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CARÁTULA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
IMPLEMENTACIÓN DE APPS EDUCATIVAS PARA DISPOSITIVOS MÓVILES
ORIENTADO AL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES
DEL PRIMER SEMESTRE DE LA CARRERA INGLÉS, FACULTAD DE
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR.
Propuesta Tecnológica presentada como requisito parcial para obtener el Grado de Licenciado
en Ciencias de la Educación, mención Informática.
Torres Jiménez Diego Fernando
TUTOR: M.Sc. Víctor Hugo Zapata Achig
Quito, Mayo 2016
ii
DEDICATORIA
Dedico mi trabajo a Dios, que me ha dado la fortaleza para continuar cuando he estado a punto de caer;
a mi Padre y esposa, quienes se han hecho merecedores de toda mi admiración y a los cuales les debo
mucho en mi vida, reconociendo todo el infinito cariño y comprensión que me han brindado, sabiendo
formarme con buenos sentimientos, hábitos y valores, que me han permitido seguir adelante a pesar de
las adversidades.
A mi amada Madre que aunque ya no está físicamente conmigo me acompañado siempre guiando mi
camino.
A mis maestros que han sabido brindar sus conocimientos y sabiduría, gracias por su dedicación y
tiempo.
Diego
iii
AGRADECIMIENTO
Agradecer hoy y siempre a mi familia por el esfuerzo realizado por ellos, su amor infinito y apoyo
incondicional, a los docentes de la Carrera de Informática que me guiaron en el transcurso de mis
estudios, por los conocimientos que han sabido compartir a lo largo de mi proceso formativo.
A mis compañeros con los que he vivido esta etapa de mi vida y que gracias a su apoyo durante el
trascurso de nuestros estudios me han sabido demostrar su amistad y compartirme su alegría.
iv
CERTIFICACIÓN DE AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Diego Fernando Torres Jiménez, en calidad de autor la Propuesta Tecnológica realizada sobre:
“Implementación de Apps educativas para dispositivos móviles orientado al aprendizaje del idioma
inglés en los estudiantes del primer semestre de la Carrera Inglés, Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador”, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o
de parte de los que contiene esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 3 de mayo del 2016
Diego Fernando Torres
CI: 171827548-8
Telf: 0983048421
E-mail: [email protected]
v
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de TUTOR de la Propuesta Tecnológica, presentada por el Sr. Diego Fernando Torres
Jiménez, para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Informática;
cuyo título es: IMPLEMENTACIÓN DE APPS EDUCATIVAS PARA DISPOSITIVOS
MÓVILES ORIENTADO AL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS
ESTUDIANTES DEL PRIMER SEMESTRE DE LA CARRERA INGLÉS, FACULTAD DE
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR, considero que el mencionado Trabajo de Grado reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe.
En la Ciudad de Quito 10 de Marzo del 2016
………………………………….
MSc. Zapata Achig Víctor Hugo
TUTOR DEL TRABAJO DE GRADO
C.C 1708975469
vi
CERTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE REALIZO LA INVESTIGACIÓN
Quito, 05 de Febrero del 2016
Magister.
Lucila Castro Carrillo
DIRECTORA DE LA CARRERA INGLES
Presente.-
De mi consideración:
Yo, Diego Fernando Torres Jiménez egresado de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, Carrera de Informática de la Universidad Central del Ecuador solicito a usted
de la manera más comedida disponer a quien corresponda las facilidades para realizar el
proyecto de grado con el siguiente tema: IMPLEMENTACIÓN DE APPS EDUCATIVAS
PARA DISPOSITIVOS MÓVILES DENTRO DEL SALÓN DE CLASES EN EL
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
SEMESTRE DE LA CARRERA INGLES, FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, EN EL PERIODO LECTIVO 2015-2016; mismo que necesito llevarlo a cabo
para obtener el título respectivo.
Por la favorable atención a mi pedido reitero mi agradecimiento.
Atentamente:
Diego Torres J.
1718275488
vii
APROBACIÓN DEL JURADO O TRIBUNAL
APROBACIÓN PARA LA PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA TECNOLÓGICA
La propuesta tecnológica realizada por el estudiante Torres Jiménez Diego Fernando, con
C.C. 171827548-8 y con el Tema: IMPLEMENTACIÓN DE APPS EDUCATIVAS PARA
DISPOSITIVOS MÓVILES ORIENTADO AL APRENDIZAJE DEL IDIOMA
INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER SEMESTRE DE LA CARRERA
INGLÉS, FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR., ha sido orientado y revisado
durante su ejecución; y se ha procedido a realizar las correcciones pertinentes, por lo que
conjuntamente con el Tutor, autorizamos su presentación.
Presidente del Tribunal
MSc. Juan Carlos Cobos
f)---------------------------------------
Miembro del Tribunal
MSc. Juan Carlos Rojas
f)---------------------------------------
Miembro del Tribunal
MSc. Omar Pérez
f)---------------------------------------
Tutor Propuesta Tecnológica
MSc. Víctor Zapata
f)---------------------------------------
-------------------------------
MSc. Juan Carlos Cobos
Director Carrera Informática
------------------------------
MSc. Yolanda Borja
Coordinadora Unidad Titulación
viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido CARÁTULA ................................................................................................................................ i
DEDICATORIA ......................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................... iii
CERTIFICACIÓN DE AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................ iv
APROBACIÓN DEL TUTOR .................................................................................................... v
CERTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN ............................................................................... vi
APROBACIÓN DEL JURADO O TRIBUNAL ...................................................................... vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................... viii
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................................................ x
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................................ xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ......................................................................................................... xii
RESUMEN ............................................................................................................................... xiv
ABSTRACT .............................................................................................................................. xv
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................................... 2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................................... 2
OBJETIVOS ................................................................................................................................ 6
Objetivo General...................................................................................................................... 6
Objetivos Específicos .............................................................................................................. 6
Formulación del Problema: ..................................................................................................... 6
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................ 7
CAPÍTULO II .............................................................................................................................. 9
MARCO TEÓRICO .................................................................................................................... 9
Antecedentes de la Investigación ............................................................................................ 9
Fundamentación Teórica ....................................................................................................... 10
Guion de contenidos .............................................................................................................. 10
APPS EDUCATIVAS ............................................................................................................... 10
ix
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS ................................................................................. 19
FUNDAMENTACION LEGAL ............................................................................................... 27
CAPÍTULO III .......................................................................................................................... 34
METODOLOGÍA ...................................................................................................................... 34
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 34
PROCEDIMIENTO A SEGUIR ............................................................................................... 35
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA .................................................................................... 36
POBLACION Y MUESTRA .................................................................................................... 36
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................................................................ 37
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD .............................................................................................. 39
TÉCNICA PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ..................... 41
CAPÍTULO IV .......................................................................................................................... 42
RESULTADOS ......................................................................................................................... 42
Análisis e interpretación de resultados .................................................................................. 42
DIAGNOSTICO DE LA PROBLEMÁTICA ........................................................................... 81
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................ 82
CONCLUSIONES ................................................................................................................. 82
RECOMENDACIONES ....................................................................................................... 83
CAPÍTULO V ........................................................................................................................... 84
PROPUESTA TECNOLÓGICA ............................................................................................... 84
PRESENTACIÓN ..................................................................................................................... 84
OBJETIVOS .............................................................................................................................. 85
JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................................... 86
DESARROLLO DETALLADO DE LA PROPUESTA ........................................................... 87
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA .................................................................................. 111
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................... 114
ANEXOS ................................................................................................................................. 118
x
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1. Informe de Institución donde se realizó la investigación. ................................... 118
ANEXO 2. Solicitud a expertos para validación de instrumentos. ........................................ 119
ANEXO 3. Encuesta a los estudiantes de primer semestre de la Carrera Inglés. .................. 127
ANEXO 4. Entrevista a Docentes de la institución. ............................................................... 129
ANEXO 5. Validación de Experto 1- Encuesta. .................................................................... 131
ANEXO 6. Validación de Experto 2- Encuesta. .................................................................... 136
ANEXO 7. Validación de Experto 3- Encuesta. .................................................................... 141
ANEXO 8. Validación de Experto 1- Entrevista. ................................................................... 146
ANEXO 9. Validación de Experto 2- Entrevista. ................................................................... 147
ANEXO 10. Validación de Experto 3- Entrevista. ................................................................. 148
ANEXO 11. Ficha de evaluación de Video ............................................................................ 149
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Características de las plataformas móviles seleccionadas ............................................ 13
Tabla 2 Competencias Generales para Potenciar Idiomas Extranjeros ..................................... 21
Tabla 3 Caracterización de la población.................................................................................... 37
Tabla 4: Operacionalización de variables .................................................................................. 37
Tabla 5: Escala de opciones para estudiantes ............................................................................ 39
Tabla 6: Confiabilidad del instrumento ..................................................................................... 40
Tabla 7: Porcentaje obtenido Alpha de Cronbach ..................................................................... 40
Tabla 8: item1 ............................................................................................................................ 42
Tabla 9: item2 ............................................................................................................................ 43
Tabla 10: item3 .......................................................................................................................... 44
Tabla 11: item4 .......................................................................................................................... 45
Tabla 12 item5 ........................................................................................................................... 47
Tabla 13: item6 .......................................................................................................................... 48
Tabla 14: item7 .......................................................................................................................... 50
Tabla 15: item8 .......................................................................................................................... 51
Tabla 16: item9 .......................................................................................................................... 53
Tabla 17: item10 ........................................................................................................................ 54
Tabla 18: item11 ........................................................................................................................ 56
Tabla 19: item12 ........................................................................................................................ 57
Tabla 20: item13 ........................................................................................................................ 59
Tabla 21 item14 ......................................................................................................................... 60
Tabla 22: item15 ........................................................................................................................ 62
Tabla 23: item16 ........................................................................................................................ 63
Tabla 24: item17 ........................................................................................................................ 65
Tabla 25: item18 ........................................................................................................................ 66
Tabla 26 item19 ......................................................................................................................... 68
Tabla 27: item20 ........................................................................................................................ 69
Tabla 28: item21 ........................................................................................................................ 71
Tabla 29: item22 ........................................................................................................................ 72
Tabla 30: Cuadro de valores obtenidos de la tabulación del instrumento aplicado. ................. 74
Tabla 31: Cuadro de valores de la media de la relación de Ítems. ............................................ 75
Tabla 32: Estadísticos descriptivos variables Independiente y dependiente. ............................ 76
Tabla 33: Correlaciones obtenidas con el software estadístico SPSS. ...................................... 76
Tabla 34: Cuadro de intervalos de valores para correlación de variables. ................................ 76
Tabla 35: Cuadro de resultados entrevistas. .............................................................................. 79
Tabla 36: cuadro de la estructura narrativa ............................................................................... 89
Tabla 33: Guión temático, contenidos ....................................................................................... 90
Tabla 34: Cuadro resultados ficha de Videos. ......................................................................... 111
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 item1 .......................................................................................................................... 42
Gráfico 2 item2 .......................................................................................................................... 43
Gráfico 3 item3 .......................................................................................................................... 44
Gráfico 4 item4 .......................................................................................................................... 46
Gráfico 5 item5 .......................................................................................................................... 47
Gráfico 6 item6 .......................................................................................................................... 49
Gráfico 7 item7 .......................................................................................................................... 50
Gráfico 8 item8 .......................................................................................................................... 52
Gráfico 9 item9 .......................................................................................................................... 53
Gráfico 10 item10 ...................................................................................................................... 55
Gráfico 11 item11 ...................................................................................................................... 56
Gráfico 12 item12 ...................................................................................................................... 58
Gráfico 13 item13 ...................................................................................................................... 59
Gráfico 14 item14 ...................................................................................................................... 61
Gráfico 15 item15 ...................................................................................................................... 62
Gráfico 16 item16 ...................................................................................................................... 64
Gráfico 17 item17 ...................................................................................................................... 65
Gráfico 18 item18 ...................................................................................................................... 67
Gráfico 19 item19 ...................................................................................................................... 68
Gráfico 20 item20 ...................................................................................................................... 70
Gráfico 21 item21 ...................................................................................................................... 71
Gráfico 22 item22 ...................................................................................................................... 73
Gráfico 23. Descriptor grafico de la dispersión ......................................................................... 77
Gráfico 24. Capturas iniciales de pantalla video educativo....................................................... 93
Gráfico 25. Pantalla inicial video educativo ............................................................................. 93
Gráfico 26. Pantalla de registro ................................................................................................ 94
Gráfico 27. Selección idioma .................................................................................................... 94
Gráfico 28. Meta diaria .............................................................................................................. 95
Gráfico 29. Selección examen diagnóstico ............................................................................... 95
Gráfico 30. Inicio de prueba ...................................................................................................... 96
Gráfico 31. Nivel de avance ...................................................................................................... 96
Gráfico 32. Notificación de logros ............................................................................................ 97
Gráfico 33. Niveles completados............................................................................................... 97
Gráfico 34. Lingots .................................................................................................................... 98
Gráfico 35. Exonerar lecciones ................................................................................................. 99
Gráfico 36. Sección Amigos ...................................................................................................... 99
xiii
Gráfico 37. Sección Tienda ..................................................................................................... 100
Gráfico 38. Como obtienes lingots .......................................................................................... 100
Gráfico 39. Agregar nuevos idiomas ....................................................................................... 101
Gráfico 40. Eliminar idiomas .................................................................................................. 101
Gráfico 41. Ingreso a la plataforma web Duolingo ................................................................. 102
Gráfico 42. Seleccionar el idioma de la Interfaz ..................................................................... 102
Gráfico 43. Ingreso mediante tus redes sociales...................................................................... 103
Gráfico 44. Escoge idioma para empezar aprender ................................................................. 103
Gráfico 45. Interfaz plataforma web........................................................................................ 104
Gráfico 46. Presentación Duolingo en el aula ......................................................................... 104
Gráfico 47. DUOLINGO para Escuelas .................................................................................. 105
Gráfico 48. Crear secciones ..................................................................................................... 105
Gráfico 49. Asignación de Nombre a la sección ..................................................................... 106
Gráfico 50. Módulo de administración secciones ................................................................... 106
Gráfico 51. Invitar estudiantes................................................................................................. 107
Gráfico 52. Panel de Tareas, Currículo, y Actividades. .......................................................... 107
Gráfico 53. Desactivar cuenta ................................................................................................. 108
Gráfico 54. Edición Video Educativo...................................................................................... 108
Gráfico 55. Postproducción Video Educativo ........................................................................ 109
Gráfico 56. Publicación Video Plataforma YouTube ............................................................. 109
Gráfico 57. Edición aplicación complementaria. .................................................................... 110
Gráfico 58. Creación revista digital del contenido .................................................................. 110
xiv
TEMA: “Implementación de Apps educativas para dispositivos móviles orientado al aprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes del primer semestre de la Carrera Inglés, Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación de la Universidad Central Del Ecuador”
Autor: Diego Fernando Torres Jiménez
Tutor: Víctor Hugo Zapata Achig
RESUMEN
El uso de Apps educativas para dispositivos móviles nos permite promover aprendizajes motivantes
para el alumno y atractivos a sus intereses, como en el estudio del idioma inglés, siendo este el objetivo
para realizar el siguiente proyecto, al promover su uso como una valiosa herramienta de aula, dándole
un cambio a la antigua percepción de que este tipo de elementos solo son usados como un medio
distractor y mas no como una herramienta para el aprendizaje, por lo que se fundamentó este trabajo en
un marco teórico acorde a las necesidades del caso siendo sus principales ejes las Apps educativas y el
aprendizaje del idioma inglés, para lo cual la metodología empleada en este proyecto de investigación
descriptiva y correlacional, fue el análisis mixto de los instrumentos, para lo cual se aplicó encuestas a
la totalidad de los estudiantes del primer semestre de la Carrera Inglés, y se realizó una entrevistas a
docentes de esta institución superior, permitiéndonos sacar conclusiones claras sobre la importancia de
incluir este tipo de recursos en el aula para la mejora de los resultados de aprendizaje, sustentando así
nuestra propuesta de socializar las Apps educativas para aprender el idioma Inglés mediante el uso de
un video educativo.
PALABRAS CLAVES: APPS EDUCATIVAS, VIDEO EDUCATIVO TUTORIAL, DISPOSITIVOS
MÓVILES, APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS, CARRERA INGLÉS.
xv
TITLE: “Implementation of educational apps for mobile devices, intended to the learning of English
languages by students of the first semester of English, in the Faculty of Philosophy, Letters and
Sciences of Education of the Universidad Central del Ecuador”
Author: Diego Fernando Torres Jiménez
Tutor: Víctor Hugo Zapata Achig
ABSTRACT
Using educational Apps for mobile devices allows us promoting motivating and attracting learning for
students, such as to study English language, which was the core purpose to conduct the current project,
By promoting its use as a valuable classroom tool, providing a chance to the former perception that
such type of elements are only used as a distracting means and not as a learning tool; hence, the current
work was sustained on a theoretical frame in accordance to the needs of the case, with the main axis
educational apps and learning of English language. Descriptive and correlational methodologies were
used for the current investigation project. The mixes analysis of instruments was the purpose for which
surveys were applied to all students of the first semester of English; interviews were applied to
teaching staff of such higher institution. Clear conclusions were derived from there, on the relevance of
including such type of resources in the classroom, in order to enhance learning results. Our proposal
was sustained, socializing educational apps to learn English language, by using an educational video.
KEYWORDS: EDUCATIONAL APPS, EDUCATIONAL VIDEO, MOBILE DEVICES, LEARNING
OF ENGLISH LANGUAGE, ENGLISH.
I CERTIFY that I am fluent in both English and Spanish languages and that I have translated the
attached abstract from the original in the Spanish language to the best of my knowledge and belief.
_______________________
Ernesto Andino G.
Certified Translator
ID: 1703852317001
1
INTRODUCCIÓN
Implementar Apps educativas dentro del aula de enseñanza en la actualidad podría ser visto como un
problema o una solución, este debate ha generado el interés de muchos educadores puesto que su
utilización convoca a los estudiantes a desarrollar habilidades digitales y tecnológicas, y esto
supondría una forma de ayudarlos a alcanzar los objetivos educativos y que consistirían en incorporar a
su entorno de aprendizaje dispositivos con los que ellos ya están familiarizados llámense estos:
teléfonos celulares, Smartphone, y Tablet poniendo a prueba el potencial de los dispositivos móviles
que son principalmente considerados como un medio de comunicación social.
En resumen las Apps de cualquier temática se han vuelto una parte tan esenciales para la vida cotidiana
de un estudiante, que es entendible que haya surgido la necesidad de implementar su uso en el aula.
Poniendo a discusión si esto solo influiría a que los alumnos se distraigan del trabajo en salón de
clases, más sin embargo, estas distracciones siempre han existido.
Si en algo se ha llegado a un acuerdo es que en la actualidad la idea fundamental no consistiría en
prohibir estos dispositivos por completo, ni como tampoco lo seria retrasar la instauración de un
reglamento al respecto, para de esta manera poder aprovechar el gran poder que estos dispositivos
poseen para captar el interés de los alumnos en el salón de clases.
Los dispositivos móviles junto con las Apps educativas pueden ser muy útiles para aprender idiomas.
Normalmente para su uso se dispone de auriculares o un micrófono y por su tamaño estos suelen
acompañarnos a cualquier parte, así de esta manera aprender un idioma nuevo o mejorar el
conocimiento de uno ya asimilado son dos tareas de formación muy comunes para que los estudiantes
y docentes trabajen con nuevas estrategias de aula, ya que estas se ven favorecidas por el desarrollo de
las nuevas tecnologías.
El uso de aplicaciones para dispositivos móviles como Smartphone y Tablet, que permiten acceder en
cualquier momento y lugar a diferentes métodos de aprendizaje de una lengua. También son de utilidad
los diferentes diccionarios idiomáticos disponibles en las tiendas más populares de aplicaciones para
dispositivos móviles.
Estas alternativas permiten promover aprendizajes adaptados al estudiante y lo motivan para ello al
hacer uso de medios que son más atractivos a sus intereses. Es por ello, que implementar su utilización
en el aula de clases busca promover tanto el conocimiento como el uso de esta alternativa de
enseñanza. Un claro ejemplo de esto es el uso de una de las herramientas más populares y conocidas
para aprender idiomas que es Duolingo ya que es totalmente gratis, y ha sido muy reconocida
mundialmente por sus logros, es una aplicación directa e intuitiva, muy simple de usar
2
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1Planteamiento del Problema
La educación actualmente es lo primordial en cualquier país y sobretodo en los países europeos donde
su nivel de calidad de educación es muy alto ya que han sabido aprovechar adecuadamente las
Tecnologías de la Información y Comunicación en las cuales se encuentran inmersos muchos recursos
como son: internet, aulas virtuales, plataformas, tabletas y dispositivos móviles, Apps Educativas.
El estudio realizado de casos múltiples de la implementación, a gran escala, de un proyecto de
aprendizaje móvil se implementó con 3.000 estudiantes de primer semestre de profesional en dos
campus de una institución educativa privada de México. El objetivo fue analizar los recursos de
aprendizaje móvil de cuatro cursos para identificar cómo se trataba de promover el desarrollo de
habilidades cognitivas en los estudiantes. Se utilizaron entrevistas a través de Focus Group. Encuestas,
análisis de documentos /observación no intrusiva. Los datos fueron analizados en forma cuantitativa y
cualitativa y se relacionaron con el sustento teórico de las dos variables conceptuales que guiaron este
estudio: aprendizaje móvil m-Learning- y habilidades cognitivas. Los resultados indicaron que el uso
de recursos m-Learning modifica el ambiente de aprendizaje al convertir cualquier escenario en un
ambiente innovador y colaborativo; que el diseño de los recursos m-Learning debe sustentarse en
teorías y estrategias educativas para ser efectivos y que la naturaleza de la materia y el tipo de recurso
están relacionados a las habilidades cognitivas que se desarrollan. Además se encontró que aunque los
estudiantes no están conscientes de ello, los recursos m-Learning y el uso de dispositivos móviles los
apoyan en estrategias que promueven el desarrollo de las habilidades cognitivas como solución de
problemas, toma de decisiones, pensamiento crítico y pensamiento creativo” (Ramo, A., Herrera, J.,
Montoya, M, 2010, pp. 201-209).
