Tests Psicología del Aprendizaje (Ángel Berrocal)

7/21/2019 Tests Psicologa del Aprendizaje (ngel Berrocal)

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PSICOLOGIADEL APRENDIZAJE

(CUESTIONARIOS)

ANGELBERROCA

LFERNAN

DEZ

CUR

SO2

013-2014


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P S I C O L O G I A D E L A P R E N D I Z A J E C U E S T I O N A R I O S N G E L B E R R O C A L F E R N N D E Z

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Nota: Los presentes cuestionar ios, han sido realizados de forma totalmentealtruista y teniendo como nica fuente el texto PSICOLOGIA DELAPRENDIZAJE, ed. UNED, ISBN 978-84-362-6727-3. Primera edicin:marzo de 2014.


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INDICE

TEMA I. ASPECTOS HISTORICOS, CONCEPTUALES Y METODOLOGICOSEN EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA 5

TEMA II. CONDICIONAMIENTO CLSICO: FUNDAMENTOS. 19

TEMA III. MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORIAS DELCONDICIONAMIENTO CLASICO 33TEMA IV. PRINCIPIOS BASICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE. 49TEMA V. PROGRAMAS Y TEORIAS DEL REFORZAMIENTO ... 67TEMA VI. CONTROL DE LA CONDUCTA POR ESTIMULO 87TEMA VII. CONTROL AVERSIVO EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE 99


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TEMA ILA INVESTIGACION CIENTIFICA EN PSICOLOGIA

1.- Son numerosas las fuentes de conocimiento que pueden considerarse como antecedentes de lapsicologa del aprendizaje. De entre ellas, podemos destacar (Sealar la no correcta) (Tema I.

Pg.14)

a) La teora asociacionista clsicab) El dualismo cartesianoc) La escuela empirista alemana

2.- Son numerosas las fuentes de conocimiento que pueden considerarse como antecedentes de lapsicologa del aprendizaje. De entre ellas, podemos destacar (Sealar la no correcta) (Tema I.Pg.14)

a) La reflexologa

b)

El condicionamiento clsicoc) La teora de la evolucin

3.- Tiene sus orgenes en la filosofa griega y se caracteriza por asumir que los elementos delpensamiento estn relacionados entre s por simples reglas de conexin. Nos referimos a (Tema I.Pg.14)

a) El anacronismob) El asociacionismoc) El pensamiento filosfico

4.- Quin estableci tres principios de la asociacin? (Tema I. Pg.14)

a) Aristtelesb) Platnc) Descartes

5.- Los tres principios de la asociacin que se convirtieron en la base de la teora asociacionista, son:(Sealar el incorrecto) (Tema I. Pg.14)

a) Frecuencia contigua de ideas

b)

Fijacinc) Contraste

6.- Defendan que la nica fuente de informacin acerca del mundo procede de la experienciasensorial y que, en consecuencia, la mente se va desarrollando a lo largo de la vida de las personascomo resultado de la experiencia. (Tema I. Pg.14)

a) La escuela de la reflexologa rusab) El asociacionismoc) Los empiristas britnicos


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7.- Esta propuesta, pona sobre la mesa una distincin entre el conocimiento racional o verdadero,innato, proveniente de Dios, y la estructura mecnica prefigurada del movimiento biolgico, queseparaba el comportamiento racional, exclusivo del hombre, del comportamiento irracionalcompartido por los animales y el hombre. El creador de esta propuesta fue (Tema I. Pg.14/15)

a) Rene Descartesb) Vladimir Betcherevc)

Ivan Pavolv

8.- Hasta cuando, el dualismo cartesiano, permaneci en la base del corpus filosfico? (Tema I.Pg.15)

a) Hasta el surgimiento de la escuela de reflexologa rusab) Hasta el surgimiento del movimiento conductista en Norteamricac) Hasta el nacimiento de la teora de la evolucin

9.- La causa ini cial de toda conducta radica siempre, no en el pensamiento, sino en la estimul acin

sensori al externa, sin la cual el pensamiento no es posible. Son palabras de (Tema I. Pg.15)

a) Betcherevb) Sechenovc) Pavlov

10.- Qu teora recupera el principio de asociacin por contigidad y consolida los mecanismos de laasociacin? (Tema I. Pg.15)

a) La teora del asociacionismob) La teora sobre la adquisicin de los reflejos condicionados

c)

El dualismo cartesiano

11.- De qu forma se denomina tambin en la actualidad al condicionamiento clsico? (Tema I.Pg.16)

a) Denominativob) Denostativoc) Pavloviano

12.- Neg la existencia de un impulso interno hacia la perfeccin, y con pruebas a su favor defendi ensus sustitucin el mecanismo de la seleccin natural. Nos estamos refiriendo a (Tema I. Pg.16)

a) Darwinb) Sechenovc) Pavolv

13.- Estuvo principalmente interesado en la ontogenia y filogenia del aprendizaje, sus estudiosayudaron a estimular un anlisis comparativo del aprendizaje. Nos estamos refiriendo a (Tema I.Pg.17)

a) Tolmanb) Thorndike

c)

Pavolv


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14.- As como la evolucin biolgica se preocupa exclusivamente de los parmetros anatmicos yfisiolgicos, la evolucin psicolgica, Qu estudia? (Tema I. Pg.17)

a) El rea ms compleja del pensamiento, interesndose por cmo algunos tipos de comportamientosayudan a la supervivencia y a la reproduccin

b) El rea ms compleja de la conducta, interesndose por cmo algunos tipos de comportamientosayudan a la supervivencia y a la reproduccin

c)

El rea ms compleja de nuestro cerebro, interesndose por cmo algunos tipos de comportamientosayudan a la supervivencia y a la reproduccin

15.- Proporciona un poderoso marco conceptual para la psicologa del aprendizaje y justifica lautilizacin de animales con fines experimentales. (Tema I. Pg.17/18)

a) La teora de la evolucinb) Los trabajos de la escuela de reflexologa rusac) Los estudios sobre el condicionamiento clsico o pavloviano

16.- La consciencia se da sin interrupcin, sin ruptura, sin divisin, es como una corriente que fluye, yla funcin de la mente consciente a travs de la filogenia, es adaptar el organismo al ambiente. Estamanifestacin la hizo (Tema I. Pg.18)

a) Skinnerb) Tolmanc) James

17.- Pens que el hombre posee funciones mentales innatas y modos de percibir que habanevolucionado a travs de la seleccin natural y que no podan reducirse a meras asociacionesheredadas. Nos estamos refiriendo a (Tema I. Pg.19)

a) Skinnerb) Tolmanc) James

18.- En qu siglo la psicologa se estableci como disciplina cientfica? (Tema I. Pg.19)

a) XXb) XIXc) XVIII

19.- Si dos eventos sucedan repetidamente en contigidad, se formara una asociacin entre ellos. Enpsicologa, este modelo se tradujo en (Tema I. Pg.19)

a) El fundamentalismo y la psicologa estmulo-respuestab) El mecanicismo corpuscularc) La reflexologa y la psicologa estmulo-respuesta

20.- La ley del efecto propuesta por Thorndike, de qu supuso un alejamiento? (Tema I. Pg.20)

a) Del condicionamiento clsicob) Del conexionismo simple

c)

Del condicionamiento instrumental


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21.- El efecto de una accin, pens Thorndike, acta retroactivamente para sellar la asociacin queconduce a tal efecto. Esta es la base de (Tema I. Pg.20)

a) Del condicionamiento clsicob) Del conexionismo simplec) Del condicionamiento instrumental

22.- Formado en la escuela funcionalista de Chicago, es, desde un punto de vista histrico, el fundadordel conductismo. Nos referimos a (Tema I. Pg.20)

a) Skinnerb) Tolmanc) Watson

23.- La conferencia pronunciada por Watson y que apareci posteriormente publicada bajo el ttuloLa psicologa como la ve el conductista, fue un trabajo conocido tambin como (Tema I. Pg.20)

a) El manifiesto funcionalistab)

El manifiesto de Watsonc) El manifiesto conductista

24.- En ningn caso debemos interpretar una accin como resul tado del ejercicio de una facul tadpsqui ca superior, si puede interpretarse como resultado del ejercicio de una f acul tad menos elevada en l aescala psicolgica Esta idea es conocida como (Tema I. Pg.21)

a) El canon de Morganb) La teora conductista de Watsonc) La hiptesis de Hull

25.- Quin estableci que la ciencia solo puede construirse con hechos observables, que a su vezdeben ser explicados por hechos tambin observables? (Tema I. Pg.21)

a) Skinnerb) Tolmanc) Watson

26.- La consecucin de un evento positivo, refuerza la formacin de una asociacin E-R debido a unareduccin del impulso, introduciendo as el concepto de motivacin en la teora de la conducta. Esto essegn (Tema I. Pg.22)

a) Hullb) Tolmanc) Watson

27.- Segn la teora de Hull, la ejecucin conductual, dependera de (Sealar la no correcta)(TemaI. Pg.22)

a) La fuerza del hbitob) Del valor del incentivoc) Del reforzador


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28.- La conducta est determinada por eventos internos como las expectativas y las demandas,eventos que no son directamente observables sino que se infieren a travs de los cambios de laconducta. Esta afirmacin es de (Tema I. Pg.22/23)

a) Hullb) Tolmanc)

Watson

29.- Tolman afirm que el objeto de estudio de la psicologa es la conducta propositiva, que semanifiesta objetivamente a travs de (Tema I. Pg.23)

a) La conducta instrumentalb) La motivacin intrnsecac) La conducta observable

30.- Quin es generalmente descrito en los libros de texto como el defensor de un esquema estmulo-estmulo en el aprendizaje? (Tema I. Pg.23)

a) Hullb) Tolmanc) Skinner

31.- Quin fue uno de los pioneros de lo que aos ms tarde se dara a conocer como psicologacognitiva? (Tema I. Pg.23)

a) Hullb) Tolman

c)

Skinner

32.- A quin se le denomina como el ltimo de los grandes clsicos de la psicologa experimental?(Tema I. Pg.23)

a) Hullb) Tolmanc) Skinner

33.- Skinner defini la conducta voluntaria por presentarse (Tema I. Pg.24)

a)

Con la intervencin de un estimulo antecedente observableb) Sin la intervencin de un estimulo consecuente observablec) Sin la intervencin de un estimulo antecedente observable

