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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS
EXTRANJEROS
Técnicas de la programación neurolinguistica para la producción oral del idioma inglés
en los y las estudiantes de cuarto nivel del Instituto de Idiomas de la Universidad de las
Fuerzas Armadas – ESPE
Proyecto de investigación previo a la obtención del Grado Académico de
Magíster en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros
AUTORA: Alvarez Redrován Mirta Marlene
TUTORA: Master Jenny Jittomy Diaz Villarruel
Quito, Abril-2017
II
DEDICATORIA
El presente Proyecto está dedicado a mi hermosa familia: mis padres, mis hermanos, mis
sobrinos/as a quien quiero tanto.
Con inmenso cariño.
Marlene
III
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer inmensamente a mi Señor del Cielo por darme la oportunidad, de
estudiar y culminar con éxitos esta maravillosa maestría. Agradezco haber conocido gente
linda durante este proceso, a mis compañeros de clases entre ellos Fanny Vega, y Silvia
Bejarano quienes se han convertido más que compañeras en amigas. Agradezco por su
amistad, carisma y cariño. Agradezco los momentos inolvidables que vivimos dentro y fuera
de clases. Realmente fueron únicos.
A mi tutora Jittomy Díaz, cuya guía, tiempo y paciencia han sido trascendentales para la
elaboración de este proyecto.
A todos mis queridos estudiantes, en especial quienes durante el tiempo que duró la
maestría colaboraron y participaron entregando su voluntad en cada nuevo instrumento que se
aplicaba dentro del aula.
Finalmente, A mi lugar de trabajo, Universidad de las Fuerzas Armadas – ESPE y a las
autoridades del Instituto de Idiomas, por permitirme y darme las facilidades para llevar a cabo
todos los procesos académicos referentes a la maestría y este proyecto de tesis.
Quito, 21 de Enero 2017
IV
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Mirta Marlene Alvarez Redrovan, en calidad de autora del trabajo de investigación
realizada sobre TÉCNICAS DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGUISTICA PARA
LA PRODUCCION ORAL DEL IDIOMA INGLES EN LOS Y LAS ESTUDIANTES
DE TERCERO Y CUARTO NIVEL DEL INSTITUTO DE IDIOMAS DE LA
UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS – ESPE DURANTE EL PERIODO
2016, por la presente autorizo a UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso
de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con
fines estrictamente académicos o de Investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos
5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Mirta Marlene Alvarez Redrovan
1711763332
V
APROBACIÓN TUTOR
En mi calidad de tutor del programa de Maestría en Lingüística y Didáctica de la
Enseñanza de Idiomas Extranjeros, nombrado por el Honorable Consejo de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad Central del Ecuador.
Certifico que he analizado el Proyecto de grado, presentado por Mirta Marlene Alvarez
Redrovan para optar por el Grado de Magister en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de
Idiomas Extranjeros; cuyo título es: TÉCNICAS DE LA PROGRAMACIÓN
NEUROLINGUISTICA PARA LA PRODUCCION ORAL DEL IDIOMA INGLES
EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DE TERCERO -CUARTO NIVEL DEL INSTITUTO
DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS – ESPE
DURANTE EL PERIDO 2016.
MSC. Jenny Jittomy Díaz Villarruel
C.I. 1711224632
VI
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
VII
Índice de Contenidos
Contenido DEDICATORIA .................................................................................................................................... II
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................... III
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ......................................................................IV
APROBACIÓN TUTOR........................................................................................................................V
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ...................VI
Índice de Contenidos ............................................................................................................................VII
Lista de Tablas ...................................................................................................................................... IX
Lista de Gráficos .................................................................................................................................... X
Lista de Videos...................................................................................................................................... XI
Lista de Anexos .................................................................................................................................... XII
RESUMEN ......................................................................................................................................... XIII
ABSTRACT ....................................................................................................................................... XIV
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................................... 3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................................... 5
HIPÓTESIS............................................................................................................................................ 5
HIPÓTESIS DE TRABAJO ............................................................................................................... 5
OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 5
OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................................... 5
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................................................. 6
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................. 7
CAPITULO II ........................................................................................................................................ 9
MARCO TEORICO ........................................................................................................................... 9
Antecedentes de la Investigación.................................................................................................... 9
FUNDAMENTACION TEORICA .................................................................................................. 11
METODOLOGÍA DE LA INVESIGACIÓN ................................................................................... 37
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................................... 37
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................................... 43
VIII
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS .............................................................................................. 43
Presentación de resultados ............................................................................................................ 43
Estadígrafo ................................................................................................................................... 43
ANÁLISIS DE RESULTADOS POR DIMENSIONES ............................................................... 50
ANÁLISIS GENERAL DE RESULTADOS -GRUPO CONTROL ............................................ 62
ANÁLISIS GENERAL DE RESULTADOS -GRUPO EXPERIMENTAL ................................. 65
CAPITULO V ...................................................................................................................................... 73
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................... 73
Conclusiones ................................................................................................................................ 73
Recomendaciones. ........................................................................................................................ 74
Bibliografía .......................................................................................................................................... 77
CHAPTER VI ...................................................................................................................................... 82
PROPOSAL ON NEUROLINGUISTIC PROGRAMMING ........................................................... 82
INTRODUCTION ............................................................................................................................... 82
JUSTIFICATION ................................................................................................................................. 84
OBJECTIVES ...................................................................................................................................... 85
General Objective: ........................................................................................................................... 85
Specific Objectives ........................................................................................................................... 85
Attitudinal Objective ............................................................................................................................ 85
BENEFICIARIES ................................................................................................................................ 86
Theoretical Framework .................................................................................................................... 86
METHODOLOGY ............................................................................................................................... 90
ANEXOS ........................................................................................................................................... 171
Anexo 1: RELAXATION TECHNIQUE ............................................................................................ 171
Anexo 2: MOTIVATIONAL READINGS ................................................................................. 172
Anexo 4: MOTIVATIONAL PHRASES ................................................................................... 175
Anexo 5: DRAMATIZATION TECHNIQUE ........................................................................... 176
Anexo 6: Motivational conversation using NLP. ..................................................................... 178
Anexo 7: MY STUDENTS FROM THIRD AND FOURTH LEVEL ........................................ 180
Anexo 8: Oral Presentation Rubric ............................................................................................. 181
IX
Lista de Tablas
Tabla 1. Tema: Dimensión grupo control ______________________________________ 44
Tabla 2. Tema: Grupo experimental _________________________________________ 45
Tabla 3. Tema: Dimensión grupo control ______________________________________ 46
Tabla 4. Tema: Dimensión grupo experimental _________________________________ 47
Tabla 5. Tema: Dimension grupo control ______________________________________ 48
Tabla 6.: Tema: Dimensión grupo experimental ________________________________ 49
Tabla 7. Tema: Análisis de resultados por dimensiones __________________________ 50
Tabla 8. Tema: Primera dimension non verbal skill _____________________________ 52
Tabla 9. Tema: Segunda dimensión verbal skill ________________________________ 54
Tabla 10. Tema: segunda dimensión verbal skill ________________________________ 56
Tabla 11. Tema: Tercera dimensión content ___________________________________ 58
Tabla 12. : Tema: Tercera dimensión content __________________________________ 60
Tabla 13. Tema: Grupo control _____________________________________________ 62
Tabla 14. Tema: Grupo control _____________________________________________ 63
Tabla 15. Tema: Grupo experimental _________________________________________ 65
Tabla 16. Tabla 19: Tema: Grupo experimental_________________________________ 66
X
Lista de Gráficos
Gráfico 1. Tema: Diagrama de dispersión Pre-Rubric ___________________________ 51
Gráfico 2. Tema: Diagrama dispersión Post-Rubric _____________________________ 51
Gráfico 3. Tema: Diagrama de dispersión Pre-Rubric. ___________________________ 53
Gráfico 4. Tema: Diagrama de dispersión Post-Rubric ___________________________ 53
Gráfico 5. Tema: Diagrama desipersion Pre- Rubric _____________________________ 55
Gráfico 6. Tema: Diagrama de dispersión Post-Rubic ____________________________ 55
Gráfico 7. Tema: Diagrama de Pre-Rubric _____________________________________ 57
Gráfico 8. Tema:Diagrama de dispersión Post-Rubric ____________________________ 57
Gráfico 9. Tema: Diagrama de dispersión Pre-Rubic _____________________________ 59
Gráfico 10. Tema: Diagrama de dispersión Post-Rubric __________________________ 59
Gráfico 11. Tema: Diagrama de dispersión Pre- Rubric __________________________ 61
Gráfico 12. Tema: Diagrama de dispersión Post-Rubric __________________________ 61
Gráfico 13. Tema: Diagrama de dispersión Pre-Rubric __________________________ 64
Gráfico 14. Tema: Diagrama de dispersión Post-Rubric __________________________ 64
Gráfico 15. Tema: Diagrama de dispersión Pre-Rubric __________________________ 67
Gráfico 16. Tema: Diagrama de dispersión Post-Rubric __________________________ 67
XI
Lista de Videos
Video 1. Zonya Foco, RD, CSP, CHFI. (7 ene. 2013). Brain Gym Exercise for Student. ________________ 95
Video 2. MariahCareyVEVO. (24 nov. 2009). Mariah Carey - Hero. _______________________________ 97
Video 3. OneRepublicVEVO. (31 may. 2013). OneRepublic - Counting Stars. _______________________ 103
Video 4. OCB Relax Music. (5 feb. 2015). Relaxation and Meditation at this beautiful place. ___________ 106
Video 5. Midbrain Stimulation. (30 ene. 2016). Brain Gym. _____________________________________ 108
Video 6. Diamond Dallas Page. (30 abr. 2012). Never, Ever Give Up. Arthur's Inspirational Transformation!110
Video 7. Diana Vogel. (13 mar. 2011). Brain Gym/Kinesiology for Dyslexic, ADD, ADHD Kids. ________ 112
Video 8. V-Talk. (28 oct. 2013). Unbelievable Places that are Hard to Believe Really Exist HD 2014. ___ 1142
Video 9. COOL CHANNEL. (16 mar. 2015). Top 10 beautiful places in bangladesh. ________________ 1166
Video 10. jgurs. (3 ene. 2009). BrainGym. __________________________________________________ 1199 Video 11. Outstanding Videos. (25 oct. 2012). Relaxing 3 Hour Video of A Tropical Beach with Blue Sky White
Sand and Palm Tree. ____________________________________________________________________ 121
Video 12. lirio2525. (14 jul. 2015). ''Música Con Energía Positiva Para Curar, Cuerpo y Alma'' ________ 126
Video 13. Zonya Foco, RD, CSP, CHFI. (7 ene. 2013). Brain Gym Exercise for Students. ____________ 1299
Video 14. TheHonestGuys . (18 jun. 2013). 3 HOURS Relaxing Music with Water Sounds Meditation. _ 13131
Video 15. Top Media. (11 mar. 2016). Top 10 Most Beautiful Places In The World. _________________ 1333
Video 16. SurvivorVEVO. (14 nov. 2009). Survivor - Eye Of The Tiger. ____________________________ 138
Video 17. TheScriptVEVO. (21 ago. 2012). The Script - Hall of Fame ft. will.i.am. ___________________ 145
Video 18. Be Inspired. (24 jun. 2016). REMEMBER WHAT YOU ARE - Motivational Video. ___________ 158
Video 19. Mateusz M. (2 jul. 2013). Dream - Motivational Video. _______________________________ 1608
Video 20. mid brain. (19 jul. 2014). Finger Fitness 1 :Be a Genius!. _____________________________ 1650
Video 21. Coldplay Official. (18 oct. 2011). Coldplay - Paradise (Official Video). ___________________ 167
XII
Lista de Anexos
Anexo 1: RELAXATION TECHNIQUE ..................................................................... 171
Anexo 2: MOTIVATIONAL READINGS .................................................................. 172
Anexo 3: BRAIN GYM TECHNIQUE ........................................................................ 173
Anexo 4: MOTIVATIONAL PHRASES ..................................................................... 175
Anexo 5: DRAMATIZATION TECHNIQUE ............................................................. 176
Anexo 6: MOTIVATIONAl CONVERSATION USING NLP ............................................ 178
Anexo 7: MY STUDENTS FROM THIRD AND FOURTH LEVEL ………………179
18Anexo 8: ORAL PRESENTATION RUBRIC .............................................................. 181
XIII
Tema: “Técnicas de la programación neurolinguistica para la producción oral del idioma
inglés en los y las estudiantes de cuarto nivel del Instituto de Idiomas de la Universidad de las
Fuerzas Armadas – ESPE”
AUTORA: Alvarez Redrován Mirta Marlene
TUTORA: Master Jenny Jittomy Díaz Villaruel
RESUMEN
La presente investigación es cuasi-experimental, la misma tiene un enfoque cuali-cuantitativo
para analizar las categorías referentes con las técnicas de la programación neurolingüística y
la producción oral de los /las estudiantes de Tercero – Cuarto nivel de la Universidad de las
Fuerzas Armadas- ESPE, durante octubre – diciembre 2016.
Esta investigación se procedió a identificar, la correlación entre las técnicas de la
programación neurolingüística y la producción oral, a través de una rúbrica, para esto se
aplicó una pre y post rubrica a un grupo de control con 25 estudiantes, de igual manera al
grupo experimental con el mismo número, donde se determinó la validez de la hipótesis
alterna, y se comprueba que sí incide las técnicas de la programación neurolingüística Las
actividades, realizadas dieron lugar a diseñar una propuesta innovadora que consiste en las
técnicas de la programación neurolingüística, para mejorar la producción oral de los /as
estudiantes de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE.
PALABRAS CLAVES. TECNICAS, PROGRAMACION, NEUROLINGÜÍSTICA,
PRODUCCCION ORAL, PRE – PRUEBA, POST – RUBRICA
XIV
Title: “Neuro linguistic Techniques to improve student’s oral production from third
and fourth level at Universidad de las Fuerzas Armadas. -ESPE”
AUTHOR: Alvarez Redrován Mirta Marlene
TUTOR: Master Jittomy Margarita Díaz Velásquez
ABSTRACT
This research is quasi-experimental, it has an approach quali- quantitative to analyze the
related categories of neuro-linguistic programming techniques and the student´s oral
production from third - fourth level at Universidad de la Fuerzas Armadas - ESPE, during
October - December 2016.
This research was to identify, the correlation between the neuro linguistic programming
techniques and oral production through a pre and post rubric applied to a control and
experimental group with 25 students each, where neuro linguistic programming techniques
affects the development of the student´s oral production, that is why the necessity to design
an innovative proposal that consist of neurolinguistics programming techniques, to improve
the student´s oral production at Universidad de las Fuerzas Armada. ESPE.
KEY WORDS: NEURO LINGUISTIC, PROGRAMMING, TECHNIQUES, ORAL
PRODUCTION, PRE AND POST RUBRIC.
1
INTRODUCCIÓN
La actual investigación presenta el análisis de la incidencia de las técnicas de
programación neurolingüística en la producción oral de los /las estudiantes del nivel de III-
IV de la Universidad Fuerzas Armadas, ESPE, para determinar la importancia de estas
técnicas como una metodología útil para el aprendizaje.
La enseñanza de inglés como lengua extranjera, a pesar de haber logrado relevancia en
el currículo de todos los niveles de enseñanza, ha mostrado graves deficiencias y por tanto,
deficientes resultados en las competencias comunicacionales del idioma, especialmente en
la destreza oral.
Desde este diagnóstico, se presenta a las técnicas de programación neurolingüística con
ejercicios tales como anclajes, relajación, respiración, ejercicios de gimnasia cerebral,
canciones y frases motivacionales, orientados a optimizar las competencias lingüísticas y
comunicativa de los / las estudiantes, y que facilitan su capacidad para expresar, opiniones,
sentimientos, hacia la gente que les rodea.
Desde estos presupuestos, se desenvuelve el presente trabajo de investigación, bajo el
esquema que se detalla a continuación. En el capítulo I, identifica el problema de la
investigación, la hipótesis y los objetivos. El objetivo general se enmarca en analizar la
incidencia de las técnicas de la programación neurolingüística como herramienta para
mejorar la producción oral del idioma inglés de los / las estudiantes del tercer y cuarto nivel
de la Universidad de las Fuerzas Armadas-ESPE. Los objetivos específicos procuran
determinar la influencia de la aplicación de las técnicas de la programación neurolingüística
por parte de los docentes, en el desarrollo de la producción oral de los /las estudiantes del
2
Nivel III-IV, para lo cual es necesario evaluar sus niveles de la producción oral e identificar
los tipos de aprendizaje lingüísticos en la producción oral del idioma inglés que pueden ser
aplicados para mejorar el rendimiento del proceso enseñanza aprendizaje.
En el capítulo II se presenta en el marco teórico la variable independiente, que son las
técnicas de la programación neurolingüística y su importancia, para determinar la necesidad
de utilizar estas herramientas sobre la variable dependiente que es la producción oral del
idioma inglés.
En el Capítulo III se presenta la metodología, nivel, campo y tipo de investigación,
conjuntamente con los instrumentos de medición, que en este caso fueron las rúbricas de
base estructurada, una pre y post rúbrica, su forma de aplicación y el estadígrafo
correspondiente para validar los resultados.
En el Capítulo IV se detallan los resultados estadísticos de la investigación y se valida
mediante un estadígrafo la hipótesis alterna planteada. Una vez comprobada esta hipótesis.
Se presenta en el Capítulo V las conclusiones y recomendaciones de la investigación
resultado del debate teórico y de la interpretación de los datos estadísticos.
Finalmente, el Capítulo VI, presenta la propuesta innovadora, acompañada de un micro
currículo; cuya estrategia consiste en aplicar las técnicas de programación neurolingüística,
mediante el desarrollo de ciertas actividades como la gimnasia cerebral, el anclaje, la
relajación interpersonal; para que los y las estudiantes las integren de tal manera que las
puedan utilizar cuando sea necesario y de esta manera fortalecer la producción oral del
idioma inglés.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El proceso enseñanza-aprendizaje, una de las actividades tan antiguas como el hombre, ha
interesado permanentemente a todos los responsables e involucrados, con el fin de alcanzar
mejores estándares, que a la vez signifiquen mejores condiciones de vida de la población.
De allí su permanente cambio y desarrollo.
Este proceso se ha ido modificando de acuerdo al devenir de los contextos históricos y
socioculturales. La educación ha tenido un progreso que se cimienta en modelos
educativos y curriculares de acuerdo a la actualización de los contenidos, los cuales
responden a las necesidades de los/las estudiantes.
En la evolución de los modelos pedagógicos, las competencias comunicativas y lingüísticas
juegan un papel importante dentro del proceso de formación integral de las personas.
En el caso del idioma Inglés, debido al reconocimiento de su relevancia por su presencia y
hegemonía a nivel internacional, se ha dejado de considerar como una opción o
complemento a la formación. Dentro del currículo académico y se ha convertido en una
exigencia para los/las estudiantes, con la intensión de que forme parte del desarrollo
integral del educando, que apunta a la capacitación amplia en los aspectos que serán de
utilidad en su vida profesional.
A pesar de que el inglés hoy es considerado de gran importancia dentro del currículo de las
instituciones educativas del país, existen deficiencias evidentes en la enseñanza de este
idioma extranjero, que se acentúa en la producción oral, mismas que se arrastran desde los
niveles escolares hasta los superiores.
Como evidencia de esta deficiencia, un puntaje de 46.90 sobre 100 ubicó a Ecuador en el
puesto 48, entre 60 países del mundo, de acuerdo a su nivel de Inglés, según una evaluación
realizada por Education First (EF) (El Telégrafo, 2014). Debido a estos preocupantes
datos, el gobierno nacional ha becado a docentes con programas de capacitación a nivel
internacional para fortalecer la enseñanza del idioma inglés en los centros educativos, con
4
el fin que adquieran conocimientos y capacidades que ayuden a los/las estudiantes a
mejorar las competencias comunicativas en el idioma extranjero.
Para Silva (Silva Ros, 2006), la enseñanza del idioma inglés ha evolucionado, admitiendo
que los componentes de la lengua oral permiten ponerlo en práctica en todo contexto; por
lo tanto es necesario integrar al proceso de enseñanza aprendizaje de idioma nuevas
metodologías y técnicas que mejoren los resultados en la producción del idioma.
Desde esta perspectiva, la presente investigación pretende integrar técnicas de aprendizaje
de programación neurolingüística en la innovación de metodologías basadas en la
participación de los/las estudiantes.
Las técnicas de la Programación Neurolingüística coadyuvan a fortalecer las competencias
comunicativas, proveyendo a los/las estudiantes de herramientas que les permite
desenvolverse mejor y desarrollar de manera más eficiente las destrezas comunicacionales.
El objetivo de este nuevo enfoque propone que, en lugar de sujetar a los / las estudiantes
para que mantengan y sigan un guion, puedan descubrir su auténtica expresión; es decir,
guiarlos a ser ellos mismos, en su mejor versión, que sean partícipes activos de su
aprendizaje. La respuesta psicofísica del organismo, generalmente intensa, surge como
consecuencia de pensamientos anticipatorios catastróficos sobre la situación real o
imaginaria de hablar o actuar en público; este es el problema a superar con la metodología
propuesta (YAGOSESKY R. , 2000).
5
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo inciden las técnicas de la programación neurolingüística en la producción oral
de los estudiantes y las estudiantes del tercero - cuarto nivel de la Universidad de las
Fuerzas Armadas?
HIPÓTESIS
HIPÓTESIS DE TRABAJO
Las técnicas de la programación neurolingüística como herramienta para mejorar la
producción oral de los y las estudiantes de tercero – cuarto nivel.
Hipótesis Alterna. H1. Las técnicas de la programación Neurolingüística. SÍ inciden a
mejorar la producción oral de los / las estudiantes de tercero y cuarto nivel.
Hipótesis Nula: H2. Las técnicas de la programación neurolingüística. NO inciden, la
inciden en la producción oral de los / las estudiantes de Tercero –Cuarto nivel de la
Universidad de la Fuerzas Armadas ESPE.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de las técnicas de la programación neurolingüística, en el
desarrollo de la producción oral del idioma ingles de los y las estudiantes del tercer –cuarto
nivel de la Universidad de las Fuerzas Armadas. ESPE.
6
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Establecer las estrategias de la PNL que posibilitan desarrollar la comunicación oral
de los /las estudiantes del Nivel III-IV de la Universidad de las Fuerzas Armadas.
ESPE
Evaluar los niveles de la producción oral de los /las estudiantes del nivel III- IV.
Identificar los tipos de aprendizaje en relación con la producción oral de los /las
estudiantes del nivel III- IV de la Universidad de las Fuerzas Armadas. ESPE
7
JUSTIFICACIÓN
La programación neurolingüística es un sistema para preparar, programar
sistemáticamente la mente y lograr que los seres humanos se comuniquen de manera eficaz,
mediante estrategias que influyan a tener un pensamiento positivo. (Ortíz, 2000) los
aportes de la PNL han colaborado significativamente al proceso de enseñanza aprendizaje,
ayudando a los docentes a eliminar viejos modelos frustrantes que generaban miedo trabas
y bloqueos a los / las estudiantes lo que dificultaba el aprendizaje.
Frente a las preocupantes deficiencias que presenta la enseñanza del idioma inglés en
todos los niveles de educación de nuestro país, es necesario analizar nuevas metodologías y
estrategias que mejoren este proceso, con el fin de preparar de mejor manera a los
estudiantes dentro de un mundo globalizado.
Las técnicas de Programación Nauro Lingüística, PNL, en general, tienden a reforzar al
ser humano de forma psicológica, emocional, actitudinal, para evitar que sientan pánico al
momento de comunicar sus ideas y sentimientos. Este es el fundamento desde el cual se
propone a los docentes la utilización de estas técnicas, su socialización y puesta en práctica
en la clase, para apoyar el aprendizaje significativo y, lo más importante, incentivar a los
/las estudiantes para que piensen de manera positiva y estén dispuestos enfrentar las
dificultades desde otras perspectivas y con herramientas comprobadas.
La presente investigación busca que las técnicas de Programación Neurolingüística,
aplicadas a la enseñanza del idioma inglés como segunda lengua, contribuyan a mejorar la
competencia comunicativa, a través del desarrollo de estrategias que procuran el
fortalecimiento de la autoestima y seguridad en ellos mismos. Las técnicas propuestas son:
8
el anclaje, la relajación, la respiración, la meditación, las canciones, los videos
motivacionales, y los ejercicios de gimnasia cerebral, todas ellas diseñadas para producir
cambios positivos, y permanentes, para pasar de un estado mental negativo a otro, más
relajado, positivo y consciente.
Las técnicas de la Programación Neurolingüística son una gran herramienta de apoyo
para los docentes y, como consecuencia, para los/ las estudiantes, quienes serán participes
de las mismas durante ocho semanas, logrando mejoría en el desarrollo de la competencia
comunicativa.
9
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigación
Existe abundante literatura que comprueba la validez de las técnicas de Programación
Neurolingüística en el campo educativo. Para el presente trabajo se ha privilegiado los
estudios realizados en el país, considerando las circunstancias socio-económica y culturales
similares con la población a estudiarse.
Se ha revisado investigaciones acerca de la programación neurolingüística, (PNL) en el
campo educativo, y que estás sirvan como referencia para el presente estudio. Se pudo
evidenciar que la PNL, es una herramienta innovadora en el campo educativo.
Universidad Estatal de Milagro, investigó el tema relacionado a la “Programación
Neurolingüística y su representación en la comunicación en el aula en niños y niñas de 3 a
4 años de la Escuela Fiscal Mixta Matutina” “Dra. Luisa Martin González” de la Provincia
del Guayas, Cantón Naranjito, Parroquia Naranjito año lectivo 2012 – 2013” (Villamar
Mora, Mónica y ZAVALA BURNEO, 2012 -2013) . Su investigación fue de campo y llegó
a la conclusión de que, los infantes presentan dificultades en su proceso comunicativo, a
causa del desinterés de sus padres en el desarrollo de un aprendizaje efectivo, el mismo
que podría ser provocado por la falta de conocimiento, por lo tanto, ellos desconocen que
actividades deberían ser utilizadas para motivar a los y las niñas en su proceso de
enseñanza aprendizaje, a través de la programación neurolingüística.
