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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
La motricidad fina en el aprendizaje de la pre-escritura en los niños y niñas
de 5 años de primer año de educación general básica en la Escuela Fiscal
Mixta “Avelina Lasso de Plaza” período lectivo 2015-2016
Trabajo de Investigación, previo a la obtención del Título de Licenciatura en
Ciencias de la Educación, mención Profesora Parvularia
AUTORA: Priscila Monserrate Puertas Tumipamba
TUTOR: MSc. Edison Franklin Cando Vaca
D. M. Quito, junio 2017
ii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Priscila Monserrate Puertas Tumipamba, en calidad de autora del trabajo de
investigación “La Motricidad Fina en el aprendizaje de la pre-escritura en los
niños y niñas de 5 años de primer año de Educación General Básica de la Escuela
Fiscal Mixta “Avelina Lasso De Plaza” de la ciudad de Quito”, autorizo a la
Universidad Central del Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me
pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en
los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y
su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de Investigación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación
Superior.
D.M, Quito 5 de junio de 2017
Firma:
______________________
Nombres y Apellidos
CC. N° 172675402-9
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Edison Cando, en mi calidad de tutor del trabajo de titulación, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por PRISCILA MONSERRATE
PUERTAS TUMIPAMBA; cuyo título es: LA MOTRICIDAD FINA EN EL
APRENDIZAJE DE LA PRE-ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
5 AÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA “AVELINA LASSO DE PLAZA” PERÍODO
LECTIVO 2015-2016, previo a la obtención de Grado de Licenciada en
Educación Parvularia; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos
necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que
APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de
titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador:
En la ciudad de Quito, a los 18 días del mes de abril de 2017
_____________________________
MSc. Edison Franklin Cando Vaca
DOCENTE - TUTOR
C.C. 1707392971
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACION ORAL /TRIBUNAL
El tribunal constituido por: MSc. Inés Tayupanta, MSc. Guadalupe Pacheco y
MSc.Elsi López.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la
obtención del titulo de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención
Profesora Parvularia presentado por la señorita Priscila Monserrate Puertas
Tumipamba.
Con el título:
La Motricidad Fina en el aprendizaje de la Pre-Escritura en los niños y niñas de 5
años de primer año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Mixta
“Avelina Lasso de Plaza” período lectivo: 2015-1016.
Emite el siguiente veredicto:…………………………
Fecha:…………………
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente …....……………………. ………… …………………...
Vocal 1 …....………………..….. ………… …………………...
Vocal 2 …....………………….... ………… …………………...
v
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi familia: por
su apoyo, confianza y comprensión,
por el esfuerzo realizado a través de
todos estos años. Mi madre quien ha
sido mi guía, ayuda y en toda
circunstancia ha estado conmigo
dándome fuerzas, solo quiero decirte
mil gracias. A mi padre que es uno de
los pilares en mi vida, puesto que no
ha escatimado esfuerzos en brindarme
lo mejor y apoyarme en esta carrera.
A ellos los cuales me han dado como
herencia el mejor regalo, la educación
e hicieron posible este trabajo de
investigación; a mis hermanos Daniel,
Elizabeth y Jonathan, por su amor,
ánimo, atención, unión, cariño,
cuidados y consejos, siempre han
estado conmigo en diversas
circunstancias dándome la mano
cuando necesité, a ustedes quienes me
enseñaron a ser perseverante, luchar
por mi meta, y nunca darme por
vencida. A mi familia dedico este
esfuerzo y trabajo.
Con inmenso amor
Priscila
vi
AGRADECIMIENTO
Con grande e inmensa gratitud,
agradezco a Dios, por darme la vida,
sus bendiciones y las fuerzas
necesarias para llegar a esta meta,
pues sé que sin Él, no lo habría
logrado, ya que me ha sostenido para
culminar uno de mis sueños.
A mi familia, por haber sido el pilar y
apoyo en todo momento, por confiar
en mí, por darme su atención y valor
para seguir adelante, les agradezco
desde lo más profundo de mi corazón.
A la Universidad Central del Ecuador,
a la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, Carrera de
Educación Parvularia, de la cual me
enorgullece ser estudiante.
A cada uno de mis maestros a lo largo
de esta carrera, con los cuales he
aprendido y sobre todo a mi tutor
MSc. Edison Cando, por la paciencia,
valor y empeño que le puso a la
Investigación, gracias por confiar en
mí y gracias por ser un gran maestro,
un gran amigo.
Priscila
vii
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA
INVESTIGACIÓN
viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS PÁGINAS
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ...................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ................... iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACION ORAL /TRIBUNAL ........................ iv
DEDICATORIA ..................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ........................................................................................... vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ........ vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................... viii
LISTA DE TABLAS ............................................................................................ xii
LISTA DE GRÁFICOS ....................................................................................... xiii
LISTA DE ANEXOS ........................................................................................... xiv
RESUMEN ............................................................................................................ xv
ABSTRACT ......................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ........................................................................................................... 4
EL PROBLEMA ..................................................................................................... 4
Planteamiento del Problema .................................................................................... 4
Formulación del Problema ...................................................................................... 6
Preguntas directrices ............................................................................................ 6
OBJETIVOS ........................................................................................................... 7
Objetivo General .............................................................................................. 7
Objetivos Específicos ...................................................................................... 7
Justificación............................................................................................................. 8
CAPÍTULO II ....................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 10
Antecedentes Investigativos .................................................................................. 10
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ....................................................................... 14
Motricidad Fina ..................................................................................................... 15
Características del Desarrollo Psicomotor......................................................... 16
Leyes de maduración neurológica ......................................................................... 18
ix
Leyes: Céfalo-Caudal y Próximo-Distal ............................................................... 19
Leyes: Flexores-Extensores y Globales a Específicas ......................................... 20
Coordinación general ............................................................................................ 20
Equilibrio ........................................................................................................... 21
Ritmo ................................................................................................................. 22
Tonicidad ........................................................................................................... 23
Autocontrol ........................................................................................................ 24
Esquema Corporal ............................................................................................. 25
Lateralidad ......................................................................................................... 26
Tipos de Lateralización .................................................................................. 27
Orientación espacial .......................................................................................... 28
Orientación temporal ......................................................................................... 29
Coordinación Viso motriz ..................................................................................... 30
Coordinación óculo-manual .............................................................................. 31
Coordinación dinámico-manual ........................................................................ 32
Habilidad digital ................................................................................................ 33
Habilidad Prensora ............................................................................................ 33
Pinza digital ....................................................................................................... 34
Importancia de la pinza digital....................................................................... 35
Motricidad gestual ............................................................................................. 36
Las manos: diadococinesias .............................................................................. 36
Pre-escritura .......................................................................................................... 37
Definición: ......................................................................................................... 37
Evolución del grafismo ..................................................................................... 38
Fase pre escritora .................................................................................... 38
Fase escritora .......................................................................................... 38
Etapas gráficas de la escritura ........................................................................... 40
A) La etapa del garabateo ............................................................................ 41
B) Etapa pre esquemática ............................................................................ 41
C) Etapa esquemática .................................................................................. 41
Didáctica de la pre-escritura.................................................................................. 42
Cenefas .............................................................................................................. 44
x
Series ................................................................................................................. 44
Escritura ............................................................................................................. 45
Proceso de la pre-escritura .................................................................................... 45
Agarre del lápiz ................................................................................................. 47
Posición de la mano ........................................................................................... 48
Postura del cuerpo al escribir ............................................................................ 49
Elegir una escritura ............................................................................................ 50
Trazos preparatorios .......................................................................................... 51
Líneas horizontales ........................................................................................ 52
Líneas inclinadas............................................................................................ 53
Círculos y semicírculos .................................................................................. 53
Ejercicios mixtos............................................................................................ 53
Guirnaldas ...................................................................................................... 53
Arabescos ....................................................................................................... 54
Técnicas grafo plásticas y prensoras para iniciar la pre escritura ..................... 54
Instrumentos lúdicos .......................................................................................... 57
Materiales didácticos ..................................................................................... 60
Espacios de trabajo para materiales y actividades prácticas .......................... 61
Definición de términos básicos ............................................................................. 62
Fundamentación Legal .......................................................................................... 63
Caracterización de las Variables ........................................................................... 66
CAPÍTULO III ...................................................................................................... 67
METODOLOGÍA ................................................................................................. 67
Diseño de la Investigación .................................................................................... 67
Enfoque de la Investigación .............................................................................. 68
Modalidad de la Investigación .............................................................................. 68
Niveles de profundidad ......................................................................................... 69
Investigación Descriptiva .................................................................................. 69
Investigación Exploratoria................................................................................. 69
Población ............................................................................................................... 70
Muestra .................................................................................................................. 70
Operacionalización de Variables........................................................................... 71
xi
Matriz de Operacionalización de las variables...................................................... 71
Técnicas e Instrumentos ........................................................................................ 73
Validación y confiabilidad de la Investigación ..................................................... 74
CAPÍTULO IV ...................................................................................................... 75
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ............................ 75
LISTA DE COTEJO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS ....................... 91
CAPÍTULO V ..................................................................................................... 106
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................. 106
Bibliografía ......................................................................................................... 109
Lincografía .......................................................................................................... 110
Anexos ................................................................................................................ 113
xii
LISTA DE TABLAS PÁGINAS
Tabla N° 1: Características Globales de Desarrollo Psicomotor ...................................... 16
Tabla N° 2 Tipos de Lateralidad ....................................................................................... 27
Tabla N° 3 Tipos de movimientos bi-manuales ............................................................... 32
Tabla N°4 Juegos lúdicos.................................................................................................. 58
Tabla N°5 Instrumentos lúdicos ........................................................................................ 59
Tabla N° 6: POBLACIÓN ................................................................................................ 70
Tabla Nª 7: OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE INDEPENDIENTE ............... 71
Tabla N° 8 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE DEPENDIENTE .................... 72
Tabla N° 9: COORDINACIÓN GENERAL .................................................................... 76
Tabla N° 10: TÉCNICAS LÚDICAS ............................................................................... 77
Tabla N°11: PINZA DIGITAL ......................................................................................... 78
Tabla N°12: MOTRICIDAD FINA .................................................................................. 79
Tabla N°13: EVALUACIÓN DEL DESARROLLO MADURATIVO ........................... 80
Tabla N°14: TEMPORO-ESPACIAL .............................................................................. 81
Tabla N°15: LATERALIDAD .......................................................................................... 82
Tabla N° 16: COORDINACIÓN ÓCULO-MANUAL .................................................... 83
Tabla N°17: DIDÁCTICA DE PRE-ESCRITURA .......................................................... 84
Tabla N°18: TÉCNICAS PLÁSTICAS PRENSORAS .................................................... 85
Tabla N°19: AUTOCONTROL ........................................................................................ 86
Tabla N°20: MOTRICIDAD GESTUAL: DIADOCOCINESIAS ................................... 87
Tabla N°21: EJERCICIOS PREPARATORIOS .............................................................. 88
Tabla N°22: PINZA TRÍPODE ........................................................................................ 89
Tabla N°23: MATERIAL DIDÁCTICO .......................................................................... 90
Tabla N°24. HABILIDAD PRENSORA .......................................................................... 91
Tabla N°25. PINZA DIGITAL Y TÉCNICAS PLÁSTICAS .......................................... 92
Tabla N°26. TONICIDAD Y MOVIMIENTO ................................................................. 93
Tabla N°27. CONSIGNAS ............................................................................................... 94
Tabla N°28. HABILIDAD DIGITAL Y GRAFÍA ........................................................... 95
Tabla N°29. MOTRICIDAD FINA .................................................................................. 96
Tabla N°30. AUTOCONTROL Y MOVIMIENTO ......................................................... 97
Tabla N°31. PINZA Y HABILIDAD DIGITAL .............................................................. 98
Tabla N°32. TÉCNICAS GRAFO PLÁSTICAS .............................................................. 99
Tabla N°33. MOTRICIDAD FINA Y CONSIGNAS .................................................... 100
Tabla N°34. TÉCNICAS PLÁSTICAS Y MOVIMIENTO ........................................... 101
Tabla N°35. TONICIDAD Y GRAFÍA .......................................................................... 102
Tabla N°36. CARACTERÍSTICAS MADURATIVAS ................................................. 103
Tabla N°37. COORDINACIÓN VISO MOTRIZ ........................................................... 104
Tabla N°38. ÓCULO- MANUAL Y MOVIMIENTOS ................................................. 105
xiii
LISTA DE GRÁFICOS PÁGINAS
Gráfico N°1: Ejercicios posturales y de entrenamiento para la mano a la hora de escribir. ........ 47
Gráfico N°2: Postura del cuerpo al escribir ...................................................................... 50
Gráfico N°3: Instrumentos lúdicos ................................................................................... 59
Gráfico N°4: Instrumentos lúdicos (parte II) .................................................................... 60
Gráfico N°5. COORDINACIÓN GENERAL .................................................................. 76
Gráfico N°6. TÉCNICAS LÚDICAS ............................................................................... 77
Gráfico N°7. PINZA DIGITAL ....................................................................................... 78
Gráfico N°8. MOTRICIDAD FINA ................................................................................. 79
Gráfico N°9. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO MADURATIVO .......................... 80
Gráfico N°10. TÉMPORO-ESPACIAL ........................................................................... 81
Gráfico N°11. LATERALIDAD ....................................................................................... 82
Gráfico N°12. COORDINACIÓN ÓCULO-MANUAL .................................................. 83
Gráfico N°13. DIDÁCTICA DE PRE-ESCRITURA ....................................................... 84
Gráfico N°14. TÉCNICAS PLÁSTICAS PRENSORAS ................................................. 85
Gráfico N°15. AUTOCONTROL ..................................................................................... 86
Gráfico N°16. MOTRICIDAD GESTUAL: DIADOCOCINESIAS ................................ 87
Gráfico N°17. EJERCICIOS PREPARATORIOS ........................................................... 88
Gráfico N°18. PINZA TRÍPODE ..................................................................................... 89
Gráfico N°19. MATERIAL DIDÁCTICO ....................................................................... 90
Gráfico N°20. HABILIDAD PRENSORA ....................................................................... 91
Gráfico N°21. PINZA DIGITAL Y TÉCNICAS PLÁSTICAS ....................................... 92
Gráfico N°22. TONICIDAD Y MOVIMIENTO .............................................................. 93
Gráfico N°23. CONSIGNAS ............................................................................................ 94
Gráfico N°24. HABILIDAD DIGITAL Y GRAFÍA ........................................................ 95
Gráfico N°25. MOTRICIDAD FINA ............................................................................... 96
Gráfico N°26. AUTOCOTROL Y MOVIMIENTO ......................................................... 97
Gráfico N°27. PINZA Y HABILIDAD DIGITAL ........................................................... 98
Gráfico N°28. TÉCNICAS GRAFO PLÁSTICAS ........................................................... 99
Gráfico N°29. MOTRICIDAD FINA Y CONSIGNAS ................................................. 100
Gráfico N°30. TÉCNICAS PLÁSTICAS Y MOVIMIENTO ........................................ 101
Gráfico N°31. TONICIDAD Y GRAFÍA ....................................................................... 102
Gráfico N°32. CARACTERÍSTICAS MADURATIVAS .............................................. 103
Gráfico N°33. COORDINACIÓN VISO MOTRIZ ....................................................... 104
Gráfico N°34. ÓCULO- MANUAL Y MOVIMIENTOS .............................................. 105
xiv
LISTA DE ANEXOS PÁGINAS
Anexo 1: CUESTIONARIO DIRIGIDO A MAESTRAS PARVULARIAS ................. 114
Anexo 2: LISTA DE COTEJO ....................................................................................... 115
Anexo 3: EVIDENCIAS ................................................................................................. 116
xv
TEMA: La motricidad fina en el aprendizaje de la pre-escritura en los niños y
niñas de 5 años de primer año de Educación General Básica en la Escuela Fiscal
Mixta “Avelina Lasso De Plaza” período lectivo 2015-2016.
Autora: Puertas Tumipamba Priscila Monserrate
Tutor: MSc. Edison Franklin Cando Vaca
RESUMEN:
El presente proyecto de investigación se refiere al análisis de información acerca
de la motricidad fina y su incidencia en el desarrollo de la pre-escritura, en los
niños y las niñas de 5 años de 1 año de EGB de la Escuela Fiscal Mixta “Avelina
Lasso de Plaza” de la ciudad de Quito; el análisis del presente tema en esta
población, beneficiará a los niños y las niñas, porque al trabajar la
correspondencia de la habilidad digital y prensora, junto con la armonía y
precisión de movimientos, que de manera adyacente generan la grafía, a través de
técnicas y métodos lúdicos innovadores, permitirán el desarrollo de destrezas,
potencializará los procesos madurativos: socio-afectivo, motriz y cognitivo de
cada niño y niña, aportando a su desenvolvimiento integral. La metodología usada
es un diseño cuali-cuantitativo, porque permitió constatar las preguntas directrices
que encaminaron el proyecto investigativo, siendo analizadas con precisión; los
instrumentos de recolección de datos fueron: lista de cotejo y escala de Licker,
cuyos resultados permitieron observar y evidenciar la realidad que en lo posterior
se planteó las respectivas conclusiones y recomendaciones.
DESCRIPTORES:
MOTRICIDAD FINA, PRE-ESCRITRA, COORDINACIÓN GENERAL, PINZA
DIGITAL, INSTRUMENTOS LÚDICOS
xvi
TITLE: Influence of fine motor skills on the process of teaching pre-writing to 5
years-old children coursing the First Year of General Basic Education at “Avelina
Lasso de Plaza” Public Co-Educaction School, throughout the 20015-2016 school
year.
Author: Puertas Tumipamba Priscila Monserrate
Tutor: MSc. Edison Franklin Cando Vaca
ABSTRACT
This research project analyzes information regarding fine motor skills and their
incidence in the development of pre-writing skills among 5-years-old children
coursing the First Year of Basic General Education at “Avelina Lasso de Plaza”
Public Co-Education School, located in the city of Quito. The analysis of this
topic in this population will benefit the children, as developing the
correspondence of digital skills and gripping skills, along with the harmony and
precision of movements that are adjacently generated by conducting writing
exercises that involve innovative game-based techniques and methods, will
promote the improvement of skills and empower developmental processes,
namely, socio-affective, motor and cognitive aspects of the children's life, hence
contributing to their integral development. The methodology used herein has a
qualitative-quantitative design, as it allowed to verify and accurately analyze the
guiding questions that directed the research project. The data collection
instruments used in this study were the checklist and Licker's scale, the results of
which allowed us to observe and evidence the reality of the situation, which, in
turn, helped establish the study's conclusions and recommendations.
KEYWORDS: FINE MOTOR SKILLS/ PRE-WRITING/ GENERAL
COORDINATION/ DIGITAL CLAMP/ GAME-BASED INSTRUMENTS.
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de Investigación: “La motricidad fina en el aprendizaje de la
pre-escritura en niños y niñas de 5 años”, tiene su relevancia no solo en el
aprendizaje de la pre-escritura, sino también en la manera de cómo implementar
herramientas nuevas que desarrollen la coordinación viso motora, la habilidad
digital y la pinza digital, que tenga como objetivo promover aspectos de
comunicación importantes como lo es la pre-escritura.
El dominio del conocimiento del área motriz fina, es esencial en el proceso de
formación de la docente Parvularia, puesto que al estimular en el infante
aspectos de carácter motriz, iniciará la pronta estimulación a la pre-escritura, que
a medida que avanza en la etapa escolar, los gráficos se convertirán en escritura
convencional. La motricidad fina, se la concibe como el desarrollo de
actividades motrices que permiten adquirir destrezas y habilidades, logrando
ampliar el aprendizaje del niño y la niña, los cuales ayudan de manera integral al
desenvolvimiento en los ámbitos de la vida cotidiana.
La pre-escritura por otra parte es aquella que genera la comunicación entre sus
pares, los individuos alcanzan grados de maduración: cognitiva, motriz, social,
afectiva, que permite realizar procesos complejos como la escritura. La pre-
escritura se cataloga como las primeras manifestaciones que realiza el niño y
niña en edades tempranas, que tiene como base: sus primeros trazos y la
comunicación de su pensamiento.
Por tal razón el aprendizaje de estos dos elementos que son parte de la
planificación curricular, brindan en el estudiante de 1 EGB, potencializar las
capacidades, habilidades en el pensamiento lógico, expresivo y comunicativo, a
través de propuestas motrices y escritoras.
La investigación se fundamenta en la observación de niños y niñas que asisten a
la Escuela Fiscal Mixta Avelina Lasso de Plaza, situada al sur de Quito en el
sector Villa flora, en las aulas de primero EGB, la cual tiene un total de 86 niños
y niñas de padres y madres cuya situación económica es estable. En este grupo
estudiantil infantil se divisa problemas en el aprendizaje, como dificultades al
2
realizar trazos sean éstos: números o rasgos caligráficos de letras, dificultad en la
direccionalidad, lentitud en ciertos niños y niñas al emplear la grafía, la escasa
estimulación del manejo del lápiz, entre otras, dando como resultado que los
infantes se frustren y comiencen a decir: “no puedo, me aburrí”, o simplemente
se entretienen y dejen la actividad a un lado. Las docentes de la institución
responden a los problemas: analizando a que ciertos infantes no han pasado por
educación inicial; otro grupo de niños y niñas son muy inquietos, y dejan sus
tareas incompletas o muchos de ellos no logran coger bien el lápiz.
Por ello nace en respuesta a la problemática la pregunta: ¿Cómo contribuye la
motricidad fina en el aprendizaje de la pre-escritura? A fin de analizar la
utilización de instrumentos para el desarrollo de la pre-escritura y los elementos
que intervienen en este proceso.
La modalidad de la investigación es socioeducativa, por cuanto contiene un
enfoque cuali-cuantitativo, debido a métodos y procedimientos para recoger y
observar la realidad del contexto, el tipo de investigación es descriptiva, ya que
se aplicó instrumentos como lista de cotejo y escala de Licker que facilitaron
conocer las deficiencias motrices que presentan los niños y niñas, de esta manera
describir la realidad escolar en la que están inmersos, pues es importante conocer
si existe el material adecuado en las aulas para iniciar la pre-escritura, si es
necesario que el infante pase por un nivel anterior a 1 EGB, si se propicia
espacios de aprendizajes por parte de las educadores, entre otras interrogantes.
Este trabajo está dividido en los siguientes capítulos:
Capítulo I El problema: línea de investigación, planteamiento del problema,
formulación del problema, preguntas directrices de la investigación, objetivo
general, objetivos específicos y justificación, los cuales fundamentan la
investigación a realizarse.
Capítulo II Marco Teórico: antecedentes de la investigación, fundamentación
teórica, términos básicos, fundamentación legal y caracterización de las
variables.
3
Capítulo III Marco Metodológico: Diseño de la investigación, enfoque de
investigación, modalidad de la investigación, niveles de profundidad, tipos de
investigación, población y muestra, operacionalización de variables, técnicas e
instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos
de investigación.
Capítulo IV Análisis e Interpretación de Resultados: contiene los resultados
obtenidos a través de los instrumentos de recolección de datos que sirven para
encaminar la investigación.
Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones: en este último capítulo se
describe las Conclusiones y Recomendaciones de la investigación.
Este trabajo concluye con Bibliografía y Anexos pertinentes a la investigación.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Línea de Investigación
La presente investigación denominada: La motricidad fina en el aprendizaje de la
pre-escritura en los niños y niñas de 5 años de primer año de Educación General
Básica en la Escuela Fiscal Mixta “Avelina Lasso De Plaza” responde a la línea
de investigación de educación definida por la Universidad Central, Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Carrera de Educación Parvularia en
el año 2015, “Educación Inicial y Desarrollo Infantil” que corresponde a
problemas referentes a Educación y Desarrollo. Dicha línea también se
circunscribe al Plan Nacional del Buen Vivir, mediante el objetivo 4,
denominado: Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía;
políticas 1.1 y 4.4.
Planteamiento del Problema
Contextualización
En la actualidad, a nivel mundial se plantea que la Educación debe responder a
estándares de calidad, acordes con el desarrollo madurativo y cronológico de cada
infante, observando el contexto en que viven, la sociedad a la cual pertenecen, los
recursos económicos y en fin algunas particularidades como la región y el País.
La educación inicial y de 1 EGB adquiere cada vez mayor relevancia desde las
políticas educativas de Estado, los países se han propuesto mejorar la calidad de la
educación y hacerla accesible a toda la población.
5
Entre los niveles priorizados en la educación está la primera infancia, lo afirma así
MATSUURA, K. director de la (Unesco), al expresarse:
“No es casualidad que el primero de los objetivos de la Educación
para Todos se centre en los niños más pequeños…” “La mejora
del bienestar de la infancia en su más temprana edad debe ser un
componente esencial y sistemático de las políticas de educación…”
Las Organizaciones mundiales se preocupan por crear políticas de bienestar
educativo que centren su atención en la población de niños y niñas pequeños, que
garanticen un desarrollo eficaz y holístico, sin excluir condiciones sociales,
ideológicas, políticas, o económicas, en las que están inmersos los individuos.
Ecuador y el Ministerio de Educación, también está implementado y acoplando
políticas educativas, ya que el Estado está garantizando mejorar la educación en
todos los niveles, priorizando la Educación Infantil y de Primero de Educación
General Básica, ya que son edades donde se pretende desarrollar al máximo las
capacidades, destrezas y habilidades, siendo así un futuro ciudadano, autónomo,
independiente y que resuelva sus problemas cotidianos y escolares de forma
eficaz. Así lo señala la (Constitución de la República del Ecuador, 2008) en su art.
343.
El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes
y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente. (p.160)
La Educación debe centrase en el niño y niña, siendo ésta participativa, activa,
efectuada con estrategias innovadoras, para que los estudiantes alcancen procesos
críticos y reflexivos logrando niveles: cognitivos, motrices, sociales, afectivos, los
cuales se apliquen en la práctica diaria de su entorno.
Los niños y las niñas de 1 EGB, pertinentes a la Escuela Fiscal “Avelina Lasso de
Plaza”, presentan ciertas falencias en la pre-escritura, que no son catalogadas
como patologías, sino que se direccionan por el ambiente social-escolar en el que
se emergen, es decir que son adquiridas de su entorno por diferentes causas, las
cuales acarrean problemas que se generan desde el hogar, ya que no se prioriza el
6
aprendizaje y estimulación de la escritura en los niños, hasta en las mismas
instituciones educativas, donde no se consolida un proceso adecuado e innovador
para generar aprendizajes significativos en la motricidad fina, los cuales conllevan
a desarrollar la grafía en los infantes.
Debido a ello uno de los temas de vital importancia, es el desarrollo adecuado,
planificado y consciente de la motricidad en la ejecución de la pre- escritura, la
cual debe promover, incentivar e iniciar al infante de manera óptima a escribir en
el nivel inicial sus garabatos, rasgos caligráficos, seguido de ello en 1 de EGB
trazar sus primeras letras y números, que conducirán al infante progresivamente a
la escritura convencional.
Formulación del Problema
El aprendizaje y estimulación psicomotriz fina, que van desde actividades de
coordinación viso motriz, habilidad digital, pinza digital y pre-escritura; permiten
el desarrollo global de una escritura convencional eficaz, que armoniza el proceso
educativo del niño y de la niña e impulsa un progreso de sus habilidades digitales.
¿Cómo contribuye la Motricidad Fina en el aprendizaje de la Pre-escritura del
niño y de la niña de primer año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal
“Avelina Lasso de Plaza”?
Preguntas directrices
1. ¿Existe el material adecuado de motricidad fina en las aulas de la
institución, para que los niños y las niñas realicen actividades motrices
para desarrollar rasgos caligráficos?
2. ¿Qué características madurativas del desarrollo psicomotor fino posee el
infante de 1 EGB?
3. ¿Por qué es importante la coordinación general para desarrollar el aspecto
motriz fino en el infante?
4. ¿Qué proceso es importante tomar en cuenta al momento de iniciar el
aprendizaje de la pre-escritura?
5. ¿Qué instrumentos lúdicos e innovadores permiten desarrollar la
motricidad fina en el aprendizaje de la pre-escritura?
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Delimitación de la Investigación
CAMPO: Psicomotricidad
ÁREA: Motricidad Fina
ASPECTO: La Motricidad Fina y Pre-escritura
Delimitación Espacial
Escuela Fiscal mixta “Avelina Lasso de Plazo” Villaflora, Quito – Ecuador.
Delimitación temporal
Período escolar 2015 – 2016
Unidades de Observación
La observación es de 86 niños y niñas de 5 años y 3 docentes infantiles
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar el desarrollo de la motricidad fina en el infante y su relación en el
aprendizaje de la Pre escritura en los niños y las niñas de 5 años de Escuela Fiscal
“Avelina Lasso de Plaza”
Objetivos Específicos
1. Examinar si existe el material adecuado de motricidad fina en las aulas de la
institución, para que los niños y niñas realicen actividades motrices para
desarrollar rasgos caligráficos.
2. Analizar las características madurativas del desarrollo psicomotor fino que
posee el infante de 1EG.
3. Explicar la importancia de la coordinación general para desarrollar el
aspecto motriz fino en el infante.
4. Indagar el proceso que debe tomarse en cuenta al momento de iniciar el
aprendizaje de la pre-escritura.
5. Identificar instrumentos lúdicos e innovadores que permitan desarrollar la
motricidad fina en el aprendizaje de la pre-escritura.
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Justificación
Al iniciarse el proceso de pre-escritura, los infantes desde edades tempranas
comienzan a generar trazos sencillos y espontáneos, cuyos movimientos son
descontrolados y bruscos, que a medida que alcanzan una maduración motriz
pasan a dominar las partes del cuerpo, logrando el control de manos y de su
movimiento al efectuar trazos más concretos y complejos.
A través de este trabajo investigativo, es importante conocer las actividades que
utilizan las maestras para desarrollar la motricidad fina en los infantes de la
Escuela “Avelina Lasso de Plaza”. Lo cual lleva a descubrir si en los niños y
niñas existe un disfrute o se torna repetitivo o tradicional cada trabajo que realiza
en el aula de clase. Anexo a esto, se considera fundamental investigar las
posibles causas que han delimitado el material didáctico e innovador en las aulas
de trabajo de las instituciones educativas.
Por lo cual de forma resumida, se justifica el desarrollo de esta investigación de
la siguiente manera:
Se observa que el problema planteado, aunque ha tenido algunas investigaciones,
es importante para el conocimiento y dominio de las docentes parvularias, ya que
se trata de concienciar el desarrollo del área motriz, no solo como una serie de
actividades que se realicen sin propósito alguno o que generen solo distraer al
infante, sino que su objetivo sea el disfrute de las actividades como señal de
aprendizaje, y lograr que ellos adquieran habilidades y destrezas motoras finas.
Que las docentes se involucren en proyectar actividades nuevas e innovadoras
con una serie de instrumentos diversos, lo cuales promuevan el aprendizaje de la
pre-escritura a manera de explorar y descubrir los nuevos rasgos caligráficos.
Enfatizar en la implementación de material lúdico de motricidad fina para que
cada infante logre alcanzar y aprender de acuerdo a sus necesidades educativas,
estimulando los movimientos de coordinación general para llegar a la motricidad
fina, existiendo el gusto por parte de los niños en realizar los trabajos que
requieren la utilización de partes finas del cuerpo en trabajos de pre-escritura.
9
Que se dé importancia a la inclusión de la coordinación general para desarrollar
el área motriz fina, ya que muchas veces se estimula solo la motricidad fina sin
observar que las falencias de la motricidad global pueden dificultar en el
aprendizaje de la pre-escritura.
Se considera que es de vital importancia que exista un proceso para el
aprendizaje de la pre- escritura, aunque cada docente tiene un estilo diferente de
trabajo y enseñanza, pero que éstos estilos, ayuden y estimulen la grafía de los
infantes, de acuerdo a sus necesidades, permitiéndoles mayor fluidez en sus
trazos.
Los principales beneficiarios de este trabajo investigativo, es el infante de la
Escuela Fiscal Mixta “Avelina Lasso de Plaza”, y los docentes de la institución;
como beneficiarios indirectos serán la familia de los estudiantes de la Escuela
Avelina Lasso y la comunidad en general; quienes alcanzarán con satisfacción
desarrollar de manera integral y holística el aprendizaje de la pre-escritura a
través de actividades varias de motricidad fina, que permitan a futuro el
desarrollo óptimo de los niños y las niñas en todos los niveles educativos, que
se desenvuelvan en un ambiente seguro, amoroso, sin prejuicios, frustraciones o
dificultades.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Investigativos
Al revisar, analizar e indagar repositorios de las diversas universidades del País,
como la Universidad Central del Ecuador, en la búsqueda de información se han
encontrado trabajos escritos en concordancia con el tema de investigación que se
cita a continuación:
TEMA: Motricidad fina en el desarrollo de la pre escritura en los niños y niñas de
5 años del primer año de educación básica de la Escuela Capitán Alfonso Arroyo,
de la ciudad de Quito, año lectivo 2013-2014
AUTORA: Tapia Ortega Gladys del Rocío
AÑO: 2016
METODOLOGÍA APLICADA:
Este tema de investigación trata sobre: motricidad fina en el desarrollo de la pre
escritura en niños y niñas de 5 años del primer año de educación básica de la
Escuela Capitán Alfonso Arroyo, de la ciudad de Quito, año lectivo 2013-2014;
en la que evoca que los niños y niñas tenían problemas al aprender la pre-
escritura, debido a escasas técnicas y actividades que desarrollen áreas físicas y
motrices, las cuales integren lo psicomotor. El enfoque de la investigación es
Descriptivo, su modalidad Socio-Educativa y el tipo de investigación que se
utilizó es de Campo y Bibliográfica. La validez y confiabilidad se lo realizará a
través del juicio de expertos. En esta investigación se empleó: encuesta dirigida a
docentes y autoridades, la técnica de observación y lista de cotejo, dirigida a niños
11
y niñas de la institución; se concluyó que las maestras no han desarrollado
diversas actividades y técnicas al emplear el aprendizaje de la pre-escritura, por lo
que los maestros deben reforzar cada aspecto para obtener un desarrollo óptimo en
el niño y niña y evitar así frustraciones; con la ayuda de una adecuada
metodología podremos evitar distintos problemas que acarrean en los salones de 1
EGB y poder así obtener una estimulación integral en todas las áreas y desarrollar
habilidades en los niños y de esta manera la institución brinde mayor oferta
educativa de desarrollo y progresión en el proceso de aprendizaje.
CONCLUSIONES
La aplicación de instrumentos han dado como resultado que las maestras
no trabajan suficientes técnicas de motricidad fina, por lo que a dificultado
el dominio de sus dedos al realizar trazos.
Los niños y niñas no tienen un desarrollado adecuado en la noción del
espacio y movimiento por lo que les cuesta hacer ejercicios en sentido
contrario a las agujas del reloj.
El rendimiento escolar no es satisfactorio en cuanto al proceso de pre-
escritura, ya que no hay suficientes técnicas grafos motrices.
RECOMENDACIONES
La autora se refiere a que el docente, debe trabajar con motivación y
responsabilidad la motricidad fina, ya que no se puede obviar ningún
aspecto motor ni motriz, ya que son importantes para el desarrollo de la
pre-escritura.
Para desarrollar al máximo el aprendizaje del niño y niña, las actividades
físicas que integran a todos los elementos psicomotores, deben estar mejor
elaboradas, para que logren integrar todas las formas básicas, que son
requisitos para la lecto-escritura.
Nos plantea la autora que se debe emplear una guía metodológica para
desarrollar y mejorar el proceso de pre-escritura.
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TEMA: Motricidad Fina en el desarrollo de la Pre-escritura en niños de primer
año de Educación Básica del Centro Educativo “Camino Real” Quito período
lectivo 2011-2012.
AUTORA: Ponce León Mónica Alexandra
AÑO: 2013
METODOLOGÍA APLICADA:
El contenido de su investigación se profundiza: Motricidad en el desarrollo de la
Pre-escritura de niños de primer grado del Centro Educativo Camino Real, en el
período 2011-2012; en la que ahonda en la problemática que es coger el lápiz,
pues la mayor parte de los estudiantes de primero de EGB acarrean dificultades a
la hora de escribir, con lo cual se pretende solucionar a través de actividades que
potencialicen el desarrollo del niño y niña, ya que este proceso es importante para
su adaptación al medio social. El enfoque manejado es Descriptivo y su
modalidad es Socio-Educativa. La población que se utilizó comprende de niños de
primer año EGB, docentes y autoridades del Centro Educativo. Se empleó una
investigación de Campo y Bibliográfica. Para la investigación se recurrió a
encuesta y el cuestionario que es dirigido a docentes y autoridades, la observación
y la lista de cotejo se enfocaron a niños. La validez y confiabilidad se realizó por
el juicio de expertos. El análisis de los resultados será bajo el uso del paquete
informático Excel.
CONCLUSIONES
Al aplicar los instrumentos se constató que los niños y niñas no pueden
realizar movimientos que intervengan la mano, muñeca y dedos, por lo
que no hay precisión y coordinación.
El alto porcentaje de niños no ha desarrollado la motricidad fina por lo que
no hay en ellos dominancia de la pinza digital.
Cuando no hay una relación de la motricidad fina y la pre-escritura el
desarrollo tiene dificultades.
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La aplicación de actividades que desarrollen la motricidad fina y a su vez
se realice movimientos con sus músculos pequeños que genere precisión y
coordinación.
RECOMENDACIONES
Que se valore los resultados de la investigación para una mejora en el
desarrollo de la pre-escritura.
Es importante que el docente renueve la enseñanza en el aula con
actividades específicas.
Que haya un estudio de las estrategias significativas para emplear en el
aprendizaje de los estudiantes de EGB.
Capacitar a los docentes sobre temas de técnicas lúdicas e innovadoras,
que integren los aprendizajes.
14
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El proceso de construcción del conocimiento en el infante se logra a través de la
participación, manipulación, percepción y exploración del medio, en la que
conscientemente obtiene información de sus sentidos, utilizando los aprendizajes
adquiridos como herramienta de relación, socialización y supervivencia con sus
pares.
El objetivo planteado en la Actualización y Fortalecimiento Curricular considera
que para el avance progresivo de los educandos es necesario:
(…) Desarrollar la condición humana y preparar para la
comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten
interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad,
honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir.
(2010, pág. 9)
La preeminencia que se da al desarrollo del potencial humano es la preparación
del individuo para la vida: colectiva y cultural, donde la escuela y la institución
familiar, aportan en la formación de ciudadanos capaces de: saber hacer, resolver,
crear, argumentar, etc. con la finalidad de que los estudiantes participen y logren
procesos de aprendizaje significativos.
El desarrollo de áreas: cognitiva, intelectual, socio-afectiva y motriz es de gran
trascendencia, en la educación infantil ya que mientras más se ofrezca una esfera
de posibilidades estimulantes, que enriquezcan al educando, él y ella podrán
desenvolverse en su entorno. Tal se lo señala de la siguiente manera:
(…) se determina la necesidad de crear ambientes estimulantes y
positivos, donde los niños puedan acceder a experiencias de
aprendizajes efectivas desde sus primeros años, con el fin de
fortalecer el desarrollo infantil en todos sus ámbitos, lo cual
incidirá a lo largo de su vida. (Ministerio de Educación, 2014, pág.
14)
El estimular y potencializar el progreso evolutivo de cada infante desde edades
tempranas, a través de actividades senso-perceptivas-motrices, operadas en
ambientes de aprendizaje, logra el perfeccionamiento de capacidades y destrezas,
que da como resultado el desarrollo integral y holístico de la persona.
15
El docente es quien debe propiciar oportunidades de aprendizajes dentro y fuera
del aula, extrayendo conocimientos previos de los niños y niñas y relacionando
con los nuevos saberes, logrando aprendizajes concretos.
Por ello queda efectuado que es importante la educación y estimulación que
reciban los infantes desde pequeños (Educación Inicial) y que éstos aprendizajes
puedan articularse al Primer año de EGB, para así seguir con el progreso
educativo en los siguientes niveles.
Motricidad Fina
Se considera a la motricidad, uno de los aspectos elementales en el individuo que
requiere del conocimiento, dominio, control, y precisión del cuerpo.
Al referirse a motricidad fina se habla en especial del manejo de partes
específicas del cuerpo que son: muñeca, mano, dedos, que al intervenir en la
ejecución de movimientos se unifica con la visión, para generar acciones finas o
de mayor concentración. El portal web de la Universidad Central del Ecuador,
Carrera de Parvularia, menciona lo siguiente:
La motricidad fina entendida como la máxima expresión del
desarrollo motor del niño y niña, que parte de un proceso
madurativo de sus estructuras nerviosas, evidenciadas en la
coordinación viso motriz, pinza digital y habilidad digital,
constituye el principio de aprendizajes futuros del infante. (pág. 1)
Por tal razón se refleja que el infante va en un continuo proceso madurativo, ya
que sus neuronas realizan conexiones sinápticas, llevando información de un lado
a otro, de un órgano o músculo a otro, ejecutando la orden que se haya requerido.
La motricidad fina se halla inmersa en la vida cotidiana del individuo, ya que al
realizar un simple juego con las manos, divertirse con el balón, escribir, contar
piedras, trozar papeles, pasar objetos, etc. está ejerciendo en ese momento una
actividad motora fina.
En toda actividad motriz fina, existe un mayor nivel de precisión, lo cual se logra
alcanzando un grado funcional de madurez en su desarrollo neuro motriz. Las
16
autoras del libro: La psicomotricidad en preescolar, señalan que: “La motricidad
fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión
y un elevado nivel de coordinación” (COMELLAS & PERPINYÁ, s.d, pág. 41)
La precisión y coordinación, están relacionadas con el desarrollo de la
coordinación óculo-manual, puesto que a través de las manos se puede conocer y
recibir información del mundo exterior, asimilando e interiorizando el nuevo
aprendizaje, lo cual permite conectar el cerebro y las manos, logrando procesos
cognitivos y madurativos, desplegando una eficiencia motriz óptima.
Al principiar el estudio del desarrollo de la Motricidad Fina, se reconoce que
previo al dominio de este aspecto, se anticipa la participación y consolidación del
Desarrollo Global de un individuo. El desarrollo de la psicomotricidad es clave
importante para generar movimientos y trazos, por ende este proceso influyente en
el ser humano, es oportuno conocerlo.
Características del Desarrollo Psicomotor
Al estudiar el desarrollo psicomotor en los seis primeros años de vida de los seres
humanos, el infante adquiere un grado de evolución y maduración en su cuerpo, el
cual es continuo y ayuda a los futuros aprendizajes. El desarrollo del cuerpo es
inexplicable, en cada parte de éste se genera cambios, nuevos movimientos,
alcanzando a su debido tiempo una maduración biológica, donde el organismo
está listo para realizar una tarea o actividad determinada.
El aspecto psicomotriz está implícito en la formación del ser humano desde el
vientre materno, donde logra hacer pequeños movimientos desde que se implanta
en el útero, empezando como mórula, que al pasar los primeros 30-31 días,
comienzan las células nerviosas a moverse en cadena, apareciendo los primeros
latidos del corazón. Al cumplir nueve meses, sale al mundo exterior, donde
explora, manipula y aprende, al desplazarse sobre éste. Según PORTELLANO,
José: “El recién nacido llega con una motricidad global, que gradualmente irá
progresando y diferenciándose”. (2005, pág. 25).
17
El cuerpo, los sentidos, extremidades, órganos, músculos, etc. alcanzan una
madurez biológica, estos procesos van de lo simple a lo complejo, permitiendo
relacionarse y sobrevivir en el entorno inmediato. A continuación se presenta
algunas características generales de los infantes de 0-6 años de edad:
Tabla N° 1: Características Globales de Desarrollo Psicomotor
Elaborado por: Priscila Puertas
Fuentes: (Gonzales, 2009) Salud y Medicina; (Urrea, 2009) Educación y Tecnología.
Edad Motrices Gruesos Motrices finos
Primeros
reflejos
(RN)
Manifiesta reflejos: reflejo tónico del
cuello, de moro, de gateo, de marcha, de
búsqueda.
R. de prensión (palmar y plantar)
0 a 1 año
Presenta balance del cuerpo, domina
posturas como: sentarse y pararse,
empieza sus primeros pasos, baila al
escuchar música, mira su imagen en el
espejo.
Comienza a hacer utilidad de su
mano con poca precisión, agarra
objetos no pesados con toda la
mano.
1 a 2 años
Sube escaleras con ayuda, gatea, poco a
poco domina la marcha, identifica partes
del cuerpo, salta con los pies en un mismo
lugar, imita.
Coge objetos con mayor ligereza
y soltura, bebe de una taza,
construye torres de 2 a 3-4
cubos, hace garabatos con el
lápiz, traslada juguetes livianos
de un sitio a otro, come solo
empuñando la cuchara (1 año, 7
meses),
2 a 3 años
Nombra partes del cuerpo, sube escaleras
sin ayuda y con apoyo, realiza
movimientos rítmicos al son de la música,
su velocidad de carrera aumenta,
permanece sentado por periodos largos,
patea la pelota por sí solo.
Tira la pelota en distintas
posiciones, comienza a coger el
lápiz para hacer garabatos, pero
lo hace por diversión o juego.
3 a 4 años
Es expresivo, comunica con sus
movimientos y gestos, posee equilibrio de
su cuerpo de manera estática y en
movimiento, juega libremente.
Sus trazos tienen una
representación, se puede vestir
sin ayuda a excepción de anudar
cordones y abotonarse
4 a 5 años Juego libre-ordenado (con reglas) salta en
un pie, sube y baja escaleras.
Maneja bien la cuchara y
tenedor, aparece la pinza motora,
traza líneas, hace una figura
humana, moldea masa, etc.
5 a 6 años Combina movimientos: saltar, correr,
trepar, etc. posee la habilidad para correr
más rápido.
Puede seguir un modelo para
recortar, copia y reproduce
figuras más complejas, se viste y
desviste bien, atrapa la pelota
con las manos, progreso del
dominio de movimientos finos.