Si bien, es cierto que estos dispositivos pueden convertirse en elementos distractores en el salón de
clases, también se les puede dar un uso significativo que aporten al mejoramiento del aprendizaje en un
futuro cercano. Algunos aportes son:
Está comprobado que el aprendizaje fundamentado en la investigación, a través de los Apps educativas
trabajado por intermedio de dispositivos móviles, lo que genera una combinación entre el uso de una
tecnología y el aprendizaje teórico, practico a través de experimentación y preguntas. Podríamos la
3
experiencia de la Institución educativa Abilene Christian University (ACU), la cual hace un par de años
ha optado por proveer de dispositivos móviles (iPods e iPhones) a sus estudiantes, generando una
forma propia de educación moderna.
En el País, los estudiantes de secundaria ya pueden utilizar sus dispositivos móviles dentro de los
salones de clase basado en normas y parámetros previamente establecidos.
"La idea es no prohibir los dispositivos móviles ni mucho menos las Apps que son contenidas en ello;
sino que para que los estudiantes usen inteligentemente esta herramienta". El ministro Augusto
Espinosa considero que, si se margina a los estudiantes de las herramientas tecnológicas, se los priva
de una competencia real de aprendizaje y de desempeño en la sociedad.
Lo que se intenta lograr con estas medidas es que estén acorde a un esquema macro de mejoramiento
de infraestructura educativa y de conectividad universal en búsqueda del aprovechamiento del Internet
como un servicio público gratuito y utilizar el celular como herramienta pedagógica, según las
autoridades educativas.
Sin embargo, la incursión de este dispositivo en el aula tendrá sus limitaciones. Como por ejemplo, el
acceso a las redes sociales en el celular estará prohibido, así como serán bloqueadas las páginas que
sean consideras no educativas.
El uso de Dispositivos móviles y sus Apps educativas por parte de los alumnos estará siempre bajo la
supervisión del docente a cargo de la clase. De no acatar esta disposición los estudiantes serán
sancionados según nos indica el artículo 330 y 331 del Reglamento de la Ley de Educación
Intercultural, que prohíbe el uso de objetos ajenos a la actividad educativa.
La ley sanciona esta falta leve con una amonestación verbal, que es registrada en el expediente
académico del estudiante y que será notificada al representante del alumno.
A todo esto cabe recalcar que los estudiantes de las instituciones educativas que no tengan acceso a
Internet inalámbrico no podrán utilizar estas herramientas durante las horas clases, para esto el
Ministerio de Educación junto con el Ministerio de Telecomunicaciones ejecuta un proyecto para dotar
de Internet gratuito a las instituciones educativas.
En 2013, alrededor de 7 000 instituciones del país estaban conectadas a Internet, según los datos del
Ministerio de Telecomunicaciones se espera que para la actualidad se halla abarcado el total de las
mismas.
4
El Ministerio de Educación ha desarrollado un instructivo sobre el uso del celular en el aula de clase.
En el cual se especifica los alcances de aprovechamiento para esta herramienta y las reglas para vigilar
que se cumplan las restricciones.
Uno de los principales problemas que pude evidenciar es que los estudiantes solo ven los dispositivos
móviles como entretenimiento, distracción mas no como herramienta para mejorar su aprendizaje,
dando prioridad al uso de redes sociales como Facebook, Twitter, Google +, ver videos en YouTube, y
algunos de ellos lo usan exclusivamente para juegos lo que causa malestar en el docente teniendo que
llamarles la atención.
Al realizar una pequeña entrevista informal con el Director de esta Carrera me supo informar que los
jóvenes no aprovechan productivamente los recursos que se les brinda, además que molestan en clases,
se distraen y en cuanto a los estudiantes me supieron decir que las clases pueden tornarse aburridas,
que les gustaría ver otros medios de conocer los temas de la asignatura de Inglés.
De no realizar esta investigación no se podríamos obtener el impacto real que tendría el uso de los
dispositivos móviles dentro del salón de clases, ya que existen varios puntos de vista con esta medida
como que hará que los alumnos al estar conectados al internet se interesen más por los chats y no
pongan atención a la clase, sin embargo también existe otro punto de vista en el cual los padres de
familia y los directamente involucrados que son los jóvenes estudiantes lo ven como un paso positivo y
que les permitirá una incursión en nuevas tecnologías que les aportaran mayor conocimiento en una
sociedad basada en la información.
El uso de este tipo de tecnología en los establecimientos educativos, supondría dar un gran paso al
futuro, ya que posibilitaría la conexión con una cantidad gigantesca de fuentes de información como lo
serían las bibliotecas virtuales y también les permitirá conocer otras realidades del mundo. Incluso
lograr que los estudiantes investiguen y confronten el conocimiento entre el docente y el alumno.
Sin embargo, todo esto no se podrá advertir con seguridad si es que no se cumple con un seguimiento
que nos aclare de mejor manera el beneficio y el riesgo real en el uso de Apps educativas. Para con
ello poder evitar prejuzgar el uso de los dispositivos móviles con el acceso de Internet en el aula.
Así lo que se propone llevar a cabo mediante la socialización e implementación de Apps educativas
con respecto al aprendizaje del idioma Inglés pueden marcar la diferencia a la visión que se le ha dado
hasta ahora a la incursión de dispositivos móviles en el salón de estudios.
5
En el presente proyecto se plantea diseñar de un video educativo como recurso pedagógico para su
socialización durante la clase para el posterior uso e implementación de la App “Duolingo” en el
aprendizaje del idioma Inglés y de esta manera brindar otro recurso educativo tecnológico para el
aprendizaje de los estudiantes de los Primer semestre de la Carrera Inglés periodo lectivo 2015-2016, la
cual pertenece a la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central
del Ecuador, ubicada en la Provincia de Pichincha, Cantón Quito, Centro Norte de la ciudad, la cual es
una institución estatal de Educación Superior, que dedica sus esfuerzos a la formación de profesionales
preparados y con valores, brindándoles una preparación gratuita pero con responsabilidad académica.
La Carrera Inglés otorga el título de Licenciados en Ciencias de la educación mención inglés en un
periodo de tiempo de 9 semestres, durante los cuales centra su esfuerzo en el aprendizaje y dominio de
esta lengua extranjera.
6
OBJETIVOS
1.2. Objetivos
Objetivo General
Implementar el uso de Apps educativas para dispositivos móviles orientado al aprendizaje del
idioma Inglés en los estudiantes de primer semestre de la Carrera Inglés.
Objetivos Específicos
Identificar las principales características de las Apps educativas para dispositivos móviles en el
salón de clases que requieren los estudiantes.
Reconocer las ventajas del uso de Apps educativas en dispositivos móviles dentro del salón de
clases en el aprendizaje del idioma Inglés.
Establecer la metodología de enseñanza-aprendizaje por parte del docente con respecto al uso
de Apps educativas para fortalecer los contenidos de clase.
Indicar la factibilidad del diseño de un video educativo para socializar el uso de Apps
educativas en el aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes.
Formulación del Problema:
¿Cómo interviene el uso de Apps educativas para dispositivos móviles orientados al
aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes del primer semestre de la Carrera Inglés,
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del
Ecuador, en el periodo lectivo 2015-2016?
7
JUSTIFICACIÓN
Hoy en día el uso de los dispositivo móviles conjuntamente con las Apps que incorpora se han
convertido en parte indispensable de la mayoría de la población mundial; y entre ellos
significativamente la de los jóvenes ya que en un mundo globalizado este dispositivo resulta de vital
importancia para el desarrollo de sus actividades, cotidianas, académicas y familiares.
Lastimosamente el uso que los adolescentes le dan a sus dispositivos móviles es vano e irrelevante
siendo únicamente utilizado para actividades sociales e interactivas sin obtener el máximo provecho de
los mismos. Por ello se hace necesario el enseñar a utilizar y limitar en cierto grado los dispositivos
móviles dentro de un aula de enseñanza de forma que al integrar este recurso tecnológico sea de una
forma didáctica y a la vez educativa que facilite y mejore de gran manera el aprendizaje
extracurricular, para así obtener un aprendizaje significativo para cada uno de los estudiantes.
Con el presente trabajo se pretende mejorar las estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, aprovechando las tecnologías que actualmente están a nuestra disposición y entre ellas las
más utilizadas por los jóvenes está el celular o dispositivo móvil.
Los dispositivos móviles conjuntamente con las Apps educativas son herramientas útiles que al ser
incluidas en el salón de clases ayuda que los estudiantes sean más productivos, colaborativos y
participativos durante la clase, a través del celular el cual se lo pueden llevar a cualquier parte ya que
ligero y pequeño.
El motivo de incorporar esta tecnología en el aula de clases ha sido con la intención de fortalecer las
capacidades de interacción y apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje; así como la comunicación
en los distintos modelos educativos que existen hoy en día en nuestro país.
De los 30 estudiantes que cursaron el primer semestre en la Carrera Inglés durante el periodo 2015-
2016 el 13,3% de ellos presentaron dificultades, 2 estudiantes optaron por retirarse y 2 más perdieron
la materia, lo que pasando a segundo semestre 26 estudiantes lo que representa el 86,6% por lo que este
proyecto tiene como fin el buscar una solución para esta problemática y para ello se cuenta con el
apoyo docentes, estudiantes y autoridades de la Carrera Inglés quienes están dispuestos a colaborar
durante el desarrollo de esta investigación, aportando de esta manera a mejorar la calidad de la
educación.
8
Además para el desarrollo de este proyecto se cuenta con los conocimientos adecuados sobre este tema
que están siendo adquiridos en la Universidad Central del Ecuador, con lo cuales se puede realizar la
investigación respectiva, también es indispensable el apoyo de expertos sobre dicho teman que ayuden
a realizar una investigación adecuada y exitosa y poder culminar sin problemas.
Para llevar a cabo el presente proyecto se ha previsto la utilización de recursos materiales como son; un
computador, insumo de oficina (hojas de papel bon, esferos, marcadores) y unos aportes económicos
los cuales serán facilitados por el investigador, así mismo se ha tomado en cuenta el tiempo disponible
que ha sido el segundo hemisemestre 2015-2016 para el desarrollo de dicho proyecto.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Actualmente, el uso de dispositivos móviles integrados junto con sus respectivas Apps se han vuelto
indispensables en la vida cotidiana, ya que contienen nuevas y novedosas características y funciones
que han convertido al dispositivo móvil en una computadora de mano. Los educandos hacen uso del
celular continuamente como herramienta de comunicación y como un archivo de información, pero
también como organizadores personales y para descargar información de Internet.
Si bien es cierto los estudiantes estaban obligados a “desconectarse” de sus dispositivos móviles al
ingresar a las instituciones educativas, las cuales cada vez más serán percibidas como irrelevantes,
aburridas y alejadas de este mundo regido por la tecnología en la que los jóvenes conviven el día a día.
“En Irlanda se está llevando a cabo un proyecto de aprendizaje de la lengua original irlandesa a través
de la telefonía móvil. El objetivo de la iniciativa era promover el interés de los alumnos por la lengua
irlandesa, desarrollar sus habilidades comunicativas e incrementar el uso de las cuatro competencias
básicas lectura, escritura, habla y escucha en dicha lengua”. (Aparici, R., 2010).
Como un ejemplo claro de su importancia en Guatemala, marzo del 2015; La App “Duolingo” ha sido
usada en escuelas públicas como un proyecto piloto "Duolingo Challenge", llevado a cabo por el
gobierno, y el cual intenta que los estudiantes de los novenos grados aprendan inglés usando los
recursos que nos brinda esta aplicación móvil.
También se puede destacar el aporte de la App Duolingo que en enero de 2015 hizo el lanzamiento del
proyecto llamado "Duolingo para Escuelas", cuyo fin es el de proveer a los docentes de un módulo
de control a través de su portal con el cual se puede hacer un seguimiento del progreso de sus alumnos.
El aprendizaje móvil promete apoyar la enseñanza virtual por medio de nuevos dispositivos portátiles
que fomenten nuevos sistemas de comunicación entre el hombre y la tecnología. Especialmente para
los alumnos, las herramientas de aprendizaje móvil resultan más atractivas ya que son novedades
tecnológicas que actualmente utilizan como los Smartphone o Tablet.
10
Fundamentación Teórica
Guion de contenidos
APPS EDUCATIVAS
1.1 Uso de dispositivos móviles
El uso de dispositivos móviles a través del tiempo ha sido estrechamente relacionado con la telefonía
móvil, Sin embargo no debe olvidarse que estos dos términos son tecnología móvil, lo que nos lleva a
que en este mundo en constante cambio y avances se cuenta con una gran variedad de dispositivos
que nos ofrecen la posibilidad de acceder a un Universo ilimitado de herramientas, una de las más
destacadas es el acceso a Internet que es tan importante en la actualidad.
Estos pueden ser Smartphone, PDA (Personal Digital Assistant), ordenadores portátiles (laptop),
Tablet, consolas de videoconsola portátil, entre otros, Todos estos dispositivos han evolucionado con
gigantesca rapidez para acoplarse a las demandas de sus usuarios y siempre enfocándose a las
necesidades del mercado lo que ha ocasionado que cada año aparezcan nuevos y más avanzados
dispositivos móviles sin implicar que surjan nuevas compañías operadoras de telefonía móvil.
Estos antecedentes ha ocasionado que bajen los costos de producción de estos dispositivos haciéndolos
cada vez más accesibles a la mayoría de usuarios del sector enfocado a la tecnología, la reducción del
tamaño y el aumento de sus prestaciones y servicios también ha sido fundamentales para la expansión
del mercado que han ocupado, favoreciendo de esta forma el esparcimiento de su uso en casi todos los
ámbitos conocidos de la vida de una persona promedio.
Un efecto claro ante esta tendencia para la sociedad ha sido en el ámbito educativo, los nuevos
condicionantes externos de nuestro cambiante mundo tecnológico ha obligado a la actualización en
nuestros conocimientos, habilidades y aptitudes y han puesto al aprendizaje en un permanente y
continuo proceso de transformación, que expone con más fuerza y claridad la universalidad del espacio
educativo; es decir, cualquier espacio puede transformarse en espacio educativo y se caracteriza por su
carácter integrador e innovador Valero , Redondo , Palacín (2012).
Otro de los aspectos fuertes para la expansión del uso de dispositivos móviles ha sido sin ninguna duda
la mejora de las infraestructuras de redes inalámbricas que ha sido el mayor impacto para el
apropiamiento de esta tecnología móvil por parte de los usuarios y por ende la inclusión de la misma en
todos los aspectos de su vida cotidiana, y por efecto de esto su propagación ha sido la clave para que
11
necesidades sociales e individuales como lo son la conectividad, movilidad y flexibilidad evolucionen
a lo que ahora conocemos, provocando que cada vez mejor en aspectos como velocidad de transmisión
de datos, mayor seguridad y una ampliación en su cobertura de red.
Gracias a todas estas ventajas los dispositivos móviles nos ayudan a crear y compartir, en nuestro día a
día se toman fotos graban vídeos de nuestro rededor que son importantes o interesantes para nosotros o
para el público en general, lo que hace que se compartan en redes sociales como Facebook, Instagram,
Youtube, Whatsapp, Twitter etc., pudiendo incluso crear artículos o comentarios que al minuto pasan
hacer de actualidad.
Según (We Are Social’s [wearesocial] ,2014) su estudio demuestra que a nivel mundial los dispositivos
móviles tienen una tasa de penetración del 93%. Bajo este contexto, Norte América sigue siendo la
zona geográfica que encabeza su uso, seguido de Europa.
En la educación dentro y fuera del salón de clases
Aunque las tecnologías involucradas en el m-learning, bien por su complejidad técnica o por su
componente de moda, son las que centran la atención de los usuarios (docentes y discentes), no hay
que olvidar una parte trascendental de los procesos de enseñanza y aprendizaje que a menudo pasa
desapercibida: los contenidos didácticos. Desde el punto de vista técnico, los contenidos para m-
Learning deben ser presentados de forma apropiada en los dispositivos móviles para que el aprendizaje
sea efectivo. (Valero et al., 2012. p. 7)
Basados en esta idea podemos interpretar que el uso de los dispositivos móviles tanto dentro como
fuera del salón de clases es un tema que debe ser manejado con cautela dado su grado de impacto tanto
para los docentes como los estudiantes, ya que es una poderosa herramienta didáctica y aliado
indiscutible para la enseñanza siempre y cuando sus contenidos y enfoque sean abordados y usados de
forma adecuada.
Para uso informativo, comunicativo, o entretenimiento
Su uso en el campo comunicativo es el pilar fundamental que ha permitido su expansión y crecimiento,
desde un inicio fue concebido para ese uso que con el pasar del tiempo fue adoptando otros roles como
12
el informativo hasta llegar al campo del entretenimiento dejando con esto un poco relegado el objetivo
fundamental de su existencia de ser una herramienta de comunicación, esta competencia refiere a la
capacidad de saber utilizarlo correctamente, saber interpretar y comprender los diferentes roles que
puede adoptar.
Teniendo en cuenta que la información es poder, que es transferido o creado por los usuarios que con
tener acceso a un Smartphone o Tablet generan la necesidad de compartir con otros usuarios,
generando una diversidad de contenidos que se comparten e intercambian constantemente.
Para tareas administrativas y de Control
La velocidad con las que se desarrollan todas las actividades habituales en la actualidad ha obligado a
dar un nuevo giro al uso de los dispositivos móviles involucrándolos cada vez más en la vida cotidiana
del usuario gracias a su conectividad se han transformado en aliados infalibles en el control rutinario de
las actividades a realizar. Lo que ha permitido que se creen nuevas aplicaciones para Smartphone cuyo
objetivo es facilitar la vida profesional encontrando una solución sencilla para sus problemas
Administrativos o de Control.
Normalmente los dispositivos móviles han sido utilizados para conectarse a redes sociales, revisar el
correo electrónico y enviar mensajes de texto mientras que las tareas vinculadas al mundo laboral han
sido relegadas al uso exclusivo de computadores. Mas sin embargo, su constante conectividad ha
hecho que sean tomados en cuenta como herramienta principal para aumentar la productividad y
permitir administrar gran parte sus tareas desde cualquier lugar que se encuentre su usuario, lo que nos
lleva a involucrarlo con más fuerza en el mundo educativo.
1.1 Aplicaciones para dispositivos móviles
Siempre que hablemos de las Apps móviles nos referiremos a aplicaciones especialmente creadas,
diseñadas y adaptadas para ser usadas en teléfonos inteligentes, tabletas y otros dispositivos móviles.
En un inicio su función era puramente recreativa o utilitario como un juego o tal vez una calculadora,
Mas con el avance de las necesidades humanas y las mejoras en tecnología han permitido que una serie
de aplicaciones útiles sean diseñadas lo que ha despertado gran interés en los usuarios.
13
Podríamos destacar algunas aplicaciones dedicadas a los convertidores de moneda, asistentes de
modismos en idiomas extranjeros o registro de gastos, gestor de mapas, etc.
Cada idea que se podrían imaginar puede ser llevada a estos artefactos móviles.
Para esto hay que tomar muy en cuenta el tipo de contenido puntual que es el entorno de las
aplicaciones. Su acelerada creación se ve empujada por la facilidad con la que los desarrolladores de
programas algunos de ellos aficionados pueden elaborar una aplicación y testearla y ponerla a
disposición para su descarga que muchas veces se ve estrechamente relacionada con el lenguaje de
programación y el proveedor del dispositivo.
Tabla 1 Características de las plataformas móviles seleccionadas
Proveedor Sistema de
explotación (OS)
Lenguaje de
programación
Aplicaciones (fecha de
lanzamiento)
Apple iPhone OS Objective-C App Store (julio de 2008)
LiMo Foundation LiMo Platform
(Linux)
Java, native (C/C++) R2 (otoño de 2009)
Microsoft Windows Mobile Visual C#/C++ Windows Marketplace for
Mobile
(otoño de 2009)
Open Handset
Alliance
Android (Linux) Java Android Market (octubre de
2008)
Palm Palm OS C/C++ Palm App catalog (junio de
2009) webOS (Linux) JavaScript, HTML 5
Qualcomm BREW C/C++ Plaza Retail (mayo de 2008)
RIM BlackBerry OS Java BlackBerry App World
(abril de 2009)
Symbian Foundation Symbian C++ Nokia Ovi Store (mayo de
2009)
Fuente: International Telecommunication Union (ITU) julio agosto 2009
Elaboración: El autor
14
Según Cuello y Vittone (2013) las aplicaciones comparten la pantalla del teléfono con las webs
móviles, pero las Apps deben ser descargadas e instaladas antes de usar, mientras que a la web puede
accederse simplemente usando Internet y un navegador no obstante, no todas ellas se visualizan
adecuadamente desde una pantalla (display) generalmente más pequeño que el de un computador de
escritorio (p. 20).
Lo que nos lleva a la característica que adoptan un dispositivo móvil adaptándose al contenido
proyectado y que se lo denomina “web responsivas” y que se los podría relacionar como un contenido
que toma la forma del contenedor, desplegando la información según sea necesario. De esta manera,
conjuntos de texto, bloques o columnas de datos y gráficos de una web, pueden ser reacomodados de
una manera diferente en el espacio con el que cuente.
