REVISTA CHANA DE PSICOLOGÍA Vol.18. No.3,2001

UN ESTUDIO DE INATENCIÓN VISUAL UNILATERAL EN NIÑOS DE PRIMARIA Y SECUNDARIA UTILIZANDO LA HOJA DE TACHADO DE LA PRUEBA DE ATENCIÓN DE LA BATERÍA DE DIAGNÓSTICO NEUROPSICOLÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE LA HABANA. (DNUH) Dr. Eduardo Cairo Valcárcel, Lie. Elizabeth Ijalba, Lie. Rusela Marín Llanes, Rosalba Gómez Lozano, Lida Carmenza Devia Collazos, Lie. Yanet Martínez Gómez.

RESUMEN En el trabajo se muestra el resultado de una investigación efectuada con 513 niños con el test de cancelación de letras de la prueba de atención de la Batería de Diagnóstico Neuropsicológico de la Universidad de La Habana (DNUH Versión 2000R) lo cual permitió ratificar las posibilidades de este instrumento como medio de evaluación, diagnóstico y guía para la acción terapéutica y/o potencializador de las habilidades investigadas. Asimismo, se ofrece una alternativa más de actualización de las normas percentiles del test.

ABSTRACT This research shows results obtained on 513 children using a letter cancellation task from the subtest of attention in the Diagnostic Neuropsychological Battery of the University of La Habana (DNUH -2000R version). This study explored the possibilities of the instrument as a diagnostic tool, rehabilitation guide, and method of exploring the abilities under scrutiny. The percentile norms on this test are also updated.

Introducción. El estudio de la inatención visual unilateral

constituye un tema al cual se le dedica, en sentido general, pocos estudios y los que se efectúan están dirigidos, casi exclusivamente, a la investigación de sujetos con alguna problemática neurológica. Sin embargo, el conocimiento que puede ofrecer indagaciones sobre la presencia de este fenómeno en individuos normales no ha sido motivo de mayor interés por la comunidad científica, no obstante, haberse señalado su trascendencia por diferentes autores, y especialmente, por no existir normas y/o informaciones suficiente sobre el comportamiento de los sujetos normales ante actividades destinadas al estudio de este problema. (Bedregal Vargas 1999, van Vugt et al 2000, Geldmacher and Alhaj 1999)

En esa dirección recientemente publicamos un estudio (Cairo et al 2001) en adolescentes de un nivel escolar de secundaria básica (7mo., 8vo. y 9no. grado) mientras en esta ocasión hemos extendido la investigación a niños de primaria también. (De 2do. a 6to. grado)

Vale aclarar y así lo indicábamos en nuestro articulo anterior, que existe una "inatencionalidad" en cierto sentido, es decir, propiciada, facilitada y, en cierta medida, consecuencia de nuestros hábitos de lectura y escritura, al menos en nuestra cultura.

La influencia del aprendizaje nos hace leer y escribir de izquierda a derecha y de arriba abajo lo cual, sin dudas, cuando las condiciones temporales de la tarea se hacen apremiantes, se manifiestan con mayor claridad amén de otros aspectos como las características temperamentales y personológicas que también pudieran influir entre otras muchas más.

No obviamos, naturalmente, la trascendencia de los estudios sobre inatención visual unilateral desarrolladas en niños donde se ha expuesto las manifestaciones clínicas de esta patología y que ciertamente constituye un aspecto básico del quehacer científico necesario para el conocimiento y atención de estos pacientes. Ejemplos de trabajos desarrollados en niños con problemas neurológicos son escasos aunque pudiéramos citar los llevados a cabo por: Ferro et al 1984, Johnson 1986, Katz et al, 1998.

En estos trabajos realmente se pone de manifiesto también la necesidad de conocer mas a profundidad el comportamiento de los niños y los jóvenes sanos en tareas similares.

También es importante destacar que la heminegligencia puede manifestarse en forma altitudinal (Rapcsak, Cimino and Heilman 1988, Pitzaliz et al 1997) y afectar al individuo su capacidad de ver elementos ubicados en la parte

1 Profesor titular. Facultad de Psicología. Universidad de La Habana, San Rafael 1168, La Habana, Cuba, E-mail: cairoilrjsimukcu.

196

superior o inferior de su campo visual. Esta modalidad de inatención visual cuenta aún con menos trabajos y, realmente, por los hábitos culturales también tiene una forma natural de manifestarse cuando las condiciones son extremas o al menos exigentes desde el punto de vista temporal.

De esta manera, nos propusimos efectuar un trabajo de diagnóstico e intervención siguiendo algunas de las bases de la Batería de Diagnóstico Neuropsicológico de la Universidad de La Habana (DNUH) en cuanto a uno y otro de los aspectos indicados más arriba.

Objetivos: 1-Describir las características diagnósticas del test de tachado de la prueba de atención de la Batería de Diagnóstico Neuropsicológico de la Universidad de La Habana (DNUH versión 200QR) en un grupo de niños estudiantes de primaria (De 2do. a 6to. grado) y secundaria básica (7mo. y 8vo. grado) y su utilización como instrumento de evaluación y diagnóstico tanto en el campo clínico-educativo como en el de la clasificación y/o selección de personal. 2-Evaluar la influencia de la edad, escolaridad y el sexo en el resultado obtenido en estos niños. 3-Clasificar los niños acordes con los resultados alcanzados y comenzar con ellos acciones encaminadas a superar algunas de las deficiencias

encontradas y que afectan su óptimo desenvolvimiento escolar y también potenciar el desarrollo de estas habilidades en aquellos que tienen un comportamiento normal. 4-Establecer la norma percentil del contingente de alumnos investigados.

Descripción de la muestra La muestra consta de 513 sujetos de los cuales

el 54,6% son varones (280) y el 45,4% son hembras (233). De ellos 254 (49,5%) son de primaria mientras que 259 (50,5%) son de secundaria.

La edad media de todo el grupo es de 11,507 años con una desviación estándar de 1,862 años y un error estándar de 0,082 un rango de 7,99 años comprendido entre los 7,05 y los 15,04 años y una varianza de 3.467.

También vale mencionar las características tanto de la asimetría que fue de -0,785 como de la curtosis (-0,085) y sus errores (0,108 y 0,215 respectivamente).

La mediana y la moda del grupo en general es 12.05 y 13.08 mientras que la de los varones es 12.06 y 13.08 y la de las hembras fue de 12.02 y 11.05 años correspondientemente.

En la tabla # 1 pueden apreciarse otros valores significativos tanto de la muestra total como de la población de cada una de los grados.

