The effects of reading method on the comprehension performance of Saudi EFL students

Yousif Alshumaimeri King Saud University, Saudi Arabia

Abstract The relative effects of different reading method (oral, silent and subvocalizing) on comprehension performance of Saudi EFL 10th grade male students. Oral reading had the greatest effect on comprehension performance and it helps in memorizing words and texts, concentration, and practicing words for real world encounters.

ผลที่��มี�ต่�อวิ�ธี�การอ�านในการแสดงออกถึ�งควิามีเข้�าใจข้อง

น�กเร�ยนซาอ ด� EFLYousif Alshumaimeri

King Saud University, Saudi Arabia

บที่ค�ดย�อ ผลด้�านความสั�มพั�นธ์�ของว�ธ์�การอ�านที่��แตกต�างก�น (การอ�านแบบออกเสั�ยง, การอ�านแบบเง�ยบและ การอ�านแบบออกเสั�ยงด้�วยการขย�บกล�ามเน !อปากและล#าคอโด้ยที่��เราไม�ร& �ต�ว) ที่��แสัด้งถึ(งความเข�าใจของน�กเร�ยนชายซาอ-ด้� EFL เกรด้ 10 ช�!ให้�เห้/นว�าการอ�านแบบออกเสั�ยงเป0นว�ธ์�ที่��ที่#าให้�เก�ด้ความเข�าใจมากที่��สั-ด้และย�งช�วยในการจด้จ#าค#าพั&ด้และข�อความ ที่#าให้�น�กเร�ยนเก�ด้ความต�!งใจ และเป0นการฝึ2กค#าศั�พัที่�ที่��จะต�องเจอในสัถึานการณ์�จร�ง

Introduction

Oral reading is often viewed as a dated methodology and discouraged by EFL/ESL teachers. The potential benefits can be gained from various oral reading techniques that allow for oral proof reading, pronunciation practice, and conversational fluency.

Oral reading is often viewed as a dated methodology and discouraged by EFL/ESL teachers. The potential benefits can be gained from various oral reading techniques that allow for oral proof reading, pronunciation practice, and conversational fluency.

บที่น#า

คร&ที่��สัอนน�กเร�ยน EFL / ESL ม�กจะมองว�าการอ�านแบบออกเสั�ยงเป0นว�ธ์�การล�าสั-ด้ที่��ข�ด้ขวางการที่#าความเข�าใจในการอ�าน แต�แที่�จร�งแล�วประโยชน�ที่��เก�ด้ข(!นจากเที่คน�คการอ�านแบบออกเสั�ยงจะช�วยให้�น�กเร�ยนได้�ฝึ2กการออกเสั�ยงและเก�ด้ความคล�องแคล�วในการสันที่นา

คร&ที่��สัอนน�กเร�ยน EFL / ESL ม�กจะมองว�าการอ�านแบบออกเสั�ยงเป0นว�ธ์�การล�าสั-ด้ที่��ข�ด้ขวางการที่#าความเข�าใจในการอ�าน แต�แที่�จร�งแล�วประโยชน�ที่��เก�ด้ข(!นจากเที่คน�คการอ�านแบบออกเสั�ยงจะช�วยให้�น�กเร�ยนได้�ฝึ2กการออกเสั�ยงและเก�ด้ความคล�องแคล�วในการสันที่นา

Introduction

Second language learning situations oral reading is the best way to teach pronunciation and word recognition during the early stages of second/foreign language acquisition, but reading comprehension is better strengthened by reading silently which is the way to train pupils to read on their own. The relationship between reading methods and reading comprehension is needed in order to enhance EFL teaching methodologies and improve learning outcomes.

Second language learning situations oral reading is the best way to teach pronunciation and word recognition during the early stages of second/foreign language acquisition, but reading comprehension is better strengthened by reading silently which is the way to train pupils to read on their own. The relationship between reading methods and reading comprehension is needed in order to enhance EFL teaching methodologies and improve learning outcomes.

