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1
Departamento de Telecomunicaciones y Electrónica
Título: “Desarrollo de un Sistema m-learning para la asignatura
Electrónica Digital II”.
Autor: Lisenie Peralta Calderón
Tutor: Dr. C. Juan Pablo Barrios Rodríguez
, Junio 2019.
Telecomunications and Electronics Department
Title: “Development of an m-learning system for the subject of
Digital Electronics II”.
Author: Lisenie Peralta Calderón
Thesis Director: Dr. C. Juan Pablo Barrios Rodríguez
, June 2019.
Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las
Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria “Chiqui Gómez
Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica de la mencionada
casa de altos estudios.
Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente:
Atribución- No Comercial- Compartir Igual
Para cualquier información contacte con:
Dirección de Información Científico Técnica. Universidad Central “Marta Abreu” de Las
Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830
Teléfonos.: +53 01 42281503-1419
ii
DEDICATORIA
A mis padres, por la dedicación y paciencia.
A mi abuela, por todo.
A mis hermanos; en especial a mi hermana, por apoyarme a afrontar los retos que se
me han presentado a lo largo de la vida, sin dudar nunca.
A mis sobrinos, para que sigan estudiando y comprendan que sí se puede.
iii
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a todas aquellas personas que confiaron en mí y me alentaron siempre
a seguir adelante, que de una forma u otra, han contribuido cabalmente en el
transcurso de mi carrera y me han brindado todo su cariño, ayuda y confianza.
Especialmente:
A familia, compañeros de trabajo y amigos más cercanos.
A mi prima, por estar siempre para mí.
A mi tutor Juan Pablo Barrios, por su total entrega y poyo.
Muchas gracias.
iv
RESUMEN
La importancia y aceptación mundial de la educación semipresencial, radica en que
apoyada en las potencialidades que brindan las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TICs), se puedan resolver problemas de espacio y tiempo, sobre todo,
a la hora de alcanzar los retos planteados por los diferentes sistemas educacionales
y en las formas de generar y transmitir el conocimiento, posibilitando un proceso
docente educativo más eficiente, de manera que pueda adquirirse desde cualquier lugar
y en cualquier momento, posible con el aprendizaje móvil.
Dada la necesidad de apoyar la didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Electrónica Digital II para la modalidad semipresencial, surge el presente
trabajo. En el mismo, luego de analizarse el contenido de la asignatura y la metodología
de la clase-encuentro, se creó el curso en la plataforma interactiva Moodle,
posteriormente accesible desde dispositivos móviles. La implementación del mismo,
servirá de apoyo a estudiantes y profesores en esta modalidad.
v
ÍNDICE
PENSAMIENTO ................................................................................................................ i
DEDICATORIA ................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTOS ..................................................................................................... iii
RESUMEN ...................................................................................................................... iv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1
CAPÍTULO 1: Impacto del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La plataforma interactiva Moodle para potenciar el proceso de aprendizaje-móvil.
....................................................................................................................................... 7
1.1 La Educación en el Siglo XXI. El papel de las TICs. .............................................. 7
1.1.1 Las TICs en el proceso docente educativo. ................................................... 11
1.2 La evolución del e-learning al m-learning. Conceptos fundamentales acerca
del paso al “aprendizaje móvil”. ............................................................................... 13
1.2.1 El e-learning. .................................................................................................. 13
1.2.2 El m-learning. ................................................................................................. 14
1.3 Experiencias del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la
educación superior. ................................................................................................... 17
1.3.1 Experiencias de éxito del m-learning. Ejemplos de aprendizaje móvil en
Hispanoamérica. ..................................................................................................... 17
1.3.2 Experiencias en Cuba del uso de Entornos Virtuales para el Aprendizaje. ... 20
1.4 La plataforma Moodle como apoyo a los procesos de m-learning. ................... 23
1.4.1 El uso de Moodle en la enseñanza superior cubana. ..................................... 26
1.5 Consideraciones del Capítulo ............................................................................. 28
CAPÍTULO 2: Características de la modalidad: Curso por Encuentros en la
Educación Superior. La asignatura Electrónica Digital II en el curso por
encuentro de Telecomunicaciones y Electrónica. .................................................. 30
vi
2.1 La modalidad semipresencial en la Educación Superior. Desarrollo histórico
y fundamentos didácticos de la misma. ................................................................... 30
2.2 La Clase Encuentro. ............................................................................................... 31
2.2.1 Fortalecimiento del proceso formativo de la modalidad de estudio
semipresencial con la dinámica de la clase encuentro............................................ 34
2.3 La carrera de Telecomunicaciones y Electrónica en el curso semipresencial,
particularidades de la asignatura Electrónica Digital II. ......................................... 38
2.3.1 La asignatura Electrónica Digital II. ................................................................ 40
2.4 Consideraciones del Capítulo. .............................................................................. 44
CAPÍTULO 3: Diseño e implementación del curso de la asignatura Electrónica
Digital II, con apoyo de la plataforma Moodle, orientado al modelo m-learning para
el CPE. ........................................................................................................................... 45
3.1 Selección de materiales didácticos para m-learning. Consideraciones a tener
en cuenta para el diseño con dispositivos móviles. ............................................... 45
3.1.1 Moodle para dispositivos móviles. .................................................................. 47
3.2 Diseño del curso de la asignatura Electrónica Digital II, con apoyo de la
plataforma Moodle, basado en el modelo m-learning. ............................................ 51
3.2.1 Formato del curso. ......................................................................................... 51
3.2.2 Estructura y recursos didácticos del curso. .................................................... 57
3.3 Consideraciones del Capítulo. .............................................................................. 65
CONCLUSIONES .......................................................................................................... 67
RECOMENDACIONES .................................................................................................. 68
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................. 69
ANEXOS ........................................................................................................................ 73
Anexo 1: Diagrama 9 Encuentros. .............................................................................. 73
Anexo 2: Encuentro 4................................................................................................... 74
vii
Anexo 3: Examen Encuentro 2 .................................................................................... 83
Anexo 4: Examen Encuentro 5 .................................................................................... 85
Anexo 5: Captura de pantalla del curso desde el navegador web del teléfono. .... 87
Anexo 6: Materiales del Curso desde el navegador web del teléfono. .................... 88
1
INTRODUCCIÓN
Con el incremento del uso de dispositivos móviles en los últimos años, se observa cómo
una práctica común, que los estudiantes accedan desde estos, a diversos sitios web de
contenidos educativos y a sistemas gestores como la plataforma Moodle [1].
Frente a este punto, se hace notoria la necesidad de contar con una versión móvil del
Aula Virtual que facilite el acceso, desde dispositivos táctiles y que haga la interacción
más fluida. La gran cantidad de institutos educacionales que usan esta herramienta
también ha desembocado en una misma problemática “llevar la educación a cualquier
lugar y momento” [2].
En su definición más general, m-learning es una evolución del e-learning, en la que la
portabilidad y la accesibilidad de los dispositivos, permiten aprovechar la conectividad
para generar ambientes propicios de aprendizaje continuo y permanente [1]. M-learning,
es la forma más accesible de poder obtener información y también la interacción de
profesor- alumno a larga distancia.
La UNESCO define al aprendizaje móvil, como la utilización de tecnología móvil, sola
o en combinación con cualquier otro tipo de tecnología de la información y las
comunicaciones. Puede realizarse de muchos modos diferentes: para acceder
a recursos pedagógicos, conectarse con otras personas o crear contenidos, tanto
dentro, como fuera del aula, siendo sus principales ventajas: mayor alcance e igualdad
de oportunidades en la educación, facilidad para el aprendizaje personalizado,
respuesta y evaluación inmediata [3].
El uso de las tecnologías móviles para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje
también posee limitaciones o desventajas. Tecnológicamente, se relaciona
fundamentalmente con las posibilidades de acceso, el dispositivo móvil en sí y la
velocidad de la conectividad.
INTRODUCCIÓN
2
Si se supone que el m-learning debe favorecer el autoaprendizaje desde cualquier lugar
y momento en que el estudiante se sienta motivado para hacerlo, la disponibilidad de
conectividad debe estar garantizada para ello.
El dispositivo móvil influye notablemente en esta modalidad de aprendizaje, tanto en su
costo, como en sus potencialidades (tamaño de la pantalla, tipo de conexión a la red,
entre otros).
En cuanto a la velocidad, si la misma está limitada, estarían limitados en consecuencia
los recursos didácticos a ser desarrollados para favorecer este tipo de aprendizaje, tales
como el uso de videos, descargas de ficheros extensos, establecimiento de charlas
colectivas, etc.
En la actualidad, la educación superior cubana está enfrascada en mantener su modelo
de universidad moderna, humanista, universalizada, científica, tecnológica, innovadora,
integrada a la sociedad y profundamente comprometida con la construcción de un
socialismo próspero y sostenible [4].
El VI Congreso del Partido Comunista de Cuba, aprobó los Lineamientos de la Política
Económica y Social del Partido y la Revolución. En ellos se declara, entre otros
aspectos, dar continuidad al perfeccionamiento de la educación (143); elevar el rigor
y efectividad del proceso docente educativo para incrementar la eficiencia del ciclo
escolar (151); y actualizar los programas de formación e investigación en las
universidades en función del desarrollo económico y social del país y de las nuevas
tecnologías (152) [5].
Los nuevos escenarios y condiciones complejas que se vislumbran para las próximas
décadas del siglo XXI, invadidos por un amplio uso de las tecnologías, imponen la
necesidad de que en el diseño curricular se propicien las condiciones para fortalecer la
integración de las TICs al proceso docente educativo, en aras de lograr una amplia
cultura digital como un rasgo esencial de calidad en la formación de un profesional de
estos tiempos [5].
El desarrollo de las tecnologías sigue revolucionando las esferas de la información y las
comunicaciones a un gran ritmo; Cuba, requiere hacer ingentes esfuerzos para
INTRODUCCIÓN
3
mantener al menos un nivel que favorezca el progreso. La informatización de la
sociedad cubana, está provocando transformaciones en todos los sectores de la
sociedad, particularmente en la educación. El contexto socioeconómico nacional
e internacional en que se gestaron los planes de estudio vigentes -Plan “D”- ha ido
creciendo, unido a este vertiginoso avance.
Moodle es una de las herramientas de apoyo recomendable para lograr el aprendizaje
móvil, ya que, su contenido es de cómodo acceso, con código abierto. Se trata de la
plataforma con más prestigio a nivel mundial, siendo escogida, ya sea, por
universidades, como por centros de formación o empresas, posee una interfaz sencilla
y un sistema de fácil aprendizaje, tanto para docentes como para alumnos. Tiene la
confianza de instituciones y organizaciones grandes y pequeñas, incluyendo a Shell, La
Escuela Londinense de Economía, La Universidad Estatal de Nueva York, Microsoft y la
Universidad Abierta del Reino Unido. El número de usuarios de Moodle, es de más de
79 millones, entre académicos y empresariales.
El Moodle de la UCLV cuenta con un gran número de cursos, estos están divididos por
especialidades y por los intereses de la misma. Entre los cursos más destacados por
especialidades se encuentran: Facultad de Matemática Física y Computación, Facultad
de Ingeniería Eléctrica, Facultad de Ciencias Agropecuarias, Facultad de Humanidades,
Facultad de Construcciones, Facultad de Ciencias Sociales, Facultad de Ciencias
Económicas, Facultad de Química y Farmacia, Facultad de Ingeniería Mecánica
e Industrial (FIMI), Facultad de Cultura Física, Facultad de Educación Media, Facultad
de Educación Infantil, CUM Santo Domingo, CUM Caibarién, CUM Placetas, CUM
Manicaragua, CUM Encrucijada, CUM Sagua la Grande, CUM Remedios, CUM
Camajuaní, Materiales Cursos Básicos de Matemática, Español e Historia, Centros de
Estudios de Dirección (CEDE), Centro de estudios de Educación (CEED), Dirección de
Documentación e Información Científica (DDICI), Centro de Bioactivos Químicos (CBQ)
y Comisión de formación Vocacional.
La Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) defiende la incorporación de todas las
disciplinas de las carreras a esta plataforma. Se encuentran cursos correspondientes
a las carreras que comprende la misma y a otros puntos de interés de la facultad, tales
INTRODUCCIÓN
4
como: Carrera Ingeniería Automática, Carrera Ingeniería en Telecomunicaciones
y Electrónica, Carrera Ingeniería Eléctrica, Prestación de Servicios, Asignaturas de
PPD, Asignaturas Básicas, Diplomado de pedagogía para Graduados universitarios en
Adiestramiento y Fundamentos Básicos para la utilización de Moodle-UCLV.
Considerando que el mundo va orientado a dispositivos móviles y estos favorecen
mucho más, a alumnos que estudian por cursos a distancia a través de plataformas
interactivas, accesible desde cualquier lugar y momento, se deben tomar en cuenta
consideraciones de diseño que permitan tener un adecuado acceso a los materiales del
curso y herramientas de interacción a través de teléfonos móviles, tablets, equipos
portátiles y otros dispositivos.
En el marco del perfeccionamiento de la Educación Superior cubana, el trabajo
político-ideológico y el trabajo metodológico, están en una indisoluble relación, donde
juegan un papel fundamental en el perfeccionamiento del Plan de Estudios D. Para ello
se propone la implementación de la asignatura Electrónica Digital II en la plataforma
Moodle, pues la Facultad de Ingeniería Eléctrica no cuenta con la experiencia de curso
para esta asignatura.
La revolución en la tecnología electrónica, las TICs mundiales y nacionales, favorecen
el pensar de recurrir a métodos de enseñanza-aprendizaje que favorezcan el
autoaprendizaje del estudiante. De esta forma estudiantes y profesores podrán
encontrar un espacio interactivo que fomente el estudio independiente y el uso de las
tecnologías. Esto puede favorecer el éxito de los estudiantes para vencer los objetivos
de la asignatura y al mismo tiempo aumentar su interés profesional en ella.
Se necesita ofertar una educación a distancia de mayor calidad, que aproveche las
tecnologías móviles que posean los estudiantes del Curso por Encuentro (CPE),
facilitando la interactividad desde cualquier lugar y en cualquier momento. Teniendo en
cuenta los adelantos de la tecnología actual, se plantea la siguiente situación
problémica: ¿Cómo contribuir al perfeccionamiento de la asignatura Electrónica Digital II
para el CPE desde la perspectiva del m-learning?
Atendiendo a esta interrogante se plantean los siguientes objetivos.
INTRODUCCIÓN
5
Objetivo General:
Implementar el curso de Electrónica Digital II, bajo los principios de la modalidad
semipresencial en la Educación Superior, sobre la plataforma Moodle, orientado al
modelo m-learning.
Objetivos específicos:
1. Caracterizar el estado actual del m-learning, en universidades de reconocimiento
internacional y nacional.
2. Identificar conceptos y experiencias fundamentales acerca del paso al
“aprendizaje móvil”, para la implementación del curso.
3. Describir las características de la modalidad de la clase-encuentro.
4. Analizar la preparación metodológica de la asignatura Electrónica Digital II, bajo
los principios de la clase-encuentro.
5. Implementar el análisis anterior en la plataforma Moodle desde la óptica del
modelo m-learning.
