SME6044

CONTEMPORARY ISSUES IN MATHEMATICS EDUCATION

(Budaya sekolah)

GROUP ASSIGNMENT

PENSYARAH:

DR. MOHD FAIZAL NIZAM LEE ABDULLAH

NAMA NO. MATRIK

SIA PEI FUN M20131000409

TIONG LUNG LUNG M20131000392

LAU SHIEW PING M20131000401

HII YUNG ING M20131000412

TING SING SIONG M20131000399

1

BUDAYA SEKOLAH : PENGENALAN

Definisi Budaya

Menurut Deal dan Peterson(1999), John(2010) dan Garatt(1990), budaya ialah entiti

keseluruhan yang kompleks. Ia merangkumi aspek-aspek seperti pengetahuan, kepercayaan,

kesenian, moral, undang-undang, norma, adat resam dan kemahiran-kemahiran lain serta

kebiasaan yang diwarisi ataupun diperoleh dan diaplikasi di dalam kehidupan. Kesemua

elemen ini adalah penting dalam menghuraikan sesuatu perkara ataupun perlakuan (Deal dan

Petterson, 1999). Manakala, menurut Ma’rof Redzuan dan rakan-rakan (2001) pula

menghuraikan budaya sebagai fabrik masyarakat yang mengikat ahli-ahli masyarakat dan

institusinya melalui set matlamat dan nilai yang disediakan oleh budaya masyarakat itu

sendiri. Ia juga lebih dikenali sebagai concensual dan holistic (menyeluruh).

Definisi Budaya Sekolah

Maksud budaya sekolah menurut Banks dan Banks(1993), Deal dan Peterson (1998)

ialah sistem sosial yang mempunyai budaya yang tersendiri. Ia terdiri dari norma institusi,

struktur sosial, kepercayaan, nilai, simbol, tradisi, matlamat dan tujuan yang tersendiri untuk

membentuk organisasi tersendiri. Berdasarkan kajian Budaya Sekolah Rendah: Hubungannya

Dengan Kepemimpinan, Komitmen Organisasi Dan Pencapaian Akademik oleh Yaakob,

2007.

Menurut Hopkins (2005), kajian-kajian menunjukkan salah satu faktor penghalang

kepada pencapaian sekolah ialah budaya organisasi sekolah. Justeru, reformasi pendidikan

harus memberi fokus kepada budaya terlebih dahulu sekiranya mutu pendidikan hendak

ditingkatkan. Sekolah-sekolah di Malaysia mempunyai persamaan daripada segi, kurikulum,

bentuk bangunan, kelayakan guru, dan prasarana. Namun yang membezakan sekolah ialah

unsur budaya sekolah dan unsur inilah yang dikatakan penentu pada keberkesanan sekolah

2

(Bolman & Deal, 1991; Huberman, 1992; Sharifah Md Nor, 2000). Memandangkan budaya

dibentuk oleh warganya, maka budaya boleh berubah dan orang yang paling berpengaruh

untuk mengubah dan mencorakkan budaya sekolah ialah kepemimpinan sekolah (Deal &

Peterson, 1999; Sergiovanni, 2000).

Faktor-faktor yang mempengaruhi budaya sekolah

Daripada yang kita ketahui, setiap sekolah mempunyai budaya yang tersendiri yang

membentuk sistem yang tersendiri. Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi dalam

membentuk budaya sekolah. Antara faktor-faktornya ialah nilai dan misi, struktur organisasi,

komunikasi yang berkesan, persekitaran kerja, pemilihan dan pengambilan pekerja,

perancangan kurikulum, belanjawan dan pengurusan sumber, sistem nasihat dan disiplin dan

komuniti.

Kepentingan budaya sekolah

Peranan budaya sekolah memang tidak dapat dinafikan lagi, budaya sekolah banyak

memberi pengaruh dan impak kepada warga sekolah terutamanya dari segi pencapaian, emosi

dan juga tingkah laku. Kemajuan dan pencapaian sekolah dapat ditingkatkan melalui

penglibatan, kerjasama dan juga kepercayaan. Menurut (Comer, 1980) pendidik perlu

bekerjasama bagi melahirkan sekolah yang produktif dan seronok dihuni. Research for Better

School telah melakukan kajian pada 200 buah sekolah cemerlang di Amerika Syarikat dan

telah menyenaraikan beberapa ciri budaya yang dimiliki oleh sekolah-sekolah tersebut iaitu

sekolah menyediakan kemudahan-kemudahan yang maksimum kepada pelajar, kurikulum

berfokus kepada isi kandungan dan kemahiran, kepimpinan menyediakan visi dan sumber,

guru-guru disediakan dengan sumber-sumber yang mencukupi dan sekolah tidak menerima

3

sebarang alasan (Yahya bin Don, Aziah Ismail, Yaakob Daud, 2006). Semua ciri-ciri ini

mempunyai hubungan dengan budaya sekolah yang positif dan seimbang.

Yahya bin Don, Aziah Ismail, Yaakob Daud (2006) menyatakan kepentingan budaya

sekolah dijelaskan dan diperkukuhkan lagi oleh The Southwest educational Laboratory

(SEDL) iaitu membantu usaha menambah baik sekolah bagi pelajar yang berisiko,

menyediakan fokus dan tujuan sekolah yang jelas kerana budaya menjadi gam yang mengikat

ahli bersama bagi menjayakan misi sekolah, budaya juga boleh menjadi penghalang kepada

kejayaan sekolah dan budaya boleh mewujudkan penindasan dan diskriminasi kepada sub

kumpulan dalam sekolah, sekolah yang menginginkan kemajuan perlu memberi fokus kepada

nilai-nilai, kepercayaan-kepercayaan dan norma-norma serta persekitaran dan juga perlu

menitikberatkan perubahan yang fundamental. Kepentingan tentang budaya di sekolah juga

telah dipersetujui dan diperkukuhkan lagi dengan Stolp (1995) yang menjelaskan budaya

sekolah yang sihat mempunyai hubungan yang kuat dengan pencapaian akademik dan

motivasi, produktiviti dan kepuasan guru. Selain itu kepentingan budaya sekolah juga

terbukti melalui kajian demi kajian yang menunjukkan sekiranya budaya sekolah tidak

menyokong pembaharuan yang diperkenalkan, pembaharuan itu akan gagal.