บที่น#า

การอ�านแบบออกเสั�ยงในสัถึานการณ์�การเร�ยนร& �ภาษาที่��สัองเป0นว�ธ์� ที่��ด้�ที่��สั-ด้ที่��จะสัอนการออกเสั�ยงและการร�บร& �ค#าในระห้ว�างข�!นเร��มต�นของการเร�ยนร& �ภาษาที่��สัอง / ภาษาต�างประเที่ศัของน�กเร�ยน แต�การอ�านแบบเง�ยบ ก/จะที่#าให้�เก�ด้ความเข�าใจในการอ�านที่��ด้�ข(!น โด้ยเป0นว�ธ์�ในการฝึ2กน�กเร�ยน ให้�อ�านด้�วยต�วเอง ซ(�งความสั�มพั�นธ์�ระห้ว�างว�ธ์�การอ�านและความเข�าใจ ในการอ�านก/เป0นสั��งจ#าเป0นที่��จะเพั��มประสั�ที่ธ์�ภาพัในว�ธ์�การสัอน EFL และเป0นการปร�บปร-งผลการเร�ยนร& �อ�กด้�วย

การอ�านแบบออกเสั�ยงในสัถึานการณ์�การเร�ยนร& �ภาษาที่��สัองเป0นว�ธ์� ที่��ด้�ที่��สั-ด้ที่��จะสัอนการออกเสั�ยงและการร�บร& �ค#าในระห้ว�างข�!นเร��มต�นของการเร�ยนร& �ภาษาที่��สัอง / ภาษาต�างประเที่ศัของน�กเร�ยน แต�การอ�านแบบเง�ยบ ก/จะที่#าให้�เก�ด้ความเข�าใจในการอ�านที่��ด้�ข(!น โด้ยเป0นว�ธ์�ในการฝึ2กน�กเร�ยน ให้�อ�านด้�วยต�วเอง ซ(�งความสั�มพั�นธ์�ระห้ว�างว�ธ์�การอ�านและความเข�าใจ ในการอ�านก/เป0นสั��งจ#าเป0นที่��จะเพั��มประสั�ที่ธ์�ภาพัในว�ธ์�การสัอน EFL และเป0นการปร�บปร-งผลการเร�ยนร& �อ�กด้�วย

Oral vs. Silent Reading Methods

Silent reading is usually with the idea of reading for comprehension. Teachers and learners were using oral reading in a variety of ways, the primary reasons for using the method were for practicing pronunciation and intonation. Both oral and silent reading activities were necessary for effective reading instruction.

Silent reading is usually with the idea of reading for comprehension. Teachers and learners were using oral reading in a variety of ways, the primary reasons for using the method were for practicing pronunciation and intonation. Both oral and silent reading activities were necessary for effective reading instruction.

Oral vs. Silent Reading Methods

การอ�านแบบเง�ยบม�กจะเป0นแนวค�ด้ของการอ�านเพั �อความเข�าใจ แต�คร&ผ&�สัอนและน�กเร�ยนจะใช�ว�ธ์�การอ�านแบบออกเสั�ยงที่��ห้ลากห้ลาย เพั �อฝึ2กการออกเสั�ยงและเน�นน#!าเสั�ยงห้น�กเบา โด้ยก�จกรรมการอ�าน ที่�!งสัองว�ธ์�ที่� !งก�จกรรมการอ�านแบบเง�ยบและก�จกรรมการอ�านแบบ ออกเสั�ยงม�ความจ#าเป0นเพั �อเพั��มประสั�ที่ธ์�ภาพัในการสัอนอ�าน

การอ�านแบบเง�ยบม�กจะเป0นแนวค�ด้ของการอ�านเพั �อความเข�าใจ แต�คร&ผ&�สัอนและน�กเร�ยนจะใช�ว�ธ์�การอ�านแบบออกเสั�ยงที่��ห้ลากห้ลาย เพั �อฝึ2กการออกเสั�ยงและเน�นน#!าเสั�ยงห้น�กเบา โด้ยก�จกรรมการอ�าน ที่�!งสัองว�ธ์�ที่� !งก�จกรรมการอ�านแบบเง�ยบและก�จกรรมการอ�านแบบ ออกเสั�ยงม�ความจ#าเป0นเพั �อเพั��มประสั�ที่ธ์�ภาพัในการสัอนอ�าน

Oral Reading and Comprehension

Reading comprehension is about knowledge from long-term memory and use schema knowledge and interpret new information. Oral reading by teachers help readers discover units of meaning and arise from multi-word phrases rather than meaning from individual words. Poor readers are better at comprehension when reading orally as compared to reading silently. Oral reading fluency were found to have better reading comprehension.

Reading comprehension is about knowledge from long-term memory and use schema knowledge and interpret new information. Oral reading by teachers help readers discover units of meaning and arise from multi-word phrases rather than meaning from individual words. Poor readers are better at comprehension when reading orally as compared to reading silently. Oral reading fluency were found to have better reading comprehension.

