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UNIVERSIDAD DE ALCALÁ Y UNIVERSIDAD APEC
Máster en Enseñanza del Español con aplicación a la Lengua Materna y Extranjera.
Memoria de Máster
Utilización y seguimiento del abecedario: una propuesta para alfabetizar alumnos
del Nivel Básico como estudiantes de lengua materna: experiencia en los niños del
primer grado de la Escuela María Batista de Juma adentro, Bonao, República
Dominicana, año 2007-2008.
Presentado por
Secundina Mesa Ortiz
Directora del trabajo
Dra. M.a Teresa Pérez Tapia
Alcalá de Henares, España
Junio, 2008
2
UNIVERSIDAD DE ALCALÁ
MÁSTER EN ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA
MATERNA Y LENGUA EXTRANJERA 3ra.VERSIÓN
Secundina Mesa Ortiz
TEMA:
Utilización y seguimiento del abecedario: una propuesta para alfabetizar alumnos del Nivel Básico como estudiantes de
lengua materna: EXPERIENCIA EN LOS NIÑOS DEL PRIMER GRADO DE LA ESCUELA MARÍA BATISTA DE JUMA ADENTRO,
BONAO, REPÚBLICA DOMINICANA, AÑO 2007-2008.
MEMORIA DE INVESTIGACIÓN DIRIGIDA POR LA PROFESORA
María Teresa Pérez Tapia.
ALCALÁ DE HENARES 2008
3
ÍNDICE PÁGINA
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN…………………………………….. 5
1.1 HIPÓTESIS DE PARTIDA………………………………………………………. 8
1.2 OBJETIVOS GENERALY ESPECÍFICOS………………………………….. 11
1.3 METODOLOGÍA……………………………………………………………………. 12
1.4 DIFICULTADES ENCONTRADAS Y SALVADAS
( ANTECEDENTES)………………………………………………………………………. 13
1.5 CONCLUSIÓN………………………………………………………………………… 14
1.6 AGRADECIMIENTOS……………………………………………………………… 15
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ………………………………….. 16
2.1 ALFABETIZACIÓN………………………………………………………………. 20
2.2 HISTORIA DE LA ALFABETIZACIÓN………………………………….. 23
2.3 ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA…………………………………. 24
2.4 ESCRITURA………………………………………………………………………… 28
2.5 TIPOS DE ESCRITURAS…………………………………………………….. 31
2.6 FUNCIONES DE LA ESCRITURA…………………………………………… 33
2.7 CÓMO SE ADQUIERE LA ESCRITURA……………………………….. 34
2.8 ESCRIBIR……………………………………………………………………….….. 38
2.9 PERSPECTIVAS PEDAGÓGICAS EN EL APRENDIZAJEDE
LA LENGUA ESCRITA ………………………………………………………….. 39
2.10 LEER…………………………………………………………………………………. 40
4
2.11 EL ROL DEL MAESTRO EN LA ALFABETIZACIÓN…………….. 42
2.12 HISTORIA DE LA ESCUELA MARÍA BATISTA…………………….. 44
CAPÍTULO III: TRABAJO DE CAMPO……………………………… 46
3.1 CONTEXTO EMPÍRICO DE LA INVESTIGACIÓN………………….. 47
3.2 SELECCIÓN DE LOS ESTUDIANTES……………………………………. 49
3.3 RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN…………………………………………. 49
3.4 ANÁLISIS DE LOS DATOS……………………………………………………. 50
3.5 INTERPRETACIÓN GLOBAL DE LOS RESULTADOS………….. …. 71
CAPÍTULO IV: PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA MEJORA EN
LA ESCRITURA DE LOS ALUMNOS……………………….. 74
4.1 ACTIVIDADES PREVIAS……………………………………………………….75
4.2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS…………………………………….76
4.3 ACTIVIDADES PROPIAMENTE DICHAS……………………………….78
4.4 RESULTADOS DE LA APLICACIÓN……………………………………… 108
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES……………………………………… 109
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………112
ANEXOS……………………………………………………………………. 114
5
TEMA:
UTILIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ABECEDARIO: UNA
PROPUESTA PARA ALFABETIZAR ALUMNOS(AS) DEL NIVEL
BÁSICO COMO ESTUDIANTES DE LENGUA MATERNA:
EXPERIENCIA EN LOS NIÑOS DEL PRIMER GRADO DE LA
ESCUELA MARÍA BATISTA DE JUMA ADENTRO, BONAO,
REPÚBLICA DOMINICANA, AÑO 2007-2008.
6
Capítulo: 1
Introducción
7
INTRODUCCIÓN
La educación dominicana, como la de todos los países, persigue la
meta de hacer de sus alumnos un producto bien acabado, razón por la
cual hace grandes esfuerzos por alcanzar dicha meta. En los
primeros años de escolaridad, el principal objetivo de la escuela es
lograr la alfabetización de los alumnos, pero esto, a pesar de los
esfuerzos, en ocasiones se le hace difícil a los docentes.
Muy a pesar de los muchas innovaciones que plantea o propone La
Secretaría de Educación en República Dominicana, me atrevo a hacer
una pequeña crítica: a mí no me convence la teoría de que el niño(a)
“escriba como pueda, como crea”.
Ahora bien yo pregunto: ¿Cómo un niño puede producir textos
escritos sobre la familia y el entorno si no sabe escribir?
Por eso y todo lo antes expuesto es que me propongo realizar esta
investigación en la escuela Profesora María Batista de Juma
Adentro, Bonao que me permita usar el abecedario, para alfabetizar
a niños del primer grado, siguiendo el orden lógico de éste y con el
cual quisiera colaborar con la educación del país y, por qué no, con la
de otros países.
En esta investigación trataré los siguientes conceptos:
*Los problemas encontrados en el proceso de investigación y
aplicación de de mi propuesta.
8
*Los objetivos de mi propuesta y la metodología aplicada, para
recoger informaciones y datos que apoyen mi trabajo.
*Algunas teorías y/o conceptos relacionados con el tema como son:
alfabetización, historia de la alfabetización, estrategias para la
escritura, escritura y tipos de escrituras, funciones de la escritura,
cómo se adquiere la escritura, qué es escribir, perspectivas
pedagógicas en el aprendizaje de la lengua escrita , qué es leer, el rol
del maestro en la alfabetización, historia de la escuela María Batista.
*Un trabajo de campo, en el cual presento de forma detallada los
criterios tomados en cuenta para seleccionar los estudiantes y los
detalles de la recogida de informaciones, así como el análisis e
interpretación de los datos.
*Además de las estrategias y actividades aplicadas en el proceso de
práctica de esta tesis.
*Por último, presento unos anexos en los que aparecen los trabajos
escaneados realizados por los chicos y chicas.
9
1.1 HIPÓTESIS DE PARTIDA
Durante las últimas décadas se han realizado cambios sustanciales en
la metodología utilizada para alfabetizar, debido al surgimiento de
nuevos enfoques metodológicos que requieren distintos
procedimientos y técnicas de enseñanza para poder lograr el objetivo
final que es alfabetizar al alumno, o sea, que éste lea y escriba
correctamente.
El gran reto en el mundo de la enseñanza de hoy, es contar con
nuevos planteamientos y con profesores competentes para los
mismos.
Uno de los grandes retos para la educación del siglo XXI, son las
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC), las
cuales representan nuevos modos de expresión, y por tanto, nuevos
modelos de participación y recreación cultural sobre la base de un
nuevo concepto de alfabetización. La clave está en establecer su
sentido y aportación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El hecho es que gran parte de la población escolarizada presenta
problemas para redactar y leer, lo que lleva a suponer que la escuela
no ha logrado desarrollar en los estudiantes, estrategias para
comunicarse mediante la escritura.
Según La Secretaría de Estado de Educación, en un material sobre el
“Proceso de Aprendizaje de la Lengua Escrita y Estrategias Didácticas
para su Enseñanza” la consigna debe ser que el niño “escriba como
10
pueda, como crea” (cuestión con la que no estoy de acuerdo), y que
la maestra lea producciones infantiles de acuerdo al nivel.
La educación básica, en especial en los primeros años, y a pesar de
los muchos esfuerzos que realiza El Estado Dominicano, presenta
problemas y no ha logrado de forma efectiva el propósito de
alfabetizar a los estudiantes en estos primeros años de escolaridad,
hecho éste que preocupa bastante a los responsables de dicha tarea:
los docentes.
La alfabetización tiene como objetivo dar al alfabetizado la facultad
de conocer las letras del abecedario y saber cómo usarlas para leer y
escribir.
Con el objetivo de lograr este proceso de la forma más satisfactoria
posible, se han creado múltiples estrategias, pero muy a pesar de
todo, sigue habiendo problemas en este sentido. Algunos de éstos
son:
• Sólo algunos alumnos logran alfabetizarse con éxito en los dos
primeros años.
• Muchos llegan a quinto grado presentando problemas de lectura y
escritura.
• Los padres, que muchas veces no conocen las innovaciones que en
este sentido han surgido, condenan a los profesores y aseguran que
“los profesores no enseñan”.
• Los docentes se sienten impotentes ante la situación, lo que los
desespera al no poder cumplir con los propósitos establecidos.
11
El hecho de que gran parte de la población escolarizada presente
problemas para redactar y leer lleva a suponer que la escuela no ha
logrado desarrollar en los estudiantes, estrategias para comunicarse
mediante la escritura.
En el caso particular de la escuela María Batista, ésta no es ajena a
dicha realidad, pues hay alumnos que presentan esos problemas (sus
profesores son muy competentes).
Debido a esto, en esta investigación trataré de responder a las
siguientes cuestiones:
*¿Se está logrando la alfabetización de forma efectiva?
*¿Existen diferencias entre el método tradicional y los actuales?
*¿Está El Estado proporcionando metodologías adecuadas, al igual
que a otros grados?
*¿Conocen y entienden los padres, los nuevos métodos
implementados para este fin?
*¿Pueden ayudar los padres en la alfabetización de sus hijos?
*¿Están todos los docentes preparados y son conscientes del cambio?
12
1.2 OBJETIVOS
Objetivo General:
Presentar un nuevo modelo para alfabetizar a nuestros estudiantes,
siguiendo para ello el orden del abecedario, ya que la gran queja de
un buen número de docentes de los primeros grados de la educación
básica es que les da mucho trabajo alfabetizar con el modelo vigente
y de esta manera facilitar y agilizar el aprendizaje de los alumnos (as)
y por ende del docente.
Objetivos Específicos:
a) Agilizar el proceso de alfabetización en los alumnos de primer
grado de la escuela María Batista, y por qué no, de la República
Dominicana.
b) Facilitar la labor de los docentes de estos grados educativos.
c) Conocer el grado de conciencia de los padres con relación a los
métodos usados para alfabetizar.
13
1.3 METODOLOGÍA
La escuela María Batista de Juma adentro, perteneciente al distrito
educativo 16-06 de la regional de Cotuí, cuenta con tres secciones de
primer grado, de las cuales se tomó el grupo con más problemas,
(con los que trabajé), un total de veintiséis (26) alumnos, a los que
apliqué mi propuesta de alfabetización.
El universo de las maestras de primer grado es de tres (3), se tomó el
100%, igual a tres maestras, a quienes se les aplicó un cuestionario
de quince (15) ítems y uno aplicado al final del proceso, sólo a la
maestra guía del grupo seleccionado para la investigación.
De las familias que tienen hijos en ese grupo, seleccioné una muestra
de diez (10) padres al azar, a quienes se les aplicó un cuestionario de
trece (13) ítems al inicio del proceso y otro de cuatro (4) ítems, al
final del mismo.
En esta investigación se tomaron en cuenta los siguientes aspectos:
que los niños estén en primer grado y que fuera un grupo con
problemas de aprendizaje.
La investigación que realicé es de tipo descriptivo y los datos
utilizados para su comprobación se elaboraron a través del método
deductivo.
En esta investigación trato de proponer que se alfabetice siguiendo
el orden del alfabeto.
14
1.4 DIFICULTADES ENCONTRADAS Y SALVADAS
Entre las dificultades encontradas puedo citar algunas que creo que
son las más importantes:
*Problemas como la tormenta Noel, la reparación de la escuela y las
vacaciones de navidad me hicieron perder mucho tiempo en mi
práctica docente.
*Los niños y niñas no conocian las vocales.
*Los niños y niñas vienen de familias con profundos problemas.
*Muchos niños y niñas faltan a la escuela sin excusas válidas; otros
hasta por motivos económicos. Algunos hasta dejaron de ir
definitivamente sin motivo aparente.
*Muchos niños y niñas tienen problemas de conducta (pienso que por
los problemas de sus familias).
Entre las dificultades encontradas y que pude salvar o corregir están:
*La mayor parte de los niños que no conocían las vocales y las
aprendieron, al menos los que se quedaron hasta el final del proceso.
Esto lo pude lograr repitiendo el abecedario todos los días. (Yo insisto:
nos aprendemos las canciones porque las escuchamos muchas veces,
de otra forma no podría ser).
*Algunos llegaron casi al final del abecedario, y aprendieron un buen
número de palabras, lo que los hacía muy felices.
*Pude motivar a algunos padres y madres (muy pocos) para que
estimulen un poco más a sus hijos e hijas con relación a los estudios.
Por esta parte, lo que hice fue trasladarme a los hogares de estos
niños que veía más desmotivados.
15
1.5 CONCLUSIÓN
La alfabetización es sin duda la base de la educación en cualquier
sociedad del mundo es por eso que en el primer capítulo de esta
investigación se destacan los objetivos perseguidos y de los que se
puede decir que se lograron algunos. Por ejemplo, la mayor parte de
los niños que no conocían las vocales las aprendieron, al menos los
que se quedaron hasta el final del proceso; algunos que llegaron casi
al final del abecedario, aprendieron un buen número de palabras, y
hasta escribían oraciones cortas.
Algunos padres y madres (muy pocos) se estimularon mucho con el
aprendizaje de su hijo o hija y lo expresaban oralmente.
De los veintiséis (26) niños que iniciaron el proceso sólo diecinueve
(19) llegaron hasta el final, y de éstos un grupo no respondió muy
bien por los problemas familiares antes mencionados.
Muy a pesar de los problemas y dificultades, puedo afirmar que la
propuesta planteada da buenos resultados, pues creo que los
objetivos se lograron en una buena parte y según la opinión de la
profesora guía, vale la pena usar o seguir ese método para
alfabetizar.
16
1.6 AGRADECIMIENTOS
En el inicio, trayecto y terminación de este máster han tenido que
ver varias personas e instituciones que no quiero dejar de mencionar,
por la importancia que éstas representan para mí. Esas son:
Las universidades UNAPEC y ALCALÁ y la escuela María Batista: las
primeras por abrirme sus puertas y brindarme la oportunidad de
superarme en la vida y escalar un peldaño más en mi meta; y la
segunda por permitirme realizar mi trabajo de investigación sin
oponerse nunca y colaborándome en todo cuanto fue necesario.