Educativas
Según Mocholí (2014) los avances tecnológicos y la mejora de las infraestructuras nos han permitido la
posibilidad de aprender en entornos no sólo físicos sino también virtuales
La educación y el aprendizaje ligado al uso responsable de dispositivos móviles como herramienta es
un tema del que ya no nos sorprende.
Cada vez es más habitual encontrar su uso en escuelas, colegios y de forma más común en
universidades, estos dispositivos móviles ahora ya son tan útiles para niños, como para adultos siendo
utilizados en cualquier rama de la educación sea por doctores, psicólogos, profesores, etc. Como por
ejemplo libro electrónicos de entretenimiento hasta los más completos informes de tesis.
Dejándonos en claro que el aprender no siempre está vinculado con los tradicionales libros de texto,
sino que cualquiera puede aprender con las aplicaciones adecuadas en cualquier área específica.
Entretenimiento
Las Apps dedicadas al entretenimiento han sido fundamentales para la socialización de los dispositivos
móviles, la posibilidad más evidente y clara de llegar prácticamente a todo el mundo sin importar el
sector específico al que pertenezcan, ya que todos aprecian la dedicación de los desarrolladores por el
uso de dispositivos móviles para brindar la función de entretenimiento desde la visualización de una
película (Netflix, Youtube), hasta poder crear nuestros propios cortos animados con unos cuantos y
sencillos pasos (Snapchat)
15
Comunicación
El estudio de (The App Date [TAD], 2014) revela que en España “el 96% de usuarios de Smartphone
prefiere utilizar una App de mensajería en su comunicación cotidiana antes que hacer una llamada”, Es
decir, que hace ya algún tiempo que el uso de dispositivos móviles junto al de las aplicaciones móviles
de mensajería están creando un nuevo paradigma de la comunicación en el que el texto es el rey pero
que comparte escenario con las notas de voz, imágenes, emoticonos y vídeos.
Esto también ocurre con los correos electrónicos que en la actualidad son consultados en su gran
mayoría desde un dispositivos móvil en lugar del tradicional computador de escritorio de siempre, y es
por esto que debemos tener presente que ya no se trata del simple envió y recepción de un mensaje
escrito, sino que debemos interpretarlo como la posibilidad de comunicarnos de una forma cada vez
más eficiente y práctica que nos está permitiendo aprovechar las ventajas de esta tecnología que no se
detiene en avances como el hecho de mantener una video conferencia en tiempo real (Skype).
Otra de las tendencias en comunicación que ha tomado fuerza son las redes sociales que han tomado
mucha relevancia.
Según el estudio en el estudio de (TAD, 2014), apuntan a que en la tasa de inserción de las redes
sociales alcanza ya el 40% en Europa y en España, un 41% de los españoles tiene una cuenta de
Facebook. Del mismo modo, en nuestro país el 93% de usuarios móviles tienes alguna red social. De
este mismo grupo, el 87% de los usuarios móviles tienes una cuenta de Facebook, el 57% una cuenta
de Google+ y el 54% una de Twitter.
Juegos
Como no recordar los primeros pasos de los videojuegos en los dispositivos móviles como por ejemplo
Space Impact o el siempre recordado Snake de la compañía Nokia, lo que nos conduce a la importancia
del desarrollo constante de nuevas aplicaciones y tecnologías cada vez más complejas lo que ha
ocasionado el potenciamiento de los dispositivos móviles que en la actualidad soportan juegos de todo
clase, desde muy básicos como un trivias (preguntas variadas) hasta juegos de consolas dedicadas. Sin
dejar a un lado las tendencias de crear juegos para móvil con fines educativos como rompecabezas
(puzzle) que ayudan a desarrollas destrezas en los niños (Tamgram).
16
1.2 Características de las Apps Educativas
La relevancia de las Apps educativas en la actualidad y sus proyecciones crecientes tiene una directa
relación con las ventajas que estas ofrecen lo que desemboca en sus características técnicas, no menos
importante, Su forma de desarrollo que involucra directamente un avance constante de tecnología
(software, hardware, infraestructura móvil). Según Valero et al., (2012) “Las características
tecnológicas asociadas son:
• Portabilidad, debido al pequeño tamaño de los dispositivos.
• Inmediatez y conectividad mediante redes inalámbricas.
• Ubicuidad, ya que se libera el aprendizaje de barreras espaciales o temporales.
• Adaptabilidad de servicios, aplicaciones e interfaces a las necesidades del usuario. También existe la
posibilidad de incluir accesorios como teclados o lápices para facilitar su uso” (p. 4).
Sin embargo en estas definiciones se excluyen otras características que me han parecido importantes
como su accesibilidad, interactivas, amistosas para con el usuario.
Accesibilidad
Es una de las características más importantes en una Aplicación, ya que estas deben utilizar ciertos
servicios que ofrece el sistema operativo donde se alojan por defecto y siempre para facilitar su
accesibilidad, cuando esto le sea posible a las aplicaciones deben utilizar elementos comunes y
familiares para brindar una mejor interfaz de usuario.
Según el estudio realizado por (Observatorio Accesibilidad TIC [Discapnet], 2013) Este
principio es esencial para la compatibilidad con los productos de apoyo de la aplicación desarrollada.
Al analizar a nivel técnico una aplicación nativa es imprescindible la evaluación con los productos de
apoyo de serie tanto de iOS como de Android y, actualmente, el aumento del tamaño de texto es
insuficiente en ambos entornos (p. 17).
17
Interactivas, Visuales
Este principio es importante ya que el objetivo es que el usuario se haga una idea de la aplicación tras
acceder a la misma, de forma que al usuario le sea sencillo realizar un desplazamiento por la interfaz
durante su navegación por los contenidos que esta posea sin presentar mayor dificultad lo que
implicaría que debe asegurarse de que los datos más importantes o más relevante sean presentados de
forma clara y que sean visibles sin necesidad de hacer desplazamiento bruscos. Debería implementarse
imágenes decorativas, colores diferenciadores de secciones, etc. que resalte al contenido o actividades
más importantes.
Según (Discapnet, 2013) Organización de la interfaz (Visibilidad de contenido importante):
•Los procesos que se distribuyan entre varias pantallas deben facilitar su navegación entre los distintos
pasos del proceso
•La estructura visual debería ayudar a los usuarios a navegar.
• Se debe notificar a los lectores de pantalla los cambios de contexto (p. 22).
Amigable con Usuario
El diseño de la aplicación debe siempre estar en constante análisis y retroalimentación basándose en la
experiencia del usuario, es de primordial importancia que durante todo el ciclo de vida de la App nativa
o una web móvil esta sea evaluada constantemente ya que de estas recomendaciones saldrán las
conclusiones que nos guiaran sobre cómo y de que forma el usuario se relaciona con nuestra
aplicación, reflejando para que y con qué frecuencia es utilizada para determinados aspectos como lo
serian el gestionar datos, navegar o simplemente relacionarse con otros usuarios. De esta forma y
gracias a estos análisis se puede determinar cómo el usuario interactúa con la Aplicación lo que resulta
fundamental para el lanzamiento de posteriores versiones del mismo.
Nunca está por demás tener presente que el desarrollo móvil, lejos de ser un producto final que una vez
desarrollado se pone a disposición para su descarga, se trata de una solución que requiere de
mantenimiento y mejoras continuas, de los cuales surgirán nuevas funcionalidades se pueden agregar,
cómo simplificar su navegación, cómo hacerlo más amigable y cómo despejar las dudas más frecuentes
18
de los usuarios, entre otros. (Ferraris, 2013)
Accesible al Internet Móvil
La utilización de Internet durante los procesos de enseñanza - aprendizaje aún no se ha generalizado
entre todos los usuarios de una manera uniforme, Teniendo en cuenta que existen grandes diferencias
diferentes países basados en su desarrollo.
Según (Valero et al., 2012) Durante el período 2009-2010 , en los países de América Latina el
50% de usuarios utilizaron Internet con propósitos educativos, un porcentaje similar al de la Unión
Europea, donde la media está en el 52%. Por el contrario, en el continente africano, únicamente el 25%
de los usuarios emplearon Internet con fines educativos. Esto nos llevaría a pensar que aunque en la
actualidad el acceso a Internet desde dispositivos móviles presenta ciertas dificultades en algunas zonas
el crecimiento de su uso con fines pedagógicos va en progreso esperando que esto siga ese rumbo a
escala global.
19
UNIDAD II
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
2.1 Resultados del Aprendizaje del Idioma Inglés
Alguna vez habrán escuchado hablar sobre las cuatro habilidades del idioma inglés Escuchar
(listening), Hablar (speaking), Escribir (writing), Leer (reading), pues a estas le agregaremos una que
ha tomado fuerza en los últimos tiempos como lo es la Comunicación ya que siempre que se aprende
otra lengua hay que dominar estas cualidades básicas que son indispensables para la comunicación de
forma clara y completa.
Según (The Anglo Mexican Foundation [tamf], 2012) cuando se está aprendiendo nuestra
lengua materna se la relaciona con nuestro rededor escuchando, luego hablando, después aprendemos a
leer y finalmente aprendemos a escribir; es decir, todas estas habilidades nos permiten comunicarnos
(p. 1).
Por ende cuando se comienza aprender inglés o cualquier otro idioma será necesario siempre empezar a
desarrollar estas 4 habilidades que deben ser fortalecidas por los docentes en el aula de clases para
brindar a sus alumnos la oportunidad de desarrollarlas a través de las actividades diarias.
Escuchar (listening)
El conocimiento de la comprensión auditiva es el inicio fundamental para que se cumpla el proceso de
la comunicación y por consecuencia el aprendizaje del idioma inglés, cuanto más sea la habilidad del
alumno de comprender el idioma, mayor será su capacidad para comunicarse y como resultado podría
obtener una gran facilidad para poder desarrollar mejores destrezas lingüísticas.
Por este motivo habilidades como esta son tan importantes ya que con solo escuchar un artículo que es
leído por alguien más y puede ser abreviado en tus propias palabras con tan solo escucharlo, y al
mismo tiempo tratar de explicar su contenido por mucho son acciones fundamentales que forman parte
del aprendizaje.
Richards y Rodgers (2001) afirman que “este método pondera la instrucción de la lengua extranjera
como lengua meta. De este manera, los estudiantes tienen que usar su destreza auditiva para
20
comprender los diálogos e historias vistos en clase” (p. 13)
Hablar (speaking)
Siempre que se emprende el camino hacia el aprendizaje de otra lengua como la Inglesa el objetivo
principal suele ser el desarrollo de la destreza de hablarlo pero esta a su vez se debe favorecer del
progreso de las otras habilidades. Ya que la suma de estas cinco habilidades fundamentales nos
reflejara el resultado deseados puesto que al disponer de un extenso vocabulario nos facilita el
desarrollo de la lectura y escritura, así como la comunicación verbal será mucho más eficiente y
adecuada.
Escribir (writing)
No cabe duda que la habilidad escrita es parte fundamental y esencial cuando el fin es desarrollar el
aprendizaje del idioma Inglés o cualquier otro, ya que este es el medio básico elemental de
comunicación conjuntamente de la expresión oral.
Una de las formas más utilizadas en la que los alumnos realizan ejercicios para el fortalecimiento de la
destreza oral es al momento de desarrollar escritos ya que el alumno se ve inmerso en la observación
de la gramática, ampliando su vocabulario y creando mayores y mejores redes estructurales de la
lengua que se desea aprender.
De la misma forma, al ejercitar la escritura, los alumnos practican y asocian las palabras y pueden
comenzar a construir frases que le serán útiles al comunicarse verbalmente.
Leer (reading)
Esta habilidad es un elemento principal para el desarrollo y aprendizaje del inglés puesto que su
importancia no consiste específicamente de la palabra hablada; es decir se debe considerar aspectos
como el gramatical comprensivo.
Dada su importancia es primordial destacar que la lectura aporta al desarrollo y entendimiento de la
sociedad a la que pertenece y permitiendo el desarrollo del vocabulario, para poder entablar una
comunicación oral y escrita más fluida.
También se puede decir que mediante la lectura obtenemos el acceso a la cultura su entorno y por lo
tanto nos brinda una perspectiva de sus creencias y valores.
21
Su desarrollo nos permite el ingreso a gran cantidad de significativa información que nos permitiría
ayudará a comprender el desarrollo del lenguaje.
Comunicación (communication)
Como se ha venido mencionando durante este capítulo ninguna de estas habilidades es independiente
de otra ya que son un conjunto relacionado que nos permite el desarrollo de lo que conocemos como la
comunicación; es decir, al ser dependientes una de otra todas se convierte en indispensables para
conseguir un verdadero entendimiento del idioma inglés, y su unidad nos dan la posibilidad de entablar
una comunicación más efectiva y natural.
2.2 Competencias a desarrollar del idioma Inglés
Para poder desarrollar las competencias del idioma inglés se debe llevar una estructuración de ciertos
elementos importantes para este fin como son la evaluación de nuestros conocimientos, los contenidos
que se revisaran y profundizaran, las normas y los criterios básicos para nuestro desempeño como
evidencias de los contenidos asimilados durante este proceso y que son requeridos para la formación
del conocimiento.
Tabla 2 Competencias Generales para Potenciar Idiomas Extranjeros
Competencias
Generales del Área
Áreas por
Competencia
Niveles de Referencia del Idioma
Escuchar Recepción Oral Desde la simple capacidad de
escucha de palabras, frases, oraciones hasta la
escucha asertiva y extensa
Comprender Comprensión de
Lectura
Desde comprensión de palabras o nombres
conocidos hasta comprender todas las formas
de la lengua escrita
Comprensión
Auditiva
Reconocer palabras y expresiones básicas
hasta comprender cualquier conversación o
discurso de la lengua
Hablar Expresión Oral Desde uso de expresiones sencillas para
describir hasta descripciones y
argumentaciones claras y fluidas
Interacción Oral
Participar en una conversación sencilla hasta
tomar parte en una conversación o debate
22
Escribir Expresión Escrita Desde escritura de frases cortas y sencilla
hasta la escritura de textos claros y fluidos
Conocer la Cultura de
la Lengua
Compara las Lengua
y Culturas
Desde la simple motivación por aprender
sobre país originario de la lengua hasta visitas
ha dicho país.
Matriz de las competencias generales del área, expresadas en el Marco Común Europeo de
Referencia para la enseñanza de las lenguas y niveles de referencia del idioma (adaptación)
Fuente: Elaboración del Currículo de Inglés
Elaboración: Lcdo. Olivier Méric, 2014
Léxica (lexis)
Una de las maneras para el desarrollo del vocabulario es que los estudiantes estén en una constante
retroalimentación con el uso de contextos comprensibles. En esto parecen estar de acuerdo los
investigadores (Kruse 1979; Nation 1990; Webb 2007a) quienes sostienen que se aprende mejor el
vocabulario dentro de un contexto, puesto que en el proceso de aprendizaje de palabras aisladas nos
ayuda a comprender su significado en profundidad.
Su argumento nos brinda ideas capaces de darnos guías para predecir un significado cercano a la
realidad de las palabras desconocidas, todo lo aprendido facilita el recordar de mejor forma la
terminología y nos permite entablar relaciones entre los conocimientos previos y el vocabulario nuevo.
Huckin y Haynes (1995) aseveran que el contexto o contenido brinda a los estudiantes una riqueza de
matices sobre el uso apropiado del léxico y sus múltiples significados, siempre que las palabras
desconocidas puedan asociarse nos proporcionaran una pista sobre el contexto. Y si bien es cierto que
cuando se habla de contexto nos indica que solo tendremos una perspectiva multidimensional del
léxico teniendo en cuanta que con el hecho de poder relacionar una sola palabra tampoco será
suficiente para inferir el significado con mayor profundidad.
También vale la pena mencionar que el aprendizaje del léxico en cualquier lengua extranjera implica la
repetitiva localización de una misma palabra en diferentes contextos (Schmitt y Carter 2000; Waring
2002).
23
Fonológica
Uno de los obstáculos grandes que se encuentra para el dominio de una lengua extranjera es la
pronunciación, siendo que se enfrenta el alumno a sonidos nativos que normalmente se desarrollan
desde la infancia y que deben ser reconocidos previamente para posteriormente ser capaces de
reproducirlos de forma que sean reconocidos y entendidos por los hablantes del mismo en el momento
de su comunicación.
Lo que habitualmente se hace para que un alumno logre apropiarse de una buena pronunciación
durante el estudio de la misma es indispensable el desarrollo balanceado de las habilidades de audición
y la expresión oral; es decir, el alumno inicialmente deberá reconoce sonidos o tonos significativos
que deberán ser interpretados dando como consecuencia la posibilidad de la reproducción fonológica
del inglés.
Las habilidades consonánticas y vocálicas particulares de esa lengua, conjuntamente con las
suprasegmentales es decir, el ritmo, la entonación y el acento y la combinación de estas en el habla; de
tal modo, que constituyan un aspecto importante para la enseñanza.
Gramatical
Esta competencia es la clave para poder organizar oraciones que puedan tener un contexto lógico
tomando en cuenta su estructura y composición fundamental para poder determinar una base firme que
nos permita establecer los elementos y categorías relacionales durante el proceso de las construcciones
gramaticales.
Pero como poder transmitir estos conocimientos a los alumnos, pues mediante el uso tradicional de la
práctica lo que nos permitirá fortalecer una fluidez y una constante corrección de la construcción
gramatical de las oraciones a medida que los alumnos mejora toman mayor conciencia sobre la
importancia que tiene la gramática de la lengua materna, y por ende su relación con la gramática de
la lengua nueva.
Mientras más recursos sean presentado a los alumnos ellos podrán realizar la estructura gramatical de
forma adecuada y así será como ellos lleguen a dominarla; Méric, (2014) nos dice que se debe tener
cuidado en cómo se transmite el significado léxico, gramatical y pragmático del idioma que se va
24
aprender ya que cuando sea traducido del idioma Extranjero al Natal se tomen en consideración las
definiciones y su contexto para que sea una interpretación adecuada.
Socio lingüística
Esta competencia engloba a todos los saberes como él (saber, el saber hacer, y el saber ser) y a todos
los componentes del sistema de la lengua: fonética, léxico, locuciones, morfología. Este componente
abarca principalmente el medio sociocultural del idioma y su normas sociales como lo son: el respeto
a los demás y a las diferencias, sexo, edad, grupos sociales, códigos sociales, funcionamiento de
comunidades sociales de diferentes culturas y religiones.
Este método pretende enseñar el idioma meta por medio de órdenes y actividad física en medio
de un ambiente agradable y sin tensiones. Se requiere, también, de una participación activa y dinámica
de parte de los estudiantes y, a la vez, le permite al profesor evaluar el grado de comprensión
adquirido por los estudiantes al seguir las órdenes (Richards y Rodgers, 2001, p. 76).
Tomando en consideración esto podemos decir que se basa en el respeto de las diferencias sociales e
individuales. Con todo esto se deduce que el conocimiento lingüístico y socio-lingüístico
proporciona los fundamentos claves el desarrollo de la funcionalidad de todo lo que concierne al
lenguaje y su realización y puesta en práctica de todo aquello que lo concierne con coherencia.
Todos estos elementos inciden en las interacciones con el entorno cultural.
2.3 Cognitivo
El desarrollo cognitivo hace referencia al proceso que realiza la persona para entender y relacionarse
con su entorno. Este comienza en la capacidad inherente de adaptarse a su medio. Y está compuesto de
una sucesión de fases que constituyen los patrones universales del desarrollo. En cada una de estas la
mente del individuo desarrolla una nueva forma de trabajar.
Interlingua
Frente a la adquisición de la lengua materna, el aprendizaje de una lengua extranjera supone el
estudio consciente de la misma a través de su gramática, de su pronunciación, de su vocabulario, etc.
(Krashen y Terrel, 1983).
25
Este aspecto nos indica que nuestro primer lenguaje es adquirido de forma inconsciente, mientras que
un segundo idioma es adquirido de forma vinculante, como si fuera dentro del aula de estudios de
manera totalmente consciente y a medida de un periodo establecido de tiempo, Mas cuando se habla
del aprendizaje del idioma Inglés en periodos de la educación inicial, su enfoque resulta más natural lo
que le permitirá al alumno apropiarse del idioma de una forma lúdica e inconsciente.
Lo que nos indica que el idioma materno de los hablantes se manifiesta de forma natural al ser
relacionado con el entorno lingüístico que lo ha visto nacer
El hecho de que siga unos patrones más o menos comunes en los niños de distintas
nacionalidades nos puede llevar a pensar que existen en el individuo unas capacidades innatas para
adquirir lenguas, especialmente la lengua materna (Steinberg, 1996).
Más para que cualquier lengua se desarrolle necesita indispensablemente de la interacción constante
con otros hablantes que la practican en un entorno delimitado y en dependencia de las normas
socioculturales específicas. Lo que nos indica es que siempre cualquier lenguaje es adquirido en
situaciones particulares y específicas de comunicación.
Discurso
Van Diu, (1997) El discurso, ya sea oral o escrito, se define como un evento comunicativo de
un tipo especial, estrechamente relacionado con otras actividades comunicativas no verbales y otras
prácticas semióticas de significado y con los usos sociales de códigos simbólicos, como los de la
comunicación visual (pp. 66-74)
En este sentido, podemos decir que el discurso apunta a la creación de un comunicado mediante el cual
se pretende compartir un mensaje, con base en esto de deduce que el contexto en el cual se desarrolla el
mensaje es fundamental para su comprensión.
