UNIDAD 0 FRIENDS · Web viewParticipación nun xogo (secret word game) no que os alumnos practican o vocabulario novo da unidade dándolles definicións aos seus compañeiros de distintos

Quick Minds 4Herbert Puchta, Günter Gerngross &

Peter Lewis-Jones

Educación Primaria

Programación didáctica 4

Quick Minds 4/ Programación Didáctica - 1- © Cambridge University Press 2015

ÍNDICE DE CONTIDOS

1 Metodoloxía didáctica1.1 Fundamentación teórica

1.2 Que achega Quick Minds

1.3 Compoñentes do curso

2 Obxectivos

3 Competencias 3.1 Introdución

3.2 Contribución de Quick Minds á adquisición de competencias

3.3 As competencias en Quick Minds

3.4. Intelixencias Múltiples

4 Contidos4.1 Bloques de contidos

4.1 Contidos mínimos

5 Estándares de aprendizaxe

6 Avaliación 6.1 Presentación

6.2 Criterios de avaliación

6.3 A avaliación en Quick Minds

6.4 Instrumentos de avaliación de Quick Minds

7 Necesidades específicas

8 Desenvolvemento das unidades didácticas 8.1 Contidos

Bloque 1. Comprensión de textos oraisBloque 2. Produción de textos oraisBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Produción de textos escritos


Ø Coñecementos lingüísticos - Funcións comunicativas- Léxico- Contidos sintáctico-discursivos- Pronuncia e ortografía- Linguaxe da aula

Ø Estratexias de aprendizaxeØ Aspectos socioculturais e sociolingüísticos

8.2 Competencias: Descritores – Actividades

8.3 Temas transversais e educación en valores

8.4 Enfoque interdisciplinario


8.6 Contidos – Criterios de avaliación – Competencias

Anexo - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS


1 INTRODUCIÓN AO MÉTODO

1.1 Fundamentación teórica

Quick Minds inicia o alumno no pracer de aprender inglés e permítelle mellorar o seu nivel paulatinamente ao longo dos seis libros que compoñen esta serie: Quick Minds 1 a 6.

Quick Minds foi deseñado especificamente para os colexios de España, tendo en conta o currículo educativo español, e de forma que o desenvolvemento das competencias lingüísticas se corresponda coa idade dos alumnos e o seu desenvolvemento cognitivo.

A serie elaborouse tendo en conta as propostas que se inclúen no Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (MCERL). Os obxectivos do MCERL cobren os contidos dos exames Cambridge English: Young Learners de Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages):

Cambridge English: Starters (por debaixo do Nivel A1)Cambridge English: Movers (equivalente ao Nivel A1)Cambridge English: Flyers (arredor do Nivel A2 do MCERL)

Quick Minds axústase aos contidos dos exames YLE de modo que os contidos cubertos nos tres primeiros niveis (Quick Minds 1, 2 e 3) corresponden aos que se esixen no exame de Starters e o resto de niveis (Quick Minds 4, 5 e 6) cos de Movers.

Todos os niveis inclúen exemplos de actividades tipo extraídas dos exames.

Estes seis niveis contribúen a desenvolver as habilidades dos alumnos nas catro destrezas (comprensión oral, produción oral, comprensión escrita e expresión escrita) ao tempo que, cognitivamente, presentan un desafío e axudan o alumno a percibir unha auténtica sensación de progreso na aprendizaxe. Este punto é de grande importancia dado que un dos principios clave deste método é a aprendizaxe baseada na experiencia persoal.

Segundo nos lembra Plutarco: “A mente non consiste nun recipiente que hai que encher, senón nun lume que hai que prender”. Quick Minds fundaméntase nesa idea de aprendizaxe. Dado que cando máis aprende o alumno é cando está interesado e entregado, unha das propostas de Quick Minds é o uso continuado de materiais atractivos e actividades entretidas que fagan que este se sinta implicado mental e fisicamente, e que o anime a comprender por si só a linguaxe.

Quick Minds é un método extremadamente flexible que pode utilizarse en distintos colexios, con máis ou menos horas de clase de inglés á semana. Cada unidade de Quick Minds está dividida en oito sesións, repartidas entre o Libro do Alumno e o Libro de Actividades.


As seis primeiras sesións presentan estruturas novas de linguaxe, incluíndo un chant, unha canción e unha historia ilustrada (picture story) coas súas actividades correspondentes. As sesións 7 e 8 están dedicadas ao traballo específico das distintas habilidades, xunto cunha parte orientada a desenvolver e fomentar a creatividade dos alumnos ou a introducir e desenvolver un tema interdisciplinar (CLIL). Para os grupos con máis horas semanais de inglés, existe a posibilidade de encontrar material extra nos exercicios que se atopan nas fichas de traballo (worksheets) do Libro de Recursos do Profesor.

1.2 Que achega Quick Minds

Os materiais de Quick Minds ideáronse partindo da premisa de que os alumnos non son meros aprendices da lingua. Son considerados, en todo momento, exploradores que investigan en cada un dos aspectos do seu proceso de aprendizaxe. O método permítelles aos alumnos agudizar o seu enxeño de tres formas distintas:

Hai unha base metodolóxica que consiste no desenvolvemento de habilidades de razoamento que está debidamente sinalada co símbolo: xunto ás actividades que se recollen con este propósito. Estas habilidades de razoamento ou pensamento constitúen as bases sobre as que se irá construíndo a aprendizaxe e as actividades iranse complicando segundo aumente a madurez dos alumnos ao longo de cada curso.

O método tamén ofrece unha aprendizaxe integrada de contidos e lingua, CLIL (Content and Language Integrated Learning), o que contribuirá a un maior desenvolvemento da habilidade de pensar, presentando materiais claramente relacionados con distintas materias do currículo.

Unha das principais razóns polas que a aprendizaxe integrada dá tan bos resultados reside no feito de que o inglés se está desprazando de ser simplemente unha materia escolar máis, a ser unha lingua vehicular na aprendizaxe doutras materias como Ciencias da Natureza e Ciencias Sociais. Con este cambio o alumno está exposto á nova lingua e pode comezar a utilizala máis naturalmente ao tempo que aprende os novos conceptos non-lingüísticos.

Recórrese ao uso e participación en xogos e actividades por parellas deseñadas para fomentar a mellora da memoria dos alumnos e das súas habilidades de concentración.

En Quick Minds 4, preséntanse actividades que contribúen ao desenvolvemento de distintas habilidades, desde a observación ata outras de razoamento máis complexas como a memorización, secuenciación, categorización e descifrado de mensaxes codificadas.

Outras estratexias que utiliza Quick Minds para espertar o interese e entusiasmo nos alumnos son:

Tarefas prácticas como cancións, xogos, chants, actividades en parella, etc. próximas ao contorno do alumno. Para que a experiencia de aprender unha lingua sexa satisfactoria, os alumnos requiren actividades contextualizadas e


relevantes no seu contorno. Quick Minds ofrece numerosas oportunidades para practicar de forma activa.

A creatividade e aprendizaxe por medio de accións e actividades. Debuxar, colorear, ‘make and do’, cancións, xogos e chants son todas elas actividades que, a primeira vista, poden suscitar desconfianza e aparentar contar con limitado valor didáctico no que se refire á adquisición de linguaxe. Non obstante, este tipo de actividades constitúe unha parte integral do proceso de aprendizaxe, xa que lle permite ao alumno ser creativo e contribúe de forma eficaz a que reteña firmemente o coñecemento.

Conexión do mundo exterior coa aula. O alumno aprende sobre o mundo que o rodea ao tempo que aprende inglés. Isto axúdao a comprender que o inglés é algo máis ca unha materia escolar e permítelle percibir formas nas que pode utilizarse como instrumento para o coñecemento.

Descubrimento e desenvolvemento da autonomía do alumno, con vistas a que sexa capaz de aprender de maneira eficiente e a que continúe o seu propio proceso de aprendizaxe. Anímaselles aos alumnos a que descubran cousas por si sós.

Quick Minds 4 ofrece un maior número de actividades produtivas coas que os alumnos poderán desenvolver as súas destrezas de Expresión escrita e oral (speaking and writing skills), á vez que sigan desenvolvendo a súa comprensión auditiva e lectora (reading and listening skills).

Quick Minds aviva e alimenta a imaxinación dos alumnos. Para iso, ademais de presentar en cada unidade as aventuras dos personaxes do método, que son exploradores na busca dun tesouro, introdúcense contextos paralelos á vida e experiencias dos alumnos destas idades xunto con actividades específicas.

A historia de Quick Minds 4 continúa as aventuras dos personaxes de Quick Minds 3, Ben e Lucy, The Explorers, e Buster, o can de Ben. Os alumnos únense aos personaxes nunha emocionante busca dun tesouro na que teñen que seguir as pistas e estar sempre por diante dos “malos”, Horax e Zelda.

O método de Resposta Física Total, TPR (Total Physical Response), invita os alumnos a relaxarse, escoitar, imaxinar e visualizar antes de debuxar unha imaxe. Este mesmo método facilítalles a representación da historia lida en cada unidade recorrendo a unha linguaxe sinxelo e ao alcance de todos.

Por outro lado, foméntanse valores positivos como o respecto e a tolerancia. O método axuda o alumno a valorar a diversidade cultural, a respectar as diferenzas e a desenvolver os valores humanos. O respecto e a protección da contorna natural van estreitamente ligados ao respecto cara a outros seres humanos, cuestión que se atopa presente ao longo de toda a serie de Quick Minds.

Quick Minds 4 utiliza as aventuras de Ben e Lucy, e outras historias ou narracións incluídas en cada unidade para presentar estes valores. Tras o contido das historias, invítase os alumnos a que discutan sobre os valores incluídos nelas e realicen actividades nas que reflexionen sobre o significado máis profundo que xace en cada unha das lecturas, por exemplo, a perseveranza ou a importancia de coidar da natureza e de axudar os demais.


O profesor adopta o papel de orientador e facilitador da aprendizaxe por medio de actividades en parellas, en grupo e role plays. As actividades de comunicación deste tipo proporciónanlle ao alumno a oportunidade de traballar independentemente, sen o profesor. Neste tipo de actividades, o profesor mantense relativamente á marxe da actividade e supervisa e intervén cando o considera necesario.

1.3 Compoñentes do curso

Quick Minds 4 consta dun Libro do Alumno (Pupil’s Book), Online Interactive Activities, un Caderno de Actividades (Activity Book), CD de audio do Libro do Alumno e do Caderno de Actividades (Class Audio CDs), Libro do Profesor (Teacher’s Book), Libro de Recursos para o Profesor con CD de audio (Teacher’s Resource Book with Audio CD), 3 pósters de tamaño A1, 166 tarxetas de vocabulario (Flashcards e Wordcards) e un CD-ROM para o encerado dixital de uso na clase con DVD-ROM interactivo (Digital Minds) que ademais contén un xerador de tests editables ao estilo dos exames Cambridge English Young Learners.

O Libro do Alumno consta de 88 páxinas a toda cor e divídese en 9 unidades. Hai unha unidade de introdución, Well done, Explorers, que presenta os personaxes do método e repasa conceptos básicos que os alumnos poden xa coñecer, tales como os números do 20 ao 100, o presente simple e o presente continuo. As oito unidades restantes constan de 8 páxinas cada unha. Ao final de cada tres unidades hai unha sección de repaso.

Ao final do Libro do Alumno hai 3 páxinas con actividades para traballar distintas festividades e varias páxinas onde se repasa e practica toda a Gramática do Student’s Book (Grammar focus).

As Online Interactive Activities para o alumno presentan distintos xogos e actividades, versións animadas das picture stories, cancións con animación e unha versión karaoke coa que os alumnos se poderán gravar e volver escoitarse de novo, e actividades incluídas en vídeos que simulan ser reais, vídeos que presentan a opción de que os alumnos se graven interpretando distintos papeis (videokes).

O Caderno de Actividades conta con 88 páxinas ideadas para ofrecerlle ao alumno máis práctica do novo vocabulario e para axudalo a afianzar a súa comprensión. Cada tres unidades hai unha dobre páxina de repaso, que ademais presenta aspectos sobre a cultura anglosaxona.

Ao final do caderno de actividades, todas as unidades van acompañadas dunha sección My Review na que os alumnos poderán realizar a súa propia auto-avaliación “I can do” e “I can remember”.

O Libro do Profesor ofrece pautas didácticas para cada sesión, ademais da transcrición das gravacións de todas as actividades de escoita e as respostas a todas as actividades, unha visión global do currículo por nivel e actividades extra. En cadros coloreados atoparanse ideas adicionais:

Warm-up: ideas para comezar a sesión, repasar o vocabulario visto na sesión anterior ou presentar novas estruturas ou vocabulario.


Reinforcement activities: ideas sinxelas para reforzar os contidos da sesión sen necesidade de recorrer a materiais extra.

Extension activity: actividades opcionais para unha maior explotación do contido de cada sesión.

Flashcards e wordcards. Un total de 150 flashcards e wordcards que cobren todo o vocabulario principal das unidades do libro. As flashcards presentan a imaxe nunha cara e a palabra na outra.

Posters. Quick Minds ofrece 3 pósters de tamaño A1 para repasar vocabulario e gramática cada tres unidades.

Os CD de audio conteñen todo o material de escoita necesario para o Libro do Alumno e o Caderno de Actividades, incluídas as cancións e as picture stories. As cancións atópanse dispoñibles tanto en versión cantada como en karaoke.

O Libro de Recursos do Profesor presenta unha ampla gama de actividades co fin de atender á diversidade, ademais de actividades de reforzo e ampliación para cada unha das unidades, unha páxina de actividades opcionais de carácter transversal, notas para o profesor con suxestións para outras explotacións e actividades extra e dos tests por unidade –con dous niveis de dificultade– que recollen o vocabulario e estruturas fundamentais estudados xunto con actividades de lectura, redacción e escoita.

O material Dixital Minds contén en formato dixital as páxinas correspondentes ao Libro do Alumno e todo o material recollido nos CD de audio. Así mesmo, inclúe xogos e actividades interactivas para ser utilizados na clase.

2 OBXECTIVOS

A Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a Mellora da Calidade Educativa, define o currículo como o conxunto de obxectivos de cada ensinanza e etapa educativa; as competencias, ou capacidades para activar e aplicar de forma integrada os contidos propios de cada ensinanza e etapa educativa, os contidos, ou conxuntos de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos de cada ensinanza e etapa educativa e á adquisición de competencias; a metodoloxía didáctica, que comprende tanto a descrición das prácticas docentes como a organización do traballo dos docentes; os estándares e resultados de aprendizaxe avaliables; e os criterios de avaliación do grao de adquisición das competencias e do logro dos obxectivos de cada ensinanza e etapa educativa.

Os obxectivos xerais para esta etapa fan referencia ás habilidades que o alumno debe desenvolver en todas as áreas 1:

1 RD 126/2014, de 28 de febreiro, BOE 52 de 1 de marzo de 2014.


a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.

b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor.

c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos, que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais cos que se relacionan.

d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non discriminación de persoas con discapacidade.

e) Coñecer e utilizar de maneira apropiada a lingua castelá e, se a houbese, a lingua cooficial da Comunidade Autónoma e desenvolver hábitos de lectura.

f) Adquirir, polo menos, nunha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás.

g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá.

h) Coñecer os aspectos fundamentais das Ciencias da Natureza, as Ciencias Sociais, a Xeografía, a Historia e a Cultura.

i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e da comunicación desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e elaboran.

j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais e audiovisuais.

k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de comportamento que favorezan o seu coidado.


m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas.

n) Fomentar a educación vial e actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico.

3 COMPETENCIAS

3.1 Introdución

En liña coa Recomendación 2006/962/EC, do Parlamento Europeo e do Consello, do 18 de decembro de 2006, sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente, o decreto 126/2014, do 28 de febreiro polo que se establece o currículo básico da Educación Primaria baséase na potenciación da aprendizaxe por competencias, integradas nos elementos curriculares.

As competencias enténdense como un «saber facer» en calquera contexto académico, social e profesional. a aprendizaxe por competencias favorece o proceso de aprendizaxe e a motivación por aprender, xa que o concepto se aprende de forma conxunta ao procedemento para aprender este concepto.

O alumno debe desenvolver competencias ao longo da educación obrigatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias axúdano a alcanzar o seu potencial, converterse en cidadán activo, desenvolverse con éxito na súa vida adulta e capacitalo para gozar dunha aprendizaxe continua.

Todas e cada unha das áreas do currículo fomentan a adquisición e desenvolvemento destas competencias. Por iso, ao traballar as distintas áreas, é posible alcanzar eses Obxectivos. Non se cinguen a unha materia ou nivel específico. Algúns dos factores imprescindibles para o éxito son: o modo no que se organizan ou xestionan os centros, o estilo de ensinanza, o modo no que interactúan elementos ou figuras clave da comunidade educativa e a dispoñibilidade de actividades extracurriculares e complementarias.

A LOMCE adopta a denominación das competencias clave definidas pola Unión Europea 2.

CL - Comunicación lingüística.CMCT - Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.CD - Competencia dixital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociais e cívicas.SIEE - Sentido de iniciativa e espírito emprendedor.CEC - Conciencia e expresións culturais.

2 Recomendación del Parlamento Europeo e del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente (2006/962/CE)


As relacións entre contidos, competencias e criterios de avaliación son descritas na Orde ECD/65/2015, de 21 de xaneiro.

Quick Minds responde ao conxunto das leis e directrices que establecen as autoridades en materia de educación. O enfoque é global e baséase na adquisición de coñecemento práctico. Pretende dotar o alumno de capacidade para desenvolverse grazas á aprendizaxe continua.

A gran variedade de actividades que presenta Quick Minds contribúe a integrar a ensinanza da lingua estranxeira con outras áreas do currículo. Ademais, está orientado ao desenvolvemento global das sete competencias.

3.2 Contribución de Quick Minds á adquisición de competencias

Aprender unha lingua estranxeira conduce á adquisición de competencias o mesmo que o fan outras materias. Este proceso de adquisición ocorre no mesmo grao de intensidade durante as distintas etapas do sistema educativo obrigatorio que segue un alumno.

Quick Minds contribúe dun modo eficaz e sistemático á adquisición de cada unha das competencias e faino dentro dun marco comunicativo que garante que se alcancen as competencias do inglés. Este enfoque comunicativo adóptase ao longo dos seis niveis da educación primaria.

Os obxectivos didácticos de Quick Minds e a elección de contido concibíronse co fin de garantir o desenvolvemento e a adquisición destas competencias.

A comunicación lingüística -céntrase no uso do inglés como lingua vehicular para a comunicación oral e escrita.

O impulso desta competencia por medio da aprendizaxe dunha lingua estranxeira implica que o alumno mellora a súa habilidade para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desenvólvese esta competencia ao utilizar o rexistro e o discurso adecuado para cada situación lingüística que se lle presenta.

A comunicación lingüística do alumno mellora a medida que recoñece e domina gradualmente as regras de funcionamento da lingua estranxeira. Para axudarse, pode recorrer á súa lingua materna e reflexionar sobre o proceso de aprendizaxe da nova lingua.

As actividades que se presentan en Quick Minds permiten que o alumno adquira e desenvolva as catro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral e expresión escrita), reforzando en todo momento a aprendizaxe da lingua coas regras gramaticais que figuran no estudo do inglés.

A Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía alude á habilidade de razoar. Supón facer xuízos, tomar decisións e chegar a conclusións por medio dun proceso de resolución de problemas e da aplicación coherente da lóxica. A aplicación dos conceptos matemáticos á vida cotiá resulta tamén importante.

Para adquirir esta competencia o alumno debe coñecer e utilizar o sistema numérico e os seus símbolos. Debe estar familiarizado cos distintos modos de expresarse e encontrar solucións en termos numéricos, mentres que a competencia lingüística lle


permite razoar, desenvolver argumentos, formular hipóteses, así como facer uso de razoamentos dedutivos e indutivos, etc.

Con frecuencia as actividades de Quick Minds están ligadas a procesos matemáticos. Preséntanselle ao alumno tarefas de razoamento e lóxica, incluídas as tarefas matemáticas, de forma oral e escrita. Así, o curso axuda a desenvolver e fomentar esa competencia.

As competencias en ciencia e tecnoloxía consisten en ser quen de comprender feitos e fenómenos. Implica facer predicións baseadas no que se oíu ou leu en relación aos hábitos alimenticios, á saúde ou ao contorno, ou ser consumidores responsables na súa vida cotiá.

Quick Minds ofrece un amplo abano de textos orais e escritos con contido claro e detallado sobre eses temas, animando así o alumno a comprender feitos e fenómenos e a predicir as consecuencias. O alumno mellora a súa competencia en inglés, ao tempo que adquire ese coñecemento.

Para poder tratar a información e adquirir competencia dixital o alumno debe saber ler, analizar e transmitir a información que extraeu de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoller e organizar a información que escoita e le. Á súa vez, esta competencia está directamente relacionada coa integración dos recursos multimedia no proceso de aprendizaxe.

Grazas ás actividades interactivas online e o material Dixital Minds, Quick Minds axuda o alumno a ser máis competente no uso da tecnoloxía dixital. Ademais, hai textos nos que o manexo da información xoga un papel crucial, sen descoidar as outras competencias.

Aprender a aprender centra a atención do alumno no que se espera deste para que aprenda inglés. Tamén se refire á habilidade para memorizar e autoavaliarse. Ambas habilidades están presentes en calquera proceso de aprendizaxe no que se lle pida ao alumno que forme hipóteses sobre a linguaxe, utilizando a abundante variedade de exemplos da vida real que se introducen nos textos.

