Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA
LA MOTIVACIÓN EN
GRUPOS COOPERATIVOS EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL PRIMER BLOQUE
DE BIOLOGÍA, EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO DEL COLEGIO SAGRADOS CORAZONES DEL CENTRO
DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015-2016
Trabajo teórico de titulación previo a la obtención de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Mención: Biología y Química.
Autor: TIXI CUJILEMA, Franklin Giovanni
C.C.171059551-1
Tutor: SANCHEZ RAZA, Víctor Alexis
C.C. 170976311-2
DM Quito, 04 Julio 2016
ii
DEDICATORIA
Mil gracias a mi Dios por haberme iluminado
en mis estudios y superar mis obstáculos que
se presentaron en mi trayectoria de desarrollo.
A mi familia por comprenderme y apoyarme
constantemente quitándoles un espacio de su
tiempo de comportamiento. De manera
particular a mi esposa Irma que es mi amor,
dedicación y mi soporte diario por estar a mi
lado en honor a las largas horas de apoyo, a
mis hijos por tenerlos junto a mí para seguir
compartiendo mis logros profesionales.
A todos muchas gracias ya que sin su apoyo
no pudiera llegar a tener mis logros
profesionales.
Gracias de Corazón.
Franklin Giovanni Tixi Cujilema
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por brindarme la
fortaleza y sabiduría para desarrollar con
éxito este trabajo investigativo y poder
llegar a obtener el primer triunfo en mi vida
profesional.
A la gloriosa Universidad Central del
Ecuador, a la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educción y en especial a la
carrera de Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y Química por darme la
oportunidad de conocer la noble labor de
los profesionales de la educación y por
formarme profesionalmente en el ámbito
educativo.
A la Institución que me abrió las puertas
para poder desarrollar el proyecto
investigativo, un reconocimiento y mi
gratitud a las autoridades, docentes y
estudiantes que conforman el Colegio
Sagrados Corazones del Centro.
Con gratitud profunda al MSc. Víctor
Sánchez quien ha guiado con sus consejos y
conocimientos cada uno de los pasos de esta
investigación, se convirtió en un soporte al
cual pude acudir cuando necesitaba una
recomendación. Sus conocimientos y su
enorme compromiso con la educación son
un reflejo de lo que es un educador de
excelencia
Franklin Giovanni Tixi Cujilema
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, FRANKLIN GIOVANNI TIXI CUJILEMA, en calidad de autor del trabajo de investigación
realizada sobre “LA MOTIVACIÓN EN GRUPOS COOPERATIVOS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL PRIMER BLOQUE DE BIOLOGÍA, EN
ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
DEL COLEGIO SAGRADOS CORAZONES DEL CENTRO DEL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015-2016”, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, excepción de la presente autorización seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, DM Julio 04 del 2016
Franklin Tixi
C.I. 171059551-1
v
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Quito, DM, Julio 04 del 2016
MSc.
Patricio Cazar Puruncajas
DIRECTOR DE LA CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGIA
Y QUÍMICA.
De mi consideración.
En mi calidad de tutor de tesis de grado con el tema: “LA MOTIVACIÓN EN GRUPOS
COOPERATIVOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL PRIMER
BLOQUE DE BIOLOGÍA, EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO DEL COLEGIO SAGRADOS CORAZONES DEL CENTRO DEL
DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015-2016” presentado por el
sr estudiante Franklin Giovanni Tixi Cujilema como requisito previo a la obtención del Grado
Académico de Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y Química.
Atentamente,
MSc. Víctor Sánchez
C.I. 170976311-2
TUTOR
vi
INDICE DE CONTENIDOS
DEDICATORIA ............................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................. iv
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR...................................................................... v
INDICE DE TABLAS ................................................................................................................... xiii
INDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................................... xiv
RESUMEN ..................................................................................................................................... xv
ABSTRACT ................................................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÒN ............................................................................................................................ 1
CAPITULO I .................................................................................................................................... 3
El Problema ................................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema ...................................................................................................... 3
1.2 Formulación del Problema................................................................................................... 5
1.3. Preguntas Directrices .......................................................................................................... 5
1.4. Objetivos .................................................................................................................................... 5
Objetivo General ........................................................................................................................... 5
Objetivos Específicos ................................................................................................................ 5
1.5. Justificación ............................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................... 7
Antecedentes de la Investigación............................................................................................... 7
FUNDAMENTACION TEORICA ................................................................................................. 10
1.- La Motivación. ..................................................................................................................... 10
1.1.1. Tipos de Motivación ...................................................................................................... 11
La motivación positiva. ........................................................................................................... 11
Motivación positiva Intrínseca ............................................................................................... .11
Motivación positiva extrínseca.. .............................................................................................. 11
La Motivación negativa.. ......................................................................................................... 12
1.1.2. Etapas de la Motivación. ............................................................................................. 12
Manejo de la motivación “Antes”............................................................................................ 12
Manejo de la motivación “Durante” ........................................................................................ 13
vii
Manejo de la motivación “Después” ...................................................................................... 14
1.1.3. Técnicas motivacionales ........................................................................................................ 14
1. Rompecabezas. ........................................................................................................................ 15
2. Aprendiendo juntos. ................................................................................................................ 15
3. Investigación en grupo. ........................................................................................................... 16
4. Grupos cooperativos. ............................................................................................................... 16
2. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÌA .................................... 20
2.1 TIPOS DE APRENDIZAJE ...................................................................................................... 20
2.1.1. Aprendizaje repetitivo o memorístico:............................................................................... 21
2.1.2.Aprendizaje receptivo. ........................................................................................................ 21
2.1.3. Aprendizaje por descubrimiento. ....................................................................................... 21
2.1.4. Aprendizaje significativo:.................................................................................................. 21
2.1.5. Aprendizaje observacional ................................................................................................ 21
2.1.6. Aprendizaje latente. ........................................................................................................... 21
2.1.7.Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn . ............................................. 21
2.1.8.Aprendizaje innovador ...................................................................................................... 21
2.1.9.Aprendizaje visual l............................................................................................................. 21
2.1.10.Aprendizaje auditivo . ...................................................................................................... 22
2.2. APRENDIZAJE COOPERATIVO ......................................................................................... 23
2.3. ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO. ................................................................... 23
2.4. Reseña histórica ....................................................................................................................... 24
2.5. Estructuras de aprendizaje: individualización, competición y cooperación .......................... 26
3. Definición de grupos cooperativos. ............................................................................................ 27
3.1.1. ¿En qué consiste el aprendizaje cooperativo? .................................................................... 28
3.1.2. Rol del docente y estudiante en los grupos de aprendizaje cooperativo ......................... 29
3.1.3. Rol del docente en trabajos de grupos cooperativos ...................................................... 29
3.1.4. Rol del estudiante en trabajos de grupos cooperativos .................................................. 30
3.1.5. La Evaluación en los grupos cooperativos ..................................................................... 31
3.1.6. Beneficio del aprendizaje cooperativo ........................................................................... 31
3.1.7. Metodologías de enseñanza aprendizaje de la Biología ......................................................... 33
3.1.8 Aprendizaje Basado En Problemas (ABP).......................................................................... 34
4. Método Heurístico. ...................................................................................................................... 35
4.1. Heurística ............................................................................................................................. 35
4.1.2. Método Deductivo ......................................................................................................... 35
viii
4.1.3. Método Inductivo. ......................................................................................................... 36
4.1.4. Método Analítico Sintético. ........................................................................................... 36
5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE: ....................................................................................... 36
6. HABILIDADES .......................................................................................................................... 37
6.1. TIPOS DE HABILIDADES........................................................................................................ 37
6.1.1. Pensamiento crítico y resolución de problemas. ........................................................... 37
6.1.2. Comunicación hablada y escrita efectiva. ..................................................................... 38
6.1.3. Acceso y análisis a la información. ............................................................................... 38
6.2. Destrezas .................................................................................................................................. 38
6.2.1. Destrezas Básicas .............................................................................................................. 38
6.2.1.1. Conocimiento. ................................................................................................................ 38
6.2.1.2. Comprensión. ................................................................................................................. 38
6.2.1.3. Aplicación ...................................................................................................................... 38
6.3. Destrezas complejas ............................................................................................................. 39
6.3.1. Análisis.............................................................................................................................. 39
6.3.2. Síntesis:. ............................................................................................................................ 39
6.3.3. Evaluación ......................................................................................................................... 39
6.3.4. Conocimientos ................................................................................................................... 39
7. VALORES. ................................................................................................................................. 40
7.1. El valor en la Cooperación es un Valor Moral y Social. ....................................................... 40
7.2. Como aplicar el valor del respeto ......................................................................................... 40
7.2.1. La colaboración ............................................................................................................. 41
7.3.2. La Solidaridad. ............................................................................................................... 41
8. RELACION DE LA MOTIVACION EN LOS GRUPOS COOOPERARTIVOS ...................... 41
DATOS DE LA INSTITUCIÒN INVESTIGADA ......................................................................... 43
Definición de Términos Básicos ..................................................................................................... 44
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ..................................................................................................... 46
SISTEMA DE VARIABLES .......................................................................................................... 56
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES ............................................................................. 56
CAPÍTULO III ................................................................................................................................ 57
METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 57
3. Diseño de la investigación ................................................................................................... 57
El trabajo de investigación está inmerso dentro de un enfoque mixto, apoyado en la
metodología cualitativa y cuantitativa. .................................................................................... 57
ix
3.1. Investigación Cualitativa .................................................................................................. 57
3.1.2. Investigación Cuantitativa ............................................................................................. 57
3.1.3. Investigación descriptiva ............................................................................................... 58
3.1.4. Investigación de campo ................................................................................................. 58
3.1.5. Investigación documental .............................................................................................. 59
3.1.6. Procedimientos de la Investigación ....................................................................................... 59
Población y Muestra ........................................................................................................................ 60
3.1.7. Población: .......................................................................................................................... 60
3.1.8. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ..................................................................... 62
3.1.9. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN. ...... 63
TÉCNICAS ..................................................................................................................................... 63
GRUPO FOCAL ............................................................................................................................. 63
INSTRUMENTOS: ..................................................................................................................... 64
3.1.10. VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS ............................................................................. 65
3.7 Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados ..................................................... 66
3.1.11. Criterios para la elaboración de la Propuesta .................................................................. 67
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................ 68
4. ANÁLISIS E INTERPETACIÓN DE LOS RESULTADOS .............................................. 68
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES ........................................................................ 70
CAPITULO V ................................................................................................................................. 82
5. CUADRO DE COHERENCIA INVESTIGATIVA ............................................................... 82
Formulación del Problema .............................................................................................................. 82
Objetivo General ............................................................................................................................. 82
Conclusiones ................................................................................................................................... 82
Recomendaciones ............................................................................................................................ 82
CAPITULO V ................................................................................................................................. 85
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................................... 85
5.1 Conclusiones ......................................................................................................................... 85
5.2 Recomendaciones .................................................................................................................. 86
CAPITULO VI ................................................................................................................................ 87
PROPUESTA .............................................................................................................................. 87
ESTRATEGIAS DIDACTICAS MOTIVACIONALES EN GRUPOS COOPERATIVO DE
EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL PRIMER
BLOQUE DE BIOLOGÍA, EN ETUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO ....................................................................................................... 87
x
DATOS INFORMATIVOS ............................................................................................................ 88
TÍTULO DE LA PROPUESTA ...................................................................................................... 88
FICHA TÉCNICA .......................................................................................................................... 88
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 89
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................... 90
OBJETIVOS ................................................................................................................................... 91
Objetivo General ......................................................................................................................... 91
Objetivos específicos................................................................................................................... 91
FUNDAMENTACIÓN TEORICA ................................................................................................. 91
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA BIOLOGÍA ................................................ 92
Estrategia.- .................................................................................................................................. 92
Didáctica. .................................................................................................................................... 92
Estrategia de interacción cooperativa (EIC). ............................................................................... 92
Estrategias de apoyo. ................................................................................................................... 92
Estrategias de aprendizaje o inducidas. ....................................................................................... 93
Estrategias de enseñanza. ............................................................................................................ 93
Estrategias Innovadoras ............................................................................................................... 93
Mapa Conceptual. ....................................................................................................................... 93
Cuadro sinóptico. ........................................................................................................................ 93
Collage ........................................................................................................................................ 93
Crucigrama, Sopa de letras .......................................................................................................... 94
Consejos para la utilización de estrategias didácticas motivacionales ............................................. 94
Atender a clases........................................................................................................................... 95
Repasar.. ...................................................................................................................................... 95
Realizar actividades complementarias. ........................................................................................ 95
Leer. ............................................................................................................................................ 95
Dibujar.. ...................................................................................................................................... 95
Organizadores gráficos. ............................................................................................................... 95
Evaluación. .................................................................................................................................. 95
Cooperativismo.. ......................................................................................................................... 95
Versatilidad. ................................................................................................................................ 96
Recompensa y buen trato a los estudiantes generan entusiasmo. ................................................. 96
Organización. .............................................................................................................................. 96
Estructuración. ............................................................................................................................ 96
xi
Entusiasmo .................................................................................................................................. 97
CONTENIDO DE LA PROPUESTA ............................................................................................. 97
Crucigrama .................................................................................................................................. 97
Sopa de letras para Biología ...................................................................................................... 102
Vocabulario de Biología ............................................................................................................ 105
NETGRAFÍA ................................................................................................................................ 108
Resumen de la propuesta ........................................................................................................... 109
BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................................... 114
NETGRAFIA ................................................................................................................................ 118
ANEXOS ...................................................................................................................................... 119
xii
INDICE DE ANEXOS
ANEXO # 1 Formato de la tabulación de encuestas a estudiantes…………………..…………119
ANEXO # 2 Objetivo educativo del área…………………………………………….………...121
ANEXO #3 Las Macro destrezas……………………………………………………….……..122
ANEXO # 4 Encuesta dirigida a los estudiantes de segundo año de bachillerato………….…..124
ANEXO # 5 Entrevista de grupo focal dirigida a los docentes………………………….……..125
ANEXO # 6 Validación de encuestas MSc Patricio Cazar………………………………….....126
ANEXO # 7 Validación de instrumentos a estudiantes……………………………….……......127
ANEXO # 8 Validación de encuestas MSc. Víctor Sánchez……………………….……….....128
ANEXO # 9 Validación de instrumentos a estudiantes………………………………………...129
ANEXO #10 Nombramiento del tutor…………………………………………………………..130
ANEXO # 11 Certificado de aceptación del colegio para el Proyecto de Tesis………...……….131
ANEXO # 12 Encuesta a los estudiantes de segundo año de bachillerato…………...……….…132
ANEXO # 13 Encuesta a Docentes de segundo año de bachillerato del colegio……...………...134
xiii
INDICE DE TABLAS
TABLA Nº1 Diferentes modelos de aprendizaje cooperativo……………………………………17
TABLA Nº2 Características de los tres sistemas de enseñanza-aprendizaje……………………..26
TABLA Nº 3 Componentes comunes de resultados de aprendizaje del estudiante……………….36
TABLA Nº 4 Caracterización de variables……………………………………………………….55
TABLA Nº 5 Población y muestra …………………………………………………………...…..60
TABLA Nº6 Operacionalización de la variable independiente……………………………...….. 61
TABLA Nº7 Análisis e interpretación de resultados………………………………………….….67
TABLA Nº8 Encuesta dirigida a los estudiantes…………………………………………..……69
TABLA Nº 9 Encuesta dirigida a los estudiantes………………………………………….…….70
TABLA Nº 10 Encuesta dirigida a los estudiantes………………………………………..………71
TABLA Nº11 Encuesta dirigida a los estudiantes……………………………………….…..…...72
TABLA Nº12 Encuesta dirigida a los estudiantes…………………………………………...…...73
TABLA Nº 13 Encuesta dirigida a los estudiantes………………………………………………..74
TABLA Nº. 14 Encuesta dirigida a los estudiantes…………………………………………….….75
TABLA Nº. 15 Encuesta dirigida a los estudiantes…………………………………………..……76
TABLA Nº 16 Encuesta dirigida a los estudiantes…………………………………………..……77
TABLA Nº 17 Encuesta dirigida a los estudiantes…………………………………………..……78
TABLA Nº 18 Encuesta dirigida a los estudiantes…………………………………………...…...79
TABLA Nº19 Encuesta dirigida a los estudiantes……………………………………………..…80
TABLA Nº 20 Cuadro de coherencia investigativa………………………………………………81
TABLA Nº 21 Resumen de la propuesta………………………………………………...………109
TABLA Nº 22 Plan de destrezas con criterio de desempeño…………………………..………111
xiv
INDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO Nº 1 ítem 1. Encuesta a los estudiantes……………………………………………...69
GRÁFICO Nº 2 ítem 2. Encuesta a los estudiantes……………………………………………...70
GRÁFICO Nº 3 ítem 3. Encuesta a los estudiantes……………………………………………...71
GRÁFICO Nº 4 ítem 4. Encuesta a los estudiantes……………………………………………...73
GRÁFICO Nº 5 ítem 5. Encuesta a los estudiantes……………………………………………...74
GRÁFICO Nº 6 ítem 6. Encuesta a los estudiantes……………………………………………...75
GRÁFICO Nº 7 ítem 7. Encuesta a los estudiantes……………………………………………...76
GRÁFICO Nº 8 ítem 8. Encuesta a los estudiantes……………………………………………...77
GRÁFICO Nº 9 ítem 9. Encuesta a los estudiantes……………………………………………...78
GRÁFICO Nº 10 ítem 10.Encuesta a los estudiantes……………………………………………...79
GRÁFICO Nº 11 ítem 11.Encuesta a los estudiantes……………………………………………..80
GRÁFICO Nº 12 ítem 12.Encuesta a los estudiantes……………………………………………..81
xv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÌA LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL
AMBIENTE, BIOLOGÌA Y QUÌMICA
LA MOTIVACIÓN EN GRUPOS COOPERATIVOS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL PRIMER BLOQUE DE BIOLOGÍA, EN
ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE
COLEGIO SAGRADOS CORAZONES DEL CENTRO DEL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015-2016
Autor: TIXI CUJILEMA Franklin Giovanni
C.C.171059551-1
Tutor: SANCHEZ RAZA Víctor Alexis
C.C. 170976311-2
RESUMEN
La presente investigación estuvo basada en el estudio de la motivación y las
estrategias metodológicas que se aplican en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
primer bloque de la Biología en estudiantes de segundo año de bachillerato general
unificado del Colegio Sagrados Corazones Centro del DM de Quito, período 2015 -
2016. Esta iniciativa surge como una necesidad de contribuir al mejoramiento de la
educación y desarrollando habilidades de desempeño en los estudiantes. El objetivo
fue determinar las relaciones que existen entre las técnicas motivacionales y el
proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Biología. Esta investigación se
desarrolló en base al paradigma cualitativo y cuantitativo, con enfoque descriptivo,
bibliográfico, exploratorio y de campo, a través de la obtención de información de
fuentes primarias y secundarias, mediante la aplicación de encuestas a los estudiantes
y una entrevista a los docentes, así como la recopilación y análisis de toda la
información bibliográfica. El principal problema detectado en el colegio es que no
existe una buena motivación de participación desde el aula hasta un proceso de
refuerzos extra clase haciendo del estudiante un ente pasivo del aprendizaje. Para lo
cual se propone unas estrategias didácticas motivacional, llegando a contribuir de
manera significativa el proceso de enseñanza aprendizaje, de la Biología. Entre las
conclusiones de la triangulación de resultados, se evidenció que la institución no
cuenta con un instrumento que propicie la motivación en el proceso de enseñanza
aprendizaje, frente a lo cual se diseñó una propuesta de técnicas motivacionales, las
cuales contribuirían al proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
Biología.
DESCRIPTORES: MOTIVACIÓN, APRENDIZAJE COOPERATIVO, BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO, METODOLOGÌAS DE ENSEÑANZA, BIOLOGÍA.
xvi
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÌA LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL
AMBIENTE, BIOLOGÌA Y QUÌMICA
MOTIVATION IN COOPERATIVE GROUPS IN THE PROCESS OF TEACHING-
LEARNING AIMED AT STUDENTS FROM FIRST BACHELOR in THE FIRST
SCHEME OF BIOLOGY FROM “SAGRADOS CORAZONES CENTRO” HIGH SCHOOL
IN QUITO METROPOLITAN 2015-2016 SCHOOL YEAR
Author: TIXI CUJILEMA Franklin Giovanni
C.C.171059551-1
Tutor: SANCHEZ RAZA Víctor Alexis
CC 170976311-2
ABSTRACT
This research was based on the study of motivation and methodological strategies applied in
the teaching - learning to the Students in second bachelor from Sacred hearts Centro high
school during the first scheme of Biology in Quito, This initiative comes as a necessity to
contribute to improving education and developing performance skills in students. The
objective was to determine the relationships between motivational techniques and the
process of learning of the Biology subject. This research was based on the qualitative and
quantitative paradigm, with descriptive, bibliographic, exploratory and field approach,
through obtaining information from primary and secondary sources, by applying testing to
the students and teachers surveys in a group focus such as a compilation and analysis of all
the bibliographic information. The main school problem encountered is that there is not a
good motivation to participate in the classroom and in extra class reinforcements being a
passive student learning. There are motivational teaching strategies proposed, contributing
with a significantly process of learning of biology. Among the results, it was shown that the
institution does not have an instrument that allow develop the motivation in the teaching-
learning process, for that reason a proposal of motivational techniques was designed, they
will contribute to the process of teaching and learning in Biology subject.
WORDS: MOTIVATION, COOPERATIVE LEARNING, BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO, teaching methodologies, BIOLOGY.
Translator: Lic. Christian Guaras
C.I. 1717473506
1
INTRODUCCIÒN
El presente trabajo está vinculado con él aprendizaje en grupos cooperativos, ya que nos permite
tener una mejor interacción entre todos los estudiantes para su aprendizaje, tomando en cuenta una
estrategia importante para que los estudiantes lleguen a tener unos conocimientos de grupo y
alcancen sus metas, de esta manera se lograra tener un aprendizaje significativo, desarrollando sus
competencias, y teniendo muchas habilidades sociales.
La motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad auto
dinámica que le diferencia de los seres inertes, el organismo vivo se distingue de los que no lo son
porque puede moverse a sí mismo, la motivación trata por lo tanto de esos determinantes que hacen
que el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en sí mismo el principio de su
propio movimiento.
Tradicionalmente hemos confundido a la motivación con el arte de estimular y orientar el interés
del alumno hacia el trabajo escolar, es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o
por las actividades que le conducen a él, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos
y extrínsecos, hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas
motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.
La presente investigación, determina su orientación al entorno a las relaciones de la motivación en
grupos cooperativos y las técnicas que se aplicaran en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Biología en los estudiantes de segundo año del bachillerato general unificado del Colegio Sagrados
Corazones Centro del Distrito Metropolitano de Quito, para lo cual se sustenta en posicionamientos
teóricos de especialistas que le dan la permanencia convincente a la propuesta de investigación
Este es el nivel en donde se desarrolla la Biología en el proceso de enseñanza –aprendizaje
requiriendo el dominio de sus destrezas con acompañamiento de grupos cooperativos para
desarrollar sus conocimientos y retención de los mismos permitiendo tener una interacción entre
todos los estudiantes teniendo objetivos claros para que cada uno de los estudiantes alcancen sus
objetivos, metas y logros de aprendizaje significativo.
El presente estudio efectúa una revisión bibliográfica sobre el aprendizaje cooperativo, estrategias
de trabajos en grupos cooperativos que se orienta en la didáctica general instrumento para que la
labor del docentes, sea orientada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es aquí en donde la
Biología está relacionada con otras disciplinas que permiten aprender de mejor manera como la
Anatomía, Ecología y Zoología para desarrollar el aprendizaje en grupos desarrollando habilidades
y cada uno de sus miembros van alcanzando sus logros que cada uno se ha puesto, ya que el
2
estudiante consigue consigo mismo algo útil para su desarrollo intelectual, incrementando su propia
competencia y logrando que sus compañeros también lo logren con su esfuerzo personal
(motivación interna) como el esfuerzo realizado por el grupo.
Para mejorar su aprendizaje en la Biología el estudiante debe lograr su propia reorganización de
conocimientos para solucionar problemas de su vida diaria, una de las aspiraciones que se tiene en
la educación es la motivación para que el alumno maneje su tiempo, así como organizar su
ambiente de estudio empleando de mejor manera su material de apoyo para reforzar su aprendizaje,
retención y el grado de atención que tiene el alumno para aprender la Biología, usando técnicas
motivaciones que llega al alumno a inducirle una disposición crítica, llegando a adquirir nuevos
conocimientos.
El informe de este proyecto de investigación comprende: El Capítulo I, El Problema: planteamiento
y formulación del problema, objetivo general y específicos, preguntas directrices, y justificación.
En el Capítulo II consta el desarrollo del Marco Teórico: antecedentes, fundamentación teórica,
definición de términos básicos, fundamentación legal y definición de las variables. En el Capítulo
III se detalla La Metodología: con el diseño de la investigación, modalidad, nivel de profundidad,
tipo de investigación, población, Operacionalización de variables, técnicas e instrumentos,
validación En el Capítulo IV: Análisis y Tabulación de resultados. En el Capítulo V: Conclusiones
y Recomendaciones. El Capítulo VI: en donde está la presentación de la Propuesta. Las referencias
bibliográficas, lincografía y anexos.
3
CAPITULO I
El Problema
Planteamiento del problema
En el presente capitulo se enfoca en desarrollar, la motivación iniciando desde un concepto
individualista, competitivo y cooperativo que son los tres sistemas de interacción, entre los
alumnos, desarrollando un sistema de integración del alumno al igual que su personalidad.
Al igual que (Kagan, 1994) “el aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias
instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún
tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje” (pág. 2-10)
Los diferentes factores motivacionales, se toma en cuenta el aprendizaje como un objetivo
estratégico, de esta forma las estrategias metodológicas se manifiestan de manera intrapsiquico,
como una herramienta cognitiva que interactúa entre las habilidades que gestionan datos y los
conocimientos elaborados en la ciencia. (Johnson & Johnson, 1999)
Todos estos modelos formadores han estado desenvolviéndose en el Ecuador sosteniéndose a nivel
nacional, sin que exista ningún cambio en el individuo, su asimilación tiene una forma memorista
que está basado en cumplir sus requisitos a su voluntad y no siente el verdadero cambio por
aprender, llegando a que el alumno tenga una disposición crítica y pueda adquirir nuevos
conocimientos.
Esta realidad se ha repetido a lo largo de la historia en el tratamiento frio y esquemático de la
Biología, y nuestra Institución ha sido parte de esto, pues, se advierte que algunos docentes
demuestran despreocupación por la actualización de metodologías o presentan falta de ejercicio en
el manejo de material bibliográfico. En el aula utilizan técnicas de aprendizaje y evaluaciones
rutinarias, se apoyan en recursos como pizarrón, carteles, pruebas objetivas, libros de trabajo y en
casos muy excepcionales en la observación, para cumplir con los contenidos establecidos en la
planificación anual.
Desde algunos años en las prácticas docentes se han evidenciado que las metodología sigue siendo
monótonas con un uso inadecuado de las TIC‟s, y una evaluación centrada en sus contenidos,
haciendo que el alumno se mantenga pasivo y no tenga esa motivación por la investigación más
allá de lo que el docente enseña en el aula, llegando a tener resultados desalentadores en esta área
tanto para docentes y estudiantes.
4
La presente exploración, determina su orientación al entorno a las relaciones de la motivación y las
técnicas aplicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la signatura de Biología en los
estudiantes de bachillerato general unificado del Colegio Sagrados Corazones del Centro del
Distrito Metropolitano de Quito, para lo cual se sustenta en posicionamientos teóricos de
especialistas que le dan permanencia convincente a la propuesta de investigación.
5
1.2 Formulación del Problema
¿Qué relación existe entre las técnicas de motivación en grupos cooperativos y el proceso de
enseñanza-aprendizaje del primer bloque de Biología en los estudiantes de segundo año de
Bachillerato General Unificado del Colegio Sagrados Corazones del Centro del Distrito
Metropolitano de Quito?
1.3. Preguntas Directrices
1. ¿Qué es la motivación sus tipos, técnicas, estímulos, conducta, y los componentes
motivacionales académicos en los grupos cooperativos aplicadas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del primer bloque de Biología?
2. ¿Qué teorías, habilidades, y destrezas, motivacionales aplican los docentes en el proceso de
enseñanza aprendizaje del primer bloque de Biología en el Colegio Sagrados Corazones
Centro?
3. ¿Cuáles son las técnicas motivacionales en los grupos cooperativos que contribuyen el
proceso de enseñanza - aprendizaje del primer bloque de Biología?
1.4. Objetivos
Objetivo General
Determinar la aplicación de las técnicas motivacionales en los grupos cooperativos y el proceso de
enseñanza aprendizaje del primer bloque de la asignatura de Biología en los estudiantes de
Segundo año de Bachillerato General Unificado del Colegio Sagrados Corazones del Centro.
Objetivos Específicos
1. Identificar cuáles son los estímulos, conductas, técnicas, tipos y componentes motivacionales
en los grupos cooperativos, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Biología.
2. Analizar las teorías, habilidades y destrezas motivacionales en los grupos cooperativos que
implementan los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje de Biología.
3. Plantear un instrumento que propicie la utilización docente de técnicas motivacionales en los
grupos cooperativos en el proceso de enseñanza aprendizaje de Biología.
6
1.5. Justificación
En el Ecuador, la Educación ha empezado a tener una gran transformación y apertura en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, profundizándose en la motivación de grupos cooperativos,
en la ciudad de Quito y en la Institución en donde se realiza esta investigación, no se evidencia
ningún instrumento dedicado a estimular el aprendizaje de la asignatura de la Biología por
parte de los docentes.
