2 

THE UNIVERSITY OF THE STATE OF NEW YORK 

Regents of The University MERRYL H. TISCH, Chancellor, B.A., M.A., Ed.D. ................................. New York MILTON L. COFIELD, Vice Chancellor, B.S., M.B.A., Ph.D. .................... Rochester ROBERT M. BENNETT, Chancellor Emeritus, B.A., M.S. .......................... Tonawanda JAMES C. DAWSON, A.A., B.A., M.S., Ph.D. ......................................... Plattsburgh ANTHONY S. BOTTAR, B.A., J.D. ............................................................ Syracuse GERALDINE D. CHAPEY, B.A., M.A., Ed.D. ........................................... Belle Harbor HARRY PHILLIPS, 3rd, B.A., M.S.F.S. .................................................... Hartsdale JAMES R. TALLON, JR., B.A., M.A. ......................................................... Binghamton ROGER TILLES, B.A., J.D.......................................................................... Great Neck KAREN BROOKS HOPKINS, B.A., M.F.A. ................................................ Brooklyn CHARLES R. BENDIT, B.A. ...................................................................... Manhattan BETTY A. ROSA, B.A., M.S. in Ed., M.S. in Ed., M.Ed., Ed.D. .............. Bronx LESTER W. YOUNG, JR., B.S., M.S., Ed. D. ............................................... Oakland Gardens CHRISTINE D. CEA, B.A., M.A., Ph.D. .................................................... Staten Island WADE S. NORWOOD, B.A. ...................................................................... Rochester

Commissioner of Education President of The University of the State of New York DAVID M. STEINER

Senior Deputy Commissioner For P-12 Education JOHN B. KING, JR.

Associate Commissioner OFFICE OF CURRICULUM, INSTRUCTION AND STANDARDS

JEAN C. STEVENS

Coordinator OFFICE OF BILINGUAL EDUCATION AND FOREIGN LANGAUGE STUDIES

PEDRO J. RUIZ

The State Education Department does not discriminate on the basis of age, color, religion, creed, disability, marital status, veteran status, national origin, race, gender, genetic predisposition or carrier status, or sexual orientation in its educational programs, services and activities. Portions of this publication can be made available in a variety of formats, including braille, large print or audio tape, upon request. Inquiries concerning this policy of nondiscrimination should be directed to the Department’s Office for Diversity, Ethics, and Access, Room 530, Education Building, Albany, NY 12234. Requests for additional copies of this publication may be made by contacting the Publications Sales Desk, Room 309, Education Building, Albany, NY 12234.

3

THE STATE EDUCATION DEPARTMENT / THE UNIVERSITY OF THE STATE OF NEW YORK / ALBANY, NY 12234

Office of Elementary, Middle, Secondary and Continuing Education Office of Bilingual Education and Foreign Language Studies

89 Washington Avenue, Room 367 EBA 55 Hanson Place Albany, NY 12234 4 th Floor Tel. 518-474-8775 Brooklyn, NY 11210 Fax 518-473-4678 Tel. 718-722-2425

4 

Table of Contents 

Part 1: The 21 st Century in ESL and Bilingual Education ............................................................................ 5 

Part 2: What is your 21 st Century Capacity? ........................................................................................... 21 

Part 3: Resources for Technology‐Enhanced Instruction ........................................................................ 21 

Appendix A: Security and Safety Issues .................................................................................................. 28 

Works Cited........................................................................................................................................... 29

5 

Part 1: The 21st Century in ESL and Bilingual Education 

Overview of This Resource 

The intent of this resource is to provide a framework for ESL and Bilingual Educators in New York State as well as mainstream teachers working with ELLs to conceptualize how and why  to integrate technology in their instruction using both 21 st Century frames and the most recent research on technology‐enhanced instructional strategies to enhance ESL and bilingual students’ learning. Part 1 provides background on the history of initiatives around technology integration in instruction and descriptions of ways technology has been integrated into ESL and Bilingual instruction specifically. Part 2 of this resource provides a self assessment on the use of technology in ESL and Bilingual settings incorporating 21 st Century Skills and some suggestions from the research base on strategies and specific suggestions for technology‐enhanced instruction (Beckett et al., 2006; Brown, 2004; Cummins, Brown, & Sayers, 2007; Salaberry, 2001). Part 3 provides a quick reference guide to technology resources by modality, proficiency level, grade level, and content area. 

Background 

In 1998 the International Society for Technology in Education, an organization of educators driven by the mission to improve teaching and learning by advancing the integration of technology, first published the “National Educational Technology Standards” (NETS).  These standards encompassed six key areas: creativity and innovation; communication and collaboration; research and information fluency; critical thinking, problem solving, and decision making; digital citizenship; and technology operations and concepts (International Society for Technology in Education). 

Since the turn of the 21 st century, initiatives like those behind the NETS, from across the United States and around the globe have been converging around the need to re‐envision the ways students show their understanding and how teachers teach through technologies. The Common Core State Standards Initiative, a state‐led effort coordinated by the National Governors Association Center for Best Practices (NGA Center) and the Council of Chief State School Officers (CCSSO), for example, proposed common core standards including technology as one of its components. 

