TLR-2012-B

PLANEACIN DIDCTICA POR COMPETENCIAS.

SEMESTRE:

ASIGNATURA: Taller de Lectura y Redaccin I

ACADEMIA: ESPAOL.

FECHA: SEPTIEMBRE DE 2014

1

Apertura del curso

Objetivo: Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo y hacer la evaluacin diagnstica

ENCUADRE

Actividades Fecha de sesin

Qu materiales

Qu voy a hacer? Cmo voy a hacerlo?

de apoyo voy a utilizar?

1. Presentacin de la asignatura

Dara a conocer:

competencias disciplinares.

desempeos a lograr.

Nmero de bloques.

A travs de un esquema

Papel bond

20 de agosto 2012

2. Actividades de aprendizaje

Actividades individuales, de equipo, grupales, interactuales transversales y de equidad de gnero), niveles de conocimiento factual, procedimental y actitudinal.

Mediante una

explicacin. Pintarrn. 20 de agosto de 2012.

3. Evidencias Actividades (mapa conceptual, cuadros

sinpticos,)

Mediante una explicacin

Pintarrn. 21 de agosto de 2012

4

Se dar a conocer en cada uno de los bloques la forma de realizar las tareas integradoras.

Proporcionar informacin por

escrito la tarea integradora y la

rbrica.

Copias

21 de agosto de 2012

4. Tarea integradora

Presentar qu es, y

cmo se integra el portafolio de evidencias, indicadores y fechas de entrega.

Proporcionar informacin por escrito.

Copias


5. Portafolio

Dar a conocer los

instrumentos de evaluacin por bloque y actividad.

Informacin por escrito.

Copias


6. Instrumentos de Evaluacin

Tipo de evaluacin que se utilizar en cada bloque (diagnstica,

formativa y sumativa)

Calendarizacin de evaluaciones por escrito.

Copias.


7. Formas y Momentos de la Evaluacin

Dar a conocer los porcentajes de

evaluacin por cada

bloque

En un concentrado que se entregar al alumno

Hojas carta


8. Criterios y Porcentajes de la Evaluacin de cada bloque.

Entrega de evidencias, de tarea integradora, de asistencia, de trabajo colaborativo, de actitudes, disciplina, entre otros.

Mediante una carta

compromiso se establecen las normas de trabajo creando un compromiso alumno- docente.

Carta compromiso


9. Acuerdos y normas de trabajo

5

Detectar los conocimientos previos del alumno

Con un cuestionario. Coevaluacin,

heteroevaluacin etc. (Le proporciona los

desempeos u objetos de aprendizaje y que

redacten lo que saben).

Cuaderno u

hojas tamao carta


10. Evaluacin diagnstica

6

PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA

NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PRESENTACIN - DIALOGANDO DIFERENCIAS

PERSONALES

PERIODO: FECHA DE INICIO: SEPTIEMBRE 2014 FECHA DE TRMINO: 30 de septiembre

SESIONES 6

COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

- Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la ubicacin de sus propias

circunstancias en un contexto mas amplio.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y

nuevos.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en

su vida cotidiana y acadmica.

7

DESEMPEOS A LOGRAR:

Reconoce el proceso e intencin comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas

Aplica los elementos del proceso comunicativo

Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y acadmica

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

Proceso comunicativo

Intencin comunicativa.

Funciones del lenguaje.

Funcin Emotiva.

Funcin Conativa.

Funcin Referencial.

Funcin Metalingstica.

Funcin Ftica.

Funcin Potica

Contex- tualizacin de la TI:

En el mbito escolar y social es muy comn encontrar falta de comunicacin entre los integrantes de una comunidad, que da como resultado problemas sociales que en ocasiones son trasladados al mbito escolar.

Instruccio- nes Generales:

Se va a realizar una PRESENTACION DE UN DIALOGO como tarea integradora. Se llevar a cabo los das del 30 de agosto al 4 de septiembre y para desarrollarla se integrarn en equipos de cuatro a cinco alumnos; tiene un valor del 50% de la calificacin. Los das 3 y 4 de septiembre se socializa y se evala con una rbrica.

Actividade s a realizar en la T.I.:

Actividades

Evaluacin

1. Se integran equipos de cuatro o cinco alumnos (as).

2. Eligen temas de un listado sugeridos.

Equipo 1 conflicto escolar

Equipo 2 conflicto familiar

Equipo 3 conflicto social

Equipo 4 conflicto personal

D

F

S

evidencias e instrumentos

Peso

%

8

3. Elaboran un dilogo, considerando los siguientes aspectos:

Personales, funciones y elementos del lenguaje e intencin comunicativa. Atendiendo adems las reglas ortogrficas y

funciones del lenguaje.

4. Cada equipo presenta el dilogo elaborado, presentndolo frente a sus compaeros, identificando

los elementos del proceso comunicativo y las funciones

del lenguaje.

5. Entrega del dilogo y conclusiones por escrito.

X

X

X

Rbrica

50%

Recursos

Saln de clase, computadora, pintarron, plumn para pintarron. Libros de apoyo T.L.R.

Materiales

Papel bond, utilera, vestuario, etc.

9

RBRICA DE EVALUACIN

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: PRESENTACION-DIALOGANDO DIFERENCIAS

NOMBRE DEL ALUMNO(S) .

INDICADOR

NIVELES DE LOGRO

Funciones del lenguaje

Elementos del proceso comunicativo.

Intencin comunicativa en el dialogo.

TOTAL

EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE

Utiliza todas las Aplica de cuatro a Emplea tres o dos Utiliza por lo menos funciones del lenguaje. cinco funciones del funciones del una funcin del (Emotiva, apelativa, lenguaje. lenguaje. lenguaje.

referencial, potica, ftica y metalingstica)

20 15 13 10

Expone todos los Utiliza de cuatro a Pone en prctica dos Por lo menos usa un elementos del proceso cinco elementos del a tres elementos del elemento

comunicativo. (Emisor, proceso comunicativo. proceso comunicativo. comunicativo.

receptor, mensaje y contexto)

20 12.5 8.5 5

Identifica todas la Identifica dos o una Identifica la intencin No encuentra la intenciones intencin comunicativa comunicativa que intencin

comunicativas en el en el dilogo. predomina en su comunicativa del dilogo. dilogo. dilogo.

(10) 12.5 8.5 5

50 40 30 20

(11)

PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA

(EVALUACINTIPO DE EV.Evidencias (C, D, P) e instrumentosPeso%esinESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJEDFS121APERTURA:El docente presenta el bloque y elabora la evaluacin diagnstica por medio de un cuestionario titulado: Qu s ahora?El docente selecciona al azar tres alumnos(as) para que expongan sus conclusiones y se hagan comentarios.DESARROLLO:Con el apoyo de un esquema del proceso comunicativo el docente propicia a una lluvia de ideas a travs de preguntas para conocer los elementos que integran el proceso, e intencin comunicativa, el alumno (a) redacta y relaciona los elementos en un esquema.T.I. Elaboran un dilogo, considerando los siguientes aspectos:Personales, funciones y elementos del lenguaje e intencin comunicativa. Atendiendo adems las reglas ortogrficas y funciones del lenguaje.Los alumnos (as) leen y analizan el texto titulado El lenguaje SMS amenaza el espaol? proporcionado por el docente, identifican y registran la intencin comunicativa.El alumno (a) investiga las funciones de la lengua e identifica en diversos textos de revistas o peridicos el uso de las mismas, integrndolas en una carpeta.El docente presenta un cuadro comparativo explicando las caractersticas de las funciones de la lengua, exponiendo los diferentes puntos de vista de los alumnos.XXXXXEsquema- LCAnlisis de texto LCCarpeta funciones de la lengua- LC51510)NO. HRS./ SESIONES 6

2

CIERRE:

El alumno(a) estructura un cuadro comparativo con las funciones de la lengua, la intencin comunicativa y da un ejemplo.

T.I. Cada equipo presenta el dilogo elaborado, presentndolo frente a sus compaeros, identificando los elementos del proceso comunicativo y las funciones del lenguaje.

Los integrantes de los equipos mantienen una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores e ideas y practicas sociales.

T.I. Entrega del dilogo y conclusiones por escrito.

Cuadro comparativo- LC

Rbrica

20

50

Libros de apoyo T.L.R. I Adriana de Teresa, Eleonora Achugar Ed.PEARSON. T.L.R.I Armandina Lpez Amaya, Margarita Linares Urenda Ed.ST. T.L.R.I Jos Francisco Parra

Miguel, Flor Daniela Garca Dvila Ed. Book Mart.