10
Otra de las investigaciones analizadas es de la Universidad Modelo de Ambato,
realizada por (Vela Mayorga, 2013), con el tema: “La Programación Neurolingüística y su
influencia en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial
Jerusalén, ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua durante el año 2013”, quien
concluye que a través de una encuesta realizada a los padres de familia, estos no
promueven la programación neurolingüística, en vista que desconocen que es una
potencial herramienta para empoderar a los niños y las niñas fortalecer actitudes y valores,
así como a desarrollar la competencia lingüística que les permita la integración al medio en
el que se desarrollan.\
Estas investigaciones coinciden con el presente estudio en reconocer que las diferentes
técnicas de PNL pueden innovar y brindar una mejor calidad de aprendizaje, facilitando el
logro de objetivos educacionales; siendo útil su aplicación; por lo expuesto, se considera
necesario aplicarlas con los y las estudiantes.
11
FUNDAMENTACION TEORICA
Programación neurolingüística (PNL)
La Programación Neurolingüística es una eficiente metodología fundamentada en el
principio de que todo comportamiento tiene una estructura, que puede aprenderse,
reproducirse o modelarse. Es una herramienta que permite desarrollar procesos de
comunicación, promoviendo flexibilidad del comportamiento. Para Zambrano (1997) la
Programación Neurolingüística implica un conjunto de técnicas destinadas a analizar,
codificar y modificar conductas, por medio del estudio del lenguaje, tanto verbal, como
gestual y corporal. Estas técnicas permiten desarrollar la competencia comunicativa y
lingüística de los y las estudiantes.
Luego del aparecimiento de la Programación neurolingüística, ésta ocupó rápidamente
un lugar importante entre las disciplinas que permiten a los individuos alcanzar sus
objetivos. Médicos, psicólogos, educadores, profesionales de distintas áreas y empresas de
gran envergadura, la aplican actualmente, tanto para el desarrollo individual como para la
optimización de cada grupo humano (Gessen W y Gessen M., 2002). Con estas
características, la PNL es un tema innovador en el campo educativo que nos ayuda a
obtener mejores resultados a través del pensamiento optimista, a enfrentar los problemas
desde otra perspectiva, a encontrar una solución a las distintas adversidades que se
presentan en el diario vivir.
La PNL está basada en la comunicación, se concentra en identificar y usar modelos de
pensamientos que influyen sobre el comportamiento de una persona para mejorar la calidad
12
y la efectividad de sus vidas (Bavister Steve; Vickers Amanda, 2005). La comunicación se
sirve de palabras, tono de voz y el lenguaje corporal; es la manera de expresar
equilibradamente de forma madura, consciente, coherente y lógica ideas y sentimientos,
para que el emisor y receptor establezcan una conexión que compartan, intercambien y
transmitan ideas que sean comprensibles para ambos. Para Fonseca (2000 ), la PNL es la
necesidad de contactarse con los demás, de compartir ideas que tengan significación con
experiencias comunes, a través del uso de técnicas que coadyuvan a que la competencia
comunicativa mejore. Por lo tanto, se experimentarán cambios positivos, expresión de
emociones y permitirá mejorar la competencia lingüística y comunicativa.
Sin embargo, existen estudiantes que nunca han experimentado estas técnicas que les
apoye en el aprendizaje y que no se sienten con la suficiente confianza para enfrentarse a un
grupo de personas y exponer su producción oral; las mencionadas técnicas pueden jugar un
papel muy importante dentro del proceso de mejoramiento de sus destrezas
comunicacionales.
CARACTERISTICAS DE LA PNL.
La programación neurolingüística ayuda a las personas a identificar su estado actual
para conseguir resultados de forma precisa, mediante habilidades propias que generan
cambios positivos en la vida (Bavister Steve; Vickers Amanda, 2005). La programación
neurolingüística permite flexibilizar conductas para alcanzar metas, mejorar la
comunicación, el crecimiento personal y profesional.
13
Las principales características de la PNL, tomadas en cuenta en la presente
investigación son las sub modalidades:
- Visuales, como color, distancia, profundidad, claridad, contraste y luminosidad.
- Auditivas, como volumen, tono, ritmo y pausas.
- Kinestésicas, como temperatura, vibración, textura, presión, movimiento y peso
Mediante las técnicas de la PNL, se podrán aplicar las sub-modalidades mencionadas
para desarrollar la producción oral del idioma materno o extranjero y mejorar la
competencia lingüística y comunicativa.
FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACION NEUROLINGUISTA
De acuerdo a (Bavister Steve; Vickers Amanda, 2005) la programación neurolingüística
está sujeta a un marco de creencias y actitudes, es un conjunto que forma un modelo
coherente. Muchas de las ideas de la PNL están relacionadas con lo que se menciona a
continuación:
El primer pilar es el resultado; éste nos dice que un ser humano, si no tiene claras sus
metas y objetivos, está totalmente perdido. Y esto sucede con los /las estudiantes quienes
no tienen claro el panorama y no saben qué hacer con sus vidas, apareciendo los problemas,
porque no se focalizan en las metas que desean alcanzar. Esto pasa frecuentemente cuando
deben presentar lecciones, orales, dramatizaciones no saben qué hacer ni cómo empezar.
El segundo pilar es la agudeza sensorial. Es la capacidad de observar pequeños detalles,
usando los sentidos para ser consciente de lo que está pasando alrededor. Los /las
estudiantes actúan de distinta manera frente a varias situaciones y, por supuesto, ellos
aprenden de distinta manera; en otras palabras, aplican su aprendizaje lingüístico. Existen
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estudiantes que son demasiado observadores, mientras que hay otros que no logran
focalizar sus sentidos. La agudeza sensorial es muy importante dentro de la PNL, porque
esta reporta que si lo que hacen es lo que quieren y lo que sienten.
El tercer pilar es la compenetración, la cual es considerada como la habilidad
interpersonal que puede ser aumentada y desarrollada. Esta compenetración puede adaptar
nuestra manera de comunicarnos con la otra persona o alterar nuestro lenguaje corporal
para encajar mejor.
Presuposiciones de la PNL
De acuerdo a Churches y Roger (2007), el éxito dependerá de los pensamientos
positivos o negativos que un ser humano tiene; por ejemplo si los/las estudiantes presentan
conductas de estrés, desmotivación y un mala actitud frente a diferentes situaciones, esto va
a provocar que las ideas no fluyan, que los pensamiento negativos se queden con ellos;
pero los estudiantes que se sienten motivados, alegres, optimistas, permiten que las ideas
fluyan, y puedan enfrentar cualquier situación con tranquilidad y positivismo.
Para los mencionados autores, en la programación neurolingüística existen diez
presuposiciones. Para efectos del análisis que se realiza en el presente trabajo, se ha
considerado aquellas que se ajustan a las condiciones requeridas.
La primera presuposición es la conducta de los seres humanos; no podemos cambiar a
nadie porque esta persona es única, lo que si podemos es ayudarle a moldear este patrón
con técnicas que le motiven a pensar y actuar de otra manera.
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La segunda presuposición es la comunicación que debe existir entre el profesor y los-las
estudiantes una buena comunicación; esta ayuda, motiva a que estén interesados por
aprender. A menudo decimos que no hay química, ni confianza para entablar una
comunicación; los docentes tienen que quitarse esos mapas mentales absurdos y romper
esta resistencia a la comunicación con la gente con la que pasa prácticamente la mitad de
sus vidas en las aulas. Para Churches y Roger (2007), la comunicación debe fluir; ésta no
debe ser forzada entre los seres humanos, comunicarse ayuda a desarrollar las relaciones
personales a todo nivel, comunicarse transforma la forma de pensar, de sentir y
comportarse.
La tercera presuposición, de acuerdo a la programación neurolingüística, es la
retroalimentación, con la cual el fracaso no existe en el aula. La retroalimentación no es
solamente recibir observaciones verbales de los demás; es darnos cuenta de en qué estamos
fallando en el aula, y volver a empezar otra vez. Por ejemplo, en las horas de inglés hay
estudiantes que conocen el idioma bastante bien, pero al tener que presentar una
dramatización, una lección oral o trabajos en grupo sienten un pánico total por estar frente a
sus compañeros, y esto les provoca nervios, estrés y confusión. Esta actitud no les permite
desarrollar la producción oral con eficiencia y ahí es cuando, de acuerdo a la programación
neurolingüística, la retroalimentación es una oportunidad para repetir ciertas actividades y
hacerlo con seguridad; hay que buscar metodologías, estrategias y técnicas, que se ajusten
a un mejor aprendizaje.
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Aprendizaje Lingüístico
Las principales formas de pensar y expresarse mediante sonidos, imágenes y
sensaciones que tienen los seres humanos responden a su forma individual de ver las cosas
y transmitirlas. Por ejemplo, cuando pensamos en lo que vemos, oímos y sentimos
recreamos estas vistas, sonidos y sentimientos internamente, se identifica con cada una de
estas representaciones, es decir, a un individuo le resultará más fácil, visualizar lo que
ocurrió mientras que la otra persona le resultará difícil, para otra persona podrá tener mucha
facilidad para recodar, una canción, o reconstruir conversaciones en su mente y otra será
muy consciente de sus sensaciones. Las personas usan totalmente estos tres sistemas de
representación, todos los días de sus vidas.
De acuerdo a la programación neurolingüística hay tipos de aprendizaje lingüísticos que
cada individuo tiene, sgiere que las formas habituales de pensar dejan su marca en el cuerpo
(O´ Connor Joseph; Seymour Jhon , 2012), los autores nos hablan, de los distintos
aprendizajes que los / las estudiantes pueden tener, de hecho, cada persona aprende de
distinta manera. De pensar, mediante las técnicas de la programación neurolingüística, se
va a determinar qué actividades se van a desarrollar en las horas de inglés para que los y las
estudiantes identifiquen el estilo de aprendizaje, y través de este puedan desarrollar la
competencia comunicativa, como es la producción oral del idioma inglés. Por ejemplo, se
cita como son los tipos de aprendizajes lingüísticos, en una persona que piense de forma
visual, otra que piense de forma kinestésica y otra que piense de forma auditiva, están
pueden ser muy frustrante para los tres, debido a que tendrán distintos pensamientos sobre
un mismo tema, En las clases de inglés, descubrirán el estilo de aprendizaje que mejor se
ajuste a ellos y este puede ser visual, kinestésica, o auditiva, estas se realizaran mediante
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las técnicas de la programacion lingüística que se practicara durante la intervención de la
presente investigación.
“A través del lenguaje, podemos crear variaciones de experiencias sensoriales sin
haberles experimentado de forma real.” (O´ Connor Joseph; Seymour Jhon , 2012). Por
ejemplo, cuando piensan que están en la playa en un ambiente lleno de luz y magia, y se
imagina oler y saborear la comida, tocar el mar, ver los colores del cielo y escuchar a las
gaviotas cuando esa persona no se encuentre en el lugar mencionado simplemente hace
experiencias imaginarias sensoriales
Según (O´ Connor Joseph; Seymour Jhon , 2012) “El pensamiento tiene efectos físicos
directos, el cuerpo y la mente son un sistema”, por ejemplo, si alguien está saboreando un
limón, este puede ser imaginario pero la salivación no, “las maneras como recogemos,
almacenamos y codificamos la información en nuestra mente, ver, oír, sentir, gustar y oler
se conoce con el nombre de sistemas representativos” (O´ Connor Joseph; Seymour Jhon ,
2012). Los sistemas representativos, son de mucha utilidad ya que; a través de estos
podemos aprender los distintos estilos de aprendizaje de acuerdo a la programación
neurolingüística
LA COMUNICACIÓN
La comunicación es fundamental en toda una sociedad, y sin esta difícilmente la gente
podrá comunicar lo que desea expresa, el lenguaje corporal, los gestos, las posturas, y el
contacto visual son parte de esta comunicación. A través de esta los seres humanos
trasfieren, notifican lo que desean decir y se dan a entender sin ningún problema
utilizando los medios mencionados anteriormente, también se comunica con el tono de voz,
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con esta se está diciendo algo, si este tono de voz, es fuerte, alegre, pasivo, se está
comunicando y los receptores saben perfectamente lo que está sucediendo a su alrededor.
Por ejemplo, en una dramatización en inglés, los estudiantes están usando todos los medios
de comunicación para llegar a su público y hacerse entender.
La comunicación, es el traspaso de significados de una persona a otra, esta se basa en la
transferencia y comprensión de las ideas, la comunicación une a las personas para
compartir sentimientos y conocimientos, asociados con el comportamiento y las relaciones
entre los individuos. Esta manera de relacionarse con otros individuos se hace a través de
ideas, pensamientos y valores (Robbins, 2001).
Se considera la comunicación parte vital de toda organización, donde existe la
interacción, dada por el trato, el contacto que se establece entre las personas, en diferentes
contextos e intervalos de tiempo. Basado en este criterio, la comunicación, constituye parte
esencial en el desarrollo de la capacidad, motivación, y productividad entre los miembros
de una organización para mejorar los niveles de efectividad y eficiencia de las mismas
(Bracho de González, 1993).
TIPOS DE COMUNICACIÓN
Comunicación Verbal. Se refiere a la comunicación que se vale de la palabra para dar
el mensaje, es la principal forma de comunicación que se utiliza, puede ser oral y escrita.
Por ejemplo: conversaciones, juntas, entrevistas, memorandos, cartas, tablero de avisos,
correo electrónico, páginas de internet etc. Todos, comunicamos algo de alguna manera,
esta puede ser verbal o no verbal. Es importante que tomemos en cuenta como decimos las
cosas, que palabras utilizamos con los\ las estudiantes. Las expresiones faciales juegan un
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papel demasiado importante a través de esta decimos todo, y la gente que nos rodea, sabrán
perfectamente lo que estamos diciendo. Es por este motivo que la comunicación tiene ser
clara precisa, concreta y coherente, por ejemplo, en las dramatizaciones en ingles la
producción oral debe ser precisa, para que las gentes puedan entender lo que se dice.
Comunicación No Verbal. Esta se evidencia sin pronunciar palabras, sin escribir, sin
mencionar absolutamente nada, a través de acciones que se constituyen en actividades de
comunicación no verbal. Su importancia es igual a la palabra expresada o cualquier
ilustración. Puede ser trasmitida por medio del movimiento corporal, gestos, y señales, la
comunicación no verbal incluye expresiones faciales, tono de voz, patrones de contacto,
movimientos, diferencias culturales, etc. En la comunicación no verbal se incluyen tanto las
acciones que se realizan como las que dejan de realizar, por ejemplo, un apretón de manos
fuerte.
Comunicación Escrita. (Pinales, 2002) afirma que la lengua “es una competencia
en el sentido de disponibilidad de realización, capacidad realizable en muy vastos conjuntos
de recursos que los hablantes de determinada lengua tiene a su disposición, para poder
expresar lo que sienten y quieren, para poder comunicar incluso una visión particular y
especial del universo y de las cosas a través de una lengua como una visión del mundo
global y organizado que se convierte en una especie de regia o filtro especial que posibilita
la formación de imágenes, elaboración de mensajes.
Mientras que para (Gómez, 2005) explica que durante los últimos treinta años se ha
experimentado una serie de cambios en la enseñanza de la lengua escrita, hasta los años
sesenta y setenta; por ello se adoptaron métodos tradicionales de enseñanza centrados en la
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gramática y la traducción donde los estudiantes aprendían reglas gramaticales, lista de
vocabulario etc. En los años sesenta se produce un cambio radical en lo que tiene que ver
con la enseñanza de idiomas, donde los métodos orales y audiovisuales juegan un rol
importante en el aprendizaje de los estudiantes. Ese enfoque se centró en las necesidades
de intereses de los alumnos, propició la adquisición de la lengua a través de la práctica
comunicativa e introdujo la lengua escrita desde el principio del aprendizaje, no solo como
una destreza para reforzar lo aprendido de forma oral sino también como una habilidad con
técnicas y objetivos propios
El acto de comunicación es un elemento fundamental para la transmisión y generación de
conocimientos en los procesos de enseñanza aprendizaje, tanto docentes como alumnos
hacen uso de esta habilidad para entrar en interacción en cada momento de acto educativo;
se da ya sea través de la comunicación escrita, por ejemplo, la educación a distancia, cartas,
trabajos escritos como son en el caso e inglés conversaciones, composiciones, ensayos,
artículos entre otros.
Desarrollo del Pensamiento.
Son un conjunto de recursos prácticos que permiten trabajar eficazmente para cambiar
estados internos mejorar aspectos humanos como la comunicación, la autoestima y la
motivación. Están orientadas a que las y los estudiantes mejoren su producción oral y
obtener resultados más efectivos a nivel social. Son definitivamente herramientas
importantes para vencer barreras mentales, miedos, fobias, estrés. A través de estas
técnicas se puede alcanzar una meta u objetivo que necesiten mejorar, como es el caso de la
competencia comunicativa.
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Las técnicas de PNL incluyen métodos efectivos y rápidos para trasformar las
experiencias de los individuos para gestionar las dificultades y los traumas emocionales del
pasado, sin experimentar dolor al revisar una y otra vez esa experiencia pasada.
La relajación
La relajación pone énfasis en la percepción de la sensación que se produce cuando se
está apretando y aflojando la musculatura más, que en el hecho de apretar y aflojar.
(Jacobson, 1938) Sin respiración no se puede manejar el volumen, la voz no se puede
modular y menos impostar. La respiración no debería ser ningún misterio ni algo difícil de
realizar al fin y al cabo respiramos todo el tiempo, sin embargo, hacerlo bien es lo difícil, lo
que sucede es que cuando somos bebés respiramos como se debe y luego se nos va
olvidando. Si tenemos la oportunidad de aprender de nuevo o hacer ejercicios para
recordar, debemos hacerlo. Por ejemplo, las personas que practican yoga aprenden las
técnicas de respiración, antes que nada, los cantantes por supuesto que lo primero que
deben dominar es la respiración, pero no solamente ellos deben saber respirar, deberíamos
hacerlo todos, porque sin aire no hay voz y sin voz no existe comunicación por lo menos
oral. Mediante las técnicas de la programación neurolingüística, los /las estudiantes se
sentirán relajados, dispuestos a trabajar con optimismo y desarrollarán la producción oral
del idioma inglés.
Calibración
La calibración consiste en conocer a los -las estudiantes los estados emocionales de ellos
la misma que se asocia con estímulos externos mismas que serán descritas posteriormente.
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“Calibración es la palabra empleada por la PNL, que significa reconocer cuándo la gente
está en estados diferentes.” (O´ Connor Joseph; Seymour Jhon , 2012). Esta es una
habilidad que todos deberían tener ésta es usada por todos nosotros todos los días de
nuestras vidas, y cómo nos damos cuenta de estos estados en las personas simplemente; por
las diferentes expresiones que muestran los humanos frente a distintas situaciones. Por
ejemplo, cuando las personas recuerdan alguna experiencia escalofriante su rostro va ser de
miedo, pánico, y de horror; mientras que, si una persona recuerda una experiencia hermosa,
esta persona va a tener en su rostro una felicidad total, alegría en los ojos, y va estar
motivada a realizar la actividad que se les pida en las clases de inglés.
A veces los docentes no se dan cuenta, que los estudiantes poseen una calibración tan
pobre que ni quisiera la notan, y se dan cuenta es cuando él o la estudiante se pone a llorar.
Confían demasiado en los estados de los estudiantes, cuando les preguntan ¿Cómo estás?
¿Qué te pasa?, y los estudiantes suelen decir “NADA”. Los docentes necesitan s calibrar los
estados de lo/las estudiantes, para motivarles a tener un mejor estilo de vida y por supuesto
un mejor aprendizaje y r ayudarles en lo que los estudiantes necesiten.
La calibración puede ser utilizada dentro o fuera de clase, por ejemplo, se puede hacer
un ejercicio a los estudiantes, que piensen en la mejor amiga que ellos tengan y el docente
podrá observar los rostros de felicidad de los estudiantes, de igual manera que piensen en
alguna persona que no es de su agrado, probablemente las expresiones serán de ira y; el
docente claramente podrá notar las diferencias de rostros que hay; de estas dos
calibraciones. De hecho, los docentes están usando calibración sin darse cuenta; por
ejemplo, cuando el docente dice a sus estudiantes tienen hora libre, la expresión es de
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felicidad, pero sí dice mañana tienen examen de tres hojas expresión cambia radicalmente.
Lo importante de esta calibración es ayudar a los estudiantes pasar de un estado a otro.
ANCLAS
El anclaje “son los estados emocionales que tienen una influencia poderosa y penetrante
en el pensamiento y el comportamiento.” (O´ Connor Joseph; Seymour Jhon , 2012). El
anclaje es una herramienta de la PNL, que ayuda enormemente y esta puede ser utilizada en
todo momento cuando aquella persona lo necesite. Las anclas son utilizadas, por políticos,
deportistas, artistas y ejecutivos que son capaces de dar el máximo en todo momento.
Muchos de ellos están altamente motivados en alcanzar grandes cosas, es por este
motivo que las anclas también tienen que ser utilizadas por los docentes en beneficio de los
/ las estudiantes. Por ejemplo, un ancla puede ser frases y canciones motivacionales que les
motive y les transporte de un estado a otro, es decir que si los estudiantes están tristes,
suban los ánimos, otro anclaje puede ser escuchar el sonido de la naturaleza y ver videos
motivacionales, estos van a contribuir a desarrollar un mejor aprendizaje y su presentación
y su producción oral
“Un estímulo que está asociado y trae un estado psicológico se llama, en PNL, ancla.”
(O´ Connor Joseph; Seymour Jhon , 2012). Las anclas se crean o se establecen de dos
maneras, una por repetición y la otra que se puede establecer en una sola ocasión. Las
anclas nos servirán para ayudar a los estudiantes, quienes sufren de nervios, ansiedad, y
ataques de pánico, e inseguridad frente al público, esto les crea una situación negativa en su
diaria jornada escolar.
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La vida estudiantil muchas veces está llena miedos de su entorno social, y esto; no le
permite al estudiante que afloren sus pensamientos, conductas, y por supuesto su
autoestima es baja. Las anclas pueden ser auditivas, Kinestésica y visual, anclas auditivas;
las palabras cómo lo digas, el tono de voz es vital ya está demostrará seguridad, anclas
Kinestésicas; sensación que puede asociar con el recurso escogido, tocarse el pulgar, y el
índice o cerrar el puño, anclas visuales; imágenes distintivas que le provoquen sensación,
puede ser un símbolo o recordar algo que estaba viendo.
Concentración.
Para (Larsen, R.J., Buss, D.M., 2002) La concentración es la capacidad para fijar la
atención sobre una idea, un objetivo o una actividad de forma selectiva, sin permitir que el
pensamiento entre otros elementos sean ajenos a ella. En ocasiones es un poder mental
natural e instantáneo que no se plantea concentrase, lo logra directamente. A otras
personas les exige un esfuerzo de voluntad el centrase en un determinado tema.
Esto es lo que se busca , con los /las estudiantes que se concentren, que la música puede
influir a que la concentración sea amena y positivamente con el ánimo que los /las
estudiantes puedan realizas las tareas, sin dificultad. La música tiene un papel muy
importante en la sociedad y por ello se dice que tiene un pensamiento positivo en el sistema
hormonal que conlleva que el cerebro se concentre más fácilmente y asimile más
información en menos tiempo.
Gimnasia cerebral
La gimnasia cerebral es un manual para educadores que trabajan activamente con niños, a
nivel individual o en grupos para ayudarles a sacar todo su potencial como estudiantes,
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está orientado para estimular liberar, y relajar a los /las estudiantes en determinadas
situaciones de aprendizaje, los movimientos y las actividades del brain gym se centra en
mejorar el potencial de aprendizaje, se elige conscientemente continuar con los ejercicios
durante unas cuantas semanas o meses como ayuda para reforzar el nuevo conocimiento.
(Dennison, 2006) Esta técnica ayuda a estimular la enseñanza contribuye a mejorar los
sentidos y dar una mejor capacidad de respuesta a los problemas cotidianos, es asertiva en
los procesos cognitivos convirtiendo la educación en un proceso autónomo, la práctica de
los ejercicios fortalecen ambos hemisferios y por ende su interaccion con los personas que
les rodea.
El gimnasia cerebral se basa en tres premisas:
El aprendizaje es un actividad instintiva y divertida que se prolonga a lo largo de la vida
Los bloqueos del aprendizaje son incapacidades para salir de situaciones de estrés e
inseguridad en nuestras vidas.
Todos los seres humanos se bloquean en el momento que no se mueven.
PRODUCCIÓN ORAL
“La producción oral es una de las llamadas destrezas o artes del lenguaje, junto a la
producción escrita, la comprensión auditiva y la comprensión lectora” (Fernandez, 2002)
Definitivamente la producción oral está involucrada con el desarrollo de las cuatro
habilidades como son el habla, el escucha, la escritura y la lectura, a través de estas
habilidades lingüísticas, los y las estudiantes están en la capacidad de pensar, de actuar de
manera coherente Lo que desean comunicar a sus compañeros, amigos, docentes de la
universidad y con toda la gente que les rodea. Sin embargo, sucede que cuando desean
realizar actividades como son: una obra de teatro, conversaciones, lecciones orales, etc
sienten temor, frustración a frente a sus compañeros. Es por este motivo que la presente
investigación pretende ayudarse de las técnicas de la Programación Neurolingüística. Para
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apoyar que la producción oral mejore sustancialmente. A la mayoría de los las
estudiantes, les causa malestar tener que estar frente a un grupo de personas, y exponerse
frente a ello, definitivamente les causa pánico, ya que la producción oral implica, una
situación comunicativa y pragmática, muchas veces los problemas se dan debido a que la
producción oral es de carácter lingüístico y les resultan difícil estas habilidades
lingüísticas y peor si tienen que enfrentarse a un público.
