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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
RECURSO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO QUIZLET EN EL APRENDIZAJE DEL
LÉXICO DEL IDIOMA INGLES EN EL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO EN LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL “OSWALDO
LOMBEYDA” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, OCTUBRE-
DICIEMBRE 2016.
Trabajo de investigación previo a la obtención del Grado Académico de
Magister en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros
Autora: Casa Coba María Alejandrina
Tutor: M.Sc. Luis Eduardo Prado Yépez
Quito, enero 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, María Alejandrina Casa, en calidad de autora del Trabajo de investigación realizado
sobre: “RECURSO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO QUIZLET EN EL
APRENDIZAJE DEL LÉXICO EN EL IDIOMA INGLES EN EL PRIMER AÑO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO EN LA UNIDAD EDUCATIVA
MUNICIPAL “OSWALDO LOMBEYDA” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE
QUITO,OCTUBRE – DICIEMBRE 2016.”, autorizo a la Universidad Central del
Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenece, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y
demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
…………………………………..
María Alejandrina Casa Coba
CC. No. 1711512812
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Luis Eduardo Prado Yépez en mi calidad de Tutor del trabajo de titulación, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por MARÍA ALEJANDRINA CASA COBA, cuyo
título es: “RECURSO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO QUIZLET EN EL
APRENDIZAJE DEL LÉXICO DEL IDIOMA INGLES EN EL PRIMER AÑO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO EN LA UNIDAD EDUCATIVA
MUNICIPAL OSWALDO LOMBEYDA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE
QUITO,OCTUBRE-DICIEMBRE 2016”, previo a la obtención de Grado de Magister en
Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros; considero que el mismo
reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para
ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo
APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación
determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 7 días del mes de enero de 2017
M.Sc. Luis Eduardo Prado Yépez
DOCENTE-TUTOR
C.C. 0400797429
iv
DEDICATORIA
A Dios por darme fortaleza y salud para lograr mis objetivos, por ser
quien día a día ha bendecido mi vida a través de su infinita sabiduría,
bondad y amor.
A mi madre por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, por su
incondicional apoyo brindado a través de toda mi existencia.
A mis hijas Melisa, Samantha y Melanie quienes han sido el motor que
me ha impulsado a llegar a la meta.
A mi esposo por su apoyo y comprensión brindada en el transcurso de
mis estudios.
Alejandrina
v
AGRADECIMIENTO
A mi Dios todopoderoso por bendecir cada una de mis acciones,
haciendo que hoy pueda cumplir un objetivo más dentro de mi vida
profesional.
A mi familia por su apoyo, comprensión y sobre todo por ser la fuente de
inspiración para seguir adelante.
Al Magister Luis Prado, mi tutor de tesis, quien con sus conocimientos y
orientaciones ha sabido guiar de manera oportuna cada uno de los
pasos para alcanzar la tan anhelada meta.
Al Doctor Jorge Carranza, maestro y amigo, quien ha sabido infundir
los deseos de superación personal y profesional, además con sus
enseñanzas me ha dado la oportunidad de transformar diferentes
escenarios en campos de acción en beneficio de la sociedad ecuatoriana.
A mis profesores de la maestría, a quienes les debo gran parte de mis
conocimientos, gracias por su enseñanza y paciencia.
Alejandrina
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS PORTADA …………………………………………………………………………,…………...i
DERECHOS DE AUTOR……………………..…………………….………………..................ii
APROBACIÓN DEL TUTOR…………..……………………………………………………iii
DEDICATORIA …………………………………………….…………….………….......................iv
AGRADECIMIENTO ……………….…………………………………………………….….…v
ÍNDICE DE CONTENIDO
………………………………………………………………..……vi
ÍNDICE DE TABLAS …………………………………………………………………..…x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ……………………………………….…………………..………….xi
ÍNDICE DE ANEXOS ……………………….…………………………………….………….xii
RESUMEN …………………………………………………………………………………xiii
ABSTRACT …………………………………………………………………………………..xiv
INTRODUCCIÓN …………………………………………………………...…………………1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema ………………………….………………………………..4 Análisis Crítico…………………………………………………………………..……..7
Prognosis ………..……………………………………………………….…………….7 Formulación del Problema ……………………...……………………….……………..7
Hipótesis ………………..…….………….……………………………………………..8
Objetivos
…………………………………………………………………….………….9 General
……………………………………….…………………………….…………...9
Específicos………………………………………………………………………………9
DEDICATORIA
CAPÍTULO
I EL PROBLEMA
vii
Justificación …………………………………………………………………..............................10
CAPITULO II
MARCO
TEÓRICO
Antecedentes ……………..…………………………………………………….………………....12
Fundamentación teórica
………………………………………………………,…………………..13
Variable independiente
………………………………………………………….………………....21
Ciber
espacio………..………………………………………………….........................................21
Internet …………………………………………………….............................................................22
Tecnología ………………………………………………………………………………………...22
Educación y las TIC………………………………………………………………………………….23
Didáctica ………………………………………………………………………………………….24
Metodología didáctica…………………………………..………………………………….………24
Recursos didácticos ……………………………………..…………………………………….……27
Clasificación de los recursos didácticos …………………………………………...………………27
.
Las TIC como recurso didáctico …………………………………………………...………………28
Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento……………………………..….………………..28
Tecnologías del Empoderamiento y la Participación……………………………….……….……...28
Web 2.0……………………………………………………………………….…….………………29
Quizlet……………………………………………………………………………….…….………..29
Quizlet flashcard (tarjetas).....……………………………………………………….……….……..30
Quizlet speller(deletreador)…………………………………………………………….…………..31
Quizlet learn (aprender) ……………………………………………………………….………….31
Quizlet test (prueba) ……………………………………………………………………..………..31
Quizlet scatter(dispersión)………………………………………………………………….…….32
Quizlet gravity (gravedad)…………………………………………………………………………32
Variable dependiente……………………………………………………………………………….32
viii
Aprendizaje de una segunda lengua………………………………………………………………..32
Competencia comunicativa ………………………………………………………………………..34
Las competencias lingúisticas………………………………………………………………………35
Competencia léxica…………………………………………………………………………………36
Competencia semántica ……………………………………………………...........……………….37
Competencia fonológica……………………………………………………………………………39
Competencia ortográfica…………………………………………………...……………………….39
Competencia ortoépica…………………………………………………...…………………………39
Definiciión de términos básicos…………………………………………………………………….40
Fundamentación Legal…………………….…………………………………..……………………42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación …………………………………………………………………………44
Modalidad de la investigación ………………………………………………………...…………...44
Niveles y tipos de investigación………………………………...………………………………….45
Caracterización de variables ……………………..………………………………………………..45
Población de la investigación ………………………………………………………………………47
Técnicas, métodos e instrumento de recolección de datos…………………………………………47
Validez y confiabilidad de los instrumentos……………………………………………………….47
Plan para la recolección de la información………………………………………….……………..48
Procesamiento de la información ………………………………………………….………………49
Matríz de operacionalización de variables…………………………………………………………50
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis e interpretación de resultados …………………………………………………….……..53
Verificación de hipótesis………………………………………………………………………….60
ix
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones y recomendaciones ……………………………………………………..………….63
REFERENCIAS……………………………………………………………………….………….65
ANEXOS ………………………………………………………………………….……………...68
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
La propuesta………………………………………………………………………………………99
xvi
LISTA DE TABLAS
Tabla Nº 1 Organización gramatical ……………………………………………………………. 15
Tabla N° 2 Población y muestra ……………………………………………………………..... 47
Tabla N° 3 Operalización de variable independiente…………………………………………... 49
Tabla No. 4 Operacionalización de variable dependiente…………………………………........ 50
Tabla N° 5. Pretest grupo control………………………………………………………………... 54
Tabla N° 6 Calculo media aritmética grupo control……………………………………………. 55
Tabla N° 7 Calculo Varianza grupo control…………………………………………………….. 55
Tabla N° 8 Calculo desviación estándar grupo control ………………………………………… 55
Tabla N° 9 Pretest grupo experimental…………………………………………………………. 55
Tabla N° 10 Calculo media aritmética grupo experimental ………………………………………. 56
Tabla N° 11 Calculo Varianza grupo experimental ……………………………………………… 56
Tabla N° 12 Calculo desviación estándar grupo experimental………………………………….. 56
Tabla N° 13 Postest 5 grupo control …………………………………………………………….. 57
Tabla N°14 Calculo media aritmética grupo control ……………………………………………... 57
Tabla N° 15 Calculo Varianza grupo control…………………………………………………….. 58
Tabla N° 16 Calculo desviación estándar grupo control…………………………………………. 58
Tabla N° 17 Post test grupo experimental ……………………………………………………….. 58
Tabla N° 18 Calculo media aritmética grupo experimental………………………………….……. 58
Tabla N° 19 Calculo Varianza grupo experimental ……………………………………………….58
Tabla N° 20 Calculo desviación estándar grupo experimental ……………………………………56
x
xvi
LISTA DE GRÁFICOS
Grafico N° 1 Quizlet ……………………………………………………. …………30
Grafico N° 2 Pre test- Postest…………………………………………… …………16
Gráfico No. 3 Campana de Gaus para probar hipótesis …………………………....69
xi
xvi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo Nº1. Instrumento de investigación Pre-test……………………………….. …70
AnexoN° 2. Instrumento de investigación Postest ………………………………. …74
Anexo N°3 Validación instrumento de investigación experto 1 ………………... …77
Anexo N°4: Validación instrumento de investigación experto 2………………… …84
Anexo N° 5. Validación instrumento de investigación experto 3………………... …91
xiii xii
xvi
TEMA: RECURSO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO QUIZLET EN EL APRENDIZAJE DEL
LÉXICO DEL IDIOMA INGLES EN EL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO EN LA UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL “OSWALDO LOMBEYDA”
DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO PERIODO, OCTUBRE-DICIEMBRE
2016.
Autora: María Alejandrina Casa Coba
Tutor: MSc. Luis Eduardo Prado Yépez
RESUMEN
El estudio de la relación del recurso didáctico tecnológico Quizlet en el aprendizaje del léxico
del idioma inglés es una investigación didáctica de campo. Focalizada al uso de recursos
tecnológicos para la enseñanza-aprendizaje. Se ha realizado bajo la corriente epistemológica
positivista pues mide las variables, recurso didáctico tecnológico Quizlet y el aprendizaje del
léxico del idioma inglés. La investigación es de tipo cuasi-experimental de grupo único pre-
test, pos-test, con la presencia de un grupo control. Esta es de nivel correlacional con la que
consiguió establecer la relación de dependencia significativa, causa – efecto entre la variable
independiente y la variable dependiente. Sus resultados han servido de información válida y
confiable para elaborar una propuesta didáctica que contribuya a la solución del problema de
deficiencias metodológicas y bajo rendimiento en el aprendizaje del léxico en el idioma inglés,
mediante la elaboración y aplicación de un manual didáctico de dicha tecnología a los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: RECURSO DIDÁCTICO QUIZLET, TECNOLOGÍA, LÉXICO,
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, DIDÁCTICA.
xiii
xvi
Title: THE DIDACTIC TECHNOLOGICAL RESOURCE QUIZLET IN THE LEARNING
OF THE ENGLISH LANGUAGE LEXICON IN THE FIRST YEAR OF
BACCALAUREATE IN THE MUNICIPAL OSWALDO LOMBEYDA HIGH SCHOOL
PERIOD OCTOBER- DECEMBER 2016.
Author: María Alejandrina Casa Coba
Tutor: M.Sc. Luis Eduardo Prado
Yépez
ABSTRACT
The study of the relation of the technological didactic resource Quizlet in the learning of the
English language lexicon is a field didactic research. It is focused on the use of technological
resources for teaching-learning. It has done under the positivist epistemology in terms of
variables, technological didactic resource Quizlet and the lexical learning of the English
language. It is a quasi-experimental research of a single-group pre-test, post-test, with the
presence of a control group. This investigation is of a correlational level in which it achieved to
establish the relation of a relevant dependence, cause - effect between the independent and the
dependent variable. Its result has served as valid and reliable information to elaborate a
pedagogical proposal that contributes to the solution of the problem of methodological
deficiencies and low performance in the english lexicon learning, through the elaboration and
application of a didactic handbook of this technology to the teaching-learning processes.
KEY WORDS: QUIZLET, DIDACTIC RESOURCE, TECHNOLOGY, LEXIC,
TEACHING-LEARNING, DIDACTICS.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document in Spanish.
Firma Sello Piedad Silvana Arias Santillán Certified Translator ID: 1707355366
xiv
1
INTRODUCCIÓN
El idioma inglés en el mundo globalizado actual, evidentemente se ha constituido en
la lengua de comunicación universal en todos los ámbitos de la actividad humana. Es
requisito indispensable para continuar estudios superiores, para asistir y participar en
eventos académicos de capacitación profesional o formación en servicio. Constituye una
de las capacidades básicas para el desempeño profesional en las actividades del campo
económico: producción de bienes en las empresas y la prestación de servicios; en el
ámbito social es medio básico para la investigación de conocimiento científico
actualizado, para la comunicación oral y escrita en el trabajo, debido a que los
instructivos y catálogos con que se presentan los productos por lo general están
expresados en inglés; de igual modo, en el turismo, las guías y mapas se encuentran
disponibles en este idioma. En fin, la comunicación social y académica en los
diferentes países del mundo, preferentemente se realiza en inglés que es denominada
hoy en día como lengua franca.
En este contexto, la investigación científica, en el campo de la didáctica y la
tecnología, para mejorar las metodologías de la enseñanza del léxico o vocabulario del
idioma inglés tiene vital importancia, razón suficiente para realizar un trabajo científico
y tecnológico de transferencia de la aplicación de la herramienta didáctica tecnológica
Quizlet, que ha tenido valiosos resultados en otras realidades. En consecuencia, los
resultados obtenidos en esta investigación, ameritan ser presentados por capítulos que
describan con claridad los procesos y los resultados obtenidos:
En el capítulo I, El Problema, se afronta temas de importancia introductoria al
proceso investigativo, tales como: contextualización macro, meso y micro del tema de
estudio; esto es, la contextualización en el ámbito universal, nacional e institucional; el
análisis crítico del problema y la prognosis respectiva sobre la realidad de la enseñanza
aprendizaje del idioma inglés en el sistema educativo del país y de la institución; la
formulación del problema, la hipótesis, los objetivos general y específicos y la
justificación, con el respectivo análisis de su factibilidad y sostenibilidad.
2
En el capítulo II, Marco Teórico, se realiza una descripción de los referentes
teóricos de carácter filosófico, científico y tecnológico que fundamentan el proceso de
la investigación. Pues se trata de un trabajo científico sustentado por los lineamientos de
la epistemología neopositivista que considera al proceso de la investigación, susceptible
de realizarse solamente bajo la sustentación de un marco teórico que pretende
comprobar hipótesis.
Como fundamento filosófico se ha considerado de suma importancia definir el
concepto ontológico del ser humano como ser educable y comunicativo con lenguaje de
significados, como proceso instructivo y formativo, mediante el cual se desarrolla el
pensamiento y el lenguaje, que es la base de su inteligencia; finalmente, el significado
ontológico del aprendizaje como categoría científica que antecede a todo desarrollo.
En este mismo campo, es de gran valor para el propósito de este trabajo científico, la
determinación y definición del ámbito epistemológico con el que se fundamenta el
proceso de la investigación. Se trata de un enfoque positivista, esto es, cuantitativo de
medición de las variables para la verificación de la hipótesis.
Finalmente, es necesario la fundamentación axiológica, debido a que en el currículo
escolar del sistema educativo se hace constar a los valores como contenidos de
aprendizaje.
En el campo de la fundamentación científica se considera necesario establecer las
bases sociológicas, psicológicas, pedagógicas y tecnológicas que sustentan el proceso
investigativo. Se registran las definiciones conceptuales de categorías científicas básicas
que se utilizan para la comprensión de los diferentes componentes que intervienen en el
proceso investigativo y, posteriormente, la fundamentación legal que permite realizar el
trabajo científico de investigación sustentado en el mandato constitucional y las leyes de
la República.
En el capítulo III, Metodología, se presenta el enfoque cuali-cuantitativo, con el
diseño de investigación cuasi-experimental, nivel de investigación descriptiva y
correlacional; población, operacionalización de variables; técnicas e instrumentos de
investigación pre-test y post test que fueron aplicados a dos grupos: uno de control y
3
otro experimental que corresponden a los y las estudiantes del primer año de
bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Municipal Oswaldo Lombeyda;
validez y confiabilidad de los instrumentos y finalmente, el plan para la recolección de
los datos, para el procedimiento y para el análisis e interpretación de los resultados de la
investigación.
En el capítulo IV, Análisis e Interpretación de Resultados, comprende la presentación
de todo el proceso estadístico de los datos del pre-test y post test de los dos grupos,
donde se establece la verificación de la hipóteis y el puntaje Z de promedios y la
elaboración de la información como resultado de la investigación, contenido que
concluye con la discusión de los resultados.
En el capítulo V, Conclusiones y recomendaciones, se presentan en forma de
proposiciones científicas con los explicativos necesarios, los resultados a los que se ha
llegado con el proceso de la investigación. Se concluye este capítulo, con la
presentación de las recomendaciones, que tienen relación sustancial con la hipótesis y
los objetivos de la investigación.
En el capítulo VI, La propuesta, se presenta la elaboración de un manual didáctico
de aplicación de la herramienta tecnológica Quizlet, debidamente instrumentado para
mediar el proceso de enseñanza -aprendizaje del léxico del idioma inglés. Finalmente,
se presentan las referencias bibliográficas y los anexos.
4
CAPÍTULO I
El PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Contextualización
El idioma inglés es un conocimiento instrumental para las personas que están
viviendo en la sociedad de la información, del conocimiento del mundo globalizado de
hoy. Es el lenguaje de la comunicación universal en todos los campos de la actividad
humana: es conocimiento indispensable, además requisito para continuar estudios en el
nivel superior de la educación, para asistir y participar en eventos académicos de
formación profesional y, con mayor razón, cuando se trata de eventos de organismos
internacionales para establecer acuerdos culturales, científicos, humanos, sociales y
educativos que se prescriben para las naciones de la región y del mundo.
Por otra parte, la suficiencia en el conocimiento del idioma inglés es un factor de
suma importancia no solo para comunicación en la práctica social, sino también para la
eficiencia y eficacia en el desempeño profesional y laboral en los campos de la
producción de bienes y servicios. Consecuentemente, es un conocimiento que provee de
innumerables oportunidades a los y las estudiantes y más ciudadanos, puesto que el
inglés está considerado, hoy en día, como lengua franca, en algunos países y centros
educativos a nivel mundial.
