TOTALES 58 EDUCATIVA 2mail.cobachsonora.edu.mx/files/guiasdidacticas/2semestre/guia_oe2.… · El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (COBACH), desde la implementación de

P L A N D E E S T U D I O S

105

105

84

84

63

84

843

84

63

63

63

63

63

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1471

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63

1471

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1473

105

105

84

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63

84

843

32TO

TALES58

3258

3666

3564

3160

3058

Asignatura

Matem

áticas 1

Quím

ica 1

Introducción a lasCiencias Sociales

Ética y Valores 1

Informática 1

Lengua Adicionalal Español 1

Taller de Lecturay Redacción 1

Matem

áticas 4

Biología 2

EstructuraSocioeconóm

icade M

éxico

Física 2


Formación

para el trabajo

Literatura 2

Filosofía

Ecologíay M

edio Ambiente

Métodos

de Investigación

Formación

para el trabajo

ActividadesParaescolares:

Orientación Educativa


OrientaciónEducativa: 1 hr.Opcional: 2 hrs.- Artísticas

- Deportivas- Culturales












Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Historia Regionalde Sonora

Geografía

HistoriaU

niversal

Formación

para el trabajo

Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Matem

áticas 3

Biología 1

Historia deM

éxico 2

Física 1


Formación

para el trabajo

Literatura 1

Matem

áticas 2

Quím

ica 2

Historia deM

éxico 1

Ética y Valores 2

Informática 2



AsignaturaAsignatura


Asignatura

PRIMER

SEMESTRE

SEGU

NDO

SEMESTRE

TERCERSEM

ESTRECUARTO

SEMESTRE

QU

INTO

SEMESTRE

SEXTOSEM

ESTRE

58TO

TAL:

COM

PON

ENTE

ASIGN

ATURAS

CRÉDITOS

364

FORM

ACIÓN

BÁSICA32

FORM

ACIÓN

PROPEDÉU

TICAFO

RMACIÓ

N PARA EL TRABAJO

FORM

ACIÓN

PROPEDÉU

TICAFO

RMACIÓ

N PARA EL TRABAJO

1. Desarrollo Microem

presarial2. Com

unicación3. Servicios Turísticos4. Inglés para Relaciones Laborales5. Contabilidad6. Inform

ática7. Gastronom

ía y Nutrición

8.Técnicas de Construcción

GRU

PO 1

Quím

ico BiólogicoG

RUPO

2Físico M

atemático

GRU

PO 3

Económico-Adm

inistrativoG

RUPO

4Hum

anidades y Ciencias Sociales

ACTIVIDADES PARAESCOLARES

8

-Enero 2011-

810

2604856-

HC

HC

HC

HC

HC

HC

R E F O R M A I N T E G R A L D E L A E D U C A C I Ó N M E D I A S U P E R I O R

OR

IEN

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CIÓ

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2

Ed

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20

17

S E G U N D OS E M E S T R E

G U Í A D I D Á C T I C A

RIENTACIÓNEDUCATIVA 2

F O R M A C I Ó N B Á S I C A

QUERIDOS JÓVENES:

Siempre he pensado que la juventud constituye una de las etapas más importantes en el desa1rnllo del ser humano; es la edad donde f01jamos el carácter y visualizamos los más claros anhelos para nuestra vida adulta. Por eso, desde que soñé con dirigir los destinos de nuestro estado, me propuse hacer acciones concretas y contundentes para contribuir al pleno desairnllo de nuestros jóvenes sonorenses.

Hoy, al encontram1e en el ejercicio de mis facultades como Gobernadora Constitucional del Estado de Sonora, he retomado los compromisos que contraje con ustedes, sus padres y �n general con las y los sonorenses- cuando les solicité su confianza pai-a gobemai· este bello y gran estado. Paiticulannente luchai·é de manera incansable para que Sonora cuente con "Escuelas f01madoras de jóvenes innovadores, cultos y con vocación pai·a el deporte". Este esfuerzo lo haré principalmente de la mano de sus padres y sus maestros, pero tainbién con la paiticipación de impo1tantes actores que contribuirán a su fo1mación; estoy segura que juntos habremos de lograi· que ustedes, quienes constituyen la razón de todo lo que acometamos, alcancen sus más acariciados sueños al realizai·se exitosamente en su vida académica, profesional, laboral, social y personal.