Tareas de investigación:
1. Realizar una búsqueda de información relacionada con el m-learning a nivel
mundial, por medio de las TICs.
2. Investigar documentos relacionados con la modalidad semipresencial en la
Educación Superior.
3. Desarrollar una revisión bibliográfica, estudio y selección del programa, para la
actualización de la asignatura Electrónica Digital II.
4. Seleccionar y organizar recursos didácticos en formato digital, que faciliten la
comprensión y autoevaluación de los temas de la asignatura a publicar en el
curso, con ayuda del tutor.
5. Crear un curso en el servidor de la plataforma Moodle.
6. Realizar el montaje del curso de Electrónica Digital II en la plataforma Moodle,
orientado al modelo m-learning.
El informe de la investigación está estructurado en introducción, capitulario,
conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.
INTRODUCCIÓN
6
En la Introducción se deja definida la importancia, actualidad y necesidad de la
implementación de la asignatura Electrónica Digital II en la plataforma Moodle,
orientado al aprendizaje móvil, además de los elementos del diseño teórico. En el
Capítulo 1 se hace referencia a las principales características y generalidades de la
educación en el Siglo XXI, la influencia de las TICs en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el nivel superior. El aprendizaje móvil (m-learning), evolución
y conceptos, además de, la plataforma Moodle como herramienta eficiente para la
implementación de este aprendizaje, así como, su uso en Cuba y el mundo. En el
Capítulo 2 se expone el desarrollo histórico, principales características y fundamentos
didácticos de la modalidad semipresencial en la Educación Superior. La clase
encuentro como forma fundamental de organizar la docencia de esta modalidad de
estudio. La carrera Telecomunicaciones y Electrónica en el curso semipresencial, sus
particularidades, así como la asignatura Electrónica Digital II en el Plan de Estudios D,
sus objetivos, formas de evaluación, métodos y medios. El Capítulo 3, está dedicado al
diseño e implementación del curso de la asignatura Electrónica Digital II, partiendo de
las consideraciones, materiales, recursos y actividades a tener en cuenta para su
confección en la plataforma Moodle, orientado al modelo m-learning. Las conclusiones
muestran un resumen de los resultados obtenidos en función de los objetivos trazados.
Las Recomendaciones están en función de trabajos futuros. La bibliografía es
actualizada y con el rigor requerido para este tipo de trabajo. Al final aparecen los
anexos.
7
CAPÍTULO 1: Impacto del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La plataforma interactiva Moodle para potenciar el proceso de aprendizaje-móvil.
En este capítulo se hace referencia a las principales características y generalidades de
la educación en el Siglo XXI, la influencia de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel superior. El
aprendizaje móvil (m-learning), evolución y conceptos, además de, la plataforma
Moodle como herramienta eficiente para la implementación de este aprendizaje, así
como, su uso en Cuba y el mundo.
1.1 La Educación en el Siglo XXI. El papel de las TICs.
Han pasado 25 años desde que Jacques Delors y la Comisión de la UNESCO emitieron
el informe para la educación en el Siglo XXI bajo el título “La Educación encierra en
tesoro”, en el cual, se definían como los cuatros pilares de la educación: “aprender
a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser” [6].
Si bien en los siglos pasados, un período de 25 años no era sustancial en cuanto
a cambios en modelos educativos (por diversas razones que no son objetivo de este
trabajo), ya en los finales del Siglo XX y comienzos del XXI, las exigencias de la
sociedad, motivadas por la nueva revolución del conocimiento y apoyadas en las TICs,
acerca de cómo enseñar y cómo aprender, obligan a, que en todos los niveles de
enseñanza se replantee cuál es el objetivo de la Educación.
En una sociedad inmersa en las Tecnologías Digitales (TD) en todos los ámbitos
cotidianos, se observan cambios en la manera como las personas se comunican,
trabajan, producen conocimiento e interactúan.
Los jóvenes y niños nacidos en el Siglo XXI han crecido en entornos digitales donde su
mundo y sus relaciones están mediadas por diversos dispositivos tecnológicos, textos
multi-modales, diferentes formatos de videos, audio, entre otros.
Ante este nuevo panorama, los estudiantes del Siglo XXI requieren mayores
habilidades analíticas y comunicativas, capacidad para resolver problemas, creatividad
e iniciativa, y capacidades para trabajar de manera colaborativa, constructiva y efectiva
CAPÍTULO 1: Impacto del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La plataforma interactiva Moodle para potenciar el proceso de aprendizaje-móvil.
8
con otros, es decir, necesitan desarrollar competencias del Siglo XXI que les permitan
enfrentar exitosamente los retos de la sociedad actual.
Según el proyecto ATC21S [7] , proyecto de investigación impulsado por Intel, Microsoft
y Cisco, donde se proponen nuevas maneras de evaluar y enseñar las destrezas
o competencias del Siglo XXI, estas se dividen en 4 categorías (ver Figura 1.1):
Maneras de pensar: Aquí se destacan las capacidades para generar ideas originales,
interpretar situaciones desde diferentes perspectivas, capacidad de plantear y analizar
problemas y generar soluciones, y autorregular el propio aprendizaje.
Herramientas para trabajar: Capacidad de explorar, crear y comunicarse por medio
del uso de las tecnologías como herramientas, así como la capacidad de acceder de
forma eficiente y crítica a la información y utilizarla de forma creativa.
Maneras de trabajar: Aquí convergen las destrezas de comunicación y colaboración de
las cuales hacen parte la expresión adecuada de ideas y pensamientos, la facilidad
para transmitir y comprender mensajes, la habilidad para mantener diálogos efectivos
y la capacidad para trabajar con otras personas para lograr un objetivo común.
Maneras de vivir el mundo: Capacidad de planeamiento y fijación de metas,
tolerancia a la frustración, resiliencia, capacidad de tomar decisiones y actuar teniendo
en cuenta aquello que favorece el bienestar propio, el de los demás y el del medio que
lo rodea.
Se puede observar un denominador común en estas cuatro agrupaciones: el factor
comunicación y apoyado, evidentemente, en la información digital.
De ahí, el valor que tienen las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones,
a las cuales se les pudiera denominar “mTICs”, como soporte a los procesos de
enseñanza-aprendizaje (con el consecuente desarrollo de las competencias) en el
presente siglo, a todos los niveles y modalidades educativas.
CAPÍTULO 1: Impacto del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La plataforma interactiva Moodle para potenciar el proceso de aprendizaje-móvil.
9
Figura 1.1. Competencias del Siglo XXI.
Los nuevos desafíos que plantea la educación en el Siglo XXI precisan de una
formación universitaria del profesorado acorde con su importancia y transcendencia, tal
y como quedó recogido en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior. La nueva
dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio social y el
desarrollo, que definió entre sus responsabilidades promover el pensamiento crítico
y ético entre su estudiantado, amén de desarrollar las competencias profesionales y los
conocimientos necesarios para el desempeño profesional [8]. Estas responsabilidades
tienen mayor repercusión y alcance en la formación de futuros docentes, encargados de
educar a las nuevas generaciones.
CAPÍTULO 1: Impacto del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La plataforma interactiva Moodle para potenciar el proceso de aprendizaje-móvil.
10
En ese sentido, ya en 1995, el Documento de Política para el Cambio y el Desarrollo en
la Educación Superior, ponía el acento en la formación pedagógica del profesorado de
educación superior, incluyendo una mención a la importancia de la evaluación “que
puede consistir en autoevaluación, evaluación por los pares o evaluación externa” [9].
Repensar la educación describe el nuevo escenario de la educación y sus docentes:
perder el espacio del aula como lugar único de aprendizaje, incluso “hay quienes
sostienen que el modelo de escolaridad no tiene futuro en la era digital a causa de las
oportunidades que brindan el aprendizaje electrónico, el aprendizaje móvil y otras
tecnologías digitales” [10].
Esta realidad conduce a la creación de redes de aprendizaje, entendidas como la
conexión entre las diferentes instituciones educativas formales y no formales. Por ello,
se deben generar sinergias entre los medios sociales, que refuercen los conocimientos
y valores aprendidos en la escuela; los dispositivos móviles y recursos educativos que
modifican la estructura de clase, las formas de aprender y de buscar la información,
transformando el aprendizaje en más informal, personal y ubicuo [10]; así como los
cursos en línea masivos y abiertos que aportan nuevas vías de formación
y autoeducación, que permiten readaptar y reformular en función del nuevo contexto
sociocultural y tecnológico actual, las funciones del docente.
De esta manera, la introducción de las tecnologías de la información y de la
comunicación suponen para el profesorado el gran reto de modificar las estructuras del
aprendizaje, sustituyendo una pedagogía basada en la recepción y la repetición, por
otra orientada a “aprender creando”, mediante la formación del alumnado como sujeto
activo “que reconstruye y da significado a la multitud de información que obtiene
extraescolarmente en los múltiples medios de comunicación de la sociedad del Siglo
XXI, y desarrollar las competencias para utilizar de forma inteligente, crítica y ética la
información” [11].
La educación y la tecnología pueden y deben evolucionar en paralelo y apoyarse
mutuamente. Se tiende a pensar que la educación va siempre a la zaga de la
CAPÍTULO 1: Impacto del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La plataforma interactiva Moodle para potenciar el proceso de aprendizaje-móvil.
11
tecnología, pero en numerosos casos fue la educación lo que dio origen a la innovación
técnica [3].
Hoy en día, en pleno Siglo XXI, ha bajado la venta de ordenadores de sobremesa y es
la era del móvil. Con más de seis mil millones de dispositivos en el mundo, la mayoría
con acceso a Internet, evoluciona el concepto de sociedad y el de la educación. Se
suman ventajas al e-learning y entramos en el m-learning (mobile learning), el espacio
para aprender de forma inalámbrica. En una sociedad hambrienta de información
y conocimiento, la educación debe seguir el ritmo frenético e introducir en las aulas el
uso de estos dispositivos. La dinámica actual del mundo académico se ve marcada
en los últimos años por el avance de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones [12].
Las TICs, son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan,
almacenan, resumen, recuperan y presentan información representada de la más
variada forma. Son un conjunto de servicios, redes, software y aparatos que tienen
como fin, la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, que se
integran a un sistema de información interconectado y complementario. Agrupan los
elementos y las técnicas usadas en el tratamiento y la transmisión de la información,
principalmente la Informática, Internet y las Telecomunicaciones. Tienen repercusiones
prácticamente en todos los aspectos de nuestras vidas. El rápido avance de estas
tecnologías brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles más elevados
de desarrollo.
La capacidad de estas para reducir muchos obstáculos tradicionales, especialmente el
tiempo y la distancia, posibilitan el uso potencial de estas tecnologías en beneficio de
millones de personas en el mundo.
1.1.1 Las TICs en el proceso docente educativo.
Las TICs están transformando la educación notablemente. Ha cambiado tanto la forma
de enseñar, como la forma de aprender y por supuesto, el rol del maestro y el
estudiante, al mismo tiempo que cambian los objetivos formativos para los alumnos,
CAPÍTULO 1: Impacto del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La plataforma interactiva Moodle para potenciar el proceso de aprendizaje-móvil.
12
dado que estos, tendrán que formarse para utilizar y producir con los nuevos medios,
además, el docente tendrá que cambiar sus estrategias de comunicación y asumir su
función de facilitador del aprendizaje de los alumnos en entornos cooperativos, para
ayudarlos a planificar y alcanzar los objetivos [13].
Ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza (material didáctico, entornos
virtuales, internet, blogs, wikis, webquest, foros, chat, mensajerías, videos-conferencias,
y otros canales de comunicación y manejo de información) desarrollando creatividad,
innovación, entornos de trabajo colaborativo [13], promoviendo el aprendizaje
significativo, activo y flexible.
Una ventaja directa en el campo educativo, es la posibilidad que ofrecen para la
simulación de fenómenos, sobre los cuales el estudiante puede trabajar sin ningún
riesgo, observar los elementos específicos de una actividad o proceso.
El empleo de las TICs en la enseñanza superior ofrece múltiples ventajas en la mejora
de la calidad docente, materializadas en aspectos tales, como el acceso desde áreas
remotas, la flexibilidad en tiempo y espacio para el desarrollo de las actividades de
enseñanza‐aprendizajeola posibilidad de interactuar con la información por parte de
los diferentes agentes que intervienen en dichas actividades.
Uno de los aportes más significativos a los procesos de formación, es la eliminación de
las barreras espacio‐tiempo a las que se ha visto condicionada la enseñanza presencial
y a distancia. De este modo, las instituciones universitarias pueden realizar ofertas de
cursos y programas de estudio virtuales, posibilitando la extensión de sus estudios
colectivos a los estudiantes que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas,
cursándolos desde cualquier lugar.
El proceso de enseñanza‐aprendizaje por medio de las TICs, admite la posibilidad de
adaptación de la información a las necesidades y características de los usuarios, tanto
por los niveles de formación que puedan tener, como por sus preferencias respecto al
canal por el cual quieren interaccionar, o simplemente por los intereses formativos
planificados por el docente. Este aprendizaje ofrece al estudiante una elección real de
CAPÍTULO 1: Impacto del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La plataforma interactiva Moodle para potenciar el proceso de aprendizaje-móvil.
13
cuándo, cómo y dónde estudiar, ya que puede introducir diferentes caminos y diferentes
materiales, algunos fuera del espacio formal de formación.
1.2 La evolución del e-learning al m-learning. Conceptos fundamentales acerca
del paso al “aprendizaje móvil”.
La tecnología ha hecho cambiar nuestro mundo como nadie habría podido imaginar.
Hoy los dispositivos móviles abarcan la vida diaria, dando un acceso incomparable a la
comunicación y la información.
Las tecnologías móviles, que en un principio se comercializaron principalmente como
dispositivos de comunicación y entretenimiento, han llegado a desempeñar un papel
importante en las economías y en el conjunto de la sociedad. A medida que estos
dispositivos ganan protagonismo en todo el mundo, va surgiendo un gran interés en
torno al aprendizaje móvil. Estudiantes y profesores utilizan ya, esta tecnología en
diversos contextos para una extensa gama de finalidades docentes y de aprendizaje,
y actores clave del ámbito educativo, desde los ministerios nacionales de educación
hasta los distritos escolares locales, ensayan políticas de apoyo para impulsar el
aprendizaje móvil e innovador en entornos educativos formales e informales [3].
1.2.1 El e-learning.
Una plataforma e-learning, plataforma educativa web o Entorno Virtual de Enseñanza
y Aprendizaje, es una aplicación web que integra un conjunto de herramientas para la
enseñanza-aprendizaje en línea, permitiendo una enseñanza no presencial (e-learning)
y/o una enseñanza mixta (b-learning), donde se combina la enseñanza en Internet con
experiencias en la clase presencial [14].
El objetivo principal de una plataforma e-learning, es permitir la creación y gestión de
los espacios de enseñanza y aprendizaje, donde los profesores y los alumnos puedan
interaccionar durante su proceso de formación. Estas plataformas son un avance
tecnológico para la educación universitaria, un sistema orientado a la creación y gestión
de múltiples enseñanzas-aprendizajes con diferentes tipos de usuarios.
CAPÍTULO 1: Impacto del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La plataforma interactiva Moodle para potenciar el proceso de aprendizaje-móvil.