Oral Reading and Comprehension

การอ�านเพั �อความเข�าใจเป0นความร& �จากห้น�วยความจ#าระยะยาวและใช�ความร& �เด้�มเพั �อต�ความข�อม&ลให้ม� การอ�านแบบออกเสั�ยงโด้ยม�คร&ช�วยจะที่#าให้�ผ&�อ�านค�นพับห้น�วยความห้มายและเพั��มพั&นวล�ที่��ห้ลากห้ลายมากกว�าการเร�ยนร& �จากค#าศั�พัที่�เด้��ยวๆ ผ&�อ�านที่��เร�ยนร& �ได้�ช�าจะเก�ด้ความเข�าใจได้�ด้�กว�าเม �ออ�านแบบออกเสั�ยงเม �อเที่�ยบก�บการอ�านแบบเง�ยบๆ การอ�านแบบออกเสั�ยงที่��คล�องแคล�วพับว�าม�ความเข�าใจในการอ�านที่��ด้�ข(!น

การอ�านเพั �อความเข�าใจเป0นความร& �จากห้น�วยความจ#าระยะยาวและใช�ความร& �เด้�มเพั �อต�ความข�อม&ลให้ม� การอ�านแบบออกเสั�ยงโด้ยม�คร&ช�วยจะที่#าให้�ผ&�อ�านค�นพับห้น�วยความห้มายและเพั��มพั&นวล�ที่��ห้ลากห้ลายมากกว�าการเร�ยนร& �จากค#าศั�พัที่�เด้��ยวๆ ผ&�อ�านที่��เร�ยนร& �ได้�ช�าจะเก�ด้ความเข�าใจได้�ด้�กว�าเม �ออ�านแบบออกเสั�ยงเม �อเที่�ยบก�บการอ�านแบบเง�ยบๆ การอ�านแบบออกเสั�ยงที่��คล�องแคล�วพับว�าม�ความเข�าใจในการอ�านที่��ด้�ข(!น

Oral reading, Culture and Environment

Oral reading has limited benefit to learners in different social and cultural backgrounds of students. Readers read silently comprehend because they both read and think. However, students are incapable of thinking while reading orally and the student’s attenuation to the social environment when they are reading they would have a greater bearing on her ability to concentrate than their inability to do both at once.

Oral reading has limited benefit to learners in different social and cultural backgrounds of students. Readers read silently comprehend because they both read and think. However, students are incapable of thinking while reading orally and the student’s attenuation to the social environment when they are reading they would have a greater bearing on her ability to concentrate than their inability to do both at once.

Oral reading, Culture and Environment

ประโยชน�ในการอ�านแบบออกเสั�ยงม�ข�อจ#าก�ด้ที่างด้�านภ&ม�ห้ล�งที่างสั�งคมและว�ฒนธ์รรมของน�กเร�ยนที่��แตกต�างก�น ผ&�อ�านที่��อ�านเข�าใจอย�างเง�ยบๆ เพัราะพัวกเขาที่�!งอ�านและค�ด้ไปด้�วย อย�างไรก/ตามน�กเร�ยนจะไม�สัามารถึค�ด้ได้�ในขณ์ะที่��อ�านแบบออกเสั�ยง เม �อพัวกเขาก#าล�งอ�านจะม�ความอด้ที่นสั&งสัามารถึม�สัมาธ์�จด้จ�อมากกว�าพัวกที่��ไม�สัามารถึที่��จะที่#าที่�!งสัองอย�างในคร�!งเด้�ยวได้�

ประโยชน�ในการอ�านแบบออกเสั�ยงม�ข�อจ#าก�ด้ที่างด้�านภ&ม�ห้ล�งที่างสั�งคมและว�ฒนธ์รรมของน�กเร�ยนที่��แตกต�างก�น ผ&�อ�านที่��อ�านเข�าใจอย�างเง�ยบๆ เพัราะพัวกเขาที่�!งอ�านและค�ด้ไปด้�วย อย�างไรก/ตามน�กเร�ยนจะไม�สัามารถึค�ด้ได้�ในขณ์ะที่��อ�านแบบออกเสั�ยง เม �อพัวกเขาก#าล�งอ�านจะม�ความอด้ที่นสั&งสัามารถึม�สัมาธ์�จด้จ�อมากกว�าพัวกที่��ไม�สัามารถึที่��จะที่#าที่�!งสัองอย�างในคร�!งเด้�ยวได้�

Method Research Design

Comprehension performance was determined from the students’ comprehension scores on multiple-choice test. Three different passages were selected from McCall-Crabbs Standard Test Lessons in Reading, Book D (1979).

Comprehension performance was determined from the students’ comprehension scores on multiple-choice test. Three different passages were selected from McCall-Crabbs Standard Test Lessons in Reading, Book D (1979).