En estos tiempos instruirse en el manejo de técnicas motivacionales en grupos cooperativos,
para el proceso de enseñanza-aprendizaje del primer bloque de Biología es un desafío. Ya que
la Educación en el siglo XXI, enseña a desarrollar nuestras habilidades de las destreza desde lo
individualista, competitivo y cooperativo.
El trabajo de la investigación es muy importante para la institución y su comunidad, ya que
puede encaminar hacia la concientización de la motivación, cambiando las relaciones
educativas sociales que nos permitan transformar la enseñanza tradicionalista para formar una
educación emotiva y de calidad
Este trabajo se realiza para mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje del primer bloque de
Biología en los estudiantes de segundo año de bachillerato general unificado del Colegio
Sagrados Corazones del Centro, y todos los integrantes de la comunidad educativa. Este
proyecto de investigación ha sido posible desarrollarlo, en función en que las autoridades y la
colectividad educativa de la institución a estudiarse generaron la expectativa e interés que
permitieron la búsqueda y construcción del conocimiento de manera colaborativa y
potencializando la creatividad del estudiante y docentes, trabajando en equipo y construyendo
conocimientos sólidos que busca su conocimiento de forma grupal, De igual forma, los gastos
han sido sustentados por la Institución y el autor, lo que permitió que este proyecto sea factible
de ejecutarse.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
De la revisión bibliográfica, resalta una investigación realizada en la Universidad de Cuenca por
Cordero Idrovo, Diego Patricio -Valverde Abad, Andrés Rodrigo que titula “El trabajo en grupos
cooperativos y su incidencia para el aprendizaje significativo en Educación General Básica”, de
cuyas conclusiones se destacan: (Cordero, 2015)
. El aprendizaje cooperativo se considera como el empleo didáctico de equipos pequeños de
estudiantes; con el fin que trabajen juntos para optimizar su propio aprendizaje y el de los demás.
Lo primordial del aprendizaje cooperativo es que se trabaje en grupos formales e informales; con la
finalidad de crear interdependencia positiva entre todos los estudiantes (todos dependen de todos).
También es importante la responsabilidad individual y colectiva, al igual que el resultado final del
grupo
. El aprendizaje cooperativo es considerado como una estrategia que va más allá de una simple
unión de personas, ya que esta implica una verdadera cooperación entre estudiantes, permitiéndoles
construir aprendizajes significativos a partir de: la heterogeneidad, interdependencia e intercambio
de experiencias, ideas, y puntos de vista.
. Entre los beneficios que se le atribuye al trabajo en grupos cooperativos dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje está: favorecer el rendimiento académico, la comunicación, las relaciones
sociales, la diversidad, el desarrollo cognitivo, destruye estereotipos y desarrolla un pensamiento
creativo y divergente. (pág. 85-86)
Se destaca que el proceso de aprendizaje cooperativo no es el resultado de un modelo individualista
por descubrimiento sino que en general es el resultado de las interacciones grupales y de una
construcción social.
Así mismo, existe una investigación realizada en la Universidad Politécnica Salesiana por
(Quimbiulco, 2013) con el tema “El método de descubrimiento para el aprendizaje de Biología”,
en donde se destaca como conclusión que:
8
. La metodología de aprendizaje por descubrimiento permite que los estudiantes de segundo año
de bachillerato de la Unidad Educativa Salesiana Domingo Savio, mejoren su aprendizaje en
Biología, puesto que despierta el interés por aprender y construir sus conocimientos de manera que
éstos no solo queden interiorizados, sino que pueden llevarlo a la práctica.
. Estudiantes y docentes coincidieron en una necesidad de motivación adecuada en el desarrollo de
la clase donde puedan expresar sus ideas, criterios y puntos de vista sobre su tema de estudio. A
esto se suma que los docentes expliquen de, manera explícita, los objetivos y propósitos de la clase,
generando una predisposición de trabajo.
. Los fundamentos de comprensión del método de descubrimiento de Bruner permitirán afianzar el
aprendizaje de la Biología en los estudiantes de segundo año de bachillerato, ya que la motivación,
la obtención y el análisis de información ha generado que lleguen a la construcción de su propio
conocimiento y proyectarse a realizar sus propias iniciativas a través de la investigación.”(pág.
109-110)
Este trabajo recupera básicamente las técnicas de enseñanza para ejecutar de mejor manera el
proceso de enseñanza - aprendizaje de la Biología, La presente investigación utiliza como variable
independiente la motivación aplicada al aprendizaje de la Biología, lo que genera un aporte a lo ya
investigado.
También se destaca una investigación realizada en la Universidad Central del Ecuador elaborada
por (Gualotuña, (2012) en la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química de
la cual se resaltan las siguientes conclusiones:
. Los docentes no emplean algún tipo de organizador gráfico para explicar y tampoco emplean
técnicas que les permitan examinar o exponer sus ideas con respecto a la destreza que se esté
ejecutando.
. Los maestros no utilizan continuamente las TIC´s, a la medida de cómo ha avanzado la
tecnología debería ser aplicada por los docentes y más ahora que debemos estar a la par con los
avances tecnológicos al elaborar las destrezas con criterios de desempeño.
. Las técnicas utilizadas al calificar la enseñanza no son las mejores, puesto que están midiendo la
cantidad de respuestas y no están midiendo la calidad del aprendizaje.
9
Este trabajo nos permite utilizar de mejor manera las TIC´s por ser unas herramientas interactivas y
técnicas de enseñanza que nos permiten mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje de la
Biología.
Por otro lado, estos trabajos ayudan a la construcción de elementos conceptuales teóricos en torno a
las variables del tema, como la propuesta de la investigación, todo esto recogido de la revisión de
varios autores relacionados con el tema.
10
FUNDAMENTACION TEORICA
Se inicia con exploraciones al terreno general de la motivación humana para facilitar una mejor
comprensión de sus aplicaciones en el aula, ya que tiene que ver desde el proceso de la psicología
tradicional que se trata de relacionar con la Biología en el sistema educativo formal del proceso de
enseñanza aprendizaje.
1.- La Motivación.
Es el interés que tiene el alumno por aprender por sus diversas actividades que tiene él, ya que este
interés se puede adquirir, mantener o aumentar en relación con sus elementos intrínsecos y
extrínsecos.
Según (Huertas, P, 2006) en su obra nos indica que la: similitudes y diferencias en la perspectiva
del alumnado menciona dos tipos de conceptos que dice: “La motivación se entiende como proceso
psicológico (no meramente cognitivo, la energía que proporciona la motivación tiene un alto
componente afectivo, emocional) que determina la planificación y la actuación del sujeto”.
(pag.48)
La motivación es una labor del docente, dentro y fuera del aula llegando el estudiante a tener una
afectividad emocional buena ayudándole en su interés de aprender.
“motivación cuando nos referimos al comportamiento humano que tiene algún grado de
voluntariedad, el que se dirige hacia un propósito personal más o menos internalizado”( pág. 48)
En este aspecto el autor nos indica que la motivación siempre lleva al sujeto a tener un propósito,
enfocado en tener satisfacciones personales, la motivación ocurre en el sujeto, cuando siente ese
componente afectivo y emocional que llevan a la persona a dirigirse al comportamiento con los
demás seres humanos.
Para (Huertas, P, 2006) en las similitudes y diferencias en la perspectiva del alumnado, menciona:
“la motivación es el motor y la energía psíquica del individuo, la esencialidad
humana es lo que da el octanaje a esa energía. Cualquier acción voluntaria
tendrá un determinado octanaje; cuanto mayor sea, más moverá al individuo,
más satisfecho estará” (p. 51)
La motivación ocurre dentro de un contexto y por eso es necesario reflexionarla como un
movimiento que ocurre y se orienta interna y externamente según determinadas circunstancias, el
11
sujeto está predispuesto a superar barreras llegando a superar sus barreras y sentirse satisfecho de
toda su labor realizada.
Esto ocurre en el estudiante, ya que sobrepasa toda su capacidad energética llegando a cumplir sus
cometidos en el aprendizaje.
Para (Tapia A. S.) año 2004
“la motivación es un conjunto de variables que activan la conducta y la orientan en determinado
sentido para poder alcanzar un objetivo” (pág. 77)
Para el autor el estudiante es el eje del aprendizaje llegando a alcanzar sus metas orientados
siempre en alcanzar sus objetivos.
De los aportes de los autores antes mencionados nos ha permitido dar un criterio sobre lo que es la
motivación:
La motivación resulta de un complejo de necesidades de carácter biológico, psicológico y social.
Basándose en el comportamiento, que inicialmente son puramente biológicas, y que se van
enriqueciendo con los aspectos sociales, del propio aprendizaje y constituyendo una totalidad
biosocial.
1.1.1. Tipos de Motivación
En la Biblioteca Universidad Rafael Landívar Quezaltenango encontramos dos modalidades de
llevar al estudiante a aprender induciéndolo a la necesidad que tiene y obligándolo a superar sus
deseos, y la motivación puede ser: positiva (intrínseca, extrínseca), y negativa.
La motivación positiva.- lleva al alumno a estudiar sabiendo el significado que tiene mediante un
aliento, incentivo, y un estímulo que tiene la materia para su vida, y la motivación positiva puede
ser intrínseca, extrínseca.
Motivación positiva Intrínseca.- es aquella que lleva al alumno a estudiar por su interés de la
materia o sea que le “gusta la materia” ya que esta es la motivación más auténtica, ya que no
depende de recompensas externas o sea sin recibir nada a cambio ya que el alumno es más
motivado por el profesor como una persona activa y que le gusta enseñar su materia.
Motivación positiva extrínseca.- es aquella que lleva al alumno a estudiar por la necesidad de
12
obtener una recompensa, conseguir un premio, como pasar de año, la necesidad de cursar la materia
para desempeñarse en actividades futuras.
La Motivación negativa.-En la motivación negativa el estudiante experimenta muchos cambios
tanto física y psicológico.
a) Física: cuando el alumno sufre de castigos físicos, de diversiones en donde él se identifica,
se le prohíbe el recreo, estos castigos son de tal importancia para el alumno.
b) Psicológica: cuando el alumno es tratado con mucha severidad, ya que se le hace sentir
como una persona menos inteligente que el resto de compañeros, también es de carácter
psicológico, cuando el profesor le hace quedar mal frente a sus compañeros que le
avergüenza y ridiculiza y le hace sentir como un alumno malo que no tiene voluntad para
aprender.
Pero en la realidad nunca existe una motivación negativa, ya que motivar significa alcanzar algo,
llegar a cumplir sus objetivos, ya que el alumno llega a realizar sus tareas con un buen impulso de
aprender y nunca es obligado a realizar sus tareas. (pág., 204-205)
(Andrews, págs. 204-205)
1.1.2. Etapas de la Motivación.
En la página web (http://motivacioneneaula.blogspot.com/motivacion en el aula de clase)
encontramos que la motivación se maneja en varios campos en el antes, durante y el después.
Manejo de la motivación “Antes”
Mantener una actitud positiva: primero que nada, el maestro debe mostrar una actitud
positiva, ya que los alumnos la captarán inmediatamente cuando entre al salón de clase.
Generar un ambiente agradable de trabajo: el clima o la atmósfera del salón de clase debe
ser cordial y de respeto. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno.
Detectar el conocimiento previo de los alumnos: esto permitirá tener un punto de partida
para organizar las actividades y el nivel de dificultad que deberá tener. asimismo, se podrá
conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven.
Preparar los contenidos y actividades de cada sesión: un maestro que llega a improvisar es
detectado automáticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad y los
desmotiva.
Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios: hay que
considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen día con día; que existen
13
diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e
inmutables.
Generar conflictos cognitivos dentro del aula: plantear o suscitar problemas que deba
resolver el alumno, que activen su curiosidad e interés, presentar información nueva,
sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno para que éste sienta
la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales.
Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea, tratar de que los alumnos tengan más
interés por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener.
Cuidar los mensajes que se dan: Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo
es muy difícil y que no van a poder con ello, al contrario, hay que alentarlos a que den su
mayor esfuerzo y felicitarlos por ello.
Manejo de la motivación “Durante”
Utilizar un lenguaje familiar con el alumno: a partir del conocimiento previo del educando,
el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar, utilizando esto se pueden dar
ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y valores.
Variar los elementos de la tarea para mantener la atención: si el maestro siempre sigue las
mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los alumnos se aburrirán, ya que
éstas se harán monótonas. por ello, el maestro deberá tener una amplia gama de estrategias
de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construcción de su aprendizaje.
Organizar actividades en grupos cooperativos: pueden ser exposiciones, debates,
representaciones, investigaciones, las actividades en grupos cooperativos permitirán a los
alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus
compañeros servirán de mediadores en su construcción del conocimiento.
Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la
autonomía: el alumno, aun cuando sea parte de un grupo, es un ser autónomo, que merece
ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno más en la masa,
se debe respetar su individualidad dejándolo actuar y pensar por sí mismo.
Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos: ejemplificar mediante
situaciones diarias la relevancia de los contenidos, muchas veces los alumnos dicen: para
qué estudio esto si no me va a servir para nada, el maestro debe orientarlos para que lo
apliquen en su realidad, si es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren
sentido y digan para qué sirve.
Orientarlos para la búsqueda y comprobación de posibles medios para superar las
dificultades: Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento, comerá ese día,
14
si le enseñas a pescar, comerá siempre, esta analogía sirve para ejemplificar la labor del
docente.
Manejo de la motivación “Después”
Diseñar las evaluaciones de forma tal que no sólo proporcionen información del nivel de
conocimientos, sino que también permitan conocer las razones del fracaso, en caso de existir: La
evaluación debe permitir detectar las fallas del proceso enseñanza aprendizaje, para que el maestro
y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas.
Evitar en lo posible dar sólo calificaciones: Se debe proporcionar a los alumnos
información acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir y aprender.
Tratar de incrementar su confianza: Emitir mensajes positivos para que los alumnos se
sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades.
Dar la evaluación personal en forma confidencial: No decir las calificaciones delante de
todos. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificación en forma individual,
proveyéndolos de la información necesaria acerca de las fallas y los aciertos; buscando de
esta forma la retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje.
Cada alumno se motiva por razones diferentes, la motivación como un proceso de la persona, limita
la función del profesor a ser un agente exterior, que trata de desencadenar las fuerzas interiores del
alumno, esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. La
misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el
mismo alumno en diversos momentos.
En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si no van
acompañadas de una individualización y adecuación a las peculiaridades del alumno, en las que
influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia.
1.1.3. Técnicas motivacionales
Existen técnicas grupales cooperativas diferentes a las comunidades de diálogo y es oportuno
conocerlas para llevarlas cada una al espacio del aula.
Walters (2000), los cuatro modelos principales son: Rompecabezas, Aprendizaje por Equipos,
Aprendiendo Juntos, Investigación en Grupo. De cada uno de los métodos aquí reseñados viene un
amplio y completo estudio así como estudios comparativos de los aspectos comunes que utilizan en
su organización, en
15
(León del Barco, 2005,2006,2010) Brevemente se expone la finalidad y planificación de la puesta
en práctica y desarrolla de cada modelo señalado:
“Bajo el Aprendizaje por equipos tenemos otras técnicas motivacionales:
Torneos de Equipos de Aprendizaje, Equipos de Aprendizaje por
Divisiones de Rendimiento, Rompecabezas II e Individualización con
Ayuda de Equipo. Otros métodos son: Cooperación Guiada, Tutoría entre
iguales y Técnica flexible de Aprendizaje Cooperativo. De cada uno de los
modelos aquí reseñados viene un amplio y completo estudio así como
estudios comparativos de los aspectos comunes que utilizan en su
organización,” (pág. 5-6)
Bajo el aspecto de los autores el aprendizaje cooperativo se basa en propuestas que lleguen a tener
una interdependencia positiva, pues llegan a que los estudiantes trabajen juntos para que cumplan
con la tarea, al principio cada estudiantes llega a trabajar por separado, ya que cada miembro
dispone de un juego de materiales distintos , una de estas variaciones nos permiten que los grupos
combinen los materiales grupales e individuales para una clase dada, llegando a que el docente
entregue un grupo de técnicas de aprendizaje:
1. Rompecabezas.-Para (Aronson, (1978), se trata de elaborar, comprender y aprender un tema. Se
trabaja en grupos heterogéneos de 5 o 6 estudiantes, el tema se divide en partes y cada alumno
investiga una parte, para ello, cada alumno se reúne con los “expertos” de los otros grupos −que
son los compañeros que tienen que investigar también la misma parte que él− y preparan un
informe, después vuelven a su grupo, cada uno aporta y explica su parte y elaboran juntos el trabajo
común. Finalmente evalúan su actuación, los estudiantes logran investigar sobre los temas que se
van a estudiar y recopilar información de todos para exponer en el aula. (pág. 5)
Así con este método cada estudiante obtiene una parte de la información necesaria para realizar la
tarea, son responsables de conocer toda la información que le corresponde trasmitirla, y asimilar la
información presentada por los otros miembros del grupo, cada uno debe participar para llevar a
cabo la tarea asignada.
2. Aprendiendo juntos.- (Johnson ,. J., (1975). Se trata de aprender juntos un tema, comprendiendo
y dominando el material utilizado, se trabaja en grupos heterogéneos de 2 a 5 estudiantes, todos
abordan a la vez una única tarea. La interacción e interdependencia positiva es fundamental, por lo
que las destrezas sociales juegan un papel básico en el desarrollo del trabajo del grupo, en la
evaluación, todos han de buscar el éxito del grupo y el éxito personal de cada miembro, aquí todos
buscan una destreza adecuada y el material que se utilizara en la exposición del grupo para lograr
un éxito tanto personal como grupal. (pág. 5)
16
En este método los estudiantes no dependerán ni de las edades de cada miembro del grupo,
llegando a tener una regla de que cuando el grupo sea más pequeño el aprendizaje es mejor, ya que
en grupos pequeños el desempeño es más visible y los estudiantes son responsables de sus actos
garantizando la participación activa de todos.
3. Investigación en grupo.- (Sharan, (1980) Se utiliza para abordar tareas complejas que exigen
manejar diferentes fuentes de información y tener capacidad de análisis y síntesis, el grupo es
heterogéneo, de 2 a 6 estudiantes. Después de la presentación del docente, el grupo se divide el
trabajo entre todos los componentes. Cada uno realiza su parte de investigación, después elaboran
juntos el informe del grupo, lo exponen a la clase, y, finalmente, el docente y el grupo evalúan el
trabajo, teniendo en cuenta su contenido así como la exposición realizada. (pág. 5)
Al aumentar la cantidad de miembros en el grupo se aplicaran las destrezas y sus capacidades,
dando a cada uno de sus miembros la oportunidad de expresar todo el material consultado, cuanto
mayor es el número de integrantes mayor será la cantidad de prácticas interpersonales y grupales
llegando a un consenso para cumplir la tarea con buenas relaciones de trabajo.
4. Grupos cooperativos.- Esta metodología hace referencia a distintos modelos de aprendizaje
cooperativo que fueron diseñados por De Vries, Edwards y Slavin en la Universidad Johns
Hopkins, todos ellos resaltan: la utilización de metas grupales −lo que exige una interdependencia
alta entre los alumnos−, y también que el éxito del trabajo de grupo requiere necesariamente que
cada uno de los miembros haya aprendido la información manejada. (pág. 6)
La responsabilidad individual es la clave para garantizar que todos los miembros del grupo se
fortalezcan al aprender cooperativamente, cada estudiante es capaz de proporcionar la información
investigada llegando a cumplir sus metas, y logrando una satisfacción personal y grupal.
Al definir el aprendizaje cooperativo se tomó en cuenta la existencia de diferentes autores, también
de definiciones excesivamente amplias y genéricas (Damon y Phelps, 1989; Johnson, Johnson y
Stanne, 2000). Para León del Barco, Gózalo, Felipe, Gómez y Latas (2005), los métodos y técnicas
que utilizan este tipo de aprendizaje se diferencian por el grado en que se estructuran las metas, las
recompensas y las tareas. (pág.7)
• La estructura de meta es la manera en que los alumnos alcanzan sus metas u objetivos: es alta
cuando la consecución de la meta por un alumno está supeditada a que la alcancen el resto de
17
compañeros del equipo; y es baja cuando dicha consecución es independiente de que la alcancen el
resto de compañeros.
• La estructura de recompensas es la forma de distribuir los incentivos o refuerzos entre los
miembros del grupo: es alta cuando se dan incentivos a la cooperación mediante refuerzos externos
basados en el rendimiento de cada estudiante; es media cuando los refuerzos se dan teniendo en
cuenta el producto del trabajo del grupo; y es baja cuando no hay recompensas a la cooperación.
• La estructura de tarea hace referencia al grado de especialización de cada miembros en la tarea
del grupo: es alta cuando se ha dividido la tarea en partes y cada uno tiene asignada su parte
concreta, o también cuando cada miembro del grupo tiene asignados roles o funciones concretas
relacionados con el resto de miembros; es baja cuando no se divide la tarea o material entre los
componentes del grupo de manera que han de trabajar juntos durante todo el desarrollo del trabajo.
En base a estas estructuras, los estudiantes alcanzan sus metas tanto individual como grupal
llegando a tener recompensas cuando se trabaja en grupo.
Tabla Nº1. Grado de estructuras de meta, de tarea y de recompensa en diferentes modelos de
aprendizaje cooperativo,
Modelos Estructura de meta Estructura de tarea Estructura de recompensa
1. Rompecabezas Alta Alta Baja
2. Aprendiendo juntos Alta Alta Media
3. Investigación en grupo Alta Alta Baja
4.1 Torneo de equipos por aprender Alta Baja Alta
4.2 Equipos de aprendizaje por división de
rendimiento
Alta Baja Alta
4.3 Rompecabezas II Alta Alta Alta
4.4 Individualización con ayuda de equipo Alta Alta Alta
5. Cooperación guiada Alta Alta No existe
6. Tutoría entre iguales Alta Según la tutoría No existe
Fuente: León del Barco, Gózalo, Felipe, Gómez y Latas (2005, 37ss).
18
León del Barco, Gózalo, Felipe, Gómez y Latas (2005), al ofrecer su reflexión sobre ¿para qué
sirve el aprendizaje cooperativo? afirman que son muchas las consecuencias positivas que aportan
las técnicas de aprendizaje cooperativo.
Después de analizar numerosos trabajos de investigación de diferentes autores la educación se ha
extendido a lo largo de toda su vida desarrollando tanto en los ámbitos cognitivos, sociales, y
afectivos, llegando a que se formen y aporten a la sociedad todos sus conocimientos entre ellos
varias meta-análisis resaltando los siguientes beneficios:
1) En cuanto al rendimiento y productividad de los estudiantes: la cooperación es superior a la
competición; la cooperación es superior al aprendizaje individual excepto cuando se trabaja en
tareas rutinarias mecánicas; la cooperación con competición intergrupal es superior a la
competición interpersonal; la cooperación sin competición intergrupal es superior a la cooperación
con competición intergrupal; no existen diferencias significativas entre las estructuras competitivas
y las individualistas; la cooperación es superior a la competición interpersonal y al trabajo
individual; La cooperación favorece la utilización de razonamientos de más alto nivel que la
competición o el trabajo individual.
La cooperación entre los estudiantes es muy importante, ya que se sigue un fin común, ya que cada
uno de sus miembros necesita interesarse por el rendimiento de todos sus compañeros por tener
responsabilidad de tareas asignadas según sean sus capacidades, aptitudes y habilidades.
2) En cuanto a las relaciones intergrupales e integración: la cooperación se relaciona de manera
positiva con la habilidad personal para ponerse en la perspectiva de los otros, lo que favorece ser
más sensibles a las demandas de los compañeros; la cooperación sensibiliza para una mayor ayuda
a los compañeros, tengan o no necesidades especiales, que la competitividad; también la
cooperación facilita una mayor cohesión en la clase; igualmente, la cooperación facilita que los
estudiantes se sientan más aceptados y apoyados; el aprendizaje cooperativo favorece unos
mayores niveles de autoestima y de valoración positiva que los sistemas competitivo o
individualista.
Aquí se pretende que los estudiantes trabajen de forma cooperativa para que aprendan mejor todos
los contenidos escolares debido al hecho de que se ayudan unos con otros y no solo al aprendizaje
individualista, teniendo una mejor habilidad personal llegando a conseguir sus objetivos.
3) En cuanto a la autoestima: existe una correlación positiva entre el auto concepto/autoestima y el
rendimiento académico de los estudiantes, es más, el auto concepto/autoestima es considerado por
19
algunos especialistas en estrategias de aprendizaje como una estrategia de apoyo ya que colabora
de manera decisiva en la creación de un ambiente personal apto para un rendimiento académico
Positivo de la persona, la mejora del éxito académico que proporciona la estructura cooperativa del
aprendizaje favorece igualmente la mejora del auto concepto/autoestima y, por tanto, la mejora del
rendimiento académico.
La personalidad de los estudiantes se ve fortalecida con la percepción de aumento personal que
disminuyendo su ansiedad, su inseguridad personal producido por la actividad de tareas académicas
al mismo tiempo que se va mejorando su auto estigma personal en los estudiantes.
4) En cuanto al desarrollo de las habilidades sociales de los estudiantes: la competencia social se
adquiere mediante el aprendizaje de las habilidades sociales en la experimentación del trabajo en
pequeños grupos; de aquí la importancia de aplicar una estructura cooperativa en el desarrollo del
proceso de enseñanza−aprendizaje, con la constatación de que la estructura cooperativa de
aprendizaje sea superior a las estructuras competitiva e individualista, no sólo porque proporciona
un mejor rendimiento académico sino también porque favorece el dominio de las habilidades
sociales y, por tanto, la adquisición de la competencia social en los estudiantes.
Favorece el dominio de las habilidades sociales y, por tanto, la adquisición de competencia social
en todos los estudiantes.
5) En cuanto al grupo cooperativo de los estudiantes: el trabajo cooperativo es una de las formas
más válidas para respetar las diferencias individuales presentes en el aula y conseguir que los
aprendizajes lleguen a todos los estudiantes.
Todos estos beneficios positivos que se detectan, los estudiantes que trabajan mediante un
aprendizaje cooperativo colaboran no solo a que los estudiantes aprendan y que puedan desarrollar
sus habilidades sociales sino que también proporciones una motivación al aprendizaje como una
actitud fundamental que se pone al día a día a lo largo de toda su vida
20
2. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÌA
El proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso complejo y dinámico, integrado por diferentes
componentes que conforman su estructura y funcionamiento, deben estar dirigidos al logro de una
educación desarrolladora, basada en una concepción didáctica con un enfoque sistemático e
integrador que prepare al estudiante para la vida, que lo ayude a resolver los problemas sociales.
Por estas razones, debe concebirse como un todo íntegro encaminado al desarrollo de la
personalidad, que tenga en cuenta la integración de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo
educativo, como requisitos psicológicos y pedagógicos esenciales.
Uno de los requerimientos a cumplir en la formación de los estudiantes es la formación de una
concepción científica del mundo, la cual ejerce una influencia positiva en sus cualidades
principales, en sus normas morales, en su actitud ante la vida.
Las Ciencias Naturales y, dentro de ellas, la Biología, tienen amplias potencialidades para
contribuir a la formación de la concepción científica del mundo. La asignatura Biología por la
naturaleza de su contenido y por las posibilidades metodológicas de este, desempeña una función
importante en la formación de la concepción científica del mundo ya que permite evidenciar, en la
diversidad del mundo vivo, su unidad material, al estudiar las características comunes de los
organismos, así como demostrar su principio de integridad. Por medio del contenido biológico, se
contribuye al pensamiento lógico y a la capacidad de razonamiento inductivo y deductivo de los
estudiantes, y a que estos asimilen los conocimientos del mundo vivo y así tiene mayores
posibilidades para transformarlo. La Biología, según las orientaciones metodológicas consultadas,
se comprende como un sistema de conceptos y habilidades, fundamentales en la formación de la
concepción científica del mundo y de utilidad en la vida práctica y social. Este sistema constituye
lo que se considera el núcleo teórico. Formando parte del sistema de concepto y habilidades, se
establecen las ideas rectoras que reflejan las generalizaciones que expresan el sistema de
conocimientos y los métodos de trabajo de las ciencias biológicas. Para la formación de cada una
de estas se requiere el dominio de un sistema de concepto y habilidades esenciales por parte de los
estudiantes, ya que esto obedece el carácter dialéctico del desarrollo del proceso docente educativo.
2.1 TIPOS DE APRENDIZAJE
Los seres humanos perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a través de canales
diferentes, esto implica distintos sistemas de representación o de recibir información mediante
canales sensoriales diferentes. Además de los distintos canales de comunicación que existen,
también hay diferentes tipos de alumnos. Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de
aprendizaje los cuales han determinado qué parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y cuál se
desarrolla. Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales sobre los entornos de
aprendizaje más favorables son erróneas. Estas creencias sostienen afirmaciones como: que los
21
estudiantes aprenden mejor en un entorno tranquilo, que una buena iluminación es importante para
el aprendizaje, que la mejor hora para estudiar es por la mañana y que comer dificulta el
aprendizaje. Según la información de la que disponemos actualmente no existe un entorno de
aprendizaje universal ni un método apropiado para todo el mundo.
En la página web (https://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje) se cita Los tipos de
aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía:
2.1.1. Aprendizaje repetitivo o memorístico: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos.
2.1.2.Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el
contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
2.1.3. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre
los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
2.1.4. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos
previos con los nuevos, dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
2.1.5. Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de
otra persona, llamada modelo.
