trabajo psicologia educativa codigo 571.docx

8/19/2019 trabajo psicologia educativa codigo 571.docx

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL- COJEDES

“Informe del Trabajo Prá!"o P#"olo$%a Ed&a!"'a(

Un"dade# ) * +, Sele"n de Le!&ra#

Cd, ./)012,

A#e#or /a2. E#!&d"an!e - Re$&lar.

L"do, LUIS CARRILLO , NANC3 JOSE4INA 5ARTINE6

CIV-7,)81,09:

Seme#!re III

Carrera. Ed&a"n - 5en"n.

“D"f"&l!ade# del A;rend"


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“INDICE(

Pá$,.

In!rod&"n ???????????????????????,, =8

Obje!"'o del !rabajo

Cara!er"


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INTRODUCCIN(

En la búsqueda de mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la

Carrera de Ed&a"n - 5en"n. “D"f"&l!ade# de A;rend"


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iniciales. #demás de utilizar la -u)a de 1bservación, tambi(n se lleva a cabo

una conversación breve con cada estudiante, sobre algunos aspectos

generales con relación a las estrategias que suelen usar para estudiar, que tan

motivados se sienten y como es su autoconcepto. 2e all), pues, que la

importancia de esto radica en que, como parte importante de mi +ormación

como +utura 2ocente idónea se ace necesario conocer los conceptos

+undamentales que, desde el campo de la Psicolog)a, se vinculan directamente

con la ense'anza y el aprendizaje en la escuela y que e*plican el 3que& se

aprende y el 3como& se aprende en la e*periencia educativa4 tambi(n

proporcionara marcos instrumentales para la comprensión de procesos y la

aplicación de erramientas que tiendan a +avorecer la e*periencia de la

construcción del conocimiento en los estudiantes de la Escuela 5ásica y

Educación $edia, as) como la +ormación de actitudes de re+le*ión y critica en el

proceso docente.

En este sentido, es pertinente resaltar lo relevante al contenido de este

trabajo4 ya que +acilita el desarrollo de las abilidades para el manejo e+ectivo

de grupos de alumnosas en el conte*to pro+esional en el cual nos

desarrollaremos como +uturos docentes.


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OBJETIVO DEL TRABAJO.

eneral.

#plicar los conocimientos teóricos inerentes a las caracter)sticas de las

conductas observadas de los ni'os, en cuanto a las estrategias de

aprendizajes utilizadas y el ámbito sociopersonal.

E#;e%f"o#.

• 2escribir las actitudes personales desarrolladas en el estudiante

seleccionado.

• 2escribir las actitudes emocionales observadas en el estudiante

seleccionado.

• denti+icar las estrategias de aprendizaje que aplica el estudiante

seleccionado.

• Conocer la motivación y el autoconcepto que posee el estudiante

seleccionado.


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CONTENIDO.

a2 Con!eH!o.

Cara!er"


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b2 La Ob#er'a"n.

0a 1bservación se realizó en el turno de la tarde con un orario

comprendido de >.==;m, a ).==;m. 0a selección de los estudiantes se izo

por recomendación de la 2ocente de #ula, quien de una manera discreta me

indico a los ni'os seleccionados. 0a 1bservación se llevó a cabo, en un lapso

de 1= Kora# /) Kora# ;or ada al&mnoa del #eHo ma#&l"no * femen"no

del m"#mo $rado,2 en !re# /=82 #emana# on d%a# "n!ermed"o#,

El procedimiento utilizado para acer la 1bservación +ue el m(todo de

ob#er'a"n e#!r&!&rada #"#!emá!"a d"re!a on &na a!"!&d no

;ar!"";an!e,

/e utilizaron dos -u)as de 1bservación cada una con aspectos

espec)+icos a observar, con intervalos +ijos de tiempo, donde se +ueron

registrando las conductas de los ni'os.

/e pudo constatar que la docente de aula, cumple con todos los

requisitos para impartir ense'anza a los educandos, promoviendo en ellos la

motivación para participar en cada una de las actividades.

2 Cara!er"


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1, 4ICMA DE IDENTI4ICACIN DEL ALU5NOA 1 A OBSERVAR.

Nombre. C,A,R,N,

Na"m"en!o. =:-11-9==>

Edad. 7 a@o#

SeHo. 5a#&l"no

rado F&e &r#a. Terer $rado,

Se"n. “B(,

C,A,R,N, es un ni'o de 7 a'os, cursante de Terer rado Se"n “B(

Es de conte*tura delgada, piel morena, cabello liso de color casta'o y estatura

promedio, posee un núcleo +amiliar +ormado por mamá, papá y 7 ermanos,

reside en el barrio 89 de junio de esta población de %inaquillo Estado Cojedes.