Algunos compañeros de la ardua travesía: Yajaira Hiciano, Eduardo
Cruz y Manuel Peralta, quienes muy a pesar de sus múltiples
quehaceres, siempre tuvieron unas palabras de aliento para mí. La
señora Clara Luz Echavarría, ya que si no hubiese sido por su consejo
yo hubiera renunciado al inicio de la maestría, pero ella me animó
mucho.
Mis padres: Rafael Mesa y Felícita Ortiz; hermanos (A); mi esposo, el
Lic. Estanislao Lora Alberto; mis Hijos: Lucy María y Tony Rafael; mi
prima Fior María (Chiqui) Susana Mesa; todos los demás familiares y
amigos. Entre estos últimos a Rafael Luciano y la profesora Jesusita
(Nidia) Vallejo. Todos ellos y ellas me sirvieron de gran apoyo tanto
emocional como económico, cada uno de un modo diferente.
La directora de la memoria, María Tersa Pérez Tapia, quien con tanta
dedicación, entusiasmo y paciencia me guió y supervisó, llegando
conmigo hasta el final del trabajo, para que éste quedara bien
acabado.
17
CAPÍTULO: II
MARCO TEÓRICO
18
Recordando que en la Declaración Universal de Derechos Humanos, el
Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales y
la Convención sobre los Derechos del Niño, se reconoce el derecho
inalienable de toda persona a la educación; que el día 7 de diciembre
de 1987, se proclamó el 1990 como Año Internacional de la
Alfabetización; la resolución 2001/29 de la Comisión de Derechos
Humanos, que proclama el 20 de abril de 2001, el derecho a la
educación; la Declaración del Milenio, de 8 de septiembre de 2005, en
la cual los Estados Miembros decidieron velar por que, para el año
2015, los niños y las niñas de todo el mundo puedan terminar un ciclo
completo de enseñanza primaria y que las niñas y los niños tengan
igual acceso a todos los niveles de la enseñanza, lo cual requiere un
compromiso renovado de promover la alfabetización para todos; la
Declaración de Copenhague sobre Desarrollo Social, el Programa de
Acción de la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social, y los resultados
del vigésimo cuarto período extraordinario de sesiones de la Asamblea
General titulado “La Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social y el
futuro: en pos del desarrollo social para todos en el actual proceso de
mundialización”; que la alfabetización es esencial para que todo niño,
joven y adulto, adquiera los conocimientos esenciales para la vida
cotidiana que les permitan hacer frente a los problemas con que
pueden tropezar en la vida y representa un avance fundamental en la
educación básica, que es un medio indispensable para la participación
eficaz en las sociedades y la economía del siglo XXI…
Por todo lo antes expuesto es que en este marco teórico puntualizaré
los términos y/o conceptos relacionados con la alfabetización y lo que
ella conlleva.
19
En los últimos tiempos, es obvio el gran esfuerzo que se viene
realizando, para que cada día los estudiantes terminen mejor
preparados intelectualmente. Esto lo demuestra el hecho de que día a
día se proporcionan nuevos métodos en busca de alcanzar mejores
resultados, en cuanto a educación se refiere. A esto no escapa la
preocupación que tienen muchos entendidos en lo que a alfabetización
se refiere.
Como antecedentes, mencionaré algunos trabajos realizados en el
país, en especial por La Secretaría de Estado de Educación, con el
objetivo de eliminar el analfabetismo en niños, jóvenes y adultos.
Como resultado de la II Conferencia Iberoamericana De Jefes De
Estado y De Gobierno, reunidos en Madrid en julio de 1992 y en el
marco del Plan Decenal de Educación, desarrollaron iniciativas con el
fin de reducir el analfabetismo en República Dominicana.
Desde 1993 hasta 1996 se puso en ejecución el Programa de
Alfabetización y Educación Básica para Adultos, PRALEB.
En el periodo 1996-2000 se desarrolló la Jornada Nacional de
Alfabetización (J. N. A.). Esta jornada tuvo la integración de muchos
sectores de la sociedad dominicana.
Desde el año 2000 al 2004 se desarrolló el Programa de
Alfabetización en la Zona Fronteriza y Samaná (PROALFSA).
(Dirección General de Educación de Adultos Programa de
alfabetización de Jóvenes y Adultos)
20
Del 2002 al 2005 se desarrollaron los programas de alfabetización:
Paso a Paso, PROALVA y Yo Sí Puedo (piloto)
(Rosa María Torres, Alfabetización y acceso a la cultura escrita)1
Al final de la década de los 80 surgió el movimiento Contextualista en
la ciudad de San Francisco de Macorís, el cual tiene como fin publicar
libros que tengan que ver con mitos, historias, ciencia, mezcla de
culturas…Este movimiento lanzó el programa de alfabetización
temprana para latinos, “Lee y Serás”, dirigido a familias con niños
menores de cinco años.2
El propósito de este programa es enseñarle a los padres cómo cada
día, y mediante las actividades de la herencia cultural latina que se
comparten entre familia, como canciones y lecturas, se pueden
establecer las bases de un proceso de alfabetización…
1 La mayor parte de los esfuerzos realizados, se refieren a jóvenes y a adultos. 2 Breve sumario del movimiento contextualista por Héctor Amarante.
21
2.1 ALFABETIZACIÓN
Alfabetización es la capacidad de cualquier persona para leer y escribir
con cierto nivel de habilidad; se define con mayor precisión como una
capacidad técnica para descodificar signos escritos o impresos,
símbolos o letras combinados en palabras.
La alfabetización temprana es lo que los niños saben acerca de la
lectura y escritura antes de que realmente empiecen a leer o escribir.
La alfabetización básica ha sido explicada en los términos de su
opuesto, el analfabetismo, por la Organización para la Educación, la
Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas (UNESCO), organismo que
define a una persona analfabeta como “aquella que está incapacitada
para leer y escribir una breve frase sobre su vida cotidiana”.3
Alfabetización es la acción de enseñar a leer y escribir. Es equivalente
a conocer las letras del abecedario y saber cómo usarlas para leer y
escribir. Pero, estar alfabetizado significa mucho más que eso. Incluye
actitudes, creencias y expectativas respecto a la escritura y la lectura,
y sobre el lugar y el valor de esas actividades en la vida de la
persona. De esta manera, la alfabetización se transforma en un
fenómeno complejo y de múltiples facetas.
Una idea central en muchos estudios recientes sobre la alfabetización,
es que la escritura y la lectura son formas de construir, interpretar y
comunicar significados. Así, se concibe que leer y escribir es mucho
más que la simple descodificación y codificación de lo impreso: son
3 Encarta ® 2007. © 1993-2006
22
formas de construir y transferir significados mediante la lengua
escrita.
Para entender el desarrollo de la alfabetización, debemos estudiar y
conocer el entorno en que crecen los niños, y la forma en que estos
ambientes les ofrecen oportunidades de rodearse de libros, papeles y
útiles para escribir. Las circunstancias ambientales no son solamente
el entorno físico, sino también las relaciones humanas que determinan
con qué frecuencia y en qué situaciones se pone en contacto a los
niños con las herramientas, los materiales, los usos y los significados
de la alfabetización.
Las primeras actividades de escritura suelen ser más evidentes que
las de lectura, porque suponen la producción de algo: normalmente
signos en un papel. Los niños suelen realizar sus experimentos de
escritura haciendo líneas onduladas y garabatos en forma de letras.
Muchas veces mezclan la escritura y el dibujo creando un "medio
mixto" que combina formas gráficas, letras y palabras.4
Para que la alfabetización tenga realmente sentido y sea un
proceso interactivo, la escuela debe trabajar con el contexto de
sus alumnos, con historias e intervenciones de los mismos niños.
Analizar qué representaciones e hipótesis sobre el sistema de
escritura tienen los niños es muy importante para el profesor
4 Josefina GARCÍA FERNÁNDEZ, “Tesis sobre alfabetización”, 1997, Monografias.com
S. A.
23
porque le señalará el camino del cómo actuar, intervenir, y
organizar actividades que favorezcan la reflexión del niño sobre la
escritura, porque es pensando que él aprende.5
5 Edith PEMJEAN C, y Bernardita SANTIS D,”La lectoescritura en la escuela
actual”, Chile, 2005.
24
2.2 HISTORIA DE LA ALFABETIZACIÓN
El siglo XX estuvo marcado por la expansión de los sistemas
educativos de las naciones industrializadas, así como por la aparición
de los sistemas escolares entre las naciones más recientemente
industrializadas de Asia y África. La educación básica obligatoria es
hoy prácticamente universal, pero la realidad indica que un amplio
número de niños (quizá el 50% de los que están en edad escolar en
todo el mundo) no acude a la escuela. Para promover la educación en
todos los niveles, la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) realiza campañas de
alfabetización y otros proyectos educativos orientados a que ningún
niño en edad escolar deje de acudir a la escuela por no existir ésta,
pretendiendo así acabar con el analfabetismo. Se han constatado
algunos progresos, pero es obvio que se necesitan más esfuerzos y
más tiempo para conseguir la alfabetización universal.6
6 Encarta 2007.
25
2.3 ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA
Según el material titulado “Taller Sobre el Proceso de Aprendizaje de
la Lengua Escrita y Estrategias Didácticas para su Enseñanza, dirigido
a Directores de Centros” ofrecido por la Secretaría de Educación y la
Dirección General de Educación Básica Programa de 1º y 2º Grados,
las estrategias para la escritura son las siguientes:
1- Producción de textos por parte de los niños y las niñas
(escribir por sí mismos).
Desde el primer día los niños y las niñas deben enfrentarse al
desafío de aprender el sistema de escritura (¡Todas las letras juntas!
Las que necesiten) produciendo, lo mejor que puedan, distintos tipos
de textos para diversos destinatarios… pedirle al niño que lea lo que
escribió, pedirle una justificación de lo que hizo y por qué lo escribió
así. Hacerle preguntas para aproximarlo a la escritura convencional.
2-Dictar.
En lugar del tradicional dictado de palabras por parte de la maestra,
se propone que los niños dicten a la maestra, ya que estos dictados
ofrecen un espacio para confrontar y resolver problemas de
composición de lo escrito…
3-Copiar.
La copia ha ocupado un lugar privilegiado en la escuela… por lo que
se propone reubicarla como una más de las muchas situaciones de
escritura que se pueden propiciar y significar su uso acercándola a las
26
situaciones de uso social en que aparece, o sea, la copia debe
hacerse con sentido…
4-Reescribir textos.
Los alumnos deben tener la oportunidad de planificar sus escritos,
para hacer todos los borradores que necesiten…
Según el mencionado material, la consigna debe ser que el niño
“escriba como pueda, como crea” y que la maestra lea producciones
infantiles de acuerdo al nivel.7
En el nivel básico los y las estudiantes desarrollan la capacidad de
expresarse mediante la escritura. Dan por tanto el salto cualitativo
del lenguaje oral al escrito…
En los últimos tiempos, es obvio el gran esfuerzo que se viene
realizando, para que cada día los estudiantes terminen mejor
preparados intelectualmente. Esto lo demuestra el hecho de que día a
día se proporcionan nuevos métodos en aras de alcanzar mejores
resultados, en cuanto a educación se refiere.
En el afán por que se haga lo mejor posible, se han descubierto varias
etapas o patrones evolutivos por los que atraviesa el niño al tratar de
aprender a escribir:
7 Castedo M. “Lectura y Escritura”, “Diversidad y continuidad en las situaciones
didácticas”, Dirección de Educación Primaria. Dirección general de Cultura y
Educación, Buenos Aires.1997.
27
1 -Pre–simbólico: en esta etapa el niño realiza interpretaciones
globales de su propia escritura. No separa partes.
2- Pre–silábico: en esta etapa establece diferencias entre sus
escritos, reconocen que los textos tienen significación y relacionan la
escritura con el nombre de los objetos. Si se le pide que lea, donde
hay un dibujo de una pelota, él dice: pelota.
Según el niño, en esta etapa, se pueden repetir las mismas letras,
aunque se refiera a objetos diferentes. Ej. Ato = gato; ato =
mariposa; ato = El gato toma leche.
3- Silábica: en esta etapa, la cantidad de letras debe corresponder
con la cantidad de sílabas que escuchan en la emisión oral. Ej. Fideo=
i e o…
4- Silábico–alfabética: esta etapa se caracteriza porque utiliza
algunas letras para representar sílabas y otras para representar
fonemas, es en esta etapa donde se presentan los conflictos, pues la
hipótesis de cantidad y variedad coexiste con la sílaba.
5- Alfabética: en esta etapa ya ha desaparecido el análisis silábico
en la producción de la escritura. Aquí, un niño cualquiera, analiza el
sonido de la palabra que va a escribir, aunque aún le quedan muchos
problemas por resolver…8
Pero muy a pesar de los nuevos enfoques metodológicos, la gran
queja de un buen número de docentes, de los primeros grados de la
8 “Emilia FERREIRO y Ana TEBEROSKY”
28
educación básica, es que les da mucho trabajo alfabetizar, aún con los
modelos vigentes.
Se está poniendo en evidencia una situación de crisis en los modelos
que sustentan, tanto la formación como la proyección profesional de
los formadores. Las variaciones de conocimiento científico y de las
estructuras sociales y culturales se están produciendo a un ritmo tan
acelerado, que no están dando tiempo a la búsqueda y asentamiento
de nuevos modelos y concepciones del entramado educativo. Este
ritmo acelerado hace poco viables los planteamientos analíticos y
prospectivos, por tanto lo que se necesita actualmente son modelos
dinámicos, susceptibles de servir en un sistema en constante
movimiento, contemplando los cambios, siempre, de una manera
total. Nos enfrentamos a un nuevo marco teleológico que exige
nuevos modelos pedagógicos.
29
2.4 ESCRITURA
Myklebust (1965) señala que “la escritura es una de las formas
superiores del lenguaje y, por lo tanto, la última en ser aprendida.
Constituye una forma de lenguaje expresivo. Es un sistema simbólico-
visual para transformar los pensamientos y sentimientos en ideas.
Normalmente el niño aprende primero a comprender y a utilizar la
palabra hablada y posteriormente a leer y expresar ideas a través de
la palabra escrita. Si bien es cierto que es la última forma de lenguaje
en ser aprendida, no por ello deja de ser parte del lenguaje como un
todo”.9
Piaget (1980), define el lenguaje escrito como “la representación de
una representación”.
