قناتا طيور "تأثير البرامج الغنائية في قنوات األطفال الفضائية عمى األطفال األردنيين

من وجية نظر أولياء األمور " الجنة وسنا أنموذجا

The Impact Of Musical Programs In The Children's TV

Channels On Jordanian Children "Toyor al janah & Sana

Satellite Channel" From The Viewpoint Of Parents

إعداد

ة عبد الرحيم ـــآي

إشراف

األستاذ الدكتور تيسير أبو عرجو

في اإلعالمقدمت ىذه الرسالة استكمااًل لمتطمبات الحصول عمى درجة الماجستير

قسم الصحافة واإلعالم

جامعة البترا

2013تموز / يوليو

‌ب

التفويض

لكتركنيان أنا الطالبة آية عبد الرحيـ أفكض جامعة البترا بتزكيد نسخ مف رسالتي كرقيان كا

. لممكتبات، أك المنظمات، أك الييئات كالمؤسسات المعنية باألبحاث كالدراسات العممية عند طمبيا

آية عبد الرحيم : اإلسم

: التوقيع

: التاريخ

‌ج

قرار لجنة المناقشة

تأثير البرامج الغنائية في قنوات األطفال الفضائية عمى "نكقشت ىذه الرسالة كعنكانيا

كأجيزت ". من وجية نظر أولياء األمور" قناتا طيور الجنة وسنا أنموذجا"األطفال األردنيين

2013/ / :بتاريخ

أعضاء لجنة المناقشة

مشرفان ك رئيسان جةاألستاذ الدكتكر تيسير أبك عر -1

عضكان الرزاؽ الدليمي األستاذ الدكتكر عبد -2

عضكان زىير الطاىاتالدكتكر -3

عضكان كامؿ خكرشيد الدكتكر -4

‌د

الشكر والتقدير

الحمد هلل عمى ما . ىاديان كبشيران - صمى اهلل عميو كسمـ– الحمد هلل الذم بعث فينا محمدان

. أسبغ عمينا مف نعـ ظاىرة كباطنة، فمؾ الحمد يا رِب كما ينبغي لجبلؿ كجيؾ كعظيـ سمطانؾ

أتقدـ بجزيؿ الشكر كالعرفاف ألستاذم كمشرفي الفاضؿ األستاذ الدكتكر تيسير أبك عرجو

رشاد، كلما منحني مف عممو ككقتو لتفضمو باإلشراؼ عمى ىذه الرسالة، كما بذلو معي مف جيد كا

. طكاؿ إعداد ىذه الرسالة حتى بدت كما ىي عميو، فمو مني كؿ الشكر كالتقدير كاالحتراـ

كما أتقدـ بالشكر الجزيؿ كالعرفاف لمسادة أعضاء لجنة المناقشة المػكقريف لما سيبدكنو مف

. مقترحات قيمة عمى ىذه الدراسة بغية تصكيبيا كاإلرتقاء بيا

.إلتماـ ىذا العمؿ كما كأشكر كؿ كلي أمر ساىـ في تكممة مسيرتي

.جزاكـ اهلل عني كؿ خير كسدد عمى طريؽ الحؽ خطاكـ

الباحثة

‌ه

اإلىداء

الذم دعمني ك أصر عمي لتكممة ىذا الطريؽإلى كالدم الحبيب

لى كالدتي اؿ كعممتني ، ىي العمؿ كالمثابرة كالعمـ التي أفيمتني بعفكية صادقة أف الحياةعزيزةكا

.الصبر ك التركم

. أىدم رسالتي ىذه رمزان لممحبة كالكفاء كاعترافان مّني بفضميما عميّ

أخكاتي الثبلث سناء ك أمجاد ك سنيكرة كمجدم م أخ.. سندم إلى

زمبلئي كأصدقائيإلى

إلى صديقتي عبير أبك دية التي كقفت بجانبي لحظة بمحظة إلتماـ ىذه الرسالة

أطفاؿ ركضتي األعزاء.. مف لفت إلى انتباىي لمكضكع الرسالة إلى

لى جميع مف ساىـ في إنجاز ىذا العمؿ المتكاضع كا

ليـ جميعان أىدم عممي

مع المحبة كاإلحتراـ كالعرفاف

الباحثة

‌و

قائمة المحتويات

الصفحة الموضوع

أ عنكاف الرسالة ب التفكيض

ج قرار لجنة المناقشة د الشكر كالتقدير

ىػ اإلىداء ك قائمة المحتكيات ط قائمة الجداكؿ

ؾ ممخص الدراسة بالمغة العربية ـممخص الدراسة بالمغة االنجميزية

الفصل األول اإلطار العام لمدراسة

2 المقدمة 1-1 6 مشكمة الدراسة 1-2 6 أسئمة الدراسة 1-3 7 فرضيات الدراسة 1-4 8 أىمية الدراسة 1-5 9 حدكد الدراسة 1-6 10 مصطمحات الدراسة 1-7

الفصل الثاني اإلطار النظري والدراسات السابقة

14اإلسناد النظرم : المبحث األول 15 نظرية اإلستخدامات كاإلشباعات 2-1 21 نظرية الغرس الثقافي 2-2

24 أدبيات الدراسة : المبحث الثاني 24 التمفزيكف كالطفكلة 2-3 28 المبكرة ة الطفكؿ2-4

‌ز

30 القيـ 2-5 33 أغنية الطفؿ ك النمك المعرفي 2-6 35 األغنية ىدؼ ككسيمة 2-7 36 األغنية بيف اإلعبلـ كالتعميـ 2-8 37 المكسيقى كاألطفاؿ 2-9 38 المكسيقى كالتربية 2-10 40 تأثير التمفزيكف عمى األطفاؿ 2-11 42 اإلعبلـ كاإلعبلـ التربكم 2-12 44التمفزيكف التربكم كاألطفاؿ 2-13 48 برامج األطفاؿ 2-14 50 قنكات األطفاؿ الفضائية المتخصصة 2-15

58 الدراسات السابقة :لثالمبحث الثا 58 الدراسات العربية :أوال 69 الدراسات األجنبية :ثانيا 75 خبلصة العرض السابؽ :ثالثا 76 حدكد اإلستفادة مف الدراسات السابقة :رابعا

77 ما يميز الحالية عف الدراسات السابقة :خامسا الفصل الثالث

منيجية الدراسة و إجراءاتيا 79 منيج البحث المستخدـ 3-1 80 مجتمع الدراسة 3-2 80 عينة الدراسة 3-4 83 أداة الدراسة 3-5 83 صدؽ أداة الدراسة 3-6 83 ثبات أداة الدراسة 3-7 84 متغيرات الدراسة 3-8 85 إجراءات الدراسة 3-9 85 المعالجة اإلحصائية 3-10

الفصل الرابع

‌ح

نتائج الدراسة 87 تحميؿ نتائج أسئمة الدراسة4-1 108 اإلجابة عف فرضيات الدراسة4-2

الفصل الخامس مناقشة النتائج والتوصيات

117 اإلجابة عف أسئمة الدراسة 5-1 123 مناقشة فرضيات الدراسة 5-2 127 التكصيات 5-3 129 المقترحات5-4

قائمة المصادر والمراجع 130راجع العربية صادر كالـالـ: أكال 135راجع اإلنجميزية صادر كالـالـ: ثانيا 137المكاقع اإللكتركنية : ثالثا

قائمة المالحق 138أسماء األساتذة محكمي استبانة الدراسة (1)ممحؽ 139استبانة الدراسة (2)ممحؽ 147 (جامعة البترا)كتاب تسييؿ ميمة مف (3)ممحؽ 148 (التعميـ الخاص- كزارة التربية كالتعميـ)كتاب تسييؿ ميمة مف (4)ممحؽ

‌ط

قائمة الجداول

الصفحة العنوان الجدول

81تكزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير المنطقة السكنية ( 1-3)الجدول 82تكزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير العمر ( 2-3)الجدول 82تكزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير كلي األمر ( 3-3)الجدولالمتكسطات الحسابية كاإلنحرافات المعيارية إلستجابات أفراد عينة ( 1-4)الجدول

الدراسة عمى القيـ المستفادة مف قناتي طيكر الجنة كسنا الفضائيتيف 87

إستجابة أفراد عينة الدراسة كفقا لفيـ األبناء عمى ما يحتكيو الفيديك ( 2-4)الجدولالمصكر مف القيـ

91

إستجابة أفراد عينة الدراسة كفقا لتقميد الطفؿ حركات الفنانيف في أغاني ( 3-4)الجدول 92القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ

94إستجابة أفراد عينة الدراسة كفقا لعدد أجيزة التمفاز في المنزؿ ( 4-4)الجدول 94إستجابة أفراد عينة الدراسة كفقا لمكاف كجكد جياز ( 5-4)الجدولقناة طيكر الجنة استجابة أفراد عينة الدراسة كفقان لمشاىدة االبناء ( 6-4)الجدول

95 الفضائية

96 قناة سنا الفضائيةاستجابة أفراد عينة الدراسة كفقان لمشاىدة االبناء ( 7-4)الجدول عدد ساعات مشاىدة القنكات الفضائية استجابة أفراد عينة الدراسة كفقان ؿ( 8-4)الجدول

في أياـ الدكاـ الرسمي96

عدد ساعات مشاىدة القنكات الفضائية استجابة أفراد عينة الدراسة كفقان ؿ( 9-4)الجدول 97 في أياـ االجازات

عدد ساعات مشاىدة لمقنكات الفضائية استجابة أفراد عينة الدراسة كفقان ؿ( 10-4)الجدول الغنائية في أياـ الدكاـ الرسمي

98

عدد ساعات مشاىدة القنكات الفضائيةاستجابة أفراد عينة الدراسة كفقان ؿ( 11-4)الجدول الغنائية في أياـ االجازات

99

مع أغاني القنكات استجابة أفراد عينة الدراسة كفقان إلنشاد الطفؿ ( 12-4)الجدول 101الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ

لقنكات استجابة أفراد عينة الدراسة كفقان لمشاركة الطفؿ مشاىدة األبناء ا( 13-4)الجدول الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ

102

استجابة أفراد عينة الدراسة كفقان لؤلياـ المفضمة التي يشاىد فييا األبناء ( 14-4)الجدوللقنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ ا

103

‌ي

استجابة أفراد عينة الدراسة كفقان لمفترات المفضمة التي يشاىد فييا األبناء ( 15-4)الجدوللقنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في اياـ الدكاـ الرسمي ا

104

استجابة أفراد عينة الدراسة كفقان لمفترات المفضمة التي يشاىد فييا األبناء ( 16-4)الجدول لقنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في اياـ اإلجازاتا

105

غاني استجابة أفراد عينة الدراسة كفقان لبلكقات المفضمة لبلستماع أل( 17-4)الجدول القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ

106

التكرارات كالنسب المئكية كاختبار مربع كام لمتعرؼ عمى االختبلؼ بيف ( 18-4)الجدول كمشاىدة الطفؿ لمتمفزيكف (المدرسة أك الركضة)متغيرم منطقة

108

التكرارات كالنسب المئكية كاختبار مربع كام لمتعرؼ عمى االختبلؼ بيف ( 20-4 )الجدول كمشاىدة الطفؿ لمبرامج الغنائية (المدرسة أك الركضة)متغيرم منطقة

المخصصة لبلطفاؿ في قناتي طيكر الجنة كسنا الفضائيتيف109

التكرارات كالنسب المئكية كاختبار مربع كام لمتعرؼ عمى االختبلؼ بيف ( 21-4)الجدول كاختيار الطفؿ لقناة طيكر الجنة (المدرسة أك الركضة)متغيرم منطقة

.الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ المفضمة لو110

التكرارات كالنسب المئكية كاختبار مربع كام لمتعرؼ عمى االختبلؼ بيف ( 22-4)الجدول كاختيار الطفؿ لقناة سنا الفضائية (المدرسة أك الركضة)متغيرم منطقة

الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ المفضمة لو 111

التكرارات كالنسب المئكية كاختبار مربع كام لمتعرؼ عمى االختبلؼ بيف ( 23-4)الجدول كمعرفة الطفؿ بالجكانب القيمية (المدرسة أك الركضة)متغيرم منطقة

التي تقدميا البرامج الغنائية لبلطفاؿ في قناتي طيكر الجنة كسنا112

نتائج تحميؿ التبايف األحادم لمتعرؼ عمى االختبلؼ بيف متغيرم منطقة ( 24-4)الجدول كالسمككيات السمبية كااليجابية المكتسبة مف قناتي (المدرسة أك الركضة)

طيكر الجنة كسنا الفضائيتيف 113

نتائج تحميؿ التبايف األحادم لمتعرؼ عمى االختبلؼ بيف متغيرم منطقة ( 25-4)الجدول عادات كأنماط المشاىدة نحك البرامج الغنائية ك (المدرسة أك الركضة)

لؤلطفاؿ في قناتي طيكر الجنة كسنا الفضائيتيف114

‌ك

الممخص

قناتا طيور الجنة وسنا "تأثير البرامج الغنائية في قنوات األطفال الفضائية عمى األطفال األردنيين

" أنموذجا

من وجية نظر أولياء األمور

آيـة عبد الرحيم : ةإعداد الطالب

األستاذ الدكتور تيسير أبو عرجة : إشراف

ىدفت الدراسة إلى التعرؼ عمى مدل تأثير البرامج الغنائية في قناتي طيكر الجنة كسنا

الفضائيتيف عمى سمككيات األطفاؿ األردنييف، خاصة كأنو في اآلكنة األخيرة انتشرت أغاني

. األطفاؿ عمى القنكات الفضائية المتخصصة لؤلطفاؿ كأصبحت كظاىرة حديثة

سنكات في العاصمة 7 سنكات إلى 5كتمثؿ مجتمع الدراسة مف أعمار األطفاؿ مف عمر

. 2013، كالمسجميف لمفصؿ الدراسي الثاني مف العاـ (شماال كجنكبا كشرقا كغربا)عماف

طفؿ، أجرتيا الباحثة مف خبلؿ (322) قكاميا طبقيةتـ تطبيؽ الدراسة عمى عينة عشكائية

. سنكات ليتـ تعبئتيا مف قبؿ أىالي األطفاؿ7 إلى 5 مف عمر طفؿ (400 )ستبانة كزعت عمىا

قامت الباحثة بالرجكع إلى األدب النظرم كالمراجع ذات العبلقة ، ثـ قامت بتصميـ إستبانة

. إلستخداميا لجمع المعمكمات كالبيانات

: كتكصمت الدراسة الى النتائج التالية

كجكد تأثير لمبرامج الغنائية مف قناتي طيكر الجنة كسنا عمى األطفاؿ.

تؤثر عمى األطفاؿ مف أغاني قناتي طيكر الجنة (الصدؽ كاألمانة )تكجد قيـ مستفادة مثؿ

.كسنا

‌ل

تكجد سمككيات إيجابية يتأثر بيا األطفاؿ مف خبلؿ مشاىدة قناتي طيكر الجنة كسنا.

تتنكع أنماط المشاىدة لدل األطفاؿ األردنييف نحك البرامج الغنائية المقدمة لؤلطفاؿ في

.قناتي طيكر الجنة كسنا الفضائيتيف

تختمؼ األكقات المفضمة لدل األطفاؿ لمشاىدة القنكات الفضائية المخصصة لؤلطفاؿ.

وفي ضوء النتائج التي تم التوصل إلييا من خالل الدراسة الحالية ، تقدم الباحثة مجموعة

: لتبني الجيات ذات العالقة ىذه التوصيات من التوصيات سعيا

ضركرة إدراؾ القائميف عمى إدارة القنكات الفضائية لؤلطفاؿ ألىمية القضايا كالمكضكعات

التي تعالجيا برامج القنكات الفضائية الكسابيـ السمككيات كالقيـ اإليجابية كالخاصة القنكات

.الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ

ضركرة قياـ القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ بعرض األغاني التي تكسب

.الطفؿ العادات الحميدة، كالتي تشكؿ عندىـ اإلتجاىات المقبكلة

Abstract

‌م

The Impact Of Musical Programs In The Children's TV Channels On

Jordanian Children "Toyor al janah & Sana Satellite Channel" From

The Viewpoint Of Parents

Prepared By:Aya Abd Arheem

Under supervision of : Prf. Tayseer Abu Arja

The study aimed to know the extent of the musical programs impact

in "toyor al janah" & "sana satellite channels" on the Jordanian children's

behaviors,especially that currently the children's songs spreaded on the

specialized satellite channels for children and became as a modern

phenomenon .

Study population represented by children that their ages ranged

between (5-7) years old in the capital Amman (North , South , East and

west) registered for the second schola-stic year from the year 2013 .

The study is applied to arandom sample consisted of (400) child, the

researcher conucted through a questionnaire distributed to the children

from the age 5 to 7 years old to fill it by the children's parents.

The researcher has resorted to the theoretical literature and to the

relating references , then designed a questionnaire to use in gathering the

data and the information .

The study reached the following results :

The presence of effect of the songs programs from the two channels

"Toyor al Janah" and "Sana" on the children .

There are values such irouth and honesty affect the children from the

songs of the two channels "Toyor al Janah" and "Sana".

‌ن

There are positive behaviors the children affect by through watching

the two channels " Toyor al Janah" and "Sana" .

There are different modes of watching by the Jordanian children

toward the introduced songs programs to the children in the two

satellite channels Toyor al Janah and Sana.

The children's preferred times differ for watching the specialized

satellite channels.

In the light of the results reached through the current study,the

researcher in croduces asset of recommendations in order for the

conserned parties to adort these recommendations:

The necessity for those incharge of the management of the children

satellite channels to perceive the importance of the issues and the

topics that the satellite channels are treating to make them acquire the

positive behaviors and values specific to the specialized songs

channels for children .

The necessity that the specialized songs channels for children to

andertake the songs presentation that make the child acquire the good

habits that form for them the acceptable attitudes.

1

الفصل األول

اإلطار العام لمدراسة

المقدمة 1-1

مشكمة الدراسة 1-2

أسئمة الدراسة 1-3

فرضيات الدراسة 1-4

أىمية الدراسة 1-5

حدود الدراسة 1-6

مصطمحات الدراسة 1-7

2

الفصل األول

اإلطار العام لمدراسة

: المقدمة 1-1

يعتبر البث التمفزيكني عبر األقمار الصناعية ظاىرة إعبلمية ميمة، إذ يشيد العالـ اآلف

كيعتبر التطكر التكنكلكجي سمة أساسية لمبيئة . ثكرة ىائمة في مجاؿ نقؿ المعمكمات كاالتصاالت

االتصالية في العصر الحديث، كفي ظؿ ىذا التقدـ التكنكلكجي تضاعؼ عدد القنكات الفضائية

كفي عصر تكنكلكجيا . مف القنكات التمفزيكنيةالعديدبظيكر التقنية الرقمية، إذ أصبح باإلمكاف

. الذم شيد تغيرات كبيرة في مجاؿ اإلعبلـ- اإلتصاؿ الفضائي

كمف ىذا المنطمؽ أصبحت القنكات الفضائية المتخصصة متاحة أماـ المشاىديف

األطفاؿ، حيث أصبح في مقدكرىـ مشاىدة العديد مف البرامج المخصصة ليـ، كأصبح المتمقي

ىك الذم يحدد درجة اعتماده عمى القنكات المختمفة المفضمة لديو، خاصة مع تعدد القنكات

التمفزيكنية الفضائية العربية المتخصصة لؤلطفاؿ، التي أصبحت تتنافس بدرجة كبيرة باالستحكاذ

. عمى اىتماـ جميكر المشاىديف

في المجتمع أدل إلى تزايد اىتماـ دكرا ميما كفي السنكات األخيرة لعب التمفزيكف

–كفي الكقت الذم ال يشكؿ فيو األطفاؿ أضخـ شريحة مف مستيمكي . الجميكر كالرأم العاـ بو

كعمى المستكل ذاتو، أنيـ سكؼ . فإف التمفزيكف يستنفذ معظـ كقت األطفاؿ- متمقي التمفزيكف

كسكؼ يحتاجكف إلى معرفة قميمة مف أجؿ االستمتاع بمضمكف برامج . يشاىدكف التمفزيكف

كىـ ليسكا بحاجة إلى أية ميارات بالقراءة، كبالتالي فإف اتصاليـ محدكد فقط بمقدرتيـ . التمفزيكف

3

كىـ ليسكا بحاجة إلى دفع أية رسـك لمدخكؿ لمشاىدة البرامج . عمى تشغيؿ جياز التمفزيكف

(. 44: 1990خضكر، ). التمفزيكنية

كتعد القنكات الفضائية المتخصصة حقيقة كاقعة كمؤثرة في حياة المشاىديف، كمف ثـ لـ

اآلثار عمى مشاىدييا األطفاؿ، خاصة في ظؿ مفعديداؿيعد في اإلمكاف تجاىميا لما ليا

ازدحاـ خريطة البث التمفزيكني بكـ ىائؿ مف القنكات الفضائية التي تتنكع برامجيا مف حيث

الشكؿ كالمضمكف، كتتعدد أيضا ساعات إرساليا كنكعية جميكرىا مف األطفاؿ مف حيث سف

. كجنس األطفاؿ

كفي البمداف . كفي اآلكنة األخيرة ازداد استعماؿ التمفزة لؤلغراض التربكية بشكؿ ممحكظ

. المتقدمة يزداد يكمان بعد يكـ عدد األنظمة التربكية التي ليا شبكاتيا التمفازية التربكية الخاصة

كاستعماؿ التمفاز التربكم انبثؽ مف استعمالو اإلجتماعي العاـ الكاسع النطاؽ ، إذ برىف عف ككنو

. أداة تكاصؿ اجتماعي تفكؽ أية أداة مشابية عرفيا اإلنساف حتى اليكـ

التمفاز أداة سمعية بصرية تؤخذ مكادىا بالعيف كاألذف، يمثؿ فييا الرائي دكر المستمع

فالتمفاز إذا مف فئة ما يسمع كيبصر عادة، . المبصر فقط لمدة محدكدة، كال شأف لو بيا كبمكادىا

كال يدخمو فعؿ أك ممارسة، إال في إذاعات تمفازية تربكية معينة، تفسح أماـ المتعمـ المجاؿ لذلؾ

( 205 ، 2006: أبك معاؿ ).كتقكده فيو خطكة فخطكة

كتشير الدراسات السابقة إلى إقباؿ األطفاؿ المتزايد عمى برامج األطفاؿ، كبنسب عالية

كما تشير الدراسات إلى أف برامج األطفاؿ جاءت في مقدمة البرامج % 95.7جدا تصؿ إلى

التي يفضؿ األطفاؿ مشاىدتيا، كمف بينيا برامج الرسكـ المتحركة التي تعتبر أقدـ برامج األطفاؿ

كأكثرىا انتشارا، حيث تشير مبلحظتنا المنيجية إلى أف برامج الرسكـ المتحركة تشكؿ حيزا كبيرا

4

في إحدل القنكات % 85.8ضمف الكقت المخصص لؤلطفاؿ كصؿ في أعمى نسبة إلى

(. 3، 2004:معكض)التمفزيكنية

كما تأتي برامج الرسكـ المتحركة في مقدمة األشكاؿ البرنامجية التي يفضميا غالبية

األطفاؿ في كثير مف دكؿ العالـ عمى اختبلفيا، حتى أف ىناؾ قناة تمفزيكنية بالكامؿ تقدـ ىذه

كتعنى ببرامج الرسكـ المتحركة التي تقـك عمى CARTOON NETWORKالبرامج الكرتكنية

تحريؾ الرسـك الثابتة لمخاطبة األطفاؿ، كتستخدـ األسمكب الدرامي المحبب لتقدـ ليـ في

مشاىدة متكاممة بالصكرة المرسكمة بأزىى األلكاف كالحركات كاألصكات المؤثرة ، سكاء في شكؿ

محاكرات أك مؤثرات أك ألحاف جميمة لتحقؽ تكاصبلن سمسا ، كتأثيرا كامبلن عمى األطفاؿ، كتقدـ

برامج الرسكـ المتحركة لتحقؽ أىدافان محددة منيا إكساب األطفاؿ بالمعارؼ كالمعمكمات كاألفكار

. كالخبرات ، كتمعب المعمكمات دكرا أساسيا في تككف اتجاىات كميكؿ األطفاؿ

لبرامج الرسكـ المتحركة المكجية لؤلطفاؿ كظيفة اجتماعية ميمة، حيث تركز انتباىيـ ك

حكؿ اتجاىات كقيـ مستيدفة كترشح الرسكـ المتحركة دكمان لتقكـ بدكر فعاؿ في صياغة المبلمح

التربكية لشخصية الطفؿ ، التي يتفاعؿ معيا إلى درجة التقميد في كثير مف األحياف، كتعتبر

برامج الرسكـ المتحركة كسيمة ميمة لغرس المفاىيـ التربكية كاألخبلقية كالثقافية كاالجتماعية في

(. 58 ، 2000: معكض )أعماؽ الطفؿ، ألنيا تقدـ المعمكمات في قالب درامي جذاب

(:39 ، 2000: أبو معال )الخصائص اإلعالمية لمتمفزيون

افيعتمد التمفزيكف عمى حاستي السمع كالبصر، بما يقدمو مف صكرة كصكت ، مما يؤثر -1

اىتماميـ بو ، ألف الصكرة كالصكت يثيراف مشاعرىـ ، كيؤثراف عمييـ، اعمى الناس، كيجذب

.كبخاصة أف الحاستيف المتيف يعتمد عمييما ىما مف أىـ الحكاس التي يمتمكيا اإلنساف

5

يعتبر التمفزيكف كسيمة مف السيؿ الكصكؿ إلييا ، حيث تصؿ الصكرة كالصكت مف خبللو -2

إلى الناس المشاىديف، دكف جيد كعناء مف حيث المتابعة في النظر كالتحميؿ لممشيد

فالصكت كالصكرة تتيحاف لممشاىد الراحة التامة في االستماع . الصامت غير المتحرؾ

.كالرؤية دكف إجياد سمعي أك بصرم

يعتمد التمفزيكف عمى عنصر الحركة المرافؽ لعرض الصكرة كالمرافقة أيضا لمصكت، كىذه -3

خاصية جذب إعبلمي ، تمكنو مف تقديـ البرامج كاألفبلـ كاألغاني كما يرافؽ ذلؾ مف

.عناصر الترفيو كالتسمية

يمتاز جياز التمفزيكف بسيكلة كصكلو إلى أم مكاف، مما يّسر كجكده في البيكت ، كىذه -4

خاصية إعبلمية تسيؿ عمى الناس جيد االنتقاؿ كالذىاب إلى مكاف آخر ، كييسر عمييـ

.الكقت كالجيد كالتنقؿ

إف التمفزيكف كسيمة مناسبة لعرض اإلعبلنات، مما يكسبو خاصية إعبلمية تساعد عمى -5

قباؿ الناس عمى مشاىدتو . نجاحو كا

يمتمؾ التمفزيكف اآلالت كاألجيزة مف كاميرات تصكير كغيرىا، مما يتيح لو نقؿ أحداث -6

ككقائع كمعمكمات عممية دقيقة، تعجز األجيزة األخرل، كالطاقة البشرية المجردة عف

.الكصكؿ إلييا

6

مشكمة الدراسة 1-2

تتمثؿ مشكمة الدراسة في مدل تأثير البرامج الغنائية في قناتي طيكر الجنة، كسنا

سنكات األخيرة، خاصة كأنو في مف حيث القيـ كالسمككياتالفضائيتيف عمى األطفاؿ األردنييف

كأصبحت ظاىرة بشكؿ كبيرانتشرت أغاني األطفاؿ عمى القنكات الفضائية المتخصصة لؤلطفاؿ

. ممحكظة

فمعظـ الدراسات التي تناكلت الطفؿ كالقنكات الفضائية تعاممت مع البرامج المقدمة في

ىذه القنكات ك مدل تأثير ىذه القنكات عمى األطفاؿ ، كلـ تدرس تأثير البرامج الغنائية في قنكات

كقيـ األطفاؿ، ليذا ال بد مف دراسة سمككياتعمى - بشكؿ خاص - األطفاؿ المتخصصة

عممية لمعرفة مدل تأثير البرامج الغنائية في القنكات الفضائية المخصصة لؤلطفاؿ عمى قيـ

. كعادات كأنماط المشاىديف األطفاؿ األردنييف

إف انتشار البرامج الغنائية في القنكات الفضائية المخصصة لؤلطفاؿ بشكؿ الفت، شكؿ

حافزا لمباحثة إلجراء ىذه الدراسة خصكصا مع أف األطفاؿ مف أعمار مختمفة يقكمكف بحفظ تمؾ

.األغاني كترديدىا كالتفاعؿ معيا كمتابعة البرامج التي تقدميا

أسئمة الدراسة وفرضياتيا

أسئمة الدراسة 1-3

: تيدف ىذه الدراسة إلى اإلجابة عن األسئمة التالية

ما تأثير البرامج الغنائية التي تقدميا القنكات الفضائية المتخصصة لؤلطفاؿ :السؤال الرئيسي

عمى األطفاؿ األردنييف؟

: كيتفرع مف ىذا السؤاؿ، األسئمة اآلتية

7

ما مدل تأثير البرامج الغنائية مف قناتي طيكر الجنة كسنا عمى األطفاؿ؟ :السؤال األول

ما ىي القيـ المستفادة مف أغاني قناتي طيكر الجنة ك سنا ؟ :السؤال الثاني

ما ىي السمككيات السمبية ك اإليجابية التي يتأثر بيا األطفاؿ األردنيكف مف :السؤال الثالث

قناتي طيكر الجنة كسنا ؟

ما ىي عادات المشاىدة لدل األطفاؿ األردنييف نحك البرامج الغنائية المقدمة :السؤال الرابع

لؤلطفاؿ في قناتي طيكر الجنة كسنا؟

ما ىي أنماط المشاىدة لدل األطفاؿ األردنييف نحك البرامج الغنائية المقدمة :السؤال الخامس

لؤلطفاؿ في قناتي طيكر الجنة كسنا ؟

ما األكقات األكثر تفضيبل لدل األطفاؿ األردنييف لسماع كمشاىدة أغاني :السؤال السادس

قناتي طيكر الجنة كسنا ؟

: أما فرضيات الدراسة فيي1-4

المدرسة )بيف الطفؿ كمنطقة (0.05)ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند المستكل

. كمشاىدتو لمتمفزيكف (أك الركضة

المدرسة ) بيف الطفؿ كمنطقة 0.05)ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند المستكل

كمشاىدتو لمبرامج الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في قناتي طيكر الجنة ك (أك الركضة

. سنا الفضائيتيف

المدرسة )بيف الطفؿ كمنطقة (0.05)ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند المستكل

. كاختياره لمقناة الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ المفضمة لو (أك الركضة

8

المدرسة ) بيف الطفؿ كمنطقة 0.05))ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند المستكل

كمعرفتو بالجكانب القيمية التي تقدميا البرامج الغنائية لؤلطفاؿ في قناتي (أك الركضة

.طيكر الجنة كسنا

المدرسة )بيف الطفؿ كمنطقة (0.05)ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند المستكل

كالسمككيات السمبية كااليجابية المكتسبة مف قناتي طيكر الجنة كسنا (أك الركضة

.الفضائيتيف

المدرسة )بيف الطفؿ كمنطقة (0.05)ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند المستكل

كعادات كأنماط المشاىدة نحك البرامج الغنائية لؤلطفاؿ في قناتي طيكر (أك الركضة

.الجنة كسنا الفضائيتيف

: أىمية الدراسة 1-5

تأثير البرامج الغنائية في القنكات الفضائية المتخصصة دراسةتكمف أىمية الدراسة في

حسب لؤلطفاؿ عمى األطفاؿ، كيعد ىذا البحث مف المكضكعات الجديدة عمى الساحة اإلعبلمية

بشكؿ كبير في ، كذلؾ النتشار الفضائيات المتخصصة في تقديـ أغاني لمطفؿعمـ الباحثة

، كنظرا الرتفاع معدالت المشاىدة مف قبؿ األطفاؿ العرب بشكؿ عاـ، كندرة السنكات األخيرة

. الدراسات التي تناكلت تأثير أغاني القنكات الفضائية المتخصصة عمى األطفاؿ بشكؿ خاص

حيث اىتمت بعض الدراسات السابقة بدراسة تأثير التمفزيكف كاإلعبلنات كبرامج األطفاؿ

.عمى األطفاؿ كلكف لـ تتصد لتأثير أغاني األطفاؿ عمى األطفاؿ

9

: حدود الدراسة 1-6

: الحد المكاني

مف الذيف تتراكح أعمارىـ تـ تكزيع أداة جمع البيانات كىي اإلستبانة عمى أىالي األطفاؿ

كالتي تشمؿ أربع جيات (عماف) سنكات ضمف حدكد العاصمة األردنية 7 سنكات لػ 5عمر

. (شماؿ، جنكب، شرؽ، غرب)

: كتـ ذلؾ عمى النحك التالي

ركضة أزىار الياسميف ، مدرسة المعالـ التربكية = شماؿ العاصمة .

ركضة كمدرسة سناف التعميمية الحديثة = شرؽ العاصمة .

ركضة كمدرسة الحصاد التربكية= جنكب العاصمة .

ركضة كمدرسة أكاديمية العمـك التربكية = غرب العاصمة .

:الحد البشري

كمدارس مف التعميـ الخاص ياض أطفاؿ ر4اقتصرت الدراسة عمى اختيار عشكائي ؿ

شماؿ العاصمة كجنكب العاصمة كشرؽ العاصمة كغرب )في العاصمة عماف باتجاىاتيا األربعة

، حيث شكمت الركضة كالمدرسة كحدة عينة الدراسة لدراسة تأثير البرامج الغنائية في (العاصمة

7 سنكات إلى عمر 5قناتي طيكر الجنة كسنا الفضائيتيف عمى األطفاؿ كتحديدا مف عمر

. سنكات

: الحد الزماني

-2012العاـ الدراسي – الفصؿ الدراسي الثاني مف شير شباط إلى شير حزيراف

2013.

