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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
CAPACITACIÓN A LOS DOCENTES DE 4TO AÑO DEL “LICEO
NACIONAL TÁCHIRA” EN EL USO DE LAS TIC A TRAVÉS DE UN
ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
FASE DE EJECUCION DE UN PROYECTO
Autor: Rico Luis Eduardo
Tutora: Rosales P. María Eufemia
San Cristóbal, Julio de 2012
ii
ÍNDICE GENERAL
pp.
Índice General ............................................................................................. ii
Índice de Cuadros........................................................................................ iii
Índice de Gráficos ........................................................................................ iv
Resumen ..................................................................................................... v
Introducción ................................................................................................. 1
Capítulo I. El Problema ................................................................................ 3
Planteamiento del Problema .................................................................... 3
Objetivos de la Investigación ................................................................... 6
Justificación ............................................................................................. 6
Capítulo II. Marco Teórico ............................................................................ 9
Antecedentes .......................................................................................... 9
Aspectos Teóricos ................................................................................... 11
Capítulo III. Marco Metodológico ................................................................. 25
Tipo y Diseño de la Investigación ............................................................ 25
Población ................................................................................................ 26
Muestra ................................................................................................... 27
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ................................. 27
Capítulo IV. Análisis y Resultados .............................................................. 28
Capítulo V. La Propuesta ............................................................................. 38
Conclusiones ........................................................................................... 44
Recomendaciones ................................................................................... 44
Referencias Bibliográficas ....................................................................... 45
Anexos .................................................................................................... 46
iii
ÍNDICE CUADROS
pp.
Cuadro Nº 1. Conocimiento de las TIC ........................................................ 29
Cuadro Nº 2. Está de Acuerdo con el uso de las TIC en el Aula .................. 30
Cuadro Nº 3. El Uso de las TIC Mejora el desempeño como Docente ......... 31
Cuadro Nº 4. Dominio de habilidades en el manejo de las TICs .................. 32
Cuadro Nº 5. Integración de las TIC en el Aula de Clases. .......................... 33
Cuadro Nº 6. Cursos para el Conocimiento de las TIC ................................ 34
Cuadro Nº 7. Uso del PowerPoint como Software de Apoyo ....................... 35
Cuadro Nº 8. Nivel de Conocimiento en el Uso del PowerPoint ................... 36
Cuadro Nº 9. El uso del PowerPoint Refuerza las Actividades en el aula ... 37
Cuadro Nº 10. Contenido del curso.............................................................. 41
Cuadro Nº 11. Temporización del Proyecto ................................................. 43
iv
ÍNDICE GRAFICOS
pp.
Gráfico Nº 1. Conocimiento de las TIC ........................................................ 29
Gráfico Nº 2. Está de Acuerdo con el uso de las TIC en el Aula .................. 30
Gráfico Nº 3. El Uso de las TIC Mejora el desempeño como Docente ......... 31
Gráfico Nº 4. Dominio de habilidades en el manejo de las TICs .................. 32
Gráfico Nº 5. Integración de las TIC en el Aula de Clases. .......................... 33
Gráfico Nº 6. Cursos para el Conocimiento de las TIC ................................ 34
Gráfico Nº 7. Uso del PowerPoint como Software de Apoyo ........................ 35
Gráfico Nº 8. Nivel de Conocimiento en el Uso del PowerPoint ................... 36
Gráfico Nº 9. El uso del PowerPoint Refuerza las Actividades en el aula ... 37
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
CAPACITACIÓN A LOS DOCENTES DE 4TO AÑO DEL “LICEO
NACIONAL TÁCHIRA” EN EL USO DE LAS TIC A TRAVÉS DE UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
Autor: Luis E. Rico Tutora: María Eufemia Rosales P. Fecha: Junio 2012
RESUMEN
El objetivo de esta investigación se basó en capacitar a los Docentes de 4to año del “Liceo Nacional Táchira”, en el uso de las TIC a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje, utilizando como herramienta el PowerPoint, con el fin de lograr la apropiación de éstas y contribuir al cumplimiento de las nuevas concepciones de la educación, a través de la presencia de situaciones y experiencias que le permitirán al docente diseñar situaciones de aprendizaje partiendo del uso de las TIC pero considerando el manejo de PowerPoint como elemento pedagógico necesario para el logro de los objetivos. El estudio se desarrolló bajo la modalidad de proyecto factible, que se basa en una propuesta que pueda servir como recurso de aprendizaje para todo docente que lo requiera. Se utilizó la metodología PACIE, Asimismo se aplicó una encuesta estructurada en Ocho (9) ítems con alternativas de respuesta simple, dirigido a trece (13) docentes que conforman la muestra de la investigación, los cuales arrojaron como resultados que todos tienen conocimientos de las TIC pero no las aplican como herramienta de enseñanza, ya que según lo indicado la institución no posee laboratorio de computación y por ende no utilizan didácticamente las herramientas que éstas ofrecen. Por lo tanto se pudo concluir que es necesario crear un entorno virtual de aprendizaje para brindar a los docentes la capacitación tecnológica que necesitan en el uso didáctico de PowerPoint ya que viene a sustituir al pizarrón, con una mayor visión pedagógica. Descriptores: TIC, Entorno Virtual de Aprendizaje, Capacitación.
1
INTRODUCCIÓN
Las transformaciones que se están viviendo en la última década están
penetrando y modificando el tejido y las bases de nuestra sociedad; estas
transformaciones han sido resultado de los grandes avances tecnológicos lo
cual en la actualidad queda evidenciado a través de la expansión que se ha
generado en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
como herramienta capaz de producir en los individuos de la sociedad
potencialidades que lo capaciten para operar en diversos ámbitos y que les
permita tener acceso inmediato a la información.
Así mismo, se ha de observar como la mayoría de las actividades que
se desarrollan hoy en día, requieren de personas que puedan manipular con
eficacia y eficacia éstas herramientas. La educación y el proceso educativo
no se escapan de esta realidad, ya que de igual manera han evolucionado
vertiginosamente, lo que ha provocado cambios significativos tanto en la
educación como en las estrategias y recursos utilizados para hacerla posible.
En este sentido, los docentes como parte de esta sociedad deben ofrecer a
los estudiantes una educación que este acorde a la realidad del mundo en el
cual se desenvuelven, adaptándose al nuevo paradigma educativo conocido
como paradigma convergente o paradigmas de las TIC. De igual manera, es
de resaltar que las TIC están al servicio de la educación, ofreciendo una
diversa gama de recursos educativos, razón por la cual se consideran
herramientas efectivas para la instrucción.
Enmarcados en estos planteamientos se requiere la incorporación de
las TIC como herramienta para la capacitación y actualización del personal
docente del Liceo Nacional Táchira, a través de un Entorno Virtual de
Aprendizaje, utilizando como herramienta el PowerPoint, para de esta
manera contribuir a su inclusión en el campo educativo, ofreciéndole al
docente no sólo las instrucciones para el manejo de las herramientas, sino
además la oportunidad de aplicarlas en situaciones educativas, logrando de
2
esta manera que las conozcamos, manejemos y apliquemos en el quehacer
diario.
En este sentido, la presente investigación consta de cinco (5) capítulos
desglosados de la siguiente manera: Capítulo I: Planteamiento del Problema,
Objetivos de la Investigación y Justificación de la misma. Capítulo II: Aquí se
señalan los antecedentes, que aportaron aspectos significativos al presente
estudio, además de los aspectos teóricos que lo sustentan. Capítulo III: Se
hace referencia a la metodología por la cual se rige la investigación y la
población y muestra con la que se trabajó para la obtención de los
resultados necesarios en el desarrollo del presente estudio. Capítulo IV:
Refleja el análisis realizado a los resultados obtenidos en la aplicación de los
instrumentos de recolección de datos. Capítulo V: Se presentan las
conclusiones y recomendaciones.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Hoy en día, se habla de la sociedad de la información, en donde las
nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) inciden de
manera significativa en todos los niveles del mundo, porque casi todas las
acciones ejecutadas por los seres humanos, están siendo asistidas por
computadoras mediante redes informáticas que han transfigurado la
experiencia del mundo y el valor del conocimiento personal de cada
individuo, por lo que se dice que el saber en estos tiempos cobra relevancia
cuando se es capaz de descubrir, investigar y analizar utilizando la
tecnología de información y comunicación.