El lenguaje escrito es una representación gráfica arbitraria del
lenguaje hablado, el cual, a su vez, es una representación igualmente
arbitraria, socialmente determinada. Habiendo sido abstraído dos
veces de la realidad, el lenguaje escrito es la forma más abstracta de
representación. Estas configuraciones arbitrarias son formas
características y arreglos, llamadas palabras; no tienen relación
natural con los objetos ni eventos que representan. Cada letra tiene
un nombre, una forma característica y representa uno o más sonidos.
Descifrar estas marcas en sonidos no hace automáticamente que la
palabra tenga significado.
La escritura, considerada como medio de comunicación, existe desde
que el hombre dispone de herramientas y utensilios con los que puede
9Ana María XANDRE ROBOTHAM, “Métodos Para la Enseñanza de la Escritura”, Chile.
30
trazar, pintar o grabar. Concretamente, en la pre-historia, hace
cuarenta mil años(40,000), cuando el hombre pinta en las cavernas
escenas de caza y de guerra, signos de fecundidad, de vida y de
muerte, y lo hace con trazos o manchas esquemáticos, parecidos a
signos o marcas, ese hombre está ya sugiriendo el primer sistema de
comunicación escrita conocido: la ideografía.(escritura)
Todavía en la pre-historia, alrededor de seis mil(6,000) años antes de
J.C., en la plena revolución neolítica, cuando el hombre deja de vagar
sin rumbo fijo, se establece y vive en lugares determinados, y
aprende a cultivar la tierra; e inventa la rueda, construye su casa, y
vive en comunidad; aparecen entonces los primeros vestigios de la
escritura en forma de ideogramas o signos primarios para señalar
caminos, advertir peligros, indicar pertenencias, recordar algo. Como
centro neurálgico de esta revolución se señala por algunos la ciudad
de Jericó, en Palestina, mientras otros mencionan el poblado de
Jarmo, en la región montañosa al norte de Mesopotamia.10
La escritura es un sistema de representación gráfica de una lengua,
por medio de signos grabados o dibujados sobre un soporte. Es un
método de intercomunicación humana que se realiza por medio de
signos visuales que constituyen un sistema. Un sistema de escritura
puede ser completo o incompleto; es completo el que puede expresar
sin ambigüedad todo lo que puede manifestar y decir una lengua
determinada. Las primeras técnicas de escritura se dieron ya en el
año 4000 aC.
10 Paola L. FRATICOLA, “Origen de los diferentes tipos de Letras”, Argentina, 2003,
2004 INTERDESA
31
“La escritura es una forma de expresión y representación prescrita por medio de
signos y códigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicación. Este
varía según al grupo social donde se practica, además va ligado juntamente
con el lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al uso de las
materiales naturales y artificiales”11
11 TINTAYA,2004.
32
2.5 TIPOS DE ESCRITURAS
Existen distintos tipos de escrituras entre los que se pueden citar:
1- Escritura ideográfica o pictográfica: es un sistema en el que
cada signo es un dibujo esquemático que representa una idea,
concepto o palabra.(Ej. El chino)
2- Escritura fonética: Es un sistema que representa cada sonido con
el que se pronuncia cada palabra de una lengua y que pueda
aceptarse y usarse para representar distintas lenguas.
( Ej. El español). Este tipo de escritura se subdivide en:
A)Sílabica: cuando cada signo representa una sílaba . Un ejemplo
muy valioso de esta escritura lo constituye la piedra de Rossetta,
descubierta en 1799 . Esta lápida contiene una inscripción en
jeroglíficos egipcios , con versiones en caracteres demóticos - usados
en Egipto después de los jeroglíficos - y griegos . Su interpretación
permitió a Jean-François Champollion identificar la antigua escritura
faraónica como ideografica y fonética a la vez . Mayas , Aztecas ,
Chinos y otros pueblos de la antigüedad se sirvieron asimismo de
signos jeroglíficos.
B) Alfabética: cuando cada signo es un sonido simple de una letra.
Este tipo de escritura fue inventado por los fenicios (griego, latín,
hebreo, árabe y español). 12
12Ana María XANDRE ROBOTHAM “Métodos Para la Enseñanza de la Escritura”, Chile.
33
En torno al año 1500 a C surgió en el ámbito de la cultura semita,
probablemente en Siria, la escritura alfabética. El método consistía en
la representación gráfica de sonidos aislados mediante signos propios.
Fue utilizado por numerosos pueblos antiguos y, posteriormente,
permitió a los fenicios crear su alfabeto - antecedente de todos los
modernos -, que desarrollaron y difundieron por los países a que
llevaron su civilización. Los signos del alfabeto fenicio, como los de
todas las lenguas semitas, sólo representaban las consonantes. Los
griegos que lo adoptaron hacia el año 800 a C, añadieron la
representación de vocales. Todos los alfabetos posteriores proceden
del semita o del griego , y en ellos se emplearon un numero de letras
que oscilaba entre 20 y 30. En la primitiva escritura griega se
utilizaban solamente letras mayúsculas; posteriormente se
introdujeron las minúsculas.
Ya en el siglo IV de la era cristiana, la Roma imperial utilizaba una
escritura corrida en la que se mezclaban las mayúsculas con letras
minúsculas cursivas. Este sistema supuso una gran reducción de
signos con respecto a las demás escrituras, ya que la silábica
constaba de cerca de 90 símbolos, la cuneiforme de 700 y la china
cerca de varios miles de símbolos.13
13 “Historia de la Escritura”,
http://centros5.pntic.mec.es/ies.arzobispo.valdes.salas/alumnos/escri/histori.html
34
2.6 FUNCIONES DE LA ESCRITURA
Desde la psicología, Wells (1987) explora el concepto de lo escrito e
identifica cuatro niveles de uso, que no se deben considerar
exactamente funciones en el sentido lingüístico: ejecutivo, funcional,
instrumental y epistémico.
• El más básico es el ejecutivo, que se refiere al control del código
escrito, a la capacidad de codificar y descodificar signos
gráficos.
• El funcional incluye la comunicación interpersonal y exige el
conocimiento de los diferentes contextos, géneros y registros en
que se usa la escritura.
• El instrumental corresponde al uso de la lectoescritura como
vehículo para acceder al conocimiento científico y disciplinario.
• Y el epistémico se refiere al uso más desarrollado
cognitivamente, en el que el autor, al escribir, transforma el
conocimiento desde su experiencia personal y crea ideas.
Existen otras funciones que se podrían mencionar:
-Intrapersonales ( registrativa, manipulativa,epistémica);
-Interpersonales (comunicativa, organizativa)
Finalmente la última función que participa de lo usos intrapersonales,
tanto como de los interpersonales, es la estética o lúdica. En cualquier
situación, la escritura posee una dimensión placentera o de
diversión.14
14 Enciclopedia Wikipedia, “Escritura Lingüística” ,2008
35
2.7 CÓMO SE ADQUIERE LA ESCRITURA
Existe una amplia gama de ideas referentes a la adquisición de la
escritura, desde las que sólo la consideran un acto motor, hasta
aquellas que la vinculan a la función comunicativa, siendo esta última
la que supone todas las otras funciones que necesita este proceso.
Para que la escritura se transforme en un medio de comunicación
efectivo, es necesario que el mensaje sea entendido por el otro. Al
decir esto, se está enfatizando que la legibilidad es un factor
fundamental para que se dé el proceso de la comunicación.
La lengua escrita aparece como el contenido más importante en la
escuela, ya que su aprendizaje posibilitará la adquisición de los
conocimientos escolares.
La lengua escrita posee un valor social y cultural. Permite una
comunicación con alguien que no comparte el mismo contexto (en
tiempo y en espacio), a través de un complejo sistema de signos
gráficos. También, permite expresar sentimientos, reflexionar,
participar de mundos alternativos y gozar estéticamente con las
creaciones literarias. Por lo tanto, es el instrumento que posibilita el
conocimiento y la comprensión de nuestra historia como especie, de
la cultura, y del mundo en que vivimos.
El aprendizaje de la lengua escrita produce un cambio cualitativo en el
desarrollo de los procesos psicológicos del ser humano.
A la escuela le corresponde desarrollar y perfeccionar el lenguaje oral,
y enseñar y consolidar el lenguaje escrito, como medio de acceso y
36
elaboración de saberes, y conocimientos formalizados. Además de
posibilitar la interacción del alumno con el patrimonio lingüístico,
cultural y literario de nuestro idioma y otras lenguas.
Es necesario delimitar con definiciones precisas los diferentes campos
de la Lengua que están involucrados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la escritura:
1) La lectura es una actividad principalmente intelectual en
la que intervienen dos aspectos fundamentales: uno físico, la
percepción visual, y otro mental, la comprensión de lo leído. Ambos
aspectos, estrechamente relacionados, son de capital importancia, ya
que de su adecuado desarrollo depende la eficacia de los resultados.
2) La escritura es un proceso mecánico, una destreza
psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y
oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemático y progresivo,
depende su soltura y legibilidad.
3) La composición o producción de texto es el proceso
más intelectual y complejo y necesita, para su eficaz desarrollo, del
buen manejo de las otras dos actividades(Lectura y escritura).
Si bien es conveniente que el aprendizaje de la lecto-escritura se
realice en forma simultánea, la adquisición de la escritura como tal es
un camino más lento. Igual que para toda destreza, el niño necesita
de un tiempo de aprestamiento previo que se logra, en la etapa
preescolar, a través del dibujo y del garabato.
En la infancia, la escritura está en vías de formación, sigue un modelo
caligráfico escolar de una manera más o menos fiel, de ahí que sea
tan importante la buena caligrafía del maestro.
37
El niño es un gran imitador que además sabe distinguir por intuición
las formas bellas o armoniosas de las que no lo son. Por esa razón el
docente debe comenzar a encauzar, en él, un juicio crítico y estético.
Es necesario, por otra parte, que el maestro asuma una postura
ejemplar, normativa y enriquecedora:
Ejemplar porque debe servir de modelo, en este caso, a través de
una caligrafía clara y correcta.
Normativa, al tener que establecer normas para que los alumnos
escriban con letra legible, prolija y espontánea.
Enriquecedora porque, además de aportar sugerencias, debe
enseñar a reconocer y valorar cada tipo de letra a fin de poder
seleccionar luego la más adecuada para cada ocasión. Esto último nos
lleva a tener en cuenta el manejo de dos grafías diferentes: la cursiva
y la imprenta.15 Con este aspecto estoy totalmente de acuerdo, pues
el maestro que alfabetiza debe ser el mejor modelo a seguir por los
alumnos y alumnas, quienes terminarán imitándolo. Por lo que es
recomendable que el profesor escriba y lea lo mejor posible para no
crear lagunas que, con el paso del tiempo, le harán un gran daño a
los niños.
El aprendizaje del lenguaje escrito requiere una transformación
cualitativa de las estructuras cognitivas del lenguaje oral. Este
proceso se produce en la medida en que las palabras son asociadas
con su pronunciación. La articulación oral de ellas, en una “gestalt
15 Susana B.GONZÁLEZ, “La Escritura en la Escuela”, España, 2006
38
fonográfica”, sería el primer enlace consciente que efectúan los niños
con el acceso al significado de las palabras escritas.
En este punto, la articulación oral de las palabras decodificadas
coincide con “la unidad de análisis de la actividad psicológica, que
para Vygotski era el significado de la palabra”. El aprendizaje de la
segmentación de las palabras en sus fonemas y la integración de la
serie fonemática en una pronunciación asociándolas con las palabras
escritas, daría el nivel de desarrollo potencial más próximo para el
aprendizaje de la lectura.
Los resultados de numerosas investigaciones convergen en que los
niños que tienen mejores habilidades para manipular sílabas o
fonemas aprenden a leer más rápido, independientemente del CI, del
vocabulario y del nivel socioeconómico. Su desarrollo puede ser
estimulado por algunos métodos de enseñanza de la lectura en la
medida en que el sujeto toma conciencia de que las letras
representan sonidos significativos que les permitirán articular las
palabras para entender su significado. También el procesamiento
fonológico ha sido considerado como “un proceso cognitivo y verbal
de la conciencia fonológica, que cumple el papel del “motor de
partida” para la decodificación”. Este motor de partida es activado por
la intervención pedagógica.16
16 Prof. Luís BRAVO VALDIVIESO, “La Conciencia Fonológica Como Una Zona De
Desarrollo Próximo Para El Aprendizaje Inicial De La Lectura”, Santiago de Chile,
2002
39
2.8 ESCRIBIR.
Según el Gran Diccionario Enciclopédico De Agostini, “escribir es
representar las palabras o las ideas con letras…”
Escribir es "representar ideas por medio de signos y más
especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar el
pensamiento por medio de signos convencionales".
La escritura se enseña en conjunción con los restantes aspectos del
lenguaje. Con la lectura, el niño aprende a reconocer palabras que
luego reproduce y con la escritura se le faculta para hacer frente a sus
necesidades gráficas escolares y extraescolares. El resultado final de
la instrucción del aprendizaje escritor es la automatización del
proceso, hasta un nivel tal que permita al sujeto concentrarse
totalmente en las ideas que desea expresar.17
Las primeras actividades de escritura suelen ser más evidentes que
las de lectura, porque suponen la elaboración de algo: normalmente
signos en un papel. Los niños suelen realizar sus "experimentos" de
escritura haciendo líneas onduladas y garabatos en forma de letras.
Muchas veces mezclan la escritura y el dibujo creando un "medio
mixto" que combina formas gráficas, letras y palabras. En estas
primeras experiencias, los niños comienzan a darse cuenta que la
escritura puede serles útil en sus relaciones sociales: pueden usarla
para pedir cosas, para definir y dar nombre a su mundo, para
17 Eliseo y Juan Marcos TINTAYA, Universidad Mayor de San Andrés – Bolivia, 2004
40
expresar sentimientos de afecto y de enfado, para llamar la atención,
etc.
2.9 PERSPECTIVAS PEDAGÓGICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA
LENGUA ESCRITA
Las perspectivas pedagógicas en el aprendizaje de la lengua escrita
existentes son:
La psicogénesis de la lengua escrita las funciones lingüísticas de y la
teoría psicolingüística.
Los niños y las niñas pasan por una serie de niveles y subniveles en el
proceso de aprendizaje; y al ingresar a la escuela poseen algunas
concepciones sobre la escritura, es decir, que desde edades muy
tempranas los párvulos se han apropiado de la información escrita
transmitida de diversas fuentes: empaques de galletas, refrescos,
periódicos, libros, entre otros materiales.
M.A.K. Halliday (1986) menciona siete categorías de funciones
lingüísticas que se desarrollan en el contexto social y que se aplican
tanto a la lengua oral como a la lengua escrita, éstas son las
siguientes:
1-Instrumental, es el lenguaje que se utiliza para satisfacer
necesidades.
2- Regulatoria, es el que se usa para controlar la conducta de otros.