Quick Minds desafía o alumno para que se implique de forma activa no proceso de aprendizaxe ao manexar contido lingüístico. Presenta as regras lingüísticas de modo sutil para que o alumno faga as súas deducións e hipóteses de forma natural, baseándose nos principios de “gramática universal” intrínsecos á adquisición dunha lingua.

Ademais, presentando unha lección cada tres unidades específica para o repaso de conceptos aprendidos, o curso trae consigo un proceso continuo de autoavaliación, o que, á súa vez, reforza a competencia de Aprender a aprender. Ao longo do proceso de aprendizaxe, Quick Minds anima constantemente o alumno para que tome parte na aprendizaxe cooperativa, outro piar para Aprender a aprender, e así, o inglés convértese no instrumento para pensar, e para interpretar e representar a realidade.

As competencias sociais e cívicas consisten en descubrir e familiarizarse cos diferentes fundamentos sociais e culturais que figuran no idioma inglés. Por outra banda, o respecto e outros valores refórzanse por medio do traballo en parellas e en grupos.


Quick Minds presenta aspectos culturais –sempre co inglés como lingua vehicular– que se ocupan non só da sociedade e dos costumes do Reino Unido, senón tamén doutras zonas do mundo angloparlante, como son Australia e Estados Unidos. Fomenta o respecto e os valores nunha sociedade en constante cambio, onde o pluralismo cultural destaca entre os principios do século XXI. O contido de Quick Minds complementa o labor realizado dentro do sistema educativo para reforzar estes valores e, con iso, axúdalle ao alumno a adquirir competencias sociais e cívicas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor quere dicir ser quen de achegarse ao proceso de aprendizaxe de maneira autónoma ou, senón, cooperar con outros para completar calquera tarefa que se propoña.

Quick Minds anima o alumno a traballar con autonomía, enxalzando o seu sentido da responsabilidade e autocoñecemento ao tempo que fomenta a creatividade e a imaxinación. Ademais, posto que a avaliación está estreitamente ligada co sentido crítico e os xuízos de valor pódense alcanzar a nivel individual ou de grupo, refórzanse tamén os valores do respecto, tolerancia e comprensión (cara a eles mesmos e cara aos seus compañeiros).

O alumnado participará en actividades que lle permitan afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir da creatividade, a autonomía, a iniciativa, o traballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.

O descubrimento e o enriquecemento propio atópanse tras a conciencia e expresións culturais. Esta competencia desenvolve a habilidade de comprender e avaliar de forma crítica as manifestacións culturais e artísticas. O mesmo que as competencias sociais e cívicas, esta competencia fortalece os valores humanos.

O enfoque metodolóxico de Quick Minds é interactivo e non é só que a comunicación en inglés xogue un papel crucial, senón que é tamén a lingua vehicular para impartir información sobre outras culturas e sociedades, así como os valores que as rexen. Á súa vez, isto axuda os profesores a facer realidade no centro obxectivos educativos máis amplos. Ao longo do curso, abárcase unha gran variedade de temas culturais e artísticos por medio de diferentes actividades.

Con obxecto de fomentar as competencias cultural e social, Quick Minds presenta actividades relacionadas con aspectos do mundo angloparlante nas que a cultura e a arte xogan un importante papel.

O principal obxectivo de Quick Minds é a adquisición do inglés e a súa cultura. Esta lingua serve despois como instrumento para facer xuízos con valores coherentes sobre calquera manifestación do idioma inglés, xa sexa oral ou escrito. Grazas á ampla gama de actividades que presenta Quick Minds, a adquisición das sete competencias queda asegurada.

3.3 As competencias en Quick Minds

As competencias desenvolvéronse de forma extensa ao longo das oito unidades, así como nas de repaso. Pódense atopar na sección Desenvolvemento das unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

Neste documento indícanse unha serie de descritores para a consecución e avaliación de cada unha das competencias, atendendo ao desenvolvemento cognitivo


e habilidades dos alumnos desta idade, e asociadas ás características desta materia neste curso.

Na programación de cada unidade indícanse as ACTIVIDADES que desenvolven e permiten medir o nivel de logro destes DESCRITORES.

Os descritores de competencias que establecemos para esta materia e curso son os seguintes:

Comunicación lingüísticaEscoitar

Comprende mensaxes e instrucións orais sinxelas e recoñece palabras e estruturas lingüísticas que lle son familiares.

Identifica a idea global e informacións específicas dunha situación curta por medio de visualizacións repetidas do texto oral.

Recoñece trazos sonoros, como o acento, ritmo e entoación correctos en contextos variados e familiares.

Falar e conversar

Recita poemas ou canta unha canción cunha pronuncia e entoación correcta.

Realiza presentacións orais sinxelas.

Desenvólvese en transaccións cotiás achegando información persoal e do seu contorno.

Participa en interaccións orais de forma espontánea.

Ler

Identifica a información relevante de carteis escritos e planos sinxelos.

Comprende a idea xeral e detalles específicos de textos sinxelos sobre temas coñecidos.

Escribir

Reproduce textos sinxelos a partir de modelos previamente presentados.

Completa formularios ou fichas con datos e información persoais.

Escribe cartas, correos electrónicos ou postais breves con información persoal e do seu contorno inmediato.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaResolve problemas sinxelos relacionados con temas coñecidos.

Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas sinxelas.

Ordena e clasifica datos de acordo a un criterio adecuado.

Recoñece semellanzas e diferenzas xeométricas en obxectos cotiáns.


Mide magnitudes básicas cos instrumentos adecuados.

Resolve crebacabezas e encrucillados.

Utiliza diversas técnicas e elementos para construír un obxecto planificando as accións.

Identifica e diferencia elementos e recursos do contorno físico próximo e a acción do ser humano sobre eles.

Mostra respecto polo contorno natural e animal.

Coñece e practica hábitos de vida saudable.

Competencia dixitalUtiliza as TIC para reforzar e apoiar a aprendizaxe do inglés.

Realiza presentacións e producións en inglés utilizando distintos soportes e ferramentas dixitais.

Localiza información básica en fontes e soportes dixitais.

Competencia sociais e cívicasParticipa nas actividades grupais con respecto e interese e comparte as súas opinións.

Mostra respecto e garda a quenda de palabra dos seus compañeiros.

Comprende e valora o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.

Conciencia e expresións culturaisUtiliza elementos e técnicas artísticas nas súas presentacións e proxectos.

Participa de forma activa na preparación e execución das actividades artísticas na aula.

Mostra interese e respecto polas expresións culturais dos países anglosaxóns.

Aprender a aprenderUtiliza ferramentas e recursos para resolver dúbidas, como dicionarios ou gramáticas.

Mostra interese por realizar a súa propia autoavaliación e corrixir erros.

Utiliza estratexias básicas de comprensión e expresión para conseguir axuda para a resolución das súas tarefas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

Busca información para completar as súas tarefas de forma autónoma.

Planifica e revisa os seus traballos para unha correcta presentación.

Así mesmo, na programación de cada unidade inclúese a relación entre CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN e COMPETENCIAS da unidade.


No anexo ao final deste documento inclúese unha RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS que recolle os distintos descritores que formulamos para a consecución das competencias nesta materia e curso.

O profesor pode utilizar esta rúbrica para avaliar as competencias e descritores asociados a cada unidade, ou cando considere oportuno ao longo do curso.

3.4 Intelixencias Múltiples

O psicólogo estadounidense Howard Gardner desenvolveu en 1983 a Teoría das Intelixencias Múltiples3 na que asegura que todos os seres humanos posuímos oito intelixencias que empregamos para desenvolvernos na vida. Cada individuo desenvolve unhas ou outras en maior ou menor medida segundo a súa xenética e a estimulación externa. No proceso de aprendizaxe, o profesor debe atender a todas e cada unha destas intelixencias para asegurar que todos os alumnos poidan acceder á aprendizaxe a través das súas habilidades persoais.

Os recursos empregados en Quick Minds permítenlle ao alumno desenvolver as súas habilidades comunicativas de forma natural, xa que en todas as unidades se traballan as sete competencias co fin de que a mente funcione de forma global. A partir desas sete competencias, actívanse as diferentes intelixencias múltiples. As actividades de Quick Minds ideáronse para estimular os distintos tipos de intelixencia de forma que sempre haxa algo que sexa de interese para cada un dos alumnos.

A Intelixencia lingüística, a sensibilidade á palabra escrita e falada e a habilidade para aprender idiomas, é un compoñente troncal en Quick Minds que se explota combinado con outras intelixencias.

A Intelixencia interpersoal, a eficiente comunicación cos demais, preséntase como un aspecto vital da aprendizaxe dunha lingua. As actividades de comunicación contribúen ao desenvolvemento das habilidades interpersoais e animan os alumnos a traballar xuntos e seguir desenvolvendo as estratexias comunicativas.

A Intelixencia intrapersoal, comprensión dun mesmo, dos pensamentos internos e os sentimentos, vén integrada no proceso de aprendizaxe e desenvólvese en cada unha das unidades de Quick Minds, capacitando así o alumno a ser máis consciente de si mesmo e do mundo que o rodea.

Quick Minds ocúpase en todas as unidades da Intelixencia musical, apreciación do ritmo e da música, por medio de cancións, chants e raps. Segundo apunta Howard Gardner, esta intelixencia funciona case en paralelo coa intelixencia lingüística.

Tamén, ao traballar con alumnos de Primaria, resulta de grande importancia desenvolver o corpo e a mente de forma conxunta, de aí que a intelixencia motriz (ou cinestética-corporal), coordinación e conexión co corpo enteiro, se teña tamén en conta.

3 Gardner, H. (1994): Estruturas da mente: a teoría das intelixencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) e Gardner, H. (2001): A intelixencia reformulada: a teoría das intelixencias múltiples no século XXI, (Barcelona, Paidós).


Hai unha serie de actividades nas que se explota a intelixencia lóxico-matemática. Estas actividades fomentan o desenvolvemento do pensamento lóxico e a resolución de problemas.

Tamén a intelixencia espacial, a expresión e comprensión a través do mundo visual, é unha das formas clave nas que os alumnos aprenden. Son moi conscientes do mundo que os rodea e con frecuencia pensan en debuxos e imaxes. a atractiva presentación de imaxes en Quick Minds contribúe a que os alumnos sexan máis creativos e estimula a súa imaxinación.

Por último, a intelixencia naturalista, a habilidade para interactuar co mundo natural que nos rodea, é fundamental para a aprendizaxe integral dos alumnos. En Quick Minds pódense encontrar con frecuencia actividades de observación do contorno natural e de reflexión sobre o noso lugar nel.

As oito intelixencias múltiples pódense identificar ou asociar coas competencias en certa medida. En canto á información e á habilidade tecnolóxica, Quick Minds vén acompañado dun DVD interactivo no que o alumno atopará variados recursos para practicar o que aprendeu en cada unha das unidades, contribuíndo á súa vez a desenvolver a aprendizaxe autónoma.

Ademais das competencias, en cada unha das unidades de Quick Minds examínanse distintos aspectos socioculturais, actitudes e temas transversais por medio de varios tipos de actividades. Dentro da educación en valores, trátanse distintos campos ao longo do libro: Educación moral e cívica, Educación para a saúde, Educación para a paz, Educación para a igualdade, Educación do consumidor e Traballo cooperativo na aula. Desta maneira, ensínaselle ao alumno, non só a aprender unha lingua, senón tamén a valorar e a respectar outras culturas, contribuíndo así ao seu desenvolvemento como seres humanos.

Así mesmo, o inglés está interrelacionado con outras áreas curriculares como son as matemáticas, as ciencias da natureza, as ciencias sociais, a educación artística, a música e a tecnoloxía. Isto débese a que todas as actividades propostas se ocupan non só da linguaxe, senón tamén da consecución doutras metas.


4 CONTIDOS

O currículo básico para a etapa de Educación Primaria para a área de Primeira Lingua Estranxeira estrutúrase arredor de catro bloques de actividades de lingua tal como describe o Marco Común Europeo de referencia para as Linguas:

1. Comprensión de textos orais 2. Produción de textos orais (expresión e interacción) 3. Comprensión de textos escritos4. Produción de textos escritos (expresión e interacción)

Nestes catro grandes bloques organízanse os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliables, así como os contidos do currículo, é dicir o conxunto de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos e á adquisición de competencias.

Os contidos da presente programación didáctica para o 4º curso de Primaria son os seguintes:

Bloque 1. Comprensión de textos orais

1. Estratexias de comprensión - Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema. - Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este. - Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais).- Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.- Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.

Comunicación cos compañeiros en inglés durante a clase. Uso de habilidade para relacionarse con outros, mostrando unha actitude de

tolerancia e respecto. Familiarización coas distintas profesións que os alumnos poden realizar nun

futuro. Recoñecemento e seguimento de intrusións relacionadas coas rutinas normais

da aula. Familiarización cos distintos lugares e espazos dun colexio. Respecto e interese polos fogares doutros compañeiros.


Capacidade para aprender sobre distintas formas de Arte, en especial da pintura.

Fomento do coñecemento da arte e da historia. Manifestación de interese por aprender a facer cousas novas, como cociñar. Capacidade para aprender sobre a importancia de ter unha actitude servicial

cos demais e colaborar nas tarefas diarias. Uso da habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa sinxela

sobre sobre alimentos e comidas, as tarefas diarias que realizan, as súas pertenzas, opinións e preferencias persoais, os animais e as súas crías, os plans para a fin de semana ou as próximas vacacións do verán.

Valoración da importancia de falar dos seus medos e intereses como forma de definirse e diferenciarse do resto.

Valoración da importancia de traballar colaborativamente, pedir axuda cando se necesita, seguir unhas normas a diario e construír uns sólidos hábitos saudables, e de ser observador.

Valoración das tradicións propias dos países angloparlantes. Familiarización coa festividade de Halloween, Nadal e o Día de San Valentín.

3. Funcións comunicativas

Falar do que ocorre ou está ocorrendo nun contexto. Utilizar os números do 20 ao 100 en distintos contextos comunicativos. Describir os trazos físicos propios e doutras persoas. Expresar a existencia de cantidades indeterminadas. Expresar propósitos. Pedir e expresar a opinión persoal. Expresar e preguntar preferencias persoais. Expresar actividades habituais. Expresar a hora na que realiza unha actividade. Expresar a frecuencia, na que realiza unha actividade. Expresar cando empeza e acaba unha actividade. Describir parecidos físicos e realizar comparacións de obxectos, animais ou

persoas. Falar de onde se estivo nun determinado momento do pasado. Expresar obrigas no presente. Preguntar e responder a razón pola que sucede algo.

4. Contidos sintáctico-discursivos

Repaso de presente simple e presente continuo Adxectivos posesivos: my, your, his, her, our, their Apóstrofe de posesión (‘s) There is/are + some/any. Going to Think


Like Presente simple + a hora. Adverbios de frecuencia: always, usually, sometimes, never Start / finish (íng) Comparativos e superlativos. Was/ were + time expression Have to Why…? Because…

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)

Eventos na cidade Números 20 ao 100 Descricións físicas Alimentos e comidas Pertenzas persoais Tarefas diarias Animais e as súas crías Profesións e traballos Números ordinais do 1 ao 20 Actividades da fin de semana

6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación

Grupos consonánticos sks, sts, sps e spr /au/ e /əu/ asociados á grafía ow Palabras que conteñen consoantes mudas Números do 10 ao 20 (-teen) e do 20 ao 100 (-ty) /eə/ asociado a distintas grafías /ɑː/ e /ɔː/ asociados a distintas grafías /ea/ asociado a distintas grafías /ɜ:/ e /ɔː/ asociados a distintas grafías /ə/ en palabras de dúas sílabas /ə/ e /əv/ en frases feitas como a (cup) of (tea)

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

1. Estratexias de produción Planificación

- Concibir a mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

- Adecuar o texto ao destinatario, contexto e canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuado a cada caso.


Execución- Expresar a mensaxe con claridade, coherencia, estruturándoa adecuadamente

e axustándose, se é o caso, aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.- Reaxustar a tarefa á mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos

dispoñibles.- Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos previos.- Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos paralingüísticos

ou paratextuais: Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.o Definir ou parafrasear un termo ou expresión.

Paralingüísticos e paratextuaiso Pedir axuda.o Sinalar obxectos ou realizar accións que aclaran o significado.o Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións

faciais, posturas, contacto visual ou corporal).o Usar sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais.





da aula. Familiarización cos distintos lugares e espazos dun colexio. Respecto e interese polos fogares doutros compañeiros. Capacidade para aprender sobre distintas formas de Arte, en especial da

pintura. Fomento do coñecemento da arte e da historia. Manifestación de interese por aprender a facer cousas novas, como cociñar. Capacidade para aprender sobre a importancia de ter unha actitude servicial








Falar do que ocorre o está ocorrendo nun contexto. Utilizar os números do 20 ao 100 en distintos contextos comunicativos. Describir os trazos físicos propios e doutras persoas. Expresar a existencia de cantidades indeterminadas. Expresar propósitos. Pedir e expresar a opinión persoal. Expresar e preguntar preferencias persoais. Expresar actividades habituais. Expresar a hora na que realiza unha actividade. Expresar a frecuencia, na que realiza unha actividade. Expresar cando comeza e acaba unha actividade. Describir parecidos físicos e realizar comparacións de obxectos, animais ou



Repaso de presente simple e presente continuo Adxectivos posesivos: my, your, his, her, our, their Apóstrofe de posesión (‘s) There is/are + some/any. Going to Think Like Presente simple + a hora. Adverbios de frecuencia: always, usually, sometimes, never Start / finish (íng) Comparativos e superlativos. Was/ were + time expression Have to Why…? Because…

5. Léxico oral de alta frecuencia (produción)

Eventos na cidade Números 20 ao 100


Descricións físicas Alimentos e comidas Pertenzas persoais Tarefas diarias Animais e as súas crías Profesións e traballos Números ordinais do 1 ao 20 Actividades da fin de semana

6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación


Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estratexias de comprensión - Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema. - Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este. - Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais).- Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.- Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.




futuro. Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas

normais da aula.


Familiarización cos distintos lugares e espazos dun colexio. Respecto e interese polos fogares doutros compañeiros. Capacidade para aprender sobre distintas formas de Arte, en especial da








Falar do que ocorre o está ocorrendo nun contexto. Utilizar os números do 20 ao 100 en distintos contextos comunicativos. Describir os trazos físicos propios e doutras persoas. Expresar a existencia de cantidades indeterminadas. Expresar propósitos. Pedir e expresar a opinión persoal. Expresar e preguntar preferencias persoais. Expresar actividades habituais. Expresar a hora na que realiza unha actividade. Expresar a frecuencia, na que realiza unha actividade. Expresar cando comeza e acaba unha actividade. Describir parecidos físicos e realizar comparacións de obxectos, animais ou



Repaso de presente simple e presente continuo Adxectivos posesivos: my, your, his, her, our, their Apóstrofe de posesión (‘s) There is/are + some/any.


Going to Think Like Presente simple + a hora. Adverbios de frecuencia: always, usually, sometimes, never Start / finish (íng) Comparativos e superlativos. Was/ were + time expression Have to Why…? Because…

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)


6. Patróns gráficos e convencións ortográficas


Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estratexias de produción Planificación

- Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa.


- Localizar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou temáticos.Execución

- Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.

- Reaxustar a tarefa á mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos dispoñibles.

- Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos previos.





da aula. Familiarización cos distintos lugares e espazos dun colexio. Respecto e interese polos fogares doutros compañeiros. Capacidade para aprender sobre distintas formas de Arte, en especial da








Falar do que ocorre o está ocorrendo nun contexto. Utilizar os números do 20 ao 100 en distintos contextos comunicativos. Describir os trazos físicos propios e doutras persoas. Expresar a existencia de cantidades indeterminadas. Expresar propósitos.


Pedir e expresar a opinión persoal. Expresar e preguntar preferencias persoais. Expresar actividades habituais. Expresar a hora na que realiza unha actividade. Expresar a frecuencia, na que realiza unha actividade. Expresar cando comeza e acaba unha actividade. Describir parecidos físicos e realizar comparacións de obxectos, animais ou



Repaso de presente simple e presente continuo Adxectivos posesivos: my, your, his, her, our, their Apóstrofe de posesión (‘s) There is/are + some/any. Going to Think Like Presente simple + a hora. Adverbios de frecuencia: always, usually, sometimes, never Start / finish (íng) Comparativos e superlativos. Was/ were + time expression Have to Why…? Because…

5. Léxico escrito de alta frecuencia (produción)


6. Patróns gráficos e convencións ortográficas



4.2 Contidos mínimos A a hora de avaliar, é esencial establecer os contidos mínimos. Estes contidos deben actuar como punto de referencia para o profesor e o alumno ao valorar o progreso realizado no proceso de aprendizaxe e serven como base para os distintos tipos de avaliación. O dominio destes contidos, apoiados documentalmente polos distintos instrumentos de avaliación, confirma o progreso dun alumno e xustifica os resultados favorables que logre (ao longo do ano académico ou ao terminar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contidos, nesta programación didáctica)

5 ESTÁNDARES E RESULTADOS DE APRENDIZAXE

Co fin de graduar o rendemento ou logro alcanzado polo alumno ao longo da etapa de Educación Primaria o currículo establece concrecións dos criterios de avaliación. Estas concrecións son os chamados estándares de aprendizaxe, que permiten definir os resultados das aprendizaxes e concretan mediante accións o que o alumno debe saber e saber facer en cada materia.

Os estándares de aprendizaxe deben ser observables, medibles e avaliables, e xunto cos criterios de avaliación, deben ser os referentes para a avaliación de competencias e obxectivos nas avaliacións continua e final desta materia. Por iso, os estándares de aprendizaxe curriculares están establecidos para o conxunto da etapa de Educación Primaria.