14
En otros casos, están las denominadas aulas virtuales, cuyo eje es la comunicación
y las facilidades para el desarrollo del trabajo colaborativo entre los estudiantes.
Por otro lado, están las plataformas de mayor complejidad que pretenden cubrir todas
las necesidades de los usuarios, llamados entornos virtuales o sistemas para la gestión
de aprendizaje (LMS) o campus virtual, donde muchas instituciones de educación
superior ya cuentan con este tipo de e-learning.
1.2.2 El m-learning.
Los proyectos pilotos desarrollados por la UNESCO han mostrado que los dispositivos
móviles permiten la alfabetización, promueven la motivación de los alumnos y mejoran
las posibilidades de desarrollo profesional de los docentes y la comunicación entre
padres, profesores y directivos [15].
El aprendizaje móvil, no consiste solamente en unir las tecnologías a la formación, sino
que tiene ventajas pedagógicas sobre otros modelos educativos, incluso sobre su
predecesor e-learning.
Aprendizaje electrónico móvil, en inglés m-learning, es una forma de aprendizaje que
facilita la construcción del conocimiento, la resolución de problemas y el desarrollo de
destrezas y habilidades diversas de manera autónoma y ubicua, gracias a la mediación
de dispositivos móviles portables, tales como teléfonos móviles, PDA, tabletas, Pocket
PC, iPod y todo dispositivo que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica [16].
La UNESCO especifica que el aprendizaje móvil implica la utilización de dispositivos
móviles con el objetivo de facilitar el aprendizaje formal e informal en cualquier
momento y lugar. Asimismo, define las características de estos dispositivos como
«digitales, portátiles, controlados por lo general por una persona (y no por una
institución), que es además su dueña, tienen acceso a Internet y capacidad multimedia,
y pueden facilitar un gran número de tareas, especialmente las relacionadas con la
comunicación» [15].
CAPÍTULO 1: Impacto del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La plataforma interactiva Moodle para potenciar el proceso de aprendizaje-móvil.
15
Según la Universidad Politécnica de Madrid [17], m-learning, es:
• Ubicuo: se puede acceder en cualquier localización.
• Flexible: adaptable a cada usuario.
• Portable: gracias al espacio que ocupa.
• Inmediato: se puede usar en cualquier instante.
• Motivante: aumenta la motivación.
• Activo: fomenta que los alumnos estén activos.
Acceso a App: se pueden usar diferentes apps.
• Conectividad a internet: se puede acceder a webs para obtener
información.
• Personales: cada usuario es dueño del suyo.
Si bien el aprendizaje móvil es una rama de las TICs en la educación, dado que emplea
tecnología más asequible y más fácil utilizar, exige una nueva conceptualización ya que
mientras que los proyectos de aprendizaje por computadora se han visto limitados a lo
largo de la historia por la necesidad de contar con equipos de escritorio que requieren
mantenerlos en condiciones muy controladas, los proyectos de aprendizaje móvil
suelen partir del supuesto de que los educandos tienen acceso ininterrumpido a la
tecnología e incluso a Internet [18].
M-learning puede aplicarse no sólo a la educación a distancia, sino que facilita ciertas
ventajas a la educación en sus distintas tipologías [19] :
• Presencial: En el aula, podemos aprovechar este tipo de recursos para diseñar un
aula sin cables, pues es una de las limitaciones que se ha tenido siempre, que el
profesor debe estar pegado a la pizarra, o al ordenador.
CAPÍTULO 1: Impacto del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La plataforma interactiva Moodle para potenciar el proceso de aprendizaje-móvil.
16
• Semipresencial: El alumno puede llevar los contenidos y actividades realizadas en su
dispositivo móvil cuando tenga sesiones presenciales, llevarse las correcciones del tutor
en ese mismo dispositivo móvil.
• Virtual: Tiene las mismas ventajas pero, además, el estudiante que cursa estudios
virtuales, puede tener acceso a los contenidos, las actividades, e incluso al tutor,
a través de su teléfono móvil o cualquier otro dispositivo, en cualquier lugar
y a cualquier hora.
A pesar de que las ventajas son muchas, también hay inconvenientes a tener en
cuenta. Uno de los más importantes, es el riesgo de distracción, lo que ya se daba con
el uso de los ordenadores, pero que es más difícil de controlar con los dispositivos
móviles. No existe una fórmula secreta que lo evite, pero sí que hay que marcar unas
normas de uso y tener recursos para captar la atención del alumnado haciéndolo
siempre partícipe de su aprendizaje. Existen otros tipos de inconvenientes que
complican un poco su uso, como es el tamaño de las pantallas móviles, la falta de
adaptación de muchos contenidos y de plataformas de m-learning que faciliten su uso
y que el tiempo dedicado no sea eficiente o que el proceso de evaluación no se adapte
a estos dispositivos [12]. También, la conectividad, uno de los puntos fuertes para la
ubicuidad, aún existen algunas zonas que cuentan con problemas de conectividad.
El aprendizaje a través de dispositivos electrónicos no viene a sustituir, sino
a complementar los dispositivos tradicionales de e-learning, para proporcionar a los
alumnos oportunidades, como es el internet inalámbrico, para mantener un ambiente de
aprendizaje en los momentos que no tiene acceso a dispositivos estáticos como
ordenadores, donde se incluyen los elementos: movilidad, espontaneidad, objetos,
intimidad situada, conectividad.
En comparación con el e-learning, m-learning tiene estas características adicionales:
1. Lugares más variados y cambiantes.
2. Interacción más inmediata.
3. Dispositivos más pequeños, a menudo inalámbricos.
CAPÍTULO 1: Impacto del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La plataforma interactiva Moodle para potenciar el proceso de aprendizaje-móvil.
17
1.3 Experiencias del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la
educación superior.
Colegios, universidades e incluso lugares de trabajo, han empezado a integrar en el
campo de la educación y profesionalización, m-learning.
El aprendizaje móvil se está convirtiendo en una de las soluciones a los problemas que
confronta el sector educativo. Por eso el programa de actividades de organizaciones
como la UNESCO se basa en un número cada vez mayor de iniciativas encaminadas
a estudiar de qué manera las tecnologías móviles pueden propiciar la consecución de la
Educación para Todos (EPT) [20].
La lectura de los libros de textos universitarios en formato electrónico y su manejo por
medio de tabletas y celulares, es una experiencia presente en universidades de los
países desarrollados, especialmente de EE.UU y Europa y en menor medida en
América Latina y el Caribe [12].
1.3.1 Experiencias de éxito del m-learning. Ejemplos de aprendizaje móvil en
Hispanoamérica.
Son muchas las experiencias de aprendizaje móvil que actualmente tienen éxito en las
aulas de todo el mundo; si nos basamos en el siguiente modelo, se observan tres
dimensiones que interaccionan y que acaban dando lugar al m-learning (Figura 1.2):
CAPÍTULO 1: Impacto del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La plataforma interactiva Moodle para potenciar el proceso de aprendizaje-móvil.
18
Figura 1.2. Dimensiones del Mobile learning.
Así pues, la dimensión dispositivo hace referencia a las características y funciones
que ofrece el dispositivo y cómo se relaciona con los hábitos de uso del estudiante. Por
otra parte, la dimensión estudiante son todas aquellas habilidades cognitivas y de
aprendizaje. Y por último, la dimensión social es la interacción de los estudiantes con
el mundo a través de su dispositivo. Todas estas conexiones dan lugar al aprendizaje
móvil.
Un ejemplo de experiencia, es el proyecto argentino “El Celumetraje”, que incorpora el
teléfono móvil en el aula como un elemento activo de la vida del alumno. Es un
producto audiovisual realizado a partir de filmaciones o fotografías creadas utilizando la
cámara del teléfono móvil.
Otro proyecto con éxito llevado a cabo en Barcelona, es “El móvil, la máquina del
temps”, cuyo objetivo es que los alumnos preparen una gincana con el móvil, utilizando
la realidad aumentada, que sirva para que los visitantes se imaginen cómo vivían los
habitantes de la zona hace 2.500 años.
La implementación del aprendizaje móvil en el nivel de postgrado también ha sido
objeto de estudio. Un alumno de este espacio generalmente no posee de tiempos para
asistir a clases presenciales. Partiendo de la idea de que las TICs y especialmente las
CAPÍTULO 1: Impacto del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La plataforma interactiva Moodle para potenciar el proceso de aprendizaje-móvil.
19
tecnologías móviles favorecen el aprendizaje autónomo, se realizó una investigación
con el fin de definir los aspectos que deben ser considerados en los contextos
m-learning para implementar programas de postgrado en las universidades argentinas
a partir del contexto real de cada institución. La investigación fue hecha en el Noroeste
Argentino entre estudiantes y responsables de programas de postgrado. Como
resultado elaboraron un ecosistema de m-learning para la región. Se pudieron confirmar
las innumerables ventajas del aprendizaje móvil donde los estudiantes ya están insertos
en el ámbito laboral y que deben dedicarse al estudio en los momentos libres o durante
su jornada laboral, lo que se ve favorecido por la ubicuidad de este sistema. Esto
generó también el desarrollo de aplicaciones móviles interactivas sensibles al contexto
que promueven el aprendizaje colaborativo, específicas para los contenidos de cada
curso [21].
El proyecto m-learning llevado a cabo en Europa por investigadores de Italia, Suecia
y el Reino Unido, pretendió utilizar las tecnologías portátiles para proporcionar
experiencias de aprendizaje para jóvenes de edad comprendida entre 16 y 24 años. El
proyecto se centró en investigar cómo las tecnologías móviles pueden cambiar las
actitudes para el aprendizaje, contribuyendo de esta forma, a mejorar sus
capacidades [22].
Por otro lado, en una investigación enmarcada en el proyecto “Mi móvil al servicio de la
comunidad: aprender y compartir” e impulsada por Fundación Telefónica junto con la
colaboración de Fundación Itinerarium y la Universidad de Barcelona, se describen dos
experiencias de aprendizaje situado, cuyo fin es integrar las aplicaciones móviles
y herramientas de geolocalización en los proyectos pedagógicos de Educación
Secundaria. En la experiencia de aprendizaje 1 sobre “Proyecto de orientación
profesional”, los alumnos utilizaron los teléfonos móviles principalmente para tres tipos
de actividades: crear y editar contenidos multimedia, geolocalizar los contenidos
y buscar información. La experiencia de aprendizaje 2 sobre “Madrid capital europea de
la cultura en 2016”, los alumnos destacaron que aprendieron a trabajar juntos, y que la
coordinación y el trabajo en grupo fue una experiencia importante [23].
CAPÍTULO 1: Impacto del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La plataforma interactiva Moodle para potenciar el proceso de aprendizaje-móvil.
20
Las Directrices de la UNESCO para las políticas de aprendizaje móvil son [15] :
1. Crear políticas relacionadas con el aprendizaje móvil o actualizar las ya
existentes.
2. Capacitar a los docentes para que impulsen el aprendizaje mediante tecnologías
móviles.
3. Proporcionar apoyo y capacitación a los docentes mediante tecnologías móviles.
4. Crear contenidos pedagógicos para utilizarlos en dispositivos móviles y optimizar
los ya existentes.
5. Ampliar y mejorar las opciones de conectividad garantizando la equidad.
6. Elaborar estrategias para proporcionar acceso en condiciones de igualdad para
todos.
7. Promover el uso seguro, responsable y saludable de las tecnologías móviles.
8. Utilizar la tecnología móvil para mejorar la gestión de la comunicación y la
educación.
9. Aumentar la conciencia sobre el aprendizaje móvil mediante actividades de
promoción, el liderazgo y el diálogo.
1.3.2 Experiencias en Cuba del uso de Entornos Virtuales para el Aprendizaje.
Hoy día, el empleo de la tecnología educativa virtual ubicua en Cuba dista mucho del
uso que tiene en otros países. Cabe resaltar que, aunque en los últimos años el
incremento de teléfonos celulares en el país ha aumentado considerablemente, el factor
económico aparejado con el poder adquisitivo, continúa siendo uno de los elementos
que imposibilitan llevar a cabo en la mayoría de las instituciones cubanas, el proceso de
enseñanza-aprendizaje mediante el empleo de dicha tecnología [24].
A pesar de que se dan pasos agigantados en la informatización de la sociedad, Cuba
no dispone aún de una infraestructura tecnológica que permita la conectividad de forma
rentable y directa por parte de los usuarios, por lo que el acceso a la información no es
CAPÍTULO 1: Impacto del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La plataforma interactiva Moodle para potenciar el proceso de aprendizaje-móvil.
21
totalmente satisfactorio. Sin embargo, aunque estos son detractores claves en el
proceso, existen instituciones que presentan sistemas robustos para guiar y apoyar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Un ejemplo de ello lo constituye la UCI, una
universidad única de su tipo en el país, y que, aunque es una de las más jóvenes,
acumula ya 14 años de experiencia. En la UCI, el modelo educativo sigue las líneas del
resto de las instituciones del país. El profesor representa la máxima figura en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, los contenidos teóricos de la mayoría de las materias se
imparten mediante clases presenciales en las aulas. En estas sesiones, los profesores
exponen las materias adoptando un papel activo, como transmisor de los contenidos
didácticos de las asignaturas (auxiliándose de disímiles materiales como
presentaciones digitales, pizarras, televisores y Data Show). La gran diferencia radica
principalmente en que, por su peculiaridad como universidad, la UCI posee una
infraestructura tecnológica interna, que permite el empleo de Entornos Virtuales como
herramientas de apoyo al aprendizaje [24].
En cada semestre se registra en el entorno todo el material necesario para el estudio de
las asignaturas, materiales a los que, como en toda forma educativa virtual ubicua, se
puede acceder desde cualquier lugar (en este caso dentro de la propia universidad). El
estudiante puede matricular en los cursos puestos a su disposición en el entorno
y realizar mediante la plataforma todas sus actividades evaluativas (excepto los
exámenes parciales y finales que continúan realizándose de la forma tradicional),
participar en foros, solicitar ayuda de tutores (aclaraciones de dudas) y establecer el
contacto e intercambio de ideas y conocimientos con otros estudiantes. El empleo de
esta herramienta para el aprendizaje permite una mayor disponibilidad de recursos
educativos como multimedias y materiales (libros, revistas y artículos científicos) de
origen extranjero, que no pueden ser obtenidos en formato duro, garantizando una
democratización del acceso a los contenidos [24].
En la figura 1.3, se presenta el modelo de la gestión del conocimiento en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de esta universidad.
CAPÍTULO 1: Impacto del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La plataforma interactiva Moodle para potenciar el proceso de aprendizaje-móvil.
22
La introducción de esta tecnología en el campus universitario ha facilitado un
incremento en la calidad y preparación de los estudiantes, ha incidido directamente en
su autonomía al enfrentarse a labores investigativas. El Entorno Virtual del Aprendizaje
ha permitido alcanzar una mayor motivación de los estudiantes hacia las materias de
estudio, pues logra vincular directamente dos elementos que para las generaciones de
hoy constituyen factores claves, el uso de la tecnología móvil y la conectividad. A partir
de su empleo, el rendimiento académico aumentó considerablemente, así como la
calidad del conocimiento [24].
Figura 1.3. Modelo m-learning de la UCI.