12


NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: BLOQUE 2 P R ACTIC AS E L P ROCES O DE LECTUR A Y E S CRITUR A

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: (DE I NVE S TIGAC I N Y P RES E NT ACIN) ROS TROS DE

L AS CULT UR AS

PERIODO: FECHA DE INICIO: 3 DE SEPTIEMBRE FECHA DE TRMINO: 11 DE SEPTIEMBRE SESIONES 6/6

(13)



Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas.

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar

ideas.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de

acuerdo a su relevancia y confiabilidad.


Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad

y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de

sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.


1. identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener.

2. evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

4. produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

8. valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

DESEMPEOS A LOGRAR:

Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura

Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura

Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumentos e ideas.


Etapas de l proceso de lectura:

Prelectura

Lectura

Poslectura

Contexto

Etapas del proceso de escritura:

Planeacin

Redaccin

Revisin

Reescritura

Estilo

Contextua- lizacin de la TI:

Se desarrolla en los mbitos (escolar, familiar y social), porque a travs de la investigacin, se apropia de diversos saberes en cuanto a la diversidad cultural que converge en la zona conurbada.


Los alumnos se integran en equipo de cuatro personas, para que elaboren su tarea integradora titulada

Rostros de las culturas.

Recopilan informacin sobre la diversidad cultural que prevalece en su comunidad, y con ello normen un criterio en cuanto a la temtica abordada, posteriormente ponen en prctica el proceso de lectura y de escritura, posteriormente exponen en una plenaria los resultados obtenidos en su investigacin.

Se lleva a cabo la entrega del producto y la exposicin el 10 y 11 de septiembre, tiene un valor de 50% y se evala con una rbrica.


Actividades

Evaluacin

Se integran en equipos colaborativos de cuatro que incluya alumnos y alumnas.

Se les proporciona las instrucciones por escrito sobre las caractersticas que debe tener el trabajo

escrito.

Investigan en diversas fuentes bibliogrficas, hemerogrficas, y/o documentales y recopilan la

informacin ms importante sobre la diversidad

cultural de su comunidad.

Enseguida llevan a cabo el proceso de lectura, con la informacin, para seleccionar la ms importante y

organizarla para elaborar el trabajo final.

Posteriormente con la ayuda de todos los miembros del equipo, redactan textos en borradores que aborden temas interesantes sobre la diversidad cultural, llevando a cabo cada una de las etapas del proceso de escritura, tomando en cuenta el manejo

D

F

S


Peso

%

50%

x

x

x

Texto escrito

Rbrica

(Evidencia de producto y conocimiento)

15

de las propiedades textuales, la ortografa, los signos de puntuacin y la limpieza.

Elaboran su producto final, para someterlo su revisin y presentacin.

Se organiza un sorteo, para que cada equipo explique su trabajo y esto les permita socializar,

mediante la exposicin (presentacin con

diapositivas) de los resultados obtenidos durante todo el proceso, finalmente presentan conclusiones generales sobre el tema.

x

Recursos

Recopilacin de textos, internet, libro de texto

Materiales

Hojas blancas, computadora, copias, cuaderno de trabajo, diapositivas.

16

RBRICA DE EVALUACIN

TIPO Y NOMBRE DE LA INTEGRADORA: ( DE INVE S TIG ACIN Y P RES E NT ACIN) ROS TROS DE L AS

CULTUR AS


CRITERIOS

NIVELES DE LOGRO

Proceso de lectura

Proceso de escritura

Exposicin


Aplica todos los pasos del mtodo Aplica con algunas Aplica con muchos No sigue el mtodo de de lectura, y construye el resumen deficiencias el mtodo de contratiempos el mtodo lectura y, por lo tanto, no sobre el tema investigado y lectura; se le dificult un de lectura y el resumen construye el resumen. previamente ledo. Elabora un poco la construccin del fue insuficiente. El guin Tampoco elabora el guin de anlisis para aplicarlo en resumen. Su guin de de anlisis result de guin de anlisis.

las diversas etapas de la lectura. anlisis no incluy la poca utilidad totalidad de los

elementos necesarios para una buena lectura.

20 15 13 10

Aplica en su totalidad los pasos Cumple en un 80% con el Cumple con el 60% del No cumple con el del proceso de escritura; proceso de escritura. No proceso de escritura. No proceso de escritura y construye el prrafo. completa la cuartilla y la construye la cuartilla por tanto no construye el revisin del texto queda completa; falta eliminar texto; le falta eliminar los

inconclusa. Elimina los los vicios de redaccin. vicios de redaccin y por vicios de redaccin. lo tanto no cumple con la

tarea asignada.

20 12.5 8.5 5

Sigue una organizacin y Sigue en un 80% la Sigue en un 60% la No sigue una presenta dominio total en los organizacin y presenta organizacin y presenta organizacin y no aspectos ms importantes del parcialmente dominio poco dominio total en los presenta los aspectos

(17)

tema, donde el argumento es claro y explcito, con un vocabulario variado y tono de voz modulado), adems presenta la informacin y material de apoyo de manera oportuna, creativa y variada Mantiene la atencin del auditorio,

10

total en los aspectos ms importantes del tema, donde el argumento es medianamente claro y explcito, con un vocabulario algo limitado y tono de voz parcialmente modulado, adems presenta algo informacin y material de apoyo, parcialmente mantiene la atencin del auditorio,

12.5

aspectos ms importantes del tema, donde el argumento es poco claro, con un vocabulario limitado y poco el tono de voz, adems presenta poca informacin y poco material de apoyo, no l mantiene la atencin del auditorio.

8.5

ms importantes del tema, donde el argumento es no es claro, adems tiene un

vocabulario limitado y el tono de voz no es muy

adecuado, adems

presenta muy poca informacin y el material de apoyo no es suficiente, no logra mantener la atencin del auditorio,

5

TOTAL 50 40 30 20

(EVALUACINTIPO DE EV.Evidencias (C, D, P) e instrumentosPeso%SesinESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJEDFS3 de sept.APERTURA:El profesor presenta un bosquejo general sobre las actividades de la tarea integradora (ROSTROS DE LAS CULTURAS), los criterios a evaluar y las evidencias incluidas para trabajar en el bloque.Mediante un texto de divulgacin (CONTAMINACIN DEL MEDIO AMBIENTE), los alumnos llevan a cabo una lectura de comprensin yenseguida redactan un comentario breve acerca del contenido que se ley.Posteriormente y como diagnstico, en una plenaria los alumnos reflexionan sobre el texto en cuestin y se les plantea la siguienteinterrogante:Por qu es importante que el ser humano tenga la capacidad de escribir y leer? se llega a conclusiones grupales.El profesor:Con el apoyo de carteles presenta palabras claves que tengan relacin con los trminos de lectura y escritura y con la participacin de los jvenes se crean conceptos sobre estos trminos.Presenta un mapa conceptual con cada una de las etapas del proceso de lectura (prelectura, lectura y poslectura), posteriormente los alumnos llevan a cabo el desarrollo del proceso con el texto (DECLARACIN SOBRE IDENTIDAD, DIVERSIDAD Y PLURALISMO) e infieren sobresu contenido, realizan la lectura del texto y para finalizar hacen comentarios acerca del contenido del mismo y llegan a conclusiones grupales.En base a un esquema previamente diseado, se presentan las etapas del proceso de escritura (planeacin, redaccin, revisin, reescritura y estilo) y se narra la idea principal de una situacin cotidiana (Un da que visitaba el mercado de Tepito, v como maltrataban a una persona discapacitada) para que a partir de sta los estudiantes pongan enxx xxTexto de divulgacinTexto escrito LC (Producto y desem 195%)


NO. HRS./ SESIONES: 4 HORAS

peo)

4 y 5 de sept.

6 de sept.

prctica el proceso en cuestin. En una plenaria se llega a conclusiones sobre el resultado de las actividades y cada alumno revisa sus trabajos, y los entrega al profesor.

TI: Se les solicita que para la siguiente clase, lleven informacin impresa, sobre la diversidad cultural de su comunidad para que inicien con la fase de lectura y seleccin de informacin importante.

DESARROLLO:

Los alumnos:

elaboran de manera individual, dos organizadores grficos de su preferencia y muestran en cada uno de ellos las etapas del proceso de lectura y escritura, posteriormente se intercambian los trabajos para que se coevaluen entre ellos.