Students employ technology thoughtfully to enhance their reading, writing, speaking, and listening. They tailor their searches online to acquire useful information efficiently, and they integrate what they learn using technology with what they learn offline. They

6 

are familiar with the strengths and limitations of various technological tools and mediums and can select and use those best suited to their communication goals ("College and career readiness standards for reading, writing, and speaking and listening: Draft for Review and Comment," 2009). 

As this standard expresses, the traditional application of technology as a tool for composing text or transmitting information has shifted to the critical use of technology utilizing a variety of new mediums. 

One of the ways technology in education is being re‐defined is through what are called “21 st 

Century Skills”. As part of an initiative dating back to 2002, the United States Department of Education along with a group of founding organizations such as Apple, Microsoft, and the National Education Association among others, began forging a framework to help guide the ways educators might conceptualize what students need to know about technology and how they might learn through and with it to compete in a global workforce. 21 st Century Skills take shape in four elements including: 

1.  Core Subject and 21 st Century Themes (e.g. English, Mathematics, Science, Social Studies); 

2.  Learning and Innovation Skills (e.g. creativity and innovation, critical thinking); 

3.  Information, Media, and Technology (e.g. information literacy, media literacy); 

4.  Life and career skills (e.g. flexibility and adaptability) 

(Skills, 2010). 

In the 21 st Century Skills framework, technology and media are seen as integrated in all aspects of education and life. 

People in the 21st century live in a technology and media‐suffused environment, marked by various characteristics, including: 1) access to an abundance of information, 2) rapid changes in technology tools, and 3) the ability to collaborate and make individual contributions on an unprecedented scale. To be effective in the 21st century, citizens and workers must be able to exhibit a range of functional and critical thinking skills related to information, media and technology (Skills, 2010).

7 

Skills associated with information, media, and technology specifically are categorized into three components: Information literacy, Media literacy, and Information, Communication, & Technology (ICT) literacy. 

•  Information Literacy: This 21st Century skill is focused on teaching students how to access information efficiently and effectively; to evaluate information critically and use information accurately and creatively. 

•  Media Literacy: This 21st Century skill is focused on understanding how and why media messages are constructed the way they are; how to examine and interpret messages including the values and points of view behind them; how to use appropriate media creation tools 

•  ICT Literacy: This  21s Century skill is focused on how to use technology to conduct research, organize, evaluate and communicate information; how to use digital technologies (e.g. PDAs media players, GPS,  etc.), communication/networking tools and social networks appropriately to access, manage, integrate, evaluate and create information to successfully function in a knowledge economy. 

Attention to fundamental understandings of the ethical/legal issues surrounding the access and use of information technologies is incorporated into all of these components. 

21 st Century Skills have been taken up by organizations like the National Council of the Teachers of English (NCTE) and become central to re‐defining literacy and literacy instruction: 

Literacy has always been a collection of cultural and communicative practices shared among members of particular groups. As society and technology change, so does literacy. Because technology has increased the intensity and complexity of literate environments, the twenty‐first century demands that a literate person possess a wide range of abilities and competencies, and many literacies. These literacies—from reading online newspapers to participating in virtual classrooms—are multiple, dynamic, and malleable. As in the past, they are inextricably linked with particular histories, life possibilities and social trajectories of individuals and groups. Twenty‐first century readers and writers need to: 

•  Develop proficiency with the tools of technology 

•  Build relationships with others to pose and solve problems collaboratively and cross‐ culturally 

•  Design and share information for global communities to meet a variety of purposes 

•  Manage, analyze and synthesize multiple streams of simultaneous information 

•  Create, critique, analyze, and evaluate multi‐media texts

8 

•  Attend to the ethical responsibilities required by these complex environments 

("21st‐century literacies: A policy research brief produced by the National Council of Teachers of English," 2010) 

Within the fields of ESL and Bilingual Education, how technologies can be used to promote multiple literacies has fallen under the umbrella of what has been referred to as CALL. 

Technology‐Enhanced Instruction in ESL and Bilingual Instruction: The Advent of CALL 

Computer Assisted Language Learning (CALL) is an instructional/educational approach that incorporates the use of technology into second language learning. CALL has been seen as typically allowing for greater learner independence and student choice in the terms of pace, content, interest, learning style and medium. Integrating CALL into second language instruction, particularly for students who may have been traditionally marginalized (e.g. English Language Learners ) has been viewed as providing greater opportunity for equity. 

Advantages of CALL CALL allows for authentic and real learning opportunities, therefore maximizing the potential for negotiation of meaning and presumably achievement for English language learners. The technologies described above provide opportunities for the machine to be a “springboard” for language learning activities (Meskill, 1999). These types of activities should include challenging task‐based learning experiences that provide “ample opportunities for differing perspectives and opinions, for controversy, disagreement, resolution and consensus building” (Meskill, p. 3). Learning will occur as a result. Including technology as part of the learning opportunities for language learning also allows for the integration of all four language modalities in meaningful, contextual ways. 

Although CALL is student‐centered and learner‐directed, it is critical to be mindful that the teacher plays a significant role in the instructional setup. If the teacher’s own experience and comfort level is low with respect to technology, this may have a direct adverse impact on the effectiveness of the lesson. Also, care must be taken that technology is being used to enhance the effectiveness of the lesson – not be a fragmented lesson in itself with no meaningful application to the instructional goals. Therefore, teacher training for successful integration of technology is absolutely essential to the success of CALL in the ESL/Bilingual classroom. 

