Tese Guido Viaro Dulce Osinski

8/16/2019 Tese Guido Viaro Dulce Osinski

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DULCE REGINA BAGGIO OSINSKI

GUIDO VIARO:Modernidade na arte e na educação

Tee a!reentada ao "ro#ra$a de "%&Graduação e$ Educação' Lin(a de"e)uia Inte*ectuai' Intituiç+e eCu*tura Eco*ar' ,rea Te$-tica.it%ria e .itorio#ra/ia da Educação'Setor de Educação' Uni0eridade1edera* do "aran-' co$o re)uiito!arcia* 2 o3tenção do t4tu*o de Doutore$ Educação5

Orientador: "ro/5 Dr5 Car*o EduardoVieira

CURITIBA6778



ii



Dedico este trabalho aos meus pais Thalma e Luciano, aos meusirmãos Toninho e Luciana, ao meu marido e companheiro

Ricardo e à criançada Angelo, Pedro, Guilherme, Leonardo eGiovana, recém chegada

iii



AGRADECIMENTOS

Ao pro!essor e orientador "arlos #duardo $ieira, pelacon!iança e pela condução !irme e ob%etiva, mas semprea!etuosa

Aos pro!essores &erlei 'aria (ischer Ran)i, 'arcus Lev*Albino +encostta, Gilberto de "astro e 'arcus Aurélio Tabordade liveira, cu%as disciplinas ministradas no Programa de P-s.graduação em #ducação da /(PR !oram !undamentais para oamadurecimento desta tese

Aos colegas de doutorado, especialmente Regina, "l0udia, 1évio e 2eda, com 3uem pude compartilhar d4vidas edescobertas

A Darci e (rancisca, da secretaria do Programa, sempreatenciosas e competentes

Aos colegas do Departamento de Artes, pelo apoio concedido no momento de elaboração do te5to

Aos membros dessa +anca6 'aria Tarcisa +ega, e Liane'artins, pelas contribuiç7es na data de ho%e, e especialmente a"larice 1unes e 'aria 8osé 8ustino, cu%as cr9ticas e sugest7es

por ocasião da 3uali!icação possibilitaram a correção de prumoe o vislumbre de novos caminhos para a pes3uisa

:s seguintes instituiç7es e suas e3uipes6 "entro de Pes3uisa do'useu de Arte "ontempor;nea do Paran0, "entro deDocumentação e Pes3uisa Guido $iaro <(undação "ultural de"uritiba=, "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas, &etor deDocumentação do "olégio #stadual do Paran0 e &eção

Paranaense da +iblioteca P4blica do Paran0, pela disponibili)ação generosa de seus ar3uivos e peloatendimento gentil e atencioso

A "onstantino $iaro, Didonet Thoma) e 8oão 1elson &ten)el por colaborarem para o acesso de seus ar3uivos particulares

A +enedito "osta 1eto, pela leitura interessada e competente

A todos 3ue, direta e indiretamente, contribu9ram para a

reali)ação desta tese

iv



SUM,RIO

LISTA DE IMAGENS555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555550ii

RESUMO55555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555559

ABSTRACT555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555559i

INTRODU;O55555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555557<

CA"=TULO < > VIARO ENTRE OS 1IL.OS DE ANDERSEN5555555555555555568

<5< RAIN.A DO "LANALTO RECEBE IRM;O DEMODIGLIANI5555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555568

<56 ENSINO GARANTINDO O ";O: O ARTISTA SE TORNA"RO1ESSOR5555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555??

>? : CON@UISTANDO UM LUGAR: E"OSIES E SALES5555555555555555555555

CA"=TULO 6 > VIARO ENTRE OS MOOS5555555555555555555555555555555555555555555555F

65< ARTISTA MODERNO: CONSTRUINDO UMA IMAGEM555555555555555555555555555F

656 VIARO E OS OA@UINS: A MODERNIDADE COMOMISS;O555555555555555<66

65H "RO1ESSOR NO ST;O: A SUBVERS;O DA ACADEMIA 5555555555555555555<88

65 CRITICAR "ARA EDUCAR 5555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555<

CA"=TULO H > VIARO ENTRE AS CRIANAS5555555555555555555555555555555555555556H

H5< CONCRETIJANDO UM "ROETO DE EDUCA;O E ARTE: OCENTRO UVENIL DE ARTES"L,STICAS555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555556H

H56 1ORMANDO GUARDI;ES DA ES"ONTANEIDADE IN1ANTIL5555555555556F?

H5H VITRINES MODERNAS: AS E"OSIES DE ARTE IN1ANTIL555555555568

v



CONCLUS;O55555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555HH8

1ONTES .ISTRICAS555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555HHCAT,LOGOS DE E"OSIES' CONVITES E CALEND,RIOS55555555555555555HH

CARTAS' BIL.ETES E DOCUMENTOS O1ICIAIS MANUSCRITOS5555555555H?

DOCUMENTOS DATILOGRA1ADOS OU DIGITADOS N;O"UBLICADOS55555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555H8

DOCUMENTOS O1ICIAIS5555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555H8

ENTREVISTAS E DE"OIMENTOS5555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555H?<

IMAGENS555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555H?H

ORNAIS55555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555H?8

LIVROS5555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555H88

"ERIDICOS555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555H88

RE1ERNCIAS5555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555HF<

vi



LISTA DE IMAGENS

> P2#T '1DR2A1 COMPOSIÇÃO COM AZUL E AMARELO @L# &+R#T#LA <'1DR2A1, BB, p ?>=?

'1#T ÍRIS @L# &+R# T#LA <'1#T, >CC, p>C=

? VIARO, PR $2AR GRA$/RA #' '#TAL 2'PR#&&A #' R#L#$<$2AR, de) >CE, p >B=>BE

#R2"F F#"#L6 AUTO RETRATO H2LGRA$/RA <F#"#L, >CII, p>B=>BJ

K L$2 A+RA'6 ESPANHA H2LGRA$/RA <A+RA', >CCI, p EE=>BI

E POTY POR ELE MESMO GRA$/RA #' '#TAL 2'PR#&&A #' R#L#$<LAMMARTT, abr >CE, p J=>>B

J G/2D $2AR 2L/&TRANO PARA "1T NOTÍCIA DE JORNAL, D#A/TR2A D# DALT1 TR#$2&A1 <$2AR, %un >CE, p>B=>?>

I "APA DA 8A/2' 1Q I, D# A/TR2A D# LL#1 #RR # (RA1"<8A/2', !ev >CJ=>?

C PT LAMMARTT MANGUE <LAMMARTT, ago >CJ, p E=>?

>B LA&AR &#GALL CASA DO MANGUE H2LGRA$/RA # A/AR#LA<&#GALL, >CC>, p JK=>?K

>> ASTF# LL2TM PÃO GRA$/RA $#2"/LADA 1 8A/2'

<LL2TM, %un >CE, p I=>B>G/2D $2AR POBRE, MAS DESCANSADO <$2AR, nov >CE, p =>>

>?G/2D $2AR TRAPICHE <$2AR, mai >CI, p E=>KC

>L$2 A+RA' H2LGRA$/RA P/+L2"ADA 1A REVISTA JOAQUIM 1QB <A+RA', out >CI, p >J=>EB

>K G2A1(RA1" +1(A1T2 2'AG#' #H#"/TADA PARA "1T PASSOS NA CALÇADA, D# DALT1 TR#$2&A1 <+1(A1T2, !ev >CJ, p>=>E>

>ER#121A ATM PAISAGEM <ATM, %ul >CI, p >=>E

vii



>J&ALD G#LD2 H2LGRA$/RA <G#LD2, BB, p =>E?

>I$2AR R2#1TA1D TRA+ALF& 1A #'+AP <$2AR, sUd=>IB

>C$2AR R2#1TA1D /'A AL/1A 1 &@TO DA #'+AP <$2AR,

sUd=>I>B$2AR D#'1&TRA1D #H#R""2 A /'A AL/1A 1 &@TO DA

#'+AP <$2AR, sUd=>I

>$2AR TRA+ALFA1D 1 &@TO DA #'+AP <$2AR, sUd=>I?

$2AR TRA+ALFA1D 1 &@TO DA #'+AP <$2AR, sUd=>I

? G/2D $2AR HOMEM SEM RUMO @L# &+R# T#LA <$2AR,>C=>

G/2D $2AR 2'AG#' #H#"/TADA PARA "1T UM ADÁGIO, D#

DALT1 TR#$2&A1 <$2AR, %ul >CE, p J=JKPT LAMMARTT 2'AG#' R#AL2MADA PARA "1T CANTO DE

SEREIA, D# DALT1 TR#$2&A1 <LAMMARTT, %ul >CE, p >=I

E G2A1(RA1" +1(A1T2 2'AG#' R#AL2MADA PARA "1T NICANOR, O HERÓI , D# DALT1 TR#$2&A1 <+1(A1T2, nov >CE, pI=C

J$2AR P&A1D "' ALG/1& AL/1& D "#1TR 8/$#12L D#ART#& PLV&T2"A& <$2AR,sUd=EC

I $2AR R2#1TA1D AL/1& D "#1TR 8/$#12L D# ART#&PLV&T2"A& <$2AR, sUd=JB

C$2AR +&#R$A1D TRA+ALF D# AL/1& D "#1TR 8/$#12LD# ART#& PLV&T2"A& <$2AR, sUd=JB

?B$2AR # /'A A/LA D# "#RW'2"A 1 "#1TR 8/$#12L D# ART#&PLV&T2"A& <$2AR, sUd=J>

?>$2AR # /'A T/R'A '2&TA D# ADL#&"#1T#& # AD/LT& 1"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A& <$2AR, sUd=J

?$2AR # A& '12TRA& D "#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&<$2AR, sUd=C

?? 2$A1A D& &A1T&, J A1& CASA VERMELHA E ÁRVORE <&A1T&,X>CKYZ=?

?A1DR[ D#RA21 ESTRADA NAS MONTANHAS <D#RA21, >CIJ=?K

?K1#L&1 G1NAL$#& <G1NAL$#&, >CK?=?K

?E &/#L2 'AGALFO#&, C A1& CASAL DANÇANDO <'AGALFO#&,X>CKYZ=?E

viii



?J&A1DRA R#G21A "F2#&"R2', >> A1& MENINA E CIDADE<"F2#&"R2', X>CKYZ=?J

?I RLA1D "A'ARG, >> A1& CAVALO E CARROÇA <"A'ARG,

X>CKYZ=?I?C'AR2MA 1G/"F2, >> A1& CIRCO <1G/"F2, X>CKYZ=?C

BL#1DA'2R '#G#R GATO NA TV <'#G#R, X>CKYZ=?C

> PA/L TAD#/ +#1TF21, >> A1& CINE LUZ PEGANDO FOGO<+#1TF21, X>CKYZ=??B

AG&T21F + 8/12R, > A1& FOGUETE <+ 8/12R, X>CKYZ=??B

? 'ARL2 D# &/MA <&/MA, >CK?=??>

A1A 'AR2A A"FAR, >> A1& NATUREZA MORTA COM GARRAFA

$#RD# <A"FAR, X>CKYZ=??K PA/L L## HARMONIA DE RETÂNGULOS EM VERMELHO, AMARELO,

AZUL, BRANCO E PRETO <L##, >CCB, p K?=??

E"ARL& &"L2AR RUA AURORA <&"L2AR, >CC, p >BE=???

J#D'[A HOMEM CARREGANDO CARGA <#D'[A , X>CKYZ=??

i5



RESUMO

#sta pes3uisa pretende analisar a contribuição de Guido $iaro para o ensino daarte do Paran0 "onsiderado por muitos o respons0vel pela introdução do Paran0 namodernidade das artes pl0sticas, $iaro protagoni)ou diversas aç7es no campo educacional nacidade de "uritiba, no per9odo 3ue vai desde a década de ?B até meados dos anos EB do séculoHH, aç7es essas marcadas pelo incentivo à liberdade e pela valori)ação da e5pressãoindividual "olaborador da revista J!"#$%, 3ue circulou em "uritiba entre os anos >CE e>CI, $iaro se relacionava com intelectuais de outras 0reas do conhecimento, participando dodebate 3ue então se colocava na educação, na literatura e na arte "omo educador em arte,atuou em !rentes diversas6 com o trabalho dirigido às crianças, com a preparação de pessoaldocente e com a !ormação de artistas, tanto na !orma de ensino livre como nos cursos de belas

artes A an0lise da tra%et-ria intelectual de Guido $iaro ser0 apoiada no conceito de Gramscido intelectual como um part9cipe !undamental do processo de organi)ação da cultura +uscatambém relacionar o pensamento moderno veiculado na "uritiba da década de B e de!endido

pelos intelectuais da época, com as idéias e aç7es pedag-gicas deste educador em arte,identi!icando as relaç7es poss9veis entre obra, aç7es educacionais e escritos sobre os temas dearte e educação "omo !ontes !oram utili)ados artigos de %ornais e revistas, pro%etos

pedag-gicos, documentos o!iciais institucionais, programas de curso, atas do "entro 8uvenilde Artes Pl0sticas e planos de aula, bem como !otogra!ias, obras de arte e e5erc9cios escolares

produ)idos em !orma de desenhos, pinturas, gravuras, etc #ssas !ontes e5pressam, por umlado, as idéias e a tra%et-ria de $iaro como part9cipe de pro%etos !ormativos, revelando, poroutro, a presença impessoal e dispersa dos discursos art9stico e educativo

"a*a0ra&c(a0e: ensino da arte\ Guido $iaro6 hist-ria da educação

5



ABSTRACT

ith this stud* ]e aim at anal*)ing Guido $iaro^s contribution to art teaching in Paran0"onsidered b* man* as being responsible !or Paran0^s introduction in the modern era o!

plastic arts, $iaro undertoo_ several actions in the educational area in the cit* o! "uritiba,during the period bet]een the `?Bs and the mid ÈBs in the Bth centur* &uch actions ]erecharacteri)ed b* encouraging !reedom and giving positive value to individual e5pressionhile a collaborator !or J!"#$% maga)ine published in "uritiba !rom >CE thorugh>CI,

$iaro dealt ]ith intellectuals o! di!!erent areas and participated in education, literature and artdebates at the time As an art educator, he acted in di!!erent !ronts6 ]or_ing ]ith children,training !ello] educators and teaching artists both through private lessons and in !ine arts

programs The anal*sis o! Guido $iaro^s intellectual development ]ill be based onGramsci^s concept that an intellectual is an essential pla*er in the process o! organi)ingculture 2t ]ill also establish the relationship bet]een the modern thoughts shared b*intellectuals in the "uritiba o! the Bs and $iaro^s pedagogic ideas, identi!*ing the possiblerelationships bet]een the ]or_s, educational actions and ]ritings in the !ields o! art andeducation The bibliograph* used includes ne]spaper and maga)ine articles, pedagogic

pro%ects, o!!icial institutional documents, course curricula, <minutes o! the 8uvenile "enter !orPlastic Arts= and class plans, as ]ell as photographs, art]or_ and school pro%ects such as

dra]ings, paintings, etchings, etc &uch sources re!lect, on the one hand, $iaro^s tra%ector* asa participant in educational pro%ects and, on the other hand, disclosing the impersonal anddispersive presence o! the educational and artistic speeches

Keord: art education, Guido $iaro\ histor* o! education

5i



5ii



INTRODU;O

A %&'()$&!&' )* + '-!(./'0 &! '-'(!)1!2

E-'(!)1! 303!&! )! (!4* ' )! #! 3)"#$5!,'-'(!)1! $)/'5$&! ) 3%6!5' 0$6'(5!&(',

'-'(!)1! &'-$5!&! )! 3!-!3$&!&' &' 3!&!$)&$/7&# 0$/(' &' /$/'( 3!&! /'4 %!$ 3% S#8'$5

9TOURAINE, :;;<, -2 =>;? >2

#sta pes3uisa pretende analisar a contribuição de Guido $iaro para o ensino da

arte do Paran0, inserindo.se na linha de pes3uisa 2ntelectuais, 2nstituiç7es e "ultura #scolar,

da 0rea tem0tica Fist-ria e Fistoriogra!ia da #ducação do Programa de P-s.graduação em#ducação da /niversidade (ederal do Paran0 A escolha do tema deveu.se ao !ato de estar

relacionado a pes3uisas anteriores com as 3uais me encontrei envolvida

A busca do conhecimento hist-rico sobre o ensino da arte me levou a

desenvolver a dissertação de mestrado intitulada E)$) &! A(5'@ P$)'$( ' ! I)0#)3$!

E5(!)'$(! )! A(5'E&#3!1* '% C#($5$6! , de!endida no Programa de P-s.Graduação do

&etor de #ducação da /(PR re!erido trabalho analisou o processo pelo 3ual se deu a

implantação do ensino da arte no Paran0 no per9odo delimitado entre as 4ltimas duas décadasdo século H2H e a primeira metade do século HH, priori)ando suas relaç7es de ordem

estética, pedag-gica e !ilos-!ica e as metodologias através das 3uais as primeiras aç7es !oram

operacionali)adas

$eri!icou.se terem sido as primeiras iniciativas no campo do ensino da arte em

nosso #stado aç7es de indiv9duos imigrantes, os 3uais trou5eram ao +rasil as e5perincias

acumuladas em seus pa9ses de origem e 3ue contribu9ram signi!icativamente com o meio

cultural 3ue adotaram como seu #ntre eles, destacaram.se as !iguras de 'ariano de Lima?,

>

Para re!erncias a !ontes e bibliogra!ia, estaremos seguindo o seguinte critério6 citaç7es diretas serão re!enciadasno corpo do te5to "itaç7es indiretas e indicaç7es de !ontes e obras, no decorrer da an0lise, serão re!erenciadasem notas de rodapé &21&2, >CCI? 'ariano de Lima, pintor, cen-gra!o e pro!essor de arte de nacionalidade portuguesa, chegou a "uritiba em>II, depois de residir por um ano no Rio de 8aneiro, onde esteve em contato com o ar3uiteto +ithencourt da&ilva, !undador e diretor do Liceu de Artes e !9cios do Rio de 8aneiro Atuou pro!issionalmente no meiocuritibano até >CB, !undando em >IIE a #scola de +elas Artes e 2nd4strias do Paran0, primeira instituição deensino de arte do #stado <&21&2, >CCI, p >IE.>=



Al!redo Andersen, Guido $iaro, #mma e Ricardo ochK, os 3uais, pela relev;ncia de sua

obra, mereceram cap9tulos espec9!icos #m suas reali)aç7es, cada um desses artistas.

pro!essores, atuando em per9odos diversos, se caracteri)ou pela tomada de iniciativas inéditas

em um determinado campo do ensino da arte Pela repercussão de suas aç7es, por suas

intervenç7es no meio social e pela ine5istncia de estudos com en!o3ue espec9!ico nas aç7es

educativas, %ulgamos pertinente o apro!undamento do trabalho sobre Guido $iaro para um

pro%eto de doutoramento

"onsiderado por muitos o respons0vel pela introdução do Paran0 na

modernidade das artes pl0sticas, $iaro, 3ue nasceu em >ICJ em +adia Polesine, pe3uena

localidade da prov9ncia do $neto, 2t0lia, chegou ao +rasil em >CJ, estabelecendo.se em

"uritiba em >C?B, depois de uma e5perincia em &ão Paulo trabalhando como ilustrador ecaricaturista em %ornais da cidade, onde veio a !alecer em >CJ> Artista produtivo, mais

conhecido no conte5to cultural por meio de obra gr0!ica e pict-rica, descobriu no campo

educacional novas possibilidades de intervenção social, cu%as aç7es, circunscritas à cidade de

"uritiba, compreendem o per9odo 3ue vai desde a década de ?B até meados dos anos EB do

século HH Tanto sua produção art9stica como sua carreira docente possuem caracter9sticas

marcadas pelo incentivo à liberdade e pela valori)ação da e5pressão individual8, tendo pontos

em comum com as correntes modernistas do século HH, em especial o e5pressionismoF

, com

Al!redo Andersen, artista noruegus 3ue viveu em "uritiba de >CB a >C?K, 3uando !aleceu, trabalhou como pintor e pro!essor de arte, criando uma escola de Desenho e Pintura, de car0ter livre [ considerado respons0vel pela instituição de uma escola estil9stica de in!luncia impressionista, identi!icada com o naturalismo, 3uevalori)ava a pintura ao ar livre e o uso das estruturas convencionais da perspectiva, e à 3ual se vincularammuitos artistas paranaenses, como Theodoro de +ona, Lange de 'orretes, urt (re*esleben e &tanisla] Traple,entre outros, tidos como seus disc9pulos <&21&2, >CCI, p >?.B=K #mma e Ricardo och, educadores em arte de nacionalidade polonesa, tinham !ormação superior em Did0tica

pela (aculdade de +elas Artes, instituição ane5a à #scola Politécnica &uperior do #stado de L]-], na Polnia 1o !inal dos anos >C?B, !oram contratados pelo Governo Polons para dirigir um internato para rapa)es mantido pela &ociedade Polonesa em "uritiba, onde acabaram se radicando casal atuou em diversas instituiç7es deensino, entre elas o "olégio #stadual do Paran0 #mma och atuou %unto à &ecretaria de #ducação e "ultura do#stado, num trabalho direcionado à !ormação de pro!essores e ao p4blico in!antil, 3ue propunha a criação declubes in!antis de cultura e de assistncia técnica às escolas prim0rias &ua metodologia de trabalho privilegiavaa inter.relação entre as v0rias 0reas da e5pressão art9stica, como as artes pl0sticas, a m4sica, o teatro e a dança,!a)endo uso de temas como !orma de est9mulo à criatividade e valori)ando as e5perincias culturais e de vida dacriança <&21&2, >CCI, p CK.?BC=E &egundo &/MA <>CCC, p >KC=, e5pressão e individualismo são algumas das caracter9sticas prevalentes emuma modernidade 3ue pulveri)ou a idéia de unidadeJ #5pressão populari)ada no in9cio do século HH para categori)ar um tipo de produção art9stica baseado nacrença, corrente entre artistas e intelectuais alemães desse per9odo, de 3ue, através da arte, o artista podiatransmitir diretamente sentimentos interiores, emocionais ou espirituais &egundo Gill Perr*, o termo'-('$)$% !oi empregado de di!erentes !ormas na hist-ria da arte moderna, tendo sido usado muitas ve)esretrospectivamente para denotar, e implicitamente e5plicar, uma 3ualidade de distorção ou e5agero das !ormasde 3ual3uer artista do per9odo <P#RR,>CCI, p E?= 2ntuição, liberdade de e5pressão e espontane9smo também!a)em parte dos r-tulos atribu9dos aos trabalhos considerados com caracter9sticas e5pressionistas



o pensamento veiculado pelo 'ovimento Pela #scola 1ova, no +rasil, e com o 3ue se

costuma chamar de livre.e5pressão no ensino da arte "olaborador da revista J!"#$%, 3ue

circulou em "uritiba entre os anos >CE e >CI, $iaro se relacionava com intelectuais de

outras 0reas do conhecimento, como Dalton Trevisan e #rasmo Pilotto<7, participando do

debate 3ue então se colocava na educação, na literatura e na arte "omo educador em arte,

atuou em !rentes diversas6 com o trabalho dirigido às crianças, 3ue se iniciou em >C?J no

"olégio +elmiro "ésar, e 3ue, segundo autores como Adalice Ara4%o<<, se constituiu na

primeira escolinha de arte<6 do Paran0 anterior mesmo à #scolinha de Arte do +rasil<H ,

culminando com a criação, em >CK?, do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas, instituição em

!uncionamento até ho%e\ com a !ormação de pro!essores, tendo, em parceria com o 2nstituto de

#ducação do Paran0, coordenado os primeiros cursos de capacitação docente em arte do#stado\ com o ensino livre de arte, ministrado em seu ateli\ e no ensino superior, como um

dos primeiros pro!essores da #scola de '4sica e +elas Artes do Paran0, !undada em >CI A

ação pedag-gica de $iaro, multi!acetada, não se esgotou em seu tempo, dei5ando vest9gios

nos dias de ho%e A iniciativa de criar um centro destinado e5clusivamente à educação art9stica

I &egundo Ana 'ae +arbosa, em artigo intitulado O '"#7/3 & B(!$0 , publicado em A(5' H8', Rio de8aneiro, nQ >I, p KC.EB, e reprodu)ido na publicação E30$)! &' A(5' & B(!$0 <2nstituto 1acional de #studose Pes3uisas #ducacionais, >CIB, p >BC=, a idéia de livre.e5pressão tem origem no e5pressionismo, corrente

art9stica de vanguarda do in9cio do século HH, e de!ende 3ue a arte não é ensinada, mas e5pressada, sendo ae5pressão do indiv9duo o ob%etivo principal de 3ual3uer ação educativa nesse campoC Dalton Trevisan é escritor curitibano nascido em > de %unho de >CK Autor de obras 3ue privilegiam o conto,como C'%$5+($ &' E0'!)5', N/'0! N!&! E'%-0!(' e o V!%-$( &' C#($5$6!, entre outras (oi editor ediretor da revista J!"#$% <1G/#2RA 8R, BBK=>B#rasmo Pilotto, intelectual paranaense da 0rea da educação, nasceu em > de outubro de >C>B em Rebouças, noParan0, vindo a !alecer em maio de >CC 2denti!icado com as idéias disseminadas pelo 'ovimento #scola

1ova, teve atuação marcante no meio intelectual paranaense, sendo autor de diversos livros e te5tos 3uecontemplavam temas como educação, !iloso!ia e arte <&A1T&, BBK=>> ARAf8, >CJ, p BK> termo '30$)! &' !(5' é correntemente utili)ado, no +rasil, para denominar os espaços e5tracurricularesdedicados ao ensino da arte para crianças dentro de uma metodologia 3ue privilegia a e5pressão livre da criança,com o m9nimo de inter!erncia do educador Augusto Rodrigues <21&T2T/T 1A"21AL D# #&T/D& #P#&/2&A& #D/"A"21A2&, >CIB, p ?C=, criador da #scolinha de Arte do +rasil, conta 3ue a e5pressãoteve origem no pr-prio modo como as crianças se re!eriam, de maneira a!etiva, às atividades ali reali)adas6est0vamos realmente !a)endo uma e5perincia em aberto, até o momento em 3ue começamos a sentir 3ue

precisava de um nome A9 é 3ue surgem as crianças 3ue %0 começavam a di)er6 àmanhã eu venho à #scolinha^, eelas s- chamavam de escolinha Di!erenciavam, segundo ele, a rigide) do espaço escolar institucional da3uelae5perincia mais livre #mbora a e5perincia reali)ada por Guido $iaro no Gin0sio +elmiro "ésar se%a anterior àde Rodrigues, datando de >C?J, o termo !oi por ele utili)ado a -5'($($ em entrevista reali)ada por AdaliceARAf8 < D$.($ & P!(!)., > nov >CJ>=, bem como em outros te5tos>?A #scolinha do +rasil, instituição inspirada na idéia de educação pela arte disseminada por Ferbert R#AD<>CI=, !oi criada em I de %ulho de >CI, no Rio de 8aneiro, por Augusto Rodrigues, L4cia $alentim e'argareth &pence, americana então residente no +rasil 2nstituição ainda ativa, !oi conse3ncia de e5perinciasanteriores, como a passagem de Guignard, artista mineiro, pela (undação s-rio, entre >C?> e >C?, ondeensinou arte para -r!ãs de militares, tendo sido substitu9do nesta tare!a, em >C, por L4cia $alentim utroantecedente !oi a e5perincia de Felena Antipo!! 3ue, por volta de >CK, convidou Augusto Rodrigues para atuarcom crianças e adultos no 2nstituto Pestalo))i <'RA2&, >CCK, p B?.B=

?



in!antil e à !ormação de pro!essores nessa 0rea !oi sem precedentes em nosso #stado

Tendo no trabalho pr0tico art9stico e nas aç7es educativas seu !oco principal de

atuação, $iaro se utili)ou, em alguns per9odos, de meios como o %ornal ou revistas

especiali)adas para dar publicidade às suas idéias e rea!irmar posicionamentos pol9ticos

Te5tos cr9ticos sobre artistas, sobre eventos art9sticos e sobre 3uest7es relacionadas à arte,

bem como crnicas en!ocando peculiaridades do meio art9stico, !oram por ele produ)idos, os

3uais por ve)es complementam e, por outras, nos au5iliam na compreensão de sua comple5a

-'()!

Desta !orma, a presente tese tem por ob%etivo analisar a tra%et-ria intelectual de

Guido $iaro no ;mbito da Fist-ria 2ntelectual da #ducação, mantendo seu pensamento

sempre em relação com os discursos em dispersão sobre as concepç7es modernas de arte eensino da arte e procurando contemplar a tensão cont9nua entre te5to e conte5to &egundo

+ourdieu, tra%et-rias como essa não podem ser compreendidas sem 3ue se tenha em mente os

con%untos das relaç7es ob%etivas tecidas com outros agentes envolvidos na -!$!'%< 3$!0

A re!erida pes3uisa busca também relacionar o pensamento moderno veiculado na "uritiba da

década de B e de!endido pelos intelectuais da época, com as idéias e aç7es pedag-gicas deste

educador em arte, procurando ainda identi!icar as relaç7es poss9veis entre obra, aç7es

educacionais e escritos sobre os temas de arte e educaçãos debates travados sobre o moderno nos meios de comunicação da época

também são !ocos de atenção, ob%etivando o estabelecimento de uma trama conte5tual na 3ual

as aç7es de $iaro estavam inevitavelmente enredadas Pensamos esses debates da

modernidade e sobre a modernidade na perspectiva de Annateresa (abris, 3ue os v como

partes essenciais de um con%unto de construç7es te-ricas produ)ido de tempos em tempos e

em espaços historicamente determinados, sem 3ual3uer possibilidade de aspirar a duraç7es e

validades determinadas <(A+R2&, >CC, p C= per9odo em 3uestão para o estudo 3ue se pretende, em especial a década de

B, !oi no Paran0, e especi!icamente em "uritiba, caracteri)ado por uma e!ervescncia de

mani!estaç7es vinculadas à idéia de moderno, 3ue tiveram seu ponto 0ureo na literatura, mas

3ue também se mostraram presentes nas artes pl0sticas pensamento de modernidade se !e)

presente com intensidade no 3ue se re!ere às mani!estaç7es culturais, no per9odo 3ue abrange

as duas 4ltimas décadas do século H2H e os primeiros ?B anos do século HH, concentrando.se

> #m seu te5to A $0#* 6$(.$3!, +/RD2#/ <>CCE, p >CB= a!irma meta!oricamente com relação àimport;ncia da apreensão do conte5to no caso de se 3uerer construir uma tra%et-ria de vida6 3uem pensaria emevocar uma viagem sem ter uma idéia da paisagem na 3ual ela se reali)aY



especi!icamente nos pa9ses europeus e nos #/A Rebelando.se contra as tradiç7es, artistas,

educadores e intelectuais de um modo geral, in!luenciados por um mundo em r0pida

trans!ormação, de acelerado desenvolvimento industrial, de tecnologia, urbani)ação e

seculari)ação avançados, procuraram a a!irmação de valores 3ue se caracteri)aram pela

ruptura e pela negação do estabelecido As convuls7es sociais, 3ue culminariam com a

eclosão da > Grande Guerra, dilu9ram as certe)as tradicionais e abalaram a con!iança no

progresso da humanidade, tornando a realidade menos s-lida e vis9vel s movimentos

art9sticos de vanguarda, entre os 3uais podemos citar o e5pressionismo, o !auvismo e o

cubismo, entre outros, se sucederam em velocidade vertiginosa, sempre na busca do novo e na

;nsia da reinvenção do mundo e5perimentalismo, a sub%etividade, o e5traordin0rio e o

e5cntrico são algumas das caracter9sticas atribu9das à produção cultural modernista, sendo3ue tais idéias contribu9ram para um pro!undo 3uestionamento sobre as metodologias

implementadas por instituiç7es dedicadas ao ensino da arte, baseadas numa tradição 3ue

remontava às academias do século H$22

1o campo da educação, as idéias de pensadores 3ue colocavam o aluno no

centro das preocupaç7es educativas e de!endiam a construção do conhecimento por meio da

e5perincia, também tiveram impacto sobre o ensino da arte A import;ncia dada à criança

por campos de conhecimento como a psicologia e a pedagogia gerou a valori)ação de sua personalidade e criatividade, sendo seu comportamento e seus processos mentais alvos de

investigação reconhecimento das 3ualidades estéticas da produção art9stica de povos ditos

-($%$5$/ e o seu impacto na produção de artistas e movimentos de vulto, aliados às pr-prias

vanguardas art9sticas e às recentes teorias psicopedag-gicas, !i)eram com 3ue as posiç7es a

respeito da mani!estação art9stica in!antil !ossem reavaliadas A e5pressão através da arte,

com o m9nimo de inter!erncias e5ternas poss9veis, passou a ser vista, desta !orma, como um

poderoso instrumento pedag-gico para o desenvolvimento do educando, gerando umatendncia 3ue passou a ser conhecida como 0$/(''-('* Ao educador, !oi reservado o

papel de condutor dessa e5pressão, 3ue deveria ocorrer de maneira '-)5)'!

Transcendendo seu campo espec9!ico, a arte passou a ser vista como uma atividade de poder

trans!ormador, com capacidade de inter!erir nos processos educativos de uma maneira mais

ampla e de contribuir para a !ormação de um ser humano melhor

1o +rasil, o marco hist-rico da introdução de idéias modernistas no campo da

arte !oi determinado pela &emana de Arte 'oderna, 3ue se deu em &ão Paulo, em !evereiro de

>C Tendo alguns antecedentes, como a chegada no +rasil de Lasar &egall nos anos >C>B e

K



a e5posição de Anita 'al!atti, em >C>J.>C>I, um grupo de intelectuais brasileiros, entre os

3uais '0rio de Andrade, s]ald de Andrade e Tarsila do Amaral, se reuniu em mani!estação

3ue tinha como ob%etivo a derrubada de todos os c;nones 3ue até então legitimavam entre n-s

a criação art9stica Pretendendo.se nacionalista, esse movimento !oi part9cipe de um processo

3ue, respeitando as peculiaridades temporais e geogr0!icas, resultou numa renovação

paulatina das pes3uisas estéticas, na re!ormulação dos conceitos em arte e na tentativa do

estabelecimento de uma conscincia criadora brasileira

1o Paran0, as inovaç7es liter0rias identi!icadas às idéias modernas tiveram

como um de seus ve9culos privilegiados a revista J!"#$%, caracteri)ada por um tom muitas

ve)es agressivo e pela construção da idéia do novo Da mesma !orma, a obra art9stica de

Guido $iaro motivou toda uma geração de artistas preocupados em sintoni)ar a produçãoart9stica do Paran0 com as tendncias a ela contempor;neas 'as !oi também por meio da

educação, tanto 3uanto por meio da e5pressão art9stica, 3ue seu pensamento moderno pde se

a!irmar com bastante vigor Ali0s, podem.se perceber inter!aces entre essas duas dimens7es,

sendo muitas das posturas tomadas por $iaro an0logas e correspondentes no campo da arte e

da educação 1o entanto, sua posição como intelectual e as aç7es decorrentes das opç7es 3ue

tomou no campo das idéias não se constitu9ram em !enmeno isolado, sendo antes resultados

de um meio social intelectual !ecundo e aberto a mudanças e trans!ormaç7es, ainda 3uesetori)ado e restrito em comparação à população como um todo &eu relacionamento com

#rasmo Pilotto, intelectual 3ue declarou, nos anos IB, ter dedicado toda a sua vida, sem

interrupção de um dia, à causa da educação<?, e 3ue sempre esteve pr-5imo da produção

art9stica local, colocou.o em contato com o ide0rio das renovaç7es educacionais 3ue a #scola

1ova pro!essava debate promovido, no per9odo, entre artistas, escritores e educadores nas

diversas 0reas, e no 3ual a tnica dominante era a construção de uma realidade de novo tipo,

acabou resultando em pro%etos culturais e educacionais, viabili)ados graças a es!orçoscon%untos e ao empenho de uma elite intelectual com poder de direção e posicionada de !orma

a possibilitar 3ue idéias se concreti)assem /m e5emplo é a ligação entre o !ato de Pilotto

estar envolvido, a partir de >C?I, com a !ormação de pro!essores, e o interesse e a posterior

e!etivação, por $iaro, de cursos de arte voltados especi!icamente para essa clientela

Para a construção da pes3uisa proposta, !a).se necess0ria a re!le5ão sobre

alguns conceitos 3ue estarão permeando os processos investigativos, em especial os de

$)5'0'35#!0 e de %&'()$&!&', ambos !ugidios e de contornos imprecisos

>K $2#2RA, BB>, p E>

E



#staremos, inicialmente, transitando no campo historiogr0!ico da hist-ria dos

intelectuais, com n!ase para as suas idéias e aç7es educativas conceito de $)5'0'35#!0

estar0 apoiado nas idéias de Gramsci, 3ue o pensa necessariamente enga%ado no meio social e

interventor no processo de organi)ação da cultura "omo o ob%eto de an0lise é a tra%et-ria de

um artista.educador, entende.se 3ue trabalho intelectual e manual não podem ser

dicotomi)ados e opostos #mbora $iaro tenha dei5ado seu pensamento em muitos

documentos na !orma escrita, é também por meio de imagens, produ)idas por ele mesmo ou

pelos alunos, sob sua orientação, 3ue alguns mati)es podem ser percebidos Pensamento,

aç7es pedag-gicas e produção art9stica apresentam, nesse caso, pro5imidades 3ue não podem

ser ignoradas, Desta !orma, a investigação das relaç7es entre pensamento e ação não ter0

como ponto de partida conceitos aprior9sticos, sendo a an0lise conte5tual e das relaç7estecidas ao longo de sua tra%et-ria a base para o delineamento hist-rico do intelectual em

3uestão

A investigação em torno da hist-ria dos intelectuais tra) 3uestionamentos de

di!9cil solução, visto 3ue tanto o campo tem0tico 3uanto a pr-pria de!inição do 3ue se%a um

intelectual estão em constante reconstrução uem são os intelectuaisY "omo podem ser

agrupados ou classi!icadosY ual o seu papel socialY #ssas 3uest7es tm sido e5austivamente

discutidas e o 4nico consenso é a admissão da amplitude de possibilidades de interpretação&egundo Felenice Rodrigues da &ilva, a noção de $)5'0'35#!0 tem um car0ter necessariamente

polissmico, 3ue se modi!ica segundo o momento hist-rico e social, sendo 3ue di!erentes

épocas !ornecem modelos distintos de representação Para a autora, a hist-ria intelectual,

campo ainda pouco bali)ado e sistemati)ado, con!unde.se com a hist-ria dos intelectuais,

tendo também cone57es com a hist-ria das idéias e inserindo.se em outros campos

historiogr0!icos, como a hist-ria social, a hist-ria cultural e a hist-ria pol9tica As diversas

abordagens, 3ue em geral valori)am a idéia de mutação, de ruptura e de inovação, oscilam deum lado, entre as an0lises hermenuticas de discurso de te5tos, de obras, e uma propensão à

biogra!ia, e, por outro lado, em !orma de descriç7es de redes, de !iliaç7es, de instituiç7es, de

con!iguraç7es intelectuais Porém, para 3ue uma biogra!ia possa estar inserida no campo da

hist-ria intelectual, é necess0rio 3ue a narração de uma vida se%a circunscrita no interior de

um espaço social preciso eUou de um conte5to hist-rico determinado <&2L$A, BB, p ?.

