MONDO BOOKSHOP 1EN ESPAÑOL

LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN

KEY IDEA Polly y su amigo, Conejito, están listos para su cuento de antes de dormir, pero primero Polly tiene que hacer que sus papás dejen los libros que están leyendo.

LL.1.3* MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 Determinan qué acontecimientos importantes del cuento son retos y describen cómo los personajes reaccionan o contribuyen a los retos. *Standard adapted from another grade

LL.1.4 Composición y estructura Sessions 1, 3 Identifican palabras y frases en cuentos o poemas que sugieren sentimientos o apelan a los sentidos.

LL.1.5* MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Identifican elementos estructurales del texto, oraciones, párrafos y versos y su propósito para comunicar el mensaje. *Standard adapted from another grade level

LL.1.7 MAIN FOCUS ntegración de conocimientos e ideas Sessions 1, 3 Usan las ilustraciones y los detalles de un cuento para describir a los personajes, ambientes o acontecimientos.

LL.1.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Con sugerencias y apoyo, leen prosa y poesía de complejidad apropiada para el primer grado.

AE.1.1c Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Hacen preguntas para aclarar cualquier confusión sobre los temas y los textos que se están tratando.

L.1.4a Adquisición y uso de vocabulario Session 2 , Additional Instruction Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.

L.1.4c Adquisición y uso de vocabulario Session 1 Identifican la raíz de las palabras de uso frecuente (por ejemplo: mirar) y sus formas de inflexión (ejemplo: miradas, miró, mirando).

LF.1.3f Fonética y reconocimiento de palabras Additional Instruction Leen palabras con inflexiones al final (género -o/-a; número -os/-as, aumentativos -ote y diminutivos -ito).

LF.1.3e Fonética y reconocimiento de palabras Additional Instruction Decodifican palabras de dos y tres sílabas siguiendo patrones básicos al dividir las palabras en sílabas.

LF.1.4 Fluidez Session 2 Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.

E.1.3 Tipos de textos y sus propósitos Writing Connection Escriben narraciones en las cuales recuentan dos o más acontecimientos en secuencia adecuada, incluyen algunos detalles relacionados con lo que sucedió, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden de los acontecimientos y ofrecen cierto sentido de conclusión.

E.1.8 Investigación para la formación y presentación de conocimientos

Sessions 2, 3 Con la orientación y el apoyo de adultos,

recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta.

REALISTIC FICTION

®

GUIDEDREADING

Un cuento para leer antes de dormir

Written by Mem Fox and illustrated by Elivia Savadier

2 UN CUENTO PARALEER ANTES DE DORMIR

Session 1

PREVIEWING THE TEXT 5 minutesRead the title and author and illustrator credits with students. Invite students to study the front-cover illustration and read the back-cover blurb.

Leamos juntos el título del libro de hoy.

Un cuento para leer antes de dormir.

Miremos la ilustración de la portada. ¿Qué está sucediendo? ¿Quién comenta?

Parece que mamá y papá le dan un beso de buenas noches a su hija. Hay un libro sobre la cama. Puede ser que acaben de leerle a su hija un cuento para antes de dormir.

Estas son buenas suposiciones sobre lo que está sucediendo. Ahora, ¿quién comparte la información que obtenemos del texto de la contraportada?

La niña de la portada es Polly. El muñeco de peluche que Polly está abrazando debe ser Conejito. Creo que el cuento va a tratar sobre leer un cuento para antes de dormir.

READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesExplain the learning focuses for students. Before asking them to read to page 8, explain that as they read they should think about the characters, setting, and problem in the story.

Al leer pensaremos en quiénes son los personajes del cuento, dónde y cuándo sucede el cuento y los problemas que tiene el personaje. Leamos las páginas 3 a 8. . . El autor nos da mucha información al principio del cuento. Ya conocemos a Polly y su muñeco de peluche, Conejito, los personajes principales del cuento. ¿Hay otros personajes importantes?

Sí. La mamá y el papá de Polly.

¿Qué aprendimos del escenario del cuento?

Usé pistas de las ilustraciones para ver que el cuento sucede en la casa de Polly. Veo a la mamá y al papá de Polly leyendo en un cuarto que parece ser la sala.

¿Tiene alguno de los personajes del cuento un problema o desafío?