10

: مصطمحات الدراسة 1-7

: التأثير

ىك نتيجة تفاعؿ اجتماعي بيف عامميف، كىما المؤثر كالمتأثر بحيث يكجد لدل المؤثر

يمكف تعريؼ التأثير بشكؿ عاـ بأنو بعض التغيير كحسب المعجـ اإلعبلمي .عميو رد فعؿ معيف

فقد تمفت الرسالة انتباىو كيدركيا ، كقد تضيؼ إلى . الذم يطرأ عمى مستقبؿ الرسالة كفرد

معمكماتو معمكمات جديدة ، كقد تجعمو يككف اتجاىات جديدة، أك يعدؿ اتجاىاتو القديمة، كقد

فيناؾ مستكيات عديدة لمتأثير، ابتداء مف . تجعمو يتصرؼ بطريقة جديدة، أك يعدؿ سمككو السابؽ

االىتماـ إلى حدكث تدعيـ داخمي لبلتجاىات، إلى حدكث تغيير عمى تمؾ اتجاىات، ثـ في

( 114 ، 2004:حجاب ). النياية إقداـ الفرد عمى سمكؾ عمني

: قنوات األطفال الفضائية

ىي المؤسسات اإلعبلمية التي تقـك بالبث الفضائي في مجاؿ المكاد التمفزيكنية

المخصصة لمطفؿ كالرسكـ المتحركة كالمكاد الترفييية كاألناشيد كاألغاني كالككميديا كالبرامج

. التفاعمية

: برامج األطفال تمفزيونية

ىي عبارة عف أفكار تعالج كتجسد تمفزيكنيا باستخداـ التمفزيكف ككسيمة تتكافر ليا كؿ

إمكانيات الكسائؿ اإلعبلمية كتعتمد أساسا عمى الصكرة المرئية سكاء مباشرة أك مسجمة عمى

: نصر ). أفبلـ أك شرائط أك تشكيؿ يتخذ قالبا ليعالج جميع جكانبيا خبلؿ مدة زمنية محددة

1996 ، 115)

11

: الطفل

كؿ إنساف لـ يتجاكز الثامنة عشرة، ما لـ يبمغ الرشد ، كيقصد في ىذه الدراسة األطفاؿ

. سنكات7 إلى 5مف سف

: الطفولة

في رعاية كتربية اآلخريف حتى ينضج كيكتمؿ كيستقؿ لطفؿ ىي المرحمة التي يقضييا ا

كيعتمد عمييا في تدبير شؤكنو كتأميف حاجاتو البيكلكجية كالنفسية كاالجتماعية، غير أف كممة

طفكلة ال تطمؽ إال عمى الكائنات الحية فقط إما الجمادات فميس ليا طفكلة ، كيبلحظ أف طفكلة

( 355 ، 2004: حجاب). اإلنساف أطكؿ طفكلة في كؿ الكائنات الحية

: اإلعالم

تزكيد الناس باألخبار الصحيحة كالمعمكمات الدقيقة، كالحقائؽ الثابتة كالتي تساعدىـ كق

عمى تككيف رأم صائب في كاقعة أك مشكمة ، كيعبر تعبيران مكضكعيا عف عقمية الجماىير

( 27 ،2006:الفار). كاتجاىاتيـ كميميـ

: اإلعالم التربوي

ىك استثمار كسائؿ االتصاؿ مف أجؿ تحقيؽ أىداؼ التربية في ضكء السياستيف

( 67 ، 2011: عبد الحي ). التعميمية كاإلعبلمية لمدكلة

: العادة

ىذا المفظ العاـ . يشير مصطمح العادة إلى األساليب المعترؼ بيا لمتفكير كالعمؿ

كاستعمالو يثير االنتباه إلى األفعاؿ . يستعممو االنثركبكلكجيكف عمى مستكيات مختمفة مف التجريد

الركتينية لمحياة اليكمية كالقكاعد الكامنة في الركتيف كاألنماط الثقافية ألف تدرؾ في األفعاؿ

( 360 ،2004:حجاب ). المتكررة كالطبيعة المميزة لكؿ ثقافة

12

أم ... كتنشأ العادة نتيجة لتكرار االستجابة لنفس المثير أك المنبو الذم تعرض لو الفرد

كترتبط ىذه االستجابة المتكررة بقدر اإلثارة ... أف االستجابة لممنبو تتـ بصفة مستمرة كثابتة

ككمما كانت اإلثارة أكبر مف الجيد المتكقع بذلو لمحصكؿ عمييا ... التي يتحصؿ عمييا الفرد

كبالتالي فإف العبلقة بيف المنبو كاالستجابة تزداد قكة ... أمكف لمشخص أف يتخذ قراره باإلستجابو

. كتصبح عادة

: البرامج الغنائية

قطع شعرية سيمة في طريقة نظميا كفي " بأنيا األطفاؿ غاني أحناف العناني كعرفت

حناف العناني ، )." مضامينيا ، تنظـ عمى كزف مخصكص كتصمح لتؤدم جماعيا أك فرديا

كتعنى البرامج الغنائية بعرض أغنية تمك األخرل لتكّكف باقة مف األغاني . (45، 1999

ف كانت تمؾ البرامج الغنائية مرئية فتككف مصطحبة بفيديك المتسمسمة حكؿ مكاضيع مختمفة كا

مصكر يناسب فكرة األغنية ، كفي ىذه الدراسة عنيت البرامج الغنائية في البرامج الغنائية

.المخصصة لؤلطفاؿ

13

الفصل الثاني

النظري والدراسات السابقة طاراإل

(النظرية المستخدمة) النظري لمدراسةسناداإل: المبحث األول

نظرية االستخدامات واإلشباعات 2-1 نظرية الغرس الثقافي 2-2

أدبيات الدراسة: المبحث الثاني التمفزيون والطفولة 2-3 الطفولة المبكرة 2-4 القيم 2-5 أغنية الطفل و النمو المعرفي 2-6 األغنية ىدف ووسيمة 2-7 األغنية بين اإلعالم والتعميم 2-8 الموسيقى واألطفال 2-9 الموسيقى والتربية 2-10 تأثير التمفزيون عمى األطفال 2-11 اإلعالم واإلعالم التربوي 2-12 التمفزيون التربوي واألطفال 2-13 برامج األطفال 2-14 قنوات األطفال الفضائية المتخصصة2-15

الدراسات السابقة : لثالمبحث الثاالدراسات العربية : 2-16الدراسات االجنبية : 2-17خالصة العرض السابق : 2-18حدود االستفادة من الدراسات السابقة : 2-19ما يميز الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة : 2-20

14

الفصل الثاني

النظري والدراسات السابقة طاراإل

(النظرية المستخدمة) اإلسناد النظري لمدراسة: المبحث األول

المقدمة

ىما ككجدت أف الباحثة نظريتي االستخدامات كاإلشباعات كالغرس الثقافي استخدمت

النظرم المناسب لمكضكع ىذه الدراسة، كيكجد الكثير مف المبررات الستخداـ ىاتيف سناداإل

النظريتيف، منيا أف الدراسة مكضكعيا يتمحكر حكؿ استخداـ الطفؿ لمتمفزيكف كخاصة تأثير

كتمؾ النظريتاف تتحدثاف عف استخداـ المشاىد قناتي طيكر الجنة كسنا الفضائيتيف عمى األطفاؿ،

. لكسائؿ اإلعبلـ كغرس كسائؿ اإلعبلـ القيـ كالعادات في المشاىد

كمف المبررات أيضا الستخداـ نظرية االستخدامات كاإلشباعات، أف الطفؿ يحتاج

إلشباع حاجاتو النفسية كالعاطفية كالمعرفية كذلؾ مف خبلؿ اختياره التمفزيكف ككسيمة إلشباع تمؾ

. الحاجات

كقد صنؼ الباحثكف في نظرية االستخدامات كاإلشباعات حاجات جميكر كسائؿ

ة أنكاع مف الحاجات يبحث الجميكر عف إشباعيا أك بعضيا طبقان لمتطمباتو مف أربعاإلعبلـ في

كسائؿ اإلعبلـ كىي الحاجات العاطفية كحاجات التكحد الشخصي، كحاجات التكحد اإلجتماعي،

( 2006،31:الحديدم)كالحاجات المعرفية

كلـ تعد متابعة كسائؿ اإلتصاؿ الجماىيرية، كحتى بالنسبة لؤلطفاؿ، مسألة تخضع

لممصادفة، بؿ أصبحت عممية تمبي بعض متطمبات الجميكر، كذلؾ فإف كسائؿ اإلعبلـ

الجماىيرية تؤثر عمى حياة الطفؿ مف خبلؿ قياميا بدكر البديؿ لعدد مف المؤسسات كالعبلقات

15

، فإف ... اإلجتماعية، كذلؾ مف خبلؿ تقديـ المعمكمات كالتسمية، كمف خبلؿ إبداع كتقكيـ الفف

( 5 ، 1990خضكر ، )ىذه الكسائؿ تحقؽ مجمكعة مف الكظائؼ في حياة اإلنساف

أما عف نظرية الغرس الثقافي فإنيا تقـك عمى فكرة أف كسائؿ اإلتصاؿ، كخاصة

التمفزيكف تشكؿ إدراؾ الجماىير كالعالـ الحقيقي كبنائيـ لمكاقع االجتماعي مف حكليـ كاألفراد

الذيف يشاىدكف برامج التمفزيكف بدرجة أكثر مف غيرىـ، يختمؼ إدراكيـ لمكاقع االجتماعي عف

(. 2006،346:مزيد)األفراد الذيف يككف تعرضيـ أقؿ

كتعد مرحمة الطفكلة مف أىـ مراحؿ النمك اإلنساني، ألف الطفؿ يتعمـ في ىذه المرحمة

فيعتبر التمفزيكف مف أىـ كسائؿ اإلتصاؿ انتشارا في حياة المعارؼ كيكتسب الخبرات الحياتية،

كيمعب دكران ميما في نقؿ الكثير مف المعمكمات كالمفاىيـ كاألفكار إلى األطفاؿ، الطفؿ ،

كخاصة تمؾ التي ال يمكف أف تصادفيـ في حياتيـ العادية كإطبلعيـ عمى حياة الشعكب

كأف األطفاؿ (.344 ،2006:مزيد)األخرل، كتمكينيـ مف رؤية أشياء ال يمكنيـ عادة رؤيتيا

يريدكف أف يعرفكا الكثير عف عالـ الكبار، كيرغبكف بالطبع أف يشعركا أنيـ أكبر مما ىـ بالفعؿ

لذلؾ يككف تكجيييـ لمتمفزيكف إلشباع حاجاتيـ، كبدكر كسيمة االتصاؿ (6 ،1990: خضكر )

.غرس القيـ كالعادات في الطفؿ

نظرية االستخدامات واإلشباعات 2-1

االستخدامات كاإلشباعات عمى يد الياىك كاتز الذم اىتـ بدراسة عممية نظرية تتأسس

اإلتصاؿ الجماىيرم دراسة منظمة، مف أف تصرفات األفراد في كافة النكاحي المختمفة محككمة

كيقـك األفراد أنفسيـ (.173 ، 2012: مزاىرة )بما يتكلد لدييـ مف احتياجات يسعكف إلشباعيا

باختيار المضمكف الذم يمبي حاجاتيـ النفسية كاالجتماعية، كىذا ما يحدث مع األطفاؿ كأكلياء

16

شباع حاجات كمشاىدةاألمكر باختيارىـ قناة طيكر الجنة أك قناة سنا لسماع أغاني األطفاؿ كا

. األطفاؿ

كمف أىـ االفتراضات األساسية أف جميكر كسائؿ اإلتصاؿ الجماىيرية ىك جميكر

إيجابي نشط في استخداـ الكسيمة اإلعبلمية لتحقيؽ بعض مف األىداؼ اإلتصالية أك فيما يعرؼ

-Stanley J, Davis; 1995,pp.223.بإرضاء رغبات معينة تنتج مف ىذا االستخداـ

224.) )

كيتعمؽ األمر أكثر في تكقعات الجميكر كتطمعاتو كاستخداماتو، فالنظرية تنظر إلى

في )كليس مف كجية نظر القائـ باالتصاؿ أك السمطة (الطفؿ)اإلعبلـ مف كجية نظر المتمقي

، كفي االستخدامات كاإلشباعات تقـك العكامؿ الخاصة (ىذه الدراسة قناتي طيكر الجنة كسنا

بحالة الطفؿ كميكلو بإيجاد تكقعات إلشباع حاجاتو كالتي تمبييا قناتا طيكر الجنة كسنا

. الفضائيتاف مف خبلؿ رسائميا في أغاني األطفاؿ

أف منظكر االستخدامات كاإلشباعات يعتمد عمى فركض لتحقيؽ " كاتز كزمبلؤه"كيرل

,R, Blumler, and E Katz: ثبلثة أىداؼ رئيسية، كتتضمف فركض النمكذج ما يمي

1974, op, cit, pp19-30))

أف أعضاء الجميكر مشارككف فعالكف في عممية اإلتصاؿ الجماىيرم، كيستخدمكف كسائؿ .1

.االتصاؿ لتحقيؽ أىداؼ مقصكدة تمبي تكقعاتيـ

ار يككف في يد األفراد مف المتمقيف بناء عمى الحاجة إلى اإلشباع كبالتالي يختاركف ماإلخت .2

.الكسائؿ التي تشبع تمؾ الحاجات

يمكف االستدالؿ عمى المعايير الثقافية السائدة في ما تقدمو مف خبلؿ استخدامات الجميكر .3

.لكسائؿ االتصاؿ كليس مف خبلؿ محتكل الرسائؿ فقط

17

2002:مكاكم،السيد)كيحقؽ منظكر االستخدامات كاإلشباعات ثبلثة أىداؼ رئيسية ىي

،241 :)

لتمفزيكف، كذلؾ بالنظر إلى الجميكر النشط الذم ؿـ الطفؿ استخدا يةالسعي إلى اكتشاؼ كيؼ .1

.يستطيع أف يختار كيستخدـ الكسائؿ التي تشبع حاجاتو كتكقعاتو

شرح دكافع التعرض لكسيمة معينة مف كسائؿ االتصاؿ، كالتفاعؿ الذم يحدث نتيجة ىذا .2

.التعرض

.التأكيد عمى نتائج استخداـ كسائؿ االتصاؿ بيدؼ فيـ عممية اإلتصاؿ الجماىيرم .3

كقد تكصؿ تراث ما كصمت إليو الدراسات في مجاؿ االستخدامات كاإلشباعات لكسائؿ

اإلعبلـ إلى مجمكعة عناصر رئيسية تمثؿ مجمكعة مف المفاىيـ المرتبطة بمفيـك الجميكر

(: 21 ،2006: الحديدم )النشط كتتمثؿ ىذه العناصر في المصطمحات التالية

:االنتقائية .1

تشير فكرة االنتقائية إلى النشاط المشتمؿ عمى عقد اختيار متعمؽ باستخداـ الكسيمة

اإلعبلمية، إذ تبدأ ىذه الفكرة مع ضركرة اتخاذ مستيمؾ الكسيمة اإلعبلمية لمقرار الخاص

باستخداميا دكف القياـ بغير ذلؾ مف األنشطة، كال تقتصر االنتقائية عمى القرار المتخذ بشأف

استخداـ الكسيمة دكف غيرىا كلكف تمتد كذلؾ إلى استمرارية ىذا االستخداـ مع انتقاء محتكل

– في حالة نشاط الجميكر – الكسيمة بما يتفؽ مع رغبات مستيمؾ الكسيمة كما ترتبط االنتقائية

بإمكانية حدكثيا عمى المستكل اإلدراكي إذ بينما يتـ استيبلؾ محتكل الكسيمة قد يعطي

المزيد مف االنتباه لبعض أجزاء مف المحتكل دكف غيرىا بشكؿ (القارئ أك المشاىد)المستيمؾ

.انتقائي

18

:المنفعية .2

فاستيبلؾ الكسيمة يمكف أف يفيد األفراد الذيف يكظفكف الكسيمة مف أجؿ الحصكؿ عمى

فكائد معينة، بمعنى آخر فاألفراد ليسكا فقط في حالة انتقاء في استخداميـ لمكسيمة اإلعبلمية

كلكف أيضا يتـ اختيار محتكل الكسيمة اإلعبلمية بشكؿ انتقائي مف أجؿ إشباع حاجات كدكافع

شباعات تمؾ الحاجات كالدكافع ىي بمثابة منفعة يحصؿ عمييا األفراد المستيمككف معينة كا

. لمكسيمة اإلعبلمية

:العمدية .3

فاستيبلؾ محتكل الكسيمة اإلعبلمية يمكف أف تحكمو دكافع األفراد المسبقة، بمعنى أف

استخداـ الكسيمة اإلعبلمية يعد انتقائيا كتقكده دكافع كحاجات سابقة، تمؾ الدكافع ربما تنشأ مف

خصائص شخصية معينة لؤلفراد كقد يستيمؾ الفرد مضمكنا معينا مف الكسيمة لتدعيـ معتقدات

معينة يتبناىا كعمى مستكل اإلدراؾ يكلي األفراد انتباىـ لمضمكف الكسيمة التي يمكف فيمو

. كاستيعابو بسيكلة داخؿ الذاكرة

كقد صنؼ الباحثكف حاجات جميكر كسائؿ اإلعبلـ إلى أنكاع مف الحاجات يبحث الجميكر عف

( : 31 ،2006: الحديدم )إشباعيا أك بعضيا طبقا لمتطمباتو مف كسائؿ اإلعبلـ

كىذه . كىي حاجات مرتبطة بتدعيـ المعرفة كالمعمكمات كفيـ البيئة :حاجات معرفية .1

شباع الفضكؿ كأيضا دكافع الحاجات تركز عمى الرغبة في الفيـ كالسيطرة عمى البيئة كا

.االستكشاؼ

كىي حاجات مرتبطة بتدعيـ الخبرات الجمالية كالمبيجة كالعاطفية، : حاجات عاطفية .2

كتشمؿ الحاجة إلى الحب كالصداقة كالرغبة في رؤية األشياء الجمالية كالسعي كراء اإلبياج،

.كما تعد التسمية مف الدكافع الشائعة التي يمكف إشباعيا بكاسطة كسائؿ اإلعبلـ

19

تعرؼ أيضا بالحاجات المتسقة مع بنية الفرد كىي حاجات : حاجات التوحد الشخصي .3

مرتبطة بتدعيـ المصداقية كالثقة كاالستقرار كمكانة الفرد كتأتي تمؾ الحاجات مف رغبة الفرد

. في تقدير ذاتو

أك حاجات االتساؽ مع المجتمع كىي حاجات مف أجؿ تقكية : حاجات التوحد االجتماعي .4

الركابط مع األسرة كاألصدقاء كاآلخريف بشكؿ عاـ، أم أنيا تتركز في رغبة الفرد في

. االندماج

كيمكف تصنيؼ تمؾ كاإلشباعات لدكافع استخدامات كسائؿ اإلعبلـ لمفرد مف تراث ما

(: 44 ، 2006: الحديدم )كتب في ىذا المكضكع بما يشمؿ الفئات التالية

كتشمؿ اكتشاؼ األحداث كالحاالت الكثيقة الصمة بالبيئة : التعمم/ األخبار / المعرفة .1

رضاء حب اإلستطبلع كالتعمـ كالتربية الذاتية حكؿ كالمجتمع المحيط كالبحث عف رأم كا

األشياء التي يتطمع الفرد إلى تعمميا كتحقيؽ الشعكر اآلمف مف خبلؿ المعمكمات ىذه ، كىي

.مرتبطة بتقكية المعمكمات كفيـ المجتمع الذم يعيش فيو الفرد

مثؿ دكافع الحصكؿ عمى اإلستثارة كالحفز بما يحرر كينكنات الفرد مف : والتسمية/ التحول .2

اإلستجابة لمممؿ كقتؿ الكقت كاإلسترخاء كالتحرر العاطفي كالتحكؿ مف اإلحباطات اليكمية

.التي يمكف أف تكاجو الفرد كاإلستمتاع

يجاد نماذج لمسمكؾ : اليوية والمنفعة الذاتية .3 مثؿ إيجاد تدعيـ لمقيـ الشخصية ، كا

.كالحصكؿ عمى بصيرة نافذة داخؿ الفرد نفسو

مثؿ تحقيؽ نكع مف التبصر لظركؼ اآلخريف كالتقمص :المنفعة والتفاعل اإلجتماعي .4

يجاد أساس لممحادثة اإلجتماعي ،كالتماثؿ مع اآلخريف كالحصكؿ عمى شعكر باإلنتماء كا

20

كالتفاعؿ اإلجتماعي كالمساىمة في تنفيذ األدكار اإلجتماعية كتمكيف الفرد مف اإلرتباط

.باألسرة كاألصدقاء

Buckingham ,David & Hanneh دافييد باكنغياـ ك حنا دافيسكفي دراسة قدميا

Davies ركز الباحثاف عمى كيفية إستقباؿ األطفاؿ برامج التمفزيكف 1997 في إنجمترا عاـ،

ستخداماتيا كدكرىا في حياتيـ ، كأشارات الدراسة إلى أف بصفة عامة ، ككيؼ يتفاعمكف معيا ، كا

( 23 ، 2000: معكض).جميكر األطفاؿ ليـ دكافعيـ كاىتماماتيـ كاحتياجاتيـ

ني ، أف ا إشباعات مشاىدة التمفزيكف كعبلقتيا بالطفؿ البريطبعنكاف دراسة لبرادلي جربنبرج كبينت

ىناؾ عدة عكامؿ تتعمؽ بالمشاىدة كىي العادة كالرفعة كاإلسترخاء كالتعمـ كتكصمت إلى كجكد

. دكر فريد ليذه العكامؿ

ككذلؾ دراسات كؿ مف كلبرشراـ كليؿ كباركر التي استيدفت التعرؼ عمى المتغيرات النفسية

كاإلجتماعية التي تؤدم إلى أنماط إستخداـ األطفاؿ لمتمفزيكف ، كالتي خمصت إلى أف إستخداـ

نيـ ، كرغبتيـ في تقميد ااألطفاؿ لمتمفزيكف يؤثر عمى قدراتيـ الذىنية، كعبلقاتيـ بكالدييـ أك بأقر

ككذلؾ دراسة ركبف حكؿ إستخداـ . اآلخريف ، كخصكصا الكبار ، كالرغبة في التسمية كالترفيو

رتباط إيجابي بيف المشاىدة مف ااألطفاؿ كالمراىقيف لمتمفزيكف كالتي خمص فييا إلى كجكد عبلقة

دراؾ الكاقع، كما أشارت إلى رتفاع درجة إتقاف الطفؿ كتجاكبو مع العبلقات اأجؿ التعمـ كا

( 20-19، 2000معكض ، ).اإلجتماعية كما زادت معدالت مشاىدتو لمتمفزيكف

النظرم المناسب ليذه الدراسة، سنادكترل الباحثة أف مدخؿ االستخدامات كاإلشباعات ىك اإل

ذلؾ أف أسئمة الدراسة كفرضياتيا تقـك عمى إفتراض تأثير قناتي طيكر الجنة كسنا الفضائيتيف

عمى األطفاؿ ألف تمؾ القنكات الغنائية تحقؽ ليـ بعض اإلشباعات التي اليجدكنيا إال في ذلؾ

.اإلختيار

21

نظرية الغرس الثقافي 2-2

: تعتبر نظرية الغرس الثقافي التمفزيكف كسيمة فريدة لغرس القيـ لتمتعو بخصائص منيا

مداد الطفؿ بالمعمكمات ، كتكرار الصكر الذىنية كغرس القيـ قيامو بدكر ركاية الحكايات كا

أف التعرض لمتمفزيكف يزرع بميارة مع مركر الكقت مفاىيـ المشاىديف كتؤكد النظريةكالعادات،

التمفزيكف ىك كسيمة لمتنشئة اإلجتماعية لمعظـ الناس في "لمكاقع ،ككما يقكالف جربنر كغركس

.Signorielli, micheal, op. Cit, P.P)"أدكار مكحدة كسمككيات كتتمثؿ ميمتو في التثقيؼ

254,255.) .

جتماعية درست اآلثار الطكيمة األمد لمتمفزيكف عمى الجماىير اإل الغرس نظريةكما أف

األمريكية مف جميع األعمار كطكرت بكاسطة جكرج جربنر مف خبلؿ مشركعو الخاص

بالمؤثرات الثقافية الذم بحث فيو تأثير كسائؿ اإلتصاؿ الجماىيرية عمى البيئة الثقافية كتركزت

(: 11 ، 1993: مكاكم )بحكث المؤثرات الثقافية عمى ثبلث قضايا متداخمة ىي

.دراسة الكسائؿ كالقيـ كالصكر الذىنية التي تعكسيا كسائؿ اإلعبلـ .1

.دراسة اليياكؿ كالضغكط ك العمميات التي تؤثر عمى إنتاج الرسائؿ اإلعبلمية .2

.دراسة المشاركة المستقمة لمرسائؿ الجماىيرية عمى إدراؾ الجميكر لمكاقع اإلجتماعي .3

كتعد نظرية الغرس الثقافي تصكرا تطبيقيا لؤلفكار الخاصة بعمميات بناء المعنى،

كتشكيؿ الحقائؽ اإلجتماعية ، كالتعمـ مف خبلؿ المبلحظة، كاألدكار التي تقـك بيا كسائؿ

دراكيـ لمعكالـ اإلتصاؿ في ىذه المجاالت، كقدرة كسائؿ اإلتصاؿ في التأثير عمى معرفة األفراد كا

عبد )المحيطة بيـ ، خصكصا بالنسبة لؤلفراد الذيف يتعرضكف إلى ىذه الكسائؿ بكثافة كبيرة

( .330 ، 2004:الحميد

22

كيتحدد حجـ مشاىدة التمفزيكف بثبلثة مستكيات ىي كثيفي المشاىدة، كمتكسطي

المشاىدة ، كقميمي المشاىدة كتستخدـ ليذا الغرض التقارير الذاتية الشخصية ، كتفيد الفركؽ أنيا

كجدت بيف مستكيات المشاىدة في التعرؼ عمى مدل مساىمة التمفزيكف في إدراؾ مشاىديو

. لمكاقع اإلجتماعي

كعممية الغرس الثقافي ليست عبارة عف تدفؽ مكجة مف التأثيرات مف التمفزيكف إلى

. جميكر المتمقيف كلكنيا جزء مف عممية مستمرة ، كديناميكية لمتفاعؿ بيف الرسائؿ كالسياقات

عبد )كمشاىدة التمفزيكف ترتبط بطرؽ عديدة بمختمؼ الجماعات كالمكاقؼ الحياتية كصكر العالـ

(. 332 ، 2004: الحميد

الغرس الثقافي يعتمد عمى ىيمنة الصكر التمفزيكنية عمى المشاىديف فإنو يكضحيا ك

طكؿ – كألف جربنر كزمبلءه ربطكا بيف كثافة المشاىدة .أيضا كمصدر لممعمكمات كالمعارؼ

ستمرارىا بمركر الكقت فإف المشاىدة . كبيف سمكؾ المشاىديف كاتجاىاتيـ – كقت المشاىدة كا

ف كانت أساليبيا . صاحبت متغيرا ثابتا في كؿ الفركض كالدراسات الخاصة بعممية الغرس كا

.تعرضت لمنقاش كالخبلؼ بيف الخبراء كالباحثيف

كما أف األطفاؿ يشاىدكف برامج التمفزيكف ليتعرفكا عمى الحقائؽ المرتبطة ببيئاتيـ،

كاإلتصاؿ بما يجرم في العالـ مف حكليـ ، باإلضافة إلى الترفيو كالمتعة كالبعد عف مشكبلت

. الحياة الكاقعية

26 سنكات يشاىدكف التمفزيكف حكالي 5-2كيرل بعض الباحثيف أف األطفاؿ مف سف

ساعة في األسبكع الكاحد ، كفي دراسة أخرل تشير دراسات ستيف كفريدرريؾ إلى أف األطفاؿ

ساعة في المتكسط 30 سنكات يشاىدكف التمفزيكف بكاقع 5-4الذيف تتراكح أعمارىـ بيف

أسبكعيا، بمعنى أنيـ يقضكف ثمث ساعات يقظتيـ في مشاىدة التمفزيكف ، فإذا بمغكا السنة

23

السادسة تككف المدة التي يقضكنيا في مشاىدة برامج التمفزيكف معادلة لتمؾ المدة التي يقضكنيا

. في المدرسة

16-15 سنة مف العمر يقضي الطفؿ المتكسط حكالي 18-6يقكؿ بكستماف أنو بيف

الؼ ساعة ، 13ألؼ ساعة في مشاىدة التمفزيكف، بينما ال تشغؿ المدرسة مف كقتو سكل

كاألطفاؿ ىـ أكثر أفراد األسرة مشاىدة لبرامج التمفزيكف، كتشير الدراسات السابقة إلى أف اإلقباؿ

عمى التمفزيكف يطغى عمى بقية الكسائؿ اإلعبلمية األخرل ، كتشكؿ كسائؿ اإلعبلـ ، كخصكصا

. التمفزيكف ، إدراؾ األطفاؿ كتصكرىـ لمعالـ

لقد أصبح التمفزيكف بانتشاره الكاسع في المنازؿ يشكؿ البيئة الرمزية المشتركة التي يكلد

فييا معظـ األطفاؿ ، كأصبح تغمغؿ التمفزيكف في منازؿ البريطانييف يصؿ إلى حد التشبع كبدأت

خدمات التمفزيكف عمى اختبلفيا اإلشعاعي أك السمكي تتزايد في المجتمع األمريكي، فمـ يحدث

نتشر التمفزيكف األمريكي، كطبقا لنظرية اف أأف انتشرت كسيمة إعبلمية جماىيرية كما حدث

الغرس الثقافي ينساب المضمكف البرامجي مف خبلؿ التمفزيكف إلى إدراؾ ككعي األطفاؿ لكي

نما ايركا العالـ مف حكليـ ، كالتأثير الذم ييتـ بو صطحاب ىذه النظرية ليس السمكؾ العنيؼ كا

المظاىر األخرل كالقمؽ كالخكؼ كالتكتر كاإلغتراب ، التي تقدميا مشاىد التمفزيكف مف خبلؿ

( 21، 2000معكض،). برامجو المختمفة باعتبارىا انعكاسا لمكاقع

كيعد ىذا المدخؿ إطارا نظريا مناسبا ألنو يركز عمى مفيـك اإلستخداـ، أم أف الطفؿ

ىك الذم يسعى لمشاىدة أغاني قناتي طيكر الجنة كسنا الفضائيتيف بالذات ، إذ (المشاىد)

.بإمكانو إختيار أنكاع أخرل لئلستفادة أك التسمية لك رغب في ذلؾ

24

أدبيات الدراسة : المبحث الثاني

: التمفزيون والطفولة 2-3

دخؿ التمفزيكف أكثر البيكت، كاجتذب أكثر الناس ، سكاء كانكا مدفكعيف إليو لئلستماع

الكقت أـ كانكا يمتمسكف فيو بديبل عف النشاط الكاقعي الذم يرنكف إلى تحقيقو عف " لقتؿ " أـ

ك .. ك ارتبطت بو العيكف برباط قد يككف متينا ، كقد يككف رفيعا كاىيا .. ىذا الطريؽ أك ذاؾ

. مع ىذا فيك أداة تأثير في ىؤالء جميعا

ب األطفاؿ أنماطا مف السمكؾ اإلجتماعي في حياتيـ اكسفي إالتمفزيكف يساىـ ك

سمبيا أـ إيجابيا في عممية التكيؼ – كما أنو يمعب دكرا ميما . اإلعتيادية كبيئتيـ المحدكدة

: الزبادم ، عكدة ،الخطيب ). االجتماعي التي تسيـ فييا األجيزة األخرل كاألسرة ك البيئة

2000،56 )

بؿ بإثارة . يسيـ التمفزيكف في بمكرة ك تغيير اإلتجاىات ، كال يتـ ذلؾ باألساليب المباشرة

ردكد أفعاؿ عاطفية لدل األطفاؿ مف خبلؿ تقديـ مشيد درامي ذكي عف طريؽ مكازنة األفكار

مع العمـ أف لكؿ . المقدمة، كتقرير مدل جاذبيتيا كنكعيتيا، كطبيعة الشخصيات التي تقدميا

. طفؿ قابميتو الخاصة لمتأثر بالتمفزيكف

كيييء التمفزيكف لؤلطفاؿ أف يتعرفكا إلى أشياء كثيرة منذ صغرىـ ، منيا ما ىي في

كالمادة مف خبلؿ التمفزيكف تمثؿ بديبل لمخبرة الحقيقية، . محيطيـ كمنيا ما ىي بعيدة عنيـ

فالطفؿ الذم ال تتاح لو مشاىدة حياة الحيكاف في غابة كثيفة، أك سفينة ضخمة تشؽ عباب

الزبادم، ). البحر، أك مسابقة في قيادة السيارات يمكف أف يشاىدىا مف خبلؿ الشاشة الصغيرة

( 56،2000:عكدة ،الخطيب

25

ثـ إف التمفزيكف أكصؿ األطفاؿ إلى الفضاء الخارجي ، حيث صار في متناكليـ أف

يشاىدكا رحبلت مككؾ الفضاء بيف النجـك ، بؿ كأف يعيشكا لحظات رائعة مع ركاد الفضاء كىـ

يقكمكف بتجاربيـ المثيرة ، سكاء داخؿ مركباتيـ الفضائية ، أك حتى خارجيا ، حيف يريدكف

عادتيا لمدارىا أك لمعمؿ في مياميا إصبلح عطب فييا ، أك إصبلح بعض األقمار الصناعية كا

( 108-107 ، 1997: مرسي ).التي أرسمت ليا مف جديد

كتشير بعض الدراسات إلى أف األطفاؿ الصغار الذيف يتابعكف مشاىدة التمفزيكف يسبقكف

أقرانيـ في التعرؼ إلى كثير مف الحقائؽ ك المعمكمات بما يكازم عاما كاحدا ، ك لكنيـ يفقدكف

الزبادم ، عكدة ). ىذه األسبقية خبلؿ ستة األعكاـ األكلى حيف يمتزجكف بالحياة اإلجتماعية

( 56،2000: ،الخطيب

: التمفزيون

يعد التمفزيكف مف أكثر كسائؿ اإلعبلـ إثارة كاستحكاذان عمى نفكس المشاىديف بما يقدمو

مف برامج تعمؿ عمى تربية الفرد كتثقيفو بالمعمكمات ، كتزكيدىو بالخبرات الجديدة في إطار مف

. العرض الشيؽ الذم يكاكب المبادئ السيككلكجية لعممية التعمـ

كلقد أحدث ظيكر التمفزيكف تحكال كبيرا في حياة اإلنساف، تحكال ليس لو مثيؿ عبر

فقد التؼ العالـ كمو حكؿ ىذا الجياز الذم يمغى المسافات، كالذم ينقؿ المشاىد في . التاريخ

ثكاف إلى أبعد أنحاء العالـ ، كيقدـ لو بالصكرة كبالصكت ما يحدث ىناؾ ، الذم يسمي بالصكر

المتحركة، كالمكسيقى كاألغاني كالنكات، كقد التؼ الناس في أنحاء العالـ حكؿ ىذا الجياز

العجيب، منبيريف بصفاتو غافميف عف أضراره ذلؾ ألف المعمكمات التي نعرفيا اآلف عف عمؿ

، 2005: المصرم ). المخ لـ تكف معركفة في منتصؼ القرف العشريف عندما ظير التمفزيكف

12 .)

