فاعلية استخدام النموذج التوليدي لتدريس العلوم في

تنمية االتجاھات التعاونية لدي تالميذ المرحلة

اإلعدادية رسالة مقدمة للحصول علي درجة الماجستير في التربية

)تخصص مناھج وطرق تدريس العلوم (

إعداد الباحثة سحر معوض عبد الرافع محمد قابيل

إشراف وزي أحمد الحبشي ف/ د .أ

أستاذ المناھج وطرق التدريس جامعة الزقازيق –كلية التربية

م ٢٠٠٩ -ھـ ١٤٣٠

جامعة الزقازيق

كلية التربية

قسم المناھج وطرق التدريس

The Effectiveness of Generative Model in Teaching

Science in Developing Cooperative Attitudes

Among Prep Stage Students

M.A Thesis Education

(science curricula & Instruction )

Submitted By researcher

Sahar Moawad Abd- El Rafea Mohammed

Supervised By

Prof .Dr. Fawzy Ahmed El-Habashy Prof. of curricula & Instruction

Faculty of Education, zagazig university

1430 H.D – 2009 A.D

Zagazig university

Faculty of Education

Dept. Of curricula & Instruction

بسم هللا الرحمن الرحيم

صدق هللا العظيم

) ٣١: البقرة (

شكر وتقدير

ين سيدنا الحمد رب العالمين ، والصالة والسالم علي أشرف الخلق أجمع

ي آل المين وعل ة للع وث رحم د المبع وم هوصحب همحم ي ي ان إل بعھم بإحس ن ت وم

. الدين

أمـــا بــعــد

ي أن وفقني و امإ هاستطعت بفضلأحمد هللا عز وجل حمدا كثيرا عل ذي تم ذا العمل ال ھ

ل من ه ك ا أتمني أن يستفيد من اه ، كم وم ألق أتمني أن يجعله هللا عز وجل في ميزان حسناتي ي

ا دي طالب اء بع ات هللا لج دا مرض م ، قاص ي لعل ذه نيت بي أن ھ دقت (وحس ي وإن ص د نيت فق

) صدق عملي

د أو تضحية اھم بجھ ل من س دير لك رف بالتق ا أعت ي كم دي إل ي أھت اعدة جعلتن أو مس

. الطريق السليم

دم ب ي أن أتق ب ل ي أويطي ل إل ان بالجمي كر والعرف ات الش مي كلم س

دكتور تاذ ال ي/ األس د الحبش وزي أحم وم ف دريس العل رق ت اھج وط تاذ المن أس

ة ة التربي ا –بكلي ه ونصائحه ومشورته ، فم ن علم ر م ي الكثي دم ل ذي ق ازيق ، ال ة الزق جامع

ع يقش ن ض وم م ي ي يحته هرت ف اعدته أو نص ب مس أي شخص يطل ه ب دم اھتمام واء أو ع س

ن طالب ري م ي أو لغي بة ل ف بجانبالنس د وق جعا ه فق ي ، مش ال البحث العلم ي مج را ف ا كثي بن

ر من ع ا الكثي د أعطان ا ، فق اء عملن ا أثن ل الصعاب التي تواجھن هوموجھا لنا ، مذلال لنا ك ، لم

ر هت أجدوتوجيھاته ، فكن ا يعجز لساني عن التعبي دائما نعم الناصح األمين ، فله في عنقي مم

م ، وبلغ ارة للعل ه من درجات هعنه ، فاللھم أجزه عني وعن طالبه خير الجزاء ، واجعل ي ال اعل

.في الدنيا واآلخرة

ا يط دم بيكم ي أن أتق ان أب ل كر والعرف ات الش مي كلم ل س بالجمي

ة حجازي عبد الحميد أحمد/ لألستاذ الدكتور أستاذ المناھج وطرق تدريس العلوم المساعد بكلي

ة ة –التربي ون للباحث د الع ه ي ل وتقديم ذا العم ة ھ ول مناقش له بقب ازيق لتفض ة الزق جامع

.وبلغه أعلي الدرجات في الدنيا واآلخرة فجزاه هللا عني خير الجزاء ،ھذه الدراسة إتمامفي

كر الص الش دم بخ ى وأتق دير إل تاذةوالتق دكتورة األس ي/ ال د قرن دة محم تاذ زبي أس

ة ة التربي اعد بكلي وم المس دريس العل رق ت اھج وط ول –المن لھا بقب ورة لتفض ة المنص جامع

دنيا مناقشة ھذا العمل درجات في ال ي ال ا أعل ر الجزاء وبلغھ ا خي فجزاھا هللا عني وعن طالبھ

. واآلخرة

كري الص ش دم خ ا أق دير كم ي ي وتق تاذإل دكتور األس ل/ ال يد الوكي اھج س تاذ المن أس

ة المساعد وطرق تدريس الرياضيات ازيق –بكلية التربي ة الزق ا قدمجامع ي من نصائح هلم ل

دة ، فجزاه ووساھم في عملي بمدرستي شلشلمون األعراس مما مكني من التطبيق بصورة جي

.واآلخرة وبلغه أعلي الدرجات في الدنياهللا عني خير الجزاء

تاذة ة األس ي الحبيب ي وزميلت ي أخت زازي إل كري وإع الص ش دم بخ ا أتق ة / كم نھل

بجانبي وقفت فقد . المدرس المساعد بقسم المناھج وطرق تدريس العلوم عبد المعطي الصادق

. فجزاھا هللا خير الجزاء وبلغھا أعلي الدرجات في الدنيا واآلخرة ھذا العمل إلتماموشجعتني

اھج كم م المن دريس بقس ة الت اء ھيئ ع أعض ي جمي دير إل كر والتق الص الش دم بخ ا أتق

يم أدوات الدراسة ، فجزاھم هللا وطرق التدريس لما قدموه لي من إرشادات وتوجيھات ، وتحك

.عني خير الجزاء

دتي دي ووال ة في وال ي أسرتي المتمثل كما أتقدم بخالص شكري وإعزازي وتقديري إل

ا واتي ، لم ذه وأخ ذا بھ ي ھ م عمل ي أتم ابرة وتشجيع حت ي من عون وتضحيات ومث دموه ل ق

. علي الدرجات في الدنيا واآلخرة أالصورة ، فجزاھم هللا عني خير الجزاء وبلغھم

م الي ، ث ي توفيق هللا تع ا ترجع إل وفي النھاية ، إذا كان في ھذا العمل من إجادة ، فإنھ

كان فيه تقصير فمن نفسي ، أستاذي المشرف علي الدراسة ، وإن

وحسبي أنني حاولت ، فالكمال وحده

والحمد رب العالمين وصلي هللا علي سيدنا محمد وعلي آله

وسلم هوصحب

الباحثة

فھرس الموضوعات

رقم الصفحة الموضوع

الفصل األول اإلطار العام للدراسة

١٤ - ٢

٢ مقدمة

١٠ اإلحساس بالمشكلة

١١ تحديد مشكلة الدراسة

١٢ أھداف الدراسة

١٢ أھمية الدراسة

١٣ حدود الدراسة

١٣ الدراسة اةأد

١٣ إجراءات الدراسة

١٣ مصطلحات الدراسة

الفصل الثاني اإلطار النظري للدراسة

٦٩ - ١٥

٢٤ - ١٦ النظرية البنائية في تدريس العلوم : المحور األول

١٦ مقدمة

١٧ مفھوم البنائية : أوال

١٩ تيارات الفكر البنائي : ثانيا◌

٢٠ االفتراضات التي تقوم عليھا النظرية البنائية : ثالثا◌

٢١ ھا النظرية البنائية المبادئ التي تقوم علي: رابعا◌

٢٣ النظرية البنائية التي تقوم عليھا سس األ:ا خامس

٢٣ المتعلم تحت مظلة البنائية –دور كال من المعلم: ا سادس

٢٤ النماذج القائمة علي الفلسفة البنائية : ا سابع

٤٩ - ٣٣ )وتسكيچلفي( النموذج التوليديالمحور الثاني

٣٣ مقدمة

٣٤ رتكز عليھا االجوانب التي –تعريفه –نشأته : أوال

٣٦ أسس بناء نموذج التعلم التوليدي : ا انيث

ب

٣٧ منطقة النمو المركزية : ا ثالث

٣٨ تنمية المنطقة المركزية : ا رابع

٤٢ وتسكيچدور اللغة في بنائية في: ا خامس

٤٣ مكونات ومراحل نموذج التعلم التوليدي: ادسا◌ س

٤٦ دور المعلم في التعلم باستخدام النموذج التوليدي : ا سابع

٤٦ خصائص المعلم القادر علي استخدام نموذج التعلم التوليدي : ا ثامن

٤٧ ميذ في النموذج التوليدي دور تفاعالت التال: ا تاسع

٤٨ الصفات التي تميز الطالب الذي يقوم بالعمل الجماعي : عاشرا

٤٨ مميزات نموذج التعلم التوليدي : عشر ديالحا

٤٩ أوجه القصور في النموذج التوليدي: عشر الثاني

الدراسات التي اھتمت باستخدام( أھمية النموذج التوليدي :عشر الثالث

)النموذج التوليدي ٥٠

٦٩ - ٥٣ االتجاھات التعاونية : المحور الثالث

٥٣ مقدمة

٥٤ تجاھات التعاونية مفھوم اال: أوال

٥٥ طرق وأساليب تنمية االتجاھات التعاونية : ثانيا

٥٧ دور المعلم في تنمية االتجاھات التعاونية : ثالثا

٥٧ أبعاد االتجاھات التعاونية : رابعا

٦٣ طرق وأساليب قياس االتجاھات التعاونية : خامسا

ا ا : سادس ذ بھ ب األخ ي يج ارات الت دياالعتب ة ل ات التعاوني ة االتجاھ لتنمي

التالميذ بطريقة سليمة ٦٤

٦٥ مزايا تنمية االتجاھات التعاونية لدي التالميذ : سابعا

٦٦ تنمية االتجاھات التعاونية كھدف من أھداف العلوم : ثامنا

٦٦ الدراسات التي اھتمت بتنمية االتجاھات التعاونية: تاسعا

٦٩ فروض الدراسة -

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

٩٠ - ٧٠

٧١ مقدمة

٧١ اختيار المحتوي المعرفي وإعداد دليل المعلم وفقا للنموذج التوليدي: أوال

إعداد أداة الدراسة : ثانيا

إعداد مقياس االتجاھات التعاونية -٧٣

٨٥ – ٨٢ : التصميم التجريبي للدراسة ويتضمن ما يلي : ثالثا

٨٢ الدراسةتحديد الھدف من تجربة - ١

٨٢ الدراسةتحديد متغيرات - ٢

٨٢ الدراسةتحديد منھج - ٣

٨٢ الدراسةاختيار عينة - ٤

٨٧ - ٨٥ خطوات التطبيق الميداني وتتضمن ثالث مراحل : رابعا

٨٥ اإلعداد لتجربة الدراسة : المرحلة األولي - ١

٨٥ لقيام بالتدريس ا: المرحلة الثانية - ٢

اةتطبيق أد: المرحلة الثالثة - ٣ ٨٧ الدراسة بعديا

٩٠ – ٨٨ مالحظات الباحثة أثناء فترة التطبيق وتتضمن ما يلي -

٨٨ المالحظات اإليجابية - ١

٨٩ المالحظات السلبية- ٢

الفصل الرابع مناقشتھا وتفسيرھا –نتائج الدراسة

٩٨ – ٩١

٩٢ مقدمة

٩٢ األساليب اإلحصائية المستخدمة لمعالجة البيانات

٩٤ اختبار صحة الفروض ، ومناقشة النتائج

د

الفصل الخامس

المقترحات –التوصيات - ملخص الدراسة ١٠٧ – ٩٩

١٠ المقدمة

١٠١ اإلحساس بالمشكلة

١٠٢ تحديد مشكلة الدراسة

١٠٢ أھداف الدراسة

١٠٢ أھمية الدراسة

١٠٣ الدراسة فروض

١٠٣ منھج الدراسة

١٠٤ حدود الدراسة

١٠٤ عينة الدراسة

١٠٤ الدراسة أدوات

١٠٥ إجراءات الدراسة

١٠٥ نتائج الدراسة

١٠٥ التوصيات

١٠٧ المقترحات

١٣١ – ١٠٨ المراجع

١٠٨ المراجع العربية : أوال

١١٨ المراجع األجنبية : ثانيا

٢٤٣ – ١٣٢ المالحق

األشكال فھرس

رقم الصفحة عنوان الشكل رقم الشكل

٢٢ التفاعل بين المعرفة الجديدة والمعرفة القبلية لبناء التعلم ذي المعني - ١

ة من - ٢ ابقة مع المعلومات الالحق الكيفية التي ترتبط بھا المعلومات الس

وجھة نظر بوسنر ٢٥

٢٦ علم مخطط لمراحل إستراتيجية دورة الت - ٣

٢٨ رسم تخطيطي لنموذج التعلم البنائي - ٤

٢٩ العلمية بالطريقة البنائية نموذج ويتلي لتعلم المفاھيم - ٥

٤١ سرعة االستجابة بالدعائم التعليمية - ٦

٤٥ مراحل التدريس باستخدام النموذج التوليدي - ٧

٤٦ المعلم في نموذج التعلم التوليدي - ٨

٤٦ لتعلم التقليدي المعلم في ا - ٩

اس -١٠ ي مقي ة ف ابطة والتجريبي وعتين الض ن المجم ل م ط لك المتوس

)قبلي(االتجاھات التعاونية ٤٨

اس -١١ ي مقي ة ف ابطة والتجريبي وعتين الض ن المجم ل م ط لك المتوس

) بعدي(االتجاھات التعاونية ٩٥

اس المتوسط للمجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبع -١٢ دي في مقي

االتجاھات التعاونية ٩٧

ھ

و

الجداولفھرس

رقم الصفحة عنوان الجدول رقم الجدول

٧٥ مقياس االتجاھات التعاونية مواصفات - ١

ة - ٢ اس االتجاھات التعاوني ردات مقي ا لمف ة حذف (معامالت ألف في حال

) درجة السؤال من الدرجة الكلية للمقياس٧٩

اس بالنسبة مفردات مقياس االتجاھات التعاونية ارتباطتشبعات و - ٣ للمقي

ككل ٨٠

٨١ أبعاد المقياس ومفردات كل بعد وعدد المفردات في صورته النھائية - ٤

٨٣ مواصفات العينة - ٥

اس االتجاھات والفر - ٦ ق بين المجموعتين الضابطة والتجريبية في مقي

) قبلي(التعاونية ٨٤

٨٧ ياس االتجاھات التعاونية تصحيح مق طريقة - ٧

اس - ٨ ي مقي ة ف وعتين الضابطة والتجريبي اإلحصاءات الوصفية للمجم

االتجاھات التعاونية ٩٢

ين متوسط درجات المجموعة ) ت(قيمة - ٩ وداللتھا اإلحصائية للفرق ب

ة ات التعاوني اس االتجاھ ي مقي ابطة ف ة الض ة والمجموع التجريبي

) بعدي(

٩٤

ة -١٠ ات ) ت(قيم طي درج ين متوس رق ب ائية للف ا اإلحص وداللتھ

اس االتجاھات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدى لمقي

التعاونية

٩٧

ز

المالحقفھرس

رقم الصفحة عنوان الملحق رقم الملحق

١٣٢ أسماء السادة المحكمين علي أدوات الدراسة - ١

١٣٤ ) البيئة ومواردھا(وليدي لتدريس وحدة دليل المعلم وفقا للنموذج الت - ٢

٢٣٩ التجاھات التعاونية النھائي لمقياس ال - ٣

األولالفصل

العام للدراسة اإلطار

مقدمة

بالمشكلة اإلحساس

تحديد مشكلة الدراسة

الدراسة أھداف

الدراسة أھمية

حدود الدراسة

أدوات الدراسة

إجراءات الدراسة

مصطلحات الدراسة

األولالفصل

العام للدراسة اإلطار

:المقدمة

يش إن ذي نع هالعصر ال و عصر اال في ا ھ ات ، حالي ورة المعلوم ي ، وث ار المعرف نفج

د النظر في ام أن تعي ة بوجه ع ة التعليمي والعولمة ، والتطورات السريعة مما أوجب علي العملي

ا األفكارعناصرھا المختلفة حيث تتولد كل لحظة عشرات الجديدة في شتي العلوم والمعارف مم

واري د البشري العشوائي يت اميجعل االعتماد علي الجھ ائم أم د البشري الق ي الجھ اد عل االعتم

.علي المعرفة والعلوم الحديثة

ا إذا كن عىف ي نس دفعنا إل ذا ي إن ھ ذ ف دي التالمي ار ل ة االبتك يتنمي ة إل ام بتنمي االھتم

ة فعندما االتجاھات التعاونية لديھم م من الناحي ذ يتحسن أداؤھ يسود السلوك التعاوني بين التالمي

ديھم األفكارالعقلي من إنتاجھمالمعرفية ، ويتزايد و الجانب الوجداني ل المتشبعة والناقدة ، وينم

ة األلفة، كما يتم تنمية االبتكار وظھور روح اعي والثق وعي الجم ودة وال النفسوالمرح والم . ب

* )٣، ٢٠٠١ار ،دالسيد (

راد نحو تحقيق راد المجموعة يحرك األف ين أف اون ب ه تع ھدف فالموقف الذي يكون في

ارات األخرىمشترك ويكون معرقال في نفس الوقت لنجاح المجموعات ا المھ د أفرادھ التي يفتق

ة ع ، ( التعاوني ال ربي ة ) ٤٧، ٢٠٠١أم اح العملي ل نج م عوام ن أھ اون م ر التع ث يعتب حي

ادة يالتعل ة وزي توياتھم التعلمي ع مس ذ ومالحظتھم ورف ة اتجاھات التالمي ي تنمي مية فھو يعمل عل

المعرفة لديھم

( Gillies , 2000 , 97-98) ، (Hopkin & Harris , 2000 )** ،

( Ifamyiwa & Akinsola , 2008 , 569 )

ة ااحتياجاتنلذلك فمن اون وتنمي ة التع د وتنمي الضرورية اآلن غرس السلوك الجي

دي ر ل ي التفكي درة عل ينالق ات ال .المتعلم ريةفالجماع ي بش تطاعتالت ا اس نظم جھودھ أن ت

اظ المشتركة وتتعاون لتحقيق أھدافھا ي التكيف والنجاح والحف درة عل ر ق ھي الجماعات األكث

ا ي كيانھ عل

) اسم المؤلف ، السنة ، رقم الصفحة ( لباحثة نظام التوثيق تتبع ا *

معظم الدراسات التي حصلت عليھا الباحثة من علي شبكة االنترنت ليس لھا أرقام صفحات **

د خطاب ، وعبد المنعم حسن ( ، ( Popkewitz , 1998 , 536 )، ) ٧٢، ١٩٩٢محم

) ١٧٩ ، ٢٠٠٠ المھدي سالم ،(

اء ف ع الرفق يح لالعمل م ذ يت ة ةالفرصلتالمي ة الراجع ي التغذي ر بصوت عال وتلق للتفكي

ارات ات والمھ ة االتجاھ م وتنمي ذاكرة لھ اش ال ةوإنع ع م التعاوني ف م ن التكي نھم م ا يمك م

) Elbaum & Vaughn,1999) ) ( Fulk,2000 ,183-184. المجتمع

األفراد اجون ف ييحت نھم للوصول إل ا بي اون فيم يالتع داف إل يھم أھ ود عل تركة تع مش

ج ذ ميعا ر ل ذ نينبغي أن ابالنفع والخي دي التالمي ة ل ة االتجاھات التعاوني ي ضرورة تنمي د عل ؤك

ا دفا يجب باعتبارھ هھ ارب تحقيق ة والتج طة المختلف الل األنش ا خ تم تنميتھ ة ، وي ي المدرس ف

) ٢-١، ١٩٩٤،حمدي محروس . ( لتدريس المختلفة وطرق ا بالمعملية وجماعات اللع

ي أن ممارسة حيث أشارت ) ٢٠٠٣رجب الميھي ، (دراسة كدتهأما اوھذ األنشطةإل

ر ا تعتب وع فيھ ة داخل إحدىالتعليمية والتن ذهممارسة فمن خالل ، الفصلالصور التعاوني ھ

تمكن كما األنشطةفي ممارسة تلك وفعاليةبصورة جماعية يصبح لدي التالميذ إيجابية األنشطة

.مستويات متقدمة في التحصيل واالنجاز إلي من الوصولالتالميذ

لغياب التعاون بين التالميذ في الفصل الدراسي ، يظھر التنافس بصورة واضحة نتيجة و

ين ة ب ور روح عدائي ي ظھ ؤدي ال ا ي ق وخوف من الفشل وربم وتر وقل د يصاحبه من ت ا ق وم

وت إليالتالميذ أو قد يؤدي ة ظھور الفردية ، وما قد يصاحبھا من ت دان الثق ة وفق ر وخجل وعزل

دي اون ل ة التع د من تنمي الي الب النفس ، فبالت د . ( ذالتالميب د الحمي ، ) ٥٨، ١٩٨٩،زينب عب

)٤٤٥،١٩٩٦محمد حسين ،(

ارت ا أش ذا م هوھ ة إلي ي ( دراس ث) Kelly, 1993( )كيلل ارت حي يأش ر إل أث

ي دريس الرياضيات عل ي ت افس ف اون والتن اهالتع ذ ، االتج دي التالمي افس ل اون والتن و التع نح

: وتكونت عينة الدراسة من ثالث مجموعات

.التنافس/ مجموعة التعاون - ١

.التنافسمجموعة - ٢

.مجموعة التعاون - ٣

ر اتجاھاتالتنافس حققت / أن مجموعة التعاون إليوتوصلت الدراسة اون أكث ة نحو التع إيجابي

. األخيرتانالمجموعتان حققتهمما

ا االتجاھاتبتنمية االبتكارتنمية ارتباط إليالعديد من الدراسات أشارتو ة منھ التعاوني

ين وجود عالقة إيجابية إلي أشارتالتي ) ١٩٩٤حمدي محروس ،( دراسة ارب ومستوي االبتك

. األزھرنحو التعاون لدي طالب الفرقة الثالثة بكلية التربية بجامعة واالتجاهالطموح

تھد د اس ة وق الوش ( فت دراس د) Baloche, 1994() ب ر تحدي تخدام أث تعل اس م ال

ذ دي تالمي اون ل اه نحو التع ار واالتج ة االبتك ي تنمي يقية عل ة الموس دريس التربي ي ت اوني ف التع

ع دائيالصف الراب ين االبت ة إحصائية ب روق ذات دالل ود ف ي وج ة عل ائج الدراس دت نت د أك وق

اون لصالح متوسط درجات التالميذ في الم اه نحو التع ة والضابطة في االتج وعتين التجريبي جم

ة المجموع

.التجريبية

ا دراسة ة منھ ة االتجاھات التعاوني د حسين ، ( كما اھتمت بعض الدراسات بتنمي محم

ة إليالتي ھدفت ) ١٩٩٦ ي تنمي دريس الھندسة عل اوني في ت تعلم التع ي استخدام ال التعرف عل

ذات الصف الثالث القدرة علي حل المشكال اإلعداديت الھندسية واالتجاه نحو التعاون لدي تلمي

ات ط درج ين متوس ائية ب ة إحص روق ذات دالل ود ف ن وج ة ع ائج الدراس فرت نت د أس وق

.المجموعتين التجريبية والضابطة في االتجاھات التعاونية لصالح تلميذات المجموعة التجريبية

ريم وسحرنعيمة حسن (كما ھدفت دراسة د الك ة ) ٢٠٠٠، عب ي توضيح مدي أھمي إل

ة االجتماعيةالمشاركة ارات التعاوني ة المھ ذ في تنمي ين التالمي اذب دي واتخ رار والتحصيل ل الق

وقد أسفرت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات داللة إحصائية االبتدائيتالميذ الصف الخامس

لصالح التطبيق ي والبعدي في المھارات التعاونية بين متوسط درجات التالميذ في التطبيقين القبل

. البعدي

ا أكدت دراسة دور ) Strom & Strom , 2002() ستروم و ستروم ( كم ي ال عل

ر بهيجب أن يقوم يالذ اريالمعلم لتنمية التفكي د اإلبتك ة أوصتوق اليب فعال ي أس الدراسة بتبن

اليب فة من التعليم مثل التعلم بروح الفريق منھا االھتمام بأنماط مختل بتكارااللتنمية وتجنب األس

روح الفريق دي التقليدية ، وتبني أساليب التعلم التعاوني والعمل ب ة ل ة االتجاھات التعاوني وتنمي

. التالميذ

بعض داخل الفصل وبالتالي فإن ذ بعضھم ال تشجيع روح التعاون واالتصال بين التالمي

ي ي الدراس ؤدي إل ادة ت دزي م ل ة والفھ ا يھمالمعرف ر يكم ي التفكي درة عل ة الق ي تنمي اعد عل س

ي إليإال من خالل التوصل يتم وھذا ال، لديھمواالبتكار استراتيجيات تدريس جديدة تركز عل

ين ين المتعلم اء الفھم والمعني وتتيح التعاون والتفاعل اإليجابي ب م بن يح لھ رات وتت بأنفسھم الخب

-Lieberman&Miller, 2000,47 ) ما بعد المعرفة إلي المعرفةوتخطى حدود

49 )

المناھج المدرسية أصبحتونظرا للتطورات السريعة التي يتميز بھا عصرنا الحالي فقد

همنذ أن ظھرت نظرية بياجيف. دراك الواقع واستيعاب المفاھيم اتنمية القدرة علي التفكير ، ل ةأدا

و يللنم هوجتم ت، المعرف ؤرة ي ام ب دوي االھتم ل الي ي العم اف) Hands on(إل واالكتش

)Discovery ( ثم البنائية)Constructivism ( ،ةالوقت لدمج الثقافة فقد آن في االجتماعي

) ٢٠٤ - ٢٠٣ ،٢٠٠٠ سحر عبد الكريم . ( ) Sociocultural ( التعليم المدرسي

م البنائية ترفض النظرة المعتادة لن فمن المالحظ أن ل المعل ة من عق يقل المعرف ل إل عق

ي تفاعلهفالمتعلم يقوم ببناء المعرفة من خالل ، م علالمت دا عل ه معتم الم المحيط ب همع الع خبرات

) . ٣٩، ٢٠٠٥، ھناء عبد العال (السابقة

:يلي ومن أھم المبادئ الرئيسية للتعلم في ضوء الفلسفة البنائية ما

.ومستمرة وعرضية التوجيه التعلم عملية بنائية نشطة - ١

.المعنيأساسي لبناء التعلم ذي شرطالمعرفة القبلية للمتعلم - ٢

ة - ٣ غوط المعرفي ع الض واءم م ات تت داث تكيف وھري إح تعلم الج ة ال ن عملي دف م الھ

.الممارسة علي خبرة الفرد

.مللتعلتھيئي أفضل ظروف ) واقعية (مواجھة المتعلم بمشكلة أو مھمة خفيفة - ٤

رد تتضمن ع - ٥ اء الف ادة بن هملية التعلم إع اعي مع لمعرفت اوض اجتم ة تف من خالل عملي

.اآلخرين

.تجسيد التعلم داخل سياقات مالئمة وواقعية - ٦

اوي ، ( – Olson , 1999, 347(، ) ١٣-١٢، ٢٠٠٢عفت الطن

350 (

ي ائي ف دخل البن ي افترضت لتوظيف الم اذج الت تراتجيات والنم د من االس اك العدي وھن

Mapping(Veeالشكل خريطةو) Learning cycle(لتدريس فمنھا نموذج دورة التعلم ا

V (نموذج التغير المفاھيمي و)Conceptual Change Model ( ائي ل البن ونموذج التحلي

)Constructivist Analytical Model ( واقعي ) Realistic Model(والنموذج ال

-١٩٥ ، ٢٠٠٣كمال زيتون ، وحسن زيتون . () Generative Model(والنموذج التوليدي

٢٢٤ .(

ديثا ويأتي النموذج التوليدي في تدريس العلوم كأحد نماذج التعليم والتعلم التي ظھرت ح

ا وتطبيقاتھا، وبنيت علي أفكار الفلسفة البنائية اذج التي تعرف بأنھ ك النم وم ، تل في مجال العل

ل م مراح ي ترس ات الت ن المخطط ة م س مجموع وء وأس ي ض تعلم عل يم وال وات التعل وخط

ي لھذهوفروض النظرية البنائية ، ويمكن ة عل واتج قائم النماذج أن تسھم بدور فعال في تحقيق ن

ي .المعن

) ١١-١٠، ٢٠٠٠إبراھيم تاج الدين ، و إسماعيلماھر (

وبي ، (دراسة كما أشارت د الراضي ن د عب ي أشارتحيث ) ٢٠٠٣ناھ وذ إل ج أن النم

الخبرات ة وب دة بالمعرف التوليدي يتضمن عمليات توليدية يقوم بھا المتعلم لربط المعلومات الجدي

وم اء دراسة العل السابقة ، كما يؤكد علي تشخيص وتصويب الخبرات الخاطئة لدي المتعلمين أثن

ي . ات الت زاء المعلوم ين أج ي ب ات ذات المعن تعلم للعالق د الم تم بتولي ا يھ كم

.ھا يتم تعلم

ة دت دراس د أك ريم (ولق د الك حر عب ي ) ٢٠٠٠،س وذج أنعل ا للنم ة وفق اء المعرف بن

ةفي العلوم ال تتم إال من خالل المناقشة ) فيچوتسكينظرية ( التوليدي أو اوض االجتماعي والتف

ة هبين المعلم والتالميذ وبين التالميذ بعضھم البعض كعملية اجتماعية ثقافي ر التال لتوجي ذ تفكي مي

ة من خالل تفاعل . وتكوين المعني اعيفالمعرفة تأتي في البداي ر اجتم تعلم مع شخص أكث للم

. معلوماتية

ا ذا م حته أوھ ةوض اركوف ( دراس ة ،) Marcov , 2006 () م ودراس

ي ( يحيث أشارت ) Carverly et al, 1997,56() كيرفيرل م مواصفات هأن إل من أھ

ائي دي ( اعياالجتمالنموذج البن ه) النموذج التولي وذج تطوير احترافي أن ذا .نم فمن خالل ھ

دة ادا النموذج يتم بناء المعرفة الجدي ذ في سياق اعتم ابقة للتالمي رات الس ي المعلومات والخب عل

. والمعلمثقافي اجتماعي بين التالميذ بعضھم البعض وبين التالميذ

دري دي في ت ة النموذج التولي ا كما تعود أھمي ة م ي مرحل المتعلم إل ي الوصول ب وم ال س العل

ا وت ة والتعمق في فھمھ البحث ليرھا من خالفسوراء المعرفة والمتمثلة في التأمل في المعرف

واالستقصاء وبذلك يسھم ھذا النموذج في تنمية متعلم واع مفكر لديه الدافعية لحل ما يواجھه من

) ٧، ٢٠٠٤عفيفي ، ةأميم. (مشكالت حياتية

ة إن نظري الي ف كيوبالت ث ) Vygotsky( فيچوتس اھج حي وير المن ي تط افظ عل تح

د . النفسيتؤكد علي الجانب االجتماعي للطالب ثم تؤكد بعد ذلك علي الجانب دفق فيچوتسكي أك

بعض أھميةعلي ذ بعضھم ال فحص البيئة االجتماعية ، وبالتالي فإن الحوار الذي يتم بين التالمي

ذاتي ا يصبح حوار وداخلي ا عتقدات من الم ا يصبح جزء كما. التالميذمن ھؤالء تلميذلكل بةبالنس ا

) Jones et al ,1998, 967(. للتلميذالشخصية الداخلية

ة دت دراس د أك ي ) Jaramillo, 1996() لو لرامياج( وق ة أنعل ل نظري تحلي

كي ير فيچوتس ة تش ياالجتماعي ؤدي إل اھيمي ي ار مف يإط نھج تط إل ة والم وم النظري . وير مفھ

ة اإلطارالنتائج تكون واضحة من خالل اتصال وھذه ي لبنائي التطبيق العمل اھيمي النظري ب المف

دريس م أصول الت اھج وعل ة . المن ين نظري ود ب اھيمي الموج ار المف كيفاإلط ة فيچوتس والبنائي

:يكون أكثر وضوحا من خالل عناصر مختلفة مثل

ل أو صن بكة العم اركي ش ي تش اعيع معن ن العناصر اجتم ا م ة أو غيرھ أو االجتماعي

. اجتماعي لحل المشكالت تدريسيالتي تعتبر كمدخل

يجب التأكيد علي العمليات التوليدية اإلنتاجية للمتعلم ، والمتضمنة أنهومما سبق نستنتج

هفي ه معرفت د وخبرات ك من خالل تولي التعلم الحالي وذل ا ب ابقة وربطھ ات الس ين للعملي المتعلم

. تعلم مفاھيم العلوم وحل المشكالت في المواقف اليومية التفكيرية أثناء

ة وعلي الرغم من الوقت الضيق للحصص المدرسية يح الفرصة الكافي ه ال يت ، حيث أن

ن د م ك ال ب ر ومع ذل لتساؤالت التالميذ بشأن المواد الدراسية أو لتنمية قدرة التالميذ علي التفكي

ي تدريب المعلم علي ممارسة خطوات النموذج التوليدي ذ عل درات التالمي مما يؤدي إلي تنمية ق

) Brosnan , 1998 , 3877 – A( .االستنتاج والمالحظة واالبتكار

دور المعلم خالل النموذج إلي ) Floriani , 1998( )فلوريني ( وقد أشارت دراسة

ع دراسي ق مجتم و خل دي وھ اوني التولي اء تع ذ وبن ين التالمي اوض ب تعلم والتف ق فرص لل وخل

.المتعلمينمما يزيد من فرص التعلم لدي . المعرفة المنظمة لديھم

ة اھيم العلمي ة والمف اھيم اليومي ين المف ة التكامل ب وبالتالي نجد أن دور المعلم ھو محاول

دي يلعب دور ال ة لدي التالميذ فالمعلم من خالل النموذج التولي ة العام وسيط ويصل من المعرف

ا ة وبالت ة العلمي ي المعرف ة إل ي لالدارج ذ وھ دي التالمي ة ل ة المركزي ة المنطق تطيع تنمي ي يس

)Zone of Proximal Development) ( Z.P.D ( و ين مستوي النم افة ب وھي المس

ق ، ومستوي النمو الكامن المحدد ةباستقالليالواقعي المحدد عن طريق حل المشكالت عن طري

اد ت إرش كالت تح ل المش هح م أو وتوجي ن المعل ع م اون م رانتع ة األق الل تنمي ن خ ، وم

)Z.P.D ( هيعجزوا أن يصلوا األداءلدي التالميذ فإنھم بذلك يكتسبوا مستوي من ردھم إلي بمف

.

) ٥، ٢٠٠٤في ،يعف ةأميم( ، ) ٢١٦، ٢٠٠٠سحر عبد الكريم ، (

:لدراسات علي أھمية النموذج التوليدي في التدريس ومنھا كما تؤكد العديد من ا

د ( دراسة دخل التي أكدت ) Hand et al ,1997( )ھان ة استخدام الم ي أھمي عل

رفتھم لكي يصبحوا الذي البنائي االجتماعي ارھم ومع ي استخدام أفك ذ عل درة التالمي يزيد من ق

.منھم داخل الفصول لمطلوبةاأكثر دراية بتقدير األدوار وتغيرھا والمسئوليات

المعلم )et al , 1998 Jones() جونز وآخرون ( كما أوضحت دراسة ا ب اھتمامھ

ين م المعلم ر فھ ي تغيي ة فيچوتسكي ف تخدام نظري م اس ه ت ة فيچوتسكي حيث أن من خالل نظري

راسات لبعض الظواھر الفيزيائية العامة وطرق تدريسھا من خالل مقرر طرق تدريس العلوم للد

.العليا المبني علي نظرية فيچوتسكي للتنمية المركزية

د وروود وبيرنيسون( أظھرت دراسة وق , Norwood & Berenson ( ) ن

ة أنهمن ) 1998 البد من تأھل معلم المستقبل للمرحلة اإلعدادية للتدريس باستخدام تنمية المنطق

دي تالم ا ل ة العلي ة الوظائف العقلي ة وتنمي ه المركزي تم من خالل افي ي اعي ثق ذه في سياق اجتم ي

ة لدي التالميذ الخبرةوتنظيم اآلراءتبادل روق ذات دالل وقد أسفرت نتائج الدراسة عن وجود ف

. إحصائية بين متوسط درجات المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية

ه النموذج ) Shepardson , 1999 () شيباردسون ( كما توصلت دراسة ي فعالي إل

ة ي تنمي ؤدي إل ا ي دائي مم ذ الصف األول االبت دي تالمي اھيمي ل و المف ي إحداث النم دي ف التولي

ين المفاھيم واستيعابھا لديھم ة إحصائية ب روق ذات دالل ي وجود ف ائج الدراسة إل وقد أشارت نت

. يبية متوسط درجات المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجر

ا ھدفت دراسة )Shepardson & Moje , 1999 () شيباردسون و موجي ( كم

ادة دي في إع تعلم التولي وذج ال ديمھا من خالل نم الي فحص دور البيانات المتناقضة التي يتم تق

ا ة كم بناء اإلطارات التفسيرية لتالميذ الصف الرابع االبتدائي واستيعابھم لمفھوم الدوائر الكھربي

اء اإلطارات التفسيرية توص دي في بن تعلم التولي وذج ال ه نم المناسبةلت الدراسة إلي مدي فعالي

.للتالميذ وتغيير فھمھم عن الدوائر الكھربية

ة دت دراس ا أك ازى ، ( كم راھيم غ ة ) ٢٠٠٢إب ات المرتبط ي أن إدراك العالق عل

ؤدي إلي زيادة الحافز الذاتي نحو ي ذلككل . صل والحوار ابالمفاھيم ، واحترام اآلخرين ، والتو

.لدي التالميذ ةالتعلم ، ويزيد من ثقة التلميذ بذاته وقدراته ، كما أنه ينمي العالقات اإليجابي

: كاآلتي ويتكون النموذج التوليدي من أربعة أطوار تعليمية وھي

Preliminary Phase :الطور التمھيدي -١

م يومن خالل ھذا ال ارة طور نجد أن المعل ة وإث درس من خالل المناقشة الحواري د لل مھ

.دفاترھمفي الكتابةاللفظية أو باإلجابةللتالميذ فھم يستجيبون إما وبالنسبة .األسئلة

Focus Phase) ةالبؤر( :الطور التركيزي -٢

ة ة اليومي ومنه يتم توجيه المعلم لتالميذه للعمل في مجموعات صغيره فيربط بين المعرف

.والتحاور الفرصة للتالميذ للتفاوض إتاحةوبالتالي ) . المستھدفة ( علمية والمعرفة ال

Challenge Phase : )التحدي (تعارض مالطور ال -٣

ھام م لإلس ة الفرصة لھ ع إتاح ل م ة الفصل بالكام م بمناقش وم المعل ذا الطور يق ي ھ وف

.بمالحظاتھم

Application Phase :طور التطبيق - ٤

الي تالمفاھيم العلمية كأدوات وظيفية لحل المشكال استخدامذا الطور يتم ومن خالل ھ وبالت

ريم . (الوصول إلي نتائج وتطبيقات في مواقف تعليمية وحياتية ، ) ٢٢٣،٢٠٠٠،سحر عبد الك

)١١٦،٢٠٠١عبد السالم مصطفي عبد السالم ،(

:يلي ستنتج مانومن خالل الدراسات السابقة

ية االتجاھات التعاونية لدي التالميذ خاصة في عصرنا الحالي أنه البد من تنم.

ي ذ عل درة التالمي ة ق كما الحظنا أن النموذج التوليدي بما فيه من إمكانات قد يسھم في تنمي

ي د عل ه يعتم اعي ألن ائي اجتم وذج بن ن نم ارة ع ه عب ا أن ة ، كم ه المختلف ر بأنواع التفكي

.المشاركة االجتماعية بين التالميذ

دي ة ل ات التعاوني ة االتجاھ ي تنمي ؤدي إل ن أن ي د يمك دي ق وذج التولي تنتج أن النم ذلك نس ل

.التالميذ

: بالمشكلة اإلحساس

:من خالل بالمشكلةبع اإلحساس ن

ذ -أ )١( دي تالمي ة ل دني االتجاھات التعاوني ة ت ة اإلعدادي ن المرحل د م ك العدي ي ذل د عل د أك وق

ة ا دراس ات منھ د( الدراس ري محم ال الجب د الع ماء عب ديب ، أس ، )١٩٩٣، مصطفي ال

د (، )Kelly ,1993 ( ، ) Vaughn , 1994(، ) ١٩٩٤حمدي محروس ،( محم

ريم ، نعيمة( ،) ١٩٩٦حسين علي ، د الك يد دار ، (، ) ٢٠٠٠حسن أحمد ، سحر عب الس

٢٠٠١ (، )Storm & Storm, 2002(

تنمية االتجاھات التعاونية لدي أھميةعلي ) ١٩٩٤ ،حمدي محروس (لقد أكدت دراسة

ارالتالميذ ألنھا تساعد علي تنمية ديھم االبتك ا .ل دتكم ي أن مستوي الدراسة أك االتجاھاتعل

.لذلك البد من تنميتھا المرجوة،التعاونية لدي التالميذ يكون غير كافي لتحقيق األھداف

ة ارت دراس ا أش د ، (كم ن أحم ة حس حر نعيم ريم س د الك دني ) ٢٠٠٠، عب ي أن ت عل

ات اركة االتجاھ دم المش رابط وع دم الت ردي وع ل الف بب العم ر بس ذ يعتب دي التالمي ة ل التعاوني

.بين التالميذ االجتماعية

دي االتجاھاتالبد من تنمية أنهإلي ) ٢٠٠١،السيد دار (دراسة أشارتكما ة ل التعاوني

الل ن خ ذ م ابالتالمي ة التعليمي األلع را ألھمي اتة نظ ة ، االتجاھ دالتعاوني د أك وق

)Marcov,2006 ( ذ دي التالمي ار ل ة واالبتك دني االتجاھات التعاوني ي أن ت ضيق بسبب عل

ات ار واالتجاھ ة االبتك نھج وتنمي اء الم اف إلنھ ر ك ر غي ذي يعتب ية ، ال ت الحصص الدراس وق

.التعاونية لدي التالميذ

ابق ذ يرجع ومن خالل الدراسات الس دي التالمي ة ل دني االتجاھات التعاوني تنتج أن ت ة نس

ي ذ ويرجع أيضا ال الي ضيق وقت الحصص الدراسية وثقل المناھج التي تقع علي كاھل التالمي

.عدم تنوع المعلمين في استخدام طرق التدريس

ي الجانب ا -ب لمعرفي الدراسات السابقة أوضحت أن معظم أساليب التدريس التقليدية تركز عل

ا ال ا أنھ ار ، كم ر واالبتك ي التفكي درة عل ا الق ة ومنھ درات العقلي تم بالق تم وال تھ تھ ة أيضا بتنمي

ريم،( ومنھا دراسة . االتجاھات التعاونية داخل الفصل ٢٠٠٠نعيمة حسن أحمد ، سحر عبد الك

يد دار ، ( ، ) اوي ،(، ) ٢٠٠١الس ت الطن ي ، (، ) ٢٠٠١عف د الثبيت ي حام ، ) ٢٠٠٤عل

) .٢٠٠٥الجندي ، نعيمة حسن ، يةنأم (، ) ٢٠٠٤نوال عبد الفتاح فھمي ، (

ة )٢( ذه اتتجاھاال ولتنمي ن ھ ك وم ق ذل ن أن تحق ة يمك اذج بنائي دة نم د ع ة توج التعاوني

: الدراسات واألدبيات إلي النماذج النموذج التوليدي حيث تشير

راتھم ضرورة توليد المتعلمين للمعلومات والم -أ اتھم وخب ي معلوم ة عل دة المبين اھيم الجدي ف

. السابقة

.تعلمھاضرورة توليد المتعلم للعالقات ذات المعني بين أجزاء المعلومات التي يتم -ب

ة ضرورة د وجدت الباحث ا سبق فق ي م دي وبناء عل ة ل ة االتجاھات التعاوني ام بتنمي االھتم

. فيچوتسكيذج التوليدي لتالميذ المرحلة اإلعدادية من خالل النمو

:الدراسةمشكلة تحديد

وھذا .اإلعداديةتتلخص مشكلة البحث في تدني االتجاھات التعاونية لدي تالميذ المرحلة

ا اذج تدريسية تستھدف تنميتھ وسوف تستخدم . األمر يستلزم ضرورة البحث عن طرق أو نم

. الباحثة نموذج التدريس التوليدي

-:اإلجابة عن السؤال التالي اليةالحتحاول الدراسة بق وفي ضوء ما س

ذ ماستخدافاعلية ما دي تالمي ة ل ة االتجاھات التعاوني وم في تنمي دريس العل دي لت النموذج التولي

اإلعدادية ؟ المرحلة

:الدراسة أھداف

. إعداد وحدة دراسية مصاغة بالنموذج التوليدي - ١

. لتالميذاتنمية االتجاھات التعاونية لدي - ٢

. لجعل التعلم ذات معني الحديثة والمعرفة القديمة المعرفةالربط بين - ٣

ةالتع - ٤ ة رف علي مدي فاعلي دي في تنمي اتالنموذج التولي ذ االتجاھ دي تالمي ة ل التعاوني

.المرحلة اإلعدادية

:الدراسة أھمية

:كل من لھامة اليةالحقد تعتبر الدراسة

:حيثمن : المناھجواضعي -١

ة المع - أ ي وضع أدل اھج إل ائمين بوضع المن ز الق ة توضتحفي م بطريق تخدام ل ة اس ح كيفي

.النموذج التوليدي في تدريس العلوم

ين االتجاھاتبتنمية االھتمام إليالقائمين بوضع المناھج توجيه - ب دي المتعلم التعاونية ل

.العلومتصميم مناھج وأھداف مادة عند

:حيثمن :الخدمةمعلمين أثناء الموجھين ومراكز تدريب ال -٢

رامج - أ وم والتي تسھم في وضع ب دريس العل ة لت اذج التوليدي دريب لتصميم بعض النم ت

. المعلمين لتطوير أدائھم التدريسي

الي - ب ة وبالت ات التعاوني ي االتجاھ د تنم ية ق اليب تدريس نظم أس ذي ي م ال ل المعل داد دلي إع

.المعلم وتقويم أدائه يمكن أن يستفيد منه الموجھين في توجيه

:حيثمن :المعلمين -٣

ه -أ توجيه المعلمين إلي االھتمام بتنمية االتجاھات التعاونية لدي التالميذ وذلك من خالل أدل

.المعلم

.المتعلمينتصميم نماذج توليدية تستخدم في تنمية االتجاھات التعاونية لدي -ب

:من حيث :التالميذ -٤

.ي التعاون داخل الفصل وخارجه تشجيع التالميذ عل -أ

: حدود الدراسة ذ الصف البحثيطبق ھذا - ١ ة من تالمي ي عين ذه اإلعدادي األولعل ة،نظرا ألن ھ المرحل

ا . اإلبتكاريعلي التفكير القدرةتنمو فيھا القدرات العقلية ومنھا و فيھ ا ينم االتجاھاتكم

) ٣٤٩، ١٩٩٥، حامد زھران ( .التالميذالتعاونية لدي

دة -٢ ي وح ة عل ر الدراس ا " تقتص ة ومواردھ ف " البيئ ذ الص ي تالمي ررة عل األولالمق

. اإلعدادي

)إعداد الباحثة ( مقياس االتجاھات التعاونية : الدارسة أداة

:إجراءات الدراسة

-: التاليةالباحثة اإلجراءات والتحقق من فروضھا اتبعت علي تساؤالت الدراسة لإلجابة

ي طالع علي اال - ١ درة عل دي وبالق النموذج التولي ات والدراسات والبحوث الخاصة ب األدبي

.االجتماعية واالتجاھات التعاونية المشاركة

دة - ٢ ياغة وح ادة ص ا " إع ة ومواردھ ذ الصف " البيئ ي تالمي ررة عل دادي األولالمق اإلع

.التوليديبالنموذج

.ھات التعاونية مقياس االتجا تشملالدراسة والتي أداة إعداد - ٣

: ييل إجراء الضبط اإلحصائي ألدوات الدراسة ويشتمل ذلك علي ما - ٤

األدواتعرض أدوات الدراسة علي مجموعة من المحكمين لتحديد صدق.

ة استطالعية ي عين ة عل ق أدوات الدراس ر ( تطبي ة غي ة الدراس يةعين لحساب ) األساس

الثبات

)تجريبية وضابطة ( الي مجموعتين وتقسيمھا األساسيةتحديد عينة الدراسة - ٥

ة - ٦ ة والضابطة لمعرف تطبيق مقياس االتجاھات التعاونية قبليا لكل من المجموعتين التجريبي .اإلعدادي األولمدي توافر االتجاھات التعاونية لدي تالميذ الصف

دة - ٧ دريس الوح تخدامت ةالن باس ذ المجموع دي لتالمي وذج التولي ة م ة التجريبي ، وبالطريق .الضابطةلتقليدية لتالميذ المجموعة ا

.والضابطة ةالتجريبيمن المجموعتين كل عليتطبيق مقياس االتجاھات التعاونية بعديا - ٨

.العينة وطبيعة المتغيرات ملحج المناسبةاإلحصائية األساليب باستخداممعالجة البيانات - ٩

.يرھا فسرصد النتائج وت -١٠

.والتوصياتتقديم المقترحات -١١

:الدراسةات مصطلح

Generative Learning Modelنموذج التعلم التوليدي

هيعرف ب وذج أن دة نم ة الجدي اء المعرف تم بن وذج ي ذا النم تطوير احترافي فمن خالل ھاعتمادا علي المعلومات والخبرات السابقة للتالميذ في سياق ثقافي اجتماعي بين التالميذ

) Carverly , et al , 1997,56( . بعضھم البعض وبين التالميذ والمعلمين

هيعرف بكما ابقة إلضافة أن ة الس ار واستخدام المعرف د األفك ا تولي تم فيھ ة ي ة بنائي عملي

اء متماسك من معلومات جديدة ويتم الربط بين األفكار ق بن ابقة عن طري ة الس والمعرف

) Van Zee , 2000 , 115. ( األفكار يربط بين المعلومات القديمة والجديدة

دي دريس التولي اؤه في ضوء :التعريف اإلجرائي لنموذج الت م بن ذي ت ھو النموذج ال

ة أفكار البنائية فھو يعتمد علي المشاركة االجتماعية التي تظھر خالل المناقشة الحواري

ذ ، ين التالمي اور ب اوض والتح ات والتف د المعلوم تم تولي وذج ي ذا النم الل ھ ن خ وم

اھيم الجد ابقة والمف ين الس رات المتعلم ي خب ادا عل دة اعتم ن خالل ي ل م ات عم مجموع

ط تم رب الي ي وم وبالت ة العل ي حص م ف ة تجمعھ ات تعاوني ات المعلوم ابقة بالمعلوم الس

.لديھم والوصول إلي التعلم المنشود الجديدة

Cooperative-Attitudes : التعاونيةاالتجاھات

رف عل ا يتع ة أنھ ة اإليجابي وغ العالق عيھم لبل ي س راد ف ين األف ود ب ي تس الت

) Johnson & Norem – Hebeisen , 1979 , 183. ( األھداف

ا ي أنھ رف عل ا تع ي كم ة أو ف ل والراح اء العم قة أثن ة منس ويا بطريق راد س ل األف عم

ق عيا لتحقي ة س ات االجتماعي يد العالق طة وتعض تمتاع باألنش داف ، واالس األھ

) Argyle , 1991 , 4. ( العالقات

: التعاونية لالتجاھاتالتعريف اإلجرائي

الدراسية داخل حصة مادة العلوم مع زمالئه أثناء للعمل الجماعي التلميذ استجاباتمحصلة ذيحصل عليھا بغرض تحقيق أھداف معينة وتقاس بالدرجة التي التعاونية المجموعات في التلمي

. المقياس المعد لذلك

ل الثاني ـالفص

اإلطار النظري للدراسة

النظرية البنائية في تدريس العلوم :المحور األول

مقدمة -

مفھوم البنائية وجذورھا -

تيارات الفكر البنائي -

االفتراضات التي تقوم عليھا النظرية البنائية -

النظرية البنائية التي تقوم عليھا المبادئ -

ية البنائية التي تقوم عليھا النظرسس األ -

المتعلم تحت مظلة البنائية –دور كال من المعلم -

النماذج القائمة علي الفلسفة البنائية -

النموذج التوليدي : المحور الثاني

االتجاھات التعاونية وتنميتھا : المحور الثالث

فروض الدراسة -

الثاني لــالفص النظري اإلطار

ذا الفصل دراس ة حول الموضوعات المرتبطة بتعرض الباحثة في ھ رات البحث تمة نظري ة غي تتناول ثالث وس

: محاور أساسية كالتالي

Constructivism Theory النظرية البنائية :المحور األول

مقدمة ا يشھدنيعتبر العصر الذي ك لم من تطورات هعيش فيه ھو عصر العولمة والمعلوماتية في التعليم وذل

اھج الدراعلمية وتكنولوجية ي المن دورھا عل ألة لوالتي تنعكس ب ذه التطورات فالمس يم يسسية ومع ھ ت أي تعل

ة مشكالت مالمطلوب تعليم من نوع جديد يحقق لل إنماو ي مواجھ ادرا عل ا ليكون ق ارات التي يحتاجھ تعلم المھ

.التعلم المثمر البناء ھو التعلم القائم علي بناء المعرفة لدي التالميذ ف. الحياة

ة ة البنائي تم النظري ث تھ وات حي ة وخط اء المعرف م وبن ي الفھ ائم عل التعلم الق ابب ، ھا اكتس

تعلم من مخططات دي الم ةكما تھتم بما ل دة مفاھيمي ال في المواقف الجدي ا النشط الفع ا وتطبيقھ ا يمكنن من مم

ق دافتحقي المتعلم األھ ودة والوصول ب يالمنش ي إل تعلم ذي المعن ( Bencze , 2000 , 732) .ال

،( Streibel , 2000 , 3257 – A ) ،(Grennon, 2004 ) ، ) ، اء صابر ، ) ١٤، ٢٠٠٣وف

. ) ٤٩، ٢٠٠٥عزة صالح ، (

ة ءالنباتات تبني غذا: ويمكننا تمثيل البنائية بالمثال التالي اء الضوئي ( ھا بنفسھا من خالل عملي ) البن

ها يقتصر دورمنإاألكسجين ومن ثم فاإلنسان ال يزود النباتات بالغذاء و -الجلوكوز وينتج عن ھذه العملية سكر

) ٢٣٨ - ٢٣٧، ٢٠٠٣ حسن زيتون ،(...... ) ماء ، أمالح ،( من ات المواد األولية للنباتعلي توفير

ات فھل يمكن للتالميذ . بنفسھا غذاءھا بنيإذا كانت النباتات ت :والسؤال اآلن يطرح نفسه ل النبات أن يكونوا مث

تعلون معرفتھم بأنفسھم مع التقليل من مساعدتھم حيث يكون نفيب م ھو تنظيم مواقف ال م التي تساعد دور المعل

ي تعلم المعرف ي ال ذ عل وفرا التالمي تعلم م ادر ال م مص ةالمطلولھ ور ( ب ة ، ص واد مطبوع الم ، م ذه ) أف وھ

.( Mc Henry , 2000 , 3885 - A ) . تقدم للنباتات المواد األولية التي بةبمثاالمصادر تعد

د ة ( Murphy , 1997 ) شبهوق ة البنائي يالتي تكمن وظيف ا وفي ف ار وتطورھ اء األفك م بن تعل

) ضوء الشمس ( فعلي الرغم من أن ھذه األسطح تعكس جزء من الضوء . األسطح العاكسة بالمفاھيم العلمية

ذا الضوء ي دصإال أن ھ اتف الح ة ود واالتجاھ ا ، المحيط ن خاللھ يمكن م ة ف ذلك البنائي داث إدراكوك األح

. والظواھر واألفكار العلمية الجديدة

: كما توجد ثالث مراحل للتعلم البنائي

Retention االحتفاظ بالمعرفة ضمن البناء المعرفي -أ

Understanding فھم المعرفة -ب

Active Use of Knowledge and Its تھا النشط للمعرفة ومھارا االستخدام -ج

skills

) ٩، ٢٠٠٣حسن علي حسن ، (

مفھوم البنائية : أوال

نھم آرنست ثالثين وقد ظھرت البنائية الحديثة منذ أكثر من احثين م د مجموعة من الب ي ي ام عل ون ڤع

يس ستيف ( Ernest Von Glasserfeld )جالسرفيلد ان ، ( Less Steffe )، ول نيلسون جودم

( Nelsson Godman ) المشكالت التربوية من منظور بنائي وتم وضع األساس إلي، وقد حاولوا النظر

( Staver , 1998 , 503 ). لتطبيق األفكار البنائية في مجال التربية

ي ئانوترجع جذور الحركة الب ة ال اهي ديم اتج ة في ارغالبف. فلسلفي ق تعلم من أن البنائي م يمكن النظر ل

ا وم إليھ ديث للعل اه ح ةالمعركاتج دي في ة ل فة البرجماتي ين الفلس ا وب را بينھ ا مباش اك رابط إال أن ھن

ر ارلز بي ز ) Charless Beirce( ستش ام جيم وي چ، و) William James( ، وويلي ون دي

)John Dewey ( ،ارة عن عم دريس عب ة نجد أن الت ة ففي مدرسة ديوي العلمي اء أو لي ادة البن مستمرة إلع

ة التي اليةالحقل من الخبرة تعادة التركيب ، وھي عملية تنإ ائق المنظم ا الحق ر عنھ للمتعلم الي الخبرة التي تعب

. ( Terwel , 1999 , 195 – 196 ).المعرفة يطلق عليھا

ك ● ر واتزلوي ة نظ ن وجھ ة م ف البنائي ن تعري د م) Watzawich( ويمك ة ري نظأح البنائي

ا المعاصرين علي أنھا ذلك الموقف الفلسف ا ھيي الذي يزعم أن م ة ، م ي ودعي بالحقيق ي إل اء ( تصور ذھن بن

ي ذي) عقل ؤالء ال د ھ فوھا وتقصوھا نعن م اكتش دون أنھ ا وأنيعتق ميهم يس نس ة ل افاالبالحقيق ن كتش ، ولك

ذا حين أنھا من إبداعه بشكل مستقل فيحقيقة موجودة أنهيعتقد كتشفهاالذي التصور ة وھ د ال تكون حقيق ، وق

. ( Staver , 1998 , 503 )، ) ٢٥٦، ١٩٩٦خليل الخليلي ، ( . ما يؤكد مبدأ النسبية في العلم

ين كل من تكما ● اءا ب اعال أو لق ة ( عرف علي أنھا تف ة ) التجريبي وھو مذھب فلسفي ينسب المعرف

ا ) الجبلية الفطرية( ، للخبرات الحسية ل عليھ ري أي فطرة اإلنسان التي جب ار وھو مذھب فلسفي ي أن األفك

) ١٠، ١٩٩٢كمال زيتون ، ون زيتون حس( " . موجودة في العقل من قبل ، وتظھر خالل عملية النضج

ا جالسرفيلد ● ا عرفھ ة ) Glasserfeld( كم ر منظري البنائي ارة عن نظرة وھو من أكب ا عب بأنھ

تعلتتركز علي دور الم ةفيمعر ا يستخدم الم ة حينم اء الشخصي للمعرف اء علم في البن ة لبن م المعلومات من البيئ

( Shepardson , 1994 , 243 ). يرات والمعاني الشخصية القائمة علي المعرفة السابقة فسالت

ا مدي عكما ت ● ي أنھ ة عل اقرف البنائي تع االتف ابقة للم ة الس ين المعرف اقض ب ارف أو التن ين المع لم وب

ائي دخل البن ا للم وم وفق يم العل ي تعل تعلم ويقتض ذا الم ا ھ رض لھ ي يتع دة الت ادالجدي رات االعتم ي خب عل

لة ابقة ذات الص رد الس الظالف ة تولوب ة كعملي داث العلمي ي اھر واألح ل عل ي يحص ة لك ة للمعرف يدي

( Bencze , 2000 , 732 ).جديدة معان

ا نظ ● ا تعرف بأنھ دي كم ابقة ل ة الس ين المعرف ي التفاعل ب ادا عل ي ، اعتم ي صنع المعن وم عل ة تق ري

تعلم ة تصورية وصفية لل ر نظري ي تعتب دة ، فھ اھرة الجدي ين الظ ذ وب ذ ( التالمي ه التالمي ا يتعلم ال ) تصف م

) Richardson , 2002) . ( تحدد ما يجب أن يتعلمه التالميذ ( نظرية تنبؤية افتراضية

ن كم ● ي تمك راءات الت ورات أو اإلج في أو التص ف الفلس ك الموق ا ذل ي أنھ ة عل رف البنائي ا تع

وم ، ه للعل اء تعلم ة أثن طة التعليمي ن األنش د م ام بالعدي ن القي تعلم م ة الم ة الفعلي اركته الفكري ي مش د عل وتؤك

ؤدي ا ي ه مم ة بنفس و المعرف تنتج ھ ث يس طة ، بحي ك األنش ي تل يف ادة إل يم التنإع ة ظ ةبيئ المعرفي

) ١٥، ٢٠٠٣رجب السيد ، ( . للمتعلم

ه غير دقيقيعتبر نظر الباحثة وھذا التعريف من وجھة ك ألن ر عن شيء محدد في وصفه وذل م يعب ل

ياء ه أش ه ذكر في تعريف ا أن للبنائية بل ذكر أكثر من تعريف كالموقف الفلسفي والتصورات واإلجراءات ، كم

الموقف الفل ة ك ف متعارض ت موق ددة وليس ة متع وات تنفيذي ن خط ارة ع اإلجراءات عب راءات ، ف في واإلج س

.فلسفي

ة ● ا عملي ة بأنھ رف البنائي ا تع ابكم ات أو اكتس ي المنظوم ديل ف الل تع تم خ ي ت ة الت المعرف

ات ةالمعرالبني تھدف في ذاتي وتس يم ال ة التنظ ات عملي الل آلي ن خ رد م هللف غوط تكيف ع الض ةم المعرفي

) ١٨٩، ٢٠٠٤زيتون ، كمال عبد الحميد ( . بيئيةال

رف ● ا تع ة العبكم م واإلدراك والمعرف ين الفھ ال ب ة اتص ا حلق دي لأنھ انية ل ة اإلنس ين الرؤي ة وب مي

ا . الطالب ويتم خاللھا التركيز علي العقل وأھميته في تغيير األحداث والظواھر والخبرات اليومية التي يمر بھ

ة ونشاطا إليهفي ضوء ما يقدم هوترجمتھا داخل ر فاعلي همن معلومات جديدة مما يجعل الطالب أكث ي لقدرت عل

ذه الظ ط ھ دة . اھر واألحداث ورب ات جدي اء معلوم ذي يعيش تلبن ع ال ع الواق هتناسب م ع في ة وتتناسب م البني

( Atherton , 2005 ). لديهللمعلومات المعرفية

تم عرض األنشطة المعلمرضة بين فتت االجتماعية المكما تعرف علي أنھا التفاعال ● والتالميذ حيث يم التي وتمثيلھا التعليمية داخل حجرة الدراسة ، حيث يتم إتاحة الفرصة للتالميذ للتحدث والتعبير عن درجة الفھ ( Savinainen et al , 2005 , 176-177 ). ليھا وذلك بإشراف ومساعدة المعلمتوصلوا إ : ل التعريفات السابقة توصلت الباحثة إلي التعريف التالي ومن خال ●

ذ من بھا التالمي ي يكتس دة الت ة الجدي ة والمعرف ة القبلي ين المعرف ارة عن تفاعل ب ا عب حيث تعرف بأنھة يستخدمونھا في تفسير ون ألنفسھم منظومات معرفي ة يبن ذ في ظل البنائي ة ، فالتالمي ع البيئ اعلھم م خالل تف

. داث البيئة التي يعيشون فيھا ظواھر وأح

تيارات الفكر البنائي :ثانيا

) ٥١ – ٤٦، ٢٠٠٣كمال زيتون ، وحسن زيتون : ( ما يلي كوھذه التيارات

Trivial Constructivism البنائية البسيطة ) ١(

دأ ي المب ار ف ذا التي ح ھ د مالم ار وتتجس ذا التي ي أبسط صورھا خالل ھ ة ف ل البنائي ذي وضع تتمث ه الت) Piaget( ياجيه بان چ ة قبوالذي يؤكد علي أن المعرفة تبني بصورة نشطة علي يد المتعلم وال يس لھا بطريق

( Appelton , 1997 , 304 ) . سلبية من البيئة

Radical Constructivism ) ية األصول( الجذرية البنائية ) ٢(

رد مع حيث شئ ما يعيد عملية تكيف ديناميكية ،ويشير ھذا التيار إلي أن التعرف علي ا الف يتكيف فيھ

( Staver , 1998 , 503 ).بدرجة ما هالقول بأن كل منا يبتكر واقع نايرات قابلة للتطبيق إذا يمكنفستبيئته ب

Social Constructivismاالجتماعية البنائية ) ٣(

ي ا ؤثرون بصورة مباشرة عل ذين ي راد ال ع تشمل األف ران وجمي م واألصدقاء واألق نھم المعل تعلم وم لمي راد المحيط ة ناألف طة المختلف الل األنش م خ ل معھ ا ويتعام ة أو خارجھ رة الدراس ل حج واء داخ المتعلم س . ب

رون التي ويمكننا أن نأخذ في االعتبار البيئة المجتمعية للمتعلم ، و تھتم بالتركيز علي التعلم التعاوني ويرجع كثيل ف ك الفض يي ذل كيچفي إل ع ) Vygotsky( وتس ا المجتم ي يلعبھ ي األدوار الت ز عل ذي رك الل ال ن خ م

التفاوض االجتماعي (Vygotsky , 1978 ) ، ( Hacking , 1999 ) ، ( Terwel , 1999 , 195 - 199 ) ، ( Schrnittau , 2000 , 1733-A ) , ( Wilson , 2005 )

Cultural Constructivism فيةالثقاالبنائية ) ٤(

ا هتوھن ار تج ياألنظ ق علي إل ا يطل تعلم فيم ف ال ة لموق ة االجتماعي ا وراء البيئ أثيرات هم ياق الت بس

اج إلي دوتقاليمن عادات يتضمنه، وما فيةالثقا ا نحت ار أن م ذا التي ري منظوروا ھ ة وي هوديانات وأعراف ولغ

ا تتواجد للعقل فھو ليس معالج للمعل ا ھو مفھوما جديد ي نظام وجي يبن ائن بيول ارة عن ك هومات ، بل ھو عب في

. ( Wilson , 2005 )، ( Searle , 1995 ). ھذه المعلومات

Critical Constructivismالبنائية النقدية ) ٥(

ة ة النقدي يتنظر البنائي ة و إل ة االجتماعي ي ظل البيئ ة ف اء المعرف ةبن ا الثقافي ا تضيف إليھ د البعولكنھ

Aldridge et al , 2000 ). هليإي متتمكن البنائية من تحقيق وإنجاز ما تر حتىالنقدي واإلصالح الھادف

,38 )

Interactive Constructivismالبنائية التفاعلية ) ٦(

ي هتنظر البنائية التفاعلية للتعلم عل دين أن المعني الخاص . م اأحدھما خاص واآلخر ع : ذو بع ي ف يبن

دم كعن الل ذل ن خ ه وم دم ل ي تق دة الت ة الجدي ار المعرف ي االعتب ذا ف ابقة آخ ه الس ي معرفت تعلم ف ل الم ا يتأم

ه . يكون معني خاص للمعلومات ة المحيطة ب ه الخارجي تعلم مع بيئت أما المعني العام فيتكون عندما يتفاعل الم

Appeleton , Asko , Burry . ( Mc Arthur & Wellner2 ,1997,95 )ويؤكد علي ذلك كل من

،( Gregory , 2000 ,9 )

Human Constructivism نوفاك ـ اإلنسانية ل البنائية) ٧(

ة التي يوظفھا المحترفون الذين فيةالمعرالعمليات اإلنسانية تؤكد علي أن البنائيةف اال خارق ينتجون أعم

رة واسعة في المجال للعادة ھي نفسھا التي يوظفھا المبتدئون الذين ليس ل رد . ھم خب أ الف التين يلج ا الح ففي كلت

دي الي بناء المعني عن طريق تكوين عالقات بين المفاھيم الجديدة والمفاھيم الموجودة فعال في البنية المعرفية ل

) ٥٤، ٢٠٠٥عزة صالح ، ( . المتعلم

ي تقوم عليھا الفلسفة البنائيةاالفتراضات الت: ا ثالث

ھما أساسيين افتراضينالفلسفة البنائية علي تقوم

ه السابقة وال يستقبلھا بصورة سلبية من : االفتراض األول ي خبرات ادا عل يبني الفرد الواعي المعرفة اعتم

اط ( Fleury in " Larochelle et al , 1998 , 157-158 ). اآلخرين ويؤكد ھذا االفتراض علي نق

: من منظور الفلسفة البنائية ھي المعرفة اكتسابأساسية في

اني لمشاركتهالمتعلم النشط أساس النظرية البنائية - ١ في العملية التعليمية كما أنه يحاول إيجاد بعض المع

) ١٧، ٢٠٣محمد أمين ، ( .السابقة خبراتهكما يعمل علي بناء أفكار في ضوء بيئتهلما يحدث في

رد آل - ٢ ل من ف ي المعرفة ليست سلعة تنتق تعلم أن يبن ي الم ل يجب عل نفس شكلھا ، ب ي لنفسهخر ب معن

( Weatly , 1991 , 10 ) .مختلفا لھا

الخبرة ھي المحدد األساسي لمعرفة الفرد ، وھذا يعني أن المعرفة ذات عالقة بخبرة المتعلم وممارسته - ٣

) ١١ ، ٢٠٠٢اوي ، عفت الطن( . ونشاطه في التعامل مع معطيات العالم المحيط به

اني راض الث يس : االفت ه ول ي وخدمت الم التجريب ع الع ة التكيف م ة المعرف ة اكتشافوظيف ة الوجودي الحقيق

.ة لقالمط

ة ، ة المعرف ي وظيف راض عل ذا االفت ائيون في ھ د البن ة فھي يؤك ا مع الحقيق أتي من خالل تطابقھ ال ت

الم التجريبي ، لكي وتعالي بل تأتي سبحانههللا دة كما ھي عنقالوجودية المطل ي التكيف مع الع تساعد الفرد عل

) ٢٠، ١٩٩٢، زيتون كمالوحسن زيتون . ( خبرات التي يمر بھا العلي فھم جميع تساعدهأي

: المبادئ التي تقوم عليھا النظرية البنائية : ا رابع

: وتقوم النظرية البنائية علي عدة مبادئ كما يلي

التوجيه غرضيهشطة ومستمرة والتعلم عملية بنائية ن -١

التعلم عملية بنائية - أ

ي درة عل تعلم ق دي الم بح ل ة أن يص ة بنائي اره عملي التعلم باعتب د ب بإأي يقص داع تراكي دة ةفيمعر ب جدي

ات ( ةمنظم نظم وت) معرفي رت الم فس واھر الع ات أو ظ ع معطي ه م ارجي خبرات الخ

، ) Boardman , 2000 , 1726 – A( ، ( Shepardson , 1996 ,159 ). المحس

)Kirschner et al , 2006 , 75 ( ، ) ، ٤٤، ٢٠٠٤ياسر السيد (

التعلم عملية نشطة ومستمرة - ب

ذل ي ضرورة أن يب ائيون عل د البن ذلك يؤك تعلم نشيطا ل م يكن الم ا ل ويقصد بھا أن المتعلم ال يكون بنائيا م

ا للوصول المتعلم جھدا يعقلي ا افاكتش إل دما يواجه مشكلة م ك عن ة بنفسه وذل وم في ضوء يف. المعرف ق

ة روض معين اقتراح ف ه ب ا توقعات تمرة وال الختبارھ ة مس تعلم عملي د أن ال حة نونج ول لص تطيع الوص س

ة إال الل النظري ن خ تمرار م دة واس ائع الجدي يرھا للوق داع تفس م واإلب ابوالعل دة اكتس رات الجدي . الخب

، ( Oers & Wardekker , 1999 ,299-230 ) ،(Mc Arthur & Wellner2 , 1997,

95–9 6 )

( Wills , 2000 , 2783-A ) .