34.- Cmo denomin Skinner la conducta voluntaria? (Tema I. Pg.24)

a) Operante libreb) Operante conductualc) Operante observable


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35.- Qu distincin hace Skinner dentro del concepto de operante libre? (Tema I. Pg.24)

a) Respuestas elicitadas o respondientes y respuestas recibidas u operantesb) Respuestas elicitadas o consecuentes y respuestas emitidas u operantesc) Respuestas elicitadas o respondientes y respuestas emitidas u operantes

36.- Aunque la conducta parezca perseguir un fin, su explicacin real, sugiere Skinner, Dnde seencuentra? (Tema I. Pg.24)

a) En la conducta del organismo segn su aprendizajeb) En la historia del organismo y su aprendizajec) En la historia del organismo y no en los acontecimientos futuros

37.- La relacin entre una clase de movimientos de un organismo y una clase de acontecimientosambientales, Qu constituyen? (Tema I. Pg.25)

a) La unidad funcional del anlisis de la conductab)

El condicionamiento operantec) La interaccin entre conducta y ambiente

38.- Qu idea permiti el desarrollo de explicaciones seleccionistas de la conducta que se asemejan aaquellas de la teora evolucionista? (Tema I. Pg.25)

a) La de definir la conducta en trminos de movimientos musculares y apariencia, no en trminos defuncin

b) La idea de definir la conducta, no en trminos de movimientos musculares o apariencia, sino entrminos de pulsin

c)

La idea de definir la conducta, no en trminos de movimientos musculares y apariencia, sino entrminos de funcin

39.- Segn la afirmacin de Thorndike, De dnde proceda la fuerza de los estmulos para actuarcomo reforzadores? (Tema I. Pg.25)

a) De su capacidad para producir placer y dolorb) De su capacidad para producir placer o reducir el dolorc) Ninguna de las anteriores es correcta

40.- A quin se identifica como el defensor de la ley terica del efecto? (Tema I. Pg.25)

a) Skinnerb) Thorndikec) Hull

41.- A quin se identifica como el defensor de la ley emprica del efecto? (Tema I. Pg.25)

a) Skinnerb) Thorndikec) Hull


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42.- Qu es la variabilidad? (Tema I. Pg.26)

a) Es una caracterstica condicional del aprendizajeb) Es una caracterstica del aprendizaje previo a la conductac) Es una caracterstica de la conducta que puede ser condicionable

43.- Qu explic Herrnstein al postular la ley de la igualacin? (Tema I. Pg.28)

a) La conducta operanteb) La conducta percibidac) La conducta de eleccin

44.- Segn la ley de igualacin de Herrnstein, A que es igual la tasa relativa de respuesta entre dosalternativas de respuestas concurrentes? (Tema I. Pg.28)

a) A la tasa relativa de aprendizaje asociada con cada una de dichas alternativasb) A la tasa relativa de reforzamiento asociada con cada una de dichas alternativasc)

A la tasa relativa de eficiencia asociada con cada una de dichas alternativas

45.- Qu dos sistemas filosficos distingui Pepper? (Tema I. Pg.29)

a) El funcionalismo y el contextualismob) El mecanicismo y el ambientalismoc) El contextualismo y el mecanicismo

46.- Cmo podr entenderse el conductismo skinneriano? (Tema I. Pg.29)

a)

Como mecanicistab) Como funcionalistac) Como contextualista

47.- La naturaleza est conformada por un nico elemento o arch y, por tanto, el universo estaraformado por una sola cosa o especie de substancia. Es el principio conocido como (Tema I. Pg.30)

a) Materialismob) Monismoc) Dualismo

48.- Se opone al monismo, sealando que existen dos sustancias reales diferentes. Es el principioconocido como (Tema I. Pg.30)

a) Determinismob) Monismoc) Dualismo

49.- Qu principio tiene que ver con el planteamiento sobre la existencia de la libertad? (Tema I.Pg.30)

a) Determinismo

b)

Monismoc) Dualismo


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50.- Cualquier hecho del universo depende de una cadena anterior de causas y efectos, y, por tanto, lalibertad de eleccin no existe, no pudiendo suceder ms que lo que esta preestablecido de antemano siseguimos esa cadena de causas y efectos. Es lo que afirma la doctrina de (Tema I. Pg.30)

a) El libre albedrob) El determinismoc) El conductismo universal

51.- Qu mantiene el conductismo de Skinner? (Tema I. Pg.30)

a) Que la conducta est determinada por el ambiente o contexto, asumiendo de esta forma una posturaminimalista

b) Que la conducta est determinada por el ambiente o contexto, asumiendo de esta forma una posturadeterminista ambientalista

c) Que la conducta est determinada por el ambiente o contexto, asumiendo de esta forma una posturadualista ambientalista

52.- El vocablo ciencia, proviene del latn podra traducirse por (Tema I. Pg.31)

a) Sabidurab) Conocimientoc) Observacin

53.- Define los lmites entre la cuestin de lo que se debe considerar ciencia y lo que no. Nosreferimos a (Tema I. Pg.32)

a) El criterio de fijacinb) El criterio observacional

c)

El criterio de demarcacin

54.- Cules son los objetivos de la psicologa del aprendizaje como disciplina cientfica? (Sealar elno correcto) (Tema I. Pg.32)

a) Describirb) Predecirc) Investigar

55.- Cules son los objetivos de la psicologa del aprendizaje como disciplina cientfica? (Sealar elno correcto) (Tema I. Pg.32)

a) Explicarb) Regularc) Controlar

56.- Afirma que existe una realidad que estudiar y que esta realidad existe independientemente delconocimiento humano, es decir, que aunque la ciencia no haya sido capaz de encontrar la explicacinde algn fenmeno, los fenmenos tiene una causa con independencia de que puedan ser explicados.Es la tesis o principio (Tema I. Pg.32)

a) De legalidad

b)

Ontolgico de realismoc) De inteligibilidad


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57.- Sostiene que la realidad est sometida a las leyes naturales y que la naturaleza es regular. Es latesis o principio (Tema I. Pg.32)

a) De legalidadb) Ontolgico de realismoc) De inteligibilidad

58.- Considera que aunque el universo est sujeto a una gran complejidad evoluciona segn unasreglas predeterminadas, que una vez conocidas, permitiran predecir los hechos futuros y esclarecerlos pasados. Es una versin del principio (Tema I. Pg.32/33)

a) De legalidadb) Ontolgico de realismoc) De inteligibilidad

59.- Considera que aunque el universo est sujeto a una gran complejidad evoluciona segn unasreglas predeterminadas, que una vez conocidas, permitiran predecir los hechos futuros y esclarecerlos pasados. Es lo que se denomina (Tema I. Pg.32/33)

a) Determinismo de inteligibilidadb) Determinismo cientficoc) Determinismo de legalidad

60.- Sostiene que la realidad puede conocerse, es decir, que los humanos tenemos la capacidad decomprender la naturaleza. Es la tesis o principio (Tema I. Pg.33)

a) De legalidadb) Ontolgico de realismo

c)

De inteligibilidad

61.- Segn este principio, una proposicin es cientfica si puede ser refutable o falsable, es decir, quesea susceptible de ponerse a prueba y que los hechos o experimentos que den lugar a resultadosopuestos puedan llegar a desmentirla. (Tema I. Pg.33)

a) Principio de replicacinb) Principio de falsacionc) Principio de demostrabilidad

62.- El principio de falsacin, surge a partir de los problemas derivados del conocido como (Tema I.

Pg.33)

a) Introspectismo ingenuob) Cognitivismo ingenuoc) Inductivismo ingenuo

63.- Segn este criterio, si una hiptesis o teora no es refutable, es decir, no puede falsearse, entoncesno pertenece a la ciencia. (Tema I. Pg.33)

a) Criterio de demarcacin cientficab) Criterio de falsacion

c)

Inductivismo ingenuo


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64.- El carcter cientfico de cualquier disciplina est determinado por la utilizacin del (Tema I.Pg.34)

a) Mtodo hipottico-deductivob) Mtodo observacionalc) Mtodo experimental

65.- Etapas o pasos esenciales que sigue el mtodo hipottico-deductivo. Sealar la no correcta. (TemaI. Pg.34)

a) Observacinb) Recogida de datosc) Prueba de las hiptesis mediante experimentos

66.- Etapas o pasos esenciales que sigue el mtodo hipottico-deductivo. Sealar la no correcta. (TemaI. Pg.34)

a) Planteamiento del problema y formulacin de hiptesisb)

Elaboracin de informes y ensayosc) Obtencin de los resultados

67.- Consiste en hacer una serie de suposiciones y pronsticos formulando afirmaciones o enunciadosque anteceden a otros y que constituyen su fundamento, siendo una solucin provisional que aun noha sido confirmada para un determinado problema. (Tema I. Pg.34)

a) Teoremasb) Prediccionesc) Hiptesis

68.- Cul es el ltimo paso de cualquier investigacin cientfica? (Tema I. Pg.36)

a) La publicacin, o comunicacin cientficab) La promulgacin de la teora cientficac) La ratificacin de la hiptesis planteada

69.- Consiste en la explicacin de un fenmeno en trminos de los elementos de un nivel de anlisisinferior, y las teoras reduccionistas se basan en la suposicin de que los sistemas ms complejos sepueden explicar descomponindolos en elementos ms simples. (Tema I. Pg.36)

a)

Redireccionismob) Minimalismo cientficoc) Reduccionismo

70.- Tipos de causas, segn Aristteles. Sealar la no correcta. (Tema I. Pg.38)

a) Materialb) Informalc) Eficiente o motriz


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71.- Cualquier cambio duradero en el repertor io conductual de un organismo que tiene lugar comoresul tado de la experiencia con los acontecimientos ambientales Es la definicin de (Tema I. Pg.38)

a) Causa eficiente o motrizb) Aprendizajec) Causacin

72.- Qu suelen mostrar los organismos cuanto ms alto es el nivel de una especie en la escalafilogentica? (Tema I. Pg.39)

a) Una mayor proporcin de conductas innatas que adquiridasb) Una mayor proporcin de conductas adquiridas que innatasc) La misma proporcin de conductas adquiridas e innatas

73.- El aprendizaje implica cambios (Tema I. Pg.39)

a) A largo plazob) A medio plazoc)