26

: الطفولة

الطفكلة مصدر مف طفؿ كطفؿ بضـ الفاء كفتح الطاء كالبلـ حسب ما جاء في المعجـ

الكسيط ىك الناعـ بمعنى نعـ بضـ العيف ، كالطفؿ ىك المكلكد ما داـ ناعما كجمعو أطفاؿ

كاصؿ لفظ . كالطفؿ ىك المكلكد أك الصغير مف كؿ شيء ، فالصغير مف الناس أك الدكاب طفؿ

فالكليد بو طفكلة كنعكمة ، ككممة طفؿ تطمؽ عمى الذكر . الطفؿ مف الطفكلة أم النعكمة

(. 2 ، المجمد 560المعجـ الكسيط ،)كاألنثى كالفرد كالجمع ، كالمصدر طفكلة

كتعريؼ الطفكلة حسب المعجـ اإلعبلمي لمدكتكر محمد منير حجاب أنيا المرحمة التي

يقضييا الكائف الحي في رعاية كتربية اآلخريف حتى ينضج كيكتمؿ كيستقؿ بنفسو كيعتمد عمييا

. في تدبير شؤكنو كتأميف حاجاتو البيكلكجية كالنفسية كاإلجتماعية

غير أف كممة طفكلة ال تطمؽ إال عمى الكائنات الحية فقط أما الجمادات فميس ليا

طفكلة، كيبلحظ أف طفكلة اإلنساف أطكؿ طفكلة في كؿ الكائنات الحية كما تقكؿ الدكتكرة سحر

(. 355 ،2004: حجاب )محمد كىبى

ألمـ المتحدة اتفاقية حقكؽ الطفؿ ؿ الجمعية العامةكمف الناحية القانكنية فقد أصدرت

كؿ إنساف لـ يتجاكز سف " : ، كحددت ىذه الكثيقة الطفؿ بأنو1990كصادقت عمييا دكليا عاـ

األمـ المتحدة ، إتفاقية حقكؽ )" الثامنة عشرة، مالـ تحدد القكانيف الكطنية سنا أصغر لمرشد

. ، كفي األردف يتـ تحديد عمر الطفكلة كما كرد في اإلتفاقية ( 2الطفؿ،

تختمؼ المؤسسات اإلعبلمية في نظرتيا لمطفؿ، فمجمس اإلذاعة كالتمفزيكف كاإلتصاالت

حدل عشرة سنة، كُيعرؼ الكندم يراه ذاؾ الكائف اإلجتماعي الذم يتراكح سنو ما بيف عاميف كا

(. 2) سنة 18الشاب بأنو مف تخطى مرحمة الطفكلة دكف أف يتجاكز عمره

(2010،13:لعياضي)

27

. بينما ترل قيادة قناة الجزيرة لؤلطفاؿ بأف سنيـ يتراكح ما بيف ثبلثة ك خمسة عشر عاما

، المكجية لؤلطفاؿ الذيف 2009 يناير 16أم قناة براعـ ، في . ىذا قبؿ إطبلؽ أختيا التكأـ

. تتراكح أعمارىـ ما بيف ثبلث ك ست سنكات

أف األطفاؿ ىـ الذيف يتراكح سنيـ ما بيف Canal Jكترل القناة التمفزيكنية الفرنسية

. ثبلث سنكات ك ثبلثة عشر عاما

الفرنسية المكجية لؤلطفاؿ أف مفيـك الطفؿ يشمؿ المراحؿ Gulliبينما تعتقد قناة غكلي

(13 ،2010:لعياضي ) .العمرية الممتدة مف ست سنكات إلى أربعة عشر عاما

إف تعريؼ األطفاؿ ال يقتصر عمى الجانب البيكلكجي ألنو يممؾ أبعادا إجتماعية كثقافية

تختمؼ مف فئة إجتماعية إلى أخرل، كمف ثقافة إلى أخرل، يترتب عمى ىذا التعريؼ تبايف في

النظرة إلى بنية برامج األطفاؿ في التمفزيكف، كمحتكياتيا، كفؽ التصكر إلستعداداتيـ العقمية

. (2010،12:لعياضي ) كتطكرىـ العاطفي، كما ىك مطمكب منيـ إجتماعيا

: الطفل األردني

تحميؿ كضع األطفاؿ " أعد المجمس الكطني لشؤكف األسرة كمنظمة اليكنسيؼ تقريرا عف

بمشاركة كاسعة مف القطاعات الحككمية كاألىمية ، كأشارت بيانات التقرير أف معدؿ " في األردف

52 كالدة حية ، بينما المعدؿ العالمي ىك 1000 لكؿ 27كفيات األطفاؿ دكف سف الخامسة ىك

( http://www.unicef.org). كالدة حية 1000لكؿ

كىذا يعد دليبل عمى الرعاية الحثيثة المقدمة لؤلطفاؿ في الجانب الصحي ، أما

بخصكص تعميـ الطفؿ في األردف ، فقد بيف التقرير أف األردف يعتبر كاحدا مف ثماني دكؿ شرؽ

. أكسطية اقتربت مف تحقيؽ ىدؼ التعميـ األساسي الشامؿ

28

مف الصؼ األكؿ إلى الصؼ )حيث كصمت معدالت اإللتحاؽ اإلجمالية بالمدارس

الصؼ السابع إلى )،كبقيت نسب اإللتحاؽ في المرحمة الثانكية الدنيا كالعميا %97 (العاشر

. لئلناث % 89لمذككر ك% 85ثابتة بكاقع (الصؼ الثاني عشر

،2010عاـ % 6.8 إلى 1979عاـ % 35كتمكف األردف مف خفض معدؿ األمية مف

2005عاـ % 38 إلى 1991عاـ % 24أما نسب اإللتحاؽ برياض األطفاؿ ، فقد ارتفعت مف

(.http://www.unicef.org )

كىذا يدؿ عمى إىتماـ األردف كسياسة عامة بالطفؿ مف كافة الجكانب ، مما جعؿ الطفؿ

.األردني غاية ميمة ألف طفؿ اليـك ىك رجؿ المستقبؿ

: الطفولة المبكرة 2-4

كتتميز الطفكلة المبكرة بأنيا انتقاؿ بالطفؿ مف فترة أك مرحمة العجز كاإلعتماد عمى

الغير إلى اإلستقبلؿ التدريجي، كمف بيئة المنزؿ الضيقة إلى بيئة المدرسة الرحبة، في نياية

المرحمة حيث تؤدم الضغكط كالتكقعات الثقافية الجديدة إلى تغيرات ميمة في سمكؾ الطفؿ، كفي

فيي المرحمة التي تسبؽ دخكؿ . اتجاىاتو كميكلو كقيمو فيصبح شخصا مختمفا عما كاف عميو

المدرسة كتعد ليا، حيث تكجد ضغكط اجتماعية ثقافية لتعمـ الطفؿ، كلكنيا تختمؼ كثيرا عما ىك

. متكقع منو بعد دخكؿ المدرسة

يميمكف (الطفكلة المبكرة)كزمبلؤه أف األطفاؿ في سف مدرسة الحضانة (بكؿ مسف) كبيف

مثاؿ ذلؾ أف األطفاؿ الذيف ،باإلضافة إلى اآلباء ،(األشخاص)إلى تقميد سمكؾ النماذج

يشاىدكف شخصيات التمفزيكف ك ىـ يسمككف سمككا عدكانيا قد يقمدكف األفعاؿ العدكانية التي

29

كما أف رؤية شخصيات التمفزيكف كىـ يسمككف سمككا فيو مساعدة ك تعاكف قد تجعؿ ،شاىدكىا

( 27 ، 1997: مرسي ). األطفاؿ أكثر ميبل إلى المساعدة ك التعاكف

: خصائص الطفولة المبكرة

مرحمة ما قبل تكوين جماعات الرفاق

ىذه المرحمة في نظر عمماء النفس مرحمة تسبؽ تككيف جماعات الرفاؽ أك الكقت الذم يتعمـ

فيو أسس السمكؾ اإلجتماعي، كاإلستعداد لمحياة اإلجتماعية المنظمة التي عميو أف يتكيؼ

. معيا عندما يمتحؽ بيا بدخكلو الصؼ األكؿ الدراسي

مرحمة استكشاف

الطفكلة المبكرة مرحمة مف حياة الفرد تتميز بمحاكلة التحكـ في البيئة ، فتحكـ الطفؿ في

حركات جسمو خبلؿ العاميف األكليف يساعده عمى استكشاؼ البيئة فيك يريد أف يعرؼ

ماىية ىذه البيئة، ككيؼ تشعر ككيؼ يمكف أف يككف جزءا منيا كيتضمف ذلؾ الناس

. كاألشياء المحيطة بو

الطفولة المتاخرة

كىذه المرحمة تمتد مف سف السادسة إلى الكقت الذم يصبح فيو الفرد ناضجا جنسيا،

كتبدأ ىذه المرحمة بدخكؿ الطفؿ المدرسة اإلبتدائية التي تعد حدثا ميما في حياتو، كما أنيا

مسؤكلة عف كثير مف التغييرات التي تحدث في اتجاىاتو كسمككو، كتحدث خبلؿ العاـ أك

العاميف اآلخيريف مف ىذه المرحمة تغيرات جسمية ممحكظة تعمؿ بدكرىا عمى إحداث تغيرات في

. اإلتجاىات كالسمكؾ

تسمى ىذه المرحمة تسميات مختمفة، فالمربكف يطمقكف عمييا مرحمة المدرسة اإلبتدائية،

أم الكقت الذم يتكقع لمطفؿ فيو أف يمتحؽ بالمدرسة اإلبتدائية، كيتعمـ أكليات المعرفة التي تعد

30

أساسية لمتكافؽ الناجـ في حياة البالغيف، كتعمـ الميارات األساسية، سكاء مف خبلؿ مناىج

: مرسي ). المدرسة أك مف خبلؿ أنكاع النشاط الخارجة عف المناىج التي يقدميا المدرسة

1997 ، 30 )

أما اآلباء فينظركف إلى الطفكلة المتأخرة عمى أنيا سف النشاط الزائد، كالسف الذم يعتقد

فيو الطفؿ أنو يعرؼ كؿ شيء، كال يتردد في أف يخبر اآلخريف بتفكقو المعرفي ، كيؤدم بو ذلؾ

إلى المقاكمة كالتمرد عمى القكاعد مف جية ، كمف جية أخرل نجده يطمب كثيرا مف اإلستقبلؿ

مما يتيح لو كالداه كيرل اآلباء أيضا ىذه المرحمة عمى أنيا سف عدـ النظافة ، ألف الطفؿ فييا

. يتباىى بقذارة مبلبسة كمظير اىماليا

ففي ىذه السف " العصبة"أما بالنسبة لعمماء النفس فمرحمة الطفكلة المتاخرة تمثؿ سف

يصبح تقبؿ الطفؿ بيف أقرانو كاعترافيـ بو كعضك في الجماعة محكرا الىتماماتو ، كيؤدم بو

كقد أطمؽ بعض . ىذا االىتماـ إلى التطابؽ في مظيره كحديثو كسمككو مع الجماعة لكي تقبمو

كالتي عمى الطفؿ أف " مرحمة عبكر المكانع"عمماء النفس عمى الطفكلة المتاخرة مصطمح

كتعد اإلندفاعية كالنظرة القصيرة . يتخطاىا إذا ما كاف عميو أف يتكافؽ مع حياة البالغيف

مف صفات طفؿ ىذه المرحمة فكثيرا ما يعدـ الرؤية عما – المميزتاف لمشخص األبمو – السطحية

. بصرؼ النظر عف النتائج .. يحيط بو ، كيعمؿ في إطار المحظة التي يعيشيا كباندفاع

(33 ، 1997: مرسي )

: القيم2-5

يعد مفيـك القيـ مف المفاىيـ التي نالت اىتماـ الباحثيف في المجاالت المختمفة كالفمسفة

كالتربية كاإلقتصاد كعمـ اإلجتماع كعمـ النفس كغير ذلؾ مف المجاالت، كقد ترتب عمى ذلؾ نكع

31

مف الخمط كالغمكض في استخداـ ىذا المفيـك مف تخصص آلخر، بؿ يستخدـ المفيـك

استخدامات متعددة داخؿ التخصص الكاحد، األمر الذم جعؿ أحد عمماء اإلجتماع يصؼ القيمة

، عمى (29، 1994:محيا )بأنيا الطفؿ غير السعيد الذم يعاني مف بؤس كشقاء عدـ عممنا بو

. أف تعدد اآلراء كتكاثرىا في شأف مفيـك القيـ ساىـ كثيرا في إلقاء الضكء عمى ىذا المفيكـ

: (قيمة )المعنى المغوي لكممة

، كقيمة المتاع ثمنو، "قدره"كما كرد تعريؼ في المعجـ الكجيز لغكيا بأف قيمة الشيء

أم ذك قيمة ،" ككتاب قيـ" كالقيـ مف يقـك باألمر كيسكسو، كالقيـك مف أسماء اهلل الحسنى ،

كالقيمة صفة كمية ضركرية ألم عبلقة بيف الذات كالمكضكع، كالعبلقة ال تكجد إال بكجكد

. طرفيف لك ذىب أحدىما لذىبت العبلقة

كالقيمة في معناىا المغكم أم اإلستقامة كاإلعتداؿ كالتكجو إلى الغاية دكف ميؿ، كما

(. 521 ، 1991: مدككر ) تعني تقدير الشيء كتقييمو كمعرفة قدره كمنزلتو

: (القيمة)المعنى اإلصطالحي لكممة

تباينت اآلراء في تحديد مفيـك القيـ إصطبلحيا ، فكؿ متخصص ينظر ليا مف زاكية

تختمؼ عف اآلخريف مف ذكم التخصصات األخرل بما يخدـ تخصصو ، فعالـ اإلقتصاد يضع

ليا مفيكما يتناسب مع عمـ اإلقتصاد كما يرمى الكصكؿ إليو كالفيمسكؼ يحدد ليا مفيكما يتمشى

. مع نظرتو الفمسفية

كىكذا يفعؿ اآلخركف في تخصصاتيـ ، فيك تبايف جاء نتيجة الخمفيات الثقافية

المختمفة، فالبعض يرل أنيا مجرد اىتمامات كرغبات غير ممزمة لؤلفراد كالبعض اآلخر يرل أنيا

(. 14 ، 2007:عبد الرحمف )الثقافة التي تميز مجتمعا عف آخر

32

صطبلحا كما كتب أسامة كبارة أنيا األحكاـ التي يصدرىا عمى أم شيء ميتديا في كا

ذلؾ بقكاعد كمبادئ مستمدة مف القرآف كالسنة كماتفرع عنيما مف مصادر التشريع اإلسبلمي، أك

ما تحتكييا ىذه المصادر ، كتككف مكجية إلى الناس عامة ليتخذكىا معايير لمحكـ عمى كؿ قكؿ

( 101 ، 2003: كبارة .)(كفعؿ، كليا في الكقت نفسو قكة كتأثير عمييـ

كالقيـ كما كصفيا مكاكم بأنيا مجمكعة معتقدات يشترؾ فييا أفراد جماعة ما كيرغبكف

التسامح، كتقـك كسائؿ اإلعبلـ – المساكاة – الحرية – األمانة : في تركيجيا كالحفاظ عمييا مثؿ

(. 327 ،2002:مكاكم ، السيد )بدكر كبير في تكضيح أىمية القيـ

: القيم وأغاني األطفال

كيعد ىذا المكسيقى كالغناء تعتبر مف أساليب تنمية القيـ في برامج األطفاؿ التمفزيكنية،

األسمكب أكثر مناسبة لخصائص نمك طفؿ ما قبؿ المدرسة كحاجاتو حيف تترجـ المضاميف

التربكية إلى أغنية ذات جرس مكسيقى جذاب، فاألغنية ذات اإليقاع كالرتـ المناسب ليا أعظـ

تجاىات ذلؾ ألف تتابع النغمات كاأللحاف يمبي ااألثر في تج كب الطفؿ مع ما تقدمو مف قيـ كا

( 242، 2007: عبد الرحمف). حاجة طفؿ ما قبؿ المدرسة لممرح كالترفيو كاإلنطبلؽ

كالغناء يقصد بو تعبير األطفاؿ عف مشاعرىـ بالغناء عمى شريط تسجيؿ أك الغناء

كالكاقع أف الغناء في الركضة، البد كأف يصاحبو نشاط حركي كالتصفيؽ، أك الدؽ .بمفردىـ

:خميس العطار،).باليد، أك التنقير أك الدب بالقدـ أك التمايؿ بالجسـ ذات اليميف، كذات الشماؿ

2011 ،31 )

كيرتبط . كأما عف اإليقاع فيك تقسيـ منتظـ لمزمف تبعا لرمكز محددة الشكؿ كالقيمة

كالكحدة أك النبضة كالميزاف كالسرعة كالنماذج االيقاعية:بعنصر اإليقاع مفاىيـ مكسيقية متباينة

. (31، 2011:العطار ،خميس )

33

كعمى األغنية المقدمة لمطفؿ أف تككف قصيرة تتناسب مع قدراتو العقمية عمى التكرار

كالحفظ كالترديد، حتى يستطيع استيعاب ما تتضمنو األغنية مف قيـ كما تدفع إليو مف اتجاىات

كمفاىيـ، حيف ذلؾ يبدأ الطفؿ في ترجمة ما حفظو إلى سمكؾ يستحسف اإللتزاـ بو في حياتو

كيعد الغناء األسمكب األكثر إستخداما في برامج ( 242 ، 2007: عبد الرحمف ). اليكمية

ستماعا مف قبؿ األطفاؿ بمختمؼ فئاتيـ العمرية . األطفاؿ التمفزيكنية كاألكثر متابعة كمشاىدة كا

أغنية الطفؿ يجب أال تتناكؿ أكثر مف فكرة كاحدة، كأال تدكر حكؿ أكثر مف مكضكع،

كتأتي بعد ذلؾ بساطة الكممات كحسف اختيارىا، بحيث التخرج كثيرا عف قامكسيا، كال بأس ىنا

مف التكرار، إذ ىك مع األطفاؿ ممتع،كىـ ليسكا كالكبار، إذ ال يشعركف بالممؿ إزاء ذلؾ بؿ

العكس صحيح ككثيرا ما تستيكييـ أغنية فنراىـ يرددكنيا مع المطرب أك المغنيف إذا كانكا

... جماعة

كما أف األغنية إذا صنعت في قالب درامي أك قصصي فسكؼ تمقى المزيد مف اإلقباؿ

مف جانب األطفاؿ، كلسنا بحاجة لمقكؿ إلى أف اإلختيار لبحر األغنية ككزنيا يقؼ كراء نجاحيا،

كالبحكر الطكيمة بالطبع ال تصمح ليـ ، بؿ البد مف أف تككف المقاطع قصيرة منغمة مكقعة

(. 57 ، 2011:أحمد )

أغنية الطفل و النمو المعرفي 2-6

تشير الدراسة السريعة لمدراسات التي أجريت حكؿ ىذا المكضكع إلى مجمكعة مف

النتائج ذات المدلكؿ اإليجابي مف حيث فاعمية األغنية ك المكسيقى عمى أكثر مف جانب مف

: جركاف )كمف الممكف تمخيص عينة ألىـ ىذه النتائج كما يمي. جكانب النمك في مرحمة الطفكلة

1999،23 :)

34

يكجد عبلمة سببية بيف التربية المكسيقية كاالستماع لممكسيقى في سنكات الطفكلة المبكرة .1

ك القدرات المعرفية غير SPACIAL REASONINGكبيف القدرة عمى االستدالؿ المكاني

ك ال سيما عمى المدل البعيد كما يكجد حاجة NONVERBAL ABILITIESالمفظية

لتشجيع األطفاؿ عمى االستماع كاإلستمتاع باكتشاؼ األصكات ك المحف ك اإليقاع ك حتى

تتحقؽ الظركؼ المبلئمة لذلؾ، يجب عمى المدارس أف تستمر في برامج التربية المكسيقية

. كجزء مف مناىجيا الدراسية

إف المكسيقى ك الحركة أك الدراما ضركريتاف لممساعدة في تحقيؽ النمك المتكامؿ لمطفؿ .2

كيمكف إدماجيما في المناىج األكاديمية الدراسية، بغرض تقكية تعميـ المكاد الدراسية المختمفة

. كتنمية الذكاء المكسيقي في التعميـ

نظرا ألىمية الخبرات المبكرة لمطفؿ، يكصي الباحثكف في عمـ نفس النمك بتعريض األطفاؿ .3

في مراحؿ مبكرة مف العمر إلى خبرات في المكسيقى كالفنكف الشعبية الغنائية التي تعكس

. سمات ثقافية بارزة لمجتمعيـ، كذلؾ لسيكلة نقميا كتمثميا في إطار مشكؽ كمثير

تجميع أغنية الطفؿ بيف المحتكل المغكم كالمحف المكسيقي ككبلىما ضركرم كمؤثر في .4

في الذكاء GARDNERتطكر الذكاء المغكم كالذكاء المكسيقي لمطفؿ حسب نظرية جاردنر

كأساليب . المتعدد كبالتالي يمكف استخداـ مضاميف ىذه النظرية في إثراء المناىج الدراسية

. التعميـ الصفي لتنمية المكاىب المختمفة لؤلطفاؿ

– يكجد ارتباط قكم بيف التطكر المغكم كالكعي لمطفؿ كبيف نمكه المعرفي الذم يتأثر .5

كىناؾ ما يبرر االفتراض بأف . بنكع الخبرات أك المثيرات التعميمية المتكافرة بو– بالضركرة

األغنية بمضمكنيا المغكم كصياغتيا اإليقاعية يمكف أف تمعب دكرا في زيادة الكعي المغكم

. كرفع مستكل التطكر المغكم لمطفؿ

35

تعد الذاكرة مف المككنات األساسية لمبناء المعرفي لمطفؿ، كيمكف أف تساعد أغنية الطفؿ .6

عمى شحذ الذاكرة، كتسييؿ عممية التذكر كتطكيرىا مف خبلؿ المحف ك اإليقاع الذم تعرض

.عف طريقو المعمكمات ك الحقائؽ المراد تعميميا

: األغنية ىدف ووسيمة 2-7

ثارة األفكار بؿ ىي .. األغنية ىي ذاتيا ممتعة كسبيؿ لزرع المثؿ كتقديـ المعمكمات كا

كمكسيقاىا بالنسبة لؤلذنيف كالصكرة لمعينيف ، .. كسيمة لتقريب الشعر لؤلطفاؿ كتقديمو إلييـ

كالطفؿ يستغني عنيا ركيدا كيصبح قادرا عمى قراءة الكممات دكف حاجة إلى المحف أك الصكرة

حتى أف ىناؾ – الذم ىك فف العركبة األكؿ – كقد غاب طفمنا العربي عف ساحة الشعر ...

فقط مف األطفاؿ ىـ الذيف يقرأكف الشعر المنشكر في المجبلت ، % 3أف : إحصائية تقكؿ

. كالباقكف يمركف عميو عابرا باعتباره كتمة تشكيمية داخؿ الصفحة

األطفاؿ يتغنكف بكممات ليست ضمف قكاميسيـ المغكية ، كتدىشنا قدرتيـ عمى نطقيا ك

كمحاكالت الطفؿ لمغناء تحمؿ في ثناياىا تدريبا خاصا عمى نطؽ الكممات، كالسيطرة .. كترديدىا

كما أف ... عمى مخارج الحركؼ، بما يمكنو مستقببل مف التعبير عف نفسو بشكؿ سكم كسميـ

األغنيات تزيد مف ثركة الطفؿ لغكيا، كتضيؼ إلييا، كتجعمو أكثر قدرة عمى استخداـ الكممات

. كالعبارات

كيجدر بنا أال نحد مف ذيكعيا كانتشارىا، بؿ عمينا أف .. األغنية في حد ذاتيا ىدؼك

غير أنو في مقدكرنا استثمار األغنية ككسيمة تربكية كتعميمية ... نعمد إلى ذلؾ بكؿ السبؿ

ال نفرنا األطفاؿ منيا ، شريطة أال تبدك كذلؾ بؿ يجدر بنا أف نفعؿ ذلؾ بأسمكب غير مباشر، كا

إننا بحاجة إلى مقدرة فائقة .. كضاع اليدؼ مف ككنيا أغنية، كلـ تحقؽ ذاتيا ككسيمة كأسمكب

36

أف تككف ممتعة كأغنية، كأف تؤدم دكرىا التربكم التعميمي : لكي تجمع األغنية بيف األمريف معا

. (59-58 ، 2011:أحمد )

: األغنية بين اإلعالم والتعميم 2-8

ذا كانت المكسيقى كالغناء ليما كؿ ىذه األىمية ، فبلبد أف يأخذا دكرىما كمكانتيما كا

أننا نعمؽ أىمية قصكل عمى التربية : "في كتابو الجميكرية" أفبلطكف"يقكؿ .. بيف ألكاف التربية

ف أقكل اف إلى أبعد األعماؽ مف أغكار الركح كيسيطراالمكسيقية ألف اإليقاع كالتناسؽ يغكص

سيطرة عمييا، حامميف معيا دقة كرقة التماثيؿ، كمؤثريف في اإلنساف بما يجعمو رقيؽ الشمائؿ إذا

أف فقداف الجماؿ كاإليقاع :" ، كيضيؼ (59-60 ، 2011:أحمد )نقبل عف " أحسف المنيؿ

". كالتناسؽ مرتبط بالفساد كسكء الخمؽ

كلمطفؿ نزعات فطرية يجب أف تستفيد منيا التربية، كصكال إلى تمؾ األىداؼ الكبرل

، كحتى ال يتطرؽ السكء إلى األبناء كالحؽ أف لدل األطفاؿ رغبة " أفبلطكف"التي أشار إلييا

شديدة في التقميد كالمحاكاة، كما أف لدييـ حبا لممشاركة الكجدأنية كالحركية، كىـ قابمكف

كيضيؼ البعض . نب شغفيـ البالغ بالمعبابج لئلستيكاء، كليس أيسر مف اجتذابيـ إلى ما نريد

. ، فيـ ال يممكف منو"التكرار" إلى ىذه النزعات الفطرية ميؿ الصغار إلى

ذا ما طبقت ىذه النزعات عمى مجاؿ المكسيقى كالغناء إكتشفنا إلى أم مدل يمكننا أف كا

نفيد ميما، فمك أننا عزفنا مكسيقى كتحرؾ طفؿ عمى إيقاعيا قمده اآلخركف كحاككه، كلك أننا بدأنا

( 59-60 ، 2011:أحمد ). نشادىاإبأغنية جماعية مناسبة الشترؾ األطفاؿ معا في

37

: الموسيقى واألطفال2-9

شؾ أف الطفؿ يستقبؿ في بيئتو أصكاتا مختمفة، منيا ما ىي أصكات مكسيقية كمنيا كال

ما ىي غير ذلؾ كتربية حاسة السمع ترتبط بتككيف شخصية الطفؿ، كبدكف ىذه التربية يفتقد

كالمرحمة الميمة في نمك الطفؿ مكسيقيا ىي مرحمة إدراكو تركيب . الطفؿ ذكاءه السمعي

األصكات كتركيب الجمؿ المكسيقية كعبلقتيا ببعضيا، كيترتب عمى ذلؾ إستمتاعو بالمكسيقى

. التي يسمعيا ، كنمك قدرتو الذىنية عمى إكتشاؼ الجماؿ فييا

كال يستطيع الطفؿ أف يصؿ إلى ىذه . كالحكـ عمى العمؿ المكسيقى الجيد أك الردمء

ف إكىكذا ؼ. المرحمة مف نمك شخصيتو المكسيقية إال إذا مر بمرحمة تربية كظائفو السمعية بنجاح

أحمد ). تربية الكظائؼ السمعية ىي القاعدة األساسية لتربية الحاسة المكسيقية الكامنة في الطفؿ

:2011 ، 63 )

الكاقعية "كتنمية ذكؽ الطفؿ تبدأ منذ عمر مبكر، كيمكف أف نعكده كىك في مرحمة

عمى التمييز بيف درجات كأنكاع األصكات الرقيقة، كذلؾ عف طريؽ " كالخياؿ المحدكد بالبيئة

تعكيد أذنيو عمى سماع المكسيقى كاألصكات الصادرة عف الطبيعة كالكبلـ المنغـ كاإللقاء

. الحسف

كلكف حسف استقباؿ المكسيقى مف خبلؿ األذف بشكؿ صحيح ال يكفي لتنمية اإلحساس

كىناؾ مكسيقيكف قد تدربت أذانيـ : المكسيقي، إذ ال بد مف أف يبلـز ذلؾ تأثر نفسي داخمي

تدريبا غاية في الجكدة، كلكنيـ مع ذلؾ ال يحبكف المكسيقى حبا حقيقا، كال يحسكف أثرىا في

أعماؽ نفكسيـ كىناؾ آخركف لـ تتدرب أذانيـ ذلؾ التدرب المكسيقي كلكنيـ رغـ ىذا النقص

نتاجا كأداء . (63، 2011:أحمد )" المكسيقى في حاسة سمعيـ يعتبركف فنانيف حقيقيف سماعا كا

38

نضاج إكتكامميا بكجو عاـ، كعمى .نضاج شخصيتو إكمكسيقى الطفؿ تعمؿ عمى

كتعده .. حيث أنيا تربي ذلؾ الجانب كتعمقو بالخبرات الحية... ني بشكؿ خاصاالجانب الكجد

كىذا أمر لو أىميتو، فكما أننا . ني كالقيـ المجسدة في العمؿ المكسيقى األصيؿالمتناغـ مع المع

نعمؿ عمى تنمية الجانب العقمي مف شخصيات أطفالنا كتنمية الجانب اإلجتماعي منيا، مما

ذا ما ايتعيف أف ننمي فضبل عف ذلؾ الجانب الكجد ني ألف الجكانب الثبلثة مرتبطة كمتكاممة كا

. حد منيا تأثر الجانباف اآلخراف كاختؿ تكازف الشخصيةاحدث تخمؼ في ك

كيدخؿ في إطار ذلؾ ككف مكسيقى الطفؿ أداة تطبع ضمائر األطفاؿ كأمزجتيـ بطابع

كتييء الفرص لحسف إستخداـ أكقات الفراغ كاكتشاؼ . فني، كتنمى إحساساتيـ بالجماؿ

نو يكتسب شعكرا بكيانو ككحده إاإلمكانات كالطاقات، كحيف يشارؾ الطفؿ في األغاني الجماعية ؼ

. ليا دكرىا في الجماعة

يضاؼ إلى ذلؾ أف المكسيقى تشيع البيجة في نفكس األطفاؿ كتشبع ميميـ إلى اإليقاع

. كالحركة كتثرم خياالتيـ كتزيد قكة تعبيرىـ األدبي كالمغكم

: الموسيقى والتربية2-10

أما عف قيمة المكسيقى في التربية فإنيا ذات شأف ، كقد أدرؾ أرسطك قيمة المكسيقى

ية األساسية لممكسيقى، ا عف الغكضحفي ىذا المجاؿ ، فتحدث عف ذلؾ حديثا مسيبا ، حيث

بأنيا كسيمة لئلستمتاع العقمي كأف ليا مع ذلؾ مزايا خمقية ألنيا تبث في النفس الشجاعة كاإلقداـ

. كالميؿ إلى الرقة كالعطؼ في التعامؿ كتثير العكاطؼ كاألنفعاالت الطيبة

كعمى ىذا فيك يرل أف مف المكسيقى ما ىك متعة كتيذيب لمعقؿ كمنيا ما ىك مقـك

. (64 ، 2011:أحمد ) لؤلخبلؽ كمنيا ما ىك مركح لمنفس كميدئ لؤلعصاب

39

إف المكسيقى : "أفبلطكف في كتابو الجميكريةفي مرجع الزبادم كعكدة كالخطيب بيف ك

عمـ تجب معالجتو كالرياضة البدنية، فاألكلى تيذب النفس كتصمح ما فسد منيا كاألخرل تقكم

إف المكسيقى غذاء النفس ، كمبعث اإلتزاف كىي منحة آلية الفنكف :" أيضا بيف قائبل، ك"الجسد

إننا نعمؽ أىمية قصكل عمى التربية المكسيقية ألف اإليقاع كالتناسب يغكصاف "كما قاؿ ". الحرة

إلى أبعد األعماؽ مف أغكار الركح، كيسيطراف أقكل سيطرة عمييا، حامميف رقة الشمائؿ،

الزبادم ، عكدة )نقبل عف " كمؤثريف في اإلنساف ما يجعمو رقيؽ الشمائؿ إذا أحسف المنيؿ

. (2000،56: ،الخطيب

حيث تدرس التربية المكسيقية ، كتعنى بمداف العالـ المتقدمة اليـك بمكسيقى األطفاؿ

إضافة إلى إىتماميا بإنتاج األغاني لتقدـ مف خبلؿ محطات ، دراسي في المدارسبمثابة منيج

الراديك كالتمفزيكف أك تقدـ ليـ في نكادييـ كأماكف تجمعاتيـ، كما تطبع في كتب جذابة ممكنة مع

. النكتات المكسيقية المبسطة

قد بحث 1948ككاف مؤتمر التربية المكسيقية الذم نظمتو اليكنيسكك في برككسؿ عاـ

كأصدر تكصيات تؤكد عمى ضركرة اإلىتماـ ، مكضكع التربية المكسقية في مدارس العالـ

حتى أف المؤتمر ذىب ، بالمكسيقى كدعميا مف قبؿ الجيات المختصة نظرا ألىميتيا التربكية

. فأفرد بحكثا خاصة حكؿ أثر المكسيقى في التربية ك تقكيـ الجانحيف،إلى أبعد مف ذلؾ

كعالج ىذا المكضكع المؤتمر الثاني لممجمع العربي لممكسيقى الذم عقد في طرابمس

أف :ك كانت تكصيتو األكلى المكجية إلى كزارت التربية في الكطف العربي. 1972عاـ (ليبيا)

تعطى مادة التربية المكسيقية مف اإلىتماـ في المدارس ما تعطى لمادة المغة العربية

. (65، 2011:أحمد)

40

: تأثير التمفزيون عمى األطفال2-11

يرل بعض الباحثيف أف المشكمة ال تكمف في تأثير التمفزيكف في تربية الطفؿ بقدر ما

تكمف في كيفية تعامؿ النشء مع ما يبثو التمفزيكف مف مكاد كبرامج، كىنا يأتي دكر المدرسة

كسابيـ ميارة إتخاذ القرار، كالتربية كاإلعبلـ في إكساب النشء المقدرة عمى اإلختيار كالنقد كا

. كميارة الفرز كاإلنتقاء لما يؤدم إلى نمك األطفاؿ نمكا صحيحا في جميع جكانب شخصيتيـ

( 199 ، 2011:عبد الحي )

تدريجيا ابتدأت األضكاء تسمط عمى نتائج الدراسات العممية التي تظير مضار التمفزيكف،

كابتدأ األشخاص كالمؤسسات الميتمة بتنشئة األطفاؿ ينتبيكف إلى مضار التمفزيكف كينزعجكف

. مف إرتفاع معدالت مشاىدتو لدل األطفاؿ

، خبير تربية األطفاؿ Dr. spockسبكؾ . كتب د1963عمى سبيؿ المثاؿ في عاـ

أنو ال مانع مف أف يشاىد األطفاؿ التمفزيكف بشرط أف " العناية بالطفؿ كالرضيع"في كتابو الشيير

داء كاجباتيـ المدرسية كلكنو تراجع فيما بعد عف ذلؾ الرأم كحذفو مف طبعات الكتاب أيقكمكا ب

أف يتفاىمكا مع أكالدىـ عمى عدد الساعات التي 1976التالية، ناصحا اآلباء في طبعة عاـ

يقضكنيا أماـ التمفزيكف، كعدد الساعات التي يحتاجكف إلييا ألداء كاجباتيـ المدرسية، كعدد

( 13، 2005: المصرم). الساعات التي يحتاجكف إلييا لمعب في اليكاء الطمؽ خارج المنزؿ

: دور التمفزيون في توفير مزيد من المعمومات لمناشئة

باإلضافة لما تؤديو المدرسة في ىذا المجاؿ، بإعتبارىا المؤسسة الرسمية المسؤكلة عف

ىذا أماـ المجتمع الذم أككؿ إلييا ىذه الميمة، فإف التمفزيكف يقدـ الكثير مف البرامج الحية

كالجذابة التي تقدـ لمناشئة الكثير كالكثير جدا مف ألكاف العمـ كالمعرفة في شتى فركعيا، كالتي ما

. كاف يمكف ليـ أف يعرفكىا أك يتكصمكا إلييا مف خبلؿ أية كسيمة أخرل غير التمفزيكف

41

إنو ينقؿ الصغار مف مجتمعيـ المحدكد إلى آفاؽ أخرل ىائمة، بعضيا فكؽ سطح

األرض، بإتساع الكرة األرضية مف قطبيا الشمالي إلى الجنكبي، مركرا بنطاقات المناخات

ككذا المختمفة ، مبينا ليـ أنكاع الغابات كالصحارم كالمرتفعات كالسفكح كالسيكؿ كاألنيار ،

أنكاع الحيكانات كالنباتات، كصنكؼ المجتمعات البشرية التي تتكزع عمى سطح الكرة األرضية،

. (106، 1997: مرسي) اكألكاف معيشتيا كتعامميا بعضيا مع البعض كمع غيره

كما أنو ينقميـ تحت سطح البحر في غكاصات أحكـ صنعيا تجكب مياه المحيطات ،

بأعماقيا اليائمة ، حيث تدكر كاميرات التمفزيكف تصكر الحياة الغنية بؿ الثرية لؤلسماؾ كغيرىا

مف الحيكانات البحرية ، كما تركز عمى الثركات العظيمة مف النباتات البحرية كاألمبلح المعدنية

كغيرىا التي ما كاف يمكف أف يشاىدىا أحد لكال التكنكلكجيات اليائمة المستخدمة في نقميا

. لممشاىد كىك جالس في مقعده

كال يمكف أف تغفؿ المعمكمات المثيرة كالمفيدة التي تصؿ لمناشئة حيف يركز التمفزيكف

عمى عمؿ بعض العمماء في معامميـ كمختبراتيـ، أك حيف ييتـ بنقؿ بعض جيكد العمماء في

جراء التجارب عميو، بؿ حتى داخؿ خبليا جسـ اإلنساف أك النبات أك (فيركس)تتبع معيف، كا

الحيكاف ، مما يضيؼ إلى معارفيـ ثركات مف المعرفة التقدر بماؿ ، كمف ثـ يصدؽ عمييا قكؿ

لقد ساىمت كسائؿ اإلعبلـ مساىمة فعالة في إنماء الخزيف الفكرم لمكائف اإلنساني ، : " القائؿ

1970 كمنذ 1970 ك 1960كقد تضاعفت نسبة المعرفة اإلنسانية مميكف مرة ما بيف عامي

" أخذت تتضاعؼ مرتيف كؿ خمس سنكات، كأصبح الحديث اآلف يدكر عف إعبلـ بدكف حدكد

، كالشؾ أف التمفزيكف يقـك بالدكر االساسي في ذلؾ " تنشره األقمار الصناعية عبر كككبنا

. (108-107 ، 1997: مرسي )

42

: اإلعالم واإلعالم التربوي 2-12

لـ تتفؽ المراجع العربية أك االجنبية عمى لفظة كاحدة معبرة عما اصطمح :اإلعبلـ

اإلعبلـ "فالمصادر الفرنسية تحاكؿ تثبيت مصطمح . تسميتو باإلعبلـ

INFORMATION " بينما نجد . لدقتو كشمكلو كتبلؤمو مع التطكر التكنكلكجي كالعممي

بحكـ ازدىار الصحافة ككافة أجيزة اإلعبلـ – السباقة في ىذا المضمار – المصادر األمريكية

رغـ عدـ تطابقو الدقيؽ عمى " اإلتصاؿ الجماىيرم" في كاليتيا الشاسعة تصر عمى مصطمح

. كافة جكانب المعنى المقصكد

أما مفيـك اإلعبلـ في المغة العربية كمعنى المفظة ليس دقيقا ألنيا تعبر عف الجانب

النيائي مف عممية اإلعبلـ، اال كىك إرساؿ المعمكمات ، كتتغافؿ عف الجانب األكؿ المعبر عف

(. 65 ،2011: عبد الحي ). استقباؿ المعمكمات

كؿ نقؿ لممعمكمات كالمعارؼ كالثقافات الفكرية :"(ابراىيـ اماـ)كما يقكؿ " كاإلعبلـ"

كالسمككية بطريقة معينة مف خبلؿ أدكات ككسائؿ اإلعبلـ تنشر الظاىرة كالمعنكية ذات

الشخصية الحقيقية أك االعتبارية بقصد التأثير ، سكاء عبر مكضكعيا أك لـ يعبر ، كسكاء كاف

(. 54 ، 2011: عبد الحي )"التعبير لعقمية الجماىير أك لغرائزه

فيك عمـ لو أسسو كمنطمقاتو الفكرية ، ألنو يستند إلى " عمـ كفف في آف كاحد"كاإلعبلـ

مناىج البحث العممي في إطاره النظرم كالتطبيقي ، كىك فف ألنو ييدؼ إلى التعبير عف األفكار

. كتجسيدىا في صكر ببلغية كفنية متنكعة بحسب المكاىب كالقدرات اإلبداعية لرجؿ اإلعبلـ

كمفيـك اإلعبلـ في المعجـ اإلعبلمي لمحمد الفار ىك اإلخبار كاإلنباء عف الحكادث

العارضة، كال يتضمف في المعنى المغكم أكثر مف اإلنباء كاإلظيار كاإلبراز ، فيككف مف ىذه

( . 26 ، 2004: الفار ).الجية أكثر إتصاال باألحداث كأشد تعمقا بالصفة اآلنية العابرة

43

:اإلعالم ووظائفو الثقافية

دخاليا في مسيرة كاحدة، إف ثقافة اإلعبلـ كاسعة النطاؽ مف الصعب تحديد حدكدىا كا

(: 55 ، 2011: عبد الحي )كأىميا ما يمي

تقديـ القيـ اإلجتماعية كاألخبلقية كمعايير التفكير السميـ .