Este módulo de aprendizaje que pone en sus manos el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, constituye sólo una muestra del ai·duo trabajo que realizan nuestros profesores para fo1talecer su estudio; aunado a lo anterior, esta Administración 2015-2021 habrá de caracterizai·se por apoyar con gran ahínco el compromiso pactado con ustedes. Por tanto, mis sueños habrán de traducirse en acciones puntuales que vigoricen su desauollo humano, científico, físico y emocional, además de incidir en el manejo exitoso del idioma inglés y de las nuevas tecnologías de la inf01mación y la comunicación.

Reciban mi afecto y felicitación; han escogido el mejor sendero pai·a que Sonora sea más próspero: la educación.

LIC. C LAUDIAARTEMIZA PAVLOVICH AREL LANO

GOBER NADORA CONSTIT UCIONAL DEL ESTADO DE SONORA

F O R M A C I Ó N B Á S I C A

ORIENTACIÓNEDUCATIVA 2



COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director GeneralMtro. Víctor Mario Gamiño Casillas

Director AcadémicoMtro. Martín Antonio Yépiz Robles

Director de Administración y FinanzasIng. David Suilo Orozco

Director de PlaneaciónMtro. Víctor Manuel Flores Valenzuela

Director de Vinculación e Imagen InstitucionalLic. José Luis Argüelles Molina

ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2Guía didáctica.Copyright© 2016 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.Todos los derechos reservados.Primera edición 2016.

DIRECCIÓN ACADÉMICADepartamento de Innovación y Desarrollo de la Práctica Docente.Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur.Hermosillo, Sonora, México. C.P. 83280

COMISIÓN ELABORADORA

Elaboración:Zugey Guadalupe Carbajal FimbresMónica María Valenzuela HigueraPatricia Pérez Munguía

Revisión disciplinar:Zugey Guadalupe Carbajal Fimbres Diana Fernanda Jiménez SalcidoIngrid Dafne Gama Valencia

Corrección de estilo:Francisco Castillo Blanco

Diseño y edición:Jesús Ramón Franco Hernández

Diseño de portada:María Jesús Jiménez Duarte

Fotografía de portada:Departamento de Imagen Institucional

Coordinación técnica:Rubisela Morales Gispert

Supervisión académica:Vanesa Guadalupe Angulo Benítez

Coordinación general:Laura Isabel Quiroz Colossio

Esta publicación se terminó de imprimir durante el mes de diciembre de 2016. Diseñada en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora. Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur. Hermosillo, Sonora, México.La edición consta de 10,000 ejemplares.

Guadalupe Elvira Medina MendozaMaría Idalia Moroyoqui FélixCarlota Martínez Molina

COMPONENTE :

ACTIVIDADESPARAESCOLARES

TIEMPO ASIGNADO:1 HORA

CAMPO DISCIPLINAR:

ORIENTACIÓNEDUCATIVA

CRÉDITOS:00

UBICACIÓN CURRICULAR

El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (COBACH), desde la implementación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en 2007, de forma socialmente responsable, dio inicio a la adecuación de su Plan de estudios y a sus procesos de enseñanza aprendizaje y de evaluación para reforzar su modelo de Educación basada en Competencias, y así lograr que pudieran sus jóvenes estudiantes desarrollar tanto las competencias genéricas como las disciplinares, en el marco del Sistema Nacional del Bachillerato.

Este modelo por competencias considera que, además de contar con conocimientos, es importante el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional. Dicho de otra forma, el ser competente se demuestra cuando, de forma voluntaria, se aplican dichos conocimientos a la resolución de situaciones personales o a la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, lo que hace que se refuerce la adquisición de nuevas competencias.

En este contexto, se elaboró la presente guía didáctica de la asignatura de Orientación Educativa 2 como una herramienta valiosa, que servirá de apoyo para que realices tus actividades académicas. Su contenido y estructura, propiciará que te desempeñes de forma eficiente en el aula, con una visión competente e innovadora de tu práctica docente, características que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educación Media Superior.

Es importante que con los apoyos didácticos que el COBACH pone a disposición tanto tuya como de tus alumnos, te sientas respaldado al transmitir saberes actualizados, acorde a las nuevas políticas educativas, además de lo que demandan los escenarios local, nacional e internacional.

Recuerda que la evaluación en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar evidencias a través del trabajo de tus estudiantes, por lo que es primordial que retroalimentes sus actividades, en donde deberás tomar en cuenta los tres saberes: conceptual, procedimental y actitudinal.

