8

Click here to load reader

Unit 4 Test – Poetry - Mr. Lenzi - Homemrlenzi.weebly.com/uploads/2/3/2/2/23227184/poetry...the sonnet‐ballad Gwendolyn Brooks Oh mother, mother, where is happiness? They took

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Unit 4 Test – Poetry - Mr. Lenzi - Homemrlenzi.weebly.com/uploads/2/3/2/2/23227184/poetry...the sonnet‐ballad Gwendolyn Brooks Oh mother, mother, where is happiness? They took

Brittany Camp 

Task 3 – Teacher Made Test 

 

Unit 4 Test – Poetry 

 

Matching (2 points each) 

For each group, match the term on the left with the description correct description on the 

right.  

 

1. simile      a. giving human qualities to a non‐human figure 

2. metaphor      b. exaggeration for emphasis or humorous effect 

3. personification    c. a direct comparison of two unlike things, not using like or as 

4. hyperbole      d. a comparison between two unlike things using the words like or as 

 

5. alliteration      a. the repetition of initial consonant sounds 

6. consonance     b. the repetition of vowel sounds in unrhymed words 

7. assonance      c. using words that imitate sounds 

8. onomatopoeia    d. the repetition of consonant sounds within and at the ends of words 

 

9. allusion      a. a writer’s choice of words and way of arranging sentences 

10. diction      b. when an author says the opposite of what he/she means for effect 

11. irony      c. an author’s attitude toward his/her subject 

12. connotation    d. an indirect reference to a famous person, place, event, or literary work 

13. tone      e. the emotional associations of a word, beyond its dictionary definition 

 

 

Poetry Analysis 

On the following pages you will find poems and accompanying questions. Some we have read 

before; others will be new to you. Use each poem to answer the questions that follow it. 

Complete the multiple choice questions on your Edusoft sheet (3 points each), then answer the 

short responses on a sheet of paper (7 points each). 

 

 

Page 2: Unit 4 Test – Poetry - Mr. Lenzi - Homemrlenzi.weebly.com/uploads/2/3/2/2/23227184/poetry...the sonnet‐ballad Gwendolyn Brooks Oh mother, mother, where is happiness? They took

miss rosie     

Lucille Clifton 

 

when I watch you  

wrapped up like garbage  

sitting, surrounded by the smell  

of too old potato peels  

or 

when I watch you  

in your old man's shoes  

with the little toe cut out  

sitting, waiting for your mind  

like next week's grocery  

I say 

when I watch you 

you wet brown bag of a woman  

who used to be the best looking gal in Georgia 

used to be called the Georgia Rose 

I stand up 

through your destruction 

I stand up 

 

14. All of the lines in this poem are: 

a. enjambed 

b. end‐stopped 

 

15. Which line from this poem uses hyperbole? 

a. wrapped up like garbage / sitting, surrounded by 

the smell 

b. sitting, waiting for your mind 

c. who used to be the best looking gal in Georgia 

d. I stand up / through your destruction 

 

16. This poem could be classified as: 

a. organic 

b. traditional 

 

17. Which line does not contain alliteration?  

a. when I watch you 

b. used to be called the Georgia Rose 

c. sitting, surrounded by the smell 

d. wet brown bag of a woman 

 

SHORT RESPONSES (4‐5 sentences each): 

1. Find one simile and one metaphor the author 

uses to describe miss rosie and explain their 

effects. (What does the reader learn about her as a 

result of each figure of speech?) 

 

2. Describe the speaker’s attitude toward miss 

rosie. What inferences can you make about their 

relationship and what emotions does the speaker 

seem to experience? Be sure to use textual 

evidence to justify your conclusions.

Page 3: Unit 4 Test – Poetry - Mr. Lenzi - Homemrlenzi.weebly.com/uploads/2/3/2/2/23227184/poetry...the sonnet‐ballad Gwendolyn Brooks Oh mother, mother, where is happiness? They took

the sonnet‐ballad 

Gwendolyn Brooks 

 

Oh mother, mother, where is happiness? 