Rationale for ELLs ESL and bilingual research literature documents a shift in the ways literacy has been defined as a result of constantly evolving technology in an increasingly culturally and globally connected world (Borsheim, Merritt & Reed, 2008; Richardson, 2006). The more traditional view of literacy has been replaced with the idea of “multiliteracies,” (The New London Group, 1996) or multiple forms of media that students must navigate and make meaning of. This shift in thinking about

9 

literacy requires that teachers reconsider their pedagogy and think about how students should be taught to navigate through a variety of texts. A multiliteracies pedagogy views students as receiving multiple opportunities for working with information in a variety of formats, as well as to bring them together for collaboration and publishing in real and virtual spaces (Borsheim, Merritt & Reed). In this paradigm, students demonstrate their literacy outside of the classroom in many ways: they construct identities on social networking sites, publish blogs and create podcasts, to name a few. By integrating those forms into classroom instruction, teachers can motivate students and provide them with opportunities for authentic uses of media. 

The use of technology in the classroom can afford ELLs with multiple opportunities for the development of language. Effectively applied, language learning activities integrated with technology can provide students with authentic opportunities for the negotiation of meaning – a key principle in second language acquisition. The research literature indicates the importance of providing English language learners with access to technologies that maximize their ability to interact in “meaning‐rich contexts” – which enhances their acquisition of second language (Warschauer & Meskill, 2000). The increasingly social nature of emerging technologies lends itself to the language classroom, as students become engaged in authentic tasks and not simply the production of language or navigation of the technology. 

Tutor or Tool? 

Within the field of CALL, the role of the computer has essentially been divided into two roles: that of a tutor and that of a tool (Levy, 1997). When regarded as a tutor, there is an inherent teaching function of the computer. This view of the computer became extremely popular during the early years of CALL, and it is typified by activities such as online or software‐ based grammar exercises, flashcards and other drill‐and‐practice activities. As CALL continued to develop in the 1990s and into the new millennium, the notion of the computer as a “tool” gained momentum. From this perspective, language teaching and learning is seen as conducted through or around the computer. The computer itself does not have an inherent teaching function when viewed as a tool. Examples of activities that exemplify this perspective include the instructional use of word processing tools, discussion boards and social networking, to name a few.

10 

Computer as a Tutor in the ESL Classroom 

There are some important factors to consider when planning for the use of tutorial‐based computer instruction (referred to here as “courseware”) in the English language learning environment. Hubbard (2009) identifies three dimensions: 

1. Development of courseware/tutorial software 2. Evaluation of courseware 3. Implementation of courseware 

It is important to note that this framework applies to tutorial software only, and not to the instructional implementation of the computer as a tool. 

Development of Courseware 

The majority of English‐language learning courseware may be purchased commercially, although some may also be teacher‐developed. Whatever the case may be, the general principles of instructional design for facilitating second language acquisition should be adhered to. Specific attention should be given to approach, design, learner styles and procedure (Hubbard). The courseware may actually be only a single feature in a package that includes not only the courseware, but also ancillaries and other non‐technological instructional materials. For example, many textbook companies sell courseware packages that supplement their textbooks and other materials. When considering the purchase of textbooks, teachers should carefully evaluate the accompanying software package to ensure that it meets goals for student learning. 

Additionally, some teachers may wish to customize their courses by developing their own courseware. The following are some web‐authoring products for teachers who wish to design their own courseware: 

Resource Name  Web Link  Description Hot Potatoes  http://web.uvic.ca/hrd/halfbaked  Free to educators, 

developed by and for English language teachers 

MaxAuthor  http://cali.arizona.edu/docs/wmaxa/  Free multimedia authoring program for language learning; developed by the University of Arizona Computer Aided Instruction Group (UACALI)

11 

HyperStudio  www.mackiev.com/hyperstudio/index.html  Commercial software that integrates different media sources and incorporates Web 2.0 tools as well 

Revolution  http://www.edvista.com/claire/rev  Hints , tips, demos for language teaching professionals 

Dreamweaver  www.adobe.com/products/dreamweaver  HTML and other commercially‐produced web page authoring tools 

Google Pages  http://sites.google.com  Free and user‐friendly web‐based tool for creating and sharing web pages 

Adobe Flash Adobe Director Adobe Captivate 

www.adobe.com/products/flash/ 

www.adobe.com/products/director 

www.adobe.com/products/captivate 

Commercially‐ produced products for interactive web page design. 

Evaluation of Courseware 

When evaluating courseware, it is critical to take into consideration how well the application suits the English language learner’s needs. Grade level, proficiency level, intended outcomes and goals should all be considered. The following links provide useful checklists and other criteria to be considered when evaluating courseware: 

Source  Web Link  Description CALICO  https://www.calico.org/p‐21‐Software%20Reviews.html  Online Software 

Review Collection includes software reviews conducted by practitioners in the field; provides criteria for evaluating software.

12 

CAL  http://www.cal.org/caela/esl_resources/digests/SwareQA.html  CAL’s Guide for Using Software in the Adult ESL Classroom by Susan Gaer. Although focused on adults, this article discusses important criteria for the evaluation & implementation of software that can be applied to K‐12 classrooms 

A Place to Start in Selecting Software 

http://www.deborahhealey.com/cj_software_selection.html  By Deborah Healey & Norm Johnson, this site includes a checklist for software evaluators as well as a list of “must have” programs and recommendations for authoring programs.  It also includes a list of recommended software publishers. 