=, devendo ser salientados, além da tra%et-ria do indiv9duo, as relaç7es sociais estabelecidas

com seus pares, as vis7es de mundo e os es3uemas de pensamento de um determinado meio

intelectual

J



As de!iniç7es de $)5'0'35#!0 , segundo 1orberto +obbio, variam desde uma

acepção ampla, compreendendo todos a3ueles 3ue se ocupam de um trabalho intelectual

distinto do manual, a uma acepção restrita, 3ue abrange apenas os grandes intelectuais,

denominados por ele de %!$5(' -')'#( #m sua opinião, os artistas, poetas e romancistas

poderiam estar contemplados numa acepção consideravelmente vasta do termo Pensando o

intelectual como alguém 3ue não !a) as coisas, mas re!lete sobre as coisas, 3ue não mane%a

ob%etos, mas s9mbolos, alguém cu%os instrumentos de trabalho não são m03uinas, mas idéias

<+++2 >CCJ, p EI=, o autor dicotomi)a as relaç7es entre o pensar e o !a)er, condicionando

prioritariamente a e5pressão intelectual por meio da escrita e colocando em segundo plano o

!ato de 3ue as idéias muitas ve)es tomam corpo por meio da -(.$2 As categorias por ele

sugeridas, de intelectual ide-logo <a3uele 3ue !ornece princ9pios.guia, o utopista, humanista,manipulador de idéias= e de intelectual e5pert <a3uele 3ue !ornece conhecimentos.meio, o

técnico, cientista, manipulador de idéias também sugerem uma polari)ação entre o criador e

o viabili)ador de uma idéia ou ação 1o entanto, o pr-prio autor alerta 3ue essas seriam

situaç7es.limite, mesmo 3ue poss9veis

Ao lado do intelectual célebre, 3ue empresa seu prest9gio para as causas 3ue

de!ende, bene!iciando.se delas ao mesmo tempo em termos de notoriedade e autopromoção,

'ichel inoc_ alerta para o trabalho cotidiano dos intelectuais annimos entre os 3uaisressalta os educadores em sua opinião mais vasto, mais pro!undo, mais duradouro 3ue os

gritos dos pan!let0rios e os mani!estos dos peticion0rios <21", BBB, p IB>= e 3ue se

constitui como um verdadeiro contrapoder cr9tico e org;nico no seio da sociedade

Para Gramsci, a idéia de intelectual est0 mais !undamentada na !unção

desempenhada na sociedade do 3ue em caracter9sticas espec9!icas pré.determinadas6 Todos

os homens são intelectuais, mas nem todos os homens tm na sociedade a !unção de

intelectuais <GRA'&"2, BB, p >I= "ontrapondo.se ao 3ue denominava intelectualtradicional, ocupado apenas com sua obra e suas idéias e &'$)5'('!& da vida pr0tica, esse

pensador de!ende 3ue o novo intelectual deveria imiscuir.se ativamente na vida pr0tica,

como construtor, organi)ador, `persuasor permanente^ <GRA'&"2, BB, p K?=

A vontade de estar em sintonia com a modernidade !oi por um longo per9odo

hist-rico, como bem lembra "arlos #duardo $ieira, um !ator mobili)ador para grupos e

tendncias intelectuais de tradiç7es diversas, motivados pela crença no progresso e na

necessidade de intervenção sobre o mundo e sobre a sociedade Para o autor, trs aspectos

principais caracteri)am o intelectual moderno6

I



>= de!inição de uma identidade, ou se%a, de um sentimento de pertencimento a estratoou a grupo social espec9!ico XZ, 3ue se caracteri)a pela sua competncia,!amiliaridade eUou !ormação para lidar com a cultura, se%a ela art9stica, !ilos-!ica,cient9!ica ou pedag-gica\ = sentimento de missão social, isto é, empenho eenga%amento pol9tico\ ?= por !im, de!esa da centralidade da 3uestãoeducativaU!ormativa no pro%eto moderno de re!orma social <$2#2RA, BBE, p ?=

[ essa idéia do intelectual comprometido com seu meio social e envolvido

num trabalho cotidiano de re!ormulaç7es e mudanças sociais e culturais 3ue estar0 nos

interessando na an0lise da tra%et-ria de Guido $iaro, em especial com relação às idéias

convertidas em aç7es pol9ticas em prol da educação em arte

utro conceito 3ue merecer0 atenção individuali)ada é o de modernidade

'oderni)ação, modernidade e modernismo são termos 3ue coe5istem e se inter.relacionam,

assumindo signi!icados ora bastante pr-5imos, ora consideravelmente distintos, dependendo

dos autores consultados

processo de moderni)ação é de!inido por 1orberto +obbio<8 como o

con%unto de mudanças operadas nas es!eras pol9tica, econmica e social 3ue tem caracteri)ado

os dois 4ltimos séculos, sendo um !enmeno comple5o, de amplo !lego e multidimensional

3ue acontece em per9odos de tempo di!erentes e abrange todos os setores do sistema social

#m sua rai) estão dois temas recorrentes6 a tentativa de controlar a nature)a e su%eit0.la às

suas necessidades, e o es!orço de ampliar o ;mbito das opç7es sociais e pol9ticas para o maior

n4mero de pessoas "omo elementos desencadeadores dos es!orços moderni)adores podem

ser citados, entre outros, a urbani)ação, o desenvolvimento de meios de comunicação em

massa e a maior possibilidade de mobilidade social Para 'arshall +erman<F, %&'()$4!1*

seria %ustamente esse con%unto de processos sociais 3ue, no século HH, deram vida ao

turbilhão da vida moderna, mantendo.o num perpétuo estado de /$(!'( Alain Touraine, por

sua ve), pondera 3ue a principal conse3ncia da moderni)ação econmica acelerada !oi

%ustamente a trans!ormação dos princ9pios do pensamento racional em ob%etivos sociais e pol9ticas gerais contaminados pela idéia de -(('6 não se trata mais simplesmente de dar

passagem à ra)ão a!astando os obst0culos em seu caminho6 é preciso 3uerer e amar a

modernidade\ é preciso organi)ar uma sociedade criadora de modernidade, automotri)

<T/RA21#, >CC, p EC=

>E

+++2, >CCI, p JEI>J +#R'A1, >CIE, p >E

C



&e a moderni)ação é um !enmeno palp0vel e pass9vel de ser determinado

cronol-gica e geogra!icamente, a modernidade, longe de ser um per9odo estreitamente

determinado, é mais um !enmeno de contornos imprecisos e de!iniç7es m4ltiplas &uas

caracter9sticas variam de lugar para lugar, e possuem temporalidades distintas de acordo com

a locali)ação Para Touraine<, a modernidade não pode ser concebida separada da

moderni)ação, mas sua concepção se reveste de especial import;ncia no século HH, um

per9odo em 3ue o progresso não se encontra presente apenas nas idéias, mas também nas

!ormas de produção e trabalho, nas 3uais a industriali)ação, a urbani)ação e a e5tensão da

administração p4blica tem sobre a vida das pessoas poder trans!ormador 1o entanto,

conceb.la simplesmente como a e!ic0cia da racionalidade instrumental signi!icaria apreend.

la apenas parcialmente, obscurecendo a outra metade6 o surgimento do su%eito como liberdadee como criação

+radbur* e 'ac(arlane nos alertam para as di!iculdades de se 3uerer radicar o

!enmeno da modernidade no tempo, !i5ado e estabili)ado, pois a modernidade, na acepção

usual da palavra, é algo 3ue avança com os anos\ o moderno do ano passado não é o moderno

desse ano Para eles, a noção de moderno passa por alteraç7es muito mais rapidamente do 3ue

outros termos<, podendo ser utili)ada tanto historicamente, situando uma !ase estil9stica 3ue

est0 se acabando ou %0 se acabou, como também para sinteti)ar o constante processomoderni)ador e o decorrente estado mental e intelectual do homem gerado nessa atmos!era

&egundo esses autores, o termo %&'() conserva sua !orça ainda ho%e graças à sensação

historicista de 3ue vivemos tempos totalmente novos, de 3ue a hist-ria contempor;nea é a

!onte de nossa signi!icação, de 3ue somos derivados não do passado, mas da trama ou do

ambiente circundante e envolvente, de 3ue a modernidade é uma conscincia nova, uma

condição recente da mente humana <+RAD+/R\ 'c(ARLA1#, >CIC, p >K.>E=

A impalpabilidade do termo é ressaltada por Peter +ur_e, em te5to intitulado A %.3!(! '3#0!(' & %&'() , no 3ual o autor historia os di!erentes sentidos do termo

%&'() desde o século >, 3uando este começa a ser utili)ado de modo sistem0tico +ur_e

assinala 3ue a cada século a palavra ad3uire um signi!icado diverso, !ato esse 3ue torna

imposs9vel um conceito 4nico 3ue dela possa dar conta Di) 3ue o problema com o conceito

de modernidade é 3ue ele !a) parte de uma valise intelectual %0 tão abarrotada de temas 3ue é

>I T/RA21#, >CC>C s autores citam como e5emplo termos usados historicamente, como (%)5$3 ou )'30.$3o, 3ue são mais!acilmente determin0veis cronol-gica e conceitualmente

>B



imposs9vel a!ivel0.la, apontando para a necessidade cont9nua do es!orço de rede!inição do

conceito <+/R#, F0! &' S* P!#0, > %ul >CCE=

Para 'arshall +erman, %&'()$&!&' seria um con%unto de e5perincias de

tempo e espaço, de si mesmo e dos outros, das possibilidades e perigos da vida,

compartilhadas por homens e mulheres em todo o mundo dese%o de trans!ormação de si

pr-prio e do mundo em redor, %untamente com o terror da desorientação e da desintegração da

vida, seriam algumas das preocupaç7es especi!icamente modernas #m sua opinião, ser

moderno6 é encontrar.se em um ambiente 3ue promete aventura, poder, alegria, crescimento,

autotrans!ormação e trans!ormação das coisas em redor mas ao mesmo tempo ameaça

destruir tudo o 3ue temos, tudo o 3ue sabemos, tudo o 3ue somos <+#R'A1, >CIE, p >K=

A condição moderna implica necessariamente a convivncia com o parado5o e com acontradição autor considera 3ue a e5perincia da modernidade não reconhece as !ronteiras

geogr0!icas e raciais, de classe e nacionalidade, de religião e ideologia, contribuindo desta

!orma para uma união da espécie humana 3ue de!ine como uma união de desunidade a

despe%ar a todos n-s num turbilhão de permanente desintegração e mudança, de luta e

contradição, de ambigidade e ang4stia <+#R'A1, >CIE, p >K=

Re!letindo sobre as peculiaridades geogr0!icas da idéia de %&'(), 'aria

8osé 8ustino alerta 3ue, se a modernidade é a ausncia de modelos, a superação de paradigmas, o cidente, e a #uropa especi!icamente, não podem se auto.intitular como os

lugares por e5celncia de sua mani!estação &egundo ela, é poss9vel !alar em modernidade

em 3ual3uer lugar, por3ue não h0 garantia ou legitimidade para um modelo 4nico, visto 3ue

cada sociedade cria e de!ine os seus paradigmas <8/&T21, G!4'5! & P/, ?B out >CCK=

A autora de!ende 3ue pa9ses como o +rasil, mesmo presos a modelos de modernidade

européia, guardam suas especi!icidades Re!rat0ria a todas as !ormas de totalidade, a

modernidade seria assim, de acordo com T/RA21# <>CC, p ?C=, o di0logo perpétuoentre a ra)ão e o &u%eito, 3ue não pode ser rompido nem terminado, 3ue mantém aberto o

caminho da liberdade

1o campo espec9!ico da arte, a mani!estação da modernidade não dei5a de

guardar suas peculiaridades Annateresa (abris, apoiada em hip-tese do te-rico Andreas

Fu*sen, elenca algumas caracter9sticas 3ue considera elementos cannicos dominantes com

relação a uma determinada interpretação da arte moderna6

Autonomia e div-rcio da cultura de massa e da vida cotidiana\ car0ter auto.

re!erencial, autoconsciente, não raro irnico, amb9guo e rigorosamente e5perimental\e5pressão de uma conscincia puramente individual\ analogia com a cincia pelo !ato

>>



de produ)ir conhecimento\ XZ Pintura como elaboração persistente do pr-prio meiodesde 'anet\ re%eição dos sistemas cl0ssicos de representação, negação doconte4do, da sub%etividade e da vo) autoral, negação da semelhança e daverossimilhança, e5orcismo de todo realismo\ papel advers0rio em relação à cultura burguesa e à cultura de massa <(A+R2&, >CC, p >?=

#ssa cr9tica dominante ignora, na opinião de (abris e Fu*sen, elementos

importantes presentes nas obras de arte 3ue os discursos produ)idos sobre elas negam, como

por e5emplo o !asc9nio pela cultura de massa

"om relação ao termo %&'()$%, ele tem sido !re3entemente usado para

sugerir o per!il geral das artes do século HH, sendo também empregado para isolar e destacar

uma corrente espec9!ica num determinado per9odo Abrangendo uma ampla variedade de

movimentos de subversão das tendncias realistas e rom;nticas, como o impressionismo, o

p-s.impressionismo, o e5pressionismo, o cubismo, o !uturismo, o simbolismo, o imaginismo,

o vorticismo, o dada9smo e o surrealismo, entre outros, a palavra %&'()$% abriga num

mesmo arcabouço pensamentos não pertencentes ao mesmo gnero e muitas ve)es

contrapostos entre si

'ashall +erman67 comenta uma das vis7es vigentes sobre o modernismo em

sua busca incessante pelo novo, de!inindo.o como uma intermin0vel, permanente revolução

contra a totalidade da vida moderna, 3ue busca a violenta destruição dos valores vigentes, preocupando.se muito pouco em reconstruir os mundos 3ue p7e abai5o

Relacionando modernidade e modernismo, ilson 'ART21& <G!4'5! &

P/, >E %un >CCJ= pondera 3ue todo modernismo é moderno por de!inição, mas a rec9proca

não é verdadeira, por3ue, na sem;ntica do pensamento, o su!i5o indica necessariamente um

sistema org;nico de idéias conscientes, o programa comum e deliberado de uma geração ou

grupo, uma nova concepção das artes, das letras, da !iloso!ia ou da cincia

Para Tei5eira "oelho, o modernismo é !undamentalmente um estilo, umalinguagem, um c-digo, um sistema ou um con%unto de signos com suas normas e unidades de

signi!icação 2mplicando uma visão de mundo, é também, segundo ele, a representação 3ue

di!erentes geraç7es, épocas ou per9odos6< !or%aram de si mesmos, o 3ue pressup7e mais uma

!abricação do 3ue uma ação66 autor estabelece uma distinção entre os modernismos

B +#R'A11, >CIE, p C>

T#2H#2RA "#LF <>CCK, p >K= entende os conceitos de época ou per9odo como um con%unto de pessoas,num certo espaço.tempo, e as relaç7es entre elas estabelecidas Para o autor, o termo !6($3!1* nesse conte5to est0 relacionado à idéia de ponto de partida, um plane%amentode tra%eto e um ponto determinado de chegada 2mplica, portanto, pro%eto, certe)as e arrog;ncias, podendo

>



grandes e radicais, 3ue estariam no ;mbito da ação, e outros, em escala hierar3uicamente

in!erior, 3ue seriam !rutos da !abricação Acrescenta ainda 3ue o modernismo parece ser,

assim, antes do 3ue a conscincia, um signo produ)ido por um indiv9duo ou um grupo de

indiv9duos, signo de toda uma geração ou apenas de um recorte dela Determinando 3ue o

modernismo é o !ato, pondera ser a modernidade a re!le5ão sobre esse mesmo !ato &e o

modernismo é a certe)a e, não raro, a arrog;ncia do produtor, a modernidade é a interrogação,

a d4vida e a re!le5ão <T#2H#2RA "#LF, >CCK, p >K.>J=

Dese%o do novo, orientação para o !uturo e cr9tica aos conceitos e pr0ticas

estabelecidos são ingredientes constantes do discurso? moderno, 3ue contempla também, com

!re3ncia, o desencanto com a vida industriali)ada, a cr9tica ao progresso descontrolado e a

de!esa da %ustiça social Para Guido $iaro e o meio intelectual com o 3ual ele dialogava, esseselementos não s- são parte integrante de suas pr0ticas e idéias, mas também o di0logo com a

modernidade se constitui em estratégia de auto.representação 3ue os coloca como uma nova

alternativa poss9vel dentro de um universo dominado pela tradição A a!irmação desses

artistas e intelectuais como modernos e como atores no processo de trans!ormação social não

se limita às obras reali)adas em seus campos de ação cultural, como a pintura ou a literatura

#m muitos casos, sentem como necess0ria uma intervenção mais palp0vel e de maior

abrangncia, vendo na educação um dos meios de concreti)ação da moderni)ação alme%ada2merso nesse turbilhão de di)eres e modos de e5pressar a idéia de moderno, Guido $iaro não

s- !a)ia de sua obra um 9cone de modernidade de 3ue se serviam os %ovens artistas, mas se

envolvia constantemente em pro%etos nos 3uais a de!esa das idéias modernas pudesse ganhar

vo), como a participação como %urado em sal7es de arte, a elaboração de te5tos cr9ticos ou a

atuação como pro!essor, de!endendo a liberdade de e5pressão dentro de sistemas escolares

baseados em pressupostos cl0ssicos e em receitas pedag-gicas acadmicas #nga%ado com as

causas da renovação da arte e da educação como meio viabili)ador de uma maior liberdade dee5pressão, $iaro e5ternava seu pensamento em palavras, nas imagens e nas aç7es educativas

3ue convergiam para a de!esa de uma situação cultural mais atuali)ada com a sua

contemporaneidade

Desta !orma, de!endo a tese de 3ue Guido $iaro !oi part9cipe de um

movimento 3ue visava instituir um pro%eto art9stico e educativo original para o conte5to

abranger ocasionalmente a idéia de moda ou esnobismo? termo &$3#(, nesta tese, ser0 utili)ado no sentido dicionari)ado, 3uerendo signi!icar a e5posição met-dicaou o arra)oado sobre determinado assunto 1ão nos propomos, a3ui, a trabalhar metodologicamente com ocampo da an0lise do discurso

>?



paranaense, pro%eto este identi!icado com o moderno e em permanente di0logo com o

pensamento de intelectuais envolvidos com arte e educação em n9vel nacional e internacional,

apoiado nos seguintes pressupostos6 valori)ação da individualidade, da liberdade de e5pressão

na arte, da e5perimentação, e do universalismo

#ntretanto, pensar Guido $iaro como um moderno em relação ao seu conte5to

e5ige 3ue se tomem algumas precauç7es, a começar por não tomar como 4nico re!erencial de

an0lise a produção estética, 3ue, segundo (abris, pode se revelar redutora em algumas

circunst;ncias, em especial no 3ue se re!ere à peculiaridade art9stica brasileira, 3ue tinha

como um dos principais elementos a construção de uma brasilidade, 3ue levava em conta os

aspectos regionais (abris alerta 3ue o olhar modernista brasileiro di!eria da3uele das

vanguardas art9sticas européias, 3ue transitavam entre uma visão construtiva e um discursocentrado na sub%etividade, construindo.se como uma entidade h9brida, miscigenada, 3ue

concilia e mistura elementos diversos, na impossibilidade de tomar partido por um ou outro

vetor <(A+R2&, >CC, p >K= A ideologia da brasilidade, intro%etando.se nos trabalhos dos

artistas, !a)ia com 3ue para eles 3uest7es repudiadas pelos vanguardistas europeus, como por

e5emplo o tema, não !ossem de menor import;ncia [ !undamental, portanto, 3ue a an0lise da

modernidade cultural brasileira, se%a nas artes ou na educação, leve em conta o processo de

moderni)ação e5perimenciado no +rasil, não se limitando às categorias determinadas pelosmodelos europeus 1ão menos relevante também é o dese%o de modernidade e5pressado pelos

protagonistas e a percepção de sua produção, por parte do p4blico e da cr9tica, como um

elemento de dist4rbio "omo bem assinala (abrisK, não é apenas a conceituação purista de

uma mani!estação art9stica baseada em critérios !ormais 3ue de!ine sua modernidade, mas

também sua percepção como moderna pelo ambiente ao 3ual se dirige #ssa modernidade, não

raro, se d0 em constante tensão com a tradição, como é o caso de Guido $iaro, ou é

estimulada por disputas pelo poder dentro do ;mbito da cultura A pr-pria modernidade, aolongo dos anos, acabou se tornando uma tradição, mesmo 3ue !eita de interrupç7es, uma

tradição polmica e 3ue desalo%a a tradição imperante, 3ual3uer 3ue se%a esta XZ para, um

instante ap-s, ceder lugar a outra tradição, 3ue por sua ve) é outra mani!estação moment;nea

da atualidade <PAM, >CI, p >J= Porém, como bem lembra 'aria 8osé 8ustino E, não h0 em

arte uma ruptura absoluta, pois isso estaria condicionado ao rompimento com o passado, com

a hist-ria e mesmo com a cultura Assim, o moderno se constr-i ora de !orma con!rontadora,

(A+R2&, >CC, p >K (A+R2&, >CC, p ?E 8/&T21, >CIE, p EC

>



ora por entre tnues linhas 3ue separam p-los de oposição como /'0 /'(# %1,

!3!&%$3 /'(# %&'(), '30! /'(# !#5&$&!5$%, nunca absoluto, sempre

contradit-rio e rico em gradaç7es

"omo !ontes para essa pes3uisa, !oram utili)ados artigos de %ornais e revistas,

pro%etos pedag-gicos, documentos o!iciais institucionais, programas de curso, atas do "entro

8uvenil de Artes Pl0sticas e planos de aula, bem como !otogra!ias, obras de arte e e5erc9cios

escolares produ)idos em !orma de desenhos, pinturas, gravuras, etc, as 3uais, dispostas em

acervos institucionais e pessoais, constituem.se em vasto material de an0lise #ssas !ontes,

em sua diversidade, e5pressam, por um lado, as idéias e a tra%et-ria de $iaro como part9cipe

de pro%etos !ormativos, revelando também, a presença impessoal e dispersa dos discursos

art9stico e educativo As artes visuais são uma 0rea de conhecimento 3ue geranecessariamente, ou pelo menos na grande maioria das ve)es, produtos materiais Da mesma

!orma, parte signi!icativa de suas abordagens pedag-gicas de ordem pr0tica, 3ue contemplam

o trabalho em ateli, gera e5erc9cios escolares 3ue, em 4ltima inst;ncia, se materiali)am em

pinturas, esculturas, desenhos, etc #sses e5erc9cios são !ontes privilegiadas para a nossa

pes3uisa A an0lise criteriosa dos aspectos tem0ticos, estil9sticos, !ormais e conceituais desses

materiais pode nos !ornecer chaves sobre as vinculaç7es dos métodos did0ticos utili)ados com

correntes art9sticas, !ilos-!icas e pedag-gicasPor outro lado, o material de apoio empregado nas atividades em sala de aula

ou !otogra!ias 3ue documentam o ambiente de trabalho de pro!essor e alunos podem nos

revelar 3uest7es relacionadas ao espaço utili)ado e ao tipo de pr0tica pedag-gica corrente para

o ensino de arte A disposição dos alunos em torno de um modelo a ser desenhado, o uso de

bustos de gesso para a pr0tica do desenho, a e5istncia de estampas impressas a serem

copiadas pelos alunos, a e5istncia de cavaletes no mobili0rio, são alguns e5emplos, entre

muitos outros, de ind9cios de procedimentos bastante diversos e 3ue apontarão para di!erenteslinhas de trabalho

(e).se uso também do acervo pessoal de "onstantino $iaro, !ilho de Guido

$iaro, o 3ual é rico em documentos pessoais e obras de arte e5ecutadas pelo artista 1a

+iblioteca P4blica do Paran0 !oram pes3uisados artigos de peri-dicos, tanto %ornais da época

3uanto revistas especiali)adas en!ocando arte ou educação6 dando.se especial atenção às

idéias 3ue permeavam os debates de época, em especial a respeito de 3uest7es envolvendo os

temas tratados arte, educação, intelectuais e modernidade [ !onte privilegiada, nesse

sentido, a revista J!"#$% "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas também conta com rico

>K



acervo, dispondo de documentos, como o pro%eto pedag-gico para a criação do espaço,

redigido pelo artista.educador, no 3ual muito do seu pensamento em relação ao papel da arte

para a educação das crianças é e5plicitado Também se encontram preservados relat-rios,

livros de atas, livros registrando atividades di0rias, e livros de chamada dos cursos de

!ormação de pro!essores, com a indicação dos programas desenvolvidos nas diversas

disciplinas #ssa 2nstituição conta ainda com material iconogr0!ico, o 3ual inclui v0rios

trabalhos e5ecutados pelas crianças 3ue !re3entavam o "entro no per9odo em 3ue $iaro

esteve à !rente, indicação material das metodologias de ensino adotadas, e !otogra!ias 3ue

retratam cenas de trabalho, tanto com relação ao ensino de crianças como de adultos A

an0lise desse tipo de material se torna !undamental para 3ue se alcance a pro!undidade

investigativa dese%ada, visto 3ue o trabalho intelectual se mani!esta tanto na !orma de te5tos3uanto de aç7es nesse caso de cunho pedag-gico ou mesmo de produtos materiais como

obras de arte Tais !ontes são especialmente relevantes no caso espec9!ico de um ob%eto 3ue

trata do ensino das artes pl0sticas, 3ue tem em sua essncia %ustamente a manipulação e a

conse3ente produção de resultados materiais utros acervos !oram consultados, entre eles o

"entro de Pes3uisa do &olar do +arão, 3ue abriga a documentação 3ue originariamente !a)ia

parte do 'useu Guido $iaro, desativado nos anos noventa do século anterior, e o "entro de

Pes3uisa do 'useu de Arte "ontempor;nea do Paran0, 3ue mantém pastas espec9!icas paraartistas, cr9ticos e eventos de relev;ncia na 0rea

Para se pensar uma inserção do tema proposto no campo historiogr0!ico, !a).se

necess0ria uma breve an0lise da produção cient9!ica reali)ada sobre Guido $iaro, mas

também dentro do campo tem0tico da hist-ria do ensino da arte, e mais amplamente da

hist-ria dos intelectuais

A hist-ria dos intelectuais, no sentido ad3uirido pela e5pressão por ocasião do

caso Dre*!us na (rança de >ICI, é ob%eto de re!le5ão de 'ichel inoc_ em obra intitulada O +3#0 & $)5'0'35#!$6F autor procura descrever os con!rontos pol9ticos 3ue opuseram

escritores, !il-so!os e cientistas durante o per9odo 3ue se estende desde o !inal do século H2H

até os 4ltimos anos do século HH, sendo sua an0lise !eita com n!ase não nas idéias ou em sua

produção cultural, mas no papel 3ue desempenharam na cena p4blica ou em seu valor

representativo

J 21", BBB

>E



trabalho de investigação hist-rica e sociol-gica dos intelectuais no meio

social brasileiro tem sido tema e5plorado por muitos pes3uisadores brasileiros Daniel

PecautI, &ergio 'iceliC, 1icolau &evecen_o?B, &imon &ch]art)man?>, Felena +omen*? e

outros tm reali)ado investimentos no sentido de re!letir sobre o papel dos intelectuais na

cena social e os instrumentos e estratégias utili)ados por estes para alcançar os !ins 3ue

%ulgavam necess0rios /tili)ando.se de !ontes 3ue vão dos escritos desses intelectuais,

liter0rios ou não, e 3ue passam por documentos diversos, como relat-rios o!iciais e artigos de

%ornais, e lançando mão ainda de recursos como, por e5emplo, a an0lise discursiva, estes

estudiosos contribuem no sentido de desvelar 3uest7es e pontos de vista 3ue reposicionam o

ob%eto no campo historiogr0!ico A primeira metade do século HH tem se mostrado per9odo

de grande concentração no 3ue se re!ere aos recortes temporais escolhidos para as pes3uisasreali)adas

1os 4ltimos vinte anos, historiadores como "larisse 1unes??, 'arta 'aria

"hagas de "arvalho?, "arlos #duardo $ieira?K e Maia +randão?E, entre outros, tm investido

na tem0tica relacionada à atuação da intelectualidade nas pol9ticas e no meio educacional de

um modo geral #ssas pes3uisas tem tido grande concentração no per9odo 3ue circunscreve o

'ovimento pela #scola 1ova, e procuram en!ocar os intelectuais como agentes envolvidos

com a realidade de seu tempo e espaço, buscando contribuir para a trans!ormação do seu meiosocial

&e no campo da hist-ria da educação, de um modo geral, e mesmo com relação

à tra%et-ria e à contribuição de intelectuais com seu meio social, %0 se tem um n4mero

consider0vel de produç7es historiogr0!icas 3ue !a)em uso de metodologias recentes e

dialogam com teorias e procedimentos espec9!icos na hist-ria intelectual, na 0rea espec9!ica

do ensino da arte essa produção não ocorre com a mesma intensidade #ntre as diversas

causas 3ue concorreram para essa situação de precariedade, est0 o !ato de 3ue durante boa parte do &éculo HH a arte no conte5to escolar era considerada uma atividade sem conte4dos

I P#"A/T, >CCBC '2"#L2, >CJC, BB>?B &#$#"#1, >CCC?> &"FARTM'A1, >CI? +'#1, BB>?? 1/1#&, BB>? "AR$ALF, >CCI?K $2#2RA, BB>?E +RA1DO, >CCC

>J



espec9!icos a serem ensinados, sem o 5!5# de disciplina e esva)iada de import;ncia pol9tica e

pedag-gica?J

#rguendo.se como uma vo) a princ9pio solit0ria em nosso pa9s, Ana 'ae

+arbosa?I inicia em >CJI a publicação de obras 3ue buscam proporcionar ao pro!issional

envolvido com o ensino de arte um conhecimento hist-rico das pr0ticas correntes no pa9s,

bem como os !undamentos para 3ue uma nova pr0tica possa ser viabili)ada &eus te5tos

dialogam com tendncias norte.americanas 3ue vm procurando, desde meados dos anos

setenta, restituir respeitabilidade ao campo por meio da valori)ação dos conte4dos em arte e

da interação entre produção art9stica, conte5to hist-rico e apreciação estética e cr9tica,

conhecidas como D+A#?C (a)endo uso de grande n4mero de !ontes 3ue incluem documentos

o!iciais, como leis, decretos e relat-rios, além de ar3uivos particulares, artigos de %ornais dos per9odos estudados e obras sobre o assunto, +arbosa analisa, no livro intitulado A(5'

'&#3!1* ) B(!$0@ &! ($') ! %&'()$% <>CJI=, o pensamento em relação ao ensino

da arte desde o século H2H até as primeiras décadas do século HH aspecto panor;mico da

obra indica a intenção de servir como manual de orientação para as aç7es do presente 80 a

obra R'3(5' ' C0!'%@ $)0#)3$! &' D'K' ) ')$) &! !(5' ) B(!$0 <>CIC= possui

car0ter mais monogr0!ico e espec9!ico, e e5plora o desdobramento das idéias do !il-so!o e

educador americano nas e5perincias educacionais em arte reali)adas no +rasil #mbora as

?J

A lei nQ KECUJ>, 3ue institui a obrigatoriedade da #ducação Art9stica nos curr9culos plenos dosestabelecimentos de >Q e Q graus, em seu parecer KBUJJ, embora a considere de import;ncia ine3u9voca por sera arte uma condição da vida e da sociedade, de!ine.a não como uma matéria, mas uma 0rea bastante generosa esem contornos !i5os, !lutuando ao sabor das tendncias e dos interesses <'inistério da #ducação e "ultura,>CI, p >>= re!erido parecer ainda a!irma 3ue à #ducação Art9stica não se aplicam critérios !ormais deveri!icação de aprendi)agem, e 3ue suas atividades prescindem de um hor0rio r9gido pré.estabelecido, porestarem muitas ve)es condicionadas a eventos e5ternos à escola, como e5posiç7es, apresentaç7es teatrais econcertos musicais #ssa orientação !rou5a resultou num esva)iamento da 0rea e no desprest9gio da mesmadentro do ambiente escolar perante as outras disciplinas escolares como, por e5emplo, a 'atem0tica e a L9nguaPortuguesa?I +AR+&A, >CJI\ >CII\ >CIC\ >CC\ >CCK e BB>?C A sigla D+A# vem da e5pressão em l9ngua inglesa D$3$-0$)' B!'& A(5 E&#3!5$), 3ue tradu)ida para o

portugus signi!ica A(5''&#3!1* 3% &$3$-0$)! e est0 relacionada a uma e5perincia desenvolvida porte-ricos americanos como #liot #isner, +rent e 'ar%orie ilson, 'ichael Da* e Robert &ta_e, e apoiada pela(undação Gett* para a Arte em #ducação &egundo Robert &A/1D#R& <>CCB, p >?=, os conceitos originais3ue embasaram as idéias do D+A# datam do !inal dos anos KB, embora apenas a partir de >CEK os trabalhostenham se iniciado de maneira sistem0tica, motivados por estudos e pes3uisas !eitas em con%unto com um

pro%eto !eito pela R!)& C(-(!5$) em sete escolas distritais americanas, e 3ue resultou num relat-rio intitulado A0+% &! C($!1*@ #% 0#!( -!(! ! !(5' )! '30! !%'($3!)! #sse relat-rio procurou sistemati)ar alguns!atores essenciais para a 3ualidade de um programa de Arte.educação como disciplina, os 3uais inclu9am oestabelecimento de uma base conceitual claramente determinada, o envolvimento de administradores,

pro!essores e supervisores da escola articulados por um coordenador de arte, !ontes !inanceiras e5ternas,especialistas habilitados e um programa de!inido anualmente tendo como base a Fist-ria da Arte, a produçãoart9stica, a "r9tica e a #stética

>I



an0lises hist-ricas !eitas pela autora em v0rios de seus te5tos muitas ve)es atuem no sentido

de encaminhar o leitor para o enga%amento na proposta por ela !ormulada <e 3ue !icou

conhecida como M'5&0$! T($!)#0!( , na verdade uma adaptação do D+A# americano

para a realidade brasileira=, sua contribuição maior consiste na intensa mobili)ação reali)ada

em de!esa do conhecimento hist-rico da pr-pria pr0tica pedag-gica, e da import;ncia de o

pro!essor de arte possuir s-lidos conhecimentos a respeito de seu ob%eto de trabalho, a arte

Por seu intermédio, te5tos cl0ssicos de autores americanos tornaram.se acess9veis aos

pes3uisadores e educadores brasileiros, semin0rios e eventos cient9!icos !oram reali)ados e

seus resultados publicados posteriormente Pode.se di)er 3ue com Ana 'ae +arbosa se inicia

um debate sobre o ensino da arte em nosso meio educacional 3ue ainda se encontra ativo,

tendo gerado in4meros desdobramentos e levado educadores em arte a buscar 3uali!icação para o apro!undamento de suas pes3uisas e 3uest7es

"om poucas opç7es de programas de p-s.graduação no +rasil 3ue tenham

como ob%eto de trabalho o ensino da arte, muitos pes3uisadores acorreram para outros

campos, como o da Fist-ria, para a reali)ação de seus pro%etos 1o Programa de P-s.

graduação em #ducação da /(PR, a partir da segunda metade dos anos noventa, começaram

a ser de!endidos trabalhos de cunho hist-rico sobre o tema do ensino da arte no Paran0 A

dissertação $)5$5#0!&! E)$) &! A(5'@ -$)'$( ' ! $)0#)3$! '5(!)'$(! )! !(5''&#3!1* '% C#($5$6!, &' %$)! !#5($! ' &'')&$&! '% :;;, buscava um mapeamento das

aç7es pioneiras em relação ao ensino da arte em nosso #stado, dando en!o3ue tanto às idéias

educativas 3uanto aos procedimentos pedag-gicos utili)ados e tendo como protagonistas

'ariano de Lima, Al!redo Andersen, Guido $iaro e #mma och re!erido trabalho

procurou pensar o ensino da arte de um ponto de vista amplo, o 3ue inclu9a tanto a !ormação

do pro!issional, no caso o artista, como também as primeiras aç7es visando o ensino da arte

para crianças e a !ormação de educadores para tal tare!a "omo %0 dito anteriormente, tevecomo desdobramento o investimento no pro%eto de pes3uisa 3ue ora se apresenta #m BB>

!oi de!endida a dissertação de mestrado intitulada O A5'0$ &' !(5' &' A0('& A)&'(')

:;>:;, de autoria de Ricardo "arneiro AntonioB #ssa pes3uisa procurou investigar o

conte5to hist-rico e art9stico de atuação da re!erida escola no per9odo, utili)ando !ontes

!otogr0!icas e art9sticas para reconstituir o espaço escolar, suas pr0ticas e instrumentos,

!a)endo uso também de depoimentos orais para identi!icar 3uais métodos e conceitos

pedag-gicos direcionaram sua e5perincia de ensino #mbora os aspectos de an0lise

B A1T12, BB>

>C



en3uadrando Andersen como intelectual e como educador este%am em segundo plano, visto

3ue o en!o3ue do tema é na instituição educacional, esse trabalho contribui no sentido de

!ornecer elementos para a an0lise dos procedimentos metodol-gicos utili)ados em arte 80 em

BB?, Giovana Tere)inha &imão> de!endeu a dissertação intitulada E%%! 3 ' !

$%-0!)5!1* &! E30$)! &' A(5' )! R'&' O$3$!0 &' E)$)@ M#&!)1! )! C#05#(!

E30!( C#($5$6!)!, na 3ual as idéias da educadora são analisadas à lu) de suas aç7es no meio

escolar curitibano Programa de P-s.graduação possui ainda uma dissertação de autoria de

Luciana ol!! Apolloni &antana, 3ue tem como tema a atuação pioneira de 'ariano de

Lima no !inal do século H2H em "uritiba, respons0vel pela !undação da #scola de +elas Artes

e 2nd4strias, em !uncionamento até >CB

#mbora a obra de Guido $iaro em sua atuação como artista ou educador %0tenha sido abordada em v0rios trabalhos e publicaç7es, ainda não possui nenhum es!orço de

investigação do n9vel de apro!undamento de um trabalho de doutorado 1a totalidade dos

trabalhos e5istentes, o en!o3ue recai sobre sua obra art9stica, sendo suas aç7es educativas

apenas mencionadas de passagem A tese de Livre Docncia de Adalice Ara4%o?, intitulada

A(5' P!(!)!')' M&'()! ' C)5'%-()'!, é o primeiro trabalho acadmico a mencionar o

nome de Guido $iaro, inserindo.o no conte5to das artes pl0sticas do Paran0 #ntretanto, por

seu car0ter panor;mico, essa citação se limita 3uase 3ue e5clusivamente a dados biogr0!icos ea uma an0lise super!icial de suas reali)aç7es Adalice Ara4%o produ)iu ainda outros te5tos,

publicados em %ornais, revistas e cat0logos de e5posição, 3ue tratam ocasionalmente da obra

desse artista.educador

80 no trabalho de Tere)a "ristina Lunardelli Ramos, dissertação de mestrado

de!endida na #"A /&P e intitulada A $%-(5)3$! &' G#$& V$!( ) %'$ 3#05#(!0 '

!(575$3 & P!(!)., Guido $iaro ocupa o tema central das investigaç7es A obra é dividida

em trs partes, a primeira tratando de sua vida e obra, a segunda consistindo numacatalogação dos seus trabalhos art9sticos, e a terceira relacionando a documentação encontrada

sobre o artista, incluindo também transcriç7es de entrevistas e depoimentos colhidos (oram

utili)ados documentos de ar3uivos particulares e institucionais, porém grande parte das !ontes

!oram constru9das por meio de entrevistas e depoimentos com e5.alunos e pessoas 3ue

mantiveram relaç7es com $iaro Te5to e conte5to são tratados separadamente e os aspectos

> &2'O, BB? &A1TA1A, BB? ARAf8, >CJ RA'&, >CI

B



biogr0!icos são bastante valori)ados, em detrimento de an0lises da produção do artista 1a

primeira parte, 3ue contém a monogra!ia propriamente dita, são abordados prioritariamente o

conte5to da época e os dados biogr0!icos, sendo colocada em primeiro plano sua produção

art9stica A atuação de $iaro como educador mereceu poucas p0ginas em cap9tulo intitulado

O M'5(', o 3ual se limita a relacionar as aç7es reali)adas, abordando super!icialmente as

concepç7es 3ue as sustentavam A participação do artista na J!"#$% é também tratada de

!orma breve, dividindo ainda espaço com o conte5to de !ormação do peri-dico

A monogra!ia de curso de especiali)ação de autoria de Roseli (ischer

+assler K, embora tenha como ob%eto principal o "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas, dedica dois

cap9tulos a Guido $iaro, seu !undador primeiro discorre rapidamente sobre a sua vida e

obra, repetindo dados %0 encontrados em trabalhos anteriores segundo trata, tambémsuper!icialmente, das aç7es de $iaro como educador %unto ao "entro 8uvenil "omo !ontes,

!oram utili)ados relat-rios, regulamentos e outros acervos da 2nstituição, bem como

entrevistas com pro!essores e e5.alunos

utros 3uatro trabalhos monogr0!icos abordam a obra art9stica e a vida de

$iaro, embora sem o rigor metodol-gico dos procedimentos de investigação cient9!ica em

hist-ria te5to de autoria de #uro +randãoE en!ocou as relaç7es do artista com a

representação da !igura humana artista e te-rico da arte rlando DasilvaJ

publicou, nosanos CB, pela (undação "ultural de "uritiba, duas obras 3ue tinham como tema a obra

art9stica de $iaro A primeira delas, intitulada V$!(, #%! -'(%!)')5' &'36'(5!, tem como

ob%eto a sua obra gr0!ica e se divide em duas partes6 a primeira consiste num te5to

introdut-rio 3ue trata das suas relaç7es com a gravura e da sua obra gravada\ a segunda se

constitui um cat0logo dos trabalhos por ele reali)ados nessa linguagem As relaç7es de $iaro

com seus alunos são a 4nica menção às aç7es educativas, ocupando não mais 3ue meia

p0gina 1a segunda obra, G#$& V$!(@ A0%! ' 3(- & &''), o tema principal é a obraart9stica produ)ida na linguagem do desenho Para suas an0lises, Dasilva elege como !ontes

privilegiadas os pr-prios desenhos e gravuras reali)ados por $iaro

&em pretensão de reali)ar um trabalho acadmico, o livro G#$& V$!ro, de

autoria de seu !ilho "onstantino $iaroI, é um depoimento emocionado baseado

e5clusivamente nas mem-rias do narrador 3ue, embora não trate especi!icamente da tra%et-ria

K +A&&L#R, >CCE +RA1DO, >CI>J DA&2L$A, >CC\ >CCJI $2AR, >CCE

>



do pai como artista ou educador, é rico por traçar um per!il psicol-gico, do tipo de

relacionamentos por ele cultivados e do seu modo de agir Fist-rias pitorescas são relatadas e

pode.se ter acesso a uma visão de $iaro cu%a perspectiva se d0 no interior de sua pr-pria

!am9lia

1a dissertação de mestrado de minha autoria, de!endida em >CCI, as aç7es de

$iaro como educador são contempladas no cap9tulo intitulado G#$& V$!(, ! %&'()$&!&'

& P!(!)., 3ue tra) também imagens de sala de aula e de trabalhos reali)ados pelos alunos do

"entro 8uvenil de Artes Pl0sticas #mbora aspectos relacionados às idéias de $iaro sobre arte

e educação e suas inter!aces com o ideal de modernidade tenham sido esboçados no trabalho,

3ue e5plorou também os procedimentos metodol-gicos e estratégias pol9ticas de intervenção

social desse educador, pensamos 3ue a ri3ue)a das !ontes e a import;ncia do tema %usti!icamo apro!undamento 3ue se pretende na tese apresentada As !ontes %0 utili)adas anteriormente,

tais como regulamentos, relat-rios e imagens de trabalhos de alunos, são a3ui retomadas e

analisadas com mais rigor, e outras !ontes !oram acrescentadas no sentido de e5plorar a

tra%et-ria intelectual de Guido $iaro e suas intervenç7es no meio social 3ue o abrigou e 3ue

a%udou a recon!igurar

+uscando superar uma di!iculdade inicial de setori)ar o trabalho em partes

estan3ues, optei por uma organi)ação dos cap9tulos 3ue respeitasse a indissociabilidade entreas 3uest7es relacionadas com os intelectuais, a modernidade, a arte e seu ensino s diversos

problemas tratados aparecerão, então, ao longo do te5to, distribu9dos não como 'ondrianC

na procura do 3ue acreditava ser a depuração da arte pensaria a organi)ação compositiva de

seus 3uadros %ustapondo as cores puras em limites intranspon9veis, mas como 'onetKB

compunha seus planos pict-ricos com pinceladas !ragmentadas 3ue distribu9am os a)uis,

vermelhos, amarelos e verdes em concentraç7es di!erentes por todo o espaço da tela, em

contornos inde!inidos

C '1DR2A1, BB, p ?>KB '1#T, >CC, p >C



2magem > Piet 'ondrian C%-$1* 3% !4#0 ' !%!('02 @leo sobre tela <'1DR2A1, BB, p ?>=

?