4

SIAPAKAH YANG MEMBENTUK BUDAYA SEKOLAH

Memandangkan budaya sekolah dibentuk oleh warganya maka budaya boleh berubah

danorang yang paling berpengaruh untuk mengubah dan mencorakkan budaya sekolah ialah

kepemimpinan pengetua/guru besar sekolah (Sergiovanni, 2000)

Sebagai ketua pentadbir sekolah, pengetua adalah orang yang penting dan

bertanggungjawab dalam membentuk budaya yang positif. Budayasekolah yang positif dapat

mewujudkan pola-pola perhubungan manusiayang baik, suasana yang tenteram, keadaan

persekitaran sekolah yang bersih serta dipenuhi dengan aktiviti-aktiviti keilmuan. Keadaan ini

akan dapat melahirkan kesan positif terhadap proses pembelajaran dan penghayatan nilai

murni. Dengan cara demikian, usaha untuk pembentukkan akhlak dan sahsiah pelajar dapat

berjalan dengan lancar dan berkesan (Pusat Perkembangan Kurikulum 1991). Oleh itu

pengetahuan tentang budaya sekolah adalah penting bagi mereka (Fiore 2000).Walau

bagaimanapun budaya sekolah yang diinginkan oleh seseorangpengetua itu tidak wujud

dengan sendirinya. Ia adalah hasil pengurusan dan di sinilah peranan pengurus itu menjadi

sangat penting, lebih khusus lagi peranan pengurus sebagai pemimpin organisasi.

5

ISU PERTAMA: KEPEMIMPINAN PENGETUA / GURU BESAR

1.0 Pengenalan

Banyak pendapat mengatakan bahawa kejayaan dan keberkesanan sesebuah sekolah adalah

bergantung dengan kepemimpinan pengetuanya. Namun begitu, isu kelemahan kepemimpinan

pengetua dalam memimpin sekolah bukan lah isu baru dalam kajian kepengetuaan. Abdul

Shukor (2004) mendedahkan bahawa terdapat beberapa kelemahan dalam kepemimpinan

pengetua yang berupaya mengendalakan pengurusan sekolah untuk berfungsi dengan

berkesan. Antaranya corak kepimpinan pengetua yang sentia merujuk kepada model

birokratik menyebabkan mereka kabur tentang peranan mereka sebagai pemimpin yang perlu

menjana komitmen turun terhadap sekolah.

1.1 Kepemimpinan Pengetua / Guru Besar Di Malaysia Belum Mencapai Tahap

Professional

Professional bermaksud pengetua merupakan individu yang pakar dalam bidangnya dan

yakin akan keunggulan pekerjaan yang dijalankan kerana ciri-ciri profesional itu ialah

kecekapan, komitmen, dedikasi, pengorbanan dan kepakaran (Abdul Shukor ,2004). Ciri-ciri

yang ada ini dikekalkan sepanjangnya. Beliau akan terus meningkatkan kecemerlangan

dengan menambah kemahiran-kemahiran baru dan membawa sikap baru yang lebih positif.

Beliau juga tidak membiarkan kepentingan peribadi berkonflik dengan kepentingan rasmi.

Menurut Abdul Shukor (2004), taraf pendidikan dan pengurusan pendidikan di negara

ini belum mencapai tahap professional, maka dengan itu pengurusan berkualiti yang biasanya

dapat merealisasikan program-program peningkatan pendidikan sukar dicapai. Untuk

mencapai taraf pendidikan yang tinggi, terlebih dahulu taraf pengurusan perlu dibaiki

6

sehingga mencapai tahap professional. Kenyataan ini disokong oleh Mohd Noh (dipetik dari

Rusni, 2005), yang mendapati pengetua-pengetua sekolah menengah belum mencapai tahap

sebagai pengurus sekolah yang berkesan. Di Malaysia, jawatan pengetua sekolah belum

diberi status pentadbir ataupun profesional. Hal ini demikian kerana Akta Pelajaran 1961

masih menganggap pengetua sebagai guru sekolah dan jawatan itu tidak dimasukkan ke

dalam senarai pegawai pentadbiran.

1.1.1 Pelantikan Jawatan Pengetua

Perkhidamatan Pendidikan Malaysia ialah perkhidmatan yang terbuka. Oleh itu, mana-mana

pegawai dalam perkhidmatan tersebut boleh dilantik sebagai pengetua sekolah menengah

oleh Kementerian Pelajaran. Walaubagaimanapun, mengikut amalan biasa, guru sekolah

yang dipilih untuk kenaikan pangkat sebagai pengetua berdasarkan kepada pengalamannya

dalam pengajaran atau pentadbiran. Dalam konteks lantikan jawatan pengetua di Malaysia,

jawatan pengetua lazim diberikan kepada guru penolong kanan tanpa mengambil kira sama

ada mereka mempunyai pengalaman dan ilmu tentang pengurusan sekolah atau tidak.

Hussein Ahmad (2001) berpendapat lantikan pengetua berdasarkan kekananan

sebagai guru tidak akan menjamin kecekapan dalam pengurusan malah menimbulkan

persoalan adakah pengetua dapat memimpin sekolah dengan berkesan. Apabila keadaan ini

berlaku, pelbagai aspek dalam pengurusan sekolah akan terjejas dan tidak dapat diurus

dengan lancar. Di luar negra misalnya Amerika Syarikat, jawatan pengetua dimohon oleh

individu yang berkelayakan malah menurut Datuk Seri Dr. Abdul Shukor Abdullah (Ketua

Pengarah Pendidikan, 2001), beliau membandingkan piawaian profesionalisme itu dengan

7

negara maju lain seperti di Amerika Syarikat di mana pentadbiran sesebuah sekolah tidak

diganggu oleh kerajaan.

Apabila seseorang guru dilantik menjadi pengetua tanpa latihan profesional, beliau

akan menghadapi satu dilema tentang tugasnya kerana tidak ada bidang tugas atau panduan

tertentu untuk ia berfungsi sebagai pengetua sekolah yang berkesan. Ishak Sin (2007) telah

mendedahkan bahawa terdapat pentadbir pendidikan yang tidak diberikan latihan formal

sebelum dilantik ke jawatan pentadbir sedangkan ia amat perlu dalam menentukan

keberkesanan kepemimpinan. Hari ini, oleh sebab kebanyakkan guru yang dilantik menjadi

pengetua atau guru besar sekolah hanya mendapat latihan asas dalam bidang pendidikan

penguruan sahaja, maka untuk menjalankan tugas sebagai pengetua, mereka bergantung

kepada pengalaman kerja, panduan dan nasihat rakan sejawat ataupun mengikut kaedah trial

and error atau surat-surat pekeliling pentadbiran dan ikhtisas yang disediakan oleh

Kementerian Pendidikan Malaysia. Justeru itu, timbullah pelbagai kepincangan

kepemimpinan pengetua / guru besar semasa mengurus sekolah.

Menurut Laporan Jemaah Nazir Sekolah (2001) dan Audit Sekolah (2001) turut

mendapati bahawa 40% sekolah di Malaysia menghadapi masalah pengurusan kewangan

yang berakar umbi daripada kurangnya pengetahuan pengetua terhadap ilmu pengurusan

sekolah khususnya pengurusan kewangan.