National Foreign Language Resource Center 

www.nflrc.hawaii.edu/Networks/NW31/evaluation_checklists.htm  Includes a comprehensive checklist of CALL evaluation criteria. 

TESOL CALL Interest Section 

www.eltexpert.com/softlist/index.html  This comprehensive list of software is searchable by

13 

skill, publisher name, software title and grade level. 

MERLOT (Multimedia Educational Resource for Online Teaching and Learning) 

www.merlot.org  This site includes comprehensive lists of peer‐ reviewed websites for language learning, among other disciplines 

Implementation There are several factors to consider when implementing courseware into an ESL class. 

Instructors should think carefully about the setting for the technology, the training necessary for both teacher and students, the follow‐up or post‐activity that will extend the learning experience, and the degree to which learners/teachers have control over what they are doing. 

Whatever the activity may be, the fact remains that it should be clearly linked to the rest of the course (Hubbard). 

Computers as a Tool in the ESL/Bilingual Classroom The shift in philosophy from computer as a tutor to computer as a tool is supported by 

research that suggests that computers, in and of themselves, do not ensure second language learning (Meskill, 1999). The use of computers as a tool in CALL does not include the traditional notion of students as “receptors” of information. In fact, information is not completely controlled by the instructor in this model – but rather, facilitated. With computers as a tool, instructors create “tasked‐based” authentic activities that challenge learners both syntactically and semantically – thereby creating an experience for the learners that is more consistent with how second language acquisition actually takes place naturally (Meskill). In this model, a teacher’s role is less that of an “all‐knowing” expert and more of a participant – yet calculated in terms of how the activities are designed with learner language goals and outcomes in mind. Learning activities within this model should be socially‐mediated, collaborative, and allow for the negotiation of meaning. Learners may also need to be provided with the tools and language necessary for participation in that particular environment. 

Computer Mediated Communication (CMC) in the ESL Classroom

14 

Computer mediated communication, or CMC, has been in existence for years, but has recently made gains in second language instruction. CMC can take place in real time or may be staggered over long periods of time. The use of CMC in the second language classroom provides many educational benefits to English language learners. CMC has been found to be more democratic than traditional classroom conversations; students who are often shy in face‐to‐ face situations have been found to participate more in CMC activities. The use of CMC may also provide English language learners with an opportunity to pay more attention to input and then use it in their own language production. Finally, CMC allows communication and discussions begun in the traditional classroom to continue outside of the classroom – until the next class session (Warschauer & Meskill, 2000). 

Standards Addressed: 

TESOL Technology Standards 

Goal 1: Language learners demonstrate foundational knowledge and skills in technology for a multilingual world. (1.1, 1.2, 1.3, 1.4) Goal  2:  Language  learners  use  technology  in  socially  and  culturally appropriate, legal and ethical ways. (2.1, 2.2) Goal  3:  Language  learners  effectively  use  and  critically  evaluate technology‐based  tools  as  aids  in  the  development  of  their  language‐ learning competence as part of formal instruction and for further learning. (3.2, 3.3) 

21 st Century Student Outcomes 

Themes:  Global Awareness Learning and Innovation Skills: Creativity and Innovation 

Communication and Collaboration Information, Media and Technology Skills:  Analyze Media 

Apply Technology Effectively Life and Career Skills:  Interact Effectively with Others 

Work Effectively in Diverse Teams 

Text‐based CMC Asynchronous 

Asynchronous text‐based CMC is staggered; in other words, it does not take place in real time. Examples of asynchronous CMC include email, discussions boards, and listservs. These formats are beneficial to English language learners as they provide students with the opportunity to carefully consider the input of other participants as well as take their time in formulating responses. This also gives them an opportunity to engage in self‐directed learning as they are able to consult resources that will help them negotiate meaning. Another advantage of asynchronous CMC is that is can be archived, so students can reflect upon their responses and teachers may target particular areas to focus on in future lessons (Meskill & Anthony, 2007).

15 

An important feature of asynchronous CMC is the potential for collaboration – and, in effect, language development. Some research has suggested that not only do collaborative and consensus‐building activities increase student participation, but that student use of written language increased as a result of these activities (Zha, et al., 2006). 

Example of Asynchronous CMC 

Web Link/Description 

Email  www.englishbaby.com 

http://forums.eslcafe.com/teacher 

Students may connect with “keypals,” similar to traditional pen pals, with whom they communicate in the target language. Keypals may be peers who are learning the same target language, or native speakers of the target language who are learning the students’ native language. 

