Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN
SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Memoria Visual en la Ortografía de las y los Estudiantes de
los Séptimos Años de Educación General Básica,
Paralelos “A”, “B” Sección Vespertina de la
Escuela “Jorge Escudero Moscoso”,
D.M. Quito. Período 2016 - 2017.
Trabajo de Investigación previo a la obtención Título de Licenciada
en Ciencias de la Educación. Mención, Educación Básica
Autora: Racines Pérez, María Inés
Tutora: MSc. Rosa María Andrade Montaño
Quito, noviembre 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, María Inés Racines Pérez, en calidad de autora y titulares de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación: “Memoria Visual en la Ortografía de las y los Estudiantes
de Séptimos Años de Educación General Básica, Paralelos “A”, “B” Sección Vespertina de la
Escuela “Jorge Escudero Moscoso”, D. M. Quito. Período 2016 – 2017”, modalidad
semipresencial, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA
SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor
de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el
uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a mi/nuestro favor
todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada. Así mismo,
autorizo/autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en
el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier
reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda
responsabilidad.
Firma:
____________________
María Inés Racines Pérez
C.C.170538932-6
E-mail: [email protected]
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por:
…………………………………….……………………………………….…………………………
……………………………………………………………………. …………………………………
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título
(o grado académico) de………………………………………........................................ presentado
por el(la) señor(a/ita) …………………………………. ……………………………..
Con el título:
………………………………………………………………………..
Emite el siguiente veredicto: (aprobado/reprobado)……………………
Fecha:……………………………..
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente………………………………………………………………………….. ……….. ………
Vocal 1….………………………………………………………………………….. ……….. ………
Vocal 2….………………………………………………………………………….. ……….. …….
v
DEDICATORIA
Dedico el proyecto y mi carrera a Dios por darme la vida y la fortaleza permanente durante estos
años, que con gran esfuerzo y sacrificio estoy próxima a culminar.
A mi esposo Alfredo, a mis hijos Gabriel, Francisco, Fernanda Y Margarita por ser mi soporte
permanente, ya que son mi luz y bendición, Gracias por haber compartido mis penas y alegrías,
triunfos y fracasos, aspiro que este logro sea satisfactorio para ustedes, porque sin su apoyo nada de
esto hubiese sido posible.
Dedico también este trabajo a mis padres y sé que ellos están muy orgullosos de mí allá en el cielo.
vi
AGRADECIMIENTO
A mi esposo e hijos por el apoyo, paciencia, comprensión y motivación permanentemente en
momentos difíciles que tuve que pasar, a mis padres que siempre me inculcaron, valores de respeto,
constancia, dedicación y superación. A mi tutora de tesis MSc. Rosa María Andrade Montaño, por
su excelente guía, tiempo y abnegación para que pudiera realizar este trabajo.
A mi amiga Patricia quién fue la que me impulso a continuar en los estudios, a mis grandes amores
mis nietos que todo este tiempo me han apoyado con su sonrisa y amor para la culminación de esta
hermosa realidad.
A mis educadores, quienes compartieron sus experiencias y conocimientos con paciencia y
sabiduría, formando en mí una profesional con ética al servicio de la Educación del país gracias por
todo esto.
Finalmente un perenne agradecimiento a la Universidad Central, la misma que abre sus puertas a
todos y quienes quieren superarse. Sin distinción alguna brindando una formación y educación de
excelencia.
vii
CONTENIDO
Páginas preliminares .................................................................................................................... Pág
CARÁTULA………………………………………………………………………………………….
DERECHOS DE AUTOR.................................................................................................................. ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ....................................... iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL .................................................... iv
DEDICATORIA ................................................................................................................................ v
AGRADECIMIENTO....................................................................................................................... vi
CONTENIDO .................................................................................................................................. vii
LISTA DE ANEXOS ...................................................................................................................... xvi
LISTA DE ILUSTRACIONES ....................................................................................................... xvi
LISTA DE TABLAS...................................................................................................................... xvii
LISTA DE CUADROS ................................................................................................................... xix
LISTA DE GRÁFICOS .................................................................................................................. xx
RESUMEN .................................................................................................................................... xxiii
ABSTRACT .................................................................................................................................. xxiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .............................................................................................................................. 3
Planteamiento del Problema ............................................................................................................... 3
Preguntas Directrices.......................................................................................................................... 6
Objetivo General ................................................................................................................................ 7
Objetivos Específicos ......................................................................................................................... 7
Justificación ........................................................................................................................................ 7
CAPÍTULO II ................................................................................................................................ 10
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................... 10
Antecedentes del Problema .............................................................................................................. 10
Fundamentación Teórica .................................................................................................................. 12
La Memoria Visual .......................................................................................................................... 12
La Memoria ...................................................................................................................................... 12
Definición ......................................................................................................................................... 13
Tipos de Memoria ............................................................................................................................ 13
viii
Memoria sensorial ............................................................................................................................ 14
Memoria Icónica .............................................................................................................................. 14
Memoria Ecoica ............................................................................................................................... 15
Memoria a Corto Plazo .................................................................................................................... 15
Memoria a largo plazo...................................................................................................................... 15
Memoria Explícita o Declarativa ..................................................................................................... 16
Memoria Semántica ......................................................................................................................... 16
Memoria Episódica .......................................................................................................................... 16
Memoria Autobiográfica .................................................................................................................. 17
Memoria Procedimental, Implícita o No Declarativa ...................................................................... 17
Memoria Perceptual o Representacional .......................................................................................... 17
Memoria Visual ................................................................................................................................ 18
Proceso Perceptivo ........................................................................................................................... 19
Fases del Proceso Perceptivo ........................................................................................................... 19
Fase de Detección ............................................................................................................................ 20
Fase de Transducción ....................................................................................................................... 20
Fase de Transmisión ......................................................................................................................... 20
Fase de Procesamiento de la Información ........................................................................................ 20
Clases de Procesos Perceptivos ........................................................................................................ 20
La Percepción ................................................................................................................................... 21
Fases de la Percepción Visual .......................................................................................................... 21
Fase de Visión Temprana ................................................................................................................. 21
Fase de Organización perceptiva ...................................................................................................... 21
Fase de Reconocimiento................................................................................................................... 21
Proceso Cerebral de la memoria ....................................................................................................... 22
El cerebro ......................................................................................................................................... 22
Los lóbulos del cerebro .................................................................................................................... 23
Lóbulo Occipital. .............................................................................................................................. 23
Lóbulo Parietal. ................................................................................................................................ 23
Lóbulo temporal. .............................................................................................................................. 23
El habla ........................................................................................................................................ 24
La memoria ...................................................................................................................................... 24
Las respuestas emocionales .............................................................................................................. 24
Las respuestas auditivas ................................................................................................................... 24
El Procesamiento Visual .................................................................................................................. 25
Lóbulo Frontal .................................................................................................................................. 25
Los procesos de la memoria ............................................................................................................. 25
ix
Proceso de Fijación o Codificación .................................................................................................. 25
Concentración .................................................................................................................................. 25
Atención ........................................................................................................................................... 26
Motivación ....................................................................................................................................... 26
Almacenamiento o Consolidación ................................................................................................... 26
Imágenes .......................................................................................................................................... 26
Sonidos ............................................................................................................................................. 26
Experiencias ..................................................................................................................................... 27
Ideas ................................................................................................................................................. 27
Recuperación o Evocación ............................................................................................................... 27
Factores que afectan a la memoria ................................................................................................... 28
Dificultad para conciliar el sueño ..................................................................................................... 28
Daño Cerebral .................................................................................................................................. 29
Edad avanzada .................................................................................................................................. 29
Consumo de alcohol en el hogar ...................................................................................................... 29
La memoria visual en los niños ........................................................................................................ 29
La Ortografía .................................................................................................................................... 30
Normas o reglas ortográficas ............................................................................................................ 31
Acentuación ...................................................................................................................................... 32
Puntuación ........................................................................................................................................ 32
Uso de la “c” .................................................................................................................................... 33
Uso de la “s” ..................................................................................................................................... 34
Uso de la “z” .................................................................................................................................... 34
Reglas ortográficas de la “b” ............................................................................................................ 34
Reglas ortográficas de la v ............................................................................................................... 35
Para que sirven los signos de puntuación? ....................................................................................... 36
¿Cuáles son los signos de puntuación? ............................................................................................ 36
La coma ............................................................................................................................................ 36
El punto (.) ....................................................................................................................................... 36
La raya (—) ...................................................................................................................................... 37
Las comillas (<< >>, “”, ‘ ’) ............................................................................................................. 37
El paréntesis () .................................................................................................................................. 37
Los dos puntos .................................................................................................................................. 37
El punto y coma; .............................................................................................................................. 38
Los puntos suspensivos (…) ............................................................................................................ 38
Signos de interrogación (¿?) ............................................................................................................. 38
Signos de admiración (¡!) ................................................................................................................. 39
x
Diéresis (¨) ........................................................................................................................................ 39
Reglas del uso de la g ....................................................................................................................... 39
Regla del uso de la j ......................................................................................................................... 40
Uso de la “H” ................................................................................................................................... 40
Uso de la “X”.- Reglas para el uso correcto de la “X”: .................................................................... 41
Reglas para el uso de la “ll” ............................................................................................................. 42
Reglas para el uso de la “y” ............................................................................................................ 43
Uso de la r y rr .................................................................................................................................. 43
Uso de la rr ....................................................................................................................................... 44
Uso de la m y n ................................................................................................................................. 44
Reglas para el uso de la M: .............................................................................................................. 44
Reglas para el uso de la N ................................................................................................................ 44
Historia de la ortografía.................................................................................................................... 45
Fuentes académicas de la ortografía académica ............................................................................... 45
Discrepancias con las normas académicas ....................................................................................... 46
La Heterografía ................................................................................................................................ 46
Los barbarismos ortográficos ........................................................................................................... 47
Tipos de ortografía ........................................................................................................................... 47
Ortografía Reglada ........................................................................................................................... 47
Importancia de la Ortografía ............................................................................................................ 47
La Escritura ...................................................................................................................................... 48
Historia de la escritura...................................................................................................................... 48
Importancia de la escritura ............................................................................................................... 49
Tipos de escritura ............................................................................................................................. 49
Escritura alfabética o Abecedario .................................................................................................... 49
Fonética ............................................................................................................................................ 49
Escritura de silabarios ...................................................................................................................... 49
Funciones de la escritura .................................................................................................................. 50
Ejecutivo.- ........................................................................................................................................ 50
Funcional.- ....................................................................................................................................... 50
Instrumental.- ................................................................................................................................... 50
Epistémica.- ...................................................................................................................................... 50
Relación de la escritura con la ortografía ......................................................................................... 50
La Gramática .................................................................................................................................... 51
Niveles de la lengua ......................................................................................................................... 52
Nivel fonético – fonológico.............................................................................................................. 52
Tipos de Gramática .......................................................................................................................... 52
xi
Gramática Prescriptiva o Normativa ................................................................................................ 52
Gramática Descriptiva ...................................................................................................................... 53
Gramática Tradicional.- ................................................................................................................... 53
Gramática Funcional ........................................................................................................................ 53
Gramática Generativa ....................................................................................................................... 53
Gramática Formales ......................................................................................................................... 53
Elementos básicos de la Gramática .................................................................................................. 53
Artículo ............................................................................................................................................ 53
Sustantivo ......................................................................................................................................... 53
Pronombre ........................................................................................................................................ 54
Partes de la Gramática ...................................................................................................................... 55
Morfología........................................................................................................................................ 55
Sintaxis ............................................................................................................................................. 55
Semántica ......................................................................................................................................... 55
El Lenguaje ...................................................................................................................................... 55
Funciones del Lenguaje .................................................................................................................... 56
Función Referencial o Denotativa .................................................................................................... 56
Función Emotiva o Expresiva .......................................................................................................... 56
Función Apelativa o Conativa .......................................................................................................... 56
Función Fática o de Contacto ........................................................................................................... 56
Función Estética o Poética ............................................................................................................... 56
Causas de los errores en la Ortografía .............................................................................................. 56
Falta de hábito en la lectura.............................................................................................................. 57
Falta de atención .............................................................................................................................. 57
No habla en forma ordenada ............................................................................................................ 57
Escritura incorrecta por sistemas informáticos ................................................................................ 57
Definición de Términos Básicos ...................................................................................................... 58
Memoria ........................................................................................................................................... 58
Memoria a largo plazo...................................................................................................................... 58
Memoria a corto plazo...................................................................................................................... 58
Memoria sensorial ............................................................................................................................ 58
Memoria Semántica ......................................................................................................................... 58
Memoria Autobiográfica .................................................................................................................. 58
Memoria visual ................................................................................................................................. 58
Proceso Perceptual ........................................................................................................................... 58
Sensación.......................................................................................................................................... 59
Sentidos ............................................................................................................................................ 59
xii
Percepción ........................................................................................................................................ 59
Los lóbulos del cerebro .................................................................................................................... 59
Lóbulo Occipital ............................................................................................................................... 59
Lóbulo Parietal ................................................................................................................................. 59
Lóbulo temporal ............................................................................................................................... 59
Aprendizaje ...................................................................................................................................... 59
Ortografía ......................................................................................................................................... 59
Estimulación ..................................................................................................................................... 59
Gramática ......................................................................................................................................... 60
Semántica ......................................................................................................................................... 60
Sintáctico .......................................................................................................................................... 60
Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 60
CONSTITUCIÓN 2008 ................................................................................................................... 60
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR (LOES) ........................................................... 60
ESTATUTO UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR 2016................................................ 61
Caracterización de Variables ............................................................................................................ 62
Variable Independiente .................................................................................................................... 62
Memoria Visual ................................................................................................................................ 62
Variable Dependiente ....................................................................................................................... 62
Ortografía ......................................................................................................................................... 62
CAPÍTULO III ............................................................................................................................... 63
METODOLOGÍA .......................................................................................................................... 63
Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 63
Enfoque de la Investigación ............................................................................................................. 63
Nivel de Investigación ...................................................................................................................... 64
Modalidad de la Investigación ......................................................................................................... 64
Tipos de Investigación ..................................................................................................................... 65
Población .......................................................................................................................................... 66
Operacionalización de las Variables ................................................................................................ 67
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .......................................................................... 69
La Encuesta ...................................................................................................................................... 70
El Cuestionario ................................................................................................................................. 70
Validación y Confiabilidad de los Instrumentos .............................................................................. 70
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ....................................................................... 70
xiii
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................... 72
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................................................... 72
Cuestionario aplicado a Docentes .................................................................................................... 72
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADO .................................................................. 97
Cuestionario aplicado a los/las estudiantes ...................................................................................... 97
CAPÍTULO V ............................................................................................................................... 122
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................................... 122
Conclusiones .................................................................................................................................. 122
Recomendaciones ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Referencias Bibliográficas ............................................................................................................. 124
CAPITULO VI ............................................................................................................................. 129
PROPUESTA ................................................................................................................................ 129
INTRODUCCIÓN: ........................................................................................................................ 135
OBJETIVO: .................................................................................................................................... 135
MATERIALES: ............................................................................................................................. 135
INSTRUCCIONES: ....................................................................................................................... 135
PROCESO: ..................................................................................................................................... 135
Aplicación Práctica: ....................................................................................................................... 136
Conclusiones y Recomendaciones: ................................................................................................ 137
TEMA: EJERCICIOS SOBRE UN TEXTO ................................................................................. 139
INTRODUCCIÓN: ........................................................................................................................ 139
OBJETIVO: .................................................................................................................................... 139
MATERIALES: ............................................................................................................................. 139
PROCESO: ..................................................................................................................................... 139
ESTRATEGIA N.-1 Mirar la palabra sin decirse las letras. Cerrar los ojos y continuar viéndola. 139
ESTRATEGIA N.-2 La misma técnica anterior pero viendo la palabra en el color que el alumno
prefiera. .......................................................................................................................................... 140
ESTRATEGIA N.-3 Imaginar escrita en el aire la palabra que se acaba de mirar en el papel. . 140
ESTRATEGIA N.-4 Imaginar la palabra escrita en el aire y reseguirla, también en el aire, con
el dedo índice. ................................................................................................................................ 141
ESTRATEGIA N.-5 Escribir con el índice la palabra en el aire, como si el aire fuera una pizarra y
el dedo la tiza. ................................................................................................................................ 141
ESTRATEGIA N.-6 Si una palabra resulta difícil o es demasiado larga, se puede aislar
mentalmente la parte que resulta difícil y memorizarla utilizando cualquiera de los recursos
explicados. ...................................................................................................................................... 141
xiv
ESTRATEGIA N.-7 Otra posibilidad es escribir imaginariamente la parte difícil en un color
distinto. ........................................................................................................................................... 141
ESTRATEGIA N.-8 Que la o el estudiante se imagine a sí mismo/a escribiendo correctamente la
palabra en diferentes ámbitos al tiempo que experimenta una sensación positiva: .................... 142
ESTRATEGIA N.-9 Realizar un fichero ...................................................................................... 142
ESTRATEGIA N.-10 Pictogramas ................................................................................................ 143
ESTRATEGIA N.-11 Nombrar la letra que resulta difícil ............................................................. 143
ESTRATEGIA N.-12 Memorizará las dos a la vez como si fuesen una unidad. ........................... 144
CONTENIDO II ........................................................................................................................... 145
EJERCICIOS PARA VINCULAR LA SENSACIÓN DE SEGURIDAD A LA IMAGEN DE LAS
PALABRAS ................................................................................................................................... 145
TEMA: EJERCICIOS PARA VINCULAR LA SENSACIÓN DE SEGURIDAD ....................... 146
A LA IMAGEN DE LAS PALABRAS ......................................................................................... 146
INTRODUCCIÓN: ........................................................................................................................ 146
OBJETIVO: .................................................................................................................................... 146
MATERIALES: ............................................................................................................................. 146
PROCESO: ..................................................................................................................................... 146
Técnica N.- 1. Dictado caminado ................................................................................................... 146
Técnica N.-2. Dictado preparado tradicional ................................................................................. 147
Técnica N.-3. Dictado preparado breve.......................................................................................... 147
Técnica N.-4. Dictados con corrección cruzada ............................................................................. 147
Técnica N.-5. Dictados sobre vocabularios personales .................................................................. 148
Técnica.-6. Vocabulario personal: observaciones sobre escritura y ortografía .............................. 148
Técnica N.-6. Unas observaciones sobre la lectura y la ortografía ................................................ 148
TEMA: LA PANTALLA MÁGICA .............................................................................................. 148
CONTENIDO III: ........................................................................................................................ 151
ENSEÑAR UNA ESTRATEGIA ORTOGRÁFICA VISUAL ..................................................... 151
TEMA: ENSEÑAR UNA ESTRATEGIA ORTOGRÁFICA VISUAL ........................................ 152
INSTRUCCIÓN: ............................................................................................................................ 152
TEMA: NORMATIVA ORTOGRÁFICA IMPRESCINDIBLE ................................................... 152
INTRODUCCIÓN: ........................................................................................................................ 152
NORMATIVA DE LA ACENTUACIÓN ..................................................................................... 153
Los acentos diacríticos ................................................................................................................... 155
La tilde en exclamaciones e interrogaciones .................................................................................. 156
Seis normas buenas y una de regalo ............................................................................................... 156
Homófonos ..................................................................................................................................... 157
xv
APLICACIÓN PRÁCTICA DE LAS ESTRATEGIAS SOBRE LA MEMORIA VISUAL..160
FICHAS DE TRABAJO ................................................................................................................ 160
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 178
xvi
LISTA DE ILUSTRACIONES
Pág.
Ilustración No 1: La memoria visual ................................................................................................ 12
Ilustración No 2: Tipos de memoria ................................................................................................. 13
Ilustración No 3: Memoria Icónica .................................................................................................. 14
Ilustración No 4: Memoria a largo plazo.......................................................................................... 15
Ilustración No 5: Memoria Procedimental, Implícita o No Declarativa .......................................... 17
Ilustración No 6: El Proceso Perceptivo .......................................................................................... 19
Ilustración No 7: El Cerebro Humano .............................................................................................. 22
Ilustración No 8: Palabras con X ...................................................................................................... 42
xvii
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla No. 1 Figuras, formas y símbolos como estímulos en el proceso de aprendizaje. ................ 72
Tabla No. 2 Realiza actividades para identificar propiedades. ........................................................ 73
Tabla No. 3 Estimula la visión, audición, olfato, gusto, y tacto. ..................................................... 74
Tabla No. 4 Visualizan e interpretan letras y palabras en los dictados. .......................................... 75
Tabla No. 5 Identifica la memoria icónica en las y los estudiante. ............................................... 76
Tabla No. 6 Recuerdan permanentemente conocimientos. ............................................................ 77
Tabla No. 7 Identifica la memoria explícita. .................................................................................. 78
Tabla No. 8 Escriben palabras aprendidas en sus redacciones. ...................................................... 79
Tabla No. 9 Reconoce memoria procedimental. ............................................................................ 80
Tabla No. 10 Identifica fijación o codificación en las y los estudiantes. ........................................ 81
Tabla No. 11¿Usted en las clases utiliza las experiencias previas del estudiante, para el
aprendiza-je. (Almacenamiento)? .................................................................................................... 82
Tabla No. 12 En textos diferencian palabras aprendidas ............................................................... 83
Tabla No. 13 .Estimula la memoria visual con actividades relacionadas al tema de estudio. ........ 84
Tabla No. 14 Utiliza reglas ortográficas en el proceso de enseñanza. ............................................ 85
Tabla No. 15 Escriben las palabras como hablan o escuchan. ....................................................... 86
Tabla No. 16 Aprenden la ortografía a través de reglas. ................................................................ 87
Tabla No. 17 Sustituyen grafemas que pertenecen a un mismo fonema. ....................................... 88
Tabla No. 18 Valoriza la escritura del estudiante en su configuración y estructura. ..................... 89
Tabla No. 19 Escriben palabras según el alfabeto y sonidos del fonema. ...................................... 90
Tabla No. 20 Estimula la ortografía con ideogramas. .................................................................... 91
Tabla No. 21 Motiva el uso correcto de la gramática. .................................................................... 92
Tabla No. 22 Escriben letras diferenciando sonidos. ..................................................................... 93
Tabla No. 23 Delimitan y forman nuevas palabras. ....................................................................... 94
Tabla No. 24 Estructuran oraciones con palabras nuevas. ............................................................ 95
Tabla No. 25 Describen el significado de palabras nuevas. ........................................................... 96
Tabla Nº 1 Estimula la enseñanza aprendizaje de la ortografía.con figuras, formas y símbolos. ... 97
Tabla Nº 2 Realiza actividades para identificar propiedades de letras y números. ......................... 98
Tabla Nº 3 Realiza actividades que estimulan el uso de la visión, audición, olfato, gusto y tacto. 99
Tabla Nº 4 En dictados permite que visualice e interprete letras y palabras. ................................ 100
Tabla Nº 5 Identifica características físicas de las.letras. .............................................................. 101
Tabla Nº 6 Recuerda permanente conocimientos anteriores. ........................................................ 102
Tabla Nº 7 Narra hechos suscitados en el pasado reciente. ........................................................... 103
Tabla Nº 8 Escribe símbolos, letras y palabras aprendidas en sus redacciones ............................ 104
Tabla Nº 9 Realiza actividades escolares cumpliendo un proceso. ............................................... 105
xviii
Tabla Nº 10 Se concentra y atiende al escribir .............................................................................. 106
Tabla Nº 11 Utiliza en el aprendizaje de la ortografía sus experiencias anteriores. ...................... 107
Tabla Nº 12 Discierne en el texto palabras estudiadas. ................................................................. 108
Tabla Nº 13 Estimula la memoria visual con actividades novedosas. ........................................... 109
Tabla Nº 14 Utiliza normas y reglas ortográficas en la enseñanza de la ortografía. ..................... 110
Tabla Nº 15 Escribe las palabras como habla o escucha. .............................................................. 111
Tabla Nº 16 Aprende ortografía a través de reglas ortográficas. ................................................... 112
Tabla Nº 17 Sustituye letras con un mismo sonido ....................................................................... 113
Tabla Nº 18 Valora su escritura en la forma y estructura de las letras. ......................................... 114
Tabla Nº 19 Escribe palabras según el alfabeto y el sonido.de las letras. ..................................... 115
Tabla Nº 20 Estimula la ortografía.con dibujos relacionados a la palabra. .................................. 116
Tabla Nº 21 Motiva el correcto uso de la gramática ..................................................................... 117
Tabla Nº 22 Distingue el sonido de las letras al escribir. ............................................................. 118
Tabla Nº 23 Escribe, separa y forma nuevas palabras. .................................................................. 119
Tabla Nº 24 Estructura oraciones con nuevas palabras. ................................................................ 120
Tabla Nº 25 Describe el significado de nuevas palabras.. ............................................................. 121
xix
LISTA DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1: Cuadro de Población ......................................................................................... 66
Cuadro 2: Matriz de Operacionalización de Variables. ..................................................... 67
Cuadro 3: Técnica e Instrumento de Investigación ............................................................ 69
xx
LISTA DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico No. 1 Figuras, formas y símbolos como estímulos en el proceso de aprendizaje. ............. 72
Gráfico No. 2 Realiza actividades para identificar propiedades. .................................................... 73
Gráfico No. 3 Estimula la visión, audición, olfato, gusto, y tacto. ................................................. 74
Gráfico No. 4 Visualiza e interpreta letras y palabras en los dictados. ........................................... 75
Gráfico No. 5 Identifica la memoria icónica en las y los estudiante. .............................................. 76
Gráfico No 6 Recuerdan permanentemente conocimientos. ........................................................... 77
Gráfico No. 7 Identifica la memoria explícita. .............................................................................. 78
Gráfico No. 8 Escriben palabras aprendidas en sus redacciones. .................................................. 79
Gráfico No. 9 Reconoce memoria procedimental. ......................................................................... 80
Gráfico No. 10 Identifica fijación o codificación en las y los estudiantes. .................................... 81
Gráfico No. 11 Utiliza las experiencias previas de los estudiantes para el aprendizaje. ................ 82
Gráfico No. 12 En textos diferencian palabras aprendidas ............................................................ 83
Gráfico No. 13 Estimula la memoria visual con actividades relacionadas al tema de estudio. ...... 84
Gráfico No. 14 Utiliza reglas ortográficas en el proceso de enseñanza. ........................................ 85
Gráfico No. 15 Escriben las palabras como hablan o escuchan. .................................................... 86
Gráfico No. 16 Aprenden la ortografía a través de reglas. ............................................................. 87
Gráfico No. 17 Sustituyen grafemas que pertenecen a un mismo fonema. ..................................... 88
Gráfico No. 18 Valoriza la escritura del estudiante en su configuración y estructura. .................. 89
Gráfico No. 19 Escriben palabras según el alfabeto y sonidos del fonema. .................................... 90
Gráfico No. 20 Estimula la ortografía con ideogramas. ................................................................. 91
Gráfico No. 21 Motiva el uso correcto de la gramática. ................................................................ 92
Gráfico No. 22 Escriben letras diferenciando sonidos. ................................................................. 93
Gráfico No. 23 Delimitan y forman nuevas palabras. ..................................................................... 94
Gráfico No. 24 Estructuran oraciones con palabras nuevas. ......................................................... 95
Gráfico No. 25 Describen el significado de palabras nuevas. ........................................................ 96
Gráfico Nº 1 Estimula la enseñanza aprendizaje de la ortografía.con figuras, formas y símbolos. 97
Gráfico Nº 2 Realiza actividades para identificar propiedades de letras y números. ...................... 98
Gráfico Nº 3 Realiza actividades que estimulan el uso de la visión, audición, olfato,
gusto y tacto. .................................................................................................................................... 99
Gráfico Nº 4 En dictados permite que visualice e interprete letras y palabras. ............................. 100
Gráfico Nº 5 Identifica características físicas de las.letras. ........................................................... 101
Gráfico Nº 6 Recuerda permanente conocimientos anteriores. .................................................... 102
Gráfico Nº 7 Narra hechos suscitados en el pasado reciente. ...................................................... 103
Gráfico Nº 8 Escribe símbolos, letras y palabras aprendidas en sus redacciones. ........................ 104
Gráfico Nº 9 Realiza actividades escolares cumpliendo un proceso.. ........................................... 105
xxi
Gráfico Nº 10 Se concentra y atiende al escribir. .......................................................................... 106
Gráfico Nº 11 Utiliza en el aprendizaje de la ortografía sus experiencias anteriores. ................... 107
Gráfico Nº 12 Discierne en el texto palabras estudiadas. .............................................................. 108
Gráfico Nº 13 Estimula la memoria visual con actividades novedosas. ....................................... 109
Gráfico Nº 14 Utiliza normas y reglas ortográficas en la enseñanza de la ortografía. .................. 110
Gráfico Nº 15 Escribe las palabras como habla o escucha.. .......................................................... 111
Gráfico Nº 16 Aprende ortografía a través de reglas ortográficas. ............................................... 112
Gráfico Nº 17 Sustituye letras con un mismo sonido. ................................................................... 113
Gráfico Nº 18 Valora su escritura en la forma y estructura de las letras. ...................................... 114
Gráfico Nº 19 Escribe palabras según el alfabeto y el sonido.de las letras. ................................. 115
Gráfico Nº 20 Estimula la ortografía.con dibujos relacionados a la palabra................................. 116
Gráfico Nº 21 Motiva el correcto uso de la gramática .................................................................. 117
Gráfico Nº 22 Distingue el sonido de las letras al escribir. ........................................................... 118
Gráfico Nº 23 Escribe, separa y forma nuevas palabras. .............................................................. 119
Gráfico Nº 24 Estructura oraciones con nuevas palabras.. ............................................................ 120
Gráfico Nº 25 Describe el significado de nuevas palabras. ........................................................... 121
xxii
LISTA DE ANEXOS
Anexo A: Instrumento para determinar la validez del contenido de los cuestionarios
(Experto 1) ................................................................................................................................. 179
Anexo B: Instrumento para determinar la validez del contenido de los cuestionarios
(Experto 3). ................................................................................................................................ 180
Anexo C: Instrumento de Investigación aplicado a los Docentes .............................................. 186
Anexo D: Instrumento de Investigación aplicado a las y los estudiantes .................................. 191
Anexo E: Instrumento para determinar la validez del contenido de los cuestionarios
(Experto 2). ................................................................................................................................ 195
Anexo F: Instrumento para determinar la validez del contenido de los cuestionarios
(Experto 3). ................................................................................................................................ 212
Anexo G: Autorización para realizar el proceso de investigación en la institución. ................ 228
xxiii
TEMA: “Memoria visual en la Ortografía de las y los estudiantes de los Séptimos años de
Educación General Básica, Paralelos “A”, “B” Sección Vespertina de la Escuela “Jorge Escudero
Moscoso”, D. M. Quito. Período 2016 – 2017”.
Autora: Racines Pérez, María Inés
Tutora: M.Sc. Rosa María Andrade Montaño
RESUMEN
La presente investigación se llevó a cabo con el objetivo de establecer en qué medida la Memoria
Visual constituye una alternativa para mejorar la ortografía en los estudiantes de Séptimo Año de
Educación General Básica, Paralelos A, B Sección Vespertina de la Escuela “Jorge Escudero
Moscoso”, D. M. Quito, Período 2016 – 2017. La metodología utilizada tiene un enfoque cuali-
cuantitativo, de modalidad socioeducativa y de nivel descriptivo. El tipo de investigación que se
aplicó fue de campo y bibliográfica; para la recolección de datos se aplicó como técnica la encuesta
a docentes y estudiantes mediante el cuestionario como instrumento. La población de estudio
constó de 74 alumnos, de 11 a 12 años de edad, además se incluyen 2 docentes y dos Psicólogas
Educativas. En total existen 78 miembros en la población. Los resultados obtenidos en la encuesta
permitieron concluir que los estudiantes y docentes no aplican y desconocen la importancia de la
memoria visual en la enseñanza aprendizaje de la ortografía, la misma que ayudará a visualizar las
palabras para escribir correctamente y comprender el verdadero significado del texto comunicativo;
por tanto se vio la necesidad de elaborar y presentar una propuesta pedagógica, donde los alumnos
estén motivados y alcancen un aprendizaje progresivo y significativo
PALABRAS CLAVES: MEMORIA / VISUAL / ORTOGRAFÍA / DISORTOGRAFÍA /
LECTURA / ESCRITURA.
xxiv
TITLE: Influence of visual memory on Orthography in Students cursing the Seventh Years of
General Basic Education, classrooms “A" and "B", daytime schedule, at "Jorge Escudero Moscoso"
School, located in Metrpoltan District of Quito, throughout the 2016 - 2017 School Year."
Author: Racines Pérez, María Inés
Tutor: MSc. Rosa María Andrade Montaño
ABSTRACT
This research work was conducted with the goal of establishing to what degree Visual Memory
constitutes an alternative to improve spelling among students coursing the Seventh Year of Basic
General Education, classrooms A and B, daytime schedule, at “Jorge Escudero Moscoso” School,
in the Metrpoltan District of Quito, throughout the 2016 - 2017 school year. The methodology
applied had a qualitative and quantitative approach, a socio-educational modality, and a descriptive
level of depth. The type of research applied was field-based and bibliographic; data collection was
done by surveying teachers and students using a questionnaire as the instrument. The study
population consisted of 74 students between the ages of 11 and 12 years, 2 teachers and 2
educational psychologists, marking up a total of 78 subjects. The results obtained in the survey
allowed concluding that students and teachers fail to apply or are unaware of the importance of
Visual Memory in the process of teaching Orthography, where it can help visualize words in order
to write them correctly and understand the true meaning of the communicative text; therefore, this
study found the need to produce and present a pedagogical proposal that motivates students to
reach progressive and significant learning.
KEY WORDS: VISUAL / MEMORY /, ORTHOGRAPHY / DYSORTHOGRAPHY / READING
/, WRITING.
1
INTRODUCCIÓN
La asignatura de Lengua y Literatura es fundamental en la educación de las y los estudiantes,
favorece al desarrollo de la locución y la capacidad de escribir adecuadamente, de forma
comprensible y clara, para lo cual es necesario dominar la ortografía. La memoria visual juega un
papel primordial en el desarrollo de las capacidades lingüísticas y en el aprendizaje de las y los
discentes, por esta razón los docentes han priorizado en la enseñanza de la ortografía y demás
asignaturas impartidas en la Escuela “Jorge Escudero Moscoso”, principalmente en los y las
alumnos de Séptimo Año de Educación General Básica de los Paralelos A y B, mediante la
aplicación de la Memoria Visual, podemos desarrollar uno de los sentidos más importantes que
tiene el ser humano: la vista, ya que a través de ella, las personas pueden abstraer información del
entorno.
La memoria visual es una de las multimples estregias que puede ser utilizada en la enseñanza
aprendizaje de la ortografìa, puesto que la misma asocia la imagen a un recuerdo determinado. Al
ser la ortografía parte de la expresión escrita con funciones gráficas definidas se acoplan
adecuadamente. Las y los representantes legales también pueden participar en la enseñanza-
aprendizaje de la ortografía de sus hijos y utilizar esta técnica como apoyo, debido a que el
desarrollo de la misma es responsabilidad de todos. Este tema es importante por lo que al afectarse
la escritura se altera la calidad del lenguaje, el cual debemos conservar y defender como un valioso
legado.
Tener una buena ortografía es muestra de cultura y conocimiento; dentro del contexto lingüístico
contiene una variedad de factores de gran importancia para el aprendizaje del idioma, aspectos
importanes que se debe promover su enseñanza desde un nivel elemental para evitar futuras
falencias. La principal problemática que en la actualidad está afectando a la mayoría de los
alumnos de diferentes niveles escolares es la escritura inadecuada del lenguaje, la cual puede ser
contrarrestada con la estimulación apropiada de la memoria visual dentro de este campo. Gómez
Torrego, 2009.
Analizando varios estudios sobre la complejidad de la ortografía dentro de la escritura se ha
determinado que existen factores que influyen en el desarrollo de esta destreza como: proceso
sociales; perceptivos, procesos cognitivos, conceptuales y lingüísticos.
Este trabajo de investigación responde a la siguiente incógnita de formulación del problema ¿De
qué manera la memoria visual aporta a la ortografía en las y los estudiantes de Séptimos Años de
Educación General Básica, Paralelos “A”, “B” Sección Vespertina de la Escuela “Jorge Escudero
2
Moscoso”, D. M. Quito, Período 2016 – 2017?. Tomando en consideración la mencionada
interrogante, la finalidad de este trabajo de investigación es brindar a la institución educativa un
aporte académico; en la que los docentes incluyan en sus planificaciones como una estrategia la
utilización de material visual existente, pretendiendo así mejorar la ortografía en las y los niños,
brindándoles mayores oportunidades de aprendizaje y promoviendo el respeto de opinión e ideas.
El diseño de la presente investigación está organizado en seis capítulos, los cuales se describen a
continuación:
En el Capítulo I. El problema. Consta el Planteamiento del Problema, Formulación del
Problema, Preguntas directrices, Objetivos, Justificación.
En el Capítulo II. Marco Teórico. En el cual se plantea Antecedentes del Problema,
Fundamentación Teórica. Definición de Términos básicos, Fundamentación Legal, Caracterización
de las variables.
En el Capítulo III. Metodología. Consta el Diseño de la investigación, Población y muestra,
Operacionalización de variables, Técnicas e instrumentos para la recolección de datos, Esquema de
la propuesta.
En el Capítulo IV. Análisis e Interpretación de Datos. Constituye el análisis ejecutado en Excel,
de cada una de las preguntas realizadas por medio de la técnica de la encuesta a las y los discentes
de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso”, por la cual es conveniente realizar una guía metodológica
con la utilización de material visual en sus planificaciones.
El Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones. Al realizar un análisis profundo a los
diferentes instrumentos efectuados se establece conclusiones y recomendaciones que están
dirigidas a la Institución donde se aplicaron los instrumentos de investigación.
El Capítulo VI. La Propuesta Se presenta la propuesta que contiene diferentes temas, .misma que
servirá de guía a los docentes para orientar mejor a los estudiantes en la enseñanza aprendizaje de
la Ortografía.
Finalmente se presentan los anexos pertinentes al presente trabajo de investigación
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26, dice que “La educación es
un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad
e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo”; y, en su
artículo 343, “ el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente ”.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el artículo 2, literal b): “La educación constituye
instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los
seres humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de
aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios constitucionales”;
así como también en su literal n): La educación tiene entre sus conceptos aquel que reconoce a la
sociedad como un ente que aprende y enseña y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre
docentes y educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural e intercambio de
aprendizajes y saberes;
En la citada ley en su literal w): Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en
todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya
evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del
proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se
adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto,
tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de aprendizajes;
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, (UNESCO),
mediante la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe
(OREALC/UNESCO Santiago), interesada en proteger el derecho de los estudiantes
4
latinoamericanos y caribeños a que reciban una educación de calidez y calidad sin exclusión,
designó al Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación
(LLECE) para que monitoree y haga seguimiento del Marco de Acción de la Agenda de Educación
2030 y del Objetivo de Desarrollo Sostenible número cuatro. Tercer Estudio Regional Comparativo
y Explicativo (Pág. 2).