Con este antecedente se considera al idioma inglés como un instrumento
fundamental para el desarrollo de una cultura y, sobre todo, la gran necesidad de
convertir a los y las dicentes en ciudadanos capaces de comunicarse e interactuar en los
diferentes medios educativos del sistema social globalizado; puesto que el idioma inglés
les facilita navegar en el mundo virtual del conocimiento, la investigación y la
formación profesional.
5
En el ámbito nacional, existen artículos de la Constitución, la Ley Orgánica de la
Educación Superior y la LOEI que constituyen contexto en el que se ubica el desarrollo
de este trabajo científico de investigación. Además, el currículo de la educación
nacional,
constituye también un instrumento prescriptivo que rige las acciones pedagógicas en las
aulas.
En este contexto, el Proyecto de Actualización y Mejoramiento Curricular de la
Educación General Básica y los currículos de la implantación del Bachillerato General
Unificado y del Bachillerato Técnico Polivalente, prescriben normas y acciones que
ponen de relieve el aprendizaje de enfoque comunicativo del idioma inglés, a fin de
alcanzar mayores niveles de eficiencia y eficacia en los estudios superiores y en la
comunicación social.
A partir del presente año lectivo se asigna carga horaria para la educación básica
elemental y media debido que se considera que las edades tempranas son las más aptas
para el aprendizaje funcional de los idiomas, esto es el aprendizaje con enfoque
comunicativo. Por supuesto, sin descartar la aplicación de metodologías pedagógicas
con el uso de las tecnologías de la información y comunicación, TIC.
Por otra parte, se considera que es medio eficiente y eficaz para la enseñanza-
aprendizaje del idioma inglés, el estudio con base en los contenidos de las diferentes
áreas del conocimiento, coadyuvando al aprendizaje de las diferentes áreas y asignatura
del pensum de estudios. Para el efecto se ha normado pedagógicamente la aplicación de
las metodología CLIL (Content and Language integrated Learning); todo ello, con
aplicación de las diferentes plataformas y herramientas de la web existente para el
aprendizajes de los idiomas extranjeros.
El objetivo básico es, proporcionar una herramienta didáctica y tecnológica de
mayor efectividad para la enseñanza-aprendizaje que permita el desarrollo efectivo en el
conocimiento y adquisición de la competencia comunicativa dentro de las cuales se
encuentran las competencias lingüísticas y gramaticales en el aprendizaje significativo y
funcional del idioma inglés, con metodologías centradas en el enfoque comunicativo.
6
La integración de la tecnología al quehacer educativo constituye un proceso de
innovación, con el cual se pretende proveer de un input pertinente al sistema nacional,
que además atienda a los diferentes medios y estilos de aprendizaje que tienen las y los
estudiantes. Consecuentemente, este proyecto permitirá establecer el grado de
incidencia del recurso tecnológico Quizlet en el aprendizaje del léxico o vocabulario del
idioma inglés.
Finalmente, cabe destacar que la investigación didáctica propuesta constituye una
estrategia para instrumentar científicamente a las y los docentes de idioma inglés para
que se habitúen a utilizar la investigación científica como medio eficiente y eficaz de
mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, del currículo planificado y del
desarrollo profesional.
La Unidad Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda” (UEMOL), de Quito no
constituye una excepción entre las instituciones del Sistema Educativo Nacional. No se
trabaja aún con metodologías de enfoque comunicativo; la aplicación de las tecnologías
de la información y la comunicación, TIC no entran todavía a las aulas como recursos
didácticos que demanda la educación de la sociedad del conocimiento actual.
Consecuentemente, se establece una obligación de la EUMOL y sus docentes
trabajar en procesos investigativos en el campo didáctico y curricular, para contribuir a
la solución del problema de las deficiencias metodológicas y del aprendizaje
disfuncional del idioma inglés. Además de la necesidad de concienciar en estudiantes,
profesores, autoridades y padres de familia la importancia del idioma inglés como
conocimiento instrumental para los estudios, la investigación y el desempeño
profesional y laboral en la vida social.
El hecho de estar trabajando cotidianamente en las aulas con metodologías
tradicionales y sin la utilización de las TIC, como herramientas didácticas poderosas
con las que habitualmente en la actualidad aprenden las y los estudiantes, los resultados
de aprendizaje no concuerdan con las demandas educativas de la sociedad del mundo
globalizado actual. Basta estos argumentos para determinar el contexto institucional en
el que se ha desarrollado este trabajo científico de investigación.
7
Análisis Crítico
La práctica docente cotidiana en las aulas de la educación básica y el bachillerato
constituye una vivencia desalentadora para las y los docentes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, en cuanto se observa niveles muy bajos de
rendimiento en el aprendizaje del léxico o vocabulario, mismo que constituye el
elemento básico para desarrollar las estructuras lingüísticas y gramaticales y la
adquisición misma del idioma inglés en el proceso de la comunicación social. Este
fenómeno sin lugar a duda tiene como antecedentes la aplicación de metodología
teórico-verbalista del profesor y aprendizaje receptivo-memorístico de las y los
estudiantes que al poco tiempo se olvidan; así como también, la aplicación de recursos
didácticos tradicionales y ausencia de las TIC en el aprendizaje de los idiomas
extranjeros.
Prognosis
De continuar con los aprendizajes memorísticos y disfuncionales debido a la
utilización de metodologías didácticas anacrónicas, tradicionales; la falta de
motivación, objetividad y funcionalidad en el aprendizaje del léxico y en las estructuras
gramaticales del idioma inglés, debido a la presencia de recursos didácticos
tradicionales y la falta de concordancia entre los procesos pedagógicos utilizados por
los docentes versus las formas de aprendizaje centrados en la tecnología que utilizan
esta generación de los estudiante , el aprendizaje del léxico y la adquisición misma del
idioma inglés en la institución educativa no mejorará, así como tampoco en las demás
instituciones educativas que tengan esta realidad en el sistema educativo nacional.
Formulación del problema
8
¿Cuál es la incidencia de la aplicación del recurso didáctico tecnológico Quizlet en
el aprendizaje del léxico del idioma inglés en el primer año de Bachillerato General
Unificado en la Unidad Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda” del Distrito
Metropolitano de Quito en octubre -diciembre de 2016?
Hipótesis de investigación
La aplicación del recurso didáctico tecnológico Quizlet incide significativamente en
el aprendizaje del léxico del idioma ingles en el primer año de Bachillerato General
Unificado en la Unidad Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda” del Distrito
Metropolitano de Quito en octubre -diciembre 2016.
Hipótesis nula
Ho: La aplicación del Recurso didáctico tecnológico Quizlet no incide en el aprendizaje
del léxico del idioma ingles en el primer año de bachillerato general unificado en la
Unidad Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda” del Distrito Metropolitano de Quito
en octubre -diciembre 2016.
Hipótesis alternativa
H1: La aplicación del recurso didáctico tecnológico Quizlet incide significativamente en
el aprendizaje del léxico del idioma ingles en el primer año de bachillerato general
unificado en la Unidad Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda” del Distrito
Metropolitano de Quito en octubre -diciembre 2016.
9
Objetivos
Objetivo general
Analizar la incidencia de la aplicación del recurso didáctico tecnológico Quizlet
en el aprendizaje del léxico del idioma inglés de los estudiantes de primer año de
Bachillerato General Unificado en la Unidad Educativa Municipal “Oswaldo
Lombeyda” del Distrito Metropolitano de Quito octubre -diciembre de 2016 .
Objetivos específicos
Establecer la medida en que se aplica el recurso didáctico tecnológico Quizlet en
primer año de bachillerato en la Unidad Educativa Municipal “Oswaldo
Lombeyda” del Distrito Metropolitano de Quito octubre- diciembre 2016.
Determinar el nivel de aprendizaje del léxico del idioma inglés en el primer año
de bachillerato en la Unidad Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda” del
Distrito Metropolitano de Quito en octubre-diciembre de 2016.
Elaborar una propuesta que contribuya a la solución para resolver los problemas
de metodología y de aprendizaje del léxico del idioma inglés, detectados en la
investigación.
10
JUSTIFICACIÓN
La investigación del tema: Recurso didáctico tecnológico Quizlet en el aprendizaje
del léxico del idioma ingles es de suma importancia, porque genera conocimiento léxico
y la relación de la metodología del aprendizaje con la tecnología que facilita a los
docentes del idioma inglés la mediación del aprendizaje del léxico y la adquisición del
idioma en toda su estructura.
En el aspecto metodológico la investigación se justifica, en la medida que se genera
teoría pedagógica y didáctica del manejo de las herramientas tecnológicas, como
Quizlet flashcards, Quizlet learn, Quizlet speller, Quizlet scatter ,Quizlet gravity,
Quizlet test, aplicadas al campo didáctico del aprendizaje del léxico y de la adquisición
misma del idioma inglés.
Desde el punto de vista práctico la investigación se justifica porque produce
información válida y confiable sobre el problema del bajo rendimiento y de las
insuficiencias de las metodologías tradicionales para enseñar y aprender inglés, a fin de
elaborar una propuesta que contribuya a la solución de dicho problema.
Desde el punto de vista político, la investigación se justifica pues es factible porque
contribuye a la implementación de las políticas de mejoramiento de la calidad de la
educación en general y del idioma ingles en particular del sistema educativo
ecuatoriano.
11
Desde el punto de vista administrativo, es factible la realización de la investigación,
ya que forma parte del plan de mejora de la institución, como parte del Proyecto
Educativo Institucional, PEI.
Desde el punto de vista científico y tecnológico es factible, porque la teoría
científica y los procesos tecnológicos son asequibles para las consultas y sus
aplicaciones en el proceso investigativo.
Además, es posible ejecutar la investigación puesto que la investigadora está
capacitada en las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Desde el punto de vista socio cultural es factible, porque es de interés de las
autoridades y tiene además el apoyo de los padres de familia y más miembros de la
comunidad educativa.
En el aspecto administrativo, se cuentó con el contingente de las autoridades para dar
las facilidades a nivel operativo como legal para que se apliquen diferentes y novedosas
estrategias metodológicas dentro del quehacer educativo. Además, se tuvo el apoyo
técnico de la Secretaría de Educación Municipal, quienes promueven todo proyecto de
innovación en el campo educativo.
12
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Realizado el estudio, mediante la técnica del repositorio en las diferentes
universidades del país, se observa que existen trabajos científicos con temas iguales o
similares al realizado en el presente trabajo de investigación, tal es el caso de un trabajo
efectuado en la Universidad Tecnológica Israel, Dirección de Posgrados de Quito en ela
ño 2009, sobre el problema ¿Cómo Aplicar las TIC en el aula en la asignatura de inglés?
de Edgar Patricio Quito Sarmiento. Así se establece que la utilización de la WebQuest
genera un aprendizaje colaborativo y efectivo, pero también requiere de la preparación
del docente para el manejo de estas herramientas tecnológicas.
Además, se observó que, en algunas universidades de otros países, existen estudios
que tienen alguna relación por lo que se ha considerado importante tomar algunos
aspectos de dichas investigaciones, como referencias que coadyuvan a la realización de
este trabajo científico.
Significa por tanto que existen estudios relacionados al Aprendizaje del Vocabulario
en ingles a través de diferentes herramientas tecnológicas, así la investigación realizada
en la Universidad de Granada en España en el año 2004, con el tema Diseño de
Webquest para la enseñanza-aprendizaje del inglés como segunda lengua: Aplicaciones
en la adquisición del vocabulario y la destreza lectora, de María Isabel Pérez Torres,
13
donde a través de la utilización del WebQuest se ha proporcionado una serie de tareas
léxicas que ha potenciado el aprendizaje del vocabulario.
Por otra parte se establece la investigación realizada en la Universidad Masarik Brno
en el año 2014 por Ondrej Rambousek cuyo tema es “Learning vocabulary with
technology”, este tema se enfoca al uso de la aplicación de My Voca.cz y como
resultado se establece que los estudiantes están motivados a aprender vocabulario, pues
lo ejecutan a través del uso de la aplicación on line.
Fundamentación teórica
El ser humano no solo se caracteriza por su capacidad de inquisición por conocer el
origen, existencia y la naturaleza misma de los objetos del mundo que le rodea, sino
cuando él alcanza algún conocimiento filosófico, científico o artístico de esos objetos,
siente la necesidad de comunicar a sus semejantes, de participar sus conocimientos por
lo que en su concepto de “ser social por excelencia”, se entiende que es además un ser
comunicativo.
Ahora bien, su lenguaje no es igual a la de los demás seres de la naturaleza, su
lenguaje se diferencia porque tiene significado conceptual, esto es tiene términos
conceptuales y contenido conceptual de acuerdo con su tipo de cultura, con su modo de
vida, su ser y su circunstancia socio-histórica. En este contexto, su lenguaje con
significado no es solo un medio de comunicación, sino un instrumento psicosocial con
el que configura, estructura, construye y comunica ideas, sentimientos, emociones,
afectos, ideales, describe realidades y narra acciones. Significa, por lo tanto, que la
enseñanza de un idioma es proceso complejo que involucra al ser humano en su
integridad, como un ser biopsicosocial.
Consecuentemente, el aprendizaje de los idiomas, necesariamente requiere de
metodologías de enfoque comunicativo si se quiere formar ciudadanos proactivos para
la interacción social en el mundo globalizado de hoy. Para el efecto se hace necesario la
definición del ser humano como ente educable y a la vez educador, que es la base
14
sostenible y sustentable de todo proceso instructivo y formativo en el aprendizaje. En
este sentido es de rigor establecer, una definición lógica y otra ontológica de tres
categorías filosóficas y científicas que sustentan la educación: el concepto de ser
humano, educación y aprendizaje.
Sobre la significación de ser humano, el MEC, Ministerio de Educación y Cultura -
Ecuador (1999), considera que “… cada ser humano es único e irrepetible, portador de
valores y posibilidades de auto-realización, centro de todas las acciones de desarrollo,
merecedor de respeto e igualdad de oportunidades y sujeto de derechos y deberes
basados en su dignidad” (pág. 15). Además, el significado de ser humano como ser
comunicativo, comprende su naturaleza de ser un ente educable y, a la vez, educador en
el proceso de interacción y comunicación que realiza en su práctica social.
La educación en el sentido lógico es un proceso dialéctico de adquisición y
desarrollo de las características específicamente humanas, características en las que se
inscribe el aprendizaje de idiomas, que también es específicamente humano. Mientras
que, desde el sentido ontológico, la educación es un término polisémico, es decir, que
tiene muchos significados. Sin embargo, en este trabajo científico se considera a la
educación como un proceso instructivo y formativo mediante el cual se construye la
persona humana. La educación es entonces un proceso de personalización y
humanización, que se produce mediante el aprendizaje. Éste, el aprendizaje, es la causa
eficiente de la educación y, la docencia es la profesión del aprendizaje, de la educación.
El aprendizaje es la causa eficiente de la educación. Genera el desarrollo de las
estructuras cognitivas, mediante el cual el ser humano construye de manera compartida
conocimientos, aptitudes y actitudes, como base de su formación integral. Significa por
lo tanto que en el aprendizaje del idioma inglés no solo se aprende vocabulario, ni solo
la dinámica y desarrollo de las estructuras lingüísticas y gramaticales, sino se aprende
también habilidades, destrezas, actitudes y valores para expresar sus pensamientos,
sentimientos y emociones en el proceso de la comunicación social.
En consecuencia, para la investigación, este trabajo científico tiene como
fundamento epistemológico: la concepción positivista de la naturaleza y desarrollo de la
ciencia, sostenida por el Círculo de Viena a comienzos del siglo XX, cuyos científicos y
15
filósofos en su afán de purificar el conocimiento científico, separándolo de todo
pensamiento metafísico y especulativo, caracterizaron al conocimiento científico como
conocimiento verificado en la realidad, cuando se trata de ciencias fácticas que trabajan
con hechos de la realidad, mientras que para las ciencias abstractas, el conocimiento es
demostrado a través de procesos lógico-deductivos, según el positivismo lógico.
Según Pareja, L. Joven , J. y Cuellar, C. (s/f), el positivismo lógico prescribe los
siguientes principios:
El conocimiento científico es conocimiento verdadero.
Las teorías científicas se derivan de los hechos y las experiencias,
adquiridos mediante de la observación y la experimentación.
La ciencia es lo que podemos ver, medir y tocar.
Las opiniones y preferencias personales y las imaginaciones
especulativas no caben en la ciencia.
El conocimiento científico es fiable porque es conocimiento
objetivamente probado.
Significa, por lo tanto, que este trabajo científico, en el proceso de la investigación,
tiene un enfoque cuantitativo, en el que la comprobación de las hipótesis se efectuó
mediante proceso de medición de las variables. Con ello se atendió al “criterio de
verificabilidad”, sostenido por el Círculo de Viena como sustento de validez y
confiabilidad del conocimiento científico. Además, se cumplió la exigencia de este
paradigma científico, en el sentido de que el proceso de la investigación científica
necesariamente se realiza sustentado por un marco teórico que lo fundamenta.
En el campo didáctico, el trabajo de mediación del aprendizaje con la aplicación de
la variable experimental tecnología Quizlet para el aprendizaje del léxico del idioma
inglés, con enfoque comunicativo, se realizó bajo los lineamientos científicos del
paradigma epistemológico constructivista, con el que se concibe a las y los estudiantes
como entes activos constructores de sus propios aprendizajes.
16
Cabe recordar en este caso, que el constructivismo, concretamente, el socio-
constructivismo, es el paradigma epistemológico de la teoría crítica de la sociedad, de la
que se derivan los postulados de las ciencias de la educación crítica, por lo tanto, de la
Pedagogía Crítica y su didáctica.
Al respecto, Carr, W. y kemmis, S. (1988), en relación con las tres funciones de la
teoría crítica de la sociedad, en la práctica, dicen lo siguiente:
De estas tres funciones de la ciencia social crítica resulta claramente que su
epistemología es constructivista, ya que contempla el conocimiento como algo
que se desarrolla mediante un proceso de construcción activa y reconstrucción de
la teoría y la práctica por quienes intervienen en ellas.