De esta manera, la tecnología de información y comunicación (TIC) se
está apoyando actualmente en herramientas básicas de Internet, como el
chat, video conferencias, correo electrónico, foros, listas de discusión, entre
otros, lográndose la comunicación global bidireccional e interactiva, lo que
permite la adecuación para llevar a efecto la educación que todos los
sectores de la sociedad requieren, siempre y cuando se realicen cambios
pertinentes que permitan su implementación. Es por ello, que ahora, es
posible establecer una simbiosis entre el modelo pedagógico virtual y el
tradicional para mejorar en alto grado la labor docente, lo cual traería
ventajas como eficacia en la transmisión de la información, mayor
interactividad entre docentes - estudiantes, y más alcance de la acción
educativa.
4
Por tal motivo, ante los cambios que genera la incorporación de la
informática en el campo educativo, los docentes tienen que innovar sus
estrategias e involucrarse con estas nuevas tecnologías, para que las
mismas se incorporen como un recurso didáctico en el proceso de
enseñanza - aprendizaje, permitiéndole a los estudiantes aprender, reforzar
conocimientos y adquirir competencias indispensables para incorporarse a la
sociedad de la información.
En tal sentido, la tecnología informática moderna, prácticamente está
sustituyendo a la imprenta, la radio y el teléfono, siendo éstas las primeras
herramientas tecnológicas que se constituyeron para garantizar la producción
y distribución de textos en masa, dando mayor alcance a la comunicación e
información; más aún cuando la tecnología informática está propiciando a
través de la globalización el acceso a la educación, sin diferencias de
ninguna naturaleza, los libros están siendo sustituidos por medios
audiovisuales y recursos interactivos, es decir, por el uso de las
computadoras, los multimedia e Internet. Además, la UNESCO (2000), indica
que “el Internet es la red de computadoras más grande del mundo, comunica
377.650 millones de personas en 150 países con una gran variedad de fines
económicos, terroristas, religiosos, sexuales, educativos, etc.”(p.11) Por
tanto, se aprecia que esta herramienta tecnológica pone a disposición en
tiempo real, en conexión (síncrono) y diferido, off line (asíncrono): la World
Wide Web, el correo electrónico, los chat, los foros, las listas de distribución,
las audio video conferencias, entre otros; lo que proporciona principalmente,
formas novedosas de comunicación y de acceso a la información, sin
preocupación de la ubicación geográfica y del tiempo, mediante la conexión
de un computador a la Red.
De esta manera, las tecnologías de la información y comunicación y
particularmente Internet, se han constituido como recurso indispensable para
impulsar la sociedad de la información y la democratización de la educación.
Esto significa que su alcance puede ser infinito, a todas las personas, en
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cualquier lugar del mundo, reduciendo grandes problemas como el
analfabetismo, la deserción y exclusión escolar, los problemas de acceso a la
información y la formación de personas discapacitadas, la actualización de
conocimientos, y muchos más.
En definitiva, las redes telemáticas pueden ser un factor que ayude a
construir y desarrollar un modelo de enseñanza más flexible, donde prime
más la actividad y la construcción del conocimiento por parte del estudiante a
través de una gama de recursos que la mera recepción pasiva del
conocimiento a través de unos apuntes y/o libros; ello exigirá sin duda la
implantación de nuevos modelos organizativos en los liceos y tener en
cuenta las necesidades de los estudiantes, entre ellas estaría la
estructuración de campos virtuales, que faciliten al docente recursos de
enseñanzas virtuales y a redes de cooperación para todos los niveles.
De acuerdo a lo planteado, surge la necesidad de orientar a los
docentes a afrontar múltiples retos y uno de ellos es dar respuesta a los
profundos cambios sociales, económicos y culturales que se prevén para la
llamada “Sociedad de la Información y el Conocimiento” ya que en esta era
de la Información y la Comunicación, siendo el Internet el que ha generado
un enorme interés en todos los ámbitos de nuestra sociedad y gracias a su
creciente uso con fines educativos se ha convertido en un campo abierto a la
reflexión e investigación.
Sin embargo, en algunas instituciones educativas existe un
analfabetismo tecnológico o simplemente fobia a la tecnología. No ha existido
motivación e interés en sacarle provecho a las nuevas oportunidades
educativas y aplicarlas en las diferentes áreas de aprendizaje, puesto que
esta responsabilidad a recaído únicamente en los docentes del área de
computación y no ha permitido un avance tecnológico a otros niveles.
Tal es el caso del Liceo Nacional Táchira, ubicado en San Cristóbal,
en la que los docentes aun conociendo las Tecnologías de la Información y
Comunicación, no se han interesado en emplearla en las diferentes áreas de
6
aprendizaje, ya que ponen de manifiesto que en el liceo no hay laboratorio de
computación y las clases se dictan de modo tradicional, a través de los
libros, guías y de clases repetitivas año tras año, de allí que, la enseñanza
necesita modernizarse y adecuarse cada día, mediante nuevos instrumentos
que mejoren los roles, tanto profesorales como estudiantiles, y a través de
políticas, proyectos y programas en donde se contemple como llevar las TIC
a la educación.
Por lo tanto, es necesario identificar cuál es la situación de los
docentes en cuanto a los niveles de conocimiento y experiencias con
respecto al uso del computador. A su vez, se debe realizar una revisión
bibliográfica con respecto a los contenidos que se deben incluir en el curso
para cubrir las necesidades que poseen lo docentes y finalmente se debe
determinar dónde y cómo se va a impartir el curso.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Capacitar a los docentes de 4to año del “Liceo Nacional Táchira” en el
uso de las TIC a través de un entorno virtual de aprendizaje
Objetivos Específicos
- Diagnosticar la situación actual de los docentes respecto a
conocimientos que poseen sobre las TIC y el PowerPoint.
- Realizar una revisión teórica de los contenidos que se brindarán en el
curso.
- Crear un entorno virtual de aprendizaje para realizar la capacitación
en el uso del PowerPoint a los docentes.
Justificación
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El uso de las tecnologías en la educación, entendidas como
herramientas didácticas de soporte a cualquier actividad de enseñanza -
aprendizaje, requiere de una integración curricular educativa, puesto que la
incorporación de recursos como el computador en el aula, no implica
necesariamente una mejora en la calidad de la educación, si no va
acompañada, por una propuesta pedagógica y didáctica del uso del
computador dentro del aula, es el docente el personaje principal de ésta
propuesta, de allí que en el momento de la ejecución, el docente juega un
papel fundamental, ya que, pone en juego sus estrategias de enseñanza.
En Venezuela la educación ha sido transformada con el fin de orientarla
a esquemas que posibiliten la inclusión de todos y todas, de ofrecer a los
estudiantes en todos sus niveles oportunidades que le permitan obtener un
aprendizaje significativo y para ello el gobierno nacional ha implementado
algunas políticas y proyectos enmarcados dentro del “Plan Nacional de
Tecnologías de Información y Comunicación”.
Sobre ese particular, la presente investigación pretende constituir un
cuerpo teórico-metodológico tendente a fomentar en los docentes una actitud
crítica y reflexiva de su práctica pedagógica, orientada a la motivación e
implementación de métodos y procedimientos a través de las TIC en el uso
del PowerPoint en un entorno virtual de aprendizaje; todo ello con el
propósito de atenuar las carencias y debilidades detectadas dentro de las
complejidades del quehacer educativo, siempre buscando motivar al
estudiante al logro de la excelencia académica. Por tal motivo, en esta
investigación se plantea desarrollar un curso de PowerPoint 2007 a través de
un entorno virtual, con el fin de capacitar a los docentes en estrategias y
herramientas tecnológicas que le permitan brindar a los estudiantes una
educación basada en oportunidades de integración, ofrecerles estrategias
didácticas apoyadas en las TIC y que sean participes de esta transformación
que permite avanzar hacia nuevas metodologías importantes para nuestro
desarrollo educativo.
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El nivel de la presente investigación es de tipo micro, ya que la misma
incluye a los docentes de Cuarto año del Liceo Nacional Táchira, ya que
muestran un gran interés de obtener los conocimientos necesarios para
aplicar las TIC en el área. Por tanto, las personas que se beneficiarán de la
presente investigación, son los docentes anteriormente mencionados ya que
en la actualidad se encuentran interesados en el proyecto, y posteriormente
se beneficiaran los estudiantes ya que se espera que los docentes apliquen
este aprendizaje para capacitarlos, pero en el futuro se pretende beneficiar a
toda la institución, con el fin de facilitar el aprendizaje no solamente al cuarto
año sino en los demás años integrándolos con los diferentes recursos
tecnológicos.