Bueno, creo que Polly tiene uno. Quiere que sus papás le lean un cuento. Pero parecen muy ocupados leyendo.

If you are satisfied that students can apply the focus, have students read the remainder of the story. If you are not, prompt students to return to pages 3–8 to identify the characters, setting, and problems in the story.

Hoy, nuestro trabajo como lectores es comprender lo que Polly hace para resolver sus problemas. Fijémonos en las palabras que escribió la autora y las ilustraciones que dibujó la ilustradora mientras leemos juntos el resto del libro.

DISCUSSING THE TEXT 10 minutesInvite students to talk about Polly’s challenge and how she responds. Ask them to provide details from the text and illustrations to support their statements. Encourage them to ask questions to clear up confusion about the text.

Comentemos más sobre Polly. ¿Hay algunos sucesos importantes que son desafíos, o problemas, para ella? ¿Quién tiene ideas?

Quiere que su mamá y papá le lean a ella y Conejito un cuento para antes de dormir, pero sus papás no pueden hacerlo de inmediato.

AE.1.1cDISCUSSION Collaborative

LEARNING FOCUSES LL.1.3*, LL.1.7

Students read closely to determine which events are challenges and to describe how the main character responds to the challenges, citing text evidence to support their ideas. Students also use illustrations and text details to describe key elements in the story, including characters, setting, and events.

VOCABULARY

LL.1.4 Revisit the phrase “sin parar” and clarify its meaning. Guide students to understand that the phrase means to do something without stopping. Ask them to give examples of when they did an activity sin parar.

COMPREHENSION SHARE

Fíjense en lo que dice y hace el personaje principal. Esto les ayudará a comprender cómo el personaje principal reacciona y resuelve problemas y desafíos.

Corrective FeedbackHave students closely reread the title and first four pages to locate the main character and a challenge she is facing. Encourage them to silently reread section by section, stopping to think and talk together about their understandings.

MONDO BOOKSHOP 3EN ESPAÑOL

Identificaron el problema principal del cuento. ¿Alguna vez la mamá y el papá de Polly le leen a ella y Conejito un cuento para antes de dormir?

Sí, pero no de inmediato. La mamá y el papá de Polly no paran de hacerle preguntas. Noté que todas las preguntas son sobre cosas que Polly debe hacer antes de irse a dormir.

Esta es una buena observación. Ahora, comentemos lo que Polly hace y qué podría estar sintiendo.

Bueno, Polly contesta cada pregunta diciendo que ella y Conejito ya hicieron lo que les preguntó su mamá o papá. Busqué claves en las ilustraciones para comprender cómo se siente Polly. Creo que está aburrida porque no sale de la sala cuando contesta las preguntas de sus papás.

Por último, ¿qué sucede? ¿Quién comenta?

El papá de Polly le pregunta si está metida en la cama y lista. Esto es algo que no ha hecho Polly. Va a su habitación y se mete en la cama con Conejito. Por último, sus papás la siguen y le leen un cuento para antes de dormir. ¡Finalmente!

Focus on the word quiere on page 6.

Leamos con atención la primera oración de la página 6. La oración contiene la palabra quiere. ¿Cuál es la raíz de la palabra? Piensen en una palabra parecida.

querer

Si yo tengo sed, podría decir “Quiero agua”. Cuando una palabra de acción tiene la terminación -e, indica que es la acción de otra persona. Relacionemos esto con el texto. ¿Quién quiere escuchar un cuento?

Polly quiere escuchar un cuento.

Confirm students’ good use of the focuses and encourage them to keep them in mind whenever they read about characters responding to challenges in a story.

Hicieron un gran trabajo pensando en el reto de Polly. Tenía un problema y quería resolverlo. Recuerden identificar los desafíos en otros cuentos que lean y lo que hacen o dicen los personajes.

E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focuses. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focuses.

TEACHER’SCHOICE COMPREHENSION: CHALLENGES AND RESPONSESE-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 10 to identify challenging events and how characters respond to them in Un cuento para leer antes de dormir. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus.

L.1.4c VOCABULARY Inflectional Forms

LL.1.3* COMPREHENSION Challenges and Responses

DISCUSSION TIP

Help students form questions about ideas in the story that they are confused about. Use sentence frames such as: ¿Por qué Polly quería ___? ¿Por qué papá y mamá ___? ¿Qué quieres decir con ___?