Tabla 1. Distribución de la población según: edad, grado y sexo Edad y Sexo

7 años Mujeres Hombres 8 años Mujeres Hombres 9 años Mujeres Hombres 10 años Mujeres Hombres 11 años Mujeres Hombres 12 años Mujeres Hombres 13 años Mujeres Hombres 14 años Mujeres Hombres 15 años Mujeres Hombres Total Mujeres Hombres

G r a d o s 2do 25 14 11 14 8 6

39 22 17

3ro

14 8 6 11 6 5 1

1

26 14 12

4to

17 9 8 9 6 3 1

1

27 15 12

5to

42 24 18 19 2 17 6 5 1 3 2 1 1

1

71 33 38

6to

64 32 32 23 11 12 3 2 1 1 1

91 46 45

Primaria 25 14 11 28 16 12 28 15 13 52 30 22 84 34 50 29 16 13 6 4 2 2 1 1

254 130 124

7mo

89 31 58 36 8 28 10 3 7 1 1

136 43 93

8vo

92 42 50 28 17 11 3 1 2

123 60 63

Secundaria

89 31 58 128 50 78 38 20 18 4 2 2

259 103 156

Total 25 14 11 28 16 12 28 15 13 52 30 22 84 34 50 118 47 71 134 54 80 40 21 19 4 2 2

513 233 280

197

Materiales y métodos En el trabajo se empleó un ítem (Cancelación de

Letras) del test de atención de la batería de Diagnóstico Neuropsicológico de la Universidad de La Habana (DNUH, versión 2000R) tal y como fue referido anteriormente. Es importante señalar que este ítem ha sido empleado en numerosos trabajo y sometido a cambios con el objetivo de que exprese lo mas fielmente posible las características atencionales de los sujetos investigados.(Ver: Cairo Valcárcel et. al 2000, Bedregal 1999).

La prueba utilizada consiste en una hoja de papel blanco que mide 216 mm de alto por 268 mm de largo e impresa con letras mayúsculas del alfabeto castellano con una altura aproximada de 3 mm y dividido en 19 columnas y 19 filas.

La letra "p" está distribuida en todos los cuadrantes a partir de una línea imaginaría que divide la hoja de trabajo en cuatro partes iguales, es decir, 9 columnas y 9 filas para el cuadrante superior izquierdo, 9 para el cuadrante superior derecho y así sucesivamente para los dos cuadrantes inferiores (izquierdo y derecho). Vale aclarar que 22 de las 29 letras "p" están ubicadas simétricamente, es decir, en igual fila e igual columna dentro de cada cuadrante el resto (7) fueron ubicadas al azar.

En el test hay, por lo tanto, un total de 361 letras que agrupan 14 de los 17 fonemas consonanticos que existen en el abecedario castellano, los cinco vocálicos y la letra w que como se sabe no figura en nuestro alfabeto pero se usa con cierta frecuencia en palabras tomadas del inglés.

Técnicas y procedimientos empleados. La prueba se aplicó en forma colectiva a

pequeños grupos de tal forma que el experimentador tuviera un control lo más adecuado posible de la ejecución de cada sujeto. Asimismo, todos los estudiantes y docentes participantes conocían del propósito de la actividad de manera tal que se logró un desempeño decidido y entusiasta por parte de todos para llevar a cabo la tarea.

Dado lo simple del ejercicio asignado a los alumnos, tachar la letra "p" impresa en una hoja que se le facilitó e indicó que debía estar colocada frente por frente al estudiante de forma tal que quedara alineada con la línea media de su cuerpo y no se cambiara de posición durante la realización de la tarea. Esta hoja se mantuvo al revés hasta que los alumnos fueron instruidos de que la podían voltear para así comenzar el ejercicio. Se les concedió un minuto tiempo en el cual debían de cancelar la mayor cantidad posible de las mismas.

Asimismo, es importante señalar que los examinadores tenían instrucciones precisas de no influenciar a los sujetos dando pautas acerca de donde comenzar la tarea ni de como proseguir en su desarrollo y conclusión, dando oportunidad así a poner de manifiesto el desempeño de cada individuo de acuerdo con su medio cultural.

Procesamiento de los datos. La calificación de la prueba establece otorgar un

punto por cada letra "p" tachada con lo cual podían alcanzar una calificación máxima de 29 puntos y, a la vez, determinar el número total de errores cometidos por el sujeto al tachar alguna letra diferente a la indicada.

Para el procesamiento de la información se utilizó el Dbase III Plus y el SPSS PC versión 9.0.

Análisis de los resultados. Comenzaremos nuestro análisis por las

calificaciones obtenidas por los sujetos en los diferentes grados y entonces encontramos (Ver tabla # 2) que a medida que avanza el nivel de instrucción aumenta el promedio de las calificaciones obtenidas al tachar la letra "P" el cual muestra un rango que va desde 9.97 en 2do. año hasta 18.93 en 8vo. grado. Asimismo, puede apreciarse en dicha tabla como se expresa el referido aumento en los niños y en las niñas aunque vale destacar que el promedio general de las hembras (17,09) es mayor que el de los varones (16.76). El promedio general de todos los alumnos estudiados es de 16.91 siendo para los estudiantes de primaria de 14.94 y los de secundaria de 18.84.

También debe subrayarse como el factor edad se expresa en un aumento en las calificaciones el cual asciende desde 10,20 como promedio a los 7 años hasta 20 a los 15 años.

Al realizar una serie de ANOVAS, con el fin de comparar las calificaciones medias obtenidas por los alumnos de acuerdo con el grado y otro según las distintas edades, encontramos que las diferencias entre las medias alcanzadas por ellos al comparar un grado con otro, o al comparar sus resultados atendiendo a sus edades, estas son muy significativas, aunque hay algunas (9) que no resultaron así. Ellas son:

Valga aclarar que el total de comparaciones posibles (CP) en el grupo (G) que reunía a todos los grados fue de 21 (CP=G(G-1) 12) por lo tanto CP=7(7-1) /2 entonces CP=21 resultando sólo dos comparaciones no significativas (4to con 5to y 7mo con 8vo) como ya fue indicado más arriba (Tabla 3). También en las comparaciones factibles (CF) a ejecutar entre los diferentes grupos de edades (E) resultaron 7 no significativas de un total de 36. (CF=E(E-1) /2 por lo tanto CF=9(9-1) /2 entonces CF=36 (Tabla 4).

Otros resultados que nos interesa mucho destacar es el comportamiento de los sujetos al contestar los items en los diferentes cuadrantes el cual, bajo el criterio de nuestro supuesto relacionado con la fuerza del hábito adquirido al aprender a leer y escribir según el patrón de izquierda a derecha y de arriba abajo y también acorde con resultados anteriores al estudiar jóvenes de secundaria básica (Ver: Cairo et al 2001) debía ajustarse a estas ideas y a los hechos ya referidos.

198

Tabla 2. Promedio de las calificaciones obtenidas por los sujetos al tachar la letra "p" según grado, edad y sexo

Edad y Sexo

7 años

Mujeres

Hombres

8 años

Mujeres

Hombres

9 años

Mujeres

Hombres

10 años

Mujeres

Hombres

11 años

Mujeres

Hombres

12 años

Mujeres

Hombres

13 años

Mujeres

Hombres

14 años

Mujeres

Hombres

15 años

Mujeres

Hombres

C. P.

Mujeres

Hombres

G r a d o s

2

10.20

10.57

9.73

9.57

10.25

8.67

9.97

10.46

9.35

3

11.86

13.00

10.33

12.73

12.33

13.20

20.00

20.00

12.54

12.71

12.33

4

15.06

15.56

14.50

13.22

13.33

13.00

18.00

18.00

14.56

14.66

14.42

C.P. = Calificación promedio

5

15.48

15.67

15.22

15.42

18.00

15.12

15.67

16.80

10.00

14.33

16.00

11.00

18.00

18.00

15.47

16.00

15.00

6

17.06

17.31

16.81

18.83

19.91

17.83

15.33

15.50

15.00

18.00

18.00

17.46

17.87

17.04

Primaria

10.20

10.57

9.73

10.71

11.63

9.50

14.14

14.27

14.00

15.17

15.20

15.14

16.70

17.35

16.26

18.17

18.94

17.23

14.83

15.75

13.00

18.00

18.00

18.00

14.94

15.22

14.65

7

18.45

18.90

18.21

19.28

19.13

19.32

19.70

23.33

18.14

18.00

18.00

18.76

19.23

18.54

8

18.89

19.27

18.58

18.86

20.12

16.91

20.67

25.00

18.50

18.93

19.60

18.29

Secundaria

18.45

18.90

18.21

19.00

19.24

18.84

19.08

20.00

17.39

20.00

21.50

18.50

18.84

19.45

18.44

Promedio

10.20

10.57

9.73

10.71

11.63

9.50

14.14

14.27

14.00

15.17

15.20

15.14

16.70

17.35

16.26

18.38

18.92

18.03

18.81

18.98

18.70

19.03

20.48

17.42

20.00

21.50

18.50

16.91

17.09

16.76

a- Deacuerdo con el grado

Tabla 3. Resultado de las comparaciones de las calificaciones alcanzads por los alumnos en los diferetes grados