Los resultados comparados SERCE-TERCE en la prueba de Lectura de tercer grado indican que se
experimentó un aumento estadísticamente significativo a nivel regional en esta prueba, entre 2006
y 2013. En concordancia con lo anterior, 9 de los 14 países que participaron en ambos estudios
muestran un rendimiento significativamente más alto en TERCE que en SERCE (Brasil, Ecuador,
Guatemala, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú y República Dominicana). Por su parte, Argentina,
Chile, Colombia y Uruguay no muestran diferencias en su rendimiento en SERCE y TERCE en
esta prueba, mientras que Costa Rica, México y el estado mexicano de Nuevo León muestran un
rendimiento estadísticamente más bajo en el tercer estudio que en el segundo estudio.
El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo de la Calidad de la Educación acordó:
“Que la escritura debe emplearse adecuadamente de modo que permita al destinatario acceder
fácilmente al mensaje, en el caso puntual de Ecuador 6 de cada 10 niños de tercer grado diferencian
mayúsculas de minúsculas. Lo que permite evidenciar un promedio medianamente aceptable por lo
que se debería implementar algunos cambios y sobre todo fomentar el hábito a la lectura en todos
los espacios.” PAREDES, S. 2014.
En el mismo Estudio Regional Comparativo y Explicativo, (SERCE), 2014. Determinó que: “Para
desarrollar los aspectos reflexivos y creativos de la escritura es necesario atender y aplicar
favorablemente las estrategias y procesos involucrados en ella.” (p.5) Además se establece que el
género masculino tiene un alto desarrollo en el Área de Matemáticas; en cambio el género
femenino su mayor potencial es el Áreas del Lenguaje, dado por aspectos sociológicos.
El Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE, 2013), midió los logros de
aprendizaje comunes de los Currículos de: Matemática, Lenguaje (lectura y escritura) y Ciencias
Naturales de los estudiantes de educación primaria, identificando aquellas variables que influyen en
el aprendizaje como contexto socio-económico, familiar y personal, además de políticas educativas
y procesos de dinámica escolar.
De acuerdo a lo mencionado por SALAZAR, Carlos. 2014. “La prueba de ortografía se basó en
errores de escritura, palabras incorrectas o desviadas de la norma, y arrojó que los alumnos
tuvieron fallas en 1 de cada 20 expresiones” (p.23) En esa prueba superaron el promedio nacional
5
los escritos sin problemas de ortografía y coherencia: dos de cada tres escolares no tuvieron errores,
mientras que la media regional fue de uno cada dos.
Los enfoques que se basan en el cumplimiento de habilidades simples se consideran absolutamente
necesarios, pero de ningún modo son suficientes para la enseñanza de la escritura. "La mejor
ortografía está asociada con la coherencia SERCE (2014)
En el 2008 se hizo una revisión de estadísticas y en el 2012 con la colaboración del Instituto de
Evaluación se indicó que los puntajes actuales son mejores para el Ecuador ya que incrementó 24
puntos sobre la media de América Latina. “Esto nos proporciona elementos para decir que estamos
haciendo las cosas de mejor manera, pero que aún falta mucho por mejorar, como es el objetivo
planteado”, dijo SÁNCHEZ, Raúl. 2104.
En la mayoría de las asignaturas de Séptimo año a excepción de Lengua y Literatura, se superó el
promedio de la región que estaba en 500 puntos. El rendimiento obtenido reveló 513 puntos en la
estadística presentada. “Mejoramos en este aspecto también porque a nivel de región el promedio
general está por debajo de los 500 puntos esperados”, recalcó SÁNCHEZ, Raúl. 2104
La evaluación de la Unesco en Ecuador se aplicó a 9.156 estudiantes de cuarto y séptimo Año de
Educación General Básica. El lenguaje fue una de las asignaturas evaluadas. Con respecto a las
pruebas SERCE (hechas hace 2 años), Ecuador alcanzó un incremento general de 56 puntos. Se
ubicó primero entre los 15 países evaluados; ubicándose como el segundo país de la región que más
subió su rendimiento.
Bajo todo este contexto es necesario considerar que la disciplina de Lengua y Literatura dentro del
proceso de formación se convierte en un foco principal de atención y acción ya que del
conocimiento de la misma radica en el buen desempeño de las y los niños en las demás asignaturas.
Actualmente nos enfrentamos a nuevas formas de concebir el método educativo alejándolo de un
proceso exclusivamente tradicional y unidireccional en el que la escritura y ortografía no han sido
aplicadas de la mejor manera.
El problema ortográfico ha sido analizado ampliamente para esta investigación por lo que logramos
determinar su presencia en la mayoría de las Instituciones Educativas de nuestro país y de acuerdo a
los estudios citados.
La mayor parte de las y los docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso”, durante los 15 años
se han preocupado por efectuar programas de capacitación que mejoren la ortografía en las y los
6
estudiantes de la Institución; En cada período se han realizado pequeños proyectos con diferentes
estrategias dentro de las aulas en los cuales se inició con las repeticiones y análisis de palabras;
reglas y cuadros ortográficos, resúmenes y estimulación para despertar el interés de los grupos en el
tema; sin embargo no se han logrado resultados satisfactorios ya que ninguno de los alumnos
mostró interés en el contenido.
En la actualidad, los profesores afrontan el temprano y frecuente uso de la tecnología por parte de
las y los discentes; el artículo Educación de Calidad siglo XXII Diario "El Comercio", (2015);
hace referencia a que hoy nos enfrentamos a una “nueva cultura de mensajes por celular”. (p. 6); en
la que observamos que niños y adolescentes hacen uso indebido de códigos desconocidos para
comunicarse, dejando de lado la escritura correcta de las palabras; convirtiéndose en un obstáculo
adicional a afrontar.
Otra de las razones para el problema que nos aqueja es la limitada capacitación y actualización en
el manejo efectivo de las estrategias metodológicas por parte de los docentes.
Cuando el estudiante aprende a leer y escribir sin faltas de ortografía no está instruyéndose
únicamente en cómo decodificar mensajes o escribirlos de forma correcta, también está
capacitándose para crear sus propios criterios, lo que le permitirá entender el mundo que le rodea y
explorarlo con mayor facilidad y confianza.
Los contenidos del currículo en la actualidad permiten el dominio de reglas ortográficas básicas;
pero cabe recalcar que según experiencias profesionales en el ámbito educativo se aprende de
mejor manera implementando el hábito a la lectura desde etapas iniciales. Obteniendo resultados
favorable que no se ha podido conseguir a través de memorizar reglas ortográficas. Frente a esta
problemática encontrada se formula la siguiente interrogante
Formulación del Problema
¿Cuál es el aporte de la memoria visual en la ortografía de los estudiantes de Séptimo Año de
Educación General Básica, Paralelos “A”, “B” Sección Vespertina de la Escuela “Jorge Escudero
Moscoso”, D. M. Quito, Período 2016 – 2017?
Preguntas Directrices.
¿Qué importancia tiene la Memoria Visual en la Ortografía de los discentes de Séptimo
Año de Educación General Básica.
7
¿Por qué es importante el proceso perceptivo de la Memoria Visual en los estudiantes?
¿Cuál es la relación que existe entre la memoria visual y la ortografía en los estudiantes de
Séptimo Año de Educación General Básica?
¿Cuán importante es contar con un instrumento que permita al docente vincular la memoria
visual con la ortografía?
Objetivos
Objetivo General
Describir cuál es el aporte de la memoria visual en la ortografía de los estudiantes de Séptimos Año
de Educación General Básica, Paralelos “A”, “B” Sección Vespertina de la Escuela “Jorge
Escudero Moscoso”, D. M. Quito, Período 2016 – 2017.
Objetivos Específicos
Determinar la importancia de la memoria visual en la Ortografía de los discentes de
Séptimo Año de Educación General Básica, Paralelos “A”, “B” Sección Vespertina de la
Escuela “Jorge Escudero Moscoso”, D. M. Quito, Período.
Identificar por qué es importante el Proceso Perceptivo de la Memoria Visual de los
estudiantes de Séptimo Año de Educación General Básica.
Establecer cuál es la relación que existe entre la Memoria Visual y la Ortografía en las y
los estudiantes de Séptimo Año de Educación General Básica.
Elaborar un instrumento que permita al docente vincular la memoria visual con la
ortografía como aporte para los estudiantes de Séptimo Año de Educación General Básica.
Justificación
El presente trabajo investigativo es de trascendental importancia porque permitirá determinar la
situación actual de los estudiantes de Séptimo Año de Educación General Básica, Paralelos “A”,
“B” Sección Vespertina de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso”, D. M. Quito, Período.
8
De igual manera se deberá identificar el proceso de enseñanza empleado por los docentes respecto
a la ortografía y la correcta escritura en la citada institución. .
Los docentes deben estar conscientes de que un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje dentro
del lenguaje reducirá al máximo los errores ortográficos, evitará frustración, inseguridad y
deserción escolar; problemas que en la actualidad sufre la mayor parte de los estudiantes de los
primeros grados en las escuelas.
Considerando que la ortografía hace referencia a la manera correcta de escribir y juntar letras para
formar palabras; la mayoría de los estudiantes y algunos docentes no la ponen en práctica; se
pensaría que los alumnos van fortaleciendo la Ortografía conforme avanzan en la formación
académica hasta llegar a un nivel superior, pero la realidad ha manifestado lo contrario ya que los
educandos escriben incorrectamente en cualquiera de las etapas de formación académica, evitando
dar a conocer y comunicar su mensaje claramente.
La utilidad teórico-práctica de este trabajo investigativo en el apoyo y uso creciente en la
aceptación de nuevos enfoques pedagógicos logrará que los docentes le den la importancia
necesaria a la memoria visual en el proceso de la mejora ortográfica, que hará obligar a los
estudiantes no a que memoricen las diferentes reglas ortográficas, sino que recurran a su
observación, ayudándolo así a desarrollar su memoria, elevar su nivel de escritura y ampliar su
capacidad de percepción., logrando así desarrollar las habilidades y destrezas que posee cada uno
de las y los estudiantes. Para esto deberán contar con una buena asesoría que pocos docentes son
capaces de brindar y a la que no siempre ponen el suficiente interés.
Los docentes están en la obligación de realizar una indagación meticulosa sobre los recursos
didácticos aplicables para lograr conocerlos a fondo y mediante ellos poder estimular la memoria
visual de los alumnos y si es necesario realizar adaptaciones curriculares que conlleven a buscar
soluciones referentes al mejoramiento de la ortografía.
Por tanto la aplicación de la memoria visual, ayudará a los estudiantes a tener dominio sobre la
escritura, haciendo uso de la observación, procesando a la palabra como imagen, esto conducirá a
que tengan una figura almacenada en su memoria gracias a los ejercicios que se realizarán para
preparar y acrecentar la seguridad por la palabra escrita; siendo innecesario recurrir a una regla
específica.
Finalmente la presente investigación a más de contar con el apoyo de las autoridades, docentes y
representantes legales de la Institución, también propone un instrumento que permita al docente
9
una alternativa viable para mejorar el proceso de desarrollo de la enseñanza ortográfica en las y los
estudiantes de los Séptimos Años de E.G.B. de los Paralelos “A” y “B” de la Escuela “Jorge
Escudero Moscoso” Sección Vespertina, en quienes se ha evidenciado un alto índice de errores
ortográficos al momento de la escritura.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Una vez revisados los repositorios digitales de distintas Universidades del país se aprecia que no
existe ninguna investigación con el tema planteado, sin embargo se encontraron trabajos que
abordan aspectos relacionados.
En el repositorio de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, en la Facultad Ciencias de la
Educación e Idiomas Carrera de Educación Básica consta la Tesis con el Tema: “Diseño de
Estrategias Didácticas en el área de Lengua y Literatura para fortalecer la Ortografía en los
estudiantes de Séptimo Año de Educación Básica del Centro Educativo “Presidente Tamayo” de la
Parroquia José Luis Tamayo del Cantón Salinas de la Provincia de Santa Elena, año lectivo 2010-
2011”. MÉNDEZ, Bazán. 2010.
La autora utilizó como método la investigación cualitativa y cuantitativa ya que se deseaba que el
estudio de las variables se fusione y tenga relación entre sí, logrando de este modo llegar a la causa
de los hechos y solucionando el problema de aprendizaje antes mencionado. Se adoptará el método
científico ya que a través de él se comprobará el ¿por qué?, de los datos recopilados. De igual
manera el uso de técnicas determinantes, clasificatorias, métodos estadísticos, métodos hipotético-
deductivos y procedimientos de medición será de vital importancia ya que mediante ellos se
adquieren los medios necesarios para lograr resolver el dilema planteado.
Según MÉNDEZ, Bazán. 2010. La principal conclusión fue: “La forma de enseñar de los docentes
tiene consecuencias negativas al momento de dictar una regla ortográfica y no permite el desarrollo
del pensamiento de los estudiantes. Por esta razón existe la necesidad de aplicar estrategias
didácticas para el fortalecimiento de la ortografía”. (p. 62).
En el repositorio de la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación Instituto Superior de Posgrado Maestría en Dificultades de Aprendizaje consta la
Tesis con el Tema: “La Memoria de trabajo y los Errores en la Ortografía Arbitraria; en los niños
de Cuartos y Quintos Años del Colegio “Hontanar” del Distrito Metropolitano de Quito”.
11
Según LIZANO Díaz, 2014 explicó de forma escrita porque pretende establecer relaciones
causales entre la variable independiente memoria de trabajo y la variable dependiente errores en
ortografía arbitraria, la misma que según los fines es aplicada; de acuerdo a la naturaleza es cuanti-
cualitativa y conforme al problema es cuasi-experimental. “Las técnicas cualitativas permiten
determinar a través de los test de qué modo las diferentes conductas se manifiestan en un
establecido proceso cognitivo” (p.11).
La principal conclusión de la autora es:
Los docentes sabemos que la parte afectiva también está inmersa en los procesos
de aprendizaje, como lo confirman los estudios de Mustard; esta es la razón, por la
cual se considera que en este caso particular, es indispensable crear un ambiente
estimulante en el momento en que los estudiantes aprenden ortografía o cuando
plasman sus ideas a través de la escritura; por lo cual, será necesario implementar
en el abordaje de la escritura correcta de las palabras, la estimulación de la
motivación intrínseca, para que nazca desde el interés de los estudiantes, la
necesidad de escribir correctamente. (p. 97)
En el repositorio de la Universidad Central Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y
de la Educación Carrera de: Educación Básica Modalidad: Presencial consta la Tesis con el Tema:
“La Visualización de las Palabras y su Incidencia en la Ortografía de los Niños y Niñas en los
Cuartos Grados de la Escuela Liceo Fiscal “Joaquín Lalama” de la Ciudad de Ambato Provincia
de Tungurahua”.
La autora utilizó como método predominante el enfoque investigativo dentro del paradigma
Cualitativo – Humanista porque busca la comprensión de los hechos para poder resolverlos
mediante la visualización de las palabras para mejorar la Ortografía de los niños en los cuartos
grados de la escuela Liceo Fiscal “Joaquín Lalama”. El análisis es cuantitativo porque busca las
causas y explicaciones de los problemas ortográficos y está orientado a la comprobación.
En esta investigación realizada por CHAGLLA, Sailema. 2014 define:
Los resultados obtenidos en la investigación permitieron concluir que la escaza
visualización de las palabras en beneficio para la Ortografía se da debido al
desconocimiento de estrategias de observación mental para la enseñanza de la
escritura correcta con los niños y niñas de los cuartos grados de la escuela Liceo
Fiscal “Joaquín Lalama” de la ciudad de Ambato provincia de Tungurahua (p. 8).
En el repositorio de la Universidad Estatal de Bolívar, Facultad de Ciencias de la Educación,
Sociales, Filosóficas y Humanísticas Escuela de Ciencias Básicas consta la Tesis con el Tema:
“Metodologías Activas en el Aprendizaje de Ortografía de los Niños y Niñas del Cuarto y Quinto
12
Año de Educación Básica de la Escuela Rubén Darío Ubicada en el Recinto San Jorge Parroquia
Régulo de Mora Cantón San Miguel Provincia Bolívar en el Período 2012 – 2013”.
De esta manera según la tesis de CAMACHO, Villalta & COLOMA, Pazmiño. 2013; utilizaron
como “Sistema investigativo el de campo porque se realiza en el mismo lugar en que se desarrollan
o producen los acontecimientos y además les permite mantenerse en contacto con los actores del
problema, técnicas e instrumentos” (p.67). La encuesta se realizó a los maestros de cuarto y quinto
año con el apoyo de un cuestionario; y se utilizó un test para evaluar a los niños en base a los
contenidos ortográficos aprendidos. La investigación es de carácter transversal porque se la realiza
en un espacio determinado de tiempo y con los estudiantes de la escuela como actores principales.
La más relevante conclusión de la autora menciona que: “Los docentes no aplican la metodología
activa para estimular a que las y los estudiantes despierten el interés por la ortografía” Ibídem. (p.
87).
Fundamentación Teórica
La Memoria Visual
Antes de abordar el tema central, se hace necesario estudiar a la memoria ya que es de vital
importancia en los seres humanos ya que ella participa en cada una de nuestras acciones, es un
proceso mental cognitivo que permite al individuo responder a los diferentes estímulos del entorno
mediante el registro, conservación y recuerdo de conocimientos y habilidades.
La Memoria
Ilustración 1: La memoria visual
Fuente: La Memoria Humana (2013)
13
Definición
Según BALLESTEROS, 1999 en su artículo que habla sobre la Memoria Visual define que: “Es el
resultado de las conexiones sinápticas entre neuronas permite poder viajar al pasado y también
planear el futuro” (p.5). La memoria es de gran importancia ya que en ella reside el conocimiento y
a la vez es el lugar en el cual se procesa el aprendizaje que cambia dinámicamente lo que sabemos
al procesar nueva información. El desarrollo correcto de la memoria permite a los estudiantes
codificar, almacenar y recuperar información a través de imágenes, sonidos o experiencias,
logrando encontrar la información que se busca en el momento preciso; existen dos tipos de
memoria: a corto y a largo plazo, ambos de igual importancia para el ser humano pues permiten al
cerebro seleccionar lo que debe almacenar.
Tipos de Memoria
Los tipos de memoria son: Memoria Sensorial. Memoria a Corto Plazo y Memoria a Largo Plazo
las mismas que en los siguientes párrafos se analizarán.
Ilustración 2: Tipos de memoria
Habilidades Condicionamientos
Simples
Fuente: Universidad de Educación a distancia de Madrid-España (1999)
Largo-Plazo Corto-Plazo
Explícita
(Declarativa) Implícita
(No Declarativa)
Semántica
(Hechos) Episódica
(Eventos)
Perceptual
Representacional Procedimenta
l
Córtex
Asociativo
Lobo Temporal Medial
Córtex Temporal
Córtex Pre frontal
Cerebelo
Músculos esqueléticos
Cerebelo
Ganglios de
base
Tipos de Memoria
Sensorial
Icónica
Ecoica
14
Memoria sensorial
Según García , 2011 expresa “La memoria sensorial explora las características físicas de los
estímulos y registra las sensaciones causadas por los mismos” (p.75). Por lo tanto copia la
información que proviene del medio (imágenes, sonidos, el tacto de las cosas) durante un tiempo
muy corto (un segundo aproximadamente), pero lo suficiente para ser transmitida a la memoria a
corto plazo (MCP). La memoria sensorial (MS) explora las características físicas de los estímulos
captados en el entorno y registra las sensaciones que ellos provocan. El tiempo de conservación
depende de la calidad e intensidad del impulso recibido.
Dentro de ésta memoria se encuentra: la icónica o fotográfica y la ecoica o sensorial auditiva como
se puede visualizar en el gráfico.
Memoria Icónica
Según BALLESTEROS, 1999 (La travesía para enfrentar el éxito, 2013) define:
La Memoria Icónica pasa por tres etapas: la primera registra todo lo que mira el
campo visual, la segunda las huellas de memoria almacenadas duran
aproximadamente 250 milisegundos y en la tercera la información se registra solo
a nivel de características físicas (la forma de la letra o el número, no su
categoría). (p. 74).
Por tanto, esta memoria proporciona permanentemente información visual al cerebro, refrescándolo
continuamente ya que los datos almacenados no se perderán de forma rápida y el cerebro de los
estudiantes recibirá mensajes contradictorios dando lugar a interpretaciones erróneas.
Ilustración 3: Memoria Icónica
Fuente: Neurología y Memoria (2010)
15
En el proceso perceptual, la memoria icónica juega un papel determinante en el almacenamiento de
la información gracias a la fijación ocular mediante el movimiento sacádico (movimientos bruscos
oculares hacia un objeto).
Memoria Ecoica
En un artículo publicado en el portal Ciencia y Tecnología “Conexismo” (2013) “La que puede
mantener los primeros segmentos del estímulo auditivo hasta que el oyente haya tenido la
oportunidad de recibir suficiente estimulación que le permita procesar y recordar lo que el hablante
le está comunicando” (p.23). En consecuencia esta memoria dura más que la fotográfica, y hace
que dependamos de ella, además permite que percibamos el lenguaje para extraer las características
hacia un próximo proceso.
Memoria a Corto Plazo
Como se observa en el gráfico, en la clasificación general consta la memoria a corto plazo u
operativa, considerada muy importante. Se dice según TIBERIUS , 2011:
La memoria a corto plazo u operativa, se encarga de retener la información
generada por el medio que nos rodea, pero con una capacidad limitada. La misma
que desaparece en un lapso de hasta 45 segundos aproximadamente, a menos que
esta sea conservada en nuestra memoria con ayuda de la función de recuperación
(p.4).
En efecto la información almacenada en la memoria sensorial se transforma en la memoria a corto
plazo antes de pasar a la memoria a largo plazo. Se organiza y se analiza la información (reconoce
caras, recuerda nombres) e interpreta experiencias. Los datos pueden ser recordados más tiempo, si
se descifran y se estructuran de forma lógica. Según la teoría “Lapsus de juicio absoluto”
de Miller, en la memoria a corto plazo sólo se guardan siete ítems, con una variación de
aproximadamente. Porque la misma tiene una capacidad limitada para procesar estímulos
generados de la percepción de un elemento determinado.
Memoria a largo plazo.
Ilustración 4: Memoria a largo plazo
Fuente: Portal de la Teoría Cognitiva Global (2011)
16
Según PAREDES S. , 2014 comunica que este tipo de memoria: “Almacena permanentemente la
información (limitada) que contiene básicamente los conocimientos de la realidad social y cultural,
recuerdos autobiográficos, el lenguaje y los significados de las palabras” (p.45). Esta memoria
permite establecer relaciones significativas entre una diversidad de datos almacenados., facilitando
el aprendizaje de la ortografía. Esta recopilación pasa por tres tipos de memoria: la memoria
semántica (guarda en forma de ideas), la memoria episódica (se refiere a experiencias vividas), y la
memoria procedimental (interacciones con el entorno)
.
Memoria Explícita o Declarativa
Según PORCELLANO expone que: “La memoria explícita, es de largo plazo (MLP), se refiere a
hechos o acontecimientos adquiridos a través del aprendizaje que pueden ser conscientemente
recuperados por el sujeto” (p.236). Le define como la memoria relacionada con los hechos
autobiográficos o relacionados con el bagaje cultural, acontecimientos, caras o palabras. Este
tipo de memoria a la vez se subdivide en tres modalidades: semántica, episódica y autobiográfica
Memoria Semántica
Según VIVAS , 2013 se denomina también memoria libre de contexto puesto que: “No tiene
ninguna relación con el mismo, al que también se lo conoce como: espacio- temporal. Mediante
ella se relatan los acontecimientos culturales de una persona” (p.27). La memoria semántica
guarda el conocimiento general de símbolos y conceptos, así como las reglas para su
manipulación; además nos permite recordar la historia de un país, las tablas de multiplicar y
demás información común recolectada de hechos de la vida diaria
Por tanto es ella la que guarda todos los datos, que a través del aprendizaje se han ido adquiriendo
y reforzando según el beneficio o la necesidad de uso, siendo evocados únicamente cuando son
indispensables. En esta memoria es donde se almacenan las reglas ortográficas.
Memoria Episódica
Según PORCELLANO, 2010. Expresa que esta memoria a diferencia de la semántica: “Está ligada
a un determinado contexto y almacena episodios suscitados en fechas específicas espacial o
temporal-mente relacionados con la vida personal, familiar y con el ámbito social de cada
individuo” (p.35). Gracias a este tipo de memoria podemos contestar las siguientes incógnitas: qué,
cómo o cuándo sucedió un determinado episodio de nuestra existencia.
17
Memoria Autobiográfica
Según la Revista Investigación y Ciencia, 2010, define a esta memoria como: “El conjunto de
recuerdos y conocimientos que poseemos sobre nosotros mismos; luces y sombras que permiten
construir un sentimiento de identidad” (p.154). En efecto permite retener y recopilar de manera
consciente y voluntaria períodos, sucesos generales y sucesos específicos ocurridos en el pasado,
en un momento y un lugar específico y a la vez, diferenciar éstos de las vivencias presentes.
Memoria Procedimental, Implícita o No Declarativa
Ilustración 5: Memoria Procedimental, Implícita o No Declarativa
Fuente: Revista Científica “Investigación y Ciencia” (2010)
Se cita en PORCELLANO, 2010 que: “Es aquella que no puede examinarse de una manera
consciente, ni puede expresarse o medirse mediante un sistema simbólico” (p.236). Permite la
adaptación al medio ambiente mediante automatismos. Es de carácter reflejo y puede evocarse sin
un esfuerzo consciente, permite expresar conocimientos adquiridos con anterioridad aunque no
podamos hacer referencia explícita al proceso de aprendizaje.
La memoria implícita es muy importante para la adquisición de información en todas las especies
animales, incluyendo a la humana porque permite la adaptación al medio ambiente mediante
hábitos. Un ejemplo claro de esta es la adquisición de un tipo específico de lenguaje ya que se
aprende en los primeros años de vida de un modo relativamente involuntario e inconsciente.
Memoria Perceptual o Representacional
La memoria perceptual utiliza áreas que se encargan de guardar la información sensorial en la
revista La Travesía para Enfrentar el éxito escrita por DUARTE, 2014; expone que: “percibimos
por nuestros sentidos, de forma visual, auditiva, olfativa, gustativa táctil y kinestésica” (p.15). En
18
conclusión, la memoria se forma a través de agrupaciones y pueden funcionar en cualquiera de los
hemisferios. A más repetición y práctica, la memoria es más fuerte y en caso de lesión hay menos
pérdida de memoria.
Por tanto una nueva percepción es adquirida al asociar experiencia sensorial pasada para tener una
interpretación más completa ya que requieren una mezcla de conocimiento. Como se ha analizado
en la clasificación anterior, la memoria sensorial abarca a la memoria visual, que es el tema central
de esta investigación, la misma que en los siguientes párrafos se procede a analizar.
Memoria Visual
Según LÓPEZ, Artero, 2011, manifiesta que: “Es la descripción de la relación entre el proceso
perceptivo y los procesos de la memoria, (la codificación, el almacenamiento y la recuperación) de
las representaciones del pensamiento neural” (p.27). En efecto la memoria visual es una de las
funciones más importantes en el aprendizaje de la ortografía, ya que permite a los/las estudiantes
reconocer, identificar, localizar (posición), diferenciar y retener el orden de las letras, una frase o
una oración, el deletreo y para asimilar procesos numéricas con las tablas de multiplicar. El
conocimiento y la aplicación correcta de esta técnica nos permitirá aplicar la frase de CONFUCIO
(s.f) que decía: “Olvidamos lo que escuchamos, recordamos lo que vemos y aprendemos lo que
hacemos”.
El autor antes mencionado, dice que: “La memoria visual muestra el alto poder de la imagen
asociada a un recuerdo específico” (p.39). Ya que le da importancia y la reproduce a través del
recuerdo aportando este proceso al aprendizaje de la escritura correcta de las palabras en
combinación con la memoria verbal (significado de la palabra), favoreciendo así al desarrollo de la
conciencia ortográfica y permitiendo a los estudiantes un aprenderla sin el uso de reglas y mediante
su correcta aplicación.
Nadie nace con buena o mala memoria visual, lo que debe hacer el o la docente es ayudar a los
estudiantes a desarrollarla al máximo, cabe mencionar que el problema de la ortografía que se
presenta en los y las estudiantes de Séptimo Año Paralelos A, B Sección Vespertina de la Escuela
“Jorge Escudero Moscoso”, se debe a la incorrecta estimulación de esta área por parte de las
docentes, a esto se agrega el poco interés de los padres de familia para fortalecer en el hogar los
conocimientos recibidos.
Estas citas coinciden en que la memoria visual tiene gran importancia en el campo educativo ya
que recuerda la información obtenida de forma visual de manera inmediata y con todos sus detalles,
19
seleccionado y manteniendo una secuencia de letras, números, palabras, objetos, formas, etc. Si los
estudiantes no tienen la capacidad de desarrollarla tendrán dificultades para recordar las formas en
la escritura y las secuencias de las letras que componen las palabras o frases: funciones que se
desarrollan en el hemisferio derecho y que se correlacionan con la capacidad de generar ideas
.
Proceso Perceptivo
Según ADAME Tomás, 2009 explica que nos permite experimentar el mundo que nos rodea.
Tómese un momento para pensar en todas las cosas que percibimos a diario. En un momento dado,
puede ver los objetos familiares en su entorno, sentir el tacto de los objetos y las personas en contra
de su piel, oler el aroma de una comida hecha en casa y escuchar el sonido de la música que se
reproduce en el apartamento de su vecino de al lado. Todas estas cosas ayudan a hacer que nuestra
experiencia consciente y nos permita interactuar con las personas y los objetos que nos rodean.
En este panorama de la percepción y el proceso perceptivo, vamos a aprender más acerca de cómo
vamos a partir de la detección de estímulos en el ambiente para realmente tomar medidas basadas
en dicha información.
Ilustración 6: El Proceso Perceptivo
Fuente: Universidad Nacional del Mar de la Plata (2010)
Fases del Proceso Perceptivo
Las fases del proceso perceptivo son: Fase de Detección, Fase de Transducción, Fase de
Transmisión y Fase de Procesamiento de la Información.
20
Fase de Detección
Según ADAME Tomás, 2009 Expresa que “Cada sentido dispone de un receptor sensible para
cada tipo de energía” (p.30). Cada sentido dispone de un receptor Grupo de células sensibles a un
tipo específico de energía.
Fase de Transducción
MANTANÉ, Plácido, 2012 expresa que “Conversión de la energía del estímulo en mensajeros
nerviosos” (p.78). Los receptores convierten la energía del estímulo en mensajes nerviosos.
Nuestros sentidos convierten la energía electromagnética (la luz) o las ondas del medio físico
(sonidos) en señales electroquímicas que circulan por nuestro sistema nervioso
Fase de Transmisión
ADAME, Tomás, 2009. Añade en sus investigaciones que “Los impulsos nerviosos transmiten la
información codificada al cerebro” (p.89). Cuando la energía electroquímica tiene la suficiente
intensidad, desencadena impulsos nerviosos que transmiten la información codificada sobre las
características del estímulo, hacia diferentes zonas del cerebro.
Fase de Procesamiento de la Información
Es el órgano más importante del cuerpo humano según LÓPEZ Ruano, 2009 “El cerebro organiza
e interpreta la información en forma de experiencia consciente” (p.32).Los órganos sensoriales
detectan energía y la codifican en señales nerviosas, pero es el cerebro el que organiza e interpreta
(procesamiento) la información en forma de experiencias concretas.
Clases de Procesos Perceptivos
Sensación: se define como la suma de impresiones sensoriales como resultado de la estimulación
de estructuras especializadas llamadas receptores sensoriales. Fase inicial en la percepción, se
produce cuando el órgano de un sentido (receptor) respiratorio, digestivo. Es estimulado por
agentes físicos, químicos o mecánicos.
Sentidos: Son los receptores a través de los cuales recibimos la información del exterior. Como
tenemos los exteroceptores, visión, audición, olfato, gusto y tacto. Los Propioceptores: controlan
las respuestas musculares. Cinestores: mantienen el equilibrio. Interoceptores: controlan las
respuestas vísceras, el aparato respiratorio y digestivo.
21
La Percepción
PÉREZ, Porto & GARDEY, El Cerebro Humano, 2009. Define como percepción a: “Al proceso
cognoscitivo a través del cual las personas son capaces de comprender su entorno y actuar en
consecuencia a los impulsos que reciben” (p.67). En efecto en la captación de imágenes el sistema
nervioso produce una reconstrucción en la que se elabora una representación interna del objeto, lo
que posibilita a los estudiantes recibir, procesar e interpretar los estímulos externos con ayuda de
los sentidos y de los circuitos neuronales.
Es la manera en la que el cerebro de un organismo interpreta los estímulos sensoriales que recibe a
través de los sentidos para formar una impresión consciente de la realidad física de su entorno.
Fases de la Percepción Visual
En la percepción visual, encontramos algunas fases: Fase de Visión Temprana, Fase de
Organización Perceptiva y Fase de Reconocimiento.
Fase de Visión Temprana
Es donde creamos representaciones de propiedades sensoriales fundamentales como el color, la
profundidad, el movimiento y la determinación espacial de los objetos (su orientación, tamaño y
distancia con respecto al observador, aspectos fundamentales para obtener información sobre la
forma y, por tanto, la identidad de los objetos). GARCÍA Viedma, 2011.
Fase de Organización perceptiva
En esta fase el sistema visual pone en juego una serie de mecanismos por medio de los cuales
posibilita al organismo recibir, procesar e interpretar la información que llega desde los distintos
elementos externos, para poder así relacionarlos con los distintos objetos y superficies que forman
la imagen visual. PÉREZ, Porto & GARDEy, La Percepción, 2012.
Fase de Reconocimiento
Como resultado de todo este conjunto de procesos se obtiene información acerca de la identidad,
significado y función de los distintos elementos que nos rodean, Se basa en la información visual
obtenida y almacenada a largo plazo sobre los objetos del entorno. los resultados del procesamiento
de la información, considera que no ha detectado un aspecto de su entorno visual. De hecho, la
22
mayor parte de los procesos visuales (excepto el reconocimiento, inherentemente "consciente")
tienen lugar fuera de la conciencia del individuo. Según LÓPEZ, Ruano, 2009.
Proceso Cerebral de la memoria
La memoria es la base de todas nuestras capacidades y funciones cognitivas, afectivas y sociales
indispensables del ser humano según GARCÍA Noriega, (2011) describe como: “La
neuroplasticidad cerebral. Se registra conocimientos a la memoria, creando un registro y nuevas
redes neuronales, y estos se relacionan con otros conocimientos y redes neuronales que se
encenderán conjuntamente cada vez que evoquemos ese registro” (p.74). Los/as estudiantes están
en constante relación con el ambiente y otros seres, permitiendo a la memoria y al cerebro producir
nuevas conexiones sinápticas que debemos explotar al máximo esa riqueza de experiencias
canalizando, orientándoles diariamente con lecturas, tarjetas, juegos, autoevaluaciones, pero de
forma lúdica.
El aprendizaje es la variación de redes sinápticas, producida por estímulos externos (información
teórica, práctica o experiencias) produciendo cambios en el comportamiento y en el pensamiento”.
El estado de ánimo tanto de estudiantes y docentes juega un rol trascendental en la construcción del
conocimiento y el desarrollo de la destreza de los alumnos/as, el ambiente adecuado del aula, la
forma de recibir al estudiantado, aplicación de valores no impuestas, temas sugeridos, darán como
resultado clases activas, reflexivas y creativas provocando una conexión de sinapsis extraordinaria
con resultados positivos para los estudiantes.
Manifiesta MONTOYA, 2015 que: “La capacidad de grabar, conservar y reproducir los
acontecimientos y las experiencias vividas con anterioridad, introducirlo en su memoria, retenerlo;
finalmente, encontrarlo y ser utilizado”(p.23). En conclusión el estudiante es capaz de adquirir la
destreza para escribir de manera correcta, y autónoma; respetando su ritmo de aprendizaje, sin
presión, siempre y cuando desarrollemos la memoria visual de manera correcta y permanente así
lograremos estudiantes seguros y con criterio.
El cerebro
Ilustración 7: El Cerebro Humano
Fuente: Introducción a la Psicología (2015)
23
PÉREZ Porto & Gardey, El Cerebro Humano, 2009 define al cerebro como: “El responsable del
aprendizaje, la cognición, la memoria y las emociones. Su funcionamiento se realiza a través de la
interacción entre sus distintas áreas” (p.39). Como sabemos el cerebro es el órgano central del
sistema nervioso está conformado por dos hemisferios cada uno cumple una función determinada.
Este órgano recibe información emanada del resto del cuerpo, interpreta estímulos como luz,
sonidos, dolor, olores analiza la información sensorial recibida de las neuronas. Si el estudiante
aprovechará de toda esta riqueza la educación daría un gran cambio.
Los lóbulos del cerebro
Los pensamientos, sentimientos y emociones se originan en cada hemisferio del cerebro humano y
se divide en 4 lóbulos: frontal, temporal, parietal y occipital cada uno de ellos tiene una función
específica.
Lóbulo Occipital.
Ecua Red, 2014 expone que: “Es el casquete posterior cerebral, Encargado de la producción de
imágenes” (p.2). En el lóbulo occipital reside la corteza visual y por lo tanto está implicado en
nuestra capacidad para ver e interpretar nuestro entorno, aquí reside la importancia de nuestro
motivo de estudio donde se produce el reconocimiento de los objetos mediante la luz proyectada a
la retina y esta a su vez va a la zona de asociación visual a través de los canales de comunicación
envía la información visual.
Lóbulo Parietal.
TORRES, 2014 expone que: está “Detrás del lóbulo frontal, separados los lóbulos por el surco
central; trabaja con este y el resto de lóbulos del cerebro, es una central en la que muchos tipos de
información se mezclan para generar una unidad” (p.2). En consecuencia los parietales son de
fundamental importancia en la asimilación de la información sensorial externa (sensibilidad, tacto,
percepción, presión, temperatura y dolor) que llega al cerebro de los estudiantes para la calidad
de aprendizaje en todos los campos.
Lóbulo temporal.
