ESCUELA: Post Grado Maestra

MENCIN: Psicologa Educativa

CURSO: Psicologa del desarrollo

PROFESORA: Thelma Barbaran

TRABAJO: Teora de Piaget en la EducacinALUMNA: Maira Trujillo Santilln

2012Universidad Cesar Vallejo

DEDICATORIAEl presente trabajo se lo dedico a mi familia por su comprensin y apoyo en mi labor de educadora.

INTRODUCCIN

Por medio de la realizacin de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco ms acerca de las etapas del desarrollo de Jean Piaget, las cuales nos permitirn descubrir aspectos de gran importancia en relacin con los aportes que esta teora brinda a la educacin.La psicologa gentica, fundada por Jean Piaget durante la primera mitad del siglo XX, ha tenido un enorme impacto en la educacin, tanto en lo que respecta a las elaboraciones tericas como en la propia prctica pedaggica. Su influencia sobre la educacin ha tenido un enorme impacto, tanto en lo que respecta a las elaboraciones tericas como en la propia prctica pedaggica. Actualmente, sus usos y aportes se enmarcan dentro de lo que ya es comn denominar como "perspectiva o concepcin constructivista". Entre las implicaciones educativas de esta teora, se pueden distinguir dos grandes grupos: las propuestas pedaggicas donde se trata de trabajos o proyectos en los cuales la psicologa gentica ha sido utilizada como base para el diseo de programas educativos, mtodos de enseanza, estrategias didcticas; y las investigaciones psicopedaggicas que son estudios en los que los conceptos de esta teora se han tomado como base para desarrollar investigaciones sobre aspectos relacionados con la enseanza y el aprendizaje.Tambin se menciona la aplicacin de la teora de Piaget en el campo educativo. Se refiere a una propuesta pedaggica elaborada sobre la base de la teora gentica de Piaget: la Pedagoga Operatoria. Esta propuesta pedaggica parte de la concepcin de que el conocimiento es una construccin que realiza el individuo a travs de su actividad con el medio. Sin embargo, el conocimiento de la realidad, ser ms o menos comprensible para el sujeto, en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras operatorias de su pensamiento, por lo que el objeto de la Pedagoga Operatoria es, favorecer el desarrollo de estas estructuras, ayudar al nio para que construya sus propios sistemas de pensamiento.

CONTENIDO

I. PRINCIPIOS DE PIAGET AL APRENDIZAJE1.1) Principio de Organizacin1.2) Principio de Adaptacin1.3) Principio de EquilibracinII. ETAPAS DEL DESARROLLO DE PIAGET2.1 Estadio sensorio-motor2.2 Estadio preoperatorio2.3 Estadio de las operaciones concretas2.4 Estadio de las operaciones formalesIII. LA TEORA DE PIAGET Y LA EDUCACINIV. APLICACIN DE LA TEORA DE PIAGET EN EL CAMPO EDUCATIVO4.1) CONSTRUIR CONOCIMIENTO.V. APORTES DE LA TEORIA PIAGET A LA EDUCACIN

I. PRINCIPIOS DE PIAGET AL APRENDIZAJEComo resultado de sus primeras investigaciones biolgicas, Piaget concluyo que todas las especies heredan dos tendencias bsicas o "funciones invariantes". La primera es hacia la organizacin: la combinacin, ordenamiento, recombinacin y reacomodo de conductas y pensamientos que siguen coherente, la segunda tendencia es hacia la adaptacin: el ajuste al ambiente.1.1) Principio de OrganizacinLas personas nacen con la tendencia de organizar sus procesos de pensamiento en estructuras psicolgicas o sistemas para comprender y relacionarse con el mundo. Las estructuras simples se combinan y coordinan continuamente para perfeccionarse y con ello ser ms eficaces. Por ejemplo, los nios muy pequeos pueden mirar un objeto asirlo cuando esta al alcance de sus manos, pero no coordinan ambas acciones al mismo tiempo. Sin embargo, al desarrollarse pueden organizar estas dos estructuras conductuales en una estructura coordinada de nivel superior de mirar, alcanzar y asir al objeto. Por supuesto, tambin puede continuar usando esas estructuras por separado.Piaget denomino a estas estructuras esquemas, y en su teora son los bloques bsicos de construccin del pensamiento, sistemas organizados de acciones o pensamientos que nos permiten hacer representaciones mentales, "pensar en" los objetos y acontecimientos de nuestro mundo. Los esquemas son mnimos y especficos, como el esquema de "beber con una pajilla" o el de "reconocer una rosa" o bien amplios y mas generales, como el esquema de beber o el de clasificar las plantas. En la medida en que se organizan los procesos de pensamiento y se desarrollan nuevos esquemas, la conducta se hace ms compleja y se adapta mejor al ambiente.