تزكيد الناس بالمعمكمات الصحيحة كالحقائؽ الثابتة كتككيف آراء صائبة كأفكار

.رشيدة كالحكمة النظرية كالعممية

التشجيع عمى التماسؾ الكطني كالتضامف كالتعاكف االخكم كاإلنساني.

التكجو إلى السمكؾ السميـ صحيا كدينيا كأدبيا كبياف معاييرىا.

التعبير الصادؽ عف الجميكر كتكجيو الجميكر إلى األىداؼ العميا كالسامية.

نقؿ ثقافة المجتمع السائدة إلى األجياؿ كبياف أىميتيا.

إكساب الناس المعارؼ كالميارات كالتأثير عمى آرائيـ كاتجاىاتيـ .

: وظائف اإلعالم التعميمية والتربوية

إف اإلعبلـ باعتبارىا مؤسسة تعميمية كتربكية في نظر المربيف يجب بياف كظائفيا

التربكية كما تبيف الكظائؼ التربكية لغيرىا مف المؤسسات التعميمية األخرل مثؿ األسرة كالمدرسة

: كالمسجد كأىـ كظائفيا التربكية ىي

إبراز قيـ المجتمع مف كؿ أبعادىا ك بياف مدل ضركرتيا لمحياة اإلنسانية.

العمؿ عمى تعديؿ السمككيات العقمية كالكجدانية كالحركية نحك األحسف كاألفضؿ.

عرض أسرار التفكؽ كالتقدـ العممي كالحضارم لؤلمـ المتقدمة.

تبصير الطبلب بطريقة تحصيؿ أكبر قدر ممكف مف المعمكمات في أقؿ كقت كبأقؿ

. جيد

44

فيك استثمار كسائؿ اإلتصاؿ مف أجؿ تحقيؽ أىداؼ : أما مفيـك اإلعبلـ التربكم

( 67-66 ،2011: عبد الحي ).التربية في ضكء السياستيف التعميمية كاإلعبلمية لمدكلة

: كمف األىداؼ المتكخاة مف اإلعبلـ التربكم ما يمي

تممس اإلعبلـ مشاكؿ الطمبة .

تبني قضايا كمشاكؿ التربية كالتككيف كمعالجتيا إعبلميا.

إبراز دكر الجامعة بكصفيا كسيمة مف كسائؿ التربية كالتعميـ.

العمؿ عمى خمؽ عبلقة إيجابية مبنية عمى الثقة كاإلحتراـ بيف الطالب كالجامعة بما

.يساعد عمى العطاء كالمثابرة

اإلسياـ في تحقيؽ سياسة التعميـ .

تممس مشكبلت المجتمع ، كالعمؿ عمى بث الكعي التربكم تجاىيا.

(. 71-70 ، 2011عبد الحي ، )التعريؼ بجيكد الدكلة تجاه الكطف أبنائو

اإلنترنت، كالتمفاز، : كتشمؿ كسائؿ اإلعبلـ التربكم عدة كسائؿ إتصاؿ جماىيرية أىميا

كاإلذاعة كالصحافة، كالمعارض، كالمتاحؼ، كالندكات، كالمسرح، كالمكتبات، كاألنشطة

. (108- ، 1997: مرسي )االجتماعية، كالمحاضرات، كالندكات

: التمفزيون التربوي واألطفال 2-13

كلمتمفزيكف إمكانيات كثيرة كمتنكعة جعمتو يستخدـ إستخداما كاسعا في النكاحي التعميمية،

إذ أنو يستخدـ كؿ أنكاع الكسائؿ السمعية كالبصرية ، كاألفبلـ كالنماذج كالعينات كمصادر البيئة

الثقافية كالطبيعية كالمعارض كالخرائط كالرسـك كالتكضيحات العممية ، كخرائط المفاىيـ، التي

كما يمعب التمفزيكف دكرا ميما في . يراعي فييا الميارة كسبلمة العرض كدقة المادة العممية

45

مجاالت التعمـ الذاتي، كتعميـ الكبار كالثقافة الجماىيرية، كيؤثر في تككيف عادات األفراد

. كاتجاىاتيـ كأنماط سمككيـ

كتؤكد الدراسات الميدانية الخاصة بالتأثير أف التمفزيكف كسيمة ليا قكة السحر عمى حياة

الفرد كتكجياتو كسمككياتو الحياتية ، كيظير ىذا األثر بكضكح في اإلىتزازات البنيكية عمى

مستكل القيـ، عندما يقدـ أشكاال مف الصكر المادية مف خبلؿ األفبلـ كالتمثيميات كالدعايات

كاإلعبلنات،كغيرىا، فتتحكؿ تمؾ األشكاؿ إلى نماذج مثالية يقتدم بيا المشاىد بحكـ جاذبيتيا

كتأثيرىا الذم يصعب عميو مقاكمتو، كليذا يتقمص شخصيات كمكاقؼ كأدكارا فيصبح مستيمكا

(. 199 ، 2011:عبد الحي )لتجارب اآلخريف الكىمية

: أىمية التمفزيون التربوي و فائدتو

إف التمفزيكف التربكم ىك كسيمة مف كسائؿ نشر التعميـ ك زيادة القدرات التعميمية في

(: 2000،56: الزبادم، عكدة ،الخطيب )المجتمع ، كتبرز فائدتو كأىميتو في النقاط التالية

م أف أإف الفرد يتعمـ أفكارا كمعمكمات كاتجاىات كميارات مختمفة عف مكاضيع مختمفة .1

الطالب يتعمـ مف الفيمـ دكف الحاجة إلى المعمـ كالكتاب ، كلكف ىذا ليس معناه االستغناء

فالفيمـ ال يكفر لمتبلميذ العنصر األساسي . عف المعمـ كالكتاب كدكرىما في العممية التربكية

. الذم يتكفر في المعمـ

. استخداـ الطالب حاستي السمع ك البصر معا .2

م أف أ. ثناء عرض الفيمـ أذا تمكف مف المشاركة في ممارسة ما يتعممو إزيادة تعمـ الطالب .3

برامج التمفزيكف التربكم تستثير األنشطة التعميمية كالمناقشة كالقراءة الحرة ك البحث ك بالتالي

. رفع مستكل التعميـ

% 83بك حمكد أف نسبة المتعمميف تزداد في ىذا المجاؿ بحيث تصؿ إلى أيذكر نقكال .4

46

م أف التمفزيكف التربكم يساعد في عممية أتكفير الكقت عمى الطالب في عممية التعميـ، .5

قصر ك تقديـ مادة أطكؿ ك تعميـ أكثر بكقت أقؿ ك استمرار التذكر لفترة أالتعميـ بكقت

. تعميمية شيقة تربكيا كبكقت اقصر

كيشير بشير الكمكب كسعكد الجبلد إلى فكائد استعماؿ التمفزيكف التربكم في التغمب عمى .6

نقص المدرسيف مف حيث العدد كالكفاءات الفنية كالقضاء عمى االزدحاـ في غرؼ العمميات

الجراحية في كميات الطب ، كغيرىا مف صفكؼ التعميـ النمكذجية كالمختبرات العممية كامكاف

. استعمالو في تدريب التبلميذ كالعماؿ الفنييف في شتى مجاالت التعميـ الميني

يستخدـ التمفزيكف لتعكيض نكاحي نقص أكثر مدة الستحداث مصادر تعميمية جديدة تحقؽ .7

كفاية المدرس كالمدرسة، كىك كسيمة ليا مظاىرىا الفنية التي يمكف أف تتغمب عمى مشكبلت

. الكقت كالنظـ ك المكاف ك الشخصيات

: خصائص التمفزيون التربوي

: الزبادم، عكدة ،الخطيب )نستطيع أف نقكؿ إف التمفزيكف التربكم يتميز بالنقاط التالية

2000،56 :)

يشترؾ التمفزيكف مع السينما في أنو يجمع بيف الصكت كالصكرة ك الحركة ك بذلؾ يضفي .1

عمى المشاىد أبعادا مف الحقيقة تقترب بو صفة الكاقع التي مف السيؿ عمى المشاىد فيـ

. المكضكع

يسمح باالستعانة بالعديد مف الكسائؿ التعميمية المتنكعة في البرنامج الكاحد مما يؤدم إلى .2

. زيادة مستكل كفاءة البرنامج التعميمي كنكع الخبرة التي يقدميا

يقدـ لممشاىد أنماطا مختارة مف األداء نتيجة لتكافر كتعاكف المتخصصيف في المجاالت .3

. المختمفة عند اعداد البرنامج الكاحد

47

يربط المشاىد سكاء في المدرسة أك في المنزؿ بعالـ الحقيقة كالكاقع مف خبلؿ التصكير .4

. المباشر كعرض المشاىد الحية

إف صفة الكاقعية لبرامج التمفزيكف كارتباطيا بالمشاكؿ اليكمية لممكاطف تجعميا محسكسة، .5

تتقبميا ك تقبؿ عمييا قطاعات مف المشاىديف تختمؼ مف حيث العمر كالجنس كمستكل

. التعميـ

يتيح تكافؤ الفرص لجماىير عديدة تعيش في اماكف متباعدة ال يسيؿ تكصيؿ فرص التعميـ .6

. إلييا عف طريؽ انتشار المدارس التقميدية

يمنح التمميذ فرصة الجمكس في الصفكؼ األكلى كمتابعة عرض المدرس عف قرب كىذا يتـ .7

. عف طريؽ تكضيح كتكبير بعض المقطات

يعمؿ عمى تكفير الكقت كالجيد لممدرس لتحسيف العممية التعميمية كيتيح لممدرس قضاء كقت .8

.عماليـ كمراجعة طريقتو في التدريس ك تحسيف آرائوأطكؿ مع تبلميذه لمناقشة أ

ضافة جك مف المتعة إلى عممية التدريس ك تخرج إيؤدم استخداـ التمفزيكف في التدريس إلى .9

.بيا عف المكاقؼ التقميدية

في إطار جديد TEAM TEACHINGيقدـ التمفزيكف مفيـك التدريس عف طريؽ الفريؽ .10

. دكارا محددة أتمعب فيو االلة مع اإلنساف

ذ يمكف لممعمـ نقؿ إرسالو عمى إيعتبر مف الكسائؿ التعميمية المتطكرة التي ظيرت حديثا

شريط فيديك الستخدامو أكثر مف مرة، كعميو أف يدرب طبلبو عمى تشغيؿ االجيزة الخاصة

. ليتمكف كؿ منيـ الرجكع إلييا كقت الحاجة

48

برامج األطفال 2-14

تعرؼ برامج األطفاؿ كالشباب في التمفزيكف بأنيا تمؾ البرامج التي تستيدؼ شريحة مف

الفئات العمرية، فخصائص ىذه البرامج ال تكمف في محتكاىا أك مضمكف ما تقدمو بؿ في

لذا يبلحظ أنيا تتمتع بمركنة تستطيع أف تستكعب الكثير مف أنكاع التعبير . جميكرىا المستيدؼ

الدراما، الككميديا، كالمكاد الكثائقية كاإلخبارية كالتربكية، كالمنكعات : التمفزيكني كأشكالو

يبدك أف ىذا التعريؼ ال يفي بالغرض حتى يشخص ما ىية ىذه البرامج ، لذا يمكف . كالرياضة

أنيا البرامج التي تبرز ىذه الفئة العمرية أك تعبر عف الكاقع مف كجية : أف نضيؼ لو ما يمي

.(13 ،2010:لعياضي ) (4)نظر األطفاؿ ك الشباب

فبرامج األطفاؿ التمفزيكنية أصبحت منافسا قكيا لمؤسسات التربية األخرل كخاصة في

مرحمة ماقبؿ المدرسة، لكثرة الكقت الذم يقضيو الطفؿ في مشاىدتيا كمتابعتيا بصكرة مستمرة ،

كمف ثـ تصبح ىذه البرامج خير معيف لمقضاء عمى عزلتو كانطكائو في المجتمعات المنعزلة،

عبلكة عمى ذلؾ تعمؿ عمى زيادة المحصكؿ المغكم لمطفؿ بكممات كجمؿ كعبارات تمكنو مف

التكاصؿ مع بيئتو كمجتمعو ، كما يمكف ليذه البرامج أف تعمؿ عمى تنمية المقدرات العقمية لو

(.David : 1992 , 14)كاشباع حاجاتو لمفيـ كاالستيعاب كاالنتباه كالتذكر

مداد الطفؿ إكقد أشارت نتائج العديد مف الدراسات العربية إلى دكر كسائؿ اإلعبلـ في

العربي بالمعمكمات منيا ما يمي فقد تبيف مف دراسة منى جبر عمى الؼ مف األطفاؿ بالمدارس

مف % 80منيـ يشاىدكف التمفزيكف ، كيتدخؿ % 89اإلبتدائية بمحافظتي الجيزة كالقاىرة أف

آبآئيـ في اختيار البرامج التي يشاىدكنيا ، كيرل أكلياء االمكر كاآلباء أف أطفاليـ يكتسبكف

كيكسب المشاىديف % 26معارؼ كمعمكمات عامة مف مشاىدتيـ لمتمفزيكف حيث يكسع المدارؾ

%. 21المعمكمات العامة

49

كتبيف مف دراسة ناىد رمزم حكؿ التمفزيكف كثقافة األطفاؿ كجكد فركؽ دالة احصائيا

بيف األطفاؿ المشاىديف كغير المشاىديف في اإلجابة عمى اختبار المعمكمات ، حيث جاءت

(. 20-19 ،2006: العبد )%99الفركؽ لصالح عينة األطفاؿ المشاىديف بمستكل ثقة

إف نتائج مف بعض الدراسات العربية تبيف تأثير التمفزيكف عمى حكاس الطفؿ إيجابيا

جتماعية ىادفة، كشاشة جذابة ساحرة تحتؿ صدارة إذلؾ أف جياز التمفزة مدرسة ثقافية كتربكية ك

في التأثير عمى األطفاؿ قياسا إلى بقية أجيزة ككسائؿ اإلعبلـ الثقافية كاإلتصاالت الدعائية

األخرل، كلقد أكدت بعض الدراسات النفسية في ىذا المجاؿ، أف جياز التمفزة ذك تأثير فعاؿ في

ثراء الخبرات العممية ك المفاىيـ التعميمية إتغذية حكاس الطفؿ السمعية ك البصرية ك النطقية، ك

كالمقدرات العقمية كاإلدراكية كالتذكرية، حيث كجدت أف الطفؿ يتمقى معمكمات عف طريؽ حكاسو

(: 1989مرداف، البحكث ،)بدرجات كنسب مختمفة كيتذكرىا بعد ذلؾ بالنسب اآلتية

. مما يقرأه الطفؿ مف معمكمات كأفكار كقصص كأخبار % 10 .1

. مما يسمعو مف حكار كحكايات كقصص كمعمكمات % 20 .2

. مما يشاىده مف مكاقؼ كمشاىد كقصص كحكادث كمعمكمات كاخبار % 30 .3

مما يشاىده كيسمعو في نفس الكقت مف مكاقؼ كمشاىد كقصص كحكادث كمعمكمات % 50 .4

. كاخبار عف طريؽ جياز التمفزيكف

. مما يركيو أك يقكلو ك ما يعرفو لآلخريف مف معمكمات كاخبار كقصص كحكادث % 70 .5

.ثناء ادائو لعمؿ معيفأمما يركيو ك يشرحو % 90 .6

كيعتمد التمفزيكف عمى حاستيف ىما السمع ك البصر، كىما تستقببلف الصكرة ك الحركة

كالصكت، كيؤكد عمماء النفس أنو كمما ازداد عدد الحكاس التي يمكف استخداميا في تمقي فكرة

كتشير بعض نتائج البحكث أف " دل ذلؾ إلى دعميا ك تقكيتيا ك تثبيتيا في ذىف المتمقيأمعينة،

50

مف معرفتنا نكتسبيا عف طريؽ حاستي البصر كالسمع كأف استيعاب الفرد لممعمكمات % 98

عند استخداـ الصكرة ك الصكت، كأف مدة احتفاظو بيذه المعمكمات تزداد % 35يزداد بنسبة

. (2000،56: الزبادم ، عكدة ،الخطيب ) %55بنسبة

: قنوات األطفال الفضائية المتخصصة2-15

إف التخصص في ىذه القنكات الفضائية يتيح لمجميكر الفرصة الصحيحة في المتابعة

راد البرامج أراد معرفة األخبار فيك يتجو نحك القنكات اإلخبارية كمف أضمف مجاؿ االىتماـ فمف

الكثائقية فيك يتجو نحك القنكات الكثائقية كىكذا ، كىذا يتيح مف جانب آخر دكر القناة الفضائية

نتاج األناشيد في الزيادة عمى التركيز في التخصص ذاتو ، فقنكات النشيد المتخصصة في بث كا

م تخصص اخر ، كىذا يعطي القائميف عمى القناة مجاال لمتركيز أاإلسبلمية ليس ليا عبلقة ب

كالتكثيؼ كاإلبداع في نفس مجاؿ التخصص ، كقنكات األفبلـ السينمائية متخصصة في بث

. األفبلـ السينمائية مما يعطييا صفة خاصة بيذا التخصص، كىكذا

كقد ال يككف ىذا شرطا لئلبداع مف قبؿ القائميف عمى ىذه القنكات كىذا يعتمد عمى

. فيميـ لمعمؿ الذم يقكمكف بو

كمف ضمف القنكات المتخصصة التي ظيرت عمى الساحة اإلعبلمية قنكات األطفاؿ

أف الحصكؿ عمى المعمكمات الخاصة بمثؿ ىذه القنكات ليس مكجكدا ةالفضائية كقد تبيف لمباحث

بكثرة في الكتب كالدراسات فظيكر ىذا النكع مف القنكات كانتشارىا شكؿ ظاىرة جديدة ندر تطرؽ

. عمى حد عمـ الباحثة كىذاالباحثيف ليا

51

كتحتاج قنكات األطفاؿ الفضائية كسكاىا مف القنكات الفضائية إلى شراء المكاد

التمفزيكنية المختمفة مف الرسكـ المتحركة كاألناشيد كاألغاني كالفكاصؿ البرامجية كغيرىا لتمؤل

. ساعات البث الخاصة بيا مف ىذه المكاد التمفزيكنية المستكردة

كمع كجكد قنكات األطفاؿ الفضائية المتخصصة ، أصبحت الحاجة ممحة لممىء

كبر لشراء مكاد أكثر، مما يجعؿ األطفاؿ يتعرضكف أساعات البث، كبالتالي أصبحت الحاجة

لرسائؿ إعبلمية بكجييا منتجك ىذه المكاد كىذا يؤكد نظرية االستعمار اإللكتركني ، حيث يتـ

نقؿ عدد كبير مف القيـ اإلقتصادية كاإلجتماعية كالثقافية ، كفي بعض األحياف نقؿ قيـ سياسية

. يضا ، فيك غزك ثقافي إعبلمي ، كليس عسكريا أكدينية

في كتابو اإلعبلـ الدكلي حكؿ نظرية النظاـ العالمي فحديثو عف (ماكفيؿ)كىذا ما ذكره

الدكؿ المركزية ، كالدكؿ شبو اليامشية ، كالدكؿ : تقسيـ دكؿ العالـ إلى ثبلث فئات ىي

يؤكد مدل خطكرة تأثر الدكؿ اليامشية كشبو اليامشية بثقافات الدكؿ المركزية ، بؿ . اليامشية

كندا كفرنسا كبريطانيا كاستراليا في قمؽ مستمر مف :إف بعض الدكؿ المركزية األساسية مثؿ

ما الدكؿ اليامشية كشبو اليامشية فمدييا العديد مف األسباب أ. صناعاتيا الثقافية" أمركة"

اإلقتصادية كاإلجتماعية كالثقافية كاألخبلقية التي تجعميا أكثر خكفا مف آثار الغزك الثقافي

. (50 -49، 2005ماكفيؿ ،)اإلعبلمي

: قناة طيور الجنة

قرىا في عماف، األردف كتبث إرساليا مف ـقناة فضائية متخصصة في برامج األطفاؿ

عمكدم، حيث أنيا تستيدؼ مف خبلؿ برامجيا المختمفة 11316البحريف عبر مدار النايمسات

الطفؿ العربي كالمسمـ ، كيتجاكز عدد مشاىدم قناة طيكر الجنة المبلييف مف األطفاؿ كاألميات

. 2008 يناير 25تـ انطبلؽ قناة طيكر الجنة الفضائية لؤلطفاؿ بتاريخ كأكلياء أمكرىـ ك

52

شعارا يرنك إلى ترغيب األطفاؿ كتحبيبيـ بالسير عمى " : طيكر الجنة"كجاء اختيار اسـ

طريؽ الجنة التي ىي غاية كؿ إنساف عمى كجو األرض كفي كؿ الديانات السماكية ، فالجنة

مكقع قناة طيكر )،كذلؾ حسب"ربط الطفكلة بالجنة كالسكينة"محفز لكؿ عمؿ خير في الدنيا

(. Facebookالجنة الرسمي عمى

قناة طيكر الجنة ال تقدـ المسمسبلت ذات طاقات إنتاجية كبيرة كال يتخمميا برامج عالمية

تبث عمى أكثر مف قناة ، كالتقدـ المحاضرات كالمسابقات ، كالتقدـ أفبلما كرتكنية كال شخصيات

. كؿ ما تقدمو مجمكعة أغاف كأناشيد.. ديزني الشييرة

كالقناة جاءت منبثقة عف فرقة طيكر الجنة التي تعد مف الفرؽ الفنية المتخصصة بفنكف

األطفاؿ في الكطف العربي، كقد كصؿ إنتاجيا مف األلبكمات الغنائية لؤلطفاؿ إلى العديد مف

..الدكؿ العربية كالعالمية مثؿ كندا كبريطانيا كغيرىا

كتعتمد عمى جدكؿ برامج مدركس بعناية ك تشمؿ عمى أرقى البرامج المتنكعة التي تمبي

حاجات األطفاؿ المتعددة بفائتيـ العمرية المختمفة، كتستخدـ أحدث تجييزات البث التمفزيكني

كتبث إرساليا كفقا ألرقى المعايير ، كىناؾ قناة طيكر الجنة الرئيسية كتعتمد في –الفضائي

تعتمد اعتماد BABYفيديكىاتيا المصكرة عمى التمثيؿ مف أبطاؿ القناة ، كالثانية طيكر الجنة

. كبير في فيديكىاتيا المصكرة عمى األلكاف كالرسكمات المتحركة كجميعيا عمى نفس التردد

: أىداف القناة

صناعة أجياؿ كاعية مثقفة قادرة عمى مكاجية التحديات كاستشراؽ مستقبؿ

. مشرؽ لؤلمة

تمبية احتياجات الطفؿ العربي كالمسمـ المختمفة .

53

النيكض بثقافة األطفاؿ كاكسابيـ جميع المعمكمات كالميارات الرائعة خبلؿ

. األناشيد كالبرامج التي تقدميا

منح األطفؿ فرصة في التعبير عف أفكارىـ ك ما يدكر بخاطرىـ ك اكتشاؼ

. قدراتيـ ك مكاىبيـ لمعمؿ عؿ تطكرىا

تعميـ األطفاؿ العادات كالتقاليد كالمفاىيـ كالمبادئ كالقيـ األخبلقية كالدينية

. بأسمكب ترفييي ممتع

تنمية أذىاف األطفاؿ ك إرضاء أذكاقيـ خبلؿ تقديـ البرامج كاألناشيد اليادفة ك

. التربكية كالعممية كالترفييية

: أناشيد قناة طيور الجنة

تتضمف أناشيد قناة طيكر الجنة أناشيد دينية ركحانية تساىـ في غرس كتنمية -1

القرآف – اإليماف –المفاىيـ اإلسبلمية الذكر

كتتضمف أيضا أناشيد تعالج مشكبلت يقع فييا األطفاؿ كالكذب كالتكبر كالسرقة ك -2

.غيرىا

تتضمف عمى أناشيد مف البمداف العربية كاإلسبلمية مثؿ يا شبؿ غزا ك يا قطر ك يا -3

..أردني

تتضمف عمى أناشيد تتحدث عف الميف مثؿ يا أستاذ ، الخباز ، الحبلؽ ، بدم -4

..أصير طيار

:طاقم القناة

54

خالد مقداد، عمر الصعيدم، محمد بشار، : يتككف طاقـ القناة مف عدد مف األفراد منيـ

مصطفى العزاكم، إبراىيـ السيبلكم، أشرؼ يكسؼ، الكليد خالد مقداد، المعتصـ باهلل خالد مقداد،

. ديمة بشار،ليف الصعيدم

نشرة أخبار الدار ، كقالت لي العصفكرة ، كعمى اليكا : كمف أىـ برامج قناة طيكر الجنة

. سكا الذم يقدمو أفراد الفرقة القناة

مصر ، المممكة العربية : كبيف مدة كأخرل تسافر القناة إلى احدل البمداف العربية فمنيا

السعكدية ، اليمف ، عماف ، االردف ، سكريا ، الضفة الغربية ، الجزائر ، ليبيا ، الككيت ،

. االمارات ، البحريف ، لبناف ، قطر

. فرنسا : كالبمداف األجنبية

حينما تسافر فانيا تنتج أغنية عف البمد المعني اليو فمف األغاني : أغاني عف البمداف

يالسعكدية، يا قطر، عف مصر متسألنيش، يا أردنا، ما أحبلىا، سيرم يا : التي أنتجتيا القناة

.دجمة، يا جزائر، يا السمطنة، إماراتي، ىيبل يا ككيت، يا لبناف، غزة ىينا جينا، سعكدم حييا

: قناة سنا الفضائية

ميبلدية 2009 ىجرية 1430انطمقت قناة سنا الفضائية لؤلطفاؿ في منتصؼ عاـ

كتأتي القناة تتكيجان لعمؿ خمسة عشر عامان ، عامكدم 11316عمى التردد نايؿ سات

ىي قناة أطفاؿ ناطقة بالمغة العربية تمتـز بالقيـ الثقافية ،في شركة سنا لبلنتاج كالنشر كالتكزيع

كاألخبلقية متكجية إلى األطفاؿ بباقة مف البرامج الغنائية التربكية ، التي كضعيا كأنتجيا

55

اإلنتاج الغنائي ، اذ كانت جيدة مف متخصصكف في مجاؿ الطفكلة، كتستند القناة إلى تجربة

التي خاطبت شريحة األطفاؿ كالغنائية ىي األكلى مف نكعيا في العالـ العربي ، " سنا"البكمات

. سمكب راؽ ، كبمغة عربية فصيحة أب

ستككف قناة األطفاؿ العربية " سنا"ف في صحيفة الراية أ محمد العقاد مدير القناة بيفك

مكضحا أف ذلؾ يتـ ك أغاف مكجية إلى الطفؿ العربي لتعريفو بحقكقو، 10األكلى التي تبث

صحيفة )التي تشارؾ القناة في رعايتيا " الحممة السعكدية لمتعريؼ بحقكؽ الطفؿ "بالتعاكف مع

. (2009-6- 28الراية القطرية األحد،

كتتكجو رؤية قناة سنا الفضائية في ريادة إعبلـ الطفؿ في العالـ العربي ، كالمساىمة

في تككيف جيؿ راشد ك إيجابي متكازف ، قادر عمى استشراؼ المستقبؿ ك صناعتو، كتكفير

كسيمة إشيار ناجحة لكؿ مف يستيدؼ ىذا القطاع مف مسكقي ك مزكدم منتجات ك الخدمات

. اإلعبلنية، لمخاطبة الطفؿ ك عائمتو ضمف األطر األخبلقية ك المينية

كتيتـ القناة في صقؿ مبلمح شخصيو الطفؿ الحضارية ك العمؿ عمى إبراز كمكاكبة

كالمساىمة في بناء جذكره المعرفية، كتمتيف أكاصره مع التنمية كالحياة، .دكره المجتمعي المشرؽ

مف خبلؿ تكفير مكاد كبرامج تعميمية، تثقيفية ، كتربكية متقنة ضمف أطر مف المتعة كالترفيو

. تحمميا أمكاج سنا المضيئة

كمنيـ،كتستشير قناة سنا العديد مف الخبراء كالعمماء لتكممة مسيرتيا اإلعبلمية كالتربكية

ك مكقع كيكيبيديا المكسكعة الحرة www.sanatv.comكذلؾ مف مكقع قناة سنا الفضائية )

www.wikipedia.org :)

مفكر كمؤلؼ ك أستاذ في جامعة أبيا ، كىك اآلف (سكرم الجنسية)الدكتكر عبد الكريـ

.مستشار مؤسسة اإلسبلـ اليـك في المممكة العربية السعكدية

56

أكاديمي ك تربكم ككاتب ، لو نظرياتو (أردني الجنسية )الدكتكر ماجد عرساف الكيبلني

الفكرية كتفرده المعرفي ، ترأس تطكير المناىج في الجامعة األمريكية في الشارقة

.لسنكات

طبيب ك إدارم كناشط ، أشرؼ عمى (عراقي الجنسية )الدكتكر بييج مبل حكيش

المركز اإلسبلمي في إسبانيا ، كلو دكره كبصمتو في الساحة األكركبية ، كقدـ لممكتبة

. العربية مكسكعة الزاد العالمية

داعية ك مربية كأستاذة جامعية ، (سعكدية الجنسية )الدكتكرة فاطمة عمر نصيؼ

تحاد عمماء المسمميف ، كمشرفة عمى مدارس تحفيظ القرآف الكريـ في المنطقة إكعضك

. الغربية

أستاذ كأديب كأكاديمي ، كرئيس (سكرم الجنسية )الدكتكر عبد القدكس أبك صالح

رابطة األدب اإلسبلمي العالمية ، بقي سنكات طكيمة مدرسا في جامعة اإلماـ محمد بف

. سعكد

طبيب ك كاتب كخبير تربكم ، عمؿ (سعكدم الجنسية )الدكتكر عمار عبد اهلل عطار

. رئيسا لتحرير مجمة فراس لؤلطفاؿ ، ككذلؾ رئيسا لتحرير مجمة مكي

مدير شركة النجـ لئلنتاج الفني ، كمف أحد (سكرم الجنسية )الدكتكر تحسيف مزيؾ

صناع الرسكـ المتحركة في الكطف العربي ، أشرؼ عمى إنتاج ك إخراج مئات الساعات

. لؤلطفاؿ

إعبلمي كمستشار كمدرب، رئيس ككالة قدس (سكرم الجنسية )األستاذ أحمد رمضاف

. برس لؤلنباء في بريطأنيا ، كمدير مركز لندف لئلستراتيجيات اإلعبلمية

الداعية ، مقدـ برنامج خكاطر (سعكدم الجنسية )األستاذ أحمد الشقيرم .