1.1.2 Usaha-usaha Untuk Meningkatkan Professionalisme Pengetua / Guru Besar

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) sedar kepincangan yang berlaku ini berpunca

daripada kurangnya kemahiran seseorang pengetua dalam memimpin sekolah. Seseorang

8

pengetua perlu mempunyai pengetahuan dan latihan yang cukup dalam melaksana peranan

mereka terutamanya untuk mempengaruhi, memimpin dan menggerakkan seluruh organisasi

sekolah ke arah mencapai matlamat. Ini memerlukan pengetuan yang berketrampilan dan

mempunyai sikap yang terpuji. Pelbagai usaha telah dilaksanakan oleh KPM untuk

meningkatkan professionalisme pengurusan pendidikan di negara ini khususnya dalam bidang

pengurusan di sekolah.

Insitut Aminuddin Baki (IAB) ditubuh bagi memastikan dimensi penting pengurusan

pendidikan diberi terutam dalam menjamin kejayaan pemantapan kualiti pendidikannegara

selaras dengan hasrat KPM. Fungsi utama IAB adalah menyediakan latihan dalam usaha

melahirkan pengurus-pengurus dan pemimpin-pemimpin pendidikan yang professional,

progresif dan dinamik. Pelbagai kursus jangka panjang dan jangka pendek dijalankan. Kursus-

kursus jangka panjang adalah seperti Kursus Kepemimpinan Pengurusan Pendidikan (KKPP),

Program Kelayakan Profesional Kepengetuaan Kebangsaan (NPQEL) dan Program

KhasPensiswazahan Guru Besar (PKPGB). Kursus-kursus jangka pendek yang

dianjurkanjuga dianjurkan oleh IAB, PPD, JPN bagi memberi latihan dan bimbingan kepada

pengetua / guru besar untuk mengurus sekolah masing-masing. Universiti-universiti tempatan

juga menawarkan program sarjana pengurusan pendidikan seperti Sarjana Kepengetuaan di

Universiti Malaya yang bertujuan memberi latihan dan penganugerahan ijazah peringkat

sarjana dan kedoktoran dalam bidang kepengetuaan kepada bakal pengetua sekolah dan

institut-institut pendidikan seumpamanya.

Sistem pendidikan di Malaysia telah menetapkan bahawa terdapat dua gred jawatan

pengetua iaitu pengetua DG48 dan pengetua Kanan DG54. Matlamat utama perlantikan

jawatan pengetua kanan adalah sebagai pakar rujuk yang arif dan cekap dalam pengurusan

9

sekolah. Pengetua kanan dituntut memberi khidmat nasihat kepada pengetua baru supaya

mereka dapat mengurus sekolah berdasekan sistem yang betul. Jawatan pengetua kanan

dianugerahkan kepada pengetua yang telah menunjukkan perkhidmatan yang cemerlang iaitu

markah prestasi melebihi 90% selama 3 tahun berturut-turut. Kementerian Pelajaran juga

telah menambah bilangan jawatan pengetua dan guru besar gres Jusa C dan DG54 dalam

usaha mencapai Indeks Prestasi Utama (KPI) untuk meluaskan akses pendidikan berkualiti

dan berkemampuan.

Kekerapan pengetua yang baru dilantik mengikuti kursus juga menimbulkan isu di

sekolah iaitu pengetua / guru besar tidak mempunyai masa yang mencukupi untuk mengurus

hal ehwal sekolah. Selain itu, terdapat juga kes-kes di mana sekolah menjadi tempat latiahan

pengetua yang baru dilantik untuk mendapat pengalaman sebagai pemimpin sekolah. Hal ini

memberi implikasi yang besar kepada sekolah terbabit apabila setiap tahun akan bertukar

pengetua yang baru. Kesannya, budaya di sekolah tersebut tidak dapat diubah.

1.2 Tugas Dan Peranan Pengetua

Di sekolah, pengetua menjalankan pelbagai tugas. Tugasnya berkaitan dengan aspek

pentadbiran, pengurusan penyeliaan, kepemimpinan, pendidikan dan yang berkaitan dengan

perjalanan organisasi sekolah sebagai institusi pendidikan formal. Pengetua memainkan

pelbagai peranan seperti pentadbir, pengurus, pemimpin, pendidik, guru dan lain-lain lagi.

Mc Nulty et. al. (2005) pula menegaskan bahawa tugas pengetua tidak terhad hanya kepada

tugas rutin pentadbiran sahaja malah mereka perlu menggerakkan segala bentuk sumber dan

modal insan di bawah tadbirannya terutama guru supaya mereka dapat menyumbang khidmat

dengan komited dan efektif.

10

1.2.1 Kekuatan Pengurusan dan Kepemimpinan Yang Perlu Ada Pada Seseorang

Pengetua Sekolah Iaitu :

Terdapat sesetengah pengetua yang mempunyai kelayakan akademik yang baik serta

mengikuti kurus-kursus dalam pengurusan dan ada juga yang cukup berpengalaman dalam

menjalankan tugas sebagai pengetua sekolah, menjadikannya kekuatan untuk mencapai

kejayaan . Namun demikian terdapat juga sesetengah pengetua yang gagal menampilkan

kualiti pengurusan dan kepimpinan yang baik. Oleh itu, KPM perlulah menetapkan kriteria-

kriteria untuk memilih dan menilai pengetua-pengetua sekolah supaya mendapat kecekapan

dan keberkesanan dalam pentadbiran sekolah. Hasil kajian yang telah dibuat oleh KPM,

terdapat 10 isu-isu yang berkaitan dengan kekuatan pengurusan dan kepimpinan yang perlu

ada pada seseorang pengetua sekolah iaitu :

1. Corak Kepimpinan

Setiap pengetua mempunyai corak kepimpinan yang tersendiri. Namun demikian, seseorang

pengetua dapat memimpin dan mengurus dengan cekap jika mempunyai

kebolehan mengubah corak kepimpinan dan pengurusan mengikut keadaan dan masa

seterusnya melahirkan keutuhan sesebuah organisasi dan berjaya membawa organisasi itu ke

arah keberkesanan dan kecemerlangan dalam mencapai matlamat organisasi.

2. Personaliti / ketokohan

Sebagai pengurus dan pemimpin seorang pengetua itu sewajarnya menampilkan

personaliti yang amat baik dan memeliharanya setiap masa. Pengetua yang mempunyai

personaliti yang tinggi dapat menjelmakannya melalui pertuturannya, akal budinya dan

11

tingkah lakunya. Imej beliau yang baik dan disaluti dengan ciri-ciri kepimpinan yang

berkualiti membuatkan beliau disegani dan dihormati. Ini sedikit sebanyak membantu

menyumbang keberkesanan pengurusan dan kepimpinannya.

3. Kepemimpinan

Kepemimpinan pengetua amat penting kerana beliau merupakan pemimpin sekolahnya dan

beliau juga menentukan hala tuju sekolahnya. Kepemimpinannya juga mencorakkan

keputusan yang diambil bagi mencapai matlamat organisasi.