C,A,R,N, es muy simpático, colaborador en las actividades que le imparte la

docente dentro del aula, presta atención con inter(s mientras da la clase,

respeta las normas del buen oyente y ablante, es poco comunicativo con sus

compa'erosas;. /iempre escuca y realiza las actividades de la docente,

esporádicamente colabora, es muy t)mido y callado, no comparte con todos sus

compa'eros, solo lo ace con un grupo espec)+ico, es atento, no agresivo, pero

cuando lo molestan se de+iende, son pocas las veces que se distrae durante la

e*plicación de la clase. #unque porta el uni+orme reglamentario es un poco

descuidado en cuanto a la presentación del mismo, no se muestra como l)der

de grupo, tiene buenos modales.

1,1, En!re'"#!a on el al&mno C,A,R,N,.


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8. En el )!o, y último d)a de las observaciones, me acerque al ni'o C,A,R,N,

en el receso para realizarle algunas preguntas, a las cuales (l mani+estó:

=ue estudiar me parece bien, porque aprendo mucas cosas y eso es

bueno.

/), me gusta, pero a veces se me ace di+)cil estudiar. Porque me cuesta

aprender lo que leo, no lo entiendo.

/e me ace di+)cil, me cuesta leer, no me gustan los dictados porque me

cuesta escribir y aprenderme la tabla de multiplicar.

2espu(s que llego de la escuela, estudio desde las ?:7@pm., asta las

A:@@pm., busco in+ormación en los libros que están en mi casa, pido

ayuda a mi mamá para que me ayude con las tareas y tambi(n a mi

ermano que estudia en el liceo, (l me acompa'a a sitios que tengan

nternet para investigar. Pero lo que más ago son las repeticiones al

momento de estudiar para cualquier materia.

Bago cuestionarios y saco la in+ormación de los libros y de la nternet y

la estudio.


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$e parece bien, ella me ayuda en las actividades de matemática, de

lenguaje, me da consejos y abla a veces con mi mama, para que me

ayude con las tareas.

!o. $e pongo muy nervioso y no me gusta pasar a la pizarra porque me

da pena.

Ellos dicen que soy muy callado y bueno, porque no me meto con ellos.


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=ue soy bueno, pero que debo estudiar más y no dejar de acer las

tareas.

=ue soy una persona buena, porque soy muy obediente, buen ijo, buen

compa'ero, respeto a las personas, obedezco a mis padres no soy

malcriado, me gusta muco la escuela, aunque a veces me cuesta

estudiar, quiero aprender a leer y escribir bien, sacar buenas notas para

que mi mamá, mi papá y mi maestra me +eliciten eso me ar)a muy +eliz,

y me gustar)a ser más seguro.


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9,1, In!e$ra"n de la "nforma"n.

Al&mno 1.

/e pudo observar que el alumno C,A,R,N, &!"l")=- )12, C,A,R,N, le gusta aprenderse los

contenidos que va a presentar en pruebas orales o escritas, lo demuestracuando responde de manera te*tual las preguntas que se asignan en los

instrumenta mencionados, lo cual indica que a;l"a &n a;rend"2, 2icas

estrategias suponen un procesamiento de carácter super+icial y son utilizadas

para conseguir un aprendizaje verbatim o 3al pie de la letra& de la in+ormación.

0a estrategia básica es el repaso acompa'ada en su +orma más compleja con

t(cnicas para apoyarlo; el cual consiste en repetir una y otra vez recircular; la

in+ormación que se a de aprender en la memoria de trabajo. 30as estrategias

básicas para el logro de aprendizaje repetitivo o memor)stico&. /Alon#o 1771

Po


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le estimula y les e*plica cómo debe acerla. Band&ra /17:+2 3no está claro si

el autore+uerzo es más e+icaz que el e*terno como el que da el maestro;.

5ae Belfore * SKea /17:72, e*presan que: 0a conducta operante es emitida

en presencia de un est)mulo discriminativo. 0a mayor o menor posibilidad de su

ocurrencia en el +uturo depende de sus consecuencias, es más probable que

los comportamientos re+orzados se repitan, los castigados, no. #s), los

encomios del maestro por las buenas cali+icaciones de sus alumnos les animan

a seguir estudiando para los e*ámenes, en cambio, las cr)ticas por

comportarse mal disminuyen la probabilidad de conductas desordenadas.

/;,>:>2, El estudiante, C,A,R,N, al$&na# 'ee# e#!á a!en!o a la#

or"en!a"one# F&e la doen!e esto va a depender de la mo!"'a"n F&e la

doen!e a;l"F&e al "n""o de ada la#e F&e de#;"er!e el "n!erG# ;or el

on!en"do a !ra!ar en el a&la al rela"onarlo on la# def"n""one# de

mo!"'a"n #e d"e e#!ado "n!erno F&e "n"!a d"r"$e * man!"ene la

ond&!a, /Pá$, >792, %ambi(n se puede decir, que el ni'o C,A,R,N, alcanza

la# me!a# ;ro;&e#!a# de a&erdo a la# a!"'"dade# ;lan"f"ada# ;or el

doen!e para lograr el contenido de las actividades educativas “!odo#

#abemo# lo F&e #e #"en!e e#!ar mo!"'ado# * e#for7>2, 0a conducta está determinada por el pensamiento y no únicamente por el

re+orzamiento o el castigo recibido. /SK&n 177+ S!";e 17782 /;,>702. El

n"@o C,A,R,N, re+irió que no sabe qu( quieres ser cuando sea grande. /egúnLoe * La!Kam /177=2. Bay cuatro razones principales por las que el

establecimiento de metas mejora el desempe'o. Pr"mera las metas dirigen

nuestra atención a la tarea. Se$&nda las metas movilizan los es+uerzos.

