Trabajo Final EyAtic

7/31/2019 Trabajo Final EyAtic

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MDULO: ENSEAR Y APRENDER CON TICTrabajo Final

Hacia el aprendizaje colaborativo

Cursante:Miriam Acua


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INTRODUCCION El siguiente trabajo se llevo a cabo en el Instituto Superior de

Formacin Docente Josefina Contte de la ciudad de Corrientes.La oferta educativa del instituto incluye a carreras de formacindocente en lenguas extranjeras ( ingles, francs, italiano yportugus), en artes visuales, tecnicaturas superiores en arte ytraduccin tcnico cientfico en ingles, y cursos regulares deextensin de ingles, portugus, italiano, francs, dibujo y pintura, ydanzas.

El objetivo de este trabajo es determinar cuales son las motivacionesde los docentes y alumnos al incluir las TIC en su trabajo escolar ,analizar sus actitudes y identificar cuales son las herramientas queutilizan y las funciones que le asignan a dichas herramientas oaplicaciones.


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DESARROLLO En el siguiente trabajo trataremos de dilucidar cuales son las motivaciones que llevan a los

docentes y estudiantes a incluir a las TIC en sus clases. Incluimos TIC por se trata de unamoda o porque realmente consideramos que puede realizar aportes importantes a laformacin docente? Que estrategias utilizamos cuando las incorporamos? Quisiramosdeterminar adems cuales son los criterios de seleccin que tenemos en cuenta cuandooptamos por incluir tecnologa en nuestras clases y tareas escolares.

I. Marco conceptua lEste trabajo parte del concepto de aprendizaje ubicua presentada por Burbules, Cope y

Kalantzis. Lo definen como aquel aprendizaje que ocurre en cualquier momento y lugar.Burbules lo describe de la siguiente manera:

se produce conocimiento en todas partes, y... esta produccin de conocimiento tiene lugar todo el tiempo. No es solamente estando en la facultad o en el aula, sino en la casa, en ellugar de trabajo, en el caf; los estudiantes estn aprendiendo de otras maneras yaprendiendo informacin nueva en muchos sectores, la mayora de los cuales no tienenconexin con la facultad, con el colegio, con la escuela. Y creo que esto, que yo llamo"aprendizaje ubicuo", representa un desafo para las escuelas y los educadores. Desarrollar nuevas asociaciones de colaboracin con estos otros lugares de aprendizaje y ayudar a losestudiantes en las escuelas a relacionar el aprendizaje que tiene lugar en otros sitios dondeestn aprendiendo. Las cosas de la escuela son importantes, pero tambin es importanterelacionarlas con ese aprendizaje en internet, en la cultura popular, en los medios y latelevisin porque esta es una generacin que est aprendiendo en muchsimos lugares y enun montn de maneras distintas


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Este concepto supone un cambio sustancial en las practicas de aprendizaje y de enseanza y en

las representaciones de la escuela imperantes durante siglos, aquel de la instruccin simultanea,

aquella escuela en la cual se imparten contenidos homogneos de manera simultanea a un grupo

de estudiantes heterogneo, con motivaciones e intereses diferentes.En este contexto, se propicia la creacin de comunidades de aprendizaje en las cuales todos sus

miembros tomen participacin motivados por el sentido de pertenencia y el compromiso con la

formacin de los estudiantes, y donde cada uno aporta desde sus diferentes puntos de vista,

diferentes experiencias y diferentes conocimientos para lograr la complementariedad.

Por otro lado los aportes de Mishra y Koehler ( 2006) referentes al marco terico-metodolgico

denominado TPACK (por sus siglas en ingls, Technological Pedagogical Content Knowledge),

proponen unificar las propuestas de integracin de tecnologas en la educacin con as tambin

transformar la formacin docente y su prctica profesional. Identifican tres fuentes de conocimiento:

el disciplinar, el pedaggica y el tecnolgico y las nuevas formas de conocimiento que se generanen la interseccin de unos saberes con otros. Estos saberes suponen que integrar las TIC en

nuestras clases implica no solamente conocer las herramientas, sino tambin reacomodar

nuestras prcticas, revisar y resignificar los conocimientos pedaggicos y disciplinares cuando

incluimos tecnologas.