57

مدير تحرير مجمة النكر الككيتية، كالكاتب في (سكرم الجنسية )األستاذ محمد رشيد العكيد

. شؤكف األسرة كالتربية

58

الدراسات السابقة : لثالمبحث الثا

تعد مرحمة اإلطبلع عمى الدراسات السابقة حكؿ مكضكع الدراسة مف المراحؿ الميمة ،

ألنيا تمقي الضكء عمى أىـ األفكار التي كتبت في المكضكع ، كأىـ النتائج التي تكصؿ إلييا

الباحثكف مف قبؿ ككي تبدأ الباحثة مف حيث انتيى األخركف كقد اطمعت الباحثة عمى العديد مف

. الدراسات التي تقترب مف مكضكع الدراسة كتتصؿ بو سكاء بشكؿ مباشر أك غير مباشر

الدراسات العربية 2-16

التمفزيون ودوره التربوي في حياة الطفل ) رسالة ماجستير بعنوان (1980)مظفر مندوب .1

، عمى عينة مف تبلميذ المدارس اإلبتدائية كأكلياء االمكر كالمعمميف كالمعممات في (العراقي

.محافظة بغداد العراقية

كقد استخدـ الباحث المنيج الكصفي كما استخدـ المقابمة كتحميؿ المضمكف كأداتيف مف

أدكات البحث، كىدفت الدراسة إلى الكشؼ عف طبيعة الدكر التربكم الذم يقـك بو تمفزيكف

الجميكرية العراقية في نطاؽ نيجو البرامجي إلى األطفاؿ إضافة إلى تحديد المؤثرات المتصمة

. بسمككيات كعادات المشاىدة لدل الطفؿ

:كتكصمت الدراسة إلى عدة نتائج مف اىميا

أف تكضع أماـ برامج األطفاؿ في تمفزيكف الجميكرية العراقية خطط كأىداؼ محددة

.تككف مستنبطة مف األىداؼ التربكية

أف تحدد لكؿ برنامج فئاتو العمرية التي يستيدفيا كيمكف اعتبار تقسيمات عمماء النفس

.كمصدر ليذا التحديد

أف تستخدـ أساليب غير تقميدية في عممية اإلنتاج البرامجي لؤلطفاؿ مف خبلؿ اإلقبلؿ

.مف صيغ التقديـ المباشر مف داخؿ األستديك

59

أف تستحدث شعبة في قسـ برامج األطفاؿ في تمفزيكف الجميكرية العراقية تتخصص في

. إنتاج أعماؿ الدراما كيككف فييا لؤلطفاؿ األكلكية في المشاركة

أف يركز اإلنتاج البرامجي المكجو لؤلطفاؿ عمى عناصر مف األطفاؿ يتمتعكف

. بالخصائص التي تحتميا طبيعة العمؿ التمفزيكني

(برامج األطفال في تمفزيون الجميورية العربية اليمنية) بعنوان (1991)حسين الفالحي .2

-1/1عمى عينة مف برامج األطفاؿ في التمفزيكف اليمني خبلؿ الدكرة البرامجية مف

280يضا دراسة ميدانية عمى عينة مف األطفاؿ قكاميا أجرل الباحث أ ، كقد 26/3/1990

سنة، 12-10عمارىـ ما بيف أمفردة مف طمبة المدارس اإلبتدائية بمدينة صنعاء ممف تتراكح

: كتكصمت الدراسة إلى عدة نتائج مف اىميا

ياـ محدكدة في األسبكع، كيأتي يـك أمف عينة الدراسة التمفزيكف خبلؿ (%59.6)يشاىد

الجمعة في الترتيب األكؿ بيف أياـ االسبكع التي يفضؿ األطفاؿ مشاىدة التمفزيكف

، االثنيف (%55.7)، السبت (%84.4)، كيميو أياـ الخميس (%90.4)خبلليا

%(.13.8)،كيكـ الثبلثاء (%30.5)، األحد (%35.3)،االربعاء (37.7%)

لمدة ساعتيف كنصؼ يكميا ، كيشاىده لمدة ساعتيف (%38،6)يشاىد التمفزيكف اليمني

لمدة ساعة كنصؼ ، كيشاىده لمدة ساعة كاحدة (%18،6)، كيشاىده (35.3%)

(7.5.)%

التمفزيكف مع اخريف ، (%2,9)التمفزيكف مع أسرىـ ، كيشاىد (%97.1)يشاىد

.التمفزيكف بمفردىـ (%0,7)كيشاىد

برامج األطفال في تميفزيون المممكة العربية ) 1993. ممدوح محمد السيد المشمشي. 3

.رسالة ماجستير (السعودية

60

أجرل الباحث دراسة تحميمية ميدانية كاستخدـ منيج المسح كقد قاـ بتحميؿ مضمكف عينة

مف برامج األطفاؿ بأسمكب العينة العشكائية المنتظمة كالتي يعرضيا التميفزيكف السعكدم عمى

القناة األكلى كذلؾ مف خبلؿ الدكرة التميفزيكنية المفتكحة التي يتبعيا التميفزيكف السعكدم في

أما بالنسبة لمدراسة الميدانية فتمت عمى مجمكعة 4/4/1989 حتى 12/10/1988الفترة مف

القائميف باإلتصاؿ في برامج األطفاؿ في التميفزيكف السعكدم مف مذيعيف كمعديف كمخرجيف

مفردة فقط 14 مفردة يعممكف بست محطات تميفزيكنية كقد كصؿ لمباحث ردكد 28كبمغ عددىـ

%. 50منيـ بنسبة

: ىميا أكتكصمت الدراسة إلى عدة نتائج مف

ال يراعي التميفزيكف السعكدم اإلختبلفات بيف سنكات مرحمة الطفكلة عند تقديمو لمبرامج .1

. المحمية بينما البرامج غير المحمية تراعي المراحؿ السنية المختمفة

لـ ييتـ التميفزيكف كثيرا بتقديـ معمكمات عف دكؿ أخرل عدا السعكدية كذلؾ في برامج .2

األطفاؿ عينة الدراسة حيث أظيرت النتائج أف المكضكعات التي اىتمت بتقديـ معمكمات

. مف مجمكع مكضكعات الحمقات عينة الدراسة%5,3عف دكؿ عربية كدكؿ اجنبية لـ تتعد

أكضحت النتائج أف التميفزيكف السعكدم يستخدـ المغة العربية المبسطة بنسبة جيدة كىك .3

تجاه إيجابي نظرا الىمية تعميـ المغة لمطفؿ في مراحؿ نمكه المختمفة كتعكيده عمى االستماع ا

. إلييا يجعميا ميسكرة الفيـ كالتعامؿ بيا مستقببل

برامج األطفال فى االذاعة المرئية )بعنوان (1994)عمى عبد السالم محمد الربيعى .4

أجرل الباحث دراسو تحميميو كاستخدـ أداة تحميؿ المضمكف . رسالة ماجستير(الميبية

كما اعتمد الباحث عمى ، لمحصكؿ عمى بيانات كمعمكمات عف الظاىرة مكضكع البحث

اسمكب العينة العشكائية المنتظمة كذلؾ باستخداـ االسمكب الصناعى

61

: كتكصمت الدراسة إلى عدة نتائج مف اىميا

التميفزيكف مازاؿ يحظى بأىمية خاصة لدل األطفاؿ مقارنة بكسائؿ اإلعبلـ

. كاألنشطة األخرل المختمفة باعتباره كسيمة اساسية لمترفيو

ثرا إيجابيا كيساىـ فى إحداث تغييرات أىذا التعرض لبرامج التميفزيكف قد يترؾ

كتسابو لقيـ امرغكبة فى سمكؾ الطفؿ كقد يككف لو تأثير سمبى عمى نمكه الفكرل ك

. دخيمة قد التتمشى مع قيـ المجتمع السائدة

لـ يكؿ المسؤلكف فى التميفزيكف الميبى اىتماما يذكر بتاىيؿ العامميف فى برامج

دارية كفنية إغمبيـ غير متفرغ لمعمؿ اإلنتاجى كيتكلى مياـ أكما أف ، األطفاؿ

. أخرل

مكرىـ حكؿ أكما أف التميفزيكف الميبى لـ يجر أم استطبلع آلراء األطفاؿ كأكلياء

مايقدـ ليـ مف برامج كنكع البرامج التى يفضمكنيا كمراعاة ذلؾ عند التخطيط لئلنتاج

.برامج جديدة

إستخدامات الطفل العماني لبرامج األطفال )بعنوان (2001)عامر سعيد سعد غواص .5

. رسالة ماجستير (التميفزيونية

بأسمكب الحصر الشامؿ لجميع برامج . أجريت الدراسة التحميمية عمي عينة قكاميا شير كاحد

كمسمسبلت األطفاؿ كقد أجريت دراسة مسح األطفاؿ عمى عينة عشكائية غير احتمالية قكاميا

. مبحكثا مف األطفاؿ العمانييف كذلؾ بالتطبيؽ عمي محافظة ظفار300

: كتكصمت الدراسة إلى

: نتائج دراسة تحميؿ محتكل عينة مف برامج األطفاؿ التميفزيكنية:أكال

62

59.4 حمقة بنسبة 63يبلحظ أف ستة برامج تقدـ خبلؿ الفترة الصباحية بكاقع %

. مف إجمالي عدد الحمقات

حمقة خاصة كأنيا ذات 31البرامج اليكمية في عينة الدراسة ال يصؿ تعداد حمقاتيا

. حمقات4دكرية يكمية، كما أف بعض البرامج األسبكعية ال يصؿ تعداد حمقاتيا إلى

يتضح أف الرسكـ المتحركة سكاء أكانت مدبمجة أك تقدـ بالمغة العربية أك بإحدل

مف إجمالي عدد الحمقات البرامجية التي % 95.5المغات األجنبية تسيطر عمي

. خضعت لمتحميؿ

حمقة 84يتضح أف المغات المستخدمة في تقديـ برامج األطفاؿ في عينة الدراسة أف

مف برامج األطفاؿ المختمفة التي خضعت لمدراسة كانت مصحكبة % 79.3بنسبة

. بالمغات العربية المدبمجو

الدراسة المسحية لعينة األطفاؿ العمانييف : ثانيا

برامج األطفاؿ التي يقدميا التميفزيكف % 97 مفردة مف األطفاؿ بنسبة 291يشاىد

. العماني مع مبلحقة تبايف اإلنتظاـ في مشاىدة ىذه البرامج

تعدد دكافع مشاىدة برامج األطفاؿ كيأتي في مقدمتيا التسمية كالترفيو بنسبة

67.7 .%

منيـ أنيا % 31.6مف أطفاؿ العينة أف برامج األطفاؿ جيدة كيرل % 67يرل

.أنيا برامج سيئة % 1.4متكسطة في حيف يرل

دور قناة النيل لألسرة والطفل في تعريف )بعنوان (2003)رانيا أحمد محمود مصطفي. 6

. رسالة ماجستير (األطفال بالقضايا والمشكالت البيئيو

برامج األطفاؿ التي تقدميا قناة النيؿ لؤلسرة كالطفؿ،جرت الباحثة دراسة مسحية لعينة مفأ

63

. كاختيار العينة عشكائي طبقي طفبل 400قكاميا كاف كلعينة األطفاؿ مف محافظة القاىرة

: كتكصمت الدراسة إلى عدة نتائج مف اىميا

جاء يـك الجمعة في المرتبة األكلى مف حيث عرضو لممكضكعات البيئية بنسبة

21.8 .%

معظـ برامج القناة تأتي يكميا بدكرية منتظمة مما يدؿ عمي أىمية كجكد قناة

. متخصصة لؤلطفاؿ

تتميز قناة النيؿ لؤلسرة كالطفؿ في تنكع المده الزمنية المستخدمة في برامج األطفاؿ .

جاءت المغة العربية في الترتيب األكؿ مف حيث المغة .

جاء قالب الكارتكف في مقدمة القكالب التى يقبؿ عمييا األطفاؿ .

43.5البيئيو التى يدركيا األطفاؿ بنسبو جاءت قضية تمكث اليكاء أكلى القضايا .%

أكضحت نتائج الدراسة أف األطفاؿ الذيف يشاىدكف قناة النيؿ لؤلسرة كالطفؿ لدييـ

. معمكمات أكثر مف األطفاؿ الذيف يشاىدكنيا أحيانا

عالقة الطفل المصري بالقنوات الفضائية )بعنوان ( 2003 )نيى عاطف عدلي العبد .7

. رسالة ماجستير (العربية

كالعينة غير احتمالية أم عينة أجرت الباحثة دراسة مسحية تعتمد عمي المنيج المسحي ،

: كتكصمت الدراسة إلى عدة نتائج مف اىميا. مفردة480عمدية قكاميا

أىـ أسباب تفضيؿ األطفاؿ مشاىدة القنكات الفضائية العربية العامو فترة راحة مف

كألنيا فترة تعقب % 24.4فترة مناسبة لممشاىدة الجماعية % 54.4المذاكرة بنسبة

%. 20.8عكدة األطفاؿ مف المدارس

64

أىـ القنكات الفضائية المفضمة لدل األطفاؿ ىي قناة دريـ األكلي، قناةSpace toon ،

. Melodyقناة دريـ الثانية، قناة

أىـ المكاد كالبرامج التي تفضؿ عينة الدراسة مشاىدتيا القنكات الفضائية العربية، برامج

. 78.5كاألفبلـ العربية % 82.9، األغاني العربية المصكرة، %90األطفاؿ

70.1أىـ برامج األطفاؿ لدييـ برنامج عالـ سمسـ %

54.9البرامج التعميمية .%

48.7نادم ديزني .%

38.4كيؼ كليش .%

يتمثؿ أىـ األعماؿ الجانبية التي يقـك بيا األطفاؿ أثناء مشاىدة لمقنكات تناكؿ الطعاـ

. 34.5، التحدث فى الياتؼ 45.1التحدث مع أفراد األسرة % 67.7

فعالية برامج قناة النيل التعميمية المتخصصة لدى )بعنوان (2003)ىناء كمال أبو اليزيد .8

. رسالة ماجستير (تالميذ ومدرسي جياز اتمام التعميم األساسي

أجرت الباحثة دراسة ميدانية كاستخدمت المنيج المسحي كيتمثؿ مجتمع ىذه الدراسة في

: مجمكعتيف

. دراسة ميدانية أكلى اؿ.1

. مجتمع الدراسة األكلى. أ

تبلميذ كتمميذات شيادة إتماـ التعميـ األساسي في محافظة الجيزة المكزع عمي مدارس أجيزة

. استقباؿ قنكات النيؿ التعميمية المتخصصة

. مجتمع الدارسة الثانية.ب

65

التي لـ يكزع عمييا أجيزة استقباؿ قناة النيؿ التعميمية .

. (المدرسيف )الدراسة الميدانية الثانية .2

. (عينة متعددة المراحؿ) مفردة 400قكاميا (التبلميذ )عينة الدراسة .أ

. (عينة متعددة المراحؿ) مدرسة 150عينة ثانية .ب

:كتكصمت الدراسة إلى عدة نتائج مف اىميا

:التبلميذ

تكجد فركؽ في المتكسطات ذات دالة إحصائية بيف تبلميذ الحضر كالريؼ كمشاىدة البرامج

. التعميمية

95.5ترتفع نسبة المشاىدة بيف عينة الدراسة لبرامج قناة التعميـ اإلعدادم نسبة .%

تتقارب المشاىدة بيف عينة الدراسة في الحضر كالريؼ .

جاء ترتيب اسباب مشاىدة برامج قناة التعميـ اإلعدادم ألنيا تحتكم عمي أسئمة أتكقع أف

%. 36.1كألنيا تتمتع بالتشكيؽ كالتنكع % 58.6تأتي في االمتحأف بنسبة

:المدرسكف

جاءت أسباب عدـ المشاىدة مف كجية نظر عينة الدراسة كالتالي ال يكجد كقت لدم .1

%. 70.6مشاىدتيا

%. 50أكقاتيا غير مناسبة لي .2

مف المدرسي ممف يشاىدكف برامج قناة التعميـ اإلعدادم البرامج التي تقدميا % 69يفضؿ .3

. يفضمكف البرامج التعميمية بالقنكات األرضية % 31ىذه القناة في مقابؿ

66

دور التميفزيون فى ادراك الطفل المصرى لواقع )بعنوان (2004)رباب عبد الرحمن ىشام .9

. رسالة ماجستير (الطفل الفمسطينى

اجرت الباحثة دراسة تحميمية مستخدمة منيج تحميؿ المضمكف لعينة مف نشرة اخبار

. 2001الساعة التاسعة فى الفترة مف أكؿ مارس إلى نياية مايك

. طفؿ400كدراسة مسحية كاختيار عينة عشكائية طبقية قكاميا

: كتكصمت الدراسة إلى عدة نتائج مف اىميا

فراد العينة مف األطفاؿ يشاىدكف التميفزيكف كىذا يكضح أف التميفزيكف يحظى أكؿ

سنة تصؿ اؿ (15 - 12)بمشاىدة عالية مف جانب األطفاؿ فى المرحمة العمرية

100 .%

خبار التاسعة ىى النشرة التى يفضؿ األطفاؿ مشاىدتيا أتشير الدراسة إلى أف نشرة

%. 6ك67حيث بمغت نسبتيا

3مف أطفاؿ العينة يتابعكف أحداث انتفاضة الشعب الفمسطيني يكميا % 47ك .

التميفزيكف المصرل يحتؿ المرتبة األكلى مف بيف المصادر التى يتابع مف خبلليا

. األطفاؿ أحداث انتفاضة االقصى كتطكراتيا

تكافر عنصر الصكرة يأتى فى المرتبة األكلى مناسباب تفضيؿ متابعة أحداث االنتفاضة

.يمي ذلؾ سيكلة التعرؼ عمى االخبار بدكف جيد% 31مف خبلؿ التميفزيكف بنسبة

تأثير التعرض لبرامج التميفزيون )بعنوان (2005)رىام محمد صالح الدين احمد .10

. رسالة ماجستير (المقدمة لطفل ما قبل المدرسة عمى اكسابو الميارات المغوية

30جرت الباحثة دراسة ميدانية مستخدمة المنيج التجريبى عمى عينة عشكائية منتظمة قكاميا أ

. طفبل

67

: كتكصمت الدراسة إلى عدة نتائج مف اىميا

احتؿ اليدؼ التعميمى الخاص بإكساب الطفؿ الميارات المغكية المركز األكؿ مف بيف

يميو اليدؼ التعميمى % 34ك40تى يقدميا برنامج عالـ سمسـ بنسبة أاألىداؼ التعميمية

. الخاص بتعميـ الطفؿ الميارات الرياضية

اكدت ىذه الدراسة أف االىداؼ التعميمية التى تـ التركيز عمى عرضيا بنسبة كبيرة خبلؿ

. فقرات البرنامج كما ىى باستثناءات قميمة

استخدمت الميجو العاميةالمصرية فى جميع الحمقات كفقرات البرنامج .

احتؿ الشكؿ الفنى الخاص بالتحريؾ بعناصره المختمفة المركز األكؿ بيف مجمكعة

االشكاؿ الفنية التى استخدمت فى إنتاج فقرات برنامج عالـ سمسـ كاحتؿ الشكؿ الفنى

. العرائس فقط المركز الثانى

spacetoon"المضمون الذى تقدمو قناة )بعنوان (2007)نسرين محمد عبد العزيز .11

.رسالة ماجستير (وأثره عمى الطفل المصرى "

أجرت الباحثة دراسة تحميمية استخدمت فييا أسمكب الحصر الشامؿ لعينة مف المكاد التى تبثيا

جراء مسح شامؿ لممضمكف الذل إ كاستخدمت أداة تحميؿ المضمكف حيث قامت بspacetoonقناة

منذ بداية اإلرساؿ مف الساعة الرابعة صباحا حتى نياية اإلرساؿ إلى العاشرة spacetoonتقدمو قناة

. كذلؾ باستخداـ أسمكب األسبكع الصناعى18/2/2005 حتى 1/1/2005مساء فى الفترة مابيف

كأجرت أيضا دراسة ميدانية استخدمت فييا أسمكب المسح بالعينة كاعتمدت عمى عينة عمدية

كقكاـ العينة ة سف 12 إلى 9 كتتراكح أعمارىـ مف spacetoonمف األطفاؿ الذيف يشاىدكف قناة

أما بالنسبو لمدراسة الخاصة بأكلياء األمكر فتـ ، مفردة مقسميف بالتساكم بيف الذككر كاإلناث400

68

االعتماد عمى عينة عشكائية بسيطة مف أكلياء األمكر الذيف خضع أبنائيـ لمدراسة الميدانية كقكاميا

. ( مف الذككر4 مف االناث ك46) مفردة 50

: كتكصمت الدراسة إلى عدة نتائج مف اىميا

جميع أفراد العينة يشاىدكف التميفزيكف سكاء بصفة دائمة أك غير دائمة .

حازت قناةspacetoonعمى اعجاب معظـ أطفاؿ عينة الدراسة .

إرتفاع نسبة اإلنتاج األجنبى فى المسمسبلت الكارتكنية كالبرامج المقدمة عمى قناة

spacetoonبينما أنخفضت ىذه النسبة فى اإلعبلنات كاألغاني كفكاصؿ الفقرات .

ترل نسبو كبيرة مف أكلياء األمكر أف قناةspacetoon تقدـ كما كبيرا مف العنؼ فى

. المكاد التى تعرضيا عمى شاشتيا

اتجاىات األطفال )رسالة ماجستير بعنوان (2010)محمد حافظ محمد جواد حافظ جبر .12

ىدفت الدراسة إلى معرفة اتجاىات األطفاؿ األردنييف ، (األردنيين نحو قنوات األطفال الفضائية

نحك قنكات األطفاؿ الفضائية كعادات كأنماط المشاىدة كالبرامج المفضمة لدل األطفاؿ في قنكات

األطفاؿ، كاستخدـ الباحث المنيج الكصفي ك تـ تصميـ استبانة كتـ تكزيعيا عمى عينة عشكائية

.مف األطفاؿ في مدارس العاصمة عماف

12 حيث تككف مجتمع الدراسة مف جميع األطفاؿ في الصؼ السابع مف عمر

مديرية تربية عماف األكلى، كالثانية، )سنة في المدارس التابعة لمديريات تربية العاصمة عماف

. 2009مف الفصؿ الثاني لعاـ (كالثالثة، كالرابعة، كالبادية الكسطى، كالتعميـ الخاص

:ىمياأكتكصمت الدراسة إلى عدة نتائج مف

ف شاشة التمفزيكف تعتبر كسيمة مؤثرة في فكر الطفؿ كسمككياتو كىي متنفس مدىش إ

. لمطفؿ فمف خبلليا يرل العالـ الخارجي مف بيتو كيستطيع أف يحمـ كيتخيؿ أيضا

69

ف التمفزيكف يساىـ في تحقيؽ بعض رغبات األطفاؿ مف خبلؿ ما يقدمو مف القصص إ

. أك الدراما أك الغناء أك المسابقات

ف معظـ أفراد العينة األكقات المفضمة ليـ لمشاىدة القنكات الفضائية كانت يـك الخميس إ

%. 61ك يميو يـك الجمعة بنسبة % 64بنسبة

ف ىناؾ ضركرة الختيار قنكات األطفاؿ الفضائية لمحتكل برامجي يتكافؽ مع طبيعة إ

. الجميكر كما يحتـر ثقافاتيـ كعاداتيـ كتقاليدىـ كيعزز الخمؽ الحسف كاإليجابية لدييـ

تكحيد الجيكد في العمؿ مابيف قنكات األطفاؿ الفضائية لصناعة إعبلـ أطفالي فضائي

.يقكل عمى تحدم الغزك الفكرم كالثقافي الذم يتعرض لو األطفاؿ

: الدراسات االجنبية 2-17

تأثير التمفزيون )بعنوان Jennings – Clara-M.gillis-Olion( 1981)دراسة .1

.(عمى سموك الطفل

كتيدؼ ىذه الدراسة إلى معرفة تأثير مسمسبلت التمفزيكف الكرتكنية عمى سمكؾ األطفاؿ

طفبل مف أطفاؿ الركضة كتمت الدراسة عمييـ ككانت 65في المعب ، كتمثمت عينة الدراسة في

:المقابمة لكؿ طفؿ عمى حدة ككاف المقاء يتـ بالقاء االسئمة عمييـ ككانت كاالتي

م البرامج التمفزيكنية تفضؿ ؟ أ

ما البرامج الكرتكنية المحببة اليؾ ؟

ما الشخصيات الكرتكنية المفضمة اليؾ ؟

: كتكصمت الدراسة إلى عدة نتائج مف اىميا

70

فبلـ الكارتكف كانت أكثر أنكاع البرامج الكرتكنية تفضيبل لؤلطفاؿ ، كافضؿ البرامج ىي أ -

. التي تبث عمى اليكاء

ياـ االسبكع ، كأكضح األطفاؿ أفترة الظييرة ىي األكثر مشاىدة بالنسبة لؤلطفاؿ طكاؿ -

.تأثرىـ الكاضح بالشخصيات الكرتكنية كظير ذلؾ في سمككيـ في الحياة كالمدرسة

(.التمفزيون واألطفال)بعنوان akiyama (1987)دراسة أكياما .2

أجريت ىذه الدراسة عمى برنامج تمفزيكني خاص باألطفاؿ يعتمد عمى الرسكـ المتحركة

، كتـ اختبار ردكد أفعاؿ األطفاؿ اليابانييف مف خبلؿ دراستيف ، طبقت األكلى عمى عينة قكاميا

سنكات، حيث (4)طفبل في سف (46)طفبل عمرىـ عاماف كالثانية عمى عينة قكاميا (50)

جمس األطفاؿ في حجرة لمشاىدة البرنامج التجريبي مف أحد التمفزيكنات ، في الكقت الذم

يعرض فيو في نفس الحجرة فيمـ رسكـ متحركة سريع الحركة بدكف صكت عمى شاشة تمفزيكف

أخرل كعامؿ تشكيش كتـ مبلحظة مف خبلؿ كاميرات فيديك كمايكركفكف كسجؿ انتباه األطفاؿ

.كردكد افعاليـ كأنتباىيـ

كذلؾ تـ عمؿ مقابمة مع األطفاؿ لمعرفة درجة تعرفيـ عمى الشخصيات كفيميـ

: كاسترجاعيـ ليا ، كتكصمت الدراسة إلى مجمكعة مف النتائج اىميا

إرتفاع معدؿ االنتباه لدل المجمكعتيف التجريبية كالضابطة.

إف معظـ األطفاؿ استطاعكا اإلجابة عمى االسئمة الخاصة بالتفاصيؿ .

إف معظـ األطفاؿ الكبار اظيركا فيميـ الحساسات الشخصيات التي عرضت عمييـ .

ادراك الطفل لحقيقة ما )بعنوان nikken & peters (1988) دراسة نيكن وبيترز .3

(يعرض في التمفزيون

71

كىدفت الدراسة إلى تحديد مدل ادراؾ األطفاؿ لحقيقة التمفزيكف مف خبلؿ مشاىدتيـ

مفردة 66 مفردة بكاقع 150ألجزاء مف برنامج شارع سمسـ ، كاجريت الدراسة عمى عينة قكاميا

مفردة لؤلطفاؿ في الصفيف األكؿ كالثاني االبتدائي كتـ 84لؤلطفاؿ في سف ما قبؿ المدرسة ، ك

مدة الفقرة " شارع سمسـ"تقسيميـ إلى عدة مجمكعات تشاىد كؿ مجمكعة فقرتيف مف برنامج

دقائؽ كثمانية عشرة ثانية كمدة الفقرة الثانية دقيقة كاحدة ك اثنتاف ك عشركف ثانية كبعد 4األكلى

ذلؾ تتـ مقابمة فردية مع األطفاؿ ، كيسألكف حكؿ حقيقة إدراكيـ لمبرنامج باإلضافة إلى خمسة

سئمة حكؿ فيميـ الستخداـ جياز الفيديك كسؤاؿ كاحد عف ظركؼ مشاىدتيـ لمتمفزيكف في أ

. المنزؿ

: كتكصمت الدراسة إلى مجمكعة مف النتائج اىميا

كحقيقة كاقعة كأف" شارع سمسـ" سنكات أكثر ميبل لتصديؽ برنامج 9أف األطفاؿ اقؿ مف

. الشخصيات مكجكدة داخؿ التمفزيكف

تحميل تأثيرات أنماط )، بعنوان arraf shereen" ( 1990)"دراسة عراف شيرين .4

مشاىدة التمفزيون ومعامل الذكاء والمستوى االجتماعي واالقتصادي والجنس عمى تطور

. (المغة المنطوقة والمدركة ألطفال ما قبل المدرسة

ىدفت الدراسة إلى التعرؼ عمى حجـ المشاىدة التمفزيكنية كتأثيرىا عمى االنمك المغكم

ركضة كدار 14 طفبل مف 173كاجريت الدراسة عمى عينة قكاميا . لطفؿ ما قبؿ المدرسة

. لمرعاية في منطقة مترككبميتاف كتـ تطبيؽ استبياف عمى الكالديف

كتكصمت الدراسة إلى أف األطفاؿ كثيفي المشاىدة اظيركا دالالت عمى تفضيبلت اقؿ

. لمغة التعبيرية مقابؿ المغة المسمكعة

72

تأثير اإلنتاج التمفزيوني المصور عمى ): بعنوان fuller lorroine" )( 1993"دراسة .5

(االىداف االجتماعية المقدمة في برامج التمفزيون

ثر برامج التمفزيكف المصكرة عمى األىداؼ اإلجتماعية أىدفت الدراسة إلى التعرؼ عمى

6-3عمارىـ مابيف أ طفبل تتراكح 12كأجريت الدراسة عمى عينة مككنة مف . في برامج األطفاؿ

: سنكات عف طريؽ لقاءات مع األطفاؿ كتكصمت الدراسة لمجمكعة مف النتائج اىميا

رتباطا كثيقا بالحالة االجتماعية لؤلطفاؿ كتقدـ ليـ قصصا تفرؽ بيف إأف البرامج ترتبط

الخير كالشر عمى عكس البرامج التي تعتمد عمى المعمكمات غير المفيدة التي يستكعبيا الطفؿ

. بسرعة بغض النظر عف فيـ الرسالة المكجكدة في الكرتكف اـ ال

االطفال والتمفزيون عبر ) بعنوان (1998)في سنة " Anderson ,D.R"دراسة .6

. (البرامج التمفزيونية المشاىدة عبر التمفزيون السويدي واألميركي: المقارنة الوطني

أجريت الدراسة عمى عينة مف طبلب المدارس االبتدائية في السكيد كعينة مقارنة عمى

مريكا ، كخمصت الدراسة إلى أف األطفاؿ الذيف يشاىدكف البرامج التعميمية أطبلب المدارس في

عمى في المدرسة مف أقرانيـ أالتمفزيكنية كخاصة برنامج شارع سمسـ ، يحصمكف عمى تقديرات

كما تبيف مف الدراسة أف الطبلب الذككر يشاىدكف البرامج .الذيف ال يشاىدكف ىذا البرنامج

. التمفزيكنية أكثر مف اإلناث

استخدام ) بعنوان kotler , Jennifer anne"(1990)" دراسة جينفير أني كوتمر .7

طفبل 1480 عمى عينة قكاميا ،(األطفال لمتمفزيون والحدود التي يضعيا اآلباء لممشاىدة

لدراسة العبلقة بيف استخداـ األطفاؿ لمتمفزيكف كتدخؿ ( سنة 12-3)عمارىـ ما بيف أتتراكح

اآلباء في كضع حدكد لممشاىدة سكاء لنكعية المضاميف المسمكح بمشاىدتيا أك لتكقيت

:كقد حاكلت الدراسة اختبار عدة فركض منيا . المشاىدة

73

أف الطفؿ الذم يتعرض لتدخؿ مكثؼ مف كالديو عمى مشاىدة القنكات : الفرض األكؿ

.الفضائية تككف ساعات مشاىدتو اقؿ بحكـ عامؿ اإلنتقائية الشديدة

أف شخصية الطفؿ مف ناحية كاآلباء مف ناحية أخرل ىي التي تحدد : الفرض الثاني

. طبيعة االستخداـ كدرجة التدخؿ في المشاىدة

كقد ثبت خطأ الفرض األكؿ حيث تبيف عدـ كجكد تأثير لتدخؿ اآلباء في مضمكف كعدد

. ساعات مشاىدة األطفاؿ لمقنكات الفضائية التمفزيكنية اال بنسبة بسيطة

استخدام األطفال لوسائل : ) بعنوان (2000)في عام " , souza & debia "دراسة .8

:كقد تكصمت الدراسة لعدة نتائج مف اىميا (اإلعالم في تشيمي

منيـ % 34بينما يمتمؾ . مف اسر األطفاؿ التشيمييف جياز تمفزيكف كاحد % 95يمتمؾ

منيـ القنكات الفضائية يكميا ، بينما يشاىد % 83كيشاىد . جياز استقباؿ القنكات الفضائية

منيـ القنكات الفضائية مف يكـ إلى % 3 اياـ اسبكعيا ، كيشاىد 4-3القنكات الفضائية مف % 5

كال يشاىدىا . فقط (اإلجازة)منيـ القنكات الفضائية يكـ األحد % 1يكميف اسبكعيا ، كيشاىد

% . 2، كالذيف اجابكا ال اعرؼ أك ال استطيع التحديد نسبتيـ % 5

(. األطفال بحاجة إلى المزيد من النوم)بعنوان (2004)ي عام ف anonymous) دراسة .9

األكالد بحاجة إلى مزيد مف " اظير استطبلع ميداني حكؿ عادات النـك ، تحت عنكاف

كيعزك . في الكاليات المتحدة أف األكالد االمريكييف ال يحصمكف عمى كقت كاؼ لمنـك " النكـ

كقد اظير االستطبلع أف األكالد . الكافييف ، كالتمفزيكف : الخبراء ذلؾ إلى سببيف رئيسييف ىما

الذيف يتناكلكف مشركبا كاحدا عمى االقؿ في اليـك كيحتكم عمى الكافييف فإنيـ ينامكف نصؼ

كما اظير االستطبلع أف . ساعة كؿ ليمة اقؿ مف األكالد الذيف ال يشربكف الكافييف اطبلقا

74

دقيقة مف 20جيزة تمفزيكف في غرؼ نكميـ يذىبكف إلى النـك بعد حكالي أاألكالد الذيف لدييـ

.األكالد الذيف ليست لدييـ اجيزة تمفزيكف في غرفيـ

75

: خالصة العرض السابق2-18

باستعراض الدراسات العربية كاألجنبية التي تناكلت تأثير البرامج الغنائية في قنكات

مف كجية نظر أكلياء " قناتا طيكر الجنة كسنا أنمكذجا"األطفاؿ الفضائية عمى األطفاؿ األردنييف

: األمكر ، كيمكف فيما يمي كضع خبلصة لمدراسات السابقة ككما يمي

تناكلت بعض الدراسات اتجاىات األطفاؿ نحك قنكات األطفاؿ الفضائية كمف ىذه الدراسات .1

عف اتجاىات األطفاؿ األردنييف نحك القنكات الفضائية (2010)دراسة محمد حافظ

كالتي تناكلت عبلقة الطفؿ المصرم بالقنكات الفضائية (2003)لؤلطفاؿ، كدراسة نيى العبد

. العربية

( 1980)تناكلت بعض الدراسات الدكر التربكم لمتمفزيكف في حياة الطفؿ ، كدراسة مندكب .2

( 1991)بعنكاف التمفزيكف كدكره التربكم في حياة الطفؿ العراقي ، كدراسة حسيف الفبلحي

( 1993)برامج األطفاؿ في تمفزيكف الجميكرية العربية اليمنية ، كدراسة المشمشي : بعنكاف

( 2003)بعنكاف برامج األطفاؿ في تمفزيكف المممكة العربية السعكدية، كدراسة دانيا مصطفى

.دكر قناة النيؿ لؤلسرة كالطفؿ في تعريؼ الطفؿ بالقضايا كالمشكبلت البيئية: بعنكاف

: بعنكاف (2004)تناكلت بعض الدراسات إدراؾ الطفؿ لدكر التمفزيكف كدراسة رباب ىشاـ .3

دكر التمفزيكف في إدراؾ الطفؿ المصرم لكاقع الطفؿ الفمسطيني، كدراسة نسريف عبد العزيز

كأثره عمى الطفؿ spacestoonكالتي تناكلت المضمكف الذم تقدمو قناة (2007)

.المصرم

Jennings –Claraكأخيرا تناكلت الدراسات األجنبية تأثير التمفزيكف عمى األطفاؿ كدراسة .4

–Migllis olion ( 1981.)