Este proyecto ha nacido de la necesidad de implementar nuevas
estrategias para facilitar los procesos de enseñanza - aprendizaje en los
estudiantes de Cuarto año de la institución anteriormente mencionada. En
vista de esa necesidad, se plantea una idea original y autentica de
implementar las estrategias TIC, con el fin de que el aprendizaje llegue a los
estudiantes. Asimismo, es necesario resaltar que en la institución no se ha
llevado a cabo ningún proyecto que se relacione con la presente
investigación, pero en otras instituciones, regiones y hasta incluso, países se
han desarrollado proyectos de la misma envergadura y en diferentes niveles
educativos, igual y diferentes áreas de la educación.
En consecuencia, la incorporación de las TIC como complemento de la
educación tradicional daría un impulso renovador curricular excelente, así
como la revisión y actualización de contenidos, porque la cuestión no es solo
tecnológica, es primordialmente didáctica; además de la actualización de los
docentes, tanto en el uso de los nuevos medios como en el conocimiento
adquirido y el entrenamiento de los estudiantes en su uso y aprovechamiento
para su formación y auto formación permanente.
9
CAPITULO II
ASPECTOS TEÓRICOS
Antecedentes
Con el fin de dar apoyo teórico a la investigación “Capacitación a los
docentes en el uso de las TIC a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje”
dirigido a los docentes del Liceo Nacional Táchira, ubicado en la ciudad de
San Cristóbal, Estado Táchira, en esta sección se hace referencia a aquellas
investigaciones o estudios relacionados con el propósito de la investigación,
además de presentar los hechos más importantes que demuestran el “cómo”
de un proceso de aprendizaje-enseñanza virtual. Al intentar situar los
estudios realizados recientemente, se ha observado que se han dado como
consecuencia de muchas actividades emprendidas al utilizarse las TIC para
la educación.
A nivel Internacional, Romero. (2008), realizó un trabajo titulado “La
integración de las nuevas tecnologías. (Los Grupos de Trabajo)”. Tesis
Doctoral. Facultad de CC de la Educación, Universidad de Sevilla, España.
Esta investigación se planteó como objetivos: conocer lo que sucede en el
aula, con los alumnos y con los profesores cuando se incorporan los medios,
conocer cómo se produce la incorporación de los medios en la práctica
educativa, explorar la percepción de los profesores sobre los medios que
utiliza, cómo los utiliza en la enseñanza, analizar las estrategias concretas de
utilización de los medios por parte del profesor y los alumnos, entre otros. La
investigación tuvo un corte cualitativo, utilizando el método etnográfico. La
investigación arrojó las siguientes conclusiones: los profesores se sienten
10
mejor formados para el uso de los medios audiovisuales que los informáticos,
no están preparados para la integración de los medios en el aula; sin
embargo los profesores consideran los medios como un apoyo para las áreas
de conocimiento y que éstos repercuten de forma positiva en las actitudes de
los alumnos.
A nivel Nacional, Vilagrasa y Zamora (2009). La actitud del docente en
la incorporación de la informática a su ejercicio profesional. Trabajo de
investigación. Facultad de Humanidades y Educación. Universidad Católica
Andrés Bello, Caracas. Venezuela. El objetivo de esta investigación fue
determinar cómo influye la actitud del docente en la incorporación de la
informática en su ejercicio profesional, específicamente pretendieron
describir, cuál es la actitud que tenían los docentes del Colegio Teresiano El
Paraíso, ante la informática educativa con el fin de diagnosticar los niveles de
conocimiento y valoración que los docentes le dan a esta herramienta.
Utilizaron el método de tipo descriptivo con el fin de buscar información que
permitiera analizar el objeto de estudio, para ello elaboraron entrevistas y
registros descriptivos. El equipo llegó a las siguientes conclusiones: la
mayoría de las docentes están de acuerdo en asumir la informática educativa
como herramienta pedagógica en su ejercicio docente, que el compromiso de
actualizarse en los avances tecnológicos y de sus implicaciones en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, depende de la responsabilidad con la
que cada profesional asuma su tarea.
A nivel regional, Rojas (2012). En su trabajo titulado “Capacitación
Tecnológica para Docentes de la E.B.B “Regina de Velásquez, en San José
de Bolívar, Estado Táchira, el cual tuvo como objetivo principal diseñar un
proyecto de capacitación tecnológica para docentes, de la Escuela antes
mencionada, para llevar a cabo el estudio, fue necesario revisar diferentes
investigaciones, las cuales proponen capacitar tanto a docentes como a
estudiantes con las Tecnologías de la Información y Comunicación, uso y
planificación de estrategias didácticas para los procesos de enseñanza. El
11
diseño de la investigación se planteo como investigación documental y de
campo, cuya estrategia para la capacitación docente se utilizó la metodología
PACIE, la cual según Oñate, (2009) en su artículo de la Fundación para la
Actualización Tecnológica de Latinoamérica, indica que:” es una metodología
para el uso y aplicación de las herramientas virtuales en la educación sea en
sus modalidades presenciales, semipresenciales o a distancia”. Asimismo,
se aplico como técnicas de recolección de datos la encuesta bajo la
modalidad de cuestionario. Según los resultados obtenidos, se pudo
determinar que es necesaria la aplicación de un curso con un contenido en
tecnologías de la información y comunicación que permita capacitar a los
docentes en aspectos y estrategias con el fin de que logren mejorar los
procesos educativos y poder brindar a sus estudiantes nuevos métodos de
aprendizaje empleando las Tic en el aula de clases. Por lo tanto, este estudio
guarda relación con la temática propuesta, ya que se pudo concluir que es
necesario crear un entorno virtual de aprendizaje para brindar a los docentes
la capacitación tecnológica que necesitan.
En tal sentido, el aporte de estos trabajos de investigación al presente
proyecto, es que todos tienen como objetivo el incorporar las Tecnologías de
Información y Comunicación en la formación docente para utilizarlas como
estrategias didácticas en entornos virtuales de aprendizaje, con el fin de
capacitarlos en materia tecnológica e involucrarlos en los nuevos modelos de
aprendizaje de la educación y logren incorporar estas estrategias en sus
áreas de desempeño en la educación.
Aspectos Teóricos
Hoy en día, el avance de la tecnología ha posibilitado contar con una
modalidad diferente de educación, en donde los entornos virtuales se han
convertido en ambientes propicios para aprender. Con las TIC se ha
presentando una nueva forma de concebir el proceso de formación no
12
presencial. El correo electrónico, la Web, los hipertextos, los CD-ROM,
WebQuests, entre otros, se han comenzado a incorporar en los programas
educativos. Sin embargo, no se pudiera realizar estos cursos de aprendizaje
virtual sin las plataformas tecnológicas que emplean las Herramientas para
la Creación, Distribución y Gestión de cursos virtuales.
Asimismo, las plataformas digitales y tecnológicas constituyen el
soporte que reúne y ofrece integrar varios medios. Así, el estudiante no sólo
aprende leyendo o escuchando, sino que emplea una variedad de medios
que se integran: imágenes, videos, textos, hipertextos, que colaboran
conjunta y de modo integral en una enseñanza diversificada que garantiza
de mejor manera aprendizajes significativos.
Por tanto, las TIC permiten planificar actividades de aprendizaje
considerando la reunión de profesores, tutores y estudiantes al mismo tiempo
(sincronía) a través de sistemas de comunicación on-line; o bien recoger
mensajes, información, incorporar aportes y consultas estando no
necesariamente on-line, interactuando el estudiante con la información
contenida en la plataforma (asincronía). También favorecen las exigencias de
perfeccionamiento, capacitación y actualización en aquellos programas que
ofrecen posibilidades de realización basados en una flexibilidad curricular,
pertinencia evaluativa, asincronía y libertad de horarios y de tiempo. Hoy por
hoy, también son más asequibles. Los altos costos desde su aparición se
han reducido; también han promovido por necesidad la alfabetización digital,
y cada vez, se masifican más.
Cabe destacar que, la enseñanza virtual como la presencial, o semi
presencial utilizando TIC no asegura eficiencia, eficacia y calidad de los
programas impartidos. Sin embargo, se ha llegado a estos estándares,
reformulando programas incorporados en modelos pedagógicos acordes con
las nuevas tendencias de concebir la educación. En esta perspectiva,
Internet, sus herramientas y software han sido tratados como la panacea de
13
solución a todas las problemáticas educacionales. No obstante, las
tecnologías vigentes obligan a aceptar que los procesos de interacción,
diálogo y aprendizaje estén siendo fuertemente influenciados y cambiados
por estos medios, promoviendo la necesidad de afrontar la acción
pedagógica desde otro punto de vista.