2magem 'onet Í($2 @leo sobre tela <'1#T, >CC, p >C=

Desta !orma, esta pes3uisa !icou dividida em trs cap9tulos6 primeiro,

intitulado V$!( ')5(' $0 &' A)&'(') e composto de trs seç7es, buscar0 analisar o

processo de inserção de Guido $iaro no meio cultural paranaense, sua posição em relação aosdemais artistas e as primeiras iniciativas no campo da arte e do ensino 80 o segundo cap9tulo,

com o t9tulo de V$!( ')5(' %1, contando com 3uatro subdivis7es, tratar0 da construção

da imagem do artista como um 9cone da modernidade local e de suas relaç7es com o meio

intelectual identi!icado com a idéia de moderno, em especial os %ovens artistas e escritores

Analisar0 também sua participação como pro!essor de ensino superior na #scola de '4sica e

+elas Artes do Paran0, 3ue a%udou a criar, e suas intervenç7es educacionais para além das

atividades de sala de aula, como a cr9tica de arte terceiro cap9tulo, V$!( ')5(' ! 3($!)1!,



ter0 como ob%eto de an0lise as relaç7es de $iaro com educadores modernos e seu pensamento

com relação à import;ncia da arte para o universo in!antil, 3ue teve como resultado pr0tico,

em meados dos anos cin3enta, a criação do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas, instituição

direcionada ao desenvolvimento da arte in!antil (oi nessa 2nstituição 3ue algumas de suas

idéias puderam se concreti)ar, desdobrando.se na reali)ação de cursos para a !ormação de

pro!essores nessa 0rea espec9!ica e na organi)ação de grandes eventos envolvendo a produção

art9stica in!antil Abordar0 igualmente os es!orços do educador no sentido de !ormar pessoal

docente para o tipo de orientação 3ue se dese%ava, 3ue culminaram na criação dos primeiros

"ursos de Aper!eiçoamento de Desenho, espec9!icos para pro!essoras e estudantes

normalistas, bem como as e5posiç7es de arte como estratégias de disseminação das idéias

modernas para educação e arte(inalmente, com essa tese se pretende desvelar algumas das m4ltiplas !aces de

Guido $iaro, trans!ormando.o em uma lente através da 3ual o universo cultural a ele

contempor;neo possa ser mais bem compreendido

K



CA"=TULO < > VIARO ENTRE OS 1IL.OS DE ANDERSEN

<5< RAIN.A DO "LANALTO RECEBE IRM;O DE MODIGLIANI

#ram os idos de maio de >C?B, e a redação da G!4'5! & P/, %ornal

curitibano, recebia um visitante, o 3ual se apresentou como pro!essor e pintor diplomado pela

academia de +elas Artes de $ene)a, 2t0lia A conversa correu agrad0vel com o entrevistador e

os assuntos se concentraram, principalmente, nas pre!erncias estéticas e nos pro%etos do

%1 -$)5( 1essa primeira aparição p4blica em "uritiba, Guido $iaro, então com ? anos,

se identi!icou como participante do movimento de arte moderna italiana, citando 'odigliani,

'orando e &alietti como seus e5poentes m05imos Procurando dar publicidade aos seus

pro%etos, comentou 3ue a viagem !a)ia parte de um roteiro 3ue contemplava o +rasil de norte

a sul, e 3ue tinha como ob%etivo a busca de motivos para a sua arte Desse itiner0rio, dois anos

%0 haviam sido passados em &ão Paulo, e os planos inclu9am uma estada de alguns meses na

capital paranaense, onde pretendia tornar suas obras conhecidas por meio de e5posiç7es

organi)adas em mostru0rios comerciais Relatou ainda aos leitores do %ornal 3ue o seu

principal ob%eto de estudos era a vida 9ntima dos caboclos brasileiros, tema esse 3ue,

amadurecido, resultaria em uma grande e5posição em Paris?<

1o per9odo da re!erida visita, $iaro %0 se encontrava instalado em residncia.

ateli situada à rua H$, entre a rua Dr 'uric* e a travessa liveira +elo, o 3ue lhe dava

condiç7es m9nimas para a produção art9stica?6 80 tinha, então, iniciado seu c9rculo de

ami)ades na cidade, se apro5imando inicialmente dos m4sicos Raul 'enssing e Leo "obbe,

com 3uem chegou a dividir um 3uarto?H, e do escultor 8oão Turin? As di!iculdades iniciais de

sobrevivncia??, 3ue o levaram a atuar como pintor de paredes numa sociedade na 3ual viver

K> GAM#TA D P$, J mai >C?BK +APT2&TA, >CCJ, p EK? #sse !ato é citado no depoimento de Tem9stocles L21FAR#& <G!4'5! & P/, J de) >CIE=K &egundo Adalice ARAf8 <%anUmar >CIB, p ?=, na "uritiba conservadora da década de B, Leo "obbe e8oão Turin %0 haviam se identi!icado com mani!estaç7es lideradas por 8urand*r 'an!redini, porta.vo) domodernismo paranaense na literatura s dois teriam, inclusive, redigido alguns mani!estos ligados ao 3ue aautora denomina de M/$%')5 P(+%&'()$5!KK $iaro em entrevista concedida a Adalice Ara4%o <$2AR, D$.($ & P!(!)., > nov >CJ>= relata suasdi!iculdades iniciais em "uritiba, contando 3ue o o!9cio de pintor de casas de madeira lhe rendia >KB mil réis,3uantia necess0ria às suas necessidades b0sicas s tempos di!9ceis !oram descritos por ele como um per9odo em

branco em sua vida6 Pintei muito, principalmente casas, mas s- as paredes <$2AR, &ecretaria de "ultura do#stado do Paran0, >CEJ= #sse !ato também !oi mencionado alguns anos antes, 3uando relatou a Ra3uel inter3ue caiava moradias no antigo "ampo da Gal9cia <$2AR, G!4'5! & P/, set >CKC=

E



de arte era uma tare!a para poucos, !oram cuidadosamente ocultadas na ocasião, sendo

reveladas apenas muitos anos mais tarde

A pe3uena not9cia de %ornal sobre $iaro não teve, provavelmente, muita

repercussão Rodrigo de (reitas relataria, alguns anos mais tarde, suas impress7es sobre o

artista e sua chegada a "uritiba, dando a idéia de 3ue a presença de $iaro na cidade !oi

sentida aos poucos, por meio de suas aç7es6

"avalheiro andante da arte, um dia surgiu em "uritiba a !igura simp0tica do vene)ianosobraçando seus pincéis e suas telas'odestamente, sem alardes nem reclames, como 3ual3uer mortal sem outros méritosalém dos 3ue são apan0gio da mediocridade, $iaro se ps a pintar&eus 3uadros !oram aparecendo e o mundo art9stico paranaense teve logo, de pronto aconvicção de 3ue contava com mais um grande pintor em seu meio <(R#2TA&,

G!4'5! & P/, nov >C?= reconhecimento de $iaro como pintor diante da comunidade 3ue o acolheu

não veio tão de pronto assim, sendo mais uma con3uista reali)ada ao longo do tempo

Perguntado anos mais tarde sobre os motivos 3ue o teriam tra)ido a "uritiba, $iaro

responderia 3ue isso acontecera por acidente6 #m &ão Paulo desentendi.me com uns

decoradores, !ui à #stação da Lu) e tomei o primeiro trem 3ue passou Assim vim parar em

"uritiba como poderia ter ido a Porto Alegre ou Rio <$2AR, D$.($ & P!(!)., > nov

>CJ>= A chegada a "uritiba acontecera um ano antes, em >CC, ap-s uma longa viagem detrem Desembarcou à noite e a primeira impressão 3ue teve ao reali)ar um passeio ap-s se

instalar no hotel Tassi, situado à Praça #u!r0sio "orreia, não !oi muito animadora caminho

percorrido pela Rua +arão do Rio +ranco em direção ao centro da cidade se encontrava

completamente deserto, dando uma impressão de desolação e !a)endo.o pensar6 onde vim

me meterY <$2AR, >CCE, p EK=

&ua intenção inicial não era se !i5ar nessa cidade, mas conhec.la e represent0.

la em suas pinturas, como %0 havia !eito anteriormente em tantos outros locais Tendo a capital

como estada.base, e5plorava também as paisagens dos arredores como tema de sua pes3uisa

pict-rica A &erra do 'ar e a cidade de 'orretes eram algumas das localidades por onde

perambulava com telas, tintas e cavalete em punho?8

A "uritiba 3ue recebia Guido $iaro era uma cidade atraente para a imigração

européia, por suas peculiaridades clim0ticas e pela !ecundidade do solo "om uma população

de cento e cin3enta mil habitantes, concentrava, além de brasileiros e descendentes de

KE

$2AR, >CCE, p KI

J



espanh-is, também alemães, poloneses, italianos, russos, portugueses, !ranceses e s9rios

"ontando com boas cone57es !errovi0rias com outras cidades do #stado, com &ão Paulo e

com os #stados do &ul, também era servida por uma malha rodovi0ria em desenvolvimento e

com o transporte naval via Porto de Paranagu0, 3ue o!erecia sa9das !re3entes para a #uropa,

#stados /nidos e Rep4blicas Platinas movimento de carros na cidade era considerado

altamente desenvolvido, tendo o governo municipal %0 concedido mais de BBB licenças de

autom-veis A rua uin)e, principal ponto de encontro da cidade, era admirada por seus

edi!9cios suntuosos e pelo intenso movimento de autom-veis e de gente, rua autntica de

cidade grande e de grande cidade <"RR#2A, C mar >C?B= As atividades relacionadas ao

comércio se organi)avam tendo como apoio a Associação "omercial, o &indicato de 'adeira,

o 2nstituto do 'ate, a "ai5a de Li3uidaç7es e outras, as 3uais recebiam suporte !inanceiro denove bancos As boas condiç7es de vida eram creditadas ao clima, descrito como '-0)&$&,

à alimentação de bai5o custo produ)ida pelos colonos instalados ao redor da cidade, bem

como a um !ornecimento ilimitado de trabalho produtivo e inteligente, de homens e

mulheres, não s- da cidade, mas também das colnias européias do Paran0 e &anta "atarina

<2LL/&TRANO PARA1A#1&#, C mar >C?B= /ma pol9tica estadual e municipal de

isenção de impostos durante de) anos atra9a investimentos relacionados à ind4stria, 3ue

contabili)ava duas !0bricas de pianos e trs o!icinas litogr0!icas, além de !undiç7es, olarias,!0bricas de m-veis, de artigos de vidro, de louças, usinas t5teis e muitas outras?F

A cidade contava ainda com a publicação de cinco %ornais di0rios em

portugus e um em alemão e v0rias publicaç7es semanais em idiomas estrangeiros, além de

revistas mensais 1os clubes, entre os 3uais podemos citar o "lub "uritibano, a &ociedade

Thalia, o Graciosa "ountr* "lub e a &ociedade 2taliana Dante Alighieri, aconteciam os mais

importantes eventos sociais e culturais, chegando alguns deles, como o &angerbund, principal

clube alemão, a contar com um teatro com capacidade para mil e du)entas pessoas "incohospitais !a)iam a assistncia à sa4de, e outras de)enas de instituiç7es cuidavam da

assistncia aos necessitados ?

KJ

2LL/&TRANO PARA1A#1&#, C mar >C?BKI &egundo a 2LL/&TRANO PARA1A#1&# <C mar >C?B=, "uritiba contava com os %ornais di0rios A R'-60$3!, publicação o!icial do governo, e D$.($ &! T!(&', também de orientação governista s %ornais O D$!, G!4'5! & P/ e A T!(&' eram publicaç7es independentes D$.($ A00'%* era um %ornal publicado eml9ngua alemã governo estadual sustentava ainda o D$.($ O$3$!0 , onde as leis eram publicadas antes deentrarem em vigor

I



Pintada como uma cidade progressista, "uritiba é descrita ainda como

possuindo

@timos e lu5uosos hotéis, instalados em prédios novos, idnticos aos dos grandes

centros\ theatros modernos\ do)e %ardins p4blicos e entre eles o Passeio P4blico\ bairros industriais, comerciais e elegantes\ arrabaldes magn9!icos\ 'useu comimportant9ssimas coleç7es hist-ricas e ar3ueol-gicas\ +iblioteca P4blica\ "ongresso\Pal0cio do Governo\ e outros importantes edi!9cios <2LL/&TRANOPARA1A#1&#, C mar >C?B=

aparelhamento educacional, considerado !&$!)5!& pelo autor do artigo,

constava de ?BB escolas e B colégios de grande porte, além de instituiç7es como a #scola

"omplementar, #scola 1ormal &ecund0ria, Gin0sio <internato e e5ternato=, 2nstituto

"omercial, #scola Agronmica, 3uatro #scolas de "omércio, Patronato Agr9cola, #scolaPro!issional (eminina, #scola de Aprendi)es e Art9!ices, &emin0rio e "onservat-rio de

'4sica? 'algrado as di!iculdades de comunicação e5istentes na3uele per9odo, algumas

in!ormaç7es sobre as aç7es educacionais empreendidas em centros como &ão Paulo chegavam

a "uritiba, sendo divulgadas nos principais %ornais da cidade #m >C??, um artigo de autoria

de Raul Rodrigues Gomes noticiava o aparecimento da Revista de #ducação, iniciativa do

Departamento de #ducação de &ão Paulo, sob a administração de (ernando de A)evedo

autor recomendava aos pro!essores a assinatura da revista, 3ue classi!icava como um ve9culo

not0vel de divulgação das idéias surgidas por ocasião do renascimento pedag-gico

<G'#&, G!4'5! & P/, K mai >C??= 3ue se !a)ia notar desde >C?B, e 3ue resultara em

re!ormas pedag-gicas na3uele #stado (a)ia.o especialmente por considerar 3ue o Paran0 tão

cedo não editaria material semelhante, sendo as publicaç7es nacionais ou estrangeiras mais

caras e desprovidas de 9ndices tão aproveit0veis e !artos

ensino superior, na "uritiba dos anos ?B, tinha como ponto de re!erncia a

/niversidade do Paran0, instituição criada em >C>, 3ue o!erecia na3uele momento os cursos

de 'edicina, (arm0cia, dontologia, Direito, #ngenharia "ivil e u9mica 2ndustrial utras

instituiç7es alimentavam a vida cultural da cidade, entre elas a &ociedade de 'edicina, o

2nstituto de #ngenharia, a Academia de Letras, o "entro de Letras, o 2nstituto de rdem dos

Advogados, 2nstituto Fist-rico e Geogr0!ico e o 2nstituto 1eo Pitag-rico Também o campo

da arte era servido com duas escolas de pintura A primeira delas, re!erncia absoluta na

região, era dirigida por Al!redo Andersen, sendo a segunda iniciativa de Lange de 'orretes,

artista ligado ao mestre noruegus87KC 2LL/&TRANO PARA1A#1&#, C mar >C?BEB 2LL/&TRANO PARA1A#1&#, C mar >C?B

C





autodenominado Rep-rter H prossegue di)endo 3ue a linda 1ossa &enhora da Lu) e do

&enhor +om 8esus dos Pinhais de "uritiba orgulha.se de muita coisa6

rgulha.se dos seus bondes, leg9timas estili)aç7es de tartarugas

Do seu teatro o!icial, o Gua*ra, 3ue anda visivelmente encaveiriburadoDos coretos dos seus logradouros p4blicos, 3ue um dia a!undam com a banda dem4sica e tudo, inclusive o maestro &uriani e mais a sua batuta !ascistargulha.se do estilo !urrecas da sua /niversidadeDa sua lu) elétrica.lamparinicaDo per!ume de opopona5, 3ue se desprende dos seus bueirosDas acumulaç7es de li5o em 3uase todos os pontos da cidadeDa limpe)a das instalaç7es sanit0rias dos seus ca!és, hotéis, restaurantes econ!eitarias < D2A, >B %an >C?B=

A ine!icincia e o bi)arro são en!ati)ados nessa descrição, 3ue segue adiante,

di)endo 3ue "uritiba se orgulha ainda

Do rel-gio do obelisco 3ue, em m0 hora, !oi colocado na praça )-rio, por3ue marcaeternamente as mesmas de ontemrgulha.se da sua 0gua encanada, prodigiosa encubadora de %acarés, crocodilos,cobras e outros animais domésticos < D2A, >B %an >C?B=

1o mesmo tom, o artigo intitulado "uritiba, "idade."arangue%o < D2A, ?

%an >C?B= inicia comentando a "uritiba dos poetas, 3$&!&' %!(!/$0!, 3$&!&' (($,

-($)3'! & #0 , (!$)! & -0!)!05, atributos em sua opinião altamente sugestivos, mas

altamente mentirosos, para em seguida reclamar das ma)elas 3ue en!eiavam a cidade,

constituindo.se em vergonha e l0stima Lamenta o autor 3ue a linda capital paranaense este%a

se trans!ormando, por incompetncia administrativa, numa da3uelas aldeiolas do velho

mundo, de onde a picareta simb-lica do progresso !oge como o diabo da cru) < D2A, ?

%an >C?B= Aponta para a !alta de higiene nas ruas e nos estabelecimentos p4blicos e para as

obras de in!ra.estrutura sempre inacabadas Reclama também do mau.cheiro 3ue e5ala dos

bueiros e da rede de esgoto de!icit0ria6 uando chove então, é melhor nem !alarmos

menor aguaceiro torna completamente intransit0vel a rua & Paulo, de maneira a impedir otr;nsito de 3ual3uer ve9culo < D2A, ? %an >C?B=

(oi numa "uritiba real, em !ranco desenvolvimento, mas plena de carncias e

de ranços de uma tradição interiorana, 3ue $iaro desembarcou #sse lugar, 3ue deveria ser em

princ9pio uma escala tempor0ria, trans!ormar.se.ia em sua morada de!initiva, envolvendo.o

em seus enredos sociais e propiciando o seu desenvolvimento como artista e pro!essor de arte

uanto ao motivo principal de sua permanncia na capital paranaense e de sua

ren4ncia aos planos de continuar sua viagem rumo ao 'é5ico, ele pr-prio atesta ter sido o

?>



!ato de haver conhecido olanda em >C?, com 3uem se casaria em >C?K 8H 'esmo tendo

planos de seguir em !rente oportunamente, seu comportamento nesse novo ambiente apontam,

desde o in9cio, para um grande es!orço de integração ao meio social e cultural Tem9stocles

Linhares relembra o artista, nos anos trinta, como integrante da P!5(#0! &! M!&(#!&!,

grupo !ormado por %ovens e senhores de meia idade 3ue !re3entavam as redaç7es dos dois

%ornais matutinos, O D$! e a G!4'5! & P/, e do 3ual também !a)iam parte pro!essores e

estudantes da /niversidade do Paran0 #sses intelectuais bomios, saindo de seus pontos de

encontro, discutiam e5altadamente 3uest7es com tem0ticas pol9ticas e sociais, caminhando

sobretudo pelas ruas e praças centrais, ora em direção de um restaurante ainda aberto, ora em

direção de um baile `pola3ueiro^ no Ante]er_ ou mesmo nos per0rios do +atel ou no alto de

&ão (rancisco <L21FAR#&, G!4'5! & P/, J de) >CIE= #5ército sem comandante, os patrulheiros aproveitavam as horas 3uietas da madrugada para animadamente, e em altas

vo)es, debater os problemas brasileiros 3ue mais os atormentavam e buscar para tais

problemas soluç7es Recém chegado a "uritiba e com poucos anos de residncia no +rasil,

$iaro ia desta !orma se inteirando das 3uest7es nacionais ao mesmo tempo em 3ue !a)ia

amigos e !irmava relacionamentos pro!issionais De esp9rito bem humorado, mas dado a

rompantes de temperamento, alternava as brincadeiras e as sa9das !estivas com aç7es

estratégicas 3ue visavam a con3uista de um lugar no cen0rio cultural da cidade Ali0s, amaneira segura e re!letida com a 3ual construiu, ao longo de sua vida no Paran0, uma s-lida

carreira, se%a como artista, se%a como pro!essor, contrastam com a imagem, constru9da por

seus contempor;neos e alimentada por ele mesmo, de um su%eito impulsivo e dado, muitas

ve)es, a atitudes intempestivas A idéia do artista intuitivo, movido pelos sentimentos e

possuidor de uma alma idealista vinha a calhar, como veremos mais tarde, com o per!il de

artista moderno8 3ue lhe !oi sendo delineado De 3ual3uer !orma, $iaro sabia e3uilibrar os

arroubos temperamentais com as e5igncias dos relacionamentos sociais#m verdade, a viagem de $iaro pelo +rasil %0 durava mais de trs anos 3uando

chegou a "uritiba Desembarcara no Rio de 8aneiro em >CJ, trans!erindo.se logo ap-s para

E? $iaro constr-i uma narrativa pitoresca sobre esse epis-dio, relatada a Adalice Ara4%o em >CJB6 XZ Decidi irao 'é5ico Para tanto, economi)ei dois mil réis tendo inclusive, declinado o o!erecimento do pro! Parodi paralecionar no "olégio 2guaçu Acontece 3ue um bonito dia, 3uando estava esperando 3ue passasse o navio 3ue melevaria ao 'é5ico, vi passar pela rua H$, olanda, minha esposa e mudei completamente de idéia XZ Gastei osdois mil cru)eiros 3ue tinha em !lores para ela\ acabando minha reserva, a3ui !i3uei e a3ui estou <$2AR, D$.($ & P!(!)., > nov >CJ>=E A grande import;ncia dada à vida interior e à /'(&!&' das emoç7es, o signi!icado da intuição para acriatividade art9stica e o sentido secreto de atos irracionais, bem como a inseparabilidade entre arte e vida, sãocaracter9sticas atribu9das por #dmund (#LD'A1 <>CCK, p>?>= ao artista bomio, categori)ado por ele comouma invenção do romantismo do século H2H

?



&ão Paulo, onde consta 3ue tenha trabalhado como caricaturista e ilustrador em %ornais da

colnia italiana, tendo também reali)ado painéis e a!rescos em ca!és no centro da cidade e em

mans7es paulistas8? /m cat0logo de e5posição atesta uma mostra de pintura reali)ada, em

>CJ, em con%unto com #ugenio Prati e Luigi Andrioli, também italianos88

"onhecer novos lugares !oi, desde muito cedo, uma de suas ambiç7es

&empre sonhei de olhos abertos com viagens e terras distantes, aguardando chamados

imposs9veis, disse ele <$2AR, >CEJ= A predileção por grandes centros urbanos é e5plicada

pelo artista em relato no 3ual conta 3ue, ap-s uma e5perincia traumati)ante por ocasião da

Primeira Guerra 'undial, sentiu um imenso tédio ao voltar à sua terra natal, +adia Polesine,

uma pe3uena cidade na 2t0lia6

"om vinte anos, em pleno vigor !9sico, ao voltar da aventura, sentia.me in4til XZ A prov9ncia com sua vida pacata é boa aos cin3enta, mas para os moços representa aren4ncia Aborrecia.me a3uela vida tran3ila Andava para c0 e para l0 como umcondenado s ensaios de desenho %0 não satis!a)iam os meus arroubos ambientenada mais me o!erecia de interessante&- a grande cidade com seus in4meros e comple5os problemas poderia saciar minhacuriosidade 1a prov9ncia nunca se tem idéia do 3ue se%a luta, movimento,necessidade de tudo, até da crença L0, s- os pra)eres baratos e o tédio conseguiamamparar os crentes sem !é <$2AR, >CEJ=

Procurando um ambiente mais rico e movimentado culturalmente, $iaro

iniciou sua aventura, 3ue teve como ponto !inal o +rasil #m suas viagens, estudava,comparava, consultava livros e e5perincias alheias &ua primeira parada !oi Roma, 3ue

apesar de sua ma%estade não o impressionou muito6 1ão me e5tasiei com a metr-pole

monumental e o barroco da época imperial não me atra9ram6 !i)eram.me silenciar <$2AR,

>CEJ= 80 a visita a Assis, onde pde apreciar obras de Giotto na 2gre%a de &ão (rancisco,

despertou no artista uma espécie de misticismo art9stico6 As obras de arte da prov9ncia

toscana porém !i)eram.me crer Assis o santo humano e descalço, a con3uista do coração pelo

caminho mais simples, a con3uista do esp9rito pelo modo mais convincente6 humildade<$2AR, >CEJ= As viagens 3ue !e) a $ene)a e +olonha são caracteri)adas pelo artista como

de estudo, mas embora tenha se apresentado a "uritiba como pro!essor diplomado pelas

academias dessas cidades, o pr-prio $iaro minimi)aria !uturamente a import;ncia dessa

!ormação8F, valori)ando mais suas andanças e a apreensão autodid0tica de conhecimentos e

EK +APT2&TA, >CCJ, p EEE L/2G2 Andreoli, #ugenio Prati, Guido $iaro, de) >CJ

EJ A !ormação de Guido $iaro é aspecto nebuloso de sua biogra!ia, não havendo !ontes documentais a respeito, anão ser relatos de terceiros, e alguns depoimentos do pr-prio artista 3ue em momentos di!erentes acabam secontradi)endo Paola e T4lio $2AR <>CI, p CK=, em depoimento concedido ao %0 e5tinto 'useu Guido $iaro,

??



e5perincias delas resultantes6 'ais do 3ue escola, procurei dentro de mim, !i) ensaios de

todo o gnero para achar um caminho 3ue ainda não era o meu <$2AR, >CEJ= "onsta

também 3ue tenha estado em Paris e 'ilão8

"omparada com a cidade de &ão Paulo, 3ue apresentava à época um grande

n4mero de artistas e um meio cultural e!ervescente, %0 tendo passado inclusive pela

e5perincia da &emana de Arte 'oderna, "uritiba se constitu9a um ambiente ainda t9mido e

em !ormação na 0rea das artes pl0sticas, sendo a !igura do noruegus Al!redo Andersen 8

par;metro absoluto de 3ualidade, pois praticamente todos os artistas atuantes haviam sido ou

eram seus disc9pulos Tendo chegado à cidade em >CB?, depois de uma permanncia de de)

anos em Paranagu0, Andersen, por meio de sua #scola de Desenho e Pintura, dedicou sua

vida à !ormação de artistas, tendo acabado por constituir uma escola art9stica comcaracter9sticas bem peculiares no Paran0F7, !enmeno então sem precedentesF< Autor de obra

art9stica de 3ualidade, !oi também um de!ensor incans0vel do ensino da arte, tendo elaborado

v0rios pro%etos para a criação, ora de uma #scola de +elas Artes, ora de um Liceu de Artes e

!9cios, voltado sobretudo para a capacitação dos trabalhadores para a ind4stria &ua atuação

não se restringia, entretanto, às atividades did0ticas e de pintor Andersen era, sobretudo, um

comentam 3ue o in9cio das atividades de $iaro como pintor teria se dado aos nove anos, em uma escola noturnade +adia Polesine, onde o menino Guido teria conseguido se matricular graças à inter!erncia de seu tio Angelo,

3ue era escultorEI $2AR, >CCE, p ?J.BEC Andersen chegou a "uritiba %0 na maturidade art9stica, com mais de B anos Tra)ia uma s-lida bagagem deconhecimentos art9sticos ad3uiridos na #uropa, tendo estudado com ilhelm RGF <>IJJ= na 1oruega e com"arl A Andersen, pro!essor na #scola da Associação Técnica e assistente na Academia de +elas Artes de"openhague, instituição na 3ual reali)ou seus estudos posteriormente <R/+#1&, >C?I, p >E= Também %0

possu9a e5perincia no magistério, tendo lecionado Desenho Livre na #scola para rapa)es %unto ao Asilo de$esterbro <T#8L#'A11, >IJC= e !eito parte do corpo docente da &_olebest*er, em "openhague<T#8L#'A11, >III= &obre a atuação de Al!redo Andersen como pro!essor e sobre sua #scola de Desenho ePintura, ver A1T12 <BB>= e &21&2 <>CCI, p>?.B=JB &egundo Adalice ARAf8 <%anUmar >CIB, p =, Andersen é respons0vel por uma linha estil9sticacategori)ada por ela como 68'5$/$% /$#!0 , de caracter9sticas realistas 1essa linha, 3ue possui também

pontos em comum com as idéias impressionistas de apreensão da realidade, estaria situada a produção dosartistas pl0sticos paranaenses das primeiras geraç7es do século HH #ntre os métodos preconi)ados porAndersen est0 o desenho de observação de ob%etos e modelos vivos, e a pintura de paisagens ao ar livre, a partirde observaç7es locais, procedimento populari)ado pelos artistas impressionistasJ> 'ariano de Lima !oi respons0vel, no !inal do século H2H, pelo 3ue pode ser considerada a primeirae5perincia de ensino sistemati)ado de arte no #stado do Paran0 "riada em >IIE, sua Aula de Desenho ePintura se trans!ormou o!icialmente, em >ICB, na #scola de +elas Artes e 2nd4strias do Paran0 #mbora tenhacontado com um corpo docente 3ue inclu9a !iguras do porte de $itor (erreira do Amaral, e tenha tido comoalunos artistas como 8oão Turin e Maco Paran0, a escola não chegou a con!igurar uma linha art9stica comcaracter9sticas de!inidas, como aconteceu com Andersen "om a sa9da de Lima da direção, em >CB, e a tomada

do posto de diretoria por sua esposa, 'aria "onceição Aguiar de Lima, a escola teve suas atividadesreorientadas, recebendo, em >C>J, a denominação de #scola Pro!issional (eminina #m >C?? a instituição

passou a se denominar #scola Pro!issional Rep4blica Argentina, e em >CC teve novamente seu nome alterado para "entro de Artes Guido $iaro &obre esse assunto, ver +AT2&TA <>CII=\ &21&2 <>CCI, p >IE.>= e&A1TA1A <BB=

?



elemento aglutinador no meio art9stico paranaense, para 3uem se con!igurava em verdadeiro

ob%eto de culto &0 +arreto, em introdução ao 222 &alão Paranaense publicada no cat0logo do

evento, é e5emplo desse tipo de admiração em torno de sua !igura e de sua obra educativa6

Devemos esse avanço r0pido da Pintura, entre n-s, à vinda, para nosso meio, dotalentoso e apai5onado artista noruegus da paleta, pro!essor Al!redo Andersen 3ue,em trinta anos, mais ou menos, de atividades pict-ricas conseguiu educar uma pliade brilhante de artistas pintoresAndersen 3ue é venerado no Paran0, como criador de sua Pintura, possui ho%e, emretribuição aos seus serviços e muito %ustamente, o t9tulo de cidadão curitibanoDo ateli do mestre, sa9ram nomes 3ue transpuseram até as !ronteiras p0trias,logrando lugar de desta3ue, mesmo nas grandes metr-poles <&V +ARR#T, >C?=

A &ociedade dos Artistas do Paran0 &AP, !undada em >C?>, !oi uma das

muitas iniciativas 3ue contaram com a participação de Andersen, no sentido de dinami)ar

culturalmente o seu meio A sessão solene de !undação da &ociedade !oi presidida por Lange

de 'orretes, disc9pulo do artista noruegus, e contou com a presença de grande n4mero de

artistas, estetas e homens de letras, convidados a se envolver com a entidade, tornando.se

s-cios artistas, amadores ou beneméritos A entidade %usti!icava sua e5istncia pela

necessidade da de!esa dos artistas, de!inidos como os 3#05(' &! !(5' -!(!)!')' Propunha.

se ainda à divulgação dos assuntos art9sticos e à movimentação do ambiente curitibano com

con!erncias, concertos, e5posiç7es e demais torneiros, e à instituição de uma biblioteca

especiali)ada A primeira diretoria !oi eleita por voto de maioria, tendo como presidente o

pr-prio Al!redo Andersen e como vice.presidente 8oão Turin "ontou também com a

participação de dilon 1egrão, +ertha Lange de 'orretes e Lange de 'orretes, em outros

cargosF6 &egundo Lange de 'orretesFH, a &ociedade pretendia tirar a arte paranaense do

marasmo em 3ue esta se encontrava, espelhando.se em iniciativas semelhantes em &ão Paulo

e no Rio de 8aneiro ueria também incentivar as artes, elevar o n9vel cultural do #stado e

de!ender os interesses das classes art9sticas associadas, preocupando.se com a di!usão dos

princ9pios de Arte em todas as suas modalidadesF #ntre suas primeiras aç7es, esteve a

elaboração de um memorial dirigido ao General 2nterventor (ederal e ao 'inistro da

#ducação, e5pondo a situação da arte no #stado e sugerindo medidas em seu !avor #ssas

reivindicaç7es, somadas aos posicionamentos de outras sociedades an0logas no pa9s,

resultariam, um ano mais tarde, em importante con3uista para os artistas, com a isenção de

impostos para e5posiç7es de pinturas e esculturas, bem como de 3uais3uer obras de arte

J GAM#TA D P$, >> %an >C?>J? LA1G# D# 'RR#T#&, G!4'5! & P/, >> abr >C?>J GAM#TA D P$, >K mai >C?>

?K



vendidas pelo seu autor F? A &AP também organi)ou na ocasião uma con!erncia pro!erida

por +arbosa Lima, cu%o tema versava sobre os conceitos !ilos-!icos da ArteF8

A atitude de Guido $iaro em sua primeira aparição p4blica à comunidade local

por meio de visita a um meio de comunicação dei5a claro 3ue sua intenção não era passar

despercebido, pintando seus 3uadros sem ser incomodado Pelo contr0rio, buscava, a cada

passo 3ue dava, di0logo e interação 1o mesmo per9odo em 3ue a &AP era criada, o artista

reali)ava sua primeira e5posição em "uritiba, cu%a inauguração se deu em > de abril /ma

pe3uena nota no %ornal anunciava o acontecimento 3ue teve lugar no prédio da Associação

"omercial do Paran0, à rua H$ de 1ovembroFF, sendo os 3uadros vendidos pelo preço de B a

KB mil réisF s temas apresentados eram relacionados às paisagens do Paran0, e

possivelmente essa escolha visava tornar seus trabalhos mais !acilmente aceitos peloscuritibanos #m suas lembranças relatadas a Adalice Ara4%o em >CJ>, $iaro comenta um

epis-dio relacionado ao evento6 #screvi um artigo no Di0rio da Tarde declarando 3ue eu não

admitia a3uela pintura descritiva\ incontinenti os compradores devolveram os 3uadrinhos

di)endo 3ue se eu pr-prio atacava a minha pintura é por3ue ela não tinha valor <$2AR,

Di0rio do Paran0, > nov >CJ>= $iaro insinua, ao contar essa est-ria, 3ue teria !eito

concess7es propositadas em sua pintura 3ue chama de "#!&($) tendo em vista o tipo de

obra de arte apreciada pelo p4blico curitibano Posteriormente, numa atitude provocativa at9tulo de cr9tica, teria e5posto a visão limitada de arte desse p4blico ao desautori)ar seus

pr-prios trabalhos A respeito desse epis-dio, 3ue teria representado um verdadeiro esc;ndalo,

com poss9veis conse3ncias sérias para a sua vida pro!issional, não são encontrados

coment0rios na imprensa da épocaF te5to cr9tico sobre a e5posição, publicado duas

semanas ap-s a sua abertura e na verdade o primeiro coment0rio p4blico sobre os trabalhos de

$iaro, é bastante !avor0vel ao pintor, apresentado pelo articulista como o ilustre pintor

italiano 3ue vem de e5por ao p4blico curitibano os 3uadros em 3ue reprodu)iu trechos damaravilhosa nature)a paranaense <M2"AR#LL2 (2LF, G!4'5! & P/, ?B abr >C?>=

JK GAM#TA D P$, J de) >C?JE GAM#TA D P$, >K mai >C?>JJ GAM#TA D P$, > abr >C?>JI $2AR, D$.($ & P!(!)., > nov >CJ>JC A 4nica re!erncia encontrada sobre algum epis-dio 3ue se pareça com esse é uma alusão bastante vaga em

%ornal datado de >C>, sobre outra e5posição 3ue $iaro !e) na ocasião artigo <G/2D $2AR, sU% I de)>C>=, longe de mostrar indignação, tenta %usti!icar o artista, di)endo o seguinte6 auto.criticismo do pintor,

por ve)es impiedoso e `blagueur^, o leva até ao e5tremo de declarar, como o vimos no &alão do Avenida, sesalvariam 3uando muito uma meia d4)ia de telas, eis 3ue a um pintor não se pode e5igir tão somente a produçãode obras.primas como também ao escritor não se nega algum repouso à sua gl-ria e aos !avores do p4blico, demodo 3ue deles nunca se pode a!astar

?E



Descrito como um artista de temperamento din;mico, "#!' ('6'0&', $iaro é tido como

alguém 3ue

se insurgiu, embora parcialmente, contra os métodos art9sticos antigos, para se dei5ar

empolgar pelo esp9rito moderno, para desta !orma, imprimir aos seus trabalhos umaspecto especial, nem sempre preciso e de!inido na técnica, mas !orte pelo colorido,vivo, intenso, vibrante, como a pr-pria alma da vida 3ue passa<M2"AR#LL2 (2LF,G!4'5! & P/, ?B abr >C?>=

termo "#!' ('6'0&', utili)ado pelo autor, lembra mais alguém 3ue est0 em

!ranco di0logo com o meio em 3ue 3uer se inserir, 3ue calcula os avanços e recuos poss9veis,

e avalia as conse3ncias dos passos dados Micarelli (ilho o v ainda como um artista não

completamente desvencilhado dos laços cl0ssicos7, ressaltando 3ue, não obstante,

acompanhara as trans!ormaç7es so!ridas pela pintura nos 4ltimos tempos "oncluindo, lança a

hip-tese de 3ue as cores utili)adas pelo pintor estariam mais relacionadas à !alta de costume

com a nossa nature)a, considerada por ele vibrante e intensa de lu)6

Guido $iaro, 3uiç0, ao empunhar o pincel sente.se o!uscado, perturbando, assim, ascores 3ue imprime aos seus 3uadros 'as, 3uando melhor adaptado, 3uando a suaalma de verdadeiro artista melhor se integrar na tran3ilidade das nossas tardes de!ogo, das nossas manhãs serenas e !artas de constante claridade, no verdor suave dosnossos campos e na ma%estade das nossas matas, e compreend.los, ser0, sem d4vida au5iliado pela sua inteligncia indiscut9vel e pelo h0bil e invulgar mane%o do pincel mais !eli) no transporte para a tela de todos esses aspectos componentes daestonteante nature)a paranaense, onde impera, !idalgo e altivo, o pinheiro, o eternomotivo de pintores e poetas <M2"AR#LL2 (2LF, G!4'5! & P/, ?B abr >C?>=