Según un artículo emitido por ibidem (2010) expone:
A cada lado del cráneo, detrás de la sien, situado detrás del lóbulo frontal. Es la
base de las estructuras sensoriales como audición, gusto y oído: del lenguaje, para
la palabra o para la comprensión, en la visión, la memoria y las emociones” (p.23).
24
En efecto, es en este campo los estudiantes guardan los recuerdos de aprendizajes, experiencias y
vivencias pasadas y presentes, pues aquí se encuentra la memoria, el habla, las emociones, la
audición, el procesamiento visual, olfativo, el balance y el equilibrio.
El habla
LIZANO Díaz, 2014. Expresa que: “Es un código constituido por un sistema de signos” (p.27). El
lóbulo temporal izquierdo controla el habla y los procesos de comprensión, es necesario desde el
vientre ir desarrollando la expresión oral el mismo que debe ser claro, preciso y directo, esta
estimulación debe ser acorde al nivel evolutivo de los niños y tomando en cuenta sus necesidades e
intereses.
La memoria
LINEROS, Quinteros, 2009 expone que: “la memoria es el resultado de las conexiones sinápticas
(descargas químico eléctricas) entre neuronas, siendo las responsables de retener situaciones del
pasado” (p.4). Conociendo la importancia de este tema debemos trabajar con los estudiantes en el
desarrollo de la memoria con temas, recursos y estrategias de tal manera que los aprendizajes
almacenados sean fructíferos y que sean capaces de recordar conscientemente y describir cualquier
tipo de información para la estructuración de nuevos conocimientos.
Las respuestas emocionales
Habla que: “Las emociones constituyen la forma de sentir de la mente humana a reacciones
sentimentales, pasionales y emotivas que la mente genera en respuesta a las creencias y
pensamientos que la mente hace” LINEROS, Quinteros, 2009. Por consiguiente si en el hogar, en
la escuela y el entorno proporcionan estímulos positivos, las experiencias emocionales demostrarán
los estudiantes en sus estados de ánimo, su comportamiento y el entusiasmo que demuestran en el
desarrollo de las actividades planificadas. Es necesario conocer que la amígdala ubicada en los
lóbulos temporales es la que procesa la memoria y las respuestas emocionales
Las respuestas auditivas
Una sección en el lóbulo temporal, conocida como la corteza auditiva primaria, es la responsable
del ingreso e interpretación de la información transmitida a través de las respuestas auditivas.
Responde a las diferentes frecuencias del sonido y también ayuda a determinar e identificar la
localización de uno específico.
25
El Procesamiento Visual
ADAME Tomás, 2009. Indica que: “Son habilidades las acciones que el sistema visual utiliza para
la obtención de una correcta visión los mismos que son procesados e interpretados en las partes
inferiores del lóbulo temporal” (p.89). En base a lo leído nos damos cuenta que para un
aprendizaje significativo es necesario conocer al grupo de niños a su cargo, para así tener una
visión clara del planteamiento de las destrezas, objetivos, evaluaciones y estrategias acordes a los
niños, donde además se originan los sentimientos de seguridad y la visión.
Lóbulo Frontal
MANTANÉ, Plácido, 2012. Expone que: “Él es responsable de las funciones mentales para elegir,
planificar y tomar decisiones voluntarias y conscientes.” (p.42). El lóbulo frontal se relaciona con
el control de los impulsos, el juicio, la producción del lenguaje, la memoria funcional (de trabajo,
de corto plazo), funciones motoras, comportamiento sexual, socialización y espontaneidad. Los
lóbulos frontales asisten la planificación, coordinación, control y ejecución de las conductas
.
Los procesos de la memoria
Los procesos de la memoria son: codificación, almacenamiento y recuperación.
Proceso de Fijación o Codificación
TORRES, 2014. Pantea que “La codificación es el proceso mental mediante el cual la información
se prepara antes de ser almacenada” (p.24). En esta fase de la memoria, la atención, la
concentración y la motivación de los estudiantes son de transcendental importancia para la
selectividad y procesamiento de la misma que puede codificarse de acuerdo con la necesidad o el
momento mediante imágenes, sonidos, experiencias, ideas o sucesos, todo esto depende del tipo de
información que se utilice. Tulving y Thomson establecieron que la codificación de elementos
dentro de la memoria y la recuperación posterior de los mismos tienen una relación profunda. Entre
las formas principales de codificación están: información Sensorial de tipo visual, Acústica, o
Semántica, a través de imágenes, sonidos, o experiencias.
Concentración
MANTANÉ, Plácido, 2012. Puntualiza como: “El acto y consecuencia de reflexionar de manera
profunda” (p.27). Por tanto el aprendizaje depende del interés y de la estimulación del estudiante
26
para lograr la concentración e interés del contenido, puede ser esta una de las causas para las faltas
de ortografía en los escritos.
Atención
MANTANÉ, Plácido, 2012; manifiesta que la atención: “Es el mecanismo que controla y regula
los procesos cognitivos”(p.23). Esta función no trabaja sola debe asociarse con las otras funciones
para procesar y estructurar una información correcta.
Motivación
Manifiesta que: “son sentimientos que surgen de una implicación en la consecución de una meta
que nos atrae de verdad” (Ibid., p.24). Por tanto la motivación permite a los estudiantes sentirse a
gusto en el desarrollo de sus actividades y por ende su aprendizaje será significativo. Es
indispensable desarrollar en los niños interés en la ortografía valiéndonos del estímulo, atención y
concentración solo así lograremos entes positivos para la sociedad.
Almacenamiento o Consolidación
MONTOYA, 2015. Revela que almacenamiento es la etapa continua a la codificación, reteniendo
los datos en la memoria a corto o largo plazo para su utilización posterior. En efecto la
organización se realiza mediante esquemas, unidades estructuradas de conocimiento que reúnen
conceptos, categorías y relaciones, formando conjuntos de conocimientos. No siempre es fácil el
almacenamiento, debe estar predispuesto el sistema cognitivo y tener un indicio de una
recuperación adecuada para localizar la información.
Imágenes
Es la representación visual de un elemento que se logra a partir de técnicas enmarcadas en
la fotografía”. Esta estrategia bien aplicada permitirá dar solución al problema motivo de estudio,
puesto que la mayor parte de estímulos ingresa San por la vista, y es ahí donde se debe aprovechar
para canalizar el cúmulo de conocimientos.
Sonidos
Es un fenómeno físico que estimula el sentido del oído, también es conocido como la manera
particular de sonar que tiene una determinada cosa. En efecto los estudiantes discriminan los
27
sonidos de las letras y números lo esto permite comprender, discriminar, escribir y poder
comunicarse con los demás, además le sirve orientarse en el tiempo y el espacio.
Experiencias
Es la forma de conocimiento que se produce a partir de estas vivencias u observaciones. Toda
experiencia sirve de ella podemos extraer aspectos negativos y positivos los mismos que nos
permiten seguir adelante o enmendarlos si el caso lo requiere. Para lograr este objetivo es menester
trabajar en equipo y con honestidad.
Ideas
Una idea es la imagen sobre algo que se forma en nuestra mente y la razón ocupa un lugar
destacado en la generación de las ideas y la comprensión de aquellas que nos ´propongan los
otros”. Verdaderamente los niños son Un tesoro de ideas pero debemos orientar a la connotación y
lograr discusiones que lleven al esclarecimiento de inquietudes a manera de un foro GARCÍA
Viedma, 2011.
Recuperación o Evocación
Según LINEROS, Quinteros, 2009 La recuperación implica la búsqueda de información y toma de
decisiones ante una tarea de resolución de problemas. Este proceso está ligado a la cantidad de
información relevante que los estudiantes poseen, que sea accesible a la conciencia porque cada
tipo de recuperación lleva a una experiencia diferente.
El argumento está en cada uno de los procesos analizados, define los tipos de información; la
episódica se refiere al contexto autobiográfico (recuerdo libre, con indicios y reconocimiento)
proporcionando información de una experiencia sucedida en un tiempo y lugar específico. Cuando
se recupera un conocimiento o concepto, mediante procesos de activación se trata de los elementos
semánticos y cuando la recuperación necesita la consecución lo ejecuta mediante procesos
automáticos recuperando de este modo los componentes procedimentales, sensoriales de la
información
Retener.- Determinados elementos del discurso que el receptor considera importantes, se guarda
durante unos minutos en la memoria a corto plazo para poderlos utilizar al interpretar otros
28
fragmentos del discurso. Los datos más relevantes quedan almacenados en la memoria a largo
plazo, que los puede retener durante un periodo de tiempo importante.
El receptor considera ciertos componentes más importantes del discurso, los cuales son guardados
en la memoria a corto plazo y con el dialogo finalizado, los datos más generales e importantes son
acumulados en la memoria a largo plazo. Estas micro-habilidades no trabajan en un orden
determinado sino que interactúan entre si al mismo tiempo (ibím, 2009)
Recocer. “Identificamos como propios y conocidos una serie de elementos de la secuencia acústica:
sonidos palabras, expresiones. Podemos discriminar los sonidos articulados pronunciados por el
hablante del resto de sonidos que captamos del contexto (ruidos, coches, pitidos…)” LINEROS,
Quinteros, 2009.
Interpretar.- “Según nuestros conocimientos de gramática y del mundo en general, atribuimos un
sentido a la forma que hemos seleccionado anteriormente” (ibídem, 2009) De acuerdo a la
gramática y al entorno en general, se aplica la manera que se ha escogido anticipadamente.
Localizar y distinguir.- Mientras escuchamos la cadena acústica y la procesamos también
obtenemos información de otros puntos no verbales, el contexto situacional y el hablante.
Observamos los códigos no verbales que lo acompañan, su actitud y también la situación.
Obtenemos información de otras fuentes no verbales: el contexto situacional y el hablante, estas
nos ayudan a comprender el significado total del dialogo ((ibím, 2009)
Factores que afectan a la memoria
En una investigación realizadda por ORDÓNEZ (2012) menciona que existen factores que afectan
a la memoria visual entre ellos están: el sueño, el daño cerebral, la edad y el alcohol. A
continuación se explicará de cada uno.
Dificultad para conciliar el sueño
Según KRELL, Horacio; 2017. Dice que: “Los estudios han reportado aumentos en el rendimiento
después de un ataque de sueño en comparación con el mismo período de vigilia”(p.1) Las
implicaciones de esto son que el sueño refuerza y mejora la huella de la memoria. En un estudio
reciente se demostró que la búsqueda visual en el descanso o el sueño son necesarios para aumentar
la cantidad de asociaciones entre las configuraciones y los lugares de destino que se puedan
aprender en un día.
29
Daño Cerebral
Mala memoria después de un daño al cerebro generalmente se considera como el resultado de la in-
formación se pierda o resulte inaccesible. Tal impedimento se supone que se debe a la incorrecta
interpretación de la información encontrada anteriormente como nueva.
Edad avanzada
Con el envejecimiento los estudios han demostrado, en términos de memoria a corto plazo, tiene
impacto en su rendimiento. Cuando hay un retraso o la tarea es compleja disminuye la memoria
visual.
Consumo de alcohol en el hogar
Los resultados obtenidos en los estudios realizados a estudiantes universitarios revelaron alteración
funcional relacionada con el reconocimiento del trabajo en los procesos de memoria. Lo que
sugiere que el deterioro de las funciones de la corteza pre frontal puede ocurrir a una edad
temprana en los bebedores compulsivos.
La memoria visual en los niños
Sugiere algunas estrategias para mejorar la ortografía; a continuación las nominamos según
MANTANÉ, Plácido, 2012.
Ejercicios de memoria visual
Buscar mentalmente la imagen de la palabra y verla en su mente con todas sus
letras.
La imagen que tienen de la palabra sea bastante clara como para escribirla con plena
seguridad o si despierta dudas.
Consultar el diccionario, preguntar a alguien, buscar una palabra conocida de la
misma familia, tratar de encajar la palabra en una norma
30
La Ortografía
Los autores PÉREZ Porto & GARDEY, La Percepción, 2012. Dicen que: “Es el conjunto de
normas que regulan la escritura, Forma parte de la gramática normativa ya que establece las reglas
para el uso correcto de las letras y signos de puntuación” (p.6). En efecto la ortografía es el
cimiento del entendimiento, permite interpretar lo que otro escribe, si no existieran reglas sería
realmente imposible la comprensión de palabras, ya que el lenguaje tiene una estructura semántica,
pragmática y sintáctica; sin embargo es necesario recalcar que los estudiantes aprenden ortografía
con facilidad leyendo, visualizando más que la memorización de reglas
Una parte de la Gramática que estudia el correcto uso de las letras, acentos, mayúsculas y signos
auxiliares de escritura, para que puedan ser comprendidos e interpretados correctamente cuando se
lean. Por lo tanto, la enseñanza de la misma es una base fundamental cuyo sentido innovador en la
comunicación permite a los seres humanos hablar, escribir y leer de manera adecuada.
La ortografía es una de las cátedras más difíciles de enseñar ya que requiere de formación
individual, y manejo correcto de la mente, en ella intervienen la memoria visual, motricidad, la
atención y la inteligencia con la finalidad de facilitar al niño el aprendizaje de la escritura y las
palabras. Estimulan do el deseo de escribir bien e incrementar el hábito de autocorrección
(conciencia ortográfica), ampliando y enriqueciendo su vocabulario.
De acuerdo al programa neurolingüística (PNL), el mundo de una persona se compone de sus
percepciones y de sus representaciones mentales reorganizando estos procesos a través de canales
adecuados que desembocarán en una escritura ortográfica correcta. Por consiguiente valerse de
estrategias que facilitan el interaprendizaje de la ortografía permitirá al alumnado definir procesos
mentales necesarios para poder escribir correctamente y disfrutar de ello.
Entonces ¿Cómo enseñar ortografía? Se deberá trabajar dentro de la clase de lengua con un taller,
en donde los niños investiguen, formulen hipótesis, reflexionen y produzcan textos. Sólo así podrán
mejorar progresivamente a la ortografía convencional.
El uso de la memoria visual, favorece al proceso de la enseñanza ortográfica contextualizada
donde los estudiantes trabajen de acuerdo a las necesidades e intereses para lograr así inferir,
deducir y participar activamente en el aprendizaje.
A continuación se presenta actividades importantes como guías para el docente expuesta por
PAREDES, F. , 1997:
31
1. Preparar situaciones reales de escritura, como elaborar murales, encuestas, diarios escolares,
recopilaciones y otras, estas actividades conducirán de modo natural a los estudiantes la necesidad
de responder a los arreglos ortográficos.
2. Crear situaciones en las que los estudiantes duden sobre que utilizar. Preguntas como: ¿Con qué
letra se escribe?, ¿por qué se equivocaría?, permiten que los estudiantes tomen conciencia de que
en algunos casos la utilización de un grafema puede justificarse y que en otros es mejor el uso de la
forma memorizada.
3. Crear situaciones de aprendizaje ordenado, del sistema gráfico. El juego, el ejercicio de la
ortografía o el corpus de palabras, frases o textos deberá ser seleccionado en función de permitir
una actividad nueva o de descubrimiento (comparación de textos en los que la escritura ortográfica
cambie la estructura sintáctica, semántica y pragmática; ejercicios para fijar la utilización correcta
de las letras, producción y clasificación de palabras inventadas, etc.) que preferentemente deben
resolverse en grupo. La postura común de las soluciones permitirá un aprendizaje sistemático.
4. El trabajo en grupo como espacio de discusión y la sistematización de los problemas
ortográficos
Promueve la reflexión metalingüística. Esta reaparece durante la revisión del texto, ya que es un
factor imprescindible para desarrollar la competencia escritora.
5. Facilitar la automatización de las palabras de tal forma que el niño pueda atender los aspectos
relacionados con la producción de significado.
Normas o reglas ortográficas
PÉREZ Porto & GARDEY, La Percepción, 2012 dice que: “Las reglas ortográficas son normas que
regulan la escritura de las palabras” (p.23). Por consiguiente sirven para que los estudiantes
escriban correctamente, sin embargo es todo lo contrario el problema que aqueja el problema
motivo de estudio es el desinterés de los estudiantes al momento de memorizar las reglas
ortográficas.
Uso de varias letras en particular
• Letras b, r, w
• Letras c, k, q, z
• Letras g, j
32
• Letra h
• Letras i, y, ll
• Letra m
• Letra ñ
• Letra p
• Letra r, dígrafo rr
• Letra t
• Letra x
Secuencias de dos vocales iguales
• -aa-
• -ee-
• -ii-
• -oo-
Uso de las letras mayúsculas
• Consideraciones generales
• Mayúsculas en palabras o frases enteras
• Mayúsculas iniciales
• Empleos expresivos
Acentuación
• Prosódico
Se otorga al mayor sonido, fónico que tiene una sílaba entre las restantes de una palabra en una
conversación.
• Diacrítico
Se denomina acento diacrítico a la tilde para distinguir significado de palabras, monosílabas,
marcando el acento de la tónica.
Puntuación
. Punto
: Dos puntos
33
… Puntos suspensivos
!¡ ¿? Signos de interrogación y de exclamación
() Paréntesis
“” Comillas
, Coma
Uso de la “c”
Las palabras terminadas en acio / acia y sus afines se escriben con c. Excepto:
antonomasia, Asia, gimnasia, idiosincrasia, potasio, y algunos nombres propios.
Ejemplos: Desgracia, Palacio, Despacio.
Las palabras que en singular terminan en z, al pasar en plural o al hacer sus afinen la
cambian por c , antes de e o i .
Ejemplos: Lápiz – lápices , Pez – peces, Feliz – felices.
Las terminaciones diminutivas cico, cito y cillo llevan c (Excepto: en aquellas palabras
que tengan s en la sílaba final, beso- besito, cosa-cosita).
Ejemplo: Ave – avecilla, Flor – florecita, Corazón – corazoncillo, Pie – piececito.
Los verbos terminados en cer/cir y sus afines se escriben con c. (Excepto: coser –la ropa-,
ser, asir, toser, y corcusir –coser mal-).
Ejemplos: Nacer, Decir.
Los verbos terminados en ciar y sus afines se escriben con c . (Excepto: ansiar, lisiar,
extasiar y anestesiar.)
Ejemplos: Denuncia – denunciar.
La terminación ciòn se escribe con c cuando la palabra tiene una afín en dor o tor.
Ejemplos: Cantor- canción, Fundador – fundación
Las palabras terminadas en ancia y sus afines se escriben con c. (Excepto: ansia y sus
derivados.)
Ejemplos: Distancia, Elegancia.
Las palabras terminadas en cimiento y sus afines se escriben con c.
Ejemplos: Crecimiento, Convencimiento
Los adjetivos terminados en cente / ciente y sus afines se escriben con c. (Excepto: ausente
y presente.)
Ejemplos: Adolescente, Impaciente.
Las palabras esdrújulas terminadas en ice/ícito se escriben con c.
Ejemplos: Vértice, Ilícito.
34
Uso de la “s”
Los adjetivos terminados en oso / osa se escriben con s.
Ejemplos: Hermosa, Dichoso
Las palabras que terminan en erso / ersa se escriben con s.
Ejemplos: Viceversa, Universo
La terminación superlativa ísimo /ísima se escribe con s.
Ejemplos: Riquísima, Buenísimo
La terminación numeral ésimo se escribe con s. (Excepto: decimo y sus compuestos -
undécimo-.)
Ejemplos: Centésimo, Milésimo, Ducentésimo
La terminación sión se escribe con s cuando deriva de otras palabras terminadas
en so, sor, sible, o sivo.
Ejemplos: Divisor – división, Confuso – confusión, Visible – visión, Posesivo – posesión
Uso de la “z”
El sufijo zuelo/zuela se escriben con z.
Ejemplo: Ladronzuelo, Puertezuela
La terminación azo/aza, cuando indica golpe o es aumentativa, se escribe con z.
Ejemplos: Botellazo, Palazo , Zapatazo
Los sustantivos terminados en anza se escriben con z. (Excepto: gansa y cansa – del verbo
cansar-.)
Ejemplo: Semejanza, Enseñanza
Los sustantivos terminados en ez o eza se escriben con z. Ejemplos: Pequeñez, Pereza.
La conjugación de los verbos terminados en acer, ecer, ocer y ucir agregan una zantes de
la c radical siempre que ésta tenga sonido fuerte.
Ejemplo: Nacer- nazca, Crecer- crezco, Reducir – reduzca, Conocer – conozcáis
Los adjetivos terminados en izo se escriben, en su mayoría, con z.
Ejemplos: Mellizo, Mestizo, Postizo
Reglas ortográficas de la “b”
Se escribe b:
Antes de l y r (bla y bra). Ejemplos: Doble, brazo, abrigo, broma, bruja, amable, broche,
brillante, descubrir.
35
Los verbos terminados en bir. Excepto: hervir, servir y vivir.
Después de la letra m. Ejemplos: ombligo, ambulancia, embellecer, imborrable, imberbe,
imbuir.
Las palabras que empiecen con es. Excepto: esvástica, esviaje, esvarón.
Cuando va seguida de consonante o final de palabra. Ejemplos: obsequio, club, objeto,
obstáculo, obtener.
Palabras que empiezan por las sílabas bu, bur y bus. Ejemplos: bueno, burgos, buscar,
burla,
Las palabras que comienzan con bur, bus, buz.
Las terminaciones del Pretérito Imperfecto del Modo Indicativo del verbo Ir y los verbos
terminados en ar. Ejemplos: amar - amaba; Ir - iba; soñar - soñaba; pasear - paseaba.
Las palabras que lleven rr en su escritura. Excepto: ferroviario, corrosivo, verruga,
correctivo, verrojo.
Las palabras que empiezan o acaban con bio. Ejemplos: biografía, biología, anfibio.
Reglas ortográficas de la v
Se escriben con V:
Los adjetivos terminados en avo, ava, evo, eva, eve, ivo, iva. Ejemplos: Esclavo, octava,
longevo, nueva, decisivo, activa.
Las palabras con el prefijo vice: vicepresidente, vicealmirante.
Las palabras terminadas en voro, vora: omnívoro, carnívora, herbívoro.
Se escriben con v todas las palabras compuestas del verbo: venir.
Después de: b, d, n.
Ejemplos: b: subversión, subvertir, obviar. d: advertir, adversario, adverbio, adverso n:
convento, convidar, convocar, convivencia.
En la conjugación de los verbos que no tienen b ni v en su infinitivo.
Ejemplos: Tener: tuve, tuvimos, etc. Andar: anduve, anduvimos, etc. Estar: estuvimos,
estuvo, etc.
Las palabras que inician con div.
Excepto: dibujo y sus derivados
Se escriben con V, las palabras que terminan en ivora, ivoro. Excepto: víbora.
Se escriben con V, las palabras que inician con ves.
Excepto: besar y sus derivados; bestia y sus derivados.
36
Para que sirven los signos de puntuación?
Según PESÁNTEZ, Susana 2008, explica que: Los signos de puntuación delimitan las frases y los
párrafos y establecen la jerarquía sintáctica de las proposiciones, consiguiendo así estructurar
el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y secundarias, eliminando
así ambigüedades” (p.5-93). Proposición: Es parecida a la oración pero carece de un elemento y se
puede definir como la unidad de lenguaje que tiene sujeto y predicado, verbo en modo personal,
pero cuyo sentido es incompleto. Esta unidad de lenguaje depende de otra con sentido completo.
También recibe el nombre de oración subordinada.
¿Cuáles son los signos de puntuación?
La coma
La coma indica en la lectura una pausa menor que el punto. La coma se usa en:
Toda serie de nombres, de adjetivos y de verbos, excepto en el último enlazado con las
conjunciones e, y ,o, ni o u.
Para separar oraciones que van seguidas y son breves.
El vocativo (o sea, la expresión utilizada para llamar o dirigirse a alguien), si va al
principio, lleva coma inmediatamente después; si se halla al final, la lleva antes; y, si va en
medio, la lleva antes y después.
Antes y después de oraciones explicativas. Nótese que estas van intercaladas y pueden
suprimirse sin perjuicio del sentido fundamental de la oración principal.
El punto (.)
El punto indica una cierta pausa en la lectura, se usa al final de una cláusula o periodo que tiene
sentido completo, hay tres tipos de puntos:
1. Punto y seguido: cuando el siguiente periodo va a continuación
2. Punto y aparte: cuando comienza en el reglón siguiente.
Nota: el que se use uno u otro depende de la mayor o menor relación que tenga un periodo
con otro
3. Punto final: va al final de todo escrito.
37
La raya (—)
Se llama también guion largo. Se usa para:
Sustituir al paréntesis
Indicar en los diálogos lo que cada interlocutor dice.
Las comillas (<< >>, “”, ‘ ’)
Las comillas (« », “ ”, ‘ ’) son signos de puntuación que se ponen al principio y al final de las
frases, palabras escritas como citas.
Hay diferentes tipos de comillas:
Angulares, latina o españolas (<< >>),
Las inglesas (“”)
Las simples (``).
En los textos impresos, se recomienda utilizar en primera instancia las comillas angulares, a
continuación las comillas inglesas y en ultimo simples debe seguirse con las siguiente
jerarquías: <<“” ‘ ’>>. Se emplean principalmente para: Indicar que una palabra es impropia,
vulgar, que procede de otra lengua o que se usa con un sentido especial. Se encierra entre comillas:
títulos, apodos, citas textuales, frases célebres, etc.
El paréntesis ()
Son signos que encierran palabras o frases intercaladas, relacionadas con lo que se va diciendo,
pero de carácter explicativo; también se puede sustituir por la raya.Se emplea para:
Encerrar aclaraciones, como fechas, lugares, referencias a autores, a sus obras, etc.
En las obras dramáticas suele encerrarse entre paréntesis lo que los personajes piensan para si y las
acotaciones o las indicaciones del autor acerca de cómo ha de entonarse un texto o como debe
comportarse el actor.
Los dos puntos
Los dos puntos se escriben pegados a la palabra o el signo que los antecede, y separados por un
espacio de la palabra o el signo que los sigue. Se emplean:
38
Después de las expresiones de cortesía & saludo con que comienzan cartas, documentos, discursos,
etc. Antes de citar textualmente las palabras de otra persona. Antes de una enumeración & después
de las palabras son, por ejemplo, los siguientes, como sigue, entre otras.
El guión –
Se utiliza principalmente en los siguientes casos: Para indicar que una palabra termina en la línea
siguiente por no caber entera en el renglón. En los compuestos de dos o más palabras sobre todo si
están formados por elementos en oposición o contraste o por un adjetivo masculino y otro
femenino.
El punto y coma;
El punto y coma indica una pausa mayor que la de la coma & menor a la marcada por el punto.
Se escribe pegado a la palabra o el signo que lo precede, y separado por un espacio de la palabra o
el signo que lo sigue. La primera palabra que sigue al punto y coma debe escribirse siempre en
minúscula. Se emplea:
Para separar oraciones consecutivas algo largas, que se refieren al mismo asunto.
Para separar los diferentes miembros de una oración larga en la que ya hay una o más
comas.
Antes de las conjunciones o conjuntivas (mas, pero, aunque, no obstante.) cuando las
oraciones son largas. Si son cortas, basta con la coma.
Los puntos suspensivos (…)
Los puntos suspensivos (…) son tres —y sólo tres— puntos sin espacios entre ellos. Se utilizan
para dejar en duda o en suspenso una acción y son alineados horizontalmente al nivel de la línea
base de escritura. Detrás de ellos se puede escribir mayúscula inicial, cuando cierran un enunciado.
Se emplean:
Cuando dejamos el sentido de la frase en suspenso, sin terminar, con la finalidad de
expresar matices de duda, temor, ironía.
Quizás yo... podría...
Signos de interrogación (¿?)
El signo de interrogación es un signo de puntuación que denota una pregunta. Se escriben:
39
Al principio y al final de la oración interrogativa directa.
¿Sabes quién ha venido?
Detrás del signo de cierre nunca se escribe punto.
Signos de admiración (¡!)
Debe escribirse siempre uno para abrir (¡) y otro para cerrar (!), independientemente de la longitud
de la frase, oración o fragmento que encierren. Se utilizan para señalar el carácter exclamativo de
una oración. Se escriben:
Se escriben para empezar y finalizar una oración exclamativa. También van entre signos de
exclamación las interjecciones.
¡Siéntate! ¡Qué rebelde estás! ¡Fíjate como baila! ¡Ay!
Diéresis (¨)
En lingüística, la diéresis, también llamada crema1 o cremilla, es un signo diacrítico que consiste
en dos puntos ( ¨ ) que se escriben horizontalmente sobre la vocal a la que afectan. En el caso de la
letra i se reemplaza el punto por el signo. Sus usos:
En español se coloca una diéresis sobre la u de las sílabas gue y gui cuando la vocal u debe
pronunciarse, como en ambigüedad y pingüino.
En ocasiones en poesía se utiliza para leer con hiato vocales que ordinariamente forman
diptongo, como suave o viuda.
Reglas del uso de la g
Se usa antes y después de la R, L o N
Grandeza. Gris. Ángel.
Excepciones: extranjero, canje, monje, tarjeta
Todas las palabras que comienzan o terminan en geo (con significado de tierra) como:
Geografía, Geógrafo.
Todas las palabras que llevan la partícula gen, como: Generosidad, Genética.
Los verbos que terminan en ger y gir: Exigir, Recoger
40
Cuando en la palabra, que es verbo, aparece el sonido “ge” o “gi”, y su infinitivo termina
en “ger” o “gir”. Ejemplos: Protegemos (proteger), dirige (dirigir).
Excepciones: crujir, tejer, brujir.
Cuando la palabra termina en “gésimo”, “génico”, “genario”, “geneo”, “génico”, “genio”,
“genito”, “gético”, “giénico”, “ginal”, “gineo”, “ginoso”, “gismo”, “gia”, “gio”, “gión”,
“gionario”, “gioso”, “gírico”, “ógica”, “ígena”, “ígeno”, “igero”, “inge”, “gente”, “gencia”.
Ejemplos: bigésimo, energético, indígena, ligero, magia, religión, lógica.
Excepción: espejismo.
La "g" tiene sonido suave delante de las vocales: "a", "o", "u". Ej.: Gato, goma, gusano.
Si tiene que sonar suave delante de "e", "i", deberá llevar una "u" que no se pronuncia entre
la "g" y la "e" o la "i". Ej.: Guerra, hoguera, guisante, monaguillo.
Si, en el caso anterior, tiene que sonar la "u", se le colocará diéresis (¨). Ej.: Cigüeña,
vergüenza, pingüino, lingüista.
El sufijo -logía, con el que se componen nombres de ciencias o tratados. Ej.: cardiología,
zoología, fonología.
La "g" tiene sonido suave delante de las vocales: "a", "o", "u". Ej.: Gato, goma, gusano
Regla del uso de la j
Se escriben con J las palabras que empiezan por AJE— y EJE—, con excepción de
Agenciar y sus derivados (agencia, agente, agenda)
Las palabras derivadas de otras que llevan "J". Ej.: cajita -caja, herejía - hereje, cojear -
cojo.
Las terminaciones -jero, -jera, -jería.
Ej.: mensajero, consejera, relojería
Los verbos cuyo infinitivo termina en -jear.
Ej.: hojear, callejear, cojear, canjear, pintarrajear, forcejear, ojear, burbujear, flojear,
gorjear, homenajear.
Los tiempos de los verbos cuyo infinitivo lleva la letra.
Ej.: cruje - crujir, trabaje- trabajar, ejecute - ejecutar.
Uso de la “H”
Se escribe con H
41
En las palabras que comienzan con Hidr o Hidro.
Ejemplos: Hidrogeno, hidratar.
En las palabras que comienzan con Hip.
Excepto: Ipo (Veneno), ipomeico (ácido), ipecacuana (planta medicinal) e ipil (árbol de las
Filipinas.
En las palabras que comienzan por Homo, hetero, hexa, hepta, hect o hecto, hem e higr.
Ejemplos: Hectógrafo, heptágono, homogéneo, heterogéneo, hexágono y hexagonal.
Excepto: Omoplato u Omóplato.
En las palabras que comienzan por Hum.
Ejemplos: Humilde, humo, humano.
Excepto: Umbral, umbría, umbilical y umbela.
En las palabras que comienzan con Hosp, herb, hist, host, horr y holg.
Ejemplo: Hosteria, hostil, hospital, horror y holgar.
Excepto: Istomo, ostra y Olga.
Después de mo y za, si sigue vocal.
Ejemplo: Moharra, mohoso, zahareño, zahúrda.
Excepto: Moabita, moaré y Moisés.
En las palabras que comienzan por Herm o hern
Ejemplos: Hermafrodita, hermoso, hermano, hermético.
Excepto: Ernesto, Ernestina, ermita y ermitaño.
Cuando una palabra comienza por ia, ie, ua, ue, ui, ioi, uai, llevando siempre delante una H.
Ejemplos: Hiato, hielo, hioides.
En las terminaciones huelo, huela, precedidas de vocal. Ejemplos: Marihuela y aldehuela.
Al principio de los verbos haber y hacer; por tanto, todas sus inflexiones llevarán H al
principio, al igual que sus derivados y compuestos.
Uso de la “X”.- Reglas para el uso correcto de la “X”:
Las voces comenzadas por la sílaba ex, en el sentido de fuera, como: exportar, explayar,
explanar.
Las palabras comenzadas por extra, también con el mismo significado, como: extravagante,
extranjero, extramuros.
En la locución simple ex, separada de un nombre, que significa que fue, como: ex
presidente, ex ministro, ex- tesorero.
42
Se escribe x, siempre delante de las sílabas: pla, ple, pli, plo, pre, pri, pro, exceptuándose:
esplenio, esplique, espliego, así como sus derivadas. Ejemplos: explanar, expletivo,
explicar, explosión, expresar, exprimir, expropiación, etc.
Los derivados de voces terminadas en xo, se escriben con x: anexión, de anexo; conexión,
de conexo.
No se escribe x sino s, delante de b, d, f, g, l, m, q, menos en exfoliar y exquisito.
Las palabras que empiezan por Xeno- (extranjero), Xero- (seco, árido) y Xilo-(madera).
Ejemplos: Xenofobia, xerocopia o xilófono.
Otras palabras con X
Ilustración 8: Palabras con X
Sintaxis Próximo Máximo Sexo Oxígeno
Tórax Taxativo Axioma Óxido Flexible
Asfixia Saxofón Taxi Maxilar Ortodoxo
Filoxera Sexagesimal Pretextar Laxante Boxeo
Auxilio Conexión Nexo Axioma Luxación
Examen Sexagenario Conexión Éxito Saxofón
Fuente: Gustavo Alfredo Jácome (1992)
Reglas para el uso de la “ll”
Se escriben con ll:
Las terminaciones illo - illa; allo - ello; alle – elle. Ejemplos: bombillo, sencilla, fallo,
bello, calle, muelle. Excepciones: Pompeyo, plebeyo, leguleyo, etc.
Los verbos terminados en llir - llar
Ejemplos: zambullir, atropellar, engullir, ametrallar. Excepciones: apoyar, ensayar, rayar
(hacer rayas) desmayar y otros.
Los verbos llover y lloviznar, en todos sus tiempos. Ejemplos: llueve, lloviznando, llovió,
lloviznar.
43
El verbo llevar y su compuesto conllevar, en todos sus tiempos. Ejemplos: conllevando,
llevaba, llevarán.
El verbo llenar y su compuesto rellenar, en todos sus tiempos.
Ejemplos: relleno, llenaba, llenaron, rellenarían...
En las terminaciones: olla, olio.
Ejemplos: bollo, embrollo, olla, rollo. Excepciones: apoyo, arroyo, hoyo.
En las terminaciones: ulla, ullo.
Ejemplos: bulla, arrullo. Excepciones: puya, suya, cuyo, suyo.
Reglas para el uso de la “y”
Se escriben con “Y”:
Las formas de los verbos terminados en uir.
Ejemplos: contribuir - contribuyo, distribuir - distribuyen, construir - construyen.
Al inicio del sonido yer.
Ejemplos: yerno, yerbal, yerba, yermar, yerro.
Después de los sonidos ad, dis, sub.
Ejemplos: adyacente, disyuntiva, subyacente, subyugar, disyunción.
Las palabras que empiecen con yu.
Excepciones: lluvia y sus derivados.
Ejemplos: yudo, yuca, yugo, yugular, yunta.
Los plurales de los nombres que terminan en Y en singular.
Ejemplos: rey, reyes; ley, leyes; buey, bueyes.
Las formas de los verbos que no tienen Y en su infinitivo. Ejemplos: de caer, cayeron; de
leer, leyendo; de poseer, poseyeron.
Uso de la r y rr
Uso de la r:
Representa un sonido suave dentro de una palabra aunque esté entre vocales.
Ejemplos: cera, María, faro, etc.
Se encuentra al principio de una palabra con sonido fuerte.
Ejemplos: rima, ratón, rosado, etc.
44
Se encuentra después de las consonantes “l, n, s, b, t” dentro de una palabra y el sonido es
débil o fuerte.
Ejemplos: perla, sonreír, Israel, subrayar, enriquecer, etc.
Se encuentra antes de las consonantes “b, s, c” y el sonido es débil.
Ejemplos: corbata, corsario, marca, etc.
Al final de una palabra y el sonido es débil.
Ejemplos: parar, cocinar, etc.
Uso de la rr
Cuando es un sonido fuerte y está entremedio de dos vocales en una palabra.
Ejemplos: terremoto, barrer, carretera, etc.
En palabras compuestas se duplica la “r”, si el sonido inicial de la segunda palabra es
fuerte.
Ejemplos: bancarrota, virreinato, superrealista, etc.
Nunca se duplica al inicio ni al final de una palabra.
Uso de la m y n
Reglas para el uso de la M:
Se usa m antes de b y p.
Ejemplos: bomberos, vampiro, ambulancia, lámpara, ambición, ámbar, ambidiestro.
Se escribe m, precediendo a la n, en las palabras simples.
Ejemplos: amnesia, omni, gimnasio, amnistía, amnícola.
La m nunca se duplica, salvo en los siguientes casos. Emma, Emmanuel, gamma.
Se escribe m, al final de algunas palabras adoptadas del latín.
Ejemplos: ultimátum, memorándum, referéndum, idem, álbum.
Reglas para el uso de la N
La n si se duplica en algunas palabras.
Ejemplo: connatural, connotar, enneciarse, ennegrecer, innavegable, innovar.
Se escribe m, después de n, en las palabras compuestas.
Ejemplos: inmobiliario, inmoderación, inmodestia, inmovilizar, inmundo, inmolación.
Usaremos n, antes de la v, f y m.
Ejemplos: enviar, enfriar, enviudar, anfibio, envidiar, infame, enviciar, infalible, envestir,
inferior, enfermar.