1.2) Principio de AdaptacinAdems de la tendencia a organizar sus estructuras psicolgicas, la gente tambin suele por herencia adaptarse a su ambiente. En la adaptacin participan dos procesos bsicos: la asimilacin y la acomodacin.

1.2.1 La asimilacin:Es el proceso por el cual cada nuevo dato de la experiencia se incorpora a "esquema mentales" que no existen en el nio. Es decir el nio aplica ideas y hbitos antiguos a objetos nuevos.Tiene lugar cuando la gente utiliza los esquemas que posee para dar sentido a los acontecimientos del mundo; incluye el intento de entender algo nuevo y de ajustarlo a lo que ya se conoce. En ocasiones podemos distorsionar la nueva informacin en la tentativa de ajustarla a lo que conocemos. Es el caso de muchos nios que al ver un zorrillo le llaman "gatito" en un intento por educar la nueva experiencia al esquema que poseen para la identificacin de animales.1.2.2 Acomodacin:Es el proceso de transformaciones de los propios esquemas en funcin de los cambios del medio. Los nuevos datos de la experiencia, que se incorporan en los esquemas lo modifican adaptndolos a los nuevos aspectos de la realidad.Los nios muestran acomodacin cuando agregan el esquema para reconocer los zorrillos a los sistemas que ya posees para identificar animales.Para adaptarse a ambientes de complejidad creciente la gente utiliza los esquemas que posee, siempre que funcionen (asimilacin), y modifica y aumente sus esquemas cuando se requiere algo nuevo (acomodacin). De hecho, la mayor parte del tiempo se requiere ambos procedimiento. Incluso el uso de un patrn establecido como beber por una pajilla puede requerir cierta acomodacin si la forma o el tamao de la misma difieren del tipo conocido. Si alguna vez a intentado beber jugo del empaque, de seguro sabe que es necesario agregar una nueva habilidad al esquema de sorber: No debe apretar el empaque o el jugo saldr disparado por la pajilla, directo al aire y al regazo. Cada vez que se agregan nuevas experiencias a un esquema, este crece y se modifica, por lo que la asimilacin implica cierta acomodacin.

1.3) Principio de EquilibracinDe acuerdo con Piaget, la organizacin, la asimilacin y la acomodacin puede verse como una especie de acto complejo de ponderacin en su teora, los cambios en el pensamiento tiene lugar mediante el proceso de equilibrio: la bsqueda de balance. Piaget supona que para alcanzarlo, la gente pone a prueba de continuo lo adecuado de sus procesos de pensamiento.De manera breve el proceso de equilibrio funciona de la siguiente manera: hay equilibrio si al aplicar un esquema en particular a un acontecimiento o una situacin el esquema funciona; Pero si el esquema no produce un resultado satisfactorio, entonces hay un desequilibrio y nos sentimos incmodos. La incomodidad nos motiva a buscar una solucin mediante la asimilacin y la acomodacin, con lo que nuestro pensamiento cambia y avanza. Para equilibrar nuestros esquemas de comprensin del mundo y los datos que este proporciona, asimilamos continuamente nueva informacin mediante nuestros esquemas y acomodos el pensamiento siempre que los intentos desafortunados de asimilacin que produzcan un desequilibrio. II. ETAPAS DEL DESARROLLO DE PIAGETEn sus estudios Piaget not que existen periodos o estadios de desarrollo. En algunos prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin. De este modo defini una secuencia de cuatro estadios "epistemolgicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano.