Con un texto previamente seleccionado (CAMPAA NACIONAL POR LA DIVERSIDAD CULTURAL DEMXICO), ponen en prctica el

proceso de lectura, y elaboran un reporte de lectura, posteriormente en una plenaria se llega a conclusiones sobre el contenido del texto, la ejecucin del proceso en cuestin y el desarrollo de la actividad.

TI: Realizan la lectura de los textos solicitados con anterioridad y proceden a depurar la informacin, para que den inicio a la primera y segunda etapa del proceso de escritura: (Planeacin y Redaccin)

CIERRE:

Los alumnos:

Con el texto (LA IMPORTANCIA DE HABLAR Y ESCRIBIR MS DE UNA LENGUA) y el cual se encuentra desordenado el contenido, pondrn en prctica el proceso de escritura mediante el reordenamiento de su contenido, posteriormente se presenta el texto escrito con la aplicacin de las propiedades textuales (adecuacin, coherencia y cohesin). Finalmente se da lectura al texto en voz alta.

Redactan mensajes breves, tomando como tema central (DIVERSIDAD LINGSTICA Y CULTURAL DE MXICO) cuidando la ortografa y la

x

x

x

x

x

x

Organizador grfico LC (Producto y conocimiento)

Reporte de lectura LC (Producto, desempeo y conocimiento)

Texto reescrito LC (Producto y desempeo)

Redaccin de mensajes LC (Producto y desempeo)

5%

20%

10%

10%

20

coherencia en los escritos.

TI: Realizan las ltimas etapas del proceso de escritura (Reescritura y estilo) para que elaboren sus diapositivas y en equipo organicen su trabajo final para su entrega, adems de su participacin, para la clase siguiente.

x

RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Libro de texto, pginas de internet, copias, etc.

21


NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: BLOQUE 3 RE D ACT AS P ROTOTIP OS TE X TUAL E S

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: (DE INVESTIGACIN Y PRESENTACIN) VIDA, LENGUA Y

V ALORES DE LOS PUEBLOS I NDG E N AS

PERIODO: FECHA DE INICIO: 12 DE SEPTIEMBRE FECHA DE TRMINO: 20 DE SEPTIEMBRE SESIONES: 6/6

(22)




Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar

ideas.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de

manera crtica y reflexiva.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de

acuerdo a su relevancia y confiabilidad.





Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de

sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.


1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener.

2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.


8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.

DESEMPEOS A LOGRAR:

Comprende las propiedades de la redaccin

Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa

Expone ideas y conceptos de manera lgica y creativa


Propiedades de la redaccin: Adecuacin. Coherencia. Cohesin.

Prototipos textuales de la redaccin: Narracin.

Descripcin. Exposicin.

Argumentacin.

Dilogo.

Contextua- lizacin de la TI:

Se desarrolla dentro del mbito escolar, porque mediante la actividad de la investigacin, aprecia lo que tienen de especial los diferentes pueblos indgenas de Mxico, en cuanto a su cultura, su lengua, la forma de desenvolverse de las personas. De esta manera sern promotores del respeto y preservacin de estas comunidades con tanta riqueza cultural y tradicional.


Los alumnos se integran en equipos mixtos de seis personas, para que elaboren la tarea integradora titulada Vida, lengua y valores de los pueblos indgenas.

Se dan a la tarea de investigar sobre la vida de los pueblos indgenas (sus orgenes, el dialecto o lengua que hablan, su cultura, sus tradiciones, etc.), y recopilan informacin relevante.

Elaboran carteles para que pongan en prctica diversos prototipos textuales como la narracin, descripcin, exposicin, etc.

Por ltimo en una plenaria llegan a conclusiones sobre la temtica abordada.

Se lleva a cabo la entrega del producto y la exposicin el 19 y 20 de septiembre y tiene un valor de 50% y se evala con una rbrica.


Actividades

Evaluacin

Se integran en equipos mixtos de seis personas e investigan sobre los principales pueblos indgenas en nuestro pas.

Cada equipo escoge un pueblo diferente.

Reciben informacin sobre las caractersticas del trabajo y la puntuacin que obtendrn por el mismo.

Averiguan sobre su cultura, costumbres, tradiciones, lengua materna, etc.

Organizan un esquema previo de preguntas para seleccionar la informacin de mayor relevancia.

Renen el material que encontraron sobre el tema en cuestin.

Leen y localizan informacin bsica para elaborar su cartel, SEGN su esquema de investigacin.

Redactan los puntos que van a exponer por medio de su cartel apoyndose en los prototipos textuales

D

F

S


Peso

%

50%

x

x x

Redaccin de los prototipos textuales (narracin y descripcin)

Elaboracin del cartel

Exposicin

Rbrica (Evidencia de producto, desempeo y conocimiento)

24

(narracin, descripcin, argumentacin, dilogo) y aplicando correctamente las propiedades de la redaccin (adecuacin, coherencia y cohesin)

Buscan imgenes acordes al tema.

Revisan los textos que escribieron y los pasan en limpio.

Organizan textos e imgenes en el cartel.

De acuerdo con el turno que les toca, realizan la exposicin de los carteles y hacen una lectura sobre

la informacin recopilada.

Llegan a conclusiones generales en grupo sobre lo que aprendieron.

x

Recursos

Libros de textos, pginas web, monografas, lminas.

Materiales

Papel bond, resistol , imgenes, plumones, colores, etc.

25

RBRICA DE EVALUACIN

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREAINTEGRADORA: (DE INVESTIGACIN Y PRESENTACIN) VIDA, LENGUA Y

V ALORES DE LOS PUEBLOS I NDG E N AS


CRITERIOS

NIVELES DE LOGRO

Redaccin de prototipos textuales

Cartel


Redacta textos que Redacta textos que Redacta textos que Redacta textos que incluye todos los incluye por lo menos tres incluye por lo menos dos incluye por lo menos un prototipos textuales y prototipos textuales y prototipos textuales y prototipo textual y aplica aplica correctamente las aplica bien las aplica de manera regular mal las propiedades propiedades textuales, propiedades textuales, y las propiedades textuales textuales, no cuida la ortografa, signos de tiene pocos errores y presenta varios errores ortografa, el manejo de puntuacin, presentacin, ortografa y signos de de ortografa y signos de puntuacin, limpieza. puntuacin, buena colocacin de signos de carece de presentacin y

presentacin y limpieza. puntuacin, regular limpieza. presentacin y limpieza.

20 15 13 10

Elabora el cartel con Elabora el cartel con Elabora el cartel con Elabora el cartel con excelente creatividad y buena creatividad y la regular creatividad y poca creatividad y las todas las caractersticas mayora de las algunas de las caractersticas indicadas. indicadas. caractersticas indicadas. caractersticas indicadas.

20 12.5 8.5 5

(26)

Exposicin

Expone de manera efectiva y clara sus ideas, y tiene total control del auditorio.

10

Expone bien sus ideas, y tiene control parcial del auditorio.

10

Expone de manera regular sus ideas, y tiene poco control del auditorio.

10

Expone de manera inconsistente sus ideas, y no tiene control del auditorio.

10

Total 50 40 30 20


NO. HRS./ SESIONES: 4

EVALUACIN

TIPO DE

EV.

Evidencias (C, D, P) e

instrumentos

Peso%

Sesin

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

D

F

S

12 de sept.

APERTURA: El profesor:

Presenta un bosquejo general sobre las actividades de la tarea integradora (Vida, lengua y valores de los pueblos indgenas), los criterios a evaluar y las evidencias incluidas para trabajar en el bloque.

Mediante una sesin de preguntas previamente diseadas para diagnstico en relacin al tema, y de acuerdo a su respuesta, se organiza una plenaria para llegar a una conclusin grupal.

1. En su comunidad hay personas originarias de alguna comunidad rural?

2. Qu lengua hablan y han visto si su forma de ser es diferente?

3. Han visitado algn pueblo del interior del pas, lo pueden describir?

Mediante un organizador grfico se presentan cada uno de los prototipos textuales (narracin, descripcin, exposicin, argumentacin y dilogo).

Se identifican los elementos esenciales para llevar a cabo la elaboracin de un escrito: adecuacin, coherencia y cohesin y las caractersticas

externas e internas de los mismos.

Los alumnos rescatan los puntos principales e integran el mapa y lo incluyen en su portafolio.

TI: Se les solicita que se integren en equipo y elijan un pueblo indgena de nuestro pas, e investiguen sobre su cultura, costumbres, tradiciones, lengua materna, etc. y lleven la informacin para la siguiente clase.

