اءلة غزة لممس ظات اف الثانوية بمح ي المدارس عمم بل م تق درجة الوظيفي لدييم األداءمستوى التربوية وعالقتيا ب

The Degree of Acceptance of Educational

Accountability by the Secondary School

Teachers in Gaza Governorates and its

Relationship to the level of their functionality.

ثة اد إعد الب اح ار ىد الد سيد حسن أنيسة

اف إشر

وفي الص عبد ا حمدان / ور كت الد

مية أصول التربية بك في ير ست اج الم ة رج د عمى صول الح ات تطمب لم ال كم است الرسالة ىذه ت دم ق

زة غ ب ية م ة اإلسال ع ام التربية في الج

6136أكتوبر/ -ه3418/ محرم

ضحـــغ- خــــالييـــــــــخ اإلعـــــانجبيع

وانذساعبد انعهيبشئى انجحش انعهي

ـــــــــشثـــــيــــــــخزــــخ انــــــــيـــهــــك

أصــــــىل انــــزشثــيـــخيش ـــغزـــبجـي

The Islamic University–Gaza

Research and Postgraduate Affairs

Faculty of Education

Master of Education fundamentals

أ

إقرار

أنا الموقع أدناه مقدم الرسالة التي تحمل العنوان:

اءلة غزة لممس ظات اف الثانوية بمح ي المدارس عمم بل م تق درجة التربوية وعالقتيا بمستوى األداء الوظيفي لدييم

The Degree of acceptance educational

Accountability by the Secondary School

Teachers in Gaza Governorates and its

Relationship to the level of their functionality.

أقر بأف ما اشتممت عميو ىذه الرسالة إنما ىك نتاج جيدم الخاص، باستثناء ما تمت اإلشارة قبؿ اآلخريف لنيؿ درجة أك إليو حيثما كرد، كأف ىذه الرسالة ككؿ أك أم جزء منيا لـ يقدـ مف

لقب عممي أك بحثي لدل أم مؤسسة تعميمية أك بحثية أخرل. كأف حقكؽ النشر محفكظة غزة. –لمجامعة اإلسبلمية

Declaration

I hereby certify that this submission is the result of my own work,

except where otherwise acknowledged, and that this thesis (or any part

of it) has not been submitted for a higher degree or quantification to any

other university or institution. All copyrights are reserves to IUG.

:Student's name حسن الدىدار أنيسو اسـ الطالب:

حسن الدىدار أنيسو التكقيع: Signature:

@Date ـ31/10/2016 التاريخ:

ة

نتيجة الحكم

د

ممخص الدراسة

ىػػػػػػػػدست الدراسػػػػػػػػة إلػػػػػػػػا معرسػػػػػػػػة درجػػػػػػػػة تقبػػػػػػػػؿ معممػػػػػػػػي المػػػػػػػػدارس الثانكيػػػػػػػػة : ىدددددددددف الدراسددددددددة بمحاسظات غزة لممساءلة التربكية كعبلقتيا بمستكل األداء الكظيفي لدييـ.

في التحميمػػػػػي، باالعتمػػػػػاد عمػػػػػا كقػػػػػد اسػػػػػتخدمت الباحثػػػػػة المػػػػػني الك ػػػػػ مدددددنيا وأداة الدراسدددددة:

الثانيػػػػػة ك اسػػػػػتبانتيف األكلػػػػػا لقيػػػػػاس درجػػػػػة تقبػػػػػؿ معممػػػػػي المػػػػػدارس الثانكيػػػػػة لممسػػػػػاءلة التربكيػػػػػة، . لدييـ داء الكظيفي لقياس مستكل األ

االسػػػػػػتبانة عمػػػػػػا عينػػػػػػة مػػػػػػف معممػػػػػػي المػػػػػػدارس الحككميػػػػػػة الثانكيػػػػػػة بقػػػػػػت ي طي : الدراسددددددة عينددددددة

محاسظات غزة. كمعممة مف جميع ن ان معمم ( 347 تككنت مف)

أىم النتائا: ا ن دن جػػػػ درجػػػػة تقبػػػػؿ معممػػػػي المػػػػدارس الثانكيػػػػة بمحاسظػػػػات غػػػػزة لممسػػػػاءلة التربكيػػػػة كبيػػػػرة . 1

%84.77 بنسبة . %86.9 ن جدان بنسبة معممي المدارس الثانكية كبير دل مستكل األداء الكظيفي ل . 2 بػػػػػػػيف ( α ≤0.05 ) عنػػػػػػػد مسػػػػػػػتكل ذات داللػػػػػػػة إح ػػػػػػػا ية بلقػػػػػػػة طرديػػػػػػػة قكيػػػػػػػة ع تكجػػػػػػػد . 3

داء الػػػػػػكظيفي ؿ معممػػػػػي المػػػػػػدارس الثانكيػػػػػة لممسػػػػػػاءلة التربكيػػػػػة كمسػػػػػػتكل األ درجػػػػػة تقبػػػػػػ (. (0.895 بمعامؿ ارتباط لدييـ

: أىم التوصيات معممػػػػي المػػػػدارس لػػػػدل ثقاسػػػػة المسػػػػاءلة التربكيػػػػة بػػػػيف معممػػػػي المػػػػدارس السػػػػيما تعزيػػػػز . 1

الفشػػػػػػػؿ كلػػػػػػػيس عنػػػػػػػد حيثياتيػػػػػػػا تبػػػػػػػدأ كأنيػػػػػػػا لمتقيػػػػػػػيـ، ى بعػػػػػػػدـ اعتبػػػػػػػاره رديفػػػػػػػاى الثانكيػػػػػػػة، . اإلنجاز

تنمية الكعي لدم المعمـ بأىمية دكر مدير المدرسة كقا د كمشرؼ تربكم مقيـ. . 2

المدارس الثانكية. ، الكظيفي األداء المساءلة التربكية، تقبؿ، : الكممات المفتاحية

‌ث

Abstract

Study Aims:This study aims at identifying the degree of accepting

educational accountability by the secondary school teachers in Gaza

governorates and its relationship to the level of their functionality.

Study Methodology and Tools:The researcher used the descriptive

and analytical approach, and used two questionnaires; the first is to

assess the degree of accepting educational accountability by the

secondary school teachers, and the second to measure, the level of

functionality they have.

Study Sample:The questionnaires were distributed to a sample of

public secondary school teachers consisted of 347 male and female

teachers from all governorates of the Gaza Strip.

The most important findings of the study:

1. The degree of accepting educational accountability by the secondary

school teachers in Gaza governorates is very high percentage 84.77% .

2. The level functionality of the secondary school teachers is also high

percentage 86.9% .

3. There is a direct correlation between of statistical significance between

the degree of accepting educational accountability by the secondary

school and the level of their functionality correlation coefficient (0.895) .

The most important recommendations of the study:

1. Disseminating the culture of educational accountability among

schoolteachers specially the secondary schools’ teachers. It

should not be not to be considered a synonym for evaluation,

and its merits begin at the time of failure not the time of

achievement.

2. Increasing teacher’s awareness of the importance of the role of

the school principal as a leader and a resident supervisor.

Keywords: acceptance, educational accountability, functionality,

Secondary school.

ط

ىد ا ء ا إل

إلا جميع أركاح شيداء سمسطيف....

.إلا كالدم أطاؿ ا بقاءه، كألبسو ثكب ال حة كالعاسية، كمتعني ببره كرد جميمو

رمز العطاء، مف أسقتني معنا األمؿ كالعطاءإلا كالدتي.

سي كؿ خطكة أخطكىا إلا كساندكني كالعطاء، ني معنا المحبةمنحك إلا الذيف ن إخكتي كأخكاتي جميعا .

. ن إلا الذيف أناركا دربي بما منحكني مف خبرتيـ كعمميـ كمعرستيـ إلا أساتذتي جميعا

دراستيسي رحمة إلا ديقاتي، كزميبلتي العزيزات.

ن إلييـ جميعا أىدم ىذا العمؿ المتكاضع

ح

كر ش ير قد وت

، مكات ا رب العالميف كال بلة كالسبلـ عما معمـ البشرية محمد بف عبد ا الحمد كسبلمو كبعد، الشكر أكال كآخرا ، عما حسف تكسيقو، ككريـ عكنو، كعما ما مف بو عمي مف ن ن

خير كاف م ى انجاز ىذه األطركحة، كعما كرمو أف رزقني كالد يف كريميف، أشكر كالد م العزيز الذ سند لي

طيمة حياتي الدراسية مف بر كعطاء، كأشكر أمي الحبيبة التي أمدتني بدعكاتيا ال ادقة، أمد ا سي عمرييما، كأعانني عما برىما.

مف عما ما قدمو كما أتقدـ بجزيؿ الشكر كالعرساف إلا الدكتكر حمداف عبد ا ال كسيد أك ن يحة، كسعة در منو. ككذلؾ جزيؿ شكرم إلا لـ يبخؿ بجي رعاية كمساعدة قيمة، حيث

األساتذة الكراـ أعضاء لجنة المناقشة: عضك لجنة المناقشة الداخمي.سؤاد عمي العاجز... األستاذ الدكتكر/

عضك لجنة المناقشة الخارجي. ي ناسذ سميماف الج عب ... الدكتكر/ تيما سي إثراء الرسالة باإلرشادات كذلؾ لتفضميما بقبكؿ مناقشة ىذه الرسالة، كعما مبلحظا

الناسعة.ـ أك ـ المساعدة ككقكسيـ معي مف غير سأكما أتقدـ بالشكر إلا إخكاني كأخكاتي لتقديمي

لا زميبلتي سي رحمتي الدراسيةممؿ، أخص منيـ أخي االميندس .جميعا عمي، كا التربكم، كجميع كذا أتقدـ بالشكر إلا كزارة التربية التعميـ أخص منيا قسـ التخطيط

مديريات التربية كالتعميـ بمحاسظات غزة، كمديرم المدرس الثانكية لتفضميـ بتسييؿ تطبيؽ أداة الدراسة.

لدراسة مف ف قدـ لي خدمة إلنجاز الدراسة مف أساتذة محكميف ألداة ا ى ى ككذلؾ أشكر كؿ م تك يات مفيدة .الجامعة اإلسبلمية كاألق ا كاألردنية كالقدس المفتكحة الذيف قدمكا

ساىـ سي إنجاز ىذا العمؿ كما ال يسعني إال أف أتقدـ بجزيؿ الشكر كالعرساف لكؿ مف خراجو. كا

ن ن كختاما أسأؿ ا العمي القدير أف يككف ىذا العمؿ خال ا لكجيو الكريـ، كأف يناؿ رضاه سبحانو، سما كاف مف تكسيؽ سمف ا، كما كاف مف تق ير سمف نفسي كالشيطاف.

دارددأنيسو حسن الدى/الباحثة

خ

فيرس المحتويات

أ ............................................................................................................ إقرار

ب .................................................................................................... نتيجة الحكـ

ت ................................................................................................. ممخص الدراسة

ABSTRACT ................................................................................................ ث

ىد ا ء ى ي اإل ج .........................................................................................................

ي ح .................................................................................................... ه ر ي ه ش كر كتقد

خ ............................................................................................... سيرس المحتكيات

ر.................................................................................................. سيرس الجداكؿ

س ................................................................................................ سيرس المبلحؽ

2 ............................................................................... الفصل األول اإلطار العام لمدراسة

2 ........................................................................................................ المقدمة:

5 ................................................................................................. مشكمة الدراسة:

6 ............................................................................................... سرضيات الدراسة:

7 ................................................................................................. أىداؼ الدراسة:

7 .................................................................................................. أىمية الدراسة:

8 .................................................................................................. حدكد الدراسة:

8 ............................................................................................ م طمحات الدراسة:

11 ................................................................................... الفصل الثاني اإلطار النظري

11 ........................................................................................................ مقدمة:

11 ............................................................................... المحكر األكؿ: المساءلة التربكية

11 ...................................................................................... مفيـك المساءلة سي المغة:

12 ................................................................................ مفيـك المساءلة سي اال طبلح:

13 .......................................................................... المساءلة سي الفكر التربكم اإلسبلمي:

15 ...................................................................................... ؼ المساءلة التربكية:أىدا

د

18 ................................................................................... خ ا ص المساءلة التربكية:

19 ........................................................................................ مبادئ المساءلة التربكية

21 ....................................................................................... أىمية المساءلة التربكية:

25 ......................................................................................... أىداؼ التعميـ الثانكم:

25 ........................................................................ مجاالت المساءلة التربكية ألداة الدراسة:

33 .................................................................................. المحكر الثاني األداء الكظيفي

33 ......................................................................................... مفيـك األداء الكظيفي:

35 ....................................................................................... عنا ر األداء الكظيفي:

37 ........................................................................... العكامؿ المؤثرة عما األداء الكظيفي:

38 .......................................................................................... تقييـ األداء الكظيفي:

38 .................................................................................... مفيـك تقييـ األداء الكظيفي:

39 .................................................................................... أىمية تقييـ األداء الكظيفي:

40 ........................................................................................ تحسيف األداء الكظيفي:

42 ....................................................................... مجاالت األداء الكظيفي سي أداة الدراسة:

49 ................................................................................ الفصل الثالث الدراسات السابقة

49 ........................................................... عمقة بالمساءلة التربكية:المحكر األكؿ: الدراسات المت

65 ....................................................... المحكر الثاني: الدراسات المتعمقة بمستكل األداء الكظيفي

77 ........................................................................... التعقيب العاـ عما الدراسات السابقة:

78 ........................................................................... أكجو االستفادة مف الدراسات السابقة:

78 ................................................................ أكجو تميز الدراسة الحالية عف الدراسات السابقة:

80 ............................................................................... الفصل الرابع الطريقة واإلجراءات

80 ................................................................................................. مني الدارسة.

80 ................................................................................................مجتمع الدراسة.

80 ................................................................................................. عينة الدراسة.

83 ................................................................................................ أدكات الدراسة.

83 ........................................................................................ خطكات بناء االستبانة:

ر

96 .................................................................. المعالجات اإلح ا ية المستخدمة سي الدراسة:

98 ...................................................................... الفصل الخامس نتائا الدراسة ومناقشتيا

98 .................................................................................... لدراسة:المحؾ المعتمد سي ا

99 ................................................................................................. أس مة الدراسة:

128 ....................................................................................... ممخص نتا الدراسة:

129 .................................................................................................. التك يات:

130 .................................................................................................. المقترحات:

132 ..................................................................................................... المراجع

132 ......................................................................................... المراجع العربية:- ن أكال

143 ....................................................................................... المراجع األجنبية:- ن ثانيا

146 ............................................................................................. مالحدددق الدراسة

س

فيرس الجداول

8< .................................................................. الجنس حسب العينة أسراد تكزيع: (1.4) جدول

8< ........................................................... العممي المؤىؿ حسب العينة أسراد تكزيع: (1.4) جدول

8< .......................................................... الخدمة سنكات حسب العينة أسراد تكزيع (:131) جدول

8< ................................................................ المحاسظة حسب العينة أسراد تكزيع (:1.1) جدول

;< ................... لممجاؿ الكمية كالدرجة" الميني المجاؿ" سقرات مف ةسقر كؿ بيف االرتباط معامؿ (:1.4) جدول

>< .................... لممجاؿ الكمية كالدرجة" اإلدارم المجاؿ" سقرات مف سقرة كؿ بيف االرتباط معامؿ (:1.4) جدول

=< ....... لممجاؿ الكمية كالدرجة" التعميـ مينة أخبلقيات مجاؿ" سقرات مف سقرة كؿ بيف االرتباط معامؿ(: 1.4) جدول

<< ................... لممجاؿ الكمية كالدرجة" التخطيط" مجاؿ سقرات مف سقرة كؿ بيف االرتباط معامؿ (:1.4) جدول

?< ............... لممجاؿ الكمية كالدرجة" الدرس تنفيذ" مجاؿ سقرات مف سقرة كؿ بيف االرتباط معامؿ (:1.4) جدول

9? ........................... لممجاؿ الكمية كالدرجة" التقكيـ" سقرات مف سقرة كؿ بيف االرتباط امؿمع(: 1.44) جدول

8? ....... لممجاؿ الكمية كالدرجة" اإلنسانية العبلقات" مجاؿ سقرات مف سقرة كؿ بيف االرتباط معامؿ: (1.44) جدول

الثانكية المدارس معممي تقبؿ درجة" استبانة مجاالت مف مجاؿ كؿ درجة بيف االرتباط معامؿ: (1.44) جدول 8? ...................................................... لبلستبانة الكمية كالدرجة" التربكية لممساءلة غزة بمحاسظات

الكمية كالدرجة" الكظيفي األداء مستكل" استبانة مجاالت مف مجاؿ كؿ درجة بيف االرتباط معامؿ: (1.44) جدول 8? ...................................................................................................... لبلستبانة

غزة بمحاسظات الثانكية المدارس ميمعم تقبؿ درجة" استبانة ثبات لقياس كركنباخ ألفا معامؿ (:1.41) جدول 9? ............................................................................................. " التربكية لممساءلة

غزة بمحاسظات الثانكية المدارس معممي تقبؿ درجة" استبانة ثبات لقياس الن فية التجز ة طريقة (:1.44) جدول :? .............................................................................................. "التربكية لممساءلة

الثانكية المدارس سي لممعمميف الكظيفي األداء مستكل" استبانة ثبات لقياس كركنباخ ألفا معامؿ (:1.44) جدول ;? ............................................................................................... "غزة بمحاسظات

الثانكية المدارس سي لممعمميف الكظيفي األداء مستكل" استبانة ثبات لقياس الن فية التجز ة ةطريق (:1.44) جدول ;? .............................................................................................. " غزة بمحاسظات

<? ....................................................................... الدراسة سي المعتمد المحؾ :(4.4) جدول

ص

معممي تقبؿ درجة" استبانة مجاالت مف مجاؿ لكؿ كالترتيب النسبي كالكزف الحسابي المتكسط (:4.4) جدول ?? ............................................................. " التربكية لممساءلة غزة بمحاسظات الثانكية المدارس

898 ............................ "الميني المجاؿ" سقرات مف سقرة لكؿ النسبي كالكزف ابيالحس المتكسط: (4.4) جدول

899 ................. " اإلدارم المجاؿ" سقرات مف سقرة لكؿ كالترتيب النسبي كالكزف الحسابي المتكسط: (4.1) جدول

;89 ...... "التعميـ مينة أخبلقيات مجاؿ" سقرات مف سقرة لكؿ كالترتيب النسبي كالكزف الحسابي المتكسط (:4.4) جدول

=89 ................................................... الجنس–" مستقمتيف لعينتيف- T"اختبار نتا (:4.4) جدول

<89 ........................................... العممي المؤىؿ–" مستقمتيف لعينتيف- T"اختبار نتا : (4.4) جدول

?89 ............................................... الخدمة سنكات–" األحادم التبايف" اختبار نتا : (4.4) جدول

889 .................................................... المحاسظة–" األحادم التبايف" اختبار نتا : (4.4) جدول

الكظيفي األداء ستكلم" استبانة مجاالت مف مجاؿ لكؿ كالترتيب النسبي كالكزف الحسابي المتكسط (:4.44)جدول 888 ............................................................... " غزة بمحاسظات الثانكية المدارس سي لممعمميف

889 ........................ التخطيط" سقرات مف سقرة لكؿ كالترتيب النسبي كالكزف الحسابي المتكسط: (4.44) جدول

;88 .................. "الدرس تنفيذ" سقرات مف سقرة لكؿ كالترتيب النسبي كالكزف الحسابي المتكسط: (4.44) جدول

=88 ......................... "التقكيـ" سقرات مف سقرة لكؿ كالترتيب النسبي كالكزف الحسابي المتكسط (:4.44) جدول

?88 ............ " اإلنسانية العبلقات" سقرات مف سقرة لكؿ كالترتيب النسبي كالكزف الحسابي المتكسط (:4.41) جدول

888 ............................................... الجنس–" مستقمتيف لعينتيف - T"اختبار نتا (: 4.44) جدول

889 ......................................... العممي المؤىؿ–" مستقمتيف لعينتيف - T"اختبار نتا (:4.44) جدول

:88 ............................................. الخدمة سنكات–" األحادم التبايف" راختبا نتا (:4.44) جدول

>88 .................................................. المحاسظة–" األحادم التبايف" اختبار نتا : (4.44) جدول

كمستكل التربكية لممساءلة غزة بمحاسظات الثانكية المدارس معممي تقبؿ درجة بيف االرتباط معامؿ (:4.44) جدول =88 ......................................................................................... لدييـ الكظيفي األداء

ط

فيرس المالحق =:8 ........................................................................ األكلية ب كرتيا االستبانة (:4) ممحق

;;8 ............................................................ األكلية االستبانة محكمي بأسماء قا مة (:4) ممحق

>;8 ....................................................................... النيا ية ب كرتيا االستبانة: (4) ممحق

:>8 ....................................................................... الباحثة ميمة تسييؿ كتاب(: 1) ممحق

الفصل األولطار العام لمدراسةإلا

4

الفصل األول اإلطار العام لمدراسة

المقدمة: كميػػداف ، العػػبل الػػدرجات إلػػا الك ػػكؿ كسػػمـ القمػػكب، حيػػاة كىػػك ، العقػػكؿ غػػذاء العمػػـ إف

كىػػك الركيػػزة األساسػػية ألم نمػػاء اجتمػػاعي كاقت ػػادم ، العاليػػة اليمػػـ كأ ػػحاب ، العقػػبلء ؽ سػػبا الحضػارات بنػا ي تي بػو مشرؽ، كىك الجسر الكحيد لمعبكر إلا مستقبؿ زاىر األسراد، شامؿ سي حياة

. التعميـ سي أف تضع جؿ اىتماميا أمة أف تمحؽ بركب التقدـ عمييا أم سإذا أرادت ، األمـ كتتقدـ

، حمػة الثانكيػة كالسػيما المر حياة الطالػب سي ميمة ك المراحؿ التعميمية مراحؿ مميزة تبقا ك الػػػب حيػػػاة الط ي سػػػ سا ػػػمة شػػػؾ أنيػػػا مرحمػػػة سمسػػػطيف كال سػػػي العػػػاـ قمػػػة ىػػػـر التعمػػػيـ كىػػػا تمثػػػؿ عػػداده ، و ت شخ ػي تكػػكيف سػػي مػػف دكر و تؤديػػ الدراسػية لمػػا كسػػي ىػػذه المرحمػػة ، المسػػتقبمية لمحيػػاة كا

، ـ كسكػػر بمقػدار مػا يحمػؿ سػي رأسػو مػف عمػ ، معمػـ ىػك العن ػر الفعػاؿ سػي عمميػة التعمػيـ ال " يبقػا ـ يكػكف ي لتعمػ سي حسػف طريقػة ا كما أكتي مف مكىبة كخبرة ا يحمؿ سي قمبو مف إيماف برسالتو، كم

سػػالمعمـ المبػػدع يسػػتطيع أف يسػػد الثغػػرات الناتجػػة عػػف ضػػعؼ المنيػػاج ، نجاحػػو كأثػػره سػػي الطمبػػة تأثير عما الطالػب سػإف لثانكية مف معمـ المرحمة ا ل كلما ( 48 ، ص ـ 2008 ، بك نمر أ ) ." كالكتاب

تحتاج إلا متابعة كتقكيـ مستمر. ممارستو لمينتو

يػػع أطػػراؼ العمميػػة التعميميػػة التربيػػة بجم سػػي كمػػف أجػػؿ ضػػماف تحقيػػؽ الميػػاـ المنكطػػة ا لكاسة الشرا ح كالمستكيات ن بن تشكؿ مطم سي التربية سإف المساءلة " الثانكية المرحمة ي م م مع ة كخا

بنػاء ثقاسػة معرسيػة سػي كمػدل نجاحيػا ، عاتيػا مجتم قيؽ النظـ التربكية لتكقعات لمتأكد مف مدل تح لممجتمػع، تكقػع مػف خدمػة ي يي ككذلؾ مػا ، التبلميذ البشرية مف لمدخبلتيا تية ا كميار كاتجاىية ة ي كقيم

. ا الػػر يس كىػػك بنػػاء اإلنسػػاف ال ػػالح إلػػا مخرجيػػ اإلنسػػاني، إضػػاسة كمػػف إثػػراء لممعرسػػة كالفكػػر ( 228 ، ص ـ 2001 )الطكيؿ، "

كالعمميػة ، بكيػة عامػة العمميػة التر سػي تعد المساءلة أحد أكبػر المكضػكعات الميمػة حيث " سػػػي كأداء العػػػامميف ، يص حػػػ م يخضػػػع باسػػػتمرار لمدراسػػػة كالت التعميمػػػي سالنظػػػاـ ، خا ػػػة التعميميػػػة

كتحسػيف نكعيػة ، ر لت حيح مسػار العمميػة التعميميػة ستم م بحاجة إلا تقكيـ المؤسسات التعميمية ( 18 ، ص ـ 2006 )أخكارشيدة، . الخدمات المقدمة لمطمبة ككؿ ما لو عبلقة بالعممية التعميمية

تضػاىا التحقػؽ يػتـ بمق التػي كيشير مفيػكـ المسػاءلة إلػا جممػة مػف العمميػات كاألسػاليب " أف األداء يػتـ الق ػد منيػا ع، ك المسػتطا ا كضمف أق ليا، ىك مخطط لما ن كسقان سير األمكر مف

4

كسػؽ المعػايير المتفػؽ عمييػا لمك ػكؿ بالنظػاـ إلػا كالمرامي، حددتيا األىداؼ التي ضمف األطر تعد المساءلة أداة لخفض ك ، ( 22 ، ص ـ 2001 )الطكيؿ، " . ستكل متميز مف الكفاية كالفاعمية م

)الشػػػػػريؼ، " مميف لمبحػػػػػث كالتشػػػػػخيص لػػػػػدل العػػػػػا ن ن اسػػػػػتعدادان مسػػػػػبقان تعطػػػػػي ك ، األداء سػػػػػي السػػػػػمبية منيػػػػا النظػػػػاـ يعػػػاني التػػػػي تخفيػػػػؼ حالػػػة التسػػػػيب كالق ػػػكر سػػػي يـ تسػػػػ كػػػذلؾ ( 2 ، ص ـ 2013 . ( 600 ص ،ـ 2010 )أبكحشيش، سمسطيف سي ي التعميم

ستضػػيع الغػػارب، ي التربيػػة كتيػػرؾ الحبػػؿ عمػػا سػػي المسػػاءلة غابػػت سياسػػة ا المقابػػؿ إذ سػػي حالػػة مػػف عػػدـ التػػكازف بػػيف التكقعػػات كاإلنجػػازات التػػالي يػػكسر ب كاجبػػات، ال كيتراجػػع أداء الحقػػكؽ،

سػػػي المسػػػاءلة سكػػػرة إف كجػػػكد سػػػ ؾ لػػػذل ؛ التعميميػػػة ي كأد العمميػػػة ممػػػا يعنػػػ ، التربكيػػػة سػػػي المؤسسػػػة أداء العػامميف لكاجبػاتيـ عمػا مػف مما يزيد لشفاسية كا نزاىة لتحقيؽ ال ضركرم ت التربكية المؤسسا

أسضؿ كجو.

النيػػا ي كظيفي مكانػػة خا ػػة داخػػؿ أم مؤسسػػة كانػػت باعتبػػاره النػػات يحتػػؿ األداء الػػ ك " ف المؤسسة تكػكف ، ذلؾ أ كل الفرد كالمؤسسة كالدكلة ، كذؾ عما مست لمح مة جميع األنشطة بيا كمف ثـ يمكف القكؿ بشكؿ عاـ ، ن يزان حيف يككف أداء العامميف أداء متم ن ن أكثر استقرارنا كأطكؿ بقاءن

سسة كقيادتيا بمستكل األداء عادة ما يفكؽ اىتماـ العامميف بيا، كعما ذلؾ ف اىتماـ إدارة المؤ أ سإنو يمكف القكؿ بأف األداء عما أم مستكل تنظيمػي داخػؿ المؤسسػة كسػي أم جػزء منيػا ال يعػد

ػػػ رات كدكاسػػػع الرؤسػػػاء كالقػػػادة ا لقػػػدرات كدكاسػػػع المرؤكسػػػيف سحسػػػب بػػػؿ ىػػػك انعكاسػػػات لقػػػد ن انعكاسن ( 52 ، ص ـ 2010 )نا ر، . " أيضا

يشكؿ األداء الكظيفي أىمية أساسػية ألم مؤسسػة مػف خػبلؿ االسػتغبلؿ األمثػؿ لقكاىػا "ك بػػػػؿ أداة كسػػػػرض السػػػػمطة عمػػػػا العػػػػامميف، ، مجػػػػرد أداة لمسػػػػيطرة كأنػػػػو لػػػػيس كمكاردىػػػػا البشػػػػرية،

العميػػا سػػي كذلػػؾ مػػف أجػػؿ مسػػاعدة اإلدارة ، اء جميػػع العػػامميف لمتشػػخيص المحكػػـ المكضػػكعي ألد دارة لتمكنيػا مػف إ ، البلزمػة إلدارة المػكارد البشػرية ككػذلؾ تقػديـ المعمكمػات ، رار المناسػب اتخاذ الق

، كتنظػػػيـ كاسػػػتغبلؿ المػػػكارد المتاحػػػة كيػػػتـ ذلػػػؾ مػػػف خػػػبلؿ تحسػػػيف ، تمػػػؾ المػػػكارد بكفػػػاءة كاقتػػػدار ات التػػي تطػػرأ خػػبلؿ إنجػػاز لت ػػبح المؤسسػػة قػػادرة عمػػا التطػػكر كالتعامػػؿ الجيػػد مػػع كػػؿ المتغيػػر

( 3 ، ص ـ 2010 )أبكشرخ، ". اؿ األعم

كبالتػػالي تبػػرز أىػػداسيا، مميف سػػي المؤسسػػات لتحقيػػؽ الػػكظيفي سػػمكؾ العػػا األداء ي كييمثػػؿ " كمف ثـ ممارسة كحقكقو، كاجباتو أىمية تحديد الكاجبات كالمسؤكليات كي يتسنا لممكظؼ معرسة

1

)حسػػػػف، ا." كتحمػػػػؿ المسػػػػؤكلية الناجمػػػػة عنيػػػػ لكظيفتػػػػو، ال ػػػػبلحيات كاالخت ا ػػػػات المحػػػػددة ( 28 ، ص ـ 2015

عػد ي الكاليػات المتحػدة األمريكيػة يي في A Nation At Risk) ) خطػر كلعؿ كتاب أمة سي كاكتشػػاؼ ، يػػا التربػػكم كمترتبػػات نظام ، ن ن دلػػيبلن سػػاطعنا عمػػا مسػػاءلة دكلػػة متقدمػػة لكاقػػع كمعطيػػات

إجػراءات ترتػب عمػا ذلػؾ مػف أخرل تػنـ عػف عػدـ الرضػا كالقناعػة بكاقػع ىػذا النظػاـ كمػا جكانب . (ـ 2001 ، الطكيؿ ) ت حيح لممسار التربكم األمريكي

بنظػػػػاـ المسػػػػاءلة لمػػػػديرات بضػػػػركرة االىتمػػػػاـ (ـ 2010 ) أك ػػػػت دراسػػػػة بػػػػاجكدة كقػػػػد العمؿ عما تحديد عنا ر المسػاءلة ( بضركرة ـ 2009 ) ككذلؾ أك ت دراسة العمرم ، المدارس

دكر أىميػػة التػػي أشػػارت إلػػا (ـ 2013 ) مة دراسػػة سػػبل ك ، لػػكزارة التربيػػة كالتعمػػيـ التربكيػػة المبل مػػة مػف الجيػكد الحثيثػة يبلحػظ كمػا لمعممػيف بمػدارس ككالػة الغػكث بغػزة، المساءلة سي تحسيف أداء ا

مػػا أكػػد عميػػو تقريػػر سػػي مسػػاءلتيا كمتابعتيػػا لمعػػامميف لػػدييا، ك لػػكزارة التربيػػة كالتعمػػيـ الفمسػػطينية بتعزيػز نيػ اإلدارة القا مػة عمػا اليكنسػكك در عف ال ا ( ـ 2014 التقييـ الكطني لمتعميـ لمجميع )

. ي المساءلة لمنظاـ التعميم

( أشػارت م =899 منيػا دراسػة العتيبػي ) كاضػحة مػف البػاحثيف ا ن أف ىناؾ جيكدن نجد كذلؾ الحككمية. التعميـ العاـ بالمدارس إلا المناخ المدرسي كدكره سي أداء المعمميف بمراحؿ

اء المكظػػؼ إطبلقيػػا بػػأد بمحاسظػػات غػػزة ة التربيػػة كالتعمػػيـ كمػػا يبػػرز بكضػػكح اىتمػػاـ كزار إلذكػػاء ركح التنػػاسس بػػيف الػػكزارة، المػػدارس كالمػػديريات كمقػػر لجميػػع مكظفييػػا سػػي تميػػز لجػػا زة ال بيػة )كزارة التر كاالرتقػاء بمسػتكل أدا يػـ الػكظيفي. ممارسات، لتقديـ أسضؿ ما لدييـ مف التربكييف (ـ 2014 ، كالتعميـ

ءلة تحػػػد مػػػف دكر المسػػػا معكقػػػات كجػػػكد ف مػػػ ( م 8989 سػػػبلمة ) ت إليػػػو دراسػػػة أشػػػار مػػػا ك عؼ ثقاسػػػة منيػػػا ضػػػ سػػػي مػػػدارس ككالػػػة الغػػػكث الدكليػػػة بمحاسظػػػات غػػػزة الفاعػػػؿ تجػػػاه المعممػػػيف

. غياب التخطيط لممساءلة بشكؿ منظـ كمستمر ك المعمـ، المساءلة لدل

تربػكم عمػؿ ال يشػة الباحثػة لم بقة كسػي ضػكء معا ما تقدـ مف نتػا الجيػكد السػا ن كبناءن عما المرحمػة الثانكيػة معمػـ عممية التربكية السػيما سػي تقبػؿ لتحسيف ال كاف البد مف البحث عف مداخؿ

لمسػػاءلة التربكيػػة ا تقبػػؿ بدراسػػة جػػاءت أىميػػة القيػػاـ مػػف ىنػػا الػػكظيفي، كأدا ػػو التربكيػػة لممسػػاءلة مسػػػػتكل األداء الػػػػكظيفي لػػػػدل ا ب كمػػػػدخؿ ميػػػػـ سػػػػي اسػػػػتمرار ساعميػػػػة العمميػػػػة التعميميػػػػة كعبلقتيػػػػ

المعمميف.

4

: مشكمة الدراسة ، تحقيػػؽ األىػػداؼ المخطػػط ليػػا اءلة سػػي المؤسسػػة التعميميػػة يضػػمف إف كجػػكد نظػػاـ المسػػ

عمػػػا جػػػكدة العمميػػػة اسػػػتراتيجية بػػػارزة لممحاسظػػػة ىػػػي ك ، متميػػػز كالك ػػػكؿ بالنظػػػاـ إلػػػا مسػػػتكل يػة يتكقػؼ عمػا أداء المعمػـ عممػو عمػا أسضػؿ التعميم كىػذا التميػز كالجػكدة سػي العمميػة التعميمية،

ثقاسػػة بكضػػكح ضػػعؼ لديػػو غػػزة يبػػرز بمحاسظػػات سػػي المػػدارس المعممػػيف كالمتأمػػؿ لكاقػػع كجػػو، كانعكاسػو عمػا المدرسػية، كاالتجاه السمبي تجاه أم مسػاءلة مػف قبػؿ اإلدارة لدل المعمـ المساءلة

الكظيفي. مستكل األداء

دراسػػػػتيا ب قامػػػػت الباحثػػػػة سػػػػي المػػػػدارس الثانكيػػػة التربكيػػػػة المسػػػاءلة ن نظػػػران ألىميػػػػة تقبػػػػؿ ك الكظيفي لػدل معممػي المرحمػة الثانكيػة تقبؿ المساءلة التربكية بمستكل األداء لمتك ؿ إلا عبلقة

بمحاسظات غزة.

وتمثمت مشكمة الدراسة في األسئمة التالية: المجػػػاؿ سػػػي تربكيػػػة مػػػا درجػػػة تقبػػػؿ معممػػػي المػػػدارس الثانكيػػػة بمحاسظػػػات غػػػزة لممسػػػاءلة ال . 1

؟ مف كجية نظرىـ ( ، أخبلقيات المينة اإلدارم الميني، )

بػػػػيف متكسػػػػطات ( α ≤0.05 ) داللػػػػة ىػػػػؿ تكجػػػػد سػػػػركؽ ذات داللػػػػة إح ػػػػا ية عنػػػػد مسػػػػتكل . 2 ات لممتغيػػر ل تعػػز معممػػي المػػدارس الثانكيػػة بمحاسظػػات غػػزة لممسػػاءلة التربكيػػة درجػػات تقبػػؿ

؟ ( محاسظة ال ، سنكات الخدمة ، العممي المؤىؿ ، )الجنس

؟ مف كجية نظرىـ الكظيفي لدل معممي المدارس الثانكية بمحاسظات غزة ما مستكل األداء . 3

درجػات متكسطات بيف (α ≤0.05 ىؿ تكجد سركؽ ذات داللة إح ا ية عند مستكل داللة ) . 4 سػنكات العممػي، المؤىػؿ الجػنس، لممتغيػرات ) تعػزل تقدير المعمميف لمستكل أدا يػـ الػكظيفي

؟ ( سظة المحا الخدمة،

بػػيف درجػػة تقبػػؿ ( α ≤0.05 ) داللػػة عنػػد مسػػتكل ح ػػا ية ارتباطيػػة دالػػة إ ىػػؿ تكجػػد عبلقػػة . 5 ؟ الكظيفي لدييـ األداء مستكل ك معممي المدارس الثانكية بمحاسظات غزة لممساءلة التربكية

4

: ت الدراسة ا فرضي تتمثل الفرضيات في التالي:

بػػيف متكسػػطات درجػػػات ( α ≤0.05 ) داللػػة ال تكجػػد سػػركؽ ذات داللػػة إح ػػا ية عنػػػد مسػػتكل . 1 ، ذكػر ) متغيػر الجػنس ل لممسػاءلة التربكيػة تعػزل ي المدارس الثانكية بمحاسظػات غػزة معمم تقبؿ أنثا(.

بػػيف متكسػػطات درجػػات ( α ≤0.05 ) داللػػة تكجػػد سػػركؽ ذات داللػػة إح ػػا ية عنػػد مسػػتكل ال . 2 العممػي تغيػر المؤىػؿ لم تعػزل لممساءلة التربكيػة معممي المدارس الثانكية بمحاسظات غزة تقبؿ

. ( ماجستير سأعما بكالكريكس، )

درجػػات بػػيف متكسػػطات ( α ≤0.05 ) داللػػة ال تكجػػد سػػركؽ ذات داللػػة إح ػػا ية عنػػد مسػػتكل . 3 سػنكات الخدمػة لمتغيػر المدارس الثانكية بمحاسظات غزة لممساءلة التربكيػة تعػزل تقبؿ معممي

. سنكات( 10 مف أكثر– سنكات 10 إلا 5 مف- سنكات 5 قؿ مف )أ

درجػػات بػػيف متكسػػطات ( α ≤0.05 ال تكجػػد سػػركؽ ذات داللػػة إح ػػا ية عنػػد مسػػتكل داللػػة ) . 4 غزة، ) لممساءلة التربكية تعزل لمتغير المحاسظة انكية بمحاسظات غزة المدارس الث تقبؿ معممي . الشماؿ( رسح، يكنس، خاف الكسطا،

درجػػات كسػػطات بػػيف مت ( α ≤0.05 ال تكجػػد سػػركؽ ذات داللػػة إح ػػا ية عنػػد مسػػتكل داللػػة ) . 5 . أنثا( ذكر، ) الجنس تعزل لمتغير تقدير المعمميف لمستكل أدا يـ الكظيفي

درجػػات متكسػػطات بػػيف ( α ≤0.05 ال تكجػػد سػػركؽ ذات داللػػة إح ػػا ية عنػػد مسػػتكل داللػػة ) . 6 ماجسػتير بكػالكريكس، لمتغيػر المؤىػؿ العممػي ) تعػزل تقدير المعمميف لمستكل أدا يـ الكظيفي

. سأعما(

بػػػػيف متكسػػػػطات بػػػػيف ( α ≤0.05 ؽ ذات داللػػػػة إح ػػػػا ية عنػػػػد مسػػػػتكل داللػػػػة ) ال تكجػػػػد سػػػػرك . 7 5 مػػف )أقػػؿ لمتغيػػر سػػنكات الخدمػػة درجػػات تقػػدير المعممػػيف لمسػػتكل أدا يػػـ الػػكظيفي تعػػزل

. سنكات( 10 مف أكثر- سنكات 10 إلا 5 مف- سنكات

بػػػػيف متكسػػػػطات بػػػػيف ( α ≤0.05 ال تكجػػػػد سػػػػركؽ ذات داللػػػػة إح ػػػػا ية عنػػػػد مسػػػػتكل داللػػػػة ) . 8 اف خ غزة، الكسطا، لمتغير المحاسظة ) تعزل ات تقدير المعمميف لمستكل أدا يـ الكظيفي درج

. الشماؿ( رسح، يكنس،

4

درجػة تقبػؿ ( بيفα ≤0.05 ) داللة عند مستكل إح ا ية دالة مكجبة تكجد عبلقة ارتباطية ال . 9 لدييـ؟ الكظيفي األداء مستكل ك معممي المدارس الثانكية بمحاسظات غزة لممساءلة التربكية

أىداف الدراسة: تتمخص األىداف في النقاط التالية:

التعرؼ إلا درجة تقبؿ معممي المدارس الثانكية بمحاسظات غزة لممساءلة التربكية. . 1

معممػػي المػػدارس سػػراد العينػػة لدرجػػة تقبػػؿ لػػة الفػػركؽ بػػيف متكسػػطات تقػػديرات أ الكشػػؼ عػػف دال . 2 سػػنكات العممػي، الجػنس، المؤىػػؿ ) لمتغيػػرات تعػزل بمحاسظػات غػػزة لممسػاءلة التربكيػػة الثانكيػة ( المحاسظة ، الخدمة

ي المػػػػدارس الثانكيػػػة بمحاسظػػػات غػػػزة مػػػف كجيػػػػة الػػػكظيفي لػػػدل معممػػػ مسػػػتكل األداء معرسػػػة . 3 نظرىـ.

الكشػػػػؼ عػػػػف داللػػػػة الفػػػػركؽ بػػػػيف متكسػػػػطات تقػػػػديرات أسػػػػراد العينػػػػة لمسػػػػتكل األداء الػػػػكظيفي . 4 ( المحاسظة ، الخدمة سنكات العممي، ؿ المؤى الجنس، ) لممتغيرات بمحاسظات غزة تعزل

األداء مسػػػتكل المسػػاءلة التربكيػػة ك درجػػة تقبػػؿ كجػػكد عبلقػػة ارتباطيػػة بػػيف مػػدل التحقػػؽ مػػف . 5 . لدل معممي المرحمة الثانكية بمحاسظات غزة الكظيفي

أىمية الدراسة: تكمن أىمية الدراسة في الجوانب التالية:

كضػماف التعميميػة، تطكير العمميػة كأثرىا سي عمميف، الم قبؿ التربكية مف أىمية تقبؿ المساءلة . 1 . جكدتيا

الثانكية. المرحمة ىمية معرسة مستكل األداء الكظيفي لدل معممي أ . 2 الدراسة: مف المتكقع اف يستفيد مف نتا . 3

سػػي معرسػػة العكامػػؿ المػػؤثرة عمػػا أداء المعممػػيف سػػي الجامعػػات الفمسػػطينية كميػػات التربيػػة برام إعداد المعمميف. كتكظيؼ ذلؾ مف خبلؿ

المعممػػػيف، ة عػػػف الكضػػػع التربػػػكم لػػػدل سػػػي إعطػػػا يـ تغذيػػػة راجعػػػ يركف المشػػػرسكف كالمػػػد االرتقاء بمستكاىـ. بالتالي ك يف، المعمم مع كيفية التعامؿ كتحديد

4

لتعمػػػػيـ ا تطػػػػكير سياسػػػػاتيا الحاليػػػػة إزاء العػػػػامميف سػػػػي التعمػػػػيـ: سػػػػي دارة القػػػػا مكف عمػػػػا إ الكظيفي لممعمميف. األداء ل مستك الثانكم، كمعرسة

. تسيـ سي خدمة دراسات أخرل ترتبط بمجاؿ المعمميف كتطكيرىـ قد . 4

: ة دراس حدود ال حدود الدراسة في النقاط التالية: تمثل ت درجػة تقبػؿ معممػي المػدارس الثانكيػة بمحاسظػات اقت رت الدراسة عمػا تحديػد : الموضوع حد

( ،اخبلقيػػػات المينػػػة اإلدارم المينػػػي، ) الت التاليػػػة غػػػزة لممسػػػاءلة التربكيػػػة المتمثمػػػة سػػػي المجػػػا العبلقػػات التقػػكيـ، الػػدرس، تنفيػػذ التخطػػيط، ) : مجػػاالت تيػػا بمسػػتكل األداء الػػكظيفي سػػي كعبلق

. اإلنسانية( ما عينة مف معممي المدارس الحككمية الثانكية. بقت ع ي : طي الحد البشري

ارة التربية كالتعميـ : المدارس الثانكية الحككمية التابعة لكز الحد المؤسسي .

خػػاف غػػزة، الكسػػطا، شػػماؿ محاسظػػة غػػزة، محاسظػػة ) جميػػع محاسظػػات غػػزة : الحددد المكدداني . رسح( محاسظة يكنس،

2016-2015 الف ؿ الثاني مف العاـ سي بقت ي : طي الحد الزماني.

صطمحات الدراسة: م الدراسة الم طمحات التالية: ت ستخدم ا

Educational Accountability : المساءلة التربوية 3 3

ىػػي اآلليػػة التػػي تجعػػؿ جميػػع المعممػػيف تحػػػت طا مػػة المسػػ كلية لمتأكػػد مػػف أف جميػػع الطمبػػػة كاطنيف داعمػػيف ذاتيػػا لمديمقراطيػػة حتػػا ي ػػبحكا مػػ التعمػػيـ، مػػف مػػا يحتػػاجكف يح ػػمكف عمػػا

(Hill &, Hammond, 2015, p. 2)، لقبكؿ المـك عف الفشػؿ االستعداد : بأنيا عرؼ ي كما تي ، )الػدريني كتشمؿ تفسير كشرح لماذا حدث الفشػؿ كمػا يتكجػب سعمػو لمت ػحيح." ، ير التق أك

. ( 6 ، ص ـ 2000

4

The Degree of Acceptance قبل: الت درجة 3 6

كىػك يػدؿ عمػا اكتسػابو القػدرة ، السػمكؾ قيمة لممكضكع أك الحػدث أك قدرة الفرد عما إعطاء " العتقػاد سػي أىميػة قيمػة معينػة كىػي أدنػا يتضمف ا القضايا، أك عما التعبير عف إرادتو تجاه

درجػة تقبػؿ المعمػـ لممسػاءلة كتعػرؼ الباحثػة ( 135 ، ص ـ 2003 )المقاني ك الجمػؿ، درجة". ، مػػف خػػبلؿ التربكيػػة إعطػػاء قيمػػة لمكضػػكع المسػػاءلة عمػػا الثانكيػػة المرحمػػة معمػػـ قػػدرة : بأنيػػا

جابات عف أم عمؿ يقكـ بو بكضكح كشفاسية. االلتزاـ بتقديـ بتفسيرات كا : الثانوية المرحمة

ـ، 2012 كزارة التربيػػػة كالتعمػػػيـ، ) المرحمػػػة األساسػػػية كمػػػدتيا سػػػنتاف. التػػػي تمػػػي ىػػػي المرحمػػػة " ( 8 ص

غزة: محافظات 3 1

قيػػػاـ السػػػمطة الكطنيػػػة كمػػػع ، 6 كػػػـ 365 جػػػزء مػػػف السػػػيؿ السػػػاحمي كالتػػػي تبمػػػ مسػػػاحتيا الكسػطا، غػزة، محاسظػة : ) ىػي ن تـ تقسيـ قطػاع غػزة إداريػان إلػا خمػس محاسظػات ، الفمسطينية

( 14 ـ، ص 1997 ، الفمسطيني كزارة التخطيط كالتعاكف ) (. رسح ، الشماؿ يكنس، خاف

الوظيفي: مستوى األداء 3 4

سرص التعمـ التي تمكف الطمبة مف اكتساب المعرسػة إليجاد اإلنجاز الفعمي أك القدرة الكامنة " أنػػػػو: ب ( 219 ، ص ـ 2004 ، )سػػػػمطاف و كيعرسػػػػ ، ( 24 ، ص ـ 2003 )الفػػػػتبلكم، كالميػػػػارات".

دراؾ الدكر أ بالقدرات التي تبدأ لجيكد الفرد ال اسي األثر " المياـ بالتالي يشير إلا درجة ك كا تمػػاـ الميػػاـ المككنػػة لكظيفػػة الفػػرد ا ن إجرا ينػػ مسػػتكل األداء الػػكظيفي عػػرؼ الباحثػػة ي تي ك . " تحقيػػؽ كا

كالتػي زة، غػ الحككميػة بمحاسظػات ة : الجيكد كالممارسات التي يبذليا معمـ المرحمػة الثانكيػ بأنو ية التي يح ؿ عمييا معمـ المرحمة الثانكية تقاس بالدرجة الكم التي ، كمبلحظتيا يمكف قياسيا

خبلؿ استبانة الدراسة. مف

يالفصل الثان طار النظرياإل

44

الفصل الثاني اإلطار النظري

مقدمة: الدراسػػة، ضػػكع سيػك يعطػػي سكػػرة شػاممة عػػف مك سػػة، لمدرا يمثػؿ ىػػذا الف ػػؿ األسػاس النظػػرم

احثة سي ىذا الف ؿ ثبلثة مباحث: كستعرض الب الدراسة، سي أداة كيتـ االعتماد عميو

المساءلة التربكية لدل معممي المػدارس الثانكيػة سػي محاسظػات : الثاني ، التربكية : المساءلة األول . عنا ر كؿ مبحث بالتف يؿ كستتناكؿ الحديث عف . األداء الكظيفي : الثالث ، غزة

األول: حورالم المساءلة التربوية

ذاتػػو، ألنػػو لػػيس غايػػة سػػي تمـز بطبيعتػػو المتابعػػة كالمسػػاءلة؛ إف التخطػػيط ألم عمػػؿ يسػػنما ىك كسػيمة نضػمف بيػا السػير سػ عػؿ األمػر الػذم يج ، معمكمػة ي طريػؽ ي ػؿ بنػا إلػا غايػات كا

، لؤلىداؼ أف تكشؼ عف مدل تحقيقنا تي تستطيع ألنيا ىي ال ، كضركرية المساءلة عممية الزمة )عايش، كمكاطف الضعؼ كالق كر. ، كال حة يذ كتبيف لنا مكاضع القكة كمدل حة خطة التنف

. ( 187 ، ص ـ 2009

"لقد تعرضت المؤسسات التربكية لجيكد إ بلحية سػي ظػؿ تغيػر الظػركؼ المحيطػة بيػا كبالتػالي ىػي عرضػة تحقيقيػا، أك الفشػؿ سػي مسؤكلة عف تحقيؽ األىػداؼ سكانت اإلدارة التربكية

بالتػػالي ىػػي بمسػػؤكلياتيا، أك كسا يػػا يتعمػػؽ بأدا يػػا كىػػي ممزمػػة باإلجابػػة عػػف كػػؿ مػػا لممسػػاءلة، )حكامػػدة كجػػرادات، ممزمػػة بمسػػاءلة العػػامميف سييػػا لضػػماف مسػػتكل معػػيف مػػف تحقيػػؽ األىػػداؼ."

. ( 186 ، صـ 2005

: مفيوم المساءلة في المغة كبػالرجكع الحقػؿ التربػكم، الحديثػة نسػبيا سػي ك القديمػة، لمسػاءلة مػف المفػاىيـ ا يعد مفيػكـ

ي ميسػاءلة، يسػا ؿ، "ساءؿ" م در الفعؿ الرباعي "المساءلة" كممة جد أف سن ممعاجـ المغكية العربية ل . عنػػو كاسػػتعممو عنػػو، سػػألو عنػػو، "سػػاءلو عػػف أمػر" أم اسػػتخبره ي ى ميسػػاءىؿ، كالمفعػػكؿ ي ميسػػا ؿ، سيػك

. ( 1059 ص ، ـ 2008 )عمر،

44

أ ػػػميا الفعػػػؿ الربػػػاعي خػػػبلؿ القديمػػػة لػػػـ تتنػػػاكؿ المسػػػاءلة مػػػف معظػػػـ المعػػػاجـ المغكيػػػة كال تبحػػث سػػي المسػػاءلة إنمػػا ن سػػؤاالن، "يسػػأؿ" تركػػز عمػػا الفعػػؿ الثبلثػػي مػػف "سػػأؿ" "، إنمػػا "سػػاءؿ

)الطكيػػػؿ، عمػػػا ي ػػػدر عنػػػو سػػػي سعمػػػو كقكلػػػو. تبحػػػث سػػػي معنػػػي المسػػػ كلية بمعنػػػا التػػػزاـ الفػػػرد . ( 229 ، ص ـ 2001

: الح ط مفيوم المساءلة في الص ينظػر منيػا البػاحثكف لتي كذلؾ لتنكع الزكايا ا تعريفات المساءلة لدل عمماء التربية تتعدد

لممساءلة.

يف عػػػف كسػػػيمة تػػػتـ عبرىػػػا متابعػػػة العػػػامم " : بأنيػػػا ( 230 ، ص ـ 2001 )الطكيػػػؿ، عرسيػػػا سقػػػد المككمة ليـ كىي سمسفة اإلدارة التربكية كالسمطات كالمسؤكليات كيفية استخداميـ لم بلحيات

ألداء أدكارىػػـ كسػػؽ مػػا ىػػك محػػدد حمػػؿ العػػامميف لممتطمبػػات المتكقعػػة سػػي مسػػعاىا لمتأكػػد مػػف ت . " كمتفؽ عميو

عػرؼ كمػا (jain & seshan, 2011, p. 3) التػي تنسػجـ المسػؤكلية ىػي " : بأنيػا ة المسػاءل . " داـ السمطة بشكؿ مبرر كمكثكؽ بو كالمسؤكلية تعني استخ المياـ، مع السمطة ألداء

الكسػيمة التػػي يمكػػف تقػدير الفػػركض التػػي اسػػتندت : أنيػػا ( 188 ـ، ص 2009 عػػايش، يػرل ) ك عمييػػا الخطػػة أك البرنػػام كىػػي م ػػدر لممعمكمػػػات البلزمػػة لفيػػـ العػػامميف سػػي تنفيػػذ الخطػػػة

قػػد كتػػدارؾ كىػػي عن ػػر مرشػػد سػػي الن العػػامميف، كىػػي أسػػاس تكجيػػو كأمػػانتيـ، كمػػدل كفػػايتيـ االنحراؼ.

رسيػا ي ييع (Hebert & Shadreck, 2013, p. 168) كااللتػزاـ المسػؤكلية ى القىبػكؿ أك " أنيػا منيػػا االمتثػػاؿ رسػػية يأخػػذ معػػاني إضػػاسية اإلدارة المد كسػػي سػػياؽ الفػػرد، باإلجابػػة عػػف أسعػػاؿ

. " المتكقعة كربط المكاسآت كالعقكبات عما النتا ليا، لقكانيف كلكا ح مدرستو التي ينتمي

" ػػ ى تى " : ي كتيعػػرؼ المسػػاءلة بأنيػػا كىػػي تسػػتند كتبعػػات أسعػػاليـ، ؿ األسػػراد كالمنظمػػات مسػػؤكلية ي حمي المشػػكبلت يػػتـ التعامػػؿ معيػػا ك الممارسػػات السػػي ة، كتحجػػيـ الجيػػدة، إلػػا تشػػجيع الممارسػػات

ن اؼ (Germain, De Baie, & O’Haire, 2004, p. 10) . " بعدالة كا

مسػػؤكلية الشػػخص عػػف نتػػا عممػػو حيػػث يكجػػد بأنيػػا ( 18 ، ص ـ 006 2 )بطػػاح، كيعرسيػػا" ىػػذه تكػػكف كقػػد كبػػذلؾ تتضػػمف سكػػرة أف ىنػػاؾ محاسػػبة، جيػػة إشػػراسية أك إداريػػة تسػػا ؿ الفػػرد،

44

أك سي غير ػالحو كالحرمػاف - أكترقية عما سبيؿ المثاؿ مكاسأة– المحاسبة سي الح الفرد . " مف مكاسأة أك ترقية

:ػػػػممت مػػػف أجػػػػؿ زيػػػػادة االسػػػػتخداـ " ي كػػػذلؾ تيعػػػػرؼ أنيػػػػا ي عبػػػػارة عػػػف التزامػػػػات كممارسػػػػات ييجػاد آليػات كسػبؿ كالجيػد، ن لممارسات تربكية سميمة تقميبلن الستخداـ ممارسات ميدرة لمكقت كا

داخمية تمكف مف التعرؼ عما تشػخيص كتغييػر مسػارات األداء التػي تعيػد إلػا عمميػة التعمػيـ . ( 175 ، ص ـ 2013 )عيا رة، كالتعمـ الفاعمية".

" ن ن التزاـ طرؼ بأف يخضع لممحاسبة مف قبؿ طرؼ آخر كاألطراؼ قػد تكػكف سػردان أك أسػرادان أك ن ن ى جية تسا ؿ )بكسر اليمزة( سردان أك أسرادان أك جية تساءىؿ )بفتح اليمزة( كتقبؿ األطراؼ الثانيػة

، ص ـ 2008 غ، )درة ك ال ػبا ". ن ن ن ضمنان أك عبلنيػةن بػأف تقػدـ تقريػرأ أك كشػفان لؤلطػراؼ األكلػا489 ) .