Method Research Design

การแสัด้งออกว�าน�กเร�ยนเข�าใจบที่อ�านเพั�ยงใด้น�!นว�ด้ได้�จากคะแนนความเข�าใจของน�กเร�ยนในการที่ด้สัอบแบบปรน�ย โด้ยการค�ด้เล อกบที่อ�านที่��แตกต�างก�นสัามชน�ด้จาก McCall-Crabbs Standard Test Lessons in Reading, Book D (1979).

การแสัด้งออกว�าน�กเร�ยนเข�าใจบที่อ�านเพั�ยงใด้น�!นว�ด้ได้�จากคะแนนความเข�าใจของน�กเร�ยนในการที่ด้สัอบแบบปรน�ย โด้ยการค�ด้เล อกบที่อ�านที่��แตกต�างก�นสัามชน�ด้จาก McCall-Crabbs Standard Test Lessons in Reading, Book D (1979).

Method Research Design

Each group read each passage using one of the three reading methods (oral, subvocalization, and silent) and the study participants always read passage 1 first, and then passage 2 and 3. After reading each passage and taking the reading test for that passage the students were asked to fill out a feedback slip asking about their preferred reading method and the reason behind their preference.

Each group read each passage using one of the three reading methods (oral, subvocalization, and silent) and the study participants always read passage 1 first, and then passage 2 and 3. After reading each passage and taking the reading test for that passage the students were asked to fill out a feedback slip asking about their preferred reading method and the reason behind their preference.

Method Research Design

โด้ยแต�ละกล-�มจะอ�านบที่อ�านที่��แตกต�างก�นสัามชน�ด้ (การอ�านแบบออกเสั�ยง, การอ�านแบบออกเสั�ยงด้�วยการขย�บกล�ามเน !อปากและล#าคอ โด้ยที่��เราไม�ร& �ต�ว และการอ�านแบบเง�ยบ) และแต�ละกล-�มจะอ�านตามล#าด้�บเสัมอค อ อ�านบที่อ�านที่�� 1 บที่อ�านที่�� 2 และบที่อ�านที่�� 3 ห้ล�งจากน�!นน�กเร�ยนแต�ละกล-�มอ�านในแต�ละเน !อเร �องจบแล�วก/จะได้�ที่#าแบบที่ด้สัอบ การอ�าน และล#าด้�บสั-ด้ที่�ายน�กเร�ยนจะได้�กรอก feedback slip ที่��ถึามเก��ยวก�บว�ธ์�การอ�านที่��น�กเร�ยนช �นชอบมากที่��สั-ด้จากการอ�านที่�!งสัามว�ธ์�ข�างต�น

โด้ยแต�ละกล-�มจะอ�านบที่อ�านที่��แตกต�างก�นสัามชน�ด้ (การอ�านแบบออกเสั�ยง, การอ�านแบบออกเสั�ยงด้�วยการขย�บกล�ามเน !อปากและล#าคอ โด้ยที่��เราไม�ร& �ต�ว และการอ�านแบบเง�ยบ) และแต�ละกล-�มจะอ�านตามล#าด้�บเสัมอค อ อ�านบที่อ�านที่�� 1 บที่อ�านที่�� 2 และบที่อ�านที่�� 3 ห้ล�งจากน�!นน�กเร�ยนแต�ละกล-�มอ�านในแต�ละเน !อเร �องจบแล�วก/จะได้�ที่#าแบบที่ด้สัอบ การอ�าน และล#าด้�บสั-ด้ที่�ายน�กเร�ยนจะได้�กรอก feedback slip ที่��ถึามเก��ยวก�บว�ธ์�การอ�านที่��น�กเร�ยนช �นชอบมากที่��สั-ด้จากการอ�านที่�!งสัามว�ธ์�ข�างต�น

Participants

Participants were 145 Saudi male students with an average age of 16 years in the first year of 10th grad in a secondary school in Riyadh, Saudi Arabia. Students were expected to be fairly representative of the target population of Saudi learners in items of ability, interest and age.

Participants were 145 Saudi male students with an average age of 16 years in the first year of 10th grad in a secondary school in Riyadh, Saudi Arabia. Students were expected to be fairly representative of the target population of Saudi learners in items of ability, interest and age.

