UE 16 : stage d’observation

Préparation du stage :

5 heures

Les objectifs du stage d’observation

Effectuer une observation de la classe, de l’enseignant(e), des élèves en se focalisant sur certains thèmes particuliers

Recueillir des données sur l’école et consulter quelques documents institutionnels (emploi du temps, programmations, progressions, projet d’école, etc.)

Effectuer un lien avec les apports du tronc commun

Éventuellement, commencer à prendre en charge un groupe d’élèves voire la classe entière sur une ou deux séances (non évalué sur ce stage)

Modalités d’évaluation

Le document de cadrage du stage et de son évaluation est en ligne sur Universitice : lien

Les évaluations de l’UE16 (stage) et de l’UE 15 (tronc commun) sont mutualisées : vous aurez un document unique à déposer pour valider les deux UE.

Le travail peut être fait en binôme.

Le dépôt est exclusivement numérique : lien espace stages. Aucun envoi par mail ou dépôt de dossier papier ne sera accepté.

Le document déposé (un seul document) doit respecter les caractéristiques de forme imposées par le document de cadrage.

Attention à la qualité de la présentation et de la rédaction (exemples)

Veillez bien au respect de la date limite de dépôt : aucun retard ne sera accepté quelle qu’en soit la raison.

I. Qu’est-ce qu’observer ?

Passer de la perception à l'observation : l’exemple des affichages

Nature de ces affichages :

• productions d'élèves

• reproductions d’œuvres d’arts

• affichages réglementaires (liste d’élèves, progressions,programmations…)

• affichages didactiques

Quels types d’affichages peut-on observer dans une classe ?

Vous avez certainement des représentations de l’école issues de votre vécu personnel, de ce que vous en avez entendu, etc.

L’objectif de l’observation est de faire évoluer ces représentations et de collecter des données objectives qui vous seront utiles pour le CRPE.

Il va donc vous falloir passer de cette représentation à une perception de plus en plus fine de la réalité du métier pour enfin aboutir à une véritable observation.

Après une première observation globale, descriptive, on est amené à identifierquelques particularités de la classe et à se poser des questions.

On passe alors de la perception (libre, spontanée, souvent globale) àl'observation (organisée, orientée vers un but : répondre auxquestions qu’on se pose).

Concernant les affichages, votre questionnement pourra porter sur :

• Leur nombre

• Leur rôle

• Leur emplacement

• Leur pérennité

• Leur(s) destinataire(s)

• Leur influence sur les apprentissages

• La manière dont l’enseignant / les élèves les utilisent

Finalement, observer… permet de développer une attitude réflexive (indispensable pour analyser sa pratique et donc mieux enseigner) ;

est une étape du processus d’apprentissage (pour l’enseignant comme pour les élèves) ;

permet de mieux comprendre les situations éducatives complexes.

II. Le recueil de données1. La circonscription

L’IEN (inspecteur(trice) de l’Éducation nationale) est responsable d’une circonscription qui comprend entre 25 et 75 écoles (76).

L’IEN est le supérieur hiérarchique direct de tous les enseignants de sa circonscription.

Il est assisté de conseillers pédagogiques (CPC) et d’un(e) secrétaire.

Depuis 2014, chaque circonscription dispose d’un pole ressource regroupant tous les personnels que l’IEN peut solliciter pour répondre aux besoins ou aux demandes des enseignants :

- CPC

- PEMF (professeurs des écoles maîtres formateurs)

- MATICE (maître animateur TICE)

- Enseignant référent pour la scolarisation des élèves handicapés

- Membres du RASED (réseau d’aides spécialisées aux élèves en difficulté)

- etc.

2. L’école

Les missions des directeurs(trices) d’école s’appuient sur trois piliers :

animation, pilotage et impulsion pédagogiques ;

organisation et fonctionnement de l’école ;

relations avec les parents et les partenaires de l’école.

En fonction de la taille de l’école, ils disposent d’une décharge de classe pour mener à bien leurs missions.