Por otra parte, en cuanto a los problemas de orden psicológico, “uno de los factores que
afectan negativamente la producción oral en los estudiantes es el miedo a cometer errores
frente a sus compañeros de clase y maestros, lo cual podría deberse a la falta de un
ambiente de confianza en el salón o al uso de inadecuadas técnicas de corrección por parte
de los profesores.” (Vázquez, 2010). Muchas veces por estos errores, sienten temor
expresar sus conocimientos y simplemente no desean participar en las horas de inglés
cuando tienen que realizar actividades de producción oral, es necesario buscar soluciones
que ayuden a mejorar la producción oral y que tengan confianza en sí mismo, es
importante, apoyar a ellos a que sientan a gusto estar en las clases y promover nuevos
conocimientos, mediante las anclas, la relajación, la motivación, frases motivacionales, y
ejercicios de gimnasia cerebral, estas van a optimizar la producción oral del idioma inglés.
“Los problemas de carácter psicológico más comunes en el aprendizaje de una lengua
extranjera son la ansiedad, la inseguridad, el miedo y la vergüenza al enfrentarse a
situaciones comunicativas.” (Oxford R, 2000). Las causas de problemas tanto psicológicos
como lingüísticos son diversas.
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Se presenta algunas de las posibles razones que inciden en el aprendizaje de la
producción oral de los y las estudiantes: Poco énfasis de la producción oral en el currículo y
la evaluación.
Las condiciones de la clase no favorecen las actividades orales.
El tamaño de la clase dificulta la participación y la práctica de los estudiantes y los
profesores enfrentan dificultad para que los estudiantes se interesen en las actividades y
usen la lengua extranjera.
Limitadas oportunidades para practicar fuera de la clase.” (Brown Douglas; Richard,
1994)
Tomando en cuenta estas adversidades, que enfrentan los y las estudiantes, los
problemas por los cuales tienen que pasar es bastante fuerte. Por este motivo, es necesario
crear un ambiente tranquilo que les permita a los estudiantes estar relajados, tranquilos de
tal manera que la producción oral del idioma inglés, mejore mediante las técnicas de la
programación neurolingüística. Cuando hablamos de producción oral, estamos
manifestando que implica reglas gramaticales, morfológicas y fonológicas, ya que todo
nativo hablante debe buscar aprender. La producción oral, tiene dos enfoques: el primer
enfoque el desarrollo de la fluidez, es decir, que tiene la habilidad para comunicarse con los
demás, y el segundo enfoque es la precisión, la cual se rige por el uso correcto, coherente y
preciso de aspectos lingüísticos que el hablante debe poseer para mantener una
conversación coherente y precisa. Sucede, que los docentes suelen corregir todos los
errores gramaticales de los y las estudiantes, esto lo único que provoca en los estudiantes es
un total estrés, no se permite que ellos desarrollen la naturalidad de la producción oral del
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idioma inglés, por lo tanto se está interrumpiendo su producción oral. Este es, otro factor
que afecta a los y las estudiantes, cuando presentan lecciones orales, dramatizaciones,
trabajos en grupos, etc.
El objetivo de la producción oral es, lograr que los y las estudiantes de tercero y cuarto
nivel de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, sean capaces de expresarse con
coherencia, precisión y claridad que usen sus competencias lingüísticas y que sean hábiles
al transmitir un mensaje, y lo más importante que lo hagan con naturalidad sin miedos, ni
pánico, ni fobias. Por lo tanto, resulta necesario utilizar estas técnicas de la Programación
Neurolingüística.
Competencia Comunicativa
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad
de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta (Perez; Ma Teresa, 2009). Los conocimientos
destrezas y actitudes propias de esta competencia, permiten expresar pensamientos,
emociones, vivencias, y opiniones, así como dialogar formarse un juicio de criterio y ético.
“Características, de la competencia comunicativa que se desprenden de los
planteamientos de esta autora:
La competencia comunicativa es un concepto dinámico y no estático, pues depende del
proceso de negociación de significado entre dos o más personas que comparten el sistema
de símbolos y convenciones.
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La competencia comunicativa es una habilidad interpersonal y no intrapersonal. Una
persona no negocia consigo misma
La competencia comunicativa se pone en juego en todas las manifestaciones orales y
escritas del sistema de comunicación
El contexto sociocultural determina la especificidad de la competencia comunicativa. La
comunicación toma lugar en una infinita variedad de situaciones, las cuales demandan una
elección apropiada del registro y del estilo comunicativo por parte de los participantes.
La competencia y la actuación se diferencian en términos de lo que uno sabe y de lo que
uno hace. La primera está considerada como una habilidad ya terminada y la segunda como
una manifestación de esta habilidad. Ser competente en este sentido, sería saber qué se hace
con lo que se hace.
La competencia comunicativa es relativa, no absoluta, y depende de la cooperación de
todos los participantes.” (Martinez Luz, 2006).
Definición de competencia comunicativa en su Diccionario de Lingüística Aplicada: “Es
la habilidad no sólo de aplicar las reglas gramaticales de una lengua con el fin de formar
oraciones gramaticales correctas. Sino también la habilidad de saber cómo, cuándo y con
quién usar estar oraciones.” (Longman, 2006). De acuerdo con esta definición, la
competencia comunicativa incluye:
La interpretación y expresión personal del mensaje.
El conocimiento de la gramática y el vocabulario de la lengua
El conocimiento de las reglas del habla
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El conocimiento de cómo usar y respetar diferentes tipos de actos de habla.
El conocimiento de cómo usar la lengua apropiadamente
En esta definición se percibe claramente el paso en la construcción teórica de la
competencia lingüística chomskiana a la competencia comunicativa hymnesiana, al
reconocer la importancia del uso del lenguaje basado en el conocimiento de sus reglas y sus
elementos constitutivos.
Competencia lingüística es parte de la competencia comunicativa, pero transcienden el
conocimiento del código lingüístico para abrirse a todas las formas del lenguaje, oral
escrito, actual, gestual audiovisual corporal, artístico, simbólico, informativo,
multimediatico y todas las otras maneras discursivas que pueden darse.” (DAZA,
VARGAS, GARCÍA, & SIERRA, 2000). Es la habilidad que los humanos tenemos para
ordenar nuestros pensamientos y esta es usada para expresar nuestro interior y usada para
relacionarnos. La competencia lingüística, describe la utilización del lenguaje verbal y
escrito como medio de comunicación, ya que; a través de estas, se pueden construir
mensajes escritos o verbales y se caracterizan por el dominio de la lengua oral y escrita en
distintos contextos. A través de esta competencia lingüística, las personas pueden expresar
opiniones, emociones, vivencias y pensamientos, de igual manera podrán formarse un
juicio crítico, dialogar y generar nuevas ideas y conocimientos. Esta competencia tiene
una estrecha relación entre las destrezas y actitudes que es un acto de la comunicación.
Competencia Sociolingüística, “se entiende como el conjunto de conocimientos y
destrezas necesarias para alcanzar un uso de la lengua apropiado a un contexto social y a un
entorno cultural determinado; se trata, pues, de la habilidad de usar una lengua de acuerdo
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con unas exigencias contextuales”. (Fernandez F. M., 2007) Pues esta competencia
sociolingüística, es la habilidad que tiene los seres humanos para comunicarse con otras
personas, y entender el vocabulario que la gente usa. Por ejemplo, si una persona está en un
lugar que no es el suyo, esta persona estará en la capacidad de entender el vocabulario local
en distintos contextos. Y por supuesto quizás sea un poco difícil ya que cada región tiene su
propio vocabulario costumbres nomas y formas de comunicarse. Por otro lado, tenemos la
competencia accional, la cual nos permite trasmitir y comunicar a los demás mediante los
factores lingüísticos del habla.
Así tenemos la competencia discursiva, la cual se refiere a que esta deber precisa, clara
y coherente con las palabras, debe existir una secuencia, un orden lógico de las oraciones,
frases y palabras porque si un hablante de cualquier lengua, no tiene coherencia en lo que
dice y hace su mensaje no será claro y el mensaje no podrá ser entendido por los demás. Un
hablante debe poseer las habilidades lingüísticas para poder transmitir lo que desea y ser
competente en lo que hace, es decir que el hablante necesita tener estas destrezas para
comunicarse, e interpretar lo que otras culturas quieren decir, y ser hábil para descifrar
cierto vocabulario que muchas veces es difícil cuando el este no es muy utilizado,
especialmente en instituciones de gobierno manejan un lenguaje talvez un poco
complicado, y este puede ser muy difícil para ciertas personas, también, se puede
manifestar que las competencias lingüísticas, son la base de la sociedad y que sin ella sería
difícil comunicarnos.
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EL MENSAJE
Un mensaje es una comunicación dirigida hacia una o más personas, que tiene como fin la
comunicación de una idea determinada, que se desea transmitir a quién o quienes reciben el
mensaje. Los mensajes pueden tratar de cualquier tema; el tema del mensaje es la idea o
concepto que se pretende expresar al receptor del mismo.
Tipos de mensajes:
Oral, es el que se da de forma hablada o interpersonal, que a su vez puede ser
implementado por aparatos electrónicos. Escrito, pueden ser cartas, memorándums, libros,
periódicos, notas, correos electrónicos, etc.
Por señas, como en las distintas expresiones por señas con las que se da a entender una
idea en la comunicación cotidiana, como las señales que hacen las personas y que tienen un
significado entendible para quien recibe el mensaje.
Características de los mensajes orales
Hay que tener en cuenta que; para hacer que el receptor entienda y escuche claramente
el mensaje se debe organizar el contenido del mensaje, este también debe ser breve y claros
al dar el mensaje. El mensaje oral nos transmite cierta información que el emisor envía al
receptor.
Voz; la imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A través de la voz se
pueden transmitir sentimientos y actitudes.
Postura; es necesario que el orador establezca una cercanía con su auditorio. Por eso,
debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo.
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Mirada; De todos los componentes no verbales, la mirada es la más importante. El
contacto ocular y la dirección de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta
acogida.
Volumen; Es el nivel sonoro con el que se proyecta la voz, es la propiedad que depende
de la mayor o menor amplitud de las ondas sonoras.
Dicción; el hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal conocimiento involucra
un adecuado dominio de la pronunciación de las palabras, la cual es necesaria para la
comprensión del mensaje.
Estructura del mensaje:
Fluidez; utilizar las palabras en forma continua.
Volumen; intensidad de la voz, armonía y acentuación.
Claridad; expresarse en forma precisa.
Coherencia; expresarse de manera lógica.
Vocabulario; expreso emotividad; proyectar sentimientos acordes al tema, (movimientos
corporales, y gesticulación)
Ademanes; vocabulario; palabras fáciles de entender
Ritmo; las presentaciones orales son uno de los recursos más utilizados al momento de
dirigir un grupo, ya que pueden realizarse formal o informalmente y acompañada de apoyos
visuales o sin ellos; pero sin lugar a dudas lo que se debe contemplarse para su correcto
desempeño son los elementos que la componen como la claridad, objetividad, dinamismo,
innovación y precisión que harán más comprensible el mensaje a transmitir.
La finalidad de un mensaje es dar a conocer algo, la forma y el fondo del mismo son
factores determinantes, por lo que se emplean unas palabras u otras, con un planteamiento u
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otro en función de la intención que tenga el emisor. Emitir un mensaje claro preciso y
concreto es la clave para tener una buena comunicación.
El papel de la comunicación es fundamental para entender el mundo en que vivimos.
Los especialistas en este terreno son conscientes de la fuerza que tiene las palabras para que
un mensaje sea más o menos eficaz. Se recomienda que el mensaje tenga cierto
componente emocional, para que de esta manera sea captado más favorablemente.
La articulación
Según el diccionario de la RAE (Real Academia de la Lengua Española) nos describe
así: “Posición y movimiento de los órganos de la voz para la pronunciación de una vocal o
consonante”.
La articulación es por tanto la producción física de una vocal o consonante. Podríamos
decir entonces que, por ejemplo, para la articulación de la consonante “P” necesitamos los
dos labios.
Vocalización
La Real Academia describe “vocalizar como: Articular con la debida distinción las
vocales, consonantes y sílabas de las palabras para hacer plenamente inteligible lo que se
habla o se canta. Es decir, la vocalización es la articulación correcta y clara de los sonidos
de una lengua para hacerle inteligible.
Con una buena vocalización articulamos y pronunciamos distintamente todas las
consonantes y vocales de manera clara, utilizando nuestros músculos y las cuerdas vocales.
La entonación
35
Es la variación en la sucesión de alturas o frecuencias al pronunciar las sílabas que
componen las palabras que constituyen la oración, teniendo vinculación con el contenido
que se quiere comunicar. Con las variantes de entonación las cuerdas vocales vibran de
modo diferente en cuanto a su frecuencia. Es fundamental tener una entonación adecuada,
ya que de esta dependerá mucho el mensaje que quiere emitir el emisor.
Aplicando diferentes entonaciones, que funcionan a modo de señales, se puede enunciar,
preguntar, ordenar o expresar admiración. Además de clarificar si está informando
preguntando u ordenado. Entonces por este motivo es importante tener una entonación
adecuada para que el mensaje llegue con claridad y precisión. Y con mucha más razón sí
los estudiantes van a presentar lecciones orales, roles plays o dramatizaciones.
Fluidez
En el ámbito de la enseñanza, la fluidez es la habilidad de llenar el tiempo de hablar que
los/las estudiantes suelen tener cuando presentar trabajos como son lecciones orales
dramatizaciones, conversaciones. Los /las estudiantes suelen tener dificultad con la fluidez
en lo que a inglés se refiere.
Tono
Según la (Real, 2009) tono es la inflexión de la voz y modo particular de decir una cosa,
según la intención o el estado de ánimo de quien habla. Generalmente, las personas al
hablar utilizan los diferentes tonos sin pensarlos, sin darse cuenta y sin tener que practicar.
Por ejemplo en las clases de inglés es muy importante usar una buena entonación por la
simple razón que una palabra tiene diferentes significados, estas variaciones de tono
36
utilizadas en la comunicación, son fundamentales para transmitir las ideas con más
claridad; por eso es importante que los docentes y estudiantes de inglés.
Categoría Independiente: Técnicas de la programacion neurolingüísticas
Definición conceptual: “La PNL, abarca una gran variedad de procesos, y técnicas y
tiene un enfoque y una fuerza avasalladores” (Harril Carol, 2007).
Definición operacional: Las técnicas de Programación Neurolingüística, apoyan a que el
aprendizaje sea más creativo, y que los / las estudiantes opten por estar optimistas en la
vida estudiantil. Estas técnicas, nos ayudan a mejorar la producción oral.
Categoría Dependiente: La producción oral.
Definición conceptual “Algunas de las dificultades de orden lingüístico que presentan
los estudiantes durante un acto comunicativo son: hablar a un ritmo lento, hacer muchas
pausas, emplear demasiadas muletillas, demorarse en organizar las ideas, expresar
oraciones incompletas, no unir ideas de manera organizada y coherente, cometer errores
gramaticales con regularidad, carecer del vocabulario necesario para comunicarse, no usar
formas reducidas de la lengua como contracciones, elisiones y reducciones silábicas, y no
pronunciar correctamente las palabras con una entonación adecuada.” (BROWN &
RICHARD, 1994)
Definición operacional: el primer enfoque desarrollo de la fluidez, es decir, que tiene
la habilidad para comunicarse con los demás, y el segundo enfoque es la precisión, la cual
se rige por el uso correcto, coherente y preciso de aspectos lingüísticos que el hablante debe
poseer para mantener una conversación coherente y precisa.
37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESIGACIÓN
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Enfoque
Es una investigación que parte de un enfoque cuali-cuantitativo, es decir que se
establece un estudio bibliográfico y de campo para contrastar los resultados encontrados en
cuanto al tema planteado, es decir a través de recursos bibliográficos y técnicas
cuantitativas. En primer lugar, es cualitativa puesto que se inserta en el marco teórico sobre
los procesos de enseñanza-aprendizaje proporcionando profundidad a los datos, dispersión,
riqueza interpretativa y contextualización de los datos. También es cuantitativa porque usa
los datos “para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico”
(Hernández Sanpieri, Fernández, & Baptista, 2006, pág. 5) para establecer los objetivos
planteados en cuanto a las Técnicas de la Programación Neurolingüística y la producción
oral del idioma inglés
Campo de investigación
Se basa en un proyecto de intervención en cuantos a los procesos de enseñanza -
aprendizaje en otras palabras a las variables a ser estudiadas en este caso, las técnicas de la
programación neurolingüística y la producción oral del idioma inglés. Los grupos a ser
investigados son estudiantes de III – IV nivel, es decir que el nivel que poseen los
estudiantes es el A1 con referencia al marco común europeo. Por otra parte, se empleó este
tipo de investigación para recoger información de forma directa en el lugar donde se
presenta el problema que es en la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, basándose en
38
la información que viene de la aplicación de la Pre rúbrica- y Post rúbrica, en el lugar
donde se encuentra los sujetos de estudio y se produce los hechos.
Tipo de investigación
El tipo de investigación que se aplica en el presente trabajo de investigación es cuasi
experimental debido a que se manejara y manipulara el comportamiento de la población la
misma que está conformada de 50 estudiantes cada grupo con 25 estudiantes es decir el
grupo el grupo control y experimental. Los/las estudiantes pertenecen a la Universidad de
las Fuerzas Armadas. ESPE.
El método es cuasi-experimental, es particularmente útil para estudiar problemas en los
cuales no se puede tener control absoluto de las situaciones, pero se pretende tener el mayor
control posible, aun cuando se estén usando grupos ya formados. El método cuasi-
experimental se utiliza cuando no es posible realizar la selección aleatoria de los sujetos
participantes en dichos estudios. Por ello, una característica de los cuasi-experimentos es el
incluir "grupos intactos” en otras palabras grupos ya formados.
Mediante este método se puede recolectar información, por ejemplo, las pruebas
estandarizadas, las entrevistas, las observaciones y rubricas, estas son una medición previa
a la aplicación de la intervención, a fin de analizar la equivalencia entre los grupos. Es por
este motivo que se llevó a cabo la intervención con el grupo experimental y hubo el grupo
de control a quienes se les aplico una pre rubrica, sobre la variable dependiente que es la
producción oral del idioma inglés. Luego se aplicó la propuesta la cual consiste en una
planificación micro curricular incorporando las técnicas de la programación
39
neurolingüística al grupo experimental por el transcurso de 8 semanas durante las horas de
inglés.
Finalmente, se aplicó la post -rubrica a los dos grupos, es decir al experimental y de
control. Se pudo analizar y establecer comparaciones entre estos dos grupos de estudio. Y
se pudo evidenciar los comportamientos de estas dos variables sobre los sujetos de estudio.
Nivel de investigación
La presente investigación es de nivel descriptivo, explicativo, correlacional.
Nivel descriptivo
La presente investigación describe las categorías de estudio, porque describe
situaciones y eventos. Se puede medir y evaluar diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenómeno a investigar. En este caso las variables enfocadas a la
producción oral de/las estudiantes y las actividades de las técnicas de la programacion
neurolingüística.
Nivel Explicativo
Interpreta y explica las categorías con la suficiente fundamentación teórica, es decir que
se centra en explicar las características de la producción oral de los/las estudiantes de la
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE y las técnicas de la programación
neurolingüística.
Nivel Correlacional
En esta investigación tiene por objetivo conocer si existe o no influencia de la variable
independiente que es técnicas de la programacion neurolingüística sobre la variable
dependiente que es la producción oral del idioma inglés, sobre los sujetos de estudio.
40
Población
La población con la que se trabajará son 50 estudiantes entre varones y mujeres del
tercero - cuarto nivel del Instituto de Idiomas de la Universidad de las Fuerzas Armadas –
ESPE. Por lo tanto fueron dos grupos uno de control y experimental, cada uno con 25
estudiantes entre hombres y mujeres. Se aplicó un pre y post rubrica, para el diseno de
actividades de las técnicas de la programación neurolinguistica.
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL INSTITUCIÓN
III-IV NIVEL III-IV ESPE
25 ESTUDIANTES 25 ESTUDIANTES ESPE
19 MUJERES
6 HOMBRES
20 MUJERES
5 HOMBRES
EXTENSIÓN HÉREOS
DEL CENEPA.
TOTAL 25 TOTAL 25 TOTAL 50
41
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE DEPENDIENTE
Definición
operativa.
Dimensiones
Indicadores
Items
Técnicas
Instrumentos
Producción oral
del Idioma Inglés.
Conjunto de
competencias
lingüísticas y
comunicativas del
inglés para la
conceptualización,
formulación y
articulación oral,
dentro de la
producción
Producción oral
del Idioma Inglés.
Conjunto de
competencias
lingüísticas y
comunicativas del
inglés para la
conceptualización,
formulación y
articulación oral,
dentro de la
producción
Gramatical
Textual
Sociolingüis
-tica
6-7-8
Observ.
Rúbrica.
Mensajes
Orales.
Voz
Postura
Mirada
Claridad
Coherencia.
1-2-3 Observ. Rúbrica
Articulación oral.
Vocalizació
n
Fluidez
Tono
Entonación
4-5
Observ.
Rúbrica
Elaborado por Marlene Alvarez
42
TABLA-VARIABLE INDEPENDIENTE
Definición
operativa
Dimensiones Indicadores Items Técnicas Instrumentos
Técnicas de la
Programación
Neurolingüística
Son modelos de
comunicación
que se concentran
en identificar y
desarrollar el
pensamiento,
mediante los
aprendizajes
lingüísticos
Modelos de
Comunicación
Verbal
No Verbal
Escrita
1-2-3
Observación Rúbrica
Desarrollo del
Pensamiento
Aprendizajes
Lingüísticos
Relajación.
Anclas
Calibración
Concentración
Gimnasia
Cerebral
Cenestésico
Audiovisual
Kinestésico
Auditivo
4-5
4-5
4-5
Observación
Rúbrica
Rúbrica
Elaborado por Marlene Alvarez
43
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Presentación de resultados
La presente Investigación mediante la técnica de la rúbrica que se aplicó como
instrumento de evaluación, validado por expertos, de una pre y post rúbrica de base
estructurada dirigida al estudiantado de tercero y cuarto nivel del Instituto de Idiomas de la
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE.
La pre y la post rúbrica contienen 8 aspectos a evaluarse divididas en tres secciones o
dimensiones correspondientes a: Non Verbal Skills, Verbal Skills y Content. El instrumento
de investigación fue aplicado un grupo de control y experimental, cuyos resultados se
describen a continuación. El mismo fue aplicado con el propósito de fortalecer la
investigación y conocer el nivel de producción oral de los y las estudiantes de tercero –
cuarto nivel de la Universidad de las Fuerzas Armadas -ESPE.
Estadígrafo
El índice de coeficiente de correlación de Pearson para el respectivo análisis.
Este índice se utiliza para medir el grado de relación de dos variables; siempre y cuando
ambas sean cuantitativas.
El coeficiente de correlación de Pearson (r), se define mediante la siguiente fórmula:
∑
∑ ∑
En dónde;
44
r= correlación entre las variables X, Y
x= Desviación de una puntuación X respecto a la media (µx):
y= Desviación de una puntuación Y respecto a la media (µy):
σx= Desviación Estándar de la distribución de puntuaciones X
σy= Desviación Estándar de la distribución de puntuaciones Y
El valor del índice de correlación varía en el intervalo (-1,1), lo cual nos indica la fuerza
de la relación que existen entre las variables de estudio y si la misma es positiva o negativa.
La magnitud de r como un indicador de grado de correlación o asociación entre las
variables, se presenta en el siguiente cuadro:
Tabla 1. Tema: Desviación estándar - Creado por: Marlene Alvarez
Valores de r Tipo y grado de correlación
-1 Negativa Perfecta
-1< r ≤ -0,8 Negativa Fuerte
-0,08 < r < -0,5 Negativa Moderada
-0,5 ≤ r < 0 Negativa Débil
0 No Existe
0 < r ≤ 0,5 Positiva Débil
0,5 < r < 0,8 Positiva Moderada
0,8 ≤ r < 1 Positiva Fuerte
1 Positiva Perfecta
45
TABLA DE DATOS POR DIMENSIONES
1era Dimensión (NONVERBAL SKILLS) / 12
GRUPO CONTROL
Pre-Rubric Post-Rubric
N° SUJETO EYE
CONTACT
BODY
LANGUAGE POISE N° SUJETO
EYE
CONTACT
BODY
LANGUAGE POISE
1 A 1 1 1 1 A 1 2 1
2 B 1 1 1 2 B 1 2 1
3 C 1 1 1 3 C 1 1 1
4 D 2 1 1 4 D 2 1 2
5 E 1 1 2 5 E 2 1 2
6 F 2 1 1 6 F 2 2 1
7 G 1 1 1 7 G 2 2 1
8 H 2 2 1 8 H 2 2 1
9 I 1 1 2 9 I 2 2 2
10 J 1 2 2 10 J 1 2 2
11 K 2 1 1 11 K 1 1 1
12 L 1 1 1 12 L 1 1 1
13 M 1 2 1 13 M 1 2 1
14 N 1 1 1 14 N 2 2 1
15 O 1 2 2 15 O 1 2 2
16 P 2 1 1 16 P 3 2 1
17 Q 2 1 1 17 Q 2 1 1
18 R 1 1 1 18 R 1 1 1
19 S 1 1 1 19 S 1 1 1
20 T 1 1 1 20 T 1 1 1
21 U 1 1 1 21 U 1 1 1
22 V 2 1 1 22 V 1 1 1
23 W 1 1 2 23 W 2 1 2
24 X 1 1 2 24 X 1 1 2
25 Y 1 1 1 25 Y 1 1 2
Tabla Primera Dimensión Grupo Control
Elaborado por Marlene Alvarez
46
1era Dimensión (NONVERBAL SKILLS) / 12
GRUPO EXPERIMENTAL
Pre-Rubric Post-Rubric
N° SUJETO
EYE
CONTACT
BODY
LANGUAGE POISE N° SUJETO
EYE
CONTACT
BODY
LANGUAGE POISE
1 A 3 3 2 1 A 4 3 2
2 B 3 2 3 2 B 4 3 3
3 C 2 2 3 3 C 3 2 3
4 D 1 2 3 4 D 3 3 3
5 E 3 3 2 5 E 4 3 2
6 F 2 2 2 6 F 3 2 2
7 G 3 3 2 7 G 3 3 4
8 H 3 2 3 8 H 3 3 4
9 I 2 3 2 9 I 3 3 2
10 J 3 3 3 10 J 3 3 3
11 K 3 3 3 11 K 4 3 3
12 L 3 3 3 12 L 4 3 4
13 M 2 3 3 13 M 3 3 3
14 N 3 4 2 14 N 3 4 4
15 O 3 2 2 15 O 3 4 4
16 P 2 3 4 16 P 4 3 4
17 Q 2 3 3 17 Q 4 3 3
18 R 3 3 3 18 R 4 3 4
19 S 3 3 3 19 S 4 3 4
20 T 3 2 3 20 T 3 4 3
21 U 4 2 3 21 U 4 4 4
22 V 3 3 4 22 V 4 3 4
23 W 3 3 3 23 W 4 4 3
24 X 3 3 3 24 X 4 3 3
25 Y 3 3 2 25 Y 4 3 4
Tabla Primera Dimensión Grupo Experimental
Elaborado por Marlene Alvarez
47
2da Dimensión (VERBAL SKILLS) / 8
GRUPO CONTROL
Pre-Rubric Post-Rubric
N° SUJETO ENTUSIASM ELUCUTION N° SUJETO ENTUSIASM ELUCUTION
1 A 1 1 1 A 1 1
2 B 1 1 2 B 1 1
3 C 1 1 3 C 1 1
4 D 1 1 4 D 1 2
5 E 1 1 5 E 1 2
6 F 1 1 6 F 1 2
7 G 2 1 7 G 2 1
8 H 1 1 8 H 1 1
9 I 1 1 9 I 1 1
10 J 1 1 10 J 1 2
11 K 1 1 11 K 1 1
12 L 2 1 12 L 2 1
13 M 1 1 13 M 1 1
14 N 1 1 14 N 2 1
15 O 1 1 15 O 1 1
16 P 1 2 16 P 1 2
17 Q 1 1 17 Q 1 1
18 R 1 1 18 R 1 1
19 S 1 1 19 S 1 1
20 T 1 1 20 T 2 1
21 U 1 1 21 U 1 1
22 V 1 1 22 V 1 1
23 W 1 1 23 W 1 2
24 X 1 1 24 X 1 1
25 Y 1 2 25 Y 1 2
Tabla Segunda Dimensión Grupo Control
Elaborado por Marlene Alvarez.