كسػػػي المؤسسػػػة ػػػحيحة، اكتممػػػت بطريقػػػة طريقػػػة لمتأكػػػد أف الميمػػػات قػػػد " ي كمػػػا تيعػػػرؼ أنيػػػا محددة. تعنا جعؿ الشخص مساءؿ عف األداء سي ميمة التعميمية،

( Chan , Richardson, & Crain-Dorough , 2012, p. 20)

التربػػكم، بالنظػػاـ تيػػتـ منظمػػة طريقػػة التربكيػػة المسػػاءلة أف : التعريفػػات ىػػذه مػػف كيتضػح نطػػاؽ كضػػمف عميػػو متفػػؽ مػػا ىػػك كسػػؽ لػػو، المككمػػة بالمسػػؤكليات الفػػرد قيػػاـ مػػف لمتأكػػد تسػػعا

ت ا التعريفػ كأف التربػكم، النظػاـ كمخرجػات مػدخبلت كاسػة تفعيؿ لضماف المسمكحة، ال بلحيات ألعماؿ الفرد. تفسيرات تقديـ ب لتزاـ اال ك المس كلية، معنا حكؿ تتمحكر

بمحاسظػػات معمػػـ المرحمػػة الثانكيػػة التػػزاـ : اصددطالحا المسدداءلة التربويددة وتعددرف الباحثددة كقبػػػكؿ المػػػـك عمػػػا اإلخفػػػاؽ أك الػػػتعمـ، مػػػف نتاجػػػات كتفسػػػيرات لمػػػا يقدمػػػو بتقػػػديـ إجابػػػات غػػػزة

لشكر كالتقدير عما إنجازاتو. المدرسة،ككذلؾ ا سي بعات ممارساتو مما يعني تحمؿ ت التق ير

: إلسالمي ا التربوي المساءلة في الفكر : عما عدة أنكاع منيا تتنكع المساءلة سي الفكر التربكم االسبلمي حيث جاءت المساءلة

. لممرؤكسيف الر يس مساءلة ك الفردية، كالمساءلة األخركية، المساءلة الكػػػريـ سػػػي مسػػػاءلة ا ة سػػػي عػػػدة آيػػػات سػػػي القػػػرآف حيػػػث ظيػػػرت المسػػػاءلة األخركيػػػ . 1

مي ﴿ تعدالى منيػا قكلػو ضػيعكا، لمناس يكـ القيامة عف أعماليـ سػي الػدنيا حفظػكا أـ فننسأ

مي ه ومنس رسل إل

يي أ ه كػذلؾ قكلػو تعػالا" [ 6 : األعػراؼ ] ﴾الىرسأننال وقفأ

41

لن أأه سسأأ ي أم قفػػكىـ حتػػا ييسػػألكا عػػف أعمػػاليـ كأقػػكاليـ التػػي [ 24 ال ػػاسات: ] ﴾ إن جعن ﴿ تعػالا كقكلػو الدنيا، درت سي

ه أ ل

ربك منس ف

عىنأ * ا ا كأ عى ﴾ ن

3 [ 93- 92 الحجر: ] كعتابيػا كلكميػا ككبيػرة، ػغيرة كػؿ عمػا نفسػو محاسبة الفرد الفردية المساءلة مظاىر كمف . 2

، بف ى شىداد حديث مف ذلؾ اآلخرة، سي الحساب بؿ ق الدنيا سي و أىكسو ، ى عىف ى س الك ديسس " : ى ى قىاؿى النبيدل ن ف س دو د ان م ن دا و ع م ، ب ع دد ل م ت دو ز الم ندى ى و اى دا ن ف س دو أ ت ب دع م دن و الع داج ت م م دى و " المدو ع

ػػػػػػ ؿ يسػػػػػػا أف العبػػػػػػد كل تقػػػػػػ معيػػػػػػار حػػػػػػدد كقػػػػػػدد ( 638 ص ، 4 ج ،ـ 1975 )الترمػػػػػػذم، و ى نفسى . شريكو الشريؾ يحاسب كما كيحاسبيا

ق ػة سػميماف كاليدىػد القػرآف الكػريـ سػي مػا أشػار إليػو مسػاءلة الػر يس لمرؤكسػيو مػف كػذلؾ . 3أابين : سي قكلػو تعػالا م كن وأي ام

د أ د رى ال

ي فقال وا ل ل أ د امط وتفق

* عذ

ل ين تين بسنطان و

و لأ

أ ذب

و ل

عذابا شديدا أ ب

[ :21- 20 النمؿ ] . ي تيبيف

كمساءلتو. يديو، مف يعمؿ تحت متابعتو كسؤالو ع اآلية

عػػف عمػػر، ابػػف السػػنة النبكيػػة سػػي حػػديث كمػػف مظػػاىر مسػػاءلة القا ػػد لممرؤكسػػيف سػػي ، ي ي كيمكيػػـ ال أ قػػاؿ: " أنػػو النبػػي راع، الػػذم عمػػا النػػاس سػػاألمير رعيتػػو، ي ي ككيمكيػػـ مسػػؤكؿ عػػف و راعو

بيػت راعية عمػا كالمرأة عنيـ، مسؤكؿ كىك بيتو، و راعو عما أىؿ لرجؿ كا رعيتو، عف كىك مسؤكؿ راع، كمكػـ أال عنػو، كىػك مسػؤكؿ سػيده، عمػا مػاؿ و راعو كالعبػد عػنيـ، مسػؤكلة كىػي ككلػده، بعميا المسػ كلية مف ىذا الحديث يتضح أىمية ( 198 ص ,ـ 2003 )مسمـ، . " تو مسؤكؿ عف رعي ككمكـ

ممػا ك محاسػب عمييػا. ىػك م ػالح الرعيػة يمثػؿ مسػؤكلية مػف رعايػة ي كأف كػؿ مػا ييكمػؼ بػو الفػرد حػػديث أبػػي مسػػمـ سػي سػي ػػحيح مػػا كرد لممرؤكسػػيف ػػاحب السػمطة المسػاءلة مػػف يشػير لمبػػدأ

بالمػاؿ سدسعػو إلػا النبػي ال ػدقة، سجػاء ي الميتبية عما ابف النبي قاؿ: استعمؿ حميد الساعدم لػو النبػي لي، سقاؿ سقاؿ: ىذا مالكـ، كىذه ىدية أىديت : كأمػؾ "أسػبل تقعػد سػي بيػت أبيػؾ

. ( 201 ، ص ـ 2003 )مسمـ، " . ـ ال ي ستنظر أيييدل إليؾ أ

ب، كالثػػكا يػػدؿ عمػػا إقػػرار مفيػػـك المسػػاءلة كترسػػيخ أىػػـ عنا ػػر المسػػاءلة العقػػاب كممػػا ن أف عػامبلن لعمػر بػف الخطػاب " ركم دكره تجػاه عمالػو مػا الخطػاب ممارسة الفاركؽ عمر بف

سأجػاب: عمػر عػف م ػدر ثرا ػو الثػراء، سسػألو اسمو الحارث بف كعػب بػف كىػب ظيػر عميػو مػػا ح ػػؿ مػػا بعثنػػاكـ لتتجػػركا كأخػػذ منػػو أمػػا كا : عمػػر سقػػاؿ ، بيػػا بنفقػػة معػػي سػػاتجرت خرجػػت

44

كقػػػد سػػػار بحػػػـز سػػػي رقابتػػػو اإلداريػػػة لعمالػػػو ( 381 ، ص ـ 2002 ل ػػػبلبي، )ا عميػػػو مػػػف ربػػػح" كينظػر سػي ، ر رعيتػو ن لػيبلن يػتممس أمػك تجكلػو كيتضح استشعاره بالمسػ كلية كالمتابعػة كتابعيـ بدقة

. قضاياىـ

كىػػك كظيفػػة رقابيػػة ، الحسػػبة شػػاء الػػدكاكيف كمنيػػا ديػػكاف بإن كمػػا قػػاـ سػػيدنا عمػػر " ككمػػا اشػػتير عنػػو باإلحاطػػة المباشػػرة كالشػػراء، الطرقػػات كعمػػا البيػػع عمػػا األسػػكاؽ كعمػػا نظاسػػة . ( 14 ، ص ـ 2015 ، )حسف . بشؤكف الرعية كمتابعة الكالة"

عنػد بػزكغ مع الرعيػة بجػبلء سػي جميػع األم ػار، كتتضح سياسة عثماف بف عفاف دة كاإل ػػبلح، كتعاممػػو معيػػا كمػػع مكقػػدم نارىػػا بػػالميف كالشػػ ا مػػف البمػػداف، ن الفػػتف كاجتياحيػػا عػػددن

. كاتباعو لممحاسبة التالية لممساءلة

كتعاىد رؤكس الفتنة كتػرحيميـ إلػا كحبسيـ، عماؿ الم كص كتأديبيـ "كتجمت متابعتو أ كتكجيػو يحػدث، مػا كتكا ػمو التػاـ مػع كالة األم ػار سػي كػؿ بعضػيـ، كحبس حمص، دمشؽ ثـ

. ( 235 ، صـ 2014 )الشيخ، أكامره سي معاممتيـ كتأديبيـ."

سقد العزيز، بف عبد سي عيد الخميفة العادؿ عمر مساءلة القا د لممرؤكسيف مظاىر ف م ك : لقػد يقػكؿ كتػب إلػا أحػدىـ سقػد " تق ػيرىـ، كيحاسػبيـ عمػا كيراقبيـ، بار كالتو كاف يتحسس أخ

مػػػػػػا اعتزلػػػػػػت كالسػػػػػػبلـ عػػػػػػدلت، سإمػػػػػػا شػػػػػػاكركؾ، ي كثيػػػػػػر شػػػػػػاككؾ كقػػػػػػؿ ، ـ 2006 ال ػػػػػػبلبي، ) ". كا كيتػػابع ى ي كىبيػػرت، ي داخػػؿ دكلتػػو مػػف أعمػػاؿ ػػغيرت أـ مػػا يػػتـ عمػػا و ككػػاف يشػػرؼ بنفسػػ ( 324 ص

ي األقاليـ بنفسو. عمالو س

العامػة، تسػميتو بالرقابػة مػا يمكػف لشػ كف الدكلػة عبد العزيػز كسي إطار متابعة عمر بف " عمالػػو، كمراقبػػة مراقبتػػو، ن ن يػػكـ الحػػ مادينػػا كمعنكينػػا عمػػا يشػػجع سػػي المسػػ كلية جعمػػو كاستشػػعاره . ( 317 ـ، ص 2006 )ال بلبي، عما ال يكاسؽ الكتاب كالسنة" كاإلس اح

أىداف المساءلة التربوية: يمثػؿ تحديػد ىػدسيا التعميميػة، سي العمميػة ءلة التربكية مف المكضكعات الميمة تعد المسا

مػا سػإف ىػدؼ المسػاءلة ىػك " برمتيػا، ا نجػاح العمميػة التعميميػة ي مف أىـ العمميات التي ييبني عميي كىك يجيب عف السؤاؿ لماذا المساءلة؟ كاليػدؼ يجػب أف يكػكف ، بمكجبو شخص لممساءلة يقدـ الا، ألف سيـ اليدؼ يساعد عما المساءلة، كسيمو ضمف قدرة أك استطاعة الشخص مكضع ن كاضحن

44

. " كعمػػػا تحديػػػد التكقعػػػات سػػػي مجػػػاؿ األداء مػػػف قبػػػؿ م ػػػادر المسػػػاءلة المبل ػػػـ، تقػػػدير السػػػمكؾ . ( 20 ، ص ـ 2004 خكارشيدة، )أ

ألىػػػداؼ المحػػػددة التػػػي ينبغػػػي أف حيػػػث تنبػػػع أىػػػداؼ المسػػػاءلة التربكيػػػة لممعممػػػيف مػػػف ا . سيمة لتحقيؽ غايات عميا لممجتمع سيي ك لو، أك مف المسؤكليات المحددة يحققيا،

" تيػػدؼ المسػػاءلة سػػي التربيػػة إلػػا االسػػتجابة الضػػمنية لمعقػػد االجتمػػاعي بػػيف المجتمػػع سيػك بمثابػة (Germain, De Baie, & O’Haire, 2004, p. 8) عػاـ". كالنظػاـ المدرسػي ال

. كالمدرسة اتفاؽ ما بيف طرسيف ىما المجتمع

أىداؼ ر يسة لممساءلة تتضمف: ثبلثة إلا (ـ 2006 أخكارشيدة ) كتشير

الرقابػػػة السػػػابقة لعمميػػػة المسػػػاءلة ككسػػػيمة لمرقابػػػة كالػػػتحكـ: حيػػػث يتضػػػمف مفيػػػـك المسػػػاءلة . 1 كتيػػدؼ الرقابػػة إلػػا ضػػماف حسػػف األداء، كتشػػكؿ المسػػاءلة إحػػدل آليػػات ضػػبط المسػػاءلة،

كقػػد اسػػتخدـ نظػػاـ األكامػػر ككضػػع التعميمػػات كالرقابػػة السػػمطة، االسػػتخداـ أك منػػع اسػػتغبلؿ عمػػػػا المػػػػػدخبلت كالعمميػػػػات أداة لتحقيػػػػػؽ اإلذعػػػػاف كضػػػػػماف اتسػػػػاؽ السػػػػػمكؾ مػػػػع القػػػػػانكف

عميمات. كالت

المساءلة كنكع مف الضماف: تشكؿ المساءلة كسيمة يضمف المكاطنكف كالرؤساء مػف خبلليػا . 2 كمراعػاة األكلكيػات سػي اسػتغبلؿ العامػة، لمسػمطة قبػؿ الممارسػيف لتزاـ بالقػانكف مػف اال حسف

الم ادر بغض النظر عف كاقع تقاسـ المس كليات.

كتخمػؽ األداء، السمبية سي أداة لخفض كف تك المساءلة كعممية لمتحسيف المستمر: سالمساءلة . 3 ا لػػػدل العػػػامميف لمبحػػػث كتجنػػػب األعمػػػاؿ التػػػي مػػػف شػػػأنيا أف تػػػؤدم لتمػػػػؾ ن ا مسػػػبقن ن اسػػػتعدادن

سقػػػد يتضػػػمف مفيػػػـك المسػػػاءلة عن ػػػر التكضػػػيح كالشػػػرح لكيفيػػػة أداء العمػػػؿ أك األخطػػػاء، . ( 38 ، ص ـ 2006 )أخكارشيدة، السمكؾ كتسكي ذلؾ.

إلا مجمكعة مف األىداؼ منيا: (ـ 007 2 ) كقد أشار الميدم

ن ن المسػػػاءلة لتحقيػػػؽ االنضػػػباط التعميمػػػي: حيػػػث يمثػػػؿ االنضػػػباط عن ػػػرنا حيكينػػػا سػػػي اسػػػتقرار . 1 كفػػاءة ن مؤشػػرنا عمػػا أعضػػا يا، كيكػػكف المؤسسػػة كتحقيػػؽ االنسػػجاـ كالتماسػػؾ كالتكامػػؿ بػػيف

ظػاـ كمعػايير ن مما يجعؿ كؿ سػرد يكتسػب أنماطنػا مػف السػمكؾ تنسػجـ مػع إطػار الن المؤسسة، ن كىي تعد مدخبلن إلرساء جذكر االنضباط التعميمي. السا دة، القيـ

44

المسػػػتكل عمػػػا المعممػػػيف إنجػػػازات نشػػػر خػػػبلؿ مػػػف اإلنجػػػاز ثقاسػػػة تعػػػزز التربكيػػػة المسػػػاءلة . 2 معالجػػػػة عبػػػػر المجتمػػػػع يحتاجيػػػػا التػػػػي كالكفايػػػػات المعػػػػارؼ يمتمكػػػػكف أسػػػػراد لبنػػػػاء التعميمػػػػي تػػدسع التػػي االسػػتراتيجيات مػػف اإلنجػػاز ثقاسػػة كنشػػر سػػتقبؿ، الم كاستشػػراؼ الكاقػػع مشػػكبلت . التعمـ تعزيز سي كتسيـ لؤلماـ التربكم النظاـ

المساءلة مف أجػؿ تجكيػد العمػؿ التعميمػي: مػف أىػـ المعػايير التػي تسػعا إلييػا األمػـ الراقيػة . 3 در ستطبيػػػػػؽ الجػػػػػكدة سػػػػػي العمميػػػػػة التعميميػػػػػة لمكسػػػػػاء بحاجػػػػػات المجتمػػػػػع مػػػػػف الكػػػػػكا الجػػػػػكدة،

( 23 ص ـ، 2007 )الميدم، ن ن المتخ ة كالقدرة عما المناسسة محمينا كعالمينا.

المرتفعػػػػة، المسػػػػتكيات كمكاسػػػػأة المػػػػدارس ت ػػػػنيؼ تيػػػػدؼ المسػػػػاءلة إلػػػػا معرسػػػػة كمػػػػا مسػػػػتكيات عػػػػف حقيقيػػػػة تقػػػػارير كتػػػػكسير المتدنيػػػػة المسػػػػتكيات ذات المػػػػدارس أكضػػػػاع كتحسػػػػيف .(Wolf, Bosker, & Doolaard, 2015, p. 324 ) الطلةث. تح يؿ

الكاليػػات المتحػػدة األمريكيػػة تظيػر قضػػية التمكيػػؿ سػػي تفيػػد سػػي تمكيػػؿ المػػدارس حيػػث كمػا قامت الحككمة الفدرالية بربط أم إعانات أك دعـ مالي ألم كالية بااللتزاـ بالمعػايير الفدراليػة سقد

كأبػرز المقػررة، يػة مػف عدمػو بالمعػايير كال مف خبلؿ المساءلة التربكية التي تحػدد مػدل التػزاـ أم ير سي ككاف ليذه االختبارات دكر كب المرجع، طبيؽ االختبارات معيارية نماذج المساءلة التربكية ت

ـ، 2015 )التميمػػػي، . التنػػػاسس ا مػػػف ن جػػػكن ممػػػا ىيػػػأ سػػػي الكاليػػػات ن ر ػػػد أم تقػػػدـ كلػػػك كػػػاف طفيفػػػان . ( 7 ص

عطػػاء الفر ػػة المعمكمػػات ل ػػانعي القػػرار كا تػػكسر كمػا لسياسػات حػػكؿ مسػػتكل المدرسػػة كا و ليػػػػـ بإ ػػػػبلح أكضػػػػاعيـ، كالك ػػػػكؿ لمسػػػػتكل عػػػػاؿو سػػػػي األداء التعميمػػػػي أم الجػػػػكدة كالكفػػػػاءة.

(Slater, 2013, p. 9).

كالػػتخمص بػػو مػػػف متميػػز، سػػي التربيػػة تتركػػز حػػكؿ النيػػػكض بػػاألداء لمسػػتكل سالمسػػاءلة دؼ أف الي المتقف، طالما كمكاسأة كمحاسبة المق ر التعميمي، مخرج نكعية ال حسكبية كضماف الم

لػذلؾ عػدـ اإلسػراط ا ن ىك الك كؿ باألداء لمستكل متميز ينبغي كسقنػ الر يسي مف المساءلة التربكية .(Lingenfelter, 2001, p.3 ) بي سقد يأتي بنتا سمبية كخيمة ىك سم عما ما سي التركيز

ا ػد لتسػمك إلػا بت ػيد األخطػاء كتػدبير المك بحد ذاتيا تتعدل المفيكـ المرتبط اءلة مس كال حيػػث التعػػػرؼ إلػػا ال ػػكاب كالك ػػكؿ إلػػػا الحقػػا ؽ كمعالجػػة األخطػػػاء ذلػػؾ، مػػا ىػػك أبعػػد مػػػف

كالكشػؼ المبكػر عػف بػدايات كتػدعيـ العمػؿ النػاجح كتجنػب السػقكط كالتخػبط العبػر، كاستخبلص

44

، ـ 2009 )عػػايش، . لممسػػاءلة بمعناىػػا المينػػي الخػػالي مػػف سػػكء النكايػػا ككميػػا مظػػاىر اإلىمػػاؿ، . ( 187 ص

"كلكػػي تػػؤدم المسػػاءلة التربكيػػة الغايػػة المرجػػكة منيػػا ينبغػػي التأكػػد مػػف أف اخت ا ػػات ن كأف يكػكف المػرؤكس قػادران عمػا القيػاـ بأعبا ػو بدقػة، كمس كليات ذلػؾ المػرؤكس كاضػحة كمحػددة

كأف " السػػػمطة المخكلػػػة لػػػو متاحػػػة بالقػػػدر الػػػذم . ( 234 ، ص ـ 8 200 )العػػػبلؽ، كاخت ا ػػػاتو. ن يسمح لو بالقياـ بمسؤكلياتو، أم اف ىناؾ تكازنان بيف السمطة كالمسؤكلية كبذلؾ يمكف مساءلة ىذا

، ـ 2007 )الحػػػػػكارم، العتيبػػػػػي، ك خػػػػػريس، الشػػػػػخص عنػػػػػد سشػػػػػمو سػػػػػي القيػػػػػاـ بميػػػػػاـ كظيفتػػػػػو". ( 230 ص

ة أىػػػداسيا مػػػف خػػػبلؿ التخطػػػيط التشػػػاركي بػػػيف مػػػدير يمكػػػف أف تحقػػػؽ المسػػػاءلة التربكيػػػ كتػػػكسير كػػػؿ االمكانػػػات الماديػػػة كالمعنكيػػػة البلزمػػػة حاجػػػاتيـ، كتمبيػػػة كالعػػػامميف، كقا ػػػد المدرسػػػة ظيار الدعـ كاإلنجازات األىداؼ، لتحقيؽ كتفكيض لممياـ كالمس كليات سي إطار كاضح محدد كا

. ( 21 ، ص ـ 2013 )سبلمة، كمما تحقؽ اليدؼ.

ى بقضػػية ىامػػة كىػػي الثقػػة بػػيف المسػػاءىؿ كالمسػػا ؿ مػػف رل الباحثػػة أف المسػػاءلة تػػرتبط تػػ ك ي حيث طمأنة المرؤكسيف أف المساءلة ليس اليػدؼ منيػا ت ػيد األخطػاء، كمتػا كيجػدت الثقػة بػيف

سيي أساس لنجاح أىداؼ المساءلة. لمقبكؿ، الطرسيف كاف االستعداد

: التربوية المساءلة خصائص بحػػد ن كليسػت المسػػاءلة ىػػدسان التسػػمطي، بمفيكميػػا التربػػكم ال تتضػمف البعػػد إف المسػاءلة

سػػمبي، كلضػػماف نجػػاح المسػػاءلة سػػي مكاجيػػة كػػؿ مػػا ىػػك كالنيػػكض، اتيػػا إنمػػا كسػػيمة لمتقػػكيـ ذ : (Lingenfelter, 2001 ) أشار إليو منيا ما تتطمب المساءلة تكاسر مجمكعة مف الخ ا ص

س. كضكح األىداؼ كقابميتيا لمقيا . 1

بػػيف التنػػاسس م ػادرىا الحػػكاسز مػف مختمػػؼ ثيػػر حيػث ت الداخميػػة: تكظيػؼ الحػػكاسز الخارجيػة ك . 2 المكىكبيف. مؿ عما إظيار كتع األسراد

كػػػي يكظػػػؼ العػػػاممكف ميػػػاراتيـ كػػػاسييف، ن ن سػػػاألداء الجيػػػد يتطمػػػب تػػػدريبنا كدعمػػػان : بنػػػاء القػػػدرات . 3 كقدراتيـ بفاعمية.

. مجتمعة تككف أف يجب ثمار كاالست المساءلة االستثمار سي النتا : . 4 و لمح كؿ عما أداء عاؿو

44

شػػراؾ جميػػع مػػف لػػو عبلقػػة المتاحػػة، اسػػتخداـ كاسػػة الكسػػا ؿ . 5 : ساجتمػػاع األىػػداؼ كاألدكات كا . لػػػػـ يػػػػتـ المشػػػػاركة بػػػػيف جميػػػػع العنا ػػػػر مف غيػػػػر المػػػػرجح أف تكػػػػكف ساعمػػػػة إذا كالعػػػػامميف،

( Lingenfelter, 2001, p. 7) منيا: مجمكعة مف الخ ا ص إلا(Ahearn, 2002) أشار سيما

ي ينبغػػي أف تيبنػػا المسػػاءلة عمػػا معػػايير كاضػػحة غيػػر مزدكجػػة محػػددة تتسػػـ كالتقيػػيـ: المعػػايير . 1 بالكاقعية.

ن تسير كسقنا لمذىبو كمنيجو. لمدكلة، : حيث تتأثر بالنظاـ السياسي يدكلكجيات األ ك السياسة . 2

Ahearn, 2002,p. 7-8) ) كالتكجيو. االعتماد كالر د . 3

بالشمكلية بحيث تستيدؼ جميع المتغيرات كالعكامػؿ ذات ال ػمة كذلؾ تتميز المساءلة " ينبغػػي أف تتكقػػؼ المسػػاءلة نتيجػػة االسػػتمرارية سػػبل أيضػػا المختمفػػة، بالعمميػػة التربكيػػة بعنا ػػرىا

( 189 ، ص ـ 2009 )عايش، عكبات أك ضغكطات داخمية أك خارجية.

أم نظاـ يجب أف تقترف بػالتقكيـ الػذم يعمػؿ عمػا تحديػد مػا أمكػف إحػرازه سالمساءلة سي مػػػع التركيػػػز عمػػػا اسػػػتخداـ كتكظيػػػؼ التغذيػػػة الراجعػػػة لمكشػػػؼ عػػػف مػػػكاطف كتقػػػدـ، مػػػف نجػػػاح

كتعزيزىا. الضعؼ كمعالجتيا كمكاطف القكة

أف المسػاءلة " تتميػز باإليضػاحات كاالنفتاحػات مػع إلػا ـ( 4102 ) الػداىكؾ كقػد أشػارت األجػؿ، التنظيـ الػذاتي الػذم يتعمػؽ بػالتغيير طكيػؿ تتميػز بػ ك األجػؿ، ة التركيز عمػا النتػا ق ػير ( 01 ـ، ص 4102 )الداىكؾ، كالذم يشمؿ قكاعد السمكؾ.

حػػػالؼ النظػػػاـ التربكيػػػة، إذا تػػػكاسرت ىػػػذه الخ ػػػا ص سػػػي المسػػػاءلة تػػػرل الباحثػػػة أنػػػو ك يبػػػت ىػػػذه الخ ػػػا ص سػػػ كالرقػػػي، التربػػػكم النجػػػاح ذا غي يػػػاد السػػػمبية سػػػي د يككف الفشػػػؿ حميفػػػو كاز ي كا

ك عكبة تقكيـ األداء الكظيفي. النظاـ،

المساءلة التربوية مبادئ : المساءلة، أبرزىا التي يجب أف تستند عمييا عممية المبادئ ينبغي األخذ بمجمكعة مف

كىػػػػذه الخطػػػػكات، سيػػػػي األسػػػػاس لمػػػػا سػػػػيتـ بنػػػػاؤه مػػػػف كغايػػػػات، ىػػػػداؼ ارتكازىػػػػا عمػػػػا أ ح لممرؤكسػػػيف ي ضػػ تك كيجػػدر بمػػػف يقػػكـ بالمسػػػاءلة كالشػػػمكؿ، ب أف تتسػػػـ بالكضػػكح األىػػداؼ يجػػ

ن بنػػاءن عمػػا األىػػداؼ يػػتـ كضػػع الخطػػط كالخدمػػة، ليػػـ أنيػػا لمتطػػكير اليػػدؼ مػػف المسػػاءلة كيبػػيف

44

عمػػػػػا تنفيػػػػػذ الخطػػػػػط بشػػػػػكؿ باسػػػػػتمرار كالعمػػػػػؿ لمعمميػػػػػة، الميدانيػػػػػة كتحديػػػػػد الكسػػػػػا ؿ المناسػػػػػبة ( Anderson, 2005,p.12-13)

كسػػػؽ تحكميػػػا، تسػػػير ـ عمػػػا مبػػػادئ يتضػػػح مػػػف ذلػػػؾ أف عمميػػػة المسػػػاءلة التربكيػػػة تقػػػك ك اإلدارة المدرسػػػية ممزمػػػة بتكضػػػيح قكاعػػػد ىنػػػا سػػػإف مػػػف عشػػػكا ية، تخطػػػيط محكػػػـ كليسػػػت عمميػػػة

فا دة مف االلتزاـ بيذه القكاعد. مع تكضيح ال العكاقب، كبياف ، كالمكا ح النظاـ المػػػػني عمػػػػا اعتمادىػػػػا سػػػػي تتمثػػػػؿ المسػػػػاءلة مبػػػػادئ أف ( ـ 2009 عػػػػايش، ) كمػػػػا يػػػػرل

)عػػػايش، كالجماعػػػات. عمػػػا التكا ػػػؿ الفعػػػاؿ بػػػيف األسػػػراد كاعتمادىػػػا أسرادىػػػا، بػػػيف الػػػديمقراطي ( 192 ، صـ 2009

منيا: المبادئ مجمكعة مف (ـ 2006 )أخكارشيدة، كقد ذكرت حتػػا يتجنبػو الفػػرد المخالفػػة، كالجػزاء يشػير إلػػا ارتبػاط بػيف مبػدأ المباشػرة سػػي تطبيػؽ الجػػزاء: . 1

. أسبابيا بمعنا أف يككف ىناؾ تحقيؽ كاؼ لممخالفة ك ن مستقببلن، تػذمر، بػذلؾ ف يقتنػع العػاممكف بعدالػة التطبيػؽ حتػا يتقبمكىػا بػبل يجب أ عدالة تطبيؽ الجزاء: . 2

سمف الكاجب أف يككف ىناؾ تحذير كاضح بأف مخالفة معينة متكقعة، الجزاءات غير تككف ال لجزاء معيف. تعرض مف يرتكبيا

عنػػػد تكقيػػػع المبػػػادئ حيػػػث يعػػػد ىػػػذا المبػػػدأ مػػػف أىػػػـ المسػػػاكاة كالتجػػػانس سػػػي تكقيػػػع العقكبػػػة: . 3 تػػػػرتبط بالشػػػخص المخػػػػالؼ. ي أف ييفيػػػػـ أف العقكبػػػة تػػػػرتبط بنػػػكع المخالفػػػة كال العقكبػػػة، كيجػػػب

( =: ، ص م >899 )أخوارشيدت، كف ىنػاؾ تػدرج سػي نػكع حيػث يشػير ىػذا المبػدأ أف يكػ التػدرج، " كذلؾ ينبغي مراعاة مبدأ

ا زاد سػكء كالتشػديد كممػ كنكعػو، ن يتـ التدرج تبعان لتكرار المخالفة المخالفة، كأف العقكبة تتناسب مع كالبػراىيف، كالمعمكمػات ال ػحيحة ضػركرة االعتمػاد عمػا الحقػا ؽ كذلؾ األداء، الت رؼ كسمبية مػدعـ بػالحج قػاطع، ة بشػكؿ أم البد مف إثبات االدعاء كالمخالف الشخ ية، كليس االجتيادات

( 24 ، ص ـ 2015 )المالكي، القكية إلثبات المخالفة عما الشخص المخالؼ." عنيػػا، رضػػاىـ مػػف يزيػػد كشػػفاسيتيا المسػػاءلة بنزاىػػة المرؤكسػػيف استشػػعار سػػإف ىنػػا مػػف

ػػا بالتعميمػػا ك جػػكد قناعػػات لػػدييـ إنمػػا بك الحسػػاب، ن ت كالقػػكانيف لػػيس خكسنػػا مػػف ن يجعميػػـ أكثػػر التزامن بالمبػادئ، لػذا يتحػتـ عمػا القا ػد النػاجح االلتػزاـ الجميع؛ ل الحيـ ك الح خدمة ىميتيا، كأنيا بأ

كي يجعؿ مف عممية المساءلة عممية مثمرة.

44

كىنػػاؾ دكر العميػػا، "كتقػػع مسػػ كلية تطبيػػؽ كتحقيػػؽ المسػػاءلة عمػػا عػػاتؽ المػػدير كاإلدارة ع كيتكقؼ تحقيقو عمػا مػدل مػا يفكضػو ىاـ لممكظفيف سي تطبيؽ كتحقيؽ المساءلة لكنو دكر تاب

( 5 ، صـ 2003 ، )الزعبي . المدير مف بلحيات لممكظفيف" التربكيػػة، المسػػاءلة ناجحػػة التػػي تحسػػف التعامػػؿ مػػع القيػػادة المدرسػػية ال تػػرل الباحثػػة أف ك

البي ػة كالتغييػر سػي المكضػكعة، أىػداسيا يككف مف السػيؿ أف تحقػؽ كجو، كتستثمرىا عما أسضؿ كتجعػػؿ ىػػذه البي ػػة بالفعػػؿ ىػػي البيػػت الثػػاني لممعمػػـ كالطالػػب عمػػا حػػد سػػكاء لؤلسضػػؿ، المدرسػػية الكاحدة. كاألسرة

: المساءلة التربوية أىمية سمينة التعميـ مينػة بحاجػة إلػا التربكية، النظـ ن كضركرينا لفعالية ن ن المساءلة أمران الزمان تعد

ىػداؼ الديناميػة الكظيفيػة اليادسػة إلػا كذلؾ مػف أجػؿ جعميػا مبل مػة لؤل شكا ب، مف سييا إزالة ما سيػي تتعامػؿ مػع ارؼ كميارات كقيـ يطمبيا المجتمع، تحقيؽ مخرجات بشرية مزكدة بمفاىيـ كمع

كيمتمػؾ مسػ كال، أف ي ػبح سػإذا كػاف عمػا المػتعمـ الطالب، محكر ميـ سي العممية التعميمية كىك التأكػد منػو كىػذا المطمػب ال يػتـ األداء، ي مف الجػكدة سػ و ركح المبادرة سيناؾ بالمقابؿ مستكل عاؿو

، حيػػػػػث تنبػػػػػع أىميػػػػػة ( 177 ، ص ـ 2013 )عيا ػػػػػرة، . العػػػػػامميف سييػػػػػا مسػػػػػاءلة إال مػػػػػف خػػػػػبلؿ المساءلة مف خبلؿ مجمكعة مف النقاط:

كتطمعاتػو، السبيؿ األمثؿ لمك كؿ إلا النجاح المنشكد كي يمبي النظاـ طمكحات المجتمع . 1يجابية سػي بنا ػو كاإلسػياـ سػي ػكغ اإلنسػاف كلتبقا التربية أداة سعالة ك الشػبكؿ، ) ال ػالح. ا

( 64 ـ، ص 2006

كتمثػػػػؿ اليكميػػػػة، ا سػػػػي تشػػػػكيؿ كتكجيػػػػو العمميػػػػات كالنشػػػػاطات ن ن المسػػػػاءلة دكرنا محكرينػػػػ تػػػػؤدم . 2 المسػػاءلة قيمػػة سػػي النسػػؽ القيمػػي لممجتمػػع قبػػؿ أف تكػػكف مجػػرد آليػػات كأف أىميتيػػا القيميػػة

كذلػػؾ مػػف خػػبلؿ السػػعي كالتمكػػيف، ىػػا الديمقراطيػػة كالشػػفاسية تػػرتبط بتحقيػػؽ قػػيـ أخػػرل أبرز ( 43 ـ، ص 2011 )حرب، كالجكدة. الدؤكب إلا تعزيز كتحقيؽ الكفاءة كالفعالية

يػػػرتبط الػػػذم المجتمػػػع، الحتياجػػػات نتيجػػػة التعميميػػػة المخرجػػػات إنتاجيػػػة زيػػػادة عمػػػا تعمػػػؿ . 9 (Ataphia, 2011 , p. 118) . المدرسي باألداء ا ن كثيقن ا ن ارتباطن

نجػػاز ميػػاميـ، تأديػػة عمػػييـ بػػأف المدرسػػة أسػػراد ي كتيشػػعر المدرسػػة، أعمػػاؿ تضػػبط . 4 كظػػا فيـ كا ـ، 2012 )حكيػػؿ، . كاألنظمػػة القػػكانيف مػػا تػػكرده ككسػػؽ المدرسػػة، م ػػمحة تفتضػػيو مػػا كسػػؽ ( 4 ص

44

ىػػذا الػػدكر ك عنا ػػره، م بجميػػع ف التربػػك تعمػػؿ عمػػا تحديػػد أدكار كميػػاـ العػػامميف سػػي الميػػدا . 5 خضػكع الػدكر لمتقػكيـ المسػتمر يعطػي اإلدارة لػذا كدقيقػة، يخضع لمتقػكيـ ب ػكرة مكضػكعية

كتحديػد الفجػكات التػي يفشػؿ المدرسية تغذية راجعة عف سير العممية التعميمية كمدل تقدميا لتعمػػيـ كالتقيػػيـ. ؿ المسػػتخدمة سػػي ا تػػدسع التربػػكييف إلػػا تحسػػيف الكسػػا بالتػػالي العمػػؿ، سييػػا

( 01 ، ص ـ 4102 )سبلمة،

تعمؿ عما تنسيؽ جيكد الفرؽ كاألسراد سي المؤسسة التربكية، كتعزيز العبلقات الرشػيدة بػيف . 6 ن المديريف كالعامميف، مف حيث معرسة كؿ طرؼ بالتزاماتو ككاجباتو، ك كالن إلا نجاح

( 34 ص ـ، 2015 المالكي، ) ". المؤسسة التربكية سي تحقيؽ أىداسيا

أىميػػة المسػػاءلة بالنسػػبة لمنسػػؽ القيمػػي العػػاـ مػػف حيػػث ارتباطيػػا بقػػيـ الشػػفاسية كالديمقراطيػػة . 7 كالتمكيف، كمف خبلؿ السعي الدؤكب لتحقيؽ جكدة الخدمات العامة، كتحسيف مستكل كفاءة كساعميػػػػػػػة اإلدارة العامػػػػػػػة، كتحقيػػػػػػػؽ االلتػػػػػػػزاـ بتنفيػػػػػػػذ ػػػػػػػحيح كمبل ػػػػػػػـ لمسياسػػػػػػػات العامػػػػػػػة.

( 67 ـ، ص 6 200 )أخكارشيدة،

مػف المػكارد ؿ االسػتفادة حػك التعمػيـ يتمحػكر ألف ا، ن كمينػ سي التعميـ قياس االستثمار ل ضركرة . 8 , Chan , Richardson, & Crain-Dorough ) . النتػا سالمخرجػات تمثػؿ البشػرية،

2012, p. 20) سػػػتكل تػػػدعـ التفكيػػػر االسػػػتراتيجي عمػػػا م أنيػػػا ( 89 ـ، ص 2014 ) ربيػػػع تػػػرل كػػػذلؾ كنيضػػة العمميػػة الػػداعـ لتنميػػة كاالبتكػػار، الػػذم يرتكػػز عمػػا اإلبػػداع كالتميػػز كالجماعػػات، األسػػراد

التعميمية.

ن ؿ أحيانػان إذا لػـ يػتـ تكضػيح المساءلة التربكية يمكف أف تفش كما يجب التأكيد عما أف " كالعقكبػات، اسػتخداـ المتابعػة كالمكاسػآت كعدـ الراجعة، كعدـ تكسر التغذية كالمسؤكليات، األدكار التػػدريب، ك التخطػػيط كمسػػتمرة، كضػػعؼ أداء كاسيػػة لسػػجبلت كاستقادىػػا الم ػػادر، كفايػػة كعػػدـىمػاؿ الفػركؽ الفرديػة بػيف العػامميف الكظيفي، الك ؼ كغياب ، ـ 2005 حكامػدة ك جػرادات، ) ". كا ( 192 ص

كأسػيء المدرسػية، التربكية مف قبؿ اإلدارة المساءلة إذا أسيء استخداـ ترل الباحثة أنو ك المدرسػػػية، كانتيػػػاج المعممػػػيف نيػػػ البلمبػػػاالة تجػػػاه المسػػػ كليات التربكيػػػة، سيػػػـ حيثيػػػات المسػػػاءلة ض اإلدارة المدرسػية عػر ي بالتػالي تي لػدييا، كتنعػدـ جػكدة المخرجػات تكازنيػا، ستفقد العممية التعميميػة

44

ي كاألسػػمكب المناسػب الميعتمػػد لممعػايير، استقػػاد المسػاءلة التربكيػػة كأف أعمػا، لممسػاءلة مػف مسػػتكل ىماؿ الفركؽ بيف التربكييف التقييـ، سي سمبي. يفقد المساءلة أىميتيا كتأتي بمردكد كا

التربوية المساءلة مبررات

أ ػػػبحت ىا مػػػة، حيػػػث تحيػػػا المجتمعػػػات العربيػػػة سػػػي ظػػػؿ تغيػػػرات معرسيػػػة كمعمكماتيػػػة ن سقػػد أ ػػبح كاجبنػػا عمييػػا لكػػي نفسػػيا، كانػػت مجتمعػػات متقكقعػػة حػػكؿ ف أ بعػػد مجتمعػػات منفتحػػة

تكاكػػب تطػػكرات ىػػذه التغيػػرات أف تنمػػي إمكاناتيػػا قاطبػػة كتعمػػؿ عمػػا تحسػػينيا مػػف ىنػػا تضػػمف تحقيؽ التميز كالكفاءة.

ألنػػػػو يمثػػػػؿ نظمػػػػة أىميػػػػة كحساسػػػػية سػػػي المجتمػػػػع، يعػػػد النظػػػػاـ التربػػػػكم مػػػػف أكثػػػر األ ك " الم نع

جتماعيػػة كاالنفعاليػػة الػػذم يقػػـك ببنػػاء األجيػػاؿ سػػي كاسػػة الجكانػػب المعرسيػػة كالمياريػػة كاال البشػػرم ة مؤسسػػػات المجتمػػػع كأنظمتػػػو لكاسػػػ ن سشػػػبلن أك ن ان ك الفشػػػؿ لمنظػػػاـ نجاحػػػ كيعتبػػػر النجػػػاح أ كالثقاسيػػػة، ة حتـ عمينػا بػأف يكػكف النظػاـ التربػكم محػط أنظػار كاىتمػاـ كمتابعػة مسػتمرة دا مػ ي يي كىذا األخرل،

لمتعرؼ عما جكانب قكتو كضػعفو مػف أجػؿ العمػؿ عمػا ت ػحيح مسػاره سػي أم نقطػة أك مرحمػة ( 5 ، ص ـ 2007 )المدني، " . ر بم محة مخرجاتو ي يكجد بيا انحراؼ يضي

إف ريػػػاح التغييػػػر التػػػي تع ػػػؼ بالمجتمعػػػات تتطمػػػب نظػػػاـ مسػػػاءلة يكػػػبح جمػػػاح ىػػػذا كالتػػي كمسػػكغات عػػدة مبػػررات التربكيػػة لممسػػاءلة المتابعػػة، تجعػػؿ سع ليبقػػا ضػػمف التغييػػر المتػػدا

تتمثؿ سي النقاط: ر تعقػػد النظػػاـ التربػػكم كتنػػامي أىميتػػو المجتمعيػػة كمػػا ػػاحب ذلػػؾ مػػف السػػعي الحثيػػث لتػػكسي . 1

التربكيػػػة سػػػي تحقيػػػؽ اآلمػػػاؿ المعقػػػكدة عمييػػػا. نجػػػاح األنظمػػػة مقػػػاييس لمحكػػػـ عمػػػا مسػػػتكل ( 57 ، صـ 2006 )أخكارشيدة،

كمػػا يشػػيده مػػف كالمعرسػػة، ات الجديػػدة سػػي تقنيػػات المعمكمػػات سػػي ع ػػر يتطمػػب العمػػـ التطػػكر . 2 سػي الحيػاة، خا ػة حتميا سي كاسة مجػبلت ن تقدـ متسارع سي كؿ كقت جعؿ مف المساءلة أمران

( 889 ـ، ص 2014 )ربيع ق.، المجاؿ التعميمي. لتعمػػػيـ أكبػػػر تمػػػاـ تكجيػػػو اى بضػػػركرة كشػػػعكرىـ المػػػدارس بفاعميػػػة الثقػػػة يػػػاء األمػػػكر أكل قػػػداف س . 3

ي ييعػػد سشػػؿ التربيػػة سػػي التغمػػب عمػػا نتػػا المسػػاءلة. ككػػذلؾ لكجػػكد نظػػاـ ن ن مسػػكغان ىامػػان أبنػػا يـ ن ن كسشػميا سػي زيػادة معػدالت الػذكاء لػدل الطمبػة سػببان ميمػان لكجػكد المجتمػع، الفقر المتفشي سػي

( 22 ـ، ص 2005 )آؿ الحارث، سي النظاـ التربكم. نظاـ المساءلة

41

كىػذه النتػا ، معمكمػات غيػر كاضػحة عػف الم ركسات اليا مة عما البػرام التعميميػة مقابػؿ . 4 ن ن جعؿ مػف المسػاءلة أمػران ضػركريان سػي العمميػة مما التمكيؿ كشح المكارد الم ركسات تفتقد إلا

( 020 ، ص ـ 4112 ايش، )ع . التعميمية الخبرات ككجكد ، طمكحاتيا مع التربكية النظـ تجاكب بعدـ المجتمعات لدل اإلحساس تنامي . 5

التي مكنػت مػف ك . ن الناجحة لبعض البمداف التي طبقت مفيكـ المساءلة كالكاليات المتحدة مثبلن ( 41 ـ، ص 4112 بطاح، ) التعرؼ إلا جكانب القكة كالضعؼ سي النظاـ التربكم.

ألنيػػا تعمػػؿ ممحػػة سػػي النظػػاـ التربػػكم حاجػػة تشػػكؿ رل الباحثػػة أف المسػػاءلة التربكيػػة تػػ ك عمػػا مػػدل تحقػػؽ التربيػػة، كلمكقػػكؼ كبػػيف مػػا تػػـ إنجػػازه سػػي لػػو ط ى خطىػػ ي عمػػا جسػػر اليػػكة بػػيف المي ػػ التربكيػػة، األىػػداؼ سػػي المخرجػػات كمػػو كجكدتػػو، ال ب اىتماميػػا عمػػا نكعيػػة التعمػػيـ ي حيػػث ت ي

المكضكعي. نظاـ المساءلة الكاضح ال عبر كىذا ال يتـ إ سقط،

:المرحمة الثانوية ىما:مساريف انقسـ السمـ التعميمي سي سمسطيف إلا كيػػة ي ليي ا ن يعتبػػر التعمػػيـ األساسػػي قاعػػدة لمتعمػػيـ كأساسػػان لبنػػاء : لزام( )اإل ساسددي التعمدديم األ مرحمددة . 0

كمػدة الدراسػػة ضػك يا، مبػة سػي اإلسػبلمية كالكطنيػة كتنميػة القػدرات كالميػكؿ الذاتيػة لتكجيػو الط ( 02- 2 طفاؿ الذيف ينتمػكف لمف ػة العمريػة) األ احتياجات كتمبي سنكات، سي ىذه المرحمة عشر

( 8 ـ، ص 4102 )كزارة التربية كالتعميـ، سنة.

لتيي ػػة الطمبػػة لمحيػػاة مػػع ن ان يعتبػػر التعمػػيـ الثػػانكم قاعػػدة كأساسػػ : )النطالق( المرحمددة الثانويددة 3 2 ىػذه المرحمػة سػنتاف، كتشػمؿ مدة الدراسػة سػي ىػذه المرحمػة ، كالجامعي لعالي إعدادىـ لمتعميـ ا

( 8 ـ، ص 4102 )كزارة التربية كالتعميـ، عشر. ي ال فيف الحادم عشر كالثان حيػػػػػث ينقسػػػػػـ الفػػػػػرع مينيػػػػػة، تنقسػػػػػـ المرحمػػػػػة الثانكيػػػػػة إلػػػػػا مػػػػػدارس أكاديميػػػػػة كمػػػػػدارس

ب لمػدة سػنتيف المػكاد األكاديميػة كيتقػدـ يػدرس سييػا الطالػ ( كشػرعي عممػي كأدبػي ) إلػا األكاديمي التعميـ المينػي أما ، سي نياية المرحمة المتحاف الثانكية العامة تحت إشراؼ كزارة التربية كالتعميـ

كيمتحػػؽ سيػػػو سػػنتيف، كتكػػكف مػػدة الدراسػػة سيػػػو المينػػػي، عػػداد كالتػػدريب مػػيـ يقػػـك عمػػػا اإل سيػػك تع زراعػػػػي، تجػػػػارم، ػػػػناعي، ) التخ ػػػػات يشػػػػتمؿ عمػػػػا العاشػػػػر، د إنيػػػػاء ال ػػػػؼ الطالػػػػب بعػػػػ تمريض(.

44

التعميم الثانوي: أىداف حددت كزارة التربيػة كالتعمػيـ الفمسػطينية أىػداؼ المرحمػة الثانكيػة التػي تعمػؿ عمػا تمكػيف الطالػب

مف: ن بالمفػاىيـ التػي تجعمػو معتػزان كالتػزكد كالػكطف، االنتمػاء لمػديف كحػده، كتمكػيف تعزيز الكالء . 0

ن كقادران عما الدساع عنيما. نو بدينو ككط

. عميو مف كاجبات تنمية المس كلية كالعمؿ عما أف يدرؾ مالو مف حقكؽ كما . 4

التعرؼ عما حاجات المجتمع بحيث يساىـ مساىمة سعالة سي النيكض بمحيطو كتطكيره. . 2

االبتكار كالتجديد كالتحميؿ بتزكيده بالميارات الفكرية كالعقمية البلزمة. . 2

عمػا طػرؽ المراجػع كالتعػكد كالتجريػب، كاسػتخداـ ركح البحػث العممػي، كتعميػؽ تفكيره تنمية . 5 ( 01 ـ، ص 4102 )كزارة التربية كالتعميـ، الدراسة السميمة.

ي كبيػر مػف األىميػة حيػث تيخػرج ي ىذه المرحمة مػف أىػـ المراحػؿ التػي يينظػر إلييػا بقػدر تعد كاجػب المدرسػة أف كمػف الجػامعي، يميـ بناءىا لمعمؿ كاإلنتاج كمكا مة تعم أ ي كتيعد قادة لممجتمع،

بػأف تسػخر المدرسػة كػؿ طاقاتيػا ن جيػدان، ن عده إعدادان ي تدرؾ أىمية العناية بطالب المرحمة الثانكية كتي مكاناتيا لممحاسظة عما ىذه الثركة مف الشباب التي ىي أغما ما تفاخر بو المجتمعات كاألمـ، كا

الرقي كالتقػدـ كالتمكػيف ليػا معقػكد سػي مػدل ساعميػة كىذه الثركة ىي الناش ة التي ترل كؿ أمة أف ( 21 ـ، ص 4112 )مرتجا، ىذه الثركة كقدرتيا عما العمؿ كاإلنتاج.

سيػػـ األقػػدر المجتمػػع، سػػي كالحيكيػػة الشػػباب مرحمػػة تمثػػؿ تػػرل الباحثػػة أف ىػػذه الفتػػرة ك أف المرحمة الثانكية مف كالشؾ أمانو، ك ماـ المجتمع، كىـ عماد الع ر، عما مكاجية تغيرات

نسػػػانا المراحػػػؿ المتميػػػزة سػػػي حيػػػاة الطالػػػب التػػػي تعػػػده ألف يكػػػكف سػػػردا ػػػالحا سػػػي مجتمعػػػو، كا ؿ قػػد أخػػذ كال يسػػتطيع الشػػباب الكقػػكؼ سػػي كجػػو التغيػػرات إال إذا كػػاف اإلعػػداد كالتأىيػػ مسػػتقيما،

مف االىتماـ. ن مستكل عاليان

داة الدراسة: أل مجالت المساءلة التربوية يمػػر ، كالتػػي المنيجيػػة لتعمػػيـ ا بعمميػػة يقػػكـ الػػذم الشػػخص ألنػػو عظيمػػة المعمػػـ مينػػة إف

ي بػػؿ إف لممعمػػـ رسػػالة ىػػ التعمػػيـ، يمقػػا كػػؿ سػػرد نكعػػا مػػا مػػف المجتمػػع، حيػػث سييػػا معظػػـ س ػػات الذم يشػكؿ العقػكؿ كالثقاسػات مػف خػبلؿ ىندسػة العقػؿ كاألجدل، سيك كتأثيره ىك األبم األسما،

( 77 ، صـ 2007 )نبياف، مة. مستقبؿ األ كالتكجيات، كيرسـ إطار القيـ دد البشرم، كيح

44

المينػػي، المجػػاؿ بلثػػة مجػػاالت: الت المسػػاءلة التربكيػػة سػػي ىػػذه الدراسػػة بث ا تتحػػدد مجػػ ك كالمجاؿ اإلدارم،أخبلقيات المينة.

: الميني المجال : أول جمػػػة مسػػػ كليات بػػػو تنػػػاط ، التعميميػػػة المنظكمػػػة سػػػي ىامػػػة بنػػػة ل تعتبػػػر المعمػػػـ رسػػػالة إف "

ثكرة عف ناتجة متنكعة ككسا ؿ تدريس طرؽ مف نطاقو كاتساع التعميـ ىيكمية تنامي حتميا عميو لمكاكبػة الطالػب إي ػاؿ بيػدؼ أمكاجػو المعمػـ ي ييجػرم الػذم اليا ؿ المعرسي كاالنفجار المعمكمات،

( 77 ص ،ـ 2007 نبياف، ) . " ع ره

تـ ىػػذا المجػػاؿ بإلمػػاـ المعمػػـ بػػالخبرات الفنيػػة التػػي تمكنػػو مػػف التكيػػؼ بنفسػػو كبمادتػػو ييػػ لمكاقؼ التدريس المختمفة، كتفيمو بكضكح لطبيعة العممية التعميمية، كما تحتاج إليو مف ميػارات

، حيػث يشػتمؿ عمػا الخبػرات التػي تمكػف ( 22 ـ، ص 4112 )ربيػع ك الػدليمي، كمعارؼ خا ة. ظػيـ المكاقػؼ كالخبػرات التعميميػة، التػي تتضػمف التخطػيط كاختيػار الكسػا ؿ كالطػػرؽ المعمػـ مػف تن

دارتو ال فية، كتقكيمو ألداء الطالب. المناسبة لمتدريس، كا

أف مػػػف ميػػػاـ المعمػػػـ الر يسػػػية سػػػي المدرسػػػة تنفيػػػذ ( 52 ـ، ص 4112 ، الخكاجػػػا ) يػػػذكر ك لمثبتة سي سػجمو الخػاص، كػذلؾ إعػداده الخطط السنكية كالف مية كالشيرية لممادة التي يدرسيا كا

ن لػػدستر التحضػػير اليػػكمي بمكجػػب الخطػػة التدريسػػية لمكحػػدة الدراسػػية، كتحضػػير دركسػػو تحضػػيران ن جيدان، كتدكينو سي دستر التحضير اليكمي.

ـ( أف التحضػػير المسػػبؽ لمػػدرس أك التخطػػيط لػػو أمػػر ىػػاـ 4112 " كيػػرل )العػػاجز كالبنػػا، داد الجيػػد الػػذم يضػػمف االسػػتمرار سػػي خطػػا سػػريعة كنشػػطة، لكػػؿ معمػػـ حيػػث يػػكسر لػػو االسػػتع

المكاقؼ الطار ة التي قػد تحػدث أثنػاء الػدرس، كيعطيػو ت ػكرا مسػبقا عػف مكاجية كيساعده عما األسػػاليب كاألدكات كالكسػػا ؿ البلزمػػة لتحقيػػؽ األىػػداؼ المنشػػكدة كالتػػي تحقػػؽ تعممػػا أسضػػؿ، كمػػا

( 428 ـ، ص 4112 )العاجز كالبنا، سي الكقت". يساعد عما التقميؿ مف اليدر أك الفاقد

ن إف امػػػػتبلؾ المعمػػػػـ لميػػػػػارة التخطػػػػيط لمػػػػػدرس ال تػػػػتـ إال إذا كػػػػاف متمكنػػػػػان مػػػػف ػػػػػياغة األىداؼ بمستكياتيا المختمفة، كتحديػد طػرؽ تنفيػذ األىػداؼ التدريسػية كتقكيميػا، كاإللمػاـ بتحميػؿ

كالسمككية كالكجدانية. محتكل الكحدة الدراسية كت نيفيا سي المجاالت المعرسية

" كػػذلؾ يكمػػف دكر المعمػػـ كخبيػػر سػػي طػػرؽ التػػدريس ككسػػا مو حيػػث تشػػير إلػػا المكقػػؼ التعميمي بتفاعمو بيف طرسيف ىما المعمـ كالمتعمـ، كالمعمـ الجيد ىك الذم يسػتطيع اسػتثارة داسعيػة

قػؼ التعميمػي عمػا الطمبة عما الػتعمـ، كتيي ػة الظػركؼ التػي تسػاعدىـ عمػا الػتعمـ، كتنظػيـ المك

44

)عسػاؼ ك األغػا، ضكء الخبرات كالمعمكمات السابقة، ككـ كنكع المعمكمػات التػي سػيقدميا ليػـ." ( 051 ـ، ص 4102

ن كػذلؾ يجػػب عمػا المعمػػـ أف يكػكف قػػادران عمػا اختيػػار الكسػيمة التعميميػػة المناسػبة لطبيعػػة ىػذه الكسػيمة بالشػكؿ المناسػب ن المادة العممية التي يقكـ بتدريسيا، كمػا يكػكف قػادران عمػا اسػتعماؿ

بمػػػا يعػػػكد بالمنفعػػػة عمػػػا عمميػػػة التعمػػػيـ كالػػػتعمـ ،كقػػػد أ ػػػبحت الكسػػػيمة التعميميػػػة مػػػف أساسػػػيات سػػػي أم مرحمػػػة دراسػػػية، تفػػػرض عمػػػا المعمػػػـ اسػػػتخداميا، كالعمػػػؿ عمػػػا كالػػػتعمـ عمميػػػات التعمػػػيـ

ن ن يست شي ان راجعان إلػا رغبتػو تطكيرىا بما يتبلءـ مع طبيعة الدرس كالمستكل العقمي لممتعمميف، كل أك عػػدـ رغبتػػو سػػي اسػػتخداميا، كذلػػؾ لػػدكر ىػػذه الكسػػا ؿ سػػي مسػػاعدة المتعممػػيف عمػػا اكتسػػاب المعمكمػػات كالخبػػرات بشػػكؿ أسضػػؿ مػػف االعتمػػاد عمػػا األسػػمكب المفظػػي، كتخفيػػؼ العػػبء عػػف

( 052 ـ، ص 4112 )ربيع ك الدليمي، كاىؿ المعمـ.

ن أمران سي غاية األىمية كذلؾ مػف ككنيػا تعمػؿ عمػا تيسػير تعد إدارة المعمـ ل فو كذلؾ " تحقيؽ التبلميذ لؤلىداؼ التعميمية عما نحك مباشر، كتعمؿ عما تكسير الظركؼ، لذلؾ نرل بأف اإلدارة الفاعمػػة لم ػػؼ شػػرط ضػػركرم لمػػتعمـ الفعػػاؿ، كذلػػؾ مػػف منطمػػؽ أف إدارة ال ػػؼ بطريقػػة

)بنػػػي ارشػػيد، الػػػدعي ، الخزاعمػػػة، كالسػػػخني، عمـ." ساعمػػة ىػػػك جانػػػب ىػػاـ مػػػف عمميػػػة التعمػػيـ كالػػػت ( 22 ـ، ص 4104

"كيبػػرز دكر المعمػػـ سػػي إدارتػػو ل ػػفو مػػف خػػبلؿ تقػػديره لمشػػاعر الطمبػػة، ككسػػب ثقػػتيـ، بقػػاء الرضػػا سػػي انتبػػاه كاإلبقػػاء عمػػا الطمبػػة، كتكظيػػؼ اسػػتراتيجيات تحسػػيف السػػمكؾ ال ػػفي، كا

ؾ ميػػػػارات االت ػػػػاؿ كالتكا ػػػػؿ بفاعميػػػػة مػػػػع نفػػػكس الطمبػػػػة أثنػػػػاء كجػػػػكدىـ سػػػػي ال ػػػػؼ، كامػػػػتبل ( 450 ـ، ص 4101 )أبكشقير كحمس، الطبلب".

أف مػػف كاجبػػات المعمػػـ المينيػػة االلتػػزاـ الػػكظيفي ( 022 ـ، ص 4104 ) كمػػا يػػرل عطػػكم مف حيث المحاسظة عما أكقات الدكاـ كالح ػص كالكاجبػات اليكميػة، كحفػظ النظػاـ، كاالنضػباط

سي ح و. المدرسي، كضبط حضكر الطمبة

أنػػو يتحػػتـ عمػػا مػػدير المدرسػػة متابعػػة المعمػػـ سػػي ح ػػتو، كتنبييػػو عمػػا تػػرل الباحثػػة ك التػػي تعتػػرم ح ػػتو مػػف حيػػث ضػػعؼ مراعاتػػو لمفػػركؽ الفرديػػة، كتنكيػػع كالضػػعؼ مػػكاطف الخمػػؿ

األسػػ مة ال ػػػفية المثيػػرة لمطمبػػػة، كاسػػتخداـ األسػػػاليب كالتقنيػػات الحديثػػػة سػػي التػػػدريس كغيػػره مػػػف المتعمقػػة بحجػػػرة الدراسػػة، كمتػػا كجػػػد المػػدير الخمػػػؿ لػػدل المعمػػـ يتكجػػػب عميػػو مسػػػاءلتو الفنيػػات

كتنبييو لعمؿ البديؿ ال حيح.

44

ثانيا: المجال اإلداري: لػػـ يعػػػد يقت ػػػر دكر المعمػػـ سػػػي المدرسػػػة عمػػا نقػػػؿ المعمكمػػػات كالمعػػارؼ لمطمبػػػة، إنمػػػا

كػػؿ شػػيء، كالتعمػػيـ جػػزء مػػف التربيػػة، و ن تعػػدل إلػػا جميػػع مجػػاالت التربيػػة، سػػالمعمـ مػػربو أكالن كقبػػؿ العمميػػة التعميميػػة بكاسػػة جكانبيػػا، المبنيػػة عمػػا قيػػادة جػػكدة كالتػػي تيػػدؼ بكجػػو عػػاـ إلػػا تحقيػػؽ

مكزعة بيف جميع العامميف سي المدرسة.