Por consiguiente, las Universidades Cubanas deben priorizar y marchar al frente del
proceso de informatización a nivel de toda la sociedad y cada institución, lo que se
expresa en la creación de una nueva visión con respecto al manejo estratégico de los
recursos informáticos y de comunicaciones en función del cumplimiento de su misión,
CAPÍTULO 1: Impacto del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La plataforma interactiva Moodle para potenciar el proceso de aprendizaje-móvil.
23
fomento, disponibilidad y acceso. Y se concreta en la informatización integral de los
procesos sustantivos, de los métodos de enseñanza-aprendizaje con una amplia
y variada introducción de todas las TICs.
1.4 La plataforma Moodle como apoyo a los procesos de m-learning.
Moodle es el acrónimo de "Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment".
Se trata de un software libre para la producción y realización de cursos en línea,
además de páginas web. Es uno de los sistemas de gestión del aprendizaje (en inglés
Learning Management Systems) o (LMS) más populares y está actualmente viviendo
una fase explosiva de expansión. Su comunidad de usuarios y desarrolladores es muy
numerosa y se caracteriza por su entusiasmo respecto al sistema. Moodle es un
proyecto inspirado en la pedagogía del constructivismo social [25].
Su nacimiento se debe al programador titulado en Educación e Informática, Martin
Dougiamas, cuya doble formación aparece como un componente esencial para el perfil
del creador de este sistema de e-learning.
Es una herramienta de código abierto gratuito, que presenta un amplio abanico de
posibilidades, desde su utilización como repositorio de objetos de aprendizajes, hasta
la creación de un espacio virtual adecuado para el desarrollo de cursos a distancia,
a través de la red con interactividad entre estudiantes y profesores, privilegiando tanto
el trabajo autónomo, como el colaborativo. Proporciona al profesor, estadísticas para
llevar el registro y seguimiento de los estudiantes, así como el historial de cada
estudiante en particular.
Las capacidades multilingües de Moodle aseguran que no haya limitaciones lingüísticas
para aprender en línea. La comunidad Moodle lo ha traducido a más de 120 idiomas
(y sigue aumentando), para que los usuarios puedan adaptar al idioma local o nacional
su sitio Moodle, junto con muchos recursos, soporte y discusiones comunitarias
disponibles en varios idiomas [26].
En la tabla 1.1, se muestran las estadísticas actuales de la Plataforma Moodle.
CAPÍTULO 1: Impacto del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La plataforma interactiva Moodle para potenciar el proceso de aprendizaje-móvil.
24
Sitios registrados 108 977
Países 229
Cursos 18 423 331
Usuarios 152 149 644
Inscripciones 713 521 849
Tabla 1.1. Estadísticas de la plataforma Moodle.
La gran mayoría de las universidades españolas ha integrado a Moodle como sistema
de gestión del aprendizaje porque, en comparación con otras aplicaciones web, resulta
más eficaz y viable para su uso didáctico. Por lo que refiere a la Universidad de
Castilla-La Mancha (UCLM), su oferta formativa online ha experimentado un sensible
avance en los últimos años, particularmente en cursos de postgrado y especialización.
Moodle, ofrece las características siguientes [27] :
1. Asignación de tareas en línea o no, donde los estudiantes pueden enviar sus
tareas en cualquier formato (cerrados como MS Office, PDF, imagen, etc.
y abiertos).
2. Comunicación en tiempo real entre los alumnos.
3. Posibilidades de encuestas.
4. Intercambio asincrónico privado entre el profesor y un alumno o entre dos
alumnos.
5. Intercambio asincrónico del grupo sobre un tema compartido mediante “foros”.
6. Creación y gestión de "páginas enlazadas".
7. Recopilación de los términos más usados en un curso. Incluye lista,
enciclopedia, FAQ (Frequently asked questions), diccionario y otras.
CAPÍTULO 1: Impacto del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La plataforma interactiva Moodle para potenciar el proceso de aprendizaje-móvil.
25
8. Reflejo del aprendizaje, registro y revisión de las ideas de los alumnos y del
profesor mediante el “diario”.
9. Creación de cuestionarios incluyendo preguntas de verdadero o falso, opción
múltiple, respuestas cortas, asociación, preguntas al azar, numéricas,
incrustadas en el texto y todas ellas pueden tener gráficos.
10. Trabajo (Word, Power Point, formatos libres, etc.) en grupo. Permite a los
participantes diversas formas de evaluar los proyectos de los demás, así como
proyectos prototipo.
Moodle es una aplicación diseñada para ayudar a los educadores a crear y administrar
contenidos educativos reutilizables.
Es importante tener en cuenta, que las actividades de Moodle están diseñadas para
que tengan un objetivo principal, como ilustra la figura 1.4 [28].
Figura 1.4. Interactividad de Moodle.
Gracias a su carácter personalizable, Moodle presenta gran flexibilidad: el profesor
decidirá cómo diseñar su curso, es decir, de qué apariencia dotarle, qué actividades
CAPÍTULO 1: Impacto del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La plataforma interactiva Moodle para potenciar el proceso de aprendizaje-móvil.
26
incluir y en qué orden, cuándo abrir y cerrar la participación a cada una de ellas, la
frecuencia con la que publicar contenidos.
La plataforma interactiva Moodle cuenta con una variedad de actividades en las que se
encuentran [29]:
Bases de Datos: permite a los participantes crear, mantener y buscar información en
un repositorio de registros.
Chat: da la posibilidad de tener una discusión en formato texto de manera sincrónica en
tiempo real a los que interactúan en el curso.
Cuestionario: brinda la opción al profesor de diseñar y plantear cuestionarios con
preguntas tipo opción múltiple, verdadero/falso, coincidencia, respuesta corta
y respuesta numérica.
Foro: permite a los participantes tener discusiones asincrónicas, es decir discusiones
que tienen lugar durante un período prolongado de tiempo.
Herramienta Externa: les da a los estudiantes la posibilidad de interactuar con
recursos educativos y actividades alojados en otros sitios de internet.
Taller: permite la recopilación, revisión, y evaluación por pares del trabajo de los
estudiantes.
Tarea: proporciona al profesor la forma de evaluar el aprendizaje de los alumnos
mediante la creación de una tarea a realizar que luego revisará, valorará y calificará.
1.4.1 El uso de Moodle en la enseñanza superior cubana.
En Cuba existen múltiples experiencias en la utilización de plataformas de aprendizajes
aplicadas al proceso docente, pero ha sido Moodle la preferida por sus características
tecnológicas y pedagógicas. Muchas instituciones universitarias cubanas disponen de
una plataforma interactiva Moodle con gran experiencia en su uso como son: la
Universidad de La Habana, la Universidad de Pinar del Rio, la Universidad Central
“Marta Abreu” de las Villas, la Universidad de Cienfuegos, la Universidad de Holguín, la
CAPÍTULO 1: Impacto del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La plataforma interactiva Moodle para potenciar el proceso de aprendizaje-móvil.
27
Universidad de Ciencias Pedagógicas, el Instituto Pedagógico Latinoamericano, la
Universidad de Oriente, entre otras.
La carrera de Ciencia de la Computación que se cursa en la Universidad de Oriente,
con el fin de elevar el rendimiento académico de sus estudiantes en las modalidades
presencial y semipresencial (curso por encuentros), virtualiza la asignatura Álgebra I del
currículo de la Licenciatura en Ciencia de la Computación, como un espacio donde
pueden acceder y profundizar en los contenidos estudiados en clases.
El Departamento de Informática de la Universidad de Cienfuegos ¨Carlos Rafael
Rodríguez¨, decide implementar cursos de manera semipresencial en esta plataforma,
para desarrollar en los estudiantes la necesidad de búsqueda de información adicional
acerca de los avances en las técnicas e instrumentos para el desarrollo de un software
y en la capacidad de asimilar y desarrollar nuevas tecnologías, cursos, asignaturas del
currículo base, propio del plan de estudios de la carrera además de asignaturas
optativas que permiten ampliar la formación del futuro ingeniero y cursos de postgrado
que se ofertan a la localidad.
La Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) de la Universidad Central “Marta Abreu” de las
Villas (UCLV) no está ajena a las facilidades que ofrece Moodle para la enseñanza,
pues existe una amplia variedad de cursos disponibles, implementados en dicha
plataforma. Muchos de ellos han sido temas investigativos desarrollados por
estudiantes de la carrera, como parte del proceso de cambios que introduce las
tecnologías en la enseñanza superior. Estos cursos se encuentran disponibles en el
sitio web correspondiente al Moodle en la Facultad: https://moodle.uclv.edu.cu/
En la tabla 1.2 se muestra la situación actual (hasta primer semestre del curso
2018-2019) de las aulas virtuales en Moodle en la FIE. Se consideran activas solo
aquellas a las que se ha podido acceder, el resto o están restringidas o simplemente
están vacías.
CAPÍTULO 1: Impacto del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La plataforma interactiva Moodle para potenciar el proceso de aprendizaje-móvil.
28
Tabla 1.2. Situación de las aulas virtuales de la FIE en Moodle.
2.
Al estudiar y analizar las posibilidades que la plataforma Moodle aporta como
herramienta eficiente para impartir cursos en las modalidades presencial,
semipresencial y a distancia, es que se centra el interés en la implementación del
aprendizaje móvil a través de este entorno de enseñanza virtual.
El soporte de Moodle para el m-learning ha ido mejorando versión tras versión,
posibilitando que la comunidad realice desarrollos que permitan al usuario seguir
conectándose a la plataforma usando dispositivos móviles [30]. Esto trae consigo la
capacidad de mostrar herramientas estándar de Moodle como: foros, actividades
simples, materiales y calendarios. Las aplicaciones a utilizar para m-learning, deben ser
programadas independientemente para cada sistema operativo móvil (en este caso,
Android), estas basan su funcionamiento en la transformación de los contenidos web
que reciben del servidor Moodle, para adaptarlos a las características de los
dispositivos móviles (screen scraping).
1.5 Consideraciones del Capítulo
A partir del análisis realizado en diversas fuentes bibliográficas, se puede destacar que:
1. El uso de las TIC en la educación puede facilitar el trabajo de los estudiantes
y profesores, posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas, la
imaginación, comunicación y colaboración, pudiendo acceder a mayor cantidad
de información y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral de
los individuos.
Carreras Asignaturas Activas
Automática 37 15
Eléctrica 35 5
Telecomunicaciones 39 20
CAPÍTULO 1: Impacto del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La plataforma interactiva Moodle para potenciar el proceso de aprendizaje-móvil.
29
2. El m-learning proporciona una alternativa eficaz capaz de estimular y desarrollar
el pensamiento crítico en los estudiantes. La integración y aplicación de este
aprendizaje, trae consigo, la preparación educativa y tecnológica para llegar
a enfrentar los desafíos de la actualidad y del mañana.
3. Moodle sería la plataforma ideal para que los profesores organicen e impartan
sus asignaturas de manera virtual. También resultaría muy útil para organizar las
actividades extraescolares de los centros por la gran cantidad de información
y gestión que precisan.
30
CAPÍTULO 2: Características de la modalidad: Curso por Encuentros en la
Educación Superior. La asignatura Electrónica Digital II en el curso por encuentro
de Telecomunicaciones y Electrónica.
En el presente capítulo se expone el desarrollo histórico, principales características
y fundamentos didácticos de la modalidad semipresencial en la Educación Superior. La
Clase Encuentro como forma fundamental de organizar la docencia de esta modalidad
de estudio. La carrera Telecomunicaciones y Electrónica en el curso semipresencial,
sus particularidades, así como la asignatura Electrónica Digital II en el Plan de Estudios
D, sus objetivos, formas de evaluación, métodos y medios.
2.1 La modalidad semipresencial en la Educación Superior. Desarrollo histórico
y fundamentos didácticos de la misma.
Con el desarrollo acelerado de las TIC, la educación a distancia tuvo gran aceptación
en diversas universidades del mundo, y fue adecuándose a las bondades que ofrecen
dichos medios tecnológicos. En los países desarrollados esta modalidad tuvo una
mayor implementación [31].
Como respuesta a la demanda cada vez mayor de ingreso a la universidad, las
carencias mostradas por la enseñanza a distancia, la falta de recursos para extender un
número mayor de cursos presenciales, y la necesidad de que el estudiantado cuente
con mayor tiempo para desarrollar otras actividades económico y sociales, se comenzó
a estructurar una nueva modalidad que mezcló métodos de la modalidad presencial
y a distancia; esta se denominó enseñanza mixta o semipresencial [31].
En Cuba la enseñanza semipresencial tiene sus orígenes en las más ricas tradiciones
de lucha a partir del surgimiento de las universidades populares, en las que estudiaron
los obreros de la época. Después del triunfo revolucionario y como conquista alcanzada
por el movimiento obrero, el Ministerio de Educación Superior, instauró en la década
del setenta el Curso para Trabajadores (CPT), que respondía a las características de
esta modalidad de estudio.
Los CPT se desarrollaron en sus inicios solamente en las cabeceras provinciales
donde existían universidades. Algunos por demandas específicas se dieron fuera de
CAPÍTULO 2: Características de la modalidad: Curso por Encuentros en la
Educación Superior. La asignatura Electrónica Digital II en el curso por encuentro
de Telecomunicaciones y Electrónica.
31
este espacio. Con su implementación se formaron varias generaciones de cubanos; sin
embargo, en los últimos años esta modalidad carecía de una renovación para
adecuarse a las exigencias del Siglo XXI y dar respuesta a las demandas de ingreso
y pleno acceso a la educación superior de la mayor parte del pueblo [31].
Con la implementación de la universalización de la universidad en el año 2000,
surgieron las Sedes Universitarias Municipales, y con ellas, se redimensionó el papel de
los CPT. Aunque estos no se asumieron del todo, la universalización fue una manera de
extender estos tipos de cursos a todos los municipios del país. Este proceso ha tenido
un perfeccionamiento continuo hasta hoy. Fue el período en que la modalidad de
estudio semipresencial en Cuba alcanzó los niveles de matrículas más altos de su
historia [31].
Para la formación del estudiante en la modalidad de estudio semipresencial, es
indispensable usar acertadamente los medios y métodos de enseñanza, así como las
modernas tecnologías en función de la forma organizativa seleccionada. Es importante
también, optimizar las ayudas pedagógicas que brindan los profesores de las
asignaturas y que estos se conviertan, a su vez, en tutores responsables del desarrollo
personal del estudiante.
La actividad fundamental a desarrollar en un curso semipresencial, y a partir de la cual
se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación, es la clase
encuentro.
2.2 La Clase Encuentro.
La clase encuentro es la forma fundamental de organizar la docencia en la modalidad
de estudio semipresencial. Es el modo organizativo más empleado, así como la
actividad independiente que constituye la vía más factible para acceder al conocimiento.
Para fortalecer sus resultados se planifican otras actividades como la tutoría y la
consulta, que son importantes para alcanzar los resultados deseados y no extender
CAPÍTULO 2: Características de la modalidad: Curso por Encuentros en la
Educación Superior. La asignatura Electrónica Digital II en el curso por encuentro
de Telecomunicaciones y Electrónica.
32
tanto los espacios presenciales. También es determinante tomar en cuenta el
diagnóstico del estado actual del estudiante [31].