45
Historia de la ortografía
SERRANO, 2013. Narra acerca de la historia: “Cada idioma importante y hablado del mundo tiene
una institución aceptada que establece las reglas de uso del idioma” (p.37). En el caso del lenguaje
español y las primeras reglas y normas ortográficas fueron dadas en el año 1727, con la difusión de
las mismas por parte de la Real Academia Española, a poco tiempo de haber sido fundada,
adaptando signos a las Pronunciaciones Orales, o a la Etimología de la Palabra, existiendo falencias
que llevaban a una interpretación libre del mensaje, con un desfasaje entre emisor y receptor.
En el año 1854, tuvo su verdadero valor con la publicación de La Ortografía de la Lengua
Castellana, obteniendo muy pocas modificaciones desde entonces, contando con adaptaciones
etimológicas y fonológicas, ya que las letras pueden representar gráficamente fonemas idénticos en
algunos ejemplos, diferenciándose de la fonética, pero no por ello dejando de lado la conservación
de caracteres de una misma fonética, como en el caso de la B y V, por ejemplo. La Real Academia
Española realiza un trabajo permanente de reacomodación de las nuevas reglas o modismos que
pueden surgir, muchas veces incluyendo nuevas formas que se empiezan a dar espontáneamente, se
vuelven masivas y se deben tener en cuenta como formas del lenguaje. Estas nuevas formas al
tiempo de ser aceptadas por la Real Academia Española se transforman en versiones oficiales del
lenguaje.
Como ejemplos de reglas ortográficas podemos destacar la admisión de una tilde en las letras
vocales (A, E, I, O, U) para poder indicar sílabas acentuadas, o la inclusión de una diéresis para
indicar la sonoridad de la letra U en las sílabas Gui y Gue. Todo tiene una historia, cambia o se
transforma, la ortografía ha ido acorde al tiempo y a los avances tecnológicos, existiendo cambios
de acuerdo a las circunstancias de la población y conviene a la lengua buscar el principio.
Fuentes académicas de la ortografía académica
Existen varias fuentes académicas y mencionaremos algunas: Diccionario panhispánico de dudas.
Esta versión electrónica permite acceder al contenido de la primera edición impresa (2005),
actualmente en proceso de adaptación a la Nueva Gramática de la Lengua Española (2009) y a
la Ortografía de la Lengua Española (2010).
Qué contiene
-Estructura general
-Tipos de artículos
-Cuestiones tratadas
46
-Tratamiento de los extranjerismos
-Tratamiento de los topónimos
-Artículos temáticos
-Apéndices
Modelos de conjugación verbal
Abreviaturas
Símbolos alfabetizables
Símbolos o signos no alfabetizables
Países y capitales, con sus gentilicios
Términos lingüísticos
Advertencias de uso
Signos y abreviaturas
Discrepancias con las normas académicas
Según Gómez, Torrego, 2009; expone en sus escritos que el 17 de diciembre de 2010 los medios
de comunicación anunciaban: la publicación de la nueva edición de la Ortografía de la Lengua
Española, once años más tarde de la edición anterior (1999). Resultado del trabajo de las veintidós
academias que integran la Asociación de Academias de la Lengua Española, aparece el
Diccionario de americanismos (2010); los dos primeros volúmenes de la Nueva gramática de la
lengua española (ngle, 2009), dedicados a la morfología y a la sintaxis, y su versión reducida en el
Manual (2010); el Diccionario panhispánico de dudas (dpd, 2005), la última edición del
Diccionario de la lengua española (drae, 2001).
Este desborde de obras normativas académicas puede llevar a confusión: los cambios normativos
son muchos, y el tiempo del que dispone un profesor para conocer esos cambios en profundidad es
poco. Por ello, Desde Ediciones SM El autor, (Gómez, Torrego, 2009) quiere proporcionar al
“profesor de Lengua una guía rápida que le sirva de orientación sobre cuáles son y en qué consisten
los últimos cambios más destacados en la normativa académica actual, con una estructura de fácil
consulta” (p.4).
La Heterografía
Son desajustes que se dan entre la pronunciación y la escritura de un fonema o secuencia de
fonemas”. Esto ocurre con los estudiantes al momento que escuchan, escriben y pronuncian los
fonemas: /b/, con las grafías <b >, <v>; <g>, <j>.
47
Los barbarismos ortográficos
Son palabras mal empleadas, distorsionadas o frases sin sentido, que se encuentran en el uso
común, también pueden encontrarse palabras de origen extranjero. Estos barbarismos lo leemos por
Facebook, escuchamos a menudo de acuerdo a las regiones polvareda por polvareda, poyo por
pollo, concepto por concepto.
Tipos de ortografía
Ortografía Fonética.- Implica la utilización de las denominadas reglas de conversión fonema-
grafema. Englobaría a todas aquellas palabras transparentes, que pueden codificarse por medio de
la transformación inequívoca de los fonemas que la constituyen en letras”. La ortografía se basa
más en el sentido auditivo, se debe respetar los tipos de aprendizaje, pero si el niño no escucha bien
su escritura y pronunciación serán incorrectas.
Ortografía Arbitraria
Precisa de procesos de memoria viso motriz. Se hace imprescindible para la escritura de palabras
que no son transparentes y para las que no contamos con ninguna regla categórica que nos pueda
sacar de dudas.
Ortografía Reglada
GOMEZ, Torrego, 2009; referente a la ortografía reglada manifiesta que: “Precisa del
conocimiento específico de las distintas reglas tradicionales ortográficas y de la capacidad de
transferencia para su aplicación a términos desconocidos.”(p.26). Es conocido que los estudiantes
son seres con ritmos de aprendizajes diferentes, que les gusta memorizar y aplicar las reglas
ortográficas transfiriendo sus conocimientos en los escritos.
Otra clasificación que expresa el autor mencionado:
Ortografía literal
Ortografía puntual
Ortografía acentual
Importancia de la Ortografía
GARCÍA, Noriega; 2011. Opina que: “La ortografía es la base del entendimiento”. El lenguaje
humano es complejo necesita de reglas y explicaciones para escribir, entender la metodología,
48
diferenciar los símbolos y los sonidos más complicados” (p.45). Por lo expuesto, los docentes
trabajamos con la memoria visual estimulando el aprendizaje de la ortografía en los estudiantes a
fin de que puedan emitir criterios en forma clara y precisa.
La Escritura
(PAREDES, F. , 1997) explica que: “codificación sistemática mediante signos gráficos que permite
registrar con gran precisión el lenguaje hablado por medio de signos visuales regularmente
dispuestos” (p.57). En efecto la escritura es un medio de comunicación donde los estudiantes
plasman y dan a conocer sus sentimientos, emociones y conocimientos para lo cual deben hacerlo
sin errores ortográficos.
Historia de la escritura
Según GARCÍA, Viedma; 2011. Los sistemas de escritura que surgieron desde la Edad del
bronce (finales del IV milenio a. C.), se fundamentan en tradiciones simbólicas de aquella época,
puede describirse como protoescritura y utilizaban símbolos ideográficos o mnemónicos que
podían transmitir información, aunque no tenía contenido lingüístico directo. Estos sistemas
aparecieron al principio del periodo neolítico; en el Paleolítico Superior el uso de signos lineales de
una posible escritura lineal paleolítica no solo en la zona astur-cántabro-aquitana o franco-
cantábrica, sino también en cuevas del sur de la península, concretamente en las cuevas de la Pileta
y Nerja en Málaga.
Destacan la escritura vincha, una evolución gradual a partir de símbolos sencillos desde
VII milenio, aumentando en complejidad durante el VI milenio y culminando en las Tablas de
Tartaria (Rumania) y las Tablas de Gradeshnitsa (Bulgaria), ambas del V milenio, con filas de
símbolos cuidadosamente alineados que evocan la impresión de un «texto». La Tabla de Dispilio,
de finales del VI milenio. En 2005 se descubrieron en China unos símbolos de la escritura
Jiahu grabados sobre caparazones de tortuga que se dataron mediante radiocarbono en
el VI milenio a. C. , rechazan esta afirmación por no estar suficientemente probada, argumentando
que unos simples diseños geométricos, como los que encontramos en los caparazones de Jiahu, no
se pueden relacionar con la primera escritura.
La escritura del Indo, del II milenio a. C. puede, de igual manera, constituir una protoescritura,
quizás ya influenciada por el nacimiento de la escritura en Mesopotamia. Las «runas eslavas»
mencionadas por algunos autores medievales también pueden haber sido un sistema de
49
protoescritura. Un ejemplo histórico es el sistema de pictogramas inventado por Uyaquk antes de
desarrollar el silabario.
Importancia de la escritura
Tipos de escritura
Según García Noriega, 2011 expresa que Ideogramas es: “Un ideograma es un signo esquemáti-co
no lingüístico que representa globalmente conceptos o mensajes simples. Por ejemplo, las seña-
les de tráfico o los símbolos matemáticos. Se caracterizan por su universalidad” (p.34). Es
importante trabajar con ideogramas puesto que permite a los /las estudiantes leer textos sin ninguna
letra, ayuda a desarrollar la atención, concentración y análisis de los ideogramas.
Escritura alfabética o Abecedario
PAREDES, S; 2014. Manifiesta que: “Es el conjunto ordenado de letras, que se lee con un orden,
las letras pueden recibir uno o varios diacríticos con el fin de diferenciar los sonidos de la lengua
para representar el lenguaje que sirve de sistema de comunicación” (p.32). El conocimiento del
alfabeto es la base para la estructuración de palabras, oraciones y frases sean orales o escritas, Es el
eje de donde los alumnos parten para explorar y ampliar su léxico.
Fonética
COLLAGUAZO, Andrade; 2012 en su trabajo de investigación explica que: “Los sonidos que
emite la voz humana, su formación y sus variantes dependiendo de la posición de las diferentes
partes del cuerpo que se incluyen en el sistema que permite el habla como: la lengua y demás
órganos internos de la garganta” (p.149). Por tanto la fonética es el conjunto de sonidos de un
idioma que ayuda a saber de qué forma escribir ciertas palabras y el cual permite describirlos de
forma abstracta y en función de los diversos elementos que integran su formación (paladar, labios,
cuerdas vocales, etc.).
Escritura de silabarios
Cada signo representa una única sílaba, sin que exista necesariamente relación entre los signos de
las sílabas que empiezan por el mismo sonido. La escritura ibérica es un ejemplo. La aplicación de
esta escritura ayuda a desarrollar la imaginación, creatividad y rapidez en la escritura.
50
Funciones de la escritura
Ejecutivo.- Se refiere al control del código escrito, a la capacidad de codificar y descodificar signos
gráficos. Los docentes guían a los estudiantes en la codificación y decodificación de las palabras,
oraciones y textos, estimulando la lectura con temas novedosos (ibídem, 2012).
Funcional.- Incluye la comunicación interpersonal y exige el conocimiento de los diferentes
contextos, géneros y registros en que se usa la escritura. Esta función los alumnos lo realizan a
diario, permitiéndoles trabajar de manera correcta con ortografía en cualquier asignatura, de
manera libre pero con consignas. (Silabario de sistema de escritura, 2016)
Instrumental.- Corresponde al uso de la lectoescritura como vehículo para acceder al conocimiento
científico y disciplinario (ibídem, 2012).
Epistémica.- Se refiere al uso más desarrollado cognitivamente, en el que el autor, al escribir,
transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea idea, se puede definir de la
siguiente manera según (Paredes S. , 2014) que: “Episteme es un término que etimológicamente
procede del griego ἐπιστήμη epistḗmē que viene de 'conocimiento' o 'ciencia', clásicamente los
pensadores griegos hacían una distinción entre episteme 'técnica'”(p.32).
En la terminología de Platón, episteme significa conocimiento en tanto "creencia justificada como
verdad" a diferencia del término "doxa" que se refiere a la creencia común o mera opinión.
La palabra epistemología significa el estudio de la teoría del conocimiento y es derivada de
episteme.
Relación de la escritura con la ortografía
Al establecer la relación entre la escritura con la ortografía se acota la importancia de utilizar
correctamente reglas ortográficas según OLARTE, 2012.
El escribir bien y manejar una buena ortografía es fundamental en el desarrollo profesional y
personal ya que gran parte de nuestro quehacer diario pasa por relacionarnos a través del medio
escrito por lo tanto siempre tratamos de manejar lo mejor posible nuestro modo de escribir.
Tener un buen manejo de esta no implica dar rienda suelta a la creatividad ni tratar de ganar un
premio; Consiste en aprender a organizar ideas y expresarlas de modo claro. Esto está al alcance de
cualquiera que esté dispuesto a dedicarle algo de tiempo y esfuerzo.
51
Aprender a dominar los textos escritos también implica evitar confusiones y malos entendidos. De
manera inconsciente, todos tendemos a leer entre líneas y podemos percibir cosas que tal vez no se
querían decir en el texto Estas percepciones subconscientes juegan un papel determinante en
nuestra futura relación con el emisor del mensaje.
Una buena comunicación escrita provocará en el destinatario las sensaciones opuestas. Este
percibirá calidez, profesionalidad, interés y competencia por nuestra parte, lo que propiciará una
relación más colaborativa. Escribir claro consiste en manejar Palabras cortas, mejor que largas ya
que Las palabras cortas suelen ser palabras vivas y populares, Escribir Frases sencillas Decir una
cosa por frase, como cuando se habla, utilizar una palabra exacta, la que dice lo que se quiere decir
y no confundir al lector. Y algo muy indispensable usar párrafos cortos: puntos y aparte para
distinguir una cosa de otra, un asunto de otro, un momento de otro.
Siguiendo con nuestra ortografía es fundamental tener un buen conocimiento y manejo de esta ya
que mediante nuestras palabras se trasmite la imagen de nuestra personalidad o forma de ser. La
buena utilización de la ortografía y de la gramática mantiene viva y fuerte la lengua que hablamos
El idioma necesita de la ortografía y de la gramática pero esto a través del tiempo va cambiando de
distintas formas debido a los modismos, y adaptación de vocablos de otros idiomas, Por esta simple
razón, redactar sin faltas debería ocupar un lugar importante a la hora de escribir.
Podemos darnos cuenta que con las faltas el contenido de un texto, de un comentario, o una
respuesta en un tema de algún foro, pierde calidad. Además, quien lo escribió también pierde
autoridad y prestigio y estas faltas ocurren gracias a que el escritor en algunos casos no de la
importancia y concentración que exige la creación de un texto, casi siempre tiene distractores que
lo desvían de su elaboración y esto hace que se confundan las ideas y no se plasmen de la manera
adecuada en el texto.
Es importante resaltar que hoy en día el sentido de escribir de la manera correcta y con buena
ortografía se ha perdido ya que día a día se ve como se maltrata la escritura por los jóvenes; su
forma de escribir no es la correcta y esto se refleja mucho en las redes sociales, y actividades que
realizan los estudiando utilizando la tecnología ya que esta omite o realiza la corrección de las
palabras sin dejar que el escrito se tome un tiempo determinado para leer y analizar su redacción
La Gramática
Se define a la Gramática según JÁCOME, 1999 como: “el estudio de las reglas y principios que
gobiernan el uso de las lenguas y la organización de las palabras dentro de unas oraciones y otro
52
tipo de constituyentes sintácticos” (p.32). También se denomina así al conjunto de reglas y
principios que gobiernan el uso de una lengua concreta determinada; así, cada lengua tiene su
propia gramática.
Niveles de la lengua
Al revisar una investigación realizada HORMAZABAL, Melgarejo, 2013 de la Universidad de
Chile se visualiza los siguiente Niveles de la Lengua del Castellano:
Nivel fonético – fonológico
El estudio de la evolución de los sonidos. La fonética es la ciencia que analiza acontecimientos,
transformaciones y se mueve en el tiempo. La fonología esta fuera del tiempo ya que el mecanismo
de la articulación queda siempre semejante a sí mismo.
Nivel morfológico-sintáctico
Nivel léxico–semántico
Nivel pragmático
Tipos de Gramática
Entre los principales tipos de gramática o enfoques en el estudio de la gramática se encuentran los
siguientes:
Gramática Prescriptiva o Normativa.- Presenta normas de uso para un lenguaje específico,
tendiendo a desaconsejar las construcciones no estandarizadas. La gramática tradicional es
típicamente prescriptiva. Este tipo de gramática está basada usualmente en el dialecto de prestigio
de una comunidad hablante, y desaconseja a menudo ciertas construcciones que son comunes entre
los grupos socioeconómicos bajos y que comienzan a usarse en grupos sociales más altos en
función de emular el comportamiento de aquellos. Aunque la gramática prescriptiva aún suele
utilizarse en la pedagogía y en la enseñanza de lenguas extranjeras, ha perdido peso en la
lingüística académica moderna, y actualmente describe solamente un subconjunto del uso de la
lengua.
53
Gramática Descriptiva.- Intenta describir el uso actual de una lengua, evitando juzgar en forma
prescriptiva. Se vincula a una determinada comunidad hablante y pretende proveer reglas de uso
para cualquier palabra considerada gramaticalmente correcta en esa comunidad.
Gramática Tradicional.- Es la colección de ideas acerca de la gramática que las sociedades
occidentales han heredado de Grecia y Roma. La gramática prescriptiva es formulada usualmente
en términos de los conceptos descriptivos heredados de la gramática tradicional. La gramática
descriptiva moderna apunta a corregir los errores de la gramática tradicional, y generaliza su
normativa restrictiva para evitar circunscribir los lenguajes al modelo del latín.
Gramática Funcional.- Es una visión general sobre la organización del lenguaje natural, formulada
por Simón Dik, que contempla tres normas básicas de adecuación: la tipológica, que implica la
aplicación de reglas a cualquier lengua, la pragmática, que promueve la aplicación de los
enunciados a la interacción en la comunicación, y la psicológica, por la que trata de ser compatible
con los mecanismos psicológicos involucrados en el procesamiento de un lenguaje natural.
Gramática Generativa.- Es un enfoque formal para el estudio sintáctico de las lenguas que puede
en algunos sentidos generar las expresiones bien construidas de una lengua natural. Una rama de la
teoría lingüística (psicolingüística) se basa en la gramática generativa, promovida por Noam
Chomsky.
Gramática Formales.- Aparecen en lingüística computacional. La sintaxis de cada lenguaje de
programación se define de hecho por una gramática formal. En teoría de la informática y en
matemática, la gramática formal define lenguajes formales. La Jerarquía de Chomsky describe
varias clases importantes de gramática formal.
Elementos básicos de la Gramática
Se puede citar en la tesis de HERNÁNDEZ, Cuevas; 2013. En su investigación realizada en la
ciudad de Guatemala expresa las definiciones de los elementos básicos de la Gramática:
Artículo.- Es un indicador que sitúa lo que se dice en el campo en que se dice, común al que lo dice
y al que lo oye, o sea, en el mutuo acuerdo de los interlocutores.
Sustantivo.- Son palabras cuyos referentes son clases de entidades fijas (a diferencia de los
pronombres cuyos referentes son contextuales). Sintácticamente los sustantivos funcionan como
núcleos de sintagma nominal, es decir, como argumentos del verbo o complementos del nombre.
54
Pronombre.- Son morfemas gramaticales sin contenido léxico que usualmente (aunque no siempre)
se refiere a objetos, personas o animales. Su referencia estará condicionada por el contexto
lingüístico o por inferencias pragmáticas.
Sintácticamente un pronombre es siempre un sintagma nominal o sintagma adjetival (en el caso de
los pronombres personales posesivos). Si se acepta el análisis del sintagma determinante los
pronombres personales pueden considerarse como el núcleo de dicho sintagma.
Verbo.- Es la parte de la oración o categoría léxica que expresa acción o movimiento, existencia,
consecución, condición o estado del sujeto; semánticamente expresa una predicación completa. En
la oración, el verbo conjugado funciona como el núcleo sintáctico del predicado (si el verbo está en
una forma conjugada ocupará en general la posición del núcleo del sintagma de tiempo, y si no de
un sintagma verbal ordinario).
Adverbio.- Es una palabra que complementa a un verrbo, un adjetivo, otros adverbios e incluso
oraciones. Expresan circunstancias, como pueden ser modo, lugar, tiempo, cantidad, afirmación,
duda, etc., respondiendo a preguntas como ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿de qué manera?, entre
otras. Esta función es llamada función adverbial, y puede ser llevada a cabo por palabras aisladas
(adverbios) o por grupos de dos o más palabras (locuciones adverbiales).
Adjetivo.- Expresa características o propiedades atribuidas a un sustantivo, ya sean concretas
(perceptible por los sentidos, como en el libro verde) o abstractas (cognoscible por la mente, como
en el libro difícil). Estos adjetivos acompañan al sustantivo (libro, book) y cumplen la función de
especificar o resaltar alguna de sus características.
Preposición.- Es la clase de palabra invariable que introduce el llamado sintagma preposicional.
Las preposiciones generalmente tienen la función de introducir adjuntos, y en ocasiones
también complementos obligatorios ligando el nombre o intagma nominal al que preceden
inmediatamente con un verbo u otro nombre que las antecede. En algunas lenguas las preposiciones
pueden no encabezar un sintagma preposicional, como en inglés, donde incluso pueden aparecer al
final de la frase.
Conjunción.- Es una palabra o conjunto de ellas que enlaza proposiciones, sintagmas o palabras.
Constituye una de las clases de nexos. No debe confundirse con los marcadores del discurso, nexos
de orden superior que unen textos, no palabras, sintagmas ni oraciones.
55
Interjección.- Es una clase de palabras de las lenguas naturales que no constituye una parte de
la oración. Equivalen a oraciones que expresan un sentimiento vivo (¡ay!), una llamada enérgica
(¡eh!) o describen elementalmente una acción (¡zas!, zigzag) sin ser léxica y gramaticalmente
organizadas. Son signos gramaticales que desempeñan tres funciones elementales del lenguaje:
expresiva, conativa o representativa. En idioma español es, en su forma pura, invariable (solo tiene
una forma acuñada), se pronuncia con entonación exclamativa y posee acento de intensidad.
Partes de la Gramática
Fonética.- Es la ciencia que estudia cómo se producen y se perciben los sonidos de una lengua. En
efecto la fonética permite distinguir en que sílaba lleva tilde, si es con s o c, si lleva signos de
admiración o interrogación, comprender el mensaje escrito sin confusión y enviar al receptor con
seguridad.
Morfología.- En sencilla, se trata de la ciencia que estudia a la palabra y a sus diversas formas.
Analizar morfológicamente una o varias palabras significa identificar a qué tipo de categoría
gramatical pertenece Ejemplo: arroz, verdad, rompió La morfología se encarga de estudiar que
arroz es un sustantivo, que verde es un adjetivo y que rompió es la conjugación de un verbo.
Sintaxis.-Una parte de la gramática que estudia las relaciones que mantienen dentro de la oración
las distintas unidades significativas, la función que cumplen en la estructura de la oración, y sus
reglas de combinación. Las palabras no pueden ser colocadas de cualquier modo porque lo
expresado carecería de sentido. La Sintaxis estudia también la relación entre oraciones para la
elaboración de textos y resúmenes.
Semántica.-Se nombra a la semántica al el estudio del significado de los signos lingüísticos y de
sus combinaciones. Por tal razón permite escuchar a los demás, verificar si el mensaje llegó, cuidar
la voz, la dicción y utilizar un ritmo adecuado para hablar.
El Lenguaje
MIRANDA, Madrigal; 2011 es “El sistema a través del cual el hombre comunican sus ideas y
sentimientos, ya sea a través del habla, la escritura u otros signos convencionales, pudiendo utilizar
todos los sentidos, para comunicar expresa secuencias sonoras y signos gráficos”(p.98). Es
necesario recalcar que el lenguaje es un proceso de cambinteracción permanente, donde los
alumnos y docentes deben estar atentos mediante la investigación, el análisis y la reflexión,
permitiéndole crear al estudiante sus propias herramientas de comunicación
56
Funciones del Lenguaje
Se puede citar a una investigación realizada por MIRANDA Madrigal, 2011 a cual explica la
Funciones del Lenguaje:
Función Referencial o Denotativa.- Es cuando la información es precisa y los datos son concretos
pero sin revelar opiniones ni sentimientos personales. Es decir representa objetivamente la realidad,
exponiendo hechos y conceptos a través del lenguaje y permite la comunicación, la expresión de
ideas, conceptos o informaciones para manifestarse a través de la representación objetiva de lo que
se plantea.
Función Emotiva o Expresiva.- El mensaje que emite el emisor hace referencia a lo que siente.
(Sentimientos, emociones y opiniones). Permite a los individuos expresar su realidad subjetiva
enfatizando sus ideas con el uso de exclamaciones y recursos lingüísticos (diminutivos,
aumentativos, despectivos).
Función Apelativa o Conativa.- La función apelativa se centra en el receptor y tienen como
finalidad apelar directamente a él intentando persuadirlo a actuar de determinada forma dirigiendo
su conducta. En definitiva el emisor quiere llamar la atención del oyente. Da normas, ordena,
avisa, invita, pide, averigua y persuade.
Función Fática o de Contacto.- La intención comunicativa del mensaje se centra en el canal”. En
conclusión la vida cotidiana está llena de comunicación fática, las pequeñas charlas, frases, gestos
estereotipados permiten preparar el terreno y abrir el canal de comunicación entre las personas.
Función Estética o Poética.- Es la función propia de los recursos estilísticos como las figuras
retóricas o literarias usadas en la poesía”. Se utiliza también cuando se busca la belleza en el
mensaje oral o escrito. Además expresa emociones, sensaciones, sentimientos, imagina y exalta.
MIRANDA Madrigal, 2011.
Causas de los errores en la Ortografía
ROJAS, Bonilla, 2013 “La creencia de que las redes sociales de moda como: el Twitter y el
Facebook están destruyendo la escritura y la ortografía en los estudiantes es cierta según lo dicen
muchos expertos” (p.2) Aunque el problema de mala ortografía también tiene otra causas como:
falta de hábito de lectura, deficiencias en el registro de la grafía, y carencia de educación (escolar,
familiar y medios de comunicación).
57
Falta de hábito en la lectura
Según la tesis sobre La importancia de la Lectura en las los niños de la provincia de Tungurahua
por VILLAGOMEZ, Valle, 2014 expresa que : “Al no poseer hábitos de lectura los estudiantes no
logran un avance significativo en el aprendizaje y no se benefician suficientemente de las
oportunidades educativas ya que no están adquiriendo los conocimientos y habilidades necesarias
para tener éxito a lo largo de su vida”(p.23). En conclusión la falta de hábitos de lectura en los
estudiantes no sólo conlleva a una mala ortografía, también se relaciona con la falta de cultura y el
déficit en la capacidad creativa de argumentos utilizados para defender posiciones, además influye
en la pérdida de habilidades comunicativas. Es necesario crear desde inicios de la escolaridad el
hábito lector ya que es una vía de acceso al conocimiento.
Falta de atención
Los fallos en los mecanismos de funcionamiento de la atención que producen una falta de
adaptación a las exigencias del ambiente y a nuestras propias exigencias”. Con la intención de
realizar el trabajo de forma rápida los niños escriben sin fijarse en el mensaje y no tienen el hábito
de repasarlo posteriormente para no cometer los mismos errores en futuras ocasiones
VILLAGOMEZ, Valle, 2014.
No habla en forma ordenada
Los principales errores se enfocan en la forma inadecuada de hablar que tienen los niños. Si no
pronuncian correctamente la r, es difícil que la escriban bien en las palabras que la contienen,
además si el niño confunde el sonido de la s y la z al hablar también lo confundirá en la escritura.
Escritura incorrecta por sistemas informáticos
Con el avance de las nuevas tecnologías y los sistemas informáticos, la escritura de cartas manuales
y el correo tradicional cada vez son más inusuales.
Actualmente los estudiantes utilizan la escritura abreviada (incorrecta) para enviar mensajes en los
móviles y comunicarse a través de las redes sociales. (ibídem, 2014).
58
Definición de Términos Básicos
Memoria: Es el resultado de las conexiones sinápticas entre neuronas permite poder viajar al
pasado y también planear el futuro” memoria permite a los estudiantes codificar, almacenar y
recuperar información a través de imágenes, sonidos o experiencias, logrando encontrar la
información que se busca en el momento preciso
.
Memoria a largo plazo: Almacena permanentemente la información (limitada) que contiene
básicamente los conocimientos de la realidad social y cultural, recuerdos autobiográficos, el
lenguaje y los significados de las palabras
Memoria a corto plazo: retener la información generada por el medio que nos rodea, pero con una
capacidad limitada. La misma que desaparece en un lapso de hasta 45 segundos aproximadamente.
Capacidad limitada para procesar estímulos generados de la percepción de un elemento
determinado
Memoria sensorial: La memoria sensorial explora las características físicas de los estímulos y
registra las sensaciones causadas por los mismos. Por lo tanto copia la información que proviene
del medio (imágenes, sonidos, el tacto de las cosas).
Memoria Semántica: La memoria semántica guarda el conocimiento general de símbolos y
conceptos, así como las reglas para su manipulación; además nos permite recordar la historia de un
país, las tablas de multiplicar y demás información común recolectada de hechos de la vida diaria.
Memoria Autobiográfica: En efecto permite retener y recopilar de manera consciente y voluntaria
períodos, sucesos generales y sucesos específicos ocurridos en el pasado, en un momento y un
lugar específico y a la vez, diferenciar éstos de las vivencias presente.
Memoria visual: Es una de las funciones más importantes en el aprendizaje de la ortografía, ya que
permite a los/las estudiantes reconocer, identificar, localizar (posición), diferenciar y retener el
orden de las letras, una frase o una oración, el deletreo y para asimilar procesos numéricas con las
tablas de multiplicar.
Proceso Perceptual: Se trata de un proceso que da significado a estímulos naturales, y que
debemos tener muy en cuenta en marketing, ya que es el proceso que seguirán inconscientemente
nuestros potenciales clientes al ser expuestos a nuestros estímulos (producto, marca, etc). Es decir
cuando el material utilizado en este caso tarjetas con palabras para el aprendizaje de le ortografía
59
estimula al estudiante quiere que el producto se vendió mientras que en educación el aprendizaje
fue dinámico, creativo y significativo HERRERO, 2013.
Sensación: Fase inicial en la percepción, se produce cuando el órgano de un sentido (receptor)
respiratorio, digestivo. Es estimulado por agentes físicos, químicos o mecánicos.
Sentidos: Son los receptores a través de los cuales recibimos la información del exterior
Percepción: Captación de imágenes el sistema nervioso produce una reconstrucción en la que se
elabora una representación interna del objeto, lo que posibilita a los estudiantes recibir, procesar e
interpretar los estímulos externos con ayuda de los sentidos y de los circuitos neuronales.
Los lóbulos del cerebro: Los pensamientos, sentimientos y emociones se originan en cada
hemisferio del cerebro humano y se divide en 4 lóbulos.
Lóbulo Occipital: En el lóbulo occipital reside la corteza visual y por lo tanto está implicado en
nuestra capacidad para ver e interpretar nuestro entorno, aquí reside la importancia de nuestro
motivo de estudio donde se produce el reconocimiento de los objetos.
Lóbulo Parietal: asimilación de la información sensorial externa (sensibilidad, tacto, percepción,
presión, temperatura y dolor).
Lóbulo temporal: de las estructuras sensoriales como audición, gusto y oído: del lenguaje, para la
palabra o para la comprensión, en la visión, la memoria y las emociones.
Aprendizaje: “Al cambio que se da, con cierta estabilidad, en una persona, con respecto a sus
pautas de conducta. El que aprende algo, pasa de una situación a otra nueva, logra un cambio en su
conducta” MARTÍNEZ Y SALVANOVA, 2010, (p.23). Esto permite a los alumnos resolver
problemas de la vida cotidiana y encontrar soluciones a las dificultades, por esta razón debemos
crearles conciencia sobre la importancia de tener una buena ortografía y de prestar atención a las
normas que regulan la escritura de la lengua española.
Ortografía: Es el cimiento del entendimiento, permite interpretar lo que otro escribe, si no
existieran reglas sería realmente imposible la comprensión de palabras, ya que el lenguaje tiene una
estructura semántica, pragmática y sintáctica
.
Estimulación: Se menciona a la estimulación según GALEANO, 2012; como: “La
regulación del movimiento, en la coordinación, la postura y el equilibrio del cuerpo humano
60
en diferentes posiciones como: gatear, sentarse, ubicarse de rodillas, o pararse” (p.76). La
carencia de este estímulo dificulta el dominio y manejo del mismo que sin ayuda visual no
puede controlar sus respuestas motoras a las tareas realizadas en la vida diaria siendo
exageradas o disminuidas y ocasionando trastornos de conducta y problemas de aprendizaje
Gramática: “La gramática como un categoría o clase léxica de un grupo bien definido de
palabras, que tienen la particularidad de hacer referencia a ciertos conceptos: abstractos o
materiales que tienen un significado independiente de su contexto”. HORMAZABAL,
Melgarejo, 2013.
Semántica: “La semántica lingüística como una materia que estudia la codificación del
significado de las palabras en el contexto de las expresiones lingüísticas. Puede dividirse en
semántica estructural y semántica léxica. La denotación (la relación entre un palabra y
aquello a lo que se refiere) y la connotación (la relación entre una palabra y su significado
de acuerdo a ciertas experiencias y al contexto) son objetos de interés dentro de la misma”.
( ibídem, 2013)
Sintáctico: “La sintáctica como el análisis de la relación existente entre los distintos
símbolos o signos del lenguaje”, nos enseña a conocer los significados de las palabras, su
escritura y su sonido. ( ibídem, 2013)
Fundamentación Legal
CONSTITUCIÓN 2008
El artículo 350 de la Constitución de la República del Ecuador, establece: "El Sistema
de Educación Superior tiene como finalidad la formación académica y profesional
con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la
construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos
del régimen de desarrollo"
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR (LOES)
CAPÍTULO 3
PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
61
Art. 12.- Principios del Sistema.- El Sistema de Educación Superior se regirá por los
principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad,
pertinencia, integralidad y autodeterminación para la producción del pensamiento y
conocimiento en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y producción
científica tecnológica global. Estos principios rigen de manera integral a las
instituciones, actores, procesos, normas, recursos, y demás componentes del sistema,
en los términos que establece esta Ley.
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son funciones del
Sistema de Educación Superior:
a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la
investigación y su vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes niveles de
calidad, excelencia académica y pertinencia;
b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la técnica, la
tecnología y la cultura;
c) Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y solidarios,
comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para que sean capaces de
generar y aplicar sus conocimientos y métodos científicos, así como la creación y
promoción cultural y artística;
d) Fortalecer el ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigación científica en
todos los niveles y modalidades del sistema…”
ESTATUTO UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR 2016
Art. 5.- Principios.-
La Universidad Central del Ecuador es una institución autónoma responsable, que
busca la prevalencia académica y de la investigación científica de calidad que responde
a las expectativas y necesidades de la sociedad con prospectiva al desarrollo científico,
humanístico, tecnológico de arte y cultura. Su desarrollo se da sobre la base de la
participación crítica y creativa de los actores de la comunidad universitaria según el
principio de cogobierno
Art. 6.- Objetivos.
Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
1. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos en todos los campos del
conocimiento, las humanidades y las artes, en los niveles de grado y posgrado, para que
se desenvuelvan con alta calidad académica y en el marco de claros principios éticos.
62
Art. 7.-Relación con el Sistema de Educación Superior y la sociedad.-
La Universidad Central del Ecuador forma parte del Sistema de Educación Superior del
país, y participa en la vida de la sociedad ecuatoriana bajo los criterios de colaboración,
de movilización de investigadores, profesores e investigadores y estudiantes, así como
de la coordinación e intercambio de saberes, conocimientos y experiencias científicas y
pedagógicas.
Caracterización de Variables
En la presente investigación se toma en cuenta la interrogante planteada en este estudio, como
marco de referencia que busca conceptualizar cada una de las variables, que forman parte de la
situación problemática presentada.
Por consiguiente, se muestran una variable dependiente y una variable independiente con sus
respectivas dimensiones que serán objeto de estudio utilizando la Memoria Visual en la Ortografía.
Variable Independiente
Memoria Visual
Es la descripción de la relación entre el proceso perceptivo y los procesos de la memoria
(codificación, almacenamiento y recuperación) de las representaciones del procesamiento neural.
Variable Dependiente
Ortografía
Conjunto de normas que regulan la escritura. Forma parte de la gramática normativa ya que
establece las reglas para el uso correcto de las letras y signos de puntuación.
63
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Para el desarrollo de la presente investigación se utilizará datos sobre las variables en base a una
planificación previa para lograr cumplir con todo el proceso investigativo a fin de contar con
insumos que peremita responder a los requerimientos planteados respecto al problema. Esto se
realiza a través de una planificación previa para cumplir con todo el proceso y poder responder a
todos los requerimientos de la investigadora con respecto al problema.
Según HERNÁNDEZ, Sampieri, FERNÁNDEZ, Collado, & BAPTISTA, Lucio, 2010 se puede
señalar que la investigadora sigue pautas o estrategias concebida para obtener la información que se
requiere:
El diseño de la investigación es el plan y estructura de una investigación concebidas
para obtener respuestas a las preguntas de un estudio. El diseño de investigación
señala la forma de conceptuar un problema de investigación y la manera de
colocarlo dentro de una estructura que sea guía para la experimentación (en el caso
de los diseños experimentales) y de recopilación y análisis de datos (p.5)
Enfoque de la Investigación
Es adecuado indicar que en la presente investigación se presentaron dos enfoques: el cualitativo y
cuantitativo. En el primero la investigadora analizó todas las características del problema a
estudiarse (la ortografía en los estudiantes de Séptimo Año de Educación General Básica). En él
segundo se cuantificaron numéricamente los resultados obtenidos en la encuesta realizada a las y
los docentes y estudiantes, los mismos que fueron representados mediante cuadros estadísticos y
gráficos.
Según Hernández Cuevas, 2013 menciona que:
La investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las
actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una
determinada situación o problema. La misma procura por lograr una descripción
holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un
asunto o actividad en particular.
64
Con los datos cuantativos recopilados, mediante el empleo de procesos de investigación permitió
que la investigadora se implique más en el proyecto con el propósito de obtener conclusiones y
tratar de dar solución al problema trazado de la investigación.
En un artículo escritó por ZABALA, 2013 señala que: “La investigación cuantitativa desarrolla y
emplea modelos matemáticos, teorías e hipótesis que competen a los fenómenos naturales” (p.23).
Es evidente entonces que la Investigación Cuantitativa, se centra en contabilizar y clasificar de
características existentes y con cifras que pueden explicar los resultados de la investigación.
Nivel de Investigación
El presente trabajo de investigación posee un nivel descriptivo debido a que en él se describe y
señala las características propias del problema y la población.