C O L E G I O D E B A C H I L L E R E S D E L E S T A D O D E S O N O R A

4

PRESENTACIÓN

G U Í A D I D Á C T I C AORIENTACIÓN EDUCATIVA 2

5

ÍNDICEUbicación curricular ……......................................................................................................................................... 3

Presentación .......................................................................................................................................................... 4

Trabajo académico .................................................................................................................................................6

Competencias docentes y sus atributos ................................................................................................................9

Competencias genéricas y sus atributos ..............................................................................................................11

Horario ................................................................................................................................................................. 15 Contenido de la asignatura ...................................................................................................................................17

Formato plan de curso ..........................................................................................................................................19

Formato plan de clase ......................................................................................................................................... 23

Estrategias didácticas .......................................................................................................................................... 27

Instrumentos de evaluación ................................................................................................................................ 39

Anexos ................................................................................................................................................................. 43


6

TRABAJO ACADÉMICO TRABAJO COLEGIADO Y PLANEACIÓN EDUCATIVA.

Con 41 años de historia, el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora siempre ha procurado desarrollar e implementar modelos educativos avanzados; los que han correspondido a las necesidades propias de la entidad y los sistemas educativos superiores.

Con el enfoque basado en competencias, se ha priorizado la promoción de saberes en el proceso de enseñanza y aprendizaje que atiendan al entorno social, pero sobre todo, considerando en todo momento que las personas aprendemos mejor si tenemos una visualización global (holística) del problema que requiere enfrentar (Feito, 2008); en este sentido, la única forma en la que un docente puede desarrollar esta visión es partir de un análisis grupal (cuerpos colegiados o Academias), que desemboquen en una planeación formal del ejercicio docentes.

Hoy en día se sabe que el trabajo académico basa su éxito en la participación propositiva y organizada de los docentes. Luego entonces, el trabajo al interior de las aulas no refleja necesariamente, o por si solo, un ejercicio académico integral, sino una concreción que debe asegurarse con la participación en el trabajo de los cuerpos colegiados.

El trabajo colegiado o de academias además de la planeación didáctica como tal, están establecidos en diferentes espacios que regulan y promueven la educación basada en competencias como lo son:

• Acuerdo Secretarial 442 (2008).• Ley General de Educación (2013).• Programa Sectorial de Educación 2013-2018.• Ley de servicio Profesional Docente (2013).

Jorge Pérez Bernabé (2014), menciona que los beneficios de la planeación se ven reflejada en:

Realizar mejoras continuas de

todo el proceso educativo

aprendizaje.

Tener identificados

los aprendizajes logrados y las evidencias de desempeño.

Promover el aprendizaje, los procesos y las competencias.

Hacer los cambios o

adecuaciones de actividades

en tiempo y forma.

Que las actividades

correspondan al perfil, interés, y

motivación de los alumnos.

DOCENTE


7

Contar con herramientas

para responder a las circunstacias

cotidianas, producto de lo aprendido y

desarrollado en clase.

Tener referentes de orientación del qué, el cómo y el para qué de las actividades que van a realizar a lo largo de cada clase o periodo.

Recibir retroalimentación sobre los avances y áreas de mejora

mediante una evaluación continua.

Poner en práctica diversas estrategias

y usar diferentes recursos y materiales para el logro de los

aprendizajes.

ESTUDIANTE

Con tales retos de regulación y de generación de evidencias que avalen tanto el trabajo colegiado (Academias) desde cada Plantel, así como las planeaciones propias por docente, el Colegio a través de la Dirección Académica y el Departamento de Evaluación e Investigación Académica, han estructurado la:


8

Su funcionamiento está delimitado en el MANUAL PARA EL TRABAJO COLEGIADO DE LAS ACADEMIAS, fundamentando la operatividad de los diferentes participantes en la construcción del trabajo colegiado en los planteles:

• Director(a).• Subdirector(a).• Asistente Académico(a).• Asesor(a) Docente.

• Jefes(as) de Academias.• Orientadores(as) Educativo(as).• Tutores(as).• Docentes.

Para acceder a la información y formatos para el trabajo de las Academias por plantel, se debe ingresar en el sitio: http://cobachevaluacion.blogspot.mx/

Esta guía didáctica aportará insumos que le faciliten su planeación de curso y clase; para dudas sobre los formatos y el trabajo de esta Coordinación, puede comunicarse directamente al correo: [email protected], o bien al teléfono (662) 2 59 29 12 (Extensión 237).


9

1.Organiza su formación

continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2.Domina y estructura los

saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.

3.Planifica los procesos de

enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,

curriculares y sociales amplios.

4.Lleva a la práctica procesos

de enseñanza y de aprendizaje de manera

efectiva, creativa e innovadora a su contexto

institucional.

• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.

• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los

procesos de aprendizaje de los estudiantes.• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por

los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.

• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.

• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

Competencia Atributos

(Información retomada del Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada).

COMPETENCIAS DOCENTES Y SUS ATRIBUTOS


10

8.Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión

institucional.

5.Evalúa los procesos de

enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6.Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y

colaborativo.

7.Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral

de los estudiantes.

• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.

• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.

• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades

y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos

educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de

superación y desarrollo.• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. • Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte

de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.

• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.

• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.

• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.


11

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SUS ATRIBUTOS(Información retomada del Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato).

Competencia Atributos

Se a

utod

eter

min

a y

cuid

a de

sí

1.Se conoce y valora a sí

mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. • Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el

logro de sus metas.

2.Es sensible al arte y

participa en la apreciación e interpretación de sus

expresiones en distintos géneros.

• Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

• Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

• Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3.Elige y practica estilos de

vida saludables.

• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se e

xpre

sa y

com

unic

a • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

• Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y expresar ideas.

4.Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiados.


12

• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. • Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie

de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

• Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Pien

sa c

rítica

y re

flexi

vam

ente

5.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6.Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando

otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. • Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas

evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

7.Aprende por iniciativa e

interés propio a lo largo de la vida.

• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. • Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,

reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. • Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida

cotidiana.

Trab

aja

en

form

a co

labo

rativ

aAp

rend

e de

form

a au

tóno

ma

8.Participa y colabora

de manera efectiva en equipos diversos.

• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. • Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo

democrático de la sociedad. • Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas

comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

9.Participa con una

conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,

región, México y el mundo.

Parti

cipa

con

resp

onsa

bilid

aden

la s

ocie

dad


13

• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.Pa

rtici

pa c

on re

spon

sabi

lidad

en

la s

ocie

dad

10.Mantiene una actitud

respetuosa hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales.

• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera

crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS


15

HORARIO

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes


16


17

CONTENIDO DE LA ASIGNATURALa asignatura de Taller de Lectura y Redacción 2 está organizada en tres bloques de aprendizaje, con el objeto de facilitar la formulación y/o resolución de situaciones de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes, en el alumno.

BLOQUE I. Eligiendo mi capacitación.Se trabaja en los pasos para la toma de decisión de la capacitación para el rabajaoa elegir entre las opciones que tiene el Colegio. BLOQUE II. El éxito escolar.Se elebora un proyecto de vida en realación a los objetivos y estrategias que le ayuden al alumno en el logro de sus metas.

PLAN DE CURSO

Ejemplo del formato paraPLAN DE CURSO.

Para acceder a la información y formatos para el trabajo de las Academias por plantel, se debe ingresar en el sitio:

http://cobachevaluacion.blogspot.mx/

20C O L E G I O D E B A C H I L L E R E S D E L E S T A D O D E S O N O R A

PLAN DE CURSO

Dirección AcadémicaSubdirección de Desarrollo AcadémicoDepartamento de Evaluación e Investigación Académica

Plan de cursoAsignatura: Fecha:Plantel: Ciclo: Campo de conocimiento: Semestre:Elaborador(es):

Bloques: Secuencia didáctica:Período: Sesiones:

Competencias genéricas a desarrollar en el parcial:

Competencias disciplinares a desarrollar en el parcial:

Desempeños esperados del estudiante:

Objetos de aprendizaje/contenido:

Estrategias de enseñanza:

21

PLAN DE CURSO


Productos:

Recursos:

Actividades de aprendizaje:

EvaluaciónFinalidad (diagnóstica, formativa, sumativa) Criterios Instrumentos y

modalidadPonderación o escala

valorativa:


PLAN DE CURSO

PLAN DE CLASE

Ejemplo del formato paraPLAN DE CLASE.

Para acceder a la información y formatos para el trabajo de las Academias por plantel, se debe ingresar en el sitio:

http://cobachevaluacion.blogspot.mx/


PLAN DE CLASE

Dirección AcadémicaSubdirección de Desarrollo AcadémicoDepartamento de Evaluación e Investigación Académica

Plan de claseDocente: Fecha:Plantel: Ciclo: Campo de conocimiento: Semestre:Asignatura:

Bloques: Período: Sesiones:

Competencias genéricas:

Atributos:

Competencias disciplinares:

Secuencia didáctica: Número de sesiones: Desempeños esperados:

Objetos de aprendizaje:

25

PLAN DE CLASE


Competencia(s) a la(s) que contribuye:

Inicio/apertura:

Desarrollo:

Cierre/conclusión:

Estrategias de enseñanza y aprendizaje EvaluaciónEstrategias de

enseñanzaEstrategias de aprendizaje: Criterios Indicadores Productos Instrumentos

Recursos:

Observaciones:


PLAN DE CLASE

Competencia(s) a la(s) que contribuye:

Inicio/apertura:

Desarrollo:

Cierre/conclusión:

Estrategias de enseñanza y aprendizaje EvaluaciónEstrategias de

enseñanzaEstrategias de aprendizaje: Criterios Indicadores Productos Instrumentos

Recursos:

Observaciones:

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Competencias disciplinaresbásicas

Productos deaprendizaje

Competencias genéricasDesempeño



BLOQUE 1

ESTRATEGIA DIDÁCTICA 1

Nombre de la estrategia: Tomando decisiones.

Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): Una clase/50 min

Elaborada por: Zugey Guadalupe Carbajal Fimbres (adaptado)

Nombre del bloque:

BLOQUE 1: Eligiendo mi capacitación.

Tema o secuencia didáctica:

Secuencia didáctica 1: Toma de decisiones.

Competencia y atributos a desarrollar:

I.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

• 1. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Contexto:

Para la implementación de la estrategia es indispensable que ya se haya revisado en clase el tema “Pasos para la toma de decisiones”.

Desarrollo de la estrategia :-Para comenzar, el docente dividirá la clase en equipos de cuatro o cinco alumnos. Cada equipo deberá elegir entre sus compañeros a un portavoz y un secretario.

-Posteriormente el docente explica a los alumnos que se presentarán tres situaciones en las que el protagonista de la historia (Álex) deberá tomar la decisión correcta.

- Se entregará a cada equipo una ficha donde se narra una escena en la que se plantea un dilema o problema. Los alumnos deberán leerla y decidir qué opciones existen y cuál de ellas es la más adecuada. Utilizando los pasos para la toma de decisiones revisados en clase.

-Lo pondrán por escrito y explicarán el porqué de su elección.

-Para finalizar, el docente seleccionará a dos o tres de los portavoces que cada equipo eligió para que exponga el análisis de su historia y las alternativas que tiene Álex para resolver cada situación, de forma argumentada.

29



Recursos y medios:

Salón de clases, tarjetas con los casos, hojas blancas, lápiz.

Desempeño esperado:

Que el alumno analice diferentes situaciones en las que se debe realizar una toma de decisiones y que ponga en práctica los pasos para una toma de decisiones más efectiva.

en página 44

Checar




Nombre de la estrategia: Elijo mi capacitación.


Elaborada por: Mónica María Valenzuela Higuera

Nombre del bloque:



Secuencia didáctica 2. Elección de capacitación.


5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.• 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus

pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

• 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

• 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Contexto:

La actividad es planeada para realizarla dentro del salón de clases. El docente debe crear un ambiente de compañerismo, confianza y respeto para que así, todos los estudiantes encuentren el momento y la oportunidad para expresar sus dudas y comentarios, enriqueciendo y fortaleciendo la confianza necesaria para realizar una toma de decisión fundamentada y sin lagunas de información.

31



Desarrollo de la estrategia :

La implementación de la presente propuesta se contempla para el final del Bloque 1, en el que el estudiante debe realizar la elección de su capacitación, en consecuencia los contenidos previos de la oferta de capacitaciones así como las finalidades y las habilidades que requiere cada una ellas debieron haber sido vistos con anterioridad, dando con la presente estrategia la integración de dicha información.

Inicio: El docente realiza una breve recopilación con los contenidos relevantes vistos en clases anteriores con respecto las capacitaciones que se ofrecen en el plantel.

Desarrollo: El docente da la instrucción a los estudiantes de contestar el formato para la comparación de capacitaciones de manera reflexiva y consiente colocando en cada apartado lo que se le pide.

El estudiante analiza la comparación de las capacitaciones y responde a las preguntas de reflexión.

Cierre: En plenaria se comparten los resultados del análisis individual, para así conocer los puntos de vista de sus compañeros y complementar o enriquecer el trabajo realizado.

Recursos y medios:

Módulo de aprendizaje.Formato para la comparación de capacitaciones.


Analizará reflexivamente sobre las diferentes capacitaciones para el trabajo que se imparten en su plantel, reconociendo sus habilidades e intereses. Elegirá una opción de capacitación para el trabajo, a cursar del tercer al sexto semestre.

en página 45

Checar




Nombre de la estrategia: Mapa Mental de Capacitación para el Trabajo.