Sin embargo, cabe señalar que la pedagogía se sustenta a más de la Filosofía de la
Educación, en las Ciencias Humanas, en las Ciencias Sociales y en las Ciencias de la
Educación, mismas que pueden tener diferentes enfoques epistemológicos, generando
así varios enfoques de la Pedagogía: pedagogía filosófica o tradicional, pedagogía
empírica, experimental o conductista y pedagogía constructivista. Es precisamente, en
esta última, en la que se inscribe la Pedagogía Crítica y su Didáctica Crítica. Ciencias de
la educación en cuyos postulados se fundamentan las prescripciones pedagógicas del
Proyecto de Mejoramiento Fortalecimiento Curricular de la EGB y la implantación del
Bachillerato General Unificado (BGU) y del Bachillerato Técnico Polivalente ( BTP),
del sistema educativo nacional.
Se desprende que este trabajo de investigación didáctica se fundamenta en el
paradigma constructivista de la ciencia, mismo que es, a la vez, epistemología, que pone
las premisas científicas de las ciencias de la educación crítica. Además, el
constructivismo es la epistemología que sustenta los postulados de la psicología
cognitiva del aprendizaje sostenidas por Jean Piaget, David Ausubel, Joseph Novak y
Lev Vygotski, entre otros.
Por otra parte, es necesario tener en cuenta también la educación en la práctica de
valores en los diferentes niveles y modalidades de la educación ecuatoriana. Las
actitudes y los valores constituyen la tercera dimensión de los contenidos curriculares
del aprendizaje; además, es tratado como un eje o tema curricular transversal,
17
respectivamente. Significa que como tercera dimensión forma parte de una destreza con
criterio de desempeño, esto es que es tratada de manera simultánea en los aprendizajes
de dichas destrezas. Como eje transversal es obligación de los profesores de todas las
asignaturas afrontar la educación en la práctica de valores en la convivencia en las aulas
y en otros escenarios de aprendizaje.
González, F. (1995) considera que son los siguientes valores básicos que deben
cultivarse en las instituciones educativas: “amor-ternura, esperanza-ilusión, justicia-
solidaridad, tolerancia-respeto, libertad, igualdad, vida, paz, salud y la
responsabilidad…”. Precisamente, el sistema educativo del Ecuador, en el capítulo la
educación en la Práctica de valores, señala que en las aulas debe practicarse los valores
de: “identidad, honestidad, libertad y responsabilidad, respeto, criticidad y creatividad,
calidez afectiva y amor.”
Se entiende que, en la planificación de bloques curriculares de las diferentes
asignaturas, entre ellas el área de idiomas extranjeros, las y los docentes deben
explicitar los valores que necesariamente deben practicar las y los estudiantes como
dimensión formativa de la educación, con lo que se superaría el aprendizaje de solo
contenidos disciplinares. En el aprendizaje del idioma inglés es indispensable la
valoración del idioma inglés como medio de comunicación universal y también como
recurso importante para la investigación, el aprendizaje de las ciencias y tecnologías, así
como también para la vida misma en la práctica social.
En el ámbito científico, la educación se puede interpretar con enfoque sociológico, es
decir científicamente en cuanto tiene una connotación esencialmente social debido a que
como superestructura social forma parte de la manera de pensar y sentir de los pueblos
en un momento determinado de la historia; a ello se debe el postulado científico que la
educación debe ser impartida de acuerdo con el momento histórico-social del entorno,
del medio en el que va a ser aplicada. En este sentido la educación es un fenómeno
social que cambia conforme cambia la estructura de la sociedad para responder a sus
demandas referidas a la formación de los ciudadanos que necesita para su desarrollo.
18
La sociología de la educación y la pedagogía crítica conciben al ser humano como
sujeto, esto es un individuo, una persona con capacidades para autoconstruirse, pero
también se lo concibe como sujeto histórico-social con capacidades para construir y
reconstruir su circunstancia social en la que se desenvuelve. Significa por lo tanto que la
educación debe responder a las demandas formativas del ser humano para
autoconstruirse y también para participar en la construcción y reconstrucción social.
De manera similar, en consideración de que el aprendizaje es la base de todo
desarrollo y toda educación, es necesario considerar de gran valor el fundamento
psicológico como fundamento científico de los procesos de enseñanza aprendizaje. Al
respecto Pozo, J. (1999), sostiene que Piaget diferencia dos tipos de aprendizaje, uno en
el sentido estricto, mediante el cual se asimila del medio información específica; y otro
aprendizaje en sentido amplio que comprende un proceso de desarrollo de las
estructuras cognitivas mediante la equilibración. Pozo, J. (1999:177).
El aprendizaje como proceso de construcción de conocimientos, aptitudes y
actitudes, según este autor, se produce a través de la interacción mental de los sujetos
que aprenden con los objetos del medio. En este proceso el ser humano asimila la
información nueva del medio, a la que acomoda la información preexistente en la
estructura cognitiva del sujeto, produciéndose entonces una equilibración entre las dos
informaciones, esto es, una adaptación de la una y de la otra como nuevo conocimiento
que se integra en la estructura cognitiva del sujeto. Se produce entonces una
reorganización de la estructura cognitiva, esto es, un desarrollo de la misma,
constituyéndose en una nueva estructura cognitiva capaz de enfrentarse a una nueva
situación de aprendizaje. Este proceso de aprendizaje se produce en forma sucesiva,
continua y permanente.
En referencia a la teoría del aprendizaje significativo sostenida por Ausubel, D.
Novak, J. y Hanesian, H. (1978), Pozo, J. (1999), manifiesta lo siguiente:
19
Además, al igual que otras teorías organicistas – o verdaderamente
constructivistas – Ausbel pone el acento de su teoría en la organización del
conocimiento en estructuras y en las reestructuraciones que se producen debido a
la interacción entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva información.
Pero, a diferencia de otras posiciones organicistas como la de Piaget o la propia
Gestalt, Ausubel cree, al igual que Vygotskii, que para que esa reestructuración
se produzca se precisa de una instrucción formalmente establecida, que presente
de modo organizado y explícito la información que debe desequilibrar las
estructuras existentes. La distinción entre el aprendizaje y la enseñanza es
precisamente el punto de partida de la teoría de Ausubel.
Consecuentemente, se desprende, que el aprendizaje significativo se produce cuando
en el proceso de la enseñanza-aprendizaje se relaciona sustancialmente los
conocimientos nuevos con los conocimientos previos. Además, dichos autores dan
relevancia a la enseñanza, en cuanto manifiestan que los conocimientos previos deben
ser sistemáticos, pertinentes al nuevo conocimiento, como prerrequisitos y como
esquemas conceptuales de partida, a fin de que el estudiantado esté en capacidad de
comprender la nueva información.
Vygotski, L. (1989) al referirse a la ley genética general del desarrollo cultural de los
niños, sostiene lo siguiente:
… en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece en escena dos veces, en
dos planos, primero social y luego psicológico; primero entre las personas, como
categoría interpsíquica y luego en el interior del niño , como categoría
intrapsíquica. Esto se refiere por igual a la atención voluntaria, a la memoria
lógica, a la formación de conceptos, al desarrollo de la voluntad. (“La génesis de
las funciones psíquicas superiores”.
En la afirmación de este autor, se entiende que el aprendizaje que se realiza es de
contenidos de la cultura preexistente en la vida social, los que son interiorizados y
apropiados culturalmente por las personas que aprenden, mediante un proceso de
reconstrucción. Pues Vygotski sostiene que los educandos no construyen sino
reconstruyen los conocimientos de la cultura social ya existente, es decir conocimientos
que ya fueron construidos con anterioridad por la sociedad.
En este sentido, para Vygotski el aprendizaje es un proceso socialmente
mediatizado, de tal manera que si no hay mediación social por parte del docente u otra
persona de mayor desarrollo cultural del que tienen las y los estudiantes, no se produce
20
el aprendizaje. Además, sostiene que esta mediación debe efectuarlo haciendo que las y
los estudiantes se desarrollen a través de la Zona de Desarrollo Próximo, ZDP, misma
que significa hacer recorrer a los estudiantes a través de un proceso de aprendizaje que
no pueden realizar solos, pero si pueden hacerlo guiados por el profesor u otro mediador
social, de tal manera que cada aprendizaje constituya un proceso de desarrollo de su
potencial de aprendizaje.
Finalmente, la pedagogía como ciencia primigenia de la educación debe ser
considerada como fundamento básico del presente trabajo de investigación. Al respecto
cabe puntualizar que en el proceso evolutivo de la pedagogía se destacan la pedagogía
filosófica que fundamentó a la educación tradicional que centró los aprendizajes en la
memorización de conocimientos disciplinares con base en el proverbio “saber es
poder”, cuyos resultados han sido disfuncionales para la vida práctica. Como alternativa
a ésta, en el contexto de la escuela nueva, aparece la pedagogía empírica, experimental,
conductista que se fundamentó en la filosofía pragmatista e instrumentalista de los
filósofos norteamericanos William James y John Dewey, quienes pusieron las bases
para implantar el funcionalismo y utilitarismo en la ciencia y la educación, por una parte
y, por otra, la pedagogía empírica se sustentó también en la epistemología positivista
sostenida por los científicos y filósofos del Círculo de Viena. Esta pedagogía
fundamentó la educación durante el siglo pasado que puso de relieve el aprendizaje por
objetivos medibles y observables, para formar los recursos humanos que requería el
sistema empresarial de los grupos de poder.
Mientras la psicología conductista y la pedagogía empírica se mantenían en su
apogeo a lo largo del siglo XX, paralelamente, a partir de la década de los años 20,
surgen las corrientes constructivistas del aprendizaje, que dan relevancia a la
subjetividad frente al exacerbado objetivismo implantado por la corriente
epistemológica positivista y psicológica conductista. Aparecen entonces la pedagogía
constructivista fundamentada en la psicología genética de Jean Piaget y la pedagogía
socio-constructivista fundamentada en la psicología cognitiva de Ausubel y socio-
reconstruccionista histórico-cultural de Vygotski. Con un nivel superior de
perfeccionamiento que éstas, que se detienen en mayor porcentaje en el plano
interpretativo hermenéutico para la comprensión en el aprendizaje, surge ciencia de la
educación crítica, es decir, la pedagogía crítica que pone el acento en la reflexión
21
crítica, Ideológica la praxis social y educativa, como medio para el logro de procesos
emancipatorios del pensamiento y transformadores de la práctica social y educativa.
Al respecto, Wulf, CH. (s/f), registra como tesis importante de la ciencia de la
educación crítica, la siguiente:
A la teoría crítica de la educación le toca (…) someter la praxis educativa a la
crítica, a la crítica ideológica. Según las normas implícitas en la crítica, la teoría
crítica de la educación tiene que conducir a la praxis educativa hacia una
corrección. Aquí es donde se alude a la parte constructiva de la teoría de la
educación. En resumen, hay que considerar que una teoría de la educación nunca
puede dejar de estar determinada por la praxis, así como una praxis racional
siempre necesita conducirse por una teoría. En este sentido se requiere de una
teoría (crítica) de la praxis y de una teoría (constructiva) para la praxis
Significa, por tanto, que una de las características importantes de la pedagogía crítica
es su naturaleza constructiva a partir del análisis crítico, ideológica de la praxis
educativa (práctica con base teórica). Esto es, que se construye una teoría pedagógica
para impartir una educación transformadora y emancipatoria, con base en un análisis
crítico de la situación histórico-social del grupo social en la que va a ser aplicada. En
este sentido, el diagnóstico crítico del entorno social de las instituciones educativas,
resultan indispensables para la aplicación de una pedagogía crítica para su
transformación y emancipación de los grupos de poder.
Variable independiente
Ciber espacio
Como preámbulo es indispensable determinar, que este término fue acuñado por
primera vez por el escritor de ciencia ficción William Gibson (1984) en su novela
Neuromante. Entendiendose como ciber espacio al escenario que existía al interior de
las computadoras y sus interconexiones.
Erróneamente se ha considerado al ciber espacio como el internet, cada uno tiene su
especificidad que se mencionará en las siguientes líneas. Así para Levy, P. (1997) el
ciber espacio es el universo de redes digitales, que constituyen un mundo de interacción
22
y aventura, asi como también se considera como el espacio de conflictos globales y una
nueva frontera económica y cultural.
Por otra parte Mayan, J. (2002) identifica cuatro postulados de lo que es el ciber
espacio:
La primera que hace referencia al espacio sintético creado por la interconexión
de los computadores a escala mundial. La segunda en la que se menciona que
el ciber espacio genera un espacio donde las lógicas fundamentadas en lo físico
son válidas. La tercera en donde se manifiesta que es una dimensión accesible
económicamente y que puede estar conformada por una gran cantidad de
habitantes y por último considera a ciber espacio como un entorno
conceptualmente accesible y manipulable.
La manipulación del ciber espacio sin la debida precaución puede generar daños a
todo nivel, ya que hasta hoy no hay ninguna normativa que garantice la seguridad de
todos quienes se encuentran en este espacio, y hoy constituye una gran mayoría.
Internet
Según Angulo, L. (2012) define al internet como una red mundial formada por
millones de computadoras de todo tipo, que se encuentran conectadas por diverso
medios y equipos de comunicación.
El acceso a internet a nivel mundial tiene un impacto en todos los ámbitos, ya sea
social, cultural, económico y educativo. Con la aparición de la internet se ha roto las
barreras del tiempo y del espacio, logrando que el conocimiento este más cerca del ser
humano y sin costo. A diferencia de lo que pasaba unas décadas atrás, donde la
información y el conocimiento llegaba con retrasos de años y sobre todo los
conocimientos estaban ya desactualizados en referencia a las nuevas publicaciones.
El acceso a internet consituye un avance sin duda espectacular, pues reune
características como el fácil acceso a esta herramienta, ya que los programas para
manipulación se los puede aprender en corto tiempo; otro aspecto del internet es que se
encuentra asequible pues sus costos son moderados; en el internet no hay ningún grado
de discriminación, ya que todos pueden tener acceso a este servicio. Finalmente se
determina que la interactividad es una característica esencialmente del internet.
23
Tecnología
Se define a la tecnología como un conjunto de conocimientos que ha permitido que
el hombre optimice su entorno, por tal motivo hablar de tecnología en el siglo XXI
constituye un tema de gran trascendencia a nivel mundial debido a que la tecnología ha
alcanzado avances increíbles y que ha servido como un medio para que se produzcan
avances en diferentes campos como en la ciencia, en el campo social, económico y por
que no decir en el campo educativo, donde ha transformado radicalmente el proceso
didáctico-metodológico para la aprehensión del conocimiento por parte de los docentes
y discentes .
Educación y las Tics
La educación del siglo XXI ha tomado otro enfoque diferente en relación a las
metodologías que hoy por hoy se utilizan en la gran mayoría de ambientes escolares,
donde las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) juegan un papel
determinante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, convirtiéndose en una
herramienta para la enseñanza como para el aprendizaje. Unido a esto se encuentra la
particularidad de que el estudiantado que nació en el marco de la sociedad de la
Informática son considerados como la generación M o Generación multitasking
(multitasking ) , esta característica según Caccuri, Virgina (2014) ha modificado sus
modelos mentales y sus formas de aprender, para estas nuevas generaciones no existe
diferencia entre lo físico y lo virtual , pues el manejo de las interfaces les permite
desarrollar un nuevo lenguaje, son hipertextuales y visuales.
Como lo menciona Jaramillo, F.(2005) en el Ecuador las TIC toma un enfoque
personalizado desde algún tiempo atrás en el Gobierno del Dr. Gustavo Novoa, quien a
través de los representantes de ese entonces en el Ministerio de Educación los doctores
Roberto Hansse y Juan Cordero impulsaron las primeras iniciativas que fueron los
cimientos para la creación de una política nacional para el uso de las NTIC en la
educación ecuatoriana. Por tal motivo se determina que dentro de los lineamientos
24
educativos, ha sido de gran preocupación el proceso y los recursos que se han utlizado
en las aulas ecuatorianas, pues se puede mencionar el Proyecto Educ@Digital que fue
impulsado por el Expresidente Lucio Gutierrez. Asi se crearón decretos que impulsaron
la educación ecuatoriana a través de la tecnología como es el caso del Programa
maestro.com, se conformó además la Agenda Nacional de Conectividad (ANC), el
Portal Educativo Educarecuador, entre otros.
Didáctica
La didáctica constituye el instrumento que operativiza el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Así según Carrasco, J (2004) manifiesta que la enseñanza es un asunto
práctico, por tal motivo la didáctica es normativa. Más sin embargo Fernández, H
(1974) indica que la didáctica es un sistema decisional, ya que las normas didácticas
consideran las decisiones del propio estudiante. En tal virtud Delgado L. (1985) define a
la didáctica como la Ciencia que estudia teorías práctico-normativas-decisionales sobre
la enseñanza.
Así la didáctica constituye una herramienta fundamental en la labor docente, pues
provee una variedad de insumos que permiten que tanto el estudiante como el docente
alcancen los objetivos educativos planteados.
Dentro de este campo se consideran una gran diversidad de recursos didácticos, que
de una u otra manera han respondido a los diferentes modelos pedagógicos a través de
la historia. En la actualidad por las características del siglo XXI, el cual es denominado
como el siglo del conocimiento y la tecnología, los recursos que llaman la atención a los
dicentes considerados como nativos digitales, son los que se enmarcan en las NTICs (
Nuevas tecnologías de la Información y Comunicación)
25
Metodología didáctica
La Pedagogía es la ciencia primigenia de la educación, es la teoría que
conceptualiza su naturaleza y establece los principios filosóficos y científicos generales
que rigen los procesos educativos, mientras que la Didáctica es la ciencia pedagógica
que determina y aplica los principios científicos, normas metodológicas y los recursos
de aprendizaje, entre ellos las tecnologías de la información y comunicación utilizadas
como herramientas de ayuda para el aprendizaje. Para ello se fundamenta en la
Epistemología, Lógica, Pedagogía, Neuropedagogía, la Psicología del Aprendizaje, la
Tecnología de recursos de aprendizaje, entre ellas, las TIC.
Consecuentemente, la metodología didáctica que se aplica en este proceso
investigativo se determina con fundamento en las teorías de la psicología del
aprendizaje, debido a que ésta es la ciencia básica, de soporte central de la didáctica.
Los postulados de las demás ciencias y disciplinas auxiliares de la Didáctica, se aplican
en torno a la dinámica con que se ejecutan dichos principios.