La Informática Educativa
En nuestra realidad sería en vano discutir acerca de que la computación
debe ser utilizada en la educación como herramienta de trabajo y ofrecer a
los estudiantes la oportunidad de conocer los procesadores de textos,
graficadores, planillas de cálculo, bases de datos, entre otros. Además, de
Utilizarlo como herramienta intelectual para la potenciación de las habilidades
personales de los alumnos en cuanto a resolución de problemas en forma
creativa. Maglio, (1999). Define este término como: “la disciplina que estudia
el uso, efectos y consecuencias de las tecnologías de la información y el
proceso educativo. Contribuyendo a que los aprendizajes sean más
significativos y creativos.”
Por consiguiente, la informática es un recurso didáctico y abarca al
conjunto de medios y procedimientos para reunir, almacenar, transmitir,
procesar y recuperar datos de todo tipo y por ello podemos decir que este
término abarca tanto a las computadoras, teléfonos, televisores, radio, entre
otros, que podemos emplear como recursos para la educación. Según
Vicario (s/f). Indica que la informática educativa: “Es la interdisciplina que se
da entre la informática y las ciencias de la educación”. (p. 1).
Las TIC en la Enseñanza
Martín (2004) explica que aunque las escuelas tienen cada vez más
acceso a las TIC, la presencia de las nuevas tecnologías dentro de la
14
metodología de enseñanza todavía es muy escasa. De nuevo la falta de
formación es lo que lo dificulta: muchos maestros no poseen conocimientos
informáticos suficientes para sentirse cómodos empleándolas, ni formación
específica para aplicar los nuevos recursos en el aula. En el ámbito
universitario, las TIC están bastante más presentes, tanto en la enseñanza,
como en la investigación, y también en la administración, pero, salvo
excepciones, hay pocas realidades con modelos pedagógicos que se basen
en ellas, y aún se constata una fuerte preferencia social por la enseñanza
tradicional.
Unesco (2011) dice que las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educación, la
igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de
calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión
dirección y administración más eficientes del sistema educativo.
La UNESCO aplica una estrategia amplia e integradora en lo tocante a
la promoción de las TIC en la educación. El acceso, la integración y la
calidad figuran entre los principales problemas que las TIC pueden abordar.
El dispositivo intersectorial de la UNESCO para el aprendizaje potenciado por
las TIC aborda estos temas mediante la labor conjunta de sus tres sectores:
Comunicación e Información, Educación y Ciencias.
Las TIC y la Gestión del Sector Educativo
Al igual que ha sucedido en las empresas, las TIC han fomentado en
gran medida el trabajo en red en las escuelas y universidades y entre los
individuos de las escuelas y las universidades. Este cambio ha tenido lugar
fundamentalmente en los países desarrollados, y actualmente se extiende a
los países en vías de desarrollo.
Muchas instituciones educativas y casi todas las universidades se
comunican internamente y externamente a través, principalmente, del correo
15
electrónico. Miranda, (2003). Menciona que: “el objetivo de la aplicación de la
Tecnología de la Información en la Educación no es conectar a los
estudiantes o darles acceso a las herramientas de informática”. (p.5)
El objetivo último es el desarrollo sostenible de nuestros pueblos a
través de una economía más competitiva, interrelacionada y dinámica,
abierta y lista al cambio, la innovación y la renovación permanente,
sustentada por una sociedad más articulada, participativa y abierta,
construida por individuos mejor preparados para el trabajo, la colaboración, la
participación, la comunicación y el aprendizaje permanente.
Para ello debemos potenciar a los actores del proceso educativo y
hacerlos más creativos, comunicativos, mejor preparados y más capaces
como individuos. Esto incluye tanto a estudiantes y maestros, como a los
padres, gestores de servicios e instituciones educativas y al resto de los
actores involucrados y la sociedad.
La Didáctica y las TIC
Desde el inicio de la creación el ser humano ha estado en la búsqueda
del conocimiento científico, espiritual, cultural, económico entre otros. Desde
tiempos inmemoriales ha perseguido la verdad y el origen de las cosas
aplicando el sentido religioso o poniéndolo en práctica a través de diversos
métodos. Es así como fue creciendo el hombre en su plano cognoscitivo
haciendo de la sociedad y el mundo un campo rico en cuanto a la
comprensión de la realidad, la producción de conocimientos y su respectiva
conceptualización.
En la búsqueda de esa verdad surgen las corrientes científicas en
filósofos como Platón, Aristóteles y Edgar Morín quienes exponen que cada
ciencia está dividida en disciplinas que por sí mismas son el objeto de
estudio. Sin embargo, con el transcurrir de los siglos vemos que cada una
tiende a nutrirse de las otras dando origen así a la enseñanza como medio o
16
forma de pasar su conocimiento a las demás generaciones, de ahí que
partamos a hablar acerca de la didáctica.
Varios autores plantean un concepto diferente de lo que para ellos es la
didáctica. Unos parten de que ésta es “el arte de enseñar”, otros indican que
es una ciencia. Tratando de encontrar algo que la defina y se ajuste, el
profesor colombiano Galvis (2007), señala el siguiente concepto:
La didáctica es una disciplina y campo de estudio donde se concretan muchos de los esfuerzos de la actividad educativa, donde se ponen en plata blanca los ideales, principios, métodos, criterios y herramientas que permiten al docente asumir la función de enseñar (p. 175).
Partiendo de ese concepto podríamos señalar que la didáctica es la
herramienta que tiene un docente para aplicar lo que sabe y de esa manera
enseñar a un grupo de personas, para ello utilizará una serie de
requerimientos como lo son aquellos enseñados en la universidad.
La didáctica empieza a cambiar según la necesidad de los nuevos
tiempos y es por ellos que ya empezamos a oír acerca de la Didáctica del
tercer milenio en el siglo XXI. Esta no es más que un cambio en todos los
sentidos. Vemos que ya no es el docente el único que imparte conocimientos
también lo realiza el estudiante.
Al igual que cambian sus voceros, se transforma el medio que
utilizamos para impartir dicho conocimiento, es así como la frase Entornos
Virtuales de Aprendizaje empieza a ser utilizada como nuevas estrategias de
enseñanza en el campo educativo. Los entornos virtuales o EVA se vuelven
cada vez más usuales en estos tiempos de la informática en donde no solo
se acortan las distancias sino que también podemos hallar una visión
holística del mundo en un nanosegundo y con solo apretar una tecla de la
computadora a través de la red de Internet mejor conocida como el World
Wide Web (WWW).
17
El Aprendizaje a Través de Internet
Según la UNESCO, (2000), Internet es un conjunto de redes que
interconecta a millones de personas, instituciones, empresas, centros
educativos, de investigación y otros, de todo el mundo. Por su parte Adell
(1995), lo define como la mayor red de computadores del planeta. En
realidad es un conjunto de varias decenas de miles de redes locales,
nacionales y regionales de computadores interconectados entre sí y que
comparten información, recursos y servicios.
Asimismo, Internet, posee y provee sus propias herramientas cuya
propiedad más importante es la de permitir la comunicación de manera
instantánea sin limitaciones geográficas. Son estas mismas herramientas
las que posibilitan que puedan emplearse otras con fines específicos, por
ejemplo en la educación, tutorías, comunicación entre compañeros, trabajo
en grupo (búsqueda de información, investigaciones, experimentos y otros).
Son las mismas que emplean docentes, investigadores, expertos y otros que
utilizan los servicios de Internet para desarrollar su actividad profesional:
WWW (World Wide Web), E-mail (correo electrónico), Listas de correo,
Chat, Foros de Discusión, Conferencias-electrónicas, Audio video-
conferencias.
Cabe destacar, que las Instituciones de Educación Secundaria
Bolivariana en Venezuela trabajan bajo la modalidad presencial y los
estudiante al llegar a la universidades se encuentra con modo de estudio
diferente, ya que, según CNU OPSU (2008) p.4), 25 universidades del país
dictan programas de pre y postgrado, y educación continua a distancia, con
modalidad semi presencial, y en menor grado virtuales. En la realidad
cambiante tanto a nivel global como nacional, los centros educativos deben
atender nuevas necesidades de la población, ésta debe ser activa y debe
estar mucho más capacitada de manera que, permita que el país sea más
competitivo y sostenga una sociedad próspera.
18
Entorno Virtual de Aprendizaje
Marquina R.(2010) define un entorno virtual de aprendizaje (EVA)
como un espacio con accesos restringidos, concebido y diseñado para que
las personas que acceden a él desarrollen procesos de incorporación de
habilidades y saberes, mediante sistemas telemáticos. Asimismo, un entorno
de aprendizaje es un espacio o comunidad organizada con el propósito de
aprender. Para que tenga lugar de aprendizaje, han de estar presentes
ciertos componentes que se definen desde una óptica interdisciplinar
(Pulkinen et al., 1998): a) funciones pedagógicas (actividades de aprendizaje,
situaciones de enseñanza, materiales de aprendizaje, apoyo y autorización,
evaluación, entre otros), b) las tecnologías apropiadas (y como esa
herramientas seleccionadas están conectadas con el modelo pedagógico) y
c) la organización social de la educación (espacio, calendario y comunidad).