48
2da Dimensión (VERBAL SKILLS) / 8
GRUPO EXPERIMENTAL
Pre-Rubric Post-Rubric
N° SUJETO ENTUSIASM ELUCUTION N° SUJETO ENTUSIASM ELUCUTION
1 A 2 3 1 A 2 3
2 B 2 3 2 B 3 3
3 C 3 3 3 C 3 4
4 D 2 3 4 D 3 3
5 E 3 3 5 E 3 3
6 F 3 2 6 F 3 3
7 G 3 2 7 G 3 3
8 H 3 3 8 H 4 3
9 I 1 3 9 I 3 3
10 J 3 3 10 J 3 4
11 K 4 2 11 K 4 3
12 L 3 2 12 L 3 4
13 M 2 3 13 M 2 4
14 N 3 3 14 N 3 4
15 O 3 3 15 O 3 4
16 P 2 3 16 P 3 4
17 Q 3 3 17 Q 4 3
18 R 2 3 18 R 3 3
19 S 3 3 19 S 3 4
20 T 3 3 20 T 4 3
21 U 3 3 21 U 3 4
22 V 3 3 22 V 3 4
23 W 3 3 23 W 4 3
24 X 3 3 24 X 3 3
25 Y 2 2 25 Y 3 3
Tabla Segunda Dimensión Grupo Experimental
Elaborado por Marlene Alvarez.
49
3ra Dimensión (CONTENT) / 12
GRUPO CONTROL
Pre-Rubric Post-Rubric
N° SUJET
O
SUBJECT
K
ORGANIZATIO
N
MECHANI
CS N°
SUJET
O
SUBJECT
K
ORGANIZATI
ON MECHANICS
1 A 1 1 1 1 A 1 2 1
2 B 1 1 1 2 B 1 2 2
3 C 1 1 1 3 C 1 1 2
4 D 1 1 1 4 D 1 2 1
5 E 1 1 1 5 E 1 1 1
6 F 1 1 1 6 F 1 2 1
7 G 1 1 2 7 G 2 1 2
8 H 1 1 1 8 H 1 2 1
9 I 1 1 2 9 I 1 1 2
10 J 1 1 1 10 J 1 1 1
11 K 1 1 1 11 K 1 2 1
12 L 1 1 2 12 L 3 2 2
13 M 1 1 2 13 M 2 2 2
14 N 2 1 1 14 N 2 2 2
15 O 1 1 1 15 O 1 2 1
16 P 1 1 1 16 P 1 2 1
17 Q 1 1 1 17 Q 1 2 1
18 R 1 1 1 18 R 1 2 1
19 S 1 1 1 19 S 1 2 3
20 T 1 1 1 20 T 2 1 1
21 U 1 1 1 21 U 1 1 1
22 V 1 1 1 22 V 2 1 2
23 W 1 2 1 23 W 2 2 1
24 X 1 1 1 24 X 1 1 1
25 Y 1 1 1 25 Y 1 3 1
Tabla Tercera Dimensión Grupo Control
Elaborado por Marlene Alvarez.
50
ANÁLISIS DE RESULTADOS POR DIMENSIONES
PRIMERA DIMENSION: NON VERBAL SKILLS
GRUPO CONTROL
No. SUJETO PRE-RUBRIC
POST-RUBRIC
xi-xmedia
yi-ymedia (xi-x)*(yi-y)
1 A 3,00 4,00 -0,68 -0,20 0,14
2 B 3,00 4,00 -0,68 -0,20 0,14
3 C 3,00 3,00 -0,68 -1,20 0,82
4 D 4,00 5,00 0,32 0,80 0,26
5 E 4,00 5,00 0,32 0,80 0,26
6 F 4,00 5,00 0,32 0,80 0,26
7 G 3,00 5,00 -0,68 0,80 -0,54
8 H 5,00 5,00 1,32 0,80 1,06
9 I 4,00 6,00 0,32 1,80 0,58
10 J 5,00 5,00 1,32 0,80 1,06
11 K 4,00 3,00 0,32 -1,20 -0,38
12 L 3,00 3,00 -0,68 -1,20 0,82
13 M 4,00 4,00 0,32 -0,20 -0,06
14 N 3,00 5,00 -0,68 0,80 -0,54
15 O 5,00 5,00 1,32 0,80 1,06
16 P 4,00 6,00 0,32 1,80 0,58
17 Q 4,00 4,00 0,32 -0,20 -0,06
18 R 3,00 3,00 -0,68 -1,20 0,82
19 S 3,00 3,00 -0,68 -1,20 0,82
20 T 3,00 3,00 -0,68 -1,20 0,82
21 U 3,00 3,00 -0,68 -1,20 0,82
22 V 4,00 3,00 0,32 -1,20 -0,38
23 W 4,00 5,00 0,32 0,80 0,26
24 X 4,00 4,00 0,32 -0,20 -0,06
25 Y 3,00 4,00 -0,68 -0,20 0,14
Xi Yi SUMATORIA 8,60
COEF CORR
0,52 PEARSON 0,51901
MEDIA X 3,68 COEFICIENTE CORRELACION
0,52
MEDIA Y 4,20 CORRELACIÓN POSITIVA
DIRECTAMENTE PROPORCIONAL
DESVSTD X 0,68
DESVSTD Y 0,98
51
GRÁFICO DE DISPERSIÓN
Interpretación
En la primera dimensión, (Grupo Control) se pudo observar que la correlación
existente entre la Evaluación Pre-Rubric y Post- Rubric es de 0,52; con una media
que es de 3,68 entre pre rúbrica y post rúbrica 4,20. Por otro lado, tenemos que
la desviación estándar es de 0,68 en la pre rubrica y 0,98 en la post rúbrica. de un
total de 25 estudiantes del grupo control. Por lo que se puede inferir que hubo un
pequeño cambio entre pre y post grupo del grupo control.
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
0 5 10 15 20 25 30
PRE-RUBRIC
Lineal (PRE-RUBRIC)
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
0 5 10 15 20 25 30
POST-RUBRIC
Lineal (POST-RUBRIC)
52
PRIMERA DIMENSION: NON VERBAL SKILLS
GRUPO EXPERIMENTAL
No. SUJETO
PRE-RUBRIC
POST-RUBRIC
xi-xmedia
yi-ymedia (xi-x)*(yi-y)
1 A 8,00 9,00 -0,20 -0,96 0,19
2 B 8,00 10,00 -0,20 0,04 -0,01
3 C 7,00 8,00 -1,20 -1,96 2,35
4 D 6,00 9,00 -2,20 -0,96 2,11
5 E 8,00 9,00 -0,20 -0,96 0,19
6 F 6,00 7,00 -2,20 -2,96 6,51
7 G 8,00 10,00 -0,20 0,04 -0,01
8 H 8,00 10,00 -0,20 0,04 -0,01
9 I 7,00 8,00 -1,20 -1,96 2,35
10 J 9,00 9,00 0,80 -0,96 -0,77
11 K 9,00 10,00 0,80 0,04 0,03
12 L 9,00 11,00 0,80 1,04 0,83
13 M 8,00 9,00 -0,20 -0,96 0,19
14 N 9,00 11,00 0,80 1,04 0,83
15 O 7,00 11,00 -1,20 1,04 -1,25
16 P 9,00 11,00 0,80 1,04 0,83
17 Q 8,00 10,00 -0,20 0,04 -0,01
18 R 9,00 11,00 0,80 1,04 0,83
19 S 9,00 11,00 0,80 1,04 0,83
20 T 8,00 10,00 -0,20 0,04 -0,01
21 U 9,00 12,00 0,80 2,04 1,63
22 V 10,00 11,00 1,80 1,04 1,87
23 W 9,00 11,00 0,80 1,04 0,83
24 X 9,00 10,00 0,80 0,04 0,03
25 Y 8,00 11,00 -0,20 1,04 -0,21
Xi Yi SUMATORIA 20,20
COEF CORR
0,70 PEARSON 0,70
MEDIA X 8,20 COEFICIENTE CORRELACION 0,70
MEDIA Y 9,96 CORRELACIÓN POSITIVA MODERADA
DIRECTAMENTE PROPORCIONAL
DESVSTD X
0,98
DESVSTD Y
1,18
53
GRÁFICO DE DISPERSIÓN
Interpretación
En la primera dimensión (Grupo Experimental) realizada, podemos observar que la
correlación existente entre la Evaluación Pre-Rubric y Post- Rubric es de 0,70.
Con una media que es 8,20 y 9,96, y una desviación estándar entre pre y post
rúbrica que son 0.98 y 1.18. Lo que se deduce que la correlación es positiva, por
lo tanto, decimos que las técnicas de la programación neurolingüística si ayudo a
los/las estudiantes.
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
12,00
0 5 10 15 20 25 30
PRE-RUBRIC
Lineal (PRE-RUBRIC)
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
12,00
14,00
0 5 10 15 20 25 30
POST-RUBRIC
Lineal (POST-RUBRIC)
54
SEGUNDA DIMENSION: VERBAL SKILLS
GRUPO CONTROL
No. SUJETO
PRE-RUBRIC
POST-RUBRIC
xi-xmedia
yi-ymedia (xi-x)*(yi-y)
1 A 2,00 2,00 -0,16 -0,44 0,07
2 B 2,00 2,00 -0,16 -0,44 0,07
3 C 2,00 2,00 -0,16 -0,44 0,07
4 D 2,00 3,00 -0,16 0,56 -0,09
5 E 2,00 3,00 -0,16 0,56 -0,09
6 F 2,00 3,00 -0,16 0,56 -0,09
7 G 3,00 3,00 0,84 0,56 0,47
8 H 2,00 2,00 -0,16 -0,44 0,07
9 I 2,00 2,00 -0,16 -0,44 0,07
10 J 2,00 3,00 -0,16 0,56 -0,09
11 K 2,00 2,00 -0,16 -0,44 0,07
12 L 3,00 3,00 0,84 0,56 0,47
13 M 2,00 2,00 -0,16 -0,44 0,07
14 N 2,00 3,00 -0,16 0,56 -0,09
15 O 2,00 2,00 -0,16 -0,44 0,07
16 P 3,00 3,00 0,84 0,56 0,47
17 Q 2,00 2,00 -0,16 -0,44 0,07
18 R 2,00 2,00 -0,16 -0,44 0,07
19 S 2,00 2,00 -0,16 -0,44 0,07
20 T 2,00 3,00 -0,16 0,56 -0,09
21 U 2,00 2,00 -0,16 -0,44 0,07
22 V 2,00 2,00 -0,16 -0,44 0,07
23 W 2,00 3,00 -0,16 0,56 -0,09
24 X 2,00 2,00 -0,16 -0,44 0,07
25 Y 3,00 3,00 0,84 0,56 0,47
Xi Yi SUMATORIA 2,24
COEF CORR
0,4924 PEARSON 0,4924
MEDIA X 2,16 COEFICIENTE CORRELACION 0,49
MEDIA Y 2,44 CORRELACIÓN POSITIVA
DIRECTAMENTE PROPORCIONAL
DESVSTD X
0,37
DESVSTD Y
0,50
55
GRÁFICO DE DISPERSIÓN
Interpretación
En la segunda dimensión (Grupo Control) realizada podemos observar que la
correlación existente entre la Evaluación Pre-Rubric y Post- Rubric es de 0,49; lo
que quiere decir que la correlación es positiva, con una desviación estándar de X
que es del 0.37 y una desviación de Y que es de 0,50. Y una media entre pre Y
post rúbrica que es de 2.16 y 2,44 respectivamente. Lo que significa que sí hubo
influencia de la variable independiente que es la programación neurolingüística
sobre la variable dependiente que es la producción oral.
0,00
0,50
1,00
1,50
2,00
2,50
3,00
3,50
0 10 20 30
PRE-RUBRIC
Lineal (PRE-RUBRIC)
0,00
0,50
1,00
1,50
2,00
2,50
3,00
3,50
0 10 20 30
POST-RUBRIC
Lineal (POST-RUBRIC)
56
GRUPO EXPERIMENTAL
o. SUJET
O PRE-
RUBRIC POST-
RUBRIC xi-xmedia yi-ymedia
(xi-x)*(yi-y)
1 A 5 5 -0,48 -1,52 0,73
2 B 5 6 -0,48 -0,52 0,25
3 C 6 7 0,52 0,48 0,25
4 D 5 6 -0,48 -0,52 0,25
5 E 6 6 0,52 -0,52 -0,27
6 F 5 6 -0,48 -0,52 0,25
7 G 5 6 -0,48 -0,52 0,25
8 H 6 7 0,52 0,48 0,25
9 I 4 6 -1,48 -0,52 0,77
10 J 6 7 0,52 0,48 0,25
11 K 6 7 0,52 0,48 0,25
12 L 5 7 -0,48 0,48 -0,23
13 M 5 6 -0,48 -0,52 0,25
14 N 6 7 0,52 0,48 0,25
15 O 6 7 0,52 0,48 0,25
16 P 5 7 -0,48 0,48 -0,23
17 Q 6 7 0,52 0,48 0,25
18 R 5 6 -0,48 -0,52 0,25
19 S 6 7 0,52 0,48 0,25
20 T 6 7 0,52 0,48 0,25
21 U 6 7 0,52 0,48 0,25
22 V 6 7 0,52 0,48 0,25
23 W 6 7 0,52 0,48 0,25
24 X 6 6 0,52 -0,52 -0,27
25 Y 4 6 -1,48 -0,52 0,77
Xi Yi SUMATORI
A 5,76
COEF CORR
0,63 PEARSON 0,63
MEDIA X 5,48 COEFICIENTE
CORRELACION 0,63
MEDIA Y 6,52 CORRELACIÓN POSITIVA MODERADA
DIRECTAMENTE PROPORCIONAL
DESVSTD
X 0,64
DESVSTD Y
0,57
57
GRAFICO DE DISPERSIÓN
Interpretación
En la segunda dimisión (Grupo Experimental) realizada podemos observar que la
correlación existente entre la Evaluación Pre-Rubric y Post- Rubric es de 0,63; lo
que quiere decir que la correlación es positiva, con una desviación de X de 0,64 y
una desviación estándar de Y que es 0,57 y una media de 5,48 y 6,52 entre pre
rúbrica y post rúbrica. Por lo que se deduce que hubo un cambio positivo en
cuanto a la dimensión de entusiasmo con el grupo experimental.
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
0 5 10 15 20 25 30
PRE-RUBRIC
Lineal (PRE-RUBRIC)
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
0 5 10 15 20 25 30
POST-RUBRIC
Lineal (POST-RUBRIC)
58
TERCERA DIMENSION: CONTENT GRUPO CONTROL
No. SUJETO PRE-RUBRIC POST-RUBRIC xi-xmedia yi-
ymedia (xi-x)*(yi-
y)
1 A 3 4 -0,24 -0,4 0,1
2 B 3 5 -0,24 0,6 -0,14
3 C 3 4 -0,24 -0,4 0,1
4 D 3 4 -0,24 -0,4 0,1
5 E 3 3 -0,24 -1,4 0,34
6 F 3 4 -0,24 -0,4 0,1
7 G 4 5 0,76 0,6 0,46
8 H 3 4 -0,24 -0,4 0,1
9 I 4 4 0,76 -0,4 -0,3
10 J 3 3 -0,24 -1,4 0,34
11 K 3 4 -0,24 -0,4 0,1
12 L 4 7 0,76 2,6 1,98
13 M 4 6 0,76 1,6 1,22
14 N 4 6 0,76 1,6 1,22
15 O 3 4 -0,24 -0,4 0,1
16 P 3 4 -0,24 -0,4 0,1
17 Q 3 4 -0,24 -0,4 0,1
18 R 3 4 -0,24 -0,4 0,1
19 S 3 6 -0,24 1,6 -0,38
20 T 3 4 -0,24 -0,4 0,1
21 U 3 3 -0,24 -1,4 0,34
22 V 3 5 -0,24 0,6 -0,14
23 W 4 5 0,76 0,6 0,46
24 X 3 3 -0,24 -1,4 0,34
25 Y 3 5 -0,24 0,6 -0,14
Xi Yi SUMATORIA 6,6
COEF CORR 0,61 PEARSON 0,61
MEDIA X 3,24 COEFICIENTE CORRELACION 0,61
MEDIA Y 4,4 CORRELACIÓN POSITIVA
MODERADA
DIRECTAMENTE PROPORCIONAL
DESVSTD X 0,43
DESVSTD Y 1,02
59
GRÁFICO DE DISPERSIÓN
Interpretación
En la tercera dimisión (Grupo Control) realizada podemos observar que la
correlación existente entre la Evaluación Pre-Rubric y Post- Rubric es de 0,61; lo
que quiere decir que la correlación es positiva. Con una media de X que es 3,21 y
una media de Y que es 4,40 entre pre y post rúbrica. Con una desviación estándar
de 0,43 de X y una desviación entre Y que es 1.02. Por lo que se puede interpretar
que hubo una mejoría en la aplicación de las técnicas de la programación
neurolingüística.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
0 5 10 15 20 25 30
PRE-RUBRIC
Lineal (PRE-RUBRIC)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
0 5 10 15 20 25 30
POST-RUBRIC
Lineal (POST-RUBRIC)
60
TERCERA DIMENSION: CONTENT GRUPO EXPERIMENTAL
No. SUJETO
PRE-RUBRIC
POST-RUBRIC
xi-xmedia
yi-ymedia (xi-x)*(yi-y)
1 A 8,00 9,00 -0,68 -1,12 0,76
2 B 9,00 10,00 0,32 -0,12 -0,04
3 C 8,00 8,00 -0,68 -2,12 1,44
4 D 9,00 10,00 0,32 -0,12 -0,04
5 E 8,00 10,00 -0,68 -0,12 0,08
6 F 7,00 8,00 -1,68 -2,12 3,56
7 G 8,00 9,00 -0,68 -1,12 0,76
8 H 9,00 10,00 0,32 -0,12 -0,04
9 I 8,00 10,00 -0,68 -0,12 0,08
10 J 8,00 10,00 -0,68 -0,12 0,08
11 K 9,00 10,00 0,32 -0,12 -0,04
12 L 9,00 12,00 0,32 1,88 0,60
13 M 9,00 11,00 0,32 0,88 0,28
14 N 9,00 10,00 0,32 -0,12 -0,04
15 O 9,00 10,00 0,32 -0,12 -0,04
16 P 9,00 10,00 0,32 -0,12 -0,04
17 Q 9,00 12,00 0,32 1,88 0,60
18 R 9,00 11,00 0,32 0,88 0,28
19 S 9,00 10,00 0,32 -0,12 -0,04
20 T 9,00 10,00 0,32 -0,12 -0,04
21 U 10,00 11,00 1,32 0,88 1,16
22 V 8,00 9,00 -0,68 -1,12 0,76
23 W 9,00 11,00 0,32 0,88 0,28
24 X 8,00 11,00 -0,68 0,88 -0,60
25 Y 10,00 11,00 1,32 0,88 1,16
Xi Yi SUMATORIA 10,96
COEF CORR
0,6528 PEARSON 0,6528
MEDIA X 8,68 COEFICIENTE CORRELACION 0,65
MEDIA Y 10,12 CORRELACIÓN POSITIVA MODERADA
DIRECTAMENTE PROPORCIONAL
DESVSTD X
0,68
DESVSTD Y
0,99
61
GRÁFICO DE DISPERSIÓN
Interpretación
En la tercera dimisión (Grupo Experimental) realizada podemos observar que la
correlación existente entre la Evaluación Pre-Rubric y Post- Rubric es de 0,65; lo
que quiere decir que la correlación es positiva. La media entre pre y post rúbrica
es de 8,68 y 10,12 respectivamente y la desviación estándar de X es de 0,68 y la
desviación de Y es de 0,99 entre pre y post rúbrica.
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
12,00
0 5 10 15 20 25 30
PRE-RUBRIC
Lineal (PRE-RUBRIC)
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
12,00
14,00
0 5 10 15 20 25 30
POST-RUBRIC
Lineal (POST-RUBRIC)
62
ANÁLISIS GENERAL DE RESULTADOS -GRUPO CONTROL
GRUPO CONTROL 32/32
No. SUJETO PRE-RUBRIC POST - RUBRIC xi-xmedia yi-ymedia (xi-x)*(yi-y)
1 A 8,00 10,00 -1,08 -1,04 1,12
2 B 8,00 11,00 -1,08 -0,04 0,04
3 C 8,00 9,00 -1,08 -2,04 2,20
4 D 9,00 12,00 -0,08 0,96 -0,08
5 E 9,00 11,00 -0,08 -0,04 0,00
6 F 9,00 12,00 -0,08 0,96 -0,08
7 G 10,00 13,00 0,92 1,96 1,80
8 H 10,00 11,00 0,92 -0,04 -0,04
9 I 10,00 12,00 0,92 0,96 0,88
10 J 10,00 11,00 0,92 -0,04 -0,04
11 K 9,00 9,00 -0,08 -2,04 0,16
12 L 10,00 13,00 0,92 1,96 1,80
13 M 10,00 12,00 0,92 0,96 0,88
14 N 9,00 14,00 -0,08 2,96 -0,24
15 O 10,00 11,00 0,92 -0,04 -0,04
16 P 10,00 13,00 0,92 1,96 1,80
17 Q 9,00 10,00 -0,08 -1,04 0,08
18 R 8,00 9,00 -1,08 -2,04 2,20
19 S 8,00 11,00 -1,08 -0,04 0,04
20 T 8,00 10,00 -1,08 -1,04 1,12
21 U 8,00 8,00 -1,08 -3,04 3,28
22 V 9,00 10,00 -0,08 -1,04 0,08
23 W 10,00 13,00 0,92 1,96 1,80
24 X 9,00 9,00 -0,08 -2,04 0,16
25 Y 9,00 12,00 -0,08 0,96 -0,08
Xi Yi SUMATORIA 18,92
COEF CORR 0,619106 PEARSON 0,62
MEDIA X 9,08 COEFICIENTE CORRELACION
0,62
MEDIA Y 11,04 CORRELACIÓN POSITIVA
MODERADA
DIRECTAMENTE PROPORCIONAL
DESVSTD X 0,80
DESVSTD Y 1,54
63
GRUPO CONTROL 20/20
No. SUJETO
PRE-RUBRIC
POST - RUBRIC
xi-xmedia
yi-ymedia (xi-x)*(yi-y)
1 A 5,00 6,25 -0,68 -0,65 0,44
2 B 5,00 6,88 -0,68 -0,03 0,02
3 C 5,00 5,63 -0,68 -1,28 0,86
4 D 5,63 7,50 -0,05 0,60 -0,03
5 E 5,63 6,88 -0,05 -0,03 0,00
6 F 5,63 7,50 -0,05 0,60 -0,03
7 G 6,25 8,13 0,58 1,23 0,70
8 H 6,25 6,88 0,58 -0,03 -0,01
9 I 6,25 7,50 0,58 0,60 0,35
10 J 6,25 6,88 0,58 -0,03 -0,01
11 K 5,63 5,63 -0,05 -1,28 0,06
12 L 6,25 8,13 0,58 1,23 0,70
13 M 6,25 7,50 0,58 0,60 0,35
14 N 5,63 8,75 -0,05 1,85 -0,09
15 O 6,25 6,88 0,58 -0,03 -0,01
16 P 6,25 8,13 0,58 1,23 0,70
17 Q 5,63 6,25 -0,05 -0,65 0,03
18 R 5,00 5,63 -0,68 -1,28 0,86
19 S 5,00 6,88 -0,68 -0,03 0,02
20 T 5,00 6,25 -0,68 -0,65 0,44
21 U 5,00 5,00 -0,68 -1,90 1,28
22 V 5,63 6,25 -0,05 -0,65 0,03
23 W 6,25 8,13 0,58 1,23 0,70
24 X 5,63 5,63 -0,05 -1,28 0,06
25 Y 5,63 7,50 -0,05 0,60 -0,03
Xi Yi SUMATORIA 7,39
COEF CORR
0,62 PEARSON 0,62
MEDIA X 5,68 COEFICIENTE CORRELACION
0,62
MEDIA Y 6,90 CORRELACIÓN POSITIVA MODERADA
DIRECTAMENTE PROPORCIONAL
DESVSTD X
0,50
DESVSTD Y
0,96
64
GRÁFICO DE DISPERSIÓN
Interpretación
En el Grupo de Control de manera global podemos observar que la correlación
existente entre la Evaluación Pre-Rubric y Post- Rubric es de 0,62; lo que quiere
decir que la correlación es positiva. Por lo tanto, decimos que la media entre pre y
post rúbrica es de 8,68 y 10,12 respectivamente. Por otro lado, la desviación
estándar entre pre y post rúbrica es de 0,68 y 099. Por lo que se deduce que
hubo un cambio leve. Ya que este grupo no fue parte de la intervención de la
investigación.
