ىجامعة نزو _آلية العلوم واآلداب

اإلنسانية الدراساتقسم التربية و

فاعلية دور المعلم األول بوصفه مشرفا مقيما

سلطنة عمانبفي مدارس التعليم ما بعد األساسي

The Effectiveness of the Senior Teacher's Role as a Residential Supervisor in Post Basic

Schools in The Sultanate of Oman

رسالة ماجستير مقدمة من

راشد بن علي بن حمد الحراصي

قدمت هذه الرسالة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في التربية

عليميةدارة ت إ خصصت

لجنة اإلشراف

بنجاللي دعبدا لمجي. د حسام الدين السيد .د علي علي خميس. د

م٢٠١١

:قال رسول اهللا صلى اهللا علية وسلم

)اطلبوا العلم من المهد إلى اللحد (

)ص ( صدق رسول اهللا

أ

إهداء

.إلى والدي الغالي الذي سهل لي الطريق لمواصلة العلم والمعرفة • .إلى والدتي الغالية التي أمدتني بالصبر ودعواتها لي بالتوفيق • .إلى زوجتي العزيزة التي وقفت معي وساندتني •

إلى فلذات آبدي أميمة ومحمد ونبراس وعلي ومريم وفاطمة ، •

.برهم وفقهم اهللا تعالى ورزقني

.إلى أساتذتي الكرام الذين لم يبخلوا علي بالتوجيه •

إلى أصدقائي وزمالئي الذين شجعوني ونصحوني جزاهم اهللا آل • . خير

.إلى آل من ساهم في إنجاز هذا العمل المتواضع •

الباحث

ب

شكر وتقدير

أحمد اهللا حمد الشاآرين على جزيل نعمائه ، وأمتن معترفا بعظيم آالئه جلت قدرته

لما من علي من إنجاز هذه الدراسة ، وأصلي وأسلم على سيد األنام محمد بن

....... عبداهللا وعلى آله وصحبه أجمعين وبعد

اسة ، وأخص فإني أتوجه بالشكر والتقدير إلى لجنة اإلشراف على هذه الدر

علي خميس ، والدآتور حسام الدين السيد اللذين أولياها الدآتور روالتقدي بالشكر

عنايتهما الفائقة وخصاني بجهدهما ووقتهما الثمينين وأثريا دراستي بكل مفيد

وجديد ، فجزاهم اهللا خيرا على صنيعهما الجميل ، وآل الحب والتقدير للدآتور

.جنة اإلشراف عبدالمجيد بنجاللي عضو ل

لدآتور عبداهللا بن خميس أمبوسعيدي من جامعة اآما أخص بالشكر الجزيل

. السلطان قابوس لما لتوجيهاته من أثر إيجابي في االرتقاء بهذه الدراسة

والدراسات إدارة وأساتذة وخاصة قسم التربية ىوالشكر آل الشكر لجامعة نزو

، آما أتقدم بالشكر إلى وزارة التربية والتعليم ، دابوآل بكلية العلوم اإلنسانية

وجامعة صحار واألساتذة المحكمين من جامعة نزوي وجامعة السلطان قابوس

. بالرستاق ووزارة التربية والتعليم العلوم التطبيقيةوآلية

وأتوجه بالشكر إلى األخوة في المكتبة الرئيسة بجامعة السلطان قابوس لما

وه لي من عون ومساعدة من أجل توفير المعلومات والبيانات والتي أعانتني قدم

.في إتمام دراستي

وأخيرا ال يسعني إال أن أتقدم بالشكر الجزيل لكل من وقف معي وأمدني

انابالنصيحة والتوجيه من الزمالء واألصدقاء فجزاهم اهللا خير الجزاء ، وآخر دعو

. ين رب العالم د اهللامأن الح

الباحث

راشد الحراصي

ت

المحتويات فهرس الصفحة الموضوع

ت فهرس المحتويات

ج قائمة الجداول

خ قائمة المالحق

د العربيةملخص الدراسة باللغة

١٠-١ وأهميتها مشكلة الدراسة: الفصل األول

١ مقدمة الدراسة

٥ مشكلة الدراسة وأسئلتها

٧ أهداف الدراسة

٧ أهمية الدراسة

٨ حدود الدراسة

٩ مصطلحات الدراسة

٩١ -١١ والدراسات السابقة اإلطار النظري: الفصل الثاني

٥٨ -١١ المعاصرالمعلم األول مشرفا مقيما في الفكر اإلداري : المبحث األول

١١ مفهوم المعلم األول: أوال

١٣ مسميات المعلم األول: ثانيا

١٦ مهارات وآفايات المعلم األول: ثالثا

٢٢ أدوار المعلم األول بوصفه مشرفا مقيما: رابعا

٣٤ أساليب إشراف المعلم األول: خامسا

٤٤ أنواع إشراف المعلم األول: سادسا

٥١ معايير اختيار المعلم األول: سابعا

٥٣ عالقة المعلم األول بالعاملين بالمدرسة: ثامنا

المعلم األول مشرفا مقيما بمدارس التعليم ما بعد األساسي : المبحث الثاني

بسلطنة عمان

٧٢ - ٥٩

٦٠ فلسفة المعلم األول مشرفا مقيما: أوال

٦٢ مشرفا مقيما بسلطنة عمان أسس اختيار وتدريب المعلم األول:ثانيا

ث

الصفحة الموضوع

٦٧ دور المعلم األول مشرفا مقيما بمدرسته في سلطنة عمان: ثالثا

٩١ - ٧٣ الدراسات السابقة: المبحث الثالث

٧٣ الدراسات التي تناولت اإلشراف التربوي: أوال

٨٥ الدراسات التي تناولت دور المعلم األول : ثانيا

١٠٠ -٩٢ منهجية الدراسة وإجراءاتها: الفصل الثالث

٩٢ منهج الدراسة

٩٢ مجتمع الدراسة

٩٣ عينة الدراسة

٩٤ متغيرات الدراسة

٩٤ أداة الدراسة

٩٦ صدق اإلستبانة

٩٨ ثبات اإلستبانة

٩٩ إجراءات تطبيق اإلستبانة

١٠٠ المعالجة اإلحصائية

١٢٣ - ١٠١ نتائج الدراسة عرض :الفصل الرابع

١٠١ النتائج المتعلقة بالسؤال األول

١١١ النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني

١٤٤ - ١٢٤ مناقشة النتائج والتوصيات: الفصل الخامس

١٢٤ مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول

١٣٩ المتعلقة بالسؤال الثانيمناقشة النتائج

١٤٣ الدراسة ياتتوص

١٤٤ مقترحات الدراسة

١٤٥ المراجع

١٦٠ المالحق

١٧٣ ملخص الدراسة باللغة اإلنجليزية

ج

قائمة الجداول

م رق الجدول

الصفحة عنوان الجدول

توزيع أفراد مجتمع الدراسة من المعلمين حسب المنطقة التعليمية ١

والجنس

٩٣

توزيع أفراد عينة الدراسة من المعلمين حسب المنطقة التعليمية ٢

والجنس

٩٤

توزيع األدوار في اإلستبانة على مجاالت الدراسة ٣٩٥

)ألفا كرونباخ ( معامل ثبات مجاالت الدراسة ٤

٩٨

التي تم توزيعها في المناطق التعليمية تبيان بأعداد االستبيانا ٥

العائدة والصالحة توأعداد االستبيانا

٩٩

مستويات التقديرات الذي استخدم في قياس آراء أفراد العينة ٦١٠١

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجاالت أدوار المعلمين ٧

األوائل مرتبة تنازليا

١٠٢

الحسابية ، واالنحرافات المعيارية ألدوار المعلم األول المتوسطات ٨ اإلشرافية في مجال المتابعة الميدانية مرتبة تنازليا

١٠٣

المتوسطات الحسابية ، واالنحرافات المعيارية ألدوار المعلم األول ٩

اإلشرافية في مجال التخطيط مرتبة تنازليا

١٠٤

واالنحرافات المعيارية ألدوار المعلم األول المتوسطات الحسابية ، ١٠

اإلشرافية في مجال التقويم واالختبارات مرتبة تنازليا

١٠٥

المتوسطات الحسابية ، واالنحرافات المعيارية ألدوار المعلم األول ١١ اإلشرافية في مجال المناهج مرتبة تنازليا

١٠٦

ح

رقم الجدول

عنوان الجدول

الصفحة

المتوسطات الحسابية ، واالنحرافات المعيارية ألدوار المعلم األول ١٢ اإلشرافية في مجال التدريب مرتبة تنازليا

١٠٨

المتوسطات الحسابية ، واالنحرافات المعيارية ألدوار المعلم األول ١٣ اإلشرافية في مجال اإلدارة مرتبة تنازليا

١٠٩

واالنحرافات المعيارية ألدوار المعلم األول المتوسطات الحسابية ، ١٤ اإلشرافية في مجال البيئة المدرسية والمجتمع المحلي مرتبة تنازليا

١١٠

للفروق بين ) ت(المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ، وقيم ١٥

سمتوسطات أداء أفراد العينة وفقا لمتغير الجن

١١٢

واالنحرافات المعيارية ألداء أفراد العينة وفقا المتوسطات الحسابية ١٦

لمتغير المنطقة التعليمية

١١٤

تحليل التباين األحادي لمتوسطات أداء أفراد العينة وفقا لمتغير ١٧

المنطقة التعليمية

١١٥

لبيان الفروق ذات الداللة اإلحصائية لصالح من ) Post- Hoc( تحليل ١٨ لمجال اإلدارة

١١٧

لبيان الفروق ذات الداللة اإلحصائية لصالح من ) ost-H0cP(تحليل ١٩ لمجال التقويم واالختبارات

١١٨

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألداء أفراد العينة وفقا ٢٠

لمتغير المادة الدراسية

١٢٠

المادة تحليل التباين األحادي لمتوسطات أداء أفراد العينة لمتغير ٢١ الدراسية

١٢٢

خ

قائمة المالحق

الصفحة عنوان الملحق رقم الملحق

١٦٠ اإلستبانة في صورتها األولية ١

١٦٥ محكمي اإلستبانةقائمة بأسماء ٢

١٦٧ اإلستبانة في صورتها النهائية ٣ ١٧١ التقرير الفني السنوي ألداء المعلم األول ٤

١٧٢ مهمة الباحثرسالة الجامعة لتسهيل ٥

د

ملخص الدراسة

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة فاعلية دور المعلم األول بوصفه مشرفا مقيما

بمدارس التعليم ما بعد األساسي في سلطنة عمان ، وقد حاولت الدراسة اإلجابة على

:األسئلة التالية

بوصفه مشرفا مقيما بمدارس التعليم ما بعد ما درجة فاعلية دور المعلم األول --١

األساسي في سلطنة عمان ؟

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية لفاعلية دور المعلم األول بوصفه مشرفا -٢

مقيما بمدارس التعليم ما بعد األساسي في سلطنة عمان تعزى لمتغير الجنس ،

المنطقة التعليمية ، المادة الدراسية ؟

معلما ومعلمة من مدارس التعليم ما بعد ) ٣٧٩( نت عينة الدراسة من وتكو

الباطنة جنوب –الباطنة شمال –مسقط : ( األساسي في المناطق التعليمية اآلتية

، ولإلجابة على أسئلة الدراسة قام الباحث بإعداد استبانه صنفها إلى ) الداخلية –

التقويم –اإلدارة –لتخطيط ا( سبعة مجاالت ألدوار المعلم األول وهي

المتابعة –التدريب –البيئة المدرسية والمجتمع المحلي –المناهج –واالختبارات

.دورا يقوم به المعلم األول ) ٥٤( والمكونة من ) الميدانية

:ومن أبرز النتائج التي توصلت إليها الدراسة

: تنازليا كما يلي جاءت مجاالت الدراسة حسب تقديرات المعلمين مرتبة -١

–المناهج –التقويم واالختبارات –التخطيط –المتابعة الميدانية (

) .البيئة المدرسية والمجتمع المحلي –اإلدارة –التدريب

إن تقدير المعلمين لفاعلية دور المعلم األول بوصفه مشرفا مقيما بمدارس -٢

. التعليم ما بعد األساسي عالية في جميع المجاالت

ذ

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين تقديرات أفراد العينة لفاعلية دور -٣

المعلم األول بوصفه مشرفا مقيما بمدارس التعليم ما بعد األساسي تعزى

.لمتغير الجنس في جميع المجاالت لصالح اإلناث

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين تقديرات أفراد عينة الدراسة لفاعلية -٤

لم األول بوصفه مشرفا مقيما بمدارس التعليم ما بعد األساسي دور المع

لمتغير المنطقة التعليمية في مجالين هما اإلدارة ، والتقويم واالختبارات

ولصالح مسقط والداخلية ، أما الخمسة المجاالت الباقية فلم توجد بينها

.فروق ذات داللة إحصائية

تقديرات أفراد عينة الدراسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين -٥

لفاعلية دور المعلم األول بوصفه مشرفا مقيما بمدارس التعليم ما بعد

.األساسي تعزى لمتغير المادة الدراسية في جميع المجاالت

وفي ضوء نتائج الدراسة قدم الباحث عدد من التوصيات والمقترحات لزيادة

. مقيما األول بوصفه مشرفا مفاعلية دور المعل

الفصل األول

مشكلة الدراسة وأهميتها

مقدمة الدراسة •

مشكلة الدراسة وأسئلتها •

أهداف الدراسة •

أهمية الدراسة •

حدود الدراسة •

مصطلحات الدراسة •

١

الفصل األول

مشكلة الدراسة وأهميتها : المقدمةتطور العلم في القرن الماضي تطورا سريعا وفـي شـتى المجـاالت ، قدل

والسياسـية واالقتصادية االجتماعيةآثاره على مختلف ميادين األنشطة وانعكست

لتطوير التربية ونموها وازدهارها ، وشمولية حتميةوالتربوية ، وتقدم العلم نتيجة

، وأصبح التطوير في المجال التربوي لم يقف حائال دون التقدم في نوعية التعليم

التغيير سمة هذا العصر وأكثر تأثيرا وشموال من أي وقت مضى ، لذلك كان على

وأسـاليب القيام بمراجعة جذرية وشاملة لمنطلقاتهـا النامية جميع حكومات الدول

عملها ، ألن هذا العصر يتسم بحركة تغيير وتطور شاملة تتناول مختلف جوانـب

واحد ، لذا تسعى قتالعملية التعليمية بجميع عناصرها في منظومة واحدة وفي و

ها التعليميـة ، لرفـع بمؤسسات االرتقاءالعالم إلى أنحاءاألنظمة التربوية في كافة

المتسـارع ، وللتـأثر والتقدممستوى مخرجاتها والتي تستطيع مواكبة التطورات

المؤسسات التعليمية تحتاج دائما برامج إنف ، للمجتمعاتوالتأثير بالواقع المعاش

معظم جوانبها ، وال يتأتى ذلك إال من خـالل المتابعـة في وتطويرإلى مراجعة

لين في الميدان ، والعمل على تذليل الصعوبات التي تواجه العام الدائمة لما يحدث

موجها للمعلمين ومساعدا لهـم يعدوي ،والذي ، وذلك عن طريق اإلشراف الترب

. في أداء أدوارهم

التربوي أحد العناصر الهامة في منظومة التربيـة فتنفيـذ اإلشرافويعتبر "

وتوجيـه ، فعال يعمل على تحسينهاحتاج إلى إشراف تربوي تالسياسة التعليمية

في حل المشـكالت واإلسهامالبشرية والمادية فيها وحسن استخدامها ، اإلمكانات

عـبء التربـوي اإلشراف، كما يقع على المرجوةبالصورة التي تواجه تنفيذها

أثناء الخدمة لمواجهة التغيرات العالمية المعاصرة فـي وإرشادهمتوجيه المعلمين

٢

"أهـدافها التعليمية وتحقيق كنولوجية وتوظيفها لخدمة العملية لعلمية والتالمعرفة ا

. )٢٠٠٦،١٤،حسين وعوض اهللا(

التربوي ال يقتصر فقط على التعامل المباشر مع المعلمـين بـل اإلشرافو"

راسمي السياسات التربويـة أووصفه بأنه حلقة الوصل بين متخذي القرار يمكن

والمنفذين في الميدان من خالل قيامهم بمتابعة عمل المعلمـين ومـدى تحقـيقهم ،

المعلمـين علـى معالجـة هـؤالء وكذلك مساعدة ، ةجهمن المرجوةلألهداف

هو مطلـوب مـنهم ونقـل هـذه الصعوبات المختلفة التي تواجههم في تنفيذ ما

"أخـرى مـن جهـة يلـزم لمواجهتهـا متخذي القرار لعمل ما إلىالصعوبات

، ولم يعد اإلشراف التربوي فرديا كما كان في السابق )٢، ٢٠٠٧المحروقية ، (

نشاطا تعاونيا يهدف إلى مساعدة المعلمين على أداء أعمالهم التربوية ، بل أصبح

،فعلى مستوى المدرسة الواحدة يوجد ثالثة أنواع من المشرفين ،وفاعلية بكفاءة

لمدرسـة با لمينعي الذي يشرف على المعلم األول والماألول هو المشرف التربو

والثاني هو مدير المدرسة بوصفه المشرف التربوي المقيم في المدرسـة التـي ،

،لمادة تخصصه ةبالنسبيديرها ،والثالث هو المعلم األول الذي يعتبر مشرفا مقيما

اإلشـراف حيث يقوم بمساعدة مدير المدرسة والمشرف التربـوي فـي عمليـة

. والتوجيه

جاء نتيجة لما يعانيه نظام امقيم اتربوي امشرفظهور وظيفة المعلم األول إن"

ف منها على سبيل المثال كثرة المغلق من عقبات تحول دون تحقيق أهدا اإلشراف

وكثرة عدد المعلمين الـذين يشـرف علـيهم مشـرفا واحـدا ، اإلشرافمهام

وكذلك صعوبات التقويم الموضوعي ،والمشكالت العالئقية بين المشرف والمعلم ،

، وتتعدد أدوار المعلم األول بين )١٩٨٧،٧٩،نبراي( "وتشتت المدارس وتباعدها،

، يتبع فيهـا مـدير المدرسـة إداريهوأدوار ، التربوي اإلشراففنيه تتبع أدوار

بـالمعلمين ، والمشـاركة فـي االجتماعات:مثل واستلزم هذا التعدد في األدوار

، ووضع الخطط ، واالختباراتواللجان المدرسية المختلفة ، المدرسية ، اإلدارة

.والمهام أن يقوم المعلم األول بعدد من الوظائف والمناهج الدراسية

٣

التربوي فقد حظي بعنايـة كبيـرة مـن قبـل اإلشرافومن منطلق أهمية

لضمان فاعليته فهو يهدف بصورة عامة أساليبه متطورةف التربويين لتحديد أهدا

وتحسـين ،بتطوير جميع مكوناتها االهتمامإلى تحسين العملية التعليمية من خالل

عن هذا التطور، وإنماولم تكن سلطنة عمان بمنأى "كافة الظروف المرتبطة بها ،

بخطـى تتـواءم رربية والتعليم لمواكبة هـذا التطـو سعت ممثلة في وزارة الت

، والسياسات التربوية والخطط والبرامج والمشروعات التطويرية والتنموية للبالد

، واستحداث )اإلشراف التربوي (إلى مسمى )الفني التوجيه(ومنها تغيير مسمى

التربوي على مستوى الوزارة كخطوتين رائدتين لتطـوير اإلشرافدائرة تعنى ب

التربوي بالسلطنة، وتمكينه من أن يؤدي دوره القيادي ويحقق غرضـه اإلشراف

العملية التربوية وفي تحسين مخرجاتهـا، وإحـداث مدخالتاألساسي في تطوير

على خدمـة مجتمعـه، قادراألثر المنشود المتمثل في تربية اإلنسان العصري، ال

ر العلم واإلبـداع وعلى مواكبة الحياة العصرية في القرن الحادي والعشرين، عص

. )٢٠٠٥،٣.وزارة التربية( "والتقنية المبهرة

اإلشـراف بإعادة هيكلة تنظيم الوزارة تمشيا مع خطة تطوير التعليم قامت و

، هدفه مساعدة المعلم واألخذ بيده الدراسية التربوي ، فأصبح شامال لكافة المواد

، واالرتقاء بمستوى أدائه المهني من اجل أداء متميز تعود فائدته على المتعلمين

حاليا من عدة مستويات إشرافية تربوية متدرجـة ومترابطـة تتضـافر ويتكون

لى نظام إشرافي يحقق األهداف المنشودة ، وقد حددت إجميعها من اجل الوصول

:، ويمكن بيانها على النحو اآلتي بين كل مستوى إشرافي والالحق له العالقات

المشرف العام ويمثل المستوى األول ويتبع إداريا وفنيا دائرة اإلشراف التربوي "

بوزارة التربية والتعليم ، والمشرف األول ويمثل المستوى الثاني ويتبـع إداريـا

ت العامة أو إدارات التربية والتعليم بالمناطقدائرة تنمية الموارد البشرية بالمديريا

ويمثل المستوى الثالث ويتبع إداريـا المشرف وفنيا بالمشرف العام ، و التعليمية

وفنيا بالمشرف األول للمـادة ، بالمديريات التعليمية دائرة تنمية الموارد البشرية

٤

ويتبع فنيا مشرف المادة ، ويمثل المستوى الرابع ) المعلم األول (المشرف المقيم و

) . ٦، ٢٠٠٦وزارة التربية والتعليم ، ( "وإداريا مدير المدرسة

وتماشيا مع المستحدثات التربوية الحاصلة في النظام التعليمي فـي سـلطنة

ن ، ونتيجة لكثرة مهام المشرف التربوي ، وكثرة المعلمين الذين يشرف عما

ديـاد واز ، والتغير في أهداف التربيـة ، دارسوتباعد الم ،عليهم مشرف واحد

دى هذا إلى ضرورة وجود حلقة أ ،لقفزة النوعية الواسعة للتعليم وا ،المعلم أدوار

وأكثر خبرة من المعلم نفسه ،أكثر قربا من المعلمين عن المشرف التربوي اتصال

، فتم استحداث نظام المعلم األول اعتبار من العـام الدراسـي )٢٠٠٩البلوشية ،(

م ، لذا تعتبر تجربة جديدة بالنسبة لإلشـراف بسـلطنة عمـان ١٩٩٩/ ١٩٩٨

. تستحق الدراسة

بـين قطبـي اتصالالمعلم األول من موقعه حيث يشمل حلقة دوروتتجلى أهمية

الفنـي مـن ناحيـة اإلشرافاإلدارة المدرسية من ناحية و و ،العملية التعليمية

هموأعرف ،باإلضافة إلى إن المعلم األول هو أقرب الرؤساء إلى المعلمين ،أخرى

وبحـث ، والمعالجة هومن ناحية فهو أقدر على التوجي ، وضعفهمبنواحي قوتهم

ع أن يرفـع ليستطي لذا عليه أدوار يجب أن يقوم بها على أكمل وجه ، المشكالت

إعداد الخطط السنوية والشهرية واليومية وتنفيذها ، : من مستوى أداء المعلم مثل

والـدورات ومتابعة أداء المعلمين ، وإعداد ورش العمـل والمشـاغل التربويـة

التدريبية ، والمشاركة في عملية تبادل الخبرات إن كان على مستوى المدرسة أو

عملية التعلـيم والـتعلم بالمدرسـة ، ومشـاركة على مستوى المنطقة ، ومتابعة

المعلمين في تحليل المنهج ، وتحليل نتائج الطالب ، واإلشراف علـى عمليـات

، عليـه يجـب أن يتمتـع ) ٢٠٠٥وزارة التربية والتعلـيم ، ( التقويم وتنفيذها

.بمهارات ليؤدي أدواره الفنية واإلدارية والتدريسية بفاعلية عالية

٥

: وأسئلتها راسةمشكلة الد

لم يكن اهتمام وزارة التربية والتعليم بسـلطنة عمـان بمجـال اإلشـراف "

وقد شهدت السلطنة العديد من ،التربوي أقل شأنا من غيره من المجاالت األخرى

عطـاري ( "التطورات في هذا المجال منذ بداية السبعينات من القـرن العشـرين

مع هذه المستحدثات التربوية فقد تـم ، وتماشيا )٣٨٨، ٢٠٠٥،وعيسان ومحمود

مما ترتب عليه ) ٢٠٠٤(عام اعتبارا من تطبيق رؤية المعلم األول كمشرف مقيم

ممارسة المعلم األول كمشرف مقيم الكثير من األدوار المختلفـة ، ولتزيـد مـن

ؤولياته ومهامه ، فأصبح المشرف المقيم لمادته في المدرسة يقوم بنفس األدوار مس

ثير مـن الكاإلشرافية التي يقوم بها المشرف التربوي ، ولكن هذه الرؤية واجهتها

بالصورة المطلوبة سواء فيما المعوقات والصعوبات ، مما نجم عن عدم ترجمتها

، أو بتنفيذ الرؤية حسب ما خطط لها ، أو يتعلق بوعي المعلمين األوائل ألدوارهم

أو الرتفاع نصاب بعـض ، مرتهإمتالك بعضهم للمهارات اإلشرافية لقلة خب عدمل

فريق التـدريب وزارة التربية والتعليم ،( المعلمين األوائل من الحصص الدراسية

) .٢٠٠٨ المركزي ،

) ٢٠٠٣( الكنـدي وقد أكدت على ذلك بعض الدراسات التربوية كدراسـة

النمو المهنـي والقيـاس والتي استنتجت إلى حاجة المعلمين األوائل للتدريب في

تطوير المناهج وطرق التدريس ، والوسـائل التعليميـة وتكنولوجيـا والتقويم ،و

،و تحديد مشكالت الميدان والنواحي اإلشرافية واإلدارة وإلتصال بالمجتمع التعليم

مازال والتي أظهرت أن المعلم األول بسلطنة عمان ) ٢٠٠٧( الراسبية، ودراسة

بحاجة إلى المزيد من الدورات التدريبية لتنمية مهاراته اإلداريـة والفنيـة ، وأن

رؤية المعلم األول مشرفا مقيما تحتاج إلى المزيد من المتابعة واالهتمام من قبـل

االستقاللية والتغذية الراجعة وزارة التربية والتعليم ، وأن هناك إنخفاض في بعدي

علـى أن ) ٢٠٠٧( القطيطـي ، كما أظهرت دراسة في واقع أداء المعلم األول

مشرفا مقيما عنده قصور في اإلشراف في مجاالت التدريب بوصفة المعلم األول

٦

والنمو المهني والمناهج وتدريسها ، وفي معرفتـه ألدواره اإلشـرافية ، وكثـرة

المحروقيـة ، وقلة خبرة معلمي العلوم األوائـل ، ودراسـة األعباء الكلف بها

والتي توصلت إلى أن األدوار اإلشرافية للمعلمين األوائل حسب تقديرات )٢٠٠٧(

البيئة المدرسية ، المجتمع المحلي : المشرفين والمعلمين األوائل مرتبة تنازليا هي

، المنـاهج ، التخطيط ،لميدانية، التقويم واالختبارات ، النمو المهني ، المتابعة ا

التدريب ، وهذا يشير إلى أن التدريب والمناهج والتخطيط جاءت في آخـر أدوار

المعلم األول كمشرف مقيم ، وهذا يعكس الصعوبات التي تعيق المعلم األول مـن

أن هناك حاجة لعقد ) ٢٠٠٩( البلوشية القيام بجميع أدواره ، كما وجدت دراسة

للمعلمين األوائل ، وإعطاء المعلمين األوائل الصالحيات اإلدارية ية دورات تدريب

، وضرورة االهتمام بهم بالتحفيز المـادي والمعنـوي ، وتشـجيعهم لحضـور

.الملتقيات والندوات والمؤتمرات التربوية

واضح مما تقدم أن الدراسات السابقة ركزت على ما يبدو إلى حاجة المعلـم

مـا ايضـا مقيما للتدريب ، وإلى قصور في أداء أدواره ، واألول بوصفة مشرفا

خبرته في الميدان التربوي كمدير مدرسة ومن دعم الشعور بالمشكلة لدى الباحث

ثم عضو فني إشراف ، لذا وجد بأن هناك حاجة لدراسة فاعلية دور المعلم األول

وأن ، سلطنة عمـان اسي في مدارس التعليم ما بعد األسا في مقيم امشرف بوصفه

الباحث بأنهم األصـدق فـي إعطـاء العتقاديكون مجتمع الدراسة المعلمين فقط

.امقيم امشرف بوصفه رة الحقيقية ألداء المعلم األولالصو

:الدراسة في األسئلة التالية وبذلك يمكن صياغة مشكلة

مدارس التعليم ما ب امقيم امشرف بوصفه لمعلم األولا دور درجة فاعلية ما -١

عمان ؟ سلطنةفي بعد األساسي

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية لفاعلية دور المعلـم األول بوصـفه -٢

مشرفا مقيما بمدارس التعليم ما بعد األساسي في سـلطنة عمـان تعـزى

؟ ، المادة الدراسية لمتغير الجنس ، المنطقة التعليمية

٧

:أهداف الدراسة

مدارس التعليم ا في مقيم امشرف بوصفه المعلم األولادوار فاعليةدرجة كشف -١

.عمان سلطنةفي ما بعد األساسي

معرفة الفروق ذات الداللة اإلحصائية لفاعليـة دور المعلـم األول بوصـفه -٢

مشرفا مقيما بمدارس التعليم ما بعد األساسي في سلطنة عمـان تعـزى لمتغيـر

.، المادة الدراسية المنطقة التعليمية الجنس ،

:أهمية الدراسة

:الدراسة في النقاط التالية أهميةتأتي

بمدارس السلطنة من حيث امقيم امشرف بوصفه تقييم تجربة المعلم األول -١

.كونها تجربة جديدة وتحتاج إلى دراسة وتقييم بغرض تحسينها وتجويدها

المعلـم واقع أداءبوزارة التربية والتعليم في معرفة مساعدة التربويين -٢

.امقيم امشرف بوصفه األول

بوزارة التربية والتعليم في وضع البرامج التدريبيـة مساعدة المسؤولين -٣

.لرفع كفاءة المعلمين األوائل للقيام بوظائفهم على أكمل وجه

ظى بممارسـة واهتمـام كبيـر وتعزيزهـا عن األدوار التي تحالكشف -٤

.واألدوار التي تحظى بممارسة قليلة وتحديد نواحي الضعف وعالجها،

في امقيم امشرف بوصفه المعلم األول لمساعدة ومقترحات توصيات تقديم -٥

.ي اإلشرافتحسين أدائه لدوره

٨

: الدراسة حدود

:تتمثل حدود الدراسة في التالي

بعـد تطبيق الدراسة على المدارس الحكومية للتعليم ما تم : نيةالمكاالحدود -١

منطقة الباطنة شـمال –فظة مسقط محا:(التالية األساسي في المحافظات والمناطق

)المنطقة الداخلية -منطقة الباطنة جنوب -

البيئة الحضرية ( هذه المناطق دون غيرها لتنوع بيئاتها بين اختيارمبرر و

البحريـة البيئة–البيئة الصحراوية –البيئة الجبلية –البيئة السهلية –البيئة الريفية -

، وألن النظام التعليمي في سلطنة عمان مركزي وأي تطوير )الصناعية البيئة -

أو تغيير في خطة التعليم ال يقتصر على منطقة بعينها بل يشمل جميع المنـاطق

. التعليمية

مـواد ة الميدانية على عينة مـن معلمـي تطبيق الدراس تم:الحدود البشرية -٢

لغة العربيـة ، اللغـة الثقافة اإلسالمية ، ال :مدارس التعليم ما بعد األساسي وهي

بالمـدارس الحكوميـة االجتماعيةالرياضيات ، العلوم ، الدراسات اإلنجليزية ،

.نة عمان والمناطق المختارة بسلط بالمحافظاتللتعليم ما بعد األساسي

م الدراسـي العـا الفصل الثاني من تطبيق الدراسة في تم : مانيةالرالحدود -٣

م ٢٠١٠-٢٠٠٩

اقتصرت الدراسة على فاعلية المعلم األول بوصـفه : الحدود الموضوعية – ٤

مشرفا مقيما بمدارس التعليم ما بعد األساسي في سلطنة عمـان فـي المجـاالت

مجـال اإلدارة ، مجـال المنـاهج ، مجـال التقـويم مجال التخطـيط ، : التالية

ريب ، مجـال واالختبارات ، مجال البيئة المدرسية والمجتمع المحلي ، مجال التد

.المتابعة الميدانية

٩

:مصطلحات الدراسة

:اإلشراف التربوي

بـالموقف عملية تعاونية قيادية ديمقراطية منظمة تعنـي "هوالتربوي اإلشراف-

وتهدف ،التعليمي بجميع عناصره من مناهج ووسائل وبيئة ومعلم وطالب وإدارة

العوامل المؤثرة في ذلك الموقف وتقييمها للعمل على تحسينها وتنظيمهـا دراسة

) .٢٠٠٧،١٩،الطعاني( "ية التعلمية من أجل تحقيق أهداف العملية التعليم

هدفها مساعدة المعلمين ،منظمة متكاملة عملية تعاونية "اإلشراف التربوي هو -

وهذه العملية ، التربويةعلى أداء عملهم بطريقة تؤدي إلى تحسين نوعية النواتج

ـ تشكل نظاما مترابطا له ه و همداخالت ه ومخرجات يم ( " عمليات ة والتعل وزارة التربي

،٢٠٠٧،٧. (

: الدور فاعلية

ل طبقا اإلشرافيةهو مدى تحقيق المعلم األول ألدواره لألهداف الموضوعة من قب

. وزارة التربية والتعليم والتي یمارسها المعلم األول بهدف متابعة وتطویر أداء المعلم

:المعلم األول

مسمى وظيفي رسمي إلحدى وظائف هيئة التدريس على مسـتوى المدرسـة " -

األولى فنيـة :اختصاصات ذات شقين الوظيفةحيث يترتب على شغل الفرد لهذه

الفني على مجموعة من المعلمين فـي تخصصـه العلمـي اإلشرافوتتمثل في ،

"إدارية وتتمثل في المعاونة على إدارة وتنظيم العمل المدرسيوالثانية ،بالمدرسة

. )٨٥ ،٢٠٠٥،محمود،عيسان،عطاري(

ع إداريا مدير المدرسة ويمثل المستوى الرابع من مستويات اإلشراف التربوي ويتب

في مدارس الحلقة الثانية من التعليم األساسي ومدارس ما بعد األساسي ، ويرتبط

ويختص باإلشراف الفني على جميـع معلمـي المـادة ، " فنيا بمشرف المادة ،

باإلضافة إلى قيامة بالتنسيق مع المشرف لمتابعـة تـدريس المـادة ، وتحديـد

١٠

التدريبية للنمو المهني لمعلمي المادة ، وتنظيم األعمال الخاصة بهـا االحتياجات

. ) ٥٣، ٢٠٠٧، دليل اإلشراف( " ولها الدراسية واجتماعات معلميهاوجدا

:إجرائيا بأنه بوصفه مشرفا مقيما في ضوء ما سبق يعرف الباحث المعلم األول

يع تخصصاتهم بمدارس التعليم بجم )المشرفون المقيمون ( المعلمون األوائل هم

. في سلطنة عمان ما بعد األساسي

:بعد األساسي التعليم ما

نظام مدته سنتان من التعليم المدرسي يعقب مرحلة التعليم األساسي التي "هو

فـي تنميـة المهـارات االستمرارإلى تستغرق عشر سنوات دراسية ،وتهدف

األساسية ومهارات العمل والتخطيط المهني لدى الطالب بمـا يهيـئهم ليكونـوا

أعضاء فاعلين في المجتمع ،قادرين على االستفادة من فرص التعلـيم والتـدريب

. )١٣، ٢٠٠٨،وزارة التربية والتعليم( " والعمل بعد التعليم المدرسي

:المشرف المقيم

" . والتعليم ما بعد األساسي األساسي المشرف المقيم في مدارس التعليم " هو -

معلمين فأكثر على مسـتوى أن يكون لديها أربعة يشترط في المدارس "و -

" مشرفا مقيما كل مادة على حده بحيث يتم ترشيح واختيار أحدهم ليكون

اإلجراءات المعمول بها فـي في مدرسته على مستوى مادته، وفق الشروط و

.الوزارة لشغل وظيفة المشرف المقيم

أن يكون لديها مشرفون مقيمون في كل مـادة ال يشترط في المدرسة" و -

دراسية وإنما يمكن أن يكون ولو على مستوى مادة واحدة إن تـوافر

من تنطبق عليه شروط جد من بينهم او ه المادة وجود أربعة معلمين ولهذ

. ) ٢٠٠٦،٦الصلطي ، ، وزارة التربية والتعليم( "المشرف المقيم

الفصل الثاني

اإلطار النظري والدراسات السابقة

لمعاصر المعلم األول مشرفا مقيما في الفكر ا: المبحث األول

:ويشمل مفهوم المعلم األول بوصفه مشرفا مقيما: أوال

امقيم امشرفبوصفه مسميات المعلم األول : ثانيا

مهارات وآفايات المعلم بوصفه مشرفا مقيما: ثالثا

أدوار المعلم األول بوصفه مشرفا مقيما: رابعا

أساليب إشراف المعلم األول: خامسا

إشراف المعلم األول أنواع: سادسا

)المعلم األول (معايير اختيار المشرف المقيم : سابعا

بالعاملين بالمدرسة) المعلم األول (عالقة المشرف المقيم : ثامنا

المعلم األول مشرفا مقيما بمدارس التعليم ما بعد : المبحث الثاني

األساسي في سلطنة عمان مقيمافلسفة المعلم األول مشرفا : أوال

عمان أسس اختيار وتدريب المعلم األول مشرفا مقيما بسلطنة: ثانيا

أدوار المعلم األول مشرفا مقيما بمدرسته في سلطنة عمان: ثالثا

الدراسات السابقة: المبحث الثالث

١١

الفصل الثاني

والدراسات السابقةاإلطار النظري : تمهيد

يم والنمو السریع تزداد اليوم الحاجة إلى اإلشراف التربوي نتيجة النتشار التعل

نتيجة للتغير الذي حدث في التربية من حيث عداد الطالب والمعلمين والمدارس أفي

عبة وي ص رف الترب ة المش بحت مهم ذلك أص اليب ، ل داف واألس وب (األه لهل

وي ، ) ٢٠١٠، م والمشرف الترب ين المعل ة وصل ب فصار من الضروري وجود حلق

م األول مشرفا ن یكون أوأ آثر خبرة من المعلم نفسه مما أدى إلى ظهور وظيفة المعل

ة في العمل المدرسي ، إذ تخصصه بالمدرسة ، مقيما لمادة أدوار مهم والذي یقوم ب

ى ي ، وعل راف الفن ى اإلش درة عل ة والق رات الفني ي والخب ه النضج العلم ل في یتمث

ادة ي مجال م ة ف ا ل التخطيط والمتابع ى أعم ي ، وعل و المهن ين للنم اعدة المعلم مس

.تخصصه ، وفي الميدان اإلداري لمدرسته

أتي من ارتباطه إن أ " همية الدور الذي یقوم به المعلم األول في العمل المدرسي ت

ذه ى ه ا یضفي عل نهم ، مم م بي ين نتيجة الستمراره آمعل ه من المعلم الوثيق بزمالئ

رى رافية األخ ائف اإلش اغلي الوظ ن ش ره م ا غي ع به ية ال یتمت ة خاص "العالق

.) ٤، ١٩٩٩علي ،(

ة ا الم دوروألهمي رفا مقيم فه مش م األول بوص يم عل يتم تقس ن س ل م ذا الفص ه

: ثالثة مباحث على النحو التالي إلى الدراسة

المعلم األول مشرفا مقيما في الفكر اإلداري المعاصر: المبحث األول :النحو التالي ىوسوف یتم تناول فيه العدید من المحاور عل

: امقيم امشرفبوصفه مفهوم المعلم األول : أوال

رب ه األق ه إن ال عن ن ق نهم م م األول فم رة للمعل ات آثي اهيم وتعریف اك مف هن

نه ين ، وم ه المعلم ة احتياجات زمالئ ه ، ملمعرف يم لمادت ه المشرف المق ال عن ن ق م

١٢

نهم من ين واإلدارة واإلشراف ، وم ين المعلم ة الوصل ب ه حلق ومنهم من قال عنه إن

:الفقري للعملية التعليمية التعلمية ، وسنذآر بعض التعریفات مثل قال عنه إنه العمود

ف ولي تعري م األول ) ١٣١، ١٩٨٣ (مت ى إن المعل رة "عل ي أس ام ف و ه عض

ة ة واإلداری ال الفني اون ، المدرسة إذ إنه آما یتعاون مع ناظر المدرسة في األعم یتع

. "مع موجهي المادة في توجيه زمالئه ومتابعة المادة الدراسية

ليمان وعرف ا ) ٣٩٣، ١٩٨٥ (س م األول بأنه ة ضمن " المعل ة رئيسية هام وظيف

ة ة التعليمي وظائف العمل المدرسي والمعلم األول یمثل حلقة إیصال بين قطبي العملي

" .،و بين اإلدارة واإلشراف الفني

ة ضمن وظائف التنظيم " فهي ) ١٣٣، ١٩٩٦ ( دالهد هو تعريف أما ة هام وظيف

المدرسي ، وهو یمثل حلقة الوصل بين اإلدارة المدرسية والمعلمين ، ویعد المسؤول

األول في مادة تخصصه ، ویعتبر الموجه المقيم لهذه المادة الدراسية داخل المدرسة

د أعضاء اإلدارة ا ين ، واح ه المعلم و قائلزمالئ ية ، وه ى دلمدرس ل عل وي یعم ترب

ا بهدف تحسين ى حله ة المشكالت ، والعمل عل معاونة زمالئه من المعلمين لمواجه

" .العملية التعليمية آكل

ة إن) ١٣٥، ٢٠٠٦ ( وعطوي ) ٧٦، ١٩٩٩ ( آل من مصطفى عرفهآما وظيف

م األول من ة " المعل ة الفني ي الناحي ر ف ا من أث ا له يم لم ي التعل ية ف الوظائف الرئيس

ى اء عل الءه بن ه زم ه فيوج ي لزمالئ ه الفن و الموج ي ، فه ل المدرس ة للعم واإلداری

وتهم وضعفهم واحي ق م ون ائق عمله ى دق م فيتعرف عل تلط به ه ویخ ه وتجربت خبرت

" .وعالقتهم بتالميذهم فهو بالنسبة لهم آموجه مقيم

الموجه المقيم بالمدرسة بالنسبة لزمالئه " على إنه) ٥٤، ٢٠٠٣ ( مطاوع وعرفه

ادة الدراسية ، المدرسين في مادته ،لذلك فهو المسؤول األول والمراقب المستمر للم

وهو أقرب الرؤساء إلى المدرسين ، وأقدر على التوجيه والمعالجة وبحث المشكالت

" .وحلها قبل أن تستفحل

ا ود أم ان ،ومحم اري ، وعيس وا) ٨٥، ٢٠٠٥ ( عط ه فيعرف م األول بأن " المعل

ى مستوى المدرسة دریس عل ة الت حيث ، مسمى وظيفي رسمي إلحدى وظائف هيئ

١٣

ل في ة وتتمث ة اختصاصات ذات شقين األول فني یترتب على شغل الفرد لهذه الوظيف

ين في تخصصه العلمي بال ة اإلشراف الفني على مجموعة من المعلم مدرسة والثاني

" .إداریة وتتمثل في المعاونة على إدارة وتنظيم العمل المدرسي

رف اني ويع ه) ١٥٥، ٢٠٠٧ ( الطع م األول بأن ل " المعل ا داخ رفا مقيم مش

د وم بتزوی ذي یق وي ال ة المشرف الترب نفس وظيف وم ب و یق ية ، وه ة المدرس المؤسس

توى ا ع مس ى رف ل عل الخبرة ، ویعم ين ب ة المعلم ة التعليمي اء بالعملي ألداء واالرتق

" .التعلمية لكي یحسن من مستواها

ادة " بأنه) ٥٣، ٢٠٠٧(وزارة التربية والتعليم العمانية : وعرفته م أول م معل

دیر المدرسة ا م ع إداری وي ویتب ویمثل المستوى الرابع من مستویات اإلشراف الترب

ا يم م يم األساسي ، والتعل د األساسي في مدارس الحلقة الثانية من التعل ، ) ١٢-٥(بع

ادة ، ع معلمي الم ى جمي ادة ، ویختص باإلشراف الفني عل ا بمشرف الم ویرتبط فني

االحتياجاتامه بالتنسيق مع المشرف لمتابعة تدریس المادة ، وتحدید باإلضافة إلى قي

ادة ، ي الم ي لمعلم و المهن ة للنم داولها التدریبي ا وج ة به ال الخاص يم األعم وتنظ

" .الدراسية واجتماعات معلميها

: امقيم امشرفبوصفه مسميات المعلم األول : ثانيا

واختلفت بين دولة وأخرى ولو أن الغالب هو دت أما مسميات المعلم األول فقد تعد

:) ٤٣٧، ١٩٩١( مسمى المعلم األول فقد جاء عند إبراهيم

ه "وهو :المدرس األول -١ ل في از التعليمي ، إذ یتمث ام في الجه عنصر أصيل ه

ال ى أعم ي ، وعل ه المهن ى التوجي درة عل ة ، والق رات الفني ي والخب ج العلم النض

ابعة في اإلطار الفني لمادة تخصصه ، وفي الميدان اإلداري بمدرسته، التخطيط والمت

: ، ویجب عليه أن یلم باآلتي "من أهم المقومات لتحسين العملية التعليمية وهو یعد

.االتجاهات القومية وأهدافها ووسائل تحقيقها -

.اتجاهات السياسة التعليمية وما یطرأ عليها من تغير وتعدیل -

١٤

ي - ع المدرس س المجتم ة وأس ي المدرس اوني ف دیمقراطي التع م ال اليب الحك أس

.ونظمه

.التعرف على الوسائل الصحيحة لتقویم المعلمين والطلبة والمناهج والكتب -

التعرف على وسائل عالج المشكالت الخاصة بالطلبة من نواحي السلوك والتأخر -

.الدراسي وآثرة الغياب

دارس : القسم رئيس -٢ ة وبالم ات المتحدة األمریكي ویسمى بهذا االسم في الوالی

دة شروط ا لع الكبيرة والتي تتكون من عدة أقسام علمية ، ویختاره مدیر المدرسة وفق

ا ور : منه ن األم ؤول ع و المس رة ، فه ى اإلدارة ، الخب درة عل ة ، الق اءة العلمي الكف

اعليتهم التدریسية ، وهو التنظيمية في القسم ، ومساعدة المعلمي ن المهتمين بتحسين ف

اعدة ي القسم من أجل المس ه المعلمون ف أحد المستشارین داخل المدرسة یرجع إلي

حسين وعوض ( ةمن خالل مجلس المدرس ته، وسلط والمشورة في وقت الحاجة

. )٢٠٠٦اهللا ،

:ثل مسميات للمعلم األول م) ١٩٩٧ ( وجاء في دراسة السادة وآخرون

وهو المدرس الذي یساهم أآثر من غيره في مجال تطویر :المدرس الرئيسي -٣

ات ى مخرج ا إل ه قياس ن زمالئ ل م ه األفض ا ، وبأن ل وغيره ان العم اهج ولج المن

: ویختار على أساس . طالبه

.قادر على توصيل أفكاره لآلخرین -ذو تفكير متأني -

.القدرة على توصيل المناهج لطالبه بطریقة تيسر تعلمهم -

.القدرة على مساعدة اآلخرین ولدیه الرغبة في الخدمة الدیمقراطي -

.المتمتع بالنضج المهني –. المتقبل للتغير الثقافي -

.المالك لقدرة وضع األهداف واالستراتيجيات -

د في مجال تطویر ا - م الجدی ى تعل ة والحریص عل ه المهني لمهتم بتطویر مهارات

.المناهج والراغب في العمل مع المعلين اآلخرین

اون -٤ ى :المدرس المتع دریب عل أثيرا للت ة وت ر أهمي ه العامل األآث وعرف بأن

ي وفر ف ب أن تت اراتهم ، ویج دربين ومه ات المت ى اتجاه ؤثر عل و ی دریس ، فه الت

١٥

ه دریس مادت رة في ت دریس والخب رة الناجحة في الت ل والخب المدرس المتعاون التأهي

يم ،و ارة التنظ نفس ومه بط ال ى ض درة عل تير والق ى الماجس ول عل م والحص الفه

ور اء األم ن أولي ب م وده بطل أتي وج ين ، وی داد المعلم رامج إع داف ب الواضح أله

د ا بع ة تحدیات م ى مواجه ادرة عل ة ق ه ، ولجعل األم لتطویر التعليم وتحسين نوعيت

.الصناعة

: المسميات التالية للمعلم األول) ٢٠٠٧ ( الراسبيةوذآرت

ابع أو -٥ ة استحدثت في النظام : المالحظ أو المرشد المدرس المت ذه وظيف وه

اد األمریكي ، وظهر دوره نتيجة للتطورات ات من االتح التعليمي في بعض الوالی

ة ة راجع تمر وتغذی م مس اك دع ون هن رورة أن یك ن الض اءت م ي ج ة والت المهني

نهم و رة م ر خب رین أآث ين آخ ن معلم دئين م دد أو المبت ين الج اعدة المعلم ك ولمس ذل

م بهدف زیادة التطور والنمو المهني ألولئك المعلمين الجدد ، وتكون مسؤوليات المعل

:المرشد أو المالحظ أو المتابع في التالي

دة ووحدات التخطيط وتطویر - ات الجدی ریفهم باإلمكاني ين في تع یشارك المعلم

.المناهج

دربوا - دخول یساعد المعلمين الجدد على استخدام ما ت ل ال اء إعدادهم قب ه أثن علي

.في الخدمة ویساعدهم على تطبيق استراتيجيات حدیثة للتدریس

ذلك - یقدم للمعلمين الجدد فرصة مالحظة غيرهم من المعلمين أثناء تدریسهم ، ل

م ، ارا وصدیقا ومشجعا له ا ومستش ا وداعم یجب على المعلم المرشد أن یكون معلم

.ئد ناجح ومنمي للمواهب ومسؤول إیجابي وقا بوهو مدر

:ویجب أن یتصف بالتالي :منسق البرامج -٦

.القدرة على المالحظة العلمية -

دى المسؤولين - دریس ومعروف ل رة في الت مرجعية مهنية مع سنوات من الخب

.المحلين

.آفاءة قيادیة ومهارات تنظيمية وإصدار األحكام الموضوعية -

.معرفة آاملة بأحوال مجتمعة االجتماعية والسياسية -

١٦

.معرفة واسعة بجميع مناهج مادته -

ع - القدرة على المشارآة مع زمالئه المعلمين في وضع الجدول المدرسي وتوزی

.الدروس

دریس - مجيد في تدریسه ویمتلك مهارات التخطيط ، ولدیه معرفة بمهارات بالت

. الفعال

.صاحب اتجاهات ایجابية نحو النمو المهني -

. )٢٠٠٩البلوشية ،(یتمتع باحترام عال من قبل زمالئه -

م : وفي ضوء ما تم عرضة يتضح ة مرآز المعل ى أهمي وا عل ویين اتفق أن آل الترب

األول في العملية التعليمية ، فهو المشرف المقيم لمادة تخصصه بالمدرسة ، واألقرب

إلى زمالئه المعلمين لمساعدتهم ، واألعرف بظروفهم لحل مشاآلهم ، فهو یمثل حلقة

وي ، ویش ة والمشرف الترب دیر المدرس ين وم ين المعلم ا الوصل ب يهم إداری رف عل

ارا جعا ومستش ا ومش ا وداعم ا ومالحظ دا ومتابع ا مرش ا معلم و أیض ا ، وه وفني

. وصدیقا آل هذا جعل القائمين على العملية التربویة یهتمون بهذه الوظيفة وشاغلها

: بوصفه مشرفا مقيمامهارات وآفايات المعلم : ثالثا

د ) ألول المعلم ا( ليتمكن المشرف المقيم ه ال ب ى عاتق اة عل من أداء أدواره الملق

ذه ة ، وأسس ه ؤوليات التربوی ذه المس ام به ه للقي ات تؤهل ارات وآفای ى بمه أن یتحل