4 UN CUENTO PARALEER ANTES DE DORMIR

Session 2

RETURNING TO THE TEXT 5 minutesAsk students to reflect on the story and how they applied the learning focuses to their reading in the previous session.

Repasemos rápido nuestra conversación de la última sesión. ¿Quién empieza?

Comentamos lo que sucedió en Un cuento para leer antes de dormir. El personaje principal, Polly, tiene un problema. Quiere que sus papás le lean un cuento para antes de dormir. Ellos están ocupados leyendo sus propios libros. Usamos las palabras del cuento y también las ilustraciones para comprender lo que hizo Polly para resolver su problema.

Obtener información de las palabras y las ilustraciones ayuda a los buenos lectores a comprender cómo los personajes resuelven problemas o reaccionan ante retos.

READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesExplain the learning focuses. Invite students to reread pages 7–10 and discuss what they notice about how the author wrote the story. If you are satisfied that students can apply the learning focuses, invite them to reread the entire story. If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan.

Hoy nos fijaremos más de cerca en cómo la autora escribió este cuento. Ya comentamos que Polly tiene un problema. Cuando les pide a sus papás que le lean un cuento, ¿qué es lo primero que ellos hacen?

El papá de Polly le hace una pregunta. Le pregunta si ya tomó su vaso de leche.

¿Por qué creen que el papá de Polly le hace esta pregunta? ¿Quién tiene ideas?

Sus papás están ocupados leyendo sus libros. Creo que el papá de Polly quiere asegurarse de que tome su vaso de leche antes de dormir. También creo que quiere leer más de su libro.

¿Cómo reacciona Polly a la pregunta de su papá? ¿Soluciona su problema?

Dice que ella y Conejito ya tomaron su vaso de leche. Su problema no está resuelto porque sus papás siguen leyendo.

Comentemos cómo la autora sigue con el cuento. ¿Qué notan en las dos páginas siguientes?

La mamá de Polly también le hace una pregunta. Quiere saber si se cepilló los dientes.

¿Qué más notaron?

Noté que su mamá sigue leyendo. . . igual que su papá.

Ahora fíjense cómo contesta Polly la pregunta. ¿Qué piensan?

Polly contesta igual que contestó la primera pregunta. La autora incluso repite algunas de las palabras. Estoy notando un patrón.

Formative Assessment: Phonics and Fluency Listen to each student read a portion of the text. Note how they decode words with the endings -a and -o such as niña and amigo (p. 3). Pay close attention to fluency as well. If students need additional practice with decoding or fluency, provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion after the reading.

LEARNING FOCUSES LL.1.3*, LL.1.5*

Students reread the story and identify how structural elements of the text help to convey the message of the story. They continue to analyze how the main character responds to major problems or challenges.

ACADEMIC LANGUAGE

LL.1.3* Discussing the TextUse the following sentence frame to support students’ academic language development: Esto sucedió porque ___ hizo ___.

MONDO BOOKSHOP 5EN ESPAÑOL

DISCUSSING THE TEXT 10 minutesSupport a discussion in which students continue to analyze how the author wrote the story and the effect the author’s craft has on what happens.

Me gustaría saber más sobre cómo la autora contó el cuento. Comentemos sobre si el patrón de pregunta y respuesta que notamos cuando volvimos a leer el principio del cuento continúa a lo largo del cuento.

Noté que los papás de Polly le siguen haciendo preguntas. También siguen leyendo en silencio después de hacer una pregunta. Polly contesta cada pregunta de la misma forma. Ella y Conejito han hecho lo que la mamá y el papá de Polly querían que ella hiciera.

Ahora, fíjense más de cerca en las palabras que usa la autora cada vez que mamá y papá hacen una pregunta y cada vez que Polly contesta una pregunta. ¿Quién comparte lo que notó?

La autora usa las mismas palabras una y otra vez. Después de que la mamá o el papá de Polly hacen una pregunta, aparecen las palabras: “sin parar de leer”. Cada vez que Polly contesta una pregunta, aparecen las palabras: “y Conejito también”.

La autora, Mem Fox, repite muchas cosas en este cuento. Hace y contesta muchas preguntas. Usa las mismas palabras una y otra vez. ¿Qué efecto creen que tiene todo esto en el cuento y en las reacciones de Polly al problema que tiene?

