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8/6/2019 Tesina Ed Especial USAL
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USALUNIVERSIDAD DEL SALVADOR
Licenciatura en Educacin Especial
SEDEINSTITUTO SUPERIOR
SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLEROSARIO
La Escuela Especial en la bsqueda de unaLa Escuela Especial en la bsqueda de unanueva identidadnueva identidad
Patricia Alejandra Vivas1era. Comisin
Prof. Tutora: Fernndez, Ana La
San Lorenzo, Julio de 2007.
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AGRADECIMIENTOS
Un especial agradecimiento a mi Tutora de Tesina Profesora
Fernndez Ana La. Quien me ha brindado todo el apoyo y estimulo para
guiarme en mi trabajo de Investigacin.
Tambin a mi Familia que siempre me fortaleci para continuar y no
abandonar frente a las adversidades de la vida cotidiana en la elaboracin de
esta tarea de indagacin.
A mis AMIGOS que me acompaaron en este trayecto de recoleccin
de informacin para abordar los conocimientos bibliogrficos correspondientes
a la temtica seleccionada.
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INDICE GENERAL........................................................................................................... 2
INTRODUCCIN ..................................................................................... 6
............................................................................................................. 11
CAPITULO I...........................................................................................12
Problema a Investigar ........................................................................12
Situacin Problemtica ......................................................................12
Relevancia del Problema ...................................................................13
Objetivo de conocimiento .................................................................. 14
Hiptesis ............................................................................................ 14
Diseo Metodolgico ........................................................................ 14
CAPITULO II..........................................................................................15HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL .....................................15
Origen y desarrollo ..........................................................................15
Inicios y aspectos histricos ........................................................... 16
Nacimiento de la Educacin Especial. Mtodos cientficos y
pedagoga.................................................................................................... 18
Etapa de la Institucionalizacin .......................................................22
La Educacin Especial como un sistema segregado de enseanza..................................................................................................................... 24
CAPTULO III.........................................................................................27
LOS CAMBIOS EN LA EDUCACIN ESPECIAL .............................27
Acerca de la Educacin Especial y la crisis de la normalidad ........27
Necesidades educativas especiales-Integracin Escolar-Atencin a
la diversidad................................................................................................. 30
Del paradigma centrado en aspectos mdicos y psicomtricosal centrado en aspectos educativos y curriculares ......................................31
La construccin del nuevo paradigma ........................................... 33
Los nuevos paradigmas de la Educacin Especial........................ 37
CAPITLO IV ........................................................................................ 42
CONOCIENDO A NUESTRO SUJETO CON CAPACIDADES
DIFERENTES ................................................................................................. 42
El sujeto de la Educacin Especial................................................. 42
Conceptos bsicos ............................................................................ 43
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Educacin especial, Educacin general y otras disciplinas ...........43
Educacin Especial y Pedagoga Especial.....................................44
Fines y objetivos de la educacin especial....................................... 45
Fines generales ...............................................................................45
Fines especficos ............................................................................ 45
Algunas normas de la educacin especial........................................ 46
Desarrollar una didctica con expectativas ms elevadas.............46
Individualizar la educacin ..............................................................47
Promover la normalizacin ........................................................... 48
Integrar la Educacin Especial y la Educacin Regular ................. 49
PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS E INTERPRETACIN .....52
CONCLUSIN Y DISCUSIN FINAL ..................................................53
BIBLIOGRAFA ..................................................................................... 56
ANEXO .................................................................................................. 59
Bases para la Integracin ................................................................... 61
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LA ESCUELA ESPECIAL EN LA BSQUEDA DE UNA NUEVA
IDENTIDAD
INTRODUCCIN
La presente investigacin indaga acerca de la importancia de describir
a partir de los nuevos Paradigmas una nueva identidad de la Escuela Especial.
En los aos de experiencia en la Escuela Especial, y conociendo otras
instituciones que he recorrido por diferentes circunstancias, he visualizado el
trabajo del docente con el nio y en muchos casos se me ha presentado la
duda sobre cul es esa delgada lnea que hace que estos alumnos estn
aprendiendo ac y no en una escuela comn? Y tal vez sta sea el punto de
partida por donde comienza a transitar en uno el sentido de la duda, que lo
lleva a no sentirse tan convencido de lo establecido.
Otro nuevo interrogante que me surge es la posibilidad que brinda la
Estimulacin Temprana y observar cmo desde hace varios aos en muchos
nios se observan importantes avances tanto en su desarrollo individual como
as tambin en la interrelacin familiar, de all la pregunta:La Escuela Especial se abre a otros mbitos brindando diferentes
oportunidades a esos sujetos para lograr un nio con deseos de ser
protagonista de sus propios aprendizajes y de su propia vida?
Me planteo, s a los jvenes que transitaron por aos los niveles de
escolaridad especial y llegaron a su etapa laboral, se les pide, den muestras
ante el mundo del trabajo de sus posibilidades de adaptacin no solo laboral
sino social, porque se los formo para que se integren, se espera respondansatisfactoriamente. Ahora, la Escuela Especial puede formar para integrar
solamente desde ese contexto, con formas que le son propias pero que no
concuerdan con pautas sociales establecidas y comunes? El sujeto puede
acomodarse al mbito del trabajo sino tuvo antes la posibilidad de interactuar a
otros niveles?
Las expectativas puestas en los sujetos necesariamente deben
cambiar desde las acciones a llevarse a cabo, por lo que creo que solamenterealizando este cambio fundamental; desde una mirada cargada de limitaciones
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hacia una mirada cargada de posibilidades por concretarse es que la Escuela
Especial empieza a revertir acciones y nunca antes. Digo esto porque hoy ya
nadie discute los efectos positivos de la integracin y muchas escuelas
especiales dicen sentirse presionadas por diferentes sectores a llevarles
adelante, pero esta accin por la accin misma es ms peligrosa que el no
innovar ya que la accin cuando no tiene respaldo terico sucumbe ante las
primeras dificultades.
En este sentido, pensar que tal vez muchos de los adultos de hoy no
aprendieron a leer y a escribir no porque no tuvieran el potencial para hacerlo
sino porque internamente los docentes conservaron paradigmas en los cuales
no caba esta posibilidad en esos chicos.
Por lo tanto, una institucin con deseo de cambiar debe primeramente
repensar que no puede tener una alternativa nica para toda la poblacin sino
desarrollar una diversidad de proyectos para favorecer diferentes respuestas a
las necesidades de los nios y jvenes que las requieran cualquiera sea su
mbito de accin. En este aspecto es cuando las respuestas hay que buscarlas
en un afuera, reconocer en el entorno todas las alternativas de intervencin y
los profesionales de la Educacin Especial sean verdaderos mediadores entre
el nio y las actividades comunes.
La Educacin Especial puede brindar sus servicios en los mbitos
comunes como facilitadotes de la escolaridad comn, articulndose con los
conocimientos y cdigos apropiados de la Educacin General, y ese es otro
paso importante en el cambio que se puede intentar construir.
Partiendo de la funcin y sentido de la Escuela Especial se
comprender el proceso histrico y me pregunto qu podemos esperar de
ella? Qu desearamos esperar de ella?Considero que la Escuela Especial que hoy tenemos, no debera
existir; pues se ha perdido el sentido por la que fue creada, ser en primer lugar
una escuela, es decir el lugar donde se transmiten, desde la sistematizacin y
de acuerdo a las teoras, los saberes cientficos imperantes en la cultura
teniendo en cuenta el rol que debe asumir la Educacin Especial y los
especialistas que en su mbito trabajan.
Al referirme a la Educacin Especial como una rama de la educacin,como un subsistema ante la necesidad de dar respuesta a aquellos nios que
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se alejaban de los parmetros educativos considerados como normales, los
que se vieron influenciados por un modelo psicomtrico. Los alumnos fueron
categorizados por su bajo rendimiento, lo que fue instalando la tendencia a
trabajar sobre el dficit y no sobre las potencialidades de los nios.
A veces cuando hablo de Educacin Especial, sin hacer un profundo
anlisis presupongo la existencia de unos principios normativos que rigen la
educacin general y otros a la educacin especial. Por tanto parto de un
problema en nuestra propia concepcin, problema que tenemos que resolver
ya que ste se encuentra en la propia raz de la Pedagoga y no en la
especificidad de nuestra campo de conocimiento; o sea; en las normativas
universales de la Pedagoga. El origen de la cultura de la diversidad frente a la
cultura de la discapacidad radica en saber resolver adecuadamente este
problema. Tal vez desde la Educacin Especial exigirle a la Pedagoga para
que sea ella la que cambie las normativas generales y contemple dentro de s
la singularidad, la identidad, la diversidad de sujetos de aprendizaje y no los
excluya. Me refiero especficamente a la Pedagoga de la complejidad y esta es
la que en forma flexible debe adaptarse a las necesidades educativas
especiales. Concretamente no hay una pedagoga sino varias pedagogas para
lograr esto
Como profesional me planteo que debera comenzar a hablar de
Educacin y no de Educacin Especial ya que esto me permite situarme en
conocer los procesos de enseanza y de aprendizaje, ya que si bien reconozco
que existen personas que por una u otra causa suelen presentar modos y
ritmos diferentes de adquirir, de organizar o de responder a la informacin que
le llega, pero lo que no podemos aceptar es que esto sea entendido con una
dificultad para aprender.Desde esta perspectiva cabe considerar que no es pertinente hablar de
una Educacin General y una Educacin Especial porque la Educacin es
una, que da cuenta en su universo de todos los sujetos de educacin
Si bien en las ltimas dcadas se han producido numerosos e
importantes cambios en las polticas educativas respecto de las personas con
discapacidad, an subsisten algunas situaciones desfavorables que
obstaculizan el logro de una participacin, lo que impacta negativamente tantosobre las personas con discapacidad como sus familias.