DESARROLLO: Los alumnos:

Escuchan con atencin la lectura en voz alta del texto titulado LOS NINIS, GENERACIONES SIN ESPERANZA para que reconozcan en el texto los prototipos textuales.

Comparten con sus compaeros de grupo los prototipos que identificaron en la lectura realizada en voz alta.

x

X

x

Cuestionario

28

13 y

17 de sept.

18 de sept.

Con anterioridad se les pide que lleven un peridico de circulacin local o nacional (con una semana de vigencia) y eligen en una de sus secciones un texto que contenga un artculo sobre un fenmeno social de actualidad puede ser de su localidad, regional, nacional o mundial que les interese y que contenga el mayor nmero de prototipos textuales.

Enseguida se renen en equipos de cinco integrantes de preferencia que sea mixto, para compartir el texto que seleccionaron.

Eligen el texto que contenga la mayor cantidad de prototipos textuales y lo leen en voz alta ante el grupo.

Por equipo redactan sus aportaciones sobre la utilidad de los prototipos textuales en relacin con el contenido del texto y el artculo del peridico,

escribe cules identific en ambas lecturas y despus exponen frente al

grupo las aportaciones pertinentes sobre la aplicacin y caractersticas de los prototipos textuales.

TI: Con la informacin solicitada anteriormente, elaboran un esquema previo de preguntas para seleccionar la informacin de mayor relevancia, y redactan frases persuasivas que tengan las caractersticas del prototipo textual de su eleccin, para el diseo de su cartel, apoyndose de las propiedades de la redaccin.

CIERRE:

El alumno:

Al interior de su equipo se organiza para redactar ejemplos de los prototipos textuales, entre los temas a elegir estn los siguientes: (ESTILOS DE VIDA SALUDABLE, ARTE EN MXICO, DIVERSIDAD CULTURAL, CONTAMINACIN AMBIENTAL), aplicando las propiedades de redaccin.

Asignen a cada integrante un prototipo en el que se hable sobre la actividad del presente bloque. Es decir, un integrante narra la actividad

llevada a cabo; otro describe los detalles; uno ms reproduce los

dilogos al interior del equipo; otro expone lo hecho y un ltimo argumenta la importancia del conocimiento de los prototipos textuales.

Compartan los ejemplos de los prototipos redactados entre sus compaeros de grupo.

x

x

x

x

x

x

x

Texto escrito LC (producto y desempeo)

Texto escrito LC (Conocimiento, producto, desempeo)

Exposicin GO (producto y desempeo)

20%

20%

10%

29

Compila en tu portafolio de evidencias las definiciones y ejemplos de prototipos textuales.

TI: Realizan borradores de las frases que integran su cartel, seleccionan imgenes representativas, colores, diseo de letras, revisan ortografa, etc. Preparan todos los elementos que integran su producto y proceden a pasarlo en limpio para su entrega y exposicin.

x

RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Libro de TLR I: ed. Book Mart, Pearson, Lucero Lozano.

30


NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: BLOQUE 4 P R ACTIC AS E L USO DE LX ICO Y S E M N TIC A

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: (DE I NVE S TIGAC I N Y S OCI AL )C ON L A FUERZ A DE L A R AZ N

PERIODO: FECHA DE INICIO: 24 DE SEPTIEMBRE FECHA DE TRMINO: 2 DE OCTUBRE SESIONES: 6/6




Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y

relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.




1. identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener.

2. evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

4. produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.


DESEMPEOS A LOGRAR:

Reconoce las principales reglas del uso de grafas

Elabora textos que le permitan expresar la redaccin

Practica la lectura

Aplica el uso de los homfonos y las grafas en la redaccin de distintos textos


Reglas de la acentuacin.

Reglas para el uso de las grafas: B y V; S, C, Z y X.

Homfonos de las grafas: B y V; S, C, Z y X.

31


Esta tarea se desarrolla dentro del mbito escolar, para que los jvenes a travs de esta actividad pongan en prctica el uso de las palabras homfonas, adems de su utilidad.

A la vez les permita mediante el anlisis del tema de la discapacidad, comprender sus pros y contras, y por ltimo, fijar posturas de respeto, tolerancia y ayuda ante las personas que tienen este problema.


Se integra al grupo en dos equipos mixtos, para que desarrollen un texto escrito y la tcnica del debate como tarea integradora Con la fuerza de la razn.

Deben investigar sobre el tema Incorporacin de las personas con discapacidad en las aulas del sistema educativo. Deben redactar textos con posturas a favor y otros en contra, aplicando en ellos el uso de las reglas ortogrficas, las grafas (B, V, S, C, Z, X) y palabras homfonas.

Posteriormente con el texto que representa cada postura se organiza la discusin del tema en cuestin.

Se lleva a cabo el 2 de octubre y se evala con una rbrica y tiene un valor de 50%.


Actividades

Evaluacin

Se entregan instrucciones por escrito sobre el desarrollo de la actividad y las reglas de trabajo.

Se integra al grupo en dos equipos mixtos, en donde:

La primera parte del grupo debe investigar y redactar en equipos de tres personas, textos

relacionados con la postura a favor de la incorporacin de las personas con discapacidad en las aulas del sistema educativo mexicano, en los

que se usan reglas ortogrficas, y las grafa (B, V, S, C, Z, X), as como las palabras homfonas.

La otra mitad del grupo debe tambin investigar y redactar en equipos de tres personas, textos

relacionados con la postura en contra de la incorporacin de las personas con discapacidad en las aulas del sistema educativo mexicano, con los

mismos criterios enunciados.

Una vez que todos los equipos concluyen, deben reunirse con la mitad de su grupo y escuchar los

D

F

S


Peso

%

50%

x

x

Texto escrito y tcnica del debate

Rbrica

(Evidencia de conocimiento, producto y desempeo)

32

textos de cada equipo y elegir con base en la redaccin, ortografa, contenido y uso de grafas(B, V, S, C, Z, X y palabras homfonas la mejor redaccin la cual presentan como argumentacin base en un debate.

Con el texto base que representa cada postura, el profesor coordina la realizacin del debate sobre el tema: Incorporacin de las personas con

discapacidad en las aulas del sistema educativo mexicano. Deben poner en juego su capacidad de argumentacin con base en la redaccin del texto elegido.

Recursos

Libro de texto, textos de divulgacin cientfica, internet,

Materiales

Hojas blancas, cuaderno, computadora, pintarrn, etc.

33

RBRICA DE EVALUACIN

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREAINTEGRADORA: (DE I NVE S TIGAC I N Y S OCI AL )C ON L A FUERZ A DE L A

R AZ N

NOMBRE DEL ALUMNO(S) _.

CRITERIOS

NIVELES DE LOGRO

Texto escrito

Debate

TOTAL


El texto cumple totalmente El texto cumple en un 80% El texto cumple 60% con su El texto cumple 40% con su con su funcin (informar, con su funcin (informar, funcin (informar, funcin (informar, convencer, normar, etc.) y convencer, normar, etc.) y convencer, normar, etc.) y convencer, normar, etc.) y utiliza un lenguaje adecuado utiliza un lenguaje limitado utiliza un lenguaje escaso al utiliza un lenguaje ambiguo al propsito y utiliza todas las al propsito y utiliza propsito y utiliza pocas al propsito y utiliza grafas y homfonas con (B, algunas grafas y grafas y homfonas con algunas grafas y V, S, C, Z, X) y tiene homfonas con (B, V, S, C, (B, V, S, C, Z, X) y presenta homfonas con (B, V, S, C, ortografa Z, X) y pocos errores de un nmero considerable de Z, X) y carece de ortografa.

ortografa errores ortogrficos

25 20 15 10

Expresa las ideas con total Expresa las ideas con Expresa las ideas con No expresa las ideas con claridad y coherencia, claridad y coherencia, claridad y coherencia, claridad y coherencia, y no estructura los argumentos de estructura los argumentos estructura los argumentos estructura los argumentos manera sustancial y lgica, y emplea el lenguaje no y emplea el lenguaje no y emplea de manera emplea correctamente el verbal adecuado (postura, verbal adecuado (postura, inadecuada el lenguaje no lenguaje no verbal adecuado gestos, contacto ocular, gestos, contacto ocular, verbal adecuado (postura, (postura, gestos, contacto etc.) en un 80% etc.) en un 60% gestos, contacto ocular, ocular, etc.) etc.)