Neuber y Wilkins (2004) Toman en cuenta que enseñar previamente el vocabulario desconocido, es
esencial para una comprensión adecuada del discurso, facilita la comprensión y proporciona una
práctica inmediata que refuerza el aprendizaje ya que el alumno tendrá que usar ese vocabulario en sus
respuestas o discusiones sobre los contenidos
26
Comprensión
La idea de asimilar los contenidos que se van adquiriendo es uno de los aspectos importantes en la
comprensión, mientras leemos, nuestro discernimiento del lenguaje extranjero comienza a identificar
significados y formas básicos en el texto lo que hace que vallamos adquiriendo herramientas y
experiencia para su comprensión.
Eskey, David, (1986) lo llaman “nivel de identificación simple”, o sea, determinar rápidamente y con
exactitud lo que dice el texto.
En este punto se espera poder identificar un texto de la lengua que se quiere aprender reconociendo los
artículos, adjetivos y sustantivos en su orden estructural adecuado, hecho que nos facilitara la
decodificación del texto para su adecuada lectura y así adquirir una nueva habilidades, sin embargo
muchas veces esto no es suficiente ya que, se deberá relacionar la información adquirida con el
conocimiento que ya se posee sobre el entorno para que este cobre sentido , logrado este proceso y
creada la relación se afirmara que fue incorporada nueva información, y seremos capaces de crear
nuevos esquemas de conocimiento. A este proceso Eskey lo denomina “interpretación”.
27
FUNDAMENTACION LEGAL
2.3. Fundamentación Legal
Los documentos legales en los que se ha apoyado esta investigación para su elaboración son la
Constitución de la Republica de Ecuador, Ley Orgánica de Educación Intercultural y el Ministerio de
Educación a continuación se detallas los artículos y literales que abalizan la realización del proyecto.
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA
TÍTULO I
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO
Capítulo primero Principios fundamentales
Capítulo primero Principios de aplicación de los derechos
Sección Quinta
Educación
Artículo 26 de la Constitución de la República del Ecuador determina que: "La educación
es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía
de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo”.
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero Inclusión y equidad
Sección primera
Educación
Artículo 347, Numeral 8, señala que es una responsabilidad del Estado "incorporar las
tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el
enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales".
28
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Artículo 2, literal h) consagra el principio de interaprendizaje y multiaprendizaje, que se
definen como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la
cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el
conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo.
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Artículo 6, literal j) señala que el Estado tiene como obligación adicional: "Garantizar la
alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas y
sociales"
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR 2013-2017
Que dentro del objetivo 4 denominado Fortalecer las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía, establece como meta 4.4, el aumentar el acceso a Internet en establecimientos
educativos al 90,0%; a partir del continuo y progresivo equipamiento de tecnologías de
información y comunicación, y su correspondiente uso educativo.
Que según el estudio realizado por la Subsecretaria para la Innovación y el Buen Vivir de
esta Cartera de Estado, se establece que el uso indiscriminado de teléfonos celulares en las aulas
escolares responde a un problema de falta de educación de los usuarios para el consumo
crítico de medios de comunicación y las nuevas tecnologías de comunicación e
información; y, por consiguiente, existe la necesidad de regular su uso para aprovechar las
posibilidades de coadyuvar a la generación de aprendizajes.
Que es deber de esta Cartera de Estado garantizar los principios de eficacia y eficiencia de
las acciones técnicas, administrativas y pedagógicas en los diferentes niveles de gestión y
modalidades del Sistema Nacional de Educación.
29
En uso de las atribuciones que le confiere los artículos 154 numeral 1 de la Constitución de la
República del Ecuador, 22 literales t) y u) de la Ley Orgánica de Educación Intercultural y 17 del
Estatuto del Régimen Jurídico y Administrativo de la Función Ejecutiva.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Despacho Ministerial
Acuerdo N°0070-14
Expedir las siguientes
REGULACIONES PARA EL USO DE TELÉFONOS CELULARES EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
Artículo 1.- Los teléfonos celulares, al igual que otros recursos tecnológicos de información y
comunicación, pueden ser empleados como instrumentos opcionales generadores de
aprendizajes dentro y fuera del aula.
Artículo 2.- Los teléfonos celulares no son recursos obligatorios ni deben ser considerados
por estudiantes o padres de familia como útiles escolares.
La necesidad de proveer teléfonos celulares al estudiante debe ser evaluada por el respectivo
padre, madre de familia o representante legal, quien debe acordar con aquel sus reglas de
uso. Las reglas que se fijen deben enmarcarse en la esfera de su convivencia, de un consumo
crítico de la tecnología y en vinculación con las responsabilidades de los niños, niñas o
adolescentes en sus hogares y en las instituciones educativas.
Artículo 3.- La utilización de teléfonos celulares en el aula, para fines pedagógicos, será
autorizada por el docente única y exclusivamente a estudiantes de Educación General Básica
Superior y Bachillerato.
Su utilización se realizará dentro de actividades específicamente preparadas por los docentes y
según el plan de clase.
Artículo 4.- Los Códigos de Convivencia recogerán acuerdos y regulaciones específicas sobre
el buen uso de los teléfonos celulares y otros recursos tecnológicos, al interior de la
institución educativa, dentro y fuera del aula. Se definirán ahí los compromisos de
estudiantes, docentes y padres y madres de familia respecto a esta temática.
30
Artículo 5.- Los docentes contarán con capacitación en el uso de tecnologías de la
información y comunicación en educación, para que, en un marco colaborativo, se incorpore
su utilización en el proceso educativo.
Se contemplarán usos instrumentales de los teléfonos celulares, tales como las funciones de
cálculo, grabación, lectura de textos, videocámara, portafolios virtuales, redes de
conocimiento, acciones colaborativas, acceso a internet, entre otros.
En este sentido el docente podrá desarrollar diferentes actividades en el aula entre las cuales
se incluyen, pero sin limitarse, a las siguientes:
a) Realización en equipo de un álbum histórico del año lectivo, a modo de cobertura de lo
vivido y actuado, con los recursos multimedia de los celulares;
b) Utilización del teléfono celular como grabadora o filmadora periodística para
entrevistas, reportajes, radio novelas, testimoniales, narraciones en primera persona,
paisajes sonoros, cuentos de la memoria histórica de la familia, o para grabar noticias
importantes que quieran ser replicadas en la clase para su análisis;
c) Programación de forma conjunta tareas con recordatorios y sus fechas de cumplimiento. d)
Grabación y audición de recursos para aprendizaje de lenguas;
e) Creación y utilización de audio libros (lectura en voz alta para grabar y compartir);
f) Registro gráfico de excursiones y giras de observación (museos, sitios de interés de la
localidad, giras, entre otras);
g) Colecciones ecológicas multimedia de plantas, flores, insectos, aves, entre otros;
h) Producciones audiovisuales que recreen situaciones difíciles, para sensibilizar y generar
conciencia de los problemas que enfrentan;
i) Producción de campañas a favor del buen trato y la cultura de paz;
j) Creación de una red de conocimiento específico (por ejemplo a través de redes sociales) en
donde se compartan las reflexiones, enlaces y hallazgos relativos a la materia; y,
k) Creación y difusión de una cultura de trabajo en red.
31
Artículo 6.- El uso no autorizado de teléfonos celulares en el aula constituye una falta leve
que, en caso de reincidencia, será sancionada como falta grave. Se sancionarán de forma
independiente la existencia de otras faltas relacionadas al objetivo de su uso o su vinculación
con comportamientos que vulneren los derechos de los demás, de conformidad con lo
señalado en el artículo 134 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural y el artículo 330 de
su Reglamento General.
Artículo 7.- Se consideran faltas muy graves actividades tales como el acoso cibernético, el
envío de mensajes de texto de contenido sexual, el engaño con la finalidad de obtener
conductas sexuales, el consumo de pornografía, la extorsión sexual y otras actividades
similares que atenten contra la dignidad de las personas.
Artículo 8.- El uso de teléfonos celulares en las sesiones de exámenes, pruebas y actividades de
evaluación, de modo expreso o encubierto, constituye un acto de deshonestidad académica que
deberá ser sancionado de conformidad con lo determinado en el artículo 224 del
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación intercultural.
Artículo 9.- Las autoridades de las instituciones educativas y docentes deberán informar a
los estudiantes y padres y madres de familia sobre el uso y las consecuencias de potenciales
excesos, para prevenir y corregir la comisión de faltas. Asimismo, se realizarán actividades de
prevención de su uso inadecuado, específicamente de aquellos que comprometan el honor de
las personas y ponen en riesgo su seguridad emocional y psicológica, su intimidad y
privacidad, así como su integridad física.
LEY DE PROPIEDAD INTELECTUAL
LIBRO I
Titulo I. De los derechos de autor y derechos conexos
Capitulo I. Del derecho de autor
Sección I. Preceptos generales
Art. 4. Se reconocen y garantizan los derechos de los autores y los derechos de los demás titulares
sobre sus obras.
32
Art. 5. El derecho de autor nace y se protege por el solo hecho de la creación de la obra,
independientemente de su mérito, destino o modo de expresión.
Se protegen todas las obras, interpretaciones, ejecuciones, producciones o emisión radiofónica
cualquiera sea el país de origen de la obra, la nacionalidad o el domicilio del autor o titular. Esta
protección también se reconoce cualquiera que sea el lugar de publicación o divulgación.
El reconocimiento de los derechos de autor y de los derechos conexos no está sometido a registro,
depósito, ni al cumplimiento de formalidad alguna.
El derecho conexo nace de la necesidad de asegurar la protección de los derechos de los artistas,
intérpretes o ejecutantes y de los productores de fonogramas.
Art. 6. El derecho de autor es independiente, compatible y acumulable con:
a) La propiedad y otros derechos que tengan por objeto la cosa material a la que esté incorporada la
obra;
b) Los derechos de propiedad industrial que puedan existir sobre la obra; y,
c) Los otros derechos de propiedad intelectual reconocidos por la ley.
REGLAMENTO GENERAL DE GRADO O TÍTULO PROFESIONAL DE
TERCER NIVEL.
CAPÍTULO II
DEL PROCEDIMIENTO ADMINISTRATIVO
Art. 2.- Para optar por el grado académico de licenciado o título profesional de tercer nivel el
estudiante debe cumplir los siguientes requisitos:
2.1. Aprobar la malla curricular de la respectiva carrera;
2.2. Cumplir las prácticas pre profesionales y de vinculación con la Sociedad; de acuerdo con el
artículo 87 de la Ley Orgánica de Educación Superior;
Elaborar, exponer y sustentar un proyecto de investigación y/o innovación.
2.4. Presentar certificados de suficiencia en Informática, Idioma Extranjero y haber aprobado un nivel
básico de Cultura Física;
33
Art. 3.- El trabajo de titulación o graduación puede ser estructurado por el estudiante de manera
independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
Art. 4.- Los trabajos resultantes del seminario de fin de carrera se referirán al proyecto de graduación,
en los cuales los proponentes podrán trabajar conjuntamente hasta la fundamentación teórica.
Art. 5. Los proyectos de graduación o titulación en tercer nivel, se orientan a la apropiación,
profundización y aplicación de los saberes teórico – prácticos de la profesión.
Art. 6.- El trabajo de titulación o graduación corresponde a 20 créditos. Los 20 créditos se distribuirán
en: 580 horas de trabajo autónomo del graduando y 60 horas de tutoría. Un crédito corresponde al
menos a 3 horas de tutoría directa o medida en tiempo real y 29 horas mínimo de trabajo independiente
del estudiante.
Art. 7.- El trabajo de titulación es de responsabilidad del graduando y del tutor, como coautor.
34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Diseño de la Investigación
El siguiente trabajo de investigación permitirá profundizar las preguntas e interrogantes planteadas en
el inicio acerca de la importancia del uso de Apps Educativas orientado al aprendizaje de un segundo
idioma, para lo cual se han desarrollado instrumentos que se utilizaran para la recolección de datos,
para poder obtener una idea más profunda sobre la metodología a ser utilizada en el presente trabajo; a
continuación se detallan los aspectos de enfoque, alcance, diseño, y el tipo de investigación y la
modalidad del trabajo de titulación.
Analizando estos aspectos y basados en el nivel de la investigación nos lleva a determinar que se basa
en un enfoque mixto, por lo tanto se inclina a una investigación de campo y una investigación
documental-bibliográfica de carácter descriptivo, según Hernández et al., (2003) afirma que “utiliza la
recolección y el análisis de datos para descubrir o afinar preguntas de investigación y puede o no
probar hipótesis en su proceso de interpretación” (p. 11).
La investigación realizada es descriptiva y correlacional ya que consiste en llegar a conocer una
situación a través de la descripción exacta de las actividades, procesos, objetos y personas, y ya que no
nos limitaremos a la mera recolección de datos; sino, que también se identificara la relación que existe
entre las variables que se han definido con anterioridad. Al igual que se procesara los datos recopilados
y se sustentara la investigación en base a la teoría recopilada para finalmente presentar los resultados
cuidadosamente analizados de manera minuciosa para extraer conocimientos significativos que se
conviertan en un aporte importante.
También en este caso se podría pensar que este trabajo se enmarco dentro de una Investigación de
Campo, ya que se estudia el fenómeno directamente desde el lugar donde se presentan; más aún cuando
según el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales (Universidad
Pedagógica Experimental Libertad [UPEL], 2003) " se entiende por investigación de campo, el análisis
sistemático de problemas en la realidad con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos,
entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia,
haciendo uso de métodos característico de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación
conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa e la realidad; en este
sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios” (p.10),
35
Y cuando se habla del enfoque cualitativo decimos que nos permite la recolección de datos no
estandarizados de un hecho o fenómeno investigado, según Hernández et al., (2003) afirma que, “es
una recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis
estadístico para establecer patrones de comportamiento” (p. 10).
Esta investigación fue basada con la modalidad de Proyecto Social y Educativo puesto que se la
desarrollo con un método científico, que nos permitirá resolver una problemática o satisfacer algunas
necesidades en una institución u organización social tal como lo menciona en el Reglamento para el
otorgamiento de Grados en Licenciatura en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
(2012)
Entonces se puede concluir con lo antes expuesto que el enfoque para este trabajo de investigación es
adecuado, puesto que se recopilo datos que permitirán ser cuantificados, tanto numéricamente como
interpretativamente, gracias a los instrumentos previamente elaborados.
PROCEDIMIENTO A SEGUIR
A continuación se detalla las actividades a realizarse durante la investigación durante el proceso de la
investigación.
Actividades:
1. Elaboración de la Propuesta Tecnológica.
2. Aprobación de la Propuesta Tecnológica.
3. Construcción Marco Teórico.
4. Diseño de Instrumentos.
5. Validación de Instrumentos.
6. Aplicación de Instrumentos.
7. Análisis de resultados.
8. Redacción del Diagnóstico.
9. Construcción de la Propuesta.
10. Validación de la Propuesta.
11. Redacción Informe Final.
12. Aprobación del Informe Final.
13. Presentación del Informe.
14. Defensa.
36
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
Esta propuesta se basa en la idea de poder socializar los beneficios que representa el uso una
herramienta pedagógica moderna destinada al aprendizaje de idiomas, en línea. Duolingo tiene la
ventaja de ser una App y plataforma gratuita lo que permite un aprendizaje más efectivo y de una
manera sencilla.
Para esto se elaborara un video tutorial que haga más didáctica la incursión en el uso de esta
herramienta por parte tanto de docentes como de estudiantes orientado precisamente al desarrollo de
sus destrezas en el idioma Inglés de una manera creativa, entretenida y practica que le facilite
comprender y desarrollar conocimientos con un mayor nivel de facilidad.
En este Video pedagógico usaremos la aplicación “Duolingo”, con la cual esperamos resolver
problemas en las principales destrezas de aprendizaje del idioma Inglés como son la escritura, la
lectura, la pronunciación, y el escuchar para de esta manera contribuir a crear una comunicación
eficiente en sus estudiantes.
POBLACION Y MUESTRA
Hurtado, Toro (1998), definen que: “población es el total de los individuos o elementos a quienes se
refiere la investigación” (p.79).
De Barrera, (2008), señala que la muestra se realiza cuando: la población es tan grande o
inaccesible que no se puede estudiar toda, entonces el investigador tendrá la posibilidad seleccionar
una muestra. El muestro no es un requisito indispensable de toda investigación, eso depende de los
propósitos del investigador, el contexto, y las características de sus unidades de estudio. (p. 141)
Teniendo en cuenta la información presentada previamente, el presente trabajó investigación se lo
realizo con los estudiantes del primer semestre de la carrera de Inglés perteneciente a la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador , los mismo que
oscilan entre las edades de 18 y 25 años.
Se trabajó con el total de la población total de 28, en este caso no será necesario aplicar una fórmula
para la obtención de una muestra ya que el total de alumnos que eran objeto de estudio es menor a 200,
por lo tanto se trabajara con toda la población y lograr conseguir resultados válidos y confiables.
37
Tabla 3 Caracterización de la población
Población Carrera de Inglés
“Universidad Central”
Total de estudiantes 28
Total de paralelos 1
Paralelos de estudio 1
Docente de Inglés 1
Fuente: Listado de estudiantes
Elaboración: Diego F Torres J.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Tabla 4: Operacionalización de variables
Definición de
variables Dimensiones Indicadores
Ítems Técnicas/Instrumentos
Estudiante Docente Estudiante Docente
1. Variable
Independiente
Apps educativas
para dispositivos
móviles
1.1 Uso de
dispositivos
móviles
1.1.1 En la educación
dentro y fuera del
salón de clases
1.1.2 Para uso
informativo,
comunicativo, o
entretenimiento
1.1.3 Para tareas
administrativas y
de Control
3,4,5
1.2
Encuesta -
Cuestionario
Entrevista
– Guía de
Preguntas
6
3
1.2 Aplicaciones
para
dispositivos
móviles
1.2.1 Educativas
1.2.2 Entretenimiento
1.2.3 Comunicación
1.2.4 Juegos
7
4
8
9
10
38
1.3 Característica
s de las Apps
Educativas
1.3.1 Accesibilidad
1.3.2 Interactivas,
Visuales
1.3.3 Amigable con
Usuario
1.3.4 Accesible al
Internet Móvil
11
5
12
13
14
2. Variable
dependiente
Aprendizaje del
idioma Inglés.
2.1 Resultados
del
Aprendizaje
del Idioma
Inglés
2.1.1 Escuchar (listening)
2.1.2 Hablar (speaking)
2.1.3 Escribir (writing)
2.1.4 Leer (reading)
2.1.5 Comunicación
(communication)
15
6
Encuesta -
Cuestionario
Entrevista
– Guía de
Preguntas
16
2.2 Competencias
a desarrollar
del idioma
Inglés
2.2.1 Léxica (lexis)
2.2.2 Fonológica
2.2.3 Gramatical
2.2.4 Socio lingüística
17
7
18
19
20
2.3 Cognitivo
2.3.1 Interlingua
2.3.2 Discurso
2.3.3 Comprensión
21,22
8
Fuente: Elaboración propuesta tecnológica
Elaboración: Diego F Torres J.
3.3. Técnicas e Instrumentos
Con el fin de dar respuestas concretas a los objetivos de la investigación tomando en cuenta la
Operacionalización de variables, se elaboró instrumentos que fueron previamente validados por
expertos, los mismo que permitieron recolectar información objetiva sobre las variables objeto de
estudio, por lo tanto se aplicó una encuesta a estudiantes y una entrevista a docentes y autoridades de
las Instituciones Educativas.
39
Teniendo claro que es una técnica de recolección de datos, según Fidias Arias (2006) lo define como el
procedimiento o forma particular de obtener datos o información, de igual manera se necesitó de un
instrumento adecuado para dicha recolección, como lo menciona Fidias Arias (2006) es cualquier
dispositivo, recurso o formato (papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar
información, en este caso se utilizó un cuestionario para los estudiantes y una guía de entrevista para
docentes.
En el caso de los estudiantes se aplicó la técnica encuesta con el instrumento cuestionario, el cual
estuvo formado por 22 preguntas y escala según Likert.
2 ítems con preguntas de SI-NO
20 ítems con preguntas de acuerdo al grado de aceptación
Tabla 5: Escala de opciones para estudiantes
1
Siempre
2
Casi siempre
3
A veces
4
Casi nunca
5
Nunca
Para el caso de docentes y autoridades se aplicó la técnica entrevista con el instrumento guía de
entrevista, el mismo que estuvo conformado de 8 preguntas abiertas.
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
La validez de un instrumento tiene que ver con el grado de coherencia que este tiene de acuerdo a los
objetivos planteados en esta investigación, es así que Fidias Arias (2006) dice: “la validez de un
instrumentos significa que las preguntas o ítems deben tener correspondencia directa con los objetivos
de la investigación, es decir que las interrogantes consultaran solo aquello que se pretender medir o
conocer”.
Para la validación de dichos instrumentos tanto para estudiantes como para docentes se apoyó en el
juicio de tres expertos los cuales pertenecen a la carrera de Informática y poseen títulos de MSc.,
pertenecientes a cuarto grado de educación superior, especializados en sistemas informáticos
educativos, los mismos que revisaron minuciosamente cada instrumento con el fin de dar su visto
bueno, y de acuerdo a las sugerencias dadas por el grupo de expertos como la de efectuar cambios en la
secuencia lógica de las preguntas, la forma en la que están estructuradas y el tipo de redacción en la
que fueron desarrolladas , cambios que se realizó junto con las modificaciones pertinentes a los
instrumentos.
40
Para determinar la confiabilidad de esta investigación se realizó un pilotaje, en base a los datos
obtenidos se aplicó la fórmula del Coeficiente Alpha de Cronbach donde se analizó cada ítem de la
encuesta.