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En este contexto, la educacin no es ajena por lo cual debe plantearse
su accionar dentro de una planificacin global y coordinada de acciones con la
participacin y el apoyo de toda la comunidad.
Con el objeto de lograr mayores oportunidades de acceso a la
Educacin de todos los nios y jvenes con necesidades educativas
especiales, debern promoverse acciones enmarcadas en conceptos claros y
comunes que propicien cambios positivos, acompaando la transformacin del
sistema educativo general.
Para ello deber generarse un plan de accin consensuado con los
organismos pblicos y privados de manera que se asegure desde la educacin
el pleno desarrollo de las potencialidades de las personas con discapacidad, el
respeto por sus derechos y con todo ello su calidad de vida.
El contenido de esta decisin seala que, al ofrecer iguales
posibilidades de educacin escolar y la misma capacidad de aprendizaje, para
todos, los hombres tendran una base de conocimientos que les servira para
desempearse en la vida futura. Democratizar la escolaridad significa dar las
mismas oportunidades a la poblacin a partir de garantizar el acceso a formas
equitativas y diversas de educacin.
Esto me lleva a pensar hasta aqu cuntas veces repito en mis ofertas
educativas este concepto de igualdad de oportunidades y an as aplico en mis
prcticas conceptos homogeneizadores no slo desde la propuesta pedaggica
sino desde la didctica.
En los aos sesenta y setenta del siglo XX cuando las distintas
Teoras crticas de la educacin concluyen que todos los sujetos tendran
acceso a la escolarizacin, aun en los pases ms desarrollados, el sistemaeducativo no logro realizar este ideal debido a los procesos de segregacin
dentro y fuera del mismo.
Esta situacin pone en evidencia la fragilidad del concepto igualdad de
oportunidades, el cual es reemplazado, por parte de la pedagoga por el
concepto de equidad, por lo que pienso que la escuela no debe ofrecer
igualdad de oportunidades sino oportunidades equivalentes. Si la propuesta de
brindar igualdad de oportunidades educativas a todos los ciudadanosconsideraba que las diferencias resultaban secundarias respecto de la
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especificidad genricamente humana, la nueva corriente pedaggica de los
ochenta tiene como eje el reconocimiento de la diversidad cultural y el
multiculturalismo.
Histricamente el hombre ha buscado la solucin a situaciones crticas
a travs de la construccin de nuevos paradigmas tendientes a lograr una
sociedad con opciones ms justas.
Hoy, los paradigmas de integracin, derechos humanos, equiparacin
de oportunidades, autodeterminacin y calidad de vida representan un avance
para alcanzar aquellos objetivos.
Es indudable que los derechos humanos, respecto de la discapacidad
influyen en el desarrollo de polticas integradoras. Polticas que hagan posible
el ejercicio de los deberes y derechos como ciudadanos, la democratizacin a
partir de estrategias basadas en la autodeterminacin, el reconocimiento mutuo
y la interdependencia as como la aplicacin de diversos modelos de desarrollo
comunitario resultan imprescindibles.
El anlisis de las polticas y las prcticas que subyacen a los procesos
de integracin e inclusin de las personas con discapacidad resulta una tarea
ineludible para afrontar el cambio social que se requiere para ello.
Las polticas intersectoriales procuran beneficios sociales para las
personas con discapacidad a travs de la legislacin, los programas y los foros
internacionales, por lo tanto no debo soslayar que esto debe darse dentro de
las propuestas de la realidad actual de nuestros contextos.
Actualmente me enfrento a la disyuntiva que implican las polticas
integradoras, que muchas veces se manifiestan y en las consecuentes
prcticas dnde stas no se ajustan a los tiempos producen una brecha que
provoca incertidumbre, descreimiento y conflictos. Por eso cuando me refiero ala Equiparacin de Oportunidades, Integracin, respeto por las
diferencias y la diversidad, debo tener en cuenta que se trata de un
fenmeno complejo que implica relaciones interpersonales, pero
fundamentalmente un proceso de base poltica, de participacin social , y de
desarrollo cultural.
Para desarrollar esta investigacin emprica basada en fenmenos
observables de la realidad, en mi experiencia con sujetos con discapacidadmental abordar la misma con un criterio constantemente objetivo eliminando
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las preferencias personales y los juicios de valor; cumpliendo con el propsito
fundamental de producir conocimiento y teoras (investigacin bsica) y
resolviendo problemas prcticos (investigacin aplicada).
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CAPITULO I
Problema a Investigar
Considerando la definicin de la Educacin Especial desde los aos1960 a 1990 se intenta analizar aquellos aspectos que son necesarios para
considerar una nueva funcin de la Escuela Especial hacia espacios ms
diversificados, tanto hacia adentro del sistema como en relacin con el contexto
externo sea ste educativo, social, comunitario laboral, entre otros.
Una Escuela Especial hoy esta convertida en un centro de recursos
que brinda diversidad de propuestas y tambin, una variedad de respuestas a
las necesidades de la poblacin que atendemos.
Por otra parte es importante decir que si bien existen documentos
nacionales e internacionales con los cuales poder referenciar nuestra accin,
es valorativo que cada institucin pueda reconocer y respetar sus propios
tiempos para construir y luego volver a reconstruir una nueva concepcin
institucional.
As, cuando los profesionales de la Educacin Especial nos hacemos
estas u otras preguntas es porque necesariamente se debe encontrar otro
sentido y es donde comienza una etapa de acuerdos y desacuerdos con
nuestras propias, teoras, prcticas y concepciones ya que todos estos
interrogantes se resumen en una idea que tiene que ver con la mirada que
ponemos sobre el sujeto. Y a partir de all creamos nuestro propio juicio en
relacin a los aprendizajes de nuestros alumnos desconociendo su historia
personal y el contexto cultural de donde provienen incidiendo desde un primer
momento en el futuro del mismo.
Situacin Problemtica
En la actualidad la Escuela Especial atraviesa una crisis, por las
transformaciones de los viejos paradigmas por dnde pasan esos cambios?
La problemtica de la Educacin Especial surge a partir de los cambios de
paradigmas, teniendo en cuenta que la Escuela Especial a travs de los aos
fue modificando su funcin respecto de su:
organizacin escolar,
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de los sujetos que atiende
de las prcticas pedaggicas.
Los sujetos con necesidades educativas especiales, en adelante NEE,
que concurren a la Escuela Especial con serios trastornos en su desarrollopresentado bajo diferentes patologas, en general mltiples, que en muchos
casos no ha dado cuenta constituye el panorama actual. Por eso creo que no
deberamos volver a caer en una institucin alternativa nica y si promover
propuestas o proyectos para este sector de la poblacin que apunta a dar
respuestas adecuadas a sus necesidades.
Por lo tanto me pregunto: Qu lugar ocupan en estas nuevas teoras?
Qu ofrecen estos nuevos paradigmas?
Relevancia del Problema
La escuela es una forma de organizacin social que intenta dar
respuestas diferenciadas, que slo en ese mbito se pueden obtener, esto
hace a su especificidad, la cual remite tanto a los saberes como a los vnculos
sociales.
En el caso de la Escuela Especial, la misma cuenta con saberes muy
diversificados, en parte porque debe permanentemente replantearse sus
prcticas ya que no existe un sujeto igual a otro, ni con las mismas
necesidades. Asimismo debe realizar un recorrido histrico en donde a partir
de sus mandatos fundacionales marca un inicio y una forma de efectuar un
recorrido, en donde se ha apropiado de teoras y modelos que dieron cuenta de
muchas acciones y debe necesariamente hacer un balance de los resultados
que ha producido con la poblacin que ha trabajado.
Con respecto a los vnculos sociales, la Escuela Especial se ha
posicionado dentro del imaginario colectivo en un lugar marginal, paralelo y ha
configurado en la sociedad una serie de imgenes muy difciles de cambiar no
slo de su misin sino de las posibilidades de las personas que asisten a ella.
El asistencialismo y la mirada desde el dficit (el no puede)
convirtieron a la escuela especial en algo poco claro de explicar desde lo
racional y exacerbado desde lo emocional.
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Para muchos padres, profesionales o personas en general el aludir al
trmino "Escuela Especial" inmediatamente desata una serie de connotaciones
negativas o sentimientos de marginalidad difciles de poner en palabras pero
claros de comprender cuando uno ha transitado este mbito y ha visto muchos
de los efectos adversos que ha generado no slo sobre los sujetos sobre los
que accionaba sino sobre un imaginario colectivo que cuesta mucho ms
resignificar.
Objetivo de conocimiento
Describir la incidencia de los nuevos paradigmas en la identidad de la
Escuela Especial.
Hiptesis
Los nuevos Paradigmas impulsan la construccin de una nueva
identidad en la Escuela Especial basada en la accin pedaggica. Partiendo
as de una planificacin centrada en la persona, enfatizando las posibilidades
de aprendizajes en sus diferentes capacidades.
D iseo Metodolgico
La recoleccin de informacin para la elaboracin de este diseo
bibliogrfico est basada en una metodologa Descriptiva Emprica y en Datos
Secundarios.
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CAPITULO II
HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL
La aparicin de la Educacin Especial, como concepto en el mbito de
las Ciencias de la Educacin ha transcurrido por diferentes acontecimientoshistricos, que no siempre respondieron a los fines para los que se crearon.
Muchos interrogantes han sido planteados con relacin a este campo
explorado, pero que presenta una geografa tan vasta como compleja.