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En cada etapa de desarrollo del individuo se presentan cambios observables de
conducta, al ejecutarse diversas tareas y actividades con la utilización total o
parcial del cuerpo. Los movimientos globales y segmentarios continuamente se
mejoran, conquistando y automatizando actividades cotidianas, logrando así que
el individuo alcance control y autonomía propia.
El infante posee un cuerpo, connotando también que él o ella es un cuerpo, que a
medida que toma conciencia de cada parte de éste, aprende a conocerse, saber la
utilidad, las posibilidades y limitaciones que el cuerpo tiene.
El aspecto Psicomotor, también es sinónimo de Psicomotricidad, hace referencia
al: “…desarrollo psíquico y el desarrollo motor. Parte de una concepción del
desarrollo que hace coincidente la maduración de las funciones neuro motrices y
de las capacidades psíquicas del individuo…” (García & Berruezo, 1994, pág. 25)
La psicomotricidad es el conjunto armonioso de trabajo: del psiquis con lo
motriz, engloba todos los aspectos a desarrollar de un individuo, alcanzando
maduración en órganos, músculos, nervios, etc. para ejecutar acciones que van
desde lo simple a lo complejo.
El cuerpo es un gran instrumento de expresión, comunicación y lenguaje, que
permite el desarrollo de la interacción social, afectiva, lingüística, motriz, en la
que busca explorar, descubrir, indagar, analizar, sistematizar y aprender del medio
en que se relaciona.
Leyes de maduración neurológica
El desarrollo madurativo neurológico se rige por leyes que regulan el crecimiento
y progreso en el ser humano, puesto que a partir de ellas se inicia la base de los
primeros movimientos aunque reflejos y rudimentarios, pero van
perfeccionándose a medida que el individuo crece.
El individuo alcanza una progresiva habilidad y destreza en diferentes áreas de su
desarrollo, sobre todo en los primeros años de vida y como el desarrollo está
articulado al sistema nervioso, éste al madurar posibilita al cuerpo realizar
distintas tareas.
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Así lo manifiesta ALMEIDA, Isabel: “debemos aplicar la estimulación de acuerdo
a los procesos madurativos de las leyes del desarrollo de maduración”. (Amar la
mejor forma de estimular, 2013, pág. 55)
En el desarrollo madurativo no solo influye el aspecto biológico, o genético, sino
que se vale también de la estimulación externa que reciba el individuo, por ello al
ser aplicables actividades de estimulación, se debe tomar en cuenta que éstas
ayudan al progreso de las áreas del cuerpo.
Existen varias leyes que detallan el desarrollo de maduración neurológica del
individuo, pero entre las principales se menciona cuatro.
Leyes: Céfalo-Caudal y Próximo-Distal
Como alude ARDANAZ, Tamara: La Psicomotricidad en educación infantil:
Ley Céfalo-Caudal: por la que primero se van controlando las
partes del cuerpo más cercanas a la cabeza, extendiéndose luego el
control hacia abajo (las extremidades superiores se controlan
antes que las extremidades inferiores).
Ley Próximo-Distal: por la que primero se controlan las partes
del cuerpo más próximas al eje corporal y luego se van
controlando las partes que distan más ha dicho eje (la secuencia
de control sería: hombro, brazo, muñeca, mano). (2009, pág. 4)
De modo que en la primera ley, las respuestas motrices de un individuo se
efectúan de forma descendente-ascendente, y los movimientos van siendo
controlados inicialmente desde la cabeza-cuello, luego la espalda y tronco y
finalmente las extremidades inferiores, lo mencionado se ejemplifica en el recién
nacido, al observar una rigidez de movimiento en cabeza y cuello, su posición
fetal está de manera muy erguida, que progresivamente al paso de días y meses irá
madurando las partes del cuerpo, permitiendo moverse con mayor fluidez.
La segunda ley detalla que las respuestas motrices se localizan desde el centro del
eje y se direccionan a las partes más alejadas o extremas, formando así una línea
madurativa horizontal. En el recién nacido se observa hombros y brazos pegados
al cuerpo, luego se separan estos del cuerpo, llegando a la madurez motriz
independiente de hombro, brazo y cuerpo
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Leyes: Flexores-Extensores y Globales a Específicas
El desarrollo en el ser humano sigue su proceso de manera continua, lineal-
horizontal; YANEZ, Mery (s.f) en su Trabajo de Investigación: Articulación entre
las Leyes de Maduración Neuromuscular y el desarrollo de la Motricidad Fina en
relación al proceso educativo, enlista dos leyes muy importantes que intervienen
también en el desarrollo madurativo:
Tercera ley es la de los músculos flexores y extensores en la que se
evidencia que los músculos flexores se desarrollan primero que los
extensores, por último la ley de las masas globales a las específicas
se refiere a la tendencia a utilizar primero los músculos grandes y
después los más pequeños, es decir primero aprende a caminar y
luego a escribir. (2015, pág. 5)
En la tercera ley se inicia la maduración cuando tiene preeminencia los músculos
flexores, ya que se refleja en el infante al coger objetos, acercar cosas para sí, o
contraer los músculos de los brazos y piernas; que secuencialmente en el
desarrollo de los extensores, el niño o niña suelta objetos, abre sus brazos, etc.
La cuarta ley es en un inicio global, amplio luego se torna más específica, ya que
primero controla músculos grandes, los cuales son descontrolados, torpes, que
prontamente pasan a ser movimientos pequeños, precisos y coordinados.
Entonces el ser humano es una máquina especial, de carne y hueso, que piensa,
que puede ejecutar actividades como: la marcha, el correr, saltar, montar, etc. pero
ello se debe a que se ha desarrollado de manera continua desde la concepción
donde seguirá su desarrollo a medida que crece. El individuo no está estático sino
que posee la capacidad de dinamismo, logrando tener precisión, armonía de
movimientos, dominio, control de acciones y una adecuada tensión muscular al
ejecutar una tarea.
Coordinación general
Este aspecto se cataloga como la base de todos los movimientos. Para GARCÍA,
Juan & BERRUEZO, Pedro: “Los principales elementos que se utiliza para
conocer y comprender el mundo son: cuerpo, movimiento y acción”. (pág. 25).
21
Para indagar y aprender sobre el mundo exterior, el individuo se vale de todas sus
capacidades, de su cuerpo y todos sus órganos en conjunto para desplazarse sobre
este, lo cual se expresa a través de movimientos amplios que logran armonía,
soltura, desenvolvimiento, formando unidades de aprendizajes significativos.
La coordinación general es completa, sus acciones son extensas, por lo que el
cuerpo es capaz de realizar todo tipo de movimientos con distintas partes de éste.
El libro La Educación Psicomotriz 3-8 años. (2007) nos detalla que:
La coordinación dinámica general, abarca movimientos globales
que comportan un desplazamiento en el espacio de todas las
partes del cuerpo: rastrear, gatear, rodar, saltar, (…). Y los
movimientos segmentarios en los que interviene solo el
desplazamiento de una parte o área corporal, inhibiendo las
demás. (Vitales, y otros, pág. 118)
Acotando actividades globales que realiza todo individuo está: la marcha,
escaleras, carrera, rastreo, trepar, etc. los cuales son significativos para el
desarrollo holístico del individuo. La coordinación general juega un papel
importante en el individuo, ya que al realizar acciones generales y específicas con
el cuerpo, abarcará a futuro el desarrollo de procesos mentales como: la escritura
y lectura. Los procesos mentales o cognitivos realizan conexiones neuronales,
necesarias para crear lazos entre los hemisferios derecho e izquierdo.
Dentro de la coordinación general, está inmerso un sin número de aspectos que
intervienen en el desarrollo motriz del infante, como: equilibrio, ritmo, tonicidad,
autocontrol, esquema corporal, lateralidad y orientación espacial. Aspectos que se
entrelazan, ayudando a dominar partes gruesas y finas del cuerpo, a su vez al
desarrollo de la consciencia de éste y del mundo. A continuación se detalla.
Equilibrio
Al equilibrio se describe como la inmovilidad y estabilidad que tiene el cuerpo,
sobre el cual actúa bajo la acción de la gravedad; como lo dice (ARGUELLO,
2010, pág. 182): “Es la capacidad para vencer la acción de la gravedad y mantener
el cuerpo en la postura que deseemos, sea de pie, sentada o fija en un punto sin
caer”.
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El cuerpo al estar activo o en reposo, se encuentra en sentido de fuerzas opuestas,
pero cuando alcanza el desarrollo del equilibrio, la postura del individuo se
mantiene.
En primera instancia el recién nacido no ha desarrollado correctamente el
equilibrio, por eso es observable que su cuerpo no tiene una postura correcta y sus
movimientos son rígidos y ciertas veces flácidos; algo distinto se denota cuando a
partir del primer año de vida del infante, se establece de manera progresiva un
perfeccionamiento del control postural y equilibrio, los cuales se consolidarán a
medida que haya un desarrollo madurativo en el individuo.
Hay dos tipos de equilibrio: “el estático y dinámico, el primero que es mantener la
inmovilidad de la postura y el siguiente conservar la postura pero cuando el
cuerpo se desplaza”. (Psicomotricidad, 2010, pág. 183).
El equilibrio permite controlar las posiciones que adopte nuestro cuerpo, teniendo
una armoniosa coordinación; conserva la postura estando en dinamismo o
pasividad, lo cual es eficaz para el dominio del cuerpo en cualquiera de las
actividades que ejecute.
Ritmo
El ritmo está presente en cualquier circunstancia y actividades cotidianas, como
escolares, de relajación, de distracción, etc. Pues al realizar una tarea determinada
el niño o niña lo hace a su propio ritmo, coordinando y armonizando sus
movimientos, que de manera directa e indirecta va interiorizando nociones y
relaciones con el tiempo-espacio.
Para ORTEGA, José & OBISPO, Julia: indican que: “El ritmo es una sucesión de
sílabas acentuadas (sonidos fuertes) y de sílabas no acentuadas (sonidos débiles)
con determinados intervalos (…) el ritmo mantiene una relación muy estrecha con
el movimiento, el espacio y el tiempo”. (2007, pág. 197).
Es la continuidad de sonidos los cuales tienen pausa o un periodo de intervalo
vacío; el ritmo es un regulador de las acciones que realiza el cerebro cuando da
una respuesta en las partes del cuerpo. Entre los ejemplos tenemos el baile o la
23
danza; el guía o maestro proporciona patrones de baile a seguir, donde el infante
realiza los movimientos, plasmándolos de acuerdo a las órdenes que da el cerebro,
ejecutando a un ritmo propio sean estos de manera rápida o lenta.
El ritmo es repetitivo y tiene intervalos de tiempo como: cortos o largos
(respiración, escribir), fuertes o débiles (aplaudir, pulso), altos o bajos (hablar),
que se caracteriza de acuerdo al propio ritmo de la persona y de la actividad que
se esté realizando. El ritmo se ve inmerso en toda actividad diaria como al
caminar, hablar, al jugar, trotar, escalar, etc.
Muchas veces se hace disociación del tiempo y ritmo, pero estos dos se entrelazan
y se acompañan, tal lo menciona el sitio Web Educación Psicomotriz:
Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de
movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden
desarrollar nociones temporales como: rápido, lento; orientación
temporal como: antes-después y la estructuración temporal que se
relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los
movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una
pandereta, según lo indique el sonido. (pág. 1)
Mientras más se involucre al infante en escenarios o espacios donde aprenda
nociones: de velocidad, de duración (sonidos largos o cortos, fuertes o suaves) y
se relacione con el tiempo y espacio se podrá crear posibilidades de coordinar
movimientos, seguir un ritmo, repetir una serie de movimientos, y en fin llevar un
propio ritmo de aprendizaje y desenvolvimiento frente al mundo.
Tonicidad
Son contracciones musculares, que se dan por el tono muscular, como
COMELLAS & PERPINYÁ: “es la tensión muscular necesaria, no exagerada ni
tan pasiva, que permite al individuo realizar cualquier tipo de movimientos”. (pág.
33)
La tonicidad permite mover y controlar el cuerpo y cada una de sus partes cuando
se requiera y si el cerebro así lo ordena. El funcionamiento del equilibrio tónico,
está regulado por el sistema nervioso, posee la capacidad de poder contraerse y
volver a su estado natural (relajación).
24
Existen alteraciones en el tono muscular, según MAS, María José las describe de
la siguiente manera:
Hipertonía e Hipotonía, la primera se lleva a cabo porque los
músculos del cuerpo están demasiado rígidos el exceso de tono
muscular que produce articulaciones fijadas e inmóviles a
menudo en posturas anómalas, al intentar moverlas notamos una
resistencia y la segunda se da en función de que los músculos son
muy flácidos, la elasticidad del músculo es excesiva. (2016)
El chequeo previo de la salud del infante debe ser continuo, de esta manera evitar
futuras y posibles dificultades que inhiban el proceso evolutivo, madurativo y de
aprendizaje del niño y niña, que traigan consigo frustraciones desde tempranas
edades.
La tonicidad permite la conciencia, equilibrio y dominio de las partes del cuerpo,
tanto en las extremidades superiores como inferiores, logrando por ejemplo
manejar la cabeza, sostenerse de pie, estirar y contraer brazos y piernas, entre
otros.
Lo esencial es estimular de acuerdo a las necesidades observadas en cada
educando y desarrollar con actividades sensorio-motrices el tono muscular, para
ejercitar la tonicidad de acuerdo a la situación y se pueda plasmar sin dificultad.
Autocontrol
El autocontrol motriz en el niño y niña se relaciona como un proceso organizado y
meticuloso que se encarga de regular y contrastar los movimientos que se
involucren en cualquier actividad, sea esta pasiva o activa. Se entiende por
autocontrol: “La capacidad de controlar las propias acciones motrices”.
(MADRONA, 2003, pág. 83)
Es decir que es el dominio sobre algo, en este caso dominio del cuerpo, de sus
movimientos, de lo que se ejecute; por ello entendemos que el autocontrol es
encaminar la energía del tono (contracción muscular) hacia el movimiento. Toda
actividad que realiza el niño y niña, influye en el movimiento, y este movimiento
debe ser controlado y direccionado hacia su objetivo, lo que consigue
independizar los movimientos y canalizarlos para realizar una acción determinada.
25
Los movimientos se los puede clasificar en: conscientes e inconscientes y
patológicos:
Entre los primero hallamos el gesto, que es simplemente un
movimiento que tiene una significación, es un lenguaje y al mismo
tiempo el lenguaje significa gesto. Podemos incluir en los
inconscientes muchos movimientos reflejos, algunos
descontrolados como el estornudo y entre los patológicos
mencionaremos la enfermedad de Parkinson y ciertas formas de
parálisis cerebral. (La Psicomotricidad en preescolar, pág. 35)
El gesto podría catalogarse a todo aquello que permita una comunicación o
expresividad, sea física (emociones, estados de ánimo, etc.) como también
motoras (diversidad de movimientos: escritura, baile, ejercicios, etc.).
El tener un buen dominio del tono muscular, adquiere una eficacia en el
autocontrol tanto global como de los segmentos corporales, ya sea en el
movimiento y postura del individuo. El autocontrol es poseer equilibrio propio y
para desarrollarla es necesario realizar actividades que conlleven a la ejecución
del equilibrio estático y dinámico.
Esquema Corporal
Es el conocimiento que se establece sobre el cuerpo, de su yo interior y exterior,
que a través de los sentidos, experiencias y vivencias que obtiene de cada
segmento corporal, conciencia las posibilidades y limitaciones que tiene en
referencia al entorno.
En psicomotricidad el esquema corporal se define como: “Representación mental
o conocimiento que tenemos del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus límites y
sus posibilidades de acción”. (2001, pág. 18).
El aprendizaje del esquema corporal en los educandos debe proporcionar
experiencias nítidas de la imagen de su cuerpo, para que sirva de guía en el
desarrollo de lateralidad, espacio, tiempo, y coordinación de lo viso motriz.
26
Al desarrollar este elemento, se integra el YO corporal en el individuo, se adueña
de su cuerpo, lo hace suyo, concientiza todos sus movimientos, el cual “se
estructura de acuerdo al conocimiento que tiene cada individuo sobre su cuerpo
mismo”. La autora del libro Fantasía en Movimiento recalca que:
(…) mediante el movimiento el niño y la niña se hace consiente de
sí mismo. (…) el esquema corporal no puede reducirse a un
aprendizaje mecánico en el que únicamente se ven y se nombran
las distintas partes del cuerpo, sino que debe haber una vivencia
del movimiento en la que el pequeño juegue, mueva, toque,
observe, descubra, nombre, piense, identifique, represente, dibuje
y modele su cuerpo y el de los demás. (DÍAZ, 2001)
Es importante evitar mecanizar el aprendizaje del esquema corporal, ya que solo
serviría para recordar nombres corporales y no permitiría desarrollar la capacidad
de proyectar el conocimiento del cuerpo en respuestas motoras y vivencias que
ayuden al infante al reconocimiento y respeto de su cuerpo a largo plazo. Se debe
frenar los problemas de aprendizajes en el esquema corporal, ya que si no existe el
desarrollo adecuado, se verá influenciado en el desenvolvimiento con su entorno
inmediato.
Lateralidad
Es un proceso neurológico, en la que su aprendizaje se inicia entre los 3-4 años de
vida, y se va perfeccionando a partir de los 6 años en adelante. Por ello no
podemos hablar de una lateralización total o parcial antes de los tres años, pues
aún no está definida, ya que las diferentes acciones que realiza el niño y niña
provocan que utilice ambos lados del cuerpo.
La lateralidad establece el dominio hemisférico y corporal de un individuo. Como
se define en el (párr.1) del blog Artesana Ilusiones:
Lateralidad como la consecuencia de la distribución de funciones
que se establece entre los dos hemisferios cerebrales. De dicha
distribución depende la utilización preferente de un lado o el otro
del cuerpo (derecho o izquierdo) para ejecutar determinadas
respuestas o acciones. (GONZALEZ, 2013)
Al dividir nuestro cuerpo por el eje longitudinal, podemos separar el cuerpo en
dos partes: izquierda-derecha. Por tal razón la lateralidad está encaminada al uso
dominante de un lado del cuerpo.
27
Al iniciar el proceso de laterización en el niño y niña se debe envolver de
actividades que estimulen el uso preferente de un lado de su cuerpo, sea este el
izquierdo o derecho, que se sienta a gusto y cómodo al hacer varias actividades, es
decir no forzar al infante por la utilización obligatoria de un miembro específico:
mano o pie.
Tipos de Lateralización
Se establece la posibilidad que el educando pueda decidir ser: diestro o zurdo, lo
cual es esencial en el proceso de pre-escritura. Existen diferentes tipos de
lateralización, señalados a continuación:
Tabla N° 2 Tipos de Lateralidad
Elaborado por: Priscila Puertas
Fuente: (SOS Teacher Psicopedagogía, 2011)
Los ambidiestros, no definen su lateralidad y se puede dar sin razón alguna o a su
vez porque presentan cansancio de una mano o pie y es ahí cuando comienzan a
utilizar ambas partes del cuerpo.
Para BEGOÑA, G. menciona que el ambidiestro: “(…) tiene la capacidad de usar
con la misma habilidad, la mano izquierda o la derecha; o de forma más limitada
ambos pies”. (2013, pág. 276)
Diestro o
Dextralidad
Es el predominio del ojo, mano, pie y oído derecho.
Zurdería: Predominio del ojo, mano, pie y oído izquierdo.
Lateralidad
contrariada
Zurdos o diestros que por imitación u obligación utilizan la otra
mano o pie.
Lateralidad
cruzada
Cuando predomina en un miembro del cuerpo el lado derecho y en
otro el izquierdo (ojo izquierdo dominante – mano derecha
dominante)
Ambidiestros
Usa indiferentemente un lado u otro, o duda en la elección.
Hay lateralidad indefinida son inseguros y con reacciones muy
lentas, no existe una dominancia manual manifiesta.
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Es decir que no tiene ninguna dificultad de utilizar cualquier lado del cuerpo,
porque él o ella, se han acostumbrado a producir tareas de esta manera, pero cabe
recalcar que el infante no sobresale en ninguna habilidad.
De igual condición la lateralidad cruzada:
Cuando la preferencia por un lado u otro del cuerpo no es
homogénea. (…) por ejemplo cuando la pierna con la que más
fuertemente lanza el balón es diestra y la mano con la que coge el
lápiz es zurda. (CÓRDOBA, 2013)
Influye en la pre-escritura, puede causar o no problemas ya que al no dominar un
hemisferio cerebral, porque se corre el riesgo de confusión y dificultades de
aprendizaje y de coordinación viso motriz, pues al realizar trazos, no logra
concretar un rasgo caligráfico ni con la mano izquierda ni con la derecha.
Como docente es indispensable estimular un lado dominante del cuerpo en el niño
y niña, para evitar futuros problemas educativos. Ya que si existe una
lateralización no adecuada se conseguirá trastornos específicos como: la disgrafía
(escritura) y dislexia (lectura).
Orientación espacial
El orientarse en el espacio, es producto del desarrollo lógico y de razonamiento, y
esto se observa en la relación del aprender escritura y lectura, debido a que en
estos procesos mentales se maneja espacios definidos y no definidos, la
orientación al ejecutar trazos, el ubicarse en la hoja de trabajo, distinguir letras de
otras, y sobre todo poder orientarse bajo nociones espaciales en situaciones de la
vida cotidiana.
Para (ORTEGA & OBISPO, 2007, pág. 162): “Es la estructuración del mundo
externo, que en primer lugar se relaciona con el yo y luego con las otras personas
y objetos, tanto si se hallan en situación estática como en movimiento”.
El conocer y dominar el espacio provee al infante un conocimiento y
desenvolvimiento de éste, que enriquece el aspecto motriz y cognitivo, ya que al
orientarse consigo mismo (cuerpo y segmentado cada parte de éste) y con el
medio que lo rodea (es decir localizar su cuerpo en referencia a las cosas) y luego
29
con los demás, le permite acomodar situaciones cotidianas y escolares, que logran
una representación simbólica, facilitando ubicación y una adecuada dirección en
el espacio.
El espacio nos aproxima a la relación con los objetos, se percibe a través de
actividades exteroceptivas y propioceptivas, es decir internaliza lo que ve, siente,
huele, etc.
Orientarse en el espacio es: “Actitud para mantener la localización del cuerpo en
función de la posición de los objetos en el espacio como para referenciar dichos
objetos en función de la posición que ocupamos”. (CONTRERAS, 2004, pág.
186)
Para desarrollar la relación entre espacio y objeto, se debe fomentar la enseñanza
de nociones espaciales que a futuro también sirven a la pre-escritura: Delante-
detrás; dentro-fuera, cerrado-abierto; largo-corto, arriba-abajo, las siguientes son:
junto-separado, grande-pequeño, alto-bajo, ancho-estrecho, etc. Así
sucesivamente de manera sencilla a lo complejo.
Orientación temporal
El tiempo, se define como cambios que se da en un lapso determinado, y se
conciencian. El tiempo lo vemos implícito en actividades rítmicas de nuestro
cuerpo, como: respirar, pestañar, hablar, comer, bailar, escribir, o al realizar algo
que modifica el presente.