Participants

ผ&�เข�าร�วมค อ น�กเร�ยนชายซาอ-ด้�จ#านวน 145 คน อาย-เฉล��ย 16 ป: เที่อมที่�� 1 เกรด้ 10 ของโรงเร�ยนม�ธ์ยมร�ยาด้ประเที่ศัซาอ-ด้�อาระเบ�ย น�กเร�ยนที่��คาด้ว�าจะได้�เป0นต�วแที่น ของประชากรกล-�มเป;าห้มายของผ&�เร�ยนในซาอ-ด้� จะว�ด้จากความสัามารถึ ความสันใจ และอาย-

ผ&�เข�าร�วมค อ น�กเร�ยนชายซาอ-ด้�จ#านวน 145 คน อาย-เฉล��ย 16 ป: เที่อมที่�� 1 เกรด้ 10 ของโรงเร�ยนม�ธ์ยมร�ยาด้ประเที่ศัซาอ-ด้�อาระเบ�ย น�กเร�ยนที่��คาด้ว�าจะได้�เป0นต�วแที่น ของประชากรกล-�มเป;าห้มายของผ&�เร�ยนในซาอ-ด้� จะว�ด้จากความสัามารถึ ความสันใจ และอาย-

Passages

Three passages were selected from McCall-Crabbs Standard Test Lesson in Reading, Book D (1979). Multiple choice questions are the most commonly used format in standardized reading comprehension tests. A reliability analysis was computed for each test using test/retest method.

Three passages were selected from McCall-Crabbs Standard Test Lesson in Reading, Book D (1979). Multiple choice questions are the most commonly used format in standardized reading comprehension tests. A reliability analysis was computed for each test using test/retest method.

Passages

บที่อ�านที่��แตกต�างก�นสัามชน�ด้ค�ด้เล อกมาจาก McCall-Crabbs Standard Test Lesson in Reading, Book D (1979) ใช�ค#าถึามแบบเล อกตอบ ในการที่ด้สัอบ ความเข�าใจในการอ�านที่��ได้�มาตรฐาน การว�เคราะห้�ความน�าเช �อถึ อโด้ยใช�ว�ธ์�ที่#าแบบที่ด้สัอบ ห้ร อที่#าแบบที่ด้สัอบอ�กคร�!ง

บที่อ�านที่��แตกต�างก�นสัามชน�ด้ค�ด้เล อกมาจาก McCall-Crabbs Standard Test Lesson in Reading, Book D (1979) ใช�ค#าถึามแบบเล อกตอบ ในการที่ด้สัอบ ความเข�าใจในการอ�านที่��ได้�มาตรฐาน การว�เคราะห้�ความน�าเช �อถึ อโด้ยใช�ว�ธ์�ที่#าแบบที่ด้สัอบ ห้ร อที่#าแบบที่ด้สัอบอ�กคร�!ง

Feedback

The feedback slip was a small piece of paper that was given to each student after completing each reading test (three feedback slips were collected per participant). The purpose of the feedback slips was to help in understanding the effects of the different reading methods and to know which reading methods students prefer in everyday life.

The feedback slip was a small piece of paper that was given to each student after completing each reading test (three feedback slips were collected per participant). The purpose of the feedback slips was to help in understanding the effects of the different reading methods and to know which reading methods students prefer in everyday life.

Feedback

น�กเร�ยนแต�ละคนจะได้�กรอก feedback slip ห้ล�งจากเสัร/จสั�!นการที่ด้สัอบบที่อ�านที่��แตกต�างก�นสัามชน�ด้ (น�กเร�ยนห้น(�งคนต�องกรอกที่�!งสัามใบ) ว�ตถึ-ประสังค�ของที่#า feedback slip เพั �อช�วย ให้�น�กเร�ยนเข�าใจผลกระที่บที่��ม�ต�อว�ธ์�การอ�านที่��แตกต�างก�นที่�!งสัามชน�ด้ และเพั �อให้�ที่ราบว�าน�กเร�ยนช �นชอบว�ธ์�การอ�านแบบไห้นในช�ว�ตประจ#าว�นมากที่��สั-ด้

น�กเร�ยนแต�ละคนจะได้�กรอก feedback slip ห้ล�งจากเสัร/จสั�!นการที่ด้สัอบบที่อ�านที่��แตกต�างก�นสัามชน�ด้ (น�กเร�ยนห้น(�งคนต�องกรอกที่�!งสัามใบ) ว�ตถึ-ประสังค�ของที่#า feedback slip เพั �อช�วย ให้�น�กเร�ยนเข�าใจผลกระที่บที่��ม�ต�อว�ธ์�การอ�านที่��แตกต�างก�นที่�!งสัามชน�ด้ และเพั �อให้�ที่ราบว�าน�กเร�ยนช �นชอบว�ธ์�การอ�านแบบไห้นในช�ว�ตประจ#าว�นมากที่��สั-ด้

Procedure

The research was taught on a regular school day during the extra-curricular activity time (the last two periods of one day per week). The time for testing was 110 minutes and each reading test was about 20 minutes followed by 5-7 minutes for filling out the feedback slips.