#mbora termine suas re!le57es di)endo 3ue $iaro possui todos os predicados

3ue o indicam como um con3uistador galhardo de muitos triun!os na arte pictural

<M2"AR#LL2 (2LF, G!4'5! & P/, ?B abr >C?>=, o artigo é amb9guo, pois se num

primeiro momento elenca alguns valores do trabalho do artista de !orma positiva, logo em

seguida os relaciona a um poss9vel engano, supondo não estarem seus olhos ainda preparados

para retratar as paisagens paranaenses de acordo com c;nones praticados pelos artistas locais,

isto é, de acordo com uma tradição 3ue se acreditava como a /'(&!&' em arte

1a ocasião, uma das obras e5postas, o retrato a -leo do 'onsenhor "elso

2tiber da "unha, despertou a atenção de senhoritas pertencentes à sociedade local 1o intuito

IB 8air 'endes, 3ue !oi diretor do %0 e5tinto 'useu Guido $iaro, avalia 3ue a chegada de $iaro a "uritiba nãorepresentou, do ponto de vista de seu trabalho pict-rico, uma grande novidade, visto 3ue o pintor era, em suaopinião, até certo ponto acadmico #mbora seu autodidatismo imprimisse à sua obra e5pressão pr-pria e ummodo peculiar de construção de trabalho e mesmo não seguindo rigidamente normas acadmicas, 'endesconsidera 3ue $iaro tra)ia consigo toda a3uela bagagem de um academismo europeu <'#1D#&, >CI, p CC=

?J



de colaborar com uma campanha de a3uisição da re!erida obra, a Ga)eta do Povo publicou a

seguinte nota6

A comissão composta das gentis senhoritas Leopoldina $eiga Pereira, lga "iccarino

e 2gne) "olle 'unho), resolveu obter recursos, por meio de uma subscrição popular, a!im de ad3uirir um grande retrato a -leo do virtuoso sacerdote paranaense, de saudosamem-ria monsenhor "elso 2tiber da "unha e o!erec.lo à sacristia da nossa "atedral retrato de monsenhor "elso 2tiber é de autoria do ilustre pintor italiano Guido$iaro, e5posto numa das vitrines do Louvre<, na rua >K de 1ovembroA a3uisição do 3uadro é uma merecida homenagem 3ue se presta à mem-ria cada ve)mais venerada de monsenhor "elso#stamos certos de 3ue o p4bico curitibano saber0 corresponder ao apelo da3uelacomissão <GAM#TA D P$, ? mai >C?>=

Diante das reaç7es e5altadas dos leitores, 3ue não apoiaram a iniciativa de ter

tão ilustre !igura retratada por um desconhecido, o mesmo peri-dico, dias mais tarde, recuaria

em seu posicionamento #m nota e5plicativa, a!irmava 3ue sua intenção, ao dar publicidade à

iniciativa, não !oi apoi0.la, visto 3ue teria inclusive se recusado a colaborar com uma das

listas de subscrição A!irmando sua neutralidade, a editoria da Ga)eta do Povo publicava

ainda carta do leitor "arlos 'oreira de $asconcelos, %usti!icando 3ue assim dei5aria o assunto

em debate sem dele tomar 3ual3uer partido te5to, 3ue tem como t9tulo retrato de

'onsenhor "elso e as %ust9ssimas ponderaç7es de um leitor da Ga)eta do Povo, revela,

porém, 3ue o %ornal re!erendava a opinião ali e5pressada $asconcelos, a par damovimentação 3ue ocorria em torno da arrecadação de recursos para a a3uisição do 3uadro de

$iaro, argumentava6

ra, h0 em "uritiba dois retratos a -leo, em ponto grande, do 'onsenhor "elso, sendoum de autoria do eminente pintor Al!redo Andersen, e outro de um pintor italiano, &r$iaro &endo assim, não s- eu mas o povo de "uritiba deve !icar sabendo 3ual dosdois retratos se destina à sacristia de nossa "atedral, o do Pro!essor Andersen ou o do&r $iaroY <$A&"1"#L&, G!4'5! & P/, B %un >C?>=

autor propunha ainda a nomeação de uma comissão de artistas para dar

parecer sobre 3ual dos dois retratos deveria ser ad3uirido pela população, muito

provavelmente com a certe)a de 3ue essa comissão escolheria o trabalho mais ade3uado a

!igurar na galeria da "atedral 'etropolitana, ou se%a, o de Andersen

A oposição entre o institu9do, na !igura do '%$)')5' -('( A)&'('), e o

desconhecido, o novo, o S(2 V$!(, de 3uem não se tinha maiores re!erncias, não di) respeito

tanto aos artistas em si, e muito mais ao 3ue eles representavam A tensão 3ue se anunciava

I> Trata.se de um edi!9cio situado à Rua H$ de 1ovembro, no centro de "uritiba, constru9do em >C>?, onde!uncionava, na época, uma lo%a de tecidos

?I



no sentido de opor Andersen a $iaro, con!igurada ao longo do tempo e 3ue teve seu ponto

m05imo em meados da década de B, como veremos adiante, não partia dos pr-prios

protagonistas 3ue sempre tiveram, segundo consta, uma relação de respeito m4tuo &egundo

seu !ilho "onstantino $iaro, a primeira visita recebida pelo pai, logo ap-s seu casamento em

>C?K, 3uando se mudou para a Rua 2n0cio Lustosa, teria sido de Andersen 3ue morava à rua

'ateus Leme, a poucos metros de dist;ncia6 [ também sempre com elogios esboçando por

ve)es cr9ticas bastante discretas 3ue o artista italiano se re!ere a Al!redo Andersen nos

v0rios te5tos 3ue publicou #m crnica publicada por ocasião do Primeiro &alão Paranaense,

organi)ado pela &ociedade de Artistas do Paran0, $iaro re!ere.se ao colega de pro!issão como

o %)!(3! &! -$)5#(! -!(!)!')' <$2AR, O D$!, >? nov >C?>=

Primeiro &alão Paranaense era, como bem e5pressa $iaro, o coroamentoap-s anos de lutas e esperanças <$2AR, O D$!, >? nov >C?>= da comunidade art9stica

paranaense 2naugurado a ? de novembro de >C?> no prédio da Al!aiataria T'$)'0 , à Avenida

8oão Pessoa, e5ps trabalhos de pintura, escultura, ar3uitetura, artes gr0!icas e desenho, tendo

como membros do %4ri Al!redo Andersen, 8oão Turin e Ludovico Doetsch Toda a

comunidade art9stica !oi convidada a participar do evento, 3ue incluiu em sua programação

uma e5posição retrospectiva da obra de Andersen a t9tulo de homenagem por sua contribuição

às artes no Paran0 "ompareceram à inauguração do &alão, além do pre!eito &r 8oa3uimPereira de 'acedo e do Reitor da /niversidade do Paran0, &r $itor (erreira do Amaral,

também autoridades diplom0ticas e militares s s-cios da &AP, suas !am9lias e os artistas

e5positores tinham a entrada !ran3ueada, sendo 3ue os demais visitantes pagavam KBB réis

pelo ingresso, 3ue dava direito ao sorteio de um prmio ao !inal do certame H

Guido $iaro elogiou publicamente a iniciativa, admirando a sagacidade e a

atividade construtora dos organi)adores Ponderou 3ue em tempos elétricos como este,

alcançar a unidade 3uando tudo é desagregação é coisa na verdade admir0vel, especialmenteno campo art9stico onde reina eterna disc-rdia <$2AR, O D$!, >? nov >C?>= &alão

Paranaense era uma boa oportunidade de e5posição e di0logo, e seu primeiro artigo publicado

num %ornal de ampla circulação na cidade procurava mostrar interesse em conhecer a

produção local e a ela se integrar Antes de se ater à an0lise dos trabalhos participantes do

&alão, $iaro, numa atitude 3ue o caracteri)aria em suas aç7es posteriores, declara terem sido

os trabalhos dos %ovens os 3ue mais o atra9ram #sse interesse se dava por consider0.los

I $2AR, >CCE, p E>I? GAM#TA D P$, nov >C?>

?C



predestinados à vit-ria pelo !ato de serem portadores dos sinais prenunciadores de uma luta

interior #m tom pro!essoral, d0 a esses %ovens uma série de conselhos para o en!rentamento

de uma luta 3ue de!ine como longa e 0rdua6

&urgirão certamente muitas desilus7es 3ue ser0 preciso vencer sob pena de levarem àderrota mas a derrota !ortalece e o!erece o %usto valor da con3uista &- conhecendoo sacri!9cio pode.se avaliar a vida nas suas m4ltiplas mani!estaç7es elogio urdidono caminho não os deve !a)er parar mundo é enganador e o tempo %0 lhes é escasso para um sonho uvir muito apresenta perigo de as!i5ia Por isso, é convenienteatentar ao pr-prio escopo en3uanto não se tenha a %usta conscincia de si mesmo&omente com sacri!9cio e tenacidade é 3ue se pode chegar a ser alguma coisa # umou outro desses %ovens chegar0 à notoriedade graças às 3ualidades 3ue porventura possua <$2AR, O D$!, >? nov >C?>=

s artistas tm nesse artigo os trabalhos criticados com base em observaç7es

técnicas e impress7es mais gerais carregadas de sub%etivismo Detalhes construtivos e de uso

da cor são apontados, conselhos distribu9dos, a n!ase sempre recaindo no encora%amento da

procura de um caminho pr-prio Para cada participante, pontos positivos e negativos são

elencados &ugere procedimentos para a resolução de 3uest7es por ele consideradas

problem0ticas, 3uebrando a seriedade do te5to com pitadas de humor #rbo &ten)el é visto

pelo autor do te5to como uma revelação, e5pressando.se como um per!eito moderno &eu

traço es3uemati)ante é considerado portador de uma psicologia especial A (re*esleben, é

aconselhado 3ue siga sem reserva os seus sentimentos &omente assim, di) $iaro, poder0 oartista reali)ar os seus sonhos Também são comentados os trabalhos da &ra Rebello, das

senhoritas de 'arco e (alce, de &hie!llbein, de 8oão Turin e de Lange de 'orretes A

Andersen cabe a honra do encerramento da crnica Ressaltando na obra do mestre a

ob%etividade e o apego à observação, inicia contrapondo essas 3ualidades a outras mais

ligadas ao sentimento6

(a) maravilhosa poesia descritiva mas 3uase nunca trans!igura o real Adorador doverdadeiro, muitas ve)es a nature)a lhe toma a mão para torn0.lo seco e violento Por

ve)es demonstra sensualidade l;nguida trans!undida por um sentimentalismo n-rdicoutras ve)es é l9rico Lirismo leg9vel em dias de sol nos tr-picos, Andersen é umespont;neo <$2AR, O D$!, >? nov >C?>=

A não trans!iguração do real é um problema para os artistas ligados a algumas

correntes art9sticas de vanguarda do século HH, visto 3ue para eles a arte serve, em primeiro

lugar para a e5pressão de estados de esp9rito interiores #sse aspecto )'!5$/ é suavi)ado

pela cr9tica de $iaro, 3ue logo adiante categori)a Andersen como um '-)5)',

caracter9stica ligada à sub%etividade e, portanto, valori)ada pelos modernos #m seguida, ousa

sugerir 3ue a produção do artista apresenta irregularidades de 3ualidade ao longo do tempo,

B



assinalando, com base na e5posição em 3uestão, 3ue Andersen seria produtor de momentos

art9sticos admir0veis, mas descont9nuos6 De !ato, h0 e5postas %-ias da primeira !ase da sua

vida art9stica e as h0 da 4ltima #ntretanto são pérolas soltas de um colar inacabado mas

suscet9vel de ser completo um dia <$2AR, O D$!, >? nov >C?>= Por !im, o redime da

culpa dessa descontinuidade, responsabili)ando a carreira de pro!essor, 3ue lhe teria roubado

o melhor do tempo, mas 3ue traria a compensação dos louros !uturos de seus alunos

1o ambiente dominado pela reverncia 3uase un;nime a Andersen, a cr9tica

reali)ada por $iaro, embora !eita com um tom ameno e elegante, aponta 3ualidades e de!eitos,

e não pode dei5ar de ser considerada cora%osa, contrastando com outros te5tos do per9odo 3ue

ao artista noruegus se re!erem como alguém 3ue veio ao mundo agraciado com um l9dimo

talento, robusto e vigoroso <2LL/&TRANO PARA1A#1&#, ?B %un >C?B=, portador deuma visão pict-rica certeira, 3ue lhe permitiria a mais penetrante observação "#LF

8/12R <2llustração Paranaense, ?> mai >C?B= bem e5pressa a posição prevalente na época

entre cr9ticos de arte e mesmo entre a comunidade interessada, ao a!irmar ser Andersen um

primoroso pintor e retratista insigne em 3ual3uer parte do mundo, XZ uma dessas

preciosidades humanas 3ue orgulham a inteligncia e honram o meio onde vivem

&egundo &alão Paranaense, também iniciativa da &AP, %0 contou com a

participação de Guido $iaro como artista Aberto em >C de de)embro de >C?, o eventointegrou as comemoraç7es da emancipação pol9tica do Paran0, 3ue inclu9am também concerto

sin!nico, entrega de medalhas comemorativas, e5posição canina e de cavalos de raça,

concurso h9pico, e5ibição de gin0stica e de esgrima, além de vo de es3uadra aérea &alão

despertou grande interesse do p4blico, ultrapassando, segundo peri-dico local, a mais otimista

e5pectativa, e congregando verdadeira multidão

#sse interesse não signi!icava necessariamente um entendimento elevado para

com os misteres art9sticos, como denota dilon 1egrão Apesar de orgulhoso com ae5posição 3ue 3uali!ica de magn9!ica e 3ue a!irma poucas cidades poderem ostentar, o autor

de artigo sobre o &egundo &alão Paranaense se solidari)a com o grande es!orço dos

participantes, a!irmando 3ue a atividade art9stica numa terra acanhada como a "uritiba de

então se con!igurava em aventura digna de her-is e m0rtires, e sobretudo, em empreitada

temer0ria $, assim, esse acontecimento como um !ruto caprichoso resultante de uma boa

semente lançada no solo emotivo de nossa terra pela tenacidade in!inita de Andersen

<1#GRO, O D$!, de) >C?=

I GAM#TA D P$, >I de) >C?

>



s coment0rios de 1egrão sobre a apresentação de $iaro na e5posição o

colocam como um di!erencial dentro do con%unto6 $iaro é um insatis!eito Resolve os

problemas de pintura como se estivesse diante de uma d9)ima peri-dica s seus trabalhos

tresandam pensamento e constituem um contraste agrad0vel no &alão Paranaense, em relação

os demais e5positores <1#GRO, O D$!, de) >C?= #5plica 3ue isso acontece pelo !ato

de $iaro viver no espaço da lu) e do sonho, ao contr0rio de outros artistas 3ue se preocupam

com a !orma acabada e com a per!eição de acordo com c;nones estipulados "onclui di)endo

3ue as telas chocam o espectador, embaralhando a visão dos menos avisados

A alcunha de $)!5$'$5, 3ue aparece a3ui e 3ue se repetir0 muitas ve)es nas

tentativas de construção de um per!il de $iaro, tem uma relação direta com os métodos de

trabalho do artista, baseados em pes3uisa e e5perimentação Porém, mesmo não dei5ando demostrar os !rutos de suas investigaç7es, o artista por ve)es produ)ia séries paralelas mais

palat0veis ao consumidor curitibano #m visita ao seu ateli pouco antes de e5posição

reali)ada em maio de >C??, a redatoria do D$.($ &! T!(&', 3ue se declarou surpresa por

serem poucas as iniciativas semelhantes por parte de artistas locais, assinalou 3ue notara duas

categorias bastante de!inidas de 3uadros6 uma mais acess9vel ao espectador ine5periente,

pr-pria ao adorno de salas, e outra mais violenta, para cu%o %ulgamento é necess0rio um

conhecedor mais pro!undo, digna de !igurar na galeria de a!iccionados e5igentes <D2VR2DA TARD#, >> mai >C??= s dois tipos de trabalho guardavam, segundo o autor do te5to, o

mesmo modo de construção caracter9stico do artista, ou se%a, o tratamento da !orma com

simplicidade e robuste), o modo de trabalhar o colorido e a perspectiva, o sub%etivismo

e5pressivo, a técnica descrita como brilhante, a opção pelo con%unto em detrimento da atenção

às min4cias e o e5pressionismo emotivo

A e5istncia de duas séries distintas também !oi mencionada em nota 3ue

anunciava a e5posição, publicada no O D$! &egundo o %ornal, $iaro estaria e5pondo 3uadros3ue representam dois momentos art9sticos, um re!letindo a pes3uisa e o so!rimento da época

atual e o outro, o mais comum, a pintura descritiva, anotaç7es 3ue certamente servirão como

elemento 4til na s9ntese da pintura do !uturo < D2A, >? mai >C??=

1ão havia, portanto, da parte de $iaro, uma atitude radical de a!rontamento

diante do meio cultural estabelecido, mas uma intenção de conciliação "onsciente dos

di!erentes ob%etivos de cada tipo de produção, a3uela !ruto de suas pes3uisas e a outra,

denominada por ele como &'3($5$/!, isto é, mais obediente a um ob%etivismo visual, $iaro

procurava ao mesmo tempo apresentar suas idéias, inovadoras para o conte5to curitibano,



garantindo porém a sobrevivncia por meio da disponibili)ação para a venda de obras menos

ousadas

A e5posição de 3uadros em 3uestão teve in9cio em >E de maio, sendo

apresentados KB esboços pict-ricos talve) uma categori)ação para obras sem o acabamento

caracter9stico de trabalhos mais realistas e uma de)ena de a3uarelas (oi um acontecimento

importante no processo de inserção de Guido $iaro ao meio cultural paranaense, dada a

repercussão 3ue obteve local escolhido, como anteriormente, !oi uma sala locali)ada à Rua

H$, levando em conta o grande !lu5o de pessoas 3ue por ali passavam?

As a3uarelas e5postas, consideradas de gosto delicado, sutil e leve, são assim

comentadas no D$.($ &! T!(&'6

Apesar de conservar uma poesia emocionante da distribuição das cores, $iaro não perdeu seu car0ter din;mico de pintor moderno, pois na sua e5ibição comoa3uarelista, revelou.se de uma espontaneidade vertiginosa, caracter9stico primordialde seu pincel nervoso 3uando abandona por in4til a cl0ssica precisão dos reto3ues<D2VR2 DA TARD#, >> mai >C??=

A percepção, por parte do p4blico paranaense, de $iaro como um artista

%&'(), %0 era presente desde suas primeiras apariç7es, re!orçando.se a cada evento do 3ual

o artista participava (a)ia parte de uma construção, 3ue se concreti)aria com mais plenitude

na década seguinte, de uma imagem identi!icada com a renovação e, por conse3ncia,contrastada com o meio local tradicionalista "aracter9sticas como a espontaneidade, à 3ual o

autor do te5to de %ornal se re!ere, eram valori)adas pelos componentes das vanguardas

européias, a e5emplo de André +reton, 3ue comentaria entusiasticamente a respeito do

dada9smo, movimento do 3ual viria a participar6 proclama a ruptura entre a arte e a l-gica, a

necessidade de `ser reali)ado um grande trabalho negativo^, p7e a descoberto a

espontaneidade <+R#T18, !-#& 21", BBB, p K=

1ão obstante os elogios 3ue identi!icavam $iaro com os valores modernos, osdi!9ceis primeiros tempos num ambiente in-spito para esse tipo de mani!estaç7es tornavam a

reali)ação de constantes e5posiç7es necess0ria para o processo de a!irmação pro!issional, pois

sua postura art9stica, di!erente das demais do local, aliada à sua !orte personalidade, gerava

por ve)es reaç7es pouco amistosas por parte dos mais tradicionalistas [ a impressão 3ue se

tem ao ler um dos artigos anunciando a mostra, o 3ual di) 3ue o artista d0 oportunidade,

assim a 3ue, todos os 3ue %0 o admir0vamos, possamos realçar agora seus méritos, apontandoIK GAM#TA D P$, >E mai >C??IE +R#T1, André #ntretiens I)@ +11#T, ' A)&(+ B('5), )!$!)3' &' 0!/')5#(' #((+!0$5'2 Paris6 8osé"orti, >CII, p KI

?



aos interessados, e também aos descrentes, o local entregue à visitação p4blica onde pendem

os comprovantes do seu talento <GAM#TA D P$, >J mai >C??= Preocupado em

intermediar a apreciação de seus trabalhos para descrentes e apreciadores, $iaro se !a)ia

presença constante no local da e5posição, ponto de encontro para trocas de idéias entre

amigos Por ve)es se conservava inc-gnito para perceber as opini7es divergentes sobre as

obras apreciadas, como no caso narrado em artigo na G!4'5! & P/, a respeito de um

acadmico de direito 3ue, ao observar o 3uadro intitulado M!0'&$3)3$!F, 3ue apresentava

trs mulheres nuas, uma pintada em ro5o, outra em verde e outra em a)ul, mani!estou opinião

indignado6 nde se viu uma dama de pele verdeY &alvo se se alimentasse de couve

<GAM#TA D P$, ? mai >C??= $iaro, apro5imando.se, perguntou ao %ovem se

dese%ava e5por o seu %u9)o cr9tico diretamente ao pintor, dei5ando.o desconcertado pr-prio %ornalista, 3ue narrava o caso, de!inia o re!erido 3uadro como um trabalho arro%ado,

apontando para a coragem de Guido $iaro em contrapor.se às regras estabelecidas, motivo

prov0vel da reação 0cida do apreciador

"ontrapondo.se a esse tipo de apreensão, o mesmo M!0'&$3)3$! causou

pro!unda impressão em (rancisco &T++2A < D$.($ &! T!(&', mai >C??=, 3ue lhe

dedicou um artigo homnimo Ap-s descrição demorada sobre a tem0tica adotada a

maledicncia humana e os recursos estéticos utili)ados pelo pintor para a concreti)ação desua idéia, o autor argumenta 3ue, por meio dessa obra, !ica evidenciada uma das !inalidades

da arte6 a e5pressão de um ideal por meio da criação Ao concluir, atribui sucesso ao intento

di)endo ter a obra de $iaro e mesma ironia macabra de F0(' & M!0 , de +audelaire &tobbia

%0 havia publicado um artigo sobre $iaro na semana anterior, no 3ual di)ia ser Guido $iaro

um rebelde 3ue parecia di)er guio, não sou guiado, com uma personalidade 3ue ora remetia

à alucinação criadora de #dgar Allan Poe, ora à !unesta originalidade de "harles +audelaire

<&T++2A, D$.($ &! T!(&', >C mai >C??=&e não !altavam a $iaro e à sua produção cr9ticas negativas, abertas ou

veladas, por outro lado a presença em "uritiba de um artista 3ue poderia encarnar o novo e o

moderno recebia ades7es de pessoas interessadas em romper a cristali)ação 3ue tomava conta

das 3uest7es relacionadas à cultura A luta pela a!irmação de uma nova perspectiva no campo

das artes pl0sticas apenas se iniciava, e muitas ve)es os apoios recebidos eram mais umIJ #sse 3uadro !oi acrescentado à e5posição posteriormente, segundo nota publicada na Ga)eta do Povo6 Aos3uadros %0 e5istentes, !oram ontem acrescidos dois outros6 uma original9ssima criação modernista, intitulada`'aledicncia^, e um -timo detalhe de paisagem brasileira <GAM#TA D P$, >I mai >C??= te5tode!ine a primeira obra como uma concepção de elevada signi!icação psicol-gica, XZ trabalhada de maneiratoda especial e bi)arra e com grande capacidade técnica <GAM#TA D P$, >I mai >C??=



posicionamento em !avor do novo 3ue uma de!esa argumentada das pinturas apresentadas

'esmo as cr9ticas positivas mani!estam, não raro, d4vida e perple5idade diante da3uilo 3ue

ainda não conseguiam muito bem digerir, mas 3ue viam como um caminho para a sa9da do

marasmo no 3ual alguns intelectuais se pensavam imersos /m e5emplo é o artigo publicado

no D$.($ &! T!(&', 3ue a!irma a apresentação do pintor italiano se !a)er sob tão variado

aspecto, 3ue apenas uma repetida e criteriosa an0lise de suas obras permitiria um %u9)o

acertado e s-lido ptando por !a)er uma apreciação apenas das a3uarelas e5postas, o

articulista as considera serem reali)adas com uma técnica brusca e !irme 3ue concilia, à

atmos!era da beira.mar, uma e5pressão poética marcada pela emoção e pela triste)a Ao

analisar os procedimentos técnicos do artista, revela as sensaç7es 3ue teve diante do primeiro

contato com as pinturas e a surpresa pela ousadia do artista em subverter a a3uarela, um meiotradicionalmente portador de resultados pl0sticos suaves6

"om uma e5ecução velo) e sem min4cias, conservando o car0ter individualmodernista !ugindo ao detalhe e ao reto3ue tornando.se por ve)es violentoimpingindo movimento e agitação ao cen0rio, embrutecendo até a delicade)a naturalda a3uarela, $iaro conseguiu chocar a vista do espectador na primeira an0lise, poréma observação concentrada descobre a alma do artista e nos dei5a invadidos pelaadmiração de uma descoberta <D2VR2 DA TARD#, >J mai >C??=

s termos %&'() e %&'()$5! são !re3entemente utili)ados para de!inir

$iaro e seu trabalho A G!4'5! & P/ cita, na ocasião, sua mostra de pinturas %&'()!

como sendo provavelmente a primeira do gnero a se reali)ar em "uritiba #m 3uase todas

as apreciaç7es publicadas, o temperamento do artista se mistura como um ingrediente a mais

na apreensão geral de sua obra A relação entre o processo de trabalho e o estado emocional

do artista, bem como sua capacidade de tradu)ir sentimentos e emoç7es a respeito dos temas

tratados, é en!ati)ada por &T++2A < D$.($ &! T!(&', mai >C??=, 3ue assim de!ine a

relação do artista com sua obra6 2deali)ar o real 3ue v e reali)ar o ideal 3ue sente6 eis o

lema, o car0ter e a essncia verdadeira de Guido $iaro

utro te5to caminha na mesma direção, en3uadrando Guido $iaro como um

artista dotado de grande sensibilidade, cu%as principais caracter9sticas são a rebeldia e a

sub%etividade e5acerbada6

A impressão s4bita 3ue se tem ao de!rontar as concepç7es de $iaro é a de 3ue se est0em presença do pincel, um arro%ado e rebelde mobili)ador de tintas 3ue procura plasmar, com a cor antes de tudo o mais, a psi3ue de suas !iguras e a sua pr-pria

II

GAM#TA D P$, K mai >C??

K



Procurando integrar.se em sua personalidade ainda !ugidia, denotando uma ;nsiaincoerc9vel pelo 3ue lhe pareça original, do 3ue ele sinta e5clusivamente seu, esseartista é, sem !avor, um dos mais interessantes pintores com 3ue contamos &uas telas,em geral trabalhadas com so!reguidão e independncia, provocam a sensibilidade doespectador Diante de alguns trabalhos, dos retratos, principalmente, a gente sesurpreende, de um momento para outro, a 3uerer desvendar o estado psicol-gico 3ueas tintas ali estão agasalhando, como conte5turas apenas do sentimento ou da vontade3ue o artista !oi aprisionado <GAM#TA D P$, >J mai >C??=

$iaro é ainda descrito pelo autor como um pintor de almas, a!irmando ser

poss9vel, por meio de suas paisagens, apreender o estado ps93uico do artista no dia em 3ue a

pintura !oi reali)ada, ou a atmos!era do momento

'esmo causando impress7es diversas e dividindo opini7es, a e5posição se

constituiu em sucesso do ponto de vista da cr9tica e da visitação, !uncionando como elemento

de convencimento Apoiando o artista, a G!4'5! & P/ a!irmava, ao término do evento, 3ue

a mostra não havia se constitu9do surpresa para os 3ue conheciam o seu talento, sendo porém,

para os 3ue não o conheciam, uma oportunidade de se convencerem 3ue ali estava um artista

de elite

'algrado as eventuais incompreens7es, a mostra também não pde ser

considerada um !racasso de vendas 1o dia seguinte à inauguração, uma nota anunciava 3ue

muitos dos trabalhos %0 tinham sido ad3uiridos, incitando os colecionadores a adicionar em

suas coleç7es trabalhos do artista7 %ornal O D$! também !a)ia campanha %unto aos

eventuais compradores, e5altando.os a aproveitar a oportunidade de ad3uirir obras de um

artista 3ue merecia !igurar nas boas e5posiç7es de pintura< /m artigo intitulado N5!

!0'(' &' #%! '-$1* &' !(5', publicado na G!4'5! & P/6, dava conta de 3ue 3uase

todas as telas %0 haviam sido ad3uiridas, o 3ue pode ter sido um pe3ueno e5agero visando

incentivar os colecionadores a ad3uirir outras obras, pois no mesmo dia o D$.($ &! T!(&'H

!alava 3ue Guido $iaro vendera > 3uadros até o dia anterior, ponderando 3ue provavelmente

teria mais sucesso nos dois 4ltimos dias, devido ao h0bito local de se ad3uirir as obras sempre

ao término do certame, depois de muita apreciação, observação e escolha (a)endo um

balanço ap-s o encerramento da mostra de $iaro, a G!4'5! & P/ anunciava 3ue, por

sugestão de amigos, o evento seria reprodu)ido em 8oinville

IC GAM#TA D P$, ?B mai >C??CB GAM#TA D P$, >J mai >C??C> D2A, >C mai >C??C GAM#TA D P$, ? mai >C??C? D2VR2 DA TARD#, ? mai >C??C GAM#TA D P$, ?B mai >C??

E



Além de se constitu9rem em uma vitrine de sua produção, as !re3entes

e5posiç7es 3ue $iaro organi)aria na cidade de "uritiba, ao longo de sua vida, eram também

importante !onte de renda complementar, ainda 3ue inst0vel, para um artista 3ue viria a optar

por obter do magistério os subs9dios regulares para o dia a dia

Ao mesmo tempo em 3ue $iaro reali)ava a sua #5posição de #sboços, Al!redo

Andersen era homenageado pela &ociedade dos Artistas +rasileiros, 3ue o inclu9a em seus

3uadros mediante indicação de &ilveira 1eto o!9cio a ele endereçado na 3ualidade de

presidente da &ociedade dos Artistas do Paran0, cu%o teor !oi publicado nos %ornais da época,

comunicava sobre sua aceitação un;nime como s-cio em atenção ao alto mérito de artista e

orientador do estudo de pintura no Paran0 A not9cia 3ue comunica o acontecimento e5pressa

o lugar de adoração 3ue o artista homenageado ocupava no meio art9stico local 8ulgando ade!erncia %ust9ssima, a!irma 3ue %amais alguém em 3ual3uer tempo, e em 3ual3uer recanto

do planeta encarnou mais rigorosamente a !igura impoluta e desprendida, sempre %ovem e

cada ve) mais !ulgurante do leg9timo artista, do 3ue esse espargido de maravilhas,

desbravador de talentos, 3ue é Al!redo Andersen <GAM#TA D P$, >J mai >C??=

As honrarias !re3entes concedidas ao pintor noruegus, re!erendando uma

consagração dispensada ainda em vida a um artista %0 maduro, contrastam com o momento

vivido por $iaro, cu%os es!orços para se integrar à sociedade paranaense se !a)iam sentir acada atitude tomada De 3ual3uer !orma, o reconhecimento de seu trabalho como artista por

ocasião da e5posição reali)ada teve como conse3ncia imediata a ampliação das

possibilidades de interação com o meio cultural #m agosto de >C?? $iaro começa a !a)er

parte do conselho da seção de pintura da &ociedade de Artistas do Paran0, sendo indicado

para integrar a comissão 3ue organi)aria a participação da entidade na #5posição.(eira.

2nterestadual de "uritiba?, marcada para o !inal do ano #ssa participação acabou se

constituindo na reali)ação do 222 &alão Paranaense, 3ue contou com o apoio do Governo do#stado, sendo instalado em um pavilhão especialmente constru9do no recinto da #5posição.

(eira8

222 &alão Paranaense apresentava seç7es di!erenciadas contemplando as

0reas de pintura, escultura, desenho e ar3uitetura A comissão %ulgadora também !oi

constitu9da de acordo com as linguagens a serem avaliadas, contando com Guido $iaro como

CK GAM#TA D P$, >I ago >C??CE &"2#DAD# D# ART2&TA& D PARA1V, >C?

J



um dos membros da 0rea de pintura, ao lado de Al!redo Andersen e Lange de 'orretesF 8oão

Turin !igurava como membro respons0vel pela escultura e ( Pinno] pela ar3uitetura Para

$iaro, o convite para participar do &alão %ulgando os artistas da comunidade 3ue conhecera

havia tão pouco tempo, ao lado de !iguras 3ue %0 go)avam de amplo prest9gio no meio

art9stico, era um importante aceno no sentido do reconhecimento de sua capacidade

pro!issional

&alão tinha como uma de suas !inalidades dar publicidade à produção local

em artes pl0sticas 1o cat0logo relativo ao evento, o 3ual ressalta o grande n4mero de

trabalhos apresentados e a diversidade das escolas art9sticas, a iniciativa é louvada como um

atestado ine3u9voco de 3ue a capital paranaense se posicionava na vanguarda no 3ue se re!ere

às iniciativas art9sticas, cu%as reali)aç7es e empreendimentos s- se via, ultimamente, no Riode 8aneiro ou &ão Paulo

&er membro do %4ri não impedia o artista de participar do certame, embora não

concorresse a prmios, e todos os %urados compareceram com seus trabalhos $iaro

aproveitou a oportunidade, apresentando ao todo >K pinturas, sendo 3ue uma delas, intitulada

E-'0, uma paisagem resolvida com pinceladas largas, aparece reprodu)ida no cat0logo

A ami)ade de $iaro com o escultor 8oão Turin, iniciada logo ap-s sua chegada

a "uritiba, resultou na reali)ação, em novembro do mesmo ano, de uma e5posição con%untade pintura tema principal escolhido por ambos !oi a paisagem paranaense, pre!erncia

n4mero um dos apreciadores a 3uem o evento se destinava interesse despertado era

evidenciado pelo consider0vel n4mero de pessoas 3ue assinaram o livro de registros,

incluindo nomes representativos nos c9rculos intelectuais e art9sticos da cidade #ntre os

not0veis 3ue compareceram à e5posição encontravam.se6 'anoel Ribas, (l0vio Guimarães,

Al!redo Andersen, "orreia 8unior, 8osé Augusto Gum*, Léo "obbe e Pl0cido de &ilva <77 #m

sua coluna intitulada D' A(5', "oelho 8unior sa4da a iniciativa, assinalando, a respeito de$iaro, a satis!ação de constatar 3ue um artista absolutamente integrado no nosso ambiente e

por ele trabalhando, pelo seu progresso e pela sua pu%ança, sur%a assim, senhor da técnica

di!9cil da a3uarela, dando.nos o testemunho do seu labor e da sua inteligncia de maneira tão

CJ &0 +arreto, no cat0logo do 222 &alão Paranaense <&"2#DAD# D# ART2&TA& D PARA1V, >C?=, apontaa pintura como a linguagem art9stica 3ue mais se desenvolveu no Paran0 na3uele per9odo, da9 o !ato de o %4ri seconstituir ma%oritariamente de pintoresCI &"2#DAD# D# ART2&TA& D PARA1V, >C?

CC GAM#TA D P$, nov >C?\ (R#2TA&, G!4'5! & P/, nov >C?>BB "#LF 8/12R, D$.($ &! T!(&', ?B nov >C?

I



elevada <"#LF 8/12R, Dia, nov >C?= uatro anos ap-s a chegada de Guido

$iaro a "uritiba, o reconhecimento dos es!orços empreendidos no sentido de participar da

vida cultural da cidade começava a se delinear de maneira mais a!irmativa, e o artista %0 tinha

um consider0vel n4mero de apreciadores de suas 3ualidades art9sticas Rodrigo de (reitas<7<,

comentando a mostra, a!irmava 3ue Guido $iaro não precisava de re!erncias por %0 ser um

veterano &eu car0ter independente e sua pintura deslocada do conte5to local também rendiam

coment0rios dos %ornais da cidade, a e5emplo de "*ro &ans Duro, para 3uem o !(5$5! &

-$)3'0 não se su%eitava às imposiç7es e aos dogmas, tornando di!9cil uma classi!icação em

termos de escola cl0ssica de pintura #m sua opinião, $iaro era um grande e !ecundo talento,

caracteri)ado pela independncia, ousadia e capacidade de reali)ação, cu%o temperamento,

rebentando as algemas, aspira o belo e a arte em toda a sua potencialidade <D/R, G!4'5!& P/, de) >C?= Arriscando uma s9ntese, Duro elenca trs pontos essenciais 3ue

caracteri)am as a3uarelas e5postas6 vida, movimento e colorido [ também na personalidade

de $iaro e nos seus méritos art9sticos 3ue a matéria publicada no D2VR2 DA TARD# <

de) >C?= coloca sua n!ase uali!icado como %'5(' & -$)3'0 , o artista é ali descrito como

estranho e re3uintado, com 3ual3uer coisa de 6!#&'0!$($!), original nas suas

interpretaç7es

s elogios recebidos pela cr9tica eram dese%0veis pelos dois artistase5positores, porém não preenchiam um dos principais ob%etivos de um empreendimento como

esse A venda dos trabalhos se !a)ia necess0ria não s- para cobrir eventuais despesas com o

pr-prio evento, uma iniciativa privada, mas também para !ornecer meios de subsistncia e de

continuidade da produção prov0vel marasmo dos primeiros dias deve ter e5asperado $iaro

e Turin, e suas 3uei5as geraram uma verdadeira campanha p4blica por parte dos meios de

comunicação, 3ue assumiram a tare!a de despertar os compradores em potencial da3uelas

obras de arte #m artigo intitulado V')&'%' "#!&( e 3ue vem acompanhado por !otogra!iados artistas, 'ilton Racine utili)a um tom dram0tico, in!ormando 3ue os pintores terão de

!echar as portas da e5posição antes da hora, %usti!icando 3ue a !alta de compradores não

permitiria se3uer o pagamento do consumo da lu) Lamenta ser a arte companheira

insepar0vel da miséria, imaginando 3ue $iaro e Turin hão de !icar satis!eitos com sua crnica,

3ue pensa ser de !ran3ue)a rude e de tristes verdades A!irma com veemncia 3ue de elogios

os artistas %0 estão !artos, complementando 3ue estes !oram tantos 3ue provocaram muitas

indigest7es #m seguida, usando de ironia, conclama6

>B> (R#2TA&, G!4'5! & P/, nov >C?

C





2n4meras ve)es tem percorrido as vitrinas das casas comerciais à cata de um ob%etoade3uado às suas e5pans7es de ami)ade # depois de um trabalho e5austivo tem seresolvido a 4ltima hora, por 3ual3uer !utilidade, sem outro !im 3ue o de atravancar umespaço e sem outro destino no tempo 3ue o de não ter destino algum, como pore5emplo o absurdo de um par de 59caras de porcelana, com ramagens %aponesas, numcar9ssimo esto%o de veludo 'imo ine5pressivo e in4til 3ue o presenteado recebecontra!eito e mete no !undo do guarda.louça para se encher de poeira <P#R#2RA D#'A"#D, O D$!, K de) >C?=

&egundo o autor, essas 59caras custavam mais ou menos o mesmo preço de

uma pe3uena tela imortal de utilidade perene como peça de !ino adorno, distinta de bom

gosto para o regalo espiritual de todos 3ue a contemplam <P#R#2RA D# 'A"#D, O D$!,

K de) >C?= ptar por esse tipo de presente seria não s- uma prova de bom gosto de 3uem o

o!erecesse, mas também um grande pra)er para 3uem o recebesse (inalmente, ao ad3uirir as

obras à venda na mostra, o comprador estaria levando consigo o con!orto de estar

contribuindo para o desenvolvimento da arte e da cultura locais

s apelos insistentes veiculados na imprensa em !avor da venda das obras

devem ter surtido e!eito, pois en3uanto os 4ltimos artigos sobre o tema eram publicados,

outras not9cias surgiam dando conta da a3uisição de algumas obras D$.($ &! T!(&', em

duas ocasi7es, uma por meio da coluna de "oelho 8unior <7H, e outra ao !inal da e5posição<7,

trou5e a p4blico os nomes dos compradores, todos pessoas in!luentes na cidade, entre os 3uaisse encontravam o 2nterventor do #stado, &r 'anoel Ribas, o Dr Pl0cido e &ilva e o pr-prio

articulista "oelho 8unior

A partir dessa e5perincia em dupla, 3ue se repetiu no ano de >C?E <7?, $iaro

passou a ser mais conhecido entre os artistas e pessoas ligadas ao poder, tendo seu nome

inclu9do em mostras representativas da produção art9stica do Paran0 #m >C?K, por ocasião da

#5posição (arroupilha, evento interestadual 3ue se reali)ou em Porto Alegre, o artista

integraria, %unto com Al!redo Andersen, 8oão Turin e svaldo Lopes, o grupo de artistasrepresentativos da arte paranaense no evento<78

2nspirada no certame ga4cho, seria reali)ada, alguns meses mais tarde, a

Primeira #5posição "ultural do Paran0, 3ue buscava dar visibilidade ao pretensamente

elevado grau de cultura dos paranaenses, procurando contemplar os mais diversos setores

>B?