alcanzada por los alumnos en los diferentes grados

Grado

2do

3ro

4to

5to

6to

7mo

8vo

2do 3ro

Sig

4to

Sig

Sig

5to

Sig

Sig

No sig

6to

Sig

Sig

Sig

Sig

7mo

Sig

Sig

Sig

Sig

Sig

8vo

Sig

Sig

Sig

Sig

Sig

No sig

Sig=<0.05

199

b- De acuerdo con la edad

Tabla 4. Resultado de las comparaciones de las calificaciones alcanzadas por los estudiantes acorde con su edad

Edades

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Sig=<0,05

7 8

Nosig

9

Sig

Sig

10

Sig

Sig

Sig

11

Sig

Sig

Sig

Sig

12

Sig

Sig

Sig

Sig

Sig

13

Sig

Sig

Sig

Sig

Sig

Nosig

14

Sig

Sig

Sig

Sig

Sig

Nosig

Nosig

15

Sig

Sig

Sig

Sig

Sig

Nosig

Nosig

Nosig

En la tabla 5 se muestran estos resultados. En ella puede verse como el cuadrante izquierdo superior (80.9) es mayor que el cuadrante derecho superior (57.3) y, a su vez, es mayor que el cuadrante izquierdo inferior (56.4) y que el cuadrante derecho inferior (38.8). Sin embargo, no ocurre así en los varones (Izquierdo superior 79.7, Derecho superior 55.9, Izquierdo inferior 58.1 y Derecho inferior 37.8) cuando lo comparamos con las hembras (Izquierdo superior 82.3, Derecho superior 69.0, Izquierdo inferior 64.3 y Derecho inferior 40.1) situación esta que nosotros atribuimos, posiblemente, ai no ajustarse, es decir, al no haber incorporado, asimilado tan ampliamente la forma inicial del aprendizaje de la lectura y la escritura. Dicha situación, a nuestro saber y entender, pudiera ser una explicación factible ya que también se ve corroborada al comparar los Indices de estabilidad 1 y el índice de estabilidad 2 donde los varones muestran (0.671 y 0.5525) resultados menores que las hembras (0.705 y 0.6038). Vale subrayar que todas las diferencias al

comparar unos cuadrantes con otros, tanto en la muestra total como en la muestra femenina y en la masculina son significativas excepto la comparación entre los resultados logrados en los cuadrantes dos y tres, es decir, cuadrante derecho superior e izquierdo inferior. (Ver: tablas 2, 6, 7, 8, y el gráfico 1)

En los gráficos 2, 3, y 4 se ilustran los resultados anteriormente referidos.

En la tabla 9 y en la tabla 10 se muestran el índice de estabilidad 1 a partir del número de letras "p" tachadas y omitidas por el sujeto información necesaria para calcular el mismo y los valores a tener en cuenta para calcular el índice de estabilidad 2 respectivamente. El lector interesado en su utilización puede consultar el trabajo anteriormente publicado sobre el tema (Ver: Cairo et al 2001) y la forma en que fueron elaborados.

Asimismo, en las tablas 11 y 12 ( ver anexo) se muestran los resultados alcanzados por los alumnos acorde con el grado, sexo y edad en los índices de estabilidad 1 e índice de estabilidad 2.

Una alternativa de análisis global También se hizo un análisis global de todos los

alumnos investigados desde 2do. grado hasta 8vo. por cuanto consideramos que esta información constituye una valiosa herramienta para la consolidación del proceso enseñanza-aprendizaje en manos de la dirección docente de cualquier plantel.

Téngase en cuenta que a partir de nuestros criterios y con el procedimiento empleado y los argumentos expuestos vinculados no sólo con el desarrollo físico y mental que van alcanzando los niños a medida que crecen sino y, a partir, del tesonero, sistemático y sistémico trabajo profesoral todos los alumnos deben avanzar en el desarrollo de sus capacidades atencionales, sin embargo, los resultados muestran al hacer el análisis global, que

Tabla # 5. Por ciento promedio alcanzado por los sujetos en los diferentes cuadrantes

Cuadrantes

Izquierdos (1 y 3)

Derechos (2 y 4)

Izquierdo Sup. (1)

Izquierdo Inf. ((3)

Derecho Sup. (2)

Derercho Inf. (4)

Superiores (1 y 2)

Inferiores (3 y 4)

2do

43.9

25.5

60.7

27.1

34.0

15.8

46.5

21.4

3ro

47.5

39.2

68.7

26.4

51.9

24.7

59.8

25.6

4t0

60.1

41.0

81.5

38.6

58.8

20.6

69.4

29.6

5to

61.7

45.5

76.5

46.9

57.2

32.2

66.2

39.6

6to

68.3

52.6

81.9

54.8

64.3

39.3

72.5

47.0

Prim

59.7

43.9

75.8

43.7

55.8

30.2

65.1

37.0

7mo

76.2

54.0

96.1

66.2

61.3

45.6

72.9

55.9

8vo

78.7

52.7

85.6

71.8

55.9

49.1

69.7

60.5

Secun

77.4

53.4

85.9

68.8

58.8

47.3

71.4

58.1

Total

68.6

48.7

80.9

56.4

57.3

38.8

68.3

47.6

Mujer

68.3

50.2

82.3

54.3

59.0

40.1

69.9

47.2

Homb

68.9

47.4

79.7

58.1

55.9

37.8

67.0

48.0

200

Tabla 6. Resumen de las comparaciones entre los promedios porcentuales de aciertos alcanzados por los sujetos en los distintos cuadrantes en la muestra total

Cuadrantes

Izquierdo Superior (1)

Derecho Superior (2)

Izquierdo Inferior (3)

Derecho Inferior (4)

Izquierdo Superior (1) Derecho Superior (2)

Significativo

Izquierdo Inferior (3)

Significativo

No significativo

Derecho Inferior (4)

Significativo

Significativo

Significativo

Tabla 7. Resumen de las comparaciones entre los promedios porcentuales de aciertos alcanzados por los varones en los distintos cuadrantes

Cuadrantes

Izquierdo Superior (1)

Derecho Superior (2)

Izquierdo Inferior (3)

Derecho Inferior (4)

Izquierdo Superior (1) Derecho Superior (2)

Significativo

Izquierdo Inferior (3)

Significativo

No significativo

Derecho Inferior (4)

Significativo

Significativo

Significativo

Tabla 8. Resumen de las comparaciones entre los promedios porcentuales de aciertos alcanzados por las hembras en los distintos cuadrantes

Cuadrantes

Izquierdo Superior (1)

Derecho Superior (2)

Izquierdo Inferior (3)

Derecho Inferior (4)

Izquierdo Superior (1) Derecho Superior (2)

Significativo

Izquierdo Inferior (3)

Significativo

No significativo

Derecho Inferior (4)

Significativo

Significativo

Significativo

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Gráfico # 3. Por ciento de « c i n t a s en lo» diferentes cuadrante*

1—«--» wl

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O

u 0.

