es, se presenta como una teoría general de cualquier
ciencia social particular.
65
En el caso de la educación, la teoría de sistemas estudiaría lo que es común a
cualquier situación educativa, independientemente de su ubicación temporal, espacial
o ideológica simplemente porque el fenómeno educativo en todas partes y bajo la
concepción religiosa, política, ideológica que sea posee unos basamentos, una
dinámica que son comunes a cualquier opción pedagógica. Sus resultados podrían ser
contrastados empíricamente en cualquier lugar pudiendo así mismo ser
generalizables.
En cuanto a los cuestionamientos, la teoría de sistemas ha recibido muchas
criticas básicamente de los seguidores del enfoque científico-experimental (Prigogine,
1996). Por ejemplo se le cuestiona el que los resultados de la aplicación no
conforman una teoría comprobable por si misma ya que difícilmente se formulan
predicciones. Pero ofrece otro tipo de contrastación y es comprobar si sus
conclusiones se dan en cada uno de los casos particulares de la ciencia. El verdadero
problema estriba en que el enfoque sistémico es una forma de racionalidad no
experimental más objetiva que la ciencia clásica y se ubica entre la narración objetiva
de la ciencia y los relatos subjetivos de la filosofía.
Los sistemas cibernéticos:
Los sistemas cibernéticos fueron desarrollados por Wiener (1971) durante la
segunda guerra mundial. Son sistemas abiertos que poseen la particularidad de
autorregularse y controlarse gracias a su capacidad de utilizar los flujos de
información que reciben del medio externo.
El enfoque cibernético no es mecanicista sino naturista, ya que sus
aplicaciones a los diversos artefactos ha sido desarrollada a partir de fenómenos que
también se dan en la naturaleza y en el hombre.
Los sistemas cibernéticos son abiertos al medio y los influjos que reciben de
él son utilizados para saber cuál ha de ser su comportamiento hacia el exterior, es
decir, con la información que reciben del exterior son capaces de mantener un
66
comportamiento constante adecuando a los requerimientos de su medio. Con la
información que les llega de su medio son capaces de desarrollar acciones como las
de introyección, regulación, adaptación, proyección y entropía (Sanvisens, 1987).
Los modelos cibernéticos son capaces de crear una concepción de la realidad
y, en consecuencia, una forma de acceder al conocimiento. Sin basarse en el dato, ni
en otra variable empírica son capaces de aportar una explicación racional de
situaciones o fenómenos. Es decir son generadores de una nueva epistemología.
En el caso de la educación, la epistemología cibernética se ha utilizado para
explicar los procesos de aprendizaje, en este sentido, la memoria, la atención y los
procesos de carácter cognitivo han encontrado en el enfoque sistémico sustento para
explicaciones racionales de los fenómenos que ocurren en el aula.
La complejidad:
Quien primero hace el planteamiento epistemológico de lo complejo es Morin
(1996) quien desarrolla su tesis en su obra “El método”.
Para el autor citado, lo complejo se aproxima a lo desconocido, a lo oscuro, al
desorden, a lo incierto, a la antinomia y a lo dialéctico, es la ruina de la física clásica
y de la ciencia asentada en el método científico. Es la integración de la incertidumbre
en el conocimiento. Es un nuevo formato conceptual que debe propiciar una nueva
forma de explicar y comprender la realidad.
Así, lo complejo se opone a la linealidad. La complejidad estriba en
aprehender la dialéctica de transformación que se dan en todas las antinomias
posibles. Por ejemplo la que se puede dar entre el orden y el desorden, lo unitario y lo
múltiple, lo singular y lo general, entre la autonomía y la dependencia, entre el
aislamiento y lo relacional, entre organización y desorganización, entre la invarianza
y el cambio, el equilibrio y el desequilibrio, la estabilidad y la inestabilidad, la causa
y el efecto, la apertura y el cierre, lo normal y lo desviante, lo central y lo marginal, lo
improbable y lo probable, entre el análisis y la síntesis.
67
La teoría de sistemas y la cibernética, sentaron las bases para que el
paradigma de la complejidad consolidara un discurso de la realidad, alejado de la
linealidad del pensamiento experimental o científico. Una nueva narratividad que se
acercara más a lo humano y a lo natural, centrada en la visión unitaria de la ciencia,
asentada en la igualdad de las ciencias humanas y las ciencias de la naturaleza. La
razón de ello es que es imposible acceder a la comprensión de los fenómenos desde
las posiciones simplistas, analistas, lineales, y consecuentes, pues la realidad se
evidencia a través de múltiples objetos y fenómenos en relación constante y múltiple,
conformado por campos de complejidad creciente que necesitan, para su
conocimiento, de aproximaciones a su vez globales y holísticas capaces de captar en
toda su dimensión, la complejidad de la naturaleza y de la vida.
Parafraseando a Morin (1996), la ciencia de la complejidad es una nueva
epistemología. Una nueva narrativa acerca de la realidad sin simplificaciones. La
simplicidad es un instrumento de manipulación de lo complejo que se expresa a
través de la idealización, la racionalización y la normalización. Lo complejo no es
igual a lo complicado, es la antítesis de lo simple, es decir, la situación natural en que
se encuentra la realidad.
Aunque la complejidad nace de la teoría de sistemas y de los modelos
cibernéticos, marca distancia al abandonar los reduccionismos y simplificaciones
implícitos en ellas. Considera que la sociedad no se puede reducir a un sistema ya que
el hombre, la vida es algo mucho más compleja que la noción de sistema. El ser vivo
es un sistema pero la vida no puede reducirse a lo meramente sistémico. No se debe
simplificar la complejidad tal como el enfoque sistémico-cibernético realizaba para
su estudio, sino que se debe encarar comprender y explicar. La complejidad supera la
objetividad sistémico-cibernética que separa al investigador del objeto investigado.
Ella engloba al sistema que conforman en una misma situación el investigador y el
objeto de la investigación.
68
Para la complejidad se debe superar la dicotomía entre el yo y la realidad,
propia del hombre occidental, puesto que el la realidad sujeto, verbo y objeto forman
parte del todo real. No se puede negar por más tiempo que la ciencia y el investigador
están implicados en el mismo orden de cosas.
Lograr integrar sujeto, verbo y objeto en un todo, es decir, en una totalidad
donde se implican en la misma realidad es lo que plantea Bohm (1992) en el método
holográfico el cual concibe y piensa una totalidad en armonía. Según este pensador, la
comprensión global de la realidad no puede basarse exclusivamente en términos
formales y matemáticos; la intuición la las imágenes, la poesía, las sensaciones, el
pensamiento mágico, también ayudan a complementar el pensamiento armónico de la
realidad. Para el pensamiento holográfico la parte está en el todo y el todo está en
cada parte, se da la unidad en la diversidad y la diversidad en la unidad.
Otro de los pensadores que analiza la complejidad es Rosnay (1996) para
quien se está viviendo una tercera revolución después de la agrícola y la industrial y
para la cual se desarrollan situaciones y estructuras de alta complejidad
transformando el sentido lineal de las cosas. Para él, la visión de la realidad debe ser
integracionista, la metodología de la complejidad seria una síntesis entre el análisis y
la síntesis, por lo que el experimentalizaría la complejidad sistémica al mismo tiempo
que aportaría un enfoque sistémico a los elementos y situaciones analíticas. Con ello
integraría al discurso de la complejidad la posibilidad de la comprobación hipotética.
La deconstrucción de la teoría
El objetivo de la ciencia en la modernidad era borrar incertidumbres y aportar
certezas. Después de la modernidad, lo que importa es la satisfacción. El pensamiento
fundacional ha dado paso a la opcionalidad. La simplicidad del análisis ha dado paso
a la complejidad.
En ese sentido, Colom (2002) señala que el discurso científico en la
modernidad, basado en la razón, lo demostrativo, lo experimental y lo fundamentado
69
está agotado, está superado por la complejidad de la realidad. El debate
epistemológico tiene nuevas caras, ejemplo de ello, la Teoría de Sistemas. En ella,
hay coordinación y un enfoque global y complejo, no diferencia las ciencias naturales
de las sociales.
Entonces, se puede afirmar que en la transición científica que se vive en la
actualidad hay una severa crisis pues se pretende estudiar la inestabilidad, la
incertidumbre y el cambio, desde la óptica el orden y la estabilidad, muy propio de la
modernidad.
El tema de la complejidad cobra fuerza cuando las llamadas ciencias duras
como la física y la biología asumen el nuevo discurso, ante las limitaciones de la
metodología analítico-experimental. La crisis estriba en contar con una racionalidad
que de cuenta del desorden. Esta nueva racionalidad la encarna la Teoría del Caos con
otra narratividad y una nueva lógica. Se trata de crear una nueva narratividad que de
lugar a una razón sustitutoria (Escohotado, 2000).
Es importante señalar que el caos representa otra forma de orden que es
coherente con otro plano de racionalidad, es decir, es un orden no ligado a la
estabilidad ni a la linealidad.
Caos, teoría y realidad:
La teoría del caos, surge en los años sesenta y setenta de manos de E. Lorenz
y de Prigogine, con la finalidad de explicar la complejidad y los cambios en los
sistemas. Constituye una epistemología contrastada pues se ha ido evidenciando en la
realidad. Da la posibilidad de explicar una realidad no lineal o la forma de ir
construyendo el conocimiento acerca de otro tipo de realidad.
Así mismo, para Colom (2002), la teoría del caos ha roturado la ciencia
moderna fundamentada en el esquema causa-efecto.
70
La teoría del caos, según White (1990), se basa en una formulación de
ecuaciones no lineales sobre procesos o movimientos altamente sensibles a los
cambios que afectan sus condiciones iniciales. Esta, ha dado evidencia matemática a
los nuevos fenómenos y contenidos azarosos que se han ido descubriendo.
Igualmente, la teoría del caos pretende dar cuenta y razón de situaciones
desordenadas, indeterminadas, improbables, y azarosas lo que lleva concebir sistemas
complejos, ya que si se tratase de sistemas cerrados o simples se hablaría de sistemas
deterministas, definibles y ordenados. Esta teoría pretende comprender la
complejidad y descubrir la contingencia de los sistemas, así como el cambio en estos
a través del tiempo.
En cuanto a los orígenes, de acuerdo a lo manifestado por Macpherson (1995),
la teoría del caos tiene como precedentes los trabajos hechos por Jules Henri Poincare
a principios del siglo XX, quien planteó el concepto de totalidad como sinónimo de
caos. También está el trabajo hecho por P. S. Laplase en su intento de determinar lo
que es determinista de lo que es previsible. Así mismo se incluye el principio de
certidumbre que desarrollara Heisenberg y la constante de Plank. Sin embargo, en el
sentido estricto, la teoría del caos surge a partir de los años setenta con los trabajos
hechos por E. Lorenz, Ilya Prigogine y Jum Yorke con el objeto de estudiar la
complejidad y los cambios en los sistemas.
Para Escohotado (2000), es bueno recalcar que el indeterminismo es quien
protagoniza la prehistoria de la teoría caótica. Ese indeterminismo está presente en
diferentes situaciones y fenómenos y son estudiados desde diferentes disciplinas,
como ejemplo de ello se tiene: la física con las leyes de Newton las cuales solo se
cumplen para dos cuerpos y a partir de tres se genera un verdadero caos en sus
trayectorias. En la biología al descubrirse la estructura química del ADN. En la
amplificación de las ondas luminosas descubiertas por Herman Hanker. En el estudio
de las reacciones catalíticas de las enzimas estudiadas a finales de siglo por el
bioquímico Manfred Eigen. El movimiento caótico de los electrónicos estudiado por
71
Feynman investigador en la electromecánica cuántica. La predicción del tiempo
estudio hecho en 1963 por E.Lorenz. Las turbulencias cardiacas estudiadas por Glass
Mackey en 1988. La no linealidad en los problemas económicos estudiados por
Gradmont y Lorenz. El comportamiento de la dinámica de las estructuras social
estudiado en 1988 por Dyke.
Entonces es evidente que los fenómenos señalados corresponden a una
diversidad de disciplinas o sea que la complejidad es multidisciplinaria, se observa
tanto en la física, como en la química, en la biología, y también en las ciencias
sociales. Ello indica que la materia de la que esta constituida la realidad no está
ordenada ni obedece a leyes de certidumbre; al contrario en ella se descubren
situaciones caóticas, complejas, no predecibles, pero que sin embargo nos aportan
una visión ordenada del mundo.
El caos se encuentra en la dialéctica que conduce del desorden al orden y
viceversa, el orden es fruto de un desorden natural, por tal motivo, es perentorio
concebir un nuevo tipo de orden pues si se define como la coherencia entre el mundo
real y el mundo pensado, ahora se está en presencia de un orden pensado que no se
corresponde con el mundo real de la linealidad.
En esta misma idea, Balandier (1996), señala que la tradición se enfrenta al
caos, es antagónica a él. La tradición es conservación y mantenimiento del orden, el
caos es cambio, desconocimiento, inseguridad, transfiguración. El romance entre la
ciencia y la tradición se mantuvo mientras coincidían en todos los puntos, o sea
cuando el mito era la explicación autosuficiente de la realidad. Los problemas se
presentan cuando la ciencia contradice el orden logrado por la tradición. La ciencia
irrumpió roturando la tradición, en un principio fue vista como perturbadora del orden
conseguido (como ejemplo el caso de Galileo Galilei) al evidenciar las
contradicciones entre lo que era la naturaleza y la consideración de que ella se tenía
en el seno del conocimiento tradicional.
72
Una vez más surge el enfrentamiento por el poder: el poder del conocimiento.
Por un lado la tradición por el otro la ciencia, ruptura de paradigmas, un arduo trabajo
que a la larga ha beneficiado a la ciencia porque representa el cambio, el movimiento,
lo nuevo, el caos. Es así como surgen los cambios epocales; es así como surgió la
modernidad.
La modernidad surge luego que la ciencia instaura un nuevo orden sobre el
orden tradicional. Una nueva cultura, una nueva tradición. Hoy la modernidad está
agotada; la naturaleza no está ordenada como el sistema que la ciencia había previsto;
se ha vuelto a redescubrir el caos, el desorden. La ciencia debe fundar un nuevo
orden, una nueva cultura.
Asensio (1997) en cuanto a las condiciones iniciales comenta que en la teoría
del caos, el caos se origina en el no-conocimiento de las condiciones iniciales de un
sistema caótico. Un cambio o un error que puede ser infinitamente pequeño en las
condiciones iniciales de un sistema caótico produce conductas turbulentas y
situaciones caóticas y conducirá a predicciones equivocadas de la conducta de dicho
sistema.
Una nueva teoría de la educación se puede fundamentar en la teoría del caos,
tomando en cuenta que la teoría del caos no se refiere a ningún campo de estudio
concreto por lo que su campo de trabajo no está definido en cuanto a contenido. Es
una teoría particular acerca de fenómenos generalizados y generalizables que están
inicialmente no precisados, y la educación como sistema cumple con estos últimos
señalamientos.
En el mismo sentido, Morles (1995), manifiesta que la teoría del caos rotura
el sentido de orden en el que se basaba la ciencia y el pensamiento científico
desarrollado a partir del siglo XIX (Modernidad), de tal manera que lo caótico puede
ser visto como un nuevo concepto de orden que quizás se ajuste más a la
fenomenología que ocurre en la naturaleza y en los entornos sociales.
73
Según Briggs y Peat (1994), la teoría del caos con relación a la teoría de
sistemas, se caracteriza por centrarse en las relaciones de los elementos del sistema y
además por ser sistemas de gran sensibilidad a sus condiciones iniciales; no lineales,
complejos, irregulares e inciertos; irreversibles; dinámicos, no lineales y complejos;
de conducta futura que no se puede anticipar; se carece de información; de
inestabilidad perenne; de gran sensibilidad a los cambios.
En cuanto a la comprobación de la teoría, señala Colom (2002), que la teoría
del caos no es comprobable experimentalmente, es evidenciable en la realidad y
teóricamente a través de cálculos matemáticos. Crea un nuevo orden, una nueva
forma de concebir la relacionalidad entre pensamiento y naturaleza.
Por su parte, los desordenes caóticos se dan en la atmósfera, en el mar, en las
fluctuaciones de las poblaciones primitivas, en los fenómenos de erosión, en las
oscilaciones de los ritmos cardiacos, en las ondas cerebrales, en el comportamiento de
los electrónicos, en las economías nacionales, en las fluctuaciones de la bolsa, en los
sistemas ecológicos o en la expansión de algunas enfermedades infecciosas.
Cabe señalar que la teoría del caos además de presentarse como una teoría
matemática de la no-linealidad, se presenta también como la inspiradora de la nueva
gramática del mundo, es decir, de un nuevo lenguaje capaz de explicar otra visión de
éste y construir la nueva narrativa científica que el mundo necesita para ser explicado.
Epistemológicamente de lo que se trata es de la posibilidad de la contrástabilidad
empírica, pero no experimental como legitimizadora del discurso científico, lo que
vendría a posibilitar el uso de los mismos esquemas metodológicos y de los mismos
modelos conceptuales en las ciencias humanas y sociales. Con ello se validaría una
narración única para la ciencia, llámese ciencias de la naturaleza o ciencias sociales.
La teoría del caos, a juicio de Griffiths y otros (1991), se opone a la ciencia
de la modernidad que no ha querido ver el lado irregular de la naturaleza,
contemplada siempre bajo la visión analítica, lineal y mecánica. Basándose en este
74
análisis, se aprecia que la educación no es un fenómeno lineal y predecible, porque
como es natural también posee un lado errático, el fracaso escolar y la educación
como agente exclusor del niño, son algunos de los ejemplos que demuestran lo
caótico de la educación.
Los determinantes caóticos:
Dentro de la jerga caótica existen una serie categorías que le dan consistencia
a la teoría. Conceptos como fenómenos entrópicos, las estructuras discipativas, los
atractores extraños, los fractales o geometría de la naturaleza y la relación orden-
desorden.
La entropía: según Balandier (1996), en la ciencia de la termodinámica la
entropía es la energía disipada, perdida, sin posibilidad de ser reutilizada, debido al
funcionamiento energético del sistema. De la entropía surge la irreversibilidad y es el
tiempo la variable que desarrolla la entropía.
La entropía es un concepto que la teoría del caos trae de la termodinámica, es
constante en los procesos reversibles pero crece e indica la dinámica futura en los
procesos irreversibles. Es la irreversibilidad, es la que propicia el caos en los sistemas
pues lo entrópico tiende a acabar con lo establecido ya que dinamiza la evolución y
hace que el orden presente se transforme en evolución hacia el futuro. Esta evolución
presentará luego, en un momento dado, un nuevo orden. Entonces la entropía es la
acción instauradora del desorden y de los nuevos órdenes en los sistemas, a modo de
fenómeno intermedio entre ambos.
Para Colom (2002), En los sistemas sociales, y en ellos la educación, la
energía viene dada por la información. La información tiene categoría energética y la
que produce la irreversibilidad del sistema. Al darse la información se da la
comunicación pero toda la información no se comunica, parte de ella se disipa, la
información disipada en el proceso de comunicación es lo que se denomina entropía
en los sistemas sociales.
75
Entonces, la entropía ocurre por la falta de información, por el desorden o
caos. El valor de la información es igual a la energía disipada, o desaparecida, por lo
que se puede decir que la información es entropía negativa o negaentropía, la
cantidad de energía introducida en un sistema es equivalente a la entropía que se
disminuirá del mismo.
La entropía posibilita el paso de una situación caótica, desorganizada, a otro
estado del sistema, equilibrado y por lo tanto con un nuevo orden. El caos es la
irreversibilidad sistémica que posibilita la dialéctica desorden-orden de forma
sucesiva en el tiempo.
La forma de luchar contra la muerte del sistema es introduciendo nuevas
energías. Como la información es energía en los sistemas sociales y la información
depreda la entropía, entonces la educación como aprobadora de información es
garante de la vida, la evolución y la continuidad.
El sistema universal, el educativo y en general todos los sistemas complejos
necesitan de energía o sea de infamación para mantenerse. La perdida de información
genera entropía, caos. Al recibir nueva información se produce un reacomodo, un
nuevo orden que posteriormente perderá información y nuevamente el caos regresará,
la entropía aparecerá. De tal forma que el mantenimiento del sistema es un proceso
dialéctico de suministro y pérdida de información, de orden y desorden.
Las estructuras disipativas: según Prigogine (1997), en situaciones de
desorden o entrópicas los sistemas pierden o disipan energía, también se puede decir
que crean estructuras disipativas, siendo esta disipación o perdida de energía fuente
de un nuevo orden o estructuración del sistema. Cuando en un sistema se dan cambios
que van del desorden a la autoorganización, se denomina estructuras disipativas.
Las bifurcaciones: para Prigogine, estas constituyen las encrucijadas donde se
producen las ramificaciones. En un instante un micrifenómeno se itera de tal manera
que llega a alcanzar grandes magnitudes posibilitando que el sistema cambie de
76
rumbo. Ese cambio de rumbo constituye una bifurcación la cual alterna periodos
regulares e irregulares. La bifurcación representa el punto crítico del sistema, el punto
en donde se origina la inestabilidad que dará lugar a las perturbaciones y será capaz,
con el tiempo, de engendrar un nuevo tipo de orden.
En los sistemas sociales las bifurcaciones como las revoluciones y las
convulsiones socio-políticas han marcado y determinado la evolución social. El
futuro se crea azarosamente en el contexto caótico donde el orden se bifurca en
infinidad de posibles desordenes, que a su vez cuando se concretizan en un nuevo
orden, generan la dinámica de los sistemas y de las sociedades.
Una teoría que intente interpretar el alcance de la investigación, enmarcada dentro
de los principios caóticos debe reabrir el debate social en todos sus ámbitos e
iniciar un proceso de autocrítica, promover valores en función de las libertades
individuales y las necesidades sociales y buscar caminos de renovación.
Educación para el desarrollo
Las instituciones de educación superior deberán convertirse en un espacio de
socialización que considere en sus propuestas formativas a la ciencia, la tecnología y
los conocimientos con una ética de la responsabilidad profesional, en donde el
currículum, la pedagogía, la organización y el diseño y aplicación de las políticas
institucionales tengan la capacidad para actuar consistentemente frente a los
escenarios de este nuevo siglo. Para conseguir este propósito será necesario adaptar
los planes y programas educativos a los retos que representa el enlace entre ciencia-
tecnología-sociedad-desarrollo.
Los criterios de formación tendrán que basarse en las nociones de polivalencia
y transferibilidad; de esta forma la educación que se ofrezca tendrá que superar la
imagen tradicional de la adquisición de conocimientos considerados como un fin en sí
para orientarse hacia el concepto de educación a lo largo de la vida, al de aprender a
aprender para insistir en el desarrollo de aptitudes al nivel de métodos, de
77
procedimientos y estrategias de participación, puestas en práctica en diversos
sistemas que serán cada vez más determinantes para la actualización permanente en el
ejercicio profesional.
Los servicios educativos tendrán que flexibilizarse en cuanto al acceso y
permanencia de los estudiantes, buscando en la medida de lo posible ajustar los
requerimientos curriculares a las necesidades de la sociedad.
Se debe construir un nuevo perfil profesional, mediante el diseño e
implantación de nuevos modelos de educación en atención a las demandas que la
sociedad plantea, como eje de la transformación educativa. Se trata de impulsar la
adecuada relación entre conocimientos, capacidades y actitudes que dotarán a
nuestros estudiantes de capacidad emprendedora, responsabilidad, creatividad y
flexibilidad en su desempeño laboral. El uso de las tecnologías de la información
como medio para garantizar su actualización permanente será también un
componente fundamental.
Ontología del discurso representacional
Tomando como eje referencial la década de los sesenta, cuando el psicólogo
social europeo Serge Moscovici, rompe el paradigma positivista dominante de la
psicología social con una nueva línea de investigación sobre las Representaciones
Sociales, signadas como RS (Moscovici, 1963), se estima que a través de la
teorización de dicho modelo se ofrece una perspectiva diferente en la búsqueda de
respuestas en la relación “individuo-sociedad”.
En tal sentido, según Ibáñez (1989):
...La teoría de las Representaciones Sociales... permite dar un paso
más hacia una perspectiva integradora de lo individual y lo social. El
individuo es, de parte en parte, un objeto social, inseparable de una
sociedad que, está toda ella, en su propio ser. El individuo se produce
con ingredientes sociales y produce elementos sociales. Las
78
representaciones sociales no están (sólo) ni en la cabeza de los
individuos ni tampoco en algún lugar extraindividual de la sociedad
(p.12).
Por lo planteado, es importante abordar brevemente el origen teórico que
estructura el modelo, el cual de acuerdo con Moscovici (1979), Farr y Moscovici
(1983), son tres las influencias básicas: la Etnopsicología de Wundt; el
Interaccionismo Simbólico de Mead; y el concepto de Representaciones Colectivas
de Durkheim.
Es de resaltar que, según lo sostenido por Moscovici (1979), Wundt, utilizaba
métodos derivados de la fisiología como única herramienta para la búsqueda de
respuestas en el análisis de problemas psicológicos, por tal motivo debido a la
situación instala un laboratorio de psicología experimental, el cual abordaba los
mismos problemas pero esta vez utilizando métodos fundados en la especulación. De
esa manera, la psicología dejaba de ser materia de especulación dentro de la filosofía
para iniciar su historia como ciencia experimental.
En atención a lo anteriormente expuesto, cabe destacar que para autores como Farr
y Moscovici (1983), Wundt no solo se enfocaba en proyectos de psicología
experimental, sino que buscaba la manera de ir construyendo otros modelos de
explicación para aquellos fenómenos que no podían ser respondidos en su
laboratorio. Sobre esto, señalan Farr y Moscovici, que a principios de 1862 se
propone tres tareas: la creación de una psicología experimental, de una metafísica
científica y de una psicología social. Se estudiaba al hombre reconociendo la
importancia del lenguaje en su proceso de evolución y de cómo está relacionado
con el pensamiento y sus producciones.
Tal como lo señalan Farr y Moscovici, citando a Wundt, el mecanismo de
comunicación de gestos proveía las bases indispensables de la vida social, sin la
cual, los individuos humanos nunca podrían empezar a entenderse. Esta
79
comunicación de los gestos origina productos culturales con existencia concreta: el
lenguaje.
Enmarcados en el pensamiento pragmatista, que a tenor de lo planteado por
Dewey, William James, y George Herbert Mead, se define como una filosofía de
la acción (Dewey, 1998); y que al desarrollar el concepto de acción, se asume que
queda transformada toda relación entre conocimiento y realidad: el concepto de
verdad ya no expresa una correcta representación cognoscitiva de la realidad, sino
un aumento del poder para actuar en relación con un entorno.
Posteriormente surge un movimiento filosófico en Norteamérica con fuertes
implicaciones en la pedagogía, la comunicación y la propia psicología: el
pragmatismo. La diferencia entre ambas tendencias es que Wundt establece que el
lenguaje es el factor determinante en la relación del individuo con la sociedad y su
cultura, mientras que Mead aborda a la comunicación en esta forma de interacción;
este último autor, toma como unidad de análisis lo que denomina el acto social. Aquí,
el símbolo y su significado son propiedad de la situación interactiva, no están afuera.
El argumento básico de Mead es que en este espacio interactivo radican los símbolos
y sus significados, por lo que sólo ahí puede formarse el espíritu, conformado en el
proceso de comunicación.
Según lo expresa Villarroel (2001), pensadores como Emile Durkheim, uno de los
fundadores de la sociología científica, al igual que Wundt en 1898 estableció
diferencias entre las representaciones individuales y las representaciones
colectivas, explicando que lo colectivo no podía ser reducido a lo individual. Es
decir, que la conciencia colectiva trasciende a los individuos como una fuerza
coactiva y que puede ser visualizada en los mitos, la religión, las creencias y
demás productos culturales colectivos.
La conciencia colectiva consiste en un saber normativo, común a los miembros de
una sociedad e irreductible a la conciencia de los individuos, ya que constituye un
80
hecho social (Marín-Baró, 1985: 33). En consecuencia es lo que determina que
exista diferencias entre unas representaciones sociales lo que hace interesante el
análisis o estudio de las mismas dentro de la psicología social. Una sociedad
mantiene su unidad debido a la existencia de una conciencia colectiva
Fue después de varias décadas cuando Moscovici (1979), ofrece dentro de la
psicología social un nuevo modelo o teoría con marcada tendencia sociológica ya
que la mayor tendencia era las investigaciones enfocadas en lo individual debido a
la influencia norteamericana. Con su teoría de las representaciones sociales
Moscovici integra en una psicología social las aportaciones de diversas disciplinas,
dentro de un contexto europeo de rápida expansión.
Para Moscovici (1979: 17).
La representación social es una modalidad particular del
conocimiento, cuya función es la elaboración de los comportamientos
y la comunicación entre los individuos. La representación es un
hábeas organizado de conocimientos y una de las actividades
psíquicas gracias a las cuales los hombres hacen intelegible la
realidad física y social, se integran en un grupo o en una relación
cotidiana de intercambios, liberan los poderes de su imaginación.
Así entonces, son las representaciones sociales y su manera de comunicarse
lo que permite que los individuos puedan sentirse partes de un ambiente social y
desenvolverse dentro de ella, originando a través del lenguaje los intercambios de
comunicaciones grupales.
Otros investigadores entre ellos Banchs (1998) define las RS estableciendo el
doble carácter que poseen, vistas como contenido y como proceso, en tanto una
particular forma de conocimiento.
Al respecto autoras como Casado y Colange (2001), plantean:
81
Si estamos de acuerdo en que una representación social es siempre la
representación de alguna cosa por alguien, entonces la representación
no existe en tanto que realidad “objetiva”, sino un tanto construcción
del sistema cognitivo de los individuos que pertenecen a una
sociedad o grupo determinado. Esto significa también que esa
construcción integra el conjunto de valores y representaciones ya
existentes en esos grupos sociales.
El estudio de las RS como modelo integral encierra, según lo sostiene Doise
(1982), una serie de fenómenos como información, actitudes, opiniones, creencias,
imágenes entre otras, marcando un puente entre lo individual y lo social como
fenómeno sociocognitivo. Es un concepto que puede aludir tanto a una simple imagen
con densa multitud de significaciones, a sistemas categoriales, hasta elaboradas y
complejas “teorías” sobre un determinado objeto. Por su amplia conceptualización se
presta a explicaciones de múltiples niveles; psicológicos, psicosociales, sociales
(individuales, micro o macrosociales).
Por ello, se dice que los individuos en interacción reproducen y reconstruyen
lo social que preexiste al individuo. Reproducen o reconstruyen ideologías,
pensamientos, valores, normas, reglas; mantienen y cambian las organizaciones y los
contenidos de la sociedad, y estos productos sociales reciclados trascienden a los
individuos adquiriendo una relativa autonomía. En tales términos, es de consenso
decir que las RS son consecuencia de la interacción social y su forma de comunicarse,
que una vez que se mantienen en el tiempo se incorporan en la memoria colectiva, se
autonomiza y se convierte en pensamiento social, construyendo las bases psicológicas
y psicosociales que guían el comportamiento, la comunicación y las relaciones
sociales.
De igual forma, desde el punto de vista de Jodelet (1984), en las representaciones
sociales interviene lo social de diversas maneras: por el contexto en el cual se
sitúan las personas y grupos; por la comunicación que establecen entre ellas; por
82
las formas de aprehensión que les brinda su bagaje cultural; por los códigos,
valores e ideologías ligados a posiciones o pertenencias sociales específicas.
Para Moscovici (1979), es bajo la forma de representaciones sociales como la
interacción social influye sobre el comportamiento (o el pensamiento) de los
individuos implicados en ella, y es al tratar de poner en práctica sus reglas cuando la
sociedad forja las relaciones que deberá haber entre sus miembros individuales.
La teoría de las representaciones sociales, busca en su interpretación retomar el
valor o la dimensión social (aspecto eliminado en el paradigma conductista de la
psicología social) que permita conocer por un lado, lo que piensa la gente y cómo
llega a pensar así, y por otro lado, la manera en que construyen su realidad, allí
donde el lenguaje juega un papel de fundamental importancia en la transmisión y
comunicación de símbolos y significados, allí donde la psicología social ocupa un
lugar privilegiado.
Como las RS, según Moscovici, son “universos de opinión”, pueden ser
analizadas con fines didácticos y empíricos en tres dimensiones: la información, el
campo de representación y la actitud.
a) la información. Dimensión o concepto, se relaciona con la organización de los
conocimientos que posee un grupo respecto a un objeto social (Moscovici,
1979: 45). esta dimensión conduce necesariamente a la riqueza de datos o
explicaciones que sobre la realidad se forman los individuos en sus relaciones
cotidianas.
b) El campo de la representación permite visualizar el carácter del contenido, las
propiedades cualitativas o imaginativas, en un campo que integra
informaciones en un nuevo nivel de organización en relación a sus fuentes
inmediatas. Nos remite a la idea de imagen, de modelo social, al contenido
concreto y limitado de las proposiciones que se refieren a un aspecto preciso
del objeto de representación (Moscovici, 1979: 46).
83
c) La actitud. Es la dimensión que significa la orientación favorable o
desfavorable en relación con el objeto de la representación social, es un
componente más aparente, fáctico y conductual de la representación.
Si la actitud significa una especie de componente motivacional afectivo en la
conformación de una representación social, resulta pertinente la observación sobre la
fisura o diferencia de los grupos en función de sus representaciones sociales, ya que
éstas contribuyen a definir con cierta precisión tanto a los grupos como a sus
tendencias.
Otro aspecto importante de considerar dentro del modelo de las
representaciones sociales en la investigación de Moscovici, es su dinámica en la cual
el autor buscaba estudiar el proceso de penetración de una ciencia –el psicoanálisis-
en la sociedad francesa de los años cincuenta y fue a través de su investigación como
pudo distinguir dos procesos básicos que explican cómo lo social transforma un
conocimiento en representación colectiva y cómo ésta misma modifica lo social: la
objetivación y el anclaje. Las cuales muestran la interdependencia entre lo
psicológico y las condiciones sociales.
Moscovici (1979: 121), aclara que la objetivación traslada la ciencia al dominio
del ser y que el anclaje la delimita en el hacer, así como la objetivación presenta
cómo los elementos de la ciencia se articulan en una realidad social, el anclaje
hace visible la manera en que contribuyen a modelar las relaciones sociales y
también cómo se expresan.
Además de las dimensiones, y el análisis de su dinámica en la representación
social, existen formas de determinación social: la central y la lateral. Banchs (1984)
puntualiza que la influencia de las condiciones socioeconómicas e históricas de una
sociedad alude a la determinación social central; mientras que la huella del individuo
su aporte como sujeto de una colectividad se traduce en una determinación social
lateral. La importancia de la distinción estriba en que permite clarificar los papeles
84
que tanto la sociedad como el individuo juegan en la construcción de las
representaciones sociales
En síntesis, cabe resaltar que las investigaciones de Serge Moscovici están
tomando nuevos rumbos, debido a que le interesa analizar –dicen Farr y Moscovici
(1983)- los mecanismos por los que las ideas y pensamientos de un individuo llegan a
influir sobre el pensamiento de la mayoría de los demás: la influencia minoritaria; es
decir, la forma en que unos pocos individuos muy creativos llegan a influir sobre la
opinión pública e inclusive a conformarla en estudios que apuntan hacia lo que es la
ideología y el poder público, derivando con ello la posibilidad de seguir abriendo
brechas en la búsqueda de la verdad en el ámbito de la psicología social.
Las representaciones sociales aparecen en las sociedades modernas en donde
el conocimiento está continuamente dinamizado por las informaciones que circulan
bastamente y que exigen ser consideradas como guías para la vida cotidiana. A
diferencia de los mitos las representaciones sociales no tienen la posibilidad de
asentarse y solidificarse para convertirse en tradiciones ya que los medios de
información de masas exigen el cambio continuo de conocimientos y la existencia de
un receptor típico de nuestro tiempo al que Moscovici llama el sabio aficionado de
amateir. Este, es el aficionado consumidor de ideas científicas ya formuladas y que
convierte en sentido común cuanta información recibe; como forma desacralizada y
vital de conocimiento científico.
Epistemológicamente, la teoría se inscribe dentro de la tradición que enfatiza
la interacción entre sujeto y objeto de conocimiento. La relación de influencia
recíproca y sus mecanismos de construcción de la realidad son los rasgos legítimos
para su análisis. En tal sentido si la psicología social estudia la formación o
construcción del individuo como ente de una sociedad, se tendría que hacer un alto
para pensar que se debe analizar uno de sus escenarios de acción como lo es el
propio proceso educativo, siendo las comunidades de práctica los espacios para los
procesos mayores de socialización.
85
Para Casado (1989), más concretamente, los actos de enseñanza en sí mismos
pueden ser entendidos como un conjunto de procesos de interacción social
comunicativa, cuyo objetivo esencial es la transmisión de conocimientos y valores
relevantes de una determinada sociedad, que vistos en el enfoque motivo de este
estudio, se busca una respuesta a través de esta teoría del significado que tiene tanto
para la institución como para los profesores, el modo en que se está construyendo el
conocimiento en una instancia formadora de potenciales generadores de conocimiento
dentro de sociedad globalizada.
Conceptualización de la cultura
Para Julia (1999), constituye la formación social e intelectual de un individuo.
Tiene la misma raíz de culto e implica un respeto por la tradición. La noción de
cultura, conserva un sentido normativo y es sinónimo de humanismo, no se habla de
cultura fundada en la violencia sino cultura expresada a través de la riqueza cultural,
es decir, literatura, filosofía y ciencia.
Giner y otros (1998), señalan que procede de las voces latinas cultus y colere
cuyo significado es tanto cultivo como culto. Tuvo que ver primero con la acción
humana de labrar la tierra, antes de referirse a una característica de los humanos.
Los desarrollos muy dispares del concepto, tienen sus raíces en la
homologación o no con el concepto de civilización. A tenor de lo sostenido por Giner
y otros, Herder en 1791, afirmó que su significado es indeterminado y que es
engañoso aplicar ese concepto a todas las naciones y períodos, criticaba la perspectiva
eurocéntrica sobre el desarrollo de la cultura. Denunciaba la dominación europea.
Consideraba un insulto a la naturaleza el pensamiento de una cultura europea
superior.
Impulsado por el Romanticismo, advierten Giner y otros, Herder manifestaba
que era necesario hablar de culturas en plural. Este sentido de cultura como culturas
fue surgiendo como alternativa al concepto hegemónico y ortodoxo de civilización,
86
relacionando la cultura con las tradiciones de pueblos y naciones y oponiéndola a la
maquinización e industrialización.
En el siglo XVIII, la línea de conceptualización alemana representada, según
Giner y otros, por Klem en el año 1853, maneja el término Cultura como sinónimo
de civilización, y describe la evolución de la humanidad desde el salvajismo hasta la
libertad pasando por la domesticación.
De la misma manera, Giner y otros sostienen que, Tylor en 1860, equiparó
ambos conceptos, cultura y civilización. Entendió cultura o civilización como aquel
todo complejo que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el
derecho, las costumbres, y cualesquiera otros hábitos o capacidades adquiridos por el
hombre en cuanto miembro de la sociedad.
Hoy en día se distinguen ambos conceptos, la cultura es una realidad
universal mientras que la civilización corresponde a una fase de la evolución
sociocultural (altas densidades de población, emergencias del urbanismo,
estratificación en las clases sociales, Estado).
Otros conceptos discutidos por Giner y otros, están referidos al Particularismo
Histórico, en el cual la cultura incluye todas las manifestaciones de los hábitos
sociales de una comunidad, las reacciones del individuo en la medida en que se ven
afectadas por las costumbres del grupo en que vive, y los productos de las actividades
humanas en la medida en que se ven determinadas por dichas costumbres.
Así mismo, las concepciones sobre las pautas de la cultura, expuestas en los
autores ya referidos, implican considerar su forma, estructura y organización como
pautas de la personalidad; otra consideración sobre las pautas, culturales entendidas
como súper orgánicas, rechazando cualquier intento de reducción de lo cultural a lo
psicológico. Así, las pautas culturales no son estructuras de la personalidad, sino
elementos culturales en si mismos. Esta concepción de cultura como la mayor parte
de las reacciones motoras, los hábitos, las técnicas, ideas y valores aprendidos y
87
transmitidos y, la conducta que provocan, son producto especial y exclusivo del
hombre, y es la cualidad que lo distingue en el cosmos. La cultura es a la vez la
totalidad de los productos del hombre social y una fuerza enorme que afecta todos los
seres humanos, social e individualmente.
Por otra parte, para el materialismo, la cultura es un continuum extrasomático
y temporal de las cosas y hechos dependientes de la simbolización. Consiste en
herramientas, implementos, vestimenta, ornamento, costumbres, instituciones,
creencias, rituales, juegos, obras de arte, lenguaje.
Según su visión, Kroeber (1963), ofrece su propia definición, un conjunto de
atributos y productos de las sociedades humanas y en consecuencia de la Humanidad
que son extrasomáticos y transmisibles por mecanismos distintos a la herencia
biológica.
Según Giner y otros (1998), Keesig distinguió las concepciones de las culturas
como sistemas adaptativos de las teorías ideacionales de la cultura, diferenciando en
estas tres formas de aproximación: las culturas como sistemas cognitivos,
estructurales y simbólicos.
Geertz (2000), la conceptualiza como ideas basadas en el aprendizaje cultural
de símbolos y concibe las culturas como mecanismos de control, planos, recetas,
reglas, construcciones, lo que los técnicos en computación llaman programas para
regir el comportamiento.
Plog y Bates (1980) la entiende como el sistema de creencias, valores,
costumbres, conductas, y artefactos compartidos, que los miembros de una sociedad
usan en la interacción entre ellos mismos y con su mundo y que son transmitidos de
generación en generación a través del aprendizaje.
Siguiendo a estos autores, pueden sintetizarse seis componentes claves del
concepto que están bastante consensuados por los antropólogos:
88
1.- Cultura es conducta aprendida
Kottak (1994) distingue el aprendizaje individual situacional, el aprendizaje
social situacional y el aprendizaje cultural, el cual se basa en la capacidad
exclusivamente desarrollada por los humanos de utilizar símbolos, signos que no
tienen una conexión necesaria ni natural con aquello que representan. La distinción de
conducta instintiva y conducta aprendida, no debe hacer olvidar el peso de lo
biológico en la cultura: desde la satisfacción culturalizada de necesidades innatas
hasta los propósitos biológicos de parte de la conducta aprendida.
2.- Las culturas son modos de interpretación y significación de la realidad.
La cultura no es sólo conducta manifiesta, sino también ideas, creencias,
valores, subyacentes a esas conductas. Da sentido a la realidad, siendo preciso no
olvidar la interconexión entre las dimensiones conductual y cognitiva. De una misma
conducta se dan diferentes interpretaciones y ante diferentes conductas puede haber
similares interpretaciones.
3.- La cultura es simbólica.
Los instintos se trasmiten a través de programas genéticos, las culturas se
trasmiten simbólicamente. Mientras los signos son los gritos, llamadas, gestos y
emisiones químicas con las cuales se comunican los animales, los símbolos son cosas
arbitrarias (por ejemplo, una palabra) usadas para representar otra cosa únicamente
porque la gente que la usa acuerda que ello es así.
Para Plog y Bates (1980), los signos están genéticamente determinados,
siendo bastante inflexibles, no pudiendo cambiar su significado ni combinarse con
otros para producir mensajes más complejos. Los sistemas simbólicos -especialmente
el más sofisticado de ellos como es el lenguaje, pero también todo el mundo de la
comunicación no verbal- están construidos a partir de elementos arbitrarios,
convenidos, cambiantes y flexibles, que se combinan para producir mensajes de alta
complejidad y abstracción.
89
4.- La cultura no es una suma fortuita de rasgos, sino un sistema
(relativamente) integrado. Existe una interrelación entre costumbres, instituciones,
valores y creencias. Cuando un aspecto se modifica, esto influye en los demás, en
mayor o menor medida. Para algunos autores existen valores centrales o básicos que
integran cada cultura y la distinguen de las demás. Otros han mantenido que en toda
sociedad y cultura hay instituciones claves o estratégicas e instituciones derivadas.
5.- La cultura es compartida diferencialmente.
La cultura no es un atributo de los individuos en cuanto que tales sino en
cuanto miembros de determinados grupos. En los grupos, subgrupos y categorías de
edad o generación, género, posición socioeconómica o clase, ocupación, procedencia
u origen, raza, religión y nacionalidad, se expresan tonos particulares de la cultura
común pudiendo hablarse de subculturas.
Las culturas son internamente diversas. Se han distinguido distintos niveles de
cultura: cultura nacional, internacional y subcultural. Al abordar la densa diversidad
humana, pueden distinguirse los universales compartidos por todos los humanos, las
generalidades que tienen en común determinados grupos de culturas y las
particularidades exclusivas de una tradición cultural.
6.- La cultura es un dispositivo de adaptación.
Buena parte de la conducta aprendida y los modos de interpretación son
adaptativos: han surgido y se mantienen como respuesta a desafíos del medio cultural
y social. Cotidianamente, el carácter funcional y práctico de lo cultural es observable,
por ejemplo, en el hecho de que las normas establecidas no se cumplen a rajatabla
sino que son acomodadas creativamente por los individuos a las circunstancias
concretas.
Otro aspecto relevante es como se produce el cambio cultural: nuevos
desafíos; búsqueda de soluciones al principio minoritarias y rechazadas; su
afirmación paulatina como buena generalización de su práctica; comienzo de su
90
transmisión generacional; conversión en productos de la cultura; nuevos desafíos;
búsqueda de nuevas soluciones.
Para Plog y Bates (1980), las culturas están sujetas a influencias, préstamos y
cambios de todo tipo, habiendo, por lo demás, junto a la adaptación fenómenos de
mal- adaptación. En definitiva las culturas son cambiantes.
NOCIONES TEÓRICAS IMPLICADAS
Sociedad del conocimiento; educación e investigación
Para autores como Drucker (1995: 6):
El vocero de Platón, el sabio Sócrates, sostiene que la única función
del conocimiento es el conocimiento de sí mismo, es decir, el
desarrollo intelectual, moral y espiritual del individuo. Sin embargo
su más hábil opositor, el brillante y erudito Protágoras, sostiene que
el propósito del conocimiento es hacer al que lo posee eficiente,
capacitándolo para saber lo que ha de decir y cómo decirlo.
En relación a la cita, se observan claramente dos enfoques aplicados al
término conocimiento. Uno referente al mismo como concepto, abstracto y general,
sin una aplicación definida orientado a solo el individuo y otro enfocado al hacer y
ser, es un poco más amplio debido a que no solo es el significado sino la utilidad que
se le puede dar debido a que capacita al hombre a dar respuestas y la manera de
hacerlo.
En tal sentido el valor que ha adquirido el conocimiento en la sociedad post-
capitalista es que se le considere el recurso más bien que un recurso. Lo que según
Drucker (1995: 8), “Cambia fundamentalmente la estructura de la sociedad. Crea una
nueva dinámica social. Crea una nueva dinámica económica. Crea una nueva
política”, acción que no se detiene sino más bien en ocasiones se acelera generando
91
como única opción buscar respuestas para poner a la sociedad a tono o quedarse
obsoletos.
Ubicándonos en la actual sociedad cambiante, el conocimiento se prueba a si
mismo en la acción (información eficaz) enfocada en los resultados. Debido a que el
conocimiento seguirá siendo el activo fundamental del desarrollo de las sociedades,
debemos buscar que la educación busque producirlo, transmitirlo y distribuirlo mejor
entre los diferentes grupos sociales.
Se trata, pues, de que la educación pueda convertir al conocimiento en algo
más que un instrumento, llevándolo al plano de la libertad y la creatividad; es decir,
integrar capacidad de aprender, capacidad para hacer y capacidad para ser.
Propiciando la realización individual y la proyección social del individuo autónomo
hacia su grupo, en una relación constructiva y fraterna.
Igualmente importante es que el verdadero recurso dominante y factor de
producción absolutamente decisivo no es ya ni el capital, ni la tierra ni el trabajo. Es
el conocimiento (Drucker, 1995: 6). Esto nos induce a analizar y replantear la
manera como se está produciendo el conocimiento en nuestro sistema educativo,
observando si posee la estructura adecuada a la realidad cambiante del mundo
globalizado.
Dentro del sistema educativo las universidades participan de manera
determinante en la producción del conocimiento, que sirve a su vez de retro
alimentación del sistema hacia las áreas de educación básica y media diversificada.
Recordando, con Gabiña (1995: 132) que:
…lo que la sociedad espera del sistema educativo no es solo que los
jóvenes adquieran aptitudes entendidas como saberes y
conocimientos y un cierto saber-hacer; sino también adquieran
actitudes entendidas como comportamientos individuales (desarrollo
de la propia personalidad y de los talentos) y colectivos
92
(comportamiento como ciudadanos responsables), con un alto nivel
de ética, que sustentan y profundizan los valores democráticos de la
sociedad.
Así como requerimos recursos humanos preparados para vincularse
adecuadamente con la actividad económica, también es indispensable que ampliemos
nuestros horizontes educativos más allá de la instrucción y de la calificación para
llegar al plano de la socialización política y cultural. En esos términos, los modelos
educativos del futuro tienen necesariamente que pensar que la enseñanza y al
aprendizaje deben verse desde perspectivas integradas que busquen construir
"equilibrios activos" entre el conocimiento, las capacidades y las actitudes.
Un punto muy importante del recurso humano es su profesionalidad,
entendiendo por ello la capacidad de aprender a aprender, abierto de cara al trabajo en
equipo, satisfacción por el trabajo bien hecho, espíritu de creatividad e innovación,
preocupación por la calidad en la aplicación de saberes y del saber–hacer. Todo esto
conduce al surgimiento de las personas que trabajan con el conocimiento,
considerados como único factor a diferenciar en el nivel de productividad y eficiencia
de una institución, empresa u organización.
Con relación a lo planteado, el recurso humano visto como inversión a las
cuales debe orientarse toda organización que desea ir a la par de la sociedad
cambiante, se distinguirá de otras por el conocimiento y la capacidad de respuesta que
posean sus empleados ya que se transforman en el activo más importante
representando utilidades y beneficios para la organización y los sistemas sociales.
En sentido general, el trabajador ha venido experimentando una evolución en
su condición laboral que ha llevado en la actualidad a definírsele como propietarios e
inversores del capital humano, llegando incluso en ocasiones a cerrar la brecha entre
el patrono y el empleado dada su condición de poder y decisión sobre sus actividades,
para lograr beneficios que en épocas anteriores eran inimaginables, mostrando niveles
93
de excelencia en las diferentes áreas del quehacer laboral. Lo expuesto muestra el
peso y la importancia que hoy en día representan el recurso humano en cualquier
organización, llegándolos a calificar “capital humano” como los únicos que pueden
manejar el conocimiento.
Aunque en Venezuela los índices de desempleo indican un alto porcentaje, en
la práctica, para Davenport (1999):
los individuos ya no se esconden bajos sus mesas temerosos del
despido.., ...la inclinación de la balanza del poder se desplaza desde
el patrono al empleado. Son muchos los que durante las décadas de
los noventas se han sentido dueños del control de sus carreras hasta
un grado jamás visto. (p.25).
Lo planteado remite a considerar la consistencia en los patrones de formación
de tales empleados de modo que se pueda pensar, desde la práctica social, cómo éstos
permanecerán en la dinámica del juego -muchas veces perverso- de la competitividad
del mercado de trabajo.
El mismo autor, señala que es importante enunciar los componentes bajo lo
que reposa el capital humano, los cuales son:
a) Capacidad. Pericia en una serie de actividades o formas de trabajo.
b) Comportamiento. Medios observables de actuar que contribuyen a
la realización de una tarea. c) Esfuerzo. La aplicación consciente de
unos recursos mentales y físicos a un fin concreto. (Davenport,
1999; p.119).
La toma de conciencia por parte del individuo en la construcción de los pilares
de la evolución profesional, dependerá cada día más del poder interior en la búsqueda
del conocimiento, de la preparación en el dominio de un área, además de la
capacidad de observar que la competencia es cada vez más poderosa y que las
oportunidades de alcanzar un puesto laboral se están reduciendo.
94
Motivado a esta reflexión el problema del desempleo en sociedades como la
nuestra es especialmente debido a que no hemos sido capaces de prepararnos
suficientemente y con antelación, a las mutaciones aceleradas que se están
produciendo a escalas planetaria y que afectan significativamente a nuestras esferas
económica, social, cultural y política.
La universidad tiene su correspondiente alícuota de culpa en lo que respecta a
sus niveles de eficiencia, tanto social como económica. En consecuencia “…ello nos
obliga seriamente a replantearnos todos sus contenidos educativos y organizativos, y
a perseguir, firmemente, la coherencia formación-empleo.” (Gabiña, 1995:134).
En las universidades gran parte de los profesores no poseen experiencia
profesional más que la propia procedente de la universidad, (reconociendo que no se
puede generalizar) aunque motivados por la competencia solo un porcentaje busca la
especialización a través de la prosecución de estudios universitarios posteriores, esto
pone en tela de juicio un aspecto muy importante que es el ¿cómo se está llevando a
cabo la transmisión de la experiencia y como se construye el conocimiento?, cuestión
ciertamente importante en el proceso de interacción generado en el proceso de
producción de conocimiento y en la dinámica de las comunidades de práctica, como
centro de interés en este estudio.
Construcción del conocimiento.
En el marco de la globalización y su dinámica, el cambio generalizado afecta
por igual a la sociedad y a las empresas, en ella, las oportunidades son también
globales y alcanzar posiciones estables implica producir nuevos conocimientos sean
para adaptarse a las nuevas exigencias sociales o para hacerse más competitivas; este
nuevo conocimiento deberá también difundirse e incorporarse como nuevas
tecnologías y en los procesos transformacionales del entorno. Este sígnico campo es
el que define al nuevo escenario de la sociedad del conocimiento, pues en ella, el
95
conocimiento y su dominio es un elemento fundamental en la gestión de las ventajas
competitivas que poseen las empresas, organizaciones y países.
Por ello, uno de los aspectos fundamentales que se deben plantear las
universidades es definitivamente siempre estar en la búsqueda de nuevo
conocimiento, para ello deben contemplar algunos cambios de fondo en la gestión de
las funciones universitarias, enfocándolas no solo en la comunidad de actores que en
ella se mueven, sino también en el entorno social en el cual se enmarcan, para que
siempre como institución se mantenga no solo la calidad académica sino la calidad en
toda la gestión universitaria.
Por otra parte, dentro de los procesos de construcción del conocimiento, se
encuentran diferentes tendencias investigativas en las cuales cabe destacar una de
ellas, denominada metainvestigación, que se corresponde con la determinación de las
formas cómo se está construyendo el conocimiento en nuestras universidades. En tal
sentido, es de interés la observación que específica Lewis (1999):
Las herramientas para acceder al conocimiento nunca han sido tan
poderosas como son ahora. El correo electrónico, Fax, Internet son
algunos ejemplos obvios. Además de que esas herramientas están
cambiando la metodología de la enseñanza. Lo que es más
importante, están cambiando los criterios de calidad de la enseñanza
(p. 31).
En otras palabras en este momento de la historia los profesores de cualquier
institución deben enfocarse en la verdadera onda académica y reconocer ¿qué
herramientas está utilizando? y ¿cómo está actuando dentro de las experiencias de
expandir el conocimiento? Aunque, sobre el asunto, se reconozca que el
conocimiento esta llegando al mundo entero a velocidades impresionantes. Sin
embargo dentro de la misión del docente universitario está viabilizar el acceso al
conocimiento y por supuesto, multiplicarlo.
96
Los modos comportamentales en la investigación
Las formas a través de las cuales los actores sociales ponen en escena sus
acciones para apropiarse del conocimiento van desde las posturas radicales de
individualidades hasta el surgimiento de comunidades amplias que hacen vida activa
en los espacios de investigación institucionalizados o de producción independiente,
bien sea para la generación de más conocimiento o para buscar las más diversas
opciones de aplicabilidad a la producción científica; esta tendencia de la cultura
investigativa revela necesariamente una exigencia a quien se mueve en el plano de la
gestión del conocimiento, el investigador debe, tal como lo señalan los cánones de la
epistemología tradicional: mostrar dominio sobre “...un sistema de conceptos acerca
de los fenómenos y leyes del mundo” (Kedrov y Spirkin, 1967: 7), esta concepción
implica una estimación con nuevo cuño de lo que puede significar el giro
comprensivo hacia la condición de la ciencia como una actividad humana orientada a
la atención de los problema prioritarios de conocimiento y a la búsqueda del
bienestar de la humanidad.
Siendo que el conocimiento es una creación humana, su registro y
presentación corresponde a la conjunción del esfuerzo bien de individuos o de
colectivos cuya actuación viene delineada por su concepción tanto de la ciencia como
de los modos de producción de conocimiento; en ese plano, se hace entonces
relevante las formas que se evidencian en la interacción humana de los grupos de
investigadores, en tanto comunidad de intereses, que comparten una concepción en su
relación con lo disciplinar de su área de conocimiento.
Hermenéutica fenomenológica
Respecto a la hermenéutica, podemos decir que ésta surge desde la visión
clásica que estudia la interpretación de los textos religioso, posteriormente estudia la
interpretación del sentido; la hermenéutica resurge a mediados del siglo XVIII, como
una crítica al positivismo lógico, ya entrado el siglo XIX se abandona el estudio del
97
sentido y se avanza en los procesos centrales de los estudios hermenéuticos:
comprensión, aplicación e interpretación. Los representantes de esta forma de
pensamiento son Dilthey (1989), Schleiermacher (1978), Gadamer (1990), Ricouer
(2002), quienes buscan el sentido de una investigación interpretativa y no como la
presentaban en el siglo XIX a través de una investigación afincada en el positivismo
lógico.
El uso de la hermenéutica como alternativa para analizar el lenguaje científico
técnico que invade los planos de lo social, adquiere una importancia capital en el
estudio de los discursos; esta circunstancia obliga a reposicionar la hermenéutica para
explicar, comprender, interpretar y expresar sentido, siempre que se espere una
comprensión más amplia y profunda de lo humano. Es de observar que la
hermenéutica clásica se ocupó de la comprensión de los textos sagrados y de grandes
obras literarias; la hermenéutica legal explicitó los desfases de los textos jurídicos y
las nuevas formas de convivencia.
Los elementos de carácter subjetivo del intérprete y el comportamiento del
objeto, sumados a sus formas de expresión, generaron una serie de problemas
epistemológicos y metódicos del acto de comprensión, que exigía la elaboración de
una teoría general de la interpretación como fundamento metodológico de las ciencias
humanas. Por ello, analizar la comprensión condujo a hacer de la comprensión un
método para reconstruir lo que un autor experimenta o ha pensado a partir de formas
externas, esta forma de proceder constituye un arte que es, en palabras de
Schleirmarcher, una reproducción o reconstrucción del proceso mental constructivo
de un autor determinado en su composición.
Para autores como Schleiermacher (1978), la hermenéutica consiste en el arte de
comprender de manera correcta un discurso y no en la aplicación de reglas lineales a
los textos de difícil comprensión, lleva consigo un procedimiento de reconstrucción,
reproducción o reexperiencia en tanto la comprensión es un fenómeno mental
constructivo.
98
En el planteamiento de Dilthey, el centro de interés de la hermenéutica es el
lenguaje y como éste es un atributo humano, los modos de comprensión hermenéutica
focalizan su atención en las ciencias del hombre. Para este autor el arte de la
interpretación es la finalidad última del método hermenéutico.
Gadamer, a decir de Ugas Fermín (2005), incorpora a los criterios de la
hermenéutica la condición del interprete, este aparece en todo acto interpretativo en
razón a sus saberes y creencias, su pre-comprensión de los discursos; por lo cual los
textos y las acciones históricas son interlocutores validos del dialogo presente-pasado.
Para Gadamer, todo entender es ya una interpretación.
Husserl, por su parte, es postulante de la doctrina fenomenológica y las
derivaciones de ésta generan la llamada Hermenéutica Fenomenológica, en la cual los
discursos son también fenómenos de interacción humana, que tienen sentido, y
comportan trascendencia; este autor incorpora el sentido pragmático de la
intersubjetividad que se da en el lenguaje.
Como una derivación de la fenomenología, Ricouer, sostiene un giro de la
hermenéutica hacia la metáfora, señalando que la interpretación es transignificación,
es figuración, símbolo y dinamismo de la significación. El discurso metafórico
contempla una transgresión categorial que crea sentido al discurso desde la
conjunción verbo-signo. Para producir lo que llamó imagen-de-sentido.
Finalmente, el discurso para Ugas Fermín (2005) no es un conjunto de palabras
dichas, -yo no hablo si no me habla el poder-, cuestión que pone en escena el régimen
de verdad del discurso; el episteme esta en todos los textos, documentos,
instituciones, hay documentos que expresan el sentido de las instituciones.
Fenomenología como complementariedad de las representaciones sociales
La revisión del pensamiento matriz inherente a la construcción de espacios de
interpretación del mundo de la vida y de sus entidades de trascendencia, hacen
obligante remitir la indagación hacia los planteamientos de Edmundo Husserl,
99
promotor de la doctrina fenomenológica que surgió como contraparte al positivismo
lógico y desde la cual se replantea la recuperación del sentido de lo vivido y se
reivindica la noción humana del fundamento de la ciencia (Husserl, 2001), en tal
sentido es de recalcarse que en esta doctrina Husserl se distancia de la visión
cartesiana de la búsqueda de conocimiento apodíctico, para acercarse a una
concepción más de psicología que de las viejas raíces filosóficas. Se apuesta desde
esta postura al reconocimiento de la relevancia del uso del cerebro en los procesos de
comprensión del mundo.
Entonces, la fenomenología comporta un sitio preponderante de la filosofía,
que emerge a principios del siglo XX y constituye la plataforma de cientificidad de la
filosofía para acometer la reforma de los cánones metodológicos de todas las ciencias.
La fenomenología filosófica surge paralelamente a la psicología fenomenológica,
ubicando dos campos de experiencia para la reflexión del hombre sobre el mundo; en
el caso de la psicología fenomenológica, esta se orienta a las forma del pensar en
tanto propiedad psíquica humana, mientras que la fenomenología filosófica se afinca
en dos planos de reflexión, uno para develar los procesos de comprensión de la
dinámica del mundo y otro para articular la comprensión, aplicación e interpretación
como posibilidad de trascendencia de lo fenoménico a lo fenomenológico.
La vuelta al mundo de la vida se corresponde con la crisis del pensamiento o
logo humano, visto que el manto del positivismo ocultó la potencia de la creación del
hombre, es la restauración del hombre en el mundo, para superar la linealidad del
mecanicismo. En ese contexto, Husserl propone ante el reduccionismo de la
racionalidad positiva un espacio tensional de alcance fenomenológico, en esta
empresa lo acompañan las formulaciones de Dilthey (1989), que asoman disquisición
a la ciencia divulgando dos aristas posibles para la lectura en el mundo: las ciencias
naturales y las ciencias humanas.
Ante la extensión del psicologismo, Husserl busca el establecimiento de los
puentes para la comprensión de la crisis del logo; el aparato conceptual empleado por
100
el autor citado para equiparar el ser del ente y el fenómeno del sentido, conduce a lo
que se conoce como método fenomenológico. Se evidencia como rasgo
preponderante en los postulados husserlianos la constitución del sentido, para afinar
el darse al ente en su como, es la experiencia misma de lo vivido por el sujeto y el
fenómeno contemplado por el mismo sujeto, es la construcción del sentido que se da
desde sí.
La metodología fenomenológica, es una forma particular de abordar el mundo
de la vida, ella contiene las claves para alcanzar los fines del proyecto ontológico de
la fenomenología, promueve un retroceso autorreflexivo hacia las fuentes de la
experiencia constituyentes, a las operaciones de un ego trascendental, que contienen
la representación de toda entidad. Los rasgos distintivos de la “epojé-reducción” se
adecuan a la naturaleza del objeto o fenómeno al cual se dirigen: el substrato de la
conciencia. Sobre lo cual dice que las vivencias de la conciencia deben describirse
como una intensión referida, esto es aceptar que la vivencia contiene la estructura de
un ego cogito, en tanto está constituida por dos elementos inseparables: el acto de
conciencia y aquello a lo que está dirigida la conciencia.
Bajo estos criterios, se entiende que el ego es generador de actos, fuente de
constitución y por supuesto parte de la orientación de los actos intencionales a los que
refiere la conciencia. Estos últimos son más englobantes y la teleología se
corresponderá con los actos de la conciencia misma; aquí se ubica el centro de interés
de la fenomenología, para acometer un proceso de reducción del objeto y una
aproximación a la acción comprensiva de la intencionalidad de los actos humanos de
conciencia que subyace en la reflexión sobre lo vivido.
Se habla entonces de una posibilidad de recuperación autorreflexiva de la
actividad intencional, llamada epojé o estado de suspensión del juicio. Es poner entre
paréntesis, desconectar o abstenerse de juzgar, respecto de lo que forma parte del
mundo natural y cultural. La epojé es la substracción a la actitud natural, que induce a
101
la puesta entre paréntesis de toda tesis o afirmación, trátese de los contenidos
comunes del mundo o sobre las afirmaciones de la ciencia.
Esta fase del método fenomenológico no es sólo una vía para el acceso al
mundo intencional sino que se hace giro filosófico vinculado al requerimiento de una
transfiguración de lo que se muestra a la conciencia. Se descubren así dos elementos
básicos: el eidos o esencia de la cosa y al mismo tiempo su esfera trascendental,
cuestión que hace patente la inseparable noción de la doctrina husserliana entre el
contenido y el modo de acceso al mismo y en segundo lugar de la ontología del
sentido, de la que da fe, pues implica reducir aquello que se muestra a la forma de
cómo se muestra, fija la mirada en el mundo de la vida.
Mediante la epojé tiene lugar una revolución en el posicionamiento del sujeto
en el mundo, es la reducción fenomenológica de dos polos subjetivo y objetivo:
noesis y noema.
La fenomenología como un estamento complementario a la psicología social,
permite entonces acceder a verdades incuestionables, en tanto experiencias del sujeto,
refiriéndose a la búsqueda de evidencias en los modos de vida, que se hacen
consistentes en la comprensión e interpretación de las representaciones de los sujetos
sobre el mundo como trama fenomenológica.
La garantía de la certeza en la comprensión se deriva, según la doctrina
fenomenológica, de la intensión de ir a las cosas mismas, moverse en el mundo de la
vida para dar lugar a lo que Husserl llama “una cimentación de la experiencia
científica en su suelo constituyente” (Husserl, 1990: 54)
Los criterios de representación
Como ya se ha venido sosteniendo, el estudio de los fenómenos de producción
de conocimiento se facilita cuando se recurre a la noción de representación, en tanto a
ella se le designa como posibilidad de constitución de un conocimiento cierto; tal
aseveración es concordante con lo planteado por Duval (1999: 25), al señalar que “no
102
hay conocimiento que un sujeto pueda movilizar sin una actividad de representación”,
este criterio, se extiende hasta los postulados de la psicología social y adquiere
relevancia en ella cuando se hace referencia las formas mediante las cuales las
personas se apropian del conocimiento o gestionan sus transformaciones.
Al respecto, autores como Piaget (1969), recurren a la interpretación de las
creencias disponiéndola como una idea relacionada con la representación mental de
un fenómeno; para otros pensadores, la noción de representación implica la existencia
de un sistema transformacional mental que actúa sobre las informaciones que recibe –
endógenas o exógenas- a los fines de producir una respuesta adaptada. Esta última
acepción contiene la idea de representación en tanto fenómeno de naturaleza
proposicional. Sin embargo, es la tendencia a asignar la representación con los
elementos de carácter semiótico que dan significación y extensión a los conceptos, la
que predomina en los análisis de procesos inherentes a la adquisición del
conocimiento. Esta especificidad de las representaciones de corte semiótica, las hace
relativas a un sistema particular de signos cuyo centro es el lenguaje, visto como
escritura o discurso. En tal sentido, debe advertirse que cuando se genera una
representación con carácter semiótico, esta operación puede conceder significación
diferente para una enunciación produciéndose lo que Glass y Halyoak (1980) llaman
diversidad de las formas, en las cuales la representación connota doble función: la de
comunicación y la de transformación de la información. Ambas contribuyen a
constituir la toma de consciencia ante la representación mental y lo que ella intenta
evidenciar en el plano de la discursividad.
Así entonces, enmarcadas en lo nocional de la semiosis, las representaciones
deben conducir a evidenciar tres actividades cognoscitivas que les son inherentes:
primero, fijar un conjunto de hitos de referencia o marcas perceptibles que sean
identificables como la representación de alguna cosa; segundo, generar la
transformación de la representación de acuerdo a reglas del mismo sistema semiótico
que facilite la obtención de otras representaciones ampliando el alcance de la
103
representación inicial; en tercer lugar, convertir la representación o el sistema
representacional en otras de modo que mediante ellas se puedan explicar o interpretar
otras significaciones. En este tránsito, el sujeto que genera la representación,
internaliza su contenido y asume la objetivación de los contenidos cuando las
comunica a un interlocutor; allí se dan las conversiones espontáneas de los contenidos
de la representación y contribuyen a “limpiar” la representación de un objeto,
fenómeno o evento haciéndolo asimilable a la comprensión o interpretación del
interlocutor.
En consecuencia, las funciones discursivas de las representaciones van
impregnadas de un metadiscurso que contiene: la comunicación, como transmisión,
difusión o intercambio de conceptos, mediadas por la conversación y sus actos de
habla; el tratamiento, o transformación del discurso para hacer lo implícito explícito y
la objetivación, a través de la cual el sujeto desarrolla el control de sus actividades o
vivencias, vistas como proyección del contenido figurativo de la representación.
La existencia de las funciones discursivas revelan la presencia de unas
funciones cognitivas que operan para posibilitar el discurso o referencia al mundo
(Benveniste, 1974) para ser compartida por los interlocutores. Tal función
cognoscitiva requiere que se produzcan actos de habla contentivos de acciones
locutorias para: designar los objeto, decir alguna cosa sobre los objetos que se
designan, vincular la proposición enunciada con otras de modo coherente y
finalmente señalar el valor acordado para el contenido de una expresión por parte de
quien enuncia.
Consideradas de la manera aludida, las representaciones como contenido de
operaciones discursivas, se asocian a la elaboración por medio de una lengua de un
microuniverso que el locutor presenta a su interlocutor con la intensión de generar
algún efecto en él, esto en razón a que las formas de expresión resultan ser fenómenos
superficiales y que bien pueden corresponder a fronteras débiles del discurso o a
unidades más complejas del mismo. Por lo tanto, la delimitación de una unidad de
104
discurso, tal como lo señala Duval (1999) no puede obedecer sólo a los criterios de
análisis lingüístico; esta observación condujo en nuestro estudio a ampliar la red de
criterios posibles de emplear para la configuración de los registros comprensivos-
interpretativos de los discursos elaborados por los docentes investigadores que se
involucraron en el estudio como informantes.
Se dispuso entonces la orientación de la comprensión del fenómeno analizado,
mediante la organización de los discursos en tanto sus funciones discursivas y las
operaciones implícitas en ellos, evidenciándose el elemento comunicacional, las
funciones discursivas y la objetivación de las representaciones como cerco en el uso
del contenido discursivo para derivar las opciones de indagación de las funciones
discursivas en la designación de los objetos o referenciales, la constitución de los
enunciados completos o función apofántica, la articulación de los enunciados
completos en unidades coherentes o la expansión discursiva, para converger en la
reflexividad discursiva de la emisión semiótica, en tanto transformación recurrente de
los enunciados complejos; todos los actos procesuales vistos como operaciones
discursivas vinculadas a efectos de narración, descripción explicación o
razonamientos mediados por la argumentación o la deducción lógica que se
manifiesta en la complejidad de los discursos aportados por los informantes.
Los criterios de comprensión e interpretación se fijaron atendiendo a la
organización de las funciones discursivas y verificando en cada caso la
predominancia de contenidos específicos tomados como núcleos categoriales.
Los elementos teóricos expuestos, permitieron orientar la búsqueda para la
complementariedad de la plataforma que sostendrá la indagación aquí propuesta.
105
CAPÍTULO III
LA METÓDICA
SOBRE LA VISIÓN PARADIGMÁTICA
En el campo de las escuelas tradicionales de pensamiento, los requerimientos
metodológicos de una investigación generalmente se muestran relacionados con una
construcción lineal, por ello, en este estudio se asumió en primera instancia un
deslinde con el abordaje metódico que implica positivismo o enfoque metodológico
propio de la modernidad (Hurtado y Toro, 1998); se avanzó en contrario, hacia la
revisión de los hitos referenciales que se sostienen sobre esquemas diferenciales
amplios del debate entre las perspectivas paradigmáticas, las epístemas o los enfoques
interpretativos de la dinámica de la ciencia. Por lo tanto la indagación se orientó en
este caso, a la búsqueda de concepciones metodológicas investigativas para
legitimación de los estudios en las denominadas ciencias sociales.
De esta forma, la alternativa orientadora de la investigación, se asumió de la
doctrina fenomenológica y sus derivaciones, adentrándose en las interpretaciones
sobre el conocer; que facilita integrar y reordenar lo real y lo social, lo simple y lo
complejo, junto a una necesaria modelización de los fenómenos representacionales
que los actores sociales dan al trabajo investigativo, la cultura de investigación y la
educación.
LA EXPLICITACIÓN METÓDICA
En este caso específico, partimos de la definición expuesta por Quintanilla
(1998: 126), en la cual se afirma que: “el método puede entenderse como cualquier
estrategia controlada y aplicable a varios objetos con fines no menos variables”. De
allí, asumimos que el método -más bien metódica- en esta investigación, se entiende
como los múltiples procedimientos propios de las distintas ciencias, disponibles en
106
razón de sus respectivos objetos y como el objeto es lo procesual humano en la
construcción de las representaciones sobre el conocimiento, empleamos el enfoque
cualitativo fenomenológico predicado por Husserl (1990), como tendencias
epistemológica para justificar el intento de explicitar el contenido y aplicación del
método. Tal doctrina, como un recorte intencionado de la filosofía de la existencia, se
ha encargado de estudiar la realidad de las construcciones humanas, interrogando el
fenómeno y al actor o actores principales de éste, que se constituyen como un
fenómeno educativo, visto como problema socioeducativo, derivado de la realidad
humana y por tanto posible de ser interrogado a través del referente metódico
fenomenológico.
Para explicitar su concepción de la intencionalidad, Husserl (1980: 168) señala
lo siguiente: "La intencionalidad es aquello que caracteriza a la conciencia en su
pleno sentido y lo que autoriza para designar a la vez la corriente entera de las
vivencias como corriente de conciencia y como unidad de conciencia".
De la concepción husserliana de la conciencia se derivan sus dos instancias
constitutivas: la noesis, vista como el acto de conciencia y, el noema o correlato
intencional; ambos posibilitan, según Husserl, acceder a las cosas mismas, por lo cual
se acepta que el objeto central de la fenomenología de este autor, es la vida de
conciencia con sus vivencias, desde esta perspectiva se entiende que una
representación está asociada a la concepción que pueda tener el actor social sobre un
asunto y la actuación frente a él que se tiene en consecuencia.
En tal caso, el objetivo de la fenomenología es clarificar y dar razón de objetos
de toda índole y determinar su condición ontológica; es decir, aclarar y explicar la
existencia de los mismos y su significado. Es un saber puramente descriptivo,
comprensivo, interpretativo, es posibilitar una habilidad hermenéutica para interpretar
el sentido de los fenómenos del mundo de la vida.
107
Así, lo que se desarrolló como operatividad de la investigación fue un examen
a profundidad las acciones forjadas en la actividad rutinaria de los docentes
universitarios, empleando como referente a los que intercambian acciones,
constituidos en comunidades de práctica, en el seno de la Universidad de Carabobo.
En consecuencia, el punto de partida del método fenomenológico se ubica en la
aplicación de la reducción fenomenológica, entendida como la reconducción de lo
condicionado a las condiciones que lo produce (Bech, 1991), es decir, ver el
fenómeno constructivo de las representaciones sociales sobre el trabajo investigativo,
la cultura de investigación y la educación superior como canal de relacionalidad en la
construcción del conocimiento cuando son evidenciados en la vida cotidiana de los
investigadores, facilitan comprender e interpretar las vivencias de los informantes en
términos de cómo éstos comprenden, interpretan y construyen los constructos sobre
las categorías principales que emergen de la actividad investigativa, siempre en su
condición de actores sociales de una comunidad de práctica.
La primera fase de la metódica fenomenológica, requirió poner en suspensión o
entre paréntesis, bien a nivel del sujeto, lo observado; para alcanzar así la estructura
eidética, lo invariante del fenómeno educativo; en este caso las formas mediante las
cuales los docentes representan al trabajo investigativo, la cultura de investigación y
la educación superior como factores vinculantes con la construcción del
conocimiento.
Asumimos entonces un punto de partida visto como el mundo teórico, tal como
lo dictamina el método, con el cuidado en que la visión sobre la realidad como
compromiso particular de investigación, puede ser entendida como puente para
articular la teoría con el mundo de la vida; desde aquí se tejió la reducción
fenomenológica mediante la que se abandona la actitud natural para alcanzar la
actitud propiamente fenomenológica, que permitió dinamizar la reducción eidética
como la trascendental.
108
En el caso que nos ocupó, la reducción eidética se dirigió al fenómeno de
interacción humana en la práctica educativa -tecnoformativa-, sobre las
representaciones que los miembros de las comunidades de práctica tienen respecto a
la dinámica investigativa, llegando así a la intuición esencial; se aplicó en esta
instancia la técnica de las variaciones imaginativas; en segundo lugar, la reducción
trascendental se concentró en la interacción humana entre los actores sociales
involucrados; éstos reducen su yo empírico y se sitúan en la trascendentalidad pura,
en la subjetividad trascendental, en las interpretaciones de orden teórico.
Bajo las premisas anteriores, la arquitectura del método se sistematizó en
cuatro momentos en los cuales se asumieron los criterios presentados por Husserl
(2001), para el desarrollo de las fases siguientes: primera epojé; para la descripción
del mundo teórico y del mundo natural de los sujetos involucrados. Segunda epojé o
reducción fenomenológica para alcanzar la suspensión del enjuiciamiento. Tercer
momento o reducción eidética; para avisorar la intuición de la esencia del fenómeno.
El cuarto y último momento, es la reducción trascendental; mediante la cual se tejen
las hilvanaciones comprensivas e interpretativas del fenómeno constituido por el
trabajo investigativo, la cultura de investigación y la educación superior, con énfasis
en las comunidades de práctica.
Para efectos del método, en la primera epojé, o Momento I, la introducción al
mundo teórico, implicó el examen de teorías científicas y filosóficas sobre la ciencia,
la interacción social y la educación, el mundo de la vida, el mundo natural y las
connotaciones de las prácticas educativas que se generan durante la puesta en escena
de la función investigación en la universidad. La reducción de la actitud natural a la
propiamente fenomenológica, Momento II, requirió prescindir de lo espaciotemporal
en que se circunscribe el fenómeno estudiado. La reducción fenomenológica condujo
a poner entre paréntesis todo elemento práctico, pragmático, útil, del fenómeno
observado; por ello, no se constituyen como parte del mismo los elementos
109
vinculados con el trabajo investigativo, la cultura de investigación y la educación
superior, sino que se atienden las formas mediante las cuales los actores sociales
implicados asignan representaciones al proceso de interés en el estudio así como sus
comunidades de práctica.
De igual forma, la reducción eidética o intuición de la forma, Momento III,
exigió variar imaginativamente la aprehensión de las representaciones, hasta alcanzar
la conciencia de imposibilidad, desvelándose las experiencias humanas empíricas y
concretas ante el fenómeno estudiado, enmarcadas en la actividad rutinaria que se
cumple durante el desarrollo de la función investigación que es inherente a los
docentes universitarios.
Desde lo metódico, la actividad de indagación se hizo de corte
microsociológica y asume la interacción humana como centro del fenómeno por
estudiar, facilitándose lo observacional, desde la captación de las vivencias,
percepciones, construcciones humanas y representaciones en los sujetos que se
ubicaron como dinamizados por lo fenoménico de la función investigación, la
interacción en las comunidades de práctica.
CONGLOMERADO DE INFORMANTES.
En la construcción del objeto de estudio, se hizo de interés para la presente
investigación la interacción humana entre los docentes investigadores de la
Universidad de Carabobo, durante el lapso mayo 2004 a mayo 2006. Este
conglomerado se configuró con dos mil trescientos sesenta y ocho (2.368) docentes
activos, incluyendo los docentes jubilados que continúan prestando sus servicios a la
universidad.
110
INFORMADORES CLAVE.
El subgrupo de informantes clave estuvo configurado por los docentes que se
vinculan de manera directa con la función investigación a través de las comunidades
de práctica, en este caso, diecinueve (19), que conforman el eje dinamizador de las
citadas comunidades de práctica en la Universidad de Carabobo.
ESCENARIO FENOMÉNICO
El estudio se focalizó en la interacción humana vivenciada, desde la cual se
producen las representaciones sociales de la construcción del conocimiento, en el
contexto institucional de la Universidad de Carabobo, fijando la atención en las
comunidades de prácticas que activan las concepciones sobre trabajo investigativo, la
cultura de investigación y la ecuación superior en la institución centro de
observación.
PROCEDIMIENTOS
Las fases operacionales de la metódica, se asumieron como se expone
seguidamente.
1.- Descripción del Mundo teórico (construcción de las concepciones por el sujeto).
2.- Descripción del Mundo natural: Actitud natural del sujeto en el marco del
fenómeno observado
3.-Suspensión del enjuiciamiento
4.- Constitución de la significación: elaboración de matrices categoriales.
5.- Búsqueda de múltiples perspectivas: derivaciones teóricas, notas de campo,
registros de información, entrevistas.
111
6.- Búsqueda de la esencia y la estructura: teorización.
7.- Interpretación del fenómeno: generación de nuevas posturas ante el fenómeno.
LAS CLAVES INTERPRETATIVAS
Desde el plano de la indagación se empleó una imbricación de opciones
metódicas centradas en las evidencias fenomenológicas y los aportes discursivos de
los informantes. En tal sentido, se dispuso de la noción de hermenéutica para avanzar
en comprender el sentido de las concepciones de los docentes investigadores sobre las
categorías principales signadas por los conceptos: trabajo investigativo, cultura de
investigación y educación superior; así como las comunidades de práctica. La
complementariedad metódica de la hermenéutica se alcanzó en dos aristas de lo
cualitativo a saber: análisis semiótico -en tanto sentido social de los discursos
elaborados por los informantes- y representación social como ámbito de
interpretación de lo psicológico social del fenómeno observado.
Para el cumplimiento de los objetivos planteados en el estudio se manejaron
procesos técnicos de tratamiento de la información verbal implicada en el estudio,
usando como medio de examen de lo discursivo, en primera instancia, la trascripción
de las entrevistas, en segundo lugar la matrización de los textos en protocolos de
desestructuración (Martínez, 1998) que alcanzan la segmentación, categorización,
derivación de subcategorías y núcleos estructurales hasta emplear los diagramas de
flujos o mapeo de las categorías y sus componentes para generar la síntesis
comprensiva que en lo atinente a los discursos orales, trasformados en texto, dan
lugar a una arista que nutre la interpretación del fenómeno.