Como se observa na redacción dos estándares de aprendizaxe, estes están intimamente relacionados co desenvolvemento da competencia lingüística, de tal forma que pode utilizarse para a comprobación do nivel concreto de logro ou grao de adquisición das competencias e obxectivos en cada un dos cursos.

Desta forma a relación entre estándares de avaliación e competencias nesta materia e curso establécese da seguinte forma nesta programación:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXEXerais para a etapa

DESCRITORES4º Primaria



Comprende o esencial de anuncios publicitarios sobre produtos que lle interesan.

Comprende mensaxes e anuncios públicos que conteñan instrucións, indicacións ou outro tipo de información.

Entende o que se lle di en transaccións habituais sinxelas.

Identifica o tema dunha conversa cotiá predicible que ten lugar na súa presenza.

Entende a información esencial en conversas breves e sinxelas nas que participa que traten sobre temas familiares.

Comprende as ideas principais de presentacións sinxelas e ben estruturadas sobre temas familiares ou do seu interese sempre e cando conte con imaxes e ilustracións e se fale de xeito lento e claro.

Comprende o sentido xeral e o esencial e distingue os cambios de tema de programas de televisión ou outro material audiovisual dentro da súa área de interese.

ESCOITAR

1. Comprende mensaxes e instrucións orais sinxelas e recoñece palabras e estruturas lingüísticas que lle son familiares.

2. Identifica a idea global e informacións específicas dunha situación curta por medio de visualizacións repetidas do texto oral.

3. Recoñece trazos sonoros, como o acento, ritmo e entoación correctos en contextos variados e familiares.

Bloque 2. Produción de textos orais

Fai presentacións breves, previamente preparadas e ensaiadas sobre temas cotiáns ou do seu interese.

Desenvólvese en transaccións cotiás.

Participa en conversas cara a cara ou por medios técnicos nas que se establece contacto social.

Participa nunha entrevista achegando información persoal.

FALAR E CONVERSAR

1. Recita poemas ou canta unha canción cunha pronuncia e entoación correcta.

2. Realiza presentacións orais sinxelas.

3. Desenvólvese en transaccións cotiás achegando información persoal e do seu contorno.

4. Participa en interaccións orais de forma espontánea.


Comprende instrucións, indicacións e información básica en notas, letreiros e carteis.

Comprende información esencial e localiza información específica en material informativo sinxelo.

Comprende correspondencia breve e sinxela sobre temas familiares.

Comprende o esencial e puntos principais de noticias breves e artigos sobre temas

LER

1. Identifica a información relevante de carteis escritos e planos sinxelos.

2. Comprende a idea xeral e detalles específicos de textos sinxelos sobre temas coñecidos.


familiares ou do seu interese.

Comprende o esencial sobre historias breves e ben estruturadas sempre e cando a imaxe e a acción conduzan gran parte do argumento.

Bloque 4. Produción de textos escritos

Completa un breve formulario ou unha ficha cos seus datos persoais.

Escribe correspondencia persoal con mensaxes breves ou fala de si mesmo e do seu contorno inmediato.

ESCRIBIR

1. Reproduce textos sinxelos a partir de modelos previamente presentados.

2. Completa formularios ou fichas con datos e información persoais.

3. Escribe cartas, correos electrónicos ou postais breves con información persoal e do seu contorno inmediato.


6 AVALIACIÓN

6.1 Presentación

O proceso de ensinanza-aprendizaxe non está completo se non se valora o proceso e non se miden os resultados. A avaliación é necesaria para comprobar ata que punto se conseguiron os obxectivos previstos e, en consecuencia, axustar o proceso educativo ás necesidades e características dos alumnos. A avaliación debe proporcionarnos información sobre o que aprende o alumno e como o aprende. Grazas á avaliación poderemos determinar que axudas necesita cada alumno para asegurar o seu progreso.

Aínda que todos os elementos do sistema educativo deben ser obxecto de avaliación e susceptibles de mellora, aquí asumiremos que o obxecto da avaliación é, principalmente, o progreso académico dos alumnos.

Ademais de considerar a aprendizaxe de todo o grupo en conxunto, é imprescindible seguir o progreso individual dos alumnos, tendo en conta as distintas formas e ritmos de aprendizaxe, con obxecto de precisar as intervencións pedagóxicas que cada alumno precisa.

Sobra dicir que o suxeito que habitualmente leva a cabo a avaliación é, naturalmente, o profesor. Porén, nun enfoque educativo que pretende involucrar o alumno na responsabilidade da súa propia aprendizaxe, é lóxico facelo partícipe tamén do proceso de avaliación. É necesario atender ao que os alumnos manifestan sobre como perciben a súa propia aprendizaxe, sobre as dificultades que atopan no proceso e, moi especialmente, sobre os seus gustos e preferencias respecto da forma de aprender inglés.

A avaliación é necesaria en todas as etapas da aprendizaxe:

Ao comezo do proceso, é necesaria para diagnosticar a situación de partida (o que os alumnos saben, o que ignoran e o que saben mal). Esta avaliación permítenos anticipar problemas e adaptar o plan de intervención didáctica. Pode levarse a cabo ao comezo do curso académico, do trimestre e incluso de cada unidade.

Durante o proceso, a avaliación formativa axúdalle ao profesor a tomar decisións sobre os aspectos nos que hai que insistir, sobre a ampliación, eliminación ou reforzo dos contidos e sobre a conveniencia de establecer cambios na programación.

Ao final de cada tramo educativo, a avaliación sumativa permítelle ao profesor constatar se os resultados do proceso de ensinanza-aprendizaxe coinciden cos obxectivos propostos.


A avaliación pode ser simplemente o resultado das observacións que o profesor fai durante a clase, ou ben basearse nunha coidadosa compilación de datos que constatan de forma precisa os avances da aprendizaxe e as posibles dificultades.

O importante é escoller, en cada caso, o tipo de avaliación que mellor se axusta á situación concreta e aos distintos aspectos do proceso de ensinanza-aprendizaxe que se pretenden mellorar. Se a finalidade é mellorar a comprensión oral dos alumnos, o profesor proporá actividades que lle permitan comprobar tanto a súa competencia nesta destreza como o seu progreso, as dificultades que van atopando e como van superando esas dificultades. Se o profesor desexa mellorar a motivación, observará o interese que espertan neles as distintas actividades, o seu grao de participación, etc. É conveniente, pois, contar con variedade de recursos para avaliar o proceso educativo de forma que se poidan elixir os máis adecuados segundo a finalidade da avaliación.


Os criterios de avaliación poden definirse como as normas de referencia que establecen o tipo de aprendizaxe e tamén o grao de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno no proceso de aprendizaxe.

Estes criterios permítennos establecer e valorar adecuadamente o progreso levado a cabo polos alumnos, tanto individualmente como en conxunto. Os materiais de Quick Minds atenden aos criterios de avaliación que se presentan a continuación e que se cinguen á lexislación para a educación Primaria:


- Identificar o sentido xeral, a información esencial e os puntos principais en textos orais moi breves e sinxelos en lingua estándar, con estruturas simples e léxico de uso moi frecuente, articulados con claridade e lentamente e transmitidos de viva voz ou por medios técnicos, sobre temas habituais e concretos relacionados coas propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotiáns predicibles ou relativos a áreas de necesidade inmediata, nos ámbitos persoal, público e educativo, sempre que as condicións acústicas sexan boas e non distorsionen a mensaxe, se poida volver a escoitar o dito ou pedir confirmación e se conte con apoio visual ou cunha clara referencia contextual.

- Coñecer e aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial ou os puntos principais do texto.

- Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos concretos e significativos, sobre a vida cotiá, relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto.

- Distinguir a función ou funcións comunicativas principais do texto e un repertorio limitado dos seus expoñentes máis habituais, así como os patróns discursivos básicos.

- Recoñecer os significados máis comúns asociados ás estruturas sintácticas básicas propias da comunicación oral.


- Recoñecer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas experiencias, necesidades e intereses, e utilizar as indicacións do contexto e da información contida no texto para facerse unha idea dos significados probables de palabras e expresións que se descoñecen.

- Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos e recoñecer os significados e intencións comunicativas xerais relacionados con estes.


- Participar de maneira simple e comprensible en conversas moi breves que requiran un intercambio directo de información en áreas de necesidade inmediata ou sobre temas moi familiares, nun rexistro neutro e informal, utilizando expresións e frases sinxelas e de uso moi frecuente, normalmente illadas ou enlazadas con conectores básicos, aínda que en ocasións a pronuncia non sexa moi clara, sexan evidentes as pausas e titubeos e sexa necesaria a repetición, a paráfrase e a cooperación do interlocutor para manter a comunicación.

- Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas para producir textos orais monolóxicos o dialóxicos moi breves e sinxelos.

- Coñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos e significativos, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha produción oral adecuada ao contexto, respectando as convencións comunicativas máis elementais.

- Cumprir a función comunicativa principal do texto, utilizando un repertorio limitado dos seus expoñentes máis frecuentes e de patróns discursivos básicos.

- Manexar estruturas sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras ou grupos de palabras con conectores básicos como “e”, “entón”, “pero”, “porque”) aínda que se sigan cometendo erros básicos de maneira sistemática.

- Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados cos intereses, experiencias e necesidades.

- Articular, de maneira polo xeral comprensible pero con evidente influencia da primeira ou doutras linguas, un repertorio moi limitado de patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos, adaptándoos á función comunicativa que se quere levar a cabo.

- Facerse entender en intervencións breves e sinxelas, aínda que resulten evidentes e frecuentes os titubeos iniciais, as vacilacións, as repeticións e as pausas para organizar, corrixir o reformular o que se quere dicir.

- Interactuar de maneira moi básica, utilizando técnicas moi simples, lingüísticas ou non verbais para iniciar, manter ou concluír unha conversa.



- Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e información específica en textos moi breves e sinxelos, en lingua estándar, e cun léxico de alta frecuencia, e nos que o tema tratado e o tipo de texto lle resulten moi familiares, cotiáns ou de necesidade inmediata, sempre e cando se poida reler o que non se entendeu, se poida consultar un dicionario e se conte con apoio visual e contextual.

- Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial ou os puntos principais do texto.

- Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos concretos e significativos, sobre a vida cotiá, condicións de vida, relacións interpersoais e convencións sociais, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha comprensión adecuada do texto.

- Distinguir a función ou funcións comunicativas do texto e un repertorio limitado dos seus expoñentes máis habituais, así como os patróns discursivos básicos.

- Recoñecer os significados máis comúns asociados ás estruturas sintácticas básicas propias da comunicación escrita.

- Recoñecer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e intereses, e inferir do contexto e da información contida no texto os significados probables de palabras e expresións que se descoñecen.

- Recoñecer os signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente e identificar os significados e intencións comunicativas xerais relacionados con estes.


- Construír textos moi curtos e sinxelos, compostos de frases simples illadas, nun rexistro neutro, utilizando con razoable corrección as convencións ortográficas básicas e os principais signos de puntuación, para falar de si mesmo, do seu contorno máis inmediato e de aspectos da súa vida cotiá, en situacións familiares e predicibles.

- Coñecer e aplicar as estratexias básicas para producir textos escritos moi breves e sinxelos.

- Coñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos concretos e significativos e aplicar os coñecementos adquiridos sobre estes a unha produción escrita adecuada ao contexto.


- Cumprir a función comunicativa principal do texto escrito, utilizando un repertorio limitado dos seus expoñentes máis frecuentes e de patróns discursivos básicos.

- Manexar estruturas sintácticas básicas, aínda que se sigan cometendo erros básicos de maneira sistemática.

- Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados cos seus intereses, experiencias e necesidades.

- Aplicar patróns gráficos e convencións ortográficas básicas para escribir con razoable corrección palabras ou frases curtas que se utilizan normalmente ao falar, pero non necesariamente cunha ortografía totalmente normalizada.

Como indicamos no apartado anterior, tanto os criterios de avaliación como as súas concrecións –chamados “estándares de aprendizaxe”– deben ser os elementos referentes para a avaliación do logro de obxectivos e competencias na etapa.

Adicionalmente, para a avaliación concreta do nivel de logro de cada un destes criterios no CUARTO CURSO de Primaria, o profesor pode valerse dos descritores que se relacionan nos apartados 3 (Competencias) e 5 (Estándares de aprendizaxe) e no Desenvolvemento de Unidades Didácticas nesta programación.

6.3 A avaliación en Quick Minds

Con alumnos desta idade, o mellor é utilizar a avaliación continua, seguindo o seu progreso na aula e utilizando esa información á hora de impartir as clases. A avaliación continua baséase no seguimento que o profesor fai dos alumnos e na utilización dese seguimento para dirixir o seu progreso, o que fará que o papel dos alumnos sexa aínda máis activo: aprenden das pautas que lles facilita o profesor pero tamén do seguimento que realizan eles mesmos.

Os alumnos non crecen ao mesmo ritmo nin aprenden da mesma maneira, polo que necesitamos avaliar a cada alumno de modo individual e non comparalos con outros alumnos da clase. O obxectivo debe centrarse no progreso e desenvolvemento de cada alumno en particular.

Ademais do seu progreso en inglés, debemos avaliar e observar o desenvolvemento social e emocional dos alumnos. Debemos, polo tanto, eloxiar o seu esforzo e animalos a compartir e traballar en parellas e en grupos, ademais de darlles indicacións de como avanza o seu inglés.

Os seguintes Criterios de avaliación están adaptados aos que establece a lei en relación aos materiais didácticos que propón Quick Minds e considéranse áreas de avaliación importantes e necesarias.

1. Comprensión global. Preténdese comprobar a capacidade do alumno de captar o esencial en mensaxes orais breves, emitidas nas condicións máis idóneas de comunicación, é dicir, en situacións de comunicación directa e con apoio contextual.


2. Comprensión de mensaxes específicas. Preténdese comprobar a capacidade de comprender non só a idea global, senón tamén detalles concretos previamente sinalados, de textos orais e escritos que sexan sinxelos e que lles resulten familiares ao alumno, aínda que outras partes da mensaxe non se capten con precisión.

3. Produción de mensaxes. Avalíase a capacidade do alumno para expresarse oralmente en situacións cotiás. Valórase especialmente a comprensibilidade da mensaxe, desculpando os posibles erros de pronuncia que non afecten á comprensión.

4. Pronuncia. Preténdese comprobar se os alumnos asimilaron o sistema fonolóxico do inglés, tanto os seus fonemas, como o ritmo e a entoación, e se son capaces de usalo tanto na comprensión como na produción de mensaxes sinxelas, contextualizadas e xa coñecidas.

5. Asimilación de novo vocabulario. Con este criterio preténdese avaliar a capacidade de comprender e utilizar adecuadamente o vocabulario e as expresións léxicas que son obxecto de aprendizaxe. A asimilación do léxico comprobarase sempre en situacións contextualizadas e próximas á experiencia propia dos alumnos.

6. Participación na clase. Mediante a observación do comportamento dos alumnos, avalíase se participan de forma construtiva nas situacións de comunicación propias da clase, respectando as normas que permiten o intercambio comunicativo.

7. Traballo cooperativo. Avalíase tamén mediante a observación do comportamento dos alumnos, se participan de forma construtiva nas actividades do grupo, colaborando co seu traballo ao desenvolvemento harmónico da aprendizaxe na aula.

8. Traballo individual. Avalíase, mediante a observación do comportamento dos alumnos, como realizan o seu traballo individual en canto a corrección no contido e esmero na presentación, así como se finalizan as súas tarefas no tempo previsto.

9. Interese por aprender. Preténdese constatar se o alumno manifesta interese por progresar na súa aprendizaxe e curiosidade por coñecer cousas novas, se presta atención na clase, se fai preguntas ou se consulta dúbidas.

10. Respecto polos demais. Avalíase se os alumnos manifestan respecto polos seus compañeiros e profesores, escoitando sen interromper, respectando a quenda de palabra e apreciando as ideas e opinións dos demais.

11. Interese por coñecer outras culturas. Avalíase se os alumnos manifestan interese por coñecer aspectos culturais dos pobos angloparlantes, se prestan atención cando se fala destes temas e se fan preguntas para ampliar os seus coñecementos.

12. Utilización das normas de cortesía. Preténdese constatar, mediante a observación directa se os alumnos utilizan na comunicación en inglés as formas de cortesía que van aprendendo e as incorporan á rutina normal da clase.


Para ter unha visión global do conxunto da clase, o profesor pode confeccionar un cadro de dobre entrada no que consigne na columna vertical a lista de alumnos e na horizontal superior os números correspondentes aos criterios de avaliación. Marcando as casas cun código de cores que reflicta o grao de consecución (por exemplo: verde para bo, azul para aceptable e vermello para insuficiente), apréciase a simple vista o progreso do grupo.

A disciplina tamén debe formar parte de toda boa avaliación. Canalizando a enerxía innata dos alumnos na dirección correcta, poderemos evitar a rebeldía e a falta de disciplina. Moitos dos problemas desta índole xorden cando os alumnos se senten aburridos, cando o nivel queda por debaixo das súas posibilidades ou cando as actividades son demasiado repetitivas. Quick Minds pensouse de modo que ten en conta as moi diversas necesidades e desexos dos alumnos e, por iso, inclúe unha ampla variedade de actividades que os alumnos poden gozar.

Non obstante, é importante que o profesor marque as regras de disciplina na aula, asegurándose de que os alumnos saben o que é e non é aceptable, e tratando a todos os alumnos por igual. Se se establecen uns parámetros disciplinares claros e xustos, crearase na aula un ambiente “seguro” no que os alumnos traballarán con confianza e liberdade.

Co fin de manter o interese dos alumnos máis pequenos, debemos encontrar o equilibrio entre a súa enerxía sen límites e a súa curta capacidade de concentración para así evitar o aburrimento, a axitación e a falta de motivación, factores que conducirían, unha vez máis, a problemas de disciplina.

6.4 Instrumentos de avaliación de Quick Minds

O Libro de Recursos do Profesor de Quick Minds 4 inclúe un test para utilizar ao final de cada unidade de forma que se avalíe con facilidade o coñecemento do vocabulario e estruturas básicas aprendidos xunto cunhas actividades que repasen as catro destrezas (comprensión oral, produción oral, comprensión escrita e expresión escrita).

O profesor debe avisar aos alumnos de que lles vai entregar unha actividade que se avalía, pero asegurarse de que non se inquietan demasiado por iso. É importante que fagan fronte á actividade sentíndose relaxados e optimistas, con confianza en que poden facelo. Débeselles conceder dez minutos para cada avaliación e facilitar todas as instrucións en inglés.

Mentres completan a avaliación, pódese aproveitar para supervisalos e animalos. Unha vez corrixida a folla de avaliación, o profesor mostra as súas reaccións ao traballo de cada alumno coloreando as estrelas que hai ao final da folla e pintando unha cara sorrinte. É importante fixarse sempre no que saben facer e fixeron, en vez de no que non saben facer.

O Libro do Alumno presenta, correspondendo coa última lección de cada unidade, unha páxina de repaso que recolle tres tipos de actividades diferentes: creación de pósters como maneira de plasmar o aprendido nas áreas transversais utilizando a lingua inglesa, xogos de mesa nos que os alumnos poderán practicar a produción oral do idioma en grupos pequenos e páxinas que presentan preguntas de tests nun formato divertido e atractivo.


Así mesmo, durante o proceso de avaliación, é importante que os alumnos sexan conscientes da súa propia aprendizaxe. Con esta finalidade preséntase unha sección de repaso no Caderno de Actividades por cada unha das unidades. Esta sección serve como rexistro escrito da aprendizaxe e pode utilizarse tamén para avaliar dunha maneira máis informal. Unha forma posible de avaliar a aprendizaxe dos alumnos sería indicar se son capaces de: recoñecer parte do vocabulario novo, recoñecer a gran maioría de vocabulario novo, usar e demostrar o vocabulario e estruturas aprendidos na unidade pero con algúns erros de ortografía, usar concisa e correctamente o vocabulario e estruturas aprendidos na unidade.

No anexo ao final deste documento inclúese unha RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS, desagregando os seus distintos descritores, que o profesor pode utilizar ao final de cada unidade, do trimestre ou cando considere oportuno ao longo do curso.

7 NECESIDADES ESPECÍFICAS

É fácil observar que os políticos e os profesores se preocupan máis de atender aos alumnos que teñen dificultades de aprendizaxe que aos alumnos máis capacitados. Pero estes últimos, se non están motivados ou se non se lles dá tarefas máis difíciles ás que dedicarse, poden acabar por sentirse aburridos na clase. Este é un máis dos desafíos aos que teñen que facer fronte aqueles que traballan na educación.

Tendo esa realidade presente, merece a pena indicar que Quick Minds se ocupa da diversidade no seu programa, estrutura e contidos. Como xa se mencionou anteriormente, o programa de Quick Minds é flexible. Ofrece puntos concretos e propostas xerais para axudar os profesores a adaptar ese programa ao seu propio contexto: o centro, a súa aula e cada alumno.

Os contidos de Quick Minds, coidadosamente seleccionados, preséntanse dun modo atractivo e estimulante co obxecto de atender á diversidade. O curso atense a unha estrutura cíclica que lles permite aos alumnos ampliar os seus coñecementos con base no que xa saben e afondar máis nas áreas culturais ou lingüísticas novas ou de maior complexidade. Á súa vez, o complexo procedemento de avaliación contén criterios xerais que se deben elaborar e adaptar para cada grupo, establecendo obxectivos concretos, segundo o contexto do centro, o profesor e a clase. Os profesores dispoñen de distintos instrumentos de avaliación e habilidades, así como de tarefas concretas. Ademais, é necesario establecer os contidos mínimos segundo as necesidades, capacidades e ritmo ao que aprenden os nosos alumnos.