TAMAYO y TAMAYO. (2010) En su libro Proceso de Investigación Científica, define como
investigación descriptiva:
GARCÍA, 2011. A la descripción, registro, análisis e interpretación de la
naturaleza actual, y la composición o proceso de los fenómenos. El enfoque se hace
sobre conclusiones dominantes o sobre grupo de personas, grupo o cosas, se
conduce o funciona en presente (p.35).
En efecto, esta cita menciona la realidad de los hechos, y su característica principal es la
descripción e interpretación correcta de los datos inmersos en la población como motivo de
estudio.
Modalidad de la Investigación
La modalidad es Socio Educativa. La presente investigación engloba el problema de la ortografía
en los estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso”, el mismo que se relaciona con el
ambiente social y educativo en el que se desenvuelven los estudiantes GARCÍA, Noriega, 2011
acota que:
Es una actividad reflexiva, sistemática y, en cierta medida, controlada, cuya
finalidad consiste en descubrir e interpretar hechos y fenómenos educativos en
un determinado contexto social, así como la posibilidad de establecer relaciones y
derivar de ellas leyes de amplia validez. (p.75).
65
Resulta oportuno puesto que ésta práctica permite la actualización permanente del docente en
técnicas, metodologías y estrategias que beneficiarán al progreso y mejora de la Ortografía de los
niños de Séptimo año de E.G.B.
Tipos de Investigación
Los tipos de investigación aplicados en la investigación son: de campo y bibliográfica o
documental. La investigadora profundiza el análisis de los estudios realizados dentro del campo de
investigación donde se aplicaron los instrumentos mencionados anteriormente.
Este análisis fue realizado con la ayuda de la investigación bibliográfica, ya que se recurrió a la
lectura de libros, periódicos, revistas, páginas web, folletos y otros los cuales permitieron
fundamentar teóricamente los contenidos de las dos variables de estudio planteadas en los
contenidos del presente trabajo de investigación
Según los autores (SANTANA y MARTÍNEZ 2010) expresan:
La Investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia
los fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no manipula
variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se
manifiesta. (p. 88).
Cabe mencionar que el empleo de la investigación de campo es de gran importancia en todo tipo de
análisis, sobre todo en el problema planteado, puesto que permite realizar con profundidad los
estudios en el lugar o institución investigada.
Los autores (ibídem 2010) puntualizan:
El diseño bibliográfico, se fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y
profunda del material documental de cualquier clase. Se procura el análisis de los
fenómenos o el establecimiento de la relación entre dos o más variables. Cuando
opta por este tipo de estudio, el investigador utiliza documentos, los recolecta,
selecciona, analiza y presenta resultados coherentes (p.87).
En efecto, el uso correcto de libros, revistas, páginas web, es realmente necesario ya que en caso de
no existir se asume el riesgo de ignorar la información de otros autores lo que enriquecería la
fundamentación teórica.
66
Población
Según VIGOSKY, 2010 expresa: A “la población se considerada como un conjunto total de
individuos, objetos, o medidas que tiene características comunes observables en un lugar y en
tiempo determinado” (p.26). Este caso forma parte directa del problema de investigación.
Se realizó el presente estudio con las y los estudiantes de los Séptimo Años de Educación General
Básica, Paralelos “A”, “B” Sección Vespertina de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso”, D. M.
Quito. Período 2016 – 2017”.
La población a investigarse está conformada por 74 estudiantes y 4 docentes, siendo 78 en total,
número inferior a 200, razón por la cual no existe ninguna muestra ya que se involucraron a los
miembros en su totalidad.
A continuación se presentan los datos utilizados en el cuadro de población:
Cuadro 1: Cuadro de Población
Población
Unidad de Análisis Número
Docentes 2
Psicólogas 2
Niños 35
Niñas 39
TOTAL 78
Fuente: Registro de Matrículas de La Escuela de Educación Básica “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: RACINES, Inés
67
Operacionalización de las Variables
La operacionalización de las variables se realizó a través de la siguiente matriz:
Cuadro 2: Matriz de Operacionalización de Variables.
Definición de
variables
Dimensión
Indicadores
Items Técnicas e
instrumentos E D
Variable
Independiente
Memoria Visual
Es la descripción de la
relación entre el
proceso perceptivo y
los procesos de la
memoria(codificación,
almacenamiento y
recuperación) de las
representaciones del
procesamiento neural.
1.-Proceso
perceptivo.
2.-Tipos de
memoria.
- Utiliza figuras, formas
y símbolos como
estímulos.
- Identifica las propiedades
de los estímulos (letras,
números).
- Estimula el uso de la
Visión, audición, olfato,
gusto y tacto (exterocep-
tores).
- Visualiza e interpreta
letras y palabras.
- Identifica características
físicas de letras (memoria
icónica).
- Recuerda de manera
permanente conocimientos.
(Memoria a largo plazo).
- Narra hechos suscitados
en el pasado reciente
(memoria explícita o
declarativa).
- Escribe símbolos, letras y
palabras aprendidas.
(Memoria semántica).
- Realiza actividades
escolares cumpliendo un
proceso. (Memoria procedi
mental).
- Se concentra y atiende
cuando escribe. (Fijación o
codificación).
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Encuesta
Cuestionario
68
3.-Procesos
de la
memoria
- Utiliza las experiencias
previas para el aprendizaje
(Almacenamiento).
- Distingue en un texto las
palabras aprendidas en
ortografía. (Recuperación).
- Estimula la memoria
visual con actividades
lúdicas.
11
12
13
11
12
13
Variable
Dependiente
Ortografía
Conjunto de normas
que regulan la
escritura. Forma
parte de la gramática
normativa ya que
establece las reglas
para el uso correcto
de las letras y signos
de puntuación
1.-Normas.
2.-Tipos de
Ortografía.
3.-Escritura.
4.-Tipos de
escritura.
5.Gramática.
- Utiliza normas y reglas
ortográficas en la enseñanza
de la ortografía.
- Escribe las palabras como
habla o escucha. (Ortografía
fonética).
- Aprende la ortografía a tra-
vés de reglas. (Ortografía
reglada).
- Sustituye grafemas que
corresponde a un mismo
fonema (b - v), (j - g). (Or-
tografía arbitraria)
- Valora a la escritura en su
configuración y estructura.
- Escribe palabras de acuer-
do al alfabeto y sonidos del
fonema (escritura alfabética
o fonética).
- Utiliza ideogramas para
estimular la ortografía.
(Ideogramas).
- Motiva el uso correcto de
la gramática.(Fonética,
morfología, sintaxis y
semántica).
14
15
16
17
18
19
20
21
14
15
16
17
18
19
20
21
Encuesta
Cuestionario
69
6.- Partes de
la
Gramática.
- Percibe el sonido de las le-
tras para escribir. (Fonética).
- Delimita y forma nuevas
palabras. (Morfología).
- Estructura oraciones con
palabras nuevas. (Sintaxis).
- Describe el significado de
palabras nuevas. (Semántica)
22
23
24
25
22
23
24
25
Fuente: Informe de Investigación (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
En el presente trabajo de investigación se utilizó la técnica de la Encuesta para las y los docentes y
estudiantes; y el instrumento el cuestionario, los mismos que sirvieron para la recolección,
tabulación y análisis de los resultados.
Según ( Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2010) “Son procedimientos
metodológicos y sistemáticos que se encargan de operatividad e implementar los métodos de
Investigación y que tienen la facilidad de recoger información de manera inmediata” (p.27). Las
técnicas son también una invención del ser humano y como tal existen tantas técnicas como
problemas susceptibles de ser investigados.
Cuadro 3: Técnica e Instrumento de Investigación
TÉCNICA INSTRUMENTO UNIDAD DE ANÁLISIS
Encuesta Cuestionario Niños Niñas 74 de 11-12 años
Encuesta Cuestionario 2 docentes – 2 psicólogas
Fuente: Informe de Investigación (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Como se observa en la tabla anterior como técnica de investigación se aplicará: la encuesta y como
instrumento: el cuestionario para las y los docentes y estudiantes.
70
La Encuesta
(AVILA , 2015) describen a la encuesta como: “La búsqueda sistemática de información en la que
el investigador pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener, y posteriormente
reúne estos datos individuales para obtener durante la evaluación datos agregados”(p.133). En este
propósito la encuesta permite al encuestador palpar la realidad y obtener datos reales del problema.
El Cuestionario
Según JARRÍN, 2001 especifica al cuestionario como al: “Conjunto de preguntas que se
confecciona para obtener información con algún objetivo en concreto” (p.45). Permite ampliar la
viabilidad del proyecto, efectuar estudios, reducir márgenes de error asegurando una información
de calidad y toma de decisiones acertadas. Se va a elaborar los cuestionarios previamente que serán
validados por expertos.
La validación se realizó por expertos, mientras que para la confiabilidad, se debió realizar una
prueba piloto según ( Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2010) “La
validez se refiere al grado en que un instrumento mide y certifica la variable planteada” (p.243).
Esto se relaciona con la naturaleza de la situación, el problema y con sus mediciones, a través del
instrumento.
BERNAL, 2002. Dice que: “La confiabilidad es el grado en que un instrumento produce resultados
consistentes y coherentes debido a que su aplicación reiterada al mismo sujeto u objeto produce
resultados iguales”(p. 218). Los resultados obtenidos en la investigación deben ser confiables los
cuales se establece a través del uso de instrumentos de alta confiabilidad.
Validación y Confiabilidad de los Instrumentos
Para dar validez y confiabilidad a los instrumentos utilizados por la autora como es el cuestionario,
se aplicó la técnica de “juicio de expertos”, quienes revisarán los datos adquiridos en base a los
objetivos planteados y la tabla de operacionalización en la cual constan los indicadores.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Las técnicas que se realizaron para el procesamiento y análisis de los datos provienen
principalmente de la aplicación informática de Microsoft Office, con su programa de Microsoft
Excel.
71
La investigadora para lograr los resultados de investigación, cumplió el siguiente proceso:
1. Elaboración de los instrumentos de recolección de datos: matriz de operacionalización
de variables en la cual se utilizaron los indicadores como materia prima para generar
las preguntas de las cuales se obtienen los instrumentos: Observación, Encuesta y
Cuestionario.
2. Creación del instrumento, cuidando su validez y confiabilidad.
3. Validación del instrumento.
4. Aplicación del instrumento a los sujetos de la población (censo).
5. Ordenamiento de los datos.
6. Tabulación de los resultados de la investigación.
7. Representación de los resultados
8. Análisis e interpretación de los resultados
9. Conclusiones y recomendaciones.
72
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Cuestionario aplicado a Docentes
Pregunta N° 1 ¿Utiliza figuras, formas y símbolos como estímulos en el proceso de aprendizaje?
Tabla No. 1 Figuras, formas y símbolos como estímulos en el proceso de aprendizaje.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 2 50%
A veces 2 50%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico No. 1 Figuras, formas y símbolos como estímulos en el proceso de aprendizaje.
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escuder Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
De las y los docentes encuestados el 50 % responde que Casi Siempre utilizan figuras, formas y
símbolos como estímulo en el proceso de aprendizaje; el 50% % manifiesta que A Veces, mientras
que la opción Siempre y Nunca el 0%.
Como se observa en los resultados la mitad de los docentes manifiestan que utilizan
figuras, formas y símbolos como estímulo en el proceso de aprendizaje; sin embargo la
otra mitad de docentes que aplican con poca frecuencia.
73
Pregunta N° 2 ¿Realiza actividades con los estudiantes para identificar las propiedades de los
estímulos (letras, números)?
Tabla No. 2 Realiza actividades para identificar propiedades.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 25%
Casi Siempre 1 25%
A veces 2 50%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico No. 2 Realiza actividades para identificar propiedades.
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
Del 100% de las y los docentes encuestados el 50% considera que A veces realiza actividades con
los estudiantes para identificar las propiedades de los estímulos, el 25% Siempre y el 25% Casi
Siempre..
Los resultados de la encuesta demuestran que los porcentajes son iguales, lo que significa que los
docentes no definen la importancia del estímulo de identificación de propiedades (letras, números).
74
Pregunta N° 3 ¿Usted realiza actividades que estimulan el uso de la visión, audición, olfato, gusto
y tacto? (exteroceptores).
Tabla No. 3 Estimula la visión, audición, olfato, gusto, y tacto.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 50%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 2 50%
Total 4 100% Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico No. 3 Estimula la visión, audición, olfato, gusto, y tacto.
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
De los docentes encuestados el 50 % considera que Siempre realiza actividades que estimula el uso
de la visión, audición, olfato, gusto, y tacto (exteroceptores), el otro 50% dice que Nunca lo hacen;
y el 0% corresponde a Casi Siempre y A Veces.
Los porcentajes reflejados en el gráfico nos indican opiniones divididas entre los docentes
demostrando que falta realiza actividades que estimula el uso de la visión, audición, olfato, gusto, y
tacto (exteroceptores) en la enseñanza aprendizaje.
75
Pregunta N° 4 ¿Los /las estudiantes visualizan e interpretan las letras y palabras en los dictados?
Tabla No. 4 Visualizan e interpretan letras y palabras en los dictados.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 25%
Casi Siempre 1 25%
A veces 2 50%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico No. 4 Visualiza e interpreta letras y palabras en los dictados.
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
Al realizar las encuestas a los docentes se han obtenido los siguientes porcentajes: el 50 %
considera que A Veces los y las estudiantes visualizan e interpretan las letras y palabras en los
dictados, el 25% Siempre y el 25% lo hacen Casi Siempre.
Los porcentajes reflejados en el gráfico nos demuestran que los docentes deben emplean técnicas
adecuadas para que las y los estudiantes visualizan e interpretan las letras y palabras en los
dictados.
76
Pregunta N° 5 ¿Los alumnos identifican características físicas de letras (memoria icónica)?
Tabla No. 5 Identifica la memoria icónica en las y los estudiante.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 25%
A veces 1 25%
Nunca 2 50%
Total 4 100% Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico No. 5 Identifica la memoria icónica en las y los estudiante.
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
Al realizar las encuestas a los docentes se han obtenido los siguientes porcentajes: el 50% de
docentes considera que Nunca los estudiantes identifican características físicas de letras (memoria
icónica) el 25 % Casi Siempre, 25% A veces y el el 0% Siempre.
77
Pregunta N° 6 ¿Los educandos recuerdan de manera permanente conocimientos. (Memoria a largo
plazo)?
Tabla No. 6 Recuerdan permanentemente conocimientos.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 25%
Casi Siempre 0 0%
A veces 3 75%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico No 6 Recuerdan permanentemente conocimientos.
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
Las encuestas realizadas a los docentes arrojaron los siguientes porcentajes: el 75 % A veces los
estudiantes recuerdan de manera permanente conocimiento (Memoria a largo plazo), el siguiente
25% señala que Siempre lo hacen y al final el 0% indica que Casi Siempre y Nunca lo hacen.
Los porcentajes señalados en el gráfico nos demuestran que hay que fortalecer de manera correcta
el uso de la memoria a largo plazo por parte de los docentes para mejorar el proceso educativo de
los y las estudiantes.
78
Pregunta N° 7 ¿Los estudiantes narran hechos suscitados en el pasado reciente (Memoria explícita
o declarativa)?
Tabla No. 7 Identifica la memoria explícita.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 4 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico No. 7 Identifica la memoria explícita.
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
En las encuestas realizadas a los docentes se dan a conocer los porcentajes siguientes: el 100% de
los encuestados dicen que los educandos Casi Siempre narran hechos suscitados en el pasado
reciente (Memoria explícita o declarativa), y el 0% dice que Siempre, A Veces o Nunca lo hacen.
Los resultados arrojados indican que los docentes desarrollan la memoria explícita o declarativa. en
la enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
79
Pregunta N° 8 ¿Los discentes en sus redacciones escriben símbolos, letras y palabras aprendidas.
(Memoria semántica)?
Tabla No. 8 Escriben palabras aprendidas en sus redacciones.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 25%
A veces 1 25%
Nunca 2 50%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico No. 8 Escriben palabras aprendidas en sus redacciones.
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
El 50% de los encuestados dicen que Nunca los educandos en sus redacciones escriben símbolos,
letras y palabras aprendidas. (Memoria Semántica), el 25% muestra que Casi Siempre, el otro25%
A Veces; el 0% indica que Siempre lo hacen.
De lo expuesto obtenemos que la mayoría de las y los docentes deben reforzar el proceso de
redaccion, estimulando a los estudiantes el empleo de nuevas palabras aprendidas (Memoria
Semántica) al impartir sus clases.
80
Pregunta N° 9 ¿Los niños y niñas realizan actividades escolares cumpliendo un proceso.
(Memoria procedimental)?
Tabla No. 9 Reconoce memoria procedimental.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 2 50%
A veces 2 50%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico No. 9 Reconoce memoria procedimental.
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
Los docentes encuestados respondieron con los siguientes porcentajes: el 50 % dice que Casi
Siempre los alumnos realizan las actividades escolares cumpliendo un proceso (Memoria
procedimental), el otro 50% dice que A Veces lo hacen; el 0% indica que Siempre y Nunca lo
hacen.
Estos resultados demuestran que la mitad de los docentes ponen interés en la realización de las
tareas escolares cumpliendo procesos lo que es beneficioso para el inter aprendizaje; sin embargo
existe la otra mitad de docentes que aplican con poca frecuencia.
81
Pregunta N° 10 ¿Los estudiantes se concentran y atienden cuando escriben. (Fijación o
codificación)?
Tabla No. 10 Identifica fijación o codificación en las y los estudiantes.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 1 25%
A veces 3 75%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico No. 10 Identifica fijación o codificación en las y los estudiantes.
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
Las encuestas mostraron los siguientes porcentajes: el 75% de los docentes dicen que las y los
estudiantes A Veces se concentran y atienden cuando escriben. (Fijación o codificación) , el 25%
menciona que casi siempre lo hacen; y el 0% responde que Siempre y Nunca.
Los resultados dados demuestran que los docentes deben promover a los/las estudiantes a la
concentración y atención cuando escriben con estrategias que motiven para obtener así un
conocimiento reflexivo y significativo (Fijación y codificación).
82
Tabla No. 11¿Usted en las clases utiliza las experiencias previas del estudiante, para el aprendiza-
je. (Almacenamiento)?
Tabla No.11 Utiliza las experiencias previas de los estudiantes para el aprendizaje.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 50%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 2 50%
Total 4 100% Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico No. 11 Utiliza las experiencias previas de los estudiantes para el aprendizaje.
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
En las encuestas hechas se muestran los siguientes porcentajes: el 50 % de las y los docentes que
Siempre utilizan experiencias previas del estudiante para el aprendizaje. (Almacenamiento), el otro
50% dice que Nunca lo hace y el 0% menciona que A veces o Casi Siempre lo hacen.
Los porcentajes expuestos nos demuestra que los docentes deben utilizar las experiencias previas
del estudiante para mejorar el aprendizaje, el cual al almacenar información ayudan de forma
adecuada al alumnado a consolidar el aprendizaje ortográfico cuando escribe y lee textos.
83
Pregunta N° 12 ¿Los niños y niñas distinguen en un texto las palabras aprendidas en ortografía.
(Recuperación)?
Tabla No. 12 En textos diferencian palabras aprendidas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 25%
Casi Siempre 0 0%
A veces 3 75%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico No. 12 En textos diferencian palabras aprendidas
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
Las encuestas realizadas indican los porcentajes siguientes: el 75 % de los estudiantes A veces
distinguen en un texto las palabras aprendidas en ortografía. (Recuperación), el siguiente 25% dice
que Siempre lo hacen y el 0% indica que Nunca y Casi siempre.
Los porcentajes mostrados en el gráfico anterior exponen que falta orientación y estimulación a los
estudiantes para discriminar en textos palabras aprendidas;es decir la tarea del docente es reforzar
este proceso.
84
Pregunta N° 13 ¿Usted estimula a los/las estudiantes la memoria visual con actividades
relacionadas al tema de estudio?
Tabla No. 13 .Estimula la memoria visual con actividades relacionadas al tema de estudio.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 25%
Casi Siempre 1 25%
A veces 2 50%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico No. 13 Estimula la memoria visual con actividades relacionadas al tema de estudio.
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
En la realización de encuestas se obtuvieron los siguientes porcentajes: el 50 % A veces las y los
docentes estimular la memoria visual con actividades relacionadas al tema de estudios en las y los
niños y niñas, el 25% dice que Siempre lo hacen; y el otro 25% Casi Siempre lo hacen; el 0% hace
referencia a que nunca lo hacen.
Los resultados permiten deducir que las y los docentes deben fortalecer la memoria visual con
actividades relacionadas al tema de estudio, el cual desarrolla en los niños y niñas el incremento de
palabras nuevas a su vocabulario y las utilicen en la escritura de textos.
85
Pregunta N° 14 ¿Utiliza normas y reglas ortográficas en la enseñanza de la ortografía?
Tabla No. 14 Utiliza reglas ortográficas en el proceso de enseñanza.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 25%
Casi Siempre 3 75%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico No. 14 Utiliza reglas ortográficas en el proceso de enseñanza.
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
Las encuestas realizadas muestran los porcentajes siguientes: el 75 % Casi Siempre de los docentes
utiliza normas y reglas ortográficas en la enseñanza de la ortografía, el siguiente 25% menciona
Siempre lo hacen, y el 0% indica que A veces y Nunca lo hacen.
Esto demuestra que los docentes continúan con el método tradicional, lo que da una pauta para que
busquen nuevas estrategias para motivar y mejorar en los estudiantes la enseñanza aprendizaje de la
ortografía.
86
Pregunta N° 15 ¿Los alumnos escriben las palabras como hablan o escuchan. (Ortografía
fonética)?
Tabla No. 15 Escriben las palabras como hablan o escuchan.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 75%
Casi Siempre 1 25%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico No. 15 Escriben las palabras como hablan o escuchan.
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
El 75% de las y los docentes responden que Siempre los discentes escriben las palabras como
hablan o escuchan. (Ortografía fonética); el 25 Casi siempre; y el 0% A veces y Nunca.
Los resultados demuestran que los docentes deben poner mayor atención cuando las y los discentes
escriben las palabras, como hablan o escuchan. (Ortografía fonética). Esto puede ocasionar la
carencia de análisis al desarrollo de la producción de textos.
87
Pregunta N° 16 ¿Los educandos aprenden la ortografía a través de reglas. (Ortografía reglada)?
Tabla No. 16 Aprenden la ortografía a través de reglas.
Siempre 0 0%
Casi Siempre 2 50%
A veces 2 50%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico No. 16 Aprenden la ortografía a través de reglas.
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
El 50% de docentes encuestados responden que A veces las y los niños aprenden ortografía a
través de reglas (Ortografía reglada), el 50% Casi Siempre, y el 0% Nunca y Siempre.
Como se observa en los resultados las y los docentes continúan con estrategias tradicionales en la
enseñanza de la ortografíaa pesar de no haber obtenido resultados positivos (Ortografía reglada),
además es posible facilitar el aprendizaje de ortografía a través de la utilización de la memoria
visual del educando.
88
Pregunta N° 17 ¿Los estudiantes sustituyen grafemas que corresponden a un mismo fonema (b -
v), (j - g). (Ortografía arbitraria?
Tabla No. 17 Sustituyen grafemas que pertenecen a un mismo fonema.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 50%
Casi Siempre 1 25%
A veces 1 25%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico No. 17 Sustituyen grafemas que pertenecen a un mismo fonema.
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
El 50% de docentes encuestados responden que Siempre los niños y niñas sustituyen grafemas que
corresponden a un mismo fonema (b - v), (j - g). (Ortografía arbitraria, el 25% A veces; el 25%
Casi Siempre, y el 0 % Nunca.
Como se observa la mayoría de docentes señalan que las y los niños posen dificultades en la
ortografía al Sustituyen grafemas que corresponden a un mismo fonema (b - v), (j - g). (Ortografía
arbitraria).Por esta razón se debe incrementar estrategias para mejorar esta problemática.
89
Pregunta N° 18 ¿Usted valora la escritura del estudiante, en su configuración y estructura?
Tabla No. 18 Valoriza la escritura del estudiante en su configuración y estructura.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 25%
Casi
Siempre 3 75%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico No. 18 Valoriza la escritura del estudiante en su configuración y estructura.
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
El 75% de las y los docentes encuestados responden que Casi siempre valoran la escritura del
estudiante, en su configuración y estructura, 25% de docentes responden Siempre, y el 0% A veces
y Nunca.
En esta cuestión las y los docentes manifiestan que valoran la escritura del estudiante, en su
configuración y estructura para mejorar la creación de textos, en beneficio de los estudiantes.
90
Pregunta N° 19 ¿Los escolares escriben palabras de acuerdo al alfabeto y sonidos del fonema
(escritura alfabética o fonética)?
Tabla No. 19 Escriben palabras según el alfabeto y sonidos del fonema.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 4 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico No. 19 Escriben palabras según el alfabeto y sonidos del fonema.
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
El 100 % de docentes encuestados responden que Casi siempre los escolares escriben palabras de
acuerdo al alfabeto y sonidos del fonema (escritura alfabética o fonética), el 0% responden A
veces, Siempre y Nunca.
Como se observa en los resultados los docentes expresan que en su totalidad las y los escolares
escriben palabras de acuerdo al alfabeto y sonidos del fonema. Esto significa que hay que seguir
utilizando la escritura alfabética y fonética en el mejor el proceso de enseñanza aprendizaje de la
ortografía.
91
Pregunta N° 20 ¿Utiliza dibujos que se relacionan con las palabras para estimular la ortografía?
(Ideogramas)
.
Tabla No. 20 Estimula la ortografía con ideogramas.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 25%
Casi Siempre 1 25%
A veces 0 0%
Nunca 2 50%
Total 4 100% Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico No. 20 Estimula la ortografía con ideogramas.
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
El 50 %de docentes encuestados responden que Nunca utiliza ideogramas que se relacionan con las
palabras para estimular la ortografía (Ideogramas), el 25% responden Casi siempre, y el 25%
Siempre y el 0% A veces.
De los resultados deducimos las y los docentes deben acudir a utilizar estrategias innovadoras para
mejorar el desarrollo de la ortografía.
92
Pregunta N° 21 ¿Usted motiva el uso correcto de la gramática. (Fonética, Morfología, Sintaxis y
Semántica)?
Tabla No. 21 Motiva el uso correcto de la gramática.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 25%
Casi Siempre 1 25%
A veces 2 50%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico No. 21 Motiva el uso correcto de la gramática.
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
El 50 % de docentes encuestados responden que A veces motiva el uso correcto de la gramática.
(Fonética, Morfología, Sintaxis y Semántica), el 25% responden Casi siempre, y el 25% Siempre
y el 0% Nunca.
Los resultados arrojados demuestran que las y los docentes deben reforzar el uso correcto de la
Gramática dando énfasis a la Fonética, Morfología, Sintaxis y Semítica de los estudiantes.
93
Pregunta N° 22 ¿Los/las discentes distinguen el sonido de las letras para escribir. (Fonética)?
Tabla No. 22 Escriben letras diferenciando sonidos.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 3 75%
A veces 1 25%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico No. 22 Escriben letras diferenciando sonidos.
.
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
El 75% de docentes encuestados responden que Casi Siempre las y los estudiantes distinguen el
sonido de las letras para escribir. (Fonética); el 25% responden A veces, el 0% Siempre y Nunca.
En base a los resultados obtenidos los docentes expresan que las y los estudiantes diferencian el
sonido de las letras para escribir. (Fonética). Se debe continuar utilizando la Fonética en el proceso
de reforzar la ortografía en la creación de textos.
94
Pregunta N° 23 ¿Los/las alumnos delimitan y forman nuevas palabras. (Morfología)
Tabla No. 23 Delimitan y forman nuevas palabras.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 2 50%
A veces 2 50%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico No. 23 Delimitan y forman nuevas palabras.
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
El 50 % de docentes encuestados responden que Casi Siempre los niños y niñas delimitan y
forman nuevas palabras. (Morfología), el 50% responden A veces, el 0% a Siempre y Nunca.
Los docentes según los datos argumentan que las y los estudiantes en su mayoría delimitan y
forman nuevas palabras. (Morfología).
95
Pregunta N° 24 ¿Los/las estudiantes estructuran oraciones con palabras nuevas. (Sintaxis)?
Tabla No. 24 Estructuran oraciones con palabras nuevas.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 25%
Casi Siempre 2 50%
A veces 1 25%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico No. 24 Estructuran oraciones con palabras nuevas.
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
El 50% de docentes encuestados responden que Casi Siempre las y los estudiantes estructuran
oraciones con palabras nuevas. (Sintaxis), el 25% A Veces; el 25% Siempre y el 0% Nunca.
Como se observa en los resultados los docentes argumentan que las y los estudiantes estructuran
oraciones con palabras nuevas; por tanto se debe continuar con la utilización de la Sintaxis para
mejorar la ortografía en las y los estudiantes.
96
Pregunta N° 25 ¿Los/las niños y niñas describen el significado de palabras nuevas. (Semántica)?
Tabla No. 25 Describen el significado de palabras nuevas.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 25%
Casi Siempre 0 0%
A veces 3 75%
Nunca 0 0%
Total 4 100% Fuente:Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico No. 25 Describen el significado de palabras nuevas.
Fuente: Encuesta realizada a docentes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
El 75% de docentes encuestados responden que A veces las y los discentes describen el significado
de palabras nuevas. (Semántica), el 25% responden Siempre, el 0% Casi siempre y Nunca.
De los datos obtenidos deducimos que falta hacer enfacis en vocabulario en las y los estudiantes
yque los docentes deben buscar nuevos recursos para avivar el interés.en la búsqueda de
significados
97
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADO
Cuestionario aplicado a los/las estudiantes
Pregunta N° 1 ¿La profesora utiliza figuras, formas y símbolos como estímulos para la enseñanza
aprendizaje de la ortografía?
Tabla Nº 1 Estimula la enseñanza aprendizaje de la ortografía.con figuras, formas y símbolos.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 17 23%
Casi Siempre 32 43%
A veces 20 27%
Nunca 5 7%
Total 74 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico Nº 1 Estimula la enseñanza aprendizaje de la ortografía.con figuras, formas y símbolos.
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
En las encuestas realizadas se pueden observar los siguientes porcentajes: el 43% de las y los
alumnos consideran que las y los docentes Casi Siempre utilizan figuras, formas y símbolos como
estímulos para la enseñanza aprendizaje de la ortografía (recopilen, almacenen y recuperan), el
27% siguiente menciona que A veces lo hace, el otro 23% indica que Siempre lo hace y el 7%
restante muestra que Nunca lo hacen
En los porcentajes anteriores se puede notar que la mayoría ayuda que las y los estudiantes
recopilen, almacenen y recuperen información.
98
Pregunta N° 2 ¿La profesora realiza actividades, para que usted identifique las propiedades de las
letras y números
Tabla Nº 2 Realiza actividades para identificar propiedades de letras y números.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 17 23%
Casi Siempre 32 43%
A veces 23 31%
Nunca 2 3%
Total 74 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico Nº 2 Realiza actividades para identificar propiedades de letras y números.
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
Las encuestas que se ejecutaron revelan los porcentajes siguientes: el 43% de las y los discentes
dice que su docente Casi Siempre realiza actividades en el aula para que las y los estudiantes
identifiquen las propiedades de las letras y números, el 31% posterior menciona que A veces lo
hace, el otro 23% indica que Siempre lo hace y el 3% restante indica que nunca lo hace.
Se puede concluir según los porcentajes anteriores que las y los docentes si realizan en el aula
actividades que les permite a las y los niños identificar las propiedades de las letras y números.
99
Pregunta N° 3 ¿Usted realiza con la maestra actividades que estimulan el uso de la visión,
audición, olfato, gusto y tacto?
Tabla Nº 3 Realiza actividades que estimulan el uso de la visión, audición, olfato, gusto y tacto.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 15 20%
Casi Siempre 22 30%
A veces 36 49%
Nunca 1 1%
Total 74 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico Nº 3 Realiza actividades que estimulan el uso de la visión, audición, olfato, gusto y tacto.
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
Se obtuvieron los siguientes porcentajes en las encuestas realizadas: el 49% de las y los docentes
estimulan el uso de la visión, audición, olfato, gusto y tacto en las y los alumnos A veces , el 30%
siguiente considera que Casi siempre lo hace, el otro 20% indica que Siempre lo hace y el 1%
sobrante menciona que nunca lo hace.
Según los porcentajes obtenidos se lograron determinar que la mitad de las y los docentes
estimulan el uso de la visión, audición, olfato, gusto y tacto, la otra mitad de docentes debe trabajar
en lo mencionado anteriormente.
100
Pregunta N° 4 ¿En los dictados la maestra brinda la oportunidad para que usted visualice e
interprete letras y palabras?
Tabla Nº 4 En dictados permite que visualice e interprete letras y palabras.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 36 49%
Casi Siempre 20 27%
A veces 16 22%
Nunca 2 3%
Total 74 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico Nº 4 En dictados permite que visualice e interprete letras y palabras.
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
En las encuestas se consiguieron los siguientes porcentajes: el 49% de las y los estudiantes
considera que Siempre su docente brinda la oportunidad para que visualice e interprete letras y
palabras, el 27% posterior dice que Casi Siempre lo 22% siguiente menciona que a veces lo hace y
el 3% restante cree que nunca lo hace.
De acuerdo a los porcentajes obtenidos se pudo apreciar que gran parte de las veces las y los
estudiantes realizan actividades dentro del aula que relacionan la memoria visual con la ortografía.
101
Pregunta N° 5 ¿Con su maestra usted identifica las características físicas de las letras?
Tabla Nº 5 Identifica características físicas de las.letras.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 24 32%
Casi Siempre 20 27%
A veces 28 38%
Nunca 2 3%
Total 74 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico Nº 5 Identifica características físicas de las.letras.
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
Los siguientes porcentajes se han obtenido en las encuestas realizadas: el 38% de las y los alumnos
expresan que su maestra A veces identifican las características físicas de las letras, el 32% posterior
indica que Siempre lo hace, el otro 27% siguiente menciona que Casi Siempre lo hace y el 3%
restante cree que Nunca lo hace.
Según los porcentajes adquiridos se puede concluir que únicamente en ciertas ocasiones las y los
docentes utilizan material para visualizar y memorizar palabras de difícil escritura.
102
Pregunta N° 6 ¿Recuerda de manera permanente conocimientos anteriores?
Tabla Nº 6 Recuerda permanente conocimientos anteriores.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 19 26%
Casi Siempre 31 42%
A veces 19 26%
Nunca 5 7%
Total 74 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico Nº 6 Recuerda permanente conocimientos anteriores.
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
En las encuestas realizadas se extrajo que: el 42% de las y los alumnos considera que Casi siempre
recuerda de manera permanente conocimientos anteriores, el 26% siguiente indica que A veces lo
hace, el otro 26% posterior menciona que Siempre lo hace y el 7% restante dice que nunca lo hace.
Mediante los porcentajes conseguidos se puede expresar que la mitad de las y los alumnos reciben
estímulos que fortalecen su memoria visual en todas las asignaturas
.
103
Pregunta N° 7¿Usted puede narrar hechos suscitados en el pasado reciente?
Tabla Nº 7 Narra hechos suscitados en el pasado reciente.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 12 16%
Casi Siempre 30 41%
A veces 28 38%
Nunca 4 5%
Total 74 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico Nº 7 Narra hechos suscitados en el pasado reciente.
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
Los siguientes porcentajes se han obtenido mediante la realización de encuestas: el 41% de las y los
alumnos Casi Siempre narran hechos suscitados en el pasado reciente, el 38% posterior menciona
que A veces lo hace, el otro 16% dice que Siempre lo hace y el 5% restante indica que nunca lo
hace.
Los porcentajes reflejados en el gráfico nos indican que la gran mayoría de las veces las y los
discentes no tienen dificultad para recordar hechos suscitados en su pasado reciente.
104
Pregunta N° 8 ¿Escribe símbolos, letras y palabras aprendidas en sus redacciones?
Tabla Nº 8 Escribe símbolos, letras y palabras aprendidas en sus redacciones
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 31 42%
Casi Siempre 19 26%
A veces 16 22%
Nunca 8 11%
Total 74 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico Nº 8 Escribe símbolos, letras y palabras aprendidas en sus redacciones.
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
En las encuestas hechas se muestran los siguientes porcentajes: el 42 % de las y los alumnos
consideran que Siempre escriben símbolos, letras y palabras aprendidas en sus redacciones , el
26% dice Casi Siempre lo hacen, el 22% menciona que A veces lo hacen y el 11% restante indica
que Nunca lo hacen.
Los porcentajes expuestos en el gráfico nos dan a conocer que la mayor parte de las y los discentes
diferencian visualmente las letras que forman las palabras.
Pregunta N° 9 ¿Realiza actividades escolares cumpliendo un proceso?
105
Tabla Nº 9 Realiza actividades escolares cumpliendo un proceso.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 32 43%
Casi Siempre 19 26%
A veces 21 28%
Nunca 2 3%
Total 74 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico Nº 9 Realiza actividades escolares cumpliendo un proceso..
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
De las y los alumnos encuestados el 43% considera que realiza actividades escolares cumpliendo
un proceso Siempre; el 28% dice que A veces lo hacen, el 26% siguiente menciona que Casi
Siempre lo hace y el 3% restante que nunca lo hace.
Los porcentajes reflejados nos demuestran que un número considerable de las y los estudiantes
realizan sus actividades escolares llevan un proceso para mejora su proceso de aprendizaje.
Pregunta N° 10 ¿Se concentra y atiende cuando escribe?
106
Tabla Nº 10 Se concentra y atiende al escribir
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 37 50%
Casi Siempre 21 28%
A veces 16 22%
Nunca 0 0%
Total 74 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico Nº 10 Se concentra y atiende al escribir.
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
Al realizar las encuestas a y las y los alumnos se han obtenido los siguientes porcentajes: el 50 %
de las y los discentes considera que Siempre se concentra y atiende cuando escribe, el otro 28%
dice que Casi siempre lo hacen, el 22% adicional menciona que A Veces lo hace y el 0% Nunca lo
hacen.
Los porcentajes reflejados en el gráfico nos indican que las y los discentes presentan dificultades
para concentran y atender cuando escribe.
107
Pregunta N° 11 ¿Las experiencias anteriores que usted tiene, utiliza la maestra para el aprendizaje
de la ortografía
Tabla Nº 11 Utiliza en el aprendizaje de la ortografía sus experiencias anteriores.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 25 34%
Casi Siempre 35 47%
A veces 10 14%
Nunca 4 5%
Total 74 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico Nº 11 Utiliza en el aprendizaje de la ortografía sus experiencias anteriores.