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
0 5 10 15 20 25 30
PRE-RUBRIC
Lineal (PRE-RUBRIC)
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
9,00
10,00
0 5 10 15 20 25 30
POST - RUBRIC
Lineal (POST - RUBRIC)
65
ANÁLISIS GENERAL DE RESULTADOS -GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO EXPERIMENTAL 32/32
No. SUJETO
PRE- RUBRIC
POST-RUBRIC
xi-xmedia
yi-ymedia (xi-x)*(yi-y)
1 A 21,00 23,00 -1,36 -3,60 4,90
2 B 22,00 26,00 -0,36 -0,60 0,22
3 C 21,00 23,00 -1,36 -3,60 4,90
4 D 20,00 25,00 -2,36 -1,60 3,78
5 E 22,00 25,00 -0,36 -1,60 0,58
6 F 18,00 21,00 -4,36 -5,60 24,42
7 G 21,00 25,00 -1,36 -1,60 2,18
8 H 23,00 27,00 0,64 0,40 0,26
9 I 19,00 24,00 -3,36 -2,60 8,74
10 J 23,00 26,00 0,64 -0,60 -0,38
11 K 24,00 27,00 1,64 0,40 0,66
12 L 23,00 30,00 0,64 3,40 2,18
13 M 22,00 26,00 -0,36 -0,60 0,22
14 N 24,00 28,00 1,64 1,40 2,30
15 O 22,00 28,00 -0,36 1,40 -0,50
16 P 23,00 28,00 0,64 1,40 0,90
17 Q 23,00 29,00 0,64 2,40 1,54
18 R 23,00 28,00 0,64 1,40 0,90
19 S 24,00 28,00 1,64 1,40 2,30
20 T 23,00 27,00 0,64 0,40 0,26
21 U 25,00 30,00 2,64 3,40 8,98
22 V 24,00 27,00 1,64 0,40 0,66
23 W 24,00 29,00 1,64 2,40 3,94
24 X 23,00 27,00 0,64 0,40 0,26
25 Y 22,00 28,00 -0,36 1,40 -0,50
Xi Yi SUMATORIA
73,60
COEF CORR
0,83 PEARSON 0,83
MEDIA X 22,36 COEFICIENTE CORRELACION
0,829
MEDIA Y 26,60 CORRELACIÓN POSITIVA
DIRECTAMENTE PROPORCIONAL
DESVSTD X
1,62
DESVSTD Y
2,19
66
GRUPO EXPERIMENTAL 20/20
No. SUJETO
PRE- RUBRIC
POST-RUBRIC
xi-xmedia
yi-ymedia (xi-x)*(yi-y)
1 A 13,13 14,38 -0,85 -2,25 1,91
2 B 13,75 16,25 -0,23 -0,38 0,08
3 C 13,13 14,38 -0,85 -2,25 1,91
4 D 12,50 15,63 -1,48 -1,00 1,48
5 E 13,75 15,63 -0,23 -1,00 0,23
6 F 11,25 13,13 -2,73 -3,50 9,54
7 G 13,13 15,63 -0,85 -1,00 0,85
8 H 14,38 16,88 0,40 0,25 0,10
9 I 11,88 15,00 -2,10 -1,63 3,41
10 J 14,38 16,25 0,40 -0,38 -0,15
11 K 15,00 16,88 1,03 0,25 0,26
12 L 14,38 18,75 0,40 2,13 0,85
13 M 13,75 16,25 -0,23 -0,38 0,08
14 N 15,00 17,50 1,03 0,88 0,90
15 O 13,75 17,50 -0,23 0,88 -0,20
16 P 14,38 17,50 0,40 0,88 0,35
17 Q 14,38 18,13 0,40 1,50 0,60
18 R 14,38 17,50 0,40 0,88 0,35
19 S 15,00 17,50 1,03 0,88 0,90
20 T 14,38 16,88 0,40 0,25 0,10
21 U 15,63 18,75 1,65 2,13 3,51
22 V 15,00 16,88 1,03 0,25 0,26
23 W 15,00 18,13 1,03 1,50 1,54
24 X 14,38 16,88 0,40 0,25 0,10
25 Y 13,75 17,50 -0,23 0,88 -0,20
Xi Yi SUMATORIA 28,75
COEF CORR
0,83 PEARSON 0,83
MEDIA X 13,98 COEFICIENTE CORRELACION
0,83
MEDIA Y 16,63 CORRELACIÓN POSITIVA FUERTE
DIRECTAMENTE PROPORCIONAL
DESVSTD X
1,01
DESVSTD Y
1,37
67
GRÁFICO DE DISPERSIÓN
Interpretación
En el Grupo Experimental de manera global podemos observar que la correlación
existente entre la Evaluación Pre-Rubric y Post-Rubric es de 0,83; lo que quiere
decir que la correlación es positiva Fuerte. Con una media de 13,98 y 16,63 entre
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
12,00
14,00
16,00
18,00
0 5 10 15 20 25 30
PRE- RUBRIC
Lineal (PRE- RUBRIC)
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
12,00
14,00
16,00
18,00
20,00
0 5 10 15 20 25 30
POST-RUBRIC
Lineal (POST-RUBRIC)
68
pre y post rúbrica respectivamente. Por otro lado la desviación estándar entre pre
y post rúbrica es de 1,01 y 1.37.
Por lo tanto decimos que la correlación entre las dos variables independiente que
es las técnicas de la programación neurolingüística y la dependiente que es la
producción oral del idioma inglés, es positiva fuerte y esta su vez es directamente
proporcional, es decir, que en la medida en que aumenta una de ellas aumenta la
otra.
En la primera dimensión del grupo experimental que es Non Verbal Skills se
obtuvo un resultado de una media de 8,20 y 9.96 entre pre y post rúbrica, con una
desviación estándar de 0,98 y 1.18 entre pre y post rúbrica.
Mientras que en la segunda dimensión que es body language (lenguaje corporal)
la media es de 5,48 y 6.52 entre pre y post rúbrica con una desviación de 0,64 y
0,57 respectivamente. Lo que significa que las técnicas de la PNL, si influyeron
sobre la variable dependiente que es la producción oral del idioma inglés. Cuando
los /las estudiantes realizan actividades que tiene que ver con la competencia
comunicativa con los/las compañeros de clase. En la tercera dimensión que es
poise (pose) desenvoltura los/las estudiantes, estuvieron mejor; no estaban tensos
ni rígidos como lo solían estar antes. Por el contrario, se notaba más confianza y
seguridad a frente a los/las compañeras
Siendo satisfactorio los resultados obtenidos en el análisis general del Grupo
Experimental, a continuación, se comprueba la significación del índice de
correlación calculado comparándolo con el valor de un estadístico r crítico
obtenido a partir de la tabla correspondiente que se encuentra como anexo, para
una α = 0.05 con dos colas que establece la hipótesis.
69
PRUEBA DE HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
1) Definición de las Hipótesis
Variable Independiente: Las Técnicas de la Programación neurolingüística
Variable Dependiente: Producción Oral del Idioma Inglés.
Hipótesis Nula (Ho): Las técnicas de la programación neurolingüística NO
afecta positivamente como herramienta en la producción oral de los y las
estudiantes de Tercero –Cuarto nivel de la Universidad de la Fuerzas
Armadas ESPE.
Hipótesis Alterna (H1): Las técnicas de la programación Neurolingüística
SI afecta positivamente como herramienta en la producción oral de los y las
estudiantes de Tercero –Cuarto nivel de la Universidad de la Fuerzas
Armadas ESPE.
2) Determinación del Nivel de Significancia
3) Evidencia Muestral
16,6276
1,368322418
14
𝑋 =
𝜕
u
70
4) Estadístico de Prueba
Valor Z calculado:
Área Bajo la curva de Z Calculado
P( 0 a Z) =0,4726
Valor Z Crítico:
NC= 95%
= 5%
Z Crítico= 1,645
Para un nivel de significancia de 0.05:
Z= 1.645
71
CAMPANA DE GAUS
5) Toma de Decisión
Por lo tanto, la quiere decir que las técnicas de la programación
Neurolingüística SI afecta positivamente como herramienta en la producción
oral de los y las estudiantes de Tercero –Cuarto nivel de la Universidad de
la Fuerzas Armadas ESPE.
Regla de Decisión
Ho se rechaza si Z (Calculado) ≥ Z (crítico)
1,92 ≥ 1,645; Ho se Rechaza y H1 se Acepta.
72
Discusión de Resultados
Se pudo evidenciar que las técnicas de la programación si motivaron a mejorar la
producción oral de los estudiantes, cada una de las dimensiones fueron analizadas y
contrastadas con el grupo control y experimental por ejemplo, en la primera
dimensión del grupo control se pudo evidenciar que no hubo cambios importantes
entre pre y post rubrica siendo así una media de 3,68 y 4,20 del pre y post rúbrica
respectivamente y una desviación de 0,68 y 0,98 entre X y Y. Mientras que en la
misma dimensión en el grupo experimental se observó cambios positivos entre pre
y post rúbrica por ejemplo se obtuvo una media de 13,98 y 16.63. respectivamente
lo quiere decir que sí hubo un cambio significativo del grupo experimental.
De igual manera con la segunda dimensión el grupo control entre pre y post
rúbrica no existió cambios relevantes siendo así una media de 2,16 y 2,44. Mientras
que en la misma dimensión el grupo experimental entre pre y post rubrica alcanza
una media de 5,48 y 6.52 respectivamente lo que indica que si tuvo efecto las
técnicas de la programación neurolingüística.
En la tercera dimensión se pudo observar que el grupo control entre pre y post
rubrica la media es de 3,24 y 4.40 respectivamente lo que quiere decir que hubo un
incremento del 0,28 quizá porque en esta dimensión se repita estructuras
gramaticales revisadas anteriormente.
Por otro lado, en la misma dimensión, el grupo experimental durante la pre y la
post rúbrica la media es de 8,68 y 10.12 respectivamente lo que quiere decir que sí
mejoraron las estructuras gramaticales utilizando las técnicas de la programación
neurolingüística.
73
Finalmente, se puede manifestar que hubo una notable diferencia entre el grupo
control y grupo experimental entre pre y post rubrica durante el tiempo que se llevó
a cabo esta intervención.
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Con el uso de las técnicas de la programación neurolingüística se ha mejorado
notablemente la competencia comunicativa tal es así que la media es 16.63, la correlación
de 0,83 y una desviación estándar de 1,37. Por lo que se deduce que las técnicas sí
impactaron en la producción oral del inglés de los /las estudiantes. Se pudo evidenciar un
mejor manejo del contacto visual, del lenguaje corporal, y la soltura con la que podían
comunicar sus ideas. Los nervios, la ansiedad y el pánico que solían estar presentes durante
una exposición, dramatización o lección oral había desaparecido permitiendo que fluya la
expresión oral, esta estaba más clara con mejor entonación y pronunciación.
Con la intervención de las técnicas de la programación neurolingüística, se pudo
observar que el estudiantado estaba más entusiasmado, motivado por aprender de diferente
manera que sí hubo influencia de las técnicas sobre la producción oral de los/las
estudiantes, existió una empatía, complicidad y respeto entre los/las participantes durante
esta intervención.
Las técnicas de la programación lingüística ayudaron a identificar qué tipo de
aprendizaje lingüístico poseían y así facilitaron la producción oral por ejemplo organizaban
74
mejor las frases tenían coherencia en lo que decían cuando debían presentar actividades de
orales de inglés.
Recomendaciones.
Aplicar estrategias de las técnicas de la programación neurolingüística, con los/ las
estudiantes de todas carreras en la Universidad de las fuerzas Armadas – ESPE. La
Programación Neurolingüística no solo es para inglés sino también para otras áreas.
Innovar la metodología, y pedagogía de las/ los docentes, mediante las estrategias de las
técnicas de la programación neurolingüística, para que los /las estudiantes tengan un
aprendizaje se sientan motivados aprender con otras técnicas y puedan realizar
conversaciones, dramatizaciones, trabajos en pareja para desarrollar de mejor manera la
producción oral del idioma inglés.
Implementar un micro currículo en la planificación institucional donde se aplique las
estrategias de las técnicas de la programación neurolingüística, donde los /las estudiantes
sean partícipes de estas estrategias y les permita estar motivados, relajados y tranquilos
cuando tengan que presentar trabajos que implique la competencia comunicativa.
75
CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
CONCLUSIONS:
Neuro-linguistic programming has been improved significantly, in communicative
competence the average is 0,83 which is equivalent to demonstrate techniques if struck in
the student´s oral production. Demonstrate better management of eye contact, body
language, and the ease with which could communicate their ideas, nervous anxiety and
panic that used to be present during an exhibition, dramatization or oral lesson had
disappeared allowing flow oral expression, this was clearer with better intonation and
pronunciation.
With the intervention of neuro-linguistic programming techniques noted that students
were more motivated, excited, in fact, the average of this dimension is 16,63 which means
that there was influence of the techniques over students´ oral production among them
existed an empathy, complicity and respect among the participants during this intervention.
The Neuro linguistic programming helped to identify what type of learning linguistic
possessed and thus facilitated the student´s oral production for example organized better
their phrases have coherence in what they say when they resent activities of oral
production.
76
RECOMMENDATIONS
Apply neuro linguistic techniques to improve the oral production of English Language
with the appropriate methodology that responds to the students‟ needs from third and fourth
level so that they can feel motivated and happy to learn.
To insert the micro curriculum based on Neuro Linguistic Techniques, in the contents of
the macro planning in the Language Institute of the Universidad de las Fuerzas Armadas –
ESPE, during all the time that each academic period lasts.
To encourage students to take part of the Neuro Linguistic Techniques, from the basic
and pre-intermediate level, to have better results during the semester, also it is a good idea
to be using these techniques with the rest of the levels.
77
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80
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAESTRIA EN LINGÜÍSTICA Y DIDACTICA DE LA ENSEÑANZA DE
IDIOMAS EXTRANJEROS
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING
PROPOSAL: MICRO CURRICULAR PLANNING USING NEURO LINGUISTIC
PROGRAMMING TECHNIQUES.
Author: Mirta Marlene Alvarez Redrovan
Tutor: Jenny Jittomy, Díaz Villarruel, MSc.
81
CONTENTS
CHAPTER
VI…………………………………………………………………………………... 82
PROPOSAL ON NEUROLINGUISTIC
PROGRAMMING…………….…………….………. 82
INTRODUCTION……………………………………………………………………… 82
JUSTIFICATION………………………………………………………………………. 84
OBJECTIVES…………….…………….………………….…………….………………. 85
General
Objective…………….…………….…………….…………….…………….…………. 85
Specific
Objectives…………….…………….…………….…………….…………….………… 85
Attitudinal
Objective…………….…………….…………….…………….…………….……….. 85
BENEFICIARIES…………….……………..…………….…………….…………… 86
Theoretical
Framework…………….…………….…………….…………….…………….……. 86
METHODOLOGY…………….……………….…………….…………….………….. 90
82
CHAPTER VI
PROPOSAL ON NEUROLINGUISTIC PROGRAMMING
INTRODUCTION
Neuro linguistic Programming, is a set of behaviors, skills and attitudes that help us to
understand how we organize information and communicate with others. Put simply, it‟s a
form of „brain training‟, and you can use it to visualize yourself performing at your peak,
transferring existing skills to learning to drive, eliminating self-doubt and increasing self-
esteem, and „modelling‟ yourself on successful drivers to improve your own driving
Neuro linguistic programming helps how to learn in a better way, developing strategies
for both students and teachers using our five senses and making use of techniques. Through
Neuro Linguistic Programming, teachers, trainers, and parents can gain concrete methods to
help students to do well. (Mind Masters, 2008)
“Students can learn by applying Neuro Linguistic Programming, nowadays classroom
teachers are incorporating some key of NLP. Approach in to their teaching methods and
classwork management. Neuro linguistic Programming enables students to learn in a
different way” (Mind Masters, 2008).
Neuro linguistic Programming, improves and enhance communication, rapport building
and goal setting are all immediately in all the areas not only in business, health, medicine,
health, farming, arts, sports, parenting, hobbies and personal development.
The purpose of Neuro Linguistic Programming Techniques is to make students to be
active in their learning and solving problems they face up with their friends or family. The
83
Neuro Linguistic Programming Techniques help student to concentrate on their task in a
different way to feel better, and comfortable and learn the different types of neuro linguistic
learning. Through these techniques students are able to have a better presentation, a better
dramatization, a good conversation, a better presentation and good oral lesson.
84
JUSTIFICATION
Neuro linguistic programming technique is a pleasant activity that everybody should
enjoy doing this. However, many people think that these techniques should be practiced
only by the doctors, which is not true. This technique should be done by professors, sporty
man, managers and son on. That is why, the present investigation offers some
neurolinguistics programming techniques, based on anchors, brain gym, relaxation
exercises, motivational readings, motivational songs, and relaxation music.
The Neuro Linguistic Programming helps students to find solutions and improve their
oral production of the English language through these techniques. These ones, are designed
to produce positive, and permanent changes, to move from one mental state to another. The
main objective of Neuro Linguistic Programming, is to encourage human beings to have a
positive, joyful, motivating thinking and, of course, to face up difficulties in a different
way. Thus, the techniques of Neuro-linguistic Programming which are being used during
the English hours, with the students of third and fourth level at Universidad de las Fuerzas
Armadas. ESPE, in order to relief their phobias, fears, nerves, and of course the most
important to motivate students to improve their oral English production. Through Neuro
Linguistic Programming Techniques let students to view the steps that guide them to where
they are and review the positive and negatives aspects that influence on life
85
OBJECTIVES
General Objective:
To motivate students to have a better learning process through Neuro Linguistic
Programming Techniques, in order to get involved students of third and fourth level at
Universidad de las Fuerzas Armadas- ESPE.
Specific Objectives
Cognitive Objective
To promote a quiet environment through Neuro Linguistic Programming Techniques as
such: anchors, brain gym, relaxation exercises, motivational readings, motivational songs,
and relaxation music.
Procedural Objectives.
To design a micro curriculum of Neuro Linguistic Programming Techniques.
To set activities for three, pre, while and post Techniques phases.
To focus mainly on the Neuro Linguistic Programming Technique for the Oral
Production of the English Language.
Attitudinal Objective
To share the knowledge and experience of Neuro Linguistic Programming, inside the
classroom and outside of it. This technique can be used by other professionals.
86
BENEFICIARIES
The first people who will get benefited from this present proposal are the students
coursing third and fourth level of English Language at Universidad de las Fuerzas Armadas
– ESPE. It is important to remark that the proposal can be also applied in different
populations from the University the unique requirement, is that students are willing to take
these techniques to have better learning process.
Theoretical Framework
“An attitude of insatiable curiosity about human beings with a methodology that leaves
behind it a trail of techniques” (Bandler & Grinder, 1975). It is necessary to make students
learn new things that help them to be proactive in their learning process. Neuro Linguistic
Programming, describes the fundamental dynamics between mind and language and how
their interplay affects our body and behaviour. Learning NLP is, for many students from
third and fourth level at Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, is a new way of
learning different techniques.
By applying the simple techniques provided, students can make changes that lead to
new thinking and new behaviour, there are possible choices than students can image,
numberless ways to represent thoughts, infinitive distinctions and shade of meaning,
unlimited forms of behaviour. The aim of applying these techniques is to improve the oral
production of English language so that the students can influence more on their friends, and
have effectively results. Another important, aspect is that students through these techniques
they can forget objections and obstacles, as they listen to you and see them as challenges.
87
The techniques are based on: anchor, relaxation, brain gym, motivational songs, and
motivational readings.
Anchor, According to the following authors, they mention that, “anchors formats in
NLP were developed by Bandler and Grinder as a result of modelling Erickson's style”
(Bandler & Grinder, 1975) these anchors, are used to stimulate students to pass from one
thought to another thought, the anchor might be a sound, an image a touch, a smell or taste.
The students can use this anchor so that they can feel relaxed and quiet. The objective is to
encourage them to have a better learning process. The great majority of anchors must be
repeated by students, this is like Pavlovian conditioning or maybe Pavlov‟s dogs. Ivan
Pavlov‟s work found that if he shows his dogs meat they will be salivating, if he rings the
bell his dogs responds to this stimulus, the same thing happens with the anchor, students
responds to one stimulus. “Anchoring is a natural phenomenon and is similar to classical
conditioning” (Dilts & Delozier, 2000), for example if students are annoying, frustrated,
confusing, and have bad temper. This is the opportunity to use the amazing and
fascinating techniques.
The Relaxation
Relaxation techniques are an excellent way to support students to manage their
nervous, fears and insecurities that create stress, depression, and anxiety. Relaxation is
process that help students, young people and adults to feel comfortable and relief, what is
more, it helps to reduce the effect of stress on people‟s body and mind. Through this
technique students can enjoy life in different ways. Additionally, this technique helps
88
everybody to face up with the daily routine, health problems and every day stress.
Therefore, teachers should incorporate a relaxation practice into their daily classes, they
must find the time in a busy schedule to put in practice this technique with the students.
Relaxation technique must be done inside and outside classes, for example if students are
on bus or train they can mediate and think positively, when the students are taking an exam
they need to take a deep breath, so that it can help them to feel relief.
Relaxing helps students to concentrate in better way, to have power on their thoughts, to
learn in an easy way. Relaxation helps to get their minds awake. Emotional awareness
supports students‟ abilities to boosts their capacity to do what they need to do. It is highly
probable that, after doing relaxation exercises students feel safe, peace and quiet and happy,
using Neuro Linguistic programming relaxation techniques, which allow students to think
positively, to find a solution to the problem and reaching out to help family.
Brain gym.
This is another kind of Neuro Linguistic Programming Technique which enable students
to share their movement together, this is a technique that helps students to do exercises to
wake them up the brain without stress or injury. Students like exploring these movements,
they are relaxing, and it makes students feel comfortable. The objective of the brain gym is
to stimulate the students‟ brain, in order to work, and concentrated in a better way. The
three specific activities of the brain gym are: eye, head, and hand and foot movements. The
importance of practicing brain gym is because through this, the hemispheres of the brain
are activated, students and people are able to communicate, the body is more relaxed and
the brain is stimulated to work better.
89
Motivational songs, in the first place the great majority of this songs have a precious
meaning, which motivate students to feel they are alive, also some motivational songs leave
advice about different situations that are happening during life. Through motivational music
students can be optimistic, build self- esteem, and dealing with adversity. why to choose
motivational songs; for the simple reason that students need for achievement something
difficult that they want to overcome, and they are willing to do that, the other reason might
be because they are able to learn from other experiences. Motivational songs are amazing,
these motivate students to accomplish their goals or simply appreciate the beauty of live
and that we live in.
Linguistic competence
“The notion of linguistic competence as a cognitive system that produces knowledge not
antecedently present in the mind of the subject, e.g., knowledge of grammatical relations in
response to certain stimulus is an important contribution to philosophical understanding of
linguistics, and of cognitive psychology in general” (Tienson, 1983) Linguistic
competence means that everybody, should be able to adapt to others cultures, to other
language. People who live in another place have to learn the way that local people speak it
means their local customs for example their slangs, even the way how people live.
Linguistic competence is the ability to communicate in another language and to be
understand by others. However, sometimes people feel confused when the use other words
which are not from local people, this is because they are not used to using this kind of
words, or phrases which are difficult form them for example: in one region, the same words
can mean another thing in another region.
90
Oral Production, implies making decisions about communication, it means that
students need to say something and how to say it, this is the desire to communicate among
the students. This oral production can be wright or wrong it will depend on such things
students need to say and how successful the oral production is. The oral production implies
the four abilities to communicate and the way how students communicate it, sometimes it
must perfect but sometimes it can be terrible due to the students are afraid of speaking in
front of their classmates or simply they feel panic to speak perhaps they suffer from stress,
fear, anxiety. That is why, we need to make students use the Neuro Linguistic
Programming, and these allows students to feel comfortable and able to speak in front of
the others, these techniques are fantastic through these, students are able to relax and feel
free to speak. However, some authors suggest that it is possible to distinguish between
“short speaking turns” and “long speaking turns” (Brown, 2001) This is because some
students have enough vocabulary to express their ideas, while others do not have it, so it is
important to give students a feedback after classes, so that students can be involve in the
process of learning.
METHODOLOGY
To the present investigation, the pre and post rubric were used with the two groups, the
control and experimental group. During the eight weeks of intervention, Neuro Linguistic
Programming Techniques such as: anchor, brain gym, relaxation, calibration, motivational
songs and readings were applied to the experimental group, with the aim to improve their
oral production of English language. During the eight weeks, Council of Teachers of
English oral rubric presentation was used, which is standardized and recognized by
National, and applied by many professors. The oral rubric presentation is based on eight
91
characteristics, which is divided in three dimensions: the first one is based on Noun verbal
skills, Verbal skills, and Contents. Each of these dimensions were evaluated with its marks
before and after the intervention.
The first dimension is based on eye contact, body language and poise. In here students
are willing to demonstrate that they are able to present their oral production of English
Language. Of course the students might do this after. The Neuro Linguistic Programming
Techniques.
The second dimension is based on enthusiasm and elocutions in this step the students
are supposed to demonstrate that they are skilful when they present their conversations, oral
lessons, dramatizations and their presentations.