المتغيرات المهارات والكفایات هي من األسس التي یستند إليها اإلشراف التربوي ، ف

د ي المي املين ف ى الع ات فرضت عل ا المعلوم دثتها تكنولوجي ي أح رافي الت ان اإلش

مسؤوليات ذات طابع متغير ومتجدد ، مما جعل من غير الممكن القيام بأدوارهم دون

ؤدي األدوار يم أن ی تمكن المشرف المق ى ی ات ، وحت ارات والكفای ذه المه تالك ه ام

ا آم ارات من بينه ك مجموعة من المه ة یجب أن یمتل ا بفاعلي االمناطة به والقيام به

: )١٩٩٩ ( ومصطفى) ١٩٩٨ ( و مرسي) ١٩٩٦ ( مرسي: یراها آل من

١٧

ورية -١ ارات التص اس :المه ار واإلحس ار األفك ى ابتك درة عل ا الق د به ویقص

كالت اعدة ، بالمش روریة لمس وریة ض ارات التص ا ، والمه ول له اد الحل م إیج ث

يم م األول (المشرف المق ع )المعل ات وتوق ه األولوی ى النجاح في التخطيط وتوجي عل

ائر، ل األخطار والخس ذلك یمكن تقلي تقبل ، وب األمور التي یمكن أن تحدث في المس

.وتحقيق الفوائد المرجوة

م األول ، وهي أیضا من ة للمعل وتعتبر المهارات التصوریة أهم المهارات الالزم

ه في التصور هي ابها ، وتعني مهارت ا واآتس أصعب المهارات بالنسبة له في تعلمه

المجتمع النظرة إلى التربية والتعليم في اإلطار العام الذي یرتبط فيه النظام التعليمي ب

ارات ع بمه ذي یتمت يم هو ال يم ، والمشرف المق ى التعل ة إل يس مجرد نظرة جزئي ول

ربط أي إجراء یتخذه ة ، وی ه بالصورة الكلي ا في ذهن دة ، ویحتفظ دائم تصوریة جي

.باألهداف المنشودة من التربية

اليب والطرائق التي یستخدمها المشرف : المهارات الفنية -٢ ا األس ویقصد به

يم ى تنظ درة عل ي یصادفها ، والق ف الت ه للمواق ه ومعالجت ته لعمل ي ممارس يم ف المق

الظروف التي تمكن الجماعة من تحقيق أهدافها ، والقدرة على اتخاذ القرار المناسب

تفادة ت واالس ى الوق يطرة عل درة للس ب ، والق ت المناس ي الوق ن ف وى م القص

ورد ن أن ن ات ، ویمك ا المعلوم ن تكنولوجي تفادة م ى االس درة عل ات ، والق االجتماع

ة ل التخطيط لعملي ة في اإلشراف مث ارات الفني بعض هذه األعمال التي تتطلب المه

ة ات وآتاب يم االجتماع ة وتنظ ات العام ام لالتصاالت والعالق راف ووضع نظ اإلش

د ل وتحدی ع العم اریر وتوزی ة ، التق وث التربوی ام للبح ع نظ ات ووض االختصاص

لطات ه والس يم نفس ين المشرف المق ترآة ب ؤولية مش ارات هي مس ذه المه ة ه وتنمي

ة وتعميق ه الفني ة مهارات ى تنمي ا عل اإلداریة األعلى فعلي المعلم األول أن یعمل دائم

الوقت یجب الجانب العلمي وزیادة مهاراته المعرفية اإلشرافية باستمرار ، وفي نفس

يم م (على السلطات التعليمية أن تضع برامج تدریبية فعالة تساعد المشرف المق المعل

. على النمو المهني ) األول

١٨

يم : المهارات اإلنسانية -٣ ا المشرف المق ویقصد بها الطریقة التي یستطيع به

اونون م ) المعلم األول ( م یتع ه التعامل بنجاح مع اآلخرین ، ویجعله ه ویخلصون ل ع

.في العمل ویزید من قدرتهم على اإلنتاج

رام شخصية ى احت اعده عل انية تس ارات اإلنس يم من المه إن تمكن المشرف المق

ة املين الثق ين الع د ب ار ، ویول ر أو إجب اس دون قه ل بحم م للعم رین ودفعه اآلخ

ع ل م ى العم ه عل ر قدرت دة ، وتظه رة واح ي أس نهم ف ادل ویؤلف بي رام المتب واالحت

ذات م ال ب فه ة وتتطل ة التعليمي راف العملي تفهم أط ن اإلصغاء وال انية ، وحس اإلنس

ة االتجاهات ة وتنمي ة راجع وبناء األجواء الودیة ، وإیجاد اتصال فعال ، وتقدیم تغذی

. اإلیجابية نحو العمل

ة وسماها ) ٢٠٠٠ ( ویضيف العوفي ارة الذاتي ة هي المه ارة رابع عن آنعان مه

:ة الذاتية بالمهارة اإلشرافي) ٢٠٠٦ (عوض اهللا ، وآل من حسين

ة -٤ ارات الذاتي راد :المه اء شخصية األف ي بن درات ف ا السمات والق ویقصد به

نفس ليصبحوا قادة مثل السمات الجسمية والقدرات العقلية المبادأة واالبتكار وضبط ال

ل غوط العم ل ض ى تحم درة عل اط والق ة والنش ة والهيئ مية آالقام مات الجس ، فالس

ار فهي وغيرها ، والقدرات ال ادأة واالبتك ا المب ة ، أم عقلية تتمثل االستعدادات الفكری

درة نفس تعني الق ع االحتماالت ، وسمة ضبط ال التمكن من حفز األفراد للعمل وتوق

.على ضبط الحساسية وقابلية االنفعال

م األول ( فيورد مهارات المشرف التربوي أو المقيم) ٢٠٠٤ (أما عطوي )المعل

:الئمة لخدمة أغراض اإلشراف التربوي آالتالي واألآثر م

ة -١ اء ، والتساؤل : المهارات العلمية والفكري ر البن ى التفكي درة عل وتعني الق

ين ، واستخدام ين المعلم ة ب روق الفردی اة الف ة العمل ، ومراع الهادف ، وتحسين بيئ

.ب اإلشراف األسلوب العلمي في حل المشكالت ، وأسس بناء المنهج وأسالي

١٩

اع والتبصير ، وإدارة االتصال :المهارات اإلنسانية -٢ ى اإلقن درة عل وهي الق

ى االتجاهات املين ورضاهم ، والتعرف عل دیر مستوى الع وتحسين المشاعر ، وتق

. السياسية واالجتماعية واالقتصادیة ، واإلتصال بأولياء األمور عند الحاجة

ار : المهارات الفنية-٣ ، واإلطالع المستمر وهي القدرات على توضيح األفك

تخدام وار ، واس ى إدارة الح درة عل ات ، والق ع البيان ارة جم ة ، ومه راءة الواعي والق

يق المواقف ، ى اإلصغاء وتنس درة عل ين ، والق ع المعلم رأي م ادل ال ائل ، وتب الوس

. ودراسة النتائج وتحليلها وتفسيرها

ي -٤ التنظيم المدرس ة ب ارات المتعلق ة : المه رامج التعليمي ة للب ي الترجم وه

.وبرامج اإلشراف ، واآتشاف الخلل في التنظيم ، وتحدید االحتياجات التربویة

فإنه أصبح ) المعلم األول (وبالنظر إلى األدوار التي یضطلع بها المشرف المقيم

دد من ة ، مطلوبا منه أن یتمتع بع ه اإلشرافي بفاعلي ام بعمل ه للقي ات التي تؤهل الكفای

ه ة من ى أداء األدوار المطلوب راد عل اعد األف ي تس درات الت ي الق ات ه ي الكفای وتعن

ات من النتاج كل یض ة بش ة التعليمي داف العملي ق أه ى تحقي اعدهم عل ان ، وتس بإتق

د ق المطلوبة ، وأختلف التربویون في تقسيم هذه ا ) ٢٠٠٧( سمها سمارة لكفایات ، فق

:إلى قسمين

آفایات إشرافية أدائية - آفایات إدراآية معرفية -

:إلى ثالث آفایات وهي ) ٢٠١٠ ( وصنفها العوان

درة :آفايات شخصية -١ رارات ، والق اذ الق ر واتخ ى التعبي درة عل ل في الق تتمث

ى على إثارة الدافعية عند ا لمعلمين ، واستثمار الوقت ، وتوزیع األعمال ، والقدرة عل

ارآة ر، ومش لوك والمظه ي الس دوة ف رات ، والق ة التغي كالت ، ومواآب ل المش ح

.المعلمين في المناسبات االجتماعية

دافها ، وأصول :آفايات معرفية -٢ ة وأه ة فلسفة التربي ل في معرف بحيث تتمث

.، وأساليب المتابعة والتقویم ، وأساليب البحث العلمي التخطيط لعمله اإلشرافي

٢٠

ات -٣ يم واإلتجاه ات الق ة :آفاي يم الروحي در الق اء ، ویق د البن ل النق ث یقب بحي

واألخالقية ، ویكون متحمسا لعمله اإلشرافي ، ویحرص على تحقيق العدالة ، ویكون

. قادرا على تقویم سلوآه اإلشرافي

ا ر) ٢٠٠٨ ( یشوأورد ع ات المش دة تصنيفات لكفای وي أو المشرف فع الترب

:المقيم نذآر منها

ة األداء -١ ي :آفاي لوك واضح ف ار س ى إظه يم عل رف المق درة المش مل ق وتش

.المواقف التدریبية وقدرته على التكيف مع المواقف اإلشرافية المختلفة

وهي القدرة على أحداث التغيرات في سلوك :آفاية االنجاز أو آفاية النتائج -٢

ة النفس والدافعي ة ب اس والثق ة بالحم ة مدعوم اليب متنوع ين وأس ين والمتعلم المعلم

.العالية

ة -٣ ة الوجداني ة (الكفاي تعدادات ) :اإلنفعالي لة باالس ات المتص ي الكفای وع

.والميول واالتجاهات والقيم والمثل العليا

:آفایات مثل وذآر أیضا عدة

آفایات علمية -آفایات متصلة بالسياسة التعليمية -

آفایات التنظيم والتنسيق -آفایات التخطيط -

آفایات استخدام أساليب اإلشراف وتقنياته -آفایات االتصال والتفاعل -

. فایات التقویم آ -آفایات التدریب -

.آفایات البحث -. آفایات المناهج -

. آفایات العالقات اإلنسانية –. آفایات االبتكار والتجدید -

.آفایات اإلرشاد والتوجيه -

ات ) ٢٠٠٦ (وعطوي ) ٢٠٠٥ ( واتفق آل من عطاري ، وآخرون ى إن آفای عل

:المشرف المتفرغ أو المشرف المقيم هي

ة االتصال بحيث :آفاية االتصال والتفاعل -١ وفير الجو المناسب لعملي وهو ت

ل وف ب القلق والخ عور ب ة دون الش ال بحری ل واالتص ن التفاع ون م تمكن المعلم ی

.یشعرون باألمن والطمأنينة

٢١

ة -٢ ة فني ة أن یك :آفاي ل عملي ى تحلي تطاعة عل ده االس يم عن ون المشرف المق

اليب اإلشرافي ا واستخدام األس ؤثرة فيه د العوامل الم يم وتحدی المتنوعة بشكل ةالتعل

.متقن

ة : آفاية التخطيط الدراسي -٣ ى خطة واقعي رامج اإلشرافية إل ة الب وهي ترجم

.تحقيقها ووسائل تقویمها قابلة للتنفيذ ، محددة األهداف السلوآية وأساليب

ا -٤ ين مهني ة المعلم ة تنمي ين :آفاي اءة أداء المعلم توى آف دیر مس و تق وه

.للواجبات المنوطة بهم للتعرف على احتياجاتهم للنمو المهني ومساعدتهم في ذلك

ات -٥ ع الجماع ل م ة العم غيرة : آفاي ات ص ي مجموع ل ف يم العم و تنظ وه

رة ، و ات آبي ا ومجموع ين وفق ن المعلم ویض م ة بتف لطة الجماع تخدام س ا اس أیض

.لمتطلبات الموقف

اهج -٦ وير المن ة تط ادیة :آفاي ية واالقتص ات السياس رف االتجاه و التع وه

اهج ة المن ى دراس درة عل ه، والق ة ب رات المحيط ع والتغي ي المجتم ة ف واالجتماعي

.وتحليلها وتقویمها

ويم -٧ ة التق و :آفاي ائل وه تخدام وس التقویم ، واس اليب الخاصة ب تخدام األس اس

.تقویمية متنوعة مع االستفادة منها في عمليات التغذیة الراجعة

ات :آفاية إدارية -٨ ع اآللي ة المناسبة للعمل وجمي وذلك في تهيئة الظروف البيئي

.التي تتصل بالعمليات اإلداریة

ر وال -٩ ة التغي وير تآفاي و ا :ط ي ، وه اليب البحث العلم تخدام أس ى اس درة عل لق

ة المشكالت وي ، ومواجه ر والتطویر الترب بة إلحداث التغي رامج المناس ووضع الب

.التعليمية

انية -١٠ ات اإلنس ة العالق م :آفاي ين ، له ع المعلم ل م ى التعام درة عل و الق وه

.حاجاتهم المشروعة ، ومساعدتهم في بناء شخصياتهم

وتتمثل في تكوین قناعة لدى المعلم لاللتزام بالحل : اية التوجيه واإلرشاد آف -١١

.الذي یختاره لنفسه

٢٢

وهو آسب تأیيد العاملين في المجال لفلسفة اإلشراف :آفاية العالقات العامة -١٢

ى تطویر العمل م عل ة والعمل معه ة المحلي التربوي ، وأیضا آسب تأیيد رجال البيئ

.التعليمي

ى النمو : آفاية التربية المستمرة -١٣ ذاتي والحرص عل ه ال وهو ممارسة التوجي

.المهني المستمر

ح ة يتض م عرض ا ت وء م ي ض ية : وف ه الشخص يم بخصائص رف المق أن المش

اذ يم إلنف رف المق ا المش ى به ب أن یتحل روریة یج فات ض ة ص ة والعلمي والمعرفي

ات إلعداد دد الكفای د أن یكون متع ذلك ال ب ى الوجه األآمل ،ول العملية اإلشرافية عل

. معلمين أآفياء ، ومؤهلين إلى تحسين العملية التعليمية وتحقيق األهداف التربویة

ارات ویين لمه ي تصنيفات الترب ر ف د اختالف آبي ه ال یوج و مالحظ فإن ا ه وآم

ه من وآفایات المشرف إن آان متفرغا أو مقيما بل أآدوا جميعا بأن المشرف بما لدی

ة م األدائي ات المعل د إمكاني آفایات تصوریة وفنية وإنسانية یحقق دورا آبيرا في تحدی

یزها وإن آانت ضعيفة قام على تطویرها ، وبهذا یكون إن آانت مالئمة قام على تعز

ویم اهج وتق ة ومن قد قام بتطویر العملية التعليمية التعلمية بما تشمله من خطط تعليمي

. واختبارات وعمليات بالنظام المدرسي وعالقات مجتمعية

:أدوار المعلم األول بوصفه مشرفا مقيما : رابعا

أتي من إن أهمية الدور الذي ه ی ا لمادت م األول بوصفه مشرفا مقيم یقوم به المعل

ارتباطه الوثيق بزمالئه المعلمين ، وذلك الستمراره آمعلم بينهم مما یضفي على هذه

العالقة خاصية الیمكن أن یتمتع بها غيره من شاغلي الوظائف اإلشرافية األخرى ،

ن ره مم ة بغي ة مقارن ل المدرس دائم داخ ده ال ين وأن تواج ل ح ة آ زورون المدرس ی

ي واء ف ز س ادي ممي دور ری ام ب رد بالقي ه أن ینف يح ل وي یت راف الترب دف اإلش به

. اإلشراف الفني أو اإلشراف اإلداري

إن المعلم األول أثناء تأدیته ألدواره ال یعمل منفردا فهو یتبع المشرف التربوي فنبا

ا ومدیر المدرسة إداریا ، باإلضافة إلى إننا یجب ذه األدوار التي یؤدیه م أن ه أن نعل

٢٣

داخل وتتشابك وتتوحد مع أدوار المشرف ة تت المعلم األول في واقع الممارسة الفعلي

ا ةالتربوي وأدوار مدیر المدرس الذین یسعون جميعا لتحسين العملية التعليمية وهذا م

انية وعال ) ١٩٩٠ (جاء في دراسة احمد ة وإنس ة طيب ة أخوی ة عمل أن هناك عالق ق

تعاونية تقوم على المحبة واإلخالص واالحترام المتبادل وذلك من أجل إنجاح العملية

. اإلشرفية

الخبرة ين ب زود المعلم ذي ی وي ال رف الترب نفس دور المش وم ب م األول یق والمعل

ة ة التعليمي اء بالعملي توى األداء واالرتق ع مس ى رف ل عل نهم ویعم دد م ة الج وخاص

. آذلك تقویم ماتم إنجازه داخل المؤسسة التعليمية التعلمية ، و

يم م األول (وتكثر على عاتق المشرف المق ا ) المعل ة منه د من األدوار القدیم العدی

ى أثيره عل وجي وت ر التكنول بب التغي ك بس وي وذل راف الترب ة اإلش دة لعملي والجدی

ى العملية التعليمية ، وقد تم تصنيف هذه األدوار بأآثر من ط ریقه فهناك من صنفها إل

دان يش ، وزی ل الفن االت مث ليوو) ٢٠٠٠ ( مج اني ) ٢٠٠٥ ( وص ) ٢٠٠٧والطع

:نلخصها في التالي

ذ :في التخطيط )المعلم األول( دور المشرف المقيم -١ ة التنفي لكي تضمن فاعلي

ام ة الع ذ بدای ه من م األول وضع خطة لعمل ى المعل واالبتعاد عن العشوائية یجب عل

ن مله م ا تش ة بم م الفصلية واليومي ى وضع خططه ين عل دریب المعلم الدراسي وت

.أهداف وأساليب ووسائل مناسبة وطرق تقویم ومتابعتها طوال العام الدراسي

يم -٢ م األول(دور المشرف المق ية ) المعل اهج الدراس ذ المن ين وتنفي ي تحس ف

ة في على : وتطويرها د األهداف التربوی المعلم األول ومعه معلميه أن یقوموا بتحدی

واطن الضعف وة وم اط الق الكتب المدرسية وتحليل هذه األهداف ، والتعرف على نق

وى الدراسي ذ المحت ة تنفي ة ، ومتابع درات الطلب ا لق في هذه الكتب ، ومدى مالءمته

وفير بعض ة وت راءات الخارجي د بعض الق ادة وتطویره آتحدی الكتب التي تخدم الم

الدراسية ، وأیضا تطویر األنشطة الواردة في الكتاب المدرسي وذلك باقتراح أنشطة

نهج إضافية أو استبدال أنشطة بأخرى ، وآذلك توفير الوسائل التعليمية التي تخدم الم

.المدرسي

٢٤

يم -٣ م األول (دور المشرف المق اط المدرسي ) المعل يم النش ي تنظ :ف

م طة وللمعل ين لألنش ه المعلم ع زمالئ امل م يط ش ع تخط ي وض ام ف األول دور ه

ام الدراسي ا خالل الع ام به واحي النشاط التي یمكن القي ادتهم فيحددوا ن المناسبة لم

د وإمكانيات المدرسة ومواعيد وأماآن النشاط لكل جماعة وتقویم هذه األنشطة وتحدی

.حالت المدرسية أنواعها مثل اإلذاعة والصحافة والمكتبة والر

يم -٤ رف المق م األول (دور المش ا ) المعل ين مهني وير المعلم ي تط :ف

ك اجيتهم وذل ادة إنت ين وزی یتعين على المعلم األول أن یعمل على تحسين أداء المعلم

اج ه بأسس المنه ه ومعرفت اهيم مادت ه بمف م بخصائص الطالب وإلمام ة المعل بمعرف

م درة المعل دریس ، وق اليب الت ائل وأس تخدام الوس ه ، واس يط لدروس ى التخط عل

.التعليمية وإنتاجها ووضع االختبارات التحصيلية وعلى إدارة الصف وطرح األسئلة

يم -٥ رف المق م األول(دور المش ين ) المعل ال المعلم ي فحص أعم :ف

ي ين ف اقش المعلم ا وین ين ویقومه ابع سجالت المعلم م األول أن یت ى المعل یجب عل

ه أن المالحظات الت ي یجدها لتعدیلها ألن هذه السجالت هي مرآة المعلمين فيجب علي

درجات ذها ، وسجالت ال یتابع سجالت إعداد الدروس والخطط الفصلية ومدى تنفي

.ومدى توظيفها لتفعيل دور الطلبة بالصف وسجالت األنشطة المدرسية

ى المع :في رعاية الطالب ) المعلم األول (دور المشرف المقيم -٦ م عل ل

ة ، األول ومعه معلميه أن یعملوا على توفير الظروف المناسبة لتحسين إنجاز الطلب

ي ه المهن وي والتوجي اد الترب رامج اإلرش ل ب ة مث دمات الطالبي رامج الخ ين ب وتحس

وتزوید الطلبة بالفرص الكافية لتلبية حاجاتهم ، واالهتمام بالسجالت التراآمية للطلبة

ولهم وإشراآهم في النشاطات الفردیة والجماعية ولتطو یر قدراتهم واستعداداتهم ومي

.الالمنهجيه المختلفة التي تخدم المنهج وتعمل على حسن نمو الطالب

م األول (دور المشرف المقيم -٧ ويم ) المعل ة التق م :في عملي ى المعل عل

ل األول أن یساعد معلميه في عملية وضع االختبارات الفصلية والسنویة ، وفي تحلي

ة ن ویم الطلب ي تق ویم الموضوعية ف اليب التق ى أس ين إل اد المعلم ة ، وإرش ائج الطلب ت

ي د ف ا تفي دریس ألنه رق الت اليب وط ية وأس طة المدرس ي واألنش نهج المدرس والم

٢٥

اليب واستراتيجيا ة الوسائل واألس نهج تالكشف عن مدى آفای ة الم دریس وفعالي الت

. وتحصيل الطالب

وهي ألآثر ) المعلم األول (لتربویين ألدوار المشرف المقيم وهناك تصنيف ثاني ل

ا آل ا یراه ة آم ة وأدوار إداری ا أدوار فني انتشارا وصنفوها إلى قسمين رئيسيين هم

ن رون م طفى وآخ ليمان) ١٩٨٢ ( مص راهيم) ١٩٨٥ ( وس د ) ١٩٩١ ( وإب واله

و طفى) ١٩٩٦ ( ده اوع) ١٩٩٩ ( ومص وي) ٢٠٠٣ ( ومط ) ٢٠٠٤ ( وعط

ماعيل ) ٢٠٠٦ ( ويوعط ذه األدوار وهي ) ٢٠٠٩ (وإس ل ه ا مجم نذآر هن وس

: آالتالي

:أدوار فنية

دیر • ن م اده م م اعتم ين ث ين المعلم ة ب ي الصفوف المختلف ه ف ع مادت توزی

.المدرسة

.یشارك المعلمين في توزیع المنهج على مدار العام الدراسي ویتابع تنفيذه •

ة دراسة المناهج المقررة مع • المعلمين من ناحية األهداف والوسائل وآيفي

.تحقيقها

.یشارك المعلمين في توزیع الجدول المدرسي •

.حصر إمكانات المدرسة من التجهيزات والمعدات التي تتصل بمادته •

م • ا یه عقد االجتماعات مع معلمي مادته آل أسبوع أو أسبوعين لمناقشة م

.المادة

.وجيههم وتقدیم الخبرات المالئمة لهم زیارة المعلمين في فصولهم لت •

.القيام بتدریس بعض الحصص في مادة تخصصه •

نهج • ل الم الب لتفعي ا الط ي یحتاجه فية الت اطات الالص ة النش دراس

. المدرسي

.متابعة أعمال وسجالت المعلمين ومناقشتهم وتقييم أعمالهم •

٢٦

ات الفصلية والسنویة وتحلي • ين في وضع االمتحان ائج یشارك المعلم ل نت

.الطالب

ا • تفادة منه وجيههم لالس ه وت ارآة معلمي ه بمش ة لمادت ة خاص داد مكتب إع

. وتشجيع الطلبة على قراءة الكتب الصالحة لهم

.توزیع حصص من یتغيب أو یتأخر من معلمي مادته •

.یقوم بتدریس نماذج لدروس من مادته بحضور معلمي مادته •

.متابعة المستوى التحصيلي للطالب •

.إعداد دورات تدریبية لمعلمي مادته •

.مساعدة المشرف التربوي في متابعة أعمال المعلمين •

.تقویم معلمي مادته في ضوء مالزمته لهم •

.یقدم تقریر عن مادته لكل من المشرف التربوي لمادته ومدیر المدرسة •

:أدوار إدارية

ن • ه م م المخصص ل ي القس ي ف ام المدرس ى النظ راف عل ام اإلش أقس

.المدرسة ومراقبة سير الدراسة وسلوك الطالب فيه

.اإلشراف على نظافة المدرسة في القسم الذي یعهد به إليه •

ل • يم العمل المدرسي مث د لتنظ ي تعق ان الت ي اللج ع (یشارك ف ة توزی لجن

ى الفصول ، ع الطالب عل ة توزی الكتب ، ولجنة قبول المستجدین ، ولجن

الخ..... ) ....ولجنة المشتریات

ل • ية مث الس المدرس ي المج ارك ف س (یش ة ، ومجل س إدارة المدرس مجل

.الخ )......اآلباء ، ومجلس األنشطة

.القيام بعمل وآيل المدرسة آو مدیرها إذا اقتضت الحاجة •

.إعداد السجالت الخاصة به ومساعدة معلميه في إعداد سجالتهم •

.ته حصر الغياب بقسمه وتسجيله بالسجالت ومتابع •

٢٧

ا یوضح من مظاهر نشاط • یعد للمشرف التربوي ومدیر المدرسة بكل م

.مدرسي للمادة وجهودهم

م األول (وأما التصنيف الثالث ألدوار المشرف المقيم فهو تصنيف األدوار ) المعل

ولي د مت اء عن ا ج د آم يم أو تحدی اال دون تقس وض اهللا ) ١٩٨٣ ( إجم ين وع وحس

:خصا األخيرین أدوار المعلم األول في النقاط التالية ل ذینوالل) ٢٠٠٦ (

.دراسة هيئة تدریس المادة في ضوء عدد فصول المدرسة وخطة الدراسة •

.تحدید العجز من الهيئة التدریسية للمادة وإبالغ المسؤولين لسد العجز •

ة • ادة ، وآيفي دراسة المنهج المدرسي ومناقشته مع أعضاء هيئة تدریس الم

. هج بالبيئة والمجتمع المحلي ربط المن

ة في • ادة مع العدال دریس الم ة ت ى أعضاء هيئ توزیع جدول الحصص عل

.توزیع الفصول والحصص الدراسية

.اختيار هيئات التدریس بما یناسبها من الصفوف والفصول •

ة • ریفهم بطریق ادة وتع دریس الم ة ت اء هيئ ع أعض م م ل المعل دارس دلي ت

.ه استخدامه واالستفادة من

ادة والكشف عن صعوبات • م الطالب للم ى فه ة عل ائل المعين وفير الوس ت

.التعليم عند الطالب وعالج هذه الصعوبات

نویة • لية والس ات الفص ع االمتحان ى وض ادة عل دریس الم ة ت اعدة هيئ مس

.وتحليل نتائج الطالب

ة • ع أعضاء هيئ نهج ، وتوزی وضع تصور لألنشطة التربویة التي تخدم الم

.المادة على هذه األنشطة تدریس

ا • ة المدرسة بم د مكتب ى تزوی ادة ، والعمل عل حصر الكتب التي تخدم الم

.یخدم المادة

ة • ادة ومناقشة آيفي دریس الم ة ت دراسة دليل تقویم الطالب مع أعضاء هيئ

.االستفادة منه

.المشارآة بایجابية في اجتماعات مجالس المدرسة المختلفة •

٢٨

ات ال • ة مالحظ ن دراس وه م ا الحظ ول لم اد الحل ویين وإیج رفين الترب مش

.سلبية أو تقصير وانبج

زام • ى الت وف عل ادة للوق دریس الم ة ت دروس لهيئ داد ال ة سجالت إع متابع

.المعلم بالخطة العلمية

ى الكشف عن • متابعة األعمال التحریریة للطالب بصفة دوریة والعمل عل

.جوانب الضعف لدى آل طالب

ع رعایة • ة ووضع الخطط لرف الخبرات الالزم دهم ب المعلمين الجدد وتزوی

.مستواهم التدریسي

تجدات • ة المس ادة لمناقش دریس الم ة ت ع هيئ ة م ات الدوری د االجتماع عق

. التربویة

.التأآد من أساليب المعلم في تقویم طالبه •

دات • رات والمع ل والمختب ادة للمعام دریس الم ة ت تخدام هيئ ن اس د م التأآ

.األجهزة المتوفرة للمادة و

يا ، • وقين دراس ة المتف ة الطلب ي رعای ادة ف دریس الم ة ت ع هيئ دارس م الت

. وآيفية عالج المتأخرین دراسيا

نهم • ا بي ي الفصول فيم ارات ف ادل الزی ى تب ادة عل دریس الم ة ت تشجيع هيئ

. لتبادل الخبرات

ة ) ولالمعلم األ(أما اآلن فسنتطرق إلى أدوار المشرف المقيم دول العربي في بعض ال

:واألجنبية وسنبدأ ببعض الدول العربية

ویسمى بالمشرف الفني آما :أدوار المعلم األول في المملكة العربية السعودية

:وأدواره هي ) ١٩٩٦ ( دورد في الهد هو

.القيام بتدریس بعض الحصص •

.اإلشراف على ماقطع من المنهج المدرسي •

.معلمين تقویم أعمال ال •

٢٩

.المشارآة في المجالس واللجان المدرسية •

.توفير اإلمكانات الالزمة لعملية تنفيذ المنهج الدراسي •

.تنظيم أعمال االمتحانات الفتریة والسنویة •

. اإلشراف على وضع النتائج في صيغتها النهائية •

.تدارس النتائج مع المعلمين وإرسالها إلى جهات االختصاص •

ة الكويت أدوار المعلم األول في أما ا بالمدرسة : دول ر مشرفا مقيم ا ویعتب فهي آم

: ) ٢٠٠٥ ( عطاري ، وعيسان ، ومحمود عندجاءت

توزیع العمل على المعلمين في بدایة العام الدراسي بشكل یحقق العدالة بينهم •

ية وتخصيص وقت • ق المدرس تفادة من المراف تنسيق الجدول المدرسي لالس

.تماعات األسبوعية لالج

.تدریس منهجين من مناهج المواد العلمية التي یشرف عليها •

.توزیع حصص االحتياط في حالة غياب أو تأخر احد معلمي المادة •

ن • د م ة والتأآ ت أم طویل يرة آان ة قص ات التحریری ى االمتحان الع عل االط

.مواصفاتها

ویم • ائج التق ل نت ي تحلي ادة ف ي الم ع معلم تراك م ية االش رة دراس ل فت ي آ ف

. لمعرفة مستوى أداء المعلمين ، ومستوى تقدم الطلبة التعليمي

. توفير جميع اإلمكانات للمعلمين لتنفيذ المناهج على أآمل وجه •

ى • درتهم عل ادة ق ل زی ا یكف ية بم اهج الدراس م المن ى فه ين عل اعدة المعلم مس

.تحقيقها

. لية فاحصة وإصدار الحكم عليها دراسة المناهج الدراسية القائمة دراسة عم •

ية • اهج الدراس ول المن ين ح رأي المعلم ات المختصة ب ى الجه اریر إل ع تق رف

.لالستفادة منها عند تطویر المناهج

.یقيم دروس نموذجية لمعلمي المادة •

٣٠

.وضع جدول لتبادل الزیارات بين معلمي المادة •

.إقامة حلقات نقاش بين معلمي المادة •

.ي المادة في صفوفهم ، واصطحاب بعض المعلمين الجدد زیارة معلم •

:هي ) ٢٠٠٩ ( آما جاءت في دراسة البلوشية :المعلم األول في سوريا رأدوا أما

عقد اجتماعان مع المعلمين بشكل فردي أو جماعي أسبوعيا على أن یراعي •

ادة في وقت ع معلمي الم البرنامج المدرسي تخصيص حصة أسبوعيا لجمي

.واحد

ى • ة عل رد من اإلدارة المرآزی دیالت والمالحظات التي ت يم التع متابعة تعم

.الكتب المطبقة

.متابعة تنفيذ توزیع المناهج خالل العام الدراسي •

ات الفصلية • ة الشهریة ، واالمتحان ذآرات التحریری ذ الم اإلشراف على تنفي

.للمادة

هریة • ات الش ة تصحيح أوراق االمتحان ى مطابق ع عل اللم یطل والفصلية للس

.الموضوعة بما یضمن دقة التصحيح ونزاهته

ة بالمدرسة ، ووضع خطة الستكمال إ • عداد وحصر شامل للوسائل التعليمي

.النواقص لهذه الوسائل

.متابعة تنفيذ الدروس بشكل متميز •

حصر المراجع الموجودة في مكتبة المدرسة ، واقتراح المراجع التي یمكن •

.توفيرها إلدارة المدرسة

درجات • ع ال ة وض ع آيفي ق م ا یتواف داخلي بم ام ال ذ النظ ن تنفي د م التأآ

.التحریریة والشفویة ووفق التعليمات الصادرة

ا یكمن في • امج (المشارآة في جميع لجان المدرسة والتي دوره إعداد البرن

تقييم الطالب ومكافأة المجيدین –توزیع الطالب على الفصول –المدرسي

يا ووضع ة المقصرین دراس ة لمتابع اليب فعال يم األنشطة –أس ة تنظ متابع

٣١

ية دارات –المدرس ن اإلص د م ل جدی وفير آ ة وت ة المدرس ة مكتب متابع

.الحدیثة

.رفع تقریرا شهریا للموجه المختص عن آل أعمال المعلم األول •

ا ة مصر أم ي جمهوري م األول ف ة أدوار المعل ين : العربي ن حس ل م ا آ ا یراه ، آم

:فهي ) ٢٠٠٩ (وإسماعيل ) ٢٠٠٦ ( وعوض اهللا

ون • ة ویك ام المدرس ن أقس م م ى قس راف عل ي اإلش ة ف اون إدارة المدرس یع

.مسئوال عنه

.القيام بأعمال مدیر المدرسة إذا غاب •

.االشتراك وبفاعلية في جميع لجان ومجالس المدرسة •

ة وم • س إدارة المدرس ات مجل ي اجتماع ة ف ارآة وبإیجابي اء المش س اآلب جل

.والمعلمين

د • ه لتحدی ي مادت ع معلم ية م ة الدراس ة والخط دد فصول المدرس ة ع دراس

.العجز فيها وإخطار المسؤولين لسد العجز

ي • ة ف اة العدال ع مراع ه م ي مادت ع معلم دول الحصص م ع ج ة توزی مناقش

.توزیع الفصول بين المعلمين

ك لمع • ه وذل ي مادت ع معلم نهج الدراسي م ة الم ه دراس ه وتوجهات ة أهداف رف

.ووسائل تنفيذه ، وآيفية ربطه بالبيئة والمجتمع المحلي

.فحص الكتب المدرسية إلبداء المشورة بشأنها وتوضيح ما غمض منها •

ام الدراسي • ى شهور الع نهج عل ع الم ي توزی ادة ف ع معلمي الم تراك م االش

.وفق خطة محددة المعالم

ا یستجد عقد االجتماعات الدوریة مع معلمي • المادة لمناقشة األمور الفنية وم

.من تطورات یهم المادة

د الطالب • يم عن دراسة الوسائل التي تستخدم في الكشف عن صعوبات التعل

.وآيفية عالج هذه الصعوبات

٣٢

رات • القيام بزیارة المعلمين وخاصة الجدد في فصولهم لتوجيههم وتقدیم الخب

.المناسبة لهم

ات الفصلية والسنویة االشتراك مع معلمي • ئلة االمتحان ادة في وضع أس الم

.بطریقة فنية وشاملة

تویات • ة مس الب لمعرف ائج الط ل نت ي تحلي ادة ف ي الم ع معلم تراك م االش

.الطلبة

.فحص أعمال المعلمين وتقييمها وتوجيههم إلى جوانب الضعف •

.التي تخدم المادة ةوضع تصور لألنشطة التربویة الصفية والال صفي •

ة • ریفهم بطریق ادة لتع وزارة مع معلمي الم ة التي تصدر من ال دراسة األدل

.استخدامها وآيفية استخدامها

ة المدرسة ، • ا بمكتب ه ومدى توفره معرفة الكتب والمراجع التي تخدم مادت

.ومحاولة توفيرها في حالة عدم وجودها

.ل الخبرات فيما بينهم لتباد توضع برنامج لمعلمي المادة لتبادل الزیارا •

فحص األعمال التحریریة للطلية بصفة دوریة للكشف عن جوانب الضعف •

.لدى الطالب والعمل على عالجها ، وتعزیز الجوانب اإلیجابية

ه وإدارة • ة للموج توى الطلب ن مس ه وع ن معلمي ه وع ن مادت ر ع دیم تقری تق

.المدرسة

ة ) ل المعلم األو(وبعد أن استعرضنا أدوار المشرف المقيم دول العربي في بعض ال

ة دة األمریكي ات المتح ي الوالی م األول ف تعراض أدوار المعل نقوم اآلن باس ، س

.وبریطانيا

ة دة األمريكي ات المتح ي الوالي م األول ف م أو : أدوار المعل يس القس مى رئ ویس

د هو د آل من اله )٢٠٠٦ ( وحسين وعوض اهللا ) ١٩٩٦ ( دالمستشار آما جاء عن

:ره هي وأدوا

.اإلشراف على برامج القسم العلمي •

٣٣

.توجيه المعلمين الجدد ذوي الخبرة المحدودة الآتساب الثقة وزیادة فاعليتهم •

اهج • ي المن ة التطورات ف ى مواجه ين عل اعد المعلم يم االجتماعات ليس تنظ

.ومحتویاتها

.تدقيق الكتب المدرسية الجدیدة وتقدیم المقترحات بشأنها •

.رحات بشأن مشكالت المعلمين تقدیم المقت •

.یقوم بمناقشة األفكار وتنمية الذاتية الجماعية •

.إقامة عالقات طيبة مع أولياء أمور الطلية لحل مشكالتهم •

.اإلشراف على العملية التدریسية •

.تحدید مسؤوليات القسم وقياس مستوى الطالب •

.نقل وتفسير سياسات المدرسة وقراراتها للمعلمين •

.اهتمامات المعلمين وأفكارهم ومقترحاتهم إلى إدارة المدرسة توصيل •

.مساعدة المعلمين في اختيار طرق التدریس والوسائل التعليمية المختلفة •

.تقدیم مقترحات في تقدیر ميزانية القسم لمدیر المدرسة •

.مساعدة مدیر المدرسة في اختيار وترقية أو عدم تجدید عقود المعلمين •

.و في المجلس االستشاري لمدیر المدرسة العمل آعض •

ا يم أم م األول (أدوار المشرف المق ا ) المعل ي بريطاني ولي: ف د مت ا وردت عن آم

:فهي ) ١٩٨٣ (

.توجيه العمل الذي یقوم به زمالئه في نفس مادته •

.توجيه المعلمين الجدد والذین یعملون معه ألول مرة •

ة أم • ذ دروس نموذجي وم بتنفي ب یق ي یج رات الت يح الخب ين لتوض ام المعلم

،االهتمام بها

.عقد االجتماعات الدوریة مع معلمي مادته لمناقشة أمور المادة •

٣٤

ى • اق عل المشارآة في دراسة المناهج وإبراز ما فيها من عيوب ومزایا واالتف

.الخطوط الرئيسية التي تحقق أهدافها

.سية لها مناقشة األنشطة المدرسية ووضع األسس الرئي •

تفادة من • یشجع المعلمين الجدد على زیارة زمالئهم القدامى في الفصول لالس

.خبراتهم الطویلة

.اقتراح البرامج التدریبية التي تسهم في تدریب المعلمين وتنمينهم •

م عرضة يتضح ام والرئيسي في : وفي ضوء ما ت دور اله وم بال م األول یق أن المعل

م طول ذي یالزمه د ال ه الوحي اإلشراف الفني واإلداري على زمالئه في المدرسة ألن

ر من ا ، فأصبح دوره أآب م في حله اون معه اآلهم ویتع ى مش الوقت ، ویتعرف عل

ين الفني ال المعلم ابع أعم ة دور مدیر المدرسة والمشرف التربوي ، فهو یت ة واإلداری

ي إدارة ارك ف دیهم ، ویش يم ل اليب التعل ویر أس ا وتط تهم مهني وم بتنمي ه یق ا إن آم

دارس ي م ان ف ابه أن آ م األول تتش ر أدوار المعل ظ أن أآث ا یالح ة ، ومم المدرس

ذلك من الضروري البالد العربية أو البالد األجنبية مع بعض االختالف البسيط ، ول

.یدا دقيقا حتى یتسنى للمعلم األول القيام بعمله على أآمل وجهتحدید هذه األدوار تحد

:أساليب إشراف المعلم األول : خامسا

و ي اإلشراف الترب م األول ف ه المعل ن أن یتبع د یمك لوب واح اك أس يس هن يل

م أوآل مدرسة اليب ،حيث أن آل موقف أو آل معل یمكن أن یقال عنه أفضل األس

ر من أوآل ظرف ین ان یمكن استخدام أآث اليب، وبعض األحي اسبه أسلوب من األس

.أسلوب في موقف تعليمي واحد

ر من ا آثي اليب إشرافية ، یخص به ة من أس وآثير ما یرد في األدبيات التربوی

اليب التي یمكن ا من األس ا إنه وي المختص ، یمكن اعتباره األحيان المشرف الترب

رف اره المش اليب باعتب ك األس ام بتل ي بالقي ه معن ا ، أي إن ام به م األول القي للمعل

ى تطویر التربوي المقيم ، ألن آال من الم دفان إل م األول یه وي ، والمعل شرف الترب

.العملية التربویة بالمدرسة

٣٥

هذا ویمكن أن تكون أساليب اإلشراف جماعية آو فردیة مباشرة آو غير مباشرة ،

م األول اليب اإلشرافية التي یمارسها المعل بوصفه وفيما یلي استعراض لبعض األس

. بالمدرسة مشرفا مقيما

:يارات الصفية الز -١

وي ، ة المباشرة في اإلشراف الترب اليب الفردی تعتبر الزیارة الصفية من األس

ى عملي ى اإلطالع عل م األول عل يوهي تساعد المعل ى عمل ت يم ، وعل تعلم والتعل ال

المعلم ، وعمل الطالب ، والبيئة التي یعملون فيها ، والوسائل واألدوات التي تستخدم

يم ي التعل ى . ف يلة أول ارة الصفية آوس د الزی ة تعتم ة التعليمي ر األنظم د أآث ذلك نج ل

. )٢٠٠٨عایش ،(لإلشراف التربوي

:وهي ) ٢٠٠٧ ( الحریريو) ٢٠٠٧ ( نبهان أشار إليهاوهناك أنواع للزیارات آما

ه : الزیارة الصفية المفاجئة - أ ا تمثل وهي قليلة الحدوث في الوقت الحالي بسبب م

دما من الجانب ا عن ان للحاجة إليه أ بعض األحي ا تنش التفتيشي المقيت ، ولكنه

اء األمور ة أو أولي ين من إدارة المدرسة أو الطلب . یكثر التذمر من أحد المعلم

.فيقوم المعلم األول بمثل هذه الزیارة للتحقق من صحة الشكوى وأحوال المعلم

يم وهي الزیارة المبر: الزیارة الصفية المتفق عليها - ب مجة في خطة المشرف المق

ه ویكون المعلم على علم بها مسبقا ، وهي تخدم المعلم في الحصول على التوجي

.وتقویم عمله

م - ت ل المعل ه دعوه : الزیارة الصفية المطلوبة من قب م بتوجي وم المعل أن یق ك ب وذل

ه للمعلم األول لزیارته داخل الصف للوقوف على بعض الصعوبات التي تواجه

تفادة وإیجاد الحلول المناسبة لها ، آو من أجل عرض طریقة تدریس حدیثة لالس

.منها أو إبداء الرأي حولها ونقلها لآلخرین

وع ) Neagly,1980(وآما أشار نجلي ة ، والضوء والضوضاء ، ون إلى أن التهوی

.األثاث عوامل تؤثر على مقدار ما یتعلمه الطالب

٣٦

يس وهو ة تشجع آل من لذلك للزیارة الصفية هدف رئ ة موائم وافر بيئ د من ت التأآ

. المعلمين للعطاء والطلبة للتعلم

ا وبصفة عامة من المستحسن إن یجعل المعلم األول من الزیارة الصفية امرأ مألوف

لدى المعلمين حتى یمكن تالفي السلبيات التي قد یترتب عليها ، ومن المهم أن تكون

يم الزیارة الصفية مخططه وهادفة ، وأن تكون متفقا عليها ، وأن یعمل المشرف المق

ارة ، ل الزی المعلم قب ي ب م ، وأن یلتق ين المعل ه وب اون بين ة والتع فاء الثق ى إض عل

ومعرفة المعلومات الكافية عنه ، وإعداد استمارة بنود مرجعية تسهل عليه متابعة ما

ار د الزی المعلم بع اع ب ارة یجري داخل غرفة الصف ، ثم االجتم ة الزی ة لمناقشة خلفي

روح لبيات ب ة تصحيح الس دعيمها ، ومحاول ات وت دء باإلیجابي ى الب ع الحرص عل م

. تربویة متعاونة

: االجتماعات واللقاءات التربوية -٢

ه ، ویكون في م األول مع مجموعة معلمي مادت وهي اجتماعات یعقدها المعل

ى الغالب قبل الزیارة الصفية أو بعده ك للتعرف عل ا أو في بدایة العام الدراسي ، وذل

نهج ، م الفصلية أو السنویة ، أو لتطویر الم المعلمين وخاصة الجدد ومناقشة خططه

د ذه االجتماعات بع تم ه م ، وت دني مستوى بعض طالبه م أو ت أو طرق تقویم طالبه

. )٢٠٠٤عطوي،(التخطيط لها ، وتحدید األهداف والمكان والزمان

ر ا هنت داف أورده رافية أه اءات اإلش ذه اللق د ه ى ) Hunter,1980(ولعق عل

:النحو التالي

.حث المعلمين المجيدین على النمو المستمر •

.تطویر االستراتيجيات التعليمية التي یرضى عنها المعلم •

.التعرف على السلوآيات التعليمية الفعالة •

.طویره معرفة التعليم غير الفعال والعمل على ت •

.اآتساب ذخيرة أآبر من السلوآيات التعليمية •

٣٧

وعلى ذلك یمكن للمعلم األول أن یستخدم هذه اللقاءات آوسيلة من وسائل اإلشراف

وفير ر ت ي أآث ة ، وه ة التعليمي ين العملي يلة لتحس ي وس ين ، وه ع المعلم وي م الترب

يم ة ، وتساهم في تحقيق بعض الق ة للوقت من االجتماعات الفردی ان بقيم ل اإلیم مث

.العمل الجماعي ، وتقدیر المسؤولية المشترآة ، وتبادل اآلراء واالقتراحات

:تبادل الزيارات بين المعلمين -٣

س ي نف ل ف م بالفص يال له ارة زم ين بزی ة معلم م أو مجموع وم معل و أن یق وه

ون عن المدرسة أو بمدرسة أخرى ، وذلك لتبادل الرأي في مشكالتهم آزمالء ویبحث

. )٢٠٠٨العياصرة ، (حلول لها

م دیر المدرسة والمعل ين م ائم ب اون الق ویتم هذا األسلوب اإلشرافي بناء على التع

ه األول والمعلمين ، وهو أسلوب إشرافي مرغوب فيه فعال ، ألن دور المعلم یكون ب

ل أساسي ویزیده ثقة بنفسه ویطلق إبداعه ، ویمكن للمعلم األ ول أن یلعب دورا في نق

جل تفظ بس م األول یح ث إن المعل يهم ، حي رف عل ذین یش ين ال ين المعلم رات ب الخي

د م ، فعن ة زمالئه ي تنمي اعدة ف يهم للمس اد عل ذین یمكن االعتم دین ال ين المجي المعلم

يمكن ارتهم ، ف رفتهم أو مه مالحظته قصور أداء بعض المعلمين بسبب نقص في مع

ارة له ب زی ا ترتي ارة مخطط له ون الزی ى أن تك دین ،عل ين المجي د المعلم ى أح م إل

. )٢٠٠٤عطوي ،(مسبقا مع المعلم المزار

:إن لتبادل الزیارات ضوابط منها ) ٢٠٠٥ ( وتؤآد صليوو

.موافقة المعلم المزار على الزیارة •

.أن یكون المعلم المزار ذا مستوى متميز یمكن االستفادة منه •

.رة محدد وواضح هدف الزیا •

.تتم الزیارة وفق خطة معدة سلفا •

.یتم دخول المعلمين الزائرین مع بدایة الحصة وخروجهم مع نهایتها •

ات • زار حول فعالي م الم رین والمعل ين الزائ یعقب الزیارة جلسة مناقشة ب

.الحصة

٣٨

) :رش التربوية الو(بوية المشاغل التر -٤

الورش التربویة بأنها دراسة ) Wiles & Bondi,2000(یعرفها ویلز وبوندي

رادا ارآون أف ا المش ل فيه مية ، یعم كليات الرس م بالش ة ، ال تتس ة واعي جماعي

اد ة ، تحت إرش ا عالق كلة أو مشكالت بينه ي وقت واحد لدراسة مش وجماعات ، ف

.،وإفراد في التخصص Consultants، ومساعدة مستشارین Coordinatorمنسق

اج وسائل إن الورش التربویة تستخدم في أغراض متعددة مثل التدریب على إنت

ة ورش التربوی ى ال تعليمية أو على دراسة مشكلة أو مشاآل ذات عالقة ، أي ینظر إل

اء بالمستوى ى االرتق ة تساعد عل اليب معين ارات وأس دریب الآتساب مه على إنها ت

. )٢٠٠٥ي ،عيسان ، محمود ، عطار(المهني للعاملين في التربية والتعليم

ه ، ل حسب حاجت ين آ ة للمعلم رص المختلف ة الف ة بتهيئ ورش التربوی وم ال وتق

ذا ال ودهم ، وه ائج جه وتنظيم برنامج أثناء الخدمة لتدریب المعلمين ذاتيا ، وتقویم نت

اتهم ، ع من معنوی بعض ، ویرف وي صالتهم ب ل یق یلبي احتياجاتهم المهنية وحسب ب

ى البحث وی دعوهم إل دة ، وی ة الجي ة التربوی صعد من ثقتهم بأنفسهم ، ویهيئ لهم البيئ

ى اآهم یبعضهم ، ویشجعهم عل ن خالل احتك دة م ة الجدی ار التربوی واإلطالع لألفك

)٢٠٠٧الحریري ،(العمل التعاوني

: القراءة الموجهة -٥

ين ي تحث المعلم رافية الت اليب اإلش ن األس ي م الع وه ى اإلط زهم عل وتحف

ن تفادة م ة ، لالس وي عام ال الترب اتهم خاصة ، والمج ال تخصص ي مج راءة ف والق

ة األفكار المطروحة أو تطویرها أإضافة ما یمكن إضافته ، واستخدام الطرق الحدیث

دریس والتي تطرح من خالل الموضوعات المنشورة في الكتب والمجالت في الت

. )٢٠٠٧الحریري ، (االنترنت التربویة والتلفزة وشبكات

م ) ٢٠٠٥ (ولقد أشارت صليوو ا تكسب المعل ة بأنه راءة الموجه ى أهداف الق إل

ة ، وتحقق النمو يمهارات التعلم الذات ، وتحسن أساليب عمله وحل مشكالته التربوی

٣٩

د ا یفي األآادیمي والمسلكي في مجال العمل التربوي ، وتواآب التطورات التربویة بم

. تقدم تحصيل الطلبة في

ام ة دور ه ان بالمدرس رفان قائم فتهما مش م األول بص ة والمعل دیر المدرس ولم

وحيوي في توفير البيئة المشجعة على القراءة في محيط العمل ، وذلك بدعم المدرسة

رارا ورات والق ة ، والمنش ة الحدیث الت العلمي ب والمج المراجع والكت املين ب توالع