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
Las encuestas revelaron los siguientes porcentajes: el 47% de los alumnos dice que su profesora
Casi Siempre utilizan experiencias anteriores para la construcción de sus conocimientos, el 34%
siguiente menciona que Siempre lo hace, el 14% posterior manifiesta que A Veces lo hace y el 5%
restante muestra que Nunca lo hacen.
Los porcentajes que se indican en el gráfico nos dan a conocer que los docentes si utilizan
experiencias anteriores para la construcción de sus conocimientos.en la enseñanza de la ortografía
siendo beneficioso para los estudiantes.
108
Pregunta N° 12 ¿Distingue en un texto las palabras aprendidas en ortografía?
Tabla Nº 12 Discierne en el texto palabras estudiadas.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 29 39%
Casi Siempre 30 41%
A veces 11 15%
Nunca 4 5%
Total 74 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico Nº 12 Discierne en el texto palabras estudiadas.
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
Las encuestas de los alumnos nos indican los siguientes porcentajes: el 41 % dice que Casi Siempre
distingue en un texto las palabras aprendidas en ortografía, el 39% afirma que Siempre lo hacen, el
15% menciona que A Veces lo hacen y el 5% señala que Nunca lo hacen.
Losresultados antes mencionados indican que las y los discentes Casi Siempre distinguen en un
texto las palabras aprendidas en ortografía desarrollando en ellos el análisis ortográfico.
109
Pregunta N° 13 ¿La docente estimula su memoria visual con actividades novedosas?
Tabla Nº 13 Estimula la memoria visual con actividades novedosas.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 18 24%
Casi Siempre 20 27%
A veces 29 39%
Nunca 7 9%
Total 74 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico Nº 13 Estimula la memoria visual con actividades novedosas.
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
En los porcentajes obtenidos en las encuestas se extrajo que: el 39% de las y los alumnos considera
que A Veces su docente estimula su memoria visual con actividades novedosas, el 27% siguiente
indica que Casi Siempre lo hace, el 24% menciona que Siempre lo hace y el 9% restante dice que
Nunca lo hace.
Mediante los porcentajes conseguidos se puede indicar que los docentes deben buscar nuevas
estraegias para desarrollar la memoria visual que permitirá aprovechar al máximo de este recurso.
110
Pregunta N° 14¿Su maestra utiliza normas y reglas ortográficas en la enseñanza de la ortografía?
Tabla Nº 14 Utiliza normas y reglas ortográficas en la enseñanza de la ortografía.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 24 32%
Casi Siempre 31 42%
A veces 16 22%
Nunca 3 4%
Total 74 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico Nº 14 Utiliza normas y reglas ortográficas en la enseñanza de la ortografía.
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
Las encuestas hechas muestran los siguientes porcentajes: el 42% de las y los discentes expresan
que Casi Siempre su docente utiliza normas y reglas ortográficas en la enseñanza de la ortografía,
el 32% cree que Siempre lo hace, el 22% menciona que A Veces lo hace y el 4% restante indica
que nunca lo hacen.
Los porcentajes expuestos en el gráfico nos dan a conocer que gran parte de las veces las y los
alumnos utilizan normas y reglas ortográficas en la enseñanza de la ortografía; limitando al
estudiante a la memorización y no a su creatividad.
111
Pregunta N° 15¿Usted escribe las palabras como habla o escucha?
Tabla Nº 15 Escribe las palabras como habla o escucha.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 26 35%
Casi Siempre 23 31%
A veces 21 28%
Nunca 4 5%
Total 74 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico Nº 15 Escribe las palabras como habla o escucha..
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
En las encuestas realizadas se obtuvieron los siguientes porcentajes: el 35% de las y los discentes
considera que Siempre escriben las palabras como habla o escucha, el 31% posterior dice que Casi
Siempre lo hace, el 28% siguiente menciona que A Veces lo hace y el 5% restante cree que Nunca
lo hace.
De acuerdo a los porcentajes obtenidos se pudo notar que gran parte de las veces las y los niños
escriben las palabras como hablan o escuchan. Permitiendo el desarrollo auditivo Sin embargo es
necesario que los docentes pongan mucha atención en los dictados puesto que puede haber niños
con problemas de audición y pronunciación.
112
Pregunta N° 16 ¿Aprende la ortografía a través de reglas ortográficas?
Tabla Nº 16 Aprende ortografía a través de reglas ortográficas.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 23 31%
Casi Siempre 30 41%
A veces 13 18%
Nunca 8 11%
Total 74 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico Nº 16 Aprende ortografía a través de reglas ortográficas.
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
Se obtuvieron los siguientes porcentajes en las encuestas realizadas: el 41% de las y los estudiantes
Casi siempre aprende la ortografía a través de reglas ortográficas, el 31% siguiente considera que
Siempre lo hace, el 18% indica que A Veces lo hace y el 11% menciona que Nunca lo hace.
Según los porcentajes obtenidos se logró determinar que gran parte de las y los discente necesitan
nuevas formas de aprendizaje para mejorar la ortografía.
113
Pregunta N° 17 ¿Sustituye letras que corresponde a un mismo sonido. Ejemplo: (b - v), (j - g)?
Tabla Nº 17 Sustituye letras con un mismo sonido
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 15 20%
Casi Siempre 28 38%
A veces 24 32%
Nunca 7 9%
Total 74 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico Nº 17 Sustituye letras con un mismo sonido.
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación Gráfico
Las encuestas que se realizaron muestran los porcentajes siguientes: el 38% de las y los alumnos
dicen Casi siempre sustituye letras que corresponde a un mismo sonido. Ejemplo: (b - v), (j - g), el
32% posterior menciona que A Veces lo hace, el otro 20% indica que Siempre lo hace y el 9%
indica que Nunca lo hace.
Se puede concluir según los porcentajes anteriores que las y los niños presentan dificultades al
sustituir letras que corresponde a un mismo sonido por esta razón se debe realizan en el aula
actividades que estimulan su memoria a largo plazo.
114
Pregunta N° 18 ¿La profesora valora su escritura en la forma y estructura de las letras?
Tabla Nº 18 Valora su escritura en la forma y estructura de las letras.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 35 47%
Casi Siempre 24 32%
A veces 12 16%
Nunca 3 4%
Total 74 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico Nº 18 Valora su escritura en la forma y estructura de las letras.
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
En las encuestas realizadas se pueden observar los siguientes porcentajes: el 47% de las y los
estudiantes consideran que su docente Siempre valora su escritura en la forma y estructura de las
letras, el 32% siguiente menciona que Casi Siempre lo hace, el otro 16% indica que A Veces lo
hace y el 4% restante muestra que casi Nunca lo hace.
Los porcentajes demuestran que los docentes siempre están incentivando y valorando a los
estudiantes en la escritura y estructura de las letras y por ende a continuar mejorndor el proceso de
aprendizaje de la ortografía.
115
.
Pregunta N° 19 ¿Usted escribe las palabras de acuerdo al alfabeto y sonidos de las letras?
Tabla Nº 19 Escribe palabras según el alfabeto y el sonido.de las letras.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 22 30%
Casi Siempre 27 36%
A veces 23 31%
Nunca 2 3%
Total 74 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico Nº 19 Escribe palabras según el alfabeto y el sonido.de las letras.
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
Las y los estudiantes encuestados respondieron con los siguientes porcentajes: el 36% dicen que
Casi Siempre escriben palabras de acuerdo al alfabeto y sonidos de las letras, el 31% dice que A
Veces lo hacen; el 30% dice que Siempre lo hacen; el 3% indica que Nunca lo hacen.
Los porcentajes expresados en el gráfico muestran que las y los discentes ponen interés en escribir
las palabras de acuerdo al alfabeto y sonidos de las letras; sin embargo no debemos descuidarnos
de seguirles incentivando a la lectura y escritura orientándoles a ser reflexivos y críticos.
116
Pregunta N° 20 ¿La maestra utiliza dibujos que se relacionan con las palabras para estimular la
ortografía?
Tabla Nº 20 Estimula la ortografía.con dibujos relacionados a la palabra.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 21 28%
Casi Siempre 11 15%
A veces 31 42%
Nunca 11 15%
Total 74 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico Nº 20 Estimula la ortografía.con dibujos relacionados a la palabra.
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
Las encuestas mostraron los siguientes porcentajes: el 42% de las y los estudiantes expresan que A
Veces su docente utiliza dibujos que se relacionan con las palabras para estimular la ortografía, el
siguiente 28% menciona que Siempre lo hacen y el 15% final manifiesta Casi Siempre lo hacen; el
15% muestra que Nunca lo hacen.
Los porcentajes del gráfico revelan que las y los docentes deben utilizar material acorde a los
interese de los etudiantes y que se relacionen con los temas de estudio palabras para estimular la
ortografía.
117
Pregunta N° 21 ¿Su profesora motiva el uso correcto de la gramática? (Fonética, morfología,
sintaxis y semántica)
Tabla Nº 21 Motiva el correcto uso de la gramática
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 14 19%
Casi Siempre 21 28%
A veces 27 36%
Nunca 12 16%
Total 74 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico Nº 21 Motiva el correcto uso de la gramática
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
Las encuestas hechas muestran los siguientes porcentajes: el 37% expresan que A Veces su
docente motiva el uso correcto de la Gramática (Fonética, Morfología, Sintaxis y Semántica), el
otro 28% dice que Casi Siempre lo hacen y el 19% menciona que Siempre lo hacen; y el 16%
indica que Nunca lo hacen.
Los porcentajes expuestos en el gráfico nos dan a conocer que las y los docentes deben consolidar
el aprendizaje ortográfico en el uso correcto de la gramática cuando revisan los trabajos
académicos
118
Pregunta N° 22 ¿Usted distingue el sonido de las letras para escribir?
Tabla Nº 22 Distingue el sonido de las letras al escribir.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 31 42%
Casi Siempre 32 43%
A veces 10 14%
Nunca 1 1%
Total 74 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico Nº 22 Distingue el sonido de las letras al escribir.
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
De acuerdo con las encuestas : el 43% de los estudiantes manifiestan que Casi Siempre distingue
el sonido de las letras para escribir, el siguiente 42% dice que Siempre lo hacen y el 14% sobrante
indica que A Veces lo hacen; el 1% muestra que Nunca lo hacen.
Los porcentajes mostrados en el gráfico anterior exponen que las y los discentes en gran parte su
aprendizaje es visual y auditivo.
119
Pregunta N° 23 ¿Cuándo escribe, separa y forma nuevas palabras? (Morfología)
Tabla Nº 23 Escribe, separa y forma nuevas palabras.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 20 27%
Casi Siempre 26 35%
A veces 21 28%
Nunca 7 9%
Total 74 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico Nº 23 Escribe, separa y forma nuevas palabras.
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
En la realización de encuestas se obtuvieron los siguientes porcentajes: el 35% de las y los niños
expresan que Casi Siempre, cuando escriben separa y forma nuevas palabras (Morfología), el otro
28% dice que A Veces lo hacen y el 27% indica que Siempre lo hacen; el el restante 9% hace
referencia que Nunca lo hacen.
Los porcentajes anteriores demuestran que la y los docentes brindan a los niños y niñas la ayuda
necesaria para que incorporen palabras nuevas a su vocabulario. Sin embargo no es la mayoría por
tanto debemos incorporar a todos.
120
Pregunta N° 24 ¿Estructura oraciones con palabras nuevas? (Sintaxis)
Tabla Nº 24 Estructura oraciones con nuevas palabras.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 12 16%
Casi Siempre 30 41%
A veces 21 28%
Nunca 11 15%
Total 74 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico Nº 24 Estructura oraciones con nuevas palabras..
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación Gráfico
Las encuestas realizadas muestran los porcentajes siguientes: el 41% de las y los discente Casi
Siempre estructuran oraciones con palabras nuevas (Sintaxis), el 28% menciona que A Veces lo
hacen, el 16% muestra que Siempre lo hacen; y el 15% indica que Nunca lo hacen.
Los porcentajes del gráfico manifiestan que las y los docentes deben proponer estrategias para que
las y los discentes estructuren oraciones con nuevas palabras mejorando su Sintaxis.
121
Pregunta N° 25 ¿Usted describe el significado de palabras nuevas con la orientación de su
maestra? (Semántica)
Tabla Nº 25 Describe el significado de nuevas palabras..
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 19 26%
Casi Siempre 24 32%
A veces 26 35%
Nunca 5 7%
Total 74 100% Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Gráfico Nº 25 Describe el significado de nuevas palabras.
. Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso” (2016)
Elaborado por: Inés Racines
Análisis e Interpretación
En las encuestas realizadas se observa los siguientes porcentajes: el 35% de los alumnos consideran
que A Veces describe el significado de palabras nuevas con la orientación de su docente, el 32%
menciona que Casi Siempre lo hace, el 26% indica que Siempre lo hace y el 7% restante muestra
que Nunca lo hace.
Los porcentajes anteriores se puede ver que las y los docentes deben proponer nuevas estrategias
para mejorar el aprendizaje de la ortografía en las y los discentes
122
CAPÍTULO V
Conclusiones y Recomendaciones
Como conclusiones de la presente investigación “Memoria Visual en la Ortografía de las y los
Estudiantes de los Séptimos Años de Educación General Básica, Paralelos “A”, “B” Sección
Vespertina de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso”, D.M. Quito. Período 2016 – 2017, se presenta
las siguientes:
Conclusiones
- El uso de la Memoria Visual en la Ortografía por parte de los discentes de Séptimo Año de
Educación General Básica va a permitir mejorar el aprendizaje y obtener mejores
resultados en la Ortografía. con la ejecución de varias actividades propias para su edad y
necesidades con apoyo del Docente.
- El análisis investigativo permitió conocer la importancia que tiene el desarrollo de la
memoria visual, en la preparación de los estudiantes pues esta área del cerebro al
mantenerse estimulada ayuda a retener rasgos de escritura únicos y válidos para que
reproduzcan con absoluta certeza, disminuyendo o superando dificultades en la Ortografía.
- Es necesario que se cumpla un adecuado Proceso Perceptivo de la recepción de estímulos y
extracción de información, a través de la instrucción mutua y activa de alumnos y
profesores para que exista un buen desarrollo de la memoria visual en la Ortografía.
- A través de esta investigación se pudo evidenciar a los estudiantes de Séptimo Año de
Educación General Básica, de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso”, que a la hora de
redactar textos escritos, presentan un sin número de faltas ortográficas, lo que se evidencia
que existe una debilidad y un alto índice de dificultad en el uso de la memoria visual.
- Frente a las dificultades en Ortografía que presentan los/las estudiantes, se hace necesario
elaborar la Guía para el Docente, que sin lugar a equivocarse vincula la memoria visual y
la ortografía y además representa la necesidad del Docente y de los estudiantes.
123
Recomendaciones
- Se recomienda el uso de la Memoria Visual como una alternativa principal para el
aprendizaje de la Ortografía en los estudiantes de los Séptimos Años de Educación General
Básica.
- Se invita utilizar el Proceso Perceptivo que a través de estímulos y extracción de
información, e interacción mutua y activa entre alumnos y profesores para mejorar el
proceso de aprendizaje de su ortografía, de una manera fácil y rápida.
- Se aconseja a los y los docentes implementar en sus planificaciones la utilización de
material visual para mejorar el proceso de enseñanza el cual facilitará el desarrollo de
textos literarios sin errores ortográficos
- Se aconseja utilizar la guía que será depositada en la Institución Educativa como material
de los docentes en beneficio de la comunidad educativa
Para mejorar el proceso de aprendizaje de la ortografía se sugiere a los docentes de la institución
educativa “Jorge Escudero Moscoso”, la utilización de alguna herramienta que contenga ejercicios
prácticos basándose en el desarrollo de la Memoria Visual para disminuir los errores ortográficos
durante todo el año lectivo.
124
Referencias Bibliográficas
Bibliografía
Ballesteros, S. (1999). Memoria Humana "Investigación y Teoría". Madrid: Psicothema.
García Viedma, M. (11 de Enero de 2011). Fase de la Visión Temprana.
Hernández Cuevas, K. (Octubre de 2013). La Influencia de la Gramática en la Redacción. Tesis
presentada al Consejo Directivo de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza
Media de la Universidad San Carlos de Guatemala. San Carlos, Guatemala.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, M. d. (2010). Metodología de la
investigación (Quinta ed.). México: McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES,
S.A. DE C.V.
Hormazábal Melgarejo, K. (2013). Edad de Adquisión de fomenas líquidos en un grupo de niños
chilenos. Facualtad de Medicina de la Universidad de Chile. Santiago, Chile.
López Artero, E. (3 de Septiembre de 2011). ¿Qué es exactamente la Memoria Visual". Madrid,
España.
Pérez Porto, J., & Gardey, A. (2009). El Cerebro Humano.
Serrano, M. J. (29 de Octubre de 2013). Dale a la Lengua. Recuperado el 5 de Marzo de 2017, de
La importancia de la Lengua:
http://arablogs.catedu.es/blog.php?id_blog=958&id_articulo=147566
Villagomez Valle, M. (2014). “Deficiencia de hábitos de lectura comprensiva y su incidencia en el
rendimiento académico de los y las niñas de 3ro de E.G.B. ciudad de Ambato. Ambato,
Tungurahua, Ecuador.
Blog de Psicología. (11 de Agosto de 2015). Recuperado el 3 de Febrero de 2017, de La memoria:
definición, funciones y tipos de memorias: http://www.blogpsicologia.com/la-memoria/
Adame Tomás, A. (Junio de 2009). Google . Recuperado el 14 de Julio de 2015, de
https://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ua
ct=8&ved=0CBwQFjAAahUKEwiwrpPK5fXIAhXI5SYKHXsaAZY&url=http%3A%2F
%2Fonline.aliat.edu.mx%2FDesarrollo%2FMaestria%2FTecEducV2%2FSesion5%2Ftxt%
2FANTONIO_ADAME_TOMAS01.pdf&usg=AFQjCNH
Avila , H. (22 de Abril de 2015). Introducción a la metodología de la Investigación.
Camacho Villalta, M., & Coloma Pazmiño, V. I. (2013). San Miguel, Bolívar, Ecuador.
Chaglla Sailema, M. G. (2014). La Visualización de las Palabras y su Incidenica en la Ortografía
de los niños y niñas en los cuartos años. Ambato, Tungurahua, Ecuador.
125
Collaguazo Andrade, V. P. (Octubre de 2012). Repositorio Universidad Central del Ecuador.
Recuperado el 15 de Septiembre de 2015, de
https://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&ua
ct=8&ved=0CCMQFjABahUKEwjdkMLXpvXIAhUGLSYKHbZFCVk&url=http%3A%2
F%2Fwww.dspace.uce.edu.ec%2Fbitstream%2F25000%2F1767%2F1%2FT-UCE-0010-
274.pdf&usg=AFQjCNEfQUKKqraIosnaZdvEW9rllcA6J
Diario "El Comercio". (2015). Tecnologías de la Comunicación . Quito.
Ecua Red. (2014). La Magia del Cerebro Humano.
El Telégrafo. (22 de Diciembre de 2014). El rendimiento escolar de Ecuador en las pruebas de la
Unesco estuvo entre los 4 mejores. Sociedad, pág. 1.
García , L. (11 de Febrero de 2011). La Psicología. Recuperado el 8 de Enero de 2017, de
http://blogdepsicologia2bach.blogspot.com/2011/02/la-memoria-humana.html
García Noriega, C. (29 de Enero de 2011). Escribir correcto: La importancia de la Ortografía.
Recuperado el 25 de Febrero de 2017, de
http://revista.academiamaestre.es/2011/01/escribir-correcto-la-importancia-de-la-
ortografia/
Gómez Torrego, L. (2009). Ortografía de la Lengua Española. Nueva Ortografía.
Investigación y Ciencia. (2010). La Memoria Autobiográfica y su importancia . Barcelona, España.
La travesía para enfrentar el éxito. (9 de Junio de 2013). Los diferentes Tipos de Memori: La
Memoria a Corto Plazo. Madrid, España.
Lineros Quinteros, R. (13 de Enero de 2009). Región de Murcia. Recuperado el 8 de Junio de 2015,
de Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, Servicio de Atención a la Diversidad:
https://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&cad=rja&ua
ct=8&ved=0CCgQFjACahUKEwiX-PKK-vXIAhWM1CYKHeO-
ABs&url=http%3A%2F%2Fbibliotecadigital.educarm.es%2Fbidimur%2Fi18n%2Fcatalog
o_imagenes%2Fgrupo.cmd%3Fpath%3D1000154&usg=AFQjCNEDF3uT
Lizano Díaz, R. D. (2014). La Memoria de trabajo y los Errores en la Ortografía Arbitraria. Quito,
Pichincha, Ecuador.
López , A. (3 de Septiembre de 11). ¿Qué es exactamente la Memoria Visual? Madrid, España.
López Ruano, Y. L. (Mayo de 2009). Universidad de San Carlos de Guatemala. Recuperado el 15
de Junio de 2015, de
https://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ua
ct=8&ved=0CBwQFjAAahUKEwijncDc6PXIAhXEQSYKHRV5CiM&url=http%3A%2F
%2Fbiblioteca.usac.edu.gt%2Ftesis%2F07%2F07_1712.pdf&usg=AFQjCNFdxUyQCJ5tn
Wy3KjnQWGYTnzouaQ
126
Mantané Plácido, A. (29 de Octubre de 2012). Tecno Tips "Los Medios Audiovisuales y su
Impacto en la Educación. Xalapa, Veracruz, México.
Méndez Bazán, B. G. (2010). Diseño de Estrategías Didácticas en el Àrea de Lengua y Literatura.
Salinas, San Elena, Ecuador.
Miranda Madrigal, B. (2011). La Escuela de Lenguaje desde la mirada de sus actores principales.
Tesis para optar al grado de Magíster en Educación . Chile.
Montoya, L. D. (2 de Mayo de 2015). Introducción a la Psicoogía.
Olarte , G. (1 de Marzo de 2012). Importancia de la Buena Escritura. Recuperado el 12 de Enero
de 2017, de La importancia de la buena Escritura y correcta Ortografía:
enarvaezn.blogspot.com/2012/03/importancia-de-la-buena-escritura-y.html
Ordónez, R. (28 de Marzo de 2012). Factores que afectan la Memoria. Recuperado el 7 de Marzo
de 2017, de http://ricardordz-laatencion.blogspot.com/
Paredes, F. (1997). La Ortografía: Una Visión Multidisciplinar. Centro Virtual Cervantes.
Paredes, S. (2014). El rendimiento escolar de Ecuador en las pruebas de la Unesco estuvo entre
los 4 mejores. Quito.
Pérez Porto, J., & Gardey, A. (2012). La Percepción.
Rojas Bonilla, P. (Marzo de 2013). UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO.
Recuperado el 16 de Mayo de 2015, de SISTEMA DE UNIVERSIDAD VIRTUAL:
https://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ua
ct=8&ved=0CBwQFjAAahUKEwiUzaOW5_XIAhVFRiYKHajrAUw&url=http%3A%2F
%2Fdgsa.uaeh.edu.mx%3A8080%2Fbibliotecadigital%2Fbitstream%2F231104%2F1856
%2F1%2FPROYECTO%2520DE%2520TESIS_PAOLA_R
Salazar, M. (23 de Diciembre de 2014). El rendimiento escolar de Ecuador en las pruebas de la
Unesco estuvo entre los 4 mejores. Sociedad, pág. 1.
Sánchez, H. (2104). Instituto Nacional de Evaluación Educativa "INEVAL". Quito.
SERCE. (23 de Diciembre de 2014). El rendimiento escolar de Ecuador en las pruebas de la
Unesco estuvo entre los 4 mejores. Sociedad, pág. 1.
Silabario de sistema de escritura. (26 de Diciembre de 2016). Enciclopedismo. Recuperado el 12 de
Febrero de 2017, de https://enciclopedismo.com/silabario-de-sistema-de-escritura/
Tiberius , J. (3 de Agosto de 2011). Teoría Cognitiva y Global. Recuperado el 12 de Enero de
2017, de http://www.molwick.com/es/memoria/133-memoria-corto-plazo.html
Torres , A. (2014). "Psicología y Mente. Recuperado el 14 de Enero de 2017, de Lóbulo parietal:
características y funciones : https://psicologiaymente.net/neurociencias/lobulo-parietal#!
Vigosky, J. (14 de Julio de 2010). Documentos de Investigación.
127
Vivas , J. (6 de Marzo de 2013). Modelos de Memoria Semántica. Universidad Nacional de Mar
del Plata.
Zabala , M. j. (17 de Febrero de 2013). Yuo Tube. Recuperado el 2 de Agosto de 2015, de
https://www.youtube.com/watch?v=d9VwaUmgDr8
128
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN
SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Guía didáctica para el docente con ejercicios que vinculen la
memoria visual y la ortografía para los y las estudiantes de
Séptimo Año de Educación General Básica, Paralelos “A”,
“B” Sección Vespertina de la Escuela “Jorge Escudero
Moscoso”,D. M. Quito, Período 2016 – 2017.
Trabajo de Investigación previo a la obtención Título de Licenciada
en Ciencias de la Educación. Mención, Educación Básica
Autora: Racines Pérez, María Inés
Tutora: MSc. Rosa María Andrade Montaño
Quito, octubre 2017
129
CAPITULO VI
PROPUESTA
Guía didáctica para el docente con ejercicios que vinculen la
memoria visual y la ortografía para los y las Estudiantes de
Séptimo Año de Educación General Básica, Paralelos “A”,
“B” Sección Vespertina de la Escuela “Jorge Escudero
Moscoso”,D. M. Quito, Período 2016 – 2017
Autora: Racines Pérez, María Inés
Tutora: M.S.c. Rosa María Andrade Montaño
Quito, noviembre 2017
130
INDICE DE CONTENIDOS
PRESENTACIÓN ............................................................................................................. 132
Objetivo General ............................................................................................................... 133
Objetivos Específicos ........................................................................................................ 133
RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS ................................................................ 133
TEMA: LETRAS DE COLORES ..................................................................................... 134
INTRODUCCIÓN: ........................................................................................................................ 135
OBJETIVO: .................................................................................................................................... 135
MATERIALES: ............................................................................................................................. 135
INSTRUCCIONES: ....................................................................................................................... 135
PROCESO: ..................................................................................................................................... 135
Aplicación Práctica: ....................................................................................................................... 136
Conclusiones y Recomendaciones: ................................................................................................ 137
TEMA: EJERCICIOS SOBRE UN TEXTO ................................................................................. 139
INTRODUCCIÓN: ........................................................................................................................ 139
OBJETIVO: .................................................................................................................................... 139
MATERIALES: ............................................................................................................................. 139
PROCESO: ..................................................................................................................................... 139
ESTRATEGIA N.-1 Mirar la palabra sin decirse las letras. Cerrar los ojos y continuar viéndola. 139
ESTRATEGIA N.-2 La misma técnica anterior pero viendo la palabra en el color que el alumno
prefiera. .......................................................................................................................................... 140
ESTRATEGIA N.-3 Imaginar escrita en el aire la palabra que se acaba de mirar en el papel. . 140
ESTRATEGIA N.-4 Imaginar la palabra escrita en el aire y reseguirla, también en el aire, con
el dedo índice. ................................................................................................................................ 141
ESTRATEGIA N.-5 Escribir con el índice la palabra en el aire, como si el aire fuera una pizarra y
el dedo la tiza. ................................................................................................................................ 141
ESTRATEGIA N.-6 Si una palabra resulta difícil o es demasiado larga, se puede aislar
mentalmente la parte que resulta difícil y memorizarla utilizando cualquiera de los recursos
explicados. ...................................................................................................................................... 141
ESTRATEGIA N.-7 Otra posibilidad es escribir imaginariamente la parte difícil en un color
distinto. ........................................................................................................................................... 141
ESTRATEGIA N.-8 Que la o el estudiante se imagine a sí mismo/a escribiendo correctamente la
palabra en diferentes ámbitos al tiempo que experimenta una sensación positiva: .................... 142
ESTRATEGIA N.-9 Realizar un fichero ...................................................................................... 142
ESTRATEGIA N.-10 Pictogramas ................................................................................................ 143
131
ESTRATEGIA N.-11 Nombrar la letra que resulta difícil ............................................................. 143
ESTRATEGIA N.-12 Memorizará las dos a la vez como si fuesen una unidad. ........................... 144
CONTENIDO II ................................................................................................................ 145
EJERCICIOS PARA VINCULAR LA SENSACIÓN DE SEGURIDAD A LA IMAGEN
DE LAS PALABRAS ....................................................................................................... 145
TEMA: EJERCICIOS PARA VINCULAR LA SENSACIÓN DE SEGURIDAD ....................... 146
A LA IMAGEN DE LAS PALABRAS ......................................................................................... 146
INTRODUCCIÓN: ........................................................................................................................ 146
OBJETIVO: .................................................................................................................................... 146
MATERIALES: ............................................................................................................................. 146
PROCESO: ..................................................................................................................................... 146
Técnica N.- 1. Dictado caminado ................................................................................................... 146
Técnica N.-2. Dictado preparado tradicional ................................................................................. 147
Técnica N.-3. Dictado preparado breve.......................................................................................... 147
Técnica N.-4. Dictados con corrección cruzada ............................................................................. 147
Técnica N.-5. Dictados sobre vocabularios personales .................................................................. 148
Técnica.-6. Vocabulario personal: observaciones sobre escritura y ortografía .............................. 148
Técnica N.-6. Unas observaciones sobre la lectura y la ortografía ................................................ 148
TEMA: LA PANTALLA MÁGICA .............................................................................................. 148
CONTENIDO III: .............................................................................................................. 151
ENSEÑAR UNA ESTRATEGIA ORTOGRÁFICA VISUAL ..................................................... 151
TEMA: ENSEÑAR UNA ESTRATEGIA ORTOGRÁFICA VISUAL ........................................ 152
INSTRUCCIÓN: ............................................................................................................................ 152
TEMA: NORMATIVA ORTOGRÁFICA IMPRESCINDIBLE ................................................... 152
INTRODUCCIÓN: ........................................................................................................................ 152
NORMATIVA DE LA ACENTUACIÓN ..................................................................................... 153
Los acentos diacríticos ................................................................................................................... 155
La tilde en exclamaciones e interrogaciones .................................................................................. 156
Seis normas buenas y una de regalo ............................................................................................... 156
Homófonos ..................................................................................................................................... 157
APLICACIÓN PRÁCTICA DE LAS ESTRATEGIAS SOBRE LA MEMORIA
VISUAL ............................................................................................................................ 160
FICHAS DE TRABAJO ................................................................................................................ 160
Bibliografía ........................................................................................................................ 178
132
PRESENTACIÓN
La presente guía tiene como antecedentes, una investigación de campo realizada en la Escuela
“Jorge Escudero Moscoso” en el cual se determinó la existe de un deficiente nivel de Ortografía
como son: aplicación de signos ortográficos, acentuación correcta de palabras, presentan
dificultades para estructurar en forma escrita sus pensamientos, confusión de sonidos, grafemas
semejantes considerados como errores naturales demostrando evidencias concretas de las
dificultades en el manejo de reglas ortográficas, etc.
Permite crear un salón de clase regular a un salón de clase inclusivo, identificando las dificultades
de aprendizaje que se presentan en el grupo, con la finalidad de brindarles apoyo, a través de
generar una hora clase interactiva con la utilización de material didáctico visual.
Además se puede acotar que la asignatura de Lengua y Literatura es fundamental en la educación
de las y los estudiantes, la cual favorece al desarrollo de la locución y a la capacidad de escribir
adecuadamente, de forma comprensible y clara, para lo cual es necesario dominar la ortografía. La
memoria visual juega un papel primordial en el desarrollo de las capacidades lingüísticas y en el
aprendizaje de las y los discentes.
La memoria visual puede ser utilizada en la enseñanza, ya que asocia la imagen a un recuerdo
determinado y al ser la ortografía parte de la expresión escrita con funciones gráficas definidas se
acoplarían adecuadamente.
Por esta razón la Guía Didáctica aspira a constituirse en una herramienta útil para apoyar a las y los
estudiantes que presentan dificultades en la Ortografía, gracias a la aplicación de ejercicios útiles,
sencillos, de desarrollo gradual que permitirán el fortalecimiento de diferentes habilidades de
pensamiento: atención, percepción, concentración y memorización.
133
OBJETIVOS
Objetivo General
Mejorar la ortografía de las y los estudiantes mediante actividades que estimulan la memoria
visual.
Objetivos Específicos
Proponer un conjunto de ejercicios sencillos y graduales para mejora la Ortografía de forma
interactiva a través del uso de la memoria visual de los estudiantes en el salón de clase.
Usar la guía didáctica en el salón de clase por parte de los y las docentes.
RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS
La aplicación de las actividades propuestas en la guía se utiliza como principal estrategia
metodológica; la conciencia fonológica y semánticas, apoyadas con la utilización de la memoria
visual.
Las actividades propuestas deberán ser desarrolladas por las y los estudiantes con acompañamiento
directo del docente, cada sesión tendrá una duración de 25 a 30 minutos y en ella se realizará la
aplicación de la ficha de trabajo que comprenderá de dos o tres actividades de las que se encuentran
propuestas en la guía, la sesión además se acompañara de un instrumento de evaluación que es una
ficha de observación; mediante la misma se medirá los avances.
Adicionalmente, para la aplicación de los ejercicios se requiere que la o el docente cuente con
material visual y material fotocopiable (fichas de trabajo) y un espacio adecuado para realizar el
trabajo con las y los estudiantes.
134
CONTENIDO I
EJERCICIOS PARA VINCULAR LA MEMORIA VISUAL A LA ORTOGRAFÍA
“NO ERES TÚ, ES TU ORTOGRAFÍA”
TEMA: LETRAS DE COLORES
135
INTRODUCCIÓN:
Presentar un conjunto de actividades de estructuración de la escritura en forma gradual para
apoyar el proceso de recuperación pedagógico de estudiantes con indicios de disortografía a través
del uso de material didáctico visual.
OBJETIVO:
El objetivo de este ejercicio es ejercitar la memoria visual y empezar a enseñar (no con
palabras, sino con hechos) que deben aplicar este tipo de memoria a las palabras.
MATERIALES:
Cartulinas
Marcadores
Pizarrón
tijeras
INSTRUCCIONES:
1. Realizamos tarjetas en cartulinas; y en cada una de ellas se escribirá cada sílaba con un
color diferente.
2. Cada sílaba debe ser de un color distinto.
3. Pedimos a los y las estudiantes que se agrupen por parejas.
4. Pedimos que hagan una foto mental de la palabra para que la recuerden tal como está
escrita: en un lugar determinado de la pizarra y en los colores concretos.
5. Pedimos que uno de los dos miembros de la pareja se ponga de espaldas a la pizarra y
conteste al oído de su compañero las preguntas que la profesora o el profesor realice.
PROCESO:
Las preguntas siempre siguen la misma estructura a la que denominamos “2 +1 y repetir”.
Esto significa 2 preguntas sobre posición:
¿Qué sílaba es la última?
¿Qué sílaba es la tercera?
¿Qué sílaba es la segunda empezando por el final?
¿Qué sílaba va delante de la R?
¿Qué sílaba va detrás de la R?
Etcétera.
O bien 2 preguntas sobre colores:
¿De qué color es la última sílaba?
¿De qué color es la C?
¿De qué color es la sílaba que está después de la C?
136
+1 quiere decir una pregunta del otro grupo, es decir si se han hecho dos preguntas de
colores, se debe hacer una pregunta de posición y viceversa. De esta manera aseguramos
un mínimo de una pregunta respecto el color y una, como mínimo, respecto la posición de las
sílabas.
+2 Y repetir: para finalizar les pediremos que deletreen la palabra en sílabas al oído de su
compañero dos veces (repetir), pero de la siguiente manera: primero deletrearán la palabra
empezando por el final y, después, por el principio. Si la palabra lleva acento, también deberá
explicitarse. (PALMA CRUZ, 2012)
Ejemplo: posición
Po
Si
Ción
Preguntas sobre la posición
¿Qué sílaba es la última?
¿Qué sílaba es la tercera?
¿Qué sílaba es la segunda empezando por el final?
¿Qué sílaba va delante de la c?
¿Qué sílaba va detrás de la c?
Etcétera.
Preguntas sobre colores
¿De qué color es la última sílaba?
¿De qué color es la sílaba CIÓN?
¿De qué color es la sílaba qué esta después de PO?
Deletreo de la sílabas
Deletreado desde el final: CIÓN- con acento-SI-PO
Deletreado desde el principio: PO-SI-CIÓN.
Este ejercicio se puede realizar con 5 a 10 palabras diarias, (adicionalmente se puede
trabajar en casa siguiendo este proceso).
Aplicación Práctica:
En el cuadernillo de trabajo la o el estudiantes realizan cada actividad.
Se procede a llevar el instrumento de evaluación.
Adaptado de la tesis “Uso de Estrategias Didácticas para la enseñanza de la ortografía a partir de
situaciones comunicativas” PALMA CRUZ (2012)
137
Conclusiones y Recomendaciones:
Las primeras veces escribiremos una palabra de dos letras, cuando el ejercicio se va
dominando vamos a incrementar el número de letras: palabras de tres letras, de cuatro
letras, de cinco letras... En general, cuando las y los estudiantes sean capaces de
recordar las letras con sus colores correspondientes en palabras de cinco letras tendrán
suficiente memoria visual como para tener éxito académico en ortografía.
El objetivo de este ejercicio tan sencillo es OBLIGAR a usar la memoria visual
aplicada a la ortografía . Nadie puede recordar los colores de varias letras escritas si no
usa su memoria visual. Del mismo modo, nadie puede deletrear una palabra empezando
por el final si no usa su memoria visual. Es muy importante que deletreen primero desde
el final y, luego, desde el principio de la palabra: así se evita que las personas con
grandes habilidades auditivas las puedan usar con éxito en lugar de usar el canal visual.
138
FICHA 1: LETRAS DE COLORES
Objetivo: Ejercitar la memoria visual y empezar a enseñar (no con palabras, sino con hechos) que
deben aplicar este tipo de memoria a las palabras.
Nombre: _____________________________ Grado:______________________
Fecha:_______________________________
1.- Pinte cada sílaba con el color observado en el juego.
