Trastorno Del Aprendizaje.disortografia

5/13/2018 Trastorno Del Aprendizaje.disortografia - slidepdf.com

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DISORTOGRAFIAJANNA TOSCANO VASQUEZ



CONCEPTO

La Disortográfia es untrastorno del lenguaje escrito

que consiste en la dificultad de escribir las pala bras de

manera ortográficamente

adecuada, sin que exista ninguna

alteración neurológica.





TIPOS

clasificación de Luria y Tsv etkov a

Natural: cuando af ecta el desarrollo fonológico

y a las reglas de conv ersión fonema, graf ema

Arbitraria: cuando af ecta a las reglasortográficas.

cinética. se encuentra alterada la secuenciaciónfonémica de los elementos gráficos, lo que

genera errores de unión-separación



V isoespacial alteración en la percepción distintiv a de

la imagen de los graf emas; provoca rotaciones oinv ersiones (p/b, d/q), sustituciones de graf emas conformas parecidas (m/n,o/a), y confusión de letras de doble grafía (b/v ,g/ j)

Dinámica alteraciones en la expresión escrita de las

ideas y en la estructuración sintáctica de las oraciones;esto se suele llamar disgramatismo

Semantica alteración del análisis conceptual, necesariopara el esta blecimiento de los límites de las pala bras, así

como el uso de los elementos diacríticos o signosortográficos

Cultural dificultad para aprender las reglas de ortografía



A. Errores de carácter lingüístico-perceptivo.OMISIONES Omisiones de fonemas en general consonánticos, en posición

implosiva (como por cromo) o final (lo por los)

-Omisiones de sílabas enteras (car por carta)

Adiciones de palabras

ADICION Adición de fonemas por insuficiencia o exageración del análisis

de la palabra (tarata por tarta)

Adiciones de silabas enteras (castillollo por castillo)

Adiciones de palabras

INVERSION Inversión de grafemas dentro de las sílabas inversas (aldo porlado), mixtas (credo por cerdo), Y compuestas (bulsa

por blusa)

Inversiones de silabas en una palabra

Inversiones de palabras

características



B. ERROR ES DE CARÁCTER VISO-ESPACIAL

Sustitución de letras que se dif erencias por su posiciónen el espacio (b/d, p/q)

Sustitución de letras similares por sus características visuales (m/n, o/a, l/e

Confusión en pala bras con fonemas que admiten doble grafia (b/v , ll/y)

Confusión de pala bras con fonemas que dos grafías enfunción de las vocales /g/, /k/, /z/, / j/.

Omisión de la letra ³h´ por no tener correspondencia fonética.



C. Errores de carácter viso auditivo

Dificultad para realizar la síntesis y asociación de fonemas de ahí

que se cambien unas letras por otras, sin sentido alguno

D. ERRORES CON RELACIÓN AL CONTENIDO

Dificultad para separar Uniones de palabras (lacasa)

Separación de silabas que

componen una palabra ( es-tá)

Unión de silabas pertenecientes a

dos palabras (Es-tatapa)



E. Errores referidos a las reglas de

ortografía

No poner ³m´ antes de ³p´ y ³b´.

Infringir las reglas de puntuación. No respetar ma yúsculas después de punto o a

principio de escrito.

Escribir con ³v´ términos terminados en ³a ba´



Evaluación

de

la ortografía:

Se distinguen dos dimensiones:

1. evaluación específica del problema:

Evaluación formal: Se realiza con

prue bas estandarizadas, que suelen ser muy concretas y presentan unos criteriosob jetivos de corrección y categorización de los errores.

Prue ba de ortografía de la batería pedagógica 3: colectiv a e individual

TECI (Test de Escritura del Ciclo Inicial):individual o colectiv a; permite la categorización de los errores ortográficos(natural, visual, reglas)

Prue ba Terrasa de escritura; parecida a la anterior



Evaluacion informal: donde se usa:

listas de palabras de vocabulario básico

textos:

Copia Dictado



2. evaluación de los aspectosasociados al fracaso

ortográfico,

Niv el lector del su jeto

Aspectos intelectuales: WISC-R, Matrices Progresivas de Raven

Aspectos perceptivos: PruebaTerrasa de percepción auditiva

Percepción espaciotemporal

Aspectos perceptivo-mnémicos

Aspectos linguísticos



INTER VENCION Para enseñar la ortografía, se de berá tener en cuenta:

Que el aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una dirección hábil y experta, porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera dif erente, los métodos de ben adaptarse a la v ariedad Que de be a yudar a cada niño a descubrir métodos que f aciliten la fi jación y e vocación de la forma correcta de escribir las pala bras Que la corrección de be adaptarse a las necesidades de cada niño y a las características de las f altas Que para asegurar la retención son necesarios los periodos de practica y ejercitación



Técnicas recomendadas

Listados cacográficos: Ela borar un inv entario de

los errores cometidos, que servirá de base de algunas actividades básicas

Fichero cacográfico: Fichas por un lado la

pala bra bien escrita y por el otro la pala bra conalgún hueco.



TECNICAS NO RECOMENDADAS A v eces, las técnicas, al no basarse en diretrices psicopedagógicas correctas, no a yudan a mejorar sino que incluso f a vorecen el fracaso. V amos a v er algunas: Dictados

Las críticas que se le hacen son:

La propia estructura del dictado obliga a que el niño aunque no sepa cómo se escribe una pala bra, por no parar, la v a a escribir, y seguramente la escriba mal. Así, escribe errores, y aprende errores, y a que cada v ez que se escribe mal una pala bra, se está fortaleciendo ese aprendizaje erróneo (se está automatizando ese error)

El error no se corrige de forma inmediata (el tiempo óptimo entre una respuesta y surefuerzo no de be superar los cinco segundos)

A l dictarse pala bra a pala bra, se está diciendo al alumno la separación de las pala bras, lossignos de puntuación, etc. lo que no significa que él lo sepa, sino que se lo dicen

Se propone el uso del dictado de forma distinta:

el niño leerá el texto con anterioridad, analizando las pala bras más difíciles hará un análisis rítmico de uniones-separaciones hará un análisis de los signos de puntuación



Copias

Cuando se f alla en una pala bra, el prof esor obliga a repetirla v arias v eces. El alumno, obligado, la repite pero se ol vida del modelo y la vuel v e a escribir mal según su representaciónmental de la pala bra; esto es de bido a que el acto de escribirse convierte en una obligación, no es voluntario

Listas de pala bras

A v eces, estas listas están compuestas de pala bras de difícil ortografía que, por lo general, no forman parte del léxicousual del niño

Motiv ación nula y esfuerzo grande por tener que memorizartodas a la v ez; además, esas pala bras pueden no aparecer de nue vo, con lo que su memorización ha brá sido inútil

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