112
CAPÍTULO IV
REFERENTE EMPÍRICO
CONSTRUCCIÓN DE LAS CLAVES PARA EL PROCESO INVESTIGATIVO
El trabajo se desarrolló asumiendo los cánones regulatorios del proceso de
investigación en términos de lo expuesto en el capítulo precedente, por ello la
indagación se orientó a deslindarse de la noción tradicional del positivismo lógico; en
consecuencia, el hilo conductor en el construccionismo, base del discurso, se afincó
en un enfoque interpretativo de la dinámica del escenario investigado y de sus actores
principales, siempre, como ya se dijo, dirigiendo la búsqueda de la legitimación de un
estudio en el ámbito de las ciencias de la educación, con direccionalidad de psico-
sociología comprensiva.
En el campo de acción referido, la investigación es de corte fenomenológica,
ubicándose en los estudios de naturaleza representacional o de develación del
interaccionismo simbólico que le sirve de base; desde allí, el giro comprensivo
atiende a la noción de las concepciones que tienen los investigadores sobre el trabajo
investigativo, desde lo cual se generan discursos que evidencian contenidos sobre la
cultura de investigación y la articulación de éstas con la educación superior desde la
perspectiva de la interacción institucional evidenciada en las comunidades de práctica
investigativa.
El acercamiento al plano de la actividad de indagación que se realizó en el
contexto de generación fenoménica -como fuente cultivadora de lo representacional-
se llevó a cabo mediante una estrategia metódica con múltiples procedimientos que
apuntaron a los objetos y perspectivas de una noción de ciencia que, antes de ser
lineal, evidencia complejidad en su propia naturaleza. En el marco de lo investigado,
se empleó un subproceso de indagación bibliográfica documental para derivar de él,
tanto la comprensión de los conceptos base que conforman la red teórica propia de la
función investigación universitaria como las atinentes al enfoque de las
113
representaciones sociales como entidad de explicitación del proceso de interpretación
del trabajo investigativo y, en el lo nocional, de la cultura de investigación y la
educación superior en las comunidades de práctica identificadas en la unidad de
estudio.
Por otra parte, la visión del canal procesual, como imbricación humana en la
construcción de las representaciones sobre la construcción del conocimiento, se
particularizó en el enfoque cualitativo fenomenológico huserliano (Husserl, 1979),
esta instancia tomada como epistema justificatoria del contenido y aplicación de la
metódica. La doctrina aludida, como recorte intencionado de la filosofía
existencialista, facilita el estudio de la realidad de las construcciones humanas al abrir
la potencialidad de examinar exhaustivamente tanto el fenómeno como los sujetos
involucrados, en tanto vertientes relevantes de un problema socioeducativo que se
interpretó hermenéuticamente desde la perspectiva propia de la metódica elegida,
tomando como hito referencial el accionar revelado por la actividad rutinaria de los
docentes universitarios, sus intercambios en el seno de la mismidad
individual/alteridad o en las comunidades de práctica investigativa localizadas en la
Universidad de Carabobo.
CLAVES DISCURSIVAS
Como un primer elemento para la reflexión y orientación de la acción, se tiene
la caracterización de la actividad relacionada con la función investigación y en su
seno la develación de elementos categoriales que se asocian al trabajo investigativo,
la construcción de la cultura de investigación y la educación superior, como canal de
articulación la función ya aludida en instituciones adscritas o vinculadas con el ente
rector de la educación superior venezolana.
Al interior de éste macro propósito, apunta un eje de interés que se refiere al
avance del conocimiento y sus aplicaciones, cuestión que implica considerar la
ciencia, las humanidades y la tecnología como soporte de las estrategias no sólo del
114
crecimiento económico sino del desarrollo social y humano en el país. Por ello, la
complejidad del proceso de agenciamiento del conocimiento, no puede soslayarse.
Se trata de responder a la vez a desafíos que provienen de diferentes planos de
la vida social, lo que supone retos no sólo para el sistema educativo, sino para el
conjunto de la sociedad nacional y tales retos se ubican en comprender cómo se
gestiona el conocimiento y con tal propósito, proceder a la deconstrucción y
reconstrucción de los modos mediante los cuales se construyen las representaciones
sobre trabajo investigativo, la cultura de investigación y la educación superior como
soporte a la creciente complejificación de la dinámica de las instituciones implicadas.
Esto con razón a que en los últimos años los quiebres paradigmáticos, el
creciente avance de la microelectrónica, fenómenos como la globalización y el
avance de la ciencia y la tecnología han generado, además de modificaciones
sustanciales en las maneras de trabajar y de pensar, cambios significativos en los
modos de producción del conocimiento mismo y densas transformaciones en la
concepción de la formación profesional en muchas instituciones universitarias.
Por lo tanto, las instituciones universitarias deben orientar su accionar hacia la
búsqueda de respuestas a las necesidades locales, acercando la producción científica a
los problemas y realidades del entorno más inmediato, fomentar la participación de
todos los sectores de la comunidad científica nacional en la discusión de los aspectos
relevantes asociados al trabajo investigativo, la cultura de investigación y la
educación superior, destacándose aquellos que se requieren para construir el cambio
en el enfoque del desarrollo en todas sus vertientes, que puede sustentarse en el
proyecto de nación, que defina políticas públicas orientadas a fortalecer las tareas de
recrear la urdiembre educación, ciencia, tecnología y sociedad.
Esta primera premisa remite a examinar los avances en materia educativa y en
el conocimiento de los modelos de formación de recursos humanos de alta
capacitación y elevada competencia en la instancia universitaria, de examinar los
115
proyectos referidos a la calidad de la tecnoformación, de la formación humanística
del egresado y de realizar indagaciones al interior de las instituciones formadoras de
profesionales universitarios, a objeto de develar, a partir de los elementos culturales
de tales organizaciones, sus comunidades de prácticas así como las creencias y la
racionalidad que asiste a esta función y su gestión, en la universidad venezolana.
CLAVES FENOMENOLÓGICAS
A fin de ubicar e identificar los factores de corte fenomenológico que se
evidenciaron en el proceso investigativo, se tomó como guía la estructura metódica de
la doctrina fenomenológica constituida por los pasos sugeridos por Husserl (1970)
que se ampliaron para complementar el método. Tales procedimientos
correspondientes a la indagación fenomenológica se dispusieron de la manera
siguiente:
DESCRIPCIÓN DEL MUNDO TEÓRICO
Este plano de la indagación está referido a la confrontación del estatuto
teórico que explicita al trabajo investigativo, la cultura de investigación y la
educación superior frente a las generalidades conceptuales asignadas por los actores
sociales y a las comunidades de práctica en la universidad.
En consecuencia, los elementos referenciales de contraste se derivan tanto de
la revisión del marco normativo institucional propio de la función investigación en la
universidad como a las piezas discursivas provenientes de la transcripción de las
entrevistas (ver anexo 1).
CONSTRUCCIONES NORMATIVAS
La función investigación en la universidad venezolana está regulada por los
artículos 3; 83 al 115; 132, 135, 136 de la Ley de Universidades (1970) y por las
disposiciones del Ministerio de Educación Superior a través de la Oficina de
Planificación del Sector Universitario OPSU, una regulación complementaria se
116
evidencia en las disposiciones institucionales sobre la mencionada función (CDCH-
UC.; 2002; CDCH, 2001; CDCH, 1999; FaCES-UC, 1999).
Las regulaciones que dan soporte normativo a la producción de conocimientos
en la Universidad de Carabobo están contenidas en documentos como: a) el
Reglamento de Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico CDCH-UC (2001),
b) Manual operativo del CDCH-UC (2001), c) Políticas de Investigación en la
Universidad de Carabobo.
Según el contenido de la Ley de Universidades (1970), en el artículo 1 se
enuncia que: “…la universidad es fundamentalmente una comunidad de intereses
espirituales que reúne a profesores y estudiantes en la tarea de buscar la verdad y
afianzar los valores trascendentales del hombre”, aunque reconocemos que el texto
legal referido está en una especie de desfase con el mandato constitucional
(Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 1999) sobre el ideario de la
educación basada en una triada docentes-estudiantes-sociedad, no es menos cierto que
el precepto legal ya asoma una visión de comunidad a la institución universitaria en el
ámbito de interacción docentes-estudiantes y le asigna a aquella una tarea que
implica, a la luz de las cosmovisiones actuales, una revisión de su interés central
«buscar la verdad», cuestión que induce a mirar con énfasis las representaciones que
dan los docentes al trabajo investigativo, la cultura de investigación y la educación
superior y a las comunidades de práctica en este proceso.
Por otra parte, la Ley indica que:
Artículo 3: las universidades deben realizar una función rectora en la educación, la cultura y la ciencia. Para cumplir esta misión las actividades se dirigirán a crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigación y la enseñanza; a completar la formación integral iniciada en los ciclos educacionales anteriores y a formar los equipos profesionales y técnicos que necesita la nación para su desarrollo y progreso.
117
La perspectiva legal prevé desde el seno de la ley de Universidades una
direccionalidad expresa a la tarea universitaria, se debe crear, asimilar y difundir el
saber a través de la investigación, misión que da relevancia a cualquier acción para
reposicionar el proceso investigativo y la generación de espacios para apuntalar la
investigación en la universidad venezolana, aun mediante nuevas concepciones de los
ámbitos de relacionalidad docente-alumnos-sociedad en la búsqueda de nuevas
opciones para afianzar la armonía del discurrir constructivo de la interacción hombre-
mundo.
En el mismo tenor legal, el artículo 9 de la Ley de Universidades en su
numeral 2 hace la prescripción de la autonomía académica que implica la
organización y realización de los programas de investigación necesarios para el
cumplimiento de sus fines; este contenido hace obligante la disposición de
mecanismos para difundir los requerimientos normativos vinculados con la
investigación como función natural de la universidad, situación que en la práctica
social de nuestras instituciones universitarias no se hace evidente con facilidad.
En el estamento legal de la universidad se establece además que es el Consejo
Universitario la instancia a la cual corresponde coordinar las labores de enseñanza e
investigación que se desarrollan en la institución (literal 1del artículo 6 de la Ley de
Universidades, 1970) de igual manera se establece:
Artículo 47: La Universidad realiza sus funciones docentes y de investigación a través del conjunto de sus Facultades. Por su especial naturaleza a cada Facultad corresponde enseñar a investigar una rama particular de la ciencia o de la cultura, pero todas se integran en la unidad de la Universidad y deben cumplir los supremos fines de ésta.
Por la fuerza legal que contiene el artículo es de relevancia indagar los
procedimientos empleados en la universidad para la gestión del conocimiento a través
de la investigación, siempre haciendo énfasis en lo nocional de la representación que
dan los actores sociales al proceso y al trabajo investigativo, la cultura de
118
investigación y la educación superior, que pueden asemejarse a las comunidades de
práctica de investigación. Sobre el asunto es de resaltar que la Ley de Universidades
establece de manera expresa en el literal 2 del artículo 62 que en la coordinación de
las labores de investigación se tendrán en cuenta las pautas señaladas por el Consejo
de Desarrollo Científico y Humanístico; por ello, es necesaria también la revisión de
las disposiciones que sobre investigación tiene el CDCH-UC.
Por otra parte, desde la perspectiva legal, es a la cátedra a quien corresponde
la generación de planes y programas de investigación sobre su ámbito de pertinencia
(Artículo 69 de la Ley de Universidades, 1970) por ser ésta la unidad académica
primordial, concepción que en lo situacional del contexto de indagación debería
aparecer como factor impulsor de la gestión de conocimiento y la dinámica de las
comunidades de práctica para la investigación.
A la luz del contenido de la Ley de Universidades, normativamente los
ámbitos de investigación se signan como Institutos, instancia que tiene rango de
escuela, realiza labores de coordinación de investigación, están adscritos a las
facultades y desarrollan actividades de investigación en las distintas áreas que los
conforman; Centros, cuya estructura contiene mas de dos grupos de investigación o
unidades con producción investigativa, los centros tienen nivel de Departamento; los
Grupos de Investigación, son una unidad de trabajo dedicada preferentemente a la
investigación y se integra al menos con tres investigadores, dos serán docentes, uno
de ellos titular o asociado; el tercero puede ser un profesional asociado. Las
unidades de investigación, entendidas como sujeto colectivo de trabajo, desarrollan
actividades de investigación, comprometidas con el contexto y formadoras de
recursos humanos para la investigación.
Sin embargo en la práctica social de la investigación en la universidad, se
identifican agrupaciones menos formales cuyo signo cultural les ubica como
comunidades de práctica investigativa.
119
CONSTRUCCIONES DISCURSIVAS
Desde el plano de los hallazgos evidenciados en la revisión exhaustiva de las
entrevistas, se generaron sin predeterminación las claves correspondientes a las
construcciones discursivas como concepciones y representaciones de los informantes
sobre la investigación y en ella emergen develadas las categorías trabajo
investigativo, la cultura de investigación, la educación superior y la dinámica de las
comunidades de práctica en la instancia de observación.
La operación de comprensión exigió, desde el marco criterial del contenido
social de los discursos -evidencia semiótica-, transcribir literalmente lo aportado por
los informantes usando como estrategia la configuración del discurso en actos de
habla, que se identifican por la intervención del actor en la conversación abierta, en
cada caso como investigador o informante, ubicaciones suficientemente
documentadas en la transcripción de los discursos orales.
Posteriormente, se procedió a subrayar las ideas principales de cada entrevista
que tuvieran que ver con la temática tratada. Esas ideas, unas de manera directa otras
reinterpretándolas, se convirtieron en ejes discursivos. Para facilitar este proceso, se
construyó una tabla contentiva de tres columnas identificadas como ejes discursivos,
líneas y texto. Luego, orientados por los descriptores generales del discurso textual,
se evidenciaron ochocientos sesenta y seis (866) ejes discursivos producto de la
desestructuración de la discursividad proveniente de la transcripción de las
entrevistas.
Seguidamente, se construyó la red categorial. El tratamiento de dicha red,
registrado en los protocolos de desestructuración, se dispuso como sigue:
En el primer paso, la desestructuración de los contenidos de las entrevistas se
registró en un protocolo cuya forma es: red categorial, línea y texto (Anexo 1)4, que
4 El anexo 1 contiene en su columna “texto” las entrevistas, las cuales se transcribieron literalmente tal cual las expresaron los informantes. También contiene en su columna “Red categorial” los ejes
120
se construyó para facilitar la ubicación de la red categorial derivada de los discursos
aportados por los informantes. La red categorial contiene los ejes discursivos, las
categorías, las subcategorías y los núcleos categoriales. Aquí se evidenciaron las
tendencias de las acepciones de los docentes investigadores para asignar
representaciones a las entidades conceptuales que se evidenciaron en la investigación:
el trabajo investigativo, la cultura de investigación, la educación superior y las
comunidades de práctica.
Como un hallazgo proveniente de la revisión exhaustiva de los protocolos de
desestructuración y de los ejes discursivos tomados originalmente como principales,
se consiguieron (Anexo 1) cuatrocientos noventa y seis (496) ejes discursivos
vinculados directamente a la estructura nuclear de los discursos, vistos como
conceptos que de algún modo pretenden emparentarse con el significante de la
emisión lingüística. Estos ejes discursivos fueron clasificados en derivaciones más
particulares, como expresiones contentivas de categorías, subcategorías y núcleos
categoriales. En las primeras se encontraron quinientas ochenta y dos (582)
categorías; en las segundas aparecen registradas cuatrocientas setenta y dos (472)
subcategorías que después de analizarlas de cara a la estructura de los discursos se
redujeron a cuatrocientos sesenta (460) y finalmente tres (3) núcleos categoriales
centrales.
Luego se estratificaron las cuatrocientas sesenta (460) subcategorías
atendiendo a la relacionalidad encontrada entre los grupos de informantes –gerentes,
gerentes investigadores, investigadores y docentes- con cada uno de los núcleos
categoriales centrales obtenidos -trabajo investigativo, cultura de investigación y
educación superior. Entonces, para efectos prácticos, las 460 subcategorías se
agruparon en catorce (14) categorías conclusivas (anexo 2) teniendo en cuenta como
ya se mencionó, las características discursivas similares. discursivos ya depurados, de tal forma que solo aparecen 496 ejes discursivos en lugar de los 866 obtenidos originalmente.
121
Posteriormente, las categorías conclusivas se redujeron a diez (10) (Tabla 1)
al considerar solo aquellas que tenían mayor presencia en la armazón discursiva de
los actores sociales involucrados en la investigación. Estas categorías conclusivas
vinculan directamente los cuatro grupos de informantes con los tres núcleos
categoriales ya mencionados.
El examen de los términos evidenciados como categorías conclusivas
comportan la existencia de una relación grupo informante-núcleo categorial. En lo
que corresponde al estudio se entiende la categoría conclusiva como el contenido
general de la representación que expresa la centralidad de la concepción hacia una
representación específica en tanto contenido semiótico social.
Tal como lo evidencia el gráfico nº 17, la vinculación entre los grupos de
informantes –gerentes, gerentes investigadores, investigadores y docentes- y los
núcleos categoriales: trabajo investigativo, cultura de investigación y educación
superior- se da a través de las categorías conclusivas.
Así mismo, se crearon doce (12) grupos denominados grupo-núcleo (anexo
2), los cuales contienen las categorías conclusivas y las subcategorías que vinculan
directamente cada grupo informante con los núcleos categoriales obtenidos en la
investigación.
Por grupo-núcleo se entiende la relacionalidad discursiva que se da, en el
discurso, entre los actores fundamentales de la investigación y los núcleos
categoriales obtenidos como representativos de las ideas principales del discurso. Son
doce (12) parejas los grupo-núcleo obtenidos: gerente-cultura investigativa, gerente-
trabajo investigativo, gerente-educación superior, gerente investigador-cultura
investigativa, gerente investigador-trabajo investigativo, gerente investigador-
educación superior, investigador-cultura investigativa, investigador-trabajo
investigativo, investigador-educación, docente-cultura investigativa, docente-trabajo
investigativo, docente-educación superior (Anexo 2).
122
Las categorías conclusivas aludidas son las siguientes: Gerenciar para
desarrollar la investigación, impulsar la investigación de manera permanente,
promover la producción de conocimientos, incentivar la creación y desarrollo de las
comunidades de prácticas, reconocer la necesidad de publicar, mejorar la docencia
como trabajo, apoyar la investigación, crear y fortalecer las líneas de investigación,
estimular la formación del personal docente, promover la formación y el trabajo de
los tutores (tabla nº 1).
Una categoría conclusiva y sus correspondientes subcategorías puede estar en
uno, en varios o en todos los grupo-núcleo existentes. Así mismo, un grupo-núcleo
contiene hasta un máximo de catorce (14) categorías conclusivas y sus
correspondientes subcategorías (anexo 2).
La frecuencia con que se manifiestan las categorías conclusivas en los
diferentes grupo-núcleo tiene que ver con la similitud discursiva de las subcategorías
que se les asocian. Si se pone como ejemplo la categoría conclusiva, “Impulsar la
investigación de manera permanente”, tal como lo señala la Tabla nº 1, es la categoría
conclusiva que presenta el mayor número de subcategorías asociadas con un total de
ciento treinta y tres (133) lo que representa el 28,91 % del total de subcategorias
asociadas a todas las categorías conclusivas y la mayor similitud discursiva dado que
se presenta en once (11) de las doce oportunidades posibles, lo cual significa que
aparece en el 91,67 % de los grupos vinculantes llamados grupo-núcleo.
Las categorías conclusivas así obtenidas se resumen en la tabla nº 1,
contentiva de seis columnas, la primera indica el correlativo numérico de las
categorías conclusivas, la segunda contiene las categorías conclusivas propiamente
dichas, en la tercera se lee la letra f como la frecuencia con que se presenta la
categoría conclusiva en los diferentes grupo-núcleo; en la cuarta la letra F representa
la frecuencia f expresada en términos porcentuales; en la quinta las expresión S.A.,
representa la cantidad de subcategorías asociadas por similitud discursiva a la
123
categoría conclusiva, y en la sexta el símbolo % significa la cantidad de
subcategorías asociadas S.A. expresada en términos porcentuales.
TABLA Nº 1: Categorías conclusivas con mayor presencia en los grupo-núcleo
Nº CATEGORIA CONCLUSIVA f F S.A. % 1 Gerenciar para desarrollar la investigación 9 75,00 81 17,61 2 Impulsar la investigación de manera permanente 11 91,67 133 28,91 3 Promover la producción de conocimientos 8 66,67 72 15,65 4
Incentivar la creación y desarrollo de las comunidades de prácticas
8
66,67
34 7,39
5 Reconocer la necesidad de publicar 9 75,00 27 5,87 6 Mejorar la docencia como trabajo 7 58,33 21 4,57 7 Apoyar la investigación 9 75,00 62 13,48 8 Crear y fortalecer las líneas de investigación 5 41,67 13 2,83 9 Estimular la formación del personal docente 3 25,00 11 2,39 10 Promover la formación y el trabajo de los tutores 3 25,00 8 1,74
Fuente: Márquez, 2006
Los ejes discursivos, las categorías y las subcategorías, aportados por cada
grupo de informantes, encontró convergencia en las diez (10) categorías conclusivas
y los tres (3) núcleos centrales: cultura investigativa, trabajo de investigación y
educación superior signados como canales de direccionalidad de los discursos
estudiados.
Como se ha señalado, las categorías conclusivas fueron obtenidas a partir del
agrupamiento de las subcategorías discursivas con características discursivas
similares de cada grupo estudiado –gerentes, gerentes investigadores, investigadores
y docentes- emparejado con la relacionalidad que tienen con los núcleos categoriales
trabajo investigativo, cultura de investigación y educación superior.
De cada una de las diez (10) categorías conclusivas aludidas se puede decir
siguiente:
124
Gerenciar para desarrollar la investigación: El examen del contenido
categorial conclusivo implica un sentido heteroglósico y de polifonía, los informantes
dan hasta ochenta y una (81) subcategorías que convergen en la expresión gerencia,
todas ellas provenientes de nueve (9) grupo-núcleos lo que significa en términos
porcentuales que esta categoría conclusiva esta presente en el 75% de estos grupos.
Buena parte de la información recogida en este caso apunta a la crítica de los
mecanismos institucionales para poner en escena la función investigación, aunque en
otros casos habla de los éxitos alcanzados mediante la aplicación de una buena
gestión universitaria, muchos de ellos asumiendo como propios los logros
individuales de los investigadores como es el caso de los PPI.
Impulsar la investigación de manera permanente: Esta categoría conclusiva es
la que recibe mayores asignaciones en cuanto a subcategorías generadoras, ciento
treinta y tres (133) en total. Además también es la categoría conclusiva que presenta
la frecuencia más alta en cuanto a su presencia en los grupo-núcleos, once (11) de un
total de doce (12) lo cual representa un 91,67 % de convergencia lo cual nos habla de
su contenido representacional.
Esta situación es una evidencia de la complejidad que contiene el término
investigación, los informantes dan hasta ciento treinta y tres (133) vinculaciones
subcategoríales o concepciones que le pudieran ser similares, con dicha categoría
conclusiva. Así, si atendemos a los criterios de la teoría de la enunciación
(Casamiglia y Tusón, 2002: 24) puede decirse que las construcciones lingüísticas que
dan lugar a la expresión del sujeto discursivo y a su inscripción en lo tendencial de la
enunciación da cuenta de un proceso de subjetivación del enunciado con un grado de
implicación del enunciador que se manifiesta en la orientación argumentativa
empleada para la interconexión de los mismos enunciados en la secuencia discursiva
que expresa el informante.
La categoría conclusiva aludida contenida en once (11) de los doce (12)
grupo-núcleo alcanza un nivel de relevancia alto pues en ella se focalizan la
125
estructura que sostiene el discurso sobre trabajo investigativo, cultura de
investigación, educación superior y las comunidades de práctica investigativa en la
universidad.
El contenido representacional de esta categoría conclusiva deja revelada como
de urgencia acometer la creación de espacios para impulsar comunidades de práctica
y organizar la investigación bajo una visión transformadora que pueda conducir al
reposicionamiento de esta función en la dinámica institucional, el referente de la
representación implica entonces democratizar la investigación desde el seno de los
grupos formales o informales que hacen vida activa en la universidad como parte del
fenómeno psicosocial en el que se involucran los docentes investigadores.
Promover la producción de conocimientos: Esta categoría conclusiva es la
tercera en convergencia de concepciones, reúne setenta y dos (72) subcategorías
distribuidas en ocho (8) grupo-núcleos lo cual representa el 66,67 % de afinidad de
los grupos informantes con dicha categoría conclusiva. Los aportes suministrados por
los informantes permitieron seleccionar esta categoría como contentiva de
orientaciones representacionales que se vinculan con el uso de laboratorios para la
investigación y en ellos la potencialidad que tienen estas instancias de trabajo para la
materializar el trabajo de las comunidades de práctica.
Por otra parte, muchos de los informantes expresan que durante un tiempo
considerable el proceso de investigación se sostuvo en el paradigma tradicional de
relación sujeto-objeto, de modo que se dio unidireccionalidad a los criterios de
ciencia y a la noción de conocimiento; otra observación proveniente de los discursos
está representada por la transferencia conceptual desde el modismo administrativo
hacia el contenido de la gestión de conocimiento confundiéndola con lo contenido en
la expresión valor agregado. Se deslinda también lo concerniente a cantidad de
productos con la calidad de ellos en el desarrollo de la función investigación.
126
En la representación contenida en la categoría conclusiva producción se
evidencia que en la universidad hay productos que alcanzan reconocimiento por su
contenido y alcance sin embargo se hace alusión a las dificultades que se tienen para
poner en escena el producto de investigación.
La concepción de producción de conocimiento revela la existencia de
individualidades que suministran aportes al conocimiento y que no han sido
suficientemente reconocidos en la universidad.
La categoría implica también el reconocimiento de que producir el la jerga
investigativa requiere de un amplio dominio de los estamentos epistemológicos y el
dominio filosófico del área disciplinar en la que se mueve el investigador; por ello
hay algunos cuestionamientos que se relacionan con la carencia de claridad entre los
docentes universitarios sobre el significado y significante de la expresión producción
de conocimiento.
Incentivar la creación y desarrollo de las comunidades de prácticas: Al rastrear
en el texto las concepciones que se vinculan con el contenido conceptual asignado a
la expresión comunidad de práctica, se deja ver que en ella se asocian treinta y cuatro
(34) subcategorías provenientes de ocho (8) grupo-núcleo de un total de doce (12), es
decir que hay una convergencia de un 66,67 % de la opinión de los informantes clave
en esta categoría conclusiva. Este hecho hace consistente la idea de que la expresión
comunidad de práctica es una categoría fuerte en el contenido de los discursos
referidos a la investigación en el escenario indagado. No obstante la riqueza de las
concepciones expresadas por los informantes, estos no identifican con facilidad la
existencia formal de entidades que puedan reconocerse como comunidades de
práctica para el agenciamiento de la investigación en la universidad de Carabobo.
Reconocer la necesidad de publicar: Esta categoría conclusiva conjuntamente
con la gerencia ocupa el segundo lugar detrás de la referida a la investigación.
Veintisiete (27) subcategorías suscriben la importancia de divulgar los productos de
127
las investigaciones y nueve (9) grupo-núcleos es decir, el 75,00 % convergen en esta
categoría conclusiva. Los informantes coinciden en expresar la carencia de fuentes
formales para la difusión o comunicación de lo investigado. Se cuestiona la política
institucional inherente a la divulgación del conocimiento y se resalta a las revistas
acreditadas para aludir a la necesidad de un medio institucional de puesta en escena
del producto de la investigación hecha por los docentes investigadores de la
universidad.
Mejorar la docencia como trabajo: En este elemento categorial coinciden
veintiún (21) subcategorías registradas en siete grupo-núcleo diferentes lo que
corresponde a un 58,33% de convergencia en tal categoría conclusiva por parte de los
grupos informantes. Aquí se tocan dos aristas, una administrativista y otra vocacional.
Se hace referencia a la investigación, producción y publicación como única
vía para ascender en el escalafón universitario, también se plantea la inclusión del
rango de autoridad en el escalafón del profesor lo cual se traduce en involucrar
directamente a las autoridades en el proceso investigativo, otra reclamo es la descarga
docente por actividades investigativas. Por el lado vocacional se plantea la necesidad
de tomar conciencia en la labor del docente como investigador, que la docencia se
debe fundamentar en la investigación, la necesidad de mantenerse actualizado y la
gran misión de motivar al estudiante el la labor investigativa.
Apoyar la investigación: El elemento criterial que condujo a considerar como
relevante esta categoría conclusiva tiene su eje de interés en la necesidad de disponer
de recursos financieros para desarrollar trabajos de investigación; en ella, los
informantes revelan que se entiende el financiamiento como una opción de apoyo a la
investigación y que se direcciona sólo a los equipos de trabajo investigativo que estén
consolidados. La representación expresa de esta categoría conclusiva es manifestada
en un 75,00 % de convergencia por los grupo-núcleo y confluye en los tres núcleos
categoriales obtenidos: el trabajo investigativo, la cultura de investigación y la
educación superior.
128
Crear y fortalecer las líneas de investigación: Esta categoría conclusiva tiene
asociadas 13 subcategorías distribuidas en cinco (5) grupo-núcleo presencia que
significa un 41,67 % de convergencia de los informantes en este elemento
categorial.Las representaciones contenidas en la discursividad de los informantes
están referidas a la contextualización de los proyectos de investigación, a las
dificultades para generar y sostener líneas de investigación, dice que mientras
postgrado sigue la política de investigar deacuerdo a lo pautado en líneas de
investigación en pregrado existen muchas deficiencias entorno a este tema, también
hace referencia a los centros de investigación como la evolución de las líneas de
investigación.
Estimular la formación del personal docente: Las representaciones en este
caso fluyen hacia subcategorías generadoras que se vinculan con la idea de
desarrollar las actitudes de investigación desde el seno de las asignaturas y la
necesidad de formar al docente para la investigación como única forma de que él
pueda formar a sus alumnos en este ámbito. Esta categoría tiene el 25% de
convergencia entre los grupo-núcleo, estando presente en tres (3) de ellos a través de
la once subcategorías asociadas.
Promover la formación y el trabajo de los tutores: Tiene ocho contenidos
subcategoriales que generan el contenido representacional y está presente en tres
grupo-núcleo, lo cual significa un 25 % de convergencia entre los informantes. La
categoría conclusiva expresa un aporte dinamizador del tutor en la acción
investigativa; no obstante, se evidencia que los roles del tutor no son entendidos a
cabalidad, se hace necesaria la formación de tutores y su adscripción a líneas de
investigación, los informantes dejan ver además que en la universidad no se ha
promovido ni consolidado una cultura tutoríal para orientar la investigación.
Los elementos representacionales contenidos en las expresiones aportadas por
los informantes generaron gráficos de articulación que fueron dispuestos a manera de
diagramas de flujo. En la revisión de los diagramas de articulación está sintetizada
129
entonces una estructura que facilita la comprensión gráfica de los componentes del
discurso, con énfasis en las categorías conclusivas y en las subcategorías asociadas a
estas como expresiones que vinculan los grupos informantes con los núcleos
categoriales; todos estos elementos reunidos en un conjunto biunívoco denominado
grupo-núcleo.
Tales gráficos constituyen la red de expresiones con interconectividad en las
representaciones más relevantes que se ilustran a modo de diagrama para evidenciar
los contenidos vinculados con los núcleos centrales que se tomaron como eje de
interés en la investigación. Estos diagramas, contentivos de las categorías
conclusivas, de las subcategorias asociadas generatrices y de las derivaciones
nucleares centrales se exponen y discuten a continuación.
La articulación dada en los grupo-núcleo entre los grupos de informantes –
gerentes, gerentes investigadores, investigadores y docentes y los núcleos categoriales
–cultura de investigación, trabajo investigativo y educación superior, teniendo como
elementos vinculantes las categorías conclusivas y las subcategorías asociadas a estas
fue obtenida a manera de diagrama de flujo o gráfica de secuencia conceptual (desde
el gráfico Nº 1 al Nº 17).
Así en el gráfico Nº 1, correspondiente al grupo-núcleo: gerentes-cultura de
investigación, están incluidas las cuatro categorías conclusivas más representativas y
con mayor cantidad de subcategorias asociadas; las cuales son deducidas del discurso
de los gerentes y convergen en el núcleo categoríal cultura investigativa. Estas
categorías conclusivas son: Gerencia para desarrollar la investigación, Impulsar la
investigación de manera permanente, Incentivar la creación y desarrollo de las
comunidades de práctica y reconocer la necesidad de publicar. De este gráfico se
puede resaltar que la investigación en la universidad se da de manera atomizada a
través de grupos de investigadores que trabajan en forma aislada lo cual no permite la
consolidación de las comunidades de práctica de manera formal. También se dice que
el concepto de investigación en la universidad nació mal cuando las tres esferas
130
GRÁFICO Nº 1
131
fundamentales, docencia, investigación y extensión a las que se refiere la ley en la
mayoría de los casos funcionan de manera separada, lo cual ha generado una
hipertrofia de la función docencia y un raquitismo investigativo. Hay contradicción
en los gerentes informantes al hablar de centralización de la investigación y por otro
lado referirse a la libertad investigativa, se impone entonces un cambio en la cultura
organizacional que favorezca el desarrollo de la función investigación. Se alega que
no hay mecanismos de divulgación de los productos investigativos lo cual es
interpretado como una falla gerencial de la universidad.
En el gráfico Nº 2, referido al grupo-núcleo: gerentes-trabajo de investigación,
se vincula la información suministrada por los gerentes con el núcleo categorial
trabajo investigativo a través de las categorías conclusivas: Gerencia para desarrollar
la investigación, Impulsar la investigación de manera permanente, promover la
producción de conocimiento y apoyar a la investigación. Se destacan algunas
subcategorias que señalan que en la universidad hay una adolescencia investigativa
para indicar que se está en los inicios del desarrollo de la función investigación,
cuando en realidad la poca investigación que se realiza se podría calificar de
investigación ingenua por presentarse con muchas limitaciones incluso de
metodología, pues la investigación universitaria está encerrada en el paradigma
hipotético-deductivo mediante el cual se quiere dar repuesta a planteamientos tanto de
las ciencias duras como de las ciencias sociales. En cuanto a la gerencia, algunos
manejan el criterio errado de que a mayor jerarquía de los centros investigativos hay
mayor producción, cuando realmente la investigación es independiente de la
estructura administrativa y burocrática, esta se da más por afinidad que por decreto.
Hay quienes señalan que en la universidad hay facultades donde no se investiga, esta
afirmación implica una falla gerencial grave pues la investigación en la universidad
es cuestión de ley. Con la finalidad de mejorar la producción investigativa se plantea
estrechar la relación universidad-empresa. En cuanto al apoyo a la investigación, se
insiste en que no hay dinero para este rubro lo cual de ser cierto constituye una falla
132
GRÁFICO Nº 2
133
de Estado, porque un país que quiera ser del primer mundo debe fijar su noción de
destino dentro de la cual no puede faltar la investigación como un factor de
crecimiento.
El gráfico Nº 3, correspondiente al grupo-núcleo: gerentes-educación superior,
vincula lo expresado por el grupo de gerentes y el núcleo categorial educación
superior. En el se definen cuatro categorías conclusivas y sus correspondientes
subcategorias. Los nudos categoriales son: Impulsar la investigación de manera
permanente, mejorar la docencia como trabajo, promover la formación y el trabajo de
los tutores, estimular la formación del personal docente. De la información procesada
se plantea la necesidad de internalizar la investigación en todas las instancias de la
universidad, se observa una falla institucional al entenderse el docente como un
investigador y según los informantes en la práctica existe una gran ignorancia en
materia investigativa entre los docentes universitarios. Otro aspecto importante es la
urgencia que requiere la formación de tutores los cuales son fundamentales para el
éxito de la función investigación, una buena relación tutor-tutotaro es determinante
para que se consolide el trabajo investigativo. Pero antes de formar tutores se debe
dar prioridad a formación en investigación a todo el personal docente, única garantía
para asegurar el cambio de universidad docentista a universidad investigadora. En ese
mismo orden es importante definirle a los docente sus nuevos roles en materia
investigativa como ser jurado y tutor, inculcar la necesidad de asumir con sentido de
pertenencia de la actividad investigativa única vía para dejar de ser solo dadores de
clase.
En el gráfico Nº 4, se hace una síntesis relacional de los grupo-núcleo:
gerentes-cultura de la investigación, gerentes-trabajo investigativo y gerentes-
educación superior, descritos ya en los gráficos Nº 1, Nº 2 y Nº 3 respectivamente.
Cabe destacar que en este gráfico Nº 4 se incluyen las categorías conclusivas
presentes en los gráficos aludidos anteriormente, pero también se suman otras
categorías conclusivas adicionales a las ya mencionadas y que de la misma manera
134
GRÁFICO Nº 3
135
GRÁFICO Nº 4
136
son elementos vinculantes en estos grupo-núcleo.
Como elementos relacionales adicionales entre gerentes y la cultura
investigativa se tienen: apoyar a la investigación, mejorar la docencia como trabajo, y
promover la producción de conocimiento. Como subcategorias asociadas se destacan
las referidas al financiamiento de la investigación, donde según los informantes existe
gran desconocimiento sobre los procedimientos para lograrlo. También destaca la
confusión entre algunos gerentes que consideran como producción de conocimiento
la aplicación de nuevas tecnologías, como por ejemplo las tecnologías de la
información. Por último con respecto a este núcleo categorial se hace énfasis en la
necesidad de reivindicar la labor del docente a través de la investigación, esto está
relacionado con incorporar estrechamente la actividad investigativa a los requisitos
para ascender en el escalafón, así como para hacer carrera como autoridad
universitaria. Como categorías conclusivas que vinculan a los gerentes con el núcleo
categorial trabajo investigativo se tiene: incentivar la creación y desarrollo de las
comunidades de prácticas, reconocer la necesidad de publicar, mejorar la docencia
como trabajo, crear y fortalecer las líneas de investigación, estimular la formación del
personal docente.
Las subcategorias asociadas en este caso plantean la necesidad de publicar
como única forma de legitimar las producciones investigativas. Se insiste en
implementar elaboración y publicación de artículos investigativos como vía de
movilidad en el escalafón docente. También refieren la necesidad de investigar dentro
de lo sugerido por líneas de investigación, de ahí lo importante de este instrumento
para el fortalecimiento de la función investigación. Recomiendan la formación por
competencias del personal docente. Muy importante para la vigorización de las
comunidades de práctica es el fomento de los grupos cooperativos interfacultades. La
relacionalidad entre gerentes y la educación superior también queda establecida por la
categoría conclusiva promover la producción de conocimientos, a la cual se le asocia
una subcategoría que promociona al doctorado como el ente clave para la producción
137
de conocimientos. En este mismo gráfico, los tres núcleos categoriales: cultura de
investigación, trabajo investigativo y educación superior, se presentan como las
representaciones sociales de las comunidades de práctica investigativa en la
universidad según se desprende de la información suministrada por los actores objeto
de esta investigación.
El gráfico Nº 5, presenta cuatro categorías conclusivas y un conjunto de
subcategorías asociadas que vinculan al grupo de los gerentes investigadores con el
núcleo categorial cultura investigativa. Los nexos categoriales referidos son:
promover la producción de conocimientos, impulsar la investigación de manera
permanente, gerenciar para desarrollar la investigación y apoyar la investigación. En
las subcategorías asociadas se deja ver que los grupos de informantes sugieren la
necesidad de un equilibrio paradigmático metodológicamente hablando, evitar fijar
posiciones radicales entre lo cualitativo y lo cuantitativo, lo cual garantizaría una
mayor producción investigativa; así mismo reiteran lo imperante de implantar una
nueva cultura investigativa; también sugieren la crear mecanismos de
autofinanciamiento para las investigaciones; además los criterios de evaluación de los
procesos investigativos también son cuestionados, señalan que hay facultades donde
se sigue evaluando por procesos cuando lo que se impone es evaluar por productos
validados por los pares; todo esto, según los informantes tiene raíces ancestrales por
la visión napoleónica que se le ha dado a la universidad desde sus inicios y que aun se
mantiene.
En el gráfico Nº 6, se enlazan el grupo de informantes gerentes investigadores
con el núcleo categorial trabajo investigativo. En el se presentan como elementos
vinculantes cinco (5) categorías conclusivas a saber: promover la producción de
conocimientos, apoyar la investigación, impulsar la investigación de manera
permanente, reconocer la necesidad de publicar y gerenciar para desarrollar la
investigación. En este gráfico se plantea nuevamente la necesidad de relanzar la
producción de conocimientos bajo nuevos enfoques, nuevos paradigmas
138
GRÁFICO Nº 5
139
GRÁFICO Nº 6
140
investigativos. Algunos informantes insisten en hacer notar que en la universidad se
maneja el criterio errado según el cual el estatus jerárquico del centro investigativo
garantiza la producción, es decir a mayor jerarquía administrativa mayor producción;
se insiste en destrabar los mecanismos de publicación en la universidad, en cuanto al
apoyo financiero se señala que se deben buscar recursos fuera de la universidad,
incuso fuera del país; en cuanto a los recursos que aporta la universidad se señala que
se debe formar al personal docente para tramitar las solicitudes de recursos pues
muchos proyectos se paran por desconocimiento de sus autores de los mecanismos
idóneos para lograr el dinero necesario; se plantea la idea de otorgar becas de estudio
para investigar, es decir, así como existen los becas servicio, los preparadores, crear
la figura de becados para investigar que serian estudiantes asistentes de
investigadores que le ayudarían en sus trabajos al profesor investigador y de paso se
formarían como investigadores.
En el gráfico Nº 7, se presentan cuatro (4) categorías conclusivas: mejorar la
docencia como trabajo, impulsar la investigación de manera permanente, estimular la
formación del personal docente y promover la formación y el trabajo de los tutores.
Estas categorías unen el grupo de informantes de los gerentes investigadores con en
núcleo categorial educación superior. Las subcategorías asociadas a estos nexos
categorial, expresan el sentir de los informantes quienes señalan que la docencia se
debe soportar en la investigación, esta última debe funcionar como un elemento de
unión entre la docencia y la extensión, de esta forma el trabajo docente se vincula
con la comunidad y permite mantener actualizada a la profesores y alumnos; también
se señala en el gráfico que se debe formar a los docentes en investigación, esta
solicitud es reiterativa pues según los informantes, la universidad se ha preocupado
por la actividad docente, soslayando la investigación y con ello los procesos de
formación que ella implica; es tal la urgencia de investigadores que se propone la
formación de multiplicadores, profesores que se formen en investigación en el país o
fuera de él y que luego vengan a formar a los docentes que desarrollan su trabajo en
141
GRÁFICO Nº 7
142
la universidad; esto facilitaría la labor de los tutores quienes se multiplicarían en
todas las facultades y no constituiría una labor pesada para los pocos docentes que
dominan el ámbito investigativo; otro asunto de interés es involucrar a los estudiantes
en la investigación y en la publicación de los productos investigativos, según los
informantes los estudiantes están prácticamente marginados de toda posibilidad de
publicar, en ese sentido recomiendan producir y publicar de la mano con los
estudiantes.
El gráfico Nº 8, representa una síntesis de la relacionalidad entre los grupos de
gerentes investigadores informantes y los núcleos categoriales cultura investigativa,
trabajo en la investigación y educación superior. Aquí se exponen las categorías
conclusivas más frecuentes en los grupo-núcleo involucrados. Además de las
categorías conclusivas ya señaladas en los gráficos Nº 5, Nº 6 y Nº 7, se destacan las
siguientes: incentivar la creación y desarrollo de las comunidades de prácticas,
reconocer la necesidad de publicar así como crear y fortalecer las líneas de
investigación. Aquí se puede agregar el énfasis en hecho por estos grupos en cuanto
organizar las comunidades de práctica en grupos cooperativos de investigación
interfacultades, lo cual sería un avance importante hacia la investigación
transdisciplinaria; se plantea también redefinir los mecanismos de financiamiento de
la investigación, eliminando los grupos privilegiados y formando a los docentes en
los mecanismos de solicitud de apoyo; en cuanto a las líneas de investigación, es
perentorio la definición y consolidación de las mismas, uniendo postgrado con
pregrado en una red investigativa, aprovechando las ventaja del primero en esa
materia. En este mismo gráfico, el discurso del grupo de informantes converge en
señalar a la cultura de investigación, al trabajo investigativo y a la educación superior
como los núcleos centrales de las representaciones sociales que sobre la investigación
tienen las comunidades de práctica en la universidad.
El gráfico Nº 9, vincula el grupo de informantes constituido por los
investigadores y el núcleo categorial cultura investigativa. En él se presentan cinco
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GRÁFICO Nº 8
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GRÁFICO Nº 9
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(5) categorías conclusivas acompañadas de las respectivas subcategorías asociadas.
Los nexos categoriales presentes son: gerencia para desarrollar la investigación,
impulsar la investigación de manera permanente, incentivar la creación y desarrollo
de las comunidades de práctica, promover la producción de conocimiento y apoyar la
investigación. Destaca en este gráfico la visión de los informantes según la cual la
institución universitaria no está organizada para investigar; en el mismo orden y al
igual que los otros grupos de investigadores, estos también afirman que en la
universidad no hay cultura investigativa; señalan que la práctica investigativa en
grupo presiona al poder, esto es posible en razón de que el trabajo de las comunidades
de práctica permite no solo el fortalecimiento de los nexos afectivos sino que en su
seno se dan debates de todo orden incluyendo los ideológicos, en tal sentido, la égida
política entiende que en el agrupamiento de intelectuales es posible el
cuestionamiento de su gestión político-administrativa; se señala igualmente que la
producción investigativa es motivacional, punto donde también hay coincidencia con
el resto de los investigadores; para finalizar señalan que sin apoyo financiero no hay
investigación.
El gráfico Nº 10, vincula el grupo de investigadores informantes con el núcleo
categorial trabajo de investigación. En él se presentan como categorías conclusivas:
incentivar la creación y desarrollo de las comunidades de prácticas, apoyar la
investigación, gerenciar para desarrollar la investigación, promover la producción de
conocimientos, impulsar la investigación de manera permanente. A cada categoría se
le asocia un grupo reducido de subcategorías seleccionadas por tener la mayor
pertinencia. En estas últimas queda expresada directamente la opinión de los
informantes. Así, señalan que las comunidades de práctica tienen un incipiente
despertar atomizado, motivado a la falta de estímulo y reconocimiento por pare de la
alta gerencia de la universidad; en cuanto al financiamiento, la escasez de recursos
obliga al trabajo en equipo, esto pudiera verse como un fortalecimiento de las
comunidades de práctica, lo que al fin y al cabo constituye una paradoja; se le
146
GRÁFICO Nº 10
147
recomienda a los gerentes adecuarla organización a la investigación, clamor que
reclama toda la comunidad de investigadores; hay posiciones encontradas,
contradictorias, en cuanto la producción de conocimientos, lo que deja ver que hay
poca claridad en lo que a esta categoría se refiere; por último se señala que investigar
implica un proceso de reflexión complejo, aseveración cierta y que se fortalece en la
medida que se incrementa el nivel en los estudios, teniendo el doctorado como una de
sus máximas expresiones.
El gráfico Nº 11, contiene tres (3) categorías conclusivas, gerenciar para
desarrollar la investigación, reconocer la necesidad de publicar, mejorar la docencia
como trabajo con sus respectivas subcategorías asociadas. En este gráfico, se vincula
el grupo de investigadores informantes con la educación superior como núcleo
categorial. Aquí se afirma que la estructura de la universidad debe unificar la
docencia y la investigación, actividad que se puede lograr mediante consolidación de
las comunidades de práctica, inclusive hacerla extensiva a labores de extensión; se
indica también que el producto de la investigación debe ser llevado a la comunidad,
este enlace es posible mediante las labores de extensión previstas en la ley; por último
se señala que la motivación por la investigación se transmite del docente al alumno,
tal hecho debería ser una tautología, entendiendo que el docente debe ser además de
investigador un buen tutor.
El gráfico Nº 12, contiene una síntesis de las categorías conclusivas que
vinculan los grupos investigadores informantes con los núcleos categoriales cultura
de la investigación, trabajo investigativo y educación superior. Estas categorías son
explicadas con más detalles en los gráficos como Nº 11, Nº 12 y Nº 13, ellas
constituyen elementos vinculantes fundamentales en la formación de los grupo-
núcleo: investigadores-cultura de la investigación, investigadores-trabajo
investigativo e investigadores- educación superior. Adicionalmente a los nexos
categoriales, este gráfico contiene otras categorías conclusivas complementarias
como: apoyar la investigación, mejorar la docencia como trabajo y crear y fortalecer
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GRÁFICO Nº 11
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GRÁFICO Nº 12
150
las líneas de investigación. En él se resalta la necesidad de lograr el financiamiento en
las actividades de investigación en la universidad, puesto que si no hay apoyo es
difícil cristalizar cualquier proyecto investigativo; se plantea la alternativa de generar
descarga horaria docente a los profesores dedicados a la investigación, con la
finalidad de tener menos compromiso con el alumnado y más tiempo para dedicarlo a
la investigación; se reivindica el papel de las líneas de investigación al señalarlas
como precursoras de los centros investigativos. Aquí queda expresada la
representación social que de la actividad investigativa tienen las comunidades de
práctica en la universidad, en tal sentido se señala a la cultura de investigación, el
trabajo investigativo y a la educación superior como los núcleos centrales de tales
representaciones.
El gráfico Nº 13, contiene cinco (5) categorías conclusivas que enlazan al
grupo de informantes docentes con el núcleo categoríal cultura investigativa. En las
categorías conclusivas los informantes convergen en señalar que es necesario afianzar
el desarrollo e una nueva cultura investigativa, lo cual es un punto de encuentro de
todos los grupos de informadores; esta idea se une con el planteamiento de refundar
la organización universitaria en pro de la investigación; también manifiestan que la
investigación se debe canalizar a través de líneas de investigación para evitar la
anarquía investigativa; así mismo afirman que el financiamiento es un derecho y
como tal se debe dar sin humillar al solicitante, en tal sentido se debe formar a los
investigadores noveles en el proceso de solicitud de financiamiento; por último se
señala que si no se divulga la producción investigativa entonces ésta no existe.
El gráfico Nº 14, ilustra el vínculo entre el grupo de docentes informantes y el
trabajo investigativo como núcleo categorial. En él se incluyen las categorías
conclusivas gerenciar para desarrollar la investigación, impulsar la investigación de
manera permanente, incentivar la creación y desarrollo de las comunidades de
prácticas, reconocer la necesidad de publicar y apoyar la investigación. Las
subcategorías asociadas a las categorías conclusivas ayudan a mostrar la reflexión de
151
GRÁFICO Nº 13
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GRÁFICO Nº 14
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los informantes. Así, ellos coinciden en señalar que es imprescindible ajustar la
organización a la investigación; indican que las publicaciones de pregrado que salen
en los diarios locales no son acreditables pero que no tienen otro medio donde
publicar; algunos manifestaron que ser PPI es bueno por las bonificaciones
monetarias que esto conlleva, lo cual es una manifestación de falta de vocación
investigativa pues realmente investigar es un sentimiento, un arte, una necesidad que
trasciende el interés económico; por otro lado se nota confusión en algunos docentes
informantes al asegurar que es la universidad la que otorga el premio PPI y no el
gobierno nacional, este es un detalle que se suma a la gran lista de cosas que
demuestran la gran desinformación que existe en materia investigativa en la
universidad; aseguran que es necesario involucrar a todos los sectores en el cambio a
una nueva cultura investigativa, esto involucra a las fracciones internas de la
universidad pero también a la comunidad nacional, la universidad no puede seguir
aislada de los intereses comunitarios; advierten que investigar es sentir juntos, esta
afirmación alude a la imperiosa necesidad de impulsar la consolidación de las
comunidades de práctica; con respecto al apoyo señalan que autofinanciarse no es la
vía más indicada, lamentablemente es una de las más usadas en vista de las
dificultades para lograr el financiamiento institucional.
El gráfico Nº 15, corresponde a la relación entre el grupo de docentes
informantes y el núcleo categorial educación superior. Las categorías conclusivas
presentes son: impulsar la investigación de manera permanente, promover la
formación y desarrollo de los tutores, reconocer la necesidad de publicar y apoyar la
investigación. En este gráfico se plasman inquietudes como que la producción
estudiantil debe ser conducida por tutores, lo cual refuerza la necesidad de preparar al
docente en investigación para que pueda asumir con confianza este reto, el tutor debe
ser un guía que garantice el éxito investigativo; se señala que el docente ignora como
publicar, se llega inclusive a solicitar que se enseñe a los docentes a escribir artículos
que sean publicables; se insiste en la necesidad de formar al docente en la tramitación
154
GRÁFICO Nº 15
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para obtener financiamiento para investigar, entonces la necesidad de formación de
los docentes es en todos los ámbitos del área investigativa; para finalizar se vuelve
sobre la necesidad de definir claramente las líneas de investigación en la universidad.
En el gráfico Nº 16, sintetiza lo expresado en los gráficos Nº 13, Nº 14 y Nº 15
correspondientes a los grupo-núcleo docentes-cultura investigativa, docentes-trabajo
en la investigación y docentes-educación superior respectivamente. Aquí de plantean
las categorías conclusivas que vinculan a los docentes informantes con los núcleos
categoriales: cultura investigativa, trabajo en la investigación y educación superior se
destacan comentarios adicionales que generalmente son subcategorias asociadas o
derivaciones de ellas que vienen a reforzar el mensaje que se quiere transmitir en
forma escrita. En esta oportunidad, adicionalmente a las categorías conclusivas
expuestas en los gráficos ya señalados se indica la referida a la promoción de la
producción de conocimientos, sobre ella se señala que en la universidad son los
profesores los grandes productores de conocimiento, los que mueven el aparato
investigador y los encargados de formar las nuevas generaciones de investigadores, es
por ello que las formación de los docentes en el área de investigación es un
compromiso insoslayable de la institución universitaria. En este gráfico también se
señala a la cultura de investigación, al trabajo investigativo y a la educación superior
como los núcleos centrales de las representaciones sociales que de la actividad
investigativa tienen las comunidades de práctica que hacen vida en la universidad.
En el gráfico Nº 17, se representa la vinculación del discurso entre los actores
o grupos informantes y los núcleos categoriales, teniendo como elementos de enlace
las categorías conclusivas en la discursividad. El gráfico referido presenta tres (3)
columnas: la primera constituida por los actores informantes: gerentes, gerentes
investigadores, investigadores y docentes. La segunda corresponde a una síntesis de
las categorías conclusivas, en ella se presentan las diez (10) con mayor presencia en
la armazón discursiva de los actores sociales involucrados en la investigación:
gerenciar para desarrollar la investigación, impulsar la investigación de manera
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GRÁFICO Nº 16
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GRÁFICO Nº 17
158
permanente, promover la producción de conocimientos, incentivar la creación y
desarrollo de las comunidades de prácticas, reconocer la necesidad de publicar,
mejorar la docencia como trabajo, apoyar la investigación, crear y fortalecer las líneas
de investigación, estimular la formación del personal docente y promover la
formación y el trabajo de los tutores.
La tercera columna está formada por los tres (3) núcleos categoriales: cultura
de investigación, trabajo investigativo y educación superior. En la estructura
presentada, las categorías conclusivas sirven de puente entre los actores informantes y
los núcleos categoriales. Se presentan varias formas de hibridarse los tres (3)
elementos: los actores informantes, las categorías conclusivas y los núcleos
categoriales. Así, el tejido discursivo de los cuatro (4) grupos de informantes,
gerentes, gerentes investigadores, investigadores y docentes, se identifica al unísono
con seis categorías discursivas: incentivar la creación y desarrollo de las comunidades
de prácticas, crear y fortalecer las líneas de investigación, apoyar la investigación,
gerenciar para desarrollar la investigación, impulsar la investigación de manera
permanente, reconocer la necesidad de publicar.
Aquí los grupos de los gerentes y los gerentes investigadores coinciden en la
categoría: estimular la formación del personal docente. Los gerentes, los gerentes
investigadores y los investigadores concuerdan en las categorías, promover la
producción de conocimientos y mejorar la docencia como trabajo. Los gerentes y los
docentes coinciden en la categoría: promover la formación y el trabajo de los tutores.
Las categorías discursivas se enlazan con los núcleos categoriales de diversas formas,
de esta manera, seis (6) categorías coinciden en forma unánime con los núcleo
categoriales cultura de la investigación y trabajo investigativo, estas categorías son:
incentivar la creación y desarrollo de las comunidades de prácticas, crear y fortalecer
las líneas de investigación, apoyar la investigación, gerenciar para desarrollar la
investigación, impulsar la investigación de manera permanente, reconocer la
necesidad de publicar, de estas categorías las cuatro (4) últimas se corresponden
159
también con el núcleo categorial educación superior. La categoría conclusiva:
estimular la formación del personal docente, concuerda con el núcleo categorial
educación superior. Promover la producción de conocimientos es un nexo discursivo
que coincide con los tres núcleos categoriales, cultura para la investigación, trabajo
investigativo y educación superior. Las categorías mejorar la docencia como trabajo y
promover la formación y el trabajo de los tutores, guardan correspondencia con el
núcleo categorial educación superior.
El gráfico Nº 18, contiene el resumen de lo tesible. Tiene cuatro columnas.
La primera se denomina: núcleos categoriales e incluye los núcleos centrales
del discurso de los informantes, obtenido por desestructuración consecutiva de los
discursos, ejes categoriales, categorías y subcategorias. Tales núcleos categoriales
son: cultura de la investigación, trabajo investigativo y educación superior.
La segunda columna se denomina: comprensión de la representación y
contiene la reinterpretación de las categorías conclusivas y las subcategorias
asociadas que vinculan el discurso de los grupos informantes con los núcleos
categoriales. En ese sentido, se reinterpreta por separado la representación que los
actores informadores tienen de la actividad investigativa y que converge en los tres
núcleos categoriales derivados: cultura de investigación, trabajo investigativo y
educación superior
La tercera columna se denomina núcleo interpretativo, en ella se resume en
tres expresiones el significado representacional que las comunidades de práctica
investigativa universitaria le asignan a la cultura de la investigación, al trabajo
investigativo y a la educación superior en la trasformación de la función investigación
en la universidad.
La cuarta columna llamada síntesis de aplicación sintetiza en una palabra, en
este caso “transfiguración” la necesidad que tiene la universidad en general y sus
160
GRÁFICO Nº 18
161
comunidades de práctica investigativa en particular de cambiar el ejercicio de la
función investigación en la universidad.
ESPACIOS DE ACCIÓN EN LAS COMUNIDADES DE PRÁCTICA
Esta fase de la metódica que se asocia a la teoría de las representaciones
sociales está apuntalada en el segundo de los pasos que se deriva de la doctrina
fenomenológica signada como: descripción del mundo natural, acción que conduce a
describir la actitud cotidiana del sujeto en el marco del fenómeno observado; el plano
de disección de la metódica develó las condicionantes explicadas por la psicología
social en tanto claves orientadoras del comportamiento de los actores sociales en el
marco de las organizaciones formales.
En el caso que nos ocupó, el contexto natural de acción de los sujetos
involucrados en la indagación es fundamentalmente la Universidad de Carabobo, en
ella se resaltan espacios de poder como rectorado, vicerrectorados, secretaría,
decanatos, direcciones de escuelas, institutos de investigaciones, cubículos de los
investigadores que han recibido reconocimiento por su labor investigativa, y aulas de
clase. Estos espacios emergen como las instancias de interacción cotidiana entre
quienes hacen investigación y los canales estructurales de la institución, sean de
corte administrativo, político o académico. Como se evidencia en el escenario de
estudio aparecen referidas entidades que pueden definirse como comunidades de
práctica, ejemplo de ello, los institutos de investigaciones, los cubicuelos de los
investigadores y las aulas de clase.
Las características que presenta la Universidad de Carabobo como
organización se corresponde con una institución universitaria con estructuras
jerarquizadas, dispuesta por facultades y escuelas; en ella hacen vida activa dos mil
trescientos sesenta y ocho (2.368) docentes que tienen entre sus responsabilidades la
función investigación, sin embargo, así como hay facultades donde se realiza notoria
investigación, hay facultades donde existe una ausencia notoria de estructuras que se
162
identifiquen como unidades de desarrollo o apoyo a la investigación, grupos
consolidados de investigadores, laboratorios o centros de investigación, mientras que
es fácil ubicar a los profesores que tradicionalmente han venido haciendo
investigación.
Otro factor que emerge con fortaleza en la instancia investigada es la carencia
de fuentes de difusión de la investigación, la universidad cuenta sólo con doce
revistas para poner en escena la producción intelectual de sus investigadores; del
mismo modo puede referirse que existen un centro de extensión, que se encargan de
atender a la empresa local regional y nacional en asuntos de carácter técnico, algunos
de ellos está fuera de los predios naturales de la Universidad.
LAS REPRESENTACIONES SOBRE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
En este apartado del estudio el eje de interés se orientó a exponer las formas
expresas mediante las cuales los actores sociales vinculados al proceso de
investigación en Universidad de Carabobo asumen la función investigativa y el
tratamiento conceptual que dan a las comunidades de práctica. Desde este plano se
procedió a la suspensión de todo enjuiciamiento para asumir a plenitud la esencia
fenomenológica que mostró el proceso de construcción conceptual por parte de los
informantes así como la contextualización que se hace de tales concepciones.
El canal proximal que se construye para la revisión de los presupuestos sobre
la investigación, propios de los docentes investigadores que fueron tomados como
unidades de información en el estudio, surge de la dinámica natural de los sujetos
interactuantes en el seno de un contexto previamente delimitado. En tal sentido, lo
nocional sobre la actividad investigativa surge de la mismidad humana en la
Universidad, el modo de relacionalidad que guardan entre si los docentes
investigadores y la interacción que ellos establecen con el contexto universitario.
Las elaboraciones discursivas que emergen desde la perspectiva de los
docentes investigadores conducen a comprender que la situación actual de la
163
investigación, enfatizada en las comunidades de práctica de la universidad es
resultante de los modos bajo los cuales se organiza la función investigación y en
consecuencia en el modo de comportamiento de la comunidad académica, los
elementos que se evidencian en esta postura colectiva es ciertamente diferente a lo
que establece la norma, si en efecto no se manifiestan entidades organizadas que
puedan denominarse tal cual como lo establece el estamento normativo entonces la
práctica social a lo interno de la universidad indica que hay una fuente potencial para
la gestación de rupturas, siempre que se pongan también de manifiesto nuevas
demandas sobre el ámbito académico de la universidad. Estos factores de corte
situacional son inherentes a la necesaria ampliación de los mecanismos de
legitimación del discurso gestado en la investigación, de manera que se pueda
impedir la pérdida de los espacios existentes y sostener aquellos que intentan
consolidarse.
Por otra parte, una visión de la dinámica investigativa, la ligazón de ésta con
los factores concomitantes propios del medio universitario y el escaso impulso que se
le da a la investigación en la universidad, pone en evidencia la existencia de una
fuente generadora de barreras para el desarrollo adecuado del proceso de producción
investigativa como lo es el poder político detentado por diversos grupos casi
institucionalizados, tal factor, aparece velado en las concepciones generadoras de los
discursos, cuando se hace referencia a la carencia de soportes que impulsen lo
procesual de la investigación y las condiciones bajo las cuales se desarrolla el
proceso, emerge la alusión al alcance de las representaciones que se vinculan a la
dinámica administrativa y académica con tinte político en la universidad.
Otra representación derivada de lo nocional cotidiano de los investigadores es
la preocupación institucional por el hacer de la investigación -por su proceso-
apartándose como bien lo ha marcado la tradición, de la búsqueda de esencia y
trascendencia del ser investigativo, ambos elementos cuando no suelen ser
armónicamente dispuestos generan, en muchos casos, conexiones contradictorias en
164
las condiciones sociales de realización de la investigación; esta advertencia implica
reconocer que en muchos caso el proceso de investigación -cuando se entiende desde
lo normativo institucional- se revela como el desarrollo de formas mecanizadas de
trabajo y la aplicación lineal de recetas procedimentales prefijadas y en casos
reiterativos la modelización sobre los métodos que se tienen como válidos,
soslayándose la reflexión profunda relacionando los problemas que reclaman
interpretación o solución.
CONSTITUCIÓN DE LA SIGNIFICACIÓN
Para la construcción de la significación que comportan los discursos hechos
textualidad en la presente indagación, se parte del criterio de Maceiras y Trebolle
(1990), quienes haciendo seguimiento al pensamiento de Dilthey, plantean que en el
plano de las reglas de interpretación una herramienta de marcada potencialidad se
encuentra en la hermenéutica fenomenológica, sobre tal aspecto los autores citados
afirman que:
Por encima de otros muchos “objetos”, el lenguaje textualizado es el primero
que solicita la hermenéutica. El lenguaje hablado, -por su parte- está todavía dotado
de los recursos de su propia actualidad y reclama, más que una hermenéutica, una
teoría de la comunicación (p. 11).
Como se deriva de la cita, el uso de la hermenéutica exige la revisión de los
contenidos hechos textos -transcripciones- desde la oralidad gestada en la interacción
investigadores-informantes, de modo que se pueda efectuar una diferenciación de la
temporalidad de la palabra con la permanencia del contenido escrito, con la finalidad
de construir un espacio de comprensión; este último término tiene como extensión, en
una opción inicial, el proceso de repetición o de recreación por el interprete. De la
misma forma, los autores citados en concordancia con Dilthey, dicen que en la
interacción hay de fondo una dialogicidad que se desarrolla como proceso
165
comprensivo, éste es estudiado a través de la hermenéutica en sus condiciones de
posibilidad.
En consecuencia, el proceso de comprensión es en esencia diálogo y supone
expresamente comprensión entre dos interlocutores y un comprenderse o estar de
acuerdo sobre algo. En este caso, vale hacer alusión al planteamiento de Gadamer
(1965: 168) en el cual la esencia de la comprensión implica “...ante todo un
comprenderse uno con otro, comprensión es por lo tanto, en todo caso comprensión
sobre algo”.
Por lo expuesto, las construcciones que se generan en la discursividad de los
docentes investigadores respecto a lo nocional implicado en las comunidades de
práctica investigativa en la universidad, son aristas potenciales para el acuerdo o
búsqueda de consenso respecto a lo que significan estas estructuras categorizadas.
La acción de categorización, por lo tanto, deviene núcleos de contenido, bien
en extenso o en la simplificación de sus alcances, en tanto parte de una pieza
discursiva compleja. Así, la comprensión de tales construcciones estará referida a los
núcleos centrales o estructurales en los cuales confluyen las emisiones de ejes
discursivos, categorías, categorías conclusivas, y subcategoriales asociadas que
componen la oralidad hecha texto. Este giro, está dirigido a facilitar la articulación de
los procedimientos signados como pasos para avanzar en la interpretación de la
discursividad; en palabras de Gadamer (1965), la comprensión lleva inserta la
aplicación y ésta se vincula a la explicación como un punto de convergencia para la
interpretación, siempre en un acto biunívoco de lo gramatical y lo psicológico -como
vigilancia sobre el mal-entendido- que denuncia la subjetividad del interprete al
rehacer y recrear las estructuras generatrices de frases o expresiones de pensamiento.
El cuidado que nos asiste en el proceso de constitución de las significaciones
sobre el eje de interés de la indagación, se revela en dos procesos de interpretación
que buscan complementariedad: el contenido lexical de la emisión lingüística o
166
discursiva y el contenido psicosocial; ambas se entienden como partes integrantes de
los canales generatrices de la significación, en el marco de una trama, de un contexto
y de una cohesión, que tiene como finalidad develar el sentido encerrado en el
contenido discursivo.
Los presupuestos de comprensión como vía de articulación de la explicación y
aplicación, como parte de las concepciones sobre la realidad, inducen finalmente a
constituir la interpretación de la significación y en ella, aparece necesariamente la
llamada distancia temporal (Gadamer, 1965) entre el interprete –los investigadores en
este caso- y el texto, para poner en escena la adaptación del sentido de los textos a la
situación expresa en la cual se habla, con la salvedad de que se trata de
construcciones a través de un lenguaje correspondiente a una comunidad que se
mueve en la dinámica organizacional de la universidad y cuyo contenido está
institucionalmente normado.
Así, lo anterior indica que ciertamente el lenguaje empleado por los
interlocutores -actores sociales del proceso imbuido en la función investigación
propia de la universidad- es discurso, por ello, es acontecimiento temporal, subjetivo
y desde el se hace referencia a un mundo.
En nuestro caso particular los discursos pasan desde el lenguaje oral a hacerse
textualidad, enmarcando la potencialidad fugitiva de la oralidad, sin perder la
intención subjetiva del hablante, facilitándose que la interpretación no se haga sólo
desde lo textual pues hay el registro de lo vivido durante la captura de la oralidad; se
tiene lo escrito como sedimentación de lo dicho por los informantes –las grabaciones
de las entrevistas-, que sirven de referencial para contribuir en la
descontextualización y para retomar la contextualización de los contenidos
discursivos.
En el proceso de interpretación, los investigadores guardan el requisito
metodológico de la distancia histórica, que emerge como un principio guía de la
167
indagación. Desde allí, el texto adquiere condición –según Gadamer- de obra, en la
cual la lectura se produce en condiciones dinámicas de lo vivido, se abre el giro
investigativo a la semántica profunda que representa el significado de los códigos en
tanto elementos de la estructura lexical, cuestión que induce a la proyección de los
significados de lo que se lee; el texto facilita la construcción de la realidad y posibilita
nuevos referentes en relación con la experiencia vivida; así el texto supone una
redescripción de la experiencia.
Debe advertirse que en la indagación, los discursos hechos textos tienen como
destinatarios primeros a los investigadores, generándose un plano de restricción como
finitud del conjunto de lectores que a posteriori retrabajarán la pieza textualizada.
De lo textual, se derivan como ejes categoriales de lo discursivo, expresiones simples
y complejas que convergen como aristas categoriales, categoriales conclusivas,
subcategorias asociadas y núcleos categoriales para evidenciar la representación que
de investigación en la universidad tienen las comunidades de práctica investigativa,
marcadores lexicales que orientaron la interacción entre los investigadores y los
actores sociales que actuaron como informantes en el estudio. Los núcleos son tres
(3) expresiones, contentivas de direccionalidad del discurso, a saber: cultura de la
investigación, trabajo investigativo y educación superior.
Como puede verse aparecen estructuras emergentes que se asocian a las
estructuras nucleares centrales, para asignar significado al tejido subcategorial que
genera la concepción vehiculada en la respuesta del informante frente a la pregunta,
repregunta o confirmación comunicativa de la entrevista. Estas estructuras
emergentes son las categorías conclusivas, vinculo fundamental entre los actores
informantes y los núcleos categoriales.
Mención especial merecen las ya mencionadas subcategorias asociadas
quienes son las que dan origen a las categorías conclusivas y dan sentido a todo el
discurso. Desde las estructuras nucleares, se puede comprender que los sujetos
informantes coinciden en afirmar que la investigación no ha cumplido cabalmente su
168
tarea, deja ejecutorias pendientes y adicionalmente se ratifica que ésta función,
primordial en la instancia universitaria, se ve obstruida por mecanismos
administrativos que antes de gestionar su puesta en escena, generan entrabamientos
que se constituyen en obstáculos para formas más ágiles de organización de la
investigación en la Universidad.
Sobre las comunidades de prácticas, las derivaciones conceptuales les dan
representación en términos de grupos proactivos, productivos, especializados o de
privilegiados, alejándole de la connotación que la entidad categorial en cuestión
comporta en contenido y extensión conceptual.
169
CAPÍTULO V
HACIA LA TRANSFIGURACIÓN POSIBLE
FACTORES ASOCIADOS
La dinámica de auscultación que caracterizó la construcción de la realidad,
desde la perspectiva de las concepciones que se tiene respecto al trabajo de
investigación, la cultura gestada en los ámbitos investigativos y la educación superior,
como representaciones sociales de las comunidades de práctica investigativa en la
universidad venezolana, condujo a emplear los referentes de estudio hacia la
debelación de los núcleos estructurales que en la búsqueda de cierre metódico en la
indagación se focalizaron en los contenidos semióticos de tales estructuras núcleares
del discurso derivado de la investigación.
Por lo expuesto, la revisión de lo textualizado en los discursos captados desde
la oralidad de los informantes, permitió transitar hacia la comprensión e
interpretación de lo representacional, en las concepciones que evidencian sostener el
hilo discursivo de los actores sociales involucrados en el proceso de articulación del
trabajo investigativo, la cultura de investigación y las funciones que cumple la
universidad en el marco de su ubicación en la educación superior nacional.
Se pasa así a la configuración del tejido argumental de lo investigado, sin
afincarlo en las ataduras, como ya se ha dicho, de la visión valorativa de la
concepción doctrinaria de la ciencia social como subsidiaria de la ciencia natural.
Esta vieja escisión subyace en los códigos epistémicos, teóricos y metodológicos que
se derivaron de las ciencias naturales en la conjunción del paradigma científico
dominante, cuyo referente más expreso es el positivismo lógico. En esta visión,
fuertemente cuestionada, se hace destacar lo reduccionista sobre lo humano, que
impide la interpretación plena las diversas aristas del complejo interactuar hombre-
sociedad; se revela también lo restrictivo del método, cuyo norte es estudiar lo social
170
sólo desde lo experimental creando barreras para el abordaje asertivo de los diversos
fenómenos que ofrece el sistema hombre-mundo y de su problemática misma.
Por otra parte, el foco impulsor de la indagación emerge del cuestionamiento a
las metodologías vigentes, en tanto paradigmas obstructores para la interpretación de
la complejidad social y para guiar la transformación del contexto. Este
reconocimiento de la poca repercusión que tiene la visión tradicional de la
investigación en las ciencias sociales, hace obligante el giro hacia un nuevo replanteo
de la organización de la investigación; parece entonces necesario reposicionar
urgentemente la toma de conciencia para la reivindicación de lo humano desde un
plano crítico y comprometido, pues la investigación no puede seguir viéndose como
una actividad neutra.
En consecuencia, tomando como plataforma de referencia las derivaciones de
los discursos aportados por los cuatro planos de indagación que nutrieron el referente
empírico relacional en la investigación –gerentes, gerentes investigadores,
investigadores y docentes-, dejamos constancia expresa de la reedición de las
interrogantes tradicionales que por siempre han sostenido la idea de interacción
hombre-mundo; estas interrogantes, signadas por las contradicciones que surgirían al
señalar que la confluencia de los discursos apuntan a la transfiguración de la función
investigación en la universidad, devienen cambio. El cambio así visto requiere
interpretarle como una constante que acompaña a la dinámica humana, a la luz de la
misma existencia de la especie, cuyo foco crucial es innegablemente el cambio y las
ya naturales incertidumbres que el contexto le plantea al hombre; se pasa de la
simplificación del rol humano de evitar los peligros físicos a la confrontación con los
marcados hitos de la presión sicológica.
Así entonces, los cambios sociales, los giros incesantes de la tecnología, el
reclamo sobre la calidad de vida y lo medioambiental, son sólo signos triviales para
retar la cognición humana respecto a la interpretación que puede dársele al manejo
del conocimiento.
171
ARISTAS DE UNA NUEVA VISIÓN PARA LA CULTURA INVESTIGATIVA
Una nueva y más profunda interpretación de los procesos de investigación, en
el marco de las nuevas lógicas, es la exigencia constructiva de la realidad. Desde ese
plano focal emerge el reclamo a las organizaciones que, según la tradición,
corresponde a la formación de los cuadros de apuntalamiento de lo que se denomina
la transformación del hombre y el contexto; así, la formación del ciudadano
transformador es el rol prevaleciente que la sociedad ve hoy en las instituciones de
educación superior.
No obstante al marcado requerimiento institucional, de adopción de nuevos
derroteros, para responder a lo irrestrictamente social y no a las regulaciones
econométricas talladas en la visión capital-producción, surge una nueva dimensión
que va caracterizando a la universidad en el accionar paralelo del cambio político-
económico: la visión es transfiguración, ella se hace desde la convivencia y ésta
última se produce sólo en el seno de las llamadas comunidades de prácticas. En el
caso de la investigación, tales nichos de interacción humana, permeadas por la
convivencia en la experiencia estética de una nueva racionalidad, evidencian un
signo de cambio; se trabaja en comunidad para hacer prédica con la acción de sentir
juntos el placer del hacer investigativo. La racionalidad es entonces arcada desde las
emociones, en ese plano es la estética lo que prevalece.
Esta primera observación permite alejarse de la noción tradicional de la
investigación y centrar el interés en la comprensión de las aristas definitorias del
cambio. Tales aristas implican reconstruir la concepción de factores
representacionales como: cambio permanente, ley del equilibrio/desequilibrio, la
cooperación responsable, interconexión compleja, transformación en la convivencia,
sentido de la experiencia estética y la interacción comunicativa.
La reconstrucción aludida, puede entonces tomar como centro el
cuestionamiento de lo que Morín (2002) llama el «núcleo arcaico» de la identidad
172
social; en ella, se reconoce que las sociedades dan signos identitarios a sus miembros
bajo la regulación de la tradición, tal como fueron pensados inicialmente en términos
de sistema, con sus constreñimientos y cualidades propias o emergentes, que inciden
sobre las partes del sistema total. Esta concepción de la cultura como norte
organizacional se produce con evidencias fuertes en la institución universitaria y se
manifiesta con mayor énfasis en las formas a través de las cuales se organiza la
investigación.
Sin embargo, la movilidad de los conceptos que definen las agrupaciones
humanas, implica reconocer la autoorganización como eje de autonomía del sistema
en su relación con el contexto. De aquí el rechazo a la idea sostenida en la cultura
institucional tradicional de las universidades de concebir la investigación, la docencia
y la extensión como compartimentos estancos, esta visión de núcleo arcaico parece
ser la diana para emprender la transformación. De hecho, una comunidad de práctica
está representada no por un individuo, ni menos por la división social del trabajo ni
siquiera por la jerarquización de sus actividades, sino por los hilos conductores de la
interacción del individuo –de sus miembros- desde la condición humana, que le
permite auto-organización y auto-regeneración en el intercambio.
Este tipo de comunidad es una unidad compleja, con cualidades emergentes,
que delinean su cultura. Es la complejidad del colectivo, de sus “individuos
evolucionados”5, dispuestos en la convivencia para disipar lo que puede identificar
como núcleo arcaico; es una disposición orgánica con sentido axiológico, presta a
vencer el paroxismo de la rutinaria ritualidad del «hacer como si» cuando investigan.
Desde la comunidad de práctica, se avanza en vencer la noción del acuerdo
por la autoridad, por el poder de la bioclase, por las viejas biocastas, por las afincadas
detentaciones del poder político y decisorio sobre los bienes institucionales. Se
5 Un sujeto auto-eco-organizador, es para Morín (2002) un sujeto autónomo, complejo y evolucionado.
173
transita entonces, desde allí, hacia el consenso sobre el interés colectivo,
abandonándose de plano el protagonismo individual.
La polivalencia en la comunidad de práctica es del colectivo así como la
extensión del saber parcelado, hay diversas creencias, prácticas distintas, diferencias
operacionales, pero con un norte sobre el interés colectivo, del cual se aspira desplace
al trajinado concepto de núcleo social arcaico.
La transfiguración hacia el nuevo espacio de relacionalidad se afinca en la
gestión de los planos culturales; la cultura cumple una función de organización,
concentrando como lo advierte Morín (2002), un capital polivalente, cognitivo y
técnico en el saber y en el saber hacer; del mismo modo comporta un capital
mitológico y ritual, de creencias y mitos, de normas y valores, de prohibiciones y
libertades. Este capital cultural es un capital de memoria y de organización, se
dispone entonces de un lenguaje en la comunidad, diversificado en sus prácticas
facilitando la transferencia del saber entre sus miembros; es la cultura discursiva, es
la producción de conocimiento desde la práctica investigativa; la interacción se
regenera desde un continuun sociológico en el enganche de la conciencia activa que
se gesta en la investigación como eje direccional de la cultura de la comunidad. Este
último factor, define la conciencia activa como cultura del colectivo, que no es más
que el argumento integrador de lo individual en la complejidad social.
Los estamentos culturales que se gestionan en el seno de las comunidades de
práctica, como opción para el desplazamiento del núcleo arcaico y tender puentes
hacia la valoración del cambio permanente, son en el fondo parte del proceso
generador de sentimientos fuertes, estos a su vez canalizan a través de los saberes
colectivizados y la voluntad individual, las reacciones emocionales de los individuos
y accionan la tolerancia ante el malestar potencial que se crea desde los sentimientos
fuertes que pudieran aparecer como negativos. Se abre espacio al colectivo para la
construcción de nuevas realidades, dejando atrás los registros pasados que alterarían
174
la memoria del colectivo de modo que se puede poner en escena una nueva situación
favorable a la comunidad de práctica.
Es de relevancia denotar que la comprensión plena del cambio permanente o
de cualquier cambio –grande o pequeño- es un signo de aceptación de la pérdida de
un registro ya conocido o acordado como seguro. Es el natural dolor del duelo del
consenso, la pérdida de registros reclama en paralelo una amplia capacidad en el
miembro de la comunidad de práctica y en el colectivo mismo, para el manejo y
asimilación del elemento situacional o del fenómeno generador del cambio.
En muchos casos, los cambios actúan en los sistemas humanos como
perturbaciones extrañas, que de no encontrar catalizador pueden perturbar la
seguridad, confiabilidad o certidumbre de la comunidad. Este elemento atractor, se
disipa en el sistema mediante la puesta en escena de la capacidad para accionar la
seguridad interior de los miembros de la comunidad y que una vez colectivizada
permite el anclaje de la visión de seguridad con la tarea de vencimiento del núcleo
arcaico ya discutido.
En la comunidad de práctica, el factor catalizador lo estimula el anclaje de la
seguridad; esta se apoya en la interacción de la comunidad con su entorno,
enganchada en un sentimiento fuerte del valor propio y del colectivo, que en su
esencia y trascendencia no depende de las circunstancias cambiantes, sino que se fija
en los esquemas axiológicos de referencia empleados por los individuos que
intercambian en la comunidad. Tales esquemas, de valores, ético, morales,
constituidos en los pilares de la acción colectiva, cuando tienen suficiente firmeza,
son movilizadores de las fuerzas internas de los sujetos y del colectivo propiciando la
emergencia de la conciencia activa.
Respecto a la ley del equilibrio/desequilibrio, puede decirse que un sistema
humano auto-eco-organizado -como el caso de una comunidad de práctica-, es
naturalmente una organización sistémica que busca alcanzar su clausura y a la vez,
175
propende al equilibrio autopoietico (Maturana y Varela, 2003), a la autoproducción
en sí mismo. En él, lo fundamental es su condición de ser vivo, esto le da autonomía
como unidad viviente, la autonomía no está fundada sólo en componentes materiales,
hay un patrón comportamental en la configuración de lo vivo, se da allí una
constitución de identidad en la entidad material, la constitución de la identidad es
circular, se teje una red de producción que da resistencia y permanencia a la red. Hay
una organización mínima de la cosmovisión de vida en la noción de comunidad de
práctica, en ella aparece la autoorganización y auto-producción como significado de
la práctica social y se da la potencialidad de asistir a un fenómeno de corte
interpretativo.