The third dimension is based on contents and organization and mechanics, again in this
step, the students are able to organize their ideas to put in order the sentences and phrases
they have to mention, so that they can feel that they can do, these ones can be done after
doing the Neuro Linguistic Programming Techniques.
Techniques steps
During the eight weeks of intervention the students participated, doing the following
techniques.
Brain gyms exercises
Relaxation, it was accompanied by a relaxing song.
Motivational songs
92
Motivational readings
Motivational phrases.
To do these techniques the students follow some steps, for example to practice brain
gym exercises, they have to stand up, in a correct position and after they must follow
teacher´s instructions, so that they can practice brain gym exercises.
In order to do the relaxation exercises, the students have to make a circle, close their
eyes and think about positive thoughts, besides they need to concentrate on wonderful
things, so that these ones encourage them to have a better learning. The same thing happens
when students are doing motivational songs, they have to listen to a song, think deeply
about the message of the songs, and write a conversation using these motivational words
from the song.
When the students have the opportunity to have on their hands their motivational
readings, they enjoy learning the experiences from others and compare with their life.
Students start practicing a conversation with their classmates, comparing the different
situations they have. Besides, with the motivational phrases the students, read their phrases
and give an opinion about them, then talk about the importance of being motivate in life all
the time, the importance of being motivated during the whole hours of English classes. To
be motivated is really important for students and teachers, because both of them can
working better.
In other words, through Neuro Linguistic Techniques students have been practicing
these ones in order to improve their oral production of English Language.
93
MICRO PLANNING USING NEURO
LINGUISTIC TECHNIQUES
94
N. 1 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS – ESPE
INSTRUCTOR‟S NAME: MARLENE
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1
Theme: Speaking the same language
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To identify the use of Yes- No questions and Wh. Questions Use simple present
- To motivate students to practice yes – no /questions and wh. Questions Present Continuous.
LESSON OBJECTIVE: To Talk about daily routines using simple present and continuous.
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous
knowledge
Students will do some relaxing exercises, so
that they can feel unstressed.
6 minutes Worksheets Class participation
PRESENTATIO
N
To talk about free time
activities
Ask students to say some sentences about free
activities
Ask if they like to do their activities in their
free time.
8 minutes Students book Class participation
PRACTICE To identify the use of
Yes /No questions and
Wh. Questions.
Make the students discuss the questions and
their preference by pointing the photos use
simple present and present continuous.
10 minutes Book
Worksheet
photos
Dialogues
PRODUCTION The motivate students
to do brain gym
exercises.
To talk about your
daily routine.
Students will do some relaxing exercises, so
that they can feel unstressed, and they can
make their speaking without having problems.
Ask students to practice together brain gym
exercises.
Tell students talk to each other and ask how
they feel doing brain gym exercises.
Ask students to make a conversation about
brain gym exercises.
Students describe their favorite routines in
pairs.
30 minutes
Tape recorder
Relaxing music
You tube
internet
projector.
Class participation
Pair work.
EVALUATION/
WRAP-UP
To write some
sentences using the
present simple.
Tell students to write sentences using the
present simple.
6 minutes Worksheets
Conversations
95
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
ACTIVITY 1
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
Video 1. Zonya Foco, RD, CSP, CHFI. (7 ene. 2013). Brain Gym Exercise for Student.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=O5ChXC-
rHLE&feature=youtu.be&t=8
96
N. 2 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS – ESPE
INSTRUCTOR‟S NAME: MARLENE
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1 hour.
Theme: Speaking the same language
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To talk about communication and life on other planets.
- To encourage students to talk about their earth
LESSON OBJECTIVE: To talk about daily routines use simple present and continuous.
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous
knowledge
Ask students to brainstorm ideas with the
whole class and write useful vocabulary.
6 minutes Markers
Board
Class participation
PRESENTATI
ON
To present vocabulary
about earth.
Ask students to work in pairs to discuss the
differences between the expression
8 minutes Students book Class participation
PRACTICE To talk about earth Ask students what do you think it is about?
Ask students if they are interested in finding
out more about earth.
10 minutes Book
Worksheet
photos
Dialogues
PRODUCTIO
N
To motivate student to
listen to a motivational
song.
To talk about
Extra -Terrestrial
Intelligence.
Students listen to a motivational song and
complete some missing information about it.
Students will talk about what the word Hero
means.
Student with the missing words, they write
their own short composition.
Ask students to work in groups and discuss the
questions.
Do you think SETI or METI is a good idea?
Do you think there is life on other planets?
Why – why not
30 minutes
Tape recorder
Relaxing music
Class participation
EVALUATIO
N/ WRAP-UP
To talk about
questions and answers.
Ask students to report about student‟s answer 6 minutes
Workseets
Pair work
97
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
ACTIVITIVITY No. 2
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
Watch a video.
Video 2. MariahCareyVEVO. (24 nov. 2009). Mariah Carey - Hero.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=0IA3ZvCkRkQ
98
Motivational song HERO
There's a ________________________
If you look inside your heart
You don't have to be _________________
Of what you are
There's an answer
If you reach into your __________________
And the sorrow that you know
Will melt away
And then a _______________comes along
With the strength to carry on
And you cast your fears aside
And you know you can _____________________
So when you feel like hope is gone
Look inside you and be strong
And you'll finally see the __________________
That a hero lies in you
It's a long, road
When you face the world ______________
No one reaches out a hand
For you to hold
You can find __________________
If you search within yourself
And the emptiness you ________________
Will disappear
And then a _______________comes along
With the strength to carry on
99
And you cast your fears _______________
And you know you can survive
So when you feel like hope is ______________
Look inside you and be strong
And you'll finally see the _______________
That a ______________ lies in you
Lord knows
Dreams are hard to _______________
But don't let anyone
Tear them away
Hold on
There wil be ______________
In time you'll find the way
And then a hero comes along
With the strength to ______________
And you cast your fears aside
And you know you can survive
So when you feel like hope is ______________
Look inside you and be strong
And you'll finally see the _____________
That a hero lies in ______________
That a hero lies in _________
That a hero lies in ________
(Carey)
100
N. 3 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS - ESPE
INSTRUCTOR‟S NAME:
MARLENE ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1 hour.
Theme: Speaking the same language
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To talk about communication and life on other planets.
- To encourage students to talk about their earth
LESSON OBJECTIVE: To practice simple present with daily routines
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous
knowledge
Ask students to brainstorm ideas with the whole
class and write useful vocabulary.
6 minutes Markers
Board
Class participation
PRESENTATI
ON
To present vocabulary
about earth.
Ask students to work in pairs to discuss the
differences between the expression
8 minutes Students book Class participation
PRACTICE To talk about earth Ask students what do you think it is about?
Ask students if they are interested in finding out
more about earth.
10 minutes Book
Worksheet
photos
Dialogues
PRODUCTIO
N
To motivate students
to read a motivational
reading.
To talk about
Extra -Terrestrial
Intelligence.
Student will read a motivational reading.
Students will work in pairs and give opinions about
the reading.
Students will create another motivational reading
with words from the reading.
Do you think SETI or METI is a good idea?
Do you think there is life on other planets? Why –
why not?
Would you like to talk to being from other planets?
What would you ask them.
20 minutes
Tape recorder
Motivational
reading.
You tube
Internet.
Class participation
EVALUATIO
N/ WRAP-UP
To talk about
questions and
answers.
Ask students to report about student‟s answer 6 minutes Student‟s book.
Conversations
101
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
Activity No. 3
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
THEME: MOTIVATIONAL READING
Shake off Your Problems
A man‟s favorite donkey falls into a deep precipice;
He can‟t pull it out no matter how hard he tries; He therefore decides to bury it alive.
Soil is poured onto the donkey from above. The donkey feels the load, shakes it off, and
steps on it; More soil is poured.
It shakes it off and steps up; The more the load was poured, the higher it rose; By noon, the
donkey was grazing in green pastures.
After much shaking off (of problems) And stepping up (learning from them), One will
graze in GREEN PASTURES (Phakoe, 2005).
With these words students will write a short composition.
Feels
Shakes
Higher
Step
Green
Pastures.
102
N. 4 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS - ESPE
INSTRUCTOR‟S NAME:
MARLENE ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1 hour
Theme: BACK TO THE NATURE
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To talk about simple past
- To encourage students to talk about their childhood, last summer, holidays,
LESSON OBJECTIVE: To identify the use of simple past and past continuous.
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous
knowledge about
nature.
Ask students to brainstorm ideas about what
happened with nature.
6 minutes Markers
Board
Class participation
PRESENTATI
ON
To talk about
survival stories
Ask students to work in pairs and look at the
photos. What did people do in the past.
8 minutes Students book
Flash cards
Class participation
PRACTICE To make the
difference between
simple present action
verbs and Simple
Past Tobe.
Tell students to listen to the text and fill in the
blanks
Tell students to match the verbs with their past
tense.
Students fill in the blanks in the table.
10 minutes Worksheets
Tape recorder
cd.
Dialogues
PRODUCTIO
N
To identify and
recognize positive
words from the
motivational song.
To talk about your
last summer holiday.
Students will listen to a motivating song it makes
feel them better and relaxed.
Ask students to complete the missing gaps with
motivational words.
Ask students to talk each other about the of
message is.
Make student present their last summer holiday
30 minutes
Tape recorder
Motiving music
You tube
Worksheets
Student‟s
materials.
Class participation
Rubric
EVALUATIO
N/ WRAP-UP
To talk about simple
past.
Ask students to put the story in order. Rewrite in
past tense.
6 minutes Worksheets.
Class participation.
103
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
Activity No. 4 Motivational Song Counting starts
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
Video 3. OneRepublicVEVO. (31 may. 2013). OneRepublic - Counting Stars.
Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=hT_nvWreIhg&list=PLhGO2bt0EkwvRUioaJMLxrMN
hU44lRWg8
104
Lately, I've been, I've been losing sleep
…………… about the things that we could be
But baby, I've been, I've been praying hard
Said no more counting…………………
We'll be counting ………………….
Yeah we'll be counting ………………….
I see this life, like a swinging ……………….
Swing my heart across the …………….
And in my face is flashing signs
Seek it out and ye' shall ……………
Old, but I'm not that old
Young, but I'm not that ………………
And I don't think the world is ………….
On just doing what we're …………..
I-I-I-I feel something so right
Doing the wrong …………..
I-I-I-I feel something so wrong
Doing the right ……………..
I couldn't …………..couldn't lie, couldn't lie
Everything that ……… me makes me feel alive
Lately, I've been, I've been losing sleep
……….. about the things that we could be
But baby,…
(Republic, 2014)
105
N. 5 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS – ESPE
INSTRUCTOR‟S NAME: MARLENE
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1 hour
Theme: BACK TO THE NATURE
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To introduce students to past progressive tense, form meaning and use, while participating in interactive activities.
- To help students accurately use past simple and past progressive tenses in reporting events.
LESSON OBJECTIVE: To describe past activities use simple past and past continuous.
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous
knowledge about past
continuous.
Ask students to brainstorm ideas about the last
holiday.
6 minutes Markers
Board
Class participation
PRESENTATI
ON
To illustrate the
difference between
past simple and past
progressive tense use
Ask students to practice the past simple and past
continuous using the photos.
Ask students Listen to the text and fill in the gaps.
Compare the answers between the students.
8 minutes Flash cards
Tape recorder
CD
Class participation
Pair work.
PRACTICE to use the simple and
progressive past tense
to describe an event
that was happening in
the past.
Tell students to unscramble the conversations, and
compare with each other.
Tell students to underline to correct form of the verb
To Be.
10 minutes Worksheets
Tape recorder
cd.
Dialogues
PRODUCTION The encourage students
to think of positives
thoughts
To create a story
Students will visualize a nice place where they can be
relaxed, feel comfortable and have positive thoughts.
They will also talk about positives feeling in their
lives, and the importance of being positive and face
up difficult situations.
Ask students to create a story with the following
topic: You are a high school student, very good at
math but you don‟t like history. You have final
exams next week. What were you doing last
weekend?
20 minutes
Tape recorder
Motiving music
You tube
Flashcards.
Class participation
Pair wok activity
EVALUATION
/ WRAP-UP
To talk about simple
past.
Ask students to combine them into one sentence
using the past simple or the
Past continuous form of the verbs.
6 minutes Worksheets.
Class participation.
106
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
ACTIVITY No. 5
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
Watch a video about beautiful places.
Video 4. OCB Relax Music. (5 feb. 2015). Relaxation and Meditation at this beautiful
place.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=bjhDfPGoY4c
107
N. 6 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS – ESPE
INSTRUCTOR‟S NAME: MARLENE
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1 hour
Theme: BACK TO THE NATURE
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To introduce students to past progressive tense, form meaning and use, while participating in interactive activities.
- To help students accurately use past simple and past progressive tenses in reporting events.
LESSON OBJECTIVE: To describe past activities use simple past and past continuous.
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous
knowledge about past
continuous.
Write on the board: back to nature ask students ideas
about the topic.
6 minutes Markers
Board
Class participation
PRESENTATI
ON
To talk about survival
stories
Ask students to look at the picture and explain what
happen in the photos use simple past.
Match the places on the map to the phrases in the
box.
8 minutes Flash cards
Tape recorder
CD
Class participation
Pair work.
PRACTICE to use the simple and
progressive past tense
to describe an event
that was happening in
the past.
Tell students to unscramble the conversations, and
compare with each other.
Tell students to underline to correct form of the verb
To Be.
10 minutes Worksheets
Tape recorder
cd.
Dialogues
PRODUCTION To motivate students to
practice brain gym
exercises, with their
classmates.
To describe your
favorite place.
Students practice brain gym exercises, so that they
feel relaxed, motivated, entertained and make their
brain work better.
Ask students to practice brain gym together, and talk
about it to see if it helps them with their
presentations.
Ask students to describe exactly where you lived
when you were 10 years old.
20 minutes
Video about brain
gym exercises.
internet
You tube
laptop
Class participation
Pair wok activity
EVALUATION
/ WRAP-UP
To write survival story Ask students to write a survival story use simple past
and continuous.
6 minutes Worksheets.
Class participation.
108
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
ACTIVITY No. 6
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
Brain gym exercises
Video 5. Midbrain Stimulation. (30 ene. 2016). Brain Gym.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=eDWTgiqcriQ
109
N. 7 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS – ESPE
INSTRUCTOR‟S NAME: MARLENE
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1 hour
Theme: BACK TO THE NATURE
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To introduce students to past progressive tense, form meaning and use, while participating in interactive activities.
- To help students accurately use past simple and past progressive tenses in reporting events.
LESSON OBJECTIVE: To describe past activities use simple past and past continuous.
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous
knowledge about past
continuous.
Game: throw a ball and say a verb in simple past. 6 minutes Markers
Board
Class participation
PRESENTATI
ON
To talk about different
photos.
Ask students to look at the picture and discuss the
questions.
Ask students to underline the verbs in simple past.
Listen and circle the answers and complete the
information with the verbs in simple past.
8 minutes Flash cards
Tape recorder
CD
Class participation
Pair work.
PRACTICE To talk about what
was happening in the
past.
Ask students to read the three jobs, elicit some ideas
from the class by asking why was the job of a news
photographer difficult?
Focus on the verbs that must be used with some
different spellings
10 minutes Worksheets
Tape recorder
cd.
Dialogues
PRODUCTION The identify the anchor
you would like to use
the rest of the class.
To describe the photos
using useful
vocabulary.
Students watch a motivational video where they can
think how life in different situations.
Ask students to talk about the video and compare the
real situation with the one we saw and compare the
two situations.
Ask students to work in pairs and create a
conversation with the photo which was given to the
students by the teacher.
30 minutes
Tape recorder
Motivational
video
You tube
Pictures
Class participation
Pair wok
Speaking activity
Rubric.
EVALUATION
/ WRAP-UP
To practice the simple
past.
Ask students to complete the exercises using the
simple past.
6 minutes Worksheets.
Class participation.
110
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
ACTIVITY No. 7
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
Watch an inspirational video. Never, Ever Give up.
Video 6. Diamond Dallas Page. (30 abr. 2012). Never, Ever Give Up. Arthur's
Inspirational Transformation!
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=qX9FSZJu448
111
N. 8 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS – ESPE
INSTRUCTOR‟S NAME: MARLENE
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1 hours
Theme: BACK TO THE NATURE
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To identify the use of simple past and past continuous.
- To help students accurately use past simple and past progressive tenses in reporting events.
LESSON OBJECTIVE: To talk about more than one action in the past.
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous
knowledge.
Did you have pets, what were they? Did you enjoy
going to the zoo?.
6 minutes Markers
Board
Class participation
PRESENTATI
ON
To talk about different
animals.
Ask students to look at the photos. Can you name the
animals?
Ask students to describe what the animals were doing
in each photo?
8 minutes Flash cards Class participation
Pair work.
PRACTICE To listen to people
talking about animals.
Ask students to match their conversation to two of
photos a –d.
Students look at the pairs of sentences. Choose the
correct option.
10 minutes Worksheets
Tape recorder
cd.
Dialogues
PRODUCTION The identify the anchor
you would like to use
the rest of the class.
To talk about your past
experience.
Students practice brain gym exercises in order to feel
better and do an excellent presentation.
Students feel motivated and happy doing this
exercises (pair work exercises).
Ask students to talk about brain gym and explain
how it helps them to relax. (pair work exercises).
Ask students to talk in pairs about their past
experience.
30 minutes
Tape recorder
Brain gym
exercises.
You tube
Student‟s book
Class participation
Pair wok
Speaking activity
Rubric.
EVALUATION
/ WRAP-UP
To practice the simple
past, and past
continuous.
Ask students to complete the sentences with the
correct endings in the box.
6 minutes Worksheets.
Class participation.
112
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
ACTIVITY No. 8
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
Brain gym exercises and do it and practice in class with the classmates.
Video 7. Diana Vogel. (13 mar. 2011). Brain Gym/Kinesiology for Dyslexic, ADD, ADHD
Kids.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=WpSBTVFgK0Y
113
N. 9 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS – ESPE
INSTRUCTOR‟S NAME: MARLENE
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1
Theme: AGES AND CHANGES
PROPOSAL OBJECTIVES:
- T talk about things that have happened in their lives. Use present Perfect.
- To consolidate the form and function of Present Perfect Tense.
LESSON OBJECTIVE: To
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP Game: Throw a ball and say the verbs in past perfect. 6 minutes Markers
Board
Class participation
PRESENTATI
ON
To distinguish the
difference between
Present Perfect Tense
and Simple Past Tense.
Students are told to listen to a story and complete the
missing words.
Students are told to answer the questions in full
sentences.
8 minutes Tape recorder
CD
worksheets
Class participation
Pair work.
PRACTICE To engage in speaking
activity to use Present
Perfect Tense and
Simple Past Tense
grammatically
Ask students to make the verb in brackets Present
Perfect Tense.
Students are told to make questions from the
sentences.
10 minutes Worksheets
Tape recorder
cd.
Dialogues
PRODUCTION The help students to
feel relaxed and
comfortable with the
calibration.
To use appropriate
adverb (ever, yet, for,
since, and last night,
yesterday, in 1999,
etc.) together with
present Perfect Tense
and Simple Past Tense.
Students are told to visualize nice and relaxing place.
In which they can feel happy and joyful with
themselves.
Ask students to make a conversation about a
relaxation place where they can use the grammar in
context and the place you watched.
Ask students to make a conversation about their
parents. Use present perfect tenses.
30 minutes
You tube
Motivating
photos
Flash cards.
Class participation
Pair work
EVALUATION
/ WRAP-UP
To reinforce the
present perfect and
simple past.
Write 5 sentences using present perfect with the
correct adverbs.
6 minutes Worksheets.
Class participation.
114
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
ACTIVITY No. 9
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
Watch a video about nice place and think of beautiful things that might encourage you to
have a better state and humour.
Video 8. V-Talk. (28 oct. 2013). Unbelievable Places that are Hard to Believe Really Exist
HD 2014.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=nFdBNJsW46Y
115
N. 10 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS – ESPE
INSTRUCTOR‟S NAME: MARLENE
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1
Theme: AGES AND CHANGES
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To talk about past habits and past stages in life in English
- To describe past activities using simple past and continuous.
LESSON OBJECTIVE: To talk about past activities that you have done recently. Use Past Perfect.
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP Active prior
knowledge.
Ask students to brainstorm activities about things you
used to do when you were a child.
6 minutes Markers
Board
Class participation
PRESENTATI
ON
To describe something
that happened regularly
in the past
Ask students to look at the table. What food from the
table have you recently cooked/ ordered/ eaten?
Describe in a couple of sentences
8 minutes
Worksheets
Class participation
Pair work.
PRACTICE To talk about habits,
past facts and past
generalizations.
Ask students to write sentences about their recently
activities Use simple past.
10 minutes Worksheets
Tape recorder
cd.
Class participation
PRODUCTION The motivate students
to use the visual
anchor in order to feel
better
To use appropriate
adverb (ever, yet, for,
since,) Use Past
Perfect.
Students are told to visualize a nice place while they
are listening a motivational reading.
Ask students to read and underline motivational
phrases and talk about the reading.
Ask students to give opinions about the reading and
create one. (short)
Tell students to interview 2 people and ask each of
them 5 questions about their friends. Use simple past.
30 minutes
You tube
Motivating
photos
Projector.
Workbook
Class participation
Pair work
EVALUATION
/ WRAP-UP
To reinforce the Past
Perfect.
Write 5 sentences use Past Perfect. 6 minutes Worksheets.
Class participation.
116
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
ACTIVITY No. 10
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
Motivational reading.
Video 9. COOL CHANNEL. (16 mar. 2015). Top 10 beautiful places in bangladesh.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=4Cr20zd9TJc
117
Everyone Has a Story in Life
A 24 year old boy seeing out from the train‟s window shouted…
“Dad, look the trees are going behind!”
Dad smiled and a young couple sitting nearby, looked at the 24 year old‟s childish behavior
with pity, suddenly he again exclaimed…
“Dad, look the clouds are running with us!”
The couple couldn‟t resist and said to the old man…
“Why don‟t you take your son to a good doctor?”The old man smiled and said…“I did and
we are just coming from the hospital, my son was blind from birth, he just got his eyes
today.
Every single person on the planet has a story. Don‟t judge people before you truly know
them. The truth might surprise you.
118
N. 11 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS – ESPE
INSTRUCTOR‟S NAME: MARLENE
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1 hour
Theme: AGE AND CHANGES.
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To identify the use of simple past and past continuous.
- To motivate students to use talk about their experiences use simple past and continuous.
LESSON OBJECTIVE: To talk about more than one action in the past.
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous
knowledge.
Where did you usually go on holiday?
What kind of holidays did you enjoy?
What did you like doing on holiday?
6 minutes Markers
Board
Class
participation
PRESENTATI
ON
To identity the use of the
regular and Irregular verbs.
Ask students to practice the regular and irregular
verbs.
Write sentences using the regular and irregular verbs.
8 minutes Flash cards Class
participation
Pair work.
PRACTICE To use the time expression
of simple past and past
continuous.
Ask students to listen to and complete the
conversation with the correct time expression
Complete the conversation using the time expression.
10 minutes Worksheets
Tape recorder
cd.
Class
participation
PRODUCTION The identify the anchor you
would like to use the rest of
the class.
To practice and speak about
terrible holiday experience.
Students stand up and watch a video about brain gym
exercises.
They have to stand up and do the exercises alone, then
they must do the brain gym exercises with their
classmates.
Ask students to think of brain gym exercises and how
it helps to make their brain improve and do better
activities.
Tell students to talk in class about their landmarks.
Use relatives clauses.
Make students to write about a terrible holiday
experience, and after share the ideas with the rest of
the class.
30 minutes
Tape recorder
Relaxing exercises.
You tube
Papers.
Class
participation
Individual
participation.
Rubric.
EVALUATION
/ WRAP-UP
To identify the regular and
irregular verbs.
Ask students to write a short description of your
holiday experience.
6 minutes Worksheets.
Class
participation.
119
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
ACTIVITY No. 11
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
Brain gym exercises.
Video 10. jgurs. (3 ene. 2009). BrainGym.
Recuperado de:https://www.youtube.com/watch?v=VL4an7UC3wA
120
N. 12 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAR ARMADAS
INSTRUCTOR‟S NAME: MIRTA
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL B1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 40 minutes Periods: 1
Theme: LIVE AND LEARN
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To make the difference between adjectives and prepositions
- To motivate students use the adjectives and preposition in different situations.
LESSON OBJECTIVE: To create dialogues using second conditional
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous
knowledge
Ask students what rules they have in class. 6 minutes Markers
Board.
Class participation
PRESENTATI
ON
To identify the modals
verbs and in which
situation they can be
used.
Ask students to write school‟s rules and say them in
class.
Tell students to write some home rules and share
these rules with the students.
8 minutes Worksheets Class participation
PRACTICE To recognize the use of
modals and its
structure.
Make students tell the rules at home, in a restaurant,
in a bar. Use modals Verbs.
Make students write rules about a park, cinema, and
the museum.
10 minutes Book
Worksheets
Dialogues
PRODUCTION To concentrate through
the visual anchor.
To identify the
different rules that
each museum and
different cultures of
Ecuador has.
Student watch a relaxation video for three minutes,
while they are watching it. They close their eyes in
order to visualize what they heard.
Ask students to practice relaxation video, and make a
short dialogue about it.
Make students to share their experiences about
relaxation video..
Ask students make a conversation using
prepositions.
20 minutes
You tube
Laptop
Tape recorder
Speakers
Internet.
Class participation
Conversation
rubric
EVALUATION
/ WRAP-UP
To write few sentences
about home‟s rules
Write sentences using modals verbs. 6 minutes
Worksheets.
Conversations
121
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
Activity 12.
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
Relaxation video
Video 11. Outstanding Videos. (25 oct. 2012). Relaxing 3 Hour Video of A Tropical Beach
with Blue Sky White Sand and Palm Tree.
Recpuerado de: https://www.youtube.com/watch?v=qREKP9oijWI
122
N. 13 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAR ARMADAS
INSTRUCTOR‟S NAME: MIRTA
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1
Theme: icons
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To practice and use relative clauses
- To motivate students to use relatives and article
LESSON OBJECTIVE: To identify and recognize the relative clauses with the article.