.الوزاریة التي تهم المعلم في رفع مستواه ومعرفة ما یدور حوله

: النشرات التربوية -٦

داد بعض وم بإع م األول أن یق ن للمعل ث یمك ة ، حي رافية مهم يلة إش ي وس وه

ع ى م ة آو حت دیر المدرس وي أو م ع المشرف الترب تراك م ة باالش رات التربوی النش

وي بعض المعلمين المجيدین ، أو باالتصال والتنسيق مع المختصين باإلشراف الترب

رات ى النش ول عل المواد للحص ة ب ام المختص ع األقس يق م ن التنس ، أو یمك

تها ومناقشة ك لدراس ين ، وذل واإلصدارات التربویة ثم یقيم حلقات تربویة مع المعلم

.ما تتضمنه من أفكار ومواضيع

ة ، ال فوهي من أوسع أساليب اإلشرا ة التربوی تربوي تأثيرا في تحسين العملي

رد روتين ومج ن ال ت م ة ، وخرج دت بعنای ة إذا أع اليب الناجح ن األس ي م وه

التعليمات ، وخلت من صيغة األوامر ، وتوفر الوقت والجهد في ظل الظروف التي

د اجتم ا عق ر فيه ين ال تيس ات للمعلم رة ، (اع رات ) ٢٠٠٨العياص دف النش ، وته

: إلى ) ٢٠٠٧( ة آما أوردها الطعاني التربوی

.تحفز المعلمين على حل مشكالتهم التعليمية واقتراح الحلول لها •

.تقدم خدمة للمعلمين رغم وجودهم في أماآن بعيدة •

.تزود المعلمين باالتجاهات التربویة الحدیثة •

تعد مصدرا للمعلمين یمكن الرجوع إليه عند الحاجة •

.والمعلمين ) المعلم األول(المشرف المقيم توثق الصلة بين •

٤٠

) :اللقاء اإلشرافي (اللقاء الفردي -٧

والمعلم تدور مناقشات أو ) المعلم األول(وهو لقاء إشرافي بين المشرف المقيم

ل ات تتص يم أو ملحوظ اليب التعل ة أو أس ة العام ور التربوی ول األم اورات ح مش

د بكفایات المعلم العلمية وال د تكون بع م وق ارة الصفية للمعل مهنية ، قد تكون قبل الزی

د تكون الزیارة ، وقد تكون بطلب من المعلم األول ليدلي بخبرة أو تجربة جدیدة ، وق

.بطلب من المعلم یرى إنه في حاجه إلى مثل هذا اللقاء

ادي د اله د أورد عب ي ) ٢٠٠٢ (وق رى ف ة آب ا أهمي اءات اإلشرافية له أن اللق ب

: النقاط التالية

.التعرف على ميول وطموحات واتجاهات المعلم نحو مهنته •

.معرفة نقاط القوة عند المعلم لدعمها ، ونقاط الضعف لعالجها •

.تنمية روح التعاون والمشارآة لدى المعلمين •

.مية شعور االنتماء مساعدة المعلم على تحمل المسؤولية وتن •

ل • ين مث ة للمعلم ة التربوی ب العملي يح جوان دریس : توض يط للت التخط

.،األساليب التربویة والتقویم ، وآيفية تطبيق المنهج

.تشجيع وتقدیر المعلمين لمساعدتهم على تطویر ذاتهم •

) :التوضيحية (الدروس التطبيقية -٨

ة ة أو النموذجي دروس التطبيقي وي أو ال رف الترب ذها المش ي دروس ینف ه

أو مدیر المدرسة أو معلم مجيد أمام المعلمين إلطالع ) المعلم األول (المشرف المقيم

ل دمن قب ا یع درس فيم ة ال تم مناقش دة ، وی دریس جدی ة ت ى طریق رین عل الحاض

اش درس من النق تفيد آل من حضر ال وة والضعف ليس اط الق ان نق الحاضرین ، لبي

. )٢٠٠٨عایش ، (، وقد یحضر معلمي المدرسة أو من مدارس مجاورة الذي دار

:على أن الدروس التطبيقية تهدف إلى ) ٢٠٠٤ (عطوي ویؤآد

ا • دث عنه ي یتح اليب الت ار واألس ق األفك ان تطبي ى إن باإلمك دلل عل ت

.اإلشراف التربوي

٤١

.تثير دافعية المعلمين للتجریب واستخدام طرق جدیدة •

ق • ي توث اون المشترك ف ين والمشرفين من خالل التع ين المعلم الصلة ب

.التخطيط والتنفيذ والتقویم

.تكسب المعلمين مهارة استخدام أساليب مبتكرة لتطویر أداؤهم •

.تزید من ثقة المعلم بنفسه •

ت ي إذا تم ة ، الت رافية العملي اليب اإلش ن األس ة م دروس التطبيقي ذه ال ى ه وتبق

ين ممارستها من دارس (قبل المشرفين المقيم دیري الم ل وم ين األوائ یشكل ) المعلم

.صحيح سيكون لها مردود إیجابي على العملية التربویة

: البحوث اإلجرائية -٩

س ى األس ول إل ب للوص ث والتجری ة البح ى أهمي ة عل ات التربوی د األدبي تؤآ

ا ة وحله المنهج العلمي الصحيح ، النظریة للمعرفة والبحث عن المشكالت الواقعي ب

.ولذلك نجد اإلشراف التربوي یتبع هذا األسلوب اإلشرافي الحدیث

يم وي والمشرف المق جع المشرف الترب لوب یش و أس م األول (وه دیر ) المعل و م

ة ل والدراس ق التحلي ن طری ة ع ة التعليمي ویر العملي ى تط م عل ة والمعل المدرس

ا من خالل للمشكالت والقضایا التربویة التي دان ، آو یشعرون به واجههم في المي ت

تخراج ك القضایا باس ي حل تل لوب العلمي ف تخدام األس م اس الهم ، ومن ث ة أعم تأدی

. )٢٠٠٧الحریري ، (النتائج وعرض التوصيات

يفارث ا س د عرفه ا) Seyfarh,1999,267( ولق ات ، " بأنه ن التقني ة م مجموع

أ یقوم المعلم وبعض الممارسون ئلة تنش ى أس ة عل للعملية التعليمية باستخدامها لإلجاب

" .أثناء العمل

ى ين عل وي یساعد المعلم إن استخدام البحوث اإلجرائية في مجال اإلشراف الترب

وي والمشرف ى المشرف الترب ك یجب عل ى ذل أن یصبحوا باحثين تجریبيين ، وعل

ه ا بإلحاق م مهني ة المعل ى تنمي يم أن یعمال عل ارج المق ة داخل وخ ي دورات تدریبي ف

ة ة أن . المدرسة للتدریب على البحوث اإلجرائي ونجد في بعض المؤسسات التعليمي

٤٢

ة حيث یساهم ة عمل بحوث إجرائي أهدافها تتحقق من خالل تدریب المعلم على آيفي

في معرفة طبيعة الطالب، وتمكن المعلم من معرفة سلوآهم وآيف یؤثر المعلم عليهم

م من خالل البحث والتجریب یستطيع من حيث اتجاهاتهم وفهمهم للبحث ، إن المعل

ا ویشارك الطالب ات التي یمر به ة تدریسه من خالل العملي م طریق م نفسه وفه فه

. ليكونوا باحثين تجریبيين

:الندوات والمحاضرات -١٠

ویين لمو ادة الترب ن الق دد م ن عرض ع ارة ع ي عب ة ه دوات التربوی ضوع الن

معين أو قضية تربویة ، وفتح بعد ذلك النقاش الهادف المثمر ، ویحضرها مسؤولون

ون رفون مقيم ون ومش رفون تربوی د ( ومش دیري الم ل وم ون األوائ ) ارس المعلم

ون ي ، . (والمعلم ليوو ) ٢٠٠٦عل د ص اءت عن ا ج دوات آم داف الن م أه ( ، واه

٢٠٠٥ : (

.فرص التفاعل للمعلمين تحقيق التواصل بين المشارآين وتوفير •

.إثراء المواضيع والخبرات المحددة بأآثر من رأي •

.إیجاد الفرص لنقاش هادف حول ما یتم عرضه من أفكار •

.تحقيق النمو المهني لألسرة ا لتربویة •

راء أو ا أحد الخب ة والتي یلقي فيه وتدخل في هذا اإلطار المحاضرات التربوی

د یصاحب ين ،ق وي مع ول موضوع ترب ين ح ى المجتمع المختصين محاضرته عل

المحاضرة أحيانا بعض العروض التوضيحية ، ثم یعقبها حوار مفتوح بين المحاضر

ي ار الت ا بعض األفك ن خالله اقش م ين ین ي المحاضرة والمجتمع ذلك وردت ف ، وب

دوات ذه الن ن ه ين م د المعلم ا أن یفي رفا مقيم فته مش م األول بص تطيع المعل یس

ين دیر المدرسة أوالتنسيق مع المعلم والمحاضرات ، وذلك بتنظيمها بالتعاون مع م

ي اهمة ف انهم المس ذین بإمك رفين المختصين وال دعوة المش ة أو ب دین بالمدرس المجي

.ذه الندوات والمحاضرات تنظيم مثل ه

٤٣

:ة الدورات التدريبي -١١

ين راء حصيلة المعلم ر في إث وهي أحد األساليب اإلشرافية الهامة لما لها من أث

في مجال مهنتهم وإمدادهم بالجدید في مجال التدریس ، وتمنح هذه الدورات التدریبية

اء دریب أثن م المجال للت الفرص الكبيرة للمعلمين في تحقيق النمو المهني ، وتفسح له

رامج ودورات حسب االحتياجات الخدمة وخارج أروقة ال مدرسة ، واالنخراط في ب

ل دان مث ي المي ة ف دریس : المالحظ رق الت وي وط ویم الترب ف والتق إدارة الص

في ، ل الص ال والتفاع ة واالتص ائل التعليمي تخدام الوس لوآية واس داف الس واأله

م توى أداء المعل ع مس ى رف ؤدي إل ي ت ة الت ور التربوی ن األم ا م ري الحری(وغيره

،٢٠٠٧( .

ين ) المعلم األول (وهنا یأتي دور المشرف التربوي د احتياجات المعلم في تحدی

ع ه م ة واجتماعات ه اليومي فية ومالحظات ه الص ى زیارات اءا عل ل بن ادة التأهي إلع

تفتاءا الل االس ن خ ين أو م ة تالمعلم ين لمعرف يم للمعلم ا المشرف المق ي ینظمه الت

. ) ٢٠٠٧نبهان ، (، أو غير ذلك من االتصاالت حاجاتهم التدریبية

:التعليم المصغر -١٢

هو أسلوب تدریبي للمعلمين على مهارة تدریبية محددة في موقف صفي مصغر

غرة ) ٦-٤( ة مص الب ولحص ویم ) ١٠-٥(ط درب للتق اع أداء المت ع إخض ائق م دق

رى رة أخ التقویم م وع ب رار األداء المتب م تك بوط ، ث ى أن یبلالمض درب غإل المت

. )٢٠٠٨عایش ،(المستوى المطلوب منه من حيث اآتساب المهارة

يم المصغر تشير Travelers )( 1973 ویورد إن نتائج البحوث في مجال التعل

تجابات تثارة اس ى اس درة عل ر ق ين أآث دریب المعلم ال ت ي مج تخدامه ف ى إن اس إل

ددة ارات مح ى مه رف عل ى التع افة إل ئلة باإلض تخدام األس ادأتهم واس الطالب ومب

. مطلوبة للتدریس لتسهيل اآتساب المعلمين لهذه المهارات

ل وقبل استخد م یجب تحلي ام هذا األسلوب اإلشرافي الناجح في تحسين أداء المعل

تخدام ارة اس ل مه درس مث اء شرحه لل ا أثن وب إتقانه ارات المطل ة المه ه ومعرف أدائ

٤٤

بورة ، ل للس ارة االستخدام األمث اء الشرح ، ومه ا أثن م له الخرائط والتوظيف المالئ

ا ومهارات استخدام العروض التوضيحية المناسبة لش رح العناصر الغامضة وغيره

ه ه وقدرات صليوو (من المهارات العدیدة والكفيلة بتحسين أداء المعلم وتطویر مهارات

،٢٠٠٥( .

م ) المعلم األول (ودور المشرف المقيم یكمن في المساعدة على تطویر قدرة المعل

ار ز على أداء المهارة التي تم تحدیدها ، وتعریف المتدرب آيف یطبق المه ة ، وتعزی

دوین ي ت يم ف درة المشرف المق ى ق ارة ،باإلضافة إل ذه لمه درب له توى أداء المت مس

.المالحظات المفيدة للمعلم والمناقشة الهادفة بعد أداء المهارة

م عرضة يتضح ا ت ي ضوء م ها المشرف : وف ي یمارس رافية الت اليب اإلش أن األس

ة ولكي إن آانت فردیة أم جم) المعلم األول (المقيم يلة وليست غای اعية إنما هي وس

ى صلة ار وعل د واالبتك م التجدی يم دائ ى المشرف المق يلة عل ذه الوس ف ه تم توظي ی

ك ، لوبه إذا اقتضى األمر ذل ر أس تعدا لتغي ة ، مس بالمستجدات التربویة سریع البدیه

رات م ادل الخب اء إشرافه ، ویتب ا أثن ع قادرا على التكيف مع الظروف التي یمر به

ویين ، وي والمختصين الترب زمالئه یناقشهم وبأنس بآرائهم، یستشير المشرف الترب

ى مساعدته واألخذ ه ، والعمل عل ه وحاجات ه وطموحات م وقدرات مقدرا ظروف المعل

. بيده

: أنواع إشراف المعلم األول : ادساس

ه ویرشده ى من یوجه ه ألن إن المعلم یحتاج آغيره من العاملين إل ویشرف علي

ذلك وم ب ر من یق المواقف والمادة التي یتعامل معها متغيره ومتجددة باستمرار ، وخي

يم م األول (هو المشرف المق وع والصورة اإلشرافية ، حسب ) المعل ار الن ذي یخت ال

ه المهني ، م في أدائ ة المعل ادة فاعلي ا ، ولزی األهداف والوظائف التي یسعى لتحقيقه

:التربوي هي فالعملية التعليمية ، لذلك نجده یمارس عدة أنواع لإلشراولرفع آفاءة

٤٥

: اإلشراف الوقائي -١

اء ) المعلم األول (المشرف المقيم دریس وأثن تغاله بالت اء اش تكون عنده خبرة أثن

ؤ ى التنب ادر عل و ف ذلك فه هم ل اليب تدریس ى أس ه عل ين ، ووقوف ه للمعلم زیارت

. )٢٠٠٧أألسدي ، وإبراهيم ،(یمكن أن تواجه المعلم بالصعوبات التي

نهم أو الجدد دامى م ين الق لذلك فإنه یضع في خططه اإلشرافية حاجات المعلم

ة ي ا لبيئ ه ف ن حول دور م ا ی مولية بم ة الش ة واإلحاط ي المالحظ ه ف الل دقت ن خ م

وع " الصفية أو المدرسية ، فيضع الخطط الوقائية التي تضمن ضعف احتماالت الوق

. )٦٧، ٢٠٠٨عایش ،( "في األخطاء ، وإن وقعت فيكون حجمها قليل وأثرها أقل

يم رف المق ه المش وم ب ا یق ر م م األول(وخي ض ) المعل يخ بع ى ترس ل عل العم

اد المبادئ التي یثق فيها ویؤمن بها في نفوس المعلمين ليستطيع أن یعمل ى االبتع عل

ه ) ٢٠٠٧الطعاني ،(عن المتاعب وتجنب الوقوع فيها دان ثقت ، ویعصم المعلم من فق

وع ذا الن نح ه بنفسه عندما تواجهه متاعب وصعوبات لم یتمكن التوقع بها ، وبذلك یم

ة ه ، ومواجه رامهم ل دیر الطالب واحت اظ بتق ى االحتف من اإلشراف المعلم القدرة عل

. )٢٠٠٧نبهان ،(اصلة التطور والنمو المهني مواقف جدیدة ، ومو

: اإلشراف التصحيحي -٢

ان في طرق م إن آ ا المعل ع فيه وهو اإلشراف من أجل تصحيح األخطاء التي یق

يلة التعليمي درس أو ممارسة أي نشاط تعليمي ةالتدریس أو عرض الوس أو شرح ال

. ) ٢٠٠٧المعایطة ،(

اد وبطبع اإلنسان معرض تم بإرش وي یه وع من اإلشراف الترب ذا الن للخطأ ، وه

اد ق اإلرش ك عن طری ه ، وذل ا یكن حجم ه مهم ع في ذي یق أ ال م لتصحيح الخط المعل

ين المشرف آلف ب اون وت اك تع تم تصحيح األخطاء یجب أن یكون هن والتنبيه ، ولي

. )٢٠٠٨زاید ،((والمعلم ) المعلم األول (المقيم

ي در ا ورد ف يابية وآم ة الس ة ) ٢٠٠٨ (اس ال عنای أ یجب أن ین إن اآتشاف الخط

آبيرة من قبل المشرف المقيم بأن یجتمع بالمعلم اجتماعا فردیا أساسه الثقة واالحترام

٤٦

ه تخدم لباقت ن یس م ولك ة المعل ى فاعلي اءة إل دم اإلس ع ع أ م ك إلصالح الخط ، وذل

ردي أ اع الف ي االجتم واء ف ف س ة الموق ه لمعالج ية ، أو وقدرات ة العرض و المقابل

ادة بة للم ر مناس ون أآث ن أن تك ي یمك دائل الت ه بالب م ، وتعریف ع المعل اور م التح

.الدراسية أو للمرحلة التعليمية

:اإلشراف البنائي -٣

ا یتجاوز وهو ليس للعثور على أخطاء ، وال هو مجرد تصحيح لها ، بل هو بنائي

دم والتطور والنمو ، عملية التصحيح ألي مرحلة ة التق ى مرحل البناء ، وهو یسعى إل

ا ینبغي ) المعلم األول (لذا یجب أن یشرك المشرف المقيم ة م ين في رؤی معه المعلم

. ) ٢٠٠٦علي ، (أن تكون عليه العملية التعليمية

ا ب ، وإنم ل العي الل األفضل مح ى إح ه عل ائي ال تقتصر مهمت راف البن واإلش

ذا تجاوز ذلك درة التي توجد ه ة الق ى تنمي نا ، وعل ؤدي أداءا حس ذي ی إلى النشاط ال

راهيم ، (التحسين ، اءة والمتطورة ) ٢٠٠٧أألسدي وإب دة والبن اهيم الجدی وإحالل المف

ى م عل يم والمعل محل المفاهيم القدیمة والخاطئة ، ولذلك تنصب أنظار المشرف المق

ات دیم مقترح ى الماضي لتق تقبل ال عل م المس اعدة المعل ة لمس بة وخطط مالئم مناس

ا من أجل أداء أفضل م مهني ه لتشجيع المعل . على النمو الذاتي واالستفادة من تجارب

)٢٠٠٨السيابية ،(

:على إن من أهداف اإلشراف البنائي ) ٢٠٠٤ (ویؤآد عطوي

.یشجع النشاطات اإلیجابية وتحسين الممارسات الجيدة •

.تحدید ما یجب أن یكون عليه التدریس الجيد یشرك المعلم في •

.یشجع النمو المهني للمعلمين ویثير روح المناقشة بينهم •

:اإلشراف اإلبداعي -٤

يم ار ، إذ أن لمشرف المق ة االبتك ذي یحقق وظيف م األول (وهو ال یبتكر " )المعل

ة ة التربوی ا مستحدثة تسهم في تطویر العملي تعلم أفكارا جدیدة ، وطرق ، وتحسين ال

. )٣٢٥، ٢٠٠٥حجي ،( "والتعليم والمواقف المرتبطة بهما

٤٧

داع ى اإلب زه عل ا وحف و مهني م لينم ة للمعل ة الفرص ى إتاح ه عل م بحرص ویتس

ليما ا س ه توجيه ه وتوجيه ه وقدرات ة مهارات طة تنمي ك بواس ار وذل د واالبتك والتجدی

ى ویكون المشرف المقيم دائم االطالع على آل مست م عرضه عل حدث في التربية ، ث

. ) ٢٠٠٨زاید ، (المعلمين وإثراء حصيلتهم

ل ) ٢٠٠٤ (ویذآر العریمي ر العق ى تحری وع من اإلشراف یعمل عل ذا الن إن ه

ق ي تحقي واهبهم ف دراتهم وم تغالل ق ين االس د المعلم ة عن الق الطاق واإلرادة وإط

م ، ویحرك ى شحذ الهم ادر من اإلشراف یعمل عل وع ن ة ، وهو ن األهداف التربوی

م ين ویكشف له يم ليعمل مع المعلم د المشرف المق دراتهم القدرات الخالقة عن عن ق

.ویساعدهم في ترقية أعمالهم ویأخذ بأیدیهم لالعتماد على ذواتهم

وع من اإلشراف بصفات ذا الن ذي یمارس ه ویجب أن یتصف المشرف المقيم ال

دراتهم ، : شخصية مثل ان بق اس واإلیم م الن ر ، وفه ة التفكي ة ، ومرون الصبر واللباق

ة ، و تفادة والرؤیة الواضحة لألهداف التربوی تعلم من اآلخرین واالس ة في ال الرغب

.من تجاربهم وخبراتهم ، والثقة بقدراته المهنية مع التواضع

) : العيادي (اإلشراف اإلآلينيكي -٥

ات األساسية یعتمد اإلشراف العيادي على الزیارة الصفية للمعلم ، ثم تحليل البيان

ا ة بتحسين تليب و اإلجراءا بما حدث داخل غرفة الصف ، بهدف وضع األس الكفيل

. )٢٠٠٠العوفي ،(تعلم الطالب من خالل تحسن السلوك التدریسي للمعلم

ان رى آوج د ) cogan(وی ي الراش ا ورد ف ادي ) ١٩٩١ ( آم راف العي أن اإلش

ين م مع یحسن تدریس المعلم داخل الصف ، وبذلك یكون العيادي هو التفاعل بين معل

ين و ة معلم ان أو مجموع ذلك ف أفراد ، وب ات وآ كل جماع ي ش الب ف ن الط دد م ع

م ، ویمكن ة الصحيحة لتحسين أداء المعل آوجان یحدد اإلشراف العيادي بأنه النظری

يم رف المق اعد المش ي تس ادة الت ى الم م األول (الحصول عل راف ) المعل ى اإلش عل

ين ة ب ادة والعالق ل الم ل الصف وتحلي داث داخ ن أح ا یحصل م ادي بم م العي المعل

٤٨

يم والمشرف المقيم یتحدد أساس البرنامج اإلشرافي واإلجراءات المحددة لتطویر تعل

. الطالب عن طریق تحسين أساليب المعلم داخل الصف

:وسبب ظهور هذا النوع من اإلشراف آما ذآر آوجان ما یلي

التي عدم آفایة التربية قبل الخدمة ، وضعف الممارسات التعليمية الصفية •

.یعاني منها المعلمون المبتدئون

اليبها • وي بأس راف الترب رامج اإلش ي ب ائدة ف ة الس ات الخاطئ الممارس

.وأدواتها وما ینشأ عنها من عالقات سلبية بين أطراف العملية اإلشرافية

ى المدرسة • آثرة المستجدات التعليمية ، والتجدیدات التربویة وضغطها عل

ذي وعلي العملية اإلشرافية ال ال وعدم توفر األسلوب اإلشرافي الفني الفع

. )١٩٩٩رعفيت ، (یستوعبها ویتمثلها ویفيد منها في ممارسته

الل " ن خ لوآه م م وس ة دور المعل ادة فاعلي ي زی ادي ف راف العي دف اإلش ویه

يط ات التخط ي عملي م ف راك المعل يم ، وإش رف المق ع المش ي م ل الحقيق التفاع

ة والتحل ویم والعالج ،والمالحظ ل والتق ذي ي أة ال ي عنصر المفاج ا یختف ز تروهن آ

ى يم عل م دور المشرف المق درك المعل ذا ی عليه األساليب القدیمة في اإلشراف ، وبه

وح ،األمر ه في الموقف الصفي في جو من التفاعل المفت مساعدته في تحسين أدائ

ا ر اإلیج ين والتغيي ات المعلم ر ممارس ي تغيي ؤدي إل ذي ی ي ال بي ف

. )٣٥٥،١٩٩٩احمد،("اتجاهاتهم

:ثمان خطوات لإلشراف العيادي هي (Cogan,1976)وقد حدد آوجان

.التخطيط مع المعلم للدرس -٢بناء عالقة بين المشرف والمعلم .١

.مالحظة التدریس -٤. التخطيط معا للمالحظة -٣

.التخطيط لالجتماع معا -٦. والتعلم تحليل عمليات التعليم -٥

.إعادة التخطيط -٨. اجتماع المشرف مع المعلم -٧

ة ویتضح مما سبق أن مجال اإلشراف العيادي یعتبر المعلم طرفا فاعال في العملي

يم اإلشرافية ،ویمكن استخدامه بطریقة فاعله داخل الصف عندما یمتلك المشرف المق

٤٩

ة ) المعلم األول ( اخ یسوده الحب والثق آفایات جيدة یستطيع أن یعطيها للمعلم في من

.والطمأنينة ، ومن ثم تنعكس على مخرجات العملية التعليمية

:اإلشراف باألهداف -٦

ه آل من المشرف د أهداف ذي یشترك في تحدی واع اإلشراف ال وهو نوع من أن

د مسؤولية ) المعلم األول (التربوي ولمشرف المقيم م ، وتحدی ومدیر المدرسة والمعل

ة من ائج المتوقع نهم النت درك آل واحد م آل طرف في تحقيق هذه األهداف بحيث ی

. ) ٢٠٠٤عطوي ، (عمله تماما

ایشویؤ د ع اون ) ٢٠٠٨ ( آ ارآة والتع ل المش ادئ مث داف مب إن لإلشراف باأله

ة في التخطيط والتنفيذ والتقویم ، وااللتزام مع الفریق في تحمل المسؤولية ، والدافعي

.العالية التي یتمتع بها أعضاء الفریق لتحقيق النجاح والشعور باالنجاز واالحتفال به

ة " هدف عام وهو لإلشرافولهذا ة التعلمي ة التعليمي ى تحسين العملي وم عل ، ویق

وي ة اإلشراف الترب "وضع أهداف معينة وواضحة مستقاة من الهدف الرئيسي لعملي

:في النقاط التالية ) ١٩٩٢ (وقد أآد عليها نشوان ) ١١٤، ٢٠٠٨زاید ، (

.تطویر المعلمين مهنيا •

.تنظيم عمليات التعلم والتعليم الصفية •

.مناهج الدراسية وتحسين تنفيذها تطویر ال •

.توفير اإلمكانات المالية والمعنویة لتحقيق األهداف التربویة •

.تحسين تحصيل الطالب •

الجميع یشترآون ة ، ف ى الدیمقراطي د عل ویتبين إن هذا النوع من اإلشراف یعتم

ل ى في وضع األهداف وبالتالي یتعاونون لبلوغها ألنها لم تفرض عليهم من س طة أعل

.فلكل ملتزمون بالعمل واإلجادة فيه ، ولذلك یشعر الجميع بالمسؤولية الذاتية

٥٠

:اإلشراف العلمي -٧

ى ار " یقوم هذا النوع من اإلشراف عل اد عن األفك ة واالبتع الموضوعية البحت

رق تخدام ط ا ، واس ا وتحليله ات بجمعه تخدام البيان ى اس ية ، والحرص عل الشخص

ة والخروج ویم وظائف المدرسة بوسائل إحصائية دقيق القياس الحدیثة وتوظيفها لتق

. )٢٣٦،٢٠٠٧الحریري ،( " بنتائج توضح بموجبها الخطط

وبي ة الت ي دراس ا ورد ف د ري آم ذآر الب ي ) ٢٠٠٥ (وی راف العلم إن اإلش

ي م ف ا المعل ي یؤدیه طة الت ى األنش م عل ي الحك ام الموضوعية ف ى األحك د عل یعتم

ا ، م عليه رارات آو الحك رأي الشخصي في إصدار الق ى ال د عل المدرسة ، وال یعتم

ين و جع المعلم راف یش ن اإلش وع م ذا الن ا ه ات وأیض ام بالدراس ى القي زهم عل یحف

ية ، ق التدریس ة الطرائ د فاعلي ك لتحدی ة وذل ة التربوی ارب العلمي وث والتج والبح

.والوسائل التعليمية المستخدمة لتحسين أساليب التدریس وطرائقه

اليب م ، ویسخر األس ى السلوك المهني للمعل ویرآز هذا النوع من اإلشراف عل

ة لتح ارب العلمي دال العنصر والتج ة ، وإب ة التعليمي ي العملي ة ف ائل المتبع ين الوس س

. الذاتي في التقييم بمعایير علمية

: اإلشراف اإلنساني -٨

االت ى االتص مية ، وعل ر الرس ات غي ى العالق اني عل راف اإلنس ز اإلش یرآ

ي ق الت ة العوائ ى إزال ي ، وعل ين المهن و المعلم وض بنم ى النه ة ، وعل المفتوح

املين راد الع ة لألف ات اإلبداعي ى إطالق الطاق تعترضهم ، واالهتمام بحاجاتهم ، وعل

ي ارآة ف ارآين ، والمش ة لألعضاء المش روح المعنوی اء ال وي ، وبن ل الترب ي الحق ف

القيادة ، والتعاون في اتخاذ القرار والتقييم الذاتي ، واحترام آرامة اإلنسان ، وإعطاء

. ) ١٩٩٣ري ،عطا(الحریة في العمل

إن اإلشراف اإلنساني یقوم ) ١٩٨٩( Sergiovaanni&Starratt یؤآدان و

ادة م داخل المدرسة لزی يم والمعل وي أو المق ين المشرف الترب اون ب على أساس التع

٥١

ى تحقيق مستوى عال ه یهدف إل فاعلية المدرسة في تحقيق أهداف التربية ، وآما إن

.المعلم من الثقة بالنفس لدى

ق رافي لتحقي ل اإلش ي العم انية ف ات اإلنس تم بالعالق اني یه راف اإلنس إن اإلش

ة ى تلبي األهداف التربویة ، منطلقا من إن االهتمام بالمشاعر الشخصية والحرص عل

.حاجات المعلمين ، ومعاملتهم آإفراد سيزید من عطائهم

يم أن على المشرف : وفي ضوء ما تم عرضة يتضح م األول (المق د ) المعل عدم التقي

ا أن یبحث عن أفضل عأو إتباع أحد أنوا ه دائم اإلشراف دون اآلخر ، بل یجب علي

ى األحسن ، ة إل األنواع التي تعمل على رفع مستوى المعلم ، وتوجيه العملية التعليمي

اد أفضل ى إیج ين وعل دیر المدرسة ، والمعلم وي ، وم ع المشرف الترب اون م والتع

.الوسائل لتحقيق األهداف التربویة

) :المعلم األول (معايير اختيار المشرف المقيم : سابعا

م وضع ) المعلم األول (إن عملية اختيار المشرف المقيم ذلك ت ة ، ل ة األهمي بالغ

د ا عن اد عليه ن اإلعتم روریة یمك ایير ض ارمع ل اختي ى تحم ة عل وادر المؤهل الك

: المعلم األول وهي مسؤوليات وأدوار

ولى المناصب اإلشرافية مستوى تعليمي :المستوى العلمي يمن یت یجب أن یتوفر ف

الحد األدنى من المستوى التعليمي سمعين ، ویعتبر الحصول على درجة البكالوریو

ا ا آافي ا إلمام يم أن یكون ملم ى المشرف المق الالزم للوظائف اإلشرافية ، ویجب عل

ة بأصول التربية وعلم النفس آي یعرف الطرق في طبائع البشر وخلق الحوافز الذاتي

.نحو العمل في نفوس المعلمين ، واالرتقاء بمستوى األنشطة التربویة

ق : ج العلمي اإلنتا ه عن طری ویعتبر من األمور التي یمكن حصره وضبطه وتقویم

راف ائف اإلش ي إن وظ ار ف ذا المعي ة ه ل أهمي رة ، وتتمث ة متخصصة وذو خب لجن

ه ه ، ویتطلب من يم من أداء عمل تتطلب قدرا من النضج العلمي ليتمكن المشرف المق

٥٢

تم بطری وم ی ة تجعل رجل المداومة على طلب العلم إذ أن تطور العل ة سریعة مذهل ق

ث الع والبح القراءة واإلط ور ب ذا التط ایر ه ا س الته إذا م الح لرس ر ص يم غي التعل

.والتجریب على آل جدید في التربية والتعليم

ي اج المهن ة تجارب ، أو بحوث أو آراء : اإلنت ى هيئ ة عل ي مجال المهن اج ف واإلنت

يس ن معيارا یمكن أن تنشر في المجالت العلمية وتطبيقه في الميدا نضج الموظف یق

ؤولي ن المس راف م زة اإلش ه أجه ا تتحمل را لم ي ، ونظ ادئ ةالمهن ق المب ن تطبي ع

اليب د في أس ار والتجدی ى االبتك ين عل النظریة التربویة ، والتجریب وتشجيع المعلم

وین ى تك التدریس ، فإنه من الضروري أن یكون للمشرف نضج مهني یساعده عل

تقل ين رأي مس ذ بع ب أن یؤخ ذا یج دریس ، ل اليب الت ط وأس اهج والخط اه المن تج

ا ام به ة التي ق االعتبار عند اختيار الكادر اإلشرافي عدد التجارب والبحوث التطبيقي

.إذ إنها معيار صادق یكشف عن النضج المهني

ة ره في المجال : الكفاية اإلنتاجي ه وأث ه ومدى تعاون وهو نشاط الموظف وإنجازات

ى ا ه عل ه ، ومقدرت ى التصرف في المشكالت التي تواجه ه عل ه وقدرت لذي یعمل في

ار ب الختي يه، ویتطل ائه ومرؤوس ع رؤس انية م ه اإلنس ة ، وعالقات ادة والتبعي القي

ة إشرافية دین بالنسبة لكل وظيف ى األشخاص المجي الوظائف اإلشرافية التعرف عل

ا وذلك عن طریق استخدام البطاقات التي یحتفظ ب ها الرئيس لكل موظف ویسجل فيه

ا ة تجعله ات بصورة فني ذه البطاق ى أن تصمم ه اطه ، عل ام نش دار الع ى م ا عل تباع

اءة ة وآف م فاعلي ولي (وافية وسهلة االستخدام في التعرف على األشخاص الذین له مت

) .٢٠٠٧والطعاني ،١٩٨٣،

ولى منصب أن :وفي ضوء ما تم عرضة يتضح يمن یت وافر ف المشرف ه یجب أن تت

يم م األول ( المق الوریوس ، )المعل ا البك ين أقله ي مع توى تعليم ا مس ور منه دة أم ع

اج في تسارعةونضج علمي یسایر التطورات والمستجدات الم وي ، واإلنت العلم الترب

ار في مجال ا د واإلبنتك ة ، والتجدی دریس ، المهني مثل التجارب والبحوث التربوی لت

٥٣

والكفایة اإلنتاجية آالتصرف في حل المشكالت التي تواجهه ، وإنجازاته وتعاونه مع

. آل من یتعامل معهم

: بالعاملين بالمدرسة ) المعلم األول (عالقة المشرف المقيم : ثامنا

ر وأفضل إذا ا أآث ه إنتاج ه العامل یحقق في ذي یعيش في اعي ال إن المناخ االجتم

شعر فيه بالطمأنينة والثقة ، وبالتالي تزداد القدرة على التكيف والرضا عن العمل ،

اء بالمطالب ا في الوف وي أهميته انية في اإلشراف الترب ات اإلنس ولهذا آانت العالق

ر شعورا رد أآث األساسية للفرد في الحياة ، وإن هذه المطالب إذا ما أشبعت أصبح الف

ى تحقيق الهدف بالرضا عن عمله وأآثر تع ا مع اآلخرین عل د ، (اون ) . ١٩٩٠احم

وظل اإلشراف التربوي بالمدرسة مقصورا علي المشرفين التربویين إلى عهد قریب

ان دور ين ، وآ ى المعلم ي عل ام اإلشراف الفن ا یضطلعون بمه دهم تقریب انوا وح فك

م ذو ا دور المعل ا ، أم يا أو ثانوی ر مدیر المدرسة في هذا المجال هامش ة ةا لخب الطویل

دأ دور ى أن ب ان في المدرسة إل ه مك وإلجادة في األمور اإلداریة واإلشرافية فليس ل

ا دیر المدرسة مشرفا مقيم رة م مدیر المدرسة اإلشرافي یتعزز تدریجيا مع بروز فك

ل وي بسبب التطور الهائ بمدرسته ، ثم جاءت الحاجة إلى من یساعد المشرف الترب

ة التعلي م في العملي ة المعل وي وظيف ى اإلشراف الترب رة أدواره فأضيفت إل ة ، وآث مي

وادر ع الك ين جمي األول مشرفا مقيما لمادته ، ومن هنا برزت أهمية تكامل األدوار ب

بكل من )المعلم األول( الموجودة بالمدرسة ، ولذا سنتطرق إلى عالقة المشرف المقيم

.المشرف التربوي ، ومدیر المدرسة ، والمعلم

:بالمشرف التربوي ) المعلم األول (عالقة المشرف المقيم

رف ين المش تمر ب ن التواصل المس د م وي الب راف الترب ة اإلش ویر عملي لتط

ا ، ة دور آل واحد منهم ة اإلشراف ومعرف يم لمناقشة عملي التربوي والمشرف المق

ر وي ف فودور المش دور المشرف الترب ل ل تمم ومكم يم م ر المق يم أآث المشرف المق

اتهم ة احتياج ى معرف درة عل ر ق و أآث الي ه الب ، وبالت المعلمين والط اقا ب التص

٥٤

ن دد م ين ع ه ب رة لتنقل ابا للخب ر اآتس و أآث وي فه رف الترب ا المش ا ، أم ومتابعته

انية ات اإلنس دیر العالق ة ، وتق دعيم الثق م وت اون والفه يق والتع دارس ، أن التنس الم

م ن أه ا م ل بينهم ق التكام ا لتحقي ب توفره روط الواج اني ، (الش ) . ٢٠٠٧الطع

) :٢٠١٠(واإلجراءات التي تحقق هذا التكامل آما جاءت عند العوران

.دراسة خطة المشرف المقيم ومشارآته في تخطيطها -

إطالع المشرف التربوي على أوضاع معلمي المادة ، وإشراآه في دراسة -

.مشكالتهم لتشخيصها وتحدید دوره في المساعدة

رف - ل المش ن قب ه م ب من اعدة تطل دیم أي مس وي لتق رف الترب تعداد المش اس

المقيم

اإلآثار من اللقاءات بينهما للتشاور في رفع مستوى العملية التربویة بالمدرسة -

.ت الصفية وورش العمل والمشاغل االشتراك باألعمال اإلشرافية آالزیارا -

.وضوح العالقة المهنية بينهما ألن مجاالت العمل بينهما مشترآة -

إطالع المشرف المقيم للمشرف التربوي على األعمال المبتكرة التي قام بها -

.المعلمون لتشجيعهم

لمين وإشعاره بأن المشرف النظر للمشرف المقيم على أنه قائد تربوي للمع -

.التربوي ماهو إال خبير فني وليس بدیال عنه

:ویضيف دليل عمل اإلدارة المدرسية العماني

إعداد التقاریر الوظيفية السنویة لألداء الوظيفي باالشتراك مع مدیر المدرسة -

. تحصيليةتعریف المشرف التربوي بمستویات الطلبة ال -

والنشرات ومدى اهتمام معلمي المادة في للتعاميممتابعة المشرف التربوي -

. تنفيذها

.التعاون في إیجاد الحلول للمشكالت التي تتعرض لها المادة -

يم رف المق ظ إن دور المش م األول (ویالح أدوار ) المعل رة ب ة آبي ذات عالق

ة في المدرسة المشرف التربوي فكالهما ة التعليمي ة ( معنيان بتحسين العملي المدیری

) . ٢٠٠٩العامة لتنمية الموارد البشریة ،

٥٥

: بمدير المدرسة ) المعلم األول (عالقة المشرف المقيم

اون دیر المدرسة ، ومدى التع يم وم ين المشرف المق تبرز أهمية العالقة القائمة ب

ا شریكان في بينهما لخير المدرسة ولصالح ال ه إنهم ا ال شك في ة ، ومم عملية التربوی

يم ل أدوار المشرف المق دیر المدرسة تفعي ى م تجوید التعليم بالمدرسة ، لذا یجب عل

) :٢٠٠٩(على النحو التالي وزارة التربية والتعليم

.إشراك المشرف المقيم في وضع خطة المدرسة وتنفيذها -

.ء إداریة آثيرة حتى یتمكن من أداء عمله عدم تكليفه بأعبا -

.إعطاءه بعض الصالحيات -

مشارآته في وضع خطة لمعالجة المعلمين الذین یعانون من قصور في -

. بعض المهارات

.تفعيل مشارآته في مجلس إدارة المدرسة -

.توفير المناخ الجيد لعقد المشاغل والورش التدریبية بالمدرسة -

.مشارآته في وضع خطة تبادل الزیارات بين معلمي المدرسة وتفعيلها -

.تشجيعه على تبادل الخبرات مع زمالئه بالمدارس األخرى -

.تشجيعه على استخدام أساليب إشرافية حدیثة -

.مشارآته في آتابة تقریر األداء الوظيفي -

.إشراآه في الورش التدریبية والمشاغل -

:وأیضا من ضمن التعاون والتكامل بين المشرف المقيم ومدیر المدرسة

.االشتراك معا في تحدید أهدافهما وأولویاتهما اإلشرافية -

بكل منهما وذلك اإلشرافية وفق األدوار المنوطهطة االشتراك في تنفيذ الخ -

لتوقع أن تكون استجابة المعلمين وتقبلهم لنشاط إشرافي مشترك أفضل من

ده أو يم وح ه المشرف المق ي قيادت رد ف رافي ینف اط إش بلهم لنش تجابتهم وتق اس

.مدیر المدرسة

.ویقومانه ومساعدته في حل مشكالته القيام بزیارة مشترآة للمعلم في صفه -

یقوم المشرف المقيم بمتابعة تطبيق المعلمين للمالحظات التي یبدیها مدیر -

٥٦

المدرسة في أثناء زیارته للصف ، والعكس صحيح بأن یقوم مدیر المدرسة

عطوي(بمتابعة مالحظات المشرف المقيم للمعلمين أثناء زیارته للصف

٢٠٠٦ . (

يم ين المشرف المق م األول (إن تحقيق التعاون والتكامل ب دیر المدرسة ) المعل وم

تهدفهما ذي یس ة وال المعلمين والطلب رة ب لتهما المباش ا لص ة وإلحاح ر أهمي دو أ آث یب

.العمل اإلشرافي بصورة رئيسية

:بالمعلم ) المعلم األول (عالقة المشرف المقيم

ى وضع )المعلم األول (آانت وظيفة المشرف المقيم إذا هي مساعدة المعلمين عل

رف ين المش ة ب ون العالق ة ، فيجب أن تك داف التربوی م األه ليمة ، وفه ط الس الخط

ات ة ممزوجة بالعالق ة التعليمي المقيم والمعلم عالقة متينة تهدف إلى النهوض بالعملي

ك ألهم نة ، وذل ة الحس انية والزمال ع ضرورة اإلنس ا ، م ل بينهم ي العم ة التكامل ف ي

ل ا العام دیر هم رام والتق ان واالحت ة اإلنس ن طبيع ير م أن التقص رفين ب ان الط إیم

. المشترك الذي یؤطر العالقة بينهما

افؤ الفرص ى تك إن تقدیر المشرف المقيم لما یبذله المعلم من جهود ، والعمل عل

م المعن ع روحه ين ، ورف ين المعلم ة ب ات المهني ر العالق ة أواص ة ، وتقوی وی

ر ى اواالجتماعية واعتبار المشرف المقيم نفسه مسؤوال عن األخطاء العامة ومجب عل

م وعية والفه المعلمين بالموض ال ب ام االتص ایتهم ، واتس ين وحم ن المعلم دفاع ع ال

ا ات فيم ادئ تجعل العالق ذه المب ا المتبادل والتواضع والبعد عن التسلط ، آل ه بينهم

) .٢٠٠٨السيابي ،(عالقة ود ومحبة وتعاون

ة ن الناحي ا م ق ، متزن ن الخل ة وحس المرح والبشاش م ب م أن یتس ى المعل وعل

درة عل ه الق ة ل ن ىاالنفعالي ة وحس وار والمناقش ى إدارة الح ال ،وعل ال الفع االتص

ة و االطالع ه بالبحث والدراس توى أدائ ين مس ى تحس ى اإلنصات ، یحرص عل عل

زمالء ، ویجب أن ال المستجدات التربویة ، والتعامل بأخالق المهنة مع الرؤساء وال

ذي ینفي حاجته إلى من یسانده ویرشده ویمده باألفكار التربویة مثل المشرف المقيم ال

٥٧

رد ي ال ذلك وأن یمنحه الحق ف ى یصبح آ ر حت المعلم آخبي رف ب ه أن یعت یجب علي

ادل والكالم والتساؤل ویساعده ع ه بالعمل الفریقي المشترك لتب ك وأن یسمح ل ى ذل ل

) .٢٠٠٤الحریري ،(األفكار

الخطوات تفاولكي تكون العالقة م یجب أن تمر ب علية بين المشرف المقيم والمعل

) :٢٠٠٤عطوي ،(التالية

أن یجمع المشرف المقيم المعلومات عن المعلمين التابعين له عن طریق استبانه -

.خاصة یعدها بنفسه أو عن طریق الزیارة الصفية

أن یصنف المشرف المقيم المعلمين في برنامجه اإلشرافي آل حسب حاجته -

.اإلشرافية ، وأن یعلم المعلم بهذا البرنامج

أن یحدد المشرف المقيم في خطته السنویة مواعيد الزیارات الصفية للمعلمين -

.ویعلم بها المعلم

ة - لطة العلمي تمدة من الس لطته مس ون س ى أن تك يم عل أن یحرص المشرف المق

.، والتفوق في فن التدریس وليس التعالي بصفته الرئيس عليه فقط

.أن یسلك المشرف المقيم سلوآا إنسانيا ،یشعر به المعلم بتساوي السلطة -

.مكتبا یلتقي فيه مع المعلمين الذین یحتاجون إليه أن یكون لكل مشرف مقيم -

أن یحرص المشرف المقيم على حفظ أسرار المعلم ، ونقاط الضعف ، ویكون -

.آالطبيب أمين على أسرار مریضه

أن تحكم عالقة المشرف المقيم بالمعلم االحترام والثقة المتبادلة ، وتقبل -

. ام بها ، وأن المعلم مشارك في اتخاذ القرار األفكار واالهتم

ين والتنسيق إن قدرة المشرف المقيم على القيادة تعتمد على مدى مساعدته للمعلم

ة ة تعاوني يمهم وتحسسه لمشاعرهم ، فاإلشراف الحدیث عملي نهم ، وتبني ق فيما بي

اهيم تتطلب توفر الثقة والتقدیر المتبادل بين الطرفين بما یمكنهما من الوصول إلى مف

مشترآة حول العمل بوصفهما زميلين متعاونين في الوصول إلى قرار ، لذا یجب أن

ه ، یهتم المشرف المقيم بالروح المعنویة للمعلمين ، ورضاهم عن العمل وانتمائهم إلي

.ودرجة مشارآتهم في اتخاذ القرارات

٥٨

م عرضة يتضح ين : وفي ضوء ما ت ة ب ة العالق يم وآل من أن طبيع المشرف المق

ة ، والصدق المشرف التربوي ومدیر المدرسة والمعلم یجب أن تكون مبنية على الثق

واالنسجام ، واالهتمام والمحبة ، االحترام واالنفتاح والتفهم ، والوضوح والمودة بين

.جميع هذه األطراف ، باعتبارها متطلبات ضروریة لرفع مستوي االنجاز

راف ذه إن اإلش ع ه ين جمي ات ب ين العالق ى تحس ة إل دف بصفة عام وي یه الترب

وهم ى نم دف إل ا یه نهم ، آم ا بي اون فيم رابط ، والتع ة أواصر الت األطراف ، وتقوی

ة ى ترقي ة ، تعمل عل ة فعال المهني أثناء اشتغالهم بوظائفهم ، وتقدیم قيادات دیمقراطي

واع األنشط ى تقریب التقدم المهني في المدرسة ، وتحسين أن ة ، وإل ة للطلب ة المقدم

. المدرسة من المجتمع

٥٩

المعلم األول مشرفا مقيما بمدارس التعليم ما بعد : المبحث الثاني

سلطنة عمان األساسي في :تمهيد

إن التطور الهائل الذي شهده التعليم في سلطنة عمان والذي أدى إلى زیادة أعداد

ي ذي ال یكتف ي ال يم األساس ق التعل الب ، وتطبي داد الط ي أع د ف دارس ، والتزای الم

ين تم بالتكامل ب ا یه ارات وإنم ارف والمه بمجرد إآساب الطالب لمجموعة من المع

ر والع ق ، والفك ة والتطبي ع النظری ة جمي ي تنمي مولية ف اة الش يم والحي ل ، والتعل م

وم ار مفه ي إط ذاتي ف يم ال ارات التعل ب مه اب الطال رد ،وإآس ية الف ب شخص جوان

يم ي التعل ان ف ق اإلتق ة لتحقي ات الالزم يم والممارس رس الق تمرة ، وغ ة المس التربي

) ١٩٩٨والتعليم ،وزارة التربية (والتعلم ، وتلبية احتياجات التنمية المجتمعية الشاملة

يم ه المشرف المق وم ب م األول ( ألصبح واضحا أهمية الدور الذي یمكن أن یق ) المعل

. بمدرسته

ام ي الع ایيره ف ت مع ذي طبق ي وال ویر األداء المدرس ام تط داف نظ ن أه إن م

ين بالمدرسة ٢٠١٠/ ٢٠٠٩الدراسي م تفعيل أدوار المعلمين األوائل آمشرفين مقيم

تحد د اس م ، وق وزاري رق القرار ال ام ب ذا النظ ه ذيوال) ١٩/٢٠٠٦(ث ه دمجت في

ة هي اریع تربوی ة مش ویره ، والمشروع : ثالث ویم األداء المدرسي وتط مشروع تق

يم تحت مسمى م األول آمشرف مق ة المعل اء المهني ، ومشروع رؤی التكاملي لإلنم

ایيره من مع ن ض ان م ي ، وآ ویر األداء المدرس ام تط ة (نظ م األول فاعلي المعل

يم رف مق اليب ) آمش ع األس ه ، وتنوی ة لزمالئ ات التدریبي د االحتياج ك بتحدی وذل

ا اإلشرافية خالل زیارته للمعلمين ، والمساهمة في تقویم المناهج الدراسية وتطویره

ه ویم أداء معلمي مادت ى تق ، والمشارآة في تنفيذ برنامج اإلنماء المهني ، والعمل عل

م األول (وألهمية فاعلية المشرف المقيم ) ٢٠٠٩والتعليم، وزارة التربية( في ) المعل

ذا ي ه د من المحاور ف اول العدی ان سوف نتن لطنة عم ة بس ة التعلمي ة التعليمي العملي

: المبحث على النحو التالي

٦٠

:المعلم األول مشرفا مقيما فلسفة : أوال

يم رف المق فة المش وم فلس م األول (تق ى)المعل ة " عل ة للمدرس رة الحدیث النظ

وتتفاعل فيها مجموعة ، باعتبارها مؤسسة قائمة بذاتها أو منظمة تقوم بأدوار مختلفة

ا دأ من المدرسة ذاته م وأي تطور یجب أن یب من المجاالت ، آما إنها تعتبر بيئة تعل

ك ا ؤدي ذل ا بحيث ی ر وأن أقدر الناس على إیجاد التغيير هم المنتسبون إليه ى لتغيي إل