La necesidad de equilibrio surge entonces, cuando las necesidades más
ingentes del individuo o del colectivo no son satisfechas; esta necesidad que revela la
ley del equilibrio/desequilibrio, implica una actuación en la comunidad que se
expresa por la responsabilidad compartida, su aceptación es un principio
organizacional fundado en la justicia y la equidad; es decir, a todos lo justo según su
aporte al colectivo; es una imbricación de lo material y lo espiritual que fomenta la
permanencia de lo nocional colectivo.
Los cambios estructurales se deben, entonces, a la capacidad de la estructura
del sistema para accionar ante la demanda del cambio. La construcción de la realidad
y, en ella, el cambio, se debe a la configuración de lo real desde la perspectiva de otra
realidad –la experiencial; o bien, de los registros genéticos humanos-, el ámbito de
referencia se constituye en la relación hombre-mundo, en el caso de la práctica
investigativa, la investigación no se puede decretar sino que ella se construye de suyo
en la práctica misma, en la interacción de los miembros de la comunidad.
Otro elemento de relevancia es la cooperación responsable; como ya hemos
discutido, la acción individual estaría signada por el interés particular del sujeto,
mientras que la acción consensuada en lo colectivo impulsa la actividad de la
comunidad, es la puesta en escena del estamento cultural llamado capital comunitario,
176
son los saberes compartidos y los valores aceptados los que dictan la pauta
comportamental de la comunidad de práctica.
La cooperación responsable es un factor constitutivo del esquema axiológico
de los integrantes de la comunidad, del cúmulo de creencias que allí se manejan. Este
factor conlleva a la valoración del significado de la alteridad del otro, de su
legitimidad en sí, en la amistad como valor, en la ampliación de la práctica
cooperativa, en la potenciación de las diferencias cognoscitivas, para buscar
coincidencia en los dominios de conocimiento, en la intersección de las relaciones, en
la exaltación de la corporeidad de la comunidad. Es un encuentro recursivo dialéctico
en el marco de un sistema social humano, es la red de saberes compartidos que le son
propios.
La responsabilidad cooperativa opera entonces como sistema social humano,
ella acciona en una red de coordinaciones de acciones compartidas. Las fronteras de
este segmento de la red son ciertamente emocionales, se manifiestan en la conducta
de los miembros de la comunidad cuando se dan acciones de exclusión que afecten
los espacios culturales compartidos.
Por otra parte, la responsabilidad cooperativa impulsa el aceptar las emociones
del sujeto como parte del accionar colectivo, estas surgen como interacción humana
pero al crecer la capacidad de aceptación, se da el respeto por la cultura colectiva.
Hay entonces una nueva racionalidad que no es asistida por el viejo concepto de lo
racional, ella se explicita desde las emociones.
Para la nueva racionalidad desde las emociones, los sistemas axiológicos
surgen y se sostienen en la espiritualidad, allí emergen las preocupaciones
individuales y del colectivo sobre el impacto social que tienen las acciones
individuales o de la comunidad sobre los otros. Es el respeto por la coexistencia, es el
estado de conciencia –conciencia activa- sobre los modos de aceptación gestados en
la comunidad constituida como sistema de coordinación de acciones de legitimación
177
de la coexistencia. Este plano implica la aceptación de “no religiosidad” aún siendo el
modo de vida en la comunidad una experiencia mística, en el accionar de las
comunidades de práctica no hay exigencia de hermandad de creencias sino un
consenso sobre la necesaria interacción humana.
Siguiendo con los factores asociados a la necesidad de transfiguración de la
función investigación en la universidad, surge como ámbito referencial la
interconexión compleja, que en el sentido de aceptación de la representación de los
conceptos vinculados al fenómeno “investigación”, debe verse como un fenómeno
humano, por lo cual no tiene raíces ontológicas en la visión de las ciencias naturales y
se mueve hacia una cosmología o cosmovisión que acopla sin reduccionismos al
hombre con su contexto natural, esta acción deviene epistemología de la complejidad.
El elemento recursivo de la interconexión compleja, consigue explicitación en
los planteamientos de Morín (2001); éste autor, vincula la primera noción sistémica
de los organismos vivientes a los contenidos aportados por la Termodinámica, en
tanto planteamientos sobre sistemas cerrados, cuyas perturbaciones le acercan a la
noción de clausura, pues los intercambios de energía entre un sistema cerrado y el
medio exterior, se supone, están en equilibrio; esta noción se genera en la
termodinámica clásica, pero si el sistema se concibe como abierto, la tendencia del
sistema es de desequilibrio y en la clausura, la estructura se mantiene estable y sus
componentes cambian. Como en el caso que nos ocupa, una comunidad de práctica
no es un sistema cerrado, se comporta como un sistema abierto, su condición de
organismo vivo le da entidad de desequilibrio y de autorregulación.
Una comunidad de interacción humana requiere, como organismo complejo,
intercambio con el ambiente, esa relación es también constitutiva del sistema. Esté
último se hace parte del sistema siendo, incluso, parte externa del mismo. Tal noción
sistémica contiene la concepción del sistema humano como compuesto de varios
elementos: físico, mental, emocional, social, espiritual; todos los elementos
interconectados e interactuando entre sí de manera continua y reciproca.
178
La transformación en la convivencia, como opción del giro que debe darse a la
función investigación es, en la simplicidad, la búsqueda de tolerancia y, en la
complejidad, la asociación estratégica de los componentes materiales o axiológicos de
una organización y sus miembros; es la realización de un proceso específico de
dialogicidad para el reconocimiento del plural en el accionar hacia la consecución de
las metas establecidas como misión de la comunidad. En el acto transformacional se
reivindica la subjetividad y los procesos de subjetivación de los saberes colectivos
emergen como ejes orientadores de la interacción.
En la convivencia, el eje rector de la interacción es la autonomía, a sabiendas
de la advertencia que hace Varela (2004) sobre el entendimiento entre un organismo y
lo viviente –entre la comunidad como organización y sus miembros en tanto seres
humanos-, la condición fundamental es la autonomía de lo vivo, sin perder la
perspectiva en que la comunidad de práctica es un sistema social que incluye seres
vivientes y en ésta, la interacción se da en los canales que facilita la cultura como
entidad rectora de la interacción humana.
En la convivencia, se constituye culturalmente la identidad, entendida como
una cualidad unitaria, una coherencia bien definida; no es la incorporación de la idea
de estructura estática sino de un proceso específico, no es un agregado de
psicologismo o antropologismo, es una opción de cierre operacional que genera
autopoiesis en el sistema, en tanto proceso primario de autoproducción. Surge
entonces la reflexión recursiva circular de la que habla Morin (2002), el efecto
primario de la identidad es entonces la autorregulación emergente que no requiere
controladores locales externos; la convivencia es una interacción sistémica gestora de
las transformaciones en los sistemas complejos. Como se reconoce que distintos
organismos difieren en los mecanismos de identidad, la búsqueda de transformación
en la convivencia se ubica en los no lugares, es decir la convivencia en las
diferencias.
179
La dinámica que plantea la lucha por el desplazamiento de los núcleos
arcaicos culturales y no su erradicación, como se ha discutido, deviene sentido de la
experiencia estética humana, disponiendo el andamiaje teórico en una respuesta que
puede servir tanto para la elucidación de las limitaciones de la teoría crítica, como
para confrontar la linealidad del pensamiento positivo moderno; este desplazamiento
hacia el disfrute de la experiencia estética, implica una especie de reflexividad, que
bien puede contener una alternativa frente a la intemperante postura del racionalismo
ilustrado.
En el plano de la interacción humana, la percepción estética no se expresa
como conocimiento máximo del ser, como tampoco en términos de la recepción de lo
indefinible; la estética entonces se debe a la necesidad de movilización –autonomía
de la comunidad- frente a la estrechez del ya aludido racionalismo ilustrado. Ella
permite hallar convergencia entre arte y racionalidad, sin renunciar a las diferencias
que tales factores comportan; la percepción estética es entonces constitutiva de la
razón y no la razón misma.
Así entonces, se reconoce que no hay una lógica especial en el juicio estético,
pues la experiencia estética es un modo privilegiado que apunta a ser en esencia el
modo de conocimiento. El concepto entonces de pureza en el gusto estético, es para
muchos postmodernos –Gadamer, Ricouer, Lyotar y otros- una abstracción metódica;
en este caso, advierte Jauss (2002), ésta no puede ser confundida con la esencia de la
experiencia estética en atención a que el arte se retira a su propia fascinación. En el
contexto de las comunidades de práctica que se asocian para examinar la dinámica del
sistema hombre-mundo, la posición extrema es hacia el placer estético, como
derivación del acto supletorio de la necesidad de autorrealización del investigador y
de su éxito como la conformación de legitimidad para la comunidad de práctica.
Esta acepción del giro epistémico hacia la estética, instaura una nueva opción
para vivenciar la experiencia investigativa desde el ámbito de una cultura compartida
y, adicionalmente, es el canal conductor de los esfuerzos para desplazar el núcleo
180
arcaico de la vieja cultura ilustrada, que tenía como guía al mecanicismo lógico;
surge así una nueva racionalidad posicionada en la experiencia estética que hace
exaltar la satisfacción individual y colectiva, generada en la producción de
conocimiento o en el manejo de nuevas formas experienciales que vienen a la razón
como parte de los nodos complejos construidos en la incorporación de procesos de
subjetivación para conocer.
Es de observar que la premisa de incorporar en los procesos de investigación
el giro hacia la estética como derrotero de la acción de indagación de los docentes
investigadores en la universidad, no deja de lado la búsqueda de cobertura a las
necesidades más ingentes del proceso creador humano, no se descarta la potenciación
de lo material sino que este viejo patrón demarcador de la actividad investigativa
tiene un lugar definido en la tarea de investigar para la transformación.
La reivindicación de la experiencia estética, no se articula con la división de
las necesidades del investigador ni de la sociedad misma, sino que el giro de la
racionalidad positiva hacia la racionalidad estética, implica la priorización de las
necesidades inherentes al proceso investigativo; esta postura induce a la institución
universitaria a la toma de conciencia respecto de las necesidades de investigación y su
potencial satisfacción para evitar la perversión de la división de las necesidades. La
reflexión conduce a buscar un acuerdo multiarista –investigador-institución-
comunidad de práctica-, el debate se hará en el marco de la búsqueda de consenso por
la vía democrática y participativa, a los fines de definir los procedimientos, a la luz
del acuerdo consensuado, que se emplearán para satisfacer las necesidades
priorizadas.
Por otra parte, cuando se examina la problemática de la racionalidad que asiste
a las comunidades de práctica investigativa y a la producción de conocimiento en la
universidad, se encuentran elementos o factores que dan cuenta de la necesidad de
ubicar la problematización en los dominios de la llamada interacción comunicativa
(Habermas, 1998). En ella, las actuaciones de los sujetos que integran una comunidad
181
de práctica y que se hacen generadores de los dominios culturales de ese espacio,
están signadas por opiniones y acciones, que tejen una cierta racionalidad; al respecto
se entiende que la discusión hace preeminente la reflexivización de la razón como
entidad contentiva del conocimiento, del lenguaje y de la acción. Desde ese plano, en
términos fenomenológicos, los principios explicativos del sistema-mundo hacen
emerger la unidad de la diversidad de los fenómenos, como cosmovisión de la diada
naturaleza-sociedad.
En el proceso de interacción comunicativa, opera un medio lingüístico que
evidencia las relaciones del actor social con el mundo; la racionalidad presente en el
proceso es atribuida al agente mediador del mecanismo lingüístico, del acto de habla.
El agente de interacción a través de los canales de entendimiento forja
necesariamente elementos de carácter cultural, en su contenido y en su significado. Se
asume así el lenguaje como un medio de entendimiento, allí hablante y oyente
interactúan desde el horizonte de preinterpretación que el mundo de la vida representa
de manera simultánea en el mundo social y en el mundo subjetivo, negociándose
consensos comunicacionales que pueden ser entendidos por todos. La comunicación
en el marco de la cultura en las comunidades de práctica evidencia tres aristas
fundamentales: se da como un entendimiento indirecto de lo que implica la
realización de los propios fines, como acción consensual de aquellos limitados a
actualizar un acuerdo normativo ya existente y como autoescenificación destinada a
espectadores.
En esta instancia, el agente mediador “lenguaje” tematiza una provocación de
efectos de resonancia de la comunicación, facilita el establecimiento de relaciones
interpersonales y la interpretación de las acciones individuales. El mecanismo
lingüístico es el canal de coordinación de la acción ajustándola a las actividades de
interacción de los integrantes de la comunidad de práctica.
La concepción de la acción comunicativa se da entonces en dos vías, la
primera tiene que ver con el carácter de acciones independientes y la segunda sobre la
182
relación reflexiva entre el actor docente-investigador y los procesos de entendimiento.
En la interacción comunicativa como entidad compleja que implica un acto de habla,
se tiene una simultaneidad de expresión del contenido proposicional, la idea fuerza de
una relación interpersonal y una intensión del hablante.
En una comunidad de práctica investigativa, las orientaciones de los proyectos
acordados en consenso, están demarcados por un complejo acto decisorio en el cual el
individuo se aparta de las hipótesis sobre sus propias interpretaciones respecto a su
condición vital; la noción de individuo no genera distanciamiento ante la
individualidad, ésta última se teje en un sostenido proceso de interacción humana en
el colectivo y emplea el lenguaje como canal de mediación, gestionándose una
postura que se corresponde al acuerdo normado. El individuo adopta una actitud
acorde con su nivel de participación en la agrupación, orientándose por los criterios
de felicidad en los modos de conducir la vida en el colectivo al cual pertenece.
EL TRABAJO INVESTIGATIVO: UN EJE PROPOSICIONAL
La búsqueda de un espacio para ampliar la noción del trabajo hacia el valor
estético, tiene en el ámbito universitario una connotación particular, se entiende que
los nuevos giros de los sistemas axiológicos le incluyen factores que se aproximan a
la explicitación de normas relacionales de vida en dos planos fundamentales, el
primero se refiere a aceptar que la felicidad del hombre está centrada en conseguir la
realización de “obras” que los demás consideren valiosas; el segundo elemento es
atinente a la valoración de lo bueno o malo del quehacer humano, en tanto refugio de
la actitud conformista de sentirse bien con lo logrado; ello implica un desideratum
conducente a buscar siempre más allá de lo alcanzado asignándole al trabajo un valor
en si mismo, una actividad enaltecedora y jerarquizadora.
En el caso del contexto en el cual se produce el trabajo investigativo, la
cuestión estriba en considerar una condición en el proceso implicado en lo laboral.
Aquí, la concepción de la bondad del trabajo y la maldad que representa el no
183
hacerlo, no cabe; se trata de una responsabilidad directa que corresponde al docente
universitario, es un factor inclusivo de su condición laboral, por lo cual no se trata de
la venta de la fuerza del trabajo sino que el trabajo investigativo comporta un canal
para alcanzar estadios superiores de la realización personal del investigador.
Entonces, como el trabajo investigativo es además remunerado, es un elemento
históricamente revestido de ética y, en efecto, despierta la consideración sobre los
demás factores que demarcan los espacios de explotación del hombre a través del
trabajo. Es en este segmento de lo laboral que remite a examinar la tendencia a dividir
las necesidades humanas entre reales e irreales y además la idea equivocada que
aseveraba que una vez que el trabajador satisface sus necesidades reales más
inmediatas, no tiene otro camino que recorrer para alcanzar la autorrealización.
No se trata entonces de establecer consideraciones sobre la rigurosidad del
trabajo fabril, sino de exaltar un trabajo que tiene vínculos con los dominios
cognoscitivos del investigador, con su patrón de formación, con el sentido estético
que el investigador le da a las ejecutorias para alcanzar lo planeado. Por supuesto, en
el trabajo investigativo no prevalece la imposición de la noción tradicional de la ética
del trabajo, pues ésta intenta disectar el esfuerzo productivo –sea físico o intelectual-
de las necesidades humana; es decir, la imposición de la ética del trabajo, tal como
estaba concebida, implicaba la renuncia a la libertad. Esta última observación da
lugar a pensarse el trabajo investigativo en términos de la idea que acompañó siempre
al trabajo artesanal; el artesano, convertido en el sentido moderno en artista,
encontraba goce espiritual con la realización de la obra artesanal o artística.
En el caso del docente investigador, su trabajo tiene sentido cuando se hace en
el marco de un colectivo –las comunidades de práctica-, allí el trabajo individual se
en cadena con otros similares, integrándose bien en las líneas de investigación o en
las áreas disciplinares, interdisciplinares o transdisciplinares que manifiestan en la
universidad. La experiencia colectiva actúa como fondo para exaltar el placer de lo
184
logrado, sobre todo si el colectivo es del consenso o se configura con pares, en este
accionar, la estética premia las experiencias de mayor intensidad.
El trabajo investigativo implica también la relacionalidad humana en la cual la
relación evidencia una noción espacial de la interacción, es un espacio físico para la
reducción del modo de vida a lo meramente fenomenológico, el espacio como tal es
un espacio de contenidos relacionales y no de espaciotemporalidad física. Se
impregna así el espacio social para el trabajo investigativo de un contenido estético y
ético que le sirve de soporte en la dinámica de interacción entre pares. Se da en el
espacio social una interacción compleja que denota tres procesos entrelazados en
nodos de espaciamiento; los cognitivos, estéticos y morales, siendo que desde ellos se
generan derivaciones que los impulsan hacia el despliegue de nuevas nociones de
proximidad y distancia, de cercanía y apertura, los tres mecanismos generadores se
hacen distintos; es de resaltar que Bauman (2003) afirma que el espacio cognitivo se
construye intelectualmente por adquisición y distribución del conocimiento, el
espacio estético se reconoce afectivamente con la atención guiada por la eterna
curiosidad humana. El espacio moral se construye en distribuciones asimétricas de la
responsabilidad que por ser compartida es también sentida y asumida.
En el trabajo investigativo, el eje proposicional de la investigación emerge en
la develación de los caminos para la alteridad; cuando en una comunidad de práctica
investigativa, la experiencia estética del trabajo de investigación es la que dicta la
pauta comportamental de los investigadores, se reconoce que la vida en comunidad es
un modo de compartir en la convivivencia, con el otro y con los otros, construyendo
en el colectivo un signo de aceptación del nosotros; es el trabajo conjunto para dar
paso, a través del eje proposicional del trabajo investigativo, a lo que en este excurso
denominamos comunidad de práctica.
El trabajo investigativo en la universidad se configura como una entidad
compleja que implica el sostenimiento de la dinámica individual y la aceptación del
tejido de lo colectivo para abreviar la carga generada por el acceso al logro.
185
Por otra parte, la formalización de opciones para construir una comunidad de
práctica adquiere legitimidad cuando los actores sociales como producto de una
acción reflexiva consensuada, acuerdan mancomunar esfuerzos, desde cualquiera de
los ámbitos institucionales -entre los cuales se considera a la cátedra como unidad
primigenia de investigación- para acometer la tarea común de generar espacios
operacionales para la investigación; en tal sentido una alternativa, entre muchas otras,
es la de restituir aquellas instancias ya normadas que se entienden como unidades,
grupos, laboratorios, centros, institutos, los cuales se recogen en el espíritu de la Ley
de Universidades y en las políticas de investigación institucionalizadas.
La investigación es un acto creador, que busca generar conocimientos y
agregar valor al ya existente, en los diversos campos del saber, específicamente, en la
dimensión metodológica e instrumental. La investigación en este sentido, adquiere un
doble significado: el pedagógico -formar profesionales de alto nivel, con rigor
científico y capacidades heurísticas- y el valor del compromiso social, colaborando
con el aporte de alternativas en lo transformacional social según los requerimientos
del país, en las mencionadas materias.
De manera similar, lograr este doble significado supone la posibilidad de
contar con investigaciones disciplinares, interdisciplinarias, trasndisciplinarias y
complejas, que abran alternativas de estructurar vínculos, con las cuales se facilite la
investigación como proceso transversal en la formación profesional, vinculada a
pregrado postgrado y extensión, con el propósito de fortalecer el carácter
investigativo y equilibrar la profesionalización del capital intelectual de la
universidad.
Así entonces, realizar aportes en cuanto a las metodologías de enseñanza,
convocatoria de estudiantes para los trabajos especiales de grado y establecer nuevas
relaciones investigador-facilitador-participante, en la ruta del aprendizaje. De este
modo, la investigación adquiere un rol dinámico, ya que exige un estilo
186
organizacional que garantice financiamiento, continuidad de los proyectos, creación
de redes, coordinación, gerencia y gestión de los grupos de investigación.
Una comunidad de práctica, privilegiando la articulación de redes de trabajo y,
con el fin de lograr una investigación en los términos antes descritos, se orienta a
organizar sus recursos y capacidades para atender a la concepción del trabajo
investigativo, estableciendo un patrón flexible que hace de eje rector a la
investigación, tal patrón está centrado en la investigación por proyectos.
Cada proyecto de investigación -que representa la organización básica de
trabajo investigativo- debe responder a elementos de indagación agrupados alrededor
de las líneas; hay entonces un primer nodo de referencia configurado por la dupla
proyecto-línea. A su vez, las líneas articulan el conocimiento que se genera en ellas
para dar cuenta de las áreas de conocimiento que conforman cada ámbito de
problematización, visto como el espacio propio de un programa de investigación.
Dicho programa, obedece a los campos temáticos propios, según la filosofía de
gestión que asume la comunidad de práctica.
Siguiendo lo anterior, una línea de investigación constituye el recurso para
organizar la producción institucional de conocimientos (ordenador), siguiendo unas
directrices generales, objetivos y estrategias, que creen nuevos conocimientos y
añadan valor al estado del arte (antecedentes, experiencia acumulada) en
planificación y gestión, generando procesos de apropiación social del conocimiento y
aprendizaje organizacional.
La manera como se organiza el trabajo investigativo para lograr la apropiación
social del conocimiento y el aprendizaje organizacional, supone una articulación con
la totalidad institucional que contribuya al aspecto de la formación de investigadores
como eje importante de esta actividad en la Institución, además de servir como punto
clave de interacción con los postgrados y cursos de capacitación y desarrollo
187
profesional impartidos por la Facultad y la Universidad, así como con las labores de
asesoría que ésta ejecuta en las distintas organizaciones que demandan sus servicios.
Dentro de cada línea se ubicarán temas y subtemas que denotan una demanda
específica de conocimientos, así como el alcance del estudio y los productos
esperados. Esta clasificación sirve de estrategia organizativa para la diferenciación
entre las diversas aristas de investigación, al mismo tiempo que facilita la
sistematización de las constantes contribuciones y aportes en dichos campos.
Una línea, como eje articulador de la producción del conocimiento, sirve pues
para la orientación del trabajo individual, como plataforma para la cooperación, el
intercambio y la creación de redes o grupos de trabajo alrededor de temas de interés,
los cuales se generan gracias a la interacción permanente entre docentes -estudiantes -
gerentes/técnicos, entes públicos/privados -, investigadores docentes, las cátedras, en
fin, de la comunidad de práctica, de la Facultad, y de la Universidad en una
permanente retroalimentación virtuosa.
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN SUPERIOR
Una interrogante fundamental que se plantea cuando se intenta constatar la
relación entre las funciones que cumplen las instituciones universitarias y la
producción de conocimiento, estriba en la necesidad de conocer si: ¿el conocimiento
académico constituye un instrumento de análisis, reflexión y acción, puesto al
servicio de la sociedad? Al interior de la interrogante, los factores asociados a la
articulación de los espacios universidad-sociedad, emergen como requerimiento de
explicación, esto en razón a que parece ser que el conocimiento académico se
distancia del conocimiento cotidiano y también del conocimiento científico; del
primero, por cuanto el desplazamiento de los saberes cotidianos por los saberes de la
academia es difícil de lograr; por otra parte, las comprensiones o interpretaciones
desde lo cotidiano se hacen en la simplicidad de lo perceptual, dando cuenta de la
dinámica del mesomundo o mundo de los sentidos. El conocimiento académico
188
discute el comportamiento de los modelos y teorías científicas del micro y macro
mundo, soslayando las implicaciones de lo cotidiano; el conocimiento científico se
genera bien por la reflexión profunda empleando el método científico o bien mediante
la utilización de instrumentos o mecanismos sofisticados que sirven de apoyo al
proceso observacional vinculado al trabajo investigativo.
En el contexto académico –la universidad-, la transferencia de conocimiento
se centra en transformar la manera en que se sitúa el análisis de las relaciones
intermedias de la realidad y situar al que aprende frente a procesos de indagación
sobre dimensiones a las cuales no se puede acceder sin el instrumental técnico o
tecnológico adecuado. Adicionalmente, los cambios que se esperan en el sistema de
interpretación desde la investigación, no se producen por la transformación de los
modelos asimilados desde lo perceptual o del mesomundo; es decir operan desde el
modelo científico dominante que se superpone, en la mayoría de los casos, a lo que el
investigador pudiera descubrir en su indagación. Esta situación se manifiesta como
incidente en la transferencia de los contenidos de la investigación y repercute en el
acceso a conocer, tanto en lo disciplinar como en el ámbito que trasciende las
disciplinas.
Por otra parte, el distanciamiento del investigador del conocimiento científico
y las anomalías gestadas por él en la transferencia del conocimiento, pueden aceptarse
como consecuencia de la forma organizativa que toma la función investigación en la
universidad. Por ello, si se quiere rescatar un espacio olvidado para generar nuevas
ideas sobre la orientación de la información académica, y propiciar la generación de
conocimiento al servicio de la comprensión cultural, del desarrollo científico,
tecnológico y del repensamiento del sentido de lo humano en sociedad, se debe
atender al sentido del conocer, del hacer y del saber, cuestión que necesariamente
llevaría a replantearse el papel que se asigna al manejo de la información científica en
la universidad venezolana.
189
En consecuencia, el giro necesario apuntaría, en el caso de la investigación en
la universidad, hacia la defensa del conocimiento específico, que se inscribe en una
cultura investigativa determinada y que proporciona una interpelación crítica,
reflexiva y transformadora, desde la cultura de investigación, sin las pretensiones que
la vieja universidad napoleónica se trazó respecto de la transferencia de saberes, en
cuyo seno se instauró el régimen dogmático de la ciencia y se tejió el discurso
hegemónico de lo hipotético deductivo.
Se debe entonces interrogar la realidad o el proceso de construcción de ella,
desde la función investigación, en el marco de una posición, más que epistemológica,
hermenéutica, a la búsqueda de sentido al conocimiento como fin último de la aludida
función en la educación superior, los cuales en el marco de los actuales tratamientos
organizativos, gerenciales y de procesos, se contraponen a lo que en la actualidad
deberíamos entender por conocimiento científico.
El debate remite entonces a elucidar cómo los procesos de investigación
pueden contribuir a elucidar la construcción de conocimiento y si la educación
superior debe propiciar un modelo de producción que dependa de los criterios,
principios y mecanismos cognitivos, independiente de los contenidos y los contextos
sobre los cuales éste operaría o, si en contrario, se debe potenciar el que las
estrategias y procedimientos sean contemplados en estrecha relación con el tipo de
fenómeno, hecho o problema presentado en el contexto de ubicación de la
investigación.
Respecto de la generación de conocimiento desde el contexto universitario
éste se dispone en dos vertientes: conocimiento teórico y conocimiento práctico. En
tal escenario, la complementariedad se da en la praxis investigativa, allí el centro de
interés es el conocimiento de los factores y dimensiones sociales de los actores y los
contextos de indagación, sean éstos el mundo de la educación universitaria o el
contexto social propiamente dicho. En el conocimiento práctico, se habla de las
aplicaciones o derivaciones surgidas de las investigaciones y a ellas se les asigna
190
condición de “valor agregado”. En lo teórico, la confluencia de los diversos saberes
disciplinares, principalmente en lo nocional de las ciencias sociales, delineado por lo
descriptivo, explicativo, comprensivo o interpretativo, según la epistema elegida; esta
selección está asociada a la formación del investigador, a las circunstancias y
contingencias del contexto en el cual se da el proceso de indagación y sobre todo a las
políticas institucionales que se formulan sobre la investigación.
Así, las distintas formas de organización y de gestión de la función
investigación y las demandas que la sociedad hace a la universidad, en términos de
sus fines últimos, así como la resistencia institucional que se ofrece al desarrollo de
una política de investigación más acorde con el reclamo contextual, parece que
conspiran contra la transformación deseada y posible de la actividad investigativa en
la institución universitaria.
Por otra parte, la investigación en la educación superior deja ver una idea
rectora respecto a que el conocimiento que allí se construye es distinto del producido
en otras instancias sociales. Por ello, el fortalecimiento de la investigación en general
y el desarrollo de proyectos particulares, tienen un peso apreciablemente fuerte en los
nuevos destinos que deberá tomar la función investigación en las instituciones de
educación superior, siempre a la luz de los requerimientos de pertinencia social de los
procesos y resultados que le dan cuerpo en el marco de las funciones propias de éstas
instituciones.
Por lo expuesto, la educación universitaria necesariamente debe apuntar a
mejores niveles de generalización y a la puesta en escena de los procesos de
transformación e intervención para el cambio, comprendiéndolos, interpretándolos y
dotando a los actores involucrados en las realidades intervenidas de nuevas
experiencias que permitan su adaptación al proceso transformacional social.
Finalmente, la dupla construcción de conocimiento-educación superior, puede
caracterizarse por: la realidad investigada como fenómenos complejos y el esfuerzo
del investigador para interpretarlos, desde modelos contextualizados.
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200
ANEXOS
201
ANEXO 1
DOCUMENTACIÓN DE LOS REGISTROS SOBRE EL REFERENTE
EMPÍRICO
1.- TRANSCRIPCIÓN DE LAS ENTREVISTAS
2.- PROTOCOLOS DE DESESTRUCTURACIÓN: RED CATEGORIAL
EJES DISCURSIVOS
CATEGORÍAS DERIVADAS
SUBCATEGORÍAS
NÚCLEOS CATEGORIALES
CLAVES DE LECTURA Las estructuras centrales de los discursos provenientes de las entrevistas se examinaron y analizaron para derivar de ellas los elementos constitutivos más inclusivos (Martínez, 2004) de manera que se identificaron los siguientes componentes: eje discursivo (signado con una secuencia numérica arábiga), categoría (signada con el símbolo +), subcategoría (signada con •) y el núcleo categorial que está identificado con el texto subrayado. Es de observar que la dinámica de revisión de los textos generados por las entrevistas fue cambiando a medida que se ordenaban y clasificaban las estructuras discursivas propias de la investigación, esto condujo a incorporar variantes en la comprensión de los discursos, cambios que pueden evidenciarse en la construcción textual de la interpretación relacionada con el contenido semántico del discurso.
202
RED CATEGORIAL LÍNEA TEXTO
DERIVADA DE LA ENTREVISTA AL INFORMANTE 1
1. La Facultad ha tenido una evolución importante en procesos de investigación.
+ Evolución de la función investigación • Mejoramiento
Cultura Investigativa 2. Hechos importantes: Los
procesos de investigación de la Universidad y el número de PPI.
+ Reconocimiento al proceso investigativo • Incremento en el número de investigadores
Trabajo Investigativo 3. Hace 7 años en el proceso
de investigación de la Universidad, nosotros ocupábamos el último lugar.
+ Statu quo organizativo de la investigación • Reconocer las
limitaciones Cultura Investigativa 4. Los procesos de
investigación requieren madurez de las organizaciones como tal para poder desarrollarse.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
INFORMANTE 1 (I1): GERENTE E: Profesor, ¿Cómo ubicamos, cómo conceptuamos, en qué concepción hablamos nosotros de producción de conocimiento? ¿Cómo conceptuamos en la Facultad la lógica de investigación?
I1: Yo creo que en los últimos 6 ó 7 años en particular, la Facultad ha tenido una evolución importante en procesos de investigación. Hay dos hechos puntuales ciertos que son verificables que respaldan ese avance, que son, tanto los procesos de investigación de la Universidad, como el número de PPI que hemos tenido en los últimos años, lo cual es fácilmente comprobable. Hace 7 años en el proceso de investigación de la Universidad, creo que fue en el tercer o cuarto proceso, nosotros ocupamos junto con la Facultad de Odontología el último puesto en presentación de trabajos de investigación, y hace 7 años en términos de PPI también ocupamos el último puesto junto con la Facultad de Odontología. Tomando en cuenta que la Facultad de Ciencia y Tecnología, FaCYT, estaba recién comenzando y no podíamos incorporarla en esos procesos de, porque existía FaCYT pero no había ingresado nadie; bueno, sacando a FaCYT, habían 6 Facultades productivas en plena capacidad y nosotros ocupábamos el último lugar junto con otra Facultad, la cual era relativamente nueva, o sea, la situación más grave la tuvimos nosotros porque Odontología era una Facultad relativamente nueva y es obvio que esos procesos de investigación requieran madurez de las organizaciones como tal para poder desarrollarse, pero es bueno decir que hace 7 años apenas estábamos en esa posición. ¿Qué variable se dio en estos últimos 7 años en nuestra Facultad? Una muy importante, la implementación del trabajo de grado, pese que había sido aprobado hacía 11 años.
203
+ Madurez organizacional • Desarrollo de la
investigación Cultura Investigativa 5. Variable determinante: La
implementación del trabajo de grado.
+ Clave para el cambio • El trabajo de grado
Trabajo Investigativo 6. Impacto de la investigación
en los profesores: Ser jurado o tutores.
+ Nuevo rol del docente investigador • Jurados • Tutores
Educación 7. Medida prioritaria: La
implementación del Departamento de Investigación.
+ Preparación de la estructura investigativa • Creación del
Departamento de Investigación
Trabajo Investigativo 8. Importante: organizar la
investigación que tenemos. + Organizarse para la
investigación • Generar la cultura
investigativa Cultura Investigativa 9. El proceso de investigación
afectó la cultura
37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74
Cuando llego a ser Director de Escuela, nos damos cuenta que había un problema político grave, los estudiantes no querían aceptar el Trabajo de Grado. Entonces se hizo una norma transitoria. Reuní a todos los dirigentes políticos y llegamos a un acuerdo, todos los que tenían aprobado Métodos III, tenían aprobado el Trabajo de Grado, todavía tenemos gente con ese asunto y estamos hablando de 8, 9 y 10 años, pero la comunidad lo aceptó, y sabíamos que en 3 semestres íbamos a tener tesistas y así ocurrió. ¿Qué resultado tiene eso? No es la producción de los muchachos, es el impacto que tiene en los profesores ser jurado o tutores, es la actividad que gira alrededor de eso, es ser la Facultad más grande del país, es el hecho de que tengamos 800 trabajos de grado anual, o sea, es la estructura que hay atrás, que no la tenemos totalmente preparada, y eso pienso hacer en los próximos meses con la implementación del Departamento de Investigación que la usamos en la entrevista del periódico que ya aprobó el Consejo de la Facultad y tiene fecha de 1º de octubre. Luego tengo una reunión con ustedes para indicarles que lo que se busca es tratar de organizar este monstruo de investigación que tenemos. No es un solo departamento que tiene que ver con la investigación, es la organización, es el empleado administrativo que ayuda a la organización de esa investigación. Bueno, entonces ese proceso afectó la cultura organizacional de tal manera que mucha gente tuvo que prepararse, tuvieron que volver a agarrar los textos porque se sentían muy mal a nivel de esto, y muchísima gente tenía que tener un proceso ya en conocimientos variables de reciclamiento permanente. Esto mejoró automáticamente los trabajos de ascenso de los profesores que es la menor producción científica que tenemos en la Facultad. Nosotros producimos anualmente 800 trabajos de grado de Pregrado, 50 trabajos de postgrado, trabajos
204
organizacional. + Nueva cultura
investigativa • Apresto investigativo
Cultura Investigativa 10. Muchos profesores
tuvieron que prepararse mejor.
+ Nueva cultura investigativa
Educación 11. Automáticamente
mejoraron los trabajos de ascenso.
+ Mejoría en la producción científica
Trabajo Investigativo 12. Producimos anualmente
800 trabajos de grado de pregrado, 50 trabajos de postgrado, trabajos de grado de maestría entre 50 y 70, y trabajos de ascenso producimos 40.
+ Resultados tangibles de la investigación
Trabajo Investigativo 13. Aumento de los productos
de la investigación. + Resultados tangibles de la
investigación Trabajo Investigativo 14. Cambiar la cultura
organizacional y organizar la producción se tradujo en una producción interesante de PPI.
75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
de grado de Maestría entre 50 y 70, y trabajos de ascenso apenas producimos 40, o sea, que la menor producción en términos de clases es la de trabajos de ascenso. Hoy este asunto de las tesis, de los trabajos de postgrado, ha producido una cosa bien interesante a nivel de la cultura organizacional que estoy seguro que ha mejorado la calidad de los trabajos de los profesores, ha motivado a los profesores a meterse en un proceso distinto y ha cambiado la cooperación. Lo segundo es que al ver una producción de esta naturaleza simplemente había que organizarla y esa organización se tradujo, digamos en términos de desempeño, y mucho de eso es una producción interesante de PPI, a parte de la condición del profesor, del estudio del profesor, de los estudios del Doctorado, la cual yo diría que es el tercer elemento importante, aquí mucha gente ha empezado a estudiar los Doctorados y Maestrías orientados por el proceso de investigación. La segunda cosa importante fue el esfuerzo que hicimos en términos de que existía en el ambiente un proceso de investigación de pre y postgrado a través del Doctorado y la Maestría, y a través de esa gigantesca relación de empleados, entonces no era tan difícil conseguir espacio para lo que pedí, porque de lo contrario ¿Para qué existe esto, no? Al final todos entraron y ahí tuve que reclamar yo, es que allá en Pregrado puede haber unos que otros PPI, pero aquí en Postgrado tienen que ser todos, y no acepto otra cosa como esta porque sino esto corre el riesgo de desaparecer. Bueno, entonces se hizo una transformación interesante y ocupamos el segundo puesto, y todos entraron, realmente fue una cosa bien interesante que había en el ambiente. Yo estoy convencido que motivado por el proceso de masificación tendremos posibilidad de decir que aquí
205
+ Implementación de una nueva cultura investigativa • Cambia la cultura
organizacional • Incremento en la
producción investigativa
• Incremento en el número de PPI
Cultura Investigativa 15. Aquí mucha gente ha
empezado a estudiar orientados por el proceso de investigación.
+ Resultados tangibles de la investigación • Preocupación de los
profesores por formarse
Educación 16. En postgrado todos tienen
que ser PPI, si no esto corre el riesgo de desaparecer.
+ Investigación por vía ejecutiva • Producción o
desaparición Trabajo Investigativo 17. Ahora ocupamos el
segundo puesto en el proceso de investigación de la Universidad y todos los que participaron entraron en el PPI.
+ Resultados tangibles de la
113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150
tenemos un producto y cuando tengamos ese producto ¿Qué vamos a hacer con él? Este proceso ha sido por demás interesante y entonces tenemos ubicado una producción de conocimiento interesante a nivel de Pregrado y Postgrado que en este momento explotamos con orgullo. Nos falta organizar otras cosas más, tenemos que ir a otras etapas de madurez, tenemos problemas con el Pregrado porque esta organización es por Escuelas, entonces tenemos una cosa absurda, los muchachos están entregando trabajos de grado Pregrado por Escuela, por área de conocimiento, cuando lo que tenemos que hacer es investigar, no un área especial de conocimiento. Yo quisiera que un estudiante de Economía y uno de Administración pudieran hacer un trabajo de grado, juntos, uno de Economía, Relaciones, Administración, uno de Administración de Bárbula con uno de Administración de La Morita. Estamos hablando de algo diferente a lo actual, de trabajo en equipo. Es una oportunidad muy buena porque en Postgrado es distinto, si tienes una educación en el área tributaria, la tesis tiene que ser sobre el área tributaria, o sea, en Postgrado es otra cosa, aquí yo te enseño a investigar y allá tú vas a buscar especialización como tal. Aquí en Pregrado es más general, la formación siempre ha sido generalista, por eso el Departamento de Investigación común, no para quitárselo, sino para que se le de un trabajo con ente central que pueda realizar toda la Facultad. Es muy probable, no es el esquema que tengo, pero si me dan el presupuesto lo voy a obtener porque la Facultad se lo merece, porque el Instituto tiene una función que hacer, las Escuelas tienen otras, los Centros de Investigación tienen otras y todo puede estar coordinado por una sola persona con ideas, conceptos y planes de investigación. Yo tenía un problema que era administrativo, es en lo que los directores tienen problemas; es que yo he visto
206
investigación • Mejora del statu quo
organizativo de la investigación
• Incremento en el número de PPI
Trabajo Investigativo 18. Motivado por el proceso de
masificación de la investigación hubo una producción de conocimiento interesante a nivel de pregrado y postgrado.
+ Incremento en la producción de conocimiento
Trabajo Investigativo 19. Los muchachos están
entregando trabajos de grado por área de conocimiento.
+ Profundizar los cambios en la implementación de la nueva cultura investigativa
Cultura Investigativa 20. No debemos investigar por
área de conocimiento sino de forma transdiciplinaria, trabajar en equipo.
+ Cultura investigativa transdiciplinaria • Trabajo en equipo
interescuelas Cultura Investigativa 21. Crearemos el
151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188
que Ingeniería tiene una figura y que la tiene Ciencias de la Salud, entonces lo que yo quiero hacer es todo lo contrario; eso no me gusta, porque yo los veo a ellos como una investigación aplicada o todos lo vemos de un concepto general en donde el Director de Investigación pueda tener los procesos de producción; podríamos organizarlo, mas nos falta organización, sin embargo es un proceso relativamente joven, apenas 7 años, y tiene un proceso de transformación interesante, ahora vienen los próximos procesos de investigación de la Universidad y estamos más unidos con la idea de investigación, y yo estoy seguro que vamos a obtener otra vez la mayor cantidad de trabajos, nos vamos a organizar para eso, la cantidad no quiere decir calidad, yo estoy absolutamente de acuerdo con eso, pero si hay una cantidad tan grande, en el cual podamos decir que el 30% es excelente o el 20% de 800, es una cosa maravillosa. E: ¿Tiene precisión la idea de identificar las comunidades de práctica en Pregrado, en las Especializaciones, en las Maestrías, en el Doctorado, en las diversas estrategias que tiene nuestra Facultad con la Universidad? ¿Se identifican esas comunidades de práctica?
I1: Sí se identifican, no han tenido el rango todavía, el status posiblemente para que se vean más consolidadas, pero ya se identifican. Los colegas del Doctorado, los mismos colegas de INFACES, lo ven con mucho más respeto que como lo veían antes. E: ¿Pero esa investigación se hace por un interés puntual del profesor o porque el profesor lo tiene ya como parte de su trabajo? I1: Durante los últimos años hemos tratado de establecer un proceso en el cual el profesor y la dedicación exclusiva sean el puntal de la investigación, o sea, hay una diferenciación en el qué hacer con el dedicación exclusiva, persona que tenga casi la misma
207
Departamento de Investigación para que toda la Facultad pueda realizar investigación.
+ Unificación de criterios gerenciales investigativos • Centralizar la
investigación Cultura Investigativa 22. Estamos más unidos con la
idea de investigación. + Mejorar el statu quo
organizativo de la investigación • La cantidad de
productos investigativos es importante
Trabajo Investigativo 23. La cantidad no quiere decir
calidad. + Reconocimiento de la
calidad sobre la cantidad en los productos de investigación
Cultura Investigativa 24. Las comunidades de
práctica sí se identifican. Los investigadores formales las ven con mucho más respeto que como las veían antes.
+ Reconocimiento de la presencia de las comunidades de práctica • Necesaria la
consolidación de las
189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226
carga, personas que tienen un tiempo de permanencia, personas que dan consulta. La gran diferencia es que el profesor tiene que demostrar lo que dice la Ley de Universidades y lo que dice el Estatuto Único del Profesor Universitario, su aplicación al proceso de investigación, para pasar a ser dedicación exclusiva. En los últimos años se ha evitado tener proyectos de investigación y tener título de cuarto nivel. En este evento hicimos unos equipos con las personas que tienen trabajos de ascenso pendientes, se indagó si tienen 4to nivel, si tienen el proyecto de investigación inscrito en INFACES; si lo hacen o no lo hacen es un problema posterior que tiene que ver con el proceso administrativo que se esta tratando de inculcar al que tiene la dedicación exclusiva. La dedicación exclusiva no debe ser permanente. La del Decano de la Facultad o del Director de Escuela debe ser temporal hasta el día que deje de ser Decano o Director. A mi me cambiaron de dedicación por este cargo, yo tengo 1 año para entregar los requisitos que se le piden a los demás profesores, o sea, que si yo tenía un trabajo de ascenso atrasado, tengo un año para ponerme al día, si tenía una Maestría por entregar, tengo 1 año para ponerla al día, lo que quiero decir es que la estructura empezó a diseñarse para efectos de eso, y eso ha motivado a los docentes, que de paso, no hay ninguno con dedicación exclusiva. ¿Por qué no hay ninguno? porque justamente él debe demostrar después con su Postgrado, con sus credenciales que puede pasar a dedicación exclusiva. Es lo que quiero explicarles, en función del Proceso de Investigación que él puede dar, empezamos a vender una estructura que no existía antes, porque antes el que obtenía la dedicación exclusiva, era el que sentía más interés por la Universidad, el que más trabajaba, pero ahora no, ahora está en función de quién puede producir conocimientos y quién no.
208
comunidades de práctica
Trabajo Investigativo 25. El profesor a dedicación
exclusiva debe ser el puntal de la investigación.
+ Aplicación de la norma al proceso de investigación • La dedicación exclusiva
como instrumento investigativo
Cultura Investigativa 26. El profesor tiene que
demostrar su aplicación al proceso de investigación para pasar a ser dedicación exclusiva.
+ La investigación como instrumento normativo • La investigación,
requisito indispensable para la dedicación exclusiva
Trabajo Investigativo 27. La dedicación exclusiva no
debe ser permanente. + Limitaciones a la
dedicación exclusiva de los profesores
Trabajo Investigativo 28. Empezamos a vender una
estructura que no existía antes.
+ La estructura administrativa empezó a diseñarse en función de la investigación
227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264
E: ¿Qué porcentaje representan los profesores a dedicación exclusiva del total? I1: Los profesores a dedicación exclusiva en la Facultad representan el 38% en la actualidad, el otro 62 por ciento suele producir pero no está obligado a ello, sin embargo lo hace, y eso es importante. La otra cosa está en el futuro, yo creo que los trabajos de ascenso deben cambiar, acabo de decir que la cosa más improductiva que hay son los trabajos de ascenso, por el número de profesores. El único trabajo que se debe hacer para ascender es el de asistente, porque un instructor tiene que poner al tutor al lado que tiene que enseñarle, que orientarlo y pasarlo por una formalidad de un trabajo, después de ahí, viene el artículo científico como única opción y vas a ver como se da una grandísima producción nacional e internacional. Estamos equivocados con esto de los trabajos de ascenso, creo que al instructor hay que enseñarle, después de ahí, podemos hacerlo porque la Ley nos lo permite. E: Profesor ¿No cree que realmente el problema se presenta más bien en cómo se miran los trabajos de ascenso, que si el ascenso es normado de alguna forma? I1: Sí, es posible, pero en un proceso en el cual todos somos amigos, el profesor te pasa la chuleta para que le elijan el jurado; si se trabaja entre dos, uno pasa la monografía y el otro investiga, o sea, hay que verlo de otra manera. Pídele un artículo anual a un profesor a dedicación exclusiva y ese hombre se estresa todo el año haciéndolo, porque tiene que estar leyendo y estar metido en Internet, o sea, nosotros tenemos que buscar que la cultura diaria del profesor tenga que ver con eso, no que se tenga que ocupar 6 meses antes de meter el plan de trabajo. Nosotros lo pensamos así: Un trabajo anual, si perdiste el año, lo perdiste. Vamos a tener un problema, no
209
Para ser dedicación exclusiva se debe tener maestría y un proyecto de investigación aprobado
Trabajo Investigativo 29. Ahora la dedicación
exclusiva está en función de quien puede producir conocimientos y quien no.
+ Se privilegia la producción de conocimiento
Trabajo Investigativo 30. El 62% son profesores no
son a dedicación exclusiva y suelen producir pero no están obligados a ello, sin embargo lo hacen.
+ Motivación en los docentes para producir conocimiento
Trabajo Investigativo 31. Los trabajos de ascenso
deben cambiar. + Hasta Asistente se podrá
ascender con trabajos Aprovechar las enseñanzas del tutor asignado
Educación 32. El artículo científico debe
ser la única opción para ascender más allá de Asistente
+ Incremento en la producción de
265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302
tenemos revistas, pero entonces la Universidad invertiría en revistas, o sea, los fondos del CDCH vamos a utilizarlos para las revistas, cada Escuela debe tener revistas, si luego las revistas no las vendemos no importa, porque las bibliotecas están para eso, pero ahí están publicadas, o sea, lo que quiero decir es que eso cambia la cultura como se la cambian a los muchachos y al profesor instructor hay que enseñarle, esto tiene que ser un trabajo serio. E: ¿Hay alguna planificación para eso? I1: Bueno, esas son ideas para un plan, no lo voy a negar, es una cosa que he pensado toda la vida, pero en este momento lo tenemos como plan en la Facultad. En la Universidad del Zulia hubo una experiencia como ésta y dejó de ser Universidad emergente; la Universidad hizo lo que acabo de decir, no estamos diciendo algo absolutamente nuevo, es algo que están probando en otra Universidad, sus profesores para ascender en el escalafón deben publicar artículos. Dependiendo del nivel es la exigencia; para ascender a Titular piden algo más grande, pero yo creo que eso esta bien. E: La idea fuerza que guía la preocupación nuestra es precisamente ¿Dónde se ubica y cómo se ubica un plan de desarrollo de carreras para la gente que tiene un compromiso laboral contractual que implica investigación?
I1: La estructura determina comportamientos; obviamente tenemos que hacer unos cambios estructurales que involucran el desempeño del profesor y su carrera, que están en el Estatuto Único, y paulatinamente hacer a nivel interno muchas cosas. Yo creo que uno puede fijarse al hacer su tesis en el medio, que tenía que haber hecho ensayos, que tenía que haber hecho cosas, y cuando hablamos de esto, es para hacer que la carrera produzca productos intermedios de investigación y de repente decirle al
210
conocimiento El profesor a dedicación exclusiva debe producir y publicar un artículo anualmente
Eliminación de arreglos previos entre profesores para ascender
Cultura Investigativa 33. Tenemos que buscar que la
cultura diaria del profesor tenga que ver la publicación de artículos.
+ Nueva cultura investigativa
Cultura Investigativa 34. Se debe pedir al profesor
un trabajo publicado anualmente.
+ Producción forzada por la norma
Trabajo Investigativo 35. Los fondos del CDCH
vamos a utilizarlos para las revistas donde publicar.
+ Formas de difundir la producción conocimiento Crear una revista para cada Escuela
Cultura Investigativa 36. En la Universidad del
Zulia los profesores para ascender en el escalafón deben publicar artículos.
+ Experiencia investigativa probada en otros ámbitos
303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340
profesor que la dedicación exclusiva no es solamente producción de artículos, sino que él tiene cosas para seguir defendiendo. Fíjese en esto bien interesante, el profesor tiene que presentar mínimo 2 ó 3 artículos en 4 años, haber asistido a 25 estudiantes de trabajos de grado, de tesis aprobadas con ciertas características, haber presentado una ponencia, aunque sea local, en cualquier parte, esto cambia radicalmente las cosas porque la experiencia deja una cultura. Lo que antes era bien importante, en la actualidad no lo es. E: ¿Esas exigencias se le pueden plantear a los profesores para ser autoridad? I1: Sí, por supuesto, en el momento que todo el mundo empiece a ascender. Para ser autoridad de nuestra primera casa de estudios se debe ser como mínimo Profesor Agregado con Postgrado, para ello el profesor entregó una buena cantidad de artículos y todo eso, o se es Asociado sin Postgrado. En la medida en que la estructura del desarrollo del profesor se lo va exigiendo, obviamente va a seguir ascendiendo hasta llegar a autoridad, porque asciende en esta estructura.
E: ¿Y se hace naturalmente? I1: Sí, exactamente. E: Desde la perspectiva suya, ¿Cómo conceptuamos a la producción de conocimiento? ¿Cómo podemos decir qué es el concepto nuestro sobre producir conocimientos? I1: En este momento es una concepción escolar, en el sentido que estamos produciendo conocimientos para las bibliotecas. Es un ejercicio académico que la gente puede realizar. Una concepción gerencial es aquella en la cual podemos tener una cantidad de formas de investigación en términos de aplicación, para eso es la Dirección de Investigación, para que no solamente se haga, sino que pueda buscar investigaciones para ser aplicadas.
211
Todos los profesores deben publicar
Dependiendo del nivel es la exigencia
Cultura Investigativa 37. La estructura determina
comportamientos. + Cambios estructurales
profundos Involucrar al profesor y su carrera en los cambios
Ampararse en la norma para hacer los cambios
Cultura Investigativa 38. La carrera debe generar
productos intermedios de investigación.
+ Producir no solamente al final de la carrera Hacer la Tesis en el medio
Producir ensayos Producir cosas
Trabajo Investigativo 39. La dedicación exclusiva no
debe ser solamente producción de artículos.
+ Cambio en la cultura del profesor a dedicación exclusiva Publicar artículos investigativos
Asistir a estudiantes en los trabajos de grado
Presentar ponencias Educación
341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377 378
De una forma muy valiosa, usted va, y todos debemos ir un poco más allá para que esos procesos de investigación sean aplicados en todos los casos, trabajos de grado, de pregrado, de postgrado y Trabajos de ascenso. El artículo científico yo lo veo bien porque tiene la aplicación inmediata, porque puede ayudar mucho y completa el contenido de las tesis. E: Lo otro es la transferencia social del conocimiento, ¿Cómo lo hace la Facultad? y finalmente coméntenos si existe producción de conocimientos en la Facultad. I1: Los catálogos de investigación no existen en ninguna parte de esta Universidad y es una estrategia extraordinaria para lo que sea. Cuando tú hablas de la acción social del conocimiento, nosotros tenemos que reconocer una falla y ahorita estamos tratando de subsanarla, estamos colocando procesos que tienen que ver con la formación del capital social en las comunidades. Pero, ¿Cuál es el instrumento? El catálogo que tu le hagas llegar a los estudiantes y a profesores, porque tiene que haber un catálogo también para profesores, acerca de cómo organizar una investigación aquí, y que haya una serie de opciones que nos obliguen a establecer procesos de esta naturaleza y eso es una cosa extraordinaria. E: Tenemos la impresión de que se están reduciendo los conocimientos. I1: Tengo problemas hasta de espacio físico en términos de producción escrita de este trabajo y quiero decir que hay un software de investigación que estamos trabajando, que una persona lo está desarrollando. Ese software permite revisar toda la producción científica completa de los últimos años, y de paso puedes tener interacción con los profesores. Eso va a ser importante. Este sistema lo estamos tratando de colocar, lo vamos a hacer. E: ¿Esas comunidades de práctica de investigación están identificadas plenamente o usted cree que son
212
40. La experiencia deja una cultura.
+ La importancia de las cosas varia con el tiempo
Cultura Investigativa 41. En la medida en que la
estructura del desarrollo del profesor se le va exigiendo, obviamente va a seguir ascendiendo hasta llegar a ser autoridad.
+ Inclusión del rango de autoridad en el escalafón del profesor Ascender con artículos publicados y estudios realizados hasta llegar a ser autoridad
Cultura Investigativa 42. En este momento la
concepción de la producción de conocimiento es una concepción escolar.
+ Se produce conocimiento para las bibliotecas
Trabajo Investigativo 43. Una concepción gerencial
es aquella en la cual podemos tener una cantidad de formas de investigación en términos de aplicación.
+ Cambiar la concepción escolar de producción de conocimiento por una concepción gerencial
379 380 381 382 383 384 385 386 387 388 389 390 391 392 393 394 395 396 397 398 399 400 401 402 403 404 405 406 407 408 409 410 411 412 413 414 415 416
comunidades clandestinas? I1: No son clandestinas, pero son aisladas. La idea es que pongamos en cada departamento una unidad de investigación, porque la cátedra es muy pequeña. Lo podemos hacer, eso es sencillo, yo puedo hacerlo en los departamentos, pero no puedo garantizar una para cada cátedra, no de manera aislada sino como una red de comunicaciones, con coordinadores de línea y todo. Una computadora en el sitio es muy importante. Ahora, si uno tiene una computadora en su casa y se conecta, bien, pero tenemos que darle la oportunidad al profesor o al instructor que no tiene como llegar a eso, aunque yo creo que hoy en día todos tenemos un computador en su casa como mínimo, pero obviamente la idea está ahí, en que se desarrolle cada departamento como lecho de generador de conocimiento. El trabajo que nosotros hacemos es generar un producto que no es ciertamente el documento de las tesis. Es una propuesta formal a la Facultad. Se inclina a tratar de llegar a los aportes para la sistematización de los procesos de investigación. La otra vez se lo plantee informalmente.
INFORMANTE 2 (I2): GERENTE E: La conversación que nos ocupa esta mañana, tiene que ver con una idea. Queremos conocer su opinión sobre dos elementos fundamentales: Las comunidades de práctica y la producción de conocimiento en la Facultad.
I2: Realmente yo creo que hay de todo. Con los trabajos de grado en pregrado, básicamente del 2000 para acá, hubo como un repunte en relación a lo que significa investigación. Antes de eso, aunque yo no estaba aquí en la Dirección, observaba que la investigación estaba muy relacionada, más bien al interés personal de cada quien, o sea, el incentivo o la motivación personal de cada persona, de cada docente, mejor dicho, lo que pasa es que estaba un poco alejado
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Investigar en términos de aplicación
Trabajo Investigativo 44. El artículo científico tiene
la aplicación inmediata. + El articulo científico tiene
aplicación inmediata en la producción de la tesis La aplicación es una función de la Dirección de Investigación
Trabajo Investigativo 45. Estamos colocando
procesos que tienen que ver con la formación del capital social en las comunidades.
+ Es necesaria la creación del catálogo de investigación El catálogo informa a estudiantes y profesores cómo organizarse una investigación
Cultura Investigativa 46. Hay un software de
investigación que estamos trabajando que permite revisar toda la producción científica completa de los últimos años.
+ Involucrar las nuevas tecnologías de la información con la investigación. Permitir la revisión de la producción científica
417 418 419 420 421 422 423 424 425 426 427 428 429 430 431 432 433 434 435 436 437 438 439 440 441 442 443 444 445 446 447 448 449 450 451 452 453 454
de lo que significaba la máxima de la Universidad en docencia, investigación y extensión. Con el inicio de esta nueva época, por lo menos en la Facultad, en relación con los trabajos de grado, eso de alguna u otra manera incentivó, motivó y obligó a muchos docentes que quizá su investigación estaba limitada al momento en que le tocaba ascender, y de por sí, se entendía que investigación era lo que la gente decía que es lo que hace todos los días, porque si no, no puede dar clases, o sea, el proceso de actualización al que se sometía. Pero, la investigación formal adscrita a una unidad, bajo unos criterios determinados que nos permitan dar cuenta de unos resultados parciales, unos resultados finales y que se pueda reflejar en algún tipo de balance; realmente yo nunca he observado eso aquí en la Facultad como tal. Entonces, eso obligó a que a la gente común que le tocó empezar a ser tutor, empezara a darse cuenta de las debilidades que podía tener y que tenía en relación a los procesos investigativos. Eso conllevaba, y sigue siendo todavía una motivación individual a que muchos docentes, como los he visto en este proceso, han ido creciendo en la investigación como investigadores porque sintieron que tenían esa debilidad, y ¿Cómo exigirle a un estudiante algo que él como profesor no tenía? o quizá algo que no habían desarrollado de manera adecuada o de manera pertinente. Entonces comienza este proceso, que es lo que hasta ahora ha sido la suma o el valor agregado de lo que han sido los trabajos de grado para la Escuela. Básicamente hablo de esta Escuela, Relaciones Industriales, que ha sido la experiencia que yo he tenido y que de alguna manera refleja lo que ha sido la Facultad, supongo yo, pero yo creo que la gente empezó a involucrarse en los procesos de investigación. También pienso que en estos últimos años, con los procesos que se han venido dando, hay un mayor incentivo al programa de PPI y el mismo CONAVA.
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de los últimos años Interactuar directamente con los miembros de la comunidad académica
Trabajo Investigativo 47. La idea es que pongamos
en cada departamento una unidad de investigación como una red de comunicaciones, con coordinadores de línea y todo.
+ Sistematización de los procesos de investigación Una unidad de investigación en cada departamento
Definir líneas de investigación y nombrar coordinadores
Asignar una computadora para cada departamento
Cada departamento sea un lecho generador de conocimiento
Establecer una red virtual de comunicación.
Cultura Investigativa
DERIVADA DE LA ENTREVISTA AL INFORMANTE 2
48. Con los trabajos de grado en pregrado hubo un
455 456 457 458 459 460 461 462 463 464 465 466 467 468 469 470 471 472 473 474 475 476 477 478 479 480 481 482 483 484 485 486 487 488 489 490 491 492
Aunque el CONAVA está más orientado a la docencia que a la investigación, conllevó al hecho de que la gente comenzara a observar que había algún tipo de incentivo adicional para aquel que investigara.
Por otro lado, el hecho de que el CDCH en su afán de tratar de incentivar un poco la investigación, se ha unido al hecho de que la gente se ha ido enterando que puede contar con los programas de incentivo a la investigación, entonces ha comenzado a buscar, a indagar y a saber cómo inscribir su proyecto de investigación en el CDCH. Con eso, también a mi modo de ver, ha mejorado la tendencia a los estudios doctorales, entonces eso ha permitido que los profesores comiencen a desarrollar este campo que de alguna manera u otra estaba limitado por el trabajo de grado. No ha sido una tarea fácil, porque la investigación nace de la motivación del docente, o sea, cuesta muchísimo decretar la investigación, es imposible decretarla. Para poder lograr que un profesor se dedique a ser investigador tiene que nacerle, tiene que formar parte de su motivación. Ahora nosotros debemos tratar de incentivar eso para que nazca esa motivación creando espacios, para que la gente se dé cuenta que los procesos investigativos tiene un ganar-ganar. Nosotros hemos ganado mucho a través de esta experiencia con los trabajos de grado porque el proceso ha llevado a que los mismos profesores se incentiven al ver, por ejemplo, que hay estudiantes que han hecho cosas muy interesantes, que han hecho unos esfuerzos específicos en el área de investigación. En términos de comunidad de práctica, quizá ahora es que yo empiezo a observar que la gente se está organizando porque ha entendido que el problema no es solamente que yo tutoreo al muchacho porque él me trajo un tema, es al revés el asunto; el tutor debería tener un área de conocimiento, una línea de
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repunte en la investigación en la Facultad.
+ Evolución de la función investigación El trabajo de grado, clave para el repunte
Trabajo investigativo 48. Antes la investigación
estaba muy relacionada al interés personal de cada quien.
+ Antes la investigación no era un interés institucional
Cultura investigativa 48. La investigación de alguna
manera incentivó, motivó y obligó a muchos docentes a actualizarse
+ Formación del personal docente
Educación 49. Una investigación formal,
adscrita a una unidad, bajo unos criterios determinados, yo nunca he observado eso aquí en la Facultad.
+ No existe formalidad en la investigación
Cultura investigativa 50. Los procesos
investigativos obligaron a la gente que le tocó empezar a ser tutor, darse cuenta de sus debilidades.
+ Concienciar la necesidad
493 494 495 496 497 498 499 500 501 502 503 504 505 506 507 508 509 510 511 512 513 514 515 516 517 518 519 520 521 522 523 524 525 526 527 528 529 530
investigación en donde se está desarrollando, y son los estudiantes los que se incorporan a la línea, es decir, la gente ha asumido que eso es al revés, eso es un proceso de aprendizaje. Quizá tú me preguntes si hay una comunidad de práctica que está dedicada a la investigación, que se reúna, que formalmente nosotros podamos identificarla. En este momento podría decir que está en proyecto el tema. La profesora Delgado ha reunido a un grupo de profesores en relación al trabajo de géneros como tal, tiene que ver con que un proyecto escrito se haga, y en eso también hay una debilidad, los docentes no conocen los beneficios que puedan tener en relación a que tengan sus proyectos adscritos al CDCH, quizá por una falta de información o por una falta de divulgación del CDCH a la base. Yo tengo aquí los reglamentos del CDCH que son para entregarlos a la gente de Consejo de Escuela. Yo he estado intentando, sólo que la rutina mata lo que verdaderamente es importante. El año pasado traté de hacer un grupo piloto en donde pudiéramos tener un grupo de profesores que pudieran incentivar en relación a la investigación, donde primero se les de como una especie de inducción sobre cuáles son los soportes desde el punto de vista de la Universidad a partir de los cuales se pueda hacer una investigación, como es el caso del CDCH. Mucha gente nunca ha querido inscribir un proyecto del CDCH porque no sabe como lo va a hacer, no sabe cuáles son realmente los procedimientos, entonces como no lo sabe, cree que es muy difícil, cree que está muy complicado, entonces normalmente no lo realiza, no lo lleva a cabo, y eso se va a convertir como en un círculo vicioso en el que como parece que es difícil porque se tiene la idea de que el CDCH es de Ciencias de la Salud o Ciencias Básicas, entonces piensa que para qué se va a meter en un proyecto ahí. Nosotros sí tenemos algunos profesores que tienen proyectos
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de formarse Educación 51. Son muchos los docentes
que han ido creciendo en la investigación.
+ Formarse para formar a otros
Educación 52. Este proceso evolutivo ha
sido la suma o el valor agregado de lo que han sido los trabajos de grado.
+ El proceso investigativo, la resultante de los trabajos de grado Valor agregado
Trabajo investigativo 53. La gente empezó a
involucrarse en los procesos de investigación.
+ La moda de la investigación
Cultura investigativa 54. También hay un mayor
incentivo en programas como el PPI y el CONABA.
+ Incentivo a la investigación
Cultura investigativa 55. La gente se ha ido
enterando que puede contar con los programas de incentivo a la investigación.
+ Difusión de los programas para
531 532 533 534 535 536 537 538 539 540 541 542 543 544 545 546 547 548 549 550 551 552 553 554 555 556 557 558 559 560 561 562 563 564 565 566 567 568
adscritos al INFACES, y el INFACES hace el enlace al CDCH pero son contados.
E: ¿Usted cree que ese proceso de investigación en la Facultad es más de carácter individual, o sea, los grupos que hay no se conocen, cada quien investiga una línea de su interés y ya? I2: Sí. También responden a un histórico en el que la investigación no era lo más importante, como a la larga va a pasar con la extensión, ella empieza otra vez a tomar fuerza porque la Universidad se ha dado cuenta; entonces va a empezar a suceder lo mismo que pasó hace unos 4 ó 5 años atrás, en donde de alguna u otra manera las personas entendieron que la categoría de una Universidad no es solamente por la docencia, sino básicamente por la investigación, y también que han habido distintos programas que han incentivado a la gente a incorporarse y eso es lo que va a ir pasando luego con la extensión. Son procesos históricos que quizá están llegando al momento en que deben desarrollarse o que van a obtener su punto de partida para florecer. Creo que hay mucho trabajo todavía con el proceso investigativo, porque todavía hay gente que le tiene temor a la investigación, es decir, el docente común que no ha sido formado para investigar, le tiene temor a lo desconocido. Entonces, es por eso que los procesos de trabajo de grado han sido un punto fundamental porque ha sido obligado a meterse a esa área. Aquí la gente entendía que investigar era dando clases de Metodología o Proyectos de Investigación, yo lo veo así. E: ¿Cómo conectas la investigación con el pregrado y el postgrado en las áreas en que el postgrado oferta planes de desarrollo de recursos humanos de alta competencia? por ejemplo con las especializaciones, con las maestrías, el Doctorado. Y coméntame un poco de: ¿Cómo se ven las comunidades de práctica ahí? ¿Se identifican? ¿Hacen alguna cosa? ¿Cómo se
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estimular la investigación Cultura investigativa 56. Con los programas de
incentivo ha mejorado la tendencia a los estudios doctorales.
+ Estímulo a la formación del docente La investigación estimula la formación
Educación 57. La investigación nace de la
motivación, es imposible decretarla, tiene que nacerle al docente.
+ La motivación por la investigación nace, no se decreta
Cultura investigativa 58. Debemos incentivar la
motivación creando espacios para que la gente se dé cuenta que los procesos investigativos tienen un ganar-ganar.
+ Creación de espacios para la investigación Investigando ganamos todos
Cultura investigativa 59. El proceso ha llevado a que
los profesores se incentiven al ver a estudiantes que han hecho esfuerzos específicos en el área de investigación.
+ Se estimula la
569 570 571 572 573 574 575 576 577 578 579 580 581 582 583 584 585 586 587 588 589 590 591 592 593 594 595 596 597 598 599 600 601 602 603 604 605 606
difunde la investigación?
I2: Todavía estamos muy desarticulados. Empezar a hacer un esfuerzo para articular las líneas, porque ellas tienen que ir desde aquí, desde el Pregrado, hasta el final, articuladas con Postgrado, en la Especialización, en la Maestría. Hay algún esfuerzo, nosotros hemos intentado hacerlo acá. No sé qué pasa, todavía intento visualizar qué es lo que mueve realmente por completo a un estudiante universitario a los efectos de la investigación, porque nosotros hemos tenido muchos problemas en el proceso que ha significado la elaboración del trabajo de grado, y todos hablan, todos dicen lo que no debe ser, cómo deberíamos cambiar, qué deberíamos cambiar o más que todo criticamos el proceso. Hay un transitar completo en el que cada día uno va viendo lo que va sucediendo y a partir de eso uno va cambiando o mejorando, pero nos cuesta mucho cambiar, nosotros todavía tenemos la rigidez de la formalidad, entonces la formalidad viene de lo que decide el de arriba, de cómo vamos a cambiar nosotros. El problema de investigación es de nosotros y no del de arriba, entonces la gente que realmente tiene que cambiar no desea cambiar y no entiende que eso no es un problema individual sino grupal. Es un poco complicado el desarrollo de la investigación, por eso hay que tratar de lograrlo e incentivarlo básicamente. Las comunidades de práctica están desarticuladas a pesar de lo que se ha hecho por lo menos en esta Escuela, RI, porque no puedo opinar de las otras Escuelas. Nosotros en términos de formación tenemos un nivel muy alto, digo en términos de formación, porque casi todos nuestros profesores, mejor dicho todos tienen título de cuarto nivel, al menos un título de Especialista. Por lo menos esta Escuela está en ese nivel y aquí hay alta cantidad de estudiantes de
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investigación docente con la investigación estudiantil
Educación 60. En cuanto a las
comunidades de práctica, la gente se está organizando.
+ Profesores y estudiantes se organizan en torno a la investigación El tutor debe tener una línea de investigación
Los estudiantes se incorporan a las líneas de investigación
Es un proceso de aprendizaje
Educación 61. El tema comunidad de
práctica está en proyecto. + Comunidades de
práctica, tema novedoso Profesores evalúan la posibilidad de que un proyecto escrito se realice
Cultura investigativa 62. Los docentes no conocen
los beneficios que puedan tener sus proyectos adscritos al CDCH.
+ Divulgación los criterios de financiamiento de la investigación Docentes desconocen criterios de
607 608 609 610 611 612 613 614 615 616 617 618 619
620 621 622 623 624 625 626 627 628 629 630 631 632 633 634 635 636 637 638 639 640 641 642 643
Doctorado, y aquí es donde está la mayor cantidad de gente estudiando Doctorado, en esta Escuela comparativamente. Se dice que hay un incentivo con términos investigativos porque la gente tiende a seguir la carrera académica dentro del desarrollo profesional en el sentido que nuestros profesores nunca se han quedado con un solo título, y eso ha incentivado porque ha dado frutos pronto, porque la gente ha tenido una inquietud de ver como conformar equipos de trabajo, no se ha cristalizado pero por lo menos hay la inquietud y la motivación. Ahora, ¿Cómo se divulga el conocimiento que se produce? yo tengo que ser honesta, y no creo que se divulgue empezando porque aquí uno va a buscar un trabajo de ascenso y nunca consigue, yo no sé a donde van los siete ejemplares que nos piden a todos de los trabajos de ascensos. Nosotros hemos ofrecido la mención publicación a los estudiantes, a aquellos trabajos que se consideran que deben ser divulgados y nosotros no tenemos una infraestructura que permita la publicación de ningún tipo, porque ni siquiera en la revista FaCES se ha abierto para someter a un leve arbitraje, porque son de Pregrado con mención publicación, quizá porque nosotros como Escuela no hemos hecho el esfuerzo de mandárselos, quizá cada quien ha estado en lo suyo y no hemos incentivado eso, pero en la revista de FaCES, que yo sepa, nunca ha salido ningún trabajo de pregrado que haya tenido mención publicación y los muchachos sí lo piden, se preguntan dónde van a publicar sus trabajos y nosotros nos quedamos simplemente en darles su certificación que fue al menos mención publicación. Los que tienen la buena suerte, como los de ahora que están en ASOVAC, por ejemplo, pero al final terminan publicados por la Universidad, aunque realmente es una publicación nuestra. Entonces nosotros no estamos acostumbrados a publicar y yo no veo de qué manera
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financiamiento La rutina mata lo que verdaderamente es importante
Cultura investigativa 63. Se debe hacer un grupo
piloto de profesores para lograr incentivar la investigación, darles una inducción sobre los soportes desde el punto de vista de la Universidad de cómo hacer una investigación.
+ Formación de facilitadotes de la investigación
Educación 64. Mucha gente nunca ha
querido inscribir un proyecto del CDCH, no sabe cuáles son los procedimientos, creen que es muy difícil.
+ Ignorancia en los procedimientos de financiamiento El profesor por ignorancia los cree difícil entonces no los hace
Creen que el CDCH es de Ciencias Básicas
INFACES hace puente con el CDCH
Cultura investigativa 65. La investigación es de
644 645 646 647 648 649 650 651 652 653 654 655 656 657 658 659 660 661 662 663 664 665 666 667 668 669 670 671 672 673 674 675 676 677 678 679 680 681
se está divulgando la producción de conocimiento. Se hacen muchas cosas interesantes, porque se hacen muchas cosas que a mi me da dolor que se queden aquí. Hemos estado haciendo, por ejemplo, tenemos un contrato con El Carabobeño, que es básicamente la página Universitaria todos los lunes, en donde al pasar los procesos de presentación de trabajo de grado se escogen aquí los que han tenido mención publicación o aquellos que sean interesantes para que sean reseñados y ellos salen en prensa, por lo menos se divulga a la comunidad los trabajos de pregrado porque básicamente se trabaja con Pregrado. Sobre el Doctorado, creo que en el de las Ciencias Administrativas se han hecho cosas interesantes, tuvimos un encuentro en San Antonio de los Altos, que estuvo, a mi modo de ver, bastante bueno por que hubo la presencia de algunas personas importantes y eso permitió el debate, solo que a mí, particularmente el evento me llamó la atención porque al final no tuvo un compartir de lo que hace la gente en Ciencias Sociales con la gente de Ciencias Administrativas, sino que las sesiones de cierre fueron que cada corte estaba donde tenía que estar, no hubo intercambio en el sentido de que nosotros llevamos una sesión final y ellos también llevan una sesión final y yo entendía que la íbamos a compartir entre todos, pero resulta ser que cada quien hizo su sesión final en salones diferentes, entonces esa parte no la terminé de comprender. En el caso nuestro, básicamente algunos de los trabajos finales en las Ciencias Administrativas han sido sometidos a arbitraje y estamos esperando los resultados que algunos profesores se han encargado de remitirnos para algunas revistas. Sé de gente que ya se lo han aprobado, pero todavía no sabemos en qué revista van a salir. Ahora, de otro Doctorado no puedo hablar, en el de Ciencias Sociales sí, porque yo particularmente participé en una asignatura como estudiante libre hace dos años, en la que conocí una
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carácter individual. Responden a un histórico, la investigación no era lo más importante.
+ Importancia dada a la investigación La investigación no era lo más importante
La investigación es un hecho individual
La universidad despertó a la investigación
Cultura investigativa 66. La categoría de una
Universidad es básicamente por la investigación.
+ La investigación da valor agregado Los incentivos a la investigación atraen a la gente
La investigación esta en su momento histórico
Cultura investigativa 67. Hay gente que le tiene
temor a la investigación, es por eso que los trabajos de grado han sido un punto fundamental.
+ El docente no ha sido formado para investigar Le teme a la investigación porque desconoce su naturaleza
Educación
682 683 684 685 686 687 688 689 690 691 692 693 694 695 696 697 698 699 700 701 702 703 704 705 706 707 708 709 710 711 712 713 714 715 716 717 718 719
parte del grupo, porque entiendo que ahora ingresa una nueva cohorte y algunos de los que están ahí ingresaron en esa cohorte formalmente, pero básicamente con ellos no he tenido mayor intercambio, salvo esa actividad que tuvimos en Los Teques. Sobre la producción de conocimiento hay que hablar de dos puntos de vista: la formal y la informal, porque para nosotros los conocimientos que se producen acá, por lo menos, los trabajos de grado y los trabajos de ascenso, tienen mucho valor agregado y tienen muchas cosas interesantes que lamento que no sean divulgadas, aunque nosotros hacemos un esfuerzo por enviar todo lo que es de Pregrado a FUNDACID para que ellos los tengan en línea, es decir, si la gente de acá lo quiere consultar allá lo puede hacer, ese es un esfuerzo que nosotros hemos hecho aquí por lo menos desde que empezamos a hacerlo, ahora, creo que es necesario crear una base de datos que permita recoger un histórico que lamentablemente está perdido, porque quizá uno podría reconstruir una data a partir de cuándo se empezaron los trabajos de ascenso de mucha gente y valdría la pena ver hasta donde uno puede llegar atrás y reconstruir y recoger eso, porque yo creo que a la larga eso es lo que le da posicionamiento a la Universidad, lo que pasa es que nosotros lo hemos dejado muy a la ligera porque si se investiga creo que sí se producen conocimientos, pero nosotros no lo sabemos cacarear como hacen las gallinas como cuando ponen un huevo, si no que nosotros hemos sido demasiado humildes en no decir lo que somos; eso nos coloca en una posición como que aquí no se hace nada y yo creo que si se hace. Sí hay gente investigando sólo que como no hay un esfuerzo institucional por recogerlo entonces terminan siendo satisfacciones personales nada más y no una representación de un esfuerzo que a la larga también es un beneficio institucional, entonces tenemos una gran debilidad en la investigación como proceso en la comunidad de
221
68. Todavía estamos muy desarticulados.
+ Hay que unir pregrado con postgrado en la investigación Crear líneas de investigación que peguen pregrado con los programas de postgrado
Trabajo investigativo 69. Intento visualizar qué
mueve realmente por completo a un estudiante universitario a hacer investigación.
+ Comprender las motivaciones por la investigación Problemas con la elaboración del trabajo de grado
Todos critican pero pocos aportan
Cultura investigativa 70. Todavía tenemos la rigidez
de la formalidad, el de arriba decide cómo vamos a cambiar nosotros.
+ La investigación no se da por vía ejecutiva El cambio lo decide la jerarquía
Los que deben cambiar no cambian
La investigación no es un problema individual
720 721 722 723 724 725 726 727 728 729 730 731 732 733 734 735 736 737 738 739 740 741 742 743 744 745 746 747 748 749 750 751 752 753 754 755 756 757
práctica y en la producción de conocimientos, y es en eso en lo que hay que dedicarse a trabajar, sólo que yo veo que es distinto, por ejemplo la docencia. La docencia es más fácil de planificar administrativamente e incentivar un poco a los profesores porque el mismo estudiante le lleva a eso, a que el docente se valla formando, mejorando, buscando y actualizando porque está con el cliente que es muy directo, lo está viendo ahí, pero no en la Investigación porque la divulgación del conocimiento va hacia un universo que no está tan cercano, que nadie te está exigiendo y que no se sabe quién lo está leyendo, pero si se sabe que lo va a leer alguien. E: En esos procesos administrativos que usted está hablando ¿Cómo ve la participación de las autoridades tanto centrales como las de la Facultad?
I2: Creo que por lo menos ésta, porque no puedo hablar de las anteriores salvo lo que veía de afuera, hasta no hace mucho, el 2000 marcó una pauta. Del 2000 para acá ha habido un mayor incentivo, por ejemplo el primer premio de CONAVA, aunque no fue en el 2000, como que le movió el piso a mucha gente y ahí quedó evidenciado el hecho de que había mucha gente que hacía muchas cosas porque les provocaban. Tubo la posibilidad en ese momento, en la primera edición del CONAVA, aquel que había hecho muchas cosas en esos últimos años, pero que las hacía por motivación propia, después de esa primera edición mucha gente estaba más condicionada y organizó su proceso de docencia, de investigación y de extensión alrededor de la posibilidad de que en cualquier momento podía participar en un premio como éste, eso después lo llevó al PPI que era igual para incentivo del investigador. Eso ha llevado a la necesidad de fortalecer los PPI, ya que las primeras convocatorias de nosotros quedaban desiertas. Ahora la gente se ha ido incorporando progresivamente.
222
sino grupal Trabajo investigativo 71. Las comunidades de
práctica están desarticuladas.
+ No se reconocen las comunidades de práctica
Cultura investigativa 72. En términos de formación
tenemos un nivel muy alto. + Los docentes tienen
buena formación Todos los profesores tienen título de cuarto nivel
Hay un alto número de estudiantes del doctorado
Hay inquietud por conformar equipos de trabajo de investigación
Educación 73. El conocimiento no creo
que se divulgue. + No hay mecanismos para
divulgar el conocimiento No tenemos una infraestructura que permita la publicación de ningún tipo
Trabajo investigativo 74. En la revista de FACES
nunca ha salido ningún trabajo de pregrado que haya tenido mención publicación.
75. No estamos acostumbrados
758 759 760 761 762 763 764 765 766 767 768 769 770 771 772 773 774 775 776 777 778 779 780 781 782 783 784 785 786 787 788 789 790 791 792 793 794 795
E: ¿Usted cree que la Facultad ha fortalecido la formación del PPI? I2: No, yo creo que el PPI sigue siendo una situación individual, no creo que todavía sea una política de la Facultad, no lo veo así, y formo parte del cuadro directivo de esta Facultad y yo particularmente no me he sentado a pensar cómo incentivar una política para la formación del PPI; ahora es que las autoridades están intentando fortalecer la investigación en los últimos tiempos, lo que pasa que no pueden hacer un esfuerzo aislado y también creo que uno no puede incentivar algo que no hace, alguien no puede hablar de investigación si no ha investigado nunca, no puede tutorear a un muchacho si nunca ha tutoreado a nadie, es decir, las grandes barreras aquí han sido, una, que lo más difícil en la vida es trabajar con profesores universitarios y con médicos porque creen que se las saben todas, entonces aquí los profesores no saben algo, pero no lo dicen en ninguna parte, yo prefiero, como uno a veces ha tenido dificultades de hacerle entender a un tutor que la debilidad no es del muchacho sino de él, porque un tutor le dice a un alumno que lea aquí y allá y lo deja solo que investigue y eso debe ser cuando es una Especialización, Maestría o Doctorado porque ya está formado, pero a un estudiante de Pregrado lo está formando para investigar y no lo debe dejar solo, que lo mande a leer y luego se discute lo que está correcto, pero tiene que mandarlo a leer, eso no es hacerle el trabajo, porque tiene que ser tutor y el concepto de tutor es de guía, pero cuando uno va a guiar a un muchacho que está aprendiendo a investigar, es porque es el primer trabajo de investigación que hace formalmente. En una Maestría yo entiendo que es diferente, pero aquí el tutor debe guiar al tutoreado a hacer una investigación formal, por ejemplo, yo he visto del 2000 hasta hoy, a muchos profesores crecer aquí porque han asumido su debilidad, pero hay otros
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a publicar. + No hay cultura de
divulgación La revista FACES no publica trabajos de pregrado
La Universidad publica los que van a ASOVAC
No hay manera de divulgar la producción de conocimiento
Cultura investigativa 76. En el doctorado se ve gente
que le han aprobado un trabajo, pero todavía no sabemos en qué revista van a salir.