2.1.6. Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se
demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hipótesis, axiomas,
imágenes, leyes y paradigmas existen cinco tipos de aprendizaje:
2.1.7.Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisición de
criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.
2.1.8.Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovación, reestructuración y
reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos.
2.1.9.Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de representación visual ven las cosas
como imágenes ya que representar las cosas como imágenes o gráficos les ayuda a recordar y
aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo
en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. Así mismo, esta forma de proceder puede irritar a
la persona visual que percibe las cosas individualmente. Se da al observar el comportamiento de
otra persona, llamada "modelo".
22
2.1.10.Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo los debates en
grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El debate es una parte básica del aprendizaje
para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atención al
énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.
23
2.2. APRENDIZAJE COOPERATIVO
El Aprendizaje y trabajo cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del
aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes
trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
Este aprendizaje se lo realiza con el intercambio de ideas entre los estudiantes siendo la motivación
el motor para llegar a lograr su propio éxito como para acrecentar los logros con los demás.
El pedagogo norteamericano John Dewey, fue su precursor quien promovía la importancia de
construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares en forma
sistemática.
Según autores como (Panitz, 1998)
"La diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el
primero los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y
mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su
aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y
mantiene casi, por completo el control en la estructura de interacciones y
de los resultados que se han de obtener". (pág. 1)
En el aprendizaje cooperativo intervienen los diferentes tipos de canales de aprendizaje, visual,
auditivo y kinestésico. En donde el docente es la persona que siempre diseñara su sistema de
aprendizaje para llegar a tener buenos resultados con los estudiantes, y manteniendo siempre el
control en el aula.
(Kegan, (1994) Manifiesta que:
"El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie
de estrategias instrucciones que incluyen a la interacción cooperativa de
estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte integral
del proceso de aprendizaje". (pág. 2)
Estas actividades de ninguna manera se pueden realizar sin la colaboración de los miembros
del grupo, no es posible tener éxito si el resto del grupo no lo tiene, esto conlleva a que los alumnos
atribuyan sus propios logros y el logro del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico
de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y
el de los demás.
2.3. ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO.
Basado en grupos heterogéneos para el desarrollo de diversas actividades puede desenvolverse a
través de diversos instrumentos de trabajo, ya que las interacciones en el aula se dan de forma
24
espontánea. Y se la define como: "La suma de las partes interactuando es mejor que la suma de las
partes solas".
El aprendizaje cooperativo es un enfoque que realza Las principales ideas en el aprendizaje
cooperativo se pueden definir en:
Formación de grupos: Éstos son heterogéneos, donde se debe construir una identidad de
grupo, práctica de la ayuda mutua y la valorización de la individualidad para la creación de
una sinergia.
Interdependencia positiva: Es necesario promover la capacidad de comunicación
adecuada entre el grupo, para el entendimiento de que el objetivo es la realización de
producciones y que éstas deben realizarse de forma colectiva.
Responsabilidad individual: El resultado como grupo será finalmente la consecuencia de
la investigación individual de los miembros. Ésta se apreciará en la presentación pública de
la tarea realizada.
Para que se pueda efectuar el docente desarrolla las habilidades relacionadas a la anticipación de
las acciones. Esto es: prever; tener claro el procedimiento para la obtención de un resultado
concreto tanto del material didáctico como del escrito, para la realización de la actividad en
cualquiera de las etapas del trabajo. El dar o recibir ayuda no mejora al aprendizaje en grupo, sino
el tener la conciencia de necesitarla, comunicar ésta necesidad e integrar la ayuda ofrecida en el
propio trabajo. Es así como el trabajo cooperativo contribuye en el desarrollo de habilidades
comunicativas, trabajo en grupo y flexibilidad en el pensamiento.
2.4. Reseña histórica
Miles de años atrás, en el actual Israel, uno de los libros sagrados de los hebreos, el Talmud
especificaba que uno debía contar con la ayuda de un compañero. Sócrates enseñaba a los alumnos
en pequeños grupos, involucrándoles en diálogos en su famoso “Arte del discurso”, el filósofo
romano, Séneca, defendía el aprendizaje cooperativo a través de afirmaciones como, “Qui Docet
Discet” (cuando enseñas aprendes dos veces), durante la edad media los gremios de arte
enfatizaban que los aprendices debían trabajar juntos en pequeños grupos, en la colonia Boston, el
joven Benjamín Franklin (que vivía en extrema pobreza) organizaba grupos de aprendizaje con la
finalidad de obtener educación a partir de ellos. John Dewey promovió el uso de grupos en
aprendizaje cooperativo como parte de su famoso método de proyectos.
En el aprendizaje cooperativo el estudiante realiza sus tareas y logra su meta con el apoyo de su
compañero realizando de manera independiente y llegando a tener una maduración en sus procesos
mentales “lo que un niño es capaz de hacer hoy con la ayuda de alguien, mañana podrá hacerlo por
sí solo”
Los estudiantes son capaces de lograr sus metas de aprendizaje, con el apoyo de su docente con una
25
maduración profunda, llegando a ser una persona segura e independiente en sus decisiones
personales o grupales, que lograra durante toda su vida de estudiante.
Para (Prieto, 2007) manifiesta que aprendizaje cooperativo es “La elección de cualquiera de estas
situaciones debe depender de las habilidades y competencias que se pretenden fomentar con cada
actividad de las que se proponen en clase” (pág., 11)
El docente es el encargado de enseñar a los estudiantes las destrezas requeridas, para colaborar
unos con otros y motivarles para que la empleen productivamente sus habilidades en beneficio del
grupo, llegando a su ejecución de tarea y trabajo grupal que son necesarias para un trabajo
cooperativo.
Existen definiciones diferentes del aprendizaje cooperativo. “El aprendizaje cooperativo se define
como un proceso de aprendizaje que enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre
profesores y estudiantes”
Después de la definición, un aprendizaje cooperativo es la unión de un grupo de estudiantes que
tienen un fin común realizando un esfuerzo para lograr sus objetivos, metas establecidas por el
docente en el proceso de enseñanza en el aula.
Las definiciones conceptuales más clásicas del aprendizaje cooperativo proceden de dos ámbitos
psicológicos diferentes: la psicología social y la psicología conductual.
Desde la perspectiva de la psicología social, el logro de las metas y objetivos que se propone cada
persona en un trabajo cooperativo tienen una correlación positiva con el logro de las metas y
objetivos del resto de los miembros del grupo: así, cualquier miembro del grupo alcanza su objetivo
sólo si los otros miembros del grupo también lo alcanzan, desde la perspectiva de la psicología
conductual, los refuerzos que tiene cada persona en su trabajo están directamente relacionados con
la calidad del trabajo elaborado por el grupo; así, cada miembro del grupo obtiene refuerzos y
recompensas positivos en el trabajo cooperativo sólo si su grupo obtiene el éxito académico.
El pensamiento de Prescott (1993), establece, que:
“El aprendizaje cooperativo o colaborativo busca propiciar espacios en los
cuales se dé, el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de
la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos,
siendo cada quien responsable de su propio aprendizaje. Se busca que estos
ambientes sean ricos en posibilidades y, más que simples organizadores de
la información propicien el crecimiento del grupo” (pág. 2)
26
Para trabajar en equipo los estudiantes serán capaces de realizar juntos en forma cooperativa para
así poder aplicar las prácticas de trabajo en equipo, la forma en que organice el docente sus clases
le brindaran a los estudiantes la oportunidad de aprender en grupos cooperativos e individuales
dándoles el medio necesario para su propio aprendizaje, buscando un crecimiento de todo el grupo,
desarrollando sus propias habilidades, ya que no se busca solo el memorismo sino también un
aprendizaje individual y cooperativo.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje suelen distinguirse tres sistemas de motivación del alumno,
para el aprendizaje por parte del docente, ya que alcanzar determinadas metas y por el tipo de
interacción que se establece entre los estudiantes, estos son: el sistema individualista, el sistema
competitivo y el sistema cooperativo.
El estudiante está motivado a desarrollar su enseñanza aprendizaje que establece el docente en el
aula, alcanzando sus metas y objetivos.
2.5. Estructuras de aprendizaje: individualización, competición y cooperación
2.5.1. La individualización
En el sistema individualista, es que cada estudiante trabaja por si solo para conseguir sus metas
pero sin que influya en el resto de compañeros y se propone avanzar en su aprendizaje ya que su
éxito le atribuye a su esfuerzo, habilidades y cualidades propias, su estudio se relaciona consigo
mismo sin interrelacionarse con el grupo en relación al aprendizaje.
2.5.2 La competición
En el sistema competitivo, cada estudiante trabaja de manera independiente para alcanzar una meta,
a sabiendas de que el resto del grupo no alcanzara su objetivo, cada estudiante quiere quedar mejor
que ganar y no se interacciona con los compañeros en el tema referente al estudio.
2.5.3. La Cooperación
En el sistema cooperativo, cada estudiante alcanza su meta que se han propuesto en la medida que
el grupo alcanza las suyas, aquí el estudiante quiere conseguir algo útil y que incrementa la
competencia entre ellos, pero también contribuir a que sus compañeros lo, logren la causa de su
éxito se lo atribuyen a su esfuerzo personal como el esfuerzo realizado por el grupo llegando a
tener un convencimiento de que todos aportaron algo a los demás, su interacción es fundamental
por los beneficios que obtuvieron en la elaboración y construcción del conocimiento.
27
Tabla Nº2. Características de los tres sistemas de enseñanza-aprendizaje
CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALISTA COMPETITIVO COOPERATIVO
Las metas que se proponen 1, Propio aprendizaje
2, Agrado social
Quedar el mejor 1, Conseguir algo útil
2, Contribuir el logro ajeno
Estructura de la meta El estudiante alcanza sus
metas con independencia
de los compañeros
El estudiante alcanza sus
metas solo si los
compañeros no las
alcanzan
El estudiante alcanza sus metas
solo si los compañeros del
grupo las alcanzan
Las atribuciones que hacen
de su éxito
1, Esfuerzo
2, Habilidad personal
Habilidades superiores a
los demás
1, Esfuerzo propio
2, Esfuerzo de grupo
Interacción con los
compañeros
No existe interacción Interacción negativa Interacción positiva
Como son los compañeros
para mi
Indiferentes Rivales Colaboradores
Correlación entre mi meta y
la del grupo
Sin correlación Correlación negativa Correlación positiva
Como es la recompensa por
la tarea
Solo individual Individual y no grupal Individual y grupal
Elaborado por: TIXI CUJILEMA Franklin Giovanni
Para Johnson y Johnson (1985) tras sus investigaciones en este campo, resaltadas por Coll y
Colomina (1990), afirman que:
“el sistema cooperativo produce mejores rendimientos que el sistema
individualista y que el sistema competitivo, el sistema cooperativo, aun
compitiendo con otros grupos de compañeros, es superior al sistema
competitivo, y el sistema cooperativo, sin competir con otros grupos de
compañeros es superior al sistema cooperativo compitiendo con grupos de
compañeros (pág., 2)
(Johnson J. y., (1985)
De estos tres sistemas de motivación para la enseñanza-aprendizaje el mejor resultado
que evidenciamos es el sistema cooperativo, ya que la organización por parte del docente
nos da resultados excelentes en los estudiantes.
3. Definición de grupos cooperativos.
Varios autores inmersos en este han logrado definirlo lo que es un trabajo en grupos cooperativos
(Essombra, 1995) Nos dice:
28
"El trabajo cooperativo es una de las formas más válidas para respetar las
diferencias individuales presentes en el aula y conseguir que los
aprendizajes lleguen a todos los alumnos, considerando el trabajo
individual como parte de una globalidad donde todo el mundo es
imprescindible, todo el mundo progresa según sus necesidades y todo el
mundo recibe las ayudas necesarias para completar con éxito las tareas
encomendadas" (pág. 268/154).
Con lo expuesto por el autor se destaca que los trabajos cooperativos se lo pueden definir como la
utilización de estrategias de tipo cooperativo en las aulas de clase en donde se crea dinámicas
grupales de aprendizaje permitiendo la construcción de conocimientos y la cooperación entre
estudiantes.
Así pues el aprendizaje cooperativo y el trabajo en grupos cooperativos están relacionados
íntimamente llegando a un proceso en el cual los estudiantes lleguen a lograr un aprendizaje
significativo a partir de la cooperación de grupos.
3.1.1. ¿En qué consiste el aprendizaje cooperativo?
Los seis principios fundamentales que rigen el aprendizaje cooperativo como estrategia de
enseñanza, son:
1) El principio rector, el docente aprende mientras enseña y el estudiante enseña mientras aprende:
el docente es mediador.
2) El principio de liderazgo distribuido, todos los estudiantes son capaces de entender, aprender y
desarrollar tareas de liderazgo.
3) El principio de agrupamiento heterogéneo, los equipos de estudiantes efectivos son los equipos
heterogéneos, o sea, aquellos que incluyen estudiantes de uno y otro sexo, procedencia social,
niveles de habilidad y capacidades físicas.
4) El principio de interdependencia positiva, los estudiantes necesitan aprender y valorar su
dependencia mutua con los demás, la base de las tareas comunes es pedirse cuentas individuales y
grupalmente, dar recompensas y emplear material de trabajo de manera compartida o la creación de
un producto grupal.
5) El principio de adquisición de habilidades, la habilidad de los estudiantes para trabajar en grupo
de manera efectiva viene determinada por la adquisición de habilidades sociales específicas que
promueven la cooperación y el mantenimiento del equipo.
6) El principio de autonomía grupal, los grupos de estudiantes podrán solucionar mejor sus propios
problemas si no son “rescatados” por el docente. Los estudiantes que solucionan sus problemas son
más autónomos y suficientes.
29
Estas propuestas expuestas por el autor, permiten que el estudiante exponga todas sus habilidades
que el docente desea, para que ellos entiendan, aprendan y desarrollen muchas tareas de liderazgo,
solucionando sus problemas y manteniendo un conocimiento intelectual que el grupo necesita, para
seguir manteniendo sus habilidades físicas y sociales.
Por otro lado existen nueve claves sobre el aprendizaje cooperativo las cuales son las siguientes:
1) Las escuelas y las aulas inclusivas son imprescindibles para configurar una sociedad sin
exclusiones.
2) Hay que saber gestionar la heterogeneidad de un grupo clase, en lugar de ignorarla o reducirla.
3) Introducir el aprendizaje cooperativo equivale a cambiar la estructura de aprendizaje de un aula.
4) La cohesión de un grupo es una condición necesaria, pero no suficiente, para trabajar en equipos
cooperativos dentro de la clase.
5) Las estructuras cooperativas aseguran la interacción entre los estudiantes de un equipo.
6) El aprendizaje cooperativo es también un contenido que hay que enseñar.
7) El aprendizaje cooperativo facilita y potencia el desarrollo de algunas competencias básicas.
8) El grado de cooperatividad de un equipo depende del tiempo que trabajan juntos y de la calidad
del trabajo en equipo.
9) El aprendizaje cooperativo es una forma de educar para el diálogo, la convivencia y la
solidaridad. (pág.4)
Los estudiantes dentro del aula deben trabajar en grupo para potencializar su creatividad, a la hora
de trabajar en equipo, para interaccionar sus conocimientos y teniendo solidaridad entre todos los
del grupo.
3.1.2. Rol del docente y estudiante en los grupos de aprendizaje cooperativo
Para trabajar en grupos de aprendizaje cooperativo es necesario conocer y entender los roles del
docente y del estudiante, a fin de que los aprendizajes sean significativos
3.1.3. Rol del docente en trabajos de grupos cooperativos
El rol primordial del docente, es ser un líder del grupo, desarrollándose en tres áreas específicas:
como líder de las tareas de aprendizaje, como líder del grupo con lo que se refiere a la
integración/cohesión, además el docente debe favorecer la autonomía, sociabilidad y creatividad de
los estudiantes para el desarrollo de todas sus habilidades cognitivas.
30
Para Serna, Domingo, Mateo (1964), considera que el docente debe asegurar que los estudiantes en
el grupo conozcan los objetivos, debe coordinar la rotación y ejecución de las funciones de los
estudiantes en los grupos, animar a buscar nuevos procedimientos para realizar las tareas en el
grupo cooperativo, preparar el material básico para trabajar en los grupos y dar seguimiento en la
realización de las tareas propuestas. (Pág.63)
De otra manera (Ovejero, 1964) manifiesta que el docente en los trabajos de grupos cooperativos
debe estructurar una responsabilidad individual y una cooperación intergrupal, especificar las
conductas deseadas, intervenir para enseñar actividades de cooperación y evaluar el aprendizaje y
el funcionamiento En otras palabras el docente es el que fomenta la responsabilidad individual y
grupal (pag.64)
Finalmente, decimos que el docente es el que selecciona la estrategia cooperativa para lograr los
objetivos educativos, llegando a crear varias fuentes de comunicación y que interaccionen todos los
componentes del grupo, de esta manera el docente se vuelve un mediador ayudando a los
estudiantes a que aprendan significativamente a través de un grupo cooperativo.
3.1.4. Rol del estudiante en trabajos de grupos cooperativos
En los trabajos de grupos cooperativos los estudiantes se organizan formando grupos para
aprenderse un tema seleccionado, asegurándose que todos los miembros del grupo se aprendan
significativamente, discuten cada uno de los miembros llegando a comprobar que todos hayan
aprendido el material, para Johnson el rol que cumple el estudiante en definitiva es “el esfuerzo de
cada uno de los miembros del grupo repercutirá en el triunfo o fracaso de todos los integrantes del
trabajo a realizarse, todos dependen de todos” , los estudiantes en un grupo de trabajo cooperativo
deben cumplir los siguientes roles:
De compendiador: es aquel que se encarga de resumir las principales conclusiones y
respuestas generadas por el grupo cooperativo.
De inspector: sé asegura de que todos los miembros del grupo puedan decir explícitamente
como llegaron a la conclusión o consenso.
De entrenador: corrige los errores de las explicaciones o resúmenes de los otros miembros.
De narrador: pide a los estudiantes del grupo relacionar los nuevos conceptos y estrategias
con el material aprendido anteriormente.
De investigador-mensajero: consigue los materiales que el grupo necesita y se comunica
con los otros grupos y el docente.
De registrador: su función es escribir las decisiones del grupo y editar el reporte.
31
De animador: refuerza las contribuciones de los miembros del equipo.
De observador: cuida que el grupo esté colaborando de manera adecuada
Por último, en ocasiones el estudiante puede cumplir dos o más funciones, esto depende del tamaño
del grupo, es importante considerar que los roles deben rotar de tal manera que todos sepan
participar y cooperar activamente dentro del grupo cooperativo.
3.1.5. La Evaluación en los grupos cooperativos
La evaluación es considerada como una parte principal del grupo, ya que se puede evidenciar si han
trabajado en grupo, Tras el proceso de aprendizaje cooperativo los estudiantes han adquirido los
conocimientos que se plantearon con la actividad, y se evaluará el rendimiento individual o grupal
o serán ambos, el docente calificara lo que sea más conveniente para él, llegando a obtener una
mayor información evaluando ambos rendimientos.
En el aprendizaje individual el docente con un tipo Test o con unas pequeñas preguntas abiertas
legando a conocer el grado de conocimiento del estudiante.
En el rendimiento grupal se evaluara a través del proceso del aprendizaje cooperativo por
medio de un trabajo, un mural una reflexión, etc.
El docente tomara en cuenta los rangos cualitativos y cuantitativos tomando en cuenta el trabajo
realizado, ya que ello tiene una información privilegiada sobre lo que ha ocurrido en el seno del
grupo, desarrollando habilidades y competencias que le permitan enfrentarse a un mundo en
desarrollo.
Por su parte (Serrano, 2008) manifiesta que se puede evaluar a los estudiantes:
Tareas conceptuales
Exposiciones de la materia
Torneos
Exámenes y test
Se evalúa todas las tareas realizadas por los estudiantes ya sean individuales o grupales para un
aprendizaje significativo bueno.
3.1.6. Beneficio del aprendizaje cooperativo
Esta estrategia va teniendo un gran impacto en la educación en estas últimas décadas debido a que
en su interior se encuentra una serie de beneficios que favorecen al proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Biología
32
Este sistema permite obtener ventajas como podrían ser:
Progreso académico
-Mejores relaciones interpersonales
Mejor ambiente en el salón de clase
Mejor nivel de autoestima
Mayor motivación en relación con la escuela
Mejora en la asistencia a clase
Motivación para realizar mayor número de tareas.
Mejores resultados en la instrucción que llegan a rebasar el aprendizaje.
Por otro, lado hay un gran beneficio en el aprendizaje cooperativo favoreciendo un clima de
bienestar dentro del aula en el proceso de enseñanza-aprendizaje resolviendo los estudiantes
problemas de forma creativa, aprecia las cualidades de cada uno, mejora su inteligencia, el
rendimiento académico, promueve el respeto entre los actores del grupo, combate la deserción
escolar, y sobre todo el racismo, motivo por el cual es uno de las factores que se está promoviendo
en la actualidad en la Educación en el Ecuador.
Las ventajas del aprendizaje cooperativo parte de la idea de formar en habilidades sociales al
estudiante, se trabaja la resolución pacífica de conflictos (mejora la disciplina), permite observar y
conocer mejor al estudiante, es flexible y dinámica, capaz de amoldarse y responder a cambios
rápidamente, y fomenta la autonomía y la autorregulación, llegando a que los estudiantes aprendan
más con el aprendizaje cooperativo pudiendo ello llegar a tener varias características como: Leer ya
que se activa la corteza visual, Escuchar, en donde se activa el área de Wernicke, Hablar, se activa
el área de broca y conversar, en donde se activa el cerebro y otras zonas más importantes.
33
3.1.7. Metodologías de enseñanza aprendizaje de la Biología
Existen diferentes problemas en el aprendizaje de la asignatura de Biología por sus contenidos
extensos y los aspectos metodológicos que orientan el proceso de investigación del estudio
desarrollado, por cuanto esos procesos son, los que orientan cualquier proyecto educativo que se
quiere realizar. Es así como la educación requiere una mejoría mediante un procedimiento
ordenado cumpliendo sus diligencias de manera apropiada constituyendo como una metodología,
con la finalidad, que se centra básicamente en un estudio aplicado, teniendo como propósito
primordial la resolución de problemas inmediatos en el orden de trasformar las condiciones del acto
didáctico y mejorar la calidad educativa.
En la enseñanza de la Biología, se utilizan métodos que son específicos de la misma, entre estos
podemos señalar: métodos prácticos.
Trabajos de laboratorio.
Trabajos prácticos de Biología.
Experimentos y observaciones extra docentes.
Con la aplicación de estos métodos, el alumno no sólo adquiere nuevos conocimientos, sino
también hábitos para realizar experimentos, mediciones e investigaciones, y aplicando los
conocimientos a la solución de los problemas, en este caso, el docente desempeña un importante
papel: da instrucciones a los estudiantes, señala los objetivos del trabajo, lo dirige, comprueba su
desarrollo y ayuda a realizar deducciones.
En una serie de casos, los estudiantes utilizan las instrucciones, las indicaciones, señalados por el
docente. En la actividad de los estudiantes predomina el trabajo práctico, en cuyo desarrollo
desempeña un papel especial el proceso mental independiente, el cual permite realizar la búsqueda
de datos y resolver el problema. Los resultados de este trabajo constituyen la fuente fundamental de
los conocimientos y las habilidades.
Estas sesiones habitualmente se desarrollan en el laboratorio de biología, aquí encontramos
recursos básicos de gran utilidad para la enseñanza aprendizaje. Estas estrategias componen la
sucesión de tareas planeadas y establecidas metódicamente.
Distintos autores hacen referencia a las acciones que propone el docente para la enseñanza, es así
que, (Anijovich, 1998) definen a las estrategias de enseñanza como:
“el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza
con el fin de promover el aprendizaje de los alumnos. Se trata de
orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar
considerando que queremos que nuestros alumnos comprendan, porqué y
para qué”. (Pág.23-24)
34
El autor toma como referencia al docente como la persona que diseña su planificación y la de la
acción que involucra la puesta en marcha de las decisiones tomadas, ya que las estrategias de
enseñanza son un proceso reflexivo y dinámico adoptando como un dialogo de la enseñanza, y
considerando al aprendizaje en un proceso que ocurre en el tiempo teniendo avances y retrocesos
en sus diferentes contextos.
3.1.8 Aprendizaje Basado En Problemas (ABP)
En la página web (http://educrea.cl/aprendizaje-basado-en-problemas-el-metodo-abp/),dela fuente
www.vhebron.net, nos dice que el aprendizaje basado en problemas (ABP) es un método de
enseñanza aprendizaje centrado en el estudiante en el que éste adquiere conocimientos, habilidades
y actitudes a través de situaciones de la vida real, su finalidad es formar estudiantes capaces de
analizar y enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo hará durante su actividad
profesional, es decir, valorando e integrando el saber que los conducirá a la adquisición de
competencias profesionales.
La característica del ABP se basa en el problema, que es un punto de partida para adquirir nuevos
conocimientos, el estudiante como protagonista construye su conocimiento en base a problemas y
situaciones de la vida real, para luego usarla en su vida profesional.
En el proceso de enseñar-aprender intervienen una amplia gama de funciones: cerebrales motoras,
cognitivas, memorísticas, lingüísticas y prácticas, la asociación e interacción de estas funciones es
lo que nos permite llegar al nivel conceptual, nivel que posibilita la abstracción, los razonamientos
y los juicios, es a través de construcciones individuales como cada uno va realizando su propio
edificio intelectual.
En base a este método se promueve que ellos cumplan ciertos aspectos que demuestra su interés en
estos problemas, como son la gestión del conocimiento, la práctica reflexiva y la adaptación a los
cambios.
En la gestión de conocimientos: el estudiante busca estrategias y técnicas que le permitan
aprender por sí mismo, que implica que tome conciencia de la asimilación, reflexión que le
permita responsabilizarse de sus hechos que desarrolla su actitud crítica poniendo en
práctica la toma de decisiones durante su proceso de aprender.
En la práctica reflexiva: el estudiante razona sobre problemas singulares, inciertos y
complejos esto les ayudara a desarrollar sus habilidades de comunicación y expresión oral
logrando así un pensamiento crítico, para la exploración de sus valores, adquiriendo una
práctica profesional reflexiva y critica.
35
Adaptación en los cambios: el estudiante ya no busca aprender muchas cosas, sino que
busca desarrollar la capacidad de aprender y aplicar lo que cada uno necesita para
solucionar los problemas y situaciones de la vida real, experimentando situaciones nuevas.
4. Método Heurístico.
En la página web (www.es.slideshare.net/profjavierjuarez/método-heurístico),el método heurístico
Se basa en la utilización de reglas empíricas para llegar a una solución, este método heurístico
conocido como “IDEAL” formulado por Bransford y Stein (1984) se basa a cinco pasos: identificar
el problema, definir y presentar el problema, explorar las estrategias viables, avanzar en las
estrategias, y lograr la solución y volver para evaluar los efectos de las actividades.
Es necesario realizar una solución al problema, trazando un plan estratégico para solucionar un
problema no entendido, regresando al plan anterior, para solucionar el problema.
4.1. Heurística
Es la ciencia que estudia los procesos, decisiones respecto a un campo de conocimiento concreto
como son las estrategias cognitivas, la palabra heurística viene del griego heuriskein que significa
descubrir, encontrar.
Por heurística entendemos una estrategia, métodos, usado para hacer más sencilla la solución de
problemas difíciles, es un tipo de conocimiento, usado por los humanos para resolver problemas
complejos, este método como disciplina científica es usado en cualquier ciencia incluyendo la
elaboración de medios auxiliares, principios, reglas, estrategias que faciliten la solución al
problema.
4.1.2. Método Deductivo
La página web (www.ctascon.com/deductivo) dice. Es un proceso de descubrimiento para los
estudiantes, y el proceso de revelación para los maestros, yendo desde las ideas generales a la
información específica, mediante el análisis y la evaluación, ellos aprenden cada lección, también
aprenden a usar la información para hacer evaluaciones de ideas similares.
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular, el profesor presenta conceptos,
definiciones, y afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias,
examinando casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Los
métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza, es muy válido
cuando los conceptos, definiciones, fórmulas, y principios están asimilados por el alumno, pues a
partir de ellos se generan las „deducciones‟, evita trabajo y ahorra tiempo.
36
4.1.3. Método Inductivo.
En la página web (www.ctascon.com/Inductivo).El método inductivo es el ideal para lograr los
principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo, que se utiliza en las aulas al revés.
Generando gran actividad en los estudiantes, que los involucra plenamente en su proceso de
aprendizaje. Presentándose en casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general
que los rige, es activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos
científicos, se basa en la experiencia, participación, hechos, posibilitando en gran medida la
generalización y un razonamiento globalizado.
4.1.4. Método Analítico Sintético.
En la página web (nydishnow2009.blogspot.com/.../metodo-fonetico-analitico-sintetico.htm). nos
dice que Este método se basa en el empleo del plano sonoro del lenguaje y para ello se hace uso de
unidades como la oración (nivel sintagmático), la palabra (nivel lexical), la sílaba (unidad
ortográfica) y los sonidos (unidad física).Pero ninguna de ellas son realmente unidades fonéticas.
En el método fonético-analítico-sintético-comunicativo se hace necesario distinguir las unidades
fono, fonema y grafema, como única alternativa de ser consecuente con el análisis fónico que exige
este método. Es un método mixto en el que se combina simultáneamente lo sintético con lo
analítico. Éste posee tres componentes:
El fónico, se fundamenta en el estudio del sonido que se desarrolla entre el docente y el estudiante.