Discussion Boards/Listservs 

Teachers may make use of discussion boards in their classrooms in a variety of ways. There are discussion boards on the web that are open to English language learners from all over the world, including www.englishforums.com and Aardvark’s www.englishforum.com. Within the realm of K‐12 education, however, some teachers and parents may become concerned about the safety of students who communicate in these forums. Teachers are able to better control the language learning environment by setting up discussion boards on course management systems such as Blackboard andMoodle. While not all teachers may have access to Blackboard, which is a commercially‐produced application,Moodle is a free, open source program that has many of the same features (www.moodle.org). Both applications allow teachers to control content and user options. Teachers could also set up a discussion board with Google Groups (http://groups.google.com) 

Synchronous 

Synchronous CMC occurs in real‐time; in other words, students “chat” with others who are simultaneously “chatting” with them. While for English language learners, this format does not afford the advantages that the asynchronous format does, it can provide ELLs with the opportunity for authentic negotiation of meaning with native speaking peers and support from the ESL teacher. Teachers have the ability to construct tasks that target specific language structures and/or discussion of content. Some research has suggested that when given the opportunity to participate in chat, students used more complex sentences in the target language (Coniam & Wong, 2004). Chat transcripts may also be archived and analyzed by the teacher for future lesson planning, and as a form‐focused activity for students.

16 

•  Chat (IRC): Probably the most well‐known type of synchronous CMC, chat features are available in Blackboard andMoodle. Other commercially‐produced software programs such asWimba and Elluminate also have chat features that work in conjunction with other distance learning features. For example, withWimba a teacher would be able to display a multimedia presentation to students, who could simultaneously chat in order to ask questions and make meaning of the content. 

•  Audio/Video CMC : Synchronous and asynchronous CMC may also integrate audio and video. For English language learners, this type of activity can be useful not only for the authentic conversational value, but they can also listen to and analyze their archived posts. Some examples include: 

Example of Synchronous CMC 

Web Link/Description 

Skype  This free program allows users from all over the world to communicate with each other synchronously through live audio and video. A download is available at www.skype.com. 

Voicethread  This web‐based utility allows participants to discuss and share resources such as pictures, documents and videos. Users may upload media items for discussion and record or write a narrative about that item. Others may comment on the media, also through a voice recording or a written response. http://voicethread.com. Teachers pay for a subscription, but may register students for free. Many security measures are in place to make this an appropriate site for use in K‐12 classrooms. 

Voxopop  This free website allows users to participate in threaded discussions about anything they choose – all through audio recordings. Teachers may set up private “talkgroups” and initiate a discussion with students. Students record their responses and may begin new threads as well. Users may also create audio blogs. www.voxopop.com 

Web 2.0 in the ESL Classroom 

Since the beginning of its introduction into mainstream society, the Internet has been used primarily as a source of obtaining and providing information. Content was essentially static, and many Internet users had little to do with changing that information. That has evolved, however, into what is commonly known asWeb 2.0. This new way of using the Internet involves applications that allow and encourage users to collaborate and share information online (Thompson, 2008). This new way of using the Internet can be useful for the ESL classroom, as much of this collaboration and sharing incorporates literacy skills.

17 

There are numerous Web 2.0 applications available that are free and easy to implement into the ESL classroom. For a more comprehensive list, please see www.go2web20.net or www.classroom20.com. 

Standards Addressed: 

TESOL Technology Standards 

Goal 1: Language learners demonstrate foundational knowledge and skills in technology for a multilingual world. (1.1, 1.2, 1.3, 1.4) Goal  2:  Language  learners  use  technology  in  socially  and  culturally appropriate, legal and ethical ways. (2.1, 2.2) Goal  3:  Language  learners  effectively  use  and  critically  evaluate technology‐based  tools  as  aids  in  the  development  of  their  language‐ learning competence as part of formal instruction and for further learning. (3.1, 3.3. 3.5) 

21 st Century Student Outcomes 

Themes:  Global Awareness Learning and Innovation Skills: Creativity and Innovation 

Communication and Collaboration Information, Media and Technology Skills: 

Access and Evaluate Information Use and Manage Information Analyze Media Create Media Products Apply Technology Effectively 

Life and Career Skills:  Be Flexible Manage Goals and Time Interact Effectively with Others Work Effectively in Diverse Teams Manage Products Produce Results 

Wikis Wikis provide users with a space for publishing content, including text, images and hyperlinks, in a collaborative environment. They are democratic, as they are open to anyone, and allow for socially mediated participation in a collaborative space. Students may engage in editing, publishing, peer review, and assessing the accuracy of previously published content. 

For English language learners, wikis are an effective tool as they allow students to engage in activities and negotiate meaning with their native‐speaking peers, along with support from the teacher. The collaborative nature of wikis lends itself to the development of language, as students are able to construct content knowledge and language as they work to create a wiki space. Additionally, wikis are accessible from outside of the classroom, and provide authentic

18 

opportunities for publishing to a real audience. Wikis are also helpful for teachers, who can easily access the history of the editing and publishing process – indicating which users edited what content and at what time. 

Example of Wikis 

Web Link/Description 

Wikispaces  Free wiki spaces are available at this site, with upgraded features available for paid subscribers. Teachers can purchase private wiki spaces for their classrooms for a nominal monthly fee. The site also sometimes offers spaces to educators free of charge. See http://www.wikispaces.com/site/for/teachers 

Wetpaint  This free web‐based application is similar to a wiki, as users are able to collaborate and build web sites, which may be public or private. Users can create sites using text, image and hyperlink. www.wetpaint.com 

Bubb  Users can brainstorm with each other in a collaborative environment. This application allows users to work together in the creation mind maps and graphic organizers. www.bubbl.us. 

Podcasts Podcasts are digital audio or video files that can be accessed and downloaded through the Internet. Students may broadcast their own podcasts, or others’ podcasts may be integrated into the ESL classroom. 