Quines son los sujetos que hoy llamamos discapacitados? Cules
son las caractersticas de las instituciones educativas destinadas a los
mismos? Cundo surgieron estas instituciones y por qu se desarrollaron e
institucionalizaron? Cul es la relacin de las mismas con el sistemaeducativo y con otras instituciones? Cules son las prcticas y los discursos
que constituyen y constituyeron la trama institucional-social en este dominio?
Las respuestas a estas preguntas nos conducen a reflexionar sobre la
forma en que la Educacin Especial se inscribe en la dinmica social y produce
efectos constitutivos de discursos y prcticas diversas.
Partiendo del supuesto que la indagacin histrica es el medio ms
eficaz para conocer sobre la naturaleza de la existencia social, no es el
objetivo esbozar una historia anecdtica de la Educacin Especial.
Se trata ms bien de reconducir las prcticas y los discursos hasta los
puntos ms obscuros y remotos de sus orgenes, y perseguir luego sus
desarrollos, transformaciones e inscripciones institucionales y sociales.
Origen y desarrollo
Conoceremos a la Educacin Especial desde sus orgenes hasta las
prcticas asociadas a la integracin social. A partir de cmo sugiere lvarez-
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Ura (1996), explicando por qu surgi en un momento histrico preciso,
quines la promovieron, a quin o a quienes sirve y para qu, y qu beneficios
se esperaba obtener con su implementacin.
Analizando dos hitos fundamentales: la aparicin de la Educacin
Especial y su constitucin como un sistema separado de la Educacin
Ordinaria en la denominada Era de la Institucionalizacin, iniciando la
preocupacin educativa por las personas deficientes.
La presentacin de cada uno de estos dos perodos se realizar de
manera diacrnica en un primer momento y sincrnica en el segundo. La
exposicin de los hechos desde el punto de vista diacrnico nos permitir
conocer la sucesin de los acontecimientos (surgimiento de cada uno de esos
momentos, las causas por las que se produjeron, su devenir).
A partir de all se abordan en cada uno de los perodos objeto de
estudio, el anlisis del concepto y objeto de la Educacin Especial, el
conocimiento terico que lo sustenta con las teoras sociolgicas, polticas y
culturales. Valorando los cambios que se han producido desde los
presupuestos de la Educacin Especial ms tradicional, sin la que no podra
entenderse la evolucin del pensamiento que nos conduce hacia la integracin
social.
Inicios y aspectos histricos
A lo largo de la historia la Educacin Especial ha ido configurndose a
tenor de condicionantes polticos, sociales, econmicos e ideolgicos ms
amplios. De all la preocupacin por la conducta de las personas con alguna
discapacidad.
Desde los primeros tiempos de la humanidad las personas retrasadas ocon alguna alteracin manifiesta han sido excluidas, rechazadas y marginadas
por parte de los miembros de su propio grupo social. Estas circunstancias
exigen que la evolucin histrica de la Educacin en general, y de la Educacin
Especial haya que abordarla desde el anlisis de los acontecimientos y las
concepciones cientficas que han influenciado en el marco educativo.
En la antigedad los modelos demonolgicos dificultaron, la explicacin
cientfica de la conducta humana en cuanto a todo aquello que se desviaba dela norma. A las personas con algn dficit se las consideraba posedas del
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demonio o como espritus infernales, sometindolas a exorcismos y en algn
caso a la hoguera. Siendo diversas instituciones, entre ellas la Iglesia una
influencia muy negativa hacia las personas con alguna deficiencia.
Los siglos XVI al XVIII se caracterizan por el llamado naturalismo
psiquitrico. Empieza a cambiar la idea de trascendencia presente dando paso
a una idea de naturaleza que se basta a s misma y se rige por sus propias
leyes; los desrdenes del comportamiento humano se buscan en la naturaleza
misma y no en hechos externos a ella. Este cambio tambin esta relacionado
con el pensamiento humano a travs de filsofos anteriores a este perodo
como Bacon (1214-1292), y las propias de Descartes(1588-1610) y Locke
(1632-1704) quienes avanzaron sobre cuatro conceptos fundamentales: no es
vlida la autoridad absoluta de ningn dogma o doctrina; nadie nace con ideas
innatas; el hombre aprende a travs de sus sentidos, del pensamiento
reflexivo; y el mtodo experimental acompaado del razonamiento deductivo o
inductivo dando validez a cualquier opinin o especulacin. Producindose
una evolucin importante en las concepciones mdicas que inician una
modificacin de actitud con respecto a las personas enfermas mentalmente.
Teniendo en cuenta estos acontecimientos, se manifiestan las primeras
experiencias y respuestas a los problemas de la educacin por las personas
con discapacidad que se llevaron a cabo en instituciones privadas de carcter
religioso o filantrpico y bajo un enfoque asistencial. Durante la revolucin
industrial se crearon zonas de marginacin conformadas por aquellas personas
que no eran tiles para el sistema productivo por eso para proteger a la
sociedad de estas personas anormales, se las recluye en instituciones (asilos y
hospitales) donde la atencin y el cuidado eran muy escasos, conviviendo una
gama indiscriminada de problemas (enfermos mentales, miserables, indigentes,delincuentes, criminales, dementes, etc.)
Aparecen algunos cambios relacionados con las personas con
deficiencias sensoriales debidas a problemas auditivos y visuales, siendo las
primeras que se fueron tratadas en el contexto educativo siglos atrs Ponce de
Len (1510-1584) enseo a hablar, leer y escribir a un pequeo grupo de
sordos, luego otro espaol, Juan Pablo Bonet (1579-1633) tuvo su aporte a la
educacin de los nios sordos. En 1760 el abad de L pe (1712-1789) fundla primera escuela para sordos en Pars, utilizando el lenguaje de signos.
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Otra de las deficiencias educativas, es la ceguera; Valentn Hay
(1745-1822) fue quien en 1784 fund la primera institucin para ciegos en
Pars, ensendoles a leer con grandes letras de madera. Luis Braille (1806-
1852) invent el alfabeto, utilizado hoy universalmente para la enseanza de
los sujetos invidentes o con problemas visuales graves.
Hacia fines del siglo XVIII durante la Revolucin Francesa cuando se
aborda la reforma de las instituciones se comenz a prestar asistencia a las
personas recluidas en ellas y sus anomalas recibiendo un trato ms
humanitario. Destacando la influencia de la filosofa de Rousseau (1712-1778)
que con su obra Emilio produjo un gran impacto en toda la Pedagoga.
Y en el siglo XIX se vinieron los cambios ms importantes: el
movimiento cientfico a partir de los finales del siglo XVIII, culminando con el
movimiento de Ilustracin con sus insignes avances cientficos.
Establecindose los primeros atisbos de lo que sera la Educacin Especial, ya
que empiezan a crearse instituciones dedicadas a la atencin y enseanza de
personas ciegas, sordomudas y con retraso mental,-Esto se da como
respuesta al problema que supona su escolarizacin en los centros pblicos
ordinarios con la importancia y caractersticas de ese momento histrico.
Nacimiento de la Educacin Especial. Mtodos cientficos y
pedagoga.
Desde los orgenes de la Educacin Especial la Medicina comenz a
ocuparse de las personas con enfermedades mentales y con los aportes
significativos de Pinel (1745-1826), Esquirol (1772-1838) y Sguin (1812-1880)
en Francia; y otros.
Estos acercamientos a la educacin de los nios normales yanormales, principalmente a los sordos y ciegos fueron enfatizados por el
mtodo de la educacin intuitiva, natural y activa con la infancia abandonada
brindando un mayor conocimiento y comprensin del retraso mental y la
aparicin de tratamientos caracterizados por una atencin mdico-pedaggica
a la infancia anormal.
Esquirol, mdico formado con Pinel, trabaj sobre estudios de las
alienaciones mentales, aportando la definicin de idiota (1918) diferencindola
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de la demencia y de la confusin mental. El retraso mental deba ser definido
como un dficit intelectual constatable, de origen orgnico e incurable.
Jean-Marc-Gaspard Itard (1774-1838), discpulo de Pinel, ha sido
considerado como el padre de la Educacin Especial; trabaj durante seis aos
con Vctor, el nio encontrado en los bosques de Aveyron quin fue sometido a
un programa educativo consistente en ejercicios sensoriales. Sus aportes
quedaron establecidas en tres planos: la herencia social se superpone a la
herencia biolgica, reconociendo as el papel de la educacin en el proceso de
hominizacin; la motivacin es necesaria para que se instaure el proceso
mental; y la naturaleza conlleva el aprendizaje del significado y la elaboracin de
un condicionante.
Otro de sus discpulos duard Sguin (1812-1880), de formacin
mdico-neurolgica y educativa, dise un mtodo fisiolgico basado en la
actividad sensorial, que abarcaba la educacin del nio idiota desde sus
primeros momentos de la vida hasta la formacin vocacional de empleo. Basado
en la actividad con un amplio espectro de material didctico, e influyendo en las
concepciones desarrolladas en la Educacin Especial durante el siglo XX.
Demostr que los deficientes mentales podran mejorar y evolucionar con una
educacin adecuada (Pelicier y Thuillier, 1980) y con la elaboracin de mtodos
de diagnstico y tratamiento educativo basados en la observacin del nio e
interaccin activa con el medio.
En colaboracin con Esquirol realiz un trabajo en el que se dan
aportes mdicos pedaggicos el cual sobrepasa el trabajo puramente mdico.
En el siglo XVI se pone en prctica un mtodo de ejercicios sensoriales
basado en el sensualismo, teora elaborada por Condillac como reaccin contra
el racionalismo. Para el sensualismo la inteligencia es la suma de lassensaciones que los sentidos son capaces de transmitir, lo importante es
aprender a discriminar, porque las sensaciones dan los principios del
conocimiento. Desde estas teoras se propone reeducar a los atrasos mentales
por la educacin de los sentidos.