A corto plazo

74.- Por qu se dice que el aprendizaje tiene una importante funcin adaptativa? (Tema I. Pg.39)

a) Porque posibilita la modificacin de las pautas de comportamiento en funcin de la escalafilogentica

b) Porque posibilita la modificacin de las pautas de comportamiento en funcin de las demandas delentorno

c) Porque posibilita la motivacin, en funcin de las pautas que demande el entorno

75.- De qu depende la conducta no aprendida? (Tema I. Pg.39)

a) De la escala filogenticab) De la motivacin del entornoc) De la programacin gentica

76.- A qu se deben los cambios en la conducta que son consecuencia del aprendizaje? (Tema I.Pg.39)

a) A las demandas del entornob) A la relacin del organismo con los estmulos ambientales

c)

A la programacin gentica

77.- Qu asume el conductismo radical como filosofa, al igual que el resto de las ciencias? (Tema I.Pg.40)

a) La importancia del aprendizaje en la escala filogenticab) La influencia de la motivacin en la interaccin con el entornoc) El monismo materialista y sigue un punto de vista determinista para la explicacin de los fenmenos


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78.- En los laboratorios en los que se estudia el aprendizaje en muchos casos utilizan animales nohumanos para realizar experimentos. Mayoritariamente suelen utilizarse ratas y palomas perotambin se han utilizado otros animales como (Sealar el no correcto) (Tema I. Pg.40/41)

a) Caracolesb) Pecesc) Ovejas

79.- La psiocoterapia analtico-funcional es una terapia de las conocidas como terapias de (Tema I.Pg.43)

a) Generacin vanguardistab) Segunda generacinc) Tercera generacin

80.- Cundo surgieron las tcnicas de terapia o modificacin de conducta? (Tema I. Pg.43)

a) En los aos 60b)

En los aos 70c) En los aos 80

81.- Las caractersticas generales comunes a los enfoques encuadrados en la terapia de conductasiguiendo a Kazdin, seran: (Sealar la no correcta) (Tema I. Pg.43)

a) Tendencia a centrarse en los determinantes actuales del comportamiento, ms que en losacontecimientos pasados

b) Considerar el cambio de la conducta observable como el criterio fundamentalc) Explicacin de la dinmica conductual en base a la escala filogentica

82.- Las caractersticas generales comunes a los enfoques encuadrados en la terapia de conductasiguiendo a Kazdin, seran: (Sealar la no correcta) (Tema I. Pg.43)

a) Confianza en la investigacin bsica como fuente de hiptesis sobre el tratamiento y las tcnicasteraputicas especificas a emplear

b) Especificidad en la definicin, el tratamiento y medida de los problemas y objetivos en la terapiac) Empleo de escalas de medicin que posean las cualidades de exactitud y fiabilidad

83.- Las terapias conocidas como cognitivo-conductuales, forman parte de las terapias de (Tema I.Pg.44)


84.- La psicoterapia analtico-funcional destaca de las terapias de (Tema I. Pg.44)



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85.- Provienen de la tradicin del anlisis experimental del comportamiento pero se diferencian conrespecto a las ms clsicas en que no tratan solamente los cambios de primer orden, adoptanasunciones mas contextualistas y se ocupan de tratar las acciones privadas como los pensamientos,sentimientos o intenciones como conducta. Nos estamos refiriendo a las terapias de (Tema I. Pg.44)

a) Generacin vanguardistab) Segunda generacinc)

Tercera generacin

86.- Est basada en el conductismo radical de Skinner. Nos referimos a (Tema I. Pg.44)

a) Las terapias cognitivo-conductualesb) La psicoterapia analtico-funcionalc) Las terapias asociativas-motivacionales

87.- Se considera uno de los modelos animales ms validados y aceptados para el estudio de untrastorno del comportamiento. Nos estamos refiriendo a (Tema I. Pg.46)

a)

Condicionamiento palpebral en conejosb) Supresin condicionada en ratasc) Modelo de autoadministracin intravenosa de drogas

88.- El condicionamiento clsico y el condicionamiento operante son procesos fundamentales mediantelos que se adquieren (Tema I. Pg.48)

a) Memorias deductivasb) Memorias precursorasc) Memorias predictivas


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HOJA DE RESPUESTAS, CUESTIONARIO TEMA: I

PREG. RESP. PREG. RESP. PREG. RESP. PREG. RESP. PREG. RESP.

1 C 41 A 81 C 121 161

2 B 42 C 82 C 122 162

3 B 43 C 83 B 123 163

4 A 44 B 84 C 124 1645 B 45 C 85 C 125 165

6 C 46 C 86 B 126 166

7 A 47 B 87 C 127 167

8 B 48 C 88 C 128 168

9 B 49 A 89 129 169

10 B 50 B 90 130 170

11 C 51 B 91 131 171

12 A 52 B 92 132 172

13 B 53 C 93 133 173

14 B 54 C 94 134 174

15 A 55 B 95 135 175

16 C 56 B 96 136 176

17 C 57 A 97 137 177

18 B 58 A 98 138 178

19 C 59 B 99 139 179

20 B 60 C 100 140 180

21 C 61 B 101 141 181

22 C 62 C 102 142 182

23 C 63 A 103 143 183

24 A 64 A 104 144 184

25 C 65 B 105 145 185

26 A 66 B 106 146 186

27 C 67 C 107 147 187

28 B 68 A 108 148 188

29 C 69 C 109 149 189

30 B 70 B 110 150 190

31 B 71 B 111 151 191

32 C 72 B 112 152 19233 C 73 A 113 153 193

34 A 74 B 114 154 194

35 C 75 C 115 155 195

36 C 76 B 116 156 196

37 A 77 C 117 157 197

38 C 78 C 118 158 198

39 B 79 C 119 159 199

40 B 80 A 120 160 200


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TEMA IICONDICIONAMIENTO CLASICO: FUNDAMENTOS

1.- Dnde nos sita el contexto en el que surgieron las primeras investigaciones sobrecondicionamiento clsico? (Tema II. Pg.58)

a)

En el laboratorio del reputado padre del conductismo Watsonb) En el laboratorio del reputado fisilogo Pavlovc) En el laboratorio del reputado Wundt

2.- Cmo denomin Pavlov a los reflejos psquicos? (Tema II. Pg.59)

a) Respuestas condicionalesb) Respuestas reflejasc) Reflejos condicionales

3.- En el experimento de Pavlov, la comida que es un estmulo que provoca una respuesta desalivacin sin necesidad de un entrenamiento previo, es (Tema II. Pg.60)

a) Un estimulo condicionalb) Un estimulo incondicionalc) Un estimulo neutro

4.- En el experimento de Pavolv, el sonido de metrnomo al principio es un estmulo neutro, que seconvierte en..al depender la salivacin ante este estmulo de su emparejamiento con lapresentacin de la comida. (Tema II. Pg.60)

a)

Incondicionalb) Condicionalc) Estereotipado

5.- En el experimento de Pavlov, la respuesta de salivacin obtenida ante este estmulo condicional es,por tanto, una respuesta (Tema II. Pg.60)

a) Incondicionalb) Condicionalc) Estereotipada

6.- En el experimento de Pavlov, por tanto la respuesta de salivacin obtenida ante la comida es unarespuesta (Tema II. Pg.60)

a) Incondicionalb) Condicionalc) Estereotipado

7.- En el condicionamiento clsico, a la pregunta qu es lo que se aprende?, hay dos respuestasprincipales a esta cuestin. (Sealar la errnea) (Tema II. Pg.60/61)

a) Aprendizaje E-R de Pavlov

b)

Aprendizaje E-E de Pavlovc) Aprendizaje E-R de Thorndike


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8.- Cul es uno de los mtodos para saber cul de los dos aprendizajes est teniendo lugar? (Tema II.Pg.61)

a) Someter a una evaluacin al EIb) Someter a una devaluacin al ECc) Someter a una devaluacin al EI

9.- Afirmaron que los patrones originales de reaccin emocional en la infancia consistan tan solo enmiedo, ira y amor, por lo que deba existir un mtodo simple mediante el cual el rango de estasemociones y sus compuestos pudiera incrementarse para poder dar cuenta de toda la complejidad dela respuesta emocional en los adultos. Nos referimos a (Tema II. Pg.63)

a) Watson y Skinnerb) Skinner y Raynerc) Watson y Rayner

10.- Segn estos autores, dicho mtodo era el condicionamiento pavloviano. Para poner a prueba esta

afirmacin hicieron uno de los experimentos ms famosos de la historia de la Psicologa. Nos estamosrefiriendo a (Tema II. Pg.63)

a) Watson y Skinner. El experimento de condicionamiento con ratasb) Skinner y Rayner. El experimento de estimulacin ofensivac) Watson y Rayner. El experimento con el pequeo Albert B.

11.- En el contexto del procedimiento diseado por Estes y Skinner, para saber en qu medida el ECsuprime la conducta del sujeto, primero se cuentan el n de presiones de palanca emitidas durante elEC y durante un periodo de igual duracin justo antes del EC, llamado periodo pre EC. Entonces secalcula la razn de supresin mediante la siguiente frmula (Tema II. Pg.64/65)

a) Respuestas durante el EI, partido por la suma de las respuestas durante el EC mas las respuestasdurante el pre EC

b) Respuestas durante el EI, partido por la resta de las respuestas durante el EC menos las respuestasdurante el pre EC

c) Respuestas durante el EC, partido por la suma de las respuestas durante el EC y las respuestasdurante el pre EC

12.- Cuanto ms bajo sea el valor de la razn de supresin (Tema II. Pg.65)

a) Nos indicar mayor condicionamiento

b)

Nos indicar menor condicionamientoc) Nos indicar menor grado de aprendizaje

13.- Consiste en el parpadeo que se produce cuando, por ejemplo, se acerca un objeto repentinamentea los ojos o cuando se dirige a los mismos un soplo de aire a travs de una pajita. Nos referimos a

(Tema II. Pg.65)

a) Reflejo palparb) Reflejo palpebralc) Reflejo ocular


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14.- El condicionamiento del parpadeo se ha estudiado en humanos y en otras especies, pero la mayorcantidad de experimentos en los ltimos aos se han realizado en (Tema II. Pg.66)

a) Caballosb) Monosc) Conejos

15.- La preparacin experimental del condicionamiento palpebral con caballos, fue desarrolladapor.. que junto a sus colaboradores realiz un exhaustivo estudio de las variables que afectan

a este tipo de condicionamiento. Nos referimos a (Tema II. Pg.66)

a) Gormezanob) Skinnerc) Ninguno de los anteriores

16.- La preparacin experimental del condicionamiento palpebral con conejos, fue desarrolladapor.. que junto a sus colaboradores realiz un exhaustivo estudio de las variables que afectan

a este tipo de condicionamiento. Nos referimos a (Tema II. Pg.66)

a) Gormezanob) Skinnerc) Ninguno de los anteriores

17.- A qu es debido que en los ltimos aos se ha retomado el estudio del condicionamiento delparpadeo en humanos? (Tema II. Pg.67)

a) Debido a que es una conducta simple que puede ayudar a conocer procesos biolgicos y psicolgicosbsicos

b)