76

يتضح مف الدراسات السابقة أف تحميؿ المضمكف ما زاؿ األسمكب المييمف في معظـ .5

. الدراسات اإلعبلمية رغـ إختبلؼ الدراسات كتنكع أىدافيا كمناىجيا

: حدود اإلستفادة من الدراسات السابقة2-19

الشؾ أف الباحثة استفادت مف خبلؿ اإلطبلع عمى ىذه الدراسات مف خبلؿ جكانب

أضافت أبعادا ىامة في إجراء ىذه الدراسة، كفي كضع تصكر عاـ لمدراسة كلمتحديد الدقيؽ

لمشكمة الدراسة كأىدافيا ، حيث تطرقت مباشرة إلى تأثير البرامج الغنائية في قنكات األطفاؿ

مف كجية نظ أكلياء األمكر " قناتا طيكر الجنة كسنا أنمكذجا " الفضائية عمى األطفاؿ األردنييف

عمى اعتبار أف كثيرا مف الدراسات السابقة لـ تتعرض إلييا ، كرصد أىـ الجكانب المنيجية كما

ت ضساىمت عمى المستكل اإلجرائي في تحديد عينة الدراسة ، كفي صياغة التساؤالت التي تعر

ليا الدراسة ، فضبل عف تصميـ استبانة الدراسة الميدانية ، كتحكيؿ المحاكر إلى متغيرات قابمة

. لمدراسة

تعتبر الدراسة الحالية مف الدراسات التي تحاكؿ التركيز عمى كضع صيغة مف الكصؼ

التحميمي القائـ عمى دراسة تأثير البرامج الغنائية في قنكات األطفاؿ الفضائية عمى األطفاؿ

. األردنييف

كاستخدمت الباحثة بعض المناىج الدراسية كاألسمكب اإلجصائي لمتكصؿ إلى العبلقات

ذات الداللة اإلحصائية التي تربط بيف متغيرات الدراسة، مما يشكؿ إضافة جديدة لممكتبة

. اإلعبلمية العربية

77

: ما يميز الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة2-20

إف معظـ الدراسات ركزت عمى الدكر التربكم لمقنكات الفضائية عمى األطفاؿ، في حيف .1

حاكلت الدراسة الحالية التعرؼ عمى تأثير لمقنكات الغنائية عمى األطفاؿ في األردف ، كقد

. ساعدت الدراسات السابقة الباحثة في كضع اإلطار المنيجي لمدراسة

تناكلت العديد مف الدراسات السابقة عبلقة األطفاؿ بالقنكات الفضائية كاتجاىاتيـ نحكىا ، .2

لقنكات الغنائية عمى اكما تناكلت جكانب التكعية المختمفة ، أما الدراسة الحالية تناكلت أثر

نتائجيا استخداـاألطفاؿ في األردف ، مما يعطي المجاؿ لمدراسة الحالية إمكانية أف يتـ

. في المستقبؿعمى دراسات أخرل مشابية

يبلحظ مف الدراسات السابقة أنيا أجريت في بيئات مختمفة كفي دكؿ مختمفة، كتتميز ىذه .3

الدراسة بأنيا أجريت عمى البيئة األردنية كمف خبلؿ بحث تأثير القنكات الفضائية عمى

.األطفاؿ في األردف

تناكلت بعض مف الدراسات تأثير قناة طيكر الجنة عمى اتجاىات األطفاؿ ، كتميزت ىذه .4

الدراسة عف الدراسات السابقة بأنيا تناكلت كبشكؿ خاص تأثير قناتي طيكر الجنة كسنا

. الفضائيتيف عمى األطفاؿ مف ناحية التأثير عمى سمككيات ك قيـ عمى األطفاؿ

تميزت ىذه الدراسة عف غيرىا مف الدراسات لمعرفة عادات كأنماط المشاىدة األطفاؿ .5

.األردنييف في قناتي طيكر الجنة كسنا الفضائيتيف

78

الفصل الثالث

جراءاتيا منيجية الدراسة وا

منيج البحث المستخدم 3-1

مجتمع الدراسة 3-2

عينة الدراسة 3-3

أداة الدراسة 3-4

صدق أداة الدراسة 3-5

ثبات أداة الدراسة 3-6

متغيرات الدراسة 3-7

إجراءات الدراسة 3-8

المعالجة اإلحصائية 8-9

79

الفصل الثالث

جراءاتيا منيجية الدراسة وا

يتضمف ىذا الفصؿ كصفا لمطريقة كاإلجراءات، التي استخدمت في الدراسة، كما

يتضمف تعريفا بمنيج الدراسة كمجتمع الدراسة كعينتيا، كاألدكات المستخدمة فييا، ككيفية بنائيا

جراءات تطبيقيا ، كالتأكد مف صدقيا كثباتيا، إضافة إلى كصؼ الطريقة اإلحصائية، التي ، كا

. استخدمت في تحميؿ البيانات، كاستخبلص النتائج

: منيج البحث المستخدم 3-1

تعتمد ىذه الدراسة عمى المنيج الكصفي ، كيعرؼ بأنو دراسة كاقع األحداث كالظكاىر

كالمكاقؼ كاآلراء كتحميميا ، كتفسيرىا بغرض الكصكؿ إلى استنتاجات مفيدة أما لتصحيح ىذا

. الكاقع أك تحديثو أك استكمالو أك تطكيره

كيعتبر ىذا المنيج مف أبرز المناىج المستخدمة في مجاؿ الدراسات اإلعبلمية خاصة

: حسيف)البحكث الكصفية كاإلستكشافية ، كما يعتبر مف أىـ المناىج التي يجب اإلعتماد عمييا

1995 ، 147) .

كفي إطار المنيج الكصفي يتـ إستخداـ أسمكب المسح بالعينة ألف دراسات المسح

كدراسات الحالة كالدراسات التطكيرية ، جميعيا تندرج تحت البحكث الكصفية ، حيث تـ إستخداـ

. المسح في ىذه الدراسة لقياس تأثير قناتا طيكر الجنة كسنا الفضائيتاف عمى األطفاؿأسمكب

(33 ، 2002:غرايبة )

80

كيستيدؼ أسمكب المسح التعرؼ عمى اآلراء كاألفكار كاالتجاىات كالمفاىيـ كالقيـ

كالدكافع كالمعتقدات كاالنطباعات كالتاثيرات المختمفة لدل مجمكعة معينة مف الجماىير تبعا

.(60 ،2009: مشاقبة )لميدؼ مف إجراء المسح

كزعتستبانة كا الدراسة عمى المنيج الكصفي في ذلؾ مف خبلؿ تصميـ تعتمداحيث

سنكات في 7 إلى عمر 5عمى عينة طبقية عشكائية مف أىالي األطفاؿ األردنييف مف عمر

.(شماؿ العاصمة ،كجنكب العاصمة ،كشرؽ العاصمة ،كغرب العاصمة )العاصمة عماف

: مجتمع الدراسة3-2

سنكات في العاصمة عماف 7 سنكات إلى 5 األطفاؿ مف عمر تمثؿ مجتمع الدراسة مف

، كالذيف 2013شماليا كجنكبيا كشرقيا كغربيا ، كالمسجميف لمفصؿ الدراسي الثاني مف العاـ

حسب إحصائية كزارة التربية كالتعميـ لمعاـ الدراسي، كمازالكا عمى مقاعدىـ الدراسية

طفؿ في مرحمة 60694المسجميف في التعميـ الخاص في العاصمة عماف فإف 2012/2013

سنكات ك (6) طفؿ في مرحمة الصؼ األكؿ بعمر 53276سنكات ك (5)التمييدم بعمر

. سنكات (7) طفؿ في مرحمة الصؼ الثاني بعمر 60694

: عينة الدراسة3-3

( 400) تكزيع ، كذلؾ تـ(322)قكاميا تـ تطبيؽ الدراسة عمى عينة عشكائية طبقية

.تقريبا (%80.5)بنسبة استرجاع عمى األطفاؿ استبياف

الذيف يدرسكف في مدارس التعميـ الخاص في العاـ الدراسي طفاؿ األ كالعينة كانت مف

ستبانة كزعت عمى األطفاؿ مف ا في الفصؿ الثاني، كقد أجرتيا الباحثة مف خبلؿ 2012/2013

81

سنكات ليتـ تعبئتيا مف قبؿ أىالي األطفاؿ تمييدان لجمع البيانات كتحميميا بكاسطة 7 إلى 5عمر

تكضح تكزيع أفراد عينة الدراسة حسب (3، 2، 1)برنامج التحميؿ اإلحصائي، كالجداكؿ رقـ

.المتغيرات

(1-3)جدول

توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير المنطقة السكنية

المنطقة التكرار النسبة المئوية

شماؿ العاصمة 76 23.6

شرؽ العاصمة 80 24.8

جنكب العاصمة 86 26.7

غرب العاصمة 80 24.8

المجموع 322 100.0

مف أفراد عينة الدراسة ىـ مف سكاف جنكب (%26.7)أف (1)يتضح مف الجدكؿ

مف أفراد عينة الدراسة ىـ مف سكاف شرؽ (%24.8)العاصمة كىي أعمى نسبة مئكية، كأف

دنى نسبة كانتالعاصمة، حيث تساكت ىذه النسبة مع نسبة سكاف غرب العاصمة، كأ

. ىـ مف سكاف شماؿ العاصمة ك%(23.6)

82

( 2-3)جدول

توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير العمر

الصف التكرار النسبة المئوية

29.8 96 5

35.7 115 6

34.5 111 7

المجموع 322 100.0

سنكات 6 عمرمف أفراد عينة الدراسة ىـ مف (%35.7)أف (2)يتضح مف الجدكؿ

سنكات، كأف 7 عمرمف أفراد عينة الدراسة ىـ مف (%34.5)كىي أعمى نسبة مئكية، كأف

. سنكات كىي أدنى نسبة مئكية5 عمرمف أفراد عينة الدراسة ىـ مف (29.8%)

( 3-3)جدول

توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير ولي األمر

الطالبة /ولي امر الطالب التكرار النسبة المئوية

األـ 197 61.2

األب 121 37.6

آخر 4 1.2

المجموع 322 100.0

83

مف أفراد عينة الدراسة ىف مف األميات، كىي (%61.2)أف (3)يتضح مف الجدكؿ

مف أفراد (%1.2)مف أفراد عينة الدراسة ىـ مف اآلباء، كأف (%37.6)أف أعمى نسبة مئكية، ك

.عينة الدراسة ىـ آخركف مف غير األميات كاآلباء الذيف شارككا بالتطبيؽ كىي أدنى نسبة مئكية

: أداة الدراسة 3-4

قامت الباحثة بالرجكع إلى األدب النظرم كالمراجع ذات العبلقة ، ثـ قامت بتصميـ

القسـ : استبانة إلستخداميا لجمع المعمكمات كالبيانات ، كقد تككنت أداة الدراسة مف ثبلثة أقساـ

فقرة تقيس (18)األكؿ يتضمف معمكمات عامة عف أفراد عينة الدراسة ، كالقسـ الثاني يتضمف

فقرة (18)معمكمات عف عادات كأنماط المشاىدة لدل أفراد عينة الدراسة، كالقسـ الثالث يتضمف

. (2) كذلؾ في ممحؽ رقـ تقيس القيـ المستفادة مف قناتي طيكر الجنة كسنا الفضائيتيف

: صدق أداة الدراسة3-5

بعد إعداد االستبانة بصكرتيا األكلية تـ عرضيا عمى عدد مف المحكميف ممف ليـ خبرة

محكميف، بيدؼ (5)في ىذا المجاؿ، كالذيف ليـ دراية كافية بمكضكع الدراسة، كالبالغ عددىـ

كتـ إجراء تعديبلت عمى فقرات االستبياف بناء عمى المبلحظات التي قدميا . تحكيـ االستبياف

.(1) كذلؾ في ممحؽ رقـ المحكمكف

: ثبات أداة الدراسة 3-6

لمتاكد مف ثبات األداة قامت الباحثة بإستخداـ معادلة كركنباخ ألفا حيث بمغ معامؿ

. كتعد ىذه النسبة مقبكلة(0.60)الثبات

84

2

121

1 S

S

k

k

: حيث أن

A : تعادؿ قيمة الثبات كركنباخ ألفا.

K : ستبياف الدراسة اتعادؿ عدد فقرات.

S : تعادؿ عدد عينة الدراسة.

: متغيرات الدراسة 3-7

: ة المستقلاتالمتغير

(قناة طيكر الجنة، قناة سنا): القنكات الفضائية الغنائية كىي .

شماؿ العاصمة ، جنكب العاصمة ، شرؽ العاصمة ، غرب )المنطقة السكنية

.(العاصمة

: المتغيرات التابعة

مشاىدة البرامج الغنائية المخصصة لبلطفاؿ في قناتي طيكر الجنة ك سنا الفضائيتيف.

اختيار القناة الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ المفضمة لمطفؿ.

معرفة الجكانب القيمية التي تقدميا البرامج الغنائية لؤلطفاؿ في قناتي طيكر الجنة كسنا.

السمككيات السمبية كااليجابية المكتسبة مف قناتي طيكر الجنة كسنا الفضائيتيف.

عادات كأنماط المشاىدة نحك البرامج الغنائية لؤلطفاؿ في قناتي طيكر الجنة كسنا

.الفضائيتيف

85

: إجراءات الدراسة3-8

: قامت الباحثة باألمكر التالية

الرجكع إلى األدب النظرم كعدد مف الدراسات ذات العبلقة بمكضكع تأثير قناتي طيكر الجنة .1

ستبياف لقياس التأثير كالتعرؼ عمى عادات اك سنا الفضائيتيف عمى األطفاؿ ، ثـ قامت بتصميـ

.نماط المشاىدة لدل أفراد العينة أك

جراء التعديبلت إالتاكد مف صدؽ أداة الدراسة كذلؾ بعرضيا عمى عدد مف المحكميف ، ك .1

.بناء عمى مبلحظات المحكميف ، لتصبح االستبانة بصكرتيا النيائية

التأكد مف ثبات أداة الدراسة بإستخداـ معادلة كركنباخ الفا لمعرفة معامؿ ثبات االتساؽ .2

.الداخمي لمعينة

( SPSS)إدخاؿ البيانات بكاسطة برنامج الرـز اإلحصائية لمعمـك التربكية كاإلجتماعية .3

.لتحميميا كمف ثـ التكصؿ إلى النتائج كمناقشتيا كتقديـ التكصيات في ضكء ذلؾ

: المعالجة اإلحصائية 3-9

.استخراج التكرارات كالنسب المئكية .1

.اختبار مربع كام .2

. تحميؿ التبايف األحادم .3

86

الفصل الرابع

نتائج الدراسة

تحميل نتائج أسئمة الدراسة1-4

الدراسة اإلجابة عن فرضيات2-4

87

الفصل الرابع

نتائج الدراسة

: تستعرض الباحثة فيما يمي تحميؿ النتائج ككما يمي

: تحميل نتائج أسئمة الدراسة4-1

ما مدى تأثير البرامج الغنائية من قناتي طيور الجنة وسنا عمى : السؤال األولنتائج

األطفال؟

لئلجابة عف ىذا السؤاؿ تـ استخداـ المتكسطات الحسابية كاإلنحرافات المعيارية لمفقرات،

. يكضح نتائج ذلؾ (1-4)كالجدكؿ

( 1-4)الجدول

المتوسطات الحسابية واإلنحرافات المعيارية إلستجابات أفراد عينة الدراسة عمى القيم

المستفادة من قناتي طيور الجنة وسنا الفضائيتين

الفقرة الرقم المتوسط الحسابي

اإلنحراف المستوى الرتبة المعياري

ابنتي مع أغاني قناة قناة /يتفاعؿ ابني 15 مرتفع 1 0.77 4.23طيكر الجنة الفضائية

/أشعر أف قناة طيكر الجنة مسمية لػ ابني 5 مرتفع 2 0.82 4.17ابنتي

ابنتي األخبلؽ /تعمـ قناة طيكر الجنة ابني 7 مرتفع 3 0.78 4.15 (كالصدؽ كاالمانة)الحميدة

ابنتي معظـ أغاني قناة طيكر /يردد ابني 11 مرتفع 4 0.83 4.09 الجنة الفضائية

مرتفع 5 0.90 3.99 /تقكم قناة طيكر الجنة الفضائية لغة ابني 13

88

ابنتي العربية

ابنتي يستفيد مف قناة طيكر /أشعر أف ابني 3 مرتفع 6 0.90 3.98الجنة الفضائية

17 تقكم قناة طيكر الجنة عبلقة األطفاؿ مع العائمة مف خبلؿ بث القناة لمقيـ الحميدة

(كبر الكالديف كمحبة االخكة) مرتفع 7 0.90 3.96

ابنتي مف جميع قنكات /يستفيد ابني 2متكسط 8 0.91 3.58االطفاؿ الفضائية الغنائية بشكؿ عاـ

ابنتي مف جميع قنكات /يستفيد ابني 1متكسط 9 0.96 3.54االطفاؿ الفضائية بشكؿ عاـ

ابنتي األخبلؽ الحميدة /تعمـ قناة سنا ابني 8متكسط 10 1.02 3.39 (كالصدؽ كاالمانة)

18 تقكم قناة طيكر الجنة عبلقة األطفاؿ مع العائمة مف خبلؿ بث القناة لمقيـ الحميدة

(كبر الكالديف كمحبة االخكة) متكسط 11 1.02 3.31

تقكم قناة طيكر الجنة الفضائية لغة 14 متكسط 12 1.01 3.24ابنتي العربية /ابني

ابنتي مع أغاني قناة سنا /يتفاعؿ ابني 16 متكسط 13 1.01 3.18الفضائية

متكسط 14 0.97 3.15 ابنتي /أشعر أف قناة سنا مسمية لػ ابني 6

ابنتي يستفيد مف قناة سنا /أشعر أف ابني 4الفضائية

متكسط 15 0.94 3.11

ابنتي معظـ أغاني قناة سنا /يردد ابني 12 متكسط 16 0.96 3.01الفضائية

/تؤثر قناة سنا الفضائية عمى دراسة ابني 10ابنتي سمبان

متكسط 17 0.92 2.63

تؤثر قناة طيكر الجنة الفضائية عمى دراسة 9 ابنتي سمبان /ابني

متكسط 18 0.98 2.39

متكسط 0.92 3.50المتكسط العاـ

89

قيـ المستفادة مف قناتي طيكر أف المتكسطات الحسابية لؿ (1-4)يتضح مف الجدكؿ

، ككاف أعمى متكسط حسابي لمفقرات (2،39 – 4،23)الجنة كسنا الفضائيتيف تراكحت ما بيف

ابنتي مع أغاني قناة قناة طيكر /يتفاعؿ ابني" كالمستكل األكؿ كاف لفقرة (15،5،7،11)رقـ

فقرةأم أف ، (0,77)كاإلنحراؼ المعيارم بمغ (4،23)كمتكسط حسابي بمغ " الجنة الفضائية

مما يدؿ عمى أف أعمى النسب ،تعد مف تفاعؿ األطفاؿ مع أغاني قناة طيكر الجنة الفضائية

يساىـ في التأثير كذلؾ قناة طيكر الجنة الفضائية كف بشكؿ كبير مع أغانيتفاعؿم األطفاؿ

. ة األخرل الحسابيات المتكسطمف بيفالمركز األكؿ كبحصكؿ ىذه الفقرة عمى عمى األطفاؿ

" ابنتي /أشعر أف قناة طيكر الجنة مسمية لػ ابني" أما عف المستكل الثاني كاف لفقرة

، كذلؾ مؤشر إيجابي عمى كجكد (0,82)إنحراؼ معيارم بمغ ك (4،17)بمتكسط حسابي بمغ

. تأثير عمى األطفاؿ مف خبلؿ التسمية مف أغاني قناة طيكر الجنة الفضائية

ابنتي األخبلؽ الحميدة /تعمـ قناة طيكر الجنة ابني" كالمستكل الثالث كاف لفقرة

، مما يدؿ (0،78)كانحراؼ معيارم بمغ (4،15)بمتكسط حسابي بمغ " (كالصدؽ كاالمانة)

عمى أف التمفزيكف كخاصة القنكات المخصصة ألغاني األطفاؿ كقناة طيكر الجنة الفضائية قد

عمى األدكار الميمة في حياة الطفؿ كدكر األـ في تربية أطفاليا كالمعممة في تربية تنافست

طبلبيا ، كىذا مؤشر إيجابي لمدكر الكبير مف قناة طيكر الجنة كأغانييا في زرع األخبلؽ

. الحميدة كالصدؽ كاألمانة في نفكس األطفاؿ، كىذا ليس سيبل لزرع كتمؾ القيـ في األطفاؿ

" ابنتي معظـ أغاني قناة طيكر الجنة الفضائية/يردد ابني"كالمستكل الرابع كاف لفقرة

،ىذا داؿ عمى تعمؽ أغاني قناة (0،38)كانحراؼ معيارم بمغ (4،09)بمتكسط حسابي بمغ

د، كىذا مطيكر الجنة في األطفاؿ مف خبلؿ حفظيـ لتمؾ األغاني كتكرارىـ ليا مف خبلؿ الترد

. دىـ المستمر لتمؾ األغانيمممكف أف يساىـ في تركيز األطفاؿ في أفعاليـ بشكؿ إيجابي لترد

90

، كالمستكل األكؿ مف (9، 10، 12، 4)بينما كاف أدنى متكسط حسابي لمفقرات رقـ

" ابنتي يستفيد مف قناة سنا الفضائية /أشعر أف ابني" أدنى المتكسطات الحسابية كانت لفقرة

ىذا مؤشر عمى أف قناة سنا (0،94)ك انحراؼ معيارم بمغ (3،11)كبمغ المتكسط الحسابي

. الفضائية ليس ليا تأثير نسبة مع قناة طيكر الجنة عمى االطفاؿ

بمتكسط " ابنتي معظـ أغاني قناة سنا الفضائية /يردد ابني"كالمستكل الثاني كاف لفقرة

يرددكف مما يدؿ عمى أف األطفاؿ ال (0.96)كانحراؼ معيارم بمغ (3.01)حسابي قد بمغ

أغاني قناة سنا الفضائية كأغاني قناة طيكر الجنة الفضائية كالمتكسط الحسابي كاإلنحراؼ

. المعيارم داؿ عمى ذلؾ

" ابنتي سمبان /تؤثر قناة سنا الفضائية عمى دراسة ابني" ك المستكل الثالث كاف لفقرة

كىذه تعتبر نسبة إيجابية ألغاني قناة (0.92)ك انحراؼ معيارم (2.63)بمتكسط حسابي بمغ

. سنا الفضائية عمى أنيا ال تؤثر عمى دراسة األطفاؿ سمبا

/تؤثر قناة طيكر الجنة الفضائية عمى دراسة ابني" كالمستكل الرابع كاألخير كاف لفقرة

ىذا يدؿ عمى أف (0.98) كانحراؼ معيارم بمغ (2.39)بمتكسط حسابي بمغ " ابنتي سمبان

أغاني قناة طيكر الجنة قد تفكقت أيضا عمى أغاني قناة سنا الفضائية مف خبلؿ عدـ تأثيرىـ

. عمى دراسة األطفاؿ سمبا

كقد بمغ المتكسط العاـ إجماليا لجميع الفقرات في إستجابات أفراد عينة الدراسة عمى

كمتكسط حسابي عاـ كبمغ (3.50)القيـ المستفادة مف قناتي طيكر الجنة كسنا الفضائيتيف بػ

.كىك يعتبر بمستكل متكسط تقريبا (0.92)اإلنحراؼ المعيارم العاـ

91

ما ىي القيم المستفادة من أغاني قناتا طيور الجنة وسنا؟ : نتائج السؤال الثاني

يكضح (2-4)لئلجابة عف ىذا السؤاؿ تـ استخراج التكرارات كالنسب المئكم، كالجدكؿ

.ذلؾ

( 2-4)جدول

عمى ما يحتويو الفيديو المصور من القيماستجابة أفراد عينة الدراسة وفقًا لفيم األبناء

التكرار النسبة المئوية

ابنتك ألحدى االغنيات في القنوات /خالل استماع ابنك

ابنتك /الفضائية الغنائية المخصصة لألطفال، ىل يفيم ابنك

(الصدق، األمانة)عمى ما يحتويو الفيديو المصور من القيم

دائمان 168 52.2

غالبان 129 40.1

نادران 18 5.6

غير مبيف 7 2.2

المجموع 322 100.0

مف أفراد عينة الدراسة قد أجابكا بدائمان بأف (%52.2)أف (2-4)يتضح مف الجدكؿ

كىي أعمى نسبة مئكية كىذا يساعد عمى ما يحتكيو الفيديك المصكر مف القيـىـ يفيمكف ءأبنا

عمى ترسيخ القيـ المثالية كالصدؽ كاألمانة في األطفاؿ ،ك الفيديك المصكر في القنكات الغنائية

المخصصة لؤلطفاؿ أكبر دليؿ لتكضيح معاني تمؾ القيـ كاستيعابيا ، فشرح المعمـ أك المعممة

، ألف الطفؿ لتمؾ القيـ لؤلطفاؿ ال يضاىي فيـ الطفؿ لتمؾ القيـ مف خبلؿ الفيديك المصكر

ا كىذ ،يستنتج تمؾ القيـ لكحده مف خبلؿ مشاىدتو لتمثيؿ أبطالو المفضميف في الفيديك المصكر

92

كمف ذلؾ يمثؿ تمؾ القيـ في يساىـ أيضا شعكر الطفؿ أنو بطؿ الفيديك المصكر لمحظات

. حياتو العممية

عمى ما ىـ يفيمكف ءمف أفراد عينة الدراسة قد أجابكا بغالبان بأف أبنا (%40.1) كأف

. كأيضا ىذه تعتبر نسبة جيدة لفيـ األطفاؿ لمفيديك المصكر ،يحتكيو الفيديك المصكر مف القيـ

عمى ما يحتكيو ىـ يفيمكف ءمف أفراد عينة الدراسة قد أجابكا بنادران بأف أبنا (%5.6)كأف

مف أفراد عينة الدراسة لـ (%2.2) كىي أدنى نسبة مئكية، بينما الفيديك المصكر مف القيـ

.يستجيبكا

ما ىي السموكيات السمبية واإليجابية التي يتأثر بيا األطفال األردنيون : نتائج السؤال الثالث

من قناتي طيور الجنة وسنا ؟

يكضح (3-4)لئلجابة عف ىذا السؤاؿ تـ استخراج التكرارات كالنسب المئكم، كالجدكؿ

.ذلؾ

( 3-4)جدول

حركات الفنانين في أغاني القنوات الفضائية استجابة أفراد عينة الدراسة وفقًا لتقميد الطفل

الغنائية المخصصة لألطفال

ابنتك حركات الفنانين في أغاني /يقمد ابنك التكرار النسبة المئوية القنوات الفضائية الغنائية المخصصة لألطفال

دائما 58 18.0 غالبا 163 50.6 نادرا 96 29.8 غير مبيف 5 1.6

المجموع 322 100.0

93

مف أفراد عينة الدراسة قد أجابكا بغالبان بأف (%50.6)أف (4-3)يتضح مف الجدكؿ

كىي حركات الفنانيف في أغاني القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿىـ يقمدكف ءأبنا

أعمى نسبة مئكية كتعتبر ىذه نسبة عالية لتقميد األطفاؿ لحركات الفنانيف كىذا يدؿ عمى مدل

كىذا مؤشر مف خبلؿ التقميدتفاعؿ األطفاؿ مع أغاني القنكات الفضائية المخصصة لؤلطفاؿ

إيجابي لئلجابة عمى السؤاؿ الثالث في تأثير أغاني القنكات الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ عمى

األطفاؿ مف حيث السمككيات سكاء كانت إيجابية أك سمبية منيا فتقميد األطفاؿ لحركات الفنانيف

%( 50)في أغاني القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ شيء إيجابي بنسبة تعادؿ

. لئلجابة بغالبا

حركات ىـ يقمدكف ءمف أفراد عينة الدراسة قد أجابكا بنادران بأف أبنا (%29.8)كأف

مف أفراد عينة (%18.0)، كأف الفنانيف في أغاني القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ

حركات الفنانيف في أغاني القنكات الفضائية الغنائية ىـ يقمدكف ءالدراسة قد أجابكا بدائمان بأف أبنا

.مف أفراد عينة الدراسة لـ يستجيبكا (%1.6) كىي أدنى نسبة مئكية، بينما المخصصة لؤلطفاؿ

ما ىي عادات المشاىدة لدى االطفال األردنيين نحو البرامج الغنائية : السؤال الرابع

المقدمة لألطفال في قناتي طيور الجنة و سنا؟

لئلجابة عف ىذا السؤاؿ تـ استخراج التكرارات كالنسب المئكم، كالجداكؿ التالية تكضح

. ذلؾ

94

( 4-4)جدول

عدد أجيزة التمفاز في المنزلاستجابة أفراد عينة الدراسة وفقًا ل

عدد أجيزة التمفاز في المنزل التكرار النسبة المئوية غير مبيف 1 0.3 جياز كاحد 135 41.9 جيازاف 146 45.3 اكثر مف جيازيف 40 12.4

المجموع 322 100.0

مف أفراد عينة الدراسة يتكاجد في منزليـ (%45.3)أف (4-4)يتضح مف الجدكؿ

جيازم تمفاز، كىي أعمى نسبة مئكية مما يساعدنا لمعرفة عادات مشاىدة الطفؿ األردني نحك

البرامج الغنائية المقدمة لؤلطفاؿ في قناتي طيكر الجنة ك سنا ، كالنسبة الثانية قد بمغت

مف (%12.4)مف أفراد عينة الدراسة يتكاجد في منزليـ جياز تمفاز كاحد فقط، كأف (41.9%)

مف أفراد عينة الدراسة لـ (%0.3)أكثر مف جيازيف، بينما أفراد عينة الدراسة يتكاجد في منزليـ

. يستجيبكا

( 4-5)جدول

مكان وجود الجيازاستجابة أفراد عينة الدراسة وفقًا ل

مكان وجود الجياز التكرار النسبة المئوية غرفة المعيشة 314 97.5 غرفة نـك الكالديف 248 77.0 غرفة نـك األطفاؿ 50 15.5 المطبخ 7 2.2

95

مف أفراد عينة الدراسة يتكاجد التمفاز في (%97.5)أف (4-5)يتضح مف الجدكؿ

مف أفراد عينة الدراسة يتكاجد (%77.0)منزليـ بغرفة المعيشة، كىي أعمى نسبة مئكية ، كأف

مف أفراد عينة الدراسة يتكاجد التمفاز (%15.5)التمفاز في منزليـ في غرفة نـك الكالديف، كأف

يتكاجد التمفاز في مف أفراد عينة الدراسة (%2.2)، بينما في منزليـ في غرفة نـك االطفاؿ

.منزليـ في المطبخ

( 4-6)جدول

قناة طيور الجنة الفضائيةاستجابة أفراد عينة الدراسة وفقًا لمشاىدة االبناء

ابنتك قناة طيور الجنة الفضائية/ ىل يشاىد ابنك التكرار النسبة المئوية

نعـ 298 92.5

ال 21 6.5

غير مبيف 3 0.9

المجموع 322 100.0

ىـ قناة ؤيشاىد أبنامف أفراد عينة الدراسة (%92.5)أف (4-6)يتضح مف الجدكؿ

يشاىد مف أفراد عينة الدراسة (%6.5)، كىي أعمى نسبة مئكية، كأف طيكر الجنة الفضائية

. مف أفراد عينة الدراسة لـ يستجيبكا (%0.9)بينما ، ىـ قناة طيكر الجنة الفضائيةؤأبنا

96

( 4-7)جدول

قناة سنا الفضائيةاستجابة أفراد عينة الدراسة وفقًا لمشاىدة االبناء

ابنتك قناة سنا الفضائية/ ىل يشاىد ابنك التكرار النسبة المئوية نعـ 48 14.9 ال 262 81.4 غير مبيف 12 3.7

المجموع 322 100.0

ىـ قناة ؤيشاىد أبنامف أفراد عينة الدراسة ال (%81.4)أف (4-7)يتضح مف الجدكؿ

ىـ قناة ؤيشاىد أبنامف أفراد عينة الدراسة (%14.9)، كىي أعمى نسبة مئكية، كأف سنا الفضائية

. مف أفراد عينة الدراسة لـ يستجيبكا (%3.7)بينما ، سنا الفضائية

( 4-8)جدول

عدد ساعات مشاىدة القنوات الفضائية في أيام الدوام استجابة أفراد عينة الدراسة وفقًا ل

الرسمي

ابنتك لمقنوات الفضائية /عدد ساعات مشاىدة ابنك التكرار النسبة المئوية المخصصة لألطفال في ايام الدوام الرسمي

اقؿ مف ساعة 88 27.3 قؿ مف ساعتيفألى إمف ساعة 158 49.1 ساعات3قؿ مف ألى إمف ساعتيف 52 16.1 ساعات4قؿ مف ألى إ ساعات 3مف 16 5.0 ساعات أك اكثر4 5 1.6

غير مبيف 3 0.9 المجموع 322 100.0

97

ىـ القنكات ؤيشاىد أبنامف أفراد عينة الدراسة (%49.1)أف (4-8)يتضح مف الجدكؿ

، كىي أعمى لى أقؿ مف ساعتيفإمف ساعة الفضائية المخصصة لؤلطفاؿ في أياـ الدكاـ الرسمي

قؿ مف أىـ القنكات الفضائية ؤيشاىد أبنامف أفراد عينة الدراسة (%27.3)نسبة مئكية، بينما

ىـ القنكات الفضائية ؤيشاىد أبنامف أفراد عينة الدراسة (%16.1) كأف ساعة أياـ الدكاـ الرسمي،

أما نسبة مف ، ساعات3قؿ مف ألى إمف ساعتيف ياـ الدكاـ الرسميأالمخصصة لؤلطفاؿ في

ساعات فيي 4قؿ مف ألى إ ساعات 3يشاىدكف القنكات الفضائية أياـ الدكاـ الرسمي مف

ىـ لمقنكات الفضائية المخصصة ؤمف أفراد عينة الدراسة، كبمغت نسبة مف يشاىد أبنا (5.0%)

مف أفراد عينة (%90.)، بينما (%1.6)كثر أ ساعات يكميان أك 4لؤلطفاؿ أياـ الدكاـ الرسمي

. الدراسة لـ يستجيبكا

(4-9)جدول عدد ساعات مشاىدة القنوات الفضائية في أيام االجازاتاستجابة أفراد عينة الدراسة وفقًا ل

ابنتك لمقنوات الفضائية /عدد ساعات مشاىدة ابنك التكرار النسبة المئوية المخصصة لألطفال في ايام االجازات

أقؿ مف ساعة 21 6.5 قؿ مف ساعتيفألى إمف ساعة 86 26.7 ساعات3قؿ مف ألى إمف ساعتيف 93 28.9 ساعات4قؿ مف ألى إ ساعات 3مف 67 20.8 كثرأ ساعات أك 4 52 16.1 غير مبيف 3 9.