: التوجيه هغرضيالتعلم عملية -جـ

ة تسھم في حل مشكلة رد لتحقيق أغراض معين ه الف ائيين غرضي يسعي خالل ه نظر البن فالتعلم من وجھ

ا ه أييواجھھ رة ل ئلة محي ن أس ب ع ا يقتجي ه ومم ق داخل ل القل ة ل ة داخلي ي نزع هترض لدي

قوة الدفع الذاتي له ، وتجعله يسير بةبمثاأنشطة المتعلم وتكون توجه ھذه األغراض ونحو تعلم موضوع ما

) ٣٠١، ٢٠٠٥أحالم الباز ، ( ، ( Reinke , 2000 , 3599-A ). تحقيق أھدافه طريق في

:ة يحقيق ةمھمالمتعلم مشكلة أو يواجهتتھيأ أفضل الظروف للتعلم عندما -٢

ي ر ويتل د عب ل ) Weatly( وق ي ح ائم عل تعلم الق ة ال ي أھمي ار إل دما أش ك عن ن ذل ع

ي . Problem Centered Learningالمشكالت ين عل حيث يري أن ھذا النوع من التعلم يساعد المتعلم

ديھم ه وينمي ل ا يتعلمون ي حل ةالثقبناء معني لم دراتھم عل تعلم ھو في ق دركون أن ال م ي ا أنھ المشكالت ، كم

.وليس مجرد حفظ للمعلومات Meaning Makingصناعة المعني

( Olsen , 1999 , 350 ) ( Grennon & Martin , 1999 ,145 ) ،) دي ، يأمن ، ٢٠٠٣ة الجن

١٠ (

اوض -٣ ة تف الل عملي ن خ ه م رد لمعرفت اء الف ادة بن تعلم إع ة ال من عملي تتض

: اآلخرينمع Social negotiationماعي اجت

الم ات الع ن معطي ه م اء معرفت تطيع بن ائيين ال يس ر البن ة نظ ن وجھ رد م دأ أن الف ذا المب د بھ ويقص

ة) تماعية أي من الظواھر الطبيعية االج. ( التجريبي المحس ق أنشطته الذاتي ا يبن عن طري ا أيضا يفقط وإنم ھ

الل مناقش ن خ ل ةم ا وص هم ن إلي ا م ع ن مع رينم ه اآلخ اوض بين الل تف ن خ ك م ، وذل

ي اوض عل الل تف ن خ د م رد الواح دي الف اني ل ذه المع دد ھ د تتع م ق ن ث نھم وم ي وبي ذه الظمعن .اھر ولھ

( Kelly , 1997 , 355 -356 ) ،, ( Terwel , 1999, 1- 5 ) . ( Reinke , 2000 , 3599-A

)

. للمتعلم شرط أساسي لبناء التعلم ذي المعني Prior Knowledge ة قبليالمعرفة ال -٤

ة ين معرف ي ، حيث أن التفاعل ب ذا المعن يا لھ د شرطا أساس ة تع تعلم القبلي يري البنائيون أن معرفة الم

ة القبلالمتعلم الجديدة و معرفته ال د تكون المعرف ي ، وق تعلم ذي المعن ة بمثاقبلية يعتبر ھاما جدا في عملية ال ة بي

٢٠٠٠ماھر إسماعيل صبري وناھد عبد الراضي ، ( المعرفة الجديدة إلي عقل المتعلم هسد الذي تعبر عليالج

،١٢٥ ( ، )Kelly , 2005 , 822-824 (. ويتضح ذلك من الشكل التالي :

التكيف

Adaptation

ھياكل المعرفة الجديدةNew Knowledge structures

كل المعرفة القبلية ھياPrior Knowledge structures

أعادة التنظيم

Reorganization

الھياكل المعرفية

Cognitive Structure

والخ رةــــبــالبـيـئـــــــــــة

)١(شكل ) ١٠٢، ٢٠٠٣، فاء صابرو. ( التفاعل بين المعرفة الجديدة والمعرفة القبلية لبناء التعلم ذي المعني

غوط ) ٥( ع الض واءم م ات تت داث تكيف و إح تعلم ھ ة ال ن عملي وھري م دف الج ة الھ المعرفي

الممارسة علي خبرة الفرد

غوط ع الض ف م داث التكي و إح تعلم ھ ة ال ن عملي ي م دف األساس ائيون أن الھ ري البن وي

ةال ع تو معرفي ق م ي ال تتواف رد والت رات الف ي خب ة عل اول الممارس م يح ن ث ه وم تعادة قعات رد اس الف

ب ال ي التراكي رات ف داث تغي ن خالل إح ي م وازن المعرف ةالت ي لدي معرفي ذه الضغوط هالت ع ھ واءم م ي يت لك

) ٤٨، ٢٠٠٦ي محمد سليمان ، نتھا( ، ) ١٣، ٢٠٠٢اوي ، الطنعفت ( . معرفيةال

األسس التي تقوم عليھا النظرية البنائية: ا خامس

) ٤٣٧ – ٤٣٦، ١٩٩٦، وآخرون خليل الخليلي( : التاليةوم النظرية البنائية علي األسس تق

،

( Grennon & Martin , 1999 , 145 ) ،( Wills , 2000 , 2783-A )

.التعلم وليس علي التعليم يتبني عل - ١

.ومبادرة المتعلمين ليةاستقالتشجع - ٢

.تجعل المتعلمين مبدعين - ٣

. ث واالستقصاءالبحعلي تشجع - ٤

.والتفاعل االجتماعي تشجع المتعلمين علي االشتراك في المناقشة - ٥

.تضع المتعلمين في مواقف ومشكالت حقيقية - ٦

.ھم واتجاھاتالمتعلمين تأخذ في االعتبار معتقدات - ٧

. )التحليل –اإلبداع –التنبؤ ( مثل معرفيةتؤكد علي استخدام المصطلحات ال - ٨

. معرفيةالتؤسس مبادئ النظرية - ٩

المتعلم تحت مظلة البنائية –دور كال من المعلم : ا دسسا

:لدور المعلم بالنسبة -١

ا ة المش م نتيج ي دور المعل را ف ة تغي دثت البنائي د أح تعللق ي ال ذ ف ة للتالمي م ركة اإليجابي

ل، تم العم ة ي ة آمن ق بيئ ق خل ن طري تعلم ع اعي لل د االجتم ي البع ز عل م يرك دور المعل ل ف ا داخ فيھ

غيرة ات ص طة ، مجموع ديم األنش ي تق م ف ل أدوار المعل ا تتمث يحھا كم ذ وتوض ، للتالمي

هومالحظ تعلم ت ة ال ذ لعملي جيع التالمي تعلم ، وتش ة ال يم بيئ كالت ، وتنظ رة للمش ئلة مثي ديم أس ، وتق

( Mc Henry , 2000 , 3885-A ) , ( Wills , 2000 , 2783-A ) . علي التعاون

:لدور المتعلم بالنسبة -٢

ر ال ة نظ ن وجھ تعلم م د أن الم ة ويتلقافنج تقبل المعرف ائيين ال يس لبي لكنبن كل س ا بش ا هھ يبنيھ

ه ا يتعلم ي لم تعلم معن ي الم ا يبن تعلم ، كم يم وال ي التعل ي عمليت ة ف اركته الفعال اطه ومش الل نش ن خ م

ابقة ه الس وء خبرات ي ض ا ف اءا ذاتي وم با. بن ا يق ارب كم اطات والتج ن النش د م ي لعدي ن الت ه م تمكن

ة ل المجموع ه داخ ع أقران ة م ة االجتماعي الل المفاوض كلة أو خ ل أي مش ن ح عوم بةص

( Bransford et al , 2000) , ( Schrnittau , 2000 , 1733-A ) . هتواجھ

النماذج القائمة علي الفلسفة البنائية : ا سابع

: ة علي الفلسفة البنائية ما يلي ومن أھم النماذج القائم

Conceptual Change Modelنموذج بوسنر للتغير المفاھيمي -١

نموذجا للتغير المفاھيمي ، ويھدف في المرحلة ( Posner et al , 1982 ) قترح بوسنر وآخرونا

تم استخ ة ي ة الثاني رد ، وفي المرحل د الف ديم بةمناسدام استراتيجية األولي إلي استبدال التصورات البديلة عن لتق

: التصور الصحيح وذلك عن طريق

ك - أ ول وذل ه بتنمية قدرة الفرد علي تمييز التصور الجديد بشكل واضح ومعق ار Assimilationتمثل لألفك

. هالجديدة داخل شبكة المعلومات الموجودة لدي

فكار والمعلومات القائمة بالفعل في واأل، بين التصور الجديد Accomodationمواءمة التحقيق عملية - ب

د بانتقاص ة التصور الجدي ع قيم ديم برف شبكة الفرد المعلوماتية ، وإحالل التصور الجديد محل التصور الق

.قيمة التصور القديم

اآلتي ر وھي ك داث التغيي روط إلح ة ش تلزم أربع ومي يس ر المفھ ذكر أن التغي دير بال ون( والج حسن زيت

) ٩٩، ٢٠٠٣زيتون ، وكمال

ا دم الرض ن منظوم Dissatisfactionع هع تطيع ت ت م تس ي ل ة الت يرالمفاھيمي ي فس اھرة الت الظ

. تعامل معھا ي

ه د لدي ور الجدي وح التص ه Intelligibility وض تطيع ربط ث يس بكة معلومات بحي ي ش ابقة هف الس

.) أي تمثله داخليا (

معقوليةPlausibility الفرد وقناعته به دنالتصور الجديد ع.

تعلم ذلك التصور جدوىFruitfulness الستخدامه في تطبيقات مختلفة فسيريةومكانته الت .

ري ال وي نر وزم ل ؤهبوس اھيمي يتمث ر المف ي التغي ائي ف ي البن ع المنحن ذي يتب م ال أن دور المعل

) ٢٦١، ١٩٩٦، وآخرون خليل الخليلي : ( بالدوريين اآلتيين

دور . موقف األستاذ الخصم خذأن يت :ر األول الدو ذا ال ذ وبھ ليس خصما للتلميذ بل خصما للفھم الخاطئ للتلمي

.الجديدة تمثل المفاھيمالتالميذ بالمشكالت التي ، فإن المعلم يواجه

م خصائصوالمفكر العلمي ، بةبمثاالمعلم أن يكون :الدور الثاني دائم نحو همن أھ االسعي ال االتساق فاكتش

.بين المعتقدات والنظريات والدالئل التجريبية

وذج حيث ) ١٩٩٣أيمن حبيب ، ( دراسة ومن الدراسات التي استخدمت نموذج بوسنر استخدمت نم

د أ ة ، وق اھيم العلمي ذ الصف األول اإلعدادي عن بعض المف ة لتالمي ديل التصورات البديل ي تع تبوسنر ف ثبت

. وذج في تعديل التصورات لدي التالميذ النم فعاليةالدراسة

: التالي ويمكن التعبير عن نموذج بوسنر من خالل الشكل

) ٢(شكل

من وجھة نظر بوسنر التي يرتبط بھا المعلومات السابقة مع المعلومات الالحقة فيةالكي

) ٢٢٠، ٢٠٠٣كمال زيتون ، وحسن زيتون (

نعم قديمة معلومات معلومات جديدة تتطابق تماما

Associations ترابطات

معلومات جديدة

قديمة معلومات

ال

تتطابق نسبيا

معلومات

قديمة

ت جديدةمعلوما

معلومات قديمة

Associations ترابطات Accomodation مواءمة

Learning Cycle Modelتعلم نموذج دورة ال -٢

: كما يلي ويمر نموذج دورة التعلم وفق ثالث مراحل أساسية

The exploration phaseمرحلة االستكشاف -أ

رات الجد دةوتبدأ ھذه المرحلة بتفاعل المتعلمين مباشرة مع احدي الخب د ي ديھم تساؤالت ق ر ل والتي تثي

ويقتصر . لتساؤالتھم بهأنشطتھم الفردية والجماعية يتم البحث عن إجا ومن خالل .عليھا بةاإلجايصعب عليھم

. دور المعلم علي التوجيه المعقول للمتعلمين

The conceptual invention phaseالمفاھيمي اإلبداعمرحلة -ب

راتھم الحسية المما ة بخب اھيم ذات العالق رسة في وفي ھذه المرحلة يحاول المتعلمون الوصول إلي المف

ن ين م ن المتعلم دم تمك ة ع ي حال نھم ، وف ا بي ة فيم ة الجماعي ن خالل المناقش ك م تم ذل ة االستكشاف وي مرحل

ة . الوصول إلي المفھوم ة مرحل ذه المرحل ي ھ ق عل ذلك يطل يلجأ المعلم إلي تزويد المتعلمين بالمفھوم مباشرة ل

. تقديم المفھوم

The conceptual Expansion phase تساع المفاھيمي مرحلة اال -جـ

ه خالل مرحلتي االستكشاف وم المقصود تعلم داعويقصد بھذه المرحلة مدي فھم المتعلمين للمفھ واإلب

ذا ه المفاھيمي وتتميز ھذه المرحلة بأن المعلم يعطي وقتا كافيا لكي يطبق المتعلمون ما تعلمو علي أمثلة أخري ل

) Setllage , 2000 , 45( .تسمي أيضا بمرحلة تطبيق المفھوم

: ة التعلم بالشكل التخطيطي التالي ويمكن التعبير عن مراحل دور

) ٣(شكل

) ٢٠٤، ٢٠٠٣زيتون ، وكمال تونن زيحس(دورة التعلم إستراتيجيةراحل يوضح مخطط لم

ستراتيجية مراحل إ

تعلم دورة ال

التمثيل

مرحلة األستكشاف

عدم االتزان

مرحلة اإلبداع المفاھيمي

مرحلة االتساع المفاھيمي

التنظيم

المواءمة

تعلم م الدراسات التي استخدمت دورة الومن أھ

ي والتي ھدفت إلي) ١٩٩٩إيمان سعيد ، ( دراسة ر التعرف عل تعلم في تصحيح استخدام دورة ال أثةعن بعض المفاھيم العلمية ، وقد أثبتت الدراسة تصورات تالميذ الصف الرابع االبتدائي تعلمدورة فعالي في ال

ريم ، ( ودراسة تعديل ھذه التصورات اھيم العل) ٢٠٠٠سحر عبد الك ه في اكتساب المف ة التي أثبتت فاعليت ميائج الدراسة عن د أسفرت نت اء وق ادة الفيزي انوي في م وتنمية التفكير االستداللي لدي طالبات الصف األول الثالح ابطة لص ة والض وعتين التجريبي ذ المجم ات تالمي ط درج ين متوس ائية ب ة إحص روق ذات دالل ود ف وج

.المجموعة التجريبية

Constructivist Learning Modelنموذج التعلم البنائي -٣ : كاآلتي بھذا النموذج وفقا ألربع مراحل سيرويتم التد

Invitation Stageمرحلة الدعوة -أ

التعلم من خالل عدة وسائل منھا إليوفي ھذه المرحلة يتم دعوة التالميذ

.م بعض القضايا البيئية كمحور للتعلطرح -ةالفوتوغراعرض بعض الصور - الت المقترحة أو التي تعرض التي تعرض بعض المشك في

.بعض األمور المحيرة .التالميذ للتفكير فعإثارة بعض األسئلة التي تد -

Exploration Stageمرحلة االستكشاف -ب

ي ت دة والت رات الجدي د الخب ع أح رة م ذ مباش ة بتفاعل التالمي ذه المرحل دأ ھ ديھم ثوتب ر ل د ي اؤالت ق تس

ةاإلجايصعب ا ب إن. عليھ م ف ن ث ن وم ة بالبحث ع ة أو الجماعي طة الفردي الل األنش ن خ ون م ةإجاھم يقوم ب

.لتساؤالتھم

Propose Explanations and Solutions Stageمرحلة اقتراح التفسيرات والحلول -جـ

ة اتوفي ھذه المرحلة يقدم التالميذ اقتراح ذه المرحل ة ھ ھم من خالل إجاباتھم عن األسئلة ، وتتضح أھمي .ھا تھدف إلي اتساع مدي فھم التالميذ للمفھوم ومساعدتھم علي تطبيق المفھوم في كون

Take Action Stageمرحلة اتخاذ القرار –د

ادي ( .ة في مواقف جديدة دوتتحدي ھذه المرحلة قدرات التالميذ ليختبروا ويطبقوا مفاھيمھم الجدي د الھ مني عب ) ١٨-١٤، ٢٠٠٢عفت الطناوي ، ( ، ) ٧٥٧-٧٥٣، ١٩٩٨،

ائي تعلم البن ون ، ( دراسة -:ومن أھم الدراسات التي استخدمت نموذج ال ال زيت التي ) ١٩٩٨كمتعلم اليب ال اء ذوي أس ي الفيزي دي دارس ة ل وة والحرك ن الق ة ع ي تصويب التصورات البديل ه ف ت فعاليت أثبت

انوي ة البحث من المختلفة لدي طالب الصف األول الث د تكونت عين م التطبيق حول ) ١٠١( وق د ت ا وق طالبين ة إحصائية ب مفاھيم القوة والحركة واستغرق التطبيق أسبوعين وقد أشارت النتائج إلي وجود فروق ذات داللل ة إستراتيجية التحلي ي فاعلي التطبيق القبلي والبعدي في اختبار التصورات لصالح التطبيق البعدي مما يشير إل

وذج الشكل والتي أثبتت فاعليته ) ١٩٩٩الجندي ، وأمنية ني عبد الصبور م( دراسة و. البنائي في ) V( ونموم تصويب التصورات البديلة لبعض المفاھيم الفيزيائية ادة العل اه نحو م دي طالب الصف والتحصيل واالتج ل

ة الدراسة من األول الثانوي د تكونت عين ي ) ٢٧٠( وق ة قسموا بالتساوي إل ا وطالب ،ثالث مجموعات طالبريبيتين وعتين التج وق المجم ائج البحث عن تف د أسفرت نت ة ضابطة وق ريبيتين ومجموع وعتين تج ي مجم عل

ائي المجموعة الضابطة وذج البن تخدام النم ة اس ي فاعلي ا يشير إل ادي ، ( ودراسة . مم د الھ ي عب ) ١٩٩٨مند تكونت يذ الصف الخامس االبتدائي في مادة العلوم والتي أثبتت فعاليته في تنمية التفكير االبتكاري لدي تالم وق

ا وحدتي ) ٥٦( تلميذا للمجموعة التجريبية ،) ٥٧( عينة البحث من ( تلميذا للمجموعة الضابطة درسوا جميعور ص

ريم طه ، ( ودراسة ،) الطاقة ، المغناطيسية والكھربية ةوالتي أثبتت ) ٢٠٠٢أمة الك ت فعالي وذج ال علم نموجي ادة البيول اليمن في م ة ب ة الثانوي دي طالب المرحل د تكونت البنائي في التحصيل وتنمية عمليات العلم ل وق

ع انوي وقسموا بواق اني الث ة ) ٩٥( عينة الدراسة من طالب وطالبات الصف الث ا للمجموعة التجريبي ( ،طالبا وحدة ) ٩٦ ة والھضم ( طالبا للمجموعة الضابطة وقد درسوا جميع دة ) التغذي ودراسة حصة ، ) ١٨( لمي ، ( د عل ة محم ة لطف هللا وفطوم ي الكشف عن ) ٢٠٠١نادي دف إل ي تھ ر والت ة أث وم الطاق تخدام مفھ اس

ات كمدخل لتدريس أجھزة جسم اإلنسان و عملي في ضوء النموذج البنائي التكاملي علي تحصيل واتجاھات ونماملي في . امس االبتدائي لمادة العلوم العلم لدي تالميذ الصف الخ ائي التك وقد أثبتت الدراسة فاعلية النموذج البن

دائي امس االبت ذ الصف الخ دي تالمي م ل ات العل و عملي ات ونم ة تحصيل واتجاھ ة تنمي وزي ( ، ودراس والء فدات التي استھدفت الكشف عن اثر استخدام نموذج التعلم البنائي في مادة ال) ٢٠٠٧الحبشي ، ي المعتق وم عل عل

دات ة المعتق المعرفية والتحصيل لدي تالميذ الصف الثاني اإلعدادي وقد أثبتت الدراسة فاعلية النموذج في تنمياني اإلعدادي ذ الصف الث دي تالمي ة المعرفية والتحصيل ل وق المجموعة التجريبي ائج الدراسة تف د أثبتت نت وق

ي عل .لصالح المجموعة التجريبية ) ٠.٠١( ائية عند مستوي داللة الضابطة ووجود فروق ذات داللة إحص

. العلم والتكنولوجيا ، طبيعة االرتباط بھما وبين المجتمع : ولمراحل النموذج البنائي جانبان ھما

:يوضح نموذج التعلم البنائي التاليوالشكل

) ٤(شكل

التكنولوجيا العلــــم

مرحلة الدعوة

مرحلة االستكشاف

مرحلة اقتراح التفسيرات والحلول

اتخاذ مرحلة اإلجراء

تنبع من أسئلة حول العالم الطبيعي

تنبع من أسئلة حول مشكالت تأقلم اإلنسان

مع البيئة

طرق االستقصاء

تفسيرات الظواھر في العالم الطبيعي

إجراءات شخصية وتطبيقات اجتماعية

المشكلة استراتيجيات حل

حلول مشكالت تأقلم اإلنسان مع البيئة

إجراءات شخصية وتطبيقات اجتماعية

رسم تخطيطي لنموذج التعلم البنائي

) ١٢٧، ٢٠٠٠إسماعيل صبري ، ناھد عبد الراضي ، ماھر (

Weatly's Modelنموذج ويتلي -٤

.المجموعات المتعاونة ، المشاركةويتكون نموذج ويتلي للتعلم من ثالثة مراحل تتمثل في المھام ،

Tastsالمھام -أ

ذ ي تالمي ة عل رح المھم م بط وم المعل ة بمثاه يق ذه المھم ر ھ ه، وتعتب كل ب جع مة علمش ؤال يش ة أو س ي

. النجاز مھامھم التالميذ علي التفكير من خالل أنشطة يقوم بھا التالميذ

Cooperative Groupsالمجموعات المتعاونة -ب

ي مجموعات عمل صغيرة من ذ ال يم التالمي تم تقس راد ٦-٤ي ة تشجع . أف ذه المجموعات المتعاون وھ

. كار جديدة التالميذ علي حل المشكالت وتوليد أف

Sharingجـ ـ المشاركة

د ا بع لوا اليھ ي توص ول الت ذ للحل ديم التالمي ة بتق ذه المرحل م ھ اءتتس ل االنتھ ام داخ ن أداء المھ م

ا ول التي توصلوا إليھ ل ( ، ( Weatly , 1991,9-21) .المجموعات ، ويعمل المعلم علي مناقشة الحل خلي

) ٢٦١، ١٩٩٦الخليلي ،

: ت نموذج ويتلي ما يلي مالدراسات التي استخدومن أھم

د السالم ، ( دراسة ا عب ه ) ٢٠٠٢مھ د أثبتت فاعليت م ولق ات العل ارات عملي ة التحصيل ومھ في تنمي

) ١٣٥( وقد تكونت عينة الدراسة من والتفكير اإلبتكاري لدي تالميذ الصف الخامس االبتدائي في مادة العلوم

ي وحدتي تلميذا وتلميذة وتم ا ق عل ائن الحي ( لتطبي اء الك ائن الحي و بن ذاء في الك دة ) الغ .حصة ) ٣٥( لم

ر نموذج ويتلي ولقد أثبتت فاعلية ) ٢٠٠٣، أمنية الجندي ( دراسة و م والتفكي ات العل في تنمية التحصيل وعملي

وم ادة العل دائي في م ائج إلالعلمي لدي تالميذ الصف الخامس اإلبت د أشارت النت ة وق روق ذات دالل ي وجود ف

ة ة والضابطة لصالح المجموعة التجريبي وعتين التجريبي ذ المجم والشكل . إحصائية بين متوسط درجات تالمي

: التالي يوضح مراحل نموذج ويتلي

) ٥(شكل

نموذج ويتلي لتعلم المفاھيم العلمية بالطريقة البنائية

) ٢٦١، ١٩٩٦خليل الخليلي ، (

مھام

مشاركتهمجموعات

صغيرة

Realistic Modelذج الواقعي النمو -٥

: ويتكون النموذج الواقعي من ثالث مراحل وھي كاآلتي

تحليل الواقع -أ

: عن األسئلة اآلتية ةبحيث يجب علي المعلم اإلجابويتم تحليل الواقع قبل تنفيذ التدريس

ما طبيعة الموضوع أو المحتوي الذي سوف يدرس ؟ -

علي تدريس ھذا الموضوع أو المحتوي ؟ المعلم ةما مدي إمكانية وقدر -

ما واقع الطالب الذين سوف يدرس لھم ھذا الموضوع أو المحتوي ؟ -

ما واقع المدرسة التي سيتم تدريس الموضوع أو المحتوي فيھا ؟ -

المتعلم ؟ فيهما واقع البيئة والمجتمع الذي يعيش -

التخطيط للتدريس –ب

: اصر ھي كاآلتيوتتألف ھذه المرحلة من عدة عن

) .التھيئة الحافزة ( تحديد المدخل -

.تحديد المبادئ والتعليمات التي سيتم تعلمھا -

.تحديد التجارب والنشاطات التي سينفذھا التالميذ -

.تحديد األسئلة المثيرة للتفكير -

.ي وتعال نهاوباإليمان با سبح تهتحديد أوجه ربط المعرفة العلمية بحياة التلميذ وبيئ -

تنفيذ الدرس -جـ

:كاآلتي حجرة الدراسة وھي تتكون من عدة خطوات داخلوتركز ھذه المرحلة علي ما يدرو فعال

.لمشاركة في التجارب علي اتم من خالل إثارة التالميذ وتحفيزھم يو :المدخل - ١

ة عدم : ل تم من خالل ثالث مراحيو ) :الفھم الخطأ عند الطالب ( غلوطة ممعالجة المفاھيم ال - ٢ مرحل

.الرضا بالفھم المغلوط ، مرحلة تقبل الفھم العلمي السليم ، مرحلة تبني الفھم العلمي السليم

.ويتم تقسيم التالميذ الي مجموعات متعاونة : تنفيذ النشاطات - ٣

. المطلوب تعلمهويتم فيھا المناقشة الجماعية للتالميذ حول المفھوم : جلسة الحوار -٤

للوصول الي المفھوم التالميذ اتجانتاستيتم التدريس المباشر من قبل المعلم حيث ينظم وفيه :التنظيم -٥

.بحياة التالميذ وبالمواقف اليومية العلمية وفيه يتم ربط نتائج الدرس :التطبيق -٦

ق -٧ ه :الغل م عمل ا ت م لم تم بتلخيص المعل ه وي ا في م تغطيتھ ي ت ية الت اط الرئيس ذكر النق درس ب ي ال .ف

ا( بري م ماعيل ص ي ، وھر إس د الراض د عب ي ، ( ، ) ١٢٩ - ١٢٨، ٢٠٠٢ناھ د المعط ة عب نھل

٥٧ – ٣٤، ٢٠٠٧ (

:ومن أھم الدراسات التي أستخدمت النموذج الواقعي ما يلي

النموذج الواقعي في رفع المستوي التحصيلي لطالب فعاليةوالتي أثبتت ) ١٩٩٨خليل الخليلي ، ( دراسة ارااإلبتدائية في مادة العلوم في دولة المرحلة اال ذلك أثبتت تم هوك م يفھمون قدرت ي جعلھ ادة عل وم من م العل

اطاتھا ي نش اركتھم ف الل مش ا خ دتكم ي أك وذج أنعل واقعيالنم اال ال يفع ام ف وم إفھ ادة العل الب م ، الطف ، وجعلھم يتلمسون عظمة الخالق سبحانه وتعالى وتعويدھم على التعاون د أس روق وق ائج عن وجود ف رت النت

.ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح تالميذ المجموعة التجريبية ة أثبتت والتي ) ١٩٩٨ ،إسماعيل على إبراھيم ( دراسةو واقعيالنموذج فعالي وم ال دريس العل يلت ع ف رف

توى يليالمس الب الصف التحص داإل األوللط رين اديع ة البح يبدول وم ف ا ، العل ات نحوھ ة االتجاھ وتنميواقعي ومفھوم الذات فيھا ة التي درست باستخدام النموذج ال وق المجموعة التجريبي ي تف ائج عل د أكدت النت وق

.علي المجموعة الضابطة التي درست باستخدام الطريقة التقليدية ذج الواقعي فى تنمية القضايا النمو فعالية أثبتت تيوال )٢٠٠٠،الراضي وناھد عبد صبريماھر ( دراسةوم تجة عن تفاعل الالنا اعل د والتكنولوجي ات والمجتمع،والق دى طالب ا ل رار حيالھ اذ الق ى اتخ اء ة بشعرة عل الفيزي

دة ) ٣٠(وقد تم التطبيق علي بكلية التربية للبنات بسلطنة عمان ءوالكيميا ابيع ) ٨(طالبة واستمر التدريس لم أسة ، اء منصور (دراس ي وف ت ) ٢٠٠٢،جمب ى اثبت ةوالت ة التحصيل الدارس فعالي ى تنمي واقعى ف وذج ال يالنم

ةواالتجاه نحو دراسة فصل العناصر أوتعديل الفھم الخط انى اإلنتقالي ات الصف الث دى طالب اء ل ادة الكمي فى م . الثانوى بمدينة جدة

ة و ة ، (Elfler et al, 1999 ) ) ر ـإلف( دراس ـماي( ودراس )تون ـنـيـوه و كـ ( Mayoh & knutton , 1997) ون ( ودراسة , Radinsky & Bouillion )) رادينسكي وبولي

ة والمعلومات الوظي ( 2001 درات العقلي ة الق ي تنمي ةفيوالتي أشارت الي أن استخدام النموذج الواقعي أدي الق المش ة عن طري رات الحياتي م يواكساب الطالب الخب ة وجعلھ ة فاركة المجتمعي ة المحلي ون القضايا البيئي ھم

. والقضايا الناتجة عن تفاعل العلم والتكنولوجيا والمجتمع ة لطان (ودراس الح ، ةس ي ) ٢٠٠٣الف ت والت ة اعفأثبت ة التحصيل الدارس لي ي تنمي واقعي ف وذج ال يالنم

ة الرياض وعمليات العلم وتعديل الفھم الخطأ واإلتجاة نحو العلوم ل دي طالبات الصف األول المتوسط في مدينذا للمجموعة ) ٦٠(تلميذا للمجموعة التجريبية ، و) ٦٠(تلميذا بواقع ) ١٢٠( وقد تكونت عينة الدراسة من تلمي

ة وعتين التجريبي ين متوسط درجات المجم الضابطة وقد أسفرت النتائج عن وجود فروق ذات داللة إحصائية ب .) ٠.٠١(ح تالميذ المجموعة التجريبية عند مستوي داللة والضابطة لصال

ة ري ، ( ودراس وزان عش ت ) ٢٠٠٦س ي أثبت ةالت ايا فعالي م القض ي فھ واقعي ف دريس ال وذج الت نمة ة اإلعدادي ذ المرحل دي تالمي ة ل ة ، البيوأخالقي ولي ، ( ودراس اد الم ان ج رت ) ٢٠٠٦إيم ي أظھ ةالت فعالي

ت وذج البناس ادة األخدام النم ي م ة ف ة الثانوي ي تحصيل طالب المرحل واقعي ف ي ائي ال اراتھم ف ة مھ اء وتنمي حير الن ـالتفكي وعتين اقدـ ات المجم ط درج ين متوس ائية ب ة إحص روق ذات دالل ود ف ن وج ائج ع دت النت د أك وق

. لصالح تالميذ المجموعة التجريبية) ٠.٠١(التجريبية والضابطة عند مستوي داللة

د المعطي ، (ودراسة ة عب ي ) ٢٠٠٧نھل وم ف دريس العل واقعي لت وذج ال تخدام النم ة اس ي أثبتت فاعلي التي درة عل ة الق ة اإلاتنمي ذ المرحل دي تالمي رار ل اذ الق ة تخ ن عدادي ة م ة الدراس ت عين د تكون ذا ) ٧٥(وق تلمي

صيلي واختبار اتخاذ القرار وقد تلميذا للمجموعة الضابطة وقد تم تطبيق اختبار تح) ٧٢(للمجموعة التجريبية ، أثبتت نتائج الدراسة تفوق المجموعة التجريبية التي درست باستخدام النموذج الواقعي علي المجموعة الضابطة ين متوسط ة إحصائية ب روق ذات دالل ائج عن وجود ف د أسفرت النت التي درست باستخدام الطريقة التقليدية وق

. ) ٠.٠١(عند مستوي داللة ضابطة لصالح تالميذ المجموعة التجريبية درجات المجموعتين التجريبية وال

البنائي Seven E'sنموذج -٦

وذج ة لنم ي Seven E'sوالخطوات اإلجرائي ا يل ائي كم , Miami Museum of science ): البن

2001 )

Excitementالتتنشيط / اإلثارة -أ

ارة فضولھم ثإھو تحفيز التالميذ و منھاوالھدف

Explorationاإلستكشاف -ب

وة إرضاء ال ذه الخط ن ھ دف م ذ والتفضوالھ رات للتالمي وفير الخب ق ت ن طري ي ول ع ا إلدراك معن اون مع ع

. المفھوم

Explanationالتوضيح / التفسير -ج

.عبارة عن توضيح المفھوم وتعريف المصطلحات منھاوالھدف

Expansion) ير التفصيلي التفك( التوسع الفكري -د

. تطبيقات جديدة للمفھوم اكتشافوالھدف من ھذه الخطوة

Extensionالتمديد -ھـ

.توضيح العالقة بين المفھوم والمفاھيم األخري الخطوة والھدف من ھذه Exchangingالتغيير / التبادل -و

.يرھا والھدف من ھذه الخطوة تبادل األفكار أو الخبرات أو تغ Examinationالفحص / متحان اإل -ز

. ھم فھمووالھدف من ھذه الخطوة تقييم تعلم التالميذ : ما يلي Seven E'sومن الدراسات التي استخدمت نموذج

م هفعاليتوالتي أثبتت ) ٢٠٠٣، يموسنير م( دراسة ارات العل ة بعض مھ ة التحصيل وتنمي في تنميي وحدة بسلطنة عمان في مادة العلوم اإلعدادي لدي تالميذ الصف الثاني م التطبيق عل اكنة (وقد ت ة الس الكھربي

ة وعتين ) والمتحرك ات المجم ط درج ين متوس ائية ب ة إحص روق ذات دالل ود ف ن وج ائج ع فرت النت د أس وق .التجريبية والضابطة لصالح تالميذ المجموعة التجريبية

اذج ومما سبق نستنتج تعدد النماذج المبنية ذه النم دي أحد ھ ر النموذج التولي علي النظرية البنائية ويعتب . حيث يعتبر المحور الثاني للبحث الحالي

) .كي سوتچليف( النموذج التوليدي : المحور الثاني

The Generative Model

مقدمة

تعلم التي اذج ال دي أحد نم ار الفلسفة البنايعتبر النموذج التولي ي أفك ا في مجال بنيت عل ة وتطبيقاتھ ئي

ائق . العلوم ة يمكن . فھو يعتمد علي توليد المعرفة والوصول الي الفھم القائم علي الحق اء المعرف فمن خالل بن

( Wittrock , 1992 , 531 ). في توليد المعني ة عليافالتحكم ب

دي م وذج التولي يبوالنم ي عل ة ا ن ي المدرس أتي إل ذ ي راض أن التلمي لفت ات بھيك ن المعلوم م

ة ة ( القبلي م . ) اليومي ي ت ابالت ة واكتس ئة اإلجتماعي ةھا خالل التنش ه الثقافي ي الم. المحيطة ب ذا ينبغي عل م عل ل

دي يرة الم ذاكرة قص ي ال دة ف ات الجدي ين المعلوم ي ب ات ذات المعن د العالق ين لتولي ة للمتعلم اء الفرص إعط

Furey ) ، ( Chin & Brown, 2000 , 109 ). يلة المدي والمعلومات المخزنة بالفعل في الذاكرة طو

, 2002 )

( Schaveien , 2003 , 151 ) .

وذج مل النم دي ويش كي( التولي ي ) ليفچوتس ات عل د معلوم ي تول د الت ن القواع ة م مجموعو ي ذلك فھ ذ ، ل ين التالمي ة ب اركة اإلجتماعي الل المش ذ خ دي التالمي ة ل ار متنوع دة وأفك ل جدي دعم التفاع

بعض ، و ھم ال ين بعض ين المتعلم اعي ب نھم واإلجتم ي بي ؤدي ال ا ي ة ، مم رة الدراس ل حج م داخ ين المعل بتعلم جيع الم هتش ديل واقع ي تع ول ال ات الخط للوص ي بداخل أأو المعلوم دفع الط هالت ا ي ب المم

. سي والمنطقيدلسليم والتفكير الحوتوليد المبادئ والمفاھيم والحقائق بأنفسھم من خالل التخمين ا كتشافال( Linden & Wittrock , 1982 ) , ( Chandler & Sweller , 1992 , 233-240 ) , ( Dalgarno , 1996 ) , ( Atkinson et al , 2000 ,181-214 ) , ( Bransford , 2000 ) , ( Willis , 2000 , 2783-A ) , ( Gerjets et al , 2004 , 33-40 ) , ( Radzik , 2006 , 1-6 )

ا يئا يمكنن يس ش دي ل وذج التولي افوالنم تعلم اعب هولكن هاكتش وذج لل تعلم أو نم يلة لل ن وس . رة عرة ة وخب ر معرف ة مع أشخاص أكث اعالت اإلجتماعي ة والتف تعلم لألھداف فمن خالل األنشطة المختلف يصل الم

ودة ، ة المنش رة الدراس ي حج ك عل ا ذل وي نج. وإذا طبقن ين تق ين المتعلم ة ب اركة اإلجتماعي د أن المشنھم ات بي ة . العالق ي مقارن الوة عل حة ن ع ارھم واض ل أفك ا تجع لكوا كم دفعھم ليس ا ي ارھم مم أفك

ةطر ا متنوع دة ق ات الجدي اني ، والمعلوم نع المع ي ص ول ال ار والوص ذه األفك يم ھ يم وتقي ادة تنظ إلعاوني وا تعلم التع توي ال ع مس ا يرف ة مم ة لمنافس رة الدراس الل حج ذ خ ين التالمي دي . ب ة ل فالمعرف

افي اعي والثق اني واإلجتم اء اإلنس ة للبن ون نتيج ذ تك ( Shepardson , 1997 , 873 ).التالمي( Alder , 2000 , 28-32 ) , ( Bordas , 2000 ,7-8 ) , ( Kuway & Libarious , 2003 )

, (Savinanen et al , 2005 , 177-183 ) , ( Restivo & Croissant , 2008 , 213 ) ، ) ١٠٩-١٠٨، ٢٠٠١المھدي محمود سالم ، ( ،

دي ؤدي والتعلم من خالل النموذج التولي دورإي ذا ب ذ ، وھ م والتالمي ين المعل ة ب اعالت ديناميكي ي تف هل

توياتھم يھم ومس دھم وقيم ا وتطوير عقائ وعي بوجھات النظر لكل منھم ي ال ؤدي ال ية ا ي ذلك . لدراس وذج ل فنم

اركة الل المش ھم خ ين أنفس ين المعلم ين وب الب والمعلم ين الط ة ب ود العالق ي وج د عل دي يؤك تعلم التولي ال

كما يجعل التالميذ ،حترام الكفاءة اإلجتماعية والتطور األخالقي وااإلجتماعية مما يسمح بتنوع التفكير المرن ،

Gregory , 2000 , 9 ) ، ( Kalyuga et al , 2003 , 23-31 ) . في العملية التعليمية فعاليةأكثر

) ،

( Mayer , 2004 , 14-19 ) , ( Jeffery , 2005 ) ، ( Gerjets et al , 2004 , 33-58 ) ،

( Kirschner et al , 2006 , 75-86

)

: رتكز عليھا االجوانب التي – هتعريف – هنشأت: أوال

دي يرجع نفس الروسي ليف نشأة النموذج التولي الم ال ي ع ذي ( Vygotsky ) فيچوتسكيإل ال

تعلم وعدم فصل المجتمع . يعتبر من أبرز رواد اللغة وبناء الفكر اعي لل ة التفاعل اإلجتم ي أھمي والذي أكد عل

ي ياق المعرف اء الس ي بن ي لو. ف د ألق كيق وء فيچوتس ة ) ١٩٧٨( الض ي نقط اء الععل ر الالتق ة عناص لمي

تعلم زالمغحيث أكد علي أن . واإلجتماعية في التعلم تعلم ھو التطور الفكري العقالني ، فمن خالل ال ي من ال

ط النش

.يتم بناء المعني مع األشخاص المشاركين للطالب بهومن خالل الثقافة المحيطة والعلم المستمر بصورة فعالة

( Vygotsky , 1978 ) ، ( Howe , 1996 ,43 )

أنهويعرف النموذج التوليدي علي :

وير وذج تط وذج انم ذا النم الل ھ ن خ ي فم اء المعريحتراف دة دالج ةفتم بن ات اي ي المعلوم ادا عل عتم

.والخبرات السابقة للتالميذ في سياق ثقافي اجتماعي بين التالميذ بعضھم البعض وبين التالميذ والمعلمين

( Carverly et al , 1997 , 56 )

نموذج أنهوكما يعرف ب ا المتع ا وم بھ ة التي يق مون لللتعلم مبني علي عمليات التوليد النشطة والديناميكي

م . الي إعادة تنظيم بناء المفاھيم والوصول الي العالقات بين ھذه المفاھيم ھمودقوالتي ت ادة فھمھ ي زي ؤدي ال في

( Shepardson & Moje , 1999 , 79 ). المعني ييق التعلم ذتحقوبالتالي

وم فيچوتسكينموذج للتدريس يعكس نظرية أنهكما يعرف ب ادة العل ذ م م التالمي من التي تھدف الي تعل

المتعلم يستخدم خالل التحاور والتفاوض وتوليد المعني من المتعلم أو من خالل التعلم في مجموعات صغيرة ف

) ٢١١، ٢٠٠٠سحر عبد الكريم ، ( . كير تجاھھاوالرموز لتوضيح الظواھر والتف بهاللغة والكتا

ار و أنهكما يعرف ب د األفك دة اعملية بنائية يتم فيھا تولي ابقة إلضافة معلومات جدي ة الس ستخدام المعرف

ة ين المعلومات القديم ربط ب ار ي اء متماسك من األفك ق بن ابقة عن طري ة الس ار والمعرف ين األفك ربط ب تم ال وي

( Van Zee , 2000 , 115 ) .والجديدة

ا ه كم ي أن ير إل ف يش ي الموق م ف ا المعل ي يتبعھ ات الت راءات والممارس ن اإلج ة م مجموع

. التعليمي ، والتي تؤكد علي الربط بين المھارات األساسية للتعلم والحياه العملية التي يعيش فيھا التالميذ

) ٢١، ٢٠٠١أحمد جابر ، (

المعني نموذج يق أنهكما يعرف ب وعي ب وم علي الفلسفة البنائية التي تتضمن نوعا متميزا من الدافعية وال

وم هوالفھم العميق للخبرات اليومية المعقدة لدي التالميذ ، والذي يؤدي بدور الي تحفيزھم للبحث في أنشطة العل

اتھ ن اتجاھ د م ة فتزي واھر الطبيعي داث والظ ول األح ليمة ح يرات الس ي التفس ول ال و للوص ة نح م اإليجابي

) ٧٢، ٢٠٠٣ناھد عبد الراضي ، . ( تعلم العلوم

نموذجيشير إلي أنه كما ي ا ار وتكاملمن للتعليم والتعلم ويشمل البناء النشط للمعن ل األفك اخالل تحلي ھ

دة ( مما يمكن المتعلم من توليد العالقات والروابط بين ذاكرة قصيرفي ) المعلومات الجدي ات ال ة المدي محتوي

( Schaveien , 2003 ,151 ) .في الذاكرة طويلة المدي ) المعلومات السابقة ( و

ا يعرف ب هكم نموذج أن تعلم يفسر كي ا هلل ة وكي ورطت في واھر اإلجتماعي اھيم ةفيالظ ي المف التوصل ال

د من أنهواألفكار العلمية فھو يعتبر البناء المجتمعي الواقعي وك اس مع منظور ديناميكي يول اعالت الن خالل تف

الواقع ا فالتفاعالت اإلجتماعية تقرب مفاھيم الناس من بعضھ. بعضھم ي . وتعمل علي اتصالھم ب ا تعمل عل كم

( Restivo & Croissant , 2008 , 213-215 ). ف ، التقاليد والتعاليم الدينية اعراإلحتفاظ باأل

في تدريس العلوم كما يلي رتكز عليھا النموذج التوليدياالجوانب التي:

اھيم - دة والمف اھيم الجدي ين المف ات ب وين عالق ق تك ن طري ي ع تعلم المعن ي الم يبن

( Van Zee , 2000 , 115 ) .السابقة

ادة وعرضھا فقط - .ال يقتصر تدريس العلوم علي الطرق المعتادة التي تغطي موضوعات الم

د طورھا وتبل يبدأ تدريس العلوم مع نمو المفاھيم تعلم بتولي أثناء تعلم العلوم من خالل قيام الم

, Hacking ) , ( Janes et al , 1998 , 967 ) .المعاني لتفسير المفاھيم السابقة

1999 )

م - ة لفھ ات التفكيري تعلم العملي يطا ليويستخدم الم تعلم نش ون الم ي أن يك وم بمعن ة العل ي معرف بن

ة الت زاء المعرف ين أج ات ب تعلم العالق ة الم ين معرف ي ب د المعن ا ، وتولي تم تعلمھ ي ي

( Shepardson & Moje , 1999 ,97 ) .وخبراتة السابقة

تع - د ال ا بع تعلم أو م وق ال ا ف ي م تعلم ال دود ال رد ح م الف دي تعل د وأن يتع Meataم لالب

Learning ة وق المعرف ا ف ي ا. كما ينبغي أن يعبر حدود المعرفة إلي م ذا يعن ارية ستمروھ

, Schrnittau , 2000 ) . معني يالعلم وتحقيق المزيد من التعلم وتحقيق تعلم ذ

1733-A )

ة ه الباحث ومن خالل التعريفات السابقة استنتجت الباحثة تعريفا إجرائيا للنموذج التوليدي حيث عرفت

: بأنه

ي ا د عل و يعتم ة التي تظھر خالل النموذج الذي تم بناؤه في ضوء أفكار البنائية فھ لمشاركة االجتماعي

المناقشة الحوارية والتفاوض والتحاور بين التالميذ ، ومن خالل ھذا النموذج يتم توليد المعلومات والمفاھيم

وم م في حصة العل الجديدة اعتمادا علي خبرات المتعلمين السابقة من خالل مجموعات عمل تعاونية تجمعھ

.السابقة بالمعلومات الجديدة لديھم والوصول إلي التعلم المنشود وبالتالي يتم ربط المعلومات

التوليدي التعلمأسس بناء نموذج : ا ثاني

: ا يلي علي مبناء نموذج التعلم التوليدي يستند-

Knowledge , Experience and Conceptionsالمعرفة والخبرة والمفاھيم -١

اھ ن مف ف ع ة الكش ذه المرحل ي ھ تم ف داث ي ة باألح ابقة المرتبط ذ الس رات التالمي دات وخب يم ومعتق

ابقة ، من خالل استخدام ين من معلومات س دي المتعلم ا ل ي م والظواھر ، وھنا ينبغي علي المعلم التعرف عل

ات ذه المعلوم ن ھ ئلة للكشف ع ن األس ة م دي . مجموع ي ل تعلم القبل د ال وم تحدي م العل تطيع معل الي يس وبالت

( Hand et al , 1997 ,563-574 ).بالمعرفة الجديدة هربط هما يمكنالمتعلمين ك

Motivationالدافعية -٢

ة يقوم المعلم بتحفيز دافعية التالميذ من خالل توجيھھم الي تحمل المسئولية أثناء إجراء األنشطة المختلف

ي الت ودھم ال ي تق ارضالت ون ع ا يمتلك ين م ا ب ين م دات ، وب ارف ومعتق ن مع ل م م التوص هت ن إلي م

واھر داث والظ اھيم واألح ائص للمف ة ، خص ة داخلي ة دافعي ون بمثاب رة تك ن الخب ا م ديھم نوع ر ل ا يثي مم

رة ن الخب د م ي المزي دفعھم إل اھيم ، ت م مف ي فھ اح ف ي النج ذ ف ة التالمي و ثق ة ھ ر للدافعي ه اآلخ والوج

) ٤٥، ٢٠٠٤أميمة عفيفي ( . مادة العلوم

Attention اهنتباال -٣

درس التالميذ انتباهيوجه المعلم في ھذه المرحلة ئلة التي تتطلب إلي موضوع ال من خالل طرح األس

رح الم لواش ي توص ة الت اھيم العلمي ي للمف ا ، عن اھإليھ ز انتب ذ لتركي ه التالمي الل توجي ن خ ھم وم

، ( Janes et al ,1998 , 976-985 ) . علي وصف األحداث والظواھر كوسيلة لتوليد المعلومات

( Wilson , 2005 )

Knowledge Creationتخليق المعلومات -٤

اھيم د المف ات تولي ق المعلوم مل تخلي ة يش الخبرات اليومي ا ب دة وربطھ تخدام الجدي الل اس ن خ م

ة ا وراء المعرف تراتيجيات م ذاتي ( اس اؤل ال يص –التس ير –التلخ ية) التفس ة الرئيس وذج ، فالنقط ي النم ف

ذاكرة التوليدي ھي وظائف التوليد عن طريق خلق العالقات بين المخزون المتسع من المعلومات المنظمة في ال

( Chin & Brown , 2000 ,109 ) .طويلة المدي ، والمعلومات الجديدة في الذاكرة قصيرة المدي

Generationالتوليد -٥

اھيم ، إليهيولدون المعني لما تم التوصل تالميذهھو أن يدع المعلم يعتبر الھدف من عملية التعلم من مف

ذهالمعلم ه حيث يوج (Wittrock , 1992)م أبعد من التعلا ھو مجھد والتفكير فيالويتطلب ھذا بذل ي تالمي ال

تم تعلمھ: أولھماتوليد نوعين من العالقات كطريق لفھم العلوم ا ا وعالقات بين المفاھيم التي ي ات : ثانيھم عالق

ن ك م ا ، وذل راتھم حولھ داتھم وخب اھيم ومعتق ذه المف ين ھ الل ب اھيم ، خ رائط المف تخدام خ اس

رو يحية والع كال التوض ور واألش وم والص راھين الرس تعل. ض والب ھيل ال ك لتس م وذل

اح ، ( أكدتوقد ( Shepardson , 1999 , 621-623 )التوليدي ي أن ) ٦٨، ٢٠٠٦نوال عبد الفت عل

ما تعرض عليھم أسئلة لم دشتقاق إجابات عنعقلية تمكن الطالب من توليد أو ا عملية توليد المعلومات ھي عملية

. يسمعوھا من قبل أو عندما يواجھون مشكلة معينة

ا◌ ة : ثالث و المركزي ة النم Zone of proximalمنطق

development ة ، حيث بالجانب اال فيچوتسكيھتمام اوينبثق اعالت إجتماعي ذ في أجتماعي فيما يحدث من تف ن التلمي

) ١٤٤، ١٩٩٩جابر عبد الحميد ( :ثالث مناطق من النمو لديهيكون هأي وقت من تعلم

ي - ١ و الفعل ة النم ة ت: منطق ياء معين م أش ي تعل درة عل رد والق الي للف ي الح وظيفي العقل دد األداء ال ح

. همعتمدا علي نفس

ا ب يوھ) : الممكن ( و المستقبلي منطقة النم - ٢ ساعدة ممنطقة النمو التي يسعي الفرد للوصول إليھ

.أو األقران سرةكالمعلم أو األ اآلخرين

و :منطقة النمو المركزي - ٣ وھي المنطقة الفاصلة بين مستوي التعلم الفعلي في النمو ، ومستوي النم

. الذي يسعى الفرد للوصول إليه

بأنھا ةلنمو المركزيوتعرف منطقة ا

تعلم ي لل و الحقيق توي النم ين مس رق ب ا ( الف و بحل المشكالت فردي ذا النم دد ھ ل ) ويح و المحتم والنم

.) األقرانمع هومن خالل تعاون، من المعلم توجيهرشاد ويحدد من خالل حل المشكالت تحت إ( والذي

( Jones et la , 1998 , 96 ) ، ( Scott , 1998 , 46 - 47 ) ، ) ، ٢٠٠١عبد السالم مصطفي ،

١٠-٩ ( -١٨٧، ٢٠٠٢ناصر عبد الرازق ، ( ،

١٨٨ (

تنمية المنطقة المركزية : ا رابع

ة د نظري ائز فيچوتسكيوتعتم ع رك ي أرب تعلم عل دريس وال ة الت ي عملي ة ف ة المركزي ة المنطق لتنمي

( Shepardson , 1999 , 621-633 ): كاآلتي

طبيعة التفاعل االجتماعي للتعلم -١

دور األدوات النفسية والفنية -٢

دور التفاعالت اإلجتماعية كوسيط لتفكير المتعلم والممارسة الثقافية -٣

الدور المتبادل بين المفاھيم اليومية والمفاھيم العلمية -٤

: طبيعة التفاعل االجتماعي للتعلم ) ١(

د فالمعرفة تأتي بداية من خالل تفا م بع ة ، ث ة ومعلوماتي ر معرف ين مع شخص أكث عل إجتماعي للمتعلم

ة تحدثكنذلك تبني ذاتيا ة العلمي ذلك فالمعرف ردي ، وب ي أوال شاط ف م السيكولوجي عل اعي ث المستوي اإلجتم

اء ) ١١، ٢٠٠١عبد السالم مصطفي ، ( رد عن المجتمع في بن فطبيعة التفاعل اإلجتماعي ھو عدم فصل الف

خالل النشاط الجماعي التعاوني بين الطالب والمعلم وبين الطالب بعضھم من ياق المعرفي ، وتشجيع التعلم الس

. ) Gregory , 2000( ، ) ٢١٨، ٢٠٠٠سحر عبد الكريم ، ( البعض

ارت ا أش ة كم وال( دراس ذ ( Paula , 2000 ) )بي اعي للتالمي ل اإلجتم ة التفاع ي أھمي إل

ي ت ل عل و يعم ا فھ تھم ، كم د دافعي ا يزي ھم مم د حميس ھم يزي تھم بأنفس ن ثق ا . م ذا م وھ

د بعض في حيث ( Jaramillo , 1996 ))جاراميللو ( هأك راد مع بعضھم ال ي أن تفاعل األف أشار ال

الي تحقيق ة وبالت اھيم المختلف ي المف واجھھم والوصول ال ي حل المشكالت التي ت المواقف اإلجتماعية يؤدي ال

تعل م ال

. المنشود

: دور األدوات النفسية والفنية ) ٢(

ييستطيع المتعلم عن طريق األدوات النفسية التحدث عن ت ة من خالل فسير سلوك مع ن أو ظاھرة معين

ر أدوات التي واألدوات النفسية المختلفة واألنشطة من مفاھيم يومية نتيجة للتفاعالت اإلجتماعية بهكتساما تعتب

يطة للرؤي ر وس م والتفكي اآلتي وھي ة والعل م – ةبالكتا( ك فھي –الرس وز –الحوار الش ارات اإل –الرم –ش

زة ( واألدوات الفنية كاآلتي ،) المعتقدات –األفكار اييس –األجھ ي )الميكروسكوب –المق والتي تساعد عل

( Jones et al , 1998 , 968 ).المنشود التعلمتحقيق

الثقافيةاإلجتماعية كوسيط لتفكير المتعلم والممارسة دور التفاعالت) ٣(

ة أو مع مصدر ر معلوماتي ة مع شخص أكث تعلم اإلجتماعي وم جزءا من مشاركة الم يتطلب تعلم العل

ل ة مث اب ( للمعرف درس –الكت ة –الم وتر –مجل ة ) كمبي ون لغ ب المتعلم اعالت يكتس ذه التف الل ھ ن خ فم

.ؤية والتفكير في الظواھر األتصال العلمي كطريقة للر

)Walker & Lambert , 1996 ) , ( Kuway & Libarious ,

2003 (

( Scott , 1998 , 48-71 )وتتمثل ھذه التفاعالت في ثالثة مالمح كاآلتي

أشكال التدريس الوسيطة -أ

المحاور مناقشات الخبير المتسلط والمتفاوض -ب

المعلم والدعائم التعليمية -ج

: م مناقشتھا كاآلتي ويت

أشكال التدريس الوسيطة -أ

ين ة ، فيحاول عمل وصالت ب ة العلمي ھي أشكال مختلفة لتدخل المعلم ليدعم تنمية فھم الطالب للمعرف

ة المستھدفة . ) التعبير عن المعرفة بألفاظھم الخاصة ( المفاھيم اليومية شكل مناقشات تو. وبين المعرفة العلمي

( Jones et al , 1998 , 967-970 ) . ماعية لتحفيز المتعلم علي فھم المحتويالفصل اإلجت

المحاورمناقشات الخبير المتسلط والمتفاوض -ب

م وسيط يشجع ر متسلط ، ومعل م خبي ين أسلوب المناقشة من خالل معل رق ب د ف ي المفاوضة يوج عل

ر، ه والحوار مع تالميذ م الخبي درس فالمناقشة من خالل المعل ة ال ة ، وفي نھاي ل المعرف ي نق المتسلط تھدف ال

ة المستھدفة وھ ين للمعرف م ترشد المتعلم ئلة المعل ذي يجيب ويراجع ويطبق المعرفة بقليل من التطبيقات فأس ال

ة تستھدف مناقشة . عنھا في الغالب لتغطية المعلومات م فردي رده وتكون مناقشة المعل ذ بمف ي حدكل تلمي هعل

ذهفيصل من خالل التفاعل المفتوح مع المحاور أما المعلم المتفاوض . تشمل كل تالميذ الفصل وبالتالي ال تالمي

ي المقصود تنميت ئلو هالي توليد المعن ذ من خالل أس دي التالمي اء الفكر ل ار ةبن ة مرتبطة باالفك مفتوحة حقيقي

ذ . السابقة لدي المتعلم ع التالمي ا يشجع جمي ي مم الي تغطي المناقشة المشاركة في العل مناقشة والحوار وبالت

) Bancze , 2000 , 487 ( ، )Hand et al, 19 ,7 , 561-663( .ه الفصل بأكمل

:المعلم والدعائم التعليمية ) ج(

ة ة المنطق ي ضوء تنمي ين ف اعالت المتعلم ة لوصف تف ا أداه تحليلي ي انھ ة عل دعائم التعلمي رف ال وتع

:المحتمل من خالل ثالثة عناصر كاآلتي دائيالفات بين المستوي األإلختل) Z.P.D(المركزية

اإلرشاد )Guidance( : لمتعلم لداء الموجود وإرشاد األ توجيه.

التحليل)Analysing ( : ود واألداء ين األداء الموج تالف ب ة أي اخ ل طبيع تحلي

.المستھدف

المساعدة)Assisting ( : تعلم بال م للم وسيط المناسب ليصل من مستوي األداء مساعدة المعل

تھدف توي األداء المس ي مس الي إل تخدامالح دريس باس اليب ت ة وأس ائل تعليمي وس

) ٢١٨، ٢٠٠٠سحر عبد الكريم ، . ( بةمناس

:وھي كاالتي وي وذلك من خالل عدة عناصر ة تستخدم لتنمية منطقة النمو القصكما أن الدعائم التعليمي

اإلشارات

ابقة وتش هعن أفكار الطالب ومعتقداتتعبر رات الس ي نظم مل االتومفاھيمه القائمة علي الخب شارات عل

.رمزية مثل الحروف الھجائية في اللغة

األدوات

ر و القصوي فھي تلعب دور المثي ة النم ي منطق المتعلم ال بإعتبارھا عوامل وسيطة للمعرفة للوصول ب

.المقاييس المختلفة –الميكروسكوب : الذي يؤثر علي سلوك الفرد وھي مثل

الوسائل الرمزية

.للمعرفة السابقة مثل العروض اإلبداعية لألفراد ومحفزات للذاكرة ، كتستخدم

( Jones et al , 1998 .967 ) , ( Serly , 1999 ,632 ) , ( Jost , 2000 , 2783 – A

)

اج ة واحتي ا فالدعائم التعلمية تتغير حسب طبيع ة كم دورة الثالثي تعلم ، وھي تستمر في ال شكل الفي الم

: التالي

) ٦(شكل

بالدعائم التعليمية بهستجاسرعة اال

( Scott , 1998 , 71 )

: الدور المتبادل بين المفاھيم اليومية والمفاھيم العلمية -٤

-: كاألتي اق المرتبط بھماوتسكي مفاھيم المتعلمين الي فئتين تعكس السيچصنف فيلقد

( Howe , 1996, 36-48 )) . التلقائية(، والمفاھيم اليومية ) غير التلقائية(المفاھيم العلمية

تي فى اآل غير التلقائيةالمفاھيم العلمية وتتمثل خصائص:

.خالل التفاعالت والخبرات داخل المدرسة من تتكون -أ

.تتجه نحو تفسير الظواھر العلمية -ب

.تنمى من المجرد إلى المحسوس -ج

.القيام بالعمليات العقلية ، والتفكير المنطقي المنظم تتكون من خالل - د

( Shepardson , 1999 , 633-635 )

تي فى اآلالمفاھيم اليومية التلقائية وتتمثل خصائص:

.وخبراته اليومية خارج المدرسة فرد التتكون من خالل تفاعالت -أ

.المادي والتفاعالت االجتماعية ھر تبني على المظ -ب

تحليل موقف المتعلمين

في ضوء االختالف بين المستوي الموجود

ومستوي األداء المستھدف

توجيه وإرشاد أداء المتعلمين

حيث يستجيبون لمساعدة المعلم

مساعدة المتعلم

يستجيب المعلم بين ما ھو موجود لدي

المتعلم والمستھدف بواسطة

أساليب وطرق التدريس الوسائل التعليمية

المعلم

يعتبر موجھا -

ينقل المسئولية للمتعلم تدريجيا -

.تنمي من المحسوس إلى المجرد -ج

.من خالل اتصاالت الفرد اليومية بالمحيطين به ) ال شعوري(يتم تعديلھا بشكل تلقائي - د

( Shepardson , 2002 , 627-628 )

:ي ـــــــــومية كاآلتــيـــمفاھيم الـمية بداية من الـعلـاھيم الـفـالمللوصول إلى اتجاھات مختلفة ةوتوجد ثالث

( Bliss , 1995 , 157 )

وم المستھدف ) العلمي ( رتباط الوثيق بين المفھوم المستھدف اال -أ إن المفھ ذلك ف ة ، وب اھيم التلقائي والمف

ر ا أثرويكون لھا . أو بداية من المفاھيم اليومية اليومي يدرس إعتمادا علي المفھوم اكتسابفي ا كبي

.المفھوم العلمي

ل درجة في -ب اھيم االستخدامالمفاھيم العلمية المستھدفة أق م استخدام المف الي يحاول المعل ومي وبالت الي

.من المفھوم المستھدف كبداية للفھم ةباليومية القري

دعمات اال يوجد -ج ائل وم م استخدام وس ة فيحاول المعل اھيم اليومي اھيم المستھدفة والمف ين المف اط ب رتب

. يوميةليثبت المفاھيم العلمية في غياب المفاھيم ال

فيچوتسكيدور اللغة في بنائية : ا خامس

ر كييعتب ل فيچوتس الل التفاع ن خ ق م ة يتحق ور اللغ ور ، فتط تعلم والتط ين ال ا ب يطا ھام ة وس اللغ

ي وعبر مراحل نمو الفرد تصبح اللغة جزءا من ، والتحاور مع الناس المحيطين بالفرد داخلي لتعمل عل بنائه ال

يم تنظ

ةسلوكيات معينة ، وأيضا في شرح كي اكتسابو اآلخرينوتعتبر اللغة المحور الرئيسي لإلتصال مع ، هأفكار في

( Jaramillo , 1996 ,136 ). التطور من العمليات الحسية الي العمليات العقلية

ئلة ذات جتماعي إلي تعديل اللغة التي تسويؤدي التفاعل اإل ر األس دي الطالب ، وتعتب ھل بناء المعرفة ل

.لغة ـخدام الـتـدراسي من أمثلة أسـل الـفصــات الـادثـحـمب ، وـالـطـرح الـ، ش بةاـتـالمفتوحة ، الك اتالنھاي

) ٤٧، ٢٠٠٥ھناء عبد الجليل ، (

( Staver , 1998 , 515 ): كاآلتي وھي كما أن مرتكزات البنائية اإلجتماعية عديدة

تبني المعرفة بنشاط الفرد داخل المجموعة

تبني اللغة علي أساس التفاعالت اإلجتماعية فھي مركز بناء المعرفة

مالءمتھا وعن وظيفة المعرفة اللغة تعبر

رة الفرد مع معايير المجتمع وقيمهالھدف من اللغة والمعرفة تنظيم خب

م التوليدي مكونات ومراحل نموذج التعل :ا ادسس *من أربع مراحل أو أطوار فيچوتسكييتكون نموذج التعلم التوليدي ل

( Preliminary phase )الطور التمھيدي : الطور األول وينقسم لعدة مراحل

هال -أ ا : توجي ن خاللھ تم م هوي ط موضوع توجي درس ورب ي موضوع ال ر ف ي التفكي ذ إل التالمي

هالدرس بالموضوعات السابقة لدي

ق المعلومات خت( أي إثارة خبرات التالميذ من خالل عملية :إثارة خبرات التالميذ اليومية - ب ) لي

: حيث يطلب المعلم من تالميذه توجيه بعض األسئلة ألنفسھم كاآلتي

عن موضوع الدرس ؟ هما الذي أعرف

لي ؟ بهما فائدة ھذا الموضوع بالنس

ة عركما يمكن للمعلم ذه المرحل ارة من خالل ھ ذ أو إث ي التالمي رة عل ض بعض األمور المحي

داث المتناقض ايا البيئ ةبعض األح ة بالنسيأو القض م بكتا بهة الھام وم المعل م يق م ث بعض ةبلھ

م أن يأخذ في . األسئلة التي تثير التفكير لديھم علي السبورة ي المعل اراوعل ذه هعتب أن تكون ھ

اة األسئلة من واقع خبراتھم اليومية والحيا ياء ملموسة في الحي ة بأش ة وثيق ا عالق ة والتي لھ (تي

.) الشمس –الكبريت –كالقلم

م و :عرض أفكار التالميذ -ج ذهفمن خالل المناقشة الحوارية بين المعل م ل تالمي ذهيسمح المعل تالمي

ةاإلجابالتفكير بصوت عال ثم يتم عرض إجاباتھم أمام معلمھم سواء ةالشفوية أو المكتو ب في ب

.دفاترھم الخاصة ، وبالتالي يستطيع المعلم معرفة ما لدي المتعلمين من معلومات سابقة

م مع :تفسير أفكار التالميذ وبناء أفكار جديدة - د وم المعل ذهيق ارھم واستخدامھا تالمي بتفسير أفك

. تم طرحھا في الخطوة السابقةمتضمنة تعليق المعلم علي األفكار التي في بناء أفكار جديدة

Focus phase : )البؤرة ( التركيزيالطور :الطور الثاني

ذ أنفسھم ي التالمي راوح عددھا يركز ھذا الطور عل ة يت رق عمل متعاون ارة عن ف ذا الطور عب ألن ھ

نھم مأفراد بحيث يتم توزيع الع) ٦-٤( من ع األدوار بي ا لتوزي بحيث يسمح . ل علي أعضاء كل مجموعة وفق

. الفرق هذھ زيع للتالميذ بتنقل المعلم بينھذا التو

:أنظر المراجع التالية *

( Shepardson , 1996 , 166-167 ) ، ( Shepardson , 1999 , 626) ، (Shepardson & Moje , 1999 ,79 ) ،

( Galle , 1999 , 209-210 ) ، ( Van zee , 2000,134 ) ، ( Schaveien , 2003 , 145 )

ريم ، ( د الك حر عب طفي ، ( ، ) ٢٣، ٢٠٠٠س الم مص د الس ين ، ( ، ) ١١٨-١١٧، ٢٠٠١عب د أم ، ) ٣٩، ٢٠٠٣محم

) ٥٤-٥٣، ٢٠٠٥ھناء عبد الجليل ، ( ) ٤٧-٤٦، ٢٠٠٤أميمة عفيفي ، (

:خالل ھذا الطور ما يلي ويتم

.الربط بين المعرفة اليومية والمعرفة المستھدفة -

.تركيز التالميذ علي المفاھيم المستھدفة -

.تاحة الفرصة للتفاوض بين التالميذ فيمر التلميذ بخبرة المفھوم ا -

Challenge phase) ارض المتع( طور التحدي : الطور الثالث

: التاليةويتم من خالل الخطوات

.لمناقشة الفصل بالكامل يعود المعلم -

.وتعليقاته هتاحة الفرصة لقائد كل مجموعة لإلسھام بمالحظاتا -

.مالحظة أنشطة تالميذ الفصل ومساعدتھم بالدعائم التعليمية المدرسية -

اھيم العلمي - ديم المصطلحات أو المف ادة تق اھيم إع ارة عن المف ا وھي عب راد الوصول إليھ ة الم

.المستھدفة

.وأھم ما يميز ھذا الطور استخدام المعلم لسقاالت التعلم أو األداء المساعد

قالة من أجل: طلح سقاالت التعلم صوم اء الس ال البن اء ، فيستخدم عم ة البن مصطلح مستعار من حرف

ه، خالل المعلم تمام البناء بينما في التربية تقام من ا ي مساعدة حيث يحتاج المتعلم في بداية تعلم م ال ي المعل حت

ه قالليةستالحصول علي العلم بايستطيع اھيم الموجودة لدي اھيم والمف ة ( أي يربط بين ما تقدم اليه من مف أميم

دريس أو النشاط ال . ) ٣٧، ٢٠٠٤عفيفي ، ة الت تعلم ھي اإلستراتيجية أو طريق دفسقاالت ال ذي يم تعليمي ال

ه م( في ري المعل اءة )نأو الق درة أو كف ر ق تعلم(األكث أنواع ال )الم هب ن و توجي و الممك ز النم اندة داخل حي .المس

( Deubel , 2003 , 63 )

:وتشمل سقاالت التعلم ما يلي

ة وتر –الصور المرسومة –الكروت التعليمي ة –استخدام الكمبي ة يعلتحات الالتوضي –الوسائط التعليمي –مي

( Davies , 2000 , 819-823 ). النماذج –المجسمات

تعلم في هالمتعلم في الدور التمھيدي وما عرف هوبالتالي يتمكن المعلم من معرفة ما كان يعرف اء ال صل أثن

. ني ذي المع التعلميتنافس ليحصل علي مستوي عال من الفھم و هلدرجة من التحدي تجعل التلميذ مع معلمه

Application phasطور التطبيق : الطور الرابع

ائج فيةالطور المفاھيم العلمية كأدوات وظييستخدم المعلم ھذا ي نت ة والوصول ال لحل المشكالت العلمي

. المفھوم قوتطبيقات تستخدم في مواقف حياتية جديدة كما تساعد علي توسيع نطا

النموذج التوليدي ستخدامباوالشكل التالي يوضح مراحل التدريس

) ٧(شكل النموذج التوليدي باستخداممراحل التدريس

التوجيه

إثارة الخبرات

للطالب

أفكار عرض

الطالب

تفسير أفكار ستدخال االطالب و

أفكار جديدة

المرحلة التمھيدية Preliminary Stage

المجموعة

األولي

المجموعة

الخامسة

المجموعة

الثانية

المجموعة

الرابعة

المجموعة

الثالثة

مرحلة التركيز Focus Stage

التحديمرحلة Challenge Stage

التطبيقمرحلة Application Stage

د ج بأ

النموذج التوليدي باستخدام التدريسدور المعلم في : ا سابع

.بداع علي اال بهخبرة سابقة تجعلة قادرا علي تحفيز طال لديه .١

.ل المسئولية وخلق مواقف تحتوي علي مشكالت تحم .٢

.نحو التعلم الطالب وزيادة دافعيتھم انتباهإثارة .٣

. كافئةيم المتعلمين في مجموعات متعاونة غير متستق .٤

.المعرفة واستعادة المعرفة السابقة اكتسابسرعة .٥

ابقة خاصة بالالقدرة علي معرفة ما لدي الت لديه .٦ ذ من معلومات س هخالل درس منالمي ئلة توجي األس

.المرتبطة بخبراتھم اليومية

.ومرشد للتالميذ أثناء تنفيذ النشاطات موجه .٧

( Hand et al , 1997 , 572 ) ، ( Jones te al , 1998 , 970 ) ، ( Floriani , 1998 ,

3415-A ) ،

( olsen , 1999 , 348 ) .

ا أشار د السالم مصطفي ، (كم ي) ١٠٩، ٢٠٠١عب ة إل ل الوسيط ويصل أھمي و يمث م فھ دور المعل

ة المستھدفة من المعرفة العامة األولية الي المعرفة العلمية تالميذهب فيحفز الطالب للمعرفة العلمية وتنمية المنطق

. المركزية

بيئة التعلم محتوي = بيئة

ك الخصائص باستخدامويتطلب التدريس :ا ثامن النموذج التوليدي معلم يمتل

: ةلياالت

.يصبح أحد المصادر التي يتعلم منھا المتعلم وليس المصدر الرئيسي - ١

.خبرات تتحدي المفاھيم أو المدركات السابقة فييدمج المتعلمين - ٢

معلم تلميذ معلم تلميذ

) ٨(شكل

المعلم في النموذج التوليدي

) ٩(شكل

المعلم في التعلم التقليدي

) ١٠٣، ١٩٨٨صبري الدمرداش ، (

. تالميذهيشجع روح اإلستفسار والتساؤل وذلك بطرح أسئلة تثير تفكير - ٣

ين ال - ٤ ة ب جع المناقش ة يش ن الحرك ة ع ت ناجم اء إذا كان ن الضوض در م ود ق مح بوج ين ، ويس متعلم

.والتفاعل اإلجتماعي

.ھا اكتشافيفصل بين المعرفة و - ٥

.ھتمام التالميذ احيز تشغليعلم الموضوعات التي - ٦

.العلمية لمادته يتسم بحبه - ٧

. يتمتع بالصبر والعدالة واإلتزان اإلنفعالي - ٨

.بالذكاء في إدارة الموقف التعلمي مبدع في بيئة التعلم ويتسم - ٩

.ينوع في مصادر التقويم لتتناسب مع الممارسات التدريبية -١٠

.القدرة علي معرفة خصائص التالميذ والمعرفة السابقة لھم لديه -١١

.نتقاء أنشطة التعلم ايتسم بالذكاء في -١٢

( Hand et al , 1997,561-565 ) ، ) ، د عدس رازق ، ناص( ،) ٢٨١-٢٦٥، ١٩٩٨محم د ال ر عب

. ) ١٩٠، ٢٠٠٣كمال زيتون ، ( ،) ١٨٦، ٢٠٠٢

في النموذج التوليدي بين التالميذ تفاعالت الدور : ا تاسع

ن أن يشارك فيھا التلميذ بفاعليةن األنشطة النافعة التي يمكأ) ١٣٥، ١٩٩٤، يمحمد صابرين( يري

: كاألتيسلوكا معينا هاكتسابوالتي تؤكد نهامع أقر .عمل لوحات توضح ممارسات سلبية وإيجابية للتعامل مع البيئة ومواردھا - ١

هكتا: ( مسابقات حول موضوعات بيئية ومن أمثلة ذلك - ٢ ارير ب ي صحي أوالتق وم بيئ داد لي داد أواإلع اإلع

. ) هللتخلص من قش األرز دون حرق

.األلعاب التربوية الجماعية - ٣

......... ) األمراض ، التلوث ، ( لجارية العلمية المناقشات حول األحداث ا - ٤

. من مخترعات إليهختبار ما توصلوا االتجارب العلمية المختلفة و تنفيذ - ٥

)Bencze , 2000 , 728 – 739 (.