Elaborada por: Lic. Patricia Pérez MunguíaM. S. M. Gpe. Elvira Medina Mendoza

Nombre del bloque:



Secuencia Didáctica 3. Elección de la capacitación.


Competencia genérica:Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.• Atributo: Expresará ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos• Atributo: Ordenará información de acuerdo a las categorías, jerarquías y relaciones.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.• Atributo: Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Contexto:

Considerando que los contenidos relacionados a la secuencia didáctica 1 fueron abordados por el (la) orientador(a) en el aula, así como en la charla de los coordinadores de las diferentes capacitaciones para el trabajo (organizada por el área de orientación educativa), se solicitará al estudiante como tarea, la elaboración de un mapa mental donde plasme de manera gráfica el conocimiento de las capacitaciones que se ofrecen en el plantel.

33




Se recomienda agrupar a los alumnos en equipos de 6 personas y seguir las recomendaciones sugeridas.

Instrucciones:

• Cada equipo elaborará el mapa mental en hoja de rotafolio.

El mapa mental deberá contener:

• El total de las capacitaciones que se ofrecen en su plantel.

• El objetivo de cada capacitación.

• El campo laboral de cada una.

• Habilidades que se desarrollan en cada capacitación.

• Uso simbología, imágenes y palabras clave.

•Uso de colores.

Recursos y medios:

Papel bond.Recortes (revistas, periódicos, etc.), fotografías.Plumones de colores.Cinta adhesiva.


Identificará:• Las capacitaciones para el trabajo que ofrece su plantel.• Los objetivos que persigue cada una de ellas.• Los campos labores de cada una.• Las habilidades laborales que desarrollarán.



BLOQUE 2


Nombre de la estrategia: Mi vida en 10 años.

Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): Dos clases/100 min.

Elaborada por: María Idalia Moroyoqui Félix

Nombre del bloque:

Bloque 2: Proyecto de Vida.


Secuencia didáctica 1. Proyecto de Vida.


1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

• Atributo: Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Contexto:

Los grupos de trabajo son de alrededor de 50 alumnos. Los alumnos inician su proceso de toma de decisiones en relación al futuro profesional. Se trabajará en aula durante la primera sesión, la segunda sesión puede decidirse por cambiarse a un espacio abierto a un auditorio para dar mayor relevancia a la actividad.


Los alumnos serán instruidos previamente para que durante la sesión cuenten con el material necesario para realizar la actividad. Construirán un collage donde plasmarán a través de recortes de revistas cómo se visualizan en los próximos 10 años. Este collage deberá contemplar diferentes aspectos de la vida: profesión, familia, recreación, imagen personal, lugares, actividades, etc.

En una segunda sesión, cada alumno expondrá a sus compañeros su trabajo, explicando cada uno de los aspectos que se plasman en él. Se le pedirá al alumno que su exposición sea en tiempo presente.

35



Recursos y medios:

Hojas blancas o cartulinaPegamentoRevistas para recortarTijeras


El alumno analizará sus metas a largo plazo.




Nombre de la estrategia: “El acompañamiento en el logro de una meta”


Elaborada por: Reyna Olivia Ybarra Castillo

Nombre del bloque:

Bloque 2: Proyecto de vida.


Secuencia didáctica 1. Proyecto de vida.


5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Atributo:Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Contexto:

Se recomienda realizar la actividad en un lugar espacioso al aire libre.


Se pide la participación de 5 alumnos para realizar la actividad. Cada uno de ellos iniciará un trayecto de manera individual, con los ojos vendados con un paliacate, hasta llegar a un lugar señalado como meta. Durante el trayecto cada uno de ellos será acompañado por 4 alumnos como apoyo que estarán localizados en diferentes posiciones motivándolo (con palabras de ánimo, frases, etc.) para que logre llegar por el camino indicado a la meta. El resto de los alumnos serán observadores.

Recursos y medios:

Un paliacate.Camino a seguir marcado en el piso.Señalamiento de meta.

37




Que el estudiante en base al conocimiento de las respuestas obtenidas, adquiera más herramientas que le permitan identificar el acompañamiento adecuado para el logro de una meta.




Nombre de la estrategia: “La variedad de cumplir una meta”


Elaborada por: Carlota Martínez Molina

Nombre del bloque:

Bloque 2: Proyecto de vida.


Secuencia didáctica 1. Proyecto de vida.


6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributo:Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Contexto:

Salón de clases o espacio al aire libre.