+ El doctorado no publica Educación 77. Sobre la producción de
conocimiento hay que hablar de dos puntos de vista: La formal y la informal.
+ Sí hay producción de conocimientos pero no hay mecanismos de divulgación Los trabajos de grado y los trabajos de ascenso con mención no son publicados
Es necesario crear una base de datos que permita recoger un histórico investigativo
Sí hay gente
796 797 798 799 800 801 802 803 804 805 806 807 808 809 810 811 812 813 814 815 816 817 818 819 820 821 822 823 824 825 826 827 828 829 830 831 832 833
que no y que son capaces de raspar a un muchacho. Nosotros tenemos la experiencia de las primeras tesis raspadas, las primeras 6 tesis raspadas y si me preguntan por qué fueron raspadas, y si yo tenía potestad para intervenir en la decisión de ese jurado; de verdad esas tesis fueron reprobadas por cosas sin sentido, en términos de investigación esas cosas se pudiesen haber arreglado en 1 semana ó 10 días, entonces la gente ha tenido que asumir eso. Trajimos a Elizabeth Baladino y a nosotros nos condenó toda la Facultad en un esfuerzo por tratar de entender. Hay que asumir que lo que no se sabe hay que decirlo y a nosotros nos condenaron porque trajimos a gente de afuera, porque aquí no había nadie que supiera hacer eso, entonces a partir de ahí hicieron un famoso curso de Formación de Tutores, hasta el sol de hoy a mi todavía no me han preguntado a cuál profesor mandar al curso de tutores. Particularmente yo digo, que para explicar a un profesor cómo son los tipos de investigación hay que empezar por ahí, si es descriptivo o exploratorio, y cuál es la diferencia porque eso es lo que la gente aprendió de tanto golpe que se llevó, pero entonces cuando se intenta organizar eso la gente no viene.
INFORMANTE 3 (I3): GERENTE – INVESTIGADORA
E: El trabajo que nosotros hacemos acotaría finalmente a una promesa que tenemos desde hace tiempo, usted debe recordarse de una promesa de ingreso que yo hice, que era el curso de Pionero en la Formación de Investigadores de la Práctica Investigativa que está archivado sanamente en el Decanato, pero ahora a la luz de estos resultados que les confesamos que hemos conseguido porque estamos entrevistando a directores, investigadores clasificados, a la gente que se vincula con la investigación, y sobre la marcha hemos pensado que una posible salida podría generar algo institucional que no sea el curso de Formación del Tutor, pensando
224
investigando pero no hay un esfuerzo institucional por recogerlo
Los trabajos de investigación terminan siendo satisfacciones personales
El esfuerzo que a la larga también es un beneficio institucional
Trabajo investigativo 77. Tenemos una gran
debilidad en la investigación como proceso en la comunidad de práctica y en la producción de conocimientos.
+ Comunidades de práctica con poco reconocimiento
Cultura investigativa 78. La divulgación del
conocimiento va hacia un universo que no está tan cercano.
+ La publicación trasciende las fronteras de la Universidad
Trabajo investigativo 77. Del 2000 para acá ha
habido un mayor incentivo. + Ya hay conciencia de
cambio Trabajo investigativo 78. Después del CONABA los
profesores participaron en
834 835 836 837 838 839 840 841 842 843 844 845 846 847 848 849 850 851 852 853 854 855 856 857 858 859 860 861 862 863 864 865 866 867 868 869 870 871
que la salida alternativa pudiera ser buscarle articulación a la idea de pioneros a nivel del Diplomado que mezclaron algo así como un Diplomado en Gestión del Conocimiento. En Gestión del Conocimiento entendido en sentido estricto de la palabra que una distorsión gerencial le da a esta gestión del conocimiento. No hemos advertido a la autoridad, yo pienso que los módulos pudieran estar configurados desde eso que usted dice, una gran discusión sobre los enfoques, tendencias y estructuras de la investigación en ambos extremos de la investigación que hacemos, la investigación científica per se, la investigación social como una averiguación de crear un segundo módulo de cómo formular y gestionar proyectos para la identificación de las fuentes de financiamiento. Un tercer módulo sobre la gestión de las comunidades de práctica, armarlas, articularlas y proyectarlas. Un cuarto módulo de transferencia del conocimiento social, tratando de investigar en el tiempo, el impacto. El último módulo sería la elaboración de un proyecto arbitrable para presentarlo en el alcance arbitraje de su proyecto de manera que pudiera ser objeto de una valoración en el CDCH, Alma Mater, en las instancias internacionales con los cambios regulatorios de investigación. Queremos su opinión sobre eso. I3: La idea me parece interesante, creo que sería buena, será que va a pasar con el Diplomado lo que puede pasar con otras cosas como pasa aquí, porque la gente empieza a preguntar ¿Cuántas horas tiene que ir a clases? ¿Quién le va a pagar? ¿Qué va a ganar? Ahí es cuando uno dice que tiene que ser autoritario porque si no aquí las cosas no funcionan. Tú quieres que la gente participe y todo el mundo quiere que yo participe y cuando yo digo para participar, alguien no puede, entonces institucionalmente yo creo que eso debería estar definido como una política en que la gente obligatoriamente no puede ascender más de agregado
225
el PPI que también era para incentivar al investigador.
+ El PPI es un incentivo a la investigación Hay necesidad de fortalecer los PPI
Los profesores se han ido incorporando progresivamente al PPI
El PPI es una situación individual, no una política de la Facultad
El incentivo a ser PPI no es una política institucional
Trabajo investigativo 79. Las autoridades están
intentando fortalecer la investigación en los últimos tiempos.
+ Es necesario fortalecer la investigación No se puede incentivar algo que no se hace
No puede hablar de investigación quien no ha investigado nunca
Educación 80. Al estudiante de pregrado
se está formando para investigar y no se debe dejar solo.
+ Formación en investigación Un tutor es un guía Los profesores que han crecido aquí es porque
872 873 874 875 876 877 878 879 880 881 882 883 884 885 886 887 888 889 890 891 892 893 894 895 896 897 898 899 900 901 902 903 904 905 906 907 908 909
si no es Diplomado en Gestión de Conocimiento, pero de repente no todo el mundo tiene aspiraciones para llegar a ser autoridad. E: ¿No será necesario que las autoridades se recuerden de las funciones del profesor universitario que son tres? I3: No, yo se las recuerdo todo el tiempo. En nuestra Facultad yo creo que la investigación no está organizada como para que pudiera llamarse una comunidad de investigación, más bien nos hemos ido afiliando por afinidad entre los investigadores y afinidad entre los temas de investigación. Yo lo puedo mencionar porque yo viví esa práctica en Ciclo Básico, allí está una comunidad de investigación que todo el mundo la reconoce tanto en Método I como en Método II, luego yo inicié eso en la Escuela de Administración y con muchísimo esfuerzo logré ganar voluntades de las autoridades que fueron pasando, y comenzamos por generar líneas de investigación, no había unidad de investigación, pero sí nos conectamos un grupo de profesores interesados para una comunidad tan grande. Logramos conformar una comunidad de investigación, principalmente en todas las áreas que tienen que ver con la gerencia, con la toma de decisiones, con el proceso de gestión en la Escuela de Administración. Los profesores que investigan en esta comunidad lo hacen porque quieren, porque no hay un desarrollo de carrera ni hay una línea prioritaria marcada desde la Universidad como tal o la Facultad como tal. Aquí se han hecho eventos, se han definido líneas de investigación pero ellas se han quedado allí, no han ido recibiendo la retroalimentación permanentemente, por lo tanto las líneas de investigación que son tan cambiantes, porque igual cambia el mundo, cambia el conocimiento, pero las líneas prioritarias se han quedado allí y cada quien investiga por propia iniciativa, por motivación, por afinidad al conocimiento y cada uno de nosotros hemos ido
226
han asumido sus debilidades
Lo que no se sabe hay que decirlo
Cuando se intenta organizar curso de formación de tutores la gente no viene
Educación
DERIVADA DE LA ENTREVISTA AL INFORMANTE 3
81. En nuestra Facultad la investigación no está organizada como para que pudiera llamarse una comunidad de investigación.
+ La investigación no está organizada en comunidad La afiliación de los investigadores se da por afinidad
Organizarse en comunidad no está institucionalizado
Cultura investigativa 82. No hay un desarrollo de
carrera ni hay una línea prioritaria marcada desde la Universidad como tal o la Facultad como tal.
+ La Universidad no ha definido líneas de investigación prioritarias
910 911 912 913 914 915 916 917 918 919 920 921 922 923 924 925 926 927 928 929 930 931 932 933 934 935 936 937 938 939 940 941 942 943 944 945 946 947
asumiendo determinadas áreas de investigación. En la Escuela de Economía hay una comunidad no completamente perfilada ni definida, pero la Escuela de Administración tiene una unidad de investigación que es el órgano que las auxilia; no podría mencionar la Escuela de Relaciones Industriales que desconozco, pero si sé que ella ha tenido desde el pasado un mayor perfil investigativo, ni siquiera en el pasado la Escuela de Administración lo tenía, en el momento actual yo lo desconozco, no tengo información sobre eso. Dentro de toda la Facultad hay un instituto de investigaciones que con su relanzamiento de hace poco tiempo se observa que han definido unas líneas en las que de alguna manera se ve representada la Facultad porque en el pasado solamente tenía espacio la Escuela de Economía, las otras Escuelas no tenían ni áreas, ni líneas prioritarias de investigación, mucho menos tenían expertos. Si uno quería inscribir un proyecto de investigación de auditoría o de ciencias contables no encontraba la línea para hacerlo. El tiempo fue evolucionando, las cosas fueron cambiando y el instituto de investigaciones genera una línea de patrón tecnológico, la doctora Carlota Pérez le da ese soporte. Hace 5 ó 6 años que Postgrado es trasladado en su parte física de Mañongo hacia FaCES y en ese momento me conecto con ellos tratando de buscar apoyo para conectar los proyectos de investigación, los programas de pregrado y solo conseguimos hacer calidad y productividad a la línea del patrón tecnológico, o sea que hasta esa fecha tampoco estaba definido una comunidad representativa de las disciplinas o áreas temáticas de la Facultad, solamente tenía una tendencia más marcada hacia la Escuela de Economía. Pero el instituto de investigaciones tuvo un relanzamiento y en este momento sí hay unas comunidades de investigación que se afilian por áreas; así quedó mucho mejor organizado, generando producción de conocimientos,
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Las líneas de investigación son cambiantes
Igual cambia el mundo, cambia el conocimiento
Cultura investigativa 83. Aquí se han definido líneas
de investigación prioritarias pero se han quedado allí.
+ No hay retroalimentación institucional en la investigación Se definen líneas y quedan ahí
Cada quien investiga por propia iniciativa
Cultura investigativa 83. La Escuela de
Administración tiene una Unidad de Investigación.
+ Burocracia en la investigación La Facultad tiene un Instituto de Investigaciones
La Escuela de Administración tiene una Unidad de Investigación
Trabajo investigativo 84. Se han definido unas líneas
de investigación en las que de alguna manera se ve representada la Facultad.
+ Definición de Líneas de investigación
948 949 950 951 952 953 954 955 956 957 958 959 960 961 962 963 964 965 966 967 968 969 970 971 972
973 974 975 976 977 978 979 980 981 982 983 984
haciendo impacto en distintas áreas, tanto internas como externas a la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales. Yo siento que aún no todas las áreas del saber de la Facultad encuentran espacio, aún hay adolescencia en el instituto de investigaciones porque sus profesionales, a excepción de Dalia Correa, que es Licenciada en Administración con especialización en el área de turismo, tienen mayor énfasis los Economistas, entonces obviamente que sigue teniendo un mayor espacio, una mayor representación las disciplinas macroeconómicas, microeconómicas en ese Instituto. El área de Postgrado e investigación son sinónimos, teóricamente. Sin embargo, aquí se realiza investigación. Cada uno de los programas tiene su línea de investigación y hace aproximadamente unos 11 años comienzo a darme cuenta que el CNU no siempre estuvo vinculado al Consejo Consultivo de Postgrado y me daba cuenta que estaba pasando eso, cuando me corresponde asumir la Dirección ya el CNU exigía las líneas de investigación, y si eso no era una cultura, nosotros no hallábamos que hacer para tener líneas de investigación. Entre CNU y nosotros aquí en Postgrado, la gente que venía y nos asesoraba, hubo una sinergia y nos recomendó hacer aflorar las líneas de investigación a partir de los Trabajos de Investigación que se habían hecho. No fue que surgió una comunidad investigativa y a partir de ahí surgió Postgrado, sino más bien al revés. Entonces comienza la línea de investigación y un poco esto ha ido evolucionando, ha ido mejorando. Cuando el CNU nos está exigiendo más énfasis hacia la investigación que hacia la docencia, fue necesario ir conformando los grupos coordinadores de los programas que hasta ahora no hemos logrado que sean exactos en la investigación, ellos han tenido que asumir e ir formándose en esa área y no como una
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Hay líneas que representan a la Facultad
Antes sólo tenía espacio la Escuela de Economía
Hoy el Instituto de Investigaciones genera una línea de patrón tecnológico
No todas las áreas del saber de la Facultad encuentran espacio
Aún hay adolescencia en el Instituto de Investigaciones
Trabajo Investigativo 86. Si hay unas comunidades
de investigación que se afilian por áreas generando producción de conocimientos.
+ Si hay producción de conocimiento
Trabajo Investigativo 85. El Área de Postgrado e
investigación son sinónimos teóricamente.
+ Sin investigación no hay postgrado. Postgrado e investigación son sinónimos.
Cada uno de los Programas de postgrado tiene su línea de investigación.
Trabajo Investigativo
985 986 987 988 989 990 991 992 993 994 995 996 997 998 999 1000 1001 1002 1003 1004 1005 1006 1007 1008 1009 1010 1011 1012 1013 1014 1015 1016 1017 1018 1019 1020 1021 1022
comunidad porque yo sé que el proceso de investigación que se fortalece, de allí se deriva el Postgrado, pero así no nacieron nuestros Programas de Postgrado, no nacieron como una comunidad que trabajaba, sino más bien al revés. Estaba el Programa, estaban los estudiantes investigando, luego vienen unas comisiones que asumen la Coordinación porque no eran tampoco los que originalmente cuando nace el Programa, sino otros que nombran porque normalmente tienen una duración de 3 años, entonces se designa una nueva comisión que luego se convierte en padre de un proceso que estaba en marcha y ellos tienen que formarse en esa área porque ellos están ahí por tener experticia en el área, no porque tenían experticia en investigación, pocos tienen experticia de investigación. Nosotros nos encontramos en una comunidad de aprendizaje de investigación, más que en una comunidad fortalecida en investigación, somos una comunidad que declara abiertamente la necesidad de formarse para poder llevar hacia adelante todas las exigencias que en el momento actual tenemos que enfrentar como una institución de nivel superior de postgrado. El CNU nos pide cuentas y nos pide cuentas el mundo entero porque el concepto de sistema que había anteriormente era que la Universidad giraba y se entregaba cuentas a sí misma, pero en este momento en el concepto de sistema abierto no lineal nos pide cuenta el mundo entero, entonces debemos dar cuentas. Como una comunidad investigativa yo puedo decir que en este momento no lo somos; definidamente, preparada y fortalecida no lo somos, estamos en ese proceso, ni siquiera aquí en el Postgrado, aunque hay personas, un grupo pequeño con formación en eso; yo por ejemplo todos los años que tengo como docente ha sido en esa línea, por lo tanto, me he movido en investigaciones desde asesorando investigación y
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86. El CNU recomendó hacer aflorar las líneas de investigación a partir de los trabajos de investigación que se habían hecho.
+ Las líneas no formaban parte de la cultura investigativa Las líneas surgieron a partir de los trabajos de grado
Cultura investigativa 87. El CNU está exigiendo
más énfasis hacia la investigación que hacia la docencia.
+ Hay oficialmente prioridad de la investigación sobre la docencia Pocos tienen experticia de investigación
Nos encontramos en una comunidad de aprendizaje de investigación
Somos una comunidad que declara abiertamente la necesidad de formarse
Hay personas, un grupo pequeño con formación en investigación
Educación 88. Una comunidad
investigativa en este
1023 1024 1025 1026 1027 1028 1029 1030 1331 1332 1333 1334 1335 1336 1337 1338 1339 1340 1341 1342 1343 1344 1345 1346 1347 1348 1349 1350 1351 1352 1353 1354 1355 1356 1357 1358 1359 1360
haciendo investigación desde Postgrado, Pregrado y hasta inclusive a nivel de Doctorado. Yo podría decir que en postgrado tenemos una comunidad, el profesor Miguel Mujica, la profesora Dalia Correa, la profesora Luz Marina Márquez, la profesora Eglee de Blanco. Fíjate que de alguna manera estamos afiliados a lo que es esta línea de investigación, más bien a una línea curricular de investigación desde Postgrado hasta Pregrado. Entonces nos afiliamos por proyectos de investigación adscritos al CDCH. Nosotros estuvimos afiliados a un proceso de investigación largo sobre un liderazgo. En ese grupo estuvimos, Aldo Alcántara, Hermelinda Mendoza, Eglee de Blanco, Adriana Delgado, Belkis Rojas, el profesor Arturo Velásquez que era el líder de ese proceso, mi persona y no sé si se me escapa alguien; tuvimos un tiempo realizando esos procesos de investigación, con Arturo, estuvimos haciendo investigación en el área gerencial, en el área de liderazgo, luego nos fuimos más hacia el liderazgo participativo, allí nos centramos haciendo procesos de investigación en ese campo. Termina el proceso de investigación y luego nos afiliamos a un proyecto de cultura y transformación organizacional con Hudman Sinergia de Chicago. Ese proyecto está subvencionado por CODECIC y allí formamos parte de ese equipo de investigación que nos tiene unidos ya hace 4 años y ya está por terminar el proyecto Hermelinda Mendoza, Belkis Rojas, Adriana Delgado, Dalia Correa, Aracelis Sánchez, Eglee de Blanco, Rafael Blanco, Leonardo Villalba, Heros Del Canto y mi persona, Ángela de Hernández, que los coordino. El proyecto está muy pronto a finalizar, estamos ya en la parte final y en el medio surge esta necesidad porque tenemos la cátedra de Ética, el proyecto de investigación de ética y responsabilidad social y hacia allá itineramos. Este proyecto está por
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momento no lo somos. + No somos una comunidad
investigativa Sólo en postgrado tenemos una comunidad de investigación
Cultura investigativa 89. Hay una línea curricular de
investigación desde postgrado hasta pregrado.
+ La investigación une al pregrado y al postgrado Un grupo de profesores investigamos en el área curricular desde el postgrado hasta el pregrado
Nos afiliamos por proyectos de investigación al CDCH
Investigamos en el área gerencial, en el área de liderazgo, luego nos fuimos más hacia el liderazgo participativo
Nos afiliamos a un proyecto de cultura y transformación organizacional
Tenemos el proyecto de investigación de ética y responsabilidad social subvencionado por CODECIC
Trabajo investigativo 90. El interés que nos une a
1361 1362 1363 1364 1365 1366 1367 1368 1369 1370 1371 1372 1373 1374 1375 1376 1377 1378 1379 1380 1381 1382 1383 1384 1385
1386 1387 1388 1389 1390 1391 1392 1393 1394 1395 1396 1397
terminar y entonces fíjate que es el mismo grupo de los que estamos en gestión ética porque estamos en esa área de gestión, entonces, obviamente termina esto, pero la última fase del proyecto de cultura, nosotros nos damos cuenta que era un compromiso presentar un modelo de gestión ética, un modelo de cultura y transformación organizacional, pero con esto vienen los nuevos paradigmas, las nuevas formas de pensar y nos damos cuenta de que se trata que si queremos tener un modelo de cultura y transformación organizacional para los nuevos tiempos y los que estamos llamados es para presentar un modelo de gestión ética y eso nos armoniza y nos une con el área de ética, de la responsabilidad social que es el tercer proyecto que te voy a hablar y del que estamos afiliados casi el mismo grupo. Entonces esta comunidad que se viene formando, viene fortaleciéndose a través del proyecto de investigación y que está aquí, que vive y que somos reales, vamos participando porque el interés que nos une a todos es la gestión. Como todos nuestros programas de postgrado, la gestión en un campo o en otro, pero ya vez como pasamos del de gestión de cultura y transformación al de gestión de ética con el que nos vinculamos a la investigación y la comunidad que investiga en el campo de ética y responsabilidad social, también un proyecto subvencionado por CODECIC que lo coordina Eglee de Blanco, yo soy miembro del equipo, porque eso es lo que tenemos, que cada quien va asumiendo responsabilidades. Ese proyecto se realiza en tres escuelas básicas, tres colegios en primer grado para ir viendo en los niños su evolución en cuanto a la responsabilidad social y somos las mismas personas que estamos en este proyecto. Aquí en postgrado hay una unidad de investigación que la coordina el profesor Miguel Mujica y nosotros estamos afiliados en esa unidad de investigación, nuestros proyectos primero pasan por esa unidad de investigación y como quiera
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todos es la gestión. + El término más
actualizado de la gerencia es la gestión • La investigación forma
parte de la gestión • En postgrado hay una
Unidad de Investigación
• Los proyectos se adscriben a la Unidad o al Instituto de Investigaciones
Trabajo investigativo 91. De alguna manera
poseemos un perfil de investigadores.
+ Cumplimos con el perfil de investigadores • Tenemos una larga
data participando en proyectos de investigación y generando conocimientos
Trabajo investigativo 92. No hay una cultura
investigativa a nivel de la Facultad.
+ No se ha creado una cultura investigativa en la Facultad • No hemos sido unos
fuertes productores • Hemos trabajado casi
como peregrinos con el CDCH, ese ha sido
1398 1399 1400 1401 1402 1403 1404 1405 1406 1407 1408 1409 1410 1411 1412 1413 1414 1415 1416 1417 1418 1419 1420 1421 1422 1423 1424 1425 1426 1427 1428 1429 1430 1431 1432 1433 1434 1435
que aquí hay un Instituto de Investigaciones que en estructura sería como representativo en la Facultad, los proyectos se adscriben a la Unidad o al Instituto de Investigaciones. Ésta es una comunidad de personas inquietas en investigación. Yo pienso que nosotros de alguna manera poseemos un perfil de investigadores que se ha venido consolidando a lo largo de los años. Más de 10 años tenemos nosotros itinerando de un campo hacia otro, pero con proyectos siempre adscritos al CODECIC porque en data, yo tengo una larga data como profesor investigador adscrito al CDCH y todos los demás que te he ido mencionando tienen también una larga data participando en proyectos de investigación y generando conocimientos. No hemos sido unos fuertes productores, generadores de productos porque si presentamos nuestros resultados en eventos, pero no tenemos una cultura muy sólida en mostrar los productos, pero nosotros en este momento sentimos que hay una gran necesidad y no solamente mi persona, como que me debo en compromiso no solo a publicar en el exterior sino a formar generaciones de relevo para que ellos lo puedan hacer favoreciendo a esta comunidad que constituye nuestra generación de relevo para que ellos no pasen tantas dificultades como la hemos pasado nosotros, porque al no haber una cultura a nivel de la Facultad, porque no la hay, porque si la hubiera, entonces todos los procesos serían muy fáciles, los proyectos serían subvencionados fácilmente. Cuando hay que asistir a un evento nacional o en el exterior, sería fácil, espero que eso se logre, eso yo no lo percibo y para mí sería un sueño que la Universidad llegue a ser así como lo es por ejemplo: La Simón Bolívar, en esa materia. E: Ahora la Universidad del Zulia tiene con un programa de formación del investigador. I3: Es posible que un programa de ese tipo contribuya a apoyar a nuestra Facultad, de eso hemos adolecido
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nuestro gran apoyo Cultura investigativa 93. Tenemos proyectos de
extensión con una alianza estratégica con la Facultad de Educación.
+ Se está dando la investigación interfacultades
Trabajo investigativo 94. No arrancamos un
programa sin los productos de investigación.
+ La investigación se está llevando hasta su última fase que es la producción de conocimiento • En postgrado ha
existido un hilo conductor invisible que han sido los proyectos de investigación
Trabajo investigativo 95. En la producción de
conocimiento tuvimos un largo tiempo afiliado al paradigma tradicional sujeto-objeto, el paradigma de la física newtoniana.
+ La investigación estuvo anclada en el paradigma tradicional • Hubo mucha
producción de conocimiento en el paradigma de la certeza y del materialismo
1436 1437 1438 1439 1440 1441 1442 1443 1444 1445 1446 1447 1448 1449 1450 1451 1452 1453 1454 1455 1456 1457 1458 1459 1460 1461 1462 1463 1464 1465 1466 1467 1468 1469 1470 1471 1472 1473
nosotros y hemos trabajado casi como peregrinos aliados con el CDCH, ese ha sido nuestro gran apoyo. Bueno, finalmente como una tesis se aborda sola, no se puede abordar en comunidad, pero siempre con el área de la gestión, no propiamente gestión del conocimiento pero sí la gestión de la gerencia. El término más actualizado de la gerencia es la gestión, entonces la gestión de la creación de la creatividad. Esas inquietudes se han concretado en Postgrado con una cátedra de Ética y una cátedra de Creatividad y con lo que la cátedra de Ética ha generado, tiene investigación, tiene docencia y tiene extensión. Investigación, ya sabes el proceso del que ya he hablado. Extensión, nosotros tenemos proyectos de extensión con una alianza estratégica con la Facultad de Educación, con la profesora Luisa Soto, con sus estudiantes de prácticas docentes, realizan actividades que se originan en la clase de ética y la docencia de la ética e igualmente la cátedra de Creatividad. La cuestión es que nosotros no arrancamos un programa sin los productos de investigación, entonces la cátedra de Creatividad de postgrado, de ella se derivó la cátedra de Estrategia para la Creatividad de Pregrado y allí se generan proyectos, pero no de investigación sino de intervención tanto social como económico. Cada proyecto económico tiene un plan social y cada equipo sale con un proyecto económico para emprender y un plan social para ayudar, o sea, esto ha sido en síntesis la forma como nosotros hemos trabajado aquí en el Postgrado, ha existido un hilo conductor invisible que han sido los proyectos de investigación. E: La concepción de la producción de conocimientos ¿Cómo la vería? I3: Nosotros en la producción de conocimiento tuvimos un largo tiempo afiliado al paradigma tradicional sujeto-objeto, o sea, el paradigma del materialismo, era el paradigma de la física newtoniana y la filosofía de
233
Cultura investigativa 96. Era pecaminoso hablar de
paradigma sujeto-objeto. + Luego hay un cambio
radical a la visión cualitativa en el paradigma investigativo
Cultura investigativa 97. Luego vino una etapa más
sosegada, de mucho respeto y yo siento que este momento es así. Nuestra producción de conocimiento se ubica indistintamente de un lado al otro.
+ Ahora hay un equilibrio entre las dos tendencias paradigmáticas, cualitativa y cuantitativa en la Facultad. • Ha habido un cambio
de nosotros que ha significado una amplitud, una flexibilidad
• El modelo dominante fue predominantemente el positivo
• No descarto para nada ninguno de los dos modelos, estamos en un período de transición
• La interdisciplina y la transdisciplina nos ayuda para darle otra dimensión
1474 1475 1476 1477 1478 1479 1480 1481 1482 1483 1484 1485 1486 1487 1488 1489 1490 1491 1492 1493 1494 1495 1496 1497 1498 1499 1500 1501 1502 1503 1504 1505 1506 1507 1508 1509 1510 1511
Descartes. Yo pertenecí a ese pensamiento por mucho tiempo, el paradigma era certeza y hubo mucha producción de conocimiento en ese campo y en ese momento viene un cambio y la Facultad se monta en la Producción del Conocimiento, paradigma tradicional sujeto-objeto y era hasta pecaminoso hablar de paradigma sujeto-objeto, pero luego viene un equilibrio, yo te estoy hablando de unos quince años aproximadamente en esa etapa, primero era todo usando el positivismo, la estructura y el método tradicional, pero luego nos pasamos todos, porque se había marcado con el dedo quienes habían hecho investigaciones de ese modelo, entonces nos pasamos todos al paradigma cualitativo, pero por supuesto eran en esas oleadas, tampoco nos quedamos allí; vino una etapa más sosegada, de mucho respeto y yo siento que en este momento es así, nuestra Producción de Conocimiento se ubica indistintamente de un lado al otro, pero ha habido un cambio de nosotros que ha significado una amplitud, una flexibilidad que nosotros acogemos el fenómeno con muchísimo respeto. Yo en este momento me puedo identificar como más cualitativista que cuantitativista. E: ¿Es la transición de la producción de conocimiento desde el pensamiento positivo o transicional y los cortes epocales?
I3: Si hago una cuantificación de ellos, fue predominantemente positivo. Yo puedo decir de unos seis años para acá, yo me ubico en el otro modelo, cualitativo, pero no descarto para nada ninguno de los dos, entiendo sus bondades y las acepto, sé que estamos en un periodo de transición, que desde el momento tradicional hay una desventaja que está agotado lo que uno quiere investigar; quizá si queremos dar una nueva dimensión, la interdisciplina y la transdisciplina nos ayuda para darle otra dimensión y desde este nuevo modelo para construir
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• Desde el nuevo modelo para construir conocimiento está todo por hacerse
• Un 75% del proceso de vida de la investigación ha sido cuantitativo y un 25% cualitativo
• Contra el cambio de paradigma va a competir un tiempo que es concedido a los estudiantes para culminar
• Hay que hacer que se combine lo que sería la eficiencia del trabajo con la efectividad
• Un fenómeno que no se puede estudiar desconectado de la realidad
• Podemos hablar y reincorporar esa complejidad y pasar de lo que sería el pensamiento lineal a un pensamiento global, político, complejo si se pude dar, pero no se puede dar así por decreto
Cultura investigativa 98. El CNU y el reglamento de
postgrado exigen conectar la institución a la empresa.
+ Conectar la Universidad
1512 1513 1514 1515 1516 1517 1518
1519 1520 1521 1522 1523 1524 1525 1526 1527 1528 1529 1530 1531 1532 1533 1534 1535 1536 1537 1538 1539 1540 1541 1542 1543 1544 1545 1546 1547 1548
conocimiento está todo por hacerse, entonces hay un espacio virgen y así se lo digo yo a los estudiantes, más sin embargo, yo les explico que si por ejemplo estamos en la gerencia tributaria, pues casi la mayor parte de las personas quieren trabajar en ascenso cuantitativo del fenómeno y entonces se ubican en ese paradigma y yo con mucho respeto les asesoro y les guío en su producción de conocimiento, más que todo ayudándoles a aproximarse de la mejor manera y a seguir procesos de pensamiento que es lo que yo hago en la asesoría, promover procesos de pensamientos a través de preguntas; sintetizando, es posible que un 75 por ciento del proceso de vida de la investigación haya sido cuantitativo y un 25 por ciento cualitativo. E: Yo le vi con muchísimo interés, esto es una observación muy personal, que en el trabajo de investigación suyo del Doctorado que tocaba en alguna medida las nociones de complejidad, ese salto cuántico de pasar de lo lineal positivista, trabajando un 25 por ciento del esfuerzo en lo transicional, permitiría adentrarnos con mucha experticia en el positivismo por supuesto, al incorporar unas nociones de complejidad en la producción de conocimiento. ¿Pudiera verse en la Facultad esta posibilidad? ¿Se daría esta posibilidad? En el derecho tributario, por ejemplo, abordar la percepción de los contribuyentes en dos elementos: el primero es la razón ética que asiste al proceso de cumplir con la tributación y luego lo político porque la recaudación de los tributos daría garantía de transformación, entonces eso no lo ve un cuestionario, incluso lo cualitativo quedaría un poco corto porque hay nociones de transdisciplina ¿Habría posibilidad de abordar la producción de conocimiento por esta vía?
I3: Sí la habría, si los profesores nos lo proponemos sí lo hay, por que ocurre también que contra todo eso va a competir un tiempo que es concedido a los estudiantes para culminar, hacer sus estudios y hacer la tesis, hay
235
y la empresa a través de la investigación • En los programas de
especialidad se plantea resolver el problema de esta empresa o de este grupo de empresas
Trabajo investigativo 99. La maestría está más
orientada a una conexión del fenómeno con el marco de teoría, el dominio de lo metodológico.
+ En la maestría se impone la visión teórica de la investigación • En el doctorado se da
un proceso de pensamiento, de reflexión más profundo
Trabajo investigativo 100. No creo que el proceso de
investigación sea mejor o sea peor con una instancia administrativa.
+ La creación de instancias administrativas no mejora ni empeora la investigación
Trabajo investigativo 101. La Facultad ha sido
docentista. Amerita un cambio. Necesita sus directivos montados en ese proceso.
+ La Facultad debe pasar de ser docentista a hacer
1549 1550 1551 1552 1553 1554 1555 1556 1557 1558 1559 1560 1561 1562 1563 1564 1565 1566 1567 1568 1569 1570 1571 1572 1573 1574 1575 1576 1577 1578 1579 1580 1581 1582 1583 1584 1585 1586
un tiempo definido que es limitado, ellos no pueden tomarse todo el tiempo. Hay quienes abogan porque nosotros estamos produciendo abortos en esos procesos porque el proceso de investigación no se decreta, pero realmente puede ser que para cuando tu puedas terminarlo, entonces de alguna manera hay que hacer que se combine lo que sería la eficiencia del trabajo con la efectividad, entonces obviamente yo creo que uno hace un poco de esfuerzo y lo podría lograr, pero también se necesita contar con un deseo, una motivación del investigador, algunos de ellos sobre todo en las especialidades es resolver una situación y eso lo admite el reglamento, entonces eso lleva a que algunos estudiantes, un tercio de los estudiantes que egresan, tener bajo mi responsabilidad la conducción de ellos y cuidado si una mitad quieren terminar su trabajo y la otra mitad hace un esfuerzo, la respuesta está dada en términos de una globalización, en términos de un fenómeno que no se puede estudiar desconectado de esa realidad y que ya lo vuelve complejo. Estamos hablando de un fenómeno como podemos hablar de transparencia mundial, cuando estamos hablando de renta mundial o global, cuando estamos hablando de esos temas que se generan en todas las disciplinas con motivo de la readicción si podemos hablar y reincorporar esa complejidad y pasar de lo que sería el pensamiento lineal a un pensamiento global, político, complejo si se puede dar, pero no se puede dar así por decreto. E: El norte de la investigación en la Maestría ¿Hacia cuáles elementos apunta? porque me acaba de decir lo de la especialidad que es resolver problemas. I3: Admiten que sean proyecto factible, que se aborde la solución y es una necesidad. Exige el CNU y el reglamento de postgrado que apunte a lo que es conectar la institución a la empresa, y lo logra a través de la solución de esos problemas. En los programas de especialidad se ve que siempre van a estar orientados a
236
investigación • Los economistas que
tienen una proactividad, una iniciativa natural hacia los procesos de investigación
• Tenemos una comunidad que pudiera decir que está ganada para un cambio
• Tiene que haber un cambio de actitud a favorecer más los procesos de investigación
• FACES tiene mucha potencialidad, recursos, cualidades, es un reconocimiento al número de horas dedicadas a la investigación
Trabajo investigativo 102. Un incentivo genera
motivación en las personas pero eso no puede ser a toda la Facultad porque eso no es por decreto.
+ Se debe incentivar la investigación en la Facultad • Se debe premiar las
horas dedicadas a la investigación, los puntos acumulados, artículos publicados, el
1587 1588 1589 1590 1591 1592 1593 1594 1595 1596 1597 1598 1599 1600 1601 1602 1603 1604 1605 1606 1607 1608 1609 1610 1611 1612 1613 1614 1615 1616 1617 1618 1619 1620 1621 1622 1623 1624
eso, a resolver el problema de esta empresa o de este grupo de empresas, pero la maestría no puede ser así porque está más orientada a una conexión del fenómeno con el marco de teoría, es decir, más general, no puede ser tan específico, no es permitido; de repente pudiera ser que sí hayan estudios de manera general y que diga que es un caso particular, y de esa manera se aborda, desde un marco general y puede tener una aplicación en consecuencia de la investigación, pero no en principio como un proyecto factible y el dominio de lo metodológico, para eso entonces ya una vez seleccionado ese fenómeno de estudio que puede ser desde una o desde otra perspectiva ubicado en todo un marco de referencia mucho más amplio, luego va a ver por ejemplo que ocurre con un determinado mercado y entonces con ese estudio se va a ver qué es lo que pasa con ese mercado, y en cuanto a lo metodológico es ese fenómeno el que va a decir el método, en eso si no hay inconvenientes porque esas personas que forman esa comunidad de investigación en el postgrado son los responsables de los seminarios de investigación, esas son personas con una experticia no es que van a venir a repetir un proceso teórico de investigación, sino que son personas que pueden contar de sus experiencias vividas a través de la investigación, eso es en Maestría. En el doctorado estamos comenzando, yo primera vez que estoy asesorando a un grupo de doctorado, tengo un grupo de 5 personas de Administración de Empresas, pero de verdad que el proceso de investigación había pensado que llegaba solo hasta la Maestría, pero ahora estoy convencida de que es exactamente lo mismo, un proceso de pensamiento, de reflexión y ese proceso de reflexión podrá ser más profundo como en el caso de doctorado, entonces cuando estoy con los muchachos de investigación de pregrado estamos reflexionando sobre un proceso de pensamiento y yo puedo hablarles inclusive de ese mismo marco teórico abstracto en el
237
número de ponencias • La motivación no
puede ser para todos porque la investigación no se decreta
Trabajo investigativo
DERIVADA DE LA ENTREVISTA AL INFORMANTE 4
103. Existen grupos de investigadores.
+ Reconocimiento de grupos de investigadores aislados • Una comunidad es un
colectivo que está siguiendo la misma idea
• Se están haciendo trabajos de investigación, pero trabajos aislados unos de otros
• No hay una estructura colectiva de investigación
Cultura investigativa 104. La investigación no está
disponible para que la vea todo el mundo.
+ No hay mecanismos eficientes de divulgación de la investigación • No hay cómo divulgar la
investigación • Hay algunos pasos
1625 1626 1627 1628 1629 1630 1631 1632 1633 1634 1635 1636 1637 1638 1639 1640 1641 1642 1643 1644 1645 1646 1647 1648 1649 1650 1651 1652 1653 1654 1655 1656 1657 1658 1659 1660 1661 1662
primer nivel de teoría que emana de un paradigma y ellos puede que lo repitan; lo comprende mejor el candidato a doctor, un poco el maestrante, lo comprende algo el de la Especialidad y lo comprende como información el nivel de Pregrado, pero el proceso mental cuando yo comienzo a hablar y a provocar el pensamiento a través de preguntas es ese mismo proceso. E: ¿Habría necesidad en la Facultad de generar una instancia técnico-administrativa que gestionara la investigación? I3: Yo realmente no creo que el proceso de investigación sea mejor o sea peor con una instancia administrativa. Las instancias apoyarían, darían la logística para que ocurran los procesos, pero a mi manera de ver nos tenemos que llamar a una reflexión de que no solamente es el proceso de docencia, la Facultad ha sido docentista y ha sido allí donde ha hecho eso, se necesita, se amerita un cambio, el mundo cambió y necesita que su directivo, como por ejemplo el profesor Norlando montado en ese proceso, la profesora Mariela, los economistas que tienen una proactividad, una iniciativa natural hacia los procesos de investigación. He visto al profesor José Ángel Ferreira cuando aborda ponencias. Yo puedo decir que esos directivos y la directora del Ciclo Básico han pasado por esos procesos, entonces creo que tenemos una comunidad que pudiera decir que está ganada, por lo menos con más disposición hacia un cambio. Aquí tiene que haber un cambio de actitud a favorecer más los procesos de investigación. FaCES tiene mucha potencialidad, muchos recursos, cualidades, valores que solamente se van ganando las personas por incentivo para favorecer, es un reconocimiento al número de horas dedicadas a la investigación, al número de puntos obtenidos por proyectos de investigación, el número por ponencias o por artículos, eso es un incentivo que le van a dar y eso
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dirigidos hacia la solución de la divulgación
Cultura investigativa 105. La investigación depende
de una cultura. + Hay que crear una
cultura investigativa • La Ley de
Universidades tiene dispuesto que la investigación es una actividad adicional que debe realizar el docente
• Se necesita una biblioteca que tenga una base de datos
• Se necesita tener información
• No hay manera de conseguir la información
• Nadie tiene información, ni el Estado ni las Cámaras
• Guardan la información porque no quieren que nadie se entere
Cultura investigativa 106. Aquí una élite hace
investigaciones en grupo. + La investigación es elitesca Cultura investigativa 107. Tenemos también
profesores que motivan a los alumnos dentro de sus
1663 1664 1665 1666 1667 1668 1669 1670 1671 1672 1673 1674 1675 1676 1677 1678 1679 1680 1681 1682 1683 1684 1685 1686 1687 1688 1689 1690 1691 1692 1693 1694 1695 1696 1697 1698 1699 1700
va a generar motivación en las personas y eso no puede ser a toda la Facultad porque eso no es por decreto, y de esa manera la Facultad pudiera hacer una transición más de docencia que de investigación, yo he soñado eso para mi Facultad, pero de como éramos a como somos, hay una gran distancia, porque lo que era importante era el número de horas de clases dictadas y en este momento uno ve algún reconocimiento.
INFORMANTE 4 (I4): GERENTE E: Comunidades de práctica, ¿Qué son? ¿Dónde están? ¿Qué hacen? ¿A quiénes reportan? en la Escuela y la Facultad.
I4: Cuando uno habla de comunidades yo diría que en términos generales uno no podría hablar del colectivo dedicados a la investigación en la Facultad. Más bien sí existen grupos de investigadores, pero cuando yo pienso en una comunidad, ese colectivo está siguiendo la misma idea, y en ese sentido yo veo trabajos, pero trabajos aislados unos de otros y grupos trabajando en investigación pero no es una estructura que parece ser colectiva en investigación. E: ¿Y esos grupos cómo los identifican?
I4: Cuando uno se interesa por conocer lo que se está desarrollando, cuando estas muy conectado con la dinámica diaria, empiezas a descubrir que hay investigación y que esa investigación no esta allá disponible para que la vea todo el mundo, o sea que alguien entra a esta comunidad y puede decir que aquí no se hace investigación porque no ve a los equipos de trabajo, ni siquiera se ven artículos científicos que provoquen leer porque no están estipulados para que salgan, tampoco hay como divulgar eso, sin embargo, en ese sentido hay algunos pasos dirigidos hacia allá.
E: Generalmente se ha entendido la investigación como un proceso que nace como una necesidad individual. Si no se puede decretar la investigación, ¿Cómo lograr la
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clases para esta actividad.
+ La investigación incluida en la actividad docente • Los estudiantes de
Economía han propiciado que la investigación continúe
• Hay profesores que investigan, ayudan y participan en ese trabajo
Educación
108. Si nosotros no atacamos los aspectos estructurales, se diluye eso del camino.
+ Los problemas estructurales limitan la investigación
Cultura investigativa 109. Nunca he estado de
acuerdo con que se enseñe metodología.
+ No hace falta enseñar Metodología de la Investigación • El personal tiene que
estar formado. Se necesita un experto en contenido y un experto en método para desarrollar una investigación
Educación
110. Quien no investigue no puede enseñar a investigar a nadie.
1701 1702 1703 1704 1705 1706 1707 1708 1709 1710 1711 1712 1713 1714 1715 1716 1717 1718 1719 1720 1721 1722 1723 1724 1725 1726 1727 1728 1729 1730 1731 1732 1733 1734 1735 1736 1737 1738
motivación?
I4: Eso depende de una cultura, es decir, el hecho de que no se decrete la investigación, la Ley de Universidades la tiene dispuesta como una actividad adicional que debe realizar el docente. Pero tú necesitas desarrollar una cultura para la investigación, se necesita una cultura para la investigación, por eso digo es que apenas comenzamos los procesos. Se necesita una biblioteca que tenga una base de datos, cualquiera que pretenda hacer una investigación seria necesita tener información y ¿Dónde consigues la información en este país? Si se va a realizar una investigación hay que comenzar de cero a construir bases de datos que no existen y entonces de ahí viene que la gente trabaje más en cosas que piensen, que reflexionen, cosas que puedan tener más aplicación. Quizá esté generalizando mucho, pero yo en esto me pongo a reflexionar porque haciendo una investigación a mi me ha tocado hacer algo y tengo unas barreras inmensas porque no tengo información, porque no hay manera de conseguir la información, o sea si uno quiere hacer un estudio en una Empresa o en una Industria nadie tiene información, ni el Estado ni las Cámaras, y si la tienen la guardan porque no quieren que nadie se entere y no debería ser así. E: Y aquí internamente, ¿Cómo se forman las comunidades de información?
I4: Aquí hay una parte de los estudiantes de esta Escuela (Economía), que nosotros los denominamos factor X porque no sabemos de donde vienen y hacen investigaciones en grupo. No te estoy hablando de la mayoría sino de una élite, pero estos deciden ponerse a investigar, tenemos también profesores que motivan dentro de sus clases esta actividad y están buscándole finalidades específicas.
E: ¿Tú piensas que investigan más los estudiantes que
240
+ Sólo enseña a investigar el que es investigador
Educación
111. Yo noto un crecimiento inmenso en esa materia.
+ Ha habido un crecimiento en materia de investigación
Trabajo investigativo
112. No supimos desarrollar la actitud del investigador.
+ No se ha desarrollado la actitud del investigador • La gente investiga para
casos puntuales. Ese es el resultado de la propia estructura
Cultura investigativa
113. El trabajo de grado nos brindó una oportunidad tremenda y la gente obligatoriamente tenía que involucrarse y empezó a hacerlo con sus dificultades.
+ La investigación impuesta institucionalmente • La investigación por vía
ejecutiva al principio es difícil pero al final la cultura queda.
Cultura investigativa
DERIVADA DE LA ENTREVISTA AL INFORMANTE 5
1739 1740 1741 1742 1743 1744 1745 1746 1747 1748 1749 1750 1751 1752 1753 1754 1755 1756 1757 1758 1759 1760 1761 1762 1763 1764 1765 1766 1767 1768 1769 1770 1771 1772 1773 1774 1775 1776
los profesores?
I4: Lo que pasa es que en términos de números el efecto multiplicador de los profesores no es igual que el de los estudiantes, pero los estudiantes de esta Escuela (Economía) han propiciado que la investigación continúe y han seguido participando en los Congresos. Eso es una muestra de esto porque el hecho de que los congresos mejoren mantiene a las Escuelas de Economía del país, porque no te estoy hablando nada más de la Escuela de Economía de la Universidad de Carabobo, en búsqueda de lo que es el conocimiento en Economía y estos son los primeros pasos.
E: Institucionalmente, ¿Se ha pensado nombrar Coordinadores de Líneas de Investigación en la Facultad?
I4: No existe formalmente, sin embargo se pueden revisar las bases de datos y ves que aunque no nombraron coordinador a un profesor en particular de esa línea, ellos investigan, ayudan y participan en ese trabajo, porque ellos participan como profesor, como jurado y de otras formas también.
E: ¿Tú crees que se diluya eso del camino?
I4: Si nosotros no atacamos los aspectos estructurales, sí. Lo que pasa es que se piensa que esto va a resolver el problema, ayuda sí, pero no puede permanecer para toda la vida, se tiene que intentar resolver los problemas estructurales para que no se tenga que estar haciendo eso y lo que nosotros hemos hecho es que le ponemos los puñitos y ahí lo dejamos para toda la vida y no resolvemos lo que esta aquí abajo, entonces eso es lo que a mi me da miedo, por eso a veces prefiero libertad de acción.
Yo nunca he estado de acuerdo con que se enseñe metodología, pero sí creo que la práctica institucional
241
114. La Universidad de Carabobo tiene estructurado un sistema jerarquizado de los diferentes grupos que están investigando.
+ Establecimiento de jerarquías entre los grupos investigadores • Para asignar recursos se
establece una especie de jerarquía en la estructura.
• El error es jerarquizar también la producción de conocimiento
Cultura investigativa
115. En esa Facultad se incorpora la categoría de Laboratorio.
+ Incorporación de los Laboratorios de investigación • Esta categoría es la
fundamental • Si la Universidad de
Carabobo logra montarse sobre unos 50 laboratorios, estará estructurando la base para la producción de conocimiento
• Hay laboratorios técnicos, de investigación social, de psicología, de estudios del arte
1777 1778 1779 1780 1781 1782 1783 1784 1785 1786 1787 1788 1789 1790 1791 1792 1793 1794 1795 1796 1797 1798 1799 1800 1801 1802 1803 1804 1805 1806 1807 1808 1809 1810 1811 1812 1813 1814
es la que define la Escuela, pero el personal tiene que estar formado porque se necesita un experto en contenido y un experto en método para desarrollar una investigación. Se necesita un investigador y él no consigue el perfil en el currículo; cuando digo perfil es en la práctica investigativa y entonces quien no investigue no puede enseñar a investigar a nadie. Imagínese cuando nosotros empezamos a dar los primeros pasos, que no le diéramos oportunidad a la gente de ir enfrentando la problemática que iba consiguiendo. Yo lo invito a que revise los trabajos que se fueron presentando. Yo noto un crecimiento inmenso y no fue por algo que intervino y eso para mi es un logro, yo eso lo valoro mucho más.
E: ¿Tú sabes el nombre de la materia de la que forma?
I4: Sí, heurística; es aprender haciendo.
E: ¿En un currículo ideal no deberían existir las materias instrumentales? porque si requerimos que todos sepan método, pero todos deben saber es matemáticas.
I4: No, pero es diferente, una cosa tiene que ver con las aptitudes y otra con las actitudes del investigador, es lo que hay que desarrollar en cada una de las asignaturas y eso fue lo que se perdió de vista, se le dio importancia al conocimiento, que es importante, pero no supimos desarrollar la actitud del investigador y cuando se quiere hacerlo así como también las actitudes de responsabilidad, de ética, hay que hacerlo cada vez que se consigue con la gente, por eso es que la gente investiga para casos puntuales, ese es el resultado de la propia estructura, entonces claro, ¿Cómo se convence a la gente de que eso no es así, de que eso hay que irlo internalizando y que hay que ir preparando a la gente?
El trabajo de grado nos brindó una oportunidad tremenda y la gente obligatoriamente tenía que
242
• El laboratorio implica todas las áreas de conocimiento
• La producción de conocimiento que se da en un laboratorio no es inferior a la producción de conocimiento que se da en un instituto o en un centro de investigación
Trabajo investigativo
116. La falla de la Universidad de Carabobo es que no trabaja con el liderazgo de este conocimiento para generar la estructura.
+ La Universidad no aprovecha el liderazgo que tiene la producción de conocimiento para generar su estructura • La Universidad no
jerarquizó a los líderes • No apoyó los líderes en
el campo de las Ciencias Sociales
• La primera etapa por la que pasan las instituciones para producir conocimiento es el liderazgo personal
• Los equipos pasan a la etapa siguiente que sería la organización
• La Universidad de
1815 1816 1817 1818 1819 1820 1821 1822 1823 1824 1825 1826 1827 1828 1829 1830 1831 1832 1833 1834 1835 1836 1837 1838 1839 1840 1841 1842 1843 1844 1845 1846 1847 1848 1849 1850 1851 1852
involucrarse y empezó a hacerlo con sus dificultades y con sus errores, y empezó a construir tapando esos errores, y el primero lo pasamos, y no era la responsabilidad de nosotros solamente, también era la responsabilidad del sistema, mientras que si nosotros tenemos que dejar que ese que ha buscado su contenido, que es el que está en eso, busque su propio saber y deja que el otro vaya aprendiendo con él en el camino, se va a conseguir una cosa bien fea pero después eso va mejorando y mejorando y eso no lo acaba nadie, esa cultura queda.
INFORMANTE 5 (I5): INVESTIGADOR I5: Te voy a dar un conocimiento que estoy manejando que no lo he terminado de producir ni tampoco lo he divulgado. Te la voy a dar porque te considero una persona que está en este proceso de búsqueda de algunas estructuras, de algunos sistemas, de algunas relaciones.
La Universidad de Carabobo tiene estructurado un sistema jerarquizado para recibir los diferentes grupos que están investigando. El sistema tiene 5 aspectos, un aspecto que se llama grupo de investigación que pueden ser 2 ó 3 personas; tiene un aspecto que se llama unidad de investigación que en el caso de la Facultad de Ciencias de la Salud, este reglamento es distinto al reglamento que se está discutiendo a nivel de toda la Universidad. En esa Facultad se incorpora la categoría de Laboratorio. Esta categoría para mi es la fundamental y ojalá las universidades emergentes, nacionales y la política nacional de investigación se basara en el fomento, desarrollo y constitución del Laboratorio Investigativo.
Si la Universidad de Carabobo logra montarse sobre unos 50 laboratorios estará estructurando la base para la producción de conocimiento, los laboratorios tienen que asumir la connotación, no la que se le da tradicionalmente a esas universidades que no hacen
243
Carabobo pasó directamente a una organización sin ningún liderazgo de investigación
Cultura investigativa
117. Los institutos y los centros de investigación son una especie de cascarones que no tienen programas de investigación, responden a intereses muy particulares.
+ La burocracia administrativa anula la investigación
Cultura investigativa
118. Sí ha habido producción de conocimiento.
+ Sí hay producción de conocimiento • En el Doctorado de
Ciencias Sociales, hay producción de conocimiento
• Se han producido alrededor de unos 20 libros en los últimos 15 años
• La Facultad de Ciencias de la Salud tiene una revista reconocida, el mayor número de unidades y centros de investigación y el 60%
1853 1854 1855 1856 1857 1858 1859 1860 1861 1862 1863 1864 1865 1866 1867 1868 1869 1870 1871 1872 1873 1874 1875 1876 1877 1878 1879 1880 1881 1882 1883 1884 1885 1886 1887 1888 1889 1890
investigación y que el laboratorio es sólo una etiqueta y un microscopio. Hay laboratorios técnicos, de investigación social, de psicología, de estudios del arte.
El laboratorio implica todas las áreas de conocimiento, es decir, no sólo las ciencias básicas que tradicionalmente se asumen con la especificación de los laboratorios de estas universidades por cuanto la idea de investigación está vinculada con las ciencias básicas, eso indica así, la connotación de la poca profundidad que tiene la investigación en la Universidad de Carabobo. Entonces, volviendo a la estructura, es una estructura que está compuesta por grupos de Investigadores, por laboratorios de investigación, por unidades de investigación, por centros de investigación y por institutos de investigación. Una estructura que tiene 5 categorías, lo malo de esta estructura es que las categorías se ponen para jerarquizar una especie de complejidad, de recursos, de magnitud, y esto trae como consecuencia que se ponen también como para jerarquizar la producción de conocimiento, pareciera que la producción de conocimiento que se da en un laboratorio es inferior a la producción de conocimiento que se da en un instituto o en un centro, entonces esta relación de estructura administrativa son jerarquizaciones de producción de conocimiento a nivel de más conocimiento a menos conocimiento hasta lo más profundo. Esa es la estructura que tiene la Universidad de Carabobo que se está discutiendo pero que no ha sido todavía aprobada, porque la falla fuerte que tiene la Universidad de Carabobo es que no trabaja con el liderazgo de este conocimiento para generar la estructura. La Universidad no jerarquizó a los líderes, no los apoyó en el campo de las Ciencias Sociales, se hace el liderazgo personal que es la primera etapa por la que pasan las instituciones para producir conocimiento, una vez que el liderazgo personal crea
244
de los PPI de toda la Universidad
• En la Universidad de Carabobo sí ha habido producción de conocimiento pero no ha aportado elementos de contenido curricular que transformen el currículo
Trabajo investigativo
119. En términos de producción de conocimiento es una institución que yo califico a la deriva.
+ La Universidad de Carabobo es una institución a la deriva en términos de producción de conocimiento • La Universidad de
Carabobo no es una institución emergente, ese es un criterio más que todo de asignación de recursos
Trabajo investigativo
120. Podemos tener institutos que producen conocimientos muy profundos de unas ciencias básicas y de unos contenidos tecnológicos de punta y tenemos otras áreas que no producen.
+ Tenemos institutos que
1891 1892 1893 1894 1895 1896 1897 1898 1899 1900 1901 1902 1903 1904 1905 1906 1907 1908 1909 1910 1911 1912 1913 1914 1915 1916 1917 1918 1919 1920 1921 1922 1923 1924 1925 1926 1927 1928
la Escuela, los equipos pasan a la etapa siguiente que sería la organización, pero la Universidad de Carabobo pasó directamente a una organización sin ningún liderazgo de investigación. Yo le trabajo a un partido donde los Institutos y los Centros de Investigación son una especie de cascarones que no tienen programas de investigación, no tienen líneas de investigación, no tienen estudios y por lo tanto tienen proyectos aislados que no responden sino a intereses muy particulares o a una que otra relación con la región donde alguna institución o alguna empresa tiene necesidad de algún servicio y lo contacta para hacerle un trabajo de investigación a esa empresa, pero no un programa de investigación, un programa para la producción y generación de conocimiento por temática, por área o por disciplina.
E: ¿Y la producción de conocimiento en la Universidad de Carabobo y en Ciencias Sociales? I5: Sí ha habido producción de conocimiento. Puedo hablarte del campo donde yo he trabajado que es las Ciencias Sociales del proceso de salud y enfermedad, el campo de la patología y la sociedad, el campo de la comunidad, de la sociedad y la salud; de esa área ha habido y hay producción. En nuestro caso está la producción para la estructura de la mención, para la formación del equipo humano de quinto nivel, el Doctorado de Ciencias Sociales, hay producción que se puede verificar en productos editados, hay una lista de productos editados en la Universidad de Carabobo en Ciencias Sociales y Salud, estamos hablando alrededor de unos 20 libros de los últimos 15 años que dan muestra de la producción de conocimiento, estamos hablando de revistas, hay una revista en la Facultad de Ciencias de la Salud que es bastante reconocida ya está inscrita y es la Facultad que tiene mayor número de unidades y centros de investigación y el 60 por ciento de PPI de toda la Universidad.
245
producen conocimientos y otros que no producen
Trabajo investigativo
121. El liderazgo de la investigación es difícil.
+ Es difícil establecer un liderazgo a partir de la investigación • El aparato burocrático
fue el que dañó al liderazgo
Cultura investigativa
122. La Universidad debe contar con 40 ó 60 laboratorios de investigación que se dediquen a producir conocimiento y no a buscar la manera de aumentar su jerarquía administrativa.
+ La Universidad debe invertir en investigación y no aumentar su burocracia
Trabajo investigativo
123. Se cree que con pasar de laboratorio a unidad y de unidad a centro, ya se está produciendo más investigación y entonces la gente se dedica a eso nada más.
+ Hay quienes se quedan en la burocracia de la estructura administrativa
1929 1930 1931 1932 1933 1934 1935 1936 1937 1938 1939 1940 1941 1942 1943 1944 1945 1946 1947 1948 1949 1950 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959 1960 1961 1962 1963 1964 1965 1966
Sí ha habido producción de conocimiento que ha sido relevante, que ha sido importante para mostrar una publicación, para un reconocimiento nacional, pero no ha aportado elementos de contenido curricular que transformen el currículo y lo superen en la cuestión disciplinada. Si no ha cumplido su función en relación con la producción de conocimiento, con la formación del equipo humano, porque la investigación que se hacía no era una producción programada, entonces la Universidad de Carabobo en términos de producción de conocimiento es una Institución que yo califico a la deriva y no una institución emergente. Es fundamentalmente para señal de recursos aquellas universidades que tuvieran una cantidad determinada de doctores, aquellas que tenían menos del 10 por ciento de la población eran consideradas universidades emergentes, por lo tanto se les enseñaba algunas cosas. Eso es un criterio más que todo de asignación de recursos pero el otro criterio aunque sea de producción de conocimiento, donde yo le califico a la Universidad a la deriva, que quiere decir que es una Institución que puede tener los límites muy separados de producción de conocimiento, podemos tener institutos que producen conocimientos muy profundos de unas ciencias básicas y de unos contenidos tecnológicos de punta y tenemos otras áreas que no producen.
E: ¿Y el liderazgo de la investigación? I5: Lo tengo yo, el liderazgo de la investigación es difícil y el aparato burocrático fue el que dañó al liderazgo. Venimos de un daño causado por el aparato burocrático al liderazgo de la investigación. Yo creo que el único apoyo a mi modo de ver es que la Universidad con 60 ó 40 laboratorios de investigación que se dediquen a producir conocimiento y no a buscar manera de aumentar su jerarquía administrativa porque ese es el problema. Se cree que con pasar de laboratorio a unidad y de unidad a centro ya se está
246
de la investigación y no producen.
Trabajo investigativo
124. El liderazgo debe buscarse a través de la producción de conocimiento basado en estructuras básicas elementales.
+ El liderazgo en las estructuras investigativas debe darse en función de la producción de conocimiento
Trabajo investigativo
125. Debemos buscar una estructura que acople, la estructura docente y la estructura de la investigación.
+ La estructura debe unificar la docencia y la investigación • Podemos desarrollar lo
que llamamos la carrera del Investigador Docente.
• La Universidad no tiene una estructura burocrática para garantizar la carrera en la formación de ese investigador.
Educación.
126. Tiene estructura
1967 1968 1969 1970 1971 1972 1973 1974 1975 1976 1977 1978 1979 1980 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004
produciendo más investigación y entonces la gente se dedica a eso nada más y en vez de ser coordinador de un laboratorio es director de un centro, de un instituto. Eso ha sido la estructura burocrática para el liderazgo; el liderazgo debe buscarse a través de la producción de conocimiento basado en estructuras básicas elementales. La cátedra y los departamentos tenemos un planteamiento en donde estamos tratando de buscar una estructura que acople, que ensamble la estructura docente y la estructura de la investigación y este ensamblaje no es fácil y podemos estar delante de una posibilidad de desarrollar lo que llamamos una carrera de investigador docente; no es fácil para que se forme esta carrera, pero la estructura burocrática hay que limitarla a lo básico y darle gran fuerza a los laboratorios como trabajo de investigación donde se recojan las requisas en Pregrado y en Postgrado.
La ruta de la carrera del investigador puede ser en el laboratorio y un investigador puede entrar como Magíster y luego puede pasar a ser el Doctorado, luego investigador asociado con una serie de requisitos y después puede pasar a ser investigador de plano. Ésta es una carrera que la estructura del laboratorio debe permitir que haga. La Universidad no tiene una estructura burocrática para garantizar la carrera en la formación de ese investigador. Tiene estructura burocrática para aparentar una excelencia de carácter investigativo basada en centros, en institutos que no tienen el nombre sino que tienen la especie de la normativa, porque una de las cosas que han acabado con esta institución es que la normativa soluciona los problemas, entonces cada vez que hay un problema hacen una normativa, entonces la estructura burocrática forma parte también de esa normativa que hay que hacer para solucionar los problemas que al final se quedan, la normativa no soluciona nada, la normativa regula la producción pero no produce.
247
burocrática para aparentar una excelencia.
+ La estructura burocrática hay que limitarla a lo básico
Cultura investigativa
127. Una de las cosas que han acabado con esta institución es que la normativa soluciona los problemas.
+ La normativa no soluciona todos los problemas • La normativa regula la
producción pero no produce
Cultura investigativa
DERIVADA DE LA ENTREVISTA AL INFORMANTE 6
128. La Universidad es un espacio para la producción de conocimientos en Ciencias Sociales.
+ Cualquier Facultad de la Universidad de Carabobo es un espacio para producir y se produce conocimiento en Ciencias Sociales
Trabajo investigativo.
129. Sí existen comunidades, están dentro de un departamento, de postgrado, de un
2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028 2029 2030 2031 2032 2033 2034 2035 2036 2037 2038 2039 2040 2041 2042
INFORMANTE 6 (I6): INVESTIGADOR I6: Bueno, tú tienes una iniciativa digna del mejor apoyo y de la mejor disposición de indagar este tema de la existencia de comunidades, de productores de conocimiento, en este caso en Ciencias Sociales porque se refiere a este fenómeno en una Facultad determinada a sabiendas de que como lo hemos admitido en otras iniciativas la producción de conocimiento de Ciencias Sociales trasciende la Facultad que lleva por nombre Ciencias Sociales, de hecho la Facultad de Ciencias de la Salud asumió de manera directa un programa doctoral para formar investigadores y crear conocimiento que es en Ciencias Sociales, y al mismo tiempo en la Universidad una comunidad de producto de conocimientos de Ciencias Sociales no tenía que circunscribirse a esta Facultad, creo que la Universidad tiene núcleos que profundizan, estudian y que intercambian en Ciencias Sociales y en todas las Facultades, entonces toda la Universidad es un espacio que se presta para la producción de conocimientos en Ciencias Sociales y eso es un hecho social y favorable. Lo otro es que sí existen comunidades, las que están dentro de un departamento, de postgrado, de un instituto, etc., sin embargo puede que no se estén estableciendo los puentes entre un grupo y otro, o entre un individuo y otro, entre la gente y esa carencia de las conexiones que serviría de existir para fortalecer las comunidades es una de las tareas relevantes en la agenda del desarrollo de política científica de la Universidad.
Los órganos como el Consejo General, el CDCH, tienen una materia pendiente, el Consejo General de Postgrado también tiene una tarea pendiente que debe promover el fomento de la gestión de comunidad.
Quizá las personas que están en un tema concreto se identifican con facilidad con el par por las cosas que hacen y por los temas que estudian, pero se produce a
248
instituto. + Existen las comunidades
de práctica en la Universidad de Carabobo
• Los grupos de investigación están en un departamento, en postgrado, en un instituto
• No se están estableciendo los puentes entre un grupo de investigación y otro
• Esa carencia de conexiones entre los grupos es una de las tareas relevantes en la agenda del desarrollo de política científica de la Universidad
Cultura investigativa
130. Las personas que están en un tema concreto se identifican con facilidad con el par por las cosas que hacen y por los temas que estudian.
+ Los grupos de investigadores se identifican con facilidad por los pares que estudian en un mismo tema
Cultura investigativa
131. Los profesores de la Universidad para que hagan una comunidad científica no tienen que estar entre la nómina de la Universidad.
2043 2044 2045 2046 2047 2048 2049 2050 2051 2052 2053 2054 2055 2056 2057 2058 2059 2060 2061 2062 2063 2064 2065 2066 2067 2068 2069 2070 2071 2072 2073 2074 2075 2076 2077 2078 2079 2080
veces unas relaciones estáticas en cómo hacer incorporar a los jóvenes en los departamentos y en los centros pero son los jóvenes que forman parte de tal Facultad. Entonces muchos nos ayudan, por ejemplo en los programas doctorales, porque captan el recurso de distintas dependencias, y de distintas universidades, y de distintas disciplinas. Hay programas, como por ejemplo éste, que se diseñó dentro de la Universidad de Carabobo y la Simón Rodríguez, que es un programa de la Simón Rodríguez en Ciencias Administrativas, que peca de algo que no debería repetirse, que es convocar a un ciudadano doctoral solamente por su posición en la Universidad porque eso genera un intercambio muy cerrado. Los profesores de la Universidad para que hagan una comunidad científica no tienen que estar entre la nómina de la Universidad, sino en la Universidad y en el campo, en la vida externa, en la comunidad, en las otras instituciones académicas de la región que producen conocimiento sin ser académico como ocurre en los centros productivos que se produce conocimiento pero no se sistematiza porque el que sistematiza es aquel que tiene utilidad móvil fácil de captar para el empresario, pero aquel conocimiento que no le da utilidad al empresario le puede dar al académico, entonces los programas son un canal, siempre y cuando sea un programa para producir, porque si son programas para rendir un conocimiento establecido como se supone que son las especializaciones, que sean divulgadores de conocimiento establecido y divulgadores de conocimiento que sirva para la cotidianidad, pero para aclarar los nuevos problemas y para asumir los nuevos fenómenos, los programas de Maestría tienen un sistema central. Entonces, las comunidades realmente existen pero el fortalecimiento de las mismas es una tarea difícil, los organismos como el CDCH y el Consejo General de Postgrado deberían tener en su
249
+ Una comunidad científica solamente con profesores de la Universidad de Carabobo es muy cerrada
Cultura investigativa
132. En los centros productivos se produce conocimiento pero no se sistematiza.
+ Se debe organizar la producción • El conocimiento
sistematizado es aquel que tiene utilidad móvil
• Los programas son un canal, siempre y cuando sean programas para producir
Trabajo investigativo.
133. Las comunidades realmente existen pero el fortalecimiento de las mismas es una tarea difícil.
+ Las comunidades de investigadores deben ser fortalecidas por todos los organismos de la Universidad
Cultura investigativa
134. El concepto de Facultad es un concepto que fractura el conocimiento.
+ La estructura administrativa de la
2081 2082 2083 2084 2085 2086 2087 2088 2089 2090 2091 2092 2093 2094 2095 2096 2097 2098 2099 2100 2101 2102 2103 2104 2105 2106 2107 2108 2109 2110 2111 2112 2113 2114 2115 2116 2117 2118
agenda como fortalecer la comunidad.
Lo otro es que entender que el sistema de las Ciencias Sociales no es un tema de la Facultad sino un tema de la Universidad, así como también las ciencias exactas tampoco son temas del FACYT, los economistas de una Escuela de Economía o los Contadores de una Escuela de Contabilidad cuando se inicien en la investigación tendrán que trabajar con las herramientas de las ciencias exactas, igual puede pasar en ciencias de la salud, la gente que trabaja con epidemiología, etc., entonces es bueno entender eso y lo deseable sería que una institución se manejara por grandes departamentos y el concepto de Facultad es un concepto que fractura el conocimiento. La Universidad podría tener en vez de ciertas Facultades, 10 ó 15 departamentos grandes.
E: La segunda cuestión de interés tiene que ver con la producción de conocimiento en la Universidad y en nuestra Facultad de Ciencias Sociales. ¿Si es posible para usted hacerme un comentario sobre eso? I6: Yo creo que la Universidad está madura para producir conocimiento, lo que habría que plantearse sería que la fuerza, el predominio que tienen los docentes se equilibrara. No deja de ser docente en lo que es la formación de recursos humanos, de licenciado, hay que seguirlo haciendo e incluso yo creo que esa demanda que se ha hecho los últimos años, que las universidades han puesto un umbral para su matrícula que se mantiene estática. Yo creo que hay una importante porción de personal que su perfil es para la formación de recursos humanos y que a ese personal que tiene ese perfil hay que pedirle que forme más gente; y gente que tiene un perfil de investigador hay que hacerle un esquema de trabajo que combine de docencia e investigación, rotarlo y equilibrarle su carga a lo largo del año y que la Universidad se comprometa más con la solución de problemas de la sociedad.
250
Universidad impide la producción del conocimiento • El conocimiento lo puede
producir la Universidad en cualquiera de sus ámbitos
• La producción en Ciencias Sociales no tiene que ser únicamente en FACES
• La producción en Ciencias Exactas no tienen porque ser en FACYT únicamente
• La Universidad podría tener en vez de ciertas Facultades, diez o quince departamentos grandes
Trabajo investigativo.
135. La Universidad está madura para producir conocimiento.
+ La Universidad puede organizar su personal de acuerdo al perfil que tienen para producir conocimiento • Aquel que su perfil es
para formar recursos humanos que lo siga haciendo
• La gente que tiene perfil de investigador hay que hacerle un esquema de trabajo que combine de
2119 2120 2121 2122 2123 2124 2125 2126 2127 2128 2129 2130 2131 2132 2133 2134 2135 2136 2137 2138 2139 2140 2141 2142 2143 2144 2145 2146 2147 2148 2149 2150 2151 2152 2153 2154 2155 2156
Tantos problemas que tiene la comunidad en cada caso de las Ciencias Sociales y que la Universidad demande o pida que la gente esté produciendo los trabajos de grado, o de ascenso, respuesta a los problemas, y que la gente tenga dentro de la Universidad un espacio de mayor audiencia, o sea, que en los Consejos de Facultad haya un representante de la comunidad que tenga derecho a defender eso y que los investigadores de la Universidad produzcan planteamientos pero no desde el laboratorio de la Universidad sino conviviendo con ellos, que la labor de convivencia con las comunidades y con los sectores productivos sean un hecho rutinario, que en la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales, en cada departamento tengan unos vínculos con los entes de la sociedad que le son pertinentes, el Departamento de Microeconomía con las empresas, el Departamento de Sociología con asociaciones de productores o de trabajadores. Entonces, que eso sea valorado por el esfuerzo de la gente para su ascenso, para su promoción, o sea que la promoción tenga como un ítem de docencia, un ítem de la investigación y un ítem del trabajo con la comunidad y que éste último no lo valore solamente la Academia sino también la Academia y la Universidad conjuntamente, y que los usuarios tengan en la Universidad el control, que los órganos de la Universidad tengan un representante, así como los egresados. La Universidad tiene en los Consejos de Escuela un representante de los egresados, en los Consejos de Facultad no sé si uno o dos, en los Consejos Universitarios tiene uno, y ¿Por qué un representante de los egresados y no un representante de la comunidad?
Hay un representante del gobierno en el CU, que es el del Ministerio de Educación. Ese representante del gobierno a veces se desnaturaliza porque si la Universidad es una Universidad opositora, entonces es
251
docencia e investigación Trabajo investigativo.
136. La labor de convivencia del investigador con las comunidades y con los sectores productivos debe ser un hecho rutinario.
+ La Universidad se debe comprometer más con la solución de problemas de la sociedad • Cada departamento
debe tener vínculos con los entes de la sociedad que le son pertinentes
• Las comunidades de investigadores de la Universidad deben ser vigilantes de cuántos problemas asumió o cuántos problemas le resolvió a la comunidad
Trabajo investigativo. 137. Es necesario que la
Universidad haga acercamientos para informar y que en todo caso que eso sirva como forma de divulgación.
+ La Universidad se debe acercar a la comunidad para informar sobre sus productos • Si no se establece una
buena relación con el
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como un espía, entonces es una representación que se rompe y que la representación de la comunidad no hace falta que tenga votos sino que tenga audiencia y que las comunidades de investigadores de la Universidad tengan por lo menos cuando ya constituyan un núcleo, un departamento que tenga proyectos con vías externas casi como un hecho obligatorio, que convivan estos proyectos como destinatarios, informantes, vigilantes y que la Universidad rinda cuentas no solamente de cuántos egresados y cuántos programas abrió, sino cuántos problemas asumió o cuantos problemas le resolvió a la comunidad y que alrededor de cada problema que la Universidad esté asumiendo de la sociedad de alguna manera, así sea para ser informado, para empaparse, la Universidad haga un acercamiento para informar, aunque no abra espacio para meter más de 3 ó 4 investigadores que lo asumieran, pero en todo caso que eso sirva de divulgación, ese avance o el producto final de ese trabajo para los cursantes. Pienso que hay un riesgo en los trabajos de grado de los cursantes, en que si no se establece una buena relación con el mundo externo se convierte en puro revisar fuentes secundarias, y es un círculo vicioso, porque son usadas, desgastadas, porque los Decanos y las autoridades tienen que disponer de un aparato y toda esa tecnología. E: ¿Tendría sentido en la Facultad la Dirección de investigación? I6: Yo creo que sí, la Facultad se ha quedado rezagada en ese sentido y Derecho también, son las Facultades que no han privilegiado tener un director de investigación sino que se da por cierto que quien dirige INFACES es director de investigaciones.
INFORMANTE 7 (I7): GERENTE
E: La idea es conversar sobre comunidades de práctica. ¿Qué son? ¿Dónde están? ¿Qué es la gestión? ¿Qué
252
mundo externo se convierte en puro revisar fuentes secundarias, y es un círculo vicioso
Educación. 138. Sí, la Facultad se ha
quedado rezagada en ese sentido.
+ En cada facultad debe haber un director de investigación
Cultura investigativa.
DERIVADA DE LA ENTREVISTA AL INFORMANTE 7
139. El concepto que existía de investigación no tenía absolutamente nada que ver con la docencia.
+ El concepto de investigación nació mal • Se separó la
investigación de la docencia
• Se contrataron personas exclusivamente para la investigación
• No se creó esta necesidad de que el docente necesariamente tenía que investigar
Cultura investigativa 140. La materia prima de un
docente es la investigación.
2194 2195 2196 2197 2198 2199 2200 2201 2202 2203 2204 2205 2206 2207 2208 2209 2210 2211 2212 2213 2214 2215 2216 2217 2218 2219 2220 2221 2222 2223 2224 2225 2226 2227 2228 2229 2230 2231
hacen? y luego producción de conocimientos, ¿Cuál es la representación que nosotros le damos a ese conocimiento? en el ámbito de lo que tú normalmente haces y hace tu Escuela.
I7: Yo creo que para hablarles de esos aspectos hay que hacer un poquito de historia, porque por ejemplo en el caso de la Facultad que se sabe yo voy para 38 años dando clases acá; definitivamente la orientación de la investigación tuvo dos vertientes y fundamentalmente se centró en los Institutos de Investigación, es decir, el concepto que existía no tenía absolutamente nada que ver con la docencia. Teníamos que crear un instituto como el que efectivamente se crea en FaCES, en el cual se contrataron las personas exclusivamente para la investigación y eso era lo que se manejaba dentro de esa área de investigación, ya allí el concepto nació mal, ¿Por qué? porque con esa separación, la investigación no era parte de la docencia, aquí contrataban al docente para hacer docencia y para una transferencia de conocimiento, de discusión, de puntos de vistas pero no se creó esta necesidad de que el docente necesariamente tenía que investigar como un mecanismo de actualización, como algo natural, por que de hecho, ¿Cuál es la materia prima de un docente? la investigación. Sí lo podemos calificar así, es algo fundamental porque esta persona se supone que es un especialista en el área o por lo menos tiene muchas posibilidades de convertirse en un especialista en el área. Entonces realmente aquí nunca, bajo esa concepción de una separación del docente del investigador, un docente que realmente estudiaba, pero estudiar no es lo mismo que investigar, nunca llega a ser investigador. Ahora, dentro de la nueva visión, ¿Qué ha pasado en la Escuela? la Escuela toma una decisión importante, trascendente cuando nosotros comenzamos a incluir los trabajos de investigación, la gente no se imagina el
253
+ La docencia y la investigación deben ir juntas • Estudiar no es lo mismo
que investigar Educación. 141. Se establece una nueva
visión al incluir los trabajos de investigación.
+ Los trabajos de grado abren la puerta a la investigación en la Facultad • Comienzan a crearse
equipos de investigación
• Los profesores no estaban preparados para desempeñar una labor de tutoría
Trabajo investigativo 142. Se generó una cultura
nueva en la Facultad. + Con los trabajos de grado
nace una nueva cultura investigativa • De 1000 trabajos de
investigación anuales, si un 20% tiene cierta calidad, ya allí hay un valor agregado importante
• Unas investigaciones van hacia la parte curricular
• Otras investigaciones van hacia una serie de
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2238 2239 2240 2241 2242 2243 2244 2245 2246 2247 2248 2249 2250 2251 2252 2253 2254 2255 2256 2257 2258 2259 2260 2261 2262 2263 2264 2265 2266 2267 2268
paso tan importante que dio la Facultad cuando nosotros incorporamos el trabajo de investigación. En el año 98 se produce ese cambio cuando se comienza a incorporar la materia de Investigación Aplicada como parte curricular. A pesar de que el cambio se produce con la visión curricular y no con una investigación mucho más sistémica desde el punto de la formación integral. Comienzan a crearse equipos de investigación entre comillas porque realmente la primera fase fue extremadamente dura porque los profesores no estaban preparados para desempeñar una labor de tutoría y se vieron de la noche a la mañana siendo tutores, porque se comenzaron con doce o trece trabajos de grado, y después esa fue una explosión de trabajos de grado y no se prepara a la gente para que enfrentara esa nueva situación. Pero se da un cambio importante, porque quienes propusieron esa alternativa pensaron un poco en seguir haciendo un estudio del perfil curricular, necesariamente vieron que hay debilidades en el profesional y había la alternativa para darle solución a esa situación a través de la incorporación de un trabajo de investigación y eso comenzó hace años a producir una cultura nueva en la Facultad. Comenzamos. Era importante ver nuestra estructura para nosotros poder abordar estos procesos. De repente vemos que nosotros en la Facultad, estamos manejando alrededor de 400 trabajos de grado de Pregrado, en el área de Postgrado se manejan como 50, en el área de ascenso de profesor pueden estar en los 25, entonces estamos hablando como de 1000 de trabajos de investigación a nivel anual. Si un 20 por ciento tiene cierta calidad, ya allí hay un valor agregado importante. Muchos de ellos tienden a darle soluciones a problemas específicos de las organizaciones, que es hacia donde se ha querido llevar a la parte de Pregrado. Aunque hay investigación abierta, unas van hacia la parte curricular, otras hacia una serie de mejoras internas y también otras a
254
mejoras internas • Otras investigaciones
van a la utilización de las grandes empresas de tecnología
• La tecnología la asimilamos y la trasferimos a la pequeña y mediana industria
Trabajo investigativo. 143. Eso nos obligó
necesariamente a pensar en términos de líneas de investigación.
+ El cambio en la cultura investigativa produjo la necesidad de abrir líneas de investigación • Necesitamos líneas de
investigación pero no las preparamos
• La primera línea de investigación fue abierta de manera muy empírica
• La sinceración de las realidades permitirá crear líneas más actualizadas
Trabajo investigativo 144. Necesitamos actualizarnos
profesionalmente. + Actualización profesional
• Colaborar más con el medio en la solución de sus problemas
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entender la utilización de las grandes empresa de tecnologías que implican ventajas competitivas frente a la pequeña y mediana industria para ver como esa tecnología la asimilamos y la trasferimos a la pequeña y mediana industria, entonces de cierta manera se convierte en un mecanismo de trasferencias de tecnología de la gran empresa hacia la pequeña y mediana empresa; se están dando pasos tímidos pero que llevan más esa intención. Ahora yo diría que eso nos obligó necesariamente a pensar en términos de líneas de investigación. Dijimos, necesitamos líneas de investigación pero no preparamos. Comenzamos en ese momento a abrir una línea de investigación y esa línea de investigación aunque se manejó de una manera muy empírica, fue algo importante, ¿Por qué? porque fue producto del mejor pensamiento que en ese momento tenían los distintos profesores. De una manera u otra era la primera línea de investigación. Reflejaba las preocupaciones, tanto a nivel de la formación interna como a nivel de los problemas del entorno. Ahora, ¿Cuál es la idea? la idea de nosotros es comenzar ahora a desarrollar procesos de revisión, de sinterización de las realidades verdaderamente de esas líneas de investigación para convertir verdaderamente el proceso en un instrumento que nos permita actualizarnos profesionalmente y poder colaborar con el medio desde el punto de vista de la solución de los problemas que ellos tienen. E: ¿Cuáles son los grandes lineamientos estratégicos que deben darse en todo el proceso investigativo en la Facultad para lograr responder a la formación de profesionales tanto Contadores, Administradores, Economistas y Relacionistas Industriales, del perfil que requiere ese profesional para poder producir el cambio?