El aprendizaje y dominio de la orientación temporal favorece el proceso motriz y
de escritura, su aporte es el desarrollo de nociones que consecutivamente se
aplican a la escritura y a las actividades cotidianas; como define el libro
Psicomotricidad: “debemos enseñarle a conocer la secuencia y los pasos que se
siguen para realizar determinadas tareas, conocer el antes y después de una acción
y saber identificarlos”. (2005, pág. 24)
Al orientar actividades que estimulen lo espacial y temporal, desarrolla en el
educando procesos cognitivos que facilitan la coordinación general frente a su
medio interior y exterior.
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Coordinación Viso motriz
La coordinación viso motriz es fundamental en el desarrollo de los niños y niñas,
ya que genera dominio y control de lo que se quiere realizar. Al ejecutar una tarea
se necesita de varios elementos: sentido de la visión, cuerpo-movimiento y
objetos, por ello los infantes deben lograr la capacidad de producir movimientos
que se coordinen junto con el cuerpo y la vista. En el análisis sobre la
Coordinación Viso Motriz, (PÉREZ R. , 2005, pág. 20):
Conlleva la intervención de un mayor número de músculos más
pequeños y por lo tanto también de un mayor número de
transmisiones nerviosas. Significa pues un mayor grado de
precisión en la ejecución y se observa en acciones tales como
enhebrar una aguja, rellenar una botella de agua sin que se
produzca un derrame (…)
Se trata de infinidad de movimientos, que son direccionados hacia lo que la niña o
niño “observa”, es decir si el bebé observa un chinesco que le llama la atención y
lo quiere obtener se emite una orden en el cerebro, para que el cuerpo genere
inmediatamente movimientos en acercarse al objeto y cogerlo, sea utilizando la
mano o los pies.
Existen diferentes tipos de coordinación, señalados por el sitio web, (Cosas de la
Infancia, 2012):
Ojo- mano: se utiliza cuando el individuo desplaza su cuerpo para alcanzar
o coger un objeto que ha visto.
Ojo-pie: el individuo tiene por objetivo, dirigirse hacia un lugar, tocar o
mover los pies de acuerdo a lo que la visión requiere.
Ojo-brazos, ojo-piernas, ojo-cabeza, ojo-tronco: este tipo de coordinación
utiliza las partes del cuerpo para moverse o desplazarse en referencia al
objeto que ha captado la visión para conseguir u obtener.
Cada tipo de coordinación viso motriz es trascendental en el desarrollo valorativo
y significativo del individuo; al enfocarse en la Coordinación Ojo-mano, hay una
estrecha relación para el estudio y aprendizaje de la pre-escritura, puesto que en
este proceso se adquiere destrezas y habilidades, a través de explorar el mundo,
manipular, aprender, tomar consciencia, y participar en su desenvolvimiento.
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Coordinación óculo-manual
El artículo de Motricidad fina - Coordinación Viso-manual menciona que: “es la
capacidad que consiste en que las manos (coordinación manual) son capaces de
realizar unos ejercicios guiados por estímulos visuales” (ARIAS, 2014)
También se conoce con el sinónimo de Viso-manual, tiene la operación de:
conducir la mano; es decir controlar movimientos de brazo, antebrazo, muñeca,
mano y dedos, en conjunto con los ojos.
El sentido de la visión es guía para encaminar las manos hacia su objetivo, por
ejemplo: niños y niñas al coger objetos, jugar, lanzar una pelota, comer, escribir,
pintar, etc.; pero este proceso se logra cuando el cerebro madura, enviando
estímulos nerviosos a los músculos para llevar a cabo una tarea.
Como expresa (DÍAZ, 2001, pág. 53), las actividades que se aplique deben estar
dirigidas a:
Ejercitar el movimiento ocular.
Trabajar la mirada y su correcta posición.
Proporcionar distintas sensaciones en las manos.
Trabajar la concordancia entre los ojos y la actividad manual.
Por otra parte, se debe trabajar primero este gesto de manera amplia, en espacios
grandes, como papelotes, suelo, aire, etc. y progresivamente se lo hará en espacios
reducidos: papel, foami, plásticos, bandejas pequeñas; con herramientas más
complejas que necesiten mayor precisión: pinceles gruesos y finos, crayones,
lápices de colores gruesos - finos, cotonetes, lápiz, sorbetes, etc.
El niño y niña aprende del conjunto de vivencias y experiencias prácticas que
proporcione el docente; por lo tanto éstas actividades deben estar planificadas y
enfocadas a desplegar nuevas capacidades y habilidades que fomenten la
maduración psíquica, afectiva, social y motriz que a futuro serán pre-requisitos
para la pre-escritura.
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Coordinación dinámico-manual
Como lo manifiesta (JUNYENT, pág. 19): “El movimiento bi-manual se efectúa
con precisión sobre la base de una impresión visual o esterognóstica, previamente
establecida que le permite la armonía de la ejecución conjunta”.
Esta coordinación dinámico-manual se cataloga también como “bi-manual”
comprende el control de ambas manos. Para concretar esta operación el sistema
nervioso debe alcanzar un grado madurativo, que permita generar movimientos
globales y luego segmentarios en el cuerpo, convirtiéndose en movimientos más
finos y precisos.
Existen dos tipos de movimientos bi-manuales puntualizados de la siguiente
manera:
Tabla N° 3 Tipos de movimientos bi-manuales
Elaborado por: Priscila Puertas
Fuente: (CAAMAÑO, 2015)
Los movimientos tienen determinados fines y cumple una función; el movimiento
Simultáneo al tocar piano, escribir a máquina, teclear en la laptop, etc. Los
Alternativos cuando se entona el tambor, se escarba, o al nadar. El cocinar y la
acción de recortar papel con los dedos, requieren atención y precisión y favorece
el movimiento Disociado.
Movim
ien
tos
B
iman
uale
s
Por modo de ejecución:
Movimientos Simultáneos: son aquellos que se utilizan ambas manos.
Movimientos Alternativos: Son aquellos que se producen cuando las dos
manos no actúan al mismo tiempo, sino que lo hacen en sucesión.
Movimientos Disociados: Son aquellos en que ambas manos trabajan
simultáneamente, pero ejecutando movimientos de distinta clase.
Por clase de dinamismo que ponen en juego:
Movimientos Digitales Puros: Son necesarios en actos como enroscar, y hacer
un moño, son movimientos puros de escasa participación de desplazamiento
manual.
Movimientos de Manipuleo: Son actos prensores que corresponden a
movimientos de escasa amplitud, exigen una buena coordinación viso motora.
Son movimientos de pequeña amplitud y pueden tener precisión variable.
Movimientos Gestuales: Estos movimientos acompañan la conversación y
ayuda la expresión facial y corporal.
33
Diversos movimientos bi-manuales son necesarios para dominar la pre-escritura,
por ejemplo al escribir con una mano y sostener la hoja con la otra; el educando
puede realizar ciertas acciones utilizando dos manos o solo una.
Habilidad digital
Según la Real Academia de la lengua, Habilidad es: “Capacidad y disposición
para algo; persona que ejecuta algo con gracia y destreza”. Definición de Digital
se relaciona o es: “Perteneciente a los dedos” (Real Academia Española)
Al realizar una conceptualización propia, se dice que Habilidad Digital es: “La
capacidad aprendida de un individuo para ejecutar tareas simples y complejas, en
la que implica la utilización y dominio de los dedos”. (Definición por Priscila
Puertas)
Esta capacidad se vuelve destreza al ser asimilada y consolidada; ya que para
realizar acciones cotidianas que conlleven la utilización de las manos y por ende
los dedos, darán paso a que el cerebro emita respuestas motrices, dando como
resultado el despliegue de su creatividad y desenvolvimiento ante los diversos
estímulos con fluidez y rapidez. Una de las actividades grafo motrices que se
emplea en la estimulación de la habilidad digital es la dáctilo pintura.
Habilidad Prensora
La capacidad prensora en los seres humanos es sinónimo de actividad evolutiva
motriz, se caracteriza por tomar objetos que desee, que necesite para sí. Por ello
para que se desarrolle la pinza digital y el trípode, debe desarrollarse la habilidad
prensora.
El acto prensor es: “(…) necesario para sujetar el lápiz y escribir. La oposición del
pulgar a los demás dedos puede considerarse como el primer organizador de esta
conducta prensora”. (LIRA & RENCORET, 1995, pág. 10)
Al hablar del desarrollo del niño y niña desde la gestación y concepción y a lo
largo del desarrollo de su vida, comienza a presentarse el reflejo de prensión, el
cual dura hasta los primeros meses de vida extrauterina; el recién nacido al sentir
34
un objeto o el dedo que roce o se acerca a su mano, el bebé lo agarra y aprieta con
mucha fuerza.
Al tercer mes el bebé ya abre sus manos, se mete a la boca, agita cosas que sienta
en la palma de su mano a su quinto mes de vida, ya trata de coger objetos, pues
más o menos calcula la distancia de los objetos que desea obtener y coge las cosas
con toda su mano. Más tarde el infante podrá cambiar los objetos de una mano a
otra. Para el documento escolar (Simón Apresta...a escribir numerales, 1995)
menciona que en los infantes:
Sus movimientos pasan de palmares (utiliza los dedos y palma), a
ser prensores radio palmar, a partir de los meses 9-12 el dedo
índice tiene mayor participación en la discriminación del medio.
Entre el 18 mes empieza la conducta manipuladora, a los 2 años al
coger la cuchara se observa movimientos prensores supinos, y
alrededor de los 3 años la prensión alcanza un desarrollo gradual,
y se emplea con el uso de la pinza digital, lo cual sirve para iniciar
la grafo escritura. (p.10)
A medida que sigue su progresión y crecimiento, la habilidad prensora se va
perfeccionando cada vez más, él o ella cogen objetos pequeños o del tamaño de
su mano, inclusive más grandes pero de peso liviano; en este proceso se evidencia
la “Pinza Digital” y “Trípode” que a los 5 a 6 años, logran tomar el lápiz para
iniciarse en la enseñanza de la pre-escritura,
Pinza digital
La adquisición de la pinza digital y su desarrollo en el nivel inicial y en 1 EGB
resultan fundamental en el perfeccionamiento de destrezas y habilidades motoras
y de escritura, ya que en esta etapa se prioriza la utilización de la pinza para el
proceso de la escritura. CANDO, Edison expresa que la pinza digital:
Es la relación con la habilidad motriz de las manos y los dedos. Es
la movilidad de las manos centrada en tareas como la
manipulación de material concreto; habilidad orientada a
expresar la capacidad motora para el control de su cuerpo y
manos “desde su ser hacia el entorno” y viceversa. Posibilidad que
permite la organización del pensamiento y la representación del
mismo, de manera espontánea, evidenciada en la creación de
nuevas figuras y formas, que le conducen a su autonomía y a la
expansión de la alegría. (2015)
35
La pinza digital resulta del proceso madurativo, cognitivo y motriz, y se
relacionada con la coordinación óculo-manual, que tiene como fin: la precisión de
movimientos controlados. Contribuye al desarrollo de la percepción táctil; al
efectuar ejercicios como: abrochar, desabrochar, pintar, siluetear, repisar, meter
objetos y sacar, etc. ampliará el uso de los dedos índice y pulgar.
Para el autor del blog Familia y cole, (JARQUE, 2013) expresa: “La pinza digital
consiste en el control voluntario de los dedos índice y pulgar para coger y manejar
objetos con precisión”.
A la edad de 2 años el niño y niña logra utilizar el dedo índice y pulgar en
cualquier actividad cotidiana que realice, y este paso ya logra ser algo
significativo. Más adelante la precisión se vuelve más fina utilizando el trípode o
haciendo pinza en sus tareas, por lo que es necesario en la exploración de su
medio, conocer y experimentar en él. Este logro es un aspecto psicomotriz que
está dentro la motricidad fina.
Importancia de la pinza digital
Es fundamental desarrollar la pinza digital desde edades tempranas, para
potencializar el agarre del lápiz de manera correcta, estimular el movimiento de
los músculos de la mano y dedos, para que sea más factible la prensión,
proporcionando que los dedos generen una escritura viable, que sea precisa,
entendible y de movimientos suaves, sin generar estrés al escribir.
“El aprendizaje de la pinza digital contribuirá al desarrollo de la habilidad de la
escritura, en especial, al agarrar el bolígrafo”. (GARCÍA, 2010)
Cuando se ejecuta actividades, aún es posible corregir la mala utilización de la
pinza digital, antes que estos errores puedan influir sobre el ejercicio de pre-
escritura. Es de vital importancia desarrollar la pinza porque es base para
desarrollar habilidades y destrezas, que están presentes en actividades que se
realice a diario.
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Motricidad gestual
Las manos: diadococinesias
Para la manipulación de objetos y del mundo exterior, es necesario alcanzar un
dominio de cada parte segmentaria de nuestra mano, facilitando movimientos con
respuestas precisas. En efecto se expone en el libro (La Psicomotricidad en
preescolar, pág. 61): “para la mayoría de las tareas además de este dominio global
de la mano se necesita también un dominio de cada una de sus partes: cada uno de
los dedos, el conjunto de todos ellos”.
Se expresa que la diadococinesia, es la capacidad para realizar movimientos de
manos y dedos, alternándolos en diferentes direcciones opuestas. Ayuda a la
segmentación de los dedos y de las mano, aunque el control total de la mano será
a partir de los 10 años, pero desde edades tempranas se irá estimulando,
potencializando, y controlando los segmentos de la mano, para lograr un dominio
completo en cada individuo, concientizando que no todas las cosas o actividades
que ejecute, necesitará la presencia de las 2 manos, sino que hay ciertas
actividades que requieren el uso de una sola.
Además las autoras (COMELLAS & PERPINYÁ) proponen algunas actividades
que podemos ejecutar con los infantes para promover esta coordinación: “títeres,
marionetas, teclear, elevación de dedos, separación de dedos, movimientos del
pulgar”. (p.62) También es válido el teatro de sombras chinescas, pero dando
lugar a la utilización de la manos.
Este tipo de actividades ayudan a la independización y relajación de las manos y
dedos, al ejecutar y realizar varias acciones o tareas que involucren movimientos
delicados y un tanto acelerados, por lo que logra desarrollar destrezas y
habilidades que serán aptas para la pre-escritura.
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Pre-escritura
El enfoque comunicativo de la lengua que es mencionado en el Currículo de 1
EGB, manifiesta que el proceso para producir la comunicación entre personas se
da por: escuchar, hablar, leer y escribir, lo cual genera la interacción social, dando
como resultado: expresar ideas, visiones y concepciones del mundo exterior.
Por tal motivo la pre-escritura es parte de la comunicación lingüística que
adquiere y aprende cada individuo a lo largo de la vida.
Definición:
La escritura es el sistema utilizado por todos los países y personas para comunicar
y plasmar una información o un conocimiento. La Pre-escritura es considerada
para el portal web (AdiCapacítate , 2014) como:
Se denomina grafismos a las unidades gráficas expresadas de
manera espontánea por los niños entre los 18 meses hasta los cinco
o seis años de edad. Se trata de las primeras representaciones
esquemáticas de las experiencias interiorizadas de la vida
cotidiana.
Es la primera fase escrita, donde se aprende correctamente los caracteres y rasgos
de un sistema de signos, que ayudan a la comunicación de los pueblos. Se expresa
de la escritura: Sistema de signos utilizados para escribir”. (Real Academia
Española). Al dominar progresivamente la pre-escritura, ésta en consecuencia se
convierte a futuro en un sistema complejo llamado “escritura convencional”.
Los autores (CONDEMARÍN & CHADWICK, 1994, pág. 3) hablan sobre la
definición de escritura: “La escritura es una representación gráfica del lenguaje
que utiliza signos convencionales, sistemáticos e identificables. Consiste en una
representación visual y permanente del lenguaje que le otorga un carácter
transmisible, conservable y vehicular”.
Por lo tanto este proceso anticipa la escritura convencional, ya que adquiere la
habilidad para realizar rasgos y trazos, que en conjunto forman un código, un
lenguaje escrito, por el que se expresa ideas, pensamientos, emociones, etc.
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Para realizar una enseñanza sistematizada sobre pre-escritura hay diversas
modalidades, como señalan algunos autores mencionados por (ARTILES &
JIMÉNEZ, 2001, pág. 99):
a) Bon Depart. Combina la actividad motora, la postural, la
óculo manual y el gesto gráfico.
b) Giséle Calmy. Vivencia los desplazamientos en el espacio antes
de llevarlos al papel.
c) Terraellas. Primero ejercita al alumno en pre-escritura con
todos los movimientos y componentes de los trazos de cada
una de las letras. Estos ejercicios deberán hacerse al nivel del
propio cuerpo, luego en el plano vertical y posteriormente en
el horizontal.
Como análisis de esta cita, es esencial la importancia de la motricidad en el
proceso de pre-escritura, ya que para iniciar la escritura, el alumno y alumna de
EGB debe seguir un conjunto de pasos, que van desde movimientos en sí mismo,
con los demás y en espacios amplios y pequeños, en todas las posiciones y
direcciones, dotándole de actividades que enriquezcan este inicio de la pre-
escritura.
Evolución del grafismo
Para aprender a realizar alguna tarea, sea directa e indirectamente, se da una serie
de pasos para llegar a ese aprendizaje: primero el niño y la niña observan
minuciosamente y analizan, luego imita una y otra vez, hasta perfeccionar la
acción aprendida.
Así mismo es en la pre-escritura, sigue una evolución que va desde lo amplio,
rudimentario, movimientos descontrolados, a un nivel más específico, fino,
coordinado y preciso, utilizando la pinza digital con facilidad de movimientos y
traslado de la mano.
Podemos señalar varias fases que se preceden a la escritura convencional, tal lo
detalla el libro “Digrafía”
Fase pre escritora
Fase escritora
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Cada fase es distinta y presenta características evolutivas del gesto gráfico.
Tal lo manifiesta, (PORTELLANO, 2005, pág. 27) en la Fase Pre escritora:
Hasta los 36 meses el niño emplea el lapicero para realizar
garabatos con intencionalidad lúdica, el brazo aun interviene
como principal soporte motor de la escritura, el grafismo es
impulsivo y no existe freno a sus movimientos, no hay dominancia
lateral en el niño de 3 años. Podemos ver que a los tres años inicia
la intuición representativa, donde el niño trata de representar
varios objetos, y a su vez explica de manera verbal lo que dibuja.
Cuando tiene 4 años se inicia una maduración del grafismo, pues
hay control grafo motor que le permite reproducir formas
gráficas elementales (círculos, líneas cortas y largas no rectas,
ganchos, puntos, etc.), inicia la representación esquemática,
comienza a tener en cuenta el espacio gráfico de la hoja de papel,
se afianza la pinza escritora, lo que permitirá iniciar sus primera
letras ya hay más definición de su lateralidad manual.
Esta fase pre-escritora es la que debe propiciar la maestra al alumno, porque es
pre-requisito para obtener un adecuado desarrollo grafo motor, que dé paso a la
escritura. El educando en la edad de tres años en adelante, ya trata de representar
su medio, con garabatos, que aunque no se asemejan a la realidad, es una obra
gráfica realizada por ellos.
Segunda etapa es la Fase Escritora, sigue señalando (La Disgrafía, 2005, pág.
29):
A partir de los 5-6 años se empieza el aprendizaje sistemático de
la escritura, algunos fracasos escolares se debe a que se fuerza el
proceso de maduración en niños que inician la escritura, dentro
de esta fase Escritora se abarca sub fases (pre caligráfica,
caligráfica, pos caligráfica), una de ellas, se consolida por su
mayor influencia para este estudio, la Sub Fase pre caligráfica:
Entre los 5-8 años. El niño empieza a dibujar y copiar letras
aisladas y palabras cortas, trazos temblorosos, no tan controlados,
a los 6 años empieza a escribir frases sencillas al dictado y al
finalizar esta fase pre caligráfica intenta regularizar el control
motriz de la escritura permitiendo mayor fluidez a la larga.
La Sub fase Pre-caligráfica está inmersa en 1 EGB, comenzando el infante a trazar
sus primeros numerales y formas de letras; una clave elemental de esta sub-fase es
que el dibujo se vuelve un poco más elaborado, la grafía va queriendo
aproximarse a la realidad.
40
En la sub fase caligráfica va desarrollándose de manera paulatina la pre-escritura,
y volviéndose también compleja, se da entra la edad de 8 - 9 años y la pubertad,
donde abarca procesos cognitivos y motrices más elevados.
A medida que el niño y niña adquieren destrezas y capacidades tanto intelectuales,
como sociales, también desarrolla la capacidad de generar “su propio estilo y
ritmo de pre-escritura” en la denominada sub fase post caligráfica que más o
menos es a partir de los 11 años en adelante, y esto se debe a que su desarrollo
motriz y escritor va adquiriendo un mayor grado de madurez.
Etapas gráficas de la escritura
Una de las manifestaciones gráficas más representativas de la escritura es el
dibujo y se ve plasmada desde tempranas edades, al inicio esta manifestación es
espontánea, con simples garabatos, líneas, rayas; Así menciona (GOODNOW,
2001): “Los dibujos infantiles están formados por unidades combinadas de
diversas formas, variedad que se pone de manifiesto en la figura”.
El dibujo para el niño o niña significa una manera lúdica de distracción y juego,
pero a medida que va progresando se hace significativa, ya que llega a ser una
representación mental y gráfica del medio que lo rodea (conoce y los expresa a
través de sus sentidos), la cual es plasmada a través un marcador, lápiz y papel,
con pequeños trazos sencillos.
La grafía, pasa por varias etapas, que van desde un nivel cero hasta un nivel de
gran avance, puesto que se perfecciona y alcanza un nivel de madurez neuro
motriz, los cuales son pertinentes para realizar cualquier acción escrita,
obviamente dependiendo la edad en la que se encuentre el niño o niña.
41
De esta manera lo declara (JIMÉNEZ, 2008, págs. 2-3) en su publicación web
sobre La pre-escritura en etapa infantil:
Lowenfeld distingue tres etapas gráficas que son las siguientes:
A) La etapa del garabateo, se inicia a partir de los 18 meses y
concluye a los 4 años. En su inicio consiste en trazos realizados
al azar que evolucionan hasta convertirse en un dibujo
reconocible.
B) Etapa pre esquemática, se centra en los primeros intentos de
representación. Esta etapa comprende entre los 4 y los 7 años
de edad y en ella destacan los esquemas figurativos, los rasgos
del dibujo, la distribución en el espacio y la utilización del
color.
C) Etapa esquemática, comienza hacia los 7 años por lo que se
supera el periodo de la Educación Infantil.
En la Etapa del Garabateo, observamos que existen pequeñas sub fases que se
categorizan de acuerdo a la progresión y maduración que va alcanzando el
individuo.
En primera instancia se inicia con un Garabateo Desordenado, se lo llama
desordenado porque aún no tiene control en su carga motriz y en lo que grafica;
por lo que no representa algo concreto o definido, solo satisface su necesidad de
movimiento, curiosidad, disfrute y goce.