Esta pedagoga, seala Mara Anglica Luz (..), conserva de la
medicina la idea de curacin por eso desarrolla tanto la ejercitacin sensorial
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como va de acceso a la cura y por ello el uso de nombres como pedagoga
teraputica, pedagoga curativa, ortopedagoga.1
Mara Montessori (1870-1952) basada su experiencia en clnica
psiquitrica, propuso un trabajo pedaggico; comienza a elaborar y aplicar de
forma sistemtica programas para la educacin de los deficientes mentales a
partir de un mtodo que consideraba al nio como centro de la relacin
educativa. El mismo consiste en el desarrollo de las capacidades sensoriales a
partir de actividades prcticas docentes concretas y se apoya en el uso de
materiales didcticos destinados a los aprendizajes previos de la lecto-escritura,
que se difundi en el mbito de la educacin preescolar (la torre rosa, las
escaleras, las barras, los juegos de cilindros y para la iniciacin en la lectura y la
escritura propone el uso de tarjetas con letras grandes y mviles de lija).2
Ovidio Decroly (1871- 1922) demostr que las tcnicas de educacin
para nios deficientes proporcionaban una base cientfica importante para la
nueva educacin. Del anlisis psquico de los retrasados Decroly obtuvo su
clebre mtodo global para el aprendizaje de la lectura, el clculo etc., y su
doctrina general de los centros de inters y de trabajo activo.
En 1905, Binet y Simn crearon la escala mtrica de la inteligencia de
cuya aplicacin surgi el concepto de Nivel Mental. Se establecieron grados de
deficiencia basados en el estudio comparativo con adultos deficientes usando el
lenguaje cnico de la poca: idiocia, imbecilidad y debilidad mental.3
El modelo mdico fue reemplazado o convivi con el modelo estadstico
a partir del cual se comenzaron a usar las pruebas para medir la inteligencia. Se
clasificaron nios para derivarlos a diferentes centros educativos segn lo que
determinara el resultado de los tests.
Las contribuciones de Binet y Simn con el aporte de Stern que en 1912formul el concepto de Cociente Intelectual (CI), aceptado universalmente,
fueron sumamente valiosas pero tuvieron consecuencias negativas en el mbito
pedaggico cuando a partir del resultado de los tests se clasificaban las
personas en custodiables, entrenables y educables lo cual no slo permita
derivarlos a determinados centros educativos sino que se haca pronstico de lo
1 Luz, M.A. (1995)De la integracin escolar a la escuela integradora. Paids Argentina. Pg. 19
2 Rins, E Gorla N (2000)Deficiencia mental gentica y pedaggica. Editorial de la Fundacin.Universidad Nacional de Ro Cuarto, Argentina.3 Luz, M. (1995) Idem. Pg. 21
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que podran aprender esos alumnos llevando una etiquetacin sea cual fuere la
dimensin de su inteligencia. Tambin reforz la ya establecida separacin
mdica entre lo normal y lo patolgico y se dio el espacio para la cientificidad,
estableciendo una total separacin entre las personas normales y anormales
segn su CI lo indicara, se adscriban a escuelas regulares o especiales.
Al respecto dice Mara Anglica Luz: El culto al CI. condujo a muchas
instituciones, profesionales y docentes, a diversificar la oferta educativa, segn
el pronstico del alumno. Esta determinacin de ofrecer contenidos escolares a
algunos nios y no probar hacerlo con otros, hoy, ms que una postura
cientfica, nos parece omnipotencia derivada del aparente rigor de esas cifras
que cuantifican el desarrollo.4
Ms tarde, estudios como el de Rosenthal y Jacobson (1968) pusieron
de manifiesto que el profesorado, influenciado por estas creencias, dedicaba
menos tiempo a los nios con CI. bajo, y cuando este era muy bajo llegaban a
considerar que estos alumnos slo podran beneficiarse de un tratamiento
asistencial.
Todas los aportes contribuyeron a la consideracin e inicio de la
educacin de las personas deficientes pero por el contrario el discurso mdico-
jurdico pasa a ser objeto de ordenamiento y control social, indispensables en
una sociedad desarrollando actitudes y creencias bastantes negativas hacia las
personas con retraso mental, contribuyendo definitivamente a su
institucionalizacin.
La teora propuesta por Charles Darwin (1859) sobre la evolucin por
seleccin natural se extendi a las ciencias polticas y sociales, propiciando una
visin de los retrasados mentales como personas que destruiran el vigor de la
especie humana, al considerar a estos individuos como miembros inferiores dela misma. A partir de ese momento, los dbiles mentales fueron considerados
como un peligro para la sociedad, siendo necesario alejarlos de ellas. Lo mejor
que podra hacerse con la discapacidad era esconderla, pues se asociaba a
sentimientos de culpabilidad y vergenza (Vlachou, 1999,13).
Los centros para estas personas, que no eran fsicamente muy
atractivos, se construan fuera de las ciudades donde no molestaran ni se vieran,
4 Luz, M. A. Ob. Cit. Pg. 24
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en aras de un mejor y adecuado entorno para ellos. La creacin de la institucin
tranquilizaba la conciencia colectiva, se estaban proporcionando cuidados y
asistencia, sin que la presencia de los discapacitados ofendiera la vista, el odo o
el olfato en la comunidad (Toledo, 1984,19).
Todos estos hechos dieron lugar a la denominada Etapa de la
Institucionalizacin, que se describir a continuacin.
Etapa de la Institucionalizacin
A principios del siglo XX, se inicia un perodo nuevo en Educacin
Especial caracterizado por el inicio de la obligatoriedad y la expansin de la
escolarizacin elemental. Muchos alumnos, sobre todo los que presentaban
ciertas deficiencias, tenan dificultades para seguir el mismo ritmo de aprendizaje
que los compaeros de su edad.
Su consecuencia ms inmediata fue la necesidad de crear numerosas
escuelas que acogieran al elevado nmero de alumnos que empezaba a acudir
a ellas; nios con alguna deficiencia (retraso mental), que tradicionalmente
haban estado en sus casas o en asilos, pasaron a recibir enseanza junto al
resto de nios de su entorno. As, los dbiles mentales dejaron de concurrir a la
escuela ordinaria. Esta exclusin manifestada por expertos y filntropos del
momento, ms que por personas del mbito educativo y del profesorado.
Los argumentos que se sostuvieron fueron la prevencin social, escolar
y de carcter filantrpico, como demuestran estos textos recopilados por Molina
y Gmez (1992):
Las clases de nios normales tienen un personal homogneo, desde el
punto de vista de la edad y la capacidad. Todos los escolares tienen all hbitossemejantes (disciplina, orden, respeto al orden, etc.). Los anormales desentonan
en este medio, tanto por su insuficiencia cerebral como por sus defectos fsicos.
Manheimer Gommes (1902).
Se har ver a estos padres que sus hijos hllanse retrasados en
estudios; aunque los padres ya lo saben. Se les explicar que clases de
cuarenta alumnos son exageradamente numerosas para individuos de estegnero, y que no tiene tiempo el maestro de atenderlos. Se les dir que la nueva
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ley organiza clases de 10 a 20 alumnos como mximo, en que podr dar
enseanza individual... Ha de presentrsele la entrada de su hijo o hija en
escuela especial como beneficioso o acaso como sealado favor; no debe
exigrseles su consentimiento de manera demasiado formal Binet y Simn,
(1907.)
Nace de esta manera una pedagoga diferencial, una Educacin
Especial institucionalizada, basada en los niveles de capacidad intelectual y
diagnosticada en trminos de cociente intelectual. Para la instruccin se
establecieron programas, mtodos y servicios diferentes para cada uno de los
subgrupos identificados dando origen a distintos tipos de centros especializados
por deficiencias (escuelas para sordos, para ciegos, para deficientes mentales).
Estas escuelas especializadas, segregadas en su mayora de las
escuelas comunes marcaban an ms el dficit y la obligatoriedad de la
enseanza, que pretenda que todos los alumnos estuvieran escolarizados
dentro del sistema ordinario, el nico existente, deriv en un sistema especial
paralelo al ordinario de aquellos alumnos que presentaban alguna deficiencia.
Molina y Gmez (1992) argumentan dos coordenadas por las cuales se
justifica la aparicin de las Escuelas Especiales:
El auge de disciplinas cientficas tales como la psicologa evolutiva y
la psicometra fundamentalmente esta ltima que clasific a los sujetos por
caractersticas psicolgicas similares, comprendiendo as la ausencia de los
maestros cuya labor se haca indispensable ante el hecho de la obligatoriedad
de la enseanza.
El papel que desempea la escuela en relacin con el orden social
establecido y controlado por las clases dominantes, cientficos e intelectuales.
En las aulas haba una media de 70-80 alumnos por clases. Aumentar
las escuelas y favorecer la formacin de los profesorados hubiera sido una
solucin pero no se dio. Se opt por la creacin de escuelas de Educacin
Especial dando a luz una ideologa pedaggica que legitimaba la escuela
capitalista. De all en ms a los alumnos procedentes de clase alta tendran el
camino ms fcil en la escuela ordinaria, mientras que se hara ms difcil para
los alumnos que tendran algn problema o que provenan de clases
socialmente desfavorecidas sera ms difcil, ya que eran considerados comodbiles mentales y se los segregaba en las escuelas especializadas.
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La Educacin Especial se configur separada del sistema educativo
general y las escuelas especiales empezaron a proliferar rpidamente por todos
los pases.