:فالتفاعالت بين التالميذ خالل العمل الجماعي تؤدي إلي

. الوصول الي اتفاق عام للمفھوم العلمي -

. كير لدي التالميذالتفبناء أدوات -

. ادراك العالقات المرتبطة بالمفاھيم -

. اآلخرينإحترام -

. اآلخرينالتواصل والحوار مع -

. اتي نحو التعلمذزيادة الحافز ال -

.ه وبقدرات هقة الطالب بنفسـزيادة ث -

تنمية العالقات االيجابية بين الطالب وبين المعلمين -

) Terwel , 1999 - 195 (، ) ٢٥٣، ٢٠٠٢براھيم غازي ، إ (

.الذي يقوم بالعمل الجماعي الصفات التي تميز الطالب : عاشرا

.ل والمشاركة عافالقدرة علي الت - ١

. القدرة علي تقسيم العمل وتنسيق الجھود بينھم - ٢

.قات اجتماعية معھموأكثر قدرة علي تحقيق عال يهومعلم هلزمالئ بهايجابي بالنس - ٣

.هرائبأو نفسهاكثر ثقة ب - ٤

.عدم حب التملك وإظھار الذات - ٥

.يتمتع بروح قيادية وثبات إنفعالي - ٦

.لإلبداع والمشاركة في النشاطات المختلفة أكثر ميال - ٧

.دافع االنجاز والتقدم لديه - ٨

هاحترام الرأي االخر ومناقشت - ٩

) ٣١٩ – ٣١٨، ٢٠٠١كوثر جوجك ، (، ) ١٣٩ – ١٣٨، ٢٠٠٠محمد عدس ، (

مميزات نموذج التعلم التوليدي :ر عش الحادي

:النموذج التوليدي بعدة مميزات باستخدامالتدريس يتميز

.يحث علي التعلم القائم علي المعني .١

. التنظيم لدي المتعلمينوالتنقيب عن المعلومات وينمي مھارات المالحظة ، االتصال الشفوي .٢

ال الجماع يتيح الفرصة للمتعلمين ليشاركوا .٣ ة في االعم زى ي الي ينمي من خالل الطور التركي وبالت

اون والمشاركة م لديھم روح التع ل المعل ئلة المطروحة من قب ى األس ة عل وإلجراء األنشطة لإلجاب

.والتجارب المختلفة ليصلوا إلي أفضل نتائج

.خالل الطور التطبيقى يواجھه من مشكالت يساعد المتعلم علي تطبيق المعلومات في حل ما .٤

بعض ومع تحسين .٥ ين مع بعضھم ال ين المتعلم تم ب لغة المتعلمين من خالل المناقشة والتحاور التي ت

. المعلم

.ةاليومي همن خبرات بةيصحح المفاھيم الخاطئة التي توجد لدي المتعلم والمكتس .٦

اھيم .٧ ن المف ة م ين بداي دي المتعلم ة ل اء المعرف ة بن ن خالل عملي ليمة م ة الس اھيم العلمي يكتسب المف

.يومية حتي الوصول الي المفاھيم العلمية ال

. يتم التعلم في جو ديمقراطي يتمتع بالتفاعل االجتماعي والمناقشة بين التالميذ بعضھم البعض .٨

.يعمل علي بناء المعرفة لدي التالميذ والوصول الي مرحلة الي ماوراء المعرفة والتعلم ذي المعني .٩

.ا من مواجھة المشكالت المختلفة التالميذ بأنفسھم فيتمكنويزيد من ثقة .١٠

.دافعية التالميذيزيد من .١١

.سليمة يتيح الفرصة أمام التالميذ للتفكير بطريقة علمية .١٢

راھيم غازي، ( ،) Paula, 2000 , 3883 ( ، ) Jones et al ,1998 ,266( ، )٢٥٣، ٢٠٠٢إب

) . ٣٨٤ – ٣٨٣، ٢٠٠٣حسن زيتون ، (، ) ٧٢، ٢٠٠٣ناھد عبد الراضي ، (

اوجة القصور في النموذج التوليدي :عشر ثاني ال

ار . ي الذي تختتم به الحصة ئاغفل التقويم النھا - ١ ين افك م ب ربط المعل ي لكي ي ذ ولكي يتعرف عل التالمي

ق أ دي تحق ئلة المقم ن االس ة م الل وضع مجموع ن خ ك م ي ذل ب عل ن التغل درس ويمك داف ال ةھ الي

. لمشكالت المرتبطة بموضوع الدرسثارة مجموعة من اوالموضوعية وا

٢ - ا دي يستغرق وقت دا طويال كما أن النموذج التولي درس وجھ عو، يتعدي وقت الحصة المخصصة لل م

ي تزيادة المناھج الم دي عل ة يصعب تطبيق النموذج التولي كدسة في مادة العلوم خالل المراحل المختلف

. علي أھم وحدات المنھج الدراسي خالل تطبيقهكن التغلب علي ذلك من يمو ، جميع أجزاء المنھج

ك دراسة ي ذل د عل د اك ك ( وق وم ) Flick , 1996() فلي ر معلمي العل ي اھتمت بدراسة تفكي والت

ستخدام نموذج التعلم التوليدي يتطلب وقتا وجھدا وإمكانات واتجاھات فقد توصلت الي ان ا. سة االساسية بالمدر

ر . الوقت المخصص للدرس خاصة في التدريس قد تتعدي ا تتوافق أكث لذلك فھم يفضلون الطريقة التقليدية ألنھ

المناھج أكثر من أي طريقة أخري يقة التقليدية ربما تتناسب مع ھذهمع تكدس المناھج بصورة كبيرة فھذة الطر

. وليس فقط النموذج التوليدي

دي: عشر لثثاال تخدمت النموذج الدراسات التي اس( أھمية النموذج التولي

) التوليدي

ة ويتضح ة التقليدي ة بالطريق ك مقارن ة وذل ة التعليم يسھم النموذج التوليدي في تحسين جوانب العملي

:ذلك فيما يلي

اب -١ ة ، اكتس ديل التصورات البديل ة التحصيل الدراسي وتع ي تنمي دي ال وذج التولي تخدام النم أدي اس

ادة النم ارات االستقصاء العلمي وزي بعض مھ ذ ل م التالمي ة ، فھ ة المركزي اھيمي ، نمو المنطق و المف

الظواھر العلمية وتنمية أنواع التفكير المختلفة مثل التفكير االبتكاري ، والتفكير اإلستداللي

:وقد أشار الي ذلك دراسة كل من

ة التي أثبتت ) Shepardson , 1996 () شيباردسون ( - أ دي في ف فعالي تعلم التولي وذج ال م نم ھ

ة بعض الظواھر العلمي دائي ل ذ الصف االول االبت ين . تالمي ة ب اعالت االجتماعي ة التف ا أثبتت اھمي كم

رةبة والشفوية له أن استخدام اللغة المكتوأكما توصلت الي ، التالميذ ة كبي ين ھمي ادة االتصال ب في زي

ذ ، ا التالمي دتكم ذ و أك تعلم التالمي م ل ط المعل ة توس دتاھمي د أك ي ق اء عل تخدام االستقص ة اس أھمي

دي تعلم التولي وذج ال دريس بنم الل الت اوني خ ة التع روق ذات دالل ود ف ن وج ائج ع فرت النت د أس وق

.إحصائية بين متوسط درجات المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح تالميذ المجموعة التجريبية

يالند ( - ب ي ) Shiland , 1997 ( ) ش ي توصلت ال ة الت وذ فعالي ي تغينم دي ف تعلم التولي ر يج ال

ا ة ، كم ة الثانوي دي طالب المرحل م ل ا الك اھيم ميكانيك ول مف ة ح دتالتصورات البديل ة أك ي أھمي عل

ديل التصورات اھيمي وتع و المف ادة النم ى زي دورھا إل التفاعالت االجتماعية بين التالميذ والتي تؤدي ب

دالبديلة من خالل االتصال والتفاعل بينھم ين وقد أك ة إحصائية ب روق ذات دالل ائج عن وجود ف ت النت

دي والضابطة التي درست ة التي درست باستخدام النموذج التولي متوسط درجات المجموعة التجريبي

. بالطريقة التقليدية

ونز وآخرون ( - ج دي ) Jones et al,1998 ( ) ج وذج التولي تخدام النم ي ان اس ي توصلت ال الت

كيل ا فيچوتس تخدام التف ائل التعلعالت االواس تخدام الوس ة واس ات جتماعي ادة المعلوم ي زي ة أدي ال يم

المرحلتين وم ب دي معلمي العل ة ل ة(وزيادة النمو المفاھيمي ونمو المنطقة المركزي ة واالعدادي ) االبتدائي

ي ة عل وم القائم دريس العل ةمن خالل مشاركتھم في دورات ت ة النظري ي البنائي ائج إل د توصلت النت وق

.ق المجموعة التجريبية التي استخدمت النموذج التوليدي تفو

ي )Shepardson, 1999 ( ) شيباردسون ( - د ة التي توصلت ال دي في فعالي تعلم التولي وذج ال نم

دائ ذ الصف االول االبت دي تالمي ة ل اھيم البيولوجي بعض المف اھيمي ل و المف داث النم ارت إح د اش ي وق

ة تفس ي اھمي ة ال كال الدراس ذلك ير االش دائي ، وك ذ الصف االول االبت ا تالمي وم بھ ي يق وم الت والرس

ة فيچوتسكيالحوارات الي تجري معھم في ضوء نظرية وقد أسفرت النتائج عن وجود فروق ذات دالل

.إحصائية بين متوسط درجات المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح تالميذ المجموعة التجريبية

ة التي أثبتت )Shepardson & Moje , 1999() شيباردسون وموجي ( - ه تعلم فعالي وذج ال نم

يرية المناس ارات التفس اء االط ي بن دي ف دائي، بةالتولي ع االبت ذ الصف الراب ن لتالمي م ع ير فھمھ تفس

تھدفت ث اس ة ، حي دوائر الكھربي صال تعلم فح وذج ال الل نم ديمھا خ تم تق ي ي ة الت ات المتناقض البيان

ذ فسطارات التدي في اعادة االيالتول دي التالمي ةويرية ل دوائر الكھربي وم ال تيعابھم لمفھ د تكونت اس وق

.يوما في وحدة الدوائر الكھربية ) ١٢(من فصلين بالصف الرابع درسوا لمدة البحث عينة

ريم ، ( - و د الك دى ) ٢٠٠٠سحر عب تعلم التولي وذج ال وق نم ى اثبتت تف و) وتسكى چلفي( الت ى نم ج ذعل

ى الت) هجيلبيا( م التعل درة عل ادة الق ة وزي اھيم الفيزيائي ر االستداللى الشكلى فكفى زيادة تحصيل المف ي

عينة البحث من ستة فصول قسموا إلي ثالث مجموعات وقد تكونت لدى طالبات الصف االول الثانوى

ة: ه ، مجموعة تجريبي تعلم لبياجي وذج دورة ال ي درست بنم ة أول مجموعة ضابطة ، مجموعة تجريبي

دي لفيچوتسكي تعلم التولي وذج ال ة درست بنم دة ثاني ا لم ائج ) ٨(، درسوا جميع د أسفرت نت ابيع وق أس

: الدراسة عن

تفوق المجموعتين التجريبيتين عن المجموعة الضابطة في تنمية التحصيل والتفكير االستداللي.

موعة التي درست باستخدام تفوق المجموعة التي درست باستخدام نموذج التعلم التوليدي علي المج

دورة التعلم لبياجيه في متغيرات البحث

رازق ، ( - ز ى ) ٢٠٠٢ناصر عبد ال ر التى اشارت ال ة ( استخدام أث ى تحصيل ) وتسكى چفينظري عل

د ة وق تويات التحصيلية المختلف دائى ذوى المس ع االبت ذ الصف الراب دى تالمي ادة الرياضيات ل دتم أك

دى أثر له ) فيجوتسكى ( ام نظرية الدراسة على ان استخد ادة الرياضيات ل ادة تحصيل م ر فى زي كبي

ي التالميذ ق البحث عل د طب ع ) ٣١(وق ذا من مرتف د توصلت –متوسط –تلمي نخفض التحصيل وق م

ة في ا لنظري ا وفق وا تعليم ذين تلق ة الل ذ المجموعة التجريبي وق تالمي ي تف ذ وتسكىچالنتائج إل ي تالمي عل

. الضابطة اللذين تلقوا تعليما وفقا لألسلوب المعتاد في التدريس المجموعة

ة التوليدي م ذج التعلنمو فعالية التى اثبتت ) ٢٠٠٣ناھد عبد الراضى ، ( - ح ديل التصورات البديل فى تع

ة ة المختلف ا حول الظواھر الطبيعي ى ، لدى تالميذ الصف االول االعدادى بالمني ا توصلت ايضا ال كم

ر اكتسابالنموذج فى فعالية ى ان النموذج غي ا توصلت ال ارات االستقصاء العلمى فى حين انھ مھ

ذ دى التالمي وم ل ادة العل اول البحث فعال فى تنيمة االتجاه نحو م د تن موضوعا عن الظواھر ) ١٢(وق

ة راكين ، (المخيف زالزل ، الب ر ، ال د ، كسوف الشمس ، خسوف القم البرق ، الرع د ) .......... ك وق

. تلميذا ) ٧٠(طبقت الدراسة علي

تعلالتى اثبتت ) ٢٠٠٤أميمة عفيفى ، ( - ط وذج ال ا لنم دريس وفق ة الت ادة فعالي دى فى تحصيل م م التولي

ة فعاليته كما اثبتت ، العلوم لدى تالميذ المرحلة االعدادية ة دافعي فى تنمية التفكير االبتكارى وفى تنمي

خالل المشاركة االجتماعية يتم التوصل إلي درجات عالية من التفكير العلمي فمن االنجاز لدى التالميذ

ي وحدة السليم وتحقيق االنجاز لدي التالميذ د طبقت الدراسة عل ذرة(وق دراس األول ) ال في الفصل ال

اري روق ذات وقد تم استخدام اختبار تحصيلي واختبار التفكير االبتك ائج عن وجود ف د أسفرت النت وق

ة ة دالل ذ المجموع الح تالمي ابطة لص ة والض وعتين التجريبي ات المجم ط درج ين متوس ائية ب إحص

.التجريبية

ة والمعلومات الوظي -٢ درات العقلي ة الق ي تنمي دي ال ةأدي استخدام النموذج التولي الطالب واكتساب في

ديو خالقيةالتربية األ ة ل ارات الحياتي ة المھ ة وتنمي ي . ھمتنمية وعيھم بالمشكالت البيئي د أشار ال وق

-:ذلك دراسة كل من

اعي ) Hand et al, 1997( )ھاند وآخرون ( -أ ائي االجتم والتي توصلت الي ان استخدام المدخل البن

ارفھم ةداخل حجر ارھم ومع تخدام افك ذ إلس دي التالمي ي إتاحة الفرصة ل ة أدي ال ي ، الدراس وأدي ال

األدوار والمس يھم ب ادة وع ددة الملوئزي ةطلويات المتع ر ب م أكث ا جعلھ نھم داخل حجرة الدراسة ، كم م

وم ذي يق دور ال هوعيا بال م ب رة لحجرة . المعل ة المتغي اھيم الطالب عن الطبيع ا تناولت الدراسة مف كم

ة ة في الدراسة نتيجة تطبيق الطرق البنائي اعالت االجتماعي م التف ة فھ ي ضرورة تنمي ا أشارت ال ، كم

ع ضوء البناء االجتماعي للمعرف دار أرب ي م د طبقت الدراسة عل تعلم، وق ة في ال ر فاعلي ة كأسلوب أكث

وق المجموعة التي درست سنوات في فصول العلوم بالمرحلة الثانوية وقد توصلت نتائج البحث إلي تف

.باستخدام المدخل البنائي االجتماعي

ائم ع باستخدامن التدريس التي أشارت الي أ ) ٢٠٠١حمد جابر ،أ( -ب امج ق ائي برن تعلم البن وذج ال ي نم ل

ذ الصف الخامس أثر هاالجتماعي له دي تالمي ة ل ارات الحياتي ة بعض المھ ادة التحصيل وتنمي في زي

وعتين االبتدائي ين متوسط درجات المجم ة إحصائية ب روق ذات دالل ائج عن وجود ف وقد أسفرت النت

. التجريبية والضابطة لصالح تالميذ المجموعة التجريبية

وم في فعالية والتي أثبتت ) ٢٠٠٥، ء عبد الجليلھنا( -ج ادة العل دريس م ة لت ة االجتماعي استخدام البنائي

ة ي ا تنمي ة وع ة وتنمي ة االخالقي ة التربي الب المرحل دي ط رة ل حية المعاص كالت الص الب بالمش لط

ة دة االعدادي ي وح ة عل ت الدراس د طبق بي ( وق از العص ذ الصف ال) الجھ ي تالمي ررة عل اني المق ث

وعتين اإلعدادي ين متوسط درجات المجم ة إحصائية ب روق ذات دالل وقد أسفرت النتائج عن وجود ف

.) ٠.٠١(عند مستوي داللة التجريبية والضابطة لصالح تالميذ المجموعة التجريبية

ذى: وفى ضوء ما سبق ة وال ة البنائي ى النظري اذج التي بنيت عل م النم د يعتبرالنموذج التوليدي من أھ دوره ق ب

.ينمي االتجاھات التعاونية والتي تعتبر المحور الثالث للبحث الحالي

Cooperative Attitudesاالتجاھات التعاونية : المحور الثالث

مقدمة

ةبمثايعتبر ن، فالتعاويناقش ھذا الجزء االتجاھات التعاونية ة ب وة دافع يم ق اء الق ا في بن تلعب دورا ھام

ي انية وف رد اإلنس ل ف ود ك اح مجھ ؤدي . نج ا ي يكم ين إل ة ب اعالت االجتماعي ات والتف ادة العالق زي

راد د وآخرون). Hogan, 1999 , 1.(األف د أشار ديفي ي )David et al( وق اه نحو إل ة االتج ة تنمي أھمي

ه أوال لكي يتعلم الفرد بشكل أفضل يجب علي ":لتعاون لدي األفراد عندما قال ا د ( . "ه أن يحدد رفيق ھدي عب

).٢، ٢٠٠١الحميد،

ن ال م د ك د أك د هللا(وق عيد ، عب ة أن يصبح ) Pradesh , 2003( ، )٢١٣، ١٩٩٦س ي أھمي عل

جديدا المجتمع الذي نعيش فيه مجتمعا اون والحب و مبنيا ارة عن مجتمع علي الصداقة والتع السالم ليصبح عب

ا يجعل المجتمع لب. نحو تطوير االتجاھات الفردية والجماعية موجه ا مم ي تطويرھ ة السالم والعمل عل ناء ثقاف

.أكثر أمنا وأمانا نتيجة للتعاون والصداقة

ئ فرص امن اآلخرينمع اجدمفاالن ددة يھي ذ داخل المجموعة خالل األنشطة المتع ين التالمي اون ب لتع

ات ال تيحمما ي ز عملي ك لتعزي ؤدي ذل ة في ذالفرصة لتنمية االتجاھات التعاوني دي التالمي ر ل ر . تفكي م أكث وجعلھ

ا المعرفة، كما ينمي لديھم حب الجماعة اكتسابقدرة علي اء إليھ ة . ، حب االنتم ر نشاطا وفاعلي م أكث ويجعلھ

.نحو التعلم وبالتالي نجاح المجموعة وزيادة الدافعية األھدافمما يعطي لھم الفرصة لتحمل المسئولية وتحقيق

( Slavin, 1990 , 80 ( ،) Gillies & Ashman , 1998 (، ) Hogan , 1999 , 1 – 32)

(Hopkins , Harris, 2000 ( ، ) Mc Cutcheon , 2000 , 1713 –A ) ,

، ٢٠٠٠عبد السالم مصطفي ،) ( ٨٧، ١٩٩٩علي الجمل ، واحمد اللقاني ( ١١١ (

ذي نعيش ع ال ي الواق ا إل ا نظرن هولعلن ر في د الكثي ا نج إذا بن اون ف ارات التع ن الشباب ينقصھم مھ . م

ر عن سخطھم أعمالإلي األفرادتؤدي الخالفات الصغيرة بين ما والدليل علي ذلك فإن كثيرا عنف وإلي التعبي

د ، ) ٨١، ١٩٩٩جابر عبد الحميد ، ( .وعدم رضاھم حين يطلب منھم العمل خالل مواقف تعاونية ذا فالب ل

ة الفصل اآلخرينعلي مھارات التعاون ومساعدة منذ الصغر األفرادمن تدريب تم من خالل جعل بيئ ذا ي وھ

ة ة ا بيئ ليمة ال فردي ة س ةانعزجتماعي و. الي رد خط ا الف و فيھ وة ةينم م ذنوھ. بخط أتي دور المعل رة وا ي الخب

وفير ذهوالممارسة الذي يستطيع ت ة ھ ا. البيئ مم اطا ر نش تعلم أكث اال يجعل الم ي العم وإقب ة ـيـمـيـلـعـتية الـلـعل

ر وأكث

. مـھـنـيـة بـيـاعـتمــالت االجــاعــفــتــارات والــھــمية المــنــت يإلؤدي ـما يـل مــقدرة علي إنجاز العم

( Watson & Marshall, 1995 , 292 – 298 ( ، ) Johnson et al , 1998 ،)

( Gillies , 1999, 357 – 363 ( ،) Goodwin, 1999,29-33 ( ،) Kaufman et al , 1999

) ،

( Van zee, et al ,2003,589-611 ( ،) Hyo-Jeong & Thomas, 2008,318,336 )

)٤٤، ٢٠٠١ربيع، أمال(

بني علي السياق االجتماعي والمشاركة الفعالة وتنمية االتجاه نحو التعاون موبناءا علي ذلك فإن التعلم ال

اةفوا مع يكتع التالميذ ليلجمي فيهيوفر مناخا مرغوبا ا ينش الحي ا مم وا أنفسھم ذاتي درة مئ داخلھويوجھ ي الق عل

.واطنا صالحا قادرا علي خدمة بالده لية فيصبح مئوتحمل المس

مفھوم االتجاھات التعاونية : أوال

: يلي مفھوم االتجاھات التعاونية وسنتناول منھا ماتعددت تعريفات

" األھدافالتي تسود بين األفراد في سعيھم لبلوغ العالقة االيجابية ".

) Johnson & Norem – Hebeisen, 1979,183(

" األفرادعمل ة سعيا لتحقيق بطريقة سويا ات االجتماعي اء العمل والراحة أو في العالق منسقة أثن

) Argyle,1991,4(. "وتعضيد العالقات باألنشطة، واالستمتاع األھداف

"تفاعال زمالئهالطالب في أن يتفاعل مع بهغر د تحقيق أنعلي ايجابيا تكون العالقة فيما بينھم عن

داف ن األھ ب م ا الطال ي يحققھ ة الت اس بالدرج تركة ، ويق ة مش ة إيجابي هخالل عالق ي ع إجابت ارات عل ب

) ٩٩، ١٩٩٣محمد مصطفي الديب ، أسماء عبد العال الجبري ، ("المقياس المعد لھذا الغرض

"محصلة استجابات التلميذ نحو العمل الجماعي بشكل إيجابي "

) ٤٦٩، ١٩٩٤أحمد جابر ، مصطفي زايد ، (

"تجاا ع بةس ة م واد التعليمي ة الم ي دراس الرفض ف القبول أو ب ذ ب هالتلمي اعدة زمالئ ادل المس وتب

ين أھداف ىوذلك للتوصل ال واألفكار واآلراءوالمشاركة في المعلومات ة ب ي أن العالق تعلم أفضل ، بمعن

." تكون إيجابية اآلخرينالتلميذ في التعلم وأھداف التالميذ

) ١٢٩، ١٩٩٤عبد العال الجبري، أسماء، محمد مصطفي الديب(

"ر عن رأي اوني مع هقياس استجابات التلميذ االيجابية والسلبية التي تعب هحول العمل التع زمالئ

) ١٢، ١٩٩٩، ريھام سالم( . " في أثناء الحصة الدراسية

" زمالء واالتصال دير ال اندة وتق محصلة استجابات التالميذ االيجابية والسلبية نحو المساھمة والمس

) ١٣، ٢٠٠١السيد دار، ( ." بھم والشعور بالمسئولية

" ،ذ من المھارات السلوكية التي تنمي العالقات االجتماعية الناجحة ة أنوتمكن التلمي يعمل بفاعلي

ع رين م اء اآلخ ارات بن ة ومھ ال والمناقش ارات االتص ة مھ ة الھام ارات التعاوني ن المھ ، وم

) ٨٤، ٢٠٠٠سن، سحر عبد الكريم، نعيمة ح. ( الثقة

" اعي استجاباتهالدرجة التي يحصل عليھا التلميذ من خالل اه نحو العمل الجم اس االتج ود مقي لبن

) ١٤، ٢٠٠٣روجينا حجازي ، ( . "تعاوني ال

علي كيفية قياس االتجاھات التعاونية فقط قاصرا ناقصا ألنه يعتبر من وجھة نظر الباحثة المفھوموھذا

. هبدق ماھيته وجوھرهولم يوضح

" اون مع رأيهمحصلة استجابات التالميذ االيجابية والسلبية التي تعبر عن هحول التع ا زمالئ ء أثن

) ٨٤، ٢٠٠٧جالل ، ةھب( . " الحصة الدراسية داخل مجموعات المناقشة

:كما يليالباحثة ومن خالل التعريفات السابقة فقد عرفتھا

تجابات لة اس ذمحص اعي التلمي ل الجم ة للعم اء حص ه أثن ع زمالئ ل م ية داخ وم الدراس ادة العل م

اس بالمجموعات التعاونية ذالدرجة التي بغرض تحقيق أھداف معينة وتق ا التلمي اس في يحصل عليھ المقي

.المعد لذلك

ساليب تنمية االتجاھات التعاونية طرق وأ: ا نيثا

ة دبالرغم من االھتمام الكبير بقياس االتجاھات التعاونية عن ة مختلف ين في مراحل تعليمي أنإال .المتعلم

افي من جانب العلم ام الك ق االھتم دا االتجاھات التعاونية لم تل ين ع د المتعلم ا عن احثين بضرورة تنميتھ اء والب

ة ات قليل اوالت ودراس نمح ا تمك ن خاللھ ن لباحث ا ، فم تنتاجم ات اس ة االتجاھ اليب تنمي رق وأس بعض ط

: وھي كاآلتيالتعاونية

:التعلم التعاوني -١

م اوني وتعل تعلم التع د ال رانيع د األق محان باخم دي التالالن يس اعي ل ل االجتم ذ لتفاع مي

فالمجموعات المتعاونة تعتبر أفضل وضع لبداية تعلم االتجاھات والمھارات التعاونية. وتنمية التعاون لديھم

( Elksnin & Elksnin , 1998 , 132 ( ،) Goodwin , 1999 , 29-33 )

( Albert, 2000 , 474-A) ، ( Smith , 2000, 3893-A ( ،) Gillies , 2000 , 97 – 111 )

( Veenman et al , 2000 , 281-302 ) ، ) ٢١٠، ٢٠٠١حجازي عبد الحميد ، (

دتوقد الوش (دراسة أك ة ) Baloche, 1994 () ب ي فاعلي اوني في استخدام عل تعلم التع أسلوب ال

دائي ع االبت ذ الصف الراب دي تالمي يقية ل ة الموس يم التربي ا تعل دتكم ي تنمي أك ه ف و ةفاعليت ذ نح اه التالمي اتج

.لتعاون ا

ة علي ) ١٩٩٥فوزي الحبشي ، ( كما أكدت دراسة وم أھمي دريس العل اوني لت تعلم التع ا استخدام ال مم

.يزيد من دافعية التالميذ ورفع مستوياتھم الدراسية وزيادة االتصال بينھم

ي أن ) ١٩٩٦سين ، محمد ح( دراسة أكدتكما اوني أسلوبعل تعلم التع هال ر ل ي ت أث ال عل ة فع نمي

.نحو التعاون اإلعدادياتجاه تلميذات الصف الثالث

ي أن إلي) Gut & Safran , 2002() جت وسافران ( كما أشارت دراسة التعلم التعاوني يؤدي ال

.ويؤدي إلي زيادة االتصال بينھم أثناء مجموعات التعاون تنمية المھارات االجتماعية والتعاونية لدي التالميذ

ذ فعاليةإلي ) ٢٠٠٣روجينا حجازي ، (دراسة أشارتكما ة اتجاھات التالمي التعلم التعاوني في تنمي

.نحو العمل الجماعي

:طريقة االستطالع -٢

د ، (وقد أستخدمت د الحمي ة )١٩٨٩زينب عب ين بكلي دريس للطالب المعلم ة االستطالع في الت طريق

.الستطالع في تنمية االتجاه نحو التعاون لدي الطالب طريقة ا فعاليةوقد أشارت الدارسة الي . التربية

:لعاب التعليميةاأل -٣

ة كأساس ) Butcher, 1999, 250 () بوتشر ( وتشير دراسة إلي أھمية استخدام االلعاب المختلف

.وزيادة االتصال بينھم لتعلم المھارات االجتماعية ولتنمية االتجاه نحو التعاون لدي التالميذ

يد دار ، ( دراسة كدتأكما ي ) ٢٠٠١الس ه أعل وم ل دريس العل ة في ت ر ن استخدام االلعاب التعلمي أث

. فعال علي تنمية االتجاھات التعاونية لدي تالميذ الصف الخامس في مرحلة التعليم االساسي في مادة العلوم

:النموذج االجتماعي -٤

ريم ،(وقد أشارت دراسة د الك ي ) ٢٠٠٠ نعيمة حسن ، سحر عب دريس من خالل النموذج أعل ن الت

ذ الصف الخامس أثر االجتماعي له دي تالمي رار والتحصيل ل اذ الق ة واتخ ارات التعاوني ة المھ فعال علي تنمي

.االبتدائي ذوي صعوبات التعلم في مادة العلوم

:إستراتيجية التعلم النشط -٥

تعلم النشط لھن استخأعلي ) ٢٠٠٧جالل ، بةھ(دراسة أكدتوقد ر ادام استراتيجية ال ي أث ال عل فع

.المفاھيم العلمية وتنمية االتجاھات التعاونية لدي تالميذ المرحلة اإلعدادية في مادة العلوم اكتساب

دور المعلم في تنمية االتجاھات التعاونية : ثالثا

ا يجب ة واالتجاھ ارات االجتماعي ي وعي بالمھ ا علي المعلم ان يكون عل يتم تنميتھ ة التي س ت التعاوني

االتجاھات التعاونية من خالل تالميذهكساب اوللمعلم دور ھام في ) warren, 2002( )وارن( .لدي التالميذ

ة . تصميم المواقف العلمية التي تھيئ للتالميذ ممارسة االنماط السلوكية لتلك االتجاھات بنجاح ة الراجع وللتغذي

أةاالتجاھات أل ھمية كبيرة في تعلم تلكأ ه مكاف ال علي ي . ن الطالب يميل الي استخدام االتجاه الذي ين فالحاجة ال

ارات ك المھ تعلم تل اني أ(، ) Johnson et al , 1998.( النجاح ھي التي تدفع الطالب لبذل الجھد الالزم ل م

) ٢٤٩، ٢٠٠٥محمد ابو الفتوح ، ( ، ) ٨٠، ٢٠٠٢عفت الطناوي ، ( ، ) ٢٣، ٢٠٠٠عبد المحسن ،

أبعاد االتجاھات التعاونية : ا رابع

ورم ھيبسون ( حددھا وقد -١ Johnson , Norem-Hebeisen) ( 256 ,1979 ,)جونسون ون

:كما يلي

في التعاون بهالرغ -أ

.تقدير التعلم التعاوني -ب

-: كاألتي) ٦ - ٥، ١٩٨٥حمدي محروس ، (دھا وقد حد -٢

.بالمعلومات واالفكار والمشاعربعضا التالميذ بعضھم مشاركة : االنفتاح -أ

.تقديم االدوات التي يمتلكھا الفرد عن طيب خاطر لألخرين بھدف مساعدتھم :المشاركة -ب

.، وتقدير مساھمتھم وأفعالھماآلخريناحترام : التقبل -ج

.وعدم التخلي عنھم مجموعتهأي مساندة الفرد :الدعم - د

.مع جميع افراد مجموعته تصال الفرد ا: االتصال -ھـ

رد ذات :العقد والنية في التعاون -و ا هأي توقع الف لوكا تعاوني دل ان يسلك س ي حي هعل راد ب اون مع اف للتع

.مجموعته

-:ل من ما يلي ككما حددھا ك – ٣

وثر كوج( ش، ( ، )٣١٩ -٣١٨، ١٩٩٧ك،ك اني دروي ون ( ، ) ١٨، ١٩٩٢ھ ) فينت

)Fenton, 1992 , 207 – 209 ( ، ) رت ھوبكن وھارس ( )Albert , 2000 , 474 - A( ) ألب

(

) Hopking & Harris, 2000 ( ، )ود سالم ، مال ك ( ،) ١٨٩ – ١٨٧، ٢٠٠٠ ھدي محم باتري

) Rivers , 2008( ) ريفيرس ( ، ) Patrick & Pierre, 2008 , 280 - 282( )وبرير

ل موتش:بناء الثقة - أ

مجموعتهثقة الفرد بأفراد ● الثقة بالنفس ●

-: الثقة بالنفس ●

-:نھا أبالثقة بالنفس ) ٣١٨، ١٩٩٧وجك ،ككوثر (وتعرف

.ومؤازرتھم اآلخرينفكار ومشاعر أتقبل والقدرة علي التعبير عن الفكرة بوضوح

: مجموعتهثقة الفرد بأفراد ●

هومعلومات هعلي التعبير بوضوح عن افكار درتهقفراد يثق بھم تزداد أيتعامل مع أنهعندما يدرك الفرد

.لفة واالطمئنانفي ظل جو من األ زمالئهلمساعدة هوتزداد دافعيت

اب ي اكس ام ف م دور ھ ذهوللمعل ي األ تالمي تراك ف ي االش جيعھم عل الل تش ن خ ة م ارة الثق ال مھ عم

ديل األ اتھم بوضوح وتع ارھم ومعلوم ر عن افك ة والتعبي لوالجماعي اط الس ل نم اء العم ذ اثن ة للتالمي كية الخاطئ

.كالصمت والسخرية

Discison Making : صنع القرار - ب

ي دون عل اتھم يعتم ي مجموع الطالب ف ارك أف ل يش ا ، فالك ذونھا مع ي يتخ رارتھم الت ي ق ھم وعل نفس

.ويتناقشون للوصول الي القرار المناسب. بالرأي

Problem solving : حل المشكالت - ج

اون تتعرض المجمو عات أثناء العمل الجماعي الي مشكالت عديدة ومن خالل التحاور والمناقشة والتع

ة ول بديل اج حل ة ، إنت كلة بدق ل المش ي ح ن الوصول ال وا م نھم يتمكن ا بي ار فيم ل أ، واختي نسب ح

.للمشكلة

: Communicatinonاالتصال -د حتي يتمكنوا . فھم افكارھم هلمعلومات ومحاولتبا هخرين ومشاركتفكاره لآلأويعني قدرة الفرد علي نقل

ا ي الھدف المشترك جميع . من الوصول ال ي ايضا ا يعن ا كم ي يفھمھ ة حت رة بوضوح وفاعلي ر عن الفك التعبي

ا واالتصال . االخرون بسھولة ا لفظي ق االستماع واال هتتفاعل الطالب خالل: ام اهعن طري اء نتب لألخرين لبن

تيدة معھم دعالقات ج ة في التواصل مس ر لفظيأو خدمين اللغ ق : غي نھم عن طري ك من خالل التفاعل بي وذل

.واليدين تعبيرات الوجه والجسم

:وھي كاآلتي عملية االتصالفي عوامل مؤثرة وھناك

ية الراجعة لتحقيق المخرجاتالتغذ - ھداف المجموعةأ - لمكانيةالعالقات ا -

Leader ship : القيادة -ھـ

ر" لقيادة بأنھا تعرف ا ار ومشاعر وسلوك غي نقدرة الفرد علي التأثير في أفك راد ومساعدتھم ه م االف

ودھم نحو تحقيق توجيهعلي دافجھ اجح و ." المشتركة األھ د الن ة فالقائ درات معين ادة صفات وق تتطلب القي

-:يتصف بما يلي

. التنظيم واالدارة -

.تحمل المسئولية والقيام بأعبائھا -

. ونقل المعرفة إليھم اآلخرينات القيادية الحميدة في نفوس بث الصف -

) ٣٠٧، ١٩٩٢سعد جالل ، (. تمثيل أھداف الجماعة -

:وھناك صفات اخري للقائد الناجح كما يلي

اون مع اآلخرينالذكاء ، القدرة اللغوية ، الثبات االنفعالي ، القدرة علي إجتذاب حب ( درة اآلخرين، التع ، الق

) ٢٩١، ١٩٩٩جابر عبد الحميد ، .) (والفنية تماعيةاالج

:وتتضح اھمية مھارة القيادة فيما يلي

.الحفاظ علي العالقات التعاونية بين االفراد - .تنظيم المعلومات واستخدامھا في صنع القرار -

.االسئلة توجيه -

.تحديد الطريق الصحيح ألفراد المجموعة -

.ادالقدرة علي حل النزاع بين االفر -

.التقريب بين وجھات النظر المختلفة -

.المجموعة نحو تحقيق الھدف توجيه -

.تشجيع االعضاء علي االتصال والمشاركة -

Cooperative working:العمل التعاوني -و

ي واتية ، ذفي العمل والوقوف بجانبھم والبعد عن ال اآلخرينويعني القدرة علي المساھمة لمساعدة التخل

. نانيةعن األ

Pearing responsibility :تحمل المسئولية -ز : وتتضمن

لعمل علي تحقيق أھداف الجماعةلاالحساس بااللتزام . نحو الجماعة هوواجبت هإدراك الفرد لحقوق . جل تحقيق الھدف المشتركأمن اآلخرينعضاء الشعور بالمسئولية تجاه األ.

د توصل -٤ ماء ع(وق ديب ، وأس د مصطفي ال ال ، محم د الع اد إ ) ١٢٠ – ١١٩، ١٩٩٣ب ي ابع ل

: ما يلياالتجاھات التعاونية وتضمنت

.زمة ألفراد المجموعةأي تقديم المساعدة الال: مساعدة الزمالء -أ

.زمالئهب بأفكار الطال نهاأي استع: تبادل المعلومات -ب

لون الوصولصبح ألفراد المجموعة جميعھم ھدف واحد مشترك يحاوأي ي: المشاركة في الھدف -ج

.اليه

.مجموعتهفراد أشعور التلميذ بالمسئولية تجاه أي : ئوليةتحمل المس - د

ـ وار -ھ ادل الح هرغ:تب ة ب ي مناقش ذ ف هالتلمي اء زمالئ م أثن ية والتحدث معھ ادة الدراس ة الم ومراجع

.التعلم

ةبأنھم علي درجة زمالئهاعتقاد الطالب في أي :تقبل الزمالء -و اءة وا عالي ة ويمكن من الكف لمعرف

. مقترحاتھمتقبل

: كاآلتي) Lonning , 1993 , 109 () لوننج ( : كما حددھا -٥

. بمعلومات جديدة اآلخرينوإمداد همشاركة كل فرد بأفكار -أ

. ھات للمجموعةيتقديم توج -ب

. توضيح العبارات وإعادة صياغتھا -ج

.يتم مناقشته تلخيص ما - د

.تشجيع المشاركات -ھـ

.قديم المساعداتت -و

.تقديم الدعم والقبول لألفراد -ز

.التكيف مع المواقف عند إصرار أحد االعضاء علي فكرة معينة -ح

ان ( كما توصل إليھا كال من - ٦ در م ) Change & Leaderman ,1994 , 17( ) شانج ولي

: كما يلي

اإلحتفاظ بتماسك المجموعة واستمرارھا -ب طرح االسئلة -أ

.المالحظة -د .التقارير بهكتا -جـ

كما ) ٣٦٩ – ٣٦٨، ١٩٩٨، الديب محمد مصطفي، أسماء عبد العال (كل من كما توصل إليھا - ٧

:يلي

.اإلعتماد االيجابي المتبادل بين أعضاء الجماعة -أ

. عضاء بصراحةتبادل المعلومات بين األ -ب

.اإلتصال المتبادل بين أعضاء الجماعة -ج

. كارمراجعة المعلومات واالف - د

:وھي كما يلي) ١٤٥، ١٩٩٩ ، ريھام سالم(إليھا تكما توصل - ٨

.زمالئهاتجاه التلميذ نحو عمله مع -أ

.أھمية العمل التعاوني -ب

أھمية الشوري الجماعية -ج

.مجموعتهانتماء التلميذ وحبه ل - د

.أثناء العمل مجموعتهإتجاه التلميذ نحو الدرجات التي تحصل عليھا -ھـ

-:من ھا كلكما حدد - ٩

ون ( ،) ٨٧، ٢٠٠٠، سحر عبد الكريم ، ننعيمه حس( - Creighton, 2000 , 1733() كريت

A ( ، ) جونج وتوماس ( ) Hyo– Jeong & Thomas , 2008 , 318 - 320 ( كما يلى :

المناقشة - أ

التفاعل االجتماعى - ب

-:المناقشة -أ

د الطالب . ركون فى األفكار والمعلومات عندما يعمل التالميذ فى مجموعات ، فإنھم يشت لذا يجب تزوي

ين بيتطلحيث بمھارة المناقشة بينھم ارة حل المشكالت لظھور بعض المشكالت ب ذلك البعد استخدام مھ

. أفراد المجموعة

: وبالتالى يمكن حل المشكالت وفض النزاع من خالل

. سبابھا أتحديد المشكلة و -

. ات فى كل البدائل المتاحة والسلبي يجابياتبحث اإل -

. كثر من غيره أتقدير وتطبيق الحل المرغوب فيه -

) ١٨٤، ١٩٩٤اسماء غانم ، وبو زيد أمحمود ( .تقويم الحلول التى تم التوصل إليھا ومدى مالءمتھا -

ى . القدرات متكافئةھمية كبيرة فى تعلم العلوم فى المجموعات غير أوللمناقشة تحاور الفھذا يشجع عل

لوكھم اكتساب، المشاركة ، المناقشة ، ديل اتجاھھم وس درات . المعرفة وتع ا أن عدم التجانس فى الق اء أثكم ن

. معرفيةلوجود فروق فى القدرات اللفظية وال. اء الموقف التعليمى ثرايساعد على المناقشة

ة ال درات اللفظي راد ذوى الق ظ أن األف ةويالح د عالي ديھم الق ون ل اتيك تدعاء المعلوم ى اس رة عل

( Horn , 1998, 154 ) :ويتضح دور المعلم فى إدارة المناقشة كما يلى

. تحديد المناقشة على ھيئة مواقف لحل المشكالت -

ا - ذا االتج وز ، وھ ى الف ق معن ليمة تعم ة الس ر ألن المناقش ائز والخاس د الف و تحدي د الج ى يفي ه التنافس

التعاونى

. لألفكار وليس لألشخاص أن يكون ناقدا -

. تحديد اإلختالفات بين األفكار واستخدام التفكير الناقد للوصول إلى أفضل الحلول -

د د أك اونى ( Tingle & Good, 1990 , 672 – 673 )) تنجل وجود ( وق تعلم التع ى أن ال عل

م ، وتخزن المعلومات فى تعمق مس، فالمناقشة القائم على المناقشة الشفوية يؤدى إلى زيادة التحصيل توى الفھ

. لى المعلم عألنھا تكسب التالميذ القدرة على طرح االسئلة وتصحيح اإلجابات قبل عرضھا ةالذاكر

: التفاعل اإلجتماعى -ب

د و ة الب ى المجموع ذ ف ل التالمي ة لتفاع ل أنتيج ارات التفاع ن مھ در م ا ق رد فيھ ل ف دى ك ون ل ن يكرص ا ى يح اعى والت ل اإلجتم ا مث ذ إياھ اب التالمي ى اكس م عل رأى ا: لمعل رام ال ر ، وحت رأى اآلخ ال

ريندير تق جيع اآلخ م ، تش ل معھ رين، التواص نھم و اآلخ خرية م دم الس فيق ، . (ع رة ش ، ) ٥، ٢٠٠٣بھي ) ٦٥، ٢٠٠٣، عزيزة رجب(

: كما يلى ) ٣٧، ٢٠٠١السيد دار ، (وقد حددھا -١٠

: ما يلى وتتضمن : المساھة -أ

. تقديم الفرد المعلومات واألفكار نحو الموضوع الذى تتناوله المجموعة -

. دوات واإلمكانات حتى تتحقق أھداف الجماعة ألمشاركة الفرد با -

. قيام الفرد بأفعال معينة تساعد على تحقيق أھداف الجماعة -

: وتتضمن ما يلى : المساندة -ب

. تأييد األفراد بعضھم البعض -

. عند القيام بعمل معين المجموعةالوقوف بجانب أعضاء -

. أداء دور بعض األعضاء حسب ظروف معينة تمنعھم من القيام بأدوارھم -

: ويتضمن ما يلى : التقدير -جـ

. ير أعضاء الجماعة قاحترام وتو -

. فكار وأفعال أعضاء الجماعة أتقبل مقترحات و -

: ويتضمن ما يلى : اإلتصال -د

اعلون ت - ذى يتف ين أعضاء الجماعة حسب الموقف ال بادل الحوار اللفظى أو الشفھى أو اإلرشادى ب

. فيه

. مناقشة أعضاء الجماعة فى الموضوعات التى تخص الجماعة -

: ويتضمن ما يلى : الشعور بالمسئولية -ھـ

.اإلحساس باإللتزام للعمل على تحقيق أھداف الجماعة -

: كما يلى ) ١٠٨، ٢٠٠٧جالل ، ةبھ( وقد حددتھا -١١

. ھمية العمل فى مجموعات صغيرة أ -أ

. ھتمام واإلستمتاع بالعمل فى مجموعات صغيرة اال -ب

. ھتمام بالشورى الجماعية اال -ج

. انتماء التلميذ وحبه لمجموعته - د

. صل عليھا مجموعته تجاه التلميذ نحو الدرجات التى تحا -ھـ

: توصلت الباحثة إلي أبعاد االتجاھات التعاونية كما يلي سبق ما بناءا علي و

: إتجاه التلميذ نحو العمل التعاونى -أ

اند اعدة والمس ديم المس ه وتق ع زمالئ ه م ى تعاون ذ عل درة التلمي ى ةأى ق م وحل المشكالت الت لھ

. تواجھھم

: الشعور بالمسئولية -ب

ى ى قدرة التلميذ على تحمل مسئولية الدأ ذه عل فيصبح كمل وجه أور الذى ينسب إليه ويقوم بتنفي

. خائفا علي مجموعته من الفشل مصرا علي نجاحھا وحريصا علي مصلحتھا

: اإلتصال -جـ

أى قدرة التلميذ على التحاور مع زمالئه مما ينتج عنه تبادل اآلراء وظھور أراء جديدة تكون فى

. مصلحة المجموعة

: التقدير -د

فراد مجموعته وتقبله آلرائھم وعدم السخرية منھم أأى احترام التلميذ لكل فرد من .

: الشورى الجماعية -ھـ

. على الرجوع لزمالئه والتشاور معھم بخصوص أى موضوع يھم المجموعة التلميذ ةقدرأى -

رار ة حدوا اجتماع أفراد المجموعة الواحدة على قرار واحد فيصبحوا يد - تتخذه المجموعة فى كل ق

.

. المجموعة دون استسارة باقى أفراد المجموعة ذ أى قرار يخصاتخا أن يرفض التلميذ -

اليب قياس اإلتجاھات التعاونيةطرق وأس: ا خامس

مقياس ( Johnson & Norm – Hebeisen, 1997 )) جونسون ونورم ھيبسون ( استخدم - ١

ابع جتماعى المتبادل لقياس اإلتجاإلاإلعتماد ا ذ الصف الس دى تالمي ة ل ھات التعاونية والتنافسية والفردي

. حتى الصف الثانى عشر

. مقياس اإلتجاه نحو التعاون )١٩٨٥حمدى محروس ، ( وقد استخدم - ٢

. مقياس اإلتجاه المفضل فى التعاون )١٩٨٦حسين عبد العزيز ، ( ستخدم اوقد - ٣

.مقياس االعتماد المتبادل )١٩٩٤،عالسماء عبد الوأمحمد مصطفى الديب ( وقد استخدم - ٤

تخدم - ٥ د اس ال أ( وق د الع ماء عب طفىوس د مص ديب محم راءات )١٩٩٨، ال ة اإلج اس معالج مقي

.التعاونية

اختيار من متعدد ) Watson & Marshall, 1995() واطسون ومارشيل ( وقد استخدم كل من - ٦

يلتحليل أنماط التفاعل التعاون

تخدم - ٧ د اس ن وق ل م ريم ، ( ك د الك ة حسن ، سحر عب ة ) ٢٠٠٠نعم اسبطاق ة لقي ارات الم مالحظ ھ

ة ة التجريبي ذ المجموع ة لتالمي تعلمالتعاوني عوبات ال ذ ذوي ص ة لتالمي ف تعاوني ار مواق ، اختب

.المجموعتين التجريبية والضابطة من إعداد الباحثتان

د استخدم كل من - ٨ ايجون ( وق ات( ، ) Vaughn , 1994 ( ) ف ود عناي ام سالم ، ( ، ) محم ريھ

ة ) ٢٠٠٧جالل ، ةھب( ، ) ٢٠٠١السيد دار ، ( ، ) ١٤٩، ١٩٩٩ اس اإلتجاھات التعاوني ( مقي

. )العمل نحو اإلتجاه التعاونى

دي : ا دسسا ة ل ات التعاوني ة االتجاھ ا لتنمي د بھ ي يجب االخ ارات الت االعتب

:التالميذ بطريقة سليمة

اديفالفاعلي: جو العمل .١ وفير جو ھ ا. للجماعة ءة في حل المشكالت تتطلب ت ي التعرف مم يساعد عل

.ةبعلي المشكلة بدرجة أكبر والوصول الي عدة حلول دقيقة ومناس

لي إوتسمح باالنتقال من المشكالت الفردية . للتھديد تدع مجاال فراد البين األ ةبفالعالقة الطي :الطمأنينة .٢

.ھداف المجموعة ونجاحھاألي تحقيق إالتالي النظر االھتمام بمشكالت الجماعة وب

ا يسمح بأقصي ع القيادة بين األيفتوز: القيادة الموزعة .٣ ي انغماسھم في المشكالت، مم عضاء يؤدي ال

.نمو ممكن لألفراد

داف .٤ تراك : الواضحة األھ ن اش د م ا تزي ة كم عور بالجماع ن الش د م دف تزي فالصياغة الواضحة للھ

.اتخاذ القراراتاالعضاء في عملية

ة ، وإذا ينبغي أن تضع : المرونة .٥ ا من البداي ھداف أضع ضطرت لواالمجموعة خطة عمل إلتباعھ

.فراد المجموعة بالمرونة أميز مما ياحتياجات جديدة فال مانع من ذلك جديدة في ضوء

ي قن تستمر عملية اقتراح القرارات ومناأينبغي :اإلجماع .٦ ي تصل المجموعة إل تھا حت رار يحصل ش ق

. علي موافقة جميع االعضاء

رد أن يشترك راضيا : إلحاطة بالعملية الجماعيةا .٧ ا الف يلة التي يستطيع بھ فالعملية الجماعية ھي الوس

. لن يضيع ھباءا هدبأن جھ في عمليات التخطيط والضبط االجتماعي متأكدا

يھم لدراسة المشكالت في أي دخطة التي لفالتقويم المستمر يسمح بالتعديل الذكي لل: التقويم المستمر .٨

) ٣٠١، ١٩٩٥حسن ريان، يفكر( .مرحلة

* االتجاھات التعاونية لدي التالميذتنمية مزايا : ا سابع

ر .١ ذ أم دي التالمي ة ل ات التعاوني ة االتجاھ ر تنمي ع ا ضروريا يعتب ي مجتم وا ف تھم ليعيش ك لتھيئ وذل

ون فيه، يحيا ديمقراطي ام االفراد ويعمل ة والصالح الع ا لتحقيق مصالحھم المتبادل وينبغي أن . مع

.ةتبدأھذه المشاركة مبكرافي حياة األفراد حتي يتحقق ذلك الھدف بصوره فعال

ي درجة عت .٢ اءة لياجعلھم عل ديھم الشعور باالنتم د ل ون ، من التسامح فيزي ا يجعل الجماعة يقبل مم

رد ي التف، الف ين ف ة المنھمك أفراد الجماع لحة ف اعلي مص ر حرص ون أكث ا يكون كلة م ي مش ر ف كي

.لذا فتنمية االتجاھات التعاونية يخلق جوا من الواقعية لدي التالميذ. الجماعة والعمل من أجلھا

.تنمية النمو الفردي لدي التالميذ حيث يستفيد الفرد من التفكير خالل العمل الجماعي .٣

.المناقشات الجماعية نمو قدرة التالميذ علي االشتراك الفعال في .٤

.نتيجة للجھود المشتركة للجماعةالتالميذ وخبرات زيادة معرفة .٥

.أي قرار يخص المجموعة بحث مختلف جوانبھا قبل إتخاذ تحليل المشكالت و ميل التالميذ إلي .٦

.نمو المھارات االجتماعية لدي التالميذ .٧

.لي الصحة النفسية لهوبالتالي المحافظة عللتلميذ التخلص من التوترات الشخصية .٨

.إعطاء الفرصة للتلميذ ليتكيف مع زمالئه .٩

.القدرة علي التفاھم واإلتصالو المشاعر، في االفكار اآلخرينمشاركة القدرة علي نمو .١٠

أنظر المراجع التالية *

( Davies , 1993 ) ، ( Watson & Marshall , 1995 , 291-293 ) ، ( Plucker & Ball , 1996 , 677 ) ، ( Richmond & Striley , 1996 ,839 ) ، ( Hogan , 1999 , 2-3 ) ، ( Gillies , 2000 , 97 ) ، ( Hopkins & Harris , 2000 ) ، ( Mc Cutcheon , 2000 , 1743-A ) ، ( Van Zee , 2003 , 589 ) ، ( Ifamuyiwa & Akinsola , 2008 , 569-585 ) ، ( Bot-lorenzo et al , 2008 , 155-172 )

ت ، ( ري ھواي الم ، ( ، ) ٢٠٧، ١٩٩١مي ود س دي محم د ال( ، ) ٢٠١، ٢٠٠٠المھ حر عب ن وس ة حس ريم ، نعيم يد دار ، ( ، ) ٨٨-٧٩، ٢٠٠٠ك الس ) ٤٧، ٢٠٠٢عفت الطناوي ، ( ، ) ٤١، ٢٠٠١

.نمو القدرة علي التعبير عن الذات .١١

.تنمية القيادة لدي التالميذ .١٢

.نحو إنجاز المھام اآلخرين توجيه .١٣

.الثقافيةعلمية ونمو مخرجات التالميذ ال .١٤

.ميل التالميذ إلى المواد العلمية المختلفة .١٥

.ةبالمرغو األھدافتحقيق ثم ومن ل المسئولية تھيئة الفرصة لتحم .١٦

.اء البيئة التعليمية للمجموعات التعاونيةثرا .١٧

.اتساع افكار المجموعة والوصول بھم لفھم الظواھر واالحداث .١٨

.ميذ في مواقف جديدةالتال تنمية القدرة على تطبيق ما تعلمه .١٩

:تنمية اإلتجاھات التعاونية كھدف من أھداف تدريس العلوم: ثامنا

عتبر تنمية اإلتجاھات التعاونية ھدفي ران وجماعات ين األبيجب االخذ به فى المدرسة والفصل الدراسى ا ق

.ة المختلفةطاللعب واألنش

ى ال ف دور فع وم ب ادة العل وم م ذه وتق ة نال ھ ا بجبف، احي ب قيامھ ائق اان ذ الحق اب التالمي اھيم ، كس ، المف

ات ة، النظري وانين العلمي يم و الق ة الق ول ، تنمي ة، المي وم و االتجاھات العلمي ة تق ة والذھني ارات االجتماعي المھ

ة وت ا بتھيئ اعى وفأيض ل الجم ى العم ة ف اركة اإليجابي ى المش ذ عل درة التالمي ة ق ة لتنمي روف المالئم ير الظ

وفى ) ١، ١٩٩٣، أحمد زكي.( فى االنشطة العلمية المختلفةون من خالل عملھم ضمن فريق عمل والتعا

ة واشتراكھم. التجارب المعملية التي ال تتم إال فى المعمل ائل خالل المجموعات المتعاون فى عمل وس

.فى مادة العلوم الزمالء تفيد وأدوات وتصميمات مجسمة تعليمية بسيطة

ائل ذه الوس اآلتي وھ ول االرضلا: ك ر ح ية ، دورة القم ة الشمس ل مجموع دوائر ال، عم ة ال كھربي

ة الموجودة وا ة توضح الرسومات الھام ل شتراكھم في رسم لوحات تعليمي ى تمث وم والت اب العل فى كت

عوبة بعض زمالص مل ذ ئھ ل هوھ ومات مث ق مالرس أة الحري ور، طف م الص تخدام رس ات باس ( العدس

هالمحد رةالمق أو ب ات، ) ع م الموج ة ( رس ة أوالطولي ي . ) المستعرض تراك ف نھم اإلش ا يمك كم

دة خارج ةببحث فى المكتوعات لعمل فرق المجم ة جدي اب المدرسالعن موضوعات علمي ا يكت ولكنھ

ة واإلنشطار فيمكنھ . عصرنا الحاليل المواجھةمرتبطة بالمشكالت ة الذري م مثال البحث في قضية القنبل

ووى أ ر والن نھم التفكي الي يمك اس الحراري وبالت اھرة االحتب ظ ا ي مع دة الت ول للمشكالت العدي ي حل ف

دف ر ھ ذ يعتب دى التالمي ة ل ات التعاوني ة االتجاھ إن تنمي ذا ف ة وھك نوات المقبل ى الس رية ف تواجه البش س ا

أساس .من أھداف تدريس العلوم يا

ع ات التعا: ا تاس ام باالتجاھ ي االھتم ا عل ن تأسيس د م رت العدي ة ظھ وني

:الدراسات التي اھتمت بتنمية ھذة االتجاھات كما يلي

ى -١ دف إل ات تھ ي ت -:دراس اعد عل ة وتس لوكيات التعاوني يح الس متوض ات ص يم االتجاھ

. التعاونية

ي إالتى أشارت ) : ١٩٨٩عبد الحميد ، بزين(دراسة -أ ر ل ة االستطالع في استخدام أث طريق

و دريس العل ي معمل طرق ت ة م عل ين بالفرق دي الطالب المعلم اون ل اه نحو التع ة واالتج ارات المعلمي المھ

ة ة) جيوبيول(الثالث ة التربي اس . بكلي ة المالحظة ومقي ة ، وتضمنت بطاق ي الدراس ة أدات د أعدت الباحث فق

ة يمن إحداھما تجريبي تكونت االتجاه نحوالتعاون ، وتكونت عينة الدراسة من مجموعتين من الطالب المعل

) ٥٨(طالبا درسوا التجارب المختارة باستخدام طريقة االستطالع واألخري ضابطة تكونت من ) ٥٤(من

ا الب طالب ات ط ط درج ين متوس ائية ب ة إحص روق ذات دالل ود ف ي وج ة ال ائج الدراس ارت نت د أش وق

. لصالح التطبيق البعدي المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي في مقياس االتجاه نحو التعاون

ة : )Rigby , 1994(دراسة -ب اس االتجاھات التعاوني ي صدق وصالحية مقي التي أشارت ال

:وقد أشارت نتائج الدراسة إلي. وتم التطبيق علي تالميذ المرحلة االعدادية ) Arglyle , 1991(لـ

.ة االعداديةالتعاونية للتطبيق علي تالميذ المرحل صدق وصالحية مقياس االتجاھات - أ

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة - ب

:دراسات تشير إلي ارتباط تنمية االبتكار بتنمية االتجاھات التعاونية وھي كما يلي -٢

ة -أ روس ، (دراس دي مح ي : )١٩٩٤حم ياالت ة ب ي العالق رف عل تھدفت التع ار نس اإلبتك

وقد أعد الباحث أدوات الدراسة لدي طالب الفرقة الثالثة بكلية االزھر ومستوي الطموح واالتجاه نحو التعاون

ة ختبار التفكير االبتكاري ومقياس االتجاه نحو التعاون واستبيان الطموح للراشدين اوتضمنت وقد تكونت عين

ع مجموعات كل مجموعة تكونت من ا ) ٣٠(الدراسة من أرب ي وجود .طالب ائج الدراسة إل د اشارت نت وق

اه نحو العالقة إيجابية ذات د ار ومستوي الطموح واالتج لة إحصائية بين متوسط درجات الطالب في االبتك

.التعاون

ي : ) Baloche , 1994( )بالوش ( دراسة -ب ر التي أشارت إل اوني أث تعلم التع إستخدام ال

د ميذ الصف الرابع االبتدائيفي تدريس التربية الموسيقية علي تنمية االبتكار واالتجاه نحو التعاون لدي تال وق

أعد الباحث أداتي الدراسة وتضمنت اختبار التفكير االبتكاري ومقياس االتجاه نحو التعاون ، وقد تكونت عينة

ة تكونت من البحث ذا ، واألخري ضابطة تكونت من ) ٤٢(من مجموعتين من التالميذ إحداھما تجريبي تلمي

ذا ) ٦١( د . تلمي دتوق ائج ا أك ذ نت ين متوسط درجات تالمي ة إحصائية ب روق ذات دالل ي وجود ف لدراسة عل

.المجموعتين التجريبية والضابطة في اإلتجاه نحو التعاون لصالح المجموعة التجريبية

:اھتمت بتنمية االتجاھات التعاونية من خالل استخدام طرق تدريس مختلفة دراسات -٣

دريس والتي أش ): ١٩٩٦محمد حسين ، (دراسة -أ اوني في ت تعلم التع ة ال ي مدى فعالي ارت إل

ث ذات الصف الثال دى تلمي اون ل و التع اه نح ية واإلتج كالت الھندس ل المش ي ح درة عل ة الق ة وتنمي الھندس

ذ ات تالمي ط درج ين متوس ائية ب ة إحص روق ذات دالل ود ف ن وج ة ع ائج الدراس فرت نت د اس دادي وق اإلع

.االتجاه نحو التعاون لصالح تلميذات المجموعة التجريبية المجموعتين التجريبية والضابطة في

تعلم المتمركز اوالتى ): ١٩٩٩ريھام سالم ، (دراسة -ب ستھدفت التعرف علي فاعلية استراتيجية ال

دى وم ل ادة العل ي م اوني ف ل التع و العم اه نح ارى واالتج ر االبتك ة التحصيل والتفكي ي تنمي كلة ف ول المش ح

تلميذة بالصف األول اإلعدادي قسموا مناصفة ) ١٠٠(وقد تكونت عينة الدراسة من اسىتلميذات التعليم االس

ة والضابطة ( إلي المجموعتين ي وحدة ) التجريبي م التطبيق عل ة ( وت ادة والطاق دة ) الم وم لم اب العل من كت

ين متوسط در أكدتوقد . خمسة أسابيع ة احصائية ب ذات نتائج الدراسة علي وجود فروق ذات دالل جات تلمي

ق ا ي التطبي اوني ف ل التع و العم اه نح ي اإلتج ابطة ف ة الض ة والمجموع ة التجريبي ديالمجموع الح لبع لص

ة المجموع

.) ٠.٠١(عند مستوي داللة التجريبية

ز( دراسة -ج اون، ) Gillies , 2000( )جيل ي التع دريب عل التي استھدفت الكشف عن دور الت

ال داخل المجموعاتعلى زيادة السلوكيات الت هوتأثير ين االطف ة ب ذا عاوني وا ھ م يتلق ذين ل ال ال ة باالطف مقارن

.بتدائيالتدريب وقد طبقت ھذة الدراسة على تالميذ الصف الثاني اال

:ما يلي وقد أسفرت نتائج الدراسة ع

ر األ اون أكث ى التع دريب عل وا الت ذين تلق ال ال ر تاطف انوا أكث ا ك ة كم لوكيات التعاوني ارا للس ديما ظھ ق

نھم اآلخرينلألمثلة التوضيحية عندما طلب ر استخداما .المساعدة م ذه المجموعة أكث ا أن طالب ھ كم

.المستوي مثل تقديم حقائق ملموسة وأسباب منطقية لھذه الحقائق عالية معرفيةإلستراتيجيات

ذفروق وجود اون وال ي التع دربوا عل ذين ت ين الطالب الل دربوا ذات داللة إحصائية واضحة ب م يت ين ل

)المجموعة التجريبية . ( لصالح المجموعة التي تلقت التدريب

ريم ،و نعيمة حسن(دراسة - د د الك ى )٢٠٠٠سحر عب ى التعرف عل ر التي أشارت إل دريس أث الت

دائي تخاذ القرار والتحصيل لدى تالميذ الصف الخامسابنموذج اجتماعي في تنمية المھارات التعاونية و اإلبت

ة –بطاقة مالحظة ( تم استخدام مادة العلوم وقد صعوبات التعلم في ذوى ارات التعاوني ار المھ أ) اختب داتيك

ي وحدة من أدوات الدراسة م التطبيق عل ائن الحي (وقد ت ذاء والك ھي الفصل الدراسي األول وتكونت ) الغ

ن ة البحث م ة ، ) ٨١(عين ة التجريبي ذا للمجموع ذا للمج) ٥٢(تلمي ة الضابطة تلمي ائج موع فرت نت د أس ، وق

ي والبعدي في ذ في التطبيق القبل ين متوسط درجات التالمي ة احصائية ب روق ذات دالل الدراسة عن وجود ف

.المھارات التعاونية لصالح التطبيق البعدي

ة -و يد دار،(دراس ى )٢٠٠١الس رف عل ى التع ارت ال ى أش ر الت تخدام األأث ي اس ة ف اب التعلمي لعة االتجاھات التعاتدريس العل ى تنمي ذ الصف الخامس من وم عل دى تالمي ة ل يم االساسىوني ة التعل د مرحل وق

ة –الطاقة ( طبقت الدراسة علي وحدتي ة الدراسة من ) المغناطيسية والكھربي د تكونت عين ذا ) ٧٠(وق تلمية و ذا للمجموعة الضابطة ، ) ٧٠(للمجموعة التجريبي د تلمي دتوق ائج الدراس أك ي ة نت روق ذات عل وجود ف

الح دى لص ق البع ي التطبي ابطة ف ة والض ة التجريبي ذ المجموع ات تالمي ط درج ين متوس ائية ب ة إحص دالل .) ٠.٠١(عند مستوي داللة المجموعة التجريبية

ل حصياستراتيجية التعلم التعاوني في تفعالية على أكدتوقد ) ٢٠٠٣روجينا حجازى ، (دراسة -ز وقد أشارت نتائج الدراسة إلى وجود . بتدائية في مادة العلوم واتجاھتھم نحو العمل الجماعىتالميذ المرحلة اال

اس ة والمجموعة الضابطة في مقي ذ المجموعة التجريبي فروق ذات داللة احصائية بين متوسط درجات تالمي .) ٠.٠١(عند مستوي داللة االتجاه نحو العمل الجماعى لصالح المجموعة التجريبية

تعلم النشط أثر عرف على تستھدفت الاوالتى ) ٢٠٠٧جالل ، ةھب(سة درا - ح استخدام استراتيجيات الة اكتسابعلي ة اإلعدادي ذ المرحل دى تالمي ة ل ة االتجاھات التعاوني وم وتنمي د المفاھيم العلمية في مادة العل وق

ن ة م ة الدراس ت عين ة ، ) ٣٩(تكون ة التجريبي ذا للمجموع ذا ل) ٣٩(تلمي ت تلمي د طبق ة الضابطة وق لمجموعي .للصف األول الثانوي ) األرض والغالف الجوي ( الدراسة علي وحدة وجودوقد أشارت نتائج الدراسة إل

ذ المجموعة الضابطة في ة وتالمي ذ المجموعة التجريبي فروق ذات داللة احصائية بين متوسط درجات تالمي .لصالح المجموعة التجريبية) ٠.٠١(عند مستوي داللة مقياس االتجاھات التعاونية فى التطبيق البعدى

: دراسة أشارتكما –ط

)Watson & Marshall , 1995 ( ر ي أث تخدام إل ة والمجموعات اس الحوافز التعاونية وم الحياتي د دورات العل ي أح اوني ف تعلم التع ات ال ين مجموع اوني ب ي التحصيل والتفاعل التع ة عل المتماثل

. لجامعة با : نتائج الدراسة علي وقد أسفرت

. عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين التجريبية والضابطة - . عدم استخدام الحوافز التعاونية بالرغم من كونھا من عناصر التعلم التعاوني -

فروض الدراسة : م دراسته ا ت ابقة ، في ضوء م ه من دراسات س هافالدراسة الح فى اإلطار النظرى وماب تحاول لي

:ة لياالتحقق من صحة الفروض الت

ت - ١ ى درس ة الت ة التجريبي ات المجموع ط درج ين متوس ائية ب ة إحص رق ذو دالل د ف يوج

ة ( درست باستخدام، والمجموعة الضابطة التي ) النموذج التوليدى ( باستخدام الطريق

. ةبتعاونية لصالح المجموعة التجريعدى لمقياس االتجاھات البفي التطبيق ال) التقليدية

ة - ٢ رق ذو دالل ين . يوجد ف ة في التطبيق ين متوسط درجات المجموعة التجريبي إحصائية ب

.صالح التطبيق البعدىلالقبلى والبعدى لمقياس االتجاھات التعاونية

الفصل الثالث إجراءات الدراسة

:مقدمة

وذج : أوال ا للنم م وفق ل المعل داد دلي ي وإع وى المعرف د المحت تحدي

. التوليدي

.الدراسة إعداد أداة : ثانيا

التعاونيةإعداد مقياس االتجاھات.

: ما يليتضمن يوالتصميم التجريبي للدراسة : ثالثا

.الدراسةلھدف من تجربة تحديد ا

. الدراسةتحديد متغيرات -١

. الدراسةتحديد منھج -٢

. الدراسةاختيار عينة -٣

خطوات التطبيق الميداني وتتضمن ثالث مراحل : رابعا

اإلعداد لتجربة الدراسة : المرحلة األولي -١

القيام بالتدريس: المرحلة الثانية -٢

الدراسة اة أدتطبيق : المرحلة الثالثة -٣ بعديا

مالحظات الباحثة أثناء فترة التطبيق وتتضمن ما يلي :

.اإليجابيةالمالحظات -١

.السلبيةالمالحظات -٢

الفصل الثالث

إجراءات الدراسة

: مقدمة

لبالدراسة يتناول ھذا الفصل اإلجراءات الخاصة داد دلي ل في إع ا والتي تتمث م وفق المعل

ذلك للنموذج التوليدي لتدريس وحدة ال ة ، وك اس االتجاھات التعاوني داد مقي ا ، وإع ة ومواردھ بيئ

رة التطبيق ، تنفيذ الدراسة قبلإجراءات ما ة عن فت خطوات التطبيق الميداني ومالحظات الباحث

. اإليجابية والسلبية

ي و: أوال وى المعرف د المحت ا تحدي م وفق ل المعل داد دلي إع

:للنموذج التوليدي

المعرفيتحديد المحتوى - ١

د دي ، ولق وذج التولي تخدام النم ارة باس دة المخت دريس الوح اده لت م إلرش ل المعل داد دلي م إع ت

: يلي كما مرت مرحلة إعداد الدليل بعدة خطوات

اإلطالع علي بعض األدبيات -أ

م بغرض ة للمعل داد أدل ات المجال التي اھتمت بإع ي بعض أدبي تم اإلطالع عل

ھذا الدليل االستفادة منھا في إعداد

تحديد الوحدة الدراسية -ب

دة - ار وح م اختي ا " ت ة ومواردھ ذ " البيئ ي تالمي رر عل وم المق اب العل ن كت م

ي ول الصف األ درة عل ا الق ة ومنھ درات العقلي ا الق و فيھ ة تنم ذه المرحل دادي ألن ھ اإلع

رار ، اذ الق ار ، واتخ الي االبتك او فيمنيوبالت ل التع و العم اه نح ا االتج .وني ھ

) ٣٤٩، ١٩٩٥عبد السالم زھران ، حامد (

ي كما يمكننا اعتبار وحدة البيئة ومواردھا محتوي يمكن من خالله - التعرف عل

دة من ، م من الدراسة امدي تحقيق الھدف الع ررات عدي ذه الوحدة لمب ار ھ م اختي د ت وق

: ما يلي بينھا

ذ تتناول الكثير من المفاھيم الجديدة التي يمكن دھا من خالل التالمي تنميتھا وتولي

.أنفسھم ومن خالل خبراتھم السابقة

ذ كما تحتوي وھي في نفس الوقت مرتبطة علي معلومات جديدة بالنسبة للتالمي

بعض ، بخبراتھم السابقة ذ بعضھم ال مما يتيح الفرصة للمناقشة وتبادل اآلراء بين التالمي

.وليد ھذه المعلومات الجديدة من التالميذ أنفسھم المعلم ، وبالتالي يمكن تبينھم وبين و

تحتوي علي العديد من المالحظات والمقارنات واستنتاج العالقات التي يمكن أن

ار ر واالبتك ي التفكي درة عل ة الق ن تنمي الي يمك ذ وبالت دي التالمي ة ل درات العقلي تنمي الق

.لديھم والتعاون

ة طة المختلف ن األنش د م ي العدي وي عل دة وبعض تحت ة العدي ارب المعملي والتج

.األشكال والرسومات التي تساعد علي تنمية االتجاھات التعاونية لدي التالميذ

تحديد الھدف من الدليل -ج

م دادت دريس إع ي ت وم ف م العل اعدة معل دف مس دليل بھ ذا ال ة " ھ دة البيئ وح

ذ الصف األول " ومواردھا جل تحقيق أعدادي من اإلباستخدام النموذج التوليدي لتالمي

ذ الصف الحاليةالدراسة إليهھدف تسعي دي تالمي ة ل يتمثل في تنمية االتجاھات التعاوني

. األول اإلعدادي

كتابة مقدمة الدليل -د

وم للصف األول اإلعدادي نظرا ألن ھذا الدليل أعد خصيصا لمعلمي العل

جدول ، مقدمة الوحدة ه ، منللدليل تضمنت اإلشارة إلي الھدف فقد تم كتابة مقدمة

األدوات ، األنشطة األھداف العامة للوحدة ، الوحدة ، زمني لتدريس موضوعات

ين دريس الوحدة ، وتوجيھات للمعلم النموذج الستخدامالتعليمية المستخدمة في ت

تخدام م تصميمھا باس ي ت دة الت دة ، وموضوعات الوح دريس الوح ي ت دي ف التولي

المراجع التي بتضمن كل موضوع عددا من الدروس ، وقائمة النموذج التوليدي وي

.تم الرجوع إليھا

: ضبط الدليل - ٢

:إلبداء آرائھم حول *تم عرض الدليل علي مجموعة من المحكمين المتخصصين

.مدي اتساق دليل المعلم مع خطوات النموذج التوليدي -

دريس ل - د الت م عن ة للمعل ادات المعين ة اإلرش دي مالئم ف األول م ذ الص تالمي

.اإلعدادي

. مدر ارتباط األھداف بموضوع الدرس -

درس - طة لموضوع ال بة األنش دي مناس ذ الصف األول وم توي نضج تالمي لمس

.اإلعدادي

. فيه المتضمنةصحة المعلومات العلمية -

.فيه المتضمنةالصحة اللغوية للمعلومات -

.لدليل أو أي مالحظات أخري إضافة ما يرونه مناسبا من مقترحات خاصة با -

ذلك إجراءات اوفي ضوء ما ديالت شملت صياغة األھداف وك قترحه المحكمون من تع

**الدليل تم إعداد دليل المعلم في صورته النھائية

إعداد أداة الدراسة: ثانيا

مقياس االتجاھات التعاونية

دي تالميذ الصف األول اإلعدادي قامت الباحثة بإعداد مقياس يقيس االتجاھات التعاونية ل

: التاليةوقد مر المقياس بالخطوات

تحديد الھدف من المقياس -١

ي أداة صادقة بإعدادقامت الباحثة ك بھدف الحصول عل مقياس االتجاھات التعاونية وذل

اون و التع دادي نح ف األول اإلع ذ الص اه تالمي اس اتج ي قي ا ف اد عليھ ن االعتم ة ، يمك وثابت

.) اھات التعاونية االتج(

تحديد محاور المقياس -٢

م ھا ، ت ة وقياس ات التعاوني ت موضوع االتجاھ ي تناول ابقة الت ات الس ي ضوء الدراس ف

د م تحدي اون ، وت و التع دادي نح ذ الصف األول اإلع اه تالمي اس اتج اور لقي ة مح د خمس تحدي

: ي تالالتعريف اإلجرائي لكل محور من المحاور كال

الدليل وأدوات الدراسة قائمة بأسماء السادة المحكمين على : )١(ملحق رقم *

الصورة النھائية للدليل : ) ٢(ملحق رقم **

: ي تعاوننحو العمل ال اتجاه التلميذ - أ

ه مع زمال ي تعاون ذ عل درة التلمي هويقصد به ق م ئ اندة لھ ديم المساعدة والمس وتق

. تواجھھم وحل المشكالت التي

:اتجاه التلميذ نحو الشعور بالمسئولية -ب

ئولية ي تحمل المس ذ عل درة التلمي ذي ي ، يقصد به ق دور ال ام بال هب نسوالقي ، إلي

. كمل وجهأ علي وإتمامه

:اتجاه التلميذ نحو االتصال -ج

ادل اآلراء ه تب تج عن ا ين ه مم ع زمالئ اور م ي التح ذ عل درة التلمي ه ق د ب يقص

.وظھور آراء جديدة تكون في مصلحة المجموعة

:اتجاه التلميذ نحو التقدير -د

راد مجموعت ن أف رد م ل ف ذ لك رام التلمي ه احت د ب دم هوتقبل هيقص م وع أرائھ

.السخرية منھم

:الجماعية الشورىاتجاه التلميذ نحو -ھـ

درة ه ق د ب وع يقص م بخصوص أي موض اور معھ ه والتش وع لزمالئ ي الرج رد عل م يالف ھ

.المجموعة

اع رار اجتم ل ق ي ك دة ف د واح بحوا ي د فيص رار واح ي ق دة عل ة الواح راد المجموع ذهتأف تخ

.المجموعة

يخص المجموعة دون استشارة باقي أفراد المجموعةأي قرار اتخاذ أن يرفض الفرد .