La corriente psicológica histórico-cultural del aprendizaje sostenida por Vygotski es
el fundamento de la pedagogía crítica que sustenta este trabajo científico; por lo tanto, la
metodología pone el acento en la teoría de la Zona de Desarrollo Próximo, sostenida por
este autor, aplicada a los procesos de enseñanza-aprendizaje, misma que, de acuerdo
con AZARBE (1990) consiste en lo siguiente:
Hay que establecer una diferencia entre lo que el alumno o la alumna es capaz de
hacer y aprender por sí solo (desarrollo efectivo) y lo que es capaz de hacer y
aprender con la ayuda de otras personas (desarrollo potencial). La distancia entre
estos dos puntos, entre estas dos zonas de desarrollo es lo que Vygotski denomina
Zona de Desarrollo Próximo. La enseñanza eficaz es la que parte del nivel de
desarrollo del alumno no para acomodarse a él, sino para hacerle progresar a
través de su zona de desarrollo próximo con el fin de ampliarla y generar
eventualmente otras nuevas.
26
Esta metodología constituye una alternativa a los procesos expositivos de
enseñanza-aprendizaje, especialmente de conocimiento pre-elaborado que reducen al
alumnado en receptores pasivos y memoristas de los contenidos de aprendizaje. Por el
contrario, con la aplicación de procesos socio-constructivistas se establecen situaciones
de aprendizaje en las que las y los estudiantes se convierten en constructores personales
de sus conocimientos y experiencias en base a procesos compartidos de aprendizaje.
En el proceso se determinan los siguientes pasos:
Prever en nivel de desarrollo de los estudiantes como punto de partida del
proceso de aprendizaje: conocimiento del léxico o vocabulario necesario con el
uso del recurso tecnológico Quizlet.
Prever el conocimiento de las normas lingüísticas y gramaticales necesarias para
la estructuración de juicios, proposiciones y la construcción de textos cortos en
idioma inglés.
Organizar micro grupos de estudiantes para el trabajo en talleres pedagógicos.
Distribuir los documentos de apoyo y refuerzo, hoja de preguntas y hoja de
respuestas para el trabajo compartido.
Ejecución del trabajo de producción de conocimiento bajo la coordinación de un
estudiante del grupo y la asistencia de un secretario del mismo grupo, con la
tutoría general del profesor.
Exposición del trabajo de micro grupos en asamblea de aula para discusión y
perfeccionamiento de juicios y proposiciones.
Construcción de textos con la utilización de las proposiciones elaboradas, en
trabajo individual fuera del aula en calidad de tarea académica, como resultado
evaluable de aprendizaje.
Exposición de los textos en asamblea de aula para la evaluación y feed-back del
aprendizaje con enfoque comunicativo.
Según David Ausubel, el aprendizaje significativo se produce cuando en el proceso
de enseñanza-aprendizaje se relaciona sustancialmente los conocimientos previos con
los conocimientos nuevos y la situación de aprendizaje prevé actitud positiva para la
27
actividad compartida en los procesos de aprendizaje. Por lo tanto, en la metodología que
se aplica en las aulas se efectúan los siguientes pasos:
Explicitación de conocimientos previos; esto es la previsión de prerrequisitos y
esquemas conceptuales de partida sobre vocabulario y normas lingüísticas y
gramaticales para la construcción en el proceso del aprendizaje.
Proceso de construcción y reconstrucción de conocimientos y experiencias en el
proceso de aprendizaje, con utilización de la tecnología Quizlet.
Elaboración de conclusiones en términos de proposiciones científicas o
literarias.
Valoración del conocimiento adquirido y de los procesos efectuados.
Asignación de tareas para la aplicación del conocimiento a similares y nuevas
situaciones de aprendizaje con fines evaluativos y de feed-back.
Según David Kolb en su teoría del ciclo del aprendizaje en el que las y los
estudiantes aprenden en el siguiente orden: experiencias concretas, observación y
reflexión, conceptualización abstracta y experimentación activa o aplicación del
conocimiento. Por lo tanto, se siguen los siguientes pasos:
Lluvia de ideas para conocer las experiencias concretas de las y los estudiantes
sobre vocabulario y normas gramaticales para la construcción de juicios y textos
en inglés.
Observación y análisis de proposiciones tipo y textos gramaticales cortos para la
reflexión lógica y crítica de los textos.
Conceptualización abstracta de vocabulario sobre una realidad determinada con
la utilización del recurso didáctico Quizlet y de las reglas para la construcción de
juicios y de textos cortos.
Aplicación de los conocimientos adquiridos en situaciones similares y nuevas de
aprendizaje con fines evaluativos y de feed-back.
Recursos didácticos
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De acuerdo a González, M(2010) “ Los recursos didácticos son todos aquellos
medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el
proceso educativo que dirige u oriente, abarcan una amplísima variedad de técnicas,
estrategias, instrumentos y materiales”.
Clasificación de los recursos didácticos
Los recursos didácticos se clasifican en :
Recursos visuales: permiten fijar el conocimiento a través de la asociación de la
información según las imágenes proyectadas.
Recursos audibles son los que contienen mensajes auditivos y que producen
efectos sonoros que proveen soporte descriptivo, expresivo, narrativo y
ambiental.
Recurso audiovisuales: son los que difunden mensajes visuales y sonoros con el
objetivo de facilitar la adquisición o aprendizaje de conocimientos.
Recursos electrónicos: Son aquellos que son creados por medio de una
aplicación informática.
Las TIC como recurso didáctico
Al hablar de las TIC como recurso didáctico, se visualizan diferentes aspectos a
considerarse dentro de la manipulación de los recursos innovadores que hoy están
transformado la labor docente y la experiencia de aprendizaje por parte de los y las
estudiantes; estos recursos por su naturaleza han generado interés por aprender, pues
son recurso activos que estimulan el aprendizaje de manera espontánea y sobre todo
estos recursos rompen la barrera del tiempo, permitiendo así poder llegar a más
personas y poner la educación al servicio de todos.
Por otro lado es mandatorio que también se especifiquen las habilidades y destrezas
que necesitan los maestros para llevar al aula la tan anhelada tecnología, los maestros
se encuentran en la crisis de esta nueva era, en la que por algunos factores como el
miedo, el desconocimiento ha hecho que muchos profesores se encuentren al margen
de esta realidad y mantenga procesos puramente tradicionales. Hoy en día, los maestros
29
necesitan asumir el nuevo reto de la educación y de manera personalizada participar en
cambios profundos que favorecen la labor docente, pues el manejo y manipulación de
recursos relacionados con la tecnología ya no es una opción, sino consituye una
necesidad para alcanzar las metas propuestas en el campo educativo y social.
Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC)
Las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), este nombre acuñado
por Vivancos, O. (2010) hace referencia a las nuevas posibilidades que la tecnología
ofrece a la educación, es decir se refiere a que las TIC se pone al servicio directo de la
educación para el aprovechamiento del aprendizaje y el conocimiento.
Tecnologías del Empoderamiento y la participación (TEP)
Las Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación (TEP) tiene estrecha
relación con la web 2.0, entornos personales de aprendizaje que incluyan participación.
Este enfoque es más amplio dirigido en si a ser parte del cambio de la sociedad, los
estudiantes tienen la posibilidad de crear contenido en una comunidad virtual donde
interactúan con la información.
Web 2.0
El término Web 2.0 fue utilizada en el año 2004 por Tim O´Relly y Dale Dougherty
en la conferencia sobre el renacimiento y la evolución de la web, donde se hizó énfasis
en el paso que dió la web (1.0) de ser estática a una web (2.0) que se presentaba
dinámica y participativa.
Según Rodríguez, D. (2008) la web 2.0 está convertida en una plataforma de
comunicación y trabajo colectivo, en constante cambio, además manifiesta es un
conjunto de aplicaciones y servicios que promueven la participación y creación,
publicación y diseminación de contenidos.
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Con la aparición de la Web 2.0 se da un gran salto de un aprendizaje lineal al
aprendizaje interactivo, como lo manifiesta Tapscott, D. (1998:1) ya que se pasa de la
mera instrucción a la construcción del aprendizaje, generando así actividades que
permiten entre trabajar colaborativamente, elaborar materiales y compartir documentos.
Entre las herramientas más conocidas se encuentran los blogs, Sribd, slideshare, las
wikis, wordpress.org, quizlet, ediscio, melocotón foto, wordsift, penzu, entre otras.
Quizlet
Es una herramienta tecnológica en línea gratis que ayuda a mejorar el aprendizaje del
vocabulario a través de actividades lúdicas que se generan de forma automática cuando
el docente o estudiante ingresa las palabras, frases u oraciones con su respectiva
definición e imagen. Fue creada por Andrew Sutherland, el estudiante de segundo año
de secundaria, en Albany California, frente a la presión de aprender un listado de
palabras en francés, según lo manifiesta Smith, N. (2009).
La herramienta Quizlet tiene como objetivo atraer la atención de los estudiantes y
de los maestros, pues se enfoca en actividades que son presentadas como juegos y
cuentan con un controlador de tiempo, mismo que llama la atención por presentar
condiciones como los video juegos donde la meta es realizar la actividad en el menor
tiempo posible. Al ser Quizlet una herramienta que pertenece a la web 2.0, esta permite
generar y
compartir sus tarjetas de vocabulario, así como evidenciar en equipo la práctica y logros
alcanzados por cada uno de los participantes de la actividad.
Gráfico No. 1Quizlet
Fuente:https://d13yacurqjgara.cloudfront.net/users/76271/screenshots/2892140/d
ribbble_logoredesign_1x.png
31
La herramienta tecnológica Quizlet favorece la practica de un vocabulario de
manera dinámica e interactiva y comprende seis diferentes actividades que son:
Quizlet flashcards (tarjetas)
Quizlet speller ( deletreador)
Quizlet learn (aprender)
Quizlet scatter( dispersión)
Quizlet gravity ( gravedad)
Quizlet test (prueba)
Quizlet flashcard (tarjetas)
Dentro del ciclo de aprendizaje se consideran pasos que guían la labor docente, asi
esta actividad constituye la primera etapa del ciclo de aprendizaje que es la experiencia,
es decir, se convierte en el medio a través de la cual se presenta el vocabulario o léxico
de manera lúdica y comprensible, porque utilizan los diferentes sentidos para aprender
el nuevo vocabulario, su definición y pronunciación. La actividad incluye la imagen de
la palabra o frase, haciendo que el proceso de aprendizaje sea significativo, además
contiene un ícono que al hacer click se escucha la pronunciación de la palabra o de la
frase. El tiempo estipulado para la presentación de esta actividad responde a diferentes
factores como la cantidad de estudiantes y el nivel académico que posee el grupo de
estudiantes.
Quizlet speller (deletreador)
Esta actividad permite continuar con el proceso de aprendizaje a través de la
discriminación auditiva de la palabra o frase. El estudiante escribe la palabra que
escucha en la casilla vacía, si está mal escrito, el programa deletrea la palabra y enfatiza
las letras que fueron deletreadas incorrectamente y le da otro intento. Pero si la palabra
es escrita correctamente, pasarás a la siguiente palabra. Esta actividad provee de forma
visual también la imagen y la definición de la palabra para una mejor comprensión, asi
como también contiene un cuadro de comprobación de puntos para evaluar el
desempeño.
32
Quizlet learn (Aprender)
Esta actividad evalúa el vocabulario al que el estudiante fue expuesto, presentando
la imagen y la definición y el estudiante debe completar en el espacio asignado con la
palabra o frase que corresponda. Esta actividad posee un cuadro de control de aciertos y
errores. Las actividades pueden ser desarolladas como parte del proceso de aprendizaje
tanto en el aula de clase como en casa.
Quizlet test (Prueba)
En esta sección se puede realizar una prueba de todo el vocabulario aprendido, ya
que se genera automáticamente una prueba aleatoria, utilizando diferentes tipos de
reactivos de evaluación tales como: de correspondencia, completación, opción múltiple,
y verdadero o falso. Esta actividad puede ser considerada como una práctica o como
proceso de evaluación, atendiendo a los diferentes tipos de evaluación según el agente
evaluador como es la auto-evaluación, la co-evaluación o la hetero-evaluación. Los
estudiantes pueden dominar su nivel de adquisición de vocabulario a través de la
práctica constante y de un proceso consciente.
Quizlet Scatter (Dispersión)
Esta actividad proporciona una discriminación visual, porque los estudiantes tienen
que reconocer y combinar las imágenes con la frase o la palabra, al mismo tiempo que
aciertan en el emparejamiento la imagen y la palabra, éstas desaparecen. Contiene un
temporizador que hace más desafiante esta actividad.
Quizlet Gravity (Gravedad)
Este es un juego que se genera por niveles, el mismo que consiste en escribir la
definición de la palabra que se presenta dentro de un asteroide que aleatoriamente cae
simulando que se acerca a la Tierra, antes de que el asteroide se estrelle con el planeta
33
se debe escribir la frase o palabra en el espacio correspondiente. Esta actividad permite
que el estudiante pueda seleccionar el nivel de dificultad y el grupo de palabras con el
cual debe empezar. El juego tiene una particularidad especial si la respuesta ingresada
es incorrecta, el programa le provee la respuesta correcta y se repite la actividad, es
necesario que la escritura sea correcta para poder avanzar en el juego.
Variable dependiente
Aprendizaje del léxico del idioma inglés
En el mundo globalizado en el que hoy se encuentran inmersos todos los seres
humanos, hace que exista la necesidad imperante de romper las barreras del lenguaje
con el único objetivo de producir la interacción para satisfacer las necesidades básicas.
Por tal motivo se establece algunos puntos de vista con relación al aprendizaje de una
segunda lengua (L2), así según Stephen Krashen en el libro citado por Herrera, S.(
2010) establece cinco hipótesis que describen la Teoría de la adquisición de una
segunda lengua.
La primera hipótesis en donde se menciona la diferencia entre adquisición y
aprendizaje; así describe a la adquisición como un proceso subconsciente donde no se
requiere el aprendizaje de reglas o estructurales gramaticales más bien existe la
necesidad de la comunicación y el ambiente es favorable para la interacción social a
diferencia del punto de vista del aprendizaje que es un proceso consciente.
Establecer las líneas de partida dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de un
lenguaje provee herramientas claras al docente en diferentes aspectos, como en los
objetivos a lograr, las estrategias metodológicas y técnicas a aplicarse y los recursos a
utlizarse, pues cada una de ellas responde a determinados lineamientos preestablecidos.
Asi como lo establece Freeman, D.(2004) sobre los diferentes puntos de vista para
desarrollar determinada destreza. Por ejemplo, cuando se trabaja con el léxico en el
proceso de aprendizaje de identifica la palabra y se procede a conocer el significado,
mientras que en el proceso de adqusisición se usa concimientos básicos y pistas que le
permitan deducir el significado de las palabras.
34
La segunda es la hipótesis del monitor, establece según Krashen en el libro citado
por Mc Laughlin, B. (1987) que se produce fluidez en el idioma solo si se ha realizado
un proceso de adquisición, mientras que el aprendizaje de la lengua con todos los
procesos citados con anterioridad fomenta en la producción de los enunciados como un
monitor y corrector que a lo largo no ayuda a la producción del idioma con naturalidad.
Hoy en día de acuerdo a los lineamientos establecidos a nivel mundial como a nivel
local, se enfoca al lenguaje como una herramienta que le permita comunicarse y romper
las barreras del tiempo, es decir se ha adoptado a Nivel Nacional y que se prescribe en
el Currículo Nacional que el enfoque del aprendizaje del idioma inglés sea el
Comunicativo, dando de esta manera énfasis a la interacción.
A continuación, se menciona la hipótesis del orden natural donde según Krashen
existe una secuencia predecible, es decir la adquisición del lenguaje se produce
siguiendo ciertos patrones naturales, lo que difiere profundamente del orden y secuencia
en el cual se enseñan las reglas en un ambiente escolar.
Unido a estas proposiciones se menciona la hipótesis input que consiste en que un
lenguaje es adquirido solo cuando se presenta una exposición al mismo de una manera
comprensible, es decir se vincula los conocimientos previos que posee el aprendiente
con un conocimiento superior, llegando a establecer según Krashen la siguiente fórmula
“i+1” que da como resultado la comprensión y adquisición de una lengua.
De ahí la importancia de que el input al que el estudiante tenga acceso debe
corresponder a su nivel de comprensión y añadir los conocimeitnos que le permitirán
alcanzar la adquisición de un idioma. Esto también hace referencia a la concepción que
se tenía del alumno en el siglo XX, que se lo consideraba como una tabla raza , donde el
único objetivo del aprendizaje era llenar información en el cerebro de los estudiantes y
que todo consistía en la repetición sin análisis , hoy toma otro matíz este proceso pues el
aprendiz tiene conocimientos que es necesario activarlos a través de determinadas
estrategias y recursos que permiten cumplir la forma establecida por Krashen “I+1”, si
comparamos con Vigostsky, L. (…) donde considera a la Zona de Desarrollo Próximo
35
como la distancia entre el nivel real de desarrollo que es la capacidad de resolver de
manera independiente el problema y el nivel de desarrollo potencial que lo resuelve con
la guía de un compañero o de un adulto, se diría que en este sentido el estudiante es
constructor de su conocimiento.
Otro factor importante y necesario en la adquisición del idioma es la motivación,
que Krashen lo denomina el Filtro Afectivo, en el que la motivación juega un papel
determinante, aquí se analizan los factores internos y externos del aprendiente como
son la necesidad, el gusto por el idioma y la predisposición aspectos positivos que
favorecen la adquisición del idioma , mientras que si el estudiante se encuentra expuesto
a situaciones negativas como la ansiedad, el desinterés, el enojo entre otros; estos
factores bloquearán el proceso de adquisición.
Consecuentemente con la observancia de estas cinco hipótesis dentro del proceso de
adquisición o aprendizaje de una lengua se cuenta con la teoría necesaria para activar
los conocimientos de acuerdo a los objetivos planteados en los diferentes ámbitos
escolares.
Competencia comunicativa
La competencia comunicativa fue definida por Hymes D. (1971) como la
capacidad que adquiere el estudiante para usar con propiedad una lengua en diversas
situaciones posibles. Es decir, un estudiante es competente en la lengua asi como en los
otros elementos que lo conforman cuando entra en una interacción, sobre entendiéndose
que pone en practica otros conocimientos no solo linguisticos, sino de factores sociales
y culturales.
Asi mismo el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL),
menciona que la competencia comunicativa encierra las capacidades que permiten a una
persona comunicarse utilizando signos lingüísticos. En este contexto se puede
establecer a la competencia comunicativa como un nivel macro en el proceso de
adquisición o aprendizaje de la lengua, la misma que relaciona otros elementos que
interactúan dentro de la comunicación oral y escrita.