25 20 15 10

50 40 30 20

(34)


(EVALUACINTIPO DE EV.Evidencias (C, D, P) e instrumentosPeso%SesinESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJEDFS24 de sept.25 y26 de sept.APERTURA: El profesor:Presenta un bosquejo general sobre las actividades de la tarea integradora (Con la fuerza de la razn), los criterios a evaluar y lasevidencias incluidas para trabajar en el bloque.Para verificar los conocimientos previos de los alumnos, se presenta la siguiente pregunta Qu pasa si no se redacta aplicando reglas ortogrficas?Posteriormente se organiza una lluvia de ideas para mostrar diversas reflexiones y puntos de vista para llegar a conclusiones sobre la importancia que tiene en la vida del ser humano, escribir correctamente.Muestra un organizador grfico con cada una de las reglas (acentuacin, grafas y homfonas), las cuales se observan en diversos ejemplos, paraanalizar su aplicacin y llegar a conclusiones de forma grupal.DESARROLLO:Previamente se les solicita que lleven a la clase textos modelo que aborden algunas de las siguientes temticas: LA DISCAPACIDAD EN MXICO, DESARROLLO SUSTENTABLE, CAUSAS DE DISCRIMINACIN HACIA LOS INDGENAS. Para que identifique las reglas de acentuacin analizadas con anterioridad y redacte reglas correspondientes a las grafas (B, V, S, C, Z, X a partir de su propia deduccin.Redacta una composicin con las distintas maneras de concebir el mundo de los diversos grupos culturales, presentes en el pas. En la que intencionalmente utiliza palabras que se acentan.TI: Se les solicita que para la siguiente clase ambos equipos, investiguen sobre la incorporacin de las personas discapacitadas en el entorno educativo,xxxxReflexiones escritas en el cuadernoApuntes en el cuadernoRedaccin de reglas ortogrficas LC(Producto y conocimiento)Composicin escrita LC (Producto y desempeo)20%20%)NO. HRS./ SESIONES

27 de sept. Y

1 de oct.

y que cada uno redacte puntos de vista a favor y en contra sobre el tema en cuestin.

Poniendo atencin en las palabras que contengan las grafas (b, v, s, c, z, x)

CIERRE:

A partir de la lectura de un texto modelo titulado PLSTICOS BIODEGRADABLES analiza las reglas para el uso de las grafas estudiadas en el bloque y completa el esqueleto del mapa conceptual, localizando la regla para el uso de la B y elabora oraciones con palabras que llevan V.

TI: Se presentan las posturas redactadas de ambos equipos para su revisin y el profesor procede a organizar el debate para la clase siguiente, en la cual tambin deben entregar sus productos ya terminados.

x

x

Mapa Conceptual con las reglas del uso de la B y la V LC

(Conocimiento, producto)

10%

RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Libro de texto, TLR I ed. Book Mart, copias de textos.

36

NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: REDACTAS TEXTOS PERSONALES BLOQUE: 5

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL MENSAJES DE IGUALDAD Y DE RESPETO

PERIODO: FECHA DE INICIO: 3 de oct. FECHA DE TRMINO: 10 de oct. SESIONES 6


1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y

relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.


10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas

sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsable





5. expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones

claras.

6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

7.-Valora y describe el papel del arte, la Literatura y los distintos medios de comunicacin en la recreacin o la

transformacin de una cultura teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en

su vida cotidiana

DESEMPEOS A LOGRAR:

Expresa sus ideas y experiencias personales a travs de textos personales reconociendo la funcin emotiva y la funcin apelativa en la redaccin.

Comprende las caractersticas de los textos personales Aplica las funciones del lenguaje en la redaccin de textos personales.


Textos personales

Funcin apelativa y emotiva

37


Se desarrolla despus de una investigacin en el seno de la familia o en el crculo de amistades en donde los alumnos preguntan sobre casos de discriminacin en los diferentes contextos (laboral, social o familiar). A partir del acopio de datos.

Enseguida lleva a cabo la redaccin de un texto, y en su contenido plasma de manera implcita la funcin emotiva y apelativa, cuidando todos los aspectos gramaticales, sintcticos y semnticos para lograr un buen escrito.

Con los datos que posees da a conocer, en un breve texto escrito, el caso de discriminacin que conociste.

Con ese material escribe un texto dirigido a la persona o grupo que ha sido vctima de discriminacin.


La actividad se desarrolla de manera individual, donde los jvenes se dan a la tarea de investigar en libros, pginas de internet, y cuestionando directamente a la gente para recopilar informacin importante sobre la discriminacin a las personas en diversos contextos.

Enseguida con los datos que posees redacta primeramente un borrador, y en su contenido aplica la funcin emotiva y apelativa, cuidando la ortografa la aplicacin de signos de puntuacin, las propiedades de la redaccin,

y la creatividad.

Posteriormente, reescribe el texto, dirigido a la persona o grupo que ha sido vctima de discriminacin.

Finalmente, en una plenaria reconoce la importancia de manejar en un texto personal la emocin y persuasin y a la vez reflexionan que la discriminacin, no puede, ni debe existir, si se reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de equidad, dignidad y derechos de todas las personas.


Actividades

Evaluacin

Se informa que la actividad se lleva a cabo de manera individual.

Se les presenta las instrucciones por escrito, en cuanto al

desarrollo de la actividad y las caractersticas del producto final.

Se le hace llegar una copia de un ejemplo modelo, para que tenga una idea clara del trabajo que va a realizar.

Despus de que hace el acopio de datos, realiza una doble

actividad de redaccin:

Con los datos que posees da a conocer, en un breve texto

escrito, el caso de discriminacin que conoce.

Con ese material escribe un texto dirigido a la persona o

grupo que ha sido vctima de discriminacin.

Antes de iniciar la redaccin, debe recordar las tres etapas del proceso de escritura:

La primera es la planeacin y reflexin sobre el contenido

D

F

S


Peso

%

50%

x

Texto escrito (Rbrica) (Producto y desempeo)

Cartel (Rbrica) (Producto y desempeo)

38

del escrito: sobre qu voy a escribir?, con qu propsito lo voy a hacer?, de qu manera lo dar a conocer?,

cules son las caractersticas del destinatario y qu relacin guarda conmigo?,

Poseo suficiente material para iniciar la escritura o debo

recopilar ms?

La segunda es la construccin del texto que se realiza simultneamente al de revisin. Lo escrito inicialmente debe verse como un primer borrador que est sujeto a lecturas sucesivas, revisiones y correcciones hasta obtener la versin definitiva. Recordando que ste es el proceso recursivo de la redaccin.

Una vez que termina la redaccin del texto, lo intercambia con otro compaero para que lo revise apoyado de una

rbrica. En ella, seala el nivel en que se encuentra en

cada aspecto.

Una vez que cada alumno recibe su trabajo revisado, hace las correcciones que considere pertinente y lo escribe en una cartulina con letra grande.

Despus, lo coloca junto con el de sus compaeros, en lugares visibles del saln.

Para concluir la tarea todo el grupo procede a leerlos y posteriormente, en una lluvia de ideas, sealan cules de

esos textos fueron los ms significativos y por qu.

Concluye la actividad externando comentarios sobre las siguientes preguntas:

Apyate en las siguientes preguntas.

De qu manera lo investigado y ledo sobre la

discriminacin ha despertado en ti un sentimiento de rechazo hacia esas conductas?

Seala cmo la temtica que trabajaste y la forma de dar a conocer esa problemtica modific tu ideologa o contribuy a reafirmar lo que al respecto pensabas.

Da a conocer hechos que te lleven a asegurar que en tu plantel existe equidad de gnero.

Algn miembro del grupo ha sufrido alguna vez acciones

x

x

39

por discriminacin o ha vivido la falta de equidad de gnero? Si alguno(a) contesta afirmativamente, que la d a conocer.

Enumera cules fueron tus ideas y experiencias personales que volcaste en los textos que escribiste.

Cul de las dos funciones del lenguaje, la emotiva y la

apelativa, fue la que ms usaste en tus textos?, por qu?

Recursos

Libro de texto, textos de divulgacin cientfica, internet, entrevistas.

Materiales

Hojas blancas, cuaderno, computadora, pintarrn, cartulina.

40

RBRICA DE EVALUACIN

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL MENSAJES DE IGUALDAD Y DE RESPETO


CRITERIOS

NIVELES DE LOGRO

EXCELENTE. MUY BIEN. BIEN: REGULAR:

El mensaje utiliz la funcin persuasiva.

Siempre utiliza la funcin persuasiva.