Como los papás de Polly le siguen haciendo preguntas, tengo la impresión que pasa mucho tiempo. ¡Y los papás de Polly todavía no le han leído un cuento para antes de dormir! Creo que Polly debe de esperar mucho tiempo para escuchar un cuento. Eso debe ser difícil.

¿Qué hace la autora al final del cuento?

Por último, su papá le pregunta a Polly si ya está metida en la cama y lista para su cuento. Polly contesta que “sí” y, luego, Polly pregunta a sus papás: “¿Vienen?”. Qué bueno que finalmente los papás de Polly le leen un cuento para antes de dormir a Polly y Conejito.

Focus on the words profundamente dormidos on page 23.

Volvamos a leer la página 23. Dice: “Polly y Conejito estaban profundamente dormidos”. ¿Qué creen que significa la frase profundamente dormidos?

muy dormidos

A veces un autor usa una frase que nos ayuda a imaginar o visualizar algo. ¿Quiere alguien compartir lo que imaginó al leer estas palabras?

Polly está muy cansada. Eso es en lo que pensé cuando leí las palabras.

¿Quién agrega algo más?

Creo que Polly no escucha ni ve otra cosa porque duerme como un bebé.

Confirm students’ good use of the focuses and encourage them to keep them in mind whenever they read other stories.

Hicieron un gran trabajo poniendo atención a las palabras que usó la autora para contar el cuento y comentar cómo las decisiones de la autora nos ayudaron a comprender los sentimientos de Polly. Piensen en el trabajo que hicimos cuando lean otros cuentos.

E-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start Planner, note this session’s learning focuses. Observe each student’s articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focuses.

L.1.4a VOCABULARY Word Meanings

AE.1.1c DISCUSSION Collaborative

COMPREHENSION SHARE

Al leer, piensen en sus sentidos: vista, oído, gusto, tacto y olfato. Hagan conexiones para visualizar lo que sucede en el cuento.

6 UN CUENTO PARALEER ANTES DE DORMIR

TEACHER’SCHOICE PHONICS AND FLUENCY FOLLOW-UPPhonics Practice Write the words niña and amigo on a whiteboard or easel. Underline the ending of each word. Then use the routine Leer las sílabas y después la palabra completa to read the words.

Vamos a usar la rutina de Leer las sílabas y después la palabra completa para leer palabras con -a y -o. Subrayé la terminación -a en niña y la terminación -o en amigo. Primero leemos las sílabas. Después leemos las palabras. Ahora ustedes lean las sílabas y después la palabra completa. (Repeat with the second word.) Ahora vamos a la página 3 para leer las palabras en el libro.

Fluency Practice Chorally reread pages 7–12 with students. Remind students to make their voices sound like yours as you read. Read at an appropriate rate to support comprehension. As you read, stress the rhythm produced by the repetitive phrases. Also alter your voice when reading pieces of dialogue and remind students that quotation marks surround the words that a character says or thinks.

TEACHER’SCHOICE COMPREHENSION: MAJOR CHALLENGESE-RESOURCEE-RESOURCE Formative Assessment Have students use the blackline master on page 11 to identify challenges that Polly faces and challenges that her parents face in Un cuento para leer antes de dormir. Review students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus.

TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE E-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Use the blackline master on page 12 to introduce the constructed response question: ¿Cómo reacciona Polly a las preguntas de sus papás? Have students use self-stick notes to mark places in the book that help them answer the question. Point out that the details they include can come from the illustrations as well as the main text. Review students’ self-stick notes as you evaluate their mastery of the learning focus.

LF.1.3fPHONICS & WORD

RECOGNITION Inflectional Endings

LF.1.4FLUENCY Accuracy

LL.1.3*COMPREHENSION

Major Challenges

E.1.8, LL.1.3*WRITING

Gather Information

MONDO BOOKSHOP 7EN ESPAÑOL

RETURNING TO THE TEXT 5 minutesQuickly review what students did to understand Polly’s problem and the main events of the story.

Ya leímos dos veces Un cuento para leer antes de dormir y nos esforzamos por comprender el problema de Polly y cómo se resolvió. ¿Quién nos quiere recordar lo que hemos hecho como buenos lectores?

Nos fijamos en cómo la autora cuenta el cuento. Identificamos que hace que los personajes hagan y contesten muchas preguntas. Dado que la autora hace y contesta tantas preguntas, sentí que pasó mucho tiempo y que Polly debía estar cansada de esperar a que sus papás le leyeran su cuento para antes de dormir.