La llamada Era de la Institucionalizacin se inicia y se extiende desde
mediados del XIX hasta mitad del siglo XX. Amplindose la escolarizacin de los
sujetos objeto de la Educacin Especial a los paralticos cerebrales, los alumnos
con problemas de conducta, los que tenan trastornos del lenguaje (dislxicos,
disllicos) y de cada una de estas categoras se iba haciendo un corpus
disciplinar y curricular, de origen biomdico y psicolgico, aplicado por expertos,
que llev al establecimiento de toda una gama de modalidades de la pedagoga
teraputica.
La escuela ordinaria contina excluyendo a alumnos con fracaso
escolar, en su mayora perteneciente a entornos socioculturales desfavorecidos.
Toledo (1984) analiza al respecto que basta que se abra una escuela de
educacin especial para que muchos nios que han estado aos en la escuela
ordinaria se enven a la escuela especial.
La Educacin Especial como un sistema segregado de enseanza
La Educacin especial es un campo del conocimiento y la actuacin
dirigida hacia los alumnos deficientes, con la finalidad de tratar de manera
diferenciada del resto de los alumnos, en centros especficos y clases
especializadas, estableciendo sus propios objetivos, tcnicas especializadas y
demanda de un rol docente especializado para atender a estos alumnos.
Partiendo de la definicin de Educacin Especial que le otorgaban
distintos pases como Pedagoga Especial, Enseanza Correctiva y Pedagoga
Teraputica; todas ellas han tenido unas connotaciones parecidas al designar elconjunto sistemtico de principios y procedimientos aplicados a las personas
deficientes, influenciados por el mbito mdico y psicolgico, y separados de la
educacin ordinaria. As, Garca Hoz (1960) la entenda como una accin
pedaggica cuya finalidad no consista en curar deficiencias fisiolgicas, sino en
desarrollar al mximo las potencialidades que un determinado sujeto tena.
La Educacin Especial surgi para definir un tipo de educacin diferente
a la que se practicaba con individuos cuyos cauces de desarrollo seguanpatrones normales, haciendo una distincin entre la educacin normal y la
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especial, constituyndose la Educacin Especial como aqulla que atiende a
individuos con desarrollos anormales o con carencias, limitaciones o
detenciones en su proceso evolutivo; siendo la finalidad la segregacin de
aquellas personas que por razones de orden fisiolgico o social necesitan
ayudas o recursos especiales para adaptarse a las exigencias de su entorno, y
poder desarrollar sus posibilidades. De esta forma, compensaban sus
deficiencias y solucionaban los problemas especficos de aprendizaje que se les
presentaban teniendo en cuenta que el objetivo principal era el desarrollo de
todas las aptitudes de los sujetos a los que se diriga generando el logro de
autonoma e independencia personal de las personas deficientes.
La Educacin Especial continu a lo largo de su proceso de
funcionamiento como sistema paralelo a la enseanza regular.
Podramos decir que la Educacin Especial nace a partir de una serie
de experiencias y de un cambio de la Educacin. Los mtodos utilizados fueron
variados prevaleciendo los modelos que la caracterizaron como el mdico, el
psicmetrico, el conductista y el cognitivo. Desarrollndose en las Instituciones
un proceso de gran valor en su momento de transformacin de perspectiva
respecto a la consideracin y posibilidades de Educacin de las personas con
deficiencias.
En la Historia desde el mbito de la Medicina (siglo XIX) tuvo
condiciones relevantes, tambin fue parte del pacto establecido entre el Estado,
los intereses sociales y econmicos para segregar y controlar no slo a los
discapacitados; sino tambin a grupos considerados socialmente peligrosos o
molestos.
La discapacidad empieza a ser vista como una enfermedad (aspectos
cnicos del cuerpo). Lo mdico sobre la discapacidad, enraizado en un modelodeficitario (deficiencias) provocando una serie de problemas en el mbito
educativo como problemas relacionados con el fracaso de las prcticas docentes
o las relaciones sociales.
En el mbito educativo los beneficios fueron para las escuelas
ordinarias. Con la obligatoriedad de la enseanza la escuela pblica se vio
sometida a desajustes y disfuncionalidades puesto que no todos los nios
avanzaban al mismo ritmo, o dicho de otra forma, al ritmo consideradonormaly previsto por las autoridades competentes. Estos retrasos fueron atribuyndose
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a problemas de inteligencia, disfunciones psquicas, a cuyos poseedores se los
tildaba de nios anormales y sometindolos a pruebas de inteligencias y
clasificarlos segn las tipologas establecidas, se les internaba en las
Instituciones.
Apoyndose en las teoras de la racionalidad organizativa y de la
patologa humana en las cuales se apoyaron, cuando se producen los
movimientos sociales de la industrializacin, la inmigracin y la escolarizacin
obligatoria y se masifican las escuelas, el fracaso escolar se interpreta como
consecuencia de la presencia en la misma de alumnos deficientes.
Este cambio no se asume ni se analiza el fracaso de estos alumnos
desde un anlisis en exhaustivo de lo que est aconteciendo en la educacin
general. Por ello se presiona para que se racionalicen sus prcticas y consigan
el mximo de eficacia, desde una perspectiva tcnico-instrumental que hace
surgir as el nuevo campo de la Educacin Especial, concebido como un medio
para separar de la educacin general a los alumnos ms recalcitrantes y
controlarlos, a fin de mantener el orden en la nueva escuela racionalizada.
La segregacin de los alumnos deficientes mentales en las escuelas
especiales proporcion a las aulas regulares, entre otros, un trabajo ms
tranquilo, y que la homogeneidad se enarbolara como bandera fundamental y
bsica para una buena educacin, as como un derecho de los discapacitados.
Por lo tanto, si miramos hacia las instituciones tales como los manicomios y las
crceles, comprobaremos que su funcionamiento fue heredado por las
instituciones educativas y las escuelas pasan a tener un papel central en el
mantenimiento del orden social.
As se comprende que las instituciones adquieran un papel nuclear y nomarginal como cabra esperar, y que a la Educacin Especial, recin nacida, se
le otorgue un papel relevante en el mbito de la pedagoga escolar.
La educacin se utilizaba como un mecanismo de control y el trmino
deficiente se convirti en sinnimo de personas non gratas, problemticas que
provenan de clases trabajadoras que no daban la talla segn el estndar
nacional. La Educacin Especial se vea como una industria que poda producir
beneficios siempre y cuando el coste de la educacin de estos nios(discapacitados) se mantuviera al mnimo. La historia social de la discapacidad
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se caracteriza por los discursos morales que establece respecto del peligro que
suponen las personas discapacitadas para la sociedad; y que defiende una
moral que presenta la segregacin como una forma de reconocimiento y de
proteccin de las necesidades de los deficientes, encubre fines econmicos y
polticos de control social.
CAPTULO III
LOS CAMBIOS EN LA EDUCACIN ESPECIAL
Los antecedentes histricos que propiciaron el cambio se inician sobrelos aos 50, cuando empiezan aparecer servicios de ayuda individualizada
ubicadas en la misma y dirigidos mayoritariamente por asociaciones de padres
de deficientes. Estos servicios se desarrollaron con mayor intensidad en la
dcada del 60.
Tambin en la dcada del 70, se produjeron importantes cambios en la
manera de concebir la educacin para los alumnos que tenan dificultades. Se
realizaron valiosos trabajos en contra de la segregacin y la rotulacin de los
alumnos, surgen los conceptos de normalizacin, integracin, y necesidades
educativas especiales, este ltimo hoy bastante cuestionado pero que sirvi para
despatologizar la educacin y dar a los problemas de aprendizaje un origen
interactivo que contempla al nio y los servicios especiales que se le ofrecen.
Acerca de la Educacin Especial y la crisis de la normalidad
La era de la normalizacin surge, como un intento de buscar solucin a
la situacin de segregacin en que vivan los sujetos que padecan algn dficit:
Lo que en otro tiempo se consideraba la mejor manera de atender a los
deficientes separarlos del resto de la sociedad en instituciones aislada- se ha
convertido en una solucin rechazada tanto para los padres como por los
expertos y polticos Jarque, (1985,)
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As, finales de 1960 se empieza a pensar que los retrasados mentales
tienen que disfrutar de las mismas condiciones que los dems nios, vivir con
ellos y asistir a las escuelas ordinarias.
Se inicia un nuevo pensamiento sobre la Educacin Especial que
defiende que su fin no consiste en curar o rehabilitar a los sujetos con dficits,
sino en hacer que adquieran habilidades, valores y actitudes necesarias para
desenvolverse en los diferentes ambientes de la vida adulta.
Aunque no eran las ideas de la gran mayora de los profesionales, se
comenz a pensar en que no es el nio o la nia quien debe adecuarse a un
sistema educativo preconcebido, a exigencias generales, nicas, rgidas de la
institucin escolar sino que esta debe ofrecer variedad de opciones educativas
que se adecuen a las necesidades y capacidades de cada educando. En
definitiva se pretende que los mtodos estn en funcin del educando y que este
debe educarse en condiciones lo ms normalizadas posibles, que favorezcan el
contacto y la socializacin con compaeros de su edad y que permitan
integrarse y participar mejor en la sociedad. . Adems comienza la lucha por
eliminar la categorizacin y las diferentes etiquetas de que eran vctima los
nios y nias con determinadas necesidades educativas. Por todas estas
razones en los aos 60 hubo un intento de emplear el concepto de necesidades
educativas especiales, pero este concepto no fue capaz de modificar
inicialmente las concepciones dominantes de la poca. En 1969 surge la filosofa
de la normalizacin y junto a las crticas a la segregacin van surgiendo una
serie de logros en la mayor parte de los pases desarrollados. Esta filosofa de
normalizacin tiene sus antecedentes en los pases escandinavos, sobre todo en
Dinamarca. El principio de normalizacin fue promulgado por Bank Milkkelsen,
(1969), director de los servicios sociales destinados a los deficientes mentalesen Dinamarca. Este principio promueve la vida de un individuo discapacitado
debe ser la misma que la de cualquier ciudadano en cuanto a su ritmo,
oportunidades y opciones, tanto si viven en una institucin como en la sociedad.