0.138

J o

0.180

154

o 160

o

167

o

174

o

0.182

190

o

0.200

211

o

222

o

235

o

250

o

287

o

286

o

308

o

333

o

364

o

444

o

5 o

500

o

g o

667

o

800

o

1.000

•*

172

o

0.179

185

o

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o

333

o

353

o

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1.000

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333

o

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o

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o

467

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538

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0.333

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471

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667

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adas.

"p"tach

Pe = Número de letras

202

Tabla # 10. Tabla para calcular el índice de estabilidad 2

Lugar

C1

L1

L2

L3

L4

L5

L6

L7

L8

L9

L10

Valor asignado

C2

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28

27

26

25

24

23

22

21

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C3

29

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110

135

159

182

204

225

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Lugar

C1

L11

L12

L13

L14

L15

L16

L17

L18

L19

L20

Valor asignado

C2

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18

17

16

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13

12

11

10

C3

264

282

299

315

330

344

357

369

380

390

Lugar

C1

L21

L22

L23

L24

L25

L26

L27

L28

L29

Valor asignado

C2

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2

1

C3

399

407

414

420

425

429

432

434

435

C1 identificación numérica consecutiva dada a cada letra "p" según su orden de aparición. C2=Valor asignado a cada letra "p" acorde con su orden de aparición C3=Magnitud óptima asignada a la calificación obtenida por el sujeto

hay niños de los grados inferiores con la edad promedio correspondiente, propio a esos grados, ubicados, en el escalafón general confeccionado, en una posición preponderante, es decir, más alta que la alcanzada por niños de grados superiores y edades mayores. Quizás, pudiera considerarse la alternativa explicativa que estos niños pequeños tienen una capacidad potencial superior y/o quizás un medio ambiente muy favorable en general que le ha permitido ese desarrollo.

No obstante, el encontrar una explicación adecuada, satisfactoria, que ofrezca razones plausibles al hecho de que niños mayores, cursando algún grado de secundaria básica alcancen bajos rendimientos, en comparación a algunos de primaria resulta siempre, al menos a nuestro juicio, un motivo de preocupación y que debe llevarnos a un análisis exhaustivo y particularizado, individualizado óptimo, de tal manera, de poder estar en condiciones de adoptar las medidas pertinentes que garanticen, en primer lugar, la estimulación necesaria que garantice el desarrollo adecuado del niño y, en segundo, lugar permita ajustar el esfuerzo cotidiano de los docentes e incluso ejecutar los análisis adecuados en el claustro o colectivo de profesores de cada grado con el fin de ejercer una acción más directa sobre aquellos alumnos con un desarrollo más lento.

Otro elemento importante sería facilitarle a los niños más aventajados que pudieran formar parte de un contingente de alumnos potencialmente talentosos que requerirían de un estudio y entrenamiento lógicamente, más detallado y exhaustivo.

Además, debe tenerse en mente que son muchos los elementos que influyen sobre el proceso del desarrollo psíquico del niño y es la escuela en la etapa estudiantil inicial el que, a nuestro juicio,-ocupa el lugar preponderante y es esta, por lo tanto,

una de las razones que nos compulsa a plantear la inclusión no sólo del análisis individualizado de cada alumno que lo requiera sino y también del alumnado en su conjunto pues hay razones institucionales, sobradamente conocidas por todos, que igualmente pueden influir de una manera u otra. (En este sentido pensamos en la posibilidad de analizar los resultados, no sólo, del año sino de los diferentes grupos de clase en que pudiera estar dividido cada grado e incluso introducirlos en los informes, siempre importante, que sistemáticamente llevan a cabo, los docentes que constituyen los colectivos de asignatura cuando esto se haga factible).

Nuestro enfoque como hemos planteado en otras ocasiones incluye no sólo al sujeto objeto de estudio sino y también a su ambiente, la institución donde se desarrolla, con frecuencia la comarca o región donde está ubicada la escuela y donde reside el niño y, sin dudas, a la familia que constituye la célula fundamental de la sociedad.

En la tabla 13 (ver anexo) se muestran las tres opciones evaluativas efectuadas y en ella se puede apreciar que acorde con la primera alternativa evaluativa (Cantidad de letras "p" tachadas correctamente) se pudieran destacar los siguientes resultados:

- Los alumnos de 7mo. y 8vo. grado ocuparon el 76.81% del contingente de los seleccionados en comparación con los de primaria que sólo pudieron ubicarse en esta clasificación en un 23.19% no existiendo en la misma ningún alumno de 2do., ni de 3er. grado y solamente uno de cuarto. También debe subrayarse que los alumnos de secundaria suman 259, es decir, el 50.49% de la población total mientras que los de primaria ascienden a 254 lo cual representa un 49.71% del total.

- Si analizamos los resultados aportados con el empleo del índice de estabilidad 1 que tiene en

203

cuenta la precisión, el cuidado en la respuesta entonces encontramos que tanto los de primaria (50.00% de los 138) como los de secundaria (ídem que en primaria) obtienen el mismo por ciento de acierto y lo que, a nuestro juicio, es más significativo cuando estudiamos el por ciento de los incluidos en la selección efectuada con relación a la cantidad de alumnos matriculados en cada año encontramos entonces que los de primaria son más efectivos que los de secundaria ya que o bien se ajustan más a las reglas establecidas por el sistema de lectura y escritura relativamente recién incorporado y/o la composición etárea grupal y/o la situación escolar (repitiente o no, traslado de otro plantel, reincorporado, etc.) de cada grupo no es muy homogénea y/o comparable entre sí.

- El índice de estabilidad 2 también refleja un buen resultado alcanzado por los alumnos de primaria (49.28%) y, a nuestro juicio, se debe a su alto nivel de ajuste al aprendizaje de la lecto-escritura. Vale la pena, también subrayar que bajo los conceptos de estabilidad 1 y estabilidad 2 las hembras (El promedio alcanzado en primaria para el índice de estabilidad 1 es igual a 0.685 y para el índice de estabilidad 2 es igual a 0.548 mientras que en secundaria básica tenemos para el índice de estabilidad 1 un valor de 0.730 y para el índice de estabilidad 2 de 0.674) superan a los varones (El promedio alcanzado en primaria para el índice de estabilidad 1 es de 0.627 y para el índice de estabilidad 2 es de 0.433 mientras que en secundaria alcanzan unos valores de 0.707 y 0.647 respectivamente) mostrándose así mas ajustadas a las reglas del proceso enseñanza-aprendizaje que los varones.

Como podrá apreciarse en la tabla 14 (ver anexo) más abajo insertada, de los 513 alumnos investigados, exclusivamente, 219 clasifican en un o más de los tres grupos confeccionados (Ver columna CLA) y por lo tanto el resto que asciende a 294 no conformaron la lista de los elegidos.