Debido a la influencia de las sociedades protectoras de animales, que cada vez imprimen ms fuerzaa la hora de intentar evitar experimentos animalesc) Debido a la fisiologa particular que posee el ser humano y que difiere en diversos puntos con la

animal

18.- Qu denominacin recibe tambin el paradigma del seguimiento del signo? (Tema II. Pg.68)

a) Troqueladob) Acomodamientoc) Automoldeamiento

19.- Quin realiz el primer experimento del paradigma del seguimiento del signo y con qu tipo deser vivo? (Tema II. Pg.68)

a) Gamzu y Williams con ratasb) Brooks y Zito con con pecesc) Brown y Jenkins con palomas

20.- Qu dispositivo se utilizaba para el experimento del paradigma del seguimiento del signo? (TemaII. Pg.68)

a) Pasillo recto

b)

Caja de Skinnerc) Laberinto de Thruman


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21.- La mayora de los estudios del seguimiento del signo, se han realizado con (Tema II. Pg.69)

a) Ratas y perrosb) Palomas y conejosc) Ratas y palomas

22.- El procedimiento tpico consiste en que el animal ingiera una comida o bebida con sabor novedoso(EC) y despus se le inyecte una droga o se le someta a radiacin (EI) lo que provoca malestargstrico. Esta es una situacin experimental ampliamente utilizada en la investigacin delcondicionamiento clsico y se denomina (Tema II. Pg.69)

a) Aversin al saborb) Condicionamiento ingestivoc) Condicionamiento gustativo

23.- El aprendizaje de aversin al sabor es un tipo de condicionamiento clsico, pero tienecaractersticas especiales (Sealar la no correcta) (Tema II. Pg.70)

a)

Puede llegar a adquirirse una fuerte aversin con slo un ensayo de emparejamiento sabor-malestarb) Este aprendizaje tiene lugar incluso cuando transcurren horas entre la exposicin al sabor y el

malestarc) Este tipo de aprendizaje tiene en algunas especies connotaciones genticas

24.- Cundo se produce el condicionamiento pavloviano excitatorio? (Tema II. Pg.70)

a) Cuando se presenta un EC seguido de un EIb) Cuando se presenta un EN seguido de un EIc) Cuando se presenta un EC seguido de una RC

25.- En qu es un factor crtico la ordenacin temporal del EC y el EI? (Tema II. Pg.71)

a) En la formacin de un condicionamiento pavlovianob) En la formacin de un emparejamiento E-Rc) En la formacin del aprendizaje de aversin al sabor

26.- En general se puede afirmar que el condicionamiento se adquiere mejor cuando (Tema II.Pg.71)

a) El EC ocurre tras el EI

b)

El EC ocurre antes del EIc) El EC ocurre antes de la RC

27.- El intervalo de tiempo que transcurre entre el comienzo del EC y el comienzo del EI dentro de unmismo ensayo, se llama (Tema II. Pg.71)

a) Intervalo de condicionamientob) Intervalo entre estmulosc) Intervalo entre ensayos


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28.- En un experimento tpico de condicionamiento clsico, el intervalo de tiempo entre el final de unensayo y el comienzo del siguiente, se llama (Tema II. Pg.71)

a) Intervalo de condicionamientob) Intervalo entre estmulosc) Intervalo entre ensayos

29.- Para que se desarrolle la RC (Tema II. Pg.71)

a) El intervalo entre estmulos debe ser mucho ms corto que el intervalo entre ensayosb) El intervalo entre estmulos debe ser mucho ms largo que el intervalo entre ensayosc) El intervalo entre estmulos debe ser igual que el intervalo entre ensayos

30.- Procedimientos tpicos del condicionamiento pavloviano excitatorio. Sealar el no correcto. (TemaII. Pg.71/73)

a) Condicionamiento de demorab) Condicionamiento ambivalentec)

Condicionamiento hacia atrs

31.- Procedimientos tpicos del condicionamiento pavloviano excitatorio. Sealar el no correcto. (TemaII. Pg.71/73)

a) Condicionamiento de huellab) Condicionamiento ambivalentec) Condicionamiento simultaneo

32.- Este es el procedimiento de condicionamiento ms frecuente y que obtiene un mejor aprendizaje

habitualmente. Nos referimos a (Tema II. Pg.71)

a) Condicionamiento de demorab) Condicionamiento ambivalentec) Condicionamiento hacia atrs

33.- En este procedimiento, el EC contina presente al menos hasta que aparece el EI. El EC puedecontinuar durante el EI o terminar cuando empieza el mismo (en este caso se obtiene el mejor gradode condicionamiento). Nos referimos a (Tema II. Pg.71/72)

a) Condicionamiento de demora

b)

Condicionamiento ambivalentec) Condicionamiento hacia atrs

34.- En este procedimiento el EI no se presenta hasta que no ha transcurrido cierto tiempo desde laterminacin del EC. Nos referimos a (Tema II. Pg.72)



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35.- A qu denominamos intervalo de huella? (Tema II. Pg.72)

a) Al intervalo de tiempo entre el final del EC y el comienzo del EIb) Al intervalo de tiempo entre el comienzo del EC y el comienzo del EIc) Al intervalo de tiempo entre el comienzo del EC y el final del EI

36.- Este procedimiento consigue un buen nivel de condicionamiento pero empeora a medida queaumenta el intervalo entre el final del EC y el comienzo del EI. Nos referimos a (Tema II. Pg.73)


37.- En este procedimiento el EC y el EI se presentan a la vez y tienen la misma duracin, lo quesignifica que el EC no seala que el EI va a ocurrir porque ocurren ambos al mismo tiempo y la RCobtenida es escasa. Nos referimos a (Tema II. Pg.73)

a) Condicionamiento de huellab)

Condicionamiento ambivalentec) Condicionamiento simultaneo

38.- Consiste en la presentacin del EI seguido del EC, es decir, se invierte el orden respecto a los otrosprocedimientos. Nos referimos a (Tema II. Pg.73)


39.- El condicionamiento EI-EC habitualmente no produce tanta respuesta condicionada como losprocedimientos proactivos (EC-EI), aunque se puede obtener cierto grado de condicionamientoexcitatorio. Nos referimos a (Tema II. Pg.73)


40.- En este procedimiento el EC antecede a un periodo en el que no se presenta el EI, el intervaloentre ensayos, por lo que mayoritariamente el sujeto trata al EC como una seal de no EI. Nos

referimos a (Tema II. Pg.73)

a) Condicionamiento de demorab) Condicionamiento hacia atrsc) Condicionamiento simultaneo

41.- Qu se utiliza para poder medir el grado de condicionamiento que se da en un determinadoprocedimiento? (Tema II. Pg.73)

a) Medidor de inductancia de la pielb) Ensayo de pruebac) El clculo de la lnea base


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42.- En qu consiste lo que se utiliza para poder medir el grado de condicionamiento que se da en undeterminado procedimiento? (Tema II. Pg.73)

a) En un aparato que mide las corrientes elctricas a travs de la pielb) En la presentacin del EC sin el EIc) En la toma de diversos parmetros que nos permitan el clculo de la lnea de base

43.- En qu tipo de condicionamiento son imprescindibles los ensayos de prueba? (Tema II. Pg.73)

a) De huella y simultaneob) De demora y de huellac) Simultaneo y hacia atrs

44.- Por qu son imprescindibles los ensayos de prueba en los condicionamientos sealados? (TemaII. Pg.73/74)

a) Porque si se midiera la RC en un ensayo normal de estos procedimientos la respuesta obtenidadurante el EC estar contaminada por la presencia del EI (condicionamiento simultaneo) o su

presentacin reciente (condicionamiento hacia atrs)b) Porque si se midiera la RC en un ensayo normal de estos procedimientos la respuesta obtenida

durante el EC estar contaminada por la presencia del EI (condicionamiento de demora) o supresentacin reciente (condicionamiento de huella)

c) Porque si se midiera la RC en un ensayo normal de estos procedimientos la respuesta obtenidadurante el EC estar contaminada por la presencia del EI (condicionamiento simultaneo) o su

presentacin reciente (condicionamiento de huella)

45.- En qu momento los ensayos de prueba, se realizan habitualmente? (Tema II. Pg. 74)

a)

Durante el entrenamiento para poder hacer un seguimiento del proceso de aprendizajeb) Al final del mismo para observar el resultado de todo el entrenamiento sobre la conducta del sujetoc) En cualquier momento del proceso de aprendizaje es conveniente introducirlo

46.- La conducta del sujeto puede cuantificarse de diferentes maneras. Sealar la no correcta. (TemaII. Pg. 74)

a) Latenciab) Magnitudc) Ductilidad

47.- La medida de la rapidez con que aparece la RC cuando se presenta el EC, se denomina de larespuesta condicionada. (Tema II. Pg. 74)

a) Latenciab) Magnitudc) Ductilidad

48.- Cuando medimos la cantidad de conducta que se est dando, decimos que estamos registrando(Tema II. Pg. 74)

a) La magnitud de la RC

b)

La latencia de la RCc) La ductilidad de la RC


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49.- Cmo se denominan las respuestas que se producen como consecuencia de procesos distintos alcondicionamiento? (Tema II. Pg. 74)

a) Pseudocondicionamientob) Condicionamiento de segundo ordenc) Condicionamiento aleatorio

50.- La aversin que producen los sabores nuevos o neofobia, es un ejemplo de (Tema II. Pg. 74)

a) Pseudocondicionamientob) Condicionamiento de segundo ordenc) Condicionamiento aleatorio

51.- La respuesta que se obtiene como resultado de la sensibilizacin, es un ejemplo de (Tema II.Pg. 74)

a) Pseudocondicionamientob) Condicionamiento de segundo ordenc)