صياغة عبارات المقياس -٣

ي وفر ف ب أن تت ي يج ايير الت وء المع ي ض اس ف ارات المقي ياغة عب ة بص ت الباحث قام

ارات اس صياغة العب ة لمحاور المقي ات اإلجرائي ارة ) ٢٥( م صياغة ت، وفي ضوء التعريف عب

ع اس بواق ي المقي اس ، و ) ١٣( موزعة عل دة لموضوع المقي ة مؤي ارة إيجابي ارة ) ١٢( عب عب

.سلبية معارضة لموضوع المقياس

:وقد راعت الباحثة عند صياغة عبارات المقياس ما يلي

.واضحة وبعيدة عن الغموض مباشرةأن تكون العبارات -أ

.أن تكون اللغة التي صيغت بھا عبارات المقياس مناسبة لعمر وخبرات التالميذ -ب

. التي تقيسھا باالتجاھات التعاونية المقياسارتباط أبعاد -ج

. أن تتضمن العبارات معني التأييد أو المعارضة - د

.ت انتباه التالميذ شتت إليتجنب استخدام العبارات الطويلة التي قد تؤدي -ھـ

تحديد عدد فقرات المقياس -٤

ي محاور لجوانب اللعبارة ممثلة ) ٢٥(شتمل المقياس علي ا مختلفة للمقياس وموزعة عل

. المقياس الخمسة

مواصفات مقياس االتجاھات التعاونية يوضح والجدول التالي

) ١(جدول

مواصفات مقياس االتجاھات التعاونية

العبارات

أبعاد المقياس المجموع السالبة الموجبة

٤ ٥ ١٣، ٩، ١ العمل التعاوني

٥ ٢٤، ١٥، ١٠ ٧، ٢ االتصال

٥ ٢٥، ٢١، ٦ ١٨، ١٤ التقدير

٦ ٢٢، ١٦، ١١ ١٩، ٨، ٣ الشورى الجماعية

٥ ١٧، ١٢ ٢٣، ٢٠، ٤الشعور بالمسئولية

٢٥ ١٢ ١٣ المجموع

ولقد ترتبت تلك العبارات وفقا للمحاور التي تنتمي إليھا لعرضھا علي السادة المحكمين

:االتجاه تحديد طريقة قياس - ٥

ة ليكرت وھي ا شيوعا طريق ھناك طرق عديدة لقياس االتجاھات ، من أشھرھا وأكثرھ

الي بيا وبالت ة نس املة ودقيق ا ش ي أنھ تمتاز بالسھولة في التصميم والتطبيق والتصحيح باإلضافة إل

: لعبارات أكثر ثباتا ، وغالبا ما تشمل المقاييس المبينة علي طريقة ليكرت علي نوعيين من ا

.عبارات تدل علي قبول لموضوع االتجاه : عبارات إيجابية

.عبارات تدل علي رفض لموضوع االتجاه : عبارات سلبية

د ة اولق دائل الثالث اس ذوي الب ات المقي دير درج ي تق رت ف ة ليك ة طريق ت الباحث . تبع

د –موافق ( ر موافق –غير متأك ارة المودرجة بحيث تكون ) غي ة العب ارة ) ٣(جب ودرجة العب

دة ) ١(لبة االس ارة المحاي درجات ) ٢(ودرجة العب ذ ھي مجموع ال ة للتلمي م والدرجة الكلي التي ت

دنيا) ٧٥( تبلغ الدرجة العليا للمقياس لكل عبارات المقياس ، وبذلكتصحيحھا درجة والدرجة ال

. درجة ) ٢٥(

: صياغة تعليمات المقياس -٦

ت الباح د راع ة لق ھلة ث ة س ياغتھا اللغوي ون ص اس أن تك ات المقي ياغة تعليم د ص عن

اس موواضحة وبسيطة ومناسبة لمستوي تالميذ الصف األول اإلعدادي ، تم تحديد الھدف ن المقي

دة تعليمات ، للتلميذ م عرض ع ك تيث اس وكانت تل ارات المقي ي عب ة عل ة اإلجاب ذ كيفي سر للتلمي

: كما يلي التعليمات

.التاريخ وسم مجموعته اسم مدرسته ، ا، هم التلميذ ، فصلساكتابة - ١

ن ي - ٢ اس م ون المقي ارة وعلي) ٢٥(تك ه هعب ع رأي ق م ا يتواف ارة بم ل عب ي ك أن يجيب عل

.الشخصي

دا - ٣ ارة تحدي ول تحديد كيفية اإلجابة علي كل عب ال محل ا من خالل عرض مث يوضح دقيق

ا ) (عالمة كيفية اإلجابة في ورقة األسئلة حيث يتم وضع ي م ة التي تشير إل في الخان

) .غير موافق –غير متأكد –موافق ( يتناسب مع رأي التلميذ سواء

.التنبيه علي التالميذ بضرورة قراءة كل عبارة جيدا قبل أن يحدد درجة استجابته نحوھا - ٤

.يجيب التلميذ علي كل عبارة ، وال يترك عبارة دون إبداء رأيه - ٥

.الميذ الي تحري األمانة والصدق عند تحديد االستجابة نحو كل عبارة لفت أنظار الت - ٦

.كما اشتملت التعليمات توضيح لزمن المقياس - ٧

.للتأكد من مدي فھمھم لھا كما قامت الباحثة بقراءة التعليمات وتوضيحھا للتالميذ - ٨

صدق المقياس -٧

ياغة د ص ورته بع ي ص داده ف ه وإع اس وتعليمات ارات المقي ة عب ت الباحث ة قام األولي

اتذة دريس ابعرضه علي مجموعة من المحكمين المتخصصين من أس اھج وطرق الت ك و *لمن ذل

-:إلبداء أرائھم حول

.مدي وضوح تعليمات المقياس -أ

.مدي ارتباط أبعاد المقياس باالتجاھات التعاونية -ب

.مدي ارتباط أبعاد المقياس ببعضھا البعض -ج

.مقياس لكل محور مدي مناسبة عبارات ال - د

.مدي مناسبة صياغة العبارات ودقة سالمة العبارات -ھـ

قائمة بأسماء السادة المحكمين على الدليل: )١(ملحق رقم *

اد -و د أش ذ وق رة التالمي مدي مناسبة اللغة التي صيغت بھا العبارات للمستوي العمري وخب

ديالت مالسادة المحكمين إلي الجھد المبذول بال ي إجراء بعض التع قياس ، مع اإلشارة إل

.العبارات في الصياغة اللغوية لبعض

اءا بو اس بن ة للمقي ديالت الالزم د إجراء التع م ع ين ، ت ادة المحكم ي رأي الس زام عل االلت

: بھذه التعديالت وھي كاآلتي

.التجربةالميذ الذين سيطبق عليھم ياس أقل من عدد التقمراعاة أن يكون عدد عبارات الم -أ

.لتالميذلتعديل بعض العبارات التي تعتبر طويلة وغامضة بالنسبة -ب

ارة ثالث -ج د –موافق ( استجابات وضع أمام كل عب ر متأك ر موافق غ –غي دال من) ي ب

.ورأيه الشخصي بصورة أكبر الفرد حساساألنھا تعبر عن ) ال –أحيانا –نعم (

ه مع عنديشعر الفرد بالسعادة : ( التعبير عن عبارات المقياس بصورة الغائب مثل - د تعاون

ي ( بدال من) زمالئه اوني مع زمالئ د تع ذا الشعور ) أشعر بالسعادة عن يم ھ ك لتقي وذل

ذي يناسب فالباحثة ال تسأله ام ال وب الشعور الع عن شعوره الشخصي فقط ولكن المطل

ألن تنمية التعاون قضية جماعية وليست فردية . اآلخرين نحو التعاون

تعديل الصياغة اللغوية لبعض العبارات -ھـ

.أسعد بأن تكون مناقشتنا مناقشة جادة نستفيد منھا جميعا : مثال

.أسعد عندما أتناقش مع زمالئي في المجموعة -:عدلت ھذه العبارة إلي

توي -و وق مس ھا ف ون أن بعض ادة المحكم ث رأي الس اس ، حي ارات المقي ض عب ذفت بع ح

.بموضوع االتجاه ضعيفة تهالتالميذ ، واآلخر صل

ال وين -:مث دول إن تك ه ال اون في تركة تتع ة مش ه سوق عربي ر مرغوب في ارج( . أم عن خ

) الموضوع

)فوق مستوي التلميذ . ( أفضل الرئيس الديكتاتوري في معظم األحيان -:مثال

.كلمات في المقياس بكلمات أخري أكثر دقة وأكثر تناسبا مع البحث العلميالاستبدال بعض -ز

.قائد المجموعة بكلمة س المجموعة رئيكملة استبدال -:مثال

) بأن رئيس المجموعة يستحق التقدير فھو ماھر بالفعل أشعر ( : والعبارة كالتالي

) بأن قائد المجموعة يستحق التقدير فھو ماھر بالفعل أشعر ( : والتعديل يكون

التجريب االستطالعي للمقياس -٨

ة االستطالعية دفت التجرب اس التو ھ د الخصائص للمقي ن من تحدي ات تمك ي بيان صل إل

: التاليةاإلحصائية للمقياس ، وقد مرت التجربة االستطالعية بالخطوات

ة - ر عين دادي غي ذ الصف األول اإلع ن تالمي تطالعية م ة اس ي عين اس عل ق المقي طب

محافظة الشرقية ، وقد –اإلعدادية بنين بمنيا القمح البحث األساسية بمدرسة شلشلمون

ددھا بل ذ) ٤٤(غ ع ي ا تلمي ام الدراس ي م ٢٠٠٧/٢٠٠٨للع دا ف ٥/٤/٢٠٠٧وتحدي

.بالمدرسة ) ١/٥(لفصل

.ستغرقه تطبيق المقياس اسجل الزمن الذي -

.صححت إجابات التالميذ ورصدت الدرجة النھائية لكل ورقة -

. ثبات المقياسي في حساب صدق ونتائج التطبيق االستطالع متاستخد -

: ذلك ھدفت الباحثة إلي تحديد ما يلي وبناءا علي

Optimum Time) الزمن المناسب ( زمن المقياس -أ

: ن خالل ما يلي متم تحديد الزمن الالزم لإلجابة علي عبارات المقياس

ق ك عن طري اس وذل ذ ، ( تم حساب الزمن التجريبي للمقي ذي استغرقه أول تلمي زمن ال ال

م م ث) ذ والزمن الذي استغرقه آخر تلمي زمن التجريبي ( حساب المتوسط ت ل ال ) وھو يمث

.دقيقة ٢٢=

ثم تم حساب الزمن المناسب من خالل المعادلة التالية :

) ٦٥٤، ١٩٧٩فؤاد البھي ، ( × ١ز= ٢ز

تمثل الزمن التجريبي ١تمثل الزمن المناسب ، ز ٢حيث ز

. تمثل المتوسط التجريبي للدرجات ١متمثل المتوسط المرتقب للمقياس ، ٢م،

× ٢٢= ٢ز: ومن خالل المعادلة السابقة نجد أن

دقيقة ٢٠ ≈ ١٩.٦= ٢ز

د - زمن عن ذا ال ة بھ د التزمت الباحث راءوق ن إج ل م اس لك دى للمقي ي والبع ق القبل التطبي

.المجموعتين التجريبية والضابطة

ثبات المقياس - ب

باخ ونكربطريقة ألفا ( اس ثبات المقييد معامل تحد :(

م حساب م ات مماعت ل ألفل ثب تخدام معام اس باس ردات المقي ي ف ة ( ا ف ة حذف درج حال

: الجدول التالي ، وكانت النتائج كما في ) المفردة من الدرجة الكلية للمقياس

٢م

١م

٣٧.٥

٤٢

)٢(جدول

معامالت ألفا لمفردات مقياس االتجاھات التعاونية

) السؤال من الدرجة الكلية للمقياسفي حالة حذف درجة (

مقياس االتجاھات التعاونية

معامل ألفا رقم المفردة معامل ألفا رقم المفردة معامل ألفا رقم المفردة معامل ألفا رقم المفردة

٠.٥٩ ٢٥ ٠.٥٦ ١٧ ٠.٥٤ ٩ ٠.٥٧ ١

٠.٥٧ ٢٦ ٠.٥٩ ١٨ ٠.٥٣ ١٠ ٠.٥٨ ٢

٠.٥١ ٢٧ ٠.٥٤ ١٩ ٠.٦ ١١ ٠.٥٧ ٣

٠.٥٦ ٢٨ ٠.٥٤ ٢٠ ٠.٥٤ ١٢ ٠.٥٥ ٤

٠.٥٦ ٢٩ ٠.٥٥ ٢١ ٠.٥٨ ١٣ ٠.٥٨ ٥

٠.٥٣ ٣٠ ٠.٥٥ ٢٢ ٠.٥٤ ١٤ ٠.٥٥ ٦

٠.٥٤ ٣١ ٠.٦٧ ٢٣ ٠.٥٥ ١٥ ٠.٥٧ ٧

٠.٥٦ ٣٢ ٠.٥٥ ٢٤ ٠.٥٥ ١٦ ٠.٥٧ ٨

٠.٥٧= معامل ألفا للمقياس ككل

ام ردات لألرق ا للمف ، ١٨، ١٣، ١١، ٥، ٢( من الجدول السابق يتضح أن معامل ألف

وھذه النتيجة فا للمقياس ككل مما يدل علي عدم ثبات ھذه المفردات لأكبر من معامل أ) ٢٥، ٢٣

ا ردات ليصبح معامل ألف ذه المف م حذف ھ الي ت تتطابق مع نتائج االتساق الداخلي للمقياس ، وبالت

ي ٠.٧٦= أي أن معامل الثبات ) . ٠.٧٦( = للمقياس ككل بعد حذف ھذه المفردات دل عل مما ي

من الثبات عاليةأن المقياس علي درجة

رد: وللتوضيح ي ةقيم ألفا التي أمام كل مف ات ((تعن ا( معامل الثب ة حذف ) ألف اس في حال للمقي

ة ا سيزيد بحذفھا لفأ لحيث تحذف المفردة إذا كان معام) )ھذه المفردة وتعرف عن طريق المقارن

.ككل لمقياسعامل لبين المعامل أمام المفردة والم

صدق المقياس - ج

صدق المحتوي -١

ين عرض وتحقق صدق المحتوي عن طريق داء *المقياس علي مجموعة من المحكم إلب

.آرائھم حول المقياس ، وقد قامت الباحثة بعمل التعديالت المطلوبة في ضوء مقترحاتھم

الصدق الذاتي -٢

إن تم حساب الصدق الذاتي باستخدام الجذر ا الي ف اس ، وبالت ات المقي لتربيعي لمعامل ثب

من عاليةقيمة مرتفعة تدل علي أن المقياس علي درجة يوھ ٠.٨٧= قيمة معامل الصدق الذاتي

. الصدق

: العاملي الصدق -٣

وذلك من خالل إجراء ق الداخلي لمفردات المقياس االتساوالصدق العاملي تم التحقق من

ة ، التحليل العاملي االستكشافي ، وقد أظھرت النتائج تشبع جميع مفردات المقياس بصورة مرتفع

ر ل تفس ة عوام يس خمس ردات تق ع المف ا أن جمي بة % ٥٠.١٦كم ي نس ة ، وھ اين العين ن تب م

اط بحيث . مرتفعة تدل علي صدق المقياس امالت االرتب ين والتشبعات تم حساب مع ردة ب كل مف

التالي في جدول من المقياس والدرجة الكلية للمقياس ، وكانت النتائج كما

) ٣(جدول ككلللمقياس نسبة ارتباط مفردات مقياس االتجاھات التعاونية بالو تشبعات

بعد حذف درجة المفردة من الدرجة الكلية للمقياس

رقم المفردة

معامل االرتباط

رقم المفردة

معامل طاالرتبا

رقم المفردة

معامل االرتباط

رقم المفردة

معامل االرتباط

٠.٠٥- ٢٥ ٠.١٣ ١٧ ٠.٣١ ٩ ٠.١١ ١

٠.١١ ٢٦ ٠.٠٩- ١٨ ٠.٣٩ ١٠ ٠.٠٦ - ٢

٠.٥٤ ٢٧ ٠.٤١ ١٩ ٠.٠٦- ١١ ٠.١ ٣

٠.٢ ٢٨ ٠.٣٧ ٢٠ ٠.٣١ ١٢ ٠.٣١ ٤

٠.١٤ ٢٩ ٠.٢٤ ٢١ ٠.٠٢- ١٣ ٠.٠٢- ٥

٠.٥١ ٣٠ ٠.٢٢ ٢٢ ٠.٣٨ ١٤ ٠.٢٧ ٦

٠.٣٩ ٣١ ٠.٠٧- ٢٣ ٠.٣ ١٥ ٠.٠٩ ٧

٠.٢ ٣٢ ٠.٣ ٢٤ ٠.٢٦ ١٦ ٠.٠٩ ٨

ھاأرقامالتي يتضح أن معامالت االرتباط بين المفردات من الجدول السابق

.والدرجة الكلية للمقياس سالبة ومنخفضة جدا ) ٢٥، ١٨، ١٣، ١١، ٥، ٢(

قائمة بأسماء السادة المحكمين: ) ١(ملحق رقم *

ات اس االتجاھات التعا( ومن العرض السابق يتضح صدق وثب ة مقي وصالحيته ) وني

. للتطبيق في ھذه الدراسة

: *الصورة النھائية للمقياس -٩

: يتكون المقياس في صورته النھائية من

ذ ، موضح عليھا اسم المقياس ، الھدف منه ، تعليماته ، اسم ا :صفحة الغالف - أ لتلمي

. اسم مجموعته ، فصله ومثاال يوضح طريقة اإلجابة

اس وعددھا :الصفحات التالية - ب ارات المقي ارة موزعة ) ٢٥( تحتوي علي عب عب

ر موافق –غير متأكد –موافق ( عشوائيا ، وتوجد استجابات أمام كل عبارة ) غي

:والجدول التالي يوضح ذلك ، وبذلك يكون تم إعداد الصورة النھائية للمقياس

) ٤( جدول

ي صورته النھائية أبعاد المقياس ومفردات كل بعد وعدد المفردات ف

عدد المفردات المفردات البعد

٤ ١٣، ٩، ٥، ١ العمل التعاوني -١

٥ ٢٥، ٢١، ١٨، ١٤، ٦ التقدير -٢

٥ ٢٤، ١٥، ١٠، ٧، ٢ االتصال -٣

٦ ٢٢، ١٩، ١٦، ١١، ٨، ٣ الجماعية الشورى -٤

٥ ٢٣، ٢٠، ١٧، ١٢، ٤ الشعور بالمسئولية -٥

٢٥ المجموع الكلي

) ب ٣( ملحق رقم *

: التصميم التجريبي للدراسة: ثالثا

: الدراسةتحديد الھدف من تجربة -١

اك ان ھن ا إذا ك ح م ة توض ات دقيق ي بيان ول عل ي الحص ث إل ة البح دف تجرب تھ

ين أداء ذ فروق ب ة تالمي دي ( المجموعة التجريبي ، وأداء ) التي درست باستخدام النموذج التولي

ذ ةتالمي ة ( الضابطة المجموع ة التقليدي تخدام الطريق ي درست باس ات ) الت اس االتجاھ ي مقي ف

. التعاونية

-: دراسةمتغيرات ال -٢

.المتمثلة في النموذج التوليدي وھو طريقة التدريس :ل قتسالمتغير الم

.االتجاھات التعاونية لدي تالميذ الصف األول اإلعدادي :المتغير التابع

دراسةحديد منھج الت -٣

: المنھج الوصفي -أ

ك ال بوذل ات المج ح أدبي ري وإلمس ار النظ داد اإلط تقراءع ابقة ذات إس ات الس الدراس

دريس وحدة ة لت ة الالزم ا ( الصلة ، وإعداد المواقف التعليمي ة ومواردھ وم ) البيئ اب العل من كت

.التعلم التوليدي للصف األول اإلعدادي الفصل الدراسي األول باستخدام نموذج

:المنھج التجريبي ) ب(

ي ميم التجريب تخدمت التص د اس ي ، فق نھج التجريب ة الم تخدمت الباحث ات اس والمجموع

. المتكافئة حيث استخدمت مجموعتين متكافئتين

درست باستخدام النموذج التوليدي : إحداھما تجريبية

دية المعتادة درست باستخدام الطريقة التقلي: واألخرى ضابطة

دراسةال ةاختيار عين -٤

:الدراسة وھما تم اختيار عينتي -أ

تطالعية ة اس ذا الفصل ( :عين ي ھ ا ف ديث عنھ بق الح دف ) س ا بھ ان اختيارھ ، وك

.ضبط أدوات البحث

ة المشتركة : الدراسةعينة ة البحث من مدرسة األعراس اإلعدادي ار عين م اختي –ت

ة حافظة الشرقية ، والتي عملت بھا الباحثة في األعوام الماضيةم –إدارة منيا القمح بداي

ر ٢٠٠٣/٢٠٠٤من عام د اختي فصلين من فصول الصف األول اإلعدادي عشوائيا وق

وعتين من قبل المدرسة وا المجم ة –الضابطة ( ليمثل ارھم عشوائيا ) التجريبي م اختي وت

: كاآلتي

o ن : مجموعة ضابطة ة م ذتل) ٣٩(مكون ل فصل وا مي ذة وھي تمث ، ) ١/١(تلمي

تعباد م اس دد ) ٤(وت بح الع الي أص تمر وبالت اب المس ذ للغي ائي تالمي ) ٣٥(النھ

ذا و دةتلمي ت وح د درس ذة وق يھم تلمي ررة عل ا المق ة ومواردھ البيئ

. المعتادةالتقليدية طريقة لاب

o ة ة من : مجموعة تجريبي ذ) ٣٨(مكون ل فصا وتلمي ذة وھي تمث ، ) ١/٣(ل تلمي

تبعاد م اس ائي ) ٣(وت دد النھ بح الع الي أص تمر وبالت اب المس ذ للغي ) ٣٥(تالمي

تعلم . وتلميذة ا تلميذ وذج ال ذه المجموعة نفس الوحدة باستخدام نم وقد درست ھ

.التوليدي

يوضح عدد المجموعتين التجريبية والضابطة التالي جدول الو

) ٥(جدول

العينة مواصفات

العدد الفعلي العدد المستبعد عدد التالميذ لفصلا المجموعة

٣٥ ٤ ٣٩ ١/١ الضابطة

٣٥ ٣ ٣٨ ١/٣ التجريبية

٧٠ ٧ ٧٧ حجم العينة الكلي

تكافؤ عينة البحث -ب

:تم التحقق من تكافؤ تالميذ مجموعتي الدراسة من خالل المتغيرات اآلتية

ا حيث : لعمر الزمنيا ذ مجموعتي وترافي مستوي عمري واحد تقريب ار تالمي حت أعم

. سنة ١٣-١٢الدراسة ما بين

ا يشير إليتمي نأن عينة الدراسة توجدت الباحثة :المستوي االجتماعي ة واحدة مم قري

.متقارب ومتكافئ إلي حد كبير واالقتصاديأن المستوي االجتماعي إلي

جاھات التعاونيةمقياس االت: (التطبيق القبلي ألدوات الدراسة المتمثلة في(

حيث قامت الباحثة بتطبيق مقياس االتجاھات التعاونية علي تالميذ المجموعتين الضابطة

ام ي األول لع ل الدراس ة الفص ي بداي ة ف ي ٢٠٠٧/٢٠٠٨والتجريبي دا ف ١٦/٩/٢٠٠٧وتحدي

ل) ١/١(لتالميذ مدرسة األعراس اإلعدادية المشتركة حيث أن فصل ) ١/٣(، ) ١/١(لفصلي يمث

ا فصل دة التطبيق ) ١/٣(المجموعة الضابطة بينم د استغرقت م ة ، وق ل المجموعة التجريبي يمث

.القبلي للمقياس حصتين بواقع حصة واحدة لكل من المجموعتين التجريبية والضابطة

تحديد الدرجة القبلية الكلية لكل تلميذ في التطبيق القبلي ألدوات البحث وقد :وذلك بھدف

اء قامت الباحث ل وأثن ة قب اس االتجاھات التعاوني ة بقراءة وتوضيح وشرح التعليمات الخاصة بمقي

.التطبيق ، وقد تم التأكد من تكافؤ المجموعتين الضابطة والتجريبية

اس ة في مقي وعتين الضابطة والتجريبي افؤ المجم ة من التحقق من تك حيث قامت الباحث

.التاليين الجدول والشكل ضحة في والنتائج مو) قبلي ( االتجاھات التعاونية

) ٦(جدول ) قبلي ( الفروق بين المجموعتين الضابطة والتجريبية في مقياس االتجاھات التعاونية

المجموعة

قيمة اإلحصاءات

"ت"

"T"

درجات الحرية

DF

الداللة عند

المتوسط الطرفيناالنحراف

المعياري

٧.٧ ٥٤.٧١ الضابطة٦٨ ١.٨٦

٠.٠٧

٧.٦١ ٥٨.١١ التجريبية ير دالةغ

0

10

20

30

40

50

60

التطبيقالقبلى

المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية

) ١٠(شكل

المتوسط لكل من المجموعتين الضابطة والتجريبية في مقياس االتجاھات التعاونية

) قبلي (

: من الجدول والشكل السابقين

وعتين التجريبي ين المجم ة والضابطة في تم التحقق من عدم وجود فروق دالة إحصائيا ب

.مقياس االتجاھات التعاونية مما يعني تكافؤ المجموعتين قبليا بالنسبة لالتجاھات التعاونية

خطوات التطبيق الميداني : رابعا

: التطبيق الميداني بثالث مراحل مر

اإلعداد لتجربة الدراسة : المرحلة األولي

: ما يليار عينة الدراسة التجريبية تم مراعاة يبعد اخت

:توفير المواد الالزمة للتدريس وقد قامت الباحثة بعمل اآلتي -أ

في توضيح دروس ةالباحث اعداد الصور والرسوم التوضيحية التي استعانت بھما

" البيئة ومواردھا " الوحدة المختارة

توفير األدوات والموارد الالزمة لتنفيذ التجارب والنشاطات.

ة آت المادي وفير المكاف جيع ت ك لتش ائزة وذل ة الف ذ المجموع ا لتالمي تم منحھ ي ي الت

ل ي ح ول ال ارب والوص اطات والتج ي النش ة ف اركة الفعال ي المش ذ عل التالمي

.المشكالت التي تعترضھم

م تھيئة معمل العلوم وحجرة مناھل المعرفة بالمدرسة حيث -ب ع ت دريس جمي ت

: التاليةالوحدة في المعمل وذلك لألسباب دروس

ان صغر ع كل مجموعة في مك حجم الفصل بينما المعمل واسع ويسمح بتجمي

.خاص بھا

ذ ات لتنفي ن المجموع ة م ل مجموع ام ك واد أم ع األدوات والم مح بوض يس

.التجارب

ذ النشاطات اء تنفي ابعتھم أثن ين المجموعات لمت يتيح الفرصة للباحثة التجول ب

.لرد علي استفساراتھم والتجارب للتأكد من مشاركة أعضاء كل مجموعة وا

القيام بالتدريس: المرحلة الثانية :

بمدرسة ) ١/١(، ) ١/٣(لفصلي والضابطة قامت الباحثة بالتدريس للمجموعة التجريبية

األعراس اإلعدادية المشتركة بواق بحيث درست المجموعة . لكل فصل ع أربع حصص أسبوعيا

ي ة وھ ادة التقليدي ة المعت ابطة بالطريق ل فصل الض ة ) ١/١(تمث ة التجريبي ت المجموع ، ودرس

) .١/٣(بنموذج التعلم التوليدي ھي تمثل فصل

ير وفق خطوات النموذج سوت ،سير الدرس أثناء اتكانت الباحثة تسجل أية مالحظحيث

ار دي المش هالتولي بقا إلي ة . مس د قامت الباحث وار ، وق ة والح اركة والمنافس ي المش وم عل و يق فھ

يم ات بتقس ي مجموع ذ إل ر التالمي ةغي ادس متجانس ي الصف الس اتھم ف ي درج اءا عل ك بن وذل

وم والدرجة ١٠٠عربي والدرجة الكلية ( االبتدائي من واقع ملفاتھم في المواد اآلتية درجة ، العل

ة درجة ، الدراسات ٥٠الكلية ة االجتماعي ة ٥٠والدرجة الكلي زي والدرجة الكلي درجة ، االنجلي

ة در ٥٠ ة ج ة الكلي اب والدرج ة ٥٠، الحس تخدمت ) درج د اس يم وق ة تقس ي ( الباحث ؤاد البھ ف

ى ) ١٩٧٩، اعي األعل رتھم مرتفعي ال( حيث قسمت التالميذ إلي مجموعة اإلرب ) تحصيل واعتب

: وما بينھما متوسطي التحصيل ) واعتبرتھم منخفضي التحصيل ( ومجموعة االرباعي األدني

:درجات التالميذ علي النحو التالي وقد صنفت الباحثة

:الحاصلين علي ) مجموعة االرباعي األعلى ( مرتفعي التحصيل -أ

%٩٧.٧نسبته ) ٣٤٢/٣٥٠( مجموع كلي

%٩٧.١سبته ن ) ٣٤٠/٣٥٠( ،

%٩٦نسبته ) ٣٣٦/٣٥٠( ،

%٩٥.٧نسبته )٣٥٣/٣٥٠( ،

%٩٥.٤نسبته )٣٣٤/٣٥٠( ،

%٩٤.٣نسبته )٣٣٠/٣٥٠( ،

% ٩٤نسبته )٣٢٩/٣٥٠( ،

% ٩٣.٧نسبته ) ٣٢٨/٣٥٠( ،

:الحاصلين علي) مجموعة االرباعي األدنى ( منخفضي التحصيل -ب

%٥٦.٧نسبته )٢٠٩/٣٥٠( مجموع كلي ،

% ٥٨.٧نسبته ) ٢٠٥/٣٥٠( ،

%٥٧.١ نسبته )٢٠٠/٣٥٠( ،

%٥٦.٦نسبته )١٩٨/٣٥٠( ،

%٥٦نسبته )١٩٦/٣٥٠( ،

%٥٥.٧نسبته )١٩٥/٣٥٠( ،

%٥٢.٩نسبته )١٨٥/٣٥٠( ،

% ٥١.٤نسبته )١٨٠/٣٥٠( ،

:الحاصلين على ) أمثلة لبعض درجات الطالب متوسطي التحصيل ( التحصيل متوسطي -ج

% ٨٢.٩نسبته )٢٩٠/٣٥٠( مجموع كلى

%٨٠.٢نسبته ) ٢٨١/٣٥٠( ،

%٧٨نسبته )٢٧٣/٣٥٠( ،

%٧٣نسبته )٢٥٦/٣٥٠( ،

%٧١.٤نسبته )٢٥٠/٣٥٠( ،

%٧٠.٦نسبته )٢٤٧/٣٥٠( ،

ي يموبناءا عل ديدة في اختي التقس ة الش يم السابق والدق ة بتقس ار المجموعات قامت الباحث

ل مجموع ي المجموعات بحيث تشمل ك ع ( ة عل نخفض –متوسط –مرتف ون ) م التحصيل ليك

. أفراد ٦وكل مجموعة بھا ھناك نقاش وحوار بناء

ي ا ة وف م للمجموع ار اس ة اختي ل مجموع ذ ك ن تالمي ة م ت الباحث ا طلب ميت كم ة س لنھاي

. المجموعة باسم قائد المجموعة

ة من ا وعتين الضابطة والتجريبي ي ١٦/٩/٢٠٠٧ستمر التدريس للمجم ٩/١٠/٢٠٠٧إل

. بواقع أربع حصص أسبوعيا

تطبيق أداة الدراسة بعديا :المرحلة الثالثة

اس ٩/١٠/٢٠٠٧من التدريس في االنتھاءتم التطبيق البعدي لمقي ة ب بحيث قامت الباحث

ة من المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية ، وبعد ذلك لاالتجاھات التعاونية لك قامت الباحث

ارة االستجابات ت المقياس وفقا لطريقة ليكرت حيح مفردابتص ر ( حيث أعطت العب موافق ، غي

ر موافق ع ) متأكد ، غي ة ١، ٢، ٣: بواق ارة الموجب البة والجدول ٣، ٢، ١، للعب ارة الس للعب

. تبعا لطريقة ليكرت التالي يوضح مفتاح تصحيح مقياس االتجاھات التعاونية

)٧(جدول ةتصحيح مقياس االتجاھات التعاوني طريقة

نوع االستجابة

متغير شدة االتجاه

غير موافق غير متأكد موافق

١ ٢ ٣ رة الموجبةاالعب

٣ ٢ ١ سالبةالالعبارة

مالحظات الباحثة علي فترة التطبيق

ة التسھيال ت التي لقد كانت للباحثة عن فترة التطبيق العديد من المالحظات تمثلت في كاف

ة ت نتيج لبية فكان ات الس ا المالحظ ة ، أم ات اإليجابي ل المالحظ ي تمث ة ، وھ ا للباحث م توفيرھ ت

.كالت التي واجھت الباحثة المش

:المالحظات اإليجابية -١

ي - أ ة البحث عل ذ تجرب إجراء وتنفي تركة ب ة المش ة األعراس اإلعدادي ترحيب إدارة مدرس

.التالميذ

.ثة باألدوات المتاحة التي توجد لديھا بالمعمل باحلمساعدة أمينة المعمل ل - ب

ام - ج ذ لنظ ز بعض التالمي دم تحف ق ع ة التطبي ي بداي ة ف ة الباحث ن مالحظ رغم م ي ال عل

ه باستمرار التطبيق من م ، إال أن اونھم مع زمالئھ ي عدم تع المجموعات وحرصھم عل

دريس الخالل تعلم البت وذج ال ا نم ة ومواردھ دة البيئ دي لوح ذه ستا. تولي ذ ھ حسن التالمي

. الطريقة وأحبوھا لدرجة أنھم طلبوا أن يدرس لھم باقي الوحدات بھذه الطريقة

ة . عاليةارتفاع مھارات التعاون لدي التالميذ تدريجيا حتي وصلت إلي درجة - د ففي البداي

ذ ة رفض بعض التالمي م الحظت الباحث اع عن االنخراط مع زمالئھ مساعدتھم واالمتن

عند إجراء تجربة من التجارب أو رسم شكل بة علي األسئلة ، ورفض التعاون عند اإلجا

ذ باستمرارو، ولكن بمرور الوقت األشكالمن دأ ھؤالء التالمي ون التطبيق ب ي يقبل عل

.لكي تتفوق مجموعتھم وتنال المراكز المتقدمة ما بوسعھم نمجموعاتھم ، ويقدمو

ا أدي أدي تقسيم التالميذ لمجموعات إل -ھـ يي تعاون أفراد المجموعة الواحدة كم افس إل التن

ا ات جميعھ ين المجموع ي ب ون عل ذ يحرص ل التالمي ا جع وق ومم ل التف ني

. المراكز المتقدمة

ي - و ر أدي إل رة للتفكي ئلة المثي ة لألس تخدام الباحث الاس ا ، إقب ة عليھ ي اإلجاب ذ عل التالمي

. واالھتمام بسماع اإلجابة

األسئلة ومن أمثلة ھذه :

o ا ل وتقربھ ام أنفك باستمرار ب تخيل نفسك تمسك بزجاجة عطر وتضعھا أم

بماذا تشعر ؟ . لمدة نصف ساعة

o دتك بغسل المالبس وتعريضھا وم وال دما تق عندما تقوم برش الشارع أو عن

ا . للشمس لعلك تشعر بعد فترة أن المالبس قد جفت وأن الشوارع عادت كم

ن رش م م ت ا ل ت كأنھ ي كان بب ف ا الس اء ؟ ، وم ذا الم ب ھ أين ذھ ل ، ف قب

ا لكذ بابھا ولھ ا أس ة لھ ؟ ، وھل توجد قوة خفية بالشمس أم ھي ظاھرة جوي

أھميتھا ؟

اء - ز ات أثن ين المجموع ادل ب رام المتب دي االحت ور التح زي ، ط ور التركي الط

. والطور التطبيقي

: المالحظات السلبية -٢

: ا يلي تمثلت المالحظات السلبية فيم

ص - أ اب ونق ة غي ت الباحث ق الحظ ة التطبي ي بداي ل عافالتف ذ داخ ين التالمي ل ب

.المجموعات

.انخفاض مستوي الثقة بين التالميذ - ب

دة - ج ة جدي ة مرحل ام الدراسي ، وفي بداي ة الع ان في بداي ا نظرا ألن التطبيق ك مم

: إليذلك أدي فقد للتالميذ ةمعلمين جدد بالنسب وبفصول جدد ميزھا

o حرص التالميذ علي الحصول علي درجات مرتفعة في التطبيق القبلي.

o خوفھم من أن تؤثر درجات التطبيق القبلي علي أعمال السنة وبالتالي حرصوا

و حتي . علي الحصول علي درجات مرتفعة بعض الشيء اقضفيول ا تن ا ھ لم

روا عن إحس م يعب الي ل ة وبالت ردة معين داخلھم من رفض لمف اسھم يشعرون ب

الداخلي بصدق كاف خوف . ةمن أعمال السن ا

وع من الفوضى - د د تقسيمھم لمجموعات بن ة بع ة التطبيق شعرت الباحث عند بداي

.وعدم االنضباط ولكن باستمرار التطبيق تم ضبطھم والسيطرة عليھم

:الحظت الباحثة وجود نوعين من التالميذ كما يلي -ھـ

o ذ ال م التال: مرفوضين التالمي ا للسخرية وھ ذ المعرضون دائم دني مي ك لت وذل

ي نشاط . مستواھم العلمي بشكل كبير جدا ؤثرون بالسلب عل انوا ي الي ك وبالت

رھم ، يالمجموعة ، وقد حاولت الباحثة تقر ي غي ذ إل ب ھذه النوعية من التالمي

. لديھم بعض مھارات التعاون ةالحواجز بينھم وتنميإزالة كما حاولت

o م في : لمنعزلين التالميذ ا ا االنخراط مع زمالئھ ذ الرافضين تمام م التالمي وھ

بعض ، حتىالمجموعة ولو عملت كل أفراد المجموعة وتعاونت مع بعضھا ال

فكانوا يجلسون مع أفراد مجموعتھم وليس لديھم أي اھتمام نھائيا بما يدور في

كوي ي ش ا أدي إل كلة ، مم راء أنشطة أو حل مش ن إج ة م م المجموع زمالئھ

در ة بق د حاولت الباحث انمنھم في بعض األحيان ، وق ه ينخرط اإلمك أن تجعل

. داخل المجموعة

ا تطلب من - و ة إلجراء األنشطة في المعمل مم ع األدوات الالزم وافر جمي عدم ت

.الباحثة توفير ھذه األدوات لجميع المجموعات

الفصل الرابع

مناقشتھا و –نتائج الدراسة تفسير

مقدمة .

ة تخدمة لمعالج ائية المس اليب اإلحص األس

. البيانات

اختبار صحة الفروض ، ومناقشة النتائج.

الفصل الرابع

مناقشتھا و نتائج الدراسة تفسير

: مقدمة

ة وأدواتھ راءات الدارس ابق إج ي الفصل الس ة ف ت الباحث ة تناول ا أوضحت كيفي ا ، كم

إعداد دليل المعلم ومقياس االتجاھات التعاونية حتى أصبح كل منھما في صورته النھائية صالحا

ي ال ة ف اول الباحث ق ، وتتن ق أدللتطبي ائج تطبي ا لنت الي عرض م فصل الح ي ت ة الت وات الدراس

ة ن خالل الدراس ا م ؤال الدراالتوصل إليھ ة عن س ك لإلجاب ة ، وذل ة الحالي ة الخاص بفاعلي س

ذ الصف األول اإلعدادي ، باإلضافة دي تالمي النموذج التوليدي في تنمية االتجاھات التعاونية ل

. إلي تفسير ومناقشة النتائج الخاصة بھذا التساؤل

تخ: أوال ائية المس اليب اإلحص م األس ي ت ات الت ة البيان دمة لمعالج

:صول عليھا من تجربة الدراسة الحت ا تخدام قام ة باس ائيةلباحث اليب اإلحص ب األس روض ة المناس حة الف ن ص ق م للتحق

:الدراسة وھي كالتاليالمتضمنة لمشكلة

: وذلك لألسباب التالية ) spss(البرنامج اإلحصائي -١

درجات طالب - أ التأكد من اعتدالية توزيع البيانات من خالل حساب اإلحصاءات الوصفية ل

ابطة والتجريب وعتين الض ين المجم ي التطبيق ة ف دي ( ي ي والبع ات ) القبل اس االتجاھ لمقي

:التعاونية والنتائج موضحة في الجدول التالي

) ٨(جدول اإلحصاءات الوصفية للمجموعتين الضابطة والتجريبية

في مقياس االتجاھات التعاونية

مقياس االتجاھات التعاونيةالمجموعة

لطحمعامل التف االلتواء معامل االنحراف المعياري المتوسط

بعدي قبلي بعدي قبلي بعدي قبلي بعدي قبلي

٠.٩- ٠.٤٥ ٠.٥٨- ٠.٢٧- ٦.٧٤ ٧.٧ ٦٠.٠٣ ٥٤.٧١الضابطة

٠.١٧- ٢.٢٢ ٠.٤٦- ١- ٥.٢٥ ٦.٦١ ٦٤.٥٤ ٥٨.١١التجريبية

ار ر اختب الي يعتب ع وبالت ة التوزي من أنسب "ت"من الجدول السابق يتضح التحقق من اعتدالي

.األساليب لدراسة داللة الفروق بين متوسطي المجموعتين التجريبية والضابطة

وعتي - ب ذ المجم ن خالل رصد درجات تالمي ة م ا الباحث ي توصلت إليھ ائج الت نمعالجة النت

: التجريبية والضابطة وذلك عن طريق استخدام

ر المرتبطة ار ت للمجموعات غي ) Independent Sample T – Test( اختب

ق ي التطبي ابطة ف ة والض ة التجريبي ات المجموع ط درج ين متوس رق ب ة الف د دالل لتحدي

.البعدي

اختبار ت للمجموعات المرتبطة)Dependent Sample T – Test ( ة لتحديد دالل

.الفرق بين متوسط درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي

: ) 2( مربع إيتا - ٢

ة ذلك قيم ة وك أثير المعالجة التجريبي وة ت أثير ) d( وذلك لقياس ق دار حجم الت د مق . لتحدي

:عن طريق المعادلة التالية Tبعد حساب قيمة ) 2( ويمكن حساب قيمة

2 = dft

t

2

2

) ٤٣٩، ١٩٩١ال صادق ، فؤاد أبو حطب وآم(

: حيث يدل الرمز

df : درجات الحرية

T2 : لداللة الفروق بين المتوسطات ) ت ( قيمة مربع

وھي تعبر عن حجم التأثير في التجربة وذلك ) d( إلي قيمة ) 2( وبعد ذلك يتم تحويل قيمة

: باستخدام المعادلة التالية

2

2

1

2

d

-:ويتحدد حجم التأثير كاآلتي

إذا كانت قيمة)d ( :كان حجم التأثير صغيرا ٠.٢.

إذا كانت قيمة)d ( :كان حجم التأثير متوسطا ٠.٥.

إذا كانت قيمة)d ( :كان حجم التأثير كبيرا ٠.٨.

: اختبار صحة الفروض ومناقشة النتائج : ثانيا

: قامت الباحثة باختبار صحة الفروض التالية

: الفرض األول -١

: ينص الفرض األول للبحث الحالي علي

التي درست ( يوجد فرق ذو داللة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية "

ة التقليدي( والمجموعة الضابطة ) باستخدام النموذج التوليدي ) ة التي درست باستخدام الطريق

ة د مستوي دالل ة عن في التطبيق البعدي لمقياس االتجاھات التعاونية لصالح المجموعة التجريبي

)٠.٠١ . (

ين رق ب ة الف د دالل ة لتحدي ر المرتبط ات غي ار ت للمجموع ة اختب تخدمت الباحث واس

ة في التطبيق البعدي متوسط درجات المجموعة الضابطة ومتوسط درجات المجموعة التجريبي

ياس االتجاھات التعاونية تمھيدا لتحديد فاعلية النموذج التوليدي في تنمية االتجاھات التعاونية لمق

يوضح ذلك التالي، وجدول

)٩(جدول

وداللتھا اإلحصائية للفرق بين متوسط درجات المجموعة التجريبية والمجموعة ) ت(قيمة

الضابطة في مقياس االتجاھات التعاونية بعديا

ةالمجموع

اإلحصاءات

قيمة

)ت(

درجات الحرية

)د ح( 2 قيمة)d(

حجم

ن التأثيرم

)المتوسط(

ع

االنحراف (

)المعياري

٦.٧٤ ٦٠.٠٣ ٣٥الضابطة متوسط ٠.٥٥ ٠.١٣ ٦٨ **٣.١٣

٥.٢٥ ٦٤.٥٤ ٣٥ التجريبية

: يتضح من الجدول السابق و

ة ارتفاع متوسط درجات - ١ المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لمقياس االتجاھات التعاوني ) . ٦٠.٠٣( عن متوسط درجات تالميذ المجموعة الضابطة ) ٦٤.٥٤( . ٠.٠١وھي دالة عند مستوي داللة ٣.١٣المحسوبة ) ت(ارتفاع قيمة - ٢

) ٠.٠١(دالة عند مستوي **

ة - ٣ اوي ) d(قيم أثير ) ٠.٥٥(تس م ت ي أن حج دل عل ا ي بيا مم ة نس ة مرتفع ر وھي قيم المتغي

. متوسط) االتجاھات التعاونية ( علي المتغير التابع ) النموذج التوليدي ( المستقل

اس االتجاھات والشكل التالي ة في مقي يمثل المتوسط لكل من المجموعتين الضابطة والتجريبي

)بعدي(التعاونية

0

10

20

30

40

50

60

70

التطبيقالبعدى

المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية

) ١١(شكل

ضابطة والتجريبية المجموعتين ال بينالمتوسط

)بعدي ( في مقياس االتجاھات التعاونية

: الجدول والشكل السابقينفي ضوء

توي د مس ائيا عن رق دال إحص ود ف ة ) ٠.٠١( يتضح وج ات المجموع ط درج ين متوس ب

الح ة لص ات التعاوني اس االتجاھ دي لمقي ق البع ي التطبي ابطة ف ة الض ة والمجموع التجريبي

وھذا يعني تحقيق الفرض األول . ة المجموعة التجريبي

o تتفق ھذه النتيجة مع نتيجة دراسة كل من و :

)Baloche , 1994 ( ، ) ، ين د حس الم ، ( ، ) ١٩٩٦محم ام س ، ) ١٩٩٩ريھ

)Gillies , 2000 ( ، ) ، ٢٠٠٣روجينا حجازي ، ( ، ) ٢٠٠١السيد دار (

o وتختلف مع دراسة )Watson & Marshall , 1995 (

: إلي ويرجع السبب في ھذه النتيجة

طبيعة النموذج التوليدي الذي يقوم علي تقسيم التالميذ الي مجموعات صغيرة متكافئة بحيث -

داف ق األھ ي تحقي اونون ف ة ويتع ورة جماعي ي ص ا ف ة مع اء المجموع ل أعض ل ك يعم

نھم ام واألدوار بي ك إ. المشتركة من خالل توزيع المھ ؤدي ذل ا ي ي تحاورھم وتناقشھم مم ل

ذ من نھم بحيث يكون كل تلمي ة م ام المطلوب في جو من الود والصداقة من أجل انجاز المھ

ئولية الجماعي ي المس ه باإلضافة إل ةأعضاء المجموعة مسئول عن نجاحه في انجاز مھمت

ين أعضاء ادة التفاعل والتماسك ب ي زي ؤدي إل ا ي راد المجموعة ككل ، مم ي أف الواقعة عل

. لمجموعةا

ة روح - ي تقوي ؤدي إل ا ي يساعد النموذج التوليدي علي االستمتاع بالعمل في مجموعات مم

ا ن خاللھ أ م نھم ، فينش ة بي ة إيجابي لوكيات تعاوني ة س ذ ، وتنمي ين التالمي ة ب اون واأللف التع

ذ ، ويو ين التالمي روابط ب د العديد من الصداقات بين أعضاء المجموعة الواحدة مما يزيد ال ل

ئولي رام ةلديھم شعورا متزايدا بالمس ود واالحت ة ونشر روح ال ذ األناني اه اآلخرين ، ونب تج

.والتقدير والتعاون واالتصال بين أعضاء المجموعة الواحدة

ذ فضال عن شعورھم - ين التالمي يساعد النموذج التوليدي علي تعزيز العالقات االجتماعية ب

اء درا ة أثن ة والطمأنين ھم بالمتع تھم بأنفس ز ثق ة تعزي تج عن ا ين ة، مم تھم بصورة جماعي س

.وزيادة التواصل والتشاور بينھم

دي وذج التولي ة النم د فاعلي ة ت ولتحدي اب قيم م حس ة ت ات التعاوني ة االتجاھ ي تنمي ف

ي والبعدي ين القبل ة للتطبيق ين متوسط درجات المجموعة التجريبي رق ب وداللتھا اإلحصائية للف

.الثاني جاھات التعاونية وھذا يتطلب اختبار صحة الفرض لمقياس االت

: حة الفرض الثانياختبار ص -٢

: ينص الفرض الثاني علي أنه

ين " ة في التطبيق يوجد فرق ذو داللة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبي

ة د مستوي دالل ة عن التطبيق البعدي لصالح ) ٠.٠١(القبلي والبعدي لمقياس االتجاھات التعاوني

."

ار ة اختب تخدمت الباحث د اس ط " ت"وق ين متوس رق ب ة الف د دالل ة لتحدي ات المرتبط للمجموع

دا ة تمھي اس االتجاھات التعاوني ي والبعدي لمقي ين القبل ة في التطبيق درجات المجموعة التجريبي

:الي يوضح ذلك والجدول التلتحديد فاعلية النموذج التوليدي في تنمية االتجاھات التعاونية

.

) ١٠(جدول قيمة ت وداللتھا اإلحصائية للفرق بين متوسط درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين

القبلي والبعدي لمقياس االتجاھات التعاونية

المجموعة

اإلحصاءات

)ت(قيمة درجات الحرية

)د ح( 2

قيمة

)d(

حجم

ن التأثيرم

)وسطالمت(

ع

االنحراف

المعياري

التجريبية ٧.٦١ ٥٨.١١ ٣٥ القبلي

كبير ١.٦ ٠.٥٥ ٣٤ ** ٦.٤٠ ٥.٢٥ ٦٤.٥٤ ٣٥ البعدي

:يلي ماالسابق جدول الوبذلك يتضح من

عن متوسط ) ٦٤.٥(درجات تالميذ المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي متوسطارتفاع - ١ .االتجاھات التعاونية مقياسفي ) ٥٨.١١(القبلي درجاتھم في التطبيق

٠.٠١وھي دالة عند مستوي داللة ) ٦.٤٠(المحسوبة ) ت( ةارتفاع قيم - ٢ي ) ١.٦(تساوي ) d(قيمة - ٣ دل عل ا ي رة ، مم ة كبي ر المستقوھي قيم أثير المتغي ل أن حجم ت

ابع ) النموذج التوليدي( ة(علي المتغير الت را ) االتجاھات التعاوني الي يوضح كبي والشكل الت .ذلك

. ٠.٠١دالة المستوي عند **

0

10

20

30

40

50

60

70

المجموعةالتجريبية

التطبيق القبلى التطبيق البعدى

)١٢(شكل

المتوسط للمجموعة التجريبية فى التطبيقين القبلي والبعدى لمقياس االتجاھات التعاونية

ابقين كل الس دول والش ن الج ود وم ائيا يتضح وج رق دال إحص توي ف د مس ين ) ٠.٠١(عن ب

ة التجري ة متوسط درجات طالب المجموع دي ( بي وذج التولي تخدام النم ي درست باس ي ) الت ف

ذا يعني تحقيق التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس االتجاھات التعاونية لصالح التطبيق البعدي وھ

. الفرض الثاني

وتتفق ھذه النتيجة مع نتائج دراسة كل من: ة جالل ، ( ، ) ٢٠٠٠، نعيمة حسن و سحر عبد الكريم ( ، ) ١٩٨٩زينب عبد الحميد ، ( ھب

٢٠٠٧ ( وتختلف ھذه النتيجة مع دراسة

)Watson & Marshall , 1995 (

:ويرجع ذلك لألسباب اآلتية

اء - ذ أثن ين التالمي اعالت ب أثر بالتف ائي يت ي إطار بن دي ف وذج التولي تعلم خالل النم يحدث ال

ه كل فرد في المجموعة بناءا عملھم معا باإلضافة إلي أنه قد يوفر التعزيز الفوري الذي يتلقا

علي األداء الجماعي للمجموعة ككل مما يجعل التلميذ علي وعي كامل بطبيعة العمل داخل

.المجموعة وقوانينه وشروطه وأھميته

دي - وذج التولي ر النم ي يثي ة الت ة المختلف تخدام األنشطة التعليمي ن خالل اس ذ م ر التالمي تفكي

ن ال ة م ل مجموع ذھا ك ت بتنفي ة قام ي المالحظ درة عل ة الق ي تنمي ا أدي إل ات مم مجموع

.واالستنتاج والتشاور ، واالتصال والشعور بالمسئولية وبالتالي تنمية االتجاھات التعاونية

ذ يساعد النموذج التوليدي علي - دي التالمي دة ل ة الجدي ابقة بالمعرف االھتمام بربط المعرفة الس

فرصة للتالميذ الستخدام ھذه المعرفة في حل المواقف مما أدي إلي بقاء أثر التعلم وإتاحة ال

.المتعددة التي تواجھھم مما يتيح لھم الفرصة ليتعاونوا معا لحل ھذه المشكالت توالمشكال

: وفي ضوء ما سبق

الحظت الباحثة اختالف نتيجة الفرض األول والثاني للدراسة الحالية مع نتيجة الفرض

: وقد يرجع ذلك لألسباب اآلتية ) Watson & Marshall , 1995( األول والثاني لدراسة

ة دراسة - ١ راد عين ة ) Watson & Marshall , 1995( أف انوا من طالب الجامع ك

حيث أن أغلب الدراسات تناولت المرحلتين اإلعدادية واالبتدائية ومن الممكن الحصول

. علي نتائج مختلفة إذا اختلفت المرحلة التدريسية

د ير - ٢ د ق ا أح ن كونھ الرغم م ة ب وافز التعاوني تراتيجية الح تخدام إس ي اس بب إل ع الس ج

اه الطالب ي اتج عناصر التعلم التعاوني إال أنھا تعتبر جديدة بالنسبة للطالب مما أدي إل

. نحو التعلم التعاوني وليس الحوافز التعاونية

الخامس لالفص

المقترحات –التوصيات -ملخص الدراسة

المقدمة

بالمشكلة اإلحساس

تحديد مشكلة الدراسة

أھداف الدراسة

أھمية الدراسة

فروض الدراسة

منھج الدراسة

حدود الدراسة

عينة الدراسة

الدراسة أدوات

إجراءات الدراسة

نتائج الدراسة

التوصيات

المقترحات

ملخص الدراسة :دمةالمق

ر و عص ا ھ ه حالي يش في ذي نع ر ال ات إن العص ورة المعلوم ي، ث ار المعرف ، االنفج

ة ة والعولم ي العملي ا أوجب عل ريعة مم ي ةالتعليميالتطورات الس د النظر ف ام ان تعي ه ع بوج

ا عناصرھا المختلفة حيث تتولد كل لحظة عشرات األفكار الجديدة في شتي العلوم والمعارف مم

ائم يجعل االعتم د البشري الق ي الجھ اد عل ام االعتم واري أم د البشري العشوائي يت اد علي الجھ

.علي المعرفة والعلوم الحديثة

ا إذا كن عيف ة تس ي تنمي ارإل ة االبتك ام بتنمي ي االھتم دفعنا إل ذا ي إن ھ ذ ف دى التالمي ل

ة أداؤھمحسن فعندما يسود السلوك التعاوني بين التالميذ يت. التعاونية لديھم االتجاھات من الناحي

ديھم، األفكارالعقلي من إنتاجھمالمعرفية، ويتزايد و الجانب الوجداني ل دة، وينم المتشعبة والناق

.كما يتم تنمية االبتكار وظھور روح األلفة والمرح والثقة بالنفس

األفراد اجون ف ي يحت نھم للوصول إل ا بي اون فيم ي التع دافإل يھم أھ ود عل تركة، تع مش

ا فيما لذا ينبغي أن نؤكد علي ضرورة تنمية االتجاھات التعاونية . عا بالنفع والخيرجمي نھم، مم بي

.يمكنھم من التكيف مع المجتمع

ي تند ال ية تس اذج تدريس تراتيجيات ونم تخدام اس ذا يتطلب اس ة أسسوھ فية وتربوي فلس

تعلم ة الم ي ايجابي وم عل دة تق جيعهجدي وار وا وتش ة والح ي المنافس ي عل ائم عل ليم الق ر الس لتفكي

.المعرفة العلمية

وذج و النم ائي وھ تعلم البن ي ال ة عل اذج القائم د النم ة أح ة الحالي تخدم الدراس ذا تس ل

دي، ذي التولي ة يتضمنال دة بالمعرف ات الجدي ربط المعلوم تعلم ل ا الم وم بھ ة يق ات توليدي عملي

ة والت ة للمناقش يح الفرص ا يت ابقة ، كم الخبرات الس راء وب الل إج ن خ ين م ين المتعلم اوض ب ف

زي في مجموعات . المختلفة واألنشطةالتجارب مما يجعلھم يتعاونون معا خالل الطور التركي

ي بالتالي والتي تواجھھم المنشودة ولحل المشكالت األھدافغير متكافئة لتحقيق دريبھم عل تم ت ي

. ية لديھمينتج عنة تنمية االتجاھات التعاونمما العمل التعاوني

: اإلحساس بالمشكلة

:نبع اإلحساس بالمشكلة من خالل

دي -أ )١( ة ل ة تدني االتجاھات التعاوني ة اإلعدادي ذ المرحل د من تالمي ك العدي ي ذل د عل د أك وق

ة ا دراس ات منھ ري ( الدراس ال الجب د الع ماء عب ديب ، أس د مصطفي ال ، )١٩٩٣، محم

روس ،( دي مح ي ( ،) ١٩٩٤حم ايجن ( ، ) Kelly ,1993( )كيلل )ف

)Vaughn,1994( ،) ، ي ين عل د حس د ( ،) ١٩٩٦محم ن أحم ة حس نعيم

ريم ، د الك حر عب يد دار ، (، ) ٢٠٠٠، س تروم ( ، ) ٢٠٠١الس تروم و س ) س

)Storm,& Strom , 2002(

ة دت دراس د أك د، (لق روس محم دي مح ات ) ١٩٩٤حم ة االتجاھ ة تنمي ي أھمي عل

ديھمالتعاونية ل ار ل ة االبتك ي تنمي ي أن . دي التالميذ ألنھا تساعد عل ا أكدت الدراسة عل كم

ذلك مستوي االتجاھات التعاونية لدي التالميذ يكون غير كافي لتحقيق األھداف المرجوة، ل

.البد من تنميتھا

ة ارت دراس ا أش ريم ، (كم د الك حر عب د ، س ن أحم ة حس دني ) ٢٠٠٠نعيم ي أن ت عل

ات ا اركة االتجاھ دم المش رابط وع دم الت ردي وع ل الف بب العم ر بس ذ يعتب دي التالمي ة ل لتعاوني

.االجتماعية بين التالميذ

ة ا أشارت دراس يد دار ،(كم دي ) ٢٠٠١الس ة ل ة االتجاھات التعاوني ن تنمي د م ه الب ي أن إل

ة ، ات التعاوني ة االتجاھ را ألھمي ة نظ اب التعليمي الل األلع ن خ ذ م د أالتالمي دوق ك

)Marcov,2006 ( ذ دي التالمي ار ل ة واالبتك دني االتجاھات التعاوني ي أن ت ضيق بسبب عل

ات ار واالتجاھ ة االبتك نھج وتنمي اء الم اف إلنھ ر ك ر غي ذي يعتب ية ، ال ت الحصص الدراس وق

. التعاونية

ذ يرجع دي التالمي ة ل دني االتجاھات التعاوني تنتج أن ت ابقة نس ومن خالل الدراسات الس

ي ا ذ ويرجع أيضا ال لي ضيق وقت الحصص الدراسية وثقل المناھج التي تقع علي كاھل التالمي

.عدم تنوع المعلمين في استخدام طرق التدريس

ي الجانب المعرفي -ب الدراسات السابقة أوضحت أن معظم أساليب التدريس التقليدية تركز عل

ي ة االتجاھات اراالبتك وال تھتم بالقدرات العقلية ومنھا القدرة عل تم أيضا بتنمي ا ال تھ ا أنھ ، كم

السيد ( ، ) ٢٠٠٠نعيمة حسن أحمد ، سحر عبد الكريم ،( ومنھا دراسة . التعاونية داخل الفصل

نوال عبد الفتاح (، ) ٢٠٠٤علي حامد الثبيتي ، (، ) ٢٠٠١عفت الطناوي ،(، ) ٢٠٠١دار ،

) .٢٠٠٥، أمينة الجندي ، نعيمة حسن( ، ) ٢٠٠٤فھمي ،

ولتنمية االتجاھات التعاونية توجد عدة نماذج بنائية يمكن أن تحقق ذلك حيث ) ٢(

: واألدبيات إلي تشير الدراسات

راتھم -أ اتھم وخب ي معلوم ة عل دة المبين اھيم الجدي ضرورة توليد المتعلمين للمعلومات والمف

. السابقة

.ين أجزاء المعلومات التي يتم تعلمھاضرورة توليد المتعلم للعالقات ذات المعني ب -ب

دي ة ل ة االتجاھات التعاوني ام بتنمي ة ضرورة االھتم د وجدت الباحث ا سبق فق ي م وبناء عل

.لفيچوتسكيتالميذ المرحلة اإلعدادية من خالل النموذج التوليدي

: تحديد مشكلة الدراسة

دي دراسة تتلخص مشكلة ال ة ل دني االتجاھات التعاوني ةفي ت ة اإلعدادي ذ المرحل . تالمي

ا تھدف تنميتھ ية تس اذج تدريس ن طرق أو نم تلزم ضرورة البحث ع ر يس ذا األم وسوف . وھ

. تستخدم الباحثة نموذج التدريس التوليدي

-:اإلجابة عن السؤال التالي اليةوفي ضوء ما سبق تحاول الدراسة الح

و مفاعلية استخدا ما دريس العل دي لت ذ النموذج التولي دي تالمي ة ل ة االتجاھات التعاوني م في تنمي

؟ المرحلة اإلعدادية

:أھداف الدراسة

.إعداد وحدة دراسية مصاغة بخطوات النموذج التوليدي - ١

. التالميذ تنمية االتجاھات التعاونية لدي - ٢

.الربط بين المعرفة الحديثة والمعرفة القديمة لجعل التعلم ذات معني - ٣

ذ التعرف علي مدي فاعل - ٤ دي تالمي ة ل ة االتجاھات التعاوني دي في تنمي ة النموذج التولي ي

.المرحلة اإلعدادية

:أھمية الدراسة

:كل من ل بةھامة بالنس اليةقد تعتبر الدراسة الح

:من حيث: واضعي المناھج -١

ة توضتحفيز القائمين بوضع المناھج إلي وضع أدلة المع - أ ة استخدام لم بطريق ح كيفي

.دي في تدريس العلوم النموذج التولي

دي - ب ة ل ات التعاوني ة االتجاھ ام بتنمي ي االھتم اھج إل ع المن ائمين بوض ه الق توجي

.المتعلمين عند تصميم مناھج وأھداف مادة العلوم

: من حيث: الموجھين ومراكز تدريب المعلمين أثناء الخدمة -٢

دريب لع برامج تصميم بعض النماذج التوليدية لتدريس العلوم والتي تسھم في وض - أ ت

. المعلمين لتطوير أدائھم التدريسي

الي - ب ة وبالت إعداد دليل المعلم الذي ينظم أساليب تدريسية قد تنمي االتجاھات التعاوني

.يمكن أن يستفيد منه الموجھين في توجيه المعلم وتقويم أدائه

:من حيث: المعلمين -٣

ا - أ ة االتجاھ ام بتنمي ي االھتم ين إل ه المعلم ن توجي ك م ذ وذل دي التالمي ة ل ت التعاوني

.المعلم ةخالل أدل

.تصميم نماذج توليدية تستخدم في تنمية االتجاھات التعاونية لدي المتعلمين - ب

:من حيث : التالميذ -٤

.تشجيع التالميذ علي التعاون داخل الفصل وخارجه - أ

:فروض الدراسة

رق ذو - ١ ةيوجد ف ين دالل ة متوسط درجات المجمإحصائية ب التي درست (وعة التجريبي

دي وذج التولي تخدام النم ابطة ) باس ة الض ة (والمجموع تخدام الطريق ت باس ي درس الت

اس االتجاھات التعاوني) التقليدية ة ةفي التطبيق البعدي لمقي لصالح المجموعة التجريبي

٠.٠١عند مستوي داللة

ين متوسط درجات المجموعة التج - ٢ ة إحصائية ب رق ذو دالل ين يوجد ف ة في التطبيق ريبي

ة د مستوي دالل لصالح التطبيق ) ٠.٠١(القبلي والبعدي لمقياس االتجاھات التعاونية عن

.البعدي

:التصميم التجريبي

المجموعات المتكافئة وذلك من خالل اذخدم الدراسة الحالية المنھج التجريبي سوف تست

ة استخدام الباحثة مجموعة تجريبية تدرس بالنموذج التول درس بالطريق يدي ومجموعة ضابطة ت

.التقليدية

منھج الدراسة

ة من ي عين تھا عل ة في دراس ي ذي المجموعات المتكافئ نھج التجريب ة الم اتبعت الباحث

: مقسمة إلي المجموعتين التاليتين اإلعدادي األولتالميذ الصف

البيئة " حدة وھي مجموعة من التالميذ الذين درسوا محتوي و : المجموعة التجريبية - ١

.النموذج التوليدي باستخدامالمقررة عليھم "ومواردھا

ابطة - ٢ ة الض ذ :المجموع ن التالمي ة م ي مجموع وي وھ س المحت وا نف ذين درس ال

. بالطريقة التقليدية

: شتمل التصميم البحثي علي المتغيرات التالية اوقد

. النموذج التوليدي: المتغير المستقل للدراسة -

االتجاھات التعاونية : التابع للدراسة المتغير -

: حدود الدراسة ذه -١ را ألن ھ دادي نظ ف األول اإلع ذ الص ن تالمي ة م ي عين ث عل ذا البح ق ھ يطب

اري ر اإلبتك ي التفكي درة عل ا الق ة ومنھ و . المرحلة، تنمو فيھا القدرات العقلي ا ينم كم

) ٣٤٩، ١٩٩٥سالم زھران ، عبد الحامد . (فيھا االتجاھات التعاونية لدي التالميذ

دة -٢ ي وح ا " تقتصر الدراسة عل ة ومواردھ ذ الصف األول " البيئ ي تالمي ررة عل المق

. اإلعدادي

:عينة الدراسة

ة ن مدرس دادي م ذ الصف األول اإلع ين تالمي ن ب وائيا م ة عش ة الدراس رت عين اختي

تركة ( ة المش راس اإلعدادي ا ) األع ة إلدارة مني د التابع رقية ، وق ة الش ة بمحافظ ح التعليمي القم

: تلميذا تم تقسيمھم إلي ) ٧٠(تكونت عينة الدراسة من

ة - ١ ا : المجموعة التجريبي وا فصل ) ٣٥(قوامھ ذا ، يمثل ة ) ١/٣(تلمي د قامت الباحث ، وق

.بالتدريس لھم باستخدام النموذج التوليدي

ة الضابطة - ٢ ا :المجموع ذا ، يمثل) ٣٥(قوامھ ة ) ١/١(وا فصل تلمي د قامت الباحث ، وق

.بالتدريس لھم بالطريقة التقليدية

)إعداد الباحثة ( مقياس االتجاھات التعاونية : الدارسة اةأد

:إجراءات الدراسة

-:لإلجابة علي تساؤالت الدراسة سوف تتبع الباحثة اإلجراءات التالية

ي المشاركةتتبع األدبيات والدراسات والبحوث الخاصة بالنمو - ١ درة عل دي وبالق ذج التولي .االجتماعية واالتجاھات التعاونية

ا " إعادة صياغة وحدة - ٢ ة ومواردھ ذ الصف األول اإلعدادي " البيئ ي تالمي ررة عل المق .بالنموذج التوليدي

.بناء أدوات الدراسة والتي تشمل مقياس االتجاھات التعاونية - ٣

:ويشمل ذلك علي ما يلي إجراء الضبط اإلحصائي ألدوات الدراسة - ٤

عرض أدوات الدراسة علي مجموعة من المحكمين لتحديد صدق األدوات.

ة استطالعية ي عين ة الدراسة األساسية ( تطبيق أدوات الدراسة عل ر عين ) غي

لحساب الثبات

)تجريبية وضابطة ( مجموعتين إليتحديد عينة الدراسة األساسية وتقسيمھا - ٥اس االتجاھ - ٦ ق مقي ابطة تطبي ة والض وعتين التجريبي ن المجم ل م ا لك ة قبلي ات التعاوني

.لمعرفة مدي توافر االتجاھات التعاونية لدي تالميذ الصف األول اإلعدادي

ة - ٧ ة ، وبالطريق ة التجريبي ذ المجموع دي لتالمي وذج التولي تخدام النم دة باس دريس الوح ت .التقليدية لتالميذ المجموعة الضابطة

.والضابطة ةاھات التعاونية بعديا لكل من المجموعتين التجريبيتطبيق مقياس االتج - ٨

رات - ٩ ة المتغي ة وطبيع معالجة البيانات باستخدام األساليب اإلحصائية المناسبة لحجم العين.