Estos 219 sujetos clasificados podrían agruparse como sigue:

77 Clasificados en uno de los tres criterios empleados.

70 Acorde con la cantidad de letras "p" tachadas. 5 Según el índice de estabilidad 1. 2 De acuerdo con el índice de estabilidad 2.

89 Clasificados bajo dos criterios. 6 P correctas y estabilidad 1. 9 P correctas y estabilidad 2. 74 Estabilidad 1 y estabilidad 2.

S3 Clasificados en los tres criterios.

219 Clasificados.

294 No clasificados

513 Total del contingente de alumnos investigados.

Si nos preguntáramos quiénes son esos 53 alumnos que han clasificado bajo todos los criterios empleados y qué características tienen como grupo, veríamos entonces que:

De acuerdo con el sexo estarían conformados por 30 mujeres y 23 varones.

De acuerdo con el grado escolar está compuesto como sigue: 1 de 4to., 2 de 5to., 12 de 6to., 22 de 7mo. y 16 de 8vo., con un promedio de 6.94 grados.

De acuerdo con la edad son: 1 de 9 años, 1 de 10, 9 de 11, 16 de 12, 18 de 13, 7 de 14 y 1 de 15 años con un promedio de 12.449 años.

Ei promedio de letras "p" tachadas alcanza 24.415.

El índice de estabilidad 1 promedio es de: 0.916 El índice de estabilidad 2 promedio es de: 0.929

Entonces, nosotros pudiéramos proponer la constitución de un grupo especial de trabajo que le ofreciera a estos alumnos una atención individualizada que le permitiera avanzar más aceleradamente dado sus posibilidades potenciales mostradas en los ejercicios ejecutados. Naturalmente, que la constitución de estos grupos de alumnos denominados en ocasiones de talento se conforman siempre bajo diferentes criterios y no sobre la base de una prueba como la realizada la cual pudiera ser exclusivamente un elemento más a tener en cuenta si el objetivo que se persigue fuera afín.

La otra alternativa necesaria sería crear otro grupo con aquellos alumnos que más pobremente rindieron y que de acuerdo con los parámetros empleados y los supuestos esgrimidos en cuanto a que la posibilidad de obtener una mayor calificación aumenta en la medida que avanza la edad y la escolaridad, por lo tanto aquellos que más bajo rindieron en los indicadores utilizados y, a su vez, más escolaridad y edad tienen serían los más necesitados de atención por parte de los especialistas. En nuestro caso este grupo tendría las características siguientes:

- De acuerdo con el sexo serían 41 mujeres y 53 hombres. - De acuerdo con la escolaridad estaría conformado por: 25 de 2do. grado, 11 de 3ro., 8 de 4to., 22 de 5to., 10 de 6to., 8 de 7mo. y 10 de 8vo.

De acuerdo con la edad serían: 16 de 7 años, 15 de 8, 10 de 9, 15 de 10, 16 de 11, 10 de 12, 9 de 13 y 3 de 14.

La cantidad de letras "p" promedio tachado alcanza la cifra de 11.12. - El promedio del indicador de estabilidad 1 asciende a: 0.410 - El índice de estabilidad 2 promedio es de -0.030

Por lo expuesto con anterioridad se puede concluir que las diferencias son sustanciales siendo

204

el próximo paso la caracterización pormenorizada de esos alumnos con el objetivo de elaborar el correspondiente plan de intervención el cual elaboramos a partir de lo antes expuesto o siguiendo otras alternativas acorde con lo concebido, inicialmente, en el plan investigativo. Los resultados de esta parte del trabajo será publicado en una separata independiente.

Propuesta de norma percentil y alternativa de calificación

Finalmente, hemos considerado oportuno incluir una propuesta de norma percentil y alternativa de calificación como resultado del trabajo ejecutado, ella puede apreciarse en el cuadro, el cual se inserta mas abajo. Sobre ella podemos destacar como la misma no se diferencia prácticamente de la propuesta en el trabajo anterior para los alumnos de 7mo. y 8vo. grado (Ver: Cairo et al 2001) efectuada con un contingente de 792 sujetos. Asimismo, ratificamos ahora la forma de calificación ya indicada en otros trabajos y sugerimos emplear la siguiente propuesta de calificación de este ítem de la prueba de atención como sigue:

Para 2do grado 0 puntos si tachan 10 o más letras "p". 1 punto si tachan 9 letras "p". 2 puntos si tachan 8 o menos.

Para 3er grado 0 puntos si tachan 13 o más letras "p". 1 punto si tachan 10 letras "p". 2 puntos si tachan 9 o menos.

Para 4to grado 0 puntos si tachan 14 o más letras "p". 1 punto si tachan 13 letras "p". 2 puntos si tachan 12 o menos.

Para 5to grado 0 puntos si tachan 15 o más letras "p". 1 punto si tachan 13 letras "p". 2 puntos si tachan 12 o menos.

Para 6to grado 0 puntos si tachan 17 o más letras "p". 1 punto si tachan 14 letras "p". 2 puntos si tachan 13 o menos.

Para la primaria 0 puntos si tachan 15 o más letras "p". 1 punto si tachan 12 letras "p". 2 puntos si tachan 11o menos.

Para 7mo grado 0 puntos si tachan 18 o más letras "p". 1 punto si tachan 16 letras "p". 2 puntos si tachan 15 o menos.

Para 8vo grado O puntos si tachan 19 o más letras "p".

1 punto si tachan 16 letras "p". 2 puntos si tachan 15 o menos.

Para secundaria 0 puntos si tachan 18 o más letras "p". 1 punto si tachan 16 letras "p". 2 puntos si tachan 15 o menos.

Mas información al respecto puede verse en la tabla 15 (ver anexo) insertada a continuación.

DISCUSIÓN Realmente, el problema que conlleva el estudio

de la heminegligencia atencional en niños es muy amplio y, especialmente, la no-existencia de suficientes estudios en la temática y, sobretodo, en niños normales constituye una gran dificultad. Nosotros imbuidos y compulsionados por la necesidad de darle solución a problemas prácticos tales como dificultades en la lectura, la escritura y el dibujo, señalados ya por diversos autores y entre ellos Wilson et al 1987, y que cotidianamente apreciamos en el quehacer con infantes nos vemos en la necesidad de abordar este problema con dedicación. Para esto hemos estado investigando en niños escolares desde 2do. a 9no. grado y también en sujetos adultos libres de patologías y hemos encontrado evidencias que pudieran considerarse factibles de ser consideradas, al menos a nuestro juicio, cuando se proceda al análisis de cualquier investigación sobre el tema.

La construcción de un instrumento adecuado al objetivo del estudio y, especialmente, a las características de los sujetos no sólo para la fase diagnóstica, investigativa sino y también para la etapa rehabilitatoria, terapéutica y/o potencializadora, es decir, la fase de la acción transformadora sobre el sujeto para modificar su situación ha constituido tema de nuestro mayor interés.

En este trabajo se continúa la investigación-acción en la que hace años hemos estado trabajando. Ahora, presentamos el resultado del estudio de 513 niños empleando, esencialmente, la misma metodología que en estudios anteriores pero incluimos a niños desde 7 años y 2do. grado de escolaridad hasta jovencitos de 15 años y 8vo. grado, es decir, segundo año de secundaria básica.