Teachers can create and upload podcasts that include class lectures, materials and presentations, which students can download outside of the classroom for reference and review. The ability to access this information outside of the classroom could possibly enhance student comprehension of content, as students may work at their own pace and consult related resources to aid in their understanding (Gilroy, 2006).  Podcasts can also provide a means of pronunciation practice, as students may record and listen to themselves speak and try to make improvements. 

Student‐generated podcasts are an effective way of engaging students in literacy activities as they develop a script that will eventually be recorded. It also provides students with an authentic activity publishing to a real audience, which is a motivating factor. 

Example of Podcasts 

Web Link/Description 

Gabcast  This free site allows users to record their own podcasts over the telephone and publish them.  Users must be 13 years of age or older. www.gabcast.com 

Gcast:  This site has free features which allow users to create, record and publish

19 

podcasts. Recordings may be done via telephone or by uploading MP3 files to the site. The site will also broadcast your podcast through an RSS (Really Simple Syndication) feed. www.gcast.com 

Bloglines  This free site allows users to track and receive content such as news feeds, blogs and podcasts. Users set subscription preferences indicating what information they’d like to receive, and this web‐based application sorts through web information regularly to bring updates. Another feature also allows users to create and share blogs. www.bloglines.com 

Blogs Blogs, or weblogs, consist of a series of entries written by an individual or a group and published on a web site. Blogs have various formats, which include not only text, but also images, video and audio. Entries are often arranged in reverse chronological order; in other words, the most recent entry appears first. Blogs are interactive in that readers may respond and comment to blog entries. Blog authors, commonly known as “bloggers,” may then respond in turn to reader comments or create new entries that address the commentary. 

For English language learners, blogs are an excellent venue for the development of writing. As students are more motivated to write because they are publishing for an authentic audience, they may also receive feedback from the teacher and native‐speaking peers. Furthermore, blogs can help reaffirm an English language learner’s identity, making him or her feel recognized and part of a community (Churchill, 2009). 

Teachers can help students publish their blogs on websites that allow for settings to ensure that the blogs are private. 

Example of Blogs 

Web Link/Description 

Edublogs  This site is free for educators; teachers may create and manage blogs for their entire class. Students may upload images, audio and video to their blogs, and various levels of subscriber roles are available, so it is possible to keep the blogs private. www.edublogs.org. 

Blogger:  Although not specifically for educators, this free web site allows users to create and personalize their blogs. It is available in 41 languages, and has the capability to allow an entire group of users to maintain a single blog. www.blogger.com. 

Livejournal  Another free hosting site for bloggers, this one gives users the ability to set privacy settings for everything they publish – including a setting that keeps that entire blog private. www.livejournal.com.

20

21 

Part 2: What is your 21 st Century Capacity? This assessment is based on the following ideas emerging from the literature on technology use in ESL and bilingual education, and recommendations from 21 st Century Skills related to technology. 

Capacity Element # 

1.  Provide cognitive challenge/deep processing of meaning 

(e.g. Ss go beyond simple reception of information, but use technology to describe, analyze, interpret,etc.) 

2.  Relate to students’ prior knowledge and experiences 

(e.g. Ss use technology to access and share information related to their own cultural, historical heritage) 

3.  Promote active, self‐regulated collaborative inquiry 

(e.g Ss work with others virtually or face to face in collaborative ways to solve problems and direct their own learning) 

4.  Promote extensive engaged reading and writing across the curriculum 

(e.g. Ss use technology to access texts related to different subject areas and use technology to produce writing specific to different content areas) 

5.  Develop strategies for effective reading, writing, and learning 

(e.g. Ss use technology to develop phonemic awareness, vocabulary, etc.) 6.  Promote involvement and engagement in learning 

(e.g. Ss use technology that is both engaging and focused on learning objectives) 7.  Develop information literacy skills 

(e.g. Ss know how to access, evaluate, use, manage flow, and apply ethical considerations to information) 

8.  Develop media literacy skills 

(e.g. Ss know how messages are constructed, interpreted; how to use media creation tools to express ideas) 

9.  Develop Information, Communication, & Technology (ICT) literacy skills 

(e.g. Ss know how to use technology as a tool to research, organize, evaluate including social networking tools) 

Self‐Assessment:

22 

Indicate where you lie on this continuum:  (1= not at all well, 2=somewhat well, 3=well, 4=very well) 

Q1: I use technology‐enhanced instructional approaches that provide cognitive challenge/deep processing of meaning 

1  2  3  4 

Q2: I use technology‐enhanced instructional approaches to relate to students’ prior knowledge and experiences  1  2  3  4 

Q3: I use technology‐enhanced instructional approaches to promote active self‐regulated collaborative inquiry  1  2  3  4 

Q4: I use technology‐enhanced instructional approaches to promote extensive engaged reading and writing across the curriculum 

1  2  3  4 

Q5: I use technology‐enhanced instructional approaches to help my students develop strategies for effective reading, writing, and learning 

1  2  3  4 

Q6: I use technology‐enhanced instructional approaches to promote involvement and engagement in learning 

1  2  3  4 

Q7: I understand and teach information literacy skills  1  2  3  4 

Q8: I understand and teach information media literacy skills  1  2  3  4 

Q9: I understand and teach ICT skills  1  2  3  4 

Use these scores to guide you to resources you may want to use in Part 3

Part 3: Other Web Resources for Technology­Enhanced Instruction 

Note: In the “summary” column are included suggestions regarding appropriateness of this technology for special populations indicated with a * 

Modality  Grade Level  Proficiency Resource 

Name 

Read

ing 

Writing

 

Spea

king

 

Listen

ing 

Elem

entary 

Middle 

High 

Beg. 