Certaines écoles de milieux particulièrement défavorisés font parties de réseaux REP (réseau d’éducation prioritaire) ou REP+ (réseau d’éducation prioritaire renforcée).

Le projet éducatif territorial (PEDT) permet aux collectivités territoriales volontaires de proposer à chaque enfant un parcours éducatif cohérent et de qualité avant, pendant et après l'école.

3. Le projet d’école

Il est élaboré pour trois ans par l’équipe pédagogique coordonnée par le directeur.

Il est conçu en fonction des enseignements du précédent projet, des besoins des élèves et des axes privilégiés.

Objectifs généraux :

répondre aux besoins des élèves et particulièrement aux besoins éducatifs particuliers dans le cadre de la personnalisation des parcours ;

utiliser les possibilités offertes par les dispositifs d’aide et d’accompagnement, notamment les activités pédagogiques complémentaires (APC), pour améliorer la fluidité des parcours ;

s’inscrire dans le cadre réglementaire en vigueur : refondation de l’école, refondation de l’éducation prioritaire, programmes en lien avec le socle commun, nouveaux rythmes scolaires, réforme des cycles ;

appliquer les principes et les priorités nationales et académiques.

Chaque année, un avenant est rédigé afin de faire le bilan des actions mises en œuvre et d’envisager des évolutions.

4. Les cycles

Le décret du 24 juillet 2013 met en place de nouveaux cycles (mise en œuvre progressive) :

Depuis le 1er septembre 2014, le cycle 1, cycle des apprentissages premiers, correspond aux trois niveaux de l'école maternelle : petite section, moyenne section, grande section.

A compter du 1er septembre 2016 :

• Le cycle 2, cycle des apprentissages fondamentaux, regroupe les trois premières années de l'école élémentaire (CP, CE1, CE2).

• Le cycle 3, cycle de consolidation, regroupe le CM1, le CM2 et la 6ème.

• Le cycle 4, cycle des approfondissements, comprend les classes de 5ème, de 4ème et de 3ème.

Les équipes de chaque cycle se réunissent régulièrement pour élaborer différents outils tels que progressions et programmations.

ProgrammationRépartition dans le temps des apprentissages disciplinaires, la programmation de cycle permet de répartir les éléments du programme dans les différentes années du cycle.

Elle évite ainsi la répétition de ces éléments et permet de s’assurer de l’exhaustivité de leur traitement. exemple

ProgressionOrganisation pédagogique cohérente d'une suite de séquences. exemple

Les équipes de cycle définissent également les modalités de mise en œuvre des APC (activités pédagogiques complémentaires).

Les APC concernent prioritairement les élèves en difficulté mais il peut aussi s’agir d’une aide au travail personnel ou une mise en œuvre d’une activité prévue par le projet d’école .

Les enseignants consacrent 36h par an aux APC.

À l'école maternelle, l'aide peut être consacrée au renforcement de la maîtrise de la langue orale et à la découverte de l'écrit.

À l'école élémentaire, l'aide peut être consacrée à l'amélioration des compétences en français ou en mathématiques.

5. La classe

Distinguer les différentes catégories d’affichages (réglementaires, didactiques, décoratifs, travaux d’élèves…)

L’emploi du temps :

• École maternelle : pas d’horaires par champ disciplinaire.

Justification : extrait du BO spécial n°2 du 26 mars 2015 : « toute situation pédagogique reste, du point de vue de l’enfant, une situation riche de multiples possibilités d’interprétations et d’actions, elle relève souvent pour l’enseignant de plusieurs domaines d’apprentissage. »

• École élémentaire : les horaires des nouveaux programmes sont en ligne sur le site du ministère : lien

Les PPRE (programmes personnalisés de réussite éducatives) :

Lorsque plusieurs aides sont nécessaires, le PPRE en garantit la cohérence. Il propose des actions ciblées sur des compétences précises.

Un PPRE doit être mis en œuvre dès que l’enseignant pense qu’un élève n’atteindra pas le palier du socle qui le concerne (il doit donc être mis systématiquement en œuvre pour les élèves qui redoublent).