العمؿ اإلدارم لممعمـ يسيـ سي إكساب تبلميذه ككػؿ مػف يتعامػؿ معيػـ ػفات " كما أف حػػػػديث، كالمشػػػػاركة سػػػػي تخطػػػػيط العمػػػػؿ المدرسػػػػي كالمشػػػػاركة سػػػػي سػػػػمككية يحتاجيػػػػا المجتمػػػػع ال

األنشػػطة المختمفػػػة كغيػػػره، كىػػػذه المسػػػ كلية تتطمػػػب مػػػف المعمػػػـ اإلدارة المػػػاىرة، كالتفكيػػػر التربػػػكم ( 251 ، صـ 2001 )مرسي، السميـ."

" كمػػا تسػػاعد ىػػذه األنشػػطة المػػتعمـ عمػػا تكػػكيف االتجاىػػات اإليجابيػػة كالعػػادات السػػميمة ممارسػػػػتو ليػػػػذه األنشػػػػطة كاحتكاكػػػػو بزمبل ػػػػو، كاسػػػػتغبلؿ طاقاتػػػػو البشػػػػرية، كاكتشػػػػاؼ مػػػػف خػػػػبلؿ ( 16 ، ص ـ 2002 )الجرجاكم، مكاىبو."

ن ن ن ن كما تحقؽ األنشطة تكامبلن سي شخ ية الطالب اجتماعيان كخمقيان كنفسيان، كما تعمؿ عما ف سػػي كقػػت تنميػػة ركح الجماعػػة عنػػد الطمبػػة، بإشػػراكو سػػي عمػػؿ جمػػاعي، يسػػيمكف سيػػو مجتمعػػي كاحد، كتبني سيو الخبرات المباشرة كغير المباشرة التي تساعده عما مكاجية الحياة.

لممعمـ دكر سي تنظيـ النشاطات التربكية البل فية، كاإلشراؼ عما بعضيا بما يتناسب ك مػػع خبراتػػو كميكلػػو كاىتماماتػػو، سيػػذه األنشػػطة مكممػػة لمػػا يكتسػػبو الطمبػػة داخػػؿ قاعػػات الدراسػػة،

كانت أنشطة ثقاسية أـ رياضية أـ اجتماعية، أـ دينيػة أـ تخػتص بخدمػة المجتمػع المحمػي، سكاء كعمػػا المعمػػـ أف يسػػيـ بػػدكر إيجػػابي سػػي اإلشػػراؼ عمػػا بعػػض تمػػؾ األنشػػطة، سينػػاؾ مجػػاالت ي ن اإلذاعػػػة كالػػػرحبلت كالفريػػػؽ الرياضػػػي، كجماعػػػة خدمػػػة البي ػػػة، كعمػػػا المعمػػػـ أف ييكجػػػد لػػػو مكاننػػػا

)بنػػػي ارشػػػيد، الػػػدعي ، الخزاعمػػػة، ك السػػػخني، اؿ أك أكثػػػر مػػػف تمػػػؾ الجماعػػػات. ن متميػػػزان سػػػي مجػػػ ( 345 ، صـ 2012

تكمػف المدرسػي النشػاط تجػاه المعمػـ ة ي مسػ كل أف ( 82 ـ، ص 4118 ، ـ. محمد ) يرل كما كىػػذه المدرسػػي، النشػػاط جمعيػػات مػػف جمعيػػة أك س ػػؿ كريػػادة المدرسػػي، النشػػاط أكجػػو إدارة سػػي

. أكبر جيد بذؿ تتطمب دة عا التربكية المس كلية

44

يظيػػػػر دكر المعمػػػػـ سػػػػي ىػػػػذه األنشػػػػطة مػػػػف خػػػػبلؿ التخطػػػػيط ليػػػػا ككضػػػػع الخطػػػػط كمػػػػا كاإلجراءات المسبقة لمتنفيذ، كتنظػيـ كتنسػيؽ المػكارد الماديػة كالبشػرية المتاحػة، كتنفيػذ اإلجػراءات

التي قاـ بالتخطيط ليا كمف ثـ اإلشراؼ كالمتابعة.

" أف مف كاجبات المعمـ الر يسية التعػاكف مػع إدارة ( 135 ـ، ص 4104 )عطكم، يبيف ك المدرسػػػة كاليي ػػػة التدريسػػػية لمعمػػػؿ عمػػػا حسػػػف سػػػير العمػػػؿ المدرسػػػي كتنشػػػيط العمػػػؿ المدرسػػػي، كتنشػػيط العمميػػة التربكيػػة مػػف خػػبلؿ برنػػام ال ػػفكؼ كالمناكبػػة اليكميػػة كاإلشػػراؼ اليػػكمي العػػاـ

عما المدرسة."

ة الخا ة بيكمو المدرسػي، الػذم يتمثػؿ سػي اإلشػراؼ عمػا كذلؾ متابعتو ألعماؿ المناكب ا طفاؼ الطبلب قبؿ دخكليـ الغرؼ ال فية، كدخكليـ بانتظاـ كىدكء لمغرؼ، كالمحاسظة عما النظػػػاـ طيمػػػة اليػػػـك الدراسػػػي، كالتجػػػكاؿ بػػػيف الغػػػرؼ ال ػػػفية كسػػػاحة المدرسػػػة خػػػبلؿ االسػػػتراحة.

( 52 ـ، ص 4112 )الخكاجا،

" أف مف ميمات المعمـ إعداد السػجبلت ( 018 ـ، ص 4112 بنا، )العاجز ك ال كيضيؼ مثػػؿ سػػجؿ الغيػػاب كمتابعتػػو، كسػػجؿ الػػدرجات كبطاقػػات الػػدرجات المدرسػػية لمطمبػػة، كالبطاقػػات

، ككذلؾ اإلشراؼ عما جمع التبرعات المدرسية كاستبلـ الطمبة اليكمية ال حية، كسجؿ األعماؿ لمكتب".

المعمػػـ باألعمػػاؿ اإلداريػػة سػػي المدرسػػة يتطمػػب التعػػاكف تػػرل الباحثػػة أف نجػػاح مشػػاركة ك كالمشػػػاركة بػػػيف جميػػػع العػػػامميف سػػػي المدرسػػػة، ممػػػا يعنػػػي سػػػيادة المنػػػاخ المدرسػػػي الفاعػػػؿ، كأم تق ػػػػير سػػػػي ىػػػػذا الجانػػػػب يتطمػػػػب مػػػػف مػػػػدير المدرسػػػػة متابعتػػػػو كمعرسػػػػة األسػػػػباب الكامنػػػػة كراء

التق ير.

: مجال أخالقيات مينة التعميم : ثالثا

سػػي المجتمػػع كليػػا مقكماتيػػا كدكاعػػي نجاحيػػا بػػر مينػػة التعمػػيـ مػػف الميػػف الميمػػة تعت ن بػػؿ إف مينػػة التعمػػيـ تختمػػؼ عػػف الميػػف األخػػرل بخ ك ػػيتيا نظػػران ألنيػػا األخػػرل، بػػيف الميػػف ن سضػػبلن عػػف التػػزكد بالمعرسػػة القػػيـ كالفضػػا ؿ خبلليػػا يتربػػا األبنػػاء عمػػا الجيػػؿ، كمػػف تتعامػػؿ مػػع

)األسػطؿ ك الخالػدم، تمفة التي تمكػف الػنشء مػف التعامػؿ مػع البي ػة مػف حػكليـ. كالخبرات المخ ( 255 ، ص ـ 2005

44

سقػػط، مػػنيـ قانكنيػػا مطمػػكب ىػػك بمػػا ال تتحػػدد ت ػػرسات المعممػػيف المينيػػة حيػػث أف " نمػػا أيضػػا يعتبػػر يفعمػػكف مػػا بيػػا، كأنيػػـ أنػػو مػػف الكاجبػػات التػػي يجػػب عمػػييـ القيػػاـ بمػػا يعرسػػكف كا ػػ األشػػياء الكاجبػػة القانكنيػػة، كيفعمػػكف الناحيػػة ػػحيحا مػػف تعمػػؿ مجمكعػػة مػػف القػػيـ ا، حيػػث ن أيضن

المينيػة، المحددة عما تكجيييـ سػي عمميػـ الػذم يتميػز بػااللتزاـ العميػؽ كالمتكا ػؿ بالممارسػات ىػػػذه بشػػكؿ يتكاسػػػؽ مػػػع و بػػػالتزاميـ بمسػػػتكل عػػاؿو مػػػف القػػػيـ كاألخػػبلؽ المينيػػػة كيت ػػػرسكف تميػػزىـ

( 81 ، ص ـ 2014 )عساؼ ك األغا، . " خبلقية المبادئ األ

إلػا مجمكعػة مػف القكاعػد كالقػكانيف يشػير ـ مفيك المينة أخبلقيات بأف القكؿ يمكف ك " عمػييـ كتحدد ما ألعضػاء ىػذه المينػة مػف حقػكؽ كمػا معينة، كاألعراؼ كالقيـ التي تت ؿ بمينة

اللتػزاـ بكاجبػاتيـ سػي إطػار مػف كترسـ ليـ طرؽ كأسػاليب الح ػكؿ عمػا حقػكقيـ كا كاجبات، مف ىػػػؤالء المينيػػػكف و كالتمسػػػؾ بثقاسػػػة المجتمػػػع الػػػذم يمػػػارس سيػػػ ناحيػػػة، الػػكعي بطبيعػػػة المينػػػة مػػػف

مقػػػػي مػػػػف ناحيػػػػة ثانيػػػػة." ، ـ 2011 )الزغيػػػػر، ي أدكارىػػػػـ كمسػػػػؤكلياتيـ المينيػػػػة كنظامػػػػو القيمػػػػي كالخي ( 42 ص

ب سالطالػػػب مراقػػػ المتعػػددة، يـ األنمػػػكذج المتبػػػع لمطمبػػة سػػػي حيػػػات القػػدكة ك سػػالمعمـ ىػػػك " يراقػب سػيرتو المدرسػة، سالطالػب كخػارج أسػكار كخارجو، بؿ دقيؽ لت رسات معممو داخؿ الف ؿ

مف ىنا المختمفة، مف ذلؾ أخبلقو كت رساتو سي المكاقؼ ىـ كبلمو، كأ كطريقة كمشيتو، كحركاتو ه الػػػػذيف ىػػػػـ رجػػػػاؿ الغػػػػد عمػػػػا تبلميػػػػذ رسػػػػالتو، كأثػػػػره البػػػػد أف يعػػػػي المعمػػػػـ ىػػػػذا الػػػػدكر كخطػػػػكرة

( 265 ، ص ـ 2005 )األسطؿ ك الخالدم، كالمستقبؿ."

أسػػػمكب القػػػدكة الحسػػػنة حيػػػث يعػػػد مػػػف أمثػػػؿ األسػػػاليب كمػػػف األسػػػاليب التربكيػػػة المتبعػػػة لذلؾ مف الميػـ أف ، جاىاتو كسي تككيف شخ يتو كات ، لمستخدمة كالتي تؤثر سي الطالب التربكية ا

ف ينجح معمـ سي تأثيره كساعميتػو سػي الطالػب طالمػا أنػو يمكف أ بل س يكاسؽ المعمـ بيف قكلو كسعمو، حث القػرآف سقد ن الحان، لـ يكف مف ي كيؼ يي مح غيره يفتقر لؤلخبلؽ كالقيـ كالسمككيات الحسنة،

ن ﴿ مكاسقػة قكلػو لفعمػو سػي قكلػػو تعػالا عمػا الكػريـ اإلنسػاف وتنسأأ سرون ال أأاب بأأاموتأأ

أ

نفسك فل تعقنن أ

نته تتنن امكتاب أ

يأي ﴿ تعالا كقكلو [ 44 ]البقرة:﴾ ه وأ أا ال

يا أ

ا لأأه تقلأأن وأأا ل تفعنأأن أأ مػػف ىنػػا كػػاف التػػزاـ المعمػػـ باألخبلقيػػات [ 2 ]ال ػػؼ: آو ن ن األطػراؼ أمػران ضػركريان حتػا كالسمككيات الحسنة سػي مينتػو، كتككينػو لمعبلقػات الحسػنة مػع كاسػة

ما بيف دكره اإلرشادم كسعمو. ال يحدث تضارب

44

أدرؾ المربكف المسممكف أىمية تأثير المعمـ القدكة عما الػنشء مػف خػبلؿ مػراقبتيـ كقد " قػػد قػػاؿ عتبػػة بػػف أبػػي سػػفياف لمعمػػـ أكالده المكاقػػؼ، لشخ ػػيتو كمبلحظػػتيـ لسػػمككو سػػي مختمػػؼ

يكف أكؿ إ ػػبلحؾ لكلػػدم إ ػػبلحؾ لنفسػػؾ سػػإف عيػػكنيـ معقػػكدة عبدال ػػمد:" يػػا عبػػد ال ػػمد لػػ (. 115 ، ص ـ 2002 )العمػػرك، كالقبػػيح عنػػدىـ مػػا تركػػت" ػػنعت، عنػػدىـ مػػا بعينػػؾ، سالحسػػف

كلػػذلؾ كػػاف البػػد مػػف ات ػػاؼ المعمػػـ بأخبلقيػػات كآداب تجعػػؿ منػػو قػػدكة لطمبتػػو،كي يػػؤثر سػػييـ ن كيرتقا بيـ عممان كممارسة.

مجمكعػػػة مػػػف حػػػددت كزارة التربيػػػة كالتعمػػػيـ الفمسػػػطينية سقػػػد ني عمػػػا ال ػػػعيد الفمسػػػطي (ـ 2012 )ىي ة تطكير مينة التعميـ، التعميـ منيا: أخبلقيات مينة التي ترتكز عمييا المبادئ

عمػػػا كاسػػػة خا ػػػة، تكجػػػب مينػػػة التعمػػػيـ ذات رسػػػالة االنتمػػػاء لرسػػػالة التعمػػػيـ كااللتػػػزاـ بيػػػا: . 1 لػػػذا يتكقػػػع مػػػف كالمجتمػػػع، ن ك ػػػدقنا مػػػع الػػػنفس العمػػػؿ، سػػػي ن إلييػػػا إخبل ػػػان المعممػػػيف المنتمػػػيف

التػػػػػي تقػػػػػـك عمػػػػػا تربيػػػػػة األجيػػػػػاؿ الرسػػػػػالة، العػػػػػامميف سػػػػػي الحقػػػػػؿ التربػػػػػكم أف يمتزمػػػػػكا بيػػػػػذه كتعميميػا بمػا يػػتبلءـ كمنظكمػة القػيـ كاألخػبلؽ التػػي يتمثػؿ بيػا مجتمعنػا بأ ػػالتو الفمسػطينية، كعراقتو.

ـ مينة التعميـ عما أسػاس الثقػة المتبادلػة بػيف العػامميف سػي الثقة كاالحتراـ المتبادؿ: حيث تقك . 2 يعممػػػكف بكػػػد المينيػػػة، سيػػػـ كيتجمػػػا ذلػػػؾ بممارسػػػاتيـ كالمجتمػػػع، ىػػػذه المينػػػة كاسػػػة كالطمبػػػة

خبلص كأسرة كاحدة مف أجؿ م محة ن سعيان لتحقيؽ رسالة مدرستيـ كأىداسيا. طمبتيـ، كا

كف بػػاألخبلؽ الحميػػدة المنبثقػػة مػػف عقيػػدتيـ المكاطنػػة كالسػػمكؾ المنضػػبط: بحيػػث يمتػػـز المعممػػ . 3 ـ ممارسػة حيػاتي كاسػة، بجانػب سيػـ قػدكة كأنمػكذج يحتػذل بػو أسػراد مجػتمعيـ مجتمعيـ، كثقاسة

بػػأف السػػمكؾ كالثقػػة، كيؤمنػػكف عاليػػة مػػف اإلخػػبلص سمسػػطينييف، بدرجػػة االعتياديػػة كمػػكاطنيف مينة ك دؽ المكاطنة. المنضبط كاألخبلؽ الحميدة ىي الضمانة لمحفاظ عما شرؼ ال

مينػػػة التعمػػػيـ أنيػػػا ذات بعػػػد العػػػاممكف سػػػي احتػػػراـ التعدديػػػة كالتنػػػكع كالتسػػػامح: بحيػػػث يػػػؤمف . 4 تقػػػـك عمػػػا احتػػػراـ حقػػػكؽ اإلنسػػػاف دكف النظػػػر إلػػػا دينػػػة أك لكنػػػو أك نكعػػػو كعػػػالمي، إنسػػػاني

كيحػرص تعمػيميـ، ليػـ كيتفػانا سػي لػو، يخمػص ن معمـ يعتبر جميع طمبتو أبناءن سال االجتماعي، ( 7 ، ص ـ 2012 )ىي ة تطكير مينة التعميـ، عما المكضكعية سي ممارساتو كسمككياتو.

خبل و إف دؽ المعمـ مف ىنا س سي التعامؿ مػع ىػذه المبػادئ كاألخبلقيػات نػابع مػف كا كالعطػػاء قيػػدة االنتمػاء لديػػو كػػاف اإلخػػبلص كمتػػا رسػػخت ع يحمميػا، إيمانػو بأىميػػة الرسػػالة التػػي

الشػػبيات، بػػو عػػف مػػكاطف ينأيػػاف لرسػػالتو و كت ػػكره المسػػتمر اعتػػزاز المعمػػـ بمينتػػ منػػو، المتػػدسؽ

44

ن عما شرؼ مينة التعميـ كدساعان ن السريرة، كحفاظان كطيارة السيرة، إلا الحرص عما نقاء كيدعكاف ( 15 ، ص ـ 2008 ، )حمس عنو.

يف المتبعػة سػي كالقػكان كالمػكا ح مينتػو، التػزاـ المعمػـ بمبػادئ أخبلقيػات ترل الباحثة أف ك ن ن عيـ يجعؿ منو عن ران سعاالن سييا، كتعاكنو م لكاسة عنا ر العممية التعميمية، ، كمساندتو المدرسة

سي المقابػؿ ينبغػي مية، التعمي عما العممية باإليجاب ينعكس مما ، ي ييحتذل بو ن أنمكذجان كيجعؿ منو ت ػػدر عػػف العػػامميف سييػػا رسػػة التػػي المدرسػػة متابعػػة السػػمككيات المخالفػػة لقػػيـ المد عمػػا مػػدير

كػػذلؾ ، بػػيف المعمػػـ كالطالػػب أك ؼ الػػذم ينشػػب بػػيف المعممػػيف، باإلسػػراع إلػػا معالجػػة سػػكء الخػػبل دكر مػدير المدرسػة بمعالجػة ضػعؼ األمكر، حيث يكتمػؿ كأكلياء ، عبلقة المعمـ بالمرشد التربكم

لآلخر. كؿ منيـ كتنبيييـ إلا أىمية مساندة ، التعاكف بينيـ

44

المحور الثاني الوظيفي األداء

ن ن اىتمامان كبيران مػف قبػؿ البػاحثيف مف المكضكعات التي نالت األداء الكظيفي يعد مكضكع

التعميميػة، سضػبل أىداؼ العمػؿ بالمؤسسػة لتحقيؽ الكسيمة الميمة إذ أنو اإلدارية، سي المجاالت عن ػر البشػرم ركيػزة أساسػية مػف بشػكؿ عػاـ، لػذا يمثػؿ ال أف األداء يعبر عف مستكل التقػدـ عف

ركا ز نماء أم مؤسسة.

نتاجيػة ن ن ء الكظيفي عامبلن أساسيان لممؤسسة يشكؿ األدا ك لمح كؿ عمػا ميػزات تناسسػية كا ن عاليػػة، يمثػػؿ األداء الػػكظيفي لػػدل المكظػػؼ مػػرآة لػػؤلداء العػػاـ برمتػػو، بنػػاءن عميػػو يجػػب أف يمتمػػؾ

(singh,2016,p.30 ) ياـ. المكظؼ قدرات كميارات ذات عبلقة بتنفيذ الم

: ي مفيوم األداء الوظيف كقتيػػا بيػػا سػػي قػػاـ (: ال ػػبلة أدل ) قضػػاه، أدل الػػديف أم بػػو، الشػػيء: قػػاـ مف)أدل( : األداء لغددة

( 04 ـ، ص 4112 )مجمع المغة العربية، أدلا بيا. كالشيادة، أم:

تناده مػػع اسػػ ميػػارم، ك ي ػػدر عػػف الفػػرد مػػف سػػمكؾ لفظػػي أ مػػا نػػو:" عػػرؼ األداء بأ ي حيػػث يي داء يكػػكف عػػادة عمػػا مسػػتكل معػػيف يظيػػر سيػػو األ كىػػذا معينػػة، لخمفيػػة معرسيػػة ككجدانيػػة

( 40 ـ، ص 4112 )المقاني ك الجمؿ، قدرتو أك عدـ قدرتو عما سعمو."

سػػػت المقػػػدرة عمػػػا القيػػػاـ بعمػػػؿ شػػػيء بكفػػػاءة كسعاليػػػة " : األداء بأنػػػو ـ( 4112 الفػػػتبلكم، ) عر ( 42 ص ـ، 4112 )الفتبلكم، كبمستكل معيف."

ا: األداء الوظيفي اصطالح

مخػرج نيػا ي مؤسسػة، مػف حيػث أنػو ىـ المرتكزات التي تقكـ عمييا أم يعد األداء الكظيفي مف أ ذا األداء. ن ك الفشؿ تبعان لي كيحكـ عما النجاح أ المؤسسة، لجيد أسراد

ة يػؽ أىػداؼ المؤسسػ ق كمية كنكعية مساىمة المكظؼ سي تح نو: " األداء الكظيفي بأ ي ييعرؼ (Decramer, Lange, & Audenaert, 2016, p. 7) . " ة أك غير مباشر ة بطرؽ مباشر

:ك ؼ ألسعاؿ كسمككيات المكظؼ التي تساىـ سػي إنجػاز األىػداؼ التنظيميػة ي عيرؼ بأنو (Vratskikh, Masa’deh, Al-Lozi, & Maqableh, 2016, p. 72) لممؤسسة.

41

كعرؼ كأخػذىـ بزمػاـ لميمػاتيـ، بنػاء متعػدد األبعػاد يشػير إلػا كيفيػة أداء المػكظفيف بأنو: ػ ة عمػا ذلػؾ يػدؿ عمػا المػدل الػذم تن عػبلك المشػكبلت، كسطنتيـ سػي حػؿ المبادرة، ز سيػو ى جى

المياـ كاالستفادة مف المكارد المتاحة كالكقت لقضاء ميماتيـ.

(coetzer & rothmann, 2003, p. 68)

عممػػػو، قيػػػاـ المكظػػػؼ بالميػػػاـ كاألنشػػػطة كالكاجبػػػات المتعمقػػػة بكظيفتػػػو المكمػػػؼ بيػػػا بحكػػػـ ككميػػة كمحػػدكدة، كيمكػػف الحكػػـ عمػػا أداء ىػػذا العمػػؿ مػػف خػػبلؿ مقػػاييس معياريػػة خا ػػة

( 211 ـ، ص 4100 ال رايرة، ) كنكعية الجيد المبذكؿ كنمط األداء."

أك ىػك قيػػاـ األشػػخاص باألعمػػاؿ كالكاجبػػات المكمفػيف بيػػا لمتحقػػؽ مػػف ػػبلحيتيـ لمباشػػرة كىػك بػذلؾ عبػارة عػف سػمكؾ عممػي يؤديػو سػرد أك مجمكعػة مػف كأعبا يػا، ميمات كظا فيـ

سي أعماؿ كت رسات كحركات مق كدة مف أجؿ عمؿ معػيف مؤسسات، كيتمثؿ األسراد أك ( 011 ـ، ص 4104 ، )السعكد ك أبكحمدة ىدؼ محدد. لتحقيؽ

األحػػداث أك السػػػمككيات المت ػػمة بأىػػػداؼ المنظمػػػة كالتػػي تشػػػمؿ سػػمكؾ المكظػػػؼ المنػػػت كغيػػػػػػػػر المنػػػػػػػػت الػػػػػػػػذم يسػػػػػػػػاىـ سػػػػػػػػي تحقيػػػػػػػػؽ أىػػػػػػػػداؼ المنظمػػػػػػػػة أك االنتقػػػػػػػػاص منيػػػػػػػػا.

( singh,2016,p.29)

" تكجػو العمػؿ نحػك تحقيػؽ مح مة السمكؾ اإلنساني سي ضػكء االجػراءات كالتقنيػات التػي ( 0052 ـ، ص 4101 )بحر ك أبكسكيرح، . " األىداؼ المرغكبة

سيػك يػربط بػيف أكجػو النشػاط كبػيف لتحقيقيػا، " المخرجات أك األىػداؼ التػي يسػعا النظػاـ ـ، ص 4101 المطارنػػػة ك خميفػػػات، ) ". األىػػػداؼ التػػػي تسػػػعا ىػػػذه األنشػػػطة إلػػػا تحقيقيػػػا

215 )

تمػػػاـ الميمػػػات كالمسػػػ كليات المختمفػػػة (: بأنػػػـ 4102 ، )المحاسػػػنة يعرسػػػو و:" درجػػػة تحقيػػػؽ كا كيػتـ ذلػؾ مػف خػبلؿ المؤسسػة، كبمػا يحقػؽ أىػداؼ العامػؿ، المككنة لمكظيفػة التػي يشػغميا

كبكاسػػػػػػطة التػػػػػػدريب المسػػػػػػتمر لمعػػػػػػامميف." كالنكعيػػػػػػة، تحسػػػػػػيف األداء مػػػػػػف حيػػػػػػث الجػػػػػػكدة ( 002 ـ، ص 4102 )المحاسنة،

بػػػػاختبلؼ الدراسػػػػات الػػػػكظيفي، يفػػػػات لمفيػػػػـك األداء تتعػػػػد التعر سػػػػبؽ: مػػػػف خػػػػبلؿ مػػػػا إلػػػا مػػػف ىنػػػا يتبػػػيف أف األداء الػػػكظيفي يشػػػير ك الػػػكظيفي، كاألبحػػػاث التػػػي تناكلػػػت مفيػػػـك األداء

كظيفػة تحتػاج ثانييا: كاتجاىات، يمتمكو مف ميارات كمعارؼ مكظؼ كما أكليا: ، عكامؿ متعددة

44

كىيكمية المكقؼ كما يتضمنو مف أنظمة ثالثيا: متطمبات، مف بو األىداؼ، كما تتسـ إلا تحقيؽ لممؤسسة كالمناخ التنظيمي ليا.

الجيكد كالممارسات التػي يبػذليا معمػـ المرحمػة الثانكيػة : التعريف اإلجرائي لألداء الوظيفي التػػػي ت المحػػػددة، كسػػػؽ المسػػػ كليا كمبلحظتيػػػا، كالتػػػي يمكػػػف قياسػػػيا غػػػزة، الحككميػػػة بمحاسظػػػات

التي يح ؿ عمييا معمـ المرحمة الثانكية مف خبلؿ استبانة الدراسة. ية الكم تقاس بالدرجة

داء الوظيفي: عناصر األ أف ال يمكػػف ساسػػية كالتػػي بػػدكنيا لػػكظيفي مػػف مجمكعػػة مػػف المككنػػات األ داء ا يتكػػكف األ

العامميف. ياس كتحديد مستكل أداء كتستخدـ تمؾ العنا ر سي ق بفعاليتو، نحكـ

األداء الكظيفي يتككف مف مجمكعة عنا ر ميمة منيا: أف لا إ ( ـ 4101 جبر) أشار كقد كالميػػارات الفنيػػة كالخمقيػػة العامػػة عػػف العامػػة، : كتشػػمؿ المعػػارؼ المعرفددة بمتطمبددات الوظيفددة

الكظيؼ كالمجاالت المرتبطة بيا.

كمػا يمتمكػو مػف رغبػة بػو، دركو الفرد عػف عممػو الػذم يقػـك : تتمثؿ سي مدل ما ي نوعية العمل كتنفيذ العمؿ دكف الكقكع سي األخطاء. التنظيـ، كبراعة كقدرة عما سنية، ات كميار

أم مقػػدار العمػػؿ الػػذم يسػػتطيع المكظػػؼ إنجػػازه سػػي الظػػركؼ العاديػػة : كميددة العمددل المنجددز ( 50 ـ، ص 4101 )جبر، كمقدار سرعة ىذا اإلنجاز. لمعمؿ،

بمعنػػػا أف كالجيػػػد كالفعاليػػػة أف األداء الػػػكظيفي يتكػػػكف مػػػف الكفػػػاءة (ـ 4102 ) المحاسػػػنة كيػػػرل . ىذه العنا ر المؤسسة التي تتميز باألداء سيي تجمع بيف

كىػػػػي تعنػػػػي أداء المكضػػػػكعة، يعكػػػػس درجػػػػة تحقيػػػػؽ األىػػػػداؼ ا ن كىػػػػي تمثػػػػؿ معيػػػػارن : الفعاليددددة بالتػػالي لممؤسسػػة، كتػػرتبط باألىػػداؼ المكضػػكعة كسػػميـ، الميمػػات أك األعمػػاؿ بشػػكؿ ػػحيح

بدرجة تحقيؽ النتا .

أم دكف ح ػكؿ تكمفة ممكنػة مثؿ لممكارد المؤسساتية بأقؿ كىي تعني االستخداـ األ كفاءة: ال مػػف المػػكارد المؤسسػػة لمػػدخبلتيا سالكفػػاءة ػػفة الزمػػة لكيفيػػة كطبيعػػة اسػػتخداـ ي ييػػذكر، ىػػدر حيػػث البػػد مػػف االسػػتغبلؿ الرشػػيد كالمػػزج بػػيف عكامػػؿ اإلنتػػاج بأقػػؿ تكمفػػة بمخرجاتيػػا، مقارنػػة ( 012 ـ، ص 4102 حاسنة، )الم 3 ممكنة

63

:الجهد الناتج من حصول العاملل لىلا اللدلا والحلاال واللري تلىجا طللا الطا لات وهو الجهد تتللرلى هللرط الطا للات ملل اع للها ح للث ، مهمتلل الجسللم و والحىة للو والع ى للو اللل اللرلها دا

( 002 ا، ص 3102 )المحاسنو، لعمل المطىوب. الاعض إلنجال ا

أن لناصى ا دا الوظ ف تتةون من: ( ا 3112 ) دىة و الصااغ ىى ةما الخصللا ص ا ساسلل و و ملل ، أي صللد اهللا معىوماتلل ومهاىاتلل واتجاهاتلل : كفاياااا الظف اا

الت تنتج أدا اعاال وا ا الموظف.

لملللل ملللن ا لملللال او تطىاهلللا : أي المهلللاا والمسللل ول ات وا دواى التللل ظتطمبااااا الف يفااا وظ فو من الوظا ف.

وملن العواملل الداخى لو التل تل ى خاىج لو، : وتتةون ملن لواملل داخى لو ولواملل بيئ التن يم وملللن ا للل ، وملللواىدط، واالجلللىا ات المسلللتخدمو وه ةىللل ، التنظللل ا اللللوظ ف ، أهلللداف اللل ا دا لتةنولوج لللو اىج لللو التللل تئلللةل ا لللو التنظللل ا العواملللل االجتمال لللو واال تصلللاد و وا العواملللل الخ

. والس اس و وال انون و

و مةللللن و لللل رلللللة الللل المعادلللللو التال للللو: ا دا ي موظللللف ةفا للللات الموظللللف ( 213 ا، ص 3112 )دىة و الصااغ، متطىاات الوظ فو ا و التنظ ا.

لنظلى صى ا دا الوظ ف تا ن اختالف وجهات ا من خالل لىض لنا أن تىى الااح و تم ل الم سسو وت لدمها، ح لث ىجل لىحفاظ لىا والمةونات، وه ىوى و ا تحد د العناصى

اختالف وجهات النظى ا تحد د العناصى طلا االختالف ا المعا ى والم ا س الت تعتمد ا سسلللو، وا هلللداف والمىامللل التللل تسلللعا دىاسلللو ا دا و اسللل ، ورللللة تاعلللا لطا علللو لملللل ةلللل م

لتح ها.

وتعد هرط العناصى من الىةا ل ا ساس و لىمعىا ا وظ فت التل ال مةلن أن نحةلا لىلا محللوىا ةلرلة تئللةل هلرط العناصلى ، ااى هللرط العناصلى طال مللن خلالل تلو ط وتم لل دا المعىلا االى لو أ

لحفاظ لىا تم ل المدىسو وا ا هلا ال مسلتوى ، وا مستوى أدا المعىم ن ا المدىسو مهما لتحد د الصداىة.

44

: ء الوظيفي العوامل المؤثرة عمى األدا يمػػة التػػي تػػنعكس عمػػا جػػكدة إف األداء الػػكظيفي لممعمػػـ سػػي المدرسػػة مػػف المتغيػػرات الم

باإليجػػػاب أك ىػػػذا األداء لممعمػػػـ البػػػد أف تػػػؤثر عميػػػو مجمكعػػػة مػػػف العكامػػػؿ إمػػػا التعمػػػيـ، كلكػػػف عػػاد المػػؤثرة عمػػا تتشػػعب األب حيػػث ، ا أك غيػػر مباشػػر ن كىػػذا التػػأثير إمػػا أف يكػػكف مباشػػرن بالسػػمب،

كمنيػػا مػػا يكػػكف خػػارج سػػيطرتو كالعكامػػؿ المعمػػـ، منيػػا مػػا يكػػكف تحػػت سػػيطرة األداء الػػكظيفي، كجعميػا عمػا االىتمػاـ، عػيف ي ف يينظر لمعكامؿ المؤثرة عما أداء المعمـ ب لذلؾ يجب أ بو، المحيطة كلكيات. سمـ األ

داء الػػكظيفي إلػػا مجمكعػػة مػػف العكامػػؿ التػػي تػػؤثر عمػػا األ ـ( 4118 )درة ك ال ػػباغ، كقػػد أشػػار منيا:

عػػدـ تػػػكسير منػػػاخ يسػػػاعد عمػػػا العمػػػؿ كاإلنتاجيػػػة سػػػي تتمثػػػؿ سػػػي عوامدددل إداريدددة وتنظيميدددة: . 0 تحديػػد ميػػاـ الكظيفػػة زمبل ػػو كعػػدـ بػػيف كر يسػػو، أك ككجػػكد ػػراع بػػيف المكظػػؼ المؤسسػػة، دقيقا كالنقص سي التدريب كاإلشراؼ السيء. ن تحديدان

بػيف القػيـ كاالتجاىػات التػي يحمميػا المكظػؼ كبػيف تتمثػؿ سػي ال ػراع عوامل بيئية خارجيدة: . 4 )درة ك القػػػيـ كاالتجاىػػػات السػػػا دة سػػػي المجتمػػػع، كاألحػػػكاؿ االقت ػػػادية، كسياسػػػات النقابػػػات.

( 242 ـ، ص 4118 ال باغ،

منيا: مجمكعة مف العكامؿ المؤثرة عما أداء المكظؼ ـ( 4115 )سميو ك عبدالمجيد، كما يذكر

عػػدـ كفايػػة القػػدرات العقميػػة كاالستقػػار إلػػا القػػدرة كالفيػػـ كالتعبيػػر تتمثػػؿ سػػي العوامددل الداخميددة: . 0 عػػف الػػنفس ب ػػكرة جيػػدة، ككػػذلؾ انخفػػاض داسػػع األداء مػػع إعطػػاء االىتمػػاـ ألداء الكظيفػػة،

كاالستقار إلا بذؿ الجيد سي العمؿ ككذلؾ عدـ كفاية طاقة الفرد.

تي تتمثؿ سي التأثيرات السمبية لجماعة العمؿ مثؿ معايير جماعة العمػؿ ال العوامل الخارجية: . 4 التي تيدؼ إلا تقييد العمؿ، ككذلؾ عدـ مبل مة محيط العمؿ المادم، مما يؤدم إلا التػأثير

( 412- 418 ـ، ص 4115 )سميو ك عبدالمجيد، عما اإلنتاجية لممكظؼ.

ذا سالنتيجػػة ، ة عمػػا العمػػؿ كاإلنجػػاز عاليػػ ال مقػػدرة ال ن إيجابيػػان، تتػػكاسر كانػػت العكامػػؿ مػػؤثرة كا و إذا كانت ىذه العكامؿ ذات مستكل متدفو سإف النتيجة سػتأتي بػأداء مرتفع، أما تككف مستكل أداء

44

كذلؾ تعمؿ الحاالت االنفعالية التي ت در عف الفرد نتيجة الضغكط التي يكاجييا سي منخفض، عممو عما التأثير سي أدا و الكظيفي.

تقدمػػػو اإلدارة التعميميػػػة التعميميػػػة كمػػػا السياسػػػة ـ( أف 4112 )العػػػاجز ك نشػػػكاف، ل يػػػر ك كما كأدا يـ، بشكؿ كبير عما نشاط المعمميف تؤثر لممعمميف مف إمكانات كحكاسز مادية كمعنكية

يػػػؤثر أسػػػمكب اإلدارة المدرسػػػية القيػػػادم بمػػػا ينتيجػػػو مػػػف ممارسػػػات ديمقراطيػػػة أك تسػػػمطية عمػػػا ( 218 ـ، ص 4112 )العاجز ك نشكاف، ؾ المعمميف نحك العمؿ كتحسيف األداء. ممارسات كسمك

كاقػػػع المعممػػػيف بمحاسظػػػات غػػػزة نجػػػد أف العكامػػػؿ تػػػرل الباحثػػػة أنػػػو عنػػػد النظػػػر إلػػػا ك ػعيد نطػاؽ المدرسػة الكاحػدة لممعمـ، سعمػا ن ن السياسية قد أثرت تأثيران مباشران عما األداء الكظيفي

كمعمميف يتمقكف ركاتبيـ مف ا، معمميف يتمقكف ركاتبيـ مف حككمة راـ ينقسـ المعممكف سييا إلا كىذا بدكره يؤثر عما األداء الكظيفي لممعمميف بحسب انتظاـ ركاتبيـ كاستقرارىا. غزة، حككمة

تقييم األداء الوظيفي: كػي التعميميػة، سػي العمميػة تعد عمميػة تقيػيـ األداء الػكظيفي لممعمػـ مػف العمميػات الميمػة

داء الػػكظيفي لممعممػػيف عمميػػة عمميػػة تقيػػيـ األ باسػػتمرار، حيػػث أف تحػػاسظ عمػػا حيكيتيػػا كجكدتيػػا ن ن يمكف أف يككف ىناؾ نظامان تربكيان دكف كجكد نظاـ تقييـ لممعمـ. األىمية، سبل بالغة

" كلمتحقػػؽ مػػف أف األداء الػػكظيفي يسػػير كسػػؽ مػػا ىػػك مخطػػط لػػو إلنجػػاز األىػػداؼ التػػي لا تحقيقيا، سبلبد مف إجراء عممية التقييـ، لما ليا مف مردكد كساعمية سي زيػادة تسعا المؤسسة إ

داسعيػػػة العػػػامميف تجػػػاه األعمػػػاؿ التػػػي يؤدكنيػػػا، كتػػػزكدىـ بمعمكمػػػات عػػػف الكاقػػػع الحػػػالي، كتحػػػدد كمعرسػػػة نقػػػاط القػػػكة ، إمكانيػػػات التقػػػدـ التػػػي يمكػػػف البػػػدء بيػػػا بنػػػاء عمػػػا المتػػػكسر مػػػف المعمكمػػػات

( 612 ، ص ـ 01 0 2 )ال رايرة، . مكاطف الضعؼ كتحسينيا" ك ، كتعزيزىا مفيوم تقييم األداء الوظيفي:

معرسػػة مػػدل جػػكدة ككفػػاءة كػػؿ سػػرد سػػي " بأنػػو تقيػػيـ األداء الػػكظيفي ـ( 4118 )السػػيد، عػػرؼ ماـ الجيات معمكمات الناتجة عف تقييـ األداء أ المنظمة عما جميع مستكياتيا ثـ كضع ىذه ال

ط االسػػتراتيجي لكيفيػػة االسػػتفادة مػػف ىػػذه المعمكمػػات سػػي كضػػع الرجػػؿ المسػػ كلة عػػف التخطػػي ( 011 ـ، ص 4118 )السيد، المناسب سي مكانو لتحقيؽ األىداؼ."

44

دكرية ىػدسيا قيػاس نقػاط القػكة كالضػعؼ : "عممية سقد عرساه بأنو ( ـ 4114 ك الح، السالـ ) أما كقػػؼ معػػيف مػػف أجػػؿ تحقيػػؽ م سػػي الجيػػكد التػػي يبػػذليا الفػػرد كالسػػمككيات التػػي يمارسػػيا سػػي

( 012 ـ، ص 4114 )السالـ ك الح، . " ن ىدؼ محدد خططت لو المؤسسة مسبقان

بشػػػكؿ جيػػػكد العػػػامميف يػػػتـ بمكجبيػػػا تقػػػدير عمميػػػة " : ي كمػػػا ييعػػػرؼ تقيػػػيـ األداء الػػػكظيفي بأنػػػو كذلػػؾ باالسػػتناد إلػػا عنا ػػر كينتجػػكف، مكاسػػأتيـ بقػػدر مػػا يعممػػكف كعػػادؿ، لتجػػرم من ػػؼ

فػاءتيـ سػي العمػؿ الػذم يعممػكف ما أساسيا مقارنة أدا يـ بيا لتحديد مستكل ك كمعدالت تتـ ع ( 088 ـ، ص 4112 )زكيمؼ، بو".

أىمية تقييم األداء الوظيفي: التػي يجػدر االىتمػاـ بيػا، باعتبارىػػا أىػـ المجػاالت تعػد عمميػة تقيػيـ األداء الػكظيفي مػف

المكظؼ الفرد، كسي نيايػة المطػاؼ عمػا المدخؿ الر يس لتحسيف األداء سي البداية عما مستكل حيػث يمكػف بيػاف أىميػة تقيػيـ األداء الػكظيفي لمفػرد مػف األىػداؼ التػي تسػعا ، مستكل المؤسسػة

يمي: عممية قياس األىداؼ لتحقيقيا كالتي يمكف تكضيحيا كما مة المي مات البلزمة لمعديد مف القرارات سر المعمك تستمد نظـ تقييـ األداء أىميتيا مف ككنيا تك . 0

الػكظيفي كداسعيػتيـ العػامميف، كرضػاىـ عمػا تأثيرىػا عمػا تنميػة كالترقيات، إضاسة كالعبلكات ( 41 ـ، ص 4105 شاىيف، ) لمعمؿ.

ت الطيبػػػة سيسػػػكد بػػػيف العػػػامميف ا مػػػف التفػػػاىـ كالعبلقػػػا ن جػػػكن المعنكيػػػات حيػػػث أف التقيػػػيـ يرسػػػع . 4 مػػاليـ ىػػي مكضػػع تقػػدير ة أع دارة عنػػدما يشػػعر العػػاممكف أف جيػػكدىـ كطاقػػاتيـ سػػي تأديػػ كاإل

داء الػكظيفي عمػا قيػيـ ىػك معالجػة نقػاط الضػعؼ سػي األ اليدؼ االساسي مػف الت كأف اإلدارة، يعػػد مػػف العكامػػؿ االساسػػية سػػي الكشػػؼ عػػف معنكيػػاتيـ، كػػذلؾ م ػػدر رسػػع مػػا يظيػػره ضػػكء

ىكف، )المػػػػد التػػػػدريب كالتطػػػػكير البلزمػػػػة." نػػػػكاع بػػػػرام حاجػػػػات التدريبيػػػػة كبالتػػػػالي تحديػػػػد أ ال ( 054 ـ، ص 4115

أـ غيػر و العػامميف ىػؿ ىػك مػرضو يػد متخػذم القػرار بمعمكمػات عػف أداء يعمؿ التقيػيـ عمػا تزك . 2، يبػػيف المطمػػكب مػػف العػػامميف كسػػؽ راجعػػة، سيػػك داء كسػػيمة تغذيػػة كمػػا يعتبػػر تقيػػيـ األ و مػػرضو ( 452 ـ، ص 4118 درة ك ال باغ، ) معينة. أداء معايير

يج تساعد سي التعرؼ إلا المعكقات . 2 اد الحمػكؿ المناسػبة التي تحد مف تحقيؽ ىذه األىداؼ، كا ( 22 ، ص ـ 4102 )النديـ، لمتغمب عمييا.

14

تعػػػد عمميػػػة تقيػػػيـ األداء بمثابػػػة تغذيػػػة راجعػػػة لممكظػػػؼ مػػػف خػػػبلؿ معرسػػػة مػػػدل حيػػػث التحسف الذم طرأ عما أسمكب أدا و لكاجباتو، كمس كليات كظيفتو.

ي إال أنو عنػدما ييػذكر لممعممػيف سػإنيـ يميمػكف إلػا مـ، لممع بالرغـ مف أىمية عممية التقييـ ك سالقميػؿ ينظػر ليػـ، منفػر كبغػيض لػو، سيػك ن كيبػدكف قمػيبلن مػف الحمػاس منػو، اتخاذ مكقػؼ دسػاعي

مػػا يػػربط المعممػػكف التقيػػيـ ن المينػػي، ككثيػػرنا ن إلػػا عمميػػة التقيػػيـ بك ػػفيا عن ػػران ميمػػا سػػي نمػػكىـ )عبػػد لتقيػػيـ كاضػػحا لكػػؿ مػػف المشػػرؼ كالمعمػػـ. لػػذلؾ يجػػب أف يكػػكف غػػرض ا مػػنيـ، بػػالتخمص ( 482 ـ، ص 4112 اليادم،

ن مشرسنا المدرسة بك فو مس كليتيا عما عاتؽ مدير تقع التقييـ عممية ترل الباحثة أف ك ن ن ، قػػادرنا عمػػا الحكػػـ عمػػا أداء المعمػػـ، كػػذلؾ المشػػرؼ التربػػكم ككنػػو متخ ػػان سيػػك ن ن تربكيػػان مقيمػػان

البػػد أف ترتكػػز عمػػا معػػايير كاضػػحة كتعتمػػد الفنيػػة. كىػػذه العمميػػة األقػػدر عمػػا إ ػػدار األحكػػاـ أسػػمكب الزيػػارات ال ػػفية أسػػاليب متعػػددة منيػػا عمػػا أسػػاليب ككسػػا ؿ متنكعػػة، سالمػػدير يسػػتخدـ

مشػػػػاركتو سػػػػي األنشػػػػطة لمسػػػػتمرة مػػػػف قبػػػػؿ المػػػػدير لممعمػػػػـ سػػػػي المبلحظػػػػة ا ك المعمػػػػـ، لتقيػػػػيـ أداء 3 مبلء كاإلدارة المدرسية كعبلقتو مع الز ، المدرسية المتنكعة

تحسين األداء الوظيفي: سػػػي ظػػػؿ التغيػػػرات المتسػػػارعة كالتقػػػدـ العممػػػي أ ػػػبحت قضػػػية متابعػػػة األداء الػػػكظيفي

ػا، ن لممعمـ كالعمؿ عمػا تحسػينو كتطػكيره أمػران العمميػة باعتبػاره أحػد األبعػاد الر يسػية سػي جػكدة ي ن ميمحن كلتحقيػػػؽ لممعمػػػـ، ر جػػػكدة األداء الػػػكظيفي يتطمػػػب بػػػذؿ أق ػػػا الطاقػػػات لتطػػػكي التعميميػػػة، سػػػذلؾ

التميز سي مسيرتو التعميمية.

ي بعد االنتياء مف عممية التقييـ لػؤلداء تيظيػر النتػا كجػكد مسػتكيات مػف األداء الػكظيفي بالعمػػؿ معالجتيػػا، ممػا يتطمػػب تحديػد جكانػػب الضػعؼ كتحديػػد سػبؿ الػػبعض، منيػا المتدنيػػة لػدل

ككػػؿ، أم داء الػػكظيفي كتتطمػػب عمميػػة تحسػػيف مسػػتكل األ معمػػـ، لم عمػػا تحسػػيف األداء الػػكظيفي بالتػالي عمميػة تحسػيف األداء الػكظيفي ال المعمـ، عنا ر األداء الكظيفي لدل بالنظر إلا جميع

نقاط الضعؼ. لعبلج كخطط مناسبة كمعايير، تتـ بعشكا ية إنما تنطمؽ كسؽ معطيات

يػػػػؽ تزكيػػػػدىـ بالجديػػػػد مػػػػف المعمكمػػػػات معمػػػػـ عػػػػف طر يػػػػتـ تحسػػػػيف األداء الػػػػكظيفي لم ك " جيػة، عما تجديد معمكماتيـ كتحديثيا مػف طاقاتيـ، كتعمؿ تزيد مف كاالتجاىات، التي كالخبرات

كتػؤدم إلػا خفػض أدا يػـ الػكظيفي جيػكدىـ، كالعمؿ عما الحد مف تمؾ الظػركؼ التػي تسػتنزؼ ( 01 ـ، ص 1 411 )خميؼ، ." حقؽ طمكحيـ كرضاىـ عف مينتيـ ي يي بما أخرل، مف جية

14

يعػػد تطػػكير أداء المعمػػـ مػػف أىػػـ مسػػ كليات مػػديرم المػػدارس كالمشػػرسيف التربػػكييف ك " كذلػػػؾ عػػػف طريػػػؽ التػػػدريب أثنػػػاء الخدمػػػة كحفػػػزىـ لحضػػػكر المػػػؤتمرات كالنػػػدكات التربكيػػػة ككرش

اء المعمػػػػػـ كدسعػػػػػو لبلسػػػػػتفادة مػػػػػف التربكيػػػػػة التػػػػػي مػػػػػف شػػػػػانيا تطػػػػػكير أد بحػػػػػاث األ العمػػػػػؿ كعمػػػػػؿ داء المعمـ كالقضاء عما الرسكب الكظيفي كتشجيعو كيتـ تطكير أ المتتابعة، التربكية المستجدات

ـ، 4101 )الحريػػػرم، لبللتحػػػاؽ بػػػالبرام التربكيػػػة عػػػف طريػػػؽ تقػػػديـ الحػػػكاسز الماديػػػة كالمعنكيػػػة. ( 042 ص

كػػػذلؾ يػػػتـ تحسػػػيف األداء الػػػكظيفي لممعمػػػـ مػػػف خػػػبلؿ نزعػػػة العمػػػؿ بػػػركح الفريػػػؽ عنػػػػد كتػػكسير المنػػاخ المدرسػػة، عممػػيف داخػػؿ م بلشػػتراؾ كتبػػادؿ الخبػػرة كالمشػػكرة بػػيف جميػػع ال المعممػػيف ل

ككػذلؾ طمبتػو، كالكشؼ عػف المكاىػب كالممكػات المدسكنػة بػيف عممو، المبل ـ لممعمـ كي يبدع سي )العػػػاجز ك أكضػػػاعيـ االجتماعيػػػة كاالقت ػػػادية. العمػػػؿ عمػػػا زيػػػادة مرتبػػػات المعممػػػيف كتحسػػػيف

( 425 ص ـ، 4112 البنا،

ن كلما كػاف اسػتخداـ الكسػا ؿ كالمعينػات مػف العكامػؿ ذات التػأثير الكبيػر، كنظػران ألف المعمػـ ا ػػعكبة غيػػر متكقعػػة سػػي الح ػػكؿ عمػػا الكسػػا ؿ كاألجيػػزة، لػػذا يجػػب عمػػا مػػدير ن يكاجػػو أحياننػػ

. المدرسػػة العمػػؿ عمػػا تيي ػػة الكسػػا ؿ لممعمػػـ سػػي الكقػػت المناسػػب كبػػالحجـ الػػبلـز لعممػػو التربػػكم . ( 012 ـ، ص 4118 )العجمي ـ.،

تعزيػػػز ركابػػػط بإشػػػاعة جػػػك مػػػف األلفػػػة ك ر المدرسػػػة مػػػدي دكر يكمػػػف تػػػرل الباحثػػػة أنػػػو ك كالعمػؿ عمػػا بػث ركح الرغبػة سػػي التجديػد ممػا يػػؤدم إلػا إحػداث التغييػػر كالتطػكير نحػػك األخػكة،

ف أ البػد التعمميػة، سإنػو ة عما تطكير العممية التعميميػ ليا تأثير ف التنمية المينية حيث إ األسضؿ، إال ساالرتقػاء بالمؤسسػة التعميميػة كال يػتـ الجيػكد، المحكر الذم ترتكػز عميػو كػؿ يككف المعمـ ىك

كجد المعمػـ ي يي ىنا مف ك تحسينو، داء الكظيفي لممعمـ كالعمؿ عما ناؾ اىتماـ بمستكل األ إذا كاف ى بكاسػػة جكانبػػػو مػػف مكظػػػؼ كمػػػا كػػػذلؾ عمميػػة تحسػػػيف األداء الػػكظيفي تتطمػػػب التحسػػػيف ، الكػػؼء

يتعمؽ بو مف عكامؿ ككظيفة كما يتعمؽ بيا، كبي ة العمؿ .

14

مجالت األداء الوظيفي في أداة الدراسة: كتنفيػػذ التخطػػيط، : مجػػاؿ ىػػي ت الدراسػػة سػػي أربعػػة مجػػاال مجػػاالت االسػػتبانة سػػي د تتحػػد

نسانية( العبلقات اإل كالتقكيـ، ك الدرس،

مجال التخطيط ول: أ كعمميػة مػف العمميػات الميمػة كالر يسػة التػػي نػػاجح، عػد التخطػيط سػمة مميػزة ألم عمػؿ ي

داؼ مكانػػات المتاحػػة لتحقيػػؽ أىػػ التخطػػيط السػػتغبلؿ المػػكارد كاال اإلنسػػاف، كييػػدؼ تػػنظـ جيػػكد معينة كبكسا ؿ معينة سي سترة زمنية معينة.

الحيػػاة، يػػع مجػػاالت "كتسػػتند العمميػػة التعميميػػة إلػػا تخطػػيط عممػػي محكػػـ شػػأنيا شػػأف جم التػدريس إف ساعميػة القػكؿ: يمكػف التعميميػة، سإنػو ف التدريس أحػد االمػكر الر يسػة لمعمميػة كحيث أ

لمتػػػدريس أمػػػر التخطػػػيط لػػػو، كأف مػػػف جيػػػكد سػػػي التخطػػػيط ي مػػػا ييبػػػذؿ كجػػػدكاه تتكقػػػؼ عمػػػا مقػػػدار مكاناتيـ مع ضركرم لتحقيؽ التدريس الجيد خذ باالعتبار األ سي ضكء معرسة طبيعة المتعمميف كا ( 25 ـ، ص 4112 )الطناكم، االمكانات كالكسا ؿ المتاحة."

يجػب المختمفػة، التػي سالتخطيط لمتدريس ىػك" ت ػكر مسػبؽ لممكقػؼ التعميمػي بإجراءاتػو بكشػقير ك )أ أف يخطط ليا المعمـ كينفذىا سي سترة زمنيػة معينػة لضػماف نجاحػو سيمػا يخطػط لػو."

( 81 ـ، ص 4101 حمس،

ن أثناء عممية التخطيط ضمانان الضركرية المبادئ مراعاة مجمكعة مف ر بالمعمـ يجد كما " سيػـ المعمػـ لكػؿ لمتػدريس، منيػا لجكدة الخطط التدريسية كلتحقيؽ األىداؼ المرجكة مف التخطػيط

مػػادة كأىػػداؼ تػػدريس سييػػا، يقػػـك بالتػػدريس المرحمػػة التػػي العامػػة، كأىػػداؼ مػػف األىػػداؼ التربكيػػة اـ بالمعمكمػػػات كالميػػػارات كاالتجاىػػػات التػػػي يمكػػػف تنميتيػػػا مػػػف خػػػبلؿ تػػػدريس مػػػ تخ ػػػو، كاإلل

( 22 ـ، ص 4112 )الطناكم، كارتباط الخطة باإلمكانات المتاحة." الدراسية، المادة

ف يكػػػػكف ذا معرسػػػػة كاسيػػػػة بقػػػػدرات يراعػػػػي عنػػػػد كضػػػػع الخطػػػػة أ "يجػػػػب عمػػػػا المعمػػػػـ أف مػػف كضػػع خطػػط خا ػػة لبلسػػتفادة مػػف يمكنػػو ذلػػؾ كجماعػػات، حيػػث ن كخ ػػا ص الطمبػػة أسػػرادان ينبغػي عمػا المعمػـ أف يراعػي اشػتماؿ الخطػط عمػا أنشػطة الطمبػة، كمػا القدرات المتفكقة لػبعض

( 422 ـ، ص 4112 )العاجز ك البنا، كتشكيقية تعيف الطمبة عما سيميا." ككسا ؿ تحفيزية

14

أنواع التخطيط:

بلؿ الخبػػػرات كالمبلحظػػػة يعتبػػػر التخطػػػيط لمتػػػدريس ميػػػارة سػػػي تحقيػػػؽ األىػػػداؼ مػػػف خػػػ السػػػػنكم يتطمػػػػب مػػػػف المعمػػػػـ إتقػػػػاف أك تطػػػػكير قدراتػػػػو أك مياراتػػػػو سػػػػي التخطػػػػيط كالتأمػػػػؿ، كىػػػػذا

ثبلثة أنكاع لمتخطيط ىي: إلا (ـ 4118 )جرادات، كآخركف، حيث يشير كالف مي، كاليكمي، يػاج : كيشتمؿ ىذا المستكل مف التخطيط عمػا تحميػؿ محتػكل المن التخطيط السنوي والفصمي . 0

عداد جدكؿ لممادة، كتحديد قا مة األىداؼ العامة كالخا ة المقررة، لممادة زمنػي مػرف عمػا كا اـ لتدريس المادة تبعا لمف كؿ الدراسية. ضكء األسابيع كاألي

: كيشتمؿ ىذا المستكل عما كضع خطة متكاممة لكؿ كحدة دراسػية التخطيط لموحدة الدراسية . 4 لكقػػت المخ ػػص لمكحػػدة منسػػجما مػػع الف ػػؿ الدراسػػي أك بحيػػث يكػػكف ا المقػػررة، مػػف المػػادة

الكحدة.

حيث تعتبر الحاجة لمتخطيط اليكمي لمتدريس قا مة كمستمرة، إذا : التخطيط لمتدريس اليومي . 2 يمكػف لطمبة، كمػا بػيف الطمبػة مػع بعضػيـ، حيػث ي ما أيريد تحقيؽ تفاعؿ مثمر ما بيف المعمـ كا

ة عما تنظيـ أىداؼ الكحدة التعميمية، بحيػث تتضػمف لممعمـ السيطرة عما عامؿ الكقت كالقدر جػك تعميمػي يحفػزىـ سػي المػادة السػابقة لممػادة الحاليػة كمناقشػتيـ تيي ة الطمبة كنقميـ مػف جػك

التمػاريف التػي يقػـك ك كاألعمػاؿ التي تتطمبيا المػادة التعميميػة، كتحديد الكسا ؿ عما المشاركة، المػػػادة كأجزا يػػػا عمػػػا كقػػػت الح ػػػة كتحديػػػد قسػػػيـ بيػػػا أسػػػراد أك مجمكعػػػات داخػػػؿ ال ػػػؼ، كت

كتحديػػد أسػػاليب التقيػػيـ المناسػػبة لممػػادة سػػي الخطػػة. التػػي تتطمبيػػا المػػادة التعميميػػة، األنشػػطة ( 21 ـ، ص 4118 ، كآخركف )جرادات،

: : مجال تنفيذ الدرس ثانيا يػػػؽ يتضػػػمف مجػػػاؿ تنفيػػػذ الػػػدرس جميػػػع العمميػػػات كالفنيػػػات التػػػي يسػػػتخدميا المعمػػػـ لتحق

أىداؼ الدرس المعدة مسبقا أم معرستو باستراتيجيات التدريس المناسبة.