3-Interaccional, se refiere al lenguaje para mantener y establecer
relaciones sociales.
4-Personal, es aquel que permite expresar opiniones personales.
5-Imaginativa, permite expresar lo que imaginamos y creamos.
41
6- El lenguaje heurístico, permite crear información y respuestas
acerca de diferentes cosas que se desean conocer.
7- Lenguaje informativo, es el que permite comunicar información.
2. 10 LEER
Según el “Gran Diccionario Enciclopédico De Agostini”, leer es pasar la
vista por lo escrito o lo impreso, interpretando, mentalmente o en voz
alta, la significación de los caracteres escritos.
Según Ralph Staiger, “la lectura es la palabra usada para referirse a
una interacción, por lo cual el sentido codificado por un autor, en
estímulos visuales, se transforman en sentido de la mente del autor”.
Por otro lado, Isabel Solé define: “leer es un proceso de interacción
entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta
satisfacer los objetivos que guía a su lectura.18
Leer supone un proceso menos visible, más interior, pero los niños
realizan diversas actividades manifestando que están intentando
entender la lectura y participar en ella. Realizan el papel de lector,
utilizan libros y fingen que leen. Muchos aprenden a hacer “lecturas”
de sus cuentos preferidos, guiándose por las representaciones
gráficas, mucho antes de saber decodificar la letra impresa.
Posiblemente la actividad lectora más importante para el niño sea
cuando el adulto le lee. Cuando se le lee a los niños, éstos adquieren
una enorme información sobre la lectura y el mundo de los libros.
Aprenden qué son los libros, qué se hace con ellos y cómo se habla
sobre ellos. Aprenden que la lengua escrita tiene su propio ritmo y sus
18 Eliseo y Juan Marcos TINTAYA, Universidad Mayor de San Andrés, Bolivia, 2004.
42
propias convenciones, que se lee de izquierda a derecha y de arriba
hacia abajo; y se forma en ellos la idea de que los libros son
interesantes, divertidos y útiles.
“La lectura es un proceso continuo de comunicación entre el autor o
escritor del texto y el lector. Es expresado a través de una variedad
de signos y códigos convencionales que nos sirven para interpretar las
emociones, sentimientos impresiones, ideas y pensamientos. Además
es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos
científicos; sin tener ningún dominio de los mencionados códigos y
signos no tendríamos la menor idea de prescribir a un papel”19
Esto quiere decir que los alumnos deben estar bien alfabetizados para
poder producir texto, ya sean estos literarios o no; lo mismo que para
poder interpretar el pensamiento o sentimiento del autor, es decir,
para poder leer.
19 Eliseo y Juan Marcos TINTAYA, Universidad Mayor de San Andrés, Bolivia, 2004.
43
2.11 EL ROL DEL MAESTRO EN LA ALFABETIZACIÓN
En corrientes educativas antiguas el maestro era la parte central en el
proceso enseñanza aprendizaje y transmitía la información a los
niños: era el actor principal. Mientras tanto a los niños les
correspondía, ser sujetos pasivos y seguir las indicaciones del
docente.
Desde el inicio del siglo XX, y especialmente durante las últimas
décadas, todo ha cambiado y el maestro es una figura apenas
complementaria, casi secundaria, mientras que los alumnos pasan a
ser los protagonistas de dicho proceso. Entonces ¿cuál es el rol que
debería tener el maestro?
El maestro es una figura clave en la dinámica del aula, es la persona
que articula el trabajo educativo, coordina el proceso de enseñanza y
hasta podemos pensar que lo que sucede en el aula está determinado,
casi en su totalidad, por las decisiones del maestro. Por lo tanto, no
tendría que haber una disminución de su función, sino más bien un
cambio cualitativo de ésta.
El maestro como alfabetizador debe hacer evidente su propio interés y
placer por leer y escribir. “Es prioritario que el maestro se muestre
ante los niños como un sujeto que lee y escribe cotidianamente; que
44
se compromete al hacerlo y obtiene satisfacción de ambas
actividades”.20
Porque, especialmente en las regiones donde el maestro es uno de los
pocos sujetos avanzados en el proceso de alfabetización con los que
los niños interactúan, sería ficticio suponer que si dicho maestro lee y
escribe raramente, con desagrado, y sólo por necesidad, los niños
podrán establecer un vínculo con la lectura y escritura sustancial.
La revisión del docente de su propio vínculo con la lectura y la
escritura contribuye a mejorar su relación con el lenguaje escrito y a
ser un buen modelo de usuario para los alumnos.
En muchos sectores sociales, los niños no tienen ocasión de ver a los
adultos leyendo y/o escribiendo; sólo lo hacen sus compañeros de
escuela o sus hermanos que están escolarizados. De manera que esos
niños suponen, con frecuencia, que leer y escribir es una actividad
sólo de la escuela, y que cuando uno ya no asiste a ella abandona
esas actividades definitivamente. Si además el maestro no evidencia
que lee y escribe (sólo se dedica a enseñar a hacerlo), se confirma la
hipótesis de los niños. De manera que no sólo es decisivo que los
niños vean el sentido y obtengan placer al participar de las situaciones
20 Josefina GARCÍA FERNÁNDEZ, “Tesis sobre alfabetización”,1997 Monografias.com
S. A.
45
escolares de lectura y escritura, también es fundamental que
verifiquen que al menos algunos adultos, leen y escriben a gusto.
Esto quiere decir que si un maestro no lee no puede motivar a sus
alumnos para que lo hagan, ya que él debe ser el modelo que se
seguirá.
2.12 HISTORIA DE LA ESCUELA MARÍA BATISTA
En la comunidad de Juma Adentro, al inicio de la dictadura de Rafael
Leonidas Trujillo, surge la idea del proyecto de construir una escuela
en dicha comunidad.
Esta idea nace del señor Ramón María Cabrera, quien tenía el interés
de que sus hijos tuvieran la oportunidad de estudiaren un lugar
cercano; ya que los lugares de estudios estaban muy retirados y las
comunidades rurales no contaban con caminos vecinales adecuados
para el trayecto de quienes estaban interesados en estudiar. Para este
tiempo el medio de transporte usado eran los caballos, burros o
mulos. Estos motivos conllevaron a que el señor Cabrera donara una
porción de terreno para la construcción de ese centro educativo.
El primer profesor que laboró en esta escuela fue Dámaso Ángeles
(Damasito). Este maestro dejó la educación porque ganaba muy poco,
sólo $ 15.00.
Uno de los primeros alumnos de esta escuela fue la señora Diógena
Mesa Acosta, quien aún vive.
46
En 1942 llega a la escuela la profesora María Virgen Batista Bautista,
quien se consagró en cuerpo y alma a la educación. Entre sus
alumnos se puede mencionar al señor Baldomero (Mero) Cabrera,
quien aún vive.
Al pasar el tiempo, en 1958, el señor Pancho Saviñón amplió la
escuela a cuatro aulas más.
Años más tarde, la viuda del señor Cabrera, la señora Estanislá Ozoria
y su hermana Martha Ozoria venden al estado parte del terreno que
hoy día ocupa la escuela.
En 1986 la comunidad exigió la construcción de una escuela más
amplia, ya que la población estudiantil había crecido demasiado.
La docencia se impartía en el local del club Ramón Matías Mella, pues
los miembros de la comunidad habían derribado la vieja escuela
como una manera de presionar a las autoridades de turno.
Hasta que por fin, en 1992 se inicia la construcción de la escuela y se
inauguró el 18 de mayo de 1995.
Luego de inaugurada deciden ponerle el nombre de “Profesora María
Batista”, en honor a la gran labor que esta maestra desempeñó,
dedicando su vida a la educación.
47
CAPÍTULO: III
EL TRABAJO DE CAMPO
48
3. 1. CONTEXTO EMPÍRICO DE LA INVESTIGACIÓN
El contexto donde se desarrollará la investigación es en la escuela
María Batista, ubicada en la comunidad de Juma Adentro, Bonao.
Dicha comunidad se encuentra a 85 Kms. al norte de la ciudad de
Santo Domingo, capital de la República Dominicana. Posee una
población de 19,045 habitantes, con 4, 956 casas. La mayoría de la
población se dedica a trabajos agrícolas, trabajos informales
(motoconcho, chiripeo, quehaceres domésticos…) y negocios
(colmados, bancas, pequeñas tiendas, etc.). Una gran parte de los
moradores, especialmente jóvenes, trabaja en La Zona Franca, que
está a unos tres (3) Km. de la comunidad.
La situación económica afecta directamente a la población más
empobrecida, la cual ve, día a día, reducidos sus ingresos y el poder
adquisitivo de los bienes y servicios básicos para su subsistencia,
como la salud, techo, vestido y educación.
En esta investigación estudiaré a los alumnos del primer grado (un
pequeño grupo) de la escuela antes mencionada, la cual cuenta con
una matrícula de 418 alumnos en la tanda matutina y 381
en la vespertina, para un total de setecientos noventa y nueve (799);
49
y un total de veinte (20) docentes, de los cuales dieciocho (18) son
licenciados en Educación Básica, los dos (2) restantes están
estudiando para alcanzar dicho título.
Los alumnos de esta escuela tienen padres que trabajan todo el día
en la Zona Franca o en motoconcho y las madres realizan los
quehaceres domésticos, y otros trabajos que no viene al caso
mencionar, por lo que no tienen tiempo para ayudar a sus pequeños
hijos e hijas con las tareas asignadas, lo cual dificulta aún más la
tarea del docente.
50
3.2 SELECCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Para esta investigación, se tomó un grupo de veintiséis (26)
alumnos que oscilan entre los cinco (5) y los diez (10) años, entre
los que había algunos (la gran mayoría) que conocían sólo las
vocales. (Primera dificultad). Algunos de estos niños presentan
problemas de aprendizaje, lo que dificulta un poco la labor del
maestro. Yo le pedí a la dirección del centro el grupo con más
problemas de aprendizaje (criterio).
Algo que, creo, es bueno destacar en este trabajo de investigación es
el hecho de que algunos niños provienen de familias con altos
problemas de conducta. Como ejemplo mencionaré algunos casos:
dos niños tienen su padre en prisión por motivos que no conozco;
niños que duermen solos, según algunos familiares, hasta las dos o
tres de la mañana, mientras los padres trabajan, pero no se sabe qué
tipo de trabajo; un niño con problema de orfandad por parte de su
padre, y otros niños con poca atención por parte de las madres,
debido a sus ocupaciones.
3.3 RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN
51
Las informaciones adquiridas se obtuvieron a través de cuestionarios
y el auxilio de los actores que intervienen en la educación en la
escuela Profesora María Batista de Juma Adentro, Bonao, República
Dominicana, como son: maestras del primer grado y las madres (no
se encontraron padres) de los niños del grupo escogido.
3.4 ANÁLISIS DE LOS DATOS
El análisis fue ejecutado con la garantía de los procesos estadísticos
necesarios para presentar las tabulaciones realizadas en los cuadros
gráficas y de forma literal.
Representación de los datos obtenidos mediante la encuesta aplicada
a las profesoras de primer grado del centro educativo Profesora María
Batista de Juma Adentro, Bonao, República Dominicana. (tres en
total)
Nota: La muestra del profesorado con la que he trabajado es muy
pequeña, por lo que no presentaré la estadística de los datos, ni
cuadros porque la misma no es significativa; por lo que sólo redactaré
los resultados obtenidos.
Los profesores de primer grado encuestados, son todas del sexo
femenino; oscilan entre las edades 30-49, lo que denota que son
maestras jóvenes, y todas son licenciadas, quienes opinan que el
nivel de alfabetización de los alumnos al término del primer grado es
muy buena o buena.
52
Las maestras usan el método actual, (la mayor parte), pero les gusta
combinar el método actual y el tradicional, y en ocasiones usan el
tradicional.
Buena parte de las maestras está totalmente de acuerdo con los
métodos implementados por el estado para alfabetizar y un pequeño
grupo está parcialmente de acuerdo.
Las maestras creen que los padres conocen muy poco los nuevos
métodos implementados por el estado para alfabetizar, motivo por el
cual sólo pueden ayudar a veces con las tareas asignadas.
La totalidad de las maestras del primer grado de la escuela María
Batista está consciente, como educadoras, de los cambios
implementados por el estado, a través de la Secretaría de Educación.
En ocasiones las maestras se sienten impotentes cuando no logran
los objetivos planteados.
El nivel de conciencia de las maestras está dividida desde totalmente,
parcialmente y muy poco.
De acuerdo con la opinión del 66.6% de las docentes, lo que más
difícil les ha resultado es poder lograr el implemento del modelo
constructivista, y en segundo lugar lograr que los alumnos aprendan
al mismo ritmo, en un 33.3%.
Las principales causas de las dificultades que existen para alfabetizar
en los últimos tiempos son lo aéreo del enfoque constructivista, el
grado avanzado de los modelos implementados por el estado y la
53
poca ayuda o cooperación de los padres con las tareas (Según las
maestras).
Al finalizar la práctica le apliqué un pequeño cuestionario a la maestra
guía del grupo, en donde ella afirma de manera categórica que le
gustó más el método de alfabetizar siguiendo el orden del abecedario
frente a los otros usados en momentos anteriores; que se siente
muy bien por la forma en que respondieron sus alumnos y que
estaría dispuesta a recomendarle dicho método a las demás maestras
del primer grado.
54
Primera encuesta aplicada a los padres de los alumnos de
primer grado del centro educativo Profesora María Batista de
Juma Adentro, Bonao, República Dominicana.
Esta se realizó a los padres de los alumnos del primer grado del
centro educativo Profesora María Batista de Juma Adentro, con el
propósito de conocer sus opiniones sobre los distintos aspectos a
investigar en esta tesis de grado. Para tal fin tomé una muestra de
diez (10) padres.
CUADRO # 1
Distribución de los padres, madres o tutores responsables de los niños
por sexo.
Sexo Frecuencia %
Masculino 0 0
Femenino 10 100
Total 10 100 Fuente: Entrevista realizada a las madres de los alumnos del grupo seleccionado de la escuela profesora
María Batista.
Este cuadro arroja la información de que las madres son las que se
encargan, en un 100% de la responsabilidad de los niños.
55
Masculino
0%
Femenino
100%
CUADRO # 2
En el cuadro que sigue se expone las edades de las madres o tutoras
de los alumnos del primer grado del centro educativo Profesora María
Batista de Juma Adentro.
Edad Frecuencia %
20-29 2 20
30-39 4 40
40-49 2 20
Más de 50 2 20
Total 10 100
Fuente: Entrevista realizada a las madres de los alumnos del grupo seleccionado de la escuela profesora
María Batista.
Según los datos arrojados se puede observar que las madres o
tutoras son mujeres jóvenes.