4. Keilmuan

Pengetua mesti peka kepada perubahan dalam masyarakat terutama sekali kepada perkara-

perkara yang berkaitan dengan pendidikan. Oleh yang demikian pengetua sekolah haruslah

mengemaskini pengetahuan dan ilmu tentang professionnya. Pengetahuan yang luas dalam

pelbagai bidang berkaitan dengan bidang tugas dan tanggungjawab membolehkan seseorang

pengetua itu memimpin dan mengurus dengan baik organisasinya. Sekiranya berpeluang

melanjutkan pelajaran atau mengikuti kursus dan seminar, maka ianya tidak seharusnya

dilepaskan kerana cara ini juga dapat meningkatkan keilmuan seorang pengetua.

5. Komunikasi

Kepentingan komunikasi dalam pengurusan dan kepimpinan memang tidak dapat dinafikan.

Seorang pengetua itu seharusnya mempunyai jaringan komunikasi yang luas, menegak dan

mendatar. Corak komunikasinya juga adalah pelbagai hala dan gaya ini membolehkan beliau

mengurus sebuah organisasi dengan berkesan. Dengan itu misi dan visi seseorang pengetua

akan sampai pada semua peringkat di dalam organisasinya.

12

6. Pengiktirafan

Pengiktirafan terhadap hasil kerja seorang pengetua adalah penting untuk mengangkat

martabat seseorang pengetua. Walaupun ianya bukan ditagih dan bukan di jadikan matlamat

utama, namun kepuasan kerja sahaja tanpa penghormatan dan pengiktirafan pelbagai pihak,

belum cukup mengangkat martabat pengetua ke tempat yang tinggi. Pengiktirafan ini lebih

dilihat sebagai anugerah kecemerlangan dalam pengurusan dan kepimpinan seorang pengetua

dan ini secara tidak langsung merupakan langkah positif ke arah mengangkat martabat para

pengetua. KPM juga telah mewujudkan jawatan ‘Pengetua / Guru Besar Cemerlang’, di mana

jawatan ini merupakan pengiktirafan terhadap keberkesanan dan kecemerlangan

kepemimpinan di peringkat sekolah. Pengetua Cemerlang adalah seorang yang di anggap

pakar dalam bidang kepemimpinan, pengurusan, dan penyelesaian masalah pendidikan di

peringkat organisasi sekolah.

7. Komitmen

Pengetua secara umumnya adalah komited terhadap tugas, tanggungjawab dan aktiviti mereka.

Pendapat seorang pengetua di sebuah sekolah, "Prioriti saya ialah tugas mengajar saya. Itu

yang menyebabkan saya jadi pengetua. Urusan lain kena tunggu saya habis kelas." Pengetua

sanggup bertanggungjawab sepenuhnya terhadap apa-apa isu atau keputusan secara tidak

langsung menunjukkan komitmen seorang pengetua.

8. Keberkesanan / Kecemerlangan

Seorang pengetua itu merupakan ‘the central figure’ dalam pengurusan dan pentadbiran di

sekolah. Beliau menjadi tempat rujukan, tempat rundingan, tempat bicara, tempat mendapat

keputusan, tempat mendapat khidmat nasihat dan sebagainya. Sekiranya pengetua kekurangan

maklumat dan kurang pengetahuan di dalam pengurusan maka sudah tentulah banyak perkara

tidak dapat berjalan dengan cekap. Sebagai contoh tindakan yang dibuat hanyalah dari

13

maklumat yang sedikit dan lebih kepada tekaan dan agakan. Ini boleh memburukkan lagi

keadaan, maka cara-cara pengurusan moden perlu diterap dalam pengurusan agar mencapai

kecemerlangan.

9. Kemahiran

Kebolehan memimpin dan kemahiran mengurus sekolah amat penting bagi seorang

pengetua sekolah untuk menerajui organisasinya dengan berkesan. Kemahiran yang

tinggi dalam pengajaran dan pembelajaran sama ada berkaitan dengan teknologi atau

metodologinya adalah penting untuk menyumbang idea bagi membantu guru-guru

meningkatkan profesional kerja. Tidak semua orang mempunyai kemahiran untuk menjadi

pemimpin namun kemahiran boleh diperoleh oleh seseorang melalui

pembelajaran, latihan dan pengalaman.

10. Kesihatan

Kesihatan merupakan prasyarat yang utama untuk seseorang itu sebelum melayakkannya

menjalankan tugas. Kepelbagaian tugas seorang pengetua menuntutnya mempunyai ketahanan

fizikal dan mental serta kesihatan yang baik. Faktor seperti tekanan kerja, tidak sempurna

makan-minum dan waktu rehat memburukkan lagi kesihatan seseorang pengetua. Oleh itu

seorang pengetua itu perlu fitness agar ia dapat menjalankan tugas dengan baik.

1.3 Peranan Pengetua Yang Mengutamakan Tugas Pengurusan Dan Pentadbiran

Sekolah dan Mengabaikan Fungsinya Sebagai Kepimpinan Pengajaran

Laporan Jemaah Nazir (2001), menunjukkan kebanyakan pengetua tidak memberi panduan

kurikulum kepada guru masing-masing, sebaliknya lebih mirip kepada pentadbiran am sahaja

dan tidak dalam bidang pengajaran dan pembelajaran, terutama pedagogi serta pendekatan

14

melaksanakan kurikulum. Abdul Shukor Abdullah (2004) mendapati peranan pengetua

sekolah kini hanya sebagai pentadbir dan bukan pemimpin pendidikan professional seperti

yang di inginkan oleh pihak KPM iaitu mencakupi peranan sebagai pendidik, pembimbing

guru serta pemimpin yang dapat menjana kesetiaan guru supaya lebih komited dan produktif.

Menurut Shahril (2002) peranan pengetua yang hanya menjalankan urusan pentadbiran

sekolah kini tidak lagi sesuai untuk mencapai matlamat pendidikan bagi memenuhi Wawasan

2020.

Dalam melaksanakan fungsi-fungsi kepemimpinan pengajaran ini pengetua

seharusnya tahu serta mampu menggunakan orientasi yang sesuai. Pengetua juga perlu

melibatkan guru dalam aktiviti, memberi maklumat yang cukup kepada guru, menerima

pandangan guru secara terbuka dan menghargai sumbangan guru. Pengetua berperanan

mewujudkan suasana yang kondusif untuk proses pengajaran dan pembelajaran.

Bagaimanapun pengetua selalu menghadapi kesempitan waktu untuk mencerap guru-guru

dalam kelas. Kebanyakan masa dihabiskan untuk menyelesaikan urusan pentadbiran di

sekolah atau di luar sekolah.