Casi siempre utiliza la funcin persuasiva.

A veces usa la funcin persuasiva.

Nunca usa la funcin persuasiva.

Presenta variedad lxica y evita repeticiones innecesarias.

Siempre utiliza variantes en la aplicacin del lxico y

a su vez evita repeticiones

innecesarias.

Casi siempre usa variantes en la prctica de lxico y a

su vez evita repeticiones

innecesarias.

A veces usa variantes en el lxico y tiene repeticiones innecesarias.

Nunca tiene variedad en el lxico y usa repeticiones innecesarias.

Se elabora con creatividad.

Siempre est presente la creatividad.

Casi siempre se

manifiesta que existe la creatividad.

A veces puede

evidenciarse la creatividad.

Nunca se hace

presente la creatividad.

El mensaje se enfoca directamente con el tema que se aborda.

Siempre se enfoca directamente al tema que se aborda.

Casi siempre se enfoca al tema que se aborda.

A veces divaga en el tema.

Nunca se refiere al tema que se precisa.

El contenido presenta buen manejo de la ortografa.

Siempre presenta ortografa.

Casi siempre presenta ortografa.

A veces presenta regular ortografa.

No tiene ortografa.

PONDERACION 50%

10

8

6

5

41

(TIPO DE EV.Evidencias (C, D, P) e instrumentosPeso%Sesi nESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJEDFS3 oct.4, 5 oct.APERTURA:Reflexionen sobre las informaciones que tienen con relacin a los textos personales, sus caractersticas y las funciones del lenguaje que los caracterizan.Participen en una actividad grupal: foro o lluvia de ideas y contesten las siguientes preguntas: Qu clase de actividades, de acciones, consideran como personales? Den a conocer ejemplos de cuestiones, de hechos, de acciones, situaciones personales que se realicen por escrito, por ejemplo: escribiruna carta o un diario, tomar apuntes, hacer anotaciones en unaagenda, etctera. Con quines compartiran esas cuestiones personales? Si escriben una carta amorosa o hacen anotaciones en su diario,anotaran all emociones, sentimientos, pensamientos ntimos? Cuando lo hacen, utilizan una funcin del lenguaje, recuerdan cul es? Las cartas pueden tratar distintos asuntos y dependiendo de eso es su tono y las funciones de la lengua que utilizan. Si en la que escribanestn tratando de convencer, de que el receptor piense como ustedes lo piden, cmo ser el tono de la carta?, qu funcin del lenguaje usaran?Presentar un mapa conceptual donde la informacin slo tenga ideas principales, y a partir de la explicacin, se complementa el contenidode los textos personales, caractersticas internas y externas as como las funciones de lenguaje.a) Funcin emotivab) Funcin apelativa.DESARROLLO:Se agrupan en equipo mixtos de seis personas, para que lean el artculo Equidad de Gnero, no slo para clarificar lo que se entiende por equidad de gnero, sino tambin para ejercitar la lectura en vozXxxxPlenariaIntegracin de mapa conceptual en una copia. (Lista de cotejo) (Producto).Lectura en voz alta(Rbrica) (Desempeo)8%12%)NO. HRS./ SESIONES 6/6 EVALUACIN

42

8,9

alta.

Enseguida identifican los prrafos en los que se usa la funcin emotiva y subrayen con un marcatextos; los que utilizan la funcin apelativa con rojo. Al llevar a cabo la lectura lo harn con la entonacin adecuada.

Antes de realizar la lectura en voz alta, apodrense del contenido del escrito para poder leerlo con la interpretacin adecuada. Identifiquen los textos en los que se utiliza la funcin emotiva y apelativa.

Posteriormente dan respuesta a un cuestionario en torno al contenido de la lectura. Al trmino de la actividad intercambian su evidencia para coevaluar los productos y la lectura en voz alta con el texto Equidad

de gnero

T.I. Se da a conocer la tarea integradora a la vez que se enuncias las acciones a realizar.

Despus de que concluyeron con la actividad anterior realizan una plenaria, donde retroalimentan sobre los textos personales, sus

caractersticas y las funciones de la lengua que se utilizan en ellos, la emotiva y la apelativa y de acuerdo a la percepcin personal de cada

uno enriquecen las respuestas del siguiente cuestionario:

De qu manera lo revisado en este bloque les permite dar importancia al saber comunicar por escrito cuestiones

personales?

Enumeren las caractersticas de los textos personales y comenten la importancia de cada una de ellas y cmo el

considerarlas al escribir ayuda a una redaccin precisa,

coherente y adecuada.

Sealen en qu situaciones personales utilizaran la funcin emotiva y apelativa y en qu tipo de escritos.

Por ltimo de manera personal escriben sus conclusiones en el cuaderno.

CIERRE:

Se renen en pequeos grupos, y se dan a la tarea de leer los ejemplos de mensajes sobre discriminacin de gnero que se ofrecen. (Copias que se entregan previamente con ejemplos y cuestionario). Observen en ellos las caractersticas de los textos personales y el uso de la funcin emotiva y apelativa. Contesten el cuestionario

x

x

x

Cuestionario

(Conocimiento y producto

Cuestionario (Producto)

10%

5%

43

10 oct

proporcionado.

Para la siguiente actividad siguen integrados en pequeos grupos, intercambian opiniones sobre situaciones de equidad de gnero.

Enseguida redactan mensajes coherentes para aquellos(as) afectados.

Recordando las caractersticas formales y de contenido de los textos personales expresadas a travs del uso de la funcin emotiva y

apelativa.

Realicen su escrito en hojas en blanco por separado para integrarla en su portafolio. Al finalizar, intercmbienlo con otro equipo para coevaluar su trabajo

Redaccin de mensajes (Lista de Cotejo) (Producto y desempeo)

15%

RECURSOS BIBLIOGRFICOS: T.L.R.I Ed. Book Mart.

44

NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: CLASIFICAS LOS TEXTOS PERSONALES BLOQUE: 6

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL MI VIDA EN PALABRAS

PERIODO: FECHA DE INICIO: 15 de oct. FECHA DE TRMINO: 23 de oct. SESIONES 6



2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.


6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de

manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.




11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,

con acciones responsables.



2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y

nuevos.


5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y

creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

7.-Valora y describe el papel del arte, la Literatura y los

distintos medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.


DESEMPEOS A LOGRAR:

Clasifica textos personales

Compara los diferentes tipos de textos segn el propsito comunicativo

Redacta textos histricos, familiares y escolares de manera correcta


Textos histricos: Autobiografa, Diario, Memoria y

Cuaderno de viaje.

Textos familiares: Ancdota, Carta y Mensaje electrnico. Textos escolares: Agenda, Bitcora, Apuntes de clase y

Cuaderno de trabajo.

45


Esta actividad se desarrolla dentro del contexto educativo y social, ya que tendrn la oportunidad de indagar con sus familiares y amigos Cmo los ven, para reconstruir su propia historia y de esta manera poner en prctica sus saberes sobre los textos personales histricos.


La actividad la realizan de manera individual, leen algunas autobiografas para que tengan una idea ms clara de cmo se redacta este tipo de textos, escriben su vida utilizando diferentes recursos que le ayudan a organizar su informacin y hacer su autobiografa ms interesante.

Se poya en el proceso de lectura, escritura y propiedades de la redaccin.


Actividades

Evaluacin

Trabaja de manera individual.

Se le entrega las instrucciones por escrito.

Lee algunos ejemplos de autobiografas, para que tenga una idea clara del trabajo que va a desarrollar.

Elabora un guin para construir el relato autobiogrfico. Elabora un borrador de autorretrato.

Selecciona a personas que puedan darle informacin sobre

cmo es o de alguna etapa de su vida. Elabora un guin para entrevistarlas. Realiza las entrevistas.

Redacta la autobiografa integrando la informacin recopilada acerca de l o ella y lo que desea compartir con

los dems.

Revisa el texto con ayuda de algn compaero y procede a pasarlo en limpio, con las criterios que se le indicaron

previamente

D

F

S


Peso

%

50%

x

x

Autobiografa

Rbrica

(producto y desempeo)

Recursos

Libro de texto, textos de divulgacin cientfica, internet, entrevistas.

Materiales

Hojas blancas, cuaderno, computadora, pintarrn, cartulina.

46

RBRICA DE EVALUACIN

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL, MI VIDA EN PALABRAS


CRITERIOS

NIVELES DE LOGRO

EXCELENTE MUYBIEN BIEN REGULAR

Cumple con los objetivos propuestos, la versin ltima del trabajo.