56
24
2 2
20
40
20 20
0
5
10
15
20
25
30
35
40
1 2
20-29
30-39
40-49
Más de 50
CUADRO # 3
El siguiente cuadro muestra una distribución del nivel educativo de las
madres o tutoras de los alumnos .
Nivel educativo Frecuencia %
Iletrado 1 10
Estudios primarios 6 60
Bachiller 2 20
Universitarios 1 10
Profesional 0 0
Total 10 100
Fuente: Entrevista realizada a las madres de los alumnos del grupo seleccionado de la escuela profesora
María Batista.
Es lamentable saber que el 60% de las madres o tutoras de estos
alumnos quedó en la educación básica o estudios primarios.
57
Estudios
primarios
Bachiller
IletradoUniversitarios
Profesional
CUADRO # 4
Lo que sigue es la distribución de la ocupación de las madres o
tutoras de los alumnos.
Ocupación Frecuencia %
Obrera 0 0
Oficios domésticos 10 100
Comercio 0 0
Chiripera 0 0
Otros 0 0
Total 10 100
Fuente: Entrevista realizada a las madres de los alumnos del grupo seleccionado de la escuela profesora
María Batista.
El 100% de las madres o tutoras de estos alumnos de los alumnos
no son profesionales, por lo que se dedican a los quehaceres
domésticos.
58
Oficios
domésticos
100%
Obrera
0%
Comercio
0%Chiripera
0%Otros
0%
CUADRO # 5
Opinión de las madres sobre el nivel de alfabetización de los niños al
terminar el primer grado de la educación básica.
Opinión Frecuencia %
Malo 1 10
Satisfactorio 4 40
Normal 4 40
Bueno 0 0
Muy bueno 0 0
Excelente 1 10
Total 10 100
Fuente: Entrevista realizada a las madres de los alumnos del grupo seleccionado de la escuela profesora
María Batista.
Los datos arrojados demuestran que las madres opinan que el nivel
de alfabetización de los alumnos, al terminar el primer grado es
satisfactorio o normal.
59
1441 10
40
40
10
0
20
40
60
80
100
120
1 2
Excelente
Muy bueno
Bueno
Normal
Satisfactorio
Malo
CUADRO # 6
Opinión de las madres sobre si le gusta o no el método usado en la
actualidad para alfabetizar.
Opinión Frecuencia %
Totalmente 2 20
Un poco 2 20
Muy poco 2 20
Nada 4 40
Total 10 100
Fuente: Entrevista realizada a las madres de los alumnos del grupo seleccionado de la escuela profesora
María Batista.
Los datos arrojados dicen al 40% no le gusta el método usado para
alfabetizar en la actualidad; un 20% muy poco; 20% un poco y 20%
le gusta.
60
0 10 20 30 40 50
1
2
Nada
Muy poco
Un poco
Totalmente
CUADRO # 7
Las madres opinan sobre si conocen y/o entienden o no los nuevos
métodos utilizados para enseñar a leer y a escribir a sus hijos.
Opinión Frecuencia %
Totalmente 0 0
Un poco 1 10
Muy poco 7 70
Nada 2 20
Total 10 100
Fuente: Entrevista realizada a las madres de los alumnos del grupo seleccionado de la escuela profesora
María Batista.
El 70% de las madres conoce y/o entiende muy poco los nuevos
métodos utilizados para enseñar a leer y a escribir a sus hijos.
61
172 10
70
20
0
20
40
60
80
100
1 2
Nada
Muy poco
Un poco
Totalmente
CUADRO # 8
A continuación se muestra una distribución de lo que opinan las
madres con relación a si les es más fácil ayudar a sus hijos con las
tareas asignadas con la forma que se usa ahora.
Opinión Frecuencia %
Totalmente 1 10
Un poco 3 30
Muy poco 4 40
Nada 2 20
Total 10 100
Fuente: Entrevista realizada a las madres de los alumnos del grupo seleccionado de la escuela profesora
María Batista.
Sólo el 10% de las madres opina que puede ayudar totalmente, a sus
hijos con el método actual; el 40% dice que puede ayudar, pero muy
poco.
62
Totalmente
10%
Un poco
30%
Muy poco
40%
Nada
20%
CUADRO # 9
Opinión de los padres con relación a si están de acuerdo o no, con la
idea de que el niño desde que entre a clases escriba lo que quiera y
como pueda, con todas las letras juntas.
Opinión Frecuencia %
Totalmente 1 10
Un poco - -
Muy poco - -
Nada 9 90
Total 10 100
Fuente: Entrevista realizada a las madres de los alumnos del grupo seleccionado de la escuela profesora
María Batista.
Los datos demuestran que el 90% de las madres, no está de acuerdo
con la idea de que el niño desde que entre a clases escriba lo que
quiera y como pueda, con todas las letras juntas.
63
Nad
a, 9
Nad
a, 90
To
talm
en
te, 1
To
talm
en
te, 10
0 20 40 60 80 100 120
1
2
Totalmente Un poco Muy poco Nada
CUADRO # 10
Las madres opinan sobre si el niño desde que entra a la escuela
puede aprender a escribir.
Opinión Frecuencia %
Totalmente 1 10
Un poco - -
Muy poco - -
Nada 9 90
Total 10 100
Fuente: Entrevista realizada a las madres de los alumnos del grupo seleccionado de la escuela profesora
María Batista.
Los datos demuestran que el 90% de las madres, no está de acuerdo
con la idea de que el niño desde que entre a clases puede aprender
a escribir.
64
1
10
9
90
1
2
3
Nada
Muy poco
Un poco
Totalmente
CUADRO # 11
El siguiente cuadro muestra el método que según las madres es mejor
para alfabetizar a los alumnos.
Opinión Frecuencia %
Antiguo 6 60
Actual 1 10
Uso de ambos 3 30
total 10 100
Fuente: Entrevista realizada a las madres de los alumnos del grupo seleccionado de la escuela profesora
María Batista.
Según los datos al 60% de las madres le gusta más el método
antiguo de alfabetización (las vocales, mamá, papá, nena, dado…)
65
Antiguo
Actual
Uso de ambos
CUADRO # 12
Grado de conciencia de las madres sobre las dificultades que existen
en la actualidad para alfabetizar.
Grado de conciencia Frecuencia %
Totalmente 7 70
Parcialmente 3 30
Muy poco 0 0
En nada 0 0
Total 10 100
Fuente: Entrevista realizada a las madres de los alumnos del grupo seleccionado de la escuela profesora
María Batista.
66
El 70% de las madres está consciente de las dificultades que existen
en la actualidad para alfabetizar y un 30% está parcialmente
consciente.
1
3
To
talm
en
te
Parc
ialm
en
t
e
Mu
y p
oco
En
nad
a
0
10
20
30
40
50
60
70
CUADRO # 13
En el cuadro de continuación se esbozan las opiniones de las madres
sobre lo que según ellas, son las causas que generan las dificultades
existentes en la actualidad para alfabetizar.
NOTA: En esta pregunta algunas madres suministraron varias
opiniones, razón por la cual los números no coinciden con el total de
la muestra (10)
Opiniones Frecuencia %
Forma de enseñar usada ahora 7 70
Poca responsabilidad y atención de 5 50
67
los padres
Muchos alumnos por maestros 2 20
Poca motivación de los maestros 1 10
Fuente: Entrevista realizada a las madres de los alumnos del grupo seleccionado de la escuela profesora
María Batista.
Forma de enseñar usada
ahora
Poca responsabilidad y
atención de los padres
Muchos alumnos(as) por
maestros
Poca motivación de los
maestros
El cuadro anterior muestra claramente que la mayor parte de las
madres considera que la principal causa generadora de las dificultades
existentes para alfabetizar, es la forma de enseñar usada en la
actualidad y otras creen que es la poca responsabilidad y atención de
los padres.
68
SEGUNDO CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LOS
PADRES DE LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO.
Este cuestionario se les aplicó a las madres de los alumnos del primer
grado del centro educativo Profesora María Batista de Juma Adentro,
al finalizar el periodo de clases, del cual se extrajeron estos cuadros:
Cuadro # I
En este cuadro se plasma la opinión de las madres con relación a si le
gustó o no el método empleado para alfabetizar a su hijo.
Opinión Frecuencia %
Bastante 5 50
Mucho 4 40
69
Un poco 1 10
Nada 0 0
Total 10 100
Fuente: Entrevista realizada a las madres de los alumnos del grupo seleccionado de la escuela profesora
María Batista. (junio2008)
Frecuenc ia
50%40%
10% 0%Bastante
Mucho
Un poco
Nada
El cuadro anterior muestra con claridad que al 90% de las madres le
el método empleado para alfabetizar a su hijo en este año escolar.
Cuadro # II
En este cuadro se plasma la opinión de las madres con relación al
aprendizaje de su hijo al finalizar este año escolar.
Opinión Frecuencia %
Malo 1 10
Satisfactorio 0 0
Normal 0 0
Bueno 6 60
Muy bueno 1 10
Excelente 2 20
Total 10 100
70
Fuente: Entrevista realizada a las madres de los alumnos del grupo seleccionado de la escuela profesora
María Batista. (junio2008)
0
1
2
3
4
5
6
7
Frecuencia
Malo
Satisfactorio
Normal
Bueno
Muy bueno
Excelente
Según este cuadro el 60% de las madres cree que el aprendizaje de
su hijo al finalizar este año escolar fue bueno. Debo aclarar que la
madre que dijo que el aprendizaje de su hijo había sido malo afirmó
que el método le gustó, que el problema está en su casa.
Cuadro # III
El siguiente cuadro expresa lo que piensan las madres de si los niños
aprendieron leer y a escribir.
Opinión Frecuencia %
Bastante 3 30
Mucho 2 20
Un poco 5 50
Nada 0 0
Total 10 100
71
Fuente: Entrevista realizada a las madres de los alumnos del grupo seleccionado de la escuela profesora
María Batista. (junio2008)
Frecuencia
30%
20%
50%
0%
Bastante
Mucho
Un poco
Nada
Según este cuadro, las madres piensan que sus hijos aprendieron a
leer y escribir entre un poco y bastante.
Cuadro # IV
El siguiente cuadro expone lo que piensan las madres con relación a
cuál método le gustó más.
Opinión Frecuencia %
Antiguo: mamá, papá,
nena…
0 0
Actual: todas las letras
juntas.
0 0
Los dos anteriores
juntos.
0 0
72
Seguir el orden del
abecedario
10 100
Total 10 100
Fuente: Entrevista realizada a las madres de los alumnos del grupo seleccionado de la escuela profesora
María Batista. (junio2008)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Frecuencia
Antiguo: mamá,
papá, nena…
Actual: todas las
letras juntas.
Los dos anteriores
juntos.
Seguir el orden del
abecedario
En este cuadro se afirma rotundamente que al 100% de las madres
les gustó más el método de seguir el orden del abecedario para
alfabetizar, con relación a los otros, pues según ellas es más fácil
para poder ayudar a sus hijos.
3.5 INTERPRETACIÓN GLOBAL DE LOS RESULTADOS
A partir de los resultados arrojados por las encuestas aplicadas a las
maestras y madres de los estudiantes del primer grado de la escuela
“Profesora María Batista” de Juma Adentro, Bonao, República
Dominicana, he llegado a las siguientes conclusiones:
Las maestras del centro consideran que el nivel de alfabetización al
finalizar el primer año escolar es muy bueno; mientras que según las
73
madres, es satisfactorio y normal. Esto significa que las madres no
sienten que sea muy buena.
La mayoría de las maestras usa el método actual para alfabetizar a
sus alumnos, pero aseguran que les gusta más combinar el actual y el
tradicional; mientras que a la mayor parte de las madres no les gusta
el método actual, pues lo conocen y entienden muy poco y es por
este motivo que casi no pueden ayudar a sus hijos con las tareas
asignadas. Las maestras coinciden en esta parte, pues aseguran que
las madres ayudan sólo a veces.
El total de las maestras del primer grado de la escuela María Batista
está consciente, como educadoras, de los cambios implementados
por el estado, a través de La Secretaría de Educación; en cambio las
madres lo conocen muy poco.
Algunas maestras se sienten impotentes cuando no consiguen los
objetivos esperados y opinan, en su mayoría, que lo más difícil para
ellas ha sido poder implementar el modelo o enfoque constructivista.
Al mismo tiempo creen que las causas principales de que haya
dificultades para alfabetizar son: lo aéreo del mencionado enfoque; el
grado avanzado de los modelos implementados por el estado y la
poca ayuda o cooperación de los padres y madres con las tareas
asignadas por las profesoras.
Las madres no están de acuerdo con la idea de que el niño desde
que entre a clases escriba lo que quiera y como pueda, con todas las
letras juntas, por lo que no creen que el niño pueda aprender a
escribir de inmediato.
74
A las madres les gusta más el método antiguo de alfabetización, el
cual consistía en enseñar primero las vocales y luego mamá, papá,
nena, dado, etc. Con éste las enseñaron a ellas(a algunas) y, según
su opinión, se aprende más. Además están conscientes de las
dificultades que existen en la actualidad para alfabetizar y que, según
ellas, las principales causas del problema son: la forma de enseñar o
alfabetizar usada actualmente (opinión de la mayoría), la poca
responsabilidad y atención de los padres y que hay muchos alumnos
por maestros.
Al finalizar el año escolar se aplicó a las madres un nuevo
cuestionario, en el que quedaron claros algunos aspectos:
A las madres le gustó bastante el método de usar el abecedario en el
orden que va: a, b, c, d, e, f… para alfabetizar a sus pequeños.
La mayoría de las madres está contenta con los resultados de la
aplicación del método y reconocieron que si dio menos resultados
positivos fue por los problemas expuestos al inicio de la investigación
(familiares).
Quisiera recordar que éste era un grupo con muchas dificultades; otra
razón por la que fue un poco más difícil es que no se inició desde el
principio del año escolar y para colmo se perdió mucha clase por los
problemas atmosféricos. Recuerde que se inició en diciembre, es
decir, que sólo se trabajó seis (6) meses, periodo en el cual hubo
muchas interrupciones e imprevistos.
Pero a pesar de todo eso, la profesora guía del grupo quedó muy
contenta con los resultados de la aplicación del método de alfabetizar
siguiendo el orden del abecedario y que estaría dispuesta a
75
recomendarle dicho procedimiento a las demás maestras del primer
grado, ya que según ella con él se aprende mucho.
76
CAPÍTULO IV
PROPUESTA DIDÁCTICA
PARA LA MEJORA
DE LA ESCRITURA EN LOS
ALUMNOS
4.1 ACTIVIDADES PREVIAS
Como ya sabemos que los niños, cuando salen del pre-escolar, traen
consigo el conocimiento previo de las vocales, y pensando en lo que
propone la secretaría, de que “la lectura debe ser primordial”, lo que
propongo, se puede llevar a la práctica de la siguiente manera:
Para que los niños vayan conociendo el abecedario, se le va leyendo y
ellos lo repiten, después del profesor, (esto se hace desde antes),
77
pero para que ellos lo hagan suyo, se trabajarán las letras, en el
orden en que aparecen en el abecedario.