ات ى أقصى درج ة إل ات والوصول بالمدرس ودة المخرج ين ج ویر األداء وتحس تط

. )٥، ٢٠٠٦الصلطي ،وزارة التربية والتعليم ،( " الكفایة والفاعلية

ة المستویات اإلشرافية المحددة في الهيكل ادة فاعلي ى زی ذه الفلسفة عل وتعتمد ه

م أول (ف ، مشرف مقيم مشرف عام ، مشرف أول ، مشر(الوظيفي للمشرفين ) معل

يم رف المق وم المش ث یق م األول (بحي ى " )المعل راف عل ي اإلش ر ف دور األآب بال

ة ه المهني ات زمالئ ة احتياج ى معرف درة عل ر ق ه األآث يم ألن تعلم والتعل ي ال عمليت

نهم ه م م قرب ك بحك م وذل الزم له دعم ال دیم ال "والتدریبية ومعرفة معوقات العمل وتق

يم ،وزارة ا.( ة والتعل ة ، ) ١٨، ٢٠٠٩لتربي ن المرآزی د ع ى البع اعد عل كل یس وبش

وتفویض الصالحيات وفقا للمهام الخاصة بكل مستوى من هذه المستویات وذلك على

: النحو التالي

.تقتصر أدوار المشرف على متابعة عمل المشرف المقيم وتقدیم الدعم له" •

ى المعلومات والبي • وي یعتمد المشرف األول عل ا المشرف الترب ات التي یوفره ان

.والمشرف المقيم ویترآز عمله في تطویر أداء المشرف والمشرف المقيم

.یعتمد المشرف العام على المعلومات والبيانات التي تتوفر من المشرف األول •

ا • وفر به ي ال یت دة الت دارس البعي ي الم ى معلم راف عل رفون باإلش وم المش یق

يم مشترك مشرفون مقيمون وال تج اورها مدارس ، إال إنه یمكن تعين مشرف مق

بة وفر الظروف المناس ا تت ا حينم يم ، (له ة والتعل دریبوزارة التربي ق الت "فری

. )٤، ٢٠٠٨المرآزي ،

وأثبتت الدراسات التربویة الحدیثة أن التدریب بالمدرسة مقوم رئيس من مقومات

٦١

وي ، المدرسة الفاعلة ، وبرهنت محدودیة انتقال ل الترب دریب المرآزي للحق ر الت أث

دریب الالمرآزی زي والت دریب المرآ ين الت د ب وة والفاق ة الفج ام ةولمعالج ینظر نظ

تطویر األداء المدرسي للمدرسة آوحدة تدریب تنطلق من الحاجات الفعلية للعاملين ،

الواحدة بحيث تضمن إیجاد التكامل بين أنشطة وفعاليات التنمية المهنية في المدرسة

ين رة المشرفين المقيم وشمولية اإلنماء المهني لجميع العاملين بالمدرسة ، وتكون خب

. )٢٠٠٩وزارة التربية والتعليم ، (بالمدرسة هي مصدرا من مصادر التدریب

واتفق علماء النفس على أن آل فرد یتأثر إلى حد آبير بمعاملة زميله ، فأحساسه

د إنتاجه ، والعكس صحيح أي أن بتأید زميله وإعجابه به في عمله یثير حماسه فيزی

ا ان بم مجرد إحساس الزميل بعدم رضا زميله عن عمله یشعره بالقلق وعدم اإلطمئن

. )١٩٨٣متولي ، (یضعف حماسه للعمل فيقل إنتاجه

رة " أن المعلم األول ر من الخب ه من رصيد آبي یستطيع مساعدة المعلمين بما لدی

ة لل ة ، نتيج م الطلب رق تعل ه بط ا ، وإلمام رض له ي تع رة الت فية الكثي ف الص مواق

. (Carter,1988,216) " ومستویاتهم

ا دت م يم األساسي والتي عق د التعل ومن خالل ندوة تطویر التعليم لمرحلة ما بع

انوي في ١٣/١١/٢٠٠١-١٢بين يم الث وة في التعل اط الق ين نق م والتي خلصت من ب

: دور المعلم األول في ذلك الحين

.وجوده بين المعلمين یمكنه من دقة متابعة وتقييم أدائهم فنيا -

.استمراره توجيه المعلمين یساعد على تنمية المعلمين مهنيا -

.فرصة تنظيم العمل الجماعي تاحوجوده أ -

دى - وة والضعف ل د جوانب الق ي تحدی دیر ف مساعدته للمشرف والم

.المعلمين

مساعدته في تحدید االحتياجات التدریبية للمعلمين -

اج - ي المنه رد ف م ت ي ل فية الت ال الص فية وال طة الص ده لألنش تحدی

.ومتابعة تنفيذها مع المعلمين

٦٢

واطن - د م عمله مع المعلمين على تشخيص مستویات الطالب وتحدی

.القوة والضعف ووضع عالج مناسب

ة ( األول المباشرة من خبرات المعلم االستفادة - ة للتربي ة العام المدیری

. )٢٠٠١والتعليم لمحافظة مسقط ،

ه ، ي مادت ى معلم ه ینسحب عل أثير أدائ ادي وت ع قي يم موق ع المشرف المق وموق

أن إنه بحيث ذلك ف ه ، ل أدواره ومهام ال یمكن حصر هذا التأثير وخاصة أثناء قيامه ب

ى ه عل ن قدرت د م ه یزی توى أدائ ى مس ام عل دار األحك ه إص ه ومحاولت ه لنفس رؤیت

ة ، ومن وع ه اإلستبصار ووضوح الرؤی ا ي ك ، مم ة ذل واحي ضعفه ومواجه ى ن عل

. )١٩٩٧رمزي ،(لخبرات یجعل زمالئه المعلمين یحتذون به ویبادلونه األفكار وا

ا هو إال عضو من أعضاء : وفي ضوء ما تم عرضة يتضح أن المشرف المقيم م

ق ه من نفس التخصص عن طری هيئة التدریس في المدرسة ، وجد لمساعدة زمالئ

ا عي آم ى الس رص عل م ، ویح ل له و زمي الي فه ویم وبالت ه والتق ة والتوجي المتابع

.ذي یعملون جميعا لتحقيقه یسعون هم على تحقيق الهدف ال

:أسس اختيار وتدريب المعلم األول مشرفا مقيما بسلطنة عمان : ثانيا

ي عصرنا دریب ف ار والت ات االختي ة نالحاضر مإن عملي ور الملح األم

ى ائمين عل ع الق ام جمي ه یحظى باهتم ا إن لقيام العاملين بأدوارهم بكفاءة وفاعلية ، آم

ات ا المؤسس ة ومنه ي أي مؤسس ة ف ة واإلنتاجي رتبط بالكفای ه م اج ألن ات اإلنت عملي

غل بين لش خاص المناس ار األش دة اختي ات جاه ت المؤسس ا حاول ة ، ومهم التربوی

إن ة ف ائف المختلف اءات الوظ ارات والكف دهم بالمه ن ضرورة تزوی ي ع ك ال یغن ذل

ان ا آ ة ، ولم ة والعملي احة العلمي ى الس رات عل تجدات والتغي ة المس ة لمواجه الالزم

ارهم إن اختي رافي ف ام اإلش ل النظ ي هيك ة ف اب الهام د األقط ل أح ون األوائ المعلم

ه من ضرو حيزاوتدریبهم یشكل ا ل تطویر عطائهم رة في من اهتمام المخططين لم

. )١٩٩٩الشيخ ،( ورفع قدراتهم

٦٣

ى استمراریة التطویر يم عل ة والتعل وإتاحة فرص ، وحرصا من وزارة التربي

ن تفادة م ة ، ولالس يرة التعليمي دم المس ا یخ ا بم ين معلميه رص ب افؤ الف ي وتك الترق

ا لشغل وظائف اإلشراف ال وي الكوادر العمانية الفاعلة في حقل التعليم وإمكاناته ترب

د العناصر اره أح الوزارة باعتب ؤولين ب ل المس ن قب ع م ام واس ى باهتم ذي یحظ وال

المعلم ا ، ف املين به دارس والع ي مستوى أداء الم ة ف ة النوعي ي إحداث النقل ة ف الهام

ه ه وتدریب ان انتقائ ا آ ذا آلم وي ، ل األول یعد من الرآائز المهمة في اإلشراف الترب

.ویم مستوى أدائه وتطویره أآثر موضوعية عاليا آلما آانت عملية تق

:آليات اختيار المعلمين األوائل

ار ل اختي ي دلي ا جاءت ف ل آم ين األوائ ار المعلم د اختي ة عن ات التالي ذ اآللي تتخ

:الكوادر اإلداریة واإلشرافية

يم -١ م أول بواسطة تعم ة معل قيام المنطقة التعليمية باإلعالن عن الترشيح لوظيف

.توجيهه للمدارس جميعا یتم

قيام المعلمين الراغبين في شغل هذه الوظيفة ممن تنطبق عليهم الشروط بتقدیم -٢

.طلباتهم إلى مدیر دائرة تنمية الموارد البشریة بالمنطقة التعليمية

تمارات -٣ تالم االس ة باس ة التعليمي ریة بالمنطق وارد البش ة الم رة تنمي ام دائ قي

م تنطبق وفرزها ، ثم إخطار المتقد ذین ل يهم الشروط وال ذین تنطبق عل مين ال

.عليهم الشروط

يهم -٤ ق غل ذین تنطب ة لل ارات التحریری إجراء اإلختب ة ب ة التعليمي ام المنطق قي

ين رز أسماء المعلم الشروط ، ثم تقوم دائرة تنمية الموارد البشریة بالمنطقة بف

.، لدخولهم المقابالت الفنية التحریري االختبار اجتازواالذین

وم -٥ م تق ارهم ، ث م اختي ذین ت ة لل ابالت الفني إجراء المق ة ب ة التعليمي ام المنطق قي

ازوا ذین اجت ين ال ماء المعلم رز أس ة بف ریة بالمنطق وارد البش ة الم رة تنمي دائ

.المقابلة الفنية وتوزیعهم حسب المدارس المعتمد لها معلمون أوائل

٦٤

م -٦ ف المعل رار م تكلي م أول بق ام بمعل اره للقي م اختي ذي ت ام نال دیر ع دیر /م م

.المنطقة التعليمية لمدة عام دراسي

ال -٧ ي مج دریبي ف امج ت ف لبرن م األول المكل ة المعل ة التعليمي اق المنطق إلح

.الوظيفة قبل بدء العام الدراسي الجدید

ة -٨ ة بمتابع ة التعليمي وارد البشریة بالمنطق ل قيام دائرة تنمية الم ين األوائ المعلم

ته تمرار ی دى اس د م ام الدراسي لتحدی م خالل الع ين ورصد أدائه ي مالمكلف ف

اة اني بمواف ام الدراسي الث ة الع ي نهای ة ف ة التعليمي وم المنطق م تق ة ، ث الوظيف

اءتهم وا آف المدیریة العامة للبرامج التعليمية بأسماء المعلمين األوائل الذین أثبت

.سيين وذلك للعمل نحو إصدار القرار بمسمى معلم أول خالل العامين الدرا

ل -٩ ين األوائ الوزارة بتنظيم دورة للمعلم وارد البشریة ب قيام المدیریة العامة للم

. )٢٠٠٤وزارة التربية والتعلم ، (في بدایة العام األول من تثبيتهم بالوظيفة

: شروط شغل وظيفة معلم أول

وزاري هناك شروط لشغل و رار ال ا حددها الق انيين آم م األول للعم ة المعل ظيف

:م وقسمها إلى فئتين هما ٢٠٠٢/ ٣٧رقم

ة " رات ) :أ ( فئ ؤهالت والخب دیهم الم ة ول ة الثاني ة المالي اغلي الدرج م ش وه

:التالية

خبرة أربع سنوات بعد المؤهل في مجال + ماجستير في مجال التربية -١

.التدریس

.سنة بعد المؤهل في مجال التدریس ) ١٢(خبرة + جامعي تربوي مؤهل -٢

امعي -٣ ل ج ة + مؤه ة تربوی ة جامعي ن مؤسس ة م ي التربي ام ف وم ع + دبل

.سنة بعد المؤهل في مجال التدریس ) ١٢(خبرة

وي متوسط -٤ وم ترب رة + دبل دریس ) ١٦(خب د المؤهل في مجال الت نة بع س

.لمن هم في الخدمة فقط

:وهم شاغلي الدرجة المالية الثالثة ولدیهم المؤهالت والخبرات التالية ):ب(فئة

٦٥

خبرة سنتان بعد المؤهل في مجال التدریس + ماجستير في مجال التربية -١

وي -٢ امعي ترب ل ج رة + مؤه دان ) ٨(خب ي مي ل ف د المؤه نوات بع س

. التدریس

خبرة + دبلوم عام في التربية من مؤسسة جامعية تربویة + مؤهل جامعي -٣

.سنوات بعد المؤهل في مجال التدریس ) ٨(

دریس ) ١٢(خبرة + دبلوم تربوي متوسط -٤ د المؤهل في مجال الت سنة بع

. )٥١، ٥٠ ،٢٠٠٤وزارة التربية والتعليم ،( " لمن هم في الخدمة فقط

) :المعلم األول (تدريب المشرف المقيم

ة تهتم السلطنة آمعظم الدول بالتدریب ة تقدمي باعتباره ضرورة الزمة ، وعملي

املين ا یجعل الع ع مستوى األداء مم ق رف تحقق االنسجام بين الفرد وعمله عن طری

وزارة قادرین على استغالل طاقاتهم البشریة إلى أقصى درجة ممكنة ، لذا وضعت ال

:هي ) المعلم األول (أربع محاور لتدریب المشرف المقيم

م الوزارة بإعداد حقائب تدریبية تشمل على عدد من أوراق العمل تقو :المحور األول

:والبرامج التدریبية مثل

.العمل آفریق -. التعریف بنظام تطویر األداء المدرسي -

.البحث اإلجرائي -. مهام المعلم األول المشرف المقيم -

.الجودة في التعليم - . أساليب اإلشراف التربوي -

. خطة المدرسة -. تصميم البرامج التدریبية -

.مهارة العرض واإللقاء -. مهارات االتصال الفعال -

.تقویم ومتابعة التدریب -. تحدید االحتياجات التدریبية -

.التربوي فأساسيات اإلشرا -. أخطط آمشرف مقيم آيف -

. الزیارات الصفية -. اإلشراف اإلآلينيكي -

.تنمية مهارات التفكير العلمي وحل المشكالت -

. آيفية إعداد ورقة عمل لمشغل تدریبي -

٦٦

.تحليل المحتوى الدراسي في ضوء األهداف العامة والخاصة -

.الدور التكاملي لمعلمي المواد المختلفة في معالجة الضعف اللغوي عند الطالب -

.آيفية التعامل مع المعلمين -. تفعيل المعلم األول آمشرف مقيم -

.الخطط العالجية واإلثرائية آيفية إعداد -

ذه وم ه دورها تق ة وب اطق التعليمي ى المن ة إل ب التدریبي ذه الحقائ ال ه تم إرس ی

ين رى أن المشرفين المقيم ي ت رامج وأوراق العمل الت ار الب ة باختي اطق التعليمي المن

دة ام الدراسي ولم ة الع دوات وورش عمل مع بدای بحاجة إليها وتعقد لهم مشاغل ون

) . ٢٠٠٨وزارة التربية والتعليم ، ( تتراوح ما بين أسبوع وعشرة أیام

اني رامج وأوراق عمل حسب حاجة آل :المحور الث ة بإعداد ب اطق التعليم وم المن تق

مادة دراسية وینفذ هذه البرامج آل قسم أوآل مشرف أول مادة ومن هذه البرامج

: مثال

.استراتيجيات التدریس الحدیثة لمعلمي الدراسات االجتماعية -

.برنامج التنمية المعرفية لمواد الریاضيات والعلوم والدراسات االجتماعية -

.مشغل الحقيبة المتلفزة لطرق التدریس لمادة الریاضيات -

المدیریة العامة للتربية ( تنمية مهارات التفكير العليا لمعلمي الثقافة اإلسالمية -

) . ٢٠٠٩والتعليم بمسقط ،

ة المشرف :ور الثالثالمح ة بمتابع ة التعليمي وارد البشریة بالمنطق ة الم رة تنمي قيام دائ

ذي وي ال ق المشرف الترب ك عن طری ام الدراسي وذل ه خالل الع المقيم ورصد أدائ

ة يم مقنن تمارة تقي یدعم ویوجه المشرف المقيم ویزوده بالتغذیة الراجعة وباستخدام اس

.لتقييمه دوریا وختاميا

أنظر االستمارة ملحق (من خالل استمارة التقييم السنوي للمعلم األول :محور الرابع ال

م م األول ، ) ٤ رق ي حضرها المعل رامج الت ة الب دین األول معرف اك بن نالحظ أن هن

وم ه ، فتق ع مستوى أدائ م األول لرف ا المعل والثاني االحتياجات التدریبية التي یحتاجه

الوزارة ، المناطق التعلمية بإرسال وي ب رة اإلشراف الترب ى دائ ذه االستمارات إل ه

٦٧

ام ة الع ع بدای اتهم م ب حاج ين حس رفين المقيم رامج ودورات للمش دائرة ب د ال فتع

. الدراسي في مرآز التدریب الرئيسي بمسقط

م عرضة يتضح ا ت ي ضوء م ایير :وف وم بوضع مع يم تق ة والتعل أن وزارة التربي

يم رف المق ار المش ة الختي م عملي ة، ث ذه الوظيف غل ه روط ش ار و ش ات االختي وآلي

ة ، ة التعليمي ة تحسين العملي التدریب والتي شملت أربعة محاور آلها تصب في عملي

دم ب التق اق برآ تطيع اللح ن یس وي ل راف الترب إن اإلش ود ف ذه الجه ذل ه دون ب وب

. المتسارع في العملية اإلشرافية والتي تهدف إلى تجوید التعليم

:المعلم األول مشرفا مقيما بمدرسته في سلطنة عمان دور: ثالثا

ة ن العملي ن مه ره م وي آغي راف الترب ميا واإلش دة رس ة أدوار معتم ل وظيف لك

ة اإلطالع التعليمية التعلمية له أدوار تؤطرعمله ، لذلك یلزم على آل من یشغل مهن

ل أن ميا قب د رس ه المعتم ى أدوار عمل ل أن التفصيلي عل ه ، وقب ة مهنت وم بممارس یق

ة ایير األداء الفاعل ا لمع ا وفق من تأدیته ذه األدوار لتض ل له ة عم ع خط ذا . یض ل

يم ى أدوار المشرف المق نتطرق إل م األول (س ورات ) المعل د التط ان بع لطنة عم بس

راف ال اإلش ي مج رة ف زات آبي دثت قف دوره ح يم وب ي التعل دثت ف ي ح رة الت الكبي

يط التربوي ، وم وي ، وأن ن ضمنها إدخال المعلم األول في مستویات اإلشراف الترب

به أدوار آثيرة وفي جميع مجاالت التعليم فأصبح هو المعلم وهو المخطط والمدرب

م ين المعل ة الوصل ب يم بالمدرسة وهو حلق اهج وهو المق ارات والمن والمحلل لالختب

.جهة أخرى وبين المعلم والمدیر من ةوالمشرف التربوي من جه

دریب ق الت وقد وردة أدوار المعلم األول في آثير من أوراق العمل التي قدمها فری

بالوزارة وفي دليل مدارس التعليم األساسي ، ودليل عمل اإلدارة المدرسية الحدیث ،

وس ن جریك ل م م آ د قس ي ، وق ویر األداء المدرس ام تط ل نظ )٢٠٠٤ (ودلي

يم ) ٢٠٠٧(جي الفرا و )٢٠٠٦( والصلطي م األول (أدوار المشرف المق ى ) المعل إل

:عدة مجاالت هي

٦٨

:ويشمل مجال التخطيط

. إعداد خطة الزیارات الصفية للمعلمين -إعداد الخطة السنویة لعمله -

. إعداد خطة لتحسين أداء المعلمين -. إعداد خطة تبادل الزیارات بين المعلمين -.

إعداد خطة لمتابعة مستویات تحصيل –. إعداد خطة المشاغل المصغرة للمعلمين -

. الطلبة

: مجال المناهج ويشمل

ال - دریس الفع اليب الت تخدام أس اج باس ذ المنه . تنفي

.متابعة تطبيق المنهاج من قبل المعلمين -

.تبرات ومرآز مصادر التعلم والوسائل التعليمية لخدمة المنهاج تفعيل دور المخ -

اقتراح الكتب والدوریات التي تثري المادة –. اقتراح آليات لتطویر تنفيذ المنهاج -

. دراسة مالحظات المعلمين حول هذه المناهج وتزویدهم بتغذیة راجعة -

. ظم للمشرف المختص تقدیم المالحظات المتعلقة بالمنهاج في تقریر من -

.المشارآة في تحليل وتقویم هذه المناهج -

: ویشملمجال المتابعة الميدانية

.حضور حصص صفية عند زمالئه في المدرسة -

.المشارآة في برامج تبادل الزیارات مع مدارس أخرى -

. اإلطالع على دفاتر التحضير وسجل الدرجات لدى معلميه -

.دوریة مع المعلمين الذین یشرف عليهم عقد لقاءات -

ة - ي للطلب يل العلم تویات التحص ة مس . متابع

.تلمس المشكالت التي تواجه المعلمين والطلبة -

.متابعة أداء المعلمين والطلبة ورفع تقریر حول ذلك إلى المشرف المختص -

:والنمو المهني ويشمل مجال التدريب

.عقد المشاغل المصغرة لمعلمي المدرسة -. تحدید االحتياجات التدریبية للمعلمين -

.الحرص على التدریب المستمر -. متابعة أثر التدریب لدى المعلمين -

.المشارآة في إعداد وتنفيذ البرامج التدریبية -

٦٩

. متابعة آل ماهو جدید في مجال تخصصه - . تحدیث ثقافته العامة -

.تعزیز خبراته العملية -. تطویر معارفه المهنية -

: ويشمل مجال التقويم واالختبارات

.المشارآة في وضع األسئلة االمتحانية وإعداد االختبارات التحصيلية -

.یم الحدیثة وبناء االختبارات مساعدة المعلمين على اآتساب مهارات التقو -

.تقویم المستویات التحصيلية للطالب -. تحليل نتائج االختبارات -

.إطالع المعلمين على مستجدات التقویم التربوي -

.السعي الستخدام مفهوم التقویم الذاتي -. تقویم أداء المعلمين والطلبة -

: مع المحلي ويشمل مجال البيئة والمجت

.تفعيل مجالس آلباء والمعلمين -. المشارآة بفاعلية في أنشطة المدرسة -

.بناء عالقات إیجابية مع إدارة المدرسة وزمالء المهنة ، وتقدیم التغذیة الراجعة -

.توجيه المعلمين لتوظيف إمكانيات البيئة المحلية في تنفيذ األنشطة التربویة -

.مع المدرسة على أنها وحدة من وحدات بناء المجتمع التعامل -

. العمل على تعزیز دور أولياء األمور آشرآاء في العملية التعليمية -

: مجال اإلدارة ويشمل

.إعداد وتجدید قاعدة بيانات عن معلميه -

. وضع جدول التدریس لمعلمي مادته -

.إعداد وإدامة السجالت الخاصة به -

.تقييم أداء معلمي مادته بالتعاون مع المشرف التربوي ومدیر المدرسة -

.تعميم النشرات على معلمي مادته -

.حفظ النظام والنظافة بالمدرسة -

ي ویر األداء المدرس ام تط ل نظ ا دلي ة ) ٢٠٠٩( أم د أورد األدوار المنوط فق

ذ نظام تطویر ) المعلم األول (لمقيم بالمشرف ا ي لتنفي ق المحل في ضوء أدوار الفری

: األداء المدرسي آالتالي

٧٠

:الجوانب اإلشرافية وتشمل

تنفيذ الزیارات الصفية للمعلمين وتقدیم التغذیة الراجعة وفق االستمارات -

.المعمول بها حاليا

.ختلفة بالمدرسة تفعيل األساليب اإلشرافية الم -

.تحليل عينات من أعمال الطالب في آل صف دراسي واالستفادة منها -

.متابعة تفعيل مصادر التعلم مرة في آل فصل أو آلما دعت الحجة إليه -

تقدیم الدعم الفني لمعلمي المادة ومدهم باألساليب والطرق التربویة المتجددة -

.لتطویر قدراتهم وتحسين أدائهم

رصد الصعوبات التي قد تواجه تطبيق النظام بالمدرسة واقتراح الحلول -

.لعالجها

:وتشمل ) التدريب(برامج اإلنماء المهني

. المشارآة في وضع خطة المدرسة -

رامج والفعاليات المناسبة تحدید االحتياجات التدریبية للمعلمين ووضع الب -

.لتلبيتها لهم

. متابعة أثر التدریب –. التجدید واالبتكار واإلبداع في العمل -

االشتراك في الملتقيات التربویة على مستوى المدرسة أو على مستوى المنطقة -

فة النظام وأهدافه ومردودةالمشارآة بفعالية في البرامج المتعلقة بمفاهيم ثقا -

.اإلیجابي في رفع مستوى تحصيل الطالب

: التقويم الذاتي ويشمل

تطبيق أدوات ومصادر تتسم بالتنوع بغية تشخيص وإصدار األحكام الدقيقة -

.على أدوار المتعلم وفق استمارة تقویم معلم مادة

و - ق التق ي فری ارآة ف ذاتي المش ق -. یم ال م وف ویم أدوار المعل تق

.االستمارات

الدراسة الفاحصة لمحتویات االستمارات الخاصة بعمله باعتباره أحد مقومي -

. )٢٠٠٩وزارة التربية والتعليم ،( أداء مدرسته

٧١

:أدوار أخرى مثل ) ٢٠٠٩( وأضاف دليل عمل اإلدارة المدرسية الحدیث

: في لجنة متابعة التحصيل الدراسي )المعلم األول (دور المشرف المقيم

.المشارآة في وضع الخطط السنویة لعمل اللجنة -

.المشارآة في االجتماعات التي تعقدها اللجنة -

.االطالع على الملفات وقوائم الطلبة الذین تعنى بهم اللجنة آل في مادته -

.المادة في دراسة الخطط العالجية واإلثرائية للطلبة المشارآة مع معلمي -

ذها - دى تنفي ة لم ارات متابع ام بزی ة والقي ة واإلثرائي ط العالجي اد الخط اعتم

.وتفعيلها من قبل المعلمين المعنيين

.تكليف معلمي المادة بتصنيف الطلبة بناء على مستویات أدائهم في المادة -

ا التواصل مع المشرف التربوي - حول للمادة واطالعه واستشارته فنيا وإداری

الخطط العالجية واإلثرائية بشكل مستمر

رف ال - ع المش اون م يق والتع ى وضع التنس ين عل دریب المعلم ي ت وي ف ترب

.وتنفيذ الخطط العالجية واإلثرائية

تفادة من ال - رامج التواصل مع المعلمين األوائل للمواد األخرى من أجل االس ب

.والخطط العالجية واإلثرائية

.متابعة مدى استجابة الطلبة للخطط الموضوعة لهم -

.العمل على تطویر الخطط العالجية واإلثرائية -

.إعداد تقاریر دوریة عن مدى استجابة الطلبة للخطط الموضوعة -

ة - والتواصل مع االستفادة من تجارب اآلخرین فيما یتعلق بتطویر عمل اللجن

. ) ٢٠٠٩،وزارة التربية والتعليم(المدارس األخرى

أن وزارة التربية والتعليم بالسلطنة تولي المشرف : وفي ضوء ما تم عرضة يتضح

ة لكي ) المعلم األول (المقيم رات الالزم ارات والخب زوده بالمه ذلك ت را ل اهتماما آبي

ع لجان المدرسة اعلف عضو یستطيع أن یقوم بجميع أدواره المنوطة به فهو في جمي

وم ك، وهو شری ألداء المدرسي ، وهو یق ذاتي ل ویم ال ع مراحل التق حقيقي في جمي

٧٢

دریس اهج وطرق الت ا وتطویر المن ائهم مهني ين وإنم دریب المعلم ل ت ة مث بأدوار فني

ة ه أدوار إداری ة ، ول ة التعلمي ة التعليمي ویم العملي ا وتق ادة فني ل ومتابعة معلمي الم مث

ين ة خطط المعلم ات المدرسة ومتابع ة بالمدرسة وحصر إمكان حفظ النظام والنظاف

.وتقدیم الخدمات للمجتمع المحلي ومتابعة معلمي مادته إداریا

٧٣

الدراسات السابقة: المبحث الثالث ة بالدراسة ، یهدف هذا المبحث إلى استعراض عدد من الدراسات ذات العالق

م يم وت ت تقس ي تناول ات الت ور األول الدراس ورین المح ى مح ابقة إل ات الس الدراس

ت ي تناول ات الت اني الدراس ور الث وي ، والمح راف الترب م اإلش األولدور المعل

:حو التالي ، وذلك على الن واحتياجاته بوصفه مشرفا مقيما

: التربوي ومن أهم هذه الدراسات ما یلي افباإلشر التي تتعلق الدراسات : أوال

ل - ١ دیري ) ١٩٩١( وهدفت دراسة هلي ة لم ام اإلشرافية التربوی د المه ى تحدی إل

ين ة السعودیة المدارس بوصفهم مشرفين تربویين مقيم ة العربي الخرج في المملك ، ب

ين ویين والمعلم والتعرف على مدى إدراك آل من مدیري المدارس والموجهين الترب

لمهام مدیري المدارس اإلشرافية، والوقوف على المشكالت التي تحد من قيام مدیري

ة من ة مكون ى عين ا عل تبانه طبقه المدارس بمهامهم اإلشرافية ، واستخدم الباحث اس

ة م) ١٧٤(مدبرا و) ٨٦(موجها و) ١٩( درسا ممن یعملون في منطقة الخرج التعليمي

م لتحسين اون معه ين هي التع اه المعلم ، وأظهرت نتائج الدراسة إن مهام المدیر إتج

ين مستویات الطالب ، واإلطالع على آراسات التحضير للمعلمين ، ومساعدة المعلم

اته ة معلوم م ، وتنمي ع الجدد ، والتعاون مع المعلمين لتحسين مستوى أدائه م ، وتوزی

ارتهم في فصول الدراسة ، ام بزی ولهم ، والقي ا لمي األنشطة واألعمال المدرسية طبق

. وإشراآهم في بعض القضایا التربویة

دراسة هدفت إلى معرفة فاعلية المشرف التربوي في ) ١٩٩٢( واجري عباس - ٢

ایير تحسين الممارسات اإلداریة لمدیري المدارس الحكومية في األردن في ضوء مع

ت ویم وآان ة والتق اون والمتابع يق والتع ه والتنس ادة والتوجي يم والقي يط والتنظ التخط

ا ویين آم رفين الترب ل المش ن قب ة م ام اإلداری ة المه ة ممارس ة أن درج ائج الدراس نت

ل المشرفين ا من قب ا إهتمام یتصورها مدیرو المدارس متوسطة في معظمها وأآثره

والتوجيه ثم القيادة والتنسيق والتعاون والتنظيم والتخطيط ، وال هي المتابعة والتقویم

ویين رفين الترب رافية للمش ات اإلش ي الممارس ائية ف ة إحص ا ذات دالل د فروق توج

لمهامهم اإلداریة تعزى لنوع المدیرین ، في حين توجد فروقا ذات داللة إحصائية في

٧٤

دیرا دیرین ولصالح الم ة مجال التنظيم تعزى لنوع الم ا ذات دالل ت ، وال توجد فروق

ة ا ذات دالل ود فروق ع وج دیرین م ة للم رة اإلداری نوات الخب زى لس ائية تع إحص

ة التي ة التعليمي إحصائية في مجال التنظيم والتوجيه والمتابعة والتقویم تعزى للمرحل

. یعمل فيها المدیرون ولصالح مدیري المرحلة األساسية

ريدة - ٣ ة الش ا دراس رف ) ١٩٩٣( أم ى دور المش رف عل ى التع دفت إل فه

ر ة نظ ن وجه ية م دارس األساس ي الم ة ف ات التعليمي ين العملي ي تحس وي ف الترب

ة ، والمؤهل العلمي ، المعلمين ، رة العملي وع وسنوات الخب ر الن ان أث وآانت مع بي

ا ذات ) ٢٦٩(عينة الدراسة على ى وجود فروق معلما ومعلمة ، وتوصلت الدراسة إل

اللة إحصائية بين رأي المعلمين في دور المشرف التربوي تعزى إلى النوع لصالح د

.اإلناث وإلى أصحاب سنوات الخبرة العملية الطویلة

اي - ٤ ام ريتش راف (Ritchie , 1993) وق ة اإلش ى فاعلي دفت إل ة ه بدراس

ة اإلشراف تحمل التربوي في المدرسة بكندا وفحص بعض المعاني التي تجعل عملي

م عدة ) ٧(معنى ، وتم اختيار عينة الدراسة من مشرفين تربویين أجرى الباحث معه

أثير ة یمكن أن یستخدمها المشرف للت مقابالت ، وأظهرت الدراسة أحد عشر طریق

ى المعل ل عل ه : م مث ز والتوجي ه في العمل والترآي ودد والمساعدة واإلنخراط مع الت

. المباشر والتهدید

وي ) ١٩٩٤( وأجرى الزهراني - ٥ ة دور المشرف الترب دفها معرف ان ه دراسة آ

ا لمجموعة دا تربوی انية بصفته قائ ات اإلنس ویم والعالق تجاه المعلم في اإلتصال والتق

دارس ي م ين ف ن المعلم ث م ن حي ورا م اك قص ائج أن هن رت النت ددة ، وأظه متع

ویم ة التق ال وعملي اليب اإلتص ي أس ك ف وي وذل رف الترب ي دور المش ة ف الممارس

ات الشخصية ، وأیضا ى المالحظ د المشرف عل ث یعتم م ، حي اه المعل وي تج الترب

الب ، ویم الط اليب تق ویر أس ي تط ين ف اعدة المعلم ة دوره بمس ي تأدی ورا ف قص

ين في وقصور اون المعلم ام المشرف بتع دا اهتم ا ع انية م ا في مجال العالقات اإلنس

.العمل المدرسي

٧٥

و - ٦ وم Dew , 1994) (وهدفت دراسة دي ين لمفه ى تفحص إدراك المعلم إل

دة ات المتح رافية بالوالی ة اإلش ي العملي ي ف وى المعرف ي المحت رف ف دور المش

د ) ١٢٠(األمریكية ، وآانت عينة الدراسة من د ، وق ة ميرالن معلما ومعلمة في منطق

تبانة ى اإلس ة عل ذه الدراس ي ه ات ف ات والبيان ع المعلوم ي جم ث ف د الباح اعتم

ائج الدراسة ابالت الشخصية ، ومن نت ين : والمق ة المعلم راد عين رة من أف بة آبي نس

أجمعوا على أن معرفة المشرف في المادة التي یقوم باإلشراف عليها شيء ضروري

ر ادة تتغي وى الم ه لمحت رف ومعرفت اه دور المش ين تج ه وأن آراء المعلم د من وال ب

.بتغير األسلوب اإلشرافي الذي یتبعه في اإلشراف عليهم

ن - ٧ ة حس ت دراس رف ) ١٩٩٥( وآان ى دور المش رف عل ى التع دف إل ته

ي األرد وث ف ة الغ دارس وآال ين بم ي للمعلم و المهن ين النم ي تحس وي ف ن ، الترب

ا ) ٤٠٤(وتكونت عينة الدراسة من ه ال توجد فروق ا إن ة ، ومن نتائجه ا ومعلم معلم

ين ي للمعلم و المهن ين النم ي تحس وي ف ي دور المشرف الترب ة إحصائية ف ذات دالل

ى أن ك إل تعزى لجنس المعلم وسنوات الخبرة والمؤهل العلمي ، وعزت الدراسة ذل

ين والمعلمات ، وان مستوى المشرفين یمارسون نفس الممارسات مع ج ع المعلم مي

ع ممارسة المشرف لدوره في تحسين النمو المهني للمعلمين یقل عن المستوى المتوق

.منه

وي ) ١٩٩٥( أجرى العنوز - ٨ ع اإلشراف الترب دراسة تستهدف الكشف عن واق

في األردن من وجهة نظر المعلمين من حيث درجة تحقق األهداف ومدى ممارسة

ة من الم ى عين هام واألساليب اإلشرفية وأهميتها ، استخدم الباحث إستبانة وزعت عل

أهداف اإلشراف التربوي هو هممعلما ومعلمة، وتوصلت الدراسة إلى أن أ) ١١٢٥(

ام م المه دریس ،وأن أه ي الت ة ف بة والفاعل اع الطرق المناس ى إتب م عل اعدة المعل مس

ي ، و ف التعليم ى الموق رف عل الع المش ارات إط ي الزی ة ه ارات الناجح م الزی أه

. المخطط لها

فهدفت إلى بيان دور المشرف التربوي ) (Dolan , 1995 أما دراسة دوالن - ٩

ار مجموعة من ك باختي ادر التعليمي وذل ى تطور الك والمؤثرات البيئية األخرى عل

٧٦

ى ) ٤(المعلمين في دریب عل اوني مواقع مدرسية مختلفة ليشارآوا في الت يم التع التعل

ویين في مجال التطبيق الصفي ، وآان نتائج الدراسة بيان أهمية دور المشرفين الترب

ا ، وأوضح رات وتطبيقه ل وصنع المتغي م والتقب ى الفه ين عل في تطویر قدرة المعلم

.المشارآون أهمية منح الوقت لهم للتطور

دي -١٠ ام اليحم رف ) ١٩٩٨( وق ى التع دفت إل ة ه ة بدراس دى ممارس ى م عل

ویين رفين ترب دورهم آمش ان ل لطنة عم ي س ة ف ة والثانوی دارس اإلعدادی دیري الم م

ة الدراسة من دیرة و ) ٧٠(مقيمين بمدارسهم ، وتكونت عين دیرا وم ا ) ٥٨٤(م معلم

تبانه تضمنت تخدم الباحث اس ة ، واس دم ) ٥٢(ومعلم ة ع ائج الدراس رة ، ومن نت فق

ائي ة إحص روق ذات دالل ود ف ة وج دارس اإلعدادی دیري الم ة م دى ممارس ي م ة ف

ة رات التالي زى للمتغي ين تع ویين مقيم رفين ترب امهم آمش ة لمه رة : والثانوی الخب

ين ة واتضح من الدراسة أن المعلم ة اإلداری ال الهيئ ة ، حجم المدرسة، اآتم اإلداری

على األآثر خبرة في التدریس یرون أن مدیري المدارس یمارسون دورهم اإلشرافي

نحو أفضل مما یراه المعلمون األقل خبرة في التدریس

وي في ) ١٩٩٨( وهدفت دراسة المساعيد - ١١ د دور المشرف الترب ى تحدی إل

ة واء البادی دارس ل ا في م ة األساسية ومعلماته تطویر اإلنماء المهني لمعلمي المرحل

ة ، واستخدم الباحث ) ٢٠٥(الشمالية من األردن ،وآانت عينة الدراسة ا ومعلم معلم

االت دور ال ائج أن مج رت النت ة ، وأظه داف الدراس ق أه تبانة لتحقي رف اإلس مش

اآلتي ا آ ة تنازلي اءت مرتب ين ج ي للمعلم اء المهن ویر اإلنم ي تط وي ف أدارة : الترب

، المنهج والكتاب المدرسي ، واالختباراتالصف ، أساليب وطرق التدریس ،التقویم

روق ذات م تظهر ف ة ، ول انية ، الوسائل التعليمي ات اإلنس التخطيط للتدریس ، العالق

. رات الجنس والخبرة داللة إحصائية تعزى لمتغي

ت -١٢ ة رعفي ا دراس اط ) ١٩٩٩( أم ة أنم دى ممارس ة م ى معرف دفت إل فه

را ة ، وتألفت فاإلش دارس العماني ي الم ون ف ا یتصورها المعلم ال آم وي الفع الترب

ن ة م ة الدراس تبانة تغطي بعض ) ٢٢٨(عين تخدم الباحث إس ة ، واس ا ومعلم معلم

اط الممارسات اإلشرفية ، وتوصل ة ألنم ة الممارسات الحالي ى أن أولوی ت الدراسة إل

٧٧

الي ى الشكل الت ة عل يم : اإلشراف مرتب م التعل نمط اإلآلينيكي ث م ال ادي ث نمط القي ال

ا ینبغي أن تكون ة آم ى آن األولوی ائج عل المصغر ثم العالقات اإلنسانية ، ودلت النت

الي و الت ى النح م ا : عل ي ث م اإلآلينيك ادي ث نمط القي يم ال م التعل انية ث ات اإلنس لعالق

. المصغر

زان -١٣ ى دور (Jeizan , 1999) وأجرت جي ى التعرف عل دراسة هدفت إل

ن رقية م ة الش ي المنطق ة ف دارس خاص ع م ي تس ات ف دات تربوی رفات آقائ المش

اض عودیة ، الری ة الس ة العربي ة بالمملك ة والقيادی ام اإلداری ائف والمه ة الوظ ودراس

ة و ) ١٢٠(ت ، وتكونت عينة الدراسة من للمشرفا مشرفة ، واستخدمت ) ١٨(معلم

رن ابالت الشخصية ، وأوضحت الدراسة أن المشرفات یعتب الباحثة االستبيان والمق

ر المستمر في العمل قائدات تربویات من وجهة نظر المعلمات ولهن دور في التغي

ر ة للمش ام اإلداری ى المه ة عل دت الدراس وي ، وأآ يم الترب التخطيط والتنظ فات آ

ه المشرفات ، وأظهرت وم ب ذي تق دریبي ال وتنسيق جدول األنشطة وأهمية الدور الت

ن ة م اءة وفاعلي ل آف ة أفض م ورش تدریبي ت تض ي آان دارس الت ة أن الم الدراس

. المدارس األخرى

وفي - ١٤ ام الع دارس ) ٢٠٠٠( وق وي بم راف الترب ع اإلش ل واق ة لتحلي بدراس

ویين ، وآانت التعلي ين والمشرفين الترب ة نظر المعلم ان من وجه م العام بسلطنة عم

معلما ومعلمة ، واستخدم الباحث ) ٢٧٠(مشرفا ومشرفة و) ٢٣٨(عينة الدراسة من

وي ، اليب اإلشراف الترب إستبانة مكونة من ثالثة مجاالت هي تنظيم ووظائف وأس

ة أنشطة اإلشراف ة ممارس ة أن درج ا المشرفون وبينت الدراس ا یراه وي آم الترب

ائف ة وظ ة ممارس ون أن درج رى المعلم ا ی ط ، بينم ن المتوس د ع ون تزی التربوی

ة ي درج ائية ف ة إحص روق ذات دالل د ف م توج ط ، ول ن المتوس ل م راف أق اإلش

روق رة ، ولكن توجد ف ر الخب الممارسة آما یراها المشرفون التربویون تعزى لمتغي

ي ت ائية ف ة إحص اث ذات دالل الح اإلن نس لص ر الج زى لمتغي ين تع دیرات المعلم ق

. والخبرة لصالح ذوي الخبرة الطویلة

٧٨

زري -١ ٥ ة ال دفت دراس وي ) ٢٠٠٠( وه ه الترب ع التوجي ى واق رف عل ى التع إل

ة المتحدة ، وتكونت ارات العربي ة اإلم ة بدول ة والتربوی اليب التوجيهي والمهام واألس

ات عينة الدراسة من معلمي ومعلم دارس والطالب والطالب ات ومدیري ومدیرات الم

ائج أن رت النت ة ، وأظه ارقة التعليمي ة الش از بمنطق ي الجه ى ممثل افة إل ،باإلض

ه ب التوجي ن جان افي م ام الك ى االهتم ة ال تلق ة والجماعي ة الفردی اليب التوجيهي األس

ى من الشهادات الج ى مؤهالت أعل ة ، التربوي مع انخفاض نسبة الحاصلين عل امعي

. ونادرا ما یعترف جهاز التوجيه بوجود مشكالت تواجه العاملين بالجهاز

ان - ١٦ ة الطعج ا دراس ة ) ٢٠٠٠( أم ة ممارس ى درج رف عل ى التع دفت إل فه

دارس ين في م ة نظر المعلم المشرفين التربویين لمبادئ اإلشراف التربوي من وجه

ة أث األردن ، ومعرف ة الشمالية ب ة لواء البادی رة العملي وع وسنوات الخب ر آل من الن

وي ، والمؤهل العلمي والمستوى التعليمي لممارسة المشرفين لمبادئ اإلشراف الترب

ا ) ٢٣٤(وتكونت عينة الدراسة ه ال توجد فروق ائج الدراسة إن معلما ومعلمة ومن نت

راف ادئ اإلش ویين لمب رفين الترب ة المش ة ممارس ي درج ائية ف ة إحص ذات دالل

ة الت ة والمرتب ى أي مجال من المجاالت التالي ين والمعلمات عل ربوي من قبل المعلم

الزیارات الصفية ، تقویم العملية التعليمية ، التخطيط التعليمي ، المنهج :ترتيبا تنازليا

.المدرسي ، النمو المعرفي للمعلمين ، تطویر العالقات العامة ، النشرات التربویة

دراسة هدفها معرفة دور المشرف التربوي في ) ٢٠٠١( اتوأجرت أرشيد -١٧

ة ن وجه األردن م د ب ة ارب ي محافظ ة ف ة المهني ي لمعلمي التربي و المهن ين النم تحس

ن ة م ة الدراس ت عين رهم ، وتكون ة ) ٣٨٧(نظ تخدمت الباحث ة ،واس ا ومعلم معلم

الدراسة مجاالت لعمل مشرف التربية المهنية ، وأظهرت نتائج) ٨(إستبانه تضمنت

و ين النم ي تحس وي ف رف الترب ول دور المش ائية ح ة إحص روق ذات دالل ود ف وج

رة نوات الخب ات وس الح المعلم وع لص زى للن ة تع ة المهني ي التربي ي لمعلم المهن

. التدریسية لصالح سنوات الخبرة القصيرة أقل من خمس سنوات

ر - ١٨ ة فبه وي أدوار (Fehr , 2001) دراس اریخي ترب ل ت دفها تحلي وه

المشرفين التربویين في المدارس العامة بالوالیات المتحدة األمریكية خالل الفترة من

٧٩

ة ) م٢٠٠٠-١٩٧٠( آما تعكسه الدراسات المتعلقة باإلشراف التربوي ، وتكونت عين

ن ة م رفين ) ٢٥٠(الدراس ة أن أدوار المش ائج الدراس رت نت رفة وأظه رفا ومش مش

ين الماضية ، حيث امضوا ال رة خالل السنوات الثالث ر بصورة مثي م تتغي تربویين ل

وارد بشریة اهج وأخصائي م ين وأخصائي من ين مقيم معظم وقتهم في العمل آمعلم

.ووآالء في التنقالت ومعالجي مشاآل

عيدي -١٩ ة البوس ت دراس ادة ) ٢٠٠٢( وآان رف م د دور مش ى تحدی دفت إل ه

ان من التربية اإلسال ة في سلطنة عم ة الثانوی اء المهني لمعلمي المرحل مية في اإلنم

ن ة م ة الدراس ت عين المية ، وتكون ة اإلس ي التربي ر معلم ة نظ ا ) ١٢٠(وجه معلم

ة و تبانتين ) ٤٤(ومعلم ث إس تخدم الباح رفة ، واس رفا ومش ين : مش ى للمعلم األول

ف التربية اإلسالمية تكون والثانية للمشرفين ، وتوصلت الدراسة إلى أن فاعلية مشر

دوره في اك قصورا ل ة ، وأن هن ات اإلجتماعي م مجال العالق في مجال األهداف ، ث

.مجال الوسائل التعليمية ومجال أساليب التدریس واألنشطة التربویة

اري -٢٠ ة الخي دفت دراس ادة ) ٢٠٠٢( وه رف م ة مش دى ممارس ة م لمعرف

ات في سلطنة الدراسات االجتماعية لمهامه الفن ة نظر معلمي االجتماعي ة من وجه ي

ة الدراسة من تبانه ) ٢٢١(عمان ، وآانت عين ة ، واستخدم الباحث إس ا ومعلم معلم

ة ) ٥٦(مكونة من ات المهني ة بالعالق فقرة ، وأظهرت نتائج الدراسة أن المهام المتعلق

م مجال بين المشرف والمعلم في مقدمة المهام التي یمارسها مشرف االجتماعي ات ، ث

م مجال االمتحانات تعلم ، ث ة ومصادر ال ة التعليمي وتقویم تعلم الطلبة ، ثم مجال البيئ

ي ف التعليم يم الموق ة بتنظ ات المتعلق ا المهم دریبهم ، أم ين وت ویم أداء المعلم تق

ة روق ذات دالل وتحسين أساليب التدریس فجاءت في مؤخرة المهام ، وأنه ال توجد ف

.ر الجنس والخبرة ومؤسسة التخرج إحصائية لمتغي

ي -٢١ ة الرويل وي ) ٢٠٠٣( ودراس رف الترب ة المش ة ممارس ى درج دفت إل ه

ي طة ف ة المتوس ي المرحل ي الریاضيات ف ي لمعلم اء المهن ویر اإلنم ي تط ه ف لمهام

تبانه تضمنت سبعة مجاالت منطقة الحدود الشمالية بالسعودیة ، واستخدم الباحث اس

ام المش ن مه ن م ة م ة الدراس ت عين ا و) ٦٩(رف ، وتكون رفين ، ) ٩(معلم مش

٨٠

وتوصلت هذه الدراسة إلى أن المشرف التربوي یمارس مهامه في مجاالت التخطيط

ویم ة وتق ائل التعليمي دریس والوس رق الت رر وط اب المق نهج والكت دریس والم للت

ر ة آبي ة المجاالت بدرج ي بقي ه ف ارس مهام ة متوسطة ، ویم ة ، وأن الطالب بدرج

ع ي جمي ين ف ات نظر المشرفين والمعلم ين وجه ة إحصائية ب روق ذات دالل اك ف هن

.مجاالت اإلستبانة لصالح المشرفين التربویين

يفري -٢٢ ام المش ع ) ٢٠٠٣( وق ي والمتوق دور الفعل ن ال ف ع ة للكش بدراس

ة عمان من للمشرف التربوي في التنمية المهنية للمعلمين بالمدارس الثانویة في سلطن

ة الدراسة من ة ، واستخدم ) ٦١٦(وجهة نظر المعلمين ، وتكونت عين ا ومعلم معلم

ن ه م تبانه مكون ة ) ٦٦(الباحث اس ة ممارس ة أن درج ائج الدراس ت نت رة ، وآان فق

المشرف التربوي لدوره في التنمية المهنية للمعلمين متدنية عن الدور المتوقع منه في

ية وا ة المدرس ال البيئ ي مج ة إحصائية ف روق ذات دالل ود ف ي ، ووج ع المحل لمجتم

ة ویم والبيئ اس والتق ة والقي ات التربوی ة والتقان ائل التعليمي الب والوس االت الط مج

.المدرسية والمجتمع المحلي لصالح المعلمات

ة درجة ممارسة مشرف ) ٢٠٠٤( ودراسة العريمي -٢٣ ى معرف التي هدفت إل

ان ، العلوم لدوره في اإلنما ة بسلطنة عم ة الثانوی وم في المرحل ء المهني لمعلمي العل

تبانه من ة الدراسة من ) ٤٩(واستخدم الباحث اس رة ،وتكونت عين مشرفا ) ٦٤(فق

ى أن درجة رضا المشرفين ) ٣٠٠(ومشرفة و معلما ومعلمة ، وتوصلت الدراسة إل

ا ی رة ، بينم وم آبي ي العل ي لمعلم اء المهن ي اإلنم تهم ف ون أن عن ممارس رى المعلم