Interm

ed. 

Adv

anced 

Summary/ 

Hyperlink/ 

Special Resources Needed/ 

Especially appropriate for Special Populations * 

(e.g. SIFE, Spec. Ed) 

Element 

Address ed (from survey) 

Content Area 

Focus 

Reading A‐Z  a a a a http://www.readinga‐z.com/ Hundreds of printable, take‐home books and materials for guided reading, phonics, vocabulary, fluency, poetry, alphabet, etc.* 

4,5,6  ELA 

Earobics  a a a a a a a http://www.earobics.com/ 

A multi‐sensory approach for teaching literacy with engaging software that provides differentiated instruction to meet students’ individual needs. * 

4,5,6  ELA 

Achieve 3000 

a a a a a a a a http://www.achieve3000.com/ 

Thematic topics for the class, but individualized to each student’s skill level to create one‐on‐one support to 

4,5,6  ELA

24 

develop reading and writing proficiency. 

Channel Thirteen 

a a a a a a a a http://www.thirteen.org/edonline/ 

Videos and games to read about, discuss and/or write about in order to develop literacy skills, tolerance, global awareness, feelings and problem solving. 

1, 3, 6, 7, 9  ELA, 

Social Studies 

Science 

Math 

ESL Connect  a

a

a a a

a

a

a

http://www.eslconnect.com/ 

Fun games, riddles, daily slang expressions, great ESL resources, and site links, 

1,2,3,4,5,6, 7,8,9 

ELA, 

Social Studies 

Science 

Math 

Everything ESL 

a

a

a

a

a

a

a

a

a

a

http://www.everythingesl.net/ 

Lesson plans, teaching tips, resource guides and a blog for everything ESL questions. 

1,3,4,5,6  ELA, 

Social Studies 

Science 

Math 

Lazy Readers’ Book Club 

a

a

a

a

a

a

a

http://www.lazyreaders.com/ 

A resource for finding short books and novels and a blog to read and write about what has been read. 

9  ELA

25 

New York Times Learning Network 

a

a

a

a

a

a

a

http://www.nytimes.com/learning/ 

News summaries, brief history reports, word‐of‐the‐day, crossword puzzles, science questions and answers, daily news quiz, and even lesson plans. 

1,2,3,4,5,6, 7,8,9 

ELA, 

Social Studies 

Science 

Math 

Teach with Technology 

a

a

a

a

a

a

a

a

a

a

http://www.4teachers.org/ 

Resources and websites for the ESL classroom and technology integration. Teacher technology support, math and reading games, classroom design tool, video production software, and bilingual family communication notes and make‐your‐own assessment rubrics in English and Spanish. * 

5,6  ELA 

Math 

Web English Teacher 

a

a

a

a

a

a

a

a

a

a

http://www.webenglishteacher.com/esl.html 

ESL teacher resources and guides, activities for ESL students, book reports, drama, grammar, journalism, poetry, Shekespeare, leveled news articles, and many links to more resources. 

5,6  ELA 

Book Box  a

a

a

a

http://www.bookbox.com/ 

Low‐cost, downloadable books in 21 languages including English to offer side‐by‐side reading and NLA literacy support. 

4  ELA

26 

LaBiblioteca Infantil 

a

a

a

a

http://www.storyplace.org/sp/eel/eel.asp?themeID=16 

On‐line animated and personalized stories and games in Spanish to provide NLA literacy support. 

4  ELA 

Teaching math to ESL students

a

a

a

a

a

a

http://www.utc.edu/Faculty/Deborah‐ McAllister/eslmath.html 

Links to math resources including games and definitions of mathematical operations displayed visually.* 

4, 6  Math 

History Matters

a

a

a

a

a

a

a

a

http://historymatters.gmu.edu/mse/oral/ 

This website offers a place for students and teachers to begin working with oral history interviews – includes a guide to finding oral history on line. 

1,2,3,6,8,9  Social Studies 

ELA 

Orillas  a

a

a

a

a

a

a

a http://www.orillas.org/welcomee.html 

This site gives examples of digital storytelling  ‐ integrating creative writing, oral history and digital media. 

1,2,3,4,5,6, 7,8,9 

Social Studies 

ELA 

Word World 

a

a

a

a

http://pbskids.org/wordworld 

This website provides students with phonemic awareness and word recognition activities. * 

1,5,6  ELA 

Spelling City

a a a a a a a http://www.spellingcity.com 

This site allows students and teachers to practice their own spelling lists, or to use the site’s lists categorized according to grade level, popular children’s literature, or 

1,4,5,6,8,9  ELA

27 

alphabetized lists. * 

Bubblr a a a a a a a http://www.pimpampum.net/bubblr 

This website gives students the opportunity to practice writing by creating captions, thought and speech bubbles, or other creative narratives for photos selected from Flickr. Students may then share what they have produced through email or social media. * 

1,2,5,6,7,8  ELA, Social Studies, Science 

Fotobabble  a a a a a a a a a http://www.fotobabble.com 

This site allows students to upload photos and record a narrative, then share the photo for commentary by others. Students may also listen to other users’ narratives and comment on those as well. 