A finales de la década del ochenta del Siglo XX, se comenzó a gestar legalmente y se
reconoció por la dirección de educación, lo que posteriormente se consolidó como los
fundamentos teóricos y metodológicos de la clase encuentro, forma organizativa que
desde ese momento, se comenzó a generalizar en Cuba en los ya instaurados cursos
para trabajadores (CPT).
A partir de este período y hasta el inicio de la universidad en los territorios Sedes
Universitarias Municipales y Centros Universitarios Municipales (SUM y CUM), se
formaron varias generaciones de profesionales bajo estas exigencias, que
constituyeron, en su gran mayoría, la cantera y fuerza de trabajo de las regiones con
menor desarrollo del país [31].
Para el Ministerio de Educación Superior, en su Artículo 128, se establece que: “La
clase es una de las formas organizativas del trabajo docente, que tiene como objetivos
la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación de valores
e intereses cognoscitivos y profesionales en los estudiantes, mediante la realización de
actividades de carácter esencialmente académico. Las clases se clasifican sobre la
base de los objetivos que se deben alcanzar y sus tipos principales son: la conferencia,
la clase práctica, el seminario, la clase encuentro, la práctica de laboratorio y el taller.
En los diferentes tipos de curso, el profesor debe utilizar adecuadamente las
posibilidades que brindan los tipos de clase que planifica para contribuir al logro de los
objetivos generales formulados en el programa analítico de la asignatura y los del año
académico en que se desarrolla” [32].
Así mismo, en el Artículo 133, dicha Resolución establece que: “La clase encuentro es
el tipo de clase que tiene como objetivos aclarar las dudas correspondientes a los
contenidos y actividades previamente estudiados por los estudiantes; debatir y ejercitar
dichos contenidos y evaluar su cumplimiento; así como explicar los aspectos esenciales
del nuevo contenido y orientar con claridad y precisión el trabajo independiente que los
CAPÍTULO 2: Características de la modalidad: Curso por Encuentros en la
Educación Superior. La asignatura Electrónica Digital II en el curso por encuentro
de Telecomunicaciones y Electrónica.
33
estudiantes deben realizar para alcanzar un adecuado dominio de estos. La misión más
importante que tiene el profesor en la clase encuentro es contribuir al desarrollo de la
independencia cognoscitiva de los estudiantes y, a su vez, favorecer el desarrollo de
valores que lo potencien. La clase encuentro es la actividad presencial fundamental del
curso por encuentros, aunque puede utilizarse también en el curso diurno” [32].
De manera general, es aquella en la que deben explicarse los aspectos esenciales del
nuevo contenido y orientar con claridad y precisión el trabajo independiente. De ahí la
importancia de que cada una de las actividades presenciales desarrolladas en esta
modalidad, se haga con la calidad requerida, en correspondencia con sus objetivos
específicos y sin tratar de trasladar experiencias o estilos de aprendizaje
correspondientes de otros modelos de formación.
Dentro de la clase encuentro, es muy significativo que el profesor tenga en cuenta los
medios de enseñanza que utilizará para hacer más asequible y significativo el
aprendizaje estudiantil. Medios y materiales de apoyo, vinculados con las
particularidades del tipo de curso, jugando un papel esencial el uso de las TICs para su
consecución.
También, en su Artículo 150 se establece que: “En todos los tipos de curso los
profesores deben orientar y controlar la autopreparación en todas las formas
organizativas del trabajo docente que se utilicen. Esto permite fomentar el desarrollo
gradual de la independencia cognoscitiva de los estudiantes, así como sus hábitos de
autocontrol y responsabilidad para lograr el aprendizaje deseado. En el curso por
encuentros, esta forma organizativa constituye una de las vías fundamentales para que
el estudiante aprenda por sí mismo los contenidos que se orientan en las diferentes
actividades presenciales. En el curso a distancia, es una forma organizativa
imprescindible para lograr un ritmo de avance apropiado en el aprendizaje de los
estudiantes. La autonomía es el eje fundamental en este tipo de curso, bajo los
principios de flexibilidad, interacción, comunicación, convergencia e integración
tecnológica” [32].
CAPÍTULO 2: Características de la modalidad: Curso por Encuentros en la
Educación Superior. La asignatura Electrónica Digital II en el curso por encuentro
de Telecomunicaciones y Electrónica.
34
La misión instructiva más sustancial que tiene el profesor en los encuentros, es
desarrollar en los estudiantes habilidades de gestión, procesamiento y aplicación de la
información. Es esencial también que se logre una adecuada motivación para la
realización de los trabajos independientes, que éstos integren el sistema de influencias
educativas en función de los contenidos de las asignaturas y que los estudiantes
comuniquen los resultados desde un ambiente colaborativo de trabajo.
En la modalidad semipresencial, es importante en la actualidad, incluir dentro del
concepto de trabajo del estudiante, el contexto del trabajo por cuenta propia, la familia,
las instituciones culturales del territorio, los profesionales, etc. Estos son algunos de los
agentes que conforman este sistema de influencias y constituyen el escenario con el
cual interactúa el estudiante, donde puede ejercer su práctica laboral o formación
social. Este sistema de influencia, convertido en escenario de influencia, es donde el
alumno de la semipresencialidad se desempeña a diario; es donde coexisten las
problemáticas profesionales a solucionar por la universidad. En tal sentido, los
contenidos y los trabajos independientes deben estar orientados en estrecha relación
con el currículo. Su vinculación favorecerá la realización de la actividad académica
y con ello la adquisición de conocimientos [33].
2.2.1 Fortalecimiento del proceso formativo de la modalidad de estudio
semipresencial con la dinámica de la clase encuentro.
En el afán de contribuir al fortalecimiento del proceso formativo de la modalidad de
estudio semipresencial, y en particular con la dinámica de la clase encuentro, los
componentes antes descritos deben formar parte de dos momentos esenciales, que
desde el punto de vista organizativo, definen la dinámica de la clase encuentro. Estos
momentos son los siguientes [33] :
1. Determinación de lo esencial del contenido a trabajar en el encuentro: el profesor
define y determina el contenido que deberá explicar y presentar teóricamente durante la
clase, los conceptos básicos; las estructuras que sustentan a una teoría; los principios
y leyes que rige determinado fenómeno; los sustentos teóricos de una ciencia o teoría,
CAPÍTULO 2: Características de la modalidad: Curso por Encuentros en la
Educación Superior. La asignatura Electrónica Digital II en el curso por encuentro
de Telecomunicaciones y Electrónica.
35
etcétera. Esto se debe precisar de manera tal que constituya la primera orientación
objetiva y subjetiva del profesor hacia el estudiante, para luego orientar el trabajo
independiente. El estudiante debe quedar motivado por conocer los elementos que
enriquecen y complementan el Encuentro que se está trabajando.
2. Determinación de lo complementario-significativo que fortalecerá el contenido
tratado: el profesor determina los contenidos y el trabajo independiente. Estos
contenidos constituyen objetivo de aprendizaje y evaluación de la asignatura, pero son
parte del contenido seleccionado en el momento anterior.
A partir de la lectura del material orientado por el profesor, el estudiante adquirirá el
conocimiento mediante el trabajo independiente. El contenido deberá presentarse en el
momento de la orientación del trabajo y luego se procederá a su explicación mediante
el intercambio de criterios.
Si se coincide en el análisis realizado hasta este momento, en el cual se destaca que
para impartir una clase encuentro con calidad, es necesario la correcta dirección de la
actividad por el profesor dentro del aula, para que de manera efectiva se logre el
aprendizaje a partir de la realización de los trabajos independientes, se hace necesario
reflexionar sobre el tratamiento que se le ha dado a este último concepto, dentro de la
propia clase y en la modalidad de estudio semipresencial de manera general [33].
En su nuevo estadío de desarrollo, se requiere estructurar la clase encuentro de
manera tal que estudiantes y profesores logren protagonismo real, dentro de un mismo
proceso. Es por ello que se propone una dinámica, que sin dejar de reconocer la de la
clase encuentro, sí se desarrolla dentro de esta y contribuye a alcanzar resultados
superiores. El trabajo independiente, orientado con criterio y rigurosidad, puede ser un
proceso de dirección del trabajo independiente (PDTI) donde, desde cada uno de sus
momentos, se desarrolla el proceso formativo semipresencial. La lógica del proceso
formativo semipresencial incluye [33] :
CAPÍTULO 2: Características de la modalidad: Curso por Encuentros en la
Educación Superior. La asignatura Electrónica Digital II en el curso por encuentro
de Telecomunicaciones y Electrónica.
36
1. El momento de planeación de la clase encuentro coincide con el momento de
planeación del trabajo independiente y se centra en los dos momentos declarados con
anterioridad: determinación de lo esencial del contenido a trabajar en el encuentro
y determinación de lo complementario-significativo que fortalecerá el contenido tratado.
Este momento varía en dependencia del tipo de encuentro.
2. La orientación de la clase encuentro se corresponde con el momento de orientación
del trabajo independiente. La explicación de los conceptos y núcleos teóricos de la
clase son parte del aseguramiento del nivel de partida para la posterior orientación de
cada actividad de trabajo independiente, actividad que ocupa un porciento muy inferior
a otros declarados para el PDTI.
3. La ejecución de la clase se da en el propio momento de orientación del trabajo
independiente y, específicamente, se concreta fuera del aula, donde el estudiante
realiza el estudio del material orientado, consulta otras fuentes que él mismo gestiona,
interactúa con otros profesionales del territorio en la búsqueda del conocimiento
y finalmente responde cada actividad orientada.
4. La evaluación responde en toda su dimensión al momento de evaluación del PDTI;
es el momento en que se controla lo aprendido, se produce el intercambio de ideas en
el aula; se retroalimentan los estudiantes con las respuestas de sus compañeros y con
las aclaraciones del profesor; y se estimula, entre otros aspectos, la comunicación de
los resultados a que se arriba de manera independiente o grupal. Este momento es el
más rico y dinámico y a él se dedica la mayor cantidad de tiempo posible del encuentro.
Estos cuatro momentos (planificación, orientación, ejecución y evaluación) se dan
dentro de los dos específicos declarados para la clase encuentro y se perfeccionan
mediante el diagnóstico permanente de los niveles de desarrollo alcanzados por los
estudiantes y el propio contexto en que se produce el proceso formativo.
En Cuba se han desarrollado varias experiencias y estudios relacionados con la
aplicación de la Clase Encuentro.
CAPÍTULO 2: Características de la modalidad: Curso por Encuentros en la
Educación Superior. La asignatura Electrónica Digital II en el curso por encuentro
de Telecomunicaciones y Electrónica.
37
El éxito del Encuentro descansa en la calidad con que estén elaboradas las guías de
estudio, las que consignarán desde el punto de vista didáctico la siguiente
estructura [34]:
· El tema.
· Los objetivos.
· Los contenidos (sistema de conocimientos, habilidades y valores).
· La Bibliografía a consultar.
· La orientación de las tareas.
· Los ejercicios y preguntas de autocontrol.
· Las valoraciones acerca de los criterios evaluativos.
A los efectos de realizar una valoración objetiva, debemos distinguir necesariamente
que existen tres tipos de encuentros claramente definidos, según el momento y el
contenido a abordar, que son: el primer encuentro, los encuentros intermedios y el
encuentro final. Sin embargo, independientemente del tipo, el profesor tomará en
cuenta los siguientes aspectos para preparar la Clase Encuentro [34], éstos son:
1. La determinación de los objetivos de la Clase Encuentro: Se tendrá presente que
estos constituyen un sistema y derivación desde el objetivo general hasta el tema y la
tarea docente, y su implicación en los conocimientos, las habilidades, los hábitos y las
convicciones a formar.
2. El análisis de la estructura de la Clase Encuentro desde el punto de vista del
contenido: Considerando su dependencia de los objetivos para la determinación de los
aspectos fundamentales, y presentando dicho contenido gradualmente con una
estructura lógica y sistemática.
3. El análisis de la estructura de la clase encuentro desde el punto de vista de las
funciones didácticas en dependencia del tipo de encuentro (preparación para la nueva
materia, orientación para la nueva materia, orientación hacia el objetivo, tratamiento de
CAPÍTULO 2: Características de la modalidad: Curso por Encuentros en la
Educación Superior. La asignatura Electrónica Digital II en el curso por encuentro
de Telecomunicaciones y Electrónica.
38
la nueva materia, consolidación, y control): En la práctica, estas funciones se penetran
mutuamente y todas actúan estrechamente unidas.
4. La planificación de la evaluación y el control del aprendizaje: Durante el control del
aprendizaje se seleccionarán las formas más eficaces que permitan conocer el grado
de asimilación de los conocimientos de los estudiantes.
5. La selección y elaboración de los medios de enseñanza: Toma en cuenta el análisis
de los objetivos, el contenido, los métodos de la clase, y los medios de enseñanza que
se emplearán. Estos facilitan el proceso de abstracción y dirigen la atención de los
alumnos hacia las características esenciales comunes de lo que deben asimilar.
6. Las medidas encaminadas a lograr la diferenciación en la enseñanza: Es planificar
las ayudas pedagógicas del tutor y del grupo de estudio para resolver las dificultades
que puedan presentar los estudiantes en la realización de la guía de estudio.
El nuevo contexto educativo en que se desarrolla la modalidad de estudio
semipresencial en Cuba, integra lo tradicional de los cursos por encuentro y las nuevas
cualidades de la universidad municipal, así como el escenario futuro que se avizora,
y en el cual el uso de las TICs y el m-learning entran a jugar un papel fundamental. Sin
embargo, su redimensionamiento está centrado fundamentalmente en facilitar un
proceso formativo donde verdaderamente se conciba una enseñanza más orientadora,
menos dependiente de la conferencia, menos presencial, y donde el aprendizaje sea
más independiente, más creativo, y prime la gestión del conocimiento por parte del
estudiante.
2.3 La carrera de Telecomunicaciones y Electrónica en el curso semipresencial,
particularidades de la asignatura Electrónica Digital II.
En el Plan de Estudios D [35], se declara como objetivo general para la carrera de
Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica:
Formar profesionales integrales de perfil amplio, capaces de gestionar su conocimiento
y de interpretar, diseñar, instalar y gestionar sistemas de telecomunicaciones
CAPÍTULO 2: Características de la modalidad: Curso por Encuentros en la
Educación Superior. La asignatura Electrónica Digital II en el curso por encuentro
de Telecomunicaciones y Electrónica.
39
y electrónicos, así como los servicios que sobre estos se ofrecen, con: conciencia
patriótica, político-ideológica y jurídica; comportamiento ético, humanista y de
consagración por la labor que realizan y con los conocimientos necesarios para lograr
una eficiencia económica acorde con los requerimientos de nuestra sociedad socialista,
preservando el medio ambiente.
Algunas precisiones de este gran objetivo (n.a: más vinculadas con el objetivo del
presente trabajo) son:
1. Aplicar conceptos, métodos y formas de actuación con rigor científico.
2. Desarrollar una conciencia de eficiencia energética, económica y de rentabilidad.
3. Contribuir al desarrollo sostenible y sustentable y a la solución de problemas de la
vida material y espiritual de la sociedad que puedan ser resueltos con el concurso de
las ramas tecnológicas asociada a la carrera, con alta responsabilidad ética
y patriótica en función de los requerimientos de nuestra sociedad socialista.