É máis, para poder ocuparnos das necesidades específicas con éxito hai que fixarse nas actividades, materiais e recursos que se propoñen en Quick Minds. A gran maioría destas actividades poden utilizarse de modo personalizado e son abertas de modo que cada alumno pode responder de forma diferente, segundo a súa capacidade.

As actividades do Caderno de Actividades céntranse nos contidos clave de cada unidade. Poden utilizarse tanto para aqueles alumnos que necesitan máis apoio como


para os máis capacitados que terminan a tarefa inicial pronto. Cada alumno necesitará unha cantidade de tempo determinada, que dependerá en maior ou menor grao da súa motivación. A gran parte das actividades están pensadas para uso na aula, pero tamén se poden mandar de deberes a modo de reforzo. Como se mostra na táboa que aparece máis adiante, o mesmo material e/ou recursos poden utilizarse como apoio ou como ampliación, é dicir, cámbiase o obxectivo segundo corresponda. Por exemplo, unha sinxela pregunta sobre a historia ilustrada pode servir de reforzo para os alumnos menos avanzados, pero tamén pode actuar como inspiración nunha actividade de ampliación na que se lles pida aos alumnos que pensen noutras palabras do mesmo campo semántico.

Recoméndase que o profesor aproveite as habilidades dos alumnos de todas as formas que se lle ocorran. Pode suceder que un alumno que detesta falar goce escribindo vocabulario no encerado, mentres que a outros se lles dea ben debuxar ou confeccionar pósters.

Outro factor crucial é a metodoloxía que segue o profesor co seu grupo en particular e, máis concretamente, cos alumnos que teñen dificultades de aprendizaxe. O máis importante con calquera tipo de tarefa é asegurarse de que se levou a cabo unha correcta preparación previa, que os alumnos saben todas as palabras que van necesitar e que comprenden a finalidade da actividade. Se se dota aos alumnos coas ferramentas lingüísticas adecuadas que lles permitan realizar a actividade con éxito, teremos garantías de que a todos lles resulta suficientemente esixente e interesante. Sen a preparación necesaria, os alumnos poden sufrir unha experiencia de aprendizaxe negativa, o que os levará a perder confianza e a sentirse frustrados cunha actividade que esixe un grao de habilidade que non teñen.

Antes de comezar unha actividade, o profesor debe facer unha demostración. Para as actividades en parella pode elixir un alumno para que lle axude. Despois dous alumnos poden facerlle unha demostración da actividade a toda a clase.

O profesor debe pasear pola clase mentres explica ou fai as actividades, camiñando entre os alumnos. Deste modo, transmitirá un aire de confianza ao tempo que resultará máis accesible para os alumnos. O movemento na aula contribúe a captar máis a atención dos alumnos e fai que a clase estea máis animada e sexa máis dinámica.

Aparte de que é bo que o profesor se mova, tamén pode utilizar esa técnica coa disposición das mesas e cadeiras na aula. Os alumnos menos avanzados poden sentarse xunto aos máis capacitados para colaborar na dinámica de grupo e separar aos alumnos que poderían ser conflitivos. Ao traballar en parellas, os alumnos menos avanzados recibirán axuda dos máis capacitados; os alumnos teñen tendencia a axudarse. Sempre que sexa posible, débeselles pedir aos alumnos que xiren a súa cadeira cara á seguinte mesa ou dúas para crear un contorno que se preste ao debate e ao traballo escrito.

Como xa se dixo anteriormente, a avaliación e a estimulación son cruciais no caso dos máis pequenos, pero incluso máis para aqueles que teñen dificultades de aprendizaxe. Ao realizar unha actividade, débeselles dirixir para que atopen as respostas correctas en vez de facilitárllelas. Así, os alumnos sentiranse satisfeitos ao atopar a resposta correcta. Cada vez que un alumno calquera cometa un erro, hai que insistir en que cometer erros é parte do proceso de aprendizaxe e que non deben sentir vergoña por equivocarse.


As Actividades Extra de cada lección pódense utilizar cada vez que o profesor considere que os alumnos necesitan practicar máis certo vocabulario. Pódense utilizar esas mesmas actividades como ampliación para os alumnos máis avanzados, aínda que en ocasións haxa que modificar lixeiramente as instrucións. Ademais, no Libro de Recursos do Profesor hai tres follas de ampliación ou reforzo do vocabulario e estruturas principais de cada unidade. Así mesmo hai unha folla de exercicios de ampliación de carácter transversal e notas para o profesor sobre como seguir explotando a unidade e máis actividades propostas.

Non hai que esquecer que o repaso constante é outra parte importante do proceso de aprendizaxe que axudará en gran medida aos alumnos con necesidades especiais, así como ao resto do grupo. Quick Minds baséase nun sistema de repaso continuo, con diferentes xogos e técnicas para repasar o vocabulario estudado en cada unidade e en cada bloque de tres unidades.

O Libro de Recursos do Profesor, o DVD interactivo e o CD-ROM para encerado dixital presentan máis materiais (follas de traballo fotocopiables, tarxetas de vocabulario e actividades para as festividades) pensados para axudarlle ao profesor a atender ás distintas necesidades específicas coas que se atope na aula.

8 DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como pode observarse no desenvolvemento das unidades didácticas, os contidos agrupáronse en catro bloques principais:

Bloque 1. Comprensión de textos oraisBloque 2. Produción de textos oraisBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Produción de textos escritos

Funcións comunicativasVocabularioEstruturasPronuncia e ortografíaLinguaxe da aulaEstratexias de aprendizaxe:Aspectos socioculturais e sociolingüísticos

Nas páxinas que seguen preséntanse desagregados os contidos de cada unidade.


UNIDADE WELL DONE, EXPLORERS!

1 Contidos Bloque 1. Comprensión de textos orais

Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas procedentes de diferentes soportes audiovisuais.

Escoita e comprensión de sinxelas mensaxes orais sobre The Explorers, os personaxes que xa protagonizaron as aventuras nas unidades de Quick Minds 3 e son de novo os protagonistas ao longo da historia que se desenvolve nas unidades de Quick Minds 4.

Escoita, comprensión e repetición das distintas palabras que describen a escena introdutoria da unidade presentando o vocabulario principal relacionado cos eventos na cidade.

Escoita de distintas preguntas sobre información que os alumnos obteñen ao mirar atentamente á escena introdutoria da unidade e escoitar o diálogo que a acompaña.

Escoita e comprensión de varias frases describindo un debuxo, nas que os alumnos identifican o número correcto do 20 ao 100.

Escoita e comprensión dunha entrevista con preguntas en presente simple (simple present), con e sen partícula interrogativa.

Escoita e repetición de estruturas gramaticais, presente simple (simple present) interrogativas, para a súa comprensión, aprendizaxe e correcta pronuncia.

Escoita dunha canción sobre The Explorers, para que os alumnos distingan os personaxes da historia, Ben e Lucy e os que lles gusta facer a cada un.

Escoita e recitado da canción traballada previamente. Escoita e comprensión de distintas mensaxes presentando a estrutura gramatical

utilizada para formar preguntas en presente continuo (present continuous), con e sen partícula interrogativa.

Escoita e comprensión das descricións de varios debuxos para que os alumnos completen as frases que os describen, utilizando o presente continuo.

Escoita e comprensión dunha historia ilustrada con axudas visuais. Escoita, comprensión e repetición dunha frase cos grupos consonánticos sks, sts,

sps e spr, para axudar ao perfeccionamento e aprendizaxe dunha correcta pronuncia.

Escoita e repetición de estruturas gramaticais para a súa comprensión, aprendizaxe e correcta pronuncia.

Escoita e comprensión de dous diálogos para que os alumnos identifiquen as expresións do recadro.

Escoita, comprensión e repetición dos grupos consonánticos sks, sts, sps e spr.


Interacción oral a través de preguntas e respostas nas que os alumnos falan sobre os personaxes protagonistas da historia.

Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre o representado nunha escena introdutoria da unidade e o escoitado no diálogo que a acompaña.

Participación nun xogo (secret word game) no que os alumnos practican o vocabulario novo da unidade dándolles definicións aos seus compañeiros de distintos elementos e intentando adiviñar aqueles que lles proporcionan.


Interacción oral na que os alumnos practican preguntas e respostas curtas en presente simple (simple present) como se se estivera entrevistando uns a outros para intentar pescudar datos novos que aínda no coñecían.

Interacción oral na que os alumnos falan en parellas sobre que lles gusta facer no seu tempo libre a varios nenos.

Interacción oral en parellas na que se preguntan polos protagonistas da canción e o que lles gusta.

Participación nun xogo (memory game) no que os alumnos fan preguntas en presente continuo sobre unha escena baseada na historia de Lucy.

Representación dunha historia ilustrada lida previamente.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Recoñecemento e lectura de palabras clave para o desenvolvemento da unidade

sobre os distintos eventos que se celebran nun vila ou cidade. Lectura, escoita e comprensión de preguntas sobre o representado nunha escena

introdutoria da unidade e o escoitado no diálogo que a acompaña. Lectura e comprensión de frases que demostran como se xoga ao secret word

game para que os alumnos teñan un modelo de actuación. Lectura de frases sinxelas que describen uns debuxos para que os alumnos

identifiquen o número do 20 ao 100 correcto. Lectura de preguntas en presente simple (simple present) con e sen pronome

interrogativo, así como de distintas respostas curtas posibles. Lectura de distintas preguntas en presente simple e as súas respostas

correspondentes. Lectura de estruturas gramaticais para a súa comprensión e aprendizaxe. Lectura, escoita e comprensión da letra da canción da unidade sobre as

características de Ben e Lucy, The Explorers. Lectura de distintas palabras para que os alumnos as coloquen na orde correcta e

obteñan frases da canción que aprenderon sobre The Explorers. Lectura de varias frases da canción para que os alumnos identifiquen a que

personaxe pertencen. Lectura das preguntas dun quiz na que os alumnos pescudan se son exploradores

como os protagonistas das historias de Quick Minds. Lectura de preguntas en presente continuo sobre unha entrevista entre un

xornalista e Lucy para que os alumnos unan coa resposta correcta. Lectura e comprensión de preguntas e respostas en presente continuo (present

continuous) que demostran como se xoga ao memory game para que os alumnos teñan un modelo de actuación.

Lectura e comprensión dunha historia ilustrada con axudas visuais e soporte audio. Lectura de varias frases para poñelas na orde correcta segundo o lido na historia

ilustrada da unidade. Lectura e comprensión de varias preguntas para que os alumnos contesten

segundo o ocorrido na historia ilustrada da unidade. Lectura de palabras para que o alumnos decidan cales conteñen grupos

consonánticos. Lectura de varios diálogos para que os alumnos as completen coas expresións que

faltan. Lectura de varias frases para que os alumnos completen coas palabras que faltan. Lectura de estruturas gramaticais para a súa comprensión e aprendizaxe. Lectura dunha oración que contén os grupos consonánticos sks, sts, sps e spr.



Escritura das grafías correspondentes a palabras clave que se presentan na introdución da unidade relacionados con distintos eventos que se celebran nun vila ou cidade.

Redacción de frases en presente simple describindo o que fan varios nenos no seu tempo libre.

Finalización de frases co presente continuo describindo o que sucede en varios debuxos.

Redacción de preguntas e resposta en presente continuo, utilizando as palabras dadas.

Redacción de distintas ordes relacionadas co mapa da historia. Redacción das preguntas adecuadas segundo distintas respostas dadas. Redacción de respostas a varias preguntas de comprensión sobre a historia

ilustrada da unidade. Redacción de frases inspiradas en debuxos e palabras clave sobre aquilo que os

alumnos cren que teñen que facer The Explorers na súa aventura. Finalización de dous diálogos coas expresións correctas. Finalización de frases con palabras que conteñen grupos consonánticos.

Os seguintes aspectos se traballan de forma transversal nos catro bloques de contido anteriores:

Funcións comunicativas:

Preguntas e respostas sobre os protagonistas de Quick Minds 4. Participación en distintos xogos de forma que os alumnos practiquen distintas

estruturas gramaticais aprendidas e consoliden así o seu correcto uso e aprendizaxe.

Interacción oral na que os alumnos practican como expresar o que fan o están facendo outras persoas.

Preguntas e respostas sobre o contido dunha historia coa que se traballou previamente.

Participación nun xogo (memory game) para que os alumnos practiquen a formación de preguntas e respondan sobre unha historia traballada previamente.

Vocabulario:

Eventos: statue, maior, photographer, band, journalist Canción: action, scared of, join in. Picture story: strange, symbol, rhyme, Here youare, map, It’s me, study, diamond,

king, follow. Phonics: mask, test, wasp, spray, spring Repaso: adxectivos, a hora, actividades de tempo libre, linguaxe sobre os

personaxes do método, verbos.

Contidos sintáctico-discursivos:

Revision of present simple Revision of present continuous

Pronuncia e ortografía:

Recoñecemento e pronuncia dos grupos consonánticos sks, sts, sps e spr.


Linguaxe da aula:

Where do you live? What do you do in your free time? Do you read books? Do you go swimming? Ben and Lucy like going on adventures. What is happening in the picture. Well done! What is he /are they doing? Do you like going on adventures? Do Lucy and Ben find a statue? What is in the book? Where are the friends? What does Mr Davidson bring? What does he go and get? Who is watching? Find the train and the plane in the story. The boys can make noise, but Sue can too!

Estratexias de aprendizaxe:

Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de frases e textos breves seguindo un modelo. Asimilación e práctica dos puntos gramaticais expostos na unidade. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar interese participando activamente na clase. Relacionarse cos seus compañeiros en inglés. Valorar a súa habilidade para responder ás intrusións da clase. Valorar a importancia da importancia de traballar colaborativamente.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

Práctica de como falar do que sucede ou describir os que está sucedendo nun determinado momento.

Comunicación cos seus compañeiros en inglés durante a clase. Valoración da importancia de falar dos seus medos e intereses como forma de

definirse e diferenciarse do resto. Recoñecemento e seguimento das intrusións relacionadas coas rutinas normais da

aula. Comunicación cos compañeiros en inglés durante a clase. Valoración da importancia de traballar colaborativamente.


2 Competencias

Descritores Actividades

Comunicación lingüísticaESCOITAR

Comprende mensaxes e intrusións orais sinxelas e recoñece palabras e estruturas lingüísticas que lle son familiares.

Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre eventos na cidade e os números do 20 ao 100.

Identifica a idea global e algunhas informacións específicas dunha situación curta por medio de visualizacións repetidas do texto oral.

Escoitar unha historia ilustrada sobre os personaxes do libro.


Escoitar unha canción sobre eventos na cidade.

FALAR E CONVERSAR

Recita poemas ou retrousos ou canta unha canción cunha pronuncia e entoación correcta.

Recitar en grupo a canción da unidade.

Realiza presentacións orais sinxelas, previamente preparadas.

Presenta e descríbelles aos seus compañeiros o resultado do quiz sobre as súas aptitudes para ser un Explorers.

Desenvólvese en transaccións cotiás. Contestar de forma correcta ás preguntas realizadas polo profesor.

Participa en interaccións orais dirixidas de forma espontánea.

Preguntar e responder aos seus compañeiros sobre o que están facendo os personaxes dunha escena.

Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer frases relacionadas con eventos na cidade.

Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.

Comprende o obxectivo dun texto escrito que presenta unha tarefa que hai que facer.

Interpreta as intrusións e exemplos realizados das actividades de escritura propostas no Activity Book.

ESCRIBIR

Reproduce frases e textos sinxelos a partir de modelos previamente presentados.

Escribir frases relacionadas con eventos na cidade.Escribir frases utilizando a estrutura: presente simple e continuo

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e


tecnoloxíaRecoñece os números do 20 ao 100 Escribir e usar correctamente os números

do 20 ao 100 en inglés.


Ordena as liñas de cada verso na actividade proposta no Activity Book.

Identifica e diferencia elementos e recursos da contorna física próxima e a acción do ser humano sobre eles.

Describir a contorna do alumno utilizando frases relacionadas cos eventos na cidade.


Realizar os exercicios propostos nas Online Interactive Activities para o alumno, correspondentes a esta unidade.

Competencias sociais e cívicasParticipa nas actividades grupais con respecto e interese e comparte as súas opinións.

Reproducir en grupo o chant e/ou a canción da unidade.


Falar de distintos eventos que poden ocorrer nas cidades de todo o mundo.

Conciencia e expresións culturaisParticipa de forma activa nos xogos, bailes, cancións e actividades artísticas na aula.

Recitar un chant e reproducir a canción da unidade.

Aprender a aprenderUtiliza ferramentas e recursos para solventar dúbidas, como dicionarios ou gramáticas.

Realizar de forma autónoma os exercicios do Activity Book correspondentes á unidade co apoio de dicionarios e do Grammar Focus ao final do Class Book.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedorBusca información para completar as súas tarefas de forma autónoma.

Recitar en grupo o chant e/ou a canción da unidade.

Aprender sobre a importancia de traballar de forma colaborativa, no que cada individuo achega ao grupo.

3 Temas transversais e educación en valores

Educación moral e cívica

Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as intrusións do profesor.

Traballo cooperativo na aula


Ser quen de traballar con toda a clase respectando a quenda de palabra dos demais.

Valorar a importancia de traballar de forma colaborativa cos seus compañeiros.

4 Enfoque interdisciplinario

Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias. Nesta unidade se tratan contidos da área de matemáticas (o números do 20 ao 100).

Esta unidade tamén está relacionada coa literatura e coa historia, xa que grazas ao mapa que The Explorers atopan nun museo, eles deberán seguir a súa aventura sobre o tesouro do rei que empezaron o Quick Minds 3. Así comeza a súa aventura para Quick Minds 4.

5 Criterios de avaliación

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre eventos na cidade.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: falar do que ocorre ou está ocorrendo nun contexto.

Contar de 20 ao 100 e utilizar estes números en distintos contextos comunicativos. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os grupos

consonánticos sks, sts, sps e spr. Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e información específica en

textos moi breves e sinxelos con axudas visuais e soporte audio. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia

de traballar colaborativamente.

6 Contidos - Criterios de avaliación – Competencias

Contidos Criterios de avaliación Competencias

Repaso e práctica dos números 20 ao 100

Presentación e práctica de adxectivos relacionados con eventos na cidade.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: utilizar os números do 20 ao 100 en distintos contextos comunicativos.

CLCMCT

Repaso das estruturas en presente simple (simple present) e en presente continuo.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: falar do que ocorre ou está ocorrendo nun contexto.

CLCSC

Práctica da pronuncia dos grupos Recoñecer e producir en forma CL


consonánticos sks, sts, sps e spr. oral e escrita correctamente os grupos consonánticos sks, sts, sps e spr

Recitado dun chant sobre os personaxes de Quick Minds co resto da clase.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas.

CLCECSIEE

Escoita dunha historia ilustrada.Identificación das partes da historia ilustrada traballada previamente.

Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e información específica en textos moi breves e sinxelos con axudas visuais e soporte audio.

CL

Reflexión sobre o significado dunha historia ilustrada coa que previamente se traballou.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de traballar colaborativamente

CLCSC


UNIDADE 1 HIS HAIR IS CURLY


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas procedentes de diferentes soportes audiovisuais relacionados coa aparencia física.


Escoita e comprensión de sinxelas mensaxes orais describindo a aparencia física dos personaxes dunha escena, para que os alumnos identifiquen de quen se trata.

Escoita e recitado dunha canción sobre a aparencia física de varios personaxes. Escoita dunha canción sobre obxectos escolares que pertencen a distintos nenos,

ilustrando o uso dos pronomes posesivos e o apóstrofe de posesión (‘s). Escoita e comprensión dunha canción sobre a aparencia física de varios

personaxes. Escoita e comprensión dunha historia ilustrada con axudas visuais. Escoita, comprensión e repetición dunha frase na que se reflicten as distintas

pronuncias da grafía ow: /au/ e /əu/. Escoita de dous diálogos para que os alumnos escriban a expresión que falta en

cada caso. Escoita, comprensión e repetición de palabras coas distintas pronuncias da grafía

ow: /au/ e /əu/.


Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre os personaxes de dous cadros nunha escena dun museo.

Interacción oral en parellas onde os alumnos describen a súa propia aparencia física.

Participación nun xogo (Who is…? game) no que os alumnos, en parellas, describen a aparencia física dun dos seus compañeiros utilizando os pronomes posesivos e adiviñan de quen se trata.

Participación nun xogo (Who is…? game) no que os alumnos describen a aparencia física de varios personaxes utilizando o apóstrofe de posesión (‘s) e os pronomes posesivos.

Representación en grupos dunha historia lida previamente. Interacción oral na que os alumnos responden unhas preguntas de comprensión

sobre a historia ilustrada.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Recoñecemento das grafías asociadas a palabras relacionadas coas descricións

físicas dos personaxes de dous cadros dun museo. Lectura de frases para elixir a palabra correcta segundo a imaxe. Lectura de varias frases con descricións físicas de persoas para numerar cos

debuxos correspondentes. Lectura de varias frases que describen as aparencias físicas dos personaxes de

varias escenas dunha historia.


Lectura de estruturas gramaticais para a súa comprensión, aprendizaxe e memorización.

Lectura dun correo electrónico coa descrición dos membros dunha familia para que os alumnos completen cos pronomes posesivos que faltan.