El analítico, en el aprendizaje tiene que dividir las oraciones en palabras, las palabras en sílabas y
las sílabas en sonidos
El sintético, en su desarrollo ellos aprenden a integrar de nuevo las partes hasta llegar a recomponer
el todo.
5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
¿Qué podríamos entender por resultados en el aprendizaje de los alumnos?
Los resultados de los estudiantes en el aprendizaje, son las habilidades medibles y conocimientos
que el estudiante adquiere o mejora a durante su búsqueda de un título en una disciplina específica,
sea o no, obligatorio.
Podemos considerar los siguientes elementos como ayuda para conseguirlo:
¿Qué conocimiento es fundamental y necesario para que un estudiante pueda alcanzar su título?
¿Qué habilidades son fundamentales y necesarias para que un estudiante pueda alcanzar su título?
37
¿Qué habilidades y conocimientos separan este estudiante de otro estudiante, que intenta aprender
con otra metodología y con un proceso de titulación diferente?
Los objetivos de aprendizaje de los alumnos guiarán el proceso de evaluación como instrumentos
para seleccionar y proceder a recoger, recopilar datos para documentar los logros de aprendizaje de
los alumnos en relación con sus resultados en el aprendizaje.
Tabla Nº 3 Componentes comunes de resultados de aprendizaje del estudiante:
Habilidades de pensamiento analítico Comunicación Oral
Comunicación Escrita Presentación del proyecto
Habilidad para resolver problemas Análisis de datos y presentación
Métodos de Investigación Alfabetización Informacional
El conocimiento de los conceptos básicos El conocimiento de las teorías teóricos /
Historia de la Disciplina Habilidades de colaboración (trabajo en equipo)
(https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/09/05/la-nueva-sociedad-inteligente-requiere-
otro-tipo-de-“educacion”-disruptiva-transparente-y-confiable/)
Siempre tendremos presente que los instrumentos que brindan la profundidad en el aprendizaje
para que los estudiantes puedan alcanzar el Aprendizaje superficial (memorización) versus
aprendizaje profundo (capacidad de comprender, sintetizar, aplicar y comunicar conocimientos o
habilidades).
6. HABILIDADES
Son capacidades o destrezas para realizar algo, obteniendo de forma innata adquiriendo o
perfeccionando en virtud del aprendizaje y la práctica. Estos se dan en múltiples ámbitos de la vida
ya sea en el deporte, arte, actividades manuales y en las ciencias. Todas las personas tienen más de
una habilidad pero no es posible que posean grandes habilidades en todos los campos. Es el grado de
competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado.
6.1. TIPOS DE HABILIDADES
6.1.1. Pensamiento crítico y resolución de problemas. Esta es una de las más difíciles, genera
muchas veces una opinión o idea acerca de un problema y encontrar las maneras de resolverlo son
38
cosas por demás difíciles, y sobre todo en este mundo en el que estamos acostumbrados a consumir
ideas.
6.1.2. Comunicación hablada y escrita efectiva. Siempre es importante darse a entender, ya que
los mensajes no se distorsionen y puedan ser entendidos por todos. Muchas veces saber hablar o
escribir y crear un canal de comunicación efectivo es más difícil de lo que parece. De hecho uno de
los más grandes problemas hoy en día es que a las nuevas generaciones les es más difícil entablar
una comunicación efectiva. Es porque muchas veces no se pone en orden a nuestras ideas.
6.1.3. Acceso y análisis a la información. Probablemente lo más fácil que tenemos es el acceso a
la información, es la era de la información. Pues uno de los más grandes problemas es ese. Hay
tanta información que una habilidad vital es saber dónde está la que necesitamos y poder saber cuál
es, de manera eficiente y efectiva. Cualquiera puede buscar en Google, pero hay que saber cómo
hacerlo y qué información vale la pena.
6.2. Destrezas
La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la
acción.
Para poder realizar una destreza, que es la capacidad como un producto del proceso de aprendizaje,
que se formara, se desarrollara como un pensar, o un saber hacer, o un saber actuar.
Por ende las destrezas se suelen clasificar en básicas o simples y complejas.
6.2.1. Destrezas Básicas: se relacionan con las actividades más sencillas y precisas como es el
recopilar y organizar información, y son: conocimiento, comprensión y aplicación
6.2.1.1. Conocimiento: es sencillamente aquello de lo cual la persona tiene conciencia. Hay dos
tipos de conocimiento: el objetivo, o cosas que los individuos saben; y el vivencial, nociones de los
cuales se ha apropiado a lo largo de su vida.
El conocimiento vivencial es diferente, es menos tangible y, por ende, mucho más difícil de
enseñar. Adquirirlo es responsabilidad de cada quien. Cada persona desarrolla la disciplina para
detenerse, mirar las experiencias del pasado y tratar de sacarle sentido.
6.2.1.2. Comprensión: Es el proceso de elaborar y aprender las ideas relevantes de
un texto relacionando con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante
para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de las palabras. El cual el lector
"interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo.
6.2.1.3. Aplicación: se incluye el dominio cognoscitivo son aquellos objetivos que, una vez
conseguidos, hacen que el alumno sea capaz de reproducir algo que ha sido aprendido con
39
anterioridad. Estos objetivos son los más abundantes en las tareas educativas siendo las más clara.
Dentro del dominio cognoscitivo se incluyen también las aptitudes y habilidades para usarlos; se
utiliza para resolver problemas y técnicas para operar en su resolución.
6.3. Destrezas complejas. Se refieren a las que generan nueva información y a los procesos de
meta cognición, las cuales son: - análisis, síntesis y evaluación
6.3.1. Análisis: es la que identifica las relaciones causa-efecto obvia o implícita en afirmaciones,
conceptos, descripciones u otras formas de representación que tiene como fin expresar creencias,
juicios, experiencias, razones, información u opiniones.
6.3.2. Síntesis: El alumno crea, integra, combina ideas, planea, y propone nuevas formas de
hacer. Aplica el conocimiento y las habilidades para producir algo nuevo u original. Se adapta,
anticipa, categoriza, colabora, se comunica, y compara.
6.3.3. Evaluación: La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Requiriendo
una evaluación continua y de diagnóstico que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de
los estudiantes, implementando sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el
aprendizaje requieran.
Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del
aprendizaje) de los estudiantes usando diferentes técnicas que permitan determinar los avances en
el dominio de las destrezas con criterios de desempeño, es muy importante ir planteando, de forma
progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los
conocimientos que se logren, así como la integración entre ambos.
En resumen, la escuela debe preparar a los estudiantes en la formación de valores, destrezas y
actitudes con los que podrán enfrentarse a los continuos cambios de la sociedad. Esta capacitación
les permitirá ser ciudadanos útiles y productivos dentro de una sociedad libre y democrática para
alcanzar lo que ellos se proponen.
6.3.4. Conocimientos: Es un conjunto de información almacenada mediante la experiencia o
el aprendizaje, se trata de la posesión de múltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por
sí solos, poseen un menor valor cualitativo. (http://definicion.de/conocimiento/#ixzz44bF48lic)
Para el filósofo griego Platón, el conocimiento es aquello necesariamente verdadero. En cambio,
la creencia y la opinión ignoran la realidad de las cosas, por lo que forman parte del ámbito de lo
probable y de lo aparente. El conocimiento tiene su origen en la percepción sensorial, después llega
40
al entendimiento y concluye finalmente en la razón. Se dice que el conocimiento es una relación
entre un sujeto y un objeto.
El proceso del conocimiento involucra cuatro elementos: sujeto, objeto, operación y representación
interna (el proceso cognoscitivo).
La ciencia considera que, para alcanzar el conocimiento, es necesario seguir métodos que con el
conocimiento científico no sólo debe ser válido y consistente desde el punto de vista lógico, sino
que también debe ser probado mediante el método científico o experimental.
En el proceso del conocimiento se generan dos etapas: la investigación básica, donde se avanza en
la teoría; y la investigación aplicada, donde se aplica la información.
El conocimiento explicito es la comunicación de un sujeto con otro, y si la comunicación es difícil
relacionándose con experiencias personales se trata de conocimiento implícito.
7. VALORES.
Los valores son las normas de conducta y actitudes según las cuales nos comportarnos y que están
de acuerdo con aquello que consideramos correcto también son las propiedades, cualidades o
características de una acción.
7.1. El valor en la Cooperación es un Valor Moral y Social.
Los valores Morales son todas aquellas cuestiones que llevan al hombre a defender y crecer en su
dignidad en cuanto a la persona, ya que conduce al hombre hacia el bien moral, perfeccionándole,
y mejorándole como persona. Entre ellos, el respeto, la tolerancia, la honestidad, la cooperación, la
lealtad y la responsabilidad, que surgen y se inculcarán a cada persona, primordial-mente, en el
seno familiar.
7.2. Como aplicar el valor del respeto
Este desafío es muy importante ya que el respeto se desarrolla en el propio ser dando una expresión
practica en la vida diaria. Aparecerán obstáculos que prueben la solides de su respeto con mucha
frecuencia que se sentirá con más vulnerabilidad. Es necesario tener la confianza en uno mismo
para tratar las cosas con mucha seguridad y con mucho optimismo
La causa de todas las debilidades se origina en la ausencia de auto respeto. La persona se llena de
diferentes deseos exigiendo respeto de los demás. La persona, al hacerse dependiente mide el
respeto mediante factores físicos tales como la casta, el color, la raza, la religión, el sexo, la
nacionalidad, el estatus y la popularidad. Si las personas renunciaran al deseo de recibir
consideración de los demás y se estabilizaran en el estado elevado de auto respeto, la consideración
y el respeto los seguiría como una sombra.
41
7.2.1. La colaboración: es ayudar y servir de manera espontánea a los demás, hasta en los
pequeños detalles debe darse como una actitud permanente de servicio hacia el trabajo y la familia,
también se puede ayudar a cualquier persona que lo necesite, pensando que lo hagan también por
nosotros, basada en la colaboración y el esfuerzo de otras personas.
La colaboración es posible cuando hay un espíritu generoso sentimiento que produce un ambiente
de enriquecimiento, respeto, apoyo y solidaridad.
Si colaboráramos cada uno algo, se podrían hacer grandes actos de los que más nos necesitan
haciendo la vida más ligera a los demás.
7.3.2. La Solidaridad: Es un sentimiento basado en metas o intereses comunes, que refiere a la
aplicación de lo que se considera bueno. Así mismo, se refiere a los lazos sociales que unen a los
miembros de una sociedad entre sí.
Con frecuencia los profesores hablamos de la motivación o falta de la misma en nuestro alumno
todas las actitudes que tienen cada uno de ellos es muy importante ya que influyen de manera
decisiva en su aprendizaje de ellos, pero de una manera muy paradójica nunca explotamos esas
actitudes que tienen cada uno de los estudiantes.
Aquí se encuentra la solidaridad que es una actitud que cada uno de ellos las tiene expresando una
idea de unidad, colaboración que está muy ligada con el amor que es una tendencia humana que
busca bienes comprometidos con una decisión de colaborar con los demás.
La solidaridad se basa en razones humanas, necesidades de apoyo que ensancha el corazón para
evitar los egoísmos, razones espirituales que es el lugar en donde hay fraternidad humana y una
unión común a Dios y María, fomentándonos una visión universal evitando actitudes combativas,
para ayudar en muchas tareas, fomentando en si la caridad en general.
8. RELACION DE LA MOTIVACION EN LOS GRUPOS COOOPERARTIVOS
Para el diseño del trabajo cooperativo me he basado en las principales teorías sobre construcción de
espacios de aprendizaje cooperativo. Todos los detalles del trabajo han sido diseñados conforme a
las condiciones que fijan los expertos para que realmente el trabajo sea cooperativo. No me he
ceñido a una sola teoría sino que he diseñado una dinámica bajo condiciones y características
comunes de aprendizaje cooperativo añadiendo los elementos interesantes que han sido posibles de
los mencionados en el marco teórico.
42
Una de las características de la motivación es que nos brinda una de las aptitudes buenas para el
docente ya que el dentro y fuera del aula es la persona que siempre está al estudiante motivándole
mediante una afectividad emocional buena y de esta manera ayudándole en su aprendizaje.
En el proceso de aprendizaje, la motivación es un elemento muy importante que determina el
desarrollo del estudiante a pesar de que ellos tienen diferentes conductas y actitudes motivacionales
que siempre será generada en el aula, esta no es percibida con mucha utilidad por la complejidad
de la realidad de sus estudios.
Con estas consideraciones se presenta como alternativa el aprendizaje cooperativo que es la que
aporta múltiples soluciones en educación y una influencia positiva en la motivación en el
aprendizaje cooperativo que es una herramienta válida trabajando de manera cooperativo en donde
existe relaciones interpersonales que repercuten positivamente en la motivación.
Además se percibí que los estudiantes tienen unas habilidades sociales buenas directamente
relacionadas con su autoestima preparada para ejercitar con la motivación. Debemos tener en
cuenta que la falta de motivación es un problema en el sistema educativo y que se debe tratar, pero
para ello debemos conocer cómo funcionan las intervenciones de motivación. Este estudio es un
experimento exploratorio de aplicar el aprendizaje cooperativo como intervención motivacional.
Ya que el aprendizaje cooperativo siempre va a partir de una buena motivación al condicionar las
relaciones interpersonales positivas para su desarrollo.
43
DATOS DE LA INSTITUCIÒN INVESTIGADA
Datos Informativos
Institución: “Sagrados Corazones” – Centro
Provincia: Pichincha Cantón: Quito
Parroquia: San Sebastián
Dirección: Sucre 143 y Guayaquil Sector: Centro
Teléfonos: 02583-204 (205)
Jornada: Matutina Régimen: Sierra
Sostenimiento: Particular Religioso
Rector: MSc. María Girón
Vicerrectora: Lic. Cesar Viteri
Lema: “Contemplar, vivir y anunciar el amor misericordioso de Dios encarnado en Jesús”
Visión:
Centros Educativos Sagrados Corazones de Ecuador en los próximos seis años, lideran la gestión
educativa como un sistema en redes, con sinercia eucarística que nos ayuda a vivir el amor,
expresado en fe, esperanza, sencillez, espíritu de familia, cordialidad, justicia y solidaridad, que nos
compromete con el entorno, en que revertimos la excelencia académica tecnológica frente de un
currículo interdisciplinario que responde a los signos de los tiempos.
Misión:
Hacemos presente el amor misericordioso de Dios que nace del Contemplar, Vivir y Anunciar
mediante una educación holística inspirada en la pedagogía de Jesús y una preparación académica y
tecnológica eficiente, formando líderes y agentes de cambio con capacidad de servicio a os demás
y comprometidos en la opción preferencial por los más pobres.
(www.sscc-centro.edu.ec)
44
Definición de Términos Básicos
Aprender: Aprender es adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia o
concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento. También se refiere a tomar algo en
memoria. La palabra aprender es un término que se halla en estrecha relación con la adquisición de
conocimientos y la fijación de datos y de informaciones en nuestro cerebro
Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso
puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías
vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de
acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
Biología: La palabra biología Se trata de una ciencia natural que se dedica a analizar las
propiedades y las características de los organismos vivos, centrándose en su origen y en su
desarrollo.
Cognitiva: lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste, a su
vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a
la experiencia.
Cooperar: Es un vocabulario alude a en obrar, colaborar, ayudar, participar, coadyuvar,
auxiliar, favorecer, secundar, asistir y a su vez en asociar, ligar o socorrer de manera juntamente
con otro y otros para lograr una misma finalidad o del objetivo.
Didáctica: La didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de
la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza, destinados a plasmar en la
realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
Entorno: Un entorno es un espacio o escenario informático en donde operan determinados
comandos, funciones o características comunes.
Grupo Cooperativo: El aprendizaje cooperativo es una estrategia de gestión del aula que potencia
la organización de los alumnos en grupos heterogéneos para la realización de las tareas y
actividades de aprendizaje en el aula.
Grupo: Un grupo está formado por un conjunto de personas que desempeñan roles específicos y
recíprocos, que actúan de acuerdo a normas, valores y fines que fueron acordados previamente a su
formación formal para mantener la continuidad y estabilidad del mismo en una sociedad.
45
Habilidad: el concepto de habilidad proviene del término latino habilitas y hace referencia a
la maña, el talento, la pericia o la aptitud para desarrollar alguna tarea. La persona hábil, por lo
tanto, logra realizar algo con éxito gracias a su destreza.
Interés: El interés es el provecho, la ganancia la utilidad que se puede sacar de algo. En este
sentido, interés también designa, en economía, el lucro obtenido a partir de un capital. Asimismo,
el interés también se refiere al valor de algo.
Motivación: una motivación se basa en aquellas cosas que impulsan a un individuo a llevar a cabo
ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos
planteados. La noción, además, está asociada a la voluntad y al interés.
Paradigma: un paradigma es un modelo o patrón sostenido en una disciplina científica o
epistemológica o, a diversa escala, en otros contextos de una sociedad.
Roles: Un rol es un conjunto de permisos de los que debe disponer un usuario para realizar un
trabajo. Los roles bien diseñados deberían corresponderse con una categoría o responsabilidad
profesional y ser nombradas en consecuencia.
Técnica: Una técnica es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos que tiene
como objetivo obtener un resultado determinado y efectivo, ya sea en el campo de las ciencias, de
la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad. Es el conjunto de
procedimientos que se usan para un arte, ciencia o actividad determinada que, en general, se
adquieren por medio de su práctica y requieren determinadas habilidades o destrezas.
46
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La Constitución de la República como Ley madre del conjunto de leyes y normativa general en el
Ecuador, establece varios preceptos en este sentido, particularmente para la educación en general y
en la educación superior. De las cuales se destacan las siguientes:
Constitución del Ecuador y Ley General de Educación
TÍTULO VII
Régimen del Buen Vivir
Sección primera. Educación
Art. 347.-
Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la
calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las
instituciones educativas públicas.
Esto implica no solo construir instituciones educativas de cemento, sino invertir en lo humano y
pedagógico. Es decir, crear las condiciones óptimas y pedagógicas adecuadas para la educación.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de post alfabetización
y educación permanente para personas adultas, y la superación del rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar
el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
Art. 349.-
El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades, estabilidad,
actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración
justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley regulará la
carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de evaluación del desempeño y la
política salarial en todos los niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y
alternancia docente.
Estas condiciones relacionadas con el bienestar docente, determinan un accionar de mejor y mayor
calidad y calidez en la asunción de las responsabilidades laborales y vocacionales de los docentes.
Art. 350.-
El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con
visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción,
47
desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas
del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
Título 1
PRINCIPIOS GENERALES
Capítulo I
Ámbito, Principios y Fines
Art. 2 Principios.-
j) Comunidad de Aprendizaje.- La concepción de la sociedad como una sociedad que aprende.
l) Corresponsabilidad.- La corresponsabilidad y el esfuerzo compartido de estudiantes, familias,
docentes, centros educativos, instituciones del estado y el conjunto de la sociedad.
o) Flexibilidad. Que permita adecuar la educación a las diversidades y realidades locales y
globales, para asumirlas e integrarlas en el concierto educativo nacional, tanto en sus conceptos
como en sus contenidos, base científica–tecnológica y modelos de gestión.
Art. 3.- Fines de la educación
g) Promover la incorporación de la comunidad educativa a la sociedad del conocimiento en
condiciones óptimas, para ubicar al Ecuador como un referente de la educación liberadora de los
pueblos.
La existencia de grupos numerosos de estudiantes, como los analizados en la presente
investigación, contradicen ampliamente los preceptos constitucionales y legales. Lo que preocupa
aún más cuando las autoridades del Ministerio de Educación adoptan decisiones administrativas
que conducen a la permisividad de estas condiciones pedagógicas inadecuadas.
Capítulo IV
Derechos y Obligaciones de los Docentes
Art. 10. Derechos.-
a) Acceder a procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación continua,
mejoramiento pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades
y las del Sistema Educativo.
b) Ser incentivado por sus méritos, logros y aportes relevantes de naturaleza educativa, académica,
intelectual, cultural, artística, deportiva y ciudadana.
Art. 11. Obligaciones.- k) Procurar una formación académica continua y permanente a lo largo de
su vida, aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional existentes.
Todos los maestros estamos expuestos a capacitarnos, actualizarnos, para lograr un desarrollo
profesional académico y pedagógico
Capítulo II
48
De la Estructura del Sistema Nacional de Educación
Art. 26.- Educación a distancia.- La educación a distancia es la que propone un trabajo autónomo
de los y las estudiantes, con un acompañamiento de un tutor o guía, a través de medios y
tecnologías de información y comunicación.
Art. 27.- Educación virtual.- Es aquella que se realiza por medio de internet, acompañada de una
tutoría y/o acompañamiento presencial limitado.
Todos están dispuestos a superarse con la educación con medios tecnológicos modernos para
desarrollar su vida profesional.
Título IV
Capítulo II
De los Principios, Fines y Objetivos
Art. 73.- Fines.- e) La producción de ciencia y tecnología de los pueblos y nacionalidades.
Capítulo III
De las Obligaciones del Estado con Respecto al Sistema de Educación Bilingüe Intercultural
Educación Intercultural
e) Garantizar los talentos humanos, recursos económicos, técnicos, tecnológicos e infraestructura
para asegurar la calidad de la Educación Intercultural Bilingüe.
Esta disposición legal no se debe referir únicamente a la provisión de infraestructura física y
material, sino a la relacionada con la formación y capacitación docente y al respeto a la norma de
organizar aulas de clase con un número de estudiantes de 25 por paralelo.
LEY DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 8. Serán Fines de la educación Superior
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producción científica y a la
promoción de las transferencias e innovaciones tecnológicas.
f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico que
coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el desarrollo sustentable
nacional.
El Estado nos pide dedicarnos a la investigación, con fines de mejoramiento científico para
promover un desarrollo sustentable nacional
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL. (LEOI)
49
Capítulo cuarto
De los derechos y obligaciones delas y los docentes
a. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización,
formación continua, mejoramiento pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades,
según sus necesidades y las del Sistema Nacional de Educación;
e. Gozar de estabilidad y del pleno reconocimiento y satisfacción de sus derechos laborales, con
sujeción al cumplimiento de sus deberes y obligaciones
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar el rezago y dificultades
en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas;
j. Elaborar y ejecutar, en coordinación con la instancia competente de la Autoridad Educativa
Nacional, la malla curricular específica, adaptada a las condiciones y capacidades de las y los
estudiantes con discapacidad a fin de garantizar su inclusión y permanencia en el aula;
k. Procurar una formación académica continua y permanente a lo largo de su vida, aprovechando
las oportunidades de desarrollo profesional existentes.
Los maestros, somos los primeros en capacitarnos continuamente para llegar a lograr avances
pedagógicos y científicos, que los estudiantes y la comunidad nos exigen continuamente, logrando
tener unos incentivos permanentes para lograr oportunidades profesionales continuas.
Capítulo tercero
De los derechos y obligaciones de los estudiantes
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y
promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la
participación, autonomía y cooperación;
c. Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su diversidad individual,
cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos
y libertades fundamentales garantizados en la Constitución de la República, tratados e instrumentos
internacionales vigentes y la Ley;
d. Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa como parte y finalidad de su proceso
educativo, sin discriminación de ninguna naturaleza;
f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus necesidades;
g. Ejercer activamente su libertad de organización y expresión garantizada en la Constitución de la
República, a participar activamente en el proceso educativo, a ser escuchados y escuchadas, a que
su opinión sea considerada como parte de las decisiones que se adopten; a expresar libre y
respetuosamente su opinión y a hacer uso de la objeción de conciencia debidamente fundamentada.
50
Capítulo sexto
De los derechos y obligaciones dela comunidad educativa
Art. 15.- Comunidad educativa.- La comunidad educativa es el conjunto de actores directamente
vinculados a una institución educativa determinada, con sentido de pertenencia e identidad,
compuesta por autoridades, docentes, estudiantes, madres y padres de familia o representantes
legales y personal administrativo y de servicio.
La comunidad educativa promoverá la integración de los actores culturales, deportivos, sociales,
comunicacionales y de seguridad ciudadana para el desarrollo de sus acciones y para el bienestar
común.
Art. 16.- Derechos y obligaciones de la comunidad educativa.- Los derechos y obligaciones,
propios y concurrentes, de la comunidad educativa son los que corresponden a sus actores en forma
individual y colectiva.
Capítulo séptimo
De los derechos y obligaciones de la comunidad
Art. 17.- Derechos.- Los miembros de la comunidad gozan de los siguientes derechos:
a. Recibir educación escolarizada o no escolarizada, formal o informal a lo largo de su vida que,
complemente sus capacidades y habilidades para ejercer la ciudadanía y el derecho al Buen Vivir;
b. Participar activamente en el conocimiento de las realidades institucionales de los centros
educativos de su respectiva comunidad;
c. Fomentar un proceso de conocimiento y mutuo respeto entre la comunidad organizada y los
centros educativos de su respectiva circunscripción territorial;
d. Participar, correlativamente al cumplimiento de sus obligaciones contenidas en esta Ley, en la
construcción del proyecto educativo institucional público para vincularlo con las necesidades de
desarrollo comunitario;
e. Participar como veedores de la calidad y calidez del proceso educativo, el cumplimiento y
respeto de los derechos de los miembros de la comunidad y del buen uso de los recursos
educativos;
f. Hacer uso racional y responsable de los servicios, instalaciones y equipamiento de las
instituciones educativas públicas de su comunidad, de acuerdo con el reglamento respectivo;
g. Participar a través de formas asociativas, legalmente establecidas, en los procesos para realizar el
mantenimiento de las instalaciones y la provisión de servicios no académicos de las instituciones
educativas públicas;
h. Promover la articulación y coordinación de las instancias estatales y privadas para garantizar la
protección social integral de las y los estudiantes y condiciones adecuadas para el desarrollo del
proceso educativo;
51
i. Participar, de conformidad con la Constitución de la República y la presente Ley, en la
construcción de un proceso de identificación con los centros educativos ubicados en su respectiva
comunidad;
j. Interesarse activamente en el conocimiento de las realidades institucionales de los centros
educativos de su respectiva comunidad; y,
k. Fomentar un proceso de conocimiento y mutuo respeto entre la comunidad organizada y los
centros educativos de su respectiva comunidad.
Art. 18.- Obligaciones.- Las y los miembros de la comunidad tienen las siguientes obligaciones:
a. Propiciar la convivencia armónica y la resolución pacífica de los conflictos en la comunidad
educativa;
b. Mantener un ambiente propicio para el desarrollo de las actividades educativas, alrededor de los
planteles escolares;
c. Respetar y cuidar las instalaciones y recursos educativos; así como participar, en lo que fuera
posible en el mantenimiento y mejoramiento de las instalaciones físicas de las instituciones
educativas públicas.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Título III derechos, garantías y deberes
Capítulo III.- Derechos relacionados con el desarrollo Art. 33.- Derecho a la identidad.- Los niños,
niñas y adolescentes tienen derecho a la identidad y a los elementos que la constituyen,
especialmente el nombre, la nacionalidad y sus relaciones de familia, de conformidad con la ley. Es
obligación del Estado preservar la identidad de los niños, niñas y adolescentes y sancionar a los
responsables de la alteración, sustitución o privación de este derecho.
Todos los niños, niñas tienen derecho a conservar su identidad, procurando que nadie le pueda
discriminar de su nacionalidad e identidad.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de
todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o
viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
52
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y
por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños,
niñas y adolescentes. La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el
décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. El Estado y los
organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad,
calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la
educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los
conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y
adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no
discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre, democrática y
solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus relaciones internas,
la paternidad y maternidad responsable y la conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a tus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su idioma, sus
valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos científicos y
técnicos;
i) El respeto al medio ambiente.
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la educación.- Son
derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de los niños, niñas y adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles educativos;
53
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les proporciona el Estado y
la sociedad;
7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los planteles
educacionales; y,
8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan violación
LEY ORGANICA DE EDUCACION SUPERIOR (LOES)
Art. 26 de la Constitución de la República del Ecuador establece que la educación es un derecho de
las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen
el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo;
Art. 27 de la Constitución vigente establece que la educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respecto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad
y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar;
Art. 344 de la Sección Primera, Educación, del Título VII del Régimen del Buen Vivir de la
Constitución de la República del Ecuador, determina que el sistema nacional de educación
comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así
como acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el
Sistema de Educación Superior;
Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador señala que el Sistema de Educación
Superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y
humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y
difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en
relación con los objetivos del régimen de desarrollo;
Que, el Art. 351 de la Constitución de la República del Ecuador establece que el Sistema de
Educación Superior estará articulado al sistema nacional de educación y al Plan Nacional de
Desarrollo; la ley establecerá los mecanismos de coordinación del Sistema de Educación Superior
con la Función Ejecutiva. Este sistema se regirá por los principios de autonomía responsable,
cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad, autodeterminación para
54
la producción del pensamiento y conocimiento, en el marco del diálogo de saberes, pensamiento
universal y producción científica tecnológica global
Que, el Art. 352 de la Carta Suprema del Estado determina que el Sistema de Educación Superior
estará integrado por universidades y escuelas politécnicas; institutos superiores técnicos,
tecnológicos y pedagógicos; y conservatorios superiores de música y artes, debidamente
acreditados y evaluados. Estas instituciones, sean públicas o particulares, no tendrán fines de lucro
Que, el Art. 353 de la Constitución de la República del Ecuador establece que el Sistema de
Educación Superior se regirá por un organismo público de planificación, regulación y coordinación
interna del sistema y de la relación entre sus distintos actores con la Función Ejecutiva; y por un
organismo público técnico de acreditación y aseguramiento de la calidad de instituciones, carreras
y programas, que no podrá conformarse por representantes de las instituciones objeto de regulación
Que, es necesario dictar una nueva Ley Orgánica de Educación Superior coherente con los nuevos
principios constitucionales establecidos en la Carta Suprema, vigente desde octubre de 2008; con
los instrumentos internacionales de derechos humanos que regulan los principios sobre educación
superior; con los nuevos desafíos del Estado ecuatoriano que busca formar profesionales y
académicos con una visión humanista, solidaria, comprometida con los objetivos nacionales y con
el buen vivir, en un marco de pluralidad y respeto;
Que, es necesario dictar una nueva Ley Orgánica de Educación Superior que contribuya a la
transformación de la sociedad, a su estructura social, productiva y ambiental, formando
profesionales y académicos con capacidades y conocimientos que respondan a las necesidades del
desarrollo nacional y a la construcción de ciudadanía;
REGLAMENTO RÉGIMEN ACADÉMICO SOBRE LA TITULACIÓN
CAPITULO III
Registro, reconocimiento y homologación de títulos
Sección 1: Del registro y reconocimiento de títulos ecuatorianos
Artículo 52.- De la denominación de los títulos.- Las instituciones de educación superior sólo
podrán expedir los siguientes títulos, conforme a los distintos niveles y tipos de carreras de la
educación superior:
b) En la educación superior de grado:
1) Licenciado o sus equivalentes, en el correspondiente ámbito académico o profesional.