Los resultados reiteran aspectos ya reportados con anterioridad por nosotros como son: El proceso de maduración que se expresa como hemos indicado más arriba en un aumento paulatino de la capacidad para cumplir satisfactoriamente el test de atención empleado y el proceso educativo sistemático y sistémico que cotidianamente llevan a cabo los profesores.

La necesidad imperiosa de correlacionar esta prueba con otros tests semejantes, es decir, psicológicas de papel y lápiz, convencionales ya lo hemos efectuado parcialmente aunque ahora nos referimos a la exigencia indispensable de relacionar estos trabajos con el funcionamiento cotidiano del niño o del adulto en su propio ambiente pues las

205

fallas o limitaciones en la destreza o habilidad para llevar a cabo una actividad de la vida cotidiana cualquiera que esta sea (laboral, deportiva, casera, etc.) por un paciente o un sujeto normal es verdaderamente un indicador valiosísimo que señala el nivel de limitación o habilidad conductual. Por tales razones la elaboración del plan de rehabilitación y/o potencialización de la actividad que hemos elaborado para estos niños lo construimos sobre la base de los resultados de los dos aspectos antes referidos. (Trabajo en edición).

Este enfoque dual también lo vemos en el Behavioural Inattention Test (BIT) de Wilson et al (1987) quien contempla algunos de estos dos aspectos señalados ("Conventional" tests and "Behavioural" tests") lo cual a nuestro juicio, colabora no sólo para la realización de una evaluación lo más completa posible sino y para la confección del plan de rehabilitación como ya fue indicado.

Hay, sin dudas, otros elementos participantes que en esta ocasión sólo hemos incluido muy someramente en nuestro trabajo y nos referimos a la influencia ambiental, es decir, del entorno escolar, familiar e incluso del enclave domiciliario el cual también ejercen ciertas influencias (favorables y desfavorables) las cuales, no con poca frecuencia, son muy importantes, decisivas.

Nuevamente, se aprecia en los resultados ahora expuestos una "hemineglkjencia derecha" la que en otras ocasiones liemos denominado "pseudo heminegligencia" debido, a nuestro entender, al sistema en que se enseña a leer y escribir en nuestra lengua hispana y también al hecho del déficit de tiempo con que deben ejecutar la tarea los sujetos investigados.

Otro elemento importante que deseamos destacar en los resultados obtenidos es la reafirmación del desenvolvimiento más exitoso de las niñas con relación a bs niños. Quizás, las razones explicativas de este hecho pudieran ser muchas, sin embargo, nos parece indicar como relevante la hipótesis de que las niñas psicológica y biológicamente maduran más temprano que los niños; son más aplicadas en el sentido de ajustarse más a las reglas que se establecen por los profesores en el proceso de enseñanza de la lectura y la escritura y, por ende, en una situación de igualdad de condiciones experimentales logran por esas razones resultados más relevantes. Sin dudas, que la delimitación precisa de las razones que diferencian a unos de otros debe constituir un aspecto de indagación especializada y que aborde el problema de una forma más general e integral.

En conclusión, en el trabajo se ratifica de una parte los resultados alcanzados con esta misma prueba en otras ocasiones y ahora se muestra que los nuevos resultados en niños con edades diferentes y también en escolares de grados diferentes son congruentes con los ya reportados. Asimismo, se reitera la preponderancia femenina en los resultados con relación a los varones y se ofrece una nueva y más amplia norma para la calificación de la prueba.

Vale destacar, también, que en el trabajo se subraya las posibilidades diagnósticas y evaluativas del instrumento no sólo para la investigación de los sujetos sino y para medir, en cierto sentido, la posibilidad de acción del colectivo profesoral, para los distintos grupos de clases, grados, colectivos de asignatura e incluso del plantel, aspectos estos que consideramos deberán ser tratados a profundidad en otra ocasión.

ANEXOS

Tabla #11 . índice de estabilidad 1 promedio obtenido según el grado, ia edad y el sexo.

Edad 7 8 9 10 11 12 13 14 15

EstIPr

2do Grado F

0.612 0.593

0.605

M 0.383 0.502

0.425

T 0.511 0.554

0.527

3er. Grado F

0.717 0.675

0.699

M

0.434 0.488

0.482

T

0.596 0.59

0.599

4to. Grado F

0.808 0.758

0.788

M

0.61 0.593 0.947

0.634

T

0.715 0.703 0.947

0.719

5to. Grado F

0.641 0.846 0.607 0.689

0.651

M

0.671 0.613

1 0.733 0.692

0.656

T

0.654 0.638 0.672 0.703 0.692

0.654

6to. Grado F

0.691 0.786 0.651 0.621

0.71

M

0.692 0.762 0.938

0.716

T

0.691 0.773 0.747 0.621

0.713

Continuación Tabla 11 Primaria

F 0.612 0.655 0.755 0.664

0.7 0.73 0.67 0.621

0.685

M 0.383 0.468 0.563 0.663 0.67 0.78 0.835 0.692

0.627

T 0.511 0.575 0.666 0.664 0.682 0.753 0.725 0.656

0.657

7mo. Grado F

0.742 0.707 0.823 0.72 0.74

M

0.716 0.723 0.78

0.723

T

0.725 0.72 0.793 0.72 0.729

8vo Grado F

0.717 0.73 0.862 0.723

M

0.643 0.724 0.66 0.682

T

0.693 0.728 0.728 0.702

Secundaria F

0.742 0.715 0.744 0.791 0.73

M

0.716 0.691 0.746 0.66

0.707

T

0.725 0.701 0.745 0.726 0.716

Totales F

0.612 0.655 0.755 0.664

0.7 0.738 0.712 0.738 0.791 0.705

M 0.383 0.468 0.563 0.663 0.67 0.728 0.695 0.743 0.66

0.671

T 0.511 0.575 0.666 0.664 0.682 0.732 0.702 0.741 0.726 0.687

Establ Prom=Estabilidad 1 Promedio

206

Tabla # 12. índice de estabilidad 2 promedio obtenido según el grado, la edad y el sexo.

Edad 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Est2Pr

2do. Grado F

0.289 0.32

0.3

M -0.285 -0.063

-0.207

T 0.037 0.156

0.079

3er. Grado F

0.539 0.412

0.485

M

-0.021 0.234 0.844

0.157

T

0.299 0.331 0.844

0.334

4to. Grado F

0.784 0.465

0.656

M

0.409 0.48

0.962

0.473

T

0.607 0.47

0.962

0.575

5to. Grado F

0.534 0.838

0.5 0.738

0.56

M

0.559 0.466

1 0.629

0.534

T

0.545 0.505 0.584 0.702

0.546

6to. Grado F

0.6 0.777 0.631 0.515

0.642

M

0.622 0.713 0.915

0.653

T

0.611 0.744 0.726 0.515

0.647 Continuación Tabla 12.

Primaria F

0.614

0.691 0.684 0.515

0.548

M

0.576 0.735

0.772 0.688

0.433

T

0.591 0.71

0.714 0.601

0.492

7mo. Grado F

0.662 0.647 0.845 0.672 0.672

M

0.666 0.676

0.728

0.674

T

0.665

0.67 0.763 0.672 0.673

8vo. Grado F

0.66 0.701 0.889 0.675

M

0.597 0.655 0.611 0.608

T

0.626 0.683 0.704 0.641

Secundaría F

0.662 0.658 0.723 0.78 0.674

M

0.666 0.626 0.683 0.611 0.647

T

0.665

0.638 0.704 0.696 0.658

Total general F

0.289 0.429 0.635 0.52

0.614 0.672 0.66

0.713 0.78

0.604

M -0.285 ^0.042 0.341 0.562 0.576

0.679 0.629 0.683 0.611 0.552

T 0.037 0.228 0.499 0.538 0.591 0.676 0.642 0.699 0.696 0.576

Estab2Prom=Estabilidad 2 Promedio

Tabla #13. Algunas características e indicadores de los diferentes grupos seleccionados Indicadores