I7: Esa respuesta todavía no está dada, está pendiente.
255
Educación. 145. Desarrollar un perfil nuevo
es el papel del tutor. + Debemos desarrollar
desde el punto de vista sistémico el papel de tutor en los docentes. • No concebimos el
docente aislado de la clase, de la docencia, de la investigación
• El docente para llamarse docente, tiene que ser investigador
• Hay profesores que nunca van a abordar de una manera seria la investigación
Educación. 146. Una organización de
conocimientos como la Universidad, necesita un ambiente apropiado para que estos procesos se produzcan.
+ Debemos darle todas las facilidades a los docentes con vocación de investigadores • Se requiere un
ambiente apropiado para que se produzca la investigación
Trabajo investigativo. 147. Las líneas de investigación
suponen una comunidad docente, de investigadores
2307 2308 2309 2310 2311 2312 2313 2314 2315 2316 2317 2318 2319 2320 2321 2322 2323 2324 2325 2326 2327 2328 2329 2330 2331 2332 2333 2334 2335 2336 2337 2338 2339 2340 2341 2342 2343 2344
Otra respuesta que está pendiente y que estamos trabajando, en el sentido de darle forma a un cuerpo cooperativo desde el punto de vista sistémico, que nos permita poder capitalizar toda esta gran experiencia que hemos tenido durante esto últimos años, en donde los profesores de una manera u otra han tenido que comenzar a desarrollar un perfil nuevo es el papel del tutor. Nosotros debemos preparar investigadores; ser tutor es una actividad dentro de un perfil de un docente y no concebimos al docente aislado de la clase, de la docencia, de la investigación. El docente para llamarse docente, tiene que ser investigador. Sin embargo, por razones evolutivas aquí se plantea la necesidad de que hay profesores muy buenos dando clases, que hay profesores que se mantienen con cierta actualización, porque son personas preocupadas, pero nunca van a abordar de una manera seria el mundo de investigar. Tenemos que también darles el soporte y las facilidades a ellos para que por lo menos se mantengan actualizados en la línea de su especialidad y sigan ayudando con este proceso de formar a los estudiantes desde el punto de vista de la docencia. Pero aquellos que realmente tengan esa vocación, nosotros tenemos que darle todas absolutamente todas las facilidades, ¿Por qué? porque una organización de conocimientos como la Universidad necesita un ambiente apropiado para que estos procesos se produzcan, el ambiente apropiado comienza por darle absolutamente todas las facilidades que induzca, a crear un clima que produzca verdaderamente la investigación. Las líneas de investigación suponen, teóricamente un responsable, suponen teóricamente una orientación de los procesos investigativos en términos de matemática, de una problematización, de unos productos. Se entiende así, las líneas de respuestas suponen una comunidad docente, de investigadores formados, eso daría idea cercana al contexto de comunidad de práctica.
256
formados, eso daría idea cercana al contexto de comunidad de práctica.
+ Las líneas de investigación requieren un responsable y una orientación de los procesos investigativos • Las líneas de
investigación requieren de una comunidad de docentes investigadores formados
• Los docentes investigadores trabajando en sus líneas de investigación dan idea cercana al contexto de comunidad de práctica.
Educación. 148. Estamos en el proceso de
establecer las siluetas de esas comunidades de prácticas.
+ Las comunidades de prácticas son totalmente incipientes • La investigación
individualizada comienza a cambiar
• Los departamentos deben revisar las líneas que se mantienen vivas
• Los estudiantes han pedido que se investigue en un área
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E: ¿Cómo identificar si esa comunidad de práctica se han convertido en comunidad de investigación? ¿Qué pasa con los centros, con los grupos? ¿Hay actividades en donde se identifican las comunidades de práctica?
I7: Llevarlo al plano de comunidades como tú lo planteas… yo digo que nosotros estamos en el proceso de establecer las siluetas de esa comunidades, totalmente incipiente, ¿Por qué? por la génesis como se dio la investigación que se mantiene individualizada, se mantiene atomizada y ya comienza a cambiar porque se le está pidiendo, por ejemplo, a los departamentos, bueno, vamos a revisar las líneas, de investigación, vamos a ver cuáles son aquellas líneas que se mantienen vivas, que por inercia o por incentivo, de la importancia de la problemática que se está discutiendo, consetudinariamente los estudiantes han estado indicando a que se investigue en esa área correctamente, y se ha ido formando informalmente como un grupo de profesores que tú los tiene por ejemplo, en una línea de investigación del aspecto tributario. Aquí tienen un conjunto de profesores un poco fuertes, que son especialistas que discuten, que analizan, que dirigen, pero tienen una senda: la comunidad. Porque realmente viéndolo desde este punto de vista, de que exista verdaderamente una definición de línea, que exista un coordinador, no estamos en ese proceso de elegir los coordinadores de la línea para que comiencen a presentarse como equipos de investigación, y sobre todo un aspecto muy importante, que es: Al ellos definirse como comunidad, entonces estarían dispuestos a dar el paso hacia inducir una nueva investigación, en el sentido de comenzar a comprender el rol de un tutor, porque acá el rol de un tutor todavía no se entiende a cabalidad. El tutor es parte del equipo de investigación, es un inductor, es un orientador, es el especialista, es el que
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específica y se ha ido formando un grupo de profesores en una línea de investigación del aspecto tributario
Cultura investigativa. 149. Acá el rol de un tutor
todavía no se entiende a cabalidad.
+ Se debe aclara el rol del tutor • El tutor es parte del
equipo de investigación • El tutor es el que
dinamiza la actividad del proceso
• El tutor no ha percibido que casi es un rol totalmente distinto al de docente
Trabajo investigativo 150. Para que las comunidades
de investigación se integren todos debemos internalizar lo que es el alcance de investigar.
+ Algunas comunidades de investigación se están integrando de manera natural • Debemos internalizar la
investigación de una manera eficiente
Cultura investigativa. 151. Tenemos que acelerar el
proceso sobre la base de la formación para la
2382 2383 2384 2385 2386 2387 2388 2389 2390 2391 2392 2393 2394 2395 2396 2397 2398 2399 2400 2401 2402 2403 2404 2405 2406 2407 2408 2409 2410 2411 2412 2413 2414 2415 2416 2417 2418 2419
dinamiza la actividad del proceso y sin embargo, muchas veces en la mayoría, se asimila como una responsabilidad que se tiene como parte de la actividad docente y no ha percibido que casi es un rol totalmente distinto. Entonces, tú tienes razón, hay una automatización que están generando ciertas comunidades que se están integrado, yo diría que de una manera natural. ¿Qué es lo que faltaría para que se integren? que tanto esta gente como nosotros internalicemos realmente lo que es el alcance de investigar, de una manera eficiente, de una manera eficaz trabajando las cosas correctas y utilizando los recursos en el menor tiempo posible para dar una repuesta a una necesidad, ser en ambos casos productivos, allí es donde nos falta trabajar más. ¿Qué sucede? que nosotros, los Coordinadores de Línea y esos coordinadores se paseen al frente de una línea con un grupo de profesores que están alrededor y ya ellos pueden demostrar que hay una serie de productos que le dan formas si se quiere a esa línea por esa problemática, y comienzan a validar incentivos de que están generando valor agregado para darle solución a los problemas. Entonces, ellos van a comenzar de una manera natural, pero nosotros tenemos que acelerar ese proceso sobre la base de la formación para la investigación, sino nos quedamos en una atomización total y no vamos a lograr de pasar de ser investigadores, que deben ser las propias cátedras las unidades de investigación, a ser también unidades con tutoría que generando nuevos conocimientos podamos llegar a la solución a los problemas. E: Antes del nacimiento de profesores existían dos o tres centros de investigación en la Facultad, esos centros dieron lugar al Instituto de Investigación, eso quiere decir que en la actualidad, teóricamente no hay más centros. Esa forma de centralizar la práctica investigativa en un instituto, obliga a darle una versión diferente al concepto investigativo porque se
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investigación. + Es prioritaria la
formación de tutores • Sino formamos en
investigación nos quedamos en una atomización total
• La investigación establecía una estructura paralela
• Se han buscado espacios físicos más que intelectuales
Educación. 152. La cátedra no se ha dotado
de todos los instrumentos que permitan realmente desarrollar los procesos de investigación.
+ Las cátedras deben ser unidades de investigación • Las cátedras no se han
dotado de los instrumentos necesarios para desarrollar la investigación
• Se han buscado espacios más físicos que intelectuales
Trabajo investigativo. 153. Deberíamos tener unas
organizaciones tipo circular, no jerárquica como tradicionalmente se maneja.
+ La organización de la Universidad debe estar
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dispondría en el cerco de lo administrativo y algunas prácticas generalizadas en la administración y en los procesos. ¿No será conveniente a partir de las líneas de las grandes temáticas, de las llamadas convocatorias nacionales de investigación y de las líneas nacionales de investigación que se tienda en los circuitos regionales, locales e institucionales a generar los espacios como esos, del tipo centro, las unidades, los grupos, volver a promover los laboratorios de manera que se colectivice la idea de investigación sistematizada? I7: Ahí hay distintos enfoques. ¿Por qué se han ido creando esas unidades? Fíjate que la investigación establecía una estructura paralela y casi similar a la lógica, a la estructura del docente, porque siempre hemos pensado en términos de burocratización, entonces se han buscado espacios físicos más que intelectuales, ¿Por qué? porque la cátedra no se ha dotado de todos los instrumentos que permitan realmente desarrollar los procesos de investigación. Yo pensaba que nosotros deberíamos tener unas organizaciones tipo circular, no jerárquica como tradicionalmente se maneja. Primero que exista una decisión estratégica que establezca todos los lineamientos de lo que debe ser la investigación, que necesariamente sea el mecanismo que facilite todos los recursos necesarios para las distintas unidades de investigación que estén en la Facultad de la manera que sea. Nosotros tenemos espacio, los espacios son las mismas cátedras, siempre y cuando dotemos del soporte tecnológico, de los recursos para que en ella, no sólo se aísle y también se de la docencia, sino que se de la investigación. Entonces, una cátedra que podría tener un laboratorio, si efectivamente la naturaleza de esa cátedra lo requiere, generalmente la unidad de investigación es todo ese equipo que está allí. Una cuestión es muy importante, la investigación es interdisciplinaria y normalmente se han buscado
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en función de la investigación • La organización debe
ser circular y no jerárquica para favorecer los procesos de investigación
• Debe darse una decisión estratégica que establezca todos los lineamientos de lo que debe ser la investigación
• Establecer el mecanismo que facilite todos los recursos necesarios para las distintas unidades de investigación
Cultura investigativa. 154. La investigación es
interdisciplinaria. + La investigación
interdisciplinaria permite integrar diferentes cátedras
Cultura investigativa. 155. Nosotros no deberíamos
separar la investigación de la docencia.
+ La investigación y la docencia deben estar unidas • La cátedra es la base de
la unidad docencia-investigación
• No deben existir
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espacios diferenciados para que concurran diferentes profesionales, cuando las cátedras más o menos son homogéneas, sabe un área específica, pero es que hoy en días con la informática tú puedes integrar, trabajan al mismo tiempo con sistemas de información una cantidad de cátedras distintas en la cual exista una organización de investigación virtual, si se quiere, pero que ellos se normalizan utilizando la propia infraestructura que exista. Yo veo que la unidad natural de investigación como punto de partida es la cátedra. Ahora, sobre la cátedra debe existir un órgano superior que necesariamente maneje todo el aspecto de decisión, que le de solución a la dotación de todos los recursos que se requieren y automáticamente tú vas trasformando. Posiblemente hayan aspectos muy concretos que podrían requerir laboratorios específicos, centros determinados, pero en esos instantes nosotros no deberíamos separar la investigación de la docencia y si tú la aíslas físicamente parece que nosotros pensamos: Me pongo la gorra del docente para meterme en la cátedra, me la quito y me pongo la de investigación para meterme en un centro de investigación, no, estás haciendo lo mismo. Eso es como una organización que diga: Voy a producir productos de buena calidad para exportarles, y de más baja calidad para el mercado nacional. No, no lo puede separar. La producción es un solo producto y nosotros no deberíamos hacer esa separación. Yo no estoy de acuerdo con tener institutos, de tener investigadores totalmente aislados, eso debe surgir de cada uno, de las cátedras, porque se supone que hay que dotarlos de soporte. ¿No cree que esa flexibilidad que usted plantea debería ser más amplia? porque si bien es cierto, que centralizando a un instituto no tiene mucho sentido, hay que llevarlo a la cátedra, ésta deberían ser tan
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institutos e investigadores aislados de las cátedras
• Mantener una rigidez administrativa genera la investigación clandestina
Educación. 156. El tutor se convierte en un
asesor eventual. + El contacto entre el tutor
y el alumno debe ser permanente • El tutor de contenido
no está formado metodológicamente
Educación. 157. No había una definición
precisa de lo que es verdaderamente una investigación.
+ Debe haber una tecnología de abordaje de lo que es la investigación • Es importante la
formación de los profesores investigadores
• Establecer toda una acometida que permita abordar fáciles investigaciones
• Se debe promover los postgrados, los doctorados
• Dar facilidades a los profesores para que
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amplia como el docente quiera, ¿Por qué? porque mantener una rigidez allí podría seguir generando la investigación clandestina. E: Inicialmente decíamos que la gente siempre ha tratado de investigar. A partir del año 98 se empezó a formalizar el aumento, pero es que antes también había mucha gente que investigaba. Si ahora se le da libertad a la gente para que comience a investigar, en el área inicial por supuesto, si quiere encubrirse en la cátedra, lo puede hacer, pero que haya probabilidades de que el docente pueda encubrirse en cualquier línea de investigación que no necesariamente sea en la cátedra. ¿Eso puede generar perturbación?
I7: Lo que pasa es que ha habido mala gerencia en el sentido de que, ¿El profesor cuándo investigaba? ¿Cuándo tenía que hacer trabajos de acenso? ¿Por qué? porque es una obligación, pero sino, no investigaban, cada 4 años hacía un esfuerzo de investigación, eso no es investigar. Suponte que investigaban, era como que la gerencia te planteó ese comportamiento. Eso era lo que se llamaba investigación. Aquellos señores que tenían una formación para investigar y que se metían simplemente como en un laboratorio encerrado allí para investigar, muchos salían al medio cuando habían estudios importantes con el medio, pero inclusive acá por ejemplo, se hacían trabajos de tipo social y algunos con altas económicas, pero nosotros nos introdujimos en el sector industrial a partir de cuando comenzamos a hacer las tesis con los estudiantes en trabajos de investigación. Hay un punto, cuando los muchachos le solicitan a un profesor que sea su tutor porque necesariamente está en esa área o está asociado a una línea de investigación. Este profesor acepta ser tutor y después el contacto con los estudiantes es muy esporádico. En la materia Investigación Aplicada, el contacto fundamental y la responsabilidad se la darían al tutor
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puedan comenzar necesariamente a desarrollar el papel de investigador
Educación. 158. El esfuerzo está orientado
a la solución de problemas específicos dentro de la organización.
+ La investigación tiene connotaciones distintas • En pregrado la
investigación está orientada a la solución de problemas específicos
• Resolver un problema específico en una organización crea autoestima, crea confianza en el muchacho
Trabajo investigativo. 159. Los trabajos orientados a
través de la fenomenología yo no los calificaría como producción de conocimientos.
+ Los trabajos de transferencia de tecnología orientados fenomenologicamente no son producción de conocimiento
+ Los trabajos estrictamente documentales yo no los
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metodológico, cuando necesariamente tú tienes que tener una definición de la investigación de cuales son los objetivos, cuál es el rol de cada uno de los integrantes de esa investigación, cuál es la tecnología que se va a utilizar para esa investigación, y más o menos una aproximación de cuál es el producto tangible que nosotros estamos buscando de ser factible. Me sobran los dedos de la mano para decir quienes lo hacen, ni siquiera un cronograma de planificación suficientemente detallado para que el equipo establezca un lenguaje común, tanto estudiantes como profesores, sobre la base de lo que van a abordar. Entonces el tutor se convierte en un asesor eventual que simplemente cuando el muchacho está perdido lo agarra de la mano, y él también se convierte en ciego, porque normalmente no sabe decir si lo están haciendo bien siga por allí, ¿Por qué? porque no va abriendo una definición precisa de lo que es verdaderamente una investigación, no ha habido una tecnología de abordaje, que es lo que nosotros estamos haciendo ahorita, cómo abordar ese proceso de investigación de una manera más productiva, porque el problema está allí. Hay dos aspectos muy importantes, por una parte la formación de los profesores investigadores y por otra parte, establecer toda una acometida que permita abordar fáciles investigaciones. Se concibe que detrás de cada trabajo de investigación hay un equipo integrado que comparte los mismos objetivos, que esté claro en lo que están buscando, que entiende cuál tecnología se va a utilizar, para que se descarte hacer esa evolución para nuca decir: Yo no tengo la capacidad necesaria para orientar ese tipo de investigación que ustedes quieren. ¿Qué nos hace falta? Entonces nos hace falta trabajar en estas dos direcciones en la formación de investigación, ¿Cómo? promoviendo los Postgrados, los Doctorados, dándoles las facilidades a los
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calificaría como producción de conocimientos
+ Hay producción de conocimiento cuando detrás de los modelos presentados hay un consultor de muy alto nivel
+ A nivel de pregrado los conceptos que manejamos son valor agregado y no producción de conocimientos
+ Algunos trabajos no eran producción de conocimiento, sino proyectos factibles, historia de vida, hermenéutica
Trabajo investigativo. 160. El Contador Público no
tiene un pensamiento de orientación cuantitativa.
+ Los contadores no tenemos una orientación cuantitativa • Los contadores no
somos hermenéuticos • Los contadores
manejamos la medición, pero no sólo medición cuantitativa sino también medición cualitativa
Educación.
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profesores para que tengan esa opción y puedan comenzar necesariamente a desarrollar el papel de investigador y por otra parte, ayudando en lo que es toda la estructura operativa que permita lograr un proceso de investigación. E: ¿La investigación como la concebimos es sinónimo de producción de conocimiento o tiene otra connotación? ¿Qué tratamiento se le da actualmente a la internacionalidad de la investigación y de la producción de conocimiento?
I7: Tienen connotaciones distintas: Realmente si nosotros observáramos el tipo de investigación que desarrollan nuestros muchachos (Pregrado), el esfuerzo está orientado a la solución de problemas específicos dentro de la organización, llámese por ejemplo, “Desarrollo de una metodología para la solución de un problema operacional determinado dentro de una organización”. Allí hay un valor agregado, además de que el muchacho se inserta en una organización, también se pone a prueba desde el punto de vista de que tiene que manejar situaciones muchas veces complejas para darle una respuesta a una situación determinada y allí un proceso de crecimiento importante porque crea autoestima, crea confianza en el muchacho y decir, oye a mi me prepararon y yo soy capaz de por lo menos de una manera apropiada abordar una situación compleja en una organización y hay allí una buena tutoría, y es importante eso. También hay algunos estudios. Conocer historias de vida por ejemplo, a través de la fenomenología, estudiar fenómenos de tecnología aplicada y después de su aplicación todos los efectos, poder allí transferir esa tecnología o adaptarla a empresas más o menos de la misma naturaleza y el mismo sector pero empresas pequeñas. Hay trabajos allí de una transparencia tecnológica, pero yo no lo calificaría como producción de conocimientos, sino
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161. La clave de la investigación está en el doctorado.
+ El aporte teórico que se puede dar aquí en las investigaciones es a través del doctorado
Educación. 162. En el PPI hay un
financiamiento permanente sobre los trabajos de investigación que está desarrollando la gente.
+ Para ser PPI tienes que demostrar que eres investigador • Para el PPI hay un
financiamiento permanente
• Para demostrar que eres investigador tienes que tener trabajos de investigación, producción de investigación formalizada
• Se están creando mecanismos a través del PPI, para que se comience a producir
• El PPI ha creado una cultura de investigación, está creando un investigador
Trabajo investigativo. 163. Queremos sistematizar
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simplemente conocer una tecnología en un ambiente mucho más complejo y ayudarla y simplificarla para llevarla necesariamente a planos de menos complejidad. Hay otro tipo de trabajo a nivel de Pregrado que estamos haciendo, que hemos desarrollado métodos y que luego hemos tomado empresas para aplicar esa metodología para probarla y tratar de estandarizarla y convertirla en un producto. Hay unos trabajos estrictamente documentales en donde vamos a explorar una serie de técnicas que se conocen, recopilamos y necesariamente planteamos una porción. Esos más o menos son los trabajos que yo necesariamente no los calificarían como producción de conocimientos. En algunos casos, de una manera esporádica se pueda dar. Han surgido modelos bien interesantes que nosotros podemos conocer, novedosos, pero cuando uno analiza detrás de allí hay un consultor de muy alto nivel que está asesorando a los muchachos y lo que está es trasfiriendo su tecnología y pareciera que es novedoso porque aquí no se utiliza esa tecnología. Básicamente, yendo a lo más complejo, esos son los enfoques que a nivel de pregrado, son aplicaciones. Yo diría que hay mejoramiento continuo, cambios; podremos hablar de pequeñas innovaciones, soluciones, adaptación de tecnología y hasta podrá generar alguna cosa muy novedosa que necesariamente sea producto de haber profundizado en el estudio cuando se hacen buenas investigaciones, y podrían desarrollar también algunos trabajos que implican el desarrollo de sistemas pero son tecnologías totalmente conocidas para resolver los problemas en una empresa determinada. Hasta ese plano, básicamente la solución de problemas de aplicaciones de mejoramiento continuo, de transferencias de tecnología es adaptación tecnológica. Esos son los conceptos que nosotros manejamos; valor agregado y no producción de conocimientos.
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todo la investigación, crear cultura investigativa.
+ Es necesario sistematizar la investigación • Debemos crear una
cultura investigativa • Suscribirse a
programas de investigación no es una realidad para la mayoría de los que hacemos vida en la Universidad
Cultura investigativa. 164. La investigación no llega
al mundo de la empresa. + No hay una conectividad
entre la investigación universitaria y la empresa
Trabajo investigativo. 165. Hay una norma en la cual
los profesores que son exclusivos tienen que estar adscritos a una línea de investigación.
+ El profesor a dedicación exclusiva debe estar adscrito a una línea de investigación • El monitoreo va a darle
vida real a las comunidades de investigación
Trabajo investigativo. 166. Tiene que existir una
dirección de investigación
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A nivel de Postgrado, tuve la oportunidad que me abordaron unos estudiantes que querían yo le diera opiniones sobre el abordaje que estaban utilizando para su trabajo de investigación. Realmente, viven casi en esa misma dirección, la mayoría iba a soluciones de problemas específicos, en las organizaciones en las cuales estaban trabajando, no eran producción de conocimiento, sino proyectos factibles, historia de vida, hermenéutica. Hay una cosa interesante, nosotros asociamos al Contador Público, normalmente, con un pensamiento de orientación cuantitativa y eso está lejos de la realidad, los Contadores no somos hermenéuticos, nosotros tenemos que estudiar allí los hechos, evaluarlos y producir soluciones sobre la base determinada de una realidad, de un contexto investigativo determinado y eso es porque la Contaduría es una ciencia aplicada y nosotros manejamos mucho el comportamiento humano. Ante situaciones determinadas, podemos asociarlas a aspectos de medición, pero no sólo medición cuantitativa sino medición también cualitativa. E: ¿Por qué el enfoque cuantitativo? ¿Por qué es utilizado por el método científico en las ciencias exactas, el paradigma dominante? pero eso ha venido cambiado, aquí se hacen muchos trabajos cualitativos a nivel de trabajos de ascenso por los profesores.
I7: La orientación que he visto son fundamentalmente aplicaciones, desarrollos de metodologías, de estudios grandes de comparación y su adaptabilidad para otros sectores, prácticamente no he visto aquí que haya efectivamente una teoría nueva, que haya un conocimiento totalmente inédito, que haya una contribución distinta. Yo creo que sí se puede dar, por esa vía si se debería de dar, pero la clave va a estar en el Doctorado. E: Hay mecanismos regulatorios de la ubicación de los profesores investigadores, hay un programa nacional
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en la Facultad. + Es necesaria la dirección
de investigación en FaCES
Trabajo investigativo. 167. Deben existir equipos
interdisciplinarios de investigación y luego se comience a mezclarlos con las Facultades.
+ Debe darse la investigación interfacultades
Trabajo investigativo. 168. Yo entiendo la producción
de conocimientos como si fuera la puesta en práctica de la información sobre la investigación.
+ La producción de conocimientos es la puesta en práctica de las tecnologías de la información en la investigación
Cultura investigativa.
DERIVADA DE LA ENTREVISTA AL INFORMANTE 8
169. La gente se junta para hacer los trabajos de ascenso.
+ La gente hace equipos para los trabajos de ascenso o para publicar en la revista
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de promoción de investigador, hay un programa de reconocimientos de profesores en el baremo de CONABA y hay un escalafón universitario para alcanzar la condición de profesor titular. Eso debería ser el canal que orientara la conformación de los trabajos de investigación. ¿Tiene información de los compañeros adscritos a la Escuela de cómo se hicieron investigadores acreditados en el PPI?
I7: Yo participé en el CONABA, es una experiencia interesante, lo que sucede es que no existe, ¿No debería haber una vía natural, es decir, existir mecanismos para que toda nuestra producción de una forma natural a la hora de cualquier concurso en lugar de esta evaluación periódica? Volvemos a caer en lo mismo, en que son alimentaciones periódicas como los trabajos de ascenso pero no es parte de tu actividad natural, ese es el problema de estos enfoques, necesariamente es una premiación, pero, ¿Qué hace CONABA para inducir ese cambio de actitud, para convertir al investigador? y eso se queda en un mecanismo de evaluación. Ubicarme desde el punto de vista de la investigación, a mi me enseñó mucho, es decir, la oferta investigativa que era una contribución que se había dado como una innovación, necesariamente tuve que visualizarla como una investigación y tuve un enriquecimiento tremendo, pero lo hice de manera informal, pero si existen los mecanismos que me permitan hacerlo quizá yo hubiese logrado mucho más y no simplemente materializarlo en un momento para cumplir con requisitos. A mi me parece que allí es donde está el mensaje de la alta gerencia que está manejando la investigación que no es apropiado, porque no es una cuestión continua y permanente. A ti aquí no se te indica con tiempo, sino unos 3 meses ante de una publicación, qué debe hacer para participar en CONABA, pero inclusive monitorearlo, nadie monitorea a CONABA.
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• Las razones para investigar juntos son la confianza personal, la afinidad
Trabajo investigativo. 170. Se ha formado un espacio
de inquietud por investigar. + Se están formando
grupos para investigar • La gente está
interesada en publicar • Los últimos años ha
habido más interés en investigar para obtener más ventajas en el PPI, PEI, el CONABA
Trabajo investigativo. 171. Aquí, por ejemplo hay
investigación. + En INFACES hay
investigación • Los profesores hacen
trabajos en conjunto • Predomina el trabajo
individual con apoyo • Se dan asociaciones
en grupos para trabajos muy específicos
Trabajo investigativo. 172. En esta Universidad
estamos incipientes en materia de investigación.
+ En la Universidad de Carabobo la investigación es incipiente
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E: ¿Y lo del PPI?
I7: Lo del PPI sí he tenido información de profesores, inclusive yo tuve una vez un reconocimiento, pero en el PPI si hay un financiamiento permanente sobre los trabajos de investigación que está desarrollando la gente. Entonces en cierta forma ya allí tú ves que es posteriormente que el PPI es a priori y tiene una ventaja porque tú necesariamente para ser PPI tienes que demostrar que eres investigador y para demostrar que eres investigador tienes que tener trabajos de investigación, producción de investigación formalizada, en el CONABA no. Allí tú estas creando mecanismos a través del PPI, para que la persona se incorpore a un proyecto de investigación y comience a producir, comience a hacer reportes, esto ha creado una cultura de investigación, está creando un investigador. E: ¿No tiene presión de información del PPI? I7: Lo que sucede es que yo en este momento tengo tres años investigando y tratando de capitalizar todo el proceso que se ha desarrollado en la Escuela porque queremos sistematizar todo la investigación, darle una infraestructura. El decano y yo hemos querido aprovechar y capitalizar toda la experiencia y decir bueno, ya que la preocupación de la visión por darle una mayor fuerza y crear cultura investigativa, nosotros vamos a trabajar en nuestra casa y aprovechar toda esta experiencia, vamos a ordenarlas de manera de dar la contribución de un enfoque. Estamos metidos en eso y eso nos ha permitido pensar necesariamente en un trabajo de investigación pues tenemos tres años ya y queremos terminarlo. E: ¿Tú crees que realmente aquí esa investigación incipiente le falta mucho para dar ese salto donde el profesor internalice su función, no solamente cómo un dador de clase sino como un investigador? I7: Voy a hacer un trabajo de acenso y estoy investigando, pero que la gente esté permanentemente
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• Hay algunos líderes de investigación y la gente se une alrededor de ellos para investigar en sus campos
• No hay una línea de investigación que todavía no haya tenido un desarrollo en términos de grupo
• Los líderes de las líneas están muy aislados
Cultura investigativa. 173. Importa mucho las
afinidades personales, las relaciones afectivas, las relaciones amistosas para la conformación de esos grupos
+ Más allá de las líneas, importan las afinidades personales en los grupos de investigación • Las afinidades
personales es lo que ha permitido esos grupos que colaboran o conviven para determinadas cosas
Cultura investigativa. 174. Hay disciplinas que han
entrado como por la ventana.
+ La investigación en Ciencias Sociales es limitada porque aquí no hay Escuelas de
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suscrita a mi programa de investigación, eso no es una realidad para la mayoría de los que hacemos vida en la Universidad. De alguna manera eso incide en la proyección que tiene esa Universidad hacia fuera, o sea con el sector empleador. Esas cosas hacen que la Universidad se siga viendo como un ente aislado en una bola de cristal y que esa investigación no llegue al mundo de la empresa. En este momento se está dando un cambio interesante, el inductor siempre es normativo. Hay una norma en la cual los profesores que son exclusivos tienen que estar adscritos a una línea de investigación, esto ha llevado a que hay una cantidad de profesores que se están adscribiendo de una manera seria a líneas de investigación, que lo importante es que el Instituto sea un vigilante y que hayan monitores de que esos profesores efectivamente adscritos a las líneas de investigación estén trabajando en esa línea de investigación y eso va a comenzar a ir produciendo el cambio. Cien profesores exclusivos investigando. Este proceso se está dando pero ello no dicta normativa, nosotros decidimos estar alerta para que se constituya en un proceso natural de la vida de estos profesores de aquí en adelante y tenemos la esperanza de que la sistematización nos va a ayudar, ¿Por qué? porque a través de la sistematización tendremos las comunidades virtuales investigando. Va a permitir que como necesariamente tengo allí un mecanismo que me permite saber cómo vas evolucionando tú, el monitoreo, entonces va a comenzar a darle vida real a las comunidades de investigación. Yo estoy dándole forma final a la parte de la estructura operativa en cuanto a la salida que debe generar el proceso. También tenemos ya definido todo lo que es el enfoque del acontecimiento conceptual del sistema de
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Sociología o de Antropología. • No hay espacio
académico muy apropiado para desarrollar investigaciones en Ciencias Sociales
Cultura investigativa. 175. Lo que veo es que son
iniciativas que culminan con un trabajo y se diluyen.
+ Se dan iniciativas para generar comunidades de investigación pero se diluyen • La institución no tiene
mecanismos para darle continuidad a las investigaciones
Trabajo investigativo. 176. La creación de una cultura,
la creación de un hábito, un ambiente propicio, una motivación se lograría por la vía de eventos, por la vía de aportes, ganarse a la gente, unidades de encuentros, de crear un ambiente incluso emocionalmente o afectivamente propicio, el piso de lo social es sentir juntos.
+ Las autoridades se quedan en la actividad
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información, pero estamos entrando en la parte organizacional. Yo pienso que tiene que existir una dirección de investigación en la Facultad. Estas oficinas de apoyo acreditan a las Escuelas, tienen que existir desde el punto de vista logístico, como facilitadores y soportadores de todo el proceso, y esa gente tiene que facilitar los recursos a todos los profesores en su cátedra. Entonces tiene que haber un órgano que potencie la investigación en todas las cátedras. Se necesita un organismo que dé los lineamientos y las orientaciones para inducir a toda esa gente a que comience a investigar, para darle facilidades, para ese organismo además de establecer los lineamientos y alimentación tiene que ser el que quite todas las piedras del camino de todos los investigadores, para facilitarle los recursos y para que necesariamente eso se materialice y a las cátedras premiarlas. Que si una cátedra tiene tres investigadores, esa cátedra tiene computadora y tiene Internet. Ahí se va a producir el cambio natural, las cátedras van a convertir al Instituto. Yo no quiero pensar que la investigación necesita cuatro paredes para poder operar. Que en FaCES, las distintas Escuelas y los distintos muchachos puedan abordar problemas de investigación. Que existan equipos interdisciplinarios y luego se comience a mezclarlos con las Facultades. Con FaCYT, que pueda desarrollar Sistemas de Información con cables, con un Contador, con un Ingeniero de Sistemas de FaCYT, un equipo multidisciplinario. Tenemos todos los recursos. Tú te pones a ver esta unión con 150 profesores exclusivos, eso no lo tiene ninguna firma de consultorio para lograr el autofinanciamiento. E: Esa unión con FUNDACYT que tú acabas de señalar para financiar los proyectos de los estudiantes, ¿No sería bueno también para los profesores? Lo que sí
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burocrática, en la aplicación de normas y reglamentos • La creación de una
cultura investigativa, se lograría creando un ambiente emocionalmente propicio
• No hay arraigo, no hay el cariño
• La cultura investigativa no viene decretada, tiene que ver con experiencias compartidas
Cultura investigativa. 177. La contaduría puede ser
sustituida casi completamente por programas de servicio.
+ Hay que someter a crítica una cantidad de cosas y eso crea un ambiente para la investigación
Trabajo investigativo 178. La Universidad no le ha
dado esa importancia a la investigación porque de alguna manera tiene que ver con que los que tienen poder no han incentivado ese sentimiento.
+ Los líderes que llegan al poder en la Universidad no han incentivado el sentimiento por la
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me llama la atención es que aún no exista.
I7: Se hace difícil porque ellos tienen sus prioridades como parte del Estado y que no necesariamente coinciden con los tuyos y normalmente te dan algo. E: Yo vuelvo a la preocupación que compartimos sobre el elemento normativo que garantice el cumplimiento de las funciones del profesor universitario.
I7: Un profesor a dedicación exclusiva de una Universidad, todo su producto intelectual es propiedad de la Universidad, y es ella quien comercializa el producto intelectual del profesor, tiene derecho de autor, pero todo lo que se produce en su condición de profesor tiene que ser acreditado a la institución universitaria. La planificación de la producción de conocimiento, un poco lo hemos dicho, como la entendemos a nivel de Pregrado. Yo lo entiendo como si fuera la puesta en práctica de la información sobre la investigación.
INFORMANTE 8 (I8): INVESTIGADOR E: Nuestro interés es conocer tu opinión acerca de dos cosas: 1. Comunidades de Practica en términos de la investigación, y luego 2. Representaciones sociales en términos de la producción de conocimientos. I8: ¿Cómo están las comunidades? E: Sí, ¿Qué son? ¿Dónde están? ¿Se pueden identificar? ¿Tienen forma y qué hacen las comunidades de práctica en investigación? I8: Generalmente la gente se junta para hacer los trabajos de ascenso. La asociación para hacer los trabajos de acenso es por razón de confianza personal, por razón de afinidad. También he visto que para la revista de FaCES, a veces traen artículos firmados por tres o cuatro personas, hasta cinco o seis personas. Una vez se publicó un artículo con cinco nombres, no me consta como trabajan. Me da la impresión de que los grupos más allá de tres personas como que se dan los derechos para que una persona se meta para aprovechar
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investigación • Los que han ascendido
a posiciones de poder tiene otros intereses
• La Universidad no ha producido líderes con una visión, una misión, con una perspectiva ética o moral a la cual elevar la institución
• Lo que hay es administradores que se encargan de administrar, de los reglamentos, de que las cosas salgan como dice el formulario
• En otras universidades el ambiente es más o menos el mismo
Cultura investigativa. 179. Aquí no se entiende esa
frase sobre producción de conocimientos.
+ La investigación que aquí se da se enmarca en un positivismo radical • No se entiende el
significado de la expresión producción de conocimientos
• El sentido común de los investigadores de esta Universidad es un positivismo ingenioso
• Ningún tipo de reflexión
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el trabajo de otros. He visto inclusive, el caso de artículos publicados por dos autores en el cual quien hace el artículo es uno y el otro solamente aparece con el nombre. Ahora bien, en los trabajos de esos grupos que no pasan de tres, se ha formado un espacio de inquietud por investigar y la gente está como interesada en publicar. Hacer carrera en el campo de la investigación, en los últimos años ha habido más interés en eso sobre todo para obtener más ventajas en el PPI, PEI, el CONABA, entre otros; me da la impresión de que estos incentivos sí funcionaron. Así mismo, los estudiantes de Postgrado son árbitros propicios para que la gente valore lo que producen y se propongan realizar unas unidades de investigación. Los grupos de investigación nos dan una idea más o menos formal de lo que nosotros intentamos decirles a las Comunidades de FaCES. Aquí por ejemplo hay investigación. Es insuficiente la del área agrícola, ¿Ahí se puede decir que hay un grupo de investigación? Hacen trabajos en conjunto o por lo menos se relacionan los trabajos que hacen, pero lo predominante es el trabajo individual, con apoyo. Por grupo se dan asociaciones para trabajos muy específicos, para escribir un artículo o para producir un trabajo de investigación pero en general son colecciones de esa manera. E: ¿La dinámica investigativa, no generaría también una idea práctica de lo que es esa comunidad de interés? Por ejemplo, si el Instituto tiene una línea y un área de conocimiento que maneja, ¿Eso no comporta la existencia de un equipo de trabajo, de un grupo de investigación, de una comunidad de práctica que lleve adelante el proyecto de las áreas, de la línea? I8: Yo creo que sí, lo que pasa es que en esta Universidad estamos incipientes y solamente hay algunas fijas que podríamos decir que son como los Maestros de Escuela o líderes de una línea de
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epistemológica • La producción de
investigación se ve como la aplicación del método científico, método hipotético deductivo
Trabajo investigativo. 180. Otras universidades
muestran indicadores mejores, el número de PPI, las publicaciones, algo están haciendo.
+ Otras universidades tienen mejores indicadores • En otras universidades
hay mayor número de PPI y de publicaciones
• Aquí hay una biblioteca que no tiene personal y nadie lo ha atendido
• En la práctica lo que han adoptado los investigadores es tener su propia biblioteca personal
• Hay sólo tres revistas arbitradas en la Universidad, de calidad desigual
• Los que producimos somos los mismos siempre
• La producción de conocimiento está muy incipiente todavía
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investigación, por ejemplo, Héctor Lucena abre el camino de “Estudios del Trabajo” de alguna manera hay gente que se agrupa y actúa para investigar sobre ese campo y así algunos otros, hay algunos líderes en ese sentido. Hay formulaciones de algunas investigaciones, pero lo curioso es que de estas líneas de investigación no hay una línea de investigación con proyectos que todavía no hayan tenido un desarrollo en términos de grupo. Todavía no ha madurado eso, pienso que tiene que ver con la duración de los estudios doctorales y poco a poco la conformación de esos grupos. Es muy importante, parece mentira, que más allá de las líneas, del aspecto, digamos así, público y legitimado de la formación de las líneas, teóricas, etc., importa mucho las afinidades personales, las relaciones afectivas, las relaciones amistosas para la conformación de esos grupos, eso es muy importante. Parece que, al menos en esta unión no tengo mucha experiencia en otras universidades, pero me da la impresión que eso es lo que ha permitido y lo que ha determinado esos grupos que colaboran o conviven para determinadas cosas. Hay otras dificultades, por ejemplo, en esta Universidad no hay una Escuela de Sociología, no hay una Escuela de Antropología, no hay Escuela de Comunicación Social, no hay una Escuela de Filosofía, entonces no hay espacio académico muy apropiado para desarrollar este tipo de investigaciones, entonces estas disciplinas han entrado como por la ventana y con una mezcla allí extraña, entonces no hay ese piso institucional que promueve la cosa. También en la Facultad sé que hubo una generación de estudiantes que posteriormente como profesores formaron una unidad de investigación por lazos de afinidad, por lazos afectivos entre ellos, trabajar juntos o compartir su trabajo y de alguna manera eso ayudó, así los seminarios electivos que una vez hubo en la
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Trabajo investigativo.
DERIVADA DE LA ENTREVISTA AL INFORMANTE 9
181. Las comunidades de práctica deben salir del atrincheramiento a los que están sumergidas para ir a buscar los problemas.
+ Los grupos investigadores deben buscar problemas en la realidad social • El problema a
investigar debe estar ligado a una realidad, a una necesidad y por supuesto a una prioridad de investigar
Trabajo investigativo. 182. Hay muchas literaturas que
quedan muy lejanas a lo que es el problema que vivimos.
+ Es difícil ubicar los problemas sociales particulares objeto de investigación en una fuente bibliográfica
Trabajo investigativo. 183. Hace mucho tiempo las
universidades dejaron de investigar.
+ Los problemas de la comunidad han proliferado mucho
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Escuela de Economía, no sé si eso se ha seguido haciendo, pero eso provoca que grupos estudiantiles se relacionen con profesores. Lo que veo es que son iniciativas que de pronto ponen un poco de esfuerzo y después se divulgan o se culminan con un trabajo y se diluye. Pareciera que la Institución no tiene mecanismos para darle continuidad y la gente como que se acusa o va definiendo planes personales. E: Organizar, monitorear los procesos de investigación, dado que nosotros, profesores universitarios, tenemos la tarea de investigar, tenemos esas tres funciones, docencia, investigación y extensión, ¿Será que el Instituto le da respuesta a eso? ¿Sería necesario generar un espacio para administrar esos procesos? I8: Lo que me da impresión de la observación diaria de la Universidad, es que por un lado las autoridades de alto nivel, de Dirección hasta Rector, tienen problemas con la misión universitaria, tengan problemas con unos reglamentos y normas, aplicación de esas normas, controles administrativos y burocráticos, en el sentido más formal y absoluto que te puedas imaginar, o sea la aplicación de normas, etc., y de alguna manera la creación de una cultura, la creación de un hábito, un ambiente propicio, una motivación. Eso se lograría por la vía de eventos, por la vía de aportes, ganarse a la gente, unidades de encuentros, de crear un ambiente incluso emocionalmente o afectivamente propicio, el piso de lo social es sentir juntos. En la Universidad no sentimos juntos. E: ¿Y el arraigo, la cultura? I8: No hay arraigo, no hay el cariño. E: ¿No tiene internacionalizada esa cultura investigativa? Para momentos específicos, y de paso no se siente, y de paso pendiente del policía, y de paso hay que crear los espacios. ¿Eso no viene decretado? I8: Eso no viene decretado, tiene que ver con experiencias compartidas. Hay grupos que se interesan en esa obra y la siguen o es a partir de un seminario.
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porque la Universidad no se anticipa a estudiarlos
Trabajo investigativo. 184. La función del
investigador, se debe asumir con gran responsabilidad e involucrar a todos los agentes que intervienen en la investigación.
+ Ser investigador implica responsabilidad y compromiso de equipo • La investigación no
tiene límite • El límite existe
dependiendo de la capacidad del investigador
Trabajo investigativo. 185. Las comunidades de
práctica yo siento que se han desgastado.
+ Las comunidades de práctica se han desgastado • La producción de las
comunidades de práctica debe resolver problemas
• La investigación podría tener sentido si permite predecir los problemas
• En la Universidad de Carabobo, las Comunidades de Práctica exitosas son las
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Los participantes del seminario se sientan motivados a desarrollar determinadas cosas o unos amigos que se pongan de acuerdo, vamos a desarrollar tales y cuales cosas o algún tipo de circunstancia o crisis de la Institución como tal, de plantear situaciones críticas, por ejemplo yo creo que la carrera de contabilista debe someterse a críticas. La Contaduría puede ser sustituida casi completamente por programas de servicio. Hay que someter a crítica una cantidad de cosas y eso crea un ambiente. La Institución como tal funciona con criterios muy burocráticos formales y aplicación de reglamentos y los líderes de las líneas están muy aislados. La Universidad no le ha dado esa importancia porque de alguna manera tiene que ver con que los que tienen poder no han incentivado ese sentimiento. Me da la impresión que los han ascendido a posiciones de poder, tiene otros intereses por una parte y por la otra esa Universidad produce esos líderes, tiene una crisis generalizada de líderes. E: ¿Líderes que lo que les interesa es lo administrativo?
I8: Sí, esta Universidad ha producido administradores pero no ha producido líderes en el sentido de tipos con una visión, una misión, con una perspectiva ética o moral a la cual elevar la Institución. Lo que hay es administradores que se encargan de administrar, de los reglamentos, de que las cosas salgan como dice el formulario y por otra parte de legislar para pillos, aquí hay muchos especialistas en hacer trampas o hacer legal la trapa, o atrapar el tramposo. Pero a veces coinciden en quedarse en la trampa con el encargado de legislar para formar la trampa. Esos son mecanismos que se autoalimentan. E: Jesús, finalmente sobre la representación del conocimiento. I8: Yo creo que no se entiende esa frase sobre
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de Ciencias de la Salud • El trabajo del
investigador es proyectar situaciones futuras de la sociedad en estudio
Trabajo investigativo. 186. En Venezuela, las
comunidades de práctica se dan y surgen por natura.
+ Las comunidades de práctica se dan como un proceso natural • Los estudiantes deben
familiarizarse con el tema que investigan
• Hoy salen más comunidades de práctica
• Los viejos paradigmas de lo que es una investigación quedan atrás
• Prevalecen nuevos paradigmas a la hora de investigar
• Esas comunidades de práctica que se están dando por natura van a buscar su financiamiento y sus centros e institutos paralelos
Cultura investigativa. 187. Una de las fallas que tiene
el proceso de investigación específicamente en la
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producción de conocimientos, creo que el sentido común de los investigadores, de los investigados de esta Universidad es un positivismo ingenioso. Usted habla con el Director Ejecutivo del CDCH, hay un positivismo del más ingenioso y ramplón, usted habla con los investigadores de Ciencias de la Salud e Ingeniería, el positivismo más ramplón, más simple, ningún tipo de reflexión epistemológica, eso no se entiende, no tiene nada que ver. E: Explicaciones de la práctica conocida. I8: Exacto, entonces visto así la producción de investigación se ve como la aplicación del método científico más o menos con cierta formalidad, método hipotético deductivo, no hay otra cosa, etc. En la Facultad de Educación hay un personal bastante bien formado, salpicados por la cuestión espectacular de la imagen corporativa de una gestión decanal determinada que después tu vas a ver en que resulta eso, entonces bueno, no terminas. Eso no es malo, yo creo que eso puede ser importante para la cultura organizacional, eso es muy bueno, pero con estos profesores no sientes que haya ese ambiente. En otras universidades el ambiente es más o menos el mismo. Es un consuelo de tontos, porque otras universidades muestran indicadores mejores, el número de PPI, las publicaciones, algo están haciendo. E: ¿Eso no será necesario atenderlo, promover, por ejemplo, la apertura de hacer sus espacios de certificación de investigadores? I8: Aquí está por lo básico la Biblioteca, aquí hay una biblioteca que no tiene personal y nadie lo ha atendido, el problema de los libros es grave, aquí la única opción que en la práctica han adoptado los investigadores es tener su propia biblioteca personal, hacer una inversión personal, pero ya cuando un libro te cuesta Bs. 250.000 ya tú piensas “dejar de darle de comer a mis hijos y comprar el libro,” o arreglos a la casa, el carro, etc., y
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Facultad y quizás en la Universidad es la falta de comunicación.
+ Si falla la comunicación falla la investigación • La falta de
comunicación está afectando la investigación
• La sencillez de los que sabemos se quedó atrás
• No hay capacidad de tolerancia
• La falta de humildad es el mayor obstáculo que tenemos para producir conocimientos
Trabajo investigativo. 188. Somos nosotros los
multiplicadores los que debemos generar estos investigadores por naturaleza y somos los que estamos llamados a motivarlos.
+ Los docentes somos los llamados a inculcar la investigación en los estudiantes
Educación. 189. Cuando uno busca para
financiar un proyecto hay que hacer una cantidad de papeleo que pareciera que uno esta haciendo algo ilegal.
+ Trabas para financiar la
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eso es grave porque ni las bibliotecas de Postgrado o de Pregrado resuelven eso. E: ¿Y el Centro de Información y Documentación?
I8: Tampoco, hay efectos en la red. Entonces es grave hay sólo 3 revistas arbitradas en la Universidad, de calidad desigual. Porque está ocurriendo que como somos los mismos siempre, o sea, hay alrededor de 30 autores en la Universidad. Entonces como no conocemos, todos sabemos quien es, “Mira fulanito necesitamos un articulo”, eso ha crecido inmediatamente y en la medida que crezca es mejor porque los criterios se pueden hacer cada vez más impersonal, pero ese es un riesgo que hay allí. Pero bueno pienso que por eso la producción de conocimiento está muy incipiente todavía y creo que lo que hay que hacer es ir cruzando los espacios donde eso se puede dar. Yo veo muy bien todos los doctorados que hay y algunos espacios, por ejemplo, creo que se está formando una red de investigaciones en la Facultad de Educación y bueno por ahí es la cosa y la participación en los eventos, esos cargos de investigación son buenas oportunidades para crear ese ambiente propicio. Produciendo aunque no tengamos el financiamiento del CDCH. Hace uno o dos años el CODECIC invitó a investigadores y a profesores de metodología a un evento que se hizo en las 4 Avenidas de Prebo; yo me enteré por la prensa y me tardé un día y al otro día no me aceptaron, y me enteré que el coordinador en ese momento no me aceptó porque el cupo ya estaba lleno, yo le dije quien era yo y no lo tomó en cuenta, de todas maneras me coleé, y me descubrió y me sacó, y le dije quien era yo, de todas maneras me quede porque quería saber cómo se hacía el financiamiento, como se llenaban las planillas para conseguir el financiamiento y me entero que habían contratado una pequeña empresa que sabía llenar esos cuestionarios, ese era el
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investigación • La misma Universidad
es la que pone la ilegalidad del trabajo investigativo
• Hay una desconfianza hacia los procesos de investigación generados en la misma Universidad
• No se ha creado la necesidad verdadera de investigar
Cultura investigativa. + La investigación es
amplia • Las potencias
mundiales usan los productos de sus investigaciones para imponerse en el mundo
Trabajo investigativo. 190. La excelencia es como la
investigación, no se decreta sino que se practica.
+ La investigación no se decreta sino que se práctica • Se crea la cultura del
conocimiento • No se puede decretar el
conocimiento Cultura investigativa. 191. Lo que yo creo hoy que es
conocimiento para la investigación, puede ser
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seminario. De la empresa salían unos jóvenes a vender las planillas y nos enseñaban a los viejos a llenar las planillas, y yo marginado porque no me enseñaron nada, al siguiente día no me quedaron ganas de ir porque estaba marginado.
INFORMANTE 9 (I9): INVESTIGADOR E: El interés que tenemos es conocer lo conceptual a dos elementos que nos parecen importantes para la actividad investigativa en la Universidad de Carabobo. Una de ellas tiene que ver con las comunidades de práctica, “le hemos dado esa denominación a la ubicación de personas que tienen un interés común en la práctica investigativa”. ¿Cómo se pueden identificar? ¿Sí es posible conseguirle compatibilidad en la Facultad? Y por otro lado, lo que es la producción de conocimiento, ¿Cómo la entendemos? ¿Es fácil ubicar que en la Facultad hay producción de conocimiento? I9: Con respecto a la primera pregunta, que tiene que ver con lo que usted define como comunidades de práctica, que son los investigadores, grupos, centros, institutos, cátedras, lo que se consigue en un sistema de una Universidad. Realmente el caso especifico, si lo llevo de lo macro a lo micro, en las universidades en general se ha venido haciendo un tipo de investigación, en algunas de ellas, muy pocas se acercan a lo que es el problema, porque es justo y necesario salir del atrincheramiento donde están esos centros, institutos, cátedras, etc., las comunidades de práctica deben salir del atrincheramiento a los que están sumergidas para ir a buscar los problemas. Habrán algunos problemas que por su dimensión, su limitación y su contexto no deberían ser investigados, pero indiscutiblemente la gran mayoría de los problemas, y ya que hablamos de una Facultad de Ciencias Económicas y Sociales a nivel universitario en Venezuela, el problema debe estar ligado a una realidad, a una necesidad, y por supuesto a una prioridad de investigar.
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que para dentro de una semana es obsoleto.
+ El conocimiento tiene rápida obsolescencia • Las comunidades de
práctica por naturaleza son las que me dicen que es obsoleto
Trabajo investigativo. 192. Hay gente que busca el
conocimiento como un instrumento del saber y no al revés.
+ El conocimiento hay que verlo como un instrumento del saber
Cultura investigativa. 193. Yo creo mucho en esas
comunidades de práctica por natura no decretadas.
+ Las comunidades de práctica naturales no se decretan
Cultura investigativa. 194. Yo no tengo conocimiento
de todo. Debo basarme en otras áreas de conocimiento y de los saberes.
+ La producción de conocimiento es transdiciplinaria
Trabajo investigativo. 195. Se debe hacer una revisión
constante no solamente de los productos de investigación sino de las
3140 3141 3142 3143 3144 3145 3146 3147 3148 3149 3150 3151 3152 3153 3154 3155 3156 3157 3158 3159 3160 3161 3162 3163 3164 3165 3166 3167 3168 3169 3170 3171 3172 3173 3174 3175 3176 3177
Cuando las investigaciones se hacen en función de estar muy cerca de la solución del problema o estar buscando la solución definitiva del problema, hay que salir y buscar otras fuentes partiendo del hecho de que el problema no se está transmitiendo ni lo estoy buscando en Internet ni en un libro, porque hay muchas literaturas que quedan muy lejanas a lo que es el problema que vivimos, y eso se ha estado repitiendo en cada una de las épocas en que la investigación ha sido un reto para el ambiente universitario. Conseguir las comunidades de práctica, como usted las define, el ambiente universitario no obedece ni a la creación, ni a la formación de lo que es la Universidad como tal, porque hace mucho tiempo las universidades dejaron de investigar porque de ser diferente a lo que yo estoy diciendo hoy los problemas de cualquier índole, y entiéndase económicos, políticos, sociales, culturales, éticos, religiosos entre otros, no estuviesen tan proliferados porque se abarcan con anterioridad. La función del investigador, se debe asumir con gran responsabilidad e involucrar a todos los agentes que intervienen en la investigación, porque la investigación no tiene límite, el límite se lo pone usted o me lo pongo yo, porque el límite existe dependiendo de la capacidad del investigador y no de la investigación. Cuando a mi me hablan del problema de la deuda externa o el problema de la pobreza, que son de las ciencias económicas y sociales, y aquí nos vamos ubicando un poco en la Universidad de Carabobo, en la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales, el hecho de investigar esta problemática, si paso uno o dos años investigando esta temática, lo más normal es que me acerque a un resultado y que ese resultado tenga una práctica, de no ser así, no estoy haciendo nada, porque a nadie le va a servir, solo para leer, memorizar y retener una data. Ahora, si hay una confusión entre esa data con un aspecto resaltante histórico que pueda tener cíclicamente una repetición y pueda prever algo
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personas que están investigando.
+ La investigación debe ser supervisada en sus productos y en sus autores • Deben establecerse
mecanismos de comunicación entre los grupos que investigan los mismos temas
Trabajo investigativo. 196. Cuando usted esta
haciendo una investigación de pobreza tiene que involucrarse con lo que usted define como pobre.
+ En Ciencias Sociales el investigador debe involucrarse con la temática investigada
Trabajo investigativo. 197. El INFACES tiene que
hacerse una revisión. + El INFACES debe
incorporar en su proceso investigativo el trabajo de las cátedras • Para hacer verdadera
investigación hay que incorporar el trabajo de las cátedras en el proceso
Trabajo investigativo. 198. Hay un proceso de
transformación, revisión y adaptación a realidades y
3178 3179 3180 3181 3182 3183 3184 3185 3186 3187 3188 3189 3190 3191 3192 3193 3194 3195 3196 3197 3198 3199 3200 3201 3202 3203 3204 3205 3206 3207 3208 3209 3210 3211 3212 3213 3214 3215
que pueda ocurrir, entonces sí estoy investigando. La investigación es como una medicina preventiva porque si yo sigo investigando sin acercarme a la cura del problema o a la relación de éste con todos los que intervienen en ésta, entonces no estoy haciendo nada y seguiré investigando y decretando que la investigación hay que hacerla desde el seno de la Universidad, pero que no tenga ningún tipo de impacto o repercusiones con los demás agentes que intervienen en ella, de ser así no tiene ningún sentido la investigación, por eso es que las comunidades de práctica, yo siento que se han desgastado. En el caso específico de nuestra Universidad, las comunidades de práctica las vemos, por ejemplo, en la Facultad de Ciencias de la Salud por ser un eje principal, el margen de error debe ser mínimo porque ahí no hay oportunidad de estar fallando, pero en las otras Facultades cuando se está investigando y se pueden dar el lujo de tener un margen de error y dar un pronóstico que no es el adecuado, entonces ahí la función no es de investigador, no se está previniendo una situación en la que se pueda controlar y equilibrar posibles acontecimientos a nivel macroeconómico. Explicándolo de otra manera, por ejemplo, en Ciencias Económicas y Sociales, si estudio riesgo financiero de una organización o de un país, debería asumir en el riesgo financiero, riesgo que es una palabra de probabilidad de pérdida; entonces debo prevenir qué es lo que supuestamente va a suceder dentro de ese tiempo, yo como especialista en Ciencias Sociales y como investigadora debo visualizar cuales son las proyecciones de que eso falle, se quede o se supere, ese es el trabajo del investigador. En una sociedad dinámica como la de Venezuela, las comunidades de práctica se dan y surgen por natura. Con nuestros estudiantes, cuando tú les das la libertad y los vas encaminando a que ellos sientan la familiaridad con lo que es de ellos, ese tema de
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necesidades de lo macro a lo micro, de cómo esta pautada la investigación en las Facultades.
+ Hay un proceso de revisión de cómo se está haciendo la investigación en las facultades
Trabajo investigativo. 199. No podemos seguir
generando tesis y trabajos de investigación que van a seguir amontonándose en las bibliotecas.
+ Los trabajos de investigación deben tener otra aplicación aparte de amontonarse en las bibliotecas
Trabajo investigativo. 200. Hoy por hoy, si usted tiene
conocimiento usted también mueve al mundo.
+ El conocimiento es poder Cultura investigativa.
DERIVADA DE LA ENTREVISTA AL INFORMANTE 10
201. Existe un descajamiento analítico de la experiencia académica dentro de las universidades públicas venezolanas.
+ La academia descajada en la Universidad venezolana
3216 3217 3218 3219 3220 3221 3222 3223 3224 3225 3226 3227 3228 3229 3230 3231 3232 3233 3234 3235 3236 3237 3238 3239 3240 3241 3242 3243 3244 3245 3246 3247 3248 3249 3250 3251 3252 3253
investigación y que ellos lo defiendan, se identifiquen con él, se hagan expertos. Siento que las concepciones de la investigación están surgiendo por impulso de natura, son naturales hoy por hoy, y es un decreto que está refrendado, que hoy salen más comunidades de práctica, los viejos paradigmas de lo que es una investigación quedan atrás y prevalecen nuevos paradigmas a la hora de investigar, veo esto en los estudiantes cuando leo las tesis, habrán algunas que superan a las de los profesores y eso está muy bien porque este es el conocimiento de los paradigmas de la investigación. Cuando un estudiante logra superar en aporte de conocimientos, saberes, innovaciones, a los que son sus profesores está dando nuevos elementos para insertarse con los procesos de investigación reales, porque hay vacíos que están reflejando los otros investigadores. E: Yo tengo preocupación en buscar esa reflexión suya sobre los procesos de Investigación. Algunos elementos que investigan, por ejemplo, la experticia que usted tiene con los trabajos de investigación, esas comunidades de práctica que aparecen naturalmente, que se da en el proceso de iniciar una dificultad y un problema de contexto social y abordarlo para tratar de orientar para que se minimice o se solucione un pronóstico para su comprensión, ¿Reciben algún apoyo institucional? ¿Las universidades estarán concientes de eso? Sobre todo porque pertenecen a un Instituto de investigación y ustedes tiene bien precisa y no es la comunidad laboral, no es la obligatoriedad del trabajo la que hacen las comunidades de práctica, me refiero al interés por los problemas y la sociedad que van apareciendo, ¿Pero reciben estas comunidades algún apoyo? ¿Habrá gente informada de los procesos para acceder a formalizar esto del intento de soluciones de problemas? I9: Yo creo que una de las fallas que tiene el proceso de investigación, específicamente en la Facultad y quizá
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Cultura investigativa 202. El descajamiento la ubico
en la estructura administrativa de la Universidad.
+ La estructura administrativa de la Universidad esta descajada • El descajamiento no
depende de la voluntad del profesor
Cultura investigativa 203. Cada una de las funciones,
investigación, extensión y docencia desarrollaron una estructura administrativa para desplegarse en tantas funciones.
+ La investigación, la docencia y la extensión funcionan de manera independiente • La estructura
investigativa administra toda la parte de investigación
• Cada estructura administrativa es en una esfera cerrada sobre sí misma
• La investigación, la extensión y la docencia funcionan como tres esferas administrativas distintas
• Un profesor puede
3254 3255 3256 3257 3258 3259 3260 3261 3262 3263 3264 3265 3266 3267 3268 3269 3270 3271 3272 3273 3274 3275 3276 3277 3278 3279 3280 3281 3282 3283 3284 3285 3286 3287 3288 3289 3290 3291
en la Universidad, es que la comunicación que es tan sencilla y simple, falla. Muchas veces consigo eventos donde el nivel que se exige a los estudiantes para estar presentes no se les comunica. En el caso específico, le voy a comentar esta anécdota: Con la realización del primer simposio de la importancia de la industria del gas en el desarrollo económico y social de Venezuela después del siglo XXI, se presentó ahí una coyuntura bien interesante, la Ingeniero Greisy Castro que estaba en el segundo día de exposición tratando el tema de seguridad, higiene y ambiente; ella está montando en la empresa PDVSA un evento que ya el Jueves 15-07 se estaría dando y en esa oportunidad llamó a participar a 5 personas, se interesaron 15 que estaban en el público, estudiantes de Ingeniería, de FACES que les llamó la atención, de esos 15 quedaron los 5 que ella seleccionó, los muchachos me preguntaron si había posibilidad de que yo hiciera la diligencia para que metieran a más, yo llame a la Ingeniero Greysi y le hice el planteamiento, ella me dijo que no había problema y me dio 10 cupos más, luego yo le digo a los muchachos que los que tengan investigaciones pautadas sobre esa ponencia pueden ir y como yo tengo a 13 grupos por un lado y 13 grupos por el otro escogí a los que tienen esa tendencia con el tema; ayer volví a llamar a Greysi y me dijo que ya no eran 10 sino 30 y yo le mande la lista para ver como deben ir representados los muchachos porque el perfil era de ejecutivos pero los muchachos podían ir como estudiantes. Yo llamo a esta reflexión, porque muchas veces nosotros los investigadores tenemos cómo acceder pero cortamos y le ponemos más difíciles las situaciones a los muchachos, el objetivo de este simposio era crear lasos de inserción entre lo que se está haciendo en la nueva PDVSA que tiene ese impacto social y lo que yo estoy formando, porque entonces quiere decir que lo que yo estoy formando cuando vaya a salir no me sirve
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hacer investigación sin hacer docencia y sin hacer extensión
• Cuando se pretende unificar la extensión, la investigación y la docencia no hay problema
• En la estructura administrativa se soporta la experiencia práctica de los profesores
Cultura investigativa 204. La Universidad está
organizada por esferas separadas y eso va a obligar a las comunidades científicas a organizarse en esferas separadas.
+ Las comunidades científicas se organizan en forma separada
Cultura investigativa 205. La producción de
conocimiento en consecuencia estará afectada por la estructura de la Universidad.
+ La estructura administrativa de la Universidad determina la manera de producir conocimientos • Los problemas de
investigación que se abordan son aquellos
3292 3293 3294 3295 3296 3297 3298 3299 3300 3301 3302 3303 3304 3305 3306 3307 3308 3309 3310 3311 3312 3313 3314 3315 3316 3317 3318 3319 3320 3321 3322 3323 3324 3325 3326 3327 3328 3329
por las dinámicas de cambio, ¿Cómo me inserto? ¿Cómo insertan mis estudiantes los proyectos? Entonces creo que somos nosotros los multiplicadores los que debemos generar estos investigadores por naturaleza y somos los que estamos llamados a motivarlos. Ahora bien, no hay un conjunto de mecanismos que pudieran agrupar a esa cantidad de investigadores, ni siquiera financiamiento porque cuando uno busca para financiar un proyecto hay que hacer una cantidad de papeleo que pareciera que uno está haciendo algo ilegal y la misma Universidad es la que pone la ilegalidad del trabajo, entonces hasta cuándo nosotros vamos a estar investigando con tantas trabas, yo entiendo y respeto, pero cuando a mí me dicen que el profesor Márquez está en un equipo donde están 10 profesores más yo debo creer en mis profesores, yo debo creer en los productos generados por ellos, no debo dudar; entonces pienso que hay una desconfianza hacia los procesos de investigación generados en la misma Universidad, se hace porque no se ha creado la necesidad verdadera de investigar. Pero se pueden romper los paradigmas donde esas comunidades de práctica que se están dando por natura rompan esos paradigmas y busquen sus financiamientos y busquen sus centros e institutos paralelos. Lo que está generando la Universidad que tenemos puede presentar lo que yo consideraría la competitividad dentro de la investigación, porque las universidades creemos que porque tenemos el tiempo y el espacio dado por escrito y por decreto que yo soy investigador y es lo único que hago, es falso que no haya nadie más investigando y te lo demuestro en un momento. Las fuentes alternas de energía vienen a sustituir muchas de las que son las fuentes de energías tradicionales y eso lo han hecho las empresas por reducción de costo, validación de inversión, factibilidad de inversión, factibilidad del costo social,
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que circulan al interior de una esfera administrativa cerrada
Trabajo investigativo. 206. Los profesores no van a la
realidad a buscar problemas para resolverlos.
+ Los problemas de investigación no son traídos de la realidad • Los problemas de
investigación son aquellos que circulan alrededor del circuito de la investigación
Trabajo investigativo. 207. Convierte en consecuencia
el ejercicio investigativo en ejercicio especulativo.
+ El ejercicio investigativo es especulativo
Trabajo investigativo. 208. Hace de la práctica
investigativa una práctica avanzada en el formalismo metodológico.
+ La práctica investigativa es del formalismo metodológico • La verdad viene dada
por el formalismo metodológico
• La verdad está atrapada
Cultura investigativa 209. La investigación no tenga
ningún impacto en la
3330 3331 3332 3333 3334 3335 3336 3337 3338 3339 3340 3341 3342 3343 3344 3345 3346 3347 3348 3349 3350 3351 3352 3353 3354 3355 3356 3357 3358 3359 3360 3361 3362 3363 3364 3365 3366 3367
los empleados quedaran si se sustituyen con fuente solar algunos procesos de producción, son las empresas que tienen el gran compromiso y la gran necesidad de disminuir los costos, entonces debe ser porque no hemos tenido la gran necesidad de insertarnos en los procesos verdaderos de investigación. La investigación es amplia y si no fuese así entonces los japoneses, los europeos, los americanos no estarían compitiendo hoy por hoy, porque cada quien ha abarcado sus procesos de investigación o sus procesos de producción y con sus vialidades en el mercado y se han insertado con sus impactos sociales, sus impactos económicos y sus políticas estatales. Si nosotros no hacemos eso, no estamos logrando nada. E: La idea de esta conversación tiene que ver con la producción de conocimiento. ¿Cómo lo ve? ¿Hay éxito? ¿Hay formalidades? ¿Se ubican? ¿Es fácilmente identificable? ¿Cómo se entiende la producción de conocimiento en la Facultad? I9: La producción de conocimiento tiene una significación muy específica en la Facultad, se le ha connotado con el sobrenombre de excelencia. Todo lo que es conocimiento de acuerdo a los intereses implementados es excelencia y la excelencia es como la investigación, no se decreta sino que se practica. Se involucran todos los elementos que participan en el proceso de transformación y de logros al conocimiento y al saber para que se mantengan a través del tiempo. En pocas palabras, se crea la cultura del conocimiento. No se puede decretar el conocimiento o la excelencia porque la excelencia es algo que está constantemente atado a las modificaciones y a los cambios que se dan. Lo que yo creo hoy que es conocimiento para la investigación, puede ser que para dentro de una semana es obsoleto. Las comunidades de práctica por naturaleza son las que me dicen que es obsoleto, que son gente joven, gente que ve otras posibilidades, gente
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realidad y tampoco es impactada por la realidad.
+ La investigación está divorciada de la realidad • Los problemas de
investigación son los sempiternos que la comunidad maneja de una manera tábica
Cultura investigativa 210. La Universidad contribuye
a fortalecer los antivalores de una sociedad que exige la participación y la corresponsabilidad social.
+ El aporte de la Universidad no se corresponde con las necesidades de la sociedad • La Universidad
favorece la formación de antivalores sociales
Cultura investigativa 211. Lo único que une a las tres
esferas es la investigación como estrategia de aprendizaje.
+ La investigación une la docencia con la extensión
Cultura investigativa 212. En la medida que se
investiga para dar la docencia y para resolver problemas en esa medida se va produciendo investigación y
3368 3369 3370 3371 3372 3373 3374 3375 3376 3377 3378 3379 3380 3381 3382 3383 3384 3385 3386 3387 3388 3389 3390
3391 3392 3393 3394 3395 3396 3397 3398 3399 3400 3401 3402 3403 3404
que ve otras conexiones donde tienen otras cabidas, que practican y procesan la investigación, gente que busca el conocimiento como un instrumento del saber y no al revés. Para mi concepto no lo estamos haciendo como es, porque si fuese así todos los egresados de esta Facultad o por lo menos la mitad de ellos estuviesen contratados, nosotros aquí nos aplaudimos viéndonos las caras y diciendo que somos excelente gente; pero si creo que aquí hay una capacidad para el cambio, hay personas que lo están haciendo, pocas pero lo están haciendo. Cuando a mi me dan esa cantidad de textos y tengo también que suplir misiones en comisiones y redactar aquí oficios, porque aquí parece que a los que trabajamos más nos dan más trabajo y nosotros diversificamos lo que venimos a hacer. Yo en la mañana de hoy he atendido no menos de 10 personas y en la tarde viene otro grupo de personas, todas con muy buenas ideas con respecto a esas comunidades de práctica por natura, yo creo mucho en esas comunidades de práctica por natura no decretadas. E: Esa idea que usted me señala sobre la diversificación del esfuerzo, ¿Tú crees que definitivamente el conocimiento puede construirse unidireccionalmente? ¿Esas comunidades de práctica pudieran estar unidas más allá en el sentido de la simple disciplina o transdiciplinadas? La idea de complejidad que tiene que ver con los saberes humanos y su formalización para que puedan aceptarle entre las comunidades de pares, ¿Necesariamente tiene que ser desde la óptica de la disciplinariedad o pueden producirse conocimientos con transdisciplina?
I9: Totalmente, vamos a partir del hecho que yo no tengo conocimiento de todo, yo para hacer un trabajo de cualquier tema, en este tema, y hoy más que nunca se hace necesario, yo debo basarme en otras áreas de
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produciendo conocimiento. + Cuando se investiga para
la docencia y para hacer extensión, en esa medida se produce conocimiento
Trabajo investigativo. 213. En las áreas clínicas de la
Facultad de Ciencias de la Salud, es donde se produce lo que hoy es un modelo alternativo de Universidad.
+ Las áreas clínicas de la Facultad de Ciencias de la Salud es un modelo alternativo de Universidad • Las investigaciones que
se producen en Ciencias de la Salud las financian los laboratorios
Trabajo investigativo. 214. La naturaleza de la
investigación es absolutamente especulativa.
+ La investigación que se produce en la Universidad es especulativa • La investigación no se
válida contrastándose con la realidad
• La investigación tampoco contrasta con la comunidad científica internacional
• Se valida así misma con
3405 3406 3407 3408 3409 3410 3411 3412 3413 3414 3415 3416 3417 3418 3419 3420 3421 3422 3423 3424 3425 3426 3427 3428 3429 3430 3431 3432 3433 3434 3435 3436 3437 3438 3439 3440 3441 3442
conocimiento y de los saberes, hoy por ejemplo, le puedo estar hablando de gas pero cuando usted ve el contenido, nota que hay ingenieros, abogados, economistas, sociólogos, psicólogos, porque yo no puedo definir o dar por entendido que un problema es así y puedo llegar a la solución simplemente desde mi óptica, porque lo que yo estoy viendo desde el plano económico lo puedo compartir con el ingeniero o con el abogado y él me puede llevar con más seguridad a la credibilidad de una teoría o una hipótesis. Cuando usted habla de la complejidad, casualmente esta mañana “La Economía en la complejidad” que habla que mientras más sencillo y simple es el sistema más complejo será, y mientras más complejo es, más diversificado se encuentra, y si está mayor la diversificación yo tengo que tener mecanismos e instrumentos para abordar esa complejidad, o sea, para mi ya no es un secreto, yo no puedo y me niego a abordar cualquier sustentación definitiva si no viene acompañada por la perfección y la descripción académica investigativa en base de los conocimientos de otras disciplinas, porque yo no tengo la verdad absoluta, quizá en épocas pasadas era más fácil porque los procesos de producción eran más sencillos y no había tanta innovación, tecnología y comunicación e información. Sin embargo, David Ricardo lo refuerza con su teoría de comercio internacional cuando empieza a verse y a buscarse con quien pueda negociar lo que se está diciendo, las ventajas comparativas y ahí empieza a formarse la complejidad con la diversificación y ésta a su vez nos trae nuevos saberes, nuevos aprender aprendiendo, nuevos conocimientos que después te dará pie para seguir innovando, creando; eso hay que asumirlo humildemente. Hay una cosa, tengo que decir que la he percibido mucho aquí en la Universidad, la sencillez de los que sabemos se quedó atrás; cuando yo le hablo de que no hay comunicación es porque no hay capacidad de
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el cumplimiento de la formalidad metodológica
Trabajo investigativo. 215. Este conocimiento se
revela inútil. + El conocimiento que se
produce es inútil • El conocimiento
producido es necesario para mantener la estructura
Trabajo investigativo. 216. La vía de acceso a los
cargos de autoridad está separada de la vía de investigación científica.
+ La carrera de autoridad está separada de la carrera de investigador • La práctica
investigativa debe estar vinculada como requisito a los cargos de autoridad
Trabajo investigativo. 217. La estructura de la
Universidad, determina cómo se organiza la gente para hacer investigación.
+ Los investigadores se organizan como lo determina la estructura de la Universidad • Hay profesores que se
reúnen en grupo y que están creando centros
3443 3444 3445 3446 3447 3448 3449 3450 3451 3452 3453 3454 3455 3456 3457 3458 3459 3460 3461 3462 3463 3464 3465 3466 3467 3468 3469 3470 3471 3472 3473 3474 3475 3476 3477 3478 3479 3480
tolerancia y no hay capacidad de decir humildemente con todos los PHD que tenga “me equivoqué, ¿Me puedes enseñar? ese quizá sea el mayor obstáculo que tenemos para que se dé el conocimiento. E: Nosotros a veces preocupados por estas cosas no hemos pensado en una alternativa que pudiera ayudarnos a organizar las cosas, sinónimo de los decretos y la gran pregunta es: ¿Quién organiza la investigación en las Facultades? Yo he entendido que siempre FACES hace las veces de gestor de la Universidad, de los procesos de investigación y en la práctica social en nuestra Facultad, ¿No es así? ¿Qué opinión tendría usted, muy particular, de cómo se debe materializar la idea de la Dirección de la investigación en la Facultad? ¿Será que es necesario que alguien ambiente ese proceso, que lo oriente y estimule, que genere la comunicación? ¿Ud. cree que será posible contrastar el espacio de la investigación en la Facultad, esta idea de monitorear el proceso como una consecuencia de la necesidad? porque como usted lo ha dicho hay muchas comunidades de práctica que ni siquiera se conocen en la instancia de la formalización. ¿Sería posible analizar dentro de lo que nosotros estamos investigando la potencialidad de la creación de la dirección de la investigación?
I9: Es justo y necesario que se haga una revisión de esas realidades y necesidades en su conjunto de lo que practican cada una de las Facultades, porque cada Facultad es diferente y lo que tienen como objetivo o como visión y misión también son diferentes. E: Nosotros como Universidad estamos llamados a hacer una revisión constante, no solamente de los productos de investigación sino de las personas que están investigando y los que se insertan en los procesos por naturaleza de investigación. Muchas veces uno se consigue en la Universidad personas que están investigando lo mismo que uno y uno no lo sabe y eso
286
de investigación Trabajo investigativo. 218. La producción de PPI, las
autoridades lo transforman en un indicador político.
+ La producción de PPI es usada como indicador político
Cultura investigativa. 219. Para manejar la
Universidad se necesita una carrera doctoral.
+ La Universidad requiere que sus autoridades sean doctores
Trabajo investigativo. 220. No tenemos otra
alternativa que profundizar la naturaleza de la Universidad que tenemos.
+ Se requiere profundizar la naturaleza de la Universidad. • Debemos investigar la
estructura de la Universidad
• La esperanza está en la gente que está haciendo reflexiones profundas
• Tenemos que resolver el descajamiento administrativo de la Universidad
Trabajo investigativo. 221. La investigación en nuestra
Facultad tiende a una investigación especulativa,
3481 3482 3483 3484 3485 3486 3487 3488 3489 3490 3491 3492 3493 3494 3495 3496 3497 3498 3499 3500 3501 3502 3503 3504 3505 3506 3507 3508 3509 3510 3511 3512 3513 3514 3515 3516 3517 3518
tiene que ver con lo que le decía anteriormente, la formalización. ¿Sería posible analizar dentro de lo que nosotros estamos investigando la potencialidad de la creación de la dirección de la investigación?
I9: Es justo y necesario que se haga una revisión de esas realidades y necesidades en su conjunto de lo que practican cada una de las Facultades, porque cada Facultad es diferente y lo que tienen como objetivo o como visión y misión también son diferentes. Nosotros como Facultad de Ciencias Económicas y Sociales estamos llamados a hacer una revisión constante, no solamente de los productos de investigación sino de las personas que están investigando y los que se insertan en los procesos por naturaleza de investigación. Muchas veces uno se consigue en la Facultad personas que están investigando lo mismo que uno y uno no lo sabe, y eso tiene que ver con lo que le decía anteriormente, la comunicación, la sencillez y la humildad. Muchas veces hay personas que se ponen sobrenombres y eso aleja, no acerca y eso es malo y yo lo estoy viendo con mucha frecuencia en esta Facultad. Si hay que hacer una revisión de la parte curricular, hay que hacer una para insertar a las cátedras, hay que hacer una transformación y una revisión de lo que es el INFACES porque su estructura como está concebida hoy por hoy no responde a las necesidades de Pregrado, pero tampoco responde a las necesidades y realidades de Postgrado ni a las de Extensión como Ciencias Económicas y Sociales, pero peor aun tampoco responde a las realidades y necesidades de lo que necesita el libre país, porque cuando usted esta haciendo una investigación de pobreza tiene que involucrarse con lo que usted define como pobre porque yo no voy a hablar de pobreza sentada en un escritorio con una computadora al frente, hay unas necesidades muy particulares para cada sector y para cada área, para cada país y para cada región porque la
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formalista entonces ella no impacta el área de la empresa.
+ La investigación en FACES no impacta el área de la empresa por ser especulativa
Cultura investigativa.
DERIVADA DE LA ENTREVISTA AL INFORMANTE 11
222. No hay ninguna organización de la investigación aquí en la Universidad de Carabobo.
+ La investigación no está organizada en la Universidad de Carabobo
Cultura investigativa. 223. En este momento hay una
comisión de investigación designada por la Vicerrectora Académica.
+ Hay intentos por organizar la investigación desde el vicerrectorado académico
Trabajo investigativo. 224. Los trabajos de ascensos
de los profesores y los trabajos de grado de los estudiantes no tienen nada que ver con las líneas de investigación que supuestamente se deben de haber establecido.
3519 3520 3521 3522 3523 3524 3525 3526 3527 3528 3529 3530 3531 3532 3533 3534 3535 3536 3537 3538 3539 3540 3541 3542 3543 3544 3545 3546 3547 3548 3549 3550 3551 3552 3553 3554 3555 3556
pobreza que hay en Venezuela no es la pobreza que vive Brasil, ni la pobreza que vive Haití. Entonces, cuando yo hago cualquier investigación debo involucrarme y cuando no hay una relación con esas necesidades y realidades es porque no hay. Esa es la revisión exhaustiva que hay que hacer desde las cátedras para insertarlas con las Especializaciones y Maestrías, y con los que de una u otra manera dicen ser órganos rectorales de la investigación en cada una de las Facultades. El INFACES tiene que hacer una revisión, porque sino inserto esas verdades de lo que está haciendo la cátedra no estoy haciendo investigación, porque de aquí deberían salir las hipótesis o las teorías que sostengan esas teorías de las cuales me hablan si el trabajo es teórico, pero el trabajo muchas veces es práctico por la condescendencia de las Ciencias Económicas y Sociales; y cuando hago referencia a esto veo la pobreza de hace 10 años, no es la pobreza de hoy, cuando veo la deuda externa, no es la deuda externa de hoy, entonces no sé que pasó con los Especialistas y Economistas de la época de los 80 que no previnieron sobre las posibles desvaluaciones que constantemente iba a tener repercusiones en Venezuela, porque vieron hasta donde llegaba esa devaluación que trajo como consecuencia un endeudamiento cada vez más fuerte y eso a su vez ha arrojado consecuencias sociales. Entonces cuando dejo de ver la perspectiva también dejo de formar al individuo con las realidades y necesidades que van a ser muy diferentes a las que él va a vivir partiendo del hecho de que fueron concebidas bajo un mismo techo; pero no tengo la capacidad de alertar, prevenir y decir cómo y dónde visualizar eso, pero sí hay un proceso de transformación, revisión y adaptación a realidades y necesidades de lo macro a lo micro, eso es indiscutible, y de como esta pautada la investigación en las Facultades.
288
+ Las investigaciones no se ajustan a las líneas establecidas institucionalmente
Trabajo investigativo. 225. En postgrado sí se está
tratando de respetar las líneas de investigación un poco más.
+ Sólo en postgrado se respetan un poco las líneas de investigación
Trabajo investigativo. 226. Con el proceso de
acreditación de los postgrados, se exige que hayan líneas de investigación con producción.