Seguido de este periodo desordenado llega el Garabateo Controlado, en esta etapa
el infante y su garabateo alcanzan un grado mínimo de dominio en su mano, y
repite líneas circulares, longitudinales, tratando de controlar sus movimientos y
direccionarlos hacia lo que dibuja. Se alude de esta manera que: “aparece
aproximadamente a los dos años. El niño a descubierto el control visual sobre sus
trazos (…) el haber logrado controlar los movimientos es una experiencia vital
para el niño” (Quintana, pág. 55)
Luego aparece el Garabateo con Nombre, se da alrededor de 2-4 años,
observándose un desarrollo del pensamiento en el infante; puesto que a su dibujo
le integra un nombre, aunque no haya relación o parecido con la realidad.
42
En la etapa pre-esquemática, anuncia (Creatividad y Técnicas plásticas en
Educación Infantil, pág. 56):
Comienza a crear conscientemente ciertas formas que tienen
alguna relación con el mundo que le rodea. Los trazos y garabatos
pierden cada vez más su relación con los movimientos corporales,
ahora son más controlados y se refieren a objetos visuales.
El niño o niña empieza a dar mayor sentido representativo, a sus dibujos y grafías
porque empiezan a ser más complejas y elaboradas, asemejándose en pequeños
porcentajes a lo real, a lo que observa. Un ejemplo de ello es la figura humana.
El ofrecer una variedad de actividades y ejercicios que sean cognitivos como
motrices y de escritura en la etapa pre esquemático, será de gran utilidad, ya que
a partir de los 5 años de edad, se inicia la pre-escritura, copia y reproducción de
rasgos - ciertas letras y números, ejercicios de cenefas, seriaciones, bucles, etc. Y
para ello el niño y niña necesitará tener dominio de su brazo, mano, dedos, tener
capacidad para memorizar, retener, evocar lo aprendido y aplicarlo.
Didáctica de la pre-escritura
La metodología y enseñanza que se aplique en las aulas infantiles debe ayudar al
niño y niña a construir su propio conocimiento. La teoría constructivista expresa
lo siguiente:
Permite orientar el proceso de enseñanza aprendizaje desde una
perspectiva experiencial, (…) mayor actividad del alumno. (…)
implica que cada persona aprende de diversas maneras,
requiriendo estrategias metodológicas pertinentes que estimulen
potencialidades y recursos, y que propician un alumno que valora
y tiene confianza en sus propias habilidades para resolver
problemas, comunicarse y aprender a aprender. (Massimino,
2010)
La posibilidad de emplear distintas metodologías para enseñar la pre-escritura,
son muchas tales como: enseñar a través de Juego-trabajo, con la que actualmente
se trabaja en Educación Infantil y 1 EGB por medio del desarrollo de destrezas y
habilidades que alcanzan indicadores de logro; a través de experiencias de
aprendizaje significativos, expresivos y aplicativos, que inicie la creatividad e
imaginación en la solución divergente de problemas cotidianos.
43
Las actividades que se pretende aplicar deben ser lúdicas, actuales e innovadoras,
que causen impresión, afecto e interés hacia los ejercicios motrices y caligráficos,
a su vez ser significativas, logrando desarrollar habilidades pre-escritoras y
cognitivas que sean útiles en la escuela, ya que los niños y niñas de ahora nacen
con una carga de energía distinta a la de los niños de hace 10 años atrás.
Puesto que así manifiesta Romero (2009), donde hace referencia de la lúdica la
(Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Báscia,
2010):“Las actividades lúdicas potencializan las diversas dimensiones de la
personalidad en todo ser humano ya que permite el desarrollo psicosocial, la
adquisición de saberes y el desarrollo moral”. (p. 24)
Es vital que la lúdica esté presente en cada actividad que realice el infante donde
ponga en juego la creatividad, el goce, y el aprendizaje. Estas propuestas deben
generar tareas motrices con todo el cuerpo y segmentando sus partes, la
utilización de métodos como: técnicas plásticas y prensoras, juegos sensorio-
motrices, juegos de motricidad fina, que estimulen la pinza digital (pinza trípode),
habilidad digital, la coordinación viso motriz, y en cuanto a estrategias de pre-
escritura: ejercicios de pre-caligrafía: líneas, círculos, entre otros.
Estas actividades deben ser aplicables dentro y fuera del aula, en espacios amplios
y también en pequeños o reducidos.
Para empezar la enseñanza de la pre-escritura, podemos englobar tres aspectos
importantes:
Cenefas
Series
Escritura
Se cataloga a la escritura como un proceso diferenciado, por lo que la escritura
también son cenefas. Se las engloba en conjunto, porque tienen como finalidad
sucesión de grafismos, los cuales son empleados con la mano, exigiendo un mayor
trabajo motriz, por lo que los músculos que intervienen en la pre-escritura, van
consolidando el dominio manual.
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Cenefas
Como afirma (COMELLAS & PERPINYÁ): “Es la pre-escritura más simple,
donde el niño o niña debe alcanzar una correcta reproducción del dibujo que se le
presenta, seguir las pautas del modelo que le establecen”.
Las cenefas inician a la grafía, puesto que son trazos simples que el infante debe
progresivamente dominar de acuerdo a niveles de complejidad para fortalecer el
proceso de escritura.
Se detalla que para producir cenefas se propone lo siguiente: “por niveles de
acuerdo a las edades, a partir de 3-4 años, en la que habrá una sola variante, con
máximo de dos elementos, se repetirán de manera ritmada. El tipo de figura a
reproducir puede ser: línea vertical u horizontal, cuadrado o círculo. A la edad de
4 y 5 años se aumentará dos a tres variantes, mientras que a los 6 años ya podrá
reproducir cualquier figura geométrica plana simple, siguiendo pautas”. (La
Psicomotricidad en preescolar, pág. 57)
Queda claro que mientras más se desarrolle las cenefas aumentando variantes, el
resultado al final será reproducir figuras como cuadrados, círculos, triángulos,
rectángulos, etc. útiles para el pensamiento lógico, razonamiento y destreza
motriz.
Series
Lo describe su designación: Serie, es la secuencia de algo, es decir que es la
sucesión de gestos gráficos (cenefas), que van acompañados de un contexto
lógico, en la que no solo es copiar de manera monótona, sin conciencia, sino
analizando y descubriendo el elemento que continúa en la serie planteada.
Sigue acotando COMELLAS & PERPINYÁ: “Además de desarrollar lógica y
razonamiento del elemento que continúa, también estimula el aspecto viso
manual, potencializando y preparando habilidades para la pre-escritura”. (pág.
58).
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El potenciar actividades de seriación, desarrolla las funciones básicas del niño y la
niña, que perfecciona su razonamiento y su percepción de ver las cosas.
Escritura
La escritura es el conjunto de caracteres representativos de una comunidad, los
que contienen una simbología propia, los cuales transmiten pensamientos, ideas
hacia otros, es de carácter madurativo, evolutivo, ya que el individuo alcanza un
progreso cognitivo y motriz. Continúa argumentando los autores mencionados
anteriormente que la escritura es:
La reproducción de gestos que configuran letras y expresan
pensamientos, se los construye a base de cenefas, con el propósito
de que el infante, domine su mano, aprenda y automatice gestos,
movimientos y direccionalidad de los signos gráficos que le
permitirán escribir. (La Psicomotricidad en preescolar, pág. 58)
Si el infante logra mecanizar las cenefas de seguro que podrá escribir letras y
palabras, dependiendo la edad y complejidad del nivel que le proporcione el
docente; se debe tomar en cuenta que la estimulación de la escritura inicialmente
se trabaja en espacios amplios y poco a poco se disminuye el tamaño (papeles,
hojas, cuaderno, etc.)
Proceso de la pre-escritura
Los procesos que se aplican al iniciar la pre-escritura son diferentes en cada aula y
en cada docente, ya que se emplean de acuerdo a las necesidades que tengan los
educandos; pero se propone varias temáticas que se puedan tomar en cuenta a la
hora de dar una clase o reforzar la pre-escritura, que por ende puedan ser
ejecutadas en las aulas de 1 EGB, ayudando a las docentes a fortalecer el proceso
de pre-escritura infantil.
Al iniciar el proceso de enseñanza comunicativa de la lengua, en este caso la
escritura, se da la importancia que si existe un escaso trabajo innovador del
aprendizaje de la pre-escritura atrae consigo falencias y cambios de conducta en el
infante, lo cual es perjudicial en el avance progresivo de la lengua escrita ya que
46
esta articulado a segundo año y a los demás niveles. Tal lo manifiesta
(PORTELLANO, 2005, pág. 19):
Los maestros de los primeros cursos de EGB saben cuán frecuente
son los casos de niños cuya letra es ilegible, defectuosa, torpe y
lenta de ejecución y cuáles son las consecuencias de dicha letra:
rechazo de la escritura, retroceso de rendimiento global con
respecto al ritmo de los demás niños, sentimientos de baja
autoestima y con frecuencia presencia de numerosos indicadores
de trastornos de conducta.
Los docentes de 1 EGB conocen que la estimulación correcta de pre-escritura
ayuda a fortalecer los aprendizajes cognitivos, sociales y motrices, que son pre-
requisitos para el razonamiento y desenvolvimiento del infante en el ambiente
escolar y cotidiano.
Las actividades que formulemos a los estudiantes, no solo deben mecanizarse y
graficarse solo en fichas de hoja, sino que sean aprendidos los rasgos y trazos a
través de la senso-percepción. Así manifiesta la psicopedagoga (CORTÉZ, 2017):
De nada nos sirve, en el caso de la preescritura, ponerle una ficha
al niño para que sigan con lápiz un trazo, cuando ni siquiera han
tocado, sentido, acompañado un trazo, etc. Hay que preparar
antes, todos los movimientos y la musculatura y en este caso es
preparar las manitas. Hay que mostrar materiales que aíslen la
dificultad y donde el niño pueda experimentar y ser el
protagonista de su propio aprendizaje.
Se trabaja fuera y dentro del aula, con ejercicios de calentamiento de los
músculos, actividades sensorio-motrices, trazos, papel, lápiz, fichas, material
didáctico, juegos, etc. alternando los recursos para mejorar el aprendizaje.
Cabe recalcar que es elemental realizar una serie de actividades que potencien un
pre-calentamiento a la hora de escribir, para así evitar frustraciones, aburrimientos
y en sí, aspectos negativos que posibiliten un inadecuado transcurso de pre-
escritura.
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El realizar ejercicios preparatorios antes de ir a la práctica escrita, favorece el
calentamiento de los músculos que intervienen en la pre-escritura. He aquí la
imagen nos detalla ciertos ejercicios a trabajar:
Gráfico N°1: Ejercicios posturales y de entrenamiento para la mano a la hora de escribir.
Fuente: (Sanchez Achútegui, 2016)
Agarre del lápiz
Para organizar el proceso de pre-escritura, se da con un calentamiento de los
músculos, luego sigue el manejo del agarre del lápiz. Aunque la preocupación del
“sujetar el lápiz correctamente” alarma a muchos, ya que se preguntan que: “a los
5 años la pinza digital no está completamente madura” por lo tanto no hay un
correcto uso del lápiz en las manos y esto a su vez acarrea problemas en la
escritura.
Ciertos niños y niñas aun no alcanzan un grado de maduración del sistema
nervioso, debido a varios factores ambientales o problemas como anormalidades
congénitas, etc. Lo óptimo es proporcionar un mismo espacio de aprendizaje
(obviamente dependiendo las características de cada niño) dotado de actividades
que favorezcan el desarrollo de la pinza digital y del trípode para disminuir los
problemas de aprendizaje.
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Los docentes deben tratar de alcanzar una misma progresión de “agarre de lápiz”
en todos los educandos, aunque hay alumnos que desarrollan más rápido este
proceso que otros, pero los demás estudiantes no deben desigualarse o demorarse
en este proceso. También es deber estimular un patrón postural adecuado, para
aquellos que aún no han desarrollado el agarre del lápiz adecuado.
El desarrollo de la pinza trípode inicia desde temprana edad, pero se ve reflejada a
partir de los 4 a 6 años, así señala el blog (Garatu Centro para el Desarrollo
Infantil, 2013):
1. Desde el año al año y medio el niño tiene una presa palmar
supinada.
2. Desde los dos a los tres años el niño el niño utiliza una presa
digital pronada.
3. A los tres años y medio/ 4 años el niño desarrolla la primera
presa trípode estática.
4. Comenzando a los 4 a 6 años el niño va desarrollando y
madurando la pinza trípode dinámica.
En la primera evolución del agarre del lápiz el infante emplea toda la mano para
coger la herramienta, y de esta manera aplica al papel, mientras que en la segunda,
son los dedos los que se encargan de conducir el lápiz, en la tercera etapa,
observamos que tanto los cuatro y hasta tres dedos participan en el manejo del
lápiz, es decir que dependiendo el infante y su maduración, puede usar ya sea
cuatro dedos o tres.
Y por último surge la ejecución dinámica de la pinza trípode, donde el agarre del
lápiz puede ser: dedo índice y pulgar, apoyado sobre el dedo medio; otra manera
puede ser: sujetar el lápiz con los tres dedos (p, i, m) solo que el dedo índice
estaría ligeramente en la mitad de los otros y apoyado suavemente sobre el dedo
medio.
Posición de la mano
Es probable que a esta edad (5-6 años) varios de los niños y niñas no sujeten bien
el rotulador o lápiz, sea por diversas circunstancias: problemas motrices, poca
corrección en la posición de la mano, entre otros.
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Existen diferentes maneras en las que se puede sujetar el lápiz, enlistemos algunas
de ellas. La autora (LAWRENCE, 2001) detalla que: “una buena manera es
aguantar el lápiz entre el dedo pulgar e índice, con el dedo medio de soporte. El
final romo del lápiz puede estar relativamente vertical o inclinado siguiendo la
línea del antebrazo”. (p.121)
Algunos consejos que podemos aplicar a la hora de sujetar el lápiz y escribir:
Colocar los dedos correctamente en el lápiz, la mano debe estar
relajada, no se debe empuñar demasiado la mano, no flexionar
mucho los dedos, no provocar un inadecuado ángulo formado por
la mano, se cansará y fatigará, no utilizar cualquier dedo de
soporte, porque retrasa la escritura y proporciona dolor al
escribir. (PORTELLANO, 2005, págs. 141-142)
Se debe ejercitar el control postural del cuerpo como de la mano, con actividades
espaciales, motrices, etc. Es importante que el niño y la niña tome conciencia de la
mano, es decir que no piense que el brazo y la mano hacen un solo movimiento,
sino que su mano tiene: palma, dedos y estos también ayudan a generar
movimientos; para fomentar esta iniciativa, se puede utilizar juegos digitales y
prensores, ejercicios de movimientos, desarrollar el arco palmar, etc.
Postura del cuerpo al escribir
La pregunta que se plantea es ¿cómo debo sentarme frente a la mesa de trabajo?
Aunque se da las indicaciones, el alumno opta por trabajar como desee, ya que le
resulta “más cómodo” acostarse o arrimarse sobre la mesa y escribir así, sin darse
cuenta que una postura inadecuada causa: dolores de espalda, cansancio, sueño,
fatiga, dolor de la mano, etc. logrando excusas perfectas para no realizar los
deberes.
Es un error frecuente en los niños y niñas “jorobarse” demasiado al escribir u
observar una mala distribución de la distancia entre la silla y la mesa, entre otras
cosas.
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Detalla (Sacra, 2010) La postura correcta para escribir:
El escritorio o mesa que utilicemos para sus tareas debe tener una
altura adecuada. La espalda debe estar erguida por lo que
debemos utilizar una silla con respaldo, apoyándola en él para su
mejor comodidad. Los pies del niño deben reposar en el suelo y los
codos flexionados deben llegar a la mesa.
Si el niño es zurdo los libros y cuadernos deben colocarse en la
parte derecha de la mesa, al contrario si es diestro. El peso del
cuerpo ha de situarse en el lado que no se escribe.
Cuando el niño empiece a escribir debe tener el brazo y la muñeca
apoyada en la mesa. Es importante, también, observar el modo de
coger el lápiz, así como la presión que ejerce en el papel a la hora
de trazar las distintas letras.
La tarea de todo educador es corregir a tiempo la postura al escribir, ya que las
docentes dan instrucciones para ubicarse en el asiento al inicio del año escolar,
pero a medida que pasa el tiempo las maestras descuidan este aspecto y se
ocasiona problemas a la hora de escribir.
Gráfico N°2: Postura del cuerpo al escribir
Fuente: (Botello Ruiz, 2015)
Elegir una escritura
En primer año de EGB, se ha presentado como tema de discusión: el tipo de letra
que deba aprender el infante. Lo primordial no es el tipo de letra pues existe una
variedad de tipos de letras como lo resalta (FONS, 2004, pág. 77):
Letra ligada: abcdefgh
Letra de palo o letra imprenta mayúscula: ABCDEFG
Letra denominada script: abcdefghij
Letra imprenta minúscula: abcdefghij
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De esta manera el o la docente podrá tener la posibilidad de aplicar el tipo o estilo
de letra que crea conveniente de acuerdo a las necesidades de sus alumnos. Sigue
argumentando el autor FONS que:
Muchos docentes prefieren utilizar el tipo de letra script, ya que
dicen que sus trazos son más fáciles, pero a su vez también hay
problemas de que no se reproduce las letras siguiendo la
direccionalidad correcta, o separan mal las palabras, etc.
existiendo una mayor confusión en los niños. Otros docentes
prefieren el tipo de letra manuscrita, ya que es fácil para leer, y
los símbolos son diferentes y se evita la confusión, no hay
problemas al separar palabras, etc. (Leer y escribir para vivir, 2004,
pág. 77)
Hay que observar el tipo de desarrollo madurativo de los alumnos y alumnas en el
aula y utilizar un solo estilo de letra correspondiente a las características físicas,
biológicas y motrices de cada individuo, y evitar malos hábitos adquiridos, por los
niños y niñas aprendidos o transmitidos por sus padres como: escribir solo con
letras mayúsculas, intercalar manuscrita e imprenta (esto lo aprenden cuando sus
padres anticipan el aprendizaje escrito de sus nombres), etc.
Es indispensable dotar de actividades que sean previas a la escritura, fomentar
buenos hábitos, tomar correctamente el lápiz, posición del cuerpo, y sobre todo
corregir a tiempo los errores que tengan los niños y niñas en la pre-escritura
como: forma y tamaño de la letras, direccionalidad.
Trazos preparatorios
Desde el punto de vista del constructivismo el maestro no enseña
en el sentido tradicional de pararse frente a la clase e impartir los
conocimientos, sino que acuden a materiales con lo que los
alumnos se comprometen activamente mediante manipulación e
interacción social. (Ecured.cu)
Como hemos dicho anteriormente, para iniciar el trabajo escrito, necesitamos de
procesos llamativos, motivadores, lúdicos, con elementos y espacios donde se
produzca un aprendizaje significativo que conlleve al desarrollo de la motricidad
fina y la pre-escritura.
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Por tal motivo, los trazos preparatorios se han de comenzar con: “cenefas”
seguido de ello realizar series para dominar y mecanizar signos gráficos, y
empezar la escritura. Pero para que se interiorice el aprendizaje al efectuar los
trazos preparatorios describe (CORTÉZ, 2017) que:
Es importante, que la mano siga un trazo, moviéndose de un lado
a otro (se pueden hacer hendiduras con terciopelo, donde a nivel
sensorial el dedo tiene que pasar por el trazo y el niño interioriza
como es el trazo). El hecho de que sea sensorial, aísla la dificultad
y tiene un consecuente control de error. Primero para empezar a
escribir, se tienen que sentir las letras, tocarlas, palparlas,
manipularlas, etc.
De esta manera, lograr que el aprendizaje de la pre-escritura resulte eficaz,
alternando y acoplando los recursos didácticos con los ejercicios de trazos.
Para ejercitar y estimular la grafía de los alumnos y alumnas de 1 EGB
comenzaremos con cenefas simples, que se volverán complejas mientras se
ejerciten continuamente.
Como base tenemos los siguientes elementos:
Líneas ( rectas: horizontales y verticales; oblicuas)
Círculos
Guirnaldas
Arabescos
Líneas rectas
Esta línea es aquella que está direccionada hacia un punto, y se mueve en una sola
dirección. Puede ser horizontal o vertical; la línea recta facilita la ubicación
espacial, direccionalidad, (arriba-abajo, izquierda-derecha) lo que será principio
para ejecutar los gestos gráficos. Se lo puede realizar en actividades de relleno,
series, etc.
Líneas horizontales
Sigue la dirección del horizonte, esta marca la dirección de izquierda a derecha.
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Líneas verticales
Es la unión de un punto de arriba hacia abajo y viceversa, las cuales se puede
realizar en actividades plásticas, corporales, suelo, aire, etc.
Líneas inclinadas
Se presenta en direccionamiento hacia la derecha e izquierda, tiene una leve
inclinación hacia un lado. Se las puede trabajar realizando una serie, con
plastilina, repisando objetos o trazos, uniendo objetos, etc.
Círculos y semicírculos
Es una de las figuras que el niño y niña realizan en el garabateo, aunque no tan
definidos y claros, llegan a aprenderlo de manera ordena y con mayor precisión.
Al enseñar el círculo, debemos explicar la diferencia de círculo y esfera, se
especifica el punto de partida y dirección del movimiento.
Ejercicios mixtos
Es importante promover actividades que sean cada vez más complejas y que
sirvan de base para la escritura, por ello alternar ejercicios y actividades, de trazos
que va aprendiendo es desarrollar y madurar lo cognoscitivo.
Se empleará una sucesión de líneas, círculos, etc. para que vaya soltando y
controlando su mano, los movimientos, el lápiz, los trazos y el desplazamiento de
un lado a otro se torne ágil.
Guirnaldas
Este tipo de ejercicios se dan con trazos secuenciales y repetitivos, los cuales
están entrelazados o unidos por otras líneas (sobre todo líneas curvas). También se
las conoce como bucles. Ayuda al refuerzo de la motricidad manual y percepción
visual. Se empieza con guirnaldas simples de líneas rectas, que van de izquierda a
derecha, líneas oblicuas y curvas, después con líneas mixtas y de esta manera
continua la complejidad con diversas formas de combinación de trazos, de
acuerdo a la edad y grado de desarrollo del niño y niña.
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Arabescos
Estas son líneas continuas no figurativas, que se despliegan en todas las
direcciones del espacio, las cuales facilitan la distensión motriz y el mejoramiento
de la postura. Este trazo depende de únicamente de la flexibilidad y la soltura.
Una vez aprendido y automatizada las respectivas cenefas, se plasmará sobre un
fondo estructurado, para que domine este rasgo, luego irá aumentando el grado de
complejidad: sin fondo estructurado, podemos aumentar y disminuir el tamaño de
fondo, etc. de esta manera interioriza el aprendizaje respectivo.
Técnicas grafo plásticas y prensoras para iniciar la pre escritura
Las técnicas grafo plásticas y prensoras, son estrategias metodológicas utilizadas
en el nivel infantil, que ayudan a desarrollar habilidades motrices finas,
concentración, atención, etc. que los prepara en la adquisición de futuros
aprendizajes.