A a- B b- C c- Ch ch- D d- E e- F f- G g- H h- I i- J j-
K k- L l- Ll ll-M m- N n- Ñ ñ- O o-P p- Q q- R r- S
s- T t- U u- V v- W w- X x- Y y- Z z.
(La profesora lo pega o lo copia en los cuadernos de cada niño)
4.2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
En este apartado pegué palabras relacionadas con las letras
trabajadas en la pared y textos, los cuales los alumnos leían siempre
que podían y querían.
78
Textos pegados en la pared para leerle a los alumnos y ellos
leen lo que pueden.
79
4.3 ACTIVIDADES PROPIAMENTE DICHAS
80
A a
Antes de leer el texto se le pide a los niños que hablen de sus
madres. Ellos dirán todo lo que quieran.
Texto:
Ana ama a su mamá porque ella la cuida mucho, la alimenta, la
baña, le compra juguetes. Cuando su mami la abraza ella se siente
muy bien y entonces le da un beso en la mejilla.
*Después de leer
La profesora hace preguntas relacionadas con el texto y los alumnos
contestarán de forma oral.
¿Cómo se llama la niña del texto?
¿Qué hace la mamá de Ana?
¿Cómo se siente la niña?
Se busca la letra “A” en el abecedario, se escribe en la pizarra y en los
cuadernos de los niños para que éstos se relacionen con ella. Luego
se escriben palabras que empiecen con A. Eje. Ada, abanico, arroz,
azúcar, ángel, amigo, amiga…
B b
*La profesora lee el texto “Un nuevo bebé en la familia”
81
La familia Borges está feliz, pues la señora Berta está esperando
el segundo bebé.
Bayron, un niño de cinco años, también está contento y tomando una
“mamila” en su mano, le dice a su madre, quien está organizando la
canastilla del nuevo bebé.
-Mami, ¿cómo se llama esto?
- Mi amor, se llama chupete, aunque aquí, en República Dominicana,
le llamamos bobo.
Bayron, tomando un biberón en la mano pregunta:
-¿Con esto es que el bebé se bebe su leche.
- Sí mi amor. Responde la madre y en seguida pregunta:
-¿Tú vas a querer mucho al bebé?
-Sí, mami. – Responde Bayron y sigue mirando y tocando todo lo que
hay en la canastilla.
Secundina Mesa Ortiz
*Después de leer
La profesora hace preguntas relacionadas con el texto y los alumnos
contestarán de forma oral.
¿Que es lo que está esperando la familia Borges?
¿En qué se toma el bebé su leche?
¿Cómo se llama el niño de cinco años?
La profesora va al abecedario y le muestra la letra “B” la combinan
con las vocales:
82
Ba, be, bi, bo, bu y leen entre todos, siempre intercambiando el orden
de los sonidos.
Luego los alumnos leen en el texto los sonidos y las palabras que
puedan leer: bebé, Borges, Berta, Bayron, bobo, biberón, bebe.
Entonces le pide copiar estos sonidos y palabras, y que recorten de
periódicos y peguen en el cuaderno.
Recorta de un periódico y pega en tu cuaderno la fotografía de un
bebé.
C c
Coco
Preguntar de forma oral: ¿Han visto ustedes cocos en su comunidad?
¿Qué cosas de comer conoces que se hacen con el coco?
La profesora lee el texto: “El coco” y hace preguntas relacionadas con
éste, mientras lee.
El coco
Coco (fruto), nombre común del fruto de un árbol de la familia de las
Palmáceas, distribuido de forma amplia en todas las regiones
tropicales. El árbol, llamado cocotero, tiene un tronco cilíndrico de 45
cm. de diámetro y hasta 30 m de altura, marcado por numerosos
anillos que señalan la posición de las hojas que ha ido perdiendo. En
el extremo superior lleva un ramillete con una veintena de hojas
peinadas, por lo general curvadas en forma de arco, y de 3 a 4,5 m
de longitud. El fruto cuelga en racimos de 10 a 20 nueces o más; en
cada árbol puede haber, según la época, 10 o 12 de estos racimos.
83
La pulpa del coco, cruda o cocinada, es un alimento muy importante
en las regiones tropicales.
Las hojas secas del cocotero sirven para cubrir techos como en las
palapas de los países tropicales.
Para continuar vamos a la letra “c”, en el abecedario, y la
combinamos sólo con la a, u, o: ca- cu- co. Agregándole otras
palabras que no están en el texto como son: Coco, cocotero, caca,
cuco, cacú, cacao, caca, Ocoa, cocoa, café, cocodrilo…
Entonces se le añaden sonidos con la “b”: Cubo, cabe, boca, beca,
Ejercicio:
Dibuja un coco, un cacao, un cubo…y coloca el nombre a estas
imágenes.
FOTO DE NIÑO TRABAJANDO CON LA LETRA “C“
CH –ch
84
Leer el texto “La chiva”
Antes, la profesora les pregunta a los alumnos si conocen a dicho
animal, lo que saben de él,…
La chiva
Doña Chicha compró una chiva muy bonita, que tenía un chivito
precioso, a la que le sacaban leche. Don Chucho quería que le
regalaran el chivo pequeño, pero doña Chicha no quería regalarlo,
pues le gustaba mucho aquel animalito y don Chucho se fue a su
choza a comer lechosa.
Secundina Mesa Ortiz
Se hace algunas preguntas sobre el texto a los niños:
¿Qué compró doña Chicha?
¿Quién quería el chivito?
¿A dónde se fue Don chucho?...
Se busca en el abecedario la letra Ch y se combina con las vocales:
cha, che, chi, cho, chu y luego se forman las palabras que están en el
texto: Chicha, chiva, chivito, leche, Chucho, chivo, mucho, choza,
lechosa…
Combinar los sonidos con los estudiados anteriormente: boche, bicho,
bache, chico, chica, coche, cacho…
Se le pide elaborar oraciones como: Chicho bebe leche; Chicha ducha
a Chedi; Chucho choca a Chacho…
FOTO DE NIÑO TRABAJANDO CON LA LETRA “CH”
85
D d- Deportes.
Los alumnos dialogan sobre los diferentes deportes que conocen y
luego la maestra lee un texto.
Béisbol (deporte)
Béisbol, deporte de competición que se practica con una bola dura y
un bate entre dos equipos de nueve jugadores cada uno. Se considera
el deporte nacional de Estados Unidos, debido a su fuerte tradición y
gran popularidad; también se juega en muchas partes del mundo por
personas de todas las edades y clases sociales. (También jugado en
República Dominicana)
Buscamos en el abecedario la letra “D d” la combinamos con las
vocales y agregamos otras palabras con esta letra: dado, duda, dedo,
boda, codo, bocado…
(Ya en esta etapa hay palabras y oraciones que algunos alumnos
pueden leer)
86
Ee
Antes de leer:
Preguntar a los niños:
¿Han visto un elefante?
¿Qué saben sobre este animal? (Los niños cuentan lo que saben)
Texto: Elena ve un elefante.
Un día los padres de Elena decidieron llevarla al zoológico, en donde
ella vio un animal grande, pesado, con enormes orejas y ojos muy
tiernos. La niña se sintió feliz, ya que ella nunca había visto un animal
así.
Preguntas de comprensión.
¿Cómo se llama la niña del texto?
¿A qué lugar la llevaron sus padres?
¿Qué vio ella allí?
¿Cómo era ese animal?
Vamos al abecedario y buscamos la letra “E”. Se escriben palabras
con dicha letra en la pizarra y en sus cuadernos para que se
familiaricen con estas: Elena, elefante, Ely, Eri, Europa, Ecuador…
87
F f-
Antes de leer:
¿Han visto alguna vez un payaso?
¿Qué hacen?
¿Cómo se visten?
El payaso “Fido”
Fido es un payaso muy feliz y fuerte, con ideas muy fecundas. Su
mami se llama Fefa y siempre preparan fiestas para ver a los niños
felices. Fifi y Fico son sus mejores, quienes les ayudan a organizar el
festín
Secundina Mesa Ortiz.
Después de leer.
¿Como es Fido el payaso?
¿Cómo se llama la mamá de Fido?
¿Cuáles son los mejores amigos de Fido?
Luego pasamos al abecedario, buscamos la letra F f, la combinamos
con las vocales y hacemos las palabras del texto con ellas: Fido,
Fefa, Fifi, Fico, feo, fea y se sigue agregando otros sonidos
estudiados: bofe, café, ficha, fecha… y oraciones: Fefa da café a Fifa…
88
G g
Antes de leer el texto “La mamá gata”:
¿Conocen el animal?,
¿Hay de estos animales en su casa?,
¿Qué saben de él?,
¿Qué hace el gato?...
Leer el texto “La mamá gata”
Mamá gata y papá gato están contentos, pues tienen un lindo gatito
blanco con manchas color fuego en su piel. Mamá gata le regaló una
gafa a su hijo, se subieron en el coche y dieron un paseo por una
galería de arte gatuna.
Secundina Mesa Ortiz.
Después de leer:
¿Quiénes son los personajes del texto?
¿De qué color es el gatito?
¿Luego de subirse al coche, qué hizo la familia de los gatos?
Vamos al alfabeto buscamos la G g, leemos las palabras del texto con
dicha letra y formamos palabras que puedan leer: gago, gacho, gafa,
bodega, fuga, fuego, gafo…
89
H h
La hija de Hugo
El señor Hugo tenía una hija muy bonita, pero malhumorada, llamada
Hortensia, a quien un día le dijeron que tenía que ir al parque a
buscar a unos niños pobres. Al llegar allí, uno de los niños le dijo:
-Haga el favor de regalarnos una hora de su tiempo, sólo queremos
que nos lea el cuento “El búho y la hormiga”, pues nosotros no
sabemos leer.
La joven, a pesar de su malhumor de siempre, no se negó a la
petición de aquellos chiquillos que la miraban con tanta ternura, con
lo que demostró que era un ser humano humilde.
Secundina Mesa Ortiz
Después de leer, la profesora pregunta:
¿Quiénes son los personajes del texto?
¿Cómo era la hija además de bonita?
¿Qué cuento querían los niños que le leyeran?
¿Qué demostró ser la joven?
Luego se le pide a los niños y niñas que señalen la letra “H h” en el
abecedario y también las palabras que haya en el texto con dicha
letra, y se forman palabras como: Hugo, hago, búho, hacha, hecho…
90
NIÑO ESCRIBIENDO EN LA PIZARRA PALABRAS QUE YA CONOCE
I i
Antes de leer.
¿Alguno(a) ha visto una ranita?
¿De qué color son ellas?
¿Qué hacen?
¿De qué se alimentan?
Texto: Iris, la ranita.
Érase una vez una ranita, llamada Iris, quien vivía en un estanque y
un día llegó una iguanita y la invitó a salir de su hogar, pero ésta no
se atrevió, porque nunca lo había hecho y sentía que de hacerlo se
perdería. Entonces llegó una gata e intentó atrapar a la iguanita. Ésta
al verse en peligro, entró de un salto al estanque y se dio cuenta de
que es mejor no salir, si no es necesario.
Secundina Mesa Ortiz
91
Después de leer:
¿Cómo se llama la ranita del cuento?
¿En dónde vivía?
¿Quién llegó a visitarla?
¿Quién llegó a comerse a la iguanita?
¿Qué lección aprendió la iguanita?
Entonces vamos al abecedario y buscamos la letra “I” y formamos
palabras como son: Iris, iguanita, imán, igual, iba...
Copiar y leer.
J j
Antes de leer se pide a los alumnos que digan los nombres de sus
juguetes preferidos.
La caja de Jenri
Jenri es un niño muy curioso, quien posee una linda caja, en donde
guarda sus preciados juguetes.
Un día, su amigo Juan le dijo que le prestara la cajita, y Jenri aceptó,
pero cuando su amiguito se la devolvió, encontró en ella cosas que no
eran las suyas: una jirafa de juego, un caballito con su jinete, una
jaula con su pajarito…
Jenri se enojó un poco, pero luego decidieron jugar juntos.
Secundina Mesa Ortiz
92
Luego de leer el texto la profesora hace preguntas de forma oral.
¿Qué tenía Jenri?
¿Qué guardaba en la cajita?
¿Quién se la pidió prestada?
¿Cuándo Juan se la devolvió qué había en la cajita?
¿Qué hicieron Juan y Jenri al final?
Buscamos en el abecedario la “Jj” y se forman palabras con dicha
letra: ojo, ajo, ají, hijo, bajo, baja, caja, faja, dejo, deja…
K k
K k Duodécima letra del abecedario español, y undécima del orden latino internacional, que representa un fonema consonántico oclusivo, velar y sordo. Su nombre es ka. Se emplea en muchas palabras como son: kaki, Karina, karaoke, karate, karateca, kelvin, kico, kilo, kilómetro…
Preguntar a los niños:
¿Conocen la k?
¿En dónde la han visto?
¿La pueden señalar en el abecedario?
Luego le pide copiar las palabras del texto que ellos puedan leer.
(Ya aquí muchos pueden combinar la “L” con las vocales y algunos
trabajan L, M, N juntas)
93
L l
Leer el texto “Lola y Lulú”
Lola y Lulú son dos niñas, muy amigas, que siempre juegan juntas. A
ellas les gusta imaginar que viajan a la luna y allá usan una bola, con
la que ven el futuro de los terrestres y se pasan el tiempo diciendo:
-La bola dice que Lili viene el lunes en la mula de su amiga Lidia.
-También dice la bola que Lila y Lili se harán buenas amigas como tú
y yo.
Y así fue: Lola, Lulú, Lila y Lili fueron grandes amigas; y juntas
jugaban con la bola.
Secundina Mesa Ortiz
Luego se hacen las preguntas de comprendió lectora:
¿Qué eran Lola y Lulú?
¿Qué les gustaba jugar a ellas?
¿Qué tenían ellas para jugar?
¿Quiénes se hicieron sus amigas?
Entonces vamos al abecedario y buscamos la letra “L” y formamos
otras palabras como son: cola, loca, loco, bolo, ala, lodo, gala, hilo,
chulo, chula, chele, leche, colado, lujo, calado…
Se las copio en el cuaderno para que las repitan y las lean.
Ll ll
94
Leer el texto
ll. Dígrafo que, por representar un solo fonema consonántico de
articulación tradicionalmente lateral y palatal, es considerado desde
1803 decimocuarta letra del abecedario español. Su nombre es elle.