2.1 Estadio sensorio-motorDesde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos aos. En tal estadio el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente en sus reflejos y, ms adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. As, se prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos.

2.1.1 Reacciones circulares primariasSuceden en los dos primeros meses de vida extrauterina. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Un ejemplo tpico es la succin de su propio dedo, reaccin sustitutiva de la succin del pezn, -aunque el reflejo de succin del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-.2.1.2 Reacciones circulares secundariasEntre el cuarto mes y el ao de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificacin que le provoca.2.1.3 Reacciones circulares terciariasOcurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no est directamente estimulando sus sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe".Tras los 18 meses el cerebro del nio est ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Est tambin capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. Comienzan, adems, los primeros juegos simblicos del tipo juguemos a que...'

2.2 Estadio preoperatorioEl estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad.Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad.Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la reversibilidad (inhabilidad para la conservacin de propiedades).

2.3 Estadio de las operaciones concretasDe 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el estadio pre operativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con la teora de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al estadio de las operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad.Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.

2.4 Estadio de las operaciones formalesDesde los 12 en adelante (toda la vida adulta).El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de l porque es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de slo operaciones concretas sera: YO no soy gordo. Es desde los 12 aos en adelante cuando el cerebro humano est potencialmente capacitado (desde la expresin de los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipottico deductivo.III. LA TEORA DE PIAGET Y LA EDUCACINLa teora de Piaget, ha tenido un enorme impacto en la educacin, tanto en lo que respecta a las elaboraciones tericas como en la propia prctica pedaggica. La produccin pedaggica inspirada en la psicologa gentica ha sido vasta y diversificada. En lo que respecta concretamente al mbito iberoamericano, el nombre de Piaget es uno de los que con mayor frecuencia aparece mencionado en las publicaciones pedaggicas.La influencia de esta teora en la educacin sigue siendo muy importante en nuestros das, si bien las lecturas y el tipo de apropiacin que, desde la educacin se han hecho de ella, han ido variando a lo largo de las dcadas.Actualmente, los usos y aportes de la teora de Piaget, se enmarcan dentro de lo que ya es comn denominar como "perspectiva o concepcin constructivista". (Carretero, 1993, 1998; Coll, 1997, 1998; Gmez Granell y Coll, 1994; Resnick, 1999). Hasta los aos ochenta, las diversas propuestas pedaggicas en las que se recogen aportes de la psicologa gentica, tienen la caracterstica comn de postular a esta teora como fundamentacin casi exclusiva de una prctica docente que tuviera en cuenta las caractersticas del desarrollo cognitivo y social del alumno. Hoy en da, esta postura (que responda a un contexto histrico particular y reconoce una multiplicidad de condicionantes) est siendo revisada y modificada por muchos psiclogos y educadores. Hoy se considera que una sola teora psicolgica no puede constituir el nico fundamento de la teora y la prctica pedaggicas. En funcin de ello, los aportes de la teora de Piaget y sus usos en educacin, deben ser complementados e integrados con aportes provenientes de otras teoras.No es nuevo afirmar que la psicologa gentica ha tenido un enorme impacto sobre la educacin. Numerosos autores han destacado la influencia que esta teora psicolgica ha ejercido sobre las teoras y las prcticas educativas (Bruner, 1988; Carretero, 1993; Coll, 1983; Hernndez Rojas, 1998) en un siglo caracterizado por la expansin de la educacin hacia un nmero cada vez mayor de personas y de mbitos y por un creciente inters por las cuestiones educacionales. Adems, la progresiva constitucin de la Pedagoga y de la psicologa como disciplinas cientficas ha seguido un proceso en el que esta ltima fue ocupando un espacio central como saber desde el cual fundamentar y legitimar las teoras y prcticas de la enseanza (Kemmis, 1988; Popkewitz, 1994; Walkerdine, 1984). Dentro de este marco, la psicologa gentica, en tanto teora que permite explicar los procesos a travs de los cuales los sujetos construyen su conocimiento, ha tenido mucho para decir y se le ha hecho decir mucho tambin.Es oportuno distinguir, entre las implicaciones educativas de la teora de Piaget, dos grandes grupos: Propuestas pedaggicas: se trata de trabajos o proyectos en los cuales la psicologa gentica ha sido utilizada como base para el diseo de programas educativos, mtodos de enseanza, estrategias didcticas, etc. Es decir, trabajos en los que aparecen propuestas para ser aplicadas en la educacin. Investigaciones psicopedaggicas: se trata de estudios en los que los conceptos de la teora de Piaget se han tomado como base para desarrollar investigaciones sobre aspectos relacionados con la enseanza y el aprendizaje, pero que no constituyen propuestas de aplicacin directa en la educacin.