"#LF 8/12R, D$.($ &! T!(&', ?B nov >C?>B D2VR2 DA TARD#, de) >C?>BK GAM#TA D P$, K de) >C?E\ GAM#TA D P$, ?B de) >C?E>BE D2A, K set >C?K

K>



culturais e art9sticos A seção de artes pl0sticas, considerada pela imprensa como a maior e

mais completa e5posição %0 reali)ada no #stado, contava com a participação de $iaro, ao lado

de Al!redo Andersen e de outros artistas A mostra, de car0ter amplo, apresentava ainda seção

de geologia, de bot;nica, de ob%etos hist-ricos e de esportes, contando também com uma

seção destinada à mostra das coleç7es particulares de arte da cidade e um pavilhão para todo

tipo e gnero de publicaç7es, livros raros e peças de cartogra!ia 1o pavilhão destinado à

instrução p4blica !oram e5postos trabalhos e5ecutados por alunos das escolas p4blicas da

capital e dos educand0rios particulares, entre os 3uais se destacaram a #scola Agronmica, o

Gin0sio 1ovo Ateneu, a #scola Pro!issional e a #scola 1ormal A participação das crianças

no evento é e5altada por contribuir para a grandiosidade da cultura paranaense<7F

utras iniciativas governamentais, congregando artistas paranaenses, tiveramlugar nos anos 3ue se seguiram #m >C?I !oi reali)ada uma e5posição no &alão de Arte da

Pre!eitura de "uritiba, contando com a participação de Guido $iaro, 8oão Turin, Theodoro de

+ona, Torstein Andersen e do então %0 !alecido Al!redo Andersen, %untamente com outros

artistas A pr0tica de e5posiç7es coletivas !uncionava como um meio de reunir o meio

art9stico e !omentar as discuss7es sobre problemas espec9!icos Para $iaro, 3ue sabia da

import;ncia desse tipo de troca de idéias entre pares, a chegada de Theodoro de +ona a

"uritiba atuaria no sentido de re!orçar suas escolhas em direção de um caminho identi!icadocom a idéia de moderno Recém chegado da 2t0lia, o paranaense De +ona, disc9pulo de

Andersen, 3ue estivera na #uropa em busca de aper!eiçoamento, tra)ia consigo uma resolução

pict-rica mais livre, se comparada com os trabalhos 3ue a3ui se !a)iam &uas pinturas,

segundo relato da época, !oram recebidas com !rie)a e pouco compreendidas, malgrado os

elogios protocolares baseados numa verborragia inconsciente, dos baso!iadores sempre

prontos para enaltecer este ou a3uele artista <GAM#TA D P$, > mar >C?J=

1o in9cio dos anos >CJB, Guido $iaro !aria o seguinte depoimento com relaçãoàs suas impress7es sobre a produção 3ue Theodoro de +ona apresentara em >C?J6

Devo con!essar uma coisa, ali0s %0 con!essei muitas ve)es Até >C?E era med9ocre pintor, 3uando veio da 2t0lia De +ona com uma e5posição maravilhosa com a3ueleentusiasmo e a3uela maneira de !a)er totalmente di!erente A3uilo me impressionoude maneira tal 3ue em seis meses modi!i3uei totalmente, havia descoberto a invenção<$2AR, D$.($ & P!(!)., > nov >CJ>=

#mbora as pinturas de De +ona contivessem realmente germes de novidade

para o conte5to curitibano, essa de!erncia de $iaro ao colega, embora merecida, não>BJ D2A, de) >C?K

K



condi)ia, na opinião de 'aria 8osé 8ustino<7, completamente com a realidade A cr9tica de

arte a!irma 3ue %0 na3uela época a pintura de $iaro era avançada, utili)ando como e5emplos

alguns trabalhos e5postos pelo artista em >C?K<7

Theodoro de +ona, em depoimento concedido a Tere)a "ristina Lunardelli

Ramos em >CIB, conta como tomou conhecimento de $iaro, ainda na #uropa, por meio de

seus amigos artistas, e como !oi o seu relacionamento com $iaro 3uando de sua chegada de

volta a "uritiba6

uando a3ui cheguei por volta de >C?J, "uritiba ainda continuava mais ou menoscomo eu havia dei5ado Andersen, %0 havia !alecido Tive conhecimento, l0 na#uropa, de 3ue em "uritiba estaria um italiano, Guido $iaro, 3ue a3ui chegando teria procurado os artistas locais e estes por correspondncia me haviam in!ormado, certodia !ui apresentado a $iaro Agora temos uma nova personalidade 3ue com o passar

dos anos conseguiu se !irmar #m $ene)a conheci muitos amigos de Guido, 3uetornaram.se também meus amigos, por isso 3uando a3ui cheguei em >C?J, $iaro nãome era totalmente estranho, %0 havia um pren4ncio dessa ami)ade pro!unda 3ue nosligou $iaro tinha uma mentalidade aberta, um esp9rito combativo e esclarecido XZ3uando retornei encontrei $iaro %0 muito amigo de Turin, e de outros artistas <D#+1A, >CI, p >>.>>? =

Longe de optar pelo isolamento, Guido $iaro procurou, desde o primeiro

momento, relacionar.se com o meio art9stico e intelectual curitibano, sendo por ele

relativamente bem aceito #5por con%untamente, participar dos grupos 3ue se constitu9am e

contribuir na constituição de outros grupos e instituiç7es !oi, para o artista, uma pr0tica

cotidiana e uma estratégia de integração Ao lado da a!irmação como artista moderno, rebelde

e insatis!eito, bastante !re3ente nos te5tos 3ue a ele se re!erem, percebe.se em $iaro uma

disciplina tanto no trabalho, como nos investimentos em aç7es culturais As di!iculdades de

sobrevivncia dos primeiros anos, superadas precariamente por meio da elaboração de

pinturas de paisagens mais ob%etivas e agrad0veis ao p4blico comprador, não impediam as

atividades paralelas de suas pes3uisas pict-ricas, sendo ambos os tipos de trabalho mostrados

ao p4blico muitas ve)es na mesma ocasião 1ão obstante, a e5igncia de maior estabilidade o levou para o caminho do

ensino A atuação docente, 3ue a princ9pio veio suprir uma carncia de recursos para a

subsistncia, a!irmou.se, com o tempo, como uma grande possibilidade de integração cultural

e de criação de um ambiente em 3ue idéias pudessem ser discutidas e opini7es,

compartilhadas

>BI 8/&T21, >CCJ>BC s 3uadros citados !oram E-'(!)&, M!(!)!, R'-('')&$&! e P0!3! <8/&T21, >CCJ=

K?



<56 ENSINO GARANTINDO O ";O: O ARTISTA SE TORNA "RO1ESSOR

A reali)ação constante de e5posiç7es, apesar de terem algumas delas logrado

consider0vel 5ito comercial, não garantia um ganho est0vel para um artista 3ue acabara deconstituir !am9lia<<7 e tinha compromissos !inanceiros regulares /tili)ar suas habilidades e

conhecimentos desdobrando as atividades em direção ao ensino !oi a alternativa encontrada

por $iaro 3ue, como observamos, %0 se apresentara desde o in9cio ao meio curitibano como

pro!essor #mbora alguns autores mencionem 3ue o artista tivesse lecionado numa escola

vinculada à pre!eitura de sua cidade natal, +adia Polesine, seus irmãos Paola e T4lio $iaro

esclareceram 3ue, embora ele houvesse se submetido a um concurso para preenchimento de

uma vaga como pro!essor, a contratação !oi suspensa por %0 e5istirem pro!issionais eme5cesso nessa 0rea #sse !ato, segundo os $iaro, teria precipitado sua vinda ao +rasil<<<

uanto ao in9cio de suas atividades docentes em "uritiba, o pr-prio $iaro

relatou 3ue, a convite do pro!essor Parodi, começou a lecionar no "olégio 2guaçu<<6, tendo

essa atividade se iniciado em >C?<<H

>>B $iaro se casou com Dona olanda &troppa em >C?K <+APT2&TA, >CCJ, p >B=>>> $2AR, >CI, p C>> $2AR, D$.($ & P!(!)., > nov >CJ>>>? +APT2&TA, >CCJ, p C

K



&eu !ilho "onstantino $iaro aponta a honestidade art9stica do pai como um dos

motivos centrais para a opção pelo magistério6

#le sempre !oi honesto, nunca cedeu à cr9tica, a conceder para poder sobreviver

#ntão ele nunca sobreviveu de arte A sobrevivncia dele !oi através do ensino e não propriamente na primeira !ase, não era s- pintura #ra desenho de colégio #lelecionava de manhã, à tarde e à noite &o!reu, trabalhou, lecionava na3ueles cursosnoturnos do "olégio 2guaçu, 3ue era s- para adultos /m neg-cio assim muito di!9cil<$2AR, >CC, p C=

(a)er concess7es num mundo dominado pela atmos!era ob%etivista de

inspiração !)&'(')$!)! signi!icava não apenas produ)ir tem0ticas palat0veis como a

paisagem com motivos regionais ou trabalhar no campo da pintura &'3($5$/! termo 3ue o

artista utili)ava para 3uali!icar seus trabalhos mais baseados na observação e na descrição doobservado em !orma de pintura Re!rear suas pinceladas em !avor da constituição mais

realista e comportada da imagem pict-rica, ao gosto do mercado de arte local, embora tenha

sido às ve)es necess0rio, era algo 3ue não condi)ia com as aspiraç7es modernas de $iaro A

)'5$&!&', termo bastante utili)ado pela cr9tica de arte nos anos B e KB, identi!icava o

artista re!rat0rio a in!luncias e5ternas e comprometido com uma pes3uisa pessoal, 3ue

procurava e5pressar sua visão de mundo, seus sentimentos e emoç7es a despeito da aceitação

mercadol-gica A construção da idéia de $iaro como um artista )'5 vai se dando com o

tempo, e tem mais a ver com posturas 3ue se !irmarão a partir da década de B do 3ue com as

e5perincias das primeiras e5posiç7es, cu%a e5istncia de séries mais vend0veis !oi sendo

apagada posteriormente pelos construtores de sua mem-ria #le pr-prio se encarregaria de

re!orçar a idéia de um artista pouco interessado pelo sucesso comercial de seus trabalhos

A!irmando ser o pintor 3ue menos vendia em "uritiba, $iaro comentou, nos anos EB, ter

dei5ado de !a)er a3uarelas por3ue começou a vender muito e &'3)$#<< 2da Fannemann

de "ampos, sua aluna nos anos >CB, con!irma suas palavras, lembrando 3ue certa ve) lhe

perguntou o por3u de não pintar utili)ando essa técnica, uma ve) 3ue todos admiravam esse

tipo de trabalho 8ustamente por isso, teria ele respondido<<?

De 3ual3uer !orma, a necessidade de sobrevivncia empurrou o artista cada

ve) mais para a pro!issão docente, levando.o a declarar 3ue, logo ap-s o casamento, lecionava

cerca de >K ou >E horas por dia, em 3uase todos os colégios de "uritiba <$2AR, D$.($ &

P!(!)., > nov >CJ>= #ssas primeiras e5perincias não se relacionavam diretamente ao

ensino da arte, mas ao ensino da disciplina de desenho, e5istente então no curr9culo escolar>> $2AR, >CEJ>>K "A'P&, >CCJ

KK



#m >C?K, o Gin0sio +elmiro "ésar também passaria a contar com o artista em sua !olha de

pagamento, destinando.lhe, da mesma !orma, a cadeira de desenho<<8 #ssa instituição seguia

uma linha educacional mais aberta, de inspiração americana, 3ue !avorecia a pr0tica de uma

metodologia baseada no incentivo à e5pressão pessoal<<F (oi ali, segundo alguns autores, 3ue

teriam sido reali)adas, a partir de >C?J, as primeiras e5perincias de $iaro com o ensino de

artes para crianças $iaro possibilitava aos alunos uma e5perimentação da criação,

entregando.lhes tintas e pincéis e contrariando os métodos das aulas tradicionais, 3ue

privilegiavam a c-pia de um modelo pré.determinado Para Adalice Ara4%o<<, essa teria sido

a primeira e5perincia relacionada a idéia de escolinha de arte no +rasil 1ão h0, entretanto,

evidncias de 3ue houvesse no "olégio +elmiro "ésar uma atividade institucionali)ada,

paralela ao curr9culo escolar, com !re3ncia de alunos no contra.turno e com espaçoespec9!ico de!inido para esse !im [ poss9vel, porém, 3ue os conte4dos trabalhados por $iaro

em sua cadeira de desenho, bem como as metodologias adotadas, subvertessem as prescriç7es

curriculares em !avor de maior liberdade de e5pressão

#m >C?C, procurando preencher uma lacuna e5istente pela !alta de pro!essores

de arte com linha de orientação mais livre e necessitando de um espaço maior para o

desenvolvimento de sua pr-pria pes3uisa, Guido $iaro criou a sua #scola de Desenho e

Pintura, 3ue recebeu licença para !uncionar em >E de maio<<

e !oi instalada na praça Macarias,es3uina com a rua estphalen<67, %unto à &ociedade Dante Aleghieri #ssa iniciativa coincidiu

com a de!lagração da &egunda Guerra 'undial, 3ue daria in9cio a um per9odo de aguçamento

das necessidades !inanceiras e de cautela com relação a investimentos econmicos #mbora a

situação !avor0vel de crescimento econmico 3ue o Paran0 vivia desde o !inal da década de

trinta e o !ato de algumas ind4strias terem sido bene!iciadas em decorrncia do con!lito

ameni)assem a crise, outros setores 3ue dependiam de produtos importados so!reram

consideravelmente A alta do custo de vida pre%udicava os brasileiros, atingindo de modoespecial, segundo a imprensa da época, os empregados do comércio e os !uncion0rios

p4blicos A !alta de produtos para o consumo, como manteiga, aç4car, trigo, sal, carne e

petr-leo, tornou necess0rias medidas de racionamento<6< #ssa situação desencora%ava os

gastos com bens não estritamente necess0rios, como por e5emplo obras de arte &endo assim,

>>E G21V&2 +#L'2R "[&AR, >C?K>>J +APT2&TA, >CCJ, p >B=>>I ARAf8, %anUmar >CIB, p >>C PARA1V, >E mai >C?C>B +RA1DO, >CC>> +&"F2L2A, >CCK, p ?.B

KE



a intensi!icação das atividades de ensino se mostrava, de modo mais contundente, estratégia

vi0vel de sobrevivncia

Respons0vel pela direção da escola, o $iaro era titular das cadeiras de Desenho

e Pintura, contando com o re!orço de 8oão Turin, 3ue ministrava Pl0stica As disciplinas

o!erecidas eram pensadas de modo a integrar esses conte4dos de car0ter pr0tico e mais

e5pressivo, com outros mais técnicos, como a cadeira de Pro%eção e Perspectiva, ministrada

pelo pro! +oeger ou o desenho geométrico, sob a responsabilidade de 8 Peon As disciplinas

com conte4dos mais te-ricos !icavam ao cargo de 8aime +alão 84nior, pro!essor de #stética, e

de &era!im (rança, docente da cadeira de Fist-ria da Arte<66 /m an4ncio publicado no %ornal

O D$!<6H in!ormava 3ue a escola %0 se encontrava em pleno !uncionamento, disponibili)ando

vagas para estudantes reconhecidamente pobres 3ue se achassem com 3ualidades para o cursode pintura ou de desenho<6 Além de possibilitar a participação de pessoas realmente

interessadas, mas 3ue não podiam arcar com despesas desta ordem, a escola era também

bastante aberta com relação à !ai5a et0ria atendida, sendo !re3entada por alunos das mais

variadas idades, incluindo senhoras, adolescentes e crianças<6? #uro +randão, aluno de $iaro

na época, conta 3ue a sua #scola de Desenho e Pintura !icava numa velha casa colonial de um

s- pavimento, com %anelas em !orma de arcos, parapeitos à altura dos cotovelos, cai5ilhos

esbran3uiçados e um beiral de telhas goivas enegrecidas pelos musgos Por dentro, o espaçode trabalho tomava toda a cena, com seus ob%etos caracter9sticos6

1um amplo salão, onde se erguiam pontiagudos os cavaletes do pintor e de seusalunos, espalhavam.se as telas e pranchetas, as mesinhas com tintas e pincéis, paletase trabalhos incompletos, os rolos de papel, en!im, a habitual organi)ada desordem detodos os àtelies^ Favia também um grande balcão de madeira, onde !icavam os papéis de desenho a utili)ar e os materiais 3ue e5igiam mais cuidados <+RA1DO,G!4'5! & P/, >CC=

2da Fanneman de "ampos, artista 3ue !re3entou a escola em >C>, também

relembra esse espaço onde modelos para a pr0tica do desenho e da pintura se misturavam com

> D2A, > %ul >C?C>? D2A, > %ul >C?C> #mbora as escolas de desenho e pintura, como eram chamadas na época, !ossem um meio de sobrevivnciados artistas.pro!essores, a !alta de recursos não era impeditivo para 3ue !ossem !re3entadas pelos alunos mais

pobres LA1G# D# 'RR#T#& <>CK?, p >EI= adotava em sua escola procedimentos semelhantes, tendodeclarado 3ue %ovens de todas as origens6 a!ra 9$3=, portuguesa, alemã, holandesa, h4ngara, italiana, polaca erutena, em geral !ilhos de homens humildes, os 3uais l0 se encontravam para receber ensinamentos 1enhuma

pessoa 3ue tivesse talento e 3ue procurasse ensinamentos, batia em vão na porta do est4dio 'ariano de Lima<&21&2, >CCI, p >IE.>=, no !inal do século H2H, também se preocupava com a ampliação do acesso à sua#scola de +elas Artes e 2nd4strias, chegando a criar turmas noturnas para o curso de desenho, !re3entadas portrabalhadores>K +TT#R2, >CCJ

KJ



a produção dos alunos e do pr-prio artista, 3ue sempre utili)ou os espaços nos 3uais ensinava

para reali)ar seus trabalhos6

1a3uela velha casa de es3uina, na Praça Macarias, teto bai5o, assoalho !rou5o

entulhada de telas e 3uadros, cavaletes, carteiras escolares, ob%etos de gesso, caveira,vasos, garra!as, per!is 3ue serviam de modelo, lampi7es, etc, 3uando chovia muito,além das goteiras, a enchente na Praça Macarias era uma calamidade A escola enchiae era acudir as telas, levantando.as 3uantas se perderam nos !undos da casa, entregrossas paredes, entre lu) e sombras, per!eita geometria cubista <"A'P&, >CCJ=

/ma dessas ocasi7es calamitosas, 3ue resultou na destruição de uma série de

trabalhos produ)idos por $iaro para uma e5posição, é relatada por +randão6

/m belo dia ah, maldito belo dia as chuvas vieram e as 0guas correram céleres pelas sar%etas e pelo leito estrangulado do rio &ubiram 3uase um metro acima do piso

da praça, e o mestre $iaro, 3uando as 0guas bai5aram, viu 3ue seu balcão havia boiado como um barco semi.a!undado e as a3uarelas, enrugadas e desbotadas,vogavam ainda pelas poças remanescentes <+RA1DO, G!4'5! & P/, >CC=

As adversidades en!rentadas por $iaro e seus alunos não impediram 3ue a

#scola se trans!ormasse em pouco tempo em um animado ponto de encontro para calorosas

discuss7es entre intelectuais e artistas #ssa atmos!era estimulante !icou gravada na mem-ria

de Leonor +otteri6

1o caminho da escola, na Travessa liveira +ello, havia um ca!é, muito !re3entado

por intelectuais $iaro costumava passar l0, para um bate.papo e, por diversasve)es, tra)ia pintores e intelectuais para conhecer os alunos utros intelectuaisvinham espontaneamente, por3ue era um ambiente 3ue propiciava discuss7es econversas muito interessantes 2sso também era bastante enri3uecedor para os alunos<+TT#R2, >CCJ=

Alunos, escritores e pro!issionais das artes pl0sticas e mesmo a pr-pria !am9lia

do artista se misturavam em sess7es nas 3uais predominava a in!ormalidade [ esse ambiente

a!etivo 3ue 2da Fanemann de "ampos retrata em suas reminiscncias poéticas6

s modelos vivos eram pacientes, pés, mãos, rostos, barbas, risos, piadas espalhavam.se no alegre ambiente onde intelectuais ali se reuniam (oram momentos especiais,ouvindo #rasmo Pilotto, svaldo, Turin, &era!im (rança, 1elson Lu), svaldo Lopese outros +a_un, na sua assiduidade, sempre com sua pastinha debai5o do braço, suavida particularmente comentada Alunos, 1ilo Previdi, #smeraldo +lasi, saudosoDalton, #uro, 8eanna Gabardi, Leonor +otteri e muitos outros Dona 2olanda, #sposade $iaro, com o !ilho "onstantino, sempre aparecia na escola Assim, neste ambiente pleno de poesia, sempre um ar !estivo de camaradagem e saber, !re3entamos umcurso livre, sem pretens7es, apenas com o dese%o de aprender <"A'P&, >CCJ=

A disposição de $iaro em orientar e trocar e5perincias não se restringia à

es!era de seus alunos, estendendo.se aos interessados 3ue o procurassem +otteri conta como

KI



'iguel +a_un, então um principiante, apro5imou.se um dia do artista, muito t9mido, tra)endo

uns desenhos para serem apreciados $iaro !e) a cr9tica, e con3uistou mais um !re3entador

habitual para o seu ateli<68 "ampos lembra ainda da parceria entre $iaro e Dalton Trevisan,

na época um %ovem escritor 3ue !re3entava o casarão da Praça Macarias6 os contos escritos

por Trevisan eram ilustrados por $iaro, uma pr0tica 3ue renderia !rutos por ocasião da revista

J!"#$%, publicada alguns anos mais tarde<6F

&egundo relatos de seus alunos, a metodologia de trabalho nessa escola era

baseada no respeito às tendncias individuais "omo pro!essor, $iaro procurava sempre

mostrar entusiasmo com os resultados obtidos pelos estudantes gra!ite era a primeira

técnica na 3ual eram !eitos os trabalhos, passando em seguida para a a3uarela e !inalmente

para a pintura a -leo Para os e5erc9cios escolares, os temas trabalhados eram a nature)a.morta e a !igura humana, sendo disponibili)ados modelos vivos para 3ue o desenho ou a

pintura se processassem diretamente a partir da observação do natural 2sso não 3uer di)er 3ue

houvesse uma busca obsessiva da per!eição s alunos eram sempre acompanhados de perto

pelo mestre atento aos supostos &'/$ da e5pressão art9stica desenho muito certo era

visto por $iaro como uma limitação à tão dese%ada espontaneidade 80 ao autor do desenho

considerado muito !raco ou t9mido era dado o conselho de colocar mais !ermento na

e5pressão esp9rito das coisas é 3ue deveria ser apreendido pela sensibilidade dos !uturosartistas, não as coisas em si 1unca copiar, mas interpretar o 3ue se via através de sua

individualidade, esse era o lema a ser seguido<6

As horas dedicadas à #scola de Desenho e Pintura tinham de ser divididas com

as aulas 3ue $iaro ministrava nos colégios +elmiro "ésar e 2guaçu A orientação aos alunos

era !eita entre uma e outra atividade nas v0rias instituiç7es de ensino em 3ue lecionava,

!a)endo cr9ticas e dei5ando um aluno %!$ !&$!)5!&, de sua con!iança, para acompanhar os

trabalhos dos demais por ocasião de sua ausncia<6

sistema de monitoria era uma !orma deotimi)ar o tempo, concentrando a presença do pro!essor nos momentos de apreciação dos

trabalhos, 3uando ela era mais necess0ria, e delegando para alguns alunos 3ue considerava em

est0gio mais avançado a responsabilidade das orientaç7es mais b0sicas Além de #uro

+randão, também 2da Fanemman "ampos e Leonor +otteri chegaram a atuar como

monitores>E +TT#R2, >CCJ>J "A'P&, >CCJ>I +TT#R2, >CCJ\ "A'P&, >CCJ>C +TT#R2, >CCJ

KC



'arco Arami, 3ue teve contato com a #scola de Desenho e Pintura de $iaro,

e5pressou sua impressão sobre a3uele ambiente de trabalho e sobre o modo de $iaro ensinar

seus alunos6

#le manda o estudante caminhar sem as muletas de seu au59lio "hega ao ponto denem se3uer corrigir aluno é 3ue tem de se emendar, se aper!eiçoar, se desenvolver#le não aturde, nem entope o candidato com regras e preceitosA evolução deve se operar de dentro para !ora 2sto é o moço deve &# procurar, &#es!orçar para &# revelar &e a!irmar e triun!ar#m suma, $iaro não abre seu guarda chuva dogm0tico e absolutista para esconderseus disc9pulos ou aba!0.los sol nasce para todos # 3uem tiver tutano, 3ue vença <ARA'2, O D$!, ?B out>CE=

A responsabilidade pelo aprendi)ado e pelo desenvolvimento como artista era,

dessa !orma, delegada ao aluno, cu%o grau de envolvimento e dedicação determinaria os

avanços a serem concreti)ados caminho também era de!inido pelo aprendi), sendo o

pro!essor um orientador sem receitas pré.estabelecidas

contato de $iaro com a &ociedade Dante Alighieri, 3ue abrigava o "entro de

"ultura 2taliana, resultou no seu envolvimento, em >CB, em um pro%eto 3ue previa a

reali)ação de dois cursos semestrais de l9ngua italiana, um de gram0tica, 3ue teve lugar na

pr-pria &ociedade Dante Alighieri e 3ue era ministrado pelo artista, e outro de sinta5e e

conversação, ao cargo de (rancisco &tobbia s cursos eram gratuitos e tinham o apoio da"hancelaria do Real "onsulado Geral da 2t0lia, podendo deles participar pessoas de 3ual3uer

idade, condiç7es e nacionalidade<H7 programa previa ainda a reali)ação mensal, para os

alunos reunidos dos dois cursos, de uma con!erncia sobre literatura ou sobre a arte italiana

s cursos tinham car0ter o!icial, dando direito a certi!icado aos participantes com

aproveitamento, mediante submissão a e5ames com %unta e5aminadora presidida pelo Real

"nsul Geral da 2t0lia 1esse mesmo ano se iniciava sua atuação como pro!essor de desenho

para o curso ginasial do Liceu Rio +ranco<H<

#m >C>, mais um estabelecimento de ensino, a #scola Pro!issional Rep4blica

Argentina, de administração estadual, entraria no rol das instituiç7es em 3ue $iaro lecionava

Designado para e5ercer o cargo de pro!essor de Pintura e Desenho em I de março, por meio

do Decreto.lei n >>>?<H6, passou, a partir de E de de)embro de >C, a !igurar na Parte

Permanente do uadro Geral como Pro!essor, de acordo com o Decreto nQ B?B, do Governo

do #stado, iniciando sua carreira de servidor p4blico #m !icha de registro de presença e das

>?B D2A, ? out >CB>?> +APT2&TA, >CCJ, p >>>? PARA1V, I mar >C>

EB



atividades desenvolvidas nessa 2nstituição, $iaro anota recomendaç7es para condução de

curr9culos di!erenciados para alunos da mesma turma, selecionando alguns para o trabalho

com pintura e para o desenvolvimento de propostas !a)endo uso da imaginação, e de!inindo

3ue os outros se dedicassem a trabalhos de arte aplicada<HH &ua colaboração nessa 2nstituição

se estendeu provavelmente até >CJ, data em 3ue iniciou a regncia de turmas suplementares

da cadeira de Desenho no "olégio #stadual do Paran0<H

(undado em >? de março de >IE, inicialmente com a denominação de Liceu

de "uritiba e posteriormente tendo se chamado Gin0sio Paranaense, o "olégio #stadual do

Paran0 se constitu9a em re!erncia para os estabelecimentos de ensino secund0rio do #stado

Tendo !uncionado de >CB até >CKB na rua [bano Pereira, trans!erira.se na3uele ano para

novas e modernas instalaç7es situadas à Avenida 8oão Gualberto, cu%a inauguração contouinclusive com a presença do presidente da rep4blica, General #urico Gaspar Dutra novo

prédio, situado em terreno de 0rea superior a K mil metros 3uadrados e com capacidade para

EBBB alunos, possu9a salas especiali)adas para as disciplinas de Fist-ria, Desenho, Trabalhos

'anuais, '4sica e #conomia Doméstica, além de laborat-rios de u9mica, 'useu de

Fist-ria 1atural, Gabinetes de (9sica, "incias 1aturais e Geogra!ia "ontava também com

uma biblioteca com cerca de IBBB volumes, uma discoteca, um salão nobre e um audit-rio

para mil lugares, aparelhado com palco e com trs pro%etores cinematogr0!icos<H?

, possibilitando aos seus alunos o contato com as novas tecnologias da época<H8 A escolha do

mobili0rio, especialmente ad3uirido para a nova sede, contou com a contribuição de $iaro,

3ue dois meses depois de contratado integrou comissão com esse !im<HF

"olégio abrigava tanto o curso Ginasial, classi!icado como >Q "iclo, como

os cursos do Q "iclo, "l0ssico e "ient9!ico curso Ginasial era composto, no primeiro ano,

das disciplinas de Portugus, Latim, (rancs, 'atem0tica, Fist-ria Geral, Geogra!ia Geral,

Trabalhos 'anuais, Desenho e "anto 1o segundo ano era acrescida a disciplina de 2ngls, enos dois 4ltimos anos, além de Portugus, Latim, (rancs, 'atem0tica, 2ngls, Desenho e

"anto, os alunos estudavam ainda Fist-ria do +rasil, Geogra!ia do +rasil e "incias s

cursos "l0ssico e "ient9!ico tinham orientaç7es di!erenciadas, o primeiro direcionando o

>?? #&"LA PR(2&&21AL R#Pf+L2"A ARG#1T21A, sUd>? &#"R#TAR2A D# #D/"ANO # "/LT/RA D #&TAD D PARA1V, >C>.>CEE>?K uso do cinema como instrumento pedag-gico não se iniciou no novo prédio do "olégio Artigo publicadona GAM#TA D P$ C??= noticiava a inauguração do primeiro cinema educativo do Paran0, noan!iteatro do ainda Gin0sio Paranaense, classi!icando a iniciativa como t9pica de esp9ritos moços e

batalhadores e considerando.a uma inovação para o progresso da instrução p4blica no #stado>?E 2L/&TRANO +RA&2L#2RA, >CK?, p >JC>?J &#"R#TAR2A D# #D/"ANO # "/LT/RA D #&TAD D PARA1V, >C>.>CEE

E>



aluno para a 0rea de humanidades, e o segundo abrangendo, além de disciplinas %0 constantes

no curso Ginasial, como Portugus, 'atem0tica, 2ngls, Fist-ria, Geogra!ia e Desenho,

acrescidas do #spanhol e de (iloso!ia, também disciplinas mais relacionadas com as cincias

!9sicas e naturais, como a (9sica, a u9mica, a +iologia e a Fist-ria 1atural <H [ interessante

notar 3ue a disciplina Desenho est0 presente em todos os anos dos cursos Ginasial e

"ient9!ico, const;ncia essa 3ue s- acontece da mesma !orma com disciplinas como a

'atem0tica, o Portugus, a Fist-ria e a Geogra!ia

A introdução da disciplina de desenho nos curr9culos escolares tem ra9)es no

século H2H, 3uando a crescente industriali)ação no mundo ocidental com a conse3ente

mecani)ação da !abricação de bens de consumo, ocasionou a substituição do ob%eto 4nico,

!eito pelas mãos de um artesão habilidoso, pela !abricação de utens9lios em série b%etos 3ueantes eram lu5o para poucos se trans!ormam em bens acess9veis dentro de um sistema

contradit-rio 3ue democrati)ava o consumo às custas da e5ploração dos oper0rios 3ue

viabili)avam, com seu trabalho, esse acesso 1o entanto, a produção de enormes 3uantidades

de artigos a um bai5o custo, !ruto da descoberta de novos materiais e do espantoso progresso

técnico, desenvolveu.se sem uma correspondente re!le5ão estética, gerando um abismo entre

arte e ind4stria e suscitando sérias preocupaç7es por parte de alguns te-ricos 3ue, não

contentes em simplesmente dar as costas a esse processo hist-rico e pro!essar a !(5' -'0! !(5' como ali0s o !i)eram muitos artistas e pensadores da arte caminharam no sentido de

buscar soluç7es para essa cisão 3ue se colocava entre estética e técnica<H 2déias como as de

Gott!ried &emper <7, 3ue de!endia uma educação estética geral e popular como um meio de

melhorar a 3ualidade dos produtos !abricados, bem como as re!le57es de 8ohn Rus_in<<,

>?I As in!ormaç7es !oram obtidas com base nos relat-rios e5istentes no Ar3uivo Geral do "olégio #stadual doParan06 "L[G2 #&TAD/AL D PARA1V, %an !ev mar >CJ\ "L[G2 #&TAD/AL D PARA1V,abr mai %un >CJ\ "L[G2 #&TAD/AL D PARA1V, out nov de) >CJ\ "L[G2 #&TAD/AL DPARA1V, %an !ev mar >CI\ "L[G2 #&TAD/AL, >CI\ "L[G2 #&TAD/AL D PARA1V, >CC\"L[G2 #&TAD/AL D PARA1V, >CKB\ "L[G2 #&TAD/AL D PARA1V, >CC\ "L[G2#&TAD/AL D PARA1V, >CK>\ "L[G2 #&TAD/AL D PARA1V, >CK\ "L[G2 #&TAD/AL DPARA1V, >CK?\ "L[G2 #&TAD/AL D PARA1V, >CKK>?C P#$&1#R, >CC\ 11#LL, >CJE\ e +R/1A, >CJE>B 2", >CIC, p >K>> 8ohn Rus_in, te-rico ingls do &éculo H2H, era !errenho combatente do sistema de !abricação industrial poracreditar 3ue este distanciava produtor e produto, ani3uilando os valores espirituais do trabalho De!endia um

posicionamento ut-pico de abandono da m03uina em !avor do trabalho manual, negando a possibilidade deconciliação entre a mecani)ação e a arte <2", >CIC=

E



illiam 'orris<6 e "harles Ashbee<H, adeptos da revalori)ação do artesanato e cr9ticos dos

processos industriais, !oram tomando !orça e alimentaram um debate 3ue, no campo do

ensino da arte, acabou resultando nas escolas de Artes e !9cios, instituiç7es populari)adas na

#uropa, 3ue procuravam unir ensinamentos art9sticos e técnicos com o ob%etivo de preparar

mão de obra especiali)ada para lidar com problemas estéticos relacionados à produção em

série

1o campo da educação, essas discuss7es sobre a import;ncia dos conceitos

estéticos para a produção em massa se tradu)iam na crença do dom9nio da linguagem do

desenho como !erramenta b0sica para o desenvolvimento industrial #m >IJB, !oi promulgada

nos #stados /nidos uma lei 3ue e5igia 3ue o desenho, pensado em seus aspectos técnicos e

não como e5pressão art9stica, !osse ensinado em todas as escolas prim0rias e secund0rias subse3ente sucesso americano demonstrado por sua superioridade no 3ue se re!ere ao

desenho de m03uinas por ocasião da #5posição 2nternacional da (iladél!ia, em >IJE, re!orçou

a idéia de 3ue a orientação did0tica do desenho nas escolas pudesse ter responsabilidade no

!eito Te-ricos como o positivista Augusto "omte acreditavam na import;ncia do ensino do

desenho como um meio e!ica) de desenvolver a mente para o pensamento cient9!ico, en3uanto

3ue &pencer e alter &mith, pensadores ligados ao liberalismo, viam nesse tipo de disciplina

um importante instrumento de preparação de mão de obra para o trabalho<

&egundo DavidThistle]ood<?, a introdução, nas escolas, do desenho como disciplina, não tinha então por

ob%etivo alimentar o grande artista em potencial, buscando antes de tudo propiciar uma

educação para o olho e as mãos de modo 3ue !osse poss9vel ao trabalhador comum dar conta

de suas tare!as com maior e5atidão e precisão

1o +rasil, as discuss7es sobre a import;ncia do ensino do desenho %0

apareciam em meados do século H2H 1o "olégio de Pedro 22, o Desenho (igurado %0

aparecia, em >IB, como disciplina obrigat-ria em todos os sete anos previstos para aconclusão do curso proposto<8 A idéia ganhou de!ensores veementes nas 4ltimas décadas do

> illiam 'orris, te-rico e artista ingls, !oi o grande inspirador do A(5 !)& C(!5, M/'%')5 <'ovimento deArtes e !9cios=, 3ue se opunha à idéia impressionista da arte como e5pressão autnoma e de!endia umanecess0ria relação da mesma com a vida utilit0ria <'RR2&, >ICI=>? Disc9pulo direto de 'orris, Ashbee acreditava ser a relação homem m03uina um !ato consumado imposs9velde não ser levado em conta pelo ensino da arte (oi o !undador, em >III, da G#$& !)& S30 H!)&$3(!5 ,onde a !ormação do aluno se desenvolvia em o!icinas de aprendi)agem, uma inovação de !undamentalimport;ncia para a re!orma do ensino da arte no século HH <2", >CIC, p >C=

> +AR+&A, >CCK, p .?>K TF2&TL#D, >CIE, p ?J>E 12&2#R, >CIC, p >K

E?



mesmo século, como o intelectual liberal Rui +arbosa, 3ue baseava sua argumentação na

relação estabelecida entre o ensino do desenho e a prosperidade de pa9ses como a 2nglaterra,

os #stados /nidos, a (rança, a Alemanha, a Vustria, a &u9ça, a +élgica, a Folanda e a

2t0lia<F 2nterpretando o pensamento de &pencer e de alter &mith, +arbosa acreditava 3ue a

redenção da nação s- seria vi0vel por meio do desenvolvimento econmico e industrial, sendo

imprescind9vel 3ue o povo !osse educado técnica e artesanalmente para dar conta de tão

importante tare!a 1os P!('3'(' 6(' ! R'(%! & E)$) P($%.($ <>II= e na R'(%!