Posteriormente este principio se enriqueci por Bengt Nirje (1969-1976), director
de la Asociacin Sueca pro nios deficientes. La formulacin de Nirje como la de
Milkkelsen se orienta al campo de la deficiencia mental, el primero enfatiza los
medios y mtodos para conseguir el objetivo pretendido hacia el ritmo y
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costumbres de vida humana, es decir la posibilidad de vivir en un mundo normal
y heterogneo y el segundo al objetivo de la normalizacin.
Es entonces que especialmente en los aos 70 se produce un
movimiento de enorme fuerza, apoyado en consideraciones que provienen de
diferentes campos, todo esto impulsa un profundo cambio en la concepcin de la
deficiencia. Algunas de las tendencias son las siguientes:
1. Una concepcin distinta de los trastornos del desarrollo y las
deficiencias.
2. Una nueva perspectiva que da mayor importancia a los procesos
de aprendizaje y a las dificultades que encuentran los alumnos para su progreso.
3. El desarrollo de mtodos de evaluacin, ms centrados en los
procesos de aprendizaje y en las ayudas necesarias.
4. La existencia de un mayor nmero de profesores y
profesionales expertos.
5. Los cambios que se produjeron en las escuelas normales,
tuvieron que ensear a todos los alumnos que a ellas accedan a pesar de sus
diferencias. Marchesi, (1991)
A partir de estos aos (dcada de los 70) el concepto de normalizacin
se extiende por toda Europa y Amrica del Norte. Es en Canad donde Wolf
Wolfesberger publica en 1972 el primer libro acerca de este principio. Como
consecuencia de su generalizacin se produce en el medio educativo el cambio
de prcticas segregadoras a prcticas y experiencias integradoras. A pesar de
esto las instituciones especiales deben mantenerse para nios con severas o
complejas discapacidades. Bautista, (1993).
De esta forma los planteamientos acerca de la integracin se ven
respaldados y reconocidos en diferentes pases. Uno de los acontecimientos quemarc un antes y un despus en la educacin especial fue el informe de
Warnock de 1978, documento fundamentado para la integracin en Inglaterra,
ha constituido una gua en la concepcin terica y prctica sobre la educacin
especial para este pas.
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N ecesidades educativas especiales-Integracin Escolar-Atencin
a la diversidad.
A partir, entonces, del ao 1984 aparece y se desarrolla el Informe de
Warnock, mencionado anteriormente el cual contena las propuestas para la
integracin escolar y social, propone la abolicin de la clasificacin de
minusvalas hasta entonces vigente y promueve el concepto de Necesidades
Educativas Especiales teniendo el enorme acierto de convulsionar los esquemas
vigentes y popularizar una concepcin distinta de la educacin especial. En este
informe se especifican cules son las condiciones de vida comunes que deben
tener las personas con necesidades educativas especiales como miembros de la
sociedad. La aplicacin del principio de normalizacin podra modificar el
ambiente empobrecido del individuo y propiciar un mejor autoconcepto de l
mismo, que redundara en el desarrollo de sus capacidades preparndose para
hacer unos aprendizajes de mayor eficacia de cara a su rendimiento laboral y
autonoma personal dentro de la sociedad.
Normalizacin no significa convertir en normal a una persona con
ciertas necesidades especiales, sino aceptarlo tal y como es, con sus
necesidades, reconocindole los mismos derechos que los dems y ofrecindole
los servicios pertinentes para que pueda desarrollar al mximo sus posibilidades
y vivir una vida lo ms normal posible. Teniendo en cuenta el ofrecimiento de los
servicios a estas personas surge el principio de Sectorizacin que consiste en
descentralizar los servicios, acercndolos a las personas con necesidades
especiales. Por tanto hay que tener en cuenta determinados elementos en la
aplicacin de la sectorizacin de los servicios, pues cada pas ha ido adaptando
esta poltica a sus condiciones y nivel de desarrollo social, y econmico tratando
de que el modelo utilizado de integracin beneficie a los nios/as, lograndomejorar y superar el desarrollo de las posibilidades de cada uno.
Para que se respete al individuo debemos considerar lo diverso y
referirnos a la diversidad en educacin es la aceptacin, reconocimiento y
tolerancia del otro. Y esto es particularmente problemtico: la diversidad, lo otro,
los otros as pensados, parece requerir y depender de nuestra aprobacin, de
nuestro respeto, para ser aquello que ya son, aquello que ya estn siendo.
Qu es la diversidad? Diverso significa diferente, y el ser humano, pornaturaleza, es un ser nico e irrepetible, nico e irremplazable.
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Seres un valor, el ser humano es un ser social identificado que adquiere
un lenguaje, que absorbe su cultura, la que es propia, esa que mandamos
desde la cuna.
El ser humano no absorbe todas las culturas, sino que va formando su
individualidad con dos pilares fundamentales: lo heredado y lo adquirido.
El nio desde su nacimiento va tomando contacto con el exterior
relacionndose con los otros (madre, familia, barrio, escuela, etc.) forjndose la
moral de ese ser hacia otras dimensiones, aumentando sus capacidades,
creando de tal modo un mundo interno.
Pero qu pasa con ese mundo interno, con esa individualidad que se
est desarrollando? Aunque sepamos que hay varios factores que influyen en el
desarrollo, la educacin de hoy no se detiene a ver que pasa en esa persona, y
contina estandarizando, unificando y homogeneizando. Debemos adecuarnos
al sistema para pertenecer. Y si existen dificultades de cualquier ndole son
excluidos del sistema.
Del paradigma centrado en aspectos mdicos y psicomtricos
al centrado en aspectos educativos y curriculares
La sociedad actual avanza hacia la pluralidad y diversidad. Posee
profundas desigualdades sociales y gran heterogeneidad cultural,
presentndose como un mosaico pluricultural.
La educacin no es ajena a esta situacin que se traduce en la
presencia, dentro de las instituciones educativas, de una poblacin cada vez
ms heterognea.
La revolucin cientfica y tecnolgica que condujo a la postmodernidad,
exige elevadsimos niveles de competitividad en la poblacin, para su inclusinen el mundo del trabajo y, por consiguiente, en la sociedad. Esta situacin se
complejiza cuando la pobreza y / o la discapacidad confluyen. Se observa un
proceso de polarizacin en la estructura social: los incluidos, los excluidos y
en el medio - una amplia franja de grupos y sectores que gener polticas
educativas caracterizadas como binarias. Qu significa esto?
Por un lado hay una propuesta construida a la luz de las exigencias de
competitividad que provienen del sector integrado al intercambio de inteligenciaen el circuito internacionalizado y ,por el otro, planes compensatorios para
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aquellas instituciones y estudiantes para los cuales internacionalizacin se
traduce en expulsin.
Las acciones compensatorias pueden mejorar algunos aprendizajes
elementales, pero no pueden superar las situaciones de inequidad en
sociedades culturalmente fragmentadas. No se trata slo ni principalmente de
chicos que tienen menos a los que hay que darles de ms, sino de chicos
distintos a los que ha que tratar de modo diferente. Rev. Propuesta Educativa A.
FLACSO. Nota Editorial (1997)
Una respuesta educativa basada en la homogeneidad, con estrategias
de abordaje iguales o parecidas para todos, no slo acenta la fragmentacin
sino que - adems - tiene el efecto de explicitarles su condicin de excluidos del
mundo de integrados. FLACSO. (op.cit.).
En sntesis:
La diversidad es constitutiva de la sociedad, de la escuela, de sus
protagonistas (alumnos, padres, docentes) y de los contenidos. Sin embargo, la
idea de homogeneizacin en la que se centr la organizacin escolar
tradicionalmente, contina hoy reduciendo las cuestiones sociales a atributos
personales.
El desafo educativo del Siglo XXI consiste en brindar respuestas que
garanticen la ATENCION A LA DIVERSIDAD y, a su vez, se basen en el respeto
del:
PRINCIPIO DE IGUALDAD por el cual se deben ofrecer las
mismas oportunidades a todos.
PRINCIPIO DE EQUIDAD que reconoce que cada persona tiene
sus necesidades y el derecho a que se respeten sus caractersticas personales.En este marco, creemos conveniente plantearnos el siguiente debate:
Qu entendemos cuando, educativamente, hablamos de dar respuesta
a la diversidad?
Podemos afirmar que el concepto de diversidad se sustenta en la
aceptacin y el respeto de las diferencias individuales como condicin inherente
a la naturaleza humana, y en la posibilidad de brindar una respuesta educativa a
la NECESIDAD EDUCATIVA de cada persona. Pensamos que la atencin de ladiversidad implica:
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La aceptacin de la existencia de diferentes historias de vida y
de diferentes contextos de vida.
El reconocimiento de diferentes motivaciones, intereses,
actitudes y expectativas frente al objeto de conocimiento.
La toma de conciencia de la existencia de diferentes puntos de
partida en la construccin de los aprendizajes debido a actitudes, conocimientos
e ideas previas propias de cada alumno.
La admisin de la presencia de diferentes estilos, ritmos,
competencias curriculares y contextos de aprendizaje dentro de una misma aula.