.رصد النتائج وتفسيرھا -١٠

.تقديم المقترحات والتوصيات -١١

: نتائج الدراسة

: أسفرت نتائج الدراسة عما يلي

ة والضابطة في يوجد فرق ذو - ١ ين متوسط درجات المجموعة التجريبي داللة إحصائية ب

د مستوي ة عن ة لصالح المجموعة التجريبي اس االتجاھات التعاوني التطبيق البعدي لمقي

) ٠.٠١(داللة

ة في التطبيق - ٢ ين متوسط درجات المجموعة التجريبي ة إحصائية ب رق ذو دالل ينيوجد ف

ة القبلي والبعدي لمقياس االتجاھ .لصالح التطبيق البعدي ) ٠.٠١(ات عند مستوي دالل

ة االتجاھات : ومن ذلك يتضح فاعلية استخدام النموذج التوليدي لتدريس العلوم في تنمي

. التعاونية لدي تالميذ الصف األول اإلعدادي

: توصيات الدراسة

: ي في ضوء ما أسفرت عنه الدراسة الحالية من نتائج توصي الباحثة بما يل

تراتيجيات - ١ اذج واالس تخدام النم ي اس ا عل ة وأثنائھ ل الخدم ين قب دريب المعلم ضرورة ت

ر دور الممثل النموذج التوليدي حيث القائمة علي النظرية البنائية في التدريس علم تيتغي

. من متلق وسلبي إلي مشارك وإيجابي وفعال في العملية التعليمية

المدرسية في ضوء النظرية البنائية بحيث تراعي ضرورة إعادة صياغة محتوي الكتب - ٢

.افتراضات ومبادئ النظرية البنائية

. االھتمام باستخدام النموذج التوليدي في تدريس العلوم في كافة المراحل التعليمية - ٣

وم ل - ٤ دريس العل ال ت ي مج وجھين ف ين والم دوات للمعلم د الن وذج لعق ي النم رف عل تع

. امه ومزاياه التربوية التوليدي وشرح طريقة استخد

ام - ٥ ة االھتم ية المختلف ي الصفوف الدراس وم ف ة لمعلمي العل ويين بعمل أدل ل الترب ن قب م

. لتوضيح كيفية تنفيذ الدروس باستخدام النموذج التوليدي

ة االتجاھات - ٦ تم تنمي ا ي ة التي من خاللھ ية باألنشطة العلمي وي الكتب الدراس راء محت إث

. يذ التعاونية لدي التالم

.تقسيم التالميذ إلي مجموعات عمل خالل إجراء األنشطة والتجارب المختلفة - ٧

ة ، - ٨ ار واالتصال والشورى الجماعي االھتمام بالمناقشة والتفاعل االجتماعي وتبادل األفك

ة ك لتنمي ل وذل ات العم ي مجموع بعض ف ھم ال ذ بعض ين التالمي اوني ب ل التع والعم

.االتجاھات التعاونية لديھم

ديمھا إ - ٩ ة تق عادة النظر في مناھج العلوم بحيث تركز من خالل محتواھا وتنظيمھا وطريق

اعدة اوني ومس اه نحو العمل التع ذ ، االتج دي التالمي ة ل لوكيات االيجابي ة الس ي تنمي عل

اآلخرين

د -١٠ دف أح ث يھ دة بحي ن دروس الوح ل درس م ة ك ي نھاي ود ف ويم الموج ي التق النظر إل

.التعاون بين األفراد أسئلته إلي الحث علي

: مثال

ك ب من رون إذا طل ك تعب ت وزمالئ ة أن ة ورقي ميم لوح ن تص نم ا ع م خاللھ آرائك

.ظاھرة التصحر ، أسبابھا -:حول

.صمم ھذه اللوحة مستخدما ألوانك الجميلة أنت وزمالئك - أ

. عبر عن آرائكم جميعا بخط جميل في تلك اللوحة - ب

اذج واس -١١ راح نم يتراتيجيات ضرورة اقت ة ةتدريس ات التعاوني ة االتجاھ ي تنمي ل عل تعم

.لدي التالميذ

: بحوث مقترحة

: في ضوء نتائج ھذه الدراسة تنبثق البحوث الدراسات التالية

: دراسة فاعلية النموذج التوليدي في تنمية االتجاھات التعاونية لدي التالميذ في - ١

.وحدات دراسة أخري من نفس الصف -

. د دراسية أخري موا -

. مراحل دراسية أخري -

. صفوف دراسية أخري -

دي بدراسة فاعلية النموذج التوليدي مقارنة - ٢ نماذج أخري في تنمية االتجاھات التعاونية ل

. تالميذ المرحلة اإلعدادية

ر - ٣ ل التفكي وم مث دريس العل داف أخري لت ة أھ ي تنمي دي ف وذج التولي ة النم ة فاعلي دراس

فكير االستداللي ، حب االستطالع ، القدرة علي اتخاذ القرار والثقافة العلمية العلمي ، الت

. وتصويب التصورات الخاطئة عن المفاھيم العلمية

ة - ٤ ذ المرحل دي تالمي ة ل ة االتجاھات التعاوني استخدام استراتيجيات تدريسية أخري لتنمي

. اإلعدادية

لي استخدام النموذج التوليدي في تدريس لمين ععلتدريب الطالب الممقترح امج نبناء بر - ٥

. العلوم

. بناء برامج مختلفة لتنمية االتجاھات التعاونية لدي طالب المراحل التعليمية المختلفة - ٦

ذ - ٧ دي تالمي ة ل ات التعاوني ة االتجاھ وق تنمي ي تع ه القصور الت ية ألوج ة تشخيص دراس

ا صتما قد يسھم بشكل فعال في وضع المالمرحلة اإلعدادية ورات المناسبة للتغلب عليھ

.

د استخ - ٨ وم عن دريس دامبحث الصعوبات التي تواجه معلمي العل دي في ت النموذج التولي

. ھم نحوه اتالعلوم واتجاھ

قائمة المراجع

المراجع العربية أوال

ازي - ١ ود غ ق محم راھيم توفي دريس فالعص) : " ٢٠٠٢( إب ي ت اعي ف ذھبي الجم ال

ة والبيئ ارات الحياتي ئلة يالمھ رح األس ارات ط ة ، " ة ومھ ادس للجمعي ي الس ؤتمر العلم الم

ة ة العلمي رية للتربي ع ، : المص ة المجتم ة وثقاف ة العلمي دالتربي ي المنعق لطانأ ف و س - ب

. ١٥٧-١١١يوليو ، المجلد األول ، ص ص ٣١ – ٢٨من في الفترة اإلسماعيلية ،

فعالية النموذج الواقعي لتدريس العلوم في مفھوم ) : " ١٩٩٨( إبراھيم علي إسماعيل - ٢

ة ، رسالة ماجستير غير منشورة" ذات الطالب في العلوم واتجاھاته وتحصيله فيھا ، كلية التربي

.البحرين جامعة

ربينى - ٣ ن الش از حس الم الب ي ):"٢٠٠٥(أح ة عل وم األرض قائم ى عل دة ف ة وح فعالي

المؤتمر العلمى ، " البنائية لتنمية الفھم ومھارات االستقصاء لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائي

ة ة العلمي رية للتربي ة المص ع للجمعي ي : التاس وطن العرب ي ال ة ف ة العلمي ات التربي معوق

رة من اإلسماعيلية ، –فايد –، المنعقد في فندق المرجان يص والحلولالتشخ و ٣١في الفت يولي

. ٣٤٩ – ٢٩٩أغسطس ، المجلد األول ، ص ص ٣إلي

يد - ٤ د الس ابر أحم د ج ائي ):" ٢٠٠١(أحم تعلم البن وذج ال ي نم ائم عل امج ق تخدام برن اس

ارات الحياتي ة بعض المھ ي التحصيل وتنمي ره عل اعي وأث ذ الصف الخامس االجتم دي تالمي ة ل

دريس، " االبتدائي اھج وطرق الت ة دراسات في المن دد الثالث والسبعون ، ص ص مجل ، الع

٤٣ – ١٥ .

ـ - ٥ د ــــــــــــــــــــــــــــــــــ طفي زاي لوب ) : " ١٩٩٤( ، مص تخدام اس ر اس أث

اني ة بالصف الث ات االجتماعي دريس الدراس ي ت ة ف اركة الجماعي ي تحصيل المش دادي عل اإلع

اعي ة ،" التالميذ وتنمية اتجاھاتھم نحو العمل الجم ة التربي ة كلي د مجل ة أسيوط ، المجل ، جامع

. ٤٩٥ – ٤٦٥األول ، العدد العاشر ، ص ص

د الجمل - ٦ ي أحم اني ، عل ة ،) : ١٩٩٩( أحمد حسين اللق معجم المصطلحات التربوي

.، القاھرة ، عالم الكتب ٢ ، ط المعرفة في المناھج وطرق التدريس

ة ):١٩٩٣( أحمد ذكي صالح - ٧ وم االجتماعي ة معجم مصطلحات العل روت ، مكتب ، بي

.انبنل

ري - ٨ د الجب ال محم د الع ماء عب ديب ، أس د مصطفي ال نفس ):١٩٩٨(محم م ال ي عل ف

.، القاھرة ، عالم الكتب سيكولوجية التعاون والتنافس والفردية: التربوي

د أمال ربيع كامل - ٩ اوني ) : " ٢٠٠١( محم ر استخدام استراتيجيتي االستقصاء التع أث

دي ة ل و البيئ اه نح ي التحصيل واالتج ي عل ي الجمع تعلم التنافس التعليم الوال ات ب ات المعلم طالب

ي ة ، " األساس ة العلمي ة التربي اني ، مجل دد الث ع ، الع د الراب ، المجل

. ٧٠-٤٣ص ص

يد -١٠ د الس د المحسن محم اني عب دريس " ):٢٠٠٠(أم اوني لت تعلم التع تخدام ال ة اس فعالي

ة ة اإلعدادي ذ المرحل دي تالمي ة ل رسالة ، " العلوم في التحصيل وتنمية بعض الجوانب الوجداني

.جامعة الزقازيق، ة التربية ي، كل ماجستير غير منشورة

تحصيل أثر المعرفة المسبقة واالستدالل العلمي في ال):" ٢٠٠٢(أمة الكريم طه أحمد -١١

ر منشورة، "وعمليات العلم باستخدام النموذج البنائي في الجمھورية اليمنية ، رسالة دكتوراه غي

.كلية البنات ، جامعة عين شمس

دي -١٢ يد الجن ة الس يل ) : " ٢٠٠٣(أمني ة التحص ي تنمي ي ف وذج ويتل تخدام نم ر اس أث

ذ الصف ال ي لتالمي ر العلم ية والتفكي م األساس ات العل ارات عملي ادة ومھ ي م دائي ف امس اإلبت خ

. ٣٦ -١، المجلد السادس ، العدد األول ، ص ص مجلة التربية العلمية ، " العلوم

د -١٣ ة حسن احم دريب ) :" ٢٠٠٥(ــــــــــــــــــــــــــــــ ، نعيم وذج سوشمان للت ر نم أث

ة اإلن ة ودافعي م التكاملي ات العل ي وعملي اء العلم ة االستقص ي تنمي ائي ف ذ االستقص از للتالمي ج

ة ة اإلعدادي وم بالمرحل ي العل يا ف أخرين دراس ة" المت ة العلمي ة التربي امن ، ، مجل د الث ، المجل

. ٤٩-١العدد األول ، ص ص

ة -١٤ ي أميم د عفيف ي ):" ٢٠٠٤(محم دي ف تعلم التولي وذج ال ا لنم دريس وفق ة الت فعالي

ة التفكير االبتكاري ودافعية اال وتنمية تحصيل مادة العلوم ة اإلعدادي ، " نجاز لدي تالميذ المرحل

.، كلية التربية ، جامعة عين شمس رسالة دكتوراه غير منشورة

اقي -١٥ م ):"١٩٩٩(إيمان سعيد عبد الب تعلم في تصحيح الفھ ر استخدام أسلوب دورة ال أث

دائي ع االبت ذ الصف الراب دى تالمي ة ل اھيم العلمي بعض المف اطئ ل ر ، "الخ تير غي الة ماجس رس

.، كلية البنات ، جامعة عين شمس نشورةم

ولي -١٦ اد الم د ج ان محم ي ) : " ٢٠٠٦( إيم واقعي ف ائي ال وذج البن تخدام النم ة اس فعالي

د ر الناق اراتھم في التفكي ة مھ اء وتنمي ادة األحي ة في م رسالة ، " تحصيل طالب المرحلة الثانوي

. ، كلية التربية ، جامعة المنصورة ماجستير غير منشورة

عيد -١٧ ب س ن حبي تخدام ):"١٩٩٣(أيم ة واس اھيم العلمي بعض المف ذ ل ورات التالمي تص

رسالة ماجستير ، " بوسنر لتدريس ھذه المفاھيم لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي ستراتيجيةا

.، كلية البنات ، جامعة عين شمس غير منشورة

اط -١٨ راھيم الرب تعل):"٢٠٠٣(بھيرة شفيق اب ة إستراتيجية ال ان في فاعلي اوني لإلتق م التع

ة ة االعدادي ذ المرحل دى تالمي ر ، " تنمية مھارات حل المشكالت الھندسية ل رسالة ماجستير غي

.، كلية التربية ، جامعة الزقازيق منشورة

د حسن -١٩ ليمان محم د س اني محم ة ):" ٢٠٠٦(تھ ي تنمي ابھات ف تراتجية المتش ة اس فعالي

وم المھارات العقلية للتفكير اإلبداعي بال ادة العل ة في م ر ، " مرحلة اإلعدادي رسالة ماجستير غي

.، كلية التربية، جامعة الزقازيقمنشورة

ابر -٢٠ د ج د الحمي ابر عب تعلم) : ١٩٩٩( ج دريس وال تراتيجيات الت اھرة ، دار اس ،الق

.الفكر العربي

ران -٢١ الم زھ د الس د عب ة): ١٩٩٥( حام ة والمراھق و الطفول نفس النم م ال ـ عل ، ٥، ط

.اھرة ، عالم الكتبالق

ازي -٢٢ د حج د أحم د الحمي ازي عب تعلم ):"٢٠٠١(حج تراتيجية ال تخدام إس ة اس فعالي

ذ الصف دى تالمي وم ل اه نحو العل م واالتج ات العل ة بعض عملي التعاوني لتدريس العلوم في تنمي

ة ،" الخامس االبتدائي ة التربي ون ، مجلة كلي دد التاسع والثالث ازيق ، الع ة الزق ص ص ، جامع

٢٥٥ – ١٩٧ .

ون -٢٣ دريس): ٢٠٠٣(حسن حسين زيت يم : استراتجيات الت ة معاصرة لطرق التعل رؤي

القاھرة ، عالم الكتب، "والتعلم

ون -٢٤ د زيت د الحمي ة):١٩٩٢(ـــــــــــــــــــــــــــ ، كمال عب منظور ابستولوجي : البنائي

، اإلسكندرية ، منشأة دار المعارفتربوي

التعلم والتدريس من منظور ) : ٢٠٠٣(، كمال عبد الحميد زيتون ـــــــــ ــــــــــــــــــ -٢٥

. ، القاھرة، عالم الكتب البنائية

ر والتطبيق) : " ٢٠٠٣( حسن علي حسن سالمة -٢٦ ين التنظي ة ب ة المعرف ة "بنائي ، مجل

ة ة التربي ر ، كلي امن عش دد الث وادي ، الع وب ال ة جن ، جامع

. ١٧ – ٣ص ص

دريني حسين عبد -٢٧ تعلم):"١٩٨٦(العزيز ال اس األسلوب المفضل في ال ، " وضع مقي

. ٨٨ – ٥٩، جامعة األزھر ، العدد السادس ، ص ص مجلة كلية التربية

اون ، كراسة التعليمات : )١٩٨٥(حمدي محروس محمد -٢٨ اه نحو التع اس االتج ، مقي

. القاھرة ، مكتبة المجلد العربي

اون ومستوي وعالقته االبتكار " ):١٩٩٤(ــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــ -٢٩ اه نحو التع باالتج

ة ،" الطموح لدى طلبة الجامعة ة التربي ة كلي ة األزھر مجل ع واألربعون ، ، ، جامع دد الراب الع

.٣٦٦ – ٣٣٥ص ص

ي -٣٠ ل يوسف الخليل وم):"١٩٩٦(خلي دريس العل ة في ت ة ، "مضامين الفلسفة البنائي مجل

الوطنية القطرية للتربية والثقافة والعلوم، السنة الخامسة والعشرون،العدد السادس ، اللجنة التربية

.٢٧١ – ٢٥٥عشر بعد المائة،ص ص

ة ) : " ١٩٩٨( ـــــــــــــــــــــــــــ -٣١ وم في المرحل فعالية النموذج الواقعي في تعليم العل

نفس" االبتدائية م ال ة وعل ة مجلة رسالة التربي ة التربي ك سعود ، الرياض ، ، كلي ة المل ، جامع

. ٨٧ – ٧٠ص ص

ـ -٣٢ ونســــــــــــــــــــــــــ دين ي ال ال د جم در، محم ن حي ف حس د اللطي ):١٩٩٦( ، عب

.دار القلم للنشر والتوزيع ، العربية المتحدة اإلمارات ، ماتدريس العلوم في مراحل التعليم الع

د -٣٣ د الحمي يد عب ب الس ي رج ر:" )٢٠٠٣( الميھ طة أث ة األنش ط ممارس تالف نم اخ

ي ة عل ة البنائي ة والنظري ي المستحدثات التكنولوجي ائم عل رح ق وذج تدريسي مقت ة في نم التعليمي

ة الب المرحل دي ط وم ل ي العل اري ف ر االبتك راءة الصور والتفكي ارات ق ة مھ يل وتنمي التحص

دد ية مجلة التربية العلم، " الثانوية ذوي مركز التحكم الداخلي والخارجي د السادس ، الع ، المجل

٤٤-١الثالث ، ص ص

ة ):"٢٠٠٣(روجينا محمد علي حجازي -٣٤ اوني في تحصيل إستراتيجيةفعالي تعلم التع ال

ر ، "تالميذ المرحلة االبتدائية في مادة العلوم واتجاھاتھم نحو العمل الجماعي رسالة ماجستير غي

.، كلية التربية، جامعة المنصورةمنشورة

فاعلية إستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة ) : " ١٩٩٩( أحمد سالم ريھام السيد -٣٥

ذ التعل دي تالمي وم ل ادة العل اوني في م اري نحو العمل التع ر االبتك م يفي تنمية التحصيل والتفكي

. ، كلية التربية ، جامعة طنطا رسالة ماجستير غير منشورة ، " األساسي

ب عب -٣٦ د يوسف دزين ل" ):١٩٨٩(الحمي ي ك تطالع عل ة االس تخدام طريق ر اس ن أث م

ة دى طالب الجامع ة . (المھارات المعملية واالتجاه نحو التعاون ل ة ، ")دراسة تجريبي ة كلي مجل

. ٦٦ – ٣١، جامعة طنطا، المجلد الثاني، العدد السابع ، ص ص التربية

ا لنظريتي بياجي):" ٢٠٠٠(سحر محمد عبد الكريم -٣٧ دريس وفق ه وفيجوتسكي فعالية الت

في تحصيل بعض المفاھيم الفيزيائية والقدرة علي التفكير االستداللي الشكلي لدي طالبات الصف

ة ، " األول اإلعدادي ة العلمي ة : المؤتمر العلمي الرابع للجمعية المصرية للتربي ة العلمي التربي

ي ٣١في الفترة من اإلسماعيلية ، –القرية الرياضية المنعقد في ، للجميع و إل أغسطس ، ٣يولي

. ٢٥١ – ٢٠٣المجلد األول ، ص

الل -٣٨ عد ج ة ):١٩٩٢(س ن التربي ة ع ع مقدم ي م وي والمھن ه النفسي والترب التوجي

.، القاھرة ، دار الفكر العربي ٢، ط لالستثمار

الح -٣٩ لطانة قاسم الف ة التحصيل الدراسي ):" ٢٠٠٣(س واقعي في تنمي وذج ال ة النم فاعلي

ات الصف وعمليات العلم و دى طالب وم ل اه نحو العل أ واالتج م الخط متوسط في األولتعديل الفھ

. ١١٨ – ٨٥، ص ص األول، المجلد السادس ، العدد مجلة التربية العلمية ، ."مدينة الرياض

د -٤٠ ي أحم ري عل وزان عش م ) : " ٢٠٠٦( س ي فھ واقعي ف دريس ال وذج الت ة نم فعالي

ذ دي تالمي ة ل و أخالقي ة القضايا البي ة اإلعدادي ر منشورة ، "المرحل ة رسالة ماجستير غي ، كلي

.التربية ، جامعة حلوان

د ا -٤١ يد محم دلس اب " ):٢٠٠١(دار محم تخدام األلع ر اس وم أث دريس العل ي ت ة ف التعليمي

يم األساسي ة التعل رسالة ، "علي تنمية االتجاھات التعاونية لدى تالميذ الصف الخامس من مرحل

، كلية التربية ، جامعة الزقازيقرةماجستير غير منشو

اھرة التربية البيئية ، النموذج والتحقيق والتقديم) : ١٩٨٨( صبري الدمرداش -٤٢ ، الق

. ، دار الفكر العربي

د السالم -٤٣ د السالم مصطفي عب ي ) : ٢٠٠٠( عب دريس والتطوير المھن أساسيات الت

. القاھرة ، دار الفكر العربي للمعلم ،

ـ ـــــــــــــ -٤٤ وم): ٢٠٠١(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ دريس العل ي ت ة ف ات الحديث ، االتجاھ

.القاھرة، دار الفكر العربي

ة" ):١٩٩٦(هللا سعيد عبد -٤٥ زة العلمي " تقرير عن ندوه تطوير التعاون في مجال األجھ

.٢٢١ – ٢١٣شر ، العدد االربعون ، ص ص ا، المجلد العالمجلة التربوية ،

د خطاب عبد -٤٦ د حسن ، محم ي ) :" ١٩٩٢(المنعم أحم اوني عل تعلم التع ر أسلوب ال أث

ا اتھم نحوھ وم واتجاھ ي العل دادي ف اني اإلع ذات الصف الث ذ وتلمي ة ،" تحصيل تالمي ة كلي مجل

. ١٠٥ – ٨٠ن ، و، جامعة األزھر ، العدد الثامن والعشرالتربية

ديل فعالية ) : " ٢٠٠٥( عزة صالح عبد العزيز سعد -٤٧ ائي في تع تعلم البن نموذج في ال

ي التصرف في المواقف التصورات البديلة عن بعض مفاھيم االقتصاد المنزلي وتنمية القدرة عل

، كلية البنات ، جامعة رسالة ماجستير غير منشورة، " الحياتية لدي تلميذات المرحلة اإلعدادية

. عين شمس

ة -٤٨ ب خليف زة رج ة االستقص):"٢٠٠٣(عزي ة فاء فعالي ارات االجتماعي ة المھ ي تنمي

ة ذ المرحل وم لتالمي اري في العل ةوالتحصيل االكاديمي االبتك ر ، " اإلعدادي رسالة ماجستير غي

.، كلية التربية ، جامعة طنطا منشورة

اوي -٤٩ طفي الطن ت مص ي ) : "٢٠٠١(عف ة ف ا وراء المعرف تراتيجيات م تخدام اس اس

في وتنمية التفكير الناقد وبعض مھارات عمليات العلم لدي تدريس الكيمياء لزيادة التحصيل المعر

ة، " طالب المرحلة الثانوية ة ، مجلة البحوث النفسية والتربوي ة المنوفي ة ، جامع ة التربي ، كلي

. ٥٤ – ٣العدد الثاني ، السنة السادسة عشر ، ص ص

ا في البحوث أساليب التعليم ): ٢٠٠٢(ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ -٥٠ والتعلم وتطبيقاتھ

.، القاھرة ، مكتبة االنجلو المصريةالتربوية

ي -٥١ د الثبيت ي حام ارات ) : " ٢٠٠٤(عل ة مھ ي تنمي ا ف ية ودورھ ات التدريس الممارس

دير المدرسة وي وم التفكير لدي طالب المرحلة المتوسطة من وجھة نظر كل من المشرف الترب

ة، " والمعلم دد ، مجلة كلية التربي ازيق ، الع ة الزق امن واألربعجامع – ١٧٩، ص ص نوالث

٢٢١ .

ة -٥٢ ود نجل ات محم ي جريت): "١٩٩٦(عناي اوني ف تعلم التع تراتيجية ال تخدام إس ب اس

ة ، " الجامعة اون مع جامع وان بالتع ة حل ة جامع ة التربي ع ، كلي انوي الراب المؤتمر العلمي الث

.٣٤٤ – ٣١٥، المجلد الثالث ، ص ص الدول العربية

ل االحصائي في : )١٩٩١(آمال صادق حطب ، فؤاد أبو -٥٣ مناھج البحث وطرق التحلي

.، القاھرة ، مكتبة االنجلو مصرية العلوم النفسية والتربوية واالجتماعية

يد -٥٤ ل البشري ، ) : ١٩٧٩(فؤاد البھي الس نفس اإلحصائي وقياس العق م ال ، ٣ط عل

.القاھرة ، دار الفكر العربي

دريس ) : ١٩٩٥( ي حسن ريان فكر -٥٥ ويم نتائجه : الت ه ، أسسه ، أساليبه ، تق أھداف

.، القاھرة ، عالم الكتب وتطبيقاته

وم ) : " ١٩٩٥( فوزي أحمد الحبشي -٥٦ دريس العل اوني لت تعلم التع ة استراتيجية ال فعالي

انوي دي طالب الصف األول الث ة ل بعض المخرجات التعليمي ة كلي، " بالنسبة ل ة ، مجل ة التربي

. ١٤٥ – ١٠٣العدد الرابع والعشرون ، الجزء الثاني ، ص ص ، جامعة الزقازيق

ائي في تصويب ةة استراتيجييفعال) : " ١٩٩٨( كمال عبد الحميد زيتون -٥٧ التحليل البن

ة تعلم المختلف ة ، "التصورات البديلة عن القوة والحركة لدي دارسي الفيزياء ذوي أساليب ال مجل

. ١٤٠ – ٨٣، المجلد األول ، العدد الرابع ، ص ص بية العلمية التر

ة ، ) : ٢٠٠٣( كمال عبد الحميد زيتون -٥٨ اھرة ، التعلم والتدريس من منظور البنائي الق

. عالم الكتب

ـ -٥٩ م ) : ٢٠٠٤( ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ وم للفھ دريس العل ة ،: ت ة بنائي اھرة ، رؤي الق

.عالم الكتب

دفين إستراتيجيةالتعليم التعاوني في ):"١٩٩٧(كوثر حسين كوجك -٦٠ " تدريسية تحقق ھ

ة، ة الحديث ابع ، الجزء دراسات تربوية ، سلسلة أبحاث تصدر عن رابطة التربي د الس ، المجل

.١٠٠ – ٧٣الثالث واألربعين ، ص ص

٣، ط اھج وطرق التدريساتجاھات حديثة في المن) : ٢٠٠١( ــــــــــــــــــــــــــــــ -٦١

.، القاھرة ، عالم الكتب

دين -٦٢ اج ال د ت راھيم محم بري ، إب ماعيل ص اھر إس تراتيجية ) : "٢٠٠٠(م ة اس فعالي

ة ار البديل ديل األفك تعلم في تع اليب ال ائي وخرائط أس يم البن مقترحة قائمة علي بعض نماذج التعل

تعلم اليب ال ي أس ا عل م وأثرھ ا الك اھيم ميكانيك و مف ة ح ة بالمملك ل الخدم وم قب ات العل دي معلم ل

يج العربي، " العربية السعودية يج ، الرياض ، رسالة الخل دول الخل ة ل ة العربي ، مكتب التربي

. ١٣٧ – ٤٩والعشرين ، ص ص ةالعدد السابع والسبعين ، السنة الحادي

النموذج فعالية استخدام) :" ٢٠٠٠(ماھر إسماعيل صبري ، ناھد عبد الراضي نوبي -٦٣

اذ ي اتخ درة عل الواقعي في تنمية فھم القضايا الناتجة عن تفاعل العلم والتكنولوجيا والمجتمع والق

ة ة التربي ة بكلي ر المختلف اليب التفكي اء ذوات أس اء والكيمي القرار حيالھا لدى طالبات شعبة الفيزي

ان لطنة عم تاق ، س ات بالرس ة ، " للبن ة العلمي ة التربي دمجل ع ، ، المجل دد الراب ث ، الع الثال

.١٧٧ – ١١٩ص ص

ليمان -٦٤ رحمن س د ال ر " ):٢٠٠٣(محمد أمين عب ة مقترحة إستراتيجيةأث باستخدامبنائي

ي تصويب الت ة صالكمبيوتر في ضوء مفھوم السيادة النصفية عل اھيم وإكسابورات الخاطئ المف

وم ي العل تطالع ف ب االس ة ح الة ، " وتنمي ورارس ورة هدكت ر منش ة، ،غي ة التربي كلي

.جامعة الزقازيق

د حس -٦٥ ي يمحم اوني ع):"١٩٩٦(ن عل تعلم التع ر ال ي حل لأث ذ عل درة التالمي ة ق ي تنمي

اون ؤتمر العلمي الس، " المشكالت الرياضية واتجاھھم نحو التع عنوالم ة، ى الراب ة التربي ، كلي

ة ، دول العربي ة ال ع جامع اون م وان بالتع ة حل رة جامع ي الفت ن ف ل ، ٢١ي إل ٢٠م د إبري المجل

.٤٥٨ – ٤٢٧، ص ص الثالث

ة ، "ادماج البعد البيئي في المناھج الدراسية ) : " ١٩٩٤(محمد سعيد صابريني -٦٦ مجل

. ١٣٩ -١٣٢ن ، ص ص والعدد الحادي عشر ، السنة الثالثة والعشرالتربية القطرية ،

للطباعة والنشر عمان ، دار الفكرفن التدريس ، ) : ١٩٩٨(محمد عبد الرحيم عدس -٦٧

.والتوزيع

دريس الفاعل) : ٢٠٠٠( ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ -٦٨ ان ، دار المعلم الفاعل والت ، عم

. الفكر للطباعة والنشر والتوزيع

راھيم -٦٩ وح إب و الفت ود أب د محم تراتيجية االستقصاء ):"٢٠٠٥(محم تخدام إس ة اس فعالي

ة التعاوني لتنمية مھارات حل المس ة االبتدائي ذ المرحل دى تالمي رسالة ، " ائل الرياضية اللفظية ل

.، كلية التربية ، جامعة الزقازيق ماجستير غير منشورة

ري -٧٠ ال الجب د الع ين ) : " ١٩٩٣( محمد مصطفي الديب ، أسماء عب روق ب دراسة الف

ة التعاون وال( الطالب مرتفعي االتجاه نحو االعتماد المتبادل بصوره الثالث في ) تنافس والفردي

ين ، مجلة كلية التربية ،" التوافق الشخصي واالجتماعي ، جامعة األزھر ، العدد التاسع والثالث

. ١٥٦-٩١ص ص

ـ -٧١ ائي ) : " ١٩٩٤( ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اه النم االتج

ة ، " ي التالميذ في مراحل تعليمية وثقافية مختلفة من الجنسين للتعاون والتنافس والفردية لد مجل

. ١٧٠-١٢٦، المجلد العاشر ، العدد السبعون ، ص ص دراسات تربوية

انم ومحم -٧٢ ماء غ د ، أس و زي ية ):١٩٩٤(د اب اھج الدراس ا: المن ا وتطورھ ، تخطيطھ

.دار المعرفة الجامعية ةاإلسكندرية ، مكتب

بور مح -٧٣ د الص ي عب د من دي نوأمم يد الجن ة الس ورات ) : " ١٩٩٩( ي حيح التص تص

لطالب الصف األول الثانوي " ٧"البديلة لبعض المفاھيم باستخدام نموذجي التعلم البنائي والشكل

ة ، " في مادة الفيزياء واتجاھھم نحوھا : المؤتمر العلمي الثالث للجمعية المصرية للتربية العلمي

اإلسماعيلية ، –أبو سلطان المنعقد في ، ي والعشرين رؤية مستقبليةمناھج العلوم للقرن الحاد

. ٥٥١-٤٨٧يوليو ، المجلد الثاني ، ص ص ٢٨ -٢٥من في الفترة

ائي في ) : "١٩٩٨(منى عبد الھادي حسين سعودي -٧٤ تعلم البن وذج ال ة استخدام نم فعالي

ذ الصف ا دي تالمي اري ل ر االبتك ة التفكي ي تنمي وم عل دريس العل دائي ت ؤتمر ، "لخامس االبت الم

رن الحادي والعشرين: العلمي الثاني للجمعية المصرية للتربية العلمية وم للق م العل ، إعداد معل

و سلطانالمنعقد في رة اإلسماعيلية ، -أب اني ، ص ٢٢ – ٢١من في الفت د الث أغسطس ، المجل

. ٨٦٣ - ٧٧١ص

ادق -٧٥ ي ص ر موس وذج ) : " ٢٠٠٣( مني ة نم دريس SevenE'Sفعالي ي ت ائي ف البن

اني ذ الصف الث دي تالمي م ل ات العل ارات عملي ة التحصيل وبعض مھ ي تنمي وم ف دادي العل اإلع

. ١٩٠-١٤٥، المجلد السادس ، العدد الثالث ، ص ص مجلة التربية العلمية ، " بعمان

ي -٧٦ الم الخميس د الس ا عب تعلم ) : " ٢٠٠٢( مھ ي لل وذج ويتل ن نم ل م تخدام ك ر اس أث

ر م والتفكي ات العل ارات عملي يل ومھ ة التحص ي تنمي ي ف تقبال ذي المعن تعلم باالس ائي وال البن

ر منشورة ، "االبتكاري لدي تالميذ الصف الخامس االبتدائي في مادة العلوم وراه غي رسالة دكت

.، كلية البنات ، جامعة عين شمس

الم -٧٧ ود س تعلم ) : " ٢٠٠٠( المھدي محم ر استراتيجيات ال ي التحصيل أث اوني عل التع

ي يم األساس ن التعل امن م ذ الصف الث وم لتالمي ي العل اھيمي ف ر المف اديمي والتغي ة ، " االك مجل

. ٢٠٦ – ١٧٩، المجلد الثالث ، العدد الرابع ، ص ص التربية العلمية

تعلم النشط في مج) : " ٢٠٠١( ـــــــــــــــــــــــــــــــــ -٧٨ موعات تأثير استراتيجيات ال

دي طالب الصف المناقشة علي التحصيل واالستيعاب المفاھيمي واالتجاھات نحو تعلم الفيزياء ل

. ١٤٦ - ١٠٧، المجلد الرابع ، العدد الثاني ، ص ص مجلة التربية العلمية ، " األول الثانوي

.القاھرة ، عالم الكتب التربية والتحدي ، ) : ١٩٩١(ميري ھوايت -٧٩

ة لطف هللا ، -٨٠ ي نادي د عل ة محم دخل ) : " ٢٠٠١( فطوم ة كم وم الطاق تخدام مفھ اس

امل ائي التك وذج البن وء النم ي ض ان ف م اإلنس زة جس دريس أجھ امس لت ف الخ ذ الص ي لتالمي

. ٧٨-٣٧، المجلد الرابع ، العدد األول ، ص ص مجلة التربية العلمية ، "االبتدائي

ود -٨١ د محم رازق محم د ال ت): " ٢٠٠٢(ناصر عب ر اس ة فيجوتسكى"خدام أث ي " نظري ف

يلية تويات التحص دائي ذوى المس ع االبت ف الراب ذ الص دى تالمي يات ل ادة الرياض يل م تحص

ة ،" المختلفة ة التربي ة كلي دد السادس عشر ، ص ص مجل وادي، الع وب ال ة جن -١٧٢، جامع

٢١٤.

دري): " ٢٠٠٣(ناھد عبد الراضي نوبي محمد -٨٢ وم فعالية النموذج التوليدي في ت س العل

ة المخ ارات االستقصاء العلمي يلتعديل التصورات البديلة حول الظواھر الطبيعي ة واكتساب مھ ف

، المجلد السادس مجلة التربية العلمية " واالتجاه نحو العلوم لدي تالميذ الصف األول اإلعدادي

. ١٠٤ – ٤٥، العدد الثالث ، ص ص

ريم -٨٣ د الك د عب حر محم د ، س ن أحم ة حس وذج ) : " ٢٠٠٠( نعيم دريس بنم ر الت أث

امس ذ الصف الخ دي تالمي رار والتحصيل ل اذ الق ة واتخ ارات التعاوني ة المھ ي تنمي اعي ف اجتم

ة ، " االبتدائي ذوي صعوبات التعلم في مادة العلوم ة العلمي ة التربي دد مجل د الثالث ، الع ، المجل

. ١١٨ – ٧٧الرابع ، ص ص

واقعي ) : " ٢٠٠٧( الحق نھلة عبد المعطي الصادق جاد -٨٤ ة استخدام النموذج ال فعالي

ة ة اإلعدادي ذ المرحل دي تالمي رار ل اذ الق ي اتخ درة عل ة الق ي تنمي وم ف دريس العل الة ، " لت رس

.كلية التربية ، جامعة الزقازيق ماجستير غير منشورة ،

ة أثر استخدام استراتيجيات ما ور) : " ٢٠٠٤( نوال عبد الفتاح فھمي خليل -٨٥ اء المعرف

ذ الصف األول اإلعدادي دي تالمي وم ل ادة العل ة ، " في تنمية التفكير العلمي واالتجاه نحو م مجل

. ١٣٠ – ٩١المجلد الثامن ، العدد األول ، ص ص التربية العلمية ،

ددة أثر استخدام استراتيجيات الذكاء الم) : " ٢٠٠٦( ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ -٨٦ تع

ذ الصف دي تالمي وم ل في تنمية التحصيل وعمليات العلم األساسية والتفكير التوليدي في مادة العل

دائي ع االبت ة ، " الراب ة العلمي ة التربي ث ، مجل دد الثال ع ، الع د التاس ، المجل

. ٩٩-٥١ص ص

دى أعضاوأثر التنافس ):"١٩٩٢(ھاني محمد درويش -٨٧ ء التعاون علي دافعية االنجاز ل

ية ة المدرس ة العام ات الخدم ورة، " جماع ر منش تير غي الة ماجس ة رس ة ، جامع ة التربي ، كلي

. األزھر

تعلم النشط ):" ٢٠٠٧( جالل السيد محمد الشوبكشي ةھب -٨٨ ر استخدام استراتيجيات ال أث

ة ذ المرحل دى تالمي ة ل ة االتجاھات التعاوني وم وتنمي ادة العل ة في م اھيم العلمي ي اكتساب المف عل

. جامعة الزقازيق، ، كلية التربية رسالة ماجستير غير منشورة،."اإلعدادية

اح -٨٩ د الفت د عب د الحمي دريس ) : " ٢٠٠١(ھدي عب ي ت اوني ف يم التع تخدام التعل ر اس أث

ة ة ، " العلوم في تنمية التفكير العلمي لدي تالميذ المرحلة اإلعدادي ة العلمي ة التربي د مجل ، المجل

. ٤٢-١الثاني ، ص ص الرابع ، العدد

ال -٩٠ د الع ل عب وم باستخدام كل ) : " ٢٠٠٥( ھناء محمد عبد الجلي دريس العل ة ت فعالي

ة لوك والبنائي رائط الس ن خ ةم ة االجتماعي الب المرحل ي ط ة وع ة األخالقي ة التربي ي تنمي ف

رة حية المعاص كالت الص ة بالمش ورة ، " اإلعدادي ر منش وراه غي الة دكت ة التربيرس ة ، ، كلي

. جامعة الزقازيق

د -٩١ تعلم باالكتشاف باستخدام المتناقضات ) : " ٢٠٠٣( وفاء صابر محم ر أسلوب ال أث

ذ الصف األول اإلعدادي رسالة ، " علي تنمية عمليات العلم واكتساب المفاھيم العلمية لدي تالمي

. ، كلية البنات ، جامعة عين شمس ماجستير غير منشورة

ي -٩٢ ور جمب اء منص يل ) : " ٢٠٠٢( وف ة التحص ي تنمي واقعي ف وذج ال ة النم فعالي

اني ذات الصف الث دي تلمي ة ل الدراسي وتعديل الفھم الخطأ واالتجاه نحو دراسة العناصر االنتقالي

.، كلية التربية للبنات بجدة رسالة ماجستير غير منشورة ، "الثانوي العلمي بمدينة جدة

ادة ) : " ٢٠٠٧( والء فوزي أحمد الحبشي -٩٣ ائي في م تعلم البن وذج ال ر استخدام نم أث

دادي اني اإلع ذ الصف الث دي تالمي ي ل ة والتحصيل الدراس دات المعرفي ي المعتق وم عل ، " العل

. ، كلية التربية ، جامعة الزقازيق غير منشورة ماجستيررسالة

يد -٩٤ د الس اروق محم ا) :" ٢٠٠٤( ياسر ف تعلم البن ر استخدام بعض استراتجيات ال ئي أث

و اھھم نح ي اتج دادي وعل اني اإلع ف الث الب الص دى ط ر ل يل الجب ي تحص عل

.، كلية التربية ، جامعة طنطا رسالة ماجستير غير منشورة، " الرياضيات

المراجع األجنبية: ثانيا

95- Albert , L . (2000) :" A model of collaboration : a case study

of collaboration in an elementary school", Dissertation . Abstracts.

International A , 61 (2) , 474.

96- Alder, N. (2000):"Teaching diverse students" Multicultural

Perspectives, 2(2), 28-32.

97- Aldridge , J., Fraser , B. & Taylor , P. (2000) ; " Constructivist

learning environments in across-national study in Taiwan and Australia ",

Science Education , 22(1) , 37-55 .

98- Appleton, K.(1997) : " Analysis and description of students' ,

learning during science classes using a constructivist – based model " ,

Journal of Research in Science Teaching, 34 (3) , 303-318.

99- Argyle , M. (1991) : " Cooperation: the basis of sociability"

, London , Routedge.

100- Atherton , J. (2005) : " Learning and teaching : constructivism

in learning ", ( on – line ) Uk : Available : http://www.Learningand

teaching.info/learning/constructivism.html.

101- Atkinson, R. Derry, S. Renkl, A. & Wortham, D. (2000):

"Learning from examples: instructional principles from the worked

examples research". Review of Educational Research, 70, 181-214.

102- Baloche , L. (1994) :" Creativity and cooperation in the

elementary music classroom ", The Journal of Creative Behavior , 28

(4), 225-265 .

103- Bencze , J. (2000) : "Procedural apprenticeship in school

science : constructivist enabling of connoisseurship " , Science

Education , 84( 6) , 728 – 739 .

104- Bliss , J. (1995) : " Piaget and after : the case of learning

science" , Studies in Science Education , 25 , 139 - 172

105- Boardman , E. (2000) : " Constructivism in general music

education : a music teacher's lived experience ," Dissertation .

Abstracts. International A., 61(5),1726.

106- Bordas, J. (2002): "Training and techniques: Latino students'

achievement from access to leadership", Concepts & Connections,

11(1), 7-8.

107- Bot-lorenzo , M ., Guillermo , V., Yannis , D., Juan , A. &

Ivan , J. (2008) :" Gridcole : a tailorable grid service based system that

supports scripted collaborative learning " , Computers & Education , 51

(1) , 155-172 , EJ 794650 .

108- Bransford, J., Brown, A., & Cocking, R. (2000):" How People

Learn: brain, mind, experience, and school (expanded edition),

Washington , National Academies Press.

109- Brosnan, P. (1998) " Interaction between assessment and

instruction in science : ateacher's decision marking process" ,

Dissertation . Abstracts. International A., 58, 10, 3877 - 3878.

110- Butcher , D. (1999) :" Enhancing social skills through school

social work interventions during recess " , Gender Differences Social

Work in Education , 21(4) , 249 - 262 .

111- Carverly, D. & Peterson, C. & Mandeville, T. (1997) :

"A Generational model for professional development ", Educational

Leadership, 55( 3), 56-59 . EJ553838.

112- Chandler, P., & Sweller, J. (1992): "The split-attention effect

as a factor in the design of instruction", British Journal of Educational

Psychology , 62, 233-246.

113- Change , H. & Leaderman , N. (1994) : "The effects of levels

of cooperation within physical science laboratory groups on physical

science achievement " , Journal of Research in Science Teaching, 31

(2) , 15-25 .

114- Chin , C.& Brown , D . (2000) : " learning science :

acomparison of deep and surface approaches , Journal of Research in

Science Teaching , 37 (2) , 109 – 138

115- Creighton , T. (2000) : " The effectiveness of Elliott and

Gresham's self control curriculum for use with adjustcated youth " ,

Dissertation . Abstracts. International A, 61(5) , 1733-A .

116- Dalgarno, B. (1996) : " Constructivist computer assisted

learning: theory and technique, ASCILITE Conference, 2-4 December ,

retrieved from

http://www.ascilite.org.au/conferences/adelaide96/papers/21.html

117- Davies , B . (1993) : " Collaborative learning : group work

and study teams from tool for teaching " , San Francisco , Jossey –

Bass publishers:.

118- Davies , E . (2000) : " Scaffolding students' knowledge

integration : prompts for reflection inkie ", International Journal of

Science Education , 22 ( 8 ), 819 – 837 .

119- Deubel , p . (2003) : " An investigation of behaviourist and

cognitive approaches to instructional multimedia design , Journal of

Multimedia and Hypermedia , 12 (1) , 63 – 90.

120- ELbaum , B. & Vaughn , S. (1999) : " Tow decades of

research in learning disabilities ", U.S.A , National center for learning

Disabilities .

121- Elfler , K., Ziebarth , J., potthoff , D., Dinsmore , J ., Walsh,

T. & Stirze, G. (1999): " Toward realistic altruism : a community based

field experience ", Education , 120 (1) ,149-160.

122- Elksnin , L. & Elksnin , N .(1998) :" Teaching social skills to

students with learning and behavior problems " , Intervention in School

& Clinic , 33 ( 3) , 131-140 .

123- Fenton , C. (1992) : " Cooperative learning : a view from the

in side " , Contemporary Education , 63( 3), 207-220 .

124- Fleury, S.(1998): Social Studies , trivial constructivism , and

the politics of social knowledge in ( larochelle , M., Bednarz ,N . &

Garrison, J " : constructivisim and education , united states of America,

combridge university press.

125- Flick, L. (1994): " Understanding generative learning model

of instruction by elementary teachers trained in a linear instructional

process ", Reports – Research , ED372939 .

ـ -126 Understanding a generative learning " : (1996) ـــــــــــــــــــــــــ

model of instruction : a case study of elementary teacher planning ,

Journal of Science Education , 7 (2) , 95 – 122.

127- Floriani , A . (1998) : " Creating a community learner :

constructing opportunities for learning and negotiating meaning in a

bilingual classroom ", Dissertation . Abstracts. International A , 58 (9)

, 3415 .

128- Fulk , B . (2000) : " 20 ways to make instruction more

memorable ", Intervention in School and Clinic , 35(3),183-184 .

129- Furey , D . (2002) : " Generative learning model "

, http://www. Stement.nf.ca/zdfurey/metacog/generate.html.

130- Galle , P. (1999) : " Constructivism : acurrate Egg",

Educational Philosophy and Theory , 31 (2) , 205 – 219 .

131- Gerjets ,P. Scheiter,K. & Catrambone, R. (2004): "Designing

instructional examples to reduce intrinsic cognitive load: molar versus

modular presentation of solution procedures ", Instructional Science ,

32(1) 33-58

132- Gillies, R . (1999) : Maintenance of cooperative and helping

behaviors in reconstituted groups " , Journal of Educational Research ,

92 (6),357-363.

ـ -133 The maintenance of cooperative and " : (2000) ـــــــــــــــــــــــــ

helping behaviours in cooperative groups " , British Journal of

Educational psychology, 70 (1) ,79-111 .

ـ -134 Ashman , A. (1998) " Behavior and interaction & ـــــــــــــــــــــــ

of children in cooperative groups in lower and middle elementary

grades " , Journal of Educational psychology , 90(4) , 746-757 .

135- Goodwin , M. (1999) :" Cooperative learning and social

skills ", Intervention in School and Clinic , 35(1) , 29-33 .

136- Gregory, S. (2000) : " Strategies for improving the racial

climate for students of color in predominately White institutions", Equity

and Excellence in Education, 33(3), 9-30 .

137- Grennon , J . (2004) : " Constructivism " , http

://ww.13.org/edonline/Consept2class/constrictivism/demonstration

.html

ـــــــــــ -138 ـــــــــــــــ & Martin , G. (1999): "In search of

understanding- the case for constructivist classrooms (Revised)",

ED 431762.

139- Gut , D. & Safran, S .(2002) : " Focus on inclusion :

cooperative learning and social stories : effective social skills strategies

for reading teachers ", Reading & writing Quarterly , 18 (1) , 87-91 .

140- Hacking , I. (1999) : " The Social Construction of What?

Cambridge , Harvard University Press,

141- Hand , B. & Treagust , D. & Vance , K . (1997) : "Student

perceptions of the social constructivist classroom " , Science Education,

81 (5) , 561 – 573 .

142- Hogan , k. (1999) : " Relating students' personal frameworks

for science learning to their cognition in collaborative contexts " ,

Science Education, 83 (1),1-32 .

143- Hopkins , D . & Harris ,A. (2000) : " Creating the conditions

for teaching and learning " , David Fulton publishers .

144- Horn , E. (1998) : " Individual differences in dydic

cooperative learning ", Journal of Educational Psychology , 90 (5) ,

150-170 .

145- Howe , A . (1996) : " Development of science concepts with

in Avoygotskian framework , Science Education , 80 (1) , 35 – 51 .

146- Hyo - Jeong , S. & Thomas , B. (2008) :" Student perceptions

of collaborative learning , social presence and statisfaction in a blended

learning environment : relationships and critical factors ", Computers &

Education , 51(1) , 318-336 , EJ 794666 .

147- Ifamuyiwa , S. & Akinsola , M. (2008) :" Improving senior

secondary school students' attitude towards Mathematics through self and

cooperative instructional strategies " , International Journal of

Mathematical Education in Science and Technology , 39(5) , 569-585 .

148- Jaramillo, J. (1996): " Vygotsky's soclocultural theory and

contrl butions to the development of constructivist curricula", Education,

177(1) ,133 - 140.

149- Jeffery, G. (2005) : " The creative college : building a

successful learning culture in the arts ", Stoke-on-Trent: Trentham

Books.

150- Johnson , D. & Norem - Hebeisen , A . (1979) : " A measure

of cooperative , competitive , and individualistic attitudes " , The

Journal of social psychology , 109 (2) , 253 – 261 .

": Johnson , R. & Holubec , E. (1998) , ــــــــــــــــــــــــــ -151

Teaching students cooperative skills ,

http://www.intime.uni.edu/coopzlearning/ch5/teaching.html

152- Jones , M. & Rua , M., carter2 ,G. (1998): " Science teachers'

conceptual growth within vygotsky's zone of proximal development " ,

Journal of Research in Science Teaching , 35 (9) , 967 – 985 .

153- Jost , M . (2000) : " Theory into practice : social

constructivism and technology in structional technology and teacher

education " , Dissertation . Abstracts. International A , 50 (8) , 2783.

154- Kalyuga ,S ., Ayres ,P. Chandler ,P & Sweller , J. (2003):

"The expertise reversal effect". Educational Psychologist , 38 (1), 23-31

155- Kaufman, et al. (1999) :" How to teach cooperative skills " ,

http://serc.carleton.edu/introgeo/cooperative/coopskills.html.

156- kelly, B. (1993) :"The effects of collaborative and competitive

instructional programs on students' achievement in Mathematics and

attitudes toward cooperation and competition", Dissertation . Abstracts.

International A , 54 (1) , 117 – 118 .

157- Kelly , G (1997) :" Research traditions in comparative context

: a philosophical challenge to radical constructivism ", Science

Education , 81(3) ,355-372 .

ـ -158 . Development of elementary school" : (2005) ـــــــــــــــــــــــــ

students' cognitive structures and information processing strategies under

long - term constructivist oriented science instruction , Science

Education , 89 (5),822-845.

159- Kirschner, P., Sweller , J., & Clark, R. (2006) : "Why minimal

guidance during instruction does not work: an analysis of the failure of

constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based

teaching", Educational Psychologist, 41 (2) , 75-86

160- Kuwaye , M . & Libarious , N . (2003) :" Expanding the

prescriptive- developmental advising continuum : using social

constructivism as an advising approach for students from high relational

groups " ,University of Hawai at Manoa, http://www.psu/edu/mentor

161- Liberman , A. & Miller , L. (2000) : "Teaching and teacher

development , a new synthesis for a new century in : Brandt R.S (ed)" ,

Education in a new Era , U.S.A , Association for supervision and

curriculum Development .

162- Linden , M . & Wittrock , M . (1982): "The teaching of

reading comprehension according to model of generative learning",

http://www.Jstor.org/pss/1252120.

163- Lonning , R. (1993) : " Effect of cooperative learning

strategies on student verbal interactions and achievement during

conceptual change instruction in 10th grade general science ", Journal of

Research in Science Teaching , 30(9) ,109-129 .

164- Marcov, R. (2006) : " Primal sketch model ",

www.cs.vcla.edu/Ecgvo/primal-Sketch.html.

165- Mayer, R. (2004). "Should there be a three-strikes rule against

pure discovery learning? The case for guided methods of instruction",

American Psychologist , 59 (1), 14-19.

166- Mayoh , K. & Knutton,S.(1997):"Using out – of school

experience in science lessons : reality or rhetoric education" ,

International Journal of Science Education , 19, (7) 849-867

167- Mc Arthur,J.& wellner2, K. (1997) : "Gender – inclusive

science teaching : A feminist – constructivist approach : areply to

roychoudhury , Tippins , and Nichols ." Journal of Research in Science

Teaching , 34 (1), 95-96 .

168- Mc Cutcheon , G.(2000):"Community :a collaborative action

research project in an arts impact elementary school" , Dissertation .

Abstracts. International A, 61 (5),1743 –A.

169- Mc Henry , I.(2000) : "The class portrait : a phenomenological

study of the experience of early adolescents in a constructivist classroom

designed with a critical pedagogical approach" Dissertation . Abstracts.

International A , 60(11), 3885-A.

170- Miami Museum of science (2001):"Why sevenE'S" ,

WWW.miamisci.org/ph/lpintro7e.html.

171- Murphy,E.(1997):"Characteristics of constructivist learning&

teaching" http://www.stemnet.nf.ca/zelmuphy/emuphy/cle3.html.

172- Norwood, K.& Berenson, S. (1998) : " Prospective teachers

emerging pedagogical content knowledge during professional semester :

Avygotskian perspective on teacher development " Dissertation .

Abstracts. International A , 59( 3) , 786.

173- Oers , B. & Wardekker , R. (1999) :" On becoming an

authentic learner: semiotic activity in the early grades ", Journal of

Curriculum Studies, 31(2) , 229-249.

174- Olsen , D . (1999) : "Constructivist principles of learning and

teaching methods " , Education , 120 (2) ,347-355.

175- Patrick , J. & Pierre , D . (2008) :" Group mirrors to support

interaction regulation in collaborative problem solving ", Computer &

Education , 51(1) , 279-296 , EJ 799217 .

176- Paula , B . (2000) : " Collaborators' perception , the

constructions and effectiveness of literacy strategies and technology in

partner ship classrooms " , Dissertation . Abstracts. International A ,

60 , (11) , 3883.

177- Plucker , J . & Ball , D. (1996) : " Comment on learning

science in a cooperative setting : academic achievement and affective

outcomes ", Journal of Research in science teaching , 33(6) ,677-679 .

178- Popkewitz , T. (1998) . " Dewey, Vygotsky and the social

administration of the individual constructivist pedagogy as systems of

ideas in Historical spaces " , American Educational Research Journal ,

35 (4) , 535-570 .

179- Posner, C., Strike , K ., Hewson , P. & Gertzog , w . (1982 ):

Accommodation of scientific conceptions toward a theory of conceptual

change", Science Education, 60 (2), 211-227

180- Pradesh, A. (2003) : " Peace one day : 21 September" ,

www.Peaceoneday.org/Page/2003.

181- Radinsky, J. & Bouillion , L. (2001):"Mutual benefit

partnership: a curricular design for authenticity examples from two

student / teacher – scientist partnership programs", Journal of Research

in Science Teaching, 40 (8) , 737 – 756.

182- Radzik , A. (2006) : " The generative model of call

development", http://www.geocities.com/collegepark/library .

183- Reinke, K. (2000) :"Preservice elementary teachers' attitudes

toward Mathematics and the teaching of Mathematics in constructivist

classroom ", Dis.Abs.Int ,60 (10) ,3599-A.

184- Restivo , S. & Croissant, J. (2008) : " Social constructionism

in science and technology studies " in ( Holstein J. & Gubrium , J. )"

Handbook of Constructionist Research , New York , Gubrium

( Guilford NY ) .

185- Richardson , V . ( 2002 ) : " Constructivist teacher

education : building new understanding , London , The Flamer Press

186- Richmond , G . & Striley , J . (1996) : "Making meaning in

classrooms :social processes in small group discourse and scientific

knowledge building ", Journal of Research in Science Teaching, 33 (8)

,839-858 .

187- Rigby , K (1997) : " Cooperativeness and bully / victims

problems among Australian schoolchildren , The Journal of Social

Psychology , 137 (3) , 357-368 .

188- Rivers , D. (2008) :" The cooperative communication skills "

http://www.newconversations.net/communication.skills.bookstore

sevenchallenges.html.

189- Savinainen , A , Scott, P. & Viiri , J. (2005) : " Using

abridging representation and social interactions to foster conceptual

change : designing and evaluating an instructional sequence for Newton's

third law ", Science Education ,89 (2) , 175-195 .

190- Schaveien , L. (2003) :"Teacher education in the generative

virtual classroom : developing learning theories through aweb- delivered,

technology- and- science education context ", International Journal of

science Education, 25 (12),151-164.

191- Schrnittau , J. (2000): "Avygotskian perspective of foreign

language learner discourse during small group reading activities,

Dissertation . Abstracts. International A ,61 (5) , 1733 .

192- Scott , D . (2000) : " Realism and educational research new

perspectives and possibilities " , USA and Canada , Routledge falmer .

193- Scott , P. (1998) : " Teacher talk and meaning making in

science classrooms : a Vygotskian analysis and review , Studies in

Science Education , 32 , 45 – 80 .

194- Searle , J. (1995), " The construction of social reality", New

York, Free Press .

195- Serly , L . (1999) : " Vygotsky's zone of proximal

development applied to teaching of formal comparison report with

college writing students " , Dissertation . Abstracts. International A ,

60 ( 3) , 632.

196- Setllage , J . (2000) : " Understanding the learning cycle :

influencies on abilities to embrace the approach by preserice elementary

school teachers ,Science Education , 84 (1) , 43 – 50 .

197- Shepardson , D .(1994) : " The impact of science

demonstration on children's understanding of air pressure ", Journal of

Research Science Teaching , 31 (3), 243-256.

Social interactions and the mediation of ":(1996) ــــــــــــــــــــــــــ -198

science learning in two small groups of first- graders, Journal of

Research in Science Teaching, 33 (2) , 159 – 178.

ـ -199 Of butterflies and beetles : first " : (1997) ـــــــــــــــــــــــــ

graders , ways of seeing , talking about insect life cycle , " Journal of

Research in Science Teaching " , 43 (9) , 873 – 889 .

ـــــــــــــــــــــــ -200 ـــ (1999) : " Learning science in a first grade

science activity : Avygotskian perspective ", Science Education , 83 (5) ,

621 – 638 .

ـ -201 : Bugs , butterflies , and spiders " : (2002) ـــــــــــــــــــــــــ

children's understanding about insects ", International Journal of

Science Education , 24 (6) , 627 – 643.

ـ -202 Moje , E . (1999) : " The role of anomalous & ـــــــــــــــــــــــــ

data in restructuring fourth grader's frameworks for understanding

electric circuits ", International Journal of Science Education , 21 (1) ,

77 – 94 .

203- Shiland , T . (1997): " Quantum mechanics and conceptual

inchang in high school chemistry textbooks ", Journal of Research in

Science Teaching , 34 (5) , 535-545 .

204- Slavin , R. (1990) : " Research on cooperative learning :

consensus and controversy " , Educational Leadership , 47 (4) , 75 – 90.

205- Smith , D. (2000) : " A comparison of cooperative learning /

the jigsaw classroom and lecture at the community college level " ,

Dissertation . Abstracts. International A , 61(11) , 3893.

206- Smith , E. (1997) : "Constructing the individual knower –

areview of radical constructivism ", Journal of Research in

Mathematics Education , 25(6) , 107 – 115 .

207- Staver, J. (1998): "Constructivism : sound theory for

explicating the practice of science and science Teaching ", Journal of

Research in Science Teaching , 35(5) , 501-520 .

208- Streibel , M. (2000) : " The effect of a constructivist learning

environment for field-de-pendent and field – independent students on

semantic and syntactic achievement in introductory computer

programming , " Dis .Abs.Int, 60 (9) , 3257-A.

209- Striley (1996) :" Making meaning in classrooms : social

processes in small - group discourse and scientific knowledge building ",

Journal of Research in Science Education , 33(8) , 839-858 .

210- Strom, R. & Strom, P. (2002) :" Changing the rules education

for creative thinking ", Journal of Creative Behavior, 36 (3) ,183-200.

211- Terwel , J . (1999) : "Constructivism and its implications for

curriculum theory and practice " , Journal of Curriculum Studies ,

31(2) , 195-199 .

212- Tingle , J. & Good , R. (1990) : " Effects of cooperative

grouping on stiochiometric problem solving in high school chemistry "

Journal of Research in Science Teaching , 27(7) , 617-683.

213- Van Zee , E. (2000) : " Analysis of a student – generated

inquiry discussion ", International Journal of Science Education 22(2)

, 115 – 142 .

ـ -214 lay , D. & Roberts , D. (2003): " Fostering , ـــــــــــــــــــــــــ

collaborative inquiries by prospective and practicing elementary and

middle school teachers " ,Science Education, 87(4) , 589-611.

215- Vaughn , J. (1994) : " Cooperative learning and young

children : emerging co-operative behavior ", Dissertation . Abstracts.

International A , 54(10) , 3706 .

216- Veenman ,S., Kenter ,B. & Post, K (2000) : " Cooperative

learning in dutch primary classrooms ", Educational Studies , 26 (3) ,

281-302 .

217- Vygotsky , L . (1978): Mind in society , London , Harvard

university press.

218- Walker, R. & Lambert, P. (1996) : "Designing electronic

learning environments to support communities of learners: a tertiary

application. [on-line] Available http ://walkerr.edfac.usyd . edu /

henresite /aare/AARE-paper-.html

219- Warren , K. (2002) : " Some facts psychologists know about

social skills ", http://www.ps.c.uc.edu/sh/shsocial skills.html .

220- Watson , S. & Marshall , J . (1995) : " Effects of cooperative

incentives and heterogeneous arrangement on achievement and

interaction of cooperative learning groups in college life science course "

, Journal of Research in Science Teaching , 32 (3) , 291 – 299 .

221- Weatley , G. (1991) :" Constructivism perspectives on

Science and Mathematics learning " , Science Education , 75 (1) ,9-27 .

222- Willis , J. (2000) : " Theory into practice : social

constructivism and technology in structional technology and teacher

education ", Dissertation . Abstracts. International A , 60 (8) , 2783.

223- Wilson, D. (2005):" Evolutionary social constructivism. in

( Gottshcall , J. & Wilson, D. ) ", The Literary Animal: Evolution and

the Nature of Narrative , Evanston , Northwestern University Press.

224- Wittrock , M . (1992) : " Generative learning processes of the

brain " , Educational Psychologist , 27 (4) , 531 - 541 .

)١(ملحق رقم

أسماء السادة المحكمين علي أدوات الدراسة

جامعة الزقازيق

كلية التربية

قسم المناهج وطرق التدريس

أسماء السادة المحكمين علي أدوات الدراسة

الوظيفة االسمم

السيد علي شهدة/ د .أ١بكلية غالعلوم المتفرأستاذ المناهج وطرق تدريس

. جامعة الزقازيق -التربية

عبد السالم مصطفي عبد السالم /د .أ٢ - العلوم بكلية التربيةرق تدريس أستاذ المناهج وط

.جامعة المنصورة

فادية ديمتري يوسف /د .أ٣ - بكلية التربيةالعلوم أستاذ المناهج وطرق تدريس

.جامعة المنصورة

شعيرإبراهيم / م.د.أ٤بكلية العلوم المساعد أستاذ المناهج وطرق تدريس

.جامعة المنصورة - التربية

عبد الحميد حجازي حجازي / م.د.أ٥بكلية العلوم المساعد أستاذ المناهج وطرق تدريس

.جامعة الزقازيق – التربية

زبيدة محمد قرني / م.د.أ٦بكلية العلوم المساعد أستاذ المناهج وطرق تدريس

.جامعة المنصورة - التربية

إيزيس محمود رضوان / د ٧ –لتربية مدرس المناهج وطرق تدريس العلوم بكلية ا

. جامعة عين شمس

بإدارة منيا القمح التعليمية علوم أولهموج طه السعيد / أ٨

علوم بإدارة منيا القمح التعليميةهموج خيري سعيد / أ٩

)٢(ملحق رقم

لتدريس وحدة البيئة ومواردھا دليل المعلم

وفقا للنموذج التوليدي

إعداد الباحثة سحر معوض عبد الرافع محمد

تحت إشراف فوزي أحمد الحبشي / األستاذ الدكتور

هـ ١٤٣٠ –م ٢٠٠٩

جامعة الزقازيق كلية التربية

قسم المناهج وطرق التدريس

ةمقـــــــدم

عزيزى المعلمباستخـــدام " البيئة ومواردها " لكى يساعدك على تدريس وحدة أقدم إليك هذا الدليل

النموذج التوليدى حيث يهدف هذا النموذج إلى بناء المعرفة من خالل التفاعالت االجتماعية كما يهدف إلى تصويب الخبرات الخاطئة لدى المتعلمين أثناء دراستهم كما يهدف أيضا إلى توليـد

.ختلفة الم المتعلم للعالقات ذات المعنى بين أجزاء المعلومات :الھدف من الدليل

. المقترح إعطاء فكرة مناسبة عن النموذجوحدة البيئة ومواردها فى كتاب الصف األول اإلعدادى باسـتخدام تقديم خطط تدريسيه لدروس

. النموذج التوليدى ، ويتضمن هذا الدليل نبذة عن النموذج التوليدى ـ مكوناته ـ كيفية استخدامه ، مقدمة الوحدة

عدد الحصص التى تستغرق ، األهداف العامة للوحدة ، األنشطة واألدوات التعليمية المستخدمة فى تدريس الوحدة ، موضوعات الوحدة التى تم تصميمها باستخدام النموذج التوليدى ويتضـمن

. كل موضوع عدد من الدروس :دامه خالتوليدى ـ مكوناته ـ كيفية است أوال نبذة عن النموذج

يعد النموذج التوليدى أحد النماذج القائمة على النظرية البنائية والذى يهدف إلى توليـد العالقات بين المعلومات الجديدة وما لدى التالميذ من معلومات قديمة ومن ثم توليـد المفـاهيم

. الجديدة المبنية على أساس سليم : أساسية وهى كما يلى يتكون النموذج التوليدى من أربعة أطوار :ومكوناته

" الطور التمهيدى ـ الطور التركيزى ـ طور التحدى ـ الطور التطبيقى " :كيفية استخدامه

: خالل اتباع الخطوات التاليةويركز هذا الطور على تهيئة التالميذ للدرس من

ه –أ ر فى موضوع الدرس بالموضوعات السـابقة وفيها يتم توجيه التالميذ إلى التفكي: التوجي .لديه

ة -ب ويتم إثارة خبرات التالميذ من خالل أن يطلب المعلم من :إثارة خبرات التالميذ اليومي :وھذه األسئلة كاآلتى " تخليق المعلومات " تالميذه توجيه بعض األسئلة ألنفسهم

ما الذى أعرفه عن موضوع الدرس ؟ �

ما فائدة هذا الموضوع بالنسبة لى ؟ �ثم يقوم المعلم بكتابة بعض األسئلة على السبورة التى تثير تفكير التالميـذ وتـربطهم بالبيئة التى يعيشون فيها هذه األسئلة تكون بخصوص الدرس ولكنها من واقع خبراتهم اليوميـة

" كالقلم ـ الكبريت ـ الشمــس " بأشياء ملموسة فى الحياة مثال والحياتية ولها عالقة وثيقة وبالتالى يستطيع المعلم من . ثم يطلب من التالميذ اإلجابة على هذه األسئلة فى دفاترهم الخاصة

. خالل هذه الخطوة أن يتعرف على ما لدى التالميذ من معلومات سابقة بخصوص الدرس ومن خالل المناقشة الحوارية يسمح المعلم لتالميذه التفكير بصوت :عرض أفكار التالميذ -جـ

كما . عال مرتفع للتعبير عما كتبوه فى دفاترهم وعلى المعلم أن يستقبل إجاباتهم بالتشجيع . أنه بالفعل يستطيع معرفة ما لدى التالميذ من معلومات سابقة عن موضوع الدرس

دة تفسير أفكار التالميذ وبناء -د ار جدي يقوم المعلـم مـع تالميـذه بتفسـير أفكـارهم : أفكواستخدامها فى بناء أفكار جديدة متضمنة تعليق المعلم على األفكار التـى عرضـت فـى

. الخطوة السابقة

ـة يركز هذا الطور على الطالب أنفسهم ألن هذا الطور عبارة عن فرق عمل متعاونـأفراد بحيث يتم توزيع العمل على أعضاء كل مجموعة وفقا لتوزيع ) ٦-٤( يتراوح عددها من

. األدوار بينهم بحيث تسمح بتنقل المعلم بينهم :يلى ويتم من خالل ھذا الطور ما

العلمية المستهدفة ( الربط بين المعرفة اليومية والمعرفة . ( لمستهدفة مع تقديم المفاهيم العلمية تركيز الطالب على المفاهيم ا . إتاحة الفرص للتفاوض والتحاور بين المجموعات فيمر التلميذ بخبرة المفهوم .

