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Travail à distance et approche actionnelle de la granularité :quelles priorités pour les étudiants ?
JC Coquilhat – Université Bordeaux 1
Contextualisation des objets d’apprentissage selon Wiley
Fundamental Combined-closed Combined-open Generative-presentation Generative-instructional
Learning Object
Characteristic
Fundamental Learning
Object
Combined-closed
Learning Object
Combined-open
Learning Object
Generative-presentation
Learning Object
Generative-instructional
Learning Object
Number of elements combined
One Few Many Few - Many Few - Many
Type of objects contained
Single Single, Combined-
closed
All Single, Combined-
closed
Single, Combined-
closed, Generative-presentation
Reusable component objects
(Not applicable)
No Yes Yes / No Yes / No
Common function
Exhibit, display
Pre-designed instruction or
practice
Pre-designed instruction and /
or practice
Exhibit, display Computer-generated
instruction and / or practice
Extra-object dependence No No Yes Yes / No Yes
Type of logic contained in object
(Not applicable)
None, or answer sheet-
based item scoring
None, or domain-specific
instructional and assessment
strategies
Domain-specific presentation
strategies
Domain-independentpresentation, instructional,
and assessment strategies
Potential for inter-contextual reuse
High Medium Low High High
Potential for intra-contextual reuse
Low Low Medium High High
Learning Object
Characteristic
Fundamental Learning
Object
Combined-closed
Learning Object
Combined-open
Learning Object
Generative-presentation
Learning Object
Generative-instructional
Learning Object
Number of elements combined
One Few Many Few - Many Few - Many
Type of objects contained
Single Single, Combined-
closed
All Single, Combined-
closed
Single, Combined-
closed, Generative-presentation
Reusable component objects
(Not applicable)
No Yes Yes / No Yes / No
Common function
Exhibit, display
Pre-designed instruction or
practice
Pre-designed instruction and /
or practice
Exhibit, display Computer-generated
instruction and / or practice
Extra-object dependence No No Yes Yes / No Yes
Type of logic contained in object
(Not applicable)
None, or answer sheet-
based item scoring
None, or domain-specific
instructional and assessment
strategies
Domain-specific presentation
strategies
Domain-independentpresentation, instructional,
and assessment strategies
Potential for inter-contextual reuse
High Medium Low High High
Potential for intra-contextual reuse
Low Low Medium High High
Quelle approche ?
Agents intelligents (cf. Narcy-Combes/Bertin)
Normes d’indexation (IMS, CanCore, Dublin Core, LOM, SCORM, EML, ASAP, etc)
Approche artisanale
Priorités de l’interface :
susciter un intérêt réduire les degrés de liberté de l’apprenant maintenir un fil conducteur offrir des modèles de réalisation exploitation suffisante de l’ensemble
Liaisons entre les objets d’apprentissage visant la création d’un ensemble signifiant :
les liaisons d’instanciation Les liaisons de composition Les liaisons de régulation Les liaisons de précédence Les liaisons de spécialisation Les liaisons intrant-produit
Les briques pédagogiques adaptatives
Acteurs Processus
instrumenté
objet contraintes résultats
Enseignant-médiatiseur
Médiatisation
Savoir Transposition Savoir ’
Apprenant Médiation Savoir ’ Exploration-exploitation
Performance
Ens-tuteur/apprenant
Interaction
Performance
Proxémie feedback
Apprenant (re)médiation
feedback ZPA/ZPD Interlangue
Enseignant évaluation interlangue
Critères-références
Etat de l’interlangue
niveau Sous-brique
Nombre total de clics
Nombre total d’accès
Moyenne des accès
par étudiant
Moyenne des clics
par étudiant
A2-B1
1.1 526 141
15.7 40.81.2 367 1481.3 134 1021.4 157 64
B2-C1
2.1 344 121
21.7 43.62.2 199 1232.3 187 1022.4 99 68
Moyenne d’accès et de clics dans le parcours des briques
sous-briqu
es
guidelinesmethodolog
y document
scriptexercis
estasks
vocabulary
links
tipsaudi
oécrit audio écrit
1.1 3.4 6.3 4.4 19.8 19.8 3.4 14.8 0 4.6 01.2 1.6 5.7 3 1.4 12.5 5.7 16.9 6.8 2.7 2.21.3 0 16.4 4.5 1.5 14.2 2.2 01.4 5.7 10.
212.7 24.2 0
2.1 2 5.5 8.4 0 25.6 15.7 0 02.2 3.5 9 7 10.1 16.1 0 2.52.3 5 10 0 21.7 13.92.4 4 8.1 0 17.2 15.2 0
Répartition des clics par objets d’apprentissage
Sous-brique Tâches choisies
1.1 101.2 121.3 51.4 22.1 52.2 62.3 32.4 2
Sujet personnel
3
Répartition des tâches de production par sous-brique
1 - Pensez-vous qu’un travail régulier sur une douzaine de briques pédagogiques (une par mois) avec production corrigée vous permettrait de faire de réels progrès ?
B1 B2 C1- Sans aucun doute. 46.7% 33.5% 39%- C’est probable. 53.3% 58% 55.5%- Je ne crois pas. 0% 8.5% 5.5%
2 - Vous diriez que ce type de travail vous oblige principalement (classez par ordre d’importance) B1 B2 C14 2 3 à mieux organiser votre réflexion.2 3 2 à mieux organiser votre planning de travail.3 4 4 à mieux organiser votre gestion des contenus fournis. 1 1 1 à mieux contrôler votre apprentissage (rythme, fréquence et qualité).
3) Le choix d’exploiter telle ou telle ressource d’accompagnement était laissé à votre jugement. Selon vos besoins, vous pouviez avoir recours à divers degrés aux aides fournies (méthodologie, scripts, liens, exemples, etc…). En termes de scénario d’apprentissage, vous auriez préféré :
B1 B2 C1un guidage plus strict dans chaque brique. 40% 25% 16.5%la même chose avec des exemples de parcours à suivre. 33.3% 21% 39%rien d’autre que ce qui était proposé. 26.7% 50% 44.5%aucune structure. 0% 4% 0%
4 - A qui, en priorité, la responsabilité du déroulement d’une formation à distance en langue incombe-t-elle ?