& E)$) S'3#)&.($ ' S#-'($( <>II?=<, por ele elaborados, o pensador e5pressa suas

idéias pedag-gicas, dando grande desta3ue ao ensino do desenho especialmente nos cursos

prim0rio e secund0rio< dentro da perspectiva de sua import;ncia como meio de também

desenvolver valores estéticos e espirituais, não se restringindo simplesmente à educação parao trabalho s princ9pios metodol-gicos para esse ensino tinham como base as !ormas

geométricas e o traçado à mão livre<?7 A rede estimogr0!ica<?< reali)ada à mão livre também

era utili)ada como um recurso para os desenhos de reprodução, como um meio de evitar

recorrer a instrumentais como a régua ou o compasso

"om a proclamação da Rep4blica, as idéias positivistas com relação ao ensino

do desenho !oram incorporadas e implantadas por +en%amin "onstant, a 3uem coube a

primeira re!orma educacional do novo regime "om a introdução da disciplina no ensino prim0rio e secund0rio, os positivistas buscavam a regeneração do povo por meio de um

instrumento 3ue lhes educasse a mente, visto ser o aper!eiçoamento intelectual a condição

prec9pua para o progresso social e pol9tico <+AR+&A, >CJI, p EJ= Adotando uma visão

cienti!i)ante do ensino, a implantação de tal re!orma associou o desenho às aritméticas,

considerando ambos etapas preparat-rias para o ensino da Geometria Ao contr0rio do 3ue

preconi)ava Rui +arbosa, passou a vigorar o traçado preciso au5iliado pelo uso de

instrumentos e a c-pia de estampas, pr0tica herdada das metodologias das escolas !rancesasdo neoclassicismo utra pr0tica adotada !oi o desenho de ornatos a partir da observação de

>J +AR+&A, >CJI, p ?>I Ambas as re!ormas eram de autoria de Lencio de "arvalho s pareceres de Rui +arbosa !oram apresentadosao parlamento e se constitu9ram, na verdade, em novos pro%etos para e #ducação, tal o grau de re!ormulação 3uetiveram os pro%etos originais>C +AR+&A, >CJI, p >KB +AR+&A, >CJI, p KI.E?>K> Trata.se de sistema de 3uadriculação proporcional do modelo bidimensional a ser copiado e do suporte 3uereceber0 a c-pia !eita em desenho

E



modelos de gesso, in!luncia da metodologia dominante na #scola de +elas Artes do Rio de

8aneiro<?6

Por ocasião da re!orma educacional #pit0cio Pessoa, de >CB>, houve uma

tentativa de conciliação entre as idéias positivistas e liberais, sendo mesclados os elementos

das duas metodologias propostas para a disciplina de desenho A Re!orma Rivad0via "orrea,

em >C>>, por sua ve), acentuou a opção pelas propostas positivistas, apro5imando ainda mais

o desenho da geometria<?H 'esmo as re!ormas oscilando para tendncias diversas, a

disciplina de desenho !oi sendo mantida em 3uase todos os graus e anos de ensino, e o 3ue

vigorou durante muito tempo !oi a coe5istncia de e5erc9cios à mão livre, de desenhos &

)!5#(!0 <?, estudos de ornatos e o desenho com base na geometria

#mbora o entendimento do desenho como um instrumental para odesenvolvimento da ind4stria contasse com grande n4mero de adeptos, um olhar di!erenciado

para a e5pressão art9stica in!antil, em di0logo com tendncias art9sticas e pedag-gicas cu%as

sementes !oram lançadas em meados do século H2H, se a!irmaria como alternativa poss9vel à

rigide) dos e5erc9cios geométricos, con!igurando.se como uma reação ao sistema então

hegemnico A psicologia, cincia recém sistemati)ada, descobria na criança um ob%eto de

grande atenção para seus estudos, resultando num aumento de interesse por tudo o 3ue a elas

dissesse respeito 2nspirado na obra T' E0'%')5 D(!K$), de autoria de 8ohn Rus_in, publicada em >IKJ e direcionada à !ormação de artistas, a 3ual chamava a atenção para as

possibilidades educacionais do desenho, o pro!essor #bene)er "oo_, de nacionalidade inglesa,

procurou repensar os princ9pios do ensino de arte nas escolas &uas discuss7es com o

psic-logo ingls 8ames &ull* a respeito do signi!icado dos desenhos in!antis resultaram na

produção de dois artigos sobre o tema, publicados no J#()!0 E&#3!5$), um no !inal de

>IIK e outro no in9cio de >IIE 1eles, !a)ia a de!esa da imaginação na pr0tica do desenho,

a!irmando 3ue a cincia e a imaginação não são opostas, mas complementares entre si<" <??, !-#& R#AD, BB>, p >IJ= utras obras abordando o tema à lu) da psicologia

in!antil !oram publicadas na se3ncia6 em >IIJ, "onrado Ricci publicou, em +olonha,

L!(5' &'$ 6!%6$)$, e em >III +ernard Pere), por sua ve), publicou em Paris a obra L!(5 '5

>K +AR+&A, >CJI, p J>>K? +AR+&A, >CJI>K A e5pressão &'') & )!5#(!0 ou 3-$! & )!5#(!0 se re!ere ao processo de desenhar a partir da observaçãode um ob%eto tridimensional, em contraposição à c-pia de imagens impressas em uma super!9cie bidimensional>KK ", #bene)er E5(!5 &' #%! 3(75$3! &' &$3#* A(5 S'35$), I)5'()!5$)!0 C)'(')3', H'!05 E$6$5$)2 8ournal o! #ducation, de) >, >IIK , >IIE .>K=

EK



0! -+$' 3'4 0')!)52 (oi porém 8ames &ull*, em sua obra S5#&$' C$0&&, publicada

em >ICK, 3uem procurou dar uma e5plicação te-rica coerente para a relação entre a mente

in!antil e a sua produção art9stica Adotando uma abordagem evolucionista, o autor traça uma

linha de desenvolvimento a partir de desenhos escolhidos para an0lise, criando uma

classi!icação das diversas !ases da criança 3ue !oi tomada como par;metro para outros

autores

Divergindo do modelo utilitarista então predominante com relação à

import;ncia do desenho para o desenvolvimento da sociedade, o ingls Thomas Ablett

concebia a linguagem art9stica como uma !orma de desenvolvimento humano, e não apenas

como uma !erramenta para o trabalho e a serviço da técnica A &ociedade de Desenho,

!undada por ele em >III, de!endia a linguagem do desenho por seu valor intr9nseco, e o atode desenhar pelo pra)er 3ue proporciona aos seus adeptos, tendo contribu9do para demanda

por re!ormas liberali)adoras no ensino Ablett via nas crianças não apenas !uturos artesãos,

componentes da engrenagem industrial, mas sim indiv9duos capa)es de contribuir de !orma

mais integral e e!etiva com a sociedade Para 3ue isso acontecesse, acreditava ser necess0rio

desenvolver nelas, de !orma integral, !aculdades como a observação e a retenção "om

iniciativas motivadas pelo dese%o de romper com a monotonia e a aride) das aulas de desenho

então praticadas, de!endia a liberdade no tema, a e5pressividade dos desenhos in!antis e odesenvolvimento de um imagin0rio pr-prio<?8 Partid0rio da introdução de novos materiais

como o pincel para a reali)ação do desenho, para além dos habituais l0pis e gi), cultivava o

&'') &' %'%($!, 3ue consistia em e5erc9cios de observação minuciosa !rente a uma

paisagem, nature)a morta ou outro tema, de !orma 3ue sua estrutura linear pudesse ser !i5ada

na mem-ria visual da criança, alimentando um suprimento cont9nuo de conte4dos pict-ricos

em seu trabalho art9stico Por volta do !inal do século, o espaço con3uistado para o estudo

art9stico a partir do )!5#(!0 consistia em consider0vel abertura no sistema como um todo ParaAblett, esse tipo de educação art9stica seria capa) de au5iliar na promoção de habilidades em

outras 0reas do curr9culo, em especial na al!abeti)ação, na aritmética e nos conhecimentos

gerais Tinha convicção 3ue dessa !orma, no 3ue concerne ao gosto e às habilidades criativas,

os !uturos cidadãos agiriam com menos subservincia, estando menos e5postos às convenç7es

impostas e mais propensos a serem alertas, originais e discriminadores<?F>KE David TF2&TL#D <>CIE, p >= alerta sobre esse aspecto 3ue a idéia de Ablett sobre o imagin0rio dascrianças era uma espécie de versão rudimentar da imag9stica tratada por adultos Apesar disso, dentro de umconte5to cristali)ado 3ue então se impunha, sua postura era bastante inovadora para a época>KJ TF2&TL#D, >CIE, p >.

EE



#ssas tendncias re!ormistas para o ensino da arte, iniciadas com aç7es

esparsas no século H2H, so!reram consider0vel aceleração durante as primeiras trs décadas

do século HH, época marcada por mudanças signi!icativas também no campo da arte

Libertando de ve) o artista de c;nones pré.estabelecidos, as vanguardas art9sticas

radicali)ariam sua opção pela valori)ação da e5pressão individual Por outro lado, o

conhecimento das mani!estaç7es de arte dos povos ditos -($%$5$/, em especial da cultura

a!ricana, sensibili)ou %ovens artistas para as possibilidades de uma estética !ora dos padr7es

tradicionais europeus A con!luncia das discuss7es no campo estético com as então recentes

teorias psico.pedag-gicas 3ue demandavam uma educação mais criativa resultou na

necessidade de reavaliação das posiç7es a respeito da mani!estação art9stica in!antil Para

+rent ilson<? a idéia de 3ue a criança é capa) de criar arte tem sua chave no modernismo,momento hist-rico caracteri)ado pelo dese%o da novidade, da inovação e do inusitado A

demanda por uma renovação imagética buscava re!erncias de uma e5pressão -#(! e original

em produtos culturais como os arte!atos de povos tribais ou as mani!estaç7es populares, mas

também se identi!icava com a arte in!antil, por ela representar um est0gio do desenvolvimento

humano ainda não contaminado pelas convenç7es sociais 3ue a tradição imp7e, tradu)indo

um interior tido como inocente e puro August 'ac_e, artista pertencente ao movimento

e5pressionista alemão C!/!0'$( A4#0 , elogiava a arte !eita pelas crianças e pelos abor9genes por sua !orma pr-pria, tão !orte 3uanto o trovão <'A"#<?, !-#& 2L&1, >CCB, p KJ=

Da mesma !orma Paul lee responderia às comparaç7es, com prov0vel conotação negativa,

!eitas entre seus trabalhos e a arte in!antil6

+rincadeiras de criança A3ueles cavalheiros, os cr9ticos, di)em !re3entemente3ue os meus 3uadros lembram os rabiscos e as desordens das crianças #spero 3uesim s 3uadros 3ue o meu !ilho (eli5 pinta são geralmente melhores do 3ue os meus, por3ue os meus sempre !oram !iltrados pelo cérebro <L##<87, !-#& 2L&1,>CCB, p KJ=

A admiração pela e5pressão art9stica da criança também era assumida pelo

artista russo andins_*, 3ue acreditava 3ue o % $)5'($( poderia ser percebido com mais

intensidade 3uando separado dos signi!icados pr0ticos convencionais6

[ por isso 3ue os desenhos das crianças possuem um e!eito poderoso sobre osobservadores de pensamento livre, sem preconceito As crianças não estão preocupadas com os signi!icados pr0ticos e convencionais, %0 3ue olham o mundocom olhos inc-lumes, e são capa)es de e5perimentar as coisas com elas são, sem

>KI 2L&1, >CCB, p K?>KC '2#&#L, $F V$3' G'(%!) E-('$)$%2 #ngle]ood "li!!s, 186 Prentice.Fall, >CJB p >EB 2#D'A11, A R%!)5$3 (5 $) %&'() !(52 &urre*, #ngland6 Gresham +oo_s, >CJC p

EJ



es!orço Desse modo sem e5ceção, todos os desenhos in!antis revelam o som interiordos ob%etos <A1D21&<8<, !-#& 2L&1, >CCB, p KJ=

+rent ilson sumari)ou as crenças compartilhadas pelas artes moderna e

in!antil nas primeiras décadas do século HH6 sendo !ruto de !ontes individuais intr9nsecas, a

arte deveria ser a e5pressão de um sentimento sobre algo mais do 3ue a aparncia e5terior\

tendo na !orma e na abstração os novos ideais estéticos, o mundo deveria ser visto tanto por

artistas como por crianças como lu), cor e massa\ a arte das crianças e dos povos tribais

poderia ser considerada modelo de criatividade livre e primitiva a ser igualado ou superado

pelos artistas modernos\ as convenç7es art9sticas anteriores deveriam ser evitadas, tendo

artistas e crianças a obrigação de inventar um estilo de arte individual <86\ num estado

modernista ideal e duradouro, o desenvolvimento art9stico não seria resultado da educação!ormal, mas do desdobramento org;nico e natural da energia criativa inerente a cada um #ssa

visão modernista e5erceu, na opinião do autor, !orte impacto sobre o ensino da arte, pois se as

crianças %0 nascem num estado ideal de ingenuidade perdido para sempre na vida adulta,

caberia ao pro!essor apenas cuidar para 3ue elas não se contaminassem pelas in!ormaç7es da

arte do passado dentro de uma idéia de arte como alimento natural, e não como instrução<8H

Dentro desse conte5to prop9cio a inovaç7es, a!irma.se o 'ovimento de

#ducação Art9stica, surgido na #uropa ainda no !inal do século H2H, o 3ual, acompanhandoas tendncias mais gerais de renovação na educação, de!endia a import;ncia da e5pressão

art9stica in!antil #sse movimento teve um de seus pontos altos em >CB>, com a reali)ação em

Dresden do Primeiro &emin0rio de #ducação Art9stica De!endendo o espontane9smo, seus

partid0rios eram de orientação contr0ria a todo intelectualismo e es3uematismo na !ormação

"arl Gjt)e, autor do livro A 3($!)1! 3% !(5$5!, publicado em >ICI, ressaltava o poder

criador delas, a!irmando 3ue o ob%etivo da educação é o dom9nio da vida com as pr-prias

!orças criativas, caminho para a produção de algo bom e belo Para ele, a educação se d0 por

meio do embate do indiv9duo com o mundo, podendo os princ9pios centrais da !ormação

melhor se mani!estar se a criança puder desenvolver livremente suas habilidades org;nicas

orientada por seu pr-prio talento, de acordo com a tra%et-ria 3ue lhe corresponde Desta

>E> '2#&#L, $F V$3' G'(%!) E-('$)$%2 #ngle]ood "li!!s, 186 Prentice.Fall, >CJB p KC>E

A utili)ação das energias individuais possibilitaria para a arte um permanente estado de renovação, com omodernismo e5istindo para sempre por meio de uma vanguarda perene <2L&1, >CCB, p KI=>E? 2L&1, >CCB, p KI

EI



!orma, suas !orças criativas podem ser despertadas e e5ercitadas mediante o incentivo do

trabalho individual<8

A mesma orientação era de!endida por Georg erschensteiner, 3ue enunciou

em >CBI o postulado de 3ue a educação art9stica, dentro do conte5to da escola prim0ria, não

deveria estar subordinada a regulaç7es restritas Para ele, as crianças não deveriam ser

sobrecarregadas com conte4dos espec9!icos, mas sim incentivadas a descobrir sua pr-pria

alma e sua essncia interior 2nteressava para ele e para outros pedagogos da época a

!ormação do %'% 55!0 , a 3ual contemplava também o desenvolvimento das capacidades

criativas 1o entanto, esse tipo de tratamento era reservado apenas para a !ai5a et0ria até os

de) anos Depois dessa idade, as crianças deveriam dar in9cio ao treinamento da acuidade

visual e da destre)a manual<8? 1a 2nglaterra, o ideal de re!orma !oi de!endido com n!ase na década de >CB

por 'arion Richardson A educadora percebeu 3ue, malgrado os es!orços de liberação

empreendido nos 4ltimos anos, o sistema educacional brit;nico ainda pretendia desenvolver

na criança um modo adulto de ver o mundo, atitude 3ue desconsiderava suas especi!icidades

"ompreendendo a e5pressividade in!antil como inerente a cada indiv9duo em uma

determinada etapa de sua vida, considerava.a um valor maior Para ela, o papel do educador

em arte era muito mais o de um catali)ador, guia encora%ador de seu desenvolvimento pessoal,3ue propriamente o do impositor de um determinado gosto ou o seu %ulgamento estético<88

&eu N/ E)$) &! A(5' logrou grande aceitação entre os pro!essores, con3uistando também

apoio da cr9tica partid0ria da arte moderna e cu%os desdobramentos no cotidiano da escola são

descritos por David Thistle]ood6

resultado na sala de aula !oi uma torrente de imagens individuais,habitualmente solta ou e5pressa livremente, produ)ida por 3uais3uer meios não.convencionais dispon9veis As crianças eram encora%adas a pintar o 3ue viam na suamente, e registrar as cenas de sua imaginação com toda vivacidade de cor e crue)a de

!orma <TF2&TL#D, >CIE, p =

Tendo como princ9pio pedag-gico a crença no igual potencial criativo de todas

as crianças e uma arte.educação centrada no indiv9duo, Richardson contribuiu para o

!ortalecimento da respeitabilidade à arte in!antil, pro!erindo palestras, escrevendo artigos e

organi)ando e5posiç7es de trabalhos das crianças, para o 3ue em muito contribuiu o di0logo

>E 2", >CIC, p >KE>EK

2", >CIC, p >KJ>EE /"# +2R'21GFA', BBE

EC



com Roger (r*, cr9tico de arte entusiasta desse tipo de mani!estação 3ue comparava os

trabalhos !eitos pelas crianças com as criaç7es de artistas e5pressionistas de vanguarda A

comparação entre os diversos per9odos do desenvolvimento in!antil e os ciclos de mudança

3ue a!etaram a arte durante milnios e, mais recentemente, durante os vinte ou vinte e cinco

anos do per9odo moderno, e a constatação de pontos de convergncia entre essas evoluç7es

contribuiram para o aumento da respeitabilidade da imag9stica in!antil, considerada até então

como '% !6$0$&!&' ou (#&$%')5!(2

&eguindo essas tendncias re!ormistas merece desta3ue a obra de (ran) "i)e_,

educador atuante na Vustria no per9odo da virada do século H2H até as primeiras décadas do

século HH "onhecido por seu curso de !(5' 8/'%, introdu)ido em $iena em >ICJ como

escola privada e integrado em >CBJ à #scola de Artes e !9cios, causou sensação em eventosrelacionados à #ducação Art9stica na #uropa<8F com suas teses e5pressas em bord7es como6

1ada ensinar, nada aprender Dei5ar crescer das pr-prias ra9)es <2", >CIC, p >E=

De!ensor da desescolari)ação, con3uistou reconhecimento na época por seus métodos, tidos

como inéditos e revolucion0rios, 3ue privilegiavam a e5perimentação com di!erentes

materiais e a não inter!erncia do pro!essor no processo criativo /ma resenha publicada em

>C> e transcrita por ic_ creditava a import;ncia pedag-gica da metodologia de "i)e_ pelo

!ato de esta estimular a e5perimentação e a criação '-)5)'!, reconhecendo o artesanato ea !orma não como algo r9gido, trans!er9vel, mas como algo vivo, a ser continuamente obtido

a partir do nada, e cu%a validade varia de época para época, de indiv9duo para indiv9duo <8

<2", >CIC, p>J= &eu trabalho com as crianças entusiasmou artistas e ar3uitetos, em

especial o grupo secessionista vienense com 3uem tinha contato, o 3ual inclu9a, entre outros,

tto agner, lbrich, 'oses e limt, cu%as reaç7es !oram descritas por $2LA<8, citado por

2L&1 <>CCB, p KE=6 Favia grande satis!ação Alguns !oram além, di)endo 3ue estas

eram as premissas no novo ensino de arte Por 3ue voltar para os chineses, %aponeses, antigoseg9pcios, babilnicos e gregosY A3ui estava o 3ue procuravam

Tomas 'unro, te-rico americano 3ue teve a oportunidade de presenciar as

atividades por ele orientadas, descreveu a atmos!era ali reinante6

>EJ

Rainer 2" <>CIC, p >E= cita sua participação em eventos em Londres, em >CBI, no "ongresso de #ducaçãoArt9stica de Dresden, em >C>, e em "olnia, Alemanha, em >C> "omenta também 3ue "i)e_ teria causadosensação com suas idéias mais tarde também em outros lugares>EI GF #ine &taatliche &chule !r #5pressionismus in ien I)@ D'( C$3'()', M)!53($5 ( #)50'(, #)5('#)&' #)& S!%%0'(, >C>, p K >EC $2LA, ilhelm C$0& A(5 !)& F(!)4 C$4'2 $ienna6 Austrian 8unior Red "ross, >C?E

JB



A pe3uena sala de trabalho, repleta com apro5imadamente cin3enta meninos emeninas de sete ou oito até 3uin)e anos de idade, dava pra)er de se ver 3ue poderia %usti!icar um método de instrução, um pensamento, 3ue o !ato de 3ue isso obviamente proporcionava às crianças um processo pra)erosoY 1inguém 3ue tenha estado presente a uma aula no velho estilo, e visto ou so!rido pessoalmente com a paralisante,dolorida e embaciante tare!a da c-pia, poderia dei5ar de apreciar o espet0culo dessaatividade tão animada<F7 <'/1R, >CC, p ?>?=

&egundo 'unro, "i)e_ tinha plena convicção da possibilidade de se reali)ar

um trabalho de arte com crianças liberto de re!erncias culturais e art9sticas "om o intuito de

preservar sua e5pressão original das crianças menores, a veiculação de imagens de obras de

arte era um procedimento vetado, não lhes sendo mostradas reproduç7es dos grandes mestres

ou de artistas modernos A visita a museus também era desencora%ada sob o argumento de 3ue

essas instituiç7es guardavam e5press7es de outras épocas 3ue poderiam macular a pure)a

in!antil 80 os adolescentes, para os 3uais o método da livre.e5pressão não era aplicado

integralmente, eram ocasionalmente aconselhados a visitar e5posiç7es modernistas,

e5pressionistas, cubistas e !uturistas, para 3ue aprendessem a e5pressar o esp9rito do tempo

presente

#mbora tenha !icado !ascinado com as idéias de "i)e_, considerando 3ue a

liberdade de e5pressão e a e5perimentação in!antil por meio da arte de!endida por ele era uma

necessidade urgente do ambiente escolar de sua época, 'unro não dei5ou de lhe reservar

algumas cr9ticas, apontando a inconsistncia em sua teoria a respeito da pure)a art9stica

in!antil e a impossibilidade de proteger a criança das imagens e in!ormaç7es e5istentes em seu

entorno bservou 3ue, a despeito dos es!orços de preservar a espontaneidade dos alunos,

diversos tipos de in!luncia podiam ser percebidos nos trabalhos, tanto dos menores, 3uanto

dos adolescentes #ssas in!luncias di)iam respeito não s- às coisas 3ue vivenciavam ou às

imagens 3ue viam, mas também aos pr-prios trabalhos reali)ados em sala de aula, 3ue

provocavam um e!eito de imitação, especialmente no caso de obterem aprovação dos mestresArgumentava 3ue 3ual3uer criança ativa e curiosa, especialmente a3uela 3ue est0 tentando

desenhar e pintar, certamente olha avidamente as coisas em sua volta, e não h0 pro!essor

capa) de evitar sua in!luncia<F< <'/1R, >CC, p ?>= Para ele, esse tipo de tentativa>JB Tradução da autora Do original6 T' %!00 K((%, 3(K&'& K$5 %' $5 6 !)& $(0 (% '/') ('$5 '!( 5 $5''), K! ! &'0$5 5 K!532 !5 3#0& %(' 3%-0'5'0 8#5$ ! %'5& $)5(#35$), )'5#5, 5!) 5' !35 5!5 $5 6/$#0 !/' 3$0&(') #3 ! & 5$%' $) 5' -(3'W N )' K ! '/') 6'') -('')5 !5 !) 0& 50 30 !(50'), !)& '') ( #'('& $%'0 $) 5' 3(!%-'&, -!$)#0 !) %#& 5! 3-$), 3#0& !/' !$0'& 5 ')8 5' -'35!30' !)$%!5'& $)&#5(>J> Tradução da autora Do original6 A) !35$/' !)& 3#($# 3$0&, '-'3$!00 )' K $ $%'0 5($) & &(!K!)& -!$)5, $ #(' 5 0 !/$&0 !5 #3 5$) !6#5 $%, !)& ) 5'!3'( 3!) -('/')5 5'$( $)0#')3'

J>



tinha ra9)es na !alsa psicologia 3ue tanto a!etara as produç7es te-ricas da época sobre arte.

educação, baseada na crença de 3ue o '# dentro da criança é uma e5plosão de e5pressão e

liberdade, e de 3ue todas as !orças e5ternas tendem a reprimi.la e escravi)0.la utra 3uestão

apontada !oi 3ue o e5cesso de liberdade concedido aos participantes dos cursos de "i)e_,

embora divertido e agrad0vel num primeiro momento, acabava por tornar as atividades

desinteressantes ao longo do tempo, pelo !ato de não apresentarem desa!ios 3ue aguçassem a

curiosidade e contribu9ssem para o crescimento intelectual dos interessados

As cr9ticas de 'unro sobre a atuação de "i)e_ e sobre o método da 0$/('

'-('* contaram com o apoio de 8ohn D## <>CC, p >JK.>I?=, pensador americano

ligado ao pragmatismo 3ue de!endia o processo de aprendi)agem por meio da e5perincia,

tendo como lema !-(')&'( !4')&2 &ua concepção da educação como indissoci0vel dase5perincias 3ue constituem a vida em sua totalidade, norteadora de seu pro%eto intelectual,

!oi comentada por An9sio Tei5eira, principal divulgador de suas idéias no +rasil, no pre!0cio

da obra V$&! ' E&#3!1*6

XZ se a vida não é mais do 3ue um tecido de e5perincias de toda sorte, se não podemos viver sem estar constantemente so!rendo e !a)endo e5perincias, é 3ue avida é toda ela uma longa aprendi)agem $ida, e5perincia, aprendi)agem não se podem separar &imultaneamente vivemos, e5perimentamos e aprendemos 1essesentido, a e5perincia educativa pode ser considerada uma e5perincia inteligente,

capa) de alargar os conhecimentos, enri3uecer o nosso esp9rito e dar signi!icação mais pro!unda à vida <T#2H#2RA, >CJI, p >E.>J=

"ontr0rio à polari)ação e5trema entre as escolas tradicional e nova, De]e*

pregava uma terceira via como alternativa, 3ue contemplasse um processo de interação entre

dois !atores6 a criança, com suas e5perincias, e a e5perincia do adulto Propunha o

aproveitamento da e5perincia in!antil e seu inter.relacionamento com os conte4dos a serem

ministrados, os 3uais não estariam divididos em matérias estan3ues e isoladas, mas se

constituiriam uma continuação amadurecida das mesmas !orças 3ue atuam na vida da criançae conteriam a e5perincia da espécie humana Desta !orma, obter.se.ia uma reconstrução

cont9nua, 3ue partisse da e5perincia in!antil, a cada momento, para a e5perincia

representada pelos corpos organi)ados de verdades, a 3ue chamamos matérias de estudo

<D##, >CJI, p I=

Dentro do conte5to da !ormação humana, De]e* reservava um lugar especial

para o papel da arte, considerada por ele uma atitude do esp9rito, um estado da mente XZ

3ue e5ige para sua pr-pria satis!ação e reali)ação na !ormulação de 3uestionamentos uma

J



nova !orma e mais signi!icativa <D##, BB>, p ?B= "omentando o artigo 3ue 'unro

escrevera a respeito da visita 3ue !i)era à escola austr9aca, De]e* a!irmava 3ue o problema

de!inido pelo colega consistia na relação entre o respeito à individualidade do aprendi) em

seu desenvolvimento e as responsabilidades do pro!essor, representante da e5perincia

acumulada do passado "riticando o movimento pendular 3ue predominava na hist-ria das

escolas em geral, as opç7es tomadas tendendo ora para a imposição e5terna e ditatorial, ora

para a liberdade sem limites, De]e* se opunha, com relação à educação art9stica, ao

radicalismo e5istente entre as duas correntes6 a rigide) do ensino de desenho da escola

tradicional, e a livre.e5pressão pura e simples Ao mesmo tempo em 3ue admitia os e!eitos

malé!icos de um sistema imitativo e repetitivo do modelo anterior, ponderava 3ue o trabalho

sem direcionamento, 3ue ignorasse deliberadamente a interação do aluno com re!erenciaise5ternos, levaria, !atalmente, a uma perda do interesse em relação à arte, considerada assim

como algo en!adonho e sem sentido Acreditava 3ue a solução para o impasse não estaria no

meio termo entre os dois e5tremos, mas num redirecionamento 3ue possibilitasse a a3uisição

de novos par;metros privilegiando a 3uestão da e5perincia 1ão acreditava, como os

de!ensores da livre.e5pressão, no car0ter pernicioso do contato das crianças com in!ormaç7es

te-ricas e obras de arte, a!irmando ser mesmo imposs9vel preserv0.las disso "onsiderando o

conhecimento como o ac4mulo das e5perincias da humanidade, di)ia não haver sentido emse começar tudo sempre do in9cio, desconsiderando o caminho %0 trilhado #ssas relaç7es da

educação com as reali)aç7es do passado seriam, por conseguinte, o 4nico meio para a

compreensão da situação presente passado sempre como um meio, e não como o !im da

educação, era o 3ue de!endia De]e* com veemncia #m sua opinião, o problema não estaria

na tradição em si, pass9vel de ser e5plorada como um ac4mulo de e5perincias esclarecedoras

e libertadoras, mas na abordagem 3ue se !a) dela, geralmente escravi)ante e restritiva #ssa

abordagem resultaria não somente numa limitação de habilidade técnica, mas, o 3ue é maisimportante, de seus poderes de observação, imaginação, %ulgamento, e até de suas emoç7es, %0

3ue sua apreciação ser0 deturpada para se acomodar a um estilo pre!erido<F6 <D##, >CC,

p >JI= A di!iculdade pr0tica não residiria, segundo ele, em nenhum antagonismo de

métodos, regras ou resultados 3ue transitassem da e5perincia passada para a liberdade

proposta e para a reali)ação do dese%o individual, mas na atitude inade3uada de pro!essores os

3uais, no primeiro caso, assumem uma posição autorit0ria, posicionando.se como donos de

>J Tradução da autora Do original6 0$%$5!5$) 5'3)$3!0 $00, 6#5, K!5 $ %(' $%-(5!)5, $ -K'( 6'(/!5$), $%!$)!5$), 8#&8%')5, !)& '/') $ '%5$), $)3' $ !--('3$!5$) K$00 6' K!(-'& 5 3)(% 55' )' -(''('& 50'X2

J?



uma verdade 4nica, e no segundo, omitem.se de 3ual3uer responsabilidade #ssa atitude

omissa, na 3ual os alunos são simplesmente cercados com materiais e instrumentos, aos 3uais

devem responder segundo suas vontades e impulsos, sem 3ue lhes sugira um plano ou

atividade 3ue poderia destruir sua !(!&! '-('* $)&$/$&#!0 é criticada por De]e* como

'5-$&!<FH Pondera ele 3ue, mesmo 3uando a criança est0 supostamente retirando alguma

inspiração de '# $)5'($(, essa motivação certamente !oi, mesmo 3ue de !orma indireta,

sugerida por alguém, se%a em casa ou na rua Por isso não isenta o pro!essor de seu papel

condutor no processo ensino.aprendi)agem6

&e o pro!essor é realmente um pro!essor, e não apenas um mestre ou autoridade, eledeve saber o su!iciente sobre seus alunos, suas necessidades, e5perincias, graus dehabilidade e conhecimento, etc, para ser capa) <não de ditar ob%etivos e planos= de

partilhar uma discussão sobre o 3ue deve ser !eito, sendo tão livre para !a)er sugest7escomo outra pessoa 3ual3uer <F <D##, >CC, p >I>=

u se%a, o pro!essor, para De]e*, deve ter uma atitude de participação e

orientação, contrapondo.se, ou ao autoritarismo, ou à omissão dos dois casos e5tremos #m

sua opinião, liberdade ou individualidade não são uma d0diva ou caracter9stica original e

inerente do ser humano, mas algo a ser !or%ado e con3uistado continuamente, através do

e5erc9cio da e5perincia

As cr9ticas de De]e* aos métodos de "i)e_ não signi!icavam uma recusa do

valor con!erido à e5pressão por a3uele educador, mas à concepção de e5pressão como algo

pass9vel de orientação e desenvolvimento a ser condu)ido pelo educador A e5pressão, para

De]e*, ou !#5'-('*, termo por ele utili)ado, não era uma 3ualidade intr9nseca do

indiv9duo, mas o !ruto de uma construção 3ue se !a) por meio do embate com o mundo 1ão

obstante, Ana 'ae +arbosa>JK 3uestiona a interpretação corrente, em sua opinião re!orçada

pelo posicionamento do educador americano, de 3ue a !unção do pro!essor, na escola de

"i)e_, era a de um espectador do trabalho da criança e guardião da sua liberdade A autoramenciona atherine De]e* e Arthur D #!land>JE, te-ricos da arte.educação 3ue in!irmam

essa hip-tese, de!endendo 3ue os métodos do educador austr9aco envolviam uma pes3uisa

rigorosa de elementos e princ9pios de desenhos, a!astando.se, nesse sentido, da idéia de livre.>J? D##, >CIC, p >IB>J Tradução da autora Do original6 2! the teacher is reall* a teacher, and not %ust a master or authorit*, heshould _no] enough about his pupils, their needs, e5periences, degrees o! s_ill and _no]ledge, etc, to be able<not to dictate aims and plans= to share in a discussion regarding ]hat is to be done and be as !ree to ma_esuggestions as an*one else>JK +AR+&A, BB>, p I>>JE #(LA1D, Arthur $ie]s o! Artistic Developmento I)@ #2&1#R, #lliot <org= T' A(5', H#%!) D'/'0-%')5 !)& E&#3!5$)2 "ali!ornia6 'c"utchan Publications, >CJE p J?

J



e5pressão Para +arbosa>JJ, os métodos de "i)e_ !oram muitas ve)es in!eridos mais a partir de

seus 0!) bomb0sticos 3ue de uma an0lise minuciosa de sua pr0tica pedag-gica #ssa m0.

interpretação de suas idéias di!undiu, segundo a autora, a idéia de 3ue o desenvolvimento da

e5pressão in!antil pressup7e a prevenção da contaminação mediante in!luncias e5ternas

Penetrando no meio intelectual brasileiro a partir de >CJ, através de um

interc;mbio com a /niversidade de "olumbia, 3ue levou alguns pro!essores a !re3entar o

T'!3'( C00'', onde De]e* atuava<F, suas idéias !oram disseminadas em maior escala

por meio da obra de An9sio Tei5eira, 3ue também esteve em na3uela 2nstituição no ano

seguinte<F As aç7es e re!le57es do educador brasileiro, embora contemplassem a educação

de um modo geral, não tratavam especi!icamente da problem0tica da arte e de sua import;ncia

para a educação, assunto tão e5tensamente e5plorado por De]e*, limitando.se a algumasobservaç7es genéricas e esparsas sobre o tema 'esmo assim, Ana 'ae +arbosa chama

atenção para as v0rias e5perincias educativas 3ue tiveram lugar em di!erentes estados do

+rasil e 3ue tiveram De]e* como re!erencial, muitas delas não tendo ligação direta com

Tei5eira #5pressas em termos como #scola 1ova, #scola Ativa, #scola (uncional, #scola

Progressiva ou #scola de !-(')&'( !4')&, v0rias re!ormas educacionais !oram

implementadas no pa9s no per9odo entre >CJ e >C?K, con!igurando, segundo +arbosa <7,

es!orços no sentido da moderni)ação do ensino da arte #ssas v0rias interpretaç7es buscaramadaptar o pensamento de De]e* à realidade nacional, adotando, muitas ve)es, perspectivas

diversas das do autor A autora cita trs momentos da educação brasileira como e5emplo da

penetração das idéias de De]e* no meio educacional brasileiro, ligados a re!ormas

educacionais empreendidas a partir dos sopros renovadores do 'ovimento pela #scola 1ova

primeiro momento citado por +arbosa é o da re!orma da instrução p4blica

do Distrito (ederal, implementada por (ernando A)evedo no per9odo de >CJ a >CC, 3ue se

apropriou das idéias de 1ereu &ampaio<<

com relação ao ensino do desenho &ampaioapresentara na #scola 1ormal do Distrito (ederal uma tese intitulada D'') '-)5)'

&! 3($!)1!@ 3)$&'(!1' 6(' #! %'5&0$!, seguindo orientaç7es metodol-gicas de

De]e* e5postas na obra T' 30 !)& 3$'52 autor interpretou as idéias de De]e* sobre

a observação como suporte da e5perincia e conse3entemente da e5pressão in!antil, e sobre

>JJ +AR+&A, BB>, p I>JI

+AR+&A, BB>, p J>>JC +AR+&A, BB>, p KK>IB +AR+&A, BB>, p JK>I> +AR+&A, BB>, p JJ.CK

JK



a import;ncia da imaginação no processo de aprendi)agem, !ormulando uma versão 3ue

subordinava a imaginação à observação num processo progressivo 3ue levaria do espont;neo

ao racional Para ele, a imaginação era apenas um ponto de partida para ordenar a vida da

criança e sua mente em direção ao real, sendo um dos ob%etivos da arte a representação

realista Desta !orma, a e5pressão livre era tida apenas como um ponto de partida a caminho

de resultados mais per!eccionistas, a serem buscados por maior n!ase no trabalho com

crianças a partir de >B anos de idade +arbosa comenta 3ue, embora &ampaio se%a pouco

conhecido em nosso meio educacional, seu processo, 3ue alia a observação e a livre.

e5pressão, !oi largamente di!undido pelo pa9s

A segunda e5perincia citada por Ana 'ae +arbosa, considerada por ela de

certa !orma deturpadora dos conceitos de De]e* sobre arte !oi a3uela reali)ada por ocasiãoda re!orma educacional no #stado de Pernambuco<6 sistema a9 implementado con!eria à

arte uma !unção instrumental a serviço das outras disciplinas do curr9culo e, embora !osse

assumidamente inspirado nas idéias &'K'!)!, não levava em conta as restriç7es do

educador americano com relação a esse tipo de procedimento, por acredit0.lo !ator

di!icultador da descoberta de novos modelos de e5pressão

#sse descompasso entre as idéias de De]e* e sua aplicação pr0tica não

acontecia, segundo +arbosa, no caso da atuação de Artus Perrelet no +rasil, educadora emarte identi!icada com a idéia de De]e* de apreciação e go)o estético como interação

org;nica Perrelet<H chegou a 'inas Gerais %unto com um grupo de pro!essores de +ru5elas e

Genebra, ligados ao 2nstituto 8ean 8ac3ues Rousseau #sse grupo veio ao +rasil com a missão

de reorgani)ar a educação na3uele #stado, concreti)ada na Re!orma (rancisco "ampos,

contanto, em sua e3uipe, com especialistas em arte Além de Perrelet, a escultora 8eane 'ilde

integrava o grupo, 3ue consistia predominantemente de educadores e psic-logos /m ano

depois, Felkne Antipo!!, assistente de "laparkde, %untou.se ao grupo 3ue em suase5perincias e5plorou muitos aspectos dos conceitos de De]e* a respeito da !unção da arte na

educação

(undado por "laparkde, autor da obra P$30$! &! 3($!)1! ' -'&!$!

'-'($%')5!0 e pensador interessado em investigar as relaç7es entre in!;ncia, psicologia e

educação, em bases cient9!icas, o 2nstituto Rousseau se constitu9a, segundo #rasmo Pilotto,

uma escola livre de estudos pedag-gicos superiores, . centro de ensino, investigação,

>I +AR+&A, BB>, p >?K.>EJ>I? +AR+&A, BB>, p CJ.>?

JE



demonstração, além disso, irradiador de con!erncias e cursos na #uropa e na América

<P2LTT, >CIK, v 222, p >>= #ra também um laborat-rio de pes3uisas, mantendo uma

revista mensal a 3ual, aliada a um ativo serviço editorial, disseminava as idéias sobre

educação geradas na3uele centro Relacionando.se com outros centros e5perimentais, como a

!icina 2nternacional das #scolas 1ovas, !undada por (errikre e à 3ual se uniu em >CK, o

2nstituto representava, na época, um p-lo de vanguarda do pensamento educativo, tendo ali se

gerado e desenvolvido a obra de Piaget

"onhecida na #uropa como pes3uisadora interessada em buscar e divulgar

novos métodos de ensino da arte, Perrelet não era adepta a metodologias e teorias r9gidas e

engessadoras, sendo avessa aos métodos 3ue segregavam e compartimentavam os di!erentes

interesses e di!erentes atividades, e ao processo de departamentali)ação da pr-pria vida &uametodologia tinha como pontos centrais a ação e o movimento, considerado a base do

conhecimento in!antil e também a base do desenho, constituindo.se em !ator de integração

org;nica da e5perincia e do crescimento< s elementos do desenho, como as linhas, o

ritmo, o e3uil9brio e a !orma eram por ela considerados s9mbolos do universo interno e do

mundo real, os 3uais são vistos pelas crianças como instrumentos de ação e de criação,

con!igurando.se nos primeiros materiais de sua construção art9stica, esta também derivada da

açãoPerrelet de!endia 3ue o ato de desenhar corresponde a con!erir movimento a

um valor intelectual, sendo uma elaboração mental resultante da integração do indiv9duo com

o mundo A e5pressão corporal tinha grande import;ncia na din;mica de trabalho pedag-gico,

por ser o corpo, segundo a educadora, a primeira !orma de conhecimento $alori)ando a

e5perincia vivida, não achava importante 3ue os resultados gr0!icos alcançados pelas

crianças !ossem e5celentes em suas incurs7es pelo desenho A representação, por meio do

desenho, não deveria buscar a per!eição, mas possibilitar a ampliação do signi!icado do ob%etorepresentado e !le5ibili)ar a signi!icação do pr-prio elemento gr0!ico<?

Assim como De]e*, Perrelet criticou publicamente a orientação de "i)e_ <8,

a!irmando 3ue a espontaneidade sem uma orientação mais direcionada não tem outro

resultado senão a dissipação da !antasia da criança, sem o aproveitamento das vantagens 3ue a

imaginação proporciona para o seu desenvolvimento Para +arbosa<F, o método de Perrelet

>I +AR+&A, BB>, p >BJ>IK +AR+&A, BB>, p >>C>IE +AR+&A <BB>, p >I= comenta artigo publicado em O J()!0 , no Rio de 8aneiro, em > %an >C?B>IJ +AR+&A, BB>, p >?