Hussein Mahmood (2008), berpendapat peranan pengetua yang hanya melaksanakan

tugas pengurusan dan pentadbiran sekolah didapati tidak lagi berkesan. Pengetua telah

dikenalpasti sebagai orang yang amat penting di sekolah dan sebagai pembolehubah yang

penting bagi menentukan kejayaan atau kegagalan sesuatu inovasi pendidikan di sekolah

termasuklah juga prestasi pelajar. Menurut beliau lagi, banyak inovasi pendidikan telah gagal

kerana pengetua kurang melibatkan diri secara berkesan dalam pelaksanaan inovasi tersebut.

15

Tan Sri Muhyiddin Yassin, Menteri Pelajaran Malaysia (Bernama, 2010)

menggariskan dua dimensi utama tugas pengetua iaitu dimensi pentadbiran & pengurusan,

dan dimensi kepimpinan pengajaran. Menurut beliau, dimensi terpenting yang perlu

dimainkan oleh pengetua adalah dimensi kepimpinan pengajaran terutama dalam

mencorakkan iklim dan budaya pengajaran dan pembelajaran. Dalam dimensi ini pengetua

berperanan member kepimpinan dan sokongan kepada guru dan murid di samping

mewujudkan keadaan persekitaran yang kondusif, sihat serta memberangsangkan proses

pengajaran dan pembelajaran.

1.4 Penutup

Kesimpulannya, kepemimpinan sekolah secara umumnya bertanggungjawab membina

budaya sekolah yang menjurus kepada kecemerlangan bukan saja bidang akademik yang

mudah diukur melalui peperiksaan, tetapi juga kecemerlangan akal budi, mewujudkan

semangat persaudaraan sesama manusia dan berpotensi menggerakkan peradaban tinggi

bangsa kita. Justeru, pengetua atau guru besar perlu cuba melaksanakan beberapa strategi

praktikal untuk membolehkan ciri-ciri sekolah berjaya dapat dibudayakan di kalangan guru

dan pelajar. Secara ringkasnya, kepemimpinan pengetua menentukan kejayaan sesebuah

sekolah. Sekolah yang berjaya dan maju mempunyai kepemimpinan yang berkesan.

16

ISU KEDUA: HUBUNGAN GURU DENGAN BUDAYA SEKOLAH

2.0 Pengenalan

Cheng (1993) dalam kajiannya mendapati sekolah yang mempunyai budaya yang kukuh

menghasilkan guru yang bermotivasi, persekitaran organisasi yang kaya dengan idealogi,

penyertaan bersama dan kepimpinan berkarisma. Guru atau pendidik merupakan tunjang dan

pelaksana yang paling utama untuk menjayakan reformasi pendidikan pembangunan sumber

manusia dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (Wan Mohd Zahid, 1994). Oleh itu, guru patut

didedahkan dengan budaya sekolah yang positif dan kolaboratif untuk memupuk semangat

yang tinggi dan motivasi kendiri agar nilai-nilai murni dapat dijayakan melalui aktiviti

kokurikulum dan interaksi dalam sekolah.

Menurut Abu Bakar dan Ikhsan (2003), sekolah adalah satu masyarakat kecil yang

mempunyai budaya tersendiri. Jainabee Mohd Kassim dan Robiah Sidin (2005) menjelaskan

budaya sebagai satu gelagat, kepercayaan, sikap, nilai dan idea yang dikongsi bersama oleh

individu dalam satu-satu kumpulan. Budaya menentukan identiti sesuatu kumpulan manusia

kerana nilai dan norma yang dikongsi bersama dipelajari dan diamalkan oleh ahli-ahli dalam

kumpulan. Sekolah yang mengamalkan budaya kolaboratif dikatakan mempunyai ciri

organisasi yang sihat, termasuk kesediaan untuk berubah dan lebih responsif kepada

perubahan (Abd Ghani danTang Keow Ngang, 2006). Malahan sebarang aktiviti kerja

berasaskan budaya kolaboratif dianggap sebagai salah satu cara guru menyuburkan amalan

pegagoginya secara bersama kerana dapat memperbaiki amalan pengajaran dan pembelajaran

guru (Gable, 2004) serta berupaya meningkatkan motivasi kerja guru (Johnson, 2003).

Kajian yang dijalankan oleh Hashimah (2000) mendapati terdapat hubungan yang

signifikan antara pengurusan budaya kolaboratif dengan tahap motivasi guru. Hubungan yang

signifikan ini menjelaskan bahawa pengurusan budaya kolaboratif berupaya

meningkatkanmotivasi guru (Abd Ghani dan Tang Keow Ngang, 2006). Keberkesanan dan

17

halatuju organisasi pendidikan bergantung sepenuhnya kepada kesempurnaan koordinasi

halatuju pengharapan masyarakat (Patimah Ibrahim, 2002). Menghasilkan perubahan sikap

yang sesuaidengan matlamat organisasi pendidikan, mewujudkan keadaan yang memuaskan

bagi menarik perhatian pelajar untuk mengubah sikap secara sukarela dan mewujudkan

permintaan dari pelajar untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran adalah tugas yang

paling penting (Celep,2000).

Tugas seorang guru sebenarnya tidak semudah yang disangkakan. Selain

profesionalisme ini menuntut kesabaran dan ketabahan, seseorang guru juga perlu menguasai

pelbagai ilmu pengetahuan terrnasuk ilmu psikologi. Di sekolah, guru menjadi "ibu"

dan"bapa" kepada para pelajar mereka. Lantaran itu, mereka bertanggungjawab terhadap

keselamatan, disiplin dan pencapaian akademik pelajar (Aishah Bee, 2004). Oleh itu,

golongan tenaga pengajar kini telah diklasifikasikan sebagai golongan terpenting yang

dipertanggungjawabkan untuk merealisasikan impian dan matlamat negara untuk menjadi

sebuah negara maju menjelang 2020 (Woo Yoke Ling, 2007).

2.1 Komitmen Guru Dengan Kepemimpinan Pengetua

Mowday, Steer dan Porter (1979), menjelaskan komitmen sebagai tingkah laku

individu yang mempunyai satu kepercayaan yang kuat terhadap nilai dan matlamat organisasi,

semangat sukarela untuk meningkatkan pencapaian organisasi dan keinginan yang kuat untuk

terus berada dalam organisasi. Menurut Mowday, Porter dan Steers (1982), komitmen

organisasi yang tinggi adalah dilihat sebagai faktor positif di antara pekerja dengan organisasi,

pekerja yang mempunyai komitmen yang tinggi merasakan dirinya selamat, dipunyai dan

mempunyai kepuasan terhadap pekerjaan dan prospek organisasi. Pekerja yang mempunyai

komitmen yang tinggi akan menunjukkan prestasi kerja yang tinggi berbanding dengan

mereka yang mempunyai komitmen yang rendah.