1,2,4,5,6,8, 9 

ELA, Social Studies, Science 

*Note on Special Populations 

•  SIFE (Students with Interrupted Formal Education): Recommendations for these students include using multiple modalities – graphic representations of concepts 

•  Special Education: Recommendations for these students include using multiple modalities – graphic representations of concepts 

•  High‐Achieving: Recommendations for these fall into the category of what would be appropriate for “advanced” proficiency in this table.

Appendix A: Security and Safety Issues 

No discussion of technology integration into the ESL/Bilingual Ed classroom would be complete without the consideration of security and safety issues surrounding students and technology.  As technology continues to advance, educators cannot assume that all students have had equal exposure and access to technology. All students need to be taught how to protect themselves online and to use technology in an ethical and responsible manner. 

School districts tend to vary with regard to policies on Internet access for students and teachers. Many districts block social media and other sites they may deem inappropriate for educational use. Teachers are advised to consult their school district’s Acceptable Use Policy and other policies prior to using technology in their classroom. 

The New York State Department of Education provides technical assistance regarding Internet safety and the appropriate and ethical use of technology in schools. Many resources devoted to this topic may be found here: 

http://www.emsc.nysed.gov/technology/internet_safety/ 

Other Resources: 

www.connectsafely.org – Website for parents and students providing resources related to the safe use of social media. 

www.onguardonline.gov – Another good resource for parents, including how to talk to children about protecting personal information and Internet safety. 

www.ipreducation.com – A resource for teachers and secondary students, including instructional modules designed to teach students about digital citizenship and intellectual property rights. 

www.webwisekids.org – A resource for teachers and parents of elementary and middle school students. Includes classroom and parent resources for teaching children about Internet safety.

29 

Works Cited 

21st‐century literacies: A policy research brief produced by the National Council of Teachers of English. Retrieved 1/21, 2010, from http://www1.ncte.org/library/files/Publications/Newspaper/Chron1107ResearchBrief.pdf 

Beckett, E. C., Wetzel, K., Chisholm, I. M., Zambo, R., Buss, R., Padgett, H., et al. (2006). Staff development to provide intentional language teaching in technology‐rich K‐8 multicultural classrooms. Computers in the Schools, 23(3/4), 23‐30. 

Borsheim, C. Merritt, K. & Reed, D. (2008). Beyond technology for technology's sake: Advancing multiliteracies in the twenty‐first century.  Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 82, 87‐90. 

Brown, E. L. (2004). Overcoming the challenges of stand‐alone multicultural courses: The possibilities of technology integration. Journal of Technology and Teacher Education, 12(4), 535‐559. 

Churchill, D. (2009). Educational applications of Web 2.0: Using blogs to support teaching and Learning. British Journal of Educational Technology, 40, 179‐183. 

College and career readiness standards for reading, writing, and speaking and listening: Draft for Review and Comment. (2009).   Retrieved 2/21, 2010, from http://www.corestandards.org/Files/ELAStandardsSources.pdf 

Coniam, D. & Wong, R. (2004). Internet relay chat as a tool in the autonomous development of ESL learners’ English language ability: An exploratory study. System, 32, 321‐335. 

Cummins, J., Brown, K., & Sayers, D. (2007). Literacy, technology, and diversity: Teaching for success in changing times. Boston: Pearson. 

Gilroy, M. (2006). Lectures and books go digital as campuses retool. Hispanic Outlook in Higher Education, 16, 9‐10. 

Hubbard, P. (2009) An invitation to CALL: Foundations of computer‐assisted language learning. Retrieved on February 15, 2009 from http://www.stanford.edu/~efs/callcourse/. 

International Society for Technology in Education. National Educational Technology Standards.  Retrieved 1/29, 2010, from http://www.iste.org/ 

Levy, M. (1997). Computer‐Assisted Language Learning: Context and Conceptualization. New York: Oxford. 

Meskill, C. (1999). Computers as tools for sociocollaborative language learning. In K. Cameron (Ed.), CALL: Media, Design and Applications. The Netherlands: Swets & Zeitlinger. 

Meskill, C. & Anthony, N. (2007). Form‐focused communicative practice via CMC: What language learners say.  CALICO Journal, 25, 69‐90. 

The New London Group (1996). A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures. Harvard Educational Review, 66, 60‐92. 

Partnership for 21st Century Skills. Framework for 21st century learning.   Retrieved January 22, 2010,  from www.21stcenturyskills.org/index.php?Itemid=120&id=254&option=com_content&task=vew 

Salaberry, M. R. (2001). The use of technology for second language learning and teaching: A retrospective.Modern Language Journal, 85(1), 39‐53.

30 

Thompson, J. (2008). Don’t be afraid to explore Web 2.0. Phi Delta Kappan, 711, 778. 

Warschauer, M. & Meskill, C. (2000). Technology and second language learning and teaching. In J. Rosenthal (Ed.), Handbook of Undergraduate Second Language Education. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. 

Zha, S. et al. (2006). An investigation of communicative competence of ESL students using electronic discussion boards. Journal of Research on Technology in Education, 38, 349‐367.