En gran parte de los países y regiones hispánicos se pronuncia como
y, con salida central del aire, y con sus mismas variaciones de
articulación. En la escritura es inseparable.
Se usa para escribir palabras como: llama, llega, llegada, caballo,
gallo, gallina, llamada, bulla, callo, lluvia…
Preguntas de comprensión de texto:
¿Conocen la Ll?
¿En dónde la han visto?
¿La pueden señalar en el abecedario?
Pasamos al abecedario buscamos la letra “Ll”, la combinamos con las
vocales y luego los niños(as) escriben las palabras que puedan con
dicha letra, que están en el texto, las copian en sus cuadernos y las
leen: llama, llega, llegada, caballo, gallo, gallina, llamada, bulla, callo,
lluvia, cabello, bello, bella, cadillo…
M m
95
Antes de leer.
Los niños hablan de sus madres, todo lo que quieran.
Leer el texto “Mami”
Mi mami me ama mucho, lo sé porque ella me abraza y me besa.
Yo también amo a mi mami. Me gusta jugar con ella y mis hermanitos
en mi cama, en donde brincamos muchísimo. Mi familia está formada
por papi, mami y mis hermanos. Todos nos amamos.
Preguntas de comprensión de texto:
¿Cómo sabes que tu mami te ama?
¿En dónde juega el niño con sus hermanos y su mami?
¿Cómo está formada la familia de ese niño?
¿Cómo está formada tu familia?
¿Cuáles otras personas son tu familia?
El niño que quiera va al abecedario y señala la letra “M”, otros lo
imitan; ahí se forman los sonidos con las vocales; luego palabras del
texto y otras como: como, dime, loma, lima, cómodo, muda, humo,
Juma, Jima…
Las copian en sus libretas y las leen.
N n
96
Antes de leer el texto Nina:
¿Saben lo que es una nena?
¿A quién le dicen así?
Leer.
Nina es una nena muy especial, porque no puede caminar, ya que le
faltan sus piernas. Es minusválida y aún así nunca se niega a hacer
nada que le pidan. Ella no quiere quedarse nula, pues se siente
segura de sí y no se detiene ante nada.
Preguntas de comprensión de texto:
¿Cómo se llama la niña del texto?
¿Por qué no puede caminar?
¿Cómo se siente ella?
¿Conocen algún niño o niña así?
Se le pide a algún niño que señale en el abecedario la letra “N” y
luego se combina ésta con las vocales. Se forman palabras: nene,
Neco, Nico, Nicolás, cono, cuna, Dino, duna, bueno, buena, nido…
Oraciones: Nicolás no es minusválido. Nina es una buena nena…
Las copian en sus libretas y las leen.
Ñ ñ
97
Antes de leer preguntar a las niñas: ¿Cuáles tienen muñecas? Y que
hablen de ella. Describirla.
La muñeca de María (texto)
La niña María tiene una linda muñeca, con la que juega todos los días.
Ella es muy ñoña con su muñeca y añora los momentos en que no la
puede tener. Le hace moños con cintas de colores y en ocasiones le
tiñe el pelo. Para dormirla le canta “duérmete ni niña…”
Preguntas de comprensión de texto:
¿Qué es lo que tiene María?
¿Cómo es ella con su muñeca?
¿Qué le hace María con las cintas?
¿Cómo le canta a su muñeca? (Cantamos todos)
Señalar la letra “Ñ" en el abecedario y combinarla con las vocales.
Luego copian las palabras del texto y se formarán otras palabras con
dichos sonidos: baño, año, caño, daño, daña, dañino, leña, doña,
cañada… Las copian en sus libretas y las leen.
O o
Antes de leer preguntar a los niños si conocen este animal, si lo han
visto en la realidad o por televisión y se le pide que hablen lo que
saben.
Texto: Oso
Oso, gran mamífero del orden de los Carnívoros. Los osos se
distinguen de otras familias de este orden por tener el cuerpo pesado,
la cola corta y las orejas pequeñas y redondeadas; y por los pies
traseros dotados de cinco dedos. Además, carecen de los dientes
98
carniceros comunes en la mayoría de los carnívoros; sus molares
anchos y con protuberancias tienden a ser considerados como una
adaptación a su alimentación omnívora. Aunque están clasificados
como carnívoros, las diferentes especies varían mucho en sus hábitos
alimentarios. Por ejemplo, el oso polar se alimenta casi
exclusivamente de focas y, en menor grado, de peces; el oso gris o
grizzly come tanto materia animal como vegetal, incluyendo bayas,
nueces, tubérculos, bulbos, carroña, huevos y miel.
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Preguntas de comprensión de texto:
¿Cómo es el oso?
¿Cómo es su cuerpo, sus orejas y su cola?
¿De qué se alimenta?
¿Cuántos tipos de osos menciona el texto?
Señalar la letra “O” en el abecedario y combinarla con las consonantes
que ya conocen. Luego copian las palabras del texto y se formarán
otras palabras: oso, cola, dedos, comunes, como, come, ojo…
Las copian en sus libretas y las leen.
P p
Antes de leer:
¿Conocen los pericos, loros y cotorras?
¿Qué saben de esos animales?
Leer el texto.
Perico, ave americana de la familia del loro.
99
Tiene la cabeza grande y el pico en forma de gancho. Las patas, que
parecen cortas en relación con el tamaño del cuerpo, tienen dos dedos
hacia delante y dos hacia atrás. Utiliza el pico para trepar o para
comer como si fuera una pata más. Las plumas son siempre vistosas,
fundamentalmente verdes con manchas rojas, negras, azules y
amarillas. Muchas especies ostentan gran capacidad para imitar el
lenguaje humano, y por ello son muy populares.
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Preguntas de comprensión de texto:
¿Cómo se llama el animal del texto?
¿Cómo tienen la cabeza?
¿Cómo tienen el pico?
¿Cuáles colores tienen?
Señalar la letra “P” en el abecedario y combinarla con las vocales.
Luego copian las palabras del texto y se formarán otras palabras con
dichos sonidos: Perico, pico, patas, populares, pañuelo, paño, piña,
cupo, pica, lupa… Las copian y las leen.
Q q
(A partir de aquí se pegarán los textos en el cuaderno de los alumnos
más sobresalientes.)
Antes de leer preguntar a los niños
¿Qué saben del queso?
¿De qué se hace?
¿De dónde se saca la leche?
Texto: “Paquita quiere queso”.
100
Orquídea era una pequeña niña que tenía una ratita de mascota,
llamada Paquita, a quien quería mucho.
Un buen día, en que todos comían tranquilamente, Paquita se tornó
muy triste y Orquídea le preguntaba: -¿Qué quieres?, pero la ratita
no contestaba y bajaba los ojos con pena. Entonces a la niña se
ocurrió darle un poquito de queso y Paquita lo comió rápido y correteó
feliz.
Secundina Mesa Ortiz
Preguntas de comprensión de texto:
¿Qué animal hay en el texto?
¿Cómo se llama?
¿Cómo se llama su dueña?
¿Qué quería Paquita?
Señalar la letra “Q” en el abecedario y combinarla con las vocales e, i
(que, qui). Luego copian las palabras del texto y se formarán otras
palabras con dichos sonidos: Paquita, pequeña, queso, quemada,
piquito, quita, pequinés, orquídea…
Copian y leen.
Rr
Antes de leer le pregunta a los niños si conocen las rosas y otras
preguntas relacionadas con esta flor.
Texto: Rosa ama las rosas
Rosa es una niña que tiene un pequeño jardín en donde cultiva
hermosas rosas de varios colores. Hay amarillas, rojas, blancas,
rosadas… Todos los días ella las riega y le habla. Ella las trata con
mucho cariño porque, según Rosa, las rosas la escuchan y se sienten
felices.
101
Secundina Mesa Ortiz
Preguntas de comprensión de texto:
¿Cómo se llama la niña del texto?
¿Qué cultiva ella?
¿En donde las cultiva?
¿De cuáles colores hay rosas?
¿Por qué ella le habla a las rosas?
Señalar la letra “R” en el abecedario y combinarla con las vocales.
Luego copian las palabras del texto y se formarán otras palabras con
dichos sonidos: cara, rabo, pero, pera, puré, robo, rico… También se
agregan palabras con la “rr”: carro, arroz, perro, arriba, barriga…
Copian y leen.
Ss
Antes de leer le pregunta a los niños:
¿Han comido sopa de vegetales?
¿Les gusta?
¿Cuáles vegetales le echa su mami a la sopa?
Texto: La sopa de Susi
La madre de Susi preparó una rica sopa de vegetales, pero la niña no
la quiso comer. Su madre le dijo que debía comérsela, ya que esta
sopa es rica en proteínas necesarias para el cuerpo y le aseguró:
-Si te la comes te pondrás muy fuerte y saludable. Entonces Susi se
comió su sopa muy sonriente.
Secundina Mesa Ortiz
102
Preguntas de comprensión de texto:
¿Cómo se llama la niña del texto?
¿Qué preparó su mami?
¿De qué era la sopa?
¿Qué le dijo la madre para que Susi se comiera la sopa?
Señalar la letra “S” en el abecedario y combinarla con las vocales.
Luego copian las palabras del texto y se formarán otras palabras con
dichos sonidos: Susi, sopa, quiso, saludable, queso, mesa, pesa,
peso, piso, pisa, saludo, camisa, camino, eso, esa…
Las copian en sus libretas y las leen.
Tt
Antes de leer:
¿Conocen a algún niño que se llame Tomás?
¿Qué juguetes tienen ustedes en su casa?
¿Cuáles de sus juguetes les gustan más?
Texto: Los juguetes de Tomás
El día de reyes a Tomás le regalaron varios juguetes, entre los que
había una camioneta, un bate, una pelota, un pito, una bicicleta, un
carrito…
Él estaba feliz y no sabía con cuál jugar primero, entonces llamó a sus
amigos y todos jugaron al mismo tiempo, mientras Tomás aprendía
que debía compartir.
Secundina Mesa Ortiz
103
Preguntas de comprensión de texto:
¿Cómo se llama el niño del texto?
¿Qué le regalaron el día de reyes?
¿Cómo estaba Tomás?
¿Qué hizo Tomás al final?
Señalar la letra “T” en el abecedario y combinarla con las vocales.
Luego copian las palabras del texto y se formarán otras palabras con
dichos sonidos: Tomás, juguetes, camioneta, bate, pelota, pito,
bicicleta, carrito, tomate, pato, pata, batata, mata, mito, patines,
patana…
Las copian en sus libretas y las leen.
Uu
Antes de leer:
¿Conocen a un animal llamado burro?
¿Lo han visto?
¿Cómo es?
¿Para qué lo usan?
Texto: Un burro para Julia
Un día Julia fue al campo con su mamá y vio allí una linda burra con
un burrito muy peludito y le dijo a su madre:
-Mami, yo quiero un burrito para mí. Su madre lo discutió un poco con
su esposo y entonces le dijo a Julia:
-Está bien, nos llevaremos un burrito muy pequeño para ti.
Fueron a una tienda y le compraron un lindo burrito de juguete,
peludo y blanco, a quien le pusieron por nombre “Platero”
Secundina Mesa Ortiz
104
Preguntas de comprensión de texto:
¿Cómo se llama la niña del texto?
¿A dónde fue Julia fue con su mamá?
¿Qué vio allí?
¿Qué le compraron en la tienda?
¿Qué nombre le pusieron?
Señalar la letra “U” en el abecedario y combinarla con las
consonantes. Luego copian las palabras del texto y se formarán otras
palabras con dichos sonidos: burro, Julia, burra, burritos, peluditos,
juguete, peludo, bueno, lucha, cuna, puro…
Las copian en sus libretas y las leen.
Vv
Antes de leer:
¿Conocen a un animal llamado oveja?
¿Lo han visto?
¿Cómo es?
¿Para qué lo usan?
Texto: Oveja
Oveja nombre de determinados mamíferos herbívoros que
pertenecen a un único género y se encuentran en estado salvaje o
domesticado. Se llama carnero al macho de la oveja y cordero o
borrego a las crías, según la edad. Las variedades domésticas
constituyen las ovejas típicas; son las que están distribuidas con
mayor amplitud y se encuentran en casi todos los países del mundo…
El muflón de las Rocosas vive sólo en Norteamérica y llega a los
105
estados mexicanos de Chihuahua, Baja California y Sonora, donde se
le conoce como borrego cimarrón…
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Preguntas de comprensión de texto:
¿Cómo se llama el animal del texto?
¿Cómo se llama al macho de la oveja?
¿Cómo se llama a las crías de la oveja?
Señalar la letra “V” en el abecedario y combinarla con las vocales.
Luego copian las palabras del texto y se formarán otras palabras con
dichos sonidos: oveja, salvaje, variedades, vive, avisa, avena, uva,
viva, chivo,…
Las copian en sus libretas y las leen.
Ww
Antes de leer:
¿Han visto alguna vez la “W”?
¿En qué lugar?
Texto:
W, vigésima cuarta letra del alfabeto español. Su nombre es uve
doble o doble u. Este signo es más la unión de dos caracteres que una
letra propiamente dicha. En español esta letra no se utiliza más que
en palabras procedentes de otras lenguas. Si son préstamos de voces
tomadas de los godos o del alemán, se pronuncia como una v, como
en las palabras ‘Wamba’, ‘Wagner’, ‘Westfalia’. Si son préstamos del
inglés moderno, tiene un sonido de u semiconsonante, como en
‘Washington’.
106
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Preguntas de comprensión de texto:
¿Cómo se llama la letra del texto?
¿Conocen alguna palabra que se escriba con ella?
Señalar la letra “W” en el abecedario y combinarla con las vocales.
Luego copian las palabras del texto y se formarán otras palabras con
dichos sonidos: Wamba, Wagner, Westfalia, Washington, Wanda,
Wilfredo, Wilton y los nombres de algún niño o niña que se escriba
con esta letra.
Las copian en sus libretas y las leen.
Xx
Antes de leer:
¿Conocen alguna persona llamada Xiomara?
¿Saben dónde viven los mexicanos?
¿Qué saben de ese país?
Texto: Xiomara la mexicana
Xiomara es una niña que vive en México, pero está aquí de vacaciones
y le cuenta a sus amigos Alexis, Alexandra y Alexander cómo es la
vida en la patria mexicana. Le dice de su comida, su música,
educación y todo lo que ella a su corta edad conoce de su país.
Además le cuenta que ella en su tiempo libre toca el saxofón, su
instrumento favorito.
Secundina Mesa Ortiz
Señalar la letra “X” en el abecedario y combinarla con las vocales.
Luego copian las palabras del texto y se formarán otras palabras con
107
dichos sonidos: Xiomara, mexicana, Alexis, Alexandra, Alexander,
saxofón…
Las copian en sus libretas y las leen.