Lectura da letra dunha canción sobre a aparencia física de varios personaxes. Lectura de varias preguntas sobre a aparencia física dos personaxes da canción

para que os alumnos escriban o nome do personaxe que corresponde. Lectura de frases describindo dos escenas para que os alumnos os completen co

apóstrofe de posesión (‘s). Finalización de frases con expresións co apóstrofe de posesión (‘s). Lectura e comprensión da gravación dunha historia ilustrada con axudas visuais. Lectura de frases sobre a historia ilustrada para que os alumnos identifiquen se

son verdadeiras ou falsas. Lectura e comprensión de preguntas sobre o que ocorre na historia ilustrada da

unidade. Lectura e comprensión dunha frase na que se reflicten as distintas pronuncias da

grafía ow: /au/ e /əu/. Lectura e escoita de dous diálogos para completalos co texto que falta. Lectura de varias palabras que conteñen a grafía ow para clasificalas segundo a

súa pronuncia e ortografía /au/ ou /əu/. Lectura de dous textos sobre importantes museos, o Museo Nacional

Antropolóxico de México e o Museo Exipcio do Cairo. Lectura dos datos para completar unha ficha acerca dos museos sobre os que os

alumnos leron previamente. Lectura das intrusións para realizar o project da unidade. Os alumnos crearán un

collage para unha cápsula do tempo, no que lle mostrarán á xente do futuro como era a vida no pasado.


Redacción da descrición da aparencia física propia. Redacción da descrición da aparencia física dun dos protagonista da canción. Redacción de frases que indiquen posesión por medio de pronomes posesivos e o

apóstrofe de posesión (‘s). Respostas a preguntas de comprensión sobre a historia ilustrada da unidade. Redacción de frases que ligan distintos obxectos aos museos aos que pertencen. Finalización de varios diálogos segundo a gravación que escoiten os alumnos. Creación dunha táboa resumo sobre os museos sobre os que leron e aprenderon

os alumnos, o Museo Nacional Antropolóxico de México e o Museo Exipcio do Cairo.

Creación, en grupos, de novas táboas resumos sobre distintos museos que os alumnos coñezan ou visitaran.

Finalización de frases acerca de varios museos, completándoas coas palabras que faltan.



Preguntas e respostas sobre a aparencia física dos seus compañeiros e dos protagonistas da historia da unidade.


Interacción oral na que os alumnos falan da súa aparencia física e da doutras persoas utilizando os pronomes posesivos e o apóstrofe de posesión (‘s).

Interacción oral para traballar en grupos e compartir coñecementos e experiencias sobre museos.

Participación nun xogo no que adiviñan de quen se trata segundo unha descrición física da persoa.

Realización dun project no que os alumnos realizan unha cápsula do tempo e presentación aos seus compañeiros.

Vocabulario:

Aparencia física: blonde, curly, moustache, teeth, straight, beard, fat, thi. Canción: physical appearance, possessiv adjectives Picture story: arrow, hurt, Look out!, knight, come after, hide, I’ve got an idea, lucky,

keep quiet, lead Phonics: rown, crowd, show Adxectivos posesivos: my, your, his, her, our, their. Discover museums: National Museum, Anthropology, Mexico, collection, ancient,

gallery, exhibit, calendar, mummy, object, dinosaur, owl, motorbike, plane. Repaso: roupa, adxectivos (tamaño e cor), moblaxe, computer game, guitar, radio,

robot, pen, verbos, tarefas e tarefas diarias, pronomes obxecto.


It’s...+ possessive pronouns (mine, yours, his, hers, its, ours, yours, theirs). Whose is this...? Is this+ possessive pronoun? Yes, it is + possessive pronoun/ No, it isn’t + possessive pronoun. O apóstrofe de posesión (‘s)

o Tom)’s sweater is (blue).o (Daniel)’s trousers are (big).


Recoñecemento e pronuncia correcta de /au/ e /əu/ asociados á grafía ow.

Linguaxe da aula:

Your eyes are (brown). His hair is long. Ana’s hair is long. Juan’s eyes are brown. What does Mr Davidson find? Where do they see the symbol again? What can they find with the map? Where do they go? What room does Lucy want to go to? Find the crown and the arrow in the story. Read about the two museums.? There’s a gold mask. Today I’ve learn about two famous museums and their famous exhibits. Today I’ve found out which museums my friends like, told the class about them and

made a time capsule collage.



Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Asimilación e práctica dos puntos gramaticais expostos na unidade. Respecto e interese pola aparencia física dos demais. Utilización de estratexias de repetición de estruturas para así gañar confianza e

producir segmentos de linguaxe máis libres. Gusto polo traballo cooperativo, en parellas ou grupos. Confianza na súa propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar interese participando activamente na clase. Mostrar respecto e interese polos gustos doutros sobre museos e obxectos

expostos neles. Mostrar tanto interese en Escoitar os textos como en Escoitar a información que

comparten os seus compañeiros. Aprender a importancia de ser diferentes e respectar a diversidade. Valorar a importancia de saber resolver os problemas.


Familiarización coa aparencia física dos personaxes históricos que podemos encontrar nun museo.

Manifestación de interese e tolerancia cara aos obxectos, exposicións ou coleccións que podemos encontrar nos museos.

Uso da habilidade para relacionarse con outros, mostrando unha actitude de tolerancia e respecto.

Fomento do coñecemento da arte e da historia. Recoñecemento e seguimento de intrusións relacionadas coas rutinas normais da

aula.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre descricións físicas.




Escoitar unha canción sobre descricións físicas.

FALAR E CONVERSAR

Recita poemas ou retrousos ou canta unha canción cunha pronuncia e entoación



correcta.


Presenta e descríbelles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: unha cápsula do tempo.

Desenvólvese en transaccións cotiás. Contestar de forma correcta ás preguntas realizadas polo profesor.


Preguntar e responderlle ao compañeiro sobre descricións físicas.Representar a historia ilustrada lida previamente.

LER


Recoñecer frases relacionadas con descricións físicas.Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con descricións físicas.Escribir frases utilizando adxectivos posesivos e o apóstrofe de posesión.

Escribe cartas, correos electrónicos ou postais breves con información persoal e da súa contorna inmediata.

Escribir un breve texto con información persoal sobre a súa aparencia física.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaOrdena e clasifica datos de acordo a un criterio adecuado.

Ordena os versos da canción.


Confecciona unha cápsula do tempo seguindo os pasos indicados.


Describir a contorna do alumno utilizando frases relacionadas con descricións físicas de persoas.







Mostrar interese por coñecer as descricións físicas de personaxes doutros países e épocas.




Familiarizarse con algúns museos importantes doutros países.

Utiliza elementos e técnicas artísticas nas súas presentacións e proxectos.

Decorar a cápsula do tempo. realizadas no proxecto ao final da unidade.




Realizar a autoavaliación da unidade proposta no Activity Book.



Aprender sobre a importancia de saber resolver os problemas.




Educación para a paz

Mostrar respecto ao dar opinións persoais sobre distintos asuntos.

Educación para a igualdade

Ser respectuoso coas opinións doutros, independentemente do seu sexo, raza ou aparencia física.


Ser quen de traballar con toda a clase, respectando a quenda de palabra doutros compañeiros.



Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias.

Esta unidade está relacionada concretamente coa arte. Os alumnos aprenden sobre museos e obxectos que poden encontrar neles.

Así mesmo, a unidade relaciónase coa historia xa que os alumnos elaboran un project no que crean unha cápsula do tempo coa que contarán a xente do futuro cousas da vida no pasado.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre descricións físicas.

Utilizar os adxectivos posesivos e o apóstrofe de posesión para describir os trazos físicos propios e doutras persoas.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Realizar un proxecto unha cápsula do tempo, facéndose entender ao expoñelo na

clase. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /au/ e /əu/

asociados á grafía ow. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia

de saber resolver os problemas. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.



Recoñecemento e presentación de adxectivos para realizar descricións físicas.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre descricións físicas.

CL

Práctica dos adxectivos posesivos: my, your, his, her, our, their; e do apóstrofe de posesión (‘s)

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: describir os trazos físicos propios e doutras persoas.

CL

Práctica da pronuncia dos sons /au/ e /əu/ asociados á grafía ow.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /au/ e /əu/ asociados á grafía ow.

CL

Recitado dun chant e dunha canción sobre descricións físicas


CLCECSIEE


Realización dun project sobre unha cápsula do tempo e presentación aos seus compañeiros.

Facerse entender en intervencións orais breves e sinxelas

CLCECSIEE

Escoita e lectura dunha historia ilustrada.Identificación das partes da historia ilustrada traballada previamente.


CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de saber resolver os problemas

CLCSC

Repaso da linguaxe aprendida ao longo da unidade.

Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe.

SIEE


UNIDADE 2 EATING OUT


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas procedentes de diferentes soportes audiovisuais relacionados con alimentos e comidas.

Escoita de mensaxes curtas e sinxelas nas que diferentes personaxes describen cal é o seu sándwich segundo os ingredientes que leve.


Escoita e recitado dunha canción sobre alimentos. Escoita e comprensión dos distintos ingredientes que leva unha sopa. Escoita e comprensión dunha historia con axudas visuais. Escoita e comprensión dunha oración no que se repiten os sons /aɪ/ e /ɪ/ asociados

a diferentes grafías. Escoita de dous diálogos para que os alumnos escriban a expresión que falta en

cada un. Escoita e comprensión dun diálogo no que varios nenos falan da comida típica no

seu país para os distintos momentos do día. Escoita das intrusións para que os alumnos imaxinen e debuxen a súa pizza

perfecta. Escoita dunha historia para que os alumnos ordenen correctamente as súas

escenas. Escoita e lectura da descrición do día ideal dun mozo británico, que repasa a

linguaxe aprendida na unidade. Escoita dunha canción onde se repasan os números do 20 ao 100 e os alimentos. Escoita de pares de números 10-20 e do 20 ao 100 para que os alumnos

identifiquen o número correcto segundo a súa pronuncia.


Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre alimentos e comidas. Preguntas e respostas sobre a imaxe que introduce a unidade. Interacción oral na que os alumnos se ofrecen uns a outros distintos alimentos. Participación nun xogo no que os alumnos intentan pescudar o contido dun

sándwich e forman preguntas e respostas con some e any. Participación nun xogo (memory game) no que os alumnos lembran os alimentos

que había nunha escena. Interacción oral na que os alumnos suxiren distintos alimentos para unha ensalada

e contestan aos seus compañeiros que lles parece o que eles propoñen. Representación en grupos dunha historia ilustrada lida previamente. Interacción oral na que os alumnos describen como é o almorzo típico no seu país. Descrición oral do debuxo da pizza perfecta que realizaron previamente. Participación nun xogo en parellas onde se dan intrusións e realizan por mímica a

orde indicada. Participación nun xogo (act out) para repasar os contidos das tres últimas

unidades.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos Recoñecemento de palabras sinxelas relacionadas con alimentos e comidas. Lectura de varios diálogos para que os alumnos completen cos alimentos que

faltan. Lectura de preguntas sobre os ingredientes de varios sándwiches e das súas

respostas, nas que aparecen some e any. Lectura de estruturas gramaticais para a súa comprensión, aprendizaxe e

memorización. Lectura dun diálogo para que os alumnos completen con Is there ou Are there? Lectura de varios diálogos para que os alumnos completen con some ou any. Lectura e escoita da letra dunha canción para que os alumnos a completen coas

palabras que faltan. Lectura de varias frases describindo o contido dunha bolsa de xantar e un

frigorífico, para que os alumnos completen cos alimentos correspondentes. Lectura de varios diálogos sobre os ingredientes dunha sopa que van utilizar varios

nenos, para que os alumnos identifiquen o debuxo correspondente. Lectura e comprensión da gravación dunha historia con axudas visuais Lectura de frases sobre a historia ilustrada para que os alumnos identifiquen a

palabra correcta. Lectura de frases sobre a historia ilustrada para que os alumnos identifiquen a

imaxe que corresponde a cada unha. Lectura de frases sobre a historia ilustrada para que os alumnos as ordenen. Lectura e comprensión dunha oración na que aparecen consoantes mudas. Lectura e escoita de dous diálogos para que os alumnos escriban a expresión que

falta en cada un. Lectura de metades de frases que conteñen consoantes mudas, para que os

alumnos os unan correctamente. Lectura e comprensión de varios textos breves nos que distintos nenos falan da

súa comida favorita. Lectura de varios textos nos que se describen os almorzos característicos de

Inglaterra, Brasil, México e Turquía. Lectura dun cuestionario sobre a comida típica de varios países para distintos

momentos do día. Lectura da descrición das escenas dunha historia, que os alumnos deben ordenar

e relacionar cos debuxos de cada escena. Lectura dun quiz coas estruturas e vocabulario aprendido nas tres unidades

anteriores. Lectura e aprendizaxe da linguaxe e distintas fórmulas que se utiliza para pedir a

comida nun restaurante. Lectura e escoita da descrición do día ideal dun mozo británico, que repasa a

linguaxe aprendida na unidade. Lectura de frases sobre a descrición do día ideal do mozo para que os alumnos

identifiquen se son verdadeiras ou falsas. Lectura dunha canción que repasa os números do 20 ao 100 e os alimentos.


Escritura das palabras aprendidas para nomear alimentos e comidas. Redacción de preguntas utilizando any e respostas con some. Finalización dun diálogo con there is (not), there are (not). Escritura da descrición dunha bolsa para o xantar.


Escritura de frases con going to para expresar propósito. Descrición, seguindo un modelo, dos ingredientes da pizza imaxinaria que

debuxaron previamente. Escritura da descrición dun día ideal para o alumno, seguindo o modelo dado.



Preguntas e respostas para intercambiar información sobre distintos alimentos e comidas.

Interacción oral na que os alumnos se preguntan e responden sobre a imaxe para introducir a unidade.

Interacción oral na que os alumnos se preguntan sobre os alimentos que van utilizar para facer unha comida.

Participación nun xogo (imaginary sandwich) no que os alumnos practican preguntas e respostas con some e any.

Interacción oral na que os alumnos preguntan e responden sobre a pizza que debuxaron, á vez que os describen brevemente.

Participación nun xogo de memoria (chain game) no que van recompilando tantos alimentos como lembran e repiten todos os que din os seus compañeiros.

Interacción oral na que suxiren distintos alimentos que poden poñer nunha ensalada e responden segundo lles pareza o que suxiren os seus compañeiros.

Interacción oral na que os alumnos falan sobre as comidas nos diferentes momentos do día no seu país.

Realización por mímica das intrusións dadas por un compañeiro. Interacción oral na que os alumnos representan unha conversa entre un camareiro

e un cliente nun restaurante.

Vocabulario:

Comidas e alimentos: glass of apple juice, bowl of soup, butter, salad, ham, bottle of water, biscuits, pasta, thirsty, bacon, fried, toast, scrambled, tortillas

Restaurantes: What a (nice restaurant)! pocket, waiter. Some and any: Is/Are there any…? There is/are some..., There are/aren’t any ...,

food, roll, Have a look!, inside, too late, fridge, lunchbox Going to: I’m (not) going to, Are you going to...? Yes, I am. No, I’m not. Canción: food, Some and any: questions and answers, Have a look!, inside, too

late, fridge, lunchbox Picture story: What a (nice restaurant)! pocket, waiter, Remember to be careful!,

clever Phonics: rhino, rescue, sign, island, winter, autumn, sword Repaso: look for, drink, hungry, thirsty, spoon, carrots, potatoes, food, sun,

shopping, monster, fun, cake, sandwiches, sausages, tea, orange juice, delicious, breakfast, different, tired, hungry, sun, plants, rabbit, comidas e alimentos, horas, animais, países e habitats.


Is there any...? Are there any...?


There isn’t any... There aren’t any... There is some... There are some... I’m going to (buy somebread). I’m not going to (make pasta). Are you going to (make soup)? Yes, I am. / No, I’m not.


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de palabras que conteñen consoantes mudas.

Contraste entre a pronuncia dos números do 10 ao 20 (-teen) e do 20 ao 100 (-ty).

Linguaxe da aula:

What’s your favourite food? I’m hungry. I’m thirsty. Are there any vegetables? Is there any soup? No, there isn’t any soup. I don’t like apples in salad. I (don’t) like apples in salad. I’m not going to buy any (soup) I’m going to buy some pasta/ham. Do you remember last episode? What’s the next symbol on the map? Who has the map? What’s the name of the restaurant? What can they see on the menu? What does Grandpa have in his pocket? Where do they find the next line of the rhyme? Who eats eggs for breakfast? The maior is eating a bowl of soup. What are you going to do at the weekend / after school / on Friday?


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras, frases e textos breves seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Utilización de estratexias de repetición de estruturas para así gañar confianza e

producir segmentos de linguaxe máis libres. Asimilación e práctica dos puntos gramaticais expostos na unidade Gusto polo traballo cooperativo. Respecto e interese polos gustos e preferencias dos demais. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Valorar a habilidade para responder ás intrusións da clase. Mostrar interese participando activamente na clase. Mostrar respecto e interese polos gustos doutros. Valorar a importancia da participación en xogos colectivos.


Valorar a importancia de levar unha dieta sa e saudable. Mostrar respecto e educación polos demais, utilizando estratexias de cortesía

características do inglés.


Uso de habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa sinxela sobre alimentos e comidas.

Uso de habilidade para relacionarse cos demais preguntando polos seus plans e responder debidamente.

Capacidade para aprender sobre a importancia de coidar das pertenzas persoais. Manifestación de interese por aprender a facer cousas novas, como cociñar.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre alimentos e comidas.




Escoitar unha canción sobre alimentos e comidas.

FALAR E CONVERSAR




Presenta e descríbelles aos seus compañeiros o debuxo que realizou sobre unha pizza perfecta.

Desenvolve transaccións cotiás. Contestar de forma correcta ás preguntas realizadas polo profesor.


Preguntar e responder sobre o que van utilizar para facer a súa sopa ou ensalada, e sobre as súas comidas favoritas.


LER


Recoñecer frases relacionadas con alimentos e comidas.Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.




ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con alimentos e comidas.Escribir frases utilizando a estrutura there is/are para expresar existencia e going to para expresar propósito.


Escribir unha descrición das comidas para cada momento do día no seu país.

Escribir unha descrición da súa pizza perfecta.

Escribir unha carta describindo un día ideal.






Aprender as comidas típicas para cada momento do día noutros países.




Aprender as comidas típicas para cada momento do día noutros países.


Realizar un debuxo que mostre unha pizza perfecta.





Utiliza estratexias básicas de comprensión e expresión para conseguir axuda para a

Realizar o test e xogo de repaso propostos para repasar as tres últimas unidades.


resolución das súas tarefas.



Aprender sobre a importancia de coidar das pertenzas persoais.




Aceptar os gustos dos demais como sinal de liberdade de expresión


Ser quen de traballar con toda a clase, respectando a quenda de palabra doutros compañeiros cando realizan tarefas en grupo ou parellas.


Ser respectuoso coas opinións doutros, independentemente do seu sexo.



Esta unidade está relacionada concretamente coa educación artística. Os alumnos debuxan unha pizza imaxinaria para describírllela despois aos seus compañeiros.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre alimentos e comidas.

Utilizar there is/are con some/any para expresar a existencia de cantidades indeterminadas.

Usar a estrutura going to para expresar propósito. Facerse entender en intervencións orais breves e sinxelas sobre unha pizza

perfecta que os alumnos debuxaron previamente ao resto de compañeiros. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente palabras que conteñen

consoantes mudas consoantes mudas e os números do 10 ao 20 (-teen) e do 20 ao 100 (-ty).

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de coidar das pertenzas persoais.



Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe: realizar un quiz e un xogo en grupo como repaso do aprendido nas tres últimas unidades.



Recoñecemento e presentación de vocabulario sobre alimentos e comidas.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre alimentos e comidas.

CL

Presentación e práctica de there is/are (afirmativo, negativo e interrogativo) con some/any.

Presentación e práctica da estrutura going to.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar a existencia de cantidades indeterminadas e expresar propósito

CL

Práctica da pronuncia de palabras que conteñen consoantes mudas.

Contraste da pronuncia dos números do 10 ao 20 (-teen) e do 20 ao 100 (-ty)

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente palabras que conteñen consoantes mudas e dos números do 10 ao 20 (-teen) e do 20 ao 100 (-ty).

CL

Recitado dun chant e dunha canción sobre alimentos e comidas.


CLCECSIEE

Realización dun project sobre unha pizza perfecta e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de coidar das pertenzas persoais.

CLCSC


Repaso da linguaxe aprendida ao longo das tres unidades anteriores.

Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe. SIEE


UNIDADE 3 THE JOURNEY


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas procedentes de diferentes soportes audiovisuais relacionados con distintos elementos que podemos asociar a pertenzas persoais.

Escoita e comprensión de preguntas para contestar segundo o representado nunha imaxe e no diálogo que a acompaña presentando a unidade.

Escoita de preguntas utilizando expresións para pedir e expresar a opinión persoal Escoita e repetición de estruturas gramaticais para a súa comprensión,

aprendizaxe e correcta pronuncia. Escoita dunha canción sobre posesións persoais. Escoita de varios diálogos sobre preferencias persoais respecto a varios obxectos

cotiáns para que os alumnos identifiquen a resposta correcta. Escoita e comprensión dunha historia ilustrada con axudas visuais. Escoita e comprensión de varias frases nas que se repite o son /eə/ asociado a

distintas grafías. Escoita e comprensión de varios diálogos para completalos coas expresións que

faltan segundo o escoitado nunha gravación. Escoita dun texto sobre os distintos tipos de superficie que inflúen na fricción que

se opón á forza da gravidade.


Interacción oral en parellas a través de preguntas e respostas sobre as súas pertenzas persoais favoritas.

Participación nun xogo (think game) no que os alumnos preguntan e responden que opinan sobre os obxectos dos debuxos.

Interacción oral na que alumnos practican a formación de frases con has got para describir o que ten o protagonista da canción.

Interacción oral na que os alumnos, en parellas, se preguntan polas súas preferencias persoais sobre o que imaxinan que hai nunha tenda.