JJ



era, antes de 3ual3uer coisa, um meio de con3uistar a integração, se%a entre !iloso!ia e

psicologia, entre desenho com a resposta org;nica, entre os elementos do desenho entre si e

com a e5perincia individual, ou entre os di!erentes sistemas de signos de arte &uas idéias

!oram aproveitadas posteriormente por (rancisco "ampos 3uando este, !eito ministro da

#ducação em >C?B, promoveu uma re!orma em n9vel nacional

As idéias de De]e* sobre a educação e suas relaç7es intrincadas com a vida,

bem como os es!orços brasileiros no sentido da renovação do ensino, eram de conhecimento

de #rasmo Pilotto, educador pr-5imo a $iaro Da mesma !orma, as idéias de Artus Perrelet e

sua e5perincia em 'inas Gerais, não lhe eram desconhecidas 1ão obstante, o sistema

escolar paranaense dos anos 3uarenta e cin3uenta não !oi e!etivamente atingido por essas

re!le57es inovadoras sobre o ensino da arte, 3ue tentavam desvincul0.lo do utilitarismo e darigide) dos e5erc9cios geométricos

[ o 3ue se poder0 observar com relação aos conte4dos ensinados no "olégio

#stadual do Paran0 no per9odo em 3ue $iaro l0 lecionou, compreendido entre >CJ e >CK,

4ltimo ano em 3ue o pro!essor aparece na lista do corpo docente da 2nstituição &ua

colaboração, ao longo desse tempo, se deu nas 3uatro séries do curso Ginasial, e também no

curso "ient9!ico, com a condução de turmas nos per9odos da manhã e da tarde Analisando os

conte4dos dos pontos propostos para as provas gr0!icas do ano de >CJ<

, pode.se ter umaidéia do programa e5ecutado na disciplina de desenho na3uela escola Para o curso Ginasial,

os dois primeiros anos, contando com duas aulas semanais, previam desenhos de !ormas

geométricas e5ecutados à mão livre e de ob%etos s-lidos geométricos como o cilindro, o

cone, o cubo ou pir;mide, e ob%etos de uso a partir de observação do natural "onstruç7es

geométricas !eitas com réguas e compasso também constavam dos pontos, como por e5emplo

o traçado de circun!erncias, do 3uadrado, ret;ngulo e tri;ngulo e outras !ormas mais

comple5as, como o estrelado s ornatos, como as !ai5as decorativas com motivos gregoschamadas ('!, os estudos de mosaicos e a rede estimogr0!ica como au5iliar da c-pia

bidimensional, também eram inclu9dos no programa, 3ue combinava a rigide) da geometria

com outros e5erc9cios 3ue tinham por ob%etivo o treinamento da %* e do 0 1os terceiro e

3uarto anos a carga hor0ria era redu)ida para uma hora semanal, sendo os conte4dos

centrados em problemas de geometria, como a divisão de uma circun!erncia em partes

iguais, inscrição de pol9gonos, traçado da elipse, hipérbole, par0bola, etc #5erc9cios como a

e5ecução de !risos decorativos apareciam com menos n!ase, e o desenho do natural se

>II "L[G2 #&TAD/AL D PARA1V, abr mai %un >CJ\ "L[G2 #&TAD/AL, out nov de) >CJ

JI



concentrava em ob%etos tidos como mais comple5os, como o vaso, e grupos de s-lidos

geométricos Também eram introdu)idas noç7es de perspectiva aplicada ao desenho de

ob%etos simples, como os s-lidos geométricos<

"om relação ao curso "ient9!ico ocorria, no 3ue se re!ere ao desenho, uma

continuidade dos conte4dos do gin0sio, com crescente apro!undamento dos problemas

relacionados ao desenho geométrico e introdução de outros t-picos, como noç7es de

geometria descritiva 1os primeiros dois anos eram dispensadas duas horas semanais para a

re!erida disciplina, e a concentração se dava nos desenhos de car0ter técnico e geométrico Ao

longo do terceiro ano, dentro de uma carga hor0ria semanal de uma hora, além dos e5erc9cios

de geometria, era reservado espaço para o desenho art9stico, o 3ual se concentrava em

propostas 3ue trabalhavam a noção de volume através da reali)ação de sombras pr-prias e pro%etadas, tendo como temas a anatomia humana com seus ossos e m4sculos, além da !auna e

da !lora Também eram reali)ados trabalhos a partir de bai5os.relevos com motivos de insetos

e roedores e outros desenhos de con%untos a partir de observação do natural<7

'algrado a introdução de alguns conte4dos também presentes em curr9culos

de escolas de belas artes e atelies livres, como o desenho de observação, não havia muito

espaço, nos curr9culos o!iciais dos cursos do primeiro e segundo ciclos, para 3uest7es mais

diretamente relacionadas aos conte4dos art9sticos #sse era o principal motivo pelo 3ual $iaro procurava sempre, nos locais em 3ue lecionava, estabelecer alguma atividade paralela, de

car0ter e5tra.curricular Tendo o apoio de Adriano Robine, na época diretor do "olégio

#stadual do Paran0, o artista também organi)ou na3uela instituição uma espécie de escolinha

de arte com !re3ncia livre, liberdade de e5pressão, e inter!erncia do orientador apenas em

!unção do dom9nio das técnicas e dos materiais <+APT2&TA, >CCJ, p >I=, a 3ual !uncionou

durante o ano de >CKB<< Luis "arlos de Andrade Lima comenta 3ue conheceu Guido $iaro

em >CC como seu aluno na disciplina de desenho do "olégio, sendo no ano seguinteencaminhado para as atividades e5tra.curriculares<6 Au5iliado na época por $ioleta (ranco,

3ue preparava as tintas e au5iliava na colocação do material, $iaro orientava os alunos a

partir de um tema previamente de!inido, retirando.se para pintar numa sala ao !undo,

>IC 2n!ormaç7es retiradas dos seguintes relat-rios6 "L[G2 #&TAD/AL D PARA1V, abr mai %un >CJ=\ e"L[G2 #&TAD/AL D PARA1V, out nov de) >CJ>CB 2dem>C> Roaldo RDA <>CIC= menciona ter conhecimento de 3ue $iaro tivesse !eito uma e5perincia durante umcurto per9odo, trabalhando com atividades livres de arte na torre do "olégio>C A1DRAD# L2'A, >CI, p >BE

JC



en3uanto o trabalho era reali)ado, e retornando mais tarde para dar seguimento à orientação

Andrade Lima se recorda de como a 3-$! ou o desenho a partir de ob%etos como cabeças de

gesso eram considerados verdadeiros tabus, e de como uma tentativa sua de desenhar a partir

de um desses ob%etos suscitou reação indignada do mestre e5.aluno lembra ter !re3entado

essas aulas, no per9odo da tarde, durante mais ou menos dois anos, mencionando ter au5iliado

na trans!erncia desse ateli para as dependncias da #scola de '4sica e +elas Artes do

Paran0, onde viria a !uncionar inicialmente o "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas

&obre essa e5perincia de $iaro no "olégio #stadual do Paran0 h0 apenas

registros esparsos, não tendo a pr-pria instituição conservado nenhum documento a respeito

2n!ere.se 3ue, mesmo tendo curta duração, a !re3ncia dos alunos a esse tipo de atividade !oi

consider0vel, pois ao !inal do ano de >CKB !oi organi)ada uma e5posição com cerca dedu)entos trabalhos evento !oi comentado por artistas e cr9ticos como ilson 'artins,

Paulo &antiago e 1elson Lu) &egundo artigo publicado na revista "lube "uritibano, a

e5posição continha o signo do pr-prio modo de ser de Guido $iaro6 uma !uriosa liberdade de

e5pressão 2niciando por de!inir o autor da iniciativa como alguém cu%as idéias, sempre

positivas e um tanto 0speras, podem ser discutidas, mas cu%as 3ualidades de verdadeiro artista

criador e personal9ssimo tm de ser reconhecidas, o peri-dico elogia os resultados alcançados,

comentando 3ue cada aprendi), a!ora as naturais inter!erncias did0ticas, pde pintar edesenhar o 3ue sentia <"L/+# "/R2T2+A1, mar >CK>, p >?=, ressaltando 3ue para

algumas dessas !0%! esta havia sido a primeira oportunidade de se mostrarem em suas

caracter9sticas de !ragilidade, soturne), alacridade, ri3ue)a ou mesmo indi!erença

1a an0lise 3ue !a) do acontecimento, $iaro considera.se contente com os

resultados alcançados por essas crianças, 3ue nunca haviam tomado contato com a arte nem

com 3uais3uer instrumentos art9sticos Di) 3ue o coe!iciente de trabalhos bons !oi not0vel,

ressaltando o es!orço das crianças em e5pressar seu '# $)5'($( e o esp9rito do mundo 3ue oscerca6 eles sentem precocemente a vida com todas as suas agruras e a transmitiram em

mensagens palpitantes, na3uela e5posição <$2AR, >? mar >CK>, p >?= "omo 3ue

prestando contas à comunidade de suas atividades com as crianças e colocando a e5posição

como ponto culminante desse es!orço, o artista inicia seu depoimento pela constatação de 3ue

a pintura se encontra mais presente na e5posição do 3ue o desenho, concluindo 3ue isso se d0

pela pre!erncia dada, pela %uventude, à pintura e à cor em detrimento da linha Também

comenta 3ue a mani!estação da cor nos trabalhos in!antis, elemento 3ue também encantava os

IB



-($%$5$/<H, se d0 no conte5to in!antil mais em composiç7es !igurativas 3ue abstratas 'as

sua avaliação dos trabalhos in!antis revela uma ponta de apreensão pelo modo de as crianças

tradu)irem o mundo pictoricamente 'esmo com pouca idade, os meninos e meninas tm,

segundo suas palavras, algo de sério a ensinar para as 3!6'1! /'0!, para os velhos pintores

3ue, !ugindo do contato direto com o 3ue e5iste de humano, limitam.se a combinar

habilmente as cores entre si A ausncia na3ueles trabalhos de a)ul, 3ue abundava nas

paisagens e composiç7es dos artistas de então, s9mbolo de e3uil9brio e tran3ilidade é, em sua

opinião, talve) um press0gio triste 1ota não estarem contemplados temas t9picos da pintura

mais tradicional, como o barco branco !ugindo numa atmos!era a)ul para a !elicidade, XZ o

bos3ue !lorido, povoado de nin!as ou a !lauta m0gica tocada por caprinas imagens

<$2AR, >? mar >CK>, p >?= Pergunta.se se a %uventude não sonha mais, e coloca comohip-teses para esse não sonhar elementos como o cinema, a leitura ou a vida da !am9lia As

crianças são vistas por $iaro como espont;neas por nature)a, seres capa)es de captar e

e5pressar através da arte as ang4stias do mundo6

A guri)ada de ho%e me parece muito séria e, ao mesmo tempo, muito vol4vel #m todamani!estação h0 um re!le5o de vida 9ntima menino olha com olhares tristes eindi!erentes as ang4stias humanas, pressente mais do 3ue compreende este temoruniversal 3ue est0 trepidando em tudo 3uanto nos circunda, 3ue se esboçalugubremente no hori)onte da criatura, como a réstia vermelha entristece o esp9rito ao

cair da noite <$2AR, >? mar >CK>, p >?=

#spanta.se ele 3ue os conte4dos dos trabalhos de seus alunos não se%am (!,

(!, como imagina 3ue deveriam ser os trabalhos art9sticos na in!;ncia &ua leitura da

produção apresentada é um tanto e5pressionista, pois atribui a 3uest7es como a ausncia de

um colorido vibrante !atores sub%etivos, despre)ando a possibilidade de simples !alta de

!amiliaridade com o mane%o das tintas6 Parece até incr9vel 3ue tantas cores bonitas, alinhadas

nos grandes potes de vidro possam perder por completo seu brilho e seu calor, misturadas

com a !unda triste)a dos alunos, destes alunos 3ue parecem não conhecer mais o céu, nãoterem mais sonhos, nem !elicidade <$2AR, >? mar >CK>, p >?=

s coment0rios de $iaro a respeito da produção de seus alunos sugerem 3ue

esse tipo de abordagem mais livre relacionada ao ensino da arte se encontrava, na época, em

est0gio bastante e5perimental processo de trabalho, sem muitos pressupostos te-ricos,

!ornecia.lhe pistas, as 3uais seriam sistemati)adas em suas propostas desenvolvidas mais

>C? s -($%$5$/ a 3ue $iaro se re!ere são os artistas europeus do in9cio do Renascimento, 3ue produ)iram desdeo in9cio do século H2$ até o in9cio do século H$2

I>



tarde De 3ual3uer !orma, a mudança de direção do estabelecimento, em >CK>, coincidindo

com a re!ormulação do pro%eto pedag-gico do "olégio acabaram por suspender essas

atividades de contra.turno 3ue aconteciam na mais completa in!ormalidade< Da9 em diante,

$iaro continuou atuando e5clusivamente nas disciplinas de desenho, até ter em >CKE seu

padrão no #stado trans!erido para o 2nstituto de #ducação do Paran0, para poder se dedicar à

direção do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas<? A #scolinha de Arte do "olégio #stadual do

Paran0, em atividade até os dias de ho%e, seria posteriormente criada por Lenir 'ehl, não

mantendo, porém, nenhuma relação com essa primeira e5perincia

>C +APT2&TA, >CCJ, p >I>CK &#"R#TAR2A D# #D/"ANO # "/LT/RA D #&TAD D PARA1V, >C>.>CEE

I



<5H CON@UISTANDO UM LUGAR: E"OSIES E SALES

'esmo precisando diversi!icar suas atividades docentes para melhorar os

rendimentos, a situação de Guido $iaro em meados dos anos B %0 era !rancamente !avor0vel

no 3ue se re!ere à sua inserção no meio art9stico e pro!issional As perseguiç7es en!rentadas

em "uritiba por imigrantes e seus descendentes durante o per9odo de Guerra, com

mani!estaç7es hostis a membros de etnias alemã, italiana e %aponesa, especialmente a partir de

>C<8, não pareciam a!etar o meio art9stico local e os artistas imigrantes de maneira

signi!icativa Além de manter sua escola !uncionando durante todo esse per9odo, $iaro

continuou tendo a oportunidade de publici)ar sua produção, participando de diversas

e5posiç7es no Paran0 e em outros #stados, algumas resultando em premiaç7es Por outro

lado, mesmo en!rentando di!iculdades, os empres0rios locais procuravam se mobili)ar com o

intuito de e5ibir o trabalho industrial e comercial do Paran0, organi)ando grandes e5posiç7es,

nas 3uais sempre havia um espaço reservado para a produção dos artistas A primeira Grande

#5posição de "uritiba, reali)ada em homenagem ao decnio do 2nterventor 'anoel Ribas,

esteve montada durante cinco meses na praça Rui +arbosa, em >C, servindo de palco para

eventos sociais e pol9ticos, além de mostras de arte, sho]s e concertos 1o ano seguinte, sob o

patroc9nio do governo do #stado e da Pre!eitura, !oi reali)ada, no mesmo local, a &egunda#5posição 2nternacional de "uritiba, em comemoração ao KBQ anivers0rio da !undação da

cidade, a 3ual contou com vinte pavilh7es 3ue totali)avam uma 0rea de ?BBBBm, abrigando

>J e5positores<F e criando possibilidades para 3ue artistas como $iaro se colocassem em

evidncia

#mbora a ascendncia de Andersen sobre os artistas locais continuasse grande,

espaços iam se abrindo para outras lideranças 3ue pudessem tradu)ir na arte uma visão de

mundo mais pr-5ima das discuss7es da época Andersen continuava a mobili)ar um grupo!iel, 3ue cultivava sua mem-ria periodicamente em homenagens 3ue iam desde a inauguração

de placas e bai5os.relevos de bron)e, até as romarias ao seu t4mulo < 1ão obstante, alguns

artistas ligados ao paranismo, como Ghel!i, Lange de 'orretes e 8oão Turin, %0 h0 alguns anos

>CE +&"F2L2A, >CCK, p K.>C>CJ +&"F2L2A, >CCK, p ?.??>CI D2VR2 DA TARD# <> nov >CB= relata uma série de homenagens !eitas por ocasião do 3uintoanivers0rio de morte de Al!redo Andersen, entre elas a inauguração de um bai5o.relevo do artista, !eito por 8oãoTurin, 3ue teve presentes mais de cem pessoas, as 3uais logo em seguida rumaram em procissão para o"emitério 'unicipal para, diante do t4mulo do mestre, pro!erirem discursos e reali)arem outras homenagens#m agradecimento, a #scola Andersen agora condu)ida por seu !ilho Torstein o!ereceu aos presentes, em suaresidncia, um c0lice de licor

I?



3uestionavam essa supremacia, introdu)indo, na cena art9stica, um imagin0rio de composiç7es

geometri)adas a partir de elementos como o pinheiro e o pinhão, eleitos s9mbolos do universo

paranaense #ssa proposta, embora compartilhasse do mesmo universo tem0tico com os

!)&'(')$!)<, procurava se impor às representaç7es pict-ricas naturalistas por eles

praticadas A con3uista, por Guido $iaro, em >C>, de premiação com medalha de bron)e no

&alão 1acional de +elas Artes677, re!erncia para a 0rea de artes pl0sticas no per9odo, tra)endo

consagração ao artista, gerou por parte da comunidade art9stica uma série de homenagens 67< e

contribuiu para a introdução, na cena art9stica, de mais um p-lo de !orças676

#mbora dedicasse grande parte do seu tempo numa sala de aula ou num ateli

e5ercendo o o!9cio de pro!essor, os planos e aç7es empreendidos por $iaro contemplavam

prioritariamente na3uela época as pes3uisas art9sticas, não privilegiando, ainda nessemomento, 3uest7es relacionadas ao ensino Recentes sucessos como a anteriormente

mencionada premiação no &alão 1acional impulsionavam.no para se dedicar à carreira de

pintor, tendo para isso aval da imprensa local, 3ue passara a cham0.lo de -$)3'0 3)!(!& e

de )5./'0 !(5$5! -!(!)!')'67H

1elson Lu)67, artista e cr9tico de arte 3ue então iniciava sua carreira, e5altava

em te5to re!erente a essa grande con3uista as 3ualidades técnicas e as opç7es estéticas do

artista, as 3uais estavam obviamente de acordo com os par;metros estipulados pelo %4ri do&alão Di)endo ter $iaro uma !risante personalidade e ser ele um dominador do pincel, via em

suas telas vencedoras harmonia, sinceridade e %ustiça, pinturas reali)adas sem o e5agero dos

!alsos, com um colorido singelo e puro A!irmava ser o artista um intérprete sincero da

paisagem e da gente brasileira numa pintura !eita para satis!a)er os seus pr-prios anseios

espirituais num processo individual e introspectivo, na conscincia superior de alguém 3ue

domina os mistérios da vida e seus !enmenos Assinalava ainda 3ue suas obras tradu)iam

uma not0vel individualidade, dando a n9tida impressão de um talento raro, mani!estado com

>CC ARAf8, BBE, p ECBB GAM#TA D P$, >I set >C>B> #m %antar de adesão o!erecido a $iaro por ocasião de sua premiação estiveram presentes, segundo artigo

publicado na GAM#TA D P$ <?B set >C>=, v0rios artistas, intelectuais e membros in!luentes dasociedade, entre eles Fost9lio de Ara4%o, Leão 'ocelin, 8oão Turin, Theodoro de +ona, 2r9dio &tropa, #rasmoPilotto, Felio +orges de 'acedo, &imeão Pedroso, "arlos sternac_, A 'itilo, ' +iscardi, (rancisco Albi)u,'arcos 'ocelin, Augusto 'ocelin, #dgar " &ampaio, Antonio (ruet, scar 'artins Gomes, Lupion uadros esvaldo LopesB GAM#TA D P$, ?B set >C>B? D2A, >E de) >C>B 1elson Lu) viria a concentrar sua produção de te5tos em tem0ticas como a arte paranaense ou a arte moderna,

privilegiando em suas an0lises artistas a ele contempor;neos

I



e5uber;ncia e5pressiva67? Por !im, arriscava um per!il do artista, en!ati)ando a insatis!ação e

o esp9rito de pes3uisa6

rasgo marcante da sua psicologia ora atormentada, ora serena, outras ve)es

enovelada em severo misticismo, a sensação da bele)a e5terior, o sendo pro!undamente estético, tudo de envolta com a !i5ação de uma orientação vision0ria econt9nua, !a)em o valor crescente da sua arte# atr0s dessa maravilha 3ue se espalha, pr-diga e cantante, em todos os seus 3uadrosnota.se 3ue $iaro ainda é um pes3uisador, um insatis!eito, um espiritualistaincans0vel 3ue procura, ansiosamente na senda milagrosa da per!eição <L/M, O D$!,> set >C>=

A per!eição a 3ue Lu) se re!eria não tinha relaç7es, obviamente, com um ideal

realista ou com o preciosismo técnico #ra na verdade um valor sub%etivo, cu%os par;metros

eram de nature)a pessoal "iro &2L$A <O D$!, ? de) >C>= entendia essa per!eição como o

m05imo de emotividade e de reali)ação 3ue um artista pode alcançar, pensando o conceito

no plano individual

investimento no pro%eto pessoal como artista pressupunha a reali)ação de

e5posiç7es individuais peri-dicas, estratégia importante para se !a)er lembrado e ter seu

trabalho sempre em pauta, bem como para angariar alunos para seu ateli particular $iaro

não descuidou nunca desse item, e durante os 3uarenta anos de carreira muitos desses eventos

!oram reali)ados, merecendo sempre coment0rios cr9ticos e gerando algumas polmicas de3uando em ve) #m >C> é reali)ada uma mostra ao lado do Teatro Avenida 678, e em >C o

artista é escolhido para inaugurar o &alão 'unicipal de Arte, espaço espec9!ico para

e5posiç7es, até então ine5istente na cidade67F #sse espaço cultural, de administração

municipal, representou uma con3uista para os artistas da cidade, 3ue até então organi)avam

suas e5posiç7es em locais improvisados67 Anunciando a e5posição, programada para ser

reali)ada na primavera da3uele ano de >C, Adriano Robine de!iniu Guido $iaro como o

BK

L/M, O D$!, > set >C>BE GAM#TA D P$, >I de) >C>BJ P2LTT, D$.($ &! T!(&', >C set >CBI svaldo Pilotto nos d0 uma dimensão da import;ncia 3ue teve, para a comunidade cultural local, a criação deum espaço e5clusivo para a mostra da produção de artes pl0sticas Por ocasião da e5posição 3ue $iaro reali)ouno &alão Permanente de Arte em >C, escreve um artigo anunciando o evento, no 3ual a!irma não precisar di)eronde o mesmo se reali)ar0 por3ue o povo %0 sabe 3ue e5posiç7es de arte são !eitas no salão cu%a e5istncia sedeve à bela iniciativa do governo municipal "omparando a situação antes e depois de tal iniciativa, di) ele 3ueantes, os artistas procuravam sala, pediam !avores, humilhavam.se e !icavam, as mais das ve)es, mal servidosAgora, encontram ambiente pr-prio <P2LTT, D$.($ &! T!(&', >C set >C= (uncionando inicialmente no#di!9cio Garce), à Rua $olunt0rios da P0tria, a sala teve seu nome mudado um ano mais tarde para &alãoPermanente de Arte, 3uando !oi trans!erido para um prédio pr-prio da Pre!eitura, situado à Praça Tiradentes<GAM#TA D P$, > out >CK=

IK



not0vel pintor louco, um impressionista vigoroso para 3uem as tintas são um brin3uedo de

!eiticeiro, um artista capa) de atingir um tipo de p4blico bastante diversi!icado Di)endo ser o

povo o melhor cr9tico do artista e atribuindo o poder da comunicação pela emoção, assinalou

3ue na inauguração de sua mostra estiveram presentes pessoas de toda gama social e

intelectual6 ricos, remediados e pobres\ crianças, moços e velhos\ broncos e inteligentes,

ignorantes e cultos <R+21#, D$.($ &! T!(&', J set >C=, sendo a emotividade a!ini)ada

pelo mesmo diapasão #m >CK, $iaro repetiria a dose, organi)ando uma e5posição no agora

denominado &alão Permanente de Arte67 80 em >CE o espaço escolhido para a mostra

individual de $iaro seria o r!eão da #scola 1ormal6<7, instituição essa 3ue abrigaria em seu

Pavilhão outra e5posição do artista em >CC6<<, dentro de uma pol9tica, implementada por

#rasmo Pilotto, de integração entre as atividades educativas, reali)adas intra.muros, e asaç7es culturais 3ue a cidade o!erecia6<6

#mbora as cr9ticas positivas sobre esses eventos predominassem nos artigos

publicados na imprensa local, ressalvas e mesmo coment0rios negativos eram também

constantemente emitidos, demonstrando 3ue a con3uista de certos espaços para a renovação

não se dava sem a resistncia dos tradicionalistas 1ota.se, porém, 3ue as iniciativas de $iaro,

de reali)ar e5posiç7es, contavam, progressivamente, com consider0vel 5ito econmico e de

p4blico "itar em %ornal os colecionadores 3ue ad3uiriam as obras dos artistas durante ase5posiç7es pode ser interpretado como uma espécie de est9mulo ou mesmo de pressão 3ue a

imprensa e5ercia sobre os potenciais compradores, a e5emplo de coment0rios !eitos por urt

(re*esleben6<H ou de artigos publicados por ocasião das e5posiç7es de >C e >CK 6<, 3ue

elencavam entre os compradores das obras de $iaro, além de personalidades da sociedade,

também instituiç7es como o "lube "uritibano, o "9rculo 'ilitar do Paran0, o &indicado de

'adeireiros, a Diretoria Geral de #ducação e mesmo um grupo de pro!essores da #scola

1ormal[ interessante notar 3ue, apesar de as idéias dos seguidores de Andersen e as

de Guido $iaro serem divergentes em muitos pontos, não havia, como se pode pensar, uma

divisão em grupos 3ue impedisse o di0logo 3uando isso se !a)ia conveniente ou necess0rio

BC

GAM#TA D P$, > out >CK>B D2A, >I out >CE>> GAM#TA D P$, J %an >CC> 2AA, BB>>? (R##&L#+#1, O D$!, >? out >C> GAM#TA D P$, K out >C\ GAM#TA D P$, C nov >CK

IE



3ue se percebe é 3ue os artistas, 3ue então não eram tantos assim, independentemente das

idéias pro!essadas, conviviam cotidianamente, participando muitas ve)es dos mesmos eventos

e pro%etos &e as mostras individuais prestavam contas sobre a produção do artista,

contribuindo para a consolidação seu lugar na sociedade como artista respeit0vel, a

participação, %untamente com outros pintores, de e5posiç7es coletivas, constitu9a.se em

oportunidade de estreitamento dos laços de ami)ade, de di0logo e mesmo de con!rontação da

3ualidade das obras apresentadas entre si 1essas ocasi7es, Guido $iaro !re3entemente

!igurava lado a lado com os artistas $0 &' A)&'('), sendo muitas ve)es por eles

convidado, como pde perceber o pro!essor catedr0tico do 2nstituto de +elas Artes do Rio

Grande do &ul, (ernando "orona, em visita 3ue !e) por ocasião da inauguração da >

#5posição de +elas Artes, evento organi)ado pela &ociedade Amigos de Al!redo Andersen#ntre os participantes, além de Torstein, !ilho do artista noruegus, constavam os nomes de

Theodoro de +ona, Lange de 'orretes, (re*esleben, Traple e $iaro, a 3uem "orona

3uali!icou de %'5(' &' (!)&' /!0(, dono de técnica virtuos9stica e admir0vel, e de um

desenho per!eito, com perspectiva certa e atmos!era limpa>K

Assumido pela comunidade como artista paranaense, $iaro passa a !igurar em

mostras 3ue tinham por ob%etivo a representação art9stica do Paran0, se%a internamente, se%a

em outros estados brasileiros #m >CJ, um interc;mbio entre a cidade paulista de 'ar9lia e oestado do Paran0 resultou numa e5posição, na3uele munic9pio, com artistas de ambas as

localidades, tendo como representantes paranaenses das artes pl0sticas Guido $iaro, urt

(re*esleben, +en Ami, 'iguel +a_un e Lui) (ranco>E #m >CI, impulsionado pelo prest9gio

alcançado pelo &alão Paranaense de +elas Artes e com o ob%etivo de dar relevo aos valores

art9sticos Paran0, estimulando suas atividades culturais, o governo do #stado organi)ou uma

e5posição itinerante de car0ter bastante amplo, a 3ual teve lugar primeiramente em Paranagu0

e posteriormente em Ponta Grossa>J

Participaram da mostra tanto artistas %0 estabelecidoscomo artistas novos, artistas brasileiros e outros estrangeiros 3ue, a e5emplo de $iaro, se

encontravam em processo de integração no meio cultural paranaense>I

>K "R1A, Dia, > !ev >C>>E D2VR2 D PARA1V, B %ul >CJ>J GAM#TA D P$, K !ev >CI\ GAM#TA D P$, > mai >CI>I &egundo o cat0logo re!erente à 2 #5posição 2tinerante de Arte do Paran0 <PARA1V, mar >CI=, os

participantes da mostra 3ue aconteceu em Paranagu0, 3ue !oram com algumas e5ceç7es os mesmos a participardo evento em Ponta Grossa, !oram os seguintes urt +oiger, (rederico Lange de 'orretes, Rodol!o Doube_,Adol!o &perandio, 2solde Fote 8oahn, erner 2erthing, 1ilo Previde, 1elson (erreira da Lu), Leonor +otteri,'iguel +a_un, Rudi Diet)old, Guilherme 'atter, s]aldo Lopes, mar 'otter, 2da Fanemann de "ampos,enceslau &tro%sa, Ricardo och, #mma och, #stanislau Traple, Augusto "onte, 2van de (aria, Pot*, Guido$iaro, Thorstein Andersen, #smeraldo +lasi 8unior, 8oão ois_i, Gene ois_i, Artur 8osé 19sio, ilma

IJ



es!orço para se !a)er presente nos eventos, nas discuss7es e nas iniciativas

3ue tinham a arte como ob%eto principal, aliado à atuação como orientador em sua #scola de

Desenho e Pintura, !oi !a)endo com 3ue $iaro ampliasse seu c9rculo de relacionamentos e se

!irmasse como uma re!erncia para o meio Adriano Robine, narrando as consideraç7es 3ue

seu amigo Lourenço +arbalhão emitiu a caminho de uma das aberturas de e5posição do

artista, destacou o papel saliente de $iaro representava na cena cultural paranaense da3uele

per9odo, por representar, com sua personalidade din;mica, um grande animador, um p-lo

magnético para onde convergiam os movimentos art9sticos>C

Atuar como um agente impulsionador de iniciativas culturais signi!icava

necessariamente o envolvimento com os sal7es de arte, eventos de car0ter competitivo 3ue

go)avam de grande prest9gio %unto à comunidade art9stica e cultural, contando com o apoio deiniciativas p4blicas e privadas Além de darem visibilidade aos artistas %0 estabelecidos, os

sal7es também eram instrumentos de a!erimento da 3ualidade dos trabalhos dos artistas

iniciantes &alão de Primavera, promovido pelo "entro de Letras do Paran0 e 3ue teve lugar

no "lube "uritibano, contou com a colaboração de $iaro como integrante da comissão

organi)adora, %untamente com Turin, De +ona, (re*esleben, David "arneiro e outros te-ricos,

artistas e homens das letrasB Por ocasião do >Q &alão Paranaense de +elas Artes, institu9do

no ano de >C pelo Decreto BB da 2nterventoria (ederal>

, Guido $iaro !oi convidado a participar do (!)&' 8($ ao lado de #rasmo Pilotto, Raul Gomes, Lacerda Pinto e Artur

'artins (ranco #mbora levasse o mesmo nome de outros eventos organi)ados anteriormente

pela &ociedade de Artistas do Paran0, esse salão di!eria destes por seu car0ter governamental

e o!icial, reivindicação antiga da comunidade local e pauta das reali)aç7es da &ociedade de

Amigos de Al!redo Andersen #ssa e outras iniciativas, como a posterior criação da #scola

de '4sica e +elas Artes do Paran0, satis!a)iam as aspiraç7es dos artistas e do meio cultural

por maior envolvimento do #stado nos assuntos da cultura, aspiraç7es estas decorrentes dasituação prec0ria do ambiente art9stico local, 3ue não permitia aos produtores uma

subsistncia independente? 1ão dispondo de um p4blico capa) de manter uma demanda 3ue

garantisse a diversidade das mani!estaç7es art9sticas, a alternativa era a con3uista do apoio

estatal para as causas da arte, inst;ncia 3ue cumpriria o papel de validação da 3ualidade da

&prenger, Fermes Gonçalves, Theodoro de +ona e 1esinha +ranco>C R+21# < D$.($ &! T!(&', J set >C=B D2A, >B out >C?> GAM#TA D P$, K out >C GAM#TA D P$, C ago >C? "A'ARG, BB, p K

II



produção #m verdade, como observa $2#2RA <BBE, p >=, o papel atribu9do ao #stado nas

3uest7es da cultura e da educação é parte do discurso moderno, 3ue o concebe como

instrumento de controle e coerção das resistncias XZ ao ine5or0vel processo civili)ador

"omo elemento impulsionador de maior envolvimento do #stado nos assuntos culturais, o

meio curitibano contava, na ocasião, com o interesse particular do 2nterventor 'anoel Ribas

pelo mundo da arte, o 3ue %0 o levara a reconhecer talentos como os de Pot* La))arotto e #rbo

&ten)el, tratando de encaminh0.los pessoalmente para estudos avançados no Rio de 8aneiro

#sse interesse se a!inava, porém, com o esp9rito geral da era $argas, 3ue estreitara

consideravelmente os laços entre cultura e #stado, e5ercendo um papel mais contundente no

ambiente cultural, mesmo 3ue isso se desse, por ve)es, de !orma indevida e truculenta A

década anterior, marcada por problemas sociais e econmicos e por con!litos sociais,testemunhara tanto o aparecimento dos sindicatos de artistas como a violncia impetrada

contra eles pelas !orças ligadas ao governo, como a prisão, em >C?, de Di "avalcanti e

Tarsila do Amaral, devido às suas simpatias pela causa oper0riaK

>Q &alão Paranaense previa a e5istncia de 3uatro di!erentes seç7es6 Pintura,

#scultura, Ar3uitetura e Desenho #m ve) de ser inaugurado em ? de novembro, data de

anivers0rio de Andersen, como a re!erida &ociedade plane%ara, o certame teve sua abertura

trans!erida para o dia >> do mesmo ms, data em 3ue o #stado 1ovo completava sete anos discurso de inauguração, pro!erido por $al!rido Piloto, ressaltava as relaç7es da cultura com a

es!era governamental, di)endo ser padrão de orgulho para uma época, e!etivarem.se todas as

!acilidades e, mesmo, todos os sacri!9cios da contribuição o!icial para 3ue !ruti!i3uem os

intentos, puros e irrecus0veis, dos nossos c9rculos culturais, em coad%uvar o Governo

<P2LT, G!4'5! & P/, >> nov >C= #m sua !ala, não !altaram, também, as menç7es

aos es!orços de Andersen em !avor da arte do Paran0

evento mobili)ou artistas e intelectuais, para 3uem a cerimnia de abertura!oi compar0vel aos grandes acontecimentos nacionais, representando o re!le5o do

adiantamento dos setores culturais e educacionais locais e do grau em 3ue se acha a marcha

evolutiva do preparo intelectual duma nação, dum #stado, duma Prov9ncia <AL(R#D

#'L2, O D$!, > nov >C= Dentro de uma tra%et-ria de longa luta pela arte paranaense

3ue se iniciou com (rederico $irmondE e teve seu momento de esplendor com Al!redo P2LT, G!4'5! & P/, >> nov >CK 8/&T21, G!4'5! & P/, ? out >CCKE David "AR1#2R <>CE?, p B= menciona o artista alemão (rederico $irmond, em sua opinião umminiaturista e59mio, como o primeiro a e5ercer o o!9cio de pro!essor de pintura em terras paranaenses Tendochegado ao Paran0 em >C??, acabou !i5ando residncia na Lapa

IC



Andersen, $iaro era posicionado por Al!redo #m9lio, em um de seus artigos, como seu ponto

culminante e como continuador da obra do mestre noruegus em suas atribuiç7es did0ticasJ

artigo Q do #statuto do 2 &alão Paranaense previa a instalação, em local

separado, de uma S!0! L$/(', com participação de autores e obras 3ue, segundo os critérios da

comissão %ulgadora, não pudessem !igurar na &ecção de PinturaI 1essa primeira edição do

certame, os alunos da #scola de Desenho e Pintura de $iaro !oram elogiados pela cr9tica

Adriano Robine destacava os trabalhos dos %ovens artistas 1ilo Previdi e Leonor +otteri por

sua vis9vel superioridade e seu valor incontest0vel no ambiente art9stico do Paran0 &obre as

pinturas de +otteri, 3ue e5plorou a tem0tica do retrato, comentava6

Leonor, como ali0s o seu mestre $iaro, não se impressiona com os aspectos !9sicos doretratado, mas procura, nos recnditos do esp9rito humano, o material para as suastelas s seus 3uadros não tm esse amaneirado tão do gosto da massa inculta straços de sua pintura são !ortes e limpos 1ão h0 preciosismo em seus motivos Tudoé sério e seguro XZ #sses trabalhos podem !igurar, sem !avor, entre as telas do &alãodos 'estres A diretri) art9stica de Leonor é de imensos hori)ontes, mas a meta é dedi!9cil acesso A alma humana é um universo de sentimentos, e para desvendar.lhe ossegredos se !a) preciso muita pacincia, muita boa vontade : Leonor, todavia, não!alta talento nem visão, e nem segura orientação art9stica <R+21#, D$.($ &! T!(&',>K nov >C=

Previdi !oi igualmente destacado por Robine como um artista %ovem e de valor,

possuidor de uma noção intuitiva de pintura, apesar de sua insegurança no desenho e na

perspectiva6

As suas paisagens não se revestem de encantos super!iciais 1ão h0 !ogos de arti!9ciosem seus 3uadros As suas telas não apresentam a !alsa bele)a de %-ias baratas, e nem adia!anidade de estampas de !olhinhas Previdi tem técnica pessoal #ste %ovem, comestudo e cultura, ser0, sem d4vida, um grande artista <R+21#, D$.($ &! T!(&', >Knov >C=

sucesso de alunos num certame 3ue obtinha alto grau de visibilidade %unto à

comunidade local representava, para os artistas 3ue atuavam como pro!essores, alguns pontos

a mais na escala de prest9gio pro!issional 1o entanto, eventos de car0ter competitivo como os

sal7es de arte, mesmo procurando contemplar di!erentes correntes e escolas, implicavam a

possibilidade de e5clusão, por parte do %4ri, de alguns artistas, gerando cis7es inevit0veis e

desacordos 3uanto à validade desse tipo de empreendimento

Para Guido $iaro, estar na posição de %ulgar os trabalhos de seus pares, ao

mesmo tempo em 3ue signi!icava a detenção de um certo poder, gerava por sua ve)

descontentamentos e conse3entes protestos por parte da3ueles 3ue se sentiam pre%udicados

J AL(R#D #'L2, O D$!, > nov >CI PARA1V, E out >C

CB



#sse !oi o caso de 8oão ois_i, 3ue resolveu mani!estar sua insatis!ação com o sistema

cultural e, especi!icamente, com os resultados do &alão Paranaense da3uele ano, em artigo

publicado na imprensa local A!irmando 3ue museus, sal7es e conspiraç7es de artistas não

!a)em necessariamente um pa9s mais art9stico, o autor canali)a em seguida seus coment0rios

de tom bastante agressivo para a !igura de $iaro como membro do %uri : guisa de

introdução, relaciona a verdadeira arte com 3ualidades como o e3uil9brio e a tran3ilidade,

ponderando 3ue a e5istncia de artistas e5-ticos, man9acos, ensoberbados e paran-icos não se

d0 por culpa da arte, e sim devido à sua !alta "onsidera conden0vel 3ue o artista med9ocre,

&' 05$%! (!, sirva de mentor e %ui) com o prete5to de melhorar artisticamente a

comunidade, di)endo 3ue a época de -$)5(($3$ servindo de %u9)es de seus colegas com

!inalidade 4nica de e5altarem o nepotismo %0 passou <2&2, G!4'5! & P/, >E de)>C= A!irma em seguida não e5istirem escolas de desenho em "uritibaC e compara o

grande artista, capa) de um %ulgamento apa)iguador ou doutrinador, com o 3ue chama de um

artista -(' -3, um mentiroso 3ue aparenta o 3ue não é, incapa) de emitir opini7es %ustas

e de tomar decis7es impessoais, um mes3uinho, inve%oso e ego9sta Di) ainda 3ue um artista

med9ocre atuando como membro de %4ri não poder0 nunca descobrir e estimular 3uem 3uer

3ue se%a, inviabili)ando, segundo ele, as !inalidades dos sal7es

#ssas palavras, embora de cunho genérico, tm Guido $iaro comodestinat0rio [ a ele 3ue ois_i se re!ere como %'% 8#$4 3uando pergunta o por3u de o

artista não ter e5clu9do, em seu %ulgamento, pelo menos E de seus >B pr-prios 3uadros

apresentados no evento?B, argumentando 3ue, como membro de %4ri, deveria ao menos

apresentar o mesmo n4mero de trabalhos mostrados pelos artistas por ele %ulgados

2ronicamente, indaga.se se o artista cr serem todos os seus trabalhos obras primas, cheias de

-$30$!?>, acusando.o de vergonhoso comercialismo por 3uerer apenas mencionar e

premiar seus pr-prios alunos 2niciando uma pretensa cr9tica das obras participantes docertame, ois_i a!irma ter sido Pot* La))arotto o 4nico gnio gerado no meio art9stico

curitibano, elegendo Theodoro de +ona como modelo a ser seguido pelos demais artistas,

numa rati!icação da valori)ação incondicional dos valores locais, usual entre os 5(!&$3$)!$

C

ois_i !a) essa a!irmação como uma provocação, visto 3ue sua pr-pria esposa mantinha uma escola art9stica da3ual, segundo AL(R#D #'L2 <O D$!, > nov >C=, nenhum aluno !oi contemplado no re!erido &alão?B #mbora o regulamento do certame vetasse aos membros do %4ri concorrer às premiaç7es, a eles era !acultada ae5posição de trabalhos?> termo -$30$! é bastante utili)ado por Guido $iaro em seus te5tos cr9ticos com a conotação de um modode e5pressão art9stica marcado pela emoção e pela sub%etividade

C>



paranaenses 1a se3ncia, procede a uma comparação entre De +ona e o pr-prio Guido

$iaro, 3ue tem como 4nico ob%etivo o enaltecimento do primeiro em detrimento do segundo