IV. APLICACIN DE LA TEORA DE PIAGET EN EL CAMPO EDUCATIVOA continuacin, nos referiremos a una propuesta pedaggica elaborada sobre la base de la teora gentica de Piaget: la Pedagoga Operatoria.Las primeras investigaciones en este sentido se efectuaron en el Centro Internacional de Epistemologa Gentica en Ginebra, con el objetivo de estudiar los procesos de aprendizaje.Posteriormente los trabajos realizados por B.Inheider, colaboradora cercana de Piaget y M. Bovet y H.Sinclair, continuadores de su teora, enriquecieron los anteriores mostrando la posibilidad de activar el desarrollo intelectual mediante un aprendizaje dirigido a nociones operatorias.En la dcada de los 70 se crea en Barcelona un equipo integrado por psiclogos, pedagogos y maestros en el Instituto Municipal de Investigaciones en Psicologa aplicada a la Educacin (IMIPAE) que de forma sistemtica realiza investigaciones basadas en las teoras de Piaget , elaborando un mtodode enseanza denominado Pedagoga Operatoria.Esta propuesta pedaggica parte de la concepcin de que el conocimiento es una construccin que realiza el individuo a travs de su actividad con el medio. Sin embargo, el conocimiento de la realidad, ser ms o menos comprensible para el sujeto, en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras operatorias de su pensamiento, por lo que el objeto de la Pedagoga Operatoria es, favorecer el desarrollo de estas estructuras, ayudar al nio para que construya sus propios sistemas de pensamiento. Para esto, se debe propiciar el desarrollo de la lgica de los actos del nio, de forma tal que sea el propio sujeto el que infiera el conocimiento de los objetos y fenmenos de la realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, terminado.En este proceso de construccin del conocimiento, la Pedagoga Operatoria, le asigna un papel especial al error que el nio comete en su interpretacinde la realidad. No son considerados como faltas, sino pasos necesarios en el proceso constructivo, por lo que se contribuir a desarrollar el conocimiento en la medida en que se tenga conciencia de que los errores del nio forman parte de su interpretacin del mundo.En esta tendencia, el alumno desempea un papel activo en el proceso de aprendizaje, ya que se entiende este, como un proceso de reconstruccin en el cual el sujeto organiza lo que se le proporciona, de acuerdo con los instrumentos intelectuales que posee y de sus conocimientos anteriores.Es necesario tener en cuenta, que segn esta tendencia, los conocimientos se apoyan en determinadas operaciones intelectuales que son construidas por el individuo, siguiendo procesos evolutivos, por lo que la enseanza debe tenerlos en cuenta, para poder asegurar que los conocimientos que se ofrezcan al alumno puedan ser integrados a su sistema de pensamiento: si esto no ocurre, los mismos se convertirn en inoperantes. El nio lograra realizar correctamente tareas o ejercicios escolares, pero de manera mecnica, ya que todava no ha desarrollado las bases intelectuales que le permitan la comprensin lgica de los mismos.El papel de la escuela en esta propuesta, consiste en estimular el desarrollo de las aptitudes intelectuales del nio, que le permitan el descubrimiento de los conocimientos. La enseanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo y organizar situaciones que favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno, posibilitando, el descubrimiento personal de los conocimientos y evitando la transmisin estereotipada de los mismos.En consecuencia con esto, el profesor asume las funciones de orientador, gua o facilitador del aprendizaje, ya que a partir del conocimiento de las caractersticas psicolgicas del individuo en cada periodo del desarrollo, debe crear las condiciones ptimas para que se produzca una interaccin constructiva entre el alumno y el objeto del conocimiento. Esto se logra observando cual es la forma de pensar del nio y creando situaciones de contraste que originen contradicciones que el sujeto sienta como tales y que lo estimulen a dar una solucin mejor. Debe evitar, siempre que sea posible, ofrecer la solucin a un problema o trasmitir directamente un conocimiento, ya que esto impedira que el estudiante lo describiese por s mismo. Otra de sus funciones, es hacer que el alumno comprenda que no solo puede llegar a conocer a travs de otros (maestros, libros), sino tambin por s mismo, observando, experimentando, combinando los razonamientos.Un aspecto valioso de esta propuesta pedaggica, consiste en subrayar el carcter activo que tiene el sujeto en la obtencin de conocimientos, en enfatizar, que la enseanza debe propiciar las condiciones, para que el sujeto por s mismo, construya los conocimientos, evitando ofrecrselo, como algo terminado. Su limitacin fundamental reside en no comprender suficientemente el carcter desarrollador y no solo facilitador del proceso de enseanza, lo que reduce su rol de va esencial para el desarrollo de sus procesos intelectuales.