Representación en grupos da historia ilustrada lida previamente. Interacción oral mentres en parellas realizan o project da unidade ao realizar

distintos experimentos para medir a fricción con distintos obxectos.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Recoñecemento de palabras sinxelas relacionadas con distintos obxectos que son

pertenzas persoais. Lectura de varios diálogos para pescudar de que escena se trata en cada caso. Lectura de preguntas e respostas pedindo opinión persoal sobre varios obxectos. Lectura e escoita de estruturas gramaticais para a súa comprensión, aprendizaxe e

correcta pronuncia. Lectura da letra dunha canción pedindo unha opinión sobre varias pertenzas

persoais.


Lectura de frases sobre a canción traballada para unilas co debuxo correspondente.

Lectura de frases que riman entre si para unilas correctamente. Lectura de frases que describen a preferencia sobre unha imaxe e marquen a

imaxe correcta. Lectura e comprensión da gravación dunha historia ilustrada con axudas visuais. Lectura de varias frases sobre a historia ilustrada da unidade para indicar se son

verdadeiras ou falsas. Lectura de varias frases para corrixilas segundo o ocorrido na historia ilustrada da

unidade. Lectura e comprensión de varias frases nas que se repite o son /eə/ asociado a

distintas grafías. Lectura de varios diálogos para completalos segundo o escoitado nunha

gravación. Lectura de varias frases para completar con palabras que conteñen o son /eə/. Lectura dun texto sobre os distintos tipos de superficie que inflúen na fricción que

se opón á forza da gravidade. Lectura das intrusións para completar un project no que os alumnos medirán a

fricción utilizando distintos obxectos. Lectura de dous textos sobre o que debemos facer ao levantar obxectos o ao coller

algo que estea a unha altura moi alta para nós. Lectura de varias frases para completalas con vocabulario relacionado con forzas,

gravidade e fricción.


Escritura das palabras aprendidas para nomear distintas pertenzas persoais. Escritura de frases describindo as pertenzas persoais favoritas dos seus

compañeiros. Finalización de frases para pedir opinión. Redacción de frases indicando preferencia sobre unha de tres imaxes. Redacción de frases utilizando o caso posesivo (‘s) para Lucy, Ben, Horax e Zelda. Redacción dunha historia que relate o que lle ocorreu a Ben cando ía no tren e

pasou polo túnel a partir de unhas imaxes e unhas palabras proporcionadas. Finalización de diálogos coas expresións que faltan segundo o escoitado nunha

gravación. Finalización de frases con palabras que conteñen o son /eə/. Finalización de frases con vocabulario estudado sobre forzas, gravidade e fricción.



Preguntas e respostas para intercambiar información sobre as preferencias nas pertenzas persoais.

Participación en xogos comunicativos para aprender as estruturas gramaticais da unidade.

Interacción oral na que os alumnos se preguntan e responden a súa opinión e as súas preferencias persoais.

Interacción oral para falar das forzas, como estas inflúen entre si e como reaccionan os obxectos en distintos tipos de superficie.


Vocabulario:

Pertenzas persoais: mobile phone, keys, tickets, money, wallet, compass, blanket, rucksack, towel.

Canción: bring, nothing more. Picture story: escape, tunnel, get off, Me too, I’m sure, Now’s our chance!, Get

down!, over there. Phonics: hairy, everywhere, wrap, crisps, share, pair Forzas: force, push, pull, centre, away from, towards, drop, float, gravity, space,

smooth, rough, slide (n), friction, experiment, foil, sandpaper, surface. Repaso: horas, días da semana, meses do ano, adverbios de frecuencia, nomes

de lugares.


What do you think of (my bike)? I think it’s (great). Which (T-shirt) do you like? I like the (blue) one best. I don’t like the (red) one at all.


Recoñecemento e pronuncia correcta do son /eə/ asociado a distintas grafías.

Linguaxe da aula:

What are theydoing? What do you think of my pencil case? What do you think of my … ? I think it’s (small/big/great/old). Why do you think they are running? I don’t like the (black) one at all. Who gets on the train after them? What do they want? Why do Zelda and Horax get off the train? What does Ben see on a poster? What happens in the tunnel? Where do they see the line? I’m the centre of the force. I’m pushing away from me. Why does it fall to the ground? Today I’ve learnt about Science and different forces, push and pull and gravity. Today I’ve learnt about friction and how you go faster on smooth faster and more

slowly on rough surfaces, and done experiments to measure friction.



producir segmentos de linguaxe máis libres. Asimilación e práctica dos puntos gramaticais expostos na unidade.


Gusto polo traballo cooperativo. Respecto e interese polos gustos e preferencias dos demais. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar interese participando activamente na clase. Valorar a importancia da participación en xogos e tarefas colectivos.


Uso da habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa sinxela sobre pertenzas, opinións e preferencias persoais.

Capacidade para aprender sobre as forzas da natureza e as distintas superficies existentes.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre pertenzas persoais.




Escoitar unha canción sobre pertenzas persoais.

FALAR E CONVERSAR




Presenta e descríbelles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: medir o efecto dunha fricción.



Preguntarlles aos seus compañeiros polas súas opinións e preferencias persoais.


LER


Recoñecer frases relacionadas con pertenzas persoais.





ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con pertenzas persoais.

Escribir frases utilizando I think… I like/don’t like… con expresións como best ou at all.


Realizar un project no que os alumnos medirán a fricción segundo distintos obxectos utilizados nunha superficie.


Coñecer diferentes forzas existentes na ciencia e distintas superficies.






Preguntar pola opinión e preferencias persoais como forma de relacionarse con outras persoas.




Aprender formas de pedir opinión en inglés.

Escoitar a outras persoas falando sobre as súas pertenzas persoais.








Aprender sobre a importancia de pensar de forma creativa.



Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as intrusións do profesor

Traballo cooperativo na aula Ser quen de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando aos

demais e adoptando unha actitude de cooperación.


Ser respectuoso coas opinións e preferencias doutros, independentemente do seu sexo.



Esta unidade está relacionada concretamente coa ciencia. Os alumnos aprenden sobre distintas forzas e sobre a gravidade. Tamén aprenden sobre a fricción, forza que se opón á gravidade e como esta pode ser maior dependendo de se as superficies son lisas ou rugosas.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre pertenzas persoais.

Pedir e expresar a opinión persoal utilizando o verbo think. Expresar e preguntar preferencias persoais utilizando o verbo like en forma

afirmativa e negativa con expresións como best ou at all. Realizar un proxecto sobre a fricción segundo distintos obxectos, facéndose

entender ao expoñelo na clase. Recoñecer e producir en forma oral e escrita e pronunciar correctamente o son /eə/

asociado a distintas grafías. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia

de pensar de forma creativa.




Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre pertenzas persoais.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre pertenzas persoais.

CLCSC

Práctica do uso do verbo think en preguntas e respostas.

Práctica de preguntas e respostas co verbo like, en forma afirmativa e negativa, con expresións como best ou at all


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: pedir e expresar a opinión persoal utilizando o verbo think, e expresar e preguntar preferencias persoais utilizando o verbo like en forma afirmativa e negativa.

CLSIEE

Práctica da pronuncia do son /eə/ asociado a distintas grafías.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita e pronunciar correctamente o son /eə/ asociado a distintas grafías.

CL

Recitado dun chant e dunha canción sobre pertenzas persoais.


CLCECSIEE

Realización dun project sobre a fricción segundo distintos obxectos e presentación aos seus compañeiros.

Facerse entender en intervencións orais breves e sinxelas.

CLCMCTSIEE



CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de pensar de forma creativa.

CLCSC


HALLOWEEN


Escoita dun texto describindo as actividades típicas que se realizan nos Estados Unidos de América durante o Halloween.

Escoita dunha canción sobre Halloween.


Sen actividades para desenvolver esta destreza.


Lectura dun texto describindo as actividades típicas que se realizan nos Estados Unidos de América durante o Halloween.

Lectura dunha canción sobre Halloween.





Práctica do vocabulario relacionado con Halloween. Participación en xogos para aprender e memorizar o vocabulario novo e practicar

estruturas gramaticais. Comunicación con outros alumnos en inglés.

Vocabulario:

Halloween: Halloween, zombie, vampire, skeleton, witch. Outras: nervous, fun. Repaso: celebrate, scary, ghost, bat, cat, night.


Present simple


Recitado dunha canción coa entoación e pronuncia correctas.

Linguaxe da aula:

Open your Student’s Book at page…, please.


When is Halloween? What do people mak? What do the pumpkins do?


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na súa propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Aprender sobre a festividade de Halloween.


Familiarización coa festividade de Halloween. Valoración das tradicións propias dos países angloparlantes.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre a festividade do Halloween.




Escoitar unha canción sobre a festividade do Halloween.

FALAR E CONVERSAR






LER


Recoñecer frases relacionadas coa festividade do Halloween.

ESCRIBIR



Escribir palabras relacionadas coa festividade do Halloween.






Mostrar interese e respecto por tradicións típicas doutras partes do mundo.




Aprender tradicións típicas doutras partes do mundo







3 Educación en valores


Mostrar interese en aprender sobre tradicións típicas doutras partes do mundo.

Traballo cooperativo na clase






Usar o vocabulario relacionado co Halloween. Recitar unha canción sobre Halloween coa pronuncia e entoación correctas.



Presentación da festividade de Halloween.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre a festividade do Halloween.

CLCEC

Recitado dunha canción sobre Halloween


CLCECSIEE


CHRISTMAS


Escoita dun texto describindo a celebración do Nadal en Trafalgar Square en London.

Escoita dunha canción do Nadal para que os alumnos o aprendan e poidan cantalo despois.




Lectura dun texto describindo a celebración do Nadal en Trafalgar Square en London.

Lectura dunha canción do Nadal.





Práctica do vocabulario sobre obxectos típicos do Nadal nos países anglosaxóns. Comunicación con outros alumnos en inglés.

Vocabulario:

We wish you a merry Christmas and a happy New Year! It is Christmas time! Outras: forest, holly, ivy, full grown, wood, bear, crown, rising, deer, merry

organ, sweet, choir Repaso: present, people, beautiful, metres, high, December, light, January, sun


Presente simple


Cantar unha panxoliña coa entoación e pronuncia correctas.


Linguaxe da aula:

Open your Student’s Book at page…, please. Why do they give the Christmas tree to the UK? What has it got for decoration? What is the word for the songs that people sing at Christmas? Sing a Christmas song.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na súa propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Respectar as distintas formas de celebrar o Nadal nas distintas partes do mundo. Mostrar respecto polas crenzas doutras persoas.


Valoración das tradicións do Nadal en países angloparlantes. Recoñecemento e aprendizaxe da importancia de compartir o Nadal coa familia e

cos amigos.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre o Nadal.




Escoitar unha canción sobre o Nadal.

FALAR E CONVERSAR



Desenvolven transaccións cotiás. Contestar de forma correcta ás preguntas realizadas polo profesor.


Felicitarlles o Nadal aos compañeiros en inglés.



LER


Recoñecer frases relacionadas co Nadal.

ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas co Nadal.






Felicitarlles o Nadal aos compañeiros en inglés.




Aprender formas de celebrar o Nadal noutros países.





Mostrar interese en aprender sobre obxectos e tradicións típicas do Nadal nos países anglosaxóns.




Mostrar respecto polas crenzas doutras persoas e polas tradicións do Nadal.





Usar o vocabulario relacionado con obxectos e tradicións típicas do Nadal nos países anglosaxóns.

Cantar unha canción do Nadal coa pronuncia e entoación correctas.



Presentación da festividade do Nadal.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre a festividade do Nadal.

CLCSC

Recitado dunha canción do Nadal. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas.

CLCECSIEE


UNIDADE 4 OUR DAILY TASKS


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas procedentes de diferentes soportes audiovisuais relacionados coas tarefas diarias.

Escoita e comprensión de preguntas para que os alumnos contesten segundo o representado nunha imaxe que introduce a unidade.

Escoita de mensaxes curtas e sinxelas nas que diferentes personaxes falan das tarefas que teñen que realizar cando non están no colexio.

Escoita dunha canción sobre as tarefas que unha moza realiza na casa e as horas nas que a realiza.

Escoita e comprensión de mensaxes que expresan a frecuencia coa que determinados personaxes realizan unha tarefa.



Escoita e comprensión dunha historia con axudas visuais. Escoita e comprensión de varias frases nas que se repiten os sons /ɑː/ e /ɔː/

asociados a distintas grafías. Escoita de dous diálogos para completar coas expresións que faltan. Escoita de frases sobre as tarefas diarias dalgúns persoais para que os alumnos

indiquen a imaxe correcta. Escoita e comprensión das ordes que deben seguir para aprender a visualizar as

tarefas diarias nunha casa imaxinaria. Escoita das escenas dunha historia para relacionar co debuxo correspondente.


Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre tarefas diarias que se poden realizar na casa.

Preguntas e respostas sobre a imaxe que introduce a unidade. Participación nun xogo no que os alumnos intentan adiviñar quen realiza as tarefas

nas casas dos seus compañeiros. Participación nun xogo no que os alumnos din unha hora e os seus compañeiros

indican que tarefa ou actividade comezan ou finalizan a esa hora. Participación nun xogo (memory game) no que os alumnos intentan recordar a

hora na que realizan as tarefas mencionadas na canción. Participación nun xogo (true or false) no que os alumnos practican a formación de

frases con adverbios de frecuencia. Representación en grupos dunha historia ilustrada lida previamente. Interacción oral na que os alumnos falan sobre as tarefas diarias nunha casa

imaxinaria da súa invención Participación nun xogo en parellas onde se dan intrusións e realizan por mímica a

orde indicada.



Recoñecemento de palabras sinxelas relacionadas coas tarefas diarias que os

alumnos poden realizar na casa. Lectura de preguntas sobre a imaxe que introduce a unidade. Lectura de distintas horas do día utilizando as expresións quarter to, quarter past,

half past e o’clock. Lectura da letra dunha canción relacionada coas tarefas que se realizan na casa

en distintos momentos do día. Lectura e comprensión dunha historia con axudas visuais e soporte audio. Lectura de mensaxes curtas e sinxelas que expresan a frecuencia coa que

distintos personaxes realizan as tarefas diarias. Lectura e comprensión de varias frases nas que se repiten os sons /ɑː/ e /ɔː/

asociados a distintas grafías. Lectura de dous diálogos para completar coas expresións que faltan.


Escritura das palabras para nomear tarefas diarias aprendidas na unidade. Escritura das horas utilizando as expresións quarter to, quarter past, half past, e

o’clock. Redacción de frases en presente simple (present simple) indicando as tarefas

diarias que se realizan nas súas casas e quen as fai. Redacción de frases en presente simple (present simple) indicando as tarefas

diarias que se realizan con certa frecuencia. Creación dunha estrofa dunha canción, seguindo un modelo, sobre a rutina diaria

de cada alumno. Finalización de frases sobre a frecuencia en que varios personaxes realizan

algunhas actividades. Finalización de frases sobre a historia ilustrada da unidade. Escritura dun texto sobre as tarefas diarias dun personaxe. Escritura dun texto sobre as tarefas diarias que realiza o alumno na súa casa. Descrición, seguindo un modelo, das tarefas da casa imaxinaria que debuxaron

previamente.



Preguntas e respostas para intercambiar información sobre tarefas diarias que realizan os alumnos.

Interacción oral na que os alumnos se preguntan e responden sobre a imaxe que se presenta para introducir a unidade.

Interacción oral na que os alumnos lles contan aos seus compañeiros que tarefas diarias realizan, cando e con que frecuencia.

Participación en xogos comunicativos para aprender as estruturas gramaticais da unidade, horas, adverbios de frecuencia e mandatos ou instrucións.

Interacción oral na que os alumnos describen unha casa imaxinaria na que varios animais realizaron as tarefas domésticas e que previamente debuxaron.

Realización por mímica das intrusións dadas por un compañeiro.

Vocabulario:


Tarefas diarias: wash up, tidy up, sweep the floor, cook, feed the dog, dry the dishes, do the shopping, take the dog for a walk, do my homework.

Horas: quarter past/ to, half past, at (for time). Adverbios de frecuencia: always, usually, sometimes, never. Canción: daily tasks, telling the time, make the tea, till, again Picture story: mysterious, thief, steal, jewellery, painting, newspaper, note, catch,

connection, ring. Phonics: art, cart, change, get away, lucky, storm, rescue, light, torch Repaso: animais, plurais, comidas e alimentos, xoguetes, obxectos escolares,

adxectivos, cores, imperative.


Present simple+ at+ timeso It’s eight o’clock.o It’s quarter past eight.o It’s half past eight.o It’s quarter to nine.

Adverbios de frecuencia(always, usually, sometimes, never) I start / finish (washing up) at (quarter past four).


Recoñecemento e pronuncia correcta dos sons /ɑː/ e /ɔː/ asociados a distintas grafías.

Linguaxe da aula:

What timedo you get up? Do you watch TV in the evenings? Do you go to the park at the weekends? Do you help at home? Do you wash up? Do you like it? Tell me about... What time does he have breakfast? What time do you have your dinner? She always walks her dog at quarter to six. What does The Mysterious H steal? Why does Grandpa tell Ben and Lucy the story now? Who is The Mysterious H? What does he do? Do the police catch him? Why does Grandpa think of him now? What time is it? and What’s the monkey doing? Let’s imagine a house. Close your eyes and listen. Show your picture to your friends. Who’s cleaning Lucía’s bathroom?


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras, frases e textos breves seguindo un modelo.


Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Utilización de estratexias de repetición de estruturas para así gañar confianza e

producir segmentos de linguaxe máis libres. Asimilación e práctica dos puntos gramaticais expostos na unidade Gusto polo traballo cooperativo. Respecto e interese polos gustos e preferencias dos demais. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar interese participando activamente na clase. Mostrar respecto e interese polos gustos doutros sobre as tarefas diarias. Valorar a importancia da participación en xogos e tarefas colectivos.


Uso de habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa sinxela sobre as tarefas diarias que realizan.

Capacidade para aprender sobre a importancia de ter unha actitude servicial cos demais e colaborar nas tarefas diarias.

Valoración da importancia de ser observador. Respecto e interese polos fogares doutros compañeiros.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre as tarefas diarias.




Escoitar unha canción sobre as tarefas diarias.

FALAR E CONVERSAR




Presenta e descríbelles aos seus compañeiros o debuxo que realizou sobre as tarefas diarias nunha casa imaxinaria.



Preguntar e responder aos seus compañeiros sobre as súas tarefas diarias e a hora e frecuencia nas que a realizan.



LER


Recoñecer frases relacionadas coas tarefas diarias.Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.


Interpreta as instrucións e exemplos realizados das actividades de escritura propostas no Activity Book.

ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas coas tarefas diarias.Escribir frases utilizando a estrutura: start/finish e os adverbios de frecuencia.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaIdentifica e diferencia elementos e recursos da contorna física próxima e a acción do ser humano sobre eles.

Describir a contorna do alumno utilizando frases relacionadas coas súas tarefas diarias e o lugar onde as realiza.






Describirlles unha casa imaxinaria aos compañeiros.




Mostrar curiosidade por coñecer como son os fogares doutros compañeiros ou doutras culturas.


Realizar un debuxo que mostre unha casa imaxinaria na que varios animais realizaron as tarefas domésticas.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Activity Book correspondentes á unidade co apoio de dicionarios e do


Grammar Focus ao final do Class Book.





Aprender sobre a importancia de ser observador.



Ser quen de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando aos demais e adoptando unha actitude de cooperación.


Ser respectuoso coas opinións doutros, independentemente do seu sexo. Valorar a importancia de colaborar nas tarefas diarias na casa independentemente

do seu sexo.



Esta unidade está relacionada concretamente coa educación artística xa que os alumnos debuxan unha casa imaxinaria na que varios animais realizaron as tarefas domésticas para describila despois.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre as tarefas diarias.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar actividades habituais, cando se realizan e con que frecuencia, indicar e preguntar a hora.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita e pronunciar correctamente os sons /ɑː/ e /ɔː/ asociados a distintas grafías

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Facerse entender nunha presentación breve e sinxela sobre as tarefas diarias

nunha casa imaxinaria que os alumnos crearon. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia

de ser observador.




Recoñecemento e presentación de vocabulario sobre as tarefas diarias.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre as tarefas diarias.

CL

Presentación e práctica do presente simple coas expresións para indicar a hora.

Presentación e práctica dos adverbios de frecuencia always, usually, sometimes, never

Presentación e práctica da estrutura start / finish (íng)


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar actividades habituais, cando se realizan e con que frecuencia, cando empezan e acaban.

CL

Práctica da pronuncia dos sons /ɑː/ e /ɔː/ asociados a distintas grafías.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita e pronunciar correctamente os sons /ɑː/ e /ɔː/ asociados a distintas grafías.

CL

Recitado dun chant e dunha canción sobre as tarefas diarias.


CLCECSIEE

Realización dun debuxo sobre unha casa imaxinaria e falar sobre ela e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de ser observador.

CLCSC


UNIDADE 5 LOOK AT THAT BABY!


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas procedentes de diferentes soportes audiovisuais relacionados cos animais e coas súas crías.

Escoita e comprensión de preguntas para que os alumnos contesten segundo o representado nunha imaxe e o escoitado no diálogo que a acompaña introducindo a unidade.

Escoita e lectura de frases que comparan as características dalgúns animais utilizando a forma comparativa dos adxectivos.


Escoita dunha canción sobre os animais dun zoo, ilustrando o uso da forma comparativa dos adxectivos.

Escoita dun cuestionario sobre animais, ilustrando o uso da forma superlativa dos adxectivos.