Yy
Antes de leer:
¿Alguno ha visto un yate?
¿Por donde andan los yates?
Texto: El yate de Yolanda.
Doña Yolanda es una fina y delicada dama de sociedad que tiene un
lindo yate, en el cual pasea por el mar azul en compañía de su familia.
Un día mientras paseaba tranquilamente el yate sufrió un pequeño
accidente y la hija de doña Yolanda, Yoli, se desmayó del susto, pero
su primo Yoryi, quien es doctor, la atendió de inmediato.
Secundina Mesa Ortiz
Preguntas de comprensión de texto:
¿Cómo se llama la señora del texto?
¿Qué es lo que ella tiene?
¿Cómo se llama la hija de la señora?
¿Qué le pasó con el accidente?
Señalar la letra “Y” en el abecedario y combinarla con las vocales.
Luego copian las palabras del texto y se formarán otras palabras con
dichos sonidos: yate, Yolanda, Yoli, desmayó, desmayar, Yoryi, yoyo,
yautía, auyama, yaqui, mayoría, maya…Se le debe explicar que
también se usa como conector.
Ej. Como arroz y habichuela.
108
Las copian en sus libretas y las leen.
Zz
Antes de leer:
¿Alguno ha visto un zafacón?
¿Para qué se usa?
¿En cuáles lugares debe haber un zafacón?
Texto: Yo soy tu amigo, el zafacón.
Yo soy tu amigo, el zafacón, y quiero decirte que sin mí el mundo
estaría mucho más contaminado aún, por esa razón te aconsejo que
siempre pongas la basura donde debe estar. Me duele el corazón
cuando veo un niño echando la basura fuera de mí.
Preguntas de comprensión de texto:
¿Cómo se llama el personaje del texto?
¿Para qué se usa?
¿Qué se debe echar en él?
¿Por qué a él le duele el corazón?
Señalar la letra “Z” en el abecedario y combinarla con las vocales.
Luego copian las palabras del texto y se formarán otras palabras con
dichos sonidos: zafacón, razón, corazón, zafar, safari, azúcar, zorro,
cazador, zumo, zapato, zapatero, zapatería…,
Las copian en sus libretas y las leen.
Nota:
*En todos los casos se le escriben las palabras estudiadas en su
cuaderno, para que los pequeños las repitan y de esta forma se
familiaricen con ellas.
109
*Las palabras usadas forman parte del léxico del entorno de los
alumnos, es decir, son parte de nuestra cultura, en su gran mayoría.
*Con todas las letras le explicaba que las mayúsculas se usan para
escribir los nombres propios de personas, pueblos, países, animales…
4.4 RESULTADOS DE LA APLICACIÓN
Al aplicar este método para alfabetizar he obtenido el siguiente
resultado:
110
Algunos niños se motivaron bastante, lo cual ayudó mucho mi
propuesta, aunque otros se retiraron y no volvieron al salón de
clases. Otros no tenían ninguna ayuda de sus padres, lo que dificultó
bastante la tarea pedagógica.
Pero al final valió la pena, ya que un buen número de los alumnos que
al principio no respondían con el otro método usado, respondieron de
manera muy favorable, incluso, algunos leyeron un aviso (texto
funcional), con pequeñas dificultades, pero se notó el aprendizaje
adquirido.
Lo que sí se corroboró, es que si los padres no colaboran con los
docentes el trabajo de éste último es poco más que difícil.
Otro asunto, muy importante, que se confirmó es que este método
tiene la ventaja de que se puede trabajar sin libro de texto y los
mismos niños cuando hacen bien la tarea asignada, señalan en el
abecedario la letra que sigue y ya saben la que la van a poner.
111
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
CONCLUSIÓN
Una buena alfabetización es primordial para el desarrollo intelectual
de las personas, ya que esa es la base para adquirir los conocimientos
necesarios para su crecimiento en todo el sentido de la palabra. Es un
paso muy importante en el proceso enseñanza – aprendizaje, y que
debe hacerse lo mejor posible en los primeros años de escolaridad,
112
por lo que el responsable de dicha tarea debe buscarse todos los
métodos que sean necesarios para lograrlo.
Es por esta razón que al tratar de alfabetizar a un grupo de los
alumnos del primer grado del centro educativo profesora María Batista
de Juma Adentro, Bonao, he puesto en práctica mi propuesta de
seguir el orden del abecedario, como una forma de hacer algún aporte
a la educación. Luego que se implemente este método de
alfabetización el centro se beneficiará, ya que los alumnos aprenderán
un poco más rápido, pues a medida que leen el abecedario se van
familiarizando con él; las profesoras estarán más contentas. Así el
aprendizaje será un poco más completo y los niños y niñas
aprenderán a escribir y a leer con más facilidad.
Con esta investigación se persigue aplicar una nueva forma para
insertar a los pequeños infantes de la esuela María Batista en el
maravilloso mundo de las letras y de esta manera hacer de ellos
estudiantes capaces de producir y dar a conocer sus ideas y
pensamientos, y al mismo tiempo leer e interpretar el pensamiento de
otros con mayor facilidad y coherencia.
Seguir el orden del abecedario resulta un poco hasta divertido, ya que
los mismos alumnos cuando ven que dominan una letra en particular
se acercan al abecedario o alfabeto y señalan la que sigue, lo que
denota su entusiasmo.
Las informaciones arrojadas por las encuestas y las entrevistas
realizadas dan cuenta de que a los padres y madres (en este caso
madres) no les gustan los métodos usados en la actualidad para
alfabetizar, lo mismo que dicen no entender dichas formas.
113
La educación primaria, creo yo, que será beneficiada con la puesta en
práctica de este modelo, ya que se le facilitará la labor al docente
pues los pequeños aprenderán con más facilidad, lo que será de gran
colaboración para rendimiento académico de la escuela María Batista.
Esto queda en evidencia con la práctica llevada a cabo con ese grupo
en particular, quienes, a pesar de todas las dificultades e
inconvenientes, lograron resultados positivos, lo que alegró mucho a
los padres más preocupados por la educación de sus hijos y a la
maestra guía de dicho grupo.
Como se observa en las tareas escaneadas de los alumnos, muchos
de ellos no respondieron como se esperaba, pero eso se debe a las
muchas dificultades expuestas en otros apartados. Aún así, mi
recomendación final es que se siga el orden del abecedario para
alfabetizar, leyéndolo todos los días, porque de tanto repetir las
letras, los alumnos la retienen y dominan con mayor facilidad y de
esta forma harán suyo el conocimiento adquirido, lo que hará más
felices a todos los responsables del proceso de alfabetización:
alumnos, maestros y padres.
BIBLIOGRAFÍA
*Amarante, Héctor, “Breve sumario del movimiento contextualista”.
* Bravo Valdivieso, Luís, 2002, “La Conciencia Fonológica Como Una
Zona De Desarrollo Próximo Para El Aprendizaje Inicial De La Lectura”
114
*Castedo M. “Lectura y Escritura”: “Diversidad y continuidad en las
situaciones didácticas”.Dirección de Educación Primaria. Dirección
general de Cultura y Educación, provincia de Buenos Aires.1997.
* Ferreiro Emilia y Ana Teberosky
* Fraticola, Paola L. “Origen de los diferentes tipos de Letras”
*García Fernández, Josefina “Tesis sobre alfabetización”,
1997 Monografias.com S. A.
*González, Susana B.,2006 “La Escritura en la Escuela”
*Gran diccionario Enciclopédico de Agostini, 1994, Barcelona. Tomo 6,
pp. 2192-3599.
*Microsoft® Encarta® 2007, "Historia de la educación."
*Pemjean C, Edith y Bernardita Santis D, 2005.”La lecto escritura en la escuela actual”, Chile.
*Plan Decenal de Educación, Contenido 2.2.5 de la propuesta para el
Nivel Básico. República Dominicana. P.109.
*Secretaría de Estado de Educación, 1999, “Proceso de Aprendizaje
de la Lengua Escrita y Estrategias Didácticas para su Enseñanza,
dirigido a Directores y Directoras de Centros”. República
Dominicana. P. 15.
* Tintaya, Eliseo Y Juan Marcos Universidad Mayor de San Andrés –
Bolivia, 2004.
115
*Wikipedia, “Escritura Lingüística” ,2008
*Xandre Robotham, Ana María “Métodos Para la Enseñanza de la
Escritura”, Chile.
116
ANEXOS
PRIMER CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LOS
MAESTROS DE PRIMER GRADO.
Datos generales:
Escuela: ____________________________________
1-Sexo: a) femenino b) Masculino
2-Edad: a) 20-30 b) 30- 40 c) 40-50 d) más de 50
3-Nivel Académico: a) Bachiller en servicio; b) Normal primario;
117
c) Técnico; d) Licenciado; e) Pos-grado; f) Maestría;
g) Especialidad _______________
4- ¿Cómo es el nivel de alfabetización al término del primer grado
escolar?
a) Satisfactorio; b) Normal; c) Bueno; d) Muy bueno;
e) Excelente.
5-¿Cuál método usa para alfabetizar a sus alumnos?
a) Tradicional; b) Actual; c) Combina ambos; d) Otro(s)
____________________________
6- -¿Cuál método le gusta más para alfabetizar a sus alumnos?
a) Tradicional; b) Actual; c) Combinar ambos; d) Otro(s)
____________________________
7- ¿Está de acuerdo con los nuevos modelos implementados por el
Estado? a) Totalmente; b) Parcialmente; c) Muy poco; d) En nada.
8-¿Cree usted que los padres conocen y entienden los nuevos
métodos implementados para este fin?
a) Totalmente; b) Parcialmente; c) Muy poco; d) Nada.
9- ¿Los padres ayudan a sus hijos con las tareas asignadas?
a) Siempre; b) A veces; c) Casi nunca; d) Nunca.
10- ¿Está usted, como educador, consciente de los cambios que ha
implementado el Estado a través de La Secretaría?
a) Totalmente; b) Parcialmente; c) Muy poco; d) En nada.
11- ¿Se ha sentido alguna vez impotente y/o desilusionado cuando no
logra sus objetivos como se los propuso?
a) Siempre; b) a veces; c) Casi nunca; d) Nunca.
12- ¿Ha intentado usted alguna vez alfabetizar a sus alumnos
siguiendo el orden del abecedario?
a) Siempre; b) a veces; c) Casi nunca; d) Nunca.
13 - ¿Está usted consciente de que en la actualidad hay dificultad
para alfabetizar?
118
a) Totalmente; b) Parcialmente; c) Muy poco; d) En nada.
14- ¿Qué ha sido para usted lo más difícil de lograr al momento de
tratar de alfabetizar a sus alumnos? Explicar.
15- ¿Cuál es según su opinión la causa de esta dificultad? Explicar.
PRIMER CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LOS PADRES
DE LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO.
Datos generales:
Escuela: _______________________________________________
1-Sexo: a) femenino b) Masculino
2-Edad: a) 20-30 b) 30- 40 c) 40-50 d) más de 50
3-Nivel Educativo: a) Iletrado; b) Estudios Primarios; c) Bachiller;
119
d) Universitario; e) profesional.
4- Ocupación: a) Obrero (a); b) oficios domésticos; c) Comerciante;
d) Chiripero; e) Otro(s) ______________________________
5- ¿Cómo es el nivel de alfabetización cuando sus hijos terminan del
primer grado escolar? a) Malo; b) Satisfactorio; c) Normal;
d) Bueno; e) Muy bueno; f) Excelente.
6- ¿Le gusta el método que se usa ahora para alfabetizar a su(s)
hijo(s)? a) Totalmente; b) Un poco; c) Muy poco; d) Nada.
7- ¿Usted conoce y entiende los nuevos métodos usados para
enseñar a leer y a escribir a su(s) hijo(s)?
a) Totalmente; b) Un poco; c) Muy poco; d) Nada.
8- ¿Con la forma que se usa ahora, usted puede ayudar a su(s)
hijo(s) con las tareas asignadas?
a) Totalmente; b) Un poco; c) Muy poco; d) Nada.
9- ¿Está usted de acuerdo que desde que el niño entre a clases
escriba todo lo que quiera, como pueda y con todas las letras juntas?
a) Totalmente; b) Un poco; c) Muy poco; d) En nada.
10- ¿Cree usted que el niño desde que entra a clases puede aprender
a escribir todo lo que quiera, como pueda y con todas las letras
juntas?
a) Totalmente; b) Un poco; c) Muy poco; d) Nada.
11- ¿Cuál método cree usted que es mejor para alfabetizar a los
niños?
a) Antiguo: mamá, papá, nena… b) El actual: con todas las letras
juntas; c) Que lo usen los dos;
12¿Está usted consciente de que en la actualidad hay dificultad para
alfabetizar?
a) Totalmente; b) Parcialmente; c) Muy poco; d) En nada.
13- ¿Cuál es según su opinión la causa de esta dificultad? Explicar.
120
SEGUNDO CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LOS
PADRES DE LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO.
Si usted observó, desde diciembre del 2007 hasta este mes (junio
2008) hemos estado alfabetizando (enseñándole a leer y a escribir) a
su hijo, siguiendo el orden del abecedario. Ahora bien, quiero que me
responda estas preguntas.
1- ¿Le gustó esa forma de alfabetizar usada con su hijo?
a) Bastante; b) Mucho; c) Un poco; d) Nada.
2- ¿Cómo encuentra el aprendizaje de su hijo al finalizar este año
escolar?
a) Malo; b) Satisfactorio; c) Normal; d) Bueno; e) Muy bueno;
f) Excelente.
3- ¿Piensa usted que su niño aprendió a escribir y leer con el método
que se trabajó?
a) Bastante; b) Mucho; c) Un poco; d) Nada.
4- ¿Cuál método le gustó más?
a) Antiguo; b) Actual; c) Los dos juntos; d) siguiendo el orden del
abecedario.
SEGUNDO CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LAS
MAESTRAS DE LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO (EN ESTE
CASO SÓLO A LA MAESTRA GUIA DEL GRUPO ESCOGIDO)
1- ¿Cuál de los métodos usados para alfabetizar a sus alumnos(as) le
gustó más a partir de esta experiencia?
a) Antiguo; b) Actual; c) Los dos; d) Siguiendo el orden del
abecedario.
2- ¿Cómo siente usted que respondieron sus alumnos?
3-¿Qué opina usted sobre usar el orden del abecedario para
alfabetizar le gustó o no?
121
4- ¿Recomendaría usted ese método a otras maestras del primer
grado?
FOTOS DE LOS NIÑOS TRABAJANDO
122
MAESTRA TRABAJANDO CON TAREAS DIRIGIDAS
TAREAS DE LOS ALUMNOS ESCANEADAS
123
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130
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134
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136
137
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