Pensamos que esta pregunta nos exige repensar la escuela,
renunciando a un enfoque simplista y a miradas y razonamientos lineales.
Relacionado con estos conceptos en Educacin Especial surge el de
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES que implica una nueva visin
sobre las personas con capacidades diferentes.
Compartimos la definicin del Acuerdo Marco A 19:
Las necesidades educativas especiales son las experimentadas por
aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no estn habitualmente
disponibles en su contexto educativo
Contrariamente, a la opinin de algunos especialistas, que sostienen que
dicho trmino es un eufemismo que implica la negacin del dficit o handicap,
pensamos que este concepto centra la atencin en el problema generado por las
demandas especficas que produce la discapacidad en el sistema educativo y
nos conduce a superar las dificultades de aprendizaje que genera - en el alumno
con capacidades diferentes - la utilizacin de estrategias, recursos, mtodos,etc. organizados para dar respuestas al promedio o trmino medio de la
poblacin escolar.
La construccin del nuevo paradigma
El INFORME WARNOCK (1984) - que surge como un estudio sobre la
educacin especial en Gran Bretaa convulsion los esquemas de
pensamiento anteriores al sostener que en lo sucesivo, ningn nio debe serconsiderado ineducable: la educacin es un bien al que todos tienen derechos.
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Los fines de la educacin son iguales para todos independientemente de las
ventajas o desventajas de diferentes nios.
Con el concepto de NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES se
pretende eliminar etiquetas diagnsticas en el mbito escolar, porque no son
tiles puesto que tiene ms sentido hablar de las necesidades que ese alumno
tiene para seguir su escolarizacin. La atencin se desplaza del alumno como
paciente o portador de algn trastorno, deficiencia o factor obstaculizador del
aprendizaje hacia la interaccin educativa (capacidades-experiencias de
aprendizaje).
Nos preguntamos:
Qu consecuencias tiene la incorporacin de este concepto en el
accionar nuestro de cada da?
Sin lugar a dudas, nos ha llevado o nos llevar a replantearnos muchas
de nuestras prcticas. En un principio, lo que se nos presenta claramente es la
idea de que el nivel de desarrollo y aprendizaje de cada persona, en un
momento dado, no depende slo de su capacidad y naturaleza sino de las
experiencias de aprendizaje que se le proveen, o sea, de la interaccin del
sujeto con su entorno fsico y social.
Por esta razn las Necesidades Educativas Especiales no son las
comunes a un grupo de individuos, sino que son las de una persona concreta,
en un momento concreto de su desarrollo. Idntico dficit puede dar lugar a
diferentes Necesidades Educativas Especiales, que - a su vez - varan en
forma continua. La discapacidad deja de ser el aspecto central, el factor que
por si mismo condiciona los aprendizajes. stos son el resultado de la
interaccin permanente de esta ltima con multiplicidad de variablespertenecientes a la persona y a su contexto, en particular al educativo.
Entonces, no es posible definir las Necesidades Educativas Especiales
a partir de la discapacidad, puesto que sta es slo una de las causas
mediatas o uno de los condicionantes del estado actual del alumno. O, dicho de
otra manera, el alumno es un constructo, en la cual la discapacidad es un factor
entre otros.
En este contexto, la Educacin Especial realiza el trnsito desde elenfoque tradicional basado en el modelo mdico, psicomtrico y en el dficit
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hacia un nuevo paradigma que pone su acento en la necesidad de brindar una
respuesta educativa constructiva y holstica a las demandas derivadas de las
Necesidades Educativas Especiales. Con este fin se nos hace necesario
emprender un proceso de reingeniera institucional que conduzca a una nueva
escuela, respetuosa de la diversidad y en la que el currculum sea nico e igual
para todos los alumnos - tengan o no discapacidad - realizando las
adaptaciones que sean necesarias en objetivos, estrategias de enseanza,
organizacin escolar y/o ulica, medios, recursos, etc.).
El gran reto de este cambio de paradigma no consiste tanto en
compensar las desigualdades con que los alumnos acceden a los aprendizajes
sino en implementar estrategias de enseanza personalizadas centradas en
propuestas de adaptaciones curriculares especficas. Asimismo implica pasar
de una concepcin de discapacidad centrada en el individuo a otra centrada en
su contexto y en la interaccin entre ambos.
En sntesis:
No hay un alumno especial sino Necesidades Educativas
Especiales. Esto no significa menospreciar la discapacidad , sino sacarla
del centro de la escena para considerarla junto con todos los dems
factores que inciden en la vida del individuo; y de esta forma- determinar
sus competencias y caractersticas con miras a lo que es funcin
primordial de la escuela : EDUCAR.
El nuevo modelo demanda, tambin, un concepto de desarrollo
policrnico Hargreaves (1993).Desde esta perspectiva es considerado como
multidimensional y en muchos aspectos impredecible al plantear que el mismo
no es lineal, sino que est en estrecha relacin con el entorno, los resultados deaprendizaje y la familia. El enfoque monocrnico del cual intentamos salir,
desconstruyendo los viejos esquemas, planteaba el desarrollo en trminos
lineales y predecibles determinado exclusivamente, por el dficit que el nio
posea.
Ahora presentar una comparacin entre ambos paradigmas.
El modelo tradicional:
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Reconoca como causa de la dificultad de aprendizaje al alumno,
razn por la cual la evaluacin y el "tratamiento " se centraban en l.
El diagnstico deba ser realizado por especialistas mdicos,
psiclogos, etc. con el objeto de conocer el grado del dficit y su etiologa. Por
esta razn se llevaba a cabo fuera del contexto del aula, en el gabinete en
situacin artificial de prueba.
.La enseanza se diriga a categoras de alumnos con
determinadas caractersticas promedio, para los cuales se empleaban
estrategias de enseanza similares.
La respuesta educativa consista en diseos curriculares
significativamente diferentes a los del resto de los alumnos, con objetivos y
contenidos diferentes, brindados en contextos educativos dismiles.
El nuevo paradigma:
Considera no slo la causa interna de los problemas de
aprendizaje sino su origen interactivo (alumno-entorno o situacin de
aprendizaje).
La evaluacin no se centra - exclusivamente - en el alumno sino
que incluye el contexto y la situacin de aprendizaje y se realiza, generalmente,
en situaciones naturales de aprendizaje, en el aula, el recreo, el comedor, la
leccin paseo, etc.
La enseanza se dirige a la atencin de las Necesidades
Educativas Especiales de ese alumno concreto - en el que interactan y se
intermodifican simultneamente multiplicidad de factores - haciendo variar
continuamente dichas necesidades educativas.
La respuesta educativa ya no consiste en un diseo curriculardiferente o en un Programa de Desarrollo Individual, sino en el currculum comn
con adaptaciones curriculares o diversificaciones. La responsabilidad de todo el
proceso de evaluacin, construccin de adaptaciones curriculares, seleccin de
apoyos y / o ayudas y seguimiento pasa a ser compartida por todos los
integrantes del Equipo Transdisciplinario.
El trnsito del modelo mdico al pedaggico implica reflexionar e iniciar
procesos y acciones concretas, en el da a da, que IMPIDAN QUE LASDIFERENCIAS SE CONVIERTAN EN DESIGUALDADES.
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La escuela es interculturalidad, multidimensionalidad,
multidisciplinariedad, pero tambin es el conjunto de actores como personas en
sus diversas interacciones, intermediaciones e integraciones. El entramado de
todos estos aspectos le otorga sentido y significado.
Ya no hay que preguntarse si un nio es lo suficientemente bueno para
una determinada escuela; sino, si una escuela es lo suficientemente buena para
el nio. Llevar estas ideas al accionar cotidiano de la escuela implica una
construccin en las que se movilizan ideas, actitudes, vivencias ,historias
personales y profesionales que tenemos que observar objetiva y crticamente,
como en un espejo, para comenzar a replantearnos nuestras prcticas
individuales y de equipo. Este proceso es complejo, genera incertidumbre y
tendremos que transitarlo con paso seguro, para lo cual necesitamos apoyarnos
mutuamente y transdisciplinariamente, en todos los niveles: centrales,
regionales, distritales e institucionales y nos demanda un mayor nivel de
profesionalizacin. .
Por esta razn debemos apuntar al mejoramiento de la calidad
educativa, proponindonos:
Concretar la Transformacin Educativa Especial en el
accionar educativo cotidiano.
Los nuevos paradigmas de la Educacin Especial
Desde el punto de vista de la innovacin educativa, Argentina ha
producido significativos cambios, no slo en el marco de la transformacin
educativa sino en la mirada al sujeto que se forma en el sistema. El
compromiso que adquiere con ese sujeto se asienta en la necesidad de
educarlo para vivir y aceptar la complejidad de lo heterogneo, respetando la
instancia de ser distinto y la relevancia que implica la intervencin educativa a
partir de tales diferencias.
Desde este enfoque, el reconocimiento de la diversidad en el
movimiento educativo ha creado la necesidad de facilitar la participacin plena
de los actores del sistema, no slo en programas, servicios e instituciones
comunitarias, sino en las macropolticas, para promover una organizacin
capaz de concienciar, social y educativamente, la aceptacin de las diferencias
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y preparar a todos para un mundo plural. Tal visualizacin slo es posible
desde la perspectiva de la revalorizacin de los derechos humanos. No se
puede aceptar lo diverso si no es enfrentndose a la esencia de lo humano.