They took my lover's tallness off to war, 

Left me lamenting. Now I cannot guess 

What I can use an empty heart‐cup for. 

He won't be coming back here any more. 

Some day the war will end, but, oh, I knew 

When he went walking grandly out that door 

That my sweet love would have to be untrue. 

Would have to be untrue. Would have to court 

Coquettish death, whose impudent and strange 

Possessive arms and beauty (of a sort) 

Can make a hard man hesitate‐‐and change. 

And he will be the one to stammer, "Yes." 

Oh mother, mother, where is happiness? 

 

18. This poem could be classified as: 

a. traditional 

b. organic 

 

19. Would have to be untrue. Would have to court 

Coquettish death, whose impudent and strange 

Possessive arms and beauty (of a sort) 

The dominant device in these lines is:  

a. simile 

b. metaphor 

c. hyperbole 

d. personification 

 

20. The rhyme scheme of the first four lines of the 

poem is:  

a. abab 

b. abba 

c. abcb 

d. unrhymed 

 

21. Now I cannot guess / What I can use an empty 

heart‐cup for 

The dominant device in these lines is:  

a. simile 

b. metaphor 

c. personification 

d. hyperbole

Page 4: Unit 4 Test – Poetry - Mr. Lenzi - Homemrlenzi.weebly.com/uploads/2/3/2/2/23227184/poetry...the sonnet‐ballad Gwendolyn Brooks Oh mother, mother, where is happiness? They took

Aftermath 

Siegfried Sassoon 

 

Have you forgotten yet?... 

For the world’s events have rumbled on since those gagged days, 

Like traffic checked while at the crossing of city‐ways: 

And the haunted gap in your mind has filled with thoughts that 

flow 

Like clouds in the lit heaven of life; and you’re a man reprieved to 

go, 

Taking your peaceful share of Time, with joy to spare. 

 

But the past is just the same‐and War’s a bloody game... 

Have you forgotten yet?... 

Look down, and swear by the slain of the War that you’ll never 

forget. 

 

Do you remember the dark months you held the sector at 

Mametz– 

The nights you watched and wired and dug and piled sandbags on 

parapets? 

Do you remember the rats; and the stench 

Of corpses rotting in front of the front‐line trench‐ 

And dawn coming, dirty‐white, and chill with a hopeless rain? 

Do you ever stop and ask, ‘Is it all going to happen again?’ 

 

Do you remember that hour of din before the attack– 

And the anger, the blind compassion that seized and shook you 

then 

As you peered at the doomed and haggard faces of your men? 

Do you remember the stretcher‐cases lurching back 

With dying eyes and lolling heads—those ashen‐grey 

Masks of the lads who once were keen and kind and gay? 

 

Have you forgotten yet?... 

Look up, and swear by the green of 

the spring that you’ll never forget. 

 

22. Which line demonstrates 

internal rhyme?  

a. Do you remember the rats; and 

the stench 

b. Do you remember the hour of din 

before the attack‐ 

c. But the past is just the same‐and 

War’s a bloody game 

d. Masks of the lads who once were 

keen and kind and gay? 

 

23. Which phrase does not contain 

any assonance?  

a. Masks of the lads 

b. dying eyes 

c. remember the stretcher‐cases 

d. dawn coming, dirty‐white 

 

SHORT RESPONSES (4‐5 sentences 

each): 

3. Discuss your interpretation of the 

theme of this poem. What do you 

believe was the author’s message? 

Be as specific as possible, and make 

sure to use textual evidence to 

support your interpretation.  

 

4. What is the refrain of this poem? 

How is it used to add meaning? 

Describe one other poem we read in 

class that used a refrain, and discuss 

its effect.  

Page 5: Unit 4 Test – Poetry - Mr. Lenzi - Homemrlenzi.weebly.com/uploads/2/3/2/2/23227184/poetry...the sonnet‐ballad Gwendolyn Brooks Oh mother, mother, where is happiness? They took

The Summer I Was Sixteen 

Geraldine Connolly 

 

The turquoise pool rose up to meet us, 

its slide a silver afterthought down which 

we plunged, screaming, into a mirage of bubbles. 