El maestro pegará en un extremo del salón de clases un letrero con la palabra “Meta”, seguidamente explicará a los jóvenes que deberán ubicarse al lado contrario del letrero en una distancia mínima de 4 metros. Cada uno de los estudiantes deberá llegar a su meta, sin tomar el mismo camino que sus compañeros.

Recursos y medios:Salón de clases o espacio al aire libre. Letrero con la palabra Meta.


Que el alumno identifique de una forma sencilla una meta y la importancia de la misma, así como respetar y aprender que cada persona logra sus metas de acuerdo a sus objetivos y capacidad.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Criterios e indicadorespara evaluar

el desempeño del procesoenseñanza-aprendizaje.


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1




La actividad se evaluará mediante una lista de cotejo para verificar que el alumno aplicó los pasos para una buena toma de decisiones.

REALIZADO

PASOS PARA LA TOMA DE DECISIONES SI(1) NO(0)

Obtiene información

Listado de ventajas y desventajas

Presenta consecuencias a corto, mediano y largo plazo

Toma de decisión

Evaluación de resultados

Lista de cotejoCriterio Cumple No cumple

La actitud mostrada hacia la actividad fue positiva.

Muestra calidad en las respuestas dadas siendo producto de una reflexión. Participa en la plenaria compartiendo los resultados de su reflexión. Escucha a sus compañeros de manera respetuosa.

Presenta la actividad concluida en tiempo y forma.

RúbricaCRITERIOS MUY ALTO 10-9 ALTO 8-7 MEDIO 6 BAJO 5 O MENOS

Uso de imágenes y colores

Utiliza como estímulo visual imágenes para representar conceptos. El uso de colores contribuye a asociar y a poner énfasis en los conceptos.

No se hace uso de colores, pero las imágenes son estímulo visual adecuado para representar y asociar los conceptos.

No se hace uso de colores y el número de imágenes es reducido.

No se utilizan imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos.

Uso de espacios, líneas y texto.

Muestra equilibrio entre las imágenes, líneas y letras. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica.

La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que comunica, pero se aprecia poco orden en el espacio.

Uso poco provechoso del espacio y escasa utilización de imágenes y líneas de asociación. La composición sugiere estructura y el sentido de lo que se comunica.

No se aprovecha el espacio. La composición no sugiere estructura ni sentido de lo que se comunica.

Énfasis y asociaciones.

El uso de los colores, imágenes y el tamaño de las letras permite identificar los conceptos, destacarlos y relacionarlos.

Se usan pocos colores e imágenes pero el tamaño de las letras y líneas permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones.

Se usan pocos colores e imágenes, se aprecian algunos conceptos sin mostrar adecuadamente sus relaciones.

No se hacen énfasis para identificar los conceptos y tampoco se visualizan las relaciones.

Claridad de los conceptos.

Se usan adecuadamente palabras clave e imágenes, muestran con claridad sus asociaciones. Su disposición permite recordar los conceptos, la composición evidencia la importancia de las ideas centrales.

Se usan adecuadamente palabras clave e imágenes pero no se muestran con claridad sus asociaciones. La composición permite recordar los conceptos y evidenciar la importancia de las ideas centrales.

No se asocian adecuadamente palabras e imágenes, pero la composición permite destacar algunos conceptos e ideas centrales.

Las palabras e imágenes son escasas y permiten de manera reducida apreciar los conceptos y sus asociaciones.

41

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN


BLOQUE 2




Lista de cotejo

El trabajo incluye cómo se visualiza el alumno en: En el collage La exposición

Su profesión/ocupaciónSus relaciones familiaresDónde viveCon quién viveQué actividades realizaSu imagen personalCómo se sienteQué proyectos tiene para el futuro

Los cinco alumnos participantes responderán:

¿Cómo se sintió llegar a la meta contando con el apoyo de cuatro personas diferentes?

Con las respuestas se hará una lluvia de ideas.

Retroalimentación escrita de cada uno de los alumnos con las siguientes preguntas:

1.- ¿Cómo te sentiste al momento de tener que pasar ideando tu propia estrategia? 2.- ¿Tuviste dificultad para lograr tu meta? 3.- ¿Consideras importante tener metas planeadas?