Con relación a:

1-Laedad (513) Cantidad

7 años (25)

8 años (28)

9 años (28)

10 años (52)

11 años(84)

12 años (118)

13 años (134)

14 años (40)

15 años (4)

% 4.87

5.46

5.46

10.14

16.37

23

26.12

7.8

0.78

2-Alsexo (513)

Cantidad

Femenino (233)

Masculino (280)

% 45.42

54.58

3-AI grado (513)

Cantidad

2do.(39)

3ro. (26)

4to. (27)

5to. (71)

6to. (91)

Primaria (254)

7mo. (136) 8vo. (123)

Secundaria (259) Calificación Promedio

Estabilidad 1 Promedio Estabilidad 2 Promedio

% 7.8

5.07

5.26

13.84

17.74

49.71

26.51 23.98

50.49

G r u p o s

Pcorrectas

138 Cantidad

1

3

17

43

54

18

2

138

Cantidad

69

69

138

Cantidad

1

6

25

32

52 54

106 22.957 0.827 0.827

%

0.72

2.18

12.32

31.16

39.13

13.04

1.45

% 50

50

%

0.72

4.35

18.12

23.19

37.68 39.13

76.81

Estabilidad 1

138 Cantidad

3

9

10

12

23

37

30

13

1

138

Cantidad

73

65

138

Cantidad

8

7

12

14

28

69

41 28

69 18.978 0.933 0.935

% 2.18

6.52

7.25

8.7

16.67

26.81

21.74

9.41

0.72

% 52.9

47.1

% 5.79

5.07

8.69

10.14

20.28

50

29.71 20.28

50

Estabilidad 2

138 Cantidad

3

8

9

14

20

43

26

14

1

138

Cantidad

70

68

138

Cantidad

7

8

11

13

29

68

46 24

70 19.232 0.93 0.94

% 2.18

5.8

6.52

10.14

14.49

31.16

18.84

10.15

0.72

% 50.72

49.28

% 5.07

5.79

7.97

9.42

21.01

49.28

33.33 17.39

50.72

207

Tabla #14. Resultados de la selección de los más hábiles acorde con las tres diferentes opciones empleadas

NUM

124

127

130

133

134

136

139

141

145

146

147

151

154

159

160

161

162

164

165

166

170

171

172

175

176

179

180

181

185

191

193

195

198

199

200

201

203

205

206

207

209

210

211

212

214

215

216

217

219

,221

223

224

EDAD

14

14

13

13

13

13

14

14

13

13

14

13

14

13

13

13

13

13

14

13

14

13

13

13

13

14

13

13

13

13

13

13

14

13

13

13

13

13

13

13

13

14

13

13

14

13

13

15

13

14

13

| 14

SEXO

f

f

m

m

f

f

f

f

m

f

m

m

m

f

f

f

f

m

f

f

f

f

f

m

f

f

m

m

f

m

f

m

f

m

f

m

f

m

f

f

f

m

f

m

m

m

m

m

f

m

m

f

GRADO

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

8

PACIERTOS

25

20

22

19

20

21

23

20

21

24

21

21

15

25

22

24

14

21

23

22

21

22

22

22

24

26

25

29

20

16

20

21

25

24

23

25

22

21

23

20

23

21

22

24

21

20

28

20

14

18

23

25

GI1

s

s

s

m

s

s

s

s

s

s

s

s

m

s

s

s

m

s

s

s

s

s

s

s

s

s

s

s

s

m

s

s

s

s

s

s

s

s

s

s

s

s

s

s

s

s

s

s

m

m

s

s

IEST1

0.893

0.690

0.759

1.000

0.690

0.750

0.793

0.741

0.724

0.857

0.750

0.750

1.000

0.962

0.786

0.889

0.933

0.750

0.885

0.815

0.955

1.000

0.815

0.786

0.828

0.897

0.862

1.000

0.714

1.000

0.714

0.913

0.893

0.828

0.821

0.862

0.759

0.750

0.793

0.690

0.793

0.724

0.917

0.828

0.724

0.690

0.966

0.714

0.875

0.947

0.821

0.862

IEST2

0.896

0.633

0.744

0.963

0.551

0.759

0.901

0.713

0.617

0.826

0.649

0.742

1.000

0.988

0.779

0.926

0.946

0.679

0.886

0.784

0.977

1.000

0.752

0.693

0.829

0.909

0.913

1.000

0.654

1.000

0.700

0.947

0.873

0.807

0.800

0.833

0.698

0.739

0.836

0.700

0.742

0.747

0.907

0.817

0.787

0.803

0.988

0.695

0.873

0.911

0.783

0.835

GEST1

s

m

m

s

m

m

m

m

m

s

m

m

s

s

m

s

s

m

s

m

s

s

m

m

m

s

s

s

m

s

m

s

s

m

m

s

m

m

m

m

m

m

s

s

m

m

s

m

s

s

m

s

GEST2

s

m

m

s

m

m

s

m

m

m

m

m

s

s

m

s

s

m

s

m

s

s

m

m

m

s

s

s

m

s

m

s

s

m

m

m

m

m

m

m

m

m

s

m

m

m

s

m

s

s

m

m

CLA

3

1

1

2

1

1

2

1

1

2

1

1

2

3

1

3

2

1

3

1

3

3

1

1

1

3

3

3

1

2

1

3

3

1

1

2

1

1

1

1

1

1

3

2

1

1

3

1

2

2

1

2

C1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

C2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

C3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

C1C2

1

2

3

4

C1C3

1

C2C3

1

2

3

4

5

6

C1C2C3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

C8

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

208

Tabla # 14. Resultados de la selección de los más hábiles acorde con las tres diferentes opciones empleadas

NUM

226

229

231

235

237

240

243

244

245

250

251

255

258

261

262

263

265

266

267

270

272

278

280

281

284

286

287

288

291

293

295

298

300

303

304

313

314 '