Ejemplo:
A)
B)
C)
D)
E)
2.- Busque una palabra que rime con la última sílaba, utilice el diccionario
Ejemplo: es-drú-ju-la brújula
a) Po-si-ción ________________________
b) can-ción ________________________
c) cua-drí-cu-la ________________________
d) es-drú-ju-la ________________________
e) se-sión ______________________
3.- Ordene las palabras en forma correcta
Ejemplo: RAS-JE-TI TI-JE-RAS
a) SIÓN-MAN ___________________________
b) FA-RA-JI ___________________________
c) RAS-JE-TI ___________________________
d) CIÓN-LUA-VA-E ____________________________
e) LLA-TA-BA _______________________
Adaptado de la tesis “Uso de estrategias didácticas para la enseñanza de la ortografía a partir de
situaciones comunicativas” PALMA CRUZ (2012)
CAN CIÓN
SE SIÓN
PO SI CIÓN
CUA DRÍ CU LA
CAN CIÓN
ES DRÚ JU LA
139
TEMA: EJERCICIOS SOBRE UN TEXTO
INTRODUCCIÓN:
Sobre un texto debemos marcar aquellas palabras que les pueden confundir: aquellas
que tengan dificultad ortográfica.
Les vamos a indicar formas distintas de guardar la foto de la palabra. Son técnicas de estudio
aplicadas a la ortografía, pero también es una forma de conseguir que todo el alumnado aplique la
memoria visual a la ortografía.
OBJETIVO:
Fortalecer la memoria visual a través de tomar una fotografía mental de las palabras.
MATERIALES:
Cartulinas
Marcadores
Pizarrón
Tijeras
Imágenes
PROCESO:
ESTRATEGIA N.-1 Mirar la palabra sin
decirse las letras. Cerrar los ojos y continuar
viéndola.
Fuente: Estimular la atención (2010)
140
Al mirar la palabra sin decirse las letras, se está obligando al cerebro a guardar
únicamente información visual, justamente la que se necesita para la ortografía. El hecho de
cerrar los ojos y seguir viéndola permite comprobar que la información ha llegado. ( FAJARDO
DIEZ & CRUZ MULET, 2014)
ESTRATEGIA N.-2 La misma técnica anterior pero viendo la palabra en el color que el
alumno prefiera.
El hecho de imaginarla en su color favorito, le obligar a trabajar en el ámbito visual sin que
pueda deslizarse hacia lo auditivo.
Fuente: Palabras en colores (2014)
ESTRATEGIA N.-3 Imaginar escrita en el aire la palabra que se acaba de mirar en el
papel.
La palabra hay que imaginarla en un lugar óptimo para el alumno o la alumna que le
permita recordarla visualmente. (PALMA CRUZ, 2012)
Fuente: Imaginación de la palabra escrita (2012)
BARCO
ÁRBOL
PEZ
PECES
PEZ
PECES
141
ESTRATEGIA N.-4 Imaginar la palabra escrita en el aire y reseguirla, también en el
aire, con el dedo índice.
Es una técnica útil porque vincula a la imagen una sensación corporal de refuerzo.
Fuente: Palabra en el aire (2012)
ESTRATEGIA N.-5 Escribir con el índice la palabra en el aire, como si el aire fuera una
pizarra y el dedo la tiza.
Mientras se escribe, hay que visualizar la palabra. Esta variante, igual que la anterior,
ayuda a las personas que son cinestésicas, es decir, que memorizan mejor aquello que perciben a
través de las sensaciones corporales. (PALMA CRUZ, 2012)
ESTRATEGIA N.-6 Si una palabra resulta difícil o es demasiado larga, se puede aislar
mentalmente la parte que resulta difícil y memorizarla utilizando cualquiera de los recursos
explicados.
ESTRATEGIA N.-7 Otra posibilidad es escribir imaginariamente la parte difícil en un
color distinto.
NUEZ
NUECES
HIPO-TENUSA
ABSOR-BER
142
ESTRATEGIA N.-8 Que la o el estudiante se imagine a sí mismo/a escribiendo
correctamente la palabra en diferentes ámbitos al tiempo que experimenta una sensación
positiva: en una pizarra muy grande, en un examen, en un concurso de televisión, en su
ordenador,...
Fuente: Sensación positiva (2012)
Esto refuerza el aprendizaje visual vinculándolo a una sensación positiva
ESTRATEGIA N.-9 Realizar un fichero
En cada ficha puede figurar una palabra. En el reverso de la ficha figurará la palabra a
aprender, pero sin las letras que pueden inducir a error. El ejercicio consiste en mirar los reversos
de las fichas y escoger la letra que falta. Se puede comprobar la respuesta concreta
instantáneamente girando las fichas. Por ejemplo, escribir en una cara:
_______ ILLETE
V/B
En el reverso escribimos
BILLETE
Las plantas
REABSORBEN el agua A
TRAVÉS del tallo.
143
ESTRATEGIA N.-10 Pictogramas
Otra forma de memorizar aquellas palabras que resultan difíciles es incorporando un
dibujo que tenga que ver con el significado de la palabra, es decir, elaborando un pictograma.
Así se puede convertir una palabra en una imagen pictórica mucho más fácil de recordar que la
mera abstracción de la palabra. (Gabarró Berbegal & Conxita Puigarnau, 2011)
Fuente: Pictogramas (2013)
ESTRATEGIA N.-11 Nombrar la letra que resulta difícil
Cuando se haga la foto mental de la palabra con cualquiera de los recursos anteriores, se
puede nombrar la letra que resulta difícil. Así se añade, como refuerzo, el nombre de la
letra. Este recurso es especialmente útil para los y las estudiantes con un estilo de aprendizaje
auditivo. ( FAJARDO DIEZ & CRUZ MULET, 2014)
Fuente: Letra difícil (2014)
ELEVISIÓN LA
Bien se escribe con B
144
ESTRATEGIA N.-12 Memorizará las dos a la vez como si fuesen una unidad.
Este recurso es muy útil cuando una o un discente queda atascado en determinadas
palabras de las que olvida una y otra vez su escritura. Para solucionarlo escribirá la palabra que le
cuesta junto a otra que sea parecida en cuanto a escritura y que domine perfectamente.
Memorizará las dos a la vez como si fuesen una unidad. ( FAJARDO DIEZ & CRUZ MULET,
2014)
relojero
extranjero
caballo
cabello
cebolla
Adaptado de la tesis “Uso de estrategias didácticas para la enseñanza de la ortografía a partir de
situaciones comunicativas” PALMA CRUZ (2012)
145
CONTENIDO II
EJERCICIOS PARA VINCULAR LA SENSACIÓN DE SEGURIDAD A LA IMAGEN DE
LAS PALABRAS
“La pluma es la lengua del alma”
146
TEMA: EJERCICIOS PARA VINCULAR LA SENSACIÓN DE SEGURIDAD
A LA IMAGEN DE LAS PALABRAS
INTRODUCCIÓN:
Sobre un texto debemos marcar aquellas palabras que les pueden confundir: aquellas
que tengan dificultad ortográfica.
Les vamos a indicar formas distintas de guardar la foto de la palabra. Son técnicas de estudio
aplicadas a la ortografía, pero también es una forma de conseguir que todo el alumnado aplique la
memoria visual a la ortografía.
OBJETIVO:
Fortalecer la memoria visual a través de imágenes mental de las palabras.
MATERIALES:
Cartulinas
Marcadores
Pizarrón
Tijeras
Imágenes
PROCESO:
Esta propuesta hace énfasis, cuando se recuerde una palabra, se tenga la seguridad de
conocerla o bien, al contrario, la seguridad de que no se sabe con certeza.
Estamos hablando de la sensación vinculada a la ortografía. Si nuestros estudiantes desconocen.
¿Cuándo sabe o ignora una palabra porque ésta no está vinculada a una sensación, ¿cómo va a
saber cuándo buscarla en el diccionario o preguntarla?
Es imprescindible explicitar las y los discentes que deben recordar la imagen de las palabras y
hacer los ejercicios sólo cuando estén seguros de que recuerdan la imagen.
Les sugerimos algunas formas de trabajar estas sensaciones
Técnica N.- 1. Dictado caminado
Agrupamos a las y los estudiantes por parejas. En distintos puntos de la clase colgamos una
hoja con un texto para ser dictado. Un miembro de la pareja debe levantarse e ir a leer el texto,
debe fijarse en cómo se escribe y volver al lado de su pareja para dictárselo. Si su pareja se
equivoca o tiene dudas debe indicarle cómo se escribe la palabra. Si no está seguro puede
volver a caminar hasta el dictado para comprobarlo. Se autocorrige el dictado entre las dos
personas mirando la hoja inicial. (DUARTE, 2014)
147
Cada pareja debe informar al docente del resultado del trabajo, así el control es inmediato. Luego
se cambian los papeles en la pareja.
Fuente: Intercambio de papeles (2015)
Técnica N.-2. Dictado preparado tradicional
Se da un texto y se sugiere al alumnado que estudie solamente las palabras que ignora
usando las técnicas que conoce (las mencionadas anteriormente). Se hace el dictado y se corrige.
Técnica N.-3. Dictado preparado breve
Idéntico al anterior, pero el profesor o profesora, al hacer el dictado, aunque lee
todo el texto, sólo pide que se escriban determinadas palabras. Así focalizamos la atención en
las palabras con dificultad y, a su vez, el dictado es más rápido y ágil. (Duarte, 2014)
a) Homicida
b) Ventana
c) Agujero
d) Sabueso
e) barco
Técnica N.-4. Dictados con corrección cruzada
En cualquiera de los dictados anteriores se pide a otros alumnos que corrijan el dictado
de sus compañeros y compañeras. Posteriormente los autores del dictado deben comprobar que
la corrección ha sido correcta. Este ejercicio es más complejo que los anteriores aunque da
excelentes resultados. (DUARTE, 2014)
El ladrón era un
homicida, que escapó por
la ventana del agujero de
un barco, con él estaba
su sabueso.
148
Técnica N.-5. Dictados sobre vocabularios personales
Consisten en estudiar, dictar y corregir los vocabularios personales cacográficos (de
errores) de cada estudiante añadiendo o no una corrección cruzada.
Técnica.-6. Vocabulario personal: observaciones sobre escritura y ortografía
Cuando corregimos ortográficamente el texto de un alumno o alumna, le pedimos que
escriba en una hoja o en fichas las palabras que le hemos corregido y que debería estudiar: es su
vocabulario personal.
Esta estrategia necesita un seguimiento bastante sistemático por parte de las y los docentes,
pero ofrece considerables mejoras. Como los discentes tienen un vocabulario personal
reducido que usan continuamente, se conseguirá que cada alumno estudie sus propias palabras,
habremos reducido espectacularmente el porcentaje de faltas habituales 6 de aquel alumno/a en
concreto.
Será necesario seguir trabajando para llegar a esa meta, pero con esta propuesta es posible
lograr que las y los estudiantes utilicen la estrategia mental adecuada. (DUARTE, 2014)
Técnica N.-6. Unas observaciones sobre la lectura y la ortografía
Delante de cualquier lectura y siempre y cuando se haya automatizado la estrategia
ortográfica correcta, el lector incrementará su vocabulario ortográfico de forma inconsciente.
Debemos aconsejar a nuestros estudiantes que cuando realicen una lectura por su cuenta se
detengan un momento ante cualquier palabra que les sorprenda por su ortografía.
Cuando la lectura se realiza en clase de forma colectiva, indicaremos a las y los alumnos que
señalen aquellas palabras que les parezcan ortográficamente complejas. Les podemos indicar
que apliquen una de las técnicas conocidas para memorizarla visualmente.
Lo fundamental en la lectura es darse cuenta de que por medio de ella podemos obtener una gran
cantidad de léxico con el que trabajar para enriquecer nuestro vocabulario ortográfico personal. Las
personas con una estrategia ortográfica visual incorporarán así automáticamente vocabulario
siempre que lean y sin darse cuenta. (DUARTE, 2014)
Adaptado de la tesis “Uso de estrategias didácticas para la enseñanza de la ortografía a partir de
situaciones comunicativas” PALMA CRUZ (2012)
TEMA: LA PANTALLA MÁGICA
Asegurarnos de que el alumno o alumna desea realmente hacer un cambio positivo en
cuanto a la ortografía. Si no está motivado/a, todo lo que hagamos será inútil. Es mejor esperar.
149
Averiguar cuál es la posición visual (arriba a la derecha o arriba a la izquierda) que
adopta cuando recuerda imágenes. Por ejemplo podemos preguntarle: «Describe tu
habitación; dime cuántas ventanas hay en tu casa; ayer a la hora del comedor escolar al lado de
quién te sentaste; etc. Veremos que, para acceder a sus recuerdos visuales, dirige, al menos
inicialmente, los ojos hacia un lugar determinado: en ese punto tiene su pantalla mágica
ortográfica: allí debe situar las palabras para mirarlas y deletrearlas y trabajar con ellas.
Explicarle que es más fácil recordar imágenes si se sitúan los ojos en tal dirección. Es
como si en ese lugar tuviésemos una pantalla mágica donde proyectamos las imágenes
que recordamos.
Le mostramos una palabra de pocas letras (empezamos con dos letras) y le pedimos que
la recuerde en su pantalla mágica.
Le pedimos que la escriba en el aire con los dedos índices y medio.
A continuación, que la escriba de nuevo con la punta de la nariz.
Podemos sugerirle, (aunque este paso es optativo) que proyecte la palabra en la pantalla
mágica usando su color preferido.
Le pedimos que mire en su pantalla mágica y que nos deletree la palabra empezando por
la última letra. Por ejemplo, HAY sería:
Deletreo: Ye-a-hache
Para cada palabra, después del deletreo al revés le sigue un deletreo desde el
principio.
Deletreo: Hache-a -ye
Posteriormente, con la misma palabra le hacemos dos o tres preguntas sobre las
letras que la componen comprobando que mientras nos contesta están mirando hacia su
pantalla mágica, es decir que está viendo la imagen de la palabra. Si las o los estudiantes
perdiesen la imagen, se la volveríamos a enseñar hasta que la supiese y pudiese ponerla en la
pantalla mágica. Un ejemplo de las preguntas que podríamos hacer con la palabra mar sería:
¿Cuál es la tercera letra empezando por el final?
HAY
HAY
150
Respuesta: la hache.
¿Cuál es la segunda letra empezando por el principio?
Respuesta: la a.
Cuando ha realizado este proceso correctamente con la primera palabra, le enseñamos otra
palabra y repetimos los pasos del 4 al 10. Si las palabras de dos letras son tan sencillas que
nuestro alumno/a puede contestarnos correctamente sin tener la mirada fija en su pantalla
mágica, le mostraremos una palabra de tres letras, o de cuatro, o de cinco o más, hasta que se vea
forzado a mirar a su pantalla mágica continuamente para consultar a palabra. Naturalmente, no
debemos excedernos con palabras demasiado largas; por ello lo mejor es ir mostrando
palabras cada vez más largas hasta que la dificultad sea suficiente como para obligar a mantener los
ojos en la dirección de los recuerdos visuales, pero lo bastante corta como para que pueda
recordarla sin perderla continuamente.
Cuando después de hacer este proceso con unas pocas palabras (cinco o seis) comprobemos que,
inconscientemente y sin necesidad de nuestro aviso, nuestro alumno acude a su pantalla mágica a
consultar las palabras para responder a nuestras preguntas podemos considerar que hemos
conseguido nuestro objetivo: enseñar que las palabras deben verse antes de escribirse (es decir
comprobamos que dirige los ojos hacia el lugar donde accede a sus recuerdos visuales).
Antes de terminar le daremos unos deberes para que la estrategia recién aprendida se
consolide. Le pediremos que a lo largo del día se fije en una docena de palabras (pueden ser de
la televisión, de libros, de carteles, etc.), que las ponga en su pantalla y las deletree de la
forma que hemos enseñado : primero al revés y luego desde el principio. Debe hacer este
trabajo durante, al menos, una semana.
Al cabo de unos días podemos preguntarle en un momento cualquiera (al entrar en clase, por
ejemplo) cómo se escribe una palabra determinada (no importa cuál) y nos fijaremos si sus
ojos se han dirigido inmediatamente a su pantalla mágica. En caso afirmativo, podremos dar
la estrategia por instalada; en caso negativo, habrá que volver a iniciar el proceso.
Una vez que la o el alumno domina la estrategia de forma inconsciente (es decir, que relaciona
la ortografía con la imagen recordada de la palabra), irá incrementando lentamente su
vocabulario personal y sus faltas empezarán a disminuir . Deberemos, sin embargo, darle
tiempo. Dominar la estrategia es tener un cesto preparado para llenarlo de palabras, pero
debemos ser conscientes de que, al inicio, el cesto está completamente vacío. Por tanto
ofrecerle espacios de estudio, de trabajo ortográfico con lecturas, vocabulario personal,
dictados preparados, etc. será fundamental. (DUARTE, 2014)
Adaptado de la tesis “Uso de estrategias didácticas para la enseñanza de la ortografía a partir de
situaciones comunicativas” PALMA CRUZ (2012)
151
CONTENIDO III:
ENSEÑAR UNA ESTRATEGIA ORTOGRÁFICA VISUAL
NORMATIVA ORTOGRÁFICA IMPRESCINDIBLE
152
TEMA: ENSEÑAR UNA ESTRATEGIA ORTOGRÁFICA VISUAL
INSTRUCCIÓN:
Tal como decíamos, resulta imprescindible trabajar la memoria visual de nuestro
estudiantado. El objetivo central de ello es que tengan la capacidad de recuperar las
palabras que deseen escribir como imágenes, es decir, como unidades globales con
significado propio, sujetas a la arbitrariedad de la lengua.
Partir del vocabulario básico
Trabajar a partir de las palabras que mayor número de errores producen implica
reducir el punto más conflictivo de la ortografía. Esta propuesta pasa por trabajar el
vocabulario personal de cada discente y también el vocabulario que, en general,
estadísticamente produce el mayor número de errores. Lógicamente. este punto también se aborda
en los cuadernos para el alumnado de una forma que permite una sencilla personalización.
La copia, el dictado, la lectura, las otras áreas curriculares, etc. De esta manera, la aplicación de la
ortografía se irá ampliando en la cotidianidad de las actividades escolares habituales. (VARGAS
PADILLA & BRAVO MEZA, 2011)
Complementar con las normas imprescindibles
Finalmente, proponemos abordar el estudio de las normas ortográficas más rentables. Las
que abarcan un elevado número de palabras y que prácticamente carecen de excepciones.
TEMA: NORMATIVA ORTOGRÁFICA IMPRESCINDIBLE
INTRODUCCIÓN:
En castellano, hay censadas alrededor de 600 normas de ortografía. Sin embargo, son
pocas las realmente rentables, es decir, aquellas que incluyen gran número de vocablos con
pocas excepciones.
En este capítulo intentamos sintetizarlas, excluyendo la normativa de las mayúsculas por su
simplicidad. Tampoco trataremos de los signos de puntuación ya que su conocimiento y
tratamiento precisan una estrategia distinta a la visual que aquí proponemos.
En concreto hablaremos de:
La tilde
Palabras con acento diacrítico
Palabras homófonas
Seis normas
A continuación se expone de forma más sencilla y útil en la práctica del salón de clase, estas
definiciones. Aunque puede profundizarse en ellos, éste es el material que se aconseja usar en
153
primaria ya que recoge un nivel de conocimientos mínimos, pero suficientes. Por esta razón
están redactados en un lenguaje sencillo y directo. (RODRÍGUEZ CASTELO, 1998)
NORMATIVA DE LA ACENTUACIÓN
Para colocar bien las tildes, hay que saber previamente:
¿Qué es una sílaba?
Y un diptongo, ¿qué es?
¿Y un triptongo?
¿Qué es un hiato?
¿Qué quiere decir sílaba tónica?
Qué es una sílaba
Definición
Pronuncie esta palabra: electrodoméstico.
Pronuncie nuevamente muy despacio.
Seguro que la ha dicho así:
Ejemplo: e-lec-tro-do-més-ti-co.
ar- chi-pié-la-go
Y un diptongo, ¿qué es?
Definición
¿Y un triptongo?
Definición
Cada una de las partes que se ha pronunciado con un solo golpe de voz, es una
sílaba. Observe que en todas hay una vocal. Sin vocal, no hay sílaba pero sí
puede haberla sin consonante.
Los diptongos se forman con una vocal fuerte (a, e, o) y una débil (i, u) o dos
débiles. Si lleva una tilde hay que situarla sobre la vocal fuerte.
Si son dos débiles, la tilde irá sobre la última. Ejemplo: cuí-da-te
A veces, dos vocales pueden estar en una sola sílaba: forman un diptongo (ai-re,
mie-do).
Es la unión de tres vocales en una sílaba. La primera y la tercera son débiles y
la segunda es fuerte, o sea, una fuerte flanqueada por dos débiles (rabiáis,
acariciáis,...). Los encontrarás generalmente en unos pocos verbos
154
¿Qué es un hiato?
Definición
¿Qué quiere decir sílaba tónica?
Definición
Ejemplos:
E lec Tro Do Més ti co
Li Te Ra tu ra
¿Cuándo se coloca tilde?
La mayoría de las palabras se acentúan gráficamente según las siguientes normas:
A) Cuando la sílaba tónica es la tercera empezando por el final llevan tilde (siempre) Son
las palabras esdrújulas.
Ejemplo:
mur Cié La go
es Drú Ju la
B) Cuando la sílaba tónica es la primera empezando por el final se acentúa solamente si termina en
vocal, o en vocal más n o s. Son las palabras agudas.
Ejemplo: a-vión.
A vión
Ac Tua ción
C) Cuando la sílaba tónica es la segunda empezando por el final, decimos que es una palabra
graves que puede terminar en consonante, a excepción de la n y la s o vocal.
Ejemplo:
Dos vocales que se escriben juntas, pero pertenecen a sílabas distintas
(a/é/re/o, ca/er...)
Cada palabra tiene una sola sílaba que se pronuncia con mayor intensidad que
las demás.
155
Ár bol
Cam Pa ña
D) Si la sílaba tónica es la cuarta empezando por el final, no es tan común , se acentúa
siempre. Son las sobresdrújulas.
Ejemplo: dí-ga-me-lo.
dí Ga Me lo
Los acentos diacríticos
Los siguientes ejemplos del uso de la tilde diacrítica:
Ejemplo: El príncipe lo miró a él.
Ejemplo: Dé esto de propina.
Ejemplo: ¿Te tomas el té con azúcar o miel?
Ejemplo: Tú recitarás tu poema.
Ejemplo: Sé que se va.
Algunas palabras pueden escribirse con o sin tilde, dependiendo del contexto.
Fíjase en las parejas de la lista que viene a continuación:
Se
(pronombre)
tu (adjetivo)
te
(pronombre)
de
(preposición)
el (artículo)
sé (verbo)
té (infusión)
tú
(pronombre)
dé (dar)
él
(pronombre)
156
Ejemplo: Mi vida depende de mí.
Ejemplo: Si no lo consigo —se dijo para sí— sí que estaré arruinado.
Ejemplo: Quiero más dinero, mas no puedo obtenerlo.
Ejemplo: Sólo estaré solo este fin de semana.
Ejemplo: Aun mi niño de tres años lo sabe. Aún tienes tiempo.
La tilde en exclamaciones e interrogaciones
Las siguientes palabras llevan tilde solamente si tienen un significado interrogativo o
exclamativo:
¿Qué quieres?
¿Cuál es el tuyo?
Dime quién te lo dijo.
¡Cuánto trabajo!
¿Sabes cuándo volverá?
¿Dónde estás?
¡Adónde iremos a parar!
¿Por qué vienes?
Seis normas buenas y una de regalo
1) Se escribe b, si le sigue cualquier consonante.
Mas (pero)
aún (todavía)
mí
(pronombre)
sí (pronombre o
afirmación)
Solo (soledad
Aun (inclusive,
hasta, también)
si (conjunción o nota
musical)
mi (adjetivo)
sólo
(solamente)
más (cantidad)
157
Ejemplos: blanco, obvio, bravo, obstruir, brazo, abjurar,...
2) Se escribe b, si es un verbo en pasado terminado en -aba,
-abas, -bais, -aban, -bamos. Ejemplos: cantaba, bailaban, fastidiaban, regaba,...
3) Antes de p se escribe m (nunca n). Antes de b se escribe m (nunca n) . Ejemplos: campo, tiempo,
cambio, rombo, ámbito,...
4) Sólo se escribe rr si suena fuerte y va entre vocales. Ejemplos: carro, carretera, perro, terreno,
turrón,...
5) Se escriben con ll todas las palabras acabadas en –illo, –illa, -illos, -illas. Ejemplo: tortilla,
papilla, monaguillo, listillo, mesilla,...
6) Para saber si una palabra termina en z o en d, busca su plural
y aparecerá la letra. Ejemplos: pez-peces, red-redes, coz-coces,
pared-paredes.
7) Empiezan por h todas las palabras que empiezan por hie o por hue. Ejemplo: hiena, hiedra,
huevo, huele, huerto, hielo, hierro,...
Existen muchas más normas, pero tienen muchas excepciones o abarcan pocas palabras: no
valen la pena a efectos prácticos. (Rodríguez Castelo, 1998)
Homófonos: palabras de sonido semejante, pero escritura y significado distintos
A (preposición) Ha (verbo)
Ha venido en taxi.
Ves a por leche.
Abría (abrir) Habría (haber)
Habría que decir la verdad.
No me abría la puerta.
Aprender (conocimientos) Aprehender (coger)
Me gusta aprender geografía.
El ladrón fue aprehendido.
Aré (arar) Haré (hacer)
Aré todo el campo.
Haré vacaciones.
Arrollo (arrollar) Arroyo (riachuelo)
O te apartas, o te arrollo.
Merendaron junto al arroyo.
158
As (naipe) Has (hacer)
Tenía una as en la manga.
Has de dormir más.
Asta (cuerno) Hasta (preposición)
El toro tiene astas.
No paró hasta hacerle callar.
Azar (suerte) Azahar (flor)
Por azar te encontré, delicada flor de azahar.
Bacilo (microbio) Vacilo (dudar)
Es más feo que un bacilo.
Vaciló antes de responder.
Barón (noble) Varón (hombre)
El Barón Rojo no iba de azul.
El primer hijo fue varón.
Baso (de basar) Vaso (recipiente)
Me baso en la verdad.
Tómate un vaso de agua.
Bello (hermoso) Vello (pelo)
Has tenido un gesto muy bello.
Tiene mucho vello.
Bienes (posesiones) Vienes (venir)
Es poseedor de innumerables bienes.
Vamos a la playa, ¿vienes?
Bota (calzado) Vota (votar)
Esta bota me aprieta.
Vota al mejor.
Botar (la pelota) Votar (elecciones)
Vi botar el esférico.
Ya es tiempo de votar presidente de escalera.
159
Bote (barco) Vote (votar)
No vote. Absténgase.
Saca el bote salvavidas.
Calló (silencio) Cayó (caer)
No se calló hasta el final.
Cayó por la escalera.
Desecho (desperdicio) Deshecho (deshacer)
Este nudo está deshecho.
Pasará un camión a recoger los desechos.
¡Eh! (interjección) He (hacer)
¡Eh, usted, venga aquí!
He comido patatas fritas.
Echo (tirar) Hecho (hacer)
Echo los papeles al cesto.
He hecho un buen negocio.
Errar (equivocar) Herrar (poner herraduras)
Errar es humano.
Ve a herrar el caballo.
Callado (en silencio) Cayado (bastón)
Andaba apoyándose en su cayado.
Estuvo callado todo el tiempo.
Adaptado de la tesis “Uso de estrategias didácticas para la enseñanza de la ortografía a partir de
situaciones comunicativas” PALMA CRUZ (2012)
160
CONTENIDO IV
APLICACIÓN PRÁCTICA DE LAS ESTRATEGIAS SOBRE LA MEMORIA VISUAL
FICHAS DE TRABAJO
2016-2017
161
FICHA 1: Ejercicios sobre un texto
Objetivo General: Fortalecer la memoria visual a través de tomar una fotografía mental de las
palabras.
Nombre: _____________________________ Grado:______________________
Fecha:_______________________________
ESTRATEGIA UNO
Objetivo Específico: Utilizar correctamente el uso de la b y la v
Instrucciones:
Mirar la palabra sin decirse las letras.
Cerrar los ojos y continuar viéndola.
Pinte la palabra correcta exhibida por su maestro
Avance del ejercicio sobre 10/10 NOTA: ____________
Adaptado de la tesis “Uso de estrategias didácticas para la enseñanza de la ortografía a partir de
situaciones comunicativas” PALMA CRUZ (2012)
a)
VANDERA
b) VACA
c)
ESCLABA
d)
CAUTIBO
e) NATIVO
b) BACA
a)
BANDERA
c) ESCLAVA
d)
CAUTIVO
e) NATIBO
f) DÉBIL
g) HAVLAR
f) DÉVIL
h) VAHÍA
j) VACUNA
g) HABLAR
j) BACUNA
i) HAVÍA
h) BAHÍA
i) HABÍA
162
FICHA 2: Ejercicios sobre un texto
Objetivo General: Fortalecer la memoria visual a través de tomar una fotografía mental de las
palabras.
Nombre: _____________________________ Grado:______________________
Fecha:____________________________ Avance del ejercicio sobre 10/10 NOTA: ______
ESTRATEGIA DOS
Objetivo específico: Utilizar correctamente la c -s –z
Instrucciones:
Mirar la palabra sin decirse las letras.
Cerrar los ojos y continuar viéndola.
Las cartulinas deben estar del color preferido de la o el estudiante.
Encierre las palabras que están correctamente escritas en la siguiente sopa de letras
M A L A B A N Z A P
A S D F G J L Ñ Y O
E D U C A C I Ó N E
F G H J K L Ñ N M S
C V B N M M S E B Í
P S C A N C I Ó N A
A D F G H H H J J S
S V B N M G D H J Z
I G H E R T Y Y U A
Ó F G H J K L Ñ K L
N H O R T E N S I A
S D F B N M K L D H
S Z C D F G J K L Ñ
E D C O R A Z Ó N P
S D E R T Y U I O A
I D F G H J K L Ñ Z
Ó C V G H Y U L M V
N S E N S A C I Ó N
Adaptado de la tesis “Uso de estrategias didácticas para la enseñanza de la ortografía a partir de
situaciones comunicativas” PALMA CRUZ (2012)
ALABANZA-CANCIÓN-PASIÓN-CORAZÓN-SENSACIÓN-POESÍA-
HORTENSIA-PAZ-EDUCACIÓN-SESIÓN
163
FICHA 3: Ejercicios sobre un texto
Objetivo General: Fortalecer la memoria visual a través de tomar una fotografía mental de las
palabras.
Nombre: _____________________________ Grado:______________________
Fecha:_______________________________
ESTRATEGIA TRES
Objetivo específico: Utilizar correctamente la g - j
Instrucciones:
Mirar la palabra sin decirse las letras.
Imaginar escrita en el aire la palabra que se acaba de mirar en el
papel.
Escucha al docente y colore las palabras correctas escritas
a)
T I J E r a
T I G E r a
b)
G I T I n a
J I T A n a
c)
G I R A f a
J I R A f a
d)
L E N G u a
L E N J a a
e)
C O R A g e
C O R A j e
Avance del ejercicio sobre 10/10 NOTA: ____________
Adaptado de la tesis “Uso de estrategias didácticas para la enseñanza de la ortografía a partir de
situaciones comunicativas” PALMA CRUZ (2012)
164
FICHA 4/5: Ejercicios sobre un texto
Objetivo General: Fortalecer la memoria visual a través de tomar una fotografía mental de las
palabras.
Nombre: _____________________________ Grado:______________________
Fecha:_______________________________
ESTRATEGIA CUARTA-QUINTA
Objetivo específico: Utilizar correctamente la m - n
Instrucciones:
Mirar la palabra sin decirse las letras.
Imaginar la palabra escrita en el aire y reseguirla, también en el aire, con el dedo
índice
Escribir con el índice la palabra en el aire, como si el aire fuera una pizarra y el dedo la
tiza.
Escucha al docente y complete las siguientes palabras con m-p- n.
1) e __ p a n a d a
2) e __ v i ó
3) e __ v o l t u r a
4) l á __ p a r a
5) c a __ p a n a
6) c a __ b i a r
7) i __ v i t a
8) e__ f e r m o
9) c o __ v e r s a r
10) c o l u __n a
Avance del ejercicio sobre 10/10 NOTA: ____________
Adaptado de la tesis “Uso de estrategias didácticas para la enseñanza de la ortografía a partir de
situaciones comunicativas” PALMA CRUZ (2012)
FICHA 6: Ejercicios sobre un texto
Objetivo General: Fortalecer la memoria visual a través de tomar una fotografía mental de las
palabras.
Nombre: _____________________________ Grado:______________________
Fecha:_______________________________
ESTRATEGIA SEXTA
Objetivo específico: Utilizar correctamente la y - ll
Instrucciones:
165
Mirar la palabra sin decirse las letras.
Imaginar la palabra escrita en el aire y reseguirla, también en el aire, con el dedo
índice
Si una palabra resulta difícil o es demasiado larga, se puede aislar mentalmente la parte que
resulta difícil y memorizarla.
Escucha al docente y escoja la respuesta correcta sobre el uso correcto de la y-ll
Escoge si en el guión (_) debe ir Ll o Y.
1. pro____ección
2. subra____ar
3. estre_a
4. mau_ar
5. _ema
Avance del ejercicio sobre 10/10 NOTA: ____________
Adaptado de la tesis “Uso de estrategias didácticas para la enseñanza de la ortografía a partir de
situaciones comunicativas” PALMA CRUZ (2012)
FICHA 7: Ejercicios sobre un texto
Objetivo General: Fortalecer la memoria visual a través de tomar una fotografía mental de las
palabras.
Nombre: _____________________________ Grado:______________________
Fecha: _______________________________
ESTRATEGIA SÉPTIMA
Objetivo específico: Utilizar correctamente la h
y
y
ll
ll
ll y
ll y
y ll
166
Instrucciones:
Mirar la palabra sin decirse las letras.
Si una palabra resulta difícil o es demasiado larga, se puede aislar mentalmente la parte que
resulta difícil y memorizarla.
Escribir imaginariamente la parte difícil en un color distinto.
Escucha a la o el docente al dictado de las palabras.
Pinte la parte difícil con un color distinto.
a)
h e M I s f é r i c O
b)
h O M o g é n e O
c)
h u É R f a n o S
d)
h E R m a n O
e)
h o M Ó p l a t O
Avance del ejercicio sobre 10/10 NOTA: ____________
Adaptado de la tesis “Uso de estrategias didácticas para la enseñanza de la ortografía a partir de
situaciones comunicativas” PALMA CRUZ (2012)
FICHA 8: Ejercicios sobre un texto
Objetivo General: Fortalecer la memoria visual a través de tomar una fotografía mental de las
palabras.
Nombre: _____________________________ Grado:______________________
Fecha: _______________________________
ESTRATEGIA OCTAVA
Objetivo específico: Utilizar correctamente la k-q
Instrucciones:
Mirar la palabra sin decirse las letras.
167
Imagine a sí mismo/a escribiendo correctamente la palabra en diferentes ámbitos como
es en un comercial de televisión o siendo un reportero de noticias,
Experimente una sensación positiva para dejar los nervios a un lado.
En parejas cree un diálogo utilizando las palabras que tengan k-q que mencionó para dar
las en el noticiero juvenil “Comiendo Sano”.
Fuente: Memoria visual (2016)
Diálogo
Estudiante A:__________________________________________________________
Estudiante B:__________________________________________________________
Estudiante A:__________________________________________________________
Estudiante B:__________________________________________________________
Estudiante A:__________________________________________________________
Estudiante B:__________________________________________________________
Estudiante A:__________________________________________________________
Estudiante B:__________________________________________________________
Avance del ejercicio sobre 10/10 NOTA: ____________
Adaptado de la tesis “Uso de estrategias didácticas para la enseñanza de la ortografía a partir de
situaciones comunicativas” PALMA CRUZ (2012)
FICHA 9: Ejercicios sobre un texto
Objetivo General: Fortalecer la memoria visual a través de tomar una fotografía mental de las
palabras.
Nombre: _____________________________ Grado:______________________
Fecha: _______________________________
ESTRATEGIA NOVENA
Objetivo específico: Utilizar correctamente el uso de la tilde diacrítica al realizar un fichero.
Instrucciones:
queso kiosco Quito
Karla quinua
168
Recorte tarjetas de 20X10.
Escriba en cada tarjera cada tilde diacrítica.
Utilice dos colores diferentes de su preferencia.
En cada ficha puede figurar una palabra.
En el reverso de la ficha figurará la palabra a aprender, pero sin las letras que pueden
inducir a error.
El ejercicio consiste en mirar los reversos de las fichas y escoger la letra que falta.
Se puede comprobar la respuesta concreta instantáneamente girando las fichas.
Escriba una oración aplicando cada tilde diacrítica.
Los acentos diacríticos
Ejemplo: El príncipe lo miró a él.
Ejemplo: Dé esto de propina.
Ejemplo: ¿Te tomas el té con azúcar o miel?
Ejemplo: Tú recitarás tu poema.
Ejemplo: Sé que se va.
Ejemplo: Mi vida depende de mí.
Algunas palabras pueden escribirse con o sin tilde, dependiendo del contexto.
Fíjase en las parejas de la lista que viene a continuación:
Se
(pronombre)
tu (adjetivo)
te
(pronombre)
de
(preposición)
el (artículo)
sé (verbo)
té (infusión)
mí
(pronombre)
tú
(pronombre)
dé (dar)
él
(pronombre)
mi (adjetivo)
169
Ejemplo: Si no lo consigo —se dijo para sí— sí que estaré arruinado.
Ejemplo: Quiero más dinero, mas no puedo obtenerlo.
Ejemplo: Sólo estaré solo este fin de semana.
Ejemplo: Aun mi niño de tres años lo sabe. Aún tienes tiempo.
Realice oraciones con cada tilde diacrítica.
1)_____________________________________________________________
2)_____________________________________________________________
3)_____________________________________________________________
4)___________________________________________________________________
5)___________________________________________________________________
6)___________________________________________________________________
7)___________________________________________________________________
8)___________________________________________________________________
9)___________________________________________________________________
10)__________________________________________________________________
Avance del ejercicio sobre 10/10 NOTA: ____________
Mas (pero)
sí (pronombre o
afirmación)
si (conjunción o nota
musical)
más (cantidad)
Solo (soledad sólo
(solamente)
aún (todavía) Aun (inclusive,
hasta, también)
170
Adaptado de la tesis “Uso de estrategias didácticas para la enseñanza de la ortografía a partir de
situaciones comunicativas” PALMA CRUZ (2012)
FICHA 10: Ejercicios sobre un texto
Objetivo General: Fortalecer la memoria visual a través de tomar una fotografía mental de las
palabras.
Nombre: _____________________________ Grado:______________________
Fecha: _______________________________
ESTRATEGIA DÉCIMA
Objetivo específico: Utilizar correctamente el uso de las palabras agudas, graves, esdrújulas y
sobresdrújulas a través de pictogramas. Así se puede convertir una palabra en una imagen pictórica
mucho más fácil de recordar que la mera abstracción de la palabra.