. ممارسات المشرفين متوسطة

ة ) ٢٠٠٤( وآانت دراسة العصفور والسليم -٢٤ ى عالق ى التعرف عل هدفت إل

ة نظر المشرفين يم من وجه وي مق دیر المدرسة آمشرف ترب وي بم المشرف الترب

تخدم عودیة ، واس ة الس ة العربي ي المملك اء ف دارس باإلحس دیري الم ویين وم الترب

حثان استبانتين إحداهما للمشرفين التربویين واألخرى لمدیري المدارس ، وتألفت البا

ن ة م ة الدراس رف و) ١٠٠(عين ة أن ) ٣٠٠(مش ت الدراس ة ، وبين دیر مدرس م

ارة دم استش ي ع وي ه رف الترب ة والمش دیر المدرس ين م االت ب عف االتص أض

٨١

ع المشرف في برنامج تبادل الزیارات ، وعدم التشاور مع المشر وي في رف ف الترب

ى طة عل ع األنش ي توزی رافية وف ة اإلش دیر المدرس ة م ي خط ين و ف توى المعلم مس

. المعلمين ، وفي توزیع الجدول المدرسي على المعلمين

ز -٢٥ ول وايل ا دراسة آيمب ة (Kimball wiles ,2005)أم ى معرف هدفت إل

ة معامل ة إقام دریس وتوضيح آيفي ة الت فاعلية اإلشراف التربوي ورفع مستوى هيئ

ة ل بوالی ة جرینف ي مقاطع واجههم ف ي ت كالت الت ل المش اش لح ة أو ورش نق تدریبي

دیري ویين وم ين ومشرفين ترب ة الدراسة من معلم آارولينا الجنوبية ، وتكونت عين

ا الل نت ن خ ين م دارس ، وتب واع م ل أن اوني أفض راف التع ة أن اإلش ئج الدراس

ا وع العالق اس بن راف تق ة اإلش راف ، وأن فاعلي ا اإلش ي یكونه انية الت ت اإلنس

.المشرف

اليب ) ٢٠٠٥(وأجرى اليحمدي - ٢٦ ة أس ة مدى فاعلي دراسة استهدفت معرف

ين والمشرف ة نظر المعلم ان من وجه ين ، اإلشراف التربوي المطبقة في سلطنة عم

مشرفا ومشرفة ، واستخدم ) ٣٤(معلما ومعلمة و) ٢٦٠(وتكونت عينة الدراسة من

مجال ، وتوصلت الدراسة ) ١١(فقرة موزعة على ) ٣٩(الباحث استبانه تكونت من

ري إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين فاعلية أساليب اإلشراف التربوي ومتغي

ى وظيفي لصالح المسمى األعل روق ذات المسمى ال ر الجنس أي ف م یكن لمتغي ، ول

. داللة إحصائية

د -٢٧ ت دراسة الحمي ة ) ٢٠٠٦( وآان دى فاعلي ى م ى التعرف عل دفت إل د ه ق

ة د من فاعلي ي تح ات الت ى العقب ة ، وعل ة الفني ي التربي وي ف امج اإلشراف الترب برن

ول المناسبة لمشكالت اإلشراف ، اد الحل واستخدم الباحث برنامج اإلشراف مع إیج

ة الدراسة من ي ، وتكونت عين ا و ) ٧٣(المنهج الوصفي التحليل ة ) ١١٩(معلم معلم

ات وي بالعالق رف الترب ام المش ى إهتم ة إل لت الدراس ة ، وتوص ة الفني ادة التربي لم

ين في ى وجهات نظر المعلم ى إدارة الحوار واالستماع إل اإلنسانية ولدیه القدرة عل

ة تخطيط المنهج ، وإیج دورات التدریبي ام بال اد الحلول ألهم المعوقات آضعف االهتم

٨٢

ي يم ، وقصور ف دیریات التعل ي م ؤولين ف رف والمس ين المش يق ب ، وضعف التنس

. تزوید المشرف بأحدث النشرات والدوریات والمراجع لتطویر أدائه

يزاوي -٢٨ ة الش ا دراس ين ) ٢٠٠٧( أم ل ب ن التكام ف ع ى الكش دفت إل فه

ان ، لطنة عم ي س ام ف يم الع دارس التعل ية بم ادات المدرس وي والقي رف الترب المش

ن ة م ة الدراس ت عين ا و) ٤٢٠(وتكون ة ) ٣١٢(معلم تخدمت الباحث ة ، واس معلم

ان ) ٧(استبانه تضمنت ة آ ة التعليمي محاور وبينت الدراسة إلى أن التكامل في العملي

وي ب م األول والمشرف الترب ين المعل د حظي مجال التواصل ب درجة متوسطة ، وق

ویم والتنسيق يم والتق ة التعل وإعداد الخطط لتحسين ، بدرجة عالية في جوانب متابع

.األداء ،وتحدید احتياجات المعلمين ومتابعتها

بيعية بدراسة لكشف واقع ممارسة مشرفي العلوم الط) ٢٠٠٧( وقام الشلوي -٢٩

ات انيةللعالق ن اإلنس ة م ة الدراس ت عين ائف ، وتكون ة الط ة بمدین ة الثانوی بالمرحل

ائج ) ٧(معلما ، واستخدم الباحث استبانه اشتملت على ) ١٧١( محاور ، وأظهرت نت

اون ور التع دا مح ة ع ة مرتفع ارس بدرج انية تم ات اإلنس اور العالق ة أن مح الدراس

ق ذات داللة إحصائية لمتغير عدد سنوات الخبرة بدرجة متوسطة ، وتوجد هناك فرو

دا محور انية ع ات اإلنس ى محاور العالق ة عل وم الطبيعي على استجابات معلمي العل

. التعاون

إلى الكشف عن واقع الممارسات ) ٢٠٠٧( وهدفت دراسة عيسان والعاني -٣٠

ه ، واستخدمت ات أدائ ان ومعيق تبانه اإلشرافية التربویة في سلطنة عم الدراسة اإلس

ة من ة الدراس ات ، وتكونت عين ع البيان أداة لجم ا ، وتوصلت ) ٧٠(آ رفا تربوی مش

ع ا م ث تجاوبه ن حي ية م ة اإلدارة المدرس ة وطبيع ع المدرس ى أن موق ة إل الدراس

م ا هي من أه ية وآثافته م الصفوف الدراس ات وحج ة اإلمكان وي وقل المشرف الترب

د في مشكالت تطویر أداء اإلشراف ذل الجه انون من ب وي ، وأن المشرفين یع الترب

دیر ي منحى م يهم ، وأوصت بتبن ة أل دارس الموآل رة عدد الم اریر مع آث ة التق آتاب

ویين داخل المدرسة مشرف مقيم ليتولى عملية التنسيق والمتابعة مع المشرفين الترب

. المدرسة وخارجها

٨٣

ة هدفت للكشف عن اإلشراف دراس (Oghuvbu , 2007)جري أوجوفيووأ - ٣١

ة والفاعل ين ، وآانت عين ة نظر المعلم اإلشراف غير الفاعل في المدرسة من وجه

فقرة، ) ٤٢(معلما ومعلمة ، واستخدم الباحث استبانه مكونة من) ١١٥٠(الدراسة من

ى ر الفاعل عل وبينت الدراسة إلى وجود داللة إحصائية لتأثير اإلشراف الفاعل وغي

ر الفاعل تعزى المعلمين ، أثير اإلشراف الفاعل وغي وعدم وجود داللة إحصائية لت

. لمتغير الجنس

ة -٣ ٢ دفت دراس ي وه امري عل ات ) ٢٠٠٨( الع ع الممارس ة واق ى معرف إل

ي رافية والصعوبات الت امهم اإلش ان لمه لطنة عم ویين بس رفين الترب رافية للمش اإلش

ویين ، ة للمشرفين الترب ام الفني رح للمه اء الممارسة ووضع تصور مقت تواجههم أثن

ن ة م ة الدراس ت عين رفا و) ٢٠٧(وتكون ث ) ٥٠٧(مش تخدم الباح ا ، واس معلم

تبانتين ة اس ة ، والثاني ام الفني رفين للمه ة المش دى ممارس ى م رف عل ى للتع األول

لت ة ، وتوص ام الفني ة المه ن ممارس د م ي تح عوبات الت ة الص ى درج رف عل للتع

ة آانت ام الفني ع ممارسة المشرفين للمه الدراسة إلى أن استجابات المعلمين نحو واق

. المشرف آانت آبيرة بدرجة متوسطة ، وأن درجة الصعوبات التي تحد من عمل

امري -٣٣ ر الع ة ناص رافية ) ٢٠٠٨( ودراس ام اإلش د المه ى تحدی دفت إل ه

لطنة ي س يم األساسي ف ن التعل ى م ة األول ي الحلق ال األول ف رفي المج ة لمش الالزم

رفين ة المش توى ممارس ات ، والكشف عن مس ة للمعلم ة المهني ق التنمي ان لتحقي عم

ك الممارسة ، والوصول التربویين لمهامهم اإلش رافية ، والصعوبات التي تحد من تل

ع مشرفي ة الدراسة من جمي إلى تصور مقترح لتفعيل الدور اإلشرافي ، وآانت عين

الغ مال والب رقية ش ة الش ي بمنطق يم األساس ن التعل ى م ة األول ال األول بالحلق المج

ات ) ١٥(عددهم تبانة تكونت مشرفا ، واستخدم الباحث أداتين لجمع البيان ى إس األول

.فقرة ) ٣٨(من سبعة مجاالت ، والثانية بطاقة مالحظة اشتملت على

ة ق التنمي ي تحقي ال األول ف رفي المج أثير دور مش ى أن ت ة إل وتوصلت الدراس

رفين أثير للمش ى ت ة متوسطة ، وأن أعل ان بدرج أمول وآ توى الم ة دون المس المهني

. اك قصورا لتأثير دوره في مجال التدریب آان في مجال المناهج ، وأن هن

٨٤

ا دراسة الفارسي -٣٤ ع ممارسات ) ٢٠٠٩( أم ى واق ى التعرف عل دفت إل فه

ي وي ف رف الترب ين والمش رفين مقيم فهم مش دارس بوص دیري الم ين م ال ب اإلتص

تبانه تضمنت تخدم الباحث اس ان ، واس لطنة عم يم األساسي بس دارس التعل ) ٥٩(م

رة، وتك ن فق ة م ة الدراس ت عين ائج أن ) ٥٠٥(ون رت النت دیرا ، وأظه رفا وم مش

ة ، فجاء ة والقليل ين العالي تقدیرات أفراد عينة الدراسة في تفعيل اإلتصال تراوحت ب

ا جاء آل من ة والمتوسطة ، فيم ين العالي دیرات ب محور التنمية المهنية للمعلمين بتق

ات ومحور التخطي ادل المعلوم داول وتب ين محور ت دیرات ب ى تق تراتيجي عل ط االس

ع المجتم ل م ور التواص اء مح ا ج ة ، آم ة والقليل طة العالي ين المتوس ي ب ع المحل

.والقليلة

: على المشرف التربويدراسات رآزت

تخدام -١ تبانةإس دا اإلس ات ماع ع المعلوم ية لجم أداة رئيس ة آ اي دراس ریتش

.المقابلة استخدمت )١٩٩٩( وجيزان) ١٩٩٤(ودیوي ) ١٩٩٣(

ات -٢ ة والحاج رفين المفروض رافية وأدوار المش ات اإلش ن الممارس ف ع الكش

.التدریبية للمشرفين التربویين

ة في -٣ ين الممارسات الفعلي ين األدب النظري في اإلشراف وب أن هناك فجوة ب

دة لإلشراف ، اليب جدی دة ، وأس واع عدی اك أن ال هن ى سبيل المث الميدان ، فعل

.أو إثنين اواحد اأو أسلوب اشرفين ال یستخدمون إال نوعلكن نجد أن الم

ين في -٤ اتهم ورأي المعلم ين رأي المشرفين في ممارس رق موجود ب أن هناك ف

. تلك الممارسات

.تنوع مجتمع وعينات الدراسات بين المعلمين ومدراء المدارس والمشرفين -٥

ع أن دور المشرف التربوي في النمو المهني للمعلمين یقل -٦ عن المستوى المتوق

.منه

اول -٧ ا فبعضها تن ة التي قامت ببحثه ة التعليمي تباین الدراسات من حيث المرحل

دي ة اليحم ة آدراس ة والثانوی رحلتين اإلعدادی اري ) ١٩٩٨(الم ة الخي ودراس

٨٥

ة )٢٠٠٢( ة آدراس فة عام ثالث بص ل ال اول المراح ها تن يداتوبعض أرش

ليم ) ٢٠٠١( فور والس ة العص زري ) ٢٠٠٤(ودراس ها ) ٢٠٠٠(وال وبعض

ودراسة المشيفري ) ٢٠٠١(اآلخر تناول المرحلة الثانویة آدراسة البوسعيدي

) . ٢٠٠٧(والشلوي) ٢٠٠٤(ودراسة العریمي ) ٢٠٠٣(

التعاون واالتصال مع المشرف یجبأن مدیر المدرسة مشرف مقيم بمدرسته و -٨

اسة الفارسي ودر) ١٩٩٨(ودراسة اليحمدي ) ١٩٩١(المختص آدراسة هليل

)٢٠٠٩ . (

ا م األول ب المرتبطةالدراسات : ثاني هدور المعل ذه الدراسات واحتياجات م ه ومن أه

:مایلي

دليج -١ ة ون ى (Weidling , 1990) دراس رف عل ة التع ذه الدراس دفت ه ه

ة ، ة البریطاني دارس الثانوی ا بالم ق اإلدارة العلي ل وفری ين األوائ ين المعلم ة ب العالق

ن ة م ة الدراس ت عين ق ) ٢٥٠(وتألف تبانه لتحقي تخدم الباحث اإلس ا أول ، واس معلم

ين ين المعلم ق بالتواصل ب هدف الدراسة ، وأظهرت النتائج إلى وجود مشكالت تتعل

ذین یخشون من أن ين ال ين اإلداری ة ب األوائل وإداراتهم المدرسية وذلك لضعف الثق

.یأخذ المعلمون األوائل مناصب إداریة

وير -٢ ا دراسة ستروبل وآ ى (Stroble &Cooper , 1993) أم دفت إل فه

م اري والمعل م االستش وم المعل ة لمفه نوي المقدم دریب الس رامج الت ن ب ف ع الكش

ة المشرف ، وقد اجریت في خمس والیات أمریكية ، وتوصلت الدراسة إلى أن فاعلي

ين الجدد وال یمكن أن ویم للمعلم ه من مساعدة وتق ا یقدم ى م د عل م األول تعتم المعل

هم ي مدارس ين ف دریب المعلم ویين لت رفين الترب دور المش ل ب ون األوائ وم المعلم یق

.لمين العادیين لتشابه برامج التدریب التي تقدم إليهم مع المع

وتي أو -٣ رى دوآ ى (Duquette , 1994) ج رف عل ى التع دفت إل ة ه دراس

ا الفوائد التي یجنيها المعلم األول والمعوقات في برنامج إعداده واألدوار التي یقوم به

ة ) ٢٠(في المدارس الكندیة ، واستخدم الباحث استبانه مكونة من رة ، وآانت عين فق

٨٦

د المنتظرة هي من ال) ٤١(الدراسة ى أن الفوائ : معلمين األوائل ، وبينت الدراسة إل

ون ا المعلم ي یعانيه ات الت رز المعوق ن اب ي ، وم اء المهن اء الشخصي واإلنم اإلنم

دة م األول معق ى أن أدوار المعل ة إل ارت الدراس ين ، وأش ل ضعف أداء المعلم األوائ

للمعلمين ومسؤول عنهم وداعم وأآثرها شيوعا تقدیم نماذج لطرق التدریس وأنه قائد

.لهم

بدراسة هدفت التعرف إلى سبل دفع المعلم (Mchugh , 1995) وقام ماتشو - ٤

ة دیري منطق ة الدراسة من م األول ومدیر المدرسة للتدریب والتطویر ، وتألفت عين

أداة لتحقيق هدف الدراس تبانة آ ة ، ایرلندا الشمالية ومعلميها ، واستخدم الباحث اإلس

ا ادة التي یشرف عليه وتوصلت الدراسة إلى أن المعلم األول أآثر نفعا في مجال الم

وى فهو األقدر على مساعدة المعلم وتقدیم التغذیة الراجعة ، وذو مقدرة على فهم محت

دارس المادة ، وأن المعلمين األوائل ذوي خبرة في التدریس یتفوقون على مدیري الم

. في فهم المحتوى

الؤه -٥ ادة وزم ة الس ت دراس ى األدوار ) ١٩٩٧( وآان رف عل ى التع دف إل ته

ة البحرین والوظائف ة بدول ة العام دارس الثانوی م األول بالم ة للمعل والوظائف الحالي

راف ، ال اإلدارة واإلش ي مج ة ف ة الحدیث ات العالمي وء االتجاه ي ض ة ف المتوقع

ع إ تخدام أرب م اس ة ت داف الدراس ق أه م األول ولتحقي ات المعل ى لبيان تبانات األول س

ة من والثانية للتعرف على دور المعلم األول والثالثة للمهام واألدوار الفعلية والمتوقع

ة الدراسة المعلم األول والرابعة لتقویم المعلم األول في موقف تعليمي ، وتكونت عين

ا أول و) ٣١(من ى و) ٥٤(معلم ة أول دیرا و)١٣(معلم اعدا )١٣(م ، وأوضحت مس

يهم ، الدراسة إلى عدم وجود معایير محددة لكيفية متابعة المعلمين األوائل ألداء معلم

اء ه لإلنم درة متابعت م األول وأدواره ، ون وعدم وجود صيغة عمل موحدة لمهام المعل

ون ویم ، وتك ص التق ا یخ دوما فيم ون مع اد یك ه ، ودوره یك ي مادت ي لمعلم المهن

ام اإل تم مشارآته في المه ين محدودة ، وال یه دریب المعلم ادة وت ة بالم شرفية المتعلق

. بتطویر المناهج الدراسية ، وتترآز متابعته للطالب الضعاف فقط

٨٧

ل ودارش -٦ والتي هدفت للكشف عن (Male & Darash , 1997) دراسة مي

االت اإلش ا للمج ي بریطاني دد ف ل الج ين األوائ ة المعلم دى معرف واألدوار رافيةم

د ات الشخصية عن ي التوقع رات ف ل واآتشاف التغي ين أوائ وظيفتهم آمعلم دة ل الجدی

ن ة م ة الدراس م األول ، وآانت عين ة المعل ى وظيف الهم إل دد )٨(إنتق ل ج ين أوائ معلم

نهم ة و ) ٣(م دارس االبتدائي ن الم ة و ) ٣(م دارس الثانوی ن الم دارس ) ٢(م ن الم م

ابالت الشخصية ، وأظهرت الخاصة ، ولتحقيق هدف الدراسة استخدم ان المق الباحث

م نتائج الدراسة إلى عدم إلمام المعلمين األوائل الجدد إلماما آافيا بمجاالت عمل المعل

ى ك المجاالت ، وأآدت عل األول وأدواره ، وذلك لعدم تلقيهم تدریبا على ممارسة تل

.أهمية التدریب من قبل الجهات الرسمية

ين ألدوار (Rantissi , 1999)يسيوهدفت دراسة رنت -٧ تحليل توقعات المعلم

ة ، وأستخدم ة بفلسطين المحتل المعلمين األوائل في المدارس االبتدائية البدویة العربي

ة الدراسة من ) ١٩(ستبانة تضمنت إالباحث م األول ، وتألفت عين فقرة ألدوار المعل

تياء ) ٢٠(معلما و) ١٥( ى اس ة ، وبينت الدراسة إل ين من الجنسين عن معلم المعلم

ذآور ين ال م المعلم ا ، وأن معظ يفهم به م تكل ي ت ألدوار الت ل ل ين األوائ از المعلم إنج

امهم ، ل لمه ى إنجازالمعلمين األوائ ا عل ة وتأثيره یؤآدون أهمية المهارات األآادیمي

ام ، ك المه از تل ى إنج ا عل ة وتأثيره ارات المهني ة المه ى أهمي ات عل دت المعلم وأآ

.یضا توجد هناك فروق ذات داللة إحصائية لمتغير الجنس ولصالح الذآور وأ

ل -٨ ا یشجع أو (Male , 2001) وآانت دراسة مي ى م ى التعرف عل هدفت إل

ين ، ع المعلم ل م درتهم التعام دى ق ادة وم دد للقي ل الج ين األوائ وح المعلم بط طم یح

ئلة ، وتوصلت الدراسة ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام استبانه تضمنت عدة أس

ل ين األوائ امهم هو دعم المعلم ة مه ى تأدی إلى أن أآثر ما ساعد المعلمين األوائل عل

ين السابقين، وأهم المشكالت التي تواجههم هي سد حاجات المعلمين وحاجاتهم آمعلم

. أوائل لتطویر مهارة صنع القرار

دي -٩ ام الكن ى ت ) ٢٠٠٣( ق دفت إل ة ه ة بدراس ات التدریبي م االحتياج د أه حدی

تبانه للمعلمين األوائل بمدارس التعليم الثانوي في سلطنة عمان ، واستخدم الباحث اس

٨٨

ة الدراسة من ) ٦٣(لجمع المعلومات تضمنت ا أول ) ٢٤٣(فقرة ، وتألفت عين معلم

ين ) ١٢٨(ومعلمة أولى و دیرات المعلم مشرفا ومشرفة ، وآانت نتائج الدراسة أن تق

م ج ين ، ث اء المهني للمعلم م اإلنم دریس ، ث اءت عالية في تطویر المناهج وطرق الت

ين ، القياس والتقویم ، بينما جاءت تقدیرات المشرفين عالية في اإلنماء المهني للمعلم

ة روق ذات دالل دریس ،ووجود ف اهج وطرق الت م تطویر المن ویم ، ث ثم القياس والتق

الوظيفي والخبرة لصالح المشرفين ، وعدم وجود إحصائية تعزى لمتغيري المسمى

. فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير النوع

تفادة من ) ٢٠٠٧( ةوأما دراسة الراسبي -١٠ ة االس ى البحث عن آيفي دفت إل فه

ي يم األساس دارس التعل ي م م األول ف ویر أداء المعل ي تط وظيفي ف راء ال دخل اإلث م

ان ، والتعرف لطنة عم ه بس دوافع المرتبطة ب ات ال دخل ونظری ذا الم وم ه ى مفه عل

تبانه تضمنت ة اس ه ، واستخدمت الباحث اده ومبادئ ة ) ٥(وأبع داخل ، وتكونت عين م

ن ة م ى و) ٦٠٣(الدراس ة أول ا أول ومعلم لت ) ١٢(معلم ا ، وتوص رفا تربوی مش

ار آم ر اإلختي ة إحصائية تعزى لمتغي شرف الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دالل

نس رات الج زى لمتغي ائية تع ة إحص روق ذات دالل ود ف ة ، ووج ي المدرس يم ف مق

اك ة أن هن حت الدراس م األول ، وأوض ة المعل ال وظيف ي مج رة ف ل والخب والمؤه

. إهتماما آبيرا من قبل وزارة التربية والتعليم بوظيفة المعلم األول

ى ال ) ٢٠٠٧( وآانت دراسة المحروقية -١١ ى مدى ممارسة تهدف إل تعرف عل

ا ادة ومعلميه معلمي االجتماعيات األوائل للمهام اإلشرفية من وجهة نظر مشرفي الم

دیرات مشرفي الدراسات ى تق ة عل رات الجنس والوظيف ر متغي ان ، وأث لطنة عم بس

ة الدراسة من ) ١١٦(االجتماعية ومعلميها لممارسة المهام اإلشرافية ، وتكونت عين

ة و ا ومعلم ى ) ٥٦(معلم تملت عل تبانه اش ة اس تخدمت الباحث رفة ، واس رفا ومش مش

ة روق ذات دالل ود ف ى وج ة إل ائج الدراس رت نت رافية ، وأظه االت إش بعة مج س

وي راف الترب االت اإلش ين لمج رفين والمعلم دیرات المش ط تق ين متوس ائية ب إحص

ة إحصائية لمج روق ذات دالل اث ، ووجود ف ر الجنس لصالح اإلن االت تعزى لمتغي

٨٩

ية ة المدرس ارات، والبيئ ویم واالختب ي ، والتق و المهن اهج ، والنم يط، والمن التخط

. والمجتمع المحلي تعزى لمتغير الوظيفة

ى درجة ممارسة معلمي ) ٢٠٠٧( وقام القطيطي -١٢ بدراسة هدفت للتعرف إل

وم في يمن وجهة نظرهم ونظر معلم ةالعلوم األوائل لمهامهم اإلشرافي دارس العل م

ة ل من الجنس والدرج ر آ ان أث ان ، وبي لطنة عم يم األساسي بس ة للتعل ة الثاني الحلق

في وجهات نظرهم حول مدى ممارسة معلمي ) معلم، معلم أول(الوظيفية للمعلمين

ى ه إل ى موج تبانتين األول تخدم الباحث اس رافي ، واس دورهم اإلش ل ل وم األوائ العل

ة ة الدراسة من معلمي العلوم األوائل والثاني وم ، وتألفت عين ى معلمي العل موجه إل

ل و ) ٥٠( وم أوائ ة عل ا ومعلم ى أن ) ١٦٨(معلم ة إل ت الدراس ة ، وبين ا ومعلم معلم

ا ، ر منه امهم اإلشرافية متوسطة في الكثي ل لمه وم األوائ درجة ممارسة معلمي العل

ل ين األوائ دیرات المعلم ين تق ائية ب ة إحص روق ذات دالل ود ف دم وج ة وع لدرج

.الممارسة تعزى لمتغيري الدرجة الوظيفية والجنس

ا دراسة البلوش -١٣ ع الممارسات ) ٢٠٠٩( يةأم ى واق ى التعرف عل دفت إل فه

ان ، الوظيفية للمعلمين األوائل بمدارس الحلقة الثانية من التعليم األساسي بسلطنة عم

نهج الوصفي ، ذه الممارسات واتبعت الدراسة الم رح لتطویر ه ووضع تصور مقت

منت تبانه تض ة اس تخدمت الباحث ة الدراس ) ٧٠(واس ت عين ارة ، وتكون ن عب ة م

وم ) ١٥٢( ى أن الممارسات التي یق ى ، وتوصلت الدراسة إل ة أول معلما أول ومعلم

ات ي الممارس ى ه ة األول ي المرتب ل ف ين األوائ ا المعلم ية (به رافية –تدریس –إش

ع ) إداریة ل ، وان واق ين األوائ ر في ممارسة المعلم وهي تحوز على االهتمام األآب

.ول تكون في المرتبة األخيرة المشكالت التي تواجه المعلم األ

دراسة هدفت إلى الكشف عن درجة الممارسات ) ٢٠٠٩( السعيدي وأجرى -١٤

دیري ر م ة نظ ن وجه ل م المية األوائ ة اإلس و التربي ها معلم ي یمارس رفية الت اإلش

ن ة م ة الدراس ت عين ادة ، وتكون ي الم دارس ومعلم دیرا و) ٨٠(الم ا )١٧٠(م معلم

ة اإلسالمية تبانه تضمنت للتربي تخدم الباحث اس م ) ٦(، اس ام المعل ن مه مجاالت م

ل ة اإلسالمية األوائ ى أن درجة ممارسة معلمي التربي األول ، وتوصلت الدراسة إل

٩٠

راد دیرات أف ين تق ة إحصائية ب روق ذات دالل ود ف رة ، ووج رافية آبي امهم اإلش لمه

ة لدرجة الممارسة تعزى لمتغ رالعين ا ي وع ولصالح اإلن روق الن دم وجود ف ث ، وع

ري زى لمتغي ة تع ة الممارس ة لدرج راد العين دیرات أف ين تق ائية ب ة إحص ذات دالل

.الخبرة والوظيفة

اجري – ١٥ ة اله ة ) ٢٠٠٩( ودراس ع ممارس ن واق ى الكشف ع دفت إل ي ه الت

ادة ة نظر مشرفي الم ن وجه ل م ة اإلسالمية األوائ رافية لمعلمي التربي ام اإلش المه

ن ومعلميه ة م ة الدراس ت عين ة و ) ٢٠٢(ا ، وآان م ومعلم رفين ، ) ١٠(معل مش

تبانة ضمت تخدم الباحث إس ة ) ٦٣(واس ى أن ممارس ة إل رة ، وتوصلت الدراس فق

المعلمين األوائل للتربية اإلسالمية لمهامهم اإلشرافية متوسطة في جميع المجاالت ما

ي ي فه ع المحل انية والمجتم ات اإلنس ال العالق دا مج ة ع روق دال ود ف رة ، ووج آبي

ي نظر ي وجهت روق إحصائيا ف ود ف اث ، ووج ر الجنس لصالح اإلن إحصائيا لمتغي

ة اإلسالمية دیراتهم لممارسة معلمي التربي مشرفي التربية اإلسالمية ومعلميها في تق

. األوائل لمهامهم ولصالح معلمي التربية اإلسالمية

: على واحتياجاته بوصفه مشرفا مقيما لدور المعلم األودراسات رآزت

اتهم -١ وي وحاج راف الترب ل لإلش ين األوائ ات و ادوار المعلم ة ممارس معرف

. التدریبية

.استخدام المنهج الوصفي التحليلي -٢

.استخدمت المقابلة ) ١٩٩٩(استخدام اإلستبانه ماعدا دراسة ميل ودارش -٣

ى -٤ تنوع مجتمع وعيناته الدراسات بين المعلم والمشرف والمدیر ورآزت عل

. المعلم األول

دي -٥ ة الكن ة آدراس ين عربي ات ب ات الدراس این بيئ بية) ٢٠٠٣(تب الراس

ي ) ٢٠٠٦( ي ) ٢٠٠٧(والمحروق ية) ٢٠٠٧(والقطيط ) ٢٠٠٩( البلوش

عدي اجري ) ٢٠٠٩(والس ه ) ٢٠٠٩(واله ادة وزمالئ ة الس )١٩٩٧(ودراس

٩١

دليج ة ون ة آدراس و ) ١٩٩٠(وأجنبي ة ماتش ل ) ١٩٩٥(ودراس ة مي ودراس

) . ٢٠٠١(ودراسة ميل ) ١٩٩٧(ودارش

م األول بوصفه -٦ أن هناك فقرا في الدراسات العربية التي أجریت حول المعل

. مشرفا مقيما مما یعزز أهمية الدراسة والحاجة إليها

:الدراسات هذه من االستفادة

.اإلشراف التربوي معرفة واقع -١

.إعداد الخلفية النظریة -٢

.التعرف على المنهج المناسب للدراسة -٣

.أداة الدراسة ببناءاإلطالع على األدوات المستخدمة في جمع المعلومات -٤

.معرفة األساليب اإلحصائية والتي یمكن أن تفيد هذه الدراسة -٥

.عقد المقارنات بين نتائج تلك الدراسات وهذه الدراسة -٦

:التشابه واالختالف أوجه

:تتشابه هذه الدراسة مع الدراسات السابقة فيما یلي -١

.الهدف هو دراسة فاعلية اإلشراف التربوي ♦

. يمنهج الوصفالالمنهجية وهو ♦

تبانةأداة البحث لجمع المعلومات وهي اإلس ♦

: تختلف هذه الدراسة عن الدراسات السابقة فيما یلي -٢

.وصفه مشرفا مقيما لمادته بالكشف عن فاعلية دور المعلم األول ♦

ة واحدة ♦ م فئ اد الباحث ) المعلمون ( مجتمع الدراسة وعينته وه إلعتق

ا أنهم األصدق في الحكم على فاعلية دور المعلم األول بوصفه مشرفا مقيم

. ، والمرحلة التعليمية وهي مرحلة التعليم ما بعد األساسي

الفصل الثالث

منهجية الدراسة وإجراءاتها

منهج الدراسة • مجتمع الدراسة •

عينة الدراسة •

الدراسة متغيرات •

لدراسةأداة ا •

اإلستبانة في صورتها األولية •

اإلستبانة صدق •

ثبات اإلستبانة •

اإلستبانة إجراءات تطبيق •

المعالجات اإلحصائية •

٩٢

الفصل الثالث

منهجية الدراسة وإجراءاتها

يتناول هذا الفصل مجتمع الدراسة ، وعينتها ، واألداة التي استخدمها فـي

تحقيق أهداف الدراسة ، وطريقة إعـدادها ، وصـدقها ، وثباتهـا ، وبيـان

:المعالجات اإلحصائية المستخدمة في استخراج النتائج وهي كالتالي

:منهج الدراسة

الذي يصف الظاهرة التربوية عـن طريـق اتبعت الدراسة المنهج الوصفي

لمالئمتهـا عنها كميا وكيفيا ،و تعبيرالتعرف إلى أبعادها وعالقاتها المختلفة ، وال

فهم "، ومن أهم أهداف المنهج الوصفي في البحث هو لطبيعة الدراسة وأهدافها

) . ٣٧، ٢٠٠٧ملحم ، ( "الحاضر من أجل المستقبل

والدراسـات ، على المصادر المتاحة من الوثائق والنشـرات وتم االعتماد

واإلجراءات الميدانية لمعرفـة فاعليـة دور المعلـم األول األدبياتواستعراض

.ليم ما بعد األساسي في سلطنة عمان بوصفه مشرفا مقيما بمدارس التع

: مجتمع الدراسة

اللغة –الثقافة اإلسالمية (تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي المواد التالية

–اإلحيـاء –الفيزيـاء –الكيميـاء –الرياضيات –اللغة اإلنجليزية –العربية

بالمنـاطق في مدارس التعليم ما بعد األساسـي الحكوميـة ) التاريخ –الجغرافيا

بسلطنة ) الداخلية –الباطنة جنوب –شمال الباطنة –مسقط : ( التعليمية التالية

وتم اختيار م ، ٢٠١٠/ ٢٠٠٩عمان والذين على رأس عملهم في العام الدراسي

:هذه المناطق التعليمية ألنها تمثل السلطنة تمثيال صادقا ، وذلك لألسباب التاليـة

مجتمع الدراسة ، تنوع البيئة الجغرافية في المناطق التعليمية المختارة ، كبر حجم

ولكونها من أكبر المناطق التعليمية في السلطنة ، ولتشابه اإلمكانيات والظـروف

٩٣

فيها ، باإلضافة إلى أن جميعها تطبق السياسة التعليمية نفسـها لـوزارة التربيـة

) ٣٢١٢( عددهموبلغ لطنة نظام مركزي ،والتعليم وذلك ألن نظام التعليم في الس

معلمة ، كما يوضحه الجدول ) ١٦٤٣( و امعلم) ١٥٦٩( منهم ، ومعلمة امعلم

) ١(رقم

) ١( جدول رقم

توزيع أفراد مجتمع الدراسة من المعلمين حسب المنطقة التعليمية والجنس

المجموع أنثى ذكر المنطقة التعليمية م

٩٩١ ٤٧٣ ٥١٨ مسقط ١

٧٦٩ ٤٤٧ ٣٢٢ الباطنة شمال ٢

٦٣٣ ٣٦٢ ٢٧١ الباطنة جنوب ٣

٨١٩ ٣٦١ ٤٥٨ الداخلية ٤

٣٢١٢ ١٦٤٣ ١٥٦٩ المجموع

هذه اإلعداد حصل عليها الباحث من دائرة اإلحصاء بوزارة التربية والتعليم في العام : المصدر ♦

م ٢٠١٠/ ٢٠٠٩الدراسي

:عينة الدراسة

بالمناطق التعليميـة المختـارة التعليم ما بعد األساسيشملت بعض مدارس

، وعليـه ) الداخلية –جنوب الباطنة –شمال الباطنة –مسقط ( لمجتمع الدراسة

ـ ) ٣٧٩( تكونت عينة الدراسة من ـ ) ١٧١( مـنهم ، ومعلمـة امعلم امعلم

الجدول ها كما يوضح ، بطريقة طبقية عشوائية اختيرواو معلمة ،) ٢٠٨( و

) ٢( رقم

٩٤

) ٢( جدول رقم

حسب المنطقة التعليمية والجنس ئويةونسبتهم الم توزيع أفراد عينة الدراسة من المعلمين

ةالنسبة المؤوي المجموع أنثى ذكر المنطقة التعليمية م

%٣٧ ١٤٠ ٧٤ ٦٦ مسقط ١

%٢٥ ٩٧ ٥٤ ٤٣ الباطنة شمال ٢

%١٩ ٧١ ٣٩ ٣٢ الباطنة جنوب ٣

%١٩ ٧١ ٤١ ٣٠ الداخلية ٤

%١٠٠ ٣٧٩ ٢٠٨ ١٧١ المجموع ٥

: متغيرات الدراسة

.ذكر ، أنثى : وله مستويان :الجنس •

الباطنة شـمال ، الباطنـة : ولها أربعة مستويات :المنطقة التعليمية •

.جنوب ، محافظة مسقط ، الداخلية

الثقافة اإلسالمية ، اللغة العربية ، : ولها ستة مستويات :المادة العلمية •

.اللغة اإلنجليزية ، الرياضيات ، العلوم ، الدراسات االجتماعية

:أداة الدراسة

دور لمعرفـة إعداد إستبانة تملتحقيق أهداف الدراسة واإلجابة على أسئلتها

:لى وذلك بعد اإلطالع ع) المعلم األول (المشرف المقيم

.األدب التربوي المتعلق بالمعلم األول كمشرف مقيم •

.الدراسات السابقة المتصلة بموضوع الدراسة •

.النشرات والقرارات الصادرة من وزارة التربية والتعليم العمانية •

.دليل نظام تطوير األداء المدرسي العماني •

.دليل اإلشراف التربوي العماني •

٩٥

:األولية اإلستبانة في صورتها

: هما ئينتكونت أداة الدراسة من جز

اشتمل على معلومات عامة عن المسـتجيب والتـي لهـا عالقـة :الجزء األول

المنطقة التعليمية ، والجنس ، والمادة : بعناصر الدراسة ومتغيراتها مثل

.الدراسية

وزعةاألول ممن أدوار المعلم ادور) ٥٤( تكون هذا الجزء من : الجزء الثاني

كما هو إلى سبعة مجاالت لمعرفة فاعلية دور المعلم األول بوصفه مشرفا مقيما ،

يوضـح توزيـع األدوار فـي ) ٣( والجدول رقـم )١(موضح في ملحق رقم

.اإلستبانة على مجاالت الدراسة

) ٣( جدول رقم

توزيع األدوار في اإلستبانة على مجاالت الدراسة

األدوارعدد المجال م

٦ التخطيط ١

١١ اإلدارة ٢

٧ التقويم واالختبارات ٣

٧ المناهج ٤

٧ البيئة المدرسية والمجتمع الحلي ٥

٨ التدريب ٦

٨ المتابعة الميدانية ٧

٥٤ مجموع أألدوار ٨

وطلب من المستجيبين وضع عالمة صح على يسار كـل دور تبعـا لسـلم

بما يتالءم مع آرائهم ، وتم اسـتخدام تـدرج خماسـي حسـب مقيـاس بةاإلجا

.ذي التقديرات الخمسة ) ليكرت (

٩٦

:صدق اإلستبانة

للتحقق من صدق محتوى اإلستبانة تم عرضها في صورتها األولية على عـدد

محكما من ذوي الخبرة واالختصاص ، في كل ) ١٨( من المحكمين بالغ عددهم

، وجامعة السلطان قابوس ، و جامعة صحار ، وكليـة العلـوم ىمن جامعة نزو

) ٢ر إلى الملحق رقم انظ( التطبيقية بالرستاق ، ووزارة التربية والتعليم ،

وذلك للحكم على مدى وضوح العبارات ، ومدى مناسبة العبـارة للمجـال التـي

.ضاف أو تعدل ت، وماهي العبارات التي يجب أن تحذف أو هتنتمي إلي

إجراء التعديالت المناسـبة مـن تموفي ضوء آراء المحكمين ومالحظاتهم ،

علـى النحـو )٢،١(فرق بين ملحقي ، كما هو واضح في ال وتعديل ونقل حذف

:التالي

:الحذف : أوال

يشاركك في وضع أهداف المادة الدراسية من مجـال )٧( تم حذف عبارة •

.التخطيط

: النقل: ثانيا

تم نقل مجال التخطيط من ثانيا إلى أوال ، ومجال اإلدارة مـن أوال إلـى •

.ثانيا

:التعديل : ثالثا

:مجال التخطيط – ١

في إعداد خطة الزيـارات يشاركك إلى يستشيرك من )١( تم تعديل عبارة •

.الصفية

.يشاركك إلى يساعدك في توزيع الخطة الدراسية من )٢( تم تعديل عبارة •

يشاركك إلى يسهم في إعداد الخطـط العالجيـة من )٤( تم تعديل عبارة •

.واإلثرائية للطلبة

٩٧

يشاركك في إعداد خطة تدريبية للمعلمين إلى يأخذ نم )٥( تم تعديل عبارة •

.رأيك عند إعداد خطة اإلنماء المهني للمعلمين

يشاركك في إعداد خطة لتبـادل الزيـارات بـين من )٦( تم تعديل عبارة •

بالمدرسة إلى يشركك في إعداد خطة لتبادل الزيارات بـين معلمي المادة

.معلمي مادتك بالمدرسة

:ارة مجال اإلد – ٢

.يشاركك إلى يشركك في توزيع حصص مادتك من )١( تم تعديل عبارة •

يرأس إجتماعات دورية لمعلمـي المـادة لتبـادل من )٢( تم تعديل عبارة •

وجهات النظر وحل الصعوبات التي تواجهها إلى يعقد اجتماعات دوريـة

.لمعلمي مادتك لتحسين األداء

سجالتك إلى يرشدك في كيفية يساعدك في إعداد من )٣( تم تعديل عبارة •

.إعداد سجالتك

.لرفع مستوى األداء إلى لتطوير األداء من) ١٠(تم تعديل عبارة •

.يساهم في خلق إلى يساهم في إيجاد من) ١١( تم تعديل عبارة •

:مجال التقويم واالختبارات – ٣

ح االختبـارات من يتدارس معك إلى يوضح لك لـوائ ) ١(تم تعديل عبارة •

.ومواصفاتها

من يتابع مستوى تحصيل الطالب ويقومها إلى يتـابع ) ٦(تم تعديل عبارة •

.ويقوم مستوى تحصيل الطالب

من يحثك على تنويع طرق تقويم الطالب إلى يحثـك ) ٧(تم تعديل عبارة •

.على تنويع أساليب تقويم الطالب

:مجال المنهاج – ٤

يشركك في تحليل وتقويم المنهاج إلى يدربك على من ) ٣(تم تعديل عبارة •

.تحليل المنهاج وتقويمه

٩٨

يتابعك في عملية تطبيق المنهاج إلى يتابعك فـي من )٧(تم تعديل عبارة •

.عملية تنفيذ المنهاج

: ثبات اإلستبانة

للتأكد من ثبات اإلستبانة قام الباحث بتطبيقها على عينة استطالعية مكونة مـن

ولحسـاب االتسـاق الـداخلي ، من خارج عينة الدراسة ومعلمة امعلم) ٣٠(

، لجميـع ) ألفـا كرونبـاخ ( لإلستبانة تم حساب معامل الثبات باستخدام معادلة

،) ٠,٩٦(وقد بلغت قيمة معامـل ثبـات اإلسـتبانة ككـل مجاالت الدراسة ،

مما يدل على أن ، ) ٠,٩٣( و ) ٠,٨٨( ما بين المجاالتمعامل ثبات وتراوحت

صـالحة لمـا وضـعت وبهذا المعدل أصبحت أدواره معامل الثبات عالي جدا ،

ألفـا ( يوضح ثبات مجاالت الدراسة حسب معامل ) ٤( لقياسه ، والجدول رقم

) .كرونباخ

) ٤( جدول رقم

)ألفا كرونباخ ( ثبات مجاالت الدراسة

ا كرونباخمعامل ألف عدد الفقرات مجاالت اإلستبانة م

٠,٨٨ ٦ التخطيط ١

٠,٩٣ ١١ اإلدارة ٢

٠,٩٢ ٧ المناهج ٣

٠,٩١ ٧ التقويم واالختبارات ٤

٠,٩٣ ٧ البيئة المدرسية والمجتمع المحلي ٥

٠,٩٣ ٨ التدريب ٦

٠,٩٣ ٨ المتابعة الميدانية ٧

٠,٩٦ ٥٤ اإلستبانة ككل

٩٩

:إجراءات تطبيق اإلستبانة

:قام الباحث بمجموعة من الخطوات لتطبيق اإلستبانة

للمكتب الفنـي نروىمخاطبة رئيس قسم التربية والعلوم اإلنسانية بجامعة ♦

والدراسات العليا بوزارة التربية والتعليم لتسهيل مهمة الباحث في تطبيق اإلستبانة

. في المدارس

والتعليم لتسهيل مهمـة الحصول على موافقة المكتب الفني بوزارة التربية ♦

الباحث وتطبيق أداة الدراسة على العينة المستهدفة من المعلمين ، وتم مخاطبـة

.مدراء عموم مديريات التربية في المناطق التعليمية المستهدفة لتسهيل المهمة

قام الباحث بتوزيع اإلستبانة على المعلمين ، وذلك بالتنسيق مـع مـدراء ♦

. م ٢٠١٠/ ٥/ ٣٠إلى ٥/ ١خالل الفترة من المدارس والتعاون معهم

غيـر تمن المناطق التعليمية ، وقد تم استبعاد االستبيانا تجمع االستبيانا ♦

.الصالحة

ائدة والصالحة للتحليل الموزعة والع تيوضح عدد االستبيانا) ٥( والجدول رقم

.اإلحصائي

) ٥( جدول رقم

العائدة تالتي تم توزيعها في المناطق التعليمية وأعداد االستبيانا تبيان بأعداد االستبيانا

والصالحة

تاالستبيانا المنطقة التعليمية

الموزعة

تاالستبيانا

العائدة

ةالمئوي النسبة

العائدة تلالستبيانا

تاالستبيانا

الصالحة

١٤٠ %٩٣ ١٤٤ ١٥٥ مسقط

٩٧ %٩٤ ١٠٣ ١١٠ الباطنة شمال

٧١ %٩٥ ٧٦ ٨٠ الباطنة جنوب

٧١ %٩٧ ٧٣ ٧٥ الداخلية

٣٧٩ %٩٤ ٣٩٦ ٤٢٠ المجموع

١٠٠

:المعالجات اإلحصائية

وتفريغها ، تمت معالجتها إحصائيا باستخدام برنـامج تاالستبيانابعد تجميع

:لتحليل النتائج على النحو التالي ) SPSS 15( الرزمة اإلحصائية

.الثبات معادلة ألفا كرونباخ لتحديد معامل .١

حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ، ومقيـاس الرتبـة ، .٢

. األولوذلك لإلجابة على السؤال

لتحليل التباين األحادي) ف(واختبارات )t-test) (ت(استخدام اختبارات .٣

للتحقـق مـن داللـة الثانيلعينتين مستقلتين ، وذلك لإلجابة على السؤال

الفروق بين أفراد عينة الدراسة تبعا لمتغير الجنس ، والمنطقة التعليميـة ،

.والمادة الدراسية لكل مجال من مجاالت أداة الدراسة

الفصل الرابع

عرض نتائج الدراسة

النتائج المتعلقة بالسؤال األول •

النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني •

١٠١

الفصل الرابع

نتائج الدراسةعرض ا رفا مقيم م األول بوصفه مش ة دور المعل ة فاعلي ى معرف ة إل ذه الدراس دفت ه ه

ين بمدارس التعليم ما بعد األساسي في سلطنة عمان ة نظر المعلم في سبعة من وجه

ویم واال التخطيط ، : مجاالت هي اهج ، التق ة المدرسية اإلدارة ، المن ارات ، البيئ ختب

ائج تابعة الميدانيةوالمجتمع المحلي ، التدریب ، الم ، ویتضمن هذا الفصل عرض نت

:الدراسة على النحو التالي أسئلةذلك حسب تسلسل الدراسة ، وسيكون

: األولاإلجابة على السؤال ه ذي نص ؤال األول وال ى الس ة عل ا : لإلجاب ة م ة فاعلي م األول دور درج المعل

بوصفه مشرفا مقيما بمدارس التعليم ما بعد األساسي في سلطنة عمان ؟

د الباحث دائل ،إعتم اة للب ى األوزان المعط دعل ة وق دیر درج تویات لتق حسبت المس

ا رفا مقيم فه مش م األول بوص ة دور المعل ي فاعلي د األساس ا بع يم م دارس التعل بم

. ) ٦(یوضحها جدول رقم مقياس ذي خمسة مستویات وآما ب ) ٦( جدول رقم

مستویات التقدیرات الذي استخدم في قياس آراء أفراد العينة

التقديرات المستويات المقدرة

منخفضة جدا ١٫٤٩ –صفر

منخفضة ٢٫٤٩ – ١٫٥٠

متوسطة ٣٫٤٩ – ٢٫٥٠

عالية ٤،٤٩ – ٣،٥٠

عالية جدا ٥٫٠٠ – ٤٫٥٠

اب م حس تویات ، ت ذه المس ق ه ى وف ات وعل ابية ، واالنحراف طات الحس المتوس

ة بية المعياری ة النس ة( واألهمي ة ) الرتبي ل معرف ن أج ك م ة ، وذل راد العين ألداء أف

١٠٢

درجة فاعلية دور المعلم األول بوصفه مشرفا مقيما على مستوى آل دور من أدواره

ا م ترتيبه اإلشرافية لكل مجال من مجاالت األدوار ، وعلى مستوى المجال آكل ، وت

) . ٧( تنازليا آما هو موضح في جدول رقم ) ٧( جدول رقم

االت أدوار المعلمين األوائل مرتبة تنازلياالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياریة لمج

المتوسط المجاالت الرتبة

الحسابي

االنحراف

المعياري

٠٫٧٧ ٤٫٢٠ المتابعة الميدانية ١

٠٫٧٨ ٤٫١٠ التخطيط ٢

٠٫٨٠ ٤٫٠٧ التقویم واالختبارات ٣

٠٫٨٣ ٣٫٩٦ المناهج ٤

٠٫٨٥ ٣٫٨٤ التدریب ٥

٠٫٨٦ ٣٫٧٨ اإلدارة ٦

٠٫٨٨ ٣٫٧٦البيئة المدرسية والمجتمع المحلي ٧

٠٫٧٢ ٤٫٠٢ المجموع الكلي

یتضح إن إجمالي المتوسطات الحسابية ) ٧( وبناءا على ما جاء في الجدول رقم

ة ابين ، لفاعلية مجاالت أدوار المعلم األول السبعة عالي – ٣٫٧٦(حيث تراوحت م

ال ) ٤،٢٠ اء مج د ج ة ، فق ة الميداني ابي المتابع ط حس ى بمتوس ة األول ي المرتب ف

م في ) ٤،١٠(بمتوسط حسابي التخطيط ، یليه في المرتبة الثانية مجال ) ٤٫٢٠( ، ث

ة ) ٤٫٠٧(بمتوسط حسابي التقويم واالختباراتالمرتبة الثالثة مجال ا في المرتب ، أم

ة الخامسة مجال ) ٣٫٩٦(ط حسابي بمتوس المناهج الرابعة فجاء مجال ، وفي المرتب

رة فجاء مجال ) ٣٫٨٤(بمتوسط حسابي التدريب ل األخي ة قب اإلدارة ، أما في المرتب

ابي ال) ٣٫٧٨(بمتوسط حس رة مج ابعة واألخي ة الس ي المرتب ية ، وف ة المدرس البيئ

) . ٣٫٧٦(بمتوسط حسابي والمجتمع المحلي

١٠٣

ل في آل مجال من أما بالنسبة لتقدیرات ال ين األوائ ة أدوار المعلم معلمين لفاعلي

بعة االت الس تقلة المج ورة مس م بص ات ت ابية واالنحراف طات الحس اب المتوس حس

قيمة الوسط الحسابي مع تنازليا وعلىالمعياریة لكل فقرة في آل مجال مرتبة ترتيبا

:ي ذآر المجاالت حسب ترتيبها قي نتائج الدراسة على النحو التال

: المتابعة الميدانية : المجال األول

م دول رق ح الج ة ) ٨( ویوض ات المعياری ابية ، واالنحراف طات الحس المتوس

ا ة تنازلي ة مرتب ة الميداني ك المستویات لألدوار اإلشرافية بمجال المتابع ى وفق تل عل

) .٦( المذآورة في جدول ) ٨( جدول رقم

، واالنحرافات المعياریة ألدوار المعلم األول اإلشرافية في مجال المتابعة المتوسطات الحسابية

الميدانية مرتبة تنازليا

المتوسط األدوار الرتبة

الحسابي

االنحراف

المعياري

یطلع دائما على سجل تحضيرك وباقي ١

السجالت ویزودك بالتغذیة الراجعة

٠٫٨٥ ٤٫٣٨

٠٫٨٢ ٤٫٣٥ للدروسیتابعك في تنفيذ خطتك الفصلية ٢

٠٫٨٨ ٤٫٣٤ یزورك في الفصل ویزودك بالتغذیة الراجعة ٣

یتابعك في تنفيذ الخطط العالجية واإلثرائية ٤

للطالب

٠٫٨٦ ٤٫٣٢

یتابعك في تحقيق أهداف خطة لجنة متابعة ٥

التحصيل الدراسي

٠٫٩٠ ٤٫٢٤

٠٫٩٥ ٤٫١٨ یناقشك في احتياجات ومتطلبات تنفيذ مادتك ٦

یحفز الطالب على التنافس فيما بينهم لرفع ٧

مستوى تحصيلهم الدراسي

١٫٠٩ ٤٫٠٤

یتابعك في تنفيذ برامج تبادل الزیارات مع ٨

المدارس المجاورة

١٫٢١ ٣٫٧٩

١٠٤

أن أدوار المعلم األول في مجال المتابعة الميدانية ) ٨( الجدول رقم تشير نتائج و

ة ، ة عالي ا بفاعلي اءت جميعه ين ج ا ب ألدوار م ابية ل طات الحس ت المتوس وتراوح

ل دور ، ) ٤٫٣٨ – ٣٫٧٩( يرواحت جل التحض ى س الع عل جالت االط اقي الس وب

ابي ط حس ى وبمتوس ة األول ا ) ٤٫٣٨(المرتب ذ دور، أم ة تنفي ادل متابع رامج تب ب

اورة دارس المج ع الم ارات م ابي الزي ط حس رة وبمتوس ة األخي ي المرتب اء ف ( فج

٣٫٧٩ (.