تشتمؿ استراتيجيات التدريس عما األىػداؼ التدريسػية، كالتحركػات التػي يقػـك بيػا المعمػـ سي تدريسػػػػو، كالجػػػػػك التعميمي كالتنظيػػػػػـ ال فػػػػػي لمح ة، كاستجابات ا ن كينظميا ليسير كسقان لي

( 22 ـ، ص 4101 )حمس ، ميذ الناتجة عف المثيرات التي ينظميا كيخطط ليا." التبل

كػػذلؾ يتضػػمف امػػتبلؾ المعمػػـ لمميػػارات التنفيذيػػة لمتػػدريس داخػػؿ حجػػرة ال ػػؼ، كينػػدرج تحػػػػت ىػػػػذه الميػػػػارة مجمكعػػػػة مػػػػف الميػػػػارات كالتمييػػػػد، كسػػػػف طػػػػرح السػػػػؤاؿ، كاسػػػػتعماؿ السػػػػبكرة،

11

، كمػػا يتطمبػػو مػػف مراسقػػة الميػػارات التحفيزيػػة كميػػارة الداسعيػػة كالكاجبػػات المنزليػػة، كميػػارة الغمػػؽ كالتعزيز كتنكيع المثيرات.

" كينبغػػػي عمػػػا المعمػػػـ أف يراعػػػي عنػػػد اختيػػػار الكسػػػيمة التعميميػػػة، كاسػػػتخداميا مراعػػػاة تكاسػػؽ الكسػػيمة مػػع الغػػرض الػػذم يسػػعا إلػػا تحقيقػػو مػػف اسػػتخداميا، كمناسػػبة الكسػػيمة ألعمػػار

سػػتكل ذكػػػا يـ كخبػػراتيـ السػػػابقة التػػي تت ػػؿ بػػػالخبرات الجديػػدة التػػػي تييؤىػػا ىػػػذه المتعممػػيف، كم ( 81 ـ، ص 4112 )الطناكم، الكسا ؿ ليـ".

" كذلؾ استخداـ الكسيمة سي الكقت المناسب ليا أثناء تنفيذ الدرس، ككضعيا سي المكػاف )حمػػس، الكسػػيمة". المناسػػب لجميػػع التبلميػػذ، كأف تػػتـ عمميػػة التقػػكيـ التػػي اسػػتخدمت مػػف أجميػػا

( 085 ـ، ص 4101

" كػذلؾ يسػػتخدـ المعمػػـ اسػتراتيجيات تعميميػػة متنكعػػة، كينػكع سػػي األسػػاليب التعميميػػة، ن ن كال يعتمد أسمكبنا كاحػدان، كأف يسػتخدـ أسػاليب التفاعػؿ ال ػفي التػي تشػجع مشػاركة التبلميػذ، كأف

لمغكيػػة أـ غيػػر المغكيػػة، كتغييػػر يغيػػر كينػػكع سػػي كسػػا ؿ االت ػػاؿ كالتفاعػػؿ، سػػكاء سػػي الكسػػا ؿ ا ( 022 ـ، ص 4118 )جرادات كآخركف، نغمات كتو تبعا لطبيعة المكقؼ التعميمي."

ي تػػػػرل الباحثػػػػة أنػػػػو عمػػػػا المعمػػػػـ أف ييجنػػػػب التبلميػػػػذ العكامػػػػؿ التػػػػي تػػػػؤدم إلػػػػا السػػػػمكؾ ك ، شػريطة أف يحػاسظ المعمػـ عمػا الفكضكم، كيعال حاالت الفكضػا كانعػداـ النظػاـ بسػرعة كحػـز

ن اتزانو االنفعالي، كأف يييئ جكان تسكده الجدية كالحماس.

مجال التقويم: : الثا ثػػ كعميػػو يعتمػػد التطػػكير مػػادم، ن ن يعػػد التقػػكيـ أساسػػان ميمػػان سػػي كػػؿ عمػػؿ إنسػػاني أك ا، ن دا من

ترسػمو كتدعمػو القيػادات لػو، ن أك مخططػان الػنفس، ن سكاء كاف ىذا التطػكير ذاتيػان مػف أنكاعو، بكاسة كالخارجية. لعمؿ لتقدير كفايتو الداخمية المسؤكلة عف ا

تظير ارم كالفني سي العممية التعممية، كالتقكيـ التربكم أساس ميـ مف أسس العمؿ اإلد كسػبلمة تحقيػؽ األعمػاؿ، أىميتو سي الكشؼ عف جكانب القكة كالضػعؼ كبيػاف مػدل إنجػاز أداء

( 082 ـ، ص 4115 )الطعاني، األىداؼ العامة كالخا ة.

تحديػػد مػػػدل لػػو سػػي ن الػػدقيؽ، كمؤشػػرنا أسػػمكب عممػػي يعنػػا بالتشػػخيص يـ التربػػكم سػػالتقك عمػا أسػاليب لمتربيػة، كيعتمػد ىػداؼ الشػاممة تجاه األ ا سي التعميمية، ع عنا ر العممية كفاءة جمي متعددة.

14

: مستويات التقويم

يشمؿ التقكيـ أكثر مف مستكل كمف ىذه المستكيات: كاألسػػػاليب ، نفسػػػيا التنفيػػػذ مػػػف خػػػبلؿ تقػػػكيـ خطػػػة العمػػػؿ : كيػػػتـ قبػػػؿ بػػػدء التقدددويم القبمدددي . 0

(: مثػػؿ ػػي ي شخ ت كيطمػػؽ عمييػػا سػػي العديػػد مػػف المكاضػػع )التقػػكيـ ال ليػػا، دكات المقترحػػة كاأل االجراءات التقكيمية التي يقكـ بيا المعمػـ داخػؿ غرسػة ال ػؼ عنػدما يبػدأ المعمػـ بتعمػيـ ميػارة

كمػػف ثػػـ لمػتعمـ، داسعيػػتيـ المعرسيػػة، كاسػتثارة طمبػة يمجػػأ إليػو لمتعػػرؼ عمػا مسػػتكيات ال جديػدة، قبػؿ العػاـ، أك كيكػكف بدايػة الميػارم، ت نيفيـ لمتعرؼ عمػا مػكاطف القػكة كالضػعؼ كالجانػب

( 081 ـ، ص 4115 )الطعاني، ية. ي شخ ت ال مثؿ االختبارات التدريس، البدء بعممية

ة التدريسية بغرض التأكػد مػف سػبلمة يتـ ىذا النكع مف التقكيـ أثناء العممي : التقويم التكويني . 4 إلا إعطاء المعمـ كالطالب تغذية راجعة مستمرة لكؿ نجاح أك ييدؼ ك التعميمية، سير العممية

تعمميػػـ الراجعػػة المسػػتمرة لمطمبػة تعػػزز سالتغذيػة الػػتعمـ، سشػؿ يتعػػرض لػو كبلىمػػا أثنػػاء عمميػة كيـ التكػػػكيني عمػػػا المناقشػػػة تقػػػ ال د مػػػ كت ػػػحيح، كيعت كتحػػػدد النقػػػاط التػػػي تحتػػػاج إلػػػا تطػػػكير

( 08 ـ، ص 4118 بكدقة، )أ . نشطة ال فية كحؿ األس مة كاأل

كييػػدؼ لمعرسػػة مػػدل تحقيػػؽ برنػػام الختاميػػة، ييػػتـ بدرجػػة كبيػػرة بػػالنكات : التقددويم الختددامي . 2 ـ، ص 4101 الحريػػػرم، ) ". بعػػػد االنتيػػػاء مػػػف تنفيػػػذه كذلػػػؾ المحػػػددة، تعميمػػػي معػػػيف ألىداسػػػو

دراسػػػػية، سػػػػنة نيايػػػػة العمميػػػػة التعميميػػػػة بعػػػػد إنيػػػػاء كحػػػػدة أك س ػػػػؿ أك ـ عػػػػادة سػػػػي كيػػػػت ( 081 كالتقارير، كيـ األبحاث كالمشاريع إضاسة إلا تق لمتقكيـ، كيستخدـ سيو عادة أسمكب االختبارات

كقػػػت كطريقػػػة كاسيػػػة ب كعمػػػا درايػػػة التقػػػكيـ، كيات ن ينبغػػػي عمػػػا المعمػػػـ أف يكػػػكف مممػػػان بمسػػػت ك مناسب لكؿ مستكل مف المستكيات. كاألسمكب ال مستكل، استخداـ كؿ

ميا لتحقيػػؽ غػػرض عمميػػة سػػاليب كالطػػرؽ التػػي يمكػػف اسػػتخدا كىنػػاؾ مجمكعػػة مػػف األ " سػػػإذا كػػػاف ، ىػػػداؼ التػػػي يػػػراد تقكيميػػػا د ىػػػذه األسػػػاليب كالطػػػرؽ سػػػي ضػػػكء األ كيػػػتـ تحديػػػ ، التقػػػكيـ

تحديػػد مػػدل ف يمجػػأ المعمػػـ إلػػا أ تقػػاف الطالػػب ميػػارة معينػػة سطبيعػػي ف إ اليػػدؼ التعميمػػي يتضػػم سػػاليب التقػػكيـ كمػف أ تمػػؼ بػػاختبلؼ اليػدؼ المطمػػكب، تخ ساألسػاليب إتقػاف الطالػػب ليػذه الميػػارة، كاسػتخداـ أسػاليب كاسػتخداـ األسػ مة بأنكاعيػا ، بأنكاعيا االختبارات التي يمكف استخداميا أسمكب

ي ال ػػؼ أك البيػػت." بأدا يػػا سػػ ليقكمػػكا كتكميػػؼ التبلميػػذ داء التمميػػذ، كمبلحظػػة أ التقػػكيـ الػػذاتي، ( 12 ـ، ص 4118 )جرادات كآخركف،

14

ن كممػػا ينبغػػي اإلشػػارة إليػػو أف المعمػػـ يجػػب أف يكػػكف قػػادران عمػػا امػػتبلؾ ميػػارات التقػػكيـ كمعرسػػة كت ػػحيحيا، بنػػاء االختبػػارات أك ميػػارات األسػػ مة، سػػكاء مػػا تعمػػؽ منيػػا بميػػارات طػػرح

الكقت المناسب إلجرا يا.

سػػػإف معرسػػػة منػػػو، كاليػػػدؼ المكا ػػػفات، عمػػػـ بخطػػػكات إعػػػداد جػػػدكؿ الم كػػػذلؾ معرسػػػة كالتأكيػػد االختبػػار، االختبػػار كسػػؽ جػػدكؿ المكا ػػفات يعينػػو عمػػا تحقيػػؽ التػػكازف سػػي المعمػػـ بنػػاء

عما أنو يقيس عينة ممثمة ألىػداؼ التػدريس كمحتػكل المػادة الدراسػية التػي يػراد قيػاس التح ػيؿ تبار. كتككيف كرة متكاس ة لبلخ سييا،

نسانية ات اإل العالق ا: رابع اآلخػػػػريف، كتربطػػػػو يسػػػػتطيع العػػػػيش بمعػػػػزؿ عػػػػف إذ ال بطبعػػػػو، إف اإلنسػػػػاف اجتمػػػػاعي

المػكظفيف كالمعممػيف يكجػد بػيف كػذلؾ كأىمػو، كأقاربػو، بيف اإلنسػاف ما غيره، عبلقات متنكعة مع . قات تربط بعضيـ ببعض كالتبلميذ عبل

ة سي العمؿ التربػكم عمػا الجػك االنفعػالي المبنػي عمػا نساني مفيكـ العبلقات اإل " كيعتمد لفػة المتمثػؿ سػي المس كلية كالتعاكف كالمحبة كاأل المعاممة الطيبة كاالخبلؽ كالقيـ كاالحتراـ كتقدير

( 42 ـ، ص 4111 )سعيد، مع جميع العامميف." السمكؾ كالتفاعؿ

ككاسػػة مدرسػػة كالمعممػػيف العبلقػػة المبنيػػة عمػػا أسػػس إنسػػانية كمينيػػة بػػيف مػػدير ال تعػػد ك " سػػػإف دكاـ التكا ػػػؿ كتبػػػادؿ كالتعميميػػػة، مػػػاف العمميػػػة التربكيػػػة عنا ػػػر العمميػػػة التعميميػػػة ػػػماـ أ

)قرمػػكط، . " المعػػارؼ كالمعمكمػػات بػػيف اإلدارة كالمعممػػيف ي ػػب سػػي م ػػمحة رسػػع مسػػتكل الطمبػػة ( 24 ـ، ص 4102

اآلخػػػريف، ف مػػػع زمبل ػػػو كف لديػػػو حػػػس التعػػػاك ىػػػذه الميػػػارة مػػػف المعمػػػـ أف يكػػػ كتتطمػػػب " كأف يقػػيـ عبلقػػات مػػع المتعممػػيف قا مػػة عمػػا عػػاـ، كالمػػدير إلنجػػاح عمميتػػي التعمػػيـ كالػػتعمـ بكجػػو

كػػػذلؾ المتعممػػػيف، كأف يجيػػػد تنميػػػة االنضػػػباط الػػػذاتي لػػػدل المتبػػػادؿ، التفػػػاىـ كالتعػػػاكف كاالحتػػػراـ المدرسػة كسػي تقػديـ المقترحػات يسيـ سي اتخاذ القرارات المتعمقة بمعالجػة المشػكبلت التػي تكاجػو

( 22 ـ، ص 4112 )الفتبلكم، كاآلراء المساعدة عما تنفيذ أىداسيا.

سقػػػط، إنمػػػا ال تقت ػػػر عمػػػا عبلقػػػة المعمػػػـ بزمبل ػػػو المعممػػػيف نسػػػانية لعبلقػػػات اإل إف ا ال يمكػػػف سالعبلقػػػات اإلنسػػػانية سػػػي اإلدارة ال ػػػفية أمػػػر الطمبػػػة، إلػػػا عبلقتػػػو مػػػع ذلػػػؾ تتجػػػاكز كمػػا أف مػػف كاجػػب ال ػػؼ، كذلػػؾ لبمػػكغ األىػػداؼ التػػي يسػػعا المعمػػـ إلييػػا سػػي عنػػو، ء االسػػتغنا

طمبتػػػو المعمػػػـ أف يعمػػػؿ عمػػػا تنميػػػة العبلقػػػات االنسػػػانية مػػػع طمبتػػػو بشػػػكؿ سػػػميـ مػػػف جيػػػة كمػػػع

14

أف يسػػكد ىػػذه العبلقػػات االحتػػراـ المتبػػادؿ كأف تقػػـك عمػػا أخػػرل، عمػػا بعضػػيـ بػػبعض مػػف جيػػة ( 2 ـ، ص 4112 )العاجز ك البنا، . بناء المستمر التفاعؿ المثمر كال أساس

بػػأف تكػػكف العبلقػػة قا مػػة عمػػا االحتػػراـ ، مػػكر تعػػاكف المعمػػـ مػػع أكليػػاء األ تشػػمؿ كػػذلؾ دعػػكة المعمػػـ أكليػػاء االمػػكر لممدرسػػة لزيارتيػػا عنػػد التعػػاكف الطػػرسيف، كػػذلؾ يشػػمؿ كالتفػػاىـ بػػيف

عما مستكل طبلعيـ أبنا يـ، كا لفات مف كعند حدكث مخا مرة، تأخر أبنا يـ عف الدكاـ أكثر مف لقػاءات تربكيػة لمعمـ بالتنسيؽ مع المدرسة كذلؾ يتـ التعاكف مف خبلؿ عقد ا الدراسي، تح يميـ

كتعزيػز أبنػاؤىـ، لتعرؼ أكلياء االمػكر بخ ػا ص النمػك العقمػي كالجسػدم لممرحمػة التػي يمػر بيػا ( 028 ـ، ص 4101 )البنا، القيـ الحميدة.

مػع المرشػد التربػكم بػأف تكػكف عبلقة المعمـ كذلؾ تشمؿ أف عبلقات المعمـ ترل الباحثة دكره، كأال ين رؼ اعتقاده إلا أف دكر المرشد التربكم مسػتقؿ عػف كالتفاىـ، قا مة عما التعاكف

كأف يسػػانده سػػي حػػؿ مشػػكبلت الطمبػػة التػػي تػػنجـ لآلخػػر، ن يكػػكف دكر كػػؿ كاحػػد منيمػػا مكمػػبلن إنمػػا . المتعمقة ببعض الطمبة أك المشكبلت الشخ ية ينيـ، ب سات عف سكء الخبل

الثالفصل الث الدراسات السابقة

14

الفصل الثالث الدراسات السابقة

كعبلقتيػا بمسػتكل األداء بعد االطبلع عما أىـ ما كتب عف مكضػكع المسػاءلة التربكيػة رة إلػػػا المجػػػاؿ، سإنػػػو يمكػػػف اإلشػػػا مػػػا تناكلتػػػو أىػػػـ الدراسػػػات التػػػي أجريػػػت سػػػي ىػػػذا ك ، الػػػكظيفي

بشػقييا مػف ، ، ثـ عرضيا مف األحدث إلا األقدـ ذات العبلقة بمكضكع الدراسة الدراسات السابقة كقػػػد تػػػـ تنػػػاكؿ ىػػػذه الدراسػػػات كتحميميػػػا مػػػف خػػػبلؿ بيػػػاف المنيجيػػػة ، الدراسػػػات العربيػػػة كاألجنبيػػػة

كػػذلؾ التعقيػػب عمييػػا ببيػػاف ، النتػػا المسػػتيدسة، كأىػػـ المسػػتخدمة سػػي الدراسػػة، كاألدكات كالعينػػة أكجو االتفاؽ كاالختبلؼ بينيا كبيف الدراسة الحاليػة، كالكشػؼ عػف أكجػو االسػتفادة مػف الدراسػات

السابقة. اسػػػػػات المتعمقػػػػػة مػػػػػف خػػػػػبلؿ محػػػػػكريف األكؿ: الدراسػػػػػات المتعمقػػػػػة يتـ اسػػػػػتعراض الدر سػػػػػ

الكظيفي. بالمساءلة التربكية، كالثاني، الدراسات المتعمقة باألداء

:المحور األول :ةالمساءلة التربويالدراسات المتعمقة ب

الدراسات العربية: - أول ممارسددددة مددددديري مكاتددددب التربيددددة والتعمدددديم : " درجددددة بعنػػػػكاف (ـ 2015 )المػػػػالكي، دراسػػػػة 3 3

لممساءلة التربوية من وجية نظر مديري مدارس المرحمة المتوسطة بمدينة مكة المكرمة"

، التربكيػة ربيػة كالتعمػيـ لممسػاءلة تعرؼ إلا درجة ممارسة مديرم مكاتب الت ال ىدف الدراسة: كالكشػػؼ عػػف الفػػركؽ حػػكؿ درجػػة ممارسػػة مػػديرم مكاتػػب التربيػػة كالتعمػػيـ لممسػػاءلة التربكيػػة

التخ ص. الخدمة، سنكات العممي، تعزل لمتغير المؤىؿ

باالعتمػاد عمػا اسػتبانة المسػحي، اسػتخدـ الباحػث المػني الك ػفي منيا الدراسة وأداتيا: لجمع البيانات. ف مػػديرم مػػدارس المرحمػػة المتكسػػطة بمدينػػة مكػػة ن مػػديران مػػ ( 65 ) تكػػكف مػػف عينددة الدراسددة:

المكرمة.

44

نتائا الدراسة:

بمتكسػػػط درجػػػة ممارسػػػة مػػػديرم مكاتػػػب التربيػػػة كالتعمػػػيـ لممسػػػاءلة التربكيػػػة كانػػػت كبيػػػرة . 3.55 حسابي

ا ية حكؿ درجة ممارسة مديرم مكاتب التربيػة كالتعمػيـ عدـ كجكد سركؽ ذات داللة إح التخ ص(. العممي، لممساءلة التربكية تعزل لمتغيرم )المؤىؿ

عدـ كجكد سركؽ ذات داللة إح ا ية حكؿ درجة ممارسة مديرم مكاتب التربيػة كالتعمػيـ قػػع لممسػػاءلة التربكيػػة تعػػزل لمتغيػػر سػػنكات الخدمػػة عمػػا جميػػع المجػػاالت عػػدا مجػػاؿ )كا

سنكات سأكثر(. 10 ) حيث كانت الفركؽ ل الح المساءلة التربكية( :" المسدداءلة التربويددة لدددى مددديري المدددارس فددي منطقددة بعنػػكاف (ـ 2014 )الغامػػدم ، دراسػة 3 6

المممكة السعكدية الباحة" الكشػؼ عػف درجػة تطبيػؽ مػديرم كمػديرات مػدارس التعمػيـ العػاـ سػي محاسظػة ىدف الدراسة: التربكية مف كجية نظر المعممػيف العػامميف معيػـ بمنطقػة الباحػة سػي المممكػة العقيؽ لممساءلة

سػػي تطبيػػػؽ المسػػػاءلة التربكيػػػة لػػدل مػػػديرم المػػػدارس تعػػػزل كالكشػػػؼ عػػػف الفػػػركؽ السػػعكدية، 3 التعميمية لمتغيرم الجنس كسنكات الخدمة كالمرحمة

كأداة ر يسة لمدراسة. باالعتماد عما االستبياف التحميمي، المني الك في منيا الدراسة: ن ( معممان كمعممة. 277 ) تـ اختيار عينة طبقية عشكا ية تككنت مف عينة الدراسة: نتائا الدراسة:

درجػػة تطبيػػؽ مػػديرم المػػدارس لممسػػاءلة التربكيػػة مػػف كجيػػة نظػػر المعممػػيف بدرجػػة كبيػػرة . ن جدان

ة عمػػػا عػػػدـ كجػػػكد سػػػركؽ ذات داللػػػة إح ػػػا ية بػػػيف متكسػػػطات اسػػػتجابات عينػػػة الدراسػػػ كسنكات الخدمة. الجنس، ن مجاالت أداة الدراسة تبعان لمتغيرم

ن كجػػكد سػػركؽ ذات داللػػة إح ػػا ية بػػيف متكسػػطات اسػػتجابات عينػػة الدراسػػة تبعػػان لمتغيػػر المرحمة التعميمية ل الح مديرم المرحمة االبتدا ية.

44

بمددددارس " دور المسددداءلة فدددي تحسدددين أداء المعممدددين : ف بعنػػػكا (ـ 2013 سػػػبلمة، ) دراسػػػة 3 1 ين وسبل تطويره3" وكالة الغوث بغزة من وجية نظر المدير

التعرؼ إلا دكر المسػاءلة سػي تحسػيف أداء المعممػيف بمػدارس ككالػة الغػكث بغػزة ىدف الدراسة: ككذلؾ التعرؼ إلا سبؿ تطكير دكر المساءلة مف كجية نظر المديريف، مف كجية نظر

سي ضكء نتا الدراسة. مديرم المناطؽ التعميمية سي محاسظات غزة كاالعتمػػػػاد عمػػػػا أداتػػػػيف األكلػػػػا اسػػػػتبانة مكجيػػػػة لعينػػػػة الك ػػػػفي، المػػػػني : المددددنيا واألداة

3 محاسظات غزة كجية لمديرم المناطؽ التعميمية ب شخ ية م كالثانية مقابمة الدراسة،

مديرم مدارس ككالة الغكث بغزة. مف ( 205 تككنت مف ) : عينة الدراسة

نتائا الدراسة:

داء المعمميف مف ث بغزة لدكر المساءلة سي تحسيف أ رجة تقدير مديرم مدارس ككالة الغك د %82.2 بنسبة كجية نظرىـ جاءت كبيرة

المعممػػػيف سػػػػي تحسػػػيف أداء عػػػدـ كجػػػكد سػػػركؽ ذات داللػػػة إح ػػػا ية لػػػػدكر المسػػػاءلة سػػػي دارة سػػي حػػيف ال ػػؼ، مػػدارس ككالػػة الغػػكث تعػػزل لمتغيػػر الجػػنس سػػي مجػػالي التخطػػيط كا

مجػػالي التقػػكيـ كاالنضػػباط أظيػػرت كجػػكد سػػركؽ ذات داللػػة إح ػػا ية ل ػػالح اإلنػػاث سػػي . الكظيفي

المعممػػػيف سػػػػي تحسػػػيف أداء عػػػدـ كجػػػكد سػػػركؽ ذات داللػػػة إح ػػػا ية لػػػػدكر المسػػػاءلة سػػػي مدارس ككالة الغكث تعزل لمتغير المؤىؿ العممي.

المعممػػيف سػػي مػػدارس ء تحسػػيف أدا كجػػكد سػػركؽ ذات داللػػة إح ػػا ية لػػدكر المسػػاءلة سػػي (. سنكات 10- 5 ككالة الغكث تعزل لمتغير سنكات الخدمة ل الح مف)

ف ىنػػػاؾ معكقػػػات حقيقيػػػة تحػػػد مػػػف ساعميػػػة المسػػػاءلة تتمثػػػؿ سػػػي ثبلثػػػة أكضػػػحت الدراسػػػة أ كمعكقػػػات مػػػف المػػػدير، كمعكقػػػات مػػػف جانػػػب التعمػػػيـ، جكانػػػب: معكقػػػات مػػػف جانػػػب إدارة

المعمميف.

ف لمػػػػديرم المػػػػدارس خطػػػػة كاضػػػػحة لممتابعػػػػة كالمسػػػػاءلة لجميػػػػع : أف يكػػػػك توصدددديات الدراسددددة 3 العامميف كيتـ ر د ذلؾ سي السجؿ التراكمي لممعمميف

44

واقع تطبيق المساءلة التربوية والجدودة الشداممة والعالقدة " بعنكاف (ـ 2012 حكيؿ، ) دراسة 3 4 ين فييا" بينيما في مدارس وكالة الغوث الدولية في الضفة الغربية من وجية نظر المدير

المساءلة التربكية كالجكدة الشاممة كالعبلقة بينيما سي التعرؼ إلا كاقع تطبيؽ : الدراسة دف ى سييا. مدارس ككالة الغكث الدكلية سي الضفة الغربية مف كجية نظر المديريف

تطبيػػؽ المسػػاءلة بتطبيػػؽ اسػػتبانتيف األكلػػا لقيػػاس المسػػحي، : الك ػػفي مددنيا وأداة الدراسددة كالثانية لقياس الجكدة الشاممة. ، التربكية

البػال بمحاسظػات الضػفة الغربيػة مديرم كمػديرات مػدارس ككالػة الغػكث جميع : الدراسة عينة . ن ( مديران كمديرة 91 ) عددىـ

نتائا الدراسة:

ة سػػػي مػػػدارس ككالػػػة الغػػػكث الدكليػػػة و ىنػػػاؾ كاقػػػع عػػػاؿو لممسػػػاءلة التربكيػػػة كالجػػػكدة الشػػػامم 4.29 بمتكسط حسابي

ن يجػػابي داؿ اح ػػا ين رتبػػاط إ كجػػكد ا ( ا مسػػتكل α ≤ 0.05) بػػيف متكسػػطي المسػػاءلة التربكيػػة كالجكدة الشاممة سي مدارس ككالة الغكث الدكلية بالضفة الغربية.

وصيات الدراسة: ت

ضركرة تدريب مديرم مدارس ككالة الغكث عما حؿ المشكبلت .

دارة التعميـ سييا تحسيف قدرات االت اؿ بيف مديرم المدارس سي ككالة الغكث كا درجددة ممارسددة مددديري المدددارس الثانويددة بمحافظددة " بعنددوان: (ـ 2010 أبكحشػػيش، ) دراسػػة . 5

. " غزة لممساءلة تجاه المعممين

3 التعرؼ إلا درجة ممارسة مديرم المدارس الثانكية بمحاسظة غزة لممساءلة ىدف الدراسة:

سػػػتبانة لمعرسػػػة درجػػػة ممارسػػػة ا يػػػؽ بتطب ، التحميمػػػي الك ػػػفي المػػػني مدددنيا الدراسدددة واألداة: مديرم المدارس الثانكية لممساءلة تجاه المعمميف.

كمعممة يعممكف سي مديرية غرب غزة. ا ن معممن ( 212 ) تككنت مف عينة الدراسة:

الدراسة: نتائا

ممارسة مديرم المػدارس الثانكيػة بمحاسظػة غػزة لممسػاءلة تجػاه معممػييـ كانػت كبيػرة درجة 70.9% بنسبة

44

سػػػركؽ سػػػي اسػػػتجابات المعممػػػيف كالمعممػػػات سػػػي درجػػػة ممارسػػػة مػػػديرم المػػػدارس تكجػػػد ال غػػزة لممسػاءلة تجػاه معممػػييـ تعػزل لمتغيػر الجػػنس كالتخ ػص كسػػنكات ة الثانكيػة بمحاسظػ

الخدمة. كبػاقي المػدارس ، خػاص ة لدل المدارس الثانكية بشكؿ تعزيز ثقاسة المساءل توصيات الدراسة:

، عمػػا كجػػو يػػؿ دكر مػػديرم المػػدارس سػػي ممارسػػتيـ لممسػػاءلة سػػكاء سػػي الجكانػػب كتفع العمػػـك اإلدارية كالفنية.

درجتدا المسداءلة والفاعميدة اإلداريدة التربويدة والعالقدة " بعنػكاف ( ـ 2010 الحسف، ) دراسة 3 6 بينيما لدى مديري المدارس الحكومية الثانوية ومديراتيا في محافظات الضفة الغربية من

. " ن في مديريات التربية والتعميم وجية نظر العاممي

التعرؼ إلا درجتي المساءلة كالفاعمية اإلدارية التربكية كالعبلقة بينيمػا لػدل : الدراسة ىدف المػػدارس الحككميػػة الثانكيػة كمػػديراتيا سػػي محاسظػات الضػػفة الغربيػػة مػف كجيػػة نظػػر م مػدير ر متغيػػرات الجػػنس ي إلػػا تػػأث باإلضػػاسة إلػػا التعػػرؼ كالتعمػػيـ، ميف سػػي مػػديريات التربيػػة العػػام

المسػػػػاءلة ديريػػػػة التربيػػػػة كالتعمػػػػيـ عمػػػػا درجتػػػػي كالمؤىػػػػؿ العممػػػػي كالخبػػػػرة اإلداريػػػػة كمكقػػػػع م كالفاعمية اإلدارية التربكية.

األكلػا لقيػاس المسػاءلة لػدل : اسػتبانتيف باالعتماد عمػا المسحي، الك في : واألداة المنيا مديرم المدارس. لفاعمية لدل كالثانية لقياس ا ية، الثانك مديرم المدارس

جميػع العػامميف سػي أقسػاـ اإلدارة المدرسػية كالرقابػة الماليػة كاإلداريػة كالتعمػيـ عينة الدراسة: . ( مكظفا 693 البال عددىـ) العاـ كاإلشراؼ التربكم

تقػديرات أسػراد العينػة لدرجػة المسػاءلة اإلداريػة التربكيػة لػدل مػديرم المػدارس : نتائا الدراسة 73.0% بنسبة تفعة بشكؿ عاـ كمية الثانكية جاءت مر الحك كترسيخ مبدأ الثكاب. التطبيؽ، ضركرة ربط العقكبة مع : التوصيات أىم

درجددة تطبيدق المسدداءلة اإلداريددة وعالقتيددا بمسددتوى " بعنػػكاف: ـ( 2008 بكحمػدة، )أ دراسػة 3 7 ن وجيدة الرضا الوظيفي لمعممدي المددارس الثانويدة الخاصدة بمحافظدة العاصدمة عمدان مد

3 نظرىم"

: التعػػػرؼ إلػػا مسػػػتكل تطبيػػؽ المسػػػاءلة اإلداريػػة كعبلقتػػػو بالرضػػا الػػػكظيفي ىدددف الدراسدددة كالكشػؼ عػف الفػركؽ نظػرىـ، مف كجية مي المدارس الثانكية بمحاسظة العا مة عماف لمعم

41

الخدمػػػة، كالمؤىػػػؿ الجػػػنس، كسػػػنكات ن بػػػيف متكسػػػط تطبيػػػؽ المسػػػا مة اإلداريػػػة تبعػػػان لمتغيػػػرات العممي.

المسػػػاءلة، تيف األكلػػػا لقيػػػاس تطبيػػػؽ بتطبيػػػؽ اسػػػتبان ، االرتبػػػاطي : الك ػػػفي واألداة المدددنيا كالثانية لقياس الرضا الكظيفي.

( 15 ) مػػف معممػػيف كمعممػػات ( 309 ) طبقيػػة عشػػكا ية مػػف : تػػـ اختيػػار عينػػة الدراسددة عينددة مدرسة ثانكية خا ة سي محاسظة العا مة عماف.

نتائا الدراسة:

بمتكسػػػط ن يػػػؽ المسػػػاءلة اإلداريػػػة سػػػي المػػػدارس الثانكيػػػة الخا ػػػة مرتفعػػػان كػػػاف مسػػػتكل تطب 3.91 حسابي

ال تكجد سركؽ ذات داللة إح ا ية بػيف المعممػيف كالمعممػات سػي مسػتكل تطبيػؽ المسػاءلة باستثناء مجاؿ المكظفيف. كالمجاالت، اإلدارية سكاء سي الدرجة الكمية

طبيػػػؽ المسػػػاءلة اإلداريػػػة تعػػػزل لمتغيػػػرم تكجػػػد سػػػركؽ ذات داللػػػة إح ػػػا ية سػػػي مسػػػتكل ت سنكات الخدمة كالمؤىؿ العممي.

يجػػاد ظػػركؼ عمػػؿ المػػدارس، عمػػا تخفيػػؼ ضػػغط العمػػؿ اإلدارم سػػي العمػػؿ التوصدديات: كا تساعد المديريف كالمعمميف عما أداء مياميـ بنكع مف االرتياح.

انويدددة فدددي دولدددة المددددارس الث درجدددة تقبدددل مدددديري " : بعنػػػكاف (ـ 2008 )العجمػػػي ، دراسػػػة 3 8 الكويت لممساءلة التربوية وعالقتيا بدرجة تطبيقيم ليا3"

التعرؼ إلا درجة تقبػؿ مػديرم المػدارس الثانكيػة سػي دكلػة الككيػت لممسػاءلة ىدف الدراسة: التعػػػرؼ إلػػػا االخػػػتبلؼ سػػػي درجػػػة تطبيػػػؽ ككػػػذلؾ ليػػػا، التربكيػػػة كعبلقتيػػػا بدرجػػػة تطبػػػيقيـ

لػػػة الككيػػػت بػػػاختبلؼ متغيػػػرات المػػػدارس الثانكيػػػة سػػػي دك قبػػػؿ مػػػديرم التربكيػػػة مػػػف المسػػػاءلة . كسنكات الخدمة ، العممي كالمؤىؿ ، الجنس

لجمػػع تمػػاد عمػػا االسػػتبانة كػػأداة باالع الك ػػفي، اسػػتخدـ الباحػػث المػػني المددنيا واألداة: المعمكمات.

تككف مف جميع مديرم المدارس الثانكية كمديراتيا سي دكلة الككيت. مجتمع الدراسة:

44

نتائا الدراسة:

ىناؾ تقبؿ متكسط مف قبػؿ مػديرم المػدارس الثانكيػة كمػديراتيا سػي دكلػة الككيػت لممسػاءلة التربكية.

ىناؾ تطبيؽ متكسط مف قبؿ مديرم المدارس الثانكية كمديراتيا سي دكلة الككيت لممساءلة التربكية.

لة التربكيػة مػف قبػؿ سركؽ ذات داللػة إح ػا ية لمتغيػر الجػنس لدرجػة تطبيػؽ المسػاء تكجد مديرم المدارس الثانكية سي الككيت ل الح الذككر.

تكجػػد سػػركؽ ذات داللػػة إح ػػا ية لمتغيػػر المؤىػػؿ العممػػي لدرجػػة تطبيػػؽ المسػػاءلة التربكيػػة سكؽ. حممة درجة الماجستير سما الككيت ل الح مف قبؿ مديرم المدارس الثانكية سي

دد سػػػنكات الخدمػػػة لدرجػػػة تطبيػػػؽ المسػػػاءلة تكجػػػد سػػػركؽ ذات داللػػػة إح ػػػا ية لمتغيػػػر عػػػ ػػػػالح المػػػػديريف الػػػػذيف لػػػػدييـ التربكيػػػػة مػػػػف قبػػػػؿ مػػػػديرم المػػػػدارس الثانكيػػػػة سػػػػي الككيػػػػت ل

سنكات سأكثر. 10 خدمة دكرات تدريبيػة كلقػاءات لمػديرم كمػديرات المػدارس الثانكيػة تعػزز مفيػـك عقد التوصيات: أىم

المساءلة التربكية لدييـ. تجاىددات مددديري المدددارس البتدائيددة فددي منطقددة ا : " بعنػػكاف (ـ 2005 رث، )آؿ الحػػا دراسػػة 3 9

دارة التربوية بالمممكة العربية السعودية" نحو واقع ممارسة المساءلة في اإل حائل

التعػرؼ إلػا اتجاىػات مػديرم المػدارس االبتدا يػة سػي منطقػة حا ػؿ نحػك : اليدف من الدراسة ككذلؾ التعرؼ إلا أثػر متغيػرات ، السعكدية لمممكة العربية ربكية با كاقع المسا مة سي االدارة الت

الجنس كالخبرة كنكع المدرسة كمكاف كجكدىا كالمؤىؿ العممي. : استبانة لقياس اتجاىات مديرم المدارس االبتدا ية. األداة التحميمي، الك في : المنيا

حككميػة ) كالتعمػيـ ربيػة تككف مف جميع مػديرم المػدارس االبتدا يػة التابعػة لمت : المجتمع العينة كمديرة. ن ( مديران 420 كخا ة( البال عددىـ )

: النتائا

جػػكد اتجاىػػات محايػػدة لػػدل مػػديرم المػػدارس االبتدا يػػة سػػي منطقػػة حا ػػؿ نحػػك كاقػػع و . ممارسة المساءلة سي االدارة التربكية

44

عند مستكل كما بينت كجكد سركؽ α 0.05 التجاىاتيـ تعزل لنكع المدرسة ل ػالح ككجكد سركؽ التجاىاتيـ تعزل لممؤىؿ العممي. الخا ة، مدارس ال

برام تدريبية خا ة لمػديرم المػدارس االبتدا يػة لت ػبح اتجاىػاتيـ المحايػدة : عقد التوصيات نحك المساءلة ايجابية كتحكيميا الا قناعات قا مة عما الرضا الذاتي.

المسددداءلة فدددي المددددارس درجدددة تطبيدددق بعنػػػكاف: " (ـ 2005 )حكامػػػدة ك جػػػرادات، دراسػػػة . 10 " األردف الحكومية في محافظة جرش

إلػػا درجػػة تطبيػػؽ المسػػاءلة سػػي المػػدارس الحككميػػة سػػي محاسظػػة التعػػرؼ الدراسددة: ىدددف نػكع المدرسػة( الخبرة، المؤىؿ، الجنس، ) المستقمة كالتعرؼ إلا أثر بعض المتغيرات جرش،

عما درجة تطبيؽ المساءلة.

باالعتمػػاد عمػػا اسػػتبانة لمتعػػرؼ إلػػا الك ػػفي، المػػني ت الدراسػػة اسػػتخدم المددنيا واألداة: درجة تطبيؽ المساءلة.

تكػػػكف مػػػف جميػػػع مػػػديرم كمػػػديرات المػػػدارس الحككميػػػة سػػػي محاسظػػػة جػػػرش البػػػال العيندددة: ن ( مديران كمديرة. 147 عددىـ)

نتائا الدراسة:

رش كبيػػػرة درجػػػة تطبيػػػؽ المسػػػاءلة ككػػػؿ مػػػف قبػػػؿ مػػػديرم المػػػدارس الحككميػػػة بمحاسظػػػة جػػػ 3.85 بمتكسط حسابي بم

تكجػػد سػػركؽ ذات داللػػة إح ػػا ية سػػي تطبيػػؽ المسػػاءلة سػػي المجػػاالت ككػػؿ تعػػزل لمتغيػػر المؤىؿ العممي ل الح الدبمـك العالي كالماجستير.

ال تكجػػد سػػػركؽ ذات داللػػػة إح ػػػا ية بػػػيف المتكسػػػطات الحسػػػابية لمجػػػاالت المسػػػاءلة كسقػػػا مدرسة. لمتغير الجنس كالخبرة كنكع ال

تطػػػكير ك ػػػؼ كظيفػػػي شػػػامؿ ككاضػػػح يبػػػيف السػػػمككيات التػػػي تعػػػرض المعمػػػـ : التوصددديات لممساءلة لمحد مف الخطأ.

44

التربوية لددى مدديري ومدديرات المددارس أنماط القيادة " بعنكاف (ـ 2005 القضاة، ) دراسة . 11 األردف " ي محافظة جرش وعالقتيا بالمساءلة الحكومية ف

أنمػاط القيػادة التربكيػة لػدل مػديرم كمػديرات المػدارس الحككميػة التعرؼ إلػا الدراسة: ىدف كالتعػػػرؼ إلػػػػا درجػػػػة تطبيػػػػؽ لممعممػػػػيف، سػػػي محاسظػػػػة جػػػػرش كعبلقتيػػػا بالمسػػػػاءلة اإلداريػػػػة

المسػػػاءلة اإلداريػػػة لممعممػػػيف سػػػي المػػػدارس الحككميػػػة سػػػي محاسظػػػة جػػػرش مػػػف كجيػػػة نظػػػر سػػػػي درجػػػػة تطبيػػػػؽ المسػػػػاءلة كالكشػػػػؼ عػػػػف الفػػػػركؽ ، الحككميػػػػة مػػػػديرم كمػػػػديرات المػػػػدارس

المؤىػػؿ الخبػػرة، الجػػنس، اإلداريػػة سػػي المػػدارس الحككميػػة بمحاسظػػة جػػرش تعػػزل لمتغيػػرات العممي.

. االرتباطي المسحي استخدـ الباحث المني المنيا:

تككف المجتمع مف جميع مديرم كمديرات المدارس الحككمية سي محاسظة المجتمع والعينة: ن مديران كمديرة. ( 147 ) جرش البال عددىـ

اسػػػػػتبانتيف األكلػػػػػا لك ػػػػػؼ األنمػػػػػاط القياديػػػػػة لمػػػػػديرم كمػػػػػديرات اسػػػػػتخدـ الباحػػػػػث األداة: كالثانية لتطبيؽ المساءلة اإلدارية لممعمميف. المدارس،

نتائا الدراسة:

و كجػػػكد مسػػػتكل عػػػاؿو مػػػف المسػػػاءلة لجميػػػع مجػػػاالت المسػػػاءلة مػػػف قبػػػؿ مػػػديرم كمػػػديرات 3.85 بمتكسط ة جرش المدارس الحككمية سي محاسظ

عند مستكل ال تكجد سركؽ ذات داللة إح ا ية α 0.05 بيف متكسطات مجاالت المساءلة ن ككؿ كسقان لمتغير الجنس.

عنػػػػد مسػػػػتكل إح ػػػػا ية سػػػػركؽ ذات داللػػػػة تكجػػػػد ال α 0.05 مجػػػػاالت بػػػػيف متكسػػػػطات ن المساءلة ككؿ كسقان لمتغير الخبرة.

عنييد تكجػػد سػػركؽ ذات داللػػة إح ػػا ية α 0.05 بػػيف متكسػػطات مجػػاالت المسػػاءلة ككػػؿ ن كسقان لمتغير المؤىؿ العممي ل الح ماجستير سأكثر.

: نشػػػر الػػػكعي لػػػدل مػػػديرم كمػػػديرات المػػػدارس الحككميػػػة حػػػكؿ مفيػػػـك المسػػػاءلة لتوصددديات ا اإلدارية مف أجؿ تحسيف أداء المعمـ.

44

لمددددارس درجدددة وعدددي المعممدددين والمعممدددات فدددي ا بعنػػػكاف " (ـ 2004 )اخكارشػػػيدة، دراسػػػة . 12 ". الثانوية العامة في األردن بمفيوم المساءلة وعالقة ذلك بفاعمية المدرسة

معرسة درجػة كعػي المعممػيف كالمعممػات سػي المػدارس الثانكيػة العامػة بمفيػـك ىدف الدراسة: المساءلة كعبلقة ذلؾ بفاعمية المدرسة.

ا لقيػاس مفيػـك المسػاءلة، تيف األكلػ استبان باالعتماد عما ، الك في المني : األداة المنيا و ردف. ىا معممك المدارس الثانكية سي األ كالثانية لقياس ساعمية المدرسة كما يرا

ات سػي المػدارس الثانكيػة تككف المجتمع مف جميع المعمميف كالمعمم مجتمع وعينة الدراسة: % مػػف 6 ة بنسػػب كمعممػػة، ن معممػػان ( 585 ) تككنػػت مػػف تػػـ اختيػػار عينػػة عشػػكا ية ك الحككميػػة،

مي. لمجتمع األ ا : نتائا الدراسة

3.95 بمتكسط حسابي متكسط بمغت درجة كعي المعمميف بمفيـك المساءلة مستكل اءلة كمسػػػتكل كانػػػت العبلقػػػة بػػػيف درجػػػة كعػػػي المعممػػػيف كالمعممػػػات بمفيػػػـك المسػػػ

0.705 ساعمية المدرسة قكية بمعامؿ ارتباط ميف سي المؤسسات التربكية مف أجؿ كضع برام تدريبية خا ة بالمساءلة لمعام التوصيات: كتضمينيا لمكاقؼ عممية. الميني، زيادة نمكىـ

ري ومدددديرات المددددارس الثانويدددة نحدددو اتجاىدددات مددددي " بعنػػػكاف ( ـ 2003 )كسػػػبرم، دراسػػػة 3 31 لمساءلة في اإلدارة التربوية في محافظات شمال الضفة الغربية" ا

لمػدارس الثانكيػة نحػك المسػاءلة سػي التعػرؼ إلػا اتجاىػات مػديرم كمػديرات ا : الدراسدة ىدف كالكشػػؼ عػػف العبلقػػة بػػيف اتجاىػػاتيـ ، الغربيػػة ة سػػي محاسظػػات شػػماؿ الضػػفة اإلدارة التربكيػػ

، العممػػػي كالمؤىػػػؿ ، المدرسػػػة كنػػػكع الخدمػػػة، نحػػػك المسػػػاءلة كبػػػيف متغيػػػرات الجػػػنس كسػػػنكات 3 ة \ كطبيعة الكمية التي تخرج منيا المدير

اسػتبانة لقيػاس اتجاىػات مػديرم بتطبيػؽ ، الك ػفي لمػني ا ث اسػتخدـ الباحػ المنيا واألداة: كمديرات المدارس نحك المساءلة.

مػػف جميػػع مػػديرم كمػػديرات المػػدارس الثانكيػػة سػػي محاسظػػات تككنػػت العينػػة الدراسددة: عينددة ، قمقيمية، سمفيت، نابمس، شماؿ الضفة الغربية مف المديريات ) قباطية( جنيف، طكلكـر

44

نتائا الدراسة:

اىات مديرم المػدارس الثانكيػة سػي محاسظػات شػماؿ الضػفة الغربيػة نحػك المسػاءلة سػي اتج %80.2 اإلدارة التربكية كبيرة جدا بنسبة

تتأثر اتجاىات مديرم كمديرات المدارس الثانكية بمحاسظات شػماؿ الضػفة الغربيػة بمتغيػر سػنكات، 10 ـ عػف سنكات الخدمة ل الح الذيف تزيد خبرتي الذككر، كبمتغير الجنس ل الح

كمتغيػػػػػر المؤىػػػػػؿ العممػػػػػي ل ػػػػػالح الخا ػػػػػة، كبمتغيػػػػػر نػػػػػكع المدرسػػػػػة ل ػػػػػالح المػػػػػدارس كمتغير طبيعة الكمية ل الح الكمية العممية. الماجستير،

: االىتماـ بالمؤىؿ العممي لتأثيره عما االتجاىات اإليجابية نحك المساءلة. التوصيات

اك مدددديري المددددارس الحكوميدددة لمفيدددوم " مددددى إدر بعنػػػكاف ( ـ 2003 )أبػػػككركي، دراسػػػة 3 34 المساءلة التربوية وأىدافيا وعالقة ذلك ببعض المتغيرات في األردن"

لمفيػـك المسػاءلة التربكيػة التعرؼ إلا مػدل إدراؾ مػديرم المػدارس الحككمػة : ىدف الدراسة األردف. كأىداسيا كعبلقة ذلؾ ببعض المتغيرات سي

مديرم إدراؾ لقياس مدل عما استبانة باالعتماد ، التحميمي المني الك في واألداة: المنيا المدارس.

كاء األغكار )ل كمديرات مكزعيف عما مديريات تربية الكرؾ األربع مديرم مف : تككنت لعينة ا لكاء الق ر المزار الجنكبي( ، الكرؾ ق بة الجنكبي،

: الدراسة من نتائا

لتربكية كأىداسيا بدرجة مرتفعة مفيـك المساءلة ا يدرؾ مديرك المدارس الحككمية .

عنػػد مسػػتكل عػػدـ كجػػكد سػػركؽ دالػػة إح ػػا ية α 0.05 دراؾ مػػديرم المػػدارس لمفيػػـك إل . كمستكل المدرسة ، اإلدارية الخبرة العممي، المؤىؿ ، متغيرات الجنس تعزل ل المساءلة

عنػد مسػتكل تكجد سركؽ ذات داللػة إح ػا ية α 0.05 ة التربكيػ دراؾ أىػداؼ المسػاءلة إل سنكات أك أكثر(. 10 ) دارية ل الح الف ة يعزل لمتغير الخبرة اإل

. ة طكير برام مساءلة تربكية متكازن : العمؿ عما ت توصيات الدراسة

44

الدراسات األجنبية: - ثانيا بعنوان: (Hebert & Shadreck, 2013 ) دراسة 3 3

"Quality and Accountability in Education: What Say The School

Heads?

زيمبابوي المدارس" مديرو ماذا يقول : الجودة والمساءلة في التربية "

الجػػكدة ضػػماف حػػكؿ نظػػرىـ كجيػػات ك الثانكيػػة المػػدارس مػػديرم خبػػرات سيػػـ ىدددف الدراسددة: . الثانكية مدارسنا سي كالمساءلة

ككػػػذلؾ الحالػػػة، كمػػػني دراسػػػة النػػػكعي، لمػػػني تػػػـ االعتمػػػاد عمػػػا ا : مدددنيا الدراسدددة واألداة اسػػػػتخدمت الدراسػػػػة أكثػػػػر مػػػػف م ػػػػدر لجمػػػػع المعمكمػػػػات منيػػػػا المقابمػػػػة كالمبلحظػػػػة كتحميػػػػؿ

. الكثا ؽ

بزمبابكم. غكيرك مدارس الثانكية بمنطقة ال ستة مف مديرم : عينة الدراسة

، التعمػيـ سػي كالمسػاءلة كالجػكدة لضػماف مكاتيػة بي ػة إليجػاد انػو نتا ال كشفت : الدراسة نتائا ، لمعػامميف التػدريب كتػكسير التػدريس، ىي ػة أعضػاء مػع إيجابيػة عبلقات عما نحاسظ أف يجب ينبغػي ، كذلؾ عممييـ لم كالتنمية الميني النمك تعزيز عف ن سضبلن المالية، كالمكارد لمكاد ا كتكسير . تمكيؿ ما ع لمح كؿ أجؿ مف الخاص القطاع مع شراكات تشكيؿ أيضا المدارس لمديرم

التػػدريب، ينبغػػي عمػػا كزارة التربيػػة كالتعمػػيـ العمػػؿ عمػػا تػػكسير المزيػػد مػػف توصدديات الدراسددة: . كتشجيع المربيف لتحسيف مؤىبلتيـ

بعنوان:" ( Ataphia, 2011) دراسة 3 6"An Assessment of Accountability among Teachers in Secondary

Schools in Delta State"

"تقييم المساءلة تجاه المعممين في المدارس الثانوية في ولية الدلتا بنيجيريا"

المػدارس الثانكيػة سػي كاليػة الػدلتا سػي كاقع المساءلة لدل معممي كمديرم تقييـ الدراسة: ىدف . ة سي المدارس الثانكية إلا درجة تطبيؽ المساءل نيجيريا، كالتعرؼ

( 31 يعممكف سي) معمما ( 353 عما عينة مف ) التحميمي، أجريت الك في المستخدم: المنيا 3 مدرسة

44

نتائا الدراسة: أف المعممػػيف يتحمػػكف عمػػا مػػف اإلداريػػيف%70 مػػف المعممػػيف كنسػػبة %77.6 نسػػبة كاسقػػت

بالمسؤكلية مع طبلبيـ خبلؿ تدريس المناى الدراسية. أف المعممػػػيف يمتزمػػػكف ا مػػػف اإلداريػػػيف عمػػػ %60 مػػػف المعممػػػيف كنسػػػبة %67 نسػػػبة كاسقػػػت

بمكاعيد الدكاـ المحددة. تكجد سركؽ إح ا ية دالة بيف كجيات نظػر المعممػيف كاإلداريػيف حػكؿ االلتػزاـ بمكاعيػد ال

الدكاـ الرسمي. ال تكجد سػركؽ إح ػا ية دالػة بػيف كجيػات نظػر المعممػيف كاإلداريػيف حػكؿ اإلدارة ال ػفية

الفعالة لممعمـ. يػػػز النظػػػاـ المدرسػػػي مػػػف خػػػبلؿ بػػػذؿ الجيػػػكد عمػػػا المسػػػتكييف الكمػػػي : تعز توصددديات الدراسدددة

يتعمؽ بتنفيذ سياسات تعميمية سعالة كخاضعة لممساءلة. كالجز ي سيما

: بعنكاف (Berryhil, Fromewiek, &, Linney, 2009) دراسة . 3"The Effects of Educational Accountability on Teachers: Are

Policies Too stress provoking for their own Good?

ىدل ىدي سياسدات مجيددة ومسدتفزة لمصددالحيم" تدثثير المسداءلة التربويدة عمدى المعممدين: " أمريكا

كتأثيرىػا يػة لسياسػات المسػاءلة ت ػكرات معممػي المػدارس االبتدا التعػرؼ إلػا : ىدف الدراسة . عمييـ

ىما: االستبانة كالمقابمة. ف أداتي عما تـ االعتماد المني الك في، حيث : واألداة المنيا

مػف معممػي المػدارس االبتدا يػة جنػكب كاليػة قكاميػا ما ػة معمػـ تػـ تطبيقيػا عمػا عينػة : العينة كاركلينا.

أظيػػرت سػػمبية عكاقػػب السياسػػة منيػػا انعػػداـ سياسػػة الػػدعـ لممعممػػيف التػػي ارتبطػػت النتددائا: عػػػض القمػػػؽ كالمخػػػاكؼ لػػػدل باإلرىػػػاؽ العػػػاطفي لممعممػػػيف كانتشػػػار ػػػراع الػػػدكر، كأظيػػػرت ب

المعممػػيف حػػكؿ انعػػداـ العكامػػؿ الشخ ػػية مثػػؿ قػػدراتيـ التربكيػػة الخا ػػة، كسػػي كجػػكد بعػػض الكفاءات تكاجييا ظركؼ كمكاقؼ ذات العبلقة بظركؼ الطمبة.

تعزيز النزاىة كالشفاسية عند تطبيؽ المساءلة. التوصيات:

44

: بعنواى (Duggan, 2009) دراسث . 1

"School Accountability in The Western Australian Public School

sector: Perception of leaders in the field"

" قبدح انذاسط انغشثيخ: رصىساد انغبءنخ انذسعيخ في انذاسط انعبيخ ألعزشانيب

" .

علييا ةق يييي الو ييس لث إلييا القق يي هييي فةيين دييسدت الوييدارا ةيي ي ال يسسييث هددذفذ انذساعددخ

اإلشػػارة إلػػا اسػػتقرار المسػػاءلة، مػػع عمػػا خبػػرات القػػادة سػػي تنفيػػذ سياسػػة ، كالتركيػػز الودرسيييث المدرسػػة عمػػا المدرسػػية، كمراجعػػة كيتنػػاكؿ كيفيػػة التػػأثير مػػف المسػػاءلة كتماسػػكيا، السياسػػات

. لمتحسيف كاقتراح مجاالت الطبلب، ممارسات المعمميف إلحداث تحسينات سي أداء

ن ( مشػػػاركان مػػػف مػػػديرم 14 ) اختيػػػار عينػػػة مػػػف مػػػديرم المػػػدارس بمغػػػت : كتػػػـ عيندددة الدراسدددة المدارس.

: اسػػتخدمت الدراسػػة أسػػمكب المقابمػػة لجمػػع المعمكمػػات مػػف المشػػاركيف سػػي األداة المسددتخدمة الدراسة.

تح ػيؿ الطػبلب مػف مراجعػة ن التقييـ الذاتي لممدرسػة ىػك أكثػر دعمػان لتحسػيف نتائا الدراسة: أف ىناؾ عبلقػة التعميـ، كما كىذا يتفؽ مع ت كرات قادة المدارس حكؿ الغرض مف المدرسة

تؤثر ب ػكرة أكبػر كأنيا ، التدريس بيف التقييـ الذاتي كبناء الثقاسة المدرسية سي ت رسات ىي ة أشكاؿ المراجعة الخارجية لممدرسة. عما إ بلح التعميـ أكثر مف أم شكؿ مف

بعنكاف:" (Pulliam, 2008) دراسة . 5

"The effect of Administrative Accountability on Students,

transfer at Schools in Texas State."

" رأصيش انغبءنخ اإلداسيخ عهى رقم انطهجخ في انذسعخ في واليخ ركغبط."

ا تنقػػؿ الطمبػػة سػػي المدرسػػة سػػي إلػػا الكشػػؼ عػػف تػػأثير المسػػاءلة اإلداريػػة عمػػ ىدددفت الدراسددة المقػػػاـ، ن كتشػػػير الدراسػػػة إلػػػا أف المسػػػاءلة تمعػػػب دكران بػػػال األىميػػػة سػػػي ىػػػذا تكسػػػاس، كاليػػػة

كيشػػير اإلدارم، كتنػػاقش الدراسػػة تػػأثير المسػػاءلة اإلداريػػة مػػف حيػػث أداء العػػامميف سػػي الطػػاقـ كأثػػر تنقػػؿ الطمبػػة سػػاس، تك المسػػاءلة يػػتـ قياسػػيا عبػػر معػػدالت أداء الطمبػػة سػػي كاليػػة إلػػا أف

اإلدارية. العالي سي ال فكؼ كالمدارس كتأثيره عما مستكل المساءلة ( مدرسة 3447 استخدمت الدراسة البيانات التي تـ الح كؿ عمييا مف خبلؿ) : عينة الدراسة

مف مدارس الكالية.

44

ت تك ػػػمت الدراسػػػة إلػػػا أف ىنػػػاؾ تػػػأثير سػػػمبي لتنقػػػؿ الطمبػػػة عمػػػا معػػػدال : نتدددائا الدراسدددة المساءلة اإلدارية كمعدالت الطمبة كتح يميـ األكاديمي.

: بعنكاف (Al gozzine & Lyons, 2006) دراسة . 6"Perceptions of the Impact of Accountability on the Role of

Principals"

أمريكا المدارس " " تثثير المساءلة عمى دور مديري

المدارس. أثير المساءلة عما دكر مديرم إلا درجة ت التعرف اليدف:

معرسػػة أثػػػر المسػػاءلة عمػػػا دكر مػػػديرم اسػػػتبانة ل ، األداة: لمسػػحي المددنيا المسدددتخدم ىدددو ا المدارس.

. المدارس سي شماؿ كالية كاركلينا مديرم مف ن ان ( مدير 45 ) تككنت مف العينة المستخدمة:

، مثػػؿ: الجػػنس بالنسػػبة لممتغيػػرات الديمغراسيػػة ية تكجػػد سػػركؽ ذات داللػػة اح ػػا ال : النتددائا مستكل المدرسة، سنكات الخدمة، حجـ المدرسة.