Condicionamiento aleatorio

52.- Qu debera tener un procedimiento ideal para asegurarnos de que se ha establecido unaasociacin entre el EC y el EI? (Tema II. Pg. 75)

a) El mismo nmero de presentaciones del EC y del EI que el procedimiento experimental, con el EC yel EI distribuidos de forma que no queden asociados

b) El mismo nmero de presentaciones del EC y del EI que el procedimiento experimental, con el EC yel EI distribuidos de forma que queden asociados

c) Menor nmero de presentaciones del EC y del EI que el procedimiento experimental, con el EC y el

EI distribuidos de forma que queden asociados

53.- Para que la presentacin del EC y del EI sea aleatoria en una sesin experimental debe habercuatro tipos de ensayos entremezclados. Sealar el no correcto. (Tema II. Pg. 75)

a) Ensayos en los que se presente el EC en presencia del EIb) Ensayos en los que se presente el EC sloc) Ensayos en los que se presente el EC previo a la RC

54.- Sealar un requisito importante para que se desarrolle inhibicin condicionada. (Tema II. Pg. 76)

a)

Un contexto neutrob) Un contexto excitatorioc) Un contexto inhibitorio

55.- En qu consiste el procedimiento estndar de inhibicin condicionada? (Tema II. Pg. 76)

a) En la presentacin de dos tipos de ensayos entremezclados aleatoriamente en una sesin deentrenamiento, uno para el condicionamiento excitatorio y otro para el condicionamiento inhibitorio

b) En la presentacin de dos tipos de ensayos entremezclados de EC en presencia de EI con retardoentre los mismos

c) En la presentacin de dos tipos de ensayos de entrenamiento emparejando los E-E con las R-R


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56.- Otro mtodo para obtener inhibicin condicionada es conocido como (Tema II. Pg. 76)

a) Inhibicin por aversinb) Inhibicin por emparejamientoc) Inhibicin diferencial

57.- Un tercer procedimiento de condicionamiento inhibitorio consiste en la presentacin del EC y delEI separados por un intervalo de tiempo muy amplio. Este procedimiento se denomina (Tema II.Pg. 77)

a) Inhibicin condicionadab) Inhibicin diferencialc) Desemparejamiento implcito

58.- Cul es el caso concreto del procedimiento ms general de inhibicin condicionada porcontingencia o correlacin negativa? (Tema II. Pg. 77)

a) Inhibicin condicionadab)

Inhibicin diferencialc) Desemparejamiento implcito

59.- En este procedimiento la correlacin en el tiempo entre el EC y el EI es negativa, es decir, esmenos probable que el EI se presente tras el EC que en cualquier otro momento, por lo que el ECseala una reduccin en la probabilidad de que aparezca el EI. (Tema II. Pg. 77)

a) Correlacin condicionadab) Desemparejamiento explcitoc) Correlacin implcita

60.- Procedimientos de condicionamiento pavloviano inhibitorio. Sealar el no correcto. (Tema II. Pg.76/77)

a) Condicionamiento hacia atrsb) Condicionamiento de huellac) Emparejamiento implcito

61.- Este procedimiento a veces establece el EC como seal de la ausencia del EI, es decir, como uninhibidor condicionado. (Tema II. Pg. 77)

a)

Condicionamiento hacia atrsb) Condicionamiento de huellac) Emparejamiento implcito

62.- Mtodos de medicin de la inhibicin condicionada. Sealar la no correcta. (Tema II. Pg. 79/81)

a) Sistemas de respuestas direccionalesb) Prueba de estimulo compuestoc) Prueba del retraso en la adquisicin


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63.- Mtodos de medicin de la inhibicin condicionada. Sealar la no correcta. (Tema II. Pg. 79/81)

a) Sistemas de respuestas direccionalesb) Prueba de sumacinc) Prueba del retraso en la adquisicin

64.- Es una prueba indirecta de la inhibicin condicionada y consiste en la presentacin conjunta delestimulo inhibitorio junto con un estimulo excitatorio. Sealar la correcta. (Tema II. Pg. 79)

a) Sistemas de respuestas direccionalesb) Prueba de sumacinc) Prueba del retraso en la adquisicin

65.- Un problema de este mtodo de la inhibicin condicionada es que no es generalizable a todas lassituaciones. (Tema II. Pg. 79)

a) Sistemas de respuestas bidireccionalesb) Sistemas de respuestas direccionalesc)

Sistemas de respuestas unidireccionales

66.- Es un procedimiento en el que ya no se presenta el EI tras el EC, es decir, el EC se presenta soloen repetidas ocasiones, y tiene como resultado la disminucin o incluso la desaparicin de la RC.(Tema II. Pg. 82/83)

a) Condicionamiento hacia atrsb) Extincinc) Condicionamiento retractado

67.- A qu denominamos extincin? (Tema II. Pg. 83)

a) Al procedimientob) Al resultado obtenidoc) Las dos son correctas

68.- Cul es la principal diferencia entre los procesos de extincin y habituacin? (Tema II. Pg. 83)

a) La extincin es un descenso de una respuesta previamente aprendida, mientras que en la habituacinno se ha aprendido la respuesta anteriormente

b) La extincin es un ascenso de una respuesta previamente aprendida, mientras que en la habituacin

se ha aprendido la respuesta anteriormentec) Ninguna de las dos es correcta

69.- Cundo tiene lugar el olvido? (Tema II. Pg. 83)

a) Con la extincinb) Tras la ausencia prolongada de experiencia con el estimulo condicionado.c) Como consecuencia de las presentaciones repetidas del EC en solitario


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70.- El descubridor de la extincin, consideraba que durante la extincin el sujeto aprenda una nuevaasociacin entre el EC y la ausencia del EI, es decir, crea que se produca una inhibicincondicionada. Nos referimos a (Tema II. Pg. 83)

a) Rebergb) Watsonc) Pavlov

71.- Fenmenos de la extincin. Sealar el no correcto. (Tema II. Pg. 84/88)

a) Renovacin de la RIb) Recuperacin espontneac) Restablecimiento de la excitacin condicionada

72.- Hay una serie de fenmenos que muestran que durante la extincin no se elimina la asociacinestablecida durante el condicionamiento entre el EC y el EI, sino que se establece otra asociacin entreel EC y la ausencia del EI. (Tema II. Pg. 84)

a)

Condicionamiento en la extincinb) Extincin controladac) Fenmenos de la extincin

73.- Consiste en la presentacin de un nuevo estimulo junto con el EC durante la fase de extincin, loque provoca que el sujeto vuelva a ejecutar la RC inmediatamente. (Tema II. Pg. 84)

a) Recuperacin espontneab) Renovacin de la de la RIc) Deshinibicion

74.- Otra evidencia hallada tambin por Pavlov, que da cuenta de que la asociacin EC-EI no eseliminada durante la fase de extincin es (Tema II. Pg. 84)

a) Recuperacin espontneab) Renovacin de la de la RIc) Deshinibicion

75.- Si despus de esta recuperacin espontanea presentamos claves contextuales presentes durante lafase de extincin, cmo se comportar el sujeto? (Tema II. Pg. 87)

a)

Desorientado ante la nueva presencia de un ECb) Vuelve a comportarse como lo haca durante la extincinc) Vuelve a comportarse como lo haca antes de la extincin

76.- Este fenmeno ocurre si el EI se presenta en solitario tras la extincin. Nos referimos a (TemaII. Pg. 88)

a) Renovacin de la RIb) Recuperacin espontneac) Restablecimiento


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77.- En el condicionamiento con drogas, qu es una respuesta condicionada compensatoria? (Tema II.Pg. 90)

a) La respuesta ante el ECb) La respuesta ante el EIc) La contigidad EC-EI


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HOJA DE RESPUESTAS, CUESTIONARIO TEMA: II


1 B 41 B 81 121 161

2 C 42 B 82 122 162

3 B 43 C 83 123 163

4 B 44 A 84 124 1645 B 45 B 85 125 165

6 A 46 C 86 126 166

7 A 47 A 87 127 167

8 C 48 A 88 128 168

9 C 49 A 89 129 169

10 C 50 A 90 130 170

11 C 51 A 91 131 171

12 A 52 A 92 132 172

13 B 53 C 93 133 173

14 C 54 B 94 134 174

15 C 55 A 95 135 175

16 A 56 C 96 136 176

17 A 57 C 97 137 177

18 C 58 C 98 138 178

19 C 59 B 99 139 179

20 B 60 C 100 140 180

21 C 61 A 101 141 181

22 A 62 A 102 142 182

23 C 63 A 103 143 183

24 A 64 B 104 144 184

25 A 65 A 105 145 185

26 B 66 B 106 146 186

27 B 67 C 107 147 187

28 C 68 A 108 148 188

29 A 69 B 109 149 189

30 B 70 C 110 150 190

31 B 71 A 111 151 191

32 A 72 C 112 152 19233 A 73 C 113 153 193

34 A 74 A 114 154 194

35 A 75 B 115 155 195

36 A 76 C 116 156 196

37 C 77 A 117 157 197

38 C 78 118 158 198

39 C 79 119 159 199

40 B 80 120 160 200


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TEMA IIIMECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORIAS DEL

CONDICIONAMIENTO CLASICO

1.- Estmulo que provoca una respuesta en el sujeto por s mismo, sin necesidad de asociacin con otro

estmulo ni entrenamiento previo. (Tema III. Pg. 102)a) EC

b) EIc) EN

2.- Estmulo inicialmente neutro que no provoca una respuesta en el sujeto por s mismo, peroadquiere la capacidad de hacerlo al ser asociado con un estmulo incondicionado. (Tema III. Pg. 102)

a) ECb) EI

c)

EN

3.- Tipo de condicionamiento en el que se da una contingencia positiva entre la aparicin del EC y laaparicin del EI. La presentacin repetida del EI tras el EC provoca una RC similar a la RI. (TemaIII. Pg. 102)

a) Condicionamiento clsico o pavlovianob) Condicionamiento excitatorioc) Condicionamiento inhibitorio

4.- Forma bsica de aprendizaje que se basa en la relacin EC-EI y en las respuestas dadas ante estos

estmulos por los sujetos (RC y RI). (Tema III. Pg. 102)

a) Condicionamiento clsico o pavlovianob) Condicionamiento excitatorioc) Condicionamiento inhibitorio

5.- Tipo de condicionamiento en el que se da una contingencia negativa entre la aparicin del EC y laaparicin del EI, por lo que el EC no provoca una RC similar a la RI. (Tema III. Pg. 102)

a) Condicionamiento clsico o pavlovianob) Condicionamiento excitatorioc)

Condicionamiento inhibitorio

6.- Respuesta que provoca un EC tras ser asociado a un EI y que generalmente es similar a la RI.(Tema III. Pg. 102)

a) RIb) RCc) RN


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7.- Por norma general, un EI o un EC intenso, qu tiene como consecuencia? (Tema III. Pg. 104)

a) Una desaceleracin en el aprendizaje en un procedimiento de condicionamiento y una menorexpresin de la RC

b) Una RI o una RC tambin intensac) Una aceleracin en el aprendizaje en un procedimiento de condicionamiento y una mayor expresin

de la RC.