We did not exist beyond the gaze of a boy. 

 

Shaking water off our limbs, we lifted 

up from ladder rungs across the fern‐cool 

lip of rim. Afternoon. Oiled and sated, 

we sunbathed, rose and paraded the concrete, 

 

danced to the low beat of "Duke of Earl". 

Past cherry colas, hot‐dogs, Dreamsicles, 

we came to the counter where bees staggered 

into root beer cups and drowned. We gobbled 

 

cotton candy torches, sweet as furtive kisses, 

shared on benches beneath summer shadows. 

Cherry. Elm. Sycamore. We spread our chenille 

blankets across grass, pressed radios to our ears, 

 

mouthing the old words, then loosened 

thin bikini straps and rubbed baby oil with iodine 

across sunburned shoulders, tossing a glance 

through the chain link at an improbable world. 

 

24. Which line or phrase does not contain an 

example of assonance?  

a. lip of rim 

b. Oiled and sated, / we sunbathed, rose and 

paraded 

c. thin bikini straps 

d. through the chain link 

 

25. Which line demonstrates consonance?  

a. we came to the counter where bees staggered 

b. blankets across grass, pressed radios to our ears 

c. Shaking water off our limbs, we lifted 

d. Cherry. Elm. Sycamore. We spread our chenille 

26. Which line contains a metaphor?  

a. The turquoise pool rose up to meet us 

b. bees staggered / into root beer cups  

c. thin bikini straps and rubbed baby oil with iodine 

d. cotton candy torches, sweet as furtive kisses 

 

SHORT RESPONSES (4‐5 sentences each): 

5. What is the author’s purpose in writing the 

poem? Explain what she means by the final two 

lines and how it impacts the meaning.  

Page 6: Unit 4 Test – Poetry - Mr. Lenzi - Homemrlenzi.weebly.com/uploads/2/3/2/2/23227184/poetry...the sonnet‐ballad Gwendolyn Brooks Oh mother, mother, where is happiness? They took

Unit Learning Goals (and Scale)

Scale for #1‐3  

1 – I can define the words in parentheses.  

2 – I can identify examples given to me (like on a multiple choice test).  

3 – I can identify examples in unfamiliar poems.  

4 – I can describe how individual examples affect the overall meaning of the poem.  

 

1. To be able to define and identify examples of figurative language in poetry (simile, metaphor, personification, 

imagery, hyperbole) and describe its effect on the reader.  

 

2. To be able to define and identify examples of sound devices in poetry (alliteration, assonance, consonance, 

onomatopoeia, repetition) and describe its effect on the reader.  

 

3. To be able to describe a poem’s form (stanzas, structure, line breaks) and discuss how it contributes to the 

meaning.  

 

4. To be able to discuss a personal interpretation of a poem’s theme (using the poetry analysis questions), and 

provide textual support/justification for my theme.  

1 – I can almost never do this, even with help.  

2 – I can do this, but only with a lot of help.  

3 – I can do with some poems by myself, but others I’m completely lost.  

4 – I can use my strategies and can do this with most poems I read.  

5 – I can do this on 90% of poems with no help at all. 

 

Standards Assessed 

LA.910.2.1.3: The student will explain how meaning is enhanced through various features of poetry, including 

sound (e.g., rhythm, repetition, alliteration, consonance, assonance), structure (e.g., meter, rhyme scheme), 

and graphic elements (e.g., line length, punctuation, word position); 

 

LA.910.2.1.5: The student will analyze and develop an interpretation of a literary work by describing an 

authors use of literary elements (e.g., theme, point of view, characterization, setting, plot), and explain and 

analyze different elements of figurative language (e.g., simile, metaphor, personification, hyperbole, 

symbolism, allusion, imagery); 

 