Contiene todo lo relativo al objetivo planteado

Plantea lo relativo al a versin final de trabajo

Incluye algn elemento relativo a lo planteado

Realiza el trabajo , pero no incluye lo relativo a lo propuesto en el objetivo

Identifica la estructura del texto autobiogrfico.

Contiene la estructura del texto autobiogrfico

Contiene de manera relativa la estructura del texto autobiogrfico.

Al menos se encuentran

elementos que sugieren estructura del texto autobiogrfico

Realiza el texto autobiogrfico, pero no contiene la estructura.

Aplica las propiedades de la redaccin en su texto autobiogrfico.

Contiene las propiedades de la redaccin del texto.

Se entiende el texto y

estn presentes algunas de las propiedades de la redaccin.

Al menos se entiende y

se encuentra una de las propiedades de la redaccin.

Est confuso el texto por carecer de propiedad de redaccin.

Cuida la ortografa, signos de puntuacin y aplica reglas de acentuacin.

Tiene buena ortografa y

estn aplicadas las reglas de los signos de puntuacin.

Aplica algunas de las reglas ortogrficas y signos de acentuacin.

Al menos aplica

mnimamente las reglas de puntuacin y de acentuacin.

No tiene buena ortografa.

Maneja la creatividad y su estilo personal en el escrito

Se distingue al utilizar su estilo muy singular

Intenta mostrar

elementos personales para distinguirse de los dems.

Imita el estilo de otros y lo evidencia.

Imita totalmente el estilo de otro.

PONDERACION

10

8

7

6

(47)

(EVALUACINTIPO DE EV.Evidencias (C, D, P) e instrumentosPeso%SesinESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJEDFS15 octAPERTURA:Con el apoyo de un organizador grfico sobre los textos personales, participan en una actividad oral grupal, una lluvia de ideas o un foro en la que dan a conocer lo que saben sobre alguno de ellos, cules son los que usas con ms frecuencia y en qu tipo de actividades les han sido de utilidad.Hacen girar sus comentarios en torno a estas tres preguntas, que contestan en su cuaderno. Qu s (de cada uno de los textos personales)? Qu caractersticas tienen? Cundo y para qu se utilizan?Al terminar el ejercicio tendrn una idea general de todos los tipos de textos personales.Para que conozcan a profundidad sobre cada uno de los textos personales, seintegran en un equipo y hacen una investigacin sobre alguno para, posteriormente, con esa informacin participan en una reja o rejilla(se les da una explicacin en que consiste esta tcnica) y con la informacin recopilada tienen material suficiente para llenar una tabla con lo que en cada caso se solicita. En total, son once documentos diferentes.Cada equipo tomar dos de los histricos o de los escolares o los tres de los familiares.Cuando los integrantes de un equipo conocen cules son los tipos de textos sobre los que investigarn, empiezan por elaborar un cuestionario para centrar la bsqueda. Para ello se preguntan: qu datos se solicitan en la tabla para llenarsus recuadros? (para que tengan una idea del trabajo a desarrollar, en unalmina se les presenta un ejemplo de un texto histrico memoria)Cuando cada equipo termina su investigacin sobre dos tipos de textos diferentes; se integran en un nuevo grupo de la reja o rejilla e interactan con otros compaeros y entre todos redondean la informacin para completar las tres tablas. Al trmino de la actividad habrn llenado las tres tablas diagramadas en tres hojas de tamao carta.xxXXXMapa conceptual y cuestionarioTablas diagramadas (3) de los textos personalesLista de Cotejo (Producto yDesempeo)Cuestionario(Conocimiento y producto)10%10%)PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA

NO. HRS./ SESIONES 6/6

16, 17,

18,

22, 23 oct.

DESARROLLO:

T.I. El docente enuncia la actividad y recomienda la manera de cmo se va a realizar. En trabajo de todo el grupo, a travs de un foro o lluvia de ideas, contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:

Qu es para ustedes una tradicin?

Cul de las siguientes actividades es una tradicin: las posadas, el 15 de septiembre, la msica de mariachi, el desfile del 1 de mayo, el mole poblano? Fundamenten sus respuestas.

Den a conocer otros eventos o costumbres que sean una tradicin.

Qu es la cultura?

Las tradiciones forman parte de nuestra cultura? Fundamenten su respuesta.

Qu entienden por tradiciones culturales?

Den el nombre de algunas tradiciones culturales.

Despus de que clarificaron qu y cules son algunas de nuestras tradiciones culturales, la siguiente actividad se desarrolla en trabajo de todo el grupo, se dan a la tarea de completar una red semntica. Para ello, en una lluvia de ideas, anoten ejemplos de tradiciones de acuerdo con lo que se solicita.

CIERRE:

La actividad siguiente se lleva a cabo en equipo y con la informacin recopilada anteriormente se desarrolla de la siguiente manera:

El grupo, se divide en tres partes, segn el nmero de integrantes.

Se forman equipos de cinco miembros en cada uno de los nuevos grupos.

A cada una de las nuevas agrupaciones se le asigna un tipo de textos

personales: histricos, familiares o escolares.

Cada equipo selecciona, dentro del tipo de texto personal asignado, uno. No

deben repetirse.

La redaccin del escrito se har considerando que el eje temtico es tradiciones culturales, por lo que, sea cual fuere el tipo de escrito que seleccionen, siempre girar su contenido en torno al eje sealado, apoyndose en el proceso de escritura, en las propiedades de la redaccin y haciendo uso de su creatividad.

Se les presentan previamente en fotocopias algunas reflexiones para escribir los textos. Posteriormente intercambian entre los equipos su direccin de correo electrnico para intercambiar sus textos y en una sesin posterior, llevan a cabo una plenaria para retroalimentar sobre las tradiciones culturales y externen sus observaciones sobre el texto personal que leyeron y analizaron.

x

X

X

Red semntica

Lista de cotejo (Producto y desempeo)

Texto escrito

Rbrica

(Conocimiento, producto y desempeo)

10%

20%

RECURSOS BIBLIOGRFICOS: T.L.R. I Ed. Book Mart.

49

NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE: PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA BLOQUE: 7

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL, A QU LE TEMES? PERIODO: FECHA DE INICIO: 24 de oct. FECHA DE TRMINO: 1 de nov. SESIONES 6



5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales






DESEMPEOS A LOGRAR:

-Reconoce el uso de los signos de puntuacin como herramientas al redactar y expresar sus ideas

-Practica las principales reglas del uso de grafas en la redaccin de textos

- Ubica las grafas que presentan dificultad

- Aplica el uso de los homfonos y las grafas al redactar

textos.


Coma

Punto y coma

Punto

Reglas ortogrficas para el uso de las grafas: G, J, y H. Reglas correspondientes para el uso de homfonos de las

grafias G, J y H

50

Contextualizacin de la TI:

Se considera realizan en el mbito social, ya que se debe identificar aquellas actividades que presentan mayores dificultades, para que reconozca y controle sus reacciones frente a los retos y obstculos que se le presentan en el trayecto de su vida.

Instrucciones

Generales:

Integrados en grupos colaborativos de cinco compaeros, se organizan para realizar una entrevista a una persona de su entorno escolar, familiar o social, con planteamientos que permitan conocer las dificultades o temores enfrentados en sus respectivas reas de desarrollo, as como las estrategias empleadas para solucionarlas .A partir de los resultados obtenidos, redactan un breve escrito tipo ensayo, exponiendo en plenaria compartiendo lo vivido

Actividades a realizar en la T.I.:

Actividades

Evaluacin

- Se integran en grupos colaborativos.

- Cada grupo colaborativo tiene que entrevistar a

aquellas personas que son muy cercanas a ellos

(ya sea amigos, familiares, compaeros de clase) acerca de las dificultades o temores a los que se han enfrentado (trabajo, escuela, personales), y de qu manera reconocieron y controlaron sus reacciones frente a stas dificultades y retos.

-Mediante la informacin recabada, los equipos realizan un ensayo, el cual tiene por nombre A qu le temes? que debe incluir los signos de puntuacin trabajados en el bloque, las grafas (g, j, h), as como los homfonos. Y de bloques anteriores como adecuacin, coherencia y cohesin.

-Cada equipo comenta a grandes rasgos frente a grupo el contenido del ensayo y la dificultad o retos que tuvieron al realizar la tarea integradora.

D

F

S


Peso

%

50%

X

x

REDACCIN TIPO ENSAYO LC

Producto

ENTREVISTA Rbrica

Desempeo.