18

Lewis dan rakan-rakan (2008), mencadangkan lima set amalan yang membentuk teras

asas amalan kepimpinan yang berjaya iaitu menetapkan hala tuju, membangunkan keupayaan

manusia, mereka bentuk semula organisasi, mengurus program pembelajaran, dan perilaku

kepimpinan. Pertama, menetapkan hala tuju organisasi di mana pemimpin yang menetapkan

hala tuju yang jelas akan memberikan impak kepimpinan yang besar. Terdapat banyak

masalah yang timbul sekiranya pemimpin sekolah tidak menjalankan peranannya dan

menyerahkan tanggungjawab beliau di sekolah kepada pekerja-pekerja di bawahnya.

Fenomena ini akan membentuk satu budaya kerja yang tidak cekap dan selaras. Kerjasama

antara staf sukar dibentuk kerana setiap orang mempunyai pelbagai pendapat. Pelbagai

masalah akan timbul sekiranya ketua dalam organisasi tersebut tidak memainkan peranan

beliau.

Ishak Md Shah dan Mastura Mahfar (2007) mengatakan bahawa kepimpinan

merupakan satu aspek kehidupan sosial yang memperlihatkan hubungan manusia, khususnya

hubungan antara pemimpin dengan pengikut. Hubungan ini biasanya diperlihatkan dalam

bentuk fungsi kepimpinan yang berupa mempengaruhi dan dipengaruhi. Yaakob (2007)

menyatakan kepimpinan sekolah dapat menggambarkan penglibatan, komitmen, pemantauan

kemajuan pelajar, persekitaran yang positif yang disokong kuat oleh pentadbiran sekolah dan

ibu bapaserta pengajaran yang berstruktur. Macneil dan Maclin (2005) dalam Yaakob

(2007)menjelaskan ciri-ciri sekolah yang berjaya mempunyai ciri-ciri seperti perkongsian

idea-idea,kolaboratif dan kerja berpasukan, kesaksamaan dan kepimpinan menjurus kepada

pengwujudandan perkongsian visi serta melahirkan budaya sekolah yang positif. Kajian

Pashiardis (2000)menunjukkan pemimpin sekolah boleh mempengaruhi budaya kerja guru,

komunikasi dan pencapaian akademik pelajar.

Azizi et.al (2004) menyatakan bahawa pengaruh dan kecekapan pemimpin dapat

membawa ke arah kecemerlangan sesebuah organisasi. Oleh itu, organisasi seperti sekolah,

19

pengaruh kepimpinan dan kecekapan pengetua sekolah amat penting dalam menentukan

kejayaan sekolah di bawah pimpinannya. Peranan pengetua dalam menangani pelbagai

masalah yang melibatkan sama ada kakitangan di bawah pimpinannya, komuniti di alam

sekitar sekolah atau pun urusan di peringkat atas mempengaruhi prestasi sekolah. Pengetua

dianggap sebagai nadi sesebuah sekolah di mana sekiranya corak kepimpinannya dapat

memberi kepuasan kepada semua kakitangannya yang terdiri daripada guru-guru dan bukan

guru akan mewujudkan suasana kerja yang menyeronokkan dan secara tidak langsung prestasi

guru dan kakitangan lain akan meningkat. Oleh yang demikian, pengetua adalah orang yang

bertanggungjawab meningkatkan profesionalisme dan moral guru-gurunya ke tahap yang

tinggi dan juga memastikan pelajar-pelajarnya cemerlang dalam bidang akademik.

Ishak dan Mastura (2010) menyatakan bahawa tingkah laku kepimpinan pengetua

mempunyai impak yang signifikan kepada kepuasan kerja guru dan komitmen guru terhadap

sekolah.Kepimpinan merupakan satu aspek kehidupan sosial yang memperlihatkan hubungan

manusia, khususnya hubungan antara pemimpin dan pengikut. Corak penyeliaan yang

diamalkan oleh pengetua kadang-kala akan menimbulkan rasa tidak puas hati dalam kalangan

guru dan seterusnya akan menjejaskan perhubungan guru dengan pengetua yang akan

mempengaruhi komitmen guru terhadap tugasan yang diberikan (Collmer, 1990). Yaakob

(2007), menyatakan kejayaan sesebuah organisasi mempunyai kaitan rapat dengan

kepimpinan sekolah dan komitmen guru. Pemimpin mempengaruhi pengikut dalam

kebanyakan perkara terutamanya dalam membuat keputusan atau melakukan perubahan bagi

meningkatkan kualiti kehidupan pengikutnya.

Pengetua adalah orang yang bertanggungjawab meningkatkan profesionalisme dan

moral guru-gurunya ke tahap yang tinggi dan juga memastikan pelajar-pelajarnya cemerlang

dalam bidang akademik. Hellinger dan Hack (1998) menyatakan bahawa sekolah yang lemah

boleh bertukar menjadi sekolah yang berkesan dan berjaya dengan adanya kepimpinan

20

pengetua yang berkualiti. Walau bagaimanapun, hasrat menjadikan sekolah berkesan tidak

akan kesampaian jika guru-gurunya tidak berkesan. Guru-guru merupakan staf yang

memainkan peranan yang penting bagi memastikan matlamat menjadikan sebuah sekolah

berkesan tercapai. Matlamat untuk menjadikan sebuah sekolah berkesan tidak akan tercapai

sekiranya guru- guru tidak efektif dan efisyen.

2.2 Kepuasan Kerja Guru Dengan Kualiti Dan Motivasi Kerja Guru

Takrifan kepuasan kerja adalah kehendak naluri setiap individu yang bekerja.

Kehendak ini akan mendorong kepada perasaan tanggungjawab dan penglibatan yang

menyeluruh ke arah pencapaian matlamat kerjaya seterusnya menyumbang kepada

kepentingan organisasi (Abu Ajip, 1994). Dinham and Scott (2000) pula menerangkan

kepuasan kerja merupakan satu perasaan yang diperoleh daripada sesuatu tugas sebagai

menepati nilai kerja yang berselarasan dengan keperluan individu. Locke (1976)

mendefinisikannya sebagai satu keseronokan atau emosi positif secara langsung hasil

daripada peghormatan atau pengalaman kerja seseorang.

Dworkin (1987) telah menjalankan kajian ke atas guru-guru di Wilayah Timur

Amerika Syarikat dan mendapati 50 peratus daripada responden akan menukar kerja lain jika

diberi peluang. Menurut penemuan kajian tersebut antara puncanya adalah terlalu banyak

masa diperlukan untuk kerja-kerja perkeranian, gaji yang tidak memuaskan, dan tidak

mendapat kerjasama daripada rakan. Dalam kajian Lim (2005) telah membuktikan bahawa

sesetengah guru memang mengalami perasaan tertekan dan telah memikirkan atau mengambil

keputusan untuk berhenti atau bersara sebelum sampai umur persaraan. Ini disebabkan

ketidakpuasan kerja kerana peranan yang kabur terhadap kerja dan beban kerja yang tinggi.