The research was taught on a regular school day during the extra-curricular activity time (the last two periods of one day per week). The time for testing was 110 minutes and each reading test was about 20 minutes followed by 5-7 minutes for filling out the feedback slips.

Procedure

การที่#าว�จ�ยคร�!งน�!เป0นการสัอนในช�วงเวลาเร�ยนตามปกต�ในช�วงเวลาก�จกรรมนอกห้ล�กสั&ตร (สัองช��วโมงสั-ด้ที่�ายของห้น(�งว�นต�อสั�ปด้าห้�) เวลาสั#าห้ร�บการที่ด้สัอบ จ#านวน 110 นาที่� และการที่ด้สัอบบที่อ�านแต�ละบที่อ�านประมาณ์ 20 นาที่� และใช�เวลาอ�ก 5-7 นาที่�สั#าห้ร�บการกรอก feedback slips (ว�าน�กเร�ยนช �นชอบว�ธ์�ไห้นมากที่��สั-ด้จากสัามว�ธ์�)

การที่#าว�จ�ยคร�!งน�!เป0นการสัอนในช�วงเวลาเร�ยนตามปกต�ในช�วงเวลาก�จกรรมนอกห้ล�กสั&ตร (สัองช��วโมงสั-ด้ที่�ายของห้น(�งว�นต�อสั�ปด้าห้�) เวลาสั#าห้ร�บการที่ด้สัอบ จ#านวน 110 นาที่� และการที่ด้สัอบบที่อ�านแต�ละบที่อ�านประมาณ์ 20 นาที่� และใช�เวลาอ�ก 5-7 นาที่�สั#าห้ร�บการกรอก feedback slips (ว�าน�กเร�ยนช �นชอบว�ธ์�ไห้นมากที่��สั-ด้จากสัามว�ธ์�)

Procedure

Each group read passage using each of the three different reading methods. There were 3 teachers, one for each group to help and explain the procedure clearly. Analysis of variance (ANOVA) was used to test the differences between the reading methods and measured the scores from the multiple-choice questions.

Each group read passage using each of the three different reading methods. There were 3 teachers, one for each group to help and explain the procedure clearly. Analysis of variance (ANOVA) was used to test the differences between the reading methods and measured the scores from the multiple-choice questions.

Procedure

แต�ละกล-�มจะอ�านเน !อเร �องที่��ได้�ร�บโด้ยใช�ว�ธ์�การอ�าน ที่��แตกต�างก�นสัามว�ธ์� ซ(�งจะม�คร& 3 คนคอยด้&แล คร&ห้น(�งคนเพั �อคอยช�วยเห้ล อและอธ์�บายข�!นตอนอย�างช�ด้เจนให้�แต�ละกล-�ม การว�เคราะห้�ต�วแปรจะใช� ANOVA ในการที่ด้สัอบความแตกต�างระห้ว�างว�ธ์�การอ�านและการว�ด้คะแนนจากค#าถึามแบบปรน�ยเล อกตอบ

แต�ละกล-�มจะอ�านเน !อเร �องที่��ได้�ร�บโด้ยใช�ว�ธ์�การอ�าน ที่��แตกต�างก�นสัามว�ธ์� ซ(�งจะม�คร& 3 คนคอยด้&แล คร&ห้น(�งคนเพั �อคอยช�วยเห้ล อและอธ์�บายข�!นตอนอย�างช�ด้เจนให้�แต�ละกล-�ม การว�เคราะห้�ต�วแปรจะใช� ANOVA ในการที่ด้สัอบความแตกต�างระห้ว�างว�ธ์�การอ�านและการว�ด้คะแนนจากค#าถึามแบบปรน�ยเล อกตอบ

Result

The feedback slip showed the students’ responses to the question (Does reading method assist you in understanding the passage?) The result showed the oral reading 57% of the students thought that oral reading helped them better comprehend the passage, whereas 26% and 17.9%, silent reading and subvocalization. The greatest positive effect on comprehension was oral reading with a mean value 9.65. These results indicate that oral reading helped students better understand passages.

The feedback slip showed the students’ responses to the question (Does reading method assist you in understanding the passage?) The result showed the oral reading 57% of the students thought that oral reading helped them better comprehend the passage, whereas 26% and 17.9%, silent reading and subvocalization. The greatest positive effect on comprehension was oral reading with a mean value 9.65. These results indicate that oral reading helped students better understand passages.