4. Demostrar competencia profesional, durante su vida laboral activa, mediante la
capacidad de superación y autopreparación permanente, la investigación y la
innovación que se refleje en un compromiso real con el aseguramiento total de la
calidad en su desempeño como profesional de las Telecomunicaciones y la
Electrónica.
9. Demostrar capacidad de reflexión y cultura de debate.
10. Utilizar las técnicas modernas de las tecnologías de la información y las
comunicaciones en la solución de problemas en los campos de las
Telecomunicaciones y la Electrónica.
11. Explotar equipos e instrumentos electrónicos básicos de uso general en las
Telecomunicaciones y la Electrónica.
12. Analizar y diseñar circuitos electrónicos analógicos y digitales de mediana
complejidad.
CAPÍTULO 2: Características de la modalidad: Curso por Encuentros en la
Educación Superior. La asignatura Electrónica Digital II en el curso por encuentro
de Telecomunicaciones y Electrónica.
40
13. Utilizar con eficiencia la literatura y la documentación técnica de la profesión tanto
en español como en inglés.
14. Desarrollar habilidades en la comunicación oral y escrita, el debate y el intercambio
de información, en las esferas técnico-científica y social, como elemento
fundamental en su futura actividad profesional y pedagógica, así como en sus
relaciones sociales.
15. Evaluar desde el punto de vista técnico y tecnológico los diferentes equipos
e instrumentos que se instalan o compran para los sistemas de telecomunicaciones
y electrónicos del país.
16. Ser capaz de alcanzar un mayor nivel del conocimiento necesario para diseñar,
instalar, explotar y/o gestionar sistemas de Telecomunicaciones y Electrónicos y los
servicios que sobre estos se ofrecen, después del adecuado período de
entrenamiento.
2.3.1 La asignatura Electrónica Digital II.
La electrónica digital puede definirse como una tecnología (ciencia aplicada) que
procesa información, codificada en forma de señales eléctricas bivaluadas, empleando
para ello dispositivos semiconductores.
La asignatura Electrónica Digital II para el Curso por Encuentros (CPE), se imparte en el
1er Semestre de 4to año, consta de un total de 32 horas clases, además de examen
final.
Los objetivos generales de esta asignatura son:
• Aplicar los principios del diseño y análisis digital en la solución de problemas
relacionados con las esferas de actuación del ingeniero en Telecomunicaciones
y Electrónica, teniendo en cuenta el impacto social y económico.
• Participar en el logro del cumplimento de las estrategias curriculares previstas en el
plan de estudio de la disciplina y la carrera.
CAPÍTULO 2: Características de la modalidad: Curso por Encuentros en la
Educación Superior. La asignatura Electrónica Digital II en el curso por encuentro
de Telecomunicaciones y Electrónica.
41
Como objetivos generales instructivos se definen:
a) Aplicar las leyes, procedimientos y métodos de análisis y síntesis lógicos de los
sistemas secuenciales, empleando elementos de cualquier nivel de integración, tales
como compuertas, biestables, registros de desplazamiento, contadores, selectores
de datos decodificadores, memorias y dispositivos lógicos programables.
b) Caracterizar las máquinas de estados, memorias y otros circuitos secuenciales desde
el punto de vista de su operación lógica, eléctrica y dinámica. Aplicarlos en el análisis
y síntesis de sistemas digitales.
c) Utilizar los dispositivos lógicos programables sencillos (SPLD) y dispositivos lógicos
programables complejos (CPLD) en el diseño de circuitos lógicos secuenciales.
d) Utilizar el lenguaje de descripción de hardware VHDL en el diseño de circuitos
y sistemas digitales secuenciales.
e) Presentar las características actuales y métodos de diseño de sistemas digitales
y sus perspectivas.
f) Propiciar la consolidación y ampliación de los conocimientos adquiridos por los
estudiantes de los términos técnicos del idioma inglés, relacionados con la
electrónica.
El sistema de conocimientos sobre el cual deben alcanzarse los objetivos anteriores, es:
a) Circuitos secuenciales asincrónicos con realimentación directa.
b) Circuitos secuenciales sincrónicos de pequeña escala de integración. Biestables.
c) Circuitos secuenciales sincrónicos típicos (registros y contadores) a partir de
Circuitos secuenciales sincrónicos de pequeña escala de integración.
d) Circuitos secuenciales sincrónicos de media escala de integración (contadores
y registros universales).
e) Máquinas de estado algorítmicas con circuitos secuenciales sincrónicos de
media escala de integración.
CAPÍTULO 2: Características de la modalidad: Curso por Encuentros en la
Educación Superior. La asignatura Electrónica Digital II en el curso por encuentro
de Telecomunicaciones y Electrónica.
42
f) Circuitos de alta escala de integración utilizados en Sistemas Digitales:
dispositivos lógicos programables y memorias.
Al término de la asignatura Electrónica Digital II, los estudiantes deben haber alcanzado
el siguiente sistema de habilidades:
a) Operar con circuitos integrados de diferentes familias lógicas, tales como biestables,
registros y contadores.
b) Describir el funcionamiento de circuitos y sistemas digitales sencillos evaluando los
componentes utilizados teniendo en cuenta sus limitaciones de velocidad, etc.
c) Sintetizar circuitos y sistemas digitales sencillos evaluando los componentes
existentes y seleccionando las más apropiadas a partir de limitaciones, de velocidad,
niveles lógicos, etc.
d) Describir el funcionamiento de circuitos secuenciales asincrónicos y sincrónicos,
incluyendo el análisis de sus formas de onda.
e) Sintetizar circuitos y sistemas secuenciales sincrónicos sencillos utilizando el
lenguaje de descripción de hardware VHDL y otras herramientas necesarias.
Para el diseño del curso en cuestión, se configuró la asignatura por encuentros. Esta
organización facilita al estudiante el acceso a los contenidos, pues le resulta más
cómodo ubicarse durante su estudio individual. Asimismo, cuenta con una gran
cantidad de recursos disponibles en formato digital, para el desarrollo de dichos
encuentros tales como: exposiciones teóricas de los temas, libros de textos, ejercicios
prácticos, propuestas para los seminarios y laboratorios, así como actividades
evaluativas; además de otros materiales auxiliares que complementan a la asignatura;
que, a su vez, permitirán una realimentación al profesor y, con ello, llevar a cabo el
proceso de perfeccionamiento de la misma.
A propuesta del Colectivo de Asignatura de Electrónica Digital, se ha definido la
siguiente estructura de los Encuentros:
CAPÍTULO 2: Características de la modalidad: Curso por Encuentros en la
Educación Superior. La asignatura Electrónica Digital II en el curso por encuentro
de Telecomunicaciones y Electrónica.
43
- Encuentro I: Análisis y Síntesis (Diseño) de Circuitos Secuenciales
Asincrónicos (CSA) con realimentación directa. Latch SR.
- Encuentro II: Análisis y diseño de Circuitos Secuenciales Sincrónicos (CSS) con
SSI. Diseño de contadores sincrónicos y asincrónicos de módulo binario y no
binario. Registros desplazamiento. Contador de anillo y Jhonson. Realización de
diagramas de estado con SSI. Descripción de los mismos en VHDL (IEEE-1076).
- Encuentro III: Laboratorio del Encuentro II. Evaluación Parcial.
- Encuentro IV: Análisis y Diseño de CSS con componentes MSI. Contadores
7416X. Registros de desplazamiento 74194 y 74198. Otros contadores
y registros. Utilización de las entradas de control. Interconexión entre ejemplos
típicos (reloj, divisores de frecuencia, contadores de diferentes bases, registros
de desplazamiento de barras, etc.). Uso del VHDL.
- Encuentro V: Continuación del Encuentro IV
- Encuentro VI: Laboratorios de los Encuentros IV y V. Evaluación Parcial.
- Encuentro VII: Procesadores Digitales Secuenciales Sincrónicos de un nivel
cableados ó Máquinas de Estado Algorítmico (ASM). Diagramas ASM.
Implementación de la Lógica de Control y el Procesador de Datos con
dispositivos SSI y MSI. Uso del VHDL.
- Encuentro VIII: Continuación del Encuentro VII.
- Encuentro IX: Diseño secuencial con LSI. Memorias ROM y RAM, dispositivos
CPLD y FPGA. Aplicaciones.
El diseño de una asignatura virtual, pasa por reflexionar sobre diferentes aspectos
como, por ejemplo, cuáles serán los fundamentos del curso, qué resultados de
aprendizaje se quiere lograr, cuales son las estrategias de enseñanza que se pretenden
utilizar, qué y cómo se pretende evaluar, etc. Esta reflexión inicial, es útil para diseñar
cualquier curso de acuerdo con las necesidades, deficiencias encontradas y las
expectativas de los estudiantes, de forma que las herramientas y recursos de
enseñanza-aprendizaje virtual, se integren en el curso.
CAPÍTULO 2: Características de la modalidad: Curso por Encuentros en la
Educación Superior. La asignatura Electrónica Digital II en el curso por encuentro
de Telecomunicaciones y Electrónica.
44
Es importante tener muy claro, que la virtualización de la asignatura tiene que servir
para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y, a su vez, la experiencia
docente, siempre enfocando el diseño de manera positiva y orientada a cumplir con los
objetivos. Es conveniente reutilizar el trabajo ya hecho, por ello, si ya se han definido
los resultados de aprendizaje (pruebas, trabajos, exposiciones), los contenidos
(conceptos o Encuentros que se tratan en el curso y cómo se estructuran) y las
competencias a la guía docente en los Planes de Estudio y el Programa Analítico, estos
van a regir nuevamente la conexión entre resultados de aprendizaje, contenidos
y competencias que se tienen que lograr para obtenerlo.
2.4 Consideraciones del Capítulo.
A partir del análisis realizado en diversas fuentes bibliográficas, se puede destacar que:
1. Se tuvo en cuenta los fundamentos de la disciplina, los conocimientos esenciales
y las habilidades que deben adquirir los estudiantes según el Plan de Estudio D,
para posteriormente definir los recursos didácticos (en formato digital) necesarios
para contribuir al perfeccionamiento de la asignatura Electrónica Digital II.
2. A partir de las experiencias anteriores del colectivo de asignatura de Electrónica
Digital, se sugiere una estructura de los encuentros a ser implementados en la
asignatura Electrónica Digital II.
3. El análisis histórico de las transformaciones del Curso por Encuentro en las
universidades cubanas, así como los fundamentos de la clase tipo Encuentro,
permitirán definir la estructura que tendrá la asignatura Electrónica Digital II
soportada en la plataforma Moodle.
45
CAPÍTULO 3: Diseño e implementación del curso de la asignatura Electrónica
Digital II, con apoyo de la plataforma Moodle, orientado al modelo m-learning para
el CPE.
En el presente capítulo se describe el proceso de creación e implementación del curso
“Electrónica Digital II”. La selección de materiales, actividades y recursos a incorporar
en la plataforma Moodle, teniendo en cuenta, las consideraciones necesarias para el
diseño basado en m-learning. También se expone, el formato del curso y sus formas de
evaluación.
3.1 Selección de materiales didácticos para m-learning. Consideraciones a tener
en cuenta para el diseño con dispositivos móviles.
El proceso de aprendizaje está sometido a continuos cambios debido a la evolución en
las necesidades formativas de los usuarios. Cambios que son apoyados por las
tecnologías que aparecen en una sociedad tan informatizada como la actual.
Internet supone la vía de desarrollo del aprendizaje virtual, que apoyado en plataformas
de aprendizaje, posibilitará una optimización del proceso formativo a partir de este,
y gracias a la difusión de los dispositivos móviles, se pasará a una nueva etapa del
proceso [36].
Para la educación, el creciente uso de celulares y tabletas, acrecentó la necesidad de
lograr que el texto se adaptara automáticamente al tamaño de la pantalla de los
diversos dispositivos, entre otras características a tener en cuenta, como son [37]:
Tecnología móvil existente: Se debe conocer la tecnología móvil que se va
a utilizar para diseñar actividades de aprendizaje a las que todos los estudiantes
puedan acceder.
Materiales y recursos adecuados: El docente debe aprovechar los recursos
existentes en la Web. Debe revisar, seleccionar y facilitar material de tipo
ejercicios, didáctico, a través de los recursos que proporcione el dispositivo
móvil.
CAPÍTULO 3: Diseño e implementación del curso de la asignatura Electrónica
Digital II, con apoyo de la plataforma Moodle, orientado al modelo m-learning para
el CPE.
46
Proceso de aprendizaje: El proceso que se produce en cualquier espacio
educativo, parte de la consideración de una metodología integrada por etapas,
a través de las cuales transcurre el aprendizaje.
Para implementar m-learning como soporte de cursos virtuales, existen métodos que
son precisos para orientarse en el diseño, pues estos permiten a los creadores del
curso, facilitar la transmisión del conocimiento y crear la experiencia de aprendizaje
que se pretende.
Existen cinco estrategias efectivas para implementar m-learning, según [38]:
1. Función y objetivo
Al implementar el m-learning en el curso, hay que recordar que no es el reemplazo de
cursos virtuales, ni la sustitución de otros recursos. No obstante, puede implementarse
para acompañar “más de cerca” el proceso de aprendizaje de los alumnos. Compartir
información complementaria al curso de forma más espontánea.
2. Diseños múltiples
Esta estrategia es importante, ya que lograr un diseño responsivo (o adaptativo)
permite que el diseño se adapte a la pantalla del dispositivo móvil que se esté utilizando
y mejore la experiencia del usuario.
Hay que garantizar que el proyecto funcione bien en múltiples dispositivos desde el
inicio. Esto ayudará a ahorrar tiempo.
3. Utilización del microlearning
Estos módulos de “microaprendizaje” se adaptan muy bien a los dispositivos móviles.
Es necesario identificar el contenido de aprendizaje que funciona bien, recordar que es
un recurso y no un curso como tal.
CAPÍTULO 3: Diseño e implementación del curso de la asignatura Electrónica
Digital II, con apoyo de la plataforma Moodle, orientado al modelo m-learning para
el CPE.
47
Temas complejos o que han dejado dudas en los alumnos, pueden ser resueltos por
distintos medios en un tiempo breve, que le permitan al estudiante entender o revisar
contenidos cuantas veces le sea necesario, según su ritmo de aprendizaje.
4. Motivación y liderazgo
Presenta a los alumnos todas las oportunidades y ventajas que brinda esta metodología
con entusiasmo y confianza. Transmitir una visión positiva, práctica y empoderadora del
m-learning, motivará al grupo a utilizarla.
5. Contenido y audiencia
El contenido e información del curso, puede modificarse para adecuarlo al formato de
m-Learning.
Una clave importante, es mantener el contenido lo más “digerible posible”, es decir,
contenidos sencillos, prácticos y útiles para su formación. Los módulos deben ser
breves y deben presentar lo más relevante del curso, aquello que se quiere que
comprenda o recuerde.