+ La acreditación del postgrado exige líneas de investigación con producción • Los docentes deben
producir y publicar • En pregrado no se
investiga, no se produce Trabajo investigativo. 227. Estamos constituyendo una
unidad de investigación curricular y todos los trabajos que tienen que ver con esa línea de investigación curricular se están tratando de centralizar por acá conjuntamente con los
3557 3558 3559 3560 3561 3562 3563 3564 3565 3566 3567 3568 3569 3570 3571 3572 3573 3574 3575 3576 3577 3578 3579 3580 3581 3582 3583 3584 3585 3586 3587 3588 3589 3590 3591 3592 3593 3594
No podemos seguir generando tesis y trabajos de investigación que van a seguir amontonándose en las bibliotecas, y además, no hay bibliotecas porque tiene que haber una biblioteca que esté ubicada en el espacio y en el tiempo en que estamos viviendo, y cuando usted habla de las comunidades de práctica y yo le digo que las comunidades de práctica por natura están haciendo unas investigaciones que superan a las tradicionales, ¿A dónde van a ir esas innovaciones del conocimiento y del saber? ¿Dónde mañana o pasado mañana los muchachos lo van a investigar si no hay biblioteca? Ese es el primer elemento que se cuestiona cuando se decreta la investigación. E: Tenemos preocupaciones en común, debo confesarle que nosotros estamos tratando de hacer ciertas las probabilidades de una comunidad de práctica que tiene en está Facultad ya 3 premios, y fuese mejor si hiciéramos un centro de investigación. I9: Eso es lo que yo le expongo en el trabajo, la inserción, yo le expongo en un trabajo donde propongo romper los paradigmas que más o menos responden a lo que usted esta diciendo, pero practicando con el proceso productivo de las esferas, viendo la inserción de la pequeña y mediana empresa venezolana en los mercados internacionales, basándose en las reglamentaciones estatales, regionales, porque hoy por hoy si usted tiene conocimiento usted también mueve al mundo y eso es lo que está moviendo al mundo. Por ejemplo, los japoneses detectan donde está quien genera el conocimiento y eso tiene una validez con repercusiones económicas, financieras a corto, mediano y largo plazo, entonces si creo y estoy convencida de que si aquí nosotros los que ya estamos aquí no hacemos nada para salir a enfrentarnos bajos esas realidades, y necesidades, y prioridades nosotros estaríamos llamados a ser desplazados y no se justificaría ninguna de estas menciones, y yo sí creo en lo que usted me está diciendo porque yo lo practico.
289
directores de investigación. + Logramos centralizar la
investigación curricular en una unidad
Trabajo investigativo. 228. Supuestamente la
producción de conocimientos ha mejorado bastante.
+ La producción de conocimientos ha mejorado bastante • Los profesores de
nuevo ingreso deben tener producción.
• Quien produce es la gente que ha hecho postgrado
Trabajo investigativo. 229. Para la publicación el
problema es el financiamiento.
+ La publicación está limitada por el financiamiento
Cultura investigativa. 230. Se ha incrementado
enormemente el número de PPI.
+ El número PPI ha aumentado • El presupuesto de las
universidades aumenta con el número de PPI
• A pesar del aumento de los PPI no hay dinero
3595 3596 3597 3598 3599 3600 3601 3602 3603 3604 3605 3606 3607 3608 3609 3610 3611 3612 3613 3614 3615 3616 3617 3618 3619 3620 3621 3622 3623 3624 3625 3626 3627 3628 3629 3630 3631 3632
INFORMANTE 10 (I10): INVESTIGADOR E: ¿Cómo ve usted las comunidades de práctica en la Universidad de Carabobo. Y nos interesa también saber, ¿Cómo se da la producción de conocimiento? I10: La realidad es que existe un descajamiento analítico de la experiencia académica dentro de las universidades públicas venezolanas, en consecuencia dentro de la Universidad de Carabobo, este descajamiento analítico de la práctica investigativa y de la experiencia académica en particular, se expresa como un hecho que está más allá de la voluntad del profesor de separar la investigación o el ejercicio investigativo de esta práctica extensionista, esta práctica docente. Cuando digo que es un hecho que se impone más allá de la voluntad del profesor es porque la ubico en la estructura administrativa de la Universidad, es decir, la estructura administrativa de la Universidad forza al profesor a que su práctica sea una práctica descajada analíticamente, y en consecuencia voy a explicar por qué las universidades públicas nuestras han organizado su experiencia académica sobre la base de la definición de tres funciones: investigación, extensión y docencia que está señalado taxativamente en la Ley de Universidades. Cada una de estas funciones desarrollaron una estructura administrativa para desplegarse en tantas funciones, es decir, la función docencia, desarrolló una estructura administrativa a partir de la cual se administra toda la actividad docente; la función investigativa desarrolló una estructura investigativa con base en la cual administra toda la parte investigativa; e igual ocurre con la función extensión. En consecuencia, cada una de estas estructuras administrativas se convirtieron en una especie de esferas cerradas sobre sí mismas, que hacen que la investigación, la extensión y la docencia se constituyan en prácticas administradas en tres esferas administrativas distintas, por tanto un profesor puede
290
para la investigación Trabajo investigativo. 231. No todos los proyectos se
pueden financiar. + Hay proyectos que no los
puede financiar la Universidad • Los proyectos no
financiables deben buscar ayuda externa a la Universidad
Trabajo investigativo. 232. Internamente las
universidades en este momento afrontamos un problema de presupuesto para efectos de publicaciones.
+ La Universidad no tiene presupuesto para que los investigadores publiquen
Cultura investigativa. 233. Hay muchos profesores
que no se ocupan de investigar, dan sus clases y más nada y ni siquiera investigan qué nuevas técnicas hay en su área.
+ Hay profesores que sólo son dadores de clase. No investigan
Cultura investigativa. 234. En esta unidad de
investigación y desarrollo curricular para hacer cualquier diseño curricular, cualquier evaluación,
3633 3634 3635 3636 3637 3638 3639 3640 3641 3642 3643 3644 3645 3646 3647 3648 3649 3650 3651 3652 3653 3654 3655 3656 3657 3658 3659 3660 3661 3662 3663 3664 3665 3666 3667 3668 3669 3670
hacer investigación sin hacer docencia y sin hacer extensión, o puede hacer extensión sin hacer docencia y sin hacer investigación, o puede hacer extensión sin hacer cualquiera de estas dos cosas restantes. Por esa razón también cuando se pretende unificar la extensión, la investigación y la docencia no hay problema de unificarlas porque ellas no están descajadas en la concepción teórica del profesor sino en la estructura administrativa sobre la cual se soporta la experiencia práctica de los profesores. Cada estructura administrativa se volvió una esfera cerrada sobre sí misma y generó, por ejemplo, en el caso de la docencia separada de la investigación, y la investigación de la extensión. En el caso de la investigación, hizo que el ejercicio investigativo, la práctica investigativa sea afectada por la naturaleza de esta estructura cerrada sobre sí misma; en este punto es conveniente recordar lo que dijo Tomas Kuhn, que los paradigmas son correlativos a las comunidades científicas y en ese sentido al modo como las comunidades se organizan. En el caso de la Universidad que está organizada por esferas separadas y eso va a obligar a las comunidades científicas a organizarse en esferas separadas, la producción de conocimiento en consecuencia estará afectada por eso. Ahora voy a explicar en qué sentido la afecta. Al constituirse la esfera investigativa en una estructura cerrada sobre sí misma, los problemas que se abordan son los problemas que circulan al interior de esta esfera administrativa, es decir, los profesores no van a la realidad a buscar problemas para resolverlos, no toman los problemas de la docencia para investigarlos sino que investigan los problemas que circulan alrededor del circuito propio de la investigación, pero además de eso, convierte en consecuencia el ejercicio investigativo en ejercicio especulativo que no tiene contacto con las otras esferas de la realidad, por tanto hace de la práctica investigativa una práctica avanzada
291
cualquier modificación tiene que ser sobre las bases de una investigación.
+ Las innovaciones en materia curricular es sobre la base de una investigación • Sobre currículo y el uso
de las TIC he llevado ponencias aprobadas a diversos eventos
Trabajo investigativo. 235. Hay que hacer una
reestructuración en función de la formación por competencias, entonces primero tenemos que hacer la investigación de cómo están para poder proponer la reformulación.
+ Estoy haciendo un diagnóstico de las carreras que se ofrecen en el país • Hay que reestructurar
las carreras en función de la formación por competencias
Trabajo investigativo. 236. El PEI tiene más énfasis en
investigación que el CONABA.
237. El PEI sale de los fondos de la Universidad. A ésta no le da dinero adicional el gobierno para eso, y entonces la Universidad lo
3671 3672 3673 3674 3675 3676 3677 3678 3679 3680 3681 3682 3683 3684 3685 3686 3687 3688 3689 3690 3691 3692 3693 3694 3695 3696 3697 3698 3699 3700 3701 3702 3703 3704 3705 3706 3707 3708
en el formalismo metodológico, la naturaleza de la verdad en consecuencia vendrá dada por el formalismo metodológico, es decir, una especulación será verdadera, en tanto y en cuanto ella cumpla con el formalismo metodológico, esto quiere decir que si una persona planteó bien su problema, si tiene marco teórico, si tiene marco metodológico, entonces esas condiciones formales de la metodología son las que van a dar el estatuto de verdad a aquel enunciado que se está fabricando como verdad, nunca va a contrastar ese enunciado con las otras esferas de la realidad porque la construcción de ese enunciado, que es un enunciado verdadero está anclado en cumplir el formalismo metodológico, y en última instancia en el juicio también formal de los efectos metodológicos quienes son los que van a dar cuenta si es el formalismo metodológico y el proceso metodológico sea cumplido. Por tanto, la naturaleza de la verdad que se produce, es una verdad que está atrapada. Esta manera es como la Universidad ha utilizado su práctica investigativa, eso hace en consecuencia que la investigación no tenga ningún impacto en la realidad y tampoco es impactada por la realidad. Por eso, el mundo puede estar cambiando y la sociedad venezolana está entrando a una crisis extremadamente profunda y los problemas de investigación al interior de nuestra Universidad y de nuestra Facultad son los problemas sempiternos que la comunidad maneja de una manera tábica, los que siempre ha manejado: la marginalidad, el rendimiento estudiantil, el petróleo, etc.; éstos son temas que circulan y que efectivamente secan una procedencia del resto de las esferas de la sociedad. De esta manera las comunidades investigativas están pretendiendo jugar fútbol en un estadio de béisbol porque las reglas del juego están dadas para jugar un determinado juego, los otros juegos por ejemplo en
292
da en la medida en que tiene presupuesto para eso.
238. El PPI lo da el Ministerio de Ciencia y Tecnología a los investigadores de cada Universidad
+ La investigación requiere de financiamiento • Los PPI los financia el
Gobierno • Los PEI los financia la
Universidad Cultura investigativa. 239. ¿Cómo hago yo para
mantenerme en el PPI, si quien me tiene que financiar para llevar mis producciones a nivel internacional no me lo financia?
240. Si uno no hace contactos externos para hacer publicaciones internas nunca vas a subir de nivel.
+ Para ser PPI debo producir y publicar • Hay que hacer
contactos externos para poder publicar y subir de nivel
Trabajo investigativo. 241. Acá la investigación es
más individual que grupal. + La investigación en la
Universidad es una acción individual
Trabajo investigativo.
3709 3710 3711 3712 3713 3714 3715 3716 3717 3718 3719 3720 3721 3722 3723 3724 3725 3726 3727 3728 3729 3730 3731 3732 3733 3734 3735 3736 3737 3738 3739 3740 3741 3742 3743 3744 3745 3746
este mismo sentido como se produce la legitimación de un concepto de investigación, de unos problemas de investigación y de unos determinados investigadores que en último caso son la consecuencia de esta dinamita institucional que hace del formalismo una manera particular de producir verdades. Eso mismo podríamos nosotros examinarlo en la esfera de la docencia. La docencia también queda soportada en un formalismo curricular que hace que todos seamos iguales frete al currículo, porque de manera formal todos iguales frente al currículo, eso hace que por ejemplo, que si en el aula de clase hay un estudiante que participa en su comunidad, que organiza eventos deportivos, que es un líder comunitario, que tiene participación comunitaria y tiene otro que no hace eso, a lo mejor ese otro es un vago que fuma marihuana o que roba reproductores por la noche; como todos son iguales ante el currículo, lo único que se evalúa es el momento en que ellos presentan un examen, por ejemplo, cuando ves la nota que se da a consecuencia del acto que está circunscrito a la esfera estrictamente docente, y por tanto si el estudiante que roba reproductores o que no hace nada, es el que saca 20, lo colocan en el cuadro de honor, lo llevan al auditórium, le dan un reconocimiento moral y ético por lo cual la Universidad contribuye a fortalecer los antivalores de una sociedad que exige la participación y la corresponsabilidad social. Esa es una consecuencia de este descajamiento analítico que se produce en la práctica académica pero que está correlacionada con la destructuración de la base administrativa sobre la cual se realizan las prácticas, porque las prácticas humanas no se realizan en el aire, se realizan al interior de ciertas estructuras administrativas las cuales rigen la parte administrativa de la vida e igual ocurre con la extensión. Con la extensión es absolutamente patético, nosotros
293
242. El CDCH solamente le paga a uno de los integrantes del equipo de investigación, entonces hay contradicción.
+ Las ponencias en equipo no encuentran financiamiento
Cultura investigativa.
DERIVADA DE LA ENTREVISTA AL INFORMANTE 12
243. El CDCH, es el ente que teóricamente financia la investigación científica.
+ En la Universidad, el CDCH es quien financia la investigación • Otra forma de
financiamiento es accesando a proyectos nacionales o internacionales
Cultura investigativa. 244. Se unen dos o tres
universidades del país representados por determinados grupos de investigación, y a esos grupos, pues se le estudian los proyectos y se les da financiamiento.
+ Los financiamientos externos se logran con proyectos investigativos
3747 3748 3749 3750 3751 3752 3753 3754 3755 3756 3757 3758 3759 3760 3761 3762 3763 3764 3765 3766 3767 3768 3769 3770 3771 3772 3773 3774 3775 3776 3777 3778 3779 3780 3781 3782 3783 3784
por ejemplo, en el caso de la Universidad de Carabobo, la extensión la hace un grupo de empleados administrativos que no hacen ni docencia ni investigación, vaya a saber que naturaleza tiene esa extensión cuando no está conectada con ninguna de estas dos. Para completar esto que nos ocurre en las universidades con lo que son las exigencias de otros modelos de universidades, yo puedo poner el caso de las materias clínicas en el área de Ciencias de la Salud, por ejemplo, un médico tiene su paciente, él estudia a su paciente, registra las estadísticas de ese paciente, es ese paciente que el tiene como caso, con ese paciente él da la docencia a sus alumnos y de ese paciente extrae sus resultados de investigación, su docencia y además hace extensión, en ese caso se ha producido la integración de las tres esferas, la investigativa, la docente y la de extensión a través de la investigación como estrategia de aprendizaje. Lo único que une a las tres esferas es la investigación como estrategia de aprendizaje, cuando esto ocurre la extensión y la docencia quedan subsumidas en el acto investigativo y la producción del conocimiento es una consecuencia directa de una dinámica donde en la medida que se investiga para dar la docencia y para resolver ese problema en esa medida se va produciendo investigación y produciendo conocimiento. Ese es otro modelo de Universidad que es el modelo que nosotros teóricamente estamos reclamando, es decir, que haya pertinencia social, responsabilidad social, que la investigación sirva para la docencia y que además la extensión sea el horizonte del esfuerzo investigativo y del esfuerzo del docente. E: ¿En Ciencias de la Salud, de aquí de la Universidad de Carabobo, se da eso que usted dice? I10: En Ciencias de la Salud se da dos modelos de Universidad, Ciencias de la Salud tiene tres áreas: el área clínica, que es de la que hablamos, el área
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de varias universidades • Hay entes nacionales
que ayudan en transporte de los investigadores
• El Banco Mundial financia proyectos de mayor envergadura
Trabajo investigativo. 245. Tenemos prácticamente la
investigación dentro de la Universidad.
+ La investigación no sale de los muros de la Universidad • Estamos muy
desconectados de la realidad
• Debería haber un vínculo investigativo entre la Universidad y las industrias
• Las industrias deberían financiar las investigaciones que realizamos
Trabajo investigativo. 246. La investigación no puede
ser obligada. + La investigación no se
decreta • Se nace con la vocación
de investigador Cultura investigativa. 247. En la Universidad de
Carabobo debe entrar un profesional directamente
3785 3786 3787 3788 3789 3790 3791 3792 3793 3794 3795 3796 3797 3798 3799 3800 3801 3802 3803 3804 3805 3806 3807 3808 3809 3810 3811 3812 3813 3814 3815 3816 3817 3818 3819 3820 3821 3822
preclínica y el área básica. En el área básica que es el área de las materias básicas, de las materias teóricas, es el área donde se produce el 80 por ciento ó 90 por ciento de investigación que se produce en toda el área de Ciencias de la Salud, y en esa área es donde se consume casi el 70 por ciento del presupuesto de investigación del CDCH. En general, Ciencias de la Salud produce investigación del mismo modo como lo producen todas las Facultades, sólo en las áreas clínicas es donde se produce lo que hoy es un modelo alternativo de Universidad, pero no consume presupuesto dentro de sí porque normalmente esas investigaciones que se producen allí están financiadas por los laboratorios, porque ellos, por ejemplo, introducen un nuevo medicamento y les interesa medir el impacto de esos medicamentos y en consecuencia de ello financian eso.
E: Yendo específicamente a esta Facultad, aquí de acuerdo con lo que hemos hablado, si ser profesor universitario es formar parte de una élite, entonces estamos hablando de una élite dentro de una élite, es decir, los que hacen investigación son aquellos que cumplen con el procedimiento administrativo. ¿Usted cree que en la Facultad para formar parte de una comunidad de práctica es necesario dar cumplimiento a todo ese procedimiento administrativo que usted señala? ¿Usted cree que es poca la investigación que se hace? ¿Cree que existen grupos realmente dedicados a investigar? ¿Ves grupos clandestinos que se dedican a investigar y que nadie lo sabe? ¿O desde el mismo decanato eso está normado? ¿Qué cree usted que se da allí? ¿O la investigación es atomizada, que cada quien investiga por su lado para un hecho muy puntual?
I10: Yo creo que el problema no es tanto en el volumen de la investigación que se produce, porque se puede decir que se produce un volumen considerable de investigación, si no la naturaleza de la investigación
295
enmarcado en las líneas y en las áreas de investigación de las distintas escuelas y departamentos.
+ En la Universidad de Carabobo los que ingresan deberían estar ubicados en una línea de investigación con productividad real • Hay profesores que se
han jubilados y nunca investigaron
• El profesor universitario debe saber que él es un docente investigador
Trabajo investigativo. 248. Hay que crear centros de
investigación, institutos en los cuales se definan claramente las líneas de investigación.
+ Deben crearse centros de investigación y definir sus líneas
Trabajo investigativo. 249. La Universidad es una
institución que está creada para el saber, para desarrollar el conocimiento.
+ La Universidad fue creada para desarrollar el conocimiento y el saber
Cultura investigativa.
3823 3824 3825 3826 3827 3828 3829 3830 3831 3832 3833 3834 3835 3836 3837 3838 3839 3840 3841 3842 3843 3844 3845 3846 3847 3848 3849 3850 3851 3852 3853 3854 3855 3856 3857 3858 3859 3860
que se produce, por ejemplo, en volumen hay muchas tesis de grado, hay muchos trabajos de ascenso y artículos. Pero la naturaleza de esa investigación es absolutamente especulativa, no se valida contrastándose con la realidad, ni siquiera se valida contrastándose con la comunidad científica internacional, se valida así mismo con el cumplimiento de la formalidad metodológica o a través del juicio metodológico, allí muere por objeto de validación de la investigación. Por consecuencia se pueden producir volúmenes inmensos de investigación cuya utilidad es absolutamente precaria para el sostenimiento de una estructura que demanda una investigación de esta naturaleza, pero es inútil para el desarrollo de la comunidad científica, para el desarrollo de la comunidad científica internacional y para el impacto en la realidad. E: ¿O sea que tú si crees que en la Facultad hay un número significativo de comunidades de práctica o de profesores que están organizados investigando, solo que la producción no tiene una naturaleza específica? Ahora viendo al otro punto, que es la producción del conocimiento ¿A ti te parece que es significativa? ¿Si esas investigaciones conducen a la producción del conocimiento o simplemente se quedan allí y no llegan a ese nivel?
I10: Bueno, estamos hablando de que una determinada estructura administrativa ha aportado a la comunidad científica a organizarse en determinado modo y la ha obligado a generar ciertos paradigmas de investigación, estos paradigmas contrastan con la naturaleza del conocimiento que demanda la sociedad, es decir, si nos ponemos a evaluar estos conocimientos con los parámetros de la comunidad científica y con la demanda de la sociedad, este conocimiento se revela inútil pero no obstante es absolutamente necesario para mantener esa estructura que genera, o sea, esa
296
250. La Universidad debe tener la política de mandar a formar los mejores estudiantes.
+ La Universidad debe formar fuera sus mejores estudiantes como investigadores y luego ponerlos a producir
Educación. 251. Tenemos una población de
personas dentro de la Universidad que no están dispuestas a hacer investigación.
+ Hay universitarios que no quieren hacer investigación • La investigación
requiere mucho sacrificio
• La Universidad no puede obligarte a investigar
Cultura investigativa. 252. Yo tengo que hacer
investigación, yo tengo un compromiso moral con mis estudiantes.
253. La vida de la Universidad, la vida de mis investigaciones han sido mis estudiantes.
+ Los docentes tenemos un compromiso moral con los estudiantes
• Debemos producir y
3861 3862 3863 3864 3865 3866 3867 3868 3869 3870 3871 3872 3873 3874 3875 3876 3877 3878 3879 3880 3881 3882 3883 3884 3885 3886 3887 3888 3889 3890 3891 3892 3893 3894 3895 3896 3897 3898
estructura necesita generar ese tipo de conocimiento para ella reforzarse pero eso se vuelve inútil respecto a la comunidad internacional y a la demanda nacional. E: Pero tú crees que yendo ya al plano del ejercicio de las autoridades centrales de la Universidad, rectorado, ¿Realmente existe verdadero interés de parte de nuestras autoridades por el hecho investigativo y por la producción del conocimiento en la Universidad?
I10: Yo creo que estas tocando otro elemento sobre el cual es posible hacer una reflexión adicional, la investigación así contenida tiene otro inconveniente que es que no está articulada al mecanismo que permite el acceso a los cargos de autoridad, me explico, si alguien tiene en un laboratorio 4 años investigando, produciendo conocimiento, y yo estoy esos 4 años en los pasillos saludando a los profesores, conociéndolos, organizándolos, y después de 4 años yo soy Decano y tú no dejas de ser el simple y triste investigador que eres, si tu persistes en esa práctica, y yo persisto en la mía, yo termino siendo Rector y tu no dejas de ser nunca el investigador, por consecuencia, la vía de acceso a los cargos de autoridad está separada de la vía de investigación científica, o sea, ya para acá ocurre lo mismo, cuando alguien llega a ser autoridad lo que ha desarrollado es una etapa política, una experiencia política, porque es que en realidad es un líder político y no un líder académico, lo que ocurre es que termina asociándote a los cargos a los ojos de los demás como si fueras un líder académico, pero no lo es. Ahora, es necesario que la práctica investigativa esté vinculada como requisito a los mecanismos de acceso de los cargos de autoridad. Por ejemplo, tu entras como profesor para lo cual tienes que revelar ciertos méritos académicos, si tú eres Jefe de cátedra por un concurso de credenciales para lo cual tienes que revelar ciertos méritos académicos, pero tú eres Director de Escuela
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publicar con los estudiantes.
Educación 254. Tengo estudiantes que
fueron mis estudiantes de pregrado. Yo les dirigí su tesis y hoy les estoy dirigiendo su tesis de maestría y son profesores de la Universidad.
255. La producción científica nuestra como Universidad es bastante baja actualmente.
+ La producción de la Universidad es muy baja actualmente • La producción de
conocimientos de la Universidad se mide en función de la cantidad de PPI que tenga
• No llegamos a doscientos PPI
• Hemos aumentado el número de PPI, pero hay demasiados candidatos
Trabajo investigativo. 256. La investigación va a estar
en manos de personas que a futuro van a producir conocimientos.
+ El fin del investigador es producir conocimientos • Hay que buscar la
manera de producir
3899 3900 3901 3902 3903 3904 3905 3906 3907 3908 3909 3910 3911 3912 3913 3914 3915 3916 3917 3918 3919 3920 3921 3922 3923 3924 3925 3926 3927 3928 3929 3930 3931 3932 3933 3934 3935 3936
porque te designa el Decano, ahí se rompe la cadena académica, ahí entra la cadena política, y luego eres Decano por el voto de la mayoría y eso no tiene que ver con los méritos académicos y sino con la capacidad que tengas de propagar y organizar a la gente para poder llegar al poder. Entonces es necesario, por ejemplo, seguir articulando los meritos académicos al acceso del poder, por ejemplo, que para ser Director de Escuela se escoja por concurso de credenciales esas condiciones de requisitos académicos, si seguimos esa dinámica tendríamos entonces una estructura meritocrática no democrática. E: Porque si en la Universidad se ejerce la democracia, entonces ya por esa vía sería muy difícil lograr que se deje a un lado los méritos políticos
I10: En estas universidades, porque en casi todas las universidades europeas y norteamericanas los electores son designados por los méritos académicos, lo otro es que la democracia entendida como nosotros la entendemos es un total, es el voto de la mayoría, ahí no hay votos en ningún lado sino asociados a la cuestión política, una democracia es mucho más difícil que los méritos académicos puedan tener algún valor para la designación, porque si la democracia fuera con participación de quienes eligen, entonces por ejemplo como tiende a ocurrir cada vez más en estas sociedades, tú sabes que el Estado tiene el Poder Legislativo, el Poder Ejecutivo y el Ciudadano, y el principio de los poderes es aquel que permite el control de los poderes, se trata de que la sociedad elige a su representante y debe fiscalizarlo y controlarlo entonces los órganos de control del Estado deben ser órganos dispuestos para el control de la sociedad hacia la gestión política, eso significa que la Defensoría del Pueblo para ser Defensor del Pueblo tiene como condición haber obtenido experiencia en organizaciones no gubernamentales que hacen esa
298
más • La labor de un profesor
es de docente y de investigador
• Debemos reclutar personas de cuarto y quinto nivel dispuestas a hacer investigación dentro de la Universidad
Trabajo investigativo. 257. Las pautas para la
investigación que bajan hacia las universidades van en función de del número de PPI que tú tengas.
258. Mientras mayor sea tu número de PPI, mayor son las pautas para investigación.
+ Mientras más PPI tenga la Universidad, es mayor el apoyo que recibe
Trabajo investigativo. 259. Somos una Universidad
emergente. 260. Mientras nosotros no
tengamos los niveles científicos adecuados para estar a la par de esas universidades siempre estaremos allí.
+ Si no producimos siempre seremos una Universidad emergente.
Trabajo investigativo. 261. Uno hace las cosas cuando
3937 3938 3939 3940 3941 3942 3943 3944 3945 3946 3947 3948 3949 3950 3951 3952 3953 3954 3955 3956 3957 3958 3959 3960 3961 3962 3963 3964 3965 3966 3967 3968 3969 3970 3971 3972 3973 3974
tarea, porque ella es condición para optar para unos cargos del estado y eso cobraría sentido que te capacitaras cada vez más para ejercer tu gestión de fiscalización, y ascender a las jerarquías, cuando la sociedad no tiene otra vía para el acceso al poder que no sean los partidos y el ejercicio estrictamente de la actividad político partidista, entonces todo lo demás de la sociedad queda reducida a la capacitación política. E: Interpolando eso a la Facultad y a la Universidad, para ser Rector se requiriere méritos académicos, entonces se utilizarían esas medidas, por ejemplo, para ser Decano se exige que sea Doctor, sin embargo, aunque la Ley lo dice así, eso nunca se cumple.
I10: Sí, porque eso es una exigencia formal, si la Universidad estuviese organizada como están organizadas las áreas clínicas de ciencias de la salud, si por ejemplo, las empresas fueran casos, donde el profesor tiene esos casos como un paciente y lleva las estadísticas de esa empresa, aunque eso se puede hacer, hay un problema de paradigma porque la manera como está construido paradigmáticamente la producción de conocimiento, si no se produjera ese descajamiento analítico de la práctica académica, la producción de conocimiento fuera una segregación natural de la práctica académica, entonces no podría haber ningún profesor que fuera Decano o que fuera Rector si no tuviese investigación, no porque lo exige alguna norma si no porque la práctica misma lo produce, por eso es que una cosa es la exigencia formal como nos ocurre ahora.
Otra cosa es la organización de las comunidades de investigación que usted llama las comunidades de práctica, por eso yo siempre en todos mis libros y mis artículos apunto a no examinar el problema como si estuviese desvinculado de la estructura administrativa donde se concreta el ejercicio a la práctica humana.
Básicamente la confusión es que todo se puede en
299
de verdad le nacen, cuando quiere hacerlas.
262. Si tú tienes mucha carga administrativa pues y quieres hacer investigación, simplemente renuncia a la administrativa, nadie te puede obligar.
+ Se puede ser investigador sólo si uno quiere.
Cultura investigativa. 263. Tengo a varias personas de
esta Universidad que son PPI, y hay otros que ya van a ser candidatos, estoy seguro.
264. Las autoridades deben entender que un centro de investigación debe tener una plana completa de investigadores.
+ Cada centro de investigación debe tener completos sus investigadores • Los investigadores
deben ser a dedicación exclusiva
• Profesores y estudiantes deben unirse para investigar
• Debemos dar a los estudiantes becas para hacer investigación
Trabajo investigativo. 265. Es muy importante en
3975 3976 3977 3978 3979 3980 3981 3982 3983 3984 3985 3986 3987 3988 3989 3990 3991 3992 3993 3994 3995 3996 3997 3998 3999 4000 4001 4002 4003 4004 4005 4006 4007 4008 4009 4010 4011 4012
función de como está planteada la estructura de la Universidad, eso determina como se organiza la gente para hacer investigación, para hacer comunidades de práctica; pero fíjese que en la Universidad antes los profesores se reunían para investigar para hacer un trabajo de ascenso, y yo veo ahora que hay profesores que se reúnen en grupo y que están creando centros de investigación, hay como una tendencia a que la gente soporte más eso que hace mucho tiempo atrás, y eso es bueno, pero siempre marcado dentro de la estructura administrativa. E: Eso tiene que ver con la existencia de algunos incentivos externos que están impactando la práctica en la estructura interna ¿Y que te agrega o que te quita ser de PPI para dar clases? Entonces lo que yo no me explico es ¿Por qué entonces los líderes asumen como propios los PPI de las Facultades?
I10: Bueno como lo dije antes, porque la dinámica hace exigencias políticas, todo lo que ocurre ellos tienen que transformarlo en un indicador político. Si tu recibes un premio de una institución importante del mundo inmediatamente el Decano, el Rector o el que sea, se saca una foto contigo para transformar ese producto académico en un hecho político que lo beneficie, toda la dinámica termina transustanciada en los dirigentes políticos, pero hay que insistir que eso no es imputable a la voluntad de tal político o profesor, algo así como si tú juegas fútbol no tienes la culpa de estar corriendo detrás de un balón, son las reglas del juego, y si tú estas dentro de una Universidad que está organizada de ese modo, tú no tienes la culpa de hacer lo que en consecuencia te corresponde hacer a aquellos que están organizados de ese modo. E: Entonces ya seria otra discusión, que sería sobre una reforma para poder generar eso, porque en la Universidad de acuerdo con lo que hemos conversado los procesos de investigación están hipervinculados
300
investigación estar inmerso en lo que te guste.
266. Los estudiantes que estén inmersos en una beca de investigación se convierten en un multiplicador.
267. No puede existir un profesor universitario sin hacer investigación.
+ Todo profesor universitario debe hacer investigación • No hay desarrollo sin
investigación Cultura investigativa. 268. La investigación básica es
fundamental para las universidades.
+ Sin investigación básica seguimos siendo un colegio grande • Una Universidad sin
productividad de conocimiento no tiene razón de ser
Cultura investigativa. 269. Los investigadores
tenemos una realidad, soñamos mucho. Si tú no eres soñador, sino eres creativo, tampoco puede ser muy productivo.
+ Los investigadores somos soñadores • Sin sueños no hay
producción
4013 4014 4015 4016 4017 4018 4019 4020 4021 4022 4023 4024 4025 4026 4027 4028 4029 4030 4031 4032 4033 4034 4035 4036 4037 4038 4039 4040 4041 4042 4043 4044 4045 4046 4047 4048 4049 4050
con los asuntos que realmente le interesan a la sociedad, la Universidad está en una bola de cristal y para nada está vinculado con la comunidad, ni con el sector industrial, entre otros, entonces habría que implementar una reforma.
I10: Lo preocupante es que los líderes imposibilitados en entender que es lo que pasa y más aun cuando tenemos lideres de esta naturaleza, quienes creen que la Universidad puede ser manejada en un balance general con estado de ganancias y perdidas. Para manejar la Universidad se necesita una carrera doctoral, no porque tenga un título sino por el conocimiento de la naturaleza profunda de lo que explica la estructura que se pueden hacer más allá de un asiento contable. Este es un problema que está incluso en los lideres nacionales, la gente está organizando la reforma de la Ley, pero la reforma de la Ley no es transformar la Ley y la realidad. El presidente transformó la Constitución y la realidad quedó igual o peor. Se puede hacer el esfuerzo de transformar la Ley, y de hecho podemos tener una mejor Ley pero eso no altera en absoluto la realidad, porque si la realidad tu no la entiendes, se va a impactar, pero en el futuro va a ocurrir y vamos a tener una nueva Ley de Universidades pero no va a cambiar la estructura de la realidad. E: O sea, que ese proyecto de ley de educación superior habla de la investigación comunitaria, no de los trabajos de grado y pregrado como los conocemos sino el trabajo comunitario y la investigación dentro de la comunidad que de acuerdo con lo que estamos conversando constituye un avance porque sale de esa esfera cerrada del recinto universitario para ir a la comunidad.
I10: En una empresa un gerente si quiere hacer una reforma, lo primero que pone de manifiesto es como está produciendo lo que está produciendo y después es
301
Cultura investigativa. 270. Nosotros como
investigadores nos sentimos bastante defraudados.
271. Una vez al año, nos llaman a un acto y nos entregan un cheque.
272. Aquí no hay un reconocimiento académico como existe en la Central, en la ULA.
273. Se les da un diploma y tu vez a los investigadores esponjados, felices.
274. En las otras universidades, todos los años ven quienes son los mejores investigadores y hacen un reconocimiento académico.
275. Aquí no existe un reconocimiento académico.
276. La vida de un investigador es muy dura.
+ Lo que queremos es que se nos dé el sitio que nos corresponde, porque ese esfuerzo que nosotros hacemos no lo reconoce aquí nadie
+ En la Universidad no hay estímulo para los investigadores
Trabajo investigativo. 277. En la actualidad no hay
dinero ni siquiera para comprar los gases de la
4051 4052 4053 4054 4055 4056 4057 4058 4059 4060 4061 4062 4063 4064 4065 4066 4067 4068 4069 4070 4071 4072 4073 4074 4075 4076 4077 4078 4079 4080 4081 4082 4083 4084 4085 4086 4087 4088
que hace las modificaciones el reglamenta para que esas modificaciones queden establecidas, nosotros no, es como si quisiéramos por decreto que la realidad se amolde a eso, y eso se llama formalismo jurídico, o sea nosotros no lo evaluamos, por eso no tenemos otra alternativa que profundizar la naturaleza de la Universidad que tenemos, y sobretodo la esfera doctoral para que podamos impactar en relación a la matriz que hay sobre los problemas Universitarios que tenemos porque hasta ahora la gente cree que cualquiera que le den un cargo, dura toda la noche pensando como debe ser la Universidad, pero eso no tiene ningún impacto en la realidad, nosotros tenemos que ir a la investigación de la estructura y por eso la estructura de incentivo de cómo están organizadas estas esferas de práctica, como se produce el conocimiento, cual es la naturaleza del conocimiento, como son los enunciados que se están produciendo para que después nosotros podamos tener una idea de que es lo que tenemos que hacer. Curiosamente en ese proyecto de ley, en el documento primero no hay ni una palabra de cómo se produce el conocimiento en la Universidad es absolutamente torpe quien quiere hacer una reforma de la Universidad cuyo problema fundamental es la producción de conocimientos y que no diga como se está produciendo, ya eso es un déficit mayor, no tenemos una esperanza en relación a lo que viene, la esperanza está en relación con el esfuerzo que haga la gente que está haciendo reflexiones profundas, la gente que realmente aborde esos problemas sin la necesidad de figurar, que se lleva tiempo, hay una cierta banalidad que tiene que ver con lo que hablamos al principio de la naturaleza formal del tipo de verdad que producimos que no conduce a al profundidad. Aquí cualquiera cree que alguien puede reflexionar con profundidad sin leerse un libro completo, sin tener una estructura de conocimiento cultural del país, de la
302
Facultad. + En la Universidad no hay
recursos para la investigación.
Cultura investigativa. 278. Un investigador no puede
estar perdiendo el tiempo en labores administrativas.
+ Los investigadores no son burócratas • El investigador necesita
tranquilidad para pensar
Trabajo investigativo. 279. La investigación
actualmente es una investigación mancomunada, tienes que hacer convenios con grupos de investigación, convenios con otras instituciones, con otros centros, nucleándose.
280. Fundamentar cooperación con otras instituciones, bien sea del país o bien sea del extranjero.
+ Hay que investigar en grupos cooperativos
Trabajo investigativo.
DERIVADA DE LA ENTREVISTA AL INFORMANTE 13
281. A nivel de la Facultad de Ingeniería, y eso sí se puede extender a toda la
4089 4090 4091 4092 4093 4094 4095 4096 4097 4098 4099 4100 4101 4102 4103 4104 4105 4106 4107 4108 4109 4110 4111 4112 4113 4114 4115 4116 4117 4118 4119 4120 4121 4122 4123 4124 4125 4126
historia, de la literatura, la gente llegó a pensar que la banalidad de temas, eso no conduce a resolver ningún problema, por eso es que yo decía que la naturaleza de la investigación que nosotros producimos no tiene ningún impacto en la realidad. Cuando un profesor hace un trabajo de ascenso sobre algo y va a una empresa y terminan votándolo porque entorpece las labores de la empresa, no tiene ni la mínima idea de cómo hacer una reforma, cómo impactar la gerencia sino que son puras especulaciones que hacen los profesores y que además sirven para evaluar los ejercicios especulativos que hacen los alumnos como tesis de grado, pero eso en una sociedad como esta que se muere de hambre y que requiere que la élite pensante académica aporte para resolver problemas, eso de verdad es muy triste, ahora eso no lo pueden entender ni este gobierno ni estos lideres. Te decía a la experiencia de Ciencias de la Salud porque se parece mucho a las universidades americanas, la más importante es Harvard, que tiene un equipo de investigadores y tiene como casos grandes industrias del mundo a las que investigan y a las que dan asesoría, producen las nuevas teorías que sirven para estas empresas, eso es un gran prestigio que tiene, tienen ingresos importantes no en el sueldo si no en las asesorías. Podría ocurrir en las áreas clínicas donde un laboratorio tiene un medicamento que quiere evaluar y busca a un médico que está investigando y ese laboratorio le financia los proyectos que pueda tener ese médico en eso. Tenemos que marchar a una Universidad que resuelva el descajamiento administrativo. E: Recientemente ha surgido una propuesta, ¿tú crees que la solución sería intercambiar los trabajos investigación de pregrado por las pasantías?, que ha sido una de las propuestas que han surgido ahora.
I10: La pasantía es un entrenamiento y es la continuidad
303
Universidad, la investigación está organizada en función de la estructura de investigación que tiene desarrollada y creada cada Facultad.
+ En la Universidad de Carabobo la investigación depende de la organización que al respecto tenga cada Facultad • En orden de
complejidad primero vienen los grupos, después las unidades o laboratorios, después vienen los centros de investigación, y los institutos de investigación
• La Facultad de Ingeniería tiene varios centros de investigación, varias unidades de investigación y varios grupos de investigación
Cultura investigativa. 282. La investigación se debe ir
fortaleciendo en la medida que se agrupen los profesores investigadores en relación a intereses comunes.
+ La creación de grupos de
4127 4128 4129 4130 4131 4132 4133 4134 4135 4136 4137 4138 4139 4140 4141 4142 4143 4144 4145 4146 4147 4148 4149 4150 4151 4152 4153 4154 4155 4156 4157 4158 4159 4160 4161 4162 4163 4164
del esfuerzo docente, mientras que la tesis de grado está dentro del registro de lo que es la investigación, son dos cosas totalmente distintas, una es el entrenamiento para el desarrollo de una capacidad y otro es el entrenamiento en la investigación que es el desarrollo de otro tipo de capacidad, por eso no podemos confundir los informes de pasantías con los informes de trabajos de investigación. En algunas universidades el informe de pasantía era una fusión entre las dos cosas, y la investigación en nuestra Facultad tiende a una investigación especulativa formalista, entonces ella no impacta el área de la empresa, en ninguna Universidad donde ninguna investigación se parezca a lo que yo te definí de las áreas clínicas, el proyecto de investigación y el de pasantía convergen en el propósito de hacer de la investigación la estrategia de aprendizaje.
INFORMANTE 11 (I11): GERENTE -INVESTIGADOR
E: Lo primero profesora, es su opinión acerca de la organización de la investigación aquí en la Universidad de Carabobo. I11: Bueno, que yo sepa no hay ninguna. Ha habido varios intentos hace dos años por la coordinación del CDCH, se hicieron unas jornadas donde fuimos todas las personas que participamos en este proceso de investigación, se constituyeron una serie de comisiones por área de trabajo, se presentaron unos informes que iban a pasar por las facultades para luego llegar al Consejo Universitario, no se que pasó porque yo estuve hasta la comisión final de redacción, donde inclusive se trataba de coordinar un poco con lo que establece el Estatuto Único del Profesor Universitario acerca de lo que es investigación, como se establecen las líneas de investigación desde su ingreso y cuál es la producción que tiene que tener. En este momento sé que hay una comisión de investigación designada por la Vicerrectora
304
profesores investigadores abona a favor de la investigación • Los grupos de
investigación se van desarrollando en forma natural, libre
• La gente se va agrupando en cuanto a intereses comunes, a inquietudes comunes.
• La investigación no se puede imponer
Trabajo investigativo. 283. En la Facultad de
Ingeniería, en productividad hay desarrollo de trabajo.
+ En la Facultad de Ingeniería la investigación tiene producción • La productividad se
manifiesta en publicación científica
Trabajo investigativo. 284. Cada investigador aquí
tiene sus metas a corto plazo, inmediatas, a mediano plazo o largo plazo.
+ Cada investigador tiene sus propias metas
Cultura investigativa. 285. En cuanto a la
Universidad, hay una premiación que depende de
4165 4166 4167 4168 4169 4170 4171 4172 4173 4174 4175 4176 4177 4178 4179 4180 4181 4182 4183 4184 4185 4186 4187 4188 4189 4190 4191 4192 4193 4194 4195 4196 4197 4198 4199 4200 4201 4202
Académica, que está trabajando, se reúne una vez a la semana en el Vicerrectorado, no sé si están continuando el trabajo que se inició en aquella jornada o están con otra orientación, lo que si sé a través de investigaciones que han hecho tesistas de maestría y doctorado, es que las líneas de investigación a pesar de que hay políticas para eso a través del Consejo Universitario, a pesar de que se nombraron coordinadores de investigación en los departamentos y directores de investigación en las facultades, los trabajos de ascensos de los profesores y las trabajos de grado de los estudiantes no tienen nada que ver con las líneas de investigación que supuestamente se deben de haber establecido. En postgrado sí se está tratando de respetar un poco más, porque con el proceso de acreditación de los postgrados, se exige que hayan líneas de investigación con producción, que los profesores que trabajan en los postgrados hagan sus producciones, sus ponencias en eventos, su publicaciones en esas líneas y que los trabajos de investigación de las maestrías y las tesis de los doctorados se hagan en función de esas líneas, respetando un poco más, pero lo que es a nivel de profesores y de los trabajos de pregrado está muy lejos de esto. E: Profesora usted está trabajando con el Doctorado en Educación, ¿No? I11: Sí, yo hasta todavía, bueno, no sé si fui sustituida en los últimos nombramientos, estoy en la comisión coordinadora del Doctorado en Educación, allí estaba tratando de respetar eso, se constituyeron las líneas, responsables por líneas, inclusive nosotros tenemos acá, estamos constituyendo una unidad de investigación curricular y todos los trabajos que tienen que ver con esa línea de investigación curricular se está tratando de centralizar por acá conjuntamente con los directores de investigación y eso. E: Eso es con respecto a la organización de la
305
la acreditación del profesor en lo que se llama el Programa de Promoción del Investigador (PPI) del Ministerio de Ciencia y Tecnología.
286. También hay el famoso Programa de Estímulo al Investigador que dio en el año 2000 la Universidad, que es un premio interno.
+ La premiación externa a la Universidad la conforman los PPI y la interna los PEI
Trabajo investigativo. 287. En general, el trabajo
nunca es individual, en general, es muy difícil conseguir a un profesor investigando sólo.
288. Al trabajo del profesor están vinculados estudiantes tesistas de pregrado, estudiantes tesistas de postgrado, compañeros de departamento trabajando en conjunto.
+ El trabajo de investigación no es individual, es grupal
Trabajo investigativo.
DERIVADA DE LA ENTREVISTA AL INFORMANTE 14
4203 4204 4205 4206 4207 4208 4209 4210 4211 4212 4213 4214 4215 4216 4217 4218 4219 4220 4221 4222 4223 4224 4225 4226 4227 4228 4229 4230 4231 4232 4233 4234 4235 4236 4237 4238 4239 4240
investigación acá en la Universidad, y acerca de la producción de conocimientos, la producción científica ¿Qué opina? I11: Bueno, mira, supuestamente ha mejorado bastante, hoy por hoy se está exigiendo a los profesores de nuevo ingreso, por supuesto, que tengan producción, que tengan postgrado; por lo general quien produce es la gente que ha hecho postgrado, profesores que no han hecho postgrado no tienen ni la menor idea, o el menor compromiso con lo que es la investigación, tenemos algunas revistas, la Facultad de Educación tiene su revista, Ciencias Económicas tiene su revista, Ciencias de la Salud también, lo que pasa con estas revistas para la publicación es el problema del financiamiento, sabes que las universidades están ahorita en unos problemas de crisis económica muy serios, entonces para financiar esto, el CDCH venía financiando algunas revistas también, y ahorita está trancado; a mí ahorita me acaban de trancar una salida a un evento porque no hay dinero, entonces uno tiene que entender, yo soy PPI a nivel de candidato y tengo derecho a dos salidas internacionales al año, pero no hay dinero, y así como yo están muchos, se ha incrementado enormemente el número de PPI que es el programa de promoción al investigador, que en una época el gobierno estableció que el dinero, la partida de presupuesto para investigación iba a ser en función del número de PPI que tuviera la Universidad, resulta que creció, creció, tengo entendido que se triplicó a lo que había al principio del año 2000, y sin embargo no hay dinero para investigación, hay proyectos también que se financian a través del CDCH, claro hay la mejor voluntad por parte de las comisiones, la comisión humanística y la comisión de investigación, la pura pues, la de ciencias naturales y hay problemas con eso, no todos los proyectos se pueden financiar, algunos acuden al FONACYT a través del Ministerio de Ciencia y Tecnología, ellos supuestamente tienen unas
306
289. La investigación aquí comienza desde lo más pequeñito, trabajos de investigación de pregrado y tutorando a los muchachos para sus tesis.
290. Se hace una serie de publicaciones a nivel de dos diarios.
+ Aquí se investiga desde pregrado y se publica en dos diarios, en la sección de ciencia y tecnología los domingos
Trabajo investigativo. 291. Se ha hecho mucho en
investigación. + Los profesores hemos
producido mucho en esta Facultad
Trabajo investigativo. 292. Se ha hecho mucho a nivel
también de los muchachos en sus investigaciones tutorados por nosotros.
+ Los estudiantes han producido conducidos por los profesores tutores
Educación. 293. Las tesis se están quedando
guardadas. 294. Falta difundir y atacar más
problemas, digamos del ámbito colectivo.
+ No hay publicidad al trabajo investigativo. No hay divulgación
4241 4242 4243 4244 4245 4246 4247 4248 4249 4250 4251 4252 4253 4254 4255 4256 4257 4258 4259 4260 4261 4262 4263 4264 4265 4266 4267 4268 4269 4270 4271 4272 4273 4274 4275 4276 4277 4278
partidas pero son requisitos demasiados fuertes, pero internamente en la Universidad en este momento afrontamos un problema de presupuesto para efectos de publicaciones, claro también es que hay muchos profesores que no se ocupen de esto, dan sus clases y más nada, y ni siquiera investigan qué nuevas técnicas en su área aparecieron en el tapete por los avances de la ciencia y la tecnología, pero los que sí estamos involucrados en esto tenemos problemas con la publicación, por ejemplo, los estudiantes del Doctorado en Educación, ellos tienen dentro de sus actividades académicas una que es publicación, justamente, y muchos de ellos pasan más de un año con la actividad académica inscrita en control de estudios, tienen la carta de aceptación del artículo para publicación pero no sale porque la Universidad no tiene presupuesto para pagar revistas. Entonces qué pasa con las revistas que no están inscritas en el FONACYT para efectos de reconocimientos de estos organismos que dan premio a la investigación que tiene que ser una producción mínima semestral, que tiene que ser continua para que el FONACYT la reconozca, y si no están reconocidas por el FONACYT no son válidas para el PPI, ni para el PEI, ni para el CONABA que son estas cuestiones de premios que le dan a los profesores por su producción, entonces hay intentos pero hay trabas presupuestarias. E: ¿Cómo se ve usted acá como investigadora? ¿Cuales son los proyectos que tiene por ahora?
I11: Te puedo hablar un poco del premio que a nosotros nos pusieron como investigadores, a los comienzos cuando nosotros comenzamos a trabajar, porque siempre se le dio prioridad a la docencia, en estos momentos que sí se le está dando el mismo peso a la investigación y a la docencia, bueno yo tengo a mi cargo esta unidad de investigación y desarrollo curricular en donde para hacer cualquier diseño
307
Cultura investigativa. 295. En cuanto al apoyo que
hay, creo que los caminos existen.
296. Falta es que los docentes conozcan cuáles son los caminos para alcanzar el apoyo.
297. A nosotros nos falta que nos digan que tenemos que investigar en un área.
+ El apoyo a la investigación lo hay • Falta que nos informen
cómo se obtiene ese apoyo para investigar
• Falta que nos digan: Miren tienen que investigar en esta área
Educación. 298. Estímulo es lo que está
faltando. 299. Existe lo que se llama el
CONABA. 300. Existe lo que se llama el
PPI. + Existen estímulos a la
investigación, CONABA, PPI • Falta información de
cómo obtener los reconocimientos
Cultura investigativa. 301. Tratar de llegar a los
docentes y decirles cuáles son esos canales como tal para poder traspasar esas
4279 4280 4281 4282 4283 4284 4285 4286 4287 4288 4289 4290 4291 4292 4293 4294 4295 4296 4297 4298 4299 4300 4301 4302 4303 4304 4305 4306 4307 4308 4309 4310 4311 4312 4313 4314 4315 4316
curricular, cualquier evaluación, cualquier modificación, tiene que ser sobre las bases de una investigación, un diagnóstico de qué es lo que está ocurriendo, cuáles son las últimas tendencias, cuáles son las necesidades del mercado ocupacional, etc, todo eso es investigación, estoy involucrada en eso, más desde que tengo la jefatura de la oficina, te digo que el centro de investigación que tenemos es orientado hacia eso. Por otra parte, yo también tengo dentro de la misma área curricular, yo soy especialista en aplicación de las tecnologías de información y la comunicación en el aula, y también estoy orientando investigaciones por allí, tratando de utilizar las TIC con mis alumnos de postgrado, tengo grandes satisfacciones con este proceso y he llevado ponencias a diversos eventos y me lo han aprobado, inclusive la ponencia que lleve el año pasado a un evento en Orlando me la premiaron para publicación, ya está la publicación en Internet, entonces, ese tipo de proyectos pues, en este momento estamos, por ejemplo, haciendo un diagnóstico a nivel de toda la Universidad y de todo el país, y por supuesto es un proyecto grande, un diagnóstico del estado del arte de las carreras que se ofrecen en el país porque hay que hacer una reestructuración en función de la formación por competencias, entonces, primero tenemos que hacer la investigación de cómo están para poder proponer la reformulación, ese es un proyecto por partes que no termina nunca. E: Entonces ¿Está metida de lleno en eso? I11: Sí, sí. E: Acerca de la premiación o certificación que le da la Universidad a sus investigadores ¿Cuál es su opinión?
I11: El PEI tiene más énfasis en investigación que el CONABA, el problema es que no se ofrece con la regularidad que se debería ofrecer, porque ese es un premio que sale de los fondos de la Universidad, no le
308
fronteras de la publicación. + Falta orientar al docente
cómo publicar Educación. 302. La Facultad apenas está
comenzando con una revista para tratar de estimular.
+ Ya comenzamos con una revista a estimular la publicación
Trabajo investigativo. 303. Los que han hecho
maestría se han codeado con investigadores de otras universidades.
+ Las maestrías permiten relacionarse con investigadores de otras universidades
Cultura investigativa. 304. Hay que estar detrás de la
gente para que realmente las cosas se hagan.
+ No hay recursos en el CDCH • Hay que insistir mucho
para lograr financiamiento
Cultura investigativa. 305. Como departamento de
computación estamos organizados como grupos de investigación.
+ Mi departamento esta organizado como grupos de investigación
4317 4318 4319 4320 4321 4322 4323 4324 4325 4326 4327 4328 4329 4330 4331 4332 4333 4334 4335 4336 4337 4338 4339 4340 4341 4342 4343 4344 4345 4346 4347 4348 4349 4350 4351 4352 4353 4354
da dinero adicional el gobierno para eso, y entonces la Universidad lo da en la medida en que tiene presupuesto para eso, y el PPI que ese si lo da el Ministerio de Ciencia y tecnología a los investigadores de cada Universidad, bueno si uno tiene las producciones las introduce a través de Internet, después manda los paquetes y ellos deciden con base a un baremo que tienen, yo aspiro, ahorita que tengo que renovar, aspiro pasar a nivel I, pero el problema es como yo le decía a la Rectora, si yo tengo dos producciones ahorita que me fueron aceptadas, una en un organismo internacional en México y otra en Orlando, entonces que me dice a mí el Consejo Superior del CDCH, que no están rechazadas pero no hay dinero, entonces cómo hago yo para mantenerme en el PPI, si quien me tiene que financiar para llevar mis producciones a nivel internacional no me lo financia y uno no puede y lo que te paga el PPI trimestral que son doscientos y pico mil de bolívares eso no te da para comprarte un pasaje al año para ir a un evento, entonces si uno no hace contactos externos para hacer publicaciones internas nunca vas a subir de nivel, entonces estamos así como trancados. E: ¿El PEI es una premiación interna de acá de la Universidad? I11: Sí, ¿Y acá desde cuando no lo hacen? desde hace tres años, yo sé de universidades que ahorita ya lo están haciendo y aquí ni se oye, porque es que no hay real, tú le preguntas a cualquiera de las autoridades y te dice no hay real. E: ¿Cómo visualiza acá la investigación, como un hecho individual o como un hecho colectivo?
I11: Más individual que grupal, de hecho si la tendencia internacional es que mientras la investigación se haga en equipo la producción es más profunda cuando introduces al CDCH la solicitud para salir de viaje a presentar tu ponencia en alguna parte, así sea a nivel
309
• Los trabajos de grado van dentro de las líneas de investigación de los grupos
Trabajo investigativo. 306. Falta publicidad. + Se debe censar la
investigación Trabajo investigativo. 307. En los últimos meses hay
como una mayor disposición de generar mayor investigación.
+ Ha mejorado la disposición a investigar
Cultura investigativa. 308. Se han incrementado los
PPI pero todavía falta. 309. Comparado, creo que con
la Simón Bolívar estamos bajos.
310. Cuando comienza a subir el número de PPI es porque ha ocurrido un cambio.
+ Aumentó el número de PPI • En comparación con
otras universidades tenemos pocos PPI
• Si no hay apoyo no hay investigación
Trabajo investigativo. 311. Disfruto más la
investigación que la docencia.
312. Si yo tuviese la oportunidad de dedicarme
4355 4356 4357 4358 4359 4360 4361 4362 4363 4364 4365 4366 4367 4368 4369 4370 4371 4372 4373 4374 4375 4376 4377 4378 4379 4380 4381 4382 4383 4384 4385 4386 4387 4388 4389 4390 4391 4392
nacional, solamente le pagan a uno de los integrantes del equipo de investigación, entonces hay contradicción. E: Pero acá ¿La ve netamente individual? I11: Sí, sí. Es más individual por eso.
INFORMANTE 12 (I12): GERENTE - INVESTIGADOR
E: La primera pregunta que tengo para usted es su opinión acerca de ¿Cómo se organiza la investigación aquí en la Universidad de Carabobo? I12: Nosotros tenemos un ente, que se llama el CDCH, el Consejo de Desarrollo Científico Humanístico y Tecnológico de la Universidad de Carabobo, quien es el ente que teóricamente financia la investigación científica. Bueno, a este ente nosotros, todos los investigadores, formulamos proyectos los cuales son evaluados, y si son aprobados, ellos bajan, digamos el costo del proyecto y ahí podemos comprar equipos, etc., etc.…y la otra forma es accesando a proyectos internacionales a entes que ayudan la investigación a nivel internacional o a nivel nacional, llámese FONACYT, por ejemplo en Caracas, el actual FONACYT, anterior CONICYT, allí también nosotros aplicamos. Actualmente hay una nueva modalidad, eliminaron los S1 que se llaman los proyectos individuales, y ahora solamente están financiando proyectos de grupos, es decir, se unen dos o tres universidades del país representados por determinados grupos de investigación, y a esos grupos, pues, se le estudian los proyectos y se les da financiamiento. La otra, a nivel internacional, cuando uno aplica proyectos ya de otra índole, que son proyectos entre países, por ejemplo, nosotros en este centro, mi grupo particularmente está inmerso en el proyecto CITEC, ésta es la red iberoamericana de ciencia y tecnología para el desarrollo, esa organización vamos a decirlo así, esa red financiada como su nombre lo dice por los países de Ibero América, los distintos CONACYT,
310
más a investigar lo haría con gusto.
+ Me gusta más la investigación que la docencia
Trabajo investigativo. 313. Lograr el financiamiento al
CDCH depende de quienes hayan tenido mayor contacto.
+ Lograr el financiamiento con el CDCH depende de los contactos • Los que tienen mayor
contacto con la investigación y el CDCH son los profesores que han estudiado doctorados
Cultura investigativa. 314. Lo que falta es más
colaboración, la ayuda entre nosotros mismos.
+ Los que conocen cómo lograr financiamiento deberían enseñar a los demás a lograrlo
Educación. 315. Yo no puedo opinar de las
políticas para investigar en la Universidad porque realmente no conozco.
+ Ignoro cuáles son las políticas de investigación de la Universidad
Cultura investigativa. 316. Hay un desconocimiento,
4393 4394 4395 4396 4397 4398 4399 4400 4401 4402 4403 4404 4405 4406 4407 4408 4409 4410 4411 4412 4413 4414 4415 4416 4417 4418 4419 4420 4421 4422 4423 4424 4425 4426 4427 4428 4429 4430
FONACYT, que son los entes que financian en las distintas universidades, se hace un pote y se crean una serie de proyectos y ellos ayudan pero exclusivamente a la movilidad de los investigadores, no le dan recursos para comprar equipos y suministros, sólo para mover a los investigadores a discusiones de proyectos, se formulan los proyectos, etc., y uno va desarrollándolo en cada país, de acuerdo a sus recursos y luego va a haber una vez al año, una reunión donde se discuten los resultados. Hay también, por ejemplo, las redes ALFA que son para mover investigadores también exclusivamente, no te financian investigación, pero hay entes como el Banco Mundial, etc., donde tu formulas unos proyectos de mucha mayor envergadura, bueno, eso si son financiados. Ahora, mi opinión es que nosotros estamos muy desconectados de la realidad, tenemos prácticamente la investigación dentro de la Universidad, se financia con dinero de la Universidad casi toda, nosotros estamos en una zona industrial donde los laboratorios de investigación y desarrollo deberían en cierta manera o en cierta parte, estar financiados por las industrias. Hay muchísimas industrias que son derivadas de petróleo, petroquímica; esas industrias per sé no tienen capacidad de montar laboratorios de investigación, ellos deberían tener, debería haber un proceso, debería haber alguna metodología que una, que vincule la Universidad con las industrias, y que las industrias estén en capacidad de financiarnos las investigaciones que realizamos, porque sí estamos en capacidad de hacerla, pero hay una desvinculación bastante grande. E: Y acá en pregrado, los trabajos de grado, las cátedras, los departamentos ¿Cómo están organizados? I12: Tenemos grupos de investigación, centro de investigación, hay instituto de investigación, pero, yo pienso que hay que reestructurarlos. La investigación no puede ser obligada, porque la investigación nace, uno construye, nace con una vocación y en el camino
311
uno se entera de muchas cosas es en los pasillos.
317. Nos falta salir un poco más de las cuatro paredes de la Universidad y atender un poco el problema que hay afuera.
+ Hay que buscar qué investigar fuera del ámbito universitario • Falta utilizar un poco
más la tecnología Trabajo investigativo. 318. Hay que crear proyectos
con otras universidades para realmente generar investigaciones que vayan a solucionar problemas reales.
+ Investigar junto con otras universidades • Dar solución a
problemas reales Trabajo investigativo. 319. Desde mi percepción creo
que lo estamos intentando. 320. La investigación debería
ser colectiva, pero yo creo que es individual.
+ La investigación se hace individualmente, aunque debería ser colectiva
Trabajo investigativo. 321. Las investigaciones de los
estudiantes son producto de la necesidad
4431 4432 4433 4434 4435 4436 4437 4438 4439 4440 4441 4442 4443 4444 4445 4446 4447 4448 4449 4450 4451 4452 4453 4454 4455 4456 4457 4458 4459 4460 4461 4462 4463 4464 4465 4466 4467 4468
tú vas construyendo, vas hilvanando todo esto, y te apuntalas hacia un norte, pero eso no es fácil y la gente no está convencida definitivamente. Te hablo de la Universidad de Carabobo, aquí debe entrar un profesional directamente enmarcado en las líneas y en las áreas de investigación de las distintas escuelas, departamentos, y ese tipo de “obligación”, no existe, no existe en la realidad, existe en el papel, pero del papel a la realidad hay un mundo muy grande, hay un abismo extremadamente grande, de hecho no sé si esta información la podrás manejar a tu manera, pero aquí hay profesores que se han jubilado, que conocemos muchos, y jamás en la vida han estado en un laboratorio haciendo investigación, no han dejado ningún tipo de aporte y eso es muy triste, después de 25 años de servicio ahora te vas jubilado sigues cobrando un sueldo y no has dado nada. E: ¿Es que la idea del docente universitario es docente investigador? I12: Claro, es que el docente universitario tiene que entrar a la Universidad con ese concepto, es docente investigador, entonces cuando tú ganas un concurso te dicen usted es miembro del personal docente y de investigación de la Universidad. Entonces, hay que crear bases sólidas, llámese centros de investigación, institutos en los cuales se definan claramente las líneas de investigación, las áreas de investigación y que estos profesionales que vayan entrando a la Universidad queden inmersos en esas líneas, y tengan una productividad real. El problema es que la Universidad no es ninguna beneficencia pública, la Universidad es una institución que está creada para el saber, para desarrollar el conocimiento, entonces aquí entran personas que no tiene postgrado, personas que se gradúan hoy y mañana o pasado son personal docente de la Universidad, no tengo nada en contra de eso. E: ¿Aún cuando en los requisitos para ingresar exigen
312
DERIVADA DE LA ENTREVISTA AL INFORMANTE 15
322. La Universidad de Carabobo como en el resto de las universidades es muy desorganizada.
+ Las universidades en Venezuela son muy desorganizadas
Cultura investigativa. 323. La investigación funciona
con grupos aislados de personas que trabajan por su cuenta y producen resultados también aislados. Cada quien investiga por su cuenta. Cada quien produce por su cuenta.
324. Quizás esa es la mejor manera de llevar adelante el proceso de investigación, partiendo de la motivación personal o grupal de algunos y permitiéndoles con libertad que la desarrollen en una dirección.
325. Veo la investigación, muy desordenada pero no estoy seguro si ese supuesto desorden es adrede. El desorden en la investigación ocurre en otros países también.
4469 4470 4471 4472 4473 4474 4475 4476 4477 4478 4479 4480 4481 4482 4483 4484 4485 4486 4487 4488 4489 4490 4491 4492 4493 4494 4495 4496 4497 4498 4499 4500 4501 4502 4503 4504 4505 4506
maestría? I12: Claro, es ahora cuando aparecen, que tengas maestría o postgrado, pero la Universidad debería tener un proceso, en el cual si hay estudiantes excelentes, que tampoco son todos, pero sí pueden haber dos o tres que se perfilan como excelentes, que tienen gran capacidad como para desarrollar y hacer investigación, la Universidad debe tener una política de agarrar a esos niños o esos muchachos e inmediatamente mandarlos a formar, mandarlos a hacer doctorado de inmediato de tal manera que dentro de cinco años o cuatro años cuando esos muchachos vuelvan, ya la Universidad va a tener una línea o un área de investigación, va a tener cincuenta profesionales donde colocarlos para los distintos centros, etc., y poder sembrar a esos muchachos aquí adentro, pero no, si va uno que otro, un programa que empieza hoy y desaparece mañana y en ese plan, entonces tenemos una población de personas dentro de la Universidad pues que no están dispuestas a hacer investigación, porque la investigación requiere mucho sacrificio sobre todo, sobre todo aunque tu no lo creas, el sacrificio familiar que mucha gente no ve, yo a veces paso aquí sábados, domingos y no se lo dedico a mi esposa ni a mis hijas, sino a trabajar en investigación, y a la gente no le importa eso, eso no lo valora nadie, sino que lo valoras tu mismo. E: Es algo que le gusta, que no lo hace obligado, ¿por obligación no haría eso? I12: La Universidad no puede obligar a invertir tu tiempo libre en hacer algo productivo, a la mayoría de la gente tu le puedes preguntar, el 90% te dirá: No! yo los sábados y domingos para mi familia, sin duda, yo te respondo: Cuando pueda, del resto yo tengo que hacer investigación, yo tengo un compromiso moral con mis estudiantes, que son, digamos la vida de la Universidad y la vida de mis investigaciones han sido ellos, porque si tú pudieras hacer un censo de mis estudiantes, todos
313
+ La investigación parte de la motivación personal o grupal • La libertad en la
investigación es importante
• Es posible que el desorden en la investigación sea intencional
Cultura investigativa. 326. Hay organismos para
apoyar la investigación pero lo hacen igualmente de manera desordenada.
+ El apoyo que se le da a la investigación también es desordenado • El CDCH es un
organismo importante en el apoyo a la investigación
• El CDCH no establece criterios para investigar
• El CDCH no procura ser un organismo rector de la investigación universitaria
• El CDCH es simplemente un organismo de financiamiento
Cultura investigativa. 327. Las tesis terminan siendo
la iniciativa personal de un profesor o de un grupo de profesores que están
4507 4508 4509 4510 4511 4512 4513 4514 4515 4516 4517 4518 4519 4520 4521 4522 4523 4524 4525 4526 4527 4528 4529 4530 4531 4532 4533 4534 4535 4536 4537 4538 4539
4540 4541 4542 4543
publican en revistas internacionales conmigo, y eso para mi es una gran satisfacción, y actualmente tengo estudiantes que fueron mis estudiantes de pregrado, yo les dirigí su tesis y hoy en día les estoy dirigiendo su tesis de maestría y son profesores de la Universidad y para mí eso es un aliciente muy grande que ellos hayan echado adelante. E: ¿Y con respecto a la producción científica aquí en la Universidad? I12: La producción científica nuestra como Universidad es bastante baja actualmente, no vamos a inventar cosas, la producción científica se mide, y la generación de conocimientos, en función de la cantidad de PPI actualmente y la cantidad de publicaciones científicas que los profesores tengan, ese es el único parámetro que existe en el país para medir eso, bueno tenemos por ejemplo universidades como la Central, la Simón Bolívar, la ULA, la UDO, la LUZ, que son instituciones que tienen más de mil quinientos PPI y si nosotros vamos a ver la nuestra creo que no llegamos a doscientos todavía. Hemos aumentado pero hay demasiados candidatos, eso quiere decir que la investigación pareciera que va a estar en manos de personas que a futuro muy cercano o muy lejano, como lo quieras ver, van a producir conocimientos, pero es que no están midiendo ahorita, hay que tratar de ser más productivos, hay que buscar la manera de producir más. E: Personas que son candidatos y que llevan tiempo en la Universidad, ¿Verdad? I12: Hay candidatos que tienen veinte años en la Universidad y son candidatos, ya están por jubilarse y acaban de ser candidatos. E: Pero al menos estamos despertando. I12: Es correcto, pero yo no creo en eso que es mejor un despertar tarde que nunca despertar, las cosas deben de estar claras desde un comienzo, para mí todo profesor que entre a la Universidad debe tener claro que su
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trabajando en una línea en común. La tesis es una iniciativa del profesor que lidera la línea de investigación. Las tesis no obedecen a un criterio definido por alguien.
328. No hay una organización a nivel universitario que permita llevar la investigación hacia un sitio particular.
+ La Universidad no ha establecido los criterios para investigar • En la Universidad de
Carabobo la concepción de la investigación es muy nueva
• Esta Universidad se creó con un perfil eminentemente docentista
Cultura investigativa. 329. La Universidad de
Carabobo se crea con el objetivo de generarle egresados profesionales al parque industrial.
330. La Universidad de Carabobo no se creó con un sentido universitario en el sentido más integral de relación de docencia, investigación y extensión.
331. En los últimos siete u ocho años ha habido como una
4544 4545 4546 4547 4548 4549 4550 4551 4552 4553 4554 4555 4556 4557 4558 4559 4560 4561 4562 4563 4564 4565 4566 4567 4568 4569 4570 4571 4572 4573 4574 4575 4576 4577 4578 4579 4580 4581
labor es de docente y de investigador, si nosotros queremos ser docentes puros que se vayan a un liceo o a una Universidad privada donde no hay investigación, pero nosotros necesitamos un reclutamiento de personas de cuarto y quinto nivel que estén dispuestas a hacer investigación dentro de la Universidad, eso es lo que está pasando en la ULA, en la LUZ, en la Central donde las personas si están dispuestas a hacer eso, y entran las personas que están dispuestas, bueno, ya los valores, las encuestas son evidentes, o los resultados mil doscientos, mil quinientos, dos mil PPI , ese es el parámetro, y lamentándolo mucho las pautas para la investigación que bajan hacia las universidades van en función de eso, del número de PPI que tú tengas, mientras mayor sea tu número de PPI, mayor son las pautas para investigación, y ya, y quiere decir que si nosotros estamos por debajo de todas ellas, pues por debajo de todas ellas estará nuestro presupuesto. E: ¿Por eso estamos como Universidad emergente? I12: Exactamente, somos una Universidad emergente, esa es la realidad. Mientras nosotros no tengamos los niveles científicos adecuados para estar a la par de esas universidades siempre estaremos allí, y ¿Que pasa? que siempre el presupuesto nuestro va a ser el menor, que quiere decir que cada vez el esfuerzo va a ser muchísimo mayor para poder obtener infraestructura, reactivos, convenios de cooperación, porque tú no puedes hacer un convenio de cooperación con alguien si tú no le vas a ofrecer nada, porque nadie es tonto, tú haces un convenio para ganar y ganar, pero si tú vas a decir: Vamos a hacer un convenio, yo no tengo nada y tu pones todo, te van a dar la espalda. E: He escuchado de algunos docentes que no hacen mucha investigación porque están muy cargados de actividades administrativas, además de la docencia, corregir exámenes, son jefes de cátedra, jefes de departamentos y que todas esas cosas les dificulta el hacer investigación, y que de alguna manera requiere
315
especie de conciencia universitaria de necesidad de la investigación.
+ En los últimos años ha habido un despertar en la investigación
Trabajo investigativo. 332. Hay mucha gente que han
hecho investigación desde siempre acá pero contra viento y marea, aislados.
+ Los investigadores han tenido que sortear muchas adversidades
Trabajo investigativo. 333. La producción en
investigación de la Universidad de Carabobo es muy baja todavía.
+ La producción en la Universidad es baja
Trabajo investigativo. 334. Esta Universidad es
emergente, pudiendo ser una de las primeras.
+ Esta Universidad tiene recursos para no ser emergente
Trabajo investigativo. 335. Siendo una Universidad
emergente da un indicio claro de la poca importancia que institucionalmente se le ha dado a la investigación.
+ Es emergente por la poca importancia que se le da
4582 4583 4584 4585 4586 4587 4588 4589 4590 4591 4592 4593 4594 4595 4596 4597 4598 4599 4600 4601 4602 4603 4604 4605 4606 4607 4608 4609 4610 4611 4612 4613 4614 4615 4616 4617 4618 4619
que se les despoje un poco de algunas cargas administrativas, ¿Qué opina? I12: No te puedo decir que eso es falso o sea verdad, pero llegué a esta Universidad en los años 75 más o menos, y cuando llegue acá daba clase en el ciclo básico Mañongo, tenía tres cursos de 70 alumnos aproximadamente cada uno, tenía doce horas de clases, corregía exámenes para tres secciones numerosas de estudiantes, habían tres parciales al semestre, exámenes finales, reparación, arrastre, de todo. Yo terminaba de trabajar en Mañongo y me venía a la Facultad de Ingeniería, donde me habían prestado un huequito, a hacer investigación, así comencé yo aquí, entonces me cuesta mucho entender tu argumento, no. ¿Creo que me entiendes? uno hace las cosas cuando de verdad le nazcan, cuando quiere hacerlas, OK, y si tu tienes mucha carga administrativa pues y quieres hacer investigación, simplemente renuncia a la administrativa, nadie te puede obligar. E: Profesor ¿Cómo se ve usted como investigador aquí en la Universidad? ¿Cuales son los proyectos que tiene? I12: Bueno, ya yo soy jubilado, jubilado activo, bastante tiempo para hablar de eso. En la actualidad, te voy hablar de los dos proyectos más recientes para que más o menos veas cuál ha sido la trayectoria, bueno yo soy PPI III, creo que necesitas un poquito de esfuerzo para llegar allá, ya que son cuatro niveles. E: Si para ser candidatos ya se requiere de esfuerzo. I12: Exactamente, bueno y te digo, aunque nos desviamos de tu pregunta un segundito, tengo a varias personas de esta Universidad que son PPI ya, unos, y hay otros que ya van a ser candidatos, estoy seguro, porque ya son estudiantes doctorantes y ya han publicado un par de publicaciones conmigo, o sea que no tengo duda de que entren, te hablo de que el orgullo es que fueron mis estudiantes y fueron formados en mi laboratorio, y eso es lo que me da satisfacción. Y te
316
a la investigación Cultura investigativa. 336. El CDCH ya no es una
figura aislada y marginal dentro del contexto universitario.
337. La condición de emergente ya se está viendo como algo negativo.
338. Hay un espíritu, institucionalmente hablando, más competitivo en el ámbito de la investigación con una serie de políticas que apuntan en esta dirección.
+ Ahora la investigación es más competitiva en la Universidad.
Cultura investigativa. 339. Si la Universidad sigue
consolidando este espíritu de valoración de la investigación en poco tiempo se puede alcanzar mecanismos de reconocimiento.
340. Hay todavía muy poco reconocimiento, escaso reconocimiento a la investigación.
+ Aquí hay muy poco reconocimiento a la investigación
Cultura investigativa. 341. Si tú tienes un profesor que
demuestra productividad
4620 4621 4622 4623 4624 4625 4626 4627 4628 4629 4630 4631 4632 4633 4634 4635 4636 4637 4638 4639 4640 4641 4642 4643 4644 4645 4646 4647 4648 4649 4650 4651 4652 4653 4654 4655 4656 4657
digo con respecto a tu pregunta, bueno mira, yo he desarrollado dos proyectos de investigación muy grandes aquí, uno inmerso en la Red Iberoamericana de Ciencia y Tecnología para el desarrollo de ese proyecto que tiene alrededor de ocho o diez años que nunca ha parado, en la cual hemos publicado, hemos concluido una serie de tesis de grado etc., y en estos momentos estamos en una discusión de patentar o no un proceso, eso es sobre la remoción de cromo de las aguas residuales, es decir, el cromo que particularmente nos interesa muchísimo es el cromo de las tenerías, ya tu sabes que el cuero de las tenerías, el cuero de las pieles de animales se tratan con soluciones de sulfato de cromo, el cual en su estado de oxidación seis es altamente tóxico y peligroso para el ambiente, para el organismo, en el ser humano puede tener secuelas muy graves, inclusive llega hasta el cáncer, problemas respiratorios, problemas pulmonares, hay de todo tipo y ese tipo de previsión había que tomarla, y nosotros hemos desarrollado unos sistemas que antes que las aguas residuales de esas tenerías vayan a los afluentes de agua, nosotros removemos el cromo de allí y se reinsertan al proceso y esa es una aplicación tecnológica muy interesante, después de cinco, seis, siete años de investigación pues llegamos a donde queríamos. En estos momentos se está estudiando lo que se llama Proyecto Iberoeca en España, donde se buscan las empresas interesadas en el desarrollo para que ellos financien finalmente el desarrollo total, eso estamos ahorita en conversación. Y la otra área grande que hemos desarrollado es un área particularmente de interés en el país, es el desarrollo de catálisis bifásica, la catálisis bifásica, por supuesto, no te puedo hablar de esto ahorita, pero es una tecnología en la cual nuestro norte es el aprovechamiento de olefinas que son componentes fundamentales de los craqueos catalíticos de petróleo y nosotros tomamos esa olefinas per sé para convertirla en producto de alto valor
317
en investigación, tú le permites que dé seis horas de docencia, en lugar de las doce horas, eso sería un criterio institucional que de aplicarse a la Universidad toda, podría evidenciarse como efectivamente la Universidad está valorando la investigación.
+ Debería haber una descarga de horas docentes por hacer investigación
Trabajo investigativo. 342. Si tu no investigas no estás
actualizado en tu área. 343. Pero yo siento que se va
caminando en esa dirección.
344. Todavía no siento que hay una estructura institucional de apoyo a la investigación.
345. Una característica muy particular como organización es esta atomización, esta especie de desorden.
+ No hay una estructura para la investigación • La atomización y el
desorden dan mayores libertades para investigar sin perturbaciones
Trabajo investigativo.
4658 4659 4660 4661 4662 4663 4664 4665 4666 4667 4668 4669 4670 4671 4672 4673 4674 4675 4676 4677 4678 4679 4680 4681 4682 4683 4684 4685 4686 4687 4688 4689 4690 4691 4692 4693 4694 4695
agregado por un nuevo tipo de catálisis que se llama bifásica, ese tipo de catálisis te permite lo que anteriormente no podías hacer con complejos órgano-metálicos, que era recuperarlos del sistema de reacción y volverlos a reutilizar; ahora lo podemos hacer y los parámetros han cambiado y en eso hemos tenido humildemente bastante éxito. Ya estamos en la prueba utilizando derivados del petróleo directamente para probar nuestros catalizadores, bueno y han funcionado muy bien, en esa área hemos hecho alrededor de doce tesis de grado inclusive una de maestría, y bueno cada tesis tiene su publicación, hemos tenido bastante éxito, esa es el área que estamos desarrollando fuerte ahorita. Tenemos otra área que vamos a desarrollar que es el área de absorbentes, absorbentes para la protección ambiental. Esa es un área muy interesante en la cual se están creando nuevos, vamos a decir, sólidos, los cuales son capaces de absorber contaminantes del ambiente para tener una mejor calidad de vida y de agua también. En otra área tenemos química analítica, estamos trabajando en el área de HPLC (siglas en inglés) simplemente es una cromatografía líquida la cual tiene muchísima relevancia en el área de biótica. Ahí está la doctora Lisbeth Manganielo, y en área de absorbentes está el doctor Eduardo Lujano. Bueno tenemos un área de extracciones supercríticas, básicamente es extracción de esencias de productos naturales que lo lleva la doctora Germania Marquina, y así como esos tenemos otros proyectos o áreas que son interesantes. Estamos haciendo un esfuerzo, un esfuerzo grande para ver si las autoridades, nuestras autoridades entienden que un centro de investigación debe tener una plana completa de investigadores, es decir, que haya un grupo de investigadores a dedicación exclusiva y que cualquier número de profesores de la Facultad y estudiantes se aglutinen alrededor de las distintas áreas, creo que esa es la forma, esa es la forma más correcta.
318
346. Si hubiese mayor apoyo financiero se pudieran desarrollar algunos proyectos más grandes.
+ Hace falta apoyo financiero a la investigación • El desinterés por la
investigación ayuda a los pocos investigadores en términos de recursos
Trabajo investigativo. 347. En general el poco dinero
que hay para la investigación obedece a una situación presupuestaria general que a una interna.
348. Aquí en FaCYT, en todas las líneas de investigación hay al menos un doctor, hay al menos un magíster, hay al menos un profesor normal, y están bien soportadas en publicaciones.
+ En FACYT en cada línea de investigación hay un doctor
Trabajo investigativo. 349. El Centro como figura
viene siendo como la evolución natural de varias líneas de investigación.
+ La evolución de las líneas de son los centros de investigación
4696 4697 4698 4699 4700 4701 4702 4703 4704 4705 4706 4707 4708 4709 4710 4711 4712 4713 4714 4715 4716 4717 4718 4719 4720 4721 4722 4723 4724 4725 4726 4727 4728 4729 4730 4731 4732 4733
Cuando fui candidato a vice-rector académico, yo tenía en mi programa de trabajo no acabar con las becas sueldos, yo decía que necesitaba en lugar de becas servicios, no quiero decir que las eliminaba, sino que necesitaba becas para la investigación, es decir, que el estudiante de carrera, por supuesto después de un cierto semestre, después de salir de las básicas, vamos a decir así, él pudiese enrolarse dentro de los proyectos que estuviésemos desarrollando en los distintos centros, los distintos profesores de la Universidad, como un beca servicio, es decir, una ayuda al profesional, una ayuda científica y el muchacho se va formando un criterio científico desde que entra prácticamente, es decir, cuando llega el momento de hacer su tesis de grado ya el muchacho tiene el camino abierto, pero aquí hablan de eso cuando ya se están graduando, cuando ya tienen el último año empiezan a correr buscando tesis, buscando algo que hacer y hacen lo que se les ocurra, lo que esté a la mano, pero no en todos los casos lo que te gusta ni lo que debes, que es lo importante, porque es muy importante en investigación estar inmerso en lo que te guste, en lo que te de nota como dicen los estudiantes ahorita, ¿Por qué? porque eso te va a facilitar la investigación en una manera alarmante. E: No hay nada más horrible que investigar algo que no nos interesa, que no nos guste. I12: Por supuesto, cuántos profesionales fracasados tenemos porque el papá y la mamá querían que fuera médico y el muchacho lo que quería ser era arquitecto. E: La figura que usted propone se parece mucho a la del preparador que apoya la docencia, en este caso, ¿Apoyaría directamente la investigación? I12: Claro, y ese sí que es un beneficio directo al estudiante, no quiero decir que los preparadores no, pero los estudiantes que estén inmersos en una beca de investigación, caramba, eso se convierte en un multiplicador, ese muchacho mismo cuando vaya a dar
319
Trabajo investigativo. 350. Han aparecido muchísimos
proyectos que estamos tratando de asumir no sólo a lo interno de la Universidad sino con instituciones por fuera, INTEVEP, Ministerio del Ambiente.