42

ANEXOS


ANEXOS

BLOQUE 1


Situaciones sobre las que trabajar la dinámica SITUACIÓN 1 Álex se marcha el fin de semana al pueblo de sus padres. Su grupo de amigos decide dar una vuelta en bicicleta. Alex coge la bicicleta de su casa y al despedirse de su madre, esta le dice que no debe ir por la zona de las vías del tren, ya que es muy peligroso porque pasan trenes a gran velocidad. La pandilla da una vuelta por el pueblo y de pronto deciden dirigirse hacia las vías del tren. ¿Qué va a hacer Alex? ¿Seguir las indicaciones de su madre o ir con sus amigos a las vías? SITUACIÓN 2 Es sábado por la tarde y, al salir del cine, Álex y Juan regresan a casa. Por el camino se encuentran con un antiguo compañero de clase de Juan que les invita a tomar unos refrescos y a fumar algún que otro cigarro. Juan está de acuerdo, pero Álex no lo tiene claro; no le apetece nada ir con Juan y menos a fumar. ¿Qué puede hacer Álex para que no le digan que es un ‘pringado’ y no quedar mal con sus amigos? SITUACIÓN 3 Álex ve en el recreo de su colegio que algunos alumnos mayores beben cerveza a escondidas y, además, se la ofrecen a alumnos más pequeños. Álex duda entre decírselo a sus padres (que se preocuparían), a los profesores, o callarse porque tiene miedo de que los alumnos mayores tomen represalias contra él. ¿Qué debería hacer Alex? ¿Cuál es la opción más adecuada

45

ANEXOS


BLOQUE 1


Formato para la comparación de capacitaciones.

Capacitaciones disponibles en tu plantel

¿Por qué me gusta? (aspectos positivos)

¿Por qué no me gusta? (aspectos negativos)

Habilidades con las que cuento para cursar la capacitación

¿Qué habilidades debo desarrollar para cursar la capacitación?

Una vez llenado el formato, reflexiona y responde a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué capacitación cuenta con más aspectos positivos?

2. ¿Para qué capacitación considero que cuento con mayor habilidad?

3. ¿Qué opción me conviene elegir según lo que quiero para mi vida en un futuro y por qué?

4. Mi elección para capacitación es:

P L A N D E E S T U D I O S

105

105

84

84

63

84

843

84

63

63

63

63

63

63

1471

63

84

84

63

63

63

63

1471

105

84

84

84

105

63

1473

105

84

84

84

105

84

1473

105

105

84

84

63

84

843

32TO

TALES58

3258

3666

3564

3160

3058

Asignatura

Matem

áticas 1

Quím

ica 1

Introducción a lasCiencias Sociales

Ética y Valores 1

Informática 1



Matem

áticas 4

Biología 2

EstructuraSocioeconóm

icade M

éxico

Física 2


Formación

para el trabajo

Literatura 2

Filosofía

Ecologíay M

edio Ambiente

Métodos

de Investigación

Formación

para el trabajo

















Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Historia Regionalde Sonora

Geografía

HistoriaU

niversal

Formación

para el trabajo

Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Matem

áticas 3

Biología 1

Historia deM

éxico 2

Física 1


Formación

para el trabajo

Literatura 1

Matem

áticas 2

Quím

ica 2

Historia deM

éxico 1

Ética y Valores 2

Informática 2





Asignatura

PRIMER

SEMESTRE

SEGU

NDO

SEMESTRE

TERCERSEM

ESTRECUARTO

SEMESTRE

QU

INTO

SEMESTRE

SEXTOSEM

ESTRE

58TO

TAL:

COM

PON

ENTE

ASIGN

ATURAS

CRÉDITOS

364

FORM

ACIÓN

BÁSICA32

FORM

ACIÓN

PROPEDÉU

TICAFO

RMACIÓ

N PARA EL TRABAJO

FORM

ACIÓN

PROPEDÉU

TICAFO

RMACIÓ

N PARA EL TRABAJO

1. Desarrollo Microem

presarial2. Com

unicación3. Servicios Turísticos4. Inglés para Relaciones Laborales5. Contabilidad6. Inform

ática7. Gastronom

ía y Nutrición

8. Técnicas de Construcción

GRU

PO 1

Quím

ico BiólogicoG

RUPO

2Físico M

atemático

GRU

PO 3

Económico-Adm

inistrativoG

RUPO

4Hum

anidades y Ciencias Sociales

ACTIVIDADES PARAESCOLARES

8

-Enero 2011-

810

2604856-

HC

HC

HC

HC

HC

HC

R E F O R M A I N T E G R A L D E L A E D U C A C I Ó N M E D I A S U P E R I O R

ÉT

ICA

Y V

AL

OR

ES

2

2

Ed

ició

n E

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20

17



GU

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CT

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ÉTICA Y VAL RES 2F O R M A C I Ó N B Á S I C A

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