315

317

318

320

322

323

325

328

330

333

336

338

339

340

341

EDAD

13

13

13

13

14

13

15

13

14

12

13

13

12

12

13

12

13

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

12

13

12

12

12

13

12

13

12

12

12

12

13

12

12

12

12

13

12

12

12

12

12

SEXO

f

m

f

m

m

m

f

f

m

m

m

m

f

m

m

f

m

m

m

f

m

m

f

m

m

f

GRADO

8

8

8

8

8

8

8

8

8

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

f 7

m

m

f

m

f

m

f

m

m

m

m

m

m

m

f

f

f

f

m

m

m

m

m

m

m

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

PACIERTOS

24

21

23

25

15

23

25

25

20

19

23

23

22

24

25

19

24

23

21

22

21

20

29

16

24

29

24

18

21

27

24

22

20

21

25

23

20

22

25

16

26

20

17

25

18

22

16

23

16

15

14

16

GI1

s

s

s

s

m

s

s

s

s

m

s

s

s

s

s

m

s

s

s

s

s

s

s

m

s

s

s

m

s

s

s

s

s

s

s

s

s

s

s

m

s

s

m

s

m

s

m

s

m

m

m

IEST1

0.828

0.724

0.793

0.862

1.000

0.793

0.862

0.926

0.714

0.826

0.852

0.793

0.759

0.828

0.862

0.905

0.828

0.793

0.750

0.759

1.000

0.690

1.000

0.941

0.828

1.000

0.828

1.000

0.724

0.931

0.828

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0.956

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0.787

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1.000

1.000

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48

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50

209

Tabla # l * Resultados de la selección de los más hábiles acorde con las tres diferentes opcir• .es empleadas

NUM

342

NUM

343

345

351

352

353

354

355

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22

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IEST1

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0.828

0.828

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IEST2

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1.000

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0.866

0.848

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GEST1

s

GEST1

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1

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C3

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C1C2

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58

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60

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64

65

66

210

Tabla # 14. Resultados de la selección de los más hábiles acorde con las tres diferentes opciones empleadas

NUM

440

443

444

NUM

449

450

453

454

455

458

460

461

463

465

466

469

470

471

474

479

480

488

490

492

494

497

502

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516

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520

521

526

529

548

549

551

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566

569

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572

577

583

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12

11

11

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10

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10

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9

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8

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6

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4

4

4

4

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3

3

3

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23

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15

25

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15

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16

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18

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12

15

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1.000

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1.000

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0.929

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1.000

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1.000

1.000

0.936

0.936

1.000

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1.000

1.000

0.908

GEST1

m

s

s

GEST1

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2

2

1

2

2

2

1

2

2

1

1

2

3

2

2

3

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

C1

121

122

123

C1

124

125

126

127

128

129

130

131

132

133

134

135

136

137

138

C2

83

84

C2

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

104

105

106

107

108

109

110

111

112

113

114

115

116

117

118

119

120

121

122

123

124

125

126

C3

85

86

C3

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

104

105

106

107

108

109

110

111

112

113

114

115

116

117

118

119

120

121

122

123

124

125

126

C1C2

C1C2

C1C3

C1C3

9

C2C3

C2C3

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

C1C2C3

43

44

C1C2C3

45

46

47

48

49

50

51

52

53

C8

67

C8

68

69

70

71

72

73

74

75

211

Tabla # 14. Resultados de la selección de le* más hábiles acorde con las tres diferentes opciones empleadas

NUM

590

592

593

597

602

NUM

604

607

611

619

625

634

638

639

EDAD

10

8

9

9

8

EDAD

7

7

8

8

8

7

8

8

SEXO

m

f

f

f

f

SEXO

f

f

f

m

f

f

m

f

GRADO

3

3

3

3

3

GRADO

2

2

2

2

2

2

2

2

PACIERTOS

20

14

12

15

15

PACIERTOS

9

12

10

10

8

14

10

13

GI1

m

i

i

m

m

GI1

IEST1

0.741

1.000

0.923

1.000

1.000

IEST1

1.000

1.000

0.909

1.000

0.889

1.000

0.833

0.929

IEST2

0.844

1.000

0.897

1.000

1.000

IEST2

1.000

1.000

0.914

1.000

0.892

1.000

0.792

0.906

GEST1

m

s

s

s

s

GEST1

s

s

s

s

s

s

s

s

GEST2

s

s

s

s

s

GEST2

s

s

s

s

s

s

m

s

CLA

1

2

2

2

2

CLA

2

2

2

2

2

2

1

2

C1

C1

C2

127

128

129

130

C2

131

132

133

134

135

136

137

138

C3

127

128

129

130

131

C3

132

133

134

135

136

137

138

C1C2

C1C2

C1C3

C1C3

C2C3

64

65

66

67

C2C3

68

69

70

71

72

73

74

C1C2C3

C1C2C3

C8

76

C8

77

C1= Sujetos que más alta calificación obtuvieron en el tachado de la letra "p" C2= Sujetos de mejor calificación en el índice de establidad 1; C3= Sujetos de mejor puntuación en el índice de estabilidad 2.

CLA= Indica bajo qué número de condiciones fue seleccionado el sujeto; IEST1= índice de estabilidad 1 C4, C5, C6 y C7= Estas columnas muestran los sujetos seleccionados bajo 2 o 3 de las condiciones establecidas

C8= Sujetos elegidos bajo una sola de las condiciones utilizadas; IEST2= índice de estabilidad 2 GEST1= Categoría a la que pertenecen los sujetos elegidos (s= superior, i= inferior, m= medio) en el grupo de estabilidad 1 GEST2= Categoría a la que pertenecen los sujetos elegidos (s= superior, i= inferior, m= medio) en el grupo de estabilidad 2

C4=C1C2, C5=C1C3, C6=C2C3, C7=C1C2C3

Tabla # 1 5 . Tabla de percentiles acorde con el grado, la edad y el sexo

Perc

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

55

60

65

70

75

80

85

90

95

99

G r a d o s

2do

5

5

8

8

9

9

9

9

10

10

10

10

11

12

12

12

13

13

14

3ro

7

8

9

10

10

11

12

12

13

14

14

15

15

15

15

15

16

19

4tO

7

10

10

12

13

13

13

13

14

14

15

16

16

16

17

17

20

20

21

5tO

11

11

12

12

13

13

14

14

14

15

16

16

16

17

18

19

19

20

22

6to

10

12

13

13

14

15

15

16

17

17

18

18

19

19

20

22

22

24

25

Pri

8

10

10

11

12

13

13

13

14

15

15

16

16

17

18

19

20

22

23

26

7mo

13

14

15

15

16

16

16

17

17

18

18

19

20

21

22

23

24

25

26

29

8vo

13

14

15

15

16

16

17

17

18

19

19

20

21

21

22

23

23

25

25

29

Sec

13

14

15

15

16

16

16

17

18

18

19

20

20

21

22

23

24

25

26

29

E d a d e s

7a

4

5

7

8

9

9

9

9

10

10

11

12

12

12

13

13

13

14

15

8a

6

8

9

9

9

9

9

10

10

10

10

10

11

12

12

13

15

15

16

9a

7

10

11

12

13

13

13

14

14

14

15

15

15

15

16

16

17

20

21

10a

10

11

12

12

13

13

14

14

14

15

16

16

16

17

17

18

19

20

22

11a

10

12

12

13

13

14

14

15

16

17

17

18

18

19

19

20

22

22

25

12a

13

13

14

15

15

16

16

16

18

18

19

19

20

21

22

22

23

24

26

29

13a

13

14

15

15

16

16

16

17

17

18

19

20

20

21

22

23

24

25

25

29

14a

12

14

15

15

16

16

16

17

18

18

20

20

21

21

22

23

25

25

26

15a

17

17

17

17

17

18

18

18

19

19

20

20

22

23

24

Sexo

Fem

10

12

12

13

14

14

15

15

16

17

17

18

19

20

21

22

23

24

25

29

Mas

9

10

12

13

14

15

15

15

16

16

17

17

18

19

20

21

22

23

25

28

Total

9

11

12

13

14

14

15

15

16

16

17

18

18

19

20

21

22

24

25

28

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