Los grandes cambios que vienen acompaando los desarrollos
educativos en el mundo instalan no pocas instancias de discusin y consulta, a
partir de los cuales se producen otros cambios en la conduccin y marcha de
los procesos en curso. El nuevo paradigma de la educacin especial, se instala
en este trayecto. Es as como el consenso internacional ha permitido que el
punto de partida desde el pensamiento mdico, psicomtrico y positivista que
caracterizara a la educacin especial como una asistencia teraputica a la
patologa, dirigiera su esfuerzo hacia una orientacin definidamente educativa.
Giro ste que no fue sencillo, ya que el imaginario social que condujo a
la discriminacin de la persona con discapacidad estaba fuertemente enraizado
en viejas concepciones que oscilaban entre lo mtico y lo cientfico. La
conjuncin de actitudes tales como la limosna inspirada en la piedad y las
campaas de amparo y proteccin a la invalidez, constituyendo todo un
smbolo de aquel pensamiento.
La construccin de nuevos paradigmas fue lenta pero de significativa
importancia y generaliz el concepto de necesidades educativas especiales,
entendiendo por tal, aquellas que son experimentadas por las personas que
requieren ayudas o recursos que no estn habitualmente disponibles en su
contexto educativo, para posibilitarles un proceso de apropiacin de los
saberes establecidos en el currculo.
Esto significa que dichas necesidades educativas requieren ayudas,
apoyos, recursos y adaptaciones pedaggicas y curriculares que son
especiales, en tanto no son habituales ni estn previstas en el mbito escolardonde se desenvuelve un alumno.
Este reconocimiento de la presencia del alumno con necesidades
educativas especiales es el primer paso para generar respuestas educativas
ajustadas para aquellas personas que por sus particularidades circunstancias y
contextos estn en desventaja y tienen mayores dificultades para beneficiarse
de la educacin escolar. Tales servicios se brindan, segn los casos, en las
escuelas especiales, en los centros de intervencin temprana y en las escuelascomunes.
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Esto supone que se generaliza la idea de que todos los nios y en
todos los casos deben aprender, siempre que sea posible, en marcos
adaptados a sus necesidades para que se favorezca el desarrollo de sus
potencialidades. Una escuela inclusiva es una institucin educativa que brinda
educacin de calidad a todos los alumnos de su poblacin. Es aquella que, por
la excelencia de sus prestaciones (y adaptaciones), hace posible que todos los
nios de una comunidad puedan encontrar en ella lo necesario para su
desarrollo, tan pleno como sea posible. Referirse a la escuela inclusiva desde
la teora no es suficiente. Exige no slo de voluntades organizacionales, sino
tambin de una concientizacin que permita dar cabida a una formacin seria e
interdisciplinaria. Una comunidad puede ordenar sus recursos para dar
respuesta a la diversidad desde un enfoque interdisciplinario, interinstitucional e
intersectorial.
La presencia del alumno en la escuela inclusiva implica la elaboracin
de adaptaciones curriculares, o estrategias y recursos educativos adicionales
que se implementan en las escuelas comunes y especiales para posibilitar el
acceso y progreso de los alumnos con necesidades educativas especiales al
currculo. Esta cuestin requiere de un delicado equilibrio a la hora de producir
tales adaptaciones, ya que no puede perderse la distancia entre lo necesario y
lo posible y de ninguna manera se deben olvidar los objetivos educacionales.
Reconocer las necesidades educativas especiales no implica caer en facilismos
entorpecedores o limitativos del desarrollo. Hay necesidades educativas
especiales y hay tambin objetivos educativos comunes. Por lo tanto
adecuaciones requieren de un minucioso trabajo personalizado, que acerque al
sujeto con necesidades educativas especiales cada vez ms al currculo
completo.Una descuidada interpretacin de la integracin parte muchas veces de
supuestos falsos o pobres en argumentacin terica. La escuela inclusiva no
supone la salida generalizada, sin programas de articulacin, con la mera
ubicacin fsica o emplazamiento en la escuela comn, a cargo de un docente
ordinario que deba asumir la plena responsabilidad educativa de este alumno.
Implica una labor de decisin interactiva del equipo multidisciplinario, con la
escuela especial, la escuela receptora, la familia, el alumno, el grupo de aula,los docentes (especial y comn). Constituye una modalidad de trabajo, en el
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aula, en la escuela, con la sociedad, partiendo del derecho a la educacin ms
adecuada y de la igualdad de oportunidades. En resumen, la escuela inclusiva
debe procurar que la integracin escolar de ciertos alumnos con necesidades
sea un derecho y no un deber (la compulsin a la integracin).
Desde el microsistema, las escuelas argentinas, ms all de las
mltiples variaciones (legales, econmicas, contextuales, profesionales), est
concretando sus acciones entorno al concepto de escuela inclusiva desde hace
ms de dos dcadas y el proceso sigue adelante, porque se entiende que a
partir de una postura crtica es posible avanzar en la educacin. Las
experiencias realizadas estn marcando el rumbo de cmo continuar, pero
bsicamente se tiene la conviccin de que es conveniente mantenerse abierto
a nuevos conceptos y planteamientos novedosos.
A su vez la formacin docente, est realizando un intenso trabajo de
transformacin, tanto en el rea de educacin comn como especial. Est
ltima tiene una larga trayectoria que da cuenta de una importante tarea
formadora, a partir de la cual sus egresados estn trabajando desde el mismo
momento en el cual se inicia el movimiento integrador de la escuela inclusiva,
logrando avances y constatando necesidades.
Los programas de capacitacin del docente comn, a su vez, han
incorporado en sus ofertas como ncleo problemtico el de Atencin a la
diversidad. En las carreras de formacin del mismo docente se han incluido
saberes de base que atienden a la diversidad y al sujeto con necesidades
educativas especiales. Los programas de capacitacin del docente especial
estn en marcha en los centros urbanos ms importantes.
Las nuevas orientaciones exigen conversin y reconversin de roles,
capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento docente, nuevasinfraestructuras edilicias y equipamiento de recursos, entre otras necesidades.
Algunas provincias ya dieron los primeros pasos en este sentido, otras vienen
con una importante historia de cambios en sus proyectos, que a su vez
requirieron para su concrecin de tales modificaciones, y se encuentran en
situacin de mayor avance. Por ello creemos que es necesario investigar
acerca de los aprendizajes significativos de nios y adolescentes con
necesidades educativas especiales en el espacio social; esto es, ms all de loque ocurra en el aula, pues pude pensarse que la integracin al medio social
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formara parte de cierta reconversin de proyectos, de roles y funciones en la
educacin especial, para dar lugar a la integracin plena del sujeto que porta
una diferencia entendida como necesidad educativa especial.
Argentina tiene mucho por resolver y asume una postura de mirada, de
revisin y de crtica a sus propias acciones, pero tiene un trayecto importante
ya transitado que favorece la reflexin y la disposicin al cambio.
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CAPITLO IV
CONOCIENDO A NUESTRO SUJETO CON CAPACIDADES
DIFERENTES
El sujeto de la Educacin Especial
Evitando las clasificaciones, ya sea porque responden a criterios
diversos o porque interesan poco a la educacin, enumeraremos grupos de
alumnos por el carcter dominante del problema, lo que permite reconocer cierta
homogeneidad en los mismos. De tal manera, se pueden agrupar alumnos con:
-Deficiencia mental.
-Dificultades de aprendizaje.
-Trastornos de audicin y lenguaje.
-Deficiencias visuales.
-Impedimentos motores.
-Problemas de conducta.
Comnmente, en cada grupo, la mayora presenta, asociada al problema
dominante, alguna de las dificultades que caracteriza a los otros agrupamientos.
Adems, existen alumnos con otras caractersticas, tales como los superdotados
y los autistas, que en el futuro tambin recibirn educacin.
Como se advierte, existe una variedad importante de limitaciones o
dificultades que en los diversos grupos y en cada caso tiene distintas
manifestaciones que responden a etiologas diversas. Sin embargo, se unifican
en el mismo grupo educativo porque presentan problemas en su rendimientoescolar o en su estabilidad emocional, as como en su capacidad para
relacionarse con su medio y participar en el mismo. Adems de ser diferentes
por su naturaleza, las limitaciones pueden ser diversas por su grado que, en
algunos casos, cuando es leve, no permiten descubrir fcilmente el lmite que los
diferencia de los nios a los cuales se considera como promedio.
Lo que verdaderamente le interesa saber al maestro es que, en cada
caso, el sujeto de la educacin especial es:
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Un alumno que por alguna de sus caractersticas fsicas o psquicas,
puede presentar dificultad de diferente naturaleza y grado para progresar con los
programas de la escuela regular.
La terminologa aplicada a estos alumnos ha sido muy diversa. Al
comienzo se les llam anormales, bajo la influencia de la clnica psiquiatrita y,
ms tarde, de la psicometra. Posteriormente se ensayaron otros trminos
menos peyorativos tales como incapacitados, disminuidos, impedidos,
atpicos, inadaptados, Excepcionales y otros. En algunos casos estas
denominaciones recibieron fundamentos estadsticos, sociales o psicolgicos, y
generalmente implicaban juicios de valor.
Ms recientemente, se ha comprobado de manera experimental que
cualquier rotulacin conduce a segregar a estos alumnos y crea confusiones
perjudiciales para su educacin. Se ha propuesto llamarlos nios en dificultad y
se est generalizando la denominacin comn de nios, jvenes o personas con
requerimientos de Educacin Especial.
Esta expresin tambin procura evitar una separacin absoluta entre el
conjunto diversificado de alumnos que nos ocupa y los que responden a las
normas del promedio, quienes tambin pueden presentar alguna dificultad y
requerimientos de educacin especial en un momento cualquiera de su vida.
Conceptos bsicos
Educacin especial, Educacin general y otras disciplinas
Partimos del concepto amplio de educacin que a