التعقيب عمى الدراسات السابقة المتعمقة بالمساءلة التربوية:

ختالق بين الدراسات السابقة: أوجو التفاق وال

االتفػػػاؽ و ف عػػػرض أكجػػػ يمكػػػ قة المتعمقػػػة بمحػػػكر المسػػػاءلة التربكيػػػة بػػػالنظر إلػػػا الدراسػػػات السػػػاب كاالختبلؼ كاآلتي

: من حيث المنيا المستخدم . 1

( ـ 2012 ( كدراسػػػػة )حكيػػػػؿ،ـ 2010 )الحسػػػػف، ( كدراسػػػػةـ 2005 اسػػػػتخدمت دراسة)القضػػػػاة، بينمػا اسػتخدمت دراسػة ، المػني المسػحي (Al gozzine & Lyons, 2006) كدراسػة

(، كدراسػػػػػة ـ 2003 كدراسػػػػػة )أبػػػػػككركي، ، (ـ 2003 سة)كسػػػػػبرم، ( كدراـ 2004 )أخكارشػػػػػيدة، كدراسػػػػة (ـ 2014 )الغامػػػػدم، ( كدراسػػػػة ـ 2008 )العجمػػػػي، كدراسػػػػة ، (ـ 2010 )أبكحشػػػػيش،

( المني الك في .ـ 2005 )حكامدة كجرادات،

41

من حيث أداة الدراسة: . 2

بمػة دراسػة كالمقا بينما جمعت بػيف االسػتبانة لمدراسة، استخدمت معظـ الدراسة االستبانة أداة كمػف (،Berryhill, Fromewiek, & Linney, 2009 ) دراسػة ( ك ـ 2013 ، )سػبلمة

,Hebert & Shadreck ) مقابمػػة كتحميػػؿ المحتػػكل مثػػؿ الدراسػػات مػػا جمعػػت بػػيف ال

2013) ) من حيث مجتمع الدراسة وعينتيا: 3 1

كدراسػػػػػػػػػػػػػػػة (، ـ 2008 كدراسػػػػػػػػػػػػػػػة )أبكحمػػػػػػػػػػػػػػػدة، ، (ـ 2010 دراسػػػػػػػػػػػػػػػة )أبكحشػػػػػػػػػػػػػػػيش، طبقػػػػػػػػػػػػػػػت (، كدراسػةBerryhill, Fromewiek, & Linney, 2009 كدراسػة) ( ـ 4 201 )الغامدم،

( ـ 2003 )كسػػبرم، بينمػػا طبقػػت دراسػػة (عينػػة الدراسػػة عمػػا المعممػػيف،ـ 2004 )أخكارشػػيدة، كدراسػػػة (Hebert & Shadreck, 2013 ) كدراسػػة (،ـ 2003 )أبػػككركي، كدراسػػة

)آؿ (، كدراسػػػػةـ 2008 )العجمػػػػي، (، كدراسػػػػةـ 2012 )حكيػػػػؿ، كدراسػػػػة (،ـ 2005 )القضػػػػاة، ، عمػا عينػة مػف مػديرم (Al gozzine & Lyons, 2006) كدراسػة (،ـ 2005 الحػارث،

مػدارس عينػة الدراسػة عمػا معممػي ال ( Ataphia, 2011) المػدارس، بينمػا طبقػت دراسػة ( بتطبيػػػؽ عينػػػة الدراسػػػة عمػػػا العػػػامميف سػػػي ـ 0 201 )الحسػػػف، تفػػػردت دراسة بينمػػػا كمػػػديرييا،

أقساـ اإلدارة المدرسية كالرقابة كالتعميـ العاـ كاإلشراؼ التربكم.

من حيث متغيرات الدراسة: 3 4

استخدمت بعض الدراسػات متغيػر المؤىػؿ العممػي كسػنكات الخدمػة، كالجػنس متغيػرا لمدراسػة (، ـ 2008 ، )أبكحمدة كدراسة (،ـ 2010 ، )أبكحشيش كدراسة (،ـ 2013 )سبلمة، مثؿ دراسة

(، دراسػةـ 2005 )القضػاة، (، كدراسةـ 2010 )الحسف، كدراسة ـ(، 2008 ، )العجمي كدراسة كدراسػػػػػػػػػػػػة (ـ 2005 )آؿ الحػػػػػػػػػػػػارث، دراسػػػػػػػػػػػػة (، بينمػػػػػػػػػػػػا اسػػػػػػػػػػػػتخدمت ـ 2003 )أبػػػػػػػػػػػػككركي، المدرسػػػة نػػػكع متغيػػػر اختيػػػار ( سػػػي ـ 2005 )حكامػػػدة كجػػػرادات، كدراسػػػة ، (ـ 2003 )كسػػػبرم،

متغيػر ( (Berryhi,Fromewiek, & Linney, 2009 اختػارت دراسػة ك ، ن متغيػران لمدراسػة كدراسػػة )آؿ ، (ـ 2010 دراسػػة )الحسػػف، ، كتفػػردت متغيػػرا لمدراسػػة مسػػتكل المدرسػػة كحجميػػا

ن متغيػران لمدراسػة، بينمػا اختػارت ( سي اختيارىا متغير مكقػع كمكػاف المدرسػة،ـ 2005 الحارث، ( طبيعػػػة الكميػػػة التػػػي تخػػػرج منيػػػا، ـ 2010 بكحشػػػيش، ( كدراسػػػة )أـ 2003 دراسػػػة )كسػػػبرم، ت لمدراسة كالتخ ص متغيرا

44

المحور الثاني: األداء الوظيفيمستوى الدراسات المتعمقة ب

: العربية الدراسات- أول " اإلدارة بدددالتجوال لددددى مدددديري المددددارس بعنػػػكاف (ـ 2014 قػػػدكمي ك الخكالػػػدة ، ) دراسػػػة 3 3

" سمسطيف مك المدارس المينية وعالقتيا باألداء الوظيفي لمعممي ت

: التعػػرؼ إلػػا درجػػة ممارسػػة اإلدارة بػػالتجكاؿ لػػدل مػػديرم المػػدارس المينيػػة الدراسددة ىدددف كعبلقتيا باألداء الكظيفي لدل معممي تمؾ المدارس.

اسػػتبانة لقيػػاس درجػػة ممارسػػة مػػديرم المػػدارس بتطبيػػؽ ، التحميمػػي : الك ػػفي المددنيا واألداة تبانة لقياس األداء الكظيفي لدل المعمميف. كاس بالتجكاؿ، المينية لئلدارة

ن ( معممان مف معممي المػدارس المينيػة سػي سمسػطيف بطريقػة 335 : كانت قكاميا) عينة الدراسة ق دية.

سػػػي سمسػػػطيف مػػػف كجيػػػة نيػػػة : درجػػػة األداء الػػػكظيفي لمعممػػػي المػػػدارس المي نتدددائا الدراسدددة 3.75 نظرىـ مرتفعة بمتكسط حسابي

درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية بمحافظات غزة بعنكاف: " (ـ 2014 )الزعيـ، دراسة 3 6 لإلدارة بالتمكين وعالقتيا بمستوى أداء معممييم"

درجػة ممارسػة مػديرم المػدارس الثانكيػة بمحاسظػات غػزة لػئلدارة التعرؼ إلػا ىدف الدراسة: اسظػات غػزة أداء معممػي المػدارس الثانكيػة بمح كمسػتكل ، المعممػيف بالتمكيف مف كجيػة نظػر

المنطقة التعميمية( ، الخدمة سنكات التخ ص، الجنس، ) المتغيرات سي ضكء عمػػا االسػػتبانة كػػأداة باالعتمػػاد ، التحميمػػي اسػػتخدـ المػػني الك ػػفي مددنيا الدراسددة واألداة:

ر يسية لمدراسة. كمعممة. ن ( معممان 335 عينة الدراسة مف) تككنت الدراسة: عينة

: الدراسة نتائا

74.20 نسبة مرتفعا غزة كالشماؿ كاف المعمميف بمحاسظتي ء أدا مستكل%

44

العينة لمستكل أداء المعمميف تعػزل أسراد سركؽ دالة إح ا يا بيف متكسطات تقديرات ال تكجد كسنكات الخدمة كالمنطقة التعميمية الجنس، كالتخ ص، لمتغير

يدا بداألداء الدوظيفي لددى فاعمية الرقابة اإلداريدة وعالقت بعنكاف" ( ـ 2014 ياسيف، ) دراسة 3 1 مدددديري المددددارس الحكوميدددة األساسدددية فدددي محافظدددات الضدددفة الغربيدددة مدددن وجيدددة نظدددر

المعممين "

األداء الػػكظيفي لػػدل كمسػػتكل اإلداريػػة، يػػة الرقابػػة لتعػػرؼ إلػػا درجػػة ساعم ا ىدددف الدراسددة: يػة نظػر مديرم المدارس الحككمية األساسية كمديراتيا سي محاسظات الضػفة الغربيػة مػف كج

، العممػػػػي الجػػػػنس، المؤىػػػػؿ ) المتغيػػػػرات ىػػػػدست لمتعػػػػرؼ إلػػػػا أثػػػػر كػػػػؿ مػػػػف كمػػػػا ، المعممػػػػيف مكقػػع مديريػػة التربيػػة كالتعمػػيـ( كساعميػػة الرقابػػة المدرسػػة، مكقػػع العمميػػة، الخبػػرة ، التخ ػػص

اإلداريػػة كعبلقتيػػا بػػاألداء الػػكظيفي لػػدل مػػديرم المػػدارس الحككميػػة األساسػػية كمػػديراتيا سػػي لضفة الغربية مف كجية نظر المعمميف. محاسظات ا

بتطبيؽ استبانة لقياس الرقابة اإلداريػة كاسػتبانة لقيػاس االرتباطي، الك في واألداة: المنيا داء الكظيفي. األ

ن ( معممان كمعممة مف معممي المدارس 852 طبقية عشكا ية) عما عينة أجريت : عينة الدراسة الحككمية.

نتائا الدراسة:

لمجػػاالت كاقػػع األداء الػػكظيفي لػػدل مػػديرم المػػدارس الحككميػػة األساسػػية الدرجػػة الكميػػة 4.15 حاسظات الضفة الغربية كانت كبيرة بمتكسط حسابي كمديراتيا سي م

0.05 مسػػػتكل عنػػػد كجػػػكد عبلقػػػة ذات داللػػػة إح ػػػا ية=α بػػػيف ساعميػػػة الرقابػػػة اإلداريػػػة محاسظػات الضػفة الغربيػة كاألداء الكظيفي لدل مديرم المػدارس الحككميػة األساسػية سػي

لرقابػػة مػػف كجيػػة نظػػر المعممػػيف ،أم أف ىنػػاؾ عبلقػػة طرديػػة إيجابيػػة قكيػػة بػػيف ساعميػػة ا 0.756 اإلدارية كاألداء الكظيفي بمعامؿ ارتباط

دور المشرف التربدوي فدي تحسدين أداء المعممدين فدي بعنػكاف " (ـ 2014 )امبيض، دراسة 3 4 عممين والمديرين" مدارس القدس الحكومية من وجية نظر الم

إلػػا دكر المشػػرؼ التربػػكم سػػي تحسػػيف أداء المعممػػيف سػػي مػػدارس التعػػرؼ الدراسددة: ىدددف الجػػػنس، المؤىػػػؿ متغيػػػرات ) كالمػػػديريف، كأثػػػر القػػػدس الحككميػػػة مػػػف كجيػػػة نظػػػر المعممػػػيف

44

سػنكات الخدمػة( لممعمػـ عمػا اتجاىاتػو نحػك دكر المشػرؼ التربػكم سػي تحسػيف أداء العممي، ي مدارس القدس الحككمية. المعمميف س

كتطبيؽ استبانة لقياس دكر المشرؼ سي تحسيف ، التحميمي الك في المني : واألداة المنيا أداء المعمميف.

مػػػف جميػػػع معممػػػي كمعممػػػات المػػػدارس الحككميػػػة التابعػػػة لػػػكزارة مجتمدددع الدراسدددة والعيندددة: إضػػاسة إلػػا مػػديرم معممػػة، ك ن ( معممػػان 727 البػػال عػػددىـ) القػػدس، سػػي مدينػػة التربيػػة كالتعمػػيـ

ن ( مديران كمديرة. 39 كمديرات تمؾ المدارس البال عددىـ )

نتائا الدراسة:

كجكد آراء متكسطة لػدل مػديرم كمعممػي المػدارس الثانكيػة الحككميػة نحػك دكر المشػرؼ المػديريف كمتكسػط آراء ، الحككميػة التربكم سػي تحسػيف أداء المعممػيف سػي مػدارس القػدس

. عمميف عما كاسة المجاالت ات آراء الم أعما مف متكسط

داللة إح ا ية تعزل لمتغير الجنس. عدـ كجكد سركؽ ذات

دبمػػػـك التربيػػػة كػػػالكريكس كجػػػكد سػػػركؽ ذات داللػػػة إح ػػػا ية لممعممػػػيف حػػػاممي شػػػيادة الب . ( سنكات 10- 6 كالمعمميف أ حاب الخبرة مف)

بدداألداء الددوظيفي لدددى :" ضددغوط العمددل وعالقتيددا بعنػػكاف (ـ 2013 )الغامػػدم ع.، دراسػػة 3 5 السعكدية مديري المدارس في منطقة الباحة"

مػػديرك المػػدارس بمنطقػػة جييػػا ا يك العمػػؿ التػػي التعػػرؼ إلػػا درجػػة ضػػغكط ىدددف الدراسددة: مػػػديرم المػػػدارس مػػػف الػػػكظيفي لػػػدل إلػػػا درجػػػة األداء كالتعػػػرؼ ، نظػػػرىـ الباحػػػة مػػػف كجيػػػة

بػػػيف درجػػػة ضػػػغكط العمػػػؿ كاألداء كمعرسػػػة العبلقػػػة ، المدرسػػػية كجيػػػة نظػػػر مشػػػرسي اإلدارة الكظيفي لدييـ.

كبتطبيػؽ اسػتبانتيف المسحية، اعتمد الباحث عما المني الك في ب كرتو المنيا واألداة: داء كاالسػػػتبانة الثانيػػػة لقيػػػاس األ المػػػديريف، األكلػػػا لقيػػػاس ضػػػغكط العمػػػؿ مػػػف كجيػػػة نظػػػر

رسية. الكظيفي لمديرم المدارس مف كجية نظر مشرسي اإلدارة المد . جاءت درجة األداء الكظيفي لدل مديرم المدارس كبيرة نتائا الدراسة: أىم

44

التراخددي التنظيمددي لدددى مددديري المدددارس بعنػػكاف " (ـ 2012 )السػػعكد ك أبكحمػػدة، دراسػػة 3 6 " األردف الثانوية الحكومية في األردن وعالقتو باألداء الوظيفي لدى المعممين فييا

تكل التراخػي التنظيمػي لػدل مػديرم المػدارس الحككميػة سػي التعػرؼ إلػا مسػ ىددف الدراسدة: كعبلقتو باألداء الكظيفي لدل المعمميف. األردف،

التنظيمػػي، ي كاسػػتيخدمت اسػػتبانة لقيػػاس مػػدل التراخػػي االرتبػػاطي، : المسػػحي المددنيا واألداة كاستبانة لقياس األداء الكظيفي لممعمميف.

ن ( معممػػػان كمعممػػػة سػػػي المػػػدارس 285 يرة ك) ا كمػػػد ن ( مػػػديرن 285 مػػػف) تككنػػػت : عيندددة الدراسدددة األردف. الثانكية العامة سي

نتائا الدراسة:

3.82 بمتكسط ن متكسطان مستكل األداء الكظيفي لمعممي ىذه المدارس كاف كل عنػػد مسػػت ىنػػاؾ عبلقػػة سػػمبية α=0.01 بػػيف مسػػتكل التراخػػي لػػدل مػػديرم

عممي تمؾ المػدارس بمعامػؿ داء الكظيفي لم المدارس الثانكية سي األردف كمستكل األ - 0.236 ارتباط

بعندددوان:" الممدددل األكددداديمي لددددى معممدددي المرحمدددة الثانويدددة (ـ 2011 )بشػػػايرة، دراسػػػة 3 7 مارات العربية المتحدة اإل وعالقتو بالغتراب الجتماعي واألداء الوظيفي"

ي دكلػػة ممػػي المرحمػػة الثانكيػػة سػػ لػػدل مع األكػػاديمي التعػػرؼ إلػػا درجػػة الممػػؿ ىدددف الدراسددة: 3 داء الكظيفي كعبلقتو باالغتراب االجتماعي كاأل مارات العربية المتحدة اإل

لقيػػػاس كالثانيػػػة ، األكػػػاديمي اسػػػتخدـ ثػػػبلث أدكات األكلػػػا لقيػػػاس الممػػػؿ : األداة المسدددتخدمة كالثالثة لقياس األداء الكظيفي. ، االجتماعي االغتراب

ػػػػ ( 2447 تككنػػػػت مػػػػف) عينددددة الدراسددددة: عممػػػػي المرحمػػػػة الثانكيػػػػة مػػػػف مػػػػف م ا كمعممػػػػة ن معممن كالشارقة( أبك ظبي، المنطقتيف )

أبػػك ظبػػي سػػي منطقتػػي : درجػػة األداء الػػكظيفي لػػدل معممػػي المرحمػػة الثانكيػػة نتددائا الدراسددة بدرجة مرتفعة. ت جاء كالشارقة بدكلة اإلمارات العربية المتحدة

44

اء الوظيفي لدى معممدي " التمكين اإلداري وعالقتو باألد بعنػكاف (ـ 2008 )البمكم، دراسة 3 8 المدارس الحكومية في محافظة الوجو المممكة العربية السعودية من وجية نظرىم"

التعػػرؼ إلػػا التمكػػيف اإلدارم كعبلقتػػو بػػاألداء الػػكظيفي لػػدل المعممػػيف سػػي ىدددف الدراسددة: يف مسػػتكل التمكػػ ست لمتعػػرؼ إلػا ىػد السػػعكدية، كمػػا المػدارس الحككميػػة سػي المممكػػة العربيػة

باختبلؼ الخ ا ص الشخ ية كالكظيفية ليـ. دارم اإل سييػػػا اسػػػتبانة لقيػػػاس التمكػػػيف اإلدارم كاألداء ي اسػػػتيخدـ ، التحميمػػػي لك ػػػفي واألداة: ا المدددنيا الكظيفي.

: مػػػف جميػػػع المعممػػػيف كالمعممػػػات سػػػي المػػػدارس الحككميػػػة سػػػي الدراسدددة وعينتيدددا مجتمدددع كمعممة. ن ( معممان 372 لتبم عينة الدراسة) الكجو، محاسظة

نتائا الدراسة:

4.407 بمتكسط حسابي مرتفعيف مستكل التمكيف اإلدارم كاألداء الكظيفي جاءا

عنػػد مسػػتكل ىنػػاؾ عبلقػػة ايجابيػػة ذات داللػػة إح ػػا ية α 0.05 اإلدارم بػػيف التمكػػيف كاألداء الكظيفي

عنػػػد مسػػػتكل عػػػدـ كجػػػكد سػػػركؽ ذات داللػػػة إح ػػػا ية α 0.05 لمتمكػػػيف اإلدارم تعػػػزل بينمػػا كانػػت ىنػػاؾ سػػركؽ ذات داللػػة لػػؤلداء الػػكظيفي ، متغيػػرم الجػػنس كالمؤىػػؿ العممػػي ل

اإلناث. تعزل لمتغير الجنس ل الح

عنػػػد مسػػػتكل عػػػدـ كجػػػكد سػػػركؽ ذات داللػػػة إح ػػػا ية α 0.05 لػػػؤلداء الػػػكظيفي تعػػػزل لمتغيرم المؤىؿ العممي كالخبرة.

الخاصدة الثانويدة المددارس مدديري ممارسدة درجدة " : بعنػكاف (ـ 2008 )ساخكرم، دراسة 3 9 " لممعممين الوظيفي األداء بمستوى وعالقتيا التعميمية لمقيادة األردن في

التعػػرؼ إلػػا درجػػة ممارسػػة مػػديرم المػػدارس الثانكيػػة الخا ػػة سػػي األردف ىدددف الدراسددة: بمستكل األداء الكظيفي لممعمميف. لمقيادة التعميمية كعبلقتيا

عمػػػػا اسػػػػتبانتيف لجمػػػػع الك ػػػػفي، باالعتمػػػػاد اسػػػػة المػػػػني اسػػػػتخدمت الدر المددددنيا واألداة: لمعرسػػػة التعميميػػػة، كالثانيػػػة البيانػػػات األكلػػػا لمعرسػػػة درجػػػة ممارسػػػة مػػػديرم المػػػدارس لمقيػػػادة

مستكل األداء الكظيفي لممعمميف.

44

ن معممػػػػان كمعممػػػة تػػػػـ اختيػػػػارىـ ( 672 ن ( مػػػديران كمػػػػديرة ك) 112 تككنػػػت مػػػػف ) عينددددة الدراسددددة: ة. بالطريقة العشكا ي

مسػػتكل األداء الػػكظيفي لمعممػػي المػػدارس الثانكيػػة الخا ػػة سػػي األردف مػػف نتددائا الدراسددة: ن كجية نظر مديرييـ كاف كبيران.

عبدددد ا :" األداء الدددوظيفي لمعممدددي مددددارس الممدددك بعنػػػكاف (ـ 2008 )محمػػػكد، دراسػػػة 3 31 الثاني لمتميز في األردن3

الثػػاني عبػػد ا معممػػي مػػدارس الممػػؾ التعػػرؼ إلػػا مسػػتكل األداء الػػكظيفي ل ىدددف الدراسددة: لمتميز سي األردف مف كجية نظر طمبة ال ؼ األكؿ الثػانكم كمػديرم المػدارس كمسػاعدييـ

3 كمشرسي المكاد

باالعتمػػػػاد عمػػػػا اسػػػػتبانة لمتعػػػػرؼ عمػػػػا مسػػػػتكل أداء الك ػػػػفي، المػػػػني المددددنيا واألداة: المعمميف سي ىذه المدارس.

كما تػـ اختيػار طبقية، اختيركا بطريقة عشكا ية كطبلب ( طالبات 105 تككنت مف ) العينة: . معمما 27 مكاد كمنسقييا بم عددىا عينة مف مديرم المدارس كمساعدييـ كمشرسي ال

نتائا الدراسة:

الثػانكم، ن مستكل األداء الكظيفي لممعمميف كاف عاليان مف كجية نظػر طمبػة ال ػؼ األكؿ دييـ كمشرسي المكاد كمنسقييا سي مػدارس ككذلؾ مف كجية نظر مديرم المدارس كمساع

ربد، الزرقاء، الثاني لمتميز سي األردف الكاقعة سي محاسظات ) عبد ا الممؾ كالبمقاء( كا

تكجػػػػد سػػػػركؽ ذات داللػػػػة إح ػػػػا ية بػػػػيف المتكسػػػػطات الحسػػػػابية إلجابػػػػات الطمبػػػػة كبػػػػيف د سػػي تحديػػد المتكسػػطات الحسػػابية إلجابػػات مػػديرم المػػدارس كمسػػاعدييـ كمشػػرسي المػػكا

مسػػػػػتكل األداء الػػػػػكظيفي لممعممػػػػػيف بشػػػػػكؿ عػػػػػاـ ل ػػػػػالح مػػػػػديرم المػػػػػدارس كمسػػػػػاعدييـ كمشرسي المكاد. الثػػاني عبػػد ا عقػػد دكرات تدريبيػػة مكثفػػة لممعممػػيف سػػي مػػدارس الممػػؾ توصدديات الدراسددة:

لمتميز سي مجاؿ استراتيجيات التقكيـ المتنكعة.

44

فعاليدددة األداء الدددوظيفي المدددؤثرة فدددي العوامدددل :" بعنػػػكاف (ـ 2007 )ابػػػف حبتػػػكر، دراسػػػة 3 33 اليمف لمديري المدارس الثانوية في محافظة شبوة"

التعػػرؼ إلػػا العكامػػؿ المػػؤثرة سػػي سعاليػػة األداء الػػكظيفي لمػػديرم المػػدارس ىدددف الدراسددة: كالكشػػؼ عػػف الفػػركؽ سػػي رؤيػػة مػػديرم المػػدارس الثانكيػػة لمعكامػػؿ شػػبكة، الثانكيػػة بمحاسظػػة

الخدمة. العممي، كسنكات ا أدا يـ الكظيفي تعزل لمتغيرات الجنس كالمؤىؿ المؤثرة عم استبانة لقياس العكامػؿ المػؤثرة سػي سعاليػة األداء بتطبيؽ ، التحميمي الك في المنيا واألداة:

الكظيفي.

كمديرة مف مديرم المدارس الثانكية بمحاسظة شبكة. ن مديران ( 36 طبقت عما) الدراسة: عينة

سة: نتائا الدرا

تػػأثير ـ ليػػ القػػرارات، كالبعػػد الشخ ػػي كالمنػػاخ التنظيمػػي كمجػػاؿ اتخػػاذ البعػػد االقت ػػادم . و ن عاؿو جدنا سي سعالية األداء الكظيفي لمديرم المدارس الثانكية

سػػػركؽ ذات داللػػػة إح ػػػا ية بػػػيف مسػػػتكيات أبعػػػاد العكامػػػؿ المػػػؤثرة عمػػػا سعاليػػػة ال تكجػػػد ة بػػػاختبلؼ الجػػػنس كالمؤىػػػؿ العممػػػي كسػػػنكات األداء الػػػكظيفي لمػػػديرم المػػػدارس الثانكيػػػ

ة. الخدم

المناخ المدرسي ومعوقاتو ودوره في أداء المعممين بعنكاف:" (ـ 2007 )العتيبي، دراسة 3 36 " السعودية بمراحل التعميم العام

إبػػراز دكر المنػػاخ المدرسػػي السػػا د سػػي أداء المعممػػيف العػػامميف سػػي مراحػػؿ ىدددف الدراسددة: رس الحككمية بمدينة الرياض التعميـ العاـ بالمدا

لقيػػػاس دكر اسػػػتبانة بتطبيػػػؽ ، التحميمػػػي لك ػػػفي ا الباحػػػث المػػػني اسػػػتخدـ واألداة: المدددنيا عما أداء المعمميف بمراحؿ التعميـ العاـ. المدرسي المناخ

جميػػع المعممػػيف العػػامميف سػػي المػػدارس الحككميػػة لمبنػػيف شػػماؿ الريػػاض المجتمددع والعينددة: 3 ن معممان ( 266 ثانكم( عما عينة عددىا) متكسط، ابتدا ي، )

سػػػي بػػػذليـ يتمثػػػؿ ، المعممػػػيف أف المنػػػاخ المدرسػػػي لػػػو دكر كبيػػػر عمػػػا أداء نتدددائا الدراسدددة: لماميـ ، العمؿ كبر سي أداء األ جيد ال عما الدكاـ يـ ت كمحاسظ بيـ، بالعمؿ كالمياـ المنكطة كا

الرسمي.

44

الدراسات األجنبية: - ثانيا بعنكاف:" (Priyono & Chandra , 2016) دراسة 3 3

"The Influence of Leadership Styles, Work Environment and

Job Satisfaction of Employee Performance –Studies in the School

of SMPN 10 Surabaya"

عمدى دراسدة- الدوظيفي اء تثثير األنماط القيادية وبيئدة العمدل والرضدا الدوظيفي عمدى األد " إندكنيسيا " أباي في سور SMPN10 ثانوية نيجري

عمػػا الػكظيفي كالرضػا كبي ػة العمػػؿ ، هع فيث ااخقةييسر ةيي ي أسيسليا ال يييسدت انذساعددخ: هدذ . نكية نيجرم سي مدارس ثا أداء المكظؼ

يػػة اسػػتبانة لقيػػاس تػػأثير النمػػاط القياد بتطبيػػؽ ، كالمسػػحي الك ػػفي المػػني واألداة: المددنيا كبي ة العمؿ كالرضا الكظيفي عما أداء المكظؼ.

SMPN10 لدل ثانكية نيجرم ممف يعممكف ن معممان ( 45 العينة مف) تككنت عينة الدراسة: . عما األداء ا ن قكم جدن األنماط القيادية كبي ة العمؿ كالرضا الكظيفي تأثير نتائا الدراسة:

ليككف قادرا عما تكسير التػأثير ؼ العمؿ عما تحسيف ظركؼ بي ة المكظ توصيات الدراسة: الكظيفي. عما تطكير األداء اإليجابي

( بعنكاف:Heidari & Jalali ,2016 ) دراسة . 8

"The relationship between Happiness, Subjective Well-being,

Creativity and Job Performance of Primary School Teachers in

Ramhormoz City" Iran

قة بين السعادة والرفاىيدة الذاتيدة واإلبدداع، واألداء الدوظيفي لددى معممدي المددارس العال " إيران " البتدائية في مدينة راميورمز

داء الػكظيفي لػدل كاأل كاإلبػداع، التحقػؽ مػف العبلقػة بػيف السػعادة كالرساىيػة، ىدف الدراسدة: معممي المدارس االبتدا ية.

المػػني الك ػػفي االرتبػػاطي، باالعتمػػاد عمػػا االسػػتبانة اسػػتخدمت الدراسػػة المددنيا واألداة: كأداة لمدراسة.

ن سردنا مف معممي المدارس االبتدا ية سي مدينة راميكرمز. 999 تككنت مف عينة الدراسة: تكجػػد عبلقػػة طرديػػة قكيػػة بػػيف السػػعادة كاإلبػػداع كاألداء الػػكظيفي لمعممػػي نتددائا الدراسددة:

المدارس االبتدا ية.

44

بعنكاف:" (Shohib, 2014) دراسة . 4

"Study of The relationship between methods of Teachers,

Performance Appraisal and Teachers, job performance at Darus

salam Islamic Boarding School Gontor East java Indonesia" يعهذ داس انغدالو كىزدىس في داء انىظيفي نذيهى عهي واأل خ ثي أعبنيت رقييى ان انعالق "

" إلذويغيب في جبوا انششقيخ

مػػػف ت ػػػكرات المعممػػػيف حػػػكؿ أسػػػاليب تقيػػػيـ أداء المعممػػػيف التػػػي التحقػػػؽ الدراسدددة: ىددددف اسػػػتخدمتيا اإلدارة لتقيػػػيـ األداء الػػػػكظيفي لممعممػػػيف سػػػي معيػػػػد دار السػػػبلـ ككنتػػػكر لمتربيػػػػة

3 ديثة الح اإلسبلمية

أسػػػػاليب تقيػػػػيـ لمعرسػػػػة العبلقػػػػة بػػػػيف اسػػػػتبانة بتطبيػػػػؽ ، الك ػػػػفي التحميمػػػػي : واألداة المددددنيا المعمميف كأدا يـ الكظيفي.

3 بكمية المعمميف اإلسبلمية معمميف ( 110 مف) تككنت العينة:

، إيجابيػػػة النتػػػا أف ت ػػػكرات المعممػػػيف عػػػف أسػػػاليب التقيػػػيـ المسػػػتخدمة أظيػػػرت النتدددائا: كاألداء د عبلقػػػة ارتباطيػػػة مكجبػػػة بشػػػكؿ كبيػػػر بػػػيف أسػػػاليب تقيػػػيـ المعممػػػيف كأظيػػػرت كجػػػك الكظيفي لدييـ.

بعنوان:(Mutmainah , 2013) دراسة 3 4"Organizational culture, leadership style influence on

organizational commitment and performance of teacher s"

ندكنيسيا ونمط القيادة في اللتزام التنظيمي وأداء المعممين3" ا التنظيمية، تثثير الثقافة "

ىػػدست الدراسػػة إلػػا تحميػػؿ التػػأثيرات المباشػػرة كغيػػر المباشػػرة لمثقاسػػة التنظيميػػة كنمػػط القيػػادة نكية الخا ة سي ماالنؽ. عما االلتزاـ التنظيمي كأداء معممي المدارس الثا

كاستخدـ االستبانة كأداة لمدراسة. الكمي، احث المني كقد استخدـ الب

عشكا ية. ( مف المعمميف تـ أخذىا بطريقة 158 كقد تـ تطبيقيا عما عينة قكاميا)

نتائا الدراسة:

المؤسسة. أسمكب القيادة يؤثر تأثيرا مباشرا كبشكؿ كبير كايجابي سي ثقاسة

زاـ التنظيمي كعما أداء المعمميف ا سي االلت ن ن ن الثقاسة التنظيمية تؤثر تأثيران مباشران كايجابين .

41

" بعنكاف (Abd Hamid, Sayed Hassan, & Ismail, 2012) دراسث 3 5

"Teaching Quality and Performance among Experienced

Teachers in Malaysia" " الخبرة التعميم واألداء لدى المعممين الماليزيين ذوي جودة"

تػػػأثير ػػػفات المعمػػػـ الشخ ػػػية كالقػػػدرة المعرسيػػػة كاألداء سػػػي إدارة دراسػػػة الدراسدددة: ىددددف ال ؼ كااللتزاـ كالمس كليات.

لقياس جكدة التعميـ كاألداء. استبانة باستخداـ ، المسحي المني واألداة: المنيا ثانكية. مف معممي المرحمة ال ن ن معممان ماليزيان ( 1366 مف ) : تككنت الدراسة عينة

المعرسيػػة ن نتػػا الدراسػػة أف كػػبل مػػف ػػفات المعمػػـ تحديػػدان القػػدرات أظيػػرت الدراسددة: نتددائا التقيػيـ كميػارات المنػاى المعمكمػات كميػارات ميػارات تكنكلكجيػا تقػاس بكاسػطة ) التػي كىػي

كيحتاج المعممػكف كػبل مػف ، ال ؼ كشخ ية المعمـ التي تستطيع إدارة التشاركية( الدراسية لكػػػػف شخ ػػػػية المعمػػػػـ ال ػػػػفية، رات المعرسيػػػػة كالشخ ػػػػية إلظيػػػػار األداء سػػػػي اإلدارة القػػػػد

الكاجبات. سي تنفيذ التزاماتيـ كمس كلياتيـ لكحدىا ال يمكف أف تعزز 6 3 , (KHurshid , Qasmi , & Ashraf , 2012)":دراسة بعنكاف

"The Relationship between Teachers' self-Efficacy and their

perceived Job Performance"

أباد " إسبلـ الوظيفي المدرك وأدائيم لممعممين الذاتية بين الفاعمية العالقة " الكظيفي المحسكس كأدا يـ التحقؽ مف العبلقة بيف ساعمية المعمميف الذاتية ىدف الدراسة:

يعػة التحقؽ مف دكر المتغيرات الديمغراسية مثؿ العمر كالجػنس كمسػتكل الػدخؿ كالخبػرة كطب ك مستكل الفاعمية الذاتية لممعمميف كأدا يـ الكظيفي. بيف العممي كالمؤىؿ العمؿ

األداء كمقيػػاس ، لممعمػػـ اسػػتخدمت مقيػػاس الفاعميػػة الذاتيػػة حيػػث الك ػػفي، : واألداة المددنيا . الكظيفي

الحككميػػػة عممػػػة مػػػف معممػػػي المػػػدارس الثانكيػػػة كم ن ( معممػػػان 15 تككنػػػت مػػػف) : عيندددة الدراسدددة إسبلـ أباد الفدرالية سي

نتائا الدراسة:

.ن كاف مستكل األداء الكظيفي كالفاعمية الذاتية لممعمـ الباكستاني عاليان

44

تكجد عبلقة ارتباطية ايجابية بيف الفاعمية الذاتية لممعمـ كاألداء الكظيفي .

تعػػػػزل لمتغيػػػػر الجػػػػنس األداء الػػػػكظيفي ا ية سػػػػي مسػػػػتكل تكجػػػػد سػػػػركؽ ذات داللػػػػة إح ػػػػ ل الح اإلناث.

تعػػػزل اء الػػػكظيفي د سػػػركؽ ذات داللػػػة إح ػػػا ية سػػػي مسػػػتكل الفاعميػػػة الذاتيػػػة كاألد تكجػػػ العالية. ل الح ذكم الخبرة لمتغير الخبرة

44

: المتعمقة بمستوى األداء الوظيفي التعقيب عمى الدراسات السابقة

بين الدراسات السابقة: أوجو التفاق والختالق االتفػػػػاؽ و بمحػػػػكر األداء الػػػػكظيفي يمكػػػػف عػػػػرض أكجػػػػ بػػػػالنظر إلػػػػا الدراسػػػػات السػػػػابقة المتعمقػػػػة

كاالختبلؼ كاآلتي: : من حيث المنيا المستخدم . 1

أبػك ) دراسػة ك (Abd Hamid, Sayed Hassan, & Ismail, 2012) اسػتخدمت دراسػة تخدمت مػػػا اسػػػ المػػػني المسػػػحي، بين (ـ 2013 كدراسػػػة)الغامدم، ، (ـ 2012 كأبكحمػػػدة، ، السػػػعكد كدراسػػة (،ـ 2008 )سػػاخكرم، كدراسػػة (،ـ 2008 (، كدراسػػة )البمػػكم،ـ 2011 ، )بشػػايرة كدراسػػة

(، ـ 2007 )العتيبػػػػػػػي، (، كدراسػػػػػػػةـ 2014 )قػػػػػػػدكمي ،كخكالػػػػػػػدة، كدراسػػػػػػػة (،ـ 2014 )امبػػػػػػػيض، ,KHurshid) ، كدراسػػػػػة )(Shohib,2014) (، كدراسػػػػػة ـ 2007 كدراسػػػػػة)ابف حبتػػػػػكر،

Qasmi, & Ashraf, 2012 المني الك في .

من حيث أداة الدراسة: 3 6

استخدمت جميع الدراسات السابقة االستبانة كأداة لمدراسة.

من حيث مجتمع الدراسة وعينتيا: 3 1

اسػػة )أبػػك السػػعكد كدر ( ـ 2014 امبػػيض، كدراسػػة ) ، (ـ 2014 )قػػدكمي كخكالػػدة، دراسػػة طبقػػت عتيبي، )ال كدراسة ، (ـ 2011 )بشايرة، كدراسة (،ـ 2008 )ساخكرم، كدراسة (ـ 2012 كأبكحمدة، Abd Hamid, Sayed) كدراسػة ، (Priyono & Chandra , 2016) كدراسة (ـ 2007

Hassan, & Ismail, 2012) كدراسة (، ـ 2014 )ياسيف، دراسة (KHurshid , Qasmi , & Ashraf , 2012) ابػف مػف معممػي المػدارس ،بينمػا طبقػت دراسػة عينػة الدراسػة عمػا(

(،ـ 2014 )امبػػػػيض، دراسػػػػة ، بينمػػػػا جمعػػػػت عمػػػػا مػػػػديرم المػػػػدارس العينػػػػة ( ـ 2007 حبتػػػػكر، سي اختيػار العينػة بػيف معممػي المػدارس كمػديرييـ، كطبقػت دراسػة (ـ 2008 )ساخكرم، كدراسة

المدرسػػػػػػػػية، كجمعػػػػػػػػت دراسػػػػػػػػة ( عينػػػػػػػػة الدراسػػػػػػػػة عمػػػػػػػػا مشػػػػػػػػرسي اإلدارةـ 2013 )الغامػػػػػػػػدم، ، الثػػانكم كمػػديرم المػػدارس مسػػاعدييـ ( بػػيف طػػبلب كطالبػػات ال ػػؼ األكؿ ـ 2008 )محمػػكد،

كمشرسي المكاد كمنسقييا.

44

من حيث متغيرات الدراسة: 3 4

، ـ( 2008 كدراسػة )البمػكم، ، (ـ 2014 مبػيض، كدراسػة )ا (،ـ 2014 )ياسػيف، استخدمت دراسة س كالمؤىػػػػؿ العممػػػػي، سػػػػنكات الخدمػػػػة متغيػػػػرات ( متغيػػػػر الجػػػػنـ 2008 )ابػػػػف حبتػػػػكر، كدراسػػػػة

متغيػرات (KHurshid , Qasmi , & Ashraf , 2012) لدراسػتيا، بينمػا أضػاست دراسػة ( باسػتخداـ متغيػػر ـ 2014 )ياسػيف، كتفػردت دراسػة ، كػالعمر، كمسػتكل الػدخؿ، كطبيعػة العمػؿ

ص. ، كالتخ مدرسة، مكقع المديرية مكقع ال

التعقيب العام عمى الدراسات السابقة: إلػػا تك ػمت المتعمقػػة بمحػاكر الدراسػػة يتضػح أنيػػا مػف خػػبلؿ العػرض السػػابؽ لمدراسػات

: يمي كالتي كاف مف أبرزىا ما مجمكعة مف النتا

بينما كانػت العبلقػة بػيف درجػة ن متكسطان، ي المعمميف بمفيـك المساءلة التربكية كع كاف مستكل . 1 ف كالمعممات بمفيـك المساءلة كمستكل ساعمية المدرسة قكية. كعي المعممي

لممساءلة التربكية سي المدارس. ن ن ان عاليان بينت أف ىناؾ كاقع . 2 أكضػػػحت أف ىنػػػاؾ درجػػػة ممارسػػػة كبيػػػرة لممسػػػاءلة التربكيػػػة مػػػف قبػػػؿ مػػػديرم المػػػدارس تجػػػاه . 3

معممييـ سي المدارس. ن لدم مديرم المدارس يشكؿ عا قان أماـ كغياب التخطيط المعمميف، ضعؼ ثقاسة المساءلة لدل . 4

تفعيؿ المساءلة التربكية سي المدارس. ن أظيػػرت اعتقػػادان لػػدل المعممػػيف بػػأف المسػػاءلة التربكيػػة تيػػدؼ إلػػا محاكمػػة األسػػراد كالتحقيػػؽ . 5

يق معيـ، اإلنجاز. اع أق ا العقكبات سي حاؿ الفشؿ كليس كا المػدارس، د التق ػير أك الفشػؿ سػي أداء تبػدأ عنػ ا سي سيـ حيثيات المسػاءلة أنيػا ن أبرزت ق كرن . 6

. لخطكة األخيرة سي متابعة الكظيفة كأف المساءلة التربكية ىي ا تػػأثير كبيػػر عمػػا األداء ـ كالرضػػا الػػكظيفي ليػػ العمػػؿ، أكػػدت عمػػا أف األنمػػاط القياديػػة كبي ػػة . 7

الػػػػدكاـ كمحػػػػاسظتيـ عمػػػػا العمػػػػؿ، يتمثػػػػؿ سػػػػي بػػػػذليـ جيػػػػد أكبػػػػر عنػػػػد أداء لممعمػػػػـ، الػػػػكظيفي لرسمي. ا كمسػػتكل الثانكيػػة، بينػػت أف ىنػػاؾ عبلقػػة سػػمبية بػػيف التراخػػي التنظيمػػي لػػدل مػػديرم المػػدارس . 8

. داء الكظيفي لمعممي تمؾ المدارس األ

44

كما أسفرت عف بعض التك يات الميمة مف أبرزىا:

معممػػػيف نحػػػك كتغييػػػر اتجاىػػػات ال إيجابيػػػة، أكػػػدت عمػػػا أىميػػػة نشػػػر ثقاسػػػة المسػػػاءلة بطريقػػػة . 1 كنشػػػر الػػػكعي حػػػكؿ مفيػػػـك الػػػذاتي، مػػػف المسػػػاءلة إلػػػا قناعػػػة قا مػػػة عمػػػا الرضػػػا االيجابيػػػة

. المساءلة التربكية بغية تحسيف األداء الكظيفي لممعمـ

. التربكية تطبيؽ المساءلة النزاىة كالشفاسية عند تعزيز أكدت عما . 2

اعتبرت أف المساءلة التربكية كسيمة ميمة لضماف الجكدة سي العممية التعميمية. . 3

داء الػكظيفي لمحفاظ عما تميز األ لو، ددت عما أىمية تدريب المعمـ كمتابعة النمك الميني ش . 4 لممعمـ.

تػكسير ظػركؼ عمػؿ أسضػؿ لمسػاعدة المعمػـ لمقيػاـ بػدكره بشػكؿ سعػاؿ كأداء ىميػة أ عمػا أكدت . 5 متميز.

دريسية ضركرة ممارسة اإلدارة المدرسية لمتفكيض سي األعماؿ الركتينية إلا أعضاء اليي ة الت . 6 ي لييتاح التجديد كالتطكير سي األداء المدرسي بشكؿ عاـ.

: من الدراسات السابقة و الستفادة أوج استفادت الدراسة الحالية مف الدراسات السابقة سي عدة نقاط مف أىميا:

الدراسة. إثراء اإلطار النظرم لمدراسة بتككيف سكرة أعمؽ كأكسع عف مكضكع

التي تساعد سي بناء اإلطار النظرم. االسترشاد إلا بعض المراجع

تغيرات المناسبة لمدراسة. الم تحديد االستفادة مف الدراسات السابقة سي

كتحديػػد ء أدكات الدراسػػة بنػػا الدراسػػات، ككيفيػػة سػػي ىػػذه االطػػبلع عمػػا األدكات المسػػتخدمة المجاالت األمثؿ لمدراسة.

يجية الدراسة كمن ح ا ية المناسبة األساليب اإل سي تحديد االستفادة .

ة عن الدراسات السابقة: و تميز الدراسة الحالي أوج الدراسة بالربط بيف متغيريف بشكؿ جديد. تميزت

كلا سي المجتمع الفمسطيني عما حد عمـ الباحثة. تعد ىذه الدراسة األ

الفصل الرابع جراءاتالطريقة واإل

44

الفصل الرابع الطريقة واإلجراءات

ن ا الف ػػػؿ ك ػػػفنا لمجتمػػػع الدراسػػػة كعينتيػػػا، كاألداة المسػػػتخدمة ككيفيػػػة بنا يػػػا ؿ ىػػػذ تنػػػاك كما تناكؿ إجراءات التحقؽ مف دؽ األداة كثباتيا، كالمعالجػات اإلح ػا ية التػي تػـ ، كتطكيرىا

يمي ك ؼ ليذه اإلجراءات: ا كسيم النتا ، استخداميا سي تحميؿ البيانات كاستخبلص

3 منيا الدارسة الػذم الك ػفي التحميمػي المػني باسػتخداـ ة الباحثػ ت قامػ الدراسة أىداؼ قيؽ تح أجؿ مف

بػػػيف العبلقػػػة ك بياناتيػػػا، كتحميػػػؿ الدراسػػػة، مكضػػػكع الظػػػاىرة ك ػػػؼ خبللػػػو مػػػف الباحثػػػة حػػػاكؿ ت ك ، )أبك حطػب . تحدثيا التي كاآلثار تتضمنيا التي كالعمميات حكليا تطرح التي كاآلراء مككناتيا ( 012 ، ص ـ 4115 آماؿ،

مصدرين أساسين لممعمومات: تم استخدام وقد م ػادر البيانػات الثانكيػة ا إلػ دراسػة تػـ الرجػكع معالجة اإلطار النظػرم لم : ل المصادر الثانوية . 0

كالتػػػػي تتمثػػػػػؿ سػػػػي الكتػػػػػب كالمراجػػػػع العربيػػػػػة كاألجنبيػػػػة ذات العبلقػػػػػة، كالػػػػدكريات كالمقػػػػػاالت ت مكضػكع الدارسػة، كالبحػث كالمطالعػة سػي كالتقارير، كاألبحاث كالدراسات السابقة التػي تناكلػ

مكاقع اإلنترنت المختمفة.

جمػع البيانػات األكليػة مػف تػـ لجػة الجكانػب التحميميػة لمكضػكع الدراسػة : لمعا المصادر األولية . 4ليذا الغرض. مدراسة كأداة ر يسة ل االستبانة خبلؿ ن ، ممت خ ي ا ن

مجتمع الدراسة3 المدارس الحككمية الثانكية التابعػة لػكزارة التربيػة معممي جميع يتككف مجتمع الدراسة مف

كالبػػال عػػددىـ 2015-2016 كالتعمػػيـ سػػي جميػػع محاسظػػات غػػزة، سػػي الف ػػؿ الثػػاني مػػف العػػاـ . كمعممة ن معممان ( 2220 )

3 عينة الدراسة :كمعممػػة بغػػرض التأكػػد مػػف ػػبلحية أدكات ن ان ( معممػػ 05 تػػـ اختيػػار ) العينددة السددتطالعية

كالتحقؽ مف ػبلحيتيما لمتطبيػؽ عمػا العينػة اميا لحساب ال دؽ كالثبات، الدراسة كاستخد . ، كقد تـ استبعادىـ مف التحميؿ النيا ي األ مية

44

:مػا نسػبتو ب كمعممػة ن ان معممػ ( :;9 تككنت عينة الدراسة األ مية مف ) عينة الدراسة األصمية لعينة العشػكا ية الطبقيػة، ارىـ بطريقة ا كقد تـ اختي %( مف مجمكع مجتمع الدراسة، 8 ن تقريبان ) %( كىػي نسػبة مناسػبة إلجػراء المعالجػات 98 ) بنسػبة ( اسػتبانة أم 347 اسػترداد ) حيث تػـ

سحح بسحح أفححداع نينحح العدا توزيحح الت ليحح النقحح خحح ويتضححم حح . ا اإلح ػػا ية عمييػػ

. فيه البي ن ت األولي لألفداع ة: البيانات األولي وفق الوصف اإلحصائي لعينة الدراسة

األكلية البيانات كسيما يمي عرض لعينة الدراسة كسؽ

الجنس توزيع أفراد العينة حسب - 0

% إناث.52.7 بينما ذككر، % مف عينة الدراسة 47.3 ( أف ما نسبتو 4.1 يبيف جدكؿ )

(: توزيع أفراد العينة حسب الجنس4.4جدول )

النسبة المئوية % العدد الجنس 47.3 164 ذكر

52.7 183 أنثا

100.0 347 المجموع

المؤىل العممي توزيع أفراد العينة حسب - 2

مػػػػػػف عينػػػػػػة الدراسػػػػػػة مػػػػػػؤىميـ العممػػػػػػي %(85.6 ) ( أف مػػػػػػا نسػػػػػػبتو 4,2 يبػػػػػػيف جػػػػػػدكؿ ) مؤىميـ العممي ماجستير سأعما. ( % (14.4 بينما بكالكريكس،

أفراد العينة حسب المؤىل العممي ع(: توزي432جدول )

ئوية %النسبة الم العدد المؤىل العممي 85.6 297 بكالكريكس

14.4 50 ماجستير سأعما

100.0% 347 المجموع

44

سنوات الخدمة توزيع أفراد العينة حسب - 2

مػػف عينػػة الدراسػػة سػػنكات الخدمػػة لػػدييـ أقػػؿ ( %8.1 ) ( أف مػػا نسػػبتو 2 . 2 يبػػيف جػػدكؿ ) ( %45.5 ) بينمػػػػا سػػػػنكات، 89 – ; تتػػػػراكح سػػػػنكات خػػػػدمتيـ مػػػػف ( % (46.4 سػػػػنكات، 5 مػػػػف سنكات. 01 أكثر مف نكات خدمتيـ س

: توزيع أفراد العينة حسب سنوات الخدمة(433جدول )

النسبة المئوية% العدد سنوات الخدمة 8.1 28 سنكات 5أقؿ مف

46.4 161 سنكات 10 – 5مف 45.5 158 سنكات 10أكثر مف

100.0 347 المجموع

المحافظة توزيع أفراد العينة حسب - 2

عينػػة الدراسػػة يتبعػػكف محاسظػػة غػػزة، مػػف %( (28.5 نسػػبتو أف مػػا ( : . : ) يبػػيف جػػدكؿ %(13.8 ) يػػػػػكنس، يتبعػػػػػكف محاسظػػػػة خػػػػػاف ( %27.1 ) الكسػػػػطا، يتبعػػػػكف محاسظػػػػػة ( 16.4% )

. يتبعكف محاسظة شماؿ غزة ( % (14.1 بينما رسح، يتبعكف محاسظة

(: توزيع أفراد العينة حسب المحافظة434)جدول

ية%النسبة المئو العدد المحافظة 28.5 99 محاسظة غزة

16.4 57 محاسظة الكسطا 27.1 94 محاسظة خاف يكنس

13.8 48 رسحمحاسظة 14.1 49 شماؿ غزةمحاسظة

100.0 347 المجموع

44

أدوات الدراسة3 ن نتشاران، كتعػرؼ ن تعد االستبانة أكثر كسا ؿ الح كؿ عما البيانات مف األسراد استخدامان كا

باالستجابة يقكـ آراء أك معمكمات عما لمح كؿ تستخدـ كبنكد أبعاد ذات أداة " االستبانة بأنيا: . ( 116 ، ص ـ 2004 )األستاذ ك األغا، تحريرية" كتابية كىي نفسو، المفحكص ليا

درجة تقبل معممي المددارس الثانويدة بمحافظدات غدزة " لقياس استبانتيف تـ استخداـ كقد ". دييم لممساءلة وعالقتيا باألداء الوظيفي ل

ىما: وقد تكونت أداة الدراسة من استبانتين

قيػػاس درجػة تقبػػؿ معممػي المػػدارس الثانكيػة بمحاسظػػات غػػزة كىػػي عبػػارة عػف : السدتبانة األولددى مجاالت: ثبلثة مكزعة عما سقرة، ( 2 2 كتتككف مف ) ، التربكية لممساءلة

( سقرة. 02 كيتككف مف ) الميني، المجاؿ : المجال األول

سقرات. ( 01 ) كيتككف مف ، اإلدارم المجاؿ ني: المجال الثا

ات. ( سقر 01 كيتككف مف ) ، التعميـ مجاؿ أخبلقيات مينة المجال الثالث:

قياس مستكل األداء الكظيفي لممعممػيف سػي المػدارس الثانكيػة عبارة عف ي كى : الستبانة الثانية مجاالت: 2 مكزعة عما سقرة، ( 22 كتتككف مف ) غزة، بمحاسظات

( سقرات. 01 كيتككف مف ) التخطيط، : األول المجال

( سقرة. 02 ) كيتككف مف ، الدرس تنفيذ المجال الثاني:

ة. ( سقر 04 كيتككف مف ) ، التقكيـ المجال الثالث:

ات. ( سقر 01 كيتككف مف ) ، اإلنسانية العبلقات المجال الرابع:

: تبانة الس خطوات بناء كاالسػػتفادة الدراسػػة، ات ال ػػمة بمكضػػكع عمػػا األدب التربػػكم كالدراسػػات السػػابقة ذ طػػبلع اال . 0

ك ياغة سقراتيما. االستبانتيف منيا سي بناء

عما حدا. ت الر يسة التي شمميا كؿ استبانة تحديد المجاال . 4

تحديد الفقرات التي تقع تحت كؿ مجاؿ. . 2

41

( مجػاالت 2 ) سي ػكرتييما األكليػة كقػد تككنػت االسػتبانة األكلػا مػف االستبانتيف تـ ت ميـ . 2 3 ( 0 رقـ ) ممحؽ سقرة. ( 22 ) مجاالت، ك ( 2 كتككنت االستبانة الثانية مف) سقرة، ( 22 ) ك

مف قبؿ المشرؼ. االستبانتيف تـ مراجعة كتنقيح . 5

التػػدريس سػػي ( مػػف المحكمػػيف التربػػكييف مػػف أعضػػاء ىي ػػة 02 عمػػا ) االسػػتبانتيف تػػـ عػػرض . 2 ، زارة التربيػة كالتعمػيـ كك ، األردنية كالقدس المفتكحة كالجامعة ، األق ا ك اإلسبلمية، الجامعة

يبيف أسماء أعضاء لجنة التحكيـ. ( 4 كالممحؽ رقـ )

كالتعػػديؿ، بعػػض الفقػرات مػػف حيػػث الحػذؼ أك اإلضػػاسة راء المحكمػػيف تػـ تغييػػر سػي ضػػكء آ . 1 ( سقػػرة 22 ك) األكلػػا، ( سقػػرة لبلسػػتبانة 98 سػػي ػػكرتييما النيا يػػة عمػػا ) لتسػػتقر االسػػتبانتاف

(. 2 ) ممحؽ الثانية لبلستبانة

ة ان ب صدق الست كمػا يق ػد بال ػدؽ "شػمكؿ ، لقياسو أف يقيس االستبياف ما كضع دؽ االستبانة يعني

االستق اء لكؿ العنا ر التي يجب أف تدخؿ سي التحميؿ مف ناحية، ككضػكح سقراتيػا كمفرداتيػا عبيػػدات، عػػدس، ك عبػػد الحػػؽ، ) " . مػػف ناحيػػة ثانيػػة، بحيػػث تكػػكف مفيكمػػة لكػػؿ مػػف يسػػتخدميا

كما يمي: االستبانتيف كقد تـ التأكد مف دؽ ، ( 012 ص ـ، 4110 "الصدق الظاىري": صدق آراء المحكمين 3 1

مجػاؿ سػي المتخ ػيف المحكميف مف ن عددنا الباحث يختار أف يق د ب دؽ المحكميف عمػػا مجمكعػػة مػػف المحكمػػيف نتيف االسػػتبا عػػرض حيػػث تػػـ الدراسػػة مكضػػكع المشػػكمة أك الظػػاىرة

آلراء ة الباحث ت كقد استجاب ، ( 4 لممحؽ رقـ ) با كأسماء المحكميف خت يف مف الم ( 02 ) تألفت مف المقدمػة، كبػذلؾ خرجػت حات بإجراء ما يمـز مف حذؼ كتعديؿ سي ضكء المقتر ت المحكميف كقام

(. 2 الممحؽ رقـ ) النيا ية كما سي ما ي ي سي كرت االستبانتاف Internal Validity صدق التساق الداخمي 3 2

مػػع المجػػاؿ االسػػتبانة ؽ الػػداخمي مػػدل اتسػػاؽ كػػؿ سقػػرة مػػف سقػػرات يق ػػد ب ػػدؽ االتسػػا حسػاب االتسػاؽ الػداخمي لبلسػتبياف كذلػؾ مػف خػبلؿ حسػاب كقػد تػـ ىذه الفقػرة، الذم تنتمي إليو

نفسو. كالدرجة الكمية لممجاؿ االستبانة معامبلت االرتباط بيف كؿ سقرة مف سقرات

44

درجدة تقبدل معممدي المددارس الثانويدة بمحافظدات غدزة " لسدتبانة : نتائا التساق الداخمي أول " لممساءلة التربوية

" كالدرجػة المجدال الميندي االرتباط بيف كؿ سقرة مػف سقػرات " ( معامؿ 5 . 2 جدكؿ ) يكضح α ≤ 1015 معنكيػػة عنػػد مسػػتكل ، كالػػذم يبػػيف أف معػػامبلت االرتبػػاط المبينػػة دالػػة الكميػػة لممجػػاؿ كضع لقياسو. ما ا ل ن ادقن المجاؿ كبذلؾ يعتبر

معامل الرتباط بين كل فقرة من فقرات " المجال الميني " والدرجة الكمية لممجال: (435جدول )

معامل بيرسون الفقرة م لالرتباط

القيمة 3(Sigالحتمالية)

1 . أتعامػػؿ بإيجابيػػػة مػػػع تكجييػػات المػػػدير لػػػي تجػػاه مبلحظاتػػػو أثنػػػاء

حضكره الح ة..714 *0.000

0.000* 632. كالمكا ح عة المدير التزامي بالتعميمات أرغب سي متاب . 2

3 . المتعمقػػػػة باسػػػػتثمار كقػػػػت أتعامػػػػؿ بجديػػػػة مػػػػع مبلحظػػػػات المػػػػدير

العمؿ المدرسي الرسمي.700 *0.000

4 . أثمػػف تأكيػػد المػػدير عمػػا ضػػركرة اشػػتماؿ الخطػػة كاسػػة المسػػتكيات

المعرسية.710 *0.000

0.000* 737. ل الدرس بكاقع الحياة يسرني تنبيو المدير إلا ضركرة ربط محتك . 5 0.000* 679. أقدر حث المدير لممعمميف عما تنكيع أساليب التعزيز سي الح ة . 6 0.000* 612. يعجبني تنبيو المدير عما سكء استخداـ السبكرة . 7

8 . أثمػػف حػػث المػػدير لممعممػػيف عمػػا اسػػتخداـ التقنيػػات الحديثػػة سػػي

0.000* 561. التعميـ

9 . المػػػدير لممعممػػػيف عمػػا اسػػػتخداـ أسػػػاليب تػػػدريس يعجبنػػي تشػػػجيع

حديثة.679 *0.000

0.000* 719. يسرني تأكيد المدير عما مراعاة الفركؽ الفردية أثناء الح ة . 10

11 . أقػػدـ إجابػػات كاضػػحة لممػػدير عنػػد سػػؤالو عػػف الفكضػػا الحا ػػمة

سي الف ؿ.429 *0.001

12 . تكا ػؿ مػع يعجبني تشجيع المدير لممعمميف عما تنكيػع ميػارات ال

0.000* 756. الطمبة

13 . أثمػػػػف متابعػػػػػة المػػػػػدير سػػػػػير الخطػػػػػط العبلجيػػػػػة اليادسػػػػػة لتحسػػػػػيف

مستكل الطمبة.700 *0.000

.α ≤ 0.05 ن االرتباط داؿ إح ا يان عند مستكل داللة *

44

كالدرجػة " المجدال اإلداري " ( معامؿ االرتباط بيف كؿ سقرة مف سقرات > . : ) جدكؿ يكضح ك α ≤ ;9.9 معنكيػػة عنػد مسػتكل يبػيف أف معػامبلت االرتبػػاط المبينػة دالػة الكميػة لممجػاؿ، كالػذم كضع لقياسو. ا لما ن ادقن كبذلؾ يعتبر المجاؿ

معامل الرتباط بين كل فقرة من فقرات "المجال اإلداري " والدرجة الكمية لممجال: (436جدول )

معامل بيرسون الفقرة م لالرتباط

القيمة 3(Sigالحتمالية)

0 . ي حػػػػػػث المػػػػػػدير لممعممػػػػػػػيف عمػػػػػػا المشػػػػػػاركة سػػػػػػي المعػػػػػػػارض يسػػػػػػرن

كاالحتفاالت.527 *0.000

0.000* 611. أشكر المدير عما متابعتو لممعمميف سي أنشطة لجانيـ . 4

2 . أقػػػدر محاسػػػبة المػػػدير لممعممػػػيف عمػػػا التق ػػػير سػػػي عمػػػؿ سػػػجبلت

الغياب كالدرجات.694 *0.000

0.000* 600. إلذاعة المدرسية أكضح لممدير سبب تق يرم سي المشاركة سي ا . 2 0.000* 615. أجيب اإلدارة بشفاسية عند سؤالي عف الفكضا الحا مة يـك مناكبتي . 5 0.000* 618. أقدر متابعة اإلدارة لممعمميف سي التحضير لمرحبلت المدرسية . 2

يسػػػعدني متابعػػػة اإلدارة لممعممػػػيف سػػػي ضػػػبط اإلشػػػراؼ عمػػػا طػػػابكر . 1 ال باح

.664 *0.000

0.000* 704. در مساءلة اإلدارة لممعمـ المق ر سي أداء نشاطاتو المدرسية ي أيق . 8 0.000* 713. يريحني متابعة المدير لممعمـ سي التخطيط لؤلنشطة البلمنيجية . 2

.α ≤ 5050 ن االرتباط داؿ إح ا يان عند مستكل داللة *

44

خالقيدات ميندة مجدال أ " االرتبػاط بػيف كػؿ سقػرة مػف سقػرات ( معامػؿ = . : ) جػدكؿ يكضح ك مسػػػتكل عنػػػد دالػػػة مبلت االرتبػػػاط المبينػػػة " كالدرجػػػة الكميػػػة لممجػػػاؿ، كالػػػذم يبػػػيف أف معػػػا التعمددديم0.05 ≥ α كضع لقياسو ا لما ن كبذلؾ يعتبر المجاؿ ادقن .