: التخطيط : المجال الثاني

المتوسطات الحسابية ، واالنحرافات المعياریة لألدوار ) ٩( ویوضح الجدول رقم

ا ة تنازلي يط مرتب ال التخط رافية بمج ي اإلش ذآورة ف تویات الم ك المس ق تل ى وف عل

) . ٦( جدول

)٩( جدول رقم

ألدوار المعلم األول اإلشرافية في مجال التخطيط المتوسطات الحسابية ، واالنحرافات المعياریة

مرتبة تنازليا

المتوسط األدوار الرتبة

الحسابي

االنحراف

المعياري

یشارك في وضع خطة لجنة متابعة ١

التحصيل الدراسي

٠٫٨٦ ٤٫١٨

٠٫٩٦ ٤٫١٢ یساعدك في توزیع الخطة الدراسية ٢

یشرآك في إعداد خطة تبادل ٣

معلمي مادتك بالمدرسةالزیارات بين

١٫٠١ ٤٫١١

یستشيرك في إعداد خطة الزیارات ٤

الصفية

١٫٠٠ ٤٫١٠

١٠٥

یسهم في إعداد الخطط العالجية ٥

واإلثرائية للطلبة

١٫٠١ ٤٫١٠

یأخذ رأیك عند إعداد خطة اإلنماء ٦

المهني للمعلمين

١٫٠٧ ٣٫٩٩

ائ و ر نت م جتظه دول رق م ) ٩( الج يط أن أدوار المعل ال التخط ي مج األول ف

ين ا ب ألدوار م ابية ل طات الحس ت المتوس ة ، وتراوح ة عالي ا بفاعلي اءت جميعه ج

التحصيل المشارآة في وضع خطة لجنة متابعةوآان دور ) ٤٫١٨ – ٣٫٩٩(

أخذ ، أما دور ) ٤٫١٨( في قمة األدوار في هذا المجال وبمتوسط حسابي الدراسي

داد خ د إع م عن ي رأي المعل اء المهن ة اإلنم ال ط ذا المج ى أدوار ه ي أدن اءت ف فج

) . ٣٫٩٩( وبمتوسط حسابي

:التقويم واالختبارات : المجال الثالث

م دول رق ة ) ١٠( ویوضح الج ات المعياری ابية ، واالنحراف طات الحس المتوس

تلك المستویات على وفق لألدوار اإلشرافية بمجال التقویم واالختبارات مرتبة تنازليا

) .٦( المذآورة في جدول

)١٠(جدول رقم

المتوسطات الحسابية ، واالنحرافات المعياریة ألدوار المعلم األول اإلشرافية في مجال التقویم

واالختبارات مرتبة تنازليا

المتوسط األدوار الرتبة

الحسابي

االنحراف

المعياري

٠٫٨٠ ٤٫٤٠ ومواصفاتهایوضح لك لوائح االختبارات ١

٠٫٩٢ ٤٫١٧ یحثك على تنویع أساليب تقویم الطالب ٢

٠٫٩١ ٤٫١٣ یقومك دوریا ویزودك بالتغذیة الراجعة ٣

١٠٦

٠٫٩٨ ٤٫١٠ یحلل عينات من أعمال الطالب ٤

٠٫٩٨ ٤٫٠٠ یتابع ویقوم مستوى تحصيل الطالب ٥

١٫٠٧ ٣٫٨٧ یساعدك في تحليل نتائج الطالب ٦

١٫١٧ ٣٫٨١ في وضع امتحانات المادةیشارآك ٧

ا ا ج ى م اءا عل م وبن ي ) ١٠( ء في الجدول رق م األول ف یتضح أن أدوار المعل

طات ة ، وتراوحت المتوس ة عالي ا بفاعلي اءت جميعه ارات ج ویم واالختب ال التق مج

االختباراتتوضيح لوائح لذا احتل دور ) ٤٫٤٠ – ٣٫٨١(الحسابية لألدوار ما بين

ارات وبمتوسط حسابي ومواصفاتها ویم واإلختب المرتبة األولى بين أدوار مجال التق

ادة ، وجاء دور ) ٤٫٤٠( ات الم ة مشارآة المعلم األول في وضع امتحان في المرتب

) . ٣٫٨١( األخيرة وبمتوسط حسابي

: المناهج : المجال الرابع

م دول رق ة ) ١١( ویوضح الج ات المعياری ابية ، واالنحراف المتوسطات الحس

ا ذآورة لألدوار اإلشرافية بمجال المناهج مرتبة تنازلي ك المستویات الم ى وفق تل عل

) .٦( في جدول

)١١( جدول رقم

ل المناهج المتوسطات الحسابية ، واالنحرافات المعياریة ألدوار المعلم األول اإلشرافية في مجا

مرتبة تنازليا

المتوسط األدوار الرتبة

الحسابي

االنحراف

المعياري

یتأآد من وصول الكتب المدرسية ١

للمدرسة وفق الطبعات المقررة ویتابع

تسليمها للطالب

٠٫٨٥ ٤٫٣٥

١٠٧

یحثك على استخدام طرق تدریس ٢

فعالة

٠٫٩٤ ٤٫١٧

٠٫٩١ ٤٫١٠ یتابعك في عملية تنفيذ المنهاج ٣

یشجعك على ابتكار واستخدام أحدث ٤

الوسائل التعليمية

١٫٠٨ ٣٫٩٠

١٫٠٧ ٣٫٨٣ یدربك على تحليل المنهاج وتقویمه ٥

یتابعك في تفعيل المختبرات ومرآز ٦

مصادر التعلم

١٫١٤ ٣٫٧٦

یقترح عليك الكتب والدوریات التي ٧

تثري مادة نخصصك

١٫١٥ ٣٫٦٢

م األول في مجال ) ١١( في الجدول رقم ء وبناءا على ما جا یتضح أن أدوار المعل

ا ألدوار م ابية ل ة ، وتراوحت المتوسطات الحس ة عالي ا بفاعلي المناهج جاءت جميعه

التأآد من وصول الكتب المدرسية للمدرسة إذ احتل دور ) ٤٫٣٥ – ٣٫٦٢( بين

ة تسليمها للطالب ررة ومتابع ات المق ة األو وفق الطبع ة المرتب ي المرتب ا ف ى ، أم ل

ادة التخصص األخيرة فجاء دور ري م دوريات التي تث راح الكتب وال وبمتوسط إقت

) . ٣٫٦٢( حسابي

:التدريب : المجال الخامس

م دول رق ة ) ١٢( ویوضح الج ات المعياری ابية ، واالنحراف طات الحس المتوس

ك ا لألدوار اإلشرافية بمجال التدریب مرتبة تنازليا ى وفق تل ذآورة عل لمستویات الم

) .٦( في جدول

١٠٨

)١٢( جدول رقم

المتوسطات الحسابية ، واالنحرافات المعياریة ألدوار المعلم األول اإلشرافية في مجال التدریب

مرتبة تنازليا

المتوسط األدوار الرتبة

الحسابي

االنحراف

المعياري

یزودك بالمستجدات والمعلومات ١

التربویة الجدیدة مثل النشرات والتعاميم

٠٫٨٩ ٤٫٢٩

یساهم في تقدیم البرامج التدریبية ٢

لمعلمي المادة مثل المشاغل وورش

.....العمل الخ

١٫٠٠ ٣٫٩٦

١٫٠٢ ٣٫٩٥ یتلمس احتياجاتك التدریبية ٣

یتابعك في انتقال أثر التدریب لتحسين ٤

مستوى أدائك

١٫٠٣ ٣٫٩٠

یرشحك لاللتحاق بالبرامج التدریبية ٥

خارج المدرسة

١٫١١ ٣٫٧٧

١٫١٠ ٣٫٦٦ یدربك على تقدیم أوراق عمل ٦

١٫١٠ ٣٫٦١ یقدم لك الدروس النموذجية باستمرار ٧

١٫١٢ ٣٫٦٠ یحفزك على إجراء البحوث التربویة ٨

یتضح أن أدوار المعلم األول في مجال ) ١٢( ء في الجدول رقم على ما جا وبناءا

ا ألدوار م ابية ل ة ، وتراوحت المتوسطات الحس التدریب جاءت جميعها بفاعلية عالي

تزويد المعلم بالمستجدات التربوية ، والمساهمة فكان دور ) ٤٫٢٩ – ٣٫٦٠( بين

) ٤٫٢٩( في المرتبة األعلى وبمتوسط حسابي في تقديم البرامج التدريبية للمعلمين

ة ، أما في المرتبة األدنى فكان دور ى إجراء البحوث التربوي ز عل وبمتوسط التحفي

) ٣٫٦٠( حسابي

١٠٩

: اإلدارة : المجال السادس

م دول رق ة ) ١٣( ویوضح الج ات المعياری ابية ، واالنحراف المتوسطات الحس

ا ة تنازلي ذآورة لألدوار اإلشرافية بمجال اإلدارة مرتب ك المستویات الم ى وفق تل عل

) .٦( في جدول

)١٣( جدول رقم

في مجال اإلدارة المتوسطات الحسابية ، واالنحرافات المعياریة ألدوار المعلم األول اإلشرافية

مرتبة تنازليا

المتوسط األدوار الرتبة

الحسابي

االنحراف

المعياري

یساهم في إیجاد بيئة تعليمية قائمة على ١

االحترام والعالقات اإلنسانية

٠٫٨٨ ٤٫٣٨

یشجعك على العمل الجماعي والتعاون مع ٢

جميع المعلمين

٠٫٨٠ ٤٫٣٧

یكون حلقة وصل بينك وبين مدیر المدرسة ٣

، وبينك وبين المشرف التربوي

٠٫٨٩ ٤٫٣٠

٠٫٩٢ ٤٫٢٥ یرشدك في آيفية إعداد سجالتك ٤

یعقد اجتماعات دوریة لمعلمي مادتك ٥

لتحسين األداء

٠٫٩٤ ٤٫٢٤

یشجعك على التنافس الشریف مع زمالئك ٦

لتطویر األداء

٠٫٩٤ ٤٫١٤

٠٫٩٩ ٤٫٠٧ حفظ النظام والنظافة بالمدرسةیشارآك في ٧

٠٫٩٩ ٤٫٠٥ یجدد قاعدة بياناتك آل عام دراسي ٨

١١٠

١٫٠٦ ٣٫٩٢ یقدم لك الحوافز على المبادرات المجيدة ٩

یشارك بفاعلية في مجلسي اآلباء واإلدارة ١٠

المدرسية

١٫٠٥ ٣٫٨٧

١٫٢٧ ٣٫٨٤ یشرآك في توزیع جدول حصص مادتك ١١

م وبناءا على ما جا م األول في ) ١٣( ء في الجدول رق یتضح أن أدوار المعل

ألدوار مجال اإلدارة جاءت جميعها بفاعلية عالية ، وتراوحت المتوسطات الحسابية ل

ى ) ٤٫٣٨ – ٣٫٨٤(ما بين ة األول ل المرتب ذي أحت وجاء في مقدمة هذه األدوار وال

إيجاد بيئة تعليمية قائمة على االحترامدور المساهمة في ) ٤٫٣٨( بمتوسط حسابي

انية ات اإلنس اء دور والعالق ه ، وج دول حصص مادت ع ج ي توزي م ف راك المعل إش

.في المرتبة الخيرة ) ٣٫٨٤(والذي متوسط حسابه

:البيئة المدرسية والمجتمع المحلي : المجال السابع

م ة ) ١٤( ویوضح الجدول رق ات المعياری ابية ، واالنحراف المتوسطات الحس

ا ة تنازلي ي مرتب ى وفق لألدوار اإلشرافية بمجال البيئة المدرسية والمجتمع المحل عل

) .٦( تلك المستویات المذآورة في جدول

)١٤( جدول رقم

البيئة المتوسطات الحسابية ، واالنحرافات المعياریة ألدوار المعلم األول اإلشرافية في مجال

مرتبة تنازليا المحلي المدرسية والمجتمع

المتوسط األدوار الرتبة

الحسابي

االنحراف

المعياري

یحفز الطالب على المشارآة في األنشطة ١

الالصفية

٠٫٩٩ ٣٫٩٠

١٫٠٢ ٣٫٨٢یحفزك على التواصل مع أولياء أمور ٢

١١١

الطالب لحل مشكالتهم

یشجعك على االشتراك في األنشطة ٣

المدرسية المختلفة

١٫٠٦ ٣٫٨١

یساعدك على تقدیم مساهمات مبتكرة في ٤

المناسبات التي تحتفل بها المدرسة

١٫٠٢ ٣٫٨٠

یشجعك على المساهمة في خدمة البيئة ٥

المحلية

١٫٠٤ ٣٫٧٨

١٫٠٤ ٣٫٧٤ یحفزك للمشارآة في معارض المدرسة ٦

یقترح عليك تنظيم رحالت وزیارات ٧

تعليمية للطالب

١٫١٦ ٣٫٤٧

م وبناءا على ما جا م األول في ) ١٤( ء في الجدول رق یتضح أن أدوار المعل

ة ا بفاعلي ي جاءت ستة منه ا مجال البيئة المدرسية والمجتمع المحل ة وواحد منه عالي

ين ا ب ألدوار م ) ٣٫٩٠ – ٣٫٤٧(بفاعلية متوسطة وتراوحت المتوسطات الحسابية ل

ة للطالب لذا نجد أن دور ارات تعليمي م بتنظيم رحالت وزي جاء االقتراح على المعل

رة وبمتوسط حسابي د في ) ٣٫٤٧(في المرتبة األخي ة متوسطة وهو الوحي وبفاعلي

.ي بفاعلية متوسطة جميع األدوار الذي یأت

: نيالثا: اإلجابة على السؤال

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية : لإلجابة على السؤال الثاني والذي نصه

لفاعلية دور المعلم األول بوصفه مشرفا مقيما بمدارس التعليم ما بعد األساسي في

، المنطقة التعليمية ، المادة الدراسية ؟ سلطنة عمان تعزى لمتغير الجنس

.ولمعرفة إجابة هذا السؤال سوف نستعرض آل متغير على حده

١١٢

:تبعا لمتغير الجنس الفروقمعرفة داللة : أوال

على فاعلية دور المعلم األول بوصفه ) أنثى –ذآر ( في الجنس قلمعرفة الفرو

ا بع يم م دارس التعل ا بم رفا مقيم ي ، مش ابية تد األساس طات الحس اب المتوس م حس

يم ة ، وق ات المعياری ك) ت (واالنحراف تقلتين ، وذل ين مس ع مجاالت لعينت ى جمي عل

) ١٥( الجدول رقم في آما هو موضح أدوار المعلم األول حسب متغير الجنس ،

)١٥(جدول رقم

للفروق بين متوسطات أداء أفراد العينة ) ت(المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياریة ، وقيم

وفقا لمتغير الجنس

المتوسط العدد الجنس المجال

الحسابي

االنحراف

المعياري

قيمة

)ت(

مستوى

* الداللة

٠٫٠٠٢ ٦٫٥٥ ٠٫٨٢ ٣٫٨٢ ١٧١ ذآر التخطيط

٠٫٦٧ ٤٫٣٣ ٢٠٨ أنثى

٠٫٠٠٠ ٥٫٨٣ ٠٫٧٥ ٣٫٥٦ ١٧١ ذآر اإلدارة

٠٫٥٤ ٣٫٩٦ ٢٠٨ أنثى

التقویم

واالختبارات

٠٫٠٠٠ ٨٫٠٤ ٠٫٨٦ ٣٫٧٢ ١٧١ ذآر

٠٫٦٢ ٤٫٣٦ ٢٠٨ أنثى

٠٫٠٠٠ ٧٫٥٧ ٠٫٩٨ ٣٫٦٢ ١٧١ ذآر المناهج

٠٫٦٤ ٤٫٢٤ ٢٠٨ أنثى

البيئة المدرسية

والمجتمع

المحلي

٠٫٠٠١ ٦٫١١ ٠٫٩٤ ٣٫٤٦ ١٧١ ذآر

٠٫٧٥ ٤٫٠٠ ٢٠٨ أنثى

٠٫٠٠٠ ٦٫٧٢ ٠٫٩٢ ٣٫٥٢ ١٧١ ذآر التدریب

٠٫٦٩ ٤٫١٠ ٢٠٨ أنثى

١١٣

المتابعة

الميدانية

٠٫٠٠٠ ٧٫٥٠ ٠٫٨٦ ٣٫٨٩ ١٧١ ذآر

٠٫٥٦ ٤٫٤٦ ٢٠٨ أنثى

٠٫٠٠٠ ٧٫٧١ ٠٫٧٨ ٣٫٧١ ١٧١ ذآر المجموع الكلي

٠،٥٦ ٤،٢٦ ٢٠٨ أنثى )٠،٠٥= α( مستوى الداللة عند •

م دول رق ن الج دیرات ) ١٥( یتضح م ين تق ة إحصائية ب روق ذات دالل ود ف وج

نس ر الج زى لمتغي ا تع رفا مقيم فه مش م األول بوص ة دور المعل ة لفاعلي راد العين أف

اث ، إذ ) إناث –ذآور ( م األول لصالح اإلن في جميع المجاالت السبعة ألدوار المعل

ة ت قيم ال م ) ت ( آان ل مج ة لك توى دالل د مس ائيا عن ة إحص االت دال ن المج

)α =ل ، ) ٠٫٠٥ ات األوائ ن أي أن المعلم ن له ر م ات أآب رفات مقيم ة آمش فاعلي

.المعلمين األوائل الذآور فاعلية

: تبعا لمتغير المنطقة التعليمية الفروقمعرفة داللة : ثانيا

ة ة التعليمي روق في المنطق ة شمال (لمعرفة الف ة جنوب –الباطن -مسقط -الباطن

د ) الداخلية ا بع يم م دارس التعل ا بم على فاعلية دور المعلم األول بوصفه مشرفا مقيم

راد ة ألداء أف ات المعياری ابية ، واالنحراف طات الحس اب المتوس م حس ي ، ت األساس

ة ، العينة ، وذلك في جميع مجاالت أد وار المعلم األول ، وفقا لمتغير المنطقة التعليمي

.) ١٦( الجدول رقم في آما هو موضح

١١٤

) ١٦( جدول رقم

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياریة ألداء أفراد العينة وفقا لمتغير المنطقة التعليمية

االنحراف المتوسط الحسابي العدد المنطقة التعليمية المجال

المعياري

٠٫٨٢ ٣٫٩٩ ٩٧ الباطنة شمال التخطيط

٠٫٧٧ ٤٫٠٠ ٧١ الباطنة جنوب

٠٫٧٥ ٤٫١٨ ١٤٠ مسقط

٠٫٧٩ ٤٫١٨ ٧١ الداخلية

٠٫٦٩ ٣٫٧٢ ٩٧ الباطنة شمال اإلدارة

٠٫٦٦ ٣٫٦٢ ٧١ الباطنة جنوب

٠٫٦٢ ٣٫٨٩ ١٤٠ مسقط

٠٫٧٤ ٣٫٨١ ٧١ الداخلية

التقویم

واالختبارات

٠٫٧٣ ٤٫٠٦ ٩٧ الباطنة شمال

٠٫٨٨ ٣٫٨٤ ٧١ الباطنة جنوب

٠٫٧٥ ٤٫١٢ ١٤٠ مسقط

٠٫٨٨ ٤٫١٩ ٧١ الداخلية

٠٫٨٤ ٤٫٠٠ ٩٧ الباطنة شمال المناهج

٠٫٧٥ ٣٫٨٤ ٧١ الباطنة جنوب

٠٫٨٣ ٣٫٩٤ ١٤٠ مسقط

٠٫٨٧ ٤٫٠٧ ٧١ الداخلية

البيئة المدرسية

والمجتمع

المحلي

٠٫٨٤ ٣٫٨٠ ٩٧ الباطنة شمال

٠٫٨٠ ٣٫٦١ ٧١ الباطنة جنوب

٠٫٨٩ ٣٫٧٧ ١٤٠ مسقط

٠٫٩٩ ٣٫٨٢ ٧١ الداخلية

١١٥

٠٫٨٦ ٣٫٩٠ ٩٧ الباطنة شمال التدریب

٠،٧٣ ٣،٦٦ ٧١ الباطنة جنوب

٠،٨٥ ٣،٨٨ ١٤٠ مسقط

٠٫٩١ ٣٫٩١ ٧١ الداخلية

المتابعة

الميدانية

٠٫٧٢ ٤٫٣٠ ٩٧ الباطنة شمال

٠٫٦٩ ٤٫٠٥ ٧١ الباطنة جنوب

٠٫٧٥ ٤٫٢٣ ١٤٠ مسقط

٠٫٩١ ٤٫١٦ ٧١ الداخلية

بين متوسطات األداء ألفراد ةأن هناك فروقا ظاهری) ١٦(یتضح من الجدول رقم

ا ك وفق ا ، وذل رفا مقيم م األول بوصفه مش ة دور المعل بة لفاعلي ة بالنس ة الدراس عين

ا إذا لمتغير المنطقة التعليمية بالنسبة للعدید من ة فيم ذه الدراسة ، ولمعرف مجاالت ه

ائية ة إحص ا ذات دالل طات فروق ي المتوس ة ف روق الظاهری ت الف اطق آان ين المن ب

ANOVA)(فقد تم إجراء تحليل التباین األحادي ) ٠٫٠٥=α(عند مستوى التعليمية

م لمتوسطات أداء أفراد العينة على مجاالت الدراسة و آما هو موضح في الجدول رق

) ١٧ . (

) ١٧( جدول رقم

تحليل التباین األحادي لمتوسطات أداء أفراد العينة وفقا لمتغير المنطقة التعليمية

مجموع المجال

المربعات

بين

المجموعات

درجات

الحریة

متوسط

المربعات

بين

المجموعات

مجموع

المربعات

داخل

المجموعات

درجات

الحریة

متوسط

المربعات

داخل

المجموعات

مستوى قيمة ف

الداللة

٠٫١٦٨ ١٫٦٨١ ٠٫٨١٥ ٣٧٥ ٢٣٠٫٤٤ ١٫٠٣٩ ٣ ٣٫١١٨ التخطيط

* ٢٫٦٤٣ ٠٫٤٥٦ ٣٧٥ ١٧٠٫٩١ ١٫٢٠٥ ٣ ٣٫٦١٤ اإلدارة

٠٫٠٤٩

١١٦

التقویم

واالختبارات

٢٫٦٥٧ ٠٫٦٤١ ٣٧٥ ٢٤٠٫٢٩ ١٫٧٠٢ ٣ ٥٫١٠٧ *

٠٫٠٤٨

٠٫٣٨٦ ١٫٠١١ ٠٫٦٨٩ ٣٧٥ ٢٥٨٫٤٣ ٠٫٦٩٧ ٣ ٢٫٠٩١ المناهج

البيئة

المدرسية

والمجتمع

المحلي

٠٫٤٧٢ ٠٫٨٤٢ ٠٫٧٨٦ ٣٧٥ ٢٩٤٫٦٨ ٠٫٦٦٢ ٣ ١٫٩٨٥

٠٫٢٦١ ١٫٣٤٠ ٠٫٧٣٠ ٣٧٥ ٢٧٣٫٨٠ ٠٫٩٧٩ ٣ ٢٫٩٣٦ التدریب

المتابعة

الميدانية

٠٫١٩٦ ١٫٥٧٢ ٠٫٥٩٣ ٣٧٥ ٢٢٢٫٧٩ ٠٫٩٣٣ ٣ ٢٫٧٩٨

.)،٠٥=α( مستوى الداللة عند •

:ما یأتي ) ١٧( یتضح من الجدول رقم

ة إحصائية :مجال التخطيط -١ روق ذات دالل ه ال توجد ف ى أن ائج إل أشارت النت

ة إذ ة التعليمي ر المنطق ا لمتغي يط وفق ال التخط ى مج ي متوسطات األداء عل ف

ة ) ١٫٦٨١( بلغت قيمة ف درجات حری ة ليست ، ) ٣٧٥ ،٣( ب ذه القيم وه

ه ال یوجد اختالف ) ٠٫٠٥=α(ذات داللة إحصائية عند مستوى ا یعني أن مم

م األول بوصفه ة أدوار المعل ة من حيث فاعلي راد العين ين أف ين آراء المعلم ب

.مشرفا مقيما في مجال التخطيط یعزى إلى المنطقة التعليمية

ال اإلدارة -٢ ر :مج د ف ه توج ى أن ائج إل ين النت ي تب ائية ف ة إحص وق ذات دالل

ة ، إذ بلغت ة التعليمي متوسطات األداء على مجال اإلدارة وفقا لمتغير المنطق

ة ، ) ٣٧٥ ، ٣( بدرجات حریة ) ٢٫٦٤٣( قيمة ف ة ذات دالل ذه القيم وه

م إجراء ، )٠٫٠٥= α(إحصائية عند مستوى ولمعرفة مصادر هذه الفروق ت

١١٧

ار ة ) post Hoc(اختب ددة البعدی ات المتع ي للمقارن و موضح ف ا ه ، آم

. ) ١٨( الجدول رقم

) ١٨( جدول رقم

في مجال اإلدارة لبيان الفروق ذات الداللة اإلحصائية) Post- Hoc( تحليل

المنطقة المجال

)ب(

المنطقة

)أ (

فرق

المتوسطات

الحكم مستوى الداللة

الباطنة مسقط اإلدارة

جنوب

لصالح مسقط *٠٫٠٠٩ -٢٥٩٦ -

) ٠،٠٥= α( مستوى الداللة عند *

م و دول رق ن الج ح م د ) ١٨( یتض ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف ه توج أن

، فقط بين منطقتي مسقط والباطنة جنوب ولصالح مسقط ) ٠٫٠٥= α( مستوى

ل بوصفهم مشرفين ين األوائ حيث أشار المعلمون في محافظة مسقط أن المعلم

ة جنوب ، ة الباطن ة بمنطق م في مجال اإلدارة مقارن مقيمين أآثر فاعلية ألدواره

.بينها دالة أما باقي المناطق فلم تظهر المقارنات المتعددة وجود أیة فروق

ارات -٣ ويم واالختب ة :: التق روق ذات دالل د ف ه توج ى أن ائج إل توضح النت

ر ا لمتغي ارات وفق ویم واالختب ى مجال التق إحصائية في متوسطات األداء عل

ة )٢٫٦٥٧( المنطقة التعليمية ، إذ بلغت قيمة ف )٣،٣٧٥( بدرجات حری

توى ، د مس ائية عن ة إحص ة ذات دالل ذه القيم ة ، ) ٠٫٠٥= α(وه ولمعرف

رو ذه الف ار مصادر ه م إجراء اختب ددة ) post Hoc( ق ت ات المتع للمقارن

. ) ١٩( الجدول رقم في ، آما هو موضح البعدیة

١١٨

) ١٩(الجدول رقم

في مجال التقویم واالختبارات لبيان الفروق ذات الداللة اإلحصائية) ost-H0cP(تحليل

المنطقة المجال

)ب (

المنطقة

)أ (

فرق

المتوسطات

الحكم لصالح الداللةمستوى

التقویم

واالختبارات

الباطنة مسقط

جنوب

لصالح مسقط *٠٫٠١٧ -٢٧٨٤ -

الباطنة الداخلية

جنوب

لصالح *٠٫٠١٠ -٣٥٠١ -

الداخلية

) ٠،٠٥= α( مستوى الداللة عند •

م ى ) ١٩( حيث أشار الجدول رق د وجود إل ة إحصائية عن روق ذات دالل ف

: بين ) ٠،٠٥=α(مستوى

ى ، منطقتي مسقط والباطنة جنوب • إذ أشار أفراد العينة من محافظة مسقط إل

ویم ال التق ي مج ا ف رفا مقيم فه مش م األول بوص ة أدوار المعل أن فاعلي

.راء أفراد العينة من منطقة الباطنة جنوب واالختبارات أآثر مقارنة بآ

ة ، منطقتي الداخلية والباطنة جنوب • ة الداخلي حيث أشار أفراد العينة من منطق

د ا بع يم م إلى أن فاعلية أدوار المعلم األول بوصفه مشرفا مقيما بمدارس التعل

ة م راد العين آراء أف ة ب ر مقارن ارات أآث ویم واالختب ن األساسي قي مجال التق

.منطقة الباطنة جنوب

اهج -٤ ين :المن ائية ب ة إحص روق ذات دالل د ف ه ال توج ائج أن ح النت توض

ة ، إذ بلغت ة التعليمي متوسطات األداء على مجال المناهج وفقا لمتغير المنطق

ة ف ة )١٫٠١١( قيم درجات حری ت ذات ) ٣٧٥، ٣( ب ة ليس ي قيم ، وه

ين ، مم) ٠٫٠٥=α(داللة إحصائية عند مستوى ا یعني أنه ال یوجد اختالف ب

١١٩

ا في آراء أفراد العينة من حيث فاعلية أدوار المعلم األول بوصفه مشرفا مقيم

.مجال المناهج یعزى للمنطقة التعليمية

تشير النتائج أنه ال توجد فروق ذات : :البيئة المدرسية والمجتمع المحلي -٥

ى ين متوسطات األداء عل ة إحصائية ب ع دالل ية والمجتم ة المدرس ال البيئ مج

درجات ) ٠٫٨٤٢( المحلي وفقا لمتغير المنطقة التعليمية ، إذ بلغت قيمة ف ب

ة توى ، ) ٣٧٥، ٣( حری د مس ائية عن ة إحص ت ذات دالل ة ليس ي قيم وه

)α=ة من حيث ) ٠٫٠٥ راد العين ين آراء أف ، مما یعني أنه ال یوجد اختالف ب

م ة أدوار المعل ية فاعلي ة المدرس ال البيئ ي مج ا ف رفا مقيم فه مش األول بوص

.والمجتمع المحلي یعزى إلى المنطقة التعليمية

ة إحصائية في : التدريب ؛ -٦ روق ذات دالل ه ال توجد ف ى أن ائج إل توضح النت

ة إذ بلغت ة التعليمي ر المنطق ا لمتغي دریب وفق متوسطات األداء على مجال الت

ة ليست ذات ، ) ٣٧٥، ٣( درجات حریة ب ) ١٫٣٤٠( )ف(قيمة وهذه القيم

ين ) ٠٫٠٥=α(داللة إحصائية عند مستوى ه ال یوجد اختالف ب مما یعني أن

م األول بوصفه مشرفا آراء المعلمين أفراد العينة من حيث فاعلية أدوار المعل

.مقيما في مجال التدریب یعزى إلى المنطقة التعليمية

ة إحصائية تبين: المتابعة الميدانية -٧ روق ذات دالل ه ال توجد ف ى أن ائج إل النت

ة ر المنطق ا لمتغي ة وفق ة الميداني ال المتابع ى مج طات األداء عل ين متوس ب

، وهي ) ٣٧٥، ٣( بدرجات حریة ) ١٫٥٧٢( التعليمية ، إذ بلغت قيمة ف

د مستوى ة إحصائية عن ه ال ،) ٠٫٠٥=α(قيمة ليست ذات دالل ا یعني أن مم

م األول ة أدوار المعل ث فاعلي ن حي ة م راد العين ين آراء أف تالف ب د اخ یوج

.بوصفه مشرفا مقيما في مجال المتابعة الميدانية یعزى للمنطقة التعليمية

١٢٠

:لمتغير المادة الدراسية تبعا الفروقمعرفة داللة : ثالثا

ادة الدراسية داللة لمعرفة ة اإلسالمية ( الفروق في الم ة –الثقافي ة العربي –اللغ

وم –الریاضيات –اللغة اإلنجليزیة ة –العل ة دور ) الدراسات االجتماعي ى فاعلي عل

ات ابية واالنحراف م احتساب المتوسطات الحس ا ، ت المعلم األول بوصفه مشرفا مقيم

ي جميع مجاالت أدوار المعلم األول وفقا لمتغير المعياریة ألداء أفراد العينة ، وذلك ف

.) ٢٠( الجدول رقم في ، آما هو موضح المادة الدراسية

)٢٠( الجدول رقم

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياریة ألداء أفراد العينة وفقا لمتغير المادة الدراسية

المتوسط العدد المادة الدراسية المجال

الحسابي

االنحراف

المعياري

١٫٠٤ ٣٫٩٨ ١٠ الثقافة اإلسالمية التخطيط

٠٫٨٠ ٤٫١٥ ٧١ اللغة العربية

٠٫٨٦ ٣٫٩٤ ٨١ اللغة االنجليزیة

٠٫٨٦ ٤٫١٣ ٧١ الریاضيات

٠٫٧٤ ٤٫١٣ ٧٨ العلوم

٠٫٦٥ ٤٫١٧ ٦٨ االجتماعيات

٠٫٩٥ ٣٫٧١ ١٠ الثقافة اإلسالمية اإلدارة

٠٫٦٦ ٣٫٨٧ ٧١ اللغة العربية

٠٫٧٦ ٣٫٦٨ ٨١ اللغة االنجليزیة

٠٫٦٠ ٣٫٨١ ٧١ الریاضيات

٠٫٦٨ ٣٫٧٧ ٧٨ العلوم

٠٫٦٤ ٣٫٨٠ ٦٨ االجتماعيات

١٫٢١ ٤٫٠١ ١٠ الثقافة اإلسالميةالتقويم

٠٫٧٦ ٤٫٠٨ ٧١ اللغة العربية

١٢١

٠٫٩٠ ٣٫٩٥ ٨١ اللغة االنجليزیة واالختبارات

٠٫٧٨ ٤٫٠١ ٧١ الریاضيات

٠٫٧٨ ٤٫٠١ ٧٨ العلوم

٠٫٧٠ ٤٫٢٠ ٦٨ االجتماعيات

١٫١٣ ٣٫٦٧ ١٠ الثقافة اإلسالمية المناهج

٠٫٧٩ ٤٫٠٨ ٧١ اللغة العربية

٠٫٨٧ ٣٫٨٥ ٨١ اللغة االنجليزیة

٠٫٨٦ ٣٫٨٢ ٧١ الریاضيات

٠٫٨٦ ٤٫٠١ ٧٨ العلوم

٠٫٦٥ ٤٫٠٨ ٦٨ االجتماعيات

البيئة

المدرسية

والمجتمع

المحلي

١٫١٧ ٣٫٥٨ ١٠ الثقافة اإلسالمية

٠٫٨٥ ٣٫٩٠ ٧١ اللغة العربية

٠٫٩١ ٣٫٦١ ٨١ اللغة االنجليزیة

٠٫٩٨ ٣٫٥٧ ٧١ الریاضيات

٠٫٨٦ ٣٫٨٦ ٧٨ العلوم

٠٫٧٠ ٣٫٨٩ ٦٨ االجتماعيات

١٫٠٥ ٣٫٧٣ ١٠ الثقافة اإلسالمية التدريب

٠٫٨٦ ٣٫٩١ ٧١ اللغة العربية

٠٫٨٨ ٣٫٧٥ ٨١ اللغة االنجليزیة

٠٫٩٣ ٣٫٧٣ ٧١ الریاضيات

٠٫٨٩ ٣٫٨٩ ٧٨ العلوم

٠٫٧٠ ٣٫٩٥ ٦٨ االجتماعيات

المتابعة

الميدانية

١٫٢٥ ٣٫٨٩ ١٠ الثقافة اإلسالمية

٠٫٧٥ ٤٫٢٥ ٧١ اللغة العربية

٠٫٨٠ ٤٫١٣ ٨١ اللغة االنجليزیة

٠٫٧٩ ٤٫١٦ ٧١ الریاضيات

٠٫٧٣ ٤٫٢٥ ٧٨ العلوم

٠٫٦٩ ٤٫٢٩ ٦٨ االجتماعيات

١٢٢

م دول رق ن الج طات األداء ) ٢٠( یتضح م ين متوس ة ب ا ظاهری اك فروق أن هن

ك ا ، وذل م األول بوصفه مشرفا مقيم ة دور المعل ألفراد عينة الدراسة بالنسبة لفاعلي

.وفقا لمتغير المادة الدراسية

ة ا ذات دالل طات فروق ي المتوس ة ف روق الظاهری ت الف ا إذا آان ة فيم ولمعرف

) ANOVA(د تم إجراء تحليل التباین األحاديفق) ٠٫٠٥=α(إحصائية عند مستوى

ر ا لمتغي ل ، وفق ين األوائ االت أدوار المعلم ى مج ة عل راد العين طات أداء أف لمتوس

.) ٢١(الجدول رقم في آما هو موضح المادة الدراسية ، ) ٢١( الجدول رقم

تحليل التباین األحادي لمتوسطات أداء أفراد العينة لمتغير المادة الدراسية

مجموع المجال

المربعات

بين

المجموعات

درجات

الحریة

متوسط

المربعات

بين

المجموعات

مجموع

المربعات

داخل

المجموعات

درجات

الحریة

متوسط

المربعات

داخل

اتالمجموع

مستوى قيمة ف

الداللة

٠٫٤٥٩ ٠٫٩٣٤ ٠٫٦١٨ ٣٧٣ ٢٣٫٦٧ ٠٫٥٧٧ ٥ ٢٫٨٨٧ التخطيط

٠٫٦٥٧ ٠٫٦٥٧ ٠٫٤٦٤ ٣٧٣ ١٧٣٫٠٠ ٠٫٣٠٥ ٥ ١٫٦٢٣ اإلدارة

التقویم

واالختبارات

٠٫٦٦٠ ٠٫٦٦٢ ٠٫٦٦٢ ٣٧٣ ٢٤٣٫٢٧ ٠٫٤٢٥ ٥ ٢٫١٢٥

٠٫١٦٠ ١٫٥٩٦ ٠٫٦٨٤ ٣٧٣ ٢٥٥٫٠٨ ١٫٠٩١ ٥ ٥٫٤٥٦ المناهج

البيئة

المدرسية

والمجتمع

المحلي

٠٫٠٦٩ ٢٫٠٦٨ ٠٫٧٧٤ ٣٧٣ ٢٨٨٫٦٦ ١٫٦٠٠ ٥ ٨٫٠٠٢

٠٫٥٤٩ ٠٫٨٠٢ ٠٫٧٣٤ ٣٧٣ ٢٧٣٫٧٩ ٠٫٥٨٩ ٥ ٢٫٩٤٤ التدریب

المتابعة

الميدانية

٠٫٥٦٠ ٠٫٨٠١ ٠٫٥٩٨ ٣٧٣ ٢٢٢٨٥ ٠٫٤٧٩ ٥ ٢٫٣٩٣

١٢٣

ة ) ٢١( أشارت النتائج الواردة في الجدول رقم روق ذات دالل ه ال توجد ف إلى إن

ة توى دالل د مس ائية عن ة ) ٠،٠٥=α(إحص راد عين د أف طات األداء عن ين متوس ب

دارس ا بم م األول بوصفه مشرفا مقيم ة أدوار المعل الدراسة في جميع مجاالت فاعلي

.غير المادة الدراسية التعليم ما بعد األساسي ، وفقا لمت

فصل الخامسال

مناقشة النتائج والتوصيات

مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول • مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني •

توصيات الدراسة •

المراجع •

١٢٤

سالفصل الخام

مناقشة النتائج والتوصياتدیرات ة تق ى معرف دف إل ي ته ة والت ائج الدراس ة نت ذا الفصل مناقش یتضمن ه

د ا بع يم م دارس التعل ا بم رفا مقيم فه مش م األول بوص ة دور المعل ين لفاعلي المعلم

ان ، في سبعة مجاالت إشرافية هي التخطيط ، اإلدارة ، : األساسي في سلطنة عم

ة ارات ، البيئ ویم واالختب اهج ،التق دریب ، المن ي ، الت ع المحل ية والمجتم المدرس

م األول اإشرافي ادور) ٥٤(المتابعة الميدانية ، وشملت على المشرف (یقوم به المعل

) .المقيم

ادة نوهدفت أیضا إلى بيا ة ، والم ة التعليمي الفروق في آل من الجنس ، والمنطق

م األول بوصفه مشرفا ة دور المعل ين حول فاعلي الدراسية ، في وجهات نظر المعلم

: مقيما بمدارس التعليم ما بعد األساسي في سلطنة عمان ، وذلك على النحو التالي

: مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول

: لمناقشة نتائج السؤال األول والذي نصه

ا ةم ة فاعلي د ما لمعلدور درج ا بع يم م دارس التعل ا بم رفا مقيم األول بوصفه مش

سلطنة عمان ؟ األساسي في

دارس دورأظهرت النتائج إن درجة فاعلية ا بم المعلم األول بوصفه مشرفا مقيم

ة المتوسطات غ جمل ة حيث بل ين عالي ة نظر المعلم التعليم ما بعد األساسي من وجه

يم ) ٤٫٠٢(الحسابية لمجاالت أدوار المعلم األول ، وهذا یدل على أن المشرف المق

ولكن بدرجات یقوم بأدواره في هذه المجاالت السبعة بدرجة عالية ،) المعلم األول (

ارات ووالتخطيط ، والتقویم ، المتابعة الميدانيةمتفاوتة ، فجاء ت مجاالت في االختب

ة المراتب األولى ، و یعزى ذلك في مجال ة المتابع ة الميداني ذي جاء في المرتب وال

ذ الخطط ين في تنفي ة المعلم م أدواره متابع يم إن من أه األولى العتقاد المشرف المق

ع ة لرف ة الراجع دهم بالتغذی الموضوعة في سجالتهم ، وزیارتهم في صفوفهم لتزوی

ر، دیمها للمشرف الزائ ارات لتق دة للزی تمارة المع ئ االس تواهم التدریسي ، ولمل مس

١٢٥

ذا یتف ي وه ة القطيط ع دراس ي ) ٢٠٠٧(ق م امري عل ة الع ، ) ٢٠٠٨(، ودراس

رة ، ویختلف عن ) ٢٠٠٩(ودراسة السعيدي في أن هذا المجال یمارس بصورة آبي

.في أن هذا المجال یمارس بصورة متوسطة) ٢٠٠٩(دراسة ألهاجري

المقيم الذي جاء في المرتبة الثانية فيعزى إلى إیمان المشرف التخطيطأما

إنه ال یوجد عمل جيد بدون تخطيط مسبق لذا تجده یراجع جميع الخطط التي یضعها

د ى عمل جي المعلم ثم یتابع تنفيذها طوال العام الدراسي ، فالتخطيط المسبق یؤدي إل

ة م في عملي ونتيجة أجود ، خاصة إذا آانت هناك مشارآة بين المشرف المقيم والمعل

یراد تنفيذه ، وإلیمانه البعد عن االرتجالية والعشوائية في العمل التخطيط للعمل الذي

يش ، وهذا ما أشار إليه آل من اإلشرافي دا الفن ) ٢٠٠٥(وصليوو ) ٢٠٠٠(ن ، وزی

م األول وضع ى المعل اد عن العشوائية یجب عل ذ واالبتع ة التنفي في أن ضمان فاعلي

ام الدراسي ، ة الع ذ بدای ق خطة من ذا یتف ع أیضا وه ة العریمي م ، ) ٢٠٠٤(دراس

ي ة القطيط عيدي ) ٢٠٠٧(ودراس ة الس ال ) ٢٠٠٩(، ودراس ذا المج ي إن ه ف

ي امري عل ة الع ن دراس ف ع رة ، ویختل ورة آبي ارس بص ة ) ٢٠٠٨(یم ودراس

ذا المجال یمارس ) ٢٠٠٩(، ودراسة ألهاجري ) ٢٠٠٨(العامري ناصر في أن ه

. بصورة متوسطة

ه م واالختباراتالتقويأما مجال والذي جاء في المرتبة الثالثة فيرى الباحث إن

ه ویني التي أدخلت التقویم التك دارس ب دیریات والم یعزى ذلك إلى اهتمام الوزارة والم

ویم الفصلي ، ، الوزارة حدیثا في عملية تقویم الطالب ى التق ا عل اد آلي وعدم االعتم

ة لذا تجد المشرف المقيم یتابع عملية التقو یم إن آانت للمعلمين أو للطالب متابعة دائم

ة ، ویقيم للمعلمين المشاغل العملية لتدریبهم على آيفية تقویم الطالب ، وأیضا لمعرف

أول ا أوال ب لبيات لعالجه ة الس ا ، ومعرف ات لتعزیزه ن ، االیجابي ل م د أورد آ وق

ليو اني ) ٢٠٠٥( وص م األول ) ٢٠٠٧(والطع ى المعل ب عل ه یج ي إن اعدة ف مس

ة ، ائج الطلب ل نت ارات وتحلي ة وضع االختب ي عملي ه ف ة معلمي ع دراس ق م ذا یتف وه

اري ة ) ٢٠٠٢(الخي ة المحروقي امري ) ٢٠٠٧(، ودراس ة الع ، ودراس

ي امري ناصر ) ٢٠٠٨(عل ة الع عيدي ) ٢٠٠٨(، ودراس ة الس ) ٢٠٠٩(، ودراس

١٢٦

، ) ٢٠٠٢(البوسعيدي في أن هذا المجال مفعل بصورة عالية ، ویختلف عن دراسة

يفري ة المش ي ) ٢٠٠٣(ودراس ة العریم ي ) ٢٠٠٤(، ودراس ة القطيط ، ودراس

في أن هذا المجال یمارس بصورة متوسطة ) ٢٠٠٩(، ودراسة الهاجري ) ٢٠٠٧(

.