Donde:
= Coeficiente de confiabilidad “Alfa de Cronbach”
n = Número total de ítems que contiene el instrumento
= Varianza de puntajes totales
= Sumatoria de la varianza individual de los ítems.
Luego de aplicar la fórmula del Coeficiente Alpha de Cronbach se obtuvo el siguiente resultado:
Tabla 6: Confiabilidad del instrumento
Resumen de procesamiento de casos
N %
Casos Válido 10 100,0
Excluidos 0 ,0
Total 10 100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas
las variables del procedimiento.
Tabla 7: Porcentaje obtenido Alpha de Cronbach
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
N de
elementos
,816 22
Fuente: Encuestas aplicada para el pilotaje
Elaboración: Diego F. Torres J.
2
22
1t
it
S
SS
n
n
2
tS
2
iS
41
Como señala George & Mallery (2003) “sugieren las recomendaciones siguientes para evaluar los
coeficientes de alfa de Cronbach, el coeficiente alfa mayor a 9 es excelente, mayor a 8 es bueno, mayor
a 7 es aceptable, mayor a 6 es cuestionable, mayor a 5 es pobre e inferior a este valor es inaceptable”
(p. 231).
Por lo que mientras más cerca se encuentre el valor del alfa a 1 mayor es la consistencia interna de los
ítems analizados, y ya que el valor obtenido en este caso es de 0,816 su fiabilidad tiene un valor de
bueno lo que significa que el nivel de confiabilidad del instrumento es alto.
TÉCNICA PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Una vez finalizadas la fase de recolección de datos, en base a los objetivos de esta investigación desde
una perspectiva cuantitativa se procedió a procesar los datos de la siguiente manera: se tabulo los datos,
luego se codificaron, se almacenaron los datos, se seleccionó un software estadístico y finalmente se
analizaron dichos resultados, para ello se utilizó el software estadístico SPSS y el programa Microsoft
Excel.
Los software antes mencionados ayudaron a realizar un procesamiento de datos fiable y a la vez poder
analizar dichos resultados objetivamente, con el fin de tener claro cuáles fueron los resultados
obtenidos y posteriormente obtener conclusiones que permitan apoyar los objetivos planteados al inicio
de la investigación.
42
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. Resultados de la (encuesta, entrevista u observación)
Análisis e interpretación de resultados
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Tabla 8: item1
¿Usted cuenta con un dispositivo móvil (Smartphone, Tablet o laptop)?
ITEM 1
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido NO 1 3,6 3,6 3,6
SI 27 96,4 96,4 100,0
Total 28 100,0 100,0
Gráfico 1 item1: Distribución porcentual con relación a la pregunta ¿Usted cuenta con un dispositivo
móvil (Smartphone, Tablet o laptop)?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
Elaboración: Diego F. Torres J.
43
De acuerdo a los datos obtenidos, los encuestados afirman tener dispositivo móvil (Smartphone,
Tablet o laptop) con el 96,43%, mientras que el 3.57% afirman que no tienen un dispositivo móvil. Por
lo tanto se puede inferir que la mayoría del grupo estudiado cuenta con acceso a este tipo de tecnología.
Tabla 9: item2
¿La institución educativa tiene acceso a internet?
ITEM 2
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido SI 28 100,0 100,0 100,0
Gráfico 2 item2: Distribución porcentual con relación a la pregunta ¿La institución educativa tiene
acceso a internet?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
Elaboración: Diego F. Torres J.
De los datos obtenidos de los encuestados afirman tener acceso a internet en su institución educativa
con un 100% de afirmación hacia esta pregunta. Por lo tanto si se cuenta con acceso a internet.
44
Tabla 10: item3
¿Usted utiliza dispositivos móviles (Smartphone, Tablet o laptop) para realizar tareas de la
asignatura de inglés?
ITEM 3
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido CASI NUNCA 1 3,6 3,6 3,6
A VECES 6 21,4 21,4 25,0
CASI
SIEMPRE 8 28,6 28,6 53,6
SIEMPRE 13 46,4 46,4 100,0
Total 28 100,0 100,0
Gráfico 3 item3: Distribución porcentual con relación a la pregunta ¿Usted utiliza dispositivos
móviles (Smartphone, Tablet o laptop) para realizar tareas de la asignatura de Inglés?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
Elaboración: Diego F. Torres J.
45
Según los resultados recogidos de los estudiantes encuestados se puede observar en la gráfica que el
46,43% respondió que siempre utiliza dispositivos móviles (Smartphone, Tablet o laptop) para realizar
tareas de la asignatura de Inglés, el 28,57% respondió que casi siempre los utiliza, el 21,43% a veces lo
hacen mientras que tan solo el 3,57% casi nunca. Por lo tanto se puede analizar que en el grupo gran
parte de los estudiantes le da un uso educativo para la materia de Inglés a su dispositivo móvil.
Tabla 11: item4
¿El docente utiliza Apps educativas como herramienta para reforzar temas en la clase de Inglés?
ITEM 4
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido NUNCA 11 39,3 39,3 39,3
CASI NUNCA 7 25,0 25,0 64,3
A VECES 6 21,4 21,4 85,7
CASI
SIEMPRE 3 10,7 10,7 96,4
SIEMPRE 1 3,6 3,6 100,0
Total 28 100,0 100,0
46
Gráfico 4 item4: Distribución porcentual con relación a la pregunta ¿El docente utiliza Apps
educativas como herramienta para reforzar temas en la clase de Inglés?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
Elaboración: Diego F. Torres J.
En base a la información recolectada a los estudiantes encuestados se puede observar en la gráfica que
el 3,57% respondió que siempre el docente utiliza Apps educativas como herramienta para reforzar
temas en la clase de Inglés, el 10,71% respondió que casi siempre el docente las utiliza, el 21,43%
respondió que a veces el docente lo hace, el 25% respondió que casi nunca el docente lo hace,
mientras que el 39,25% afirma que el docente nunca lo hace. Por lo tanto se puede inferir que en el
grupo la mayoría de los estudiantes afirma que el docente regularmente nunca utiliza Apps educativas.
47
Tabla 12 item5
¿Usted considera que el aprendizaje del Idioma Inglés tiene una relación directa con la
incorporación de herramientas tecnológicas modernas (Apps educativas)?
ITEM 5
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido NUNCA 1 3,6 3,6 3,6
A VECES 6 21,4 21,4 25,0
CASI
SIEMPRE 13 46,4 46,4 71,4
SIEMPRE 8 28,6 28,6 100,0
Total 28 100,0 100,0
Gráfico 5 item5: Distribución porcentual con relación a la pregunta ¿Usted considera que el
aprendizaje del Idioma Inglés tiene una relación directa con la incorporación de herramientas
tecnológicas modernas (Apps educativas)?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
Elaboración: Diego F. Torres J.
48
Según los resultados recogidos de los estudiantes encuestados se puede observar en la gráfica que el
28,57% respondió que siempre él considera que el aprendizaje del Idioma Inglés tiene una relación
directa con la incorporación de herramientas tecnológicas modernas (Apps educativas), el 46,43%
respondió que casi siempre tienen una relación directa, el 21,43% considera que a veces y tan solo el
3,57% piensa que casi nunca estos tienen una relación. Por lo tanto se puede analizar que en el grupo
gran parte de los estudiantes considera que si están relacionados.
Tabla 13: item6
¿Usted utiliza con frecuencia su dispositivo móvil para actividades de entretenimiento?
ITEM 6
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido CASI NUNCA 2 7,1 7,1 7,1
A VECES 10 35,7 35,7 42,9
CASI
SIEMPRE 9 32,1 32,1 75,0
SIEMPRE 7 25,0 25,0 100,0
Total 28 100,0 100,0
49
Gráfico 6 item6: Distribución porcentual con relación a la pregunta ¿Usted utiliza con frecuencia su
dispositivo móvil para actividades de entretenimiento?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
Elaboración: Diego F. Torres J.
Según los resultados recabados a los estudiantes, se puede observar en la gráfica que el 25% respondió
que siempre utiliza con frecuencia el dispositivo móvil para actividades de entretenimiento, el 32,14%
respondió que casi siempre lo utiliza con frecuencia, el 35,71% considera que a veces y tan solo el
7,14% casi nunca lo utiliza para este fin. Por lo tanto se puede inferir que en el grupo no existe una
tendencia clara hacia este uso en particular aunque halla cierta inclinación hacia su uso para el
entretenimiento.
50
Tabla 14: item7
¿Usted utiliza Apps educativas (Duolingo, Google Translate, English Listening, Wlingua) para la
elaboración de tareas?
ITEM7
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido NUNCA 1 3,6 3,6 3,6
CASI NUNCA 2 7,1 7,1 10,7
A VECES 7 25,0 25,0 35,7
CASI
SIEMPRE 11 39,3 39,3 75,0
SIEMPRE 7 25,0 25,0 100,0
Total 28 100,0 100,0
Gráfico 7 item7: Distribución porcentual con relación a la pregunta ¿Usted utiliza Apps educativas
(Duolingo, Google Translate, English Listening, Wlingua) para la elaboración de tareas?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
Elaboración: Diego F. Torres J.
51
De acuerdo a la información recolectada a los estudiantes encuestados se puede observar en la gráfica
que el 25% respondió que siempre utiliza Apps educativas como (Duolingo, Google Translate, English
Listening, Wlingua) para la elaboración de tareas, el 39,29% respondió que casi siempre las utiliza, el
25% respondió que a veces lo hacen, el 7,14% respondió que casi nunca lo hace, mientras que tan solo
el 3,57% afirma nunca hacerlo. Por lo tanto se puede inferir que en el grupo la gran mayoría de los
estudiantes afirma que utilizan Apps educativas para la elaboración de tareas.
Tabla 15: item8
¿Usted utiliza Apps para la visualización de películas, videos o imágenes que le permiten reforzar
el aprendizaje del idioma Inglés?
ITEM 8
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido NUNCA 2 7,1 7,1 7,1
CASI NUNCA 4 14,3 14,3 21,4
A VECES 5 17,9 17,9 39,3
CASI
SIEMPRE 5 17,9 17,9 57,1
SIEMPRE 12 42,9 42,9 100,0
Total 28 100,0 100,0
52
Gráfico 8 item8: Distribución porcentual con relación a la pregunta ¿Usted utiliza Apps para la
visualización de películas, videos o imágenes que le permiten reforzar el aprendizaje del idioma
Inglés?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
Elaboración: Diego F. Torres J.
Con los datos obtenidos se puede observar en la gráfica que el 42,86% de los encuestados respondió
que siempre utiliza Apps para la visualización de películas, videos o imágenes que le permiten reforzar
el aprendizaje del idioma Inglés, el 17,86% respondió que casi siempre las utiliza, el 17.86% respondió
que a veces lo hacen, el 14,29% respondió que casi nunca lo hace, mientras que tan solo el 7,14%
afirma nunca hacerlo. Por consiguiente se puede afirmar que en el grupo la gran mayoría de los
estudiantes afirma utilizar Apps para este fin.
53
Tabla 16: item9
¿Usted Utiliza Apps para establecer una comunicación participativa con sus compañeros o
docentes (Whatsapp, Facebook, Twitter)?
ITEM 9
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido A VECES 8 28,6 28,6 28,6
CASI
SIEMPRE 3 10,7 10,7 39,3
SIEMPRE 17 60,7 60,7 100,0
Total 28 100,0 100,0
Gráfico 9 item9: Distribución porcentual con relación a la pregunta ¿Usted Utiliza Apps para
establecer una comunicación participativa con sus compañeros o docentes (Whatsapp, Facebook,
Twitter)?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
Elaboración: Diego F. Torres J.
54
Según los datos recogidos que se pueden analizar en la gráfica el 60,71% de los encuestados
respondieron que siempre utiliza Apps para establecer una comunicación participativa con sus
compañeros o docentes (Whatsapp, Facebook, Twitter), el 10,71% respondió que casi siempre las
utiliza con esta finalidad, mientras que el 28.57% respondió que a veces lo hacen. Por lo tanto se
deduce que en el grupo la gran mayoría de los estudiantes afirma si utilizar Apps destinadas a la
comunicación.
Tabla 17: item10
¿El docente aplica juegos mediante el uso de Apps educativas con fines pedagógicos para
reforzar las clases de la asignatura de Inglés?
ITEM 11
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido NUNCA 12 42,9 42,9 42,9
CASI NUNCA 10 35,7 35,7 78,6
A VECES 3 10,7 10,7 89,3
CASI
SIEMPRE 3 10,7 10,7 100,0
Total 28 100,0 100,0
55
Gráfico 10 item10: Distribución porcentual con relación a la pregunta ¿El docente aplica juegos
mediante el uso de Apps educativas con fines pedagógicos para reforzar las clases de la
asignatura de Inglés?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
Elaboración: Diego F. Torres J.
Con los datos obtenidos por medio de la encuesta realizada a los estudiantes se puede analizar en la
gráfica que el 10,71% de los encuestados respondió que casi siempre el docente aplica juegos
mediante el uso de Apps educativas con fines pedagógicos para reforzar las clases de la asignatura de
Inglés, el 10,71% respondió que a veces el docente lo hacía, el 35,71% respondió que casi nunca el
docente lo hacía, mientras que el 42,86% afirma que el docente nunca lo hace. Por consiguiente se
puede afirmar que el docente no utiliza juegos con el uso de Apps educativas.
56
Tabla 18: item11
¿Usted considera que la utilización de Apps educativas aporta mayor libertad para acceder a
contenidos que contribuyan al aprendizaje del idioma Inglés?
ITEM 11
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido NUNCA 1 3,6 3,6 3,6
CASI NUNCA 1 3,6 3,6 7,1
A VECES 8 28,6 28,6 35,7
CASI
SIEMPRE 10 35,7 35,7 71,4
SIEMPRE 8 28,6 28,6 100,0
Total 28 100,0 100,0
Gráfico 11 item11: Distribución porcentual con relación a la pregunta ¿Usted considera que la
utilización de Apps educativas aporta mayor libertad para acceder a contenidos que
contribuyan al aprendizaje del idioma Inglés?
57
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
Elaboración: Diego F. Torres J.
En base a la información recolectada se puede observar en la gráfica que el 28,57% de los encuestados
respondió que siempre la utilización de Apps educativas aporta mayor libertad para acceder a
contenidos que contribuyan al aprendizaje del idioma Inglés, el 35,71% respondió que casi siempre
esto es así, el 28.57% respondió que a veces aportan mayor libertad, y el 3,57% que casi nunca y nunca
esto pasa. Por lo tanto se puede inferir que en el grupo la gran mayoría de los estudiantes afirma que el
uso de Apps educativas aporta libertad contribuyendo al aprendizaje.
Tabla 19: item12
¿Usted considera que los videos e imágenes contenidos en las Apps educativas contribuyen en su
aprendizaje?
ITEM 12
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido CASI NUNCA 1 3,6 3,6 3,6
A VECES 7 25,0 25,0 28,6
CASI
SIEMPRE 8 28,6 28,6 57,1
SIEMPRE 12 42,9 42,9 100,0
Total 28 100,0 100,0
58
Gráfico 12 item12: Distribución porcentual con relación a la pregunta ¿Usted considera que los
videos e imágenes contenidos en las Apps educativas contribuyen en su aprendizaje?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
Elaboración: Diego F. Torres J.
Con los resultados obtenidos se puede analizar en la gráfica que el 42,86% respondió que siempre los
videos e imágenes contenidos en las Apps educativas contribuyen en su aprendizaje, el 28,57%
respondió que casi siempre, el 25% considera que a veces y tan solo el 3,57% dice que casi nunca estos
recursos suman para el aprendizaje. Por lo tanto se deduce que en la mayoría del grupo existe una
marcada inclinación hacia el hecho que si aportan en la contribución de su aprendizaje.
59
Tabla 20: item13
¿Usted utiliza con facilidad su dispositivo móvil (Smartphone, Tablet, Laptop)?
ITEM 13
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido A VECES 5 17,9 17,9 17,9
CASI
SIEMPRE 8 28,6 28,6 46,4
SIEMPRE 15 53,6 53,6 100,0
Total 28 100,0 100,0
Gráfico 13 item13: Distribución porcentual con relación a la pregunta ¿Usted utiliza con facilidad su
dispositivo móvil (Smartphone, Tablet, Laptop)?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
Elaboración: Diego F. Torres J.
60
De acuerdo a los datos recogidos se pueden analizar en la gráfica que el 53,57% de los encuestados
respondieron que siempre utiliza con facilidad su dispositivo móvil (Smartphone, Tablet, Laptop), el
28,57% respondió que casi siempre las utiliza con facilidad, mientras que el 17.86% respondió que a
veces lo hacen. Por lo tanto se puede inferir que en el grupo la mayoría de los estudiantes afirman
utilizar con facilidad su dispositivo móvil.
Tabla 21 item14
¿Se conecta a internet desde su dispositivo móvil con frecuencia?
ITEM 14
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido CASI NUNCA 2 7,1 7,1 7,1
A VECES 5 17,9 17,9 25,0
CASI
SIEMPRE 3 10,7 10,7 35,7
SIEMPRE 18 64,3 64,3 100,0
Total 28 100,0 100,0
61
Gráfico 14 item14: Distribución porcentual con relación a la pregunta ¿Se conecta a internet desde
su dispositivo móvil con frecuencia?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
Elaboración: Diego F. Torres J.
En base a los datos obtenidos se observa en la gráfica que el 64,29% respondió que siempre se conecta
a internet desde su dispositivo móvil, el 10,71% respondió que casi siempre lo hacen, el 17,86% que a
veces y tan solo el 7,14% dice casi nunca hacerlo. Por lo que se puede analizar que en grupo existe una
marcada inclinación hacia la frecuencia de conectarse a internet por medio de su dispositivo móvil.
62
Tabla 22: item15
¿Considera que el uso de Apps educativas como herramientas aporta otro medio de ayuda para
el desarrollo de sus destrezas en el aprendizaje del Idioma Inglés (listening, speaking, writing,
reading)?
ITEM 15
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido CASI NUNCA 1 3,6 3,6 3,6
A VECES 6 21,4 21,4 25,0
CASI
SIEMPRE 7 25,0 25,0 50,0
SIEMPRE 14 50,0 50,0 100,0
Total 28 100,0 100,0
Gráfico 15 item15: Distribución porcentual con relación a la pregunta ¿Considera que el uso de Apps
educativas como herramientas aporta otro medio de ayuda para el desarrollo de sus destrezas en
el aprendizaje del Idioma Inglés (listening, speaking, writing, reading)?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
Elaboración: Diego F. Torres J.
63
Según los datos recogidos se puede analizar en la gráfica que el 50% respondió que siempre la
utilización de Apps educativas como herramientas aporta otro medio de ayuda para el desarrollo de
sus destrezas en el aprendizaje del Idioma Inglés (listening, speaking, writing, reading), el 25%
respondió que casi siempre esto es así, el 21,43% considera que a veces y tan solo el 3,57% dice que
casi nunca estos herramientas ayudan para el desarrollo de sus destrezas. Se puede deducir que en la
gran mayoría de los estudiantes se afirma que el uso de Apps educativas si aporta al desarrollo de sus
destrezas.
Tabla 23: item16
¿Usted considera que el uso de Apps educativas como herramienta pedagógica mejora la relación
alumno – maestro en las clases del idioma Inglés?
ITEM 16
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido CASI NUNCA 4 14,3 14,3 14,3
A VECES 8 28,6 28,6 42,9
CASI
SIEMPRE 10 35,7 35,7 78,6
SIEMPRE 6 21,4 21,4 100,0
Total 28 100,0 100,0
64
Gráfico 16 item16: Distribución porcentual con relación a la pregunta ¿Usted considera que el uso de
Apps educativas como herramienta pedagógica mejora la relación alumno – maestro en las clases
del idioma Inglés?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
Elaboración: Diego F. Torres J.
En base a los resultados obtenidos se puede observar en la gráfica que el 21,43% respondió que
siempre el uso de Apps educativas como herramienta pedagógica mejora la relación alumno – maestro
en las clases del idioma Inglés, el 35,71% respondió que casi siempre su uso mejora la relación, el
28,57% considera que a veces esto sucede mientras que tan solo el 14,29% de los encuestados dicen
que casi nunca estos herramientas ayudan a mejorar la relación alumno-maestro.
65
Tabla 24: item17
¿Usted considera que el uso de Apps educativa contribuye a mejorar el vocabulario para el
dominio del idioma Inglés?
ITEM 17
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido CASI NUNCA 1 3,6 3,6 3,6
A VECES 9 32,1 32,1 35,7
CASI
SIEMPRE 10 35,7 35,7 71,4
SIEMPRE 8 28,6 28,6 100,0
Total 28 100,0 100,0
Gráfico 17 item17: Distribución porcentual con relación a la pregunta ¿Usted considera que el uso de
Apps educativa contribuye a mejorar el vocabulario para el dominio del idioma Inglés?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
Elaboración: Diego F. Torres J.
66
Con la información obtenida se puede analizar que el 28,57% respondió que siempre uso de Apps
educativa contribuye a mejorar el vocabulario para el dominio del idioma Inglés, el 35,71% respondió
que casi siempre su uso mejora su vocabulario, el 32,14% considera que a veces esto sucede mientras
que tan solo el 3,57% de los encuestados dicen que casi nunca esto sucede. Por lo que se infiere que en
el grupo la mayoría de estudiantes afirman que si contribuyen a mejorar su vocabulario en el idioma
Inglés.
Tabla 25: item18
¿El docente le facilita Apps educativas para reforzar su pronunciación del idioma Inglés?