Recursos

Libro TLR1 , Internet, Enciclopedia Encarta, Pintarrn, computadora.

Materiales

Fotocopias, textos diversos

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RBRICA DE EVALUACIN

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL, A QU LE TEMES?

(NOMBRE DEL ALUMNO(S) _.CRITERIOSNIVELES DE LOGROEXCELENTE10MUY BIEN8BIEN7REGULAR6Emplea las propiedades textuales en la redaccinEstn presentes las propiedades de la redaccinPresenta algunas de las propiedades de la redaccin.Al menos tiene presente una de las propiedades de la redaccin.No estn presentes las propiedades de la redaccin.Utiliza adecuadamentelos conocimientos adquiridos de los signos de puntuacinAplica los signos de puntuacin e manera correcta.Usa de manera correcta algunos signos de puntuacin.Usa de manera deficiente los signos de puntuacin.No utiliza los signos de puntuacin.Acepta con respeto y tolerancia las opiniones de sus compaerosRespeta y tolera las opiniones de sus compaeros.Muestra cierto respetoy tolerancia a las opiniones de sus compaeros.Muestra ciertaintolerancia a las opiniones de sus compaerosNo tolera las opiniones de los compaerosElige temas apropiados para abordar en laentrevistaAcepta con respeto y tolerancia las opinionesde sus entrevistadosElige el tema adecuado y respeta las opiniones del entrevistado.El tema es adecuado y muestra cierto respeto y tolerancia al as opiniones el entrevistado.El tema es adecuado y muestra cierta intolerancia a las opiniones del entrevistado.El tema no es el apropiado y no respeta las opiniones del entrevistado.Aporta comentarios oportunos y pertinentesque sirvan de retroalimentacin al tema vistoAporta comentarios pertinentes queretroalimentan el tema visto.Aporta algunos comentariospertinentes a l tema vistoHace un comentario en relacin al temavisto.No comenta sobre el tema visto.PONDERACIN10876)52

( EVALUACIN TIPO DEEV.Evidencias (C, D, P) einstrumentosPeso%SesinESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJEDFS24 oct.25,29,3031 oct. 1 nov.APERTURA:Mediante una lluvia de ideas, se pretende conocer el dominio que los alumnos y alumnas tienen acerca del el lxico y semntica.DESARROLLO:T.I. El refiere lo relativo a la entrevista y la integracin de un ensayo, a la vez que enuncia la tarea integradora.D1 - Recolectar, en fichas de trabajo, las reglas de algunos signos de puntuacin como la coma, el punto y coma y el punto, a fin de que reflexiones en la importancia de su uso en la vida cotidiana, aade conclusionespersonales.D2 Realizan, en binas, un diagrama por cada regla de las grafas G, J yH. Apoya cada regla con un ejemplo, con la finalidad de que puedas comprenderlas y aplicarlas en la vida cotidiana.D3 - Mediante fichas de trabajo, ubica las grafas que resultaron mscomplejas para ti, y la manera en que pudieras comprenderlas mejor, con la finalidad de que seas ms crtico y reflexivo.D4 - Redacta un texto de una cuartilla en el cual apliques el uso de homfonos y las grafas, mostrando tu habilidad en la fluidez de palabras, as como en el uso correcto de cada grafa en el texto.CIERRE:El alumno(a) a travs de cuadros comparativos describe las palabras homfonas estudiadas, su significado y la regla a la que corresponde, que incluya el uso de signos de puntuacin.xx xx xxx xFicha de trabajo (LC) ProductoRedaccin de texto (LC) ProductoCuadro comparativo (LC) Producto520%20%10%3RECURSOS BIBLIOGRFICOS: T.L.R. I Ed. Book Mart)


NO. HRS./ SESIONES 6/6


(54)

NOMBRE Y NMERO DEL BLOQUE:

8 REDACTAS TEXTOS EXPOSITIVOS

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: TIPO: SOCI AL L A CULTUR A DE M I COMUNIDAD

PERIODO: FECHA DE INICIO: 05 DE NOV. FECHA DE TRMINO: 13 DE NOV. SESIONES 6



-Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.


-Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

diversos.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

-Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.






DESEMPEOS A LOGRAR:

-Comprende las funciones del lenguaje en el texto expositivo

-Comprende las caractersticas internas y externas de un texto expositivo

-Redacta textos expositivos empleando las funciones del lenguaje correspondientes.


Funciones del lenguaje:

- Referencial.

- Apelativa.

- Metalingstica

Caractersticas externas:

- Formato variable.

- Introduccin.

- Desarrollo.

- Conclusin.

- Bibliohemerografa.

- ndice.

- Notas de pie de pgina.

Caractersticas internas:

Lenguaje denotativo.

Tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos.

Uso de prototipos.

Contextualiza- cin de la TI:

La tarea Integradora se desarrolla en el mbito social, ya que se pretende que el alumno y alumna aprendan a diferenciar entre la diversidad de culturas en la misma comunidad, y aprender a convivir armoniosamente.

Instrucciones

Generales:

Registrada la TI LA CULTURA DE MI COMUNIDAD se integran grupos colaborativos llevan a cabo una investigacin documental sobre la diversidad cultural entre comunidades y con base en ello, redactar un texto expositivo empleando las funciones del lenguaje correspondientes, as como sus caractersticas internas y externas. Siguiendo un orden de adecuacin, coherencia y cohesin. Emplear una Rbrica de evaluacin con un valor de 50%. Se realizar durante dos sesiones (12 y 13 de noviembre).

Actividades a realizar en la T.I.:

Actividades

Evaluacin

- Se integran en grupos colaborativos.

-Cada grupo colaborativo investiga la diversidad de culturas que existen entre las comunidades del municipio ms cercanas a la de ellos, para posteriormente redactar un texto expositivo en Power Point, en el cual se debe aadir imgenes, informacin real, y el texto debe comprender las funciones del lenguaje, caractersticas internas y externas, as como una excelente adecuacin, cohesin y coherencia.

-Se expone en clase explicando las dificultades y logros obtenidos.

-Finalmente se entrega el producto al docente para su evaluacin

D

F

S


Peso %

25

25

X

X

x

Exposicin (GO)

Instrumento: Rbrica

Recursos

Referencias Bibliogrficas: Taller de Lectura y Redaccin I de Laura Elisa Varela Cabral de Editorial Book Mart/

Materiales

Computadora, libros, diapositivas, cartulina, plumones, cuaderno de notas, aula de clases.

56

RBRICA DE EVALUACIN

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: SOCIAL LA CULTURA DE MI COMUNIDAD


CRITERIOS

NIVELES DE LOGRO

INVESTIGACIN DOCUMENTAL EXTRACLASE.

EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE (50) (40) (30) (20)

Realiza bsquedas de informacin sobre el tema, usando libros y pginas de internet.

Realiza bsquedas de

informacin sobre el Realiza bsquedas de

tema, usando revistas y informacin sobre el libros. tema, usando revistas.

Incluye algunos

tecnicismos y Incluye solo tecnicismos neologismos en su en su exposicin.

exposicin.

Selecciona poca

informacin Selecciona informacin, interesante despus de despus de haber

haber realizado una realizado una lectura de

lectura de comprensin. comprensin.

Emplea algunas

funciones del lenguaje Emplea las funciones del propias de los textos lenguaje.

expositivos.

Seala las algunas Seala la estructura de caractersticas de los los textos expositivos al textos expositivos al final de la exposicin. final de la exposicin.

Emplea informacin bsica en libro de texto sobre el tema.

TECNICISMOS Y NEOLOGISMOS

LECTURA DE COMPRENSIN

FUNCIONES DEL LENGUAJE

CARACTERSTICAS Y ESTRUCTURA DE TEXTOS EXPOSITIVOS

Incluye variedad de tecnicismos y neologismos en su exposicin.

Selecciona informacin interesante, despus

de haber realizado una lectura de comprensin.

Emplea las funciones del lenguaje propias de los textos expositivos.

Seala las caractersticas y estructura de los textos expositivos al final de la exposicin

No incluye tecnicismos y

neologismos en su exposicin.

No selecciona informacin, solo realiza lectura de comprensin.

No emplea las funciones del lenguaje propias de los textos expositivos.

No seala las caractersticas y

estructura de los

textos expositivos al final de la exposicin.

(57)

MATERIAL DIDCTICO

Presentan su trabajo apoyado con material audiovisual

(PowerPoint o lminas)

Presentan su trabajo apoya

Documents

TLR-2012-B