:ويتم من خالل ھذا الطور الخطوات التالية يعود المعلم لمناقشة الفصل بالكامل مناقشة جماعية تفاوضية. تاحة الفرصة لقائد كل مجموعة لإلسهام بمالحظاته وتعليقاته إ . مالحظة أنشطة تالميذ الفصل ومساعدتهم بالدعائم التعليمية المدرسية . إعادة تقديم المصطلحات أ، المفاهيم العلمية المراد الوصول إليها )وهى عبارة عن المفاهيم المستهدفة (

.وما عرفه أثناء التعلم فى الدور التمهيدى ن ما كان يعرفه المتعلمالتحدى يكون بي:وبالتالى فإن

وفيه يستخدم المعلم المفاهيم العلمية كأدوات وظيفية لحل المشكالت العلمية والوصول إلى نتائج

.وتطبيقات تستخدم فى مواقف حياتية جديدة تساعد على توسيع نطاق المفهوم :دمة الوحدة مق: ثانيا

من أهم الوحدات فـى كتـاب العلـوم للصـف األول " البيئة ومواردها " تعتبر وحدة اإلعدادي الحتوائها على العديد من الموضوعات الهامة المرتبطة ببيئـة التالميـذ ومـن هـذه

الموضوعات ـ ( التربـة ـ موارد البيئة ـ الهواء وتفاعالت األكسدة ـ الماء وبعض خصائصه الفيزيائية

) . المحافظة على البيئة والحد من تلوثها :كما يمكن أن تساعد ھذه الوحدة فى تحقيق العديد من األھداف العامة لتدريس العلوم ومنھا

تنمية التفكير والبحث واالبتكار كما تعمل على إكساب التالميذ روح العمل الجماعى . العديد من التجارب واألنشطة التى يشتركون فى تنفيذها وإكسابهم الروح التعاونية ألنها تحتوى على

إكساب التالميذ مهارة إجراء التجارب ومهارة رسم األجهزة المختلفة كجهاز تحلية مياه البحر . ، إكساب التالميذ معلومات عن البيئة التى يعيشون فيها ، الهواء الذى يتنفسونه ، والماء الذى يشـربونه

.عها التربة بأنوا إبراز دور العلم والعلماء فى تقدم البشرية. تنمية تقدير التالميذ لعظمة الخالق عز وجل فى إبداع خلقه وصنعه . باإلضافة إلى أن تدريسها يعمل على تحذير التالميذ من أخطار التلوث الناتج عـن

ية للـتخلص مـن هـذه يجعلهم يفكرون فى الحلول العلم وبالتالياالستغالل السيئ للبيئة . المشكلة

:الخطة الزمنية لموضوعات الوحدة : ثالثا

كما يلىحصة دراسية ١٢قامت الباحثة بتقسيم الوحدة إلى خمسة موضوعات يستغرق تدريسها عـــــدد الحــــصـــص الموضـــــــــــوع

حصتان موارد البيئة -١ حصص ٤ الھواء وتفاعالت األكسدة -٢ حصتان ماء وبعض خصائصه الفيزيائيةال -٣ حصتان التربة -٤ حصتان المحافظة على البيئة والحد من تلوثھا -٥

١٢ المجــــــــمـــــــوع

:األھداف العامة للوحدة : رابعا :بعد االنتھاء من تدريس ھذه الوحدة يتوقع أن يكون التلميذ قادرا على أن

. يذكر مفهوم البيئة -١ .يتوصل إلى تعريفات جديدة للبيئة -٢ . يتعرف على موارد البيئة من حيث الوجود و الحياة -٣ . يتعرف على استخدامات الشمس كمورد دائم للطاقة -٤ .يتوصل إلى استخدامات جديدة للطاقة الشمسية -٥ . يصنف مكونات الهواء الجوى -٦ . ء الجوى يبين أهمية كل مكون من مكونات الهوا -٧ .يوضح كيفية الحد من تلوث الهواء الجوى -٨ .يذكر أهمية جلفنة الحديد -٩ . يتعرف على بعض الظواهر مثل الصدأ والجلفنة -١٠ . يعدد مصادر الماء العذب -١١ .يستنتج بعض خصائص الماء العذب -١٢ .يوضح كيفية الحد من تلوث الماء العذب -١٣ .ر جديدة للحد من تلوث الماء العذب يتوصل ألفكا -١٤ .يعدد مكونات التربة الزراعية -١٥ .يقارن بين أنواع التربة الزراعية -١٦ .يبين مصادر تلوث التربة -١٧ .يجرى التجارب المختلفة بوحدة البيئة ومواردها -١٨ .ة الحريق يرسم بعض األجهزة الموجودة بالوحدة مثل جهاز تحلية ماء البحر ، مطفأ -١٩ .يشعر بأهمية العلم فى حياة البشرية -٢٠ . يقدر جهود العلماء فى تقدم البشرية والعمل على رفعتها -٢١ .يقدر عظمة الخالق عز وجل فى بديع خلقه وصنعه -٢٢ . يتحرر من الخرافات والتقاليد البالية -٢٣ . ط يجرى الحوار والمناقشة مع اآلخرين عند إجراء النشا -٢٤ . يتعاون مع اآلخرين عند إجراء النشاط -٢٥

:األنشطة واألدوات التعليمية المستخدمة فيھا : خامسا حجمـه أكسـجين ١/٥النشاط الخاص بإثبـات أن الهـواء الجـوى يحتـوى علـى .١

أنبوبتى اختبار متماثلتين ـ قطعة من أسالك الحديد ـ كمية من المـاء ـ : األدوات ( ) .ـ حامل به ماء حوض

النشاط الخاص بإثبات أن أكسجين الهواء ضـرورى لحـدوث االشـتعال واسـتمراره .٢ ) شمعتان مشتعلتان ـ سطح مستو ـ كوب من الزجاج : األدوات (

النشاط الخاص بإثبات أن ثـانى أكسـيد الكربـون يسـاعد علـى إطفـاء الحرائـق .٣ ) مطفأة حريق : األدوات (

ــاص بإث .٤ ــاط الخ ــوى النش ــواء الج ــى اله ــاء ف ــار الم ــود بخ ــات وج .ب ) . كوبا به ماء مثلج ـ هواء : األدوات (

) .كوب ماء ـ سكر ـ ملعقة : األدوات ( النشاط الخاص بإثبات أن الماء مذيب جيد .٥ــا .٦ ــاط الخــ ــة النشــ ــة الزراعيــ ــات التربــ ــيح مكونــ ص بتوضــ

) مخبارا طويال ـ عينة من التربة ـ ماء : األدوات ( ثـالث : األدوات ( ن أنواع التربة النشاط الخاص بالتعرف على لون وحجم كل نوع م .٧

ـ قطعة من الورق ـ عدسـة " طينية ـ رملية ـ دبالية " عينات من التربة الزراعية ) . مكبرة

ثالث عينات مـن : األدوات ( لتربة النشاط الخاص بالتعرف على درجة تماسك أنواع ا .٨ـ ـ ثالثة أطبـاق صـغيرة متماثلـة ـ كميـات " الطينية ـ الصفراء التربة الرملية

) .متساوية من الماء كافية لغمر التربة كمية أكبر من الماء وأيهما يحتفظ النشاط الخاص بالتعرف على أى أنواع التربة يحتفظ ب .٩

ثالثة أقماع متماثلة ـ ثالث قطع صغيرة من القطـن ـ ثـالث : األدوات ( بكمية أقل ) .يات متساوية من التربة الرملية والطينية والصفراء ـ ثالثة مخابير مدرجة كم

يه منسوب الماء أعلى وأيهما يكون النشاط الخاص بالتعرف على أى أنواع التربة يكون ف .١٠ثالث أنابيب زجاجية متماثلة مفتوحة الطرفين مغطاة كل : األدوات ( منسوب المياه أقل الرمليـة والطينيـة ش بإحكام ـ ثالث كميات متساوية من التربة منها بقطعة من القما

) .حوض به ماء والصفراء ـ أنابيـب شـعرية ـ : األدوات ( عرية النشاط الخاص للتعرف على مفهوم الخاصية الش .١١

) . حوض ـ ماء ملون

:توجيھات للمعلمين : سادسا : دريس باستخدام النموذج التوليدىينبغى على المعلم مراعاة النقاط التالية عند الت

. الحوار واللغة هما األدوات األساسية فى عملية التدريس باستخدام النموذج التوليدى -١ .التأكد من إعداد أجهزة ومواد العرض المتمثلة فى الشفافيات وأقراص الكمبيوتر -٢ .ى يمارسها التالميذ التأكد من وجود األدوات التعليمية المستخدمة فى األنشطة الت -٣ممارسة تالميذ فى المجموعة أثناء) ٦ـ٤(تجميع التالميذ وتقسيمهم إلى مجموعات من -٤

. األنشطة ) المسـتهدفة ( طرح مجموعة من األسئلة المثيرة للتفكير والمتعلقة بالمفـاهيم العلميـة -٥

. المطلوب استيعابها لدى التالميذ يذ على األسئلة الواردة بالدليل والمتعلقة باألنشطة التى تم ممارستها التأكد من إجابة التالم -٦ . .تخصيص وقت لمناقشة المجموعات فيما تم التوصل إليه -٧ . مراعاة أن يكون دور التلميذ إيجابيا وان الدور األكبر يقع على عاتقه -٨ . لحل المشكالت تخصيص وقت لتطبيق واستخدام المفاهيم العلمية كأدوات وظيفية -٩

:توجيھات مقترحة لتدريس موضوعات الوحدة باستخدام النموذج التوليدى : سابعا

موارد البيئة :الموضوع األول

موارد البيئة: الدرس األول

يرجى بعد االنتهاء من الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن : .يذكر مفهوم البيئة -١ .إلى تعريفات متنوعة للبيئة يتوصل -٢ .يتعرف على أهمية البيئة التى يعيش فيها -٣ .يفسر أهمية البيئة ومواردها بالنسبة لإلنسان -٤ .يصنف موارد البيئة من حيث الحياة والوجود -٥ .يوضح الفرق بين الكائنات الحية والمكونات غير الحية -٦ .رد غير المتجددة يقارن بين الموارد المتجددة والموا -٧ .يبين أمثلة لموارد البيئة المختلفة -٨

.يتوصل إلى أمثلة لموارد حية متجددة -٩ .يستنتج ما يحدث لموارد البيئة غير المتجددة -١٠يقدر عظمة الخالق عز وجل فى بديع صنعه للبيئة بما فيهـا مـن مـوارد ال يمكـن -١١

.االستغناء عنها .علماء الذين سعوا جاهدين ليستخدموا موارد البيئة االستخدام األمثل يقدر عظمة ال -١٢ . يتعاون مع زمالئه لإلجابة على أسئلة المعلم خالل المجموعات المتعاونة -١٣

. تعريف البيئة ـ تصنيف موارد البيئة

ة غرة التى تعبـر عـن البيئـة بعض الرسومات التوضيحية المص :المواد والوسائل التعليمي ومواردها

:خطة السير فى الدرس

: التوجيه -أ

فموارد البيئة كثيرة مثــل .وهنا يوجه المعلم تالميذه إلى التفكير فى موضوع الدرس لتلميذ وهنا الماء والهواء والتربة والطاقة ولكنها موارد ملموسة توجد فى الواقع الذى يعيش فيه ا

.يستحضر التالميذ خبراتهم اليومية :إثارة الخبرات اليومية للتالميذ -ب

:وھى مثل )تخليق المعلومات ( ئلة ألنفسهم وهنا يطلب المعلم من التالميذ توجيه بعض األس ماذا تعرف عن موضوع البيئة ومواردها ؟ ما أهمية هذا الموضوع بالنسبة لى ؟ علم بكتابة بعض األسئلة التى تثير تفكير التالميذ وتجذب انتباههم وتشوقهم للدرس يقوم الم ثم

. يستطيع التالميذ التعرف على ما يعرفونه من معلومات سابقة عن موضوع الـدرس وبالتاليكما يستطيع المعلم التعرف على ما لدى التالميذ من معلومات سابقة بخصوص الـدرس ويـتم

وتتم اإلجابة على هذه األسئلة فى دفاتر التالميذ الخـــاصة. على السبورة كتابة هذه األسئلة : كاآلتي وھذه األسئلة

ما الذى يحيط بالطالب داخل الفصل ؟-١ ما الذى يحيط بالفرد داخل البيت ؟ -٢ يحيط باإلنسان فى هذا الكون ؟ الذىما -٣

هى الكائنات الحية التى تحيط بالفرد ؟ ما -٤ القدرة أن تعيش بدون الماء والهواء ؟ لديكهل -٥ الهواء الجوى باستمرار ؟ يتجددهل -٦ ؟ الطبيعيالبترول والغاز يتجددهل -٧

يترك المعلم التالميذ فترة لإلجابة على األسئلة السابقة فى دفاترهم الخاصة ثـم يتلقـى أفكـار . التالميذ المعبرة عن خبراتهم اليومية

: التالميذ عرض أفكار -جـومن خالل المناقشة الحوارية التفاوضية يعرض التالميذ أفكارهم من خالل اإلجابة على األسئلة

يتعرف المعلم على ما لدى التالميذ من معلومات سابقة بخصـوص موضـوع وبالتاليالسابقة :ويتم عرض األفكار لفظيا كما يلى الدرس األرض والسقف والمقاعد والسبورة والزمالء بالطالب داخل الفصل هو كل من يحيطما -١

. والمعلمين . بالفرد داخل البيت هو السقف واألرض واألثاث واألسرة يحيطما -٢ . باإلنسان فى هذا الكون هو الهواء واألرض والسماء والشمس والمعلمين يحيطما -٣ . ت والبشر الحية التى تحيط بالفرد هى النباتات والحيوانا الكائنات -٤ .تعتبر مستحيلة بدون الماء ، الهواء فمن نعم اهللا عز وجل علينا الماء والهواء الحياة -٥ . يتجدد دائما باستمرار وإال متنا اختناقا من التلوث إذا لم يتجدد الهواء -٦ .البترول والغاز الطبيعى يتجددنعم -٧ . كل من البترول والغاز الطبيعى ال يتجددان -٧ : تفسير أفكار التالميذ وبناء أفكار جديدة -د

يقوم المعلم مع تالميذه بتفسير أفكارهم واستدخال أفكار جديدة والتعليق على مـا ذكـروه مـن :كما يلى إجابات سابقة مستقبال إجابتهم بالتشجيع

ـ فإ بالطبع -١ بابيك ن كل ما يحيط بالتالميذ فى الفصل هو الهواء واألرض والسـبورة والش . والمقاعد

.كل ما يحيط بالفرد فى المنزل هو السقف واألرض واألثاث واألسرة وبالتالى -٢كل ما يحيط باإلنسان فى هذا الكون هو الهواء و األرض والسماء والمعلمـين وبالتالى -٣

.والماء والنبات والتربة والحيوانات والشمس

السابقة ومن خالل تقريب المفهوم لدى التالميذ تكـون قـد نجد أنه من خالل األمثلة : وبالتالىوصلت بتالميذك إلى أقصى درجات الفهم ولذلك فإن كل ما يحيط باإلنسان مـن هـواء ومـاء

. ونباتات وكائنات حية يسمى بالبيئة وطاقةوتربة كونات غير الكائنات الحية التى تحيط بالفرد فهى بالفعل النباتات والحيوانات والم عنأما -٤

. الحية هى مثل الخشب ـ الورق ـ المقاعد ال فبالتـالي ال يستطيع اإلنسان أن يعيش بدون ماء أو سقف أو شمس أو هـواء أنهكما -٥

. يستطيع اإلنسان أن يعيش بدون بيئة . ليس لدينا القدرة أن نعيش دون الماء والهواء فالهواء الجوى يتجدد باسـتمرار وبالتالي -٦

.عليها الموارد المتجددة يطلق لذلكفهم من الموارد التى ال تتجدد ولذلك يطلـق علـيهم الطبيعيوالفحم والغاز البترولأما -٧

. متجددة الالموارد غير

هنا يمكنك عزيزى المعلم توجيه تالميذك للعمل فى مجموعات صغيرة للتركيز علـى المفـاهيم :خالل من المستهدفة

تالميذ بحيث تسـمع لهـم طريقـة ) ٦-٤(تقسيم تالميذك فى مجموعات عمل تعاونية -١ .التوزيع التنقل خاللها

بعض األسئلة التى تثير تفكير التالميذ وتوصلهم للمفاهيم المستهدفة وهذه بطرحقم -٢ : األسئلة كاآلتى

عرف البيئة ؟ التى تعيش فيها ؟ البيئةما نوع البيئة الحية وغير الحية ؟ مواردا هى م المتجددة ؟ البيئة المتجددة وغير موارداذكر أطلب من تالميذك اإلجابة عن األسئلة السابقة فيما بيـنهم فـى دفـاترهم وأن يسـجلوا -٣

.مالحظتهم واستنتاجاتهم ـ بدورقم -٤ اء القيـام الوسيط الذى يتخلل تفكير التالميذ فـى المجموعـات المختلفـة أثن

. مع التالميذ وتقديم األداء المساعد لهم اللغويوذلك من خالل التفاعل التركيزي بالنشــاط . وذلك لمساعدة التالميذ لتوليد المعنى لما يستقصونه من معلومات جديدة

الوسيط المدعم لتالميذك أثناء قيامهم باإلجابة على األسـئلة وقـم بمسـاعدتهم بدورقم -٥ .لى ما يواجهونه من صعاب للتغلب ع

التالميذ على التفاعل االجتماعى واللغوى والتعاون داخل كل مجموعـة مـن بتشجيعقم -٦ .أجل الوصول إلى المفهوم العلمى المستهدف

بعد انتهاء التالميذ من طور التركيز وإعطائهم الوقت المناسب إلنهاء هذا الطور قم -١وبالتالى يتم السماح لقائد كل مجموعة أن يعرض ما توصـل . الفصل مناقشة جماعية بمناقشة

. إليه عرضا تفصيليا وبالتالى يوضح كل قائد معنى المفهوم الذى توصل إليه )١(: سقاالت التعلم لمفھوم البيئة -أ

:ومن خالل المناقشة الجماعية يتم الوصول إلى أن

. اإلطار الذى يعيش فيه اإلنسان يتأثر به وتؤثر فيه :البيئة هى

زيزى المعلم فى البداية أن تسأل الطالب عن نوع البيئة التى يعيشـون فيهـا يمكنك ع -١فبالتالى تتعدد اإلجابات بينهم ما بين زراعية وصناعية ألن منهم من يعيش فى المدينة ومنهم

. من يعيش فى القرية ثم بعد ذلك يمكنك إستخدام النماذج والرسوم التوضيحية التى تحتوى على بعـض مـوارد -٢

ثم اطرح عليهم السؤال التالى " . الفيل ـ الزرافة ـ األشجار ـ وغيرها " البيئة وهى مثل ومن خالل الرسوم التوضيحية التى أمامكم ماذا تعرفون عن موارد البيئة ؟ �

ـ ومن خالل التفكير بصوت عالى تستطيع عزيزى المعلم أنت وتالميذك تلخيص اإلجابة على : ة على األسئلة السابقة كاآلتى هذا السؤال واإلجاب

.تتكون البيئة من ماء وهواء وطاقة وشمس وكائنات حية وكائنات غير حية

ة أو كفاءة المتعلم بأنواع التوجيه والمساندة النشاط التعليمى الذى يمد فيه المعلم ، القرين األكثر قدر: سقاالت التعلم )١(

).(Deubel , 2003 , 63داخل حيز النمو

:وھنا يجب التأكيد على أنه يتم تقسيم موارد البيئة إلى نوعين من الموارد

لبيئة من موارد ا موارد البيئة من حيث الوجود حيث الحياة

:فموارد البيئة من حيث الحياة تنقسم إلى اإلنسان والنبات والحيوان والكائنات الدقيقة .

والشمس األرض والتربة والماء والمعادن والماء. :أما موارد البيئة من حيث الوجود فھى تنقسم إلى

مثل الشمس وهى التى يمكنها أن تتجدد باستمرار مثل الهواء ـ الماء ـ التربة ـ النبـات

الحيوان م ـ الغاز وهى التى توجد بكميات محدودة وال تتجدد مثل البترول ـ الفح

. الطبيعى ـ المعادن وبذلك يتأكد مفھوم البيئة ومواردھا لدى التالميذ

ة ھى وارد البيئ ثروات طبيعية يعتمد عليها اإلنسان فى سـد احتياجاتـه مـن المأكـل :فم . والملبس كما يعتمد عليها فى استمرار حياته وتحقيق رفاهيته

تم توليـدها التيلنفس األسئلة الذاتيالتساؤل اتيجيةإسترنشط عزيزى المعلم لدى التالميذ -٢

: فى بداية الطور التمهيدى وأطلب منهم اإلجابة عليها فى دفاترهم وذلك لـم يـتم ذ على ما حققه من تعلم ومالتعزيز عملية التعلم لدى التالميذ وليتعرف كل تلمي *

. مه من مفاهيم علمية تم تعل ومقارنة ما كان لديهم من مفاهيم سابقة وما تحقيقهالتالميذ الوقت المناسب لإلجابة ومن ثم وجههم إلى تحقيق ما لم يتم تحقيقه والوصول أعط -٣

. بهم إلى أقصى ما تسمح به قدراتهم فى تحقيق األهداف

:ومن هنا يحاول المعلم تطبيق ما تعلمه التلميذ فى مناقشة المواقف التالية : ماذا يحث إذا

.لم توجد بيئة يعيش فيها اإلنسان -١ " يهلك اإلنسان فكيف يعيش اإلنسان بال هواء وال ماء أو أرض يعيش عليها "

. لم يتجدد الهواء باستمرار -٢ " فكيف سيعيش بعد ذلك. الختنق اإلنسان وهلك ألنه سينتهى مما يؤدى إلى هالك اإلنسان " .وجد النباتات فى البيئة لم ت -٣

لهلكت البشرية ألن النبات سر الحياة ألنه يقوم بعملية البناء الضوئى التـى مـن خاللهـا " " نحصل على األكسجين الالزم للتنفس

وهنا يجب عليك عزيزى المعلم أن تؤكد على أهمية البيئة التى نعيش فيهـا وبالتـالى وبالتالى يجب علينا أن نشـكر . على بيئتنا جميلة ونظيفة ينبغى علينا أن نتعاون سويا للحفاظ

.اهللا عز وجل على كل النعم التى أعطانا إياها من ماء وهواء وتربة وماء ونبات

كما يجب علينا الحد من استثمار الموارد غير المتجددة مثل الفحم ـ البترول ـ الغـاز . صة أنها توجد بكميات محدودة الطبيعيى حتى ال تنفذ ونطر الستيرادها وخا

" ثم يقوم المعلم برسم خريطة المفاهيم للبيئة " البيئـــة

حيث مواردها تصنف من مفهومها هى اإلطار الذى يعيش فيه اإلنسان يتأثر به ويؤثر فيه

الحياة الوجود

موارد غير موارد حية حيـــة

الحيوان –اإلنسان الكائنات الدقيقة

موارد دائمة

موارد متجددة

موارد غير متجددة

الشمـــس

الهواء –الماء التربة الطاقة

البترول –الفحم الغاز الطبيعى

الهواء –الماء المعادن

التقويم : أكمل العبارات اآلتية : ١س ..………………………………………………………………………: البيئة هى -١

………………………………………………………………………………………. .…………………………………………………………………: موارد البيئة هى -٢

………………………………………………………………………………………. :اختر اإلجابة الصحيحة مما بين القوسين : ٢س

…………من الموارد الحية -١ ) الفحم ـ النبات ـ الشمس ـ التربة ( ..……من الموارد المتجددة -٢ ) الشمس ـ التربة ـ البترول ـ المعادن ( :ماذا يحدث لو : ٣س

.كانت الشمس من الموارد غير متجددة -١ . لم توجد بيئة يعيش فيها اإلنسان -٢ أذكر تعريفات متنوعة للبيئة ؟ : ٤س ؟ كيف يمكنك أن تستغل موارد البيئة االستغالل األمثل :٥س

ع : ٦س اون م ة ئزمالتع ي المجموع وان لك ف ل بحث بعن ا ( عم ة وأھميتھ تعينين ) البيئ ، مس

.بالكتب الموجودة بالمكتبة ، معبرين بأسلوب لغوي سليم

موارد البيئة :الموضوع األول . كمورد دائم للطاقة الشمس :الدرس الثانى

التلميذ قادرا على أن يرجى بعد االنتهاء من الدرس أن يكون : . يذكر أهمية الطاقة الشمسية بالنسبة للكون بأكمله -١ .يوضح أن الشمس هى المصدر الرئيسى لمعظم الطاقات على سطح األرض -٢ . يفسر أهمية الشمس فى تكوين الفحم والبترول والغاز الطبيعى -٣ .ر يستنتج أن الشمس هى السبب الرئيسى فى سقوط األمطا -٤ .يتعرف على عملية البناء الضوئى -٥ .يبين الشروط األساسية الالزمة إلتمام عملية البناء الضوئى -٦ . يذكر أهمية استخدام الخاليا الشمسية فى األقمار الصناعية -٧ .يبين كيفية استخدام جهاز تحلية ماء البحر -٨ .يرسم جهاز تحلية ماء البحر -٩ .السخانات الشمسية يعدد استخدامات -١٠ . يتوصل بالتعاون مع زمالئه الستخدامات جيدة للشمس -١١ .يتعاون مع زمالئه فى رسم جهاز تحلية ماء البحر -١٢يقدر عظمة الخالق عز وجل ى بديع صنعه للشمس فبالرغم ما يحدث فيها من انفجـارات -١٣

. هائلة لكننا ال يمكنا االستغناء عنها العلماء الذين ابتكروا جهاز تحلية ماء البحر ، السخانات الشمسـية والخاليـا يقدر جهود -١٤

. الشمسية لخدمة البشرية

.الشمس هى المصدر الرئيسى لمعظم الطاقات على سطح األرض -١ . استخدامات الطاقة الشمسية -٢ : المواد والوسائل التعليمية

.لى رسم تخطيطى لجهاز تحلية مياة البحر لوحة تعليمية تحتوى ع

:خطة السير فى الدرس : التوجيه -أ

يوجه المعلم تالميذه إلى التفكير فى موضوع الدرس وربط هذا الدرس بما سـبقه مـن نها وهنا موضوعات سابقة فالشمس من أهم موارد البيئة وهى من الموارد الدائمة التى ال غنى ع

. ستحضر التالميذ خبراتهم اليومية :إثارة الخبرات اليومية للتالميذ -ب

: وهى مثل ) تخليق المعلومات(وهنا يطلب المعلم منة التالميذ توجيه بعض األسئلة ألنفسهم ماذا تعرف عن موضوع الشمس كمورد دائم ؟ � ما فائدة الشمس بالنسبة لى ؟ �

بكتابة بعض األسئلة التى تثير تفكير التالميذ وتشوقهم للدرس وهذه األسئلة ثم قم عزيزى المعلم .يتم كتابتها على السبورة

ومن خالل اإلجابة يستطيع المعلم أن يتعرف على ما لدى التالميذ من معلومـات سـابقة عـن رهم ثم أطلب عزيزى المعلم من تالميذك اإلجابة على هذه األسئلة فى دفـات . موضوع الدرس

. الخاصة :وهذه األسئلة كما يلى

هل تستطيع الحياة بدون شمس ؟ أليست الشمس هى المسولة عن تبخير مياه األنهار والمحيطات ؟ أليست الشمس هى مصدر الضوء والحرارة على سطح األرض ؟ هل سمعت عن السخانات الشمسية من قبل ؟

فى دفاترهم الخاصة ثم يتلقـى المعلـم . عن األسئلة السابقة اترك للتالميذ فترة زمنية لإلجابة .أفكار التالميذ عن خبراتهم اليومية

: عرض أفكار التالميذ -جـا فمن خالل المناقشة الحوارية التفاوضية وأثناء المناقشة يعرض التالميذ أفكارھم لفظيا كم

: يلى

: ) ر التاليةيتوقع أن تدور إجابات التالميذ حول األفكاحيث ( بالتأكيد نحن ال نستطيع الحياة بدون الشمس فهى أساس الحياة ويكفى أنها المسـئولة عـن -١

. عملية البناء الضوئى التى يقوم بها النبات إلنتاج ألكسجين

الشمس هى فعال المسئولة عن تبخير مياه األنهار والمحيطات وبالتالي يتصاعد الماء مكونا -٢ .السحب

شمس هى مصدر الضوء والحرارة أيضا على وجه األرض وهذه من حكمة اهللا عز وجل ال -٣ألن ضوء الشمس دليل على النهار الذى يعمل فيه الناس وغروب الشمس دليل علـى الليل

. الذى ينام فيه الناس لبيئة لقد سمعنا عن السخانات الشمسية وخاصة فى اآلونة األخيرة وأنا أعتقد أنها ال تلوث ا -٤

.ألن الشمس مصدر نظيف للطاقة :تفسير أفكار التالميذ وبناء أفكار جديدة -د

يقوم المعلم مع تالميذه بتفسير أفكارهم واستدخال أفكار جديدة والتعليق على مـا ذكـروه مـن : كما يلى إجابات سابقة

. جميع اإلجابات فى محلھا وھى إجابات تستحق التقدير : أوال :للسؤال األول بالنسبة

: فإن الحياة مستحيلة بدون الشمس فهى أساس الحياة على سطح األرض فلوالها ـ ما قام النبات بعملية البناء الضوئى حيث أن النبات يستغل ضـوء الشـمس وثـانى أكسـيد الكربون والماء والتربة بتحويل الطاقة الضوئية لطاقة كيميائية النتاج األكسجين والمواد السكرية

.والكربوهيدرات : بالنسبة للسؤال الثانى

نجد أنه لوال الشمس ما نزلت األمطار ألنها بالفعل مسئولة عن تبخير مياه البحار واألنهار التى .تتصاعد فتكون السحب وعندما تصطدم ببعضها تسقط األمطار

:بالنسبة للسؤال الثالث ه بالشكر لزميلنا الذى أجاب بـأن لـوال فالشمس هى بالفعل مصدر الضوء والحرارة وأنا أتوج

. وما شعرنا بالدفء فى حياتنا فسبحان اهللا . الشمس وشروقها ما شعرنا بالنهار : بالنسبة للسؤال الرابع

وهـذا . فإن السخانات الشمسية تستخدم فى التدفئة ولسد احتياجات الناس مـن الميـاة الدافئـة توليد الطاقة الكهربية ، " أن الشمس تستخدم أيضا فى االستخدام من أهم استخدامات الشمس كما

" وتحلية مياه البحار

هنا يمكنك عزيزى المعلم تقسيم تالميذك إلى مجموعات صغيرة تمكنك مـن التنقـل خاللهـا :وبالتالي يمكنك

.تالميذ ) ٦-٤( تقسيم التالميذ فى مجموعات عمل تعاونية -١ : قم بطرح األسئلة التى تثير األذهان وتركز على المفاهيم المستهدفة وهى كاآلتى -٢

هل تعلم أن الشمس هى المصدر الرئيسى لمعظم الطاقات على سطح األرض ؟ لماذا تعتبر الشمس من أهم األسباب التى تؤدى إلى نزول األمطار ؟ إلـى تكـوين البتـرول والفحـم والغـاز لماذا تعتبر الشمس من أهم األسباب التى أدت

الطبيعى ؟ هى استخدامات الشمس ؟ ما أذكر أهمية السخانات الشمسية ؟ أطلب من التالميذ اإلجابة على األسئلة السابقة فيما بينهم فى دفاترهم وأن يسجلـــــوا -٣

. مالحظاتهم واستنتاجاتهم التالميذ وتقديم األدوار المساعدة لهـم وذلـك لمسـاعدة قم بدور الوسيط الذى يتخلل تفكير -٤

. التالميذ لتوليد المعنى لما يستقصونه منة معلومات جديدة بعد اإلجابة على األسئلة السابقة فى دفاترهم أطلب من تالميذك أن يتعاونوا فيمـا بيـنهم -٥

.للتدريب على رسم جهاز تحلية مياه البحرموجه لتالميذك أثناء قيامهم برسم الجهاز وتقديم المسـاعدة الالزمـة ثم قم بدور الوسيط ال -٦

للتغلب على الصعوبات وارشادهم إلى التدريب السليم على الرسم كما يمكـنهم االسـتعانة . بالكتاب المدرسى للتدريب على الرسم

قت المناسب إلنهاء هذا الطـور قـم بعد انتهاء التالميذ من الطور التركيزى واعطائهم الو -١

بمناقشة الفصل بالكامل مناقشة جماعية وبالتالى يسمح لقائد كل مجموعة أن يعرض ما توصـل إليه عرضنا تفصيليا وبالتالى يوضح قائد كل مجموعة معنى المفهوم الذى توصلوا إليـه كمـا

.يوضح الصعوبات التى واجهتهم أثناء هذا الطور " الشمس ھى المصدر الرئيسى لمعظم الطاقات على سطح األرض"

وهنا عزيزى المعلم يمكنك مناقشة الفصل مناقشة جماعية ومن خالل التفكير بصـوت عـالى : يمكنك أنت وتالميذك اإلجابة على األسئلة السابقة بأنه

.لى سطح األرض بالتأكيد أن الشمس هى المصدر الرئيسى لمعظم الطاقات ع -١

كما أن الشمس هى المسئولة بالفعل عن نزول األمطار فالشمس هى التى تبخر مياه األنهار -٢والمحيطات لتتصاعد ألعلى مكونة السحب وبالتالي تصطدم هذه السحب ببعضها البعض وتعمل

.على نزول األمطار . ل والغاز الطبيعى كما أنه بالفعل الشمس هى المسئولة عن تكوين الفحم والبترو -٣

فمن خالل الشمس نالحظ أنها المسئولة عن نمو النباتات وتكوين الغابات والتى دفن بعضـها فتحولـت بفعـل . منذ العصور القديمة فى باطن األرض مع غيرها من بقايا الكائنات الحية

. الضغط والحرارة المرتفعة إلى فحم وبترول وغاز طبيعى . اء ولكن من خالل الطاقة الشمسيةيعمل على تسخين الم -٤

:ومن خالل ما سبق يمكننا أن نصل إلى مفھوم

:الشمس ھى المصدر الرئيسى لمعظم الطاقات على سطح األرض من خالل .هى مصدر الضوء والحرارة على سطح األرض � .المسئولة عن عملية البناء الضوئى � .حيطات لتكوين السحب المسئولة عن تبخير مياه األنهار والم � .المسئولة عن تحريك الرياح التى تسوق السحب فيهطل المطر � . المسئولة عن تكوين الفحم والبترول والغاز الطبيعى �

وهنا يمكنك عزيزى المعلم رؤية الرسومات المتعددة لجهاز تحلية مياه البحر التـى تـم وبالتالى يتم تشجيع . رسمها من قبل تالميذ كل مجموعة من خالل استعانتهم بالكتاب المدرسى

.أفضل مجموعة قامت برسم أفضل شكل للجهاز .ثم أحضر اللوحة الورقية المرسوم عليها الجهاز وبينها للتالميذ -ى السبورة ثم أطلب منهم ثم أبدأ عزيزى المعلم برسم جهاز تحلية مياه البحر أمام التالميذ عل -

أن يقوموا بالرسم متابعين المعلم بعد ذلك أطلب منهم النظر إلى اللوحة الورقية المرسوم عليهـا . الجهاز للتأكيد على المعلومات التى اكتسبوها من خالل ممارسة المعلم أمامهم

جـــھاز تحلية ماء البــــحر

: يذك إلى ومن خالل المناقشة الحوارية يمكنك عزيزى المعلم أن تتوصل مع تالم

نشط عزيزى المعلم إستراتيجية التساؤل الذاتى لنفس األسئلة فى بدايـة الطـور التمهيـدى -٢

وأطلب منهم اإلجابة عليها فى دفاترهم ليتعرف كل تلميذ على ما حققه من تعلـم عمليـة . التعلم

لم يتم تحقيقه والوصول بهم إلى أعط التالميذ الوقت المناسب لإلجابة ومن ثم وجههم إلى ما -٣ . أقصى ما تسمح به قدراتهم من تحقيق األهداف

مفهوم استخدامات الطاقة الشمسية

توليد الطاقة الكهربيـة-١من خالل الخاليا الشمسـية التى تقوم بتحويـل الطاقـة الشمسية إلى طاقة كهربيـة ويتم تركيب مجموعـة مـن الخاليا الشمسية على ألواح تثبت على جوانـب األقمـار الصناعية لتزويدها بالطاقـة

. الكهربية لتشغيلها

تحلية مياه البحر مـن -٢خالل تخليص المياه المالحة من األمالح الذائبة عن طريق تبخيرها وتكثيفها لمواجهـة النقص فى المياه العذبة فى

.المناطق النائية

التدفئة من خالل -٣. السخانات الشمسية

:ومن ھنا يحاول تطبيق ما تعلمه التلميذ فى مناقشة المواقف التالية

:ماذا يحدث فى المواقف التالية

" لو لم تنزل األمطار بعد تبخرها " -١الشمس تحرك الرياح التى تسوق السحب لتنزل األمطـار حتـى تسـقى بالتأكيد فإننا درسنا أن

.األرض والزرع وتمأل البحار واألنهار ولوال المطر ما حيينا " لو لم يتم التوصل إلى تحلية مياه البحار" -٢

لحرمت المناطق النائية والدول التى تعانى من مشكلة نقص المياه العذبة مثل السعودية والكويت .صول على المياه العذبة من الح

أى . ـ وهنا يمكنك عزيزى المعلم أن تؤكد على قدرة اهللا عز وجل ونعمته وهبته للمصريين أقصد نهر النيل الذى يحتوى على المياه العذبة مما جعلهم غير محتاجين لجهاز تحلية مياه البحر

مياه النهر والتوجـه بالشـكر وبالتالى البد أن تؤكد لتالميذك على أنه يجب علينا الحفاظ على .لرب العالمين الذى وهب لنا هذه المياه العذبة

) من سورة األنبياء ٣٠اآلية ( " وجعلنا من الماء كل شيء حي " قال تعالى ـ كما أننا البد وأن نشكر اهللا عز وجل على نعمة الشمس التى ستظل دائما ولن تنتهى ومن نعم

. علينا أنها تشرق وتغرب لكى نشعر بالنهار والليل وتشعرنا بآيات اهللا عز وجل وحكمته اهللا وكـل الليـل سـابق النهـار وال ال الشمس ينبغـي لهـا أن تـدرك القمـر " فقد قال تعالى

) من سورة يس ٣٩اآلية ( " في فلك يسبحون

التقويم :أذكر السبب العلمى فى كل من : ١س .الشمس هى المسئولة عن عملية البناء الضوئى -١ . الشمس هى المسئولة عن نزول األمطار -٢ .تكون الفحم والبترول والغاز الطبيعى -٣ أذكر أھم استخدامات الطاقة الشمسية ؟ : ٢س

ت كاملة ؟البيانا هالبحر وعلي اءوضح بالرسم جھاز تحلية م :٣س

نھر النيل فى مصر ؟ ماذا يحدث لو لم يكن لدينا ماء :٤س

أذكر استخدامات جديدة للطاقة الشمسية ؟: ٥س

ز ئزمالمع صمم : ٦س م في تجھي اون معھ اء البحر وتع ك نموذجا مصغرا لجھاز تحلية م

.األدوات الالزمة لصنع النموذج

ةالھواء وتفاعالت األكسد :الموضوع الثانى :مكونات الھواء الجوى :الدرس األول

يرجى بعد االنتهاء من الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن : .يتعرف على مكونات الهواء الجوى -١ .يستنتج أهمية غاز األكسجين -٢ . يوضح استخدامات غاز األكسجين -٣ .يبين تركيب أنابيب األكسجين -٤ .ستخدام أنابيب األكسجين يذكر أماكن ا -٥ .لين ييتعرف على لهب األكسى أست -٦ .يستنتج أن المصدر الرئيسى لغاز األكسجين هو عملية البناء الضوئى -٧ .يفسر خصائص غاز األكسجين -٨ .يجرى التجربة التى توضح أن األكسجين حجم الهواء -٩ .ن ال يشتعل لكنه يساعد على االشتعال يجرى التجربة التى توضح أن األكسجي -١٠ .يتعاون مع أفراد مجموعته لكى يتوصلوا إلى طرق عديدة للحصول على أكسجين -١١ .يتعاون مع أفراد مجموعته إلجراء التجارب المختلفة -١٢ .يتوصل إلى استخدامات جديدة لألكسجين -١٣وهـى % ٢١جعل نسبة األكسجين يقدر عظمة الخالق عز وجل فى بديع صنعه حيث أنه -١٤

.نسبة محدودة تجنبا لحدوث الحرائق .يقدر دور العلماء الذين ابتكروا طرق حفظ األكسجين فى اسطوانات -١٥

.مكونات الهواء الجوى -١ .خصائص غاز األكسجين -٢ . استخدامات غاز األكسجين -٣

: المواد والوسائل التعليمية ) : ١( لخاصة بنشاطا

" أسالك حديد ـ أنبوبتى اختبار متماثلين ـ حوض ماء ـ حامل " ) : ٢( الخاصة بنشاط

" شمعة مشتعلة ـ كوبا من الزجاج ـ سطح مستو "

١ ٥

: خطة السير فى الدرس : :التوجيه -أ

وضـوع الـدرس وأن يربطـوا يوجه المعلم تالميذه فى بداية الدرس إلى التفكير فى مفالهواء الجوى من الموارد المتجـددة . موضوع الدرس بالموضوعات السابقة التى تم دراستها

. وهنا يستحضر التالميذ خبراتهم اليومية . التى تتجدد باستمرار مثله مثل الماء والتربة :إثارة الخبرات اليومية للتالميذ -ب

) أى تخليق المعلومات ( ن يوجهوا بعض األسئلة ألنفسهم وهنا يطلب المعلم من تالميذه أ :وھذه األسئلة كاآلتى

ماذا أعرف عن موضوع مكونات الهواء ؟ ما أهمية الهواء بالنسبة لى ؟ ما هى مكونات الهواء الجوى ؟

الميـذ ثم قم عزيزى المعلم بكتابة بعض األسئلة على السبورة هذه األسئلة التى تثير تفكيـر الت وتجذب انتباههم وتشوقهم للدرس كما تمكن المعلم من التعرف على مـا لـدى التالميـذ مـن

.معلومات سابقة بخصوص الدرس : وھذه األسئلة كاآلتى : ثم اطلب من تالميذك اإلجابة على ھذه األسئلة فى دفاترھم -

هل تعلم ان الهواء الجوى حولنا نفى كل مكان ؟ - ١ الهواء ضرورى الستمرار الحياة على سطح األرض ؟ هل تعلم أن - ٢ ماذا يحدث لو كان ألكسجين الهواء الجوى رائحة ؟ - ٣ هل يستطيع اإلنسان أن يعيش على سطح القمر بدون أنابيب أكسجين ؟ - ٤ كيف يستطيع المريض التغلب على ضيق التنفس ؟ - ٥

بقة فى دفاترهم الخاصة ثم يمكنك أن تتلقـى اترك التالميذ فترة زمنية لإلجابة على األسئلة السا .أفكار التالميذ المعبرة عن خبراتهم اليومية

:عرض أفكار التالميذ -جـومن خالل المناقشة الحوارية يسمح المعلم للتالميذ التفكير بصوت عال للتعبير عما كتبوه فـى

فة سابقة عن موضـــوع دفاترهم مما يمكن المعلم من التعرف على ما لدى التالميذ من معر : الدرس وأثناء المناقشة يعرض التالميذ أفكارهم لفظيا باستخدام اللغة كما يلى

وق وبـين الصـخور وفـى الكهـوف نعم فالهواء الجوى حولنا فى كل مكان بـين الشـق -١ . وفى المغارات

ســجين الالزم بالتأكيد فإن الهواء الجوى ضرورى الستمرار الحياة فهو يحتوى على األك -٢ .ألكسدة المواد الغذائية وانطالق الطاقة

.لو كان لألكسجين رائحة الختنق اإلنسان ألن األكسجين ليس له لون وال رائحة وال طعم -٣بالطبع ال يستطيع اإلنسان العيش فوق سطح القمر أو أى كوكب آخر بدون ماء وأكسـجين -٤

.وال يحتوى على ماء وال طعام وطعام ألن القمر ال يحتوى على غالف جوى .يتغلب المريض على ضيق التنفس بواسطة أنابيب األكسجين التى توجد بالمستشفيات -٥ : تفسير أفكار التالميذ وبناء أفكار جديدة -د

يقوم المعلم مع تالميذه بتفسير أفكارهم واستدخال أفكار جديدة والتعليق على مـا ذكـروه مـن : كما يلىإجابات سابقة ة أريد أن أتوجه بالتحية للتالميذ الذين ساهموا باإلجابات ألنها كانت إجابـات سـليمة فى البداي

.وتدل على التفكير الجيد :بالنسبة لألسئلة نجد أنھا

نعم بالطبع فالهواء الجوى يوجد حولنا فى كل مكان فهو يوجد كما ذكـر زمالؤكـم فـى -١مذابا فى مياه البحار واألنهار كما يوجد أيضا فـى الكهوف وبين الصخور بل ويوجد أيضا

. مسام التربة : فالهواء ضرورى الستمرار الحياة ألنه -٢

٢١يلزم لتنفس الكائنات الحية جميعها الحتوائه على األكسجين بنسبة % زويـد كما يلزم لحرق المواد الغذائية التى توجد داخل جسم اإلنسان بواسطة األكسجين لت

.الجسم بالطاقة كما أن األكسجين ضرورى لعمليات احتراق الوقود. كما أن الهواء الجوى يحتوى على ثانى أكسيد الكربون الذى يعمل عى إطفـاء الحرائـق

% .٠.٠٣ونسبته ـ % ٧٨كما يحتوى على النيتروجين بنسبة واء فيعمل على التحكم فى الحرائق فبـدون اله

. الجوى لهلك اإلنسان بالطبع فاألكسجين ليس له رائحة وال لون وال طعم وإال قد هلك اإلنسان ومات اختناقا مـن -٣

تخيل نفسك تمسك بزجاجة عطر وتضعها أمام أنفك باستمرار بل وتقربها لمدة نصف . الرائحة ساعة بماذا تشعر ؟

" ق وسأبعد الزجاجة عن أنفى بالطبع سأشعر باختنا" يجيب أحد التالميذ �" يمكنك عزيزى المعلم أن تعلق قائال بأنه من حكمة اهللا عز وجل أن خلق لنا األكسجين �

مثله مثل الماء حفاظا على حياة اإلنسان ولكى يجعلنا نستمتع " عديم اللون والطعم والرائحة فسبحان اهللا . ى سيتنفس فيه بحياتنا فلو حدث وكان لألكسجين رائحة لكره اإلنسان الوقت الذ

والحمد هللا الطبع إن -٤ األكسجين األن يعبأ فى اسطوانات من الحديد تحت ضغط عالى يستخدم فـى :ب

:عديدة منھا أغراض .أنابيب األكسجين التى يستخدمها رائد الفضاء عندما يصعد على سطح القمر -أ .ماء أو األنابيب التى تستخدم فى الغوص تحت سطح ال -بوبالتالى يستطيع المريض الذى يعانى من ضيق التنفس أن يتـنفس مـن خـالل أنابيـب -٥

.األكسجين

ى ز عل ات صغيرة للتركي ى مجموع ل ف ذك لتعم ه تالمي م أن توج زى المعل ك عزي ا يمكن ھن :المفاھيم المستھدفة أى من خالل

تالميذ تسمح طريقة التوزيع بتنقل المعلم ) ٦-٤(ل تعاونية تقسيم التالميذ فى مجموعات عم -١ .خاللها

:قم بطرح بعض األسئلة التى تثير أذهان التالميذ وتوصلهم إلى المفاهيم المستهدفة وهى -٢ ما هى مكونات الهواء الجوى ؟ أذكر أهمية أكسجين الهواء الجوى ؟ أذكر استخدامات أكسجين الهواء الجوى ؟ ذكر خصائص أكسجين الهواء الجوى ؟ أ

أطلب من تالميذك اإلجابة على األسئلة السابقة فيمـا بيـنهم فـى دفـاترهم وأن يسـجلوا -٣ .مالحظاتهم واستنتاجاتهم

قم عزيزى المعلم بدور الوسيط الذى يتخلل تفكير التالميذ فى المجموعات المختلفـة أثنـاء -٤ .قيامهم بالنشاط التركيزى

اإلجابة عن األسئلة السابقة فى الدفاتر و إعطاء الوقت المحدد لها أطلب من التالميذ أن بعد -٥ :وهو " ١"يتعاونوا فيما بينهم للقيام بنشاط

ثـم أطلـب مـنهم تسـجيل ) . حجمه أكسـجين ١/٥إثبات ان الهواء الجوى يحتوى على ( .النشاط مالحظاتهم واستنتاجاتهم والصعوبات التى واجهتهم إلجراء هذا

ليتعـرف كـل منهمـا علـى أن " ٢"بعد إتمام هذا النشاط أطلب من تالميذك إجراء نشاط -٦ . لحدوث اإلشعال واستمراره ضروريأكسجين الهواء الجوى

قم بدور الوسيط المدعم لتالميذك أثناء قيامهم باألنشطة المختلفة وقم بمساعدتهم للتغلب على -٧ . ما يواجهونه من صعاب

بعد االنتهاء من طور التركيز وإعطاؤهم الوقت المناسب إلنهاء هذا الطور قم بمناقشـة الفصل بالكامل مناقشة جماعية وبالتالى يتم السماح لقائد كل مجموعة أن يعرض ما توصل إليه

توصلت إلـى عرضا تفصيليا وبالتالى يمكنك اختيار أفضل مجموعة أدت هذه األنشطة بنجاح و .أقرب نتائج مطلوبة وتشجعها بنوع من التقدير والتحفيز المعنوى والمادى

:ومن خالل المناقشة الحوارية يتوصل المعلم مع تالميذه إلى أن

مكونات الهواء الجوى هى

ى أكسيد الهيدروجين نسبة متغيرة من األكسجين النيتروجين ثان الكربون بنسبة واألرجون بخار الماء % ٧٨بنسبة % ٢١بنسبة

ومجموعة من % ٠.٠٣ الغازات التى % ٠.٩٧تمثل

من خالل المناقشة الحوارية يمكنك عزيزى المعلم أن تلفت نظر تالميـذك أن يضـعوا أيديهم على أنفهم أو يمسكوا أنفهم بإصبعهم لمدة دقيقتين أو ثالثة وهناك نجد أن اإلنسان ال يمكن

.ين أن يستغنى عن التنفس واألكسجين فسبحان اهللا رب العالم

: وبالتالى يمكنك عزيزى المعلم الوصول مع تالميذك إلى

أهمية غاز األكسجين .فى عملية التنفس بالنسبة لجميع الكائنات الحية -١ .فى احتراق الغذاء الالزم لتزويد الجسم بالطاقة الالزمة -٢ ) .احتراق الوقود ( ضرورى فى عمليات االحتراق -٣

: وھنا يمكنك عزيزى المعلم ان تصل أنت وتالميذك من خالل المناقشة الحوارية إلى

استخدامات غاز األكسجينأستيلين الذى يستخدم فى عمليات لحـام المعـادن وفيـه ييستخدم فى صناعة لهب األكس -١

٣٥٠٠جة حرارة االحتراق تصل إلـى ودر. يحترق األستيلين فى جو من األكسجين الخالص سلزيوس

يعبأ غاز األكسجين تحت ضغط عال فى اسطوانات من الحديد تسـتخدم فـى كثيـر مـن -٢األغراض مثل استخدامه فى المستشفيات وفى عمليات اللحام وقطع المعادن وفى الغوص تحت

. الماء

: وھو ) ١(زيزى المعلم إجراء نشاط يمكنك عضع فى إحداهما قطعة من أسالك الحديد ثم صب فى كل . احضر أنبوبتى اختبار متماثلتين -١

.من األنبوبتين كمية من الماء ورجهما جيدا ثم اسكب الماء خارج األنبوبتين ماء مع مراعاة أن يكون الجزآن المنغمسـان تحـت نكس كل من األنبوبتين فى حوض به -٢

) ١(سطح الماء من األنبوبتين متساوين كما بالشكل .أترك األنبوبتين يوما أو يومين -٣

: المالحظة نجد أن سطح الماء ارتفع فقط فى أنبوبة -١

. االختبار التى تحتوى على أسالك الحديد بينما ال ترتفع فى اآلخر حواليعند قياس طول عمود الماء داخل هذه األنبوبة نجد أن الماء قد ارتفع -٢

.طول األنبوبة

١ ٥

:االستنتاج .الحديد المبلل بالماء يصدأ عند تعرضه لألكسجين -١ .حل الماء محل األكسجين المستهلك فى عملية الصدأ -٢ . وى حجم األكسجين يعادل حجم الهواء الج -٣

: وھو) ٢(ثم بعد ذلك يمكنك عزيزى المعلم إجراء نشاط . ثبت شمعة مشتعلة على سطح مستو � .ثم نكس عليها كوبا من الزجاج �

: المالحظة .استمرت الشمعة فى االشتعال لفترة وعند نفاذ األكسجين انطفأت

:االستنتاج األكسجين ضرورى الستمرار االشتعال

: مكنك عزيزى المعلم أن تصل أنت وتالميذك إلى وبالتالى ي مفهوم خصائص غاز األكسجين

.عديم اللون والطعم والرائحة -١ .المصدر الرئيسى لغاز األكسجين هو عملية البناء الضوئى -٢ .يمثل األكسجين حجم الهواء الجوى تقريبا -٣ . ال الغاز ال يشتعل ولكنه يساعد على االشتع -٤

ة وب من خالل اإلجاب وبالتالى يكون المعلم قد وصل بتالميذه إلى المفھوم ذى المعنى المطل .على التساؤالت السابقة

نشط لدى التالميذ استراتيجية التساؤل الذاتى لنفس األسئلة التى فى بداية الطور التمهيـدى -٢ى ما حققه من تعلـم ولتعزيـز واطلب منهم اإلجابة عنها فى دفاترهم ليتعرف كل تلميذ عل

.عملية التعلم لدى التلميذ ومن ثم وجههم إلى تحقيـق مـا لـم يـتم تحقيقـه . أعط التالميذ الوقت المناسب لإلجابة -٣

. والوصول بهم إلى أقصى ما تسمح به قدراتهم من تحقيق لألهداف

: ميذ فى مناقشة المواقف التالية ومن ھنا يحاول المعلم تطبيق ما تعلمه التل

١ ٥

١ ٥

:ماذا يحدث لو

.كان األكسجين يشتعل ويساعد على االشتعال -١الحترقت الدنيا بما فيها ألن األكسجين حجم الهواء وبالتالى فإن اى إحتـراق صـغير "

" كاحتراق شمعة سيشعل الدنيا بأكملها . ى فى أسطوانات من الحديد لم يعبأ األكسجين تحت ضغط عال -٢

ما استطاع رواد الفضاء الصعود للقمر أو ألى كوكب آخر وذلـك لعـدم وجـود .األكسجين

وما استطاع الغواصين الغوص تحت الماء. وما استطعنا الحصول على لهب األكسى أستيلين الذى يستخدم الحتراق المعادن. نفس للمرضى وبالتالى ألدى إلى وفـاة وما استطعنا التغلب على مرض ضيق الت

المرضى وبالتالى يجب عليك عزيزى المعلم أن تؤكد على عظمة الخـالق عـز فالهواء يعتبر من أعظم النعم التـى منحهـا اهللا سـبحانه . وجل فى بديع صنعه

وتعالى لإلنسان لذا يجب على اإلنسان أن يحافظ على هذه النعمة وأن يعمل علـى . الحد من تلوثها

: ثم يقوم المعلم برسم خريطة المفاھيم التى توضح غاز األكسجين مكونات الهواء الجوى

%٢١األكسجين بنسبة )١

تنفس الكائنات الحية -١احتراق الغذاء للحصول -٢

على الطاقة

استخداماته خصائصه أهميته عديم اللون والطعم والرائحة -١ البناء الضوئى المصدر الرئيسى -٢

له يمثل حجم الهواء الجوى -٣ال يشتعل ولكنه يسـاعد علـى -٤

االشتعال

١ ٥

فى لهب األكسى استيلين -١أسطوانات مـن الحديـد تحـت -٢

ضغط عالى تستـــــخدم فى المستشفيات

عمليات اللحام -٣ . الغوص تحت الماء -٤

١ ٥

تقويمال :أكمل ما يأتى : ١س

……………………،.…………………،…………………من خصائص األكسجين -١ ……………………،.…………………،..…………………يستخدم األكسجين فى -٢ .حجم الهواء الجوى تقريبا . …………………يمثل األكسجين -٣ ………………………… المصدر الرئيسى لغاز األكسجين هو -٤ .ونسبة وجود كل منھما أذكر مكونات الھواء الجوى : ٢س

.حجمه اكسجين ١/٥وضح بالتجربة أن الھواء الجوى يحتوى على :٣س .أذكر التجربة التى تبين أن أكسجين الھواء ضرورى لحدوث االشتعال واستمراره :٤س : ماذا يحدث لو : ٥س

.زادت نسبة األكسجين عن حجم الهواء الجوى

. بة األكسجين عن حجم الهواء الجوى قلت نس اشترك مع زمالئك لعمل لوحة ورقية موضحين فيھا أھم استخدامات غاز األكسجين : ٦س

، ومستخدمين أجمل األلوان وأحلي الخطوط

١ ٥

١ ٥

الھواء وتفاعالت األكسدة : الثانيالموضوع .ن تفاعالت األكسدة وغاز ثانى أكسيد الكربو : الثانيالدرس

يرجى بعد االنتهاء من الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن : .يفسر عملية تآكل الحديد -١ .يوضح ظاهرة صدأ الحديد -٢ .يتعرف على األضرار الناتجة من عملية الصدأ -٣ .يوضح عملية جلفنة الحديد -٤ .يذكر استخدامات ثانى أكسيد الكربون -٥ . كيب مطفأة الحريق يبين تر -٦ .يذكر مصادر ثانى أكسيد الكربون -٧ .يرسم مطفأة الحريق -٨% ٠.٠٣يقدر عظمة الخالق فى بديع صنعه لغاز ثانى أكسيد الكربون ونسبتة التى حددها -٩

ولو زادت لمتنا اختناقا .أة الحريق يقدر عظمة العلم والعلماء الذين ساهموا فى ابتكار جلفنة الحديد ـ مطف -١٠ . يتعاون مع زمالئه فى رسم مطفأة الحريق -١١

.عملية جلفنة الحديد –ظاهرة صدأ الحديد -١ .استخدامات غاز ثانى أكسيد الكربون -٢ . تركيب مطفأة الحريق -٣ . مصادر غاز ثانى أكسيد الكربون -٤

:الوسائل التعليمية

.يصيبه الصدأ مسمار من الحديد � .زجاجة مياه غازية � .قطعة من الخميرة ـ قطعة من الخبز � .مطفأة الحريق � .لوحة تعليمية عليها رسم تخطيطى لتوضيح مطفأة الحريق �

خطة السير فى الدرس

:التوجيه -أ

رس وأن يربطوا هذا الدرس بمـا سـبقه يوجه المعلم تالميذه إلى التفكير فى موضوع الد بموضوعات سابقة حيث أن صدأ الحديد قد تم تناوله فى التجربة نتيجة لتعرض الحديد للماء فى

أما عن ثانى أكسيد الكربون فهو من مكونات الهـواء الجـوى . وجود أكسجين الهواء الجوى . مية وهنا يستحضر التالميذ خبراتهم اليو% ٠.٠٣بنسبة

:إثارة الخبرات اليومية للتالميذ -بوهذه ) تخليق المعلومات ( وهنا يطلب المعلم من التالميذ أن يوجهوا بعض األسئلة ألنفسهم أى

:األسئلة كاآلتى ماذا اعرف عن موضوع صدأ الحديد ـ وما أهميته بالنسبة لى ؟ � داماته ؟ماذا أعرف عن ثانى أكسيد الكربون ـ وما هى استخ �

ثم قم عزيزى المعلم بكتابة بعض األسئلة التى تثير تفكير التالميذ وتشوقهم للـدرس وبالتـالى يستطيع المعلم من خالل اإلجابة على هذه األسئلة التعرف على ما لدى التالميذ من معلومـات سابقة بخصوص الدرس كما يستطيع التالميذ أيضا إدراك المعلومات التـى لـديهم بخصـوص

.الدرس من واقع خبراتهم السابقة ويتم اإلجابة على هذه األسئلة فى دفاترهم الخاصة بهم . كما يتم كتابة هذه األسئلة على السبورة

:كما يلى وهذه األسئلة بالرغم من أن الحديد من المعادن القوية إال أنه يتآكل ويصدأ فما السبب فى ذلك ؟ -١ صدأ الحديد خاصة وان الحديد يدخل فى كل شئ فى حياتنا فى ماذا نفعل لكى نتغلب على -٢ وبالتالى تآكل الحديد وصدأه يعرض حياتنا للخطر ؟" الكبارى ـ المبانى ـ األثاث " هل تعلمون أن ثانى أكسيد الكربون من أهم أسباب الحياة ؟ -٣اء فما رأيك فى ذلـك؟ كثير من الناس يتصرفون عادة فى حالة اشتعال الحرائق بإطفائها بالم-٤ ولماذا يستخدمها ؟. ما رأيك فيمن يستخدم الغطاء كالبطانية أو غيرها إلطفاء الحرائق -٥

.اترك للتالميذ فترة زمنية لإلجابة عن األسئلة السابقة فى دفاترهم الخاصة :عرض أفكار التالميذ -جـ

ير بصوت عالى مرتفع للتعبير عمـا ومن خالل المناقشة الحوارية يسمح المعلم للتالميذ التفك و على المعلم أن يستقبل إجابتهم بالتشجيع وبالتالى يستطيع المعلم التعـرف . كتبوه فى دفاترهم

وأثناء المناقشـة يعـرض . على ما لدى التالميذ من معرفة سابقة بخصوص موضوع الدرس : لفظيا باستخدام اللغة كما يلى : التالميذ أفكارهم

:حد التالميذ يجيب أ-١

" بأن صدأ الحديد ينتج من خالل تعرضه لماء األمطار والرطوبة التى توجد فى الجو" :ويجيب آخر -٢

صدأ الحديد هذا خطر كبير جدا وال بد من حماية الحديد من خالل تغطيته بأى شـئ يعزلـه " " عن الهواء واألمطار

:يجيب أحد التالميذ بأن -٣

" الكربون من أهم أسباب الحياة ألنه من أهم مكونات الهواء الجوى ثانى أكسيد " :ويجيب آخر عن ھذا السؤال معلال -٣

بأن ثانى أكسيد الكربون يعتبر من أهم أسباب الحياة ألنه من أهم أسباب عملية البناء الضوئى " " التى من خاللها يتم انتاج األكسجين الالزم لتنفس الكائنات الحية

:يجيب أحد التالميذ بأن -٤

" استخدام الماء فى إطفاء الحرائق شئ خاطئ وال بد من استخدام مطفأة الحريق " :ويجيب آخر عن ھذا السؤال بأن -٤

" الحرائق الكبيرة تحتاج للماء الكثير إلطفائها وإال كيف سيتم إطفائها :ويجيب أحد التالميذ -٥

"غطاء يمنع األكسجين عن الحرائق فالبتالى يعتبر استخدامها سليما بالفعل فالبطانية أو أى" :تفسير أفكار التالميذ السابقة وبناء أفكار جديدة -د

وهنا يمكنك عزيزى المعلم انت وتالميذك تفسير أفكارهم واستدخال أفكار جديـدة حيـث : يعلق المعلم كما يلى على أفكار التالميذ السابقة

ل فإن صدأ الحديد شئ خطير وهو ينتج من خالل تعرض الحديد للرطوبة واألمطـار بالفع -١ . الموجودة بالهواء الجوى

أنا أتقدم بالتحية لزميلكم الذى أجاب عن السؤال الثانى وهو كيف نتخلص من ظاهرة الصدأ -٢الرطوبة لكــى البد من وجود مادة عازلة تعزل الحديد عن: فرد قائال . الذى يهدد حياتنا ؟

تغطية الحديد بمادة عــازلة " يسمى بعملية جلفنة الحديد وهى نتخلص من صدأ الحديد وهو ما تعزلة عن الهواء الجوى وهذه المادة مثل الخارصين وبالتالى ال يصل الهواء والرطــــوبة

" إلى الحديد

ة ألنه أساس عـــملية البناء أما عن ثانى أكسيد الكربون فهو بالفعل من أهم أسباب الحيا -٣الضوئى وينتج من خالل األكسجين الذى ال غنى عنه كما ينتج عنه أيضا المواد الكربوهيدراتية

. والسكرية وهذه المواد تعتبر غذاء هام للنبات واإلنسان بالتأكيد نجد أن الماء يستخدم فى كثير من األحيان فى إطفاء الحرائق وخاصـة الحرائـق -٤ . كبرى ولكن ال مانع من وجود مطفأة حريق فى كل مكان حتى نحمى أنفسنا الاستخدام البطانية فى إطفاء الحرائق شئ ليس بالخاطئ ألنه يمنع وصول األكسـجين إلـى -٥

وبالتالى نجد أيضا أن مطفأة الحريق تحتوى على ثانى أكسيد الكربـون الـذى يطفـئ . النار % " ٠.٣ركز على أن نسبة غاز ثانى أكسيد الكربون تساوى كما أننا البد أن ن" الحرائق

وھنا يوجه المعلم تالميذه للعمل فى مجموعات صغيرة للتركيز على المفاھيم المستھدفة من : خالل

تالميذ بحيث تسـمح ) ٦-٤( أن يقسم المعلم تالميذه للعمل فى مجموعات عمل تعاونية من -١ .ريقة التوزيع تنقلك خاللها لهم ط

.ثم قم بطرح بعض األسئلة التى تثير أذهان التالميذ وتوصلهم للمفاهيم المستهدفة -٢ ماذا تعرف عن ظاهرة صدأ الحديد ؟ � كيف يمكنك التغلب على هذه الظاهرة ؟ � ما هى استخدامات ثانى أكسيد الكربون ؟ � لكربون ؟ ماذا تعرف عن مصادر ثانى أكسيد ا �أطلب من تالميذك اإلجابة عن األسئلة السابقة فيما بينهم فى دفاترهم وأن يسجلوا مالحظتهم -٣

.واستنتاجاتهم قم بدور الوسيط الذى يتخلل تفكير التالميذ فى المجموعات المختلفة أثناء القيـام بـالطور -٤

ألداء المساعد لهم وذلك لمسـاعدة التركيزى وذلك من خالل التفاعل اللغوى مع التالميذ وتقديم ا .التالميذ لتوليد المعنى لما يستقصونه من معلومات جديدة

بعد اإلجابة على األسئلة السابقة فى الدفاتر أطلب من التالميذ أن يتعـاونوا فيمـا بيـنهم -٥ .للتدريب على رسم مطفأة الحريق

المطفأة وتقديم المساعدة الالزمة للتغلب قم بدور الوسيط الموجه لتالميذك أثناء قيامهم برسم -٦ . على الصعوبات و إرشادهم إلى التدريب السليم على الرسم السليم

. قم بدور الوسيط المدعم للتالميذ أثناء قيامهم برسم المطفأة -٧

قـــم . ا الطور بعد انتهاء التالميذ من طور التركيز وإعطاؤهم الوقت المناسب لإلنهاء هذ

وبالتالى يتم السماح لقائد كل مجموعة أن يعرض مـا توصل . بمناقشة الفصل مناقشة جماعية إليه عرضا تفصيليا وبالتالى يوضح قائد كل مجموعة معنى المفهوم الذى توصـــل إليه كما

.يوضح الصعوبات التى واجهتهم أثناء هذا الطور

يمكنك عزيزى المعلم استخدام أولى الوسائل التعليمية وهى المسمار المصنوع من الحديـد مبينا لتالميذك أن هذا المسمار يعتبر نموذجا مبسطا لظاهرة الصدأ فيصل . الذى يصيبه الصدأ

ء الجوى وبالتالى المعلم مع تالميذه إلى أن صدأ الحديد ينتج من تعرض الحديد للرطوبة والهوا : فإن

. مادة مسامية و لونها بنى محمر تعرف بإسم أكسيد الحديد المتهدرت : مادة الصدأ هى

ومن خالل المناقشة الحوارية يمكنك عزيزى المعلم أن تتوصل أنت وتالميذك إلى أن

لحديد بمادة عازلة كالخارصين تعمل كعازل لمنع وصـول عملية تغطية ا :جلفنة الحديد هى . أكسجين الهواء الجوى والرطوبة إليه

حيث أننا نجد استخدامات : وهنا عزيزى المعلم يمكنك مناقشة الفصل مناقشة جماعية حوارية

. متعددة لثانى أكسيد الكربون :من خالل استخدام

زجاجة المياه الغازية وهى تعتبر من الوسائل المتوفرة لدى المعلم حيث يؤكد المعلم على أن -١ .ثانى أكسيد الكربون يستخدم فى صنع المياه الغازية وصنع مياه الصودا

هــل استخدام قطعة الخميرة ـ وقطعة الخبز التى يأكل منها أحد التالميذ بشرط أن تسأله �تعتبر قطعة الخبز التى أكلتها خفيفة على المعدة وسهلة الهضم أم ال ، وهنا يمكنك عزيزى

أنه عندما تتخمر العجائن التى يصنع منها الخبز يتصاعـد منها فقاعات " المعلم أن توضح مما يجعل الخبز أو الكعك أكثر مسامـية . هذه الفقاعات تحتوى على ثانى أكسيد الكربون

" الهضم وسهل هل هو سهل الهضم وأكثر : ثم تعود لتسأل التالميذ الذين أكلوا من الخبز ، ماذا عن هذا الخبز

مسامية أم ال ؟ أكثر مسامية وسهل الهضم يعنى أن هذا الخبز تخمـر وتصـاعد منـه :إن كان الجواب نعم

.فقاعات تحتوى على ثانى أكسيد الكربون ان الجواب ال لك أن الخبز ما تخمر بدرجة كافية إلخـراج الفقاعـات التـى معنى ذ :وإن ك

.تحتـوى على ثانى أكسيد الكربون وتجعله أكثر مسامية ومن أهم استخدامات ثانى أكسيد الكربون والتى الغنى عنها هو أنه يستخدم فى عملية البناء -٣

.الضوئى إلنتاج األكسجين الالزم لتنفس الكائنات الحية استخدامات ثانى أكسيد الكربون هو أنه يستخدم فى إطفاء الحرائـق مـن خـالل ومن أهم -٤

مطفأة الحريق وبالتالى يمكنك عزيزى المعلم عرض مطفأة الحريق التى توجد بالمدرسة أمـام وبالتالى يمكنك " اسطوانة من الحديد ـ تحتوى على خرطوم طويل : " التالميذ وهى عبارة عن :وتالميذك إلى مفھوم ت عزيزى المعلم أن تصل أن

استخدامات غاز ثانى أكسيد الكربون

. يستخدم فى صناعة المياه الغازية ومياه الصودا -١ .يستخدم فى عملية البناء الضوئى إلنتاج األكسجين والمواد السكرية والكربوهيدراتية -٢لكربون تجعل الخبـز عندما تتخمر العجائن تتصاعد منها فقاعات تحتوى على ثانى أكسيد ا -٣

أكثر مسامية وسهل الهضم .يستخدم فى إطفاء الحرائق من خالل استخدامه فى مطفأة الحريق -٤

ومن خالل المناقشة الحوارية يمكنك عزيزى المعلم أن تصل أنت وتالميذك إلى مصادر ثـانى

. أكسيد الكربون مصادر ثانى أكسيد الكربون

.عمليات تنفس الكائنات الحية -١ .أثناء تخمر المواد السكرية وتحلل المواد العضوية -٢ .عند تسخين الحجر الجيرى للحصول على الجير الحى -٣ . عند احتراق أنواع الوقود المختلفة كالخشب والفحم والبترول -٤ وهنا عزيزى المعلم يمكنك رؤية األشكال المتعددة التى تم رسمها

لمطفأة الحريق من قبل كل مجموعة من خالل استعانتهم بالكتاب المدرسى وبالتالى يتم تشجيع أفضل مجموعة قامت برسم أفضل

. شكل لمطفأة الحريق رقية المرسوم عليها المطفأة واعرضها على التالميذ ثم ابدأ عزيزى المعلم ثم احضر اللوحة الو

برسم مطفأة الحريق أمام التالميذ على السبورة ثم أطلب منهم أن يقوموا بالرسم متابعين للمعلـم . للتأكيد على المعلومات التى قد اكتسبوها من خالل ممارسة المعلم أمامهم

:ناقشة حوارية يتم التوصل إلى مفهوم ومن خالل مناقشة التالميذ م استخدام مطفأة الحريق

قلب مطفاة الحريق ليختلط حمض الكبريتيك المركز بمحلول بيكربونات الصوديوم -١ نتيجة للتفاعل بينهما يتصاعد غاز ثانى أكسيد الكربون الذى يذوب بعضه فى الماء -٢

خالل الخرطوم الذى يوجه نحو الحريق ويضغط الباقى منه على المحلول فيندفع بشدة من .فيقوم المحلول بعزل الحريق عن الهواء الجوى فيتم إطفاؤه

فى نهاية هذا الطور نشط لدى التالميذ استراتيجية التساؤل الذاتى لنفس األسئلة فى بدايـة -٢من تعلم الطور التمهيدى وأطلب منهم اإلجابة عنها فى دفاترهم ليتعرف كل تلميذ على ما حققه

ولتعزيز عملية التعلم لدى التالميذ ومقارنة ما كان لديهم من مفاهيم سابقة وما تم تعلمـه مـن .مفاهيم جديدة

أعط التالميذ الوقت المناسب لإلجابة ومن ثم وجههم إلى تحقيق ما لم يتم تحقيقه والوصول -٣ . بهم إلى أقصى ما تسمح به قدراتهم لتحقيق األهداف

: ومن هنا يحاول المعلم تطبيق ما تعلمه التلميذ فى مناقشة المواقف التالية

: ماذا يحدث فى المواقف اآلتية إذا تركنا األثاث الموجود بالمنازل وخصوصا التى تحتوى فيما بينها على عنصـر الحديـد -١

. دون عمل جلفنة له . يع األثاثات نظرا لتعرضها للصدأ بالتأكيد يؤدى هذا إلى تدمير جم -أ

. إذا قمنا بتقطيع األزهار ـ وتقطيع األشجار وعدم زراعتها -٢ بالتالى يؤدى ذلك إلى:

. تشوه المنظر العام -أ ألن . حدوث خلل فى الطبيعة ونقص األكسجين ومـوت الكائنـات الحيـة -ب

. البناء الضوئى النبات ينتج لنا األكسجين خالل عملية . إذا لم يتخمر الخبز والكعك جيدا -٣

يصبح الخبز والكعك صعب الهضم مما يؤدى إلى وجود ألم فى المعدة . .إذا لم يحتوى كل مكان على مطفأة الحريق -٤

. يؤدى هذا إلى خطر على حياة المواطنين ألنها هامة جدا فى إطفاء الحرائق . ه المطفأة فى كل مكان للحفاظ على أمن الناس لذلك ال بد أن تكون هذ -وفى النهاية ال بد وأن تؤكد عزيزى المعلم على عظمة الخالق عز وجل فى بديع صنعه فالنبات

. أساس حياة الحيوان واإلنسان وبدونه ألصبحنا من الهالكين

: كما فى قوله تعالى فأنبتنا فيها )٢٦(ثم شققنا األرض شقا )٢٥(ا صببنا الماء صبا أن)٢٤(فلينظر اإلنسان إلى طعامه

)٣١(وأبا وفاكهة)٣٠(وحدائق غلبا )٢٩(ونخال وزيتونا)٢٨(وقضبا وعنبا) ٢٧(حبا ) من سورة عبس ٣١ -٢٤من اآلية (

: رسم خريطة المفاھيم لغاز ثانى أكسيد الكربون ثم يقوم المعلم ب من مكونات الهواء الجوى

ثانى أكسيد الكربون

مصادره استخداماته نسبة وجوده

٠.٣ % فى عملية فى عملية فى صناعة فى النبات

إطفاء الحرائق التخمر المياه الغازية البناء الضوئى

تنفس الكائنات الحية

لسكرية تخمر المواد ا

تحلل المواد العضوية

تسخين الحجر الجيرى للحصول على

الجير الحى احتراق الوقود

التقويم : أذكر السبب العلمى لكل من العبارات اآلتية : ١س

الحياة النبات أساس.

ال بد من تغطية الحديد بطبقة من الخارصين .

ال بد من قلب مطفأة الحريق قبل استخدامها.