36
Además, considerando que un idioma es un sistema de gran complejidad y no existe
un producto terminado, más bien el lenguaje ha sufrido constantes cambios a través de
la historia y según las necesidades de los hablantes; sin embargo, es necesario establecer
proposiciones que permitan identificar con claridad los componentes que conforman la
competencia comunicativa, desde el análisis realizado por el MCERL, y que se
establecen de la siguiente manera:
Las competencias Linguísticas
Las competencias Sociolinguisticas
Las competencias Pragmáticas
Las competencias linguisticas
Las competencias lingüísticas definidas cono un conjunto de conocimientos de la lengua
que le permite al ser humano comunicarse adecuadmente, siguiendo patrones de índole
prescriptivo que se enmarcan en las siguientes competencias, establecidas por el
MCERL:
Competencia léxica
Competencia gramatical
Competencia semántica
Competencia fonológica
Comptencia ortográfica
Competencia ortoépica
Competencia léxica
La competencia léxica hace referencia a la habilidad de utilizar el vocabulario de un
idioma en diferentes situaciones que requieren de una interacción. Así De Miguel
Garcia, Ma. L. (2004) determina que el vocabulario consituye un ingrediente
fundamental en la comprensión de textos. Por consiguiente, es menester especificar que
la competencia léxica constituye un pilar esencial que fortalece el desarrollo de las
competencias comunicativas.
37
Teniendo como base conceptual, los lineamientos que hoy rigen la educación de
idiomas extranjeros en el Ecuador y que se fundamentan en el Marco Común Europeo
de Referencia de Lenguas se establece los siguientes elementos léxicos y gramaticales
que se citan textualmente:
Lexical elements include:
a. Fixed expressions, consisting of several words, which are used and
Learnt a wholes. Fixed expressions include :
Sentential formulae, including: direct exponents of language
functions such as greeting, e.g., provers, relict archaisms, e.g.
Be off with you!
Phrasal idioms: semantically opaque, frozen metaphors, and
Intensifiers.
Fixed frames: learnt and used as unanalysed wholes, into which
words or phrases are inserted to form meaningful sentences.
Eg.g “Please may I have…”
Other fixed phrases, such as: phrasal verbs, compound prepositions.
Fixed collocations
b. Single Word forms
Grammatical elements
Articles
Quantifiers
Demonstratives
Personal pronouns
Questions words
Possessives
Prepositions
Auxiliary verbs
Conjunctions
particles
Los elementos léxicos incluyen:
A. Expresiones fijas, que consisten de varias palabras, que se utilizan y son aprendidas
como un todo. Las expresiones fijas incluyen:
• Fórmulas sentenciales, incluyendo: exponentes directos del lenguaje
Funciones tales como los saludos, por ejemplo, probadores, arcaísmos relictos, p.
¡Estar fuera contigo!
• Frases idiomáticas: metáforas semánticamente opacas, congeladas e
Intensificadores.
38
• Marcos fijos: aprendidos y utilizados como conjuntos no analizados, en los que se
insertan palabras o frases para formar frases significativas. Ejemplo "Por favor, ¿puedo
tener ..."
• Otras frases fijas, tales como: frases verbales, preposiciones compuestas.
• Colocaciones fijas
B. Formas de una sola palabra
Elementos gramaticales
• Artículos
• Cuantificadores
• Demostrativos
•Pronombres personales
•Palabras de preguntas
• Poseedores
•Preposiciones
•Verbos auxiliares
• Conjunciones
Partículas
Competencia semántica
El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2002) establece que la
competencia semántica se ocupa de la conciencia del aprendiz y el control de la
organización del significado. En otras palabras, se define como la capacidad que posee
el estudiante para utilizar el léxico en determinado contexto donde sea necesario la
interacción social,
Dentro de la competencia semántica se establece la siguiente subdivisión:
Semantica léxica
Semántica gramatical
Semantica pragmática
39
La semántica léxica enfoca el significado de la palabra en donde se puede encontrar
con ejemplos como las relaciones de la palabra con el contexto asi como las relaciones
interlexicas como colocaciones, sinónimos y antónimos.
La semántica gramatical se relaciona directamente con el significado de los elementos
gramaticales, categorías, estructuras y procesos. Los mismos que se detallan a
continuación.
Organización gramatical e.g.
Elementos gramaticales Morfemas
Afijos
Categorías Número
Género
Concreto
Abstracto
Transitivo
Intransitivo
Tiempo verbales
Estructuras Palabras compuestas
Palabras compleja
Frases
Claúsulas
Oraciones
Procesos Nominalización
Fijación
Suplemento
gradación
transposición
transformación
Elaborado por. Investigadora
Fuente: Consejo de Europa (2001). Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación
40
Según MCERL define a la semantica pragmática como las relaciones lógicas que
existen en la comunicación, como ejemplo se puede citar las presuposisicones, la
vinculación dentro de la interacción.
Competencia fonológica
Se refiere a la producción de las diferentes unidades de sonido, esta competencia se
enmarca en que el estudiante pueda distinguir y producir las características de
determinado sonido como son el acento y el ritmo tanto en palabras como en oraciones.
El desarrollo de esta competencia por parte de los estudiantes favorece de manera
significativa en el proceso de aprendizaje de una lengua, pues establece los requisitos de
partida para la asimilación y comprensión de palabras u oraciones mas complejas.
Competencia ortográfica
Esta competencia hace referencia al dominio de la escritura, es decir de los símbolos
lingúisticos que se utilizan en la elaboración de textos escritos. Como un proceso
comparativo se puede mencionar que tanto el castellano como el inglés utilizan letras
para representar los sonidos, haciendo que ambos idiomas tengan gran similitud en la
escritura.
Competencia ortoépica
Esta competencia a la cual se ha dado poco énfasis en el proceso del enseñanza y
aprendizaje de una lengua, requiere ser considerada como una competencia tan
importante como la semántica, fonológica y la léxica. Según Lobato, T.(2012) la
competencia ortoépica se enfoca al conocimiento de las grafías como al correcto
establecimiento de correspondencias entre grafías y sonido. Por consiguiente, el
correcto deletreo es necesario en diferentes situaciones comunicativas, así por ejemplo
cuando se solicita deletrar sus datos personales y se comete errores, esto puede
ocasionar serias dificultades.
41
La competencia ortoépica aporta significativamente en el aprendizaje del léxico,
pues según estudios realizados por Ellis y Beaton (1993) para conseguir la aprehensión
de vocabulario es necesario utilizar estrategias como la pronunciación en voz alta de
las palabras, esto genera un aprendizaje de mayor retención que los que se realizan de
manera silenciosa, pues la practica o repetición en voz alta se relaciona directamente
con la memoria auditiva.
Definición de términos básicos
Actitudes. Son disposiciones internas de las personas “…a valorar favorable o
desfavorablemente una situación, un hecho, etc.” (MEC-España, 1992, Guía General del
Currículo, Secundaria Obligatoria, p. 81. Madrid. Marín Álvarez Hnos.).
Adquisición del lenguaje conjunto de procesos inconscientes mediante los cuales se
desarrolla la capacidad de utilizar estructuras y formas linguisticas en una lengua para la
comunicación.
Aprendizaje Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas, habilidades
prácticas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de
conocimiento y/acción.” (Diccionario de Ciencias de la Educación. 1983. Madrid,
Editorial Santillana, S. A., p. 116)
Aprendizaje conectivo aprendizaje a través de las TIC.
Aprendizaje compartido. Es el proceso compartido de construcción de conocimientos,
aptitudes y actitudes como resultados del aprendizaje.
Aprendizaje del lenguaje conjunto de procesos conscientes en el marco de una
enseñanza formal, en la cual se produce la corrección de errore, que permite al
estudiante alcanzar el conocimiento explícito de las reglas gramaticales y el uso
lingúistico de la segunda lengua.
Aprendizaje significativo. Es el proceso del conocimiento que, teniendo relación
sustancial entre la información nueva y la información previa del sujeto, pasa a formar
perta de la estructura cognitiva y puede ser utilizado para enfrentar nuevas situaciones
de aprendizaje y para resolver problemas de la vida cotidiana. MEC-Ecuador, 1992, p.
72. Fundamentos psicopedagógicos del proceso enseñanza-aprendizaje. Quito, MEC-
DINACAPED).
42
Competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las
diversas situaciones sociales que se presentan cada día.
Constructivismo. “El constructivismo sostiene que un niño construye su peculiar
modo de pensar, de conocer, de un modo activo, como resultado de la interacción entre
sus capacidades innatas y la exploración ambiental que realiza mediante el tratamiento
de la información que recibe del entorno.” (Diccionario de Ciencias de la Educación.
1983. Madrid, Editorial Santillana, S. A., p. 315)
Conductismo. Es la corriente científica de la psicología del aprendizaje que estudia la
conducta del ser humano, en torno a la cual se formulan las leyes de la psicología, en el
sentido de que “…son la conducta misma (la respuesta o actividad observable del
organismo) y el estímulo que la origina.
Construccionismo de Popper aprendizaje a través de computadores.
Destrezas. el contenido principal del aprendizaje que comprende tres elementos
: habilidades, conocimientos y actitudes. (El MINEDUC (2010)
Enfoque comunicativo. Es el proceso de aprendizaje de la lengua, cuyo significado es
“…aprender a usarla , a comunicarse, o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse
mejor y en situaciones más complejas o comprometidas que las que ya se dominaban.
(Cassany, D. Luna, M. y Sanz, G. 1994. Enseñar Lengua. Barcelona, Editorial GRAÓ,
pp. 84-85)
Habilidades. Es la “Disposición que muestra el individuo para realizar tareas o
resolver problemas en áreas de actividad determinadas, basándose en una adecuada
percepción de los estímulos externos y en una respuesta activa que redunde en una en
una actuación eficaz.” (Diccionario de Ciencias de la Educación. 1983. Madrid,
Editorial Santillana, S. A. p. 713).
Léxico conjunto de unidades léxicas simples y complejas que suponen el input
de la ampliación de la competencia comunicativa.
Pedagogía empírica ciencia positivista, cuya función era llegar al conocimiento,
partiendo de los hechos de la realidad educativa
Pedagogía crítica. La ciencia de la educación crítica se desarrolla como paradigma de
la ciencia de la educación, primeramente, en relación con la teoría crítica de la sociedad
de la Escuela de Frankfurt, en delimitación expresa con la pedagogía filosófica y la
ciencia de la educación empírica.
43
Pedagogía filosófica. Es un conjunto de teorías, principios filosóficos, científicos y
normas metodológicas obtenidas de la filosofía y ciencias de la educación y
sistematizadas por pedagogos y profesionales de la docencia, a través de la historia, de
acuerdo con los fines generales de la educación.
Positivismo. Es la corriente epistemológica sostenida por los científicos y filósofos del
Círculo de Viena que “… aboga por una concepción científica del mundo, defendiendo
el empirismo de David Hume, John Locke y Ernst Mach, el método de inducción, la
búsqueda de la unificación del lenguaje de la ciencia y la refutación de la metafísica.”
Socio-constructivismo. Es la corriente psicopedagógica que sustenta el proceso de
construcción del aprendizaje como reconstrucción de valores culturales en un contexto
social, por lo que pone sus bases en la teoría histórico-cultural del aprendizaje sostenida
por Vygotski.
Valores. “Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se
considera deseable. Principios normativos de conducta que provocan determinadas
actitudes.” (MEC-España, 1992, Guía General del Currículo, Secundaria Obligatoria, p.
90. Madrid. Marín Álvarez Hnos.).
Vocabulario es el conjunto de palabras pertenecientes a una lengua, las mismas que
son conocidad por una persona u otra entidad.
Fundamentación legal
La investigación científica efectuada se fundamenta legalmente en el mandato
constitucional prescrito en el Art. 350, que expresa lo siguiente:
Art. 350 El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación
científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los
saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país,
en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
De manera similar se respalda en su ejecución en la Ley Orgánica de Educación
Superior, que en su Capítulo 2 , en su Art. 8., que expresa lo siguiente: “ a) Aportar al
desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producción científica y a la
promoción de las transferencias e innovaciones tecnológicas”
44
Finalmente, en la LOEI, Capítulo I De los principios generales, en su Art. 2. Literal
U, que prescribe lo siguiente:
Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos.- Se
establece a la investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y de la producción
de conocimientos, promoción de la investigación y la experimentación para la
innovación educativa y la formación científica;
Dentro de la Constitución existe otro artículo que favorece a la investigación y que
se encuentra en la Sección Primera Educación Art. 347, numeral 8 , donde manifiesta
que será responsabilidad del Estado “ Incorporar las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
Por otra parte La Ley Orgánica de Educación Intercultural Título II Derechos y
Obligaciones, Capítulo segundo Art. 6 Obligaciones, literal j: considera que el Estado
tiene las siguientes obligaciones adicionales “ Garantizar la alfabetización digital y el
uso de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo, y
propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales”.
Otra fuente que sustenta el trabajo investigativo en el Objetivo 4 de los que se
mencionan en los Objetivos de Desarrollo Sostenible y que se establece de la siguiente
manera: “ Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”
45
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La investigación se ha realizado bajo los lineamientos científicos del paradigma
epistemológico positivista, es decir, cuantitativo, en vista de que se han determinado
variables e indicadores, que han sido observados y medidos mediante procesos
investigativos de recolección de datos y estadísticos de procesamiento de la información y
de análisis de resultados.
Modalidad de la investigación
Investigación cuasi-experimental
El diseño que se aplicó es cuasi-experimental, porque las unidades de análisis no
siempre se seleccionan al azar, más bien el trabajo fue con un grupo establecido, pues
constituyeron las poblaciones disponibles en el lugar donde se labora.
Esta modalidad de investigación se efectuó mediante las pruebas pre-test y pos- test de
un grupo experimental con un grupo control, a fin de tener datos comparables que den una
mayor objetividad de los resultados de dichas pruebas.
Cuadro: 1 Pre-test -Post test
Elaborado por: La investigadora
Pretest
Grupo experimental (variable experimental)
Post test
Grupo Control
(Metodología convencional)
46
Niveles y tipos de investigación
En el trabajo científico se han realizado procesos de diferentes niveles de
investigación:
Nivel descriptivo, Nivel explicativo, dentro del cual se encuentra el nivel correlacional.
Nivel Descriptivo
Este nivel o tipo de investigación se aplicó en cuanto se han realizado descripciones
cuantitativas y cualitativas de los sujetos y objetos investigados. Se trata de que el nivel
descriptivo de la investigación es básico y se efectúa como parte de los otros niveles de
investigación.
Nivel explicativo
Este nivel o tipo de investigación se realizó en cuanto se realizaron observaciones en el
proceso para establecer la relación causa efecto entre las metodologías y los resultados de
aprendizaje.
Nivel Correlacional
Este nivel de mayor profundidad que tiene la investigación cuali-cuantitativa se efectuó
en cuanto los trabajos de observación y procesamiento de datos persiguen el conocimiento
de la relación existente entre la variable independiente: Recurso didáctico tecnológico
Quizlet y la variable dependiente: Aprendizaje del léxico del idioma inglés; es decir, el
conocimiento de las relaciones de dependencia o independencia existentes entre dichas
variables. Para el efecto se aplicó las pruebas de significación estadísticas: Z de promedios
Caracterización de Variables
Variables o categorías de estudio
Las variables son aquellos factores que constituyen el núcleo del problema. Estos
factores serán identificados, explicados y analizados en el desarrollo de la fundamentación
teórica. La definición más concreta de variable hace relación a la capacidad que tienen los
objetos y las cosas de modificar su estado actual, es decir, de variar y asumir valores
diferentes en la relación causa-efecto del presente estudio.
47
Arias, F.(2012) define que "Una variable es una característica o cualidad; magnitud
o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis, medición y manipulación
o control en una investigación. " (pg 57).
Variable independiente
Según Arias, F.(2012) establece que variables independientes “ son las causas que
generan y explican los cambios en la variable dependiente. En los diseños experimentales
la variable independiente es el tratamiento que se aplica y manipula en el grupo
experimental”. (p. 59)
En este trabajo investigativo la variable independiente es Recurso Didáctico
Tecnológico Quizlet.
Variable dependiente
Como lo define Arias, F.(2012), las variables dependientes “Son aquellas que se
modifican por acción de la variable independiente. Constituyen los efectos o consecuencias
que se miden y que dan origen a los resultados de la investigación. En la presente
investigación la variable dependiente es el Aprendizaje del léxico en el idioma inglés.
Para la investigación se ha decidido adoptar las siguientes definiciones de las variables:
Variable Dependiente
Aprendizaje del léxico en el
idioma inglés
Proceso de adquisición de
conocimientos léxicos que están
centrados en criterio semántico, es
decir como una unidad de
significado que nos sirven para
comunicarnos.
( Lewis Michael , 1993)
Variable independiente
Recurso Didáctico Tecnológico Quizlet
Es un medio que permite satisfacer
necesidades y que se vale de la
tecnología a través de programas y
aplicaciones (software) que pueden ser
utilizadas en diversas funciones”
(Diccionario Alegsa)
48
Población de la investigación
En vista de que la población es pequeña y la modalidad es cuasi- experimental se
trabajara con toda la población de los primeros años de bachillerato general unificado.
Grupo Frecuencia
Experimental 37
Control 37
Total 74
Cuadro No. 2 Población y muestra
Elaborado por: La investigadora
Técnicas, métodos e instrumentos para la Recolección de Datos
Técnicas
Cuestionario estandarizadas on line
Instrumentos
Prueba estandarizados de base estructurada
Validez y confiabilidad
Validez
Como se trata de pruebas estandarizadas por el mismoprograma Quizlet, es decir
instrumentos científicamente elaborados por grupos especializados, la validez está dada en
la misma naturaleza de los instrumentos; sin embargo, se ha sometido a criterio de
profesionales especializados en investigación, como parte obligatoria del proceso y que se
menciona a continuación:
Dr. Jorge Carranza profesor de Teoría y Diseño Curricular en la Universidad
Tecnológica Indoamérica.
MSc. Silvana Arias profesora de inglés en la Universidad Politécnica Nacional.
MSc. Richard Mena profesor de inglés en la Universidad Central del Ecuador.
Confiabilidad
La confiabilidad tiene características similares, sin embargo, se aplicó los test a un
grupo piloto de cinco estudiantes varones y mujeres para observar la funcionalidad y
efectuar correcciones no en los instrumentos sino en los procesos de toma de datos.