Terera las metas incrementan la persistencia. Por l!"mo las metas

promueven la +ormulación de nuevas estrategias cuando las anteriores resultan

insu+icientes. /;, )==2, C,A,R,N, tiene autoestima positivo. 5ar#K B*ne *

SKa'el#on /17::2 acen re+erencia a la autoestima como: 3a la evaluacióna+ectiva que llevamos a cabo de nuestro autoconcepto en sus di+erentes


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componentes, es decir cómo se valora y se siente la persona en relación a las

caracter)sticas que se autoatribuyeG&&Guna persona con un nivel de

autoestima positivo es cuando esta persona tiende a valorarse y sentirse bien

consigo misma&. ;,)>82, /;,)1+2,


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d2 Cara!er"


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9,1, En!re'"#!a on la al&mna S,5,P,C,.

El )!o d)a de las observaciones, me acerque a la ni'a S,5,P,C, en el

receso para realizarle algunas preguntas, a las cuales (l mani+estó:

$e gusta estudiar, porque aprendo muco.

/), me encanta.

/e me ace +ácil. 0o que más me gusta estudiar es lenguaje.

Cuando llego de la escuela a mi casa, ago las tareas. Bago

cuestionarios, me gustan muco, creo que me ayudan a entender mejor

los temas y mi mamá me ayuda bastante, tambi(n me ayuda a buscar

en internet, eso tambi(n me encanta, repito en voz alta los temas para

que se me graven en la memoria, tambi(n les paso raya con los colores

a los t)tulos.

Bago cuestionarios y resúmenes esos me gustan es lo que más ago

con la ayuda de mi mamá.


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Es muy buena y me gusta como da la clase. Ella le dice a mi mamá que

yo me porto muy bien.

$e encanta es lo que más me gusta.

=ue les gusta jugar conmigo y que me rio muco.

=ue soy una ni'a tranquila, buena, colaboradora, estudiosa, ordenada y

que me gusta participar en clase.


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=ue soy buena, tranquila, me gusta sacar buenas notas, me gusta

ayudar a mis amiguitos a mi mamá que quiero muco a mi mamá, a mi

papá y a mi ermano.

9,9, In!e$ra"n de la "nforma"n

Al&mna 9.

0as conductas observables de la alumna en cuanto a mo!"'a"n

* a&!o one;!o. /e puede deducir que S,5,P,C, &!"l"


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a;rend"772, # la ni'a, S,5,P,C, le $!a F&e le reono77 del ma!er"al ;. Ella

mani+estó en la entrevista que quiere ir a la 6niversidad a estudiar medicina4 en

palabras de N"Koll# * 5"ller /17:>2 la mo!"'a"n en&adra en “&ne#!&d"an!e en!rado *a F&e #e e#!ableen me!a# de a;rend"


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re;re#en!a"n F&e el al&mno !"ene de #% m"#mo omo a;rend"


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“CONCLUSIN(

0a +ormación como docente requiere de tomar decisiones relacionadas

con las +ormas, (l como, el porqu( y el cuándo ense'ar.

Ellas marcarán lineamientos generales del proceso educativo que se

llevará a cabo en relación a la aplicación de estrategia de aprendizaje y

motivación indispensable en los procesos de ense'anza aprendizaje.

Es as) como los docentes deben re+le*ionar en su papel de dise'adores

de la ense'anza, acerca de las intenciones educativas, la selección,

organización y la sucesión de estrategia de ense'anza concretas posibles de

ser utilizadas en los conte*tos, en los cuales se realizan sus prácticaspedagógicas tomando como base la conducta de los y las estudiantes para

lograr el propósito que se persigue.

Con la realización de este trabajo, una vez dentro de un conte*to real de

vivencias, pude conocer las estrategias de aprendizaje, que me ayudaran a

incentivar a los alumnos a utilizar estas erramientas en su proceso de estudio.

Conocer que una como docente capaz, debe vincularse con el alumno y su

+amilia. 2ebe ser umanista, sentir que los problemas de ellos son tambi(n

nuestros problemas4 as) como tambi(n estimular a los alumnos de baja

autoestima para que logren un mejor rendimiento, todo ello en pro de la

realización de una labor educativa de e*celencia.


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Referen"a b"bl"o$ráf"a

-Un"'er#"dad na"onal ab"er!a /9==+2, P#"olo$%a Ed&a!"'a, Sele"n de

le!&ra, Se$&nda re"m;re#"n, Caraa# Vene


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#!EJ1/

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