Escoita e comprensión dunha historia ilustrada con axudas visuais. Escoita e comprensión de varias frases nas que se repiten o son /ea/ asociado a

distintas grafías . Escoita e comprensión de dous diálogos para completalos coas expresións que

faltan segundo o escoitado nunha gravación. Escoita e lectura da descrición de catro textos, os seus autores e unha breve

descrición do que representan. Escoita e lectura dun texto sobre unha nena australiana que relata o seu lugar

favorito para ver aos animais. Escoita dun chant que ilustra o uso correcto de than e that.


Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre distintos animais e as súas crías.

Participación nun xogo (animal game) no que un dos alumnos pregunta como se chama a cría dun animal en concreto e o seu compañeiro responde.

Interacción oral na que os alumnos se fan preguntas e responden sobre animais que aparecen na canción.

Interacción oral na que os alumnos realizan comparacións de persoas ou obxectos da súa contorna e o seu compañeiro indica se é verdadeiro ou falso.

Representación en grupos da historia ilustrada lida previamente. Interacción oral na que os alumnos presentan o resultado do project da unidade,

no que crearon un collage sobre o seu mundo. Participación nun quiz e nun xogo no que os alumnos repasan o vocabulario e

estruturas aprendidas nas tres últimas unidades.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Recoñecemento de palabras sinxelas relacionadas co vocabulario que utilizamos

para chamar ás crías dalgúns animais.


Lectura das descricións das crías dalgúns animais. Lectura de frases sinxelas que indican como xogar ao animal game e a estrutura

que deben repetir os alumnos. Lectura de frases que describen a animais diferentes para asocialos cada

descrición ao debuxo correspondente. Lectura de frases que falan das características dos animais utilizando a forma

comparativa dos adxectivos para que os alumnos indiquen o superlativo correcto. Lectura e escoita de estruturas gramaticais para a súa comprensión, aprendizaxe e

correcta pronuncia. Lectura da letra dunha canción sobre os animais dun zoo, ilustrando o uso da

forma comparativa dos adxectivos. Lectura de varias preguntas para que os alumnos as respondan segundo a letra da

canción. Lectura dun cuestionario sobre animais, ilustrando o uso da forma superlativa dos

adxectivos. Lectura dun texto sobre un circo para que os alumnos completen coas formas

superlativas dos adxectivos que corresponda. Lectura e comprensión da gravación dunha historia ilustrada con axudas visuais. Lectura de frases para ordenalas segundo o lido na historia ilustrada da unidade. Lectura de frases para elixir a resposta correcta segundo o lido na historia ilustrada

da unidade. Lectura e comprensión de varias frases nas que se repiten o son /ea/ asociado a

distintas grafías. Lectura de dous diálogos para completalo segundo o escoitado nunha gravación. Lectura de varias palabras co son /ea/ para clasificalas segundo a súa grafía. Lectura de distintos temas recorrentes na Arte. Lectura da descrición de catro textos, os seus autores e unha breve descrición do

que representan. Lectura de varias frases sobre arte para decidir se son certas ou non segundo o

lido e aprendido previamente. Lectura das instrucións para realizar o project da unidade, no que os alumnos

crearán un collage sobre o seu mundo. Lectura dun texto no que un neno dá a súa opinión persoal sobre un cadro,

explicando por que lle gusta. Lectura dun quiz que repasa a linguaxe aprendida nas tres últimas unidades. Lectura dun texto sobre unha nena australiana que relata o seu lugar favorito para

ver aos animais. Lectura de preguntas de comprensión dun texto sobre un zoo en Australia. Lectura dun chant que ilustra o uso correcto de than e that.


Escritura das palabras aprendidas para denominar ás crías dalgúns animais. Redacción, en grupos, de frases utilizando a forma comparativa e superlativa para

comparar os personaxes de varios debuxos. Escritura das respostas co presente continuo sobre o que están facendo os

personaxes na canción. Escritura a partir de unhas palabras dadas de frases utilizando a forma

comparativa e superlativa dos adxectivos para comparar os personaxes da canción.

Finalización dun texto cos adxectivos que faltan na súa forma correcta para ter a descrición das persoas que traballan nun circo.


Finalización de frases sobre os membros da súa familia utilizando a forma superlativa correcta.

Descrición, seguindo un modelo, dun dos dous cadros propostos. Finalización de diálogos completándoos coas expresións que faltan segundo o

escoitado nunha gravación. Escritura e clasificación de varias palabras co son /ea/ para clasificalas segundo a

súa grafía. Redacción dun texto imaxinativo inspirado a partir dun cadro. Escritura dun texto seguindo un modelo, sobre o lugar favorito do alumno para ver

animais. Finalización de frases utilizando than ou that segundo corresponda.



Preguntas e respostas para intercambiar información sobre distintos animais e as súas crías.

Interacción oral na que os alumnos falan dos animais utilizando as formas comparativa e superlativa de distintos adxectivos.

Participación en xogos comunicativos para aprender as estruturas gramaticais da unidade.

Interacción oral na que os alumnos practican como realizar comparacións de persoas e animais.

Presentación ao resto de compañeiros do collage que os alumnos realizaron como project da unidade representando o seu mundo.

Interacción oral para dar opinións acerca de distintos cadros. Participación nun xogo na que os alumnos practican o vocabulario e estruturas

aprendidas nas tres últimas unidades.

Vocabulario:

Animais e as súas crías: cat, kitten, dog, puppy, panda, panda cub, bat, pup, kangaroo, joey, lion, lion cub, baby, What’s ... called? It’s called, bamboo, wing, reptile, anaconda, worst, flyer, hen, cheetah

Comparativos e superlativos: than, better, worse, best Canción: chaos, gate, fence, bar Picture story: trap, ladder, (our) way out, (our) best chance, treasure chest, We’re

going to get you! Phonics: feather, beast, gold, weather Arte: recent, nature, free time, foreground, background, dark (colours), bright

(colours), realistically, sunshine, parasols, environment. Repaso: animais, adxectivos, verbos.


Comparative adjectives. Superlative adjectives.


Recoñecemento e pronuncia correcta do son /ea/ asociado a distintas grafías.


Linguaxe da aula:

What’s … called? I’m thinking of an animal. Can you guess? Has it got wings? Can it...? Does it...? Is it ...? A bear is bigger and more dangerous than a tiger. The snake is the longest. The snake is the most dangerous. The kitten is smaller than the cat. African lions are smaller than Siberian tigers. I’m taller than you. How do Ben and Lucy get inside the dragon? Why do they climb the ladder? Where is the map? Where do they see the next line? What does the line say? Today I’ve learnt about Art, discussed old and recent pictures and written my

opinion of different paintings. Today I’ve learnt how to write about a painting, written a description of a painting

and made a ‘My world collage’.



producir segmentos de linguaxe máis libres. Asimilación e práctica dos puntos gramaticais expostos na unidade. Gusto polo traballo cooperativo. Respecto e interese polos gustos e preferencias dos demais. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar interese participando activamente na clase. Valorar a importancia da participación en xogos e tarefas colectivos.


Uso da habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa sinxela sobre animais e as súas crías.

Capacidade para valorar a importancia de respectar a natureza, sen intervir nela nin na cadea alimentaria natural.

Capacidade para aprender sobre distintas formas de Arte, en especial da pintura.

2 Competencias


Comunicación lingüística


ESCOITAR


Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre animais e as súas crías.




Escoitar unha canción sobre animais.

FALAR E CONVERSAR




Presenta e descríbelles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: un collage sobre o seu mundo.



Falan cos seus compañeiros comparando animais e as súas crías.


LER


Recoñecer frases relacionadas con animais e as súas crías.Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con animais e as súas crías.Escribir frases utilizando comparativos e superlativos.

Completa un formulario ou ficha cos seus datos persoais.

Completa unha ficha explicando cal é o seu lugar favorito para ver animais.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaResolve crebacabezas e encrucillados. Resolve un encrucillado sobre animais e as

súas crías.


Confecciona un collage sobre o seu mundo seguindo os pasos indicados.



Describir a contorna do alumno utilizando frases relacionadas con animais e as súas crías.

Mostra respecto pola contorna natural e animal.

Recoñece as crías dalgúns animais e mostra respecto polo seu coidado.






Coñecer os lugares onde os nenos doutros países poden ver animais.




Aprender sobre cadros, dando a opinión persoal de certos cadros.


Realizar un collage que represente o seu lugar favorito.









Aprender sobre a importancia de manter a calma.




Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as instrucións do profesor.

Traballo cooperativo na aula Ser quen de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando aos

demais e adoptando unha actitude de cooperación.

Educación para a igualdade Ser respectuoso coas opinións doutros, independentemente do seu sexo.



Esta unidade está relacionada concretamente coa arte. Os alumnos traballan con distintos cadros, aprenden como describilos e como expresar o seu punto de vista sobre estes.

Así mesmo, os alumnos elaboran un project no que crean un collage para plasmar o seu mundo do xeito máis fiel posible.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre animais e as súas crías.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: describir parecidos físicos e realizar comparacións de obxectos, animais ou persoas.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita e pronunciar correctamente o son /ea/ asociado a distintas grafías.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Realizar un collage representando o seu mundo, facéndose entender ao expoñelo

na clase. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia

de manter a calma. Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe: realizar un quiz e un

xogo en grupo como repaso do aprendido nas tres últimas unidades.



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre animais e as súas crías.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre animais e as súas crías.

CLCSC

CMCT

Presentación e práctica os comparativos e superlativos.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas

CL


sintácticas básicas.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: describir parecidos físicos e realizar comparacións de obxectos, animais ou persoas

Práctica da pronuncia do son /ea/ asociado a distintas grafías.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /ea/ asociado a distintas grafías.

CL

Recitado dun chant e dunha canción sobre animais.


CLCECSIEE

Aprendizaxe sobre a representación da vida animal na Arte.

Recoñecer algunhas obras artísticas que representan a vida animal.

CLCECCSC

Realización dun collage sobre o seu mundo e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de manter a calma.

CLCSC

Repaso do vocabulario aprendido nas tres últimas unidades.



UNIDADE 6 OUR SCHOOL


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas procedentes de diferentes soportes audiovisuais relacionados cos lugares do colexio.

Escoita e comprensión de sinxelas mensaxes orais sobre os lugares dun colexio no que estiveron algúns personaxes en determinados momentos do día anterior.

Escoita de mensaxes sinxelas nos que se detalla o lugar do colexio no que estiveron o día anterior a certas horas.

Escoita e recitado dun chant e canción sobre os lugares dun colexio. Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas nos que os personaxes falan sobre

os lugares onde estiveron o día anterior, para unir coa imaxe correcta. Escoita e repetición de estruturas gramaticais para a súa comprensión,

aprendizaxe e correcta pronuncia. Escoita e comprensión dunha historia con axudas visuais. Escoita e comprensión de varias frases nas que se repiten os sons /ɜ:/ e /ɔː/

asociados a distintas grafías. Escoita de dous diálogos para completar coa expresión que falta. Escoita de varias palabras para clasificalas segundo conteñan os sons /ɜ:/ ou /ɔː/. Escoita de mensaxes breves describindo en que lugar do colexio está cada

personaxe para que o alumno indique o nome do personaxe sobre o debuxo. Escoita das instrucións para realizar un debuxo imaxinario sobre unha orquestra

escolar. Escoita de varias ordes para indicar a que ilustración corresponde cada unha.


Participación nun xogo oral (guessing game) onde os alumnos describen algúns lugares dun colexio e os seus compañeiros adiviñan de cal se trata.

Interacción oral na que os alumnos inventan máis estrofas para a canción utilizando as expresións en pasado simple con was/were.

Representación en grupos dunha historia ilustrada lida previamente. Participación nun guessing game no que os alumnos se preguntan e responden

sobre onde estiveron o día anterior. Entrevista a un compañeiro que simula ser un alumno novo no colexio. Presentación oral do debuxo que realizaron sobre unha orquestra escolar. Expresión de instrucións para que os compañeiros realicen a actividade indicada.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Recoñecemento das grafías asociadas aos lugares dun colexio. Lectura de descricións de lugares nun colexio. Lectura de frases nos que se detalla o lugar do colexio no que estiveron o día

anterior a certas horas. Lectura dun texto no que un profesor indica o lugar do colexio no que estiveron os

seus alumnos o día anterior a certas horas.


Lectura da letra dunha canción sobre diferentes lugares nun colexio. Lectura de preguntas con was e were para responder segundo as ilustracións. Lectura e comprensión dunha historia ilustrada con axudas visuais e soporte audio. Lectura dun resumo da historia ilustrada da unidade para completar coas palabras

que faltan. Lectura de frases sobre a historia ilustrada para indicar se son verdadeiras ou

falsas. Lectura de frases sobre a historia ilustrada para completar coas palabras

correctas. Lectura e comprensión de varias frases nas que se repiten os sons /ɜ:/ e /ɔː/

asociados a distintas grafías. Lectura de varias palabras para clasificalas segundo conteñan os sons /ɜ:/ ou /ɔː/. Lectura de dous diálogos para completar coa expresión que falta. Lectura dun diálogo entre un alumno novo nun colexio e un compañeiro para elixir

a resposta correcta a cada pregunta. Lectura e comprensión do texto modelo para que os alumnos describan unha

orquestra escolar imaxinaria. Lectura de varias frases que expresan ordes para indicar a que ilustración

corresponde cada unha.


Escritura das palabras aprendidas para nomear lugares nun colexio. Escritura de frases sobre a canción utilizando was e were. Escritura de frases indicando o lugar do colexio onde estiveron varios personaxes

o día anterior. Escritura de respostas a preguntas con was e were segundo o que se mostra nas

ilustracións. Redacción de preguntas con was e were, ordenando as palabras dadas. Redacción de frases sobre a historia da unidade, en resposta a varias preguntas

de comprensión. Redacción dun breve texto explicando en que lugares estivo o alumno o día

anterior. Escritura de palabras no grupo que corresponda segundo conteñan os sons /ɜ:/

ou /ɔː/. Descrición e redacción dunha orquestra escolar imaxinaria creada polos alumnos

para expoñérllelo aos seus compañeiros.



Preguntas e respostas sobre onde se estaba nun momento do pasado. Descrición dos lugares dun colexio. Entrevista a un compañeiro que simula ser un alumno novo no colexio. Presentación oral do debuxo que realizaron sobre unha orquestra escolar. Expresión de instrucións para que os compañeiros realicen a actividade indicada. Interacción oral na que os alumnos falan dunha orquestra escolar que eles

imaxinan.


Vocabulario:

Lugares do colexio; playground, classroom, music room, toilets, computer room, library, reception, dining hall, gym, do exercise

Picture story: break, snack, shall, hot chocolate, cup, Well spotted!, lighthouse, rich, leave, trumpet, baton.

Canción: school places, was/wasn’t, rock ‘n’ roll Phonics: Fern, tall, birds, short, words. Outras palabras: dream, quickly, milk, closed Repaso: lugares da cidade, horas, días da semana, girl, short, curly, hair,

orchestra, tall, read, Be careful, Don’t worry, I’m sorry, world, talk, bird, floor, people


Were you in...? No, I wasn’t. Yes, I was. Was he/ she in...? No, he/ she wasn’t. Yes, he/ she was. Where were you? In the...


Recoñecemento e pronuncia correcta dos sons /ɜ:/ e /ɔː/ asociados a distintas grafías.

Linguaxe da aula:

Were you at school yesterday at six o’clock? Guess where I was yesterday at five. Who was in bed at six o’clock this morning? Who was in the park on Sunday? Where are Ben and Lucy? What drink and snack does Ben have? What drink and snack does Lucy have? Where does he hide it? Where does Ben see the next line? What happens to the map? What colour is (Jorge)’s music room? Who’s playing the...?


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Asimilación e práctica dos puntos gramaticais expostos na unidade. Respecto e interese polos gustos e preferencias dos demais. Utilización de estratexias de repetición de estruturas para así gañar confianza e

producir segmentos de linguaxe máis libres. Gusto polo traballo cooperativo, en parellas ou grupos. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira.


Mostrar interese participando activamente na clase. Valorar a importancia de realizar tarefas de maneira colectiva. Mostrar tanto interese en escoitar os textos como en escoitar a información que

comparten os seus compañeiros. Mostrar unha actitude de interese cara ao que ocorreu no pasado.


Familiarización cos distintos lugares e espazos dun colexio. Valoración da importancia de seguir unhas normas a diario e construír uns sólidos

hábitos saudables. Uso de habilidade para relacionarse con outros, mostrando unha actitude de

tolerancia e respecto. Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas normais da

aula.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre lugares do colexio.




Escoitar unha canción sobre lugares do colexio.

FALAR E CONVERSAR




Presenta e descríbelles aos seus compañeiros o debuxo que realizou sobre o seu colexio ideal.



Preguntarlles aos seus compañeiros onde estiveron o día anterior.


LER

Comprende a idea xeral e detalles específicos de textos sinxelos sobre temas

Recoñecer frases relacionadas con lugares do colexio.


coñecidos. Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con lugares do colexio.Escribir frases utilizando a estrutura: was / were en forma afirmativa, negativa, interrogativa e respostas curtas.


Escribe un texto explicando onde estivo o día anterior.


Ordena as imaxes dunha historia na orde correcta.


Describir a contorna do alumno utilizando frases relacionadas con lugares do colexio.

Coñece e práctica hábitos de vida saudable. Recoñece os alimentos máis saudables e identifica os que non son convenientes para manterse san.

Aprender sobre a importancia de tomar alimentos saudables entre comidas.






Simular unha conversa con un alumno novo no colexio.




Aprender formas de propoñer en inglés para preguntar por onde se estivo no pasado.



Realizar un debuxo que mostre unha orquestra escolar.











Ser respectuoso respecto ao dar opinións persoais sobre distintos asuntos.


Ser respectuoso coas opinións doutros, independentemente do seu sexo.

Educación para a saúde

Valorar a importancia de tomar alimentos saudables entre comidas.



A unidade está intimamente ligada coa educación artística e a música xa que os alumnos crean o debuxo dunha orquestra escolar.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre distintos lugares do colexio.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: falar de onde se estivo nun determinado momento do pasado.


Utilizar unha pronuncia e entoación correctas Recoñecer e producir en forma oral e escrita e pronunciar correctamente os

sons /ɜ:/ e /ɔː/ asociados a distintas grafías. Facerse entender nunha presentación breve e sinxela sobre unha orquestra

escolar que os alumnos imaxinaron previamente.



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre lugares do colexio.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre lugares do colexio.

CLCSC

Presentación e práctica de was e were en forma afirmativa, negativa, interrogativa e respostas curtas.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: falar de onde se estivo nun determinado momento do pasado.

CL

Práctica da pronuncia dos sons /ɜ:/ e /ɔː/ asociados a distintas grafías.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita e pronunciar correctamente os sons /ɜ:/ e /ɔː/ asociados a distintas grafías.

CL

Recitado dun chant e dunha canción sobre lugares do colexio.


CLCECSIEE



CL

Realización dun project sobre unha orquestra escolar e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE


UNIDADE 7 I’LIKE TO BE A…



Escoita, comprensión e repetición de palabras que designan distintas profesións. Escoita e lectura de dous profesionais falando dos seus traballos de ilustrar o uso

da estrutura have to. Escoita e recitado dun chant ou canción sobre as normas de distintos traballos e

profesións. Escoita e comprensión de varias frases nas que se repite o son /ə/ en palabras de

dúas sílabas. Escoita e repetición de estruturas gramaticais para a súa comprensión,

aprendizaxe e correcta pronuncia. Escoita de varios textos breves coas normas que deben seguir algúns alieníxenas

para que os alumno indiquen o debuxo correcto. Escoita e comprensión dunha historia con axudas visuais. Escoita e comprensión de varias frases nas que se repite o son /ə/ en palabras de

dúas sílabas. Escoita de dous diálogos para completar coa expresión que corresponda. Escoita de varias palabras que conteñen o son /ə/ para escribilas debaixo do

debuxo que representa o seu significado. Escoita dos nomes dos planetas e a súa posición no Sistema Solar.


Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre os distintos traballos e profesións que lles gustaría realizar.

Participación nun xogo oral (guessing game) no que os alumnos describen as normas dunha profesión e pescudan de cal se trata.

Participación nun xogo oral onde os alumnos preguntan e responden sobre as normas que deben seguir algúns alieníxenas segundo a táboa.

Representación en grupos dunha historia ilustrada lida previamente. Interacción oral na que os alumnos falan e comparan distintos planetas do Sistema

Solar. Interacción oral na que, como parte do project de final de unidade, os alumnos

buscan información sobre planetas do Sistema Solar que teñan unha ou máis lúas e aqueles que non teñan ningunha.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Recoñecemento das grafías asociadas ás distintas profesións ou traballos. Lectura, escoita e comprensión das letras de cancións e chants da unidade

relacionadas cos distintos traballos e profesións. Lectura das definicións de distintas profesións para que os alumnos escriba de cal

se trata. Lectura de frases sobre o que teñen que facer dúas profesións nos seus traballos

para que os alumnos pescuden cal se está describindo en cada caso.


Lectura de frases con have to e don’t have to, para os alumnos indiquen a expresión correcta segundo o debuxo.

Lectura da letra dunha canción sobre as normas dalgunhas profesións. Lectura de frases sobre a canción para que os alumnos indiquen se son

verdadeiras ou falsas. Lectura de novos versos para a canción para que os alumnos completan segundo

os debuxos. Lectura de preguntas e frases sobre normas para que os alumnos unan

correctamente. Lectura de frases e preguntas coa estrutura have to. Lectura e comprensión da gravación dunha historia con axudas visuais. Lectura de frases da historia para ordenalas correctamente. Lectura de frases da historia para unilas co debuxo correspondente. Lectura de situacións a historia para localizalas na historia ilustrada. Lectura e comprensión de varias frases nas que se repite o son /ə/ en palabras de

dúas sílabas. Lectura de dous diálogos para completar coa expresión que corresponda. Lectura de varias palabras que conteñen o son /ə/ para escribilas debaixo do

debuxo que representa o seu significado. Lectura dun texto sobre os planetas do Sistema Solar. Lectura de varias frases para completalas coa información que falta segundo o

aprendido sobre os planetas do Sistema Solar. Lectura de varias frases partida pola metade para unilas segundo corresponda. Lectura dos datos que contén unha táboa sobre distintos planetas para despois

decidir se certas comparacións son verdadeiras ou non. Lectura das instrucións que hai que seguir ao realizar un project no que os

alumnos investigarán sobre planetas do Sistema Solar que teñan unha ou máis lúas e aqueles que no teñan ningunha. Estudarán información que atopen interesante sobre as lúas.