Les documents de préparation de la classe :

Le cahier-journal :

• Outil de planification.

• Mémoire du travail effectué.

• Il peut être journalier (déroulé et organisation des séances prévues dans la journée) ou hebdomadaire (vision synoptique des éléments abordés sur l’ensemble de la semaine).

Les fiches de préparation :

• Outils de réflexion didactique et pédagogique et supports de la conduite de classe.

• Permettent d’anticiper sur l’organisation des séances ou séquences, les supports, les consignes, les obstacles, les outils d’aide, la différenciation…

• Exemple de mise en forme.

III. Quelques concepts et notions utiles

1. Pédagogie – Didactique – Apprentissage

L’espace pédagogique se modélise sous forme d’un triangle (d’après Jean Houssaye) :

Le savoir

L’apprenantL’enseignantLa pédagogie

(processus former)

La didactique(processus enseigner)

L’apprentissage(processus apprendre)

La pédagogie s’intéresse aussi aux relations entre les individus, à l’environnement et aux conditions de travail dans le processus d’apprentissage.

Le didacticien s’interroge surtout sur la manière de rendre le savoir accessible aux élèves (transposition didactique).

Le pédagogue s’interroge sur :

- les modes de regroupement des élèves

- les interactions avec et entre les élèves

- les modalités d’aide aux élèves en difficulté

- les modalités de correction et d’évaluation des travaux des élèves

- etc.

La didactique est fortement ancrée dans sa discipline, la pédagogie traverse les disciplines par des méthodes, des actions et des attitudes.

La didactique est une réflexion sur la transmission des savoirs, alors que la pédagogie s’attache au fonctionnement de la classe dans son ensemble, pas seulement aux savoirs.

2. Séquence / Séance

Séquence

Thème précis, traité à l'intérieur d'une progression (liens avecl'amont et l'aval), pouvant comprendre plusieurs séances.

Ex : une séquence de 6 séances sur les volcans.

Séance

Travail finalisé, au sein d'une « leçon », correspondantgénéralement à une période de 15 à 60 min suivant le contenu etl’âge des élèves.

Ex : une séance sur la répartition des volcans sur la Terre au seind’une séquence sur les volcans.

Objectif pédagogique

Ce que l’on cherche à atteindre par l’intermédiaire d’une séance oud’une séquence d’enseignement : il décrit une performance, sous laforme d’un comportement observable, que l’élève pourra accompliret qui pourra être évaluée.

Compétence

Capacité de l’élève d’utiliser concrètement ce qu’il a appris dansdes tâches et situations nouvelles et complexes.

Socle commun : ensemble de connaissances, de capacités et

d’attitudes que l’élève met en œuvre dans une situation précise.

3. Objectif / Compétence

Exemple : séance de moyenne section sur les consignes « coller » et « colorier »

• Comprendre le sens des consignes : coller, colorier.

• Pouvoir reconnaître le symbole correspondant à la consigne et en déduire le travail attendu par rapport à une fiche.

• Appliquer la consigne et uniquement cette consigne sur la fiche de travail.

Objectifs

Comprendre les consignes ordinaires de la classe.

Compétence

IV. Lien UE15/UE16 : thématiques du tronc communDans le cadre de l’évaluation mutualisée de ces deux UE, vous devreztraiter une(des) question(s) adossée(s) à une(des) thématique(s) du tronccommun (UE 15).

Le traitement de cette(ces) question(s) devra s’appuyer sur des exemplesconcrets observés pendant le stage.

Il est donc indispensable pour vous de recueillir des données sur lesthématiques suivantes :

Loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École dela République

Socle commun de connaissances de compétences et de culture

Valeurs de l’école

Relation éducative

À votre avis, que peut-on observer dans une classe qui soit en lien avec ces différentes thématiques ?

1. Loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République

La loi du 8 juillet 2013 : priorité à l’école primaire : lien - Infographie

Conférence de presse de rentrée : lien

Quelques thèmes d’observation possibles :

- Scolarisation des enfants de moins de trois ans (adaptations mises en œuvre).