49
Métodos
En el proceso investigativo se realiza esencialmente la aplicación del método científico
experimental en el grupo eperimental (primer año de bachillerato paralelo “A”), para
observar la eficacia del recurso didáctico tecnológico Quizlet en el aprendizaje del léxico
de inglés. Se aplicará en la modalidad de la investigación cuasi- experimental pre-test y
post test en el grupo experimental con la presencia de un grupo control.
Plan para la recolección de la información
Observar la incidencia del recurso didáctico tecnológico Quizlet en el aprendizaje
del léxico del idioma inglés, es el objetivo del presente trabajo científico de
investigación.
Consecuentemente se investigó a los estudiantes del primer año de Bachillerato
General Unificado paralelos “A” y “B”, el uno como grupo cuasi-experimental y el
otro como grupo control, respectivamente.
La observación y medición se efectuó sobre las dimensiones e indicadores de las
variables establecidos en sus respectivas matrices de operacionalización.
Como investigadora actuó la profesora de idioma inglés del primer año de
Bachillerato General Unificado del paralelo “A”, quien aplicó la variable
experimental recurso didáctico tecnológico Quizlet y del paralelo “B” la respectiva
profesora que aplicó la metodología convencional en calidad de grupo de control.
El tiempo de realización de la investigación fue de octubre a diciembre de 2016, en
las aulas del primer año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa
Municipal “Oswaldo Lombeyda”.
Se aplicaron los instrumentos de medición primero como pilotaje y luego se aplicó
en el proceso integral de la investigación.
Las técnicas utilizadas fueron las pruebas pedagógicas estandarizadas on line.
Se aplicaron los instrumentos pre-test y post-test de base estructurada
estandarizados.
Se aplicó a los estudiantes reunidos en las aulas como parte del proceso de la
evaluación del aprendizaje.
50
Procesamiento de la información
Revisión de la información recopilada, con fines de depuración.
Tabulación de los datos en cuadros estadísticos.
Representación gráfica de los datos numéricos.
Técnicas para el procedimiento, análisis e Interpretación de Resultados
El procesamiento de datos se realizó con el insumo de los datos estadísticos.
Análisis cuantitativo de datos relevantes en función de los objetivos.
Interpretación de los resultados, triangulando el marco teórico, con los objetivos y
las preguntas respectivas del test.
Verificación de la hipótesis, mediante la aplicación la prueba de significación
estadística X2
para observar la correlación existente entre las variables
Elaboración de conclusiones y recomendaciones, con base en las preguntas de
investigación y los objetivos.
51
Matríz de operacionalización de variables
Variable independiente: Recurso didáctico tecnológico Quizlet
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERATIVA
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INDEPENDIENTE
Es una
herramienta
tecnológica de
la web 2.0 que
se utiliza como
recurso
didáctico para el
aprendizaje de
vocabulario
mediante
actividades
lúdicas
denominadas
flashcards,
learn, speller,
scatter, gravity y
test.
Quizlet flashcards
Presentación del
vocabulario con el
uso de tarjetas con
imágenes
Practica de
pronuciación
3,4
7
TÉCNICA: Pruebas pedagógicas estandarizadas on line INSTRUMENTO:
1. Test de base estructurada
Quizlet learn
Reconocimiento de vocabulario a través de la imagen y significado, escritura de la palabra de la imagen visual
5,6
Quizlet speller
Discriminacion auditiva y visual
1
2
Quizlet scatter Compresion de imagenes a través de actividades de emparejamiento de conceptos o palabras
18
Quizlet gravity
Expresion de
definiciones de
conceptos por
niveles de tiempo
17
52
Quizlet test
Reactivo de
correspondencia
Ractivo de
Verdadero o Falso
Reactivo de
opción multiple
Reactivo de
completación
8,9,10,11,12
15
13,14
16
Tabla No. 3 Operacionalización de variable independiente
Elaborado por: Investigadora
53
Variable dependiente: Aprendizaje del léxico en el idioma inglés
DEFINICION
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERATIVA
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTO
Proceso de
adquisición de
conocimientos
léxicos que
están centrados
en las
competencias
léxicas,
semánticas,
ortográficas, y
fonológicas es
decir como una
unidad de
significado en sí
y en el contexto
de una
proposición que
nos sirven para
comunicarnos.
Competencia
léxica
Palabras:
Sustantivos
verbos,
adjetivos,
adverbios.
Frases
idiomáticas
Frases
adverbiales
Oraciones
gramaticales
16
4,8,9,11
10
6
7,15
3,17
18
12,13
TÈCNICAS: Pruebas pedagógicas estandarizadas on line INSTRUMENTOS:
1. Test de base estructurada
Competencia
Semántica
Collocations 5, 14, 18
Competencia
ortográfica
Ortografía de las
palabras
1,2
Competencia
fonológica
Pronunciación 6
Tabla No. 4 Operacionalización de variable dependiente
Elaborado por: Investigadora
54
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Evaluaciones aplicadas a los estudiantes del primer año de Bachillerato General Unificado
Los instrumentos de investigación fueron aplicados al grupo de control y al
experimental, los dados recolectados sirven de insumo para calcular la distribución de
frecuencias, porcentajes, medidas, desviación y varianza.
Cálculo de la desviación típica
x: calificaciones obtenidas
fi: frecuencia. - número de estudiantes que tienen esa calificación (x)
f(xi) producto entre la frecuencia (fi) y el número de calificaciones obtenidas (x).
x^2: cuadrado del número de calificaciones (x).
fi(x^2): producto entre la frecuencia y el número de calificaciones al cuadrado (x^2)
fr: frecuencia relativa
σ: Desviación estándar (Σfixi2/Σfi)-X^2
55
Tabla 5 Pretest Grupo de control
Pretest - Control
xi fi xifi xi2 fixi
2 fr
0 1 0 0 0 2,7
1 0 0 1 0 0,0
2 0 0 4 0 0,0
3 5 15 9 45 13,5
4 11 44 16 176 29,7
5 3 15 25 75 8,1
6 8 48 36 288 21,6
7 4 28 49 196 10,8
8 2 16 64 128 5,4
9 2 18 81 162 5,4
10 1 10 100 100 2,7
11 0 0 121 0 0,0
12 0 0 144 0 0,0
13 0 0 169 0 0,0
14 0 0 196 0 0,0
15 0 0 225 0 0,0
16 0 0 256 0 0,0
17 0 0 289 0 0,0
18 0 0 324 0 0,0
37 194 2109 1170
∑fi ∑xifi ∑fixi2
5,24 4,13 2,03
Elaborado por: Investigadora
56
Tabla No. 6. Cálculo de la media aritmética control Tabla 7 Cálculo de la Varianza control
Tabla 8 Cálculo de la desviación estándar control
Tabla 9 Pre test Experimental
xi fi xifi xi2 fixi
2 fr
1 0 0 1 0 0,0
2 0 0 4 0 0,0
3 0 0 9 0 0,0
4 0 0 16 0 0,0
5 0 0 25 0 0,0
6 2 12 36 72 5,4
7 3 21 49 147 8,1
8 2 16 64 128 5,4
9 5 45 81 405 13,5
10 6 60 100 600 16,2
11 5 55 121 605 13,5
12 3 36 144 432 8,1
13 6 78 169 1014 16,2
14 4 56 196 784 10,8
Grupo control
Grupo control
Grupo control
57
15 1 15 225 225 2,7
16 0 0 256 0 0,0
17 0 0 289 0 0,0
18 0 0 324 0 0,0
37 394 2109 4412
∑fi ∑xifi ∑fixi2
10,65 5,85 2,42
Elaborado por : La investigadora
Tabla No. 10. Cálculo de la media aritmética Tabla No. 11 Cálculo de la Varianza
grupo experimental Grupo experimental
Tabla No. 12 Cálculo de la desviación estándar grupo experimental
Grupo experimental
Grupo Experimental
Grupo experimental
58
Tabla No. 13 Post test Grupo de control
Postest - Control
xi fi xifi xi2 fixi
2 fr
1 0 0 1 0 0,0
2 0 0 4 0 0,0
3 0 0 9 0 0,0
4 1 4 16 16 2,7
5 3 15 25 75 8,1
6 2 12 36 72 5,4
7 5 35 49 245 13,5
8 6 48 64 384 16,2
9 4 36 81 324 10,8
10 1 10 100 100 2,7
11 7 77 121 847 18,9
12 6 72 144 864 16,2
13 2 26 169 338 5,4
14 0 0 196 0 0,0
15 0 0 225 0 0,0
16 0 0 256 0 0,0
17 0 0 289 0 0,0
18 0 0 324 0 0,0
37 335 2109 3265
∑fi ∑xifi ∑fixi2
9,05 6,27 2,50
Elaborado por. La investigadora
Tabla No. 14. Cálculo de la media aritmética Tabla No. 15Cálculo de la
Varianza postest grupo control
Postest grupo control
Post test Grupo control
Grupo control
59
Tabla No. 16 Cálculo de la desviación estándar control
Tabla 17 Pos test Experimental
xi fi xifi xi
2 fixi
2 fr
1 0 0 1 0 0,0
2 0 0 4 0 0,0
3 0 0 9 0 0,0
4 0 0 16 0 0,0
5 0 0 25 0 0,0
6 0 0 36 0 0,0
7 1 7 49 49 2,7
8 1 8 64 64 2,7
9 0 0 81 0 0,0
10 0 0 100 0 0,0
11 3 33 121 363 8,1
12 2 24 144 288 5,4
13 1 13 169 169 2,7
14 0 0 196 0 0,0
15 8 120 225 1800 21,6
16 10 160 256 2560 27,0
17 4 68 289 1156 10,8
18 7 126 324 2268 18,9
37 559 2109 8717
∑fi ∑xifi ∑fixi2
15,11 7,34 2,71
Elaborado por: Investigadora
Grupo control
60
Tabla No. 18. Cálculo de la media aritmética Tabla 19 Cálculo de la varianza
Postest grupo experimental Postest grupo experimental
Tabla No. 20 Cálculo de la desviación estándar grupo experimental
Grupo Experimental
Grupo experimental
Grupo experimental
61
Verificación de la Hipótesis
El uso didáctico de la herramienta tecnológica Quizlet en los procesos de enseñanza-
aprendizaje del idioma inglés, incide significativamente en el aprendizaje del léxico o
vocabulario como parte del proceso de adquisición y desarrollo del idioma en el primer
año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Municipal “Oswaldo
Lombeyda” en el primer quimestre del año lectivo 2016-2017, es la hipótesis que se prueba
mediante este trabajo de investigación, a través del análisis estadístico con la aplicación de
la Prueba de Significación Z de Promedios a los puntajes de las pruebas pedagógicas pre-
test / post-test, con el 95% de probabilidades y el 5% de margen de error.
Verificación Estadística
Modelo Lógico
Ho: No existe diferencia significativa entre los promedios de los puntajes de las pruebas
post test del grupo experimental y del grupo control, según la prueba estadística de
significación Z de promedios a dos colas, con el 95% de probabilidad y el 5% de margen
de error.
H1: Si existe diferencia significativa entre los promedios de los puntajes de las pruebas
post test del grupo experimental y del grupo control, según la prueba estadística de
significación Z de promedios a dos colas, con el 95% de probabilidad y el 5% de margen
de error.
Modelo Matemático
Ho: Zce < Zcc
H1: Zce > Zce
Modelo Estadístico
62
= -2,73 = 0,4968
= -0.83 = 0,2967
-------------------------------------------
Representacion gráfica
Gráfico No. 3 Campana de Gaus- Comprobación de hipótesis
Ze=-2,73
+ 1,96
-1,96 -3
-1
Zc = -0.83
63
Reglas de Decisión
1. Cuando el promedio de calificaciones de la prueba post-test del grupo experimental
es inferior al promedio de calificaciones de la prueba post-test del grupo control,
según la prueba estadística de significación Z de promedios, a dos colas, con
cualquier signo, bajo el área de la curva normal, se acepta la hipótesis nula y se
rechaza la hipótesis alternativa.
2. Cuando el promedio de calificaciones de la prueba post-test del grupo experimental
es superior al promedio de calificaciones de la prueba post-test del grupo control,
según la prueba estadística de significación Z de promedios, a dos colas, con
cualquier signo, bajo el área de la curva normal, se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alternativa.
Aceptación de la hipótesis alternativa uno
1. Como la Probabilidad o Porcentaje de calificaciones de la prueba post-test del
grupo experimental es superior a la probabilidad o porcentaje de la prueba post test
del grupo control, según la prueba de significación Z de promedios a dos colas,
bajo el área de la curva normal, se acepta la hipótesis alternativa uno y se rechaza la
hipótesis nula; esto es, se evidencia, que el uso didáctico de la herramienta
tecnológica Quizlet, incide positivamente con mucha significación en el
aprendizaje del léxico o vocabulario del idioma inglés como parte del proceso de
adquisición y desarrollo del idioma inglés en el primer año de Bachillerato General
Unificado de la Unidad Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda” en el primer
quimestre del año lectivo 2016-2017.
64
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El uso didáctico de la herramienta tecnológica quizlet en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, con trabajos multitarea, genera conocimientos de gran
significación en el aprendizaje del léxico, como base para la adquisición y
desarrollo del idioma inglés y su eficiencia en la comunicación educativa y social.
Se trata de una metodología tecnológica cuya eficiencia y funcionalidad está
probada en otras realidades educativas, sin embargo, su aplicación en los procesos
de enseñanza y aprendizaje en nuevas realidades, necesariamente requieren de
procesos de investigación didáctica para su contextualización y transferencia a las
circunstancias educativas y socio-culturales.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje con el uso didáctico de herramientas
tecnológicas, como es el caso de quizlet, requieren de destrezas cognitivas y de
destrezas digitales de tecnológicas tangibles y no tangibles de la información y
comunicación, TIC.
La aplicación de herramientas tecnológicas a los procesos de enseñanza-
aprendizaje, con trabajos de multitarea y de enfoque comunicativo, requiere de
conocimientos, habilidades y destrezas didácticas por parte de los docentes.
Indudablemente, su formación pedagógica para la enseñanza-aprendizaje del
idioma inglés, está centrado en el uso de textos modulares convencionales, mas no
en el uso de las tecnologías actuales, por lo que hay la necesidad de una formación
inicial y en servicio sobre el uso didáctico de dichas herramientas tecnológicas para
su labor docente.
El nivel de aprendizaje de vocabulario, que constituye los insumos para el
desarrollo de las destrezas lingüísticas en el idioma inglés, adquirido por las y los
estudiantes con el uso didáctico de la tecnología Quizlet y las herramientas
multimedia complementarias, en sentido de eficiencia y funcionalidad es de alta
65
significatividad, es decir de gran funcionalidad en la práctica de la comunicación
social y educativa.
Los estudiantes no utilizan la tecnología para el aprendizaje del idioma sino más
bien para la interacción social fuera de las aulas.
Recomendaciones
Se recomienda la elaboración y aplicación de un manual didáctico sobre uso de
la herramienta tecnológica quizlet y otros recursos tecnológicos multimedia
complementarios para socializar la experiencia en los procesos de enseñanza-
aprendizaje del idioma inglés en los demás niveles educativos de la institución
y del sistema educativo ecuatoriano. Se trata de un instrumento tecnológico que
guía con eficiencia los procesos de mediación del aprendizaje del idioma inglés
en las aulas y otros escenarios de aprendizaje.
Realizar cursos de actualización y nivelación de conocimientos tecnológicos y
de habilidades de aprendizaje con enfoque comunicativo para las y los
estudiantes en la iniciación de cada año lectivo, a fin de que adquieran y
desarrollen las habilidades y destrezas para las nuevas metodologías y
tecnologías de aprendizaje.
Se recomienda la capacitación del profesorado sobre metodologías de
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés con enfoque comunicativo y con el
uso didáctico de las TIC, sobre la base de la aplicación de la herramienta
tecnológica quizlet; así como también la micro planificación curricular o de
aulas con proceso inherentes a estas metodologías.
Se recomienda la implementación e implantación de un sistema de evaluación
del aprendizaje por destrezas debidamente instrumentado, la herramienta
tecnológica Quizlet cuenta con el proceso de medición y evaluación con el uso
de pruebas pedagógicas de base estructurada.
Se recomienda que implementar la capacitación para los estudiantes en donde
se enfatice el manejo de la tecnología como un instrumento para potenciar el
aprendizaje y no solo para la interación social.
66
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ciencia de la educación. Educación II. Aportes de la Pedagogía Alemana Moderna.
Proyecto EBI Quito Ecuador p.10.
69
70
UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL “OSWALDO LOMBEYDA” 1990 “EDUCAMOS CON CALIDEZ PARA CONSTRUIR PROYECTOS DE VIDA” 2008
SCHOOL YEAR 2016-2017 VOCABULARY ENGLISH PRE-TEST
Student´s name: Score: /10 Class: 1st BGU Room: A- B
Date: Parent´s signature:
Teacher: Alejandrina Casa
INSTRUCTIONS: * Read carefully before you answer the questions * No remarks * Only pen is allowed
I. LISTEN AND WRITE WHAT YOU HEAR
1.
2.
II. LOOK AT THE FLASHCARD AND WRITE THE WORD THAT DESCRIBE THE IMAGES.
3. ……………………………………………………………
4. ……………………………………………..………
ANEXO 1: Pre-test
71
III. WRITE THE PHRASE THAT IDENTIFIES THE PICTURE AND THE DEFINITION
5. ………………………………………………
6. ………………………………………………
IV. PRONUNCIATION.
7. PRONOUNCE THE PHRASE AND WRITE THE WORD THAT REPRESENTS THE IMAGE
………………………………………………………
V. MATCH THE WORD OR PHRASE TO THE CORRECT PICTURE AND DEFINITION.
8 forward
9 eco-friendly
10 nature lover
11 go-getter
12 for one thing
A. the first of many possibilities
B. a person who enjoys the nature
C. a player who attacks in search of scoring goals
D. a quality related to the nature
E. an ambitious and competitive person
72
VI. LOOK AT THE PICTURE AND CHOOSE THE BEST OPTION
13. having a strong desire to compete
1. spiritual
2. go-getter
3. artistic
4. competitive
14. to post something on facebook
a. forward
b. to facebook
c. Go for it
d. to have the knack
VII. ANSWER TRUE OF FALSE
15. OBSERVE THE IMAGE AND THE DEFINITION AND WRITE TRUE OR
FALSE IF IT CORRESPONDS TO THE GIVEN WORD.
musical show → concert
True False
VIII. COMPLETE
16. WRITE THE WORD THAT CORRESPONDS TO THE IMAGE AND
DEFINITION
73
17. WRITE THE WORD THATREPRESENTS THE DEFINITION IN THE
ASTEROID.