Lectura dun texto sobre Saturno para formular preguntas a unhas respostas xa dadas.

Lectura dun texto sobre un planeta con tres lúas para debuxar e colorear tal e como se indica.


Escritura das palabras aprendidas para designar distintas profesións. Finalización de frases coa estrutura have to describindo os deberes e normas

propias dos alumnos. Escritura de preguntas e respostas sobre as normas dalgunhas profesións,

ordenando as palabras dadas. Escritura e clasificación de varias palabras que conteñen o son /ə/ na segunda

sílaba. Escritura dos nomes dos planetas do Sistema Solar. Finalización dunhas frases sobre o Sistema Solar para que os alumnos completen

coas palabras que faltan. Redacción dun informe, seguindo un modelo, como parte do project da unidade,

sobre as lúas do Sistema Solar. Un novo Sistema Solar.




Preguntas e respostas sobre as profesións que aos alumnos lles gustaría exercer nun futuro.

Interacción oral na que os alumnos falan das súas obrigas. Interacción oral na que os alumnos describen as normas dunha profesión Interacción oral na que os alumnos falan sobre os distintos planetas do Sistema

Solar e as súas lúas. Presentación do informe coa información que obtiveron no project da unidade

sobre os planetas con lúas dentro do Sistema Solar.

Vocabulario:

Profesións: astronaut, musician, waiter, bus driver, cook, nurse, computer programmer, doctor, dentist, farmer, country, tractor

Canción; stay, brave, fly off, Venus, Jupiter, Mars, shine, bright Picture story: I have no idea, moon, ride, final, trick, Let me out!, No way!, part,

plan, Brilliant!, mystery, arrive. Phonics: surfer, snake charmer, dancer, farmer, driver Sistema Solar: Neptune, Mercury, Venus, Jupiter, Saturn, Earth, Mars, Uranus,

solar system, orbit, far, further, furthest, diameter, distance, object. Números ordinais. 1st to 20th Repaso: animais, tarefas diarias e rutinas, comparativos e superlativos, morning,

weekend, rocket, instrument, spacesuit, drive, bus, homework, bedroom, early, every.


Repaso de would like Have to:

o I have to / don’t have to (get up early at the weekend).o They have to / don’t have to (drive a car).o Do you have to (go to bed early)?o Yes, I do. / No, I don’t.o Do they have to (wear a uniform)?o Yes, they do. / No, they don’t.

Números ordinais: 1st- 20th


Recoñecemento e pronuncia correcta do son /ə/ en palabras de dúas sílabas.

Linguaxe da aula:

An artist paints or draws pictures. What do you have to do? You have to wear a shirt with long sleeves. I’m a teacher. I have to get up early. I have to come to school every day. The dog is running off! Do you have to feed the dog?


What doLucy and Ben decide to do? What do Zelda and Horax see? Where do they think the treasure is? What is the trick? Who comes to let them out? Who does Grandpa bring with him? What are Ben and Lucy going to do at the end of the story? Today I’ve learnt about the planets, their names and information about the solar

system. Today I’ve learnt more about the solar system and completed a project about

moons in the solar system.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Respecto e interese polos gustos e preferencias dos demais. Gusto polo traballo cooperativo, en parellas ou grupos. Confianza na súa propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar interese participando activamente na clase. Uso das estruturas have to para falar de obrigas. Valorar a importancia da participación en xogos e tarefas colectivos. Mostrar interese escoitando a información que proporcionan outros compañeiros. Valorar a importancia de pedir axuda cando se necesita.


Familiarización coas distintas profesións que os alumnos poden realizar nun futuro. Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas normais da

aula. Valoración da importancia de pedir axuda cando se necesita. Aprendizaxe acerca do Sistema Solar e as súas lúas.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre profesións e traballos.

Identifica a idea global e informacións específicas dunha situación curta por medio de visualizacións repetidas do texto oral.



Escoitar unha canción sobre profesións e traballos.

FALAR E CONVERSAR

Recita poemas ou retrousos ou canta unha Recitar en grupo a canción da unidade.


canción cunha pronuncia e entoación correcta.


Presenta e descríbelles aos seus compañeiros o proxecto que realizou: un informe sobre as lúas do Sistema Solar.



Preguntar aos compañeiros que lles gustaría ser de maiores.


LER


Recoñecer frases relacionadas con profesións e traballos.Recoñecer as frases que aparecen na historia ilustrada da unidade.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas con profesións e traballos.

Escribir frases utilizando a expresión have to.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaInterpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas sinxelas.

Interpreta táboas e gráficos con datos sobre os planetas do Sistema Solar.


Crea un proxecto sobre as lúas do Sistema Solar.






Describir e coñecer as normas de certas profesións comúns en todo o mundo.





Aprender formas en inglés de falar sobre as normas nun traballo.







Aprender sobre a importancia de pedir axuda cando se necesita.




Ser consciente da importancia de ser un bo profesional. Valorar a importancia de mostrar interese en outras culturas.


Valorar a convivencia no fogar e no colexio respectando as regras e normas establecidas.


Ser quen de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando aos demais e adoptando unha actitude de cooperación.




Esta unidade está relacionada concretamente coa ciencia. Os alumnos aprenden sobre os planetas do Sistema Solar.

No project da unidade, os alumnos investigan sobre planetas do Sistema Solar que teñan unha ou máis lúas e aqueles que non teñan ningunha. Ademais, buscan información que atopen interesante sobre as lúas e escriben un informe cos datos do seu estudo.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre distintos profesións e traballos.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar obrigas no presente.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita e pronunciar correctamente o son /ə/ en palabras de dúas sílabas.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Facerse entender en intervencións orais breves e sinxelas Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia

de pedir axuda cando se necesita. Realizar un proxecto sobre as lúas do Sistema Solar, facéndose entender ao

expoñelo na clase.



Recoñecemento e presentación de vocabulario sobre profesións e traballos.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre profesións e traballos.

CLCSC

Presentación e práctica de have to.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas básicas.Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar obrigas no presente.

CL

Práctica da pronuncia do son /ə/ en palabras de dúas sílabas.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita e pronunciar correctamente o son /ə/ en palabras de dúas sílabas.

CL

Recitado dunha canción sobre profesións e traballos.


CLCECSIEE

Realización dun project sobre as lúas do Sistema Solar e presentación aos seus

Facerse entender en intervencións orais breves e sinxelas.

CMCTCD

CSC


compañeiros.



CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de pedir axuda cando se necesita.

CLCSC


UNIDADE 8 AT THE SEASIDE


Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas procedentes de diferentes soportes audiovisuais relacionados con actividades que asociamos á fin de semana.

Escoita e comprensión de frases segundo o representado nunha imaxe e o escoitado na conversa que a acompaña introducindo a unidade.


Escoita de distintas preguntas con Why? para marcar a resposta correcta segundo cada viñeta.

Escoita dunha canción sobre preguntas con Why? Lectura dun cuestionario con varias preguntas que repasan as estruturas

aprendidas nos niveis 3 e 4 de Quick Minds, para que os alumnos unan coas respostas correctas.

Escoita e comprensión dunha historia ilustrada con axudas visuais. Escoita e comprensión de varias frases nas que se repiten os sons /ə/ e /əv/, que

aparecen en frases como a (cup) of (tea). Escoita e comprensión de dous diálogos para completalos coas expresións que

faltan segundo o escoitado nunha gravación. Escoita e comprensión dun diálogo sobre os plans para unhas vacacións para

responder as preguntas de comprensión. Escoita das instrucións para debuxar unha escena sobre as vacacións. Escoita dun texto dun neno de Escocia onde fala do seu destino de vacacións

favorito.


Interacción oral a través de preguntas e respostas sobre os plans dos alumnos para a fin de semana.

Interacción oral na que os alumnos se preguntan e responden polas razóns para algunhas das súas accións.

Interacción oral na que os alumnos crean a súa propia estrofa para a canción. Participación nun xogo (question game) no que repasan as estruturas aprendidas

nos niveis 3 e 4 de Quick Minds. Representación en grupos da historia ilustrada lida previamente. Interacción oral na que os alumnos intentan contar unha historia partindo de varias

imaxes. Presentación oral da escena sobre as vacacións que debuxaron. Realización por mímica das instrucións dadas por un compañeiro. Participación nun xogo (act out) para repasar os contidos das tres últimas

unidades.



Recoñecemento de palabras sinxelas relacionadas coas actividades propias da fin de semana.

Lectura e escoita de estruturas gramaticais para a súa comprensión, aprendizaxe e correcta pronuncia.

Lectura de preguntas e respostas sobre as razóns para algunhas das súas accións representadas nas imaxes.

Lectura de respostas para que os alumnos escriban a pregunta correspondente utilizando a partícula Why…?

Lectura da letra dunha canción sobre preguntas con Why? Lectura de frases sinxelas con Because… para que os alumnos ordenen segundo

a ilustración. Lectura dun cuestionario con varias preguntas que repasan as estruturas

aprendidas nos niveis 3 e 4 de Quick Minds, para que os alumnos unan coas respostas correctas.

Lectura e comprensión da gravación dunha historia ilustrada con axudas visuais. Lectura de varias frases partidas pola metade para unilas segundo o ocorrido na

historia ilustrada da unidade. Lectura de frases sobre a historia ilustrada de Ben e Lucy para terminalas segundo

o ocorrido. Lectura de preguntas de comprensión sobre a historia ilustrada da unidade. Lectura e comprensión de varias frases nas que aparecen os sons /ə/ e /əv/, que

aparecen en frases como a (cup) of (tea). Lectura dos versos desordenados da rima que logran encontrar Ben e Lucy para

poñelos na orde correspondente. Lectura de dous diálogos para completalos segundo o escoitado nunha gravación. Lectura de varias palabras que conteñen os sons /ə/ e /əv/ para completalas nas

expresións correspondentes. Lectura das preguntas e respostas dun diálogo no que os dous personaxes falan

sobre os seus plans para as vacacións. Lectura dun texto de exemplo sobre unha escena de vacacións. Lectura de instrucións que os alumnos asocian aos debuxos correspondentes. Lectura dun quiz que repasa a linguaxe aprendida nas tres últimas unidades. Lectura dun texto dun neno de Escocia onde fala do seu destino de vacacións

favorito. Lectura de frases sobre o destino vacacional favorito dun neno escocés para

identificar a resposta correcta. Lectura de frases que exemplifican o uso de was/wasn’t e de were/weren’t.


Escritura das palabras aprendidas para falar de distintas actividades que asociamos coa fin de semana.

Redacción de frases con going to que expresan propósitos para a fin de semana, segundo as ilustracións.

Escritura de preguntas con Why? Relacionadas coas ilustracións. Finalización de frases que resuman o ocorrido a Ben e Lucy durante a historia

ilustrada. Redacción da rima que conseguen Ben e Lucy, ordenando os distintos versos. Resposta a preguntas de comprensión sobre a historia ilustrada da unidade. Finalización de diálogos completándoos coas expresións que faltan segundo o

escoitado nunha gravación. Finalización de expresións con palabras que conteñen os sons /ə/ ou /əv/.


Redacción dunha historia a partir de varias imaxes dadas. Finalización de frases segundo o dialogo que leron previamente. Redacción dun texto sobre o destino vacacional favorito do alumno, seguindo o

modelo.



Interacción oral na que os alumnos falan dos seus plans para a próxima fin de semana.

Interacción oral na que os alumnos preguntan e dan as razóns de certos eventos. Participación en xogos comunicativos co fin de que os alumnos aprendan as

estruturas gramaticais da unidade. Interacción oral na que os alumnos practican a narración de historias a partir

dunhas imaxes dadas. Preguntas e respostas ao levar a cabo unha enquisa sobre os plans que os

alumnos teñen para as vacacións do verán.

Vocabulario:

Actividades da fin de semana: play golf, go to the swimming pool, do crebacabezas, watch a film, go for a walk, go shopping, go rollerblading, oar, rowing boats.

Canción: weekend activities, animals, cloud, pink, grey Picture story: put in order, west, set (v), fit, how long. Phonics: cup of tea, piece of cake, just, horrible Repaso: countryside, alimentos, comidas, bebidas, animais.


Repaso de going to (propósito). Why are you (learning to play golf)? Because (I like it). Revision of Levels 3 and 4.


Recoñecemento e pronuncia correcta dos sons /ə/ e /əv/ que aparecen en frases feitas como a (cup) of (tea).

Linguaxe da aula:

Why are youcarrying your goggles? Because I was at the swimming pool. Why are you on the bus? Because I’m going to my friend’s house. Why is her brother angry? Why is he going for a walk? Where do Lucy and Ben see the last line? What does the line say? Where is the lighthouse? What do they find?


What do they do with the treasure? Find a cup of tea in the story. A piece of cake, a cup of tea. On the lake- just you and me. Are there any mountains? Are there any beaches? How many words are there? I’m watching a film at the cinema. Where were you on holiday last year? Why do you like it there?


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de frases, diálogos e textos breves seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Utilización de estratexias de repetición de estruturas para así gañar confianza e

producir segmentos de linguaxe máis libres. Asimilación e práctica dos puntos gramaticais expostos na unidade. Gusto polo traballo cooperativo. Respecto e interese polos gustos e preferencias dos demais. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Mostrar interese participando activamente na clase. Valorar a importancia da participación en xogos e tarefas colectivos. Mostrar interese escoitando a información que proporcionan os seus compañeiros

ao falar dos seus plans para as vacacións do verán. Mostrar interese e respecto polos sentimentos dos demais e ser altruísta.


Uso da habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa sinxela sobre os plans para a fin de semana ou as próximas vacacións do verán.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre as actividades que se realizan durante a fin de semana.




Escoitar unha canción sobre as actividades que se realizan durante a fin de semana.

FALAR E CONVERSAR

Recita poemas ou retrousos ou canta unha canción cunha pronuncia e entoación



correcta.


Presenta e descríbelles aos seus compañeiros o debuxo que realizou sobre unhas vacacións.



Preguntar e responder a razón pola que lles sucede algo aos seus compañeiros.


LER


Recoñecer frases relacionadas coas actividades que se realizan durante a fin de semana.




ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas coas actividades que se realizan durante a fin de semana.

Escribir frases utilizando a estrutura: Why…? Because…


Escribe unha carta describindo o seu lugar favorito para pasar as vacacións do verán.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaIdentifica e diferencia elementos e recursos da contorna física próxima e a acción do ser humano sobre eles.

Describir a contorna do alumno utilizando frases relacionadas coas actividades que se realizan durante a fin de semana.





Comprende e valora o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer

Preguntar e responder a razón pola que sucede algo.


outras culturas.




Aprender formas habituais de preguntar en inglés a razón pola que sucede algo.

Coñecer algúns dos destinos favoritos dun neno escocés para pasar as vacacións.


Realizar un debuxo que mostre escena relacionada coas vacacións.









Aprender sobre a importancia de ser altruísta.



Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as instrucións do profesor


Ser quen de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando aos demais e adoptando unha actitude de cooperación




Esta unidade está relacionada concretamente coa educación artística xa que os alumnos crean un debuxo relacionado cunha escena relacionada coas vacacións.


Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre actividades da fin de semana.

Preguntar e responder a razón pola que sucede algo. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /ə/ e /əv/ que

aparecen en frases feitas como a (cup) of (tea). Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. Facerse entender en intervencións orais breves e sinxelas sobre unha escena

relacionada coas vacacións que os alumnos debuxaron previamente ao resto de compañeiros.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de ser altruísta.

Coñecer e aplicar as estratexias básicas de aprendizaxe: realizar un test e participar nun xogo como repaso do aprendido nas tres últimas unidades.



Recoñecemento e práctica de vocabulario sobre distintas actividades relacionadas coa fin de semana.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre actividades da fin de semana.

CLCSC

Presentación e práctica de preguntas con Why…? E respostas con Because…


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: preguntar e responder a razón pola que sucede algo.

CL

Práctica da pronuncia dos sons /ə/ e /əv/ que aparecen en frases feitas como a (cup) of (tea).

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente sons /ə/ e /əv/ que aparecen en frases feitas como a (cup) of (tea).

CL

Recitado dun chant e dunha canción preguntando a razón de certos eventos.


CLCECSIEE


Realización dun debuxo no que os alumnos plasmarán unha escena relacionada coas vacacións e presentación aos seus compañeiros.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de ser altruísta.

CLCSC

Repaso da linguaxe aprendida ao longo das tres últimas unidades.



VALENTINE’S DAY


Escoita dun texto onde unha nena describe as distintas tarxetas que se poden elaborar para celebrar o día de San Valentín.

Escoita dun poema de amor.




Lectura dun texto onde unha nena describe as distintas tarefas que se poden elaborar para celebrar o día de San Valentín.

Lectura dun poema de amor.


Redacción dun poema de amor.



Práctica do novo vocabulario sobre a festividade do día de San Valentín. Participación en xogos para aprender e memorizar o vocabulario novo e practicar

estruturas gramaticais. Comunicación con outros alumnos en inglés.

Vocabulario:

Valentine’s Day: chocolates, heart, handprint, stick, message, dinosaur, print out, sponge, dip, paint, stamp, rose, violet, sugar

Repaso: ards, flowers, dry, red, blue, sweet


Presente simple

Linguaxe da aula:

Open your Student’s Book at page… , please. Who can you give Valentine’s cards to? ( What is a handprint? Do you put the spongein the paint for a long time? Let’s write a poem.



Recitado dunha rima coa entoación e pronuncia correctas.


Memorización e utilización do vocabulario da unidade. Comprensión e produción de palabras e frases breves seguindo un modelo. Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación. Gusto polo traballo cooperativo. Confianza na súa propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira. Coñecer a festividade do día de San Valentín. Mostrar Interese por coñecer festividades típicas doutras culturas.


Familiarización coa festividade do día de San Valentín. Valoración das festividades en países angloparlantes.

2 Competencias




Escoitar sinxelas mensaxes orais sobre a festividade do día de San Valentín.




Escoitar un poema sobre a festividade do día de San Valentín.

FALAR E CONVERSAR




Presenta e descríbelles aos seus compañeiros o poema que realizou.




LER



Recoñecer frases relacionadas coa festividade do día de San Valentín.



ESCRIBIR


Escribir frases relacionadas coa festividade do día de San Valentín.


Escribir un poema de amor.






Escoitar como celebran o día de San Valentín noutros países.




Aprender formas de celebrar o día de San Valentín noutros países.


Realizar un poema de amor por San Valentín.










Mostrar interese en aprender sobre tradicións nas distintas partes do mundo.




Neste nivel, os temas tenden a abarcar os doutras áreas curriculares, solapándose así constantemente as distintas materias. Nesta unidade se traballan contidos de educación artística: un poema.


Usar o vocabulario relacionado coa festividade do día de San Valentín. Recitar un poema sobre o día de San Valentín coa pronuncia e entoación

correctas.



Presentación da festividade do día de San Valentín.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre a festividade do día de San Valentín.

CL

Recitado dun poema sobre o día de San Valentín.


CLCECSIEE


ANEXO - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS

Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

Comunicación lingüísticaEscoitar



Recoñece trazos sonoros, como o acento, ritmo e entoación correctos en contextos variados e familiares.Falar e conversar


Realiza presentacións orais sinxelas, previamente preparadas

Desenvolve transaccións cotiás.

Participa en interaccións orais dirixidas de forma espontánea.Ler

Identifica a información relevante de carteis escritos e planos sinxelos.

Comprende a idea xeral e detalles específicos de textos sinxelos sobre temas coñecidos.Escribir


Completa un formulario ou ficha cos seus datos persoais.

Escribe cartas, correos electrónicos ou postais breves con información persoal e da súa contorna


Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

Resolve problemas sinxelos relacionados con temas coñecidos.

Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas sinxelas.


Recoñece semellanzas e diferenzas xeométricas en obxectos cotiáns.

Mide magnitudes básicas cos instrumentos adecuados.

Resolve crebacabezas e encrucillados.Utiliza diversas técnicas e elementos para construír un obxecto planificando as accións.


Mostra respecto pola contorna natural e animal.

Coñece e práctica hábitos de vida saudable.


Realiza presentacións e producións en inglés utilizando distintos soportes e ferramentas dixitais.

Localiza información básica en fontes e soportes dixitais.Competencias sociais e cívicasParticipa nas actividades grupais con respecto e interese e comparte as súas opinións.

Mostra respecto e garda a quenda de palabra dos seus compañeiros.

Comprende e valora o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.Conciencia e expresións culturaisUtiliza elementos e técnicas artísticas nas súas presentacións e proxectos.

Participa de forma activa nos xogos, bailes, cancións e actividades artísticas na aula.



Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o



Utiliza estratexias básicas de comprensión e expresión para conseguir axuda para a resolución das súas tarefas.Sentido de iniciativa e espírito emprendedorBusca información para completar as súas tarefas de forma autónoma.

Planifica e revisa os seus traballos para unha correcta presentación.


Documents

UNIDAD 0 FRIENDS · Web viewParticipación nun xogo (secret word game) no que os alumnos practican o vocabulario novo da unidade dándolles definicións aos seus compañeiros de distintos