المجموع 322 100.0

ىـ القنكات اؤيشاىد أبفمف أفراد عينة الدراسة (%28.9)أف (4-9)يتضح مف الجدكؿ

، كىي أعمى ساعات3قؿ مف ألى إمف ساعتيف ياـ اإلجازاتأالفضائية المخصصة لؤلطفاؿ في

98

ياـ أىـ القنكات الفضائية في ؤيشاىد أبنامف أفراد عينة الدراسة (%26.7)نسبة مئكية، بينما

ىـ ؤيشاىد أبنامف أفراد عينة الدراسة (%20.8) كأف اإلجازات مف ساعة إلى أقؿ مف ساعتيف،

، ساعات4قؿ مف ألى إ ساعات 3مف ياـ اإلجازاتأالقنكات الفضائية المخصصة لؤلطفاؿ في

%( 16.1)كثر في أياـ اإلجازات فيي أ ساعات أك 4أما نسبة مف يشاىدكف القنكات الفضائية

ىـ لمقنكات الفضائية المخصصة لؤلطفاؿ في ؤمف أفراد عينة الدراسة، كبمغت نسبة مف يشاىد أبنا

. مف أفراد عينة الدراسة لـ يستجيبكا (%90.)، بينما (%6.5)ياـ اإلجازات أقؿ مف ساعة أ

( 4-10)جدول

عدد ساعات مشاىدة لمقنوات الفضائية الغنائية في أيام استجابة أفراد عينة الدراسة وفقًا ل

الدوام الرسمي

التكرار النسبة المئويةابنتك لمقنوات الفضائية الغنائية /عدد ساعات مشاىدة ابنك

المخصصة لألطفال في ايام الدوام الرسمي

قؿ مف ساعةأ 176 54.7

قؿ مف ساعتيفألى إمف ساعة 116 36.0

ساعات3قؿ مف إلى إمف ساعتيف 14 4.3

ساعات4قؿ مف ألى إ ساعات 3مف 7 2.2

ساعات أك اكثر4 1 0.3

غير مبيف 8 2.5

المجموع 322 100.0

99

ىـ ؤيشاىد أبنامف أفراد عينة الدراسة (%54.7)أف (4-10)يتضح مف الجدكؿ

، كىي قؿ مف ساعة يكميان أ ياـ الدكاـ الرسميأالقنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في

ىـ القنكات الفضائية ؤيشاىد أبنامف أفراد عينة الدراسة (%36.0)أعمى نسبة مئكية، بينما

مف أفراد عينة الدراسة (%4.3) كأف قؿ مف ساعتيف أياـ الدكاـ الرسمي،ألى إالغنائية مف ساعة

مف ساعتيف ياـ الدكاـ الرسميأىـ القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في ؤيشاىد أبنا

أما نسبة مف يشاىدكف القنكات الفضائية الغنائية أياـ الدكاـ الرسمي مف ، ساعات3قؿ مف ألى إ

مف أفراد عينة الدراسة، كبمغت نسبة مف يشاىد (%2.2) ساعات فيي 4قؿ مف ألى إ ساعات 3

ساعات يكميان أك 4ىـ لمقنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ أياـ الدكاـ الرسمي ؤأبنا

. مف أفراد عينة الدراسة لـ يستجيبكا (%2.5)، بينما (%0.3)اكثر

( 4-11)جدول

الغنائية في أيام عدد ساعات مشاىدة القنوات الفضائيةاستجابة أفراد عينة الدراسة وفقًا ل

اإلجازات

ابنتك لمقنوات الفضائية /عدد ساعات مشاىدة ابنك التكرار النسبة المئوية يام االجازاتأالغنائية المخصصة لألطفال في

قؿ مف ساعةأ 79 24.5 قؿ مف ساعتيفألى إمف ساعة 140 43.5 ساعات3قؿ مف إلى إمف ساعتيف 53 16.5 ساعات4قؿ مف ألى إ ساعات 3مف 29 9.0 ساعات أك اكثر4 13 4.0 غير مبيف 8 2.5

المجموع 322 100.0

100

ىـ ؤيشاىد أبنامف أفراد عينة الدراسة (%43.5)أف (4-11)يتضح مف الجدكؿ

، قؿ مف ساعتيفألى إمف ساعة ياـ اإلجازاتأالقنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في

ىـ القنكات الفضائية ؤيشاىد أبنامف أفراد عينة الدراسة (%24.5)كىي أعمى نسبة مئكية، بينما

يشاىد مف أفراد عينة الدراسة (%16.5) كأف ياـ اإلجازات أقؿ مف ساعة يكميان،أالغنائية في

قؿ مف ألى إمف ساعتيف ياـ اإلجازاتأىـ القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في ؤأبنا

4قؿ مف ألى إ ساعات 3 ساعات، أما نسبة مف يشاىدكف القنكات الفضائية الغنائية مف 3

ىـ ؤمف أفراد عينة الدراسة، كبمغت نسبة مف يشاىد أبنا (%9.0)ساعات في أياـ اإلجازات فيي

، (%4.0) ساعات 4كثر مف أياـ اإلجازات ألمقنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في

. مف أفراد عينة الدراسة لـ يستجيبكا (%2.5)بينما

كتحميبل لمسؤاؿ الرابع ما ىي عادات المشاىدة لدل األطفاؿ األردنييف نحك البرامج

يتضح أف (4-4)الغنائية المقدمة لؤلطفاؿ في قناتي طيكر الجنة ك سنا؟، يتضح مف الجدكؿ

تمفاز كىي أعمى نسبة مئكية ، كفي امف أفراد عينة الدراسة يتكاجد في منزليـ جياز (45.3%)

مف أفراد عينة الدراسة يتكاجد التمفاز في منزليـ بغرفة (%97.5)يتضح أف (4-5)الجدكؿ

مف أفراد عينة (%92.5)يتضح أف (4-6)المعيشة كىي أعمى نسبة مئكية ، كفي الجدكؿ

( 4-7)الدراسة يشاىد أبناؤىـ قناة طيكر الجنة الفضائية، كىي أعمى نسبة مئكية ، كفي الجدكؿ

ىـ قناة سنا الفضائية، كىي أعمى ؤمف أفراد عينة الدراسة ال يشاىد أبنا (%81.4)يتضح أف

مف أفراد عينة الدراسة يشاىد أبناؤىـ (%49.1)يتضح أف (4-8)نسبة مئكية ،ك في الجدكؿ

لى أقؿ مف ساعتيف، إالقنكات الفضائية المخصصة لؤلطفاؿ في أياـ الدكاـ الرسمي مف ساعة

مف أفراد عينة الدراسة (%28.9)يتضح أف (4-9)كىي أعمى نسبة مئكية ، كفي الجدكؿ

قؿ مف ألى إياـ اإلجازات مف ساعتيف أيشاىد أبناؤىـ القنكات الفضائية المخصصة لؤلطفاؿ في

101

مف أفراد عينة (%54.7)يتضح أف (4-10) ساعات، كىي أعمى نسبة مئكية، كفي الجدكؿ 3

قؿ أياـ الدكاـ الرسمي أىـ القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في ؤالدراسة يشاىد أبنا

مف أفراد (%43.5)يتضح أف (4-11)مف ساعة يكميان، كىي أعمى نسبة مئكية، كفي الجدكؿ

ياـ اإلجازات مف أىـ القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في ؤعينة الدراسة يشاىد أبنا

. قؿ مف ساعتيف، كىي أعمى نسبة مئكيةألى إساعة

كتمؾ الفقرات في أعمى نسبيا المئكية مع بقية األجكبة لتدؿ عمى عادات مشاىدة

.األطفاؿ لمقنكات الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ

ما ىي أنماط المشاىدة لدى االطفال االردنيين نحو البرامج الغنائية : السؤال الخامسنتائج

المقدمة لألطفال في قناتي طيور الجنة وسنا؟

لئلجابة عف ىذا السؤاؿ تـ استخراج التكرارات كالنسب المئكم، كالجداكؿ التالية تكضح

. ذلؾ

( 4-12)جدول

مع أغاني القنوات الفضائية الغنائية استجابة أفراد عينة الدراسة وفقًا إلنشاد الطفل

المخصصة لألطفال

غاني القنوات أابنتك مع /ينشد ابنك التكرار النسبة المئوية الفضائية الغنائية المخصصة لألطفال

دائمان 121 37.6 غالبان 159 49.4 نادران 38 11.8 غير مبيف 4 1.2

المجموع 322 100.0

102

مف أفراد عينة الدراسة قد أجابكا بغالبان بأف (%49.4)أف (4-12)يتضح مف الجدكؿ

كىي أعمى نسبة مع أغاني القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿىـ ينشدكف ءأبنا

مع أغاني ىـ ينشدكف ءمف أفراد عينة الدراسة قد أجابكا بدائمان بأف أبنا (%37.6)مئكية، كأف

مف أفراد عينة الدراسة قد أجابكا (%11.8)، كأف القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ

كىي أدنى مع أغاني القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿىـ ينشدكف ءبنادران بأف أبنا

. مف أفراد عينة الدراسة لـ يستجيبكا (%1.2)نسبة مئكية، بينما

( 4-13)جدول لقنوات الفضائية الغنائية استجابة أفراد عينة الدراسة وفقًا لمشاركة الطفل مشاىدة األبناء ا

المخصصة لألطفالالنسبة لقنوات الفضائية الغنائية مشاركة الطفل مشاىدة األبناء ا التكرار المئوية

المخصصة لألطفال لكحده 3 0.9

مع إخكانو 283 87.9 مع أقرانو 1 0.3

مع احد الكالديف 33 10.2 المجموع 322 100.0

يشاىد أبنائيـ القنكات مف أفراد عينة الدراسة (%87.9)أف (4-13)يتضح مف الجدكؿ

مف (%10.2) كىي أعمى نسبة مئكية، بينما الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ مع إخكانيـ،

ىـ القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ مع أحد كالدييـ،ؤيشاىد أبناأفراد عينة الدراسة

ىـ القنكات الفضائية الغنائية المخصصة ؤيشاىد أبنامف أفراد عينة الدراسة (%90.)كأف

103

ىـ القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ مع ؤلؤلطفاؿ لكحدىـ، أما نسبة مف يشاىد أبنا

. مف أفراد عينة الدراسة (%30.)أقرانيـ فيي

كلتحميؿ السؤاؿ الخامس ما ىي أنماط المشاىدة لدل االطفاؿ األردنييف نحك البرامج

أف (4-12)الغنائية المقدمة لؤلطفاؿ في قناتي طيكر الجنة كسنا؟ يتضح مف الجدكؿ

مع أغاني القنكات مف أفراد عينة الدراسة قد أجابكا بغالبان بأف أبنائيـ ينشدكف (49.4%)

يتضح أف (4-13)كفي الجدكؿ كىي أعمى نسبة مئكية، الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ

ىـ القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ ؤيشاىد أبنامف أفراد عينة الدراسة (87.9%)

كىي أعمى نسبة مئكية، كىذا داؿ عمى أنماط مشاىدة األطفاؿ لمبرامج الغنائية مع إخكانيـ،

.المقدمة في قناتي طيكر الجنة كسنا

ما األوقات األكثر تفضياًل لدى األطفال األردنيين لسماع : نتائج السؤال السادس

ومشاىدة أغاني قناتي طيور الجنة وسنا؟

لئلجابة عف ىذا السؤاؿ تـ استخراج التكرارات كالنسب المئكم، كالجداكؿ التالية تكضح

.ذلؾ

( 4-14)جدول لقنوات الفضائية استجابة أفراد عينة الدراسة وفقًا لأليام المفضمة التي يشاىد فييا األبناء ا

الغنائية المخصصة لألطفالالنسبة المئكية

التكرارلقنوات الفضائية األيام المفضمة التي يشاىد فييا األبناء ا الغنائية المخصصة لألطفال

السبت 226 70.2 األحد 100 31.1 اإلثنيف 101 31.4 الثبلثاء 101 31.4 األربعاء 106 32.9

104

الخميس 227 70.5الجمعة 204 63.4

ىـ ؤيشاىد أبنامف أفراد عينة الدراسة (%70.2)أف (4-14)يتضح مف الجدكؿ

، كىي أعمى نسبة مئكية، بينما القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ يـك السبت

كأف ىـ القنكات الفضائية الغنائية يكـ األحد،ؤيشاىد أبنامف أفراد عينة الدراسة (31.1%)

ىـ القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ ؤيشاىد أبنامف أفراد عينة الدراسة (31.4%)

يكمي اإلثنيف كالثبلثاء، أما نسبة مف يشاىدكف القنكات الفضائية الغنائية يـك األربعاء فيي

ىـ لمقنكات الفضائية الغنائية ؤمف أفراد عينة الدراسة، كبمغت نسبة مف يشاىد أبنا (32.9%)

يشاىد مف أفراد عينة الدراسة (%63.4)بينما ، (%4.0)المخصصة لؤلطفاؿ يـك الخميس

. ىـ القنكات الفضائية الغنائية يـك الخميسؤأبنا

( 4-15)جدول

لقنوات الفضائية استجابة أفراد عينة الدراسة وفقًا لمفترات المفضمة التي يشاىد فييا األبناء ا

يام الدوام الرسميأالغنائية المخصصة لألطفال في

النسبة

المئكية التكرار

لقنوات الفضائية الفترات المفضمة التي يشاىد فييا األبناء ا

يام الدوام الرسميأالغنائية المخصصة لألطفال في

فترة الصباح قبؿ الذىاب إلى المدرسة 58 18.0

فترة ما بعد الثالثة مساء كحتى الخامسة 192 59.6

فترة ما بعد الخامسة كحتى الثامنة مساء 97 30.1

فترة ما بعد الثامنة كحتى العاشرة 63 19.6

105

فترة ما بعد العاشرة مساء 4 1.2

ىـ ؤيفضؿ أبنامف أفراد عينة الدراسة (%59.6)أف (4-15)يتضح مف الجدكؿ

فترة ما بعد الثالثة ياـ الدكاـ الرسميأمشاىدة القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في

يفضؿ مف أفراد عينة الدراسة (%30.1)، كىي أعمى نسبة مئكية، بينما مساء كحتى الخامسة

ياـ الدكاـ الرسمي فترة ما بعد أأبنائيـ مشاىدة القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في

ىـ مشاىدة ؤيفضؿ أبنامف أفراد عينة الدراسة (%19.6) كأف الخامسة كحتى الثامنة مساء،

ياـ الدكاـ الرسمي فترة ما بعد الثامنة كحتى أالقنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في

ىـ مشاىدة القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في ؤالعاشرة، أما نسبة مف يفضؿ أبنا

مف أفراد عينة (%18.0)ياـ الدكاـ الرسمي فترة الصباح قبؿ الذىاب إلى المدرسة فيي أ

ىـ مشاىدة القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ ؤالدراسة، كبمغت نسبة مف يفضؿ أبنا

%(. 1.2)ياـ الدكاـ الرسمي فترة ما بعد العاشرة مساء أفي

(4-16)جدول

لقنوات الفضائية استجابة أفراد عينة الدراسة وفقًا لمفترات المفضمة التي يشاىد فييا األبناء ا

يام اإلجازاتأالغنائية المخصصة لألطفال في

النسبة المئكية

التكرارلقنوات الفضائية الفترات المفضمة التي يشاىد فييا األبناء ا

يام اإلجازاتأالغنائية المخصصة لألطفال في فترة الصباح حتى فترة الظير 189 58.7 فترة ما بعد الثالثة مساء كحتى الخامسة 77 23.9 فترة ما بعد الخامسة كحتى الثامنة مساء 89 27.6 فترة ما بعد الثامنة كحتى العاشرة 5 1.6 فترة ما بعد العاشرة مساء حتى الكاحدة بعد منتصؼ الميؿ 39 12.1

106

فترة ما بعد منتصؼ الميؿ كحتى فجره 1 3.

ىـ ؤيفضؿ أبنامف أفراد عينة الدراسة (%58.7)أف (4-16)يتضح مف الجدكؿ

فترة الصباح حتى فترة ياـ اإلجازاتأمشاىدة القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في

ىـ مشاىدة اؤيفضؿ أبفمف أفراد عينة الدراسة (%27.6)، كىي أعمى نسبة مئكية، بينما الظير

فترة ما بعد الخامسة كحتى ياـ اإلجازاتأالقنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في

ىـ مشاىدة القنكات الفضائية ؤيفضؿ أبنامف أفراد عينة الدراسة (%23.9) كأف الثامنة مساء،

ياـ اإلجازات فترة ما بعد الثالثة مساء كحتى الخامسة، أما نسبة أالغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في

ياـ الدكاـ الرسمي أىـ مشاىدة القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في ؤمف يفضؿ أبنا

مف أفراد عينة (%12.1)فترة ما بعد العاشرة مساء حتى الكاحدة بعد منتصؼ الميؿ فيي

ىـ مشاىدة القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ ؤالدراسة، كبمغت نسبة مف يفضؿ أبنا

مف أفراد عينة (%30.)كأف ، (%1.6)ياـ الدكاـ الرسمي فترة ما بعد الثامنة كحتى العاشرة أفي

ياـ اإلجازات أىـ مشاىدة القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في ؤيفضؿ أبناالدراسة

. فترة ما بعد منتصؼ الميؿ كحتى فجره

( 4-17)جدول

غاني القنوات الفضائية الغنائية استجابة أفراد عينة الدراسة وفقًا لالوقات المفضمة لالستماع أل

المخصصة لألطفال

النسبة ابنتك ألغاني القنوات الفضائية / يستمع ابنك التكرار المئوية

الغنائية المخصصة لألطفال غالبًا خالل فترة

المعب 284 88.2

األكؿ 253 78.6

107

الدراسة 3 0.9

مف أفراد عينة الدراسة يفضمكف االستماع (%88.2)أف (4-17)يتضح مف الجدكؿ

كىي أعمى نسبة مئكية، كأف غاني القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ أثناء المعبأل

غاني القنكات الفضائية الغنائية مف أفراد عينة الدراسة يفضمكف االستماع أل (78.6%)

مف أفراد عينة الدراسة يفضمكف االستماع (%0.9)، كأف المخصصة لؤلطفاؿ أثناء األكؿ

. غاني القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ أثناء الدراسةأل

كلتحميؿ السؤاؿ السادس ما األكقات األكثر تفضيبلن لدل األطفاؿ األردنييف لسماع كمشاىدة

مف أفراد عينة (%70.2)يتضح أف (4-14)أغاني قناتي طيكر الجنة كسنا؟ كفي الجدكؿ

ىـ القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ يـك السبت، كىي أعمى ؤالدراسة يشاىد أبنا

ىـ ؤمف أفراد عينة الدراسة يفضؿ أبنا (%59.6)يتضح أف (4-15)نسبة مئكية، كفي الجدكؿ

ياـ الدكاـ الرسمي فترة ما بعد الثالثة أمشاىدة القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في

مف (%58.7)يتضح أف (4-16)كفي الجدكؿ مساء كحتى الخامسة، كىي أعمى نسبة مئكية،

ياـ أىـ مشاىدة القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في ؤأفراد عينة الدراسة يفضؿ أبنا

يتضح (4-17)كفي الجدكؿ اإلجازات فترة الصباح حتى فترة الظير، كىي أعمى نسبة مئكية،

مف أفراد عينة الدراسة يفضمكف االستماع ألغاني القنكات الفضائية الغنائية (%88.2)أف

المخصصة لؤلطفاؿ أثناء المعب كىي أعمى نسبة مئكية كىذا يساعدنا لمعرفة أكثر األكقات

.تفضيبل لدل األطفاؿ األردنييف لسماع كمشاىدة أغاني قناتي طيكر الجنة كسنا

108

: اإلجابة عن الفرضيات2-4

بين الطفل (0.05)ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند المستوى : الفرضية األولى

. ومشاىدتو لمتمفزيون (المدرسو او الروضو)ومنطقة

. يكضح النتائج(4-18)لئلجابة عف ىذه الفرضية تـ إجراء اختبار مربع كام كالجدكؿ

(4-18)الجدول

التكرارات والنسب المئوية واختبار مربع كاي لمتعرف عمى االختالف بين متغيري منطقة

ومشاىدة الطفل لمتمفزيون (المدرسة أو الروضة)

نعم الالمنطقة

التكرار التكرار النسبة النسبة

شمال العاصمة 7.2% 23 16.5% 53

شرق العاصمة 8.7% 28 16.2% 52

جنوب العاصمة 14.0% 45 10.0% 32

غرب العاصمة 14.6% 47 12.5% 40

مربع كام 19.212a مستكل الداللة 001.

( 0.05)كجكد فركؽ دالة إحصائيان عند مستكل الداللة (4-18)يتضح مف الجدكؿ

كىي دالة بالمقارنة مع قيمة مربع كام، (19.212a)حيث بمغت قيمة مربع كام المحسكبة

109

كبمراجعة النسب المئكية يبلحظ أف منطقتي جنكب كغرب العاصمة أعمى نسبة في

.مشاىدة الطفؿ التمفاز مقارنة مع منطقتي شماؿ كشرؽ العاصمة

بيف الطفؿ كمنطقة (0.05)ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند المستكل :الفرضية الثانية

كمشاىدتو لمبرامج الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في قناتي طيكر الجنة ك (ة أك الركضةالمدرس)

. سنا الفضائيتيف

يكضح النتائج(4-20)لئلجابة عف ىذه الفرضية تـ إجراء اختبار مربع كام كالجدكؿ

( 4-20)الجدول

التكرارات والنسب المئوية واختبار مربع كاي لمتعرف عمى االختالف بين متغيري منطقة

ومشاىدة الطفل لمبرامج الغنائية المخصصة لالطفال في قناتي طيور (المدرسة أو الروضة)

الجنة وسنا الفضائيتين

نعم الالمنطقة

التكرار التكرار النسبة النسبة

شمال العاصمة 16.5% 53 7.2% 23

شرق العاصمة 17.4% 56 7.5% 24

جنوب العاصمة 19.6% 63 4.4% 14

غرب العاصمة 18.1% 58 9.0% 29

مربع كام 5.645a مستكل الداللة 227.

110

( 0.05)عدـ كجكد فركؽ دالة إحصائيان عند مستكل الداللة (4-20)يتضح مف الجدكؿ

كىي غير دالة بالمقارنة مع قيمة مربع كام، (5.645a)حيث بمغت قيمة مربع كام المحسكبة

في مشاىدة كبمراجعة النسب المئكية يبلحظ أف منطقتي جنكب كغرب العاصمة أعمى نسبة

مقارنة مع الطفل لمبرامج الغنائية المخصصة لالطفال في قناتي طيور الجنة وسنا الفضائيتين

.منطقتي شماؿ كشرؽ العاصمة

بين الطفل (0.05)ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند المستوى : الفرضية الثالثة

واختياره لمقناة الفضائية الغنائية المخصصة لألطفال المفضمة (ةو الروضأ ةالمدرس)ومنطقة

. لو

. لئلجابة عف ىذه الفرضية تـ إجراء اختبار مربع كام كالجدكؿ يكضح النتائج

(4-21)الجدول

التكرارات والنسب المئوية واختبار مربع كاي لمتعرف عمى االختالف بين متغيري منطقة

واختيار الطفل لقناة طيور الجنة الفضائية الغنائية المخصصة لألطفال (المدرسة أو الروضة)

.المفضمة لو

نعم الالمنطقة

التكرار التكرار النسبة النسبة شمال العاصمة 23.6% 76 0.0% 0

شرق العاصمة 24.8% 80 0.0% 0

جنوب العاصمة 23.9% 77 0.0% 0

غرب العاصمة 24.8% 80 1.9% 6

مربع كام 341.307a مستكل الداللة 000.

111

حيث بمغت (0.05)يتضح مف الجدكؿ كجكد فركؽ دالة إحصائيان عند مستكل الداللة

كىي دالة بالمقارنة مع قيمة مربع كام، كبمراجعة (341.307a)قيمة مربع كام المحسكبة

اختيار الطفل لقناة النسب المئكية يبلحظ أف منطقتي شرؽ كغرب العاصمة أعمى نسبة في

. مقارنة مع منطقتي شماؿ كجنكب العاصمةطيور الجنة الفضائية الغنائية المخصصة لألطفال

(4-22)الجدول

التكرارات والنسب المئوية واختبار مربع كاي لمتعرف عمى االختالف بين متغيري منطقة

واختيار الطفل لقناة سنا الفضائية الغنائية المخصصة لألطفال المفضمة (المدرسة أو الروضة)

لو

نعم الالمنطقة

التكرار التكرار النسبة النسبة شمال العاصمة 7.5% 24 16.1% 52

شرق العاصمة 7.1% 23 17.7% 57

جنوب العاصمة 8.1% 26 15.8% 51

غرب العاصمة 5.3% 17 21.4% 69

مربع كام 331.854a مستكل الداللة 000.

حيث بمغت (0.05)يتضح مف الجدكؿ كجكد فركؽ دالة إحصائيان عند مستكل الداللة

كىي دالة بالمقارنة مع قيمة مربع كام، كبمراجعة (331.854a)قيمة مربع كام المحسكبة

اختيار الطفل لقناة النسب المئكية يبلحظ أف منطقتي جنكب كشماؿ العاصمة أعمى نسبة في

. مقارنة مع منطقتي غرب كشرؽ العاصمةسنا الفضائية الغنائية المخصصة لألطفال

112

بيف الطفؿ كمنطقة (0.05)ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند المستكل : الفرضية الرابعة

كمعرفتو بالجكانب القيمية التي تقدميا البرامج الغنائية لبلطفاؿ في قناتي (ةك الركضأ ةالمدرس)

. طيكر الجنة كسنا

. لئلجابة عف ىذه الفرضية تـ إجراء اختبار مربع كام كالجدكؿ يكضح النتائج

(4-23)الجدول

التكرارات والنسب المئوية واختبار مربع كاي لمتعرف عمى االختالف بين متغيري منطقة

ومعرفة الطفل بالجوانب القيمية التي تقدميا البرامج الغنائية لالطفال (المدرسة أو الروضة)

في قناتي طيور الجنة وسنا

نادرًا دائماً غالباً المنطقة

التكرار النسبة التكرار التكرار النسبة النسبة شمال العاصمة 11.8% 38 9.6% 31 0.0% 0

شرق العاصمة 12.1% 39 10.2% 33 0.0% 0

جنوب العاصمة 12.1% 39 9.9% 32 0.0% 0

غرب العاصمة 12.4% 40 12.1% 39 9%. 3

مربع كام 336.096a مستكل الداللة 000.

حيث بمغت (0.05)يتضح مف الجدكؿ كجكد فركؽ دالة إحصائيان عند مستكل الداللة

كىي دالة بالمقارنة مع قيمة مربع كام، كبمراجعة (336.096a)قيمة مربع كام المحسكبة

معرفة الطفؿ النسب المئكية يبلحظ أف مناطؽ شرؽ كجنكب كغرب العاصمة أعمى نسبة في

مقارنة مع بالجكانب القيمية التي تقدميا البرامج الغنائية لبلطفاؿ في قناتي طيكر الجنة كسنا

.منطقة شماؿ العاصمة

113

بين الطفل (0.05)التوجد فروق ذات داللة إحصائية عند المستوى : الفرضية الخامسة

والسموكيات السمبية واإليجابية المكتسبة من قناتي طيور الجنة (ةو الروضأ ةالمدرس)ومنطقة

. وسنا الفضائيتين

. لئلجابة عف ىذه الفرضية تـ إجراء تحميؿ التبايف األحادم كالجدكؿ يكضح النتائج

(4-24)الجدول

(المدرسة أو الروضة)نتائج تحميل التباين األحادي لمتعرف عمى االختالف بين متغيري منطقة

والسموكيات السمبية واإليجابية المكتسبة من قناتي طيور الجنة وسنا الفضائيتين

مجموع مصدر التباين المنطقة المربعات

درجات الحرية

متوسط الداللة ف المربعات

شمال العاصمة

060. 2.494 1.538 3 4.615بيف المجمكعات داخؿ

المجمكعات 194.935 316 .617

319 199.550المجمكع

شرق العاصمة

542. 718. 691. 3 2.073بيف المجمكعات داخؿ

المجمكعات 301.107 313 .962

316 303.180المجمكع

جنوب العاصمة

206. 1.534 1.492 3 4.477بيف المجمكعات داخؿ

المجمكعات 307.445 316 .973

319 311.922المجمكع

غرب العاصمة

922. 162. 134. 3 401.بيف المجمكعات داخؿ

المجمكعات 260.487 316 .824

319 260.888المجمكع

114

السمككيات السمبية كاإليجابية في مف الجدكؿ يتضح عدـ كجكد فركؽ دالة احصائيان

في جميع المناطؽ باختبلؼ المنطقة السكنيةالمكتسبة مف قناتي طيكر الجنة كسنا الفضائيتيف

حصائي إفقد بمغت قيـ (شماؿ العاصمة، شرؽ العاصمة، جنكب العاصمة، غرب العاصمة)

ف جميع ىذه القيـ ليست دالة عند إبالترتيب، ك (.1.534،162، .718، 2.494)ليا (ؼ)

. فأقؿ (0.05)مستكل

بين الطفل (0.05) ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند المستوى :الفرضية السادسة

وعادات وأنماط المشاىدة نحو البرامج الغنائية لألطفال في (ةو الروضأ ةالمدرس)ومنطقة

. قناتي طيور الجنة وسنا الفضائيتين

. لئلجابة عف ىذه الفرضية تـ إجراء تحميؿ التبايف األحادم كالجدكؿ يكضح النتائج

(4-25)الجدول

(المدرسة أو الروضة)نتائج تحميل التباين األحادي لمتعرف عمى االختالف بين متغيري منطقة

عادات وأنماط المشاىدة نحو البرامج الغنائية لألطفال في قناتي طيور الجنة وسنا الفضائيتينو

مجموع مصدر التباين المنطقة المربعات

درجات الحرية

متوسط الداللة ف المربعات

شمال العاصمة

202. 1.549 313. 3 939.بيف المجمكعات داخؿ

المجمكعات 63.669 315 .202

318 64.608المجمكع

شرق العاصمة

082. 2.254 912. 3 2.735بيف المجمكعات داخؿ

المجمكعات 126.979 314 .404

317 129.714المجمكع 898. 197. 298. 3 893.بيف المجمكعات جنوب

115

العاصمة

داخؿ المجمكعات

475.201 315 1.509

318 476.094المجمكع

غرب العاصمة

933. 144. 042. 3 125.بيف المجمكعات داخؿ

المجمكعات 90.897 315 .289

318 91.022المجمكع

عادات كأنماط المشاىدة نحك في مف الجدكؿ يتضح عدـ كجكد فركؽ دالة احصائيان

في باختبلؼ المنطقة السكنيةالبرامج الغنائية لؤلطفاؿ في قناتي طيكر الجنة كسنا الفضائيتيف

فقد بمغت (شماؿ العاصمة، شرؽ العاصمة، جنكب العاصمة، غرب العاصمة)جميع المناطؽ

ف جميع ىذه القيـ ليست إبالترتيب، ك (.144، .197، 2.254، 1.549)ليا (ؼ)قيـ احصائي

.فأقؿ (0.05)دالة عند مستكل

116

الفصل الخامس

النتائج والتوصيات

اإلجابة عن أسئمة الدراسة 5-1

مناقشة فرضيات الدراسة5-2

التوصيات5-3

المقترحات 5-4

117

الفصل الخامس

النتائج والتوصيات

في ضوء التحميل الذي تم في الفصل الرابع إلجابات عينة الدراسة من أولياء األمور،

تتناول الباحثة عرضا لمجمل النتائج التي توصمت إلييا حسب تسمسل أسئمة الدرسة و

: فرضياتيا

اإلجابة عن أسئمة الدراسة 5-1

سعت الدراسة الحالية التعرؼ عمى تأثير البرامج الغنائية مف قناتي طيكر الجنة كسنا عمى

األطفاؿ األردنييف ، مف خبلؿ طرح سؤاؿ رئيس ركز عمى ىذا التأثير ، حيث استندت الدراسة

في إطارىا النظرم عمى نظريتي االستخدامات كاإلشباعات كالغرس الثقافي ، كقد خمصت

: اإلجابة عمى أسئمة الدراسة كما يميالدراسة إلى مجمكعة مف النتائج يمكف إجماليا في

ما مدى تأثير البرامج الغنائية من قناتي طيور الجنة وسنا بالتحديد عمى : السؤال األول

األطفال؟

فيما يتعمؽ باإلجابة عف ىذا السؤاؿ تبيف أف ىناؾ تأثير لمبرامج الغنائية مف قناتي طيكر

بدرجة (0،92)بانحراؼ معيارم (3,50)الجنة كسنا عمى األطفاؿ حيث بمغ المتكسط العاـ

متكسطة ، ككانت الفقرات ما بيف المرتفع كالمتكسط كقد ظير مف خبلؿ التحميؿ أف األطفاؿ

يتأثركف بشكؿ كاضح ببرامج قناتي طيكر الجنة كسنا الفضائيتيف مف خبلؿ ترداد األطفاؿ

. لؤلغاني كاإلستفادة مف القناة كعدـ تأثيرىا عمى دراسة األطفاؿ

كالتي أظيرت تأثير (2001)كتتفؽ ىذه النتيجة مع نتيجة دراسة عامر سعيد غكاص

. لبرامج األطفاؿ التمفزيكنية عمى األطفاؿا

118

طيور الجنة وسنا ؟ يما ىي القيم المستفادة من أغاني قنات: السؤال الثاني

فيما يتعمؽ باإلجابة عف ىذا السؤاؿ تبيف أف ىناؾ قيما مستفادة مف قناتي طيكر الجنة

لقيـ مف خبلؿ ا مفيكـمف أفراد الدراسة بينكا أف ابناءىـ يدرككف (%52,2)كسنا ، حيث تبيف أف

، كىي النسبة األعمى مما يؤكد أىمية البرامج في قناة طيكر الجنةلفيديك المصكر مشاىدتيـ ؿ

عمى أف لقنكات األطفاؿ المخصصة في يدؿكىذا ،الحميدة في اكساب األطفاؿ القيـ الغنائية

. البرامج الغنائية لدكر في ترسيخ القيـ في األطفاؿ كقيـ الصدؽ كاألمانة

كالتي أظيرت أف (1994)كتتفؽ ىذه النتيجة مع نتيجة دراسة عمي عبد السبلـ الربيعي

. إيجابيا في الطفؿ االتعرض لمبرامج التمفزيكنية يترؾ أثر

ما ىي السموكات السمبية واإليجابية التي يتأثر بيا األطفال األردنيون من : السؤال الثالث

قناتي طيور الجنة وسنا ؟

مف أفراد العينة أجابكا (%49,5)فيما يتعمؽ باإلجابة عف ىذا السؤاؿ تبيف النتائج أف

بغالبا بأف أبناءىـ يقمدكف حركات الفنانيف في أغاني القنكات الفضائية المخصصة لؤلطفاؿ كىي

. يدؿ عمى اكتساب األطفاؿ لسمككات إيجابية مف قناتي طيكر الجنة كسنا النسبة األعمى مما

( 1994)كتتفؽ النتيجة التي تـ التكصؿ إلييا مع نتيجة دراسة عمي عبد السبلـ الربيعي

. الطفؿ سمككيات التي أظيرت أف التعرض لمبرامج التمفزيكنية يترؾ أثرا إيجابيا في

119

ماىي عادات المشاىدة لدى األطفال األردنيين نحو البرامج الغنائية المقدمة : السؤال الرابع

لألطفال في قناتي طيور الجنة وسنا ؟

مف أفراد (%92,5)فيما يتعمؽ باإلجابة عمى ىذا السؤاؿ فقد بينت نتائج الدراسة أف

ىـ قناة طيكر الجنة الفضائية ، كىذا يبيف أف عادات المشاىدة لدل ؤعينة الدراسة يشاىد أبنا

الفضائية تشكؿ طيكر الجنة ةاألطفاؿ األردنييف نحك البرامج الغنائية المقدمة لؤلطفاؿ في قنا

.نسبة أكبر مشاىدةن مف مشاىدة قناة سنا الفضائية

كالتي بينت تعدد دكافع مشاىدة (2001)كتتفؽ نتائج الدراسة مف نتيجة دراسة غكاص

. برامج التمفاز عند األطفاؿ

ىـ القنكات الفضائية المخصصة ؤمف أفراد الدراسة يشاىد أبنا (%49،1)كما تبيف أف

لؤلطفاؿ في أياـ الدكاـ الرسمي مف ساعة إلى أقؿ مف ساعتيف كىي أعمى نسبة مئكية كىي

. أعمى نسبة ، مما يدؿ عمى اىتماـ األطفاؿ بمشاىدة القنكات الفضائية المخصصة لؤلطفاؿ

ىـ القنكات الفضائية المخصصة ؤمف أفراد عينة الدراسة يشاىد أبنا (%28،9)كما تبيف أف

يؤكد ساعات ، كىي أعمى نسبة ، مما3لؤلطفاؿ في أياـ اإلجازات مف ساعتيف إلى أقؿ مف

. مدل إىتماـ األطفاؿ بمشاىدة القنكات الفضائية المخصصة لؤلطفاؿ

ىـ القنكات الفضائية الغنائية ؤمف أفراد عينة الدراسة يشاىد أبنا (%54،7)كما تبيف أف

يكجد ؤكد أنو المؤشر مالمخصصة لؤلطفاؿ في أياـ الدكاـ الرسمي أقؿ مف ساعة يكميا ، كىذا

. النشغاليـ بالدراسة أك بأمكر أخرل بكثافةمجاؿ لعرض مثؿ ىذه البرامج لؤلطفاؿ

ىـ القنكات الفضائية الغنائية ؤمف أفراد عينة الدراسة يشاىد ابنا (%43،5)كما تبيف أف

المخصصة لؤلطفاؿ في أياـ اإلجازات مف ساعة إلى أقؿ مف ساعتيف كىي أعمى نسبة مئكية ،

120

مف قبؿ األطفاؿ بمشاىدة القنكات الغنائية في قناتي سنا ا كاضحاكىذا يؤكد أف ىناؾ اىتماـ

. كطيكر الجنة الفضائيتيف

( 59،6)كالتي تبيف أف (1991)كتتفؽ ىذه النتيجة مع نتيجة دراسة حسف الفبلحي%

.مف عينة الدراسة يشاىدكف التمفزيكف في أياـ محدكدة

ماىي أنماط المشاىدة لدى األطفال األردنيين نحو البرامج الغنائية المقدمة : السؤال الخامس

لألطفال في قناتي طيور الجنة وسنا ؟

مف أفراد عينة (%49،4)فيما يتعمؽ باإلجابة عمى ىذا السؤاؿ فقد بينت النتائج أف

الدراسة قد أجابكا بغالبا بأف أبناءىـ ينشدكف مع أغاني القنكات الفضائية الغنائية المخصصة

ىـ مع اإلنشاد مع القنكات الفضائية ئبناألؤلطفاؿ كىي أعمى نسبة مئكية، كىذا يؤكد مدل انسجاـ

بناؤىـ القنكات أمف أفراد العينة يشاىد (%87،9)المخصصة لؤلطفاؿ ، كما تبيف أف الغنائية

الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ مع أخكانيـ كىي أعمى نسبة مئكية ، كىذا يبف أف األطفاؿ

. مشاىدة البرامج الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ بيف رفقة األخكة ك األقاربيرغبكف بمشاركة

كالتي أظيرت أف األطفاؿ يحبكف (1991)كتتفؽ نتيجة الدراسة مع نتيجة دراسة حسف الفبلحي