Instrucciones:
Recorte tarjetas de 20X10.
Escriba en cada tarjera palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.
Utilice un dibujo que tenga que ver con el significado de la palabra (pictogramas)
Identifique la sílaba tónica de cada ejercicio.
Pinte las palabras según su clasificación.
a) Cuando la sílaba tónica es la primera empezando por el final se acentúa solamente si termina en
vocal, o en vocal más n o s. Son las palabras agudas.
Ejemplo: a-vión.
A vión
Ac tua ción
b) Cuando la sílaba tónica es la segunda empezando por el final, decimos que es una palabra
graves que puede terminar en consonante, a excepción de la n y la s o vocal.
Ár bol
Cam pa ña
171
c) Cuando la sílaba tónica es la tercera empezando por el final llevan tilde (siempre) Son las
palabras esdrújulas.
mur cié La go
es drú Ju la
D) Si la sílaba tónica es la cuarta empezando por el final, no es tan común , se acentúa
siempre. Son las sobresdrújulas.
Ejemplo: dí-ga-me-lo.
dí ga Me lo
Avance del ejercicio sobre 10/10 NOTA: ____________
Adaptado de la tesis “Uso de estrategias didácticas para la enseñanza de la ortografía a partir de
situaciones comunicativas” PALMA CRUZ (2012)
172
FICHA 11: Ejercicios sobre un texto
Objetivo General: Fortalecer la memoria visual a través de tomar una fotografía mental de las
palabras.
Nombre: _____________________________ Grado:______________________
Fecha:_______________________________
ESTRATEGIA DÉCIMO PRIMERA
Objetivo Específico: Nombrar la letra que resulta difícil al usar las palabras homófonas
Instrucciones:
Mirar la palabra sin decirse las letras.
Cuando se haga la foto mental de la palabra con cualquiera de los recursos anteriores, se
puede nombrar la letra que resulta difícil.
Así se añade, como refuerzo, el nombre de la letra.
Este recurso es especialmente útil para los y las estudiantes con un estilo de aprendizaje
auditivo.
Escriba una oración con cada palabra homófona aplicando la regla.
Homófonos: palabras de sonido semejante, pero escritura y significado distintos
A Ha
Ha venido en taxi. Ves a por leche.
1)_______________________________ 1)______________________________
Abría Habría
Habría que decir la verdad. No me abría la puerta.
2)______________________________ 2)_____________________________
PREPOSICIÓN VERBO
ABRIR HABER
173
Aprender Aprehender
Me gusta aprender geografía. El ladrón fue aprehendido.
3)__________________________ 3)_____________________________
Aré Haré
Aré todo el campo. Haré vacaciones.
4)__________________________ 4)___________________________
Arrollo Arroyo
O te apartas, o te arrollo. Merendaron junto al arroyo.
5)__________________________ 5)___________________________
As Has
Tenía una as en la manga. Has de dormir más.
6)__________________________ 6)____________________________
CONOCIMIENTOS COGE
ARAR
NAIPE
ARROLLAR
HACER
RIACHUELO
HACER
174
Asta Hasta
El toro tiene astas. No paró hasta hacerle callar.
7)____________________________ 7_____________________________
Azar Azahar
Por azar te encontré, delicada flor de azahar.
8)____________________________ 8)_____________________________
Bacilo Vacilo
Es más feo que un bacilo. Vaciló antes de responder.
9)_____________________________ 9______________________________
Barón Varón
El Barón Rojo no iba de azul. El primer hijo fue varón.
10)_____________________________ 10)_____________________________
Baso Vaso
CUERNO
SUERTE
MICROBIO
NOBLE
DE BASAR
PREPOSICIÓN
FLOR
dudar
HOMBRE
RECIPIENTE
175
Me baso en la verdad. Tómate un vaso de agua.
11)_____________________________ 11)____________________________
Bello Vello
Has tenido un gesto muy bello. Tiene mucho vello.
12)_________________________ 12)___________________________
Bienes Vienes
Es poseedor de innumerables bienes. Vamos a la playa, ¿vienes?
13)__________________________ 13)___________________________
Bota Vota
Esta bota me aprieta. Vota al mejor.
14)___________________________ 14)____________________________
Botar Votar
Vi botar el esférico. Ya es tiempo de votar presidente de escalera.
15)__________________________ 15)____________________________
Bote Vote
HERMOSO
CALZADO
POSESIONES
LA PELOTA
BARCO
PELO
VENIR
SUFRAGAR
ELECCIONES
VOTAR
176
No vote. Absténgase. Saca el bote salvavidas.
16)__________________________ 16)___________________________
Calló Cayó
No se calló hasta el final. Cayó por la escalera.
17)__________________________ 17)______________________________
Desecho Deshecho
Este nudo está deshecho. Pasará un camión a recoger los desechos.
18)__________________________ 18)________________________________
¡Eh! He
¡Eh, usted, venga aquí! He comido patatas fritas.
19)_____________________________ 19)________________________________
Echo Hecho
Echo los papeles al cesto. He hecho un buen negocio.
20)____________________________ 20)________________________________
Errar Herrar
SILENCIO
DESPERDICIO
INTERJECCIÓN
TIRAR
EQUIVOCAR
CAER
DESHACER
HACER
HACER
PONER
HERRADURAS
177
Errar es humano. Ve a herrar el caballo.
21)____________________________ 21)_______________________________
Callado Cayado
Andaba apoyándose en su cayado. Estuvo callado todo el tiempo.
22)________________________ 22)_____________________________
Avance del ejercicio sobre 10/10 NOTA: ____________
Adaptado de la tesis “Uso de estrategias didácticas para la enseñanza de la ortografía a partir de
situaciones comunicativas” PALMA CRUZ (2012)
EN SILENCIO BASTÓN
178
Bibliografía
Fajardo Diez, V., & Cruz Mule, J. Á. (6 de Enero de 2014). Estrategia metodológica para mejorar
la ortografía en estudiantes de tecnología de la salud. Cuba.
Fajardo Diez, V., & Cruz Mulet, J. Á. (7 de Enero de 2014). Estrategia metodológica para mejorar
la ortografía en estudiantes de tecnología de la salud. Recuperado el 17 de Abril de 2017,
de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-28742014000100017
Duarte, M. L. (Abril de 2014). Propuesta de Estrategias Metodológicas para la enseñanza-
aprendizaje de la asignarura de Español. Tegucigalpa, México.
Gabarró Berbegal, D., & Conxita Puigarnau, G. (2011). Nuevas Estrategias para la Enseñanza de la
Ortografía. Programación Neurolinguística PNL.
Palma Cruz, D. L. (Diciembre de 2012). Uso de Estrategias Metodologías para la Enseñanza de la
Ortografía (Escritura de palabras). Maestría de Enseñanza de Lenguas. San Pedro de
Sulua.
Rodríguez Castelo, H. (1998). Cómo Escribir Bien. Quito: Corporación Editorial Nacional.
Vargas Padilla, J. B., & Bravo Meza, M. M. (Febrero de 2011). Estrategias Metodológicas en el
Aprendizaje Significativo de la Ortografía. Milagro, Ecuador.
179
ANEXOS
Anexo A: Instrumento para determinar la validez del contenido de los cuestionarios (Experto
1)
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Magister
Kléver Bemúdez
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su
valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos
sobre Memoria Visual en la Ortografía de los Estudiantes de Séptimo Año de Educación General
Básica, Paralelos A, B Sección Vespertina de la Escuela “Jorge Escudero Moscoso”, D. M. Quito.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la
Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
______________________________
María Racines Pérez
180
Anexo B: Instrumento para determinar la validez del contenido de los cuestionarios (Experto
3).
181
Objetivos
Objetivo General
Describir cuál es el aporte de la memoria visual en la ortografía de los estudiantes de Séptimos Año
de Educación General Básica. Paralelos “A”, “B” Sección Vespertina de la Escuela “Jorge
Escudero Moscoso”, D. M. Quito, Período 2016 – 2017.
Objetivos Específicos
Determinar la importancia de la memoria visual en la Ortografía de los discentes de
Séptimo Año de Educación General Básica, Paralelos “A”, “B” Sección Vespertina de la
Escuela “Jorge Escudero Moscoso”, D. M. Quito, Período.
Identificar por qué es importante el Proceso Perceptivo de la Memoria Visual de los
estudiantes de Séptimo Año de Educación General Básica.
Establecer cuál es la relación que existe entre la Memoria Visual y la Ortografía en las y
los estudiantes de Séptimo Año de Educación General Básica.
Elaborar un instrumento que permita al docente vincular la memoria visual con la
ortografía como aporte para los estudiantes de Séptimo Año de Educación General Básica.
182
TABLA DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Definición de
variables
Dimensión
Indicadores
Items Técnicas e
instrumentos E D
Variable
Independiente
Memoria Visual
Es la descripción de la
relación entre el
proceso perceptivo y
los procesos de la
memoria(codificación,
almacenamiento y
recuperación) de las
representaciones del
procesamiento neural.
- Proceso
perceptivo.
- Tipos de
memoria.
- Procesos
de la
memoria
- Utiliza figuras, formas
y símbolos como
estímulos.
- Identifica las propiedades
de los estímulos (letras,
números).
- Estimula el uso de la
Visión, audición, olfato,
gusto y tacto (exterocep-
tores).
- Visualizar e interpretar
letras y palabras.
- Identifica características
físicas de letras (memoria
icónica).
- Recuerda de manera
permanente conocimientos.
(Memoria a largo plazo).
- Narra hechos suscitados
en el pasado reciente
(memoria explícita o
declarativa).
- Escribe símbolos, letras y
palabras aprendidas.
(Memoria semántica).
- Realiza actividades
escolares cumpliendo un
proceso. (Memoria procedi
mental).
- Se concentra y atiende
cuando escribe. (Fijación o
codificación).
- Utiliza las experiencias
previas para el aprendizaje
(Almacenamiento).
- Distingue en un texto las
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Encuesta
Cuestionario
183
palabras aprendidas en
ortografía. (Recuperación).
- Estimula la memoria
visual con actividades
lúdicas.
13
13
Variable
Dependiente
Ortografía
Conjunto de normas
que regulan la
escritura. Forma
parte de la gramática
normativa ya que
establece las reglas
para el uso correcto
de las letras y signos
de puntuación
- Normas.
- Tipos de
ortografía.
- Escritura.
- Tipos de
escritura.
- Gramática.
- Partes de la
Gramática.
- Utiliza normas y reglas
ortográficas en la enseñanza
de la ortografía.
- Escribe las palabras como
habla o escucha. (Ortografía
fonética).
- Aprende la ortografía a tra-
vés de reglas. (Ortografía
reglada).
- Sustituye grafemas que
corresponde a un mismo
fonema (b - v), (j - g). (Or-
tografía arbitraria)
- Valora a la escritura en su
configuración y estructura.
- Escribe palabras de acuer-
do al alfabeto y sonidos del
fonema (escritura alfabética
o fonética).
- Utiliza ideogramas para
estimular la ortografía.
(Ideogramas).
- Motiva el uso correcto de
la gramática.(Fonética,
morfología, sintaxis y
semántica).
- Percibe el sonido de las le-
tras para escribir. (Fonética).
- Delimita y forma nuevas
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Encuesta
Cuestionario
184
palabras. (Morfología).
- Estructura oraciones con
palabras nuevas. (Sintaxis).
- Describe el significado de
palabras nuevas. (Semántica)
24
25
24
25
185
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL
INSTRUMENTO SOBRE MEMORIA VISUAL EN LA ORTOGRAFÍA DE LAS Y
LOS ESTUDIANTES DE LOS SÉPTIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA, PARALELOS “A”, “B” SECCIÓN VESPERTINA DE LA ESCUELA
“JORGE ESCUDERO MOSCOSO”, D. M. QUITO. PERÍODO 2016 – 2017”.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de Operacionalización de variables y el
cuestionario de opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los
ítems del instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel
cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes
categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos,
variables, e indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
186
Anexo C: Instrumento de Investigación aplicado a los Docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Escuela de Educación General Básica “Jorge Escudero Moscoso”
Función: Docentes
Año Básico: Séptimo
Paralelos: A B
Sexo: Femenino
OBJETIVO:
Analizar el aporte de la memoria visual en la ortografía de los estudiantes de Séptimos
Año de Educación General Básica, Paralelos “A”, “B” Sección Vespertina de la Escuela
“Jorge Escudero Moscoso”, D. M. Quito, Período 2016 – 2017.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala: realizar
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV
Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
187
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
N°
ASPECTOS
RESPUESTAS
S
4
CS
3
AV
2
N
1
1 ¿Utiliza figuras, formas y símbolos como estímulos en el proceso de aprendizaje?
2 ¿Realiza actividades con los estudiantes para identificar las propiedades de los estímulos
(letras, números)?
3 Usted realiza actividades que estimulan el uso de la visión, audición, olfato, gusto y
tacto (exteroceptores).
4 ¿Los /las estudiantes visualizan e interpretan las letras y palabras en los dictados?
5 ¿Los alumnos identifican características físicas de letras (memoria icónica)?
6 ¿Los educandos recuerdan de manera permanente conocimientos. (Memoria a largo
plazo)?
7 ¿Los estudiantes narran hechos suscitados en el pasado reciente (Memoria explícita o
declarativa)?
8 ¿Los discentes en sus redacciones escriben símbolos, letras y palabras aprendidas.
(Memoria semántica)?
9 ¿Los niños y niñas realizan actividades escolares cumpliendo un proceso. (Memoria
procedimental)?
10 ¿Los estudiantes se concentran y atienden cuando escriben. (Fijación o codificación)?
11 ¿Usted en las clases utiliza las experiencias previas del estudiante, para el aprendizaje?
(Almacenamiento).
12 ¿Los niños y niñas distinguen en un texto las palabras aprendidas en ortografía.
(Recuperación)?
13 ¿Usted estimula a los/las estudiantes la memoria visual con actividades relacionadas
al tema de estudio?
14 ¿Utiliza normas y reglas ortográficas en la enseñanza de la ortografía?
15 ¿Los alumnos escriben las palabras como hablan o escuchan? (Ortografía fonética)
16 ¿Los educandos aprenden la ortografía a través de reglas. (Ortografía reglada)?
17 ¿Los estudiantes sustituyen grafemas que corresponden a un mismo fonema (b - v), (j
- g)? (Ortografía arbitraria)
18 ¿Usted valora la escritura del estudiante, en su configuración y estructura?
19 ¿Los escolares escriben palabras de acuerdo al alfabeto y sonidos del fonema?
(escritura alfabética o fonética)
20 ¿Utiliza dibujos que se relacionan con las palabras para estimular la ortografía.
(Ideogramas).
21 ¿Usted motiva el uso correcto de la gramática. (fonética, morfología, sintaxis y
semántica)?
22 ¿Los/las discentes distinguen el sonido de las letras para escribir? (Fonética)
23 ¿Los/las alumnos delimitan y forman nuevas palabras? (Morfología)
24 ¿Los/las estudiantes estructuran oraciones con palabras nuevas? (Sintaxis)
25 ¿Los/las niños y niñas describen el significado de palabras nuevas? (Semántica)
188
189
190
191
Anexo D: Instrumento de Investigación aplicado a las y los estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Escuela de Educación General Básica “Jorge Escudero Moscoso”
Función: Estudiantes
Año Lectivo: 2016-2017
Año Básico: Séptimo
Paralelos: A B
OBJETIVO:
Analizar el aporte de la memoria visual en la ortografía de los estudiantes de Séptimos
Año de Educación General Básica, Paralelos “A”, “B” Sección Vespertina de la Escuela
“Jorge Escudero Moscoso”, D. M. Quito, Período 2016 – 2017.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala: realizar
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV
Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
192
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
N°
ASPECTOS
RESPUESTAS
S
4
CS
3
AV
2
N
1
1 ¿La profesora utiliza figuras, formas y símbolos como estímulos para la enseñanza
aprendizaje de la ortografía?
2 ¿La profesora realiza actividades, para que usted identifique las propiedades de las letras
y números?
3 ¿Usted realiza con la maestra actividades que estimulan el uso de la visión, audición,
olfato, gusto y tacto?
4 ¿En los dictados la maestra brinda la oportunidad para que usted visualice e interprete
letras y palabras?
5 ¿Con su maestra usted identifica las características físicas de las letras?
6 ¿Recuerda de manera permanente conocimientos anteriores?
7 ¿Usted puede narrar hechos suscitados en el pasado reciente?
8 ¿Escribe símbolos, letras y palabras aprendidas en sus redacciones?
9 ¿Realiza actividades escolares cumpliendo un proceso?
10 ¿Se concentra y atiende cuando escribe?
11 ¿Las experiencias anteriores que usted tiene, utiliza la maestra para el aprendizaje de la
ortografía?
12 ¿Distingue en un texto las palabras aprendidas en ortografía?
13 ¿La docente estimula su memoria visual con actividades novedosas?
14 ¿Su maestra utiliza normas y reglas ortográficas en la enseñanza de la ortografía?
15 ¿Usted escribe las palabras como habla o escucha?
16 ¿Aprende la ortografía a través de reglas ortográficas?
17 ¿Sustituye letras que corresponde a un mismo sonido. Ejemplo: (b - v), (j - g).
18 ¿La profesora valora su escritura en la forma y estructura de las letras?
19 ¿Usted escribe las palabras de acuerdo al alfabeto y sonidos de las letras?
20 ¿La maestra utiliza dibujos que se relacionan con las palabras para estimular la
ortografía?
21 ¿Su profesora motiva el uso correcto de la gramática? (Fonética, morfología, sintaxis y
semántica)
22 ¿Usted distingue el sonido de las letras para escribir?
23 ¿Cuándo escribe, separa y forma nuevas palabras? (Morfología)
24 ¿Estructura oraciones con palabras nuevas? (Sintaxis)
25 ¿Usted describe el significado de palabras nuevas con la orientación de su maestra?
(Semántica)
193
194
195
Anexo E: Instrumento para determinar la validez del contenido de los cuestionarios (Experto
2).
196
197
Objetivos
Objetivo General
Describir cuál es el aporte de la memoria visual en la ortografía de los estudiantes de Séptimos Año
de Educación General Básica. Paralelos “A”, “B” Sección Vespertina de la Escuela “Jorge
Escudero Moscoso”, D. M. Quito, Período 2016 – 2017.
Objetivos Específicos
Determinar la importancia de la memoria visual en la Ortografía de los discentes de
Séptimo Año de Educación General Básica, Paralelos “A”, “B” Sección Vespertina de la
Escuela “Jorge Escudero Moscoso”, D. M. Quito, Período.
Identificar por qué es importante el Proceso Perceptivo de la Memoria Visual de los
estudiantes de Séptimo Año de Educación General Básica.
Establecer cuál es la relación que existe entre la Memoria Visual y la Ortografía en las y
los estudiantes de Séptimo Año de Educación General Básica.
Elaborar un instrumento que permita al docente vincular la memoria visual con la
ortografía como aporte para los estudiantes de Séptimo Año de Educación General Básica.
198
TABLA DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Definición de
variables
Dimensión
Indicadores
Items Técnicas e
instrumentos E D
Variable
Independiente
Memoria Visual
Es la descripción de la
relación entre el
proceso perceptivo y
los procesos de la
memoria(codificación,
almacenamiento y
recuperación) de las
representaciones del
procesamiento neural.
- Proceso
perceptivo.
- Tipos de
memoria.
- Procesos
de la
memoria
- Utiliza figuras, formas
y símbolos como estímu-
los.
- Identifica las propiedades
de los estímulos (letras,
números).
- Estimula el uso de la
Visión, audición, olfato,
gusto y tacto (exterocep-
tores).
- Visualizar e interpretar
letras y palabras.
- Identifica características
físicas de letras (memoria
icónica).
- Recuerda de manera
permanente conocimientos.
(Memoria a largo plazo).
- Narra hechos suscitados
en el pasado reciente
(memoria explícita o
declarativa).
- Escribe símbolos, letras y
palabras aprendidas.
(Memoria semántica).
- Realiza actividades
escolares cumpliendo un
proceso. (Memoria procedi
mental).
- Se concentra y atiende
cuando escribe. (Fijación o
codificación).
- Utiliza las experiencias
previas para el aprendizaje
(Almacenamiento).
- Distingue en un texto las
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Encuesta
Cuestionario
199
palabras aprendidas en
ortografía. (Recuperación).
- Estimula la memoria
visual con actividades
lúdicas.
13
13
Variable
Dependiente
Ortografía
Conjunto de normas
que regulan la
escritura. Forma
parte de la gramática
normativa ya que
establece las reglas
para el uso correcto
de las letras y signos
de puntuación
- Normas.
- Tipos de
ortografía.
- Escritura.
- Tipos de
escritura.
- Gramática.
- Partes de la
- Utiliza normas y reglas
ortográficas en la enseñanza
de la ortografía.
- Escribe las palabras como
habla o escucha. (Ortografía
fonética).
- Aprende la ortografía a tra-
vés de reglas. (Ortografía
reglada).
- Sustituye grafemas que
corresponde a un mismo
fonema (b - v), (j - g). (Or-
tografía arbitraria)
- Valora a la escritura en su
configuración y estructura.
- Escribe palabras de acuer-
do al alfabeto y sonidos del
fonema (escritura alfabética
o fonética).
- Utiliza ideogramas para
estimular la ortografía.
(Ideogramas).
- Motiva el uso correcto de
la gramática.(Fonética,
morfología, sintaxis y
semántica).
- Percibe el sonido de las le-
tras para escribir. (Fonética).
- Delimita y forma nuevas
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Encuesta
Cuestionario
200
Gramática. palabras. (Morfología).
- Estructura oraciones con
palabras nuevas. (Sintaxis).
- Describe el significado de
palabras nuevas. (Semántica)
24
25
24
25
201
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL
INSTRUMENTO SOBRE MEMORIA VISUAL EN LA ORTOGRAFÍA DE LAS Y
LOS ESTUDIANTES DE LOS SÉPTIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA, PARALELOS “A”, “B” SECCIÓN VESPERTINA DE LA ESCUELA
“JORGE ESCUDERO MOSCOSO”, D. M. QUITO. PERÍODO 2016 – 2017”.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de Operacionalización de variables y el
cuestionario de opinión.
5. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los
ítems del instrumento.
6. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel
cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
7. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
8. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes
categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos,
variables, e indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
202
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Escuela de Educación General Básica “Jorge Escudero Moscoso”
Función: Docentes
Año Básico: Séptimo
Paralelos: A B
Sexo: Femenino
OBJETIVO:
Analizar el aporte de la memoria visual en la ortografía de los estudiantes de Séptimos
Año de Educación General Básica, Paralelos “A”, “B” Sección Vespertina de la Escuela
“Jorge Escudero Moscoso”, D. M. Quito, Período 2016 – 2017.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala: realizar
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV
Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
203
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
N°
ASPECTOS
RESPUESTAS
S
4
CS
3
AV
2
N
1
1 ¿Utiliza figuras, formas y símbolos como estímulos en el proceso de aprendizaje?
2 ¿Realiza actividades con los estudiantes para identificar las propiedades de los estímulos
(letras, números)?
3 Usted realiza actividades que estimulan el uso de la visión, audición, olfato, gusto y
tacto (exteroceptores).
4 ¿Los /las estudiantes visualizan e interpretan las letras y palabras en los dictados?
5 ¿Los alumnos identifican características físicas de letras (memoria icónica)?
6 ¿Los educandos recuerdan de manera permanente conocimientos. (Memoria a largo
plazo)?
7 ¿Los estudiantes narran hechos suscitados en el pasado reciente (Memoria explícita o
declarativa)?
8 ¿Los discentes en sus redacciones escriben símbolos, letras y palabras aprendidas.
(Memoria semántica)?
9 ¿Los niños y niñas realizan actividades escolares cumpliendo un proceso. (Memoria
procedimental)?
10 ¿Los estudiantes se concentran y atienden cuando escriben. (Fijación o codificación)?
11 ¿Usted en las clases utiliza las experiencias previas del estudiante, para el aprendizaje?
(Almacenamiento).
12 ¿Los niños y niñas distinguen en un texto las palabras aprendidas en ortografía.
(Recuperación)?
13 ¿Usted estimula a los/las estudiantes la memoria visual con actividades relacionadas
al tema de estudio?
14 ¿Utiliza normas y reglas ortográficas en la enseñanza de la ortografía?
15 ¿Los alumnos escriben las palabras como hablan o escuchan? (Ortografía fonética)
16 ¿Los educandos aprenden la ortografía a través de reglas. (Ortografía reglada)?
17 ¿Los estudiantes sustituyen grafemas que corresponden a un mismo fonema (b - v), (j
- g)? (Ortografía arbitraria)
18 ¿Usted valora la escritura del estudiante, en su configuración y estructura?
19 ¿Los escolares escriben palabras de acuerdo al alfabeto y sonidos del fonema?
(escritura alfabética o fonética)
20 ¿Utiliza dibujos que se relacionan con las palabras para estimular la ortografía.
(Ideogramas).
21 ¿Usted motiva el uso correcto de la gramática. (fonética, morfología, sintaxis y
semántica)?
22 ¿Los/las discentes distinguen el sonido de las letras para escribir? (Fonética)
23 ¿Los/las alumnos delimitan y forman nuevas palabras? (Morfología)
24 ¿Los/las estudiantes estructuran oraciones con palabras nuevas? (Sintaxis)
25 ¿Los/las niños y niñas describen el significado de palabras nuevas? (Semántica)
204
205
206
207
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Escuela de Educación General Básica “Jorge Escudero Moscoso”
Función: Estudiantes
Año Lectivo: 2016-2017
Año Básico: Séptimo
Paralelos: A B
OBJETIVO:
Analizar el aporte de la memoria visual en la ortografía de los estudiantes de Séptimos
Año de Educación General Básica, Paralelos “A”, “B” Sección Vespertina de la Escuela
“Jorge Escudero Moscoso”, D. M. Quito, Período 2016 – 2017.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala: realizar
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV
Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
208
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
N°
ASPECTOS
RESPUESTAS
S
4
CS
3
AV
2
N
1
1 ¿La profesora utiliza figuras, formas y símbolos como estímulos para la enseñanza
aprendizaje de la ortografía?
2 ¿La profesora realiza actividades, para que usted identifique las propiedades de las letras
y números?
3 ¿Usted realiza con la maestra actividades que estimulan el uso de la visión, audición,
olfato, gusto y tacto?
4 ¿En los dictados la maestra brinda la oportunidad para que usted visualice e interprete
letras y palabras?
5 ¿Con su maestra usted identifica las características físicas de las letras?
6 ¿Recuerda de manera permanente conocimientos anteriores?
7 ¿Usted puede narrar hechos suscitados en el pasado reciente?
8 ¿Escribe símbolos, letras y palabras aprendidas en sus redacciones?
9 ¿Realiza actividades escolares cumpliendo un proceso?
10 ¿Se concentra y atiende cuando escribe?
11 ¿Las experiencias anteriores que usted tiene, utiliza la maestra para el aprendizaje de la
ortografía?
12 ¿Distingue en un texto las palabras aprendidas en ortografía?
13 ¿La docente estimula su memoria visual con actividades novedosas?
14 ¿Su maestra utiliza normas y reglas ortográficas en la enseñanza de la ortografía?
15 ¿Usted escribe las palabras como habla o escucha?
16 ¿Aprende la ortografía a través de reglas ortográficas?
17 ¿Sustituye letras que corresponde a un mismo sonido. Ejemplo: (b - v), (j - g).
18 ¿La profesora valora su escritura en la forma y estructura de las letras?
19 ¿Usted escribe las palabras de acuerdo al alfabeto y sonidos de las letras?
20 ¿La maestra utiliza dibujos que se relacionan con las palabras para estimular la
ortografía?
21 ¿Su profesora motiva el uso correcto de la gramática? (Fonética, morfología, sintaxis y
semántica)
22 ¿Usted distingue el sonido de las letras para escribir?
23 ¿Cuándo escribe, separa y forma nuevas palabras? (Morfología)
24 ¿Estructura oraciones con palabras nuevas? (Sintaxis)
25 ¿Usted describe el significado de palabras nuevas con la orientación de su maestra?
(Semántica)
209
210
211
212
Anexo F: Instrumento para determinar la validez del contenido de los cuestionarios (Experto
3).
213
Objetivos
Objetivo General
Describir cuál es el aporte de la memoria visual en la ortografía de los estudiantes de Séptimos Año
de Educación General Básica. Paralelos “A”, “B” Sección Vespertina de la Escuela “Jorge
Escudero Moscoso”, D. M. Quito, Período 2016 – 2017.
Objetivos Específicos
Determinar la importancia de la memoria visual en la Ortografía de los discentes de
Séptimo Año de Educación General Básica, Paralelos “A”, “B” Sección Vespertina de la
Escuela “Jorge Escudero Moscoso”, D. M. Quito, Período.
Identificar por qué es importante el Proceso Perceptivo de la Memoria Visual de los
estudiantes de Séptimo Año de Educación General Básica.
Establecer cuál es la relación que existe entre la Memoria Visual y la Ortografía en las y
los estudiantes de Séptimo Año de Educación General Básica.
Elaborar un instrumento que permita al docente vincular la memoria visual con la
ortografía como aporte para los estudiantes de Séptimo Año de Educación General Básica.
214
TABLA DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Definición de variables
Dimensión
Indicadores
Items Técnicas e
instrumento
s E D
Variable Independiente
Memoria Visual
Es la descripción de la relación
entre el proceso perceptivo y los
procesos de la
memoria(codificación,
almacenamiento y recuperación)
de las
representaciones del
procesamiento neural.
- Proceso
perceptivo.
- Tipos de
memoria.
- Procesos de la
memoria
- Utiliza figuras, formas
y símbolos como estímu-
los.
- Identifica las propiedades
de los estímulos (letras,
números).
- Estimula el uso de la
Visión, audición, olfato,
gusto y tacto (exterocep-
tores).
- Visualizar e interpretar
letras y palabras.
- Identifica características
físicas de letras (memoria
icónica).
- Recuerda de manera
permanente conocimientos.
(Memoria a largo plazo).
- Narra hechos suscitados
en el pasado reciente
(memoria explícita o
declarativa).
- Escribe símbolos, letras y
palabras aprendidas.
(Memoria semántica).
- Realiza actividades
escolares cumpliendo un
proceso. (Memoria procedi
mental).
- Se concentra y atiende
cuando escribe. (Fijación o
codificación).
- Utiliza las experiencias
previas para el aprendizaje
(Almacenamiento).
- Distingue en un texto las
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Encuesta
Cuestionario
215
palabras aprendidas en
ortografía. (Recuperación).
- Estimula la memoria
visual con actividades
lúdicas.
13
13
Variable
Dependiente
Ortografía
Conjunto de normas que regulan
la escritura. Forma parte de la
gramática normativa ya que
establece las reglas
para el uso correcto de las letras
y signos de puntuación
- Normas.
- Tipos de
ortografía.
- Escritura.
- Tipos de
escritura.
- Gramática.
- Utiliza normas y reglas
ortográficas en la enseñanza
de la ortografía.
- Escribe las palabras como
habla o escucha. (Ortografía
fonética).
- Aprende la ortografía a tra-
vés de reglas. (Ortografía
reglada).
- Sustituye grafemas que
corresponde a un mismo
fonema (b - v), (j - g). (Or-
tografía arbitraria)
- Valora a la escritura en su
configuración y estructura.
- Escribe palabras de acuer-
do al alfabeto y sonidos del
fonema (escritura alfabética
o fonética).
- Utiliza ideogramas para
estimular la ortografía.
(Ideogramas).
- Motiva el uso correcto de
la gramática.(Fonética,
morfología, sintaxis y
semántica).
- Percibe el sonido de las le-
tras para escribir. (Fonética).
14
15
16
17
18
19
20
21
22
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Encuesta
Cuestionario
216
- Partes de la
Gramática.
- Delimita y forma nuevas
palabras. (Morfología).
- Estructura oraciones con
palabras nuevas. (Sintaxis).
- Describe el significado de
palabras nuevas. (Semántica)
23
24
25
23
24
25
217
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL
INSTRUMENTO SOBRE “MEMORIA VISUAL EN LA ORTOGRAFÍA DE LAS Y
LOS ESTUDIANTES DE LOS SÉPTIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA, PARALELOS “A”, “B” SECCIÓN VESPERTINA DE LA ESCUELA
“JORGE ESCUDERO MOSCOSO”, D. M. QUITO. PERÍODO 2016 – 2017”.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de Operacionalización de variables y el
cuestionario de opinión.
9. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los
ítems del instrumento.
10.Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel
cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
11. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente
12.Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes
categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables,
e indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
218
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Escuela de Educación General Básica “Jorge Escudero Moscoso”
Función: Docentes
Año Básico: Séptimo
Paralelos: A B
Sexo: Femenino
OBJETIVO:
Analizar el aporte de la memoria visual en la ortografía de los estudiantes de Séptimos
Año de Educación General Básica, Paralelos “A”, “B” Sección Vespertina de la Escuela
“Jorge Escudero Moscoso”, D. M. Quito, Período 2016 – 2017.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala: realizar
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV
Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
219
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
N°
ASPECTOS
RESPUESTAS
S
4
CS
3
AV
2
N
1
1 ¿Utiliza figuras, formas y símbolos como estímulos en el proceso de aprendizaje?
2 ¿Realiza actividades con los estudiantes para identificar las propiedades de los estímulos
(letras, números)?
3 Usted realiza actividades que estimulan el uso de la visión, audición, olfato, gusto y
tacto (exteroceptores).
4 ¿Los /las estudiantes visualizan e interpretan las letras y palabras en los dictados?
5 ¿Los alumnos identifican características físicas de letras (memoria icónica)?
6 ¿Los educandos recuerdan de manera permanente conocimientos. (Memoria a largo
plazo)?
7 ¿Los estudiantes narran hechos suscitados en el pasado reciente (Memoria explícita o
declarativa)?
8 ¿Los discentes en sus redacciones escriben símbolos, letras y palabras aprendidas.
(Memoria semántica)?
9 ¿Los niños y niñas realizan actividades escolares cumpliendo un proceso. (Memoria
procedimental)?
10 ¿Los estudiantes se concentran y atienden cuando escriben. (Fijación o codificación)?
11 ¿Usted en las clases utiliza las experiencias previas del estudiante, para el aprendizaje?
(Almacenamiento).
12 ¿Los niños y niñas distinguen en un texto las palabras aprendidas en ortografía.
(Recuperación)?
13 ¿Usted estimula a los/las estudiantes la memoria visual con actividades relacionadas
al tema de estudio?
14 ¿Utiliza normas y reglas ortográficas en la enseñanza de la ortografía?
15 ¿Los alumnos escriben las palabras como hablan o escuchan? (Ortografía fonética)
16 ¿Los educandos aprenden la ortografía a través de reglas. (Ortografía reglada)?
17 ¿Los estudiantes sustituyen grafemas que corresponden a un mismo fonema (b - v), (j
- g)? (Ortografía arbitraria)
18 ¿Usted valora la escritura del estudiante, en su configuración y estructura?
19 ¿Los escolares escriben palabras de acuerdo al alfabeto y sonidos del fonema?
(escritura alfabética o fonética)
20 ¿Utiliza dibujos que se relacionan con las palabras para estimular la ortografía.
(Ideogramas).
21 ¿Usted motiva el uso correcto de la gramática. (fonética, morfología, sintaxis y
semántica)?
22 ¿Los/las discentes distinguen el sonido de las letras para escribir? (Fonética)
23 ¿Los/las alumnos delimitan y forman nuevas palabras? (Morfología)
24 ¿Los/las estudiantes estructuran oraciones con palabras nuevas? (Sintaxis)
25 ¿Los/las niños y niñas describen el significado de palabras nuevas? (Semántica)
220
221
222
223
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Escuela de Educación General Básica “Jorge Escudero Moscoso”
Función: Estudiantes
Año Lectivo: 2016-2017
Año Básico: Séptimo
Paralelos: A B
OBJETIVO:
Analizar el aporte de la memoria visual en la ortografía de los estudiantes de Séptimos
Año de Educación General Básica, Paralelos “A”, “B” Sección Vespertina de la Escuela
“Jorge Escudero Moscoso”, D. M. Quito, Período 2016 – 2017.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala: realizar
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV
Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
224
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
N°
ASPECTOS
RESPUESTAS
S
4
CS
3
AV
2
N
1
1 ¿La profesora utiliza figuras, formas y símbolos como estímulos para la enseñanza
aprendizaje de la ortografía?
2 ¿La profesora realiza actividades, para que usted identifique las propiedades de las letras
y números?
3 ¿Usted realiza con la maestra actividades que estimulan el uso de la visión, audición,
olfato, gusto y tacto?
4 ¿En los dictados la maestra brinda la oportunidad para que usted visualice e interprete
letras y palabras?
5 ¿Con su maestra usted identifica las características físicas de las letras?
6 ¿Recuerda de manera permanente conocimientos anteriores?
7 ¿Usted puede narrar hechos suscitados en el pasado reciente?
8 ¿Escribe símbolos, letras y palabras aprendidas en sus redacciones?
9 ¿Realiza actividades escolares cumpliendo un proceso?
10 ¿Se concentra y atiende cuando escribe?
11 ¿Las experiencias anteriores que usted tiene, utiliza la maestra para el aprendizaje de la
ortografía?
12 ¿Distingue en un texto las palabras aprendidas en ortografía?
13 ¿La docente estimula su memoria visual con actividades novedosas?
14 ¿Su maestra utiliza normas y reglas ortográficas en la enseñanza de la ortografía?
15 ¿Usted escribe las palabras como habla o escucha?
16 ¿Aprende la ortografía a través de reglas ortográficas?
17 ¿Sustituye letras que corresponde a un mismo sonido. Ejemplo: (b - v), (j - g).
18 ¿La profesora valora su escritura en la forma y estructura de las letras?
19 ¿Usted escribe las palabras de acuerdo al alfabeto y sonidos de las letras?
20 ¿La maestra utiliza dibujos que se relacionan con las palabras para estimular la
ortografía?
21 ¿Su profesora motiva el uso correcto de la gramática? (Fonética, morfología, sintaxis y
semántica)
22 ¿Usted distingue el sonido de las letras para escribir?
23 ¿Cuándo escribe, separa y forma nuevas palabras? (Morfología)
24 ¿Estructura oraciones con palabras nuevas? (Sintaxis)
25 ¿Usted describe el significado de palabras nuevas con la orientación de su maestra?
(Semántica)
225
226
227
228
Anexo G: Autorización para realizar el proceso de investigación en la institución.