Los entornos virtuales poseen esas características generales, pero
además incluyen otras más específicas. El uso de las herramientas de
telecomunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje es la diferencia
clave. En general los EVA son dominios en línea que permiten la interacción
sincrónica y asincrónica entre el profesorado y el alumnado. Además, los
EVA contienen recursos de aprendizaje que pueden utilizarse por los
estudiantes en cualquier momento.
Los EVA son cualquier combinación a distancia y presencial de
interacciones de aprendizaje que contengan algún nivel de virtualidad en el
tiempo y el espacio. El apoyo que reciben los discentes y la comunicación
entre los actores del aprendizaje usando diferentes tecnologías telemáticas
(actualmente Internet es la tecnología básica) es también un elemento
característico. Con esta definición, entendemos que un entorno virtual de
aprendizaje puede ser desde un campus virtual sin interacción presencial
hasta una clase convencional que utiliza herramientas telemáticas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, siempre que los recursos sean también
19
accesibles fuera del horario regular y la clase asignada. Esta característica
es la que hace de los EVA un instrumento de innovación dentro de las
instituciones convencionales de enseñanza.
Según Ávila y Col (1999, citado por Calderón, 2006) se entiende por
ambiente virtual de aprendizaje al espacio físico donde las nuevas
tecnologías, tales como el sistemas satelitales, Internet, los multimedia, y la
televisión interactiva, entre otros, se han potencializado rebasando el entorno
escolar tradicional que favorezca al conocimiento y a la apropiación de
contenidos, experiencias y proceso pedagógicos - comunicacionales. Están
conformadas por el espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos
educativos, la evaluación y los medios de información y comunicación.
PowerPoint Es un programa que permite hacer presentaciones, y es usado
ampliamente en los ámbitos de negocios y educacionales. El uso de data
show o proyectores en conjunto con este software, hace de este sistema la
manera óptima para comunicar ideas y proyectos a un directorio, a una clase
de colegio o universitaria, o a una potencial audiencia compradora de
productos y/o servicios.
El sistema es bastante sencillo: se crean "diapositivas" que contienen
información, en formato de texto, dibujos, gráficos o videos. Para formar
estas diapositivas se puede escoger entre una gran variedad de plantillas
prediseñadas. Incluso es común que las empresas diseñen sus propias
plantillas para homogenizar las presentaciones Power Point de sus
ejecutivos, incluyendo los logos y colores propios de cada organización. Una
vez desarrollados estas diapositivas, se pueden imprimir o se puede hacer
una presentación propiamente tal, pasando por cada diapositiva utilizando el
mouse u otros dispositivos señaladores. Incluso se puede programar una
presentación para que cada diapositiva dure una determinada cantidad de
tiempo. Los archivos que contienen presentaciones PowerPoint los
20
reconoceremos por sus extensiones .ppt, .pot o .pss, siendo la primera la
más común.
Debido a estas características, es que además PowerPoint se utiliza
para presentaciones fotográficas. Una diapositiva o slide puede ser una foto,
sin texto ni distracciones adicionales. La influencia de PowerPoint en el
mundo ha sido enorme, y no ha estado exenta de críticas; algunos opinan
que el uso de este programa para presentaciones pone demasiado énfasis
en la forma, dejando un poco de lado al fondo o el contenido de la
presentación. Además algunos opinan que le da demasiado énfasis al
presentador, en contraste con el mensaje.
Educación a distancia
La educación a distancia es una modalidad educativa en la que los
estudiantes no necesitan asistir físicamente a ninguna aula, por lo general el
estudiante recibe la capacitación por medio del correo electrónico, blogs y las
aulas virtuales como el LMS Moodle. Por otro lado, según Casas, (1982)
habla de que el término educación a Distancia cubre un amplio espectro de
diversas formas de estudios y estrategias educativas, que tienen en común el
hecho de que ellas no se cumplen mediante la tradicional contigüidad física
continua, de profesores y alumnos en locales especiales para fines
educativos La característica más atractiva de estas modalidades de estudios
es su flexibilidad de horarios por lo tanto el estudiante puede organizar sus
periodos de estudios por sí mismo, lo cual requiere cierto grado de
autodisciplina. A su vez, Cirigliano, citado por García (1987), señala que la
educación a distancia es: “un punto intermedio de una línea continua en
cuyos extremos se sitúa la relación presencial profesor-alumno por una parte,
y la educación autodidactica, abierta en que el alumno no necesita de la
ayuda del profesor, por otra.
Docencia e Internet
21
En la actualidad es necesario que los docentes formemos parte de la
revolución tecnológica y aprendamos a utilizar las herramientas y las
diferentes estrategias que se pueden aplicar en el campo de la educación
que nos brinda la tecnología en los procesos de aprendizaje y enseñanza de
los escolares. Según Cobiella, (2001), en su ponencia presentada ante el
Congreso Internacional Virtual de Educación (CIVE), indica lo siguiente: La
docencia es y ha sido siempre una profesión en que los educadores deben
estar en continuo perfeccionamiento y enriquecimiento para sí mismos y para
los seres con quienes están contribuyendo en su formación. Siempre
continúan en la tarea de aprender a aprender.
Informatización del Aprendizaje
La incorporación de la informática en los procesos de aprendizaje ha
permitido integrar la potencialidad de los diferentes atributos que esta posee
y a su vez mejorar los procesos de aprendizaje para hacerlos más activos y
significativos tanto para el estudiante como para el docente. Por lo tanto es
posible pensar en incorporar la informática en el ámbito para lograr tal fin.
Según Maglio, (1999) la define como la utilización integral de los
recursos de la tecnología de la información en todas sus modalidades para
potenciar la actividad de aprender, y a su vez indica que los recursos
tecnológicos que permitan procesar y almacenar información pueden ser
aplicados para enriquecer el aprendizaje ya que amplían el potencial de la
inteligencia humana.
Tecnología Educativa y el Aprendizaje La tecnología educativa es el resultado de las prácticas de diferentes
concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro
de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje,
apoyadas en las TIC (tecnologías de información y comunicación). La
evolución de la tecnología educativa, que como disciplina nació en Estados
22
Unidos de América en la década de los 50 del siglo pasado, ha dado lugar a
diferentes enfoques o tendencias que hemos conocido como enseñanza
audiovisual, enseñanza programada, tecnología instruccional, diseño
curricular o tecnología crítica de la enseñanza. Los recursos técnicos son los
que se utilizan para realizar un trabajo en especifico con una técnica que lo
caracteriza por ejemplo una máquina de refrescos utiliza cierta técnica que
consta de varios pasos, introduces moneda, la máquina la acepta, aprietas
un botón de refresco, la máquina lo percibe y manda tu refresco, todos estos
pasos son técnicas,
Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico
basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las
herramientas de planificación y desarrollo, así como la tecnología, busca
mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los
objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del
aprendizaje.
Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informáticas
denominadas plataformas didácticas tecnológicas. Las plataformas tienen
diferentes objetivos, como lo es gestionar los contenidos, pero también
implican la creación de los mismos. Al utilizarlas se busca encontrar métodos
para volver factible el conocimiento mediado actualmente por los medios
tecnológicos, desde el punto de vista del método heurístico.
Ahora en la actualidad es de suma importancia que los estudiantes de
hoy manejen las nuevas tecnologías ya que si no lo hacen pueden quedarse
estancados en un mundo arcaico o sentirse excluidos.
Las aplicaciones de la tecnología educativa a la pedagogía son
diversas, dependiendo de las necesidades, contextos y objetivos a conseguir.
Avances Tecnológicos en los Medios Instruccionales
23
La incorporación de nuevos adelantos tecnológicos en la enseñanza, ha
provocado modificaciones sustanciales en la manera ya tradicional que
poseen los educadores al momento de impartir más que instrucción,
educación. Dentro del milenario proceso docente, los implementos que
colaboran en la educación de sociedades enteras, no habían evolucionado
de manera notable durante el transcurso de décadas e incluso siglos. El
pizarrón, el puntero, las tizas u otro material para escribir, entre otros, han
permanecido casi inmutables durante el transcurso evolutivo del proceso
docente educativo. Tanto ha sido su arraigo, que muchos autores los han
considerado implementos imprescindibles e inseparables del educador y del
educando.