Zembylas (2003) pula telah mengemukakan beberapa pandangan berhubung dengan

faktor yang mempengaruhi kepuasan kerja. Antaranya adalah keadaan kerja yang tidak

21

menentu, tiada hubungan yang erat di antara pekerja, penyelia atau pemimpin yang kurang

berkesan, dan peluang kenaikan pangkat yang terhad. Satu kajian lain yang telah dijalankan

oleh Castillo et al., (1999) mengenai sikap dan minat terhadap profesion perguruan dalam

kalangan guru-guru pertanian di Ohio telah mendapati bahawa guru-guru tidak puas hati

dengan keadaan kemudahan yang disediakan di sekolah. Guru juga tidak berpuas hati

terhadap beban tugas yang kian bertambah dan menyebabkan mereka tidak mempunyai masa

untuk menyelaraskan aktiviti yang lebih kreatif. Selain itu, hasil dapatan kajian juga

mendapati bahawa sebanyak 55% responden kajian memilih profesion perguruan kerana

gagal mendapat pekerjaan lain. Perkara yang lebih menyedihkan adalah lebih kurang 47%

responden akan meninggalkan kerjaya ini jika mendapat pilihan lain.

Menurut Azura (2004), kepuasan kerja dikaitkan dengan kebolehan individu

menyesuaikan diri dengan suasana keadaan pekerjaannya. Oleh yang demikian, kurangnya

penyesuaian terhadap suasana kerja akan menjejaskan tahap kepuasan kerja yang dialami.

Kebolehan penyesuaian juga merupakan ciri asas untuk berkomunikasi dengan suasana kerja

mereka (Abu Ajip, 1994). Kegagalan menyesuaikan diri menyebabkan pekerja gagal

mencapai tahap kepuasan dalam kerja mereka. Jika dilihat dalam fenomena perguruan di

Malaysia hari ini, terdapat situasi di mana ilmu yang dipelajari tidak dapat digunakan

sepenuhnya kerana berlainan bidang pengkhususan semasa mengikuti kursus perguruan

dengan pengkhususan pengajaran di sekolah.

Perhubungan antara guru juga adalah penting bagi menjamin kepuasan kerja seseorang.

Konflik dalam kalangan guru akan menjejaskan prestasi kerjaya seseorang guru. Semua guru

harus bersedia bekerjasama untuk melaksanakan tugas pengajaran dan pembelajaran

(Markandan, 1984). Sekiranya masalah ketidakpuasan guru ini berterusan, bidang pendidikan

bukan sahaja akan mengalami masalah guru yang tiada komitmen, tidak dedikasi, dan tidak

22

profesional malahan akan kehilangan tenaga pengajar yang berkualiti dan seterusnya akan

menjejaskan produktiviti dan kualiti Pendidikan (Ruhland, 2001).

Oleh itu, kepuasan kerja adalah penting disebabkan ini merupakan salah satu faktor

untuk memperolehi hasil kerja yang optimal. Bagi seseorang yang mempunyai kepuasan

dalam pekerjaan tentunya akan terpupuk satu semangat dan komitmen yang mampu

membantu dalam penyelesaian tugasan harian pekerjaan mereka. Maka, semangat tersebut

bukan saja mampu membantu dalam produktiviti kerja malahan kualiti kerja juga dapat

ditingkatkan. Hasil kajian yang didapati oleh Mohan Raju dan Srivastava (1999)

menunjukkan bahawa pekerja yang mencapai tahap kepuasan yang tinggi dalam pekerjaan

adalah lebih komitmen terhadap tugas yang dijalankan. Kenyataan ini telah disokong oleh

Shann (2001) yang menyatakan bahawa kepuasan kerja merupakan penentu kepada komitmen

terhadap pekerjaan.

Guru yang mempunyai kepuasan tinggi adalah guru yang berkesan dan dapat

menghasilkan pelajar yang lebih bermotivasi dan dapat mempertingkatkan pencapaian pelajar

(Mertler, 1992). Menurut Uben & Huges 1987&Brookover et al. 1996, budaya sekolah

mampu mempengaruhi pencapaian akademik pelajar dan penting apabila dikaitkan dengan

kecemerlangan sekolah. Sejak kebelakangan ini ketidakpuasan kerja di kalangan guru

semakin ketara. Antara puncanya ialah tekanan kerja yang wujud dari pelbagai tugas baru. Ini

kerana banyak program baru dari berbagai peringkat dalam KPM (Azizi, 2007). Guru-guru

yang merasa tidak puas terhadap kerjanya lebih cenderung melakukan perlakuan negatif

seperti ponteng kelas, kurang beri tumpuan kepada pengajaran dan pembelajaran dan tidak

minat mengajar (Burrows dan Mundy, 1996).

Oleh yang demikian, untuk mewujudkan sekolah berkesan, kepuasan kerja guru-guru

mesti diberi keutamaan oleh pengetua. Guru-guru yang mempunyai kepuasan kerja yang

tinggi akan berasa seronok melaksanakan tanggungjawabnya dan secara tidak langsung

23

komitmen mereka terhadap pencapaian matlamat sekolah juga adalah tinggi (Andermant,

Belzer & Smith, 1991). Sergiovanni (1984) mengatakan, untuk menjamin kepuasan kerja

guru-guru dan komitmen guru-guru terhadap sekolah kekal di tahap yang tinggi, seseorang

pengetua itu perlulah memantapkan kualiti kepimpinannya. Pengetua yang mempunyai kualiti

kepimpinan yang tinggi akan mampu mempengaruhi tingkah laku guru-gurunya supaya

semangat kerja terarah kepada pencapaian matlamat (Stogdill, 1974).

Azura (2004) mengatakan kepuasan kerja adalah kehendak naluri setiap individu yang

bekerja.Kehendak ini akan mendorong kepada perasaan tanggungjawab dan penglibatan yang

menyeluruh ke arah pencapaian matlamat kerjaya seterusnya menyumbang kepada

kepentingan organisasi. Arus perubahan yang berlaku di negara kita kini telah menjadikan

proses mendidik pelajar-pelajar sekarang bertambah kompleks. Justeru, matlamat utama

pendidikan masa kini ialah membentuk generasi muda yang mampu menangani cabaran

perubahan pembangunan. Matlamat ini boleh dicapai jika guru-guru pada hari ini peka

terhadap perubahan yang berlaku dan tahu bahawa perubahan ini memerlukan penyesuaian

diri dari pelbagai aspek termasuk tanggungjawab, beban tugas, penambahan pengetahuan

yang harus dipertingkatkan serta peranan yang harus dimainkan supaya kepuasan kerja dapat

dilahirkan dalam profesion mereka(Woo Yoke Ling, 2007). Ini kerana, guru bukan sahaja

menjadi pendidik dan pengasas kepada pengetahuan pelajar-pelajar tetapi juga menjadi

pemimpin, penasihat dan agen perubahandalam masyarakat (Fatimah, 2002).