Tomar en cuenta que los estudiantes acceden al contenido en cualquier lugar
y momento, por lo que, posiblemente, estarán en relación con una gran cantidad de
distracciones al mismo tiempo. Para asegurarse que se absorbe la información, el
contenido debe ser atractivo y poderoso. Debe captar la atención desde el principio
hasta el final, proporcionar conocimientos clave y valiosos para su formación.
3.1.1 Moodle para dispositivos móviles.
Moodle fomenta el autoaprendizaje, facilitando la participación e implicación de
estudiantes con un perfil diferente al tradicional, que precisan les motive las actividades
que realizan y tengan relación, con lo que se quiere aprender.
CAPÍTULO 3: Diseño e implementación del curso de la asignatura Electrónica
Digital II, con apoyo de la plataforma MOODLE, orientado al modelo m-learning
para el CPE.
48
Para acceder a Moodle desde dispositivos móviles, tanto teléfonos como tabletas,
existen dos opciones [39]:
1. Acceder a través del navegador del teléfono o de la tableta.
2. Acceder desde la App oficial de Moodle para dispositivos móviles.
La primera opción es la más obvia, pero es necesario que dispongamos de una plantilla
preparada para dispositivos móviles. Si no es así, veremos la web, pero no sería
utilizable, ya que se mostraría el contenido demasiado pequeño para la pantalla del
dispositivo y con los enlaces demasiado juntos. Al respecto, hay dos acercamientos
posibles:
La utilización de una Plantilla Responsive que se adapte al dispositivo móvil.
Este es el acercamiento moderno y permite el uso de la misma plantilla para
todos los dispositivos. Las principal ventaja de las plantillas responsive, es su
simplicidad. En la actualidad hay muchas plantillas responsive disponibles tanto
gratuitas como de pago. Un ejemplo de plantilla responsive gratuita, es el plugin,
más descargado de Moodle el último año.
Moodle, en la sección de elección de la plantilla, permite configurar una plantilla
o tema, específica para dispositivos móviles, distinta a la que se muestra en un
ordenador.
La segunda opción, consiste en la utilización de la App oficial de Moodle. Esta
App gratuita está disponible para todos los dispositivos móviles (Android, iOS,
Windows).
Mediante este sistema, no importará la plantilla que tenga la plataforma, ya que no se
utiliza en absoluto, y la presentación se hace a través de la propia interfaz de la App,
que muestra el aspecto típico oficial de Moodle.
CAPÍTULO 3: Diseño e implementación del curso de la asignatura Electrónica
Digital II, con apoyo de la plataforma MOODLE, orientado al modelo m-learning
para el CPE.
49
Algunas de las aplicaciones móviles usadas para acceder a la plataforma Moodle son:
Droodle. Android
Su gran limitación radica en que solamente es capaz de mostrar las actividades de las
versiones 2.1 y 2.2 de Moodle, siendo capaz únicamente de mostrar las actividades, sin
dar soporte para el envío de las mismas.
Mtouch. iOS
Mtouch quizás sea la aplicación más completa de las que se pueden encontrar
actualmente para dispositivos móviles. Cuenta con dos versiones: mtouch y mtouch+.
La primera está especialmente diseñada para dispositivos de pequeño tamaño como
iPhone e iPodTouch y la segunda para tablets (iPad). Ambas aplicaciones son de pago
y se pueden encontrar en el AppStore de Apple. Aunque esta aplicación sigue
basándose en el Screen Scraping, ofrece muchas funcionalidades extra, como por
ejemplo la posibilidad de subir directamente a Moodle imágenes o grabaciones tomadas
con el dispositivo.
mTouch-U. Multiplataforma
MTouch es una aplicación desarrollada para todas las plataformas de dispositivos
móviles que se basa en la transformación de la respuesta “estándar” que da Moodle
para adaptarla al tipo de dispositivo.
Moodle 3.5
Está disponible para sitios Moodle 3.1 en adelante y para dispositivos iOS y Android.
Moodle 3.5 extiende sus herramientas para el cumplimiento con RGPD a móvil. Los
administradores pueden crear una política adicional que aplique a acceso de sitio móvil
desde aplicaciones Moodle.
CAPÍTULO 3: Diseño e implementación del curso de la asignatura Electrónica
Digital II, con apoyo de la plataforma MOODLE, orientado al modelo m-learning
para el CPE.
50
Moodle Mobile
La aplicación oficial para móviles de Moodle está disponible desde hace poco en
Google Play, Apple Market y Windows App Stores. También cabe resaltar que el app es
sólo un complemento para el tema móvil de Moodle, que brinda muchas más
posibilidades para los usuarios en sus actividades del curso.
Principales características de Moodle Mobile [40].
Acceso a los cursos en la plataforma Moodle. Se puede acceder a cursos
y contenidos, temas de los foros y descargar archivos en el dispositivo.
Acceso al calendario de los cursos con notificación de eventos.
Seguimiento. Se puede consultar las calificaciones e informe de actividad.
Funcionamiento sin Internet. Permite enviar notas y mensajes a otros
participantes sin conexión, y se sincronizará cuando se tenga Internet.
Personalización. Puede adaptarse al tema o estilos de la plataforma para tener
un aspecto similar.
Software libre. Como otros desarrollos de Moodle, es un sistema abierto que
permite desarrollar plugins propios y añadirlos.
El acceso a un sitio Moodle específico desde las aplicaciones móviles debe ser activado
por los administradores, quienes pueden hacerlo con la opción de “Habilitar servicio
web para dispositivos móviles” disponible en el panel de administración. El sitio Moodle
debe utilizar un certificado de seguridad (SSL) no autofirmado, de otro modo la
aplicación puede bloquear el acceso.
CAPÍTULO 3: Diseño e implementación del curso de la asignatura Electrónica
Digital II, con apoyo de la plataforma Moodle, orientado al modelo m-learning para
el CPE.
51
3.2 Diseño del curso de la asignatura Electrónica Digital II, con apoyo de la
plataforma Moodle, basado en el modelo m-learning.
Es importante tener en cuenta desde el inicio, aspectos funcionales, técnicos, estéticos
y pedagógicos, para poder garantizar que la enseñanza a impartir a través de la
metodología de la clase-encuentro, orientado a m-learning, de conjunto con los
recursos que aporta la plataforma Moodle, sean de calidad y aporte.
3.2.1 Formato del curso.
El curso de la asignatura Electrónica Digital II fue creado en el sitio
https://moodle.uclv.edu.cu/ correspondiente al Moodle de la Universidad Central “Marta
Abreu” de las Villas.
Primeramente, se añadió un nuevo curso, donde se requiere tener derechos de
Administrador, este privilegio también permite elegir a los profesores y estudiantes que
formarán parte del curso.
Para la edición de la configuración general del curso, se busca el bloque de
Administración del curso, en Editar Ajustes. Aquí, se encontrarán opciones de
configuración que son agrupadas en varias secciones.
A continuación se detallan [41]:
General
Nombre completo del curso: Este es el nombre del curso. Se muestra como un
enlace en las listas de cursos en la portada. También se usa en la barra del título
del navegador cuando se está viendo al curso.
Nombre corto del curso: Se pone el nombre del curso en abreviatura. Este
nombre debe ser único e irrepetible para cada curso.
Categoría de cursos: Determina la categoría en la que aparecerá el curso en la
lista de cursos.
CAPÍTULO 3: Diseño e implementación del curso de la asignatura Electrónica
Digital II, con apoyo de la plataforma Moodle, orientado al modelo m-learning para
el CPE.
52
Visible: Esta opción permite o no que el curso aparezca en la lista de cursos. Los
únicos usuarios que pueden entrar al curso sin que este sea visible son los
profesores y administradores, aun cuando los estudiantes intenten entrar
directamente a la URL del curso, no se les permitirá entrar.
Fecha de inicio del curso: Determina el comienzo del curso y la fecha más
temprana para la que existirá registros de las actividades del curso.
Número ID del curso. Es un código interno de Moodle que no se debe modificar
sin consultar con el administrador. Si existe un código oficial para este curso se
usa. De otra forma se puede dejar en blanco.
Descripción
Resumen del curso: Se hace una breve descripción del curso creado. Este
resumen se muestra en la lista de cursos y cuando se hace una búsqueda de
cursos, también se analiza el texto del mismo.
Archivos del resumen del curso: Por lo general se insertan imágenes, que serán
accesibles a todos desde afuera del curso, de igual forma al nombre y resumen
del curso.
En la figura 3.1 se muestra el bloque general del curso Electrónica Digital II, más el
bloque de descripción.
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Figura 3.1. Bloque General y Descripción.
Formato de curso
Formato: Define cómo se presenta el curso. Esta configuración tiene las
opciones de Formato de curso semanal, Página de sección única, Formato
social, Formato de actividad única y Formato de Tópicos/temas.
Para este curso se escogió 'Tópicos/temas', debido a que esta opción, facilita al
estudiante el acceso a los contenidos de manera organizada y cómoda al
ubicarse durante la selección de materiales para el estudio independiente.
Número de secciones: En caso de seleccionar los formatos de temas o semanal,
indica el número de secciones del curso.
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Secciones ocultas: Esta opción permite decidir cómo se mostrará a los
estudiantes las secciones ocultas del curso.
Para este caso no existirán secciones ocultas, ya que el acceso será libre para
todos los usuarios y todos los temas estarán visibles.
Aspecto del curso: Muestra las secciones del curso según se desee visualizar.
En este caso las secciones del curso se muestran en una sola página.
La figura 3.2 muestra el formato del curso Electrónica Digital II.
Figura 3.2. Bloque que define el formato del curso.
Apariencia
Forzar Idioma: Si se fuerza un idioma dentro de un curso, la interface de Moodle
dentro de ese curso será en ese idioma en particular, aun cuando un estudiante
seleccione un idioma preferido diferente dentro de su propio perfil personal.
Ítems de noticias a mostrar: Se configura el número de ítems de noticias
(novedades) que debería de mostrar el Bloque de últimas noticias.
Mostrar libro de calificaciones a los estudiantes: Se puede decidir si se permitirá
a los estudiantes ver el enlace hacia calificaciones en el bloque de
administración.
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Mostrar reportes de actividad: Se puede decidir mostrar a los estudiantes sus
reportes de actividad.
En la figura 3.3 se muestra la apariencia del curso.
Figura 3.3. Bloque Apariencia del curso.
Archivos y subida
Los archivos que podrán ser subidos al Moodle por los estudiantes, serán limitados en
tamaño, el cual será definido en dependencia del que le es otorgado al curso por el
administrador.
En la figura 3.4, se muestra el tamaño máximo seleccionado para archivos cargados por
usuarios.
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Figura 3.4. Bloque Archivos y subidas.
Seguimiento de finalización
Habilitar seguimiento del grado de finalización: Si está activado es posible definir
cuando un Recurso o Actividad se considera finalizado por el estudiante.
Así mismo, se muestra en la figura 3.5.
Figura 3.5. Bloque Seguimiento de finalización.
Grupos
Esta configuración determinará si las actividades en el curso se realizarán en colectivo
o de forma individual.
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Modo de grupo: Define el modo de grupo del curso. Todas las actividades que se
creen tienen por defecto el modo de grupo que se defina aquí. Puede cambiarse
después dentro de la actividad.
Forzar el modo de grupo: En caso afirmativo, todas las actividades se crean con el
modo de grupo anterior y no puede cambiarse.
Agrupamiento por defecto: Todas las actividades y recursos que se creen son
asignados inicialmente al agrupamiento seleccionado. Posteriormente puede
cambiarse en la Actividad.
La figura 3.6 muestra la configuración de este bloque.
Figura 3.6. Bloque Grupos.
3.2.2 Estructura y recursos didácticos del curso.
Ya creado el curso, el primer tema se escogió para la Información Básica, preciso para
que el estudiante que ingrese al mismo, se informe de las generalidades, los recursos
de los cuales dispone y se puede apoyar para la asignatura, compuesta por:
Una página con el argumento de la descripción general del curso, que incluye
además, los objetivos generales de la asignatura.
Bibliografía. Una carpeta con libros digitales que son útiles para todos los
encuentros, en los idiomas inglés y español.
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Los otros temas, están divididos en los 9 encuentros de la asignatura Electrónica
Digital II a impartir en el semestre correspondiente para CPE. En el anexo 1 se muestra
un diagrama con los materiales seleccionados para cada encuentro y en el anexo 2, un
ejemplo de la planificación de uno de los encuentros, basado en la metodología de la
clase encuentro, que forma parte de estos materiales.
Desde la plataforma Moodle, en la figura 3.7 se puede observar algunos materiales en
formato digital, que incluye uno de esos encuentros.
Figura 3.7. Materiales del Encuentro 2 para el curso Electrónica Digital II.
El Examen, fue el recurso escogido para la autoevaluación del curso, planificado para
que el estudiante se evalúe como práctica, antes de cada prueba parcial, pues el
Examen, automáticamente calcula la calificación de las preguntas a evaluar y al final
muestra: la nota, respuestas correctas, comentarios, etc.
En la figura 3.8, se muestra la ventana que permite añadir una actividad o recurso, para
seleccionar: Examen.
CAPÍTULO 3: Diseño e implementación del curso de la asignatura Electrónica
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el CPE.
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Figura 3.8. Selección de la Actividad Examen.
Para esta actividad, se hace necesario elegir y configurar una serie de opciones, para el
proceso de evaluación y muestra [41]:
General
Se introduce el nombre deseado y la descripción de lo que se va a implementar.
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el CPE.
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Tiempo
Se trabaja con fechas que controlan el período que la actividad está abierta para los
alumnos, es decir, el tiempo máximo que tienen para resolverla.
En la figura 3.9 se muestran los campos a llenar.
Figura 3.9. Campo General.
Calificación
Determina el número de veces que el alumno puede resolver el Examen y el método de
calificación.
Diseño de cómo se presentará el examen
Indica el número de preguntas que se muestran por páginas.
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Comportamiento de las preguntas
Ordena o no, al azar las respuestas. En Comportamiento de las preguntas hay varias
posibilidades a elegir según se desee.
Retroalimentación diferida es, en la que los estudiantes tienen que responder todas las
preguntas y enviar el Examen completo, antes de que se cree ninguna calificación o de
que se muestre ninguna retroalimentación, en este caso, la seleccionada.
En la figura 3.10, se muestran los campos llenos con la selección deseada.
Figura 3.10. Calificación, Diseño de cómo se presentará el examen y Comportamiento de las
preguntas.
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el CPE.
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Apariencia
Da la opción de mostrar el nombre del estudiante y su imagen en la pantalla durante el
intento y la revisión. También permite establecer las posiciones decimales en la
calificación.
Retroalimentación global según calificación
Permite elaborar el texto que se le muestra al estudiante, que cambia, según sea la
puntuación obtenida en el Examen. En la figura 3.11 se muestra.
Figura 3.11. Apariencia y Retroalimentación global según calificación.
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Para el examen, se utilizó la clave de evaluación siguiente:
Felicitaciones, para el rango, 90%-100%.
Estás muy bien, continúa estudiando, para el rango 80%-90%.
Debes de estudiar un poco más, para el rango 70%-80%.
Su calificación es Desfavorable, para el rango 60%-70%.
Desaprobado, para el rango 0%-60%.
Todo este análisis, arroja al final, un promedio de calificaciones.