Artículo 53.- Del otorgamiento y emisión de títulos por parte de las instituciones de educación
superior del Ecuador.- Una vez que el estudiante hubiese completado y aprobado la totalidad de
55
cursos, asignaturas, o sus equivalentes y las horas de prácticas pre-profesionales y de titulación de
la carrera o programa, la institución de educación superior a través de los responsables definidos en
su estatuto, elaborará un acta consolidada de los estudios cursados, que deberá contener, además de
los datos de identificación del estudiante, el registro de notas en cada una las asignaturas o cursos
aprobados y del trabajo de titulación, así como la identificación del tipo y número de horas de
prácticas pre-profesionales o de servicio a la comunidad. Con esta acta, la institución de educación
superior, conforme a sus procedimientos, expedirá y entregará al nuevo profesional el título
respectivo.
Artículo 54- Registro de los títulos nacionales.- Las instituciones de educación superior del
Ecuador, remitirán a la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e
Innovación (SENESCYT), la nómina de los graduados y las especificaciones de sus títulos, bajo la
responsabilidad directa de la máxima autoridad ejecutiva de las mismas. Dicho trámite, deberá
efectuarse en un plazo no mayor a 30 días posteriores a la fecha de graduación, y su información
pasará a ser parte del SNIESE. Se entenderá por fecha de graduación, la de aprobación de su
trabajo de titulación o examen final de grado.
56
SISTEMA DE VARIABLES
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Tabla Nº 4: Caracterización de variables
VARIABLE DEFINICIÒN
INDEPENDIENTE
Motivación en grupos cooperativos
El Resultado de la aplicación de estímulos que van generando
conductas y necesidades humanas de carácter biológico,
psicológico y social. Basándose en los tipos y técnicas
motivacionales que conllevan a tener los componentes
académicos para el comportamiento, del estudiante que
inicialmente son puramente biológicas, y que se van
enriqueciendo con los aspectos sociales, del propio aprendizaje
y constituyendo una totalidad biosocial.
DEPENDIENTE
Proceso de Enseñanza
Aprendizaje del primer bloque
de Biología
Tiene por objeto buscar la comprensión de la realidad natural
explicando de manera ordenada y utilizando los métodos
científico o experimental llegando al componente del buen
vivir ya que el aprendizaje contribuye en el desarrollo de
habilidades, destrezas, conocimientos y valores como resultado
de su estudio logrando tener una experiencia, el razonamiento y
la observación.
Elaborado por: TIXI, CUJILEMA Franklin Giovanni
57
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3. Diseño de la investigación
El trabajo de investigación está inmerso dentro de un enfoque mixto, apoyado en la metodología
cualitativa y cuantitativa.
3.1. Investigación Cualitativa
(Terán, 2006), cita a Taylor y señala que:
“La metodología cualitativa se refiere, en su más amplio sentido, a la investigación que produce
datos descriptivos, no es un conjunto de técnicas para recoger datos. Sino un modo de encarar el
mundo empírico” (pág.72)
Este tipo de investigación no recoge datos estadísticos o numéricos, recoge información básica que
servirá para conocer situaciones sobre el objeto de estudio y por ende poder analizarla.
Es cualitativa, puesto que permite describir la problemática a través de la información que se
obtuvo en el entorno en el que se trabajó, además por la aplicación del método inductivo –
deductivo y analítico – sintético en la investigación bibliográfica, documental, en la interpretación
de resultados, conclusiones y recomendaciones. (THORNDIKE)
3.1.2. Investigación Cuantitativa (Ballester, 2010)
(Barragán, y otros, 2003) Menciona que:
“La investigación cuantitativa demanda y/o está obligada a la construcción de una base de datos
que generalmente requiere mucho cuidado y disciplina al momento de identificar, levantar,
registrar información” (pág. 118)
Este tipo de investigación necesariamente necesita obtener datos numéricos, que puedan ser
evidenciados estadísticamente, la tabulación de los datos obtenidos por cualquier técnica deben ser
precisos.
Se debe tener en cuenta que la investigación cuantitativa debe tener una base de datos con los que
el investigador pueda trabajar.
58
Es cuantitativa, debido a que la población es medible y por otro lado los resultados que se obtienen
fueron evidenciados con datos números que permiten obtener resultados estadísticos.
La modalidad del proyecto es socio-educativo, ya que el problema que se detectó, determina que
existe una necesidad social que debe ser intervenida a través de ámbito educativo.
De tipo descriptiva, con el fin de conocer y expresar la motivación en grupos cooperativos en el
proceso de enseñanza aprendizaje del primer bloque de Biología.
3.1.3. Investigación descriptiva
(Salkind, 1999) Señala que: (TAPIA & PALACIOS Y MARCHESI, Desarrollo Psicológico y
Educación, 1992)
“El propósito de la investigación descriptiva es describir la situación
prevaleciente en el momento de realizar el estudio. Por ejemplo, si queremos
saber cuántos maestros utilizan un método de enseñanza Dado, podríamos
pedir a un grupo de estudiantes que llenen un cuestionario, con el cual
mediríamos el resultado en el momento de ocurrir” (pág.210)
Esta investigación permite al docente utilizar métodos de enseñanza que necesita el estudiante para
su aprendizaje en el momento adecuado de su estudio, midiendo sus conocimientos en el momento
adecuado.
(Namakforoosh, 2005) Señala que “La investigación descriptiva es una forma de estudio para saber
quién, dónde, cuándo, cómo y porqué del sujeto de estudio” (pág.91)
Este tipo de investigación nos permitió conocer todos los aspectos importantes sobre la
investigación, que luego permitirán recolectar datos para analizarlos y explicarlos.
3.1.4. Investigación de campo
De acuerdo con (Cázares, 2000):
“La investigación de campo es aquella en que el mismo objeto de estudio
sirve como fuente de información para el investigador. Consiste en la
observación directa y en vivo”. Por lo tanto es fundamental usar la
investigación de campo para recoger los datos de forma directa y precisa”
(http://www.mistareas.com.ve/tipo-de-investigacion/Investigacion-de-
Campo.htm)
La investigación estuvo apoyada por una investigación de campo puesto que se realizó en el lugar
en el que se encontró el problema; por otro lado para desarrollar el Marco Teórico se apoyó en una
investigación documental, bibliográfica y net gráfica, acudiendo a fuentes como revistas, textos,
libros y páginas web.
59
(Moreno Bayardo, 1987) Menciona que:
“La investigación de campo reúne la información necesaria recurriendo
fundamentalmente al contacto directo con los hechos o fenómenos que se
encuentran en el estudio, ya sea que estos hechos y fenómenos estén
ocurriendo de una manera ajena al investigador o que sean provocados por
éste con un adecuado control de las variables que intervienen” (pág.103)
La investigación de campo es muy importante dentro de un proyecto puesto que el investigador
convive con el objeto de estudio, pudiendo estar al tanto de todos los acontecimientos que suceden
en la investigación.
3.1.5. Investigación documental
(Moreno Bayardo, 1987) Señala que:
“La investigación documental, reúne la información necesaria recurriendo
fundamentalmente a fuentes de datos en los que la información ya se
encuentra registrada, tales como libros, revistas especializadas películas,
archivos, video casetes, estadísticas, informes de investigaciones ya
realizadas, etc.”.(pág.41)
Este tipo de investigación es muy importante dentro de la elaboración del marco teórico, nos
proporcionará la información necesaria a través de la abstracción de los conocimientos científicos.
Esta investigación recaba la información que está ya descrita y de una u otra manera analizarla y
direccionarla hacia nuestros objetivos.
3.1.6. Procedimientos de la Investigación
La investigación se realizó en base a criterios activos que fijaron las actividades de la siguiente
manera:
Se elaboró el proyecto
Se determinó la Población y muestra
Elaboración de instrumentos
Validación y confiabilidad de instrumentos
Desarrollo del Marco Teórico teniendo como base los objetivos, variables e indicadores
Aplicación de instrumentos (encuestas) a los y las estudiantes y docentes.
Procesamiento de la información obtenida al aplicar instrumentos como encuetas.
Se elaboró las conclusiones y recomendaciones.
Finalmente se desarrolló la propuesta, capítulo VI-
Se elaboró un Marco Teórico con relación a los objetivos y a la Operacionalización de las
variables
60
Población y Muestra
3.1.7. Población:
Según (Jany, (2006) población es:
“La totalidad de elementos o individuos que tienen ciertas características similares y sobre las
cuales se desea hacer inferencia” o bien, unidad de análisis. (pág.58)
De acuerdo a lo expuesto, la población constituyen los y las estudiantes de 2º de bachillerato del
Colegio Sagrados Corazones Centro al que se añadió los docentes que integran el área de Ciencia
Naturales. La población corresponde a 81 estudiantes de 2º de Bachillerato ubicados en dos
paralelos “A” “B” y a 3 docentes, los mismos que intervinieron activamente dentro del proceso
investigativo. Por otro lado, previamente autoridades y docentes al conocer sobre este proyecto
mostraron una actitud favorable y a través de entrevistas informales a docentes se obtuvo
información sobre estrategias metodológicas, información que sirvió de apoyo en la investigación.
No se aplica la fórmula para obtener la muestra de la población, puesto que la misma es menor a
100 estudiantes. Por ser una población pequeña se trabajó con la totalidad de la población
involucrada.
La técnica e instrumento fue una investigación de campo realizado en el Institución a través del
contacto directo del investigador con los profesores del Área de Ciencias Naturales, y los
estudiantes de segundo año de bachillerato general unificado, aplicando un cuestionario de
preguntas cerrada con una jerarquización con las siguientes alternativas que van desde el numero 1
al número 12, de igual manera evaluamos a los docentes en una exposición de grupo focal basados
en tres aspectos de gran importancia: situación actual de la Biología en el aspecto pedagógico-
metodológico, conocimiento de los métodos de enseñanza, y la aplicación de una propuesta
metodológica basada en el método del descubrimiento.
Una vez aprobado los instrumentos se procedió a la aplicación del grupo focal dirigida a los 3
docentes del Área de Ciencias Naturales Biología y Química y a los 81 estudiantes de segundo año
de bachillerato general unificado representando el 100% de la población-
De esta manera se buscó evidenciar la realidad de los actores de la problemática del colegio y su
entorno educativo.
61
Tabla Nº 5: Población y muestra
ESTRATOS
POBLACIÒN
RELACIÒN
GENERAL %
TECNICA/INSTRUMENTO
ESTUDIANTES DE
2º B.G.U
2º A=
43
81
54%
ENCUESTA/CUESTIONARIO
2º B=
38
46%
DOCENTES AREA
DE CIENCIAS
NATURALES
3
GRUPO FOCAL/CUESTIONARIO
TOTAL
84
100%
Fuente. Datos sobre variables
Elaborado por: TIXI, Franklin
62
3.1.8. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla Nº6: Operacionalización de la Variable Independiente
Variable Dimensión Indicador Ítems/Docent
es
Ítems/Estudiante Técnica
Ind
ep
en
die
nte
La motivación en grupos
cooperativos es:
El Resultado de la
aplicación de estímulos
que van generando
conductas y necesidades
humanas de carácter
biológico, psicológico y
social. Basándose en los
tipos y técnicas
motivacionales que
conllevan a tener los
componentes académicos
para el comportamiento,
del estudiante que
inicialmente son
puramente biológicas, y
que se van enriqueciendo
con los aspectos sociales,
del propio aprendizaje y
constituyendo una
totalidad biosocial.
tipos de
motivación
Positiva
Negativa
1 1
Encuesta a
estudiantes
y entrevista a docentes
Cuestionario
Fuentes y
técnicas de
motivación
Rompecabezas
Aprendiendo juntos
Investigación en
grupo Grupo cooperativo
Componentes
de la
motivación
académica
Valor
Expectativa
Emocional 2 2
Estímulos Extrínsecos
Intrínsecos
3
3
Conductas
Tipos de
estrategia
Recursos
Cognitivo
4
Necesidades
humanas Biológicas
Psicológicas
Sociales
4 5
Grupos
Cooperativos Estrategia que le
permite al
estudiante realizar tareas y actividades
en grupos
heterogéneos.
Dep
en
die
nte
Proceso de enseñanza
aprendizaje del
primer bloque de
Biología
Tiene por objeto
buscar la comprensión
de la realidad natural
explicando de manera
ordenada y utilizando
los métodos científicos
experimental. El
aprendizaje contribuye
al desarrollo de
habilidades, destrezas,
conocimientos y
valores. La
observación resulta de
su estudio logrado
teniendo una
experiencia, en el
razonamiento.
Estructuras del
Aprendizaje
Individualización
Competición
Cooperación
1 1
Encuesta a
estudiantes y entrevista
a docentes
Cuestionario
Método de la
Enseñanza
Aprendizaje de
la Biología
Aprendizaje basado
en problemas
Método Heurístico
Método Deductivo
Método Inductivo
Método Analítico
Sintético
Habilidades
Pensamiento crítico
y resolución de
problemas
Comunicación
hablada y escrita
efectiva
Acceso y análisis a
la información
2 2
Destrezas en
procesos
básicos
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
3
3
Destrezas en
procesos
complejos
Análisis
Síntesis
Evaluación 4
Conocimientos
Formal: Disciplinar
y pedagógico
Experiencia:
Personales y
profesionales
4 5
Valores
Cooperación
Respeto
Colaboración
Solidaridad
Fuente. Descripción de variables
Elaborado por: TIXI, Franklin
63
3.1.9. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.
En función de las variables de estudio, los objetivos planteados y con el propósito de obtener
información confiable y relevante, se definieron las técnicas e instrumentos que se utilizaron, éstas
técnicas permiten recolectar datos para posteriormente ser analizados.
(Rojas Gutiérrez) Haciendo referencia a las técnicas de recolección de datos, menciona que:
“Hay distintas técnicas e instrumentos de recolección de datos utilizados
para la identificación de usuarios y para conocer o reconocer las
necesidades de información, lo que –como se ha mencionado- se reflejará
en una demanda de información atendida exitosamente” (pág.128)
Para realizar una investigación de campo el docente utilizara varias técnicas e instrumentos que le
permitirá llegar a la información necesaria y obtener una veracidad de la recolección de datos
obtenidos.
TÉCNICAS
GRUPO FOCAL: Para el desarrollo de esta investigación utilizamos la técnica de los grupos
focales que se enmarca dentro de la investigación socio-cualitativa, entendiendo a ésta como
proceso de producción de significados que apunta a la indagación e interpretación de fenómenos
ocultos a la observación de sentido común. Además, se caracteriza por trabajar con instrumentos de
análisis que no buscan informar sobre la extensión de los fenómenos, sino más bien interpretarlos
en profundidad y detalle, para dar cuenta de comportamientos sociales y prácticas cotidianas.
Para (Aigneren, 2006,2004) nos manifiestan que:
“Los grupos focales son una técnica de recolección de datos mediante una
entrevista grupal semi estructurada, la cual gira alrededor de una temática
propuesta por el investigador en que éste es un grupo de discusión, guiado
por un conjunto de preguntas diseñadas cuidadosamente con un objetivo
particular” (pág. 52)
Mediante un grupo focal el docente obtendrá aptitudes, sentimientos, que buscan el
significado entre múltiples análisis aplicando, conceptos de confiabilidad y validez para
la recolección de datos llegando a obtener una veracidad de la misma para su
información. Los grupos focales recogen la información basada en entrevistas colectivas
y semi estructuradas realizadas a grupos homogéneos. El grupo focal también se
denomina "entrevista exploratoria grupal o "focus group" donde un grupo reducido y con
la guía de un moderador, se expresa de manera libre y espontánea sobre una temática. El
ambiente de grupo puede entregar una atmósfera de seguridad, en la cual los participantes
64
no se sientan presionados a responder cada una de las preguntas formuladas, pudiendo de
este modo expresarse de una manera espontánea. La flexibilidad que ofrece este ambiente
grupal le permite al facilitador o moderador (entrevistador a cargo de la técnica) explorar
otros temas relacionados a medida que van surgiendo Los resultados se encuentran
disponibles con mayor rapidez para los miembros del proyecto.
Para el desarrollo de la investigación se utilizó la técnica de la encuesta.
(Zapata, 2005):
“La encuesta pude definirse como un conjunto de técnicas destinadas a
reunir, de manera sistemática, datos sobre determinado tema o temas
relativos a una población, a través de contactos directos o indirectos con los
individuos o grupo de individuos que integran la población estudiada” (pág.
188)
Mediante una encuesta el docente obtendrá la primera recolección de datos llegando a
obtener una veracidad de la misma para su información
(Fernández Nogales, 2004) Sobre la encuesta menciona que “La técnica de la encuesta es la
metodología más utilizada para la obtención de información primaria” (pág.99)
Según lo expuesto la encuesta es la técnica más efectiva para la recolección de datos, es por ello
que esta investigación la utilizó para obtener información precisa.
En esta investigación la encuesta fue aplicada a los y las estudiantes de segundo de Bachillerato del
Colegio Sagrados Corazones Centro, de las misma manera se aplicó la técnica del grupo focal a los
docentes del área de Ciencias Naturales. Se utilizó como instrumento el Cuestionario, con ítems de
preguntas cerradas, que van de acuerdo a los indicadores de cada una de las variables. Estos
indicadores en forma de preguntas o elementos para registrar nos ayudan en la medición de las
variables. Estos indicadores en forma de preguntas o elementos para registrar nos ayudan en la
medición de las variables.
INSTRUMENTOS:
Para la aplicación de la técnica de la encuesta y grupo focal, el instrumento es un cuestionario con
preguntas de tipo cerradas.
El cuestionario de acuerdo con (Bernal Torres, 2006):
“El cuestionario es un conjunto de preguntas diseñadas para generar los
datos necesarios para alcanzar los objetivos del proyecto de investigación.
En general, un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto
de una o más variables que se van a medir” (pág.219)
65
Se puede entender al cuestionario como un conjunto de preguntas que ayudan a generar los datos
necesarios dentro de la investigación, y alcanzando los objetivos propuestos en la investigación.
En la investigación se aplicó un cuestionario con el que se logró desarrollar la investigación, la
estructura que presentó facilitó el registro de las respuestas brindadas por la población encuestada.
3.1.10. VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS
La validez son los aspectos relevantes que garantizan el desarrollo de esta investigación.
(Cuichan Bravo, 2014) Cita a Hernández, Fernández y Baptista respecto a la validez, mencionan
que:
“Un instrumento (o técnica) es válido si mide lo que en realidad pretende
medir. La validez es una condición de los resultados y no del instrumento
en sí. El instrumento no es válido de por sí, sino persigue con un grupo en
función del propósito que de eventos o personas determinadas” (pág. 107)
De otro modo un instrumento es válido cuando puede medir los indicadores de las variables para el
que fue elaborado.
La validez de los instrumentos que se aplicaron, estuvo determinada por la incorporación de todas
las variables y sus indicadores, así como de los elementos contenidos en las preguntas directrices.
Tanto la encuesta como el grupo focal, contaron en su elaboración con una ficha técnica que
estableció los datos de aplicación de cada uno de estos instrumentos de investigación.
En este proyecto de investigación se calculó, a través de la aplicación de encuestas, la percepción
de los actores de la comunidad educativa investigada, los elementos de entorno a las metodologías
motivacionales utilizadas para la enseñanza del primer bloque de Biología, así como también se
procuró recuperar información acerca de la percepción de los encuestados sobre la necesidad de
implementar metodologías motivacionales para el proceso de enseñanza aprendizaje del primer
bloque de Biología.
Con la finalidad de conocer si los instrumentos elaborados tenían validez se recurrió al método de
expertos, es decir se consultó a personas que tienen amplia experiencia en temas de investigación y
proyectos, por lo tanto se necesitó la opinión de dos expertos profesionales docentes de la
Universidad Central del Ecuador, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Se entregó a cada uno de los validadores los documentos necesarios para la validación de los
instrumentos, dentro de los documentos constaba: solicitud de validación de instrumentos,
objetivos de la investigación, preguntas directrices, variables y operacionalización de las mismas y
66
finalmente los formularios para la calificación de cada ítem de acuerdo a calidad técnica,
representatividad y leguaje utilizado.
MSc. Víctor Sánchez, docente – tutor con experiencia en metodología y de investigación de la
Carrera de Ciencias Naturales de la Facultad de Filosofía de la Universidad Central del Ecuador.
MSc. Patricio Cazar, Director de la Carrera de Ciencias Naturales de la Facultad de Filosofía de la
Universidad Central del Ecuador.
3.1.11. Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados
Procesar consiste en unir o acoplar los datos dispersos o desordenados obtenidos en la población
objeto de estudio, todos estos datos se obtuvieron de la aplicación de la técnica de encuesta y
generan un resultado que es determinante para los objetivos propuestos en la investigación.
Se planifico en conjunto con las autoridades de la institución el día en el que se aplicaría la
encuesta a los y las estudiantes de 2º de Bachillerato y la técnica del grupo focal a los docentes del
Área de Ciencias Naturales según el horario establecido. La aplicación del instrumento se realizó
sin ningún inconveniente.
A la vez se hizo una indagación a los docentes sobre la motivación en grupos cooperativos que se
aplican en la institución dentro del proceso de enseñanza de la Biología.
El procesamiento de datos se realizó en primer lugar tabulando cada ítem del instrumento a través
de tablas, en segundo lugar se utilizó porcentajes y frecuencias. Esto permitió el diseño de gráficos
estadístico con la ayuda del programa Microsoft Excel.
Las tablas y gráficos, permitieron interpretar adecuadamente los ítems del instrumento, haciendo un
análisis conjuntamente con objetivos, el problema y posibles soluciones respecto a la motivación en
grupos cooperativos.
La interpretación de los resultados permitió dar un significado a los datos numéricos obtenidos para
luego ser traducidos a la expresión cualitativa.
Para que las respuestas sean contestadas con claridad las preguntas fueron cerradas y abiertas,
algunas de priorizar dando opciones relacionadas de la siguiente manera:
Siempre, Casi siempre; con tendencia a interpretación positiva
A veces, Nunca con una tendencia a interpretación negativa
Mucho, Poco con una tendencia a interpretación positiva
Nada con una tendencia a interpretación negativa
67
Estas valoraciones están relacionadas directamente con motivación en grupos cooperativos
dentro del proceso de enseñanza de Biología.
El instrumento que se elaboró para los y las estudiantes de segundo de bachillerato del Colegio
Sagrados Corazones del Centro está formado por 12 preguntas de acuerdo a los niveles ya
enunciados con criterios y valoraciones que permitieron mayor objetividad, como se dijo con
anterioridad las preguntas están encaminadas a la medición de los indicadores y variables
planteadas en la investigación.
3.1.12. Criterios para la elaboración de la Propuesta
Para la elaboración de la propuesta se siguieron los siguientes pasos:
Identificación del Proyecto
Análisis del problema
Enunciación de objetivos.
Determinación de estrategias para la ejecución
Elaboración del plan de ejecución de la propuesta (recursos, actividades y cronograma)
Evaluación de la propuesta.
Encuesta a los estudiantes y Grupo Focal a los Docentes.
68
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Tabla Nº7 CUADRO DE RESUMEN DE RESPUESTAS DEL GRUPO FOCAL A DOCENTES
DO
CE
NT
ES
PREGUNTAS
¿De qué
manera
motiva a sus
estudiantes
en sus clases
de Biología?
¿Con que
frecuencia y
en qué
momento
utiliza el
aprendizaje
cooperativo y
de grupo con
sus
estudiantes?
¿Cuáles son
los estímulos
que utiliza
para lograr la
motivación en
sus clases?
¿Considera las
necesidades
humanas para
realizar el
proceso de
motivación en
sus
estudiantes?
¿En sus clases
existe
competición,
cooperación, o
individualización
en el aprendizaje?
¿Cuáles son
los métodos de
enseñanza de
la biología que
usted usa?
¿Cuáles son las
principales
actividades y
destrezas que
usted logra en
sus clases de
Biología?
¿Los
contenidos
cognitivos
que usted
enseña son
formalmente
teóricas o
experiencial
es?
¿Cuáles son los
valores que usted
logra en sus
estudiantes en las
clases de Biología?
Lic.
Miguel
Calero
Mediante la
explicación
de los
objetivos
para
alcanzar los
parámetros
deseados
En sus clases
facilita la
actividad
grupal, pareja,
previo al
dominio
individual
Utiliza
distintos
estímulos en
especial en el
aula mediante
la
colaboración
de ellos
Cada alumno
es una
individualizaci
ón diferente en
su proceso de
enseñanza
En sus clases
existe una
competición en
cooperación y el
aprendizaje
individualista
El método
experimental
conociendo
primero la
teoría para
luego aplicar
en su vida
Las actividades
es mediante
ejercicios y el
dominio del
concepto para
lograr la
destreza en el
aula
Lo
experimental
pero también
es
importante
la teoría para
lograr su
objetivo
En el proceso de
enseñanza
aprendizaje se logra
los valores de
respeto,
consideración, aseo,
puntualidad
Dr.
Lenin
Cadena
Motivándole
lo que él
hace para su
futuro
Mediante
trabajos
prácticos
para
alcanzar sus
metas
deseadas
Utiliza el
aprendizaje
cooperativo
promoviendo
sus clases en
charlas para
lograr sus
objetivos
Les estimula
con notas
mediante su
desenvolvimie
nto en clase y
si son
cooperativos
con el Docente
En base a sus
necesidades el
estudiante sale
adelante en su
proceso
educativo
Competición en
grupo y en
algunas
ocasiones, solo.
El método de
observación
para aplicar en
la teoría y
luego en la
experimentaci
ón
El estudiante
toma en cuenta
la clase y la
observación que
luego se aplica
en un
cuestionario
para lograr su
objetivo
La teoría es
primero para
luego tener
la
experiencia
El respeto mutuo el
valor espiritual, y la
consideración a los
compañeros y el
Docente
Lcdo.
Andrés
Dando
parámetro
Utiliza
siempre en
Estimula en
notas y valores
Explota a sus
estudiantes en
Competición y
cooperación en
Utiliza el
constructivism
No se logra
porque en
En base a la
experiencia
Solidaridad,
responsabilidad,
69
Mariño para
alcanzar lo
deseado y
utilizando
las TIC,
Bloc, Videos
para su
interés
talleres,
experiencias, y
saca las
conclusiones
para ser
evaluados
para formar
seres humanos
todos sus
conocimientos
talleres y grupos,
y en algunos
casos la
individualización
que sobresale del
resto
o y la
observación
siendo la más
importante en
la Biología
grupos grandes
es imposible
que todos
aprendan y la
destreza no se
logra obtener
para llegar a
la teoría
compañerismo, y el
respeto que
infunden en sus
estudiante
CO
NC
LU
SIO
NE
S
Los
Docentes
utilizan
varios tipos
de
motivación
para que los
estudiantes
alcancen sus
metas
deseadas en
el
aprendizaje
La utilización
de actividades
grupales o
individuales
ellos la
utilizan
siempre en el
aula de clase
para poder
llegar a
obtener
buenos
resultados y
los objetivos
deseados por
el Docente.
Para
motivarles a
los estudiantes
los Docentes
utilizan varios
estímulos,
como, ganarse
puntos en
actuación en
clase, en
desempeño
grupal, e
individual,
para formar
buenos seres
humanos.
Los Docentes
son los únicos
valoradores de
sus estudiantes
en el aspecto
humano, ya
que cada uno
es un mundo
diferente lo
que lo lleva a
realizar un
criterio en
cada uno de
ellos y
motivarles
para que su
autoestima
siempre este
por arriba de
todo.
Siempre en cada
clase va a existir
la competición, es
aquí en donde el
Docente prioriza
en algunos casos
la competición
entre ellos.
Porque quieren
sobresalir uno del
otro o en forma
grupal.
Cada Docente
utiliza el
método que
mejor se
adapte a la
materia en el
aula de clase,
utilizando la
observación y
la
experimentaci
ón a partir de
la aplicación
de
conocimientos
.
Los Docentes
son los
encargados de
utilizar los
mejores
métodos para
poder llegar a
alcanzar la
destreza deseada
en el estudiante
y lograr los
éxitos deseados
en su clase.
Todos los
conocimient
os parten en
su mayoría
del
concepto,
estos son
aplicados
por el
Docente en
su aula de
clase, para
lograr de
esta manera
que el
estudiante
llegue a la
experimenta
ción a partir
de la teoría.