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II. Descripcin de la informacin

II.I El presente trabajo se llevo a cabo partiendo de la recoleccin de datos obtenidos a partir de10 encuestas realizadas a alumnos de las carreras docentes del Instituto Superior Josefina Conttede la ciudad de Corrientes. La encuesta fue enviada va correo electrnico, utilizando la aplicacingoogle docs para el diseo del formulario.Se realizo adems una entrevista a un docente de la institucin. La misma consisti en preguntasabiertas sobre las tecnologas utilizadas, las herramientas TIC, los factores que lo motivan aincluirlas en sus practicas, el tipo de actividades que realizan los alumnos junto con el docente y eldocente individualmente, los recursos digitales empleados y las actitudes de los alumnos haciaesta inclusin

II.II Los estudiantesLas encuestas fueron realizadas de manera electrnica. La realizaron 10 estudiantes del instituto,de los cuales nueve son estudiantes del nivel superior y uno es estudiante de universitario, que seencuentra asistiendo a los cursos regulares de extensin. El 50 % de los encuestados manifestposeer una computadora personal, el 20% tiene una netbook provista por el Programa Conectar Igualdad y otra computadora, y solo un alumno, 10% de los encuestados, informo no tener ninguna computadora.

Con respecto a la conectividad, la mayora posee internet en sus hogares (80%). El resto accedea internet en la escuela, en un ciber o a travs de otros proveedores ( proveedores de telefonacelular).


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Con respecto a los usos de internet, la actividad que realizan con mayor frecuencia es la departicipar en las redes sociales. Al respecto, un 70% de los encuestados expreso que siempreparticipa en las redes sociales, un 20% participa a veces y solo un 10% no las utiliza.

La segunda actividad mas popular entre los encuestados es la descarga de audio, imgenes y

videos de la red, registrndose un 50% de estudiantes que lo hace regularmente.Es importante destacar que entre los estudiantes no es frecuente el uso de los mensajesinstantneos y chats, como tampoco el envi y recepcin de correo electrnicos, funcionesque quizs sean reemplazadas por las herramientas que brindan las redes sociales. Estambin significativo el escaso uso de las tecnologas para buscar materiales para resolver sus tareas o desarrollar proyectos con compaeros. Otro rasgo que es importante sealar esla percepcin que tienen los estudiantes de la utilidad que podran tener sus conocimientostecnolgicos en la resolucin de sus tareas. Al respecto un 70% cree que estos conocimientossolo lo ayudaran un poco a resolver las tareas.

Con respecto a los programas queutilizan, el que mas se destaca esel procesador de textos y lo sigueen importancia las aplicacionespara presentaciones Powerpoint e

Impress.Se evidencia la carencia deconocimientos respecto de losprogramas de software que traeninstaladas las netbooks delprograma Conectar Igualdad.Practicamente es nulo el uso deprogramas como Gimp, Foxitreader, Audacity, y Cmap Tools.


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Con respecto a la consulta de materiales bibliogrficos (Wikipedia, sitios web, librosdigitales) sobre un problema o tema, el 60% manifiesta que le gusta mucho esta actividady que la prefieren hacer entre todos en clase. Al 50% le gusta realizar proyectos opresentaciones con el procesador de textos y a un 60% le agrada producir proyectos

multimedia, en los cuales prefieren trabajar en pequeos grupos.En referencia al uso de las TIC, los estudiantes manifestaron lo siguiente:

El total de los estudiantes coincide en que las TIC losayuda a aprender. Sin embargo las razones queaducen para esta respuestas son muy variadas.

Algunos sealan la utilizada de los recursos, otros lanovedad y diversion que pueden aportar a las clases,otros el soporte que brindan a los estudiantes comosoporte de lo presentado por el docente.


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II.III La entrevista

La entrevista la realizamos a una docente del profesorado de ingles que se desempea enel campo de formacion especifica del mismo y en el trayecto de la practica docente.

Los ejes de analisis para la misma fueron las motivaciones personales para el uso de lasTIC, las actitudes de los estudiantes y las actividades y estrategias que utiliza con lasTIC.

Con respecto a sus motivaciones, la docente manifesto que era un recurso util que hayque aprovechar y que facilita bastante su tarea y la de sus estudiantes. Sin embargo,sostuvo que los inconvenientes tecnicos provocan inconvenientes que impiden que las

TIC sean utilizadas con mayor frecuencia. Entre las debilidades se menciono laconectividad, la rotura del servidor escolar, la falta de disponibilidad de los recursoslimitados con los que cuenta la institutucion como ser proyectores y pizarrasinteractivas, que se encuentran instalados en determinadas aulas y que al momentode utilizarlas generan desplazamientos de los cursos que se dictan en esos salonespara que estos queden disponibles.

En referencia a las actitudes de sus estudiantes, manifesto que las mismas son positivas.Tambien manifiesta que los inconvenientes y los problemas burocraticos queinvolucran el uso de la tecnologia hace que a veces se desalienten a la hora deutilizarlas.