Para aplicar las cenefas aprendidas, existe infinidad de formas que fomentan la
motricidad fina y fortalece la pre-escritura. Entre ellos las técnicas plásticas y
prensoras, que tienen relevancia para el proceso escritor.
Grafo plásticas:
Garabateo
Dibujo
Pintar
Colorear
Bordear/contornear
Gomets (colorines)
Relleno
Esgrafiado
Calcado
Laberintos
Copiado de formas
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Prensoras:
Dáctilo pintura
Arrugado/Boleado
Parquetry (Rasgado-Trozado)
Entorchado
Enhebrar/Coser
Armado
Encajado
Recortar
Punzar
Moldear (barro, plastilina, arcilla, etc.)
Sellado o estampado
Picar
Pegar
Origami
Pluviometría
Garabateo: es la primera expresión de trazos escritos, que el niño y niña realiza,
lo hace de la manera más espontánea.
Dibujo: es la forma de expresión básica, que gráfica y plasma imágenes, líneas,
etc. utilizando diversos materiales como: lápiz, crayones, marcadores, etc.
Pintar: interviene los gestos que realizaremos a la hora de escribir, lo haremos
con distintos instrumentos para utiliza témpera o pintura (marcadores, lápiz,
pinceles, brochas, cotonetes, sorbetes, etc.) en la que adquiere precisión en la
mano y dedos, se dirige el movimiento etc.
Coloreo: es una actividad similar al pintado, en la que utilizamos lápices de
colores, crayones, etc. sobre un dibujo simple o elaborado, para darle color.
Bordear: recorrer la forma o silueta de un gráfico o dibujo, sea con lápiz, dedo,
crayones, papeles, etc.
Gomets: son stickers o pegatinas, que sirven para desprenderse y pegar en
cualquier lugar, fomenta la precisión, lo viso motriz, la pinza digital.
56
Relleno: se cubre totalmente una figura o silueta con diferentes materiales como:
papeles, aserrín, masa, etc.
Esgrafiado: se hace incisiones con un objeto punzante, sobre un soporte, y se
descubre una capa inferior de otro color. En esta técnica se dibuja lo que se desee.
Calcado: requiere la coordinación de las dos manos, mayor precisión de copiar
una muestra o dibujo, pasando el lápiz sobre la forma.
Laberintos: son presentan figuras paralelas, ha de recorrer seleccionando el
camino a seguir y dejando los caminos que no llevan a ninguna parte.
Copia de formas: se reproduce figuras simples o compuestas, se copia un modelo
propuesto.
Dáctilo pintura: se utiliza las manos o pies para pintar, realizando infinidad de
movimientos.
Arrugado: consiste en arrugar cualquier tipo de papel y color, en la que
fomentaremos el abrir y cerrar la mano, desarrolla la percepción táctil.
Parquetry: es una actividad que genera movimientos digitales de pequeña
amplitud, se trabaja precisión, equilibrio, atención, tono, etc. entre las actividades
inmersas esta: rasgado (recortes de papel de tamaño largo y en distintas
direcciones) y trozado (tamaño del recorte del papel será pequeño) lo que tienen
en común estas técnicas que son recortadas con los dedos preferentemente pulgar
e índice.
Entorchado: esta técnica se basa en torcer papel largo, utilizando la pinza digital.
Enhebrado: fortalece la coordinación bi-manual, se da una figura de material
doble y resistente que contenga orificio y se pasa lana o hilo por cada orificio.
Armado: consiste en transformar de manera creativa un objeto o elemento en otro
de diferente significado y uso.
Encajado: se ensambla, se une piezas de acuerdo a un modelo o figura.
Recortado: se utiliza una tijera sin punta y con la posición correcta de los dedos
se procede a recortar siguiendo un modelo o patrón.
Punzar: se efectúa con el punzón (pequeño), se perfora una superficie.
Moldear: se trabaja con plastilina, masa, arcilla, etc., usa las manos, y se modela
objetos del entorno.
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Sellado o estampado: se imprime un patrón o plantilla sobre una superficie plana.
Picado: Se corta papeles de distintos tamaños (pequeños o medianos), con tijeras.
Pegar: Se utiliza pegamentos o adherentes, como goma, silicona fría, goma para
madera, etc. sirve para fijar diversos materiales sobre superficies.
Origami: es plegar o hacer dobleces de papel sin cortar ni pegar con goma, y
obtiene figuras diversas a través de él.
Pluviometría: salpicar pintura de agua sobre un dibujo o una superficie plana,
con cepillo de dientes, peinetas, colador, etc.
Instrumentos lúdicos
Los instrumentos lúdicos son materiales de apoyo, que el docente utiliza para
llevar aprendizajes a las alumnas y alumnos. Son parte de una enseñanza, que
hacen del individuo un ser activo, participativo y reflexivo.
Como se expresa acerca de los instrumentos lúdicos en el blog de la Carrera de
Educación Parvularia de la UCE:
Referirse a la lúdica, como estrategia didáctica en la infancia, de
por si es importante y precisar alternativas para el desarrollo de
la motricidad fina a través de instrumentos novedosos y fáciles de
construir y aplicar en forma lúdica, como un principio rector de
la educación en la infancia (…). (2015)
Las actividades e instrumentos innovadores y llamativos de motricidad fina
pueden ser adaptables para la pre-escritura, pues logran sumergir al educando en
un ambiente alfabetizador, que estimula un aspecto importante como la atención y
motivación.
El docente ayudará a consolidar los aprendizajes a través de recursos lúdicos, que
favorezcan el desarrollo de la motricidad fina y de manera directa a la pre-
escritura; el nivel de complejidad irá variando aplicándose a las necesidades de los
infantes. Se describe a continuación las actividades propuestas:
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Tabla N°4 Juegos
Elaborado por: Priscila Puertas
Fuente: (ACRBIO, 2014); (Llinás); (Amy, 2017)
Juego Objetivo Descripción
Bandeja y
palillos
coordinación viso
motriz, pinza
digital, seriación,
precisión
Con una bandeja de policarbonato reciclada, insertar
secuencialmente palillos de dientes, siguiendo un patrón o
figuras; la variante que se puede aplicar es seguir modelos
o trazos de letras y números.
Pesca de
tapas
Coordinación de
movimientos del
brazo y dedos,
precisión,
equilibrio.
Se llena una bandeja de agua con tapas, el objetivo es que
el infante logre sacar las tapas con la ayuda de dos palos de
pincho, (las tapas pueden adaptarse y colocarse vocales y
números y ser sacadas de acuerdo a la orden que el
docente)
Gotero de
pintura
Estimula óculo-
manual, pinza
digital, habilidad
prensora, precisión,
coordinación.
Se provee de un gotero con pintura o agua con colorante y
se le da un recipiente o placa que contengan orificios
secuenciales. Se puede reemplazar el recipiente o placa por
alguna superficie que contenga una forma, dibujo, letra o
número donde siluetee con el gotero, etc.
Ensartado
con
cereales
Potencia pinza
digital, precisión,
habilidad prensora,
espacio, viso
motriz.
Con una base de plastilina o masa, se incrusta dentro de la
masa, tiras de tallarín formando columnas; luego se
insertará con cuidado sin quebrar los fideos, cereales
Kellogg u objetos que posean orificios muy pequeños, en
un lapso de tiempo determinado.
Escultura
3D
Promueve
coordinación de
movimientos,
precisión, pinza
digital, habilidad
digital, imaginación
Se entrega masmelos o malvaviscos (también se puede
sustituir por uvas, gomitas) y palillos de diente, el o la
infante puede realizar figuras creativas o esculturas que
anhele plasmar. (probable para realizar ciertas vocales y
números)
Juego de la
bolsa
hermética
Desarrolla la
agilidad, habilidad
digital, memorística
y mental, uso del
dedo índice,
precisión, atención,
pre-escritura de
letras y números.
Se puede realizar dos actividades con este juego:
Se utiliza una bolsa hermética vacía y pintura líquida.
Vaciar la pintura en la bolsa, la medida depende del tamaño
de la bolsa, pero tratar de llenar hasta la mitad y cerrarla,
colocarla la bolsa sobre la mesa o pared y dar un hisopo
para que de acuerdo a la orden de la maestra dibuje
libremente y luego plasme letras y vocales.
Hacer el mismo procedimiento pero llenando con gel
transparente (para que se divise lo que contiene), colocando
dentro letras de foami, números, fideo de letras, etc. y
sellarla. Y con un marcador permanente realizar dos
círculos que tenga escrito la vocal o número que de
acuerdo a la orden deba agrupar o realizar conjuntos
utilizando el dedo índice.
59
La Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía, Carrera de Educación
Parvularia, presentó un proyecto aplicado a varias edades e instituciones de nivel
inicial y 1 EGB del país, lo cual obtuvo éxito, son actividades lúdicas y creativas,
que como resultado desarrolló capacidades y destrezas en la motricidad fina,
concentración, atención, cognición, etc. que de una u otra manera influyen en la
pre-escritura. He aquí se detalla algunos ejemplos:
Gráfico N°3: Instrumentos lúdicos
Fuente:(Universidad Central del Ecuador, Carrera de Parvularia)
Tabla N°5 Instrumentos lúdicos
Juego Objetivo Descripción
Circuito Desarrollar
habilidades
prensoras y
manuales como:
pinza digital,
trípode,
coordinación
viso motriz,
habilidad
digital, precisión
y coordinación
de movimientos.
El circuito es a base de alambre, debe tener una forma
compleja para ensartar pitillos cortados. Se recorre el camino
(forma) que tenga el circuito, ensartando con los pitillos, para
llegar hasta al final lo más rápido posible.
Pesca de peces
con imanes
Materiales: palo de pincho (o un material similar), cinta (40
cm aproximadamente), imanes, tapas de cola de metal
(decorado como peces). La parte superior de la cinta se pega
al extremo superior del palo, y el resto de la cinta (parte
inferior) queda suelta para pegar un imán.
Desarrollo: El juego empieza en que el palo con la cinta sirve
como caña para pescar los peces (tapas de colas), el que más
peces acumule será el ganador.
Ensartado en
tabla con
orificios
Materiales: tabla de 20x20 que contenga 100 orificios, pitillos
cortados, palillos de diente.
Desarrollo: se da un tiempo determinado para ejecutar la
actividad. Se inserta todos los pitillos en los orificios de la
tabla, luego se coloca palillos de diente dentro de cada pitillo.
El que logre finalizar la acción primero será el ganador.
Elaborado por: Priscila Puertas
Fuente: (Carrera Educación Parvularia (UCE), 2015)
60
Gráfico N°4: Instrumentos lúdicos (parte II)
Fuente: (Universidad Central del Ecuador, Carrera de Parvularia)
Las actividades lúdicas, innovadoras, ayudan a mejor la atención, goce y disfrute
de los educandos, que a través de experiencias significativas, encaminan el
proceso de aprendizaje, depende también de la creatividad que tenga el maestro
para utilizar cada recurso lúdico.
Materiales didácticos.
El uso de diferentes materiales, enriquece el conocimiento de los niños y niñas,
aprendiendo, observando, analizando y sacando conclusiones sobre lo que está
utilizando. Se define que el material didáctico es:
“(…) denominados auxiliares didácticos o medios didácticos, pueden ser
cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la intención de facilitar un
proceso de enseñanza y aprendizaje.” (2017)
El proporcionar una variedad de artículos y crear actividades que utilicen
materiales de la naturaleza o materiales plásticos, dará otro punto de vista para el
niño y niña al realizar un ejercicio propuesto por la maestra, además causará
atención, agrado, concentración y cada alumno y alumna querrá hacer cualquier
actividad, porque producirá emoción, diversión y a su vez reforzará el aprendizaje
de la motricidad fina y pre-escritura.
Todo tipo de material puede volverse de algo simple a actividades complejas que
ayudarán a potencializar la escritura.
61
Espacios de trabajo para materiales y actividades prácticas
El (Currículo Educación Inicial, 2014, pág. 42) señala que: “Los rincones de
juego-trabajo que el docente oferta deben estar ubicados dentro y fuera del aula de
clase, proporcionar material motivador que despierte el interés en los niños y
organizados para responder a las características del contexto”.
La articulación entre nivel inicial y 1 EGB, debe animar a la actividad del
individuo y no ser escolarizado completamente, por ello los espacios o ambientes
proporcionan aprendizajes, donde el docente los estructura de manera adecuada
para trabajar la motricidad y la pre-escritura.
La institución y los docentes deben centrarse en proveer los espacios disponibles
para que el infante logre trabajar y consolidar aprendizajes significativos. El
material didáctico también debe tener su propio lugar para que él niño y la niña
alcance y pueda utilizarlos, despertando la curiosidad.
Por ello es fundamental crear espacios para desarrollar los objetivos planteados en
el nivel educativo, que ayuden a estimular y potenciar las habilidades y destrezas
del individuo y perfeccione su desenvolvimiento en la vida cotidiana.
62
Definición de términos básicos
Aprendizaje: Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia, en
especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio. Dicho
proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que
existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.
Didáctica: Parte de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos de enseñanza/
Es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la
parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de
enseñanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías
pedagógicas.
Maduración cerebral: Es un proceso mediante el cual se modifica en estructura y
en funcionamiento el cerebro/ Es un proceso caracterizado por innumerables y
progresivas transformaciones cerebrales que van desde la concepción, la
gestación, etc. implica estímulos externos y puede verse afectada si hay
traumatismos, lesiones o enfermedades que alteran la maduración del mismo.
Motricidad fina: Facultad de movimientos que requieren de precisión/ es la
coordinación de músculos, huesos y nervios para producir movimientos pequeños
y precisos. Se refiere más a las destrezas que se tienen con dichas partes en forma
individual o entre ellas
Metodología: Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica,
un estudio o una exposición doctrinal/ Conjunto de procedimientos racionales
utilizados para alcanzar el objetivo o la gama de objetivos que rige
una investigación científica, una exposición doctrinal o tareas que requieran
habilidades, conocimientos o cuidados específicos.
Pre escritura: Se denomina grafismos a las unidades gráficas expresadas de
manera espontánea por los niños entre los 18 meses hasta los cinco o seis años de
edad. Se trata de las primeras representaciones esquemáticas de las experiencias
interiorizadas de la vida cotidiana.
63
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador Asamblea Constituyente 2008
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Sección cuarta Cultura y ciencia
Sección quinta Educación
Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social
y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
Título VII, Régimen del Buen Vivir, sección primera:
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
Punto 5.- Garantizar el respeto del desarrollo psico evolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
Análisis: Los artículos mencionados son dispuestos por la Constitución del País, y
apoyan mi trabajo de investigación, porque la visión del Estado encamina la
educación como derecho prioritario, que garantiza a sus ciudadanos el Buen Vivir.
64
Es ley que todas las personas participen en el proceso educativo, ya que éste
desarrolla y potencia de manera integral: capacidades, habilidades y destrezas
individuales y colectivas, que generan aprendizajes óptimos, provocando cambios
en la conducta de los individuos, teniendo en cuenta el respeto al desarrollo
evolutivo de cada persona, puesto que los aprendizajes significativos alcanzados
servirán en el desenvolvimiento con su entorno, inculcando el respeto por la vida
y por los derechos humanos.
Ley Orgánica de Educación Intercultural, Título I, de los Principios
Generales, Capítulo Único, Ámbito, Principios y Fines:
Art. 2.- Principios.
La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios
generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales
que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
a. Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es deber
ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de
la educación para toda la población sin ningún tipo de discriminación. Está
articulada a los instrumentos internacionales de derechos humanos.
b. -Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades;
reconoce a las y los seres humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes,
como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre
la base de los principios constitucionales.
Análisis: La educación es una manera de vida, es un derecho a la que toda
persona puede acceder y gozar de la libertad de estudiar, sin importar la edad, ni la
condición social a la que pertenezca; ya que es ahí donde el individuo se forma de
manera intelectual, cognitiva, afectiva, social, construyendo principios, valores y
derechos, que fomenten y aporten al futuro y desarrollo del país.
Los presentes artículos de la Ley Orgánica de Educación fundamentan mi trabajo
de investigación, porque se divisa la importancia que existe en plantear políticas
65
educativas que apoyen plenamente el desarrollo y superación de los ciudadanos,
siendo los principales sujetos de aprendizaje el individuo, haciendo énfasis que la
educación parte desde la niñez y sigue en todas las etapas de vida humana,
focalizando que la educación que se imparta sea de calidad y calidez, permitiendo
transformaciones en la sociedad.
Código de la niñez y Adolescencia, en su Capítulo III, Derechos relacionados
con el desarrollo:
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a
la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas
y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media
asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del
niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y
afectivo.
Análisis: Los artículos señalados, dispuestos por el Código de la niñez y
Adolescencia, se complementan con mi estudio, ya que recalcan la importancia de
la calidad de la educación impartida por las diversas instituciones educativas del
país, las cuales deben estar equipadas, e implementadas con el material y recursos
educativos adecuados para optimizar el aprendizaje de los infantes y favorecer el
despliegue y formación de autonomía y conocimiento del ambiente, a través de
una variedad de proyectos y programas flexibles, adaptados a las necesidades de
sus educandos, y así mejorar el nivel educativo de sus participantes.
66
Caracterización de las Variables
Variable Independiente
Motricidad Fina
Conceptual
La motricidad fina, es el conjunto de actividades planificadas, organizadas y
sistematizadas, que tiene como objetivo desarrollar y dominar las partes finas del
cuerpo: muñeca, mano, dedos, pies, etc. que buscan la adquisición de habilidades,
capacidades y destrezas motrices en el individuo, asegurando una progresión en
las actividades cotidianas, permitiendo aprendizajes significativos y óptimos en
todas las dimensiones del ser humano.
Operacional
Las variables van a ser investigadas mediante la utilización de instrumentos
evaluativos; observación (listas de cotejo), escala valorativa dirigida hacia los
docentes, de esta manera se profundiza la investigación.
Variable Dependiente
Pre-escritura
Conceptual
La pre-escritura es una forma de comunicación gráfica, que se antecede a la
escritura convencional, se cataloga como el conjunto de caracteres primitivos o
rasgos caligráficos que se presencia en edades tempranas hasta los 6 años, los
cuales se automatizan antes de llegar a la escritura, proporciona que el individuo
adquiera habilidad digital, representación mental de los rasgos y dominio sobre
ellos, perfeccionando el desarrollo madurativo, motriz y cognitivo.
Operacional
Las variables van a ser investigadas mediante la utilización de instrumentos
evaluativos; observación (listas de cotejo), escala valorativa dirigida hacia los
docentes, de esta manera se profundiza la investigación.
67
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El trabajo se inició con una investigación diagnóstica o conocida como inicial,
para identificar el problema que se presentaba en la Escuela Avelina Lasso de
Plaza, detectado el problema a través de la investigación de campo, descriptiva y
bibliográfica, se realizó la búsqueda de información, dicha teoría la contiene el
marco teórico. Por tal motivo se menciona que en esta investigación, se optó el
proceso cuali-cuantitativo, ya que se utilizó técnicas de recolección de datos, tales
son: la observación y encuesta.
La población en el que se llevó a cabo la investigación, fue pequeña, por lo que no
necesitó efectuarse una muestra, los datos obtenidos por las docentes y los
educandos permitieron el análisis de los resultados.
En la investigación se utilizó dos técnicas: La observación directa con su
respectivo instrumento Lista de cotejo, que permitió la recolección de datos acerca
del comportamiento de los infantes en las actividades de motricidad fina que
proporcionan el aprendizaje de la pre-escritura; la siguiente técnica fue la encuesta
con su instrumento el Cuestionario, ésta fue aplicada a las docentes parvularias de
la institución de 1 EGB, para conocer el tipo de instrumentos innovadores que
utilizan para trabajar la motricidad fina y la pre-escritura.
La investigación fue propuesta para enfocar que existen diversos instrumentos
lúdicos innovadores para promover el desarrollo de la motricidad fina en el
aprendizaje de la pre-escritura.
68
Enfoque de la Investigación
La presente investigación se realizó con el objetivo de estudiar la relación de la
motricidad fina en el aprendizaje de la pre-escritura en los niños y niñas de 5 de
primer año de educación general básica, de la Escuela Fiscal mixta “Avelina
Lasso de Plaza” se basó en el paradigma de investigación socio-educativa.
El proceso con el que se llevó a cabo la investigación es Cuali-cuantitativo;
cualitativo porque se utilizó como técnicas de recolección de datos: la
Observación directa y la Encuesta, cada uno con su instrumento la Lista de Cotejo
y el Cuestionario, los que facilitan la comprensión y descripción de la realidad
permitiendo el conocimiento de éstos.
Cualitativa: El enfoque cualitativo, se utiliza primero para descubrir y refinar
preguntas de investigación. A veces, pero no necesariamente prueban hipótesis.
Con frecuencia se basa en métodos de recolección de datos sin medición
numérica, como las descripciones y las observaciones. (Hernández Etal, 2003,
Pág. 5)
Es Cuantitativa porque utilicé técnicas estadísticas, tablas, pasteles, tabulaciones
con su debida interpretación, se midieron las variables la motricidad fina y la pre-
escritura, realizándose posteriormente un análisis crítico.
Cuantitativa: Según Hernández Etal, Metodología de la Investigación, 2003:
El enfoque cuantitativo utiliza la recolección y el análisis de datos
para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis
establecidas previamente y confía en la medición numérica, el conteo
y frecuentemente en el uso de la estadísticas para estableces con
exactitud patrones de comportamiento de una población. (Pág. 5).
Modalidad de la Investigación
La investigación se realizó con la intervención de los docentes de la Escuela
“Avelina Lasso de Plaza”, y los estudiantes de 1 EGB de la misma institución, el
total de la población estudiantil fue 86 niños y niñas y un promedio de 3 docentes.
69
Niveles de profundidad
Investigación Descriptiva: La presente investigación es de carácter descriptiva
por cuanto se realizó un diagnóstico y análisis del comportamiento observado
directamente en la población estudiada; se describe las variables tal y como los
hechos se observaron.
Sabino, (1986):
“La investigación de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de
hechos, y su característica fundamental es la de presentar una
interpretación correcta. Para la investigación descriptiva, su
preocupación primordial radica en descubrir algunas características
fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando
criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o
comportamiento. De esta forma se pueden obtener las notas que
caracterizan a la realidad estudiada”. (Pág. 51)
Investigación Exploratoria: Se observó a la población tanto a maestras, niños y
niñas en las aplicaciones de las diferentes unidades de observación.
Según MARTING, Betty (1996): “Las investigaciones exploratorias se realizan con
miras a consecución de datos fieles y seguros para la sistematización de estudios futuros”
(pág.35).
Tipos de Investigación
Bibliográfico –Documental: El trabajo tuvo su base en la investigación
documental-bibliográfica, que permitió construir la fundamentación teórica
científica del proyecto a través de diferentes definiciones, conceptualizaciones,
documentos, libros, de varios autores.