ITEM 18
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido NUNCA 10 35,7 35,7 35,7
CASI NUNCA 7 25,0 25,0 60,7
A VECES 6 21,4 21,4 82,1
CASI
SIEMPRE 4 14,3 14,3 96,4
SIEMPRE 1 3,6 3,6 100,0
Total 28 100,0 100,0
67
Gráfico 18 item18: Distribución porcentual con relación a la pregunta ¿El docente le facilita Apps
educativas para reforzar su pronunciación del idioma Inglés?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
Elaboración: Diego F. Torres J.
Según los datos recogidos se puede observar en la gráfica que el 3,57% de los encuestados responde
que siempre el docente facilita Apps educativas para reforzar su pronunciación del idioma Inglés, el
14,29% respondió que casi siempre el docente las facilita, el 21.43% respondió que a veces lo hace, el
25% respondió que casi nunca lo hace, mientras que el 35,71% respondió que nunca hace. Por lo tanto
se deduce que en el grupo la gran mayoría de los estudiantes que el docente no aporta Apps educativas
para mejorar esta destreza.
68
Tabla 26 item19
¿Considera usted que la utilización de Apps educativas para el aprendizaje del idioma Inglés
facilitan la comprensión de la estructura gramatical?
ITEM 19
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido NUNCA 1 3,6 3,6 3,6
CASI NUNCA 1 3,6 3,6 7,1
A VECES 7 25,0 25,0 32,1
CASI
SIEMPRE 11 39,3 39,3 71,4
SIEMPRE 8 28,6 28,6 100,0
Total 28 100,0 100,0
Gráfico 19 item19: Distribución porcentual con relación a la pregunta ¿Considera usted que la
utilización de Apps educativas para el aprendizaje del idioma Inglés facilitan la comprensión de
la estructura gramatical?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
Elaboración: Diego F. Torres J.
69
En base a los datos recolectados se observa en la gráfica que el 28,57% de los encuestados responde
que siempre la utilización de Apps educativas para el aprendizaje del idioma Inglés facilita la
comprensión de la estructura gramatical, el 39,29% respondió que casi siempre facilitan la
comprensión, el 25% respondió que a veces mientras que el 3,57% respondió que casi nunca y nunca
lo hace. Por lo que se puede inferir que en el grupo la mayoría de los afirman que la utilización de
Apps educativas si facilitan a la comprensión gramatical del idioma Inglés.
Tabla 27: item20
¿Usted considera que el uso de Apps educativas facilita a la creación y utilización de expresiones
sencillas y habituales al entablar una conversación en Inglés?
ITEM 20
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido CASI NUNCA 3 10,7 10,7 10,7
A VECES 4 14,3 14,3 25,0
CASI
SIEMPRE 11 39,3 39,3 64,3
SIEMPRE 10 35,7 35,7 100,0
Total 28 100,0 100,0
70
Gráfico 20 item20: Distribución porcentual con relación a la pregunta ¿Usted considera que el uso de
Apps educativas facilita a la creación y utilización de expresiones sencillas y habituales al
entablar una conversación en Inglés?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
Elaboración: Diego F. Torres J.
Con la información obtenida se puede analizar que el 35,71% respondió que siempre el uso de Apps
educativas facilita a la creación y utilización de expresiones sencillas, el 39,29% respondió que casi
siempre su uso facilita su expresión, el 14,29% considera que a veces esto sucede mientras que el
10,71% de los encuestados dicen que casi nunca esto sucede. Por lo que se puede concluir que en el
grupo la mayoría de estudiantes afirman que si contribuyen a la creación de expresiones en el idioma
Inglés.
71
Tabla 28: item21
¿Usted retiene mayor cantidad de información cuando utiliza alguna Apps educativa (Duolingo,
English Listening, Wlingua) para mejorar sus conocimientos en Inglés?
ITEM 21
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido CASI NUNCA 1 3,6 3,6 3,6
A VECES 3 10,7 10,7 14,3
CASI
SIEMPRE 19 67,9 67,9 82,1
SIEMPRE 5 17,9 17,9 100,0
Total 28 100,0 100,0
Gráfico 21 item21: Distribución porcentual con relación a la pregunta ¿Usted retiene mayor
cantidad de información cuando utiliza alguna Apps educativa (Duolingo, English Listening,
Wlingua) para mejorar sus conocimientos en Inglés?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
Elaboración: Diego F. Torres J.
72
Con los datos recogidos mediante las encuestas aplicadas a los estudiantes se observa en el Gráfico que
el 17,86% respondió que siempre retiene mayor cantidad de información cuando utiliza alguna App
educativa, el 67,86% respondió que casi siempre esto sucede, el 10,71% considera que a veces esto
sucede mientras que tan solo el 3,57% de los encuestados dicen que nunca esto es así. Por lo tanto se
infiere que en el grupo la mayoría de estudiantes afirman que el uso de Apps educativas si ayuda a
mejorar sus conocimientos del idioma Inglés.
Tabla 29: item22
¿Usted considera que el uso de Apps educativas facilita la asimilación de conocimientos del
Idioma Inglés?
ITEM 22
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido NUNCA 1 3,6 3,6 3,6
CASI NUNCA 1 3,6 3,6 7,1
A VECES 10 35,7 35,7 42,9
CASI
SIEMPRE 4 14,3 14,3 57,1
SIEMPRE 12 42,9 42,9 100,0
Total 28 100,0 100,0
73
Gráfico 22 item22: Distribución porcentual con relación a la pregunta ¿Usted considera que el uso de
Apps educativas facilita la asimilación de conocimientos del Idioma Inglés?
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes
Elaboración: Diego F. Torres J.
De acuerdo a la información proporcionada por los encuestados se observa en la gráfica que el 42,86%
responde que siempre el uso de Apps educativas facilita la asimilación de conocimientos del Idioma
Inglés, el 14,29% respondió que casi siempre su utilización facilita este proceso, el 35.71% respondió
que a veces esto sucede mientras que apenas el 3,57% de los encuestados respondió que casi nunca y
nunca esto sucede respectivamente. Por lo tanto se deduce que en el grupo la gran mayoría de los
estudiantes si considera que el uso de Apps educativas mejorar la simulación de conocimientos.
74
Tabla 30: Cuadro de valores obtenidos de la tabulación del instrumento aplicado.
Fuente: Análisis de encuesta realizada a los estudiantes
Elaboración: Diego F. Torres J.
Análisis estadístico con base en el método Coeficiente de correlación lineal de Pearson
La cual está definida por la expresión: 𝑟 =∑ 𝑥𝑦
√(∑ 𝑥2) (∑ 𝑦2)
Siendo:
r = Coeficiente de correlación
𝑥 = 𝑋 − 𝑋 ̅; 𝑦 = 𝑌 − �̅�
Se procede con el cálculo de la media aritmética �̅� =∑ 𝑥𝑖
𝑛
Para X:
�̅�𝑥 =64,75
28= 2,31
Para Y:
�̅�𝑥 =63,88
28= 2,28
Y con base en los siguientes datos:
ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 ITEM8 ITEM9 ITEM10 ITEM11 ITEM12 ITEM13 ITEM14 ITEM15 ITEM16 ITEM17 ITEM18 ITEM19 ITEM20 ITEM21 ITEM22
1 2 3 2 1 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 1 2 1
2 4 5 2 2 5 5 2 5 2 2 1 1 2 3 3 5 3 3 3 4
3 1 5 2 4 2 4 3 5 3 1 3 4 2 3 2 3 5 3 2 5
4 3 4 2 2 3 1 1 4 2 3 1 1 2 2 2 4 2 2 2 1
5 3 5 3 3 3 4 3 3 3 1 2 1 1 2 1 3 2 1 1 1
6 1 5 1 3 2 1 1 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3
7 1 5 3 1 1 1 1 3 1 1 2 1 2 2 2 5 1 1 3 1
8 2 4 2 2 2 2 1 4 1 1 2 1 1 2 1 4 2 1 2 1
9 1 2 2 1 1 1 2 4 3 3 1 1 3 4 4 4 3 2 2 3
10 2 3 2 1 3 1 3 4 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 2 1
11 2 3 1 3 3 1 1 4 2 1 2 1 1 3 3 4 1 2 2 2
12 2 4 2 3 2 3 1 5 3 3 3 4 1 4 2 5 2 2 2 3
13 1 5 3 3 2 3 3 5 4 3 2 1 3 4 3 4 3 4 2 3
14 2 4 2 2 2 3 1 5 2 2 1 1 1 2 2 5 3 2 2 1
15 1 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 5 2 4 2 3
16 2 5 2 3 1 3 1 5 3 1 2 1 2 3 3 5 3 2 2 3
17 3 3 2 1 1 1 1 2 3 2 3 3 3 2 2 5 4 2 2 3
18 3 4 3 3 3 2 1 4 2 2 1 2 2 3 2 4 2 2 2 1
19 1 5 2 1 2 4 3 5 2 2 1 1 1 1 1 4 1 1 2 1
20 3 5 2 2 2 2 3 5 2 2 1 1 1 2 2 5 2 2 2 2
21 1 4 1 1 4 1 1 5 5 4 1 1 4 4 3 5 2 4 4 3
22 1 2 1 2 3 1 1 3 1 1 1 1 1 2 1 3 1 1 2 1
23 1 3 3 4 2 2 1 5 1 3 1 2 1 3 3 5 3 2 3 1
24 3 5 1 3 2 5 3 5 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3
25 2 5 5 3 4 4 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1
26 1 4 1 2 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 3
27 1 4 1 2 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 2
28 1 2 1 2 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 2
Variable X Variable Y
75
Tabla 31: Cuadro de valores de la media de la relación de Ítems.
Fuente: Análisis de encuesta realizada a los estudiantes
Elaboración: Diego F. Torres J.
Sustituyendo los valores en la fórmula obtenemos:
𝑟 =∑ 𝑥𝑦
√(∑ 𝑥2) (∑ 𝑦2) =
5,11
√(6,90)(13,55)= 𝟎, 𝟓𝟐𝟗
X Yitem
3-14
item
15-22
2,00 1,63 -0,31 -0,66 0,10 0,21 0,43
3,00 3,25 0,69 0,97 0,47 0,67 0,94
3,08 3,13 0,77 0,84 0,59 0,65 0,71
2,25 2,13 -0,06 -0,16 0,00 0,01 0,02
2,83 1,50 0,52 -0,78 0,27 -0,41 0,61
2,42 2,75 0,10 0,47 0,01 0,05 0,22
1,75 2,13 -0,56 -0,16 0,32 0,09 0,02
2,00 1,75 -0,31 -0,53 0,10 0,17 0,28
1,83 3,13 -0,48 0,84 0,23 -0,40 0,71
2,00 1,50 -0,31 -0,78 0,10 0,24 0,61
2,00 2,25 -0,31 -0,03 0,10 0,01 0,00
2,92 2,63 0,60 0,34 0,37 0,21 0,12
2,92 3,25 0,60 0,97 0,37 0,59 0,94
2,25 2,25 -0,06 -0,03 0,00 0,00 0,00
3,00 3,13 0,69 0,84 0,47 0,58 0,71
2,42 2,88 0,10 0,59 0,01 0,06 0,35
2,08 2,88 -0,23 0,59 0,05 -0,14 0,35
2,50 2,25 0,19 -0,03 0,04 -0,01 0,00
2,42 1,50 0,10 -0,78 0,01 -0,08 0,61
2,50 2,25 0,19 -0,03 0,04 -0,01 0,00
2,42 3,63 0,10 1,34 0,01 0,14 1,81
1,50 1,50 -0,81 -0,78 0,66 0,63 0,61
2,33 2,63 0,02 0,34 0,00 0,01 0,12
3,08 2,50 0,77 0,22 0,59 0,17 0,05
2,67 1,25 0,35 -1,03 0,13 -0,37 1,06
1,58 1,50 -0,73 -0,78 0,53 0,57 0,61
1,58 1,38 -0,73 -0,91 0,53 0,66 0,82
1,42 1,38 -0,90 -0,91 0,80 0,81 0,82
64,75 63,88 6,90 5,11 13,55
2,31 2,28
x=X-Ẋ y=Y-Ẏ x² xy y²
76
Tabla 32: Estadísticos descriptivos variables Independiente y dependiente.
Media
Desviación
estándar N
Apps educativas para dispositivos
móviles 2,3125 ,50544 28
Aprendizaje del Idioma Inglés 2,2813 ,70844 28
Fuente: Análisis encuestas al estudiante análisis SPSS
Elaboración: Diego F. Torres J.
Tabla 33: Correlaciones obtenidas con el software estadístico SPSS.
Apps educativas
para dispositivos
móviles
Aprendizaje del
Idioma Inglés
Apps educativas para
dispositivos móviles
Correlación de Pearson 1 ,529**
Sig. (bilateral) ,004
N 28 28
Aprendizaje del Idioma
Inglés
Correlación de Pearson ,529** 1
Sig. (bilateral) ,004
N 28 28
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Análisis encuestas al estudiante análisis SPSS
Elaboración: Diego F. Torres J.
Tabla 34: Cuadro de intervalos de valores para correlación de variables.
Para interpretar el coeficiente de correlación utilizamos la siguiente escala:
Coeficiente
de Pearson
Valor Interpretación
r = -1 -1 Correlación negativa grande y perfecta
-1 < r < 0
-0,9 a -0,99 Correlación negativa muy alta
-0,7 a -0,89 Correlación negativa alta
-0,4 a -0,69 Correlación negativa moderada
-0,2 a -0,39 Correlación negativa baja
-0,01 a -0,19 Correlación negativa muy baja
r = 0 0 Correlación nula
0,01 a 0,19 Correlación positiva muy baja
77
0 < r < 1
0,2 a 0,39 Correlación positiva baja
0,4 a 0,69 Correlación positiva moderada
0,7 a 0,89 Correlación positiva alta
0,9 a 0,99 Correlación positiva muy alta
r = 1 1 Correlación positiva grande y perfecta
Fuente: Método de correlación de Pearson
Elaboración: Diego F. Torres J.
Gráfico 23. Descriptor grafico de la dispersión
Fuente: Análisis de encuesta realizada a los estudiantes
Elaboración: Diego F. Torres J.
De acuerdo a los datos presentados podemos observar que se trata de una correlación positiva
pero no perfecta, para muestra de ello se refleja en el diagrama de dispersión que toma la forma
de una nube alargada la cual grafica la mayoría de puntos como una especie recta a manera
ascendente.
El espesor de la nube nos da cierta idea del grado de correlación existente; mientras más alejados
o cercanos sean nos indica menor o mayor grado de relación entre las variables, por este
motivo y al haber obtenido un valor de 0,529 que está en el rango de 0,4 a 0,69 afirmamos que
estamos ante una Correlación positiva moderada.
78
ANÁLISIS ESTADÍSTICOS DE EVALUACIONES APLICADAS A LOS ESTUDIANTES
Mediantes los datos procesados se obtuvo lo siguiente: distribución de frecuencias, porcentaje, media
aritmética, desviación y varianza.
Para lo cual se tomó en cuenta lo siguiente:
En cada ítem se determinó la puntuación de acuerdo al grado de complejidad de cada uno de
ellos.
Para el procesamiento de los datos se utilizó el programa de Microsoft Excel y el software
estadístico SPSS mediante los cuales se pudo obtener tablas de frecuencia, cálculos de media
aritmética y desviación estándar.
Se analizó en forma descriptiva los datos obtenidos con el fin de dar respuesta a los objetivos
plateados de la investigación.
Se utilizando el método de Pearson para determinar la correlación de variables
Se contrasto los resultados obtenidos con la teoría
79
Tabla 35: Cuadro de resultados entrevistas.
RESULTADOS A PARTIR DE LAS ENTREVISTAS A DOCENTES
Entrevista a Docentes de Inglés de Instituciones Educativas
Pregunta / Respuesta Docente Inglés 1 Docente Inglés 2
1. ¿Cómo usted
aprovecharía la
utilización de Apps
educativas para la
enseñanza del idioma
Inglés como
herramientas
pedagógicas para
implementar el uso de
dispositivos móviles en
el aula?
Como recurso tecnológico
parte de la metodología m-
learning.
Personalmente, utilizaría las
APPS educativas para
fortalecer el uso de la
gramática Inglesa.
2. ¿Considera necesaria la
capacitación de los
docentes en el uso de
Apps educativas para
aplicar en la enseñanza
del idioma Inglés?
Definitivamente Definitivamente los docentes
deben recibir capacitaciones
constantes en lo referente a la
tecnología; por lo tanto, en el
uso de las Apps.
3. ¿De qué forma usted
implementaría un control
de sus clases y alumnos
mediante el uso de
dispositivos móviles?
A través de enlaces (links) y el
uso exclusivamente académico
Mediante la implementación
de trabajos en grupo donde
tenga que utilizar páginas web
como WIKISPACES.
4. ¿Piensa que el uso de
Apps educativas ayuda a
reforzar los
conocimientos teóricos
que van adquiriendo los
estudiantes en el
aprendizaje del idioma
Por supuesto, yo las uso en
mis clases
Si, esto es debido a que los
estudiantes muestran mucha
afinidad por el uso de la
tecnología.
80
Inglés?
5. ¿Cuáles son las
principales dificultades a
las que debe hacer frente
el profesorado a la hora
de aplicar nuevas
herramientas
tecnológicas (Apps
educativas)?
La conexión a internet WiFi Bajos recursos económicos de
los estudiantes para adquirir
aparatos tecnológicos.
Poco acceso a Internet
6. ¿Considera que el uso de
Apps educativas ayuda al
desarrollo de las
destrezas principales del
Idioma Inglés (listening,
speaking, writing,
reading)?
Definitivamente y existen
algunas de acceso libre a
través de Google Play
Si, esto es debido a que hay
una gran variedad de Apps
que desarrollan las diferentes
habilidades.
7. ¿Considera que el uso de
Apps educativas como
recurso puede dar buenos
resultados para aportar en
el desarrollo de
competencias como
(Léxica (lexis),
Fonológica, Gramatical,
Socio lingüística)?
Ciertamente Sí, Porque existe gran
variedad de Apps que
desarrollan diferentes
competencias del lenguaje.
8. ¿Cree que el uso de Apps
educativas (Duolingo,
English Listening,
Wlingua) aportan
significativamente en el
aprendizaje colaborativo
y autónomo de los
estudiantes?
Si Sí, porque una de las ventajas
de la tecnología es promover
el aprendizaje individual así
también como el aprendizaje
colaborativo.
81
ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE ENTREVISTAS
En base a los resultados obtenidos mediante la aplicación de entrevistas individuales a las docentes de
la Carrera de Inglés de la “Universidad Central del Ecuador” se pudo llegar a los siguientes análisis:
Se puede destacar en base al análisis que las respuestas obtenidas en la mayoría de las preguntas tuvo
una tendencia positiva referente al tema de nuestra investigación que se realiza.
Destacando la necesidad de una constante capacitación a los docentes en relación al uso de Apps
educativas y en general a los recursos tecnológicos ya que hubo una afirmación por parte de ellos de
ser muy necesario.
Por otro lado la entrevista evidencio las dificultades a recursos indispensables para el desarrollo
adecuado de la investigación como lo es el acceso a Internet (WiFi), y a la falta de recursos
económicos que algunos de los estudiantes podrían presentar para acceder a estos.
En cuanto a la utilización de Apps educativas para reforzar contenidos que se dan en el aula la
respuesta fue unánime dándole gran importancia a la incorporación de estas herramientas por la
afinidad que hay por parte de los estudiantes a las mismas.
Por ultimo podríamos destacar que existe una favorable apertura para la incorporación de este tipo de
tecnología para de esta manera convertirlo en parte de los recursos fundamentales para impartir la
catedra de Idiomas.
DIAGNOSTICO DE LA PROBLEMÁTICA
4.2. Diagnóstico de la problemática
Se encontró un alto grado de aceptación por parte de docentes y estudiantes hacia la implementación de
recursos tecnológicos como Apps educativas para reforzar los conocimientos adquiridos, inclusive
pudiéndose considerar casi indispensables el uso de estas herramientas para obtener éxito en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Se enfatiza la real posibilidad de que la utilización de Apps que poseen un alto grado de afinidad con
los jóvenes sea una alternativa para disminuir el fracaso que se puede presentar en los alumnos el
momento del desarrollo de ciertas habilidades y destrezas específicas.
En relación a lo observado podemos decir que el docente trabaja en función a las necesidades de sus
alumnos y con el firme objetivo de brindar un aprendizaje pertinente y efectivo; mas sin embargo se
puede presentar la problemática de que cada alumno presenta diferencias individuales en su capacidad
82
específica para aprender, por lo que destaca la necesidad de implementar nuevos recursos pedagógicos
que se adapten a las características individuales del alumno, resaltando aún más la importancia de
nuestra investigación.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.3. Conclusiones y Recomendaciones
CONCLUSIONES
Esta sección corresponde a los objetivos específicos que han sido desprendidos del objetivo general y
que fueron planteados al inicio de esta investigación y han sido fundamentados en el transcurso del
Capítulo II, para de esta forma proceder a realizar las conclusiones, recomendaciones que se
obtuvieron después del análisis de resultados.
De acuerdo a la revisión de los datos obtenidos se ha concluido que:
El uso de las Apps educativas orientadas a la educación facilita el proceso de aprendizaje en el alumno
puesto que los jóvenes poseen un alto grado de afinidad con respecto a sus bondadosas características
como lo son: sus funciones de chats, juegos temáticos, y la posibilidad de participación en ciertas redes
sociales. Convirtiéndose de esta forma en un instrumento facilitador de acceso a las ciencias, cultura y
entretenimiento favoreciendo y completando así su educación fuera del ambiente cerrado de un salón
de clases.