8.- Cuando un estmulo es ms perceptible o significativo que otros para ese organismo, decimos de lque es un estmulo (Tema III. Pg. 104)

a) Salienteb) Intensoc) Preferente

9.- Qu sucede cuando se utilizan EIs ms salientes? (Tema III. Pg. 105)

a) Que la RI es ms fuerteb)

Que la RC es ms fuertec) Que la RN es la misma

10.- Como ejemplos de reacciones fisiolgicas que varan debido a la intensidad del . Tenemosla salivacin, la tasa cardiaca, y los cambios glucmicos. Nos estamos refiriendo a (Tema III. Pg.105)

a) EIb) ECc) RI

11.- Si se utilizan dos EIs aversivos simultneos tras un EC, qu tiene lugar? (Tema III. Pg. 106)

a) Una respuesta ms fuerte ante dicho ECb) Un condicionamiento ms fuerte ante dicho ECc) Ninguna de las anteriores es valida

12.- Qu implica preexponer un estmulo? (Tema III. Pg. 107)

a) Presentarlo repetidamente en solitario antes de que tenga lugar el emparejamiento EC-EI, de estaforma el estmulo ser ms novedoso

b)

Presentarlo reiteradamente en solitario antes de que tenga lugar el emparejamiento EC-RC, de estaforma el estmulo deja de ser menos novedoso

c) Presentarlo repetidamente en solitario antes de que tenga lugar el condicionamiento EC-EI, de estaforma el estmulo deja de ser novedoso

13.- Dependiendo que cul de los dos estmulos implicados en el condicionamiento pavloviano sea elpreexpuesto tenemos los siguientes tipos de efectos. Sealar el no valido. (Tema III. Pg. 107)

a) Preexposicin al EI o Inhibicin latenteb) Preexposicin al EIc) Preexposicin al EC o Inhibicin latente


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14.- Los estudios ms relevantes sobre la influencia de la novedad del EC en lo que alcondicionamiento y a la expresin de la RC se refiere, muestran que cuando un EC es sobreexpuesto,es decir, aparece repetidamente en ausencia de EI qu sucede? (Tema III. Pg. 107)

a) Que retrasa la adquisicin de la asociacin EC-EI posterior, dificultando as el condicionamientob) Que adelanta la adquisicin de la asociacin EC-EI posterior, facilitando as el condicionamientoc) Que retrasa la adquisicin de la asociacin EC-RC posterior, dificultando as el condicionamiento

15.- El efecto de preexposicin al EC tiene caractersticas similares a (Tema III. Pg. 108)

a) Al efecto de inhibicinb) Al efecto de normalizacinc) Al efecto de habituacin

16.- Si un estmulo no es seguido por ninguna consecuencia significativa, ni positiva ni negativa, y noprovoca en nosotros ninguna RC qu suceder? (Tema III. Pg. 108)

a) No dejaremos de prestarle atencin ya que, probablemente, ser importante para nuestrasupervivencia

b) Dejaremos de prestarle atencin ya que, probablemente, no ser importante para nuestrasupervivencia

c) Que ser emparejado a una RN

17.- Segn Lubow y Gewirtz, qu es lo que promueve la seleccin de los estmulos necesaria para elaprendizaje rpido? (Tema III. Pg. 108)

a) La preexposicin al EIb) El registro de latencia

c)

La inhibicin latente

18.- Es una disminucin en respuestas como la de orientacin o sobresalto. Nos referimos a (TemaIII. Pg. 108)

a) Habituacinb) Inhibicin latentec) Saliencia

19.- Supone el retraso de un aprendizaje posterior. Nos referimos a (Tema III. Pg. 108)

a)

Habituacinb) Inhibicin latentec) Saliencia

20.- Qu sucede cuando el EI se presenta repetidas veces sin asociacin previa con el EC? (Tema III.Pg. 108)

a) Que no se lleva a cabo el emparejamiento EC-EIb) Que resulta novedosoc) Que deja de ser novedoso


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21.- Por qu el efecto de preexposicin dificulta el condicionamiento posterior? (Tema III. Pg.108/109)

a) Probablemente por cuestiones de economa conductual o de interrupcin de otras actividades quepuedan ser relevantes para la supervivencia de un sujeto

b) La explicacin ms sencilla podra tener en su base ontogentica la prdida de atencin a losestmulos no relevantes para nuestra supervivencia diaria

c)

Que el efecto que producen ciertos emparejamientos EC-EI se vea reducido debido al aprendizajeulterior

22.- Con cierta periodicidad me duele el estmago sin razn aparente. Hoy he comido kiwi y despusha comenzado a dolerme el estmago. Dado que el kiwi nunca me haba producido dolor, me costarms aprender que mi dolor de estmago se debe al kiwi porque ste ya se daba con anterioridad.Puede ser un ejemplo de (Tema III. Pg.109)

a) Preexposicin al EI o Inhibicin latenteb) Preexposicin al EIc) Preexposicin al EC o Inhibicin latente

23.- Si el EC o el EI son expuestos previamente, la capacidad asociativa de dichos estmulosdisminuir de cara a emparejarse con estmulos nuevos. Es la perspectiva de (Tema III. Pg.109)

a) La interferencia asociativab) La interferencia disociadac) La inferencia asociativa

24.- En el caso de la hiptesis de la interferencia de memoria en referencia al enlentecimiento delcondicionamiento una vez preexpuesto el estmulo, el recuerdo de lo ocurrido durante la fase de

preexposicin (Tema III. Pg.109)

a) Infiere el aprendizaje de la asociacin EC-EIb) Interfiere sobre el emparejamiento EC-EIc) Interfiere sobre el aprendizaje de la asociacin EC-EI

25.- El tipo de estmulo utilizado, qu va a determinar? (Tema III. Pg.110)

a) El condicionamiento y la RC que va a tener lugarb) El condicionamiento y la RI que va a tener lugarc) El condicionamiento y el emparejamiento EC-EI que va a tener lugar

26.- Se mide segn su pertinencia con respecto al EI. El condicionamiento es mejor si el EC y el Eiguardan una relacin en un contexto natural. Nos referimos a (Tema III. Pg.112)

a) Relevancia de los estmulosb) Tipos de estmuloc) La fuerza biolgica


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27.- Un EC inicialmente neutro que ha sido expuesto a un condicionamiento con un EI puede, a su vez,hacer las veces de EI para un nuevo condicionamiento, ya que ha adquirido una fuerza biolgica queno tena antes. Cmo se conoce este efecto resultante? (Tema III. Pg.115)

a) Condicionamiento operanteb) Condicionamiento biolgicoc) Condicionamiento de segundo orden

28.- El kiwi me produce dolor de estmago. Hoy me he comido una manzana antes de comer el kiwi.No s cmo, pero la manzana tambin ha terminado sentndome mal. Es un ejemplo de (Tema III.Pg.116)

a) Contracondicionamientob) Condicionamiento simple pavlovianoc) Condicionamiento de segundo orden

29.- Es aquel en el que se aprenden dos asociaciones que comparten un elemento comn, un estmulo

que toma el papel de EC en una asociacin y posteriormente de EI en la segunda. Nos referimos a(Tema III. Pg.116)

a) Contracondicionamientob) Precondicionamiento sensorialc) Condicionamiento de segundo orden

30.- A los nios la consulta del dentista les produce ansiedad. Pero si el dentista les regala unapiruleta, la experiencia de ir a la consulta les resulta menos aversiva. Es un ejemplo de (Tema III.Pg.117)

a)

Contracondicionamientob) Precondicionamiento sensorialc) Condicionamiento de segundo orden

31.- Suelo tomar arroz con leche con canela de postre. He tomado arroz con leche (sin canela) y meha producido un malestar. Ahora, cuando veo la canela evito tomarla por si me produce tambinmalestar como el arroz con leche. Es un ejemplo de (Tema III. Pg.118)

a) Contracondicionamientob) Precondicionamiento sensorialc) Condicionamiento de segundo orden

32.- La relacin temporal entre EC y EI puede favorecer o perjudicar el aprendizaje de la asociacinentre los mismos y, por lo tanto, influir en la aparicin e intensidad de la RC. Ahora bien, quvariables temporales podemos destacar? (Sealar la no correcta) (Tema III. Pg.119)

a) Intervalo EC-EIb) Intervalo entre ensayos (IEE)c) Intervalo entre EN-EC


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33.- Qu concepto se utiliza para medir el grado en que una clave o estmulo, el EC, es un buenpredictor de la aparicin de otro estmulo, el EI? (Tema III. Pg.120)

a) La salienciab) La contingenciac) La probabilidad

34.- La probabilidad de que habiendo nubes en el cielo despus tenga lugar una tormenta es mayorque la probabilidad de que estando el cielo completamente despejado se ponga a llover. Por eso,cuando vemos el cielo encapotado solemos pensar que va a llover. Es un ejemplo de (Tema III.Pg.120)

a) La salienciab) La contingenciac) La probabilidad

35.- Qu es una tabla de contingencias? (Tema III. Pg.120)

a)

Es una matriz 2x2 que representa las ocurrencias conjuntas del EC y el EIb) Es una matriz 4x4 que representa las ocurrencias EC y EI y sus correspondencias con RC y RIc) Ninguna de las dos es correcta

36.- De las siguientes respuestas, una no se corresponde con la informacin recogida en una de lasceldas de la tabla de contingencias. (Tema III. Pg.120)

a) Indica el numero de ensayos de condicionamiento en los que NO habiendo aparecido el EC siaparece el EI

b) Indica el numero de ensayos de condicionamiento en los que habiendo aparecido el EC despus

aparece el EIc) Indica el numero de ensayos de contracondicionamiento en el emparejamiento del EC-EI