االت ا مج ي أم ع المحل ية والمجتم ة المدرس ي اإلدارة ، والبيئ اءت ف فج

ك رة و یعزي الباحث ذل م األول المراتب األخي اد المعل يم ( العتق أن ) المشرف المق

ة ، ه الفني رة أعبائ هذه المجاالت هي من مهام اإلدارة المدرسية الرئيسة ، وأیضا لكث

ل ى آ اقي المجاالت ، وعل لذا لم یلتفت المعلم األول آثيرا لهذین المجالين لالهتمام بب

أن م األول ف االت أدوار المعل ع مج يم (جمي اءت )المشرف المق ة ج ذه الدراس ي ه ف

ا باب منه دة أس ك لع زى ذل ة و یع ة عالي ين : بفاعلي دریب المعلم وزارة بت ام ال اهتم

افس ين بمدارسهم ، تن وا مشرفين مقيم ام ليكون ر قي أدوارهم خي ام ب ى القي ل عل األوائ

أهيال تنمية الموارد البشریةدوائر ل ت بالمدیریات التعليمية على تأهيل المعلمين األوائ

ام الدراسي ، ج وال الع ة ط ورش العملي اغل وال ة والمش دورات التدریبي ة ال دا بإقام ي

اقتناع المدرسة بأهمية اإلشراف التربوي فتتظافر جهود إدارة المدرسة ، والمشرفين

وي راف الترب توى اإلش ع مس ين لرف ين ، والمعلم رفين المقيم ویين ، والمش الترب

ل بأ ع بالمدرسة ، وعي المعلمين األوائ ين بالمدرسة لرف م آمشرفين مقيم ة دوره همي

.مستوى المعلمين والطالب

ة ائج دراسة المحروقي ى أن ) ٢٠٠٧(واتفقت هذه النتيجة مع نت التي توصلت إل

امهم اإلشرافية بدرجة المعلمين األوائل للدراسات االجتماعية یمارسون مجاالت مه

نظر المعلمين األوائل لمادة العلوم من وجهة ) ٢٠٠٧(آبيرة ، ومع دراسة القطيطي

ابهة مع دراسة ألسعيدي ذلك تش رة ، وآ بأنهم یقومون بمهامهم اإلشرافية بدرجة آبي

االت ) ٢٠٠٩( ون مج ل یمارس المية األوائ ي اإلس أن معلم ا ب اءت نتائجه ي ج والت

.مهامهم بدرجة آبيرة

ل ودارش ة مي ن دراس ة ع ذه النتيج ت ه ي ، ودر) ١٩٩٧(واختلف ة رنتيس اس

وفي ) ١٩٩٩( ة الع عيدي ) ٢٠٠٠(، ودراس ة البوس ة ) ٢٠٠٢(، ودراس ، ودراس

١٢٧

ي ) ٢٠٠٣( ، ودراسة المشيفري ) ٢٠٠٢(الخياري ، ) ٢٠٠٣(، ودراسة الرویل

ين ) ٢٠٠٧(، ودراسة القطيطي ) ٢٠٠٥(ودراسة اليحمدي ة نظر المعلم من وجه

، ودراسة ) ٢٠٠٨(العامري ناصر ، ودراسة) ٢٠٠٨(، ودراسة العامري علي

.ذه المجاالت تمارس بدرجة متوسطة في أن ه) ٢٠٠٩(الهاجري

ن ال م ل مج ي آ ل ف ين األوائ ة أدوار المعلم ين لفاعلي دیرات المعلم ة تق ولمعرف

رة ، المجاالت السبعة ة لكل فق ات المعياری تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحراف

:ذآر المجاالت حسب ترتيبها في نتائج الدراسة على النحو التالي في آل مجال ، مع

: المتابعة الميدانية : المجال األول

ابي ى وبمتوسط حس ة األول ي المرتب اء ف ة ج ة الميداني ال المتابع یالحظ أن مج

علمون أدوار یمارسها المشرف المقيم ، وقد أجمع الم) ٨(، واشتمل على ) ٤٫٢٠(

ع أدواره في يم یمارس جمي والذین یمثلون أفراد عينة الدراسة على أن المشرف المق

ابين ة و بمتوسط حسابي م ة عالي وجاء دور ،) ٤٫٣٧ – ٣٫٧٩(هذا المجال بفاعلي

ة ة الراجع زودك بالتغذي اقي السجالت وي ذي يطلع دائما على سجل تحضيرك وب وال

أن : ذلك إلى عدة أسباب منها ىالمرتبة األولى ویعزفي ) ٤،٣٧(متوسطه الحسابي

ا الخطط المشرف المقيم یعتبر سجالت المعلم مرآه لما سيقوم به داخل المدرسة ففيه

ا ویم ، وأمر متابعته ة والتق دریس والوسائل التعليمي واألهداف واألساليب وطرق الت

دیر الم ا ، و م ة یومي وي سهل إلعطاء المعلم التغذیة الراجع درسة ، والمشرف الترب

دوین ين وت جالت المعلم ى س ه عل ة توقيع يم مالحظ رف المق ا للمش د متابعتهم عن

ة تساعد المشرف ذه العملي المالحظات للداللة على إنه متابع للمعلمين ، و على أن ه

م ى أن المعل يم عل رف المق اد المش ائي ، وإلعتق يم النه م التقي يم المعل ى تقي يم عل المق

دان وقد أآد ،ما في حالة استعداد یكون دائ ، وعطوي ) ٢٠٠٠(آل من الفنيش ، وزی

اني ) ٢٠٠٤( يم ) ٢٠٠٧( ، والطع رف مق م األول آمش ن أدوار المعل ى أن م عل

. فحص أعمال المعلمين وتقویمها

١٢٨

ة ، و ) ٢٠٠٧( والقطيطي ) ٢٠٠٧(وتتفق هذه النتيجة مع دراسات المحروقي

ي امري عل عيدي ) ٢٠٠٨( الع اجري ) ٢٠٠٩( ، والس ى أن ) ٢٠٠٩( ، واله عل

.أعلى ممارسة في مجال المتابعة الميدانية دور متابعة سجالت المعلم

دارس المجاورة أما دور ارات مع الم ادل الزي رامج تب د جاء يتابعك في تنفيذ ب فق

ك إلى عدة ویعزي الباحث ذل) ٣٫٧٩( في المرتبة الثامنة واألخيرة بمتوسط حسابي

ة عن بعضها : أسباب منها ادة ،تباعد المدارس التي تكون في نفس المرحل ى زی وإل

ة ، و ن المدرس روجهم م د خ ي فصولهم عن ا ف ببوا فراغ ا یس ين مم حصص المعلم

آل من عطوي ولكن قد أآد، التأخر عن تنفيذ المنهج المقرر الخوف من

وم ) ٢٠٠٨( ، والعياصرة ) ٢٠٠٤( ي أن یق ارة ف ين بزی ة معلم م أو مجموع معل

م ه إسلوب إشرافي بالفصل في نفس المدرسة أو بمدرسة أخرى زمالئه ك ألن وذل

. فعال

ي ن القطيط ل م ة آ ع دراس ة م ذه النتيج ق ه ي ) ٢٠٠٧(وتتف امري عل والع

ة األدوار ) ٢٠٠٨( رة ولكن في مؤخرة قائم ة آبي في أن الممارسة للدور جاء بفاعلي

ة بالنسبة ، ) ٢٠٠٧( لمجال المتابعة الميدانية ، وتتفق أیضا مع دراسات المحروقي

عيدي اجري ) ٢٠٠٩( والس ي ) ٢٠٠٩(، واله اء ف دور ج ذا ال ة ه ي أن ممارس ف

. المراتب األخيرة

: التخطيط : المجال الثاني

د ة بع ة الثاني يم جاء في المرتب یتضح أن مجال التخطيط في أدوار المشرف المق

ل ة التخطيط قب يم ألهمي ى وعي المشرف المق دل عل ذا ی ة وه ة الميداني مجال المتابع

يم ، ) ٦( القيام بتنفيذ أي عمل ، واحتوى على أدوار إشرافية یمارسها المشرف المق

ع أدواره وقد أجمع المعلمون أفراد عينة الدراسة على أن المشرف المقيم یمارس جمي

ين ا ب ة وبمتوسط حسابي م فجاء ) ٤٫١٨ – ٣٫٩٨(في مجال التخطيط بفاعلية عالي

ى من التحصيل الدراسي يشارك في وضع خطة لجنة متابعة دور ة األول في المرتب

: منها إلى عدة أسباب ذلك ىویعز) ٤٫١٨(بين أدوار هذا المجال وبمتوسط حسابي

١٢٩

ع مستواهم العلمي ألن الكل یعمل األهمية القصوى للتحصيل الدراسي للطالب ورف

ود ب ونهایةالمدیریة ب مرورالهذا الدور الرئيسي بدایة من الوزارة المدرسة ، فكل جه

ن ل م ام آ ى اهتم دف ، وإل ذا اله ق ه ي تحقي ذه المؤسسات تنصب ف ي ه املين ف الع

ة دیر المدرس وي وم رف الترب يل المش م بالتحص ة والمعل رة للمدرس ان الزائ وللج

ع المستوى التحصيلي الدراسي للطالب ، وإلعتقاد المشرف المقيم قياس نجاحه برف

تطویر ، ودليل نظام ) ٢٠٠٩(، وقد أآد آل من دليل عمل اإلدارة المدرسية للطالب

م األول دور ) ٢٠٠٩(األداء المدرسي ي اعلى أن للمعل ة اومهم اأساس ل لجن في تفعي

.التحصيل الدراسي

اري ، ) ٢٠٠٣(والمشيفري ) ٢٠٠٢(وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة دراسة الخي

في أن هذا الدور یمارس بفاعلية عالية ، وتختلف عن دراسة ) ٢٠٠٧(والمحروقية

في ) ٢٠٠٩(، ودراسة الهاجري ) ٢٠٠٧(، ودراسة القطيطي ) ٢٠٠١(الخایفي

دور أن هذ ذي جاء ال ا دور یمارس بدرجة متوسطة وخاصة في دراسة القطيطي ال

.في آخر قائمة األدوار

ين أما دور اء المهني للمعلم د إعداد خطة اإلنم ة يأخذ رأيك عن فجاء في المرتب

رة بمتوسط حسابي اك ) ٣٫٩٨( السادسة واألخي رى الباحث أن هن ببين وی ا س : هم

م إیمان المشرف المقيم بأن اء المهني بحك ه هو األعرف باحتياجات المعلمين من اإلنم

يم في وي والمشرف المق دیر المدرسة والمشرف الترب ين م اق ب متابعته لهم ، واإلتف

ين یرى أنه مما وضع هذه الخطة د أشار آل من ال حاجة له في أخذ رأي المعلم ، وق

ك) ٢٠٠٧(، والفراجي ) ٢٠٠٦(، والصلطي ) ٢٠٠٤(جریكوس ن خالل وذل م

ل ين األوائ يم للمعلم ة والتعل دمتها وزارة التربي ي ق ىأوراق العمل الت م أن عل من أه

.ادوار المعلم األول اإلنماء المهني للمعلمين

ة ة المحروقي ة دراس ع نتيج ة م ذه النتيج ق ه ي ) ٢٠٠٧(وتتف ة القطيط ، ودراس

ف ع ) ٢٠٠٧( رة ، وتختل ة آبي ارس بدرج دور یم ذا ال ي أن ه ة ف ة دراس ن نتيج

. في أن هذا الدور یمارس بدرجة متوسطة ) ٢٠٠٨(العامري ناصر

١٣٠

: التقويم واالختبارات : المجال الثالث

ط ة وبمتوس ة عالي ة وبفاعلي ة الثالث ي المرتب ارات ف ویم واالختب ال التق اء مج ج

يم ) ٤٫٠٧( حسابي د المشرف المق ویم عن ة التق ى أهمي ة وهذا یدل عل بالنسبة للعملي

ذا ا ، واشتمل ه لبيات ومعالجته ا والس ات وتعزیزه التعليمية التعلمية لمعرفة االیجابي

ة ) ٧(المجال على ي عين أدوار یقوم بها المشرف المقيم ، وآانت آراء المعلمين ممثل

ابين ة وبمتوسط حسابي م ة عالي – ٣٫٨١( الدراسة أن جميع أدواره یمارسها بفاعلي

ارات ومواصفاتها اء دور وج) ٤٫٤٠ وائح االختب ك ل ى يوضح ل ة األول ي المرتب ف

ابي ط حس ال وبمتوس ذا المج بة ألدوار ه ز) ٤٫٤٠( بالنس د ىویع ى التجدی ك إل ذل

اریع ریعة والمش ورات الس ایرة التط فاتها لمس ارات ومواص وائح االختب ي ل دائم ف ال

ى اه دان ، وإل ى المي وزارة إل دخلها ال رة والمشرف التقویمية التي ت ام اللجان الزائ تم

م ى فه يم عل رف المق رص المش ى ح دور ، و إل ذا ال ة به دیر المدرس وي وم الترب

ة ة بطریق المعلمين للوائح المنظمة لالختبارات والمواصفات إلعداد االختبارات للطلب

ان تقيس مستواهم الحقيقي وي بسلطنة عم ل اإلشراف الترب ه دلي د علي ا أآ ذا م ، وه

أ) ٢٠٠٧( يح ب م األول توض ن أدوار المعل فات ن م راءات والمواص وائح واإلج الل

.اإلمتحانية للمعلمين

اري ن الخي ل م ة آ ة دراس ع نتيج ة م ذه النتيج ق ه ة ) ٢٠٠٢(وتتف ، ودراس

ي ة ) ٢٠٠٧(القطيط ة المحروقي ي ) ٢٠٠٧(، ودراس امري عل ة الع ، ودراس

ر ) ٢٠٠٨( امري ناص ة الع عيدي ) ٢٠٠٨(، ودراس ة الس ، ) ٢٠٠٩( ،ودراس

.في أن هذا الدور یمارس بدرجة عالية ) ٢٠٠٩(ودراسة الهاجري

ادة أما دور ات الم رة يشارآك في وضع امتحان ابعة واألخي ة الس فجاء في المرتب

دیر المدرسة ) ٣٫٨١(بمتوسط حسابي ویعزى ذلك إلى اهتمام المشرف التربوي وم

ده والمشرف المقيم على تدری م عن ات فيصبح المعل ب المعلم في آيفية وضع االمتحان

القدرة على القيام بهذا الدور دون الحاجة إلى مساعدة أحد ، ولخبرة المعلم في وضع

االمتحانات فهو ربما یضع امتحانات لمنهجين ولفصلين في العام الدراسي مما أآسبه

، خبرة في وضع االمتحانات

١٣١

ذه النتيجة مع نتيجة دراسة آل من البوسعيدي ق ه ، و دراسة ) ٢٠٠٢(وتتف

ي ة ) ٢٠٠٤(العریم ة المحروقي اجري ) ٢٠٠٧(، ودراس ة اله ) ٢٠٠٩(، ودراس

) ٢٠٠٩(في أن هذا الدور یمارس بدرجة آبيرة ، وأیضا تتفق مع دراسة السعيدي

ة إال إن ة عالي دور بفاعلي ذا ال م في أن ممارسة ه ة أدوار المعل ه جاء في مؤخرة قائم

.األول في مجال التقویم

) ٢٠٠٣(، ودراسة المشيفري ) ٢٠٠٢(وتختلف عن دراسة آل من الخياري

دور ) ٢٠٠٨(، ودراسة العامري علي ) ٢٠٠٧(، ودراسة القطيطي ذا ال ى أن ه عل

.یمارس بدرجة متوسطة

: المناهج : المجال الرابع

ارات بمتوسط ویم واالختب د التق ة بع نجد أن مجال المناهج جاء قي المرتبة الرابع

ابي ى ) ٣٫٩٦( حس يم حریص عل ى أن المشرف المق دل عل ذا ی ة وه ة عالي وبفاعلي

م ذ المعل نهج ، و بتنفي ذ الم ة لتنفي م الطرق الحدیث وزارة بإآساب المعل ام ال ذ اهتم تنفي

المنهج الدراسي في الوقت المحدد لها وذلك ألهميته في للوحدات الدراسية ، وأنشطة

ة به معرف ا أآس اج مم دریس المنه ي ت ه ف ا لخبرت ة ، وأیض ة التعلمي ة التعليمي العملي

) ١٩٩٩(، وهذا ما ورد عند آل من مصطفىنواحي القصور أو الضعف في المنهاج

اوع اني ) ٢٠٠٣(، ومط م األول و ) ٢٠٠٧(، والطع ى المعل ي أن عل ه ف معلمي

.من ناحية األهداف والوسائل وآيفية تحقيقها دراسة المناهج المقررة

وتي ، ودراسة ماتشو ) ١٩٩٤(وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة دراسة آل من دیك

وفي ) ١٩٩٥( ة الع يفري ) ٢٠٠٠(ودراس ة المش ة ) ٢٠٠٣( ، ودراس ، ودراس

ناصر ودراسة العامري ،) ٢٠٠٧(، ودراسة المحروقية ) ٢٠٠٣(الكندي

ة )٢٠٠٨( عيدي، ودراس ى أن مج) ٢٠٠٩( ألس ة عل ارس بفاعلي اهج یم ال المن

.عالية

تم ) ١٩٩٧(وتختلف عن دراسة آل من السادة وزمالءه في أن المعلم األول ال یه

ي ة القطيط ي ، ودراس نهج الدراس ویر الم ي ) ٢٠٠٧(بتط امري عل ة الع ، ودراس

١٣٢

اجري ، ودراس) ٢٠٠٨( ة ) ٢٠٠٩(ة اله ارس بدرج اهج یم ال المن ي أن مج ف

. متوسطة

يم ، وأجمعت آراء ) ٧(واشتمل مجال المناهج على ا المشرف المق وم به أدوار یق

ة ة عالي ذا المجال تمارس بفاعلي ع أدوار ه ى أن جمي ين عل ة الدراسة من المعلم عين

ين ا ب ى دور ) ٤٫٣٥ – ٣٫٦٢( وبمتوسط حسابي م ة األول د وجاء في المرتب يتأآ

بمتوسط للطالب المقررة ويتابع تسليمها من وصول الكتب المدرسية وفق الطبعات

ا ىویعز) ٤٫٣٥(حسابي وم به ذلك إلى أن هذا الدور من البدیهيات التي یجب أن یق

دي الطال ب من المشرف المقيم بالتعاون مع المعلم لكي یكون الكتاب المدرسي في أی

ي اب المدرس ة الكت دور ، وألهمي ذا ال ام به هولة القي ا لس ي ، وأیض وم دراس أول ی

.بالنسبة للمعلم والطالب وولي األمر

ا دور ادة تخصصك وأم ري م ي تث دوريات الت ب وال ك الكت رح علي ا يقت فجعلوه

ابي ط حس رة بمتوس ابعة واألخي ة الس ي المرتب ة ف ة الدراس ين عين ) ٣٫٦٢( المعلم

دور فال ذلك إلى ىیعزو ذا ال ام به وي بالقي قيام المعلم األول بمساعدة المشرف الترب

ين ى المعلم اء عل ادة األعب راره أو زی د تك ليوو یری ن ص ل م ن آ ، ) ٢٠٠٥(، ولك

ري م ) ٢٠٠٧(والحری ب المعل ي تكس ة والت راءة الموجه ة الق ى أهمي دا عل د أآ ق

.مهارات التعلم الذاتي ، وتحسين أسليب عمله

اري ) ٢٠٠٢(وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة دراسة البوسعيدي ( ، ودراسة الخي

امري ناصر ) ٢٠٠٢ ة الع المية ) ٢٠٠٨(، ودراس ة اإلس رفي التربي ى أن مش عل

ة واالجتماعيات والمجال األول یمارسوا هذا الدور بدرجة آبيرة ،و دراسة المحروقي

دور جاء في مؤ ) ٢٠٠٧( ذا ال اهج التي یمارسها المشرف في أن ه خرة أدوار المن

.المقيم آما جاءت في هذه الدراسة

ل من ) ٢٠٠٠(وتختلف عن دراسة آل من العوفي في أن الممارسة للدور جاء أق

ائفي ة الخ ط ، ودراس يفري ) ٢٠٠١(المتوس ة المش ة ) ٢٠٠٣(، ودراس ، ودراس

ي ) ٢٠٠٧(القطيطي امري عل ة الع ار) ٢٠٠٨(، ودراس دور یم ذا ال ي أن ه سف

١٣٣

اجري ) ٢٠٠٥( بفاعلية متوسطة ، ودراسة اليحمدي في ) ٢٠٠٩(، ودراسة اله

. إنه جاء في مقدمة األدوار لكنه بدرجة متوسطة

:التدريب : المجال الخامس

یتضح أن هذا المجال جاء في المرتبة الخامسة بعد المناهج وبمتوسط حسابي

رین ) ٣٫٨٤( الين األخي ل المج ه قب ة ولكن ة عالي اء بفاعلي ه ج ك وإن ةل وذل وفر قل ت

وزارة اإلمكانيات المادیة إلقامة التدریب بالمدرسة ه ال باستمرار ، واآتفائه بما تقوم ب

راهيم والمدیری د آل من إب د أآ د هو ) ١٩٩١(ات من تدریب المعلمين ، وق د، واله

وي ) ١٩٩٦( ى أن) ٢٠٠٦(، وعط ة عل داد دورات تدریبي م األول بإع وم المعل یق

.لمعلمي مادته

ة ن المحروقي ل م ة آ ة دراس ع نتيج ة م ذه النتيج ق ه اء ) ٢٠٠٧(وتتف ذي ج وال

ابي ط حس ه بمتوس ابعة لكن ة الس ي المرتب دریب ف رة ، ) ٣٫٥٤( الت ة آبي أي بدرج

ة الخامسة ) ٢٠٠٩(ودراسة السعيدي دریب في المرتب ذي جاء الت ه یمارس ال ولكن

.بدرجة آبيرة

ل ودارش ل ال ) ١٩٩٧( وتختلف عن دراسة آل من مي ين األوائ في أن المعلم

ه ادة وزمالئ ة الس وي ، ودراس راف الترب ي اإلش دریبا ف ون ت ي ) ١٩٩٧(یتلق والت

ة ة ، ودراس ين قليل دریب المعلم ي ت ل ف ين األوائ ارآة المعلم ى أن مش ارت إل أش

ل ) ١٩٩٩( رنتيسي والتي توصلت إلى استياء المعلمين من ممارسة المعلمين األوائ

ي ن القطيط ل م ة آ م ، ودراس ي ) ٢٠٠٧( ألدواره امري عل ) ٢٠٠٨(، و الع

في أن هذا المجال یمارس بدرجة ) ٢٠٠٩(، والهاجري ) ٢٠٠٨(والعامري ناصر

.متوسطة

ى دریب عل ال الت تمل مج رافية یما) ٨( واش يم ، أدوار إش رف المق ها المش رس

ال ذا المج ي ه ع األدوار ف ى أن جمي ين عل ن المعلم ة م ة الدراس ت آراء عين وأجمع

يزودك تقدمها دور) ٤٫٢٩ – ٣٫٥٩( ية عالية وبمتوسط حسابي ما بين جاءت بفاعل

فجاء في المرتبة بالمستجدات والمعلومات التربوية الجديدة مثل النشرات والتعاميم

١٣٤

ى عدة ) ٤٫٢٩(وبمتوسط حسابي األولى ك إل أي بفاعلية عالية ، ویعزي الباحث ذل

ا باب منه رعة : أس ين ، ولس ى المعلم اميم عل رات والتع ذه النش ع ه هولة توزی س

ى يم إلصال المعلومات إل ه المشرف المق وصولها إليهم ، و لقلة الجهد الذي یقوم ب

ة ، الم ا المادی ة تكلفته ين ، و لقل اعلم ذا م رة وه ى أن ) ٢٠٠٨( أوره العياص عل

ة أثيرا في تحسين العملي النشرات التربویة هي من أوسع أساليب اإلشراف التربوي ت

.التربویة

وي ) ٢٠٠٠(وتتفق هذه النتيجة مع دراسة آل من العوفي في أن المشرف الترب

ة و تجدات التربوی ى المس ين عل ي إطالع المعلم ة ف رات التربوی ة یوظف النش بدرج

اري ة الخي رة ، ودراس ه ) ٢٠٠٢(آبي ة یوج ات االجتماعي ه الدراس ي أن موج ف

يم ي التعل تجدات ف ر المس ى آخ الع عل رات لإلط ب والنش راءة الكت ى ق ين إل المعلم

ي امري عل ى ) ٢٠٠٨(وبدرجة عالية ، و الع وي یحرص عل في أن المشرف الترب

. ة وبدرجة ممارسة عالية توعية المعلمين لالستفادة من المستجدات التربوی

دي ن اليحم ل م ة آ ن دراس ة ع ذه النتيج ف ه رف ) ٢٠٠٥(وتختل ي أن المش ف

ة ة بفاعلي ة التعليمي م العملي وعات ته راءة موض ين ق ن المعلم ب م وي یطل الترب

ي ة القطيط طة، ودراس عيدي ) ٢٠٠٧(متوس ة الس ة ) ٢٠٠٩(، ودراس ، ودراس

اجري م ) ٢٠٠٩(اله ي أن المعل ن ف االت ع رات ومق ين بنش زود المعلم األول ی

. األساليب الحدیثة في التدریس بدرجة متوسطة

ا دور ة أم راء البحوث التربوي ى إج زك عل رة يحف ة واألخي ة الثامن ي المرتب اء ف فج

ابي ط حس ز) ٣٫٥٩(بمتوس ى ىویع ك إل ا ذل ببين هم رف المق :س ف المش يم تكلي

ا یق رة تجعلهم ام آثي م بمه نوالمعل وفر ال م ة ت ة ، وقل إجراء البحوث التربوی ام ب القي

ة ة والمعنوی ور المادی ادة األم ة لزی وث التربوی راء البح ن إج ري ( ، ولك الحری

.أآد على أهمية البحث والتجریب للوصول إلى األسس النظریة للمعرفة ) ٢٠٠٧(

وفي ن الع ل م ة آ ع دراس ة م ذه النتيج ق ه ا) ٢٠٠٠(وتتف ة الخ یفي ، ودراس

ي ) ٢٠٠١( ة القطيط ي ) ٢٠٠٧( ، ودراس امري عل ة الع ، ) ٢٠٠٨( ، ودراس

١٣٥

ة السعيدي اجري ) ٢٠٠٩(ودراس ة اله اء ) ٢٠٠٩(، ودراس دور ج ذا ال ي أن ه ف

. في آخر قائمة األدوار التي یقوم بها من المشرف التربوي ، والمعلم األول

٢٠٠٧(، ودراسة القطيطي ) ٢٠٠٠(وتختلف عن نتيجة دراسة آل من العوفي

ي ) امري عل ة الع عيدي ) ٢٠٠٨(ودراس ة الس ة ) ٢٠٠٩(، ودراس ، ودراس

اجري ایفي ) ٢٠٠٩( اله ة الخ طة ، ودراس ة متوس اء بفاعلي دور ج ذا ال ي أن ه ف

دي ) ٢٠٠١( ة اليحم دور ی ) ٢٠٠٥( ، ودراس ذا ال ي أن ه رف ف ه المش مارس

.التربوي بدرجه قليلة

: اإلدارة : المجال السادس

یالحظ أن مجال اإلدارة جاء في المرتبة السادسة وقبل األخيرة وبمتوسط حسابي

وبفاعلية عالية ، ویعزي الباحث ترتيب مجال اإلدارة في المرتبة قبل ) ٣٫٧٨(

الدور من مهمة اإلدارة المدرسية وليس من األخيرة العتقاد المشرف المقيم إن هذا

صميم عمله ، و لكثرة أعبائه الفنية فلم یلتفت لألمور اإلداریة وهذه النتيجة تتفق مع

والتي أظهرت أن المعلم األول بحاجة آبيرة إلى ) ٢٠٠٣( نتيجة دراسة الكندي

. التدریب في النواحي اإلداریة

دور من أدوار المشرف المقيم وأجمعت ) ١١(ونجد إن هذا المجال اشتمل على

عينة الدراسة من المعلمين على إن هذه األدوار یمارسها المشرف المقيم بفاعلية

يساهم في إيجاد ، وجاء دور) ٤٫٣٨ - ٣٫٨٣(عالية وبمتوسط حسابي ما بين

في مقدمة أدوار هذا المجال بيئة تعليمية قائمة على االحترام والعالقات اإلنسانية

ذلك إلى وعي المشرف المقيم ى وبفاعلية عالية ، ویعز) ٤٫٣٨(وبمتوسط حسابي

موآلة إليهم ، وأن بأهمية العالقات اإلنسانية والتعاون بين الزمالء في أداء األعمال ال

المحبة والمودة التي تسود بين المجموعة تؤدي إلى تكوین فریق عمل مجيد وإلى

، ) ١٩٩٠(وهذا ما أآده آل من أحمد تذليل آل الصعوبات التي قد تصادف العمل،

، ودليل نظام تطویر األداء المدرسي ) ٢٠٠٩(ودليل عمل اإلدارة المدرسية

یجب أن تكون العالقة بين زمالء العمل في أنه ) ٢٠١٠(، والعوران ) ٢٠٠٩(

١٣٦

. ، واالحترام المتبادل ، و تقوم على المحبة واإلخالص أخویة طيبة إنسانية عالقة

في أن هذا الدور یمارسه ) ٢٠٠٧( وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة دراسة المحروقية

.رجة آبيرة المعلم األول لمادة الدراسات االجتماعية بد

دي م ) ٢٠٠٣(وتختلف هذه النتيجة عن نتيجة دراسة الكن والتي بينت أن المعل

.األول بحاجة آبيرة إلى إشاعة جو من التفاهم والود بين المعلمين

ة يشرآك في توزيع جدول حصص مادتك وأما دور رة واأل) ١١(فجاء في المرتب خي

اعتقاد المشرف المقيم : عدة أسباب منها ذلك إلى ویعزى) ٣٫٨٣(وبمتوسط حسابي

نهم ، ا بي ات فيم ى الخالف ؤدي إل دول المدرسي ی ي وضع الج ين ف راك المعلم إن إش

ين ع المعلم دم إرضاء جمي ن ع ه م اده وخوف ه، واعتق ى أن و األعرف بمصالح إل ه

ة د آل من حسين ، وعوض اهللا الطلب ) ٢٠٠٩( ، وإسماعيل ) ٢٠٠٦(، ولكن أآ

.على أن من أدوار المعلم األول مشارآة معلميه في توزیع الجدول المدرسي

: البيئة المدرسية والمجتمع المحلي : المجال السابع

اب ة الس ي المرتب اء ف ي ج ع المحل ية والمجتم ة المدرس ال البيئ د أن مج عة نج

ابي رة وبمتوسط حس ذا ) ٣٫٧٦(واألخي ود ه زي الباحث وج ة ، ویع ة عالي وبفاعلي

ا باب منه دة أس ى ع رة إل ة األخي ي المرتب ال ف يم : المج اد المشرف المق ذه أناعتق ه

ة التي األمور الفني ا ، وانشغاله ب المهمة من مهمات اإلدارة المدرسية لذلك لم یهتم به

تواه األد ع مس م لرف م المعل نهج ته م الم ي ته ية الت األمور التدریس ه ب ي ، واهتمام ائ

.المدرسي والطلبة

ذه النتيجة مع نتيجة دراسة آل من البوسعيدي ق ه في أن موجه ) ٢٠٠٢(وتتف

دي ة ، و الكن ذا المجال بدرجة مرتفع ارس ه ة اإلسالمية یم ي أن ) ٢٠٠٣(التربي ف

رة ، احتياجات المعلمين األوائل للتدریب في هذا الم ل األخي جال جاءت في المرتبة قب

والتي أآدت دراسته إن مشرف المجال األول یمارس ) ٢٠٠٨( و العامري ناصر

هذا أنفي ) ٢٠٠٩(، والهاجري ) ٢٠٠٩(هذا المجال بدرجة مرتفعة ، و السعيدي

. المجال یمارسه المعلم األول للتربية اإلسالمية بدرجة آبيرة

١٣٧

ذه النتي ف ه اري وتختل ن الخي ل م ة آ ن دراس ة ع ه ) ٢٠٠٢(ج ي إن موج ف

في ) ٢٠٠٣(الدراسات االجتماعية یمارس مجال البيئة التعليمية أحيانا ،و المشيفري

ا ي المحيط به ة المدرسية والمجتمع المحل وي في مجال البيئ أن دور المشرف الترب

ه ،و العریمي ع من دور المتوق وم یمارس في أن مشرف ) ٢٠٠٤(متدنيا عن ال العل

ة طة ، والمحروقي ة متوس ال بدرج ذا المج عيدي ) ٢٠٠٧(ه ، ) ٢٠٠٩(، و الس

ين مجاالت أدوار ) ٢٠٠٩(والهاجري ى ب ة األول في أن هذا المجال جاء في المرتب

.المعلم األول

ى وي عل ي یحت ع المحل ية والمجتم ة المدرس ال البيئ د إن مج أدوار ) ٧(ونج

ى إن ستة أدوار یمارسها المشرف ال ين عل ة الدراسة من المعلم مقيم ، وأجمعت عين

د دور الوحي ة متوسطة ، وهو ال ابع فجاء بفاعلي دور الس جاءت بفاعلية عالية ، أما ال

ين ا ب ذه الدراسة ، وبمتوسط حسابي م ة متوسطة في ه أتي بفاعلي – ٣٫٤٧(الذي ی

ة األدوار دور ) ٣٫٩٠ ى قائم ي أعل ان ف الب ع و آ ز الط ي يحف ارآة ف ى المش ل

فية طة الالص ابي األنش ط حس ز) ٣٫٩٠( وبمتوس رف ىویع ة المش ى رغب ك إل ذل

ا للطالب ، و ك لتحبيبه ه الدراسية في األنشطة الالصفية وذل راز مادت ى إب المقيم إل

لرفع مستوى الطالب دون المستوى المتوسط وذلك بممارستها في األنشطة الالصفية

ادة خارج جدران الفصل ، وإلعطا واهبهم في الم راز م ء الطلبة المجيدین فرصة إلب

زهم اب تشجيعهم وتحفي ك من ب ا أشار أمام زمالئهم والمجتمع المحلي وذل ذا م ، وه

في أن ) ٢٠٠٩( ، وإسماعيل ) ٢٠٠٦( ، وعطوي ) ٢٠٠٣(إليه آل من مطاوع

ا الطالب ه النشاطات الالصفية التي یحتاجه دارس مع معلمي م األول یت ل المعل لتفعي

.المنهج المدرسي

عيدي ن البوس ل م ة آ ة دراس ع نتيج ة م ذه النتيج ق ه ي أن دور ) ٢٠٠٢(وتتف ف

ذي یعایشه الواقع ال دروس ب ى ربط ال ين عل موجه التربية اإلسالمية في حث المعلم

اري دا ، و الخي رة ج ة آبي ون بفاعلي ب یك ات ) ٢٠٠٢( الطال ه الدراس ي أن موج ف

ة الطالب ، االجتماعية غالبا ما یحث المعلمين على رب ادة الدراسية ببيئ ط محتوى الم

ة ذ ) ٢٠٠٧( و المحروقي ين أدوار ه ة ب ة الثاني ي المرتب دور ف ذا ال اء ه ذي ج اوال

١٣٨

ة ، ات االجتماعي م األول للدراس ل المعل ن قب رة م ة آبي ة ممارس ال وبدرج المج

اجري ) ٢٠٠٩( والسعيدي ة اإلسالمية أنفي ) ٢٠٠٩(، واله م األول للتربي المعل

. یمارس هذا الدور بدرجة آبيرة

ایفي ذه النتيجة عن نتيجة دراسة آل من الخ ة أنفي ) ٢٠٠١( وتختلف ه مهم

ل ن قب ر الصفية م ام باألنشطة الصفية وغي ى االهتم ة إل ة العربي ه معلمي اللغ توجي

دي ة جاءت بممارسة متوسطة ، والكن ة العربي د إن ) ٢٠٠٣(موجه اللغ والتي تؤآ

م األ في المعل ال ص فية وال طة الص ميم األنش ي تص رة ف ة آبي ة تدریبي ي ةول بحاج الت

ادة التخصص ، و المشيفري في أن دور المشرف ) ٢٠٠٣( ترتبط بموضوعات م

دور دنيا عن ال د لألنشطة الالصفية مت ين للتخطيط الجي وي في مساعدة المعلم الترب

م في أن مشرف العلوم ی) ٢٠٠٤(المتوقع منه ، و العریمي دریب المعل مارس دور ت

.على آيفية تنظيم وإدارة األنشطة الطالبية بدرجة قليلة

ا دور الب أم ة للط ارات تعليمي الت وزي يم رح ك تنظ رح علي ة يقت ي المرتب اء ف فج

أتي ذي ی ذه الدراسة ال د في ه دور الوحي السابعة واألخيرة وبفاعلية متوسطة وهو ال

يم ، ویعزى ) ٣٫٤٧( وبمتوسط حسابي بهذه الفاعلية اد المشرف المق ى اعتق ك إل ذل

رحالت اط ال رف نش ة ، أو بمش طة التربوی ائي األنش وط بأخص دور من ذا ال إن ه

توى تحصيل ع مس م ، ورف اءة أداء المعل ع آف ي رف ه تنصب ف ارات وإن مهمت والزی

رة أفراد آخرین ، و لكث الطالب ، وعدم خبرته أومعرفته بهذه المجاالت ألنها موآلة ب

ات لموضوع األ ال لإللتف ه مج رك ل ا ال تت ها مم ي یمارس ة الت ة والفني دوار اإلداری

دان الرحالت والزیارات يش ، وزی د آل من الفن د أآ اني ) ٢٠٠٠(، ولكن ق ، والطع

.على أهمية هذا الدور من أدوار المعلم األول ) ٢٠٠٧(

والتي اعتبرت ) ٢٠٠٣( وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة دراسة آل من المشيفري

ا وم به ة یق إن دور المشرف التربوي في توجيه المعلمين إلى التخطيط لزیارات علمي

ه ، والقطيطي ع من دور المتوق دنيا عن ال ة مت ) ٢٠٠٧( الطالب للمؤسسات المختلف

ة المرتبطة بموضوعات الرحالت الميداني ام ب ى القي ين عل في أن دور تشجيع المعلم

. مرتبة األخيرة حسب رأي عينة معلمي العلوم آتب العلوم جاء في ال

١٣٩

في أن موجه ) ٢٠٠٢( وتختلف هذه النتيجة عن نتيجة دراسة آل من البوسعيدي

ة ة المحلي التربية اإلسالمية یمارس دور حث المعلمين على استخدام ما یوجد في البيئ

د ) ٢٠٠٩(من وسائل تعليمية بفاعلية آبيرة ، و السعيدي م والتي أآ ت إن دور المعل

ة جاءت بدرجة ات البيئ ين لتوظيف إمكان ه المعلم ة اإلسالمية في توجي األول للتربي

. ممارسة آبيرة

: نيمناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثا

:لإلجابة على السؤال الثاني والذي نصه

رفا م األول بوصفه مش ة دور المعل ة إحصائية لفاعلي روق ذات دالل د ف هل توج

ر الجنس ، ان تعزى لمتغي د األساسي في سلطنة عم ا بع يم م دارس التعل مقيما بم

ة الدراسية ، ؟ الماد المنطقة التعليمية ،

:لمناقشة نتائج هذا السؤال سوف نستعرض آل متغير على حده

:تبعا لمتغير الجنس الفروقة معرفة دالل :أوال

لكل ) ت( المعياریة ، وقيمة واالنحرافاتتم حساب المتوسطات الحسابية ، فقد

ين ائية ب ة إحص روق ذات دالل د ف ه توج ح أن ة ، واتض االت الدراس ن مج ال م مج

دارس ا بم تقدیرات أفراد عينة الدراسة لفاعلية دور المعلم األول بوصفه مشرفا مقيم

ر اث –ذآور ( التعليم ما بعد األساسي تعزى لمتغي ع مجاالت الدراسة ) إن في جمي

الح ا ن لص أدى أدواره ام ب ي القي ة ف ر فاعلي ل أآث ات األوائ اث ، أي إن المعلم إلن

ة ت قيم ات ، إذ آان رفات مقيم فهن مش ة ) ت(بوص االت دال ن المج ال م ل مج لك

د مستوى ا ) ٠٫٠٥=α(إحصائية عن دة أسباب منه ى ع ذه النتيجة إل أن : وتعزى ه

دوره أنعكس ذا ب نسب المعلمات عند تخرجهن من الكلية آانت أعلى من المعلمين وه

دیهن بح ل ل ، وأص ن للعم ذ أدواره ي تنفي ات ف رفات المقيم ة أداء المش ى جدی عل

ا ة ،وأیض ات واقعي ورة ممارس ي ص اراتهن ف ار مه ي إظه ة ف رص والرغب الح

ة المش ة الراجع ة التغذی ن ومعرف ارجي له التقييم الخ ا ب ر اهتمام ات أآث رفات المقيم

١٤٠

ة ين ، وعالق د بعض المشرفين المقيم ا ال نجده عن ذا م وذلك من أجل التطویر، وه

ات رفات المقيم ين المش بعض ، أو ب هن ب ات بعض ين المعلم ل ب ال والتواص االتص

ة والمعلمات جيدة مما یسود التعاون واالحترام بي الي تكون إنتاجي ن األطراف ، وبالت

ة التواصل د تكون عالق ا ق ة ، بينم ر فاعلي ا أآث المشرفة المقيمة وممارستها ألدواره

نعكس ا ی ل مم ين أق ين المشرفين المقيم واالتصال بين المعلمين بعضهم بعضا ، أو ب

. ذلك على قلة فاعلية المشرف المقيم في ممارسة أدواره

ذه ال ق ه ریدة وتتف ن الش ل م ة آ ة دراس ع نتيج ة م وفي ) ١٩٩٣(نتيج و الع

يدات )٢٠٠٠( يفري ) ٢٠٠١(، و أرش بية ) ٢٠٠٣(،و المش ، ) ٢٠٠٧(، و الراس

ة اجري ) ٢٠٠٩(، والسعيدي ) ٢٠٠٧(والمحروقي ه توجد ) ٢٠٠٩( ، واله في أن

. فروق في الممارسات اإلشرافية والخدمات تعزى لمتغير الجنس لصالح اإلناث

ة رنتيسي ة دراس ع نتيج روق ذات ) ١٩٩٩( وتختلف م اك ف د هن ه توج ى إن عل

. داللة إحصائية تعزى لمتغير للجنس ولكن لصالح الذآور

، ) ١٩٩٨( ، والمساعيد ) ١٩٩٥(حسن : آما تختلف مع نتيجة دراسة آل من

ان اري ) ٢٠٠٠( والطعج دي ) ٢٠٠٢( ، والخي ي ،) ٢٠٠٣(، والكن ( والعریم

روق ذات ) ٢٠٠٧( يطي ، والقط) ٢٠٠٥( واليحمدي ) ٢٠٠٤ ه ال توجد ف في إن

ویين ة ممارسة أدوار المشرفين الترب ر الجنس في عملي داللة إحصائية تعزى لمتغي

.والمقيمين

: تبعا لمتغير المنطقة التعليمية الفروقمعرفة داللة :ثانيا

ة إ ائج الدراس ة توضح نت ي خمس ائية ف ة إحص روق ذات دالل ود ف دم وج ى ع ل

ة بعة للدراس االت الس ن المج االت م ة مج ة التعليمي ر المنطق ي لمتغي ة ( وه المتابع

ي ) الميدانية ، والتخطيط ، والمناهج ، والتدریب ، والبيئة المدرسية والمجتمع المحل

اطق أنى ویعزى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في الخمسة المجاالت إل المن

د تطبيق مشروع ة ، فعن التعليمية في السلطنة تطبق سياسة تعليمية واحدة إي مرآزی

ة بالسلطنة اطق التعليمي ة ، وأیضا المن اطق التعليمي ر المن تربوي جدید یطبق في أآث

١٤١

الي ا مج ة ، أم ة والمادی ریة والطبيعي ي الظروف البش ابه ف ویم ( متش اإلدارة ، والتق

ارات توى )واالختب د مس ة إحصائية عن روق ذات دالل اك ف د هن ) ٠٫٠٥=α( فتوج

روق ذات ى وجود ف لمتغير المنطقة التعليمية ففي مجال اإلدارة أشارت الدراسة إل

ة ة الباطن ة من منطق راد العين ة مسقط ، وأف داللة إحصائية بين أفراد العينة من منطق

ين ة مسقط ، أي أن المشرفين المقيم ة جنوب لصالح منطق ر فاعلي ة مسقط أآث بمنطق

ألدوارهم بوصفهم مشرفين مقيمين بمدارس التعليم ما بعد األساسي في مجال اإلدارة

ة مقارنة بالمشرفين المقيمين بمنطقة الباطنة جنوب ، و یعزى ذلك إلى اهتمام المدیری

ة قط التعليمي توى بمس ع مس ل لرف اغل وورش عم دورات ومش وم ب ال فتق ذا المج به

دیر المدرسة المشرفين وي وم ام المشرف الترب المقيمين في هذا المجال ، وإلى اهتم

ى أن ين ، وإل رفين المقيم ارتهم للمش د زی ال عن ذا المج ى ه زا عل ال فيرآ ذا المج به

. المشرفين المقيمين في هذه المنطقة أآثر إلماما باللوائح اإلداریة

ویم ة إحصائية في مجال التق روق ذات دالل ى وجود ف وأیضا أشارت الدراسة إل

ة ة الباطن ة من منطق راد العين ة مسقط ، وأف ة من منطق راد العين واالختيارات بين أف

يم ( جنوب لصالح منطقة مسقط ، أي أن المعلم األول ة مسقط ) المشرف المق بمنطق

رفا ة ألدواره بوصفه مش ر فاعلي ة أآث ة الباطن يم بمنطق ة بالمشرف المق ا مقارن مقيم

د مستوى تجنوب ، وأیضا وجود فروق ذا ذا ) ٠٫٠٥=α( داللة إحصائية عن في ه

ة جنوب ة الباطن المجال بين أفراد العينة من منطقة الداخلية ، وأفراد العينة من منطق

ة الد ين بالمنطق ة ، أي أن المشرفين المقيم ة الداخلي ة لصالح المنطق ر فاعلي ة أآث اخلي

ألدوارهم بوصفهم مشرفين مقيمين مقارنة بالمشرفين المقيمين بمنطقة الباطنة جنوب

ل ين األوائ ى أن المعلم ك إل ود ذل ين ( ، و یع رفين المقيم قط ) المش ي مس بمنطقت

والداخلية أآثر فاعلية ألدوارهم إلى اهتمام المدیریتين التعليميتين بهذا المجال فتقيمان

ة من للمعل ة الدائم مين األوائل الدورات التدریبية والمشاغل وورش العمل ، وللمتابع

التقویم وزارة ب ام ال ع اهتم يا م ال تمش ذا المج دیریتين له ي الم ين ف ل المختص قب

واالختبارات وما أدخلته من مستجدات حدیثة في هذا المجال ، ولسهولة االتصال بين

تبادل الخبرات ، وقد اتفقت هذه النتيجة مع نتيجة المدارس في المنطقتين التعليميتين ل

١٤٢

دي ن الكن ل م ة آ ي ) ٢٠٠٣( دراس ائية ف ة إحص روق ذات دالل د ف ه توج ي أن ف

ة ر المنطق زى لمتغي دریب تع ين للت ة المعلم ویم لحاج اس والتق وري اإلدارة والقي مح

مجال في أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية في ) ٢٠٠٣( التعليمية ، والمشيفري

.مهنية لمتغير المنطقة التعلمية التقویم لدور المشرف التربوي في التنمية ال

:معرفة داللة الفروق تبعا لمتغير المادة الدراسية :ثالثا

ادة ر الم ة إحصائية لمتغي روق ذات دالل ود ف دم وج ى ع ة إل ائج الدراس ين نت تب

توى د مس ية عن االت الدرا ) ٠٫٠٥=α(الدراس ع مج ي جمي ي ف ة وه ة ( س المتابع

دریب ، واإلدارة ، اهج ، والت ارات ، والمن ویم واالختب يط ، والتق ة ، والتخط الميداني

ة تطبق نفس ) المدرسية والمجتمع ةوالبيئ اطق التعليمي ع المن ویعود ذلك إلى أن جمي

المنهج الدراسي ، ونفس الكتب المدرسية ، وأیصأ نفس المواد الدراسية ، ونفس عدد

نفس المستوى الحصص واد ب ، وحتى المستوى التعليمي للمعلمين الذین یدرسون الم

ذه تقریبا دارس في ه ة بالم ، وربما حتى الوسائل التعليمية التعلمية والتجهيزات الفني

. المناطق التعليمية متشابه

روق ) ٢٠٠٤( وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة دراسة العریمي ه ال توجد ف في أن

توى ذات دال د مس ائية عن ة إحص رفي ) ٠٫٠٥=α( ل ام مش االت مه ع مج ي جمي ف

.العلوم في متغير التخصص

بية ذه النتيجة عن نتيجة دراسة الراس ع محاور ) ٢٠٠٧( وتختلف ه في أن جمي

د ة إحصائية عن روق ذات دالل ا ف د به ل توج ين األوائ وظيفي للمعلم راء ال اد اإلث أبع

. لمتغير التخصص ) ٠٫٠٥=α( مستوى

١٤٣

:التوصيات بناءا إلى ماتوصلت إليه الدراسة من نتائج يوصي الباحث لزيادة فاعلية المعلم

:بما يأتي األول بوصفه مشرفا مقيما بمدارس التعليم مابعد األساسي

ام -١ ين قي ا المعلم افس فيه ابقة یتن ة مس التخطيط إلقام يم ب ة والتعل وزارة التربي

م األول ذ أدوار المعل ي تنفي ارات ف اء بالمه داع واإلرتف ى اإلب يؤدي إل ا س ل مم األوائ

.المتعددة

ام – ٢ زيادة مخصصات المدارس المالية لكـي يسـتطيع بالمديريات التعليمية قي

.للمجيدين من المعلمين المعلم األول من تقديم الحوافز

ام -٣ ين قي ة ترشيح المعلم م األول في عملي رأي المعل ة األخذ ب دیریات التعليمي الم

. المجيدین للمكافئات أو الترقيات

.والنظم اإلداریة حباللوائ ية المشرف المقيمتوعبالمدیریات التعليمية قيام -٤

ة -٥ ان خاص بالمدرس وفير مك يمت ن للمشرف المق ه م ي مادت تطيع معلم ي یس لك

.الرجوع إليه

يم توفير حاسوب خاص -٦ ة المشاغل وورش العمل للمشرف المق ه إلقام تسهيال ل

. والدورات وإعداد أوراق العمل وإلطالع على ماهو جدید في التربية

ویم -٧ تم تق يم أن ی ى المشرف المق وظيفي السنوي عل ي األداء ال هف يم أن مشرف مق

. ، وليس على أساس إنه معلم بالمدرسة

ى - ٨ يم أن یعط رف المق ر األداء المش ي وضع تقری ارآة ف ي المش الصالحيات ف

.الوظيفي للمعلمين ، والمشارآة في عملية نقل أو تثبيت أو ترقيت معلمي مادته

ك قيام -٩ نهج ، وذل ل الم ة تحلي ى آيفي وزارة التربية والتعليم التكثيف في تدریبه عل

. یقوم بتدریب معلميه بالمدرسة لكي

ة في -١٠ ه من أهمي ا ل ي لم زیادة االهتمام بمجال البيئة المدرسية والمجتمع المحل

ربط المدرسة بالمجتمع ، ألن هذا المجال جاء في المرتبة األخيرة بين مجاالت أدوار

.المعلم األول

١٤٤

ام - ١١ ة قي دیریات التعليمي وزارة والم دوراتبال ادة ال ل زی اغل وورش العم والمش

ي دوره ف وم ب تطيع أن یق ي یس وث لك راء البح ة إج ي آيفي ة ف م األول وخاص للمعل

.تدریب المعلمين

مادیا ومعنویا إلجراء البحوث التربویة ، ورصد جوائز المشرف المقيم تشجيع -١٢

.محفزة له وللمعلمين ، وإعطائه الحریة في تشجيع معلميه

ون -١٣ رأن یك يم المش د ف المق ارهعن اءة اختي ة وآف رة طویل ة ذو خب ذه الوظيف له

. علمية ليستطيع تقدیم الدروس النموذجية للمعلمين

ار -١٤ ن اختي دین م ين المجي رفين المقيم ة المش ؤتمرات التربوی ي الم ارآة ف للمش

.الداخلية منها والخارجية وذلك تحفيزا لهم ولزمالئهم اآلخرین

رامج تب -١٥ يم ب ين تنظ ارات ب ينادل الزی رفين المقيم اطق المش توى المن ى مس عل

.التعليمية الآتساب الخبرات وتبادل اآلراء

إن آان على مستوى الوزارة أو على مستوى مشرفين المقيمين تنظيم ملتقيات لل -١٦

. تدارسهاالمدیریات وذلك لتبادل الخبرات ومعرفة الصعوبات و

:الدراسات المقترحة

:الباحث إجراء مزید من الدراسات مثل یقترح

ل -١ رى مث ة أخ ى أدوات بحثي د عل ة تعتم ة الحالي ة للدراس ة مماثل راء دراس : إج

.المقابالت ، أو تحليل أعمال المعلم األول ، أو المالحظات الميدانية

.إجراء دراسة لدور المعلم األول في رفع آفاءة أداء المعلم الفنية -٢

.دراسة لدرجة توافر الكفایات المهنية الالزمة للمعلمين األوائل إجراء -٣

.إجراء دراسة لتقویم االحتياجات التدریبية للمعلمين األوائل -٤

.إجراء دراسة لدرجة ممارسة المعلم األول لألساليب اإلشرافية الحدیثة -٥

م األول والم -٦ ين المعل ائم ب وي إجراء دراسة لمدى التعاون الق دیر شرف الترب وم

.مين التنمية المهنية للمعل المدرسة في

١٤٥

:المراجع

:المراجع العربية : أوال

، وزارة التربيـة دور المعلـم األول ) . ١٩٩٨(إبراهيم ، حميدة عبـدالعزيز -

.والتعليم ، دائرة التدريب والتأهيل ، مسقط

، لمدرسـي اللغـة العربيـة الموجة الفني ) . ١٩٩١( رإبراهيم ، عبد القاد -

.القاهرة ، دار المعارف

المرجع في اإلشراف التربوي والعمليـة ) . ٢٠٠٥(، محمود محمد أبوعابد -

.، دار المتنبي للنشر والتوزيع عمان، اإلشرافية

اإلشـراف ) ٢٠٠٧(األسدي ، سعيد جاسم وإبراهيم ، مروان عبـد المجيـد -

.، دار الثقافة للنشر والتوزيع عمان، التربوي

اإلدارة التربويـة واإلشـراف الفنـي بـين . ) ١٩٩٠(أحمد ، أحمد إبراهيم -

.القاهرة ، دار الفكر العربي ، النظرية والتطبيق

، دار ، القـاهرة اإلشراف المدرسي والعيـادي ). ١٩٩٩(راهيم إب أحمد، أحمد -

.الفكر العربي

. ،القاهرة ،عالم الفكر )١ط( تطور الفكر التربوي). ١٩٩٢(، سعد مرسي أحمد -

،القـاهرة ،مكتبـة النهضـة الموسوعة التربوية).٢٠٠٥(بركات أحمد ، لطفي -

.المصرية

اإلدارة المدرسـية الحديثـة فـي ضـوء ) . ٢٠٠٩(إسماعيل ، أحمد جالل -

.، دار العلم واإليمان للنشر والتوزيع القاهرة،اإلتجاهات العالمية المعاصرة

التربية المهنية في تحسـين فدور مشر) . ٢٠٠١(أرشيدات ، ميادة عصام -

النمو المهني لمعلمي التربية المهنية في مدارس محافظة أربد من وجهة نظرهم

.ستير غير منشورة ، جامعة اليرموك ، األردن ، رسالة ماج

١٤٦

دور المعلم األول فـي تحسـين أداء البلوشية ، خديجة والكيومي ، عبد اهللا ، -

المعلمين واالرتقاء بالمستوى التحصيلي للطالب في ضوء تطبيق نظام تطـوير

.سقط، وزارة التربية والتعليم ، دائرة تطوير األداء المدرسي ، م األداء المدرسي

تصور مقترح لتطـوير الممارسـات ) . ٢٠٠٩(البلوشية ، شمساء بنت راشد -

الوظيفية للمعلمين األوائل بمدارس الحلقة الثانية من التعليم األساسي في سلطنة

.،رسالة ماجستير غير منشور ، معهد البحوث والدراسات العربية ، القاهرة عمان

دور موجه التربية اإلسـالمية فـي ) . ٢٠٠٢( البوسعيدي ، يحي بن محمد -

، رسالة ماجسـتير غيـر النمو المهني لمعلمي المرحلة الثانوية بسلطنة عمان

.منشورة ، جامعة السلطان قابوس ، مسقط

الكفايات األدائيـة الالزمـة للمشـرفين ) . ٢٠٠٥(يسى بن خلف التوبي ، ع -

، رسالة ماجستير غير منشورة ، التربويين في سلطنة عمان ومدى تمكنهم منها

.جامعة القديس يوسف ، معهد اآلداب الشرقية ، بيروت

، القاهرة، دراسات في التجديد التربوي). ١٩٨٧(الجبار ،سيد إبراهيم -

. مكتبة غريب

، وزارة مهام المعلم األول كمشرف مقيم) . ٢٠٠٥(حسن سلمان جريكوس ، -

. التربية والتعليم ، دائرة اإلشراف التربوي ، مسقط

تطبيق المعلم األول كمشرف مقيم خطـة ) . ٢٠٠٤(جريكوس ، حسن سلمان -

وزارة التربية والتعليم ،دائرة . )كيف أخطط كمشرف تربوي مقيم ( المعلم األول

. اإلشراف التربوي ، مسقط

تطبيـق رؤيـة ). ٢٠٠٥(جريكوس ، حسن سلمان والصالح ، محمد محمود -

، )ارات التحريرية شروطها وقواعـد بنائهـا االختب(المعلم األول مشرف مقيم

. وزارة التربية والتعليم، دائرة اإلشراف التربوي ، مسقط

، وزارة التربيـة اإلشـراف التربـوي أساليب الجهضمي ، حسن بن علي ، -

.والتعليم ، دائرة تطوير األداء المدرسي ، مسقط

١٤٧

، ، القـاهرة اإلدارة التعليمية واإلدارة المدرسة).٢٠٠٥(حجي، احمد إسماعيل -

.دار الفكر العربي

التربوي فـي تحسـين النمـو دور المشرف ) . ١٩٩٥(حسن ، ماهر محمد -

، جامعـة اليرمـوك ، المهني للمعلمين في مدارس وكالة الغـوث فـي األردن

.األردن

القيادات اإلدارية لمدارس المستقبل إعداد) . ٢٠٠٧( الحريري ، رافدة عمر -

.، دار الفكر للنشر والتوزيع عمان،في ضوء الجودة الشاملة

، اإلشراف التربوي والنظـرة المسـتقبلية ) . ٢٠٠٤(الحريري ، رافدة عمر -

. ١٠٥ -٨٩، ص ) ٦(العدد ، رسالة التربية

اتجاهات ). ٢٠٠٦(حسين، سالمة عبد العظيم وعوض اهللا، عوض اهللا سليمان -

.، دار الفكر للنشر والتوزيع عمان،) ١ط( التربوي اإلشرافحديثة في

فاعلية برنامج اإلشراف التربوي في التربية ) . ٢٠٠٦(الحميد ، ماجد إبراهيم -

، رسالة ماجسـتير غيـر منشـوره ، الفنية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات

.جامعة الملك سعود ، الرياض

لمـوجهي اللغـة المهام الفنية الالزمـة ) . ٢٠٠١( حلفانالخائفي ، سالم بن -

، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية العربية في المرحلة الثانوية بسلطنة عمان

.التربية ، جامعة السلطان قابوس ، مسقط

مدى ممارسة موجه الدراسات االجتماعية ) ٢٠٠٢(الخياري ، ناصر بن راشد -

، رسالة ماجستير غيـر هامه الفنية من وجهة نظر المعلمين في سلطنة عمانلم

.منشورة ، كلية التربية ، جامعة السلطان قابوس، مسقط

، ) ورقة عمل ( نحو إشراف تربوي مبدع) . ٢٠٠٤(الذهلي ، علي ين جابر -

.وزارة التربية والتعليم ، دائرة اإلشراف التربوي ، مسقط

تطوير أداء المعلم األول في مـدارس ) . ٢٠٠٧(الراسبية ، سعيدة بنت علي -

، رسـالة الـوظيفي بسلطنة عمان في ضوء مـدخل اإلثـراء التعليم األساسي

.ماجستير غير منشورة ، كلية التربية ، جامعة السلطان قابوس ، مسقط

١٤٨

ـ ) . ١٩٩١(الراشد ، أحمد عبدالعزيز - وي فـي تطوير نظام األشـراف الترب

غيـر دكتـوراه المملكة العربية السعودية في ضوء إتجاهاته الحديثـة ، رسـالة

.جامعة عين شمس ، القاهرة منشورة ،

مدى ممارسة أنمـاط اإلشـراف ) . ١٩٩٩(رعفيت ، أحمد بن سالم بن علي -

، رسالة ماجسـتير التربوي الفعال كما يتصورها المعلمون في المدارس العمانية

.، كلية التربية ، جامعة اليرموك، األردن غير منشورة

في اإلدارة المدرسية واإلشراف التربوي ) . ١٩٩٧(هاشم قادررمزي ، عبدال -

.، المكنية الوطنية

اإلدارة المدرسـية –صـفي التفاعـل ال ) . ٢٠٠٥(هاشم قادرعبدالرمزي ، -

.، الكويت ، مكتبة الفالح للنشر والتوزيع التربوي فواإلشرا

واقع ممارسة المشرف التربوي لمهامه ) . ٢٠٠٣(الرويلي ، سعود بن حبيب -

تطوير النمو المهني لمعلمي الرياضيات في المرحلة المتوسطة في منطقـة في

، جامعة أم القرى ، مكة المكرمة ، رسالة ماجستير غير منشورةالحدود الشمالية

، دور اإلرشاد واإلشراف في العملية التربوية) . ٢٠٠٨(زايد ، عطاف علي -

.، دار كنوز المعرفة للنشر والتوزيع عمان

واقع التوجيه التربوي بدولة األمارات العربية ) . ٢٠٠٠(الزري ، حميد ناصر -

لثقافة ، دراسات تطبيقية على منطقة الشارقة التعليمية ، منشورات دائرة االمتحدة

.واإلعالم ، الشارقة

دور الموجه التربوي إنجـاه المعلـم فـي . ) ١٩٩٤(الزهراني ، عبداهللا سالم -

) ملخص رسالة ماجستير غير منشورة ( ، اإلتصال والتقويم والعالقات اإلنسانية

. ١٨٨ – ١٨١، ص ٥٢رسالة الخليج العربي ، العدد

شوقي والقمص ، سميرإليا وفـاروق ، والبوهي ، فاروق السادة ،حسين بدر -

البحارنة وصفية ، صادق ومطر ، سلوى لطيف وطه ، مدينة حسين والخاجـة ،

بالمـدارس الثانويـة العامـة مدى فاعلية المدرس األول).١٩٩٧( خالد عبداهللا

١٤٩

،مركز البحـوث التربويـة والتطـوير،وزارة التربيـة والتعلـيم حرينببدولة ال

.،البحرين

درجة ممارسة معلمي التربية اإلسالمية ) . ٢٠٠٩(، محمد بن سالم السعيدي -

، األوائل لمهامهم اإلشرافية من وجهة نظر مديري المدارس ومعلمـي المـادة

.رسالة ماجستير غير منشورة ، جامعة السلطان قابوس ، مسقط

ـ سليمان ، عرفات - اإلدارة فـي التعلـيم إسـتراتيجية ) . ١٩٨٥( زعبد العزي

. ، القاهرة ، ملتزم للطبع والنشر ) دراسة تحليلية مقارنة (

.، الطريق للنشر والتوزيع عمان، اإلدارة التربوية) . ٢٠٠٧(سمارة ، فوزي -

دراسة تقويمية لدوائر اإلشراف التربـوي ) . ٢٠٠٨(السيابي ، منى بنت سعيد -

، رسالة دكتوراه غير منشورة ، معهـد بوزارة التربية والتعليم في سلطنة عمان

.البحوث والدراسات الشرقية ، جامعة الدول العربية ، القاهرة

وزارة التربيـة . ، أنموذجااإلشراف اإلكلينيكي ) . ٢٠٠٥(إبراهيم الشايب ، -

.التربوي ، مسقط اإلشرافوالتعليم ، دائرة

فـي تحسـين دور المشرف التربوي ) . ١٩٩٣(الشريدة ، هارون عبدالعزيز -

، رسـالة العمليات التعليمية في المدارس األساسية من وجهة نظـر المعلمـين

.ماجستير غير منشورة ، جامعة اليرموك ، إربد

واقع ممارسة مشرفي العلـوم الطبيعيـة ) . ٢٠٠٧(الشلوي ، مرزوق بريكان -

للعالقات اإلنسانية من وجهة نظر معلمي العلوم الطبيعية بالرحلة الثانوية بمدينة

.كرمة ، رسالة ماجستير غير منشورة ، جامعة أم القرى ، مكة الم الطائف

تدريب المشرفين التربويين في دولـة قطـر . ) ١٩٩٩(نوال عبداهللا الشيخ ، -

. ٩٧ – ٨٤، ص) ١٣٠( ، العدد جامعة قطرمجلة التربية ، واقعه ومشكالته

تصور مقترح لتحقيق التكامـل فـي ) . ٢٠٠٧(الشيزاوي ، شيخة بنت محمد -

اإلشراف التربوي بين المشرف التربوي والقيادات المدرسية بمـدارس التعلـيم

، رسالة ماجستير غير منشورة ، معهد البحوث والدراسات العام في سلطنة عمان

.جامعة الدول العربية ، القاهرة العربية ،

١٥٠

، وزارة )ورقة عمل( يمالمشرف المق) . ٢٠٠٦(الصلطي ، مبارك بن مسلم -

.التربية والتعليم ، دائرة تطوير األداء المدرسي ، مسقط

، عمـان ، دار اإلشراف والتنظيم التربـوي ) . ٢٠٠٥(صليوو ، سهى نونا -

.الصفا للنشر والتوزيع

، سهأس، أهدافه،مفاهيمه ( اإلشراف التربوي) . ٢٠٠٧(أحمد ، حسنالطعان -

.للنشر والتوزيع ، دار الشروق عمان،) أساليبه

درجة ممارسة المشرفين التربويين لمبادئ ) . ٢٠٠٠( الطعجان ، خلف عايد -

والمعلمات في مدارس لواء الباديـة اإلشراف التربوي من وجهة نظر المعلمين

، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية والفنون ، جامعة اليرموك الشمالية

.، األردن

، عمـان ، تطبيقات في اإلشـراف التربـوي ) ٢٠٠٨(عايش ، أحمد جميل -

.المسيرة للنشر والتوزيع

تصور مقترح للمهام الفنية للمشـرفين . )٢٠٠٨(العامري ، علي بن محمد -

رسـالة ، في ضوء اإلتجاهات العالمية المعاصـرة التربويين في سلطنة عمان

.ماجستير غير منشورة ، جامعة الدول العربية ، القاهرة

العلوم ( تأثير دور مشرف المجال األول ) . ٢٠٠٨(العامري ، ناصر بن أحمد -

في التنمية المهنية للمعلمات في الحلقة األولى من التعليم األساسـي ) اإلنسانية

.، رسالة ماجستير غير منشورة ، جامعة الدول العربية ، القاهرة بسلطنة عمان

فاعليـة المشـرف التربـوي فـي تحسـين ) . ١٩٩٢(عباس ، عمر سالم -

، رسـالة ماجسـتير الممارسات اإلدارية لمديري المدارس الحكومية في األردن

.غير منشوره ، الجامعة األردنية ، عمان

مفاهيمه وأسـاليبه : اإلشراف التربوي ) . ٢٠٠٢(عبدالهادي ، جودت عزت -

والتوزيـع ودار ، الدار العلمية الدولية للـنش عمان،) دليل لتحسين التدريس (

.الثقافة للنشر

١٥١

وآفاق اإلدارة التعليمية والمدرسة ةسيكولوجي.)٢٠٠٤(العبيدي ، محمد جاسم -

.مكتبة دار الثقافة للنشر والتوزيع عمان ، ، التطوير العام

الفعال القيادة التربوية واإلشراف التربوي) . ٢٠٠٨(العجمي ، محمد حسنين -

.، اإلسكندرية ، دار الجامعة الجديدة للنشر واإلدارة الحافزية

درجة ممارسة مشرف العلوم لدوره في ) . ٢٠٠٤(العريمي ، عبداهللا بن أحمد -

النمو المهني لمعلمي العلوم في المرحلة الثانوية من وجهـة نظـر المشـرفين

.جامعة السلطان قابوس ، مسقط ، رسالة ماجستير غير منشورة ، التربويين

عالقة المشرف ) . ٢٠٠٤( أحمد والسليم ، وليد سليم نعبد الرحمالعصفور ، -

التربوي بمدير المدرسة كمشرف تربوي مقيم مـن وجهـة نظـر المشـرفين

، وزارة التربية والتعليم التربويين ومديري المدارس االبتدائية بمحافظة اإلحساء

.بالسعودية ، إدارة اإلشراف التربوي باإلحساء

اريمـان عطاري، عارف توفيق وعيسـان، صـالحة عبـد اهللا ومحمـود، ن -

، اإلشراف التربوي إتجاهاته النظرية وتطبيقاته العملية).٢٠٠٥(جمعة

.والتوزيع الكويت ، مكتبة الفالح للنشر

، اتجاهات معاصـرة : التوجيه التربوي) . ١٩٩٣(عطاري ، عارف توفيق -

.، دار النشر عمان

التربـوي اإلدارة التعليميـة واإلشـراف . )٢٠٠٤(عطوي ، جودت عزت -

.، دار الثقافة للنشر والتوزيع عمان، أصولها وتطبيقاتها

المدرسـية الحديثـة مفاهيمهـا اإلدارة) . ٢٠٠٦(عطوي ، جودت عزت -

، الدار العلمية الدوليـة ودار الثقافـة للنشـر عمان، النظرية وتطبيقاتها العملية

. والتوزيع

، وزارة التربية والتعلـيم ، األولدور المعلم ) . ١٩٩٩(علي ، أشرف محمد -

.دائرة التدريب والتأهيل ، مسقط

الشـروق ، دار عمان، اإلدارة واإلشراف التربوي).٢٠٠٦(علي، كريم ناصر -

.للنشر ولتوزيع

١٥٢

واقع اإلشراف التربوي من وجهـة نظـر ) . ١٩٩٥(العنوز ، شحادة حمدان -

غير منشورة ، جامعة اليرمـوك ، ، رسالة ماجستير المعلمين في محافظة أربد

.إربد

، دار يافا عمان. اإلشراف التربوي ومشكالته) . ٢٠١٠(العوران ، إبراهيم -

.العلمية للنشر والتوزيع

واقع اإلشراف التربوي بالتعليم العام فـي ) . ٢٠٠٠(العوفي ، محمد بن علي -

نشورة ، كلية التربية ، ، رسالة ماجستير غير مسلطنة عمان واتجاهات تطويره

.جامعة السلطان قابوس ، مسقط

اإلشـراف التربـوي والقيـادة التربويـة ) . ٢٠٠٨( العياصرة ، معن محمد -

.، دار الحامد للنشر والتوزيع عمان،وعالقتهما باالحتراق النفسي

إعادة تنظيم التعليم الثانوي والتعليم األولي ).٢٠٠٢(عيسان ، صالحة -

،ورقة عمل مقدمة للمؤتمر الدولي حول تطوير التعلـيم للمدرسين بسلطنة عمان

.م٢٤/١٢/٢٠٠٢-٢٢الثانوي ،وزارة التربية والتعليم ،مسقط،

دور المشـرف ) . ٢٠٠٧(عيسان ، صالحة عبداهللا والعاني ، وجيهـة ثابـت -

التربوي ومعيقات أدائه من وجهة نظر المشرفين أنفسـهم فـي ضـوء بعـض

، ص ) ١٠٦(،العـدد مجلة رسالة الخليج العربـي ، تغيرات في سلطنة عمانالم

٤٣-١٥ .

تفعيل اإلتصـال بـين مـدير المدرسـة ) . ٢٠٠٩(الفارسي ، حكم بن سالم -

، رسالة ماجستير والمشرف التربوي بمدارس التعليم األساسي في سلطنة عمان

.غير منشورة ، جامعة السلطان قابوس ، مسقط

ورقة عمل تحليل المهام اإلشرافية وتفعيلها) . ٢٠٠٧(الفراجي ، هادي أحمد -

، وزارة التربية والتعليم ، دائرة اإلشـراف لمشغل تدريب المشرفين ذوي الخبرة

.التربوي ، مسقط

المدرسي ، وزارة التربيـة ءتطويرا ألدا) . ٢٠٠٨(فريق التدريب المركزي -

.التربوي ، مسقط والتعليم ، دائرة اإلشراف

١٥٣

، التوجيه الفني والتربوي ) . ٢٠٠٠(الفنيش ، أحمد وزيدان ، محمد مصطفى -

.بيروت ، دار الكتاب الجديد

النظام التربوي في اإلسالم دراسة مقارنة).١٩٨٣(القرشي،باقر شريف -

.بيروت ،دار المعارف للمطبوعات ،

مدى ممارسة معلمي العلـوم ) . ٢٠٠٧(القطيطي ، محمد بن علي بن محمد -

، رسـالة من وجهة نظرهم ونظـر معلمـي العلـوم اإلشرافيةلمهامهم األوائل

.ماجستير غير منشورة ، كلية التربية ، جامعة السلطان قابوس ، مسقط

األوائـل االحتياجات التدريبية للمعلمين ) .٢٠٠٣(الكندي ، ناصر بن صالح -

بمدارس التعليم الثانوي العام بسلطنة عمان من وجهة نظـرهم ووجهـة نظـر

، رسالة ماجستير غير منشورة ، كليـة التربيـة ، جامعـة المشرفين التربويين

. السلطان قابوس ، مسقط

اإلشراف التربوي درجـة فاعليتـه فـي ) . ٢٠١٠(لهلوب ، ناريمان يونس -

.، دار الخليج عمان،المدارس

مدى ممارسـة معلمـي الدراسـات ) . ٢٠٠٧(المحروقية ، فاطمة بنت هالل -

، ظر مشرفي المادة ومعلميهـا هة نجاالجتماعية األوائل للمهام اإلشرافية من و

.رسالة ماجستير غير منشور ، كلية التربية ، جامعة السلطان قابوس ، مسقط

، القـاهرة ، )دراسة مقارنة ( اإلشراف الفني ) . ١٩٨٣(متولي ، مصطفى -

.دار المطبوعات الجديدة

، اإلشراف التربوي التعليمي).١٩٨٧( مدانات ، اوجيني وكمال ، برزة -

.، دار مجدالوي للنشر عمان

، اإلشراف التربوي لتعليم أفضل) . ٢٠٠٢(مدانات ، أوجيني وكمال ، برزة -

.، دار مجدالوي للنشر والتوزيع عمان

، القاهرة اإلدارة التعليمية أصولها وتطبيقاتها) . ١٩٩٦(مرسي ، محمد منير -

.، عالم الكتب

١٥٤

، عـالم القاهرة، اإلدارة المدرسية الحديثة) . ١٩٩٨( مرسي ، محمد منير -

.الكتب

دور المشرف التربوي في تطوير النمو ) . ١٩٩٨(المساعيد ، أحمد عطا محمد -

المهني لمعلمي ومعلمات المرحلة األساسية في مدارس لواء البادية الشمالية في

.، رسالة ماجستير غير منشورة ، جامعة آل البيت ، عمان األردن

الدور المتوقع والفعلي للمشرف التربوي ) . ٢٠٠٣(لمشيفري ، سالم بن عليا -

، رسـالة في المدارس الثانويـة بسـلطنة عمـان في التنمية المهنية للمعلمين

.ماجستير غير منشورة ، جامعة السلطان قابوس ، مسقط

،حامد والنجار،محمـد علـي رمصطفى،إبراهيم والزيات،احمد حسن وعبدا لقاد -

. ،تركيا،المكتبة اإلسالمية المعجم الوسيط).١٩٧٢(

مصطفى ، حسن وسمعان ، وهب إبراهيم وعاشور ، محمد محمد ومعـوض ، -

، القاهرة ، مكتبة اإلنجلو إتجاهات جديدة في اإلدارة المدرسية) . ١٩٨٢(رياض

. المصرية

اإلدارة المدرسية في ضـوء اإلداري ) . ١٩٩٩(مصطفى ، صالح عبالحميد -

.، الرياض ، دار المريخ للنشر المعاصر

اإلدارة التعليمية في الـوطن العربـي ) . ٢٠٠٣(مطاوع ، إبراهيم عصمت -

، دار عمـان –القاهرة ، مكتبة النهضة المصـرية . ) أوراق عربية وعالمية (

.الفكر للطباعة والنشر والتوزيع

اإلدارة المدرسية في ضـوء الفكـر ). ٢٠٠٧(المعايطة ، عبد العزيز عطااهللا -

. ، دار الحامد للنشر والتوزيع عمان، )١ط( اإلداري المعاصر

تطبيق رؤية المعلم األول كمشـرف مقـيم ) .٢٠٠٥(مقيبل ، سالم بن عقيل -

، دائـرة ، وزارة التربيـة والتعلـيم ) تصال الفعـال المشرف التربوي وفن اال(

.اإلشراف التربوي ، مسقط

، ) ٤ط( مناهج البحث في التربية وعلم النفس) . ٢٠٠٧(ملحم ، سامي محمد -

.، دار المسيرة عمان

١٥٥

،اإلمـارات ،دار )١ط( اإلشـراف التربـوي ).١٩٨٧(نبراي ، يوسف إبراهيم -

.الكتب الجامعي

المشـرف ، المـدير ، (اإلشراف التربوي بين ) . ٢٠٠٧(نبهان، يحيى محمد -

.دار الصفا للنشر والتوزيع عمان ،، )المعلم

اإلدارة واإلشراف التربوي بين النظريـة . ) ١٩٩١(نشوان ، يعقوب حسين -

.، دار الفرقان للنشر والتوزيع عمان، والتطبيق

واقع ممارسة معلمي التربية اإلسالمية ) .٢٠٠٩(الهاجري ، ناصر بن بخيت -

ومشـرفيها األوائل لمهامهم اإلشرافية من وجهة نظر معلمي التربية اإلسالمية

.غير منشورة ، جامعة مؤتة ، مؤتة ، رسالة ماجستيرفي سلطنة عمان

. المدخل إلى اإلدارة المدرسية) . ١٩٩٦( دعبد الواح، دالل دالهد هو-

دور مدير المدرسة بوصفه مشرفا تربويـا ) . ١٩٩١(هليل ، عبداهللا بن علي -

.، رسالة ماجستير غير منشورة ، جامعة الملك سعود ، الرياضمقيما

.، مسـقط اإلشراف التربـوي أساسيات) . ٢٠٠٥(وزارة التربية والتعليم ، -

دائرة اإلشراف التربوي

، مسقط ، غير منشور ، دليل اإلشراف التربوي). ٢٠٠٧(وزارة التربية والتعليم -

.مطبوعات وزارة التربية والتعليم

دليل اختيار الموجهين اإلداريين والمشرفين ) . ٢٠٠٤(وزارة التربية والتعليم -

.مسقط ، مطبوعات وزارة التربية والتعليم ،التربويين والمعلمين األوائل

تعديل بعـض آليـات اختيـار المـوجهين ) . ٢٠٠٦(وزارة التربية والتعليم -

٦١ت.ع.م.، رسالة رقـم ص اإلداريين والمشرفين التربويين والمعلمين األوائل

.، مكتب المدير العام للتعليم م٢٣/١/٢٠٠٦بتاريخ

، مسـقط ، دليل عمـل اإلدارة المدرسـية ) . ٢٠٠٩(وزارة التربية والتعليم -

.مطبوعات وزارة التربية والتعليم

، دليل مدارس مرحلـة التعلـيم األساسـي ) . ١٩٩٨(وزارة التربية والتعليم -

. مسقط ، مطبوعات وزارة التربية والتعليم

١٥٦

، مسقط ، دليل نظام تطوير األداء المدرسي) . ٢٠٠٩(وزارة التربية والتعليم -

.مطبوعات وزارة التربية والتعليم

، وثيقة برنامج التعليم ما بعد األساسي). ٢٠٠٨(وزارة التربية والتعليم -

.قط ،مطبوعات وزارة التربية والتعليم مس

ــم - ــرار وزاري رقــ ــيم ،قــ ــة والتعلــ م ٦٩/٢٠٠٨وزارة التربيــ

والتعليم وتحديد اعتماد التقسيمات اإلدارية لوزارة التربيةم،٣٠/٣/٢٠٠٨بتاريخ

)١مكتب الوزير، المادة :مسقط (اختصاصاتها

التقرير الختامي لندوة تطوير التعليم لمرحلة ) . ٢٠٠١(وزارة التربية والتعليم -

.، المديرية العامة للتربية والتعليم بمسقط ، مسقط مابعد التعليم األساسي

، المديريـة العامـة برامج وأوراق عمل) . ٢٠٠٩( وزارة التربية والتعليم -

.للتربية والتعليم بمسقط ، ملفات عن طريق البريد األلكتروني

، دائـرة التطـوير األداء حقائب تدريبية) . ٢٠٠٨( ربية والتعليم وزارة الت -

.المدرسي ، ملفات عن طريق البريد األلكتروني

مدى ممارسة مديري المـدارس ). ١٩٩٨(اليحمدي ، حمد بن هالل بن حمود -

، رسالة مقيمين والثانوية في سلطنة عمان لدورهم كمشرفين تربويين اإلعدادية

.منشورة ، كلية التربية ، جامعة السلطان قابوس ، مسقطماجستير غير

مدى فاعلية أساليب اإلشـراف ) . ٢٠٠٥(اليحمدي ، حمد بن هالل بن ناصر -

، رسالة ماجستير المطبقة في سلطنة عمان من وجهة نظر المعلمين والمشرفين

.جامعة اليرموك ، إربد غير منشورة ،

١٥٧

المراجع األجنبية : ثانيا

- Anne, Dolan Jennifer. (1995)."Case studies if factors affecting change in instructional practice the supervision role and environmental influence in staff development ".Jordan university.

-Carter, Kathy (1988). Using Cases to Frame Mentor-Novice Conversations About Teaching. Theory into Practice Vol. 27. No. 3. P. 214-222.

-Cogan, Morris (1976). Rational for Clinical Supervision. Journal of Research and Development in Education. 9 (2), 3-19.

-Dew, D, R, (1994).Teacher Perceptions of the Role of Content Knowledge in the Supervisory Process (Ph. D) Dai. 2815-A,

-Duquette, Cheryll. (1994). The Role of the cooperating Teacher in a School-Based Teacher Education program: Benefits and Concerns, Teaching & Teacher Education, 10(3), 345-353.

­Feher S.J.K . (2001). The Role of the Educational Supervisor in United States Public School from 1970 to 2000 as re lected in the supervision literature. Unpublished dissertation, The Pennsylvania State University.

-Good , Carter , v.(1973) . Dictionary of Education , 3 rd ed , New York.

-Hunter, M. (1980), Six Types of Supervisory Conferences, Educational Leadership,37 (408-412).

١٥٨

-Jeizan Salha. (1999).The role of supervisors as educational leaders in private schools in Saudi Arabia. DAI A59/11/020.Sep..

-Kimball Wiles, (2005).Educational Supervision, University book house, United Arab Emirates.

-Male, T. (2001). The Professional Induction Of Headteachers In England: Findings From The IBPS Project, ERIC No ED 453188.

-Male, Trevor; Daresh, John (1997).Crossing the Border into School Leadership: Experiences Newly Appointed Headteachers in England. ED 412643.

-McHugh, Marie, McMullan, Liam(1995). Head Teacher of Manager? Implications for Training and Development, School Origination, Vol. 5, n. l. p23-34.

-Neagly, R.., & Evans, N., (1980), Handbook for Effective Supervision of instruction, NJ, Prebtice-Hall Inc.

-Oghuvbu, Enamiroro Patrick (2007). Determinants of Effective and Ineffective Supervision in school: Teachers perspectives. ED496263.

-Rantissi, G. (1999). Analyzing Teachers Expectations of The Headteachers's Roles At Arab-Bedouin Elementary School In South Of Israel. ERIC. No: ED 445388.

-Ritchie, T.J , (1993).Understanding Educational Supervisors(supervisor Efficacy, role identities ,in idiosyncratic value) (PH.D .Dissertation , University of Toronto(caned).Dissertation Abstracts International,83(8),2636-A .

١٥٩

-Sergiovani, T. & Starratt, R. (1989). Supervision Human Perspective. NY: McGraw-Hill.

-Seyfarth, J., (1999), Principal: New leadership for New Challenges, Columbus, Ohio, Merrill.

-Strobel, E. and Cooper, J. (1993). Mentor Teachers: Coaches or Referees? Theory Into Practice, 27(3), 231 – 236.

-Travers, R., M. W. (Ed) (1973), Second Handbook on Teaching, Chicago, Rond McNIly.

-Weindling, Dick(1990). The Secondary School Headteacher: New Principals in the United Kingdom. Nassp- Bulletin, v. 74, n. 526. P40-45.

-Wiles, J., and Bondi, j., (2000), Supervision: A Guide for Practice, NJ: Prentice Hall.

المالحق

اإلستبانة في صورتها األولية • قائمة أسماء محكمي اإلستبانة •

اإلستبانة في صورتها النهائية •

الفني السنوي ألداء المعلم األول التقرير •

رسالة جامعة نزوى لتسهيل مهمة باحث •

١٦٠

) ١( ملحق رقم يةها األولتاإلستبانة في صور

اهللا الرحمن الرحيمبسم

/ األستاذ المحكم الكریم وبعد ................السالم عليكم ورحمة اهللا وبرآاته

ا في تحسين ا فاعليته إن األدوار التي یقوم بها المعلم األول بوصفه مشرفا مقيما بالمدرسة له

وم الباحث ذا یق ویين ، ل ود الترب ع جه ل أدواره یجب أن تتضافر جمي ة ، ولتفعي ة التعليمي العملي

د ن بإعداد دراسة بعنوا ا بع يم م دارس التعل ا في م فاعلية دور المعلم األول بوصفه مشرفا مقيم

ى درجة الماجستير في اإلدارة األساسي بسلطنة عمان ات الحصول عل ك استكماال لمتطلب وذل

. ىالتربویة من جامعة نزو

وي ولثقتي بأنكم ستثرون موضوع الدراسة لما لدیكم من خبرة وعلم وإطالع في المجال التر ب

ة تبانة المرفق ذه اإلس دیكم ه ين ی أني أضع ب ي ، ف ى والتعليم وي عل ي تحت ارة ) ٥٥(والت عب

م حول ) سبعة مجاالت (موزعة على داء رأیك ا ، وإب ، لذا أرجو تفضلكم بمراجعته

ه ا بأن ا ، علم ة له مدى صالحية فقراتها ومناسبتها للدراسة ، وسالمة الصياغة اللغوی

تبانة ذه اإلس يم في سلطنة تم بناء ه ة والتعل ى تشریعات وزارة التربي د الرجوع إل بع

ذا ة به ابقة المتعلق عمان المتعلقة بأدوار المعلم األول واألدب النظري والدراسات الس

.الشأن ،وأیضا ستطبق هذه اإلستبانة على معلمي مدارس ما بعد األساسي

.شاآرا لكم حسن تعاونكم مسبقا ، آما أرجو ملء البيانات الخاصة بكم أدناه

.....وتفضلوا بقبول فائق االحترام والتقدیر

:..............................................االسم

:..................................الدرجة العلمية

.............................:........مكان العمل

راشد بن علي حمد الحراصي: الباحث

١٦١

م

العبـــارات مدى وضوح العبارة

مدى مناسبة العبارة

للمجال الذي تنتمي إليه

العبارة البديلة

واضحة مجال اإلدارة: أوال غير

واضحة منتمية

غير

منتمية یشارآك في توزیع جدول حصص مادتك ١

٢ یرأس اجتماعات دوریة لمعلمي المادة

لتبادل وجهات النظر وحل الصعوبات التي .تواجهها

.یساعدك في إعداد سجالتك ٣ .یجدد قاعدة بياناتك آل عام دراسي ٤

یشجعك على العمل الجماعي والتعاون مع ٥ .جميع المعلمين

.المبادرات المجيدةیقدم لك الحوافز على ٦

٧ یكون حلقة وصل بينك وبين مدیر المدرسة من جانب وبينك وبين المشرف التربوي من

.جانب آخر

یشارك بفاعلية في مجلسي اآلباء والمعلمين ٨ .واإلدارة المدرسية

یشارآك في حفظ النظام والنظافة بالمدرسة ٩.

الشریف مع زمالئك یشجعك على التنافس ١٠ .لرفع مستوى األداء

یساهم في خلق بيئة تعليمية قائمة على ١١ .االحترام والعالقات اإلنسانية

مجال التخطيط:ثانيا .یشارآك في إعداد خطة الزیارات الصفية ١ .یشارآك في توزیع الخطة الدراسية ٢

متابعة یشارك في وضع خطة لجنة ٣ .التحصيل

یشارآك في إعداد الخطط العالجية ٤ .واإلثرائية للطلبة

یشارآك في إعداد خطة تدریبية للمعلمين ٥

٦ یشارآك في إعداد خطة لتبادل الزیارات

.بين معلمي المادة بالمدرسة

.یشارآك في وضع أهداف المادة الدراسية ٧

١٦٢

العبـــارات م مدى وضوح العبارة

مدى مناسبة العبارة

العبارة البديلة للمجال الذي تنتمي إليه

واضحةغير

واضحة منتمية

غير

منتمية

مجال التقويم واالختبارات:ثالثا

یتدارس معك لوائح االختبارات ١ .ومواصفاتها

.یحلل عينات من أعمال الطالب ٢

.دوریا ویزودك بالتغذیة الراجعة یقومك ٣

.یشارآك في وضع امتحانات المادة ٤

.یساعدك على تحليل نتائج الطالب ٥

.یتابع مستوى تحصيل الطالب ویقومها ٦

.یحثك على تنویع طرق تقویم الطالب ٧

مجال المناهج: رابعا

التي تثري یقترح عليك الكتب والدوریات ١ .مادة تخصصك

یتأآد من وصول الكتب المدرسية للمدرسة ٢ .وفق الطبعات المقررة ویتابع تسليمها

.یشارآك في تحليل وتقویم المنهاج ٣

.یحثك على استخدام طرق تدریس فعالة ٤

یتابعك في تفعيل المختبرات ومرآز ٥ .مصادر التعلم

أحدث میشجعك على ابتكار واستخدا ٦ .الوسائل التعليمية

١٦٣

م

مدى وضوح العبارة العبـــاراتمدى مناسبة العبارة

العبارة البديلة للمجال الذي تنتمي إليه

واضحة مجال المناهج:تابعغير

واضحة منتمية

غير

منتمية

.یتابعك في عملية تطبيق المنهاج ٧

البيئة المدرسية والمجتمع المحليمجال : خامسا

یشجعك على المساهمة في خدمة البيئة ١ .المحلية

یساعدك على تقدیم مساهمات مبتكرة في ٢ .المناسبات التي تحتفل بها المدرسة

.یحفزك للمشارآة في معارض المدرسة ٣

یشجعك على االشتراك في النشاطات ٤ . المدرسية المختلفة

یحفزك على التواصل مع أولياء أمور ٥ .الطالب لحل مشكالتهم

یقترح عليك تنظيم رحالت وزیارات ٦ .تعليمية

یحفز الطالب للمشارآة في األنشطة ٧ .الالصفية

مجال التدريب: سادسا

.یتلمس احتياجاتك التدریبية ١

.باستمرار یقدم لك الدروس النموذجية ٢

یساهم في تقدیم البرامج التدریبية لمعلمي ٣ …المادة مثل المشاغل وورش العمل الخ

یتابعك في انتقال أثر التدریب لتحسين ٤ .مستوى أداءك

یزودك بالمستجدات والمعلومات التربویة ٥ ..…الجدیدة مثل النشرات والتعاميم الخ

١٦٤

م

مدى وضوح العبارة العبـــاراتمدى مناسبة العبارة

للمجال الذي تنتمي إليه العبارة البديلة

واضحة مجال التدريب: تابعغير

واضحة منتمية

غير

منتمية

.یحفزك على إجراء البحوث التربویة ٦

.یدربك على تقدیم أوراق عمل ٧

یرشحك لاللتحاق بالبرامج التدریبية خارج ٨ .المدرسة

مجال المتابعة الميدانية: سابعا

یطلع دائما على سجل تحضيرك وباقي ١ .السجالت ویزودك بالتغذیة الراجعة

.یتابعك في الخطط العالجية واإلثرائية ٢

یزورك في الفصل ویزودك بالتغذیة ٣ .الراجعة

متابعة یتابعك في تحقيق أهداف خطة لجنة ٤ .التحصيل

.یتابعك في تنفيذ خطتك الفصلية للدروس ٥

یناقشك في احتياجات ومتطلبات تنفيذ مادتك ٦.

یتابعك في تنفيذ برامج تبادل الزیارات مع ٧ .المدارس المجاورة

یحفز الطالب على التنافس فيما بينهم لرفع ٨ .مستوى تحصيلهم الدراسي

،، مع الشكر والتقدیر على تعاونكم

١٦٥

) ٢( ملحق رقم

قائمة أسماء محكمي اإلستبانة

مكان العمل الدرجة العلمية االسم م

جامعة صحار أستاذ حسني رحيم مصطفى ١

جامعة صحار أستاذ مساعد حسين احمد المراشدة ٢

جامعة نزوى أستاذ مساعد ألحارثيحسين بن سعيد ٣

جامعة نزوى أستاذ مساعد خالد مصطفى محمد ٤

جامعة السلطان أستاذ مساعد سليمان بن سيف الغتامي ٥

قابوس

التربية وزارة أستاذ عاطف عدلي فهمي ٦

والتعليم

جامعة نزوى أستاذ مساعد السفاسفة إبراهيمعبد الرحمن ٧

جامعة نزوى أستاذ مساعد عبد العزيز أحمد داود ٨

جامعة السلطان أستاذ مشارك عبد اهللا بن خميس امبوسعيدي ٩

قابوس

وزارة التربية ماجستير عبد اهللا بن علي الفوري ١٠

والتعليم

كلية العلوم التطبيقية أستاذ مشارك محمد عبدهعبد المؤمن ١١

بالرستاق

جامعة نزوى أستاذ مساعد فايز محمد منصور ١٢

وزارة التربية ماجستير مبارك بن عبد اهللا الضامري ١٣

والتعليم

جامعة السلطان أستاذ مساعد محسن بن ناصر السالمي ١٤

قابوس

جامعة السلطان أستاذ مساعد محمد عبد الكريم العياصرة ١٥

قابوس

جامعة نزوى أستاذ مساعد محمد الجرايدة ١٦

١٦٦

مكان العمل الدرجة العلمية االسم م

وزارة التربية دكتوراه هادي أحمد الفراجي ١٧

والتعليم

كلية العلوم التطبيقية أستاذ مشارك والي عبد الرحمن أحمد ١٨

بالرستاق

الحروف الهجائيةرتبت أسماء محكمي اإلستبانة حسب *

١٦٧

) ٣( ملحق رقم

اإلستبانة في صورتها النهائية

بسم اهللا الرحمن الرحيم

المحترمة / المحترم .....................................................أختي المعلمة.........أخي المعلم

وبعد... السالم عليكم ورحمة اهللا وبرآاته

إن األدوار التي یقوم بها المعلم األول بوصفه مشرفا مقيما بالمدرسة لها فاعليتها في تحسين العملية التعليمية ، ولتفعيل

فاعلية دور المعلم األول بوصفه أدواره یجب أن تتضافر جميع جهود التربویين ، لذا یقوم الباحث بإعداد دراسة بعنوان

وذلك استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في م ما بعد األساسي بسلطنة عمان مشرفا مقيما في مدارس التعلي

. ىاإلدارة التربویة من جامعة نزو

ولثقتي بأنكم ستثرون موضوع الدراسة لما لدیكم من خبرة وإطالع في المجال التربوي والتعليمي ، فإني أضع بين یدیكم

أمام العبارة المعبرة عن ) صح(باإلجابة على فقراتها بكل دقة وموضوعية وذلك بوضع عالمة هذه اإلستبانة المرفقة للتكرم

.رأیك

شاآرا لكم جهودآم وحسن تعاونكم لخدمة العملية التربویة ، ولتصل الدراسة إلى النتائج المرجوة منها ، متعهدا لكم بأن

.یة ، ولن تستخدم إال ألغراض البحث العلمي البيانات المتضمنة في اإلستبانة سوف تعامل بكل سر

یشمل البيانات الشخصية ، والثاني یشمل سبعة مجاالت من أدوار المعلم األول هي : وتتكون اإلستبانة من جزأین األول

لمهني ، المتابعة التخطيط ، اإلدارة، التقویم واالختبارات ، المناهج ، البيئة المدرسية والمجتمع المحلي ، التدریب والنمو ا

.الميدانية

وتفضلوا بقبول فائق االحترام والتقدیر

الباحث

راشد بن علي بن حمد الحراصي

:البيانات الشخصية : لجزء األول ا

: ....................... المدرسة : ...................... ةالمنطقة التعليمي

: ..........................المؤهل : ................................ الجنس

:........................معلم مادة ....... : ..............سنوات الخبرة

١٦٨

:عبارات االستبيان : الجزء الثاني

فيما یلي مجموعة من الفقرات تستوضح فاعلية دور المعلم األول بوصفه مشرفا مقيما في مدارس التعليم ما بعد األساسي

عن فاعلية دور المعلم األول بوصفه مشرفا مقيما بمدرسته حسب ما تراه أمام الفقرة التي تعبر) صح(، یرجى وضع عالمة

.في الواقع الفعلي

فاعلية الدور الفقرات م

عالي مجال التخطيط :أوال منخفض منخفض متوسط عالي جدا

جدا .یساعدك في توزیع الخطة الدراسية - ١

یشارك في وضع خطة لجنة متابعة - ٢ .التحصيل الدراسي

یسهم في إعداد الخطط العالجية - ٣ .واإلثرائية للطلبة

یستشيرك في إعداد خطة الزیارات - ٤ .الصفية

یأخذ رأیك عند إعداد خطة اإلنماء - ٥ .المهني للمعلمين

٦ -

یشرآك في إعداد خطة لتبادل الزیارات .بين معلمي مادتك بالمدرسة

اإلدارة مجال: ثانيا .یشرآك في توزیع جدول حصص مادتك - ١

یعقد اجتماعات دوریة لمعلمي مادتك - ٢ .لتحسين األداء

.یرشدك في آيفية إعداد سجالتك - ٣ .یجدد قاعدة بياناتك آل عام دراسي - ٤

یشجعك على العمل الجماعي والتعاون - ٥ .مع جميع المعلمين

.یقدم لك الحوافز على المبادرات المجيدة - ٦

یكون حلقة وصل بينك وبين مدیر - ٧ المدرسة ، وبينك وبين المشرف التربوي

یشارك بفاعلية في مجلسي اآلباء - ٨ .واإلدارة المدرسية

یشارآك في حفظ النظام والنظافة - ٩ .بالمدرسة

الشریف مع یشجعك على التنافس -١٠ .زمالئك لتطویر األداء

یساهم في إیجاد بيئة تعليمية قائمة على -١١ .االحترام والعالقات اإلنسانية

١٦٩

فاعلية الدور الفقرات م عالي مجال التقويم واالختبارات:ثالثا

جدا منخفض منخفض متوسط عالي

جدااالختبارات یوضح لك لوائح - ١

.ومواصفاتها

.یحلل عينات من أعمال الطالب - ٢یقومك دوریا ویزودك بالتغذیة الراجعة - ٣

.

.یشارآك في وضع امتحانات المادة - ٤ .یساعدك في تحليل نتائج الطالب - ٥ .یتابع ویقوم مستوى تحصيل الطالب - ٦أساليب تقویم الطالب یحثك على تنویع - ٧

.

مجال المناهج: رابعا یقترح عليك الكتب والدوریات التي - ١

.تثري مادة تخصصك

یتأآد من وصول الكتب المدرسية - ٢للمدرسة وفق الطبعات المقررة ویتابع

.تسليمها للطالب

.یدربك على تحليل المنهاج وتقویمه - ٣استخدام طرق تدریس فعالة یحثك على - ٤

.

یتابعك في تفعيل المختبرات ومرآز - ٥ .مصادر التعلم

أحدث میشجعك على ابتكار واستخدا - ٦ .الوسائل التعليمية

.یتابعك في عملية تنفيذ المنهاج - ٧ مجال البيئة المدرسية والمجتمع المحلي:خامسا

في خدمة البيئة یشجعك على المساهمة - ١ .المحلية

یساعدك على تقدیم مساهمات مبتكرة - ٢ .في المناسبات التي تحتفل بها المدرسة

یحفزك للمشارآة في معارض المدرسة - ٣.

یشجعك على االشتراك في االنشطة - ٤ .المدرسية المختلفة

یحفزك على التواصل مع أولياء أمور - ٥ .لحل مشكالتهم الطالب

یقترح عليك تنظيم رحالت وزیارات - ٦ .تعليمية للطالب

یحفز الطالب على المشارآة في - ٧ .األنشطة الالصفية

١٧٠

فاعلية الدور الفقرات معالي مجال التدريب: سادسا

جدامنخفض منخفض متوسط عالي

جدا .احتياجاتك التدریبية یتلمس - ١ .یقدم لك الدروس النموذجية باستمرار - ٢یساهم في تقدیم البرامج التدریبية - ٣

لمعلمي المادة مثل المشاغل وورش …العمل الخ

یتابعك في انتقال أثر التدریب لتحسين - ٤ .مستوى أدائك

یزودك بالمستجدات والمعلومات - ٥الجدیدة مثل النشرات والتعاميم التربویة

..…الخ

.یحفزك على إجراء البحوث التربویة - ٦ .یدربك على تقدیم أوراق عمل - ٧یرشحك لاللتحاق بالبرامج التدریبية - ٨

.خارج المدرسة

مجال المتابعة الميدانية: سابعا یطلع دائما على سجل تحضيرك وباقي - ١

.السجالت ویزودك بالتغذیة الراجعة

یتابعك في تنفيذ الخطط العالجية - ٢ .واإلثرائية للطالب

یزورك في الفصل ویزودك بالتغذیة - ٣ .الراجعة

یتابعك في تحقيق أهداف خطة لجنة - ٤ .متابعة التحصيل الدراسي

یتابعك في تنفيذ خطتك الفصلية - ٥ .للدروس

یناقشك في احتياجات ومتطلبات تنفيذ - ٦ .مادتك

یتابعك في تنفيذ برامج تبادل الزیارات - ٧ .مع المدارس المجاورة

یحفز الطالب على التنافس فيما بينهم - ٨ .لرفع مستوى تحصيلهم الدراسي

تعاونكممع الشكر والتقدیر على ........انتهت فقرات اإلستبانة

١٧١

سلطنة عمان )٤(ملحق رقم وزارة التربية والتعليم

............................ منطقة/ بمحافظة للتربية والتعليمالمدیریة العامة

:ریخ التعيينتا :المؤهل وتاریخه :اسم المدرسة :تاریخ شغل الوظيفة الحالية :التخصص :اسم المعلم األول

:الصفوف التي یدرسها :الكلية/ الجامعة :رقم الهاتف : رقم الملف الدرجة بنود التقييم المجال م

التخطيط١ .لعمله والسجالت الالزمةاآتمال الخطط .١ .ومتابعة تنفيذها معلمي مادتهخطط إعداد اإلشراف على .٢

المتابعة ٢ اإلشرافية

.تفعيل أساليب اإلشراف المتنوعة .١ .تحليل وتقویم مواقف التعلم .٢ .تقدیم التغذیة الراجعة الدقيقة لمعلمي مادته حول عملهم .٣ .إثارة دافعية معلمي مادته وتوجيههم نحو اإلیجابية في العمل .٤ .ام بأخالقيات المهنة وحث المعلمين عليهاااللتز .٥

المناهج٣ .الدراسية متابعة تنفيذ المناهج .١ .متابعة معلمي المادة في توظيف تقنيات التعلم الحدیثة .٢ .معلمي المادة في توظيف أساليب التدریس المتنوعةمساعدة .٣

التقویم٤

.ستمرمعلمي مادته للتقویم التكویني الممتابعة تفعيل .١ .تحليل نتائج التحصيل الدراسي لطلبة مادته وتوظيفها .٢ .المشارآة في تفعيل الخطط اإلثرائية والعالجية .٣ .توجيه المعلمين نحو ثقافة التقویم الذاتي ألدائهم .٤

٥التدریب واإلنماء المهني

.تطویر خبراته المهنية واألآادیمية .١ .لمعلمي مادته تحدید االحتياجات التدریبية .٢ .تنفيذ برامج تدریبية لمعلمي مادته وفقا الحتياجاتهم .٣ متابعة أثر التدریب .٤

البيئة ٦ المدرسية

.المشارآة الفاعلة في فعاليات المدرسة .١ .إیجاد عالقة إیجابية مع البيئة المدرسية .٢

المجموع الكلي

) . ١( أدنى درجة ، ) ٥( أعلى درجة : درجات البنود ) ٦٠أقل من ( ) ٦٩ – ٦٠) ( ٧٩ – ٧٠( ) ٨٩ – ٨٠( ) ١٠٠ – ٩٠( مقبو جيد جيد جدا ممتاز : تقدير المجموع الكلي

................................................. :لعام الدراسيل .....................................................................مجال / مادة أول التقرير الفني السنوي ألداء معلم

:حضرها المعلم األول خالل العام الدراسيالتي التدريبية البرامج* تاریخها مكانها المجاالت والبرامج م

:التي شارك المعلم األول في تنفيذهاالمشاريع والبرامج * تاریخها مكانها المشاریع والبرامج واألنشطة والمشاغل م

:وفقا لبنود التقييمحسب أولويتها األول تياجات التدريبية للمعلماالح*

االحتياجات التدریبية .........................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................... :توصياتلا*

.........................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................

............................: التوقيع ............................................................... :مدیر المدرسة

............................: التوقيع ................................................................: المــشـــــرف ............................: التوقيع .................................................................: المشرف األول

يعتمد ،،، البشريةمدير دائرة تنمية الموارد

١٧٢

)٥(ملحق رقم

١٧٣

Abstract This study targets to explore effectiveness of the Senior Teacher's role as an Educational Supervisor residing in post-basic schools in the Sultanate of Oman. It has tried to find answers to the following questions: 1 To what degree is the effectiveness of the Senior Teacher's role as an Educational Supervisor residing in post-basic schools in the Sultanate of Oman? 2-Are there any differences bearing statistical significance in the Senior Teacher's role as a domicile Educational Supervisor in post -basic schools in the Sultanate of Oman that are attributed to variants of Gender , Educational Region or Subject-matters ? The case study sample was made up of (379) female and male teachers working in MOE, Oman post -basic schools in different educational regions namely: Muscat, Al Batinah North, Al Batinah South and Dakhilyah. A questionnaire, classified into 7 fields of the Senior Teacher's roles specifically: Planning, Management, Evaluation and Testing, Curricula, School Environment and Local Community, Training and Field Follow -ups, has been set up by the researcher in order to probe the above mentioned questions. It has 54 roles played by the Senior Teacher. Among the main prominent findings of the study that have been revealed are: 1–According to responses of Teachers 'estimations, the study areas have been listed in a descending order as follows: Follow-up, Planning, Evaluation and Testing, Curricula, Training, Management, School Environment and Local Community. 2 -The sampled Teachers' estimation of the Senior Teacher's role as an Educational Supervisor, as a regular resident in post-basic schools in the Sultanate of Oman has been revealed high in all fields 3- Concerning Gender as a variant ,some significant statistical differences between the estimation of the sample individuals regarding the effectiveness of the the Senior Teacher's role as an Educational Supervisor staying in post basic schools in all fields have been revealed in favour for the female 4–As for Educational Regions, the study also has mirrored, in 2 fields exactly: Management, Evaluation and Testing, some significant statistical differences in the effectiveness of the Senior Teacher's role as an Educational Supervisor dwelled in post- basic schools in favour of Muscat and Dakhilyah whereas the other 5 fields showed no difference

١٧٤

5–For Subject Matters in all fields, No statistically related significant difference in the sample estimations of effectiveness of Senior Teacher' role as an Educational Supervisor staying in post-basic schools were noticed.

Based on this study results, the researcher has presented a number of

recommendations and proposals to enrich the effectiveness of the Senior Teacher's role as permanent Educational Supervisor.