READING THE TEXT CLOSELY 10 minutesState the learning focuses, then invite students to look closely at the illustrations on pages 10–13. Then have students reread the story again.

Recuerden que las ilustraciones de un cuento a veces dan más información sobre lo que sucede. Fíjense bien en las ilustraciones de las páginas 10 a 13. ¿Qué claves dan las ilustraciones que no están en las palabras?

Las palabras nos indican que los papás de Polly no pararon de leer. Las ilustraciones nos muestran más lo que siente la mamá de Polly sobre Polly. Noto que la mamá rodea con un brazo a Polly en la página 10 y que la sigue sosteniendo en la siguiente ilustración. Estas ilustraciones me ayudan a comprender que la mamá de Polly quiere a Polly, y aunque ella tenga que esperar mucho tiempo para que sus papás le lean un cuento, Polly sabe que la quieren.

Me gusta cómo hallaron más detalles del cuento en las ilustraciones. Ahora, leamos otra vez todo el cuento, mirando con atención las ilustraciones.

DISCUSSING THE TEXT 10 minutesGenerate a discussion that focuses Polly’s challenge.

¿Qué es lo principal que tuvo que hacer Polly en este cuento?

Tuvo que esperar mucho tiempo para que sus papás le leyeran un cuento.

Me interesa mucho escuchar su opinión sobre la reacción de Polly al tener que esperar tanto tiempo. Comenten con un compañero la reacción de Polly a este reto. . . ¿Quién comparte los pensamientos que comentaron en pareja?

Sentí orgullo de Polly, porque aunque tuvo que esperar mucho tiempo para que sus papás le leyeran su cuento, nunca se molestó. En su lugar, contestó amablemente las preguntas de sus papás. Y aunque Polly se ve un poco aburrida en las ilustraciones, no se ve molesta.

Support students as they discuss the feelings about Polly’s parents and the effect her parents’ actions had on the story events.

También nos puede ayudar comentar cómo se comportaron los papás de Polly en el cuento y por qué se comportaron así. ¿Quién empieza?

Al principio no me gustó el comportamiento de los papás de Polly. Casi parecía que Polly no les importaba y que estaban más interesados en leer sus libros.

AE.1.1c DISCUSSION Collaborative

Session 3

LEARNING FOCUSES LL.1.3*, LL.1.5*, LL.1.7

Students reread closely to determine which events are challenges and to describe how the main character responds to the challenges, citing text evidence to support their ideas. Students also use illustrations and text details to describe key elements in the story, and they analyze the structural elements of the text and how they help convey the story’s message.

VOCABULARY

LL.1.4 Discuss the phrases había una vez and y vivieron felices para siempre. Talk about how these phrases are clues about a particular type of story. Ask students how they feel about a story when they read or hear these words.

COMPREHENSION SHARE

Intenten recordar que el autor y el ilustrador trabajan en conjunto para contar un cuento. No es suficiente leer las palabras de un cuento. También es muy importante mirar con atención las ilustraciones. Muchas veces las ilustraciones agregan más detalles al cuento. Si no se fijan bien en las ilustraciones, puede ser que no comprendan del todo el significado del cuento.

8 UN CUENTO PARALEER ANTES DE DORMIR

¿Sucedió algo que te hizo cambiar de opinión?

Primero vi las claves en las ilustraciones que me ayudaron a comprender que los papás de Polly la querían. Luego, pensé en las preguntas que le hacían a Polly. Creo que solo querían asegurarse de que había hecho todo lo que tenía que hacer antes de acostarse.

Review the strategies students used to understand Polly’s challenge and the story events.

Hicieron un muy buen trabajo con la lectura de este cuento y mirando las ilustraciones. Recuerden siempre poner atención a cómo el autor cuenta el cuento. Así podrán comprender mejor los sucesos del cuento.

TEACHER’SCHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCEE-RESOURCEE-RESOURCE Formative/Summative Assessment Have students use the blackline master on page 12 to write a response to the question: ¿Cómo reacciona Polly a las preguntas de sus papás? Tell students that they can use their sticky notes to help them write their answer.