: أكمل العبارات اآلتية : ٢س

………،.……………،…………………من أهم استخدامات غاز ثانى اكسيد الكربون .١

……………،…………،.………………………من أهم مصادر ثانى أكسيد الكربون .٢

………،..…………………،.…………،..………………مطفأة الحريق من تتكون .٣

……………………………………………………………………مادة الصدأ هى .٤

. مطفأ الحريق موضحا البيانات كاملة في رسم تعاون مع زمالئك في المجموعة: ٣س

" الھواء وتفاعالت األكسدة" : الموضوع الثانى

" النيتروجين وبخار الماء:الدرس الثانى يرجى بعد االنتهاء من الدرس أن يكون التلميذ قادرا علىأن : .يذكر أهمية النيتروجين -١ . يتعرف على نسبة وجود النيتروجين فى الهواء الجوى -٢ .يعدد مصادر بخار الماء فى الهواء الجوى -٣ .يوضح الظواهر الجوية المترتبة على بخار الماء -٤ . اعات التى يدخل فيها بخار الماء يبين الصن -٥ .يجرى التجربة التى تؤكد على وجود بخار الماء فى الهواء الجوى -٦يقدر عظمة الخالق عز وجل فى بديع صنعه لبخار الماء والنيتروجين الذى إذا قلت نسـبته -٧

. لمتنا احتراقا ال قدر اهللا % ٧٨عن حاوالتهم الجاهدة فى اسـتخدام بخـار المـاء فـى يقدر جهود العلماء فى تقدم البشرية وم -٨

الصناعات المختلفة .يتعاون مع زمالئه إلجراء التجربة بطريقة سليمة -٩ . يتوصل مع زمالئه إلى صناعات جديدة لبخار الماء -١٠

.أهمية غاز النيتروجين -١ . نسبة النيتروجين فى الهواء -٢ .وجين فى الهواء الجوى وجود النيتر -٣ . مصادر بخار الماء -٤

:الوسائل التعليمية المواد و

.علبة كبريت بها أعواد ثقاب -١ . غاز النشادر -٢ . كوب ماء به ثلج -٣

: خطة السير فى الدرس :

:التوجيه -أ

ر فى موضوع الدرس وربطه بالموضـوعات يوجه المعلم تالميذه فى بداية الدرس إلى التفكي السابقة فالنيتروجين وبخار الماء من مكونات الهواء الجوى مثلها مثل األكسجين وثانى أكسـيد الكربون ولكن كل واحد منهم يوجد بنسب مختلفة عن اآلخر وكل واحد منهم له أهمية مختلفـة

. عن اآلخر وهنا يستحضر التالميذ خبراتهم اليومية : ثارة الخبرات اليومية للتالميذ إ -ب فھذه األسئلة ) تخليق المعلومات ( وهنا يطلب المعلم من تالميذه توجيه بعض األسئلة ألنفسهم

: كاآلتى ماذا أعرف عن موضوع الدرس ؟ ما أهمية هذا الموضوع بالنسبة لى ؟

لتالميذ وتشوقهم للـدرس وبالتـالى ثم قم عزيزى المعلم بكتابة بعض األسئلة التى تثير تفكير ا يستطيع المعلم من خالل اإلجابة على هذه األسئلة التعرف على ما لدى التالميذ من معلومـات سابقة بخصوص الدرس كما يستطيع التالميذ أيضا إدارك المعلومات التـى لـديهم بخصـوص

رة ، كما يتم اإلجابة عليها الدرس من واقع خبراتهم السابقة ، هذه األسئلة يتم كتابتها على السبو . فى الدفاتر الخاصة بالتالميذ

: وھذه األسئلة كاآلتى هل تعلم أنه لوال النيتروجين الحترقت الدنيا بما فيها ؟ -١ فهل لك . سبق وأن درست فى الصفوف االبتدائية أن البروتين يعمل على بناء جسم اإلنسان -٢

على بناء جسم اإلنسان ؟ أن تتصور أن النيتروجين أيضا يعمللعلك . عندما تقوم برش الشوارع أو عندما تقوم والدتك بغسل المالبس وتعريضها للشمس -٣

تشعر بعد فترة أن المالبس قد جفت وأن الشوارع عادت كما كانت كأنها لم ترش مـن قبل س أم هى ظـاهرة أين ذهب هذا الماء ؟ وما السبب فى ذهابه ، وهل توجد قوة خفية بالشم

جوية لها أسبابها ولها أهميتها ؟ اترك للتالميذ فترة زمنية لإلجابة على هذه األسئلة السابقة فى دفاترهم الخاصة ثم يتلقى المعلـم

. أفكار التالميذ المعبرة عن خبراتهم اليومية

: عرض أفكار التالميذ –جـ ميذه التفكير بصوت عالى للتعبير عما كتبوه فى ومن خالل المناقشة الحوارية يسمح المعلم لتال

دفاترهم وعلى المعلم أن يتقبل إجاباتهم بالتشجيع وبالتالى يستطيع المعلم ان يتعرف على ما لدى وأثناء المناقشة يعرض التالميذ أفكارهم لفظيا . التالميذ من معرفة سابقة عن موضوع الدرس

: كما يلى " جين بخاصية إطفاء الحرائق لذلك فهو يحمينا من الحرائق ربما يتميز النيترو - ١نعم لقد علمنا أن النيتروجين يعمل على بناء جسم اإلنسان وأيضا درسنا ان الفيتامينات تعمل -٢

ولكننى ما سمعت أن النيتروجين هو اآلخر يعمـل علـى . على حماية الجسم من األمراض " بناء جسم اإلنسان

" ذهاب الماء ليس قوة خفية توجد بالشمس وإنما هى ظاهرة جوية بالطبع فإن" -٣جفاف المالبس بعد تعرضها للشمس هو تبخر الماء الموجود فى المالبس أو الشوارع فالماء -٤

يتبخر ويصعد ألعلى مكونا السحب التى عندما تصطدم ببعضها ينزل هذا الماء على هيئـة " أمطار

: السابقة وبناء أفكار جديدة تفسير أفكار التالميذ -د

يقوم المعلم مع تالميذه بتفسير أفكارهم واستدخال أفكار جديدة والتعليق على مـا ذكـروه مـن : إجابات سابقة كما يلى

أريد أن أوضح بان النيتروجين ليس له خاصية إطفاء الحريق وهذه الخاصـية مـن أهـم -١ن النيتروجين يتميز بان نسبته فـى الهـواء خواص ثانى أكسيد الكربون كما سبق ودرسنا ولك

فمن المالحظ أن النيتروجين نسبته كبيرة جدا بالنسبة لألكسجين % ٢١واألكسجين % ٧٨الجوى فعنـدما نشـتعل . كما نتمكن من منع انتشار الحرائق . وبالتالى نستطيع أن نتحكم فى الحرائق

لوال النيتروجين الموجود بالهواء بنسـبة عود ثقاب نجد ان العود هو الذى يشتعل بمفرده فقط و .كبيرة الحترق من يشعل العود أيضا

. نجد أن النيتروجين يدخل فى بناء جسم الكائن الحى ألنه يدخل فى تكوين البروتين -٢ . وبما أن البروتين يعمل على بناء جسم الكائن الحى

. يدخل فى تكوين البروتين والنيــتروجين . فالنيتروجين يعمل على بناء جسم الكائن الحى : إذن

بالتأكيد ال توجد قوة خفية فى الشمس فـالقوة . بال شك فإن ذهاب الماء يعتبر ظاهرة جوية -٣المالبس والشوارع يرجع إلى والقدرة هللا عز وجل فى عاله ، وبالتالى فإن ذهاب الماء وجفاف

وأنا أتوجه بالشكر لزميلكم الذى أجاب عن هذا الســؤال معلال أن ذلك يرجـع . ظاهرة جوية نعم فإن تبخر الماء يتم عن طريق الشمس يؤدى إلى تصــاعد الماء ألعلى . لظاهرة التبخر

ــطار فى البحار ويتكون السحب التى تصطدم ببعضها فينزل الماء مرة أخرى على هيئة أمـ . واألنهار

أين ذهب هذا الماء ؟ وما السبب فى ذهابه ؟ :أعلمتم اآلن

ى ز عل ات صغيرة للتركي ى مجموع ل ف ذك للعم ه تالمي م ان توج زى المعل ك عزي ا يمكن ھن : المفاھيم المستھدفة من خالل

تالميذ بحيث تسمح لهم طريقـة ) ٦-٤(ل تعاونية أن يقسم المعلم تالميذه فى مجموعات عم -١ . التوزيع التنقل خاللها

. قم بطرح بعض األسئلة التى تثير أهداف التالميذ وتوصلهم للمفاهيم المستهدفة -٢ ما أهمية غاز النيتروجين ؟

ماذا تعرف عن نسبة وجود النيتروجين فى الهواء الجوى ؟ واء الجوى ؟ هل يوجد بخار الماء فى اله ما مصادر بخار الماء ؟ ما الظواهر الجوية المترتبة عليه ؟ ما هى الصناعات التى تدخل فيها بخار الماء ؟ أطلب من تالميذك أن يتعاونوا سويا لإلجابة عن األسئلة السابقة فى دفاترهم وأن يسـجلوا -٣

. مالحظاتهم واستنتاجهم يتخلل تفكير التالميذ فى المجموعات المختلفة أثناء القيـام بـالطور قم بدور الوسيط الذى -٤

التركيزى وذلك من خالل التفاعل اللغوى مع التالميذ وتقديم األداء المساعد لهم وذلك لمساعدة .التالميذ لتوليد المعنى لما يستقصونه من معلومات جديدة

هائها تماما ، أطلب من تالميـذك عزيـزى بعد اإلجابة على األسئلة السابقة فى الدفاتر وإن -٥ المعلم أن يتعاونوا فيما بينهم إلجراء التجربة التى تؤكد على وجود بخار الماء فى الهواء الجوى

ثم أطلب منهم تسجيل مالحظاتهم واستنتاجهم والصعوبات التى واجهتهم إلجراء التجربـة -٦ . فى دفاترهم

ذك أثناء قيامهم بالتجربة وقم بمساعدتهم للتغلـب علـى مـا قم بدور الوسيط المدعم لتالمي -٧ . من صعاب يواجهه

: بعد انتهاء التالميذ من طور التركيز وإعطائهم الوقت المناسب إلنهاء هذا الطـور ، قـم -١

صل إليه يتم السماح لقائد كل مجموعة أن يعرض ما تو وبالتاليبمناقشة الفصل مناقشة جماعية . وبالتالى يوضح كل قائد معنى المفهوم الذى توصل إليه . عرضا تفصيليا

كما يمكنـك . وهنا عزيزى المعلم يمكنك استخدام أول الوسائل التعليمية وهى علبة الكبريت

. إشعال أحد عيدان الثقاب أمام التالميذ أنه لم يتم إشعال سوى عود الثقاب فقط وبعد فترة سينطفئ العود من تلقاء نفسه فمـا :ا موضح

السبب فى كل ذلك ؟ ومن خالل المناقشة الحوارية بينك وبين التالميذ ستصلوا معا إلى أنه من رحمة اهللا بعباده أن

االشتعاللذلك فإن حجم وهى نسبة محدودة بالنسبة لحجم الهواء الجوى % ٢١نسبة األكسجين . من حجم الهــواء الجوى % ٧٨محدود أيضا أما النسبة األكبر فهى للنيتروجين وهو يعادل

نجـد ان فبالتـالي وبالتالى فهو يحيط باألكسجين فال يتم إشعال سوى مـا أردنـاه ان يشـتعل . فحمدا هللا عز وجل . النيتروجين يتحكم فى الحرائق

ر روجين كما أنه البد من ذك ة للنيت انى اھمي فهو يعمل على بناء جسم الكائن ألنه يدخل فى " ثتكوين البروتين الذى يعمل بدوره على بناء جسم الكائن الحى وبالتالى يتواجد النيتروجين فـى

" البروتين كالخبز ـ الفول ـ العدس روجين غـاز النشـادر فهو يدخل فى كثير من الصناعات مثل" أما عن ذكر ثالث أھمية النيت

" وحمض النيتريك واألسمدة النيتروجينية :ومن خالل المناقشة الحوارية يمكنك عزيزى المعلم أن تصل أنت وتالميذك إلى

النيتروجين غاز أهمية

. يخفف النيتروجين من تأثير األكسجين فى عمليات االحتراق وبالتالى يمكن التحكم فيها -١ . ة فى بناء أجسامها ألنه يدخل فى تكوين المواد البروتينية تحتاجه الكائنات الحي -٢ .يدخل فى صناعة النشادر وحمض النيترك واألسمدة النيتروجينية -٣

: ومن خالل المناقشة الحوارية التى توجد بين المعلم وتالميذه يتم التوصل إلى أن

النتيروجينوجود غاز

. من حجم الهواء الجوى % ٧٨يوجد غاز النيتروجين فى الهواء بنسبة - ١مثل غاز النشادر ـ كثير من أمالح يوجد غاز النيتروجين متحدا مع غيره من العناصر - ٢

وكثير من المركبات العضوية مثل البروتينات فى اللحوم والبقول ) النيترات ـ نترات( –

وهنا يمكنك أن تعود إلى المجموعات المختلفة وبالتالى يمكنك مالحظة نتائج كل تجربة قامت

بها كل مجموعة ثم يطلب من قائد كل مجموعة أن يذكر المالحظات واالستنتاجات التى توصلت

ل مجموعة أجرت التجربـة وعليك عزيزى المعلم أن تبادر بالتشجيع ألفض. إليها كل مجموعة

. بنجاح وتوصلت ألفضل استنتاج بخصوص التجربة

. يتم وضع كوب به ماء مثلج فى الهواء :الخطوات

.يتكون غشاء رقيق من الماء على السطح الخارجى :المالحظة

. يتكثف الماء مما يدل على وجود بخار ماء فى الهواء الجوى :االستنتاج

:المناقشة الحوارية بينك وبين تالميذك يمكنكم التوصل إلى أن وبالتالى فمن خالل

: مصادر بخار الماء فى الهواء الجوى هى -أ " : تنتج من عمليات البخر المستمرة من "

مياه األنهار والمحيطات. عمليات تنفس الكائنات الحية. المياه التى تبلل المالبس المغسولة. الرى مياه الرش ومياه. :الظواهر الجوية المترتبة على بخار الماء هى -ب "السقيع ـ األمطار ـ الندى ـ البرد ـ الضباب ـ السحاب "

الصناعات المترتبة على بخار الماء-جـ

صناعة الغزل -٢حفظ المواد الغذائية -١

ر نشط لدى التالميذ استراتيجية التساؤل الذاتى لنفس األسئلة فـى بدايـة فى نهاية هذا الطو -٢

الطور التمهيدى وأطلب منهم اإلجابة عنها فى دفاترهم ليتعرف كل تلميذ على ما حققه من تعلم ولتعزيز عملية التعلم لدى التالميذ ومقارنة ما كان لديهم من مفاهيم سابقة وما تم تعلمـه مـن

. مناهج جديدة أعط التالميذ الوقت المناسب لإلجابة ومن ثم وجههم إلى تحقيق ما لم يتم تحقيقه والوصـول -٣

. بهم إلى أقصى ما تسمح به قدراتهم فى تحقيق األهداف

: ومن ھنا يحاول المعلم تطبيق ما تعلمه التلميذ فى مناقشة المواقف التالية % ٢١ونسبة النيتروجين % ٧٨جين إذا كانت نسبة األكس -١الحترقت الدنيا بأكملها لذلك يجب علينا شكر اهللا عز وجل من خالل عبادتنا له ومـن خـالل "

تقربنا له وبالتالى يجب علينا أن نتفكر فى قدرة الخالق عز وجل وفى حكمته وإبداعه ورحمتـه " بعباده فسبحان اهللا عما يصفون

.ر فى الحياة عدم وجود عمليات التبخ -٢لكنا فى آالم وعذاب مستمرين بسبب كثرة الماء من حولنا وعدم نزول األمطار إلينا مما يؤدى "

لذلك يجب علينا شكر اهللا عز وجل فى . إلى الخلل وعدم التوازن مما يؤدى إلى هالك اإلنسان "فسبحان اهللا عما يصفون . بديع صنعه فلوال رحمته لكنا من الهالكين

" توضـح بـاقى مكونـات الهـواء الجـوى يقوم المعلم برسم خريطة مفاهيم ثم

النيتروجين ـ بخار الماء تابع مكونات الهواء الجوى

بخار الماء النيتروجين

النسبة٧٨ %

األهمية يجعلنا نتحكم فى عمليات -١

االحتراق يعمل على بناء -٢ أجسام الكائنات الحية يدخل فى صناعة النشادر -٣ ك وحمض النيتري

واألسمدة النيتروجينية

الوجود

يوجد غاز النيتروجين متحدا مع غيره من

: العناصر مثل

غاز النشادر

أمالح النيتريتات والنترات

كثير من المركبات العضوية

مثل البروتينات

النسبة متغيرة

المصادر عمليات البخر

الظواهر المترتبة عليها

الصقيع البرد األمطار

الندى

مياه األنهار والبحار

تنفس الكائنات الحية

المياه التى تبلل المالبس المغسولة

مياه الرى والزراعة

التقويم

: أذكر السبب العلمى لكل مما ياتى: ١س

اء جسم الكائن الحى يعمل النيتروجين على بن.

لوال النيتروجين الحترقت الدنيا بما فيها.

فمـا . إذا كنت من المقيمين فى محافظة اإلسكندرية ولك صديق فى محافظة أسـوان :٢س

مصدر بخار الماء الموجود فى محافظتك ؟ وفى محافظة زميلك ؟

: حدد الغاز الذى يستخدم فى كل مما يأتى : ٣س

المياة الغازية ومياه الصودا صناعة .

صناعة حمض النيتريك.

عمليات اللحام وقطع المعادن.

صناعة النشادر.

صناعة الغزل .

.تعاون مع زمالئك إجراء تجربة توضح ظاھرة التبخير : ٤س

:الموضوع الثانى :الدرس الرابع

يرجى بعد االنتهاء من الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن : .يذكر أسباب تلوث الهواء -١ .يوضح المكونات التى يتكون منها الدخان -٢ . يذكر أضرار الدخان -٣ .يفسر أسباب تكون أكاسيد الكبريت وأكاسيد النيتروجين -٤ . من أكاسيد الكبريت والنيتروجين يبين اآلثار السيئة الناتجة عن كل -٥ .يذكر األمراض الخطيرة الناتجة عن أول أكسيد الكربون -٦ .يفسر الغرض من خلط مركبات الرصاص بالبنزين -٧ . يوضح األضرار الخطيرة التى تصيب األطفال عند استنشاقهم مركبات الرصاص -٨ .يبين خطورة استخدام األيرسوالت والفريونات -٩ . يفسر أهمية طبقة األوزون بالنسبة للكائنات الحية -١٠ .يعرف معنى تلوث الهواء -١١ . يذكر طرق ووسائل المحافظة على الهواء الجوى من التلوث -١٢ .يتعاون مع زمالئه فى عمل لوحات والفتات تحذر زمالئهم من أخطار التلوث -١٣ . قليل من تلوث الهواء يقدر عظمة العلماء فى محاولتهم المضنية للت -١٤

. ظاهرة تلوث الهواء -١ . مصادر تلوث الهواء -٢ . الطرق والوسائل المستخدمة للمحافظة على الهواء من التلوث -٣

:الوسائل التعليمية المواد

. علبة إيروسول فارغة -٢ . قطعة فحم -١ : خطة السير فى الدرس

: التوجيه -أ

يوجه المعلم تالميذه فى بداية الدرس إلـى التفكيـر فـى موضـوع الـدرس وربطـه فالهواء الجوى خلق بفضل اهللا عز وجل نقيا ويتكون من عدة غـازات . بالموضوعات السابقة

التـى يتبعهـا ولكن نتيجة للتقدم العلمى والتكنولوجى والسلوكيات غير السـليمة . بنسب معينة األفراد أصبح الهواء الذى نستنشقه ملوثا وأحيانا رائحته كريهة ممـا سـبب أمراضـا عديـدة

. وأخطرها مرض السرطان وهنا يستحضر التالميذ خبراتهم اليومية :إثارة الخبرات اليومية للتالميذ -ب

بخصـوص ) علومـات تخليق الم( وهنا يطلب المعلم من تالميذه توجيه بعض األسئلة ألنفسهم : فھى كاآلتي موضوع الدرس

ما الذى أعرفه عن تلوث الهواء ؟ ما األضرار الناتجة عن هذا التلوث ؟ ما عالقة هذا الموضوع بالمجتمع الذى أعيش فيه ؟

لكى تثير تفكيـر التالميـذ نحـو . ثم بعد ذلك يبدأ المعلم فى كتابة األسئلة على السبورة ضوع الدرس ولكى يستطيع التالميذ التعرف على ما لديهم من معرفـة سـابقة بخصـوص مو

كما . الدرس ولكى يتعرف المعلم على المعرفة السابقة التى لدى التالميذ بخصوص هذا الدرس . يتم اإلجابة على هذه األسئلة فى دفاتر التالميذ الخاصة بهم

-:وھذه األسئلة كما يلى

األخيرة من هذا العصر ظهرت العديد من األمراض الخطيرة فهل تعـرف فى األونة -١ السبب فى ذلك؟

هل تعلم أن التقدم العلمى والتكنولوجي يؤدى إلي هالك اإلنسان ؟ -٢ كيف يمكننا التخلص من الناموس والذباب دون استخدام األيروسوالت ؟ -٣ من التلوث ؟ ما هى الوسائل المستخدمة للمحافظة على الهواء -٤

اترك للتالميذ فترة زمنية لإلجابة على األسئلة السابقة في دفاترهم الخاصة ثـم يمكنـك . عزيزى المعلم أن تتلقى أفكار التالميذ المعبرة عن خبراتهم اليومية

-:عرض أفكار التالميذ –جـ عالى للتعبيـر عمـا ومن خالل المناقشة الحوارية يسمح المعلم للتالميذ التفكير بصوت

كتبوه فى دفاترهم وعلى المعلم أن يستقبل إجاباتهم بالتشجيع وبالتالى يسـتطيع المعلـم أن يتعرف على ما لدى التالميذ من معرفة سابقة عن موضوع الدرس وأثناء المناقشة يعرض

-:كما يلى التالميذ أفكارهم لفظيا باستخدام اللغة

-:يجيب أحد التالميذ -١ال " بأن الذى يحدث فى عصرنا من أمراض خطيرة كالسرطان إنما سببه ما نعانيـه :معل

" اآلن من تلوث فى كل مكان -:ويجيب األخر على ھذا السؤال -١

موضحا بأن التلوث يوجد حولنا وهو يتمثل فى الدخان الناتج مـن السـجائر أو عـوادم " "ابة باألمراض الخطيرة السيارات أو دخان المصانع مما يؤدى إلي اإلص

-:ويجيب أحد التالميذ -٢وما سمعنا أنه يؤدى إلي هالكها بدليل . بأن التقدم العلمى يؤدى دائما إلى إسعاد البشرية "

" ………… كل وسائل التكنولوجيا من علم وكمبيوتر وانترنت وموبايل -:كما يجيب أخر مختلفا فى رأيه عن زميله معلال -٢

هذا يحدث بالفعل خاصة فى عصرنا الحالى فلوال التقدم العلمـى والتكنولـوجي مـا بأن " اخترعت القنابل الذرية والصواريخ التى تهدد حياتنا والتى تدمر وتقتل أطفاال كثيرة فى كل

" مكان وبالتالى للتقدم العلمى والتكنولوجى أخطارا كثيرة -:ويجيب أحد التالميذ -٣

على الناس أن يتخلصوا من الناموس دون استخدام المبيدات الحشـرية ، بأنه من الصعب" واأليروسوالت أو أى شئ أخر من هذا القبيل خاصة فى عصرنا الحـالى وذلـك لكثـرة

"الذباب والناموس -:ويجيب أحد التالميذ -٤

" بأننا يمكننا أن نحافظ على الهواء من التلوث بأال ندخن السجائر " -:أخر على ھذا السؤال ويجيب -٤

الـدراجات بأال نستخدم السيارات بشكل كبير وبهذه الدرجة ولكننـا يمكـن أن نسـتخدم " " كالصين مثال

-:تفسير أفكار التالميذ وبناء أفكار جديدة -ديقوم المعلم مع تالميذه بتفسير أفكارهم واستدخال أفكار جديدة والتعليق على ما ذكروه مـن

بقة إجابات سا -:كما يلى

ة والشكر لجميع التالميذ الذين ساهموا باإلجابات ألنهـا فى البداية أريد أن أتوجه بالتحي . كانت إجابات سليمة بالفعل وتدل على التفكير الجيد

حيث أننا نجد بالفعل أن سبب األمراض الخطيرة التى نعانيها اآلن هو التلوث الموجود -١ . يؤدى إلي ضرر اإلنسان واختناقه ومن ثم مرضه ووفاته حولنا فى كل مكان مما

بالتأكيد فإن التقدم العلمى والتكنولوجى يعتبرا من أهم األسباب التى تؤدى إلـي هـالك -٢. اإلنسان ليس فقط ألنه استخدم القنبلة الذرية وإنما الستخدامه السيئ لكل شئ فـى البيئـة

سيارات كل ذلك يعتبر من عالمات التقدم العلمى فدخان المصانع ودخان السجائر وعودام ال . ألنهم من نتائج تقدم الصناعة والتكنولوجيا مما يؤدى إلي دمار البشرية وهالكها

أود أن أعلق بأنه حتى إذا لم نجد أمامنا فى العصر الحاضر ما يغنينا ويعيننـا علـى -٣. قل أن نحد من اسـتخدامه االستغناء عن األيروسوالت لقتل الناموس فيجب علينا على األ

كما يجب علينا أن نفكر ونتعلم ونجتهد وندرس لكي يولد منا علماء لديهم القدرة على خدمة البشرية فيخترعوا ما يحمينا ويحمى أبنائنا من هذه األخطار وبالتالي يخترعوا مـا يقضـى

. على الناموس دون تلوث للبيئة فالواجب علينـا أال نـدخن " بالشكر لمن أجاب عليه فأنا أتوجه: بالنسبة لهذا السؤال -٤

كما يجب علينا أن نقلل من احتراق الفحم والبترول والغـاز الطبيعـي " ألنه يضر بصحتنا فكل شئ يؤدى إلي تلوث البشرية

كما يجب علينا أيضا أن نتوجه الستخدام أشياء ال تضر بالبيئة كالطاقة الشمسية وهى طاقة . دام الطاقة الكهربية و تعتبر أيضا من الطاقات النظيفة نظيفة وأيضا استخ

– هنا يمكنك عزيزى المعلم أن توجه تالميذك لتعمل فى مجموعات صغيرة للتركيز على

-:المستھدفة من خالل المفاهيمطريقة التوزيع تالميذ بحيث تسمح ) ٦ـ٤( تقسيم التالميذ فى مجموعات عمل تعاونية -١

بتنقل المعلم خاللها قم بطرح بعض األسئلة التى تثير اذهان التالميذ وتوصلهم إلي األهداف المستهدفة وهى -٢

-:كاألتى ماذا تعرف عن مفهوم تلوث الهواء الجوى ؟ كثيرا منا يرى الدخان ناتجا عن المصانع أو ناتجا عن حرق القمامة فى الشوراع فهـل

تعرفون مما يتكون هذا الدخان ؟ من مصادر تلوث الهواء أيضا ما يسمى بأكاسيد الكبريت وأكاسيد النتروجين وأول أكسيد

الكربون فهل سمعت عن هذه الملوثات الخطيرة من قبل ؟ هذا البنزين غير ( كثرا نرى بعض الالفتات الموجودة فى محطات البنزين مكتوب عليها

ولماذا ذكر الرصاص بعينه؟ . ما السبب فى وجود هذه العبارة ) بالرصاص مخلط

تعلم أن األيروسوالت والمبيدات الحشرية ضارين بالصحة نظرا لما ينـتج عنهمـا مـن أمراض خطيرة فى الجهاز التنفسي ولكن ما ال نعلمه هو أن لهما أضرارا خطيرة متعلقة

بطبقة األوزون طبقة األوزون وما فائدتها ؟ فماذا تعرف عن ما هى الوسائل التى يجب أن تستخدمها لكى تحافظ على البيئة من التلوث ؟

أطلب من تالميذك اإلجابة عن األسئلة السابقة فيما بينهم فى دفـاترهم وأن يسـجلوا -٣ مالحظاتهم واستنتاجاتهم

وعات المختلفة أثناء القيام بالنشاط قم بدور الوسيط الذى يتخلل تفكير التالميذ فى المجم -٤التركيزى وذلك من خالل التفاعل اللغوى مع التالميذ وتقديم األدوار المسـاعدة لهـم

. لمساعدة التالميذ لتوليد معنى لما يستقصونه من معلومات جديدة –

قـم . نهاء هذا الطور بعد انتهاء التالميذ من طور التركيز وإعطاؤهم الوقت المناسب إلبمناقشة الفصل مناقشة جماعية وبالتالى يتم السماح لقائد كل مجموعـة أن يعـرض مـا

. توصل إليه عرضا تفصيليا وبالتالى يوضح كل قائد معنى المفهوم الذى توصل إليه : سقاالت التعلم لمفھوم تلوث الھواء -أ

وتالميذك بخصوص هذا التعريف وهنا عزيزى المعلم يمكنك أن تتناقش وتتحاور أنت -:فيجب أحد التالميذ

بأن التلوث هو عبارة عن الدخان وعوادم السيارات ومركبات الرصاص وبالتالى هذا كله " " يؤدى إلي الحاق الضرر باإلنسان

-:ومن خالل المناقشة الحوارية يتوصل المعلم وتالميذه إلي أن

تلوث الهواء واإلضرار به باإلنسانت الهواء الطبيعية ويجعله مصدرا إللحاق األذى كل ما يغير من صفا سقاالت التعلم لمفھوم الدخان -ب

وهنا يمكنك عزيزى المعلم أن تستخدم قطعة الفحم التى لديك وعندما تشعلها فسرعان ما تكـون يتصاعد الدخان أمام التالميذ ، وهنا يمكنك عزيزى المعلم أن تؤكد على أن الدخان ي

من جسيمات دقيقة من الكربون أو القطران الذى يأتى من احتراق الفحم سواء فى المصانع . أو المنازل

وينتج الدخان أيضا من احتراق القمامة فى الشوارع ويسبب هذا الـدخان تسـويد المبـانى كما أن الدخان يـؤدى إلـي حـدوث . وتدمير أوراق األشجار وإصابة اإلنسان بالسرطان

وبالتـالى . اب الدخانى فى المناطق الصناعية الذى يسبب التهاب الشعب الهوائيـة الضب -:تستطيع أن نستنج عزيزى المعلم أن

الدخانهو أحد مصادر تلوث الهواء الجوى ويتكون من الكربون أو القطران الذى يأتى من احتراق

يؤدى إلي التهاب الشـعب الفحم مما يؤدى إلي تسويد المبانى وتكون الضباب الدخانى الذى .الهوائية

-:سقاالت التعلم لمفھوم أكاسيد الكبريت وأكاسيد النيتروجين -جومن خالل المناقشة الحوارية الجماعية بين المعلم وتالميذه يمكنهم التوصل إلي أن أكاسيد

الكبريت البد أن تنطلق من احتراق الكبريت الموجود فى الفحم مثال -:معلم مشجعا بأن وھنا يعلق ال

أكاسيد الكبريتهى أحد مصادر تلوث الهواء فتنتج من احتراق الفحم والبترول اللذان يحتويان علـى الكبريـت وينتج عن هذا احتراق ثانى أكسيد الكبريت الذى يتأكسد بواسطة مياه األمطار مكونـا أمطـار

. حامضية

-:ل إلي ومن خالل المناقشة الحوارية يمكنھم التوص

أكاسيد النتروجينهى أحد مصادر تلوث الهواء وتنتج من احتراق الوقود الموجود فى محطات القوى الكهربائيـة

. ووسائل النقل المختلفة مما يؤدى إلى تكون األمطار الحامضية

-:سقاالت التعلم لمفھوم األمطار الحامضية -د

مع تالميذه التوصل إلى أن أسباب هذه األمطار هى لمعلمومن خالل المناقشة الحوارية يستطيع ااألكاسيد سواء أكانت أكاسيد كبريت أو نيتروجين ومن خالل اسمها نتأكد من أن هذه األمطـار تحتـوى

وبالتالى فإن. على أحماض ضارة جدا بالكائنات الحية

األمطار الحامضية ا لدرجة معينة فإنها تدمر النباتات وعندماهى أمطار تسقط على التربة وعندما تصل تركيزاته

. تصل هذه األمطار إلي مياه البحيرات تسبب هالك ما بها من أسماك

-:سقاالت التعلم لمفھوم أول أكسيد الكربون -ھـمن خالل المناقشة الحوارية يستطيع المعلم مع تالميذه التوصل إلي أن السجائر ضـارة

فدخان . وألول أكسيد الكربون عالقة وثيقة بالسجائر. رطان الصدر جدا بالصحة وتسبب سالسجائر يحتوى على أول أكسيد الكربون مما يضر بالصحة وبالتالى يؤدى إلي الوفاة كمـا

. ينتج أيضا من احتراق عوادم السيارات -:وبالتالى فإن

أول أكسيد الكربونوقود السيارات والشاحنات ذات المحركات غير هو أحد مصادر تلوث الهواء ينتج من احتراق

. كما يستنشقه المدخنون فى دخان السجائر مما يؤدى إلي تدمير الصحة وبالتالى الوفاة. السليمة -:سقاالت التعلم لمفھوم مركبات الرصاص -و

من خالل المناقشة الحوارية يمكنك أن تصـل عزيـزى المعلـم إلـي أن مركبـات اص عادة كانت تخلط بالبنزين بغرض تحسين أداء محركات السيارة وبعد ذلـك تـم الرص

اكتشاف خطورة مركبات الرصاص فهى خطيرة جدا على الكائنات الحية وخاصة األطفال -:وبالتالى يمكنك أن تصل أنت وتالميذك إلي أن . فهى تعمل على تدمير مخ األطفال

مركبات الرصاصلهواء الجوى ويختلط بالبنزين بغرض تحسين أداء محركات السـيارات هى أحد مصادر تلوث ا

.وهو بالغ الخطورة ألنه يتسبب فى تدمير خاليا المخ وخصوصا مخ األطفال

-:سقاالت التعلم لمفھوم األيروسوالت والفريونات والمبيدات الكيميائية -زسواء فارغة أو بها كميـة مـن وهنا عزيزى المعلم يمكنك استخدام علبة األيروسول

األيروسول داخل العلبة و بالتالى يمكنك أن توضح عزيزى المعلم لتالميذك بأن األيروسول وغيره من المبيدات الكيميائية التى تعتبر ضارة جدا بالبيئة واستنشاقها يؤدى إلي العديد من

للتالميـذ لتبـين لهـم كما يمكننا قراءة جميع التحذيرات التى توجد على العلبة. األمراضخطورة هذه المبيدات ويمكنك أن توضح أيضا أن المبردات كالفريون المستخدم فى الثالجة

فهو يؤثر على صحة اإلنسان ويؤثر على طبقة األوزون التى . يعتبر هو اآلخر ضار جدا ـ ة تحمينا من األشعة فوق بنفسجية التى تضر بالجسم فهذه المبيدات تؤدى إلي ثقب فى طبق

.األوزون مما يؤدى إلي إصابة اإلنسان بالسرطان -:يمكنك عزيزى المعلم أن تتوصل إلي مفھوم كال من وبالتالي

األيروسوالت والفريونات والمبيدات الكيميائية

جميعهم من مصادر تلوث الهواء الجوى وتؤدى إلي عمل ثقب فى طبقة األوزون التى تحمينـا .ة التى تسبب السرطان من األشعة فوق البنفسجي

فى نهاية هذا الطور نشط استراتيجية التساؤل الذاتى لدى التالميذ لنفس األسئلة فى بداية )٢الطور التمهيدى وأطلب مهنم اإلجابة عنها فى دفاترهم ليتعرف كل تلميذ على ما حققـه

هيم سابقة ومـا من تعلم ولتعزيز عملية التعلم لدى التالميذ ومقارنة ما كان لديهم من مفا . تم تعلمه من مفاهيم جديدة

أعط التالميذ الوقت المناسب لإلجابة ومن ثم وجههم إلي تحقيق مـا لـم يـتم تحقيقـه )٣ . والوصول بهم إلي أقصى ما تسمح به قدراتهم فى تحقيق األهداف

– اذا يحدث فى " ة المواقف التاليـة ومن هنا يحاول المعلم تطبيق ما تعلمه التلميذ فى مناقش م

-:المواقف التالية

لو لم نهتم بما تعلمناه وفهمناه عن أضرار تلوث الهواء وبالتالى أهملنـا المحافظـة -١ .على الهواء الجوى

" لزادت األمراض بشكل كبير وأصبح الكون مهدد بالدمار " لو لم يجتهد العلماء فى ترقيع طبقة األوزون -٢

ى ذلك لهالك الكون ألن ذلك سيؤدى إلي سقوط معظم األشعة فـوق البنفسـجية التـى أد" تؤدى إلي هالك البشرية وذوبان الجليد الموجود فوق القطبين وبالتالى يؤدى ذلك إلي غرق

" الكون بأكمله وفى النهاية عزيزى المعلم ال بد أن تؤكد على دور كل واحد منا منذ تلك اللحظة تجاه

:وھذا الدور يتمثل فى. التلوث حتى نتجنب ما سيحدث فيما بعد ذلك إذا استمر التلوث االجتهاد والتفكير والدراسة والتدبر حتى يتخرج منـا علمـاء مسـلمون إنشـاء اهللا -١

. يستطيعون خدمة البشرية وإسعادها وأبعاد الخطر عنها صحة االنسان ، فقد قال رسـول اهللا أن نبتعد تماما عن التدخين الذى يؤدى إلي هالك -٢) ) ( (صدق رسول اهللا ) . ال ضرر وال ضرار . ( عدم خلط مركبات الرصاص بالبنزين نظرا للخطورة البالغة عن ذلك وهى تدمير خاليا -٣

مخ األطفال . ة التفكير فى استخدام الطاقة الشمسية والكهربية باعتبارها مصدر نظيف للطاقة محاول -٤كما يجب على كل مجموعة من التالميذ أن تتعاون فيما بينهما فى عمل الفتات ولوحات -٥

تعلقها على الجداران والحوائط الموجودة بالمدرسة تحذر فيها مـن أخطـار التـدخين ، وبالتالى مـن " التدخين ضار جدا بالصحة " ذلك مثل باستخدامهم كلمات معبرة عن

خالل الالفتات يمكنهم التحذير من خطورة التلوث بأكمله ويمكنهم تعليقها فى الشوارع .والميادين وليست المدارس فقط

التوجه إلي اهللا عز وجل بالعبادة والدعاء له بأن يحمينا ويرشدنا ويسهل لنا الطرق حتى -٧ . ادى كل هذه األخطار لكى نتغلب عليها حتى تصبح حياتنا آمنة وسليمة نستطيع أن نتف

وأخيرا ال بد أن تؤكد عزيزى المعلم على أن أهمية التدبر فى خلـق اهللا عـز وجـل -٨فمهما حاول اإلنسان أن يتقدم ويتعلم ويصل لبعض أسرار الكون فسبحان اهللا يولد مـن

عقد مما قبلها وتحتاج إلي وقت كبيـر جـدا هذه األسرار أسرارا أعظم وأعظم تكون أ فقد قال اهللا عز وجل فى كتابه الكريم. للتفسير

وإلى الجبـال ) ١٨(وإلى السماء كيف رفعت ) ١٧(إلى اإلبل كيف خلقت ينظرونأفال " ) " ٢٠(وإلى األرض كيف سطحت ) ١٩(كيف نصبت

)فى سورة الغاشية ٢٠: ١٧من اآلية (

ثم يقوم المعلم برسم خريطة المفاھيم لملوثات الھواء الجوي

االيروسوالت والفريونات والمبيدات الكيميائية

جسيمات دقيقة

من الكربون

والقطران

خريطة المفاهيم لملوثات الهواء الجوى

وأكاسيدأكاسيد الكبريت الدخان النيتروجين

الرصاص مركبات لكربون أول أكسيد ا

تسويد المبانى -١تدمير أوراق -٢

الشجرــباب -٣ الضــ

الدخانى التهاب الشعب -٤

الهوائية

ــراق احتــم الفحـوالبترول والوقود

تكـــوين -١األمطـــــار الحامضية التى

تدمر الكائنات الحية

ــان دخـــجائر السواحتراق

ــوادم عـالسيارات

مراض أــرة خطيثم الوفاة

بالبنزين ــرض لغــين تحس

أداء محركات

السيارات

تدمير خاليامخ األطفال

أضرار عديـدة وهى اتساع ثقب األوزون ممـــا ــي ــؤدى إل يإصابة الكائنات الحية بالسرطان

يخلط بـ ناتج من مكون منمكون منيؤدى الى

دى الى يؤ يؤدى الى يؤدى الى يؤدى الى

١٩٣

التقويم -:اذكر السبب العلمى فيما يلى : ١س عد فترة من بنائها إلي اللون األسود تغير لون المبانى ب.

تخلط مركبات الرصاص بالبنزين .

مركبات الرصاص بالغة الخطورة .

االيروسوالت والفريونات والمبيدات الحشرية تصيب كثير من الكائنات الحية بالكثير من

. األمراض

-:أكمل العبارات اآلتية : ٢س ………………………………………………………تلوث الهواء الجوى هو -١

…………………………و………………………………يتكون الدخان من -٢

.. ………………………و……………………… تنتج األمطار الحامضية من -٣

………………………………………………… .ينتج أول أكسيد الكربون من -٤

-:ماذا يحدث فى الحاالت اآلتية : ٣س . عدم إقالع المدخنين عن التدخين -١

. األوزون لو لم توجد طبقة-٢ " .التدخين ضار بالصحة"تعاون مع زمالئك في تصميم لوحة مكتوب عليھا : ٤س

.الماء وبعض خصائصه الفيزيائية – الموضوع الثالث

.الماء وبعض خصائصه الفيزيائية – الدرس األول

:- يرجى بعد االنتهاء من الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن :- . يذكر الطرق التى يحصل من خاللها على الماء -١ . يعدد خصائص الماء -٢ . يوضح استخدامات الماء -٣ . يذكر مصادر الماء العذب -٤ . يفسر أثر تمدد الماء فى الحياة -٥ .يقدر عظمة الخالق عز وجل وحكمته فى خلق هذه النعمة العظيمة -٦ . ة عملية للمحافظة على الماء يتعاون مع زمالئه فى وسيل -٧ . يقدر عظمة العلماء فى محاوالتهم المستديمة للتقليل من التلوث -٨

. طرق الحصول على الماء -١ خصائص الماء -٢ استخدامات الماء -٣ مصادر الماء العذب -٤ أثر تمدد الماء فى الحياة -٥ . كوب به ماء نقى -١ أحد الخضراوات كالفلفل األخضر مثال -٢

-:خطة السير فى الدرس –

-:التوجيه -أيوجه المعلم تالميذه أن يفكروا فى موضوع الدرس وأن يربطوا هذا الدرس بما سـبقه

الهواء والتربة وهنـا يستحضـر من الموضوعات فالماء أحد مكونات البيئة المتجددة مثل . التالميذ خبراتهم اليومية

-:إثارة الخبرات اليومية -ب

وهنا يطلب المعلم من التالميذ توجيه بعض األسئلة ألنفسهم وتخليـق المعلومـات وهـى -:كاآلتي

ماذا أعرف عن موضوع الماء ؟ ما فائدة الماء بالنسبة لى ؟

وتشـوقهم انتباههمتابة بعض األسئلة التى تثير تفكير التالميذ وتجذب ثم يقوم المعلم بك وبالتالى يستطيع المعلم التعرف على مـا لـدى . للدرس وهذه األسئلة يتم كتابتها على السبورة

التالميذ من معلومات سابقة بخصوص الدرس ويتم اإلجابة على هـذه األسـئلة فـى دفـاترهم -: األسئلة كاآلتىالخاصة وهذه

هل تستطيع الحياة بدون الماء ؟ ما هى استخدامات الماء ؟ ما هى مصادر الماء فى مصر ؟

. اترك للتالميذ فترة لإلجابة على األسئلة السابقة -:جـ عرض أفكار التالميذ

ومن خالل المناقشة الحوارية والتفاوضية يتعرف كل تلميذ علـى مـا لديـه مـن -:أفكارھم لفظيا كما يلى مات سابقة وأثناء المناقشة يعرض التالميذ معلو " بالطبع فالماء أساس الحياة وإال شعرنا بالعطش ومن ثم وصلنا للموت -١الماء أساس الحياة فهو يستخدم فى الوضوء والنظافة ويدخل فى طهى الطعـام فهـو " -٢

. بالفعل من أعظم نعم اهللا علينا مات الماء عديدة كما ذكر زميلى فهى تستخدم فى الوضوء واالستحمام والغسيل استخدا -٣

" . وطهى الطعام مصدر الماء لدينا هو نهر النيل وهو بالفعل من أعظم النعم التى وهبنا اهللا إياها فكثيـر -٤

من الدول يعانون من نقص المياه كما توجد دول أخرى ال تملك إال المياه المالحة وتلجأ " . لي تحلية هذه المياه إ

-:تفسير أفكار التالميذ وبناء أفكار جديدة -د

يقوم المعلم مع تالميذه بتفسير أفكارهم واستدخال أفكار جديدة والتعليق على ما ذكروه مـن . إجابات سابقة

.نجد أن جميع اإلجابات كانت فى محلھا وھى تستحق التقدير والتشجيع -:كما يلى

ود أن أعلق على عبارة الماء هو أساس الحياة فهو ليس أساسها بل هو الحياة لـذلك وأ -١كما . جسم اإلنسان ٢/٣نقول أن الماء هو الحياة نفسها فهو يدخل فى أجسامنا ، فحوالي

أن معظم العلميات الحيوية التى تحدث فى جسم اإلنسان كالهضم واالمتصاص والتـنفس ال . اء تتم إال فى وجود الم

بالنسبة الستخدامات الماء فهى عديدة كما ذكرنا سابقا فهى تستخدم فى االستحمام ورى -٢ . الحدائق وال ننسى أن نذكر أهميتها فى الصناعة فهى تدخل فى كثير من الصناعات

أما عن مصدر المياه الوحيد لدينا فى مصر هو نهر النيل وهو نعمه عظيمه قد وهبهـا -٣ . ك ال بد من المحافظة عليه وعدم إلقاء القاذورات فيه اهللا لنا لذل

– وهنا يمكنك عزيزى المعلم تقسيم تالميذك إلي مجموعات صغيرة يمكنك التنقل مـن

-:خاللها .تالميذ ) ٦ـ٤(تقسيم التالميذ فى مجموعات عمل تعاونية -١

-:ذهان وتركز على المفاهيم المستهدفة وهى قم بطرح األسئلة التى تثير األ -٢ ما هى طرق حصول جسم اإلنسان على الماء ؟

إذا قمت بشرب كوب من الماء البارد فهل تشعر برائحة أو طعم أو لون لهذا الماء ؟ إذا قمت بصنع كوب من الليمون فإن مكوناتك هى ـ ماء ـ سكر ـ ليمون ولكنـك عنـد

السكر ولكنك ال تجد له أثرا فى الكوب فى حالة تقليبك للمـاء فمـا شرابك للكوب تشعر بطعم السبب فى ذلك ؟

مع العلـم هل تعلمون أن األسماك تستطيع أن تعيش فى البحار والمحيطات الشديدة البرودة مع

أن سطح البحار والمحيطات بارد جدا يصل لدرجة التجمد عند أقل من درجة صفر س ؟ يذك اإلجابة عن هذه األسئلة السابقة فيما بينهم وأن يسجلوا مالحظـتهم أطلب من تالم -٣

. واستنتاجاتهم قم بدور الوسيط الذى يتخلل تفكير التالميذ فى المجموعات المختلفة وذلك من خـالل -٤

. التفاعل اللغوى مع التالميذ وتقديم األداء المساعد لهم لتوليد المعنى والمفهوم الجديد

– بعد انتهاء التالميذ من الطور التركيزى وإعطاؤهم الوقت المناسب إلنهاء هذا الطور

قم بمناقشة الفصل مناقشة جماعية وبالتالى يتم السماح لقائد كل مجموعة أن يعرض مـا . ا توصل إليه عرضا تفصيليا وبالتالى يوضح كل قائد معنى المفهوم الذى توصل إليه عرض

. تفصيليا -:سقاالت التعلم لمفھوم طرق حصول جسم اإلنسان على الماء -أ

وهنا يمكنك عزيزى المعلم أن توضح لتالميذك أن قطعة الفلفل تحتوى فى تكوينهـا ذلك على الماء وبالتالى ففى الخضروات والفاكهة يستطيع اإلنسان الحصول على المـاء ، ل

-:فإن اإلنسان على الماء طرق حصول جسم -أ

شرب الماء نفسه أو شرب العصائر المختلفة . تناول أنواع الغذاء المختلفة بما يحتويه من ماء . احتراق الغذاء فى جسم الكائن فيتكون الماء .

-:سقاالت التعلم لمفھوم خصائص الماء -ب -:ومن خالل المناقشة الحوراية

وبالتالىلو كان للماء طعم أو رائحة أو لون ال ختل التوازن البيئى " -:يجيب أحد التالميذ -١ . "سيشعر اإلنسان بالتعب

-:ويجيب تلميذ أخر -٢

هذا صحيح فمن نعم اهللا علينا أن الماء عديم اللون والطعم والرائحة حتى يمكننا االستمتاع " " . به واالستفادة منه

ع كوب من الليمون بالتأكيد يختفى السكر ألننا نذيبـه فـى وعندما نستخدم الماء فى صن -:وهنا يمكنك عزيزى المعلم أن تأخذ الكوب الذى يحتوى على الماء ثم تعلق . الماء

بأن الماء ليس له لون كما تشاهدون وإذا شربه أحدكم ال يشعر بطعم وال رائحة للماء فمن وال طعم وال رائحة نعم اهللا علينا أن الماء نقى ال لون له

كما أن الماء مذيب جيد وبالتالى فهو يذيب السكر ويذيب ملح الطعام به أيضا لذلك فإنك عنـد .تبخر هذا الماء سيعود السكر مرة أخرى بمفرده وذلك لتبخر الماء

-:وبالتالى عزيزى المعلم يمكنك من خالل المناقشة الحوارية التوصل إلي أن

ھى خصائص الماء -ب عديم اللون والطعم والرائحة. مذيب جيد.

-:جـ سقاالت التعلم لمفھوم مصادر الماء العذبة

-:ومن خالل المناقشة الحوراية يمكنك عزيزى المعلم أن تصل أنت وتالميذك إلي أن

الماء العذب ھى مصادر -ج بحيرات العذبةالينابيع وال -٣ األنهار والعيون -٢ مياه األمطار -١

-:سقاالت التعلم لمفھوم أثر تمدد الماء فى الحياة -د

ومن خالل المناقشة الحوارية يمكنك عزيزى المعلم أن تصل أنت وتالميذك إلـي أن أثـر -:كما يلى تمدد الماء فى الحياة

س فإن مياه الطبقة العليا ٤عند درجة

يقل حجمها تنخفض حرارتها تزداد كثافتها

. تصعد بدال منها مياه الطبقة السفلى أسفلتهبط إلي

س فإن مياه الطبقة العليا ٤عند درجة حرارة أقل من

تقل كثافتها يزداد حجمها تنخفض حرارتها

فتظل طافية على السطح وباستمرار برودة الجو فإن طبقة من الجليد تتكون على السطح ويـزداد سـمكها وفى هذا الوقت تظل فيه درجة حرارة الماء فى الطبقات السفلى عنـد درجـة . تدريجيا

أسباب الحياة لألحياء المائية وذلك من رحمة وحكمة اهللا عز وجـل فسـبحان س مما يوفر ٤ . الذى يغير وال يتغير

التساؤل الذاتى لدى التالميذ لنفس األسـئلة فـى إستراتيجيةوفى نهاية هذا الطور نشط . ثم اطلب منهم اإلجابة عنها فى دفاترهم . بداية الطور التمهيدى

أعط التالميذ الوقت المناسب لإلجابة ومن ثم وجههم إلي تحقيق مـا لـم يـتم تحقيقـه قدراتهم فى تحقيق األهداف والوصول بهم إلي أقصى ما تسمح به

– -:وهنا يحاول المعلم تطبيق ما تعلمه التالميذ فى مناقشة المواقف التالية

-:ماذا يحدث إذا . لم يوجد نهر النيل فى مصر -١ إلـي تحليـة ميـاه البحـار يلجـأ يحرم الشعب المصرى من المياه العذبة النقيـة و

والمحيطات هبطت طبقات الجليد الموجودة على السطح ووصلت إلي قاع البحار والمحيطات أى -٢

. عندما تفقد الماء خاصيتها المعروفة عند تغير درجة الحرارة لهلكت جميع األسماك والكائنات البحرية ولحدث نقص األسماك وانقراضـها وبالتـالى

. اختالل فى التوازن البيئى جب عليك عزيزى المعلم أن توجه تالميذك إلي التـدبر فـى صـنع اهللا وفى النهاية ي

وحكمته فى خلقه ، وبالتالي فيجب علينا أن نردد جميعا عبارة قطرة ماء تساوى حياة ـ . فسبحان الحى الذى ال يموت

كما يجب عليك أن تؤكد على تالميذك بأن يتعاونوا سويا لعمل وسائل والفتات تؤكـد فقد وصف اهللا تعالى الماء فى أحسـن . ة الماء بعنوان قطرة ماء تساوى حياة على أهمي

توصيف فى كتابه الحكيم )١٦(وجنات ألفافا ) ١٥(ونباتا لنخرج به حبا) ١٤(وأنزلنا من المعصرات ماء ثجاجا

)سورة النبأ ١٦ـ ١٤من اآلية (

-: ثم يقوم المعلم برسم خريطة المفاھيم للماء - المــــــــاء

استخداماته مصادر المياه العذب طرق الحصول عليه

الوضوء االستحمام رى األرض األبار األمطار األنهار العيون و العصائر شرب الماء أ تناول الغذاء الذى يحتوى على ماء

احتراق الغذاء فى جسم الكائن الحى

التقويم -:أكمل العبارات التالية : ١س

من مصادر الماء العذب . …………………… -أ .. ………………… -ب . ………………… -جـ استخدامات الماء من أهم

. …………………… -أ .. ………………… -ب . ………………… -جـ

يحصل جسم اإلنسان على الماء من . …………………… -أ .. ………………… -ب

أذكر أهم خصائص الماء ؟ : ٢س اشرح أهمية تمدد الماء بالنسبة للكائنات الحية التى تعيش فى البحار والمحيطات : ٣سعن أهمية الماء مسـتعينين بالمكتبـة وكتبهـا الثريـة ك لعمل بحثئزمالمع شترك ا: ٤س

. بالمعلومات

الماء وبعض خصائصه الفيزيائية :الموضوع الثالث تلوث الماء : الثانيالدرس

: يرجى بعد االنتهاء من الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن : أھداف الدرس . يعرف تلوث الماء -١ يعدد مصادر تلوث الماء -٢ يوضح السلوكيات السيئة التى يقوم بها اإلنسان فتؤدى إلي تلوث الماء -٣يبين أضرار المبيدات الكيميائية وخطورتها على الكائنات الحية الموجـودة فـى ميـاه -٤

البحار يوضح أضرار ياسنت الماء وخطورته على الكائنات الحية التى توجد فى الماء -٥ فات السفن التى يتم إلقائها فى مياه البحار يذكر أضرار البترول ومخل -٦ يتعاون مع زمالئه فى رسم لوحات صغيرة تعبر عن تلوث الماء -٧ يقدر عظمة العلماء الذين يسعون جاهدين للتقليل من تلوث الماء -٨

مصادر تلوث الماء -٢ تعريف تلوث الماء -١ -:األفكار الرئيسية -:ة المواد والوسائل التعليمي

بعض الرسومات المصغرة المعبرة عن ملوثات الماء -١ -:خطة السير فى الدرس

– -:التوجيه -أ

فتلـوث . يوجه المعلم تالميذه للتفكير فى موضوع الدرس وعالقته بالدروس السـابقة وهنا يستحضر . هالك اإلنسان الماء وتلوث الهواء وتلوث البيئة بأكملها يؤدى كل هذا إلي

التالميذ خبراتهم اليومية -:إثارة الخبرات اليومية -ب

) تخليـق للمعلومـات ( يطلب المعلم من تالميذه أن يوجهوا بعض األسئلة ألنفسهم وهنا -:وهى كاألتى

ماذا أعرف عن موضوع تلوث الماء ؟ ما هى أضرار هذا التلوث ؟

لم بكتابة بعض األسئلة على السبورة هذه األسئلة تثير تفكيـر التالميـذ ثم قم عزيزى المع -:وتشوقهم للدرس ويتم اإلجابة عليها فى دفاتر التالميذ الخاصة وهى كاآلتي

كثيرا منا يرى إعالنات التليفزيون التى تناشد المواطنين بعدم قضاء حاجتهم فى التـرع نات ، وهل هذه الملوثات تسبب األذى لإلنسان ؟ أو نهر النيل فلماذا كل هذه اإلعال

كثيرا منا يسكن فى المدن والبعض يسكن فى القرى ولذلك فهذا السؤال موجها لسـكانوهو كاألتى عندما تمشى بجانب الترعة وأنت عائد من المدرسة فهل تالحظ وجود . القرى

فهل تعرف مـا اسـم . ر متعفن نباتات كثيرة جدا طافية على سطح الماء وربما لونها أخض هذه النباتات وهل هى ضارة أم ال ؟

تشاهد فى العديد من المسلسالت وجود السفن البحرية التى تسير علـى سـطح المـاء . فماذا لو حدث لهذه السفن حادثة لقدر اهللا ؟

اترك للتالميذ فترة لإلجابة على األسئلة السابقة -:جـ عرض أفكار التالميذ

فمن خالل المناقشة الحوراية يتعرف كل تلميذ على ما لديه من معلومات سابقة بخصوص : الدرس وأثناء المناقشة يعرض التالميذ أفكارهم لفظيا كما يلى

نعم توجد إعالنات كثيرة تحذر من قضاء الحاجة فى مياه الترع أو نهـر النيـل ألنـه -١ة البشر ألن هذه المياه التى يتم قضـاء الحاجـة بالفعل تؤدى الملوثات إلي أخطار تهدد حيا

فيها يستخدمها كثير من الناس فى استخدامات حياتية هامة مثل الوضوء أو غسيل األوانـى أو االستحمام

بالرغم من كل هذه التحذيرات إال أنه مازال الناس يقضون حوائجهم فى هـذه الميـاه -١خاصة وأن معظم الفالحين يستخدمون مياه وبالتالي يتعرض الكثير من الناس لألمراض و

الترع فى رى الزرع وبالتالي تؤدى هذه المياه إلي اإلضرار بالصحة وتعرضهم للكثير من البلهارسيا ـ االلتهاب الكبدى ـ الفشل الكلوى ـ وغيرها من األمراض : األمراض مثل

بى فى الريف وفى الطريـق بالنسبة لى مع أنى أسكن بالمدينة إال أننى دائما أزور اقار -٢إليهم توجد إحدى الترع وعندما أمر عليها أجد نباتات لونها أخضر ولكنها شـديدة الـتعفن وتوجد بكثرة كما أنها تعمل طبقة من اللون األخضر على سطح المياه مما يؤدى إلي نـوع

من التقززتلوث الماء ولكنـى ال أما أنا فمن سكان القرى ودائما أرى هذه النباتات ، وهى بالطبع -٢

!! أعرف اسمها وما أضرارها ولماذا توجد بكميات كبيرة هكذا

كلنا يشاهد هذه السفن فى المسلسالت وأنا أعتقد أنها تلوث الماء ألنهـا عبـارة عـن -٣ولو حدثت حادثة يؤدى هذا بالطبع لتلـوث . شاحنات وبالتالى يتسرب من خاللها البترول

شديد بالماء -:ير أفكار التالميذ وبناء أفكار جديدة تفس -د

يقوم المعلم مع تالميذه بتفسير أفكارهم والتعليق على ما ذكروه من إجابات سابقة فالتعليق -:كاألتى

بالنسبة لهذا السؤال وهو السؤال األول فاإلجابات سليمة فتفريغ اإلنسان لمخلفاته مـن -١ ة الخطورة على اإلنسان بول وبراز وبصاق يترتب عليه آثار بالغ

بالنسبة لهذا السؤال فبالطبع تعتبر هذه النباتات ضارة وتسبب تلوث الماء كمـا ذكـر -٢زمالؤكم من قبل فهذه النباتات تسمى ياسنت الماء وهى سريعة التكاثر فهى تنمو بسـرعة

شديدة وتتكاثر وبالتالي فهى فى غاية الخطورة كما تتـأثر طيـور . فات السفن تلوث الماء تلوثا كبيرا بالطبع فإن زيت البترول ومخل -٣

البحر بالتلوث بالزيت كما حدث من تلوث لمياه الخليج العربى خالل الغزو العراقى للكويت

– وهنا يمكنك عزيزى المعلم تقسيم تالميذك إلي مجموعات صغيرة يمكنك التنقل خاللهـا ،

-: بحيث يمكنك تالميذ ) ٦ـ ٤( تقسيم التالميذ فى مجموعات عمل تعاونية من -١ -:قم بطرح األسئلة التى تثير األذهان وتركز على المفاهيم المستهدفة وهى كاألتى -٢ عرف تلوث الماء ؟ ما هى مصادر تلوث الماء ؟ زراعية ؟ ما هى أضرار المبيدات الكيميائية التى تستخدم فى مقاومة اآلفات ال ما هى أضرار النباتات المائية مثل ياسنت الماء ؟ هل يعمل زيت البترول على تلوث الماء ؟

أطلب من تالميذك اإلجابة عن األسئلة السابقة فيما بينهم فـى دفـاترهم وأن يسـجلوا -٣ مالحظاتهم واستنتاجهم

عات المختلفة وذلك مـن خـالل قم بدور الوسيط الذى يتخلل تفكير التالميذ فى المجمو -٤ التفاعل اللغوى مع التالميذ وتقديم األداء المساعد لهم لتوليد المعنـى ولتوضـيح المفهـوم

. الجديد

بعد االنتهاء من طور التركيز وإعطاؤهم الوقت المناسب إلنهاء هذا الطور قم بمناقشـة

بالتالى يتم السماح لقائد كل مجموعة أن يعرض ما توصل الفصل بالكامل مناقشة جماعية و إليه عرضا تفصيليا وبالتالى يوضح كل قائد معنى المفهوم الذى توصل إليه

سقاالت التعلم لمفھوم تلوث الماء -أ

-:ومن خالل المناقشة الحوارية يتوصل المعلم مع تالميذه إلي أن تلوث الماء ھو

ء الطبيعية ويجعله مصدرا إللحاق األذى والضـرر باإلنسـان كل ما يغير من صفات الما والكائنات الحية

-:سقاالت التعلم لمفھوم مصادر تلوث الماء -بومن خالل المناقشة الحوارية يتوصل المعلم مع تالميذه إلي مفهوم مصادر نلوث المـاء

ماء ومنها علـى وهنا يمكنك عزيزى المعلم إظهار بعض الرسومات التى توضح ملوثات ال -:سبيل المثال

أحد الرسومات التى توضح تلوث مياه الترع واألنهار بمياه الصرف -١وأخرى توضح السفن الكبيرة التى تمشى على سطح النهر أو البحر بالتالي ينتج عنهـا -٢

نجدزيت البترول أو مخلفات السفن التى تلوث الماء وبالتالي فمن خالل المناقشة الحوارية -:أن

-:أھم مصادر تلوث الماء ما يلى المصانع والمنازل فى مياه األنهار والبحار صرف مخلفات -١ه -٢ غ اإلنسان لمخلفات من بول وبراز وبصاق وما يترتب على ذلك من آثار بالغة تفري

الخطورة لما تحمله هذه المخلفات من ميكروبات وبويضات بعض الطفيليات التى تسقط على التربة فتذيب ما بها من مواد وأمالح تتسرب مع ةاألمطار الحامضي -٣

مياه الصرف إلي الترع واألنهار ة -٤ التى تستخدم فى مقاومة اآلفات الزراعية وما يصل منهـا إلـي المبيدات الكيميائي

التربة يتسرب مع مياه الصرف إلي الترع واألنهار ومنها البحار ومما يترتب علـى ذلـك ه السطح وكذلك المياه الجوفية التى غالبا يحتاجها اإلنسان ألغراض الشرب والرى تلوث ميا

وأيضا عندما تصبح المياه غنية بالمخصبات مما يؤدى إلي نمو النباتات المائية بمعدالت .

أسرع مما يؤدى إلي استهالك معظم غاز األكسجين المذاب فى الماء ويؤدى هذا إلي موت دة به وتعفنها مسببة تلوث الماء بعض الكائنات الموجو

ل -٥ ة مث ة الطافي وهو من أحد الملوثات ) ياسنت النيل ( ورد النيل أو : النباتات المائيفيمنع وصول ضوء . المائية ونتيجة لتكاثره السريع يغطى أكبر قدر من المسطحات المائية ا على تكوين غذائها فى الشمس داخل الماء فتهلك النباتات الخضراء المغمورة لعدم قدرته

وتعفن بقايا هذه النباتات يسبب تلوث الماء . عملية البناء الضوئى التى ال تتم ات السفن -٦ رول ومخلف تلوث الماء وخصوصا حينما تتعـرض بعـض -: زيت البت

ناقالت زيت البترول لبعض الحوادث حيث يطفو الزيت على سطح الماء مما يحجب الهواء حرية فتموت وتتعفن مثل األسماك وغيرها كما تتأثر طيور البحر بـالتلوث عن الكائنات الب

بالزيت فى نهاية هذا الطور يمكنك عزيزى المعلم تنشيط إستراتيجية التساؤل الذاتى لدى التالميذ لنفس األسئلة التى توجد فى بداية الطور التمهيدى ثم أطلب مهنم اإلجابة عنها فى دفاترهم ليتعرف كل

. على ما حققه من تعلم ولتعزيز عملية التعلم لدى التالميذ تلميذأعط التالميذ الوقت المناسب لإلجابة ومن ثم وجههم إلى تحقيق ما لم يتم تحقيقه والوصول بهم

. إلي اقصى ما تسمح به قدراتهم فى تحقيق األهداف

: تلميذ فى مناقشة المواقف التاليةومن هنا يحاول المعلم تطبيق ما تعلمه ال

-:ماذا يحدث لو - بذل قصارى جهدنا للعمل على الحد من التلوث على قدر إمكاننا لم نحاول -١ إلي هالك اإلنسان ومات كل شئ جميل حولنا ذلك دى أ -

: اقترح بعض السلوكيات السليمة للحد من تلوث الماء - ياه البحار األنهار أال نلقى بمخلفاتنا فى م -١ أال نلقى بمخلفات المصانع فى الصحراء ونعيد تدويرها واستغاللها فى الصناعة -٢عدم ترك ورد النيل يتكاثر بهذه الصورة الخطيرة وبالتالي يلزم إبعـاده وإزالتـه أوال -٣

بأول حتى نستطيع الحد من هذا التلوث الخطير للماء هذا هو عنوان اللوحات اإلرشادية التى سيقوم المجموعات و) قطرة ماء تساوى حياة ( -٤

التعاونية بعملها وتعليقها فى كل مكان مصحوبة ببعض الرسومات التى تدل علـى تلـوث الماء

وفى النهاية عليك عزيزى المعلم أن تؤكد على أهمية الحد من تلوث الماء حتى ال تهلك اتنا ولواله ما استطعنا الحياةفالماء ھو أھم شئ فى حيالبشرية جميعها ،

ثم يقوم المعلم برسم خريطة المفاھيم لمصادر تلوث الماء -

مصادر تلوث الماء

المصانع فى مياه البحار واألنهار

تفريغ اإلنسان صرف مخلفات لمخلفاته

المبيدات الكيميائية

ورد النيل ياسنت الماء

زيت البترول ومخلفات السفن

عندما تصل إلي التربة تتسرب مع مياه

الصرف إلي الترع وينتج عن ذلك نمو النباتات بسرعة مما يؤدى إلي استهالك

معظم األكسجين المذاب فيؤدى إلي موت الكائنات الموجودة

من بول وبرازفى مياه البحار

رواألنها

نتيجة لتكاثره يمنع وصول ضوء الشمس

لداخل الماء فتهلك النباتات الخضراء

المغمورة لعدم قدرتها على تكوين غذائها

فى عملية البناء الضوئى فتموت

وتتعفن

الزيت على يطفو سطح الماء

فيحجب الهواء عن الكائنات

البحرية فتموت وتتعفن

التقويم -:عن األسئلة اآلتية أجب :١س

ما المقصود بتلوث الماء ؟ - ١

ما هى أهم مصادر هذا التلوث ؟ - ٢

: أكمل الجدول التالى :٢س مقترحاتك للقضاء على ھذا التلوث نتائج التلوث أسباب تلوث الماء ١- ………………… ٢- ……………………. ٣- …………………… ٤- ……………………

………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

……………….…

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………............................