معامل الرتباط بين كل فقرة من فقرات "مجال أخالقيات مينة التعميم" : (437جدول ) والدرجة الكمية لممجال

معامل بيرسون ةالفقر م لالرتباط

القيمة 3(Sigالحتمالية)

0.005* 358. ن أتعامؿ بإيجابية مع مراجعة المدير عند تأخرم عف الحضكر باكران . 1 0.005* 364. أثمف مبادرة المدير لمعالجة الخبلؼ بيف المعمميف . 2 0.000* 487. أقدر لفت نظر المدير لممعمميف الذيف يحابكف بعض الطمبة . 3 0.000* 561. د المدير سي نشر ثقاسة النقد البناء بيف العامميف سي المدرسة ي أيؤي . 4 0.000* 547. ن أقدـ أسبابان كاضحة لممدير لسكء العبلقة الطارئ مع الطمبة . 5 0.017* 300. أتبلسا تبرير السمكؾ المخالؼ لقيـ المدرسة عند مساءلتي مف قبؿ المدير . 6 0.030* 268. مستنكفيف عف المشاركة سي األنشطة المدرسية يعجبني مساءلة المدير لممعمميف ال . 7 0.004* 368. ي أيقدر مراجعة المدير لي عند ضعؼ تعاكني مع المرشد التربكم . 8 0.001* 447. ي أيشيد بتعزيز المدير عبلقتي بأكلياء أمكر الطمبة . 9

.α ≤ ;9.9 ن االرتباط داؿ إح ا يان عند مستكل داللة *

44

مسددتوى األداء الدددوظيفي لممعممدددين فدددي المددددارس " لسدددتبانة ا التسددداق الدددداخمي ثانيددا: نتدددائ " الثانوية بمحافظات غزة

" كالدرجػة التخطػيط االرتباط بيف كؿ سقرة مف سقرات مجاؿ " ( معامؿ < . : جدكؿ ) يكضح α ≤ ;9.9 معنكيػػػة عنػػػد مسػػػتكل يبػػػيف أف معػػػامبلت االرتبػػػاط المبينػػػة دالػػػة كالػػػذم لممجػػػاؿ الكميػػػة

كضع لقياسو. ا لما ن ادقن المجاؿ ذلؾ يعتبر كب

معامل الرتباط بين كل فقرة من فقرات مجال " التخطيط " والدرجة الكمية لممجال: (438)جدول

الفقرة م معامل بيرسون

لالرتباط

القيمة 3(Sigالحتمالية)

0.000* 564. أحمؿ محتكل الكحدة الدراسية إلا مككناتيا األساسية . 1 0.000* 756. طة تيي ة الطمبة لمدرس الجديد ي أيضمف الخ . 2 0.000* 709. حة قابمة لمقياس بمستكيات مختمؼ ن أ كغ أىداسان سمككية كاض . 3 0.000* 819. ي أيراعي المركنة عند كضع األىداؼ السمككية سي الخطة . 4 0.000* 631. ي أيحدد المدة الزمنية البلزمة لتحقيؽ األىداؼ . 5 0.000* 773. الميارية(- الكجدانية- المعرسية ) اؼ األىد أراعي تكامؿ مستكيات . 6 0.000* 805. أحرص عما تضميف الخطة لمكسا ؿ المحفزة لمطمبة . 7 0.000* 719. أختار أكجو النشاط المبل مة لمدرس . 8 0.000* 650. ي أيحدد سي الخطة الكاجبات البيتية المناسبة لمستكيات الطمبة . 9

0.000* 513. يا المحدد ألتـز بتطبيؽ الخطة الف مية سي كقت . 10

.α ≤ 0.05 ن االرتباط داؿ إح ا يان عند مستكل داللة *

44

" الدددرس "تنفيددذ مجػػاؿ تبػػاط بػػيف كػػؿ سقػػرة مػػف سقػػرات االر ( معامػػؿ 2 . 2 جػػدكؿ ) يكضػػح ك كبػذلؾ ، α ≤ ;9.9 عنػد مسػتكل االرتباط المبينة دالػة حيث أف معامبلت لممجاؿ، كالدرجة الكمية

. كضع لقياسو ا لم ن ادقان المجاؿ يعتبر

معامل الرتباط بين كل فقرة من فقرات مجال " تنفيذ الدرس : (439جدول ) " والدرجة الكمية لممجال

ارتباط معامل الفقرة م بيرسون

قيمة ال (Sig)الحتمالية

0.000* 571. ألتـز بكقت بداية الح ة كنيايتيا . 1 0.000* 680. ي أينفذ خطكات الدرس بشكؿ تكاممي . 2 0.000* 786. اىتماـ الطمبة بالمكضكع الجديد ي أيثير . 3 0.000* 732. ي أيكظؼ طرا ؽ التدريس المناسبة لممحتكل . 4 0.000* 763. أربط محتكل الدرس بكاقع الحياة . 5 0.000* 771. أستخدـ السبكرة كسؽ قكاعد االستخداـ ال حيح . 6 0.000* 653. ي أيشجع الطمبة عما المشاركة سي الف ؿ . 7 0.000* 769. ليب التعزيز أثناء الح ة ي أينكع سي أسا . 8

9 . لغػػػة ال ػػػكت، نبػػػرة ) الح ػػػة ي أيكظػػػؼ ميػػػارات االت ػػػاؿ الفعػػػاؿ سػػػي

الجسد(.734 *0.000

0.000* 642. أستخدـ الكسا ؿ المشكقة أثناء شرح الدرس . 10 0.000* 588. ي أيكسر المناخ ال في المناسب لمتعميـ . 11 0.000* 609. أستخدـ أساليب التحفيز كالدعـ لمطمبة . 12 0.000* 736. كاقتراحاتيـ أتقبؿ آراء الطمبة . 13 0.000* 755. ي أيغمؽ المكقؼ التعميمي بما يثير اىتماـ الطمبة . 14

α ≤ 0.05 ن االرتباط داؿ إح ا يان عند مستكل داللة *

44

" التقدددويم االرتبػػاط بػػػيف كػػؿ سقػػػرة مػػف سقػػرات مجػػػاؿ " ( معامػػػؿ 01 . 2 جػػدكؿ ) يكضػػح ك معنكيػػػة عنػػػد مسػػػتكل ، كالػػػذم يبػػػيف أف معػػػامبلت االرتبػػػاط المبينػػػة دالػػػة ممجػػػاؿ كالدرجػػػة الكميػػػة ل

1015 ≥ αكضع لقياسو. ا لما ن ادقن المجاؿ كبذلؾ يعتبر

معامل الرتباط بين كل فقرة من فقرات " التقويم" والدرجة الكمية لممجال: (4341جدول )

معامل بيرسون الفقرة م لالرتباط

القيمة الحتمالية(Sig)3

0.000* 847. ي أيتقف أساليب التقكيـ المرتبطة باألىداؼ . 1 0.000* 754. ي أي مـ أدكات القياس المبل مة لتعمـ الطمبة . 2 0.000* 761. ي أينكع سي استخدامي ألساليب التقكيـ . 3 0.000* 728. ي أيكمؼ التبلميذ بكاجبات تراعي مستكياتيـ . 4 0.000* 670. قكة ي أيجرل اختبارات تشخي ية لتحديد نقاط الضعؼ كال . 5 0.000* 769. أستفيد مف نتا االختبارات سي ت ميـ خطة عبلجية . 6 0.000* 806. أراعي عند طرح األس مة التقكيمية كاسة المستكيات . 7 0.000* 819. كنشاطاتيـ ي أيكسر التغذية الراجعة لمطمبة حكؿ أدا يـ ألعماليـ . 8 0.000* 767. ي أيراعي الفركؽ الفردية سي عممية التقكيـ . 9

0.000* 575. أتابع أنشطة الطمبة ككاجباتيـ . 10 0.000* 808. ( الختامي- التككيني- التمييدم ) المختمفة أستخدـ أنكاع التقكيـ . 11 0.000* 758. أمتمؾ ميارات تقكيـ الطمبة المناسبة . 12

α ≤ 5050 ن االرتباط داؿ إح ا يان عند مستكل داللة *

44

العالقددددات " اط بػػػػيف كػػػػؿ سقػػػػرة مػػػػف سقػػػػرات مجػػػػاؿ االرتبػػػػ ( معامػػػػؿ 00 . 2 جػػػػدكؿ ) يكضػػػػح عنػػػػػد ، كالػػػػذم يبػػػػػيف أف معػػػػػامبلت االرتبػػػػاط المبينػػػػػة دالػػػػػة " كالدرجػػػػة الكميػػػػػة لممجػػػػػاؿ اإلنسدددددانية

. كضع لقياسو لما ن ادقان المجاؿ كبذلؾ يعتبر α ≤ 1015 مستكل

معامل الرتباط بين كل فقرة من فقرات مجال " العالقات اإلنسانية : (4344جدول ) والدرجة الكمية لممجال"

معامل بيرسون الفقرة م لالرتباط

القيمة 3(Sigالحتمالية)

0.000* 599. أتعامؿ مع مدير المدرسة بثقة كاحتراـ . 1 0.000* 684. أتقبؿ النقد البناء مف زمبل ي المعمميف . 2 0.000* 779. ي أيطمع أكلياء األمكر عما مستكل تح يؿ أبنا يـ . 3 0.000* 859. الطمبة عند حضكرىـ أحتـر أكلياء أمكر . 4 0.000* 804. أشارؾ سي الزيارات االجتماعية مع المعمميف . 5 0.000* 862. ي أيقيـ عبلقتي مع الطمبة عما االحتراـ المتبادؿ . 6 0.000* 789. كالفعاليات أتعاكف مع اإلدارة المدرسية سي جميع األنشطة . 7 0.000* 766. األمكر كاقتراحاتيـ ي أيقدر آراء أكلياء . 8 0.000* 693. أسعا لزرع ركح المحبة كالتسامح بيف الطمبة . 9

0.000* 624. ي أيساند المرشد التربكم سي حؿ مشكبلت الطمبة . 10

.α ≤ 0.05 ن االرتباط داؿ إح ا يان عند مستكل داللة *

Structure Validity البنائي الصدق- 3

ل تحقؽ األىداؼ التي تريد ال دؽ البنا ي أحد مقاييس دؽ األداة الذم يقيس مد يعد الدرجػة الكميػػة لفقػػرات ارتبػاط كػػؿ مجػاؿ مػػف مجػاالت الدراسػػة ب ل األداة الك ػكؿ إلييػػا، كيبػيف مػػد

االستبانة.

درجدة تقبدل معممدي المددارس الثانويدة بمحافظدات " لسدتبانة : نتائا الصددق البندائي أول " غزة لممساءلة التربوية

جميػػع مجػػاالت االسػػتبانة امبلت االرتبػػاط سػػي ( أف جميػػع معػػ 04 . 2 يتضػػح مػػف جػػدكؿ ) ػادقو لمػا عتبػر جميػع مجػاالت االسػتبانةتكبػذلؾ α ≤ 1015معنكيػة عند مستكل دالة إح ا يان

لقياسو. ت كضع

44

معامل الرتباط بين درجة كل مجال من مجالت استبانة " درجة تقبل معممي :(4342جدول ) التربوية " والدرجة الكمية لالستبانةالمدارس الثانوية بمحافظات غزة لممساءلة

معامل بيرسون المجال لالرتباط

القيمة الحتمالية (sig)

0.000* 863. المجاؿ الميني. 0.000* 778. المجاؿ اإلدارم.

0.000* 968. مجاؿ أخبلقيات مينة التعميـ.

α ≤ 1015 ن االرتباط داؿ إح ا يان عند مستكل داللة *

مسدتوى األداء الدوظيفي لممعممدين فدي المددارس " لسدتبانة البندائي : نتدائا الصددق ثانيا " الثانوية بمحافظات غزة

جميع مجاالت االستبانة دالة ( أف جميع معامبلت االرتباط سي 89 . : يتضح مف جدكؿ ) ػػػادقو لمػػػا عتبػػػر جميػػػع مجػػاالت االسػػػتبانةتكبػػذلؾ α ≤ 1015معنكيػػة عنػػػد مسػػػتكل إح ػػا يان

لقياسو. ت كضع

معامل الرتباط بين درجة كل مجال من مجالت استبانة "مستوى األداء الوظيفي " :(4343)جدول والدرجة الكمية لالستبانة

معامل بيرسون المجال لالرتباط

القيمة الحتمالية (sig)

0.000* 788. التخطيط. 0.000* 958. تنفيذ الدرس

0.000* 873. التقكيـ 0.000* 878. العبلقات اإلنسانية

α ≤ 1015 ن االرتباط داؿ إح ا يان عند مستكل داللة *

44

Reliability الستبانة ثبات

مػرات عػدة تطبيقػو أعيػد إذا النتػا نفس االستبياف يعطي يق د بثبات االستبانة ىك أف إلػػا أم درجػػة يعطػػي المقيػػاس قػػراءات متقاربػػة عنػػد كػػؿ مػػرة يسػػتخدـ أيضػػا ، كيق ػػد بػػو متتاليػػة . ت مختمفػػة تمراريتو عنػػد تكػػرار اسػػتخدامو سػػي أكقػػا كاسػػ ، جػػة اتسػػاقو كانسػػجامو أك مػػا ىػػي در ، سييػػا ( 222 ، ص ـ 4101 عبلـ، )

درجدة تقبدل معممدي المددارس الثانويدة بمحافظدات غدزة لممسداءلة " لسدتبانة أول: نتائا الثبات " التربوية

مف خبلؿ طريقتيف كذلؾ كما يمي: ستبانة اال مف ثبات تـ التحقؽ

:Cronbach's Alpha Coefficient رونباخ معامل ألفا ك 3 1

النتػػا المكضػػحة سػػي . كتشػػير االسػػتبانة طريقػػة ألفػػا كركنبػػاخ لقيػػاس ثبػػات تػػـ اسػػتخداـ تتػػػػػػػراكح بػػػػػػػيف حيػػػػػػػث ( أف قيمػػػػػػػة معامػػػػػػػؿ ألفػػػػػػػا كركنبػػػػػػػاخ مرتفعػػػػػػػة لكػػػػػػػؿ مجػػػػػػػاؿ 02 . 2 جػػػػػػػدكؿ )

ىػذا يعنػا ك (. 0.924 قيمة معامؿ ألفا لجميع سقػرات االسػتبانة ) بمغت بينما . (0.886 ،0.812 ) ا. ن كداؿ إح ا ين مرتفع ثبات ال أف معامؿ

الثانوية معامل ألفا كرونباخ لقياس ثبات استبانة "درجة تقبل معممي المدارس: (4344جدول ) بمحافظات غزة لممساءلة التربوية "

عدد المجال م الفقرات

معامل ألفا كرونباخ

0.886 13 .المجاؿ الميني .1 0.812 9 المجاؿ اإلدارم. .2 0.839 9 مجاؿ أخبلقيات مينة التعميـ. .3

0.924 31 جميع فقرات الستبانة معا

:Split Half Method التجزئة النصفية ة طريق 3 2

كاألسػ مة ذات )األسػ مة ذات األرقػاـ الفرديػة، جػزأيف ا إل ستبياف حيث تـ تجز ة سقرات اال سػػ مة الفرديػػة كدرجػػات األسػػ مة رتبػػاط بػػيف درجػػات األ اال ب معامػػؿ ا حسػػ تػػـ األرقػػاـ الزكجيػػة( ثػػـ

Spearman الزكجيػػػػة كبعػػػػد ذلػػػػؾ تػػػػـ ت ػػػػحيح معامػػػػؿ االرتبػػػػاط بمعادلػػػػة سػػػػبيرماف بػػػػراكف

41

Brown : 2 االرتباط المعدؿ معامؿr

1 r رتباط بيف درجات األس مة الفردية معامؿ االr حيث

. ( ;8 . : حة سي جدكؿ ) . كتـ الح كؿ عما النتا المكض كدرجات األس مة الزكجية

الثانوية لقياس ثبات استبانة " درجة تقبل معممي المدارس التجزئة النصفية ةطريق: (4345)جدول بمحافظات غزة لممساءلة التربوية"

معامل المجال م لرتباطا

معامل الرتباط المعدل

0.930* 0.870 . المجاؿ الميني . 1 0.843* 0.729 المجاؿ اإلدارم. . 2 0.779* 0.638 أخبلقيات مينة التعميـ. مجاؿ . 3 0.959* 0.922 جميع فقرات الستبانة معا

تـ استخداـ معادلة جتماف حيث أف عدد األس مة الفردية ال يساكم عدد األس مة الزكجية

المعػػػػػدؿ االرتبػػػػػاط ( أف قػػػػػيـ معامػػػػػؿ 05 . 2 مػػػػػف النتػػػػػا المكضػػػػػحة سػػػػػي جػػػػػدكؿ ) يتبػػػػػيف . ن إح ا ينا ة كدال رتفعة م (Spearman Brown سبيرماف براكف )

لمتكزيػػع، قابمػػة ( 3 فددي الممحددق ) سػػتبانة سػػي ػػكرتيا النيا يػػة كمػػا ىػػي تكػػكف اال كبػػذلؾ عما ثقة تامة ب ػحة االسػتبانة مما يجعميا االستبانة مف دؽ كثبات ت قد تأكد الباحثة ككف ت ك

أس مة الدراسة كاختبار سرضياتيا. ف ك بلحيتيا لتحميؿ النتا كاإلجابة ع

مسدتوى األداء الدوظيفي لممعممدين فدي المددارس الثانويددة " لسدتبانة : نتدائا الثبدات ثانيدا " بمحافظات غزة

ستبانة مف خبلؿ طريقتيف كذلؾ كما يمي: اال مف ثبات تـ التحقؽ

: Cornbrash's Alpha Coefficient معامل ألفا كرونباخ 3 1

كتشػػير النتػػا المكضػػحة سػػي ، االسػػتبانة ا كركنبػػاخ لقيػػاس ثبػػات تػػـ اسػػتخداـ طريقػػة ألفػػ أف قيمػػػػػػػة معامػػػػػػػؿ ألفػػػػػػػا كركنبػػػػػػػاخ مرتفعػػػػػػػة لكػػػػػػػؿ مجػػػػػػػاؿ حيػػػػػػػث تتػػػػػػػراكح بػػػػػػػيف ( >8 . : جػػػػػػػدكؿ )

(. كىػذا يعنػا 0.964 (. بينما بمغت قيمة معامؿ ألفا لجميػع سقػرات االسػتبانة )0.930 ،0.884 ) ا. ن أف معامؿ الثبات مرتفع كداؿ إح ا ين

44

في بات استبانة " مستوى األداء الوظيفي لممعممينمعامل ألفا كرونباخ لقياس ث :(4346جدول ) المدارس الثانوية بمحافظات غزة"

عدد المجال م الفقرات

معامل ألفا كرونباخ

0.884 10 التخطيط . 1 0.911 14 تنفيذ الدرس . 2 0.930 12 التقكيـ . 3 0.911 10 العبلقات اإلنسانية . 4 0.964 46 جميع فقرات الستبانة معا

:Split Half Method لتجزئة النصفية ا ة طريق 3 2

كاألسػ مة ذات )األسػ مة ذات األرقػاـ الفرديػة، جػزأيف ا إل ستبياف حيث تـ تجز ة سقرات اال رتبػػاط بػػيف درجػػات األسػػ مة الفرديػػة كدرجػػات األسػػ مة اال ب معامػػؿ ا حسػػ تػػـ األرقػػاـ الزكجيػػة( ثػػـ

@ Spearman Brown بػراكف الزكجيػة كبعػد ذلػؾ تػـ ت ػحيح معامػؿ االرتبػاط بمعادلػة سػبيرماف

2r االرتبػػاط المعػػدؿ معامػػؿ

1 r كدرجػػات رتبػػاط بػػيف درجػػات األسػػ مة الفرديػػة معامػػؿ اال r حيػػث

. ( =8 . : . كتـ الح كؿ عما النتا المكضحة سي جدكؿ ) األس مة الزكجية

داء الوظيفي لممعممين في لقياس ثبات استبانة " مستوى األ التجزئة النصفية ةطريق :(4347)جدول المدارس الثانوية بمحافظات غزة "

المجال م معامل الرتباط

معامل الرتباط المعدل

0.837 0.720 التخطيط . 1 0.897 0.814 تنفيذ الدرس . 2 0.927 0.865 التقكيـ . 3 0.936 0.880 العبلقات اإلنسانية . 4 0.954 0.913 جميع فقرات الستبانة معا

44

المعػػػػدؿ االرتبػػػػاط ( أف قيمػػػػة معامػػػػؿ =8 . : النتػػػػا المكضػػػػحة سػػػػي جػػػػدكؿ ) مػػػػف يتبػػػػيف سػػػي االسػػػتبانة تكػػػكف كبػػػذلؾ ، ن إح ػػػا ينا ة كدالػػػ رتفعػػػة م (Spearman Brown سػػػبيرماف بػػػراكف )

مػػف ػػدؽ ت قػػد تأكػػد الباحثػػة كػػكف ت ك قابمػػة لمتكزيػػع ( 2 الممحػػؽ ) ػػكرتيا النيا يػػة كمػػا ىػػي سػػي مة ب حة االستبانة ك بلحيتيا لتحميؿ النتػا كاإلجابػة عما ثقة تا مما يجعميا االستبانة كثبات

راسة. الد أس مة ف ع

المعالجات اإلحصائية المستخدمة في الدراسة: تـ استخداـ األدكات اإلح ا ية التالية:

لك ؼ عينة الدراسة. (: Frequencies & Percentages ) النسب الم كية كالتكرارات . 1

النحراؼ المعيارم. المتكسط الحسابي كالكزف النسبي كا . 2

لمعرسػة ثبػات الن ػفية، ( ككذلؾ طريقػة التجز ػة Cronbach's Alpha ) اختبار ألفا كركنباخ . 3 . االستبانة سقرات

( لقيػػاس درجػػة االرتبػػاط: Pearson Correlation Coefficient معامػؿ ارتبػػاط بيرسػػكف ) . 4 لحسػػػاب االتسػػػاؽ . كقػػػد تػػػـ اسػػػتخدامو يقػػػـك ىػػػذا االختبػػػار عمػػػا دراسػػػة العبلقػػػة بػػػيف متغيػػػريف

الداخمي كال دؽ البنا ي لبلستبانة كالعبلقة بيف المتغيرات.

( لمعرسة مػا إذا كػاف ىنػاؾ Independent Samples T-Test ) سي حالة عينتيف T اختبار . 5 سركقات ذات داللة إح ا ية بيف مجمكعتيف مف البيانات المستقمة.

( ( One Way Analysis of Variance -ANOVA اختبػار تحميػؿ التبػايف األحػادم . 6 لمعرسػػة مػػا إذا كػػاف ىنػػػاؾ سركقػػات ذات داللػػة إح ػػا ية بػػػيف ثػػبلث مجمكعػػات أك أكثػػر مػػػف

البيانات.

الخامس الفصل الميدانية الدراسة نتائا

"ومناقشتيا التساؤلت إجابة"

44

الفصل الخامس نتائا الدراسة ومناقشتيا

الدراسػة، كذلػؾ مػف خػبلؿ اإلجابػة عػف أسػ مة الدراسػة ن يتضمف ىذا الف ؿ عرضان لنتػا

التعػرؼ بيػدؼ سقراتيػا، كاستعراض أبرز نتا االستبانة كالتي تـ التك ؿ إلييا مف خبلؿ تحميػؿ عما تقبؿ معممي المدارس الثانكية بمحاسظات غزة لممساءلة كعبلقتيا باألداء الكظيفي لدييـ.

إذ تػػػػـ الدراسػػػػة، اسػػػػتبانة يانػػػػات المتجمعػػػػة مػػػػف لػػػػذا تػػػػـ إجػػػػراء المعالجػػػػات اإلح ػػػػا ية لمب لمح ػكؿ عمػا نتػا الدراسػة (SPSS) استخداـ برنػام الػرـز اإلح ػا ية لمدراسػات االجتماعيػة

التي تـ عرضيا كتحميميا سي ىذا الف ؿ.

: المحك المعتمد في الدراسة رت ليكػػػػ مقيػػػاس سػػػي الخبليػػػا طػػػكؿ تحديػػػد تػػػـ سقػػػد الدراسػػػة سػػػي المعتمػػػد المحػػػؾ لتحديػػػد أكبػػر و عمػػا تقسػػيم ثػػـ ( كمػػف 4 1- 5 المقيػػاس) درجػػات بػػيف المػػدل حسػػاب خػػبلؿ الخماسػػي مػػف

ىػذه القيمػة إضػاسة كبعػد ذلػؾ تػـ ( 0.80 5 / 4 أم) الخميػة طػكؿ عمػا لمح ػكؿ المقياس سي قيمة ليػذه األعمػا الحػد لتحديػد كذلػؾ) ػحيح كاحػد كىػي المقيػاس بدايػة ) المقيػاس سػي قيمػة أقػؿ إلػا

: التالي الجدكؿ سي مكضح ىك كما الخبليا طكؿ بح أ كىكذا الخمية،

( المحك المعتمد في الدراسة534جدول )

درجة الموافقة الوزن النسبي المقابل لو طول الخمية

ا ن قميمة جد 20%-36%مف 1 – 1.80مف

قميمة 36%- 52%أكبر مف 1.80 - 2.60مف أكبر متكسطة % 52%- 68أكبر مف 2.60 – 3.40أكبر مف

كبيرة 68%- 84%أكبر مف 3.40 – 4.20بر مفأك كبيرة جدا 84 %-100% أكبر مف 5 – 4.20مفأكبر

(Ozen, Yaman, & Acar, 2012)

44

ترتيػػب عمػػا ة الباحثػػ دت اعتمػػ ، االسػػتجابة مسػػتكل عمػػا كالحكػػـ الدراسػػة نتػػا ر كلتفسػػي كقػػد مجػػاؿ، كػػؿ ات سػػي الفقػػر كمسػػتكل بلسػػتبانة ل ت مجػػاال ال مسػػتكل عمػػا الحسػػابية المتكسػػطات

. لمدراسة المعتمد المحؾ حسب مكاسقة ال درجة ثة الباح ت حدد

: أسئمة الدراسة ما درجة تقبل معممي المدارس الثانويدة بمحافظدات غدزة لممسداءلة التربويدة فدي : األول سؤال ال

رىم؟ ( من وجية نظ مينة التعميم أخالقيات اإلداري، الميني، ) المجالت

كاالنحراؼ المعيارم كالكزف النسبي. لئلجابة عما ىذا التساؤؿ تـ استخداـ المتكسط الحسابي

المتوسط الحسابي والوزن النسبي والترتيب لكل مجال من مجالت استبانة " :(532) جدول " درجة تقبل معممي المدارس الثانوية بمحافظات غزة لممساءلة التربوية

مالمتوسط المجال

حسابيالالنحراف

المعياريالوزن الترتيب النسبي

2 84.829 0.48 4.24 المجاؿ الميني .1

3 81.764 0.55 4.09 المجاؿ اإلدارم .2

1 85.370 0.41 4.27 مجاؿ أخبلقيات مينة التعميـ .3درجة تقبل معممي المدارس الثانوية بمحافظات غزة

بشكل عاملممساءلة التربوية 4.24 0.39 84.778

المتكسػػػط الحسػػػابي لجميػػػع سقػػػرات اسػػػتبانة " درجػػػة تقبػػػؿ معممػػػي ( أف 2 . 5 يبػػػيف جػػػدكؿ ) سػػإف الػػكزف النسػػبي ( كبػػذلؾ4.24 ) المػػدارس الثانكيػػة بمحاسظػػات غػػزة لممسػػاءلة التربكيػػة" يسػػاكم

" درجة تقبل معممي المدارس الثانوية بمحافظات غزة لممسداءلة ، كىذا يعني أف ( 84.778% ) جدا3 كبيرة " التربوية

المعمػـ لطبيعػة عمػؿ المػدير كقا ػد سػي المدرسػة كالػذم تقػع تفيػـ إلدى: تعزو الباحثة ذلك ، كػػذلؾ سػػؤاؿ المػػػدير لممعمػػـ نػػابع مػػػف م ػػمحة عامػػػة ي متابعػػة المدرسػػػة عميػػو مسػػ كلية كبيػػػرة سػػ

. الت يد معالجة الخمؿ سي المدرسة، كليس كليس م محة شخ ية بق د لممدرسة، عمػػػا " مجدددال أخالقيدددات ميندددة التعمددديم " الثالػػػث المجػػػاؿ أف كيتضػػػح أيضػػػا مػػػف الجػػػدكؿ

بدرجػة كبيػرة مكاسقػة يعنػي أف ىنػاؾ كىػذا %(، 85.370 ) النسػبي الػكزف حيػث بمػ األكلا المرتبة جدا عما سقرات ىذا المجاؿ.

444

ن المجتمػع الفمسػطيني الممتزمػة إجمػاالن بػاألخبلؽ، كالسػيما طبيعػة : تعزو الباحثة ذلك إلدى عميمية، كالعبلقة بيف المعمـ كالمتعمـ، كالمعمـ كزميمو، كالمعمـ كمديره، كلككف المعمـ سي العممية الت

ن قدكة حسنة لطبلبو، مما جعؿ المعمـ أكثر تقببلن لمساءلة المدير المتعمقة بيذا الجانب. " قػػد ح ػػؿ عمػػا المرتبػػة الثانيػػة حيػػث بمػػ المجددال المينددي المجػػاؿ األكؿ " بينمػػا ح ػػؿ

ا عما سقرات ىذا المجاؿ. ن عني أف ىناؾ مكاسقة بدرجة كبيرة جدن ي ، ( %84.829 ) الكزف النسبي

ىػذا المجػاؿ عمػا أدكار أساسػية لممعمػـ تتعمػؽ بالجانػب اعتمػاد : إلى تعزو الباحثة ذلك المػتبلؾ المػػدير ن جػدان، بدرجػة كبيػرة تقبػؿ المعمػـ مسػاءلة المػدير لػو كػاف لػذلؾ ، كالتدريسػي العممػي

،كألف ذلؾ مػف المسػ كليات المباشػرة لممػدير عػف ستفيد منيا أثناء مسيرة عممو الخبرة الكاسية التي ي . المعمـ

" عمػػا المرتبػػة الثالثػػة كاألخيػػرة حيػػث بمػػ المجددال اإلداري بينمػػا ح ػػؿ المجػػاؿ الثػػاني " كىذا يعني أف ىناؾ مكاسقة بدرجة كبيرة عما سقرات ىذا المجاؿ. ، %( (81.764 الكزف النسبي العمػؿ سعي المعمـ إلا االستفادة مف خبػرات مػدير المدرسػة سػي : لك إلى ذ الباحثة تعزو

اإلدارم، كاعتقػاد المعمػػـ اف العمػػؿ اإلدارم لػيس مطمكبػػا منػػو بدرجػػة كبيػرة سميمتػػو تعميميػػة بشػػكؿ أساسي.

444

لممساءلة التربوية مي المدارس الثانوية درجة تقبل معم تحميل فقرات استبانة"

" المجال الميني تحميل فقرات " "

الحسابي والوزن النسبي لكل فقرة من فقرات "المجال الميني" طالمتوس :(533جدول )

المتوسط الفقرة م الحسابي

النحراف المعياري

الوزن درجةال النسبي

تكجييػػات المػػدير لػػي تجػػاه مبلحظاتػػو بإيجابيػػة مػػع أتعامػػؿ . 4 أثناء حضكره الح ة.

4.46 0.67 89.164 كةي ت

جدا

أقدر حث المدير لممعمميف عما تنكيع أسػاليب التعزيػز سػي . 4 الح ة

4.41 0.64 88.129 كةي ه

جدا

محتػكل الػدرس بكاقػع يسرني تنبيو المدير إلا ضػركرة ربػط . 4 الحياة

4.36 0.70 87.114 كةي ت

جدا

المتعمقػػػػة باسػػػػتثمار أتعامػػػؿ بجديػػػػة مػػػع مبلحظػػػػات المػػػدير . 1 كقت العمؿ المدرسي الرسمي

4.34 0.69 86.705 كةي ت

جدا

يسػػػػرني تأكيػػػػد المػػػػدير عمػػػػا مراعػػػػاة الفػػػػركؽ الفرديػػػػة أثنػػػػاء . 4 الح ة

4.30 0.72 86.029 كةي ت

جدا

يعجبنػػػي تشػػػجيع المػػػدير لممعممػػػيف عمػػػا اسػػػتخداـ أسػػػاليب . 4 تدريس حديثة

4.29 0.73 85.814 كةي ت

جدا

أثمػػػػف تأكيػػػػد المػػػػدير عمػػػػا ضػػػػركرة اشػػػػتماؿ الخطػػػػة كاسػػػػة . 4 عرسية المستكيات الم

4.29 0.72 85.739 كةي ت

جدا

يعجبنػػػػػي تشػػػػػجيع المػػػػػدير لممعممػػػػػيف عمػػػػػا تنكيػػػػػع ميػػػػػارات . 4 التكا ؿ مع الطمبة

4.26 0.71 85.263 كةي ت

جدا

أثمف متابعة المدير سير الخطط العبلجية اليادسػة لتحسػيف . 4 مستكل الطمبة

كةي تجدا 85.043 0.74 4.25

عػػػػف الفكضػػػػا أقػػػػدـ إجابػػػػات كاضػػػػحة لممػػػػدير عنػػػػد سػػػػؤالو . 44 الحا مة سي الف ؿ

كةي ت 83.710 0.84 4.19

كةي ت 83.032 0.78 4.15 لممعمميف عما استخداـ التقنيات الحديثة المدير أثمف حث . 44

كةي ت 82.370 0.80 4.12 كالمكا ح أرغب سي متابعة المدير التزامي بالتعميمات . 44

كةي ت 74.913 0.96 3.75 يعجبني تنبيو المدير عما سكء استخداـ السبكرة . 44

444

: ا أعمى فقرتين في ىذا المجال كانت

( 1 الفقرة رقـ ) أتعامػؿ بإيجابيػة مػع تكجييػات المػدير لػي تجػاه مبلحظاتػو " : التي ن ت عما بدرجػػة كبيػػرة ) %(89.164 " احتمػػت المرتبػػة األكلػػا بػػكزف نسػػبي قػػدره أثنػػاء حضػػكره الح ػػة

. جدا

( 2 الفقرة رقـ ) ا تنكيػع أسػاليب التعزيػز سػي ث المدير لممعممػيف عمػ أقدر ح " : عما التي ن ت . بدرجث كةي ت جدا ( %88.129 ) " احتمت المرتبة الثانية بكزف نسبي قدره الح ة

إلى: ذلك تعزو الباحثة

المعمػػـ مػػف تقػػدير يجعػػؿ أدا ػػو، تػػي تفيػػد المعمػػـ سػػي المػػدير الخبػػرة كالمعمكمػػات الكاسيػػة ال امػػتبلؾ المجاالت. ة سي شتا ى يمى ى ظات القى لمجيكد المدير سي تقديـ المبلح

: ا كانت المجال ىذا في فقرتين أدنى و

( التي ن ت 13 الفقرة رقـ ) :احتمػت المدير عما سكء اسػتخداـ السػبكرة يعجبني تنبيو " عما " . بدرجة كبيرة ) %(74.913 المرتبة األخيرة بكزف نسبي قدره

( التػػي ن ػػت 12 الفقػػرة رقػػـ ) :تزامػػي بالتعميمػػات ك المػػكا ح ير ال أرغػػب سػػي متابعػػة المػػد " عمػػا " بدرجة كبيرة. ) %(82.370 احتمت المرتبة الثانية عشر بكزف نسبي قدره

: الباحثة ذلك إلى تعزو

،كتعامػػؿ المعمػػـ مػػع السػػبكرة اسػػتخداـ السػػبكرة االسػػتخداـ األمثػػؿ يمثػػؿ نجػػاح ن ػػؼ الػػدرس غيػر ال ػحيح لمسػبكرة باالستخداـ ال ػحيح ليػا، حيػث إف االسػتخداـ ي ن مو ميممان بشكؿ يكمي جع

ن يككف بشكؿ غيػر متعمػد منػو، بالتػالي أم تبيػو مػف المػدير يكػكف نابعػان مػف حر ػو عمػا أداء المدير. ن تقببلن لتنبيو مما يجعؿ المعمـ أكثر مميز لممعمـ

رغبػة المعمػـ سػي متابعػة المػػدير تعكػس مػدل حػرص المعمػػـ عمػا االنضػباط الػكظيفي، كدرجػػة . تطبيقو لؤلنظمة كالتعميمات

ن ن زان أساسػػػيان سػػػي إدراؾ المعمػػػـ ألىميػػػة التزامػػػو بالتعميمػػػات كالمػػػكا ح، حيػػػث يشػػػكؿ االلتػػػزاـ مرتكػػػ بك فو مف أىـ عكامؿ نجاح العممية التعميمية. ة العممية التربكي

444

" المجال اإلداري تحميل فقرات " -

الحسابي والوزن النسبي والترتيب لكل فقرة طالمتوس :(534جدول ) ل اإلداري "من فقرات "المجا

م الفقرة

المتوسط الحسابي

النحراف يالمعيار

الوزن النسبي

الدرجة

يسػػػػعدني متابعػػػػة اإلدارة لممعممػػػػيف سػػػػي ضػػػػبط اإلشػػػػراؼ . 1 عما طابكر ال باح

4.41 0.68 88.116 كبيرة جدا

كبيرة 83.420 0.79 4.17 أشكر المدير عما متابعتو لممعمميف سي أنشطة لجانيـ . 2 اإلدارة لممعمػػػـ المق ػػػر سػػػي أداء نشػػػاطاتو ي أيقػػػدر مسػػػاءلة . 3

المدرسية كبيرة 82.783 0.79 4.14

أقػػػػدر متابعػػػػة اإلدارة لممعممػػػػيف سػػػػي التحضػػػػير لمػػػػرحبلت . 4 المدرسية

كبيرة 81.556 0.85 4.08

أجيب اإلدارة بشفاسية عند سؤالي عف الفكضا الحا ػمة . 5 يـك مناكبتي

كبيرة 81.098 0.87 4.05

دير لممعممػػيف عمػػا التق ػػير سػػي عمػػؿ أقػػدر محاسػػبة المػػ . 6 كبيرة 80.865 0.89 4.04 سجبلت الغياب كالدرجات

يسػػػػػػرني حػػػػػػث المػػػػػػدير لممعممػػػػػػيف عمػػػػػػا المشػػػػػػاركة سػػػػػػي . 7 المعارض كاالحتفاالت

كبيرة 80.461 0.87 4.02

ة لؤلنشػػػػط ط لممعمػػػػـ سػػػػي التخطػػػػي المػػػػدير ة متابعػػػػ يريحنػػػػي . 8 البلمنيجية

كبيرة 80.058 0.81 4.00

دير سػبب تق ػيرم سػي المشػاركة سػي اإلذاعػة أكضح لممػ . 9 المدرسية

كبيرة 77.507 0.94 3.88

441

: ا أعمى فقرتين في ىذا المجال كانت

( 1 الفقرة رقـ ) يسػعدني متابعػة اإلدارة لممعممػيف سػي ضػبط اإلشػراؼ عمػا " : عمػا التػي ن ػت . كبيرة جدا بدرجة ) %88.116 ) طابكر ال باح " احتمت المرتبة األكلا بكزف نسبي قدره

( 2 الفقػرة رقػـ ) تابعتػو لممعممػيف سػي أنشػطة لجػػانيـ أشػكر المػدير عمػا م " : التػي ن ػت عمػا " بدرجة كبيرة. ) %83.420 ) احتمت المرتبة الثانية بكزف نسبي قدره

: إلى تعزو الباحثة ذلك

ـ دسعة إدراؾ المعمـ ألىمية النظاـ، كالتزاـ الطمبة بطابكر ال باح لممعمـ كالطالب، بإعطا ي مػػف االسػػتعداد كجرعػػة مػػف النشػػاط كالحيكيػػة لبدايػػة اليػػكـ، كػػذلؾ انضػػباط المعممػػيف حػػيف يقػػؼ

النضباط عما الطابكر ال باحي يعطي المعمـ ىيبػة ير مكقؼ القا د كؿ باح بمتابعة ا المد كيكلد لدييـ االنضباط التمقا ي.

ي سػػي ذلػػؾ اليػػكـ، ألف إتمػػاـ بالنسػػبة ليػػـ يعنػػي نجػػاح أدا يػػـ الػػكظيف نجػػاح الطػػابكر ال ػػباحي الطابكر بالشكؿ المطمكب ينعكس عما انضباط الطبلب.

يػا يتعمػؽ بالمنيػاج كال تنفػذ دكف عمػـ المػدير، أنشػطة ب م نشطة المجاف منيجيػة كالمنيجيػة كأغ أ ن نفػػذ بعيػػدان عػػف المػػدير كدكف متابعتػػو، ي مػػف خطػػة المدرسػػة العامػػة سػػبل يمكػػف أف تي تنبثػػؽ المجػػاف

جػػػاف عمػػػا التعػػػاكف بػػػيف ذكم التخ ػػػص الكاحػػػد مػػػف المعممػػػيف، كيكػػػكف الجيػػػد كػػػذلؾ تقػػػـك الم بيف المعمميف، لذلؾ تككف درجة تقبؿ المعمـ لمتابعة المدير أكبر. ن ان مكزع

: ا كانت المجال ىذا في فقرتين أدنى و

( 9 الفقػػرة رقػػـ ) أكضػػح لممػػدير سػػبب تق ػػيرم سػػي المشػػاركة سػػي اإلذاعػػة " : عمػػا لتػػي ن ػػت ا بدرجة كبيرة.) %(77.507 ت المرتبة األخيرة بكزف نسبي قدره المدرسية" احتم

( 8 الفقػػػرة رقػػػـ ) ـ سػػػي التخطػػػيط لؤلنشػػػطة يريحنػػػي متابعػػػة المػػػدير لممعمػػػ " : التػػػي ن ػػػت عمػػػا بدرجة كبيرة.) %80.058 ) " احتمت المرتبة الثامنة بكزف نسبي قدره البلمنيجية

: ذلك إلى تعزو الباحثة

البلمنيجيػػة بتحقيقيػػا التكامػػؿ سػػي شخ ػػية الطالػػب مػػف جميػػع ألىميػػة األنشػػطة المعمػػـ إدراؾ جكانبيػا، كتنميػػة قدراتػػو، كىػػذه األنشػػطة ال تػػتـ إال كسػػؽ التخطػػيط كاإلعػػداد السػػميـ، لػػذا متابعػػة

اإلذاعة المدرسية. كمف ذلؾ ، المدير تنبع مف حر و المستمر

444

" مجال أخالقيات مينة التعميم تحميل فقرات "

مجال "النسبي والترتيب لكل فقرة من فقرات الوزن سط الحسابي و المتو :(535جدول ) "أخالقيات مينة التعميم

مالمتوسط الفقرة

الحسابيالنحراف

المعياريالوزن النسبي

درجةال

كبيرة 83.536 0.81 4.18 أثمف مبادرة المدير لمعالجة الخبلؼ بيف المعمميف . 1 تػػأخرم عػػف أتعامػػؿ بإيجابيػػة مػػع مراجعػػة المػػدير عنػػد . 2

ن الحضكر باكران كبيرة 83.343 0.84 4.17

ي أيؤيػػد المػػدير سػػي نشػػر ثقاسػػة النقػػد البنػػاء بػػيف العػػامميف . 3 سي المدرسة

كبيرة 82.326 0.83 4.12

كبيرة 82.209 0.84 4.11 ي أيشيد بتعزيز المدير عبلقتي بأكلياء أمكر الطمبة . 4 أقدر لفت نظػر المػدير لممعممػيف الػذيف يحػابكف بعػض . 5

طمبة ال كبيرة 82.164 0.80 4.11

يعجبنػػػػي مسػػػػاءلة المػػػػدير لممعممػػػػيف المسػػػػتنكفيف عػػػػف . 6 المشاركة سي األنشطة المدرسية

كبيرة 79.884 0.95 3.99

ن أقػػدـ أسػػبابان كاضػػحة لممػػدير لسػػكء العبلقػػة الطػػارئ مػػع . 7 الطمبة

كبيرة 79.767 0.90 3.99

ي أيقػػػػدر مراجعػػػػة المػػػػدير لػػػػي عنػػػػد ضػػػػعؼ تعػػػػاكني مػػػػع . 8 التربكم المرشد

كبيرة 76.676 0.92 3.83

أتبلسػػػػا تبريػػػػر السػػػػمكؾ المخػػػػالؼ لقػػػػيـ المدرسػػػػة عنػػػػد . 9 مساءلتي مف قبؿ المدير

كبيرة 74.227 1.03 3.71

444

: ا أعمى فقرتين في ىذا المجال كانت

( 1 الفقرة رقـ ) احتمػت دير لمعالجػة الخػبلؼ بػيف المعممػيف أثمف مبادرة الم " : عما التي ن ت " بدرجة كبيرة. ) %(83.536 ألكلا بكزف نسبي قدره المرتبة ا

( 2 الفقػػػرة رقػػػـ ) أتعامػػػؿ بإيجابيػػػة مػػػع مراجعػػػة المػػػدير عنػػػد تػػػأخرم عػػػف " : التػػػي ن ػػػت عمػػػا بدرجة كبيرة. ( %(83.343 ن الحضكر باكران " احتمت المرتبة الثانية بكزف نسبي قدره

تعزو الباحثة ذلك إلى:

كعبلقػاتيـ مػع بيػنيـ، ن ان عمػا أدا يػـ، كعبلقػاتيـ سيمػا إدراؾ المعمـ أف الخػبلؼ بيػنيـ يػؤثر سػمب ن الطمبة كىذا بدكره يؤثر سمبان عما العممية التعميمية.

مبادرة المدير لمعالجة الخبلسات نابعة مػف حر ػو عمػا تػكسير بي ػة مدرسػية يسػكدىا االحتػراـ كالمحبة دكف خبلؼ بيف المعمميف ألف ذلؾ يزيد الثقة سيما بينيـ.

كيكػكف لػدل المعمػـ العػذر إرادتػو، ن خارجػان عػف مػا يكػكف لذم يح ؿ مف المعمـ عػادة التأخير ا لممدير تجاه مراجعتو عند التأخير. الذم يقدمو

.ن إدراؾ المعمـ ألىمية الحضكر مبكران لممدرسة، كانضباطو المدرسي : ا كانت المجال ىذا في فقرتين أدنى و

( 9 الفقرة رقـ ) مدرسػة عنػد مسػاءلتي سػمكؾ المخػالؼ لقػيـ ال أتبلسػا تبريػر ال " : عمػا التػي ن ػت بدرجة كبيرة. %74.227 " احتمت المرتبة األخيرة بكزف نسبي قدره ر مف قبؿ المدي

نػػد ضػػعؼ تعػػاكني مػػع المرشػػد لػػي ع ي أيقػػدر مراجعػػة المػػدير " : عمػػا لتػػي ن ػػت ا ( 8 لفقػػرة رقػػـ ) ا بدرجة كبيرة. %76.676 " احتمت المرتبة الثامنة بكزف نسبي قدره التربكم

: ذلك إلى تعزو الباحثة

المدرسة باعتباره المدخؿ الر يس لبلنضباط المدرسي العاـ. تقدير المعمميف لبللتزاـ بقيـ

ن ميمػان لنجػاح ن ن ان سػي العمميػة التعميميػة، كعػامبلن ن التزاـ المعمميف بقيـ المدرسة يشكؿ مرتكػزان أساسػي العممية التعميمية، باعتبار المعمـ أسكة حسنة لمطمبة.

ممػػػػا يجعميػػػػـ يقػػػػدركف تػػػػدخؿ المػػػػدير معممػػػػيف ألىميػػػػة التعػػػػاكف مػػػػع المرشػػػػد التربػػػػكم كعػػػػي ال ، كمراجعتو ليـ لت ػحيح العبلقػة مػع المرشػد التربػكم، ليكػكف ذلػؾ سػي ػالح العمميػة التربكيػة،

كسي خدمة الطمبة.

444

بددين (α ≤0.05 ىددل توجددد فددروق ذات دللددة إحصددائية عنددد مسددتوى دللددة ) : الثدداني السددؤال رجددات تقبددل معممددي المدددارس الثانويددة بمحافظددات غددزة لممسدداءلة التربويددة تعددزى متوسددطات د

المحافظة(؟ الخدمة، العممي، سنوات المؤىل الجنس، لممتغيرات )

الفرضيات التالية: ختبار لئلجابة عما ىذا التساؤؿ تـ ا ( بدددين α ≤0.05 ل توجدددد فدددروق ذات دللدددة إحصدددائية عندددد مسدددتوى دللدددة) الفرضدددية األولدددى:

وسددطات درجددات تقبددل معممددي المدددارس الثانويددة بمحافظددات غددزة لممسدداءلة التربويددة تعددزى مت لمتغير الجنس )ذكر، أنثى(3

". مستقمتيف لعينتيف- T " ر اختبا استخداـ تـ لفرضية ا ه لئلجابة عما ىذ

الجنس–مستقمتين " لعينتين- Tاختبار"نتائا (:536جدول )

.α ≤0.05 ن الفرؽ بيف المتكسطيف داؿ إح ا يان عند مستكل داللة

المقابمػة (.Sig) ف القيمة االحتماليػة تبيف أ ( 2 . 5 المكضحة سي جدكؿ ) مف النتا كبػػذلؾ "، المجػػاؿ اإلدارم " سػػي ( (0.05 مػػف مسػػتكل الداللػػة أكبػػر " لعينتػػيف مسػػتقمتيف- T " الختبػػار

حكؿ عينة الدراسة تقديرات تكجد سركؽ ذات داللة إح ا ية بيف متكسطات ال يمكف استنتاج أنو

العدد الجنس المجالالمتوسط الحسابي

لنحراف ا المعياري

tقيمة مستوى

الدللة

المجال الميني 0.497 4.179 164 ذكر

-2.320 *0.021 0.460 4.298 183 أنثا

المجال اإلداري 0.561 4.031 164 ذكر

-1.828 0.068 0.539 4.139 183 أنثا

مجال أخالقيات مينة التعميم 0.448 4.209 164 ذكر

-2.609 *0.009 0.363 4.322 183 أنثا

درجة تقبل معممي المدارس الثانوية بمحافظات التربوية غزة لممساءلة

عام بشكل

0.423 4.178 164 ذكر 0.356 4.293 183 أنثا 0.006* 2.739-

444

المجاالت سقػد تبػيف أف القيمػة االحتماليػة أما بالنسبة لباقي ، الجنس عزل إلا متغير ي تي ىذا المجاؿ (Sig.) كبػػػػذلؾ يمكػػػػف اسػػػػتنتاج أنػػػػو تكجػػػػد سػػػػركؽ ذات داللػػػػة 0.05) ) مػػػػف مسػػػػتكل الداللػػػػة قػػػػؿ أ

الجػػنس عػػزل إلػػا متغيػػر ي تي حػػكؿ ىػػذه المجػػاالت عينػػة الدراسػػة تقػػديرات إح ػػا ية بػػيف متكسػػطات كذلؾ ل الح اإلناث.

: إلى الباحثة ذلك تعزو

ؿ عػػػاـ تجػػػاه المخالفػػػات كخكسيػػػا مػػػف ارتكػػػاب أم خطػػػأ، كحر ػػػيا عمػػػا حساسػػػية المػػػرأة بشػػػك خا ة إذا كاف سي أعماؿ أساسية سي كظيفتيا. كاالنضباط االلتزاـ

عمػػػػػا االلتػػػػػزاـ الحرسػػػػػي بػػػػػالقكانيف تمػػػػػؼ عػػػػػف المػػػػػديريف حيػػػػػث يشػػػػػددف المػػػػػديرات تخ طبيعػػػػػة ا، بالتػالي أكثػر تقػببلن لممسػاءلة التربكيػة، عمػا ن ن كالتعميمات، مما يجعؿ المعممػات أكثػر ان ػياعن

عكس المديريف الذيف يتمتعكف بمركنة سي عمميـ. ( بددين α ≤0.05 ل توجددد فددروق ذات دللددة إحصددائية عنددد مسددتوى دللددة ) : الثانيددة الفرضددية

متوسددطات درجددات تقبددل معممددي المدددارس الثانويددة بمحافظددات غددزة لممسدداءلة التربويددة تعددزى اجستير فثعمى(3 لمتغير المؤىل العممي )بكالوريوس، م

". مستقمتيف لعينتيف- T " اختبار استخداـ تـ لفرضية ا ه لئلجابة عما ىذ

المؤىل العممي–مستقمتين " لعينتين- Tاختبار"نتائا (:537جدول )

المجال المؤىل

العممي العدد

المتوسط الحسابي

النحراف tقيمة المعياري

مستوى الدللة

المجاؿ الميني 0.48 4.22 297 بكالكريكس

-1.603 0.110 0.49 4.34 50 ماجستير سأعما

المجاؿ اإلدارم 0.52 4.09 297 بكالكريكس

0.514 0.608 0.72 4.05 50 ماجستير سأعما

مجاؿ أخبلقيات مينة التعميـ 0.42 4.26 297 بكالكريكس

-0.514 0.608 0.36 4.30 50 ماجستير سأعما

الثانوية بمحافظات درجة تقبل معممي المدارس عام التربوية بشكلغزة لممساءلة

0.39 4.23 297 بكالكريكس-0.633 0.527

0.39 4.27 50 ماجستير سأعما

444

المقابمػػػة (.Sig) تبػػػيف أف القيمػػػة االحتماليػػػة ( 1 . 5 المكضػػػحة سػػػي جػػػدكؿ ) مػػػف النتػػػا كبػذلؾ يمكػف ، المجػاالت لجميػع (0.05) مف مستكل الداللة أكبر " مستقمتيف لعينتيف- T " الختبار

عػزل إلػا ي تي عينػة الدراسػة تقػديرات تكجد سركؽ ذات داللة إح ا ية بيف متكسطات ال استنتاج أنو . المؤىؿ العممي متغير

ينظػػركف إلػػا المسػػاءلة التربكيػػة بك ػػفيا مػػف أىػػـ المعممػػيف أن : الباحثددة ذلددك إلددى تعددزو . كمػف ثػـ لػـ تختمػؼ آراء المعممػيف سػي كظا ؼ المدير التي تساعد عمػا االرتقػاء بمسػتكل المعمػـ

. ماجستير سأعما( بكالكريكس، تقبؿ المساءلة التربكية باختبلؼ المؤىؿ العممي )

بددين ( α ≤0.05 ل توجددد فددروق ذات دللددة إحصددائية عنددد مسددتوى دللددة ) الفرضددية الثالثددة: يددة تعددزى متوسددطات درجددات تقبددل معممددي المدددارس الثانويددة بمحافظددات غددزة لممسدداءلة التربو

سدنوات(3 31 أكثدر مدن – سدنوات 31 إلدى 5 مدن- سدنوات 5 لمتغير سدنوات الخدمدة )أقدل مدن التبايف األحادم ىذه الفرضية تـ استخداـ اختبار " لئلجابة عما

سنوات الخدمة–" اختبار " التباين األحادي نتائا (:538جدول )

درجات مجموع المربعات مصدر التباين المجال الحرية

متوسط مستوى "Fقيمة " مربعاتال

الدللة

المجال الميني 0.257 0.060 2 0.119 بيف المجمكعات

0.774

0.232 344 79.861 داخؿ المجمكعات 346 79.980 المجمكع

المجال اإلداري 0.481 0.147 2 0.293 بيف المجمكعات

0.618

0.305 344 104.899 داخؿ المجمكعات 346 105.193 المجمكع

مجال أخالقيات مينة التعميم 0.192 0.032 2 0.065 بيف المجمكعات

0.825

0.168 344 57.745 داخؿ المجمكعات 346 57.809 المجمكع

درجة تقبل معممي المدارس الثانوية بمحافظات غزة

لممساءلة التربوية بشكل عام

0.033 0.005 2 0.010 بيف المجمكعات

0.968

0.155 344 53.331 داخؿ المجمكعات 346 53.341 المجمكع

444

المقابمػػػة (.Sig) تبػػػيف أف القيمػػػة االحتماليػػػة ( 8 . 5 مػػػف النتػػػا المكضػػػحة سػػػي جػػػدكؿ ) لجميػػػع المجػػػاالت كبػػػذلؾ يمكػػػف 0.05) ) األحػػػادم" أكبػػػر مػػػف مسػػػتكل الداللػػػة الختبػػػار "التبػػػايف

ي داللة إح ا ية بيف متكسطات تقػديرات عينػة الدراسػة تيعػزل إلػا استنتاج أنو ال تكجد سركؽ ذات التربكيػػة مػػف ػػميـ عمػػؿ مسػػاءلة ال ي كييعػػزا ذلػػؾ إلػػا أف إدراؾ المعمػػـ أف الخدمػػة. متغيػػر سػػنكات

ي المدير كميماتو الميسممة؛ لذلؾ ال يكجد أثر لمتغير سنكات الخدمة. ( بددين α ≤0.05 د مسددتوى دللددة ) ل توجددد فددروق ذات دللددة إحصددائية عندد الفرضددية الرابعددة:

متوسددطات درجددات تقبددل معممددي المدددارس الثانويددة بمحافظددات غددزة لممسدداءلة التربويددة تعددزى لمتغير المحافظة )غزة، الوسطى، خان يونس، رفح، الشمال(3

لئلجابة عما ىذه الفرضية تـ استخداـ اختبار " التبايف األحادم ".