37.- La probabilidad de que se d el EI despus de que el EC haya tenido lugar (denominada P 1) secalcula teniendo en cuenta las veces que el EI aparece despus de que lo haga el EC en funcin detodas las veces, en total, que ha aparecido el EC (haya o no haya aparecido despus el EI). Esto secorresponde con (Tema III. Pg.121)

a) P1=P(EI|EC)=a/(a+b)b) P1=P(EI|EC)=c/(c+d)c) P0=P(EI|EC)=c/(c+d)

38.- De la misma forma podemos hacer el clculo relativo de la probabilidad de que el EI tenga lugartras la NO aparicin del EC (P0) teniendo en cuenta todos los casos en los que dicho EI aparece (ya seaprecedido o no de un EC). Esto se corresponde con (Tema III. Pg.121)

a) P0=P(EI|EC)=a/(a+b)b) P1=P(EI|EC)=c/(c+d)c) P0=P(EI|EC)=c/(c+d)


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39.- La contingencia se calcula teniendo en cuenta la probabilidad de la aparicin del EI en presenciadel EC en relacin a la aparicin del EI sin que previamente haya aparecido el EC. El ndiceresultante de este clculo se llama P y puede comprender valores entre -1 y 1. Esto se correspondecon (Tema III. Pg.121)

a) P= P(EI|EC)P(EI|noEC)= P1-P0= [a/a+b][c/c+d]b) P= P(EI|EC)P(EI|noEC)= P1-P0= [a/a+b] + [c/c+d]c)

P= P(EI|EC)P(EI|noEC)= P1-P0= [a/a+d][c/c+b]

40.- Segn sus valores numricos, hay varios tipos de contingencia. Sealar la no correcta. (Tema III.Pg.122)

a) Positivab) De regresinc) Negativa

41.- A qu da lugar una contingencia positiva? (Tema III. Pg.122)

a)

A una irrelevancia aprendidab) A un condicionamiento excitatorioc) A un condicionamiento inhibitorio

42.- Si la aparicin del EC es un buen predictor de la aparicin del EI, el EI debe ocurrir con msprobabilidad cuando el EC ha sido presentado previamente que en ausencia de ste. Se trata de unacontingencia (Tema III. Pg.122)

a) Positivab) De regresin

c)

Negativa

43.- Qu tipo de contingencia indica que el EC es un gran predictor del EI, pero de su ausencia, no desu presencia? (Tema III. Pg.122)

a) Positivab) De regresinc) Negativa

44.- El sujeto aprende que no hay una relacin de contingencia entre el EC y el EI lo que retrasa unposterior aprendizaje de dicha relacin. Este efecto se denomina (Tema III. Pg.122)

a) Irrelevancia aprendidab) Preexposicionc) Condicionamiento inhibitorio

45.- Cmo es el condicionamiento, cuando la contingencia es negativa? (Tema III. Pg.123)

a) Excitatoriob) Inhibitorioc) Nulo


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46.- Hay varios fenmenos de competicin de claves, de los cuales destacamos Sealar el errneo.(Tema III. Pg.124/125)

a) Contingenciab) Ensombrecimientoc) Bloqueo

47.- Este efecto es el ms sencillo de todos los fenmenos de competicin de claves. Nos referimos a(Tema III. Pg.124)


48.- Es un efecto muy estudiado de competicin de claves que consta de dos fases de entrenamiento.Nos referimos a (Tema III. Pg.125)

a) Contingenciab)

Ensombrecimientoc) Bloqueo

49.- La aparicin conjunta de dos ECs igualmente contingentes con el EI determina la RC frente acada uno de ellos. (Sealar la no correcta) (Tema III. Pg.125)


50.- Cada vez que como huevos fritos siento malestar estomacal. Ayer, mi madre me puso huevosfritos con patatas para comer. Como previamente ya he sufrido este malestar comiendo huevos fritos,si como patatas sin huevo frito no me producir por si solas el malestar Es un ejemplo de (TemaIII. Pg.125)


51.- En este caso el emparejamiento previo de un estimulo (EC1) con el EI correspondientedeterminara el condicionamiento de un EC posterior (EC2) con el mismo EI, cuando ambos ECs

aparecen juntos. Nos referimos a (Tema III. Pg.125)


52.- La inversin de las fases de entrenamiento en un diseo de bloqueo da lugar a un tipo de bloqueodistinto, que es (Tema III. Pg.126)

a) El bloqueo hacia atrsb) El bloqueo condicionante

c)

El bloqueo especfico


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53.- De las siguientes respuestas, una no tiene que ver con las numerosas teoras y modelos que tratande dar explicacin a la forma en la que los humanos y dems animales aprendemos. (Tema III.Pg.127/140)

a) Teora de Mackintoshb) Modelo Rescorla-Wagnerc) Hiptesis de Damasio

54.- Debido a la importancia del concepto de sorpresividad en lo que al proceso de aprendizaje serefiere, un grupo de investigadores, propusieron un modelo asociativo para el aprendizaje que, a dade hoy, sigue siendo un modelo de referencia. Nos estamos refiriendo a (Tema III. Pg.127)


55.- La principal caracterstica de este modelo asociativo para el aprendizaje, es que asume que en un

ensayo de condicionamiento el aprendizaje slo tiene lugar si el EI es sorprendente. Nos estamosrefiriendo a (Tema III. Pg.127)


56.- Rescola y Wagner sugieren que la fuerza asociativa entre un EC y un EI aumenta en cada ensayode aprendizaje hasta que el EC predice completamente el EI y ste deja de ser sorprendente, punto enel cual dicha fuerza alcanza su mximo posible. Estas variaciones de la fuerza asociativa en cadaensayo de aprendizaje depende de las siguientes variables Sealar la no correcta. (Tema III.

Pg.127/128)

a) La saliencia del EC y el EI (que llamaremos, y ), constantes durante todo el proceso deaprendizaje

b) La magnitud del EI (, lambda)c) La fuerza disociativa que EC-EI ha adquirido hasta el ensayo anterior de contracondicionamiento

(Vn-1)

57.- El clculo final del incremento de fuerza asociativa entre el EC y el EI en un ensayo concreto (n)de aprendizaje se calcula matemticamente con la siguiente formula (Tema III. Pg.128)

a)

Vn

= (-Vn-1

)b) Vn= (-V)c) Vn= (-V-1)

58.- Este trmino denota la sorpresividad del EI. (Tema III. Pg.128)

a) (-Vn-1)b) (-V)c) (-V-1)


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59.- Es una constante del EC. Nos referimos a (Tema III. Pg.128)

a) Vnb) (-V)c)

60.- Es una constante del EI. Nos referimos a (Tema III. Pg.128)

a) (-Vn-1)b) c)

61.- Habitualmente la saliencia del EC y la saliencia del EI, toman un valor respectivamente (TemaIII. Pg.128)

a) de 0,1 y 0,5b) de 1 y 0,5c) de 0,5 y 1

62.- La fuerza asociativa neta (V) de un ensayo determinado se calcula sumando la fuerza asociativaadquirida en el entrenamiento hasta el ensayo anterior y el incremento de la misma en el ensayoactual. Cuya frmula es (Tema III. Pg.129)

a) V = Vn-1+ Vnb) V = Vn-1+ (-V-1)c) V = Vn+ Vn

63.- Segn Rescorla y Wagner, si dos ECs se presentan en compuesto, como en un ensayo de

ensombrecimiento, ambos contribuyen a predecir el EI y por lo tanto ambos influyen en los cambiosde la fuerza asociativa en dicho ensayo de condicionamiento. Para tener en cuenta este hecho a la horade cuantificar el aprendizaje, modificaron su frmula bsica, quedando de la siguiente manera: (TemaIII. Pg.132)

a) Vn= (-Vn)b) Vn= (-Vn-1)c) V = Vn-1+ (-V-1)

64.- La modificacin introducida de la frmula de Rescorla y Wagner, qu indica?. (Tema III.Pg.132)

a) La suma de todos los valoresb) La sorpresividad del EIc) La suma de todos los valores de la fuerza asociativa que la asociacin EC-EI ha adquirido hasta el

ensayo anterior de condicionamiento

65.- En el efecto de bloqueo, el aprendizaje de la asociacin entre un nuevo EC y EI, por qu se vealterada? (Tema III. Pg.132)

a) Porque dicho EI no era predictor de forma efectiva con otro EC con anterioridadb) Porque dicho EI era antecesor de forma efectiva con otro EC predicho

c)

Porque dicho EI ya era precio de forma efectiva por otro EC con anterioridad


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66.- Segn Rescorla y Wagner, la primera fase de condicionamiento de un efecto de bloqueo, cuandoel animal est aprendiendo la asociacin entre el EC1y el EI, dicho EC adquiere un valor. Amedida que van transcurriendo los ensayos de condicionamiento hasta alcanzar la asntota delaprendizaje. Nos referimos al valor (Tema III. Pg.132)

a) V positivob) V negativoc)

V entre -1 y +1

67.- Limitaciones en el modelo de Rescorla-Wagner. Sealar la no correcta. (Tema III. Pg.135/137)

a) La extincin de la inhibicin condicionadab) La inhibicin latente (preexposicin al EI)c) Extincin de la excitacin condicionada

68.- Este modelo afirma que si se presenta repetidamente un inhibidor condicionado sin iracompaado de un EI (es decir, = 0), la inhibicin se extinguir. Nos estamos refiriendo a (TemaIII. Pg.135)

a) La extincin de la inhibicin condicionadab) La inhibicin latente (preexposicin al EI)c) Extincin de la excitacin condicionada

69.- Ciertas investigaciones muestran que no presentar el EI tras la aparicin de un EC inhibitorio,puede (Tema III. Pg.136)

a) Disminuir sus propiedades inhibitoriasb) Aumentar sus propiedades inhibitorias

c)

No influir en sus propiedades inhibitorias

70.- Aunque el diseo experimental utilizado en el efecto de bloqueo suele tener como resultado unamenor RC como respuesta al EC bloqueado (EC2) durante la segunda fase del entrenamiento, algunasveces se da el efecto contrario. A este efecto se le llama (Tema III. Pg.136)

a) Afectacin por cohortesb) Disminucin por contrabloqueoc) Aumentacin o contrabloqueo

71.- Si la probabilidad de aparicin del EI en presencia slo del contexto (sin el EC) es mayor, la

contingencia que percibiremos entre EC y EI ser (Tema III. Pg.138)

a) Positivab) Negativac) Nula

72.- Cuando la proporcin de veces en las que el EC, junto con el contexto, van acompaados del EI esmayor que en las que slo lo est el contexto, se dar una contingencia EC-EI (Tema III. Pg.138)

a) Positivab) Negativa

c)