También las nuevas tecnologías son un instrumento, estos facilitan la
realización de algunas actividades, a la vez que permiten la ejecución de
tareas que de otro modo sería imposible su implementación. La gran
paradoja de estas nuevas tecnologías es que muchas de ellas pretenden,
más que insertarse en el proceso docente, borrar algunas ya tradicionales
nociones pedagógicas para orientar contenido. En la década del noventa del
Siglo XX, es donde realmente comienza una metamorfosis peculiar en la
unión de las nuevas tecnologías con el aprendizaje de contenidos
educacionales pero no de una manera rápida y masiva. Si bien es cierto que
a partir de las década del 1960 comienza a experimentarse con algunas
tecnologías como el retroproyector o el cinematógrafo (para aquel entonces
eran nuevas tecnologías), estas solo contribuyeron a presentan contenidos
presenciales de manera más eficiente.
E-Learning
Este concepto ha tenido múltiples definiciones que varían según el
ámbito al cual se aplique, incluso hasta de la idiosincrasia del país en donde
se defina y forma parte de los avances tecnológicos más recientes que han
venido impulsando la competitividad de las empresas, por otro lado
24
Mendoza, (2003) lo define como: “el suministro de programas educacionales
y sistemas de aprendizaje a través de medios electrónicos”. El e-Learning se
basa en el uso de una computadora u otro dispositivo electrónico (por
ejemplo, un teléfono móvil) para proveer a las personas de material
educativo. La educación a distancia creó las bases para el desarrollo del e-
Learning, el cual viene a resolver algunas dificultades en cuanto a tiempos,
sincronización de agendas, asistencia y viajes, problemas típicos de la
educación tradicional.
Factores de la Educación Virtual
Pensar en actualidad tecnológica es saber que lo más estable que hay
en nuestro mundo son los cambios permanentes. Balseca, (2001) indica que:
“la actualidad tecnológica es fundamental para la Educación Virtual, debido a
que cada avance podría ser de gran utilidad para la enseñanza de múltiples
disciplinas”.
Por otro lado, indica que la educación virtual: “facilita el manejo de la
información y los contenidos del tema que se desea tratar. A su vez, es una
oportunidad y forma de aprendizaje que se acomoda al tiempo y necesidad
del estudiante”. El ambiente de aprendizaje suele ser versátil, diferente y con
un contenido más atractivo que llama la atención del estudiante y para ello es
necesario mencionar los diferentes factores que lo componen.
25
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo y Diseño de la Investigación
Según Sabino, (2000). El objetivo del diseño de la investigación es:
“proporcionar un modelo de verificación que permita contrastar hechos con
teorías, y su forma es la de una estrategia o plan general que determina las
operaciones necesarias para hacerla”. (p.91). En la investigación se aplicó un
instrumento tipo encuesta a fin de recoger los datos directamente con los
docentes de la institución, lo cual sirvió de ámbito o espacio para la
ejecución del estudio.
El diseño de investigación planteado para el presente proyecto será el
desarrollo de la investigación documental y de campo; y estará definido
mediante el proceso de un diseño de investigación que permitirá orientar y
guiar todo el desarrollo del proyecto, desde el punto de vista técnico. Para la
Universidad Santa María (2001) la investigación documental: “se ocupa del
estudio de problemas planteados a nivel teóricos”. (p.41).
Por otro lado, según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(1998), la investigación Documental: “es estudio de problemas con el
propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con
apoyo, principalmente, en trabajos previos, información y datos divulgados
por medios impresos, audiovisuales o electrónicos”. (p.6)
Tomando en cuenta lo anterior, es importante destacar, que toda
investigación documental debe tener, obligatoriamente, antecedentes, por lo
26
tanto, el estudiante no debe olvidar que cuando su investigación es
documental, se le ocurra decir que su investigación no tiene antecedentes.
Mientras tanto y de acuerdo a la investigación de campo, según el manual de
la UPEL (2005) destaca que: “la investigación de campo es el análisis
sistemático de problemas en la realidad con el propósito, bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes”.
(p.14).
La estrategia metodológica utilizada será la que utilizó James Senn
(1999), posteriormente se aplicara el instrumento elaborado al efecto que
permitan indagar acerca de los factores involucrados para así obtener la
información deseada. En cuanto a lo relacionado a la capacitación docentes,
se utilizará la metodología PACIE, la cual según Oñate en su artículo de la
Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (2009), indica
que es una metodología para el uso y aplicación de las herramientas
virtuales (aulas virtuales, campus virtuales, web 2.0, metaversos, entre
otros…) en la educación sea en sus modalidades presenciales,
semipresenciales o a distancia.
Por otro lado, es necesario e importante mencionar que PACIE son las
siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educación
virtual como soporte de las otras modalidades de educación, y corresponden
a las siguientes fases: Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción,
Eleraning.
Población
Según Tamayo y Tamayo (2001) el término población se refiere a la
“Totalidad o a un fenómeno de estudio, el cual incluye la totalidad de las
unidades de análisis o entidades de la población que integran dichos
fenómenos y que deben cuantificarse para un determinado estudio”.
En este sentido, la población objeto de estudio de esta investigación
estuvo conformada por un grupo de 80 docentes del Liceo Nacional Táchira,
ubicado en la ciudad d San Cristóbal, Estado Táchira.
27
Muestra
Según Arias F. (2006), señala que: “La muestra es un subconjunto
representativo y finito que se extrae de la población accesible” (p. 83). Por lo
tanto la muestra será tomada en base a Trece (13) docentes de la población
total del Liceo Nacional Táchira, ubicado en la ciudad d San Cristóbal, Estado
Táchira, como muestra para el estudio.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas de recolección de datos según, Arias (2006) son: “las
distintas formas o maneras de obtener la información. Son ejemplos de
técnicas; la observación directa, la encuesta en sus modalidades (entrevista
o cuestionario), el análisis documental, análisis de contenido, otros” (p. 67).
Por consiguiente, en la presente investigación se aplica como técnicas
de recolección de datos la encuesta bajo la modalidad de cuestionario. A tal
efecto, Senn (1988) dice que el cuestionario “proporcionan una alternativa
muy útil para las entrevistas; sin embargo, existen ciertas características que
pueden ser apropiadas en algunas situaciones e inapropiadas en otras. Al
igual que las entrevistas, deben diseñarse cuidadosamente para una máxima
efectividad”. (p. 82).
Se define como instrumento según el manual de trabajos de grados de
especialización y maestrías y tesis doctorales “como el medio de recolección
de datos” (p.35), allí se plantea de forma escrita y muy sencilla una serie de
preguntas que han sido bien elaboradas para analizar el problema en
estudio.
El instrumento de ítems tipo encuesta con sus alternativas cerradas,
SI___ y NO___, con estas preguntas se busca lograr identificar los factores
que intervendrán en el proceso de la investigación y el nivel de conocimiento
que tienen los docentes sobre las TIC y el PowerPoint.
28
CAPITULO IV
ANÁLISIS Y RESULTADOS
El estudio de los datos acopiados mediante encuestas y observación a
los docentes de 4to año del Liceo Nacional Táchira y la posterior investigación
de los diferentes métodos y cursos de capacitación en el uso educativo de
entornos virtuales de las diferentes páginas consultadas, llevaron a
determinar que la ausencia de cursos o talleres de capacitación en las TIC,
la apatía por parte de algunos docentes pronto a jubilarse y desmotivados y
la falta de laboratorio de computación hizo que este proyecto se volviera un
reto para los docentes, tomando en cuenta que la explicación que se les dio
sobre el uso del PowerPoint como herramienta de las TIC se le demostró que
no necesitaban un laboratorio en el liceo; ya que existía un limitado
conocimiento sobre instrumentos y recursos para el diseño de actividades de
aprendizaje en línea, lo que los llevo a pensar en la ausencia de una
planificación detallada de las actividades de aprendizaje en línea soportadas
de materiales de comunicación.
En tal sentido, este instrumento se aplicó en el Liceo Nacional Táchira,
los datos obtenidos se recopilaron por medio de una encuesta diseñada para
ser aplicada a los Docentes de la Institución mencionada anteriormente con
la finalidad de saber que conocimiento tienen sobre el uso del PowerPoint
como herramienta didáctica para la enseñanza y el aprendizaje de las TIC. A
continuación se detallan cada uno de los ítems con sus respectivos gráficos y
análisis.
29
0
20
40
60
80
SI NO
69
31
Gráfico Nº 1. Conocimiento de las TIC.
SI
NO
1) ¿Conoce usted que son las Tecnología de Información y
Comunicación (TIC)?
Cuadro Nº 1. Conocimiento de las TIC.