اون: ٣س ع تع ة ئزمالم ي المجموع رك ف ة تعب ة فني م لوح اء ، لرس وث الم ن تل ع

ارة ار المتنوعة ومستخدمين عب وث باألفك مستخدمين أجمل األلوان ومعبرين عن ھذا التل

" النظافة من اإليمان "

التربة :الموضوع الرابع أنواع التربة وخواصھا -:الدرس األول -:يرجى بعد االنتهاء من الدرس أن يكون التلميذ قادراعلى : أھداف الدرس

التربة يعرف -١ يذكر مكونات التربة -٢ يبين كيف تكونت التربة الزراعية -٣ يتعرف على خواص كل تربة -٤ يتعرف على أنواع التربة -٥ يحدد كيفية التعرف على لون كل تربة -٦ يبين كيفية التعرف على نوع كل تربة على حدى -٧ يجرى التجارب المختلفة -٨ الثالثة عمليا بمجرد النظر إليها يميز بين أنواع التربة -٩ يتعاون بينه وبين زمالئه فى إجراء التجارب -١٠ يقدر عظمة الخالق عز وجل فى صنعه للتربة بأنواعها المختلفة -١١

أنواع التربة -٢ تعريف التربة -١: الرئيسية األفكار

-:الوسائل التعليمية

ة من التربة مخبارا طويال مملوءا لمنتصفه بعين -١ ثالث عينات من التربة -٢ تربة رملية -ج تربة دبالية -ب تربة طينية -أ ثالث أقماع متماثلة وضع فى كل واحد منهم قطعة قطن صغيرة لسد فتحته الداخلية -٣ثالثة أنابيب زجاجية متماثلة مفتوحة الطرفين ثم غط بإحكام أحد طرفى كل منهم بقطعة -٤

من القماش حوض به ماء -٥ عدة أنابيب شعرية رفيعة مفتوحة الطرفين ومختلفة األقطار -٦

-:خطة السير فى الدرس

– -:التوجيه

يوجه المعلم تالميذه أن يفكروا فى موضوع الدرس وعالقته بالدروس الســـابقة فإن فالتربة من الموارد المتجددة للبيئة مثلهـا موضوع الدرس له عالقة وثيقة بالدروس السابقة

وبالتالي فال بد من دراستها حتى يمكننا الحفاظ عليها وهنا يستحضر " الهواء والماء " مثل . التالميذ خبراتهم اليومية

-:إثارة الخبرات اليومية للتالميذ -ب -:المعلومات وهى كاآلتى وهنا يطلب المعلم من تالميذه أن يوجهوا بعض األسئلة ألنفسهم وتخليق

ماذا أعرف عن موضوع التربة ؟ ما فائدة التربة بالنسبة لى ؟ ما هى مكونات التربة ؟

ثم يقوم المعلم بكتابة بعض األسئلة التى تثير تفكير تالميذ وتشوقهم للدرس وهذه األسئلة اتر الخاصة لـدى التالميـذ وبالتـالي يتم كتابتها على السبورة ويتم اإلجابة عليها فى الدف

تستطيع التالميذ التعرف على ما لديهم من معلومات سابقة بخصوص موضوع الدرس وهذه :األسئلة كاآلتى

هل يستطيع اإلنسان العيش بدون تربة ؟ هل ممكن أن تنمو النباتات بدون تربة تنمو عليها ؟ ماذا تعرف عن هضبة الحبشة ؟ ما هو لون التربة الطينية ؟ ما هو لون التربة الرملية ؟ هل سمعت عن التربة الدبالية من قبل ؟

درست فى الصفوف االبتدائية خاصية األوانى المستطرقة فهل سمعت عن الخاصية الشـعرية من قبل ؟

اترك لتالميذك فترة لإلجابة على األسئلة السابقة-

-:التالميذ عرض أفكار -جـ

ومن خالل المناقشة الحوارية يتعرف كل تلميذ على ما لديه من معلومـات سـابقة وأثنـاء -:المناقشة يعرض التالميذ أفكارهم لفظيا كما يلى

فالتربة هى . تعتبر الحياة مستحلية بدون تربة ننمو عليها ونترعرع فيها ونتغذى منها -١ال ند موته فبالتـالي ق من تراب كما أنه يعود إليها عأصل الحياة وأصل اإلنسان فهو مخلو

" حياة بدون تربة

فكيف تتغذى النباتات ؟ وكيف تمـتص . بالتأكيد ال يمكن أن تنمو النباتات بدون تربة -٢ !؟ سبحان اهللا .الماء ؟ وكيف تنمو األشجار

درجة حــرارتها هضبة الحبشة توجد فى أثيوبيا فى قارة أفريقيا كما تتميز بارتفاع -٣ اسود ــــــلون التربة الطينية -٤ اصفر ــــــ لون التربة الرملية -٥ما سمعنا عن التربة الدبالية ويمكن أن توجد هذه التربة فى مناطق مختلفة عن التربـة -٦

الطينية والرملية هى فـى نعم قد درسنا خاصية األوانى المستطرفة وهى خاصة بالماء والسـوائل فــ -٧

ولكنى ما سمعت عن الخاصية ) أن السوائل تأخذ شكل اإلناء الذى توضع فيه ( مضمونها الشعرية من قبل

-:تفسير أفكار التالميذ وبناء أفكار جديدة -د يقوم المعلم مع تالميذه بتفسير أفكارهم واستدخال أفكار جديدة والتعليق على ما ذكروه مـن

-:إجابات سابقة كاآلتي بالنسبة لهذا السؤال فأنا أتوجه بالشكر لزميلكم الذى أجاب هذا السؤال فبالفعل ال حيـاة -١

.بدون تربة نترعرع عليها وننمو عليها فالبتالى فهى سبب الحـياة بالنسبة لإلنسان فالنباتات ال تستطيع الحياة بدون تربة فكيف يتم إنباتهـا : وكذلك بالنسبة للسؤال الثانى -٢

وتنشئتها بدون تربة وتغذيتهاأن يسألنى أحدكم أما عن هضبة الحبشة فهى بالفعل توجد فى أثيوبيا ولكن كنت أنتظر -٣

: ما عالقة هضبة الحبشة بدرسنا اليوم عن التربة ؟ وفى هذه الحالة أود أن أفسر ذلك فاألصل فى التربة الزراعية فى مصر هو صخور هضبة الحبشة التى تعرضت سطوحها " ر ماليين السنين لعوامل النحت والتعرية فتفتت الى حبيبات متفاوتة الحــجم و الشكـل عب

فجرفتها مياه الفيضانات الى مجرى النيل ومنه الى أرض الوادى حيث ترسبت عاما بعـد " عام على هيئة طبقات من الطين والطمى وهى غنية بالعناصر الالزمة لنمو النباتات

الطينية فهو أسود أما عن لون التربة -٤ والرملية فهو أصفر -٥أما عن التربة الدبالية وهى خليط من التربة الطينية والتربة الرملية وهى أفضل أنواع -٦

التربة ألنها تحتوى على ما يسمى بالدبال لذلك فقد سميت بالتربة الدبالية وبالتالي نجـد أن

التربة الطينية ـ : ون من ثالثة أنواع هى لونها رمادى ، ومما سبق نستنتج أن التربة تتك التربة الرملية ـ التربة الدبالية

بالنسبة لخاصية األوانى المستطرفة فهى كما ذكر زميلكم سابقا هى متعلقـة بالسـوائل -٧ .وأيضا الخاصية الشعرية هى أيضا خاصية ارتفاع الماء فى األنابيب

اء بدرجة أكبر وكلما كانت األنبوبة أوسـع انخفـض فكلما كانت األنبوبة ضيقة ارتفع الم" "منسوب الماء ألسفل

– وهنا يمكنك عزيزى المعلم تقسيم تالميذك الى مجموعات صغيرة يمكنك التنقل خاللهـا لـذلك

-:يمكنك تالميذ ) ٦ـ ٤( تقسيم التالميذ فى مجموعات عمل تعاونية من -١ األسئلة التى تثير األذهان وتركز على المفاهيم المستهدفة قم بطرح -٢ األسئلة كاألتىوهذه عرف التربة ؟ مما تتكون التربة الزراعية ؟ ما هى أنواع التربة ؟ ما هى خواص كل نوع من أنواع التربة ؟

دفـاترهم وأن يسـجلوا أطلب من تالميذك اإلجابة عن األسئلة السابقة فيما بينهم فـى -٣ مالحظاتهم واستنتاجاتهم

قم بدور الوسيط الذى يتخل تفكير التالميذ فى المجموعات المختلفة أثناء القيام بـالطور -٤ .التركيزى لمساعدة التالميذ لتوليد المعنى بما يستقصونه من معلومات جديدة

وقت المحدد لإلجابة على هـذه بعد اإلجابة عن األسئلة السابقة فى الدفاتر وإعطائهم ال -٥أطلب من التالميذ أن يتعاونوا فيما بينهم إلجراء التجربة التى توضـح مكونـات . األسئلة

ثم أطلب منهم تسجيل مالحظاتهم واستنتاجاتهم والصعوبات التى واجهتهم . التربة الزراعية .إلجراء هذه التجربة فى دفاترهم

للتعرف ) ١(الوقت المحدد لهم أطلب مهنم القيام بنشاط بعد إتمام هذه التجربة وإعطاء -٦على لون كل تربة ثم أطلب منهم تسجيل مالحظـاتهم واسـتنتاجاتهم والصـعوبات التـى

. واجهتهم إلجراء هذا النشاط

للتعرف علـى درجـة ) ٢(بعد إتمام هذا النشاط السابق أطلب من تالميذك إجراء نشاط -٧م تسجيل مالحظاتهم واستنتاجاتهم والصعوبات التى واجهـتهم تماسك كل تربة ثم أطلب منه

. إلجراء هذا النشاط للتعرف على أى أنواع ) ٣(بعد إجراء النشاط السابق أطلب من تالميذك إجراء النشاط - ٨

ثم أطلب من تالميذك تسجيل مالحظاتهم واستنتاجاتهم . التربة يحتفظ بكمية أكبر من الماء . اجهتهم إلجراء هذا النشاط والصعوبات التى و

للتعرف على أى ) ٤(بعد إتمام إجراء النشاط السابق أطلب من تالميذك إجراء النشاط -٩ أنواع التربة يكون منسوب الماء فيه أعلى وايها يكون منسوب الماء فيها أقل ثم أطلب مـن

. اء هذا النشاط تالميذك تسجيل مالحظاتهم واستنتاجاتهم والصعوبات التى واجهتهم إلجرليتعـرف كـل ) ٥(بعد إتمام إجراء النشاط السابق أطلب من تالميذك إجراء النشاط -١٠

منهم على أى أنواع التربة يمكنها أن تعمل كأنابيب شعرية مختلفة األقطار ثم أطلب مـن .تالميذك تسجيل مالحظاتهم واستنتاجاتهم والصعوبات التى واجهتهم إلجراء هذا النشاط

قم بدور الوسيط المدعم لتالميذك أثناء قيامهم بالتجارب واألنشـطة المختلفـة وقـم -١١ بمساعدتهم للتغلب على ما يواجهونه من صعاب

– بعد االنتهاء من الطور التركيزى وإعطائهم الوقت المناسب إلنهاء هذا الطور قـم

ة حوارية جماعية وبالتالي يتم السماح لقائد كل مجموعـة أن بمناقشة الفصل بالكامل مناقشيعرض ما توصل إليه عرضا تفصيليا وبالتالي يمكنك اختيار افضل مجموعـة أدت هـذه األنشطة بنجاح وتوصلت الى أفضل نتائج وبالتالي عليك عزيزى المعلم أن تشجعها بنـوع

. من التحفيز سواء كان هذا التحفيز ماديا أو معنويا م أن -:سقاالت التعلم لمفھوم التربة -أ زى المعل ك عزي ة يمكن ومن خالل المناقشة الحواري

-:تصل مع تالميذك إلى أن

التربة ھى

طبقة رقيقة مفككة تغطى القشرة األرضية وما يصلح منها للزراعة يسمى التربة الزراعية

-: سقاالت التعلم لمفھوم مكونات التربة الزراعية -ب -:وهنا يمكنك عزيزى المعلم إجراء التجربة التالية أمام التالميذ

-:الخطوات خذ مخبارا طويال واماله إلى قرب حافته بالماء -١ ماذا تالحظ؟ . رج المخبار بمحتوياته بشدة مدة مناسبة ثم ضعه رأسيا فوق منضدة أفقية -٢

-:المالحظة نجد أن التربة الزراعية تترسب فى طبقات وهى قطع الحصى وفوقهـا

حبيبات على سـطح ) بقايا الكائنات الحية ( الرمل ثم الطين والطمى ثم الدبال

الماء

-:االستنتاج التربة الزراعية تتكون من خليط تتفاوت نسبته من حصى صغير نـتج

. الرمل والطين والطفل والدبال عن تفتت بعض الصخور و -:سقاالت التعلم لمفھوم أنواع التربة -جـ

ومن خالل المناقشة الحوارية يمكنك عزيزى المعلم أن تصل أنت وتالميـذك الـى أنـواع "تربة رملية ـ تربة طينية ـ تربة دبالية " التربة الثالث وهم

أنواع التربة بيبات الرمل وقليل من حبيبات الطين ويندر وجود الـدبال تتكون من ح: التربة الرملية -١

فيها يتكون معظمها من حبيبات الطين أو الطمى مع قليل مـن حبيبـات : " التربة الطينية -٢

" الرمل والدبال تتكون من خليط من كميات متقاربة من الحصى والرمـل والطمـى : " التربة الدبالية -٣

" ومزيد من الدبال -:الت التعلم لمفھوم خواص أنواع التربة سقا -د -:التعرف على حجم ولون التربة -أ

أمام تالميذك للتعرف على لون التربة) ١(يمكنك عزيزى المعلم القيام بنشاط خذ ثالث عينات من تربة رملية وتربة طينية وتربة صفراء -١ ؟ أنظر إليها عن قرب للتعرف على لون كل منها ماذا تالحظ -٢

-:المالحظة

التربة الطينية لونها أسمر

التربة الرملية لونها أصفر التربة الدبالية لونها رمادى

-:وللتعرف على حجم التربة

خذ ثالث عينات من أنواع التربة المختلفة وانثر كل واحدة منها على حدة فوق قطعة مـن -١ الورق

عدسة مكبرة ماذا تالحظ ؟ افحص العينات الثالث بواسطة -٢ -: المالحظة

التربة الطينية حجمها صغير أو دقيق. التربة الرملية حجمها كبير نسبيا. التربة الدبالية متوسطة ألنها خليط من التربة الطينية والرملية. -:للتعرف على درجة تماسك كل منھا -ب

-:تالميذك وهو أمام ) ٢(يمكنك عزيزى المعلم القيام بنشاط خذ ثالث عينات متساوية من التربة الرملية والطينية والدبالية وضعها فى ثالث أطباق -١

متماثلة الماء تكفى لغمرها : أضف إليها كميات متساوية من -٢اترك العينات الثالث معرضه للشمس والهواء مدة كافية حتى تجف تماما ثـم حـاول -٣

ى درجة تماسك كل منها فماذا تالحظ ؟ تفتيتها باصبعك وتعرف عل -:المالحظة

شديدة التماسك الطينية التربة ضعيفة التماسك الرملية التربة متوسطة التماسك الدبالية التربة

ة - جـ التعرف على أى أنواع التربة يحتفظ بكمية أكبر من الماء وأى منھا يحتفظ بكمي أى أقل من الماء

-:أمام تالميذك كاألتى ) ٣(ى المعلم القيام بنشاط يمكنك عزيز خذ عزيزى المعلم ثالث أقماع متماثلة وضع فى كل واحد منهم قطعة قطن لسد فتحته الداخلية -١ثم ضع فى األقماع الثالثة ثالث كميات متساوية من التربة الرملية والطينية والدباليـة -٢

مدرجا كل على حدة ثم ضع تحت كل قمع مخبارا فماذا تالحظ ؟. صب ثالثة مقادير متساوية من الماء فى األقماع الثالثة -٣

-:المالحظة

يتسرب الماء بسرعة خالل التربة الرملية لذلك فهى تحتفظ بأقل كمية من الماء يتسرب الماء ببطء خالل التربة الطينية لذلك فهى تحتفظ بأكبر كمية من الماء وسطة التسرب فى التربة الدبالية تكون مت ون -د ا يك ى وأيھ اء أعل وب الم ا منس ون فيھ ة يك واع الترب ى أى أن رف عل التع

-:أمام تالميذك كاألتى ) ٤(نشاط بيمكنك عزيزى المعلم القيام منسوب الماء فيھا أقل منها تأخذ ثالث أنابيب زجاجية متماثلة مفتوحة الطرفين ثم غط بإحكام أحد طرفى كل -١

بقطعة قماش ضع فى األنابيب الثالث ثالث كميات متساوية من التربة الرملية ـ الطينية ـ الدبالية -٢

كل على حدة أغمس أطراف األنابيب الثالث المغطاة إلي نفس العمق فى حوض به ماء ماذا تالحظ؟ -٣

-:المالحظة

ينية يكون ارتفاع منسوب الماء أكبر ما يمكن فى التربة الط ويكون أقل ما يمكن فى التربة الرملية وتكون متوسطة االرتفاع فى التربة الدبالية التعرف على أى أنواع التربة الثالث يمكنھا أن تعمل كأنابيب شعرية -ھـ

-:أمام التالميذ بأن ) ٥(يمكنك عزيزى المعلم القيام بنشاط وحة الطرفين ومختلفة األقطار مفت) رفيعة ( تأخذ عدة أنابيب شعرية -١ ماذا تالحظ ؟ . أغمس أطرافها رأسيا فى حوض به ماء -٢

-:المالحظة

دائما يرتفع الماء فى األنابيب الشعرية وتسمى هذه الظاهرة بالخاصية الشعرية. يختلف ارتفاع الماء فى االنابيب الشعرية باختالف أقطارها فهو فى األنابيـب الضـيقة

. ن أكثر ارتفاعا عن غيره يكووبالتالي فمن خالل المناقشة الحوارية يمكنك عزيزى المعلم استنتاج نتائج كل هذه التجارب

.

-:استنتاج خواص التربة وتفسير ما سبق فى الجدول التالى يمكننا وبالتالي

التربة الدبالية التربة الطينيةالتربة الرملية الخاصية رمادى أسمر أصفر اللون

متوسطة الحجم دقيقة الحجم كبيرة الحجم الحجم

ضعيفة التماسـك ألن التماسك معظم حبيباتهـا مـن

الرمل

شديدة التماسـك ألن معظم حبيباتها مـن

الطمى

متوسطة التماسـك ألنها تحتوى علـى خليط من الحصـى

والطين والرمل

ة قابلياظ االحتف

بالماء

ـ اء أقل احتفاظـا بالمألن حبيباتها كبيـرة ولوجود فراغات بين

حبيباتها

أكثر احتفاظا بالماء ألن حبيباتها دقيقـة متماسكة وال توجـد فراغات بين حبيباتها

متوســـطة فـــى احتفاظها بالماء ألن حبيباتها متوسـطة التماسك وتحتـوى على فراغات بينيـة

متوسطة

ية الخاص الشعرية

تعمل كأنابيب واسعة ــك أل ــاع وذل ن ارتف

منسوب الماء خاللها يكون أقل

تعمل كأنابيب ضيقة وذلك ألن ارتفـاع منسوب الماء خاللها

يكون أكبر

ــب ــل كأنابي تعممتوسطة وذلـك ألن ارتفاع منسوب الماء خاللها يكون متوسط

ــة ألن التھوية ــدة التهوي جيــرة ــا الكبي حبيباتهتحصر بينها فراغات

كبيرة يتخللها الهواء

رديئة التهوية لصغر ــين ــات ب الفراغ

حبيباتها الصغيرة

ــة متوســطة التهويــات ــتفظ بكمي وتح

مناسبة من الماء

قليلة الخصوبة لعـدم الخصوبة احتوائها على كميـة مناسبة مـن الـدبال

واألمالح

خصــبة الحتوائهــا علــى وفــرة مــن ــة ــالح الذائب األمولكنها تفتقـر إلـي

الدبال

ــرهم خصــوبة أكثحتوائها على كمية ال

مناسبة من األمالح الذائبة والدبال

وفى نهاية هذا الطور نشط استرتيجية التساؤل الذاتى لدى التالميذ لنفس األسـئلة التـىتوجد فى بداية الطور التمهيدى وأطلب منهم اإلجابة عنها فى دفاترهم ليتعرف كـل تلميـذ

. التعلم لدى التالميذ منهم على ما حققه من تعلم ولتغزيز عملية أعط التالميذ الوقت المناسب لإلجابة ومن ثم وجههم إلي تحقـق مـا لـم يـتم تحقيقـه

. والوصول بهم إلي أقصى ما تسمح به قدراتهم فى تحقيق األهداف

– -:وهنا يحاول المعلم تطبيق ما تعمله التلميذ فى مناقشة المواقف التالية

-:ماذا يحدث لو

كانت حبيبات التربة الطينية واسعة والتربة الرملية أصبحت حبيباتھا ضيقة -١ كنا سنزرع فى التربة الرملية جميع النباتات المختلفة ألنها سـتكون لهـا القـدرة علـى

يباتها االحتفاظ بالماء أما التربة الطينية فمن الصعب علينا وقتها الزراعة فيها وذلك لكبر حب ولعدم احتفاظها بالماء

كانت حبيبات التربة الطينية ضعيفة التماسك -٢ ما استطعنا الزراعة خاللها فمن حكمة اهللا عز وجل الذى خلـق لنـا التربـة بأنواعهـا

لزراعة جميع أنواع النباتات فمن األرض أتينا وإليها نعود ولوالهـا مـا كانـت الحيـاة المختلفة . فسبحان اهللا

فقد قال عز وجل فى كتابة العزيز )٨(وخلقناكم أزواجا ) ٧(والجبال أوتادا ) ٦(ألم نجعل األرض مهادا

)سورة النبأ ٨ـ ٦من اآلية (

التقويم -:علل لما يأتى : ١س

أكثر أنواع التربة خصوبة الدباليةالتربة

ربة الرملية جيدة التهوية الت.

شديدة التماسك الطينيةالتربة

فى التربة الطينية أعلى من نظيره فى كل من التربة الرملية والدبالية الماءمنسوب

ة : ٢س ه فى الترب سرق لص زرعا من أحد الحقول ولم يترك أثرا غير عالمات حذائ

نھم ا ل م ر ك خاص أنك ة أش ول أربع بھات ح ت الش ف وحام رقة فكي ت لس ك أن يمكن

ـارق ؟وزمالؤك في المجموعة الكشـــف عن السـ

) . استخدام عدسة مكبرة ميمكنك(

التربة :الرابعالموضوع ملوثات التربة:الدرس الثانى

-:يرجى بعد االنتهاء من الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن -: الدرس أھداف تلوث التربة يذكر مصادر -١ يعدد أضرار األمطار الحامضية -٢ يحدد أخطار المبيدات الكيميائية -٣ ملوحة التربة أسباببيبن -٤ يذكر أضرار ملوحة التربة -٥اتجاه إيجابى نحو التعاون بينة وبين زمالئه من خالل مجموعة من اإلرشادات يكتسب -٦

لماء والتربة التى تحذر من التلوث شاملة تلوث الهواء وا مصادر تلوث التربة : األفكار الرئيسية

-:الوسائل التعليمية

بعض الرسومات المصغرة التى توضح مصادر تلوث التربة -:خطة السير فى الدرس

–

-:التوجيه -أالسـابقة يوجه المعلم تالميذه أن يفكروا فى موضوع الـدرس وعالقتـه بالـدروس

كما أن جميع أنواع التلوث تعمل على . فموضوع تلوث التربة له عالقة وثيقة بتلوث الماء . إلحاق األذى والضرر باإلنسان وهنا يستحضر التالميذ خبراتهم اليومية

-:إثارة خبرات التالميذ اليومية -ب

وهى ) خليق المعلومات ت( من تالميذه أن يوجهوا بعض األسئلة ألنفسهم المعلموهنا يطلب -:كاآلتي

ماذا أعرف عن موضوع تلوث التربة ؟ التربة بتلوث الماء والهواء ؟ تلوثما عالقة

بكتابة بعض األسئلة التى تثير تفكير التالميذ وتشـوقهم للـدرس وهـذه المعلمثم يقوم اتر الخاصة لدى التالميذ وبالتالى األسئلة يتم كتابتها على السبورة وتتم اإلجابة عليها فى الدف

يستطيع التالميذ التعرف على ما لديهم من معلومات سابقة عن موضوع الـدرس ، وهـذه -: كالتالياألسئلة

لعلك سمعت عن درس األمطار الحامضية من قبل فى درس تلوث الهواء والمـاء فهـل تعلم أن األمطار الحامضية تعتبر من أخطر ملوثات التربة ؟

يستخدم المزارعون المبيدات الكيميائية فى مقاومة اآلفات الزراعية الموجـودة بالتربـة تؤدى إلي العديد من األخطار فهل تعرف السبب فى ذلك ؟ فإنهافعلى الرغم من ذلك

ماذا تفعل لكى تقضى على تلوث التربة ؟ . لإلجابة على هذه األسئلة التالميذ فترة اترك -

-:عرض أفكار التالميذ جـفمن خالل المناقشة الحوارية التفاوضية يتعرف كل تلميذ على ما لديه من معلومـات

يتعرف المعلم على ما لدى التالميذ من معلومات سـابقة وكذلكسابقة عن موضوع الدرس -:عن موضوع الدرس ويتم عرض أفكار التالميذ لفظيا كما يلى

. مطار الحامضية خطيرة فهى تنتشر فى الهواء وتسـقط علـى المـاء بالتأكيد فإن األ -١ . وبالطبع فهى تسقط على التربة وبالتالي تؤدى إلي اإلضرار بالنباتات الموجودة فيها

المبيدات الكيميائية نافعة ومضرة فى وقت واحد فهى تقتل اآلفات الزراعية كمـا أنهـا -٢ . نسان مما يصيبه باألمراض الخطيرة التى يتغذى عليها اإل بالنباتاتتضر

: وھذا من خالليجب علينا الحد من تلوث التربة -٣ المبيدات الكيميائية واللجوء إلي المكافحة البيولوجية لمنع حدوث التلوث استخدامتقليل -اب األسـب ثانى أكسيد الكبريت وثانى أكسيد النيتروجين ألنهما من أهم استخدامالتقليل من -

. التى تؤدى إلي تكوين األمطار الحامضية ، كما درسنا فى درس تلوث الهواء الجوى -:تفسير أفكار التالميذ وبناء أفكار جديدة -د

تالميذه بتفسير أفكارهم واستدخال أفكار جديدة والتعليق علـى مـا ذكـره معيقوم المعلم -:عليھا كما يلى التالميذ من إجابات سابقة والتعليق

درس ا بال ابقة وربطوھ دروس الس ي ال ه ف تفادوا من ذين اس ذ ال م بشكر التالمي ه المعل الطبع يتوج ب -:الحالى فاألمطار الحامضية ضارة جدا بالطبع وتؤدى إلي اإلضرار بالنبات ومن ثم اإلضـرار -١

. باإلنسان الذى يتغذى على النبات ة ونافعة وضررها أكثر من نفعها وبالرغم المبيدات الكيميائية فهى بالطبع مضر عنأما -٢

إال إنها تهلك صحة اإلنسان وبالتالى أتوجه بالشـكر لتلميـذى الزراعيةمن قتلها لآلفات أكد على ضرورة استخدام المقاومة البيولوجية فهى تعمل على الحد من التلوث الذىالنجيب

. بشكل كبير

ة ، فكل ماذكر من وسائل فهـى بالتأكيـد أما عن وسائل أو طرق الحد من تلوث الترب -٣ -:ممتاز وبالتالى يمكن الحد من التلوث عن طريق وتفكيرتعبر عن أراء سليمة

البيولوجية المكافحة على األمطار الحامضية فهى تلوث الماء والهواء والتربة نتيجة استخدامنا لكـل القضاء

وأنا اوجه تحياتى لزميلكم الذى ربـط بـين من ثانى أكسيد الكبريت وثانى أكسيد الكربونالتربة وتلوث الهواء من خالل ذكره أحد مصادر هذا التلوث وهو األمطار الحامضية تلوث

البد أن نصل جميعا إلي أن تلوث التربة مرتبط بتلوث الهواء مرتبط بتلوث المـاء وبالتالي . سواء بسواء

– يزى المعلم تقسيم تالميذك إلي مجموعات صغيرة يمكنك التنقـل خاللهـا وهنا يمكنك عز

: يمكنكبحيث تالميــذ ) ٦ـــ٤(تقســيم التالميــذ فــى مجموعــات عمــل تعاونيــة -١ قم بطرح بعض األسئلة التـى تثيـر األذهـان وتركـز علـى المفـاهيم المسـتهدفة -٢

-:وهذه األسئلة كاألتى لتلوث التربة ؟ تعريفااذكر تلوث التربة ؟ مصادرما هى

تالميذك اإلجابة عن األسئلة السابقة فيما بينهم فـى دفـاترهم وأن يسـجلوا منأطلب -٣ واستنتاجاتهم مالحظاتهم

الذى يتخلل تفكير التالميذ فى المجموعات المختلفة وذلك مـن خـالل الوسيطقم بدور -٤ ء المساعد لهم لتوليد المعنى ولتوضيح المفهوم الجديدالتفاعل اللغوي مع التالميذ وتقديم األدا

– قم بمناقشة . بعد االنتهاء من طور التركيز وإعطائهم الوقت المناسب إلنهاء هذا الطور

وبالتالي يتم السماح لقائد كل مجموعة أن يعرض مـا توصـلت إليـه جماعيةالفصل مناقشة . وبالتالي يوضح كل قائد معنى المفهوم الذى توصل إليه . تفصيليا المجموعة عرضا

-:سقاالت التعلم لمفھوم تلوث التربة -أ -:ويمكنك عزيزى المعلم من خالل المناقشة الحوارية أن تصل أنت وتالميذك إلي أن

تلوث التربة ھو "ثم اإلنسان كل ما يغير من صفات التربة ويلحق الضرر واألذى بالنباتات ومن"

-:سقاالت التعلم لمفھوم مصادر تلوث التربة -ب -:وهنا يكنك عزيزى المعلم توضيح بعض الرسومات التى تبين ملوثات التربة

" أحد المزارعين يرش مبيدات كيميائية على النباتات للتخلص من اآلفات الزراعيـة " مثال : التربة وعندها يجيب أحد التالميذ بأن من أهم ملوثات

المبيدات الكيميائية -٢ األمطار الحامضية -١ -:فيجب المعلم عليه مشجعا إياه ومؤكدا على أن من أهم مصادر تلوث التربة ما يلى

مصادر تلوث التربة

ملوحة التربة -٣ المبيدات الكيميائية -٢ مضية األمطار الحا -١

لدى التالميذ لنفس األسئلة التى ) التساول الذاتى ( وفى نهاية هذا الطور نشط استراتيجية

دى وأطلب منهم اإلجابة عليها فى دفاترهم لتعزيز عملية الـتعلم توجد فى بداية الطور التمهي .لدى التالميذ

اعط الوقت المناسب لإلجابة ومن ثم وجههم إلي تحقيق ما لم يتـم تحـقيقه والوصـول بهم إلي أقصى ما تسمح به قدراتهم فى تحقيق األهداف

فعندما تسقط األمطـار الحامضـية على التربة تمتصها ويؤدى هذا إلي زيادة حامضيتها وذوبان ما بها من أمالح مما يؤدى إلي تسربها إلـي المصارف وحرمان النباتات منهـا باإلضافة إلي األضرار الخطيـرة التى تصيب النبات نتيجة سقوطها

عليه

تسرب بعض المبيدات الكيميائيـة المستخدمة فى مقاومـة اآلفـات الزراعية إلي التربة ممـا يـؤدى

لي تلوث التربة وأيضـا تلـوث إالنباتات وبالتالي بسبب هذا ضررا كبيرا بصحة اإلنسان والحيـوان

الذى يتغذى على هذه النباتات

أى تباعد فترات الرى مما يؤدى إلي جفاف التربة وزيادة ملوحتها كما أن ارتفـاع منسـوب الميـاه الجوفية يؤدى أيضا إلي ارتفـاع

عندما تصـل نسبة األمالح بها واألمالح إلي سطح التربة يـؤدى هذا إلي هالك النباتات المنزرعة

– تعلمه التالميذ فى مناقشة المواقف التالية ومن هنا يحاول المعلم تطبيق ما

:ماذا يحدث لو "تزايد السلوك الخاطئ لإلنسان واشتد تلويثه للتربة " فكلما زاد اإلنسان مـن إسـرافه لألمطـار الحامضـية أو . أدى ذلك إلي هالك التربة -

ـ ان بـأخطر المبيدات الكيميائية أدى ذلك إلي األضرار بالنباتات ومن ثـم إصـابة اإلنس األمراض وبالتالى إصابته بالوفاة

إذا تفعل ماذاتعرفت على أحد الفالحين وحكى لك أنه مشغول بسفرياته مما يؤدى إلي تباعد فتـرات "

" الرى بالنسبة لمحصوله بالتأكيد أحذره بأن تباعد فترات الرى من أخطر ملوثات التربة فهذا يؤدى إلـي جفـاف -

ها فترتفع نسبة األمالح فى التربة وتصل إلي سطح التربة وبالتالي تهلك التربة وزيادة ملوثات النباتات المنزرعة

كما يمكنك عزيزى المعلم أن توجه تالميذ كل مجموعة لعمل لوحات إرشــادية صـغيرة يحذرون فيها من أخطار ملوثات التربة والتلوث ككل وهذه اللوحات تكون بناء على سؤال

-:وهو موجه منك إليهم تخيل نفسك مهندسا زراعيا

فكيف تحذر الفالحين من ملوثات التربة ؟ وماهى مقترحاتك للقضاء على التلوث بصفة عامة ؟

وفى النهاية يمكنك عزيزى المعلم أن تؤكد للتالميذ على أن التربة من أهم النعم التى أنعم ر التى تلزم لنمو النباتات وبالتـالى يجـب اهللا علينا بها فهى تحتوى على كثير من العناص

. علينا أن نصون هذه النعمة وال نبددها بتصرفنا الخاطئ

التقويم -:علل لما يأتى : ١س

تعتبر األمطار الحامضية من أخطر ملوثات التربة - ١

.ينصح المزارعين بعدم تباعد فترات الرى - ٢

. أكبر من نفعهاالمبيدات الكيميائية ضررها - ٣

:ماذا يحدث لو : ٢س

" أسرف اإلنسان فى استخدام المبيدات الكيميائية "

ما هى مقترحاتك للقضاء على التلوث بصفة عامة ؟

تخلص : ٣س ة لكي ن وث بصفة عام ي التل تعاون مع زمالئك إلبداء مقترحاتكم للقضاء عل

منه نھائيا

ظة على البيئة والحد مت تلوثھا المحاف – الموضوع الخامس الحفاظ على البيئة ـ الدرس األول

:أھداف الدرس : يرجى بعد االنتهاء من الدرس أن يكون التلميذ قادرا على أن

يذكر مفهوم الحفاظ على البيئة -١ يبين أهمية الحفاظ على البيئة -٢ يوضح كيفية الحفاظ على البيئة -٣ اه إيجابي نحو العمل التعاوني مع زمالئه للحفاظ على البيئة يكتسب التلميذ اتج -٤ يتعاون مع زمالئه في رسم لوحات تدفع التالميذ للمحافظة على البيئة -٥

:األفكار الرئيسية تعريف الحفاظ على البيئة -١ أهمية الحفاظ على البيئة -٢ كيفية الحفاظ على البيئة -٣

بعض الرسومات التى توضح كيفية المحافظة على البيئة : المواد والوسائل التعليمية –

:التوجيه -أ

يوجه المعلم تالميذه للتفكير في موضوع الدرس وربطه بالدروس السابقة فموضـوع الحفاظ على البيئة له عالقة وثيقة بما تم دراسته من قبل

ة ھى يحيط باإلنسان لذلك فال بد من الحفاظ عليهـا حتـى اإلطار الخارجى الذى :فالبيئ يعيش اإلنسان حياة آمنة وبالتالى يستحضر التالميذ خبراتهم اليومية

-:إثارة الخبرات ليومية لدى التالميذ -ب

وهى ) تخليق المعلومات ( وهنا يطلب المعلم من تالميذه أن يوجهوا بعض األسئلة ألنفسهم -:كاآلتي

رف عن موضوع الحفاظ على البيئة ؟ ماذا أع ما أهمية هذا الموضوع بالنسبة لى ؟

ثم قم عزيزى المعلم بكتابة بعض األسئلة التى تثير تفكير التالميذ على السبورة ويتم اإلجابة عليها فى دفاترهم الخاصة حتى يتعرف كل تلميذ على مـا لديـه مـن معلومـات سـابقة

-:كاآلتي األسئلة الدرس وهذه بخصوص ما هى البيئة وهل هى مهمة بالنسبة لإلنسان ؟

اذكر بعض موارد البيئة المختلفة ؟ اترك للتالميذ فترة لإلجابة عن هذه األسئلة فى دفاترهم-

:جـ عرض أفكار التالميذ :كما يلى ومن خالل المناقشة الحوارية يعرض التالميذ أفكارهم لفظيا

ى اإلطار الذى يعيش فيه اإلنسان يتأثر به ويؤثر فيه وبالتالى فهى هامة جـدا البيئة ه" -١ " بالنسبة لإلنسان فاإلنسان ال يستطيع الحياة بدونها

موارد البيئة إما حية أو غير حية أو أما أن تكون موارد دائمة مثل الشمس أو متجددة " -٢ "م ـ البترول ـ الغاز الطبيعىمثل الهواء ـ الماء ـ التربة أو غير متجددة مثل الفح

-:تفسير أفكار التالميذ وبناء أفكار جديدة -د يقوم المعلم مع تالميذه بتفسير أفكارهم واستدخال أفكار جديدة والتعليق على ما ذكروه سابقا

-:كما يلى فالبيئة من أعظم نعم اهللا علينا وهى هامة جدا بالنسبة لإلنسان فهـى كـل مـا يحـيط -١ إلنسان لذلك فيجب الحفاظ عليها باأما عن موارد البيئة فهى متعددة وكثيرة كما أجاب زميلكم فمنها الدائم والمتجدد وغير -٢

المتجدد ة فلذلك ال بد لنا من الحفاظ على البيئة حتى ال يحدث خلال فى التـوازن البيئـى . فالحفاظ على البيئة يعتبر ضروريا وخاصة فى عصرنا الحالى

–

وهنا يمكنك عزيزى المعلم تقسيم تالميذك الى مجموعات صغيرة تمكنك من التنقل خاللهـا -:بحيث

تالميذ ) ٦ـ٤(يتم تقسيم التالميذ فى مجموعات عمل تعاونية من -١ قم بطرح األسئلة التى تثير األذهان وتركز على المفاهيم المستهدفة كاألتى -٢ وم الحفاظ على البيئة؟ عرف مفه ما هى أهمية الحفاظ على البيئة ؟ كيف يمكنك الحفاظ على البيئة ؟

أطلب من تالميذك اإلجابة عن األسئلة السابقة فيما بينهم فـى دفـاترهم وأن يسـجلوا -٣ . مالحظاتهم واستنتاجاتهم

تلفة وذلك مـن خـالل قم بدور الوسيط الذى يتحلل تفكير التالميذ فى المجموعات المخ -٤ .التفاعل اللغوى مع التالميذ ولتوضيح المفهوم الجديد

بعد االنتهاء من طور التركيز وإعطاء التالميذ الوقت المناسب إلتمام هـذا الطـور قـم -١

ض مـا بمناقشة الفصل بالكامل مناقشة جماعية وبالتالى يتم السماح لقائد كل مجموعة أن يعـر توصل إليه عرضا تفصيليا وبالتالى يوضح قائد كل مجموعة معنى المفهوم الذى توصل إليه

:سقاالت التعلم لمفھوم الحفاظ على البيئة -أ

-:ومن خالل المناقشة الحوارية يمكنك عزيزى المعلم الوصول الى أن حيـاة البريـة لماء والتربة والحماية المصادر الطبيعية وهى الهواء وا: الحفاظ على البيئة ھو

متجددة مثل الوقود والمعادن الغير والغابات والمصادر :سقاالت التعلم لمفھوم أھمية الحفاظ على البيئة -ب

فمن خالل المناقشة الجماعية يمكنك عزيزى المعلم التوصل الى أھمية الحفاظ على البيئة

:لألسباب اآلتية

ات والحيوانات من الفناء حماية أنواع النبات المحافظة على منظومة بيئية ثابتة ومتوازنه المحافظة على الحياة البحرية والتى من أهمها األسماك والكائنات المائية الدقيقة

سقاالت التعلم لمفھوم كيفية الحفاظ على البيئة -جـ

توضح أحد األشكال التى تـدل وهنا يمكنك عزيزى المعلم إظهار الرسومات المصغرة التى : مثالعلى ذلك

أنالى ومن خالل المناقشة الجماعية يتم التوصل " شخص يلقى بالقمامة فى سلة المهمالت الحفاظ عل البيئة يتم من خالل

الحد من التلوث –أوال بشكل مباشر من خالل الحفاظ على المصادر الطبيعية – ثانياط استراتيجية التساؤل الذاتى لدى التالميذ لنفس األسئلة التى وفى نهاية هذا الطور نش -٢

فى بداية الطور التمهيدى وأطلب منهم اإلجابة عليها فى دفاترهم أعط التالميذ الوقت المناسب لإلجابة ومن ثم وجههم الى تحقيق ما لم يتم تحقيقه مـن -٣

أهداف

– : تطبق ما تعلمه التالميذ فى مناقشة المواقف التاليةيمكنك عزيزى المعلم أن

من خالل دراستك لملوثات الماء والهواء والتربة والبيئة ككل ؟ كيف يمكنك كفرد فى البيئة أن تحافظ عليھا

:أوال بأن أنا كفرد فى البيئة سأبدأ بنفسى- ام ال ألقى القاذورات على األرض حتى ال أشوه وألوث المنظر الع -١ ال أقوم بحرق القمامة حتى ال يتصاعد الدخان ولكن يجب على أن أتعاون أنا -٢

و زمالئي فى إعادة تدوير محتوياتها ال استخدم كال من ثانى أكسيد الكبريت وال ثانى أكسيد النتروجين لكـى أمنـع تكـون -٣

ل األمطار الحامضية التى تضر بالماء والهواء والتربة والبيئة كك ال أدخن أبدا حتى ال أسبب الضرر لنفسى ولآلخرين -٤ ال استخدام المبيدات الكيميائية واأليروسوالت حفاظا على طبقة األوزون -٥ ال أقضى حاجتى فى مياه الترع و مياه نهر النيل حفاظا على الصحة -٦ن فيها الناس أن اشترك أنا وزمالئى فى عمل لوحات لتوعية الناس فى كل مكان طالبي -٧

العناوين لھاأن يحافظوا على بيئتهم جميلة نظيفة وهذه بعض إن اهللا جميل يحب الجمال النظافة من اإليمان التدخين ضار جدا بالصحة أن أنصح أخوتى وأقاربى وزمالئى بأن نبتعد جميعنا عن كل شئ يلوث البيئة -٨ م الناس من التمتع بجمالهاال أقطع الورود الجميلة حتى ال أحر -٩أن أتدبر فى خلق اهللا عز وجل وحكمته وان ادعوا اهللا أن يديم علينا نعمة الصـحة -١٠

والماء والهواء والتربة فلوال كل ذلك ما كانت الحياة فسبحان الحى الذى ال يموت كما قوله :تعالى

ـ نـوم لـه مـا فـي وال أخذه سنةالله ال إله إال هو الحي القيوم ال ت(( ومـا ـواتالسم )سورة البقرة من ٢٥٥اآلية ( )) في األرض

التقويم -:أجب عن األسئلة األتية ١س

اذكر أهمية الحفاظ على البيئة ؟

كيف يمكنك المحافظة على بيئتك نظيفة سليمة ؟

ماذا تفعل لو دعاك أحد أصدقاء السوء لكى تدخن معه ولو لمرة واحدة فقط ؟ . .أكتب رأيك أنت وزمالئك فى تقرير بعنوان معا لنستمتع بحياة بال تلوث :٢س

المحافظة على البيئة والحد من تلوثھا: الموضوع الخامس لتربة ، التلوث الضوضائىالحد من تلوث الماء ، ا: الدرس الثانى -:قادرا على أن يرجى بعد االنتهاء من الدرس أن يكون التلميذ : أھداف الدرس

يذكر طرق ووسائل الحد من تلوث الهواء -١ يتعرف على الطرق التى تمكننا من الحد من تلوث الماء -٢ يعدد وسائل الحد من تلوث التربة -٣ الضوضائى يحدد طرق الحد من التلوث -٤ يقدر عظمة العلم والعلماء لمحاوالتهم الجاهدة للمحافظة على البيئة -٥ يقدر عظمة الخالق عز وجل -٦ يتعاون مع زمالئه للمحافظة على البيئة -٧

: األفكار الرئيسية طرق الحد من تلوث الهواء -١ طرق الحد من تلوث الماء -٢ طرق الحد من تلوث التربة -٣ رق الحد من التلوث الضوضائىط -٤

: الوسائل التعليميةبعض الصور المصغرة التى تعبر عن طرق الحد من تلوث الهواء والماء والتربة والتلوث

الضوضائى :خطة السير فى الدرس

– :

:التوجيه -أبالدروس السابقة فموضوع يوجه المعلم تالميذه الى التفكير فى موضع الدرس وعالقته

الحد من التلوث البيئى له عالقة وثيقة بالدروس السابقة وخاصة درس تلوث الماء والهـواء والتربة فالتلوث يعتبر من األعداء القوية التى ال بد أن نقف أمامها وننتصر عليها إن شـاء

.اهللا -:إثارة خبرات التالميذ اليومية -ب

وھى ) تخليق المعلومات ( الميذه أن يوجهوا بعض األسئلة ألنفسهم وهنا يطلب المعلم من ت : كاآلتى

ماذا أعرف عن طرق الحد من التلوث البيئى ؟

ما هي أخطار التلوث ؟ ثم يقوم المعلم بكتابة بعض األسئلة التى تثير التفكير لدى التالميذ وهذه األسئلة يـتم

إلجابة عليها فى الدفاتر الخاصة لدى التالميذ للتعرف على مـا كتابتها على السبورة ويتم ا لديهم من معلومات سابقة عن موضوع الدرس

:وھذه األسئلة كاآلتى لعلك سمعت عن األخطار العديدة التى يسببها التلوث فكيف يمكنك عزيزى التلميـذ أن -١

تحمى نفسك من أخطار التلوث ؟ق ووسائل تمكننا من الحد من تلوث المـاء والهـواء هل يمكنك أن تفكر معى فى طر -٢

والتربة والتلوث الضوضائى؟ :عرض أفكار التالميذ -جـ

فمن خالل المناقشة الحوارية يتعرف كل تلميذ على ما لديه من معلومات سابقة بخصـوص -:الدرس وأثناء المناقشة يعرض التالميذ أفكارهم لفظيا كما يلى

. نفسى من أخطار التلوث بأن أحافظ على بيئتى سليمة ونظيفة دائمـا يمكننى حماية " -١فيجب على أن أحافظ على الهواء بعدم حرق القمامة أو قش األرز بـل أعيـد تـدويرهما واالستفادة منهما وبالتالى أستطيع أن أحافظ على الماء والهواء والتربة بأن أحذر كل مـن

ت نظرهم بأن العدو الحقيقى هو التلوث الذى نسـببه أعرفهم من أخطار التلوث البيئى وألف " بأيدينا لذلك ال بد أن نحافظ على بيئتنا جميلة ونظيفة دائما

:من أھمھا توجد طرق عديدة تمكننا من الحد من التلوث -٢ عدم إلقاء القمامة فى الشوارع وفى مياه النيل -١ عدم استخدام األيروسوالت والمبيدات الحشرية -٢ عدم إلقاء الحيوانات الميتة فى مياه األنهار -٣ عدم استخدام مكبرات الصوت -٤ :تفسير أفكار التالميذ وبناء أفكار جديدة -د

يقوم المعلم مع تالميذه بتفسير أفكارهم واستدخال أفكار جديدة والتعليق على ما ذكروه سابقا :كما يلى

بالطبع قف أمامه لكى نحمى أنفسنا منه وبالتالى يجب علينا أن نحـذر فالتلوث يحتاج منا أن ن -١

كل الناس من أخطار التلوث حتى ننتصر عليه وهذا من خالل إعالنات التليفزيون ، ومـن خالل الالفتات التى تحذرنا من التلوث ألن التلوث يعرضنا لكثير من األضرار

عديدة كما ذكر زمالؤكـم سـابقا أما عن الطرق التى تمكننا من الحد من التلوث فهى -٢ولكن األهم من ذلك كله هو أن نبدأ بأنفسنا ونحافظ على بيئتنا جميلة ونظيفة ثم ننبـه مـن

.نعرفهم وننصحهم لكى تصبح بيئتنا جميلة ونظيفة –

لتنقـل وهنا يمكنك عزيزى المعلم تقسيم تالميذك إلي مجموعات صغيرة تمكنك من ا -:خاللها بحيث يمكنك

تالميذ ) ٦ـ٤(تقسم التالميذ فى مجموعات عمل تعاونية -١ قم بطرح بعض األسئلة التى تثير األذهان وتركزعلى المفاهيم المستهدفة وهذه األسـئلة -٢

:كاألتى كيف يمكنك الحد من تلوث الهواء ؟ ء ؟ ما هى الطرق التى تمكنك من الحد من تلوث الما كيف يمكنك الحد من تلوث التربة ؟ ما هى الطرق المستخدمة للحد من التلوث الضوضائى ؟

أطلب من تالميذك اإلجابة عن األسئلة السابقة فيما بينهم فى دفـاترهم وأن يسـجلوا -٣ . مالحظاتهم واستنتاجاتهم

لمختلفة وذلك مـن خـالل قم بدور الوسيط الذى يتخلل تفكير التالميذ فى المجموعات ا -٤ التفاعل اللغوى مع التالميذ ولتوضيح المفهوم الجديد

– بعد االنتهاء من طور التركيز قم بمناقشة تالميذك مناقشة جماعية وبالتالى يتم السـماح

لقائد كل مجموعة أن يعرض ما توصل إليه عرضا تفصيليا وبالتالى يوضـح قائـد كـل . ة معنى المفهوم الذى توصل إليه مجموع

ومن هنا عزيزى المعلم يمكنك إظهار الصور الموضحة التى تعبر عن طرق الحـد مـن التلوث البيئى وأطلب من تالميذك تبادل هذه الصور فيما بينهم

:سقاالت التعلم لمفھوم الحد من تلوث الھواء -أ : التوصل إلي مومن خالل المناقشة الحوارية يمكنك عزيزى المعل

وسائل الحد من تلوث الھواء -أ

تشجيع مشروعات الشباب لجمع القمامة وتحويلها الى أسمدة عضوية بدال من حرقها إعادة تدوير القمامة والمخلفات الزراعية االهتمام بزراعة األشجار للتقليل من التلوث . ات الحشرية ألنها تضر باألوزون الحد من استخدام االيروسوالت والمبيد . استعمال وسائل الترشيح فى المصانع والسيارات للحد من انبعاث األدخنة . استخدام أنواع من الوقود أقل تلوثا للبيئة من الطاقة الشمسية وطاقة الرياح .

-:سقاالت التعلم للحد من تلوث الماء -ب -:حوارية يمكنك عزيزى المعلم أن تصل مع تالميذك الى من خالل المناقشة ال

وسائل الحد من تلوث الماء -ب عدم إلقاء مخلفات المصانع والمزارع فى مياه األنهار والمجارى المائية عدم إلقاء الحيوانات الميتة فى مياه األنهار والمجارى المائية مياه المجارى المائية عدم التبول والتبرز فى الحد من التلوث الحرارى الناتج عن العمليات الصناعية اإلقالل من استخدام المبيدات الحشرية

-:جـ سقاالت التعلم للحد من تلوث التربة : من خالل المناقشة الحوارية

وسائل الحد من تلوث التربة -ج

د من استخدام المبيدات الحشرية الضارة الح استخدام الطرق الحديثة لمكافحة اآلفات الزراعية مراعاة النسب المسموح بها عالميا عند استخدام المبيدات الحشرية سقاالت التعلم للحد من التلوث الضوضائى -د

من خالل المناقشة الحوارية وسائل الحد من التلوث الضوضائى -د

نقل الورش والمصانع خارج الكتلة السكنية بناء المطارات بعيدا عن المناطق السكنية االلتزام بتطبيق أحكام القانون بخصوص استخدام آالت التنبيه بوسائل النقل المختلفة عدم استخدام مكبرات الصوت ت اإلعالمية للتوعية بأثر الضوضاء وأخطارها على صحة اإلنسان الحمال

– : المواقف التاليةيمكنك عزيزى المعلم أن تطبق ما تعلمه التالميذ فى مناقشة

من خالل دراستك لطرق الحد من التلوث البيئى ماذا لو لم نهتم بهذه الطرق فـى األيـام رض الحائط كأنها لم تذكر ؟ القادمة وضربنا بها ع

أدى ذلك إلي تدمير البشرية وإصابتها بأمراض خطيرة وعديدة وعدم قدرة األفراد القيام -بأعمالهم المطلوبة منهم وانهيار الحضارات وعدم تقدم البالد فكيف يكون التقدم مع أفـراد

يعانون من المرض لذلك ال بد من االهتمام بهذه الطرق وتنفيذها -:يرا عزيزى المعلم وأخ

يمكنك أن توجه تالميذك إلي التفكير فى عظمة اهللا عز وجل الذى خلق لنا البيئـة جميلـة ونظيفة إلي أن امتدت إليها يد التقدم والتكنولوجيا مما أدى إلي تدهور صحة اإلنسان لـذلك فيجب على كل إنسان على وجه األرض أن بيذل ما بوسعه للحفـاظ علـى بيئتـه سـليمة

وبالتالى الحفاظ على صحته وحياته

التقويم -:أجب عن األسئلة اآلتية : ١س اذكر طرق الحد من تلوث الهواء

اذكر طرق الحد من تلوث الماء

أكمل ما يلى: ٢س

يمكنك الحد من تلوث التربة باتباع ما يلى -أ…………………………،……………………………،…………………………

من أهم وسائل الحد من التلوث الضوضائي -ب

…………………………،……………………………،……………………… زمالئك في المجموعة الفتات متعددة تعلق في الشوارع للتحذير من أخطار مع صمم : ٣س

. التلوث بأنواعه المختلفة لحماية الناس

المراجـــــع

، القاهرة ، بية البيئة فى الوطن العربىالتر) : ٢٠٠١(مطاوع إبراهيم عصمت - ١

الفكر العربىدار

مناھج التعليم بين الواقع ) : ٢٠٠١(أحمد حسين اللقانى ، فارعة حسن محمد - ٢

.، القاهرة ، عالم الكتب والمستقبل

دريس ) : ١٩٩٥(أيمن أبو الـروس - ٣ ة لت ة والتربوي أحدث الطرق العلمي

. قاهرة ، ابن سينا للنشر والتوزيع والتصدير، ال العلوم لألطفال والناشئين

اھيم : ) ١٩٩٦( رفعت محمود بهجـات - ٤ وم المعاصرة المف دريس العل ت

القاهرة ، عالم الكتب ، والتطبيقات

العلوم الطبيعية رؤية معاصرةتدريس ) : ١٩٩٩(ــــــــــــ - ٥ . ، القاهرة ، عالم الكتب

، الزقازيق ، المؤلف لبيئة وبعض مشكالتھاا) : ٢٠٠٥(السيد على شهدة - ٦

ة" ) : ١٩٩٩(عبد الرحمن محمد عوض - ٧ ة " الترب ة البيئي مرجع فى التربي

، رئاسة مجلس الوزراء ، جهـاز شـئون البيئـة ، للتعليم النظامى وغير النظامى

٢٣١ـ ١٩٩مشروع التدريب والوعى البيئى ، دانيدا ، القاهرة ، ص ص

ة ) : ب، ت ( راضى ، جرجس رزق أسعد ، مديحة السـعيد عبد المنعم - ٨ التربي

للجامعات ، جمهورية مصر العربية ، المجلس القومى للسـكان مرجعىكتاب ، السكانية

. بالتعاون مع صندوق األمم المتحدة للسكان

ة ، "لھواء ا" ) : ١٩٩٩(ليلى إبـراهيم معـوض - ٩ ة البيئي مرجع فى التربي

ر النظامىللتعليم النظامى و مجلس الوزراء ، جهاز شئون البيئـة ، مشـروع ، غي

١٥٦ـ ١٧٧التدريب والوعى البيئى ، دانيدا ، القاهرة ، ص ص

ا) : ١٩٩٩(محمد كامل عبد الصمد -١٠ ، القـاهرة ، الـدار ٤ ، ط ٣، ج ثبت علمي

المصرية اللبنانية

ية البيئية للتعليم مرجع الترب" الماء" ) ١٩٩٩(محمد نجيب مصطفى عطيو -١١

ر النظامى رئاسة مجلس الوزراء ، جهاز شـئون البيئـة ، مشـروع ، النظامى وغي

١٩٥ـ ١٥٧التدريب والوعى البيئى ، دانيدا ، القاهرة ، ص ص

12- Deubel,p (2003) : “ An investigation of behaviourist and

cognitive approaches to in s tructional multimedia design “ Jornal . of

Multimedia and Hypermedia Vol 12, No. 1, pp63-90

)٣(ملحق رقم

ات التعاونية مقياس االتجاھ

إعداد الباحثة سحر معوض عبد الرافع محمد

تحت إشراف

فوزي أحمد الحبشي / األستاذ الدكتور

ھـ ١٤٣٠ –م ٢٠٠٩

جامعة الزقازيق كلية التربية

قسم المناهج وطرق التدريس

مقياس االتجاھات التعاونية تعليمات المقياس

.................................. : االسم

.................................. : المدرسة

.................................. : الصف

.................................. : الفصل

ي نحو زمالئك : عزيزي الطالب أمامك مجموعة من العبارات التي يمكن أن تعكس سلوكك الفعل

د في الفصل في الفصل ، أو داخل المجموعة التي تعمل م ارات ، وق ذه العب ي بعض ھ د توافق عل عھا ، وق

: ترفض البعض اآلخر ، لذا يرجي منك تحديد ذلك بناء علي رأيك الشخصي وعليك

.أن تقرأ كل عبارة بدقة وتأن ، ثم حدد موقفك منھا - ١

ة - ٢ ارات بوضع عالم ذا )(أن تعبر عن رأيك أمام كل عبارة من العب ة التي تتفق مع ھ في الخان

. الرأي

ك - ٣ وب رأي ن المطل أ ولك ري خط حيحة وأخ ة ص ا إجاب ت لھ ارات ليس ذه العب رف أن ھ أن تع

. بصراحة

. أن تضع عالمة واحدة فقط أمام كل عبارة - ٤

. أن تبدأ اإلجابة عندما يطلب منك ذلك - ٥

. ال تستغرق وقتا طويال في اإلجابة - ٦

: مثال

غير موافق غير متأكدموافق العبارة

روح ق ب ي الفري ب ف ل الع ب ك ل أن يلع ن األفض م

الفريق الواحد لتحقيق النصر

ة - ارة فضع عالم ي العب ريحة عل ة الص عر بالموافق ت تش ار م )(إذا كن ام االختي ا أم ق كم واف

. سبق

. موافقغير أمام االختيار )(إذا كنت تشعر بعدم الموافقة علي العبارة فضع عالمة -

ةتإذا كنت لم - التردد ضع عالم ارة وتشعر ب ا ورد بالعب ام )( ستطع أن تبدي رأيا واضحا لم أم

.ختيار غير متأكد اال

المقياس النھائي لالتجاھات التعاونية

. وثباته هبعد حساب صدق

غير موافقغير متأكد موافق العبارة م

.يسعد الفرد بمساعدة زمالئه مما يمكنھم من إتمام تجاربھم ١

. يحاول الفرد التواصل واالقتراب من زمالئه في المجموعة ٢

.الشورى الجماعية أساس نجاح المجموعة يعتبر مبدأ ٣

. تنفيذ قرارات المجموعة مسئولية الجميع ٤

ات الخاصة ٥ ع المعلوم ي جم ه ف ع زمالئ اون م رد التع رفض الف ي

.بالدرس

٦ .الزمالء في المجموعة كثيرو الكالم وال ينجزوا شيئا

.ئه زمالأمام يسعد الفرد بإبداء آرائه وأفكاره ٧

. ستشار ايؤمن الفرد بمبدأ ال خاب من ٨

.العمل الجماعي يمكن الفرد من التعرف علي زمالئه ٩

.ر عندما يتحدث مع زمالئه تيخجل الفرد ويتو١٠

ين ١١ دور ب ه في المناقشة أو المحاورة التي ت رد أقران ال يشارك الف

. أفراد المجموعة بخصوص الدرس

.فقط ھانجاح المجموعة في أداء أعمالھا مسئولية من يقود١٢

.يحضر الفرد أدواته التي طلبھا منه قائد المجموعة ١٣

.يجب احترام الزمالء واالستماع ألرائھم ١٤

.المتفوقين في المجموعة فقط ويأخذ بھا ءرايستمع الفرد آل١٥

.الوقت تضيع الشورى الجماعية الكثير من١٦

. مي إليھا تالتي ينالمجموعة يكره الفرد تحمل مسئولية ١٧

ود١٨ رد بوج عد الف ال هيس در ع ي ق ة عل راد مجموع ن ضمن أف م

.التفوق

. تتفوق مجموعات العمل التي يكثر بين أفرادھا الحوار والنقاش ١٩

.يحزن الفرد عندما تحصل مجموعته علي درجات أقل ٢٠

غير موافقغير متأكد موافق العبارة م

اء ٢١ ارة وذك رھم مھ يشعر الفرد بأنه أفضل عضو في الفصل وأكث

.ودقة

.تؤدي الشورى الجماعية إلي الفوضى في كثير من األحيان ٢٢

. المطلوب منه علي أكمل وجه هيكمل دورعندما يسعد الفرد ٢٣

.صل بقائد المجموعة فقط يفضل الفرد أن يت٢٤

. ال يھتم الفرد بمن ھو أقل منه في المستوي الدراسي واالقتصادي٢٥

مفتاح تصحيح مقياس االتجاھات التعاونية

.................................. : االسم

.................................. : المدرسة

.................................. : الصف

.................................. : الفصل

غير موافق غير متأكد موافق رقم السؤال

١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩ ١٠ ١١ ١٢ ١٣ ١٤ ١٥ ١٦ ١٧ ١٨ ١٩ ٢٠ ٢١ ٢٢ ٢٣ ٢٤ ٢٥

1

The English summary

Introduction :

The age which we live in nowadays is called " Age of revolution of

knowledge , " information , globalization and quick evolutions which

mode incumbent on the educational process , in general , to reconsider its

different elements . So many new ideas in the different science are

produced every moment which makes depending on the random human

effort conceals beyond depending on the human effort based on

knowledge and new sciences .

If we seek to develop invention ( creation ) among the students ,

this will force us to be concerned with developing the cooperative

attitudes among them . Thus when the cooperative behaviour prevails

among the pupils their cognitive performance will improve and their

mental production of critical ideas will increase .

People need to cooperate in order to achieve shared aims which

will lead to good result , So, we should emphathize the importance of

developing the cooperative attitudes among them which enables them to

be formed with the society .

Achieving that requires using teaching strategies and models which

relay upon new philosophical and educational foundations based on the

learner's participation and encouraging him/ her to participate in

discussions and to think in a good way depending on scientific

knowledge .

So , the present study uses one of the structural learning based

models which is called " the generative model " . Thus the generative

model involves generative processes . performed by the learner in order

to associate the new information to the previous knowledge and

experience . It also gives the learners the opportunity to discuss and

2

negotiate that makes them cooperate together through the concentration

stage within unequaled groups in order to achieve the desired aims . So ,

the learners are being trained in cooperative work which results in

development in the cooperative attitudes among them .

Context of the problem :

The study problem stems from the following :

1- (A) Weakness in the cooperative attitudes among the pupils and

many studies have assumed this such as :

(B) The previous studies claim that most of the traditional

techniques of teaching concentrate on the cognitive dimension

rather than the mental abilities and specially the ability to think and

create . They also do not concentrate on developing the cooperative

attitudes inside the classroom . some if these studies are :

2 - The previous studies have assumed that :

(A) It is necessary for the learners to the new information and

concepts based on their previous information and experiences .

(B) It is necessary for the learners to the meaningful relationships

among the parts of the information being taught .

According to what is mentioned previously the researcher found

that it is necessary to be concerned with developing the cooperative

attitudes among the preparatory stage pupils by using the generative

model of vygoksky

Problem of the study :

Weakness in the cooperative attitudes among preparatory stage

pupils . A thing which necessitates the search for teaching models and

methods that support cooperative attitudes , and

thus the present study uses the generative model

3

The study tries to unvel :

The effect of the generative model for teaching science on

developing cooperative attitudes of preparatory school students

It tries to answer the following questions:

1- What is the study unit prepared through the generative model ?

2- What is the effect of teaching a science unit using the generative

model on developing cooperative attitudes of preparatory school

students ?

Objectives of the study :

Associating the new ( modern ) Knowledge to the old knowledge

among the pupils in order to make the learning process meaningful .

1- Developing the cooperative attitudes of students

2- Relating the modern knowledge to old knowledge to make

learning meaningful

3- Recognizing the effect of the generative model on developing

the cooperative attitudes of preparatory school students

Hypotheses of Study :

1- There are statistically significant differences at the level of 0.01

between the mean scores of experimental group : (using

generative model ) and the control group ( using the traditional

method ) in the post-application of cooperative attitudes

measure favoring the experimental group

2- There are statically significant differences at the level of 0.01

between the mean scores of experimental group in the pre and

post applications of the cooperative attitudes measure favoring

the post – application

4

Significance of the Study :

The present study may be significant for the following :

(A) curriculum designers :

1. Stimulating the curriculum designers to design teachers'

guides in a way that explains how to use the generate model in

teaching science .

2. Directing the curriculum designers to be of interest to develop

the cooperative attitudes among the learners when developing

science curricula .

(B) Inspectors and in-service teachers' training centers :

1. Designing some generative models for teaching science which

will contribute to designing teachers' training programmes in

order to develop their performance in teaching .

2. Preparing the teacher's guide which organizes teaching

techniques that may develop the cooperative attitudes

and as a result the inspectors can benifit from it in directing

the teacher .

(C) Teachers :

1. Directing the teachers to be of interest to develop cooperative

attitudes among the pupils through teachers' guides .

2. Designing generative models that can be used in developing

the cooperative attitudes among the learners .

(D) pupils :

Encouraging the pupils to cooperate inside and outside the

classroom .

5

Method of Study :

the study makes use of the experimental method with two coherent

groups of the preparatory school students as follows :

A. Experimental group : the students of this group studied the unit

" Environmental Resources " following the generative model

B. Control group : they studied the same unit following the

traditional method .

The study includes the following variables :

A. Independent variables : they are the teaching of science following

the generative model , and teaching following the traditional

method .

B. Dependent variable : it's the cooperative attitudes .

Delimitations of Study :

The unit has dealt with a lot of new concepts that can be

developed and among the pupils themselves .

Also , that unit contains new information but in the same time it

is connected with the previous information and experiences

among the pupils which gives them an opportunity to discuss

and exchange opinions among them

Also , the unit contains a lot of experience , activities and

explaining drawing that give on cooperative to develop

cooperative cooperation and cooperative attitudes among the

pupils by dividing them in groups to perform the activities .

6

Sample of Study :

The study sample was choosen randomly from the first year pupils

at the prepare-tory stage at Al-Aras prep. School in El-Sharkya

governorate .

The sample consisted of 70 students who were divided into :

1. Experimental group : of 35 students in El Aaras prep-school ( in

one classroom ), which is ( 1-3 ) , who were taught according to the

generative model .

2. Control group : of 35 students in El Aaras prep-school ( in one

classroom ), which is ( 1-1 ) , who were taught according to the

traditional method .

Tools of Study:

The study used the following tools : A cooperative attitudes

measure ( prepared by researcher ) .

Procedures of Study :

The study followed these steps :

1. Reviewing the literature and the pervious studies related to

cooperative attitudes and generative model

2. Re-formulating the unit " environmental resources " assigned for

first prep-students according to the generative model

3. Preparing the study tools which include the measure of

cooperative attitudes

4. Testing the statistical validity of the study tools through :

a. Viewing the tools to jury members to identify their

reliability

b. Applying the tools on a pilot sample to identify the validity

7

6. Selecting the study sample and dividing them into two groups

( experimental and control ) group

7. Pre-application of the cooperative attitudes test on both groups to

identify the cooperative attitudes among first prep-student

8. Teaching the study unit using the generative model to experimental

group and using the traditional method to the control group

9. Post-application of the cooperative attitudes test to both group

10. Using the suitable statistical styles to determine the effectiveness of

the generative model

11. Imterpreting the results

12. Offering the suggestions and recommendation

Findings of Study:

1- There are statistically significant at the level of 0.01 between

the mean scores of the experimental group ( using the

generative model ) and the control group ( using the traditional

method ) in the post-application of the cooperative attitudes

measure favoring the experimental group

2- There are the statistically significant differences at the level of

0.01 between the mean scores of the experimental group in the

pre and post applications of the cooperative attitudes measure

favoring the post-application

3- The generative model is effective in improving the cooperative

attitudes in science among first prep-students

عربيةالملخص الرسالة باللغة :المقدمة

ة إن العصر الذي نعيش فيه حاليا ھو عصر االنفجار المعرفي، ثورة المعلومات ، العولم

ة التعليمي ي العملي ا أوجب عل د النظر في عناصرھا ةوالتطورات السريعة مم ام ان تعي بوجه ع

ي ش دة ف ار الجدي ل لحظة عشرات األفك د ك ة حيث تتول ل المختلف ا يجع ارف مم وم والمع تي العل

ي ائم عل د البشري الق ي الجھ اد عل ام االعتم واري أم وائي يت د البشري العش ي الجھ اد عل االعتم

.المعرفة والعلوم الحديثة

: اإلحساس بالمشكلة

:نبع اإلحساس بالمشكلة من خالل

د ع -أ )١( د أك ة وق ة اإلعدادي ذ المرحل دي تالمي ة ل ات التعاوني دني االتجاھ ن ت د م ك العدي ي ذل ل

ة ا دراس ات منھ ري ( الدراس ال الجب د الع ماء عب ديب ، أس طفي ال د مص ، )١٩٩٣، محم

روس ،( دي مح ي ( ، ) ١٩٩٤حم ايجن ( ، ) Kelly ,1993() كيلل ) ف

)Vaughn,1994( ،) ، ي ين عل د حس د ( ،) ١٩٩٦محم ن أحم ة حس نعيم

ريم ، د الك حر عب يد دار ، (، ) ٢٠٠٠، س تروم ( ، ) ٢٠٠١الس تروم و س ) س

)Storm,& Strom , 2002(

:أھداف الدراسة

.إعداد وحدة دراسية مصاغة بخطوات النموذج التوليدي - ١

.تنمية االتجاھات التعاونية لدي التالميذ - ٢

.الربط بين المعرفة الحديثة والمعرفة القديمة لجعل التعلم ذات معني - ٣

وذج التولي - ٤ ة النم ي مدي فاعلي ذ التعرف عل دي تالمي ة ل ة االتجاھات التعاوني دي في تنمي

.المرحلة اإلعدادية

:أھمية الدراسة

:كل من ل بةھامة بالنس اليةقد تعتبر الدراسة الح

:من حيث: واضعي المناھج -١

ة المع - أ ة توضتحفيز القائمين بوضع المناھج إلي وضع أدل م بطريق ة استخدام ل ح كيفي

.م النموذج التوليدي في تدريس العلو

دي - ب ة ل ات التعاوني ة االتجاھ ام بتنمي ي االھتم اھج إل ع المن ائمين بوض ه الق توجي

.المتعلمين عند تصميم مناھج وأھداف مادة العلوم

: من حيث: الموجھين ومراكز تدريب المعلمين أثناء الخدمة -٢

رامج - أ دريب لتصميم بعض النماذج التوليدية لتدريس العلوم والتي تسھم في وضع ب ت

. معلمين لتطوير أدائھم التدريسي ال

الي - ب ة وبالت د تنمي االتجاھات التعاوني إعداد دليل المعلم الذي ينظم أساليب تدريسية ق

.يمكن أن يستفيد منه الموجھين في توجيه المعلم وتقويم أدائه

:من حيث: المعلمين -٣

لتالميذ وذلك من خالل توجيه المعلمين إلي االھتمام بتنمية االتجاھات التعاونية لدي ا - أ

.أدلة المعلم

.تصميم نماذج توليدية تستخدم في تنمية االتجاھات التعاونية لدي المتعلمين - ب

:من حيث : التالميذ -٤

.تشجيع التالميذ علي التعاون داخل الفصل وخارجه - أ

منھج الدراسة

تھا عل ي دراس ة ف ات المتكافئ ي ذي المجموع نھج التجريب ة الم ن اتبعت الباحث ة م ي عين

:تالميذ الصف األول اإلعدادي مقسمة إلي المجموعتين التاليتين

وي وحدة :المجموعة التجريبية - ١ ة " وھي مجموعة من التالميذ الذين درسوا محت البيئ

.المقررة عليھم باستخدام النموذج التوليدي"ومواردھا

ابطة - ٢ ة الض ذ :المجموع ن التالمي ة م ي مجموع وي وھ س المحت وا نف ذين درس ال

. بالطريقة التقليدية

: وقد اشتمل التصميم البحثي علي المتغيرات التالية

. النموذج التوليدي: المتغير المستقل للدراسة -

االتجاھات التعاونية : المتغير التابع للدراسة -

:عينة الدراسة

ذ الصف ين تالمي ن ب وائيا م ة عش ة الدراس رت عين ة اختي ن مدرس دادي م األول اإلع

تركة ( ة المش راس اإلعدادي د ) األع رقية ، وق ة الش ة بمحافظ ح التعليمي ا القم ة إلدارة مني التابع

: تلميذا تم تقسيمھم إلي ) ٧٠(تكونت عينة الدراسة من

ة - ١ ة التجريبي ا : المجموع وا فصل ) ٣٥(قوامھ ذا ، يمثل ة ) ١/٣(تلمي ت الباحث د قام ، وق

.ھم باستخدام النموذج التوليدي بالتدريس ل

ابطة - ٢ ة الض ا :المجموع وا فصل ) ٣٥(قوامھ ذا ، يمثل ة ) ١/١(تلمي ت الباحث د قام ، وق

.بالتدريس لھم بالطريقة التقليدية

: نتائج الدراسة

: أسفرت نتائج الدراسة عما يلي

ة والض - ١ ين متوسط درجات المجموعة التجريبي ة إحصائية ب رق ذو دالل ابطة في يوجد ف

توي د مس ة عن ة التجريبي ة لصالح المجموع ات التعاوني اس االتجاھ دي لمقي ق البع التطبي

) ٠.٠١(داللة

ين - ٢ ي التطبيق ة ف ة التجريبي ين متوسط درجات المجموع ة إحصائية ب رق ذو دالل د ف يوج

ة د مستوي دالل اس االتجاھات عن . لصالح التطبيق البعدي ) ٠.٠١(القبلي والبعدي لمقي

ة االتجاھات : لك يتضح ومن ذ وم في تنمي دريس العل فاعلية استخدام النموذج التوليدي لت

. التعاونية لدي تالميذ الصف األول اإلعدادي

: توصيات الدراسة

: في ضوء ما أسفرت عنه الدراسة الحالية من نتائج توصي الباحثة بما يلي

تخ - ٣ ي اس ا عل ة وأثنائھ ل الخدم ين قب دريب المعلم تراتيجيات ضرورة ت اذج واالس دام النم

تعلم ر دور الم دي حيث يتغي ل النموذج التولي القائمة علي النظرية البنائية في التدريس مث

. من متلق وسلبي إلي مشارك وإيجابي وفعال في العملية التعليمية

ة بحيث تراعي - ٤ ة البنائي ضرورة إعادة صياغة محتوي الكتب المدرسية في ضوء النظري

.ومبادئ النظرية البنائية افتراضات

. االھتمام باستخدام النموذج التوليدي في تدريس العلوم في كافة المراحل التعليمية - ٥

وذج - ٦ ي النم رف عل وم للتع دريس العل ال ت ي مج وجھين ف ين والم دوات للمعلم د الن عق

. التوليدي وشرح طريقة استخدامه ومزاياه التربوية

ل - ٧ ويين بعم ل الترب ن قب ام م ة االھتم ية المختلف ي الصفوف الدراس وم ف ي العل ة لمعلم أدل

. لتوضيح كيفية تنفيذ الدروس باستخدام النموذج التوليدي

ات - ٨ ة االتجاھ تم تنمي ا ي ن خاللھ ي م ة الت طة العلمي ية باألنش ب الدراس وي الكت راء محت إث

. التعاونية لدي التالميذ

.ة والتجارب المختلفة تقسيم التالميذ إلي مجموعات عمل خالل إجراء األنشط - ٩

اإلنجليزية ملخص الرسالة باللغة Introduction :

The age which we live in nowadays is called " Age of revolution of

knowledge , " information , globalization and quick evolutions which

mode incumbent on the educational process , in general , to reconsider its

different elements . So many new ideas in the different science are

produced every moment which makes depending on the random human

effort conceals beyond depending on the human effort based on

knowledge and new sciences .

Context of the problem :

The study problem stems from the following :

1- (A) Weakness in the cooperative attitudes among the pupils and

many studies have assumed this such as :

(B) The previous studies claim that most of the traditional

techniques of teaching concentrate on the cognitive dimension

rather than the mental abilities and specially the ability to think and

create . They also do not concentrate on developing the cooperative

attitudes inside the classroom . some if these studies are :

2 - The previous studies have assumed that :

(A) It is necessary for the learners to the new information and

concepts based on their previous information and experiences .

(B) It is necessary for the learners to the meaningful relationships

among the parts of the information being taught .

Method of Study :

the study makes use of the experimental method with two coherent

groups of the preparatory school students as follows :

A. Experimental group : the students of this group studied the unit

" Environmental Resources " following the generative model

B. Control group : they studied the same unit following the

traditional method .

Delimitations of Study :

The unit has dealt with a lot of new concepts that can be

developed and among the pupils themselves .

Also , that unit contains new information but in the same time it

is connected with the previous information and experiences

among the pupils which gives them an opportunity to discuss

and exchange opinions among them

Also , the unit contains a lot of experience , activities and

explaining drawing that give on cooperative to develop

cooperative cooperation and cooperative attitudes among the

pupils by dividing them in groups to perform the activities .

Tools of Study:

The study used the following tools : A cooperative attitudes

measure ( prepared by researcher ) .

Findings of Study:

1- There are statistically significant at the level of 0.01 between

the mean scores of the experimental group ( using the

generative model ) and the control group ( using the traditional

method ) in the post-application of the cooperative attitudes

measure favoring the experimental group

2- There are the statistically significant differences at the level of

0.01 between the mean scores of the experimental group in the

pre and post applications of the cooperative attitudes measure

favoring the post-application

3- The generative model is effective in improving the cooperative

attitudes in science among first prep-students

سحر معوض عبد الرافع محمد : م ــــساال

مناھج وطرق تدريس العلوم : التخصص

الماجيستير :الدرجة العلمية

: موضوع الرسالة

فاعلية استخدام النموذج التوليدي لتدريس العلوم في تنمية االتجاھات : باللغة العربية

التعاونية لدي تالميذ المرحلة اإلعدادية

The Effectiveness of Generative Model in Teaching Science in :نجليزية باللغة اإل

Developing Cooperative Attitudes Among Prep Stage Students .

:باللغة العربية :ملخص الرسالة :المقدمة

إن العصر الذي نعيش فيه حاليا ھو عصر االنفجار المعرفي

: اإلحساس بالمشكلة

تدني االتجاھات التعاونية لدي تالميذ المرحلة اإلعدادية -أ

:أھداف الدراسة

.إعداد وحدة دراسية مصاغة بخطوات النموذج التوليدي

: نتائج الدراسة

: أسفرت نتائج الدراسة عما يلي

ق الب ة لصالح المجموعة يوجد فرق ذو داللة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية والضابطة في التطبي اس االتجاھات التعاوني عدي لمقي

) ٠.٠١(التجريبية عند مستوي داللة

ة د مستوي دالل اس االتجاھات عن ي والبعدي لمقي ين القبل ة في التطبيق ) ٠.٠١(يوجد فرق ذو داللة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبي

ذ الصف األول : ومن ذلك يتضح . لصالح التطبيق البعدي دي تالمي ة ل ة االتجاھات التعاوني وم في تنمي دريس العل دي لت فاعلية استخدام النموذج التولي

. اإلعدادي

:باللغة اإلنجليزية Introduction :

The age which we live in nowadays is called " Age of revolution of knowledge Findings of Study:

1- There are statistically significant at the level of 0.01 between the mean scores of the experimental

group ( using the generative model ) and the control group ( using the traditional method ) in the

post-application of the cooperative attitudes measure favoring the experimental group

2- There are the statistically significant differences at the level of 0.01 between the mean scores of the

experimental group in the pre and post applications of the cooperative attitudes measure favoring

the post-application

3- The generative model is effective in improving the cooperative attitudes in science among first

prep-students

نموذج ملخص الرسالة

حيرسل مع نموذج المن