Abraham Gutiérrez, 1995:
La investigación documental se refiere al constante descubrimiento de
la memoria de la humanidad en cada uno de los objetos culturales
creados por el hombre. La investigación documental depende de la
información que se recoge o consulta clase de escritos, de registro de
sonido e imágenes y toda clase de objetos culturales. (Pág. 36)
De campo: El proyecto tuvo su apoyó en una investigación de campo, porque se
asistió al lugar donde acontece el problema para la aplicación de un cuestionario a
las educadoras parvularias y una lista de cotejo a los niños y niñas.
Abraham Gutiérrez, 1995:
70
La investigación de campo es una actividad científica exploratoria,
mediante la cual se realiza la observación de los elementos más
importantes del objeto que se investiga para obtener la captación de
las cosas y fenómenos a “primera vista”, por eso que se utiliza la
observación directa, la entrevista y el cuestionario. (Pág. 39)
Población y Muestra
Población: Es el conjunto de individuos u objetos principales de una
investigación; es el universo total que va a ser investigado.
Según Jacqueline Widosky (2010), Metodología de la Investigación: “Es el
conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas características
comunes observables en un lugar y en un momento determinado” (Pág. 1).
La presente investigación estará constituida por los niños y niñas, y docentes de la
institución, según las especificaciones del siguiente cuadro:
La población corresponde a la presente investigación, se conforma por 3 docentes
de la Escuela “Avelina Lasso de Plaza” y 86 niños y niñas de 4 a 5 años de la
misma institución.
Tabla N° 6: POBLACIÓN
Segmento de la población Número Porcentaje
Docentes 3 3.37%
Niños de 5 a 6 años 43 48.31%
Niñas de 5 a 6 años 43 48.31%
TOTAL 89 100%
Fuente: Escuela “Avelina Lasso de Plaza”
Elaborado por: Priscila Puertas
Muestra: La muestra es un subconjunto representativo de la población o del
conjunto universo los estudios que se realizan en una muestra se pueden
generalizar a la población por procedimientos estadísticos, es decir, hacer
extensivos sus resultados al universo, por lo que una muestra debe tener dos
características básicas: tamaño y representatividad; en esta investigación no se
aplicará la muestra, porque se ha tomado todo el universo.
71
Operacionalización de Variables
Matriz de Operacionalización de las variables
Tabla Nª 7: OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE INDEPENDIENTE
DEFINICIÓN DE
VARIABLES
DIMENSIONES INDICADOR ITEMES TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS LC C
Variable Independiente
La Motricidad Fina
Es el conjunto de actividades
planificadas, organizadas y
sistematizadas, que tiene como
objetivo desarrollar y dominar
las partes finas del cuerpo:
muñeca, mano, dedos, pies, etc.
que buscan la adquisición de
habilidades, capacidades y
destrezas motrices en el
individuo, asegurando una
progresión en las actividades
cotidianas, permitiendo
aprendizajes significativos y
óptimos en todas las
dimensiones del ser humano.
Leyes de Maduración
Próximo - Distal
Céfalo – Caudal
De lo General a lo Específico
13
10,11
5,12
5
3, 12
7
6,8,15
14
15
5,6
1,3,8
5
4
1
7
6
4,810,15
4,11
3,14
12
Técnicas:
Encuesta
Observación
Instrumentos:
Cuestionario
Lista de cotejo
Coordinación General
Ritmo
Tonicidad
Autocontrol
Esquema Corporal
Lateralidad
Espacio
Coordinación Viso
motriz
Óculo manual
Coordinación: Dinámico-
manual
Habilidad Digital
Pinza Digital
Motricidad Gestual
Elaborado por: Priscila Puertas
72
Tabla N° 8 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE DEPENDIENTE
DEFINICIÓN DE
VARIABLES
DIMENSIONES INDICADOR ITEMES TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS LC C
Variable Dependiente
La Pre-escritura
La pre-escritura es una forma
de comunicación gráfica, que
se antecede a la escritura
convencional, se cataloga
como el conjunto de caracteres
primitivos o rasgos
caligráficos que se presencia
en edades tempranas hasta los
6 años, los cuales se
automatizan antes de llegar a
la escritura, proporciona que el
individuo adquiera habilidad
digital, representación mental
de los rasgos y dominio sobre
ellos, perfeccionando el
desarrollo madurativo, motriz
y cognitivo.
Evolución del
Grafismo
Fase pre escritora.
Fase escritora.
Etapas gráficas de la escritura
4,5,10
3,12
3
12
2,9, 11
4
9
3, 14
8,13
10
4,10,11
2
15
15
Técnicas:
Encuesta
Observación
Instrumentos:
Cuestionario
Lista de cotejo
Didáctica de Pre
escritura
Cenefas.
Series.
Escritura.
Proceso de
Pre escritura
Agarre del lápiz.
Posición de la mano.
Postura del cuerpo al escribir.
Elección del tipo de escritura.
Trazos preparatorios.
Técnicas grafo plásticas y
prensoras.
Instrumentos lúdicos (juegos)
Material didáctico.
Espacios de trabajo
Elaborado por: Priscila Puertas
73
Técnicas e Instrumentos
Técnica: Observación
Instrumento: Lista de Cotejo
Técnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
Coherencia con técnicas e instrumentos de la operacionalización de variables
Técnicas:
Encuesta: se utilizó la encuesta para obtener la información de número de
personas considerable, la recopilación de información favoreció el análisis de
datos para la investigación.
(Tamayo, 2008) señala que: “Es aquella que permite dar respuestas a
problemas en términos descriptivos como de relación de variables,
tras la recogida sistemática de información según un diseño
previamente establecido que asegure el rigor de la información
obtenida”. (p.24)
Observación: mediante el procedimiento de la observación directa, se obtuvo
información acerca de la realidad educativa. Se recolectó datos de manera
minuciosa con el fin de obtener información útil para la investigación. (Hernández,
Fernández y Baptista, 2006) expresan que: “la observación directa consiste en el registro
sistemático, válido y confiable de comportamientos o conducta manifiesta”. (p.316)
Instrumentos
Cuestionario: Se aplicó un cuestionario sobre el conocimiento de la motricidad
fina en el aprendizaje de la pre-escritura, con el fin de obtener respuestas precisas
para la investigación.
(Tamayo, 2008) declara que: “el cuestionario contiene los aspectos del
fenómeno que se consideran esenciales; permite, además, aislar
ciertos problemas que nos interesan principalmente; reduce la realidad
a cierto número de datos esenciales y precisa el objeto de estudio”.
(P.124)
74
Lista de cotejo: A través de la observación, se realizó una lista de cotejo, para
conocer el grado de dominio y autonomía de los infantes de 5 años de 1 EGB de la
institución mencionada, sobre la motricidad fina y pre-escritura, donde la información
describe la realidad que se observa.
Según (Arias, 2006), manifiesta que: También denominada lista de control o de
verificación, es un instrumento en el que se indica la presencia o ausencia de un aspecto o
conducta a ser observada. (p.38)
Validación y confiabilidad de la Investigación
La validez y confiabilidad de cada instrumento se realizó a través de la técnica de
emisión de juicios, quienes son expertos en el tema.
75
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se analizó los resultados obtenidos en la recopilación de datos a
través de la aplicación de encuestas a 3 docentes de la Escuela Fiscal Mixta
Avelina Lasso de Plaza, y el empleo de una lista de cotejo dirigida a 86 niños y
niñas de primer año de EGB basados en el desarrollo de la motricidad fina en el
aprendizaje de la pre-escritura.
La investigación consta de ítems, los cuales están expresados en tablas de
frecuencia y a su vez en gráficos de pasteles, para lograr una mayor interpretación
y comprensión.
La encuesta dirigida a las docentes, está elaborada con 15 interrogantes que
constan con el respectivo análisis e interpretación de los resultados obtenidos.
Por consiguiente se realizó el análisis representativo de la lista de cotejo aplicada
a niños y niñas de la institución, que está constituida 15 ítems de observación.
Se detalla a continuación las tablas y gráficos estadísticos con los resultados a
conocer.
76
ENCUESTA PARA DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN
Pregunta N°1 Posibilita actividades que desarrollen en general el aspecto motriz
en los niños y niñas dentro y fuera del aula.
Tabla N° 9: COORDINACIÓN GENERAL
OPCIÓN PREGUNTA 1 FRECUENCIA PORCENTAJE
S SIEMPRE 0 0%
FR FRECUENTEMENTE 1 33%
RV RARA VEZ 2 67%
N NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°5. COORDINACIÓN GENERAL
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
Se observa que el 67% de la población encuestada determinó que rara vez
posibilita actividades que favorezcan el aspecto motriz en los niños y niñas, un
33% lo desarrolla frecuentemente.
De acuerdo a los resultados conseguidos en la aplicación del instrumento, se
establece que las docentes no aplican actividades que desarrollen el área motriz en
sus alumnos; el fomentar actividades que estimulen el área motriz tanto global
como específica (motricidad fina) logra armonía y control en cada parte de su
cuerpo con referencia a su entorno, que se verá reflejado en los ejercicios y tareas
que realice el infante.
0%
33%
67%
0%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
77
0% 0%
33%
67%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
Pregunta N°2 Utiliza técnicas lúdicas e innovadoras para estimular la grafía en
los niños y niñas.
Tabla N° 10: TÉCNICAS LÚDICAS
OPCIÓN PREGUNTA 2 FRECUENCIA PORCENTAJE
S SIEMPRE 0 0%
FR FRECUENTEMENTE 0 0%
RV RARA VEZ 1 33%
N NUNCA 2 67%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°6. TÉCNICAS LÚDICAS
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
Se observa que el 67% de la población encuestada determina que nunca utilizan
técnicas innovadoras para estimular la grafía de los niños y niñas, mientras que el
33% lo realiza rara vez.
De acuerdo con los resultados obtenidos al aplicar el instrumento, se infiere que
en el aula no le dan importancia a las técnicas lúdicas, lo que limita el desarrollo
de la motricidad fina perjudicando el desarrollo de la pre-escritura
78
0%
33%
67%
0%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
Pregunta N°3 Utiliza la técnica del punzado para potenciar el desarrollo de la
pinza digital.
Tabla N°11: PINZA DIGITAL
OPCIÓN PREGUNTA 3 FRECUENCIA PORCENTAJE
S SIEMPRE 0 0%
FR FRECUENTEMENTE 1 33%
RV RARA VEZ 2 67%
N NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°7. PINZA DIGITAL
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
Se observa que el 67% de la población encuestada responde que rara vez utiliza la
técnica del punzado para potenciar la pinza digital con sus alumnos, un 33% lo
aplica frecuentemente.
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del instrumento, se
establece que las docentes no emplean regularmente el punzado, y solo lo aplican
enfocándose más al inicio del año. Lo que delimita que los infantes tengan mayor
precisión al sujetar el lápiz y a su vez impida el desarrollo de la prensión; los
cuales son factores que intervienen al escribir los diferentes trazos requeridos en
la pre-escritura, favoreciendo la coordinación óculo-manual.
79
0% 0%
33%
67%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
Pregunta N°4 Aplica la tabla multiusos en la ejecución de actividades motrices
finas.
Tabla N°12: MOTRICIDAD FINA
OPCIÓN PREGUNTA 4 FRECUENCIA PORCENTAJE
S SIEMPRE 0 0%
FR FRECUENTEMENTE 0 0%
RV RARA VEZ 1 33%
N NUNCA 2 67%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°8. MOTRICIDAD FINA
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
Se observa que el 67% de la población encuestada señala que nunca aplican la
tabla multiusos en actividades de motricidad fina, mientras que un 33% lo efectúa
rara vez.
De acuerdo con los resultados determinados en la aplicación del instrumento, se
infiere que las docentes dan poca importancia al utilizar la tabla multiusos en
actividades que proponen en el aula; el aplicar técnicas grafo plásticas y prensoras
variadas, que con lleven a la utilización de la tabla multi-uso, favorecerá la
coordinación viso-motriz, la cual desarrolla habilidades y destrezas en los
infantes, perfeccionando el espacio, la lateralidad y el movimiento de sus manos.
80
0%
67%
33%
0%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
Pregunta N°5 Realiza evaluaciones progresivas sobre las dificultades que poseen
los niños y niñas en el desarrollo motriz.
Tabla N°13: EVALUACIÓN DEL DESARROLLO MADURATIVO
OPCIÓN PREGUNTA 5 FRECUENCIA PORCENTAJE
S SIEMPRE 0 0%
FR FRECUENTEMENTE 2 67%
RV RARA VEZ 1 33%
N NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100% Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°9. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO MADURATIVO
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
Se observa que el 67% de la población encuestada determinan que frecuentemente
realiza evaluaciones progresivas a sus alumnos y alumnas, mientras que el 33% lo
hace rara vez.
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos, se
establece que las docentes emplean registros y evaluaciones sobre las dificultades
que presentan sus alumnos en el área motriz; es esencial visualizar las falencias y
las progresiones para reforzar las áreas donde mayor dificultad tienen los infantes,
ya que su desarrollo psicomotor alcanza mayor maduración motriz a medida que
adquiere dominio de habilidades y esto influye en la pre-escritura.
81
Pregunta N°6 Planifica actividades que promuevan el témporo-espacial.
Tabla N°14: TEMPORO-ESPACIAL
OPCIÓN PREGUNTA 6 FRECUENCIA PORCENTAJE
S SIEMPRE 0 0%
FR FRECUENTEMENTE 1 33%
RV RARA VEZ 2 67%
N NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°10. TÉMPORO-ESPACIAL
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
Se observa que el 67% de la población de docentes rara vez planifica actividades
que promuevan el aprendizaje témporo-espacial y un 33% lo realiza
frecuentemente.
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del instrumento, las
docentes de educación infantil deben fortalecer el aprendizaje y enseñanza del
espacio, siendo este aspecto fundamental para la ubicación, direccionalidad tanto
de las partes segmentarias del cuerpo y de la previa escritura del niño y niña, que
impulsen el dominio y conocimiento de su entorno para que el infante realice las
actividades a su propio ritmo y tiempo.
0%
33%
67%
0%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
82
Pregunta N°7 Identifica dificultades de lateralización al realizar trazos de letras
y números.
Tabla N°15: LATERALIDAD
OPCIÓN PREGUNTA 7 FRECUENCIA PORCENTAJE
S SIEMPRE 3 100%
FR FRECUENTEMENTE 0 0%
RV RARA VEZ 0 0%
N NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°11. LATERALIDAD
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
Se observa que en la población encuestada, el 100% de los docentes siempre
identifica dificultades de lateralización en trazos y números.
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del instrumento, se
considera que las docentes de la institución, visualizan las dificultades de
lateralización que presentan los alumnos y alumnas al ejecutar diversos rasgos
caligráficos; la escasa estimulación de la lateralidad, no solo de ubicarse en el
papel, sino también de su cuerpo, repercute en el aprendizaje de la pre-escritura;
se debe conocer la mano dominante del infante y trabajar de acuerdo a su
necesidad, para que se evite a futuro trastornos como digrafía, dislexia, etc. que
impidan el progreso de la escritura de letras y números.
100%
0%0% 0%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
83
0%
67%
33%
0%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
Pregunta N°8 Integra el aprendizaje de la coordinación óculo-manual y rasgos
caligráficos en su planificación como aspecto base para desarrollar capacidades y
destrezas.
Tabla N° 16: COORDINACIÓN ÓCULO-MANUAL
OPCIÓN PREGUNTA 8 FRECUENCIA PORCENTAJE
S SIEMPRE 0 0%
FR FRECUENTEMENTE 2 67%
RV RARA VEZ 1 33%
N NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°12. COORDINACIÓN ÓCULO-MANUAL
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
Se observa que en la población encuestada, el 67% de docentes señalan que
frecuentemente implementan el aprendizaje del aspecto óculo-manual y rasgos
caligráficos en su planificación, el 33% lo hace rara vez.
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del instrumento, las
docentes deben consolidar la enseñanza de rasgos caligráficos que integran el
aprendizaje el aspecto óculo-manual; los primeros trazos caligráficos deben
enseñarse de manera precisa para que adquieran una representación simbólica y se
automaticen, a través de los movimientos de la mano al escribir, desarrollando
consecutivamente la coordinación óculo-manual.
84
0%
67%
33%
0%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
Pregunta N°9 Promueve en su planificación contenidos que desarrollen la pre-
escritura a través de cenefas.
Tabla N°17: DIDÁCTICA DE PRE-ESCRITURA
OPCIÓN PREGUNTA 9 FRECUENCIA PORCENTAJE
S SIEMPRE 0 0%
FR FRECUENTEMENTE 1 33%
RV RARA VEZ 2 67%
N NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°13. DIDÁCTICA DE PRE-ESCRITURA
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
Se observa que las respuestas de la población encuestada determinan que el 67%
manifiestan que frecuentemente incorpora cenefas en la enseñanza de la pre-
escritura, el 33% que rara vez.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la aplicación del instrumento, los
docentes en su mayoría utilizan cenefas en las actividades escolares de los
infantes; los cenefas son la escritura más simple, es la reproducción de un modelo
sencillo de dibujo y que de acuerdo a la maduración motriz del infante, va
preparando al niño y niña para la escritura a futuro.
85
0%
67%
33%
0%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
Pregunta N°10 Ejecuta el parquetry para promover la coordinación viso motriz.
Tabla N°18: TÉCNICAS PLÁSTICAS PRENSORAS
OPCIÓN PREGUNTA 10 FRECUENCIA PORCENTAJE
S SIEMPRE 0 0%
FR FRECUENTEMENTE 2 67%
RV RARA VEZ 1 33%
N NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°14. TÉCNICAS PLÁSTICAS PRENSORAS
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
Se observa que el 67% de la población encuestada, señala que frecuentemente
ejecuta el parquetry estimulando la coordinación viso-motriz, el 33% lo aplica
rara vez.
De acuerdo con los resultados de la aplicación del instrumento, las docentes sí
trabajan con el parquetry para fomentar la coordinación viso-motriz; este tipo de
coordinación, domina y controla partes segmentarias del cuerpo, las que reciben
una orden del cerebro y los músculos para realizar una acción determinada, en la
que interviene el sentido de la visión junto con la mano, el pie o el brazo,
facilitando su estimulación por medio de actividades como el parquetry, que se
logra debido a la maduración que alcanza el cuerpo.
86
0% 0%
67%
33% SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
Pregunta N°11 Desarrolla actividades grafo plásticas que conlleve precisión
como: calcado, esgrafiado, etc. con los niños y niñas.
Tabla N°19: AUTOCONTROL
OPCIÓN PREGUNTA 11 FRECUENCIA PORCENTAJE
S SIEMPRE 0 0%
FR FRECUENTEMENTE 0 0%
RV RARA VEZ 2 67%
N NUNCA 1 33%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°15. AUTOCONTROL
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
Se observa que el 67% de la población encuestada alude que rara vez realiza
actividades de gráficas de precisión como el esgrafiado y calcado y un 33%
manifiesta que nunca lo hace.
De acuerdo a los resultados de la aplicación del instrumento, las docentes deben
reforzar actividades de precisión, ya que solo aplican las tradicionales, como
boleado, entorchado pero no técnicas grafo plásticas de calcado o esgrafiado a
excepción cuando se les enseña a escribir su nombre (calcado); las actividades que
se encaminen al trabajo de precisión motriz en las manos, facilitará al infante
realizar conexiones neuronales y motrices para efectuar con excelencia: el sujetar
el lápiz, familiarizando a los músculos a enviar contracciones necesarias para
realizar cualquier tarea.
87
0%
67%
33%
0%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
Pregunta N°12 Promueve actividades escénicas como títeres, marionetas para
estimular la motricidad gestual en la pre-escritura.
Tabla N°20: MOTRICIDAD GESTUAL: DIADOCOCINESIAS
OPCIÓN PREGUNTA 12 FRECUENCIA PORCENTAJE
S SIEMPRE 0 0%
FR FRECUENTEMENTE 0 0%
RV RARA VEZ 1 33%
N NUNCA 2 67%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°16. MOTRICIDAD GESTUAL: DIADOCOCINESIAS
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
Se observa que el 67% de la población encuestada considera, que nunca aplica
actividades escénicas con fin en la pre-escritura, el 33% manifiesta que rara vez
aplica marionetas o títeres para estimular la motricidad gestual.
De acuerdo a los resultados de la aplicación del instrumento, las docentes no
realizan actividades escénicas con enfoque a la pre-escritura como medio de
estimulación motriz, sino como aspecto dramático y de expresión oral; la
coordinación gestual: diadococinesias, estimula el dominio de las manos, su
independencia y segmentación de ésta para realizar una acción sin necesidad de
utilizar ambas. Lo cual es valioso en el aprendizaje de la pre-escritura.
88
0%
67%
33%
0%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
Pregunta N°13 Aplica guirnaldas o bucles para promover la pre escritura en el
escolar.
Tabla N°21: EJERCICIOS PREPARATORIOS
OPCIÓN PREGUNTA 12 FRECUENCIA PORCENTAJE
S SIEMPRE 0 0%
FR FRECUENTEMENTE 2 67%
RV RARA VEZ 1 33%
N NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°17. EJERCICIOS PREPARATORIOS
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
Se observa que el 67% de la población encuestada considera que frecuentemente
aplica guirnaldas o bucles en actividades de pre-escritura, el 33% indica que rara
vez.
De acuerdo a los resultados de la aplicación del instrumento, las docentes aplican
asiduamente ejercicios de guirnaldas para fomentar y reforzar la pre-escritura; los
bucles o guirnaldas van de formas repetitivas secuenciales de trazos simples y
luego se van volviendo más complejas, el niño y niña adquiere la destreza de unir
las letras gracias a la aplicación de guirnaldas, ejercitando así el trazo.
89
0%
67%
33%
0%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
Pregunta N°14 Estimula la pinza digital para el uso del lápiz haciendo trípode.
Tabla N°22: PINZA TRÍPODE
OPCIÓN PREGUNTA 14 FRECUENCIA PORCENTAJE
S SIEMPRE 0 0%
FR FRECUENTEMENTE 1 33%
RV RARA VEZ 2 67%
N NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°18. PINZA TRÍPODE
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
Se observa que el 67% de la población encuestada indica que rara vez estimulan la
pinza digital haciendo trípode, un 33% lo realiza frecuentemente.
De acuerdo a los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento, las
docentes deben potencializar y estimular la pinza digital y trípode en los trabajos
gráficos y motrices; al favorecer la pinza y el trípode, los infantes adquieren
mayor habilidad digital, para realizar propuestas cotidianas sencillas y complejas,
de esta manera no resulta difícil el agarrar el lápiz y direccionar los trazos de
manera correcta.
90
0% 0%
67%
33% SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
Pregunta N°15 Promueve actividades de coordinación viso motriz con el
material y espacios adecuados para trabajar la habilidad digital (motricidad fina y
pre-escritura)
Tabla N°23: MATERIAL DIDÁCTICO
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°19. MATERIAL DIDÁCTICO
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
Se observa que el 67% de la población de docentes encuestadas, rara vez emplea
ejercicios viso motrices con el material adecuado para trabajar la habilidad digital
y el 33% menciona que nunca.