Siempre todo
Docente
experimenta aplicar
los valores en todas
sus clases mediante,
el respeto,
cordialidad,
solidaridad,
responsabilidad, y
compañerismo que
se infunden todos
los días en el aula y
sobre todo en su
valor espiritual que
es lo más
importante para su
formación como
seres humanos.
Elaborado por: Tixi Franklin
70
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
Ítem 1. ¿El Docente le motiva para que exprese sus dudas e inquietudes sin temor alguno?
Tabla No. 8
ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE RESULTADO
Siempre 25 31 % 70%
POSITIVO Casi Siempre 32 39%
A veces 21 26 % 30%
NEGATIVO Nunca 3 4 %
Total 81 100%
Fuente: Encuesta realizada en abril 2016
Elaborado por: Franklin Tixi Cujilema
Gráfico Nº 1
Análisis: Los resultados obtenidos muestran que los estudiantes en un 31% consideran que el
docente de la asignatura de Biología Siempre les motiva en sus clases, el 39% de estudiantes
considera que el docente de Biología Casi Siempre les motivan para expresar sus dudas en el aula
tradicional, un 26% de estudiantes cree que A veces los docentes de la asignatura de Biología les
motivan en el aula y un 4% de estudiantes considera que Nunca el docente de Biología imparte en
sus clases la motivación.
Interpretación: La motivación, es un principio básico para que el estudiante desarrolle todas sus
habilidades y destrezas logrando de esta manera el interés adecuado para la asignatura, que
generalmente el docente comparte su conocimiento mediante el aprendizaje y la enseñanza de
Biología. Además se concluye que el docente hace uso de una metodología innovadora o de otro
tipo de metodología mediante el apoyo grupal, lo evidenciamos con la aplicación de los objetivos
claros, aplicando en su vida diaria y profesional, y en su entorno social.
31%
39%
26% 4%
1. ¿El docente le motiva para que exprese sus dudas e inquietudes sin
temor alguno?
S
CS
AV
N
71
Ítem 2. ¿Qué tipo de aprendizaje resulta más efectivo?
Tabla No. 9
Alternativas Número Porcentaje
Solo 26 20 %
Grupo 27 21%
Pareja 35 28 %
Equipo virtual cooperativo 40 31 %
Total 81 100%
Fuente: Encuesta realizada en abril 2016
Elaborado por: Franklin Tixi Cujilema
Gráfico Nº 2
Análisis: después de haber realizado la investigación, los resultados obtenidos nos muestran que
los estudiantes en un 31% consideran que el aprendizaje resultaría mejor en Equipo virtual
cooperativo, logrando de esta manera que el docente llegue a cumplir su aprendizaje más efectivo
en su clase el 28% de estudiantes considera que el aprendizaje se lo puede realizar en Pareja para
que su aprendizaje resulte de mejor entendimiento, un 21% de estudiantes cree que realizar sus
trabajos en Grupo le resultaría un aprendizaje de mayor comprensión por la entrega de
conocimientos de parte del grupo, y un 20% de estudiantes considera que el aprendizaje resultaría
mejor efectivo si lo realizara Solo.
Interpretación: el aprendizaje que tienen los estudiantes y que implante el docente en sus clases es
muy variada, evidenciándose que el equipo virtual cooperativo es más efectivo cuando de
aprendizaje se trata sin dejar de lado varios métodos utilizados por el docente, sin embargo el que
no resulta muy adecuado para su utilización en clases es el aprendizaje solo ya que su aprendizaje
no será lo mismo que en grupal, pareja o cooperativo que aprenden con criterios diferentes y todos
aprenden lo mismo en su proceso de enseñanza aprendizaje de la Biología.
20%
21%
28%
31%
2. ¿Qué tipo de aprendizaje resulta más efectivo?
SOLO
GRUPO
PAREJA
EQUIPO V.COO
72
Ítem 3. ¿Cuáles de estas técnicas motivacionales utiliza el docente de Biología?
Tabla No. 10
Alternativas Número Porcentaje
Rompecabezas 24 7 %
Aprendiendo Juntos 53 13%
Investigación en grupo 20 20%
Grupo Cooperativo 21 27%
Ninguno 28 33 %
Total 81 100%
Fuente: Encuesta realizada en abril 2016
Elaborado por: Franklin Tixi Cujilema
Gráfico Nº 3
1 Rompecabezas 2. Aprendiendo juntos 3. Investigación en Grupo 4. Grupo Cooperativo
5. Ninguno
Análisis e interpretación: Se obtuvo resultados que muestran que los estudiantes en un 7% creen
que la técnica a utilizar es el Rompecabezas mejorando el aprendizaje de la Biología, un 27% de
estudiantes consideran que otra técnica motivacional a utilizar es la del Grupo Cooperativo
mejorando el aprendizaje de Biología, un 20% de estudiantes cree que la Investigación en Grupo
mejoraría el aprendizaje de Biología, un 13% cree que Aprendiendo Juntos mejoraría el aprendizaje
de Biología, y un 33% de estudiantes cree que Ninguna de estas técnicas motivacionales mejoraría
el aprendizaje de la Biología.
interpretación: Las técnicas motivacionales utilizadas por el docente en sus clases no es la
adecuada porque Ningún estudiante es estimulado antes de iniciar el aprendizaje, pero sin embargo
otro tipos de técnicas motivacionales les causa interés a los estudiantes en su aprendizaje como
grupo cooperativo, investigación en grupo, aprendiendo juntos, que es algo positivo que se tiene en
el aprendizaje dejando a un lado el rompecabezas que es una de las técnicas que al estudiante no le
provoca mucho interés en el aprendizaje de la Biología, entendiendo que nos encontramos inmersos
en una educación en la que las técnicas motivacionales utilizadas por el Docente se apodera cada
vez más del ámbito educativo, usar estas técnicas en la enseñanza de Biología en estudiantes es
muy significativo, puesto que pasan usando las técnicas adecuadas para su proceso de enseñanza
aprendizaje.
7% 13%
20%
27%
33%
3. ¿Cuáles de estas técnicas motivacionales utiliza el
docente de Biología? 1 2 3 4 5
73
Ítem 4. ¿Qué tipo de estímulo utiliza el docente en la enseñanza de la Biología?
Tabla No. 11
Alternativas Número Porcentaje
Reconocimiento público en el aula 34 30 %
Participación en concursos académicos 20 18%
Cumplimiento de tareas a tiempo 25 22 %
Asistencia puntual 34 30 %
Total 81 100%
Fuente: Encuesta realizada en abril 2016
Elaborado por: Franklin Tixi Cujilema
Gráfico Nº4
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se muestran que en un 30% de estudiantes
consideran que la Asistencia Puntual y el Reconocimiento en Público es el estímulo adecuado que
utiliza el Docente para que el estudiante se motive por su enseñanza de la Biología, un 22% de
estudiantes consideran que el Cumplimiento de las Tareas a Tiempo es uno de los estímulos más
utilizados por el Docente en la enseñanza de Biología, un 18% de estudiantes cree que la
Participación en Concursos Académicos le estimula para la enseñanza de la Biología.
Interpretación: Se infiere que los estudiantes son estimulados por el Docente en la enseñanza de
la Biología mostrando de esta manera una motivación por su aprendizaje de la Biología, es notable
puesto que el análisis de promedios respecto a la Biología es satisfactorio, Si el docente emplea
estos tipos de estímulos los y las estudiantes obtendrían beneficio dentro del proceso aprendizaje y
más aún en el aspecto académico. Utilizando para desarrollar en sus clases, como: un trabajo grupal
cumpliendo a tiempo, en sus tareas y su puntualidad que son estímulos en donde el estudiante
desarrolla sus valores.
30%
18% 22%
30%
4. ¿Qué tipo de estímulo utiliza el docente en la enseñanza de la
Biología?
RECONOCIMIENTO PUBLICO
PARTICIPACION CONCURSOSACADÉMICOS
CUMPLIMIENTO DE TAREAS ATIEMPO
ASISTENCIA PUNTUAL
74
Ítem 5. ¿Cuáles son los valores que el docente genera en sus clases?
Tabla No. 12
Alternativas Número Porcentaje
Puntualidad 34 39%
Respeto 20 28%
Solidaridad 25 15 %
Aseo 34 18 %
Total 81 100%
Fuente: Encuesta realizada en abril 2016
Elaborado por: Franklin Tixi Cujilema
Gráfico Nº5
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se muestra que el 30% de estudiantes considera
que la Puntualidad es uno de los valores que siempre el Docente genera en sus clases, el 18% de
estudiantes considera que el Respeto es otro valor importante entre estudiantes mejorando su
aprendizaje de la Biología, el 30% de estudiantes considera que el Aseo tanto personal como en el
aula es otro valor que el Docente pide a sus estudiantes en sus clases, el 22% de estudiantes
consideran otro valor importante la Solidaridad entre compañeros siendo utilizada para la
enseñanza de la Biología.
interpretación: Se deduce que de estudiantes se muestra interesado y le gustaría utilizar la
Puntualidad y el Respeto, siendo valores que nos proporciona tener una personalidad adecuada de
comportamiento en las clases de Biología, y en todo lugar debe siempre estar la disciplina que el
docente puede utilizar dentro del proceso de enseñanza.
39%
28%
15%
18%
5. ¿Cuáles son los valores que el docente genera en sus
clases?
PUNTUALIDAD
RESPETO
SOLIDARIDAD
ASEO
75
Ítem 6. ¿El Docente le induce constantemente para que sea usted quien descubra y logre
comprender los procesos biológicos a través del razonamiento?
Tabla Nº 13
Alternativas Número Porcentaje Resultado
Siempre 27 35 % 80%
POSITIVO Casi Siempre 37 45%
A veces 17 20 % 20%
NEGATIVO Nunca 0 0 %
Total 81 100%
Fuente: Encuesta realizada en abril 2016
Elaborado por: Franklin Tixi Cujilema
Gráfico Nº6
Análisis: Los resultados obtenidos muestran que los estudiantes en un 45% consideran que el
docente de la asignatura de Biología Casi Siempre induce en que descubra y logre comprender a
través del razonamiento, el 35% de estudiantes considera que el docente de Biología Siempre les
induce a la investigación para que sea el quien descubra y desarrolle su razonamiento en todos los
procesos biológicos, un 20% de estudiantes cree que A veces los docentes de la asignatura de
Biología les envían a desarrollar sus habilidades para lograr su razonamiento a través de los
procesos biológicos y un 0% de estudiantes considera que Nunca el docente de Biología le induce
para que descubra y comprenda sus procesos biológicos.
Interpretación: Se evidencia que para los y las estudiantes el docente de Biología infiere en el
descubrimiento de nuevos procesos biológicos llevándole al razonamiento mediante el aprendizaje
y la enseñanza de Biología. Además se concluye que el docente hace uso de una metodología
innovadora, permitiendo que el estudiante desarrolle su intelectualidad investigadora y que no solo
aprenda lo que el docente le enseña.
35%
45%
20%
0%
6.¿El docente le induce constantemente para que sea usted quien
descubra y logre comprender los procesoso biológicos a través del
razonamiento?
S
CS
AV
N
76
Ítem 7. ¿Considera que el Docente contribuye al dominio de las destrezas en el aprendizaje de
la Biología?
Tabla Nº. 14
Alternativas Número Porcentaje Resultados
Siempre 30 38 % 75%
POSITIVO Casi Siempre 30 37%
A veces 20 24 % 25%
NEGATIVO Nunca 1 1 %
Total 81 100%
Fuente: Encuesta realizada en abril 2016
Elaborado por: Franklin Tixi Cujilema
Gráfico Nº7
Análisis e interpretación: Se obtuvo resultados que muestran que los estudiantes en un 38%
creen que Siempre el Docente contribuye a los estudiantes en el desarrollo de las destrezas para el
aprendizaje de la Biología, un 37% de estudiantes que Casi Siempre, el Docente contribuye a los
estudiantes en el desarrollo de las destrezas para el aprendizaje de la Biología, un 24% de
estudiantes cree que A veces el Docente contribuye a los estudiantes en el desarrollo de las
destrezas para el aprendizaje de la Biología, y el 1% de estudiantes cree que Nunca el Docente
contribuye a los estudiantes en el desarrollo de las destrezas para el aprendizaje de la Biología.
Conclusión: Se infiere que los estudiantes muestran una actitud positiva ante el dominio de las
destrezas en la enseñanza de la Biología, es una parte fundamental que el Docente siempre tiene
que llevar a cabo en sus clases, llegando de esta manera a un entendimiento claro y conciso
logrando llegar a obtener sus objetivos y metas trazadas en su planificación. Usar las destrezas
para la enseñanza es muy significativo para los estudiantes en su aprendizaje de la Biología.
38%
37%
24%
1%
7. ¿Considera que el Docente contribuye al dominio de las destrezas en el
aprendizaje de la Biología?
S
CS
AV
N
77
Ítem 8. ¿El Docente utiliza el método analítico sintético en la enseñanza aprendizaje de la
Biología?
Tabla Nº. 15
Alternativas Número Porcentaje Resultados
Siempre 33 22 % 65%
POSITIVO Casi Siempre 32 43%
A veces 15 19% 35%
NEGATIVO Nunca 1 16%
Total 81 100%
Fuente: Encuesta realizada en abril 2016
Elaborado por: Franklin Tixi Cujilema
Gráfico Nº8
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se muestra que el 22% de estudiantes considera
que Siempre el Docente utiliza el método analítico sintético y mejora el aprendizaje de la Biología,
el 43% de estudiantes considera que Casi Siempre el Docente utiliza el método analítico sintético y
mejora el aprendizaje de la Biología, el 19% de estudiantes considera que A veces el Docente
utiliza el método analítico sintético y mejora el aprendizaje de la Biología, y el 16% de estudiantes
considera que Nunca el Docente utiliza el método analítico sintético y mejora el aprendizaje de la
Biología.
Interpretación: Se infiere que los estudiantes mediante la utilización del método analítico sintético
mejorarían el aprendizaje de la Biología, es notable puesto que el análisis de promedios respecto a
Biología es satisfactorio. Si el docente emplea este método analítico sintético los estudiantes
obtendrían beneficios y mejorara el proceso aprendizaje y más aún en el aspecto académico que es
lo más importante.
22%
43%
19%
16%
8. ¿El Docente utiliza el método analítico sintético en la enseñanza
aprendizaje de la Biología?
S
CS
AV
N
78
Ítem 9. ¿El docente procura que los estudiantes aprendan por sí mismos solucionando
problemas?
Tabla Nº. 16
Alternativas Número Porcentaje Resultados
Siempre 16 20 % 80%
POSITIVO Casi Siempre 41 51%
A veces 22 27 % 20%
NEGATIVO Nunca 2 2 %
Total 81 100%
Fuente: Encuesta realizada en abril 2016
Elaborado por: Franklin Tixi Cujilema
Gráfico Nº9
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se muestra que el 35% de estudiantes considera
que el docente Siempre procura que los estudiantes construyan nuevos conocimientos que se utilice
para la enseñanza de la Biología, el 45% de estudiantes considera que Casi Siempre el docente
procura que los estudiantes construyan nuevos conocimientos que se utilice para la enseñanza de la
Biología, el 20% de estudiantes considera que A veces el docente procura que los estudiantes
construyan nuevos conocimientos que se utilice para la enseñanza de la Biología, y el 0% de
estudiantes considera que Nunca el docente procura que los estudiantes construyan nuevos
conocimientos que se utilice para la enseñanza de la Biología.
interpretación: Se deduce que los estudiantes se muestra interesado brindándoles la oportunidad
de explorar una situación que genere una hipótesis dándole los elementos necesarios a que
practique las habilidades e informaciones requeridas para la solución de problemas, toma de
decisiones permitiendo al estudiante ir más allá de la información dada, la aplicación correcta de
estrategias metodológicas ayuda a estimular las potencialidades del estudiante que nos permiten
mejorar los resultados académicos.
20%
51%
27% 2%
9. ¿El docente procura que los estudiantes aprendan por sí mismo
solucionando problemas?
S
CS
AV
N
79
Ítem 10. ¿El Docente contribuye a generar aptitudes críticas en los estudiantes sobre el
entorno que le rodea?
Tabla Nº. 17
Alternativas Número Porcentaje Resultados
Siempre 26 32 % 73%
POSITIVO Casi Siempre 33 41%
A veces 18 22 % 27%
NEGATIVO Nunca 4 5 %
Total 81 100%
Fuente: Encuesta realizada en abril 2016
Elaborado por: Franklin Tixi Cujilema
Gráfico Nº10
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se muestra que el 32% de estudiantes considera
que Siempre el docente contribuye la participación activa en las aptitudes críticas con su entorno
que le rodea en las clases de Biología, el 41% de estudiantes considera que Casi siempre el docente
contribuye la participación activa en las aptitudes críticas con su entorno que le rodea en las clases
de Biología, el 22% de estudiantes considera que A veces el docente contribuye en la participación
activa en las en las aptitudes críticas con su entorno que le rodea en las clases de Biología, y el 5%
de estudiantes considera que Nunca el docente contribuye la participación activa en las aptitudes
críticas con su entorno que le rodea en las clases de Biología.
Interpretación: Se demuestra que la participación activa de los estudiantes en las aptitudes críticas
con su entorno son desarrolladas con la ayuda del docente en sus clases de Biología, ya que
corresponde a la participación activa del estudiante en todo lo que le rodea, buscando solucionar los
problemas en vez de criticar teniendo una participación activa de los estudiantes, en las que ellos
sean los que intervengan, y los que actúen
32%
41%
22% 5%
10¿El Docente contribuye a generar aptitudes críticas en
los estudiantes sobre el entorno que le rodea?
S
CS
AV
N
80
Ítem 11. ¿Considera que usted está preparado para realizar procesos autónomos de
investigación, o análisis de información o investigación?
Tabla Nº. 18
Alternativas Número Porcentaje Resultados
Mucho 16 21 % 99%
POSITIVO Poco 64 78%
Nada 1 1 %
1%
NEGATIVO
Total 81 100%
Fuente: Encuesta realizada en abril 2016
Elaborado por: Franklin Tixi Cujilema
Gráfico Nº11
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se muestra que el 21% de estudiantes considera
que Mucho de ellos no están preparados para realizar investigaciones propias que les permitan
solucionar el aprendizaje de la Biología, el 78% de estudiantes considera que Poco están
preparados para realizar investigaciones propias que le permitan solucionar el aprendizaje de la
Biología, y el 1% de estudiantes considera que Nada están preparados para realizar investigaciones
propias que le permitan solucionar el aprendizaje de la Biología.
Interpretación: Se concluye que la mayoría de estudiantes se muestran positivos y le gustaría
realizar investigaciones para mejorar el aprendizaje de la Biología, utilizando recursos
tecnológicos. Sin embargo es conocido que la teoría llevada a la práctica garantiza no solo la
interiorización de un conocimiento, sino la aplicación efectiva del mismo que contribuya a su
investigación. Por ello se sugiere al docente dar la debida importancia a la experimentación ya que
es un espacio en donde se entusiasma con cada resultado obtenido activan la curiosidad
descubriendo nuevas investigaciones en su formación académica por lo que no debemos
desaprovechar sus destrezas y habilidades el descubrimiento para poder realizar investigaciones
científicas y la capacidad de reorganizar y construir sus saberes llevando a engancharse con el
contexto teórico del aprendizaje de la Biología.
21%
78%
1%
11. ¿Considera que usted está preparado para realizar procesos
autonomos de investigación, o analisis de información o investigación?
MUCHO
POCO
NADA
81
Ítem 12. ¿Considera que la enseñanza de la Biología contribuye a resolver problemas de la
vida?
Tabla Nº. 19
Alternativas Número Porcentaje Resultados
Mucho 42 53 % 93%
POSITIVO Poco 33 40%
Nada 6 7 %
7%
NEGATIVO
Total 81 100%
Fuente: Encuesta realizada en abril 2016
Elaborado por: Franklin Tixi Cujilema
Gráfico Nº12
Análisis: Los resultados obtenidos muestran que el 53% de estudiantes consideran que Mucho la
enseñanza de la Biología contribuye a resolver sus problemas en su vida diaria, el 40% de
estudiantes considera que Poco la enseñanza de la Biología contribuye a resolver sus problemas en
su vida diaria, el 7% de estudiantes considera que Nada la enseñanza de la Biología contribuye a
resolver sus problemas en su vida diaria.
Interpretación: Se deduce que los estudiantes creen que la enseñanza de la Biología le ayuda a
resolver sus problemas cotidianos de su vida diaria. Frente a esta realidad el estudiante desarrolla
actitudes que se generan tan solo en el ambiente personal donde el impacto con su entorno es
diferente generando aptitudes para realizar comparaciones en su vida diaria llegando a sacar sus
propias conclusiones que le lleva a nuevos descubrimientos a través de la práctica diaria y el
pensamiento crítico y consiente que conllevan estas formas de relacionarse con su vida diaria. El
docente puede tener una actitud positiva para usarle a la Biología como un recurso donde el
estudiante le ayude a resolver los problemas en su vida diaria.
53% 40%
7%
12. ¿C onsidera que la enseñanza de la Biología contribuye a resolver
problemas de la vida diaria?
MUCHO
POCO
NADA
82
CAPITULO V
Tabla Nº. 20
5. CUADRO DE COHERENCIA INVESTIGATIVA
Formulación del Problema Objetivo General Conclusiones Recomendaciones
¿Qué relación existe entre las
técnicas de motivación en grupos
cooperativos y el proceso de
enseñanza-aprendizaje del primer
bloque de Biología en los
estudiantes de segundo año de
Bachillerato General Unificado del
Colegio Sagrados Corazones del
Centro del Distrito Metropolitano de
Quito?
Determinar la relación entre la
aplicación de técnicas
motivacionales en los grupos
cooperativos y el proceso de
enseñanza aprendizaje del primer
bloque de la asignatura de Biología
en los estudiantes de Segundo año de
Bachillerato General Unificado del
Colegio Sagrados Corazones del
Centro.
Al desarrollar los contenidos de que
la Biología le ayuda a resolver sus
problemas en su vida diaria se
evidencia que se promueve en el
estudiante una conciencia de su vida
ya que tienen la posibilidad de
desarrollar con su entorno y por ende
el docente se convierte en una guía
para brindarle una motivación con
diversas actividades a ser resueltas
por los estudiantes, de esta manera el
proceso educativo se vuelve
dinámico y se consolida en su vida
diaria.
Se recomienda a la institución
educativa que se implemente el uso
de la motivación en todas las áreas,
facilitando la labor del docente y más
aún mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, y por ende el
rendimiento académico. La
utilización de la tecnología le
permitirá al docente planificar y al
estudiante tener curiosidad por la
investigación llegando a tener un
razonamiento adecuado para
solucionar problemas que tiene en su
entorno, el docente se convierte en
un guía contribuyendo al dominio de
la Biología
83
Preguntas Directrices Objetivos Específicos
¿Qué es la motivación sus tipos,
técnicas, estímulos, conducta, y los
componentes motivacionales
académicos en los grupos cooperativos
aplicadas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de Biología?
Identificar cuáles son los estímulos,
conductas, técnicas, tipos y componentes
motivacionales en los grupos
cooperativos, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de Biología.
Los estudiantes y docentes coincidieron
en la necesidad de una motivación
adecuada en el desarrollo de la clase
donde puedan expresar sus ideas,
criterios y puntos de vista sobre su tema
de estudio. A esto se suma que los
docentes expliquen de manera clara los
objetivos y propósitos de la clase,
generando una predisposición de trabajo.
Establecer estrategias de motivación al
inicio de las clases direccionadas a los
contenidos a ser impartidos guiando a la
deducción de conceptos generando
mayor confianza en los estudiantes, la
ambientación inicial debe cumplir con el
objetivo de predisponer al estudiante al
aprendizaje y que sean ellos los que
vayan descubriendo por cuenta propia
los conceptos de los temas de Biología.
¿Qué teorías, habilidades, y destrezas,
motivacionales aplican los docentes en
el proceso de enseñanza aprendizaje de
la Biología en el Colegio Sagrados
Corazones Centro?
Analizar las teorías, habilidades y
destrezas motivacionales en los grupos
cooperativos que implementan los
docentes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de Biología.
La metodología de aprendizaje por el
descubrimiento permite que los
estudiantes mejoren su aprendizaje
mediante la investigación puesto que
despierta el interés por aprender y
construir sus propios conocimientos de
manera que estos no queden
interiorizados sino que se lo pueda llevar
a la práctica, logrando de esta manera
que desarrolle sus destrezas y
habilidades para que puedan solucionar
En cada clase de Biología se debe
implantar actividades que tengan
relación con la investigación en trabajos
grupales, individuales, o grupos
cooperativos, que conllevan al contacto
con la investigación, por asuntos que
desconozcan y se muestren en varias
actividades.
84
sus problemas de su vida diaria.
¿Cuáles son las técnicas motivacionales
en los grupos cooperativos que
contribuyen el proceso de enseñanza -
aprendizaje de la Biología?
Plantear un instrumento que propicie la
utilización docente de técnicas
motivacionales en los grupos
cooperativos en el proceso de enseñanza
aprendizaje de Biología.
La propuesta de la motivación en grupos
cooperativos, nos permitió solucionar el
problema de bajo rendimiento
académico debido a que no podían
desarrollar todas sus habilidades y
destrezas, las técnicas motivacionales
utilizadas en el aula rompecabezas,
juntos, y grupos cooperativo, llevo al
interés de los estudiantes hacia la
enseñanza y aprendizaje del primer
bloque de la Biología facilitando el
trabajo, así mismo la predisposición del
docente en la utilización de estas
técnicas motivacionales en sus clases.
Planificar contenidos que atraigan a los
estudiantes que contengan cosas
novedosas y sean combinadas con
actividades vivenciales, de tal forma que
adquieran nuevos valores y logren
descubrir experiencias de procesos
biológicos que los motiven a seguir
desarrollando los aspectos que
consideren importantes. Los docentes
deben motivar utilizando varias técnicas
a sus estudiantes al desarrollo de un
proyecto a largo y corto plazo para no
perder la hilación de la investigación
continua.
Elaborado: Franklin Tixi
85
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Determinar la relación entre la aplicación de técnicas motivacionales en los grupos cooperativos y
el proceso de enseñanza aprendizaje del primer bloque de la asignatura de Biología en los
estudiantes de Segundo año de Bachillerato General Unificado del Colegio Sagrados Corazones del
Centro.
Los estudiantes y docentes coincidieron en la necesidad de una motivación adecuada en el
desarrollo de la clase donde puedan expresar sus ideas, criterios y puntos de vista sobre su
tema de estudio. A esto se suma que los docentes expliquen de manera clara los objetivos y
propósitos de la clase, generando una predisposición de trabajo.
La metodología de aprendizaje por el descubrimiento permite que los estudiantes de
segundo año de bachillerato del Colegio Sagrados Corazones del Centro, mejoren su
aprendizaje de la Biología mediante la investigación puesto que despierta el interés por
aprender y construir sus conocimientos de manera que estos no queden interiorizados sino
que se lo pueda llevar a la práctica generan al estudiante la curiosidad de la investigación,
logrando de esta manera que desarrolle sus destrezas y habilidades para que puedan
solucionar sus problemas de su vida diaria.
Al desarrollar los contenidos de que la Biología le ayuda a resolver sus problemas en su
vida diaria se evidencia que se promueve en el estudiante una conciencia de su vida ya que
tienen la posibilidad de desarrollar con su entorno y por ende el docente se convierte en
una guía para brindarle una motivación con diversas actividades a ser resueltas por los
estudiantes, de esta manera el proceso educativo se vuelve dinámico y se consolida en su
vida diaria.
La propuesta de la motivación en grupos cooperativos, nos permitió solucionar el problema
de bajo rendimiento académico que presentan los estudiantes de Segundo año de
Bachillerato debido a que no podían desarrollar todas sus habilidades y destrezas, la
motivación e interés de los estudiantes hacia la enseñanza y aprendizaje del primer bloque
de la Biología nos facilita el trabajo, así mismo la predisposición del docente en la
utilización de la motivación en sus clases.
86
5.2 Recomendaciones
Establecer estrategias de motivación al inicio de las clases direccionadas a los contenidos a
ser impartidos guiando a la deducción de conceptos generando mayor confianza en los
estudiantes, la ambientación inicial debe cumplir con el objetivo de predisponer al
estudiante al aprendizaje y que sean ellos los que vayan descubriendo por cuenta propia los
conceptos de los temas de Biología.
En cada clase de Biología se debe implantar actividades que tengan relación con la
investigación en trabajos de rompecabezas, juntos, y grupos cooperativos que conllevan al
contacto con la investigación, por asuntos que desconozcan y se muestren en varias
actividades.
Los docentes deben motivar a sus estudiantes al desarrollo de un proyecto a largo y corto
plazo para no perder la hilación de la investigación continua.
Planificar contenidos que atraigan a los estudiantes que contengan cosas novedosas y sean
combinadas con actividades vivenciales, de tal forma que adquieran nuevos valores y
logren descubrir experiencias de procesos biológicos que los motiven a seguir investigando
en los aspectos que consideren importantes.