Es debido a esto que en ciertos aspectos su uso facilita la elaboración de tareas escolares y trabajos
grupales potenciando es esta forma su uso tanto dentro como fuera del aula de estudios incentivando de
esta forma la búsqueda y discernimiento de nuevos contenidos que sin duda lo ayudaran en su
desarrollo individual y social.
Tomando en cuenta la posibilidad de realizar tareas, trabajos entre otras actividades con el uso de
dispositivos móviles y de Apps educativas consideramos que el seguimiento y debida corrección de los
contenidos vistos por los estudiantes por parte del docente se debe hacer de manera paralela al avance
de su clase por lo que es indispensable y necesario un cambio en la metodología.
Con base en estas observaciones, es indispensable el pensar en un nuevo modelo de aula, tomando en
cuenta sus ventajas y limitaciones, considerando que es indispensable un profundo análisis para
realizar una planificación acorde a los recursos y capacidades de nuestros alumnos, ya que al ser una
herramienta dinámica de enseñanza y aprendizaje este debe surgir a través de la práctica cotidiana con
estos nuevos elementos, que nos permitirán una mejor asimilación de los contenidos.
83
Es así que durante el análisis de los resultados obtenidos es importante destacar que si es factible el uso
de recursos como Apps educativas para el aprendizaje del idioma ingles y por este motivo justifica la
creación de recursos didácticos como el diseño de videos educativos que nos permitieron socializar de
una mejor manera el uso de este tipo de herramientas en aula profundizando el interés ya notable de los
alumnos por integrarlo en su rutina educativa diaria y apropiarse de este nuevo recurso tecnológico.
Por otro lado podemos concluir que la socialización de nuevos herramientas educativas para ser
utilizadas por los docentes, nos ayudara a fortalecer la creación de un nuevo conjunto de actividades y
técnicas que nos permitirán incorporar este tipo de elementos tecnológicos con su respectiva
planificación tomando en cuenta las necesidades actuales de la población estudiantil.
RECOMENDACIONES
Se sugiere que se incorpore el uso de dispositivos móviles y sus respectivas Apps educativas de forma
recurrente en las actividades de clase por parte del docente para que se incentive la participación activa
de los alumnos en clase y fuera de ella.
Se debe dar mayor y mejor acceso a los estudiantes a recursos tecnológicos disponibles por parte de
los docentes y autoridades para la realización de tareas individuales y grupales poniendo a su
disposición herramientas colaborativas online.
Integrar herramientas tecnológicas educativas en el aprendizaje de idiomas de forma permanente,
“Duolingo” sería una herramienta que complementará la enseñanza de la asignatura de inglés
resaltando la intervención proactiva de su planta docente.
Lo que nos direcciona a la necesidad de generar una constante capacitación a los docentes en el uso de
las Apps Educativas gratuitas disponibles, para que puedan ser aplicadas de forma adecuadamente
como una metodología efectiva para poder obtener el mayor beneficio posible.
84
CAPÍTULO V
PROPUESTA TECNOLÓGICA
PRESENTACIÓN
5.1. Presentación
La siguiente propuesta tecnológica está dirigida a la implementación de un nuevo recurso didáctico
como lo son las Apps educativas (Duolingo, Google Translate, English Listening, Wlingua)
orientándolo al aprendizaje del idioma Inglés para de esta forma brindar una nueva herramienta
tecnológica tanto para el docente como para los estudiantes.
Para obtener los resultados deseados se plantea crear un video tutorial de la que es hasta la actualidad
la App más utilizada y descargada para el aprendizaje de idiomas Duolingo.
Que según un estudio realizado por Vesselinov, Grego (2012), un promedio de 34 horas en Duolingo
equivalen al primer semestre de un curso de idioma en la universidad.
Esta investigación determino que se necesitaría entre 26 y 49 horas (o 34 horas promedio) para
aprender el material del primer semestre de un curso de idiomas en la universidad, y puesto que un
semestre universitario toma más de 34 horas, este estudio sugiere que Duolingo es más efectivo que un
curso universitario. Lo que la han hecho merecedora de reconocimientos como;
Mejor aplicación para iPhone del año, 2013
Lo mejor de lo mejor de Google, 2013
La mejor startup de educación según TechCrunch, 2014
Lo mejor de lo mejor de Google, 2014
Duolingo es una plataforma gratuita mundialmente reconocida con más de 100 millones de usuarios,
que ha logrado ganar seguidores por la manera de enseñar idiomas de una forma entretenida con el uso
de secciones cuya dificultad se ajustan al nivel de conocimientos del alumno
85
OBJETIVOS
5.2. Objetivos
Objetivo general
Fortalecer el conocimiento de los estudiantes en el idioma inglés y potenciar sus habilidades
comunicativas, con el uso de Apps que puedan ser aplicadas en su rutina diaria.
Objetivos Específicos
1. Promover el uso de Videos Tutoriales para la capacitación independiente de los alumnos en el
manejo de nuevas herramientas tecnológicas (Apps educativas).
2. Posibilitar el acceso de los estudiantes al conocimiento de una lengua extranjera mediante el uso de
herramientas didácticas modernas.
3. Socializar de forma entretenida las respuestas a las inquietudes ocasionadas por los requerimientos
del manejo de nuevas Apps educativas dedicadas a la enseñanza y aprendizaje del Idioma Inglés
(Duolingo).
4. Fomentar un espíritu colaborativo ávido de conocimientos con el uso de recursos tecnológicos.
86
JUSTIFICACIÓN
5.3. Justificación
La presente propuesta va direccionada a los estudiantes de una lengua extranjera, y ha sido diseñada
con el principal objetivo de potenciar sus habilidades gracias a la utilización de Apps educativas.
Teniendo en cuenta la forma en que la sociedad actual está siendo direccionada es lógico pensar en la
necesidad de hablar un segundo idioma. En un ambiente tan cambiante, globalizado y competitivo, ya
no es una opción, sino una obligación el aprender a comunicarse en Inglés, puesto que se ha convertida
en el segundo idioma más hablado del mundo, apenas por detrás del chino mandarín”. Un promedio de
tres mil millones de personas hablan inglés, y las empresas más importantes del mundo que dirigen su
economía se comunican mediante el Inglés.
En nuestra propuesta utilizaremos “Duolingo”, herramienta que está disponible tanto en la Web 3.0
con en forma de App para dispositivos móviles lo que nos facilitara el aprendizaje de diferentes
idiomas de forma totalmente gratuita, y eficiente. Esta herramienta también nos ayudara a mejorar la
pronunciación, así como gracias a su módulo escolar también nos permitirá revisar el progreso de los
alumnos.
Gracias a todos estos factores expuestos podemos decir que es un gran aporte para el proceso de
enseñanza-aprendizaje, nos brinda la posibilidad de ampliar nuestro mundo de oportunidades
aportando un valor agregado al estudiante de idiomas para que así logre un mayor conocimiento y
mejore sus habilidades convirtiéndolo en una persona altamente competitiva para afrontar el mundo
estudiantil y laboral.
La propuesta mediante su desarrollo espera presentar nuevos y variados ambientes de aprendizaje del
idioma Inglés a los estudiantes y docentes, con la incorporación tecnológica en el salón de clases y así
poder motivar el progreso y mejora de las destrezas en el uso de tecnologías móviles dedicadas a la
educación.
87
DESARROLLO DETALLADO DE LA PROPUESTA
5.4. Desarrollo Detallado de la Propuesta
Para socializar la utilización de “Duolingo” como herramienta didáctica para la enseñanza del idioma
Inglés se realiza un Video Didáctico (Tutorial) de Tipo educativo que presenta una tipología temática
esto quiere decir que se ira presentando de una forma sistemática y con la profundidad adecuada,
teniendo en cuenta los elementos del tema en concreto y cuya función será instructiva.
Se consideraron varios aspectos para su realización como los técnicos, pedagógicos y funcionales
En los aspectos técnicos se tuvo muy en cuenta la estabilidad de imagen, su color, encuadre,
luminosidad, contraste, al igual que las imágenes, gráficos y animaciones contenidas presentan una
buena calidad estética, de igual forma los textos utilizado no presentan faltas de ortografía y su
estructura oracional es la adecuada.
Se utilizó un fondo musical claro agradable al oído, sin ruidos sonoros que molesten o distraigan de su
contenido, del mismo modo su contenido es presentado de manera clara y debidamente estructurado se
desarrolla de forma secuencial.
En cuanto a los aspectos pedagógicos se lo estructuro con la secuencia adecuados a la población
estudiantil a la que se dirige: a su capacidad perceptiva, comprensión y conocimientos previos,
considerando que el diseño pedagógico sea bien elaborado (concepción, especificación de objetivos,
contenidos
FASES EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE UN VÍDEO EDUCATIVO
1.- La idea inicial
Es la de socializar e involucrar a docentes y estudiantes en el uso de Apps educativas como
herramienta tecnológica para el aprendizaje del idioma ingles brindándoles el conocimiento necesario
para su implementación en el aula.
88
2.- Diseño funcional del proyecto videográfico.
- Objetivos
Promover el uso de la App educativas “Duolingo” como una herramienta entretenida para
reforzar sus conocimientos en el idioma inglés.
Posibilitar el acceso de los estudiantes al conocimiento de una lengua extranjera mediante
el uso de herramientas didácticas modernas.
Socializar de forma entretenida las respuestas a posibles inquietudes ocasionadas por los
requerimientos del manejo de nuevas Apps educativas dedicadas a la enseñanza y
aprendizaje del Idioma Inglés (Duolingo).
- Motivaciones
Podemos estar seguros que la realización de este video educativo es un buen aporte para incentivar el
uso de nuevas herramientas tecnológicas el caso muy puntual de la App Duolingo que nos permitiría
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos brinda la posibilidad de ampliar nuestro
mundo de oportunidades.
- Destinatarios
El presente video está dirigido al sector educativo y sus principales protagonistas (docentes,
estudiantes), sin dejar por fuera al público en general que desea ampliar sus conocimientos en el
manejo de nuevas herramientas tecnológicas.
La etapa educativa requerida es amplia ya que se adapta desde la primaria hasta la educación superior
que pueden tener conocimientos básicos del tema o incluso avanzados sirviéndole para reforzarlos.
- Selección y organización de los contenidos
Los contenidos han sido expuestos de una manera secuencial y lógica tomando en cuenta las ideas
centrales y sus contenidos complementarios.
89
- Estructura narrativa
Aquí se detalla cómo se tratará la presentación de los contenidos a lo largo de vídeo.
Tabla 36: cuadro de la estructura narrativa
N° DESCRIPCIÓN DE LA
SECUENCIA
COMENTARIOS
1 Introducción Haremos una breve descripción de lo que se trata de
presentar.
2 Objetivos Se presenta lo que se trata de conseguir con el presente
video
3 Desarrollo Se presenta el video con una secuencia establecida por el
desenvolvimiento de su contenido.
4 Agradecimientos Finalización del video y de sus contenidos tomando en
cuenta la cortesía del agradecimiento.
5 Créditos Presentación del nombre del autor y quienes colaboraron
para el desarrollo del presente video.
- Esquema de la guía didáctica
Se desarrolló un documento en forma del manual sobre el contenido expuesto en el video que está
dirigido tanto para docentes como para estudiantes.
- Medios necesarios
Para el desarrollo de este proyecto se necesitara;
Medios materiales: como un computador, software especializado para edición.
Medios humanos: autor realizador
Medios económicos que serán sustentados por el autor y realizador
- Plan de trabajo
El trabajo de producción se inició una vez finalizado la etapa de investigación previa para en base a eso
comenzar a construir el proyecto videográfico.
90
3.- Test de oportunidad
- Aspectos pedagógicos: el vídeo si es adecuado para alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto
ya que resulta del interés de profesores y alumnos, y ha sido desarrollado teniendo en consideración un
enfoque pedagógico actual demostrando que el uso de este vídeo aporta ventajas respecto al uso de
medios didácticos alternativos.
- Aspectos técnicos: Nuestro proyecto si es factible ya que disponemos de los recursos humanos y
técnicos suficientes para llevarlo a cabo.
- Aspectos económicos: Ya que nuestro producto está dirigido al ámbito educativo y no se requiere
mayormente recursos económicos podremos llevar a cabo este proyecto
4.- Guion temático
Se proporciona una descripción bastante detallada del vídeo realizado el cual se presentara a
continuación.
- Contenidos
Tabla 33: Guion temático, contenidos
TÍTULO: DUOLINGO una forma entretenida de aprender idiomas
DEFINICIÓN: App dedicada para la enseñanza de idiomas.
VISUALIZACIÓN / AUDIO: Se utilizara una secuencia grafica de las pantallas y opciones que ofrece
esta aplicación con recuadros informativos con un fondo musical moderno que se mantendrá durante
el trascurso del video.
TEXTO: En cada una de las pantallas utilizadas para explicar el video se ha incluido una breve
explicación de lo que se observa.
OBSERVACIONES: La duración del Video es de 7 minutos con 52 segundos.
- Secuenciación de los contenidos
Los contenidos fueron organizados según la secuencia de la App educativa Duolingo y va de acuerdo a
conceptos adecuado de los objetivos presentados es decir que se va desarrollando de fácil a difícil.
91
5.- Guion técnico audiovisual
Se deberá sacar el máximo partido de las imágenes y la información visual disponible. Al tratarse de un
material educativo el guion técnico audio-visual deberá estar elaborado de la mejor manera con la
mayor cantidad posible de detalle lo que disminuirá la necesidad de improvisar., Hay que tener en
cuenta que para cada imagen se deberá seleccionar un centro de atención y el punto de vista adecuado
con referencia a esta.
6.- Evaluación interna.
Se evaluó el guion técnico por parte de todos los miembros involucrados en el proyecto en este caso en
particular, el autor y el tutor del proyecto con el fin de analizar la adecuada presentación del esquema
del video a los objetivos y los contenidos del proyecto.
7.- Plan de grabación
Ya que el presente video va relacionado a la propuesta tecnológica que se pretende presentar para
sustentar esta investigación los tiempos y la forma que se irá desarrollando se adaptaran a los tiempos
proporcionados para la finalización del presente proyecto.
8.- Realización
Para esto se procedió a la captura de pantallas y grabaciones del funcionamiento tanto de la aplicación
móvil como de la plataforma web de la App Duolingo de una forma secuencial intentando obtener la
mayor cantidad de imágenes que expliquen los aspectos más relevantes de la misma.
9.- Montaje (Postproducción)
- Edición de las imágenes: aquí se utilizó un software especializado para la creación de videos como lo
es Camtasia Studio en el cual se organizó las imágenes previamente obtenidas ordenándolas de forma
lógica y asignándoles un tiempo adecuado para su visualización dependiendo de su grado de
importancia.
92
- Sonorización: esta se realizó con la base de melodías brindada por dicho software escogiendo una
sola melodía para la musicalización del video tomando en cuenta el tipo de público al que va dirigida,
por lo que se optó por una musicalización un tanto moderna y a la vez agradable al oído del usuario.
- Acabados: Aquí realizamos la introducción de los cuadros de dialogo y su respectiva sincronización
con las imágenes tomando en cuenta el tiempo disponible para su visualización y lectura respectiva.
10.- Guía didáctica
Durante el proceso de para la realización del presente vídeo, se informó al docente tutor sobre el
contenido del vídeo y sobre sus posibilidades de explotación didáctica.
Para ello se desarrolló una ficha de resumen la cual se puede observar también en la ficha de
evaluación:
Autor Diego Torres
UCE, Quito-Ecuador, 2016.
Video Educativo Tutorial
Objetivos previamente descritos en la propuesta.
Contenidos basados en el guion de contenidos posteriormente presentado
Género y tratamiento expositivo
Destinado a los alumnos del primer semestre de la carrera Inglés, UCE
Duración 7minutos con 52 segundos
Breve descripción; Video realizado para la socialización de una App educativa dedicada al aprendizaje
de idiomas.
Idioma; Español Latinoamérica
Sugerencias de uso: puede ser presentado tanto en el aula de clases para su posterior discusión.
Formato digital
11.- Evaluación externa.
Esta se realizó a un docente de la Carrera de Inglés especializado en la materia con título de MSc.,
correspondiente a educación superior de cuarto nivel y cuyo punto de vista es importante para este
proyecto teniendo en cuenta que es aquí donde se lo ha desarrollado.
12.- Publicación
Su publicación se realizó el 8 de marzo del 2016 en la plataforma mundialmente conocida YouTube
conjuntamente con los enlaces de descarga respectivos para el guion de contenidos.
Se desarrolló el manual previo a la creación del Video que será descrito a continuación:
93
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA
MANUAL DE USO DE APP , WEB DUOLINGO
Gráfico 24. Capturas iniciales de pantalla video educativo
La App “Duolingo” se encarga de asignar un nivel según el conocimiento del estudiante, previo a
iniciar su curso, tomando en cuenta que también cuenta con la opción de iniciar desde lo más básico.
Ya una vez registrado este le indicara el nivel del estudiante basado en la asignación de una medalla
que se mostrara en la su pantalla.
Gráfico 25. Pantalla inicial video educativo
94
El Registro puedes hacerlo desde su página web o desde la App dedicada a dispositivos móviles con
sistema iOS o Android; sin embargo, esta Aplicación te puede permitir iniciar el curso que desees sin
necesidad de registrarte, pero eventualmente tendrás que hacerlo para guardar tu avance.
Para registrarte podrás utilizar tu correo electrónico o puedes hacerlo mediante tus redes sociales.
Gráfico 26. Pantalla de registro
Terminado el registro tu progreso será registrado en la aplicación, mientras que si lo hiciste desde el
inicio deberás seleccionar el idioma que deseas aprender.
Gráfico 27. Selección idioma
95
Deberás establecer una meta diaria para practicar el idioma que escogiste entre las opciones de
Relajado 5 minutos al día, Normal 10 minutos al día y Serio 15 minutos al día.
Gráfico 28. Meta diaria
Una vez seleccionada la meta tendrás la alternativa de continuar o iniciar un nuevo curso desde lo
más básico si no tienes muchos conocimientos del idioma, también tendrás la posibilidad de tomar un
examen rápido para adelantar de nivel si es que tú crees ya tener los conocimientos suficientes.
Gráfico 29. Selección examen diagnóstico
Si tu elección fue iniciar con el curso básico de inmediato comenzaras con la lección 1
96
Gráfico 30. Inicio de prueba
Pero si te decidiste por el examen para adelantar nivel una vez terminado se te otorgaran los puntos
de experiencia que hayas acumulado en tu examen.
Gráfico 31. Nivel de avance
Después del examen de nivel o escogiendo iniciar con las primera lecciones básicas, Podrás observar
al árbol de aprendizaje una estructura diseñada para tu avance progresivo de conocimientos según
como vallas asimilando sus contenidos también se te notificara de tus logros.
97
Gráfico 32. Notificación de logros
Mientras que los principiantes comenzaran desde la cima del árbol y deberán ir completando cada una
de las lecciones para avanzar aquellos que se hallan decidido por el examen se los ubicara un nivel
determinado por sus conocimientos previos.
Cualquier lección que hayas tomado y que quieras volver a tomar para reforzar tu conocimiento, la
puedes hacer sin que afecte tus puntos de experiencia. A medida que vayas avanzando y completando
secciones notaras que nuevas lecciones se van desbloqueando.
Gráfico 33. Niveles completados
98
Siempre que tú terminas una lección obtendrás puntos de experiencia, los que podrían aumentar si
contestaste a todas las preguntas de forma correcta y conservas todas tus vidas.
También recibirás lingotes que pueden ser usados para adquirir alguna de las opciones disponibles en
la tienda.
Gráfico 34. Lingots
Si tú crees contar con la experiencia y el conocimiento necesario para pasar una y no consideras
necesario pasar por todas las lecciones puedes escoger la opción de “Exonerarte”, esta te brinda la
oportunidad de rendir una corta prueba relacionada a la sección que deseas pasar esto le permite a la
App verificar si efectivamente tienes los conocimientos suficientes para poder saltar dicha sección.
Si lo logras, saltaras esta sección y recibirás los puntos de experiencia con el aviso de ¡atajo
completado!, debes tener presente que solo podrás fallar tres preguntas para lograrlo.
99
Gráfico 35. Exonerar lecciones
La sección Amigos te permite dar un seguimiento a tus amigos y de esta manera podrán ver tus
actualizaciones y tu progreso en el árbol de aprendizaje.
Si creaste tu cuenta utilizando redes sociales como Facebook o Google+, será mucho más sencillo
agregarlos, pero también puedes utilizar su cuenta de correo electrónico para invitarlos.
Gráfico 36. Sección Amigos
Los lingots! Son una especie de moneda que es utilizada por la aplicación para recompensarte cuando
has logrado algún logro y que se pueden utilizar para adquirir potenciadores, modismos y otras
variadas opciones que puedes encontrarlas en la sección de la tienda.
100
Gráfico 37. Sección Tienda
La forma en que tú obtienes los lingots es muy variada y están en constante actualización por parte de
sus desarrolladores, pero las maneras más comunes de conseguirlos son cuando alcanzas otro nivel,
terminando unidades, si no fallas tus respuestas durante un examen de atajo, etc.
Gráfico 38. Como obtienes lingots
Podrás agregar nuevos cursos en cualquier momento, deberás tocar el botón superior Izquierdo que se
encuentra junto al Idioma que estas estudiando desde la aplicación, desde la página Web deberás
acceder a tu cuenta y dirigirte a la opción Perfil, Configuración, Idioma.
Desde la App puedes seleccionar la opción “Agregar un nuevo curso”. Después de haberlo hecho tu
podrás cambiar el Idioma el momento que tu así lo desees.