4.1) CONSTRUIR CONOCIMIENTOLa idea ms importante de Piaget es que los individuos construyen su propia comprensin, es decir, que el aprendizaje es un proceso constructivo. De seguro que usted quiere que en cada nivel del desarrollo cognoscitivo su alumnos participen activamente en el proceso de aprendizaje. Deben ser capaces de incorporar a sus propios esquemas la informacin que usted les presenta, para lo cual tienen que actuar de alguna manera sobre los datos. La vida acadmica debe darles la oportunidad de experimentar el mundo. Esta experiencia activa, incluso en los primeros niveles escolares, no debe limitarse a la manipulacin fsica de los objetos, sino que tambin ha de incluir manipulaciones mentales de ideas surgen de proyectos o de experimentos del grupo. Por ejemplo, despus de la clase de ciencias sociales sobre ocupaciones diferentes, un maestro de primer grado de primaria puede mostrarse a sus discpulos el dibujo de una mujer y preguntar "Qu podra ser esta persona?" Luego recibira respuestas como "maestra", "doctora", "secretaria", "abogada", "vendedora", etc. Entonces puede sugerir: "No podra ser una hijita?" A lo que seguirn respuestas como hermana, mam, ta y abuela. Al proceder de esta manera, ayuda a los nios a cambiar las dimensiones de de clasificacin y concentrase en otro aspecto de la situacin. Mas adelante puede proponer "alemana", "deportista" o "rubia". Con los nios mayores es conveniente utilizar una clasificacin jerrquica: es la imagen de una mujer, es un ser humano; un ser humano es un primate, que es un mamfero, que es un animal, que es una forma de vida.Todos los estudiantes necesitan relacionarse con los maestros y compaeros para poner a prueba su pensamiento, sentirse estimulados, recibir retroalimentacin y ver como resuelven otros problemas. A menudo el desequilibrio se pone en marcha de manera muy natural cuando el profesor o un compaero proponen otra forma de pensar en algo. Como regla general, los educandos deben actuar, manipular y observar para despus hablar o escribir (al maestro y entre si) sobre lo que han experimentado. Las experiencias concretas constituyen la materia prima del pensamiento. Comunicarse con otros permite que los estudiantes utilicen, prueben y en ocasiones cambien sus capacidades de pensamiento.