De acuerdo al resultado de la aplicación del instrumento, se establece que las
docentes trabajan limitadamente actividades viso motrices, puesto que el espacio
y material didáctico es escaso en las aulas, lo que ocasiona lentitud en la ejecución
de los trabajos escolares.
OPCIÓN PREGUNTA 15 FRECUENCIA PORCENTAJE
S SIEMPRE 0 0%
FR FRECUENTEMENTE 0 0%
RV RARA VEZ 2 67%
N NUNCA 1 33%
TOTAL 3 100%
91
35%
62%
3%
SI
NO
CON AYUDA
LISTA DE COTEJO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS
Pregunta N°1 Utiliza el lápiz de manera correcta haciendo trípode.
Tabla N°24. HABILIDAD PRENSORA
FRECUENCIA RESPUESTA PORCENTAJE
SI 30 35%
NO 53 62%
CON AYUDA 3 3%
TOTAL 86 100%
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°20. HABILIDAD PRENSORA
Fuente: Investigación
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
En consecuencia con los resultados obtenidos de la lista de cotejo, el 62% de
niños y niñas no utilizan el lápiz de manera correcta haciendo trípode, el 35% si
lo hace y el 3% requiere de ayuda.
De lo observado se deduce que las niñas y niños, en su mayoría no utilizan la
pinza trípode, lo que limita el manejo adecuado del lápiz. Por lo consiguiente es
necesario incrementar de actividades lúdicas a los infantes para seguir
promoviendo la pinza digital y estimular el trípode.
92
38%
55%
7%
SI
NO
CON AYUDA
Pregunta N°2 Utiliza la pinza digital en el parquetry.
Tabla N°25. PINZA DIGITAL Y TÉCNICAS PLÁSTICAS
FRECUENCIA RESPUESTA PORCENTAJE
SI 33 38%
NO 47 55%
CON AYUDA 6 7%
TOTAL 86 100%
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°21. PINZA DIGITAL Y TÉCNICAS PLÁSTICAS
Fuente: Investigación
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
De acuerdo a los datos obtenidos de la observación, el 55% de niñas y niños no
utilizan la pinza digital en el parquetry, mientras que el 38% sí lo realiza, y el 7%
necesita ayuda.
De lo observado se establece que los niños y niñas, realizan actividades de
parquetry empleando todos los dedos y no la pinza digital, un grupo mínimo de
infantes muestra inseguridad al realizar sus trabajos por lo que requieren la ayuda
de los demás; lo que ocasiona falencias en el dominio de la pinza digital.
93
35%
65%
0%
SI
NO
CON AYUDA
Pregunta N°3 Tiene precisión al ejecutar trazos.
Tabla N°26. TONICIDAD Y MOVIMIENTO
FRECUENCIA RESPUESTA PORCENTAJE
SI 30 35%
NO 56 65%
CON AYUDA 0 0%
TOTAL 86 100%
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°22. TONICIDAD Y MOVIMIENTO
Fuente: Investigación
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
De acuerdo a los porcentajes que manifiesta la lista de cotejo, el 65% de niños y
niñas, no tienen precisión al ejecutar trazos, frente al 35% que sí.
En cuanto a lo observado se puede inferir que no se trabaja en actividades de
precisión y lateralidad, lo que coarta la realización de trazos y el avance del
desarrollo de la pre-escritura.
94
43%
57%
0%
SI
NO
CON AYUDA
Pregunta N°4 Garabatea libremente en la lámina.
Tabla N°27. CONSIGNAS
FRECUENCIA RESPUESTA PORCENTAJE
SI 37 43%
NO 49 57%
CON AYUDA 0 0%
TOTAL 86 100%
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°23. CONSIGNAS
Fuente: Investigación
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
De acuerdo con los resultados obtenidos de la lista de cotejo, el 57% de niños y
niñas no garabatean libremente en la hoja, un 43% si lo hace.
Se detalla que los estudiantes tienen problema al garabatear, se les dificulta
expresar emociones y su trazado es tenso; lo que causa que ejecuten sus tareas
con demora y en ocasiones que no termine.
95
40%
57%
3%
SI
NO
CON AYUDA
Pregunta N°5 Tiene habilidad digital al escribir actividades propuestas
por la maestra.
Tabla N°28. HABILIDAD DIGITAL Y GRAFÍA
FRECUENCIA RESPUESTA PORCENTAJE
SI 34 40%
NO 49 57%
CON AYUDA 3 3%
TOTAL 86 100%
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°24. HABILIDAD DIGITAL Y GRAFÍA
Fuente: Investigación
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
De acuerdo al porcentaje que data la observación, el 57% de niños y niñas no
poseen habilidad digital al trabajar propuestas de la maestra, el 40% si posee
habilidad digital y un 3% necesita de ayuda.
De lo observado se puede deducir que las docentes de la institución no utilizan un
proceso adecuado para generar la habilidad digital en la escritura, lo que impide el
desarrollo de precisión, control y dominio en los trazos que plasma.
96
Pregunta N°6 Discrimina diversas texturas.
Tabla N°29. MOTRICIDAD FINA
FRECUENCIA RESPUESTA PORCENTAJE
SI 38 44%
NO 48 56%
CON AYUDA 0 0%
TOTAL 86 100%
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°25. MOTRICIDAD FINA
Fuente: Investigación
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
De acuerdo a las respuestas obtenidas de la lista de cotejo, el 56% de niños y
niñas no discriminan texturas y un 44% si lo hace.
De lo observado se puede concluir que la población de niños y niñas no identifica
las diferentes texturas, lo que permite un desarrollo escaso de la habilidad digital y
prensora.
44%
56%
0%
SI
NO
CON AYUDA
97
40%
60%
0%
SI
NO
CON AYUDA
Pregunta N°7 Pinta sus trabajos de manera coordinada y precisa sin
salirse del contorno del dibujo.
Tabla N°30. AUTOCONTROL Y MOVIMIENTO
FRECUENCIA RESPUESTA PORCENTAJE
SI 34 40%
NO 52 60%
CON AYUDA 0 0%
TOTAL 86 100%
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°26. AUTOCOTROL Y MOVIMIENTO
Fuente: Investigación
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
De acuerdo a los datos obtenidos de la lista de cotejo, el 67% de niños y niñas no
logran tener precisión y coordinación al pintar sus trabajos, frente al 26% si lo
plasma en sus trabajos.
De lo observado se infiere que la mayoría de la población infantil, posee un
incorrecto uso de la técnica del pintado o coloreo, lo que dificultad el pintado de
gráficos y siluetas, ya que se sale del contorno del dibujo
98
40%
60%
0%
SI
NO
Pregunta N°8 Demuestra correcta manipulación del dedo índice al
utilizar goma o pintura.
Tabla N°31. PINZA Y HABILIDAD DIGITAL
FRECUENCIA RESPUESTA PORCENTAJE
SI 34 40%
NO 52 60%
CON AYUDA 0 0%
TOTAL 86 100%
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°27. PINZA Y HABILIDAD DIGITAL
Fuente: Investigación
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
De acuerdo al porcentaje que se plasma en la lista de cotejo, el 60% de niños y
niñas, no manejan correctamente el dedo índice al emplear goma o pintura,
mientras que el 40% lo sí realiza.
De lo observado se infiere que la mayoría de la población infantil, no utiliza el
dedo índice de manera correcta, lo que ocasión escasa destreza del dominio digital
y la fluidez de éstos.
99
41%
59%
0%
SI
NO
CON AYUDA
Pregunta N°9 Trabaja con agrado actividades grafo plásticas.
Tabla N°32. TÉCNICAS GRAFO PLÁSTICAS
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°28. TÉCNICAS GRAFO PLÁSTICAS
Fuente: Investigación
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
De acuerdo al resultado de la lista de cotejo, el 59% de niños y niñas no trabajan
con agrado actividades grafo plásticas, un 41% si lo hace en actividades plásticas.
De lo observado se constata que las docentes no emplean actividades grafo
plásticas, por lo que el disfrute en el infante se vuelve repetitivo, y genera
cansancio o aburrimiento, mecanizando los trabajos, sin tomar conciencia de lo
que efectúa.
FRECUENCIA RESPUESTA PORCENTAJE
SI 35 41%
NO 51 59%
CON AYUDA 0 0%
TOTAL 86 100%
100
74%
26%
0%
SI
NO
CON AYUDA
Pregunta N°10 Tiene dificultad en alguna actividad que desarrolle la
motricidad fina
Tabla N°33. MOTRICIDAD FINA Y CONSIGNAS
FRECUENCIA RESPUESTA PORCENTAJE
SI 64 74%
NO 22 26%
CON AYUDA 0 0%
TOTAL 86 100%
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°29. MOTRICIDAD FINA Y CONSIGNAS
Fuente: Investigación
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
De acuerdo al resultado obtenido en la lista de cotejo, el 74% de los niños y niñas
si presenta dificultad en alguna actividad que desarrolle la motricidad fina, frente
al 26% no tiene.
De lo observado se establece que la gran parte de la población tiene falencias en
actividades variadas de motricidad fina; por lo que no logra dominar aspectos
como: pinzas digitales, prensión, habilidad digital.
101
70%
30%
0%
SI
NO
CON AYUDA
Pregunta N°11 Posee dificultad en alguna técnica grafo plásticas, al
ejecutarla.
Tabla N°34. TÉCNICAS PLÁSTICAS Y MOVIMIENTO
FRECUENCIA RESPUESTA PORCENTAJE
SI 60 70%
NO 26 30%
CON AYUDA 0 0%
TOTAL 86 100%
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°30. TÉCNICAS PLÁSTICAS Y MOVIMIENTO
Fuente: Investigación
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
De acuerdo a los porcentajes obtenidos de la lista de cotejo, el 70% de los niños y
niñas, si tienen dificultad en alguna técnica grafo plástica, el 30% no posee.
De lo observado se infiere que en las aulas no se aplica las diferentes técnicas
grafo-plásticas, puesto que la aplicación repetitiva de las técnicas básicas, limita el
desarrollo de creatividad, solución de problemas, atención y concentración en el
infante.
102
64%
36%
0%
SI
NO
CON AYUDA
Pregunta N°12 Manifiesta movimientos corporales lentos e imprecisos
al ejecutar trazos de letras y números.
Tabla N°35. TONICIDAD Y GRAFÍA
FRECUENCIA RESPUESTA PORCENTAJE
SI 55 64%
NO 31 36%
CON AYUDA 0 0%
TOTAL 86 100%
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°31. TONICIDAD Y GRAFÍA
Fuente: Investigación
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
De acuerdo con los resultados de la lista de cotejo, el 64 % de los estudiantes si
manifiestan movimientos corporales lentos al ejecutar letras y números, frente al
36% que no manifiesta.
De lo observado se infiere que en las aulas no se está trabajando actividades que
ayuden al control y dominio de las partes finas del cuerpo por lo que ocasiona que
los alumnos y alumnas muestren lentitud al desplazar el brazo, sujetar el lápiz en
la mano y escribir los diversos trazos, produciendo letras y números no definidos.
103
38%
62%
0%
SI
NO
CON AYUDA
Pregunta N°13 Ha desarrollo su habilidad digital correctamente de
acuerdo a su edad, en instrumentos lúdicos y grafo plásticos.
Tabla N°36. CARACTERÍSTICAS MADURATIVAS
FRECUENCIA RESPUESTA PORCENTAJE
SI 33 38%
NO 53 62%
CON AYUDA 0 0%
TOTAL 86 100%
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°32. CARACTERÍSTICAS MADURATIVAS
Fuente: Investigación
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
De acuerdo a los resultados obtenidos de la lista de cotejo, el 62% de los niños y
niñas, no han desarrollado su habilidad digital en los instrumentos lúdicos, el
38% si lo ha desarrollado.
De acuerdo con los resultados se deduce que la escasa estimulación y
manipulación de instrumentos lúdicos, limita el desarrollo de la habilidad digital
de los niños y niñas, acarreando falencias en la ejecución de trazos caligráficos.
104
38%
62%
0%
SI
NO
CON AYUDA
Pregunta N°14 Desarrolla correctamente la coordinación viso motriz
en la tabla multiusos.
Tabla N°37. COORDINACIÓN VISO MOTRIZ
FRECUENCIA RESPUESTA PORCENTAJE
SI 33 38%
NO 53 62%
CON AYUDA 0 0%
TOTAL 86 100%
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°33. COORDINACIÓN VISO MOTRIZ
Fuente: Investigación
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
De acuerdo a los porcentajes obtenidos de la lista de cotejo, el 62% de los niños y
niñas, no han desarrollado la coordinación viso motriz en la tabla multiusos, el
38% si lo ha perfeccionado.
De acuerdo con los resultados de la observación, se establece que las docentes
propongan trabajos donde se de utilidad a la tabla multiuso, para desarrollar la
habilidad viso motriz y una correcta coordinación de la visión y movimientos de
la mano en la ejecución de actividades.
105
40%
60%
0%
SI
NO
CON AYUDA
Pregunta N°15 Desarrolla el óculo manual al ensartar cuentas, encajar,
etc.
Tabla N°38. ÓCULO- MANUAL Y MOVIMIENTOS
FRECUENCIA RESPUESTA PORCENTAJE
SI 34 40%
NO 52 60%
CON AYUDA 0 0%
TOTAL 86 100%
Elaborado por: Priscila Puertas
Gráfico N°34. ÓCULO- MANUAL Y MOVIMIENTOS
Fuente: Investigación
Elaborado por: Priscila Puertas
Análisis e Interpretación de datos:
De acuerdo a los porcentajes obtenidos de la lista de cotejo, el 60% de los niños y
niñas, no han desarrollado lo óculo-manual en el ensartado, ni en variadas
actividades que desarrollen este aspecto, el 40% si lo ha desarrollado.
De lo observado se deduce que las docentes apliquen variedad de actividades que
fortalezcan el trabajo viso motriz, para potenciar la progresión de características
motrices y visuales, logrando un efectivo aprendizaje en cualquier ámbito de
convivencia entre el entorno y el infante
106
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
La motricidad fina es una actividad placentera, de manipulación y
precisión, que requiere del dominio de las partes finas del cuerpo, tiene
como finalidad consolidar el desarrollo integral de los niños y niñas, en
todas sus dimensiones, permite el perfeccionamiento de la coordinación
viso motora, la habilidad digital y la exploración del medio circundante a
través de la pinza digital y trípode, optimizando el desenvolvimiento del
infante en su entorno, de modo que adquiere procesos de aprendizajes
significativos.
El aprendizaje de la pre-escritura permite al infante orientar y guiar a la
ejercitación de rasgos caligráficos, para fomentar el desarrollo de
habilidades y destrezas comunicativas gráficas, que potencien la
independencia y autonomía escrita de los niños y niñas.
La investigación realizada en la Escuela Fiscal Mixta “Avelina Lasso de
Plaza” señala que las aulas de 1 EGB no están equipadas con el material
adecuado para estimular la motricidad fina de los niños y niñas; el escaso
material didáctico no alcanza para todas las aulas, por lo que las docentes
optan en trabajar con el material disponible.
Los resultados establecieron que existe dificultades en el desarrollo
psicomotor fino en los niños y niñas, ya que la mayoría presenta falencias
en el sujetar el lápiz, recortar con tijeras, dibujo poco definido, líneas
oblicuas no dominadas, etc. (aspectos que pueden ser corregibles), que
limitan el progreso del infante en sus tareas escolares y cotidianas.
107
Acorde a esta investigación se evidencia que hay desconocimiento por
parte de las docentes sobre la importancia de incluir en las aulas de 1
EGB, la coordinación general para desarrollar el aspecto motriz fino en el
infante, tales como potenciar el tono muscular, autocontrol, lateralidad,
espacio, prensión y pinza digital, que impide independencia y autonomía
en los educandos.
Los resultados determinaron que las docentes tienen un estilo propio de
enseñanza para el aprendizaje de la pre-escritura, y cada una de ellas
adopta una serie de procesos de acuerdo a las necesidades y capacidades
de sus estudiantes, por lo que se distingue diferentes niveles de desarrollo
y desenvolvimiento en cada aula.
Las docentes en su mayoría no utilizan instrumentos lúdicos innovadores
para desarrollar destrezas y habilidades motrices finas que los preparen
para la comprensión, como manifiesta la Actualización y Fortalecimiento
Curricular, puesto que se recurre a la utilización del limitado material poco
estimulante y monótono.
Recomendaciones:
Es fundamental que las docentes actualicen los conocimientos en cuanto a
prácticas de motricidad fina, atractivas, motivadoras, para desarrollar la
manipulación, la habilidad digital y perfeccionamiento de la coordinación
viso motriz y lograr un desempeño escolar satisfactorio.
Es necesario que las docentes enfaticen el aprendizaje de la pre-escritura
en los infantes, a través de actividades sistematizadas para que de manera
independiente adquieran habilidades gráficas y se desenvuelvan en sus
labores escolares.
108
Las autoridades institucionales junto con las docentes deben ampliar
espacios y dotar de material didáctico lúdico tanto estructurado y no
estructurado, donde se enriquezca la motricidad fina y habilidad digital,
propiciando disfrute y goce en los niños y niñas, fomentando la práctica
educativa de los saberes.
Es preciso que las docentes incentiven el desarrollo psicomotor fino a
través de actividades simples y complejas, dentro como fuera del aula,
para corregir a tiempo las falencias y se potencialice el aprendizaje de los
niños y niñas.
Se recomienda que las docentes incorporen en su planificación curricular
actividades y juegos que fortalezcan la coordinación general o global para
que a través del perfeccionamiento de movimientos gruesos se estimule en
lo posterior la motricidad fina, desarrollando una adecuada ubicación del
espacio, direccionalidades, dominio de la prensión digital y coordinación
de movimientos finos que se direccionan al inicio de la pre-escritura.
Que las docentes parvularias complementen sus procesos de enseñanza de
la pre-escritura de manera colectiva y opten buscando diferentes estilos,
aplicables en las aulas de 1 EGB, logrando un desarrollo madurativo
global y uniforme, procurando que exista una mínima diferencia gradual
de acuerdo al ritmo de desarrollo de los infantes, ampliando las
capacidades y destrezas cognitivas, motoras, afectivas y sociales.
Es importante recomendar que se incorpore instrumentos lúdicos,
innovadores y novedosos de diferente material, que logren motivar a la
realización de actividades escolares y cotidianas, fomentando las
dimensiones de la personalidad y la adquisición de nuevos aprendizajes.
109
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TRABAJO%20COMPLETO.pdf
113
Anexos
114
Anexo 1: ESCALA VALORATIVA DIRIGIDA A MAESTRAS PARVULARIAS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN.
MATRIZ VALORATIVA PARA DOCENTES DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCULA FISCAL MIXTA “OSCAR EFRÉN REYES”
OBJETIVOS: Determinar el nivel de conocimiento intelectual y actividades motrices finas para
la pre-escritura utilizan las docentes de la institución.
INTRUCTIVO: Marque con una (X) la casilla que mejor describe el logro de los indicadores
propuestos en la relación a la siguiente escala tipo Liker en donde:
Siempre (S) = 4 Frecuentemente (FR) = 3 Rara vez (RV) = 2 Nunca(N) = 1
N° Indicadores S
(4)
FR
(3)
RV
(2)
N
(1)
1 Posibilita actividades que desarrollen en general el aspecto motriz en
los niños y niñas dentro y fuera del aula.
2 Utiliza técnicas lúdicas e innovadoras para estimular la grafía en los
niños y niñas.
3 Utiliza la técnica del punzado para potenciar el desarrollo de la pinza
digital.
4 Aplica la tabla multiusos en la ejecución de actividades motrices
finas.
5 Realiza evaluaciones progresivas sobre las dificultades que poseen
los niños y niñas en el desarrollo motriz.
6 Planifica actividades que promuevan el témporo-espacial. 7 Identifica dificultades de laterización al realizar trazos de letras y
números.
8 Integra el aprendizaje de la coordinación óculo-manual y rasgos
caligráficos en su planificación como aspecto base para desarrollar
capacidades y destrezas.
9 Promueve en su planificación contenidos que desarrollen la pre-
escritura a través de cenefas.
10 Ejecuta el parquetry para promover la coordinación viso motriz.
11 Desarrolla actividades de precisión como: calcado, esgrafiado, etc.
con los niños y niñas.
12 Promueve actividades escénicas como títeres, marionetas para
estimular la motricidad gestual en la pre escritura.
13 Aplica guirnaldas o bucles para promover la pre escritura en el
infante.
14 Estimula la pinza digital para el uso del lápiz haciendo trípode.
15 Promueve actividades de coordinación viso motriz con el material y
espacios adecuados para trabajar la habilidad digital (motricidad fina
y pre-escritura)
Gracias por su colaboración
115
Anexo 2: LISTA DE COTEJO
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA
FECHA DE APLICACIÓN……………………………………………………….
Objetivo: Conocer si las niñas y niños de primer año de EGB han desarrollado una adecuada motricidad fina para el aprendizaje de la pre-escritura (trazos, letras, números, etc.)
Instrucciones: En el presente instrumento se aplicara la técnica de la observación la investigadora prestará atención al nivel de desarrollo de conocimiento, habilidades y destrezas que poseen los niños.
Escala: El registro se efectuara marcando una x en la escala que corresponda:
Paralelo: A, B y C Provincia: Pichincha Cantón: Quito Sector: Sur - Villa flora
Si No (C.A) Con ayuda
Indicadores
Nombres y Apellidos
Utiliz
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rípode
Utiliz
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CA
SI
NO
CA
SI
NO
CA
SI
NO
CA
SI
NO
CA
SI
NO
CA
LISTA DE COTEJO DIRIGIDA A NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “AVELINA LASSO DE PLAZA” PARA DETERMINAR EN QUE MEDIDA SE UTILIZA LA MOTRICIDAD FINA EN EL APRENDIZAJE DE LA PRE-ESCRITURA.
116
Anexo 3: EVIDENCIAS
Se visualiza en esta imagen que el infante
al ejecutar la tarea que la docente propone,
la posición que adopta para sentarse y
escribir no es la correcta, la debida postura
permite la eficacia en la grafía.
En la hoja de trabajo se observa que los infantes al escribir su
nombre, no han definido correctamente el tamaño de la letra,
analizando que aún no existe un dominio total del espacio en
la hoja y entre los trazos.
Sus caracteres caligráficos tratan de asemejarse a las letras.
Fuente: Investigación
Elaborado por: Priscila Puertas
Fuente: Investigación
Elaborado por: Priscila Puertas
117
En la imagen de lado izquierdo, se divisa
que el escolar sostiene el lápiz con cuatro
dedos, de tal manera que imposibilita que el
trazo se efectúe bien; los dedos se cansan
y en lo posterior deja de realizar la
actividad.
La imagen de lado derecho, pide al infante que coloree el
tipo de vivienda que se asemeje a su casa.
Se logra apreciar, que el niño aún no posee el control de sus
movimientos, y la posición del lápiz está de manera
inadecuada, en forma vertical, lo que provoca que al
colorear no haya movilidad en los dedos para desplazarse
por el dibujo.
Fuente: Investigación
Elaborado por: Priscila Puertas
Fuente: Investigación
Elaborado por: Priscila Puertas