Nula


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73.- Si la proporcin de veces en las que el compuesto EC+contexto va acompaado del EI y en las queslo el contexto est presente cuando el EI lo est es similar, cmo ser la contingencia percibida?(Tema III. Pg.138)


74.- Esta hiptesis propone que la respuesta condicionada no slo depende de la asociacin entre el ECy el EI sino tambin del resto de asociaciones presentes en ese mismo momento que puedanestablecerse entre las claves del contexto y el propio EI. Nos referimos a (Tema III. Pg.138)

a) La hiptesis de Millerb) Las teoras de Berentanoc) La hiptesis del comparador

75.- El sujeto experimental expuesto a un ensayo de condicionamiento aprende dos cosas (Sealar lano correcta) (Tema III. Pg.138)

a) Que el EI predice el ECb) Que el EC y el EI estn asociadosc) Las claves del contexto y el EI estn asociados

76.- La fuerza asociativa de las asociaciones creadas entre el contexto y el EI, qu condicionarn?(Tema III. Pg.139)

a) La manifestacin de la respuestab) La manifestacin del EC

c)

El emparejamiento final del EC-EI

77.- En la Hiptesis del comparador, si la asociacin entre el EC y el EI es comparable en fuerza a lasformadas entre el contexto y el EI, Cmo ser la contingencia? (Tema III. Pg.139)


78.- Esta teora tiene dos premisas a destacar. La primera de ellas es que segn este modelo no existenlas asociaciones inhibitorias. La segunda es que la comparacin entre las asociaciones excitatorias que

se formen durante el condicionamiento determina la manifestacin de la RC, pero no el aprendizaje.Nos estamos refiriendo a (Tema III. Pg.139)

a) La importancia del contextob) La hiptesis del comparadorc) La teora de Mackintosh


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79.- Tiene como base la idea de que la atencin que se presta a un EC depende de lo efectivo que seadicho EC prediciendo la aparicin del EI. Cuanto mejor predictor sea el EC del EI, mayor atencin leprestaremos. Nos estamos refiriendo a (Tema III. Pg.142)

a) La importancia del contextob) La hiptesis del comparadorc) La teora de Mackintosh

80.- Quin afirma que la atencin aumenta en los ensayos en los que el EC es un buen predictor delEI y disminuye en aquellos que no lo es tanto? (Tema III. Pg.142)

a) Mackintoshb) McClellandc) Brandon

81.- Quin sugiere que en un contexto de aprendizaje no debemos malgastar recursos prestandoatencin a estmulos que conocemos bien pero, sin embargo, si debemos prestar atencin a aquellosque todava no controlamos con seguridad? (Tema III. Pg.142)

a) Pearce y Hallb) Mackintoshc) Rescola-Wagner

82.- Segn esta teora, prestaremos cada vez menos atencin a un EC en la medida en que con cadaensayo de condicionamiento se convierta en mejor predictor del EI. Si el EI tras el EC no resultasorprendente, prestaremos menos atencin a dicho EC en el siguiente ensayo. Por el contrario, sidicho EI resulta sorprendente, nuestra atencin aumentar. (Tema III. Pg.142)

a)

La importancia del contextob) La teora de Pearce y Hallc) La teora de Mackintosh

83.- Numerosas son las teoras que tratan de explicar el condicionamiento pavloviano desde distintospuntos de vista. Una de las ms completas debido a su perspectiva integradora y su explicacin dediversos efectos del aprendizaje es (Tema III. Pg.143)

a) El modelo SQLb) La teora de Pearce y Hallc) El modelo SOP

84.- Dentro de nuestro sistema de procesamiento de la informacin, cundo un estmulo resultasorprendente? (Tema III. Pg.143)

a) Si est presente en nuestra memoria a corto plazob) Si no est presente en nuestra memoria a corto plazoc) Si no est activada nuestra atencin


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85.- Esta teora representa el condicionamiento utilizando nodos y redes neuronales, herramientaspropias del conexionismo. Wagner asume que el condicionamiento da lugar a una asociacin entre larepresentacin del EC y la del EI. (Tema III. Pg.143)

a) El modelo SQLb) La teora de Pearce y Hallc) El modelo SOP

86.- Segn el modelo SOP, cmo se denominan la representacin de los estmulos EC y EI? (Tema III.Pg.143)

a) Conexionesb) Nodosc) Terminales

87.- Segn el modelo SOP, cmo se denominan las asociaciones entre nodos? (Tema III. Pg.143)

a) Conexionesb)

Nodosc) Asociacin nodal

88.- Siguiendo con el modelo SOP, cuando el EC o el EI estn presentes fsicamente, sus nodos pasaninicialmente a un estado, que se define como un estado en el que el nivel de activacin es alto y laatencin que se est prestando el estmulo tambin lo es. El nombre del estado es: (Tema III.Pg.143/144)

a) A1.A1b) Activacin controlada

c)

A1.(Vn-1

)

89.- Tipo de procedimiento en el que se utiliza un estmulo previamente condicionado paracondicionar un nuevo estmulo. (Tema III. Pg.146)

a) Condicionamiento secundariob) Condicionamiento principalc) Condicionamiento de orden superior

90.- Relacin probabilstica entre el EC y el EI. (Tema III. Pg.146)

a)

Contingenciab) Contracondicionamientoc) Ensombrecimiento

91.- Efecto de interferencia que se produce sobre el aprendizaje de la relacin entre un EC y un EIdebido a la saliencia de otro EC presente en el condicionamiento. (Tema III. Pg.146)

a) Contingenciab) Contracondicionamientoc) Ensombrecimiento


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92.- Tipo de procedimiento que se utiliza para variar o invertir la respuesta condicionada anteriorutilizando un EI distinto al utilizado previamente. (Tema III. Pg.146)

a) Contingenciab) Contracondicionamientoc) Ensombrecimiento


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HOJA DE RESPUESTAS, CUESTIONARIO TEMA: III


1 B 41 B 81 A 121 161

2 A 42 A 82 B 122 162

3 B 43 C 83 C 123 163

4 A 44 A 84 B 124 1645 C 45 B 85 C 125 165

6 B 46 A 86 B 126 166

7 C 47 B 87 A 127 167

8 A 48 C 88 A 128 168

9 B 49 A 89 C 129 169

10 A 50 C 90 A 130 170

11 B 51 C 91 C 131 171

12 C 52 A 92 B 132 172

13 A 53 C 93 133 173

14 A 54 B 94 134 174

15 C 55 B 95 135 175

16 B 56 C 96 136 176

17 C 57 A 97 137 177

18 A 58 A 98 138 178

19 B 59 C 99 139 179

20 C 60 B 100 140 180

21 A 61 C 101 141 181

22 B 62 A 102 142 182

23 A 63 B 103 143 183

24 C 64 C 104 144 184

25 A 65 C 105 145 185

26 A 66 A 106 146 186

27 C 67 B 107 147 187

28 C 68 A 108 148 188

29 C 69 B 109 149 189

30 A 70 C 110 150 190

31 B 71 B 111 151 191

32 C 72 A 112 152 19233 B 73 C 113 153 193

34 B 74 C 114 154 194

35 A 75 A 115 155 195

36 C 76 A 116 156 196

37 A 77 C 117 157 197

38 C 78 B 118 158 198

39 A 79 C 119 159 199

40 B 80 A 120 160 200


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TEMA IVPRINCIPIOS BASICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

1.- Conducta que es provocada por estmulos especficos del entorno. Este tipo de conductas puedenser innatas o aprendidas como sucede en el condicionamiento clsico. (Tema IV. Pg.157)

a) Conducta elicitadab) Conducta de segundo ordenc) Contigidad

2.- Probabilidad de ocurrencia de un suceso en funcin de la aparicin de otro. (Tema IV. Pg.157)

a) Conducta elicitadab) Contingenciac) Contigidad

3.- Proximidad en la ocurrencia espacio-temporal de dos eventos. (Tema IV. Pg.157)

a) Continuidadb) Contingenciac) Contigidad

4.- Una de las principales influencias para el anlisis experimental de la conducta desde el punto devista del condicionamiento operante es (Tema IV. Pg.160)

a) La ley del efecto de Thorndykeb) La teora de la evolucin de Darwinc)

La escuela de la Gestal

5.- Cules son los dos postulados principales de la teora de Darwin? (Tema IV. Pg.160)

a) Variacin y seleccinb) Movilidad e instintoc) Seleccin y entorno

6.- Con quin comienza el abordaje cientfico del condicionamiento instrumental? (Tema IV. Pg.160)

a)

Con los trabajos de Skinnerb) Con los trabajos de Thorndikec) Con los trabajos de Watson

7.- Quin est considerado como el primer cientfico que estudi la conducta operante, aunque l lollam aprendizaje por ensayo y error? (Tema IV. Pg.160)

a) Con los trabajos de Skinnerb) Con los trabajos de Thorndikec) Con los trabajos de Watson


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8.- Cul era la medida que Thornike utiliz para la evaluacin de la ejecucin del aprendizaje?(Tema IV. Pg.161)

a) Latencia de escapeb) Contigidad en la accinc) Lnea de base

9.- El tiempo que pasa desde que comienza el ensayo hasta que el sujeto consigue salir de la caja yrecibir el reforzador programado, era la definicin que se corresponde con lo que Thornike utilizabacomo medida para la evaluacin de la ejecucin del aprendizaje y que es (Tema IV. Pg.161)

a) Latencia de escapeb) Contigidad en la accinc) Lnea de base

10.- En referencia al condicionamiento, este trmino, refleja la capacidad que tiene el individuo paraoperar sobre su ambiente. Nos referimos a (Tema IV. Pg.163)

a)

Operanteb) Instrumentalc) Interaccin

11.- En referencia al condicionamiento, este trmino, tiene en cuenta el hecho de que la conducta delsujeto es el instrumento para obtener el reforzador. Nos referimos a (Tema IV. Pg.163)

a) Operanteb) Instrumentalc) Interaccin

12.- Cuando en una determinada situacin una conducta va seguida de algo agradable para el animal,al volver de nuevo a esa misma situacin ser ms probable que la conducta se vuelva a repetir. Nosreferimos a (Tema IV. Pg.164)

a) La ley

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