Se recomienda a la institución educativa que se implemente el uso de la motivación en
todas las áreas, facilitando la labor del docente y más aún mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, y por ende el rendimiento académico. La utilización de la tecnología le
permitirá al docente planificar y al estudiante tener curiosidad por la investigación llegando
a tener un razonamiento adecuado para solucionar problemas que tiene en su entorno, el
docente se convierte en un guía contribuyendo al dominio de la Biología
87
CAPITULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA
ESTRATEGIAS DIDACTICAS MOTIVACIONALES EN GRUPOS COOPERATIVO DE
EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL PRIMER
BLOQUE DE BIOLOGÍA, EN ETUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
AUTOR: TIXI CUJILEMA, Franklin Giovanni
TUTOR: SANCHEZ RAZA, Víctor Alexis
DM Quito, julio 04 2016
88
DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO DE LA PROPUESTA
ESTRATEGIAS DIDACTICAS MOTIVACIONALES EN GRUPOS COOPERATIVO DE
EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL PRIMER
BLOQUE DE BIOLOGÍA, EN ETUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
FICHA TÉCNICA
Nombre de la Institución: Colegio Sagrados Corazones Centro
Ubicación geográfica: Provincia de Pichincha, Cantón Quito, Parroquia San Sebastián
Dirección: Sucre 143 y Guayaquil Sector: Centro
Nombre de la responsable de la investigación: Franklin Giovanni Tixi Cujilema
Nombre del Tutor: MSc. Víctor Sánchez
Tiempo estimado de la realización: Año lectivo 2015-2016
Beneficiarios:
Directos: Estudiantes de segundo año de Bachillerato General Unificado “A” y “B” del
Colegio Sagrados Corazones del Centro
Indirectos: Docentes y autoridades de la institución.
89
INTRODUCCIÓN
La presente propuesta nace por la necesidad de ofrecer unas estrategias didácticas motivacionales
de enseñanza en base al primer bloque de Biología, en los resultados de la aplicación de los
instrumentos de investigación se puede evidenciar de que existe interés de crear nuevos ambientes
de trabajo en el cual los estudiantes se motiven para recibir nuevos conocimientos.
En el caso de los contenidos de Biología los estudiantes muestran interés por aprender practicando
de esta manera sus destrezas y habilidades que tienen cada uno de los estudiantes. En el caso de la
búsqueda de información se les motiva con frecuencia dándoles las herramientas necesarias que les
impulsa hacerlo, también los estudiantes se involucran en la aplicación de los conocimientos para
llegar a la experimentación y lograr desarrollar proyectos de investigación logrando desarrollar su
capacidad analítica experimental y obteniendo la capacidad para solucionar sus problemas de su
entorno.
El objetivo principal es la elaboración de estrategias didácticas motivacionales para grupos
cooperativos mediante los lineamientos y actividades prácticas concretas que serán aplicadas en el
primer bloque de Biología, la planificación es el punto de inicio para implementar las estrategias
didácticas motivacionales en grupos cooperativo para beneficiar el aprendizaje de los estudiantes
de Segundo año de Bachillerato del Colegio Sagrados Corazones del Centro en el año lectivo 2015-
2016.
El bajo rendimiento académico por parte de los estudiantes genera en el docente la preocupación
sobre este problema, ya que las actividades a ser implantadas tienen el propósito de estimular y
motivar generando de manera participativa el abordaje de los contenidos y las tareas propias del
proceso de enseñanza aprendizaje del primer bloque de Biología, partiendo de su vida diaria y de
su entorno que le rodea logrando de esta manera reflexionar sobre las causas y efectos de los
fenómenos que les rodean llegando a concluir con generalizaciones teóricas y conceptuales desde
la experiencia por ello se debe considerar la implementación de recursos tecnológicos que innoven
el proceso de enseñanza aprendizaje para su investigación.
En el pre diagnóstico de estudio se muestra que los estudiantes no tienen motivaciones ni
individuales ni cooperativas en el proceso de enseñanza del primer bloque de Biología, por otro
lado se muestra una actitud positiva para implementar las estrategias didácticas motivacionales por
parte de los estudiantes. Por tanto es importante que se emplee correctamente la motivación con el
objetivo de lograr un aprendizaje significativo.
90
La propuesta se centra en la aplicación de estrategias didácticas motivacionales de grupos
cooperativos esperando los resultados de aprendizaje para cada una de las actividades a
implementarse, así también como una estructura a ser aplicada al final del primer bloque de
Biología, logrando la consolidación de los conocimientos en los estudiantes.
JUSTIFICACIÓN
La presente propuesta impulsa una metodología basada en los parámetros del descubrimiento, que
contribuyen a un aprendizaje adecuado y participativo por parte de los estudiantes este tipo de
propuesta reúne algunos aspectos nuevos en su aplicación para los docentes de la institución y se
encuentra en base a resultados obtenidos de la investigación porque están destinados a desarrollar
la práctica del descubrimiento en el desarrollo del primer bloque de la Biología, de esta manera se
entregara un gran aporte para el personal docente estudiantes y comunidad educativa en general
La validez de la propuesta se establece por el enfoque innovador de las estrategias y actividades
que se ejecutan en las clases prácticas de la Biología, que forman parte habitual de la institución,
utilizando nuevas tecnologías en el proceso de la educación, alcanzando de esta manera un mejor
nivel de comprensión en los estudiantes, y permitiéndole al Docente planificar sus actividades con
el descubrimiento de nuevas estrategias curriculares que el estudiante necesita, además de
lineamientos y recomendaciones que basados en los resultados investigativos podrán llegar a dar
mejores resultados,
Para alcanzar esta realidad, resulta esencial conseguir que los alumnos se impliquen en su proceso
de aprendizaje. Para ello es de gran importancia fomentar la motivación intrínseca que va a hacer
persistir al estudiante en este proceso de aprendizaje, pero la pérdida de intereses de la motivación
extrínseca, va alcanzando que sus objetivos no sean superados por los estudiantes a medida que
pasa el tiempo.
La implementación de una metodología que trate de motivar al alumno a alcanzar sus objetivos son
parte primordial propia, y que también le ayuda a sus compañeros a lograr los suyos, es decir, se
trata de convertir al alumno en el primer responsable de su desarrollo y progreso en el aprendizaje,
así como, en parte fundamental en el aprendizaje de sus compañeros.
Instaurar el Aprendizaje Cooperativo como estrategia de aprendizaje en el Colegio creo que es dar
un paso importante para adaptar la educación a la sociedad actual. Por este motivo, y aprovechando
la oportunidad de haber realizado el proceso en un centro Educativo donde debe funcionar de
manera normalizada el Aprendizaje Cooperativo en la etapa secundaria, he visto la oportunidad de
demostrar cómo puede funcionar en un ámbito real y en una asignatura concreta como es la del
91
primer bloque de Biología en los alumnos de Segundo año de Bachillerato del Colegio Sagrados
Corazones del Centro.
OBJETIVOS
Objetivo General
Contribuir al mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes y mejorar los
procesos de aprendizaje de los estudiantes de Segundo año de bachillerato, a través de la
aplicación de estrategias didácticas motivacionales de evaluación en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Objetivos específicos
Adecuar las actividades del aula mediante la utilización de clases motivacionales
evaluativas evidenciando la aplicación de estrategias motivacionales en el proceso de
enseñanza aprendizaje del primer bloque de Biología en el segundo año de bachillerato del
Colegio Sagrados Corazones del Centro del DM Quito.
Implantar actividades motivacionales que brinde la investigación y descubrimiento en las
clases de Biología, orientadas al desarrollo del pensamiento y modo de actuar lógico,
crítico y creativo.
FUNDAMENTACIÓN TEORICA
Como se pudo evidenciar en la recolección de información bibliográfica y la información directa de
los actores de la comunidad educativa investigada se pudo observar que existe presencia de la
motivación en el salón de clases, por parte de los Docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje
de la Biología logrando mejorar los ambientes motivacionales para los estudiantes, de esta manera
mantener despiertas activas sus destrezas y habilidades para que construya su propio conocimiento
y adquiera habilidades de responder a dificultades.
Todo sistema o proceso de enseñanza está centrado en la necesidad de que otro sea capaz de
aprender. La enseñanza tiene que ver con “el ayudar a que alguien aprenda algo”, de manera, que
todo esfuerzo a este propósito está sostenido en un triángulo donde se relacionan tres componentes:
el que enseña, que puede ser el educador o el grupo
el que recibe la enseñanza
92
y el conocimiento.
Habilidades y hábitos como lo “algo que se enseña” o lo “susceptible de ser conocido por quien es
el sujeto de la educación. Es lo que comúnmente se llama contenido”
El docente es la persona que enseña a un grupo de estudiantes, convirtiéndose en un reto
permanente del educador, llegando a una actividad planificada y orientada a la educación de los
estudiantes, logrando desarrollar procesos de adquisición, elaboración y transferencia de
conocimientos.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA BIOLOGÍA
Estrategia.-
(Halten, (1987) ” Es el proceso a través del cual una organización formula objetivos, y está
dirigido a la obtención de los mismos.
Didáctica. (Sarramona, (1977) “Es la rama de la pedagogía que se ocupa de orientar la acción
educadora sistemática, y en sentido más amplio como la dirección total del aprendizaje. Es por
tanto, la parte de la Pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de la enseñanza
destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Los recursos que han de
aplicar el educador o educadora para estimular positivamente el aprendizaje y la formación integral
y armónica de los estudiantes.
Estrategia de interacción cooperativa (EIC) La enseñanza de las ciencias debe estar sostenida en la
búsqueda de la comprensión de los fenómenos, textos y experiencias vividas, tanto en las aulas
como en la vida cotidiana; por esta razón, se justifica la necesidad de aprender con el otro, o sea
con el par, que en igual condición, posee un conocimiento suficiente para ser puesto en común. Por
lo que la aplicación de estrategias de interacciones cooperativas se convierte en una alternativa para
fortalecer la enseñanza y el manejo de los conocimientos La EIC se sostiene sobre la base del
Aprendizaje Cooperativo propuesto por Slavin (1985 y 1999), Johnson, Johnson y Holubec (1999)
y Ferreiro (2000) quienes señalan que este modelo es efectivo en el aprovechamiento y evolución
de la zona de desarrollo próximo y la adquisición de habilidades cognitivas y sociales. Tiene como
fin que los estudiantes trabajen en conjunto para aprender y hacerse responsables de lo que
adquieren durante el proceso.
Estrategias de apoyo: se ubican en el plano afectivo-motivacional y permiten al estudiante
mantener un estado propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la concentración, reducir la
ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluación, dirigir la atención, organizar las actividades
y tiempo de estudio, etc.
93
Estrategias de aprendizaje o inducidas: son procedimientos y habilidades que el alumno posee y
emplea en forma flexible para aprender y recordar la información, afectando los procesos de
adquisición, almacenamiento y utilización de la información.
Estrategias de enseñanza: consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o
estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensión dentro de un curso o una clase, con el
objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos. Son planeadas por el docente y
deben utilizarse en forma inteligente y creativa.
Estrategias Innovadoras
Las estrategias innovadoras se manifiestan en el proceso de enseñanza aprendizaje, sirven para
explotar y aprovechar de mejor manera el proceso de enseñanza. Dentro de las estrategias
innovadoras se pueden mencionar.
Mapa Conceptual.
"Son medios didácticos para organizar información, sintetizarla y presentarla. Puede servir para
exponer y desarrollar oralmente un tema de manera lógica y ordenada. Los mapas conceptuales
(También denominados organigramas) constituyen un eficaz medio para representar gráficamente
ideas o conceptos que están relacionados jerárquicamente, facilitando el aprendizaje y el recuerdo
de un tema." Ver Anexo # 12
Cuadro sinóptico.- Un cuadro sinóptico es otra modalidad del resumen. Aún más, podríamos
considerarlo un resumen esquematizado. Al igual que el resumen en prosa, el cuadro sinóptico
presenta la información condensada, con una ventaja adicional: permite visualizar la estructura y la
organización del contenido expuesto en un texto. Los cuadros sinópticos permiten definir la forma
como se encuentra organizado un escrito: sus elementos principales y la manera como están
relacionados, ayudan en el aprendizaje, al permitir una representación esquemática de la
información, lo cual facilita su recuerdo y comprensión. Además, apoya en la preparación de los
exámenes, al facilitar el recuerdo de lo que se estudió, por tenerlo esquematizado. Ver Anexo # 13
Collage
Viene del francés coller, que significa pegar. El collage es un juego interactivo que se basa en
pegar dibujos, fotografías o diferentes objetos (madera, piel, periódicos, revistas, objetos de uso
cotidiano, etc.) Sobre una superficie. El collage es una de las técnicas más versátiles y atractivas en
el aula aunque se ha extendido su empleo para la enseñanza en el bachillerato ya que permite
experimentar con materiales muy variados y poner en práctica un amplio abanico de contenidos los
elementos de la imagen, la composición, el diseño bidimensional o la animación, entre otros Ver
Anexo # 14
94
Crucigrama, Sopa de letras
Son estrategias didácticas que son motivadoras, por lo tanto son estrategias didácticas
motivacionales ya que son una manera diferente de aprender los contenidos de las asignaturas y
especialmente de la Biología, el estudiante se entusiasma por aprender de esa manera y mantiene
siempre altas las expectativas para realizar este tipo de actividades, ya que al mismo momento
juega, se divierte y está aprendiendo. Esto crea una motivación constante para que el estudiante
esté interesado en la asignatura y no solamente la aprenda por cumplir con un requerimiento
establecido. La propuesta de esta investigación hace referencia a estas estrategias didácticas
motivacionales de evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje con lo cual se crea una
alternativa a las evaluaciones cotidianas, para crear una motivación inclusive en el momento de
evaluar.
Consejos para la utilización de estrategias didácticas motivacionales
Para que el alumno logre encontrar en las diferentes tareas que se realizan en clase, se debe
fomentar en éstos que vean al aprendizaje el valor del adquirir conocimientos para su vida
cotidiana y no sólo como una tarea que más de ser de aprendizaje sea el terminarla sin ningún
efecto en su estructura cognoscitiva.
Los profesores pueden utilizar estrategias de motivación intrínseca y extrínseca para ayudar a los
estudiantes a ver el valor de la tarea de aprendizaje. En el proceso los estudiantes tienen la
capacidad de pensar en forma más abstracta y asocia lo que ya saben con las posibilidades futuras,
de modo que el valor de utilidad cobra importancia para estos estudiantes Y aun así hay que
considerar que cada uno de nuestros estudiantes tiene diferente tipo de motivación.
Las principales dificultades que se puede encontrar para lograr buenos resultados académicos, en la
Biología son las siguientes: Aversión hacia la asignatura, improvisación, contenidos no vistos
anteriormente para continuar con nuevo conocimiento, carencia de técnicas y métodos que faciliten
el trabajo intelectual ,entre otros ,por lo tanto se puede dar los siguientes consejos.
95
Atender a clases. Para los estudiantes atender a la clase a las explicaciones e indicaciones de los
Docentes, es dificultoso y realizan Preguntas para sacar las dudas que se tengan para evitar los
vacíos de conocimientos.
Repasar. En casa lo que los docentes explicamos también es una manera de agilitar la memoria y
no olvidar lo aprendido.
Realizar actividades complementarias.- Los estudiantes deben realizar actividades que se manden a
casa, como deberes. Esto sirve para que después de corregirlas los estudiantes observen los errores
y no se vuelvan a repetir.
Leer. Se debe leer dos veces los problemas antes de intentar resolverlos, de esta manera se
entenderá mejor lo que se está pidiendo para poder resolverlo con más facilidad.
Dibujar. En Biología es muy importante el soporte gráfico. Hay que “leer” y comprender los
gráficos y dibujos que integran el texto. Por ejemplo el dibujo del funcionamiento de un órgano.
Una forma de aprender es realizar dibujos propios de todo aquello que se va estudiando.
Organizadores gráficos. La técnica de la elaboración de esquemas de resumen optimiza la unión
de la observación, la reflexión y la memoria tan necesaria en Biología y que facilitan la adquisición
de conocimientos y rendimiento.
Evaluación. Es importante tomar en cuenta que la evaluación debe ser basada en destrezas, por lo
tanto es conveniente realizar diferentes tipos de evaluaciones. La propuesta de esta investigación
planteo estrategias didácticas motivacionales de evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje,
con esto se motiva al estudiante para que demuestre las destrezas que aprendió manteniendo el
entusiasmo durante todo el proceso inclusive en el momento de la evaluación con esto evitamos la
monotonía en el proceso de enseñanza aprendizaje y estamos generando altas expectativas a los
estudiantes en la asignatura de la Biología
La característica de la motivación en la propuesta planteada en esta investigación crea una actitud
positiva hacia la permanente utilización de la misma y presenta la siguiente característica
Cooperativismo. Lo que hacen las estrategias didácticas motivacionales de evaluación es utilizar
mayor cooperativismo dentro del aula al momento de obtener una calificación cuantitativa, se
consigue que los estudiantes sean parte activa de ese proceso de enseñanza aprendizaje y se
demuestra una evaluación de destrezas. Y eso se consigue mediante el trabajo en equipo, mediante
el aprendizaje cooperativo.
96
Versatilidad. El docente es un profesional en constante evolución. Aquel docente que no
evoluciona se convierte en un docente previsible, monótono y aburrido. Un profesor versátil es
aquel que sabe adaptarse a las necesidades del grupo, que sabe cambiar la metodología en función
de las múltiples circunstancias. Las estrategias didácticas motivacionales de evaluación en el
proceso de enseñanza aprendizaje es una manera de salir de lo monótono con lo cual se consigue
motivar a los alumnos y generar aceptación hacia la Biología. Creación y constancia de altas
expectativas en los estudiantes.- El hecho de crear expectativas es un factor clave a la hora de
motivar a los alumnos. Las estrategias didácticas motivacionales de evaluación en el proceso de
enseñanza aprendizaje mantienen altas expectativas en los estudiantes, crear expectativas en clase
aumenta la curiosidad, el interés y, sobre todo, la atención de los estudiantes., los alumnos estarán
motivados a la espera de algo que tiene que ser sorprendente, diferente, especial.
Recompensa y buen trato a los estudiantes generan entusiasmo. Las estrategias didácticas
motivacionales de evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje propician un buen trato al
estudiante al momento de premiar y agradecer su participación e interés en la clase. Debemos saber
premiar, valorar y agradecer de forma explícita la interacción y la participación de nuestros
alumnos. Se puede observar la motivación al momento que les hacemos ver que son
imprescindibles en el aula, que les valoramos enormemente, que contamos con ellos en todo
momento, que tenemos en cuenta sus opiniones, y que agradecemos enormemente sus aciertos así
como sus errores. También se fomenta el entusiasmo, la autoestima y ganan seguridad al momento
de realizar las actividades de la propuesta y se conseguirá que aumente su motivación.
Organización. Las estrategias didácticas motivacionales de evaluación en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Biología están organizadas y planificadas con la utilización de ejemplos de
diferentes formas de evaluación como son: mapa conceptual, collage, cuadro sinóptico,
crucigramas, sopas de letras del primer bloque de Biología de Segundo año de B.G.U también estos
ejemplos pueden ser tomados en cuenta para la realización de trabajos en casa, ejercicios y las
actividades en el aula y una forma de evaluación motivadora.
Estructuración. La propuesta de esta investigación de estrategias didácticas motivacionales de
evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Biología fue desarrollada en base a la
información recopilada en el proceso de investigación, en lo que se refiere a la fundamentación
teórica de la propuesta se buscó las mejores fuentes de información, en la elaboración de los
ejemplos se buscó ideas previas, acompañados de imaginación para mejorarlas. Se desarrolló una
propuesta que sea agradable para el desenvolvimiento del estudiante y que esto contribuya para el
proceso de enseñanza aprendizaje de la Biología.
97
Entusiasmo. El entusiasmo es la exaltación del ánimo que se produce por algo que cautiva o que es
admirado. La motivación es el impulso para actuar, y el entusiasmo es lo que permite mostrar
elevados niveles de interés, concentración, energía positiva y pasión para continuar una tarea.
Al generar entusiasmo con las estrategias didácticas motivacionales de evaluación para el proceso
de enseñanza aprendizaje crean un comportamiento de los estudiantes asía una nueva forma de
evaluación. Quien está entusiasmado con algo, se esfuerza en sus labores y exhibe una actitud
positiva ya que tiene un objetivo por cumplir motivándose hacia ese logro.
Un estudiante entusiasta es aquel que cree en su capacidad de transformar las cosas, en sí mismo, y
en los demás, en la fuerza que tiene para transformar el mundo y su propia realidad. Está impulsado
a actuar en el mundo, a transformarlo, movido por la fuerza y la certeza en sus acciones.
Un crucigrama, una sopa de letras, un collage son estrategias motivacionales para la evaluación
que generan entusiasmo y contribuyen a mejorar una parte importante en el proceso de enseñanza
aprendizaje como es el momento de la evaluación
CONTENIDO DE LA PROPUESTA
Crucigrama
Los crucigramas direccionados correctamente, son instrumentos idóneos para su aplicación
motivacional en Biología
Un crucigrama no deja de ser un ejercicio-control-examen.
El objetivo de los crucigramas tiene relación con ayudar a los estudiantes en la superación de las
dificultades que encuentren. Que influye en el desarrollo cognitivo y social, así como en las
habilidades académicas, pues mejoran la atención y concentración, de esta manera trabaja la mente
y produce un desarrollo de la inteligencia en los estudiantes. El crucigrama por su propia naturaleza
incluye pistas consistentes en las letras comunes a diferentes palabras que se cruzan.
Es importante darle al crucigrama, una nota en la evaluación que logre motivar, por ejemplo, dos
puntos. Si el crucigrama es resuelto por el estudiante en los primeros veinte minutos y sin utilizar el
libro, Si no lo consigue, puede consultar el libro y los apuntes. Si el nivel de la clase es bajo, se
puede prescindir de la primera fase y el estudiante pasa a ser recompensado con un punto por
ultimar el crucigrama que equivale a motivar la lectura del manual y de los apuntes que estemos
utilizando. En este último caso los estudiantes con mayores problemas de aprendizaje responden
muy positivamente.
98
Esta actividad tiene el propósito que el estudiante adquiera habilidad para organizar su información
con base en una serie de técnicas didácticas. El estudiante se constituye en un agente activo en
clase y no uno pasivo. Entre los estudiantes puede haber competencia en la realización de los
crucigramas, puesto que coloca en funcionamiento y la agilidad mental. Para el proceso de
enseñanza aprendizaje son una herramienta excelente.
Los estudiantes pueden practicar, repasar y evaluar su nivel de conocimientos. Y todo ello, jugando
mientras aprenden y aprendiendo mientras juegan. El crucigrama se utiliza, la mayoría de las
veces, para la mejora del aprendizaje ya que con esta herramienta educativa el docente busca
amenizar la enseñanza.
Los crucigramas vistos como instrumentos didácticos y como metodologías motivacionales, tienen
un efecto positivo en el aprendizaje y por ende promueve la participación activa de los estudiantes.
A continuación un ejemplo de crucigrama del primer bloque de la asignatura de Biología aplicado
para Segundo año de B.G.U. “hidratos de carbono”
99
AREA: Ciencias Naturales ASIGNATURA: Biología
QUIMESTRE: Primero PARCIAL: Primero BLOQUE N° 1: Bases Biológicas y químicas de la vida, Función de las Biomoléculas
CURSO Y PARALELO: Segundo “A, B” INVESTIGADOR: Franklin Tixi
INDICACIONES: 1) Lea detenidamente las preguntas del cuestionario del crucigrama,2) Utilice de ser necesario el texto,3) Utilice lápiz,4) Diviértase
Crucigrama de la célula
100
HORIZONTALES
3. 14.- Retículo endoplasmático con ribosomas.
4. 3.- Retículo endoplasmático que carece de ribosomas.
6. 3.- Es la parte de la célula que contiene la mayoría de los orgánulos.
8. 2.- Gracias a este orgánulo se realiza la fotosíntesis.
10. 8.- Microscopio que utiliza la electricidad para aumentar las imágenes.
12. 7.- Nombre genérico plural con el que se designan a los órganos de la célula.
14. 8.- Propiedad consistente en obtener materia y energía.
16. 6.- Mínima cantidad de materia que mantiene la vida por si misma. 13.- Microscopio que utiliza la luz solar para aumentar.
17. 1.- Tipo de célula con núcleo y sin cloroplastos.
VERTICALES
1 .12.- Célula que posee cloroplastos.
3. 2.- Se forma por la unión de átomos. 11.- Son microorganismos con un cromosoma.
6. 2.- Cuerpos coloreados que contienen el mensaje genético. 14.- Contiene los cromosomas.
9. 1.- Aísla la célula del exterior.
11. 6.- Es un orgánulo especializado en obtener energía.
12. 3.- Propiedad específica de los seres vivos.
13. 10.- Propiedad para contactar con el exterior.
14. 3.- Red de membranas de la célula. Sobra endoplasmático.
16. 6.- Compartió el premio Nobel con Cajal y dio su nombre a un aparato secretor.
18. 6.- Gracias a esta propiedad de los seres vivos se obtiene continuidad generacional.
101
AREA: Ciencias Naturales ASIGNATURA: Biología
QUIMESTRE: Primero PARCIAL: Primero BLOQUE N° 1: Bases Biológicas y químicas de la vida, Función de las Biomoléculas
CURSO Y PARALELO: Segundo “A, B” INVESTIGADOR: Franklin Tixi
INDICACIONES: 1) Lea detenidamente las preguntas del cuestionario del crucigrama,2) Utilice de ser necesario el texto,3) Utilice lápiz,4) Diviértase
Solución del Crucigrama de la célula.
102
Sopa de letras para Biología
Es un pasatiempo inventado por Pedro Ocón de Oro que consiste en una cuadrícula u otra forma
geométrica rellena con diferentes letras para formar palabras La actividad motivacional consiste en
descubrir un número determinado de palabras enlazando letras de forma horizontal, vertical o
diagonal
Las sopas de letras se pueden utilizar de varias maneras:
1.- El estudiante busca conceptos del tema y los define. El que más conceptos encuentren y mejor
los defina consigue más nota.
2.- El docente emite los conceptos, el estudiante los define y los busca. Si no los define
correctamente o no los encuentra la nota es menor.
3.- El docente dice la definición en voz alta o en el papel que contenga la sopa, el estudiante, solo o
en grupo, debe adivinar el concepto y luego buscarlo.
De acuerdo a la motivación de parte del Docente se puede dividir al grupo en estudiantes de tres
dándoles el puntaje adecuado a los que primero terminan con tres puntos a los segundos dos
puntos y a los terceros un punto., realizando de esta manera un campeonato de sopa de letras.
Llevándole al estudiante a que detecte irregularidades en la tarea, de esta manera él puede llegar a
poner el concepto junto a lado definición suele pasar que hay palabras en la sopa que le suenan
sin saber qué es lo que significa.
La resolución de sopas de letras es una forma interesante de estrategia didáctica motivacional.
A continuación un ejemplo de sopas de letras del primer bloque de la asignatura de Biología
aplicado para los de Segundo año de B.G.U.
103
AREA: Ciencias Naturales ASIGNATURA: Biología
QUIMESTRE: Primero PARCIAL: Primero BLOQUE N° 1: Bases Biológicas y químicas de la vida, Estructura y Función Celular
CURSO Y PARALELO: Segundo “A, B” INVESTIGADOR: Franklin Tixi
INDICACIONES: 1) Lea detenidamente las palabras que debe buscar,2), Utilice lápiz de colores,4) Diviértase
Sopa de Letras # 1: Estructura y Función Celular
Elaborado por: Tixi Franklin
M U P P C O X X C S M C
C I Y R B E G O A M A F
E L T Q O A L M Q M E I
K U O O I C O U S K T B
L Q C R C S A A L O N R
T I N A O O L R G A B I
R V S B R P N C I S R L
J I I O O I L D K O H L
Z R K T S F O A R Z T A
U I I U I O O T S I M A
M C Y M R C M B A T A Y
M Y M E M B R A N A O I
Palabras a Buscar
Citoplasma
Lisosoma
Membrana
Mitocondria
Ribosomas
Celular
Cloroplasto
Fibrilla
Procariota
Eucariota
104
AREA: Ciencias Naturales ASIGNATURA: Biología
QUIMESTRE: Primero PARCIAL: Primero BLOQUE N° 1: Bases Biológicas y químicas de la vida, Estructura y Función Celular
CURSO Y PARALELO: Segundo “A, B” INVESTIGADOR: Franklin Tixi
INDICACIONES: 1) Lea detenidamente las palabras que debe buscar,2), Utilice lápiz de colores,4) Diviértase
Solución Sopa de Letras # 1: Estructura y Función Celular
Elaborado por: Tixi Franklin
M U P P C O X X C S M C
C I Y R B E G O A M A F
E L T Q O A L M Q M E I
K U O O I C O U S K T B
L Q C R C S A A L O N R
T I N A O O L R G A B I
R V S B R P N C I S R L
J I I O O I L D K O H L
Z R K T S F O A R Z T A
U I I U I O O T S I M A
M C Y M R C M B A T A Y
M Y M E M B R A N A O I
Palabras a Buscar
Citoplasma
Lisosoma
Membrana
Mitocondria
Ribosomas
Celular
Cloroplasto
Fibrilla
Procariota
Eucariota
105
Vocabulario de Biología
Consiste en estimular al estudiante en expandir su vocabulario científico, ya que en este bloque
contiene conceptos fundamentales clasificados por temas , ya que el estudiante buscara la
información de cada concepto en libros o enciclopedias que habitualmente utiliza redactando de
manera adecuada en los espacios correspondientes, es interesante que el estudiante utilice todos los
renglones para que pueda mejorar su expresión estas características permiten que el estudiante se
sienta motivado por buscar y aprender sobre términos científicos desconocidos por ellos.
Son especialmente efectivos los casos en que se utilizan conjuntamente estos ejercicios de
vocabulario, cuestionario y sopa de letras ya que el estudiante repasa constantemente los
conceptos.