Result

feedback slip จะแสัด้งให้�เห้/นการตอบค#าถึามของน�กเร�ยน (ว�าการอ�านว�ธ์�ไห้นจากสัามว�ธ์�ข�างต�นช�วยให้�น�กเร�ยนเข�าใจบที่อ�านได้�ด้�ที่��สั-ด้) ผลปรากฏว�าการอ�านแบบออกเสั�ยง 57% การอ�านแบบเง�ยบ 26% และอ�านแบบออกเสั�ยงด้�วยการขย�บกล�ามเน !อปากและล#าคอโด้ยที่��เราไม�ร& �ต�ว 17.9 % การอ�านแบบออกเสั�ยงม�ค�าเฉล��ยที่�� 9.65 ผลการศั(กษาน�!แสัด้งให้�เห้/นว�าการอ�านแบบออกเสั�ยงช�วย ให้�น�กเร�ยนเข�าใจเน !อเร �องได้�ด้�ที่��สั-ด้

feedback slip จะแสัด้งให้�เห้/นการตอบค#าถึามของน�กเร�ยน (ว�าการอ�านว�ธ์�ไห้นจากสัามว�ธ์�ข�างต�นช�วยให้�น�กเร�ยนเข�าใจบที่อ�านได้�ด้�ที่��สั-ด้) ผลปรากฏว�าการอ�านแบบออกเสั�ยง 57% การอ�านแบบเง�ยบ 26% และอ�านแบบออกเสั�ยงด้�วยการขย�บกล�ามเน !อปากและล#าคอโด้ยที่��เราไม�ร& �ต�ว 17.9 % การอ�านแบบออกเสั�ยงม�ค�าเฉล��ยที่�� 9.65 ผลการศั(กษาน�!แสัด้งให้�เห้/นว�าการอ�านแบบออกเสั�ยงช�วย ให้�น�กเร�ยนเข�าใจเน !อเร �องได้�ด้�ที่��สั-ด้

Result

- The Students’ Responses for Reasons for Preferring Oral Reading help in memorizing and remembering new words.

- The Students’ Responses for Reasons for Preferring Silent Reading they can read silently for leisure not for study.

- The Students’ Responses for Reasons for Preferring Subvocalization make students concentrate more and understand the text.

- The Students’ Responses for Reasons for Preferring Oral Reading help in memorizing and remembering new words.

- The Students’ Responses for Reasons for Preferring Silent Reading they can read silently for leisure not for study.

- The Students’ Responses for Reasons for Preferring Subvocalization make students concentrate more and understand the text.

Result

- น�กเร�ยนที่��ชอบการอ�านแบบออกเสั�ยงเพัราะช�วยให้�ระล(กและจด้จ#าค#าศั�พัที่�ให้ม�ได้�ด้�ข(!น- น�กเร�ยนที่��ชอบการอ�านแบบเง�ยบเพัราะอ�านด้�วยต�วเองในเวลาว�าง ได้�ไม�จ#าเป0นต�องเพั �อการเร�ยนอย�างเด้�ยว- น�กเร�ยนที่��ชอบการอ�านแบบออกเสั�ยงด้�วยการขย�บกล�ามเน !อปากและล#าคอโด้ยที่��เราไม�ร& �ต�ว เพัราะช�วยให้�ม�สัมาธ์�และเข�าใจเน !อเร �อง ได้�ด้�ข(!น

- น�กเร�ยนที่��ชอบการอ�านแบบออกเสั�ยงเพัราะช�วยให้�ระล(กและจด้จ#าค#าศั�พัที่�ให้ม�ได้�ด้�ข(!น- น�กเร�ยนที่��ชอบการอ�านแบบเง�ยบเพัราะอ�านด้�วยต�วเองในเวลาว�าง ได้�ไม�จ#าเป0นต�องเพั �อการเร�ยนอย�างเด้�ยว- น�กเร�ยนที่��ชอบการอ�านแบบออกเสั�ยงด้�วยการขย�บกล�ามเน !อปากและล#าคอโด้ยที่��เราไม�ร& �ต�ว เพัราะช�วยให้�ม�สัมาธ์�และเข�าใจเน !อเร �อง ได้�ด้�ข(!น

Discussion

There is a significant difference between the Saudi students in comprehension performance according to reading method. Oral reading can be a beneficial reading method when used in the L2 classroom.

There is a significant difference between the Saudi students in comprehension performance according to reading method. Oral reading can be a beneficial reading method when used in the L2 classroom.