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Con respecto a las actividades que considera enriquecedoras, menciona labusqueda de material bibliografico y de recursos online como ser diccionarios y enciclopedias.

Acerca de las aplicaciones y software de las netbooks manifesto tener

escaso conocimiento de los mismos y que en general utiliza aplicacionespara edicion de textos y la realizacion de presentaciones en powerpoint.

En lo que respecta al rol del docente sostuvo que el mismo sigue siendo elde guia, es quien acompaa la implementacion del este cambio, es elfacilitador y orientador de las actividades para que el uso de las tecnologiasconstituyan un verdadero cambio en la practica docente.

Analisis de los resultadosDel analsisis de las encuentas y las entrevistas se puede observar que tantodocente como alumnos presentan una actitud positiva frente a laincorporacion de las TIC. Se observa ademas un desconocimiento y usopoco efectivo de las tecnologias y de los recursos ya que en ambos casoslos usos se relacionan mas con las aplicaciones de ofimatica, yprincipalmente el procesador de textos y las herramientas de presentacion.Puede inferirse que los estudiantes y el docente no consideran la posibilidadde explorar los usos educativos de otras herramientas de internet como ser la web 2.0.


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La mayora tiene internet en su casa, hecho que podra permitir imaginar unasituacin de enseanza-aprendizaje que gire en torno a los conceptos de aprendizajeubicuo (Burbules) o de aula aumentada ( Sagol).La idea de un aprendizaje colaborativo est totalmente ausente de las encuestas alos estudiantes y de la docente. En la entrevista a la docente, la profesora nomenciona la utilizacion de las redes sociales ni del campus del instituto. Otroconcepto que tambien esta ausente en las encuestas y la entrevista es la de producir contenidos para la red, ser mas que consumidores pasivos que descargan todo loque les pueda servir de la red. En ninguno de los casos manifestaron haber producidoalgo para que sea compartido y enriquecido por otros usuarios de la red en sitioscomo Scribd.com, prezi.com, dropbox.com , entre otros.


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CONCLUSION A partir de este trabajo podemos apreciar cual es el estado de situacin de la inclusin digital

en nuestra institucin. Tambin pudimos apreciar cual es el concepto de incluir tecnologa',idea que no siempre esta asociada a cambios sustanciales en la practica pedaggica.

Es necesaria la formacin tecnolgica de los docentes en ejercicio y aun mas de aquellosdocentes que se desempean como formadores de formadores. En algunos aspectos, lasinstituciones formadoras estn produciendo docentes con saberes y practicas que sonobsoletas e inadecuadas para la realidad en la que van a ejercer la docencia.

Segn lo descripto por Sandholtz y Reilly (2004) en cuanto a las etapas de evolucin de lasaulas equipadas con tecnologa podemos decir que nos encontramos en la etapa deadopcin, ya hemos superar la lucha con la tecnologa y empezamos a usarla en un nivelbsico en forma consistente con las prcticas existentes de enseanza y aprendizaje. Sinembargo, se emplean las TIC para replicar las estrategias tradicionales de enseanza: clasesmagistrales.

Nos queda aun un camino por recorrer para poder adaptarnos y apropiarnos de lastecnologas para finalmente poder llegar a generar instancias donde el aprendizaje sea unproceso activo, creativo, interactivo y social, mediado por las TIC.


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BibliografiaBurbules, Nicholas (2009) Meanings of Ubiquitous Learning . En Cope, Bill y Kalantzis,Mary (eds.)

Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/ anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign, IL, University of Illinois Press.

Burbules, Nicholas (2009b), El aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades separadas , entrevista de Fabin Bosoer, Clarn, 24 de mayo. Disponible en: http://edant.clarin.com/suplementos/zona/2009/05/24/z-01925084.htm

Burbules, Nicholas y Thomas Callister (2006), Educacin: riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin, Buenos Aires, Granica.

Cope, Bill y Mary Kalantzis (2009), Aprendizaje ubicuo , en Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana.

Dussel, Ins (2011) VII Foro Latinoamericano de Educacin: Aprender y Ensear en la cultura digital.Buenos Aires. Santillana.

Sagol, Cecilia (2012), El aula aumentada , en Webinar 2012: Aprendizaje ubicuo y modelos 1 a 1,organizado por IIPE-UNESCO y Flacso Argentina, 14 al 16 de marzo. Disponible en: http://www.webinar.org.ar/conferencias/aprendizaje-ubicuo-modelos-1-1-experiencias-propuestas- del-portal-educar

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