IX. MATCH
18. MATCH THE PAIR OF WORDS THAT CORRESPOND TO EACH OTHER
74
ANEXO 2: Pos-test
UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL “OSWALDO LOMBEYDA” 1990 “EDUCAMOS CON CALIDEZ PARA CONSTRUIR PROYECTOS DE VIDA” 2008
SCHOOL YEAR 2016-2017 VOCABULARY ENGLISH POST-TEST
Student´s name: Score: /10 Class: 1st BGU Room: A- B
Date: Parent´s signature:
Teacher: Alejandrina Casa
INSTRUCTIONS: * Read carefully before you answer the questions * No remarks * Only pen is allowed
I. LISTEN AND WRITE WHAT YOU HEAR
8.
9.
II. LOOK AT THE FLASHCARD AND WRITE THE WORD THAT DESCRIBE EACH IMAGE.
10. …………………………………………………….………
11. …………………………………..…………………………
III. WRITE THE PHRASE THAT IDENTIFIES THE PICTURE AND THE DEFINITION
12. ……………………….. …………………………………
13. ………………….………………………………………………
it is a method developed in Japan for defending oneself
It is a group discussion
It is an energetic and enthusiastic person
It is to be in the same situation
75
V.MATCH THE WORD OR PHRASE WITH THE CORRECT PICTURE.
8. January
9. network
10. to take a rain check
11. community
12. joining a hobby group
VI.-LOOK AT THE PICTURE AND CHOOSE THE BEST OPTION
19. food to eat in a short time
a. snack
b. picky
c. library
d. January
20. travel a foreign country
a. January
b. traveling abroad
c. to be in the same boat
d. library
a. To postpone an
invitation or plan
b. It is a group of people with the same interest
c. be part of a club
d. a set of computers connected to each other to share
e. the first month of the year
IV. PRONUNCIATION
7. PRONOUNCE THE PHRASE AND WRITE THE WORD THAT REPRESENTS THE IMAGE
76
VII.-ANSWER TRUE OR FALSE
21. OBSERVE THE IMAGE AND THE DEFINITION AND WRITE TRUE OR FALSE IF IT
CORRESPONDS TO THE GIVEN WORD.
True False VIII.-COMPLETE
22. WRITE THE WORD THAT CORRESPONDS TO THE IMAGE AND DEFINITION
23. WRITE THE WORD THAT REPRESENTS THE DEFINITION IN THE ASTEROID.
IX.- MATCH
18. MATCH THE PAIR WORDS THAT CORRESPOND TO EACH OTHER .
to hit the books = to study hard
Hanging out with friends
77
ANEXO 3: Validación de instrumento de investigación (Experto 1)
78
79
80
81
82
83
84
ANEXO 4: Validación de instrumento de investigación (Experto 2)
85
86
87
88
89
90
91
ANEXO 5: Validación de instrumento de investigación (Experto 3)
92
93
94
95
96
97
98
CHAPTER VI
THE PROPOSAL
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LENGUAS EXTRANJERAS
TITLE:
DIDACTIC HANDBOOK FOR THE APPLICATION OF THE TECHNOLOGICAL TOOL :
QUIZLET FOR LEARNING ENGLISH LEXICON
Author: María Alejandrina Casa Coba
Tutor: M. Sc. Luis Prado
Quito, January 27 2017
99
INDEX
CHAPTER VI
PROPOSAL
Title of the proposal……………………………………………………………….………...103
Background ……………………………………………………………………….………...103
Justification …………………………………………………………………………………104
Objectives ………………………………………………………………….………………..105
General objective ………………………………………………………….………………...105
Specific objectives………………………………………………………….………………..105
Feasibility………………………………………………………………….…………………105
Description of the proposal …………………………………………….……………………107
Stages of the proposal ……………………………………………………………………….107
Schedule……………………………………………………………………………………...108
Method of implementation …………………………………………………………………..108
Resources………………………………………………………………………….………….109
Theorecical basis …………………………………………………………………………….110
Pedagogical basis …………………………………………………………………………….110
We 2.0 and learning ……………………………………………………...…………………..111
Web 2.0 and teaching ………….……………………………………………………………..111
Quizlet ……………………………………………………………………………………...…112
Key definitions ………………………………………………………………………………..112
Section 1
Administrative section ………………………………………………………………………...113
Synthesis of the proposal ………………………………………………………………………113
Logical framework of the proposal …………………………………………………………….116
Section 2
Didactic handbook to implement Quizlet in English Classroom…………...…...……………….122
REFERENCES ………………………………………………………….…………………….135
100
TABLE INDEX
Table Nº 1 Schedule ……………………………………………………………… 108
Table N° 2 Resources …………………………………………………………………. 109
Table N° 3 Synthesis of the proposal………………………………………………….. 113
Table No. 4 Logical Framework of the proposal ………………………………………. 116
101
GRAPHIC INDEX
30
Graphic N° 1 Accessing to Quizlet …………………………………. 123
Graphic N° 2 Registering in Quizlet…………………………………. 123
Gráphic No. 3 Filling in personal information…………………………. 124
Graphic No. 4 Selecting options to create an account………………….. 124
Graphic N° 5 Selecting the version ……………………………………125
Graphic N° 6 Creacting flashcards………………………………….... 125
Gráphic No. 7 Introducing a description ………………………………. 125
Graphic No. 8 Inserting words………………………………………….. 126
Graphic N° 9 Adding definition and words ………………………… 126
Graphic N° 1 0 Flashcard ready ………………………………………. 127
Gráphic No. 11 Sharing flashcards……………………………………… 127
Graphic No. 12 Getting the embed code ……………………………….. 128
Graphic N°13 Adding flashcards to the blog ………………………….. 128
Graphic N°14 Quizlet ready…………………………………………….. 129
Gráphic No. 15 Working with Quizlet ………………………………… 129
Graphic No. 16 Flashcard side 1………………………………………… 130
Graphic N° 17 Flashcard side 2 ………………………………………. 131
Graphic N°1 8 Flashcard options………………………………………... 131
Gráphic No. 19 Speller activity ………………………………………… 132
Graphic No. 20 Learn activity………………………………………….. 132
Graphic N 21 Learn checkpoint chart …………………………………. 133
Graphico N° 22 Test-completing activity………………………………. 133
Gráphic No. 23 Completing test ………………………………………. 134
Graphic No. 24 Scatter activity…………………………………………. 134
Graphic No. 25 . Gravity activity……………………………………….. 135
102
Quizlet
103
Title of the proposal
DIDACTIC HANDBOOK FOR THE APPLICATION OF THE TECHNOLOGICAL
TOOL : QUIZLET FOR LEARNING ENGLISH LEXICON.
Informative Data
Province: Pichincha
Canton: Quito
City: Quito
Parish: Guamaní
Institution: Unidad Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda”
Date: scholar year 2016-2017
Level of Education: Educación General Básica y Bachillerato General
Unificado
Background
The Ecuadorian Educational System has been worried about the improvement of
English language learning in public schools. It is necessary to clarify that probably with
basic grammar people could communicate but without vocabulary it is impossible to
establish any conversation. That is why learners have to develop some techniques and
strategies for learning vocabulary. The lexicon is a key factor to reach the linguistic and
grammatical competences in English. For this reason a didactic research was carried out
with the transfer of the technological tool: Quizlet. It had the purpose to facilitate the
acquisition and development of lexicon. A previous reasearch was done and it had
possitive outcomes, for this reason it is mandatory to contextualize it in other realities.
Consequently, it is necessary to implement the didactic use of this technology in the
daily educational activities through the use of the didactic handbook to improve the
teaching practice.
104
This proposal becomes a pedagogical innovation in the educational system, as a
response to the development of information and communication technologies that are
affecting the teaching-learning structures and processes.
In addition, it is a didactic need because the new generations carry out their learning
process through the use of the hardware and software tools, rather than the use of
traditional resources.
Justification
The implementation of the proposal is justified because it will generate valid, reliable
and useful scientific and methodological information for making decision in order to
improve the quality of learning, and the education in general. The purpose of this
proposal is to transfer the application of didactic technology to the teaching-learning
system of English language, and also it is necessary to mention that this tool can be
applied to other areas of study.
Consequently, it has carried out a compilation and production of scientific,
methodological and technological in the English language learning field, that focuses on
the communicative approach and on the usage of Quizlet, as a technological tool, to
improve the teaching and learning process.
From the methodological point of view, the proposal is important, because Quizlet
provides a great variety of activities for different learning styles, so learners feel
comfortable practicing and playing with flashcards, and at the same time they use ICT
as means of interaction with the language.
105
Objectives
General Objective
To facilitate the learning of the English lexicon through the permanent use of the
didactic technological tool called Quizlet.
Specific Objetives
To create awareness of the need for didactic innovation and to achieve the
teachers´commitment through the socialization of the proposal.
To implement the proposal through the workshop technique for teachers
training.
To use the proposal as a meaningful component within the institutional
curricular project.
To evaluate the input resources, processes and outcomes of the application of the
proposal for its improvement.
Feasibility
The fact that the didactic application of the technological tool Quizlet, and the use of
ICT as methodological resources for learning the english lexicon, constitutes a
pedagogical innovation, because it involves a political, legal, administrative, scientific-
technical, socio-cultural, and economic-financial requirement for its application as an
educational innovation project in the Institucional Curricular Plan (ICP).
Moreover, the implementation of the Curricula of the Educación General Básica (
EGB), and Bachillerato General Unificado (GBU) is a policy implemented by the
representatives of the Ministerio de Educación y Cultura six years ago. Therefore, the
didactic and curricular research projects, with their corresponding proposals of
pedagogical innovation carried out by the educational institutions of Ecuador, are
located within these educational policies,that is why they are politically feasible in their
implementation.
According to the legal point of view, it is feasible to execute the proposal, because
the Constitution of the Republic of Ecuador of 2008, in the articles 27, 28, 343, 350 and
106
351, with proper implementation in the Ley Organica de Educación Superior (LOES)
and in the Ley Organica de Educación Intercultural (LOEI) , prescribes the right to
scientific research and the development of individual and collective competences and
capacities of the population that promote learning, generation and use of knowledge,
arts and culture.
The proposal is feasible in its execution in the administrative field, because it
constitutes a part of the Plan Educativo Institucional (PEI) , it is also a section of Plan
Curricular Institucional, (PCI). In consequence, it has the authorization and the support
of the authorities.
It is also feasible in the scientific and technological area, because there is enough
scientific and technological information in national and international sources, both in
conventional and on-line bibliography. In other words, globalization has opened
barriers to get in contact to updated information.
Its implementation is feasible in the socio-cultural context, because parents and
students are interested in learning English; they are also aware of the importance of
English language learning, with a communicative approach.
It is feasible in economic and financial terms because there is an established budget
for this kind of projects.
Sustainability
The proposal is sustaintable because it is based on philosophical and scientific
paradigms, that is the case of the positivism epistemological paradigm that governs the
quantitative research to establish the relation among the variables; so, the constructivist
paradigm that constitutes the theoretical basis used for the pedagogical practice of the
aplication of the experimental variable "technological tool Quizlet in the teaching-
learning processes of vocabulary.
107
Scientific sustainability is also strengthened by the logical systematization of
processes and by the agreement among epistemological, psychological paradigms and
pedagogical models that have been applied.
In the scientific and methodological context, the communicative approach is applied
with the use of the technological tool Quizlet to improve the teaching process of the
English language.
Description of the proposal
Type of proposal
The proposal is to transfer ICT into a didactic resource in which the usage of the
technological tool Quizlet provides a different learning style for getting in contact with
vocabulary, that is the basis of language.
This proposal is categorized as a pedagogical innovation in the context of curricular
development of the institution and with great posibilities to contextualize in other
institutions from the Secretaría de Educación Municipal.
Stages of the proposal
The implementation of the proposal is a curricular administration process that requires
the execution of the following stages:
Dissemination and socialization of the proposal to the teaching staff, with the
purpose of raising awareness and establishing commitments.
The implementation of input resources through teachers training, catching up
students in ICT knowledge and obtaining the license for using Quizlet are the
basic requirements to start a new teaching adventure.
Usage of the proposal as part of the institutional curriculum development, with
the appropriate tutoring in the class.
Monitoring and evaluation of the proposal, as a research strategy for its
improvement.
108
Schedule
Stages Schedule (weeks)/2017
1 2 3 4
Diffusion and socialization of the proposal:
Previous individual reading of the document by
authorities and teachers, fifteen days before.
Using the technique group work to analyze and
discuss.
From 1 to
27 June
Implementation of the proposal, through teachers
training, catching up students in ICT knoledge and
fit out of the classrooms with the technological
devices.
July 13 to
17
Implementation of the proposal as part of the
institutional curriculum development.
August 20
to 28
Monitoring and evaluation of the proposal, as a
research strategy for its improvement.
Septembe
r 2017 to
May
2018.
Table No. 1 Schedule
Done by : The researcher
Method of implementation
The diffusion, implementation and evaluation of the proposal includes the following
actions:
• To get copies of the document, then distribute them according to the number of
teachers and authorities for a previous reading and make observations and suggestions
in order to improve the document.
• To organize workshops in micro groups for the analysis, discussion, and finally
elaboration of observations and suggestions.
• To work together with specialized professionals in computering, curriculum and
English language, to prepare the final document.
• To work on teachers training workshops, in which it is necessary to focus on the
structure and implementation of the proposal as part of the institutional curriculum
development.
109
• To work on remedial workshops for students to acquire the skills to learn using
Information and communication technology.
• To apply the proposal as part of the curricular development in the institution, in the
scholar schedule, with a classroom supervision for the appropriate monitoring.
• To monitor and evaluate the whole process of the proposal, that is, input resources
(planning and resources), processes (learning activities) and outputs (learning
outcomes).
Resources:
Human resources: Valor
Two computering teachers, four english teachers and a teacher specialized in
curriculum, the viceprincipal. (belong to the school teacher staff)
-------
Classroom equipment USD 3450,00
Supporting and reinforcing documents USD 50,00
Supplies USD 300,0
snacks USD 300,0
Total value of the proposal USD 4100,00
Table No. 2 Resources
Done by: The researcher
110
Theoretical Basis
Pedagogical basis
The Updated Program of Educación General Básica y Bachillerato General
Unificado, that is developed in the Ecuadorian Educational System, all is implemented
under the guidelines of Critical Pedagogy and the constructivism paradigm of learning
psychology, therefore, the pedagogical basis that governs the learning actions of the
proposal is developed in this scientific and methodological context.
Critical Pedagogy is based on the constructivist paradigm of learning, according to
the postulates of Vygotsky's historical-cultural theory, since it gives relevance to
sociocultural circumstances as generator of pedagogical theory that rules over the
actions of the social group in which it is developed.
It is about a pedagogy built on the basis of a critical analysis of the social and
educational praxis around the educational institutions; Because Wulf, C. (s / f) states
that:
“… una teoría de la educación nunca puede dejar de estar determinada
por la praxis, así como una praxis racional siempre necesita conducirse pos una
teoría. En este sentido se requiere de una teoría (crítica para la praxis) y de una
teoría (constructiva) para la praxis.”
For this reason, the proposal is part of the document Institutional Curriculum Plan
(ICP), which has been built on the basis of a critical analysis of the reality of the socio-
cultural and educational environment of the institution. As a result, the application and
usage of the technological tool Quizlet respond to the immediate and mediate need of
the students in the context of academic and social communication. This means that they
are able to use english language to achieve their future goals such as continuing studies
at the university, attending academic events, translating or interpreting manuals and
catalogs of machinery and other goods in the social practice.
111
Web 2.0 and learning
Web 2.0 is a step forward of the Web 1.0, it has become an important resource in the
teaching and learning process, because it provides a great variety of applicactions to be
used by teachers and students. The web 2.0 has transformed the idea of a simple one-
way communication that was present in the web 1.0, into an interactive, participatory
and cooperative learning tool, because users of these applications can contribute to the
creation of new material that can be shared among them, in a virtual community.
Some researches have pointed out the tremendous benefits of web 2.0 to support
learning experiences, because it makes learners become active participants in the
learning process. It means that students construct their own knowledge, as Vigotsky, L.
(1978) mentions that all individuals have the potential to learn and that learning is
highly dependent upon the particular context, situation, and social interaction.
Web 2.0 and teaching
Nowadays, all the educational institutions are into technology, because everything what
surrounds people, is related to the tech. Therefore, teaching is extremely challenging for
teachers who continue using traditional resources with The Multitask Generation (M
generation). These students are tech-savvy and they conjugate their life with new apps
that appear in the market every day.
In addition, it is necessary to mention that technology by itself is not the panacea. It
needs to be in hands of a competent teacher, who decides which one is appropriate for
the pedagogical needs, and if it permits to develop the competences, and to achieve the
objectives that students need for certain grade or level.
112
Currently, language teachers are interested in integrating the resources from web
2.0 into their classes, because the usage of these tools reduce the Teacher Talking Time
(TTT), and the student has the protagonism in their learning process.
Quizlet
This tool is part of the Web 2.0, that helps language teachers to create activities on
line to reinforce the learning of vocabulary. So the vocabulary or lexicon is presented in
different formats, each one of them focuses on different learning styles.
Another aspect to consider when students use this tool is to realize if they have the
skills and knowledge to manipulate this tool. Even though they are likely to use web
2.0, they may not necessarily have the digital literacy skills to take advantage of it. That
is why teacher´s role is relevant, because it is necessary to organize some workshops or
provide some guidance to get in contact with Quizlet.
Key definitions
The definitions were taken for the Cambridge Dictionary.
Education It is that reconstruction or reorganization of experience which addsto the
meaning experience, and which increases ability to direct the course of subsequent
experience. Dewey, J. Democracy and education (1916, pag. 76)
Learning the activity or process of gaining knowledge or skill by studying, practicing,
being taught, or experiencing something. (Meriam Webster dictionary 1996))
Teaching The activities involved in facilitating or educating to impart knowledge or
skills to learners (IGI Global dictionary)
Quizlet a technological tool that belongs to web 2.0
Meaningful learning a process in which learners reorganize his understanding and lays
foundations for deeper understandings.