.مشاىدة برامج األطفاؿ مع أسرىـ

ما األوقات األكثر تفضيال لدى األطفال األردنيين لسماع ومشاىدة أغاني : السؤال السادس

قناتي طيور الجنة وسنا؟

121

مف أفراد عينة الدراسة يشاىد (%70،2)فيما يتعمؽ باإلجابة عف ىذا السؤاؿ تبيف النتائج أف

ىـ القنكات الفضائية المخصصة لؤلطفاؿ يـك السبت كىي أعمى نسبة مئكية ، كىذا أمر ؤأبنا

معقكؿ حيث أف ىذا اليكـ ىك يكـ عطمة كيمكف لؤلطفاؿ فيو مشاىدة البرامج بكؿ حرية كذلؾ

بأف معظـ أفراد العينة األكقات المفضمة ليـ لمشاىدة القنكات (2010)يتفؽ مع دراسة جبر

، كاألمر المشترؾ أف % 61ك يميو يـك الجمعة بنسبة % 64الفضائية كانت يـك الخميس بنسبة

.اإلجازة ىي األكقات المفضمة لؤلطفاؿ لمشاىدة القنكت الفضائية كيكمي الجمعة كالسبت

في ىذه النقطة كذلؾ أف (2000) دراسة سكزرا ك ديبا نتائج ىذه الدراسة عفختمؼ تك

. مف األطفاؿ يشاىدكف القنكات الفضائية يكـ األحد الذم يعتبر ليـ يكـ اإلجازة % 1

مف أفراد عينة الدراسة يفضؿ أبناؤىـ مشاىدة القنكات (%59،6)كما تبيف النتائج أف

الفضائية المخصصة لؤلطفاؿ في أياـ الدكاـ الرسمي في فترة ما بعد الثالثة مساء كحتى الخامسة

ير ذلؾ مف خبلؿ أف ىذا الكقت ىك كقت تكاجد أكلياء فسكىي أعمى نسبة مئكية ، كيمكف ت

األمكر مع أبنائيـ في المنزؿ كيمكف ليـ إتاحة الفرصة لمشاىدة القنكات الفضائية المخصصة

. لؤلطفاؿ

مف أفراد عينة الدراسة يفضؿ أبناؤىـ مشاىدة القنكات الغنائية (%58،7)كما تبيف أف

المخصصة لؤلطفاؿ في أياـ اإلجازات فترة الصباح حتى فترة بعد الظير كىي أعمى نسبة مئكية

، كيمكف تفسير ذلؾ مف خبلؿ أف أياـ اإلجازات ىي أياـ راحة يتكاجد فييا أفراد األسرة كبعد

. اإلجازة كقتا مناسبا لمشاىدة البرامج المخصصة لؤلطفاؿ مما سيشعر الجميع بالمتعة

مف أفراد عينة الدراسة يفضمكف االستماع ألغاني (%88،2)كما يتضح مف النتائج أف

القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ أثناء المعب كىي أعمى نسبة مئكية ، كيمكف

122

المتعة عند المعب مف خبلؿ االستماع لؤلغاني كالتي بتفسير ذلؾ مف خبلؿ أف األطفاؿ يشعركف

. تزيد مف نشاطيـ كدافعيتيـ لمعب

كالتي بينت أف (2003)لي العبد دكتتفؽ نتيجة الدراسة مع نتيجة دراسة نيى عاطؼ ع

أىـ أسباب تفضيؿ األطفاؿ مشاىدة القنكات الفضائية العربية فترة راحة بعد المذاكرة بنسبة

(54،4 .)%

123

مناقشة فرضيات الدراسة 5-2

بيف (0.05)ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند المستكل : مناقشة نتائج الفرضية األولى

كمشاىدتو لمتمفزيكف (المدرسة أك الركضة )الطفؿ كمنطقة

( 21)لئلجابة عف ىذه الفرضية تـ استخداـ مربع كما يمي حيث اتضح مف الجدكؿ

حيث بمغت قيمة كام المحسكبة (0.05)كجكد فركؽ دالة إحصائيا عند مستكل الداللة

كتبيف أف منطقتي جنكب كغرب العاصمة أعمى نسبة في مشاىدة الطفؿ التمفاز (19.212)

مقارنة مع منطقتي شماؿ كشرؽ العاصمة، كيمكف تغيير ذلؾ مف خبلؿ أف منطقتي جنكب

كغرب العاصمة تعداف مف المناطؽ الثرية كتتكفر لدل العائبلت اإلمكانية لتكفير أجيزة تمفزيكنية

حديثة كمتطكرة مما يحفز األطفاؿ عمى مشاىدة التمفزيكف مقارنة بالمنطقتيف الشمالية كالشرقية

.كالتي غالبا ما تككف األجيزة فييا غير متطكرة، كما يزيد مف فرصيـ لمشاىدة القنكات التمفزيكنية

بيف (0.05)ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند المستكل : مناقشة نتائج الفرضية الثانية

كمشاىدتو لمبرامج الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في قناتي (المدرسة أك الركضة)الطفؿ كمنطقة

. طيكر الجنة كسنا الفضائيتيف

عدـ (22)لئلجابة عف ىذه الفرضية تـ اختبار مربع كام حيث اتضح مف الجدكؿ

حيث بمغت قيمة مربع كام المحسكبة (0.05)كجكد فركؽ دالة إحصائيا عند مستكل الداللة

كىي غير دالة مقارنة مع قيمة مربع كام كتبيف أف أعمى نسبة في مشاىدة الطفؿ (5.645)

لمبرامج الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في قناتي طيكر الجنة كسنا الفضائيتيف في منطقتي جنكب

. كغرب العاصمة أعمى منيا مقارنة مع منطقتي شماؿ كشرؽ العاصمة

124

كيمكف تفسير ذلؾ مف خبلؿ أف األطفاؿ في منطقتي جنكب كغرب العاصمة تتكفر

الطفؿ قحفزاألىؿ لمطفؿ مكفره ملدييـ اإلمكانية كالفرصة لمتابعة ىذه األغاني، مف خبلؿ ما

لممتابعة الدائمة مقارنة باألطفاؿ في منطقتي شماؿ كشرؽ العاصمة حيث تتكفر ىناؾ األجيزة

التمفزيكنية غير المتطكرة غالبا كما أف طبيعة الحياة القاسية ال تكفر الفرصة الكافية لؤلطفاؿ

.لمتابعة ىذه األغاني

بيف (0.05)ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند المستكل : مناقشة نتائج الفرضية الثالثة

كاختياره لمقناة الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ (المدرسة أك الركضة)الطفؿ كمنطقة

. المفضمة لو

لئلجابة عف ىذه الفرضية تـ إجراء اختبار كام كجكد فركؽ دالة إحصائيا عند مستكل

كىي دالة بالمقارنة مع قيمة (341.307)حيث بمغت قيمة مربع كام المحسكبة (0.05)الداللة

مربع كام، كيتضح أف منطقتي شرؽ كغرب العاصمة أعمى نسبة في اختيار الطفؿ لقناة طيكر

. الجنة الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ مقارنة مع منطقتي شماؿ كجنكب العاصمة

كيمكف تفسير ذلؾ مف خبلؿ أف األطفاؿ في منطقتي شرؽ كغرب العاصمة تكجد لدييـ

التي تكجد الرغبة لدييـ القناةاتجاىات قكية نحك مشاىدة قناة طيكر الجنة، لبلستماع كمتابعة

. مقارنة باألطفاؿ في منطقتي شماؿ كجنكب العاصمة العاصمة عماف

كاختيار الطفؿ لقناة سنا (المدرسة أك الركضة)كلمتعرؼ عمى االختبلؼ بيف متغيرم منطقة

الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ المفضمة لو تـ إجراء اختبار مربع كام حيث تبيف مف

حيث بمغت قيمة مربع كام (0.05)كجكد فركؽ دالة إحصائيا عند مستكل الداللة (24)الجدكؿ

كىي دالة بالمقارنة مع قيمة كام، كلكحظ مف الجدكؿ أف منطقتي (331.845)المحسكبة

125

جنكب كشماؿ العاصمة أعمى نسبة في اختيار الطفؿ لقناة سنا الفضائية الغنائية المخصصة

. لؤلطفاؿ مقارنة مع منطقتي غرب كشرؽ العاصمة

كيمكف تفسير ذلؾ مف خبلؿ أف األطفاؿ في منطقتي شماؿ كجنكب العاصمة يفضمكف

متابعة قناة سنا الفضائية الغنائية كذلؾ ألنيا تكفر ليـ المتعة بشكؿ كبير مقارنة بغيرىا مف

.المحطات الفضائية لذلؾ ترتفع نسبة مشاىدتيـ ليا مقارنة بمنطقتي غرب كشرؽ العاصمة

بيف (0.05)ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند المستكل : مناقشة نتائج الفرضية الرابعة

كمعرفتو بالجكانب القيمة التي تقدميا البرامج الغنائية (المدرسة أك الركضة)الطفؿ كمنطقة

. لؤلطفاؿ في قناتي طيكر الجنة كسنا

يبيف كجكد فركؽ دالة (24) لئلجابة عف ىذه الفرضية تـ إجراء اختبار كام كالجدكؿ

كىي دالة (336.096)حيث بمغت قيمة كام المحسكبة (0.05)إحصائيا عند مستكل الداللة

العاصمة أعمى نسبة في معرفة الطفؿ ة غرب بالمقارنة مع قيمة مربع كام، كلكحظ أف منطؽ

بالجكانب القيمة التي تقدميا البرامج الغنائية لؤلطفاؿ في قناتي طيكر الجنة كسنا مقارنة مع

. العاصمةك شرؽ كغرب طؽ شماؿ امف

غرب العاصمة عماف كمف خبلؿ مشاىدة منطقةكيمكف تفسير ذلؾ مف خبلؿ أف

البرامج الطفؿ يعرؼ الجكانب القيمية التي تقدميا ا فإففاألطفاؿ لبرامج قناتي طيكر الجنة كس

شماؿ جنكب كشرؽ كطؽا مقارنة باألطفاؿ في مفالغنائية لؤلطفاؿ في قناتي طيكر الجنة كسنا

. عماف

126

بيف (0.05)ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند المستكل : مناقشة نتائج الفرضية الخامسة

كالسمككيات السمبية كاإليجابية المكتسبة مف قناتي طيكر (المدرسة أك الركضة)الطفؿ كمنطقة

. الجنة كسنا الفضائيتيف

يبيف عدـ (25) لئلجابة عف ىذه الفرضية تـ إجراء تحميؿ التبايف األحادم كالجدكؿ

كجكد فركؽ دالة إحصائيا في السمككيات السمبية كاإليجابية المكتسبة مف قناتي طيكر الجنة كسنا

شماؿ العاصمة، شرؽ العاصمة، )الفضائيتيف باختبلؼ المنطقة السكنية في جميع المناطؽ

، 0.718 ، 2.494) ليا ( ؼ)إذ بمغت قيـ اإلحصائي (جنكب العاصمة، غرب العاصمة

. فأقؿ (0.05)بالترتيب كجميع ىذه القيـ ليست دالة عند مستكل (0.162 ، 1.534

كيمكف تفسير ذلؾ مف خبلؿ أف األطفاؿ في المناطؽ المذككرة يتابعكف قناتي طيكر

الجنة كسنا الكتساب المتعة كالقيـ كغيرىا مف السمككيات االيجابية كما أنيـ مف خبلؿ القناة

.يستطيعكف التعرؼ عمى السمككيات السمبية لتجنبيا، لذلؾ لـ تكجد ىذه الفركقات

بيف (0.05)ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية عند المستكل : مناقشة الفرضية السادسة

كعادات كأنماط المشاىدة نحك البرامج الغنائية لؤلطفاؿ في (المدرسة أك الركضة)الطفؿ كمنطقة

. قناتي طيكر الجنة كسنا الفضائيتيف

لئلجابة عف ىذه الفرضية تـ إجراء تحميؿ التبايف األحادم حيث اتضح مف الجدكؿ

عدـ كجكد فركؽ دالة إحصائيا في عادات كأنماط المشاىدة نحك البرامج الغنائية لؤلطفاؿ (25)

شماؿ )في قناتي طيكر الجنة كسنا الفضائيتيف باختبلؼ المنطقة السكنية في جميع المناطؽ

ليا ( ؼ)فقد بمغت قيـ اإلحصائي (العاصمة، شرؽ العاصمة، جنكب العاصمة، غرب العاصمة

127

بالترتيب كأف جميع ىذه القيـ ليست دالة عند مستكل (0.144، 0.0197، 2.254، 1.549)

. فأقؿ (0.05)

كيمكف تفسير ذلؾ مف خبلؿ أف األطفاؿ في المناطؽ المذككرة يشاىدكف القنكات

الفضائية في المناطؽ المذككرة يشاىدكف القنكات الفضائية طيكر الجنة كسنا باستمرار ألنيـ

كالتي تكسبيـ المعرفة كالقيـ االيجابية . يجدكف المتعة كالفائدة مف خبلؿ متابعة ىذه القنكات

كالسمككات المرغكبة، مما يزيد مف رغبتيـ في متابعة ىذه القنكات باستمرار مقارنة بالقنكات

. الفضائية األخرل

في ضوء النتائج التي تم التوصل إلييا من خالل الدراسة الحالية، تقدم الباحثة مجموعة من

:التوصيات والمقترحات سعيا لتبني الجيات ذات العالقة ىذه التوصيات والمقترحات وىي

: التوصيات5-3

ضركرة إدراؾ القائميف عمى إدارة القنكات الفضائية لؤلطفاؿ ألىمية القضايا

.كالمكضكعات التي تعالجيا برامج القنكات الفضائية إلكسابيـ السمككيات كالقيـ اإليجابية

ضركرة قياـ القنكات الفضائية لؤلطفاؿ بعرض األغاني التي تكسب الطفؿ القيـ

. الحميدة، كالتي تشكؿ عندىـ اإلتجاىات المقبكلة ؽكاألخبل

برامج تشبع حاجات األطفاؿ بتقديـ القنكات الفضائية المخصصة لؤلطفاؿ قياـضركرة

.كميكليـ كتزيد مف إقباليـ لمشاىدة ىذه البرامج لدكرىا الكبير في التأثير

128

ضركرة تعاكف أكلياء األمكر مع أبنائيـ في كضع خطط لمشاىدة البرامج في القنكات

أغاني بالمتخصصة تمؾ الفضائيات الفضائية المخصصة لؤلطفاؿ كخاصة منيا

.ما يكسبيـ سمككيات إيجابية ـاالطفاؿ

لبرامج األغاني ضركرة قياـ القنكات الفضائية المخصصة لؤلطفاؿ بكضع جدكؿ زمني

.األكقات التي يخصصيا األطفاؿ لممشاىدة التمفزيكنيةيتناسب مع بحيث

القياـ بدراسات متخصصة كمعمقة كمستمرة لفيـ سمككيات األطفاؿ إثر مشاىدتيـ

.لمبرامج الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في القنكات الفضائية المخصصة لؤلطفاؿ

ـ بالمرح كالتفاؤؿ ، كأف تسضركرة اإلنتباه إلى أغاني األطفاؿ بكمماتيا كألحانيا كجعميا ت

تككف كمماتيا كتعابيرىا يسيرة يسيؿ عمى األطفاؿ فيميا مما تكحي ليـ بمعاف ك قيـ

.قريبة إلى عالميـ كآفاؽ خياالتيـ

الطفكلة عالـأف تتناكؿ مكضكعات كمعاف كشخصيات كأسماء محببة إلى .

، مف الممكف تيذيب كممات بعض األغاني الشعبية كاإلستفادة مف ألحانيا الدافقة

.كيستمتع األطفاؿ بمثؿ ىذه األغاني ألنيا قريبة إلييـ

مف المناسب بناء مكسيقى ترافؽ أكجو نشاط مختمفة كاألعماؿ كاأللعاب كالرقصات

.كالتمثيميات كالمسرحيات كالقصص الشعرية

أىمية إدراؾ القنكات الفضائية لمنتائج التي تـ التكصؿ إلييا في ىذه الدراسة.

129

: المقترحات 5-4

كضع استراتيجية برامجية كاضحة األىداؼ بحيث تمبي القنكات الفضائية رغبات

.كاحتياجات األطفاؿ لككنيا ذات تأثير كبير عمى حجـ المشاىدة لقنكاتو

التأكيد عمى استمرار القنكات الفضائية في تقديـ البرامج الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ بما

.يكسبيـ القيـ كالسمككيات اإليجابية

أف تقـك القنكات الفضائية بزيادة عدد الساعات التي يتـ فييا عرض البرامج الغنائية

.المخصصة لؤلطفاؿ كالتي تنمي عندىـ عنصر المكىبة

إعادة النظر في نكعية البرامج الغنائية المقدمة لؤلطفاؿ في القنكات الفضائية بحيث

.تسيـ في استقطاب أكبر عدد مف األطفاؿ لممشاىدة

130

: المراجع المصادر وقائمة

الكتب العربية: أوال

الكتب

،أثر وسائل اإلعالم عمى تعميم األطفال وتثقيفيم(. 2000)أبك معاؿ، عبد الفتاح ،

. دار الشركؽ لمنشر كالتكزيع : عماف

، سمسمة دراسات وقضايا الطفولة المبكرة ورياض ( . 2011)نجبلء محمد ، أحمد

. دار المعرفة الجامعية : ، االسكندرية األطفال

، دار المعرفة :عمـ اجتماع القيمة ، االسكندرية . (1981)بيكمي ، محمد احمد

.الجامعية

، دار الفجر لمنشر كالتكزيع: ،القاىرة المعجم اإلعالمي(. 2004)محمد منير ، حجاب.

، (اتجاىات حديثة في الرأي العام)نظريات اإلعالم ( . 2006)الحديدم ،محمد،

. مطبعة نأني دمياط: القاىرة

، دراسات في مناىج البحث العممي بحوث اإلعالم ،( . 1995)حسيف ، سمير محمد

. عالـ الكتب : القاىرة

، الخصائص ، التأثير ، النوعية ، )التمفزيون والمجتمع ( . 1999)خضكر ، أديب

. ، دمشؽ ، أديب خضكر (اإلعالنات

، الدكتكر اديب خضكر : ،دمشؽ التمفزيون واألطفال. ( 1990)خضكر ،أديب.

131

، الدكتكر أديب خضكر: ،دمشؽالتمفزيون والطفل(. 1990)خضكر ،أديب .

، دار الكاتب :2 ،القاىرة ، طالقيم والعادات االجتماعية( . 1986)دياب ،فكزية

.العربي

الزبادم ،احمد محمد ،عكده ، محمد عبداهلل ، الخطيب ، ابراىيـ

.االىمية لمنشر كالتكزيع: 2ف،طاعـ.(2000)ياسيف،

، دار : ،القاىرة 2 ، طفمسفة االخالق ، نشاتيا وتطورىا، (1997)الطكيؿ ، تكفيؽ

. النيضة العربية

،دار الفكر العربي : ، القاىرة اإلعالم والمجتمع(. 2006)العبد ، عاطؼ عدلي .

، اإلعالم التربوي في ظل ثورة تكنولوجيا المعمومات ( . 2011)عبد الحي ،رمزم أحمد

.مؤسسة الكراؽ لمنشر كالتكزيع :ف ا،عـواإلتصاالت

، برامج األطفال التمفزيونية واثارىا التربوية ( . 2008)عبد الرحمف ، ىالة حجاجي

. العمـ كااليمأف لمنشر كالتكزيع : ، دمشؽ دراسة نظرية وميدانية

، عالـ : ، القاىرة 3 ،طنظريات اإلعالم واتجاىات التأثير( . 2004)عبدالحميد،محمد

.الكتب

، سمسمة دراسات وقضايا . (2011)العطار، نيممي محمد ، خميس، شريؼ ابراىيـ

. دار المعرفة الجامعية : ،االسكندرية الطفولة المبكرة ورياض األطفال

132

، دار المشرؽ العربي كدار : ،عمأف المعجم اإلعالمي( . 2004)الفار ، محمد جماؿ

. اسامة لمنشر كالتكزيع

، برامج التمفزيون والتنشئة التربوية واالجتماعية لألطفال(. 2003)كبارة ، أسامة

. دار النيضة العربية : ،بيركت

ترجمة. النظريات واالتجاىات والممكية : اإلعالم الدولي (. 2005).ماكفيؿ ، تكماس :

. دار الكتاب الجامعي :العيف. نصر ، حسني محمد كالكندم ، عبداهلل

، دار العاصمة : ، الرياض القيم في المسمسالت، (1994)محيا ، عدناف.

، مجمع المغة العربية : القاىرة لمعجم الوجيز ، ، ا (1991)مدككر ، ابراىيـ.

، الطفل المسمم بين منافع التمفزيون ومضاره( . 1997)مرسي ، محمد عبد العميـ ،

.الرياض ، مكتبة العبيكاف

،دار المسيرة : ف ا ،عـنظريات اإلتصال(. 2012)المزاىرة ،مناؿ.

، الدار العالمية : ، القاىرة إعالم الطفل(. 2006)، حمد أمحمكد مزيد.

مناىج البحث اإلعالمي وتحميل الخطاب( . 2009).مشاقبة ، بساـ عبد الرحمف،

. دار أسامة لمنشر كالتكزيع : عماف

، دار : ، القاىرةمخاطر التمفزيون عمى مخ الطفل، (2005)المصرم ، سيير الدفرأكم

. نكبار لمطباعة

، دار الكتاب الحديث : ، الككيت األب الثالث واألطفال، (2000)معكض ، محمد.

133

،القاىرة 2 ، طاإلتصال ونظرياتو المعاصرة(.2002)مكاكم ،حسف ،السيد ، ليمى :

.الدار المصرية المبنأنية

القاىرة: دار الفكر العربي . فنون العمل التمفزيوني ( .1996)نصر ، محمد معكض.

الرسائل الجامعية

، فعالية برامج قناة النيل التعميمية المتخصصة لدى ، (2003)أبك اليزيد ، ىناء كماؿ

جامعة : ، رسالة ماجستير غير منشكرة تالميذ ومدرسي جياز اتمام التعميم األساسي

.القاىرة ، القاىرة، مصر

، تأثير التعرض لبرامج التمفزيون المقدمة ، (2005)أحمد ، رىاـ محمد صبلح الديف

: ، رسالة ماجستير غير منشكرة لطفل ما قبل المدرسة عمى اكسابو الميارات المغوية

.القاىرة ،مصر جامعة القاىرة،

اتجاىات األطفال األردنيين نحو قنوات ، ( 2010 )، محمد حافظ محمد جكاد حافظ،جبر

جامعة الشرؽ األكسط ، عماف ، :، رسالة ماجستير غير منشكرة األطفال الفضائية

.األردف

، برامج األطفال في اإلذاعة المرئية الميبية، (1994)الربيعي ، عمي عبد السبلـ ،

.جامعة القاىرة ، القاىرة ،مصر : رسالة ماجستير غير منشكرة

، عالقة الطفل المصري بالقنوات الفضائية ، (2003)العبد ، نيى عاطؼ عدلي

.جامعة القاىرة ،القاىرة، مصر: ، رسالة ماجستير غير منشكرة العربية

134

، المضمون الذي تقدمو قناة سبيس ستون وأثره ، (2007)عبد العزيز ، نسريف محمد

.القاىرة ، مصر جامعة القاىرة،: ، رسالة ماجستير غير منشكرة عمى الطفل المصري

، استخدامات الطفل العماني لبرامج األطفال ، (2001)غكاص ، عامر سعيد سعد

.جامعة القاىرة ، القاىرة ، مصر: ، رسالة ماجستير غير منشكرة التمفزيونية

،برامج األطفال في تمفزيون الجميورية العربية اليمنية، (1991)الفبلحي ،حسيف ،

.الجامعة األردنية ، عماف ، األردف :رسالة ماجستير غير منشكرة

، برامج األطفال في تمفزيون المممكة العربية ، (1993)المشمشي ، ممدكح محمد

.جامعة القاىرة ، القاىرة ، مصر :، رسالة ماجستير غير منشكرة السعودية

، دور قناة النيل لألسرة والطفل في تعريف ، (2003)مصطفى ، رانيا أحمد محمكد

جامعة القاىرة ، : ، رسالة ماجستير غير منشكرة األطفال بالقضايا والمشكالت البيئية

.القاىرة ، مصر

، رسالة التمفزيون ودوره التربوي في حياة الطفل العراقي، (1980)مندكب ، مظفر ،

.جامعة بغداد ،بغداد ،العراؽ: ماجستير

، دور التمفزيون في ادراك الطفل المصري لواقع ، (2004)ىشاـ ، رباب عبدالرحمف

.جامعة القاىرة، القاىرة ،مصر: ، رسالة ماجستير غير منشكرة الطفل الفمسطيني

المجالت المحكمة

،دور أجيزة اإلعالم في تعزيز النمو المغوي عند األطفال، (1989)مرداف، نجـ الديف ،

.74-73البحكث، العدد السابع كالعشركف، بغداد، ص ص

135

،برامج األطفال التمفزيونية بين المطمب الثقافي ، (2010)لعياضي، نصر الديف

.14-13، ص ص 156-154، الرافد، العدد وأحكام السوق

الميرجاف األردني الخامس ألغنية الطفؿ ، ندكة (1999)المعيد الكطني لممكسيقى

دراسة تقكيمية ، أغاني الميرجاف ، األردني ألغنية ، الطفؿ نمكذجا ، : أغاني الطفؿ

مؤسسة نكر الحسيف ، كزارة الثقافة ، / مقدمة لممعيد الكطني لممكسيقى ورقة عمل

.األردف

المراجع بالمغة اإلنجميزية : ثانيا

Baran, Stanley J, and Denis Davis; (1995) Mass Communication

Foundations – Ferment and Future, Wadsworth Publishing Co.,

(California),pp.223-224.

R.Blumler , and E.Katz,(1987) The Uses of Mass Communication ,

Current Perspective On Gratification Research, Beverly Hills , Sage

Publication.

Shimlan,David.S (1992) Coutren Poraty Miscommunication, New

York , Martin Press pp14-16.

الرسائل الجامعية اإلنجميزية

Akiyama .(1987) . T.V and children .un published M.D.

136

Anderson . (1998) . Children and television across national

comparison: watch TV programs via the Swedish and American

television. Un published M.D.

Anonymous . (2004) . Children need more sleep. Un published

M.D.

Iorroine . (1993) . The impact of TV production photographer on

social objectives presented in TV programs. un published M.D.

Nikken . (1988) . Child realize the truth of what displays on TV .

un published M.D. UNIVERSITY PRESS of America .USA.

Olion,c. (1981). The influence of television on children's behavior

.Un published M.D. Washington, DC.

Shereen .(1990). Analysis impacts View Allvzion patterns and IQ and

socio-economic level and gender on the development of spoken

language and perceived pre-school children. un published M.D.

OXFORD UNIVERSITY PRESS.U.K

Souza and debia .(2000) . The use of children for the media in

Chile . Un published M.D.

137

المواقع اإللكترونية:ثالثا

المكقع اإللكتركني لقناة سناhttp://www.sanatv.com

المكقع اإللكتركني لقناة طيكر الجنةhttp://www.toyoraljanah.com

2007-2006مكقع اليكنسيؼ تقرير األطفاؿ في األردف تحميؿ الكضع

http://www.unicef.org

138

( 1)ممحق رقم

أسماء األساتذة محكمي استبانة الدراسة

عن طريق تحكيم االستبانة من قبل (االستبانة)تم إجراء اختبار الصدق ألداء جمع البيانات

: المختصين، وقد تم األخذ بمالحظاتيم واقتراحاتيم وىم

قائمة أسماء المحكمين

إسم الجامعة التخصص اسم الدكتور

الجامعة األردنية تصاؿاإل ابراىيـ أبك عرقكب.د

جامعة البترا اإلذاعة كالتمفزيكف سبلـ خطاب.د

جامعة البترا اإلتصاؿ تيسير مشارقة.د

جامعة البترا تربكيةاؿعمـك اؿ مي الطاىر.د

جامعة الشرؽ االكسط تمفزيكفاؿذاعة كاإل رائد البياتي.د

139

( 2)ممحق رقم

االستبانة بصورتيا النيائية

بسـ اهلل الرحمف الرحيـ

تأثير البرامج الغنائية التربوية في قنوات األطفال الفضائية "تقـك الباحثة بإعداد دراسة حكؿ

مف كجية نظر أكلياء األمكر "(قناتا طيور الجنة وسنا أنموذجا)عمى األطفال األردنيين

يرجى اإلجابة عمى . كمتطمب لدرجة الماجستير في اإلعبلـ، بجامعة البترا الخاصة في األردف

أسئمة اإلستبانة بدقة كمكضكعية، عمما بأف المعمكمات التي سيتـ الحصكؿ عمييا ستستخدـ

.لغايات البحث العممي فقط

شكرا لحسن تعاونكم

: الباحثة

آية عبد الرحيم

140

ستبانة ا

بسـ اهلل الرحمف الرحيـ

: داخؿ المربع الذم يعبر عف إجابتؾ ( (Xالرجاء كضع إشارة

البيانات الشخصية : أوال

: الطالبة /كلي أمر الطالب

آخر األـ األب

عادات وأنماط المشاىدة : ثانيا

...يكجد في منزؿ العائمة .1

جياز تمفاز كاحد جيازاف أكثر مف جياز تمفاز

(بإمكانؾ اختيار أكثر مف إجابة في ىذا السؤاؿ)... يكجد جياز التمفاز في . 2

غرفة نـك الكالديف غرفة نـك األطفاؿ المطبخ غرفة المعيشة

ابنتؾ قنكات األطفاؿ الفضائية / ىؿ يشاىد ابنؾ . 3

نعـ ال

ابنتؾ القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ / ىؿ يشاىد ابنؾ . 4

‌

141

(إذا كانت اإلجابة ببل أرجك عدـ تعبئة االستبانة ك شكرا لتعاكنكـ )

نعـ ال

ابنتؾ قناة طيكر الجنة الفضائية /ىؿ يشاىد ابنؾ .5

نعـ ال

ابنتؾ قناة سنا الفضائية / ىؿ يشاىد ابنؾ .6

نعـ ال

ابنتؾ لمقنكات الفضائية المخصصة لؤلطفاؿ في أياـ الدكاـ الرسمي/عدد ساعات مشاىدة ابنؾ.7

أقؿ مف ساعة مف ساعة إلى أقؿ مف ساعتيف

ساعات 4 ساعات إلى أقؿ مف 3 ساعات مف 3مف ساعتيف إلى أقؿ مف

ساعات 4 أكثر مف

ابنتؾ لمقنكات الفضائية المخصصة لؤلطفاؿ في أياـ اإلجازات /عدد ساعات مشاىدة ابنؾ.8

أقؿ مف ساعة مف ساعة إلى أقؿ مف ساعتيف

ساعات 4 ساعات إلى أقؿ مف 3 ساعات مف 3 مف ساعتيف إلى أقؿ مف

ساعات 4 أكثر مف

142

ابنتؾ لمقنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في أياـ الدكاـ /عدد ساعات مشاىدة ابنؾ.9

الرسمي

أقؿ مف ساعة مف ساعة إلى أقؿ مف ساعتيف

ساعات 4 ساعات إلى أقؿ مف 3 ساعات مف 3 مف ساعتيف إلى أقؿ مف

ساعات 4 أكثر مف

ابنتؾ لمقنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في أياـ /عدد ساعات مشاىدة ابنؾ.10

اإلجازات

أقؿ مف ساعة مف ساعة إلى أقؿ مف ساعتيف

ساعات 4 ساعات إلى أقؿ مف 3 ساعات مف 3 مف ساعتيف إلى أقؿ مف

ساعات 4 أكثر مف

ابنتؾ لمقنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ /األياـ المفضمة التي يشاىدىا ابنؾ.11

(يمكنؾ اختيار أكثر مف إجابة )

السبت األحد اإلثنيف الثبلثاء األربعاء

الخميس الجمعة

143

ابنتؾ في مشاىدة قنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ في /الفترات المفضمة البنؾ.12

:أياـ الدكاـ المدرسي

فترة الصباح قبؿ الذىاب إلى المدرسة فترة مابعد الثالثة مساء كحتى الخامسة

فترة مابعد الخامسة كحتى الثامنة مساء فترة مابعد الثامنة كحتى العاشرة

فترة ما بعد العاشرة مساء

ابنتؾ في مشاىدة قنكات األطفاؿ الفضائية الغنائية المخصصة /الفترات المفضمة البنؾ.13

:لؤلطفاؿ في أياـ اإلجازات

فترة الصباح حتى فترة الظير فترة مابعد الثالثة مساء كحتى الخامسة

فترة مابعد الخامسة كحتى الثامنة مساء فترة مابعد الثامنة كحتى العاشرة

فترة ما بعد العاشرة مساء حتى الكاحدة بعد منتصؼ الميؿ

فترة ما بعد منتصؼ الميؿ كحتى الفجر

:ابنتؾ القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ /يشاىد غالبا ابنؾ.14

ىا مع أحد الكالديف /ىا مع أقرانو/ىا مع إخكانو/ لكحده

144

:ابنتؾ مع أغاني القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ /ينشد ابنؾ.15

دائما غالبا نادرا

:ابنتؾ حركات الفنانيف في أغاني القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ /يقمد ابنؾ.16

دائما غالبا نادرا

ابنتؾ إلحدل األغنيات في القنكات الفضائية الغنائية المخصصة /خبلؿ استماع ابنؾ.17

:(..كالصدؽ،األمانة)ابنتؾ عمى ما يحتكيو الفيديك المصكر مف القيـ /،ىؿ يفيـ ابنؾ لؤلطفاؿ

دائما غالبا نادرا

:ابنتؾ ألغاني القنكات الفضائية الغنائية المخصصة لؤلطفاؿ غالبا خبلؿ فترة/ يستمع ابنؾ .18

(يمكنؾ اإلجابة عمى أكثر مف إجابة في ىذ السؤاؿ )

المعب األكؿ الدراسة

145

القيم المستفادة من قناتي طيور الجنة و سنا الفضائيتين : ثالثا

لرقم ا

السؤال

موافق بشدة

موافق

محايد

غير موافق

غير موافق بشدة

1. ابنتي مف جميع قنكات /يستفيد ابني

األطفاؿ الفضائية بشكؿ عاـ

2. ابنتي مف جميع قنكات /يستفيد ابني

األطفاؿ الفضائية الغنائية بشكؿ عاـ

3. ابنتي يستفيد مف قناة /أشعر أف ابني

طيكرالجنة الفضائية

4. ابنتي يستفيد مف قناة /أشعر أف ابنيسنا الفضائية

5. أشعر أف قناة طيكر الجنة مسمية لػ

ابنتي /ابني

ابنتي /أشعر أف قناة سنا مسمية لػ ابني .6

7. ُتعمـ قناة طيكر الجنة

ابنتي األخبلؽ الحميدة / ابني (كالصدؽ كاألمانة)

8. ُتعمـ قناة سنا

ابنتي األخبلؽ الحميدة / ابني (كالصدؽ كاألمانة)

9. تؤثر قناة طيكر الجنة الفضائية عمى

ابنتي سمبا / دراسة ابني

10. تؤثر قناة سنا الفضائية عمى دراسة

ابنتي سمبا / ابني

ابنتي معظـ أغاني قناة / يردد ابني .11

146

طيكر الجنة الفضائية ابنتي معظـ أغاني قناة / يردد ابني .12

سنا الفضائية

تقكم قناة طيكر الجنة الفضائية لغة .13ابنتي العربية / ابني

/ تقكم قناة سنا الفضائية لغة ابني .14ابنتي العربية

ابنتي مع أغاني قناة / يتفاعؿ ابني .15طيكر الجنة الفضائية

ابنتي مع أغاني قناة سنا / يتفاعؿ ابني .16الفضائية

تقكم قناة طيكر الجنة عبلقة األطفاؿ .17مع العائمة مف خبلؿ بث القناة لمقيـ

(كبر الكالديف كمحبة األخكة)الحميدة

تقكم قناة سنا عبلقة األطفاؿ مع .18العائمة مف خبلؿ بث القناة لمقيـ

(كبر الكالديف كمحبة األخكة)الحميدة

147

148