- Dispositif « plus de maîtres que de classes ».

- Réforme des rythmes scolaires (impact sur la classe, les élèves).

- Liaison école-collège.

- Activités pédagogiques complémentaires (APC) : Quelle forme ? Quel contenu ?

- L'utilisation du numérique et des Tice à l'École.

- Prévention du décrochage scolaire (partenariats éducatifs, relation école/famille, valorisation des élèves et évaluation positive…)

- Mise en œuvre des nouveaux programmes

2. Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Il identifie les connaissances et les compétences que tous les élèves doivent acquérir au cours de leur scolarité obligatoire (vidéo).

Il comprend 5 domaines :

- Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer

- Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre

- Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen

- Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques

- Domaine 5 : les représentations du monde et de l’activité humaine

Vidéo

Quelques thèmes d’observation possibles :

- Prise en compte de ce nouveau socle dans les pratiques d’enseignement observées.

- Politique de cycle au sein de l’école : outils communs, décloisonnements, etc.

- Évaluation par compétences & nouveau livret scolaire (lien)

3. Valeurs de l’école : le parcours citoyen

Nouveau parcours éducatif de l’école élémentaire à la terminale, le parcours citoyen est construit autour de l’enseignement moral et civique, de l’éducation aux médias et à l’information, et de l'enseignement aux élèves du jugement, de l'argumentation et du débat dans les classes dès l'école élémentaire.

L’EMC doit transmettre des valeurs communes : la dignité, la liberté, l'égalité,la solidarité, la laïcité, l'esprit de justice, le respect de la personne, l'égalitéentre les femmes et les hommes, la tolérance et l'absence de toute forme dediscrimination.

L'EMI permet aux élèves d’apprendre à chercher une information, en identifierla source, apprendre à lire, à décrypter l'information et l'image, à aiguiser leuresprit critique, à se forger une opinion.

Quelques thèmes d’observation possibles :

- L’égalité filles-garçons

- La laïcité

- Le travail sur le « vivre ensemble » (règles de vie communes, tolérance, solidarité…)

- Méthodes pédagogiques : débats à visée morale ou philosophique

- Lutte contre le harcèlement

4. Relation éducative

« La relation éducative est l'ensemble des rapports sociaux qui s'établissent entre l'éducateur et ceux qu'il éduque pour aller vers des objectifs éducatifs dans une structure institutionnelle donnée, rapports qui possèdent des caractéristiques cognitives et affectives identifiables. […] La relation pédagogique devient éducative quand, au lieu de se réduire à la transmission du savoir, elle engage les êtres dans une rencontre, où […] commence une aventure humaine» (Marcel Postic)

La relation éducative va donc au-delà de la relation pédagogique : elle l’englobe, elle la complète.

Quelques thèmes d’observation possibles :

- Modèle d’autorité instauré dans la classe (traditionnel, permissif, autorité éducative)

- Règles de vie de classe & sanctions

- Développement de l’autonomie de l’élève.

- Relation pédagogique : « style » de l’enseignant : leçons magistrales, guidage plus ou moins important, travail en groupes, travail individualisé, tutorat, etc.

- Gestion de l’hétérogénéité, fonction d’étayage, différenciation.

Structuration de la rédaction du document d’évaluation du stage (lien)

Présentation rapide du terrain de stage (10 à 15 lignes)

Recueil de données (4 pages maximum hors annexes) :

L’évaluation ne portera pas sur ce que vous avez observé (cela reviendrait à porter un jugement sur les pratiques de l’école ou de la classe).

En revanche, l’absence de réponse à une question de même qu’une réponse relevant selon toute évidence d’une erreur de votre part entraîneront la perte de points (5 points maximum).

Traitement d’une thématique en lien avec le tronc commun (3 pages maximum hors annexes) : la liste des thématiques possibles sera mise en ligne le 20 novembre. Vous devrez faire un choix parmi ces thématiques.

La forme : possibilité de retirer jusqu’à 5 points si la syntaxe et/ou l’orthographe sont déficients.