المحافظة–" األحادي اختبار " التبايننتائا (:539جدول )

مصدر التباين المجال مجموع

المربعات درجات الحرية

متوسط "Fقيمة " المربعات

مستوى الدللة

المجال الميني 1.089 0.251 4 1.006 بيف المجمكعات

0.362

0.231 342 78.974 داخؿ المجمكعات 346 79.980 المجمكع

المجال اإلداري 2.135 0.641 4 2.562 بيف المجمكعات

0.076

0.300 342 102.630 داخؿ المجمكعات 346 105.193 المجمكع

مجال أخالقيات مينة التعميم 1.598 0.265 4 1.060 بيف المجمكعات

0.174

0.166 342 56.749 داخؿ المجمكعات 346 57.809 المجمكع

ية بمحافظات درجة تقبل معممي المدارس الثانو غزة لممساءلة

التربوية بشكل عام

1.847 0.282 4 1.128 بيف المجمكعات

0.119

0.153 342 52.214 داخؿ المجمكعات 346 53.341 المجمكع

المقابمػػػة (.Sig) تبػػػيف أف القيمػػػة االحتماليػػػة ( 9 . 5 مػػػف النتػػػا المكضػػػحة سػػػي جػػػدكؿ ) لجميع المجاالت كبذلؾ يمكف استنتاج 0.05 ف مستكل الداللة األحادم" أكبر م الختبار "التبايف

ي لدراسػة تيعػزل إلػا متغيػػر أنػو ال تكجػد سػركؽ ذات داللػة إح ػا ية بػيف متكسػػطات تقػديرات عينػة ا . المحاسظة

444

: ذلك إلى وتعزو الباحثة

ن البي ػػػة التعميميػػػة سػػػي محاسظػػػات غػػػزة متقاربػػػة كمتداخمػػػة، نظػػػران لقػػػرب المسػػػاسات بػػػيف أف ن ات، كتبادؿ المعمميف كالمديريف بيف المحاسظات، حيث إف كثيران منيـ يسكف سي محاسظة المحاسظ

كيعمؿ سي محاسظة أخرل. ما مستوى األداء الوظيفي لددى معممدي المددارس الثانويدة بمحافظدات غدزة مدن السؤال الثالث: وجية نظرىم؟

المعيارم كالكزف النسبي. لئلجابة عما ىذا التساؤؿ تـ استخداـ المتكسط الحسابي كاالنحراؼ

المتوسط الحسابي والوزن النسبي والترتيب لكل مجال من مجالت استبانة :(5341جدول) "مستوى األداء الوظيفي لممعممين في المدارس الثانوية بمحافظات غزة "

المتوسط المجال م الحسابي

النحراف المعياري

الوزن الترتيب النسبي

3 85.944 0.52 4.30 التخطيط . 1

1 88.508 0.44 4.43 تنفيذ الدرس . 2 4 84.852 0.52 4.24 التقكيـ . 3 2 88.174 0.49 4.41 العبلقات اإلنسانية . 4

86.920 0.43 4.35 مستوى األداء الوظيفي لممعممين بشكل عام

مسدددددتوى األداء المتكسػػػػػط الحسػػػػابي لجميػػػػػع سقػػػػػرات اسػػػػتبانة " ( أف 10 . 5 يبػػػػيف جػػػػػدكؿ ) كبػػذلؾ سػػإف الػػكزف (4.35 ) " يسػػاكم المدددارس الثانويددة بمحافظددات غددزة الددوظيفي لممعممددين فددي

نكيػػة مسػػتكل األداء الػػكظيفي لممعممػػيف سػػي المػػدارس الثا " ، كىػػذا يعنػػي أف ( %86.920 ) النسػػبي كبيرجدا. بمحاسظات غزة "

إلى: تعزو الباحثة ذلك و

م ألدا يـ الكظيفي. المتابعة الحثيثة التي يتمقاىا المعممكف مف قبؿ المدير كالمشرؼ التربك

الضػعؼ، كعػبلج مػكاطف المعممػيف، أداء اىتماـ كزارة التربية كالتعميـ بمحاسظات غػزة بمتابعػة كمتابعة النمك الميني لممعمـ كالعمؿ عما تطكير أدا و بشتا جكانبو. القكة، كاطف كتعزيز م

444

كمػع ـ( 4100 ، كمػع دراسػة )بشػايرة (،ـ 4118 ، تتفؽ ىذه النتيجة مع نتيجة دراسػة)محمكد سػػتكل م إلػػا أف ( التػػي أشػػارت ـ 4102 كخكالػػدة، قػػدكمي، ) دراسػػة (، كمػػعـ 4102 دراسػػة)الغامدم،

ن كاف كبيران. الكظيفي لعينة الدراسة األداء

أشػػارت إلػػا أف مسػػتكل التػػي ـ( 4104 السػػعكد، ك حمػػدة، أبػػك ) دراسػػة مػػؼ مػػع نتيجػػة كتخت ن األداء الكظيفي لممعمـ كاف متكسطان.

" عمػا المرتبػة األكلػا حيػث " تنفيدذ الددرس المجاؿ الثػاني أف ن يتضح أيضان مف الجدكؿ ك ه ة كبيػرة جػدا عمػا سقػرات ىػذ كىذا يعني أف ىناؾ مكاسقة بدرجػ ، ( %(88.508 بم الكزف النسبي

. المجاؿ

الخا ة بالمبحػث اعتاد عما االستراتيجيات كالفنيات كتعزك الباحثة ذلؾ إلا أف المعمـ قد ارسػػة اليكميػػة مػػف المعمػػـ التػػي أكسػػبتو الخبػػرة سػػي مجػػاؿ التنفيػػذ العممػػي، الػػذم يدرسػػو سكانػػت المم

منحػو األداء ككػاف طار ػا لظػرؼ مػا، بالتػالي كل ن حتا لك كاف ارتجاليػان بػدكف تخطػيط مػف المعمػـ ، المتميز،مف ىنا جاء ح كؿ مجاؿ التنفيذ عما المرتبة األكلا.

المرتبػػػة الثانيػػة حيػػػث بمػػػ الػػػكزف " عمػػػا العالقدددات اإلنسدددانية ح ػػػؿ المجػػػاؿ الرابػػع " كقػػد بدرجة كبيرة جدا. ، ( %(88.174 النسبي

أف طبيعػػة المجتمػػع المدرسػػي يسػػتدعي مػػف المعمػػـ أف يكطػػد تعددزو الباحثددة ذلددك إلددى ك عبلقاتو مع جميع أطراؼ العممية التعميميػة مػف إدارة كمعممػيف كمرشػد كأكليػاء أكليػاء،سيي ميمػة

تعمػػيـ بنجػػػاح إال إذا امتمػػؾ المعمػػـ حػػس التفاعػػػؿ أف تسػػير ال لممعمػػـ بدرجػػة أكلػػا، كػػػذلؾ اليمكػػف كالتعػػاكف مػػع الجميع،سيػػك ي ػػب بنيايتػػو سػػي م ػػمحة رسػػع مسػػتكل الطمبػػة، مػػف ىنػػا جػػاء مجػػاؿ

العبلقات اإلنسانية سي المرتبة الثانية. مػػػا المرتبػػػة الثالثػػػة حيػػػث بمػػػ الػػػكزف النسػػػبي ع " التخطددديط المجػػػاؿ األكؿ " ح ػػػؿ كمػػػا

حيػث الرابعػة كاألخيػرة عمػا المرتبػة ح ػؿ " التقدويم " الثالث المجاؿ بينما ح ؿ ، %(85.944 ) بدرجة كبيرة جدا. ( %(84.852 النسبي الكزف بم

مجػالي التخطػيط كالتقػكيـ يتطمبػاف مػف المعمػـ الميػارة العاليػة كتعزك الباحثة ذلؾ إلػا أف التنفيذ. سكاف مجالي التخطيط كالتقكيـ بمرتبة أقؿ مف بة لمدقة ، الم اح

444

" مستوى األداء الوظيفي لممعممين في المدارس الثانوية بمحافظات غزة تحميل فقرات استبانة "

" التخطيط تحميل فقرات " -

الحسابي والوزن النسبي والترتيب لكل فقرة من فقرات "التخطيط طالمتوس :(5344جدول )

المتوسط الفقرة م الحسابي

النحراف يالمعيار

الوزن النسبي

الدرجة

كةي تجدا 88.116 0.66 4.41 مختمفة ن أ كغ أىداسان سمككية كاضحة قابمة لمقياس بمستكيات . 0

كةي تجدا 87.362 0.69 4.37 ي أيراعي المركنة عند كضع األىداؼ السمككية سي الخطة . 4

87.147 0.67 4.36 ي أيضمف الخطة تيي ة الطمبة لمدرس الجديد . 2كةي ت

جدا

كةي تجدا 86.783 0.73 4.34 لف مية سي كقتيا المحدد ألتـز بتطبيؽ الخطة ا . 2

85.896 0.71 4.29 أختار أكجو النشاط المبل مة لمدرس . 5كةي ت

جدا

كةي تجدا 85.872 0.75 4.29 ي أيحدد المدة الزمنية البلزمة لتحقيؽ األىداؼ . 2

داكةي تج 85.145 0.81 4.26 أحمؿ محتكل الكحدة الدراسية إلا مككناتيا األساسية . 1

كةي تجدا 84.986 0.75 4.25 الميارية(- الكجدانية- )المعرسية األىداؼ أراعي تكامؿ مستكيات . 8

كةي تجدا 84.290 0.70 4.21 أحرص عما تضميف الخطة لمكسا ؿ المحفزة لمطمبة . 2

كةي تجدا 84.257 0.80 4.21 ي أيحدد سي الخطة الكاجبات البيتية المناسبة لمستكيات الطمبة . 01

: ا تين في ىذا المجال كانت أعمى فقر

( 1 الفقػػرة رقػػـ ) ن أ ػػكغ أىػػداسان سػػمككية كاضػػحة قابمػػة لمقيػػاس بمسػػتكيات " كالتػػي ن ػػت عمػػا %( بدرجة كبيرة جدا.88.116 ) مختمفة" احتمت المرتبة األكلا بكزف نسبي قدره

( 2 الفقرة رقـ ) ي أيراعي المركنة عند كضع األىػداؼ السػمككية سػي الخطػة " " كالتي ن ت عما بدرجة كبيرة جدا. ( %(87.362 احتمت المرتبة الثانية بكزف نسبي قدره

كيسػػر، ككنػػو األىػػداؼ بسػػيكلة أف كػػؿ معمػػـ يسػػتطيع ػػياغة الباحثددة ذلددك إلددى تعددزو و مػػف بدايػػة ذا نشػػاط يمارسػػو المعمػػـ بشػػكؿ يػػكمي ف ىػػ أ يػػكمي، حيػػث تعمػػـ ذلػػؾ كتمػػرف عميػػو بشػػكؿ

ط يسػػتطيع أف سػػي ضػػكء ممارسػػتو اليكميػػة ليػػذا النشػػا ن أيضػػان المعمػػـ ، نيايتػػو العػػاـ الدراسػػي حتػػا كػػذلؾ يرجػػع إلػػا متابعػػة مػػدير المدرسػػة ، خبرتػػو اليكميػػة بػػع مػػف سيػػي تن بمركنػػة، يضػػع األىػػداؼ

441

ممػػػا جعمػػػو يسػػػتفيد مػػػف خبراتػػػو بكضػػػع األىػػػداؼ و، كالمشػػػرؼ التربػػػكم لممعمػػػـ باسػػػتمرار كتقكيمػػػ ظا باىتماـ مف قبؿ المشرؼ كالمدير. خا ة أف األىداؼ تح السمككية القابمة لمقياس المرنة،

: كانتا المجال ىذا في فقرتين أدنى وأن

( 10 الفقػػرة رقػػـ ) ي أيحػػدد سػػي الخطػػة الكاجبػػات البيتيػػة المناسػػبة لمسػػتكيات " : التػػي ن ػػت عمػػا . جدا بدرجة كبيرة ) %(84.257 الطمبة " احتمت المرتبة األخيرة بكزف نسبي قدره

( 9 الفقػػرة رقػػـ ) أحػػرص عمػػا تضػػميف الخطػػة لمكسػػا ؿ المحفػػزة لمطمبػػة " " : عمػػا التػػي ن ػػت 3 جدا بدرجة كبيرة ) %(84.290 احتمت المرتبة التاسعة بكزف نسبي قدره

: ذلك إلى وتعزو الباحثة

التخطيط تسػتمـز مػف المعمػـ تحديػد كاسػة عنا ػر الخطػة اليكميػة لمػدرس، بمػا سػي ذلػؾ طبيعة الكاجبات البيتية كالكسا ؿ المحفزة لمطمبة.

التػػزاـ معممػػي المػػدارس الثانكيػػة بمككنػػات الخطػػة اليكميػػة مػػف كسػػا ؿ كأسػػاليب ككاجبػػات دليػػؿ نجاح أدا و الكظيفي سي المدرسة.

ف التخطيط الجيد الشامؿ لكقت الح ة يساعد عما تحقيؽ أعما معدؿ لؤلداء معرسة المعمـ أ سي أقؿ كقت، كأقؿ جيد.

444

" تنفيذ الدرس تحميل فقرات " -

المتوسط الحسابي والوزن النسبي والترتيب لكل فقرة :(5342ول )جد من فقرات " تنفيذ الدرس"

المتوسط الفقرة م الحسابي

النحراف يالمعيار

الوزن الدرجة النسبي

92.638 0.58 4.63 ألتـز بكقت بداية الح ة كنيايتيا . 0كةي ت

جدا

91.816 0.58 4.59 ي أيشجع الطمبة عما المشاركة سي الف ؿ . 4كةي ت

جدا

90.490 0.62 4.52 ي أيثير اىتماـ الطمبة بالمكضكع الجديد . 2كةي ت

جدا

ال ػػػكت، ي أيكظػػػؼ ميػػػارات االت ػػػاؿ الفعػػػاؿ سػػػي الح ػػػة )نبػػػرة . 2 لغة الجسد(

4.52 0.61 90.405 كةي ت

جدا

89.827 0.61 4.49 ي أينفذ خطكات الدرس بشكؿ تكاممي . 5كةي ت

جدا

89.222 0.68 4.46 لحياة أربط محتكل الدرس بكاقع ا . 2كةي ت

جدا

88.696 0.65 4.43 ي أينكع سي أساليب التعزيز أثناء الح ة . 1كةي ت

جدا

87.781 0.65 4.39 ي أيكسر المناخ ال في المناسب لمتعميـ . 8كةي ت

جدا

87.616 0.70 4.38 أستخدـ السبكرة كسؽ قكاعد االستخداـ ال حيح . 2كةي ت

جدا

87.435 0.66 4.37 كالدعـ لمطمبة أستخدـ أساليب التحفيز . 01كةي ت

جدا

87.093 0.67 4.35 ي أيكظؼ طرا ؽ التدريس المناسبة لممحتكل . 11كةي ت

جدا

86.801 0.68 4.34 أستخدـ الكسا ؿ المشكقة أثناء شرح الدرس . 12كةي ت

جدا

86.706 0.72 4.34 أتقبؿ آراء الطمبة كاقتراحاتيـ . 13كةي ت

جدا

كةي ت 82.789 0.78 4.14 يمي بما يثير اىتماـ الطمبة ي أيغمؽ المكقؼ التعم . 14

444

: ا أعمى فقرتين في ىذا المجال كانت

( 1 الفقرة رقـ ) ألتـز بكقت بداية الح ة كنيايتيا " احتمت المرتبػة األكلػا " : التي ن ت عما بدرجة كبيرة جدا. ( %92.638 ) بكزف نسبي قدره

( 2 الفقرة رقػـ ) بػة عمػا المشػاركة سػي الف ػؿ " احتمػت المرتبػة ي أيشػجع الطم " : عمػا التػي ن ػت ( بدرجة كبيرة جدا. % (91.816 الثانية بكزف نسبي قدره

تعزو الباحثة ذلك إلى: و

التزامػػو بكقػػت عنػػد ضػػعؼ لممسػػاءلة كنيايتيػػا، كخضػػكعو متابعػػة المػػدير لكقػػت بدايػػة الح ػػة لبدايػػػة لكقػػػت الرسػػػمي اـ با كتعميمػػػات تجبػػػره عمػػػا االلتػػػز ، بقػػػكانيف المعمػػػـ تقيػػػد كػػػذلؾ الح ػػػة، الح ة.

.يعكس تحمؿ المس كلية مف قبؿ المعمميف بالتزاميـ ببداية الح ة حتا آخر لحظة

يسػتمـز تشػجيعو طبيعػي، كأف مشػاركتو حػؽ الف ػؿ، مشاركة الطالب سػي كعي المعمـ ألىمية عمييا.

: ا كانت المجال ىذا في فقرتين أدنى

( 14 الفقػػػرة رقػػػـ ) اء الطمبػػػة كاقتراحػػػاتيـ " احتمػػػت المرتبػػػة الثالثػػػة أتقبػػػؿ آر " : عمػػػا التػػػي ن ػػػت بدرجة كبيرة جدا. %((86.706 عشر بكزف نسبي قدره

( 13 الفقرة رقـ ) ي أيغمػؽ المكقػؼ التعميمػي بمػا يثيػر اىتمػاـ الطمبػة " احتمػت " : التي ن ػت عمػا بدرجة كبيرة. %((82.789 المرتبة األخيرة بكزف نسبي قدره

: ذلك إلى تعزو الباحثة

يسػػتفيد كىػػذا يجعمػػو ، ة اإلنسػػاف بشػػكؿ عػػاـ يحتػػؾ بػػاآلخريف، ميمػػا عمػػت مرتبتػػو العمميػػة طبيعػػ لػـ ن ن ا أك طالبػان، قػد يقتػرح الطالػب رأيػان ن ن غيران معممن أـ ن سكاء كاف كبيران كاقتراحاتيـ غيره مف آراء

. يفيده أثناء عممو ن منتبيان لو المعمـ يكف

لجميػػػع عنا ػػػر الخطػػػة يتػػػيح لػػػو الشػػػامؿ لمح ػػػة، التػػػزاـ المعممػػػيف بػػػالتخطيط المسػػػبؽ الجيػػػد مف ذلؾ إغبلؽ المكقؼ التعميمي. بتسمسؿ كمركنة السير بالخطكات المكقفية لمدرس

444

تحميل فقرات " التقويم "

الحسابي والوزن النسبي والترتيب لكل فقرة من فقرات " التقويم" طالمتوس :(5343جدول )

مالمتوسط الفقرة

الحسابي

النحراف يالمعيار

الوزن النسبي

الترتيب

87.872 0.67 4.39 ي أيراعي الفركؽ الفردية سي عممية التقكيـ . 0كةي ت

جدا

87.209 0.70 4.36 ( الختامي- التككيني- التمييدم ) المختمفة أستخدـ أنكاع التقكيـ . 4كةي ت

جدا

86.122 0.68 4.31 أمتمؾ ميارات تقكيـ الطمبة المناسبة . 2كةي ت

جدا

86.105 0.69 4.31 الطمبة ككاجباتيـ أتابع أنشطة . 2كةي ت

جدا

86.047 0.66 4.30 ي أيتقف أساليب التقكيـ المرتبطة باألىداؼ . 5كةي ت

جدا

85.773 0.71 4.29 ي أينكع سي استخدامي ألساليب التقكيـ . 2كةي ت

جدا

85.465 0.70 4.27 كنشاطاتيـ ي أيكسر التغذية الراجعة لمطمبة حكؿ أدا يـ ألعماليـ . 1 ت كةي

جدا

85.233 0.66 4.26 أراعي عند طرح األس مة التقكيمية كاسة المستكيات . 8كةي ت

جدا

كةي ت 83.488 0.74 4.17 ي أيكمؼ التبلميذ بكاجبات تراعي مستكياتيـ . 2

كةي ت 82.965 0.71 4.15 ي أي مـ أدكات القياس المبل مة لتعمـ الطمبة . 01

كةي ت 82.267 0.76 4.11 بلجية أستفيد مف نتا االختبارات سي ت ميـ خطة ع . 00

كةي ت 79.651 0.88 3.98 ي أيجرل اختبارات تشخي ية لتحديد نقاط الضعؼ كالقكة . 04

: ا أعمى فقرتين في ىذا المجال كانت

ي أيراعػػي الفػػركؽ الفرديػػة سػػي عمميػػة التقػػكيـ " احتمػػت المرتبػػة " : عمػػا التػػي ن ػػت ( 1 ـ ) الفقػػرة رقػػ رجة كبيرة جدا. بد ( %87.872 ) األكلا بكزف نسبي قدره

( 2 الفقػػػرة رقػػػـ ) التكػػػكيني- التمييػػػدم ) المختمفػػػة أسػػػتخدـ أنػػػكاع التقػػػكيـ " : عمػػػا التػػػي ن ػػػت - بدرجة كبيرة جدا. %((87.209 (" احتمت المرتبة الثانية بكزف نسبي قدره الختامي

444

: تعزو الباحثة ذلك الى و

خ ػا ص الطمبػة المختمفػة كمعرستػو ب الطمبػة، عمـ ألىمية مراعػاة الفػركؽ الفرديػة بػيف م إدراؾ ال مراعػاة الفػركؽ الفرديػة سػي يمتػـز ب ممػا يجعمػو بالطمبػة، كاختبلؼ مستكياتيـ كاالحتكاؾ اليكمي

يػػػت المناسػػػب لمتقػػكيـ كالتنكيػػػع سيػػػو، كيجعمػػػو عمػػا درايػػػة بكيفيػػػة اسػػتخداـ التكق التقػػػكيـ، عمميػػة كذلؾ حر و عما تفكؽ طمبتو كح كليـ عما اعما الدرجات.

كيحػتـ التعميمي، حسب المكقؼ كاسة أنكاع التقكيـ ستمـز مف المعمـ استخداـ س ت طبيعة التدري نػػكع، كعمػػا درايػػة كاسيػػة سػػي كقػػت كطريقػػة اسػػتخداـ كػػؿ التقػػكيـ، ي ن عميػػو أف يكػػكف ميممػػان بػػأنكاع

مف معرسة مدل تحقؽ األىداؼ. ى يتمكفى حتا

: كانتا المجال ىذا في فقرتين أدنى و

( 12 الفقرة رقػـ ) ي أيجػرل اختبػارات تشخي ػية لتحديػد نقػاط الضػعؼ كالقػكة" " : التػي ن ػت عمػا بدرجة كبيرة. ( % (79.651 احتمت المرتبة األخيرة بكزف نسبي قدره

( 1 1 الفقرة رقػـ ) االختبػارات سػي ت ػميـ خطػة عبلجيػة أسػتفيد مػف نتػا " : عمػا التػي ن ػت " بدرجة كبيرة. ( %82.267 ) احتمت المرتبة الحادية عشر بكزف نسبي قدره

: ذلك تعزو الباحثة

يعكػػس اىتمػػاـ المعممػػيف باالرتقػػاء بمسػػتكل التح ػػػيؿ العممػػي لمطبػػة المبنػػي عمػػا معطيػػػات . سابقة كنتا

المدرسػػػي لػػػذا يػػػتـ تركيػػػز االىتمػػػاـ عمػػػا تحتػػػؿ االختبػػػارات بأنكاعيػػػا مكانػػػة ميمػػػة سػػػي العمػػػؿ ة مػدل امػتبلؾ داخػؿ الح ػة، كمعرسػ كجػزء ميػـ مػف عمميػات التقػكيـ االختبارات التشخي ػية

ن ن الطمبػػػة لممفػػػاىيـ كالمعػػػارؼ قبػػػؿ بػػػدء عمميػػػػة التػػػدريس باعتبارىػػػا مػػػدخبلن ميمػػػان لمعرسػػػة نقػػػػاط الضعؼ لعبلجيا، كنقاط القكة لتعزيزىا.

،طبيعػػة عمػػؿ التػػدريس تسػػتدعي أف يتعػػرؼ المعمػػـ إلػػا مػػكاطف الضػػعؼ كالقػػكة لػػدل الطمبػػة حتا يتسنا لو معرسة األسمكب المناسب لعبلجيا.

444

تحميل فقرات " العالقات اإلنسانية " -

الحسابي والوزن النسبي والترتيب لكل فقرة من طالمتوس :(5344جدول ) فقرات "العالقات اإلنسانية "

المتوسط الفقرة م الحسابي

النحراف الدرجة الوزن النسبي يالمعيار

93.528 0.60 4.68 أتعامؿ مع مدير المدرسة بثقة كاحتراـ .1كبيرة جدا

91.802 0.59 4.59 أسعا لزرع ركح المحبة كالتسامح بيف الطمبة .2كبيرة جدا

كبيرة 90.000 0.66 4.50 أحتـر أكلياء أمكر الطمبة عند حضكرىـ .3 جدا

89.123 0.67 4.46 ي أ قيـ عبلقتي مع الطمبة عما االحتراـ المتبادؿ .4كبيرة جدا

88.571 0.66 4.43 أتقبؿ النقد البناء مف زمبل ي المعمميف . 5كبيرة جدا

86.647 0.72 4.33 كالفعالياتأتعاكف مع اإلدارة المدرسية سي جميع األنشطة . 6كبيرة جدا

86.453 0.82 4.32 أشارؾ سي الزيارات االجتماعية مع المعمميف . 7كبيرة جدا

86.414 0.68 4.32 ي أ قدر آراء أكلياء األمكر كاقتراحاتيـ . 8كبيرة جدا

85.407 0.81 4.27 التربكم سي حؿ مشكبلت الطمبة ي أ ساند المرشد . 9كبيرة جدا

كبيرة 84.012 0.83 4.20 ي أ طمع أكلياء األمكر عما مستكل تح يؿ أبنا يـ . 10

444

: ا أعمى فقرتين في ىذا المجال كانت

( 1 الفقػػرة رقػػـ ) أتعامػػؿ مػػع مػػدير المدرسػػة بثقػػة كاحتػػراـ" احتمػػت المرتبػػة " كالتػػي ن ػػت عمػػا ( بدرجة كبيرة جدا. %93.528 ) نسبي قدره األكلا بكزف

( 2 الفقػػرة رقػػـ ) احتمػػت ركح المحبػػة كالتسػػامح بػػيف الطمبػػة أسػػعا لػػزرع " كالتػػي ن ػػت عمػػا " بدرجة كبيرة جدا.) %(91.802 المرتبة الثانية بكزف نسبي قدره

: حثة ذلك ا تعزو الب و

نجػػاح األساسػػية ل بػػات متطم مػػف ال كىػػك ، المدرسػػي كرم سػػي الجػػك أف الثقػػة كاالحتػػراـ أمػػر ضػػر كمػػا أف الثقػػة كاالحتػػراـ برمتيػػا، عمػػا العمميػػة التعميميػػة باإليجػػاب ممػػا يػػنعكس كتميػػزه، المعمػػـ

أف طالمػػػا ك لممػػػدير لطبيعػػػة عممػػػو كمسػػػ كؿ عػػػف المعمػػػـ ك ػػػاحب سػػػمطة عميػػػو كبيػػػده تقييمػػػو، بالتػالي رسػية، مػع اإلدارة المد عمػا تعاممػو سإف ذلؾ يػنعكس تتككف لديو القيـ األخبلقية المعمـ

خبلؽ كزرعيا سي نفكس الطمبة. يعمؿ عما نشر األ : ا كانت ىذا المجال في فقرتين أدنى و

( 10 الفقرة رقـ ) ي أيطمع أكلياء األمكر عما مسػتكل تح ػيؿ أبنػا يـ" احتمػت " : عما التي ن ت بنسبة كبيرة. %84.012 المرتبة األخيرة بكزف نسبي قدره

( 9 الفقػػرة رقػػـ ) احتمػػت رشػػد التربػػكم سػػي حػػؿ مشػػكبلت الطمبػػة ي أيسػػاند الم " : التػػي ن ػػت عمػػا " بنسبة كبيرة. %85.407 المرتبة التاسعة بكزف نسبي قدره

تعزو الباحثة ذلك إلى:

اعتبار أف الطالب ىك أحد عنا ر العممية التعميمية؛ لذلؾ يكثؼ المعمـ جيػكده لحػؿ مشػاكؿ نية مف مرشد ككلي أمر. كرسع مستكاىـ العممي، بتعاكنو مع الجيات المع الطمبة،

األجدر بمساندة المرشد التربكم. معرسة بحاجات كمشكبلت الطمبة سيـ المعممكف أكثر

444

بددين ( α ≤0.05 ) ىددل توجددد فددروق ذات دللددة إحصددائية عنددد مسددتوى دللددة : السددؤال الرابددع ل متوسطات درجات تقدير المعممين لمستوى أدائيم الدوظيفي تعدزى لممتغيدرات )الجدنس، المؤىد

العممي، سنوات الخدمة، المحافظة(؟

لئلجابة عما ىذا التساؤؿ تـ اختبار الفرضيات التالية:

( بددين α ≤0.05 ل توجددد فددروق ذات دللددة إحصددائية عنددد مسددتوى دللددة ) : األولددى الفرضددية متوسطات درجات تقدير المعممين لمستوى أدائيم الوظيفي تعزى لمتغير الجنس )ذكر، أنثى(3

". مستقمتيف لعينتيف- T " اختبار استخداـ تـ لفرضية ا ه ا ىذ لئلجابة عم

T المقابمػة الختبػار (.Sig) تبػيف أف القيمػة االحتماليػة ( 15 . 5 مف النتا المكضحة سي جدكؿ ) كبػذلؾ يمكػف اسػتنتاج أنػو ، المجاالت لجميع 0.05 مستقمتيف " أقؿ مف مستكل الداللة لعينتيف-"

ي متكسطات تقديرات المعمميف لمستكل األداء الػكظيفي تيعػزل تكجد سركؽ ذات داللة إح ا ية بيف . متغير الجنس، كذلؾ ل الح اإلناث إلا

: إلى الباحثة ذلك وتعزو ،ظيػار د كتػدعيـ كيػانيف، أف اإلناث يحاكلف إثبػات كجػكدىف سػي ات متميػز ت فػاعبل ك كرىػف كا

مة نحك التميز سي أدا يا الكظيفي. كطمكح المعم المؤسسة التعميمية،

ى لمعممات بشكؿ عاـ أكثر تقيداى بالتعميمات مف الرجؿ بالتالي أكثر تميزا بأدا يف الكظيفي . ا , KHurshid , Qasmi , & Ashraf) ( كدراسػةـ 4118 اتفقػت مػع دراسػة)البمكل، ك

لػكظيفي لممعمػـ إلػا كجػكد سػركؽ ذات داللػة إح ػا ية سػي مسػتكل األداء ا ا أشػارت ف تي م ال ، (2012 . تعزل لمتغير الجنس ل الح اإلناث

إلػا عػدـ ا أشػارت ف تػي م ( الـ 4111 ، )ابػف حبتػكر ( كدراسػةـ 4101 )الػزعيـ، كاختمفت مػع دراسػة أسراد العينة تعزل لمتغير الجنس. ذات داللة إح ا ية بيف متكسطات تقديرات سركؽ كجكد

444

الجنس– لعينتين مستقمتين " - Tاختبار"نتائا (:5345جدول )

العدد الجنس المجالالمتوسط الحسابي

النحراف tقيمة المعياري

مستوى الدللة

التخطيط 0.565 4.207 164 ذكر

-3.132 *0.002 0.454 4.378 183 أنثا

تنفيذ الدرس 0.477 4.346 164 ذكر

-3.229 *0.001 0.390 4.497 183 أنثا

التقكيـ 0.574 4.170 161 ذكر

-2.448 *0.015 0.462 4.307 183 أنثا

العبلقات اإلنسانية 0.550 4.351 161 ذكر

-2.051 *0.041 0.432 4.460 183 أنثا

مستوى األداء الوظيفي لممعممين في المدارس الثانوية بشكل عام

0.476 4.271 164 ذكر-3.148 *0.002

0.363 4.413 183 أنثا

.α ≤ 0.05 ن ؿ إح ا يان عند مستكل داللة الفرؽ بيف المتكسطيف دا

بددين (α ≤0.05 ل توجددد فددروق ذات دللددة إحصددائية عنددد مسددتوى دللددة ) :الفرضددية الثانيددة متوسددطات درجددات تقدددير المعممددين لمسددتوى أدائيددم الددوظيفي تعددزى لمتغيددر المؤىددل العممددي

)بكالوريوس، ماجستير فثعمى(3

" لمعرسػػة الفػػركؽ مسػػتقمتيف لعينتػيف- T " ر اختبػا اسػػتخداـ تػػـ لمتحقػؽ مػػف ػػحة الفرضػية انكيػة تعػزل بيف متكسطات تقديرات أسراد العينة لمستكل األداء الكظيفي لممعمميف سي المػدارس الث

لمتغير المؤىؿ العممي.

المقابمػػػة (.Sig) تبػػػيف أف القيمػػػة االحتماليػػػة ( 02 . 5 المكضػػػحة سػػػي جػػػدكؿ ) مػػػف النتػػػا كبػػذلؾ يمكػػف لجميػػع المجػػاالت ( (0.05 مػػف مسػػتكل الداللػػة ر أكبػػ " لعينتػػيف مسػػتقمتيف T " الختبػػار

عػزل إلػا ي تي عينػة الدراسػة تقػديرات تكجد سركؽ ذات داللة إح ا ية بيف متكسطات ال استنتاج أنو . المؤىؿ العممي متغير

444

أف المعمػػـ يقػػدر مسػػتكل أدا ػػو الػػكظيفي عمػػا احسػػف مػػايككف إلػػا الباحثددة ذلددك تعددزو و مي. بغض النظر عف المؤىؿ العم

، كدراسػػػػػػػػة (ـ 4101 )الػػػػػػػػزعيـ، اتفقػػػػػػػػت ىػػػػػػػػذه النتػػػػػػػػا مػػػػػػػػع بعػػػػػػػػض الدراسػػػػػػػػات كدراسػػػػػػػػة ك إلػػا عػدـ كجػػكد سػركؽ ذات داللػػة إح ػا ية بػػيف متكسػط تقػػديرات ا أشػارت ف تػػي م ال (ـ 4118 )البمػكم،

لمتغير المؤىؿ العممي. ن داء الكظيفي تبعان أسراد العينة لمستكل األ

المؤىل العممي–متين " مستق لعينتين- Tاختبار" ا(: نتائ5346جدول )

العدد المؤىل العممي المجالالمتوسط الحسابي

النحراف Tقيمة المعياري

مستوى الدللة

التخطيط 0.51 4.29 297 بكالكريكس

-0.316 0.752 0.54 4.32 50 ماجستير سأعما

تنفيذ الدرس 0.45 4.41 297 بكالكريكس

-1.099 0.273 0.36 4.49 50 ماجستير سأعما

التقكيـ 0.53 4.23 297 بكالكريكس

-0.773 0.440 0.45 4.30 50 ماجستير سأعما

العبلقات اإلنسانية 0.50 4.39 297 بكالكريكس

-1.806 0.072 0.45 4.53 50 ماجستير سأعما

مستوى األداء الوظيفي لممعممين في المدارس الثانوية بشكل عام

0.44 4.34 297 بكالكريكس-1.110 0.268

0.36 4.41 50 ماجستير سأعما

441

بدين بدين (α ≤0.05 ل توجد فروق ذات دللة إحصائية عندد مسدتوى دللدة ) :الفرضية الثالثة متوسطات درجات تقدير المعممين لمستوى أدائيم الوظيفي تعزى لمتغيدر سدنوات الخدمدة )أقدل

( سنوات 31 أكثر من- سنوات 31 إلى 5 من- سنوات 5 من

األحادم "التبايف اختبار استخداـ تـ لفرضية ا ه ئلجابة عما ىذ ل

سنوات الخدمة–" اختبار " التباين األحادي ا(: نتائ5347جدول )

مجموع مصدر التباين المجال المربعات

درجات الحرية

متوسط مستوى "Fقيمة " المربعات

الدللة

التخطيط 0.377 0.101 2 0.201 بيف المجمكعات

0.686

0.267 344 91.895 داخؿ المجمكعات 346 92.096 المجمكع

تنفيذ الدرس 0.960 0.186 2 0.371 بيف المجمكعات

0.384

0.193 344 66.483 داخؿ المجمكعات 346 66.854 المجمكع

التقكيـ 0.121 0.033 2 0.066 بيف المجمكعات

0.886

0.273 341 93.231 داخؿ المجمكعات 343 93.298 المجمكع

العبلقات اإلنسانية 2.053 0.496 2 0.991 بيف المجمكعات

0.130

0.241 341 82.328 داخؿ المجمكعات 343 83.319 المجمكع

مستوى األداء الوظيفي لممعممين في المدارس الثانوية بشكل عام

0.765 0.139 2 0.278 بيف المجمكعات

0.466

0.182 344 62.483 داخؿ المجمكعات 346 62.761 المجمكع

المقابمػػػة (.Sig) تبػػػيف أف القيمػػػة االحتماليػػػة ( 01 3 5 ) المكضػػػحة سػػػي جػػػدكؿ مػػػف النتػػػا بػػذلؾ يمكػػف . المجػػاالت لجميػػع (0.05) مػػف مسػػتكل الداللػػة أكبػػر " األحػػادم "التبػػايف الختبػػار

عػزل إلػا ي تي عينػة الدراسػة تقػديرات اللة إح ا ية بيف متكسطات تكجد سركؽ ذات د ال استنتاج أنو . سنكات الخدمة متغير

444

متابعػػة كزارة التربيػػة كالتعمػػيـ ألداء المعممػػيف باسػػتمرار كالعمػػؿ الباحثددة ذلددك إلددى تعددزو و ؿ ،كذلؾ تقييـ المعمـ ألدا و الكظيفي قضية ذاتية التػؤثر عمييػا سػنكات عما تطكيره بشتا الكسا

الخدمة. كدراسػػػػػػػػة (،ـ 4118 )البمػػػػػػػػكم، اتفقػػػػػػػػت ىػػػػػػػػذه النتػػػػػػػػا مػػػػػػػػع بعػػػػػػػػض الدراسػػػػػػػػات كدراسػػػػػػػػة ك تقػديرات إلا عدـ كجػكد سػركؽ ذات داللػة إح ػا ية بػيف متكسػط ا أشارت ف تي م ال (،ـ 4102 )الزعيـ،

. لكظيفي تعزل لمتغير سنكات الخدمة داء ا أسراد العينة لمستكل األ

( بدين بدين α ≤0.05 عند مسدتوى دللدة ) ل توجد فروق ذات دللة إحصائية: لرابعةالفرضية ا متوسددطات درجددات تقدددير المعممددين لمسددتوى أدائيددم الددوظيفي تعددزى لمتغيددر المحافظددة )غددزة،

الوسطى، خان يونس، رفح، الشمال(3

". التبايف األحادم " اختبار استخداـ تـ لفرضية ا ه لئلجابة عما ىذ

المقابمػػػة (.Sig) الحتماليػػػة تبػػػيف أف القيمػػػة ا ( 08 . 5 المكضػػػحة سػػػي جػػػدكؿ ) مػػػف النتػػػا كبػذلؾ يمكػف اسػتنتاج لجميع المجػاالت0.05 مف مستكل الداللة أكبر " "التبايف األحادم الختبار المعممػػيف حػػكؿ مسػػتكل األداء تقػػديرات تكجػػد سػػركؽ ذات داللػػة إح ػػا ية بػػيف متكسػػطات ال أنػػو

. المحاسظة عزل إلا متغير ي تي الكظيفي لى الباحثة ذلك إ وتعزو

لتربية كالتعميـ تتبع سياسة مكحدة بيف جميع المحاسظات. كزارة ا

المػػػدارس الثانكيػػػة يتبعػػػكف قػػػكانيف كأنظمػػػة مكحػػػدة بػػػيف جميػػػع المحاسظػػػات سػػػي متابعػػػة مػػػديرك 3 مستكل األداء الكظيفي لممعمـ

تماثػػػؿ ظػػػركؼ المػػػدارس الحككميػػػة سػػػي جميػػػع مػػػديريات التربيػػػة كالتعمػػػيـ، كالثقاسػػػة الفمسػػػطينية مكحدة.

( التي ن ت عما عػدـ كجػكد سػركؽ ذات ـ 4102 ، ت ىذه النتيجة مع دراسة )الزعيـ ق ف ات ك مسػػػػتكل األداء الػػػػكظيفي يعػػػػزل لمتغيػػػػر تكسػػػػطات تقػػػػديرات أسػػػػراد العينػػػػة ل داللػػػػة إح ػػػػا ية بػػػػيف م

المحاسظة.

444

المحافظة–" اختبار " التباين األحادي ا(: نتائ5348جدول )

مجموع مصدر التباين المجال المربعات

ات درج الحرية

متوسط مستوى "Fقيمة " المربعات

الدللة

التخطيط 1.070 0.285 4 1.138 بيف المجمكعات

0.371

0.266 342 90.958 داخؿ المجمكعات 346 92.096 المجمكع

تنفيذ الدرس 1.382 0.266 4 1.064 بيف المجمكعات

0.240

0.192 342 65.790 داخؿ المجمكعات 346 66.854 المجمكع

التقكيـ 2.253 0.604 4 2.416 بيف المجمكعات

0.063

0.268 339 90.882 داخؿ المجمكعات 343 93.298 المجمكع

العبلقات اإلنسانية 0.374 0.091 4 0.366 بيف المجمكعات

0.828

0.245 339 82.954 داخؿ المجمكعات 343 83.319 المجمكع

مستوى األداء الوظيفي لممعممين في المدارس الثانوية بشكل عام

1.155 0.209 4 0.836 بيف المجمكعات

0.331

0.181 342 61.924 داخؿ المجمكعات 346 62.761 المجمكع

بدين ( α ≤0.05 ىل توجد عالقة ارتباطية دالة إحصائية عندد مسدتوى دللدة )السؤال الخامس:

قبدددل معممدددي المددددارس الثانويدددة بمحافظدددات غدددزة لممسددداءلة التربويدددة ومسدددتوى األداء درجدددة ت الوظيفي لدييم؟

لئلجابة عما ىذا التساؤؿ تـ اختبار الفرضية التالية:

(α ≤0.05 توجد عالقة ارتباطية موجبة دالة إحصائية عند مستوى دللة ) ل الفرضية التاسعة: ة بمحافظدات غدزة لممسداءلة التربويدة ومسدتوى األداء بين درجة تقبدل معممدي المددارس الثانويد

الوظيفي لدييم؟

لئلجابة عما ىذه الفرضية تـ استخداـ اختبار " معامؿ بيرسكف لبلرتباط ".

444

القيمػػػػػة االحتماليػػػػػة (، كأف 0.895 ( أف معامػػػػػؿ االرتبػػػػػاط يسػػػػػاكم ) 19 . 5 جػػػػػدكؿ ) يبػػػػػيف ( Sig تسػػاكم ). 0.05 كىػػي أقػػؿ مػػف مسػػتكل الداللػػة 0.000 ≥ α ىػػذا يػػدؿ عمػػا كجػػكد عبلقػػة ك

طرديػػػة قكيػػػة ذات داللػػػة إح ػػػا ية بػػػيف درجػػػة تقبػػػؿ معممػػػي المػػػدارس الثانكيػػػة بمحاسظػػػات غػػػزة 3 لممساءلة التربكية كمستكل األداء الكظيفي لدييـ

: و تعزو الباحثة ذلك إلى أن و

كممػػػا زادت درجػػػة تقبػػػؿ معممػػػي المػػػدارس الثانكيػػػة لممسػػػاءلة التربكيػػػة كممػػػا انعكػػػس ذلػػػؾ عمػػػا مستكل األداء الكظيفي لدييـ.

سيػنعكس بػدكره عمػا لمعمؿ، تقبؿ معممي المدارس الثانكية لممساءلة التربكية يزيد مف حماسيـ عمؿ كالمدرسة ككؿ ال

لممساءلة معامل الرتباط بين درجة تقبل معممي المدارس الثانوية بمحافظات غزة (:5349جدول ) التربوية ومستوى األداء الوظيفي لدييم

المجال المساءلة التربوية واألداء الوظيفي الميني

المجال اإلداري

أخالقيات مينة التعميم

المساءلة التربوية

التخطيط

792. 845. 366. 552. معامؿ االرتباط

0.000* 0.000* 0.000* 0.000* القيمة االحتمالية

تنفيذ الدرس

816. 886. 367. 534. معامؿ االرتباط

0.000* 0.000* 0.000* 0.000* تماليةالقيمة االح

التقكيـ

809. 880. 381. 512. معامؿ االرتباط

0.000* 0.000* 0.000* 0.000* القيمة االحتمالية

العبلقات اإلنسانية 688. 705. 387. 516. معامؿ االرتباط

0.000* 0.000* 0.000* 0.000* القيمة االحتمالية

األداء الكظيفي 895. 957. 430. 606. تباطمعامؿ االر

0.000* 0.000* 0.000* 0.000* القيمة االحتمالية

α ≤ 1015 ن االرتباط داؿ إح ا يان عند مستكل داللة *

444

:ممخص نتائا الدراسة التالية: النتائا إلى خمصت الدراسة

ن كبيػػػػػرة جػػػػػدان التربكيػػػػػة المػػػػػدارس الثانكيػػػػػة بمحاسظػػػػػات غػػػػػزة لممسػػػػػاءلة معممػػػػػي تقبػػػػػؿ درجػػػػػة . 1 %.84.77 ة بنسب

متكسػطات درجػػات بػػيف (α ≤0.05 عنػػد مسػتكل داللػة ) إح ػا ية تكجػد سػركؽ ذات داللػػة ال . 2 ؽ ذات داللة إح ػا ية تكجد سرك بينما اإلدارم، تقبؿ المعمميف لممساءلة التربكية سي المجاؿ

إلػا متغيػر ي التعميـ تيعػزل سي المجاؿ الميني كأخبلقيات مينة (α ≤0.05 عند مستكل داللة ) 3 ذلؾ ل الح اإلناث ك الجنس

درجػػات بػػيف متكسػطات (α ≤0.05 عنػػد مسػتكل داللػة ) تكجػد سػركؽ ذات داللػػة إح ػا ية ال . 3 ، سػػػنكات الخدمػػػة، العممػػػي المؤىػػػؿ ) المتغيػػػرات عػػػزل إلػػػا ي تي تقبػػؿ المعممػػػيف لممسػػػاءلة التربكيػػػة

المحاسظة( بنسػػػبة ن جػػػدان غػػػزة كبيػػػر المػػػدارس الثانكيػػػة بمحاسظػػػات مسػػػتكل األداء الػػػكظيفي لممعممػػػيف سػػػي . 4

86.9% . تقػػديرات بػػيف متكسػػطات (α ≤0.05 عنػػد مسػػتكل داللػػة ) تكجػػد سػػركؽ ذات داللػػة إح ػػا ية . 5

3 الجنس، كذلؾ ل الح اإلناث عزل إلا متغير ي تي المعمميف لمستكل األداء الكظيفي بػػيف متكسػطات درجػػات (α ≤0.05 تكجػد سػركؽ ذات داللػػة إح ػا ية عنػػد مسػتكل داللػة ) ال . 6

ثانكيػػة بمحاسظػػات غػػزة لممسػػاءلة التربكيػػة تعػػزل لممتغيػػرات )المؤىػػؿ تقبػػؿ معممػػي المػػدارس ال المحاسظة( الخدمة، العممي، سنكات

بيف درجة تقبؿ (α ≤0.05 عند مستكل داللة ) طردية قكية ذات داللة إح ا ية جد عبلقة تك . 7 معممػػي المػػدارس الثانكيػػة بمحاسظػػات غػػزة لممسػػاءلة التربكيػػة كمسػػتكل األداء الػػكظيفي لػػدييـ

0.895 عامؿ ارتباط بم

444

التوصيات: سي ضكء نتا الدراسة تقدـ الباحثة التك يات التالية:

بػػيف معممػػي المػػدارس الثانكيػػة ثقاسػػة المسػػاءلة التربكيػػة بػػيف معممػػي المػػدارس، السػػيما تعزيػػز . 1 ن رديفان لمتقييـ، كأف المساءلة تبدأ حيثياتيا عند الفشؿ كليس اإلنجاز. ا كعدـ اعتبارى

. عي لدل المعمـ بأىمية دكر مدير المدرسة كقا د كمشرؼ تربكم مقيـ تنمية الك . 2

لتطػكير كالبعػد قػا ـ عمػا اإلبػداع كا تربػكم، كمشػرؼ الريػادم تنمية الكعي لدل المػدير بػدكره . 3 عف الركتيف.

االرتقػػػاء بالمسػػػاءلة التربكيػػػة بك ػػػفيا عمميػػػة إنسػػػانية تيػػػدؼ إلػػػا ت ػػػكيب المسػػػار التربػػػكم . 4 بأف تأخذ طابع الكد كاالحتراـ بيف الطرسيف. ، الت يد كتحسينو كليس

ن نظػػػػران ألف كالمكضػػػػكعية، تنميػػػػة المسػػػػاءلة الذاتيػػػػة لػػػػدل المعممػػػػيف القا مػػػػة عمػػػػا اإلس ػػػػاح . 5 لممعمميف. خبلؿ عقد لقاءات تكجييية المساءلة الذاتية أبم مف المساءلة الخارجية مف

عقػػد مجػػاؿ عمميػػـ مػػف خػػبلؿ سػػي لممسػػاءلة التربكيػػة العمػػؿ عمػػا رسػػع درجػػة تقبػػؿ المعممػػيف . 6 كرش العمؿ.

تطػػكير أداء معممػػػي المػػػدارس الثانكية)الػػػذككر( مػػػف خػػبلؿ تػػػدريبيـ لرسػػػع كفػػػاءتيـ المينيػػػة، . 7 كتكجيييـ لكؿ ما ىك جديد.

الجػدد االستفادة مف خبرات المعمميف المتميزيف مف خبلؿ إعطػا يـ دكرات تأىيميػة لممعممػيف . 8 لبلستفادة مف خبرتيـ.

لممعمػػػـ االسػػػتفادة مػػػف مكب تبػػػادؿ الزيػػػارات ال ػػػفية بػػػيف المعممػػػيف حتػػػا يتسػػػنا تشػػػجيع أسػػػ . 9 خبرات زمبل و.

المعممػػيف المتميػػزيف إلػػا الخػػارج لحضػػكر مػػؤتمرات عمميػػة تربكيػػة، كالمشػػاركة سػػي ابتعػػاث . 10 كرش عمؿ لبلستفادة مف تجارب الدكؿ األخرل.

كسير بي ػػة تعميميػػة دتو سػػي تػػ لمسػػاع العمػػؿ عمػػا تعيػػيف معممػػيف مسػػانديف لممعمػػـ األ ػػمي، . 11 مناسبة لمطمبة.

444

: المقترحات التالية: تقترح الباحثة القياـ بالدراسات ذات العناكيف

درجة تقبؿ معممي المرحمة الثانكية لممساءلة التربكية كعبلقتيا بفاعمية إدارة ال ؼ لدييـ. . 1

دارة المدرسية. اإل بنمط معممي المرحمة الثانكية كعبلقتو مستكل األداء الكظيفي لدل . 2

درجة تقبؿ معممي المرحمة الثانكية لممساءلة التربكية كعبلقتيا باالنفتاح الثقاسي لدييـ. . 3

مستكل األداء الكظيفي لدل معممي المرحمة الثانكية كعبلقتو بجكدة الحياة الكظيفية. . 4

عددراجددالم

444

المراجع

العربية: المراجع- أول

(. درجػة كعػي المعممػيف كالمعممػات سػي المػدارس الثانكيػة العامػة سػي ـ 4112 . ) الية ، ع خكارشيدة أ ، جامعة عماف العربيػة لمدراسػات العميػا غيرمنشكرة(. رسالة دكتكراة ) األردف بمفيكـ المساءلة

. عماف

عماف: دارالحامد. . 0 ط . التربكية اإلدارة المساءلة كالفاعمية سي (. ـ 4112 . ) ،عالية أخكارشيدة

. مقدمػػػػػػػػة سػػػػػػػػي ت ػػػػػػػػميـ البحػػػػػػػػث التربػػػػػػػػكم (. ـ 4112 . ) ، إحسػػػػػػػػاف األغػػػػػػػػا ك ، محمػػػػػػػػكد ، اذ األسػػػػػػػػت غزة:الجامعة اإلسبلمية. . 2 ط

. مينػة التعمػيـ كأدكار المعمػـ سػي مدرسػة المسػتقبؿ (. ـ 4115 . ) ، سػل الخالػدم ، إبػراىيـ، ك األسطؿ عجماف: دار الكتاب الجامعي. . 0 ط

حسػيف أداء المعممػيف سػي مػدارس القػدس دكر المشرؼ التربػكم سػي ت (. ـ 4102 . ) ، يسرل امبيض ) رسالة ماجستيرغيرمنشكرة(. جامعة بيرزيت، الحككمية مف كجية نظر المعمميف ك المديريف

سمسطيف.

(. أثر المناخ التنظيمي عما األداء الكظيفي لمعامميف ـ 4101 . ) ، أيمف أبكسكيرح بحر، يكسؼ ك . 0402- 0021 ، ( 4 ) 81 ، ة اإلسبلمية مجمة الجامع سي الجامعة االسبلمية بغزة. اإلدارييف

الممػػؿ األكػػاديمي لػػدل معممػػي المرحمػػة الثانكيػػة سػػي دكلػػة اإلمػػارات (. ـ 4100 . ) ، خمػػدكف بشػػايرة )رسػػػػػػػػػػػػػػػالة العربيػػػػػػػػػػػػػػة المتحػػػػػػػػػػػػػػدة كعبلقتػػػػػػػػػػػػػػو بػػػػػػػػػػػػػػػاالغتراب االجتمػػػػػػػػػػػػػػاعي كاألداء الػػػػػػػػػػػػػػكظيفي

. ،األردف جامعة عماف العربية دكتكراةغيرمنشكرة(.

عمػػاف: دار الشػػركؽ لمنشػػر . 0 ط . دارة التربكيػػة ا ػػرة سػػي اإل قضػػايا مع (. ـ 4112 . ) ، أحمػػد بطػػاح كالتكزيع.

التمكػػػػيف اإلدارم كعبلقتػػػػو بػػػػاألداء الػػػػكظيفي لػػػػدل معممػػػػي المػػػػدارس ـ(. 4118 . ) ، محمػػػػد البمػػػػكم )رسػػػػػػالة ماجستيرغيرمنشػػػػػػكرة(.جامعة الحككميػػػػػػة سػػػػػػي محاسظػػػػػػة الكجػػػػػػو مػػػػػػف كجيػػػػػػة نظػػػػػػرىـ

مؤتة،األردف.

444

عمػػػاف: دار . 0 ط . يف أكليػػػاء أمػػػكر الطمبػػػة كاإلدارة المدرسػػػية العبلقػػػة بػػػ ـ(. 4101 . ) ، ىالػػػة البنػػػا فاء لمنشركالتكزيع.

إدارة (. ـ 4104 . ) ، حسػػػيف السػػػخني محمػػػد؛ ك الخزاعمػػػة، حمد، الػػػدعي ، ك ، عبػػػدالقادر؛ بنػػػي ارشػػػيد عماف: دار فاء لمنشر. . 0 ط . ال ؼ كالمخرجات التربكية

ي الكاليػػػػػػػػػات المتحػػػػػػػػػدة (. حركػػػػػػػػػة إ ػػػػػػػػػبلح التربيػػػػػػػػػة الخا ػػػػػػػػػة سػػػػػػػػػـ 4105 . ) ، أحمػػػػػػػػػد التميمػػػػػػػػػي مجمػػػػة التربيػػػػة الخا ػػػػة لمعػػػػايير سػػػػي ع ػػػػر المسػػػػاءلة. ػػػػبلح المبنػػػػي عمػػػػا ا األمريكية:اإل

. 00- 0 ، ( 2 عدد) ، كالتأىيؿ

اإلبػػداع اإلدارم كأثػػره عمػػا األداء الػػكظيفي ،دراسػػة تطبيقيػػة عمػػا (. ـ 4101 . ) ،عبػػدالرحمف جبر الجامعػػػػة رغيرمنشػػػػكرة(. )رسػػػػالة ماجستي مػػػػديرم مػػػػدارس ككالػػػػة الغػػػػكث الدكليػػػػة بقطػػػػاع غػػػػزة

. اإلسبلمية، غزة

التػدريس (. ـ 4118 . ) ، ىيفػاء أبكغزالة ، خيرم ؛ ك عبدالمطيؼ ذكقاف؛ ك عبيدات، عزت؛ ك جرادات، عماف: دار فاء لمنشر كالتكزيع. . 0 ط . الفعاؿ

غزة: دار المقداد. . 2 ط النشاط المدرسي كتطبيقاتو التربكية. (. ـ 4114 . ) ، زياد الجرجاكم

اتجاىػػات مػػديرم المػػدارس االبتدا يػػة سػػي منطقػػة حا ػػؿ نحػػك كاقػػع ـ(. 4115 يػػا.) آؿ الحػػارث، يح )رسػػػػػػالة ماجسػػػػػػتير ممارسػػػػػػة المسػػػػػػاءلة سػػػػػػي اإلدارة التربكيػػػػػػة بالمممكػػػػػػة العربيػػػػػػة السػػػػػػعكدية

. ، األردف الجامعة األردنية غيرمنشكرة(.

م المػػػدارس العكامػػػؿ المػػػؤثرة سػػػي سعاليػػػة األداء الػػػكظيفي لمػػػدير ـ(. 4111 ابػػػف حبتػػػكر، ػػػالح. ) )رسالة ماجستيرغيرمنشكرة(. جامعة عدف، اليمف. الثانكية بمحاسظة شبكة

(. كاقػػع الشػػفاسية اإلداريػػة كمتطمبػػات تطبيقيػػا سػػي الجامعػػات الفمسػػطينية ـ 4100 . ) ، نعيمػػة حػػرب زة. ة )رسالة ماجستيرغيرمنشكرة(. الجامعة اإلسبلمية،غ بقطاع غز

عماف: دار الفكر لمنشر. . 0 ط . بيف التقميد كالتجديد طرؽ التدريس (. ـ 4101 . ) ، راسدة الحريرم

441

درجتا المساءلة كالفاعميػة اإلداريػة التربكيػة كالعبلقػة بينيمػا لػدل مػديرم (. ـ 4101 . ) ، مي الحسف المدارس الحككمية الثانكية كمديراتيا سي محاسظات الضفة الغربيػة مػف كجيػة نظػر العػامميف

. ، نابمس جامعة النجاح الكطنية ستيرغيرمنشكرة( . )رسالة ماج سي مديريات التربية كالتعميـ

درجة ممارسة إدارة الجامعة اإلسبلمية لممساءلة اإلدارية مف كجية نظر ـ(. 4105 حسف، نكر. ) )رسػػالة ساعميػػة األداء اإلدارم لمكظفييػػا مكظفييػػا األكػػاديمييف كاإلداريػػيف كعبلقتيػػا بدرجػػة

. ماجستيرغيرمنشكرة(.الجامعة اإلسبلمية ،غزة

ـ(. درجػػة ممارسػػة مػػديرم المػػدارس الثانكيػػة بمحاسظػػة غػػزة لممسػػاءلة 4101 أبػػك حشػػيش، بسػػاـ. ) . 242- 521 (، 4 ) 81 مجمة الجامعة اإلسبلمية لمدراسات التربكية كالنفسية، تجاه المعمميف.