En este tipo de orientación motivacional promovemos el conocimiento de palabras nuevas en
otras áreas técnicas. En este proyecto los estudiantes pueden construir su propio vocabulario
científico motivándoles en investigadores más independientes y fomentando sus habilidades para
resolver e incrementar su acervo científico.
Para aplicar esta estrategia didáctica motivacional se organizara en parejas de 2 o 3 estudiantes
con temas previamente seleccionados con su propósito de que encuentren palabras desconocidas,
que deberán investigar para organizarlas en una presentación en computadora. Al final podemos
determinar las características del vocabulario el cual debe ir acompañado por una reseña escrita
sobre el tema con ayuda de ilustraciones que motiven a sus compañeros.
Al vocabulario debemos darle una nota que genere alguna motivación por ejemplo al grupo que
más palabras nuevas científicas encontraron y demostrando de manera lúdica darles tres puntos.
Dos puntos al grupo que tenga solo las definiciones y un punto al grupo que definió pocas
palabras. Con esta propuesta estamos motivando a los estudiantes a la lectura, investigación, y
mejorar los problemas de aprendizaje
A continuación un ejemplo de vocabulario del primer bloque de Biología aplicados para los
estudiantes de Segundo año de B.G.U. “Nutrición Celular”
106
AREA: Ciencias Naturales ASIGNATURA: Biología
CURSO Y PARALELO: 2º de B.G.U “A, B” INVESTIGADOR: Tixi Franklin
QUIMESTRE: Primero PARCIAL: Primero
BLOQUE N° 1: Bases Biológicas y Químicas de la vida Nutrición Celular
INDICACIONES: 1) Lea detenidamente las palabras y definelas,2) Utiliza si es necesario el texto,3) Utilice
lápiz,4) Diviértase
Vocabulario #1: Nutrición Celular.
Ingestión o captación:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Permeabilidad:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Endocitosis:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Digestión:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Metabolismo:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Excreción:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nutrición autótrofa:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nutrición heterótrofa:
107
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Egestion:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Metabolismo:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ingestión:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
108
NETGRAFÍA
1. ORIENTACIONES MOTIVACIONALES DE LAS CCNN:
http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/SOCIALES/MOTIV
ACION%20EN%20CIENCIAS.pdf.
2. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LOS LINEAMIENTOS
CURRICULARES PARA EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO Años (2015), MEC.
Quito – Ecuador.
3. VOCABULARIO DE CIENCIAS NATURALES:
http://www.bioenciclopedia.com/nutricion-celular/
4. CRUCIGRAMA DE CIENCIAS NATURALES:
webs.um.es/.../ExamenesyCrucigramas/Crucigramas/IndiceCrucigramas.h.
5. SOPA DE LETRAS:
juegodecelulas.blogspot.com/.../sopa-de-letras-de-partes-de-la-celula.htm.
6 justificaturespuesta.com/5-consejos-para-motivar-a-tus-alumnos-en-clase/
7. www.bioblogia.net/2015/06/46-tecnicas-y-consejos-para-estudiar-y.html
109
Resumen de la propuesta
Unidades Objetivo
Educativo Destrezas
Técnica
Motivacional Recursos
Instrumento
y Técnica Evaluación
Función biológica del
agua en los seres
vivos.
Comprender la
estructura
química y
biológica que
conforman a los
seres vivos para
entender
procesos
biológicos.
Explicar las funciones biológicas del
agua en los seres vivos, desde la
descripción como elemento termorregulador, vehículo de
transporte, formador de biomoléculas, y
el análisis crítico de sus importancia
dentro de las funciones metabólicas de los sistemas de vida.
en estas
unidades
utilizamos las
técnicas
motivacionales
extrínseca e
intrínseca ya
que el alumno
puede
desarrollar
todas sus
habilidades y
destrezas
Textos de
consulta,
internet,
videos,
actividades
en clase,
talleres,
prácticas de
laboratorio,
materiales
didácticos
maquetas,
infocus.
La Técnica
utilizada es
la
observación.
Y los
Instrumento
que se utiliza
son
cuestionario,
sopa de
letras,
vocabularios.
Explica las razones por
las cuales el agua es
fundamental en los procesos celulares.
Función de los bioelementos:
‐biogenésicos (C‐H‐O‐N)
‐Oligoelementos
Analizar las propiedades y funciones biológicas que tienen los bioelementos,
desde su descripción como elementos
de la materia viva y la relación con las
funciones que cumplen en los
organismos.
Establece relación de los bioelementos y
biomoléculas con su
función biológica en la
célula, reconociendo sus
unidades constituyentes.
Función de las biomoléculas
(lípidos,
carbohidratos,
proteínas y ácidos nucleicos) y
procesos en los que
participan
Analizar las características químicas y
propiedades de las biomoléculas que
conforman la estructura celular, desde
la experimentación y análisis de datos obtenidos, para comprender su función
en los procesos biológicos
Establece la relación
entre las funciones de
las estructuras celulares y las moléculas que
participan.
Funciones celulares:
‐Nutrición celular (Osmosis, difusión
simple,
difusión facilitada,
transporte activo,
Exocitosis y
endocitosis)
‐Función de relación
Celular.
‐Reproducción
celular.
Describir las funciones de relación,
reproducción y nutrición celular, desde la indagación científica y la
argumentación de sus resultados,
estableciendo relación entre las
estructuras que las realizan y las
moléculas que participan.
Describe las funciones
de respiración,
reproducción celular y
relación,
110
COLEGIO SAGRADOS CORAZONES DEL CENTRO AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
FRANKLIN GIOVANNI TIXI
CUJILEMA
ÁREA/ASIGNATURA:BIOLOGIA CURSO: SEGUNDO
BGU
NÚMERO DE PERIODOS: 4
FECHA DE INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Bases biológicas y químicas de la vida. Composición de los seres vivos
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: 1. UNIDAD 1 Comprender la estructura química y biológica que conforma a los seres vivos para entender
procesos bilógicos.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
La Protección del medio ambiente.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Demostración de comprensión de conceptos científicos;
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Analizar las propiedades y funciones biológicas que tienen los bioelementos, desde su
descripción como elementos de la materia viva y la relación con las funciones que cumplen en
los organismos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Identifica los monómeros y polímeros de las biomoléculas.
Explica las razones por las cuales el agua es fundamental en los procesos celulares.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Anticipación
Presentar diapositivas o láminas con tres seres vivos diferentes, por ejemplo, un ser humano, una orquídea y una rana
venenosa.
Realizar una lluvia de ideas para que los educandos analicen qué tienen en común estos organismos a nivel molecular.
Recuperar los conocimientos previos relacionados con los elementos y moléculas químicas.
Construcción
Definir los términos átomo y elemento. Graficar en el pizarrón diferentes tipos de enlaces para explicar cómo los
elementos se unen entre sí para formar las moléculas. Luego, pedir que definan los términos bioelemento y
biomoléculas.
Solicitar que investiguen sobre el porcentaje de los bioelementos presentes en algunos seres vivos y su función
específica. Con la información obtenida, motivar a que presenten sus resultados a través de un gráfico de barras.
Comparar la abundancia relativa de los elementos en la corteza terrestre y en los seres vivos. De esta manera, los
estudiantes deducirán por qué los seres vivos están compuestos por bioelementos que no son los más abundantes en la
corteza terrestre.
Consolidación Organizar grupos de trabajo y repartir los siguientes temas: bioelementos primarios, bioelementos secundarios y
oligoelementos. Pedir a cada grupo que elabore un organizador gráfico para explicar su tema. Al final, compilar todo en un
solo mapa conceptual general sobre los componentes que forman la materia viva.
Texto
Laboratorio
Internet You tobe
Barómetro de
Torricelli
Fiola Vaso
precipitado
Tubo
condensador lineal
Probeta
milimetrada
Pipeta Equipos y
aparatos de
laboratorio
Analiza por qué el agua es
un elemento
termorregulador dentro de las funciones metabólicas.
Establece un análisis
crítico sobre la
importancia del agua
como formador de
biomoléculas
Tipo: Hetero-evaluación
Técnica: Prueba
Instrumento: Informe
111
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
FRANKLIN GIOVANNI TIXI CUJILEMA
Nombre:
Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
112
COLEGIO SAGRADOS CORAZONES DEL CENTRO AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 2
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: FRANKLIN
GIOVANNI TIXI CUJILEMA
ÁREA/ASIGNATURA:BIOLOGIA CURSO: SEGUNDO BGU NÚMERO DE PERIODOS:
4
FECHA DE INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Bases biológicas y químicas de la vida. Composición de los seres vivos
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: 1. UNIDAD 1
Integrar conocimientos de la Biología a diferentes situaciones de la vida cotidiana que le
permita mantener una buena calidad de vida.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
La Protección del medio ambiente.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Demostración de comprensión de conceptos científicos;
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Explicar las funciones biológicas del agua en los seres vivos, desde la descripción
como elemento termorregulador, vehículo de transporte, formador de biomoléculas, y el
análisis crítico de sus importancia dentro de las funciones metabólicas de los sistemas
de vida.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Analiza las propiedades y funciones biológicas de los bioelementos con las funciones que cumplen en los
organismos.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Anticipación
Iniciar con un sol didáctico para recuperar los conocimientos previos sobre la molécula del agua. Luego,
llevar a cabo una demostración experimental para que los educandos reconozcan la presencia de este
líquido en los seres vivos. La demostración consiste en evaporar el agua existente en un trozo de papa y
en un trozo de carne; para hacerlo, utilizar una cápsula y un mechero, acercar un
vidrio, reloj o cualquier superficie fría y preguntar a los estudiantes qué observan y qué sustancia se
desprende tanto de la papa como de la carne.
Texto
Laboratorio
Internet
You tobe
Barómetro de
Torricelli
Describe la función que
cumplen los
bioelementos en
los seres vivos.
Tipo: Hetero-evaluación
Técnica: Prueba
Instrumento: Informe
113
Elaborado por: Franklin Tixi
Pedir que expliquen por qué razón tanto animales como vegetales presentan agua en su constitución.
Construcción
Explicar la estructura de la molécula del agua mediante una maqueta o un gráfico. En esta maqueta,
solicitar a los estudiantes que identifiquen el oxígeno, el hidrógeno con sus respectivas cargas, así como
la ubicación de los puentes de este último elemento.
Realizar una lectura comentada sobre las propiedades e importancia del agua. Organizar grupos de
trabajo para que cada uno cree una presentación clara y concisa sobre una de las propiedades analizadas.
Consolidación
Organizar un foro sobre el tema Lluvia ácida. Luego del foro, exhortar a que los educandos inicien una
campaña de concienciación en el colegio para dar a conocer esta problemática y alternativas de solución.
Fiola
Vaso
precipitado
Tubo
condensador
lineal
Probeta
milimetrada
Pipeta
Equipos y
aparatos de
laboratorio
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: FRANKLIN GIOVANNI TIXI CUJILEMA
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
114
BIBLIOGRAFIA
Aigneren, B. (2006,2004). Grupos Focales Una guia conceptual y metodologica. Cuadernos
Hispanoamericanos de Psicologia.
Anijovich, M. (1998). Estrategias de Enseñanza. Argentina: Aique Grupo Editor S.A.
Aronson. ((1978). Rompecabezas. España.
Ballester. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mexico.
Barragán, R., Salman, T., Ayllón, V., Sanjinéz, J., Langer, E., Córdova, J., y otros. (2003). Guía para
la formulación y ejecución de proyectos de investigación. La Paz: FUNDACIÓN PIEB.
Barrera. (2008). Tegnologiua educativa.
Beltran, G. C. (1987). Estrategias de Aprendizaje.
Bernal Torres, C. A. (2006). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Para administración, economía,
humanidades y ciencias sociales. México: PEARSON EDUCACIÓN.
Betoret, F. (1999). El proceso de enseñanza/aprendizaje universitario: aspectos teórico y prácticos.
Castelló: Publicacions de la Universitat Jaume.
C.M, S., & Mateo, D. (1964). El aprendizaje dialogico y cooperativo. S.I.:s.e. s.f.
Carvajal, M. M. (2009). fadp. Recuperado el 12 de Abril de 2015, de
http://www.fadp.edu.co/uploads/ui/articulos/LA_DIDACTICA.pdf
Cázares. (2000). Mis Tareas. Recuperado el 14 de marzo de 2015, de
http://www.mistareas.com.ve/tipo-de-investigacion/Investigacion-de-Campo.htm
Cordero, D. V. (2015). Trabajo en grupos cooperativos y su incidencia para el aprendizaje
significativo en Educación General Básica. Cuenca.
Cuichan Bravo, S. P. (2014). ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL
BLOQUE NÚMERO 2 DE QUÍMICA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL COLEGIO FISCO MISIONAL “SAN JERÓNIMO” DE
PÍNTAG EN EL AÑO LECTIVO 2013-2014. Quito.
Educaciòn, M. d. (2012). Importancia de la Biologia Lineamientos. Quito.
educacion, M. d. (2012). importancia del estudio de la biologia. Ecuador.
Essombra, L. (1995). Grupos Cooperativos. Sevilla, España.
Fernández Nogales, Á. (2004). INVESTIGACIÓN Y TÉCNICAS DE MERCADO. Madrid: ESIC EDITORIAL.
Ferreiro, & Calderòn. (2006). El trabajo en equipo mediante aprendizaje cooperativo
Departamento de Psicologìa Evolutiva y de la Educaciòn.
115
Gualotuña, G. ((2012). Técnicas de enseñanza en la Educación Constructivista y su influencia en el
rendimineto académico de la asignatura de Biologia de primer año de Bachillerato del
Colegio Particular Andrew. Quito.
Guido, G. (2014). Tecnicas de Enseñanza en la Educacion Constructivista y su influencia en el
rendimiento academico de la asignatura de Biología . Quito.
Halten, K. ((1987). Estrategia. Universidad Catolica del Peru.
Hiltz, & Turoff. (1993). Aprendizaje Cooperativo. Conexiones Universidad EAFIT.
Huertas. ((2006). Motivación en la eswcuela y en la ONG. España.
Jany. ((2006). Metodologia de la investigación cientifica. Mexico.
JCLIC. (s.f.). zonaClic. Recuperado el 05 de Abril de 2015, de
http://clic.xtec.cat/es/jclic/howto.htm
Johnson, ,. J. ((1975). Aprendiendo Juntos. España.
JOHNSON, D., & JOHNSON, R. (1996). Aprendizaje cooperativo apoyado por computador. Chile:
Proyectos enlaces.
Johnson, D., & Johnson, R. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos aires: Paidos
Iberica SA.
Johnson, J. y. ((1985). Aprendizaje Cooperativo. Madrid.
Kagan. (1994). Aprendizaje Cooperativo. Madrid: Servicio de Innovación Educativa de la
Universidad Politécnica de Madrid.
kagan. (1994). El aprendizaje cooperativo y sus ventajas en la educacion intercultural. Sevilla
España: afoe.
Kegan. ((1994). Aprendizaje Cooperativo.
Lacruz Alcocer, M. (2002). Nuevas tecnología para futuros docentes. Ediciones de la Universidad
de Castilla-La Mancha.
León del Barco, G. F. (2005,2006,2010). Técnica flexible de Aprendizaje Cooperativo. España.
LOZANO, B. (2009). Motivación y aprendizaje en contextos educativos . España: GEU (grupo
Editorial Universitario).
Melero, & Fernandez. (1995). Aprendizaje cooperativo. Buenos Aires: Paidos Iberica SA.
Mora, A. (2009). LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA. Argentina:
POSADAS (MISIONES).
Moreno Bayardo, M. G. (1987). INTRODUCCION A LA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
EDUCATIVA 1. PROGRESO.
116
Morrison, G. S. (2003). Educación infantil. Madrid: PEARSON EDUCACIÓN, S. A.
Namakforoosh, M. (2005). Metodología de la investigación. México : LIMUSA S.A.
NARCEA. (2007). Propuestas metodológicas para Profesores Reflexivos . España: NARCEA, S.A. DE
EDICIONES.
Nérici, G. I. (1973). Hacia una didáctica general dinánica. Buenos Aires : KAPELUSZ, S.A.
Ovejero. (1964). Trabajos en Grupos Cooperativos. España: Grupo C.M. Serna, Domingo, Mateo.
Panitz. (1998). Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Parcerisa, A. (2007). Didáctica en la educación social. Enseñar y aprender fuera de la escuela.
España : Graó, de IRIF, S.L.
Prescott. (1993). Aprendizaje Cooperativo. Conexiones Universidad EAFIT.
Prieto. (2007). Aprendizaje Cooperativo. España- Madrid: Servicios de innovación Educativa
Universidad Politecnica de Madrid.
Pujolas. (2008). El trabajo en equipo mediante aprendizaje cooperativo Departamento de
Psicologìa Evolutiva y de la Educaciòn.
Quimbiulco, R. (2013). El método de descubrimiento para el aprendizaje de Biología. Quito.
Rojas Gutiérrez, E. (s.f.). EL USUARIO DE LA INFORMACIÓN . EUNED.
Román Salazar, P. (2011). OBSERVATORIO TECNOLÓGICO. Recuperado el 08 de Abril de 2015, de
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/eu/equipamiento-
tecnologico/hardware/954-libros-electronicos-ebooks-
Salkind, N. (1999). Métodos de investigación. México: PRENTICE HALL HISPANOAMERICANA S.A.
Sarramona, F. ((1977). Didactica General.
Serrano. (2008). Evaluación. España.
Sharan, H.-L. ((1980). Investigación en grupo. España.
Tapia, A. S. (2004). La motivación en la escuela y en la ONG. España.
TAPIA, A., & PALACIOS Y MARCHESI, C. (1992). Desarrollo Psicológico y Educación. España: Alianza
Editorial.
Tapia, J. A. (1996). Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria. España.
Terán, G. (2006). El Proyecto de Investigación . Quito.
THORNDIKE, E. L. (s.f.). Education: A first Bok.
Valverde, P. C.-A. (2015). El trabajo en grupos cooperativos. Cuenca.
117
Vargas, M. (2012). Biologia la unidad dentro de la diversidad biologica. Ecuador- Quito: derechos
del autor 1ª Edición.
Walters. (2000). El trabajo en equipo mediante aprendizaje cooperativo.
Weinstein, & Mayer. (1986). Estrategias de Aprendizaje.
Zapata, O. (2005). Herramientas para elaborar tesis o investigaciones socioeducativas. México D.F:
PAX MÉXICO.
118
NETGRAFIA
Etapas de la Motivación. (http://motivacioneneaula.blogspot.com/motivacion en el aula de clase)
Tipos de aprendizaje (https://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje)
Metodologías y enseñanzas de la biología
Aprendizaje basado en problemas (http://educrea.cl/aprendizaje-basado-en-problemas-el-metodo-
abp/),de
Método heurístico (www.es.slideshare.net/profjavierjuarez/método-heurístico),el método heurístico
Método deductivo (www.ctascon.com/deductivo)
Método inductivo (www.ctascon.com/Inductivo).
Método analítico sintético(nydishnow2009.blogspot.com/.../metodo-fonetico-analitico-
sintetico.htm)
Resultados de aprendizaje (https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/09/05/la-nueva-
sociedad-inteligente-requiere-otro-tipo-de-“educacion”-disruptiva-transparente-y-confiable/)
Conocimiento. (http://definicion.de/conocimiento/#ixzz44bF48lic)
Colegio Sagrados corazones centro (www.sscc-centro.edu.ec)
investigación de Campo de acuerdo a cazares 2000(http://www.mistareas.com.ve/tipo-de-
investigacion/Investigacion-de-Campo.htm)
(http://www.mistareas.com.ve/tipo-de-investigacion/Investigacion-de-Campo.htm)
119
ANEXOS
(Anexo # 1) Tabla No.7 Formato de la tabulación de encuestas a estudiantes
ITEM ASPECTOS
RESPUESTAS
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1) Total
1 ¿El docente le motiva para que exprese sus dudas e
inquietudes sin temor alguno? 25 32 21 3
81
2 ¿Qué tipo de aprendizaje resulta más efectivo?
So
l o
gru
po
pa
reja
Eq
uip
o v
.
coo
per
ati
vo
81
26 27 35 40
3
¿Cuáles de estas técnicas motivacionales utiliza el
docente de Biología?
Rom
pecab
ez
as
Ap
ren
die
nd
o
Ju
nto
s
Invest
igació
n
en
gru
po
Gru
po
Coop
erati
vo
Nin
gu
no
81
24 53 20 21 28
4 ¿Qué tipo de estímulos utiliza el docente en la
enseñanza de la Biología?
Recon
ocim
ie
nto
en
pu
bli
co
Con
cu
rso
s
acad
ém
icos
Tareas
a
tiem
po
Asi
sten
cia
pu
ntu
al
81
34 20 25 34
5 ¿Cuáles son los valores que el docente genera en
sus clases? Pu
ntu
ali
dad
Resp
eto
Soli
darid
ad
Ase
o
81
50 37 19 23
6 ¿El docente le induce constantemente para que sea
usted quien descubra y logre comprender los
procesos biológicos a través del razonamiento?
27 37 17 0
81
7 ¿Considera que el docente contribuye al dominio
de las destrezas en el aprendizaje de la Biología? 30 30 20
1 81
120
Fuente: Datos obtenidos de encuesta a estudiantes
Elaborado por: TIXI Franklin
8 ¿El docente utiliza el método analítico sintético en
la enseñanza aprendizaje de la Biología? 33 32 15
1 81
9 ¿El docente procura que los estudiantes aprendan
por sí mismo solucionando problemas? 16 41 22
2 81
10 ¿El docente contribuye a generar aptitudes críticas
en los estudiantes sobre el entorno que le rodea? 26 33 18
4 81
11 ¿Considera que usted está preparado para realizar
procesos autónomos de investigación, o análisis de
información o investigación?
Mu
cho
Po
co
Na
da
81
16 64 1
12 ¿Considera que la enseñanza de la Biología
contribuye a resolver problemas de la vida diaria?
Mu
cho
Po
co
Na
da
81
42 33 6
TOTAL 972
121
ANEXO # 2
Objetivos educativos del área
Las ciencias experimentales buscan la comprensión de la realidad natural, explican –de manera
ordenada– y dan significado a una gran cantidad de fenómenos. Desde esta perspectiva se plantean
los siguientes objetivos.
• Reconocer a las asignaturas del área de ciencias experimentales como un enfoque científico
integrado y utilizar sus métodos de trabajo para redescubrir el medio que los rodea.
• Comprender que la educación científica es un componente esencial del Buen Vivir, que da paso al
desarrollo de las potencialidades humanas y a la igualdad de oportunidades para todas las personas.
• Reconocer a las ciencias experimentales como disciplinas dinámicas, que aportan a la
comprensión de nuestra procedencia y al desarrollo de la persona en la sociedad.
Conocer los elementos teórico‐conceptuales y metodología de las ciencias experimentales, que le
permitirán comprender la realidad natural de su entorno.
• Aplicar con coherencia el método científico en la explicación de los fenómenos naturales, como
un camino esencial para entender la evolución del conocimiento.
• Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales en temas relacionados con salud,
recursos naturales, conservación del ambiente, medios de comunicación, entre otros, y su beneficio
para la humanidad y la naturaleza
• Reconocer los aportes de las ciencias experimentales a la explicación del universo (macro y
micro).
• Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenómenos de diferente complejidad como
fundamento para el estudio posterior de otras ciencias, sean estas experimentales o aplicadas.
• Adquirir una actitud crítica, reflexiva, analítica y fundamentada en el proceso de aprendizaje de
las ciencias experimentales.
122
ANEXO # 3:
Las Macro destrezas
Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en la asignatura de
Biología se agrupan bajo las siguientes macro destrezas de las ciencias experimentales:
• Construcción del conocimiento científico. (C) La adquisición, el desarrollo y la comprensión de
los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus
propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias.
• Explicación de fenómenos naturales. (F) Dar razones científicas a un fenómeno natural,
analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenómeno y determinar las
consecuencias que provoca la existencia del fenómeno.
Aplicación. (A) Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales, aplicar las
leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenología.
• Evaluación. (E) La capacidad de reconocer y valorar la influencia social que tienen las ciencias
experimentales en la relación entre el ser humano, la sociedad y la naturaleza, con base en el
conocimiento científico aplicado como un motor para lograr mejoras en su entorno natural.
Las macro destrezas son trabajadas dentro de las destrezas con criterios de desempeño en cada
bloque curricular, y para segundo año de bachillerato son las siguientes:
Anexo # 3),
Bloque 1: Bases biológicas y químicas de la vida.
• Explicar las funciones biológicas del agua en los seres vivos, desde la descripción como
elemento termorregulador, vehículo de transporte, formador de biomoléculas, y el análisis crítico
de sus importancia dentro de las funciones metabólicas de los sistemas de vida.
• Analizar las propiedades y funciones biológicas que tienen los bioelementos, desde su
descripción como elementos de la materia viva y la relación con las funciones que cumplen en los
organismos.
• Analizar las características químicas y propiedades de las biomoléculas que conforman la
estructura celular, desde la experimentación y análisis de datos obtenidos, para comprender su
función en los procesos biológicos.
• Describir las funciones de relación, reproducción y nutrición celular, desde la indagación
científica y la argumentación de sus resultados, estableciendo relación entre las estructuras que las
realizan y las moléculas que participan.
123
ANEXO # 4:
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE
BACHILLERATO DEL COLEGIO
“SAGRADOS CORAZONES CENTRO”
Instrucciones:
Estimados/as estudiantes.
El presente cuestionario tiene fines netamente investigativo: por esta razón sírvase contestar las
preguntas con sinceridad, seleccione una sola alternativa y marque con una (X) dentro de la casilla
correspondiente.
1.- ¿El Docente le motiva para que exprese sus dudas e inquietudes sin temor alguno?
Siempre Casi siempre Nunca A veces
Priorice del 1 al 5, siendo el 1 lo máximo y el 5 lo mínimo.
2.- ¿Qué tipo de aprendizaje resulta más efectivo?
Solo Grupo Pareja Equipo virtual cooperativo
Otros: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.- ¿Cuáles de estas técnicas motivacionales utiliza el docente de Biología?
Rompecabezas Aprendiendo juntos Investigación en grupo
Grupo cooperativo Ninguno
4.- ¿Qué tipo de estímulos utiliza el docente en la enseñanza de la Biología?
Reconocimiento público en el aula Participación en concursos académicos
Cumplimiento de tareas a tiempo Asistencia puntual.
5.- ¿Cuáles son los valores que el docente genera en sus clases?
Puntualidad Respeto Solidaridad Aseo
Otros: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------
6.- ¿El docente le induce constantemente para que sea usted quien descubra y logre
comprender los procesos biológicos a través del razonamiento?
124
Siempre Casi siempre Nunca A veces
7.- ¿Considera que el Docente contribuye al dominio de las destrezas en el aprendizaje de la
Biología?
Siempre Casi siempre Nunca A veces
8.- ¿El docente utiliza el método analítico sintético en la enseñanza aprendizaje de la
Biología?
Siempre Casi siempre Nunca A veces
9.- ¿El docente procura que los estudiantes aprendan por si mismos solucionando
problemas?
Siempre Casi siempre Nunca A veces
10.- ¿El docente contribuye a generar aptitudes críticas en los estudiantes sobre el entorno
que le rodea?
Siempre Casi siempre Nunca A veces
11.- ¿Considera que usted está preparado para realizar procesos autónomos de investigación,
o análisis de información o investigación?
Mucho poco nada
12.- ¿Considera que la enseñanza de la Biología contribuye a resolver problemas de la vida
diaria?
Mucho poco nada
125
ANEXO # 5:
ENTREVISTA DE GRUPO FOCAL DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL ÁREA DE
CIENCIAS NATURALES, BIOLOGÍA Y QUÍMICA DEL COLEGIO
“SAGRADOS CORAZONES CENTRO”
La presente entrevista tiene fines netamente investigativo: por esta razón sírvase contestar las
preguntas con mucha sinceridad.
1.- ¿De qué manera motiva a sus estudiantes en sus clases de Biología?
2.- ¿Con qué frecuencia y en qué momentos utiliza el aprendizaje cooperativo y de grupo con sus
estudiantes?
3.- ¿Cuáles son los estímulos que utiliza para lograr la motivación en sus clases?
4.- ¿Considera las necesidades humanas para realizar el proceso de motivación en sus estudiantes?
5.- ¿En sus clases existe competición, cooperación, o individualización en el aprendizaje?
6.- ¿Cuáles son los métodos d enseñanza de la biología que usted usa?
7.- ¿Cuáles son las principales actividades y destrezas que usted logra en sus clases de Biología?
8.- ¿Los contenidos cognitivos que usted enseña son formalmente teóricas o experienciales?
9.- ¿Cuáles son los valores que usted logra en sus estudiantes en las clases de Biología?
126
ANEXO # 6: Validación de encuestas MSc. Patricio Cazar
127
ANEXO # 7: Validación de instrumentos a estudiantes
128
ANEXO # 8: Validación de encuestas MSc. Víctor Sánchez
129
ANEXO # 9 Validación de instrumentos a estudiantes
130
ANEXO #10 Nombramiento del tutor
131
ANEXO # 11 Certificado de aceptación del colegio para el Proyecto de Tesis
132
ANEXO # 12
MAPA CONCEPTUAL DE LAS GENERALIDADES DE LA BIOLOGÍA
133
ANEXO # 13
CUADRO SINOPTICO
134
ANEXO # 14
COLLAGE HIDRATOS DE CARBONO
135
ANEXO # 15 Encuesta a los estudiantes de segundo año de bachillerato del colegio
sagrados corazones del centro
136
137
ANEXO # 16 Entrevista de grupo focal a los docentes del área de ciencias naturales
del colegio sagrados corazones del centro.
138