351. Los investigadores funcionamos así, tenemos un tema de investigación, de esos temas de investigación siempre salen muchos hilos, depende del caso, se decide por una tesis de doctorado, una tesis de maestría, o una tesis de pregrado.
352. Nuestros tesistas de pregrado siempre, aunque a veces ellos ni siquiera lo saben, están resolviendo algún elemento o algún tópico de los temas de investigación que estamos desarrollando.
+ Un hilo investigativo da para muchos trabajos de investigación • Un investigador de
pregrado a veces no sabe que está resolviendo un problema a otro investigador de mayor nivel
4734 4735 4736 4737 4738 4739 4740 4741 4742 4743 4744 4745 4746 4747 4748 4749 4750 4751 4752 4753 4754 4755 4756 4757 4758 4759 4760 4761 4762 4763 4764 4765 4766 4767 4768 4769 4770 4771
ponencias, allí a los estudiantes le van a ver otro criterio, van a saber que ese muchacho está haciendo investigación y sabe para qué son los conocimientos que se le dan acá. Sin duda alguna, yo quisiera que tú vieras mis estudiantes, que son profesores actualmente, cómo se desempeñan, los criterios que tienen. Yo soy feliz porque muchas veces saben más que yo y eso a mí me satisface muchísimo, es decir, se le ha despertado otro tipo de conducta dentro de la Universidad y bueno yo tengo, vamos a decir, yo no se sí llamarlo, ventaja porque me da mucha preocupación, o desventaja no sé, pero mis estudiantes, muchos, o casi todos mis estudiantes, yo los mando a hacer pasantías afuera, afuera no de la Facultad sino fuera del país, ahorita tengo estudiantes en Brasil, voy a tener otros en España. Ya han ido a Brasil, a México, a España. Eso para mi es, imagínate que tu estés aquí investigando y de repente te manden tres meses fuera para que tú aprendas técnicas, aprendas otro ambiente de investigación, yo creo que mis estudiantes son felices con eso, por lo menos nunca me han dicho que están bravos. E: Si una de las cosas que yo esté aquí fue por recomendación de algunos estudiantes, que les comenté acerca de mi investigación. I12: Bueno, fíjate, el viernes en la mañana voy a dar una charla en una jornada que los muchachos tienen por allí, sobre unas jornadas de petroquímica. Bueno, allí me conocerán más los muchachos; bueno, la cosa es que te voy a decir, mira, la investigación es mi vida, o sea, a parte de mi esposa y mis hijas, mi pasión a parte de ellas, porque tengo tres niñas, mi pasión es la investigación, entiende, yo vivo para eso. Para mí, yo tengo un concepto muy particular; para mí, no puede existir un profesor universitario sin hacer investigación, eso tiene que ser parte del día a día, que cuando te venga cualquier persona por aquí a hablar de investigación, desarrollo, tecnología, etc., tú puedas
320
Trabajo investigativo. + La investigación es un
hecho individual Cultura investigativa. 353. De manera natural la gente
termina agrupándose, prestándose apoyo siempre y cuando sean afines en la línea de investigación.
+ La gente se agrupa por afinidad investigativa
Trabajo investigativo. 354. Los organismos
financieros establecen reglas para dar dinero.
355. El financiamiento obliga a la colectivización.
356. Te financian un proyecto pero sólo si hay personas de tres universidades diferentes, si hay tres disciplinas distintas en el proyecto.
+ El financiamiento obliga a la transdisciplinariedad e interdisciplinariedad
Trabajo investigativo. 357. En el CDCH la figura del
proyecto de investigación individual tiene un monto.
358. El CDCH podría aumentar la ayuda a los proyectos de investigación en grupo pero que halla representación de al menos dos facultades en aras de lograr que las Facultades
4772 4773 4774 4775 4776 4777 4778 4779 4780 4781 4782 4783 4784 4785 4786 4787 4788 4789 4790 4791 4792 4793 4794 4795 4796 4797 4798 4799 4800 4801 4802 4803 4804 4805 4806 4807 4808 4809
hablarlo, porque mira, hay algo muy concreto, no puede existir desarrollo tecnológico si no hay investigación básica, la investigación básica es fundamental para las universidades y tienen que hacerla y si no la hacen pues seguimos siendo un collage, un colegio grande donde no hay investigación, y eso no puede ser, no puede seguir siendo, y más si nos van a meter en ese proyecto del MERCOSUR, donde nosotros vamos a estar a la misma par de Argentina, Ecuador, todos ellos, pero ellos también a la nuestra, entonces aquí vamos a tener profesionales de otros países ejerciendo y nosotros podemos ir a ejercer allá, y entonces ¿Qué vamos hacer? ¿Qué vamos a demostrar que somos? eso es preocupante. Una Universidad sin productividad de conocimiento, sin vida científica interior no tiene razón de ser y no tiene nada que mostrar, ese es mi concepto y por eso vivo, y por eso peleo, y por eso yo quiero que este centro, que actualmente tengo la gracia de dirigir, quiero que los investigadores, yo sé que lo tienen, pero queremos que el resto de la comunidad esté inmerso en esos procesos, porque si no, no vamos a ir adelante, y espero que dentro de cinco años la Universidad ya tenga mil PPI ¿Entiende? son sueños pero bueno, los investigadores tenemos una realidad que soñamos, y yo pienso que dentro de la investigación si tú no eres soñador, sino eres creativo, tampoco puedes ser muy productivo; tienes que soñar con cosas que hacer para que tu mente comience a pensar. Yo tenía un sueño cuando comencé en el 98 a hacer catálisis bifásica, yo tuve un sueño, yo decía: Debo y tengo que lograr un proceso interesante en esto porque para eso voy a dedicar unos cuantos años, hoy día yo estoy muy optimista, comenzamos a probar lo que te dije, las nafta, y ya estamos convirtiendo prácticamente toda la nafta en producto de alto valor agregado, ahora falta ver si realmente la gente o nuestros gobiernos entienden qué es eso, o sea que salga de la Universidad
321
comiencen ha hablarse entre sí.
+ El CDCH debería promocionar financiamientos de proyectos interfacultades
Cultura investigativa. 359. La investigación es
esencialmente un proceso individual que tiene que salir como una expresión de una motivación interior, muy difícil decretarla, muy difícil obligarla. DERIVADA DE LA ENTREVISTA AL INFORMANTE 16
+ La investigación en la Universidad está organizada según algunos criterios • La gente que quiere
investigar tiene que tener proyectos en el CDCH
Cultura investigativa. 360. En el nuevo Estatuto del
Profesor Universitario que está en discusión, se va a pedir que el profesor para ascender tenga que ser con publicaciones.
+ El profesor debe ascender con publicaciones
Trabajo investigativo. 361. Ahora el ascenso tiene que
4810 4811 4812 4813 4814 4815 4816 4817 4818 4819 4820 4821 4822 4823 4824 4825 4826 4827 4828 4829 4830 4831 4832 4833 4834 4835 4836 4837 4838 4839 4840 4841 4842 4843 4844 4845 4846 4847
y que nos apoyen. E: ¿Qué piensa de la certificación o el reconocimiento que le da la Universidad como institución a sus investigadores? I12: Es una pregunta muy interesante, muy interesante, es algo de lo que los investigadores hemos hablado muchísimo, nosotros como investigadores nos sentimos bastante defraudados, porque ¿Cuál es el reconocimiento que nos hacen? una vez al año nos llaman a un acto y nos entregan un cheque, si tú conoces a los investigadores sabes que nosotros, de verdad eso no nos importa, nos hace falta sí, pero ¿Ese cheque viene de dónde? de las pautas de investigación que nosotros mismos generamos, ¿Qué sentido tiene eso? por aquí, por ejemplo, no hay un reconocimiento académico como existe en la Central, en la ULA, en las otras universidades porque yo he estado ahí ¿Cuál es ese reconocimiento? por ejemplo, al mejor investigador, a los mejores investigadores de cada facultad, que eso a nosotros nos llena más, se les otorga la condecoración “tal cosa”, “fulano de tal”, se les da un diploma y tú vez a los investigadores esponjados, felices. E: ¿Eso también incentiva a los demás a investigar? I12: Yo tengo una Orden Alejo Zuluaga por mi investigación, está bien, pero eso fue como tú sabes…en la Central, como te dije, en las otras universidades todos los años ven quiénes son los mejores investigadores y hacen un reconocimiento académico a esos investigadores, aquí no existe eso, aquí pareciera ser que creen que lo único que nos importa es el cheque, y eso no es. La vida de un investigador es muy dura, hablamos de investigadores, es dura, dura porque ese reconocimiento dentro de nosotros no existe, no es dar un cheque, eso no es, nosotros lo que queremos es que se nos dé el sitio que nos corresponde, porque ese esfuerzo que nosotros hacemos no lo reconoce aquí nadie, de hecho te voy a
322
ser con publicaciones internacionales, periódicas y que tengan reconocimiento internacional.
362. Hay muchos institutos que no producen y hay que invertir un dineral en ellos.
+ No hay productividad • Hay institutos de
investigaciones que lo que producen es gastos
Trabajo investigativo. 363. La propuesta a ser
aprobada por el CDCH dice que para poder viajar al exterior tienes que tener proyectos, tienes que tener dos artículos publicados, y el artículo publicado tiene que ser en la línea en que tienes el proyecto, tienes que ser PPI.
+ El CDCH propone que para poder viajar al exterior hay que ser PPI • Para viajar debes tener
publicaciones en revistas acreditadas
• El trabajo a ser presentado deberá ser producto de un proyecto financiado por el CDCH.
Trabajo investigativo. 364. La Universidad de
Carabobo tiene 3,2 % de la
4848 4849 4850 4851 4852 4853 4854 4855 4856 4857 4858 4859 4860 4861 4862 4863 4864 4865 4866 4867 4868 4869 4870 4871 4872 4873 4874 4875 4876 4877 4878 4879 4880 4881 4882 4883 4884 4885
decir una cosa, en estos momentos nosotros estamos trabajando con el remanente de reactivos que a mí me quedo desde hace tres o cuatro años de los proyectos que estoy desarrollando, porque en la actualidad no hay dinero ni siquiera para comprar los gases de la Facultad, nada; nosotros estamos completamente parados en ese aspecto administrativo, y creo que toda la Universidad, pero ¿Cómo es posible eso? ¿Hacia dónde vamos?, cuando un investigador no puede estar perdiendo el tiempo en labores administrativas, pidiendo suministro, pidiendo cada momento cosas, repáreme esto, repáreme lo otro, no, no, no, eso no es forma de hacer investigación, el investigador necesita tranquilidad para pensar. Yo a veces estoy discutiendo una reacción química importante y de repente tengo que pararme a hacer un memorando porque se dañó una pila, se dañó esto… eso no tiene sentido en absoluto. E: Bueno, la última pregunta. Acá el trabajo investigativo ¿Cómo lo ve, como un hecho individual o colectivo? I12: ¿En qué sentido me hablas? E: ¿Cómo se hace la investigación, más a nivel personal o más a nivel de grupos, a nivel del colectivo? I12: Mira, yo te digo, eso de personal, de nivel personal, eso se acabó. Yo creo que el investigador que siga encajonado en una oficina o en un laboratorio, él solo a hacer investigación está perdido. La investigación, actualmente, es una investigación mancomunada, tienes que hacer convenios con grupos de investigación, convenios con otras instituciones, con otros centros, etc., porque esa investigación tuya que nadie conoce sino tú, cuando quieres publicar tus resultados esa ya no sirve, la investigación tiene que continuar naciendo, y yo, esa es mi opinión, nucleándose alrededor de lo que tenemos ya, es decir, si hay un centro de investigación, allí deben nuclearse los distintos investigadores, cualquiera que sea la
323
producción a nivel nacional según el PPI.
+ La producción de PPI es muy baja, el 3.2% de la producción nacional
Trabajo investigativo. 365. La mayoría de los
investigadores aquí son de los niveles más bajos.
366. Los candidatos para el PPI, no los considera investigadores.
+ El que tenga nivel de Candidato en el PPI no es investigador
Trabajo investigativo. 367. En la Universidad habemos
dos PPI IV que es el nivel más alto.
+ En la Universidad apenas hay dos PPI IV
Trabajo investigativo. 368. La Universidad Central
tiene el 20%, la UC tiene 3,45%, esto fue del año pasado, ahorita hay 160 investigadores pero de igual manera todas las demás subieron.
+ En la Universidad de Carabobo aumentaron los PPI pero en las demás universidades también
Trabajo investigativo. 369. Las universidades
nacionales producen un total de 84,15 %.
4886 4887 4888 4889 4890 4891 4892 4893 4894 4895 4896 4897 4898 4899 4900 4901 4902 4903 4904 4905 4906 4907 4908 4909 4910 4911 4912 4913 4914 4915 4916 4917 4918 4919 4920 4921 4922 4923
escuela, pero irse nucleando y fundamentar cooperación con otras instituciones bien sea del país o bien sea del extranjero. E: En el PPI, para el nivel IV ¿Uno de los requisitos es crear grupos de investigación? I12: Claro, tú tienes que crear grupos, tiene que tener estudiantes de doctorado graduados, estudiantes de maestría graduados, ese es el nivel más fuerte, por supuesto, ese es al que estoy aspirando. E: Bueno, pero ya lo lleva bien encaminado. I12: Bueno, para el 2007, primeramente Dios, debo tener mis estudiantes graduados que me están exigiendo en el PPI, bueno si todo va bien aspiro subir a PPI IV. INFORMANTE 13 (I13): GERENTE E: ¿Qué opina usted acerca de la organización de la investigación en la Universidad de Carabobo? I13: Te puedo hablar más particularmente de la Facultad de Ingeniería. A nivel de la Facultad de Ingeniería, y eso si se puede extender a toda la Universidad, la investigación está organizada en función de la estructura de investigación que tiene desarrollada y creada cada Facultad. Estamos hablando de grupos de investigación. Primero los grupos, después las unidades o laboratorios, después vienen los centros de investigación y los institutos de investigación. El instituto es el ente o la estructura de más complejidad en cuanto a la investigación. El ente más avanzado o la estructura de nivel superior en la investigación. Aquí la Facultad tiene varios centros de investigación, varias unidades de investigación y varios grupos de investigación, tenemos grupos de investigación en la Escuela de Ingeniería Industrial, creo que hay tres grupos de investigación allí, uno de gerencia de negocios, grupo de investigación en gerencia de la calidad, y otro grupo de investigación que no recuerdo. Otros que están formándose ahorita,
324
+ Mas del 80% de la producción viene de las universidades nacionales • Las universidades
privadas no hacen investigación. Producen menos del 2%
Trabajo investigativo. 370. El IVIC tiene menos
investigadores y produce más, y además de eso los PPI de ellos son más altos.
+ Todos los PPI del IVIC tienen el nivel más alto
Trabajo investigativo. 371. El país de los ciegos el
tuerto es rey. 372. Hay un despertar claro, eso
significa más dinero. + Hay un despertar de la
investigación lo cual aumenta los costos
Cultura investigativa. 373. En el PPI tienes hasta la
posibilidad de dos viajes al año. Por el CDCH tienes más beneficios porque ya tú eres PPI.
374. La Carabobo es una Universidad que fue creada como reflejo de las universidades españolas.
+ La universidad de Carabobo es un reflejo de las universidades españolas
Cultura investigativa.
4924 4925 4926 4927 4928 4929 4930 4931 4932 4933 4934 4935 4936 4937 4938 4939 4940 4941 4942 4943 4944 4945 4946 4947 4948 4949 4950 4951 4952 4953 4954 4955 4956 4957 4958 4959 4960 4961
hay dos y uno en formación. Unidades de investigación, tenemos en automatización industrial, en investigación de procesos y en electrónica aplicada, tres unidades de investigación de la Facultad de Ingeniería. Centros de investigación de materiales, centros de investigaciones químicas y el centro de procesamiento de imágenes. Estos tres centros de investigación han sido creados durante los últimos quince años en la Facultad de Ingeniería, entonces la investigación se puede decir que básicamente recae en esta estructura de investigación. Además, también se realiza a nivel de departamento en cada Escuela de la Facultad, inclusive de los departamentos de lo que se llama los estudios básicos de la Facultad de Ingeniería. Entonces los lineamientos de investigación de la Facultad están distribuidos en estos entes o estructuras de investigación de la Facultad. Lo mismo se puede decir a nivel de toda la Universidad de Carabobo, en cada Facultad hay centros de investigación, hay grupos de investigación, unidades de investigación y en algunas Facultades tienen ya conformados sus institutos de investigación que es la máxima expresión en cuanto a estructura de investigación. E: ¿Considera que el trabajo investigativo está organizado de acuerdo a la dinámica de los nuevos tiempos? ¿Así debe estar organizada la investigación? I13: La investigación se debe ir fortaleciendo en la medida que se agrupen los profesores investigadores en relación a intereses comunes, áreas de investigación comunes o que tengan relación. Puede haber disciplinas diferentes pero que tengan cierta interacción, cierta intersección. De allí viene de forma natural la creación, el desarrollo de estructuras de investigación, eso se va desarrollando en forma natural, libre, la gente se va agrupando en cuanto a interese comunes a inquietudes comunes, eso no se
325
375. La última Facultad de Ciencias que se ha creado aquí en el país se creó en esta Universidad hace 10 años. Eso significa que había una reticencia a la investigación.
+ En el país había una reticencia a la investigación
Cultura investigativa. 376. Los investigadores eran
revolucionarios, eran de izquierda, los investigadores siempre estaban criticando todo.
+ Los investigadores les resultan incómodos al poder
Cultura investigativa. 377. Nosotros en FaCYT
representamos el 20% de la productividad de la universidad.
+ FaCYT produce el 20% de la producción
Trabajo investigativo. 378. Comparando FaCYT con
la Facultad de Ciencias de la Salud, con FaCES, yo creo que en Derecho solamente hay dos o tres investigadores, entonces esto indica que no se hace investigación.
+ Hay facultades donde no se hace investigación
4962 4963 4964 4965 4966 4967 4968 4969 4970 4971 4972 4973 4974 4975 4976 4977 4978 4979 4980 4981 4982 4983 4984 4985 4986 4987 4988 4989 4990 4991 4992 4993 4994 4995 4996 4997 4998 4999
puede imponer, eso es algo que nace en forma libre, en forma natural, se van dando las estructuras en forma natural. E: Profesor, eso es con respecto a la organización de la investigación y con respecto a la producción científica en la Universidad de Carabobo ¿Cuál es su opinión? I13: Otra vez te vuelvo a insistir, puedo hablarte con más propiedad, un poco acerca de la Facultad de Ingeniería, no puedo generalizar al hablar de toda la Universidad de Carabobo porque yo trabajo en mi Facultad de Ingeniería; tengo ideas de cómo puede andar la investigación en otras Facultades, pero yo no estoy metido en la Facultad de Ciencias de la Salud, ni en la Facultad de Odontología para hablarte con detalle de lo que se hace en otras Facultades. En la Facultad de Ingeniería, en productividad, hay desarrollo de trabajo en cuanto a software, equipos diseñados en la parte de electrónica, bioelectrónica, en cuanto a experimentos y desarrollo de electrónica digital, eso es en cuanto a la Escuela de Ingeniería Eléctrica. En Ingeniería Química, en cuanto al desarrollo de productos químicos, de catalizadores en la parte de catálisis en el centro de investigaciones químicas. O sea hay trabajos en varias áreas, la productividad se consigue, se puede reflejar en cuanto a los logros de los proyectos estampados en forma de publicación científica, los famosos papers o publicaciones científicas, artículos científicos en revistas especializadas o en congresos arbitrados nacionales o internacionales; la mayoría de estos proyectos tienen una meta que se logra en el producto final físico, si es equipo físico tangible o si es un software que se ha desarrollado, se pueden conseguir estos diversos productos en cada una de las Escuelas, en cada uno de los centros o grupos. E: Usted como investigador ¿Cómo se ve aquí en la Universidad? ¿Cuál es su proyección? I13: Cada investigador aquí tiene sus metas a corto
326
• Hay poca productividad
Trabajo investigativo. 379. Nosotros queremos que la
gente sepa que tiene que presentar un informe al final del año, al final de los dos años, y que a través de los proyectos pueda viajar, pueda incluir los viajes en los proyectos, y que la productividad aumente.
+ Queremos que se sepa los beneficios de ser investigador y que la productividad aumente • Vamos a promocionar
la investigación por la radio desde el CDCH
• Postgrado e investigación tienen que ir juntos
• Los profesores de postgrado deben publicar
Trabajo investigativo. + Todo investigador debe
pelear por el financiamiento
Cultura investigativa. 380. Del presupuesto de la
Universidad una parte viene por el coeficiente variable. Por cada investigador a la Universidad le dan 37 millones de bolívares.
5000 5001 5002 5003 5004 5005 5006 5007 5008 5009 5010 5011 5012 5013 5014 5015 5016 5017 5018 5019 5020 5021 5022 5023 5024 5025 5026 5027 5028 5029 5030 5031 5032 5033 5034 5035 5036 5037
plazo, inmediatas, a mediano plazo o largo plazo. En cada área, cada profesor, cada investigador tiene sus metas. En mi caso, mi área de trabajo es el área de lo que se llama control automático de procesos, sistemas de control o también en la parte de robótica industrial, vinculada con el control y automatización, automatización y control de procesos, dentro de esa área mi tendencia es más hacia la parte de modelación matemática, modelos matemáticos y simulación, y control de procesos modelados matemáticamente, la simulación matemática de procesos, simulación y control. Entonces mi área es más vinculada con matemática aplicada y con simulación, simulación de modelos físicos, mediante, valga la redundancia, modelos matemáticos obtenidos a través de la descripción física del sistema, entonces mis trabajos casi siempre terminan en el desarrollo de un software en un lenguaje de programación para modelar, simular y hacer el control del proceso. E: De la certificación o premiación que le da la Universidad a sus investigadores ¿Qué opina? ¿Cómo premia o cómo reconoce la Universidad a sus investigadores? I13: En cuanto a la Universidad hay una premiación que depende de la acreditación del profesor en lo que se llama el Programa de Promoción del Investigador (PPI) del Ministerio de Ciencia y Tecnología, entonces hay un bono de productividad al investigador clasificado como PPI y la Universidad también refleja esa bonificación en otro premio que nos da anualmente a los que tenemos este premio, además del bono mensual o trimestral que da también el Ministerio de Tecnología a través del Programa de Promoción del Investigador PPI, también hay el famoso Programa de Estímulo al Investigador que se dio en el año 2000 y no se ha vuelto a dar hasta ahora en la Universidad que es un premio interno, estamos esperando a ver cuando sale el llamado al próximo bono de productividad, el
327
381. Las otras universidades tienen más tradición y los PPI son más altos.
+ A las otras universidades le asignan más recursos porque tienen PPI superiores en número y nivel
Trabajo investigativo. 382. El PEI hace cuatro o cinco
años que no lo dan. + La investigación la veo
como un hecho individual Trabajo investigativo. 383. La Facultad que más
consume dinero en investigación es la de Ciencias de la Salud, quizás venga después ingeniería y en tercer lugar estaría FaCYT.
+ Los tres primeros lugares en investigación son para Ciencias de la Salud, Ingeniería y FACYT
Trabajo investigativo. 384. En FaCYT nosotros
realmente hacemos investigación.
385. Tu vida en el doctorado, postdoctorado es la que te forma a ti realmente.
+ El doctorado forma como investigador
Trabajo investigativo.
DERIVADA DE LA
5038 5039 5040 5041 5042 5043 5044 5045 5046 5047 5048 5049 5050 5051 5052 5053 5054 5055 5056 5057 5058 5059 5060 5061 5062 5063 5064 5065 5066 5067 5068 5069 5070 5071 5072 5073 5074 5075
programa de estímulo al investigador interno de la Universidad. E: Y la última pregunta es: ¿Cómo ve el trabajo investigativo, más hacia lo individual o más hacia lo colectivo? I13: Eso depende de cada grupo, de cada profesor, en general, la gente, profesores o estudiantes de postgrado, tesitas de pregrado, en general. El trabajo nunca es individual en general; es muy difícil conseguir a un profesor investigando solo, muy difícil, en general trabaja o a su trabajo están vinculados estudiantes tesistas de pregrado, estudiantes tesistas de postgrado, compañeros de departamento trabajando en conjunto un trabajo de ascenso, trabajando en conjunto en proyecto de investigación financiado por el CDCH o trabajando en conjunto con otra Universidad, pero casi siempre el trabajo está siendo desarrollado por un profesor en compañía de estudiantes tesistas u otros profesores.
INFORMANTE 14 (I14): DOCENTE E: ¿Qué opinas acerca de la organización de la investigación aquí en la Universidad de Carabobo?
I14: Una cosa es la Universidad de Carabobo, que es el ámbito mayor, y otra es dentro de la Facultad. Yo podría llegar desde la Facultad y extenderme un poquito más. El apoyo que se le está dando en cuanto a la calidad de la investigación porque hay muchas cosas que podrías preguntar de la investigación. E: Es acerca de cómo está organizada la investigación I14: OK. La investigación aquí comienza desde lo más pequeñito, desde el nivel de trabajos de investigación de pregrado, tutoreando a los muchachos para sus tesis. Esos trabajos de investigación están pasando, por lo menos aquí, por lo que se llama jornadas de investigación para estudiantes, se le está dando promoción como tal, posteriormente a eso aquí, es
328
ENTREVISTA AL INFORMANTE 17
386. La investigación está organizada de manera diferente de acuerdo cada Facultad.
+ Cada facultad es autónoma para organizar su investigación
Cultura investigativa. 387. Cada uno de nuestros
investigadores debe tener un número periódico de publicaciones en revistas indizadas y acreditadas.
+ Nuestros investigadores periódicamente deben publicar en revistas acreditadas
Trabajo investigativo. 388. El centro produce más que
una unidad, una unidad produce más que un laboratorio y así sucesivamente.
+ La universidad jerarquiza las dependencias donde se investiga de acuerdo al volumen de producción que tengan
Trabajo investigativo 389. El investigador libre, que
es aquel investigador productivo que no está asociado a una unidad o a
5076 5077 5078 5079 5080 5081 5082 5083 5084 5085 5086 5087 5088 5089 5090 5091 5092 5093 5094 5095 5096 5097 5098 5099 5100 5101 5102 5103 5104 5105 5106 5107 5108 5109 5110 5111 5112 5113
decir, todo lo que te estoy diciendo es aquí en la Facultad, se hace una serie de publicaciones a nivel de dos diarios, medios impresos, sin hacerle publicidad pero es El Carabobeño, en la sección de ciencia y tecnología, los domingos, ahí se hacen la publicación de las investigaciones que se están haciendo, entonces ese ha sido como nuestro canal para salir al exterior, fuera de estas cuatro paredes que nos rodean, se ha hecho mucho en investigación, y mucho a nivel también de los muchachos en sus investigaciones tutoreados por nosotros, pero se están quedando guardadas, almacenadas en bibliotecas, almacenados en estantes como tal, creo que le falta eso, difundir y atacar más problemas, digamos del ámbito colectivo. En cuanto al apoyo que hay a nivel de la investigación, yo creo que los caminos existen, lo que falta es que los docentes conozcan cuáles son esos caminos, yo que tengo poco tiempo, relativamente poco tiempo aquí, uno se va empapando cuando tú comienzas a ver al otro que suministra información de qué es lo que esta haciendo, pero a nosotros nos falta que nos digan: Miren tienen que investigar en esta área, ahí, digamos, estímulo es lo que está faltando, aunque existe lo que se llama el CONABA, existe lo que se llama el PPI, pero falta difundir esa información ¿Para qué? para poder estimular la investigación porque aunque ésta es una Facultad con bastante investigación tenemos otras donde se dedican más es a la docencia, sin ánimo de criticar, pero por números, uno sabe más o menos por las cifras que se manejan dentro de la Universidad, entonces, aunque tenemos una, somos pequeños, esta Facultad es pequeña dentro del cúmulo de docentes que tiene la Universidad, lo que falta realmente es difundir, tratar de llegar a los docentes y decirles cuales son esos canales como tal para poder traspasar esas fronteras. Existen revistas, la Facultad apenas está comenzando con una revista para tratar de estimular. En Ingeniería sé que tienen dos revistas como tal, pero
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un laboratorio. + Investigador libre es
aquel que no se afilia a ninguna línea o dependencia
Trabajo investigativo 390. El calificativo de científico
o investigador debe ser algo cónsono con lo que hace un investigador.
391. La generación de conocimiento y ese conocimiento debe tener como requisito el hecho de que sea validado por pares.
392. La producción de pasar por un proceso de filtrado, de evaluación que es lo que hacen las revistas nacionales o internacionales de cierta calidad.
+ El producto de una investigación debe ser validado por los pares
Trabajo investigativo 393. No sirven artículos
científicos entre comillas que sean publicados en revistas de divulgación.
394. Para publicar debe ser en una revista científica acreditada.
+ La revista de publicación debe ser científica, acreditada e indizada
Cultura investigativa
5114 5115 5116 5117 5118 5119 5120 5121 5122 5123 5124 5125 5126 5127 5128 5129 5130 5131 5132 5133 5134 5135 5136 5137 5138 5139 5140 5141 5142 5143 5144 5145 5146 5147 5148 5149 5150 5151
a veces, digamos que nos cuesta publicar, y cuando uno va a revisar lo que ha hecho cada profesor, muchos han podido publicar, más que todo los que han hecho maestría, que se han codeado con investigadores de otras universidades que están en ese ámbito, pero yo creo que nos falta, todavía nos falta avanzar. E: ¿Y la gestión del CDCH? I14: Yo no tengo mucha información, ahí no puedo opinar; he tenido solamente una oportunidad, que traté de gestionar algunos viáticos para la inscripción en un congreso. Bueno no hay recursos, cuando no hay recursos, no hay recursos, tienes que acudir a otras instancias, o vas tú con tus propios recursos, o no vas, o ves a ver si la Facultad te envía delegada pero es todo un proceso, yo he visto que hay que estar detrás de la gente para que realmente las cosas se hagan, entonces que ahí no te puedo decir mucho. E: Y cada departamento acá tiene sus líneas de investigación ¿Ustedes tienen centros, unidades de investigación?
I14: Nosotros como departamento de computación estamos organizados como grupos de investigación; hay varios, hay como cuatro grupos. Decir que dentro hay centros de investigaciones, no se dice de esa manera, si no que los grupos de investigación son los encargados de velar o dirigir las asignaturas que se dictan, los trabajos de investigación, de las tesis de pregrado. Los trabajos especiales de grado van dentro de las líneas de los grupos. La Facultad, tengo entendido que ha generado no hace mucho; le falta publicidad, algo así como un censo de investigación, una línea de investigación que se está creando nueva, estoy hablando a nivel de la Facultad, no te puedo dar mucho detalle, llegó no hace mucho, sería cuestión de que lo viera con detenimiento y te podría dar la información, y hay un poco más, se ve que hay un poco más de intenciones de sacar la investigación , veo
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395. Nuestra Dirección se centra en precisamente la producción de conocimientos con pertinencia especialmente social.
+ El conocimiento producido debe tener pertinencia social
Trabajo investigativo 396. Un investigador tiene
varias alternativas para dar a conocer su descubrimiento o su investigación.
397. A través de productos y productos acreditables es que nosotros en la Facultad de Ciencias de la Salud consideramos la investigación como válida.
+ Para que una investigación sea válida debe ser acreditable
Cultura investigativa. 398. Se exige a quien ejecuta el
presupuesto del Estado que los fondos de investigación terminen en un conocimiento que es la función principal del científico.
+ Tota investigación financiada debe terminar en un producto científico
Trabajo investigativo 399. El conocimiento debe tener
5152 5153 5154 5155 5156 5157 5158 5159 5160 5161 5162 5163 5164 5165 5166 5167 5168 5169 5170 5171 5172 5173 5174 5175 5176 5177 5178 5179 5180 5181 5182 5183 5184 5185 5186 5187 5188 5189
que en los últimos meses hay como una mayor disposición de generar mayor investigación, la información está tratando de llegar, yo tengo un poquito más de información porque me llega para publicar en la página. Cuando me llega para publicar en la página me entero y la coloco. E: ¿En la página web? I14: De la Facultad. E: ¿Tú eres la encargada de actualizarla? I14: Digamos, que de dar las directrices con niveles de usabilidad para que esté en el sitio adecuado, con los colores adecuados, que tenga la estructura de manera que llegue a todos. E: Y de la producción científica de acá de la Universidad ¿Qué opinas? I14: De acuerdo a la cifras que aparecen, creo que se ha incrementado porque te digo que el número de PPI, porque creo que lo miden realmente es por eso, por los PPI, candidatos a PPI, se han incrementado pero todavía falta. Asistí a una charla de eso de los PPI y cuánto nos faltaba y el nivel. E: ¿Aquí en la Facultad? I14: Sí. En ese entonces estaba una persona encargada de la dirección de investigación y postgrado. Se llamó a una reunión al grupo docente de computación, no era de eso pero a la final terminamos hablando de eso, y entonces salió el número que había dentro de la Facultad, entonces comparado, creo que con la Simón Bolívar, estamos bajos. Sí se incrementó, el año pasado de aquí del departamento creo que habían como tres nada más, cuando comienza a subir ese número es porque ha ocurrido un cambio, también es el apoyo que tú le des al docente para que se forme, si no hay apoyo para que realices postgrado, bien sea en el país o fuera del país la investigación no va a cambiar, si no hay apoyo, no hay investigación. E: ¿Cómo te ves tú como investigadora aquí en la Universidad?
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validez y pertinencia en todo el sentido de la palabra.
+ La validez y la pertinencia deben caracterizar al conocimiento • La validez y la
pertinencia deben ser evaluadas no por quien lo hace
Cultura investigativa. 400. Existen Facultades donde
se sigue evaluando este tipo de actividad a través de lo que se llama evaluación por procesos.
+ Hay facultades donde la evaluación de la investigación está obsoleta • La evaluación se hace
por procesos • No se evalúa por lo que
se está produciendo Cultura investigativa. 401. Hay que recordar que en
Ciencias de la Salud al igual que en la Facultad de Ciencias, nuestra actividad está muy relacionada con la investigación.
402. No es raro que nosotros y FaCyT seamos los que más generemos conocimiento.
+ Ciencias de la salud y FaCyT son las facultades
5190 5191 5192 5193 5194 5195 5196 5197 5198 5199 5200 5201 5202 5203 5204 5205 5206 5207 5208 5209 5210 5211 5212 5213 5214 5215 5216 5217 5218 5219 5220 5221 5222 5223 5224 5225 5226 5227
I14: A mi me encanta la investigación, te puedo decir realmente, no es que me pongan a escoger, yo disfruto la docencia y disfruto la investigación, pero entre disfrutar una y la otra, disfruto más la investigación. Eso de buscar cosas nuevas, algo nuevo, algo de innovar, de solucionar problemas, de estar al día, es tan solo el hecho de que tú te mantengas al día, es investigar. Como las personas en la docencia que usan los mismos libros, dan las mismas clases, me parece muy monótono. Entonces, realmente yo disfruto mucho, como me veo como tal en un futuro, mira yo espero y aspiro poder aportar, no digamos un granito de arena, pero poder dar lo suficiente a cambio de todo lo que yo he tenido aquí, porque en este tiempo que te digo, tres años, yo ingrese aquí en el 2001 como contratada, si tú revisas yo creo haber tutoreado como 10 tesis, jurado como de 20 tesis realmente es porque me gusta y en diferentes áreas. Si yo tuviese la oportunidad de dedicarme más a investigar, lo haría con gusto, en la docencia porque disfrutas la parte de formar al muchacho; si no lo formas no va a llegar a esos niveles de quinto año para poder investigar. Por mi cuenta, digamos, sola, que yo me haya reunido con algún otro profesor y vamos a armar un proyecto para que el CDCH nos dé el apoyo, no le hemos hecho, pero se que hay profesores aquí que sí lo han hecho, te digo que hay profesores que han armado sus proyectos y han pedido financiamiento al CDCH, pero eso te digo, eso depende de quien dentro de esta diversidad quienes hayan tenido mayor contacto, lo que sí me he dado cuenta es de quienes tienen mayor contacto con la investigación y la parte del CDCH, son por lo regular profesores que han estudiado o afuera o tienen niveles de maestría o doctorado, sobretodo los de doctorado. E: ¿Tienen más acceso? I14: No diría acceso, pero como que están más duchos y saben cuales son los canales a seguir. Te dicen: Es que armar un proyecto es fácil, y el CDCH realmente te lo
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que generan más conocimiento.
Trabajo investigativo 403. Las otras Facultades no,
por su formación, por su objeto de estudio, tal vez no han sido orientadas más hacia la generación de conocimiento.
404. En Ingeniería, Educación, la formación es para prestar un servicio, para crear bienes y servicios para la comunidad.
+ Hay facultades orientadas más a prestar un servicio que a investigar
Cultura investigativa. 405. Cada vez más la Facultad
de Ingeniería tiene más PPI, tiene más investigadores, especialmente hacia la vía de generación de conocimiento, de transferencia tecnológica, diseño de equipos, de circuitos y de aplicaciones.
406. A pesar de no ser la tradición, en muchas de nuestras Facultades tenemos que tarde o temprano caer en el hecho de validar nuestra generación de conocimientos.
5228 5229 5230 5231 5232 5233 5234 5235 5236 5237 5238 5239 5240 5241 5242 5243 5244 5245 5246 5247 5248 5249 5250 5251 5252 5253 5254 5255 5256 5257 5258 5259 5260 5261 5262 5263 5264 5265
aprueba. Sí, pero a lo mejor lo que falta es la colaboración y la ayuda entre nosotros mismos, porque eso también es así, sé que hay proyectos, sé que hay centros que se llaman unidades, proyectos, centros, institutos, unos con mayores requisitos otros con menores requisitos, pero si sé que hay profesores que han tenido proyectos y han seguido avanzando. E: Por ahora ¿No tienes ninguno que estés realizando? I14: ¿Con el CDCH? No. E: Pero, ¿Acá, dentro del departamento? I14: Del departamento si hay. Te puedo poner en contacto. E: De la premiación o reconocimiento que se le dan a los investigadores aquí en la Universidad de Carabobo ¿Qué opinas?
I14: Mira para darte mi opinión, tendría que empaparme muy bien de que es lo que están haciendo y cómo es, porque una cosa es que tú escuches en el pasillo y otra cosa es que yo sepa; sé que debe estar publicado, el problema es dónde, porque si tú te vas a la página web de la Universidad de Carabobo ahí debería estar, no le he visto si está publicado dentro de lo que es el PPI, premio al investigador, se que hay hasta un monto en bolívares, que creo que es cada tres meses, si mi memoria no me falla, que se deposita ¿De cuánto es? no sé. Así que decirte que opino al respecto, ahí no puedes conseguir información conmigo. Tú puedes opinar de algo cuando realmente conoces; por eso te digo hay un desconocimiento. E: ¿Piensas que acá nos perfilamos a gestionar conocimiento de acuerdo a la dinámica de los nuevos tiempos?
I14: Mira comenzando desde aquí, creo que nos falta extender, salir un poco más de las cuatro paredes de la Universidad y atender un poco el problema que hay afuera, tratar de atacar esa problemática, es como te dije, de repente hay, pero si no la publican, no la usan,
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+ Progresivamente todas las Facultades van girando hacia la producción de conocimiento
Cultura investigativa. 407. Al CDCH no hay que verlo
como una estructura aparte de las Facultades.
408. La productividad en términos de papers publicados en revistas ha sido cero.
+ La producción de artículos investigativos ha sido nula
Trabajo investigativo 409. Nuestras universidades
nacionales han sido exitosas porque han sabido ir orientándose hacia la generación de investigación, de ciencia y tecnología.
+ Las universidades nacionales están asumiendo con éxito el cambio hacia la investigación
Cultura investigativa. 410. La incorporación de
nuevos profesores con nuevas visiones pueda dar el giro completo hacia la investigación.
+ Incorporar profesores con mentalidad de
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la almacenan. Entonces yo creo que falta utilizar un poco más la tecnología, falta ver qué hay afuera también, ver en qué nos podemos ayudar a la Universidad con otras universidades, crear proyectos con otras universidades, proyectos entre universidades para realmente generar investigaciones que vayan a solucionar problemas reales, hay que traspasar muchas fronteras, pero desde mi percepción creo que lo estamos intentando. E: La última pregunta por hoy ¿Cómo ves la investigación? ¿Como un hecho individual o como un hecho colectivo?
I14: Debería ser colectivo, pero yo creo que es individual. E: ¿Por qué dices que individual? I14: Porque si tu investigación comienza, tú haces investigación cuando estás estudiando, cuando estas haciendo un postgrado, los muchachos cuando están terminando, pero son investigaciones que son producto de la necesidad que te lleva, digamos la misma carrera, generar un título que van en el camino pues, y son eso, son producciones individuales, netamente individuales; si fueran en grupo las investigaciones serían en mayor volumen ¿Verdad? estaríamos hablando de grupos de investigación, centro de investigación, institutos de investigación.
INFORMANTE 15 (I15): INVESTIGADOR E: Jorge, ¿Cuál es tu opinión acerca de la organización de la investigación en la Universidad de Carabobo? I15: Tanto aquí en la Universidad de Carabobo como en el resto de las universidades, la organización es muy similar, es muy desorganizada, yo creo que en definitiva en todas las universidades la investigación funciona como un pocotón de grupos de personas aisladas que trabajan por su cuenta, y producen resultados también aislados. Es una constante en general de todas las universidades, no solo aquí en el
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investigadores es clave para el cambio
Cultura investigativa. 411. Con un proyecto de
investigación con apenas dos o tres páginas, concreto, bien sustentado, con las cotizaciones y con su currículo el profesor puede disponer de financiamiento por el CDCH.
412. Los fondos los usa el profesor y genera conocimiento, publica en revistas y obviamente es acreditado en el Ministerio como investigador.
+ Un profesor en tres hojas puede producir un proyecto financiado por el CDCH • Si el profesor genera
conocimiento y publica puede ser PPI
Trabajo investigativo 413. Lo que llega a los
investigadores a duras penas llega el 0,3% o sea 10 veces menos de lo que deberíamos tener.
414. El coeficiente variable no es un dinero para que lo usaran como les diera la gana a las autoridades sino para ser invertido en investigación o por lo
5304 5305 5306 5307 5308 5309 5310 5311 5312 5313 5314 5315 5316 5317 5318 5319 5320 5321 5322 5323 5324 5325 5326 5327 5328 5329 5330 5331 5332 5333 5334 5335 5336 5337 5338 5339 5340 5341
país sino de afuera también, quizá es que se ha demostrado que esa es la mejor manera de llevar adelante el proceso de investigación, partiendo de la motivación personal o grupal de algunos y permitiéndoles con libertad que la desarrollen en una dirección, en ese sentido es que veo la investigación, muy desordenada pero no estoy seguro si ese supuesto desorden es adrede. E: Y la función del CDCH ¿Cómo la vez? I15: Claro, hay organismos que están de alguna manera para apoyar pero igualmente de manera desordenada ¿En qué sentido te lo digo? o sea el CDCH no procura ser un organismo rector de políticas de investigación en una dirección, sino que está allí como un organismo al cual podemos acudir todos los que hacemos investigación de manera personal prácticamente, y el CDCH de alguna manera responde también a esa iniciativa personal, es decir, no intenta establecer criterios que digan todos tienen que investigar por este lado, sino que de alguna manera se presenta alguien con una investigación que no parece descabellada y la financia, independientemente de que a la semana siguiente venga otra persona con otra investigación, que inclusive se parece a esa pero se está yendo por otro lado con otro grupo de personas y también la financia. Fíjate que el CDCH es un organismo súper importante, de apoyo a la investigación pero no procura ser un organismo rector de la investigación universitaria sino simplemente un organismo de financiamiento y de apoyo pero que comprende esta estructura desordenada como funcionamos aquí. E: ¿Igualmente a la gestión que se le da a las tesis de pregrado y de postgrado? I15: Tal cual. Fíjate que todas las tesis terminan siendo la iniciativa personal, si se quiere, de un profesor o de un grupo de profesores que están trabajando en una línea en común, pero en ningún momento obedecen a un criterio definido por alguien, bueno, en el marco de
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menos plataforma tecnológica.
+ Los fondos obtenidos por tener investigadores debe invertirse en más investigación
Cultura investigativa. 415. Aquí en Ciencias de la
Salud recibimos lo que se llama el Fondo de Investigación.
416. Parte del fondo de investigación se usa para el financiamiento de la revista científica que está indizada y está acreditada y es el órgano divulgativo de la Facultad.
417. Todas nuestras investigaciones las vertemos en nuestra docencia.
418. En nuestras clases no sólo damos los temarios habituales sino que incorporamos nuestros modelos experimentales con los cuales publicamos las prácticas.
419. Nuestros estudiantes no solamente aprenden las cosas teóricas de los libros sino que ven los experimentos.
420. No es lo mismo aprender de la teoría que aprender haciendo.
5342 5343 5344 5345 5346 5347 5348 5349 5350 5351 5352 5353 5354 5355 5356 5357 5358 5359 5360 5361 5362 5363 5364 5365 5366 5367 5368 5369 5370 5371 5372 5373 5374 5375 5376 5377 5378 5379
la investigación personal de cada quien surgen algunos problemas que son abordados por tesistas, bueno tú se los das, los diriges, y no se que, y el orden termina siendo el designio por la persona que lidera una línea de investigación en particular o un tópico de investigación pero no porque haya una organización orgánica, valga la redundancia, a nivel universitario que permita llevar la investigación hacia un sitio particular. E: Y de la producción científica acá ¿Qué opinas? I15: Fíjate, yo creo que en la Universidad de Carabobo la concepción de la investigación es muy nueva, yo creo que esta Universidad surgió, se creó con un perfil eminentemente docentista, y aunque la impresión que yo tengo es que cuando se crea esta Universidad es con el objetivo de generarle egresados profesionales al parque industrial y no con un sentido universitario, en el sentido más integral de relación de docencia, investigación y extensión. Siento que tenía un perfil eminentemente docentista y eso ha marcado muchísimo el desarrollo de ésta Universidad hasta hace muy pocos años, muy pocos realmente, yo diría los últimos siete u ocho años ha habido como una especie de conciencia universitaria de necesidad de la investigación, por supuesto que hay mucha gente que ha hecho investigación desde siempre acá, pero contra viento y marea, aislados, con el rechazo inclusive de su grupo, digamos, de trabajo y hace realmente unos ocho años es cuando comienza a haber una especie de conciencia universitaria de valoración de la investigación. A razón de eso, obviamente, la producción en investigación de la Universidad de Carabobo es muy baja todavía, hasta el punto de que ésta Universidad es una Universidad emergente, pudiendo ser una Universidad de las primeras, de primera línea dado el tiempo que tiene, dado la cantidad de recursos que maneja. Siendo una Universidad emergente da un
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421. Todos esos modelos experimentales son productos de nuestros trabajos, de nuestros experimentos, de nuestros propios laboratorios.
422. La docencia desde la investigación se nutre de práctica.
+ La docencia se debe soportar en la investigación • Además de la
información extraída de los libros se debe incorporar a clase los modelos experimentales obtenidos en las investigaciones
• También se debe aprender haciendo
Educación. 423. El estudiante lo piensa dos
veces antes de no ir a práctica.
424. En el hospital al paciente objeto de investigación hacemos las determinaciones y le resolvemos un problema con un costo ínfimo y además con alta precisión, porque es la misma precisión que usamos para los trabajos de investigación.
425. A partir de la
5380 5381 5382 5383 5384 5385 5386 5387 5388 5389 5390 5391 5392 5393 5394 5395 5396 5397 5398 5399 5400 5401 5402 5403 5404 5405 5406 5407 5408 5409 5410 5411 5412 5413 5414 5415 5416 5417
indicio claro de la poca importancia que institucionalmente se le ha dado a la investigación, a pesar de que como te digo yo creo que en estos últimos años está cambiando esta concepción. E: ¿Por qué dices que en los últimos años? I15: Bueno, porque la figura del CDCH ya no es una figura aislada y marginal dentro del contexto universitario, sino que se le ha tratado de dar como una especie de realce, la figura del PPI que antes era una figura prácticamente inexistente para la Universidad. Hay unas iniciativas institucionales que hacen pensar que institucionalmente se está viendo esta figura como importante para la Universidad, la condición de emergente ya se está viendo como algo negativo, cuando antes se decía nosotros somos así, no pasa nada; ahora no, pareciera haber como una especie de espíritu, institucionalmente hablando, más competitivo en el ámbito de la investigación en una serie de políticas que apuntan en esta dirección. E: Y del reconocimiento que le da la Universidad a los investigadores ¿Cuál es tu opinión al respecto?
I15: Si sigue consolidando este espíritu de valoración de la investigación en poco tiempo, yo creo que se pueden alcanzar mecanismos. Actualmente, hay todavía muy poco reconocimiento, escaso reconocimiento a la investigación, salvo algunas iniciativas que se han dado a nivel del PPI, del resto no hay ningún tipo de reconocimiento adicional. Por ejemplo, una cosa en la que esta Facultad es pionera pero que se ve como una cosa muy extraña en el resto de las Facultades, el hecho que si tú tienes un profesor que demuestra una cierta productividad en investigación, tú le permites que dé seis horas de docencia en lugar de las doce horas, eso sería un criterio institucional que de aplicarse a la Universidad toda, podría evidenciarse como efectivamente la Universidad está valorando la investigación. Poder descargar al profesor, esto, por
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investigación, nutrimos docencia, y nutrimos también a través de servicios ofertados a la comunidad.
+ Con la investigación se hace docencia pero también extensión, un servicio a la comunidad
426. Como siempre lo bueno no es muy bien reconocido.
427. Muchos de los investigadores están en este “maní” más por el gusto a la ciencia que por que vayan a recibir más dinero.
428. Por dinero no es que se hace la Ciencia.
+ La investigación se hace por el gusto por la ciencia más que por otra cosa
Cultura investigativa. 429. El PPI te reconoce como
investigador y tienes una bonificación trimestral, donde en una cuenta bancaria te deposita el Ministerio un monto que es para tu uso privado.
430. Con eso premia el Estado la productividad de ese investigador.
431. Hasta no hace mucho la Universidad recibía un monto adicional a su presupuesto por tener
5418 5419 5420 5421 5422 5423 5424 5425 5426 5427 5428 5429 5430 5431 5432 5433 5434 5435 5436 5437 5438 5439 5440 5441 5442 5443 5444 5445 5446 5447 5448 5449 5450 5451 5452 5453 5454 5455
ejemplo, es una rareza, yo le digo esto a la Facultad de Ingeniería y me dirán: ¡No, pero que locura es esa el reaccionar así! es justamente producto de que todavía no han comprendido cómo la investigación es vital, tan o más puntal para la Universidad que la docencia misma, independientemente de que la docencia es la razón de ser, porque están los estudiantes. Si tu no investigas, no estás actualizado en tu área, malamente podrías informar de manera actualizada también a un muchacho, eso es algo que no se ha logrado todavía, el equilibrio, pero yo siento que se va caminando en esa dirección. E: ¿Cómo te ves tú como investigador acá en la Universidad? I15: En general bien, a pesar de que todavía no siento que hay una estructura institucional de apoyo a la investigación, la Universidad tiene una característica muy particular como organización, es que esta atomización, esta especie de desorden donde los profesores todos pueden hacer un espacio, tienen libertad como para hacer un espacio propio que es propicio para que tú puedas hacer investigación sin tener mayores perturbaciones, obviamente, hace falta un poco de apoyo financiero, si hubiese mayor apoyo financiero con toda seguridad se pudieran desarrollar algunos proyectos más grandes, pero no podría culpar a la Universidad de esa situación, porque en el resto de las universidades nacionales hay una situación presupuestaria difícil y al contrario del resto de las universidades, paradójicamente por ser ésta una Universidad que ha dado tan poca importancia a la investigación sucede una cosa muy conveniente, es que el dinero destinado para la investigación termina repartiéndose entre muy pocos, por lo tanto, a cada quien le toca más de lo que le podría tocar en cualquier otra Universidad donde hay mucho más gente trabajando en investigación. Entonces, fíjate que paradójicamente, a pesar de que no haya un apoyo
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tantos PPI. 432. Las universidades todas
crearon programas parecidos al PPI pero internos.
+ El PPI es un reconocimiento oficial a la labor investigativa
Trabajo investigativo. 433. Desde el 2000 no hay PEI
en la Universidad. + El trabajo investigativo
es meramente individual Trabajo investigativo. 434. El investigador decide
fajarse a hacer su trabajo de investigación, e inclusive financiarse con su propio dinero.
435. La visión feudal está dando paso a una visión colectiva multidisciplinaria en la cual no es un solo investigador ni una pareja de investigadores sino un grupo.
+ La visión feudal de la investigación va dando paso a una investigación multidisciplinaria • En la
multidisciplinariedad es que está lo productivo
Cultura investigativa. 436. En el PPI los niveles III y
IV, inclusive el nivel II se
5456 5457 5458 5459 5460 5461 5462 5463 5464 5465 5466 5467 5468 5469 5470 5471 5472 5473 5474 5475 5476 5477 5478 5479 5480 5481 5482 5483 5484 5485 5486 5487 5488 5489 5490 5491 5492 5493
presupuestario importante, terminamos estando todavía un poco más cómodos en esta Universidad que en otras universidades, y no podría culpar realmente, a menos que vea las cifras y constates que la Universidad no está dando el dinero, no me consta; yo creo que en general el poco dinero que hay para la investigación obedece a una situación presupuestaria general que a una interna. E: ¿Cuáles son tus proyectos como investigador? ¿Formas parte de algún centro, de algún grupo?
I15: Sí, actualmente aquí en la Facultad creamos hace muy poco el centro multidisciplinario de visualización y cómputo científico; me tocó a mí la suerte de ser el coordinador durante los dos primeros años, actualmente soy el coordinador. Yo creo que esta funcionando bien. Hay cuatro líneas de investigación muy bien definidas, soportadas por profesores desde el rango de doctor hasta profesores que todavía no tienen postgrado, pero en todas las líneas hay al menos un doctor, hay al menos un magíster, hay al menos un profesor normal, y están bien soportadas en publicaciones. E: ¿Tienen dos años funcionando ya? I15: No, el centro lleva funcionando oficialmente menos seis meses. E: ¿Aprobado por el Consejo de Facultad? I15: Aprobado por el Consejo Universitario el 18 de marzo de este año, pero lo creamos como en octubre del 2004, y realmente el centro como figura viene siendo como la evolución natural de varias líneas de investigación que venían funcionando hace mucho tiempo. Hasta ahora, al menos en papel, nos ha ido bastante bien porque han aparecido muchísimos proyectos que estamos tratando de asumir no solo al interno de la Universidad sino con instituciones por fuera, INTEVEP, Ministerio del Ambiente. E: ¿Involucran también a los estudiantes?
339
les exige que tengan grupos de investigación.
DERIVADA DE LA ENTREVISTA AL INFORMANTE 18
437. No hay una buena organización de la investigación en la Universidad de Carabobo.
+ La investigación no está organizada en la Universidad de Carabobo.
Cultura investigativa. 438. Si de verdad las líneas de
la investigación estuviesen organizadas habría el espacio para que tú investigaras fácilmente.
+ Las líneas de investigación no están organizadas • En la Facultad de
Ciencias de la Salud el que investiga está dedicado a eso
• Están metidos en su centro de investigación y no dan clase
• En Enfermería tenemos una unidad de investigación cerrada
Cultura investigativa. 439. Los profesores a
dedicación exclusiva tenemos que asumir la
5494 5495 5496 5497 5498 5499 5500 5501 5502 5503 5504 5505 5506 5507 5508 5509 5510 5511 5512 5513 5514 5515 5516 5517 5518 5519 5520 5521 5522 5523 5524 5525 5526 5527 5528 5529 5530 5531
I15: Sí, normalmente los investigadores funcionamos así. Tenemos un tema de investigación, de esos temas de investigación siempre salen muchos hilos. Depende del caso, se decide por una tesis de doctorado, una tesis de maestría, o una tesis de pregrado; y así más o menos funcionamos. Nuestros tesistas de pregrado siempre, aunque a veces ellos ni siquiera lo saben, están resolviendo algún elemento o algún tópico de los temas de investigación que estamos desarrollando. E: Te escuché decir que aquí se hacía la investigación más por iniciativa personal, ¿Consideras que la investigación acá es un hecho más individual que colectivo?
I15: Sí, yo pienso que efectivamente es así. La investigación como un hecho individual, aunque, digamos de manera natural, la gente termina agrupándose, prestándose apoyo siempre y cuando sean afines en la línea de investigación e inclusive, digamos personalmente, terminan agrupándose de manera natural, pero fíjate que no hay todavía políticas que obliguen la agrupación en otros países, por ejemplo, aquí se ha intentado también a través del CONACYT, pero en esta Universidad todavía ha calado un poco esa cultura, pero normalmente los organismos financieros establecen reglas para dar dinero, para el financiar, que obliguen la colectivización, por ejemplo, te financian un proyecto pero sólo si hay personas de tres universidades diferentes, sólo sí hay tres disciplinas distintas en el proyecto. De alguna manera ellos están sin obligar; obligan a que haya una transdisciplinariedad e interdisciplinariedad en el desarrollo de la investigación y una agrupación de esfuerzos. E: ¿El PPI también está en esto no? I15: Más bien el CONACYT, el CONACYT como organismo financiero establece las reglas. Por ejemplo, la última convocatoria 2005 apoyó a proyectos de
340
mayoría de las actividades, entonces ¿qué tiempo te queda para la investigación?
+ Los profesores a dedicación exclusiva asumimos las actividades administrativas • No queda tiempo para
la investigación • Si tuviese organizada se
tendría las herramientas para investigar
Trabajo investigativo. 440. No tenemos una
computadora para la búsqueda.
441. Para tú buscar algo tienes que irte para el postgrado para usar el servicio de telemática.
+ No hay la tecnología para investigar
Cultura investigativa. 442. Tenemos fallas en cómo
divulgar la producción científica.
+ Hay fallas en la publicación de las investigaciones • Para acceder a las
revistas indizadas es realmente difícil
Cultura investigativa. 443. La Facultad dijo: Vamos a
actualizar las líneas de
5532 5533 5534 5535 5536 5537 5538 5539 5540 5541 5542 5543 5544 5545 5546 5547 5548 5549 5550 5551 5552 5553 5554 5555 5556 5557 5558 5559 5560 5561 5562 5563 5564 5565 5566 5567 5568 5569
investigación, entonces establecían que tiene que ser de tres instituciones diferentes, pero políticas como esa podría acoger el CDCH. Fíjate que el CDCH tiene la figura que el proyecto de investigación individual tiene un monto; fácilmente el CDCH podría decir: proyectos de investigación de grupo, aumento el monto a tanto, pero qué se yo, que haya representación de al menos dos facultades, cosas como esa no sería descabellada en aras de lograr que las facultades comiencen a hablarse entre sí, es decir, articular un poco esta desarticulación, aunque vuelvo y repito, yo no creo que sea del todo equivocado este supuesto desorden. La investigación es esencialmente un proceso individual que tiene que salir como una expresión de unan motivación interior, muy difícil decretarla, muy difícil obligarla, pero lo que hay que hacer, entiendo, es entendiendo este comportamiento, establecer estrategias para que exploten ese comportamiento en función de darle una organicidad. Creo que sí se puede. Estudiar con detenimiento este problema, creo que hay solución.
INFORMANTE 16 (I16): GERENTE - INVESTIGADOR
E: ¿Qué opina usted acerca de cómo esta organizada la investigación aquí en la Universidad de Carabobo?
I16: Bueno, la investigación está organizada según algunos criterios. Los grupos, laboratorios, centros e institutos, cada uno tiene su reglamentación y todo eso, hasta centros son aprobados por el Consejo de Facultad, y después el Consejo Universitario los aprueba definitivamente. El instituto que casi está al nivel de una Facultad, tiene que ir aprobado por el CNU, porque se requiere contratar personal para eso. En las categorías de los investigadores, tenemos el ayudante de investigación, estos son los niveles, profesional asistente, personal asociado a la
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investigación. Entonces cuando las llevamos allá las rechazaron por coincidir con las de los médicos.
+ Deferencias entre profesiones afines afectan la creación de las líneas de investigación
Cultura investigativa. 444. Los estudiantes hacen
proyectos factibles obligatorios pero se quedan aquí, no se implementan.
+ Los proyectos factibles no se implementan
Trabajo investigativo. 445. Yo debo hacer docencia e
investigar, hacer extensión e investigar pero no hay esa orientación.
+ Para hacer extensión tengo que hacer investigación
Trabajo investigativo. 446. El CDCH es muy
restrictivo con muchos requisitos para acceder a sus servicios.
+ El CDCH exige muchos requisitos
Cultura investigativa. 447. Pedir financiamiento para
un proyecto es muy difícil. + Lograr financiamiento es
difícil • El CDCH es para una
5570 5571 5572 5573 5574 5575 5576 5577 5578 5579 5580 5581 5582 5583 5584 5585 5586 5587 5588 5589 5590 5591 5592 5593 5594 5595 5596 5597 5598 5599 5600 5601 5602 5603 5604 5605 5606 5607
investigación, el investigador novel, este sería el investigador asociado, este sería el investigador titular. Y esa sería la estructura por la cuál tendría que ir la Universidad. Primero vienen los grupos, luego las unidades o laboratorios, éste es un laboratorio, luego vendrían los centros y por último los institutos. E: ¿Y su opinión acerca de eso? I16: Nosotros hemos ayudado en la concepción de estas normas. La idea es que la gente que quiere investigar tiene que tener proyectos en el CDCH, proyectos individuales, porque hay unos que son ayudas menores, para tesis y cosas de esas, no son proyectos individuales, donde tú tienes que ir a que te evalúen los pares, a ver si eso esta bien, si hay que modificarlo, cambiarlo, y ahora en el nuevo Estatuto del Profesor Universitario que está en discusión, se va a pedir que el profesor para ascender tiene que ser con publicaciones, ya tú no puedes ascender con un trabajito o ascienden con cualquier cosa, no, ahora tiene que ser con publicaciones internacionales, periódicas y que tengan reconocimiento internacional. Los institutos y centros de investigación que actualmente existen se deben regir por esta normativa, deben cumplir, aunque hay, según me estuvo contando la Vicerrectora, que hay muchos institutos que no producen y hay que invertir un dineral en ellos para planta física, personal y todo eso y no tienen productividad, este laboratorio pues está produciendo más que un instituto, entonces se va a tratar de sincerar este tipo de asuntos. E: ¿Evaluarlos según los criterios de productividad establecidos? I16: Claro, ahora se hizo una reglamentación en el CDCH, que tú para poder viajar al exterior tienes que tener proyectos, tienes que tener dos artículos publicados, y el artículo publicado tiene que ser en la línea en que tienes el proyecto, tienes que ser PPI. Fíjate, la propuesta para el financiamiento de asistencia
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élite Cultura investigativa. 448. Para nuevos investigadores
es muy cuesta arriba conseguir financiamiento.
+ Para los nuevos investigadores en más difícil lograr financiamiento
Cultura investigativa. 449. Lo estamos haciendo a
título muy personal. 450. Hay manera de que alguien
te ayude a publicar tu tesis. 451. Hay producción pero con
financiamiento propio. 452. La Universidad tienen
buena producción. 453. La organización deben
enseñar a todo el mundo como escribir artículos de investigación. En la organización deben enseñar como acceder a los organismos financiadores.
+ La Universidad tiene buena producción • Muchos se
autofinancian • Hay producción pero
no hay publicación Trabajo investigativo. + La Universidad debe
enseñar cómo escribir artículos de investigación
Educación. + La Universidad debe
5608 5609 5610 5611 5612 5613 5614 5615 5616 5617 5618 5619 5620 5621 5622 5623 5624 5625 5626 5627 5628 5629 5630 5631 5632 5633 5634 5635 5636 5637 5638 5639 5640 5641 5642 5643 5644 5645
a eventos internacionales la vamos a aprobar el 12 de julio en un Consejo de Directivos del CDCH. Esto estará condicionado al cumplimiento de todos los siguientes requerimientos: productividad de al menos dos artículos en extenso en los últimos dos años en revistas acreditadas e indizadas, el trabajo a presentar en el evento deberá enmarcarse en la línea de productividad del investigador al menos dos de las palabras claves de la ponencia deberá coincidir con los trabajos publicados previamente, el trabajo a ser presentado deberá ser producto de un proyecto financiado por el CDCH. Ahora estamos siendo más estrictos con eso. Si como por ejemplo se agotó una partida, la partida de viajes, 250 millones de bolívares y habían 150 millones más, y entonces ¿Qué pasó? aquí se esta acabando todo, todo el mundo está viajando, ésta es una agencia de viajes, entonces pararon todo, y eso fue un comunicado que salió publicado en el tiempo universitario, ahora después que se apruebe esto todos tienen que someterse a estas normas que están aquí. E: Yo vi el comunicado. ¿Acá en FaCyT tienen centros de investigación o nada más funcionan laboratorios?
I16: No, no, cada departamento hace investigación, lo que pasa es que, FaCyT creo que tiene este laboratorio y un centro de investigación que fueron aprobados el mismo día, esos son los únicos que hay, pero los departamentos tienen una estructura que no es la respecta al CDCH, pero la nuestra tiene cinco grupos de investigación. Está el grupo de física en materia condensada, de enseñanza de la física, grupo de física teórica, grupo de física computacional, y creo otro de ópticas y superficies. E: ¿Usted piensa que esta es la estructura que debería tener la Universidad? I16: Sí, ésta es la que debería ser porque es la que está funcionando en las demás universidades, porque
343
enseñar cómo se logra financiamiento para investigar
Educación. 454. En las maestrías a uno lo
dejan investigar porque tienen unas líneas.
455. Llevamos casi cien trabajos de la maestría de la que yo coordino, y están como depósito, no sé si es que no tienen pertinencia.
456. En un saloncito tenemos un depósito de tesis de los muchachos, los trabajos de ascenso de los profesores, tanto los de pre como los de postgrado.
457. Debería tener unos investigadores allí, no ha habido manera que eso este abierto, que haya grupos interdisciplinarios de investigación.
+ En la Escuela de Enfermería tenemos una unidad de investigación • No tenemos
investigadores asignados
• Los trabajos de investigación de alumnos y profesores quedan como depósito
Cultura investigativa. 458. Obligatoriamente por la
línea del doctorado tengo
5646 5647 5648 5649 5650 5651 5652 5653 5654 5655 5656 5657 5658 5659 5660 5661 5662 5663 5664 5665 5666 5667 5668 5669 5670 5671 5672 5673 5674 5675 5676 5677 5678 5679 5680 5681 5682 5683
hemos copiado de los otros CDCH de las otras universidades. E: Profesor, y de la productividad científica que tenemos acá en la Universidad de Carabobo ¿Qué opina?
I16: La Universidad de Carabobo tiene 3,2 % de la producción a nivel nacional según el PPI. Ahora la mayoría de los investigadores aquí son de los niveles más bajos, o sea, candidatos para el PPI, no los considera investigadores; aquí el grueso está en el nivel más bajo, y no es que son jóvenes, gente que termina la maestría o doctorado ya casi para jubilarse, meten los papeles en el PPI y quedan como candidatos, esos nunca van a subir o son muy pocos los que suben, bueno entonces aquí en la Universidad habemos dos PPI IV, que es el nivel más alto. Está el candidato que todavía no es profesional. La carrera comienza con el I, II, III, IV. El número de PPI que hay acá están entre el nivel candidato y el nivel I, aquí es donde la Universidad tiene más; después viene el nivel II que es un poquito más exigente; nivel III, aquí tienes que tener grupos, productividad, proyectos, haber dirigido tesis; y para el nivel IV tienes que tener todo eso y que otros autores te hayan citado, estudios postdoctorales, a ver si consigo aquí, mira aquí lo tienes, voy a imprimir esto, entonces fíjate la Universidad Central tiene el 20%, la UC tiene 3,45%, esto fue del año pasado, ahorita hay 160 investigadores pero de igual manera todas las demás subieron. E: ¿Quedamos en el mismo lugar?
I16: Fíjate, las universidades nacionales producen un total de 84,15%, todas las privadas producen el 1,32%, o sea que no hacen investigación, y después esta el IVIC. El IVIC tiene menos investigadores y produce más, y además de eso los PPI de ellos son más altos, aquí la Universidad tiene solamente en el nivel más alto a dos, que es el profesor Lucena y yo, y ahí tú
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que desarrollar la línea. 459. Visité la unidad, visité la
escuela de Brasil de la Santa Catalina y ahí las profesoras tienen todo.
+ La investigación debe ser una cosa cotidiana
Cultura investigativa. 460. La Universidad si quiere
promover la investigación debe tener algunos incentivos.
+ Es difícil ser PPI • Lo del PPI no es por el
Ministerio de Ciencias y Tecnología, es de la Universidad
• Yo quiero ser PPI por la bonificación mensual
Trabajo investigativo. 461. Veo la investigación como
más individual, muy personal.
+ La investigación es algo muy personal • No hay normas que te
obligan a investigar • La investigación debe
ser una exigencia institucional
Cultura investigativa. 462. Si la política es la
producción de conocimientos debe haber una mayor asignación presupuestaria para la investigación.
5684 5685 5686 5687 5688 5689 5690 5691 5692 5693 5694 5695 5696 5697 5698 5699 5700 5701 5702 5703 5704 5705 5706 5707 5708 5709 5710 5711 5712 5713 5714 5715 5716 5717 5718 5719 5720 5721
puedes ver la calidad de la investigación. E: Bueno, le comentaba que en el Tiempo Universitario de esta semana aparece publicado que en la región central, la Universidad de Carabobo es la que tiene mayor número de investigadores.
I16: Bueno, en la región central, tú sabes que en el país de los ciegos el tuerto es rey. E: Pero en los últimos tiempos hay como un despertar I16: Sí, hay un despertar claro, eso significa más dinero, y por ejemplo en el PPI tiene hasta la posibilidad de dos viajes al año. Por el CDCH tienes más beneficios porque ya tú eres PPI. E: No sé que piensa usted acerca de que ¿Si las demás universidades autónomas manejan casi los mismos recursos que la Carabobo, por qué está tan baja en investigación?
I16: Lo que pasa es que la Carabobo es una Universidad que fue creada como reflejo de las universidades españolas. En aquella época cuando fue creada, era una Universidad de promoción de médicos, abogados, lo que le interesaba al gobierno español tener en aquella época. Entonces aquí ocurre lo siguiente, fíjate, la última Facultad de Ciencias que se ha creado aquí en el país, se creó en esta Universidad hace 10 años, la Universidad de Los Andes, tiene 30 ó 40 años con la Facultad de Ciencias, eso lo que significa es que había una reticencia a la investigación porque se decía que los investigadores eran revolucionarios, eran de izquierda, los investigadores siempre estaban criticando todo; entonces cuando se crea la de la Universidad Central, la de Mérida, la de Oriente, hubo un conjunto de personas que entraron pero fue en Ingeniería, pero eran de Ciencias, siempre tuvieron ese deseo. Fíjate que aquí hubo un rector que tuvo engavetado el proyecto de la Facultad de Ciencias por 17 años, él fue Vicerrector Académico, luego fue Rector y después de eso fue a la OPSU, fue director de
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463. Yo creo que en la Universidad lo más importante es la investigación.
+ Si se quiere que halla producción debe haber presupuesto para eso
Cultura investigativa. 464. La investigación debe
darse en grupos colaborativos, pienso que es lo mejor.
465. Son proyectos mucho más impactantes que un proyecto individual.
+ La investigación en grupo es más impactante
Trabajo investigativo.
DERIVADA DE LA ENTREVISTA AL INFORMANTE 19
466. El CDCH es el que subvenciona la investigación en la Facultad de Odontología y el que podríamos decir marca las directrices de la investigación.
467. La Universidad de Carabobo tiene sus normas de lo que es la investigación que también la utilizamos para el trabajo que realizamos aquí en la Facultad.
+ Aquí seguimos las
5722 5723 5724 5725 5726 5727 5728 5729 5730 5731 5732 5733 5734 5735 5736 5737 5738 5739 5740 5741 5742 5743 5744 5745 5746 5747 5748 5749 5750 5751 5752 5753 5754 5755 5756 5757 5758 5759
la OPSU. Entonces, cuando eso llegaba allá lo engavetaba, porque decía que los tipos de ciencias eran unos rojos, así le decía, comunistas. Bueno, entonces el profesor Ballesteros que fue Vicerrector Académico, que desde ingeniería, también con el profesor Vegas Castejón y un poco de gente que después fueron decanos, directores de departamentos, así fue la única manera que se pudo crear la Facultad, y eso que tiene 10 años, nosotros representamos el 20% de la productividad de la Universidad, comparado eso con la Facultad de Ciencias de la Salud, con FaCES, yo creo que en Derecho solamente hay dos o tres investigadores, entonces esto te indica que no se hace investigación, hay poca productividad. Lo que nosotros queremos, fíjate, ahora como director del CDCH, es que a través de los proyectos que la gente se centralice, que sepa que tiene que presentar un informe al final del año, al final de los dos años, y que a través de los proyectos pueda viajar, pueda incluir los viajes en los proyectos, y que la productividad aumente, financiar los proyectos de ayuda menor, pero lo que queremos es que además que se despierte la investigación, queremos también que los niveles de arriba también se consoliden. Vamos a hacer unos programas por la radio universitaria donde vamos a hacer promoción de la investigación desde el CDCH, cómo se consignan los proyectos de investigación, lo del PPI, y todo ese tipo de cosas; fortalecer las revistas, sobretodo aquellas que vienen de los postgrados, porque los postgrados y la investigación tienen que ir juntos, no puede ser que un profesor esté dando clases de postgrado y nunca halla publicado. E: Una de las cosas que he escuchado es que la gente tiene poca información de cómo pedir financiamiento por el CDCH. Se quejan de la falta de información.
I16: Eso es mentira, cuando uno se forma… yo tuve después de mi doctorado, hice cinco postdoctorados, y
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normas que dicta la Universidad para hacer investigación
Cultura investigativa. 468. Las áreas prioritarias de
investigación en la Facultad y las líneas de investigación de la Facultad, ya nosotros las tenemos establecidas y ya lo vamos a pasar al Consejo de Facultad.
+ Ya tenemos las líneas de investigación de la Facultad
Trabajo investigativo. 469. Todas las semanas llegan
trabajos a esta Dirección, se les da el aval y los subvenciona el CDCH.
470. El apoyo del CDCH es incondicional para todas las actividades que hemos desarrollado.
471. Las mejores tesis en una jornada de investigación fueron presentadas. El CDCH otorga los premios en metálico; no es mucho pero es un incentivo.
+ En Odontología, el CDCH da las pautas para la investigación • El apoyo del CDCH es
incondicional con nuestra Facultad
• Los mejores trabajos de
5760 5761 5762 5763 5764 5765 5766 5767 5768 5769 5770 5771 5772 5773 5774 5775 5776 5777 5778 5779 5780 5781 5782 5783 5784 5785 5786 5787 5788 5789 5790 5791 5792 5793 5794 5795 5796 5797
cada vez que terminaba tenía que meter un nuevo proyecto para buscar financiamiento. Tú te entrenas, tú sabes que es la única manera de conseguir financiamiento, porque no tenía beca, yo tenía que buscar el financiamiento porque no tenía dinero para hacer la investigación, entonces tú te entrenas. E: También he escuchado que en el CDCH le dan financiamiento siempre a las mismas personas.
I16: Eso puede ser cierto, a lo mejor ellos tienen razón, pero si tú no peleas por la primera vez, si no rompo la virginidad nunca sabes qué tan buena es la cosa no. Entonces bueno, eso es así, porque nadie te va a llegar y te va a dar las cosas así, tienes que pelearlas. E: Profesor, y del reconocimiento que le da la Universidad como institución a sus investigadores ¿Qué opina?
I16: Muy poco, porque aquí el presupuesto de la Universidad, una parte viene por el coeficiente variable. El coeficiente variable son cuántos postgrados tú tienes reconocidos por el CNU, cuantos PPI tú tienes, y cuál es la matrícula estudiantil de pregrado. Por cada investigador a la Universidad le dan 37 millones de bolívares, entonces ¿Qué ocurre? el año pasado, si tu multiplicas 110 por 37 te daba 4 millardos. La Universidad nos dio como financiamiento o premiación 200 millones de bolívares. El CDCH se consume un presupuesto de 1,20 millardos ¿Dónde están los otros millardos? deben de estar en la radio universitaria o deben de estar en el Aula Magna, puede estar en la televisión, puede estar en el cable, esta fibra óptica esa, pero a los investigadores solamente le dieron 200 millones. E: ¿Esa es la única manera de premiarlos que tiene la Universidad? I16: Sí, a los que somos PPI nos dan ese premio anual, yo por ejemplo al mes gano, el PPI al mes me da un millón de bolívares y soy nivel IV y eso al año sería 12
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investigación son premiados con el aval del CDCH
Trabajo investigativo. 472. Hemos organizado todos
los años un curso para tutores.
473. El objetivo principal es preparar a los profesores y a todos a aquellos que estén involucrados en la investigación.
474. Que los tutores puedan asesorar tanto a los estudiantes como a los profesores que se están iniciando en la Facultad.
475. Que puedan tutorear a los estudiantes de postgrado en la forma de realizar sus investigaciones sin trabas, sin dificultades, sino facilitarles y que ellos conozcan que la investigación es sencilla, fácil de realizar.
+ Organizamos la formación de tutores en la Facultad • La finalidad es
preparar a todos para que se involucren en la investigación
• Los tutores pueden asesorar a estudiantes y profesores
• Los tutores deben
5798 5799 5800 5801 5802 5803 5804 5805 5806 5807 5808 5809 5810 5811 5812 5813 5814 5815 5816 5817 5818 5819 5820 5821 5822 5823 5824 5825 5826 5827 5828 5829 5830 5831 5832 5833 5834 5835
millones de bolívares, y el PPI te da cinco salarios mínimo, el PPI está pagando poco, al nivel candidato le dan casi 200 mil bolívares, al nivel I 400 mil mensual, al nivel II 600, a nivel III 800 y al nivel IV un millón aproximadamente, nosotros daremos 37 millones por cada PPI. E: ¿Es decir, que las otras universidades reciben más que la Carabobo, de acuerdo el número de PPI?
I16: Las otras universidades tienen más tradición y los PPI son más altos. E: ¿Y el premio interno de la Universidad, el PEI? I16: El PEI hace cuatro o cinco años que no lo dan. Lo que pasa que aquí el dinero se traslada de una partida a otra y uno nunca sabe donde está. E: ¿Cómo considera que se da acá la investigación, más como un hecho individual o más como un hecho colectivo?
I16: Como un hecho individual, cada quien por su cuenta; es por eso que te digo de esta gente que dice que no se les da financiamiento, es que no han peleado. El CDCH no va a buscarte a ti, mira por favor mete un proyecto, por caridad, y la Facultad que más consume dinero es la de Ciencias de la Salud, quizá venga después Ingeniería y en tercer lugar estaría FaCYT. E: ¿Por qué FaCyT siendo tan nueva? ¿A qué se debe que los índices de productividad sea uno de los más altos?
I16: Porque primero, nosotros realmente hacemos investigación, o sea, para dar clases, ya tu sabes que la competencia es fuerte y debes tener por lo menos maestría, máximo doctorado, en cambio en las otras Facultades puedes entrar a nivel de licenciatura. Entonces yo tengo dos maestrías, un doctorado, cinco postdoctorados, yo tengo tres proyectos y uno con la Facultad de Ingeniería y estamos buscando financiamiento, entonces es que tu vida ha sido eso, tu vida de
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preparar sin trabas, de manera sencilla
Educación. 476. En lo otro que tenemos
bien motivada a la gente es con las publicaciones.
477. Tenemos aquí la revista científica, una revista arbitrada e indizada en este momento por el REVENCyT.
478. Estamos motivando a la gente para que publique todos sus trabajos, los conviertan en artículos para que puedan publicar en la revista.
+ La gente está muy motivada para la publicación • Tenemos una revista
científica arbitrada e indizada
Trabajo investigativo. 479. También tenemos el fondo
de investigaciones. Estamos motivando a los profesores, estudiantes tanto de pre como de postgrado, usen el fondo.
480. Del uso que nosotros le demos a ese fondo de ahí nos miden y nos dan más recursos para más investigación. Esa es la forma como estamos ahora trabajando.
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doctorado, postdoctorado es la que te forma a ti realmente, lo que pasa aquí es que tu entras primero, entonces la Universidad te beca para que tu vayas, o sea tu vas en una posición muy cómoda, una vez que tengas el financiamiento cualquier Universidad te acepta, en cambio si tú quieres estudiar en esa Universidad tienes que pelear con los que están adentro para que den financiamiento. E: ¿La mayoría de los que están aquí en FaCyT vienen de otras universidades? I16: Vienen de otras universidades, pero sobre todo tienen doctorado; yo creo que alrededor de 10 ó 15% de la gente tiene doctorado, hasta puede llegar a 30% con la gente que tiene afuera. Bueno esto ya es un buen nivel, como dije yo en una charla eso crea un ambiente, el tener un compañero de trabajo con quien investigue, que te critique, que te diga ponte en contacto con fulano, tú no estas solo. Por ejemplo, el haber sido elegido director del CDCH, yo tengo sólo cinco años en esta Universidad, pasé nueve años estudiando postdoctorado, fui profesor titular de la Universidad del Zulia, fui director de investigación de la Facultad, en apenas año y medio ya era director, pero aquí yo siempre soñé con ser director del CDCH, una vez fui candidato a decano de la Facultad y yo sabía que no iba a ganar, pero era para dar a conocer mi currículo, y eso sirvió.
INFORMANTE 17 (I17): GERENTE - INVESTIGADOR
E: Me gustaría saber su opinión acerca de la organización de la investigación aquí en la Universidad de Carabobo. I17: La investigación está organizada de manera diferente de acuerdo a cada Facultad; la nuestra es relativamente rígida en cuanto a los requerimientos para el cumplimiento de la labor investigativa. Así, para los diversos niveles en los cuales se hace la
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+ Contamos con un fondo para el financiamiento de las investigaciones
Trabajo investigativo. 481. A mi la producción
científica de la Universidad me parece que es muy buena.
482. En la Facultad de Odontología que había uno y ahora tenemos cuatro PPI.
+ La producción de la Universidad es buena • Se ha incrementado el
número de PPI • La producción
científica está cada día en ascenso
Trabajo investigativo. 483. Falta un poco más de
apoyo. + A la Universidad le falta
un poco más de apoyo en materia de investigación
Cultura investigativa. 484. Se ha beneficiado mucho
últimamente, sobre todo los investigadores.