Discussion

ม�ความแตกต�างอย�างม�น�ยสั#าค�ญระห้ว�างน�กเร�ยนซาอ-ด้�ที่��เข�าใจในบที่อ�านตามว�ธ์�การสัอนอ�านที่��แตกต�างก�น ว�ธ์�การสัอนอ�านโด้ยใช�การอ�านแบบออกเสั�ยงเป0นว�ธ์�การอ�านที่��เป0นประโยชน�เม �อใช�ในห้�องเร�ยน L2

ม�ความแตกต�างอย�างม�น�ยสั#าค�ญระห้ว�างน�กเร�ยนซาอ-ด้�ที่��เข�าใจในบที่อ�านตามว�ธ์�การสัอนอ�านที่��แตกต�างก�น ว�ธ์�การสัอนอ�านโด้ยใช�การอ�านแบบออกเสั�ยงเป0นว�ธ์�การอ�านที่��เป0นประโยชน�เม �อใช�ในห้�องเร�ยน L2

Conclusion

The relative effects of different reading methods on the comprehension performance of Saudi EFL 10th grade students, the result showed the oral reading had the greatest positive effects on the comprehension performance of the study sample

The relative effects of different reading methods on the comprehension performance of Saudi EFL 10th grade students, the result showed the oral reading had the greatest positive effects on the comprehension performance of the study sample

Conclusion

ผลของความสั�มพั�นธ์�ของว�ธ์�การอ�านที่��แตกต�างก�นในการอ�านเพั �อความเข�าใจของน�กเร�ยน EFL ซาอ-ด้� เกรด้ 10 แสัด้งให้�เห้/นว�าการอ�านแบบออกเสั�ยงม�ประสั�ที่ธ์�ภาพัสั&งสั-ด้ของกล-�มต�วอย�าง

ผลของความสั�มพั�นธ์�ของว�ธ์�การอ�านที่��แตกต�างก�นในการอ�านเพั �อความเข�าใจของน�กเร�ยน EFL ซาอ-ด้� เกรด้ 10 แสัด้งให้�เห้/นว�าการอ�านแบบออกเสั�ยงม�ประสั�ที่ธ์�ภาพัสั&งสั-ด้ของกล-�มต�วอย�าง

Conclusion

Oral reading was the most preferred reading method and was perceived by students to aid in memorization and concentration. Oral reading was beneficial in the L2 classroom.

Oral reading was the most preferred reading method and was perceived by students to aid in memorization and concentration. Oral reading was beneficial in the L2 classroom.

Conclusion

การอ�านแบบออกเสั�ยงเป0นว�ธ์�การสัอนอ�านที่��น�กเร�ยนช �นชอบมากที่��สั-ด้เป0นประโยชน�ในห้�องเร�ยน L2

การอ�านแบบออกเสั�ยงเป0นว�ธ์�การสัอนอ�านที่��น�กเร�ยนช �นชอบมากที่��สั-ด้เป0นประโยชน�ในห้�องเร�ยน L2

References

Albar, M. A. (1996). Human Development. Saudi publishing & distributing house, Jeddah, Saudi Arabia. Al-Qurashi, K., Watson, M., Hafseth, J., Hickman, D,. & Pond, R. (1995). ‘English For Saudi Arabia: first yearsecondary, Teacher’s book’ .Ministry Of Education Press, Riyad, Saudi Arabia.Alshumaimeri, Y. (2005). Is reading aloud a faulty habit. Paper presented at the second international conference: Language, culture and literature, Minia University, Egypt.

Albar, M. A. (1996). Human Development. Saudi publishing & distributing house, Jeddah, Saudi Arabia. Al-Qurashi, K., Watson, M., Hafseth, J., Hickman, D,. & Pond, R. (1995). ‘English For Saudi Arabia: first yearsecondary, Teacher’s book’ .Ministry Of Education Press, Riyad, Saudi Arabia.Alshumaimeri, Y. (2005). Is reading aloud a faulty habit. Paper presented at the second international conference: Language, culture and literature, Minia University, Egypt.

References

Carrell, P. L. (1991). Second language reading: Reading ability or language proficiency? AppliedLinguistics, 12(2), 159-79.Anderson, R.C. & Pearson, P.D. (1984). A schema-theoretic view of basic processes in reading comprehension. In P.D. Pearson (Ed.), Handbook of Reading Research (pp. 255-292). New York: Longman.Grabe, W. & Stoller, F. L. (2002). Teaching and researching reading. London: Longman.

Carrell, P. L. (1991). Second language reading: Reading ability or language proficiency? AppliedLinguistics, 12(2), 159-79.Anderson, R.C. & Pearson, P.D. (1984). A schema-theoretic view of basic processes in reading comprehension. In P.D. Pearson (Ed.), Handbook of Reading Research (pp. 255-292). New York: Longman.Grabe, W. & Stoller, F. L. (2002). Teaching and researching reading. London: Longman.

Thank you for your kind attention.