منػػػاى البحػػػث كطػػػرؽ التحميػػػؿ اإلح ػػػا ي سػػػي ـ(. 4115 أبػػػك حطػػػب ، سػػػؤاد، كآمػػػاؿ، ػػػادؽ. ) القاىرة: مكتبة االنجمك. . 0 ط التربكية كاالجتماعية . العمـك النفسية ك

غػػػػػزة: الجامعػػػػػة . 0 ط . رؤيػػػػػة معا ػػػػػرة سػػػػػي مبػػػػػادمء التػػػػػدريس العامػػػػػة (. ـ 4118 . ) ، داككد حمػػػػػس سبلمية. اإل

سبلمية. غزة: الجامعة اإل . 2 ط . سبلمية إل ا طرا ؽ تدريس التربية (.ـ 4101 . ) ، داككد حمس

غزة: مكتبة اساؽ. . 0 ط . رات التدريس الفعاؿ ميا (. ـ 4101 . ) ، داككد، كأبكشقير، محمد حمس

العممية اإلداريػة مبػادمء كأ ػكؿ (. ـ 4111 . ) ،إبراىيـ خريس نضاؿ؛ العتيبي، ضرار؛ الحكارم، ردف: دار اليازكرم. األ . 0 ط . كعمـ كسف

(. درجػػػػة تطبيػػػػؽ المسػػػػاءلة اإلداريػػػػة سػػػػي المػػػػدارس ـ 4115 . ) ، محمػػػػد جػػػػرادات ، باسػػػػـ، ك حكامػػػػدة ، ( 58 ) 1 ، مجمػػػػػػة كميػػػػػػة التربيػػػػػػة سػػػػػػي جامعػػػػػػو المن ػػػػػػكرة جػػػػػػرش. لحككميػػػػػػة سػػػػػػي محاسظػػػػػػة ا 08 2 -400 .

كاقػػػع تطبيػػػؽ المسػػػاءلة التربكيػػػة كالجػػػكدة الشػػػاممة كالعبلقػػػة بينيمػػػا سػػػي (. ـ 4104 . ) ،إيمػػػاف حكيؿ ) رسػػػالة مػػػدارس ككالػػػة الغػػػكث الدكليػػػة سػػػي الضػػػفة الغربيػػػة مػػػف كجيػػػة نظػػػر المػػػديريف سييػػػا

. ، نابمس طنية جامعة النجاح الك ماجستيرغيرمنشكرة (.

444

ساسػي الكظيفي لمعممي مػدارس التعمػيـ األ (. نمكذج مقترح لتطكير األداء ـ 4111 . ) ، نبيؿ خميؼ عػػػػة عمػػػػاف العربيػػػػة جام اة غيرمنشػػػػكرة ( . رسػػػػالة دكتػػػػكر ) سػػػػي دكلػػػػة االمػػػػارات العربيػػػػة المتحػػػػدة

. لمدراسات العميا

عماف: دار الثقاسة . 4 ط . دارية تطكير اإلدارة المدرسية كالقيادة اإل (. ـ 4112 . ) ،عبدالفتاح الخكاجا لمنشر.

ت ػػكر مقتػػرح لتطػػكير ممارسػػة المسػػاءلة الذكيػػة لػػدل مػػديرم مػػدارس (. ـ 4102 . ) ،ىبػػة الداىكؾ . اإلسبلمية، غزة الجامعة )رسالة ماجستيرغيرمنشكرة(. ككالة الغكث الدكلية بمحاسظات غزة

رية سػي القػرف الحػادم كالعشػريف إدارة المػكارد البشػ (. ـ 4118 ) ، زىيػر. ال ػباغ ك ، ، عبدالبارم درة عماف: دار كا ؿ لمنشر. . 0 ط . منحنا نظمي

نحػػػػك المسػػػػاءلة سػػػػي محاسظػػػػة اتجاىػػػػات مػػػػديرم المػػػػدارس الثانكيػػػػة (. ـ 4111 . ) ، لبنػػػػا الػػػػدريني ) رسالة ماجستيرغيرمنشكرة(.الجامعة األردنية. عماف العا مة

غػػزة: . 4 ط . كاالجػػراءات لػػتعمـ سعػػاؿ القيػػاس كالتقػػكيـ ال ػػفي:المفاىيـ ـ(. 4118 أبػػك دقػػة، سػػناء. ) دارآساؽ لمنشر.

عمػػاف: مكتبػػة . 0 ط . معمػػـ القػػرف الحػػادم كالعشػػريف (. ـ 4112 . ) ، طػػارؽ الػػدليمي ىػػادم، ك ربيػػع، المجتمع العربي.

نحػػػك تطبيػػػؽ المسػػػاءلة كاديميػػػة كاالداريػػػة ـ(. اتجاىػػػات رؤكسػػػاء األقسػػػاـ األ 4102 . ) ،ىنػػػاء ربيع . 22- 82 ، ( 50 ) 4 ، مجمة الخدمة االجتماعية لتزاـ التنظيمي. ارية لتفعيؿ اال د كاستراتيجية إ

درجػػة تطبيػػؽ المسػػاءلة اإلداريػػة سػػي مػػديريات التربيػػة كالتعمػػيـ سػػي (. ـ 4112 . ) ، ميسػػكف الزعبػػي امعة عماف العربية. )رسالة دكتكراة غيرمنشكرة(.ج األردف كمعكقات تطبيقيا

لثانكيػػػػة بمحاسظػػػػات غػػػػزة لػػػػئلدارة درجػػػػة ممارسػػػػة مػػػػديرم المػػػػدارس ا (. ـ 4102 . ) ، محمػػػػد الػػػػزعيـ سػػػبلمية )رسػػػالة ماجستيرغيرمنشػػػكرة(. الجامعػػػو اإل يف كعبلقتيػػػا بمسػػػتكل أداء معممػػػييـ بػػػالتمك غزة.

444

مجمػػة رسػػػالة . عبلقػػة أخبلقيػػات المينػػة بجػػكدة العمميػػة التربكيػػة ـ(. 4100 . ) ، محمدعبػػده الزغيػػر . 22- 28 ، ( 24 ) ، العدد المعمـ

عماف: مكتبة المجتمع العربي لمنشر. . 0 ط . سراد األ إدارة (. ـ 4112 . ) ، ميدم زكيمؼ

ردف: األ . 2 ط . إدارة المكارد البشػرية مػدخؿ اسػتراتيجي (. ـ 4114 . ) ، عادؿ الح السالـ، مؤيد، ك عالـ الكتب الحديث.

(. التراخػي التنظيمػي لػدل مػديرم المػدارس الثانكيػة ـ 4104 . ) ،عا شػة أبكحمدة ، ك راتب السعكد، مجمػػة دراسػػات لمعمػػـك لػػدل المعممػػيف سييػػا. عبلقتػػو بػػاألداء الػػكظيفي الحككميػػة سػػي األردف ك

. 008- 21 (، 0 ) 93 ، كية الترب

، مجمػػػػة التطػػػػكير التربػػػػكم سػػػػي العمػػػػؿ التربػػػػكم، نسػػػػانية ـ(. العبلقػػػػات اإل 4111 . ) ، خالػػػػد سػػػػعيد . 05- 02 (، 5 العدد)

ككالػػة الغػػكث بغػػزة ف أداء المعممػػيف بمػػدارس ي دكر المسػػاءلة سػػي تحسػػ (. ـ 4102 . ) ،جياد سػػبلمة . ،غزة جامعة األزىر )رسالة ماجستيرغيرمنشكرة(. مف كجية نظر المديريف كسبؿ تطكيره

االسكندرية: دار الجامعو الجديدة. . 0 ط . السمكؾ التنظيمي (. ـ 4112 . ) ، محمد سمطاف

م ػػػر: دار العمػػػـ . 0 ط . تنميػػػة القػػػدرات القياديػػػة لمعػػػامميف بالجامعػػػات (. ـ 4118 . ) ، خمػػػؼ السػػػيد يماف. كاال

درجػػػة ممارسػػػة مػػػديرم التربيػػػة كالتعمػػػيـ بمحاسظػػػات غػػػزة لمشػػػفاسية سػػػي (. ـ 4105 . ) ،أماني شػػػاىيف )رسػالة ماجستيرغيرمنشػكرة( . الجامعػة اتخاذ القرارات كعبلقتيا بمستكل أداء مديرم المدارس

اإلسبلمية ،غزة.

. 86- 22 ، ( 4 ) د العد رسالة المعمـ، ـ(.المساءلة سي النظاـ التربكم. 4112 ، منذر. ) الشبكؿ

تقيػػػػػيـ أثػػػػػر الحػػػػػكاسز عمػػػػػا مسػػػػػتكل األداء الػػػػػكظيفي سػػػػػي شػػػػػركة ـ(. 4101 أبػػػػػك شػػػػػرخ، نػػػػػادر. ) )رسػػػػالة ماجستيرغيرمنشػػػػكرة(. جامعػػػػة االت ػػػػاالت الفمسػػػػطينية مػػػػف كجيػػػػة نظػػػػر العػػػػامميف

األزىر، غزة.

444

يف سػػي أثػػر المسػػاءلة اإلداريػػة عمػػا األداء الػػكظيفي لمعػػامميف اإلداريػػ ـ(. 4102 . ) ،حنيف الشػػريؼ سبلمية غزة. )رسالة ماجستيرغيرمنشكرة(.الجامعة اإل كزارة التربية كالتعميـ العالي بقطاع غزة

دمشؽ: دار القمـ. . 0 ط . أعبلـ المسمميف عثماف بف عفاف (. ـ 4102 . ) ، عبدالستار الشيخ

لجامعػػػػات األداء الػػػػكظيفي لػػػػدل أعضػػػػاء اليي ػػػػات التدريسػػػػية سػػػػي ا ـ(. 4100 . ) ، خالػػػػد ال ػػػػرايرة ، ( 4 + 0 ) 12 ، مجمػة جامعػة دمشػؽ ظػر رؤكسػاء األقسػاـ سييػا. دنية الرسمية مػف كجيػة ن ر األ

210 -254 .

خطػػػاب أميػػػر المػػػؤمنيف عمػػػر بػػػف س ػػػؿ الخطػػػاب سػػػي سػػػيرة ابػػػف ال (. ـ 4114 . ) ،عمي ال ػػػبلبي اإلمارات: مكتبة ال حابة. . 8 ط الخطاب.

لراشػػدم عمػػا منيػػاج عمػػر بػػف عبػػدالعزيز معػػالـ التجديػػد كاإل ػػبلح ا (. ـ 4112 . ) ،عمي ال ػػبلبي القاىرة: دار التكزيع كالنشر االسبلمية. . 0 ط . النبكة

عمػػػاف: دار . 4 ط مفاىيمو،أىداسو،أسسو،أسػػػاليبو. اإلشػػػراؼ التربػػػكم (. ـ 4115 . ) ، حسػػػف الطعػػػاني الشركؽ لمنشر.

عمػػاف: . 0 ط . تقكيمػػو تيجياتو، اسػػترا التػػدريس الفعػػاؿ تخطيطو،مياراتػػو، (. ـ 4112 . ) ،عفػػت الطناكم ة. دار المسير

عماف: الجامعة األردنية. . 2 ط . اإلدارة التعميمية مفاىيـ كآساؽ (. ـ 4110 . ) ،ىاني الطكيؿ

غػػػػػزة: . 2 ط . دارة ال ػػػػػفية بػػػػيف النظريػػػػة كالتطبيػػػػؽ اإل (. ـ 4112 . ) ، محمػػػػد البنػػػػا ك ، سػػػػؤاد العػػػػاجز، الجامعة االسبلمية.

ماف: دار المسيرة. ع . 0 ط . إدارة المدرسة نظرياتيا كتطبيقاتيا التربكية (. ـ 4112 . ) ، أحمد عايش

. دليػػؿ لتحسػػيف التػػدريس اإلشػػراؼ التربػػكم، مفاىيمػػو كأسػػاليبو، (. ـ 4112 . ) جػػكدت ، عبػػد اليػػادم دار الثقاسة لمنشر كالتكزيع. . 0 ط

القػاىرة: . 8 ط . السػمكؾ التنظيمػي مػدخؿ تطبيقػي معا ػر (. ـ 4112 . ) ، بلح الديف عبدالباقي دار الجامعو.

444

السػػػػػمكؾ التنظيمػػػػػي سػػػػػي إدارة المؤسسػػػػػات (. ـ 4115 . ) سػػػػػاركؽ سميػػػػػو، ك السػػػػػيد محمػػػػػد، عبدالمجيد، ردف: دار المسيرة. األ . 4 ط . التعميمية

مفيكمػو - البحػث العممػي (. ـ 4110 . ) ، كايػد عبػد الحػؽ ذكقػاف؛ كعػدس، عبػدالرحمف؛ ك عبيدات، عماف: دار الفكر لمنشر كالتكزيع. . 08 ط كأدكاتو كأساليبو.

بػػػؿ مػػػػديرم المػػػدارس الثانكيػػػػة سػػػي دكلػػػػة الككيػػػػت درجػػػػة تق ـ(. 4118 ) العجمػػػي، سػػػػركر مػػػذككر. جامعػػػة ماجسػػػتير غيػػػر منشػػػكرة(. رسػػػالة ) بكيػػػة كعبلقتيػػػا بدرجػػػة تطبػػػيقيـ ليػػػا لممسػػػاءلة التر

العميا. لمدراسات العربية عماف

عمػػػػاف: دار . 0 ط . دارة الذاتيػػػػة لممدرسػػػػة كال ػػػػؼ اسػػػػتراتيجيات اإل (. ـ 4118 . ) ، محمػػػػد العجمػػػػي المسيرة لمنشر كالتكزيع.

غػػزة: مكتبػػة سػػمير . 0 ط . أخبلقيػػات مينػػة التعمػػيـ (. ـ 4102 . ) ، ػػييب األغػػا عسػػاؼ، محمػػكد، ك من كر لمنشر كالتكزيع.

دكر اإلدارة المدرسػػػية سػػػي مػػػدارس البنػػػات الثانكيػػػة سػػػي مكاجيػػػة ـ(. 4112 أبػػػك عسػػػكر، محمػػػد. ) ة، )رسػػػالة ماجستيرغيرمنشػػػكرة(.الجامعة اإلسػػػبلمي ظػػػاىرة التسػػػرب الدراسػػػي بمحاسظػػػات غػػػزة

غزة.

. 0 ط . دارة المدرسية الحديثة مفاىيميا النظرية كتطبيقاتيا العمميػة اإل (. ـ 4104 . ) ، جكدت عطكم عماف: دار الثقاسة لمنشر.

عمػاف: دار اليػازكرم لمنشػر . 0 ط . اإلدارة الحديثػة : نظريػات كمفػاىيـ (. ـ 4118 . ) ، بشػير العبلؽ كالتكزيع.

القػػػاىرة: دار النشػػػر . 2 ط . ـك التربكيػػػة كالنفسػػية منػػاى البحػػػث سػػػي العمػػ ـ(. 4101 ) عػػبلـ، رجػػػاء. لمجامعات.

القاىرة: عالـ الكتب. . 0 ط . معجـ المغة العربية المعا رة (. ـ 4118 . ) ،أحمد عمر

ػػػفاتو عنػػػدالمربيف المعمػػػـ القػػػدكة :أىميػػػة كجػػػكده كأبػػػرز ـ(. 4114 ) ، ػػػالح بػػػف سػػػميماف. العمػػػرك . 028- 015 ، ( 012 ) 8 مجمة التربية جامعة األزىر، المسمميف.

444

دراسػػة كاقػػع المسػػاءلة التربكيػػة سػػي كزارة التربيػػة كالتعمػػيـ سػػي األردف (. ـ 4112 . ) ، حيػػدر العمػػرم . ، عماف الجامعة األردنية الة دكتكراة غيرمنشكرة( . رس ) تحميمية تطكيرية

أثػػػػر المنػػػػاخ التنظيمػػػػي عمػػػػا األداء الػػػػكظيفي (. ـ 4102 . ) حيػػػػدر، كالطعػػػػاني، شػػػػيريف العمػػػػرم، . 022- 002 ، ( 22 ) 8 مجمة كمية التربية بنيا، . ظة إربد لممعمميف سي محاس

(. مفيكـ المساءلة كتطبيقو لدل مديرم المدارس الحككمية سي محاسظة ـ 4102 . ) ، معف عيا رة . 401- 011 (، 12 ) 9 مجمة الثقاسة كالتنمية، كجية نظر المديريف أنفسيـ. جرش مف

ل مػديرم المػدارس سػي ء الكظيفي لد ضغكط العمؿ كعبلقتيا باألدا (. ـ 4102 . ) ،عبدا الغامدم السعكدية. جامعة الباحة، منشكرة(. غير )رسالة ماجستير منطقة الباحة

)رسالة المساءلة التربكية لدل مديرم المدارس سي منطقة الباحة (. 4102الغامدم، سعد. ) ماجستير غير منشكرة(. جامعة الباحة السعكدية.

ديرم المػػدارس الثانكيػػة الخا ػػة سػػي األردف لمقيػػادة درجػػة ممارسػػة مػػ (. ـ 4118 . ) ، رلػػا سػػاخكرم منشػػػػكرة( . غيػػػػر ماجسػػػػتير )رسػػػػالة األداء الػػػػكظيفي لممعممػػػيف التعميميػػػة كعبلقتيػػػػا بمسػػػػتكل

. ،األردف جامعة عماف العربية لمدراسات العميا

غػػػزة: مطبعػػػة . 0 ط . داء األ- التػػػدريب- ات التدريسػػػية المفيػػػكـ الكفايػػػ (. ـ 4112 . ) ، سػػػييمة الفػػػتبلكم ركؽ. الش

(. اإلدارة بػػػالتجكاؿ لػػػدل مػػػديرم المػػػدارس المينيػػػة ـ 4102 ) ، تيسػػػير. الخكالػػػدة منػػػاؿ، ك قػػػدكمي، مجمػػة جامعػػة القػػدس المفتكحػػة لؤلبحػػاث مػػي تمػػؾ المػػدارس . كعبلقتيػػا بػػاألداء الػػكظيفي لمعم

. 014- 020 ، ( 2 ) 1 كالدراسات التربكية،

ريػة كعبلقتيػا بفاعميػة األداء الػكظيفي لػدل درجة ممارسػة الجػكدة اإلدا ـ(. 4102 . ) ، عماد قرمكط سػػالة ماجستيرغيرمنشػػكرة(.الجامعة اإلسػػبلمية، )ر م المػػدارس الحككميػػة بمحاسظػػات غػػزة مػػدير غزة.

أنمػاط القيػػادة التربكيػػة لػدل مػػديرم كمػػديرات المػدارس الحككميػػة سػػي (. ـ 4115 . ) ، أحمػػد القضػاة منشكرة(.الجامعة الياشمية، األردف. )رسالة ماجستير غير محاسظة جرش كعبلقتيا بالمساءلة

414

(. دكر اإلدارة المدرسػػػية سػػػػي تطػػػػكير جػػػكدة أداء المعمػػػػـ الفعػػػػاؿ 2002 إبريػػػػؿ 3- 1 . ) ، أمػػػػؿ كحيػػػؿ ، المػػػؤتمر العممػػػػي الثػػػاني دكر المعمػػػػـ العربػػػي سػػػػي ع ػػػر التػػػػدسؽ المعرسػػػػي يػػػؽ التميػػػػز. لتحق

. األردف : جامعة جرش

لمػدارس الحككميػة لمفيػـك المسػاءلة التربكيػة مػدل إدراؾ مػديرم ا ـ(. 4112 أبك كركػي، سػاجدة. ) )رسػػالة ماجسػػتيرغير منشػػكرة ( . جامعػػة كأىػػداسيا كعبلقػػة ذلػػؾ بػػبعض المتغيػػرات سػػي األردف

مؤتة، عماف.

اتجاىػات مػديرم كمػديرات المػدارس الثانكيػة نحػك المسػاءلة سػي اإلدارة (. ـ 4112 . ) ،عبير كسبرم . )رسػػالة ماجستيرغيرمنشػػكرة(.جامعة النجػػاح التربكيػػة سػػي محاسظػػات شػػماؿ الضػػفة الغربيػػة

نابمس. الكطنية،

. معجػػـ الم ػػطمحات التربكيػػة المعرسػػة سػػي المنػػاى (. ـ 4112 . ) ، عمػػي الجمػػؿ أحمػػد ك المقػػاني، القاىرة: عالـ الكتب. . 4 ط

درجػػة ممارسػػة مػػديرم مكاتػػب التربيػػة كالتعمػػيـ لممسػػاءلة التربكيػػة مػػف (. ـ 4105 . ) ، جػػابر المػػالكي . )رسػػػػػػػػالة ر مػػػػػػػػديرم مػػػػػػػػدارس المرحمػػػػػػػػة المتكسػػػػػػػػطة بمدينػػػػػػػػة مكػػػػػػػػة المكرمػػػػػػػػة كجيػػػػػػػػة نظػػػػػػػػ

. ،السعكدية ـ القرل ماجستيرغيرمنشكرة(.جامعة أ

القاىرة: مكتبة الشركؽ الدكلية. . 2 ط . المعجـ الكسيط (. ـ 4112 مجمع المغة العربية. )

عمػػاف: . 0 ط . إدارة كتقيػػيـ األداء الػػكظيفي بػػيف النظريػػة كالتطبيػػؽ (. ـ 4102 . ) ، إبػػراىيـ المحاسػػنة دار جرير لمنشر.

دارة التعميميػػة كالمدرسػػية كآسػػاؽ التطػػكير العػػاـ. سػػيككلكجية اإل (. ـ 4118 . ) ، محمػػد جاسػػـ محمػػد عماف: دار الثقاسة. . 0 ط

مػػػؾ عبػػػػدا الثػػػػاني لمتميػػػػز سػػػػي األداء الػػػػكظيفي لمعممػػػػي مػػػػدارس الم (. ـ 4118 . ) ، سػػػػناء محمػػػكد . ،األردف ماف العربية لمدراسات العميا جامعة ع منشكرة(. )رسالة دكتكراةغير دف. األر

. المسػػػاءلة اإلداريػػػة تطبيقاتيػػػا كمعكقاتيػػػا سػػػي إدارات التربيػػػة كالتعمػػػيـ (. ـ 4111 . ) ، معػػػف المػػػدني . ، السعكدية ـ القرل جامعة أ )رسالة دكتكراة غيرمنشكرة(.

414

باعػػػة غػػػزة: إبػػػداع لمط . 0 ط . إدارة كتنميػػػة المػػػكارد البشػػػرية (. ـ 4115 . ) ، محمػػػد إبػػػراىيـ المػػػدىكف شر. ن كال

مػػدل ممارسػػة طمبػػة المرحمػػة الثانكيػػة لمقػػيـ األخبلقيػػة مػػف كجيػػة نظػػر (. ـ 4112 . ) ،عاىػػد مرتجا )رسالة ماجستيرغيرمنشكرة(.جامعة األزىر،غزة. معممييـ سي محاسظة غزة.

القاىرة: عالـ الكتب. . 0 ط . اإلدارة المدرسية الحديثة (. ـ 4110 . ) ، محمد منير مرسي

(. أثر ضغكط العمػؿ سػي االداء الػكظيفي لػدل ـ 4101 . ) ،عبدالفتاح خميفات المطارنة، شيريف، ك مجمػػػػػػػػػة جامعػػػػػػػػػة الحككميػػػػػػػػػة سػػػػػػػػػي إقمػػػػػػػػػيـ جنػػػػػػػػػكب األردف. مػػػػػػػػػديرم المػػػػػػػػػدارس األساسػػػػػػػػػية

. 224- 524 ، ( 4 + 0 ) 12 دمشؽ،

م ػر: دار )د.ط(. . (. المساءلة التعميمية رؤيػة الفكػر ككاقػع التطبيػؽـ 4111 . ) ، مجدم الميدم الجامعة الجديدة.

األنمػػػاط القياديػػػة كعبلقتيػػػا بػػػاألداء الػػػكظيفي سػػػي المنظمػػػات األىميػػػة ـ(. 4101 ػػػر، حسػػػف. ) نا غزة. )رسالة ماجستيرغيرمنشكرة (. الجامعة اإلسبلمية ، الفمسطينية،مف كجية نظر العامميف

عماف: دار فاء لمنشر. . 0 ط . االدارة التربكية بيف الكاقع كالنظرية (. ـ 4111 . ) ، يحيا نبياف

الجامعػػػػػػات سػػػػػػي الػػػػػػكظيفي األداء بجػػػػػػكدة كعبلقتػػػػػػو اإلدارم االت ػػػػػػاؿ ـ(. 4102 ) نػػػػػػا. النػػػػػػديـ، ر رسالة ماجستيرغير منشكرة( .الجامعة اإلسبلمية، غزة. ) غزة بمحاسظات الفمسطينية

. عكامؿ الرضا الػكظيفي كتطػكير سعاليػة ( 4112 نكسمبر 42- 42 ) ، جميؿ، كالعاجز، سؤاد. نشكاف المػػػػؤتمر األكؿ"التربيػػػػة سػػػػي سمسػػػػطيف غػػػػكث الدكليػػػػة بغػػػػزة. أداء المعممػػػػيف بمػػػػدارس ككالػػػػة ال

سبلمية. . سمسطيف، كمية التربية الجامعة اإل كتغيرات الع ر

مكا ػػفات المعمػػـ القا ػػد سػػي ضػػكء التربيػػة اإلسػػبلمية كمػػدل تمثميػػا ـ(. 4118 أبػػك نمر،عػػاطؼ. ) )رسػػػػػػالة لػػػػػػدل أعضػػػػػػاء ىي ػػػػػػة التػػػػػػدريس سػػػػػػي كميػػػػػػات التربيػػػػػػة مػػػػػػف كجيػػػػػػة نظػػػػػػر طمبػػػػػػتيـ

ستيرغيرمنشكرة (. الجامعة اإلسبلمية، غزة. ماج

سمسػػػطيف: كزارة التربيػػػة . ميثػػػاؽ أخبلقيػػػات مينػػػة التعمػػػيـ (. ـ 4104 ىي ػػػة تطػػػكير مينػػػة التعمػػػيـ. ) كالتعميـ.

414

. .كزارة التربية كالتعميـ النظاـ التعميمي سي سمسطيف (. ـ 4101 كزارة التربية كالتعميـ العالي. )

. سمسطيف: السمطة الفمسطينية. ( 8 قانكف التعميـ رقـ) (. ـ 2 410 كزارة التربية كالتعميـ. )

ساعمية الرقابة اإلدارية كعبلقتيا باألداء الكظيفي لدل مديرم المدارس (. ـ 4102 . ) ، إسراء ياسيف )رسػالة الحككمية األساسية كمديراتيا سي محاسظات الضفة الغربيػة مػف كجيػة نظػر المعممػيف

نابمس. الكطنية، جامعة النجاح (. غير منشكرة ماجستير

414

األجنبية: المراجع- ثانيا

Abd Hamid, S, Sayed Hassan, s., & Ismail, N. (2012). Teaching Quality

and Performance Among Experienced Teachers in Malaysia.

Australian Journal of teacher Education, 37 (11), 85-108.

Ahearn, E. (2002). Educational Accountability: A Synthesis of the

Literature and Review of Educational Accountability .united states:

National Association of State Directors of Special Education.

Al gozzine,F, & Lyons, J. (2006). Perception of the Impact of

Accountability on the Role of Principals . Education Policy Analysis

Archives journal, 14 (16), 3-20

Anderson, J. (2005). Accountability in education. International Academy

of Education. United nation : International Institute for Educational

Planning.

Ataphia, D. (2011 ). An Assessment of Accountability among Teachers

in Secondary Schools in Delta State Nigeria . African Journal of

Social Sciences, 1 (1 ), 115-125 .

Berryhill., J., Fromewiek ., J. &, Linney., J. (2009). The effects of

Education Accountability on Teachers: ARE Policies Toostress

provoking For Their own good? International Journal of Education

Policy and Leader ship, 4 (5), 3-20.

Chan, T., Richardson, M., & Crain-Dorough, M. (2012). Educational

Accountability: The Role of Efficiency, Effectiveness and

Productivity. Washington: (SRCEA) Southern Regional Council on

Education Administration.

Coetzer, E. p., & Rothmann, S. (2003). The big five personality

dimensions and job performance. Journal of Industrial Psychology,

29 (1), 68-74.

Decramer, A., Lange, T., & Audenaert, M. (2016). Setting high

expectations is not enough: linkages between expectation climate

strength, trust, and employee performance. International Journal of

Manpower, 37 (6), 1024-1041.

411

Duggan, m. (2009). School accountability in the Western Australian

public school sector: Perceptions of leaders in the field.

(Unpublished Master’s Thesis).Murdoch University Perth ,Western

Australia.

KHurshid, F. ، Qasmi ,N .، Ashraf ، N.,(2012).The Relationship between

Teachers' self Efficacy and their perceived Job Performance .

Interdisciplinary Journal of Contemporary Research In Business,3

(10) 204-223.

Germain, B., De Baie, S., & O’Haire, N. (2004). Educational

Accountability with aHuman Face. Ottawa: Canadian Teachers’

Federation.

Hebert, C., & Shadreck, M. (2013). quality and accountability in

education:what say. educational research international, 2( 2), 165-

173 .

Heidari, A & Jalali, Z. (2016). The relationship between Happiness,

Subjective Well-being, Creativity and Job Performance of Primary

School Teachers in Ramhormoz City. International Education

Studies, 9(6), 45-52

Hill, P., &, Hammond ,L ,. (2015). Accountability and The Fedral Role :

A Third way on ESEA . Washington : Standford Center for

Opportunity Policy in Education .

jain, k., & seshan, r. (2011). Accountability in Higher Education. Entire

Research, (3), 4-20.

Lingenfelter, P. (2001). focus on educational accountability. the National

Center for Education Statistics, (20), 3 -12

Ozen, G., Yaman, M., & Acar, G. (2012). Determination of the

employment status of graduates of recreation department. The Online

Journal of Recreation and Sport ,1, Issue 2.

Priyono ,T & Chandra ,R . (2016). The Influence of Leadership Styles,

Work Environment and Job Satisfaction of Employee Performance –

Studies in the School of SMPN 10 Surabaya. Journal of

International Education Studies, 9 (1), 131-140.

414

Pulliam, A. (2008). The effect of Administrative Accountability on

Students, transfer at Schools in Texas state( Unpublished Master

Thesis) . University of Baylor, united states.

Shohib, M. (2014). Study of The relationship between methods of

Teachers, Performance Appraisal and Teachers, job performance at

Darussalam Islamic Boarding school Gontor East java Indonesia

(Unpublished Master’s Thesis). International Islamic University

Malaysia.

Slater, L. (2013). Quality assurance and accountability. U.K: CfBT

Education Trust.

Vratskikh, I., Masa’deh, R., Al-Lozi, M., Maqableh, M. (2016). The

Impact of Emotional Intelligence on Job Performance . International

Journal of Business and Management,11( 2), 69-91.

Wolf, d., Bosker, I., Doolaard, R. (2015). Risk-based educational

accountability in Dutch primary education. Educational assessment

evaluation and accountability, 27(4), 323-346.

الدراسة قدددمالح

414

(: الستبانة بصورتيا األولية4ق )ممح

طمب تحكيم استبانة ة3 \ المحترم 3 الدكتور: 33333333333333333

ـ عميكـ كرحمة ا كبركاتو. السبل تربكيػػة إدارة ة الماجسػػتير مػػف قسػػـ أ ػػكؿ التربيػػة/ جراء دراسػػة لنيػػؿ درجػػ تقػػـك الباحثػػة بػػإ

تقبل معممي المددارس الثانويدة بمحافظدات غدزة "درجة بعنكاف: التربية بالجامعة اإلسبلمية بكمية اءلة التربكيػػة ي حيػػث تيعػػرؼ الباحثػػة المسػػ "، لممسدداءلة التربويددة وعالقتيددا بدداألداء الددوظيفي لدددييم

سػيرات لمػا معمـ المرحمة الثانكية الحككمية بمحاسظات غزة بتقديـ إجابات كتف التزاـ نيا " ن إجرا يان بأ يػػػػة كيقػػػاس بالدرجػػػػة الكم ، التق ػػػػير أك اإلخفػػػاؽ، عمػػػػا كقبػػػكؿ المػػػػـك ـ، الػػػػتعم يقدمػػػو مػػػػف نتاجػػػات

الستجابة أسراد العينة عما االستبانة المعدة لذلؾ.

قػػة بػػيف درجػػة تقبػػؿ معممػػي المػػدارس كقػػد اقتضػػت الدراسػػة اسػػتخداـ اسػػتبانتيف لبيػػاف العبل . الثانكية لممساءلة التربكية كمستكل األداء الكظيفي لدييـ

التربكيػػة، لقيػػاس درجػػة تقبػػؿ معممػػي المػػدارس الثانكيػػة بمحاسظػػات غػػزة لممسػػاءلة اسػػتبانة األولددى: كتتضػػمف التعمػػيـ، يػػات مينػػة ق خبل أ اإلدارم، المينػػي، ىػػي: المجػػاؿ عمػػا ثبلثػػة مجػػاالت كتحتػػكم

( سقرة. 22 )

زةددددددددغ–المية ددددددددددددالجامعة الس

الدراسات العميا شئون البحث العممي و

ددةالتربي أصددول-تربيةددددالية كم

414

اسػػتبانة لقيػػاس مسػػتكل األداء الػػكظيفي لممعممػػيف سػػي المػػدارس الثانكيػػة بمحاسظػػات غػػزة الثانيددة: اإلنسػػػػانية، العبلقػػػػات التقػػػػكيـ، الػػػػدرس، تنفيػػػػذ التخطػػػػيط، كتحتػػػػكم عمػػػػا أربعػػػػة مجػػػػاالت ىػػػػي:

( سقرة. 22 كتتضمف)

باإلضافة إلى المتغيرات اآلتية:

. أنثا ، ذكر : انجظ . 0

هسج قي ف علا. بكسلوريوا، @ انؤهم انعهي . 4

سنكات.10 أكثر مف سنكات، 10 إلا 5 مف سنكات،5 : أقؿ مف عىاد انخذيخ . 3

شماؿ غزة. رسح، يكنس، خاف ، الكسطا غزة، : انحبفظخ . 4

ن كنظران لما تتمتعكف بو مف كفاءة كخبرة سي مجاؿ ىذه الدراسة ترجك الباحثة مػف سػيادتكـ كمػدل كضػكحيا المػذككرة، ف سقػرات االسػتبانة لممجػاالت إبداء آرا كـ حكؿ مدل انتماء كؿ سقرة م

كدقة ياغتيا.

بقبول فائق الشكر والتقدير عمى تعاونكم اوتفضمو

الباحثة

أنيسة حسن الدىدار

414

تربوية درجة تقبل معممي المدارس الثانوية بمحافظات غزة لممساءلة ال استبانة قياس

الفقرة م النتماء لممجال وضوح الفقرة

واضحةغير

واضحة منتمية

غير منتمية

المجال األول: المجال الميني أشعر باالرتياح عند حضكر المدير لح تي. 3 تزاـ المعمـ بالتعميمات كالمكا ح. أرغب سي متابعة المدير ال 6 أتبلسػػػا تبريػػػر سػػػكء اسػػػتغبلؿ كقػػػت العمػػػؿ الرسػػػمي عنػػػد تحػػػذير 1

3 المدير مف ذلؾ

أثمف تأكيد المدير عما ضركرة اشػتماؿ الخطػة كاسػة المسػتكيات 4 المعرسية

أتذمر مػف تقػديـ بعػض المعممػيف مسػكغات كاىيػة لتق ػيرىـ سػي 5 تخطيط الدرس.

ي أيسر لتنبيو المدير إلا ضركرة ربط محتكل الدرس بكاقع الحياة. 6 أقدر حث المدير لممعمميف عما تنكيع أساليب التعزيز سي الح ة. 7

يعجبني تنبيو المدير مف سكء استخداـ السبكرة. 8 أثمػػػػف حػػػػث المػػػػدير لممعممػػػػيف عمػػػػا اسػػػػتخداـ التقنيػػػػات الحديثػػػػة سػػػػي 9

التعميـ.

يعجبنػػي تشػػجيع المػػدير لممعممػػيف عمػػا اسػػتخداـ أسػػاليب تػػدريس 31 حديثة.

يسرني تأكيد المدير عما مراعاة الفركؽ الفردية أثناء الح ة. 33 أقػدـ إجابػات كاضػحة لممػدير عنػد سػؤالو عػف الفكضػا الحا ػػمة 36

سي الف ؿ.

لتكا ػػؿ يعجبنػػي تشػػجيع المػػدير لممعممػػيف عمػػا تنكيػػع ميػػارات ا 31 مع الطمبة.

العبلجيػػػػة اليادسػػػػة لتحسػػػػيف سػػػػير الخطػػػػط أثمػػػػف متابعػػػػة المػػػػدير 34 مستكل الطمبة

444

الفقرة م النتماء لممجال وضوح الفقرة

واضحةغير

منتمية واضحةغير منتمية

المجال الثاني: المجال اإلداري يسػػػػرني حػػػػث المػػػػدير لممعممػػػػيف عمػػػػا المشػػػػاركة سػػػػي المعػػػػارض 3

كاالحتفاالت.

أحمد المدير عما متابعتو لممعمميف سي أنشطة لجانيـ. 6 أقدر محاسبة المدير لممعمميف عما التق ػير سػي عمػؿ سػجبلت 1

الغياب كالدرجات.

أكضػػػػػح لممػػػػػدير سػػػػػبب تق ػػػػػيرم سػػػػػي المشػػػػػاركة سػػػػػي اإلذاعػػػػػة 4 المدرسية.

أجيػػػب اإلدارة بشػػػفاسية عنػػػد سػػػؤالي عػػػف الفكضػػػا الحا ػػػمة يػػػـك 5 مناكبتي.

ت المدرسية. أقدر متابعة اإلدارة لممعمميف سي التحضير لمرحبل 6 يسػػػػػعدني متابعػػػػػة اإلدارة لممعممػػػػػيف سػػػػػي ضػػػػػبط اإلشػػػػػراؼ عمػػػػػا 7

طابكر ال باح

ي أيقػػػػػػػػدر مسػػػػػػػػاءلة اإلدارة لممعمػػػػػػػػـ المق ػػػػػػػػر سػػػػػػػػي أداء نشػػػػػػػػاطاتو 8 المدرسية.

أشػػعر باالرتيػػاح عنػػد تشػػجيع المػػدير التنػػاسس بػػيف المعممػػيف سػػي 9 األنشطة المدرسية.

دارة سػػي التخطػػيط لؤلنشػػطة المدرسػػية يشػػجع أعتقػػد أف إسػػياـ اإل 31 المعمميف عما إتقانيا.

المجال الثالث: مجال أخالقيات مينة التعميم أتقبػػػػؿ مراجعػػػػة المػػػػدير لممعممػػػػيف الػػػػذيف ال يمتزمػػػػكف بالحضػػػػكر 3

المبكر.

أتبلسػا تقػديـ تبريػرات كاىيػة عنػد سػؤاؿ المػدير ألم مظيػر غيػر 6 ال ؽ.

444

الفقرة م النتماء لممجال وضوح الفقرة

واضحةغير

منتمية واضحةغير منتمية

ادرة المدير لمعالجة الخبلؼ بيف المعمميف. أقدر مب 1 أقدر لفت نظر المدير لممعمميف الذيف يحابكف بعض الطمبة. 4 ي أيؤيػػػػد المػػػػػدير سػػػػي نشػػػػػر ثقاسػػػػة النقػػػػػد البنػػػػاء بػػػػػيف العػػػػامميف سػػػػػي 5

المدرسة.

ن أقدـ أسبابان كاضحة لممدير لسكء العبلقة الطارئ مع الطمبة. 6 السػػمكؾ المخػالؼ لقػػيـ المدرسػػة عنػد مسػػاءلتي مػػف أتجنػب تبريػػر 7

قبؿ المدير.

يعجبني مسػاءلة المػدير لممعممػيف المسػتنكفيف عػف المشػاركة سػي 8 األنشطة المدرسية.

ي أيقػػػػدر مراجعػػػػة المػػػػدير لممعممػػػػيف غيػػػػر المتعػػػػاكنيف مػػػػع المرشػػػػد 9 التربكم.

الطالب. أتقبؿ حرص المدير عما تعزيز عبلقتي بكلي أمر 31

444

غزة مي المدارس الثانوية بمحافظات استبانة قياس مستوى األداء الوظيفي لدى معم

الفقرة و النتماء لممجال وضوح الفقرة

واضحة غير

واضحةغير منتمية

منتمية

انجبل األول: انزخطيط

أحمؿ محتكل الكحدة الدراسية إلا مككناتيا األساسية. 4

خطػػػة تيي ػػػة الطػػػبلب كنقميػػػـ مػػػف جػػػك المػػػادة السػػػابقة تتضػػػمف ال 4 لمحالية.

مختمفة. ن أ كغ أىداسان سمككية كاضحة قابمة لمقياس بمستكيات 4

ي أيراعي المركنة عند كضع األىداؼ السمككية سي الخطة. 1

ي أيحدد المدة الزمنية البلزمة لتحقيؽ األىداؼ. 4

الميارية(- الكجدانية- المعرسية ) ىداؼ األ أراعي تكامؿ مستكيات 4

تشتمؿ الخطة عما الكسا ؿ المحفزة لمطمبة. 4

أختار أكجو النشاط المبل مة لمدرس. 4

ي أيحدد سي الخطة الكاجبات البيتية المناسبة لمستكيات التبلميذ. 4

ألتـز بتطبيؽ الخطة الف مية سي كقتيا المحدد. 44

انذسط ضبي: رفيزانجبل ان

ألتـز بكقت بداية الح ة كنيايتيا. 4

ي أينفذ خطكات الدرس بشكؿ ترابطي. 4

ي أيثير اىتماـ الطمبة بالمكضكع الجديد. 4

ي أيكظؼ طرا ؽ التدريس المناسبة لممحتكل. 1

أربط محتكل الدرس بكاقع الحياة. 4

خداـ ال حيح. أستخدـ السبكرة كسؽ قكاعد االست 4

ي أيشجع الطمبة عما المشاركة سي الف ؿ. 4

ي أينكع سي أساليب التعزيز أثناء الح ة. 4

444

الفقرة و النتماء لممجال وضوح الفقرة

واضحة غير

واضحةغير منتمية

منتمية

لغػة ال ػكت، نبػرة ) الح ػة ي أيكظؼ ميارات االت اؿ الفعػاؿ سػي 4 الجسد(.

أستخدـ الكسا ؿ المشكقة أثناء شرح الدرس. 44

ميـ. ي أيكسر المناخ ال في المناسب لمتع 44

أستخدـ أساليب التحفيز كالدعـ لمطمبة. 44

. كمقترحات الطمبة أتقبؿ آراء 44

ي أيغمؽ المكقؼ التعميمي بما يثير اىتماـ الطمبة. 41

انجبل انضبنش: انزقىيى

ي أينكع سي استخدامي ألساليب التقكيـ. 4

ي أيتقف أساليب التقكيـ المرتبطة باألىداؼ. 4

ي أي مـ أدكات القياس المبل مة لتعمـ الطمبة. 4

ي أيكمؼ التبلميذ بكاجبات تراعي مستكياتيـ. 1

ي أيجرل اختبارات تشخي ية لتحديد نقاط الضعؼ كالقكة. 4

أسػػتفيد مػػف نتػػا االختبػػارات سػػي ت ػػميـ خطػػة عبلجيػػة لعػػبلج 4 الضعؼ.

بكاسة مستكياتيا. أمتمؾ ميارة طرح األس مة التقكيمية 4

ي أيكسر التغذية الراجعة لمطمبة حكؿ أدا يـ ألعماليـ ك نشاطاتيـ. 4

ي أيراعي الفركؽ الفردية سي عممية التقكيـ. 4

441

الفقرة و النتماء لممجال وضوح الفقرة

واضحة غير

واضحةغير منتمية

منتمية

أتابع أنشطة الطمبة ككاجباتيـ. 44

الختامي(.- التككيني- أستخدـ أنكاع التقكيـ المختمفة)التمييدم 44

ت تقكيـ الطمبة المناسبة. أمتمؾ ميارا 44

انجبل انشاثع: انعالقبد اإلغبيخ

أتعامؿ مع مدير المدرسة بثقة كاحتراـ. 4

أتقبؿ النقد البناء مف زمبل ي المعمميف. 4

ي أيطمع أكلياء األمكر عما مستكل تح يؿ أبنا يـ. 4

أحتـر كلي أمر الطالب عند حضكره. 1

الزيارات االجتماعية مع المعمميف. أشارؾ سي 4

ي أيقيـ عبلقتي مع التبلميذ عما االحتراـ المتبادؿ. 4

أتعاكف مع اإلدارة المدرسية سي جميع األنشطة كالفعاليات. 4

ي أيقدر آراء كاقتراحات أكلياء األمكر. 4

أسعا لزرع ركح المحبة كالتسامح بيف الطمبة. 4

د المرشد التربكم سي حؿ مشكبلت الطمبة. ي أيسان 44

444

ستبانة األوليةال قائمة بثسماء محكمي (:4) ممحق

المؤسسة األكاديمية الرتبة الوظيفية السم الرقم

الجامعة اإلسبلمية أ كؿ التربيةأستاذ دؼ بك ا. د محمكد خميؿ أ . 1

الجامعة اإلسبلمية أ كؿ التربيةأستاذ ا.دسؤاد العاجز . 2

الجامعة اإلسبلمية أستاذ اإلشراؼ التربكم ا.د سميماف المزيف . 3

جامعة القدس المفتكحة غزة أستاذ أ كؿ التربية ا.د زياد عمي الجرجاكم . 4

الجامعة األردنية أستاذ اإلدارة التربكية كاأل كؿ ا.د محمد أميف القضاة . 5

اجامعة األق أستاذ اإلدارة التربكية المشارؾ د.را د الحجار . 6

جامعة األق ا أستاذ اإلدارة التربكية المشارؾ أبك حشيش د.بساـ محمد . 7

جامعة القدس المفتكحة الخميؿ أستاذ اإلدارة التربكية المشارؾ د. رجاء العسيمي . 8

الجامعة اإلسبلمية أستاذ اإلدارة التربكية المساعد الدجنا عما د. إياد . 9

الجامعة اإلسبلمية ة المساعدأستاذ أ كؿ التربي د. محمد عثماف األغا . 10

جامعة القدس المفتكحة أستاذ اإلدارة التربكية المساعد د. أنكر شحادة ن ار . 11 الكسطا

الجامعة األردنية أستاذ اإلدارة التربكية المساعد د. الح عباينة . 12

كزارة التربية كالتعميـ العالي مدير عاـ التعميـ الجامعي د. خميؿ عبد الفتاح حماد . 13

444

(: الستبانة بصورتيا النيائية4ممحق )

المحترمة، أختي المعممة \ أخي المعمم المحترم

كرحمة ا كبركاتو. ـ عميكـ السبل درجدددة تقبدددل معممدددي المددددارس الثانويدددة بمحافظدددات غدددزة :" تسػػػعا الباحثػػػة إلػػػا دراسػػػة

كذلػػػؾ اسػػتكماال لمتطمبػػػات نيػػػؿ درجػػػة "، لممسددداءلة التربويدددة وعالقتيدددا بددداألداء الدددوظيفي لددددييم ستبانتيف إدارة تربكية بالجامعة اإلسبلمية، مف خبلؿ ىاتيف اال \ الماجستير مف قسـ أ كؿ التربية

لقيػػاس درجػػة تقبػػؿ معممػػي المػػدارس الثانكيػػة بمحاسظػػات غػػزة لممسػػاءلة التربكيػػة اسػػتبانة األولددى: كتتضػمف يػات مينػة التعمػيـ، ق خبل اإلدارم، أ المينػي، ىػي: المجػاؿ ،كتحتكم عمػا ثبلثػة مجػاالت

ثانكيػػػة اسػػػتبانة لقيػػػاس مسػػػتكل األداء الػػػكظيفي لممعممػػػيف سػػػي المػػػدارس ال والثانيدددة: ، ( سقػػػرة 20 ) بمحاسظػػات غػػزة كتحتػػكم عمػػا أربعػػة مجػػاالت ىػػي: التخطػػيط، تنفيػػذ الػػدرس، التقػػكيـ، العبلقػػات

( سقرة. 22 اإلنسانية، كتتضمف)

كذلػؾ ، كمكضكعية ف سقرات االستبانة بدقة لذا ترجك مف سيادتكـ التكـر بقراءة كؿ سقرة م كليػػػة المتعمقػػػة بمتغيػػػرات لمك ػػػكؿ إلػػػا نتػػػا ػػػحيحة ك ػػػادقة ،إضػػػاسة إلػػػا تعب ػػػة البيانػػػات األ

ن ي عممان بأف البيانات التي سيتـ جمعيا ستيستخدـ ألغراض البحث العممي سقط. ، الدراسة رولكم فائق الحترام والتقدي

زةدددددددددددغ–ية دددالمدددددددددددددة السدددعددامدددجددال

الدراسات العميا شئون البحث العممي و

ةددديدددتربدددال ددولددددددددأص-ةددديدددتربدددالية دددكم

444

: ( أماـ اإلجابة المناسبة لكؿ بند X شارة ) إ م \ ضع : البيانات األولية ) ( أنثا ( ذكر ) الجنس:

( ماجستير سأعما ) كريكس ( بكال ) المؤىل العممي:

سنكات 01 أكثر مف ) ( سنكات 01 – 5 ( مف ) سنكات 5 ( أقؿ مف ) : سنوات الخدمة

) ( خانيكنس ) ( الكسطا ) ( غزة : المحافظة

) ( شماؿ غزة ) ( رسح

الباحثة أنيسو حسن الدىدار

444

لثانوية بمحافظات غزة لممساءلة التربويةقياس درجة تقبل معممي المدارس ا استبانة

م الفقرة

الدرجةكبيرة

جدا قميمة جدا قميمة متوسطة كبيرة

المجال األول: المجال الميني مػػع تكجييػػات المػػدير لػػي تجػػاه مبلحظاتػػو أتعامػػؿ بإيجابيػػة 1

أثناء حضكره الح ة.

كا ح أرغب سي متابعة المدير التزامي بالتعميمات ك الم 2 المتعمقػػػة باسػػػتثمار أتعامػػػؿ بجديػػػة مػػػع مبلحظػػػات المػػػدير 3

كقت العمؿ المدرسي الرسمي

أثمػػػػػػف تأكيػػػػػػد المػػػػػػدير عمػػػػػػا ضػػػػػػركرة اشػػػػػػتماؿ الخطػػػػػػة كاسػػػػػػة 4 المستكيات المعرسية

يسػػرني تنبيػػو المػػدير إلػػا ضػػركرة ربػػط محتػػكل الػػدرس بكاقػػع 5 الحياة

ف عمػػا تنكيػػع أسػػاليب التعزيػػز سػػي أقػػدر حػػث المػػدير لممعممػػي 6 الح ة

يعجبني تنبيو المدير عما سكء استخداـ السبكرة 7 أثمف حث المدير لممعمميف عمػا اسػتخداـ التقنيػات الحديثػة 8

سي التعميـ

يعجبنػػػػػي تشػػػػػجيع المػػػػػدير لممعممػػػػػيف عمػػػػػا اسػػػػػتخداـ أسػػػػػاليب 9 تدريس حديثة

عمػػػػا مراعػػػػاة الفػػػركؽ الفرديػػػػة أثنػػػػاء يسػػػرني تأكيػػػػد المػػػدير 10 الح ة

أقػػػػدـ إجابػػػػات كاضػػػػحة لممػػػػدير عنػػػػد سػػػػؤالو عػػػػف الفكضػػػػا 11 الحا مة سي الف ؿ

يعجبنػػػػػي تشػػػػػجيع المػػػػػدير لممعممػػػػػيف عمػػػػػا تنكيػػػػػع ميػػػػػارات 12 التكا ؿ مع الطمبة

444

م الفقرة

الدرجةكبيرة

جدا قميمة جدا قميمة متوسطة كبيرة

أثمف متابعة المدير سير الخطط العبلجيػة اليادسػة لتحسػيف 13 مستكل الطمبة

المجال الثاني: المجال اإلداري

يسرني حث المدير لممعمميف عما المشػاركة سػي المعػارض 1 كاالحتفاالت

أشكر المدير عما متابعتو لممعمميف سي أنشطة لجانيـ 2 أقػػػدر محاسػػػبة المػػػدير لممعممػػػيف عمػػػا التق ػػػير سػػػي عمػػػؿ 3

سجبلت الغياب كالدرجات

بب تق ػػػيرم سػػي المشػػاركة سػػي اإلذاعػػػة أكضػػح لممػػدير سػػ 4 المدرسية

أجيػػب اإلدارة بشػػفاسية عنػػد سػػؤالي عػػف الفكضػػا الحا ػػمة 5 يـك مناكبتي

أقػػػػػدر متابعػػػػػة اإلدارة لممعممػػػػػيف سػػػػػي التحضػػػػػير لمػػػػػرحبلت 6 المدرسية

يسػػعدني متابعػػة اإلدارة لممعممػػيف سػػي ضػػبط اإلشػػراؼ عمػػا 7 طابكر ال باح

ي أيقػػػػدر مسػػػػاءلة اإلدارة لممعمػػػػـ المق ػػػػر سػػػػي أداء نشػػػػاطاتو 8 المدرسية

يريحنػػػػػي متابعػػػػػة المػػػػػدير لممعمػػػػػـ سػػػػػي التخطػػػػػيط لؤلنشػػػػػطة 9 البلمنيجية

المجال الثالث: مجال أخالقيات مينة التعميم أتعامػػػػػؿ بإيجابيػػػػػةمع مراجعػػػػػػة المػػػػػدير عنػػػػػػد تػػػػػأخرم عػػػػػػف 1

ن الحضكر باكران

المدير لمعالجة الخبلؼ بيف المعمميف أثمف مبادرة 3

444

م الفقرة

الدرجةكبيرة

جدا قميمة جدا قميمة متوسطة كبيرة

أقػػػػدر لفػػػػت نظػػػػر المػػػػدير لممعممػػػػيف الػػػػذيف يحػػػػابكف بعػػػػض 4 الطمبة

ي أيؤيػػد المػػدير سػػي نشػػر ثقاسػػة النقػػد البنػػاء بػػيف العػػامميف سػػي 5 المدرسة

ن أقػػػػدـ أسػػػػبابان كاضػػػػحة لممػػػػدير لسػػػػكء العبلقػػػػة الطػػػػارئ مػػػػع 6 الطمبة

مكؾ المخالؼ لقػيـ المدرسػة عنػد مسػاءلتي أتبلسا تبرير الس 7 مف قبؿ المدير

يعجبنػػػػػػػي مسػػػػػػػاءلة المػػػػػػػدير لممعممػػػػػػػيف المسػػػػػػػتنكفيف عػػػػػػػف 8 المشاركة سي األنشطة المدرسية

ي أيقػػدر مراجعػػة المػػدير لػػي عنػػد ضػػعؼ تعػػاكني مػػع المرشػػد 9 التربكم

ي أيشيد بتعزيز المدير عبلقتي بأكلياء أمكر الطمبة 10

444

استبانة قياس مستوى األداء الوظيفي لدى معممي المدارس الثانوية بمحافظات غزة

الفقرة ـ الدرجة

كبيرة قميمة قميمة متوسطة كبيرة جدا

جدا

المجال األول: التخطيط

أحمؿ محتكل الكحدة الدراسية إلا مككناتيا األساسية 1 الجديد ي أ ضمف الخطة تيي ة الطمبة لمدرس 2 ن أ كغ أىداسا سمككية كاضحة قابمة لمقياس بمستكيات مختمفة 3 ي أ راعي المركنة عند كضع األىداؼ السمككية سي الخطة 4 ي أ حدد المدة الزمنية البلزمة لتحقيؽ األىداؼ 5 الميارية (-الكجدانية-أراعي تكامؿ مستكيات األىداؼ)المعرسية 6 ص عما تضميف الخطة لمكسا ؿ المحفزة لمطمبةأحر 7 أختار أكجو النشاط المبل مة لمدرس 8 ي أ حدد سي الخطة الكاجبات البيتية المناسبة لمستكيات الطمبة 9 ألتـز بتطبيؽ الخطة الف مية سي كقتيا المحدد 10

المجال الثاني: تنفيذ الدرس

ة كنيايتياألتـز بكقت بداية الح 1 ي أ نفذ خطكات الدرس بشكؿ تكاممي 2 ي أ ثير اىتماـ الطمبة بالمكضكع الجديد 3 ي أ كظؼ طرا ؽ التدريس المناسبة لممحتكل 4 أربط محتكل الدرس بكاقع الحياة 5 أستخدـ السبكرة كسؽ قكاعد االستخداـ ال حيح 6 ركة سي الف ؿ ي أ شجع الطمبة عما المشا 7 ي أ نكع سي أساليب التعزيز أثناء الح ة 8لغة ال كت،نبرة )الح ة ي أ كظؼ ميارات االت اؿ الفعاؿ سي 9

الجسد(

444

الفقرة ـ الدرجة

كبيرة قميمة قميمة متوسطة كبيرة جدا

جدا

أستخدـ الكسا ؿ المشكقة أثناء شرح الدرس 10 ي أ كسر المناخ ال في المناسب لمتعميـ 11 لمطمبةأستخدـ أساليب التحفيز كالدعـ 12

كاقتراحاتيـ أتقبؿ آراء الطمبة 13

ي أ غمؽ المكقؼ التعميمي بما يثير اىتماـ الطمبة 14

المجال الثالث: التقويم

ي أ تقف أساليب التقكيـ المرتبطة باألىداؼ 1

ي أ مـ أدكات القياس المبل مة لتعمـ الطمبة 2

لتقكيـ ي أ نكع سي استخدامي ألساليب ا 3

ي أ كمؼ التبلميذ بكاجبات تراعي مستكياتيـ 4

ي أ جرل اختبارات تشخي ية لتحديد نقاط الضعؼ كالقكة 5

أستفيد مف نتا االختبارات سي ت ميـ خطة عبلجية 6

أراعي عند طرح األس مة التقكيمية كاسة المستكيات 7

حكؿ أدا يـ ألعماليـ ك نشاطاتيـ ي أ كسر التغذية الراجعة لمطمبة 8

ي أ راعي الفركؽ الفردية سي عممية التقكيـ 9

أتابع أنشطة الطمبة ككاجباتيـ 10

الختامي( -التككيني -التمييدم)المختمفة أستخدـ أنكاع التقكيـ 11

أمتمؾ ميارات تقكيـ الطمبة المناسبة 12

قات اإلنسانيةالمجال الرابع: العال

أتعامؿ مع مدير المدرسة بثقة كاحتراـ 1

أتقبؿ النقد البناء مف زمبل ي المعمميف 2

ي أ طمع أكلياء األمكر عما مستكل تح يؿ أبنا يـ 3

444

الفقرة ـ الدرجة

كبيرة قميمة قميمة متوسطة كبيرة جدا

جدا

أحتـر أكلياء أمكر الطمبة عند حضكرىـ 4

أشارؾ سي الزيارات االجتماعية مع المعمميف 5

ـ عبلقتي مع الطمبة عما االحتراـ المتبادؿ ي أ قي 6

كالفعالياتأتعاكف مع اإلدارة المدرسية سي جميع األنشطة 7

كاقتراحاتيـ ي أ قدر آراء أكلياء األمكر 8

أسعا لزرع ركح المحبة كالتسامح بيف الطمبة 9

ي أ ساند المرشد التربكم سي حؿ مشكبلت الطمبة 10

441

كتاب تسييل ميمة الباحثة :(1ممحق )