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous
knowledge
Ask students to write landmarks. Ask students to
think of a famous landmark?
6 minutes Markers
Board.
Class participation
PRESENTATI
ON
To recognize the
landmarks where are
they?
Ask students to work in groups and discuss the
questions:
Have you ever visited any of the landmarks?
What was your impression?
8 minutes Worksheets Class participation
PRACTICE To identify the type of
landmarks.
Make students to match the reason for buildings the
landmarks to photos a/h.
Tell students to match words from the box to the
photos.
10 minutes Book
Worksheets
Dialogues
PRODUCTION
To recognize the type
of anchor would fit
you best.
To identify the
landmark in your
country.
Students make a circle, they watch video about a
motivational song, about dreams then they complete
the worksheets with the missing words.
Ask students to sing a song and underline the
motivational words and do a conversation about the
song.
Ask students to think of a landmark in your country.
Tell students to talk in class about their landmarks.
Use relatives clauses.
30 minutes
You tube
motivational song.
Arriba la vida.
Laptop
Tape recorder
Speakers
Internet.
Class participation
Individual exposition
EVALUATION
/ WRAP-UP
To practice relative
sentences
Write sentences using relatives clauses. 6 minutes
Worksheets.
Conversatons
123
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
ACTIVITY No. 13.
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
Listen the and complete the song with the missing information
In this proud land we grew up …….
We were wanted all along
I was taught to fight, taught to …..
I never thought I could fail
No fight left or so it …..
I am a man whose dreams have all deserted
I've changed my face, I've changed my ……..
But no one wants you when you lose
Don't give …..
'cause you have …….
Don't give …………………
You're not beaten …………..
Don't give …………..
I know you can make it ……………..
Though I saw it all ……………
Never thought I could be ……………….
Thought that we'd be the last to……………
It is so strange the way things ………..
Drove the night toward my …………..
The place that I was born, on the ………………
124
As daylight broke, I saw the …………….
The trees had burned down to the ……..
Don't give …………..
You still have …………….
Don't give ……………..
We don't need much of ……………….
Don't give ……….
(Bush, Songtexte, 2013)
125
N. 14 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAR ARMADAS
INSTRUCTOR‟S NAME: MIRTA
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL B1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1
Theme: LIVE AND LEARN
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To make the difference between adjectives and prepositions
- To motivate students use the adjectives and preposition in different situations.
LESSON OBJECTIVE: To create dialogues using second conditional
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous
knowledge
Ask students what rules they have in class. 6 minutes Markers
Board.
Class participation
PRESENTATI
ON
To identify the modals
verbs and in which
situation they can be
used.
Ask students to write school‟s rules and say them in
class.
Tell students to write some home rules and share
these rules with the students.
8 minutes Worksheets Class participation
PRACTICE To recognize the use of
modals and its
structure.
Make students tell the rules at home, in a restaurant,
in a bar. Use modals Verbs.
Make students write rules about a park, cinema, and
the museum.
10 minutes Book
Worksheets
Dialogues
PRODUCTION To concentrate through
the visual anchor.
To identify the
different rules that
each museum and
different cultures of
Ecuador has.
Students listen to the teacher a motivational reading.
While they are listening to the teacher students
listen to a motivational song.
Ask students to talk about reading and make a
conversation with the some motivational words.
Make students work in pairs. Talk about the
museum and culture‟s city rules.
Ask students make a conversation using
prepositions.
30 minutes
You tube
Laptop
Tape recorder
Speakers
Internet.
Reading.
Class participation
Conversation
rubric
EVALUATION
/ WRAP-UP
To write few sentences
about home‟s rules
Write sentences using modals verbs. 6 minutes
Worksheets.
Conversatons
126
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
ACTIVITY No. 14.
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
Listen to the teacher a motivational reading.
Video 12. lirio2525. (14 jul. 2015). ''Música Con Energía Positiva Para Curar, Cuerpo y
Alma''
Recuperado de:https://www.youtube.com/watch?v=fUraQYIpgIo
127
Shake off Your Problems
A man‟s favorite donkey falls into a deep precipice; He can‟t pull it out no matter how hard
he tries; He therefore decides to bury it alive.
Soil is poured onto the donkey from above. The donkey feels the load, shakes it off, and
steps on it; More soil is poured.
It shakes it off and steps up; The more the load was poured, the higher it rose; By noon, the
donkey was grazing in green pastures. After much shaking off (of problems) And stepping
up (learning from them), One will graze in GREEN PASTURES.
128
N. 15 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAR ARMADAS
INSTRUCTOR‟S NAME: MIRTA
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60minutes Periods: 1
Theme: icons
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To practice and use relative clauses
- To motivate students to use relatives and article
LESSON OBJECTIVE: To identify the use of the Articles and icons and gestures.
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous
knowledge
Ask students: where do you see sings?
Icons, gestures.
6 minutes Markers
Board.
Class participation
PRESENTATI
ON
To identify and
practice the use of
Articles.
Ask students to read and underline some articles
Ask students to find some examples: a, an, and the in
the sentence
Ask students to check the answers.
8 minutes Worksheets
Student‟s book
Workbook
Class participation
PRACTICE To identify the
different icons that you
might find in different
places.
Make students work in pairs and check the correct
article.
Write sentences using the appropriate article.
10 minutes Student‟s book
Worksheets
Class participation
PRODUCTION
To recognize the type
of anchor would fit
you best.
To identify the famous
buildings in your
country.
Students practice brain gym exercises. in class with
their classmates.
Share some ideas about brain gym exercises.
Ask students to practice brain gym together and talk
about it how it helps you.
Ask students to think of famous building in your
country.
Tell students to talk in class about their famous
building. Use useful phrases.
30 minutes
You tube
Laptop
Tape recorder
Speakers
Internet.
Class participation
Individual exposition
EVALUATION
/ WRAP-UP
To practice the
relatives clauses with
the articles.
Write sentences using the articles and relatives
clauses.
6 minutes
Worksheets.
Class participation
129
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
ACTIVITY No.15
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
Students practice some brain gym exercises.
Video 13. Zonya Foco, RD, CSP, CHFI. (7 ene. 2013). Brain Gym Exercise for Students.
Recuperado de:https://www.youtube.com/watch?v=O5ChXC-rHLE
130
N. 16 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAR ARMADAS
INSTRUCTOR‟S NAME: MIRTA ALVAREZ CLASS: A1 LEVEL: LEVEL A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1
Theme: LIVE AND LEARN
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To make the difference between adjectives and prepositions
- To motivate students use the adjectives and preposition in different situations.
LESSON OBJECTIVE: To talk about your city use adjectives and prepositions
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous knowledge Ask students what rules they have in class. 6 minutes Markers Board. Class participation
PRESENTA
TION
To identify the modals verbs
and in which situation they can
be used.
Ask students to write school‟s rules and say them in
class.
Tell students to write some home rules and share these
rules with the students.
8 minutes Worksheets Class participation
PRACTICE To recognize the use of modals
verbs for obligation. Must not,
must, don‟t have to, have to.
Make students tell the rules at home, in a restaurant, in a
bar. Use modals Verbs for obligation.
Make students write rules about a park, cinema, and the
museum.
10 minutes Book
Worksheets
Dialogues
PRODUCTI
ON
To concentrate and identify
through the visual anchor.
To identify the different rules
that each museum and different
cultures of Ecuador has.
Student will watch a relaxation video for three minutes,
while they are watching it. They close their eyes in order
to visualize what they heard.
Students will feel relaxed and motivated to speak in
front of the students.
Ask students to talk about the video how they feel with
this relaxing video.
Ask students to make a short conversation using a
relaxation video.
Make students work in pairs. Talk about the museum
and culture‟s city rules.
Ask students make a conversation using prepositions.
30 minutes
You tube
Laptop
Tape recorder
Speakers
Internet.
Class participation
Conversation
EVALUATI
ON/ WRAP-
UP
To write few sentences about
home‟s rules
Write sentences using modals verbs for obligation 6 minutes
Worksheets.
Conversations
131
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
ACTIVITY No. 16
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
Students watch a relaxation video.
Video 14. TheHonestGuys . (18 jun. 2013). 3 HOURS Relaxing Music with Water Sounds
Meditation.
Recuperado de:https://www.youtube.com/watch?v=luRkeDCoxZ4
132
N. 17 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS
INSTRUCTOR‟S NAME: MIRTA
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1
Theme: LIVE AND LEARN
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To practice future plans and practice them.
- To talk about courses and studying
LESSON OBJECTIVE: To use the present continuous for plans, and arrangements in the future.
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous
knowledge
Ask students to choose a traditional or non- traditional l
course and write a few sentences saying why they want to
study it. Use Future
6 minutes Markers
Board.
Class participation
PRESENTATI
ON
To practice the present
continuous.
Students compare their answer in pairs. Then write two
more about their present situation and future plans.
Remind students to think about spelling changes to verbs
in the ing form.
8 minutes Worksheets Class participation
PRACTICE To make the difference
between present
continuous and going
to.
Students decide in pairs which sentences refer to the
present and which to the future.
Students check their answers, then ask students to use the
sentences and expression to complete.
Students write some sentences using present continuous.
10 minutes Book
Worksheets
Pair work exercises.
PRODUCTION To concentrate through
the visual anchor.
To practice present
continuous future.
Student will visualize a nice place, they close their eyes
and see beautiful things about this nice place.
Students will think about positives thoughtful and these
ones will help students to have a better attitude in class
and their in life.
Ask students to make a conversation using the
motivational phrases. Pair work
Students work in pairs they are going to design a new
university course:
Think of a subject that isn‟t offered at universities in your
country.
30 minutes
You tube
Laptop
Tape recorder
Speakers
Internet.
Papers
Markers
Poster
Class participation
Exposition
EVALUATION
/ WRAP-UP
To write a letter Students write a short letter of application to one of the
new courses proposed by another group.
6 minutes Sheet of papers Conversatons
133
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
ACTIVITY No. 17
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
“Luck is a dividend of sweat. The more you sweat, the luckier you get.”– Ray Kroc
Video 15. Top Media. (11 mar. 2016). Top 10 Most Beautiful Places In The World.
Recuperado de:https://www.youtube.com/watch?v=KHQTdi6SdAA
134
N. 18 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAR ARMADAS
INSTRUCTOR‟S NAME: MIRTA
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL 1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1
Theme: LIVE AND LEARN
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To practice future plans.
- To talk about courses and studying
LESSON OBJECTIVE: To use the present continuous for plans, and arrangements in the future.
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous
knowledge
Ask students to choose a traditional or non traditional
course and write a few sentences saying why they want to
study it.
6 minutes Markers
Board.
Class participation
PRESENTATIO
N
To practice the present
continuous.
Students compare their answer in pairs. Then write two
more about their present situation and future plans.
Remind students to think about spelling changes to verbs
in the ing form.
8 minutes Worksheets Class participation
PRACTICE To make the difference
between present
continuous and going to.
Students decide in pairs which sentences refer to the
present and which to the future.
Students check their answers, then ask students to use the
sentences and expression to complete.
Students write some sentences using present continuous.
10 minutes Students‟ book
Worksheets
Pair work exercises.
PRODUCTION
To concentrate through
auditory anchor
To practice present
continuous.
Students will read some motivational phrases and give
some examples using these ones.
Ask students to make a conversation between two students
where students can use the new motivational phrases.
(Conversation)
To talk to each other about the motivational phrases.
Students work in pairs they are going to design a new
university course:
Think of a subject that isn‟t offered at universities in your
country.
Decide why it might be useful or interesting.
Decide what kind of information and skills the course is
going to cover and how long it is going to last.
30 minutes
Motivational
phrases.
Post cards.
Papers
Markers
Poster
Class participation
Exposition
EVALUATION/
WRAP-UP
To practice and use the
future tense.
Students write sentences using the future tenses. 6 minutes Sheet of papers Individual work
135
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
ACTIVITY NO. 18
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
One who gains strength by overcoming obstacles possesses the only strength which can
overcome adversity. – Albert Schweitzer
Let not others define you, make yourself strong and able to define yourself. When you
accept yourself with your worthiness and weakness, you are invincible. – Dr. Anil Kr.
Sinha
Positive thinking is very important it enable us to sustain the hope and right attitude
needed to make the best out of every circumstances in life. – Anurag Prakash Ray
Nobody can hurt me without my permission.– Mahatma Gandhi
Don‟t be afraid of your fears. They‟re not there to scare you. They‟re there to let you
know that something is worth it. – C. JoyBell C.
Keep your face always toward the sunshine , and shadows will fall behind you. – Walt
Whitman
Courage is the most important of all the virtues because without courage, you can‟t
practice any other virtue consistently. – Maya Angelou
The greatness of a man is not in how much wealth he acquires, but in his integrity and
his ability to affect those around him positively. – Bob Marley
136
You can, you should, and if you‟re brave enough to start, you will. – Stephen King, On
Writing: A Memoir of the Craft
It is amazing how much crisper the general experience of life becomes when your body
is given a chance to develop a little strength. – Frank Duff
well on the beauty of life. Watch the stars, and see yourself ru
137
N. 19 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAR ARMADAS
INSTRUCTOR‟S NAME: MIRTA
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1
Theme: HELP!!!!
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To discuss people changing their lives - To talk about life coaches
LESSON OBJECTIVE: To discuss the connection between the photos and the title of the unit.
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous knowledge
Do you ever help other people? Who do you help? When?
6 minutes Markers Board.
Class participation
PRESENTATION
To discuss the photos and ask some students
to report
Students work in pair to match the words in the key vocabulary panel to the photos.
Students check their answers, and check understanding of the words, model and drill pronunciation.
8 minutes Worksheets Class participation
PRACTICE To practice modals verbs can- can not- should- should not.
Students decide in pairs which sentences refer to the present and which to the future. Students check their answers, then ask students to use
the sentences and expression to complete. Students write some sentences using present
continuous.
10 minutes Students‟ book Worksheets
Pair work exercises.
PRODUCTION
To concentrate through the visual anchor
To express ideas using
the modals verbs:
Student will listen to motivational song. Eye of the
tiger. Ask students to complete the song with the missing
words. Ask students to make a dialogue using some motivational words from the song.
Students work together with the motivational phrases and give an example of each phrase.
They have to include vocabulary from A in the vocabulary panel.
Make students can practice the dialogues in pairs then ask them to perform their dialogues for the class.
30 minutes
You tube Laptop
Tape recorder Speakers Internet.
Student‟s book
Motivational phrases/.
Class participation
Conversations
EVALUATION/ WRAP-UP
To read and underline some phrases.
Ask students to find the words in the article and use a dictionary to check the meaning.
6 minutes Student‟s book Pair work
138
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
ACTIVITY No. 19.
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
Video 16. SurvivorVEVO. (14 nov. 2009). Survivor - Eye Of The Tiger.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=btPJPFnesV4
139
Eye of the Tiger
Survivor
Rising up, back on the street
Did my time, took my -----------------
Went the distance, now I'm back on my _______
Just a man and his will to ______
So many times it happens too fast
You trade your passion for _______
Don't lose your grip on the _____ of the past
You must fight just to keep them ______
It's the eye of the ______
It's the thrill of the _________
rising up to the challenge of our rival
And the last known ___________
Stalks his prey in the _______
And he's watching us all with the eye of the tiger
Face to face, out in the heat
Hanging tough, staying hungry
They stack the odds still we take to the street
For the kill with the skill to ______
It's the eye of the ______
It's the thrill of the fight
Rising up to the challenge of our rival
And the last known __________
Stalks…
(Survivor, 1982)
140
N. 20 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAR ARMADAS
INSTRUCTOR‟S NAME: MIRTA
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1
Theme: HELP!!!!
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To practice prediction will, may might
- To talk about life coaches.
LESSON OBJECTIVE: To discuss the connection between the photos and the title of the unit.
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous
knowledge
Write homeless on the board. Elicit the meaning then ask
How do you think people become homeless?
6 minutes Markers
Board.
Class participation
PRESENTATIO
N
To discuss the photos and
ask some students to
report
Students discuss the questions in pairs.
Ask pairs to report back on whether they agreed or
disagreed.
Students work in pairs to write sentences about what
governments and individual can, should do.
8 minutes Student‟s book
Class participation
PRACTICE To practice modals
verbs can- cannot-
should- should not.
Work in groups. Look at the photos and read the headline.
What do you think the article is.
Students discuss the questions in pairs.
10 minutes Students‟ book
Pair work exercises.
PRODUCTION
To concentrate through
the visual anchor
To identify the use of
modals verbs:
Students will listen to a motivational reading.
Ask students to underline some motivational words.
Tell students to talk each other about the messages of the
reading.
Ask students to make an exposition about the motivational
reading.
Students work in groups to plan a charity event to raise
money for homeless people. They have to use can, can´t,
should, shouldn‟t in their discussion.
Students can present their event to the class. (Group work).
30 minutes
You tube
Laptop
Tape recorder
Speakers
Internet.
Poster
Markers
Glue
Class participation
Exposition
EVALUATION/
WRAP-UP
To practice listening
exercises.
Ask students to fill in the gaps with the correct modal
verbs.
6 minutes Student‟s book Pair work
Tape recorder
Cd.
141
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING PROPOSAL TECHNIQUES
WHAT TO DO
ACTIVITY No. 20
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
The Elephant Rope
As a man was passing the elephants, he suddenly stopped, confused by the fact that these
huge creatures were being held by only a small rope tied to their front leg. No chains, no
cages. It was obvious that the elephants could, at anytime, break away from their bonds but
for some reason, they did not.
He saw a trainer nearby and asked why these animals just stood there and made no
attempt to get away. “Well,” trainer said, “when they are very young and much smaller we
use the same size rope to tie them and, at that age, it‟s enough to hold them. As they grow
up, they are conditioned to believe they cannot break away. They believe the rope can still
hold them, so they never try to break free.”
The man was amazed. These animals could at any time break free from their bonds but
because they believed they couldn‟t, they were stuck right where they were.
Like the elephants, how many of us go through life hanging onto a belief that we cannot
do something, simply because we failed at it once before?
Failure is part of learning; we should never give up the struggle in life. (Mishra, 2011)
142
N. 21 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAR ARMADAS
INSTRUCTOR‟S NAME: MIRTA
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1
Theme: HELP!!!!
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To practice prediction will, may might
- To talk about life coaches.
LESSON OBJECTIVE: To discuss the connection between the photos and the title of the unit.
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous
knowledge
Write on the board: The five senses. Elicit or teach the
names of five senses.
6 minutes Markers
Board.
Class participation
PRESENTATIO
N
To recognize the five
senses. (vocabulary)
Ask students to which sense do you use the most? Elicit a
range of answers.
Ask students in their pair to make more sentences with
the verbs and adjectives.
Students read out some of their sentences and ask the class
to say if they agree with the ideas.
8 minutes Student‟s book
Class participation
PRACTICE To listen to and identify
the five senses.
Students work in pairs to describe the things on the list.
Ask them to choose just one or two things to describe
Students read their descriptions to the class.
10 minutes Students‟ book
Tape recorder
Cd.
Class participation.
PRODUCTION The encourage students
to think about positive
feelings.
To pronounce the
intonation, and rhythm of
the new vocabulary
Students think of positive things or wonderful places for
example: on the beach, on an island, or jungle that makes
them feel relaxed and happy.
In order to get them involved in the process of learning.
Ask students to make a conversation about wonderful
places, how they feel when they are in those places.
Students work in pairs. Look at the picture and say the
vocabulary with the correct pronunciation.
Students will make predictions about their lives.
30 minutes
You tube
Laptop
Tape recorder
Speakers
Internet.
Student‟s book
Class participation
Pair work
rubric
EVALUATION/
WRAP-UP
To practice predictions Ask students to answer the questions. 6 minutes Student‟s book Class participation.
143
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
ACTIVITY No. 21.
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
https://www.youtube.com/watch?v=_fHHI2T4KG8
144
N. 22 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAR ARMADAS
INSTRUCTOR‟S NAME: MIRTA
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH 60 minutes Periods: 1
Theme: SWITCHED ON
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To make the difference countable and uncountable nouns.
- To encourage students to use countable and uncountable nouns.
LESSON OBJECTIVE: To identify the use of Countable and Uncountable Nouns.
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous
knowledge
Game: throw a ball and say one countable and
uncountable.
6 minutes Markers
Board.
Class participation
PRESENTATI
ON
To identify the use of
countable and
uncountable nouns.
Ask students to write examples using countable
and uncountable nouns.
Students match statements a –f to paragraph 1-6.
8 minutes Student‟s book
Class participation
PRACTICE To recognize the use
of countable and
uncountable nouns.
Students complete some missing information
using countable and uncountable nouns.
Students underline all the examples of some,
any, and no in.
10 minutes Students‟ book
Workbook
Class participation.
PRODUCTIO
N
To encourage
students to listen to a
motivational song
To identify the use of
countable and
uncountable nouns.
Students watch a video a motivational song.
Tell students to prepare a presentation about a
motivational song (worksheet)
Ask students to make a dramatization using the
motivational song and that is the message of the
song.
Students in pair present how to prepare a
typical Ecuadorian dish.
30 minutes
You tube
Laptop
Tape recorder
Speakers
Internet
Student‟s own
material
Class participation
Pair work
Pair work
Rubric.
EVALUATIO
N/ WRAP-UP
To practice the
countable and
uncountable nouns.
Choose the correct option to complete the
sentences.
6 minutes Student‟s book Class participation.
145
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
ACTIVITY No. 22
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
Hall of fame.
Video 17. TheScriptVEVO. (21 ago. 2012). The Script - Hall of Fame ft. will.i.am.
Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=mk48xRzuNvA&list=PLkBnz4liFlLLSa3fj01dLF0OfW
wEBqsU4&index=1
146
“Yeah, You could be the greatest
You can be the best
You can be the King Kong banging on your chest
You could beat the world
You could beat the war
You could talk to God, go banging on his door
You can throw your hands up
You can beat the clock
You can move a mountain
You can break rocks
You can be a master
Don't wait for luck
Dedicate yourself and you gon' find yourself
Standing in the hall of fame (yeah)
And the world's gonna know your name (yeah)
'Cause you burn with the brightest flame (yeah)
And the world's gonna know your name (yeah)
And you'll be on the walls of the hall of fame
You can go the distance
You can run the mile
You can walk straight through hell with a smile
You could be the hero
You could get the gold
Breaking all” (Am, 2003)
147
N. 23 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAR ARMADAS
INSTRUCTOR‟S NAME: MIRTA
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1
Theme: SWITCHED ON
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To make the difference countable and uncountable nouns.
- To encourage students to use countable and uncountable nouns.
LESSON OBJECTIVE: To identify the use of Countable and Uncountable Nouns.
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous
knowledge
Game: throw a ball and say one countable and
uncountable.
6 minutes Markers
Board.
Class participation
PRESENTATI
ON
To identify how to
make questions with
how many and how
much.
Ask students read the expression. Are the nouns
in bold countable or uncountable nouns.
Complete 1-5 in the grammar panel with the
remaining underline expression.
8 minutes Student‟s book
Class participation
PRACTICE To recognize the use
of too much and too
many
Students complete some missing information
using too much and too many
Students choose correct option to complete the
sentences.
10 minutes Students‟ book
Workbook
Class participation.
PRODUCTIO
N
The motivate student
to read and present a
dialogue using
motivational words.
To identify the use of
countable and
uncountable nouns.
Students will listen to a motivational reading.
Ask students to underline some motivational
words.
Tell students to talk each other about the
messages of the reading.
Ask students to make a conversation about the
message of the reading.
Ask students to work in pair present how to
prepare a typical Ecuadorian dish. Use countable
and countable ingredients.
30 minutes
You tube
Laptop
Tape recorder
Speakers
Internet
Student‟s own
material
Class participation
Pair work
Pair work
Rubric.
EVALUATIO
N/ WRAP-UP
To practice sentences
using how many /
how much.
write questions about technology using how
much and how many
6 minutes Student‟s book Class participation.
148
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUE
WHAT TO DO TECHNIQUES
WHAT TO DO
ACTIVITY No. 23
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
Motivational Reading.
Potatoes, Eggs, and Coffee Beans
Once upon a time a daughter complained to her father that her life was miserable and
that she didn‟t know how she was going to make it. She was tired of fighting and struggling
all the time. It seemed just as one problem was solved, another one soon followed.
Her father, a chef, took her to the kitchen. He filled three pots with water and placed
each on a high fire. Once the three pots began to boil, he placed potatoes in one pot, eggs in
the second pot, and ground coffee beans in the third pot.
He then let them sit and boil, without saying a word to his daughter. The daughter,
moaned and impatiently waited, wondering what he was doing.
After twenty minutes, he turned off the burners. He took the potatoes out of the pot and
placed them in a bowl. He pulled the eggs out and placed them in a bowl.
He then ladled the coffee out and placed it in a cup. Turning to her he asked. “Daughter,
what do you see?”
“Potatoes, eggs, and coffee,” she hastily replied.
149
“Look closer,” he said, “and touch the potatoes.” She did and noted that they were soft.
He then asked her to take an egg and break it. After pulling off the shell, she observed the
hard-boiled egg. Finally, he asked her to sip the coffee. Its rich aroma brought a smile to
her face.
“Father, what does this mean?” she asked.
He then explained that the potatoes, the eggs and coffee beans had each faced the same
adversity– the boiling water.
However, each one reacted differently.
The potato went in strong, hard, and unrelenting, but in boiling water, it became soft and
weak.
The egg was fragile, with the thin outer shell protecting its liquid interior until it was put
in the boiling water. Then the inside of the egg became hard.
However, the ground coffee beans were unique. After they were exposed to the boiling
water, they changed the water and created something new.
“Which are you,” he asked his daughter. “When adversity knocks on your door, how do
you respond? Are you a potato, an egg, or a coffee bean? “
Moral:In life, things happen around us, things happen to us, but the only thing that truly
matters is what happens within us.
Which one are you?
150
N. 24 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAR ARMADAS
INSTRUCTOR‟S NAME: MIRTA
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1
Theme: SWITCHED ON
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To make the difference countable and uncountable nouns.
- To encourage students to use countable and uncountable nouns.