E.1.8, LL.1.3*WRITING

Respond to Question

TEACHER’SCHOICE Writing Connection

WRITING A NARRATIVEE-RESOURCEE-RESOURCE Summative Assessment Review with students the elements of a story. Talk about sequence of events and words that help to explain the order of events. Invite students to write their own story about Polly that shows how she responds to a challenge. Students will work independently to write their narratives. Consider having them illustrate and publish their narratives and combine them into a book.

Pensaron en cómo reacciona Polly a los retos. Reunieron evidencia al leer. Ahora pueden usar esta evidencia para escribir un cuento sobre un reto nuevo al que se enfrenta Polly. Trabajen con un compañero para repasar la evidencia que reunieron. Empiecen por explicar el reto. Luego, cuenten un cuento sobre lo que hace Polly para enfrentar este reto. Recuerden que deben contar los sucesos en orden. Terminen su cuento explicando los sentimientos de Polly.

E.1.3WRITING Narrative

MONDO BOOKSHOP 9EN ESPAÑOL

WORD STUDYSyllables Focus on the word escuchar. Decode the word by breaking it into syllables.

La palabra escuchar se usa en este cuento. ¿Cuántas vocales tiene la palabra escuchar?

tres

Usualmente una sílaba tiene una vocal. ¿Cuántas sílabas tiene la palabra escuchar? ¿Quién puede decir las sílabas?

tres; es-cu-char

Vamos a hacer lo mismo con las palabras baño y exclamó.

VOCABULARYContext Clues Help students determine the meaning of the word respondió by using context.

Leímos la palabra respondió muchas veces en este cuento. Vamos a leer la oración que tiene esta palabra en la página 8. ¿Cómo nos ayuda esto a comprender el significado de la palabra?

Tiene algo que ver con hablar. Polly empieza la oración con “Sí”, por tanto, creo que está contestando una pregunta. Pero no sé qué significa.

Vemos un guión largo, por tanto sabemos que las palabras que están después son algo que dice alguien. ¿Quién agrega algo a lo que dijimos sobre respondió?

Significa que contestas una pregunta. Alguien dice algo y tú le dices algo en respuesta.

Esa es una buena explicación del significado de respondió. Recuerden que cuando no saben bien qué significa una palabra, pueden buscar claves en las palabras que la rodean.

PHONICSInflectional Endings For more practice decoding words with -a and -o use Leer las sílabas y después la palabra completa routine with an expanded list of words. In addition to the words practiced previously, you might add the following: amiga, amigo, niña, niño, toda, todo, lista, listo, cama, libro, cuento, vaso. Underline the endings -a and -o. Run the routine first with word families together, and then in mixed order.

Vamos a practicar la rutina de Leer las sílabas y después la palabra completa. Primero leemos despacio y luego más rápido. Así las podremos leer después en los libros. (Point to each word as students read.)

L.1.4a VOCABULARY Context Clues

LF.1.3f PHONICS & WORD RECOGNITION Inflectional Endings

TEACHER’SCHOICE Additional Instruction

TEACHING TIP

After students have completed a book, have a small-group or one-on-one conversation with them about it, including what the book was about and new words they learned.

LF.1.3e WORD STUDY Syllables

10 UN CUENTO PARALEER ANTES DE DORMIR

© M

ond

o P

ublis

hing

Nombre Fecha

Comprensión: Retos y reaccionesPiensa en los sucesos de Un cuento para leer antes de dormir. Algunos son un reto para los personajes. Abajo, escribe sobre dos retos, o problemas, de este cuento y cómo reaccionó un personaje a cada uno.

Cómo reacciona un personaje

Cómo reacciona un personaje

Puntuación:

Reto

Reto

MONDO BOOKSHOP 11EN ESPAÑOL

© M

ond

o P

ublis

hing

Nombre Fecha

Comprensión: Retos principalesDiferentes personajes se enfrentan a diferentes retos, o problemas, en Un cuento para leer antes de dormir. En la tabla de abajo, escribe los retos a los que se enfrenta Polly y los retos a los que se enfrentan sus papás.

Retos para Polly Retos para la mamá y el papá de Polly

Puntuación:

12 UN CUENTO PARALEER ANTES DE DORMIR

© M

ond

o P

ublis

hing

Nombre Fecha

Respuesta elaborada¿Cómo reacciona Polly a las preguntas de sus papás?

Polly contesta las preguntas de sus papás

Puntuación