Azizi et. al (2004) menyatakan bahawa sekolah adalah institusi di mana berlakunya

peringkat perlaksanaan segala dasar, polisi dan inovasi pendidikan. Oleh itu, institusi sekolah

memainkan peranan penting. Sebarang dasar atau inovasi pendidikan yang dilaksanakan di

peringkat sekolah memberikan kesan terhadap tingkah laku guru. Keadaan seperti ini

mewujudkan tekanan dan kekangan terhadap kerja guru yang menjadi penentu terhadap

keberkesanan perlaksanaannya. Guru-guru merupakan staf yang memainkan peranan yang

24

penting bagi memastikan matlamat menjadikan sebuah sekolah yang berkesan tercapai.

Betapa baik sekalipun sistem sekolah itu dibangunkan, matlamat untuk menjadikan sebuah

sekolah berkesan tidak akan tercapai sekiranya guru-guru tidak efektif dan efisyen.

Menurut Kim (1994) dalam kajiannya, guru-guru yang merasakan tidak puas terhadap

kerjayanya lebih cenderung melakukan perlakuan negative seperti ponteng kelas, kurang

beritumpuan kepada pengajaran dan pembelajaran dan tidak minat mengajar. Manakala

apabila kepuasan kerja guru-guru adalah tinggi, mereka akan berasa seronok melaksanakan

tanggungjawabnya dan secara tidak langsung komitmen mereka terhadap pencapaian

matlamat sekolah juga tinggi (Anderment, Belzer dan Smith, 1991)

25

ISU KETIGA: PEMBUDAYAAN CIT DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN SAINS DAN MATEMATIK DI SEKOLAH

1.0 PENGENALAN

ICT merujuk kepada Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Information and Communication

Technology) yang berkenaan dcngan scmua aspek dan pcngurusan serta pemprosesan

maklumat. Dalam erti kata yang lain, ICT adalah keperluan manusia dalam mengambil,

memindah, mengolah dan memproses informasi dalam konteks sosial yang menguntungkan

diri sendiri dan masyarakat secara keseluruhan. Jenis-jenis ICT yang yang terdapat di sekolah

kita termasuklah kaset video dan audio, mesin pencetak, cakera video, television, komputer

dan internet.

Pada zaman globalisasi ini, ICT adalah sangat penting dalam proses pengajaran dan

pembelajaran sama ada di sekolah rendah, sekolah menengah atau universiti. ICT

memudahkan para pelajar memahami isi kandungan pelajaran (khasnya mata pelajaran Sains

dan Matematik). ICT membantu guru-guru Sains dan Matematik dalam melaksanakan

pengajaran dengan lebih lancar dan teratur. Perkembangan ICT telah mewujudkan satu

persekitaran pembelajaran yang baru dan fleksibel dari segi masa, tempat, kaedah dan bahan

pembelajaran. Melalui ICT, guru-guru boleh mendedahkan pelajar di sekolah dengan

teknologi baru yang sejajar dengan era teknologi yang mencabar ini. Masalahnya,

bagaimanakah ICT dibudayakan di sekolah dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) Sains

dan Matematik di sekolah?

Untuk menggalakkan dan menyokong pembudayaan ICT, kerajaan negara kita telah

memberikan sumbangan Netbook 1 Malaysia kepada pelajar-pelajar yang terpilih. Program

pemberian Netbook 1Malaysia telah diperkenalkan pada tahun 2010. Tujuan program ini

adalah untuk meningkatkan kadar celik IT dan komputer di kalangan masyarakat luar bandar.

Sehingga hari ini lebih 1.7 juta Netbook 1Malaysia telah diagihkan kepada pelajar sekolah

26

dan universiti yang disasarkan kepada golongan keluarga kurang berkemampuan atau

berpendapatan rendah. Selain itu, bersempena dengan Hari Guru 2014, Kerajaan Malaysia

melalui Menteri Komunikasi dan Multmedia, iaitu Datuk Seri Ahmad Shabery Cheek telah

bersetuju untuk memberi Netbook 1Malaysia sebagai hadiah kepada seluruh guru di Malaysia

bagi menghargai jasa guru-guru yang tidak pernah kenal erti putus asa.

Selain itu, untuk membudayakan ICT, dana berbentuk wang adalah amat diperlukan dari

pihak kerajaan untuk membina makmal ICT di sekolah (terutamanya sekolah-sekolah luar

bandar dan pedalaman) supaya pelajar di kawasan tersebut dapat memperoleh akses yang

sama seperti pelajar di bandar. Pihak sekolah perlu memastikan guru-guru melakukan

pengajaran menggunakan ICT sekurang-kurangnya satu kali dalam seminggu. Pelbagai jenis

aktiviti yang berkaitan dengan ICT boleh diadakan seperti bengkel ICT untuk mendedahkan

penggunaan ICT kepada para pelajar dan guru.

Di samping itu, peranan ibu bapa turut memainkan peranan yang penting dalam

membudayakan ICT di sekolah. Ibu bapa harus bijak mengajar anak-anak mereka

menggunakan komputer untuk mencari maklumat bagi meningkatkan pengetahuan dan

sumber pembelajaran. Bagi pihak pelajar pula, mereka seharusnya mempelajari bagaimana

hendak menggunakan bahan-bahan ICT di sekolah.

Banyak cabaran yang harus dihadapi dalam usaha untuk membudayakan ICT di sekolah.

Di negara kita, masih terdapat sesetengah guru yang kurang mahir dalam mengendalikan

peralatan dan perkakas ICT dan selok belok penggunaan komputer untuk menghasilkan bahan

pengajaran atau alat bantu mengajar. Pelajar pula selalu menyalahgunakan ICT di sekolah ke

arah yang tidak baik seperti melawati laman social atau bahan lain yang tidak membawa

manfaat kepada mereka.

Untuk mengatasi masalah dan cabaran yang timbul, Kementerian Pelajaran Tinggi perlu

mewajidkan semua bakal guru yang menuntut di universiti mengambil kertas yang ada kaitan

27

dengan bidang ICT sebagai subjek teras. Bagi pihak sekolah, aktiviti-aktiviti yang menarik

harus diadakan dengan giat untuk menarik minat pelajar menyertainya. Aktiviti-aktiviti yang

diadakan itu haruslah jenis yang dapat menarik minat pelajar. Akhir sekali, guru-guru perlu

sentiasa memantau pergerakan pelajar semasa menggunakan ICT supaya penyalahgunaan

tidak akan berlaku.

28

Rujukan

Budaya Sekolah (2012). Retrieved 6 June, 2014, from

http://www.infoanda.net/2014/05/netbook-1malaysia-hadiah-sempena- hari.html

Netbook 1Malaysia Hadiah Sempena Hari Gikgu Pada Seluruh Guru Di Malaysia

(2014.) Retrieved 6 June, 2014, from

http://www.infoanda.net/2014/05/netbook-1malaysia-hadiah-sempena- hari.html