Luego de guardar los cambios y mostrar, se procede a insertar las preguntas y posibles
respuestas del examen, en “Editar examen”, a través, de “Una nueva pregunta”.
La figura 3.12 muestra una parte de las preguntas editadas desde la plataforma.
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Figura 3.12. Ejemplo Preguntas del Examen.
El sistema de evaluación general de esta asignatura consta de 2 exámenes, elaborados
para los encuentros 2 y 5 (ver anexos 3 y 4).
A partir de las calificaciones de los exámenes, el profesor después de revisar la nota
alcanzada por el alumno, puede conocer e informarse, en qué objetivo profundizar más,
antes de aplicar la Prueba Parcial.
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En la figura 3.13 se muestran los resultados alcanzados por un estudiante en un
examen donde fue capaz de obtener el 83% de respuestas correctas.
Figura 3.13. Resultados del Examen del Encuentro 5.
Finalmente, en los anexos 5 y 6, se muestra como se visualizan algunos de los
materiales del curso, a través del navegador web de un teléfono.
3.3 Consideraciones del Capítulo.
A partir del análisis realizado para el diseño del curso, se puede destacar que:
1. Cumplir con aspectos funcionales, técnicos, estéticos y pedagógicos, al crear
e implementar un curso en la plataforma Moodle, accesible desde dispositivos
móviles, puede garantizar un proceso de enseñanza-aprendizaje, con calidad
tanto para estudiantes, como para profesores.
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2. Se abordó de forma breve y concreta, todo lo relacionado con el proceso de
gestión y creación del curso en el Moodle correspondiente a la UCLV.
3. La elección de materiales y uso de la actividad Examen que brinda Moodle,
permiten obtener un conjunto de ejercicios que pueden ayudar al aprendizaje
y autoevaluación de la asignatura. Pudiéndose acceder a mayor cantidad de
información y medios para un mejor desarrollo integral a través de m-learning.
67
CONCLUSIONES
A partir de los objetivos declarados en este trabajo, se arribó a las siguientes
conclusiones:
1. El uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones favorecen el
pensar de recurrir a métodos revolucionarios e innovadores para la educación,
como es el aprendizaje móvil, propulsor de habilidades diversas de manera
autónoma y ubicua, principal beneficio para alumnos que estudian de forma
semipresencial.
2. Las ventajas que brinda Moodle, llegan también, para potenciar el desarrollo del
m-learning para el curso Electrónica Digital II, pues esta plataforma permite el
acceso desde dispositivos móviles, a los contenidos educativos, los recursos
bibliográficos, herramientas de ayuda al diseño, simulación y ejercicios
insertados, que permiten al estudiante autoevaluarse, entre otros.
3. Se logró implementar el curso con el contenido en formato digital, seleccionado
y planificado, según la metodología de la clase-encuentro, así como, el material
de autoevaluación, donde se tuvo en cuenta los fundamentos de la disciplina
y las habilidades que deben adquirir los estudiantes del curso por encuentro
según el Plan de Estudio D.
4. Se comprobó la operatividad de dicho curso en dispositivos móviles, utilizando
tanto la conexión wifi, como la de datos desde la UCLV y fuera de esta, así como
su correcta visualización desde teléfonos y tabletas.
68
RECOMENDACIONES
Una vez concluida esta investigación, se considera que para trabajos futuros debe
tenerse en cuenta:
1. Motivar, tanto a alumnos como a profesores, que continúen explorando las
potencialidades de la herramienta Moodle para el perfeccionamiento del curso de
Electrónica Digital II, utilizando dispositivos móviles.
2. Sugerir al Colectivo de Asignatura Electrónica Digital II la utilización de métodos
para estimular el uso del aprendizaje móvil, no solo por alumnos que estudian en
cursos por encuentros, también, por estudiantes del curso regular diurno, donde se
aprovechen las oportunidades tecnológicas disponibles.
69
BIBLIOGRAFÍA
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https://docs.moodle.org/all/es/Configuraciones_del_curso. Accedido: mayo 2019
ANEXOS
74
Anexo 2: Encuentro 4
Tema IV: Análisis y diseño de los CSS con componentes MSI.
1. Circuitos Secuenciales Sincrónicos MSI típicos.
Contadores 74160, 74161, 74162 y 74163. Ejemplo: Conexión en cascada
Contadores ascendentes/descendentes. El 74169 y 74192/93.
Registros de desplazamiento 74194/98. Ejemplos.
2. Diseño de CSS con MSI.
Realización de diagramas de estado utilizando contadores.
Realización de diagramas de estado utilizando registros (asignación total
de estados).
3. Ejercicios propuestos.
4. Bibliografía.
Objetivos:
1. Interpretar el funcionamiento de diferentes componentes secuenciales MSI
a partir, tanto de sus tablas de descripción funcionales como de su descripción
tipo behavioral en VHDL.
2. Analizar el funcionamiento de esquemas sencillos con componentes MSI.
3. Diseñar o analizar y simular utilizando las herramientas DiCiDe y Electrical Circuit
Logic (para Android) o Tina 8.0 (para PC).
Contenido:
Análisis y Diseño de CSS con componentes MSI. Contadores 7416X. Registros
de desplazamiento 74194 y 74198. Otros contadores y registros. Utilización de
las entradas de control. Interconexión entre ejemplos típicos (reloj, divisores de
frecuencia, contadores de diferentes bases, registros de desplazamiento de
barras, etc.). Uso del VHDL.
ANEXOS
75
Bibliografía:
Bibliografía Básica.
1. Digital Design, Principles and Practices. John F. Wakerly. 4th Edition.
Bibliografía complementaria.
1. Digital Design. M. Morris Mano. 4th Edition
REMEMORACIÓN DEL ENCUENTRO ANTERIOR
En el encuentro anterior, se estudiaron los aspectos relacionados con el análisis
y diseño de los Circuitos Secuenciales Sincrónicos (CSS) partiendo desde los básicos
(biestables D, JK y T) hasta los CSS típicos (registros de desplazamiento y contadores).
En este sentido es importante, rememorar que:
1. Los CSS no son más que CSA en los cuales una de sus entradas se considera la
señal de sincronismo o reloj (se nombra generalmente como clock o clk). Por tanto
debe tenerse muy en cuenta que la entrada y la señal de reloj no deben cambiar
simultáneamente. Para asegurar lo anterior, el diseñador debe escoger una señal de
reloj con una frecuencia superior, al menos dos veces (Teorema de Shannon) a la de
la frecuencia más alta de la señal de entrada.
2. El diseño CSS se simplifica en el sentido de que se puede realizar una asignación de
estados libre, aunque una asignación óptima es aquella que reduce la lógica
combinacional de excitación de los biestables.
3. Un CSS tiene ahora, como elemento de memoria, biestables (D generalmente),
siendo las salidas Qi de los mismos las variables de estado presente y siguiente (en
dependencia del reloj) y como variables de excitación las entradas de los biestables.
4. Los CSS se clasifican en: tipo Mealy (la salida depende de la combinación de las
variables de entrada y de estado) y tipo Moore (la salida depende de las variables de
estado solamente). En todos los casos las variables de excitación (entradas de los
biestables) dependen de las entradas y de las variables de estado presente).
ANEXOS
76
5. El diseño de CSS se resume en: Diagrama de Estado, Método de Simplificación,
Asignación Binaria y Obtención de las lógicas combinacionales de salida y de
excitación.
6. Como ejemplos típicos de CSS se diseñaron los detectores de secuencia, los
contadores (binarios y no binarios) y los registros de desplazamiento que tienen
como aplicación los contadores de anillo y Johnson.
7. Los CSS típicos son la base sobre la cual se diseñaron CSS de mayor nivel de
integración MSI (del inglés Medium Scale Integration) los cuales serán abordados
a partir de este encuentro y que son el núcleo básico sobre el cual se diseñan
sistemas y aplicaciones de mayor complejidad.
EJERCITACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ENCUENTRO
ANTERIOR
1. Diseñe un CSS tipo Mealy que detecte las secuencias 110 ó 010 con biestables D.
2. Diseñe un registro de desplazamiento universal de 4 entradas (DCBA) y cuatro
salidas (Qa Qb Qc Qd) que en función de las entradas de selección S1 y S0.
Realice las siguientes funciones: Si S1 y S0 son 00, las salidas mantienen su valor,
si S1 y S0 son 01 el registro debe desplazar su información de una entrada R hacia
Qa y así sucesivamente (desplazamiento a la derecha), si S1 y S0 son 10 el registro
debe desplazar la información de una entrada L a Qd y así sucesivamente
(desplazamiento a la izquierda) y si S1 y S0 son 11, el registro se cargará con el
valor de las entradas.
Sugerencia: utilice multiplexores de 4 a 1.
ANEXOS
77
ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS ESENCIALES DEL NUEVO CONTENIDO
Contadores 74160, 74161, 74162 y 74163
Funcionamiento
Contador ascendente/descendente 74169 (0-9)
ANEXOS
78
Operación de CARRY/BORROW (Serie 7416X)
NOTA: Tenga presente que en el 74169, las entradas EP y ET son activas en 0.
Conexión en cascada:
Ojo: Plantearse la solución para un contador módulo 60 (0-59) con: 74160, 74161,
74162, 74163 teniendo en cuenta:
a) Si el conteo es binario ó BCD.
b) Si el CLR es sincrónico ó asincrónico.
Registros de desplazamiento 74194/98
ANEXOS
79
Ojo: Derecha LSB MSB (R Qa Qh)
Izquierda MSB LSB (L Qh Qa)
Realización de diagramas de estados utilizando contadores
Diagrama de Estados (Máquina de Mealy)
a) Con Contador 74162
TABLA DE TRANSICION/SALIDA
ANEXOS
80
a) Con registro de desplazamiento 74194
1ra Solución: Cada biestable representa un estado solamente. (1 biestable por estado)
a QA=1 QB=0 QC=0
b QA=0 QB=1 QC=0
c QA=0 QB=0 QC=1
TABLA DE TRANSICION/SALIDA
NOTA: En la tabla no se han descrito las operaciones con el registro (desplazamiento
derecha o izquierda, inhibir, etc.) para lograr las transiciones entre estados. Se puede;
si lo desea, introducir la columna OPERACION entre las columnas Estado Siguiente
y Salida(s).
ANEXOS
81
2da Solución: Cada biestable representa dos estados (asignación máxima de estados)
a QBQA =00 (Si hubiera un estado d):
b QBQA=01 d QBQA=11
c QBQA=10
Esto sería como se hizo con el contador, lo que con el registro de desplazamiento no es
conveniente porque genera muchas operaciones de carga/borrado aumenta la lógica
combinacional.
Conclusiones
Es necesario insistir en que el diseño relaciona los dos aspectos siguientes:
1. Tabla de Funcionamiento de los MSI.
2. Estructura general de un CSS con MSI.
La Metodología de Diseño consiste en expresar, mediante una tabla de
transición-salida (de estado presente a siguiente) en función de las entradas, el
diagrama de estados del problema en cuestión.
Luego, en función de la tabla de funcionamiento del MSI seleccionado, se colocan los
valores de las entradas de control que garanticen la debida transición de estados.
Finalmente se obtienen las ecuaciones lógicas de las salidas y de las variables de
excitación que en este caso serán las entradas de control del MSI utilizado como
elemento de memoria (un contador o un registro).
Tenga presente que la estructura general de un CSS no cambia, sólo que el elemento
de memoria ahora utilizado es un circuito secuencial sincrónico MSI.
ANEXOS
82
ORIENTACIÓN DEL TRABAJO INDEPENDIENTE
1. Diseñe un contador módulo 60 (de 0 a 59) con:
a) 74160 (contador decimal, tiene clr asincrónico)
b) 74162 (contador decimal, tiene clr sincrónico)
c) 74163 (es un contador binario con clr sincrónico)
2. Diseñe un contador módulo 12, que cuente de 1 a 12 con:
a) 74162
b) 74163
3. Diseñe, con un registro 74198, con circuito que comience a llenarse de 1s del
LSB al MSB y cuando esté totalmente lleno de 1s, comience a llenarse de 0s en
sentido contrario. El proceso se repite indefinidamente.
4. Proponga una variante de circuito, utilizando contadores 74162, que sea capaz
de medir una frecuencia de entrada alta a partir de una frecuencia patrón unidad
(frecuencímetro).
ANEXOS
83
Anexo 3: Examen Encuentro 2
Pregunta 1
Los Circuitos secuenciales son aquellos que:
Seleccione una.
a. La salida depende de la combinación de entrada presente.
b. La salida depende de la combinación de entrada siguiente.
c. La salida depende de la secuencia temporal de las combinaciones de entrada.
Pregunta 2
En el diseño de un CSA la asignación binaria a los estados debe corresponderse a:
Seleccione una.
a. Que cada estado adyacente a otro tenga una asignación binaria adyacente.
b. Que la asignación binaria es libre.
Pregunta 3
En un diagrama de estado de un CSA en la transición de un estado a otro, no se define
el valor de salida, porque:
Seleccione una.
a. La salida está en tercer estado.
b. La salida está transicionando.
c. No hay valor de salida.
ANEXOS
84
Pregunta 4
Un CSS tiene como condición necesaria para su funcionamiento:
Seleccione una.
a. Que la entrada cambie en el momento que cambia la señal del reloj.
b. Que la entrada esté estable un momento antes de la señal del reloj.
c. Que la entrada esté estable un momento antes de la señal del reloj y que la
frecuencia del reloj sea el doble de la(s) señal(es) de entrada.
Pregunta 5
En un CSS tipo Moore, la salida depende:
Seleccione una.
a. De las entradas y el estado presente.
b. De las entradas y el estado siguiente.
c. Del estado presente.
Pregunta 6
Para el diseño de contadores con biestables son más adecuados los biestables tipo:
Seleccione una.
a. D
b. JK
c. T
ANEXOS
85
Anexo 4: Examen Encuentro 5
Pregunta 1
Con un 74198 se puede implementar un contador Johnson módulo:
Seleccione una:
a. 8
b. 16
c. 32
Pregunta 2
Tanto en los Contadores como los Registros MSI, las entradas de carga y borrado,
deben ser activadas en:
Seleccione una:
a. Momentos diferentes.
b. En el mismo momento.
c. Una primero y otra después.
Pregunta 3
Tanto en un 74194 como en un 74198, un desplazamiento a la derecha ocurre de:
Seleccione una:
a. El MSB al LSB.
b. Del LSB al MSB.
c. Del LSB al MSB y cada vez que ocurre un pulso del reloj.
Pregunta 4
En un Contador módulo 60 (0-59) con 74162, el pulso de borrado debe ocurrir con el
número:
Seleccione una:
a. 59
b. 60
ANEXOS
86
c. 59 y en el momento que ocurre el pulso del reloj.
Pregunta 5
En un Contador módulo 100 (0-99) con 74163 en cascada el pulso de borrado debe
ocurrir con el valor:
Seleccione una:
a. 99 en binario.
b. 99 en BSD.
c. 99 en binario y en el momento en que ocurre el pulso del reloj.
Pregunta 6
Tanto en los Contadores como Registros MSI la señal del reloj debe:
Seleccione una:
a. Ser la misma para todos.
b. Ser la entrada del primero de los contadores o registros.
c. Ser una conexión en cascada entre contadores y registros.