LESSON OBJECTIVE: To identify the use of Countable and Uncountable Nouns.
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous
knowledge
Game: throw a ball and say one countable and
uncountable.
6 minutes Markers
Board.
Class participation
PRESENTATI
ON
To identify how to
make questions with
how many and how
much.
Ask students read the expression. Are the nouns
in bold countable or uncountable nouns.
Complete 1-5 in the grammar panel with the
remaining underline expression.
8 minutes Student‟s book
Class participation
PRACTICE To recognize the use
of too much and too
many
Students complete some missing information
using too much and too many
Students choose correct option to complete the
sentences.
10 minutes Students‟ book
Workbook
Class participation.
PRODUCTIO
N
To help students to
feel relaxed and
comfortable. Use the
calibration.
To identify the use of
countable and
uncountable nouns.
Tell students watch a video about motivational
song.(counting the starts.)
Ask students to complete the song with the
missing information.
Tell students what the message of the song is.
Tell students to make a dialogue with the words,
they believe are positives.
Ask students to present their favorite dish, use
countable and uncountable nouns.
30 minutes
You tube
Laptop
Tape recorder
Speakers
Internet
Student‟s own
material
Class participation
Individual work.
EVALUATIO
N/ WRAP-UP
To practice sentences
using how many /
how much.
write questions about technology using how
much and how many
6 minutes Student‟s book Class participation.
151
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
ACTIVITY No.24
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
Motivational song. Counting starts.
Lately, I've been, I've been losing sleep
Dreaming about the things that we could be
But baby, I've been, I've been praying hard
Said no more counting dollars
We'll be counting stars
Yeah we'll be counting stars
I see this life, like a swinging vine
Swing my heart across the line
And in my face is flashing signs
Seek it out and ye' shall find
Old, but I'm not that old
Young, but I'm not that bold
And I don't think the world is sold
On just doing what we're told
I-I-I-I feel something so right
Doing the wrong thing
I-I-I-I feel something so wrong
Doing the right thing
I couldn't lie, couldn't lie, couldn't lie
Everything that kills me makes me feel alive
Lately, I've been, I've been losing sleep
Dreaming about the things that we could be
But baby,… (OneRepublic, 2003)
152
N. 25. UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAR ARMADAS
INSTRUCTOR‟S NAME: MIRTA
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1
Theme: SWITCHED ON
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To make the difference countable and uncountable nouns.
- To encourage students to use countable and uncountable nouns.
LESSON OBJECTIVE: To identify the use of quantifiers and use them with the countable and uncountable nouns.
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMIN
G
MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous
knowledge
Ask students what technology do you use every day? 6
minutes
Markers.
Board.
Class
participation
PRESENTATI
ON
To identify the use of
quantifiers and practice
them.
Ask students to work in pairs and look at the photos a/f
name the gadgets.
Ask students to use any of the gadget? How often do you
use them?
8
minutes
Student‟s
book
Class
participation
PRACTICE To recognize the
quantifiers and use them
with the countable and
uncountable nouns.
Students work in pairs, look at the photo of three people
who don‟t use technology every day.
Students complete some exercises using the quantifiers
and countable and uncountable nouns.
Listen to a conversation and complete with the missing
information. Quantifiers.
10
minutes
Students‟
book
Workbook
Tape recorder
Cd.
Class
participation.
PRODUCTIO
N
To help students to feel
relaxed and peace with
themselves.
To identify the use of
quantifiers with
countable and
uncountable nouns.
Make students to listen to motivational reading.
Ask students to talk each about the message of the
reading.
Make a conversation about the reading with the message
of it. (Pair work exercises)
Students work in pairs. Talk about the last time you
bought gadgets. Use countable and countable nouns.
30
minutes
You tube
Laptop
Tape recorder
Speakers
Internet
Student‟s
own material
Class
participation
Pair work
exposition
EVALUATIO
N/ WRAP-UP
To practice sentences
using quantifiers
write sentences using quantifiers with countable and
uncountable nouns.
6
minutes
Student‟s
book
Class
participation.
153
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
Activity. No. 25
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
Motivational reading.
A Dish of Ice Cream
In the days when an ice cream sundae cost much less, a 10 year old boy entered a hotel
coffee shop and sat at a table. A waitress put a glass of water in front of him.
“How much is an ice cream sundae?”
“50 cents,” replied the waitress.
The little boy pulled his hand out of his pocket and studied a number of coins in it.
“How much is a dish of plain ice cream?” he inquired. Some people were now waiting for a
table and the waitress was a bit impatient.
“35 cents,” she said brusquely.
The little boy again counted the coins. “I‟ll have the plain ice cream,” he said.
The waitress brought the ice cream, put the bill on the table and walked away. The boy
finished the ice cream, paid the cashier and departed.
When the waitress came back, she began wiping down the table and then swallowed hard at
what she saw.
There, placed neatly beside the empty dish, were 15 cents – her tip.
154
N. 26. UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAR ARMADAS
INSTRUCTOR‟S NAME: MIRTA
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1
Theme: SWITCHED ON
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To make the difference countable and uncountable nouns.
- To encourage students to use countable and uncountable nouns.
LESSON OBJECTIVE: To focus on language and use expression to talk about opinions.
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous
knowledge
Ask students do you use social networking sites on the
internet?
6 minutes Markers
Board.
Class participation
PRESENTATI
ON
To practice the use
of language with
students.
Ask students to read the blog post about social
networking sites on sites.
8 minutes Student‟s book
Class participation
PRACTICE To practice and
identify the use of
some intonations.
Agreeing and
disagreeing.
Students listen to and repeat. Then underline the main
stress in the expression.
Ask students what kind of words do we stress when
were strongly.
10 minutes Students‟ book
Workbook
Tape recorder
Cd.
Class participation.
PRODUCTIO
N
The motivate
students to use the
anchor when they
need them.
To practice the
language giving
opinions about some
issue.
Ask students to read some motivational phrases on the
wall.
Tell students to talk about some motivational phrases,
and write the message of this in class.
Ask students to prepare a dialogue where they can use
the motivational phrases, and how these ones help them
in their life.
Tell students to discuss their opinions in pairs. Remind
students to use the expressions to agree and disagree.
Ask students that they are going to have a discussion
about a topic. Students use useful tips.
30 minutes
You tube
Laptop
Tape recorder
Speakers
Internet
Student‟s own
material
Student‟s own
material.
Class participation
Pair work
exposition
Pair work
Rubric.
EVALUATIO
N/ WRAP-UP
To practice opinions
about some topics.
Students work in pairs to write a short summary of their
discussion.
6 minutes Student‟s book Class participation.
155
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
Activity No. 26
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
Motivational phrases.
One who gains strength by overcoming obstacles possesses the only strength which can
overcome adversity. – Albert Schweitzer
Let not others define you, make yourself strong and able to define yourself. When you
accept yourself with your worthiness and weakness, you are invincible. – Dr. Anil Kr.
Sinha
Positive thinking is very important it enable us to sustain the hope and right attitude
needed to make the best out of every circumstances in life. – Anurag Prakash Ray
Nobody can hurt me without my permission.– Mahatma Gandhi
Don‟t be afraid of your fears. They‟re not there to scare you. They‟re there to let you
know that something is worth it. – C. JoyBell C.
Keep your face always toward the sunshine , and shadows will fall behind you. – Walt
Whitman
Courage is the most important of all the virtues because without courage, you can‟t
practice any other virtue consistently. – Maya Angelou
156
The greatness of a man is not in how much wealth he acquires, but in his integrity and
his ability to affect those around him positively. – Bob Marley
You can, you should, and if you‟re brave enough to start, you will. – Stephen King, On
Writing: A Memoir of the Craft
It is amazing how much crisper the general experience of life becomes when your body
is given a chance to develop a little strength. – Frank Duff
well on the beauty of life. Watch the stars, and see yourself running with them. – Marcus
Aurelius.
157
N. 27 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAR ARMADAS
INSTRUCTOR‟S NAME: MIRTA
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL B1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1
Theme: REAL OR FAKE
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To recognize the use of vocabulary and use them in context.
To motivate students to use vocabulary
LESSON OBJECTIVE: To focus on language and use expression to talk about opinions.
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous
knowledge
Ask students to tell fake and real things 6 minutes Markers
Board.
Class participation
PRESENTATI
ON
To practice the
vocabulary with the its
meanings.
Ask students to match the words with the phrases.
Tell students to write sentences with the new
vocabulary
8 minutes Student‟s book
Class participation
PRACTICE To identify the use of
vocabulary making the
difference between the
real and fake objects.
Ask students to complete the missing information
using the vocabulary.
Ask students to match the vocabulary with its
meanings.
10 minutes Students‟ book
Workbook
Class participation.
PRODUCTION To make students feel
relaxed and motivated
through the anchor
To practice the
language giving
opinions about some
issue.
Ask students to watch a motivational video, and talk
about it.
Tell students to think about their problems and give
some reasons why we must be happy.
Tell them to make a presentation about a problematic
situation where they can use the motivational
phrases.
Tell students to discuss about the real or fake things.
Ask students to describe real and fake things they
have bought.
30 minutes
You tube
Laptop
Tape recorder
Speakers
Internet
Student‟s own
material
Student‟s own
material.
Class participation
Pair work
exposition
Pair work
Rubric.
EVALUATION
/ WRAP-UP
To practice opinions
about some topics.
Students write sentences with the new vocabulary. 6 minutes Student‟s book Class participation.
158
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
Activity No. 27.
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
Motivational video.
Video 18. Be Inspired. (24 jun. 2016). REMEMBER WHAT YOU ARE - Motivational
Video.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=TKn2kY3X5Sk
159
N. 28 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAR ARMADAS
INSTRUCTOR‟S NAME: MIRTA
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL: A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1
Theme: REAL OR FAKE Unit 8
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To identify the use of First Conditional and practice news examples with it.
To encourage students to use the first conditional in real situations.
LESSON OBJECTIVE: To focus on language and use expression to talk about opinions.
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous
knowledge
Ask students to tell real things in their lives 6 minutes Markers
Board.
Class participation
PRESENTATI
ON
To use the first
conditional with real
situations.
Ask students to talk each other about their real
situations.
8 minutes Student‟s book
Class participation
PRACTICE To practice the first
conditional with their
classmates.
Ask students to choose the correct sentences
form each pair. Use the first conditional.
Ask students to write sentences using the first
conditional
10 minutes Students‟ book
Workbook
Flash cards.
Class participation.
PRODUCTIO
N
To make students
feel relaxed and
motivated through
the anchor
To use first
conditional
appropriately
Ask students to watch a motivational video.
Ask students to listen and copy some
motivational phrases.
Tell students to make a dialogue about a bad
experience that have in life. Include
motivational phrases to the dialogue to practice
how useful they might if people in life.
Tell students to make an exposition about their
real lives.
30 minutes
You tube
Laptop
Tape recorder
Speakers
Internet
Student‟s own
material.
Class participation
Pair work
exposition
Pair work
Rubric.
EVALUATIO
N/ WRAP-UP
To practice first
conditional
Students write sentences using the first
conditional
6 minutes Student‟s book Class participation.
160
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING PROPOSAL TECHNIQUES
WHAT TO DO
Activity No.28.
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
Motivational video
Video 19. Mateusz M. (2 jul. 2013). Dream - Motivational Video.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=g-jwWYX7Jlo.
161
N. 29 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAR ARMADAS
INSTRUCTOR‟S NAME: MIRTA
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1
Theme: REAL OR FAKE Unit 8
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To identify the use of First Conditional and practice news examples with it. To encourage students to use the first conditional in real situations.
LESSON OBJECTIVE: To focus on language and use expression to talk about opinions.
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous
knowledge
Ask students to tell real things in their lives 6 minutes Markers
Board.
Class participation
PRESENTATI
ON
To use the first
conditional with real
situations.
Ask students to talk each other about their real
situations.
8 minutes Student‟s book
Class participation
PRACTICE To practice the first
conditional with their
classmates.
Ask students to choose the correct sentences
form each pair. Use the first conditional.
Ask students to write sentences using the first
conditional
10 minutes Students‟ book
Workbook
Flash cards.
Class participation.
PRODUCTIO
N
To make students
feel relaxed and
motivated through
the anchor
To use first
conditional
appropriately
Ask students to go around the class read some
motivational phrases.
Ask students to tell what phrase like them and
make them to give their opinions about these
phrases.
Tell students to write a dialogue about the
motivational phrases. (pair work Speaking
activity)
Tell students to make an exposition about their
real lives.
30 minutes
You tube
Laptop
Tape recorder
Speakers
Internet
Student‟s own
material.
Class participation
Pair work
exposition
Pair work
Rubric.
EVALUATIO
N/ WRAP-UP
To practice first
conditional
Students write sentences using the first
conditional
6 minutes Student‟s book Class participation.
162
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
Activity No. 29
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
Motivational phrases.
One who gains strength by overcoming obstacles possesses the only strength which can
overcome adversity. – Albert Schweitzer
Let not others define you, make yourself strong and able to define yourself. When you
accept yourself with your worthiness and weakness, you are invincible. – Dr. Anil Kr.
Sinha
Positive thinking is very important it enable us to sustain the hope and right attitude
needed to make the best out of every circumstances in life. – Anurag Prakash Ray
Nobody can hurt me without my permission.– Mahatma Gandhi
Don‟t be afraid of your fears. They‟re not there to scare you. They‟re there to let you
know that something is worth it. – C. JoyBell C.
Keep your face always toward the sunshine , and shadows will fall behind you. – Walt
Whitman
163
Courage is the most important of all the virtues because without courage, you can‟t
practice any other virtue consistently. – Maya Angelou
The greatness of a man is not in how much wealth he acquires, but in his integrity and
his ability to affect those around him positively. – Bob Marley
You can, you should, and if you‟re brave enough to start, you will. – Stephen King, On
Writing: A Memoir of the Craft
It is amazing how much crisper the general experience of life becomes when your body
is given a chance to develop a little strength. – Frank Duff
well on the beauty of life. Watch the stars, and see yourself running with them. – Marcus
Aurelius.
164
N. 30 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAR ARMADAS
INSTRUCTOR‟S NAME: MIRTA
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1
Theme: REAL OR FAKE Unit 8
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To identify the use of First Conditional and practice news examples with it. To encourage students to use the first conditional in real situations.
LESSON OBJECTIVE: To focus on language and use expression to talk about opinions.
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATION
WARM UP To active previous
knowledge
Ask students to tell real things in their lives 6 minutes Markers
Board.
Class participation
PRESENTATI
ON
To use the first
conditional with real
situations.
Ask students to talk each other about their real
situations.
8 minutes Student‟s book
Class participation
PRACTICE To practice the first
conditional with their
classmates.
Ask students to choose the correct sentences form
each pair. Use the first conditional.
Ask students to write sentences using the first
conditional
10 minutes Students‟ book
Workbook
Flash cards.
Class participation.
PRODUCTIO
N
To make students feel
relaxed and motivated
through the anchor
To use first
conditional
appropriately
Students will some brain gym exercises so that
they allow students to be prepared to different
activities.
Motivate students to tell how they feel when they
practice brain gym exercises.
Ask students to practice brain gym exercises
together.
Tell students to make a short conversation about
brain gym exercises and ask how this tool might
help them in their lives.
Tell students to make an exposition about their real
lives.
30 minutes
You tube
Laptop
Tape recorder
Speakers
Internet
Student‟s own
material.
Class participation
Pair work
exposition
Pair work
Rubric.
EVALUATIO
N/ WRAP-UP
To practice first
conditional
Students write sentences using the first conditional 6 minutes Student‟s book Class participation.
165
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
Activity No.30
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
Brain gym exercises
Video 20. mid brain. (19 jul. 2014). Finger Fitness 1 :Be a Genius!.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=sB4lXUhRfMU&t=24s
166
N. 31 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS
INSTRUCTOR‟S NAME: MIRTA
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1
Theme: REAL OR FAKE Unit 8
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To compare the use of modals verbs of deductions: must/ can‟t / may/ might.
- To encourage students to use the modals verbs in different situations.
LESSON OBJECTIVE: To make students use the modals verbs and practice them
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATIO
N
WARM UP To active previous
knowledge
Ask students to tell some deductions about the photo they are looking
at.
6 minutes Markers
Board.
Pictures.
Class
participation
PRESENTATI
ON
To predict deductions
about the listening.
Ask students to listen to the advertisement for a radio show about the
people in the photo.
Ask students to choose the best option to complete the information.
8 minutes Student‟s book
Tape recorder
Cd
Class
participation
PRACTICE To understand the use
of modal verbs
deductions.
Make students work in groups, and complete the sentences with the
modals verbs deductions.
Students look at the photos and make deductions about the photos.
Write notes about how different you think you are in different
situations.
10 minutes Students‟ book
Workbook
Flash cards.
Class
participation.
PRODUCTION To make students feel
relaxed and motivated
through the anchor
To practice the modal
verbs deductions.As
Tell students listen to a motivational song, while they are listening
to they need to visualize a nice place, so that it might help students to
feel motivated to have a good presentation.
Ask students to complete the song with the motivational words.
Tell students to make a dialogue using the motivational phrases.
Tell students to talk about an urban legend, where they can use the
modal verbs deductions.
30 minutes
You tube
Laptop
Tape recorder
Speakers
Internet
Student‟s own
material.
Class
participation
Group work
exposition
EVALUATION
/ WRAP-UP
To use the modal
verbs deductions.
Students look at the photos and write some sentences using modal
verbs deductions.
6 minutes Student‟s book Class
participation.
167
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
Activity No. 31.
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
Motivational song.
Video 21. Coldplay Official. (18 oct. 2011). Coldplay - Paradise (Official Video).
Recuperado
de:https://www.youtube.com/watch?v=1G4isv_Fylg&list=PLhGO2bt0EkwvRUioaJMLxrM
NhU44lRWg8&index=2
168
Letra de la cancion Paradise
“When she was just a girl she ………..the world
But it flew away from her ………
So she ran away in her sleep and ……………….
Para-para-paradise, para-para-paradise, para-para-paradise
Every time she closed her eyes
When she was just a girl she ………….. the world
But it flew away from her reach and the bullets catch in her teeth
Life …………. on, it gets so heavy
The wheel breaks the butterfly every tear a ……………..
In the night the stormy night she'll close her eyes
In the night the stormy night away she'd ……………….
And dream of para-para-………………..
Para-para-paradise
Para-para-paradise
She'd dream of para-para-…………………….
Para-para-paradise
Para-para-…………………………
La-la-la-la-la-la-la
La-la-la-la-la-la-la-la-la-la
And so lying underneath those stormy …………………
She'd say,… (Coldplay, 2003)
169
N. 32 UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAR ARMADAS
INSTRUCTOR‟S NAME: MIRTA
ALVAREZ
CLASS: A1 LEVEL: LEVEL A1
NUMBER OF STUDENTS: 25 LESSON LENGTH: 60 minutes Periods: 1
Theme: REAL OR FAKE Unit 8
PROPOSAL OBJECTIVES:
- To compare the use of modals verbs of deductions: must/ can‟t / may/ might.
- To encourage students to use the modals verbs in different situations.
LESSON OBJECTIVE: To make students to use modals verbs and practice.
LESSON
STAGES
STAGE AIM ACTIVITIES TIMING MATERIAL EVALUATIO
N
WARM UP To active previous
knowledge
Ask students to tell some deductions about the photo they are
looking at.
6 minutes Markers
Board. Pictures.
Class
participation
PRESENTATI
ON
To predict deductions
about the listening.
Ask students to listen to the advertisement for a radio show about
the people in the photo.
Ask students to choose the best option to complete the
information.
8 minutes Student‟s book
Tape recorder
Cd
Class
participation
PRACTICE To understand the use
of modal verbs
deductions.
Make students work in groups, and complete the sentences with
the modals verbs deductions.
Students look at the photos and make deductions about the photos.
Write notes about how different you think you are in different
situations.
10 minutes Students‟ book
Workbook
Flash cards.
Class
participation.
PRODUCTION To make students feel
relaxed and motivated
through the anchor
To practice the modal
verbs deductions.
Ask students to close their eyes, and listen to a relaxation song.
Tell students how they fell when they listen to a relaxation song.
Ask students to share their experience with the relaxation song.
Tell students to make a conversation about relaxation song (pair
work)
Tell students to talk about an urban legend, where they can use
the modal verbs deductions.
30 minutes
You tube
Laptop
Tape recorder
Speakers
Internet
Student‟s own
material.
Class
participation
Group work
exposition
EVALUATION
/ WRAP-UP
To use the modal
verbs deductions.
Students look at the photos and write some sentences using modal
verbs deductions.
6 minutes Student‟s book Class
participation.
170
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING TECHNIQUES
WHAT TO DO
Activity No. 32.
Please go and check production step, in here you will find the activities to follow.
Relaxation video
Video 22. Cassio Toledo. (2 ago. 2016). Música Relajante para Descansar la Mente, Relajarse y Dormir..
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=Tvb0iK5aP3Y
171
ANEXOS
Anexo 1: RELAXATION TECHNIQUE
172
Anexo 2: MOTIVATIONAL READINGS
173
nexo 3: BRAIN GYM TECHNIQUE
174
175
Anexo 4: MOTIVATIONAL PHRASES
DRAMATIZATION TECHNIQUE
176
Anexo 5: DRAMATIZATION TECHNIQUE
177
178
Anexo 6: Motivational conversation using NLP.
Name: Karina Molina
Level: Third- Fourth
Date: December 15th, 2016
Diego: Hi friend! How have you been?
Carlos: Very good thanks. Well except for the bad news that I received yesterday.
Diego: Really! What happened? Tell me.
Carlos: Is a problem in my job, as you know I am in charge of the Finance department,
due to a poor decision that I took, and for this reason, I had conflicts with my boss. I am
very worried.
Diego: I am so sorry. It seems to me that we must note that all people make mistakes,
and sometimes we believe the things are right, at the end are totally wrong. The most
important is overcoming problems and take risks in life and do not worry, everything
is going to be all right my dear friend.
Carlos: Thank you by your words of encouragement. You are right. I must learn from
my mistakes and face the consequences. You are a great friend. Remember that you need to
believe in you that you are a great person, and remember everything is possible in life do
whatever you want. reach your goals, touch the sky and be happy.
179
180
Anexo 7: MY STUDENTS FROM THIRD AND FOURTH LEVEL
181
Anexo 8: Oral Presentation Rubric
T
R
A
I
T
4 3 2 1
NONVERBAL
SKILLS
EYE
CONTACT
Holds attention
of entire
audience with
the use of direct eye contact,
seldom looking
at notes.
Consistent use of
direct eye contact
with audience, but
still returns to notes.
Displayed minimal
eye contact with
audience, while
reading mostly from the notes.
No eye contact
with audience, as
entire report is read
from notes.
BODY
LANGUAGE Movements seem
fluid and help the
audience
visualize.
Made movements or
gestures that
enhances
articulation.
Very little
movement or
descriptive
gestures.
No movement or
descriptive
gestures.
PO
I
S
E
Student displays relaxed, self-
confident nature
about self, with
no mistakes.
Makes minor mistakes, but
quickly recovers
from them;
displays little or no tension.
Displays mild tension; has
trouble
recovering from
mistakes.
Tension and nervousness is
obvious; has
trouble recovering
from mistakes.
COMMENTS:
4 3 2 1
NONVERBAL
SKILLS
EYE
CONTACT
Holds attention
of entire
audience with the
use of direct eye
contact, seldom
looking at notes.
Consistent use of
direct eye contact
with audience, but
still returns to
notes.
Displayed minimal
eye contact with
audience, while
reading mostly
from the notes.
No eye contact
with audience, as
entire report is read
from notes.
182
BODY
LANGUAGE
Movements seem
fluid and help the
audience
visualize.
Made movements or
gestures that
enhances
articulation.
Very little
movement or
descriptive
gestures.
No movement or
descriptive
gestures.
P
O
I
S
E
Student displays
relaxed, self-
confident nature
about self, with
no mistakes.
Makes minor
mistakes, but
quickly recovers
from them;
displays little or no
tension.
Displays mild
tension; has
trouble
recovering from
mistakes.
Tension and
nervousness is
obvious; has
trouble recovering
from mistakes.
COMMENTS:
VERBAL SKILLS
ENTHUSIASM Demonstrates a
strong, positive
feeling about
topic during
entire
presentation.
Occasionally
shows positive
feelings about
topic.
Shows some
negativity
toward topic
presented.
Shows
absolutely no
interest in topic
presented.
ELOCUTION Student uses a
clear voice and
correct, precise
pronunciation of
terms so that all
audience
members can
hear presentation.
Student‟s voice is
clear. Student
pronounces most
words correctly.
Most audience
members can hear
presentation.
Student‟s voice is
low. Student
incorrectly
pronounces terms.
Audience members
have difficulty
hearing
presentation.
Student
mumbles,
incorrectly
pronounces
terms, and
speaks too
quietly for a
majority of
students to hear.
COMMENTS:
183
CONTENT
SUBJECT KNOWLEDGE Student
demonstrates
full knowledge
by answering
all class
questions with
explanations
and
elaboration.
Student is at
ease with
expected
answers to
all
questions,
without
elaboration.
Student is
uncomfortable
with information
and is able to
answer only
rudimentary
questions.
Student does
not have grasp
of
information;
student cannot
answer
questions
about subject.
ORGANIZATION Student
presents
information in
logical,
interesting
sequence
which audience
can follow.
Student presents
information in
logical sequence
which
audience can follow.
Audience
has difficulty
following
presentation
because
student jumps
around.
Audience
cannot
understand
presentation
because there
is
no sequence of
information.
MECHANICS Presentation
has no
misspellings
or
grammatical
errors.
Presentation has
no more than two
misspellings
and/or
grammatical
errors.
Presentation
has three
misspellings
and/or
grammatical
errors.
Student‟s
presentation
has four or
more spelling
and/or
grammatical
errors.
COMMENTS:
Rúbrica 1. National Council of Teachers of English. (2004-Illinois).NCTE
![[Book] Coldplay - Parachutes](https://img.pdfslide.us/doc/110x75/55cf925e550346f57b95ea12/book-coldplay-parachutes.jpg)