113
SECTION I
ADMINISTRATIVE SECTION
Synthesis of the proposal
Title of the proposal Didactic handbok for the application of the technological tool:
quizlet for learning english lexicon
Place of the
application of the
proposal
Unidad Educativa Municipal “Oswaldo Lombeyda” del Distrito
Metropolitano de Quito
Estimated time for
application
12 months
Budget USD 4100.00
Objectives General Objective
To facilitate the learning of the English lexicon through
the permanent use of the didactic technological tool
called Quizlet.
Specific Objetives
To create awareness of the need for didactic innovation
and to achieve the teachers´commitment through the
socialization of the proposal.
To implement the proposal through the workshop
technique for teachers training.
To use the proposal as a meaningful component within
the institutional curricular project.
To evaluate the input resources, processes and outcomes
of the application of the proposal for its improvement.
Training Group
(teacher)
8 english teachers from Unidad Educativa Municipal “Oswaldo
Lombeyda” del Distrito Metropolitano de Quito.
Final beneficiaries 1.300 students from Unidad Educativa Municipal “Oswaldo
Lombeyda” del Distrito Metropolitano de Quito.
114
Results R1. Students with aptitudes to learn the English vocabulary
through the technological tool Quizlet.
R2. Qualified teachers for using the technological tool Quizlet
in the teaching and learning process.
R3. Innovated pedagogical and curricular system for the
teaching vocabulary in the English language through the
application of Quizlet
R4. Established evaluation system for evaluating vocabulary (
formative and summative ) through the use of Quizlet
Main activities R1. Act. 1. Elaboration of the document for the remedial
workshops to catch up with student´s digital skills.
R1.Act.2. Up-to-date workshops to catch up with student´s
appitudes for learning english (vocabulary) through the use of
ICT.
R1.Act. 3. Evaluation of knowledge adquired by students about
digital skills and the aptitudes for learning english.
R2.Act. 1. Get photocopies of the document for teachers´
training.
R2.Act. 2. Train teachers about how to implement the proposal
focusing on methodologies with communicative approach and
the use of ICT (Quizlet)
R2.Act. 3. Teacher´s training evaluation.
R3.Act.1. Elaborarion of a plan to supervise the application of
the proposal, the schedule, techniques and instruments to use in
classroom visits.
R3.Act. 2. Apply the supervision for monitoring, doing some
recommnedations and evaluating. This step constitutes an
important sections in the development of the institutional
115
curriculum pran.
R3.Act. 3. Evaluate classroom supervision.
R4.Act. 1. Generate instruments to evaluate the proposal .
R4.Act. 2. Evaluate all components of the application of the
proposal: input resources (Curricular plannings, Technological
tool Quizlet), learning process implemented, and outcomes.
R4.Act. 3. Elaborate reports to feedback the application of the
proposal.
Table No. 3
Done by: The researcher
116
LOGICAL FRAMEWORK OF THE PROPOSAL
Description of the proposal Objectively verifiable indicators
of achievement
Sources and means of
verification
Assumptions
Goal
To facilitate the learning of the
English lexicon through the permanent
use of the didactic technological tool
called Quizlet.
At the ending of the scholar year,
90% of students will get excellent
scores in the english vocabulary
assessment, due to the application
of the technological tool Quizlet.
. Evaluation document of
the supervision in the
classrooms.
. Score report by quimestre
and the final one.
. Portfolios of the teaching
and learning process.
Established teaching
system for learning
vocabulary through
the use of Quizlet
Purpose
To create awareness of the need for
didactic innovation and to achieve the
teachers´commitment through the
socialization of the proposal.
To implement the proposal through the
workshop technique for teachers
training.
At the very beginning of the
scholar year, 100% of teachers
will know the content of the
proposal and they will be
committed and motivated to
implement the proposal in the
teaching process.
At the beginning of the year,
100% of teachers will be trained
to use Quizlet as a mean to teach
vocabulary.
. Evaluation reports
corresponding to
workshops socialization of
the proposal.
. Teachers training Plan
. Teachers evaluation
reports.
Teachers team with
high levels of
motivation to work on
didactic innovations.
Trained teachers
117
To use the proposal as a meaningful
component within the institutional
curricular pran.
To evaluate the input resources,
processes and outcomes of the
application of the proposal for its
improvement.
At the beginning of the scholar
year, 100% of the proposal will
be implemented in the Annual
Curricular Plan (ACP) with all its
the components (activities,
monitoring actions, and
evaluation)
At the beginning 100% of
. staff belonging to the Junta
Académica will be trained to
apply the evaluation process
of the proposal in three stages:
initial, formative and final
Annual Curricular Plan,
that is part of the
Institucional Curricular
Plan, and Supervising
Plans
. Plans Supervision.
Teachers from Junta
Académica
specialized in
supervising
techniques.
Internal and External
Evaluation System of
vocabulary learning
outcomes and the use
of Quizlet.
.
Outputs
R1. Students with aptitudes to learn
the English vocabulary through the
technological tool Quizlet.
R2. Qualified teachers for using The
After the remedial digital
workshops, 100% of students will
be able to use Quizlet for learning
vocabulary.
. Remedial Plans and
reports from the training
process in the application
of Quizlet.
Predetermined
training system for
students to use
Quizlet in their
learning process.
118
technological tool Quizlet in the
teaching and learning process.
R3. Innovated pedagogical and
curricular system for teaching
vocabulary in the English language
through the application of Quizlet
R4. Established evaluation system for
evaluating vocabulary ( formative and
summative ) through the use of
Quizlet
At the beginning of the scholar
year,100% english teachers will
be certified in the use of Quizlet
At the end of first quimestre, 100
% of the english teaching-learning
system will be developed through
the use of the technological tool
Quizlet.
At the beginning of the year
100% english teachers will be
trained to evaluate vocabulary
. Training plans and
reports.
Unit plans
Lesson plans
Learning evaluation plans
and reports provided by
teachers.
English teachers
trained to use Quizlet
in their daily teaching
process.
Pedagogical and
Curricular System for
teaching and learning
vocabulary through
the use of Quizlet.
Evaluation System
implemented
119
Activities
R1.Act. 1. Elaboration of the
document for the remedial workshops
to catch up with student´s digital
skills.
R1.Act.2. Up-to-date workshops to
catch up student´s appitudes for
learning english (vocabulary) through
the use of ICT.
R1.Act. 3. Acquired Knowledge
Evaluation by students about digital
skills and the aptitudes for learning
english.
R2.Act. 1. Get photocopies of the
document for teachers´ training.
R2.Act. 2. Train teachers about how to
implement the proposal focusing on
methodologies with communicative
Inputs
Didactic handbook of the use of the technological tool Quizlet
Workshop´s schedule.
. Evaluation instruments:
Learning evaluation Rubric
. Check list
. Guide to use Quizlet
. Training Plan
Training System
established for
helping students to
use ICT (Quizlet)
Students trained to
use Quizlet
English teachers
trained to use Quizlet
as a mean of teaching
vocabulary.
120
approach and the use of ICT (Quizlet)
R2.Act. 3. Teacher´s training
evaluation.
R3.Act.1. Elaboration of a Plan to
supervise the application of the
proposal, the schedule, techniques and
instruments to use in classroom visits.
R3.Act. 2. Apply the supervision for
monitoring, doing some
recommnedations and evaluating. This
step constitutes an important sections
in the development of the institutional
curriculum project.
R3.Act. 3. Evaluate classroom
supervision.
R4.Act. 1. Generate instruments to
evaluate the proposal .
Evaluation plans
Supervision plans to monitor students´ and teachers`
performances.
Supervision format.
Formative evaluation format.
Pedagogical and
Curricular System
established for
teaching vocabulary
through Quizlet.
Evaluation System
implemented for
assessing vocabulary
with the help of
Quizlet.
121
R4.Act. 2. Evaluate all components of
the application of the proposal: input
resources (Curricular plannings,
Technological tool Quizlet), learning
process implemented, and outcomes.
R4.Act. 3. Elaborate reports to
feedback the application of the
proposal.
.
Guidelines to evaluate the proposal.
Guidelines to elaborate reports
Table No. 4
Done by: The researcher
122
SECTION II
DIDACTIC HANDBOOK TO IMPLEMENT QUIZLET IN ENGLISH LESSON
Getting in contact with flashcards through Quizlet
Quizlet is a didactic technological resource that was created around nine years ago
becasuse of the necessity of making the learning of vocabulary an easy task.
What is Quizlet?
It is an on line program that permits to create a great variety of flashcards in a short time
and in different languages.
Who is Quizlet for?
It is for everyone who wants to learn new vocabulary in a fun way.
Why is it usefu for?
According to student´s point of view it is helpful because they learn vocabulary through
a great variety of activities, they also can ralize their level of learning acqusition,
because some of the activities provide scores.
According to teacher´s point of view it is a fabulous tool, because they can share
different activities for learning vocabulary using ICT, and it takes a short time to plan
each group of words.
Who has access to Quizlet?
Eveybody can create his own cards, accoording to his neccessity.
How much does the subscription cost?
The subscription is free, Quizlet provide basic options. But if you want to have a range
of activities to manipulate you can go for the different prices. It depends on the level of
your subscription. It could be around $ 30 yearly.
What does a person need to use Quizlet?
Quizlet is an on line resource. So it is a basic requirement to have internet connection,
and an e.mail account.
123
How can I get access to Quizlet?
Getting access to Quizlet implies a simple process.
1. Go to http://quizlet.com
Graphic No.1 Accessing to Quizlet
Source: https://quizlet.com/login
2. Sign up to create an account through Gmail, Facebook or using an e.mail,
Graphic No. 2 Registering in Quizlet
Source: https://quizlet.com/login
124
3. Fill out the required information.
Graphic No.3 Filling in personal information
Source: https://quizlet.com/login
4. Select the corresponding option. Are you a teacher? Yes No
Graphic No. 4 Selecting options to create an account
Source:https://quizlet.com/signup?redir=https%3A%2F%2Fquizlet.com%2F&si
gnupOrigin=global-header-link
125
5. In this section, you can go for the version of your preference. Free or paid.
Graphic No. 5 Selecting the version
Source: https://quizlet.com/login
6. Now you can
create your own set of
words.
Graphic No. 6 Creating flashcards
Source: https://quizlet.com/create-set
7. Add a
description in the “set
title box”
126
Graphic No7 Introducing a description
Source: https://quizlet.com/create-set
8. Insert the word or goup of words, and select the language
Graphic No. 8 Inserting words
Source:https://quizlet.com/create-set
9. Add the
definition of the
Word, or a
sentence, and an
image.
Graphic No. 9 Adding definition and image
127
Source: https://quizlet.com/178229722/edit
10. When you finish inserting all the vocabulary, click on “ create”
Graphic No. 10 Flashcards ready
Source: https://quizlet.com/178229722/edit
11. You can share the set of flashcards on twitter or Facebook, or you can add the
cards to your folder or class.
Graphic No. 11 Sharing flashcards
128
Source: https://quizlet.com/178229722/unit-3-lesson-1-mysteries-1bgu-
flash-cards/
12. Another option to share cards is to click on “more “ button and copy the embed
code, this action let you share the cards on a different spaces such as a blog or a
platform.
Graphic No. 12 Getting embed code
Source: https://quizlet.com/178229722/unit-3-lesson-1-mysteries-1bgu-flash-
cards/
13. Paste the embed code in your blog and save it.
Embed code
Embed code
129
Graphic No. 13 Adding Flashcards to the blog
Source:https://www.blogger.com/rearrange?blogID=3842561267200129735&act
ion=editWidget§ionId=sidebar-right-
1&widgetType=null&widgetId=HTML8
14. And it is ready to study and to play at the same time! Open this in a new
window.
Graphic No. 14 Quizlet ready
Source: https://myenglishlabuemol.blogspot.com/
130
15. Now it is time to practice in class or at home.
Graphic No. 15 Working with Quizlet
Source: https://myenglishlabuemol.blogspot.com/
Quizlet tools
Flashcards
Quizlet creates the flashcards automatically. This actvity constitutes the first stage in the
learning cycle that is the experience, in other words it becomes the comprehensible
input that learners get in contact with, because they use the different senses to learn the
new vocabulary , its definition, and pronunciation. The activity includes the image of
the word or phrase, making the learning process meaningful.If student want to practice,
131
they can flip the botton right corner to flip the flashcard and see the other side, this
action let them study and reinforce the meaning and the word.
Flashcard section also has three buttons “play” “suffle” and “options”. The “play”
button indicates that the activity starts, while the “suffle “ button display the words and
definition in random order. Finally the “option” button displays actions slow down the
audio speed. It also let you choose the complexity of the activity. Such as only the word
or the definition or both.
Graphic No. 16 Flashcard side 1
Source: https://quizlet.com/183247930/flashcards
132
Graphic No. 17 flashcard side 2
Source: https://quizlet.com/183247930/flashcards
Graphic No. 18 Flashcard options
Source: https://quizlet.com/183247930/flashcards
Speller
This activity provides auditory discrimination of the word or phrase. The learner writes
down the word he hears in the empty box, if it is misspelled, the program spells the
word focusing on letters he makes a mistake, and give him another try. On the contrary
of this, if he spells the word correctly, he moves forward onto the next word. It also
contains a progress checkpoint to see how well he is doing.
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Graphic No. 19 Speller activity
Source: https://quizlet.com/183247930/spell
Learn
This activity assesses the vocabulary you practiced. It focusses on what you know and
what you don´t. It has a checkpoint box in which you can visualize your right or wrong
answers. If a word or phrase is correct, it is marked in the correct box, and if it is wrong
it is put in the incorrect box, but if you click on “don´t know”. The program gives you
another opportunity to type correctly.
Graphic No. 20 Learn activity
Source: https://quizlet.com/183247930/learn
At the end of the activity the learn mode provides a chart summarizing your score, it is a
checkpoint chart that permits to check out your knowledge.
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Gráfico: No. 21 learn checkpoint chart
Source: https://quizlet.com/183247930/learn
Test
In this section learner can take a practice test, since it generates a random test
automatically, using different types of activities such as: writing, matching, multiple
choice, and true or false, see graphic No. 22 This section lets learners customize the test
according to their needs and development. Finally when the test is completed, there is a
“check answers” button, it is located at th bottom of the page, to obtain the score just
click on it see Graphic No. 23 the test can be printed or saved. This activity could be
considered as a practice because the main goal of this tool, is to be aware of their
learning process; Students can master their level of vocabulary acquisition through the
constant practice.
Graphic No.22 Test activity
Source: https://quizlet.com/183247930/test
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Graphic No. 23 Completing Test
Source:https://quizlet.com/183247930/test
Scatter
This mode provides a visual discrimation, because students have to recognize and match
the images to the phrase or word. It contains a timer that makes more challenging this
activity. The main objective of this activity is to match them by dragging and dropping
with their mouse in a short time.
Graphic No. 24 Scatter activity
https://quizlet.com/183247930/match
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Gravity
This is a game that moves up in levels, it consists on writing down the definition of the
word that is in the asteroid before it crashed on the Earth,for this activity an empty box
is provided to fill in with the definition. Before starting the game you have the
opportunity to select the level of difficulty and the group of words to start with, see
Graphic No.25. The game has a special particularity if you get a wrong answer, the
asteriod goes off the screen, you must copy or complete the empty box to move
forward.
Graphic No. 25 Gravity activity
Source:https://quizlet.com/161236519/gravity
Evaluation
Throughout the history of educational work, evaluation has been conceived as the
result of a final process of learning. However nowadays it is visualized as a tool that
goes through the whole teaching and learning process. Its objective is to identify the
difficulties and to reorganize tasks that permit to get the outcomes. In other words,
evaluation is a dynamic and integral process that involves the following steps: gathering
information, then proceeding to determine value judgments and finally reaching to make
decision.
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Moreover, the evaluation is continuous, systematic, holistic, comprehensive,
objective, comparative and reliable. It is also applied in three moments at the beginning
where the diagnostic evaluation is taken, in the process where the formative evaluation
takes place and at the end the summative evaluation, within this process we consider the
three ways to evaluate according to the agent, that corresponds to the self-assessment
whose objective is to perform an introspection of our performance. There is also the co-
evaluation that corresponds to the evaluation between peers and the hetero- evaluation
that is vertical, by the teacher to the student.
Quizlet has included in each section the evaluation process. It means that every
single activity in quizlet such as flashcards, gravity, speller, learn, and scatter contains
the process of evaluation. This kind of evaluation challenges student´s performance.
Furthermore this evaluaiton is rewarding because it provides some opportunities to be
better.
In order to use the technology, students and teachers will be evaluated with the
Quizlet program. The researcher will be responsible to elaborate the different sets of test
through the whole process until the outcomes will be achieved. There is an annex
document attached at the end.
To sum up the evaluation allows to carry out feedback processes in the different stages
of learning, as well as evaluate the different actors with the unique objective of
reaching the goals and detect in a timely manner the difficulties to generate substantial
changes.
138
139
REFERENCES
Wulf, Christoph. s/f. Teorías y Conceptos de la ciencia de la educación. En Educación
II. Aportes de la Pedagogía Alemana Moderna de Küper Wolfgang y Teresa Valiente -
compiladores-. Quito, MEC. Informe del P.E.B.I, 1991, p. 10.
Carlson, S. (2005): The Net generation goes to college, in The Chronicle of Higher
Education 54(7): A34-A37.
Vygotsly, L. (1978) Mind in society. The development of higher psychological process
M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, &E. Soubermna, Eds. Cambridge, MA: Harvard
University Press.
Aussubel Novak y Hanesian 1978, pag 37 de la trad. cas. cita de Juan Ignacio Pozo en
Teorias Cognitivas del aprendizaje 1999 pag. 211. Madrid. Ediciones Morata S.L.
140
Annexes
141
“OSWALDO LOMBEYDA” MUNICIPAL HIGH SCHOOL 1990 “EDUCAMOS CON CALIDEZ PARA CONSTRUIR PROYECTOS DE VIDA” 2008
QUIZLET ASSESSMENT SCHOOL YEAR 2015-2016
Name: Score: Date:
I. READ CAREFULLY AND IDENTIFY THE STEPS TO GET INTO
QUIZLET.
Annex 1
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143
144
CHECK LIST
Statements YES NO
2 Routinely uses time well throughout the project to ensure
things get done on time
3 Routinely provides useful ideas when participating in the
group in the computering lab.
4 Actively looks for and suggests solutions to problems,
when they observe their grade.
5 Consistently stays focused on the task and what needs to
be done. Very self-directed.
6 Almost always listens to, shares with, and supports the
efforts of others. Tries to keep people working well
together.
Annex 2 .