101
Gráfico 39. Agregar nuevos idiomas
Para empezar de cero o eliminar idiomas podemos hacerlo ingresando a la página web, y
seleccionando” Configuración”, “Idioma” y “Empezar de cero o eliminar idiomas”. Terminado esto se
desplegara una nueva pantalla indicando los cursos que actualmente estas tomando.
Gráfico 40. Eliminar idiomas
Para acceder a su plataforma Web basta con ingresar la URL de la página en nuestro navegador
https://es.duolingo.com/ o desde su versión móvil (Apps)
Google Play: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.duolingo&hl=es_419
ITunes: https://itunes.apple.com/ec/app/duolingo-curso-gratis-Inglés/id570060128?mt=8
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Gráfico 41. Ingreso a la plataforma web Duolingo
Su interfaz grafica esta elaborada para poder cambiar según el idioma de preferencia, el cual se podra
escoger de entre una gran cantidad de lenguajes, un claro ejemplo del alcance que tiene esta poderosa
herramienta educativa.
Gráfico 42. Seleccionar el idioma de la Interfaz
Al igual que en su versión para dispositivos móviles tenemos la opción de acceder mediante redes
sociales o llenando unos cuantos datos.
103
Gráfico 43. Ingreso mediante tus redes sociales.
La Selección del Idioma que deseamos aprender es requisito indispensable para poder continuar
descubriendo las posibilidades de esta herramienta educativa.
Gráfico 44. Escoge idioma para empezar aprender
Su diseño y metodología es similar a la de su Aplicación Móvil, mantiene la forma en que se van
desarrollando sus unidades.
104
Gráfico 45. Interfaz plataforma web
Duolingo para Escuelas
Gracias a esta nueva opción ahora podremos supervisar el progreso de nuestros alumnos en Duolingo
Gráfico 46. Presentación Duolingo en el aula
Ahora podrás conocer más datos cuando quieres saber el progreso de tus alumnos, Duolingo te brinda
la posibilidad de hacerlo mediante la incorporación de nuevas características.
105
Gráfico 47. DUOLINGO para Escuelas
Desde esta opción tendremos la oportunidad de crear nuestra sección para iniciar un nuevo curso.
Gráfico 48. Crear secciones
Ahora le asignaremos un nombre para la sección que comenzaremos y escogeremos el idioma del curso
en “Duolingo”
106
Gráfico 49. Asignación de Nombre a la sección
Desde este modulo podremos ingresas a las secciones que hemos creado.
Gráfico 50. Módulo de administración secciones
Puedes invitar a tus estudiantes socializando el enlace a tu sección o enviándoles una invitación por
correo electrónico junto con las instrucciones para acceder.
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Gráfico 51. Invitar estudiantes
En el panel de navegación tienes la posibilidad de revisar el progreso de los estudiantes, enviar y
programar tareas, visualizar los contenidos del currículo de Inglés, al igual que actividades en clase,
como practicas grupales.
Gráfico 52. Panel de Tareas, Currículo, y Actividades.
Si tú deseas desactivar tu cuenta podrás hacerlo desde la página web seleccionando las opciones
“Configuraciones, “Cuenta” y al final de la tabla desplegada encontraras “Desactivar mi cuenta”.
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Gráfico 53. Desactivar cuenta
Para el desarrollo la propuesta se necesitó utilizar herramientas dedicadas a la edición de Imágenes y
Videos, Adobe Photoshop, Camtasia studio.
Gráfico 54. Edición Video Educativo
Para realización de esta propuesta se necesitaron más de 150 imágenes y 15 mini videos que fueron
depurados y los mejores integrados al producto final.
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Gráfico 55. Postproducción Video Educativo
Este Video Educativo Tutorial fue almacenado en la Plataforma Web YouTube donde podrá ser
visualizado por cualquier persona que desee conocer cómo funciona “DUOLINGO” esta didáctica y
entretenida aplicación para aprender idiomas.
Puedes verlo desde el siguiendo enlace https://www.youtube.com/watch?v=n5cyjWIa9XI
Gráfico 56. Publicación Video Plataforma YouTube
110
Se elaboro material didactico para reforzar más el impacto educativo del video, para esto se desarrollo
una archivo ejecutable con la utilizacion del software Neobook 5.
Gráfico 57. Edición aplicación complementaria.
El contenido puede ser visualizado también desde una revista digital elaborada con la aplicación Flip
Maker adjunta junto al ejecutable desde la dirección web del video educativo.
Gráfico 58. Creación revista digital del contenido
111
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
5.5. Evaluación de la propuesta
Tabla 34: Cuadro resultados ficha de Videos.
FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN DE VÍDEOS Pere Marquès-2001
Título DUOLINGO una forma entretenida de aprender idiomas, video tutorial, idioma español
Autores/Productores: Diego Fernando Torres J. correo electrónico: [email protected] Colección/Editorial: Universidad Central del Ecuador , Carrera Informática (2016, Quito, web)
Temática: Para socializar la utilización de “Duolingo” como herramienta didáctica para la enseñanza del idioma Inglés se realiza un Video
Didáctico (Tutorial) de Tipo educativo
Objetivos explicitados en el vídeo o en la documentación:
. Fortalecer el conocimiento de los estudiantes en el idioma inglés y potenciar sus habilidades
comunicativas, con el uso de Apps que puedan ser aplicadas en su rutina diaria.
. Promover el uso de Videos Tutoriales para la capacitación independiente de los alumnos en el manejo
de nuevas herramientas tecnológicas (Apps educativas)
. Socializar de forma entretenida las respuestas a las inquietudes ocasionadas por los
requerimientos del manejo de nuevas Apps educativas dedicadas a la enseñanza y aprendizaje
del Idioma Inglés (Duolingo). Contenidos que se tratan: (hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes) . Para socializar la utilización de “Duolingo” como herramienta didáctica para la enseñanza del idioma
Inglés se realiza un Video Didáctico (Tutorial) de Tipo educativo que presenta una tipología temática
esto quiere decir que se ira presentando de una forma sistemática y con la profundidad adecuada,
considerando los elementos del tema en concreto y cuya función será instructiva.
. Se consideraron varios aspectos para su realización como los técnicos, pedagógicos y funcionales
. En los aspectos técnicos se tuvo muy en cuenta la estabilidad de imagen, su color, encuadre,
luminosidad, contraste, al igual que las imágenes, gráficos y animaciones contenidas presentan una
buena calidad estética, de igual forma los textos utilizado no presentan faltas de ortografía y su estructura
oracional es la adecuada.
. En cuanto a los aspectos pedagógicos se lo estructuro con la secuencia adecuados a la población
estudiantil a la que se dirige: a su capacidad perceptiva, comprensión y conocimientos previos,
considerando que el diseño pedagógico sea bien elaborado (concepción, especificación de objetivos,
contenidos
Destinatarios: (Etapa Educativa Universitaria, edades entre 19 y 25 años, se especializan en el aprendizaje del idioma inglés,)
(subrayar uno o más de cada apartado)
TIPOLOGÍA: DOCUMENTA - NARRATIVO- LECCIÓN MONOTEMATICA- LECCIÓN TEMATICA- MOTIVADOR-
Breve descripción de las secuencias del vídeo:
. Se desarrolló el manual o guion del contenido previo a la realización del video del Video que será
descrito a continuación:
112
. Realizamos una breve descripción de una característica importante de la App “Duolingo” que se
encarga de asignar un nivel según el conocimiento del estudiante, previo a iniciar su curso, tomando en
cuenta que también cuenta con la opción de iniciar desde lo más básico. Valores que potencia o presenta: Se fortalece el trabajo y transmite la organización.
(subrayar uno o más de cada apartado)
DOCUMENTACIÓN: NINGUNA -MANUAL - GUIA DIDÁCTICA
SERVICIO DE TELEFORMACIÓN: NINGUNO - SÓLO CONSULTAS - TIPO CURSO -///- POR INTERNET
REQUISITOS TÉCNICOS: VHS - CD - DVD - INTERNET
Otros (hardware y software):: Smartphone, Tablet, Laptop
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X
Eficacia (puede facilitar el logro de sus objetivos.
Relevancia curricular de los objetivos que persigue.
Documentación (si tiene)
EXCELENTE
ALTA
CORRECTA
BAJA
X
X
X
ASPECTOS TÉCNICOS, ESTÉTICOS Y EXPRESIVOS
Imágenes
Textos, gráficos y animaciones
Banda sonora (voces, música...)
Contenidos (calidad, profundidad, organización)
Estructura y ritmo (guion claro, secuenciación...)
Planteamiento audiovisual (interacción entre elementos)
EXCELENTE
ALTA
CORRECTA
BAJA
X
X
X
X
X
X
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Capacidad de motivación (atractivo, interés)
Adecuación al usuario (contenidos, actividades)
Planteamiento didáctico (organizadores, resumen...)
EXCELENTE
ALTA
CORRECTA
BAJA
X
X
X
OBSERVACIONES
Eficiencia, ventajas que comporta respecto de otros medios
.Esta desarrollado secuencialmente lo que le da una continuidad adecuada.
.Es claro, se usan los cuadros de dialogo adecuados.
.Está fundamentado sobre un tema de actualidad
.Se desarrolla en el ámbito de los Videos Tutoriales que tienen gran acogida en las plataformas para
observar videos.
.Es claro y conciso en sus contenidos durante el desarrollo del video.
.Menciona solo los aspectos relevantes.
Problemas e inconvenientes
. El video solo se puede visualizar teniendo acceso a Internet.
.Se podría elaborar más videos con esa temática.
. Los profesores de hoy deberán aprender a realizar video tutoriales accesibles para poderlos incluir en
sus cursos
.
113
.
.
A destacar...
. Deja abierta la posibilidad de seguir desarrollando más videos tutoriales que expliquen otros temas
relacionados que podrían ser tratados.
. Con esta misma herramienta podemos conseguir que pueda ser utilizado por estudiantes para el
aprendizaje de varios idiomas
.
.
.
.
VALORACIÓN GLOBAL
EXCELENTE
ALTA
CORRECTA
BAJA
5 6 1 0
Con base en estos datos se puede inferir que el Video realizado reúne un alto nivel de aceptación
considerando aspectos importantes como funcionales, técnicos y pedagógicos.
Ya que es un video de duración corto; menos de 10 min., es ideal para ser usado como material de
autoaprendizaje. Al igual que se destaca la posibilidad de continuar realizando temas y lecciones
utilizando la misma tendencia de videos educativos tutoriales.
El diseño del video tutorial permite ser visualizado en cualquier dispositivo móvil y en cualquier
entorno de aprendizaje, ventaja que permite a quienes necesiten utilizarlo como recurso pedagógico
puedan incluirlo en sus plataformas virtuales como un elemento más para reforzar los aprendizajes
impartidos en la clase.
114
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118
ANEXOS
ANEXO 1. Informe de Institución donde se realizó la investigación.
119
ANEXO 2. Solicitud a expertos para validación de instrumentos.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA
INSTRUMENTO PARA DETERMINAR LA VALIDEZ DEL CONTENIDO DEL
CUESTIONARIO
Señor.
………………………..
Presente
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su
valiosa colaboración en la validación del instrumento a utilizarse en la recolección de datos
sobre el Tema de Investigación: IMPLEMENTACIÓN DE APPS EDUCATIVAS PARA
DISPOSITIVOS MÓVILES ORIENTADO AL APRENDIZAJE DEL IDIOMA
INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER SEMESTRE DE LA CARRERA
INGLÉS, FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, EN EL PERIODO LECTIVO
2015-2016.
Mucho Agradeceré a Usted seguir las instrucciones que se detallen en la siguiente página; para
lo cual se adjunta los objetivos, las preguntas, la matriz de operacionalización de variables y el
instrumento.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más alta consideración y estima.
Atentamente,
Diego Torres J.
Responsable de la Investigación
120
DATOS INFORMATIVOS DEL VALIDADOR
NOMBRES Y APELLIDOS: ………………………………………………
ACTIVIDAD LABORAL: ………………………………………………
CAMPO DE ESPECIALIZACIÓN: ………………………………………………
TITULO DE TERCER NIVEL: ………………………………………………
TITULO DE CUARTO NIVEL: ………………………………………………
LUGAR DE TRABAJO: ………………………………………………
CARGO QUE OCUPA ………………………………………………
NÚMERO DE TELEFONO: ………………………………………………
CORREO ELECTRONICO: ………………………………………………
FIRMA: ………………………………………………
C.C: ………………………………………………
121
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DEL CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
SOBRE EL IMPLEMENTACIÓN DE APPS EDUCATIVAS PARA DISPOSITIVOS
MÓVILES ORIENTADO AL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS
ESTUDIANTES DEL PRIMER SEMESTRE DE LA CARRERA INGLÉS, FACULTAD
DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION DE LA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, EN EL PERIODO LECTIVO 2015-2016.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario
de opinión.
Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con los Ítems
del instrumento.
Determinar la calidad técnica de cada Ítem, así como la adecuación de estos al nivel
cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
Realizar la misma actividad para cada uno de los Ítems, utilizando la siguientes
categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables e
indicadores.
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad: Marque en la casilla correspondiente.
O OPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
(C) Lenguaje Marque en la casilla correspondiente.
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU GENTILEZA
122
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA
OBJETIVOS DEL INSTRUMENTO PARA LA FASE DE DIAGNOSTICO
IMPLEMENTACIÓN DE APPS EDUCATIVAS PARA DISPOSITIVOS MÓVILES
ORIENTADO AL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES
DEL PRIMER SEMESTRE DE LA CARRERA INGLÉS, FACULTAD DE
FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR, EN EL PERIODO LECTIVO 2015-2016.
Objetivo General.
Analizar la influencia de la implementación de Apps educativas en dispositivos
móviles orientado al aprendizaje del idioma Inglés de los estudiantes de primer semestre
de la Carrera Inglés.
Objetivos Específicos.
Identificar las principales características de las Apps educativas para dispositivos
móviles en el salón de clases
Reconocer las ventajas del uso de Apps educativas en dispositivos móviles dentro del
salón de clases en el aprendizaje del idioma Inglés.
Determinar la relación que existe entre el uso de Apps educativas y el aprendizaje de
los estudiantes en el salón de clases.
Potenciar estrategias para dar un uso pedagógico a las Apps y aplicarlas para fortalecer
el aprendizaje del idioma Inglés.
123
(A) CORRESPONDENCIA DE LAS PREGUNTAS DEL INSTRUMENTO CON
LOS OBJETIVOS, VARIABLES E INDICADORES.
P = PERTINENCIA NP = NO PERTINENCIA
ÍTEM A OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
124
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = OPTIMA B = BUENA R = REGULAR D = DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
125
(C) LENGUAJE.
A = ADECUADO I = INADECUADO
ÍTEM C OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
NOMBRE: _____________________________________
FECHA: _____________________________________
LUGAR DE TRABAJO: _____________________________________
TITULO: _____________________________________
FIRMA: _____________________________________
126
(A) CORRESPONDENCIA DE LAS PREGUNTAS DEL INSTRUMENTO CON
LOS OBJETIVOS, VARIABLES E INDICADORES.
P = PERTINENCIA NP = NO PERTINENCIA
ÍTEM A OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD.
O = OPTIMA B = BUENA R = REGULAR D = DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
(C) LENGUAJE.
A = ADECUADO I = INADECUADO
ÍTEM C OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
NOMBRE: _____________________________________
FECHA: _____________________________________
LUGAR DE TRABAJO: _____________________________________
TITULO: _____________________________________
FIRMA: _____________________________________
127
ANEXO 3. Encuesta a los estudiantes de primer semestre de la Carrera Inglés.
hamoss
OBJETIVO: Analizar la influencia de la implementación de Apps educativas en dispositivos móviles
orientado al aprendizaje del idioma Inglés de los estudiantes de primer semestre de la Carrera Inglés.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:………………………………………………………FECHA:………………
Preguntas SI NO
1. ¿Usted cuenta con un dispositivo móvil (Smartphone, Tablet o laptop)?
2. ¿La institución educativa tiene acceso a internet?
PREGUNTAS SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A VECES CASI
NUNCA
NUNCA
3. ¿Usted utiliza dispositivos móviles (Smartphone, Tablet
o laptop) para realizar tareas de la asignatura de Inglés?
4. ¿El docente utiliza Apps educativas como herramienta
para reforzar temas en la clase de Inglés?
5. ¿Usted considera que el aprendizaje del Idioma Inglés
tiene una relación directa con la incorporación de
herramientas tecnológicas modernas (Apps educativas)?
6. ¿Usted utiliza con frecuencia su dispositivo móvil para
actividades de entretenimiento?
7. ¿Usted utiliza Apps educativas (Duolingo, Google
Translate, English Listening, Wlingua) para la
elaboración de tareas?
8. ¿Usted utiliza Apps para la visualización de películas,
videos o imágenes que le permiten reforzar el
aprendizaje del idioma Inglés?
9. Usted Utiliza Apps para establecer una comunicación
participativa con sus compañeros o docentes(Whatsapp,
Facebook, Twitter )
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA
ENCUESTAS A ESTUDIANTES
INSTRUCCIONES.
Rellenar primero el encabezado de la encuesta que hace referencia a los datos generales de la persona que la realiza. La encuesta se desarrolla en cinco ámbitos, en función de la actividades concretas que le haya/n afectado (marcado con una x). De cada una de las preguntas realizadas se le solicita que marque el grado de aceptación o atención recibida.
Agradecemos de antemano su colaboración.
128
10. ¿El docente aplica juegos mediante el uso de Apps
educativas con fines pedagógicos para reforzar las clases
de la asignatura de Inglés?
11. Usted considera que la utilización de Apps educativas
aportan mayor libertad para acceder a contenidos que
contribuyan al aprendizaje del idioma inglés.
12. ¿Usted considera que los videos e imágenes contenidos
en las Apps educativas contribuyen en su aprendizaje?
13. Usted utiliza con facilidad su dispositivo móvil
(Smartphone, Tablet, Laptop)
14. ¿Se conecta a internet desde su dispositivo móvil con
frecuencia?
15. ¿Considera que el uso de Apps educativas como
herramientas aporta otro medio de ayuda para el
desarrollo de sus destrezas en el aprendizaje del Idioma
Inglés (listening, speaking, writing, reading)?
16. ¿Usted considera que el uso de Apps educativas como
herramienta pedagógica mejora la relación alumno –
maestro en las clases del idioma Inglés?
17. ¿Usted considera que el uso de Apps educativa
contribuye a mejorar el vocabulario para el dominio del
idioma Inglés?
18. ¿El docente le facilita Apps educativas para reforzar su
pronunciación del idioma Inglés?
19. ¿Considera usted que la utilización de Apps educativas
para el aprendizaje del idioma Inglés facilitan la
comprensión de la estructura gramatical?
20. ¿Usted considera que el uso de Apps educativas facilita
a la creación y utilización de expresiones sencillas y
habituales al entablar una conversación en Inglés?
21. ¿Usted retiene mayor cantidad de información cuando
utiliza alguna Apps educativa (Duolingo, English
Listening, Wlingua) para mejorar sus conocimientos en
Inglés?
22. ¿Usted considera que el uso de Apps educativas facilita
la asimilación de conocimientos del Idioma Inglés?
129
ANEXO 4. Entrevista a Docentes de la institución.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA
Entrevista
OBJETIVO: Analizar la influencia de la implementación de Apps educativas en dispositivos
móviles orientado al aprendizaje del idioma Inglés de los estudiantes de primer semestre de la
Carrera Inglés.
INSTRUCCIONES.
Rellenar primero el encabezado de la entrevista que hace referencia a los datos generales de la persona que la realiza.
De cada una de las preguntas realizadas se le solicita responder en forma clara de acuerdo a su criterio.
Agradecemos de antemano su colaboración.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ……………………………………………………………………………… NOMBRES:……………………………………………………………………………………………………………. CARGO:………….……………………………………FECHA: …………………………………………………
1. ¿Cómo usted aprovecharía la utilización de Apps educativas para la enseñanza del idioma
Inglés como herramientas pedagógicas para implementar el uso de dispositivos móviles en
el aula?
………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Considera necesaria la capacitación de los docentes en el uso de Apps educativas para
aplicar en la enseñanza del idioma Inglés?
………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿De qué forma usted implementaría un control de sus clases y alumnos mediante el uso de
dispositivos móviles? ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………
130
4. ¿Piensa que el uso de Apps educativas ayuda a reforzar los conocimientos teóricos que van
adquiriendo los estudiantes en el aprendizaje del idioma Inglés? ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………
5. ¿Cuáles son las principales dificultades a las que debe hacer frente el profesorado a la hora
de aplicar nuevas herramientas tecnológicas (Apps educativas)?
………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………
6. ¿Considera que el uso de Apps educativas ayuda al desarrollo de las destrezas principales
del Idioma Inglés (listening, speaking, writing, reading)?
………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………
7. ¿Considera que el uso de Apps educativas como recurso puede dar buenos resultados para
aportar en el desarrollo de competencias como (Léxica (lexis), Fonológica, Gramatical,
Socio lingüística)?
………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………
8. ¿Cree que el uso de Apps educativas (Duolingo, English Listening, Wlingua) aportan
significativamente en el aprendizaje colaborativo y autónomo de los estudiantes?
………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………
___________________________
FIRMA
131
ANEXO 5. Validación de Experto 1- Encuesta.
132
133
134
135
136
ANEXO 6. Validación de Experto 2- Encuesta.
137
138
139
140
141
ANEXO 7. Validación de Experto 3- Encuesta.
142
143
144
145
146
ANEXO 8. Validación de Experto 1- Entrevista.
147
ANEXO 9. Validación de Experto 2- Entrevista.
148
ANEXO 10. Validación de Experto 3- Entrevista.
149
ANEXO 11. Ficha de evaluación de Video
150