OPCIÓN Fr %
SI 09 69
NO 04 31
TOTAL 13 100
Fuente: Instrumento aplicado (2012).
Se puede observar, en esta gráfica que en la opción de SI un 69%
respondió positivamente, lo que significa que los docentes encuestados si
tienen conocimiento de lo que son las TIC, solo un 31% respondió que NO
tiene conocimiento de las mismas.
30
0
20
40
60
80
100
SI NO
100
Gráfico Nº 2. Está de acuerdo con el uso de las TIC en el aula.
SI
NO
2) ¿Está Usted de acuerdo con el uso de las herramientas TIC en el
aula de clases?
Cuadro Nº 2. Está de acuerdo con el uso de las TIC en el aula.
OPCIÓN Fr %
SI 13 100
NO -- --
TOTAL 13 100
Fuente: Instrumento aplicado (2012).
De acuerdo, a esta pregunta se evidencia que los docentes Si están de
acuerdo con el uso de las herramientas TIC en el aula de clase, para así
facilitar el proceso de enseñanza, ya que como se observa en la misma
respondieron que SI (100%) en su totalidad.
31
0
20
40
60
80
100
SI NO
100
Gráfico Nº 3. El uso de las TIC mejora el desempeño como docente.
SI
NO
3) ¿Considera Ud. que el uso de las TIC en su aula de clase puede
mejor su desempeño como docente?
Cuadro Nº 3. El uso de las TIC mejora el desempeño como docente.
OPCIÓN Fr %
SI 13 100
NO -- --
TOTAL 13 100
Fuente: Instrumento aplicado (2012).
El porcentaje obtenido en este ítem arroja que los docentes contestaron
en un 100% (SI), es decir, que si consideran que el uso de las TIC en el aula
de clase puede mejorar su desempeño docente.
32
4) ¿El dominio de habilidades que tiene en el manejo de las TIC es:
(nulo, suficiente, bueno, excelente)?
Cuadro Nº 4. Dominio de habilidades en el manejo de las TICs
OPCIÓN Fr %
NULO -- --
SUFICIENTE -- --
BUENO 05 38
EXCELENTE 08 62
TOTAL 03 100
Fuente: Instrumento aplicado (2012).
Como se observa un 38% (5) de los docentes, respondieron que el
dominio que tienen en el manejo de las TIC es bueno, mientras que un 62%
(18) contestó que es excelente.
0
10
20
30
40
50
60
70
Nulo Suficiente Bueno Excelente
38
62
Gráfico Nº 4. Dominio de habilidades en el manejo de las TIC.
Nulo
Suficiente
Bueno
Excelente
33
0
20
40
60
80
SI NO
62
38
Gráfico Nº 5. Integración de las TIC en el aula de clases.
SI
NO
5) ¿Usted ha integrado el uso de las TIC a su aula de clases?
Cuadro Nº 5. Integración de las TIC en el aula de clases.
OPCIÓN Fr %
SI 08 62
NO 05 38
TOTAL 13 100
Fuente: Instrumento aplicado (2012).
Se puede observar, en esta gráfica que en la opción de SI un 62%
respondió positivamente, lo que significa que los docentes si han integrado el
uso de las TIC a su aula de clases; solo uno 38% respondió que NO las ha
integrado.
34
0
20
40
60
80
SI NO
23
77
Gráfico Nº 6. Cursos para el conocimiento de las TIC.
SI
NO
6) ¿Ha tomado recientemente cursos para el conocimiento de las TIC?
Cuadro Nº 6. Cursos para el conocimiento de las TIC.
OPCIÓN Fr %
SI 03 23
NO 10 77
TOTAL 13 100
Fuente: Instrumento aplicado (2012).
El porcentaje obtenido como se puede evidenciar en la gráfica
respondieron en un 23% para la opción si, mientras que un 77% respondió
que no, lo que evidencia que los docentes entrevistados no han realizado
cursos para el conocimiento y manejo de las TIC.
35
0
20
40
60
80
100
SI NO
Gráfico Nº 7. Uso del PowerPoint como software de apoyo.
SI
NO
7) ¿Indique si ha utilizado el PowerPoint como software de apoyo
para desarrollar su clase?
Cuadro Nº 7. Uso del PowerPoint como software de apoyo
OPCIÓN Fr %
SI -- --
NO 13 100
TOTAL 13 100
Fuente: Instrumento aplicado (2012).
Como se puede observar el total de los encuestados (100%) respondió
que NO hacen uso del PowerPoint como software de apoyo en el momento
de desarrollar sus clases.
36
8) ¿Qué nivel de conocimiento tiene en el uso del PowerPoint?
Cuadro Nº 8. Nivel de conocimiento en el uso del PowerPoint.
OPCIÓN Fr %
Bajo 04 31
Medio 06 46
Alto 03 23
TOTAL 13 100%
Fuente: Instrumento aplicado (2012).
Como se puede evidenciar en la gráfica un 23% (3) docentes
respondieron que es alto, un 46% (6) contestó que es medio, mientras que
un 31% (4) docentes manifestaron que era bajo su conocimiento en el uso
del PowerPoint.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Bajo Medio Alto
Gráfico Nº 8. Nivel de conocimiento en el uso del PowerPoint.
Bajo
Medio
Alto
37
0
20
40
60
80
100
SI NO
100
Gráfico Nº 9. El uso del PowerPoint refuerza las actividades en el aula.
SI
NO
9) ¿Cree Ud. que el uso del PowerPoint refuerza las actividades
desarrolladas en el aula de clase?
Cuadro Nº 9. El uso del PowerPoint refuerza las actividades en el
aula.
OPCIÓN Fr %
SI 13 100
NO -- --
TOTAL 13 100
Fuente: Instrumento aplicado (2012).
El porcentaje obtenido en este ítem arroja que los docentes contestaron
en un 100% (SI), es decir, que si consideran que el uso del PowerPoint
refuerza las actividades desarrolladas en el aula de clase.
38
CAPITULO V
LA PROPUESTA
REALIZAR UN CURSO DE POWERPOINT COMO HERRAMIENTA DIDACTICA
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA ATRAVES DE UN AULA VIRTUAL DONDE
LOS DOCENTES SE CAPACITEN Y MULTIPLIQUEN SUS CONOCIMIENTOS
PARA SER APLICADOS EN EL AULA Y EN SU VIDA PROFESIONAL
Objetivo General:
Diseñar un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), denominado
POWERPOINT 2007 para la capacitación de los docentes del Liceo Nacional
Táchira.
Objetivos Específicos:
1.- Propiciar aprendizajes virtuales que le permitan a los docentes el
conocimiento básico del uso de las TIC en el proceso de enseñanza.
2.- Brindar conocimientos a través del aula virtual sobre lo que es el
POWERPOINT.
3.- Desarrollar capacidades a través del EVA sobre el manejo de las
herramientas que ofrece el PowerPoint.
Todos estos objetivos vienen apoyados a través de la utilización de
medios tecnológicos en hardware como Video Been, Computadoras y en
software se utilizarán los Sistemas Operativos, Programas que integra el
39
office 2007, y en medios en Línea de Internet el Entorno Virtual Moodle y
otras herramientas que se utilizan en los entornos virtuales.
Beneficiados con el Proyecto:
En este proyecto se beneficiaran los docentes de cuarto año del Liceo
Nacional Táchira, ubicado en San Cristóbal – Estado Táchira, pero a largo
plazo se puede incrementar su beneficio a todos los niveles de educación
media y también se podría llevar al nivel de básica.
Metodología
El proyecto de capacitación se realizará bajo la modalidad B-learning a
través de la Metodología PACIE, de FATLA. La práctica educativa se
organiza didácticamente de manera que integre los conocimientos, el uso de
nuevas tecnologías, trabajo colaborativo, tutoría, e información y
comunicación.
El curso está programado para actualizar a 13 docentes del Liceo
Nacional Táchira, tiene un carácter teórico-práctico de: 40% teórico y 60%
práctico. Consta de 3 módulos con una duración de 1 semana cada uno,
debiendo aprobarse de manera secuencial con aprovechamiento del 80% y
asistencia mínima al aula del 70%.
Justificación:
Dada la importancia del uso de las TIC como medio de evaluación, se
considera que las sugerencias aquí expresadas se justifican, por cuanto le
dará apoyo al docente en la utilización de nuevas e innovadoras técnicas de
enseñanza-aprendizaje en el Liceo Nacional Táchira en San Cristóbal, que
permitirá optimizar el proceso de formación de la comunidad estudiantil de
esta institución y además de ampliar el rango de acción de la formación en la
creación de un Entorno Virtual de Aprendizaje EVA, donde se diseñará un
Aula virtual denominada POWERPOINT 2007, en la misma se podrá colocar
40
la información necesaria para que los docentes participantes del curso se
integren en la modalidad E-learning a través del Entorno Virtual de
Aprendizaje Moodle.