+ Se ha motivado y multiplicado la investigación
Cultura investigativa. 485. Hay muchas Facultades
que tienen ya tradición de investigación.
486. Estamos súper
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investigación son institutos, centros, unidades, laboratorios, grupos e investigadores libres, cada una de esas categorías están bien establecidas en la normativa, en una normativa aprobada por el Consejo de Facultad, y cada una de ellas tiene un número mínimo de investigadores. Cada uno de nuestros investigadores debe tener un número periódico de publicaciones en revistas indizadas y acreditadas, de manera que se garantiza la cantidad de investigadores y la calidad de investigadores para cada uno de esos niveles. Esa normativa es relativamente rígida, lo que lleva a cada grupo o a cada agrupación, que es el término adecuado, a llamarse de acuerdo a su productividad, porque lamentablemente es muy común que en otras facultades o en otros centros de educación superior se use el nombre de instituto o centros sin cumplir con la productividad requerida para esa alta jerarquía, y eso mismo puede ocurrir en centros y unidades e inclusive laboratorio, de manera que por lo menos en nuestra Facultad esa terminología, esa clasificación tiene un correlato muy estricto en términos de que el centro produce más que una unidad; una unidad produce más que un laboratorio, y así sucesivamente. Existe la posibilidad también del llamado investigador libre, que es aquel investigador productivo que no está asociado a una unidad o a un laboratorio pero que tiene productividad considerable y obviamente tiene la capacidad de registrarse, o inscribirse, o adscribirse a esta dirección bajo esa categoría. Por otro lado, está el hecho que el investigador tenga productividad, porque también es una mala costumbre que mucha gente se hacía llamar investigador o científico y ejecutaba inclusive presupuestos durante muchos años, y al final de no se cuantos años de supuesta investigación científica uno iba a buscar cuál fue la producción y no había nada sólido, nada pasado por evaluación por pares, o por un filtro como podía
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actualizados. 487. La Universidad tiene
programas de acceso a la investigación, también en el CID.
488. Todo el mundo quiere tener aunque sea un trabajito y publicarlo.
+ Aquí todos quieren publicar
Trabajo investigativo. 489. La investigación era muy
individual pero ahora está siendo un hecho muy colectivo.
490. Veo la investigación por grupos de investigadores donde participen muchos proyectos de investigación compartidos, nacionales e internacionales, interactivos, interdisciplinarios.
+ La investigación era muy individual, ahora se está haciendo colectiva • La investigación debe
ser en grupos interdisciplinarios e internacionales
Trabajo investigativo. 491. El incentivo del CDCH es
muy pobre. 492. Lo que más motiva a los
estudiantes es que les quede una credencial.
493. La premiación que les
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ser el arbitraje ante una revista acreditada nacional o internacional, entonces hemos querido ser, no estrictos, sino poner las cosas en su lugar y hacer que ese calificativo de científico o investigador sea algo cónsono con lo que hace un investigador que es la generación de conocimiento, y ese conocimiento debe tener como requisito el hecho de que sea validado por pares, es decir, que pase por un proceso de filtrado, de evaluación que es lo que hacen las revistas nacionales o internacionales de cierta calidad. No sirven “artículos científicos” que sean publicados en revistas de divulgación; esa es otra categoría también bien importante, pero que no tiene el mismo peso de lo que sería una revista científica acreditada, en este caso nuestra dirección se centra en precisamente la producción de conocimientos con pertinencia especialmente social, porque obviamente esos son los que van a contar con financiamiento de los entes de financiamiento, pero en todo caso que debe contar con una evaluación que es lo que hacen las revistas nacionales e internacionales o los sistemas de acreditación o de registros de libros también. Un investigador tiene varias alternativas para dar a conocer su descubrimiento o su investigación, una es a través de las revistas, otra es a través de capítulos o libros completos, pero estos capítulos o libros deben ser registrados bajo un sistema internacional que es el ISBN, de manera que eso podríamos, a pesar de que existan diferencias, equipararlo a las publicaciones en revistas. Entonces bajo ese concepto, a través de productos y productos acreditables es que nosotros en la Facultad de Ciencias de la Salud consideramos la investigación como válida. E: En su opinión, ¿Esa es la manera en que debe estar organizada la investigación aquí en la Universidad, según la dinámica de los nuevos tiempos? I17: Bajo estos conceptos que le he mencionado sí, porque primero no es algo nuevo, es algo que se ha
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queda para toda la vida. + El incentivo que da el
CDCH a los estudiantes de pregrado es muy pobre • Una credencial motiva
y no es perecedera Cultura investigativa. 494. Las publicaciones son un
reconocimiento. 495. No va a viajar cualquiera
que haga un trabajito. 496. Se están promocionando
otros premios como el PEI, el premio al investigador inicial.
+ Las publicaciones son un premio a la gente que investiga • Para asistir a un evento
internacional hay que tener producción científica
Trabajo investigativo.
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hecho para evaluar a todos los investigadores aquí y en otras partes del mundo, segundo porque ahora más que nunca con los cambios sociales que se están dando se le exige a quien ejecuta el presupuesto del Estado que los fondos de investigación, que ese financiamiento, terminen en un conocimiento que es la función principal del científico, pero también que ese conocimiento tenga validez, tenga pertinencia en todo el sentido de la palabra, y la validez y la pertinencia tienen que ser evaluados, no por quien lo hace, sino por gente inclusive fuera de la institución, y desde ese punto de vista, pues consideramos bien pertinente la estructura de investigación de la Facultad en este momento. E: ¿Y de la Universidad? I17: Precisamente le mencionaba, que existen otras Facultades donde estos criterios todavía por costumbre, por tradición no han sido implementados, se sigue evaluando este tipo de actividad a través de lo que se llama evaluación por procesos, es decir, se le pregunta al investigador o al supuesto investigador ¿Qué estás haciendo? y él dirá, estoy investigando en tal o cual tema, pero hasta ahí llega la evaluación, aja y ¿Qué haces? bueno, ejecuto tales y tales presupuestos, tengo tales y tales personas a mi cargo, tengo tal y tal estructura o infraestructura, tengo equipos, tengo qué se yo, pero entonces se queda en el puro tema de investigación, en la pura infraestructura para el desarrollo de ese tema pero no dan el último paso que es: Vamos a evaluarte por lo que estas produciendo, y desde ese punto de vista considero que hay muchos otros sitios en la Universidad donde se sigue evaluando tradicionalmente por procesos y no como debe hacerse, por producto, de manera que uno tiene que mostrar el producto validado por pares de lo que está haciendo. E: ¿Eso sería una de las diferencias con las demás Facultades, ya que la Facultad de Ciencias de la Salud se dice que es la que tiene mayor productividad
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científica? I17: Eso es cierto, claro, también hay que recordar que Ciencias de la Salud al igual que la Facultad de Ciencias, ya no recién creada porque tienen algunos años. En FaCyT, nuestra actividad está muy relacionada con la investigación, de manera que no es raro que nosotros y FaCyT seamos los que más generemos conocimiento. No es raro que el 40% de todos los investigadores acreditados en el Sistema de Promoción al Investigador, que es, digamos una estructura bajo el amparo del Ministerio de Ciencia y Tecnología, sean de la Facultad de Ciencias de la Salud. Entonces son cosas que si bien parten de una tradición investigativa, indican también una calidad y un cierto reconocimiento. Las otras Facultades no, por su formación, por su objeto de estudio, tal vez no han sido orientadas más hacia la generación de conocimiento en términos de publicaciones en revistas o de artículos registrados, nacional o internacionalmente, sino más bien hacia la prestación de servicio, como es el caso de Ingeniería, Educación donde la formación es para prestar un servicio, para crear más bien, sí, bienes y servicios para la comunidad. Sin embargo, cada vez más la Facultad de Ingeniería tiene más PPI, tiene más investigadores, especialmente hacia la vía de generación de conocimiento, de transferencia tecnológica, diseño de equipos, de circuitos y de aplicaciones. En la misma medida en que Ingeniería se ha unido a otras Facultades o como nosotros nos hemos unido también a Ingeniería, pues las ideas fluyen mejor y salen más proyectos que terminan en una publicación, pero insisto a pesar de no ser la tradición en muchas facultades tenemos que tarde o temprano caer en el hecho de validar nuestra generación de conocimientos. E: ¿Y del apoyo del CDCH que opina? I17: Al CDCH no hay que verlo como una estructura
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aparte de las Facultades, el CDCH se forma de las Facultades. Yo como director de investigación, y el director de investigación de Ingeniería, el de Educación, el de cada una de las facultades, integramos las comisiones del CDCH, somos el CDCH, de manera que no hay que verlo como alejado, sino como expresiones de las mismas Facultades. En el CDCH se han implementado diversas estrategias para fomentar la investigación, buena parte de ellas han dependido de la exigencia de parte de los investigadores y recordar que nuestra Universidad, en general, ha tenido pocos investigadores a lo largo de su historia, durante años la productividad en términos de papers publicados en revistas ha sido cero, precisamente como muchas otras universidades nacionales surgió por la necesidad de crear profesionales y no para crear científicos, como es el caso, imagínate los años 40, 50 teníamos déficit de médicos, de abogados, de ingenieros, y así fue que se incrementó la matrícula en muchas de nuestras universidades para crear estos profesionales, y en estos términos nuestras universidades nacionales fueron tremendamente exitosas porque no solo cubrieron de profesionales los que necesitaba la nación sino que además de eso, han sabido ir orientándose hacia los nuevos retos como la generación de investigación, de ciencia y de tecnología, claro con la inercia típica de cualquier estructura que tiene tanto personal, especialmente tanto personal jubilado, y tanto personal en las últimas etapas de la carrera universitaria, y es difícil que este tipo de personas muy valiosas que han contribuido mucho al desarrollo de la nación de un día para otro cambien su forma de pensar, es por eso que la incorporación de nuevos profesores con nuevas visiones pueda dar el giro completo hacia la investigación. Entonces el CDCH es expresión de lo que ha pasado en la Universidad, inicialmente manejaba poco presupuesto porque era poca la investigación que se venía haciendo, y en la medida
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que ese compromiso ha sido tomado por los profesores, pues en esa misma medida el presupuesto y las capacidades de apoyo del CDCH ha ido aumentando. En los últimos 3 ó 4 años por un compromiso de los directores de investigación que forman el CDCH, hemos querido masificar literalmente la forma más democrática de distribuir los fondos de investigación, como es a través de una modalidad que se llama ayudas menores, eso es un fondo que llega en la actualidad a 4000 dólares para cada profesor que lo solicite, que se aprueba rápidamente; en términos de dos o tres meses ya puede el profesor ejecutar esos fondos y para poder solicitarlos los recaudos son mínimos. Literalmente un proyecto de investigación con apenas dos o tres páginas, concreto, bien sustentado, con las cotizaciones y con su currículo, el profesor puede disponer de ese fondo, eso ha incrementado enormemente la distribución del fondo hacia profesores que antes no podían obtener financiamiento y eso es una de las causas del incremento exponencial en el número de investigadores acreditados en el Ministerio de Ciencia y Tecnología porque obviamente esos fondos rápidamente los usa el profesor y genera conocimiento, publica en revistas y obviamente esos son los requerimientos para poder ser acreditados en el Ministerio como investigador. Ese incremento exponencial en el número de investigadores, en la necesidad de buscar financiamiento, ha hecho que ahora más que nunca el CDCH tenga un presupuesto deficitario porque actualmente le llega, por los últimos cálculos que ha hecho en el mismo CDCH, menos de 0,3% del presupuesto universitario, y por norma, por convención nacional se ha dicho que la investigación debe incluir al menos el 3% del presupuesto universitario, o sea que estamos más que deficitario, se podría decir que la
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Universidad invierte en infraestructura de ciencias cerca del 3%, si uno mete ahí la red digital, las plataformas tecnológicas, como la radio, la televisión, que son usadas por los investigadores, realmente esos fondos no pueden decirse que son para financiamiento de investigaciones directamente en lo que se refiere ese 3%, realmente lo que llega a los investigadores, a duras penas llega el 0,3%, o sea 10 veces menos de lo que deberíamos tener. El presupuesto actual del CDCH está por el orden de los 1200 millones y debería ser 12 millardos o sea diez veces más, precisamente para poder dar capacidad a los requerimientos que los nuevos retos de buscar tecnología aplicables a nuestra población, a nuestro ambiente, a lo que nuestras necesidades pues requieren, pero insisto, el CDCH está presto porque está formado por los investigadores y en esa misma medida peleamos por un presupuesto aumentado para financiar todas estas modalidades. E: ¿El presupuesto que se le asigna a la Universidad tienen que ver con la investigación que está haciendo? I17: Antes, hasta hace un año, era de acuerdo al número de investigadores acreditados, los PPI famosos. Las universidades nacionales recibían de 37 a 40 millones de bolívares por cada PPI. Si la Universidad tenía, qué se yo, 100 investigadores acreditados, multiplicar 3 x 37 millones daba casi 3,7 millardos, eso es lo que se llama coeficiente variable y eso lo daba creo que la OPSU añadido al presupuesto universitario, es decir, al presupuesto que venía de la OPSU, se le añadía el coeficiente variable, es por eso que en los últimos 6, 7, 10 años los rectores y todas las autoridades universitarias de todas las universidades buscaban tener más investigadores porque se reportaba en un aumento del presupuesto. Lamentablemente en el último año, y creo que ni en el 2004 ni en el 2005 hubo coeficiente variable a pesar de que muchas universidades aumentaron sus
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investigadores, y ¿Por qué no lo hubo? porque estaban buscando un nuevo criterio para el coeficiente variable que no fuera solamente en el número de investigadores, que fuera otra cosa, por ejemplo que esos investigadores para ser PPI tienen que publicar pero la idea era tratar que esas publicaciones tuviesen pertinencia social, fueran de utilidad y no fueran cosas exotéricas, y cosas que no fueran de interés para Venezuela como tal. El núcleo de los directores del CDCH, de todos los CDCH de la nación dijeron bueno, vamos a hacer un nuevo planteamiento de cómo va a ser ese nuevo criterio del coeficiente variable, hicieron varias propuestas y el Ministerio y la OPSU no decidieron todavía, entonces ese plan pasó un año, un año y medio y no ha llegado. Ningún presupuesto vía coeficiente variable, porque se supone que ese dinero no era para que lo usaran como les diera la gana a las autoridades sino para ser invertido en investigación o por lo menos plataforma tecnológica y hasta donde hemos averiguado en nuestra Universidad se ha invertido en esas áreas por ejemplo Radio, TV, el bax bon de fibra óptica, las interconexiones dentro de las facultades, y eso sí todos lo hemos sentido y lo hemos vivido porque eso sí se ha hecho, lo que pasa es que no ha ido directamente parte de ese coeficiente variable hacia el incremento de presupuesto vía CDCH que sigue estando en 800 millones, 900 millones, ha subido muy poco, inclusive menos del 30% de la inflación anual, que para uno decir que está igual, no es que sea el mismo monto sino que tiene que ser igual a la inflación, así aunque sea mayor es igual que el otro porque tiene 30% más en la inflación, pero es que ni siquiera eso, ni siquiera hemos subido el 30%, mas nuestra actividad científica que depende mucho de la compra de equipos, compra de reactivo y eso, ha aumentado hasta más de un 30%, es algo que ha limitado realmente mucho la investigación.
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E: ¿Pero acá reciben presupuesto a parte del CDCH de otros entes? I17: No, aquí recibimos lo que se llama el fondo de investigación que se le da a las direcciones de investigación de cada facultad y eso lo da el vicerrectorado administrativo, ese monto depende de la cantidad de proyectos que se vayan a hacer, es por proyectos, se hace tradicionalmente por proyectos y las últimas ejecuciones presupuestaria por lo menos de mi predecesor, la doctora Reyna Zambrano, y los dos que me ha tocado hacer a mí, hemos hechos proyectos destinados a la infraestructura y plataforma tecnológica de la Facultad, como por ejemplo, las redes telemáticas, las salas de computación para los departamentos químicos integrales, la adquisición de computadoras, la adquisición de enrutadores o de conectividad para la red, porque REDUC nos pone el punto en el departamento pero de allí en adelante es gasto nuestro. El otro componente con el que se usa el fondo es apoyo a la investigación de pregrado, por ejemplo, nuestra sede en Maracay tiene un convenio con FUNDACITE Aragua donde para las tesis de grado, la mitad de los aportes son otorgados por FUNDACITE que es el ente del Ministerio de Ciencia y Tecnología en Aragua, y la otra mitad por nosotros o por la dirección de investigación con sede en Aragua cuya directora es María Milagro Cortéz. En el caso nuestro, parte de ese fondo va para el financiamiento de la revista de la Facultad, que es la revista científica, el órgano divulgativo de la Facultad, está indizada y está acreditada, de manera que es una por la cual nuestros investigadores también publican, está acreditada en el índice de revistas científicas del Ministerio de Ciencia y Tecnología en el registro de revistas científicas que se llama REVENCYT que lleva la ULA y está en el de la American Journal que son índices latinoamericanos.
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E: ¿También trabajan con financiamiento de la empresa privada? I17: No, no como dirección, sin embargo cada investigador está en la libertad de lograr fondos y de hecho lo hacen, puede lograr de acuerdo al interés, por ejemplo, si algún proyecto es de combinación con la industria, nos ha pasado con los proyectos de toxicología, toxicología ambiental, si tienen proyectos con la empresa para evaluación de pacientes en medicina del trabajo, en ese caso entonces el investigador obtiene parte del financiamiento por el CDCH y parte del financiamiento por la empresa en forma de pago de servicios, por ejemplo, si se le va a hacer unos exámenes a los trabajadores pues entonces ese es un servicio que se le está prestando y de paso los datos se usan para una publicación, de esa forma eso es potestativo del investigador, y si él necesita apoyo, por ejemplo, un respaldo de parte de la dirección de investigación, pues entonces la dirección otorga el aval o hace los contactos con las empresas para hacer esos financiamientos. E: ¿Usted cómo se proyecta como investigador acá en la Universidad de Carabobo? I17: OK. Bueno, mi Laboratorio es el de neurofisiología que está en el departamento de Ciencias Fisiológicas y desde mi punto de vista como investigador, todas nuestras investigaciones las vertemos en nuestra docencia, de manera que en nuestras clases no sólo damos los temarios habituales, clásicos de neurofisiología sino que incorporamos nuestros modelos experimentales con los cuales publicamos a las prácticas, de manera que nuestros estudiantes no solamente aprenden las cosas teóricas de los libros sino que ven los experimentos, meten mano en los experimentos y consideramos sumamente necesario que el estudiante haga eso porque sino el conocimiento no queda; no es lo mismo aprender de la teoría que aprender haciendo, metiendo mano, disecando nervios,
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midiendo los voltajes de los nervios, midiendo los reflejos entre ellos mismos, y todos esos modelos experimentales son productos de nuestros trabajos, de nuestros experimentos, de nuestros propios laboratorios, de hecho, las prácticas son en el mismo laboratorio con que hacemos nuestras investigaciones y así como lo hacemos nosotros lo hacen otros investigadores de nuestro departamento y en otros departamentos, y es uno de los grandes beneficios a la docencia desde la investigación, el hecho de nutrir prácticas, nutrir de conocimientos nuestra docencia y así la docencia se hace más interesante, se hace más inédita en términos de que lo que el estudiante ve en nuestros laboratorios no lo consigue en los libros, de manera que lo piensa dos veces el no ir a práctica, porque dice si no voy a la práctica, no voy a ver algo interesante, algo que no está en el libro, sino que es algo que generó mi profesor porque él trabaja en eso, y eso es algo interesante, y la misma investigación a través de los proyectos, a través de la implementación de los métodos de diagnóstico que se usan en los proyectos, pues se ofrecen a la comunidad. Por ejemplo, parte de nuestros equipos que usamos en investigación pueden servir para clínica, de hecho así lo hacemos, disponemos en nuestros laboratorios, por ejemplo, de un clorimetro, de un fotómetro de llamas y con esos dos equipos podemos medir sodio, potasio, líquidos orgánicos, entonces de cuidados intensivos del hospital nos mandan pacientes para que midamos a un precio ridículo, menos de lo que vale un café y es el costo necesario como para poder comprar el reactivo, y poder seguir haciendo las determinaciones y resolverle un problema al paciente con un costo ínfimo y además con alta precisión, porque es la misma precisión que usamos para los trabajos de investigación, y así como lo hacemos nosotros lo hacen muchos profesores de nuestro departamento, ese es otra ganancia a partir de la investigación, nutrimos docencia, y nutrimos
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también a través de servicios ofertados a la comunidad especiales pues, inclusive de rutina, o sea todo depende de la disponibilidad de recursos que tengas. E: Bien y de la premiación o reconocimiento que le da la Universidad a sus investigadores ¿Qué opina de eso? I17: Como siempre lo bueno no es muy bien reconocido, pero en la misma medida en que nuestros investigadores han publicado en revistas acreditadas, han recibido acreditaciones por entes externos o internos, llámese premios nacionales de ciencia, o premios regionales, o premios de colegios profesionales correspondientes como los premios anuales de ciencia del colegio de médicos, del colegio del bioanalistas, pues en esa misma medida nuestros investigadores han sido reconocidos, esos reconocimientos son importantes, por supuesto por varias razones, uno para que el investigador pueda ver que su esfuerzo está siendo reconocido, el solo hecho de que digan: ¡Oye, que bueno que tú estés haciendo algo interesante y reconocido por otro! el solo hecho del comentario, ya lo ayuda y lo alegra, y muchos de los investigadores están en este maní más por el gusto a la ciencia que porque vayan a recibir más dinero, de hecho durante muchos años ganaba igual el profesor que hacía ciencia e investigación que el que no hacía nada y daba su clase y se iba para su casa, literalmente ganaban lo mismo, así que por dinero no es que se hace la ciencia. Más recientemente los sistemas como el PPI te reconocen como investigador y tienes una bonificación trimestral, donde en una cuenta bancaria te deposita el Ministerio o la Fundación dependiente del Ministerio, un monto que es para tu uso privado, una especie de bono que ha sido equiparado a los sueldos mínimos. Hay varios niveles de reconocimiento, candidato, nivel I, II, III, IV, y de acuerdo al nivel tú puedes adquirir uno, dos, tres, cuatro y cinco sueldos mínimos trimestralmente hasta cinco en el nivel cuatro, porque empezamos con
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candidato, el que es candidato gana un sueldo mínimo y así sucesivamente; con eso premia el Estado la productividad de ese investigador. Adicional a esto, la Universidad premia también a sus PPI, como le decía, hasta no hace mucho la Universidad recibía un monto adicional a su presupuesto por tener tantos PPI, entonces lo hacía a través de un bono llamado de productividad que no excedía del millón o de los dos millones dependiendo del nivel anual, un solo cheque, y ese cheque era también de uso personal, hasta hace unos tres años adicionales a estos dos, se les daba un bono que es de equipamiento que era para dotar sus laboratorios, que también era el mismo monto, un millón al año o en el caso de los niveles superiores dos millones y medio al año en un cheque que había que justificarlo con facturas de compra de equipos o reactivos para el laboratorio. Las universidades todas crearon programas parecidos al PPI pero internos, así que solamente pueden concursar los profesores de esa Universidad; aquí se llama PEI Premio de Estímulo al Investigador, los criterios son bastante parecidos al PPI, tal vez un poquito menos exigentes y entonces adicional a esto se le daba su bono de PEI anual en un solo cheque. E: ¿Actualmente lo están dando? I17: Desde hace, desde el 2000 si mal no recuerdo no hay PEI en la Universidad; el CDCH que es el encargado de elaborar la normativa ya la elaboró hace unos cuatro meses, está lista y esta presentada al Consejo Universitario para que se desembolsen el monto necesario para las premiaciones una vez que haya la disponibilidad presupuestaria entonces arranca el PEI este año con el favor de Dios. E: ¿Cómo ve el trabajo investigativo acá en la Universidad, como un hecho individual o más colectivo? I17: En este momento y de un tiempo para atrás es meramente individual, es el logro y el esfuerzo de una
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persona que a pesar de las dificultades, a pesar de no tomar la vía facilista de solamente dar clases y no hacer más nada, pues a pesar de ese facilismo, pues él decide fajarse a hacer su trabajo de investigación, e inclusive financiarse con su propio dinero, porque a la hora de elaborar algún artículo hay que mandarlo a la revista, y ese envío nadie lo financia, y si esa revista es internacional, hoy en la mañana estamos viendo los costos son entre 40 y 50 dólares el envío, ciento y pico mil, y de allá se lo devuelven con observaciones y hay que volverlo a enviar, entonces nada más el puro envío son un cuarto de millón de bolívares para un solo artículo, entonces todo eso sale del bolsillo del investigador generalmente, y así ha sido en la historia, y eso ha hecho que los investigadores sean muy parecidos a los señores feudales, es decir, con mucho logro, con mucha pelea crear su laboratorio y ese laboratorio es su castillo y ahí es donde él investiga y eso lo defiende a capa y espada, porque casi todo lo que está ahí es sacado de su bolsillo, y esa ha sido digamos la versión feudal de nuestra investigación histórica. Eso está cambiando, no es que esté malo porque eso era la respuesta del científico ante un medio nada favorable para la investigación, pero en la medida en que tanto las autoridades, como el mismo Ministerio, como la comunidad se dan cuenta de que la investigación es necesaria y que sin investigación no vamos a ninguna parte. No podemos ser independientes sin investigación independiente. La visión feudal está dando paso a una visión colectiva multidisciplinaria en la cual no es un solo investigador ni una pareja de investigadores sino un grupo, un centro, una unidad que para poder llamarse como tal, pues son tres, cuatro o cinco investigadores y al menos tres de ellos con título doctoral, con publicaciones ya previas. Sino no se puede formar el centro, entonces ¿Por qué
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esa tendencia? Bueno, una porque el nombre de centro es más bonito y suena así más grandote, no es tan importante pero antes sí era importante, y dos porque de acuerdo a la categoría pueden optar por mayores financiamientos, un centro opta por un financiamiento mucho más grande que el de un laboratorio, y así sucesivamente. Entonces por varias razones el cambio de mentalidad, el hecho de acceder a más financiamiento, ha hecho que esa visión feudal vaya a una multidisciplinaria, además de una cosa interesante que es que en la multidisciplinariedad es que está lo productivo, yo soy mucho más productivo, cuando me uno a ingenieros electrónicos, cuando me uno a químicos, cuando me uno a qué se yo, a matemáticos, y entre todos podemos a hacer una publicación mucho más sólida o varias publicaciones, que yo solo haciendo todo. Eso ha obligado a ir dejando las cuestiones feudales que se están extinguiendo solas porque una de las características de esa visión feudal de la ciencia es que un jefe feudal muy productivo, muy luchador, que generalmente no forma a nadie porque su ámbito, su dominio es tal que quedan los demás muy chiquitos y entonces terminan yéndose, otros quedan siempre a nivel de técnicos y no hay generación de relevo, es un problema que tienen nuestros centros y los de todo el mundo. El IVIC por ejemplo, también los tiene, la Universidad Central también tiene ese problema, laboratorios muy productivos porque había alguien muy productivo en lo que se jubila se muere el centro, se muere la unidad, el laboratorio, formó a mucha gente pero esa gente se fue, no siguió, no se identificó con su maestro, entonces esas estructuras están dando pie a grupos, a colectividades que toman la infraestructura pero generalmente no en la misma línea. E: ¿También en el PPI se les exige que tengan grupos de investigación?
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I17: Claro, los niveles III y IV, inclusive el nivel II, como lo soy yo, se exige la formación de recursos humanos sino no se puede ascender a ese nivel, y en recursos humanos estamos hablando de tesistas de maestría y doctorado; las de pregrado podrían ser nivel I, nivel II, pero del II, III, IV a juro tienen que ser nivel doctoral que se supone que uno está formando investigadores, no formando titulantes. Por ejemplo, si uno tutorea una tesis de pregrado es poco probable que ese tesista termine siendo investigador, pero si uno tutorea una tesis doctoral muy probablemente esa persona una vez graduada va a seguir trabajando en esa área, entonces es importante para los niveles más altos del PPI y del PEI.
INFORMANTE 18 (I18): DOCENTE E: Bueno, la primera pregunta es ¿Qué opina usted acerca de la organización de la Investigación aquí en la Universidad de Carabobo? I18: Bueno, yo creo que no hay una buena organización, porque la organización, si de verdad la línea de la investigación estuviese organizada, habría el espacio para que tú investigaras fácilmente, nosotros por ejemplo, en esta facultad, es una de las facultades que más investiga, la Facultad de Ciencias de la Salud, pero el que investiga está dedicado a eso, los centros de investigación que tiene la facultad contratan profesores que ellos están metidos en su centro de investigación y no dan clase, si dan clase te dan una clase semanal, mientras que en esta escuela, por ejemplo, tenemos una unidad de investigación que está cerrada todo el tiempo porque los profesores tenemos las doce horas de clase semanal y múltiples reuniones administrativas, que si no estas en una comisión, estas en la otra porque somos muy pocos. Entonces ¿Qué pasa? somos muy pocos, y los dedicación exclusiva tenemos que asumir realmente la mayoría de las actividades, entonces qué te deja para la investigación, el día libre tuyo, el fin de semana tuyo, o después
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como hago yo generalmente, después de la tarde, yo te digo, y porque no está organizada, si tuviese organizada se tendría las herramientas para investigar, no tenemos por ejemplo, una computadora para la búsqueda, para tú buscar algo tienes que irte para el postgrado para usar el servicio de telemática de allá, porque aquí en la Universidad nos dieron, pero no tenemos computadora, nadie, ni en el departamento hay una, entonces la otra cosa es que significa que tú tienes que decir, es que si hay un plan de investigación cómo lo vamos hacer y con qué cosas lo vamos a hacer y disponer de eso, la otra cosa que yo decía, por ejemplo, yo he visto que tenemos fallas en cómo divulgar la producción científica, o sea la producción de material de investigación con los reportes de investigación, los informes ¿Para qué? para acceder a las revistas indexadas, y realmente eso es más difícil. A mí me han dado, en el doctorado me dieron los cupos porque están inmersos allí, pero la mayoría no dan eso, yo pienso que la otra cosa de la organización son las líneas, nosotros tenemos trabajando desde el año 89, 90. La Facultad dijo vamos a actualizar las líneas, entonces nosotros tratábamos unas líneas de investigación aquí, de acuerdo a nuestro propio trabajo, la dinámica de trabajo, y entonces cuando las llevamos a la Facultad, allá las rechazan, porque hay unas líneas coherentes con la línea médica, entonces no hay líneas definidas. ¿Qué hacemos nosotros? vemos las líneas del país y tú tienes que meterte en las líneas del país, si tu Facultad no está adecuada a esa pertenencia que tiene, tus investigaciones no. En el caso, te hablo particularmente de nosotros, hacemos investigación, los estudiantes hacen proyectos factibles obligatorios que se les exigen en el quinto año, pero se quedan aquí, en las paredes de acá, no hay medio, manera de que tú lleves eso al sitio donde lo hagan y que lo implementen, pero llegan hasta el diseño del proyecto
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y punto, entonces yo creo que en organización no está bien, no han buscado los mecanismos. Por allí nos dijeron: No se puede proliferar los centros de investigación, paso que es bueno, porque es que uno tiene que estar en el mismo sitio de trabajo. Yo digo, yo estoy ahorita proponiendo tres centros de extensión, y debe ser centro de investigación y de extensión y no he podido escribirlo, porque entonces me preguntan vas a hacer investigación o extensión, yo creo que para hacer extensión tengo que hacer investigación, ¿Cómo es que yo atiendo a unos consultantes que vienen y yo no los registro, y no tengo línea en este proyecto que tengo?, yo debo hacer docencia e investigar, extensión e investigar pero no hay esa orientación, es muy exclusiva, los investigadores, los PPI ellos son muy exclusivos; si tú haciendo el nivel I, yo creo que no duerme uno para poder hacer las cosas, y yo creo que no está bien organizada, no sé porque hay gente que es investigadora, realmente tiene esa habilidad administrativa para organizar bien esas unidades. E: ¿Y la función del CDCH cómo la ve? I18: Buena, buena pero muy restrictiva con muchos requisitos para acceder a los servicios de ellos. Tú ves el folleto de ellos, sí se ve bueno, pero cuando tú llevas un portafolio así, cuando vas a pedir financiamiento del proyecto es muy difícil. La otra cosa que a mí me habían dicho, que habían facilidades para las ayudas; yo la única ayuda que he recibido del CDCH es para hacer jornada científica, que dan una ayuda pequeña pero te la dan, para los proyectos, eso que de verdad, que llenar todos esos formatos que te dan es muy difícil, hubo una cierta apertura me dijeron, pero aun así sigue siendo como una élite, no sé me parece a mí. Para nuevos investigadores es muy cuesta arriba. E: ¿Y de la producción que tiene la Universidad qué opina? I18: Bueno, yo creo que la Universidad tienen buena producción, porque si tú vas allá a la biblioteca del
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Rectorado tú consigues, a pesar de todo, lo único, que lo estamos haciendo como a título muy personal, por lo menos yo hago un libro y lo pago yo. Yo tuve mención en mi tesis de maestría, mención en la de doctorado y no hay manera de que alguien te ayude a publicar tu tesis, tienes que pagarlo tú, pero si tú vas allá tu ves la producción, y cuando ves anualmente, cuando hacen las exposiciones de venta de libros hay producción, pero más que todo yo creo que a título personal lo hacemos nosotros, con financiamiento propio. Ahora yo veo dos fallas que debe cubrir la organización, una que deben enseñar a todo el mundo cómo escribir artículos de investigación, y segundo cómo acceder a los organismos financiadores. Nosotros tenemos ahorita con el Ministerio de Ciencia y Tecnología para ver las líneas y los proyectos que ellos financian. Yo invité a un señor que trabaja con las ONG’s y con proyectos sociales para que nos dijera a mi personal cómo hacemos para proyectos que impacten, que la gente te los compre, a ver si así, estoy esperando ver los resultados, pero esto debe ser una cosa de diario, cotidiana, que tú tengas esa información, en las maestrías digo yo, en las maestrías a uno lo dejan investigar lo que uno quiere, también porque tienen unas líneas, pero esas líneas no sé, no sé cuántos trabajos debemos llevar. Casi cien trabajos de la maestría de la que yo coordino, y ahí están como depósito, no sé si es que no tienen pertinencia. E: ¿Acá en la Escuela de Enfermería tienen centro de investigación? I18: Tenemos una unidad, una unidad de investigación que está desde el año 95, pero como te digo, no tenemos infraestructura para eso. Tenemos un saloncito, ahí tenemos un depósito de tesis de los muchachos, los trabajos de quinto año, los trabajos de ascenso de los profesores, tanto los de pre como los de postgrado, allí tenemos ahorita un recurso que es un empleado de la Universidad, que es enfermero y está
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allí todo el día cuidando, como para que cuando vaya alguien y consulte alguna tesis, pero como unidad de investigación debería tener unos investigadores allí, eso no ha habido manera que esté abierto, que haya grupos interdisciplinarios de investigación. Y yo digo, ahorita yo llego a el año sabático y estoy proponiendo la conformación de un grupo de investigadores porque obligatoriamente por la línea del doctorado, tengo que desarrollar la línea, y para pensar en un futuro postdoctorado yo debo tener eso, y con cada una de las cuatro que estamos aquí en la Escuela tenemos que abrir, en el año sabático, que lo debo comenzar, si Dios quiere, en octubre- septiembre yo pienso abrir esa unidad y ponerme con un grupo de enfermeras, estudiantes de pregrado, de postgrado, las que están haciendo gerencia y gente del servicio, a ver si logramos desarrollar una línea que es la línea del cuidado humano, a ver si le damos vida a la unidad, pero la facultad tiene una idea de que no se vaya proliferando, sino tener eso, tenemos esta, tenemos las unidades de los postgrados que son cuatro, y con ésta, pero esa funciona porque la producción de los estudiantes, pero tenemos allí una infraestructura, una computadora, nada, todos tenemos que ir para afuera. No se ve como una unidad, porque yo visité la unidad, visite la Escuela de Brasil de la Santa Catalina y ahí las profesoras tienen todo, tiene su computadora, su impresora, tienen fotocopiadora, tienen todo, de manera que todos los datos que los alumnos van proporcionando ellas los van.., tienen un asistente de programación para llevarlo, eso nos hace falta aquí, yo creo que a todos. Y ahora que vamos a ser docentes integrales no sé como vamos a hacer porque en integrales no tenemos. E: ¿Y de la premiación y reconocimiento que le da la Universidad, qué opina? I18: Bueno, ahí uno lo que más añora es ser PPI, pero es tan difícil. Ayer me decía una compañera: ¿Por qué no
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metiste? no, no metí, porque realmente ellos dicen cuáles son los requisitos, tienes que tener publicaciones nacionales, internacionales en revistas reconocidas, tener publicaciones, y estar demostrando que tienes un grupo de investigadores. Entonces ella me dijo “yo quedé en el nivel uno pero es muy difícil”, son demasiado exigentes, entonces yo creo que hay que ver la investigación como una cosa más cotidiana, o sea la investigación no es de puro cerebro, no creo, aquí esta muy disciplinado, hay que ser muy constantes, y estar todo el tiempo ahí y tienes que producir, entonces eso del PPI que son los premios esos. Los otros, por ejemplo, que es el que te premia, como el PEI, que fue un premio a la investigación, ese era bueno, nada más lo dieron una vez, era interno de la Universidad, del vicerrectorado, todo el mundo lo agarró bien, porque a cada quien le pedían: ¿Qué ha hecho usted de investigación?, bueno el que había hecho poquito le pagaban poquito. A mi me parece eso bueno, todo el mundo ganó, el que hacía mucho pues le pagaron bastante, habían dicho que lo iban a continuar, pues con unos reales que dio el Gobierno, el Ministerio, pero creo que la Universidad si de verdad quiere promover la investigación debe tener algunos incentivos, yo digo no me paguen, pero mándame para otra unidad. Por ejemplo, yo fui a Brasil con mi propio peculio, pero todavía estoy pagando, el pasaje es extremadamente costoso, que te ayuden al intercambio pues, que tú puedas salir, y que te paguen tu tiempo un mes que tú vayas a ver una unidad de esos países. Brasil está muy avanzado, como país tercermundista es uno de los más desarrollados en investigación; si hay ciertos incentivos pero tampoco es como para que uno…, bueno cada tres años te van a dar un millón. E: ¿Lo del PPI es por el Ministerio de Ciencias y Tecnología verdad? I18: No, es de la Universidad, por el CDCH, pero te clasifica PPI I, PPI II, PPI III, ellos lo que tenían era el
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CONABA, pero ellos no premiaban allí la investigación sino la docencia, todo pero fundamentalmente la docencia. Yo dije que yo voy a ser PPI porque de paso te pagan permanentemente, tú eres PPI, te da tu bonificación mensual por eso, y yo dije, me dedico a eso, pero mientras estés en la Escuela tú de verdad… Yo me gradué de doctora y yo dije yo voy a investigar llueve o truene, porque sino perdí los estudios, si no vas investigar. Y entonces ahorita me están invitando para que yo exponga mi modelo, y ese modelo ya yo tenía que estarlo, yo presenté una propuesta pero ahora falta cómo se digiere eso, cómo tu pones eso en la práctica, y no he podido, y le dije a la directora: No me voy a comprometer a cosas tan elementales que la pueden hacer los profesores contratados o los profesores nuevos y yo me dedico a mis actividades de postgrado, porque la unidad de postgrado la tengo casi abandonada, porque el postgrado está en Mañongo y yo estoy aquí, y yo voy para allá de seis a diez de la noche, cuando yo llego allá casi no produzco nada hago lo urgente, bueno como el postgrado es una actividad adicional porque tú la quieres, quizás porque es chévere tener un programa de postgrado, pero a ti no te pagan por eso. E: ¿Coordina una maestría en? I18: Gerencia de los servicios de salud y de enfermería, esa se creó en el 90, bueno, yo estoy desde el 2000. Sí, empecé dando clases, pero desde el 2000 estoy coordinando. E: Otra pregunta profesora, ¿Acá en la Universidad usted ve la investigación como un hecho más individual que colectivo? I18: Lo veo como más individual, muy personal, no como una exigencia, no hay normas que te obligan a eso, tú te obligas a hacer el trabajo de ascenso porque si no bueno, porque es más personal, pero yo estoy viendo ahorita los vientos como que sí te van a obligar a hacer investigación, ya institucional. Si tú desde que
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ingresas, docencia, investigación y extensión son tres funciones, entonces yo creo que la investigación debe ser una exigencia institucional pero como una política, porque la otra cosa que dicen…, el Rector llega y dice: Yo escuché a Ricardo Maldonado antes de entregar, que el apoyo, aquí se investiga porque la gente quiere, porque el apoyo era como de un 3% del presupuesto para la investigación, eso es nada, si tú dices que tu política es producción de conocimientos debe haber una mayor asignación presupuestaria para eso, eso no alcanza, eso le dan tres becas a alguien para que salga y se consume todo, bueno escuché a Jessy Divo que iba a fortalecer eso, que iba a apoyar eso, ojalá. Yo estoy ahorita, me han llamado para las políticas de investigación de la Universidad, no he podido ir, pero dije voy a ir el jueves que viene, bueno, si todavía me pueden incorporar, pues me voy a incorporar, pero ya he salido de algunas cosas que tenía pendiente, porque para trabajar en eso, estableciendo las políticas de investigación para el gobierno de ellos, pues de María Luisa, yo me voy a incorporar, porque de verdad yo te digo eso es lo más importante, yo creo que en la Universidad lo más importante es la investigación, que no lo prioricen así pero uno sabe que su desarrollo va a ser en base a la investigación no en base a la docencia. E: ¿Opina que la investigación debe ser más colectiva? I18: Estoy de acuerdo que tiene que ser una actividad como la tiene Medicina, no un investigador metidito allí en su cubículo, sino que yo creo mucho... En lo que yo supe que habían grupos colaborativos pienso que es lo mejor, primero, más motivador, tú sientes que es mejor tener un grupo y que tienes un proyecto entre todos, todos crecemos, todos avanzamos y a la hora de mostrar es mucho más bonito, mostrar que cinco personas tienen una línea o un proyecto, o sea la satisfacción yo creo que es mayor, porque crecen todos, eso es lo que yo ahorita creo. Yo vi en el año 94 los grupos colaborativos que hay en Estados Unidos,
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ellos mismos generan cómo divulgarlo, cómo sacarlo en la revista, o sea de ellos mismos salen los fondos, son proyectos mucho más impactantes que un proyecto individual. E: ¿La Facultad de Ciencias de la Salud busca financiamiento fuera de la Universidad? I18: Sí le dan. Ellos han tenido con el Banco Mundial, con la Comunidad Europea porque también hacen proyectos clínicos, de especialidad, es decir, ellos son muy puntuales en los problemas. No es lo mismo que yo investigue problemas administrativos que tú investigues, por ejemplo, cómo estar produciendo una tecnología para sustituir una tecnología que es muy costosa, entonces ellos están tratando de presentar algunas propuesta. Por ejemplo, para el ecosonograma, cómo hacemos un aparato que sea más económico para que sea más económico para la gente y construyendo también para pacientes con problemas neurológicos algunas medidas que ellos tienen para abaratar esas herramientas que son tan caras, entonces investigaciones con problemas bien concretos y problemas masivos, entonces eso tiene mucho impacto, los problemas de salud. Por ejemplo si tienes un proyecto para solucionar la diarrea de los niños, todo eso te lo financia cualquier organismo internacional, depende de las áreas prioritarias de ellos, la polar también te financia, problemas de salud, que tengan que ver, por ejemplo, un problema de cáncer, cómo lo resuelves, no son tan etéreos como el área administrativa. El área administrativa es menos atractiva que ésta, además que el Decano nuestro es investigador y ese ha conseguido todo por allí, porque el hecho de que tenga un centro de investigación lo ha conectado con laboratorios. Imagínate, él da farmacología y los laboratorios son una potencia económica en el mundo y ellos les pagan a ellos las investigaciones, ellos no pagan nada, le compran los equipos, les compran los dispositivos, tienen bastante.
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La Facultad es una de las que más investiga, te digo porque ellos promovieron eso, ellos asumieron con la profesión de ellos era investigación y cuando lo asumen así, y ellos forman los investigadores desde ahorita. Mi hija estudia allá, y desde primer año le dicen que si se quiere incorporar a grupos de investigación, la cultura de investigación desde que ingresan, desde un principio y con grupos, algo hace un estudiante aunque sea medición, las cosas más sencillas las hace, y la actitud que va adoptando para eso, yo le dije a mi hija métete de una vez, ella está en tercer año, ya tenías que estar metida desde hace tiempo porque cuando llegues al sexto te piden tu investigación y ya tu tienes tu línea.
INFORMANTE 19 (I19): GERENTE - INVESTIGADOR
E: Me gustaría saber su opinión acerca de: ¿Cómo se organiza la investigación en la Universidad de Carabobo? I19: Nosotros estamos, ¿Cómo pudiera yo decirte?, estamos como direccionando la investigación por intermedio del Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico que es el que subvenciona la investigación en la Facultad de Odontología y el que podríamos decir, marca las directrices de la investigación, pero nosotros aquí en la Facultad de Odontología acabamos de hacer una investigación, por cierto sobre el desarrollo de la investigación en nuestra Facultad y cuando estuvimos analizando, estudiando, investigando varios documentos de entidades prestadoras de servicio odontológico de salud y de investigación en salud, entre ellos la Organización Mundial de la Salud, la OPS etc., y también las directrices y las líneas de investigación que tiene el CDCH, en el CDCH realmente no conseguimos que tuvieran ellos planteadas líneas de investigación concretas, pero si la Universidad tiene sus normas de lo que es la investigación en la
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6825 6826 6827 6828 6829 6830 6831 6832 6833 6834 6835 6836 6837 6838 6839 6840 6841 6842 6843 6844 6845 6846 6847 6848 6849 6850 6851 6852 6853 6854 6855 6856 6857 6858 6859 6860 6861 6862
Universidad de Carabobo que también la utilizamos para el trabajo que realizamos aquí en la Facultad. Entonces nosotros intentamos siete meses atrás hacer un análisis, unos talleres, unas reuniones en donde involucramos a todos los profesores a todos los docentes y también estudiantes de la Facultad de Odontología. ¿Cómo lo hicimos?: Primero aquí en la dirección organizamos una comisión con el Consejo Superior de Investigación, salió de ahí la comisión, organizamos un comité que nos encargamos de analizar todos los trabajos que se han realizado en la Facultad en los últimos cinco años, trabajos de investigación, trabajos de ascenso, tesis de pre y postgrado, todo eso lo analizamos, se incluyeron todos los trabajos de investigación durante los últimos cinco años y se logró una buena base de eso, porque participaron todos los departamentos a través de comisiones de investigación y de las unidades de investigación que funcionan en la Facultad, entonces esto nos produjo una información muy importante. Eso lo fuimos nosotros depurando hasta llegar a la consolidación en un taller que convocamos, a donde asistieron 117 profesores. Estoy haciendo el informe casualmente ahí y una representación estudiantil, y en total asistieron 130 participantes distribuidos en 8 ó 9 mesas de trabajo, se les dieron las pautas del trabajo, con los instrumentos y el personal que asistió al taller ya tenía conocimiento de lo que iban a hacer porque ya ellos ya habían trabajado en su departamento lo que eran los trabajos que te acabo de decir que se realizaron en los últimos cinco años, entonces nosotros el día del taller le presentamos a los participantes, primero definiciones de lo que era un área, una sub área, de lo que era una línea de investigación, proyecto de investigación, etc., se las presentamos a los participantes y ellos hacían sus observaciones, y nosotros ese día validamos lo que es un área, lo que es una línea, la definición de todo eso. Primero
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6863 6864 6865 6866 6867 6868 6869 6870 6871 6872 6873 6874 6875 6876 6877 6878 6879 6880 6881 6882 6883 6884 6885 6886 6887 6888 6889 6890 6891 6892 6893 6894 6895 6896 6897 6898 6899 6900
presentamos a ellos las áreas y líneas de investigación para la Facultad que fue producto de los pretallares que realizamos y todo lo demás, entonces allí resultó un trabajo magnífico porque quedó establecido cuál era el área prioritaria, las áreas prioritarias de investigación en la facultad de odontología, cuáles eran las áreas normales, que no son prioritarias pero son áreas prioritarias de investigación en la Facultad y las líneas de investigación de la Facultad, ya nosotros lo tenemos establecido y ya lo vamos a pasar al Consejo de Facultad, y hoy día hay una motivación tal, aquí cuando yo entré a la Facultad, cuando yo entré a esta dirección aquí no había un solo trabajo de investigación inscrito en el CDCH; del 97 para acá, no había, y ahora hay 40 y tanto, más de 40, ya pasan de 50 trabajos porque todas las semanas llega un trabajo se le da el aval y lo llevan y se lo subvenciona el CDCH. E: ¿Cómo ha sido el apoyo del CDCH? I19: El apoyo es incondicional para todas las actividades que hemos desarrollado, incluso, nosotros en esta gestión hemos implementado, si es que se puede decir así, o hemos organizado las jornadas de investigación de pregrado, en que consisten estas jornadas nosotros aquí hay una asignatura que se llama informe de investigación, en quinto año cuando los estudiantes terminan su… Bueno entonces organizamos las jornadas de investigación de pregrado conjunto con la asignatura que da investigación y cuando termina cada período lectivo los estudiantes, los graduandos, las mejores tesis en una jornada de investigación, este año se presentaron, cuarenta y tantas tesis, eran noventa de las cuales se seleccionaron las mejores con un jurado, un arbitraje, se seleccionó las cuarenta mejores, y estas fueran presentadas en modalidades de poster o presentaciones orales, hubo premios del primero y segundo lugar que los otorga el Consejo de CDCH, otorga los premios en metálico, no
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6901 6902 6903 6904 6905 6906 6907 6908 6909 6910 6911 6912 6913 6914 6915 6916 6917 6918 6919 6920 6921 6922 6923 6924 6925 6926 6927 6928 6929 6930 6931 6932 6933 6934 6935 6936 6937 6938
es mucho pero es como un incentivo para el estudiante que se está graduando para que no pierda esa motivación y continúe involucrado en la investigación y no se desvincule totalmente de la Universidad, de la Facultad. También hemos organizado todos los años un curso para tutores porque es importante, este… Bueno como objetivo principal de este curso es preparar a los profesores y a todos a aquellos que estén involucrados en la investigación en el proceso de desarrollo metodológico de la investigación y que ellos puedan asesorar tanto a los estudiantes como a los profesores que se están iniciando en la Facultad y a los estudiantes de postgrado en la conducción, en la forma de realizar sus investigaciones sin trabas, sin dificultades, sin ver la investigación como algo muy allá, elistesco, allá arriba, inalcanzable, sino facilitarle eso, y que ellos conozcan y sepan que la investigación es sencilla, fácil de realizar lo importante es que ellos tienen que tener sus objetivos claros de o que quieren ellos lograr, eso es por otra parte. Y en lo otro que tenemos bien motivada a la gente es con las publicaciones, porque de nada sirve que se hagan muchas investigaciones y se queden aquí en unos estantes, en unos anaqueles que nadie los viene a registrar, en cambio nosotros tenemos aquí la revista científica, una revista arbitrada e indexada en este momento por el REVENCyT, ya está indexada y tenemos ya una continuidad de siete volúmenes, estamos proyectando el volumen siete, en este año estamos publicando el volumen seis pero uno y dos que es bianual, y ahí estamos motivando a la gente para que publique todos sus trabajos, los conviertan en una artículos para que puedan publicar en la revista, esas son las tres motivaciones que tenemos aquí, hasta ahora en la Facultad, también tenemos el fondo de investigaciones que estamos motivando a los profesores, estudiantes tanto de pre como de postgrado, usen el fondo, porque por intermedio de ese fondo, del uso que nosotros le demos
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6939 6940 6941 6942 6943 6944 6945 6946 6947 6948 6949 6950 6951 6952 6953 6954 6955 6956 6957 6958 6959 6960 6961 6962 6963 6964 6965 6966 6967 6968 6969 6970 6971 6972 6973 6974 6975 6976
a ese fondo, de ahí nos miden y nos dan más recursos para más investigación, esa es la forma como estamos ahora trabajando. E: ¿Acá tienen centros de investigación? I19: No tenemos centros, pero tenemos unidades de investigación, pero hay una propuesta de la creación de un centro de investigación que agrupe a todas las unidades de investigación, ya lo hemos solicitado. E: Profesora, ¿Y de la producción científica de la Universidad qué opina? I19: A mí me parece que es muy buena, y sobretodo en los últimos años se ha visto cómo se ha incrementado el número de PPI en la Universidad, entonces eso es un indicativo que la producción científica está cada día en ascenso. Yo cuando, hace unos tres años atrás nosotros teníamos un solo PPI aquí en la Facultad de Odontología, y la Universidad tenía muy pocos y este año en la última participación se multiplicaron, no que se duplicaron los PPI, y en la Facultad de Odontología que había uno y ahora tenemos cuatro, y aspiramos que este año participen muchos más y por lo menos unos diez para el año que viene; tenemos posibilidades porque tenemos en este momento diez cursantes de doctorado en la Universidad del Zulia que son de nuestra Facultad y que esos son potenciales PPI. Y en general, en la Universidad se ha…, le falta un poco más de apoyo pero sí se ha beneficiado mucho últimamente sobre todo los investigadores, se han motivado y se ha multiplicado la investigación, sobre todo hay muchas Facultades que tienen ya tradición de investigación, tienen centros de investigación establecidos desde hace muchos años y realmente yo pienso que ellos le han sacado mucho provecho y nosotros estamos ahí detrás de ellos tratando de hacer lo mismo para que en un futuro no muy lejano estemos también a la cabeza de todos los que están hoy día motivados por la investigación. E: ¿Piensa que vamos en camino a gestionar el
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6977 6978 6979 6980 6981 6982 6983 6984 6985 6986 6987 6988 6989 6990 6991 6992 6993 6994 6995 6996 6997 6998 6999 7000 7001 7002 7003 7004 7005 7006 7007 7008 7009 7010 7011 7012 7013 7014
conocimiento de acuerdo a la dinámica de los nuevos tiempos? I19: Claro, estamos súper actualizados. La Universidad tiene unos programas de acceso a la investigación, también en el CID. Ahorita vino una profesora que tiene acceso a una información gratis aquí en la Universidad; tuvo acceso a 180 artículos que bajó sin costarle nada, que en otras circunstancias nosotros tenemos que pagar por cada artículo que se baje un dineral, 17 dólares creo que vale bajar cada artículo de un centro de estos electrónicos de información. E: ¿Cómo se proyecta usted como investigadora en la Universidad de Carabobo? I19: Bueno, yo cada día me estoy motivando más, porque anteriormente, como te digo, la investigación aquí estaba dormida en mi Facultad, pero es que hoy en día está todo el mundo motivado, todo el mundo quiere tener aunque sea un trabajito y publicarlo, entonces ¿Qué es eso? es el principio de algo muy productivo para el futuro de nuestra facultad y en esa también me cuento yo. E: ¿Cuáles son los proyectos que está desarrollando actualmente? I19: Este…, yo estoy desarrollando uno, como yo soy ortodoncista estoy desarrollando uno sobre perfiles faciales en jóvenes venezolanos, y tomamos como muestra a los estudiantes de primero a tercer año de odontología que son muchachos que están entre 16 y 20 años, esa es la muestra que vamos a utilizar, vamos a utilizar como ciento y pico de jóvenes. Esto consiste en mandarle a hacer una radiografía lateral de cráneo y se le saca el perfil y con unas técnicas especiales ya establecidas pero vamos a adaptarlas, vamos a buscar la que más se adapte a nuestro…, ¿Cómo te digo yo?, a nuestro biotipo facial, al biotipo facial del joven venezolano que es muy distinto al biotipo facial del joven estadounidense, o del joven europeo que tienen otras características faciales muy distintas a las
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7015 7016 7017 7018 7019 7020 7021 7022 7023 7024 7025 7026 7027 7028 7029 7030 7031 7032 7033 7034 7035 7036 7037 7038 7039 7040 7041 7042 7043 7044 7045 7046 7047 7048 7049 7050 7051 7052
nuestras, en donde nosotros, nuestros jóvenes como todos sabemos nuestra población está demasiado mezclada y tienen un biotipo facial muy peculiar que lo tenemos que estudiar para dárselo a conocer a la población nacional y mundial. E: ¿Y hasta ahora como ve la investigación acá, más como un hecho individual o como un hecho colectivo? I19: Era muy individual pero ahora está siendo muy colectivo; a veces hay más grupos de investigación, queremos que sea cada día, que la investigación sea por grupos de investigadores donde participen muchos en los proyectos de investigación y que sean compartidos, que sean nacionales e internacionales, que sean interactivos, que sean interdisciplinarios. E: ¿Y acerca de la premiación o reconocimiento que la Universidad da a los investigadores que piensa? I19: Bueno, el incentivo del CDCH es muy pobre, porque al primer premio de nuestros investigadores, los estudiantes le dan Bs. 150.000 y realmente eso no los motiva, pero lo que más motiva a los estudiantes es que les queda una credencial donde ellos participaron en una jornada, y además que participaron en la jornada fueron premiados, y esa es una premiación que les queda para toda la vida. E: ¿Qué otra forma de reconocimiento conoce usted acá? I19: Este…, las publicaciones es un reconocimiento, la participación en congresos, en eventos científicos nacionales e internacionales, el CDCH subvenciona la asistencia a eventos científicos, tanto nacionales como internacionales y ahora para asistir a un evento internacional hay que tener producción científica en extenso, es decir, demostrada en una revista indexada o arbitrada, entonces no va a ir cualquiera que haga un trabajito, no, ahora para ir internacionalmente tiene que demostrar que tiene producción, entonces ese es una forma de premiar, y los premios del PPI que ese es un premio nacional para todas las universidades, y se
380
están promocionando otros premios como el PEI, el premio al investigador inicial, pues los que se están iniciando en tal investigación y realmente, aquí en la facultad también se premia a los mejores estudiantes pero se premia desde el punto de vista académico ahora es que los estamos premiando desde el punto de vista de la investigación en sus jornadas.
381
ANEXO 2
DOCUMENTACIÓN DE LOS REGISTROS SOBRE EL REFERENTE
EMPÍRICO
PROTOCOLOS DE DESESTRUCTURACIÓN:
GRUPO-NUCLEO
CATEGORÍAS CONCLUSIVAS
SUBCATEGORÍAS ASOCIADAS
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GRUPO-NÚCLEO: GERENTES-CULTURA INVESTIGATIVA
CATEGORÍAS CONCLUSIVAS
Subcategorías asociadas
GERENCIAR PARA DESARROLLAR LA INVESTIGACIÓN
Reconocer las limitaciones
Generar una cultura investigativa
Cambio de cultura organizacional
Centralizar la investigación
Implementar cambios estructurales profundos
Cambio de cultura a través de la experiencia.
Sistematización de los procesos de investigación.
Negación estructural.
Organizarse en función de la investigación.
Libertad organizativa de la investigación.
Metas propias.
Investigación por vía ejecutiva
Sistematización de la investigación.
IMPULSAR LA INVESTIGACIÓN DE MANERA PERMANENTE
Desarrollo de la investigación
Apresto investigativo
Cambio de criterios investigativos
Cambio en los trabajos investigativos
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Organización de la investigación mediante catálogos.
Carencia de una cultura investigativa
Carencia de investigación formal.
Integración investigativa
La investigación es una motivación personal
Investigando ganamos todos
La investigación es un hecho individual
Valor agregado
Raquitismo investigativo.
Necesidad de crear una cultura investigativa
Internalización en el docente de la investigación.
Internalizar la investigación para integrar.
Interdisciplinariedad de la investigación
PROMOVER LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
Incremento en la producción
Incremento en el número de PPI
Incremento en la producción de conocimiento
Producir conocimientos es aplicar tecnologías de la información.
INCENTIVAR LA CREACIÓN Y DESARROLLO DE LAS COMUNIDADES DE
PRÁCTICAS
Trabajo en equipo interescuelas.
Fundación de las comunidades de práctica
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Comunidades de prácticas anónimas
Reconocimiento de grupos de investigadores aislados.
Grupos investigativos elitescos
Las comunidades de prácticas embrionarias
RECONOCER LA NECESIDAD DE PUBLICAR
Establecimiento de la cultura de la publicación
Crear una revista para cada Escuela
No hay cultura de divulgación
No hay mecanismos de divulgación.
MEJORAR LA DOCENCIA COMO TRABAJO
Inclusión del rango de autoridad en el escalafón del profesor.
La publicación única vía de ascenso en el escalafón docente
A mayor escalafón mayor exigencia en la producción.
La permanencia como instrumento investigativo
Comprensión de las motivaciones estudiantiles
APOYAR LA INVESTIGACIÓN
Incentivo a la investigación
Difusión de programas incentivadores
Ignorancia de los criterios de financiamiento
Ignorancia en los procedimientos de financiamiento.
EVOLUCION DE LA INVESTIGACIÓN
Mejoramiento
385
La investigación carecía de importancia.
El concepto de investigación nació mal.
GRUPO-NÚCLEO: GERENTES-TRABAJO INVESTIGATIVO
CATEGORÍAS CONCLUSIVAS
Subcategorías asociadas
GERENCIAR PARA DESARROLLAR LA INVESTIGACIÓN
Gerencia es la gestión.
La investigación es parte de la gestión
Burocracia investigativa innecesaria
Jerarquía investigativa.
A mayor jerarquía mayor producción.
Organización de la investigación por vía ejecutiva.
Multiplicación de sitios autorizados para investigar.
En la universidad hay facultades donde no se investiga.
A mayor PPI mayores recursos.
IMPULSAR LA INVESTIGACIÓN DE MANERA PERMANENTE
Discriminación investigativa.
Adolescencia investigativa.
Postgrado sinónimo de investigación.
La investigación une al pregrado y al postgrado
Cumplimos con el perfil de investigadores
Maestría visión teórico-metodológica
386
Doctorado reflexión profunda.
Incentivar la investigación
La investigación no se decreta
Libertad para investigar.
Investigación validada por expertos.
La acreditación requiere investigar, producir y publicar.
Investigación curricular centralizada.
Investigación curricular productiva
Investigar es un acto individual.
La investigación universitaria está encerrada.
Investigadores a tiempo completo.
Los PPI deben subir de nivel.
FACYT investiga.
El doctorado es investigación.
La investigación es un acto individual.
La investigación interdisciplinaria e internacional.
PROMOVER LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
Hay producción de conocimiento.
Producimos porque investigamos
Conexión universidad - empresa a través de la investigación.
Producción generadora de servicios sociales.
Facultades de las ciencias duras generan más conocimiento.
387
No hay producción de artículos publicables.
Profesor que genera conocimiento y publique puede ser PPI.
En pregrado no se investiga, no se produce.
Producción mejorada.
Profesores nuevos deben producir.
Postgrado produce.
Incremento del número de PPI.
El PPI debe producir y publicar.
Baja producción
El docente debe producir conocimientos
A mayor numero de PPI mayor apoyo a la universidad.
Emergentes sin productividad.
No hay productividad.
Baja producción de PPI
Baja proporción de PPI.
Las universidades nacionales producen.
Las universidades privadas no producen.
En la universidad hay poca productividad.
Hay producción científica de calidad.
INCENTIVAR LA CREACIÓN Y DESARROLLO DE LAS COMUNIDADES DE
PRÁCTICAS
Hay comunidades de práctica.
388
Alianza estratégica investigativa interfacultades
Grupos cooperativos de investigación.
RECONOCER LA NECESIDAD DE PUBLICAR
Postgrado debe investigar y publicar.
Investigar es publicar.
Publicar premia la investigación.
Motivación por la publicación.
MEJORAR LA DOCENCIA COMO TRABAJO
Publicar para ascender.
Viajes solo para PPI.
APOYAR LA INVESTIGACIÓN
El financiamiento debe generar producción.
No hay dinero para la investigación.
Hay proyectos no financiables por la universidad.
Ayuda externa.
Necesario financiamiento externo
Proyectos interunivesitarios son financiables.
Becas estudiantiles para investigar.
Los investigadores necesitan estímulos.
Los investigadores necesitan recocimiento.
Los investigadores no son burócratas.
Promoción a la investigación.
389
El financiamiento es una lucha.
PPI, reconocimiento a la investigación.
El apoyo del CDCH es incondicional
Financiamiento asegurado
CREAR Y FORTALECER LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Líneas de investigación desestimadas.
Líneas de investigación definidas.
Postgrado investiga deacuerdo a las líneas.
ESTIMULAR LA FORMACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE
Formación por competencia.
EVOLUCION DE LA INVESTIGACIÓN
Cambio de docentista a investigadora
GRUPO-NÚCLEO: GERENTES-EDUCACIÓN
CATEGORÍAS CONCLUSIVAS
Subcategorías asociadas
IMPULSAR LA INVESTIGACIÓN DE MANERA PERMANENTE
Investigación motivadora
La investigación estimula la formación
Profesores y estudiantes se organizan en torno a la investigación
El docente ignora la investigación
La motivación implica la práctica investigativa.
Conciencia de unidad docencia – investigación
390
Unidad docencia-investigación.
La investigación una actividad del docente.
PROMOVER LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
El doctorado clave para la producción de conocimientos.
MEJORAR LA DOCENCIA COMO TRABAJO
Profesores Jurados
Profesores Tutores
Conciencia de enseñar a investigar.
Docente conocedor del contenido y del método.
Docente investigador.
Actualización profesional.
ESTIMULAR LA FORMACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE
Estudiar para el cambio
Formación docente
Formación por conciencia.
Formación en investigación
Buena formación docente.
Formación para la investigación
Docentes formados en investigación.
Formación del docente en investigación.
PROMOVER LA FORMACIÓN Y EL TRABAJO DE LOS TUTORES
El tutor, enseñanza para el cambio.
391
Desarrollo sistémico de un tutor en cada docente.
Prioritaria la formación de tutores.
Tutor de contenido debe tener formación en metodología.
Tutor de contenido debe tener contacto permanente con tutorado.
LOS ESTUDIANTES EN LA INVESTIGACIÓN
El alumno estimula al maestro
OTROS TÓPICOS INVESTIGATIVOS
Los contadores no somos cuantitativos.
Los contadores no somos hermenéuticos.
GRUPO-NÚCLEO: GERENTES INVESTIGADORES- CULTURA
INVESTIGATIVA
CATEGORÍAS CONCLUSIVAS
Subcategorías asociadas
GERENCIAR PARA DESARROLLAR LA INVESTIGACIÓN
Carencia de retroalimentación institucional en la investigación.
Universidad debe ser conocimiento y saber
La universidad es ancestralmente española.
La acreditación única vía para la validez.
La evaluación se hace por procesos.
No se evalúa lo que se está produciendo.
La evaluación es obsoleta
Se aprecia el cambio exitoso hacia la investigación.
392
Perentoria incorporación de docentes investigadores.
La visión feudal de la investigación quedo atrás.
Carencia de apoyo a la investigación en la universidad
Autonomía investigativa.
IMPULSAR LA INVESTIGACIÓN DE MANERA PERMANENTE
La investigación clave para una docencia y una extensión exitosa.
Carencia de una cultura investigativa en la Facultad
La investigación no se decreta
Investigación desorganizada.
Hay profesores que no investigan.
Rechazo a la investigación
La investigación es una vocación.
No hay desarrollo sin investigación.
Imprescindible la investigación básica.
Reticencia investigativa.
El investigador resulta incomodo al poder
Se impone la investigación multidiciplinaria.
Investigación institucional.
Hay motivación para investigar
PROMOVER LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
Producción bajo el paradigma positivo.
Cambio radical al paradigma cualitativo
393
Necesario equilibrio paradigmático cualitativo-cuantitativo
Sin sueños no hay producción.
La validez y la pertinencia características del conocimiento.
Las facultades de las ciencias sociales no generan conocimiento.
Todas las facultades marchan hacia la generación de conocimiento.
INCENTIVAR LA CREACIÓN Y DESARROLLO DE LAS COMUNIDADES DE
PRÁCTICAS
La investigación no está organizada en comunidades.
No somos una comunidad investigativa
RECONOCER LA NECESIDAD DE PUBLICAR
La publicación exclusiva.
La publicación depende del financiamiento.
APOYAR LA INVESTIGACIÓN
El CDCH es apoyo
No hay presupuesto para publicar.
La investigación requiere de financiamiento.
No hay financiamiento para ponencias en grupo.
Internamente financia el CDCH.
Externamente financian varios organismos.
Escasez de recursos para investigar.
El incremento en el número de PPI resulta costoso.
Los fondos por investigación para la investigación.
394
Autofinanciamiento de la investigación.
Estimulo a la investigación.
CREAR Y FORTALECER LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Indefinición de la línea investigativa institucional.
El trabajo de grado precursor de las líneas de investigación.
GRUPO-NÚCLEO: GERENTES INVESTIGADORES- TRABAJO
INVESTIGATIVO
CATEGORÍAS CONCLUSIVAS
Subcategorías asociadas
GERENCIAR PARA DESARROLLAR LA INVESTIGACIÓN
Gerencia es la gestión.
La investigación es parte de la gestión
Burocracia investigativa innecesaria
Organización de la investigación por vía ejecutiva.
Multiplicación de sitios autorizados para investigar.
Somos emergentes sin productividad.
Los investigadores no son burócratas.
En la universidad hay facultades donde no se investiga.
Postgrado sinónimo de investigación.
La investigación une al pregrado y al postgrado
La Maestría tiene una visión teórico-metodológica
El Doctorado es reflexión profunda.
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Becas estudiantiles para investigar.
Postgrado produce.
IMPULSAR LA INVESTIGACIÓN DE MANERA PERMANENTE
Discriminación investigativa.
Adolescencia investigativa.
Cumplimos con el perfil de investigadores
La investigación no se decreta
Jerarquía investigativa.
Libertad para investigar.
Investigación validada por expertos.
Investigación curricular centralizada.
Investigación curricular productiva
Investigar es un acto individual.
La investigación universitaria está encerrada.
Investigadores a tiempo completo.
La investigación es individual.
La investigación interdisciplinaria e internacional.
Conexión universidad - empresa a través de la investigación.
Incremento del número de PPI.
No hay productividad.
Baja producción de PPI
Los PPI deben subir de nivel.
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La Maestría tiene una visión teórico-metodológica
El Doctorado es reflexión profunda.
PROMOVER LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
Hay producción de conocimiento.
Producimos porque investigamos
A mayor jerarquía mayor producción.
Producción generadora de servicios sociales.
Facultades de las ciencias duras generan más conocimiento.
En pregrado no se investiga, no se produce.
Producción mejorada.
Profesores nuevos deben producir.
Incremento del número de PPI.
El docente debe producir conocimientos
No hay productividad.
Baja producción de PPI
Los PPI deben subir de nivel.
Baja proporción de PPI.
Las universidades nacionales producen.
Las universidades privadas no producen.
En la universidad hay poca productividad.
Hay producción científica de calidad.
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INCENTIVAR LA CREACIÓN Y DESARROLLO DE LAS COMUNIDADES DE
PRÁCTICAS
Hay comunidades de práctica.
Alianza estratégica investigativa interfacultades
Grupos cooperativos de investigación.
RECONOCER LA NECESIDAD DE PUBLICAR
No hay producción de artículos publicables.
Postgrado debe investigar y publicar.
Investigar es publicar.
Motivación por la publicación.
Todos quieren publicar.
Publicar premia la investigación.
La acreditación requiere investigar, producir y publicar.
El PPI debe producir y publicar.
MEJORAR LA DOCENCIA COMO TRABAJO
Cambio de docentista a investigadora
Profesor que genera conocimiento y publique puede ser PPI.
Formación por competencia.
El docente debe conocer su función como investigador.
Publicar para ascender.
APOYAR LA INVESTIGACIÓN
Incentivar la investigación
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El financiamiento debe generar producción.
No hay dinero para la investigación.
Hay proyectos no financiables por la universidad.
Necesario financiamiento externo
Proyectos interunivesitarios son financiables.
A mayor numero de PPI mayor apoyo a la universidad.
Los investigadores necesitan estímulos.
PPI, reconocimiento a la investigación.
El apoyo del CDCH es incondicional
Financiamiento asegurado
CREAR Y FORTALECER LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Líneas de investigación desestimadas.
Postgrado investiga deacuerdo a las líneas.
Líneas de investigación definidas.
GRUPO-NÚCLEO: GERENTES INVESTIGADORES-EDUCACIÓN
CATEGORÍAS CONCLUSIVAS
Subcategorías asociadas
IMPULSAR LA INVESTIGACIÓN DE MANERA PERMANENTE
Prioridad a la investigación.
Inexperiencia investigativa
RECONOCER LA NECESIDAD DE PUBLICAR
Producir y publicar con los estudiantes.
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MEJORAR LA DOCENCIA COMO TRABAJO
La docencia se debe soportar en la investigación.
ESTIMULAR LA FORMACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE
Necesidad de formación en investigación.
Formar externamente sus investigadores.
PROMOVER LA FORMACIÓN Y EL TRABAJO DE LOS TUTORES
Organizamos la formación de tutores
Los tutores son asesores fundamentales.
GRUPO-NÚCLEO: INVESTIGADORES- CULTURA INVESTIGATIVA
CATEGORÍAS CONCLUSIVAS
Subcategorías asociadas
GERENCIAR PARA DESARROLLAR LA INVESTIGACIÓN
Jerarquización de la investigación.
La universidad no aprovecha el liderazgo de la producción de conocimiento para
generar su estructura.
La burocracia administrativa es la que impide la investigación.
El liderazgo no surgió de la investigación.
El aparato burocrático fue el que daño al liderazgo.
Descajamiento académico universitario.
El descajamiento es de la estructura administrativa.
La investigación, la docencia y la extensión funcionan de manera independiente.
Organización investigativa separada.
El poder se sustenta en el conocimiento.
400
Ser PPI es independiente de los logros políticos de una gestión.
Las universidades son muy desorganizadas.
La universidad no ha establecido los criterios para investigar.
La universidad no le da importancia al la investigación
IMPULSAR LA INVESTIGACIÓN DE MANERA PERMANENTE
La universidad debe abrirse a investigadores externos.
La verdad viene dada por el formalismo metodológico.
La verdad está atrapada.
La investigación está divorciada de la realidad.
La universidad favorece la formación de antivalores sociales.
La investigación es un elemento de unión.
La investigación es una actividad nueva en la universidad
No hay espacio académico apropiado para desarrollar investigaciones en ciencias
sociales.
La creación de una cultura investigativa, se lograría creando un ambiente
emocionalmente propicio.
No hay arraigo, no hay el cariño.
La cultura investigativa no viene decretada, tiene que ver con experiencias
compartidas.
La investigación no le interesa al poder.
No se investiga la realidad de la empereza.
.La investigación parte de la motivación personal o grupal.
PROMOVER LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
401
El error es jerarquizar la producción de conocimiento.
La normativa regula la producción pero no produce.
La investigación crea la cultura del conocimiento.
No se puede decretar el conocimiento.
El conocimiento, instrumento del saber.
INCENTIVAR LA CREACIÓN Y DESARROLLO DE LAS COMUNIDADES DE
PRÁCTICAS
Existen las comunidades de práctica en la universidad de Carabobo
Hay que establecer conexión entre grupos de investigadores
Identificación investigativa entre pares.
Fortalecimiento de las comunidades investigativas en la universidad.
Las afinidades personales definen los grupos de investigación.
Las comunidades de práctica se dan como un proceso natural.
Las comunidades de prácticas naturales tienen mas fuerza.
Competencia entre investigadores mejora la calidad de la investigación.
Investigación interfacultades.
APOYAR LA INVESTIGACIÓN
La jerarquía es para asignar recursos.
Trabas para financiar la investigación.
El apoyo que se le da a la investigación también es desordenado.
Escaso reconocimiento a la investigación.
GRUPO-NÚCLEO: INVESTIGADORES-TRABAJO INVESTIGATIVO
402
CATEGORÍAS CONCLUSIVAS
Subcategorías asociadas
GERENCIAR PARA DESARROLLAR LA INVESTIGACIÓN
La práctica investigativa debe ser requisito para los cargos de autoridad.
Los investigadores se constituyen como lo señala la universidad.
Hay carencia de una estructura investigativa.
La Universidad debe incorporar Laboratorios de investigación
El Laboratorio implica todas las áreas del conocimiento.
La Universidad de Carabobo no es emergente, está a la deriva.
Quedarse anclado en la estructura administrativa atrofia la investigación.
Necesario el liderazgo que nazca de la producción de conocimientos.
Hay carencia de mecanismos que den continuidad investigativa.
La investigación debe ser supervisada.
La investigación en ciencias de la salud es el modelo a seguir.
La estructura administrativa de la universidad impide la producción del conocimiento.
La universidad puede organizar su personal deacuerdo al perfil que tenga para
producir conocimiento.
IMPULSAR LA INVESTIGACIÓN DE MANERA PERMANENTE
Ser doctor implica saber investigar.
Hay un despertar investigativo en la universidad.
Investigaciones hechas con muchas adversidades.
La investigación la debe liderar un doctor.
403
La investigación es individual.
La Investigación debe ser transdiciplinaria e interdisciplinaria.
Todo debe ser sometido a la crítica.
En la Facultad hay investigación
La investigación que aquí se da se enmarca en un positivismo radical.
Carencia de reflexión epistemológica.
El problema a investigar debe estar ligado a una realidad social
El trabajo del investigador es proyectar situaciones futuras de la sociedad en estudio.
Si falla la comunicación falla la investigación.
La investigación social implica involucrarse con lo que se hace.
Los problemas que se abordan en las investigaciones de la universidad son los que
circulan al interior de una esfera administrativa cerrada.
La investigación que se produce en la Universidad es especulativa.
PROMOVER LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
El conocimiento que se produce es inútil.
Muy poca producción de conocimientos en la universidad.
El Laboratorio es producción de conocimiento.
En la Universidad de Carabobo si hay Producción de Conocimiento.
La Universidad de Carabobo es una institución a la deriva en producción de
conocimiento.
En la Universidad de Carabobo hay unos Institutos que producen conocimientos y
otros que no producen.
La universidad puede producir en ciencias sociales.
404
Se debe sistematizar la producción de conocimientos.
Aquí la Producción de Conocimiento es muy incipiente
Producción transdiciplinaria de conocimiento.
Los productos deben tener aplicaciones prácticas.
La producción de conocimiento se vincula con la docencia y con la extensión.
INCENTIVAR LA CREACIÓN Y DESARROLLO DE LAS COMUNIDADES DE
PRÁCTICAS
Los equipos investigativos se dan por razones de afinidad.
Se están formando grupos para investigar.
Ser investigador implica responsabilidad y compromiso de equipo.
Las comunidades de práctica se han desgastado.
Necesaria la comunicación entre los pares.
La investigación debe incorporar el trabajo de las cátedras en el proceso
La atomización y desorden producen investigación sin perturbaciones.
MEJORAR LA DOCENCIA COMO TRABAJO
Descarga docente por investigación.
APOYAR LA INVESTIGACIÓN
Falta apoyo financiero a la investigación.
Crisis presupuestaria.
El financiamiento obliga a la investigación colectiva.
Inversión en laboratorios garantiza producción.
CREAR Y FORTALECER LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
405
Los Centros son la evolución de las líneas.
Un hilo investigativo da para muchos trabajos de investigación.
LA SOCIEDAD EN LA INVESTIGACIÓN
Hay problemas sociales inéditos.
La Universidad abandonó la comunidad y sus problemas
Compromiso universitario es con la solución de los problemas sociales.
GRUPO-NÚCLEO: INVESTIGADORES-EDUCACIÓN
CATEGORÍAS CONCLUSIVAS
Subcategorías asociadas
GERENCIAR PARA DESARROLLAR LA INVESTIGACIÓN
La estructura de la universidad debe unificar la docencia y la investigación.
RECONOCER LA NECESIDAD DE PUBLICAR
Divulgación del producto investigativo a la comunidad.
MEJORAR LA DOCENCIA COMO TRABAJO
La motivación por investigar va del docente al alumno.
GRUPO-NÚCLEO: DOCENTES-CULTURA INVESTIGATIVA
CATEGORÍAS CONCLUSIVAS
Subcategorías asociadas
GERENCIAR PARA DESARROLLAR LA INVESTIGACIÓN
Carencia de organización investigativa.
Carencia de unidad de investigación
IMPULSAR LA INVESTIGACIÓN DE MANERA PERMANENTE
406
Postgrado e investigación van juntos.
Hay disposición a investigar
Políticas investigativas desconocidas.
Hay docentes solo investigando.
Investigación sin tecnología.
No tenemos investigadores asignados.
Los trabajos de investigación quedan como deposito.
Investigación cotidiana.
Investigación sin discriminación.
La investigación es algo individual.
RECONOCER LA NECESIDAD DE PUBLICAR
No hay divulgación.
Dificultad para publicar.
APOYAR LA INVESTIGACIÓN
Falta estimulo para investigar.
Hay que insistir para lograr financiamiento.
Financiamiento discrecional.
Trabas para el financiamiento
El CDCH es para una elite.
Se paga el noviciado para lograr financiamiento
No hay producción sin financiamiento.
CREAR Y FORTALECER LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
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Líneas de investigación desorganizadas.
Negada creación de líneas de investigación.
Diferencia entre profesionales afines.
GRUPO-NÚCLEO: DOCENTES-TRABAJO INVESTIGATIVO
CATEGORÍAS CONCLUSIVAS
Subcategorías asociadas
GERENCIAR PARA DESARROLLAR LA INVESTIGACIÓN
Las actividades burocráticas consumen la investigación
Esta ocurriendo un cambio.
Aumento el número de PPI.
IMPULSAR LA INVESTIGACIÓN DE MANERA PERMANENTE
La docencia y la extensión se nutren de la investigación.
Las investigaciones no se implementan.
No queda tiempo para la investigación.
La investigación es individual.
Dar solución a problemas reales.
Trascender el ámbito universitario.
Vocación investigativa
Necesarias las estadísticas investigativas
PROMOVER LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
Los profesores son grandes productores
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INCENTIVAR LA CREACIÓN Y DESARROLLO DE LAS COMUNIDADES DE
PRÁCTICAS
La investigación debería ser colectiva.
Investigar en equipos interuniversitarios.
Organización grupal para la investigación
La investigación debe ser en grupos colaborativos.
RECONOCER LA NECESIDAD DE PUBLICAR
Investigación de pregrado se publica en diarios.
Hay producción pero no hay publicación.
La creación de revistas estimula la publicación.
APOYAR LA INVESTIGACIÓN
Ser PPI es bueno por la bonificación.
El PPI es un premio de la Universidad no del Ministerio.
Muchos se autofinancian.
GRUPO-NÚCLEO: DOCENTES-EDUCACIÓN
CATEGORÍAS CONCLUSIVAS
Subcategorías asociadas
IMPULSAR LA INVESTIGACIÓN DE MANERA PERMANENTE
Falta que nos digan las áreas investigables.
RECONOCER LA NECESIDAD DE PUBLICAR
El docente ignora como publicar.
Se debe enseñar a escribir artículos.
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APOYAR LA INVESTIGACIÓN
Falta información de cómo obtener financiamiento.
Formación para lograr financiamiento.
Se debe enseñar a lograr el financiamiento
PROMOVER LA FORMACIÓN Y EL TRABAJO DE LOS TUTORES
Producción estudiantil conducida por tutores.