LA.910.2.1.7: The student will analyze, interpret, and evaluate an author's use of descriptive language (e.g., 

tone, irony, mood, imagery, pun, alliteration, onomatopoeia, allusion), figurative language (e.g., symbolism, 

metaphor, personification, hyperbole), common idioms, and mythological and literary allusions, and explain 

how they impact meaning in a variety of texts; 

 

Item Analysis 

 

#1  95% 

#2  90% 

#3  95% 

#4  90% 

#5  90% 

Page 7: Unit 4 Test – Poetry - Mr. Lenzi - Homemrlenzi.weebly.com/uploads/2/3/2/2/23227184/poetry...the sonnet‐ballad Gwendolyn Brooks Oh mother, mother, where is happiness? They took

#6  82% 

#7  90% 

#8  80% 

#9  70% 

#10  95% 

#11  85% 

#12  72% 

#13  87% 

#14  70% 

#15  73% 

#16  92% 

#17  87% 

#18  65% 

#19  76% 

#20  95% 

#21  100% 

#22  80% 

#23  62% 

#24  67% 

#25  73% 

#26  80% 

 

  %age receiving 

7/7 

%age receiving 

5/7 

%age receiving 

3/7  

%age receiving 

1/7 (or 0) 

#1  18%  60%  20%  2% 

#2  15%  52%  28%  5% 

#3  8%  35%  52%  5% 

#4  14%  42%  37%  7% 

#5  10%  53%  32%  5% 

 

 

Overall Results 

A  25% 

B  51% 

C  15% 

D  7% 

F  2% 

 

According to this metric, 94% of students in my 7th period achieved the objectives of the test well enough to 

score a 70% or higher. Because at least 30% of students missed the questions about assonance, I went back 

over the difference between assonance and consonance once more the following day.  

 

Evaluation/Reflection 

How similar was the content to the concepts and/or skills you taught? 

Page 8: Unit 4 Test – Poetry - Mr. Lenzi - Homemrlenzi.weebly.com/uploads/2/3/2/2/23227184/poetry...the sonnet‐ballad Gwendolyn Brooks Oh mother, mother, where is happiness? They took

The content of the test was exactly what I told students it would be. All the terms came from the study guide I 

provided at the beginning of the unit. About 60% of the examples in the multiple choice came from poems we 

looked at together in class. I gave the students a practice test two days before the test that included 6 

questions from the test so that they would know exactly what to study. The only complaint from a few 

students was about the short answer ‐ that they still can’t figure out poems on their own – their brains just 

don’t come up with anything. I went over the Poetry Analysis Questions I provided them and emphasized that 

just like anything it takes practice, so I’m offering extra credit to any students who complete voluntary poetry 

journals over the break.  

 

What was your rationale for the use of each type of question on the test (multiple choice, short‐response, 

etc.)? 

The first matching section seems ludicrously easy, especially for an Honors class, but I always include a section 

like this one, worth the fewest points, in order to make sure that students are able to complete the most basic 

level with literary terms – defining them. If they can define them but then still struggle to identify examples in 

the multiple choice, that’s one thing. If they didn’t even bother memorizing the definitions, then that’s quite 

another.  

 

The multiple choice questions take it to the next level – can they identify examples of each device? Some of 

the examples on the test come from poems we looked at together in class; others are new to students. This 

difference helps to differentiate between mastery and memorization.  

 

The short answer questions allow me to actually see a student’s thinking process. One of our learning goals for 

the unit was that students would be able to create their own interpretation of a poem’s meaning and support 

it with textual evidence – the only real way to determine that is with short answer. Some also ask the student 

not only to identify a device in a poem, but also to discuss its purpose – the top level.  

 

Do you feel comfortable using this test as a basis for decisions about your students? 

Yes – I modeled it in part on the test provided by our textbook, and past FCAT tests, but obviously modified it 

to focus on the most important essential knowledge I determined at the beginning of the unit. As a reflective 

activity, I had students decide if the score accurately represents their understanding of poetry and why. Many 

agreed with it, and gave specific reasons for the score they received.  

 

Would you use this test again? 

Yes, but next time I will add a fifth poem to it.