V. APORTES DE LA TEORIA PIAGET A LA EDUCACINAunque Piaget no presenta una definicin explcita de aprendizaje, el mismo ocurre por la reorganizacin de los estructuras cognitivas como consecuencia de proceso adaptativos al medio, a partir de la asimilacin de experiencias y acomodacin de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si la experiencia fsica o social entra en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimientos que presentan diferentes niveles de complejidad. La experiencia escolar, por tanto debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes actividades,t ales como: las preguntas desafiantes de su saber previo, las situaciones desestabilizadoras, las propuestas a proyectos retadores, etc. Qu significa la anterior descripcin de la concepcin adaptativa del aprendizaje y cules son los procesos que se encuentran comprometidos desde la visin piagetana?En Piaget el aprendizaje presenta dos formas: la primera ,la ms amplia, corresponde al propio desarrollo de la inteligencia que se describi anteriormente como un proceso adaptativo de asimilacin y acomodacin ,el cual incluye maduracin biolgica, experiencia ,transmisin social y equilibrio cognitivo. La segunda forma de aprendizaje se limita a la adquisicin de nuevas respuestas para situaciones especficos o la adquisicin de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especficas.El aprendizaje debe estar estrictamente relacionado con el periodo del desarrollo del estudiante, ya que de otra manera ste sera incapaz de aprender, los factores motivacionales de la situacin del aprendizaje son inherentes al estudiante y no son por lo tanto, manipulables directamente por el profesor. La motivacin del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de establecer su equilibrio. La enseanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule sus objetos de su ambiente, transformndolos, encontrndoles sentido, disocindolos ,introducindoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lgicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.El aprendizaje ,en resumen ,ocurre a partir de la reestructuracin de las estructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio. La influencia de la Teora de Piaget en el campo educativo es sustancialmente creciente. Sus estudios en las reas del desarrollo intelectual, moral y perceptual, se han constituido en una de las ms importantes fuentes del constructivismo pedaggico Estos aportes, en efecto permiten potencializar la labor educativa principalmente en los siguientes aspectos:Aprendizaje activo. Incentivar la interaccin del alumno con el entorno. Preponer tareas que incentiven la manipulacin fsica como la actividad mental. Promover la interaccin social entre los propios alumnos, entre alumnos y profesor en el proceso anterior. El juego como actividad esencial para la construccin de la inteligencia, puesto que sienta las bases de la capacidad creadora humana en todos sus rdenes.

La capacidad del aprendizaje depende del nivel cognoscitivo. Las formas de enseanza y los contenidos de aprendizaje debe adaptarse al nivel de desarrollo cognoscitivo del estudiante. Por eso es muy importante que el material que presente el docente no sea muy fcil ni muy fcil ni muy difcil para sus alumnos; de no ser as, ellos se aburrirn o sufrirn serias frustraciones.Favorecer el desarrollo de aprendizajes operatorios La misin principal de la educacin debe ser favorecer el desarrollo de las estructuras cognoscitivas que aseguren una mayor capacidad de aprendizaje. Por lo tanto, cualquier decisin didctica debe estar encaminado a asegurar el desarrollo integral y competo de estas estructuras cognoscitivas.Aplicacin de mtodos didcticos apropiados. Plantear actividades, preguntas, situaciones problemas que generen una conflicto cognitivo(estados de desequilibrio) que motive al alumno a interesarse activamente a lograr los aprendizajes previstos. Promover la confrontacin de ideas entre los alumnos para favorecer la reestructuracin del conocimiento. El rol fundamental del docente nos es transmitir conocimientos ya elaborados, sino ms bien ayudar al educando a construir sus propios conocimientos especialmente a travs de situaciones de aprendizaje que promueven la actividad, la iniciativa y la curiosidad del alumno. Promover una evaluacin cualitativa, es decir examinar los errores de los alumnos a fin de identificar los procesos que faltan desarrollar.

CONCLUSION

A la conclusin que he llegado sobre la teora de Piaget es que he podido llegar a conocer aspectos de gran inters para mi como docente, el tema me ha servido de mucho, ya que me permiti entender como funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus diversas etapas de aprendizaje.As como los conceptos bsicos de las teoras de Piaget, fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la aplicacin de sus teoras.Tambin he podido comprender que los nios responden al ambiente. Su capacidad de aprender y lo que aprenden depende de lo que les ensee su entorno.Y por ltimo que la funcin del maestro no es acelerar el desarrollo del nio o la velocidad con que pasa de una etapa a otra. Su funcin es asegurar que l en cada etapa se integre y complete cabalmente.