Fundamentación
Se fundamenta en el Plan de Desarrollo Económico y Social de la
Nación “Simón Bolívar”, La Ley de Ciencia y Tecnología e Innovación entre
quienes tienen implícito el espíritu de motivar a la enseñanza y desarrollo
tecnológico del país, Los medios informáticos de que se dispone en las aulas
favorecen actitudes como ayudar a los compañeros, intercambiar información
relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen.
Entre las herramientas útiles en los procesos educativos, se enlistan
las que se desarrollan a partir de las actividades tecnológicas comunicativas:
Correo electrónico, motores de búsqueda, tablón de anuncios, foros,
chats, prensa digital, cine-foro, televisión entre otros.
El uso de las TIC admite variedad y riqueza en la búsqueda de
información en la red, pudiendo encontrar una gran variedad de opiniones,
trabajos, experiencias significativas etc. Para poder desarrollar las
actividades. En Entornos Educativos Virtuales podemos diseñar estrategias,
estructurar foros, plantear debates, y en todas las formas posibles construir
conocimientos, se crean comunidades virtuales, se integran personas de
distintos ámbitos geográficos, se fortalezcan las capacidades intelectuales de
los participantes al motivar la creatividad, la indagación, la experimentación,
la curiosidad que son aspectos importantes para crear y formar un docente
investigador que busca información y que mejora las capacidades de resolver
problemas ante un grupo, en la parte técnica, se fortalece el docente al incluir
dentro de sus conocimientos un amplio desarrollo sobre los gestores de
Presentaciones que lo llevarán y ayudaran a ser un excelente docente
formador en TIC.
Estructura
41
El Liceo Nacional Táchira, no cuenta con laboratorio de computación,
por lo tanto existe una limitante para el acceso rápido a Internet, debido a
esto se amerita que los docentes puedan contar con una computadora en su
residencia, para poder cumplir con los trabajos asignados o los encuentros
virtuales a través del EVA.
Cuadro Nº 10. Contenido del curso
Fecha Tema Unidades Contenido Evaluación
Nivel I
Nociones
básicas del
PowerPoint
1
Conceptos Básicos
Crear Una Presentación.
Guardar Una Presentación.
Abrir Una Presentación.
Tipos De Vistas
Trabajar Con Diapositivas.
Las Reglas Y Guías.
Comparte tus Ideas Chat 5%
Cuestionario. 20%
Nivel II
Trabajar con
objetos, texto
e imágenes
2
Manejar Objetos
Trabajar con imágenes
Trabajar con textos.
Trabajar con tablas.
Glosario. 10%
Diseñar un cuento 20%
Nivel III
Insertar
gráficos,
organigramas
y creación de
una
presentación.
Prezi.
3
Trabajar con gráficos.
Trabajar con organigramas.
La barra de dibujo
Insertar sonidos y películas
Animaciones y transiciones
Proyecto final 25%
Presentación en Prezi 20%
42
Fase de Factibilidad
Para la realización de esta fase, será necesario determinar si la misma
puede aplicarse y llevarse a la práctica no sólo en el Liceo Nacional Táchira
que fue seleccionado en la investigación, sino también con otras
instituciones, buscando optimizar el proceso de capacitación de los docentes
en las TIC y PowerPoint para poder brindar una mejor calidad de enseñanza
a nuestros estudiantes, llevando de esta manera al docente a una visión
interdisciplinaria del conocimiento fuera de las fronteras de la institución,
pudiendo llevarla a cualquier persona que se encuentre en cualquier parte
del mundo con las mismas oportunidades y facilidades.
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Temporalización del Proyecto
Temporalización del Proyecto
Actividades Mayo 11-06-2012
16-06-2012 18-06-2012
23-06-2012 11-06-2012
16-06-2012 Responsable
Aprobación del Proyecto de
Capacitación Docente en PowerPoint en el Liceo
Nacional Táchira
Consejo directivo del Liceo Nacional
Táchira
Planificación de los eventos para la
capacitación
Coordinador del Campo Educativo
virtual Tutor
Ejecución del proyecto de capacitación
Nivel I Nociones básicas del
PowerPoint
Nivel II Trabajar con objetos,
texto e imágenes.
Nivel III Insertar gráficos,
organigramas y efectos en la elaboración de una
presentación, trabajar con Prezi
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Conclusiones:
En el desarrollo del proyecto nos dimos cuenta de que el aprendizaje
es significativo cuando se le da la mayor variedad de instrumentos
pedagógicos al estudiante, que motive su interés y desarrolle el área
cognitiva, no permitiendo el aburrimiento, incentivando la indagación y
curiosidad en la plataforma que se trabaje. De aquí que llevando un buen
contenido y en varias presentaciones se da la motivación y demás bondades
pedagógicas que mantienen al estudiante siempre pendiente. En la parte
informática es variado y muy motivador, el amplio compas de opciones y de
información que se puede consultar da un nutrido intercambio de enseñanza-
aprendizaje y un resultado pedagógico muy satisfactorio.
Recomendaciones:
Para lograr unas condiciones favorables en la implantación del
proyecto de Capacitación a los Docentes de 4to Año del “Liceo Nacional
Táchira” en el uso de las TIC a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje
podemos proponer lo siguiente:
Contar con un computador ya sea propio o de la institución que cuente
con una conexión a internet permanentemente que pueda ingresar al
Aula Virtual a cualquier hora del día.
Así mismo que los recursos que posee la institución estén
regularmente a disposición de los docentes.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Adell, J. (1995). La Educación en la Internet. Universidad de Jaume.
Documento en Línea: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/17b.pdf Bridges, J (2001). El Problema de la Brecha Digital. Capítulo III.
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/msp/enriquez_d_c/capitulo3.pdf
Campos, L (2009). Estrategias informáticas para el mejoramiento de la
enseñanza de la matemática. Universidad Nacional de México. Chadwick, C. B. (1983). Los actuales desafíos para la Tecnología Educativa.
Revista de Tecnología Educativa. p. 86 - 137 CNU OPSU. (2008). Oficina de Planificación del Sector Universitario.
Proyecto Nac. de Educ. Sup. a Distancia. Propuesta de Normativa Nacional para la Educ. Sup. a Distancia. Versión I. p. 4, 5.
Colom, A.J. (1986). Pensamiento tecnológico y teoría de la Educación. En
J.L. Castillejo y Ot., Tecnología y Educación. Barcelona: Ceac. p. 22 Dodge, B. (1999). WebQuest. Una estrategia de aprendizaje por
descubrimiento basada en el uso de Internet. Manuel Area Moreira. http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/webquest.pdf Entorno Virtual de Aprendizaje. Documento en Línea: http://daluimp.
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Libertador. Romero R. (2008). La Integración de las Nuevas Tecnologías. Tesis
Doctoral. Facultad de CC de la Educación. Universidad de Sevilla, España.
Vilagrasa, R & Zamora, I. (2009). La actitud del docente en la incorporación
de la informática a su ejercicio profesional. Trabajo de Investigación. Facultad de Humanidades y Educación, Universidad Católica Andrés Bello. Caracas, Venezuela.
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO TÁCHIRA – SAN CRISTÓBAL.
Este instrumento de recolección de información se aplicara a los docentes del 4to año en el Liceo Nacional Táchira como parte de una asignación especial para la materia de “Fase de Ejecución de un Proyecto”
1. ¿Conoce usted que son las Tecnología de Información y
Comunicación (TIC)? Sí______ No ______
2. ¿Está usted de acuerdo con el uso de las herramientas TIC en al aula de clase? Sí______ No ______
3. ¿Considera Ud. que el uso de las TIC en su aula de clase puede
mejorar su desempeño docente? Sí______ No ______
4. ¿El dominio de habilidades que tiene en el manejo de las TICs es: (nulo, suficiente, bueno, excelente)?_________________
5. ¿Usted ha integrado el uso de las TIC a su aula de clases? Sí______ No ______
6. ¿Ha tomado recientemente cursos para el conocimiento de las TIC? Sí______ No ______
7. ¿Indique si ha utilizado el PowerPoint como software de apoyo para desarrollar su clase? Sí: __________ No: ___________
8. ¿Qué nivel de conocimiento tiene en el uso del PowerPoint? a. Bajo ______ b. Medio ______ c. Alto ______
9. ¿Cree Ud. que el uso del PowerPoint refuerza las actividades desarrolladas en el aula de clase? Sí______ No ______