De $iaro, di) 3ue cortaria nove dos de) 3uadros apresentados, mantendo apenas a pintura

ganhadora de %'&!0! &' 0!5* no Rio? Aponta uma série de '(( no trabalho do artista,

di)endo 3ue havia de) anos atr0s era ele apenas um -$)5(4$) ruim e 3ue se tivesse estudado

com Andersen ou com 3ual3uer aluno do mestre cometeria menos erros b0sicos #m sua

opinião, $iaro desenhava mal e pouco conhecia sobre pintura no geral (a) alguns elogios

sobre o progresso do artista desde 3ue chegou em "uritiba, mas ressalta seu car0ter

mercantilista, re!erindo.se às paisagens por ele pintadas (erinamente, dese%a 3ue $iaro

comece a pintar 3uadros, a!irmando 3ue ser0 de grande proveito para n-s todos 3uando

conseguir <2&2, G!4'5! & P/, >E de) >C= #m contraste com as observaç7es !eitassobre Guido $iaro, a avaliação de De +ona é s- elogios Di) 3ue ao passar a observar os seus

3uadros o espectador volta à bonança, e 3ue sua apresentação !oi bem melhor 3ue a do

antecessor 'esmo !a)endo algumas ressalvas técnicas, a tra%et-ria do disc9pulo de Andersen

é comentada com pontuaç7es !rancamente positivas, evidenciando uma leitura tendenciosa

Reaç7es e5tremadas, como a 3ue ois_i e5pressa, eram !omentadas, não tanto

pela obra de $iaro, como por algumas de suas atitudes 3ue, ao mesmo tempo em 3ue se

propunham a guiar e orientar, ao modo de um pai, também podiam !erir e magoar 3uemestava à sua volta 1a opinião de 'arco Arami, no entanto, esse tipo de investida raivosa

contra Guido $iaro e a alusão de uma suposta rivalidade deste com De +ona não procediam,

pois tanto ele como De +ona eram dois dos artistas mais compreensivos, mais

desinteressados e verdadeiros amigos de sua classe <ARA'2, O D$!, ?B out >CE= 3ue %0

encontrara em seus contatos com os pintores A respeito das comparaç7es levantadas por

ois_i, é curioso notar 3ue, ao contr0rio de alimentarem 3ual3uer tipo de animosidade em

suas reali)aç7es art9sticas, Theodoro de +ona e Guido $iaro mantinham na época -timasrelaç7es de ami)ade, chegando a trabalhar lado a lado em seus atelies, a e5emplo das

relaç7es de $iaro com muitos dos artistas ligados a Andersen de um modo ou de outro

A suposta arrog;ncia de $iaro, ponto bastante e5plorado na cr9tica de ois_i,

era !re3entemente contrabalançada por demonstraç7es de autocr9tica, muitas ve)es de car0ter

p4blico, tanto com relação à sua pr-pria produção art9stica ou ao seu trabalho como docente,

como também em casos em 3ue integrava eventos como %urado Tendo participado nessa

? #ssa é uma re!erncia irnica ao prmio con3uistado por $iaro no &alão 1acional, mencionadoanteriormente A medalha de bron)e !oi substitu9da pelo autor pelo latão, liga de metal menos nobre

C



posição do &alão do "onc-rdia?? e não tendo !icado contente com os resultados obtidos ap-s

e!etuada a seleção, publicou um artigo intitulado C)$' &' #% 8#(!& & C)3(&$!, no

3ual tornava p4blicas suas d4vidas e insatis!aç7es com o processo 3ue, em sua opinião,

deveria ter sido mais r9gido6 &alão do "onc-rdia !oi um !racasso do %4ri, não deveria ter

admitido tanta criancice, a!inal devia ser um &alão de Arte, não uma e5posição de iniciados

&ua benevolncia !oi uma !ra3ue)a inconse3ente e lastim0vel <$2AR, G!4'5! & P/,

out >CKC= Levantando 3uest7es delicadas e categori)ando essa mesma comissão %ulgadora de

!rou5a e !alsamente benevolente, sua cr9tica se estende genericamente para alguns

participantes, em especial a3ueles 3ue denomina de !(5$5! &' 5(!-!1!, vaidosos e

$%-('-!(!& < $3=, artistas presunçosos do pr-prio talento e 3ue acreditam numa

predestinação acidentalmente achada, esperando 3ue alguma !orça milagrosa interna possaalimentar sua aride) interior Arriscando uma e5plicação para o ocorrido, a!irma 3ue o

problema !oi a escolha, como membros de %4ri, de pintores velhos 3ue, malgrado sua

e5perincia, se dei5aram levar por uma espécie de miopia estética, e 3ue um %4ri composto

por %1 poderia ter !eito melhor trabalho #sses moços, em sua opinião, não seriam tão

tolerantes com o 3ue chama de -'#&6! -$)5#(!, e 3ue o pr-prio %4ri s- não teve seus

trabalhos recusados por conta de sua imunidade "oncluindo, dese%a 3ue o lavolho tire a

miopia do coração da3uela gente 3ue dever0 %ulgar no ano vindouro <$2AR, G!4'5! & P/, out >CKC=

evento !oi ainda e5plorado satiricamente por $iaro em outro artigo

publicado no mesmo dia e intitulado D)! C05$0&' ' J($ & C)3(&$!, no 3ual relata a

visita ao evento, !eita por uma senhora aspirante a artista 3ue teve os trabalhos recusados no

evento #5agerando comicamente os gestos da protagonista, o autor descreve a cena em 3ue

esta adentrava ansiosamente ao recinto onde os 3uadros se achavam e5postos e, não

encontrando l0 as suas obras, e5clamava indignada6 'as não é poss9vel #sta cachorrada h0de me pagar &empre os mesmos canalhas Di)iam 3ue não valia nada esta gente e eu nunca

acreditei, pois agora acredito Limpando as l0grimas, "lotilde voltava a olhar 3uadro por

3uadro na esperança de ter.se enganado6 'eu Deus, se !oram aceitos essas drogas por3ue os

meus trabalhos não estão a3uiY Passava então a contar os 3uadros ruins de), 3uin)e,

de)oito, basta de porcarias, a3ui é tudo porcaria 1o !undo são uns bestas 3uadrados

<$2AR, O E5!& & P!(!)., out >CKC=

?? #vento de artes pl0sticas organi)ado na época em "uritiba pelo "lube "onc-rdia, seguindo os modelos dossal7es de arte 3ue então se organi)avam

C?



A cr9tica bem humorada ao %4ri e ao seu pr-prio trabalho é veiculada pelo

autor, desta ve), na !ala de "lotilde, 3ue dialogava consigo mesma6

$e%a, "lotilde, ve%a esta besteira, voc pensa 3ue tudo o 3ue !a) esta gente do %4ri é

bomY [ bom uma !iga#les tomaram os lugares melhores por3ue são donos do salão # a3uele outro ali é do$2AR, outro pretensioso, 3uando é 3ue voc viu uma praia branca, nunca [ o !imdo mundo # a3uele navio vermelho, e a3ueles 3uadradinhos para l0 e para c0, !eitogaiola, para guardar o 3ueY A estupide) delesY <$2AR, O E5!& & P!(!)., out>CKC=

Dona "lotilde simboli)ava para $iaro o tipo de artista med9ocre e presunçoso

ao 3ual se re!eria no primeiro artigo comentado sobre o assunto, bem como uma gama de

espectadores tradicionalistas e arredios a 3ual3uer tipo de e5pressão art9stica 3ue não

representasse o 3ue acreditavam ser uma tradução ob%etiva do mundo real, como se isso !osse poss9vel #ntretanto, as vo)es 3ue se erguiam contra $iaro, por ve)es de modo estridente, por

ve)es veladamente, contrapunham.se cada ve) mais às palavras de cr9ticos e intelectuais

respeit0veis e identi!icados com as correntes liter0rias e art9sticas modernas, como ilson

'artins, 1elson Lu), Tem9stocles Linhares e &érgio 'illiet, 3ue identi!icavam na obra do

artista valores 3ue consideravam sintoni)ados com o mundo a eles contempor;neo e 3ue

!re3entemente se pronunciavam publicamente ao seu !avor A adesão e o respeito do meio

art9stico ao seu trabalho podem ser percebidos nas ocasi7es em 3ue se submeteu ao %ulgamento de seus pares, como no 2$ &alão Paranaense de Artes, 3uando !oi premiado com

medalha de prata?, no $ &alão Paranaense de +elas Artes, 3uando recebeu $oto de Aplauso,

premiação sem precedentes, criada especialmente para homenagear o pintor ?K, ou mesmo na

oitava edição do evento, 3uando !oi premiado com medalha de ouro?E

Artista então %0 bastante respeitado, $iaro ia gradativamente ampliando seu

c9rculo de interlocutores, entre os 3uais se inclu9am muitos %ovens artistas e escritores,

ansiosos por desengessar os pressupostos estabelecidos para o !a)er e o pensar da literatura eda arte, o 3ue acontecia muito por conta de suas atividades como pro!essor A ami)ade com

Dalton Trevisan e com outros %ovens intelectuais como ele teria como conse3ncia sua

inserção nos debates 3ue se intensi!icariam na segunda metade dos anos 3uarenta, 3uando a

batalha entre o velho e o novo, entre a tradição e o moderno, entre o passado e o !uturo,

passou a ser mais acirrada e declarada 3ue vai se intensi!icando ao longo dos anos B e 3ue

teria seu 0pice por ocasião da constituição do grupo de intelectuais e artistas ligados à revista

? L/M, Ga)eta do Povo, I de) >CJ?K +APT2&TA, >CCJ, p >J?E &#"R#TAR2A D# #D/"ANO # "/LT/RA D PARA1V, >CK, p >K

C



J!"#$%, é uma opção de $iaro pelos %1, cu%as idéias viria a apoiar em v0rios momentos

cruciais e para 3uem acabaria se tornando uma espécie de s9mbolo do moderno nas artes

pl0sticas

CA"=TULO 6 & VIARO ENTRE OS MOOS

65< ARTISTA MODERNO: CONSTRUINDO UMA IMAGEM

As relaç7es de $iaro com representantes de geraç7es mais %ovens, embora

tenham se tornado mais vis9veis a partir da metade da década de 3uarenta, %0 vinham sendo

constru9das havia algum tempo, lenta e gradativamente, se%a no ambiente in!ormal do "a!é

+elas Artes, p-lo da intelectualidade e dos artistas da época, se%a no espaço de trabalho da sua

#scola de Desenho e Pintura s %1 se sentiam atra9dos pessoalmente por sua !igura

impulsiva e vigorosa, sendo também !isgados pelos coment0rios dos %ornais, 3ue não raro

de!iniam $iaro com termos de oposição à tradição e ao estabelecido /m dos primeiros

testemunhos dessa estreita a!inidade !oi publicado em >C?, na G!4'5! & P/ 1um dia

3uente do ms de %aneiro da3uele ano, o artista, em meio ao tumulto dos 3uadros espalhados

no casarão da Praça Macarias, o artista recebia um %ovem rep-rter para uma conversa

CK



despreocupada, 3ue acabou rendendo uma entrevista reveladora de alguns aspectos

importantes do pensamento do artista Dalton Trevisan, então um escritor com de)oito anos

incompletos, e5pressa na ocasião sua admiração por $iaro, apresentando.o como dono de

uma das maiores e mais e5pressivas obras de arte da3ueles tempos, um dos maiores

evocadores das nossas paisagens e dos nossos tipos, eterno enamorado do Paran0 3ue,

despre)ando virtuosidades e !arsas de convenção, reali)a painéis de re3uintada bele)a

<TR#$2&A1, D$.($ &! T!(&', %an >C?=

di0logo se d0 a partir da apreciação dos trabalhos, !ornecendo as dei5as para

as perguntas !eitas s aspectos inerentes às artes pl0sticas permeiam o di0logo, 3ue aborda

assuntos como a interpretação art9stica, a relação do artista com o seu motivo, o conceito de

arte, a incompreensão da arte moderna e, é claro, a relação de $iaro com seus pr-priostrabalhos "olocando.se como um artista sempre em processo, $iaro diria na ocasião6 estou

no caminho de !a)er arte e talve) consiga o 3ue ideali)o De 3ual3uer modo, preparo material

e 3uando estiver de posse de meios de reali)ação mais concretos e5primirei o 3ue sinto e

penso <$2AR, D$.($ &! T!(&', %an >C?=

A atenção e o respeito dispensados a um interlocutor ainda tão %ovem como

Dalton Trevisan e a maneira aberta como Guido $iaro a ele e5ps suas idéias são mostras do

tipo de base na 3ual suas ami)ades com os %1 se assentavam 3ue atra9a esses %ovens em$iaro, entre outras coisas, era uma certa aura de incon!ormismo e a de!esa da e5pressão

art9stica como espaço de liberdade processo construtivo dessa imagem de artista moderno,

como vimos anteriormente, pode ser percebido desde os primeiros te5tos sobre ele

publicados Poucos anos ap-s sua chegada a "uritiba, o artista %0 seria descrito por (rancisco

&tobbia6HF como um rebelde, comparando.o a #dgar Allan Poe e "harles +audelaire 8oão

"horosnic_i6H destacaria sua personalidade e atrevimento como um dos !atores pelos 3uais

muitos não gostavam de suas obras 1elson Lu)6H

repetiria nove anos mais tarde o %0 dito pordilon 1egrão67, atribuindo.lhe a alcunha de $)!5$'$5 e acrescentando ser $iaro um

'-$($5#!0$5! $)3!)./'0 #m outra ocasião6<, o mesmo autor teceu coment0rios sobre a

irreverncia do artista, 3ue não aceitava elogios com !acilidade De!inindo.o como um artista

%!($)!0 66, Lu) apro5ima sua obra à de artistas modernos europeus e brasileiros, como

+la_e, Rouault, $olpi e Lasar &egall "omentando sobre alguns de seus trabalhos e5ecutados?J &T++2A, D$.($ &! T!(&', >C mai >C???I "FR&12"2, D$.($ &! T!(&', K de) >C??C L/M, O D$!, > set >C>B 1#GRO, O D$!, de) >C?> L/M, G!4'5! & P/, E %un >CK

CE



na técnica do carvão, di) 3ue estes remetem a conceitos modernos da vida, sugerindo soluç7es

mais pr0ticas para os problemas 3ue de!ine como velhas insatis!aç7es humanas (inalmente,

procura resumir os es!orços do artista6

[ 3ue o trabalho maior de $iaro tem sido, nestes 4ltimos tempos, dirigido no sentidoda criação, da procura, da eliminação do supér!luo, numa dominação absoluta dasmaneiras?, em escalas de linhas, de ;ngulos, de cor, de movimento, de e5pressão,de claro.escuro, de modelado, numa revolução imensa, em `li3uidação de esto3ue^velho, tudo para o !im de libertação, de din;mica para cima XZ <L/M, G!4'5! &

P/, E %un >CK=

utras opini7es convergiam para a constituição de um ide0rio em torno de

Guido $iaro como identi!icado com a ruptura e com a renovação "urt (re*esleben

considerava 3ue sua pintura, !eita com -$)3'0!&! $)5$)5$/!, se constitu9a em e5pressão dasensibilidade art9stica, lembrando 'odigliani, "é)anne e Degas avanço das pes3uisas do

artista, ao longo dos anos, vai sendo notado e causa intensi!icação desse tipo de impressão

1o caso de 8oão "horosnic_i a constatação de ruptura se d0 pelo

estranhamento &eus coment0rios sobre uma das e5posiç7es de $iaro por ele visitada no ano

de >CK e5pressam o 3ue outros membros da sociedade da época diriam a respeito6

(oi uma grande surpresa 3ue senti entrando no salão onde se acham e5postos ostrabalhos do pintor, 3ue por muitos anos, ao lado de De +ona, manteve nas suas mãos

o cetro dos artistas paranaenses visitante 3ue entra no recinto sente um inesperadocho3ue e, por algum espaço de tempo, não pode ad3uirir o e3uil9brio espiritual<"FR&12"2, D$.($ &! T!(&', K out >CK=

8usti!icando em seguida seu posicionamento, o autor argumenta 3ue o

problema não consiste na eventual in!erioridade da obra de $iaro ou na sua perda de talento,

mas sim na impossibilidade de /'0 como ele compreenderem o 3ue est0 sendo apresentado,

e5pressão art9stica 3ue considera #05(!%&'()!6 Algumas das telas berram como !eras

mortalmente atingidas pela !lecha do caçador utras, causam asco ao visitante e mais outras

mergulham.no num mar de triste)a <"FR&12"2, D$.($ &! T!(&', K out >CK=

"ontinua, re!erindo.se aos primeiros tempos do artista e lamentando o desaparecimento de

um $iaro mais pr-5imo de uma arte comportada e identi!icada com a tradição6

cr9tico adota o termo %!($)!l como oposto ao 3ue considera !3!&'%$% 6!(!5, relacionando a idéia demarginalismo à de renovação 'arginalidade é, para ele, mani!estação de vida, de realidade, de poesia, de lastrohumano de so!rimento, de ternura, de piedade, de miséria, de desgraça, tomada bem ao vivo, da vida como ela é,com atualidade, com ri3ue)a, com pobre)a, com perdição, com sorriso, com l0grimas, com !utilidade, comgran!inismo, com cheiro de gasolina, com provisoriedade de andaime, com eternidade de oração, comimpropério, com !umo, com batalha, com pa) e com vit-ria <L/M, G!4'5! & P/, E %un >CK=? A e5pressão %!)'$(! é a3ui usada no sentido de !-rmula, de receita repetida e5austivamente (R##&L#+#1,O D$!, >B out >C?

CJ



1ão é mais o $iaro de lindos panoramas, de serenas paisagens, mas é um novo pintor,desconhecido, 3ue, movido por uma intran3ilidade interna, lança.nos acusaç7es As!iguras de seus desenhos representam a !orça, a de!ormação dos membros pelotrabalho, pelas triste)as da vida prolet0ria, onde não h0 lugar para um raio de sol, umaalegria, uma consolação <"FR&12"2, D$.($ &! T!(&', K out >CK=

#5pressando as di!erenças intranspon9veis entre as duas geraç7es, a sua e

a3uela com a 3ual identi!ica $iaro, constata6

A mocidade admira a nova arte 3ue lhe !ala à alma ardorosa e sai satis!eita, pois amocidade est0 sempre atra9da pela curiosidade de novos caminhos desconhecidos Agente velha admira também os trabalhos de $iaro, mas sai entristecido, pois v 3ueest0 chegando uma nova época a 3ual não mais lhe pertence e na 3ual não e5iste mais para ele o menor espaço ou lugar <"FR&12"2, D$.($ &! T!(&', K out >CK=

A di!iculdade de compreender o 3ue estava sendo na ocasião apresentado

também é sentida nas palavras do articulista 3ue assina com as iniciais &&+ 'esmo

3uali!icando $iaro como um artista portador de um temperamento honesto e combativo,

incans0vel na procura da satis!ação de suas emoç7es e de!ensor de seus pontos de vista,

e5pressa um estranhamento pelo contraste entre alguns 3uadros 3ue apresenta, portadores de

uma maior preocupação !ormal, e os mais modernos, chamados por ele de novos lenços

vibrantes da emoção sentida <&&+, G!4'5! & P/, nov >CK= Di) ele 3ue $iaro por

ve)es dei5a o p4blico perple5o, sem entender as opç7es estéticas do artista ou a escola 3ue o

mesmo adota em sua busca pela melhor !orma de se e5pressar "omenta ainda 3ue os 3uadros

3ue mais lhe causaram impressão no re!erido evento, estimulando sua imaginação com mais

vivacidade, !oram os desenhos 3uase sub%etivos, cu%as tem0ticas lhe chamaram a atenção não

por sua bele)a, mas pelo sentimento 3ue transmitem6 as lavadeiras, com seus membros

artr9ticos, semelhando animais\ os homens primitivos, bestiais e repulsivos\ as 'adonas

negras, com o mole3ue aconchegado ao seio 4bere #sses temas, por ve)es rudes, por ve)es

por demais realistas, não eram os pre!eridos dos tradicionalistas andersenianos os 3uais,

mesmo vinculados a uma perspectiva naturalista, procuravam sempre uma espécie de bele)aid9lica 3ue certamente não seria encontrada na observação dos homens simples de carne e

osso 3ue se encontram nas ruas

#ssa idéia da arte como bele)a eterna e imut0vel baseada nos moldes do

classicismo também permeia o pensamento de Alaor K, articulista da G!4'5! & P/, 3ue

cita os artistas Leonardo da $inci, 'iguel Wngelo e Rembrandt como e5emplos de sua

e5pressão m05ima para contrap.los aos trabalhos de $iaro, 3ue em certa ocasião chocaram

negativamente o autor "omenta 3ue os 3uadros então apresentados não tinham a menorK ALAR, G!4'5! & P/, ?> out >CK

CI



relação com os do in9cio da carreira, considerados superiores, e aconselha o artista a buscar

uma cr9tica imparcial, capa) de apontar os '(( e ')!05'3'( %+($5, para a salvaguarda

dos critérios universais de bele)a

(a)endo um contraponto com o te5to de "horosnic_i, Alaor e &&+, o artigo

de ilson 'artins sobre a mesma e5posição tece uma série de re!le57es sobre a tra%et-ria de

$iaro e sobre o seu momento art9stico 'artins o apresenta como um /'(&!&'$( !(5$5!, ou

se%a, a3uele

3ue não parou numa época 3ual3uer de sua vida, não se cristali)ou em !-rmulas, XZnão se !ossili)ou numa èscola^, mas, pelo contr0rio, evoluiu %unto com os tempos, passando para a pintura impropriamente chamada de `moderna^, 3ue é a e5pressão pict-rica contempor;nea e 3ue, por sua ve), ser0 acadmica e ultrapassada pelasgeraç7es 3ue virão <'ART21&, C(('$ &! M!)*, >E de) >CK=

A sucessão de um momento art9stico por outro, ou de uma geração mais velha

pela mais %ovem é tida pelo autor como um !ato dado e consumado "omo bem observa

Tei5eira "oelho, a modernidade na arte se caracteri)a pela reação contra a situação

predominante, o 3ue gerou, a partir de meados do século H2H, no ;mbito da cena art9stica,

uma sucessão constante e velo) de movimentos e estilos nem sempre antagnicos, mas

sempre diversos entre siE 1ão obstante, 'artins considera 3ue $iaro consegue se colocar

acima dessas 3uest7es como artista, con!erindo à sua obra uma certa autonomia !rente àsclassi!icaç7es vigentes6

A verdade é 3ue $iaro, 3uando trata de e5teriori)ar, de reali)ar plasticamente umaemoção, não se lembra de escolas nem de conceitos acadmicos ou modernos6 pinta,simplesmente, sem a preocupação tola de parecer moderno ou de se conservar antigo,mas com a preocupação absoluta de e5primir em obras art9sticas o sentimento de bele)a 3ue sente dentro de si <'ART21&, C(('$ &! M!)*, >E de) >CK=

!ato de $iaro produ)ir uma série de trabalhos mais -!0!5./'$ ao gosto do

p4blico leigo leva 'artins a consideraç7es sobre o sentido da arte moderna e sobre o modo de

o artista se relacionar com esse conceito #m sua opinião, tanto o $iaro mais 3)5$& como o

3ue agora se revelava com mais incisão tinham dois importantes pontos em comum As duas

!ases, possuidoras de mesma segurança e da mesma linha inspiradora, não se distinguiriam

tanto por sinais interiores e não se constituiriam em uma mudança do seu pensamento

art9stico, sendo antes uma opção por novas !ormas de reali)ação, com a utili)ação de novos

processos de trabalho e de meios mais vigorosos para tradução da e5pressão autor destaca

nas relaç7es de $iaro com seu processo art9stico duas 3ualidades6 a in3uietude, respons0vel

E T#2H#2RA "#LF, >CCK, p B

CC



por impedi.lo de se amparar em !-rmulas pré.concebidas, e a humildade, decorrente da

primeira e de uma ampla compreensão das limitaç7es humanas, 3ue levava o artista a ter uma

aguda autocr9tica e o colocava em constante embate com as pes3uisas artesanais De!ende

$iaro das cr9ticas 3ue tem so!rido, de um lado, por apresentar seus trabalhos modernistas

era acusado de imitar pintores modernos de sucesso e de outro, por ainda apresentar os seus

trabalhos antigos mais identi!icados com o acanhado padrão de bele)a local6

#st0 havendo isso6 sente.se um pintor 3ue envereda pelos caminhos 3ue a sua pr-priaarte lhe aponta, mas 3ue não pode dei5ar de !abricar os 3uadrinhos vend0veis, a !imde garantir as suas tintas e o seu pão Ao lado deste horrendo 'r F*de, o outro se3uer libertar angustiosamente e coloca a alma nas !aces comatosas de uns bbadosdesconhecidos, na !isionomia da mãe depois do despe%o ou, ainda, na rapinaconvencional de uns %udeus usur0rios desenhados a cra*onJ

#sse e5emplo de dignidade espiritual de $iaro, 3ue se recusa à !ossili)ação e aoestagnamento 9$3=, me parece, por ve)es, maior 3ue a sua pr-pria obra <'ART21&,C(('$ &! M!)*, >E de) >CK=

'esmo alimentando a imagem de artista moderno e se interessando por

pes3uisar um imagin0rio para além dos limites da tradição local, $iaro não dei5ara de sentir, e

ser a!etado, pelas e5igncias de sobrevivncia 3ue o dia lhe impunha impasse sentido pelo

artista e apontado por 'artins !oi igualmente assinalado por 'arco Arami, 3ue o de!iniu

como uma luta 3ue nem sua técnica, nem sua transigncia com o gosto do p4blico podem

esconder, XZ um entrevero tremendo entre a tradição e a ;nsia de libertação, entre o respeitoimposto pela coletividade às normas habituais e a impetuosidade rebelion0ria <ARA'2, O

D$!, ?B out >CE= 3ue sempre dele !i)era parte !ato de $iaro apresentar obras cu%a

segurança técnica as apro5imava do padrão dos mestres acadmicos é %usti!icado pelo autor

não apenas como uma concessão do artista ao mercado, mas como um meio de a!irmação

%unto aos pares locais, 3ue valori)avam a artesania e a construção realista da !orma, o 3ue

Arami ressaltou citando e5plicação bem.humorada do pr-prio artista6 Preciso mostrar a essa

macacada 3ue sei pintar melhor do 3ue eles <$2AR, !-#& ARA'2, O D$!, ?B out >CE=A di!iculdade de aceitação de mani!estaç7es pict-ricas modernas não era

e5clusividade do ambiente provinciano paranaense artigo intitulado F!05! &' '(5! # &'

-(3#(!W, publicado em >CK, relata a lacuna e5istente nas galerias do Rio de 8aneiro com

relação à o!erta, no mercado de arte, de obras de artistas modernos como Panceti, Portinari,

Guignard, Rebolo, $olpi, Goeldi e +onadei, por e5emplo, a despeito de serem estes artistas

constantes ob%etos da imprensa local6

J autor !a) re!erncia ao tipo de tem0tica de cunho social abordada na !ase 3ue $iaro desenvolvia na ocasião,3ue procurava inspiração nas cenas urbanas e na vida dos trabalhadores, dos pobres e das prostitutas

>BB



A ausncia completa ou 3uase completa, nas casas de arte, das telas dos nossosartistas modernos, contrasta com o !ato de 3ue estas mesmas lo%as estão repletas deobras dos chamados acadmicos &er0 3ue s- os acadmicos encontramcompradoresY &er0 3ue o p4blico s- procura sempre os mesmos acadmicos erealmente não se interessa pelos modernosY XZ u grande parte do p4blico compraos acadmicos apenas por3ue os donos das galerias nem lhe o!erecem obras de outrosartistasY &er0 3ue os nossos artistas modernos são simplesmente desconhecidos pelo p4blicoY <J D2A& #' R#$2&TA, > %un >CK, p ??=

"omentando as peripécias de um casal americano dese%oso de ad3uirir obras

de artistas brasileiros contempor;neos dos 3uais ouvira !alar, o te5to lamenta a

impossibilidade de cumprirem tal meta, por simples ausncia de tal produto nos espaços

comerciais especiali)ados da cidade s `modernos^ não se vendemY F0 !alta de procura de

painéis modernosY, pergunta.se o autor, 3ue responde com veemncia6 Absolutamente não

$9cio da rotina, !alta de est9mulo, !alta de o!erta por parte dos %!(3!)& &!(5, é disso 3ue

padece o ambiente da arte moderna no +rasil <J D2A& #' R#$2&TA, > %un >CK, p ??=

ilson 'artins considerava 3ue as tentativas de renovação 3ue $iaro então

!a)ia, malgrado as concess7es paralelas motivadas por 3uest7es de sobrevivncia, eram

relevantes e se %usti!icavam por estarem sinali)ando uma nova !ase na pintura paranaense,

abrindo caminhos inéditos para as artes pl0sticas paranaenses, adormecidas desde a aparição e

a desaparição de um !eiticeiro chamado Andersen 'esmo não 3uerendo entrar nos méritos de

sentido e valor da obra do mestre noruegus, o autor analisa seus e!eitos em solo paranaense6

ineg0vel é 3ue ele !oi tão grande artista e mestre tão seguro XZ 3ue a sua in!lunciano campo da pintura paranaense !oi verdadeiramente opressiva e esterili)adora6 matoutodas as possibilidades de renovação das idéias, !echou completamente todos oscaminhos da libertação Andersen, artista de méritos ineg0veis, e5erceu, assim, umain!luncia negativa entre os pintores do Paran0\ marcou um limite de per!eição e atéde escola além do 3ual ninguém mais se sentiu com coragem de passar <'ART21&,C(('$ &! M!)*, >E de) >CK=

Para 'artins, $iaro era então o primeiro a ultrapassar, com talento, essas

barreiras imagin0rias, atr0s de 3uem outros artistas, entre eles alguns de seus pr-prios alunos,

também em breve seguiriam

A ruptura de Guido $iaro com os paradigmas locais para a arte !oi percebida

por L*sandros em sua avaliação da e5posição reali)ada pelo artista em >CE Ao descrever a

obra R'/05!, e5posta na ocasião, comentava 3ue as pinceladas desordenadas não seguiam

mais as !ormas dos ob%etos, não obedecendo aos impulsos conscientes, apreendidos e

ad3uiridos, mas %orravam do subconsciente, se movimentando sobre a tela com completa

>B>



independncia, contribuindo para a obtenção do e!eito dese%ado numa !orma mais pro!unda

Assinalava ainda a opção tem0tica do artista pelos humildes e oprimidos e a!irmava6

#le est0 nos mostrando o caminho de uma arte moderna como a devemos apoiar e

aplaudir &em se preocupar demasiadamente com a !orma e5terna das coisas, e issoconscientemente, conserva às suas telas harmonia de !orma e cor, nos transmitindo aomesmo tempo todos os valores psicol-gicos, emoç7es sub%etivas e as vibraç7es de suaalma de artista Desta !orma os seus 3uadros vibram, empolgando e entusiasmandoa3ueles 3ue possuem um senso art9stico <L&A1DR&, G!4'5! & P/, ?> out>CE=

A idéia de 3ue h0 uma 6! !(5' %&'()!, digna de apoio e de aplausos, 3ue

não se paute em rupturas muito dr0sticas ou inovaç7es !ormais !ora de sua compreensão, em

detrimento de outro tipo de mani!estação indigno de atenção e reconhecimento, era

rea!irmada em seguida pelo autor, 3ue declarava não ver motivos para se abandonar tãocompletamente e de !orma aberrante a !orma e a cor no a!ã de pintar %&'()2 s elogios

!eitos a $iaro, portanto, não eram um apoio incondicional ao novo, mas uma concessão de

alguém 3ue pensava 3ue a verdadeira arte, com o poder de enlevar a humanidade e de

alcançar a compreensão popular, deveria ser sempre um tributo à bele)a, correndo o risco de

!icar restrita a um pe3ueno grupo de entendidos caso isso não acontecesse Relacionando a

modernidade com a !ei4ra, concluia 3ue, a eterna bele)a, mesmo na3ueles tempos %&'(),

!eli)mente era presença constante, e 3ue apesar de toda a torpe) e dor e5istentes, s- eranecess0rio saber ver e procurar I

As 3ualidades de $iaro en3uadrando.o como um artista moderno, 3ue vinham

sendo apontadas pela cr9tica com entonaç7es diversas, mas de modo cada ve) mais intenso, %0

eram percebidas pelo c9rculo intelectual emergente !ormado sobretudo de %ovens, mas 3ue

contava com importantes ades7es por parte de escritores e artistas mais e5perientes As

caracter9sticas de seu trabalho, aliadas ao modo como se apresentava ao meio cultural como

personagem in3uieta e muitas ve)es provocadora, tornavam.no candidato natural a preencher

uma lacuna então e5istente, a de um artista 3ue simboli)asse, para as artes pl0sticas, o sopro

de inovação 'esmo transitando com certa desenvoltura nos c9rculos art9sticos curitibanos

mais tradicionais e garantindo o pão de cada dia com pinturas não tão modernas assim, a cena

se armava para 3ue o artista !osse eleito, em polari)ação a Andersen, o s9mbolo da

modernidade nas artes pl0sticas do Paran0

I L&A1DR&, Ga)eta do Povo, ?> out >CE

>B



/ma das tentativas emblem0ticas no sentido da entroni)ação desse s9mbolo !oi

a publicação do te5to intitulado V$!(, '0.222 ' !6!$ A)&'('),C Apesar de não estar

assinado, talve) devido ao seu conte4do consideravelmente 0cido, o artigo é assumido pela

editoria da revista J!"#$%, peri-dico identi!icado com a idéia de %&'() 3ue tinha Dalton

Trevisan como diretor #sta hip-tese de autoria é con!irmada pela publicação, em >CC, de

dois te5tos por ele assinados, cu%as !orma e conte4do são 3uase idnticos ao artigo em

3uestãoKB "olocando.se inteira e ine3uivocamente como parte do novo, o autor nos d0

algumas pistas de ser ele um %1 3uando di) 3ue os seus vinte e um anos o levam a colocar

o amor à verdade acima de outras convenincias <8A/2', de) >CE, p >B=, concebendo

a %uventude como re3uisito para uma melhor compreensão das coisas verdadeiras

tom no 3ual o mesmo se e5pressa é o de um mani!estoK>, tipologia dediscurso bastante popular entre as vanguardas modernistas, como bem e5plicita o depoimento

de Fans Richter, artista ligado ao movimento dada9sta, grupo 3ue pautava suas aç7es na

provocação irreverente do p4blico Para ele, essa !orma de e5pressão liter0ria era a 3ue mais

correspondia às necessidades do grupo de comunicação direta6 1ão 3uer9amos perder tempo,

3uer9amos provocar a resistncia de nosso opositor e, se necess0rio, criar novos opositores

<R2"FT#R, >CC?, p >B=

+uscando da mesma !orma provocativa uma interlocução com os seus-$5(', o autor de V$!(, '0.222 ' !6!$ A)&'(') inicia pelo t9tulo, cu%os trs pontos,

separando os dois protagonistas, tm por e!eito maior n!ase na idéia da destituição de

Andersen como modelo, em !avor da instituição da !igura de $iaro &eu ob%etivo é a

construção de um 9cone de modernidade para as artes pl0sticas do Paran0, o 3ue se !a) por

meio da destruição da imagem do %0 consagrado Al!redo Andersen e, em especial, de seus

C 8A/2', de) >CE, p >BKB Trata.se dos te5tos G2 V$!( <TR#$2&A1, G!4'5! & P/, E %an >CC= e V$!( <TR#$2&A1, D$.($ &!T!(&', >> nov >CC=K> s mani!estos !oram utili)ados tanto por movimentos art9sticos como por grupos de intelectuais entre asegunda metade do século H2H e as primeiras décadas do século HH, para pro!essar um ide0rio comum aos seusmembros mani!esto dos intelectuais veiculado em >ICI por ocasião do caso Dre*!us, entre os 3uais Molae5erce papel de desta3ue, em especial por conta de artigo publicado com o t9tulo E# A3# <1", BBB=, éum dos marcos iniciais da utili)ação desse tipo de instrumento 3ue serviu à publici)ação das mais diversascausas e tendncias modernas de pensamento As vanguardas do século HH !i)eram uso dos mani!estos, os 3uaismuitas ve)es integravam as propostas estéticas de seus signat0rios, a e5emplo dos mani!estos !uturistas<'AR21#TT2, !-#& "F2PP, >CCC, p II\ C?=, dos mani!estos dada9stas <R2"FT#R, >CC?, p >B= e do'ani!esto Realista <GA+, !-#& "F2PP, >CCC, p ?C= 1o +rasil, os artistas ligados à &emana de Arte'oderna de >C?? também !oram prodigiosos na redação de mani!estos, entre os 3uais dois dos mais célebres, o'ani!esto Pau +rasil e o 'ani!esto Antropo!0gico, e o !oram redigidos por s]ald de A1DRAD# <mar >C=\<mai >CI= utro e5emplo de interesse para o campo educacional é o 'ani!esto dos Pioneiros pela #ducação

1ova <F2&T@R2A DA #D/"ANO 1 +RA&2L, BBE=, redigido em >C? por E educadores liderados por(ernando A)evedo e veiculado em todo o pa9s, na intenção de propor novas diretri)es para a educação brasileira

>B?



disc9pulos, ali0s esses os verdadeiros enunciat0rios dessa mensagem autor a!irma

primeiramente a impossibilidade de se elogiar $iaro sem desmerecer Andersen, e5plicando

3ue, se houve um tempo em 3ue era conveniente admirar o artista noruegus, agora se !a)ia

necess0rio e5orci)ar sua sombra, respons0vel por obscurecer as novas tentativas no campo da

arte #m seguida conclama 3ue se lance um e5orcismo sobre Andersen, não tanto por causa

dele, mas pelo 3ue representa como arte superada, moldes consagrados, tabu #mbora

reconheça ter sido Andersen um pintor com méritos dignos de serem respeitados e a9 cita

$iaro 3ue, contempori)ando, di) ser ele ainda o melhor do Paran0 considera estar o mestre

noruegus deitando uma sombra incmoda sobre os vivos, numa re!erncia a artistas como

Theodoro de +ona e Lange de 'orretes 3ue, mesmo go)ando de prest9gio e com estilos

pr-prios, respondem pela alcunha de &$37-#0 &' A)&'(') Re%eitando a veneração de mitosdo passado, o te5to ainda condena a canoni)ação do pintor considerado um !antasma a

assombrar a pintura de época 3ue não a sua autor coloca.se então como uma espécie de

%usticeiro cu%a tare!a é, com sua mão iconoclasta, converter os mitos intoc0veis como

Andersen em mitos mortos e enterrados, dei5ando clara a opção de seu grupo6 #ntre

Andersen e $iaro, n-s, os moços, %0 !i)emos a nossa escolha6 s- nos servem, não os mortos,

mas a n-s os vivos, 3ue criam a arte nova dos tempos novos <8A/2', de) >CE, p>B=

"uriosamente, essa construção m9tica de Guido $iaro como a bandeiramoderna das artes pl0sticas paranaenses se !a), nesse te5to analisado, muito mais sobre a

!igura da pessoa do 3ue pela an0lise do trabalho art9stico propriamente dito [ sobre a imagem

de $iaro e sobre as representaç7es de 3ue dela advém 3ue ela é estruturada, ob%etivando

o!erecer à3ueles 3ue buscam caminhos de renovação um alicerce seguro, um ponto de apoio,

um re!erendo artigo vem acompanhado de uma gravura de autoria de Guido $iaro, um

auto.retrato intitulado V$!(, -( V$!(K, e5ecutada em contrastes de claro.escuro

K $2AR, de) >CE, p >B

>B



2magem ? . V$!(, -( V$!( Gravura em metal impressa em relevo <$2AR, de) >CE, p >B=

[ sintom0tico 3ue um te5to tão laudat-rio se%a acompanhado por uma obra

da3uele a 3uem se re!ere, sugerindo de sua parte cumplicidade e aceitação do 3ue est0 sendo

a!irmado Podemos notar nesse auto.retrato de $iaro semelhanças com outras imagens de

obras e ilustraç7es veiculadas na J!"#$% Por uma 3uestão de limitação técnica, a totalidade

delas é e5ecutada em preto.e.branco, mas a opção por contrastes violentos e a eliminação do

uso de meios tons são opç7es 3ue remetem às estratégias utili)adas pelos artistas das

vanguardas européias, 3ue se acentuaram no in9cio do século HH, sendo especialmente

adotadas pelos e5pressionistas e !#/$5! Para esse !im, são pre!eridos meios técnicos como

a gravura, em especial a 5ilogravura, a linoleogravura, a litogravura e a gravura em metal

>BK



2magem . #rich Fec_el . !#5('5(!5 <F#"#L, >CII, p >B=

auto.retrato de autoria de #rich Fec_elK?, artista alemão ligado ao grupo

e5pressionista Die +rc_e A Ponte e5ecutado em >C>J na técnica da 5ilogravura,

também !a) uso dos contrastes m05imos de preto e branco, de!ormando a !igura para maior

e5pressividade s olhos grandes e !undos, a testa ampla, o nari) pontiagudo, são detalhes 3ue

contribuem para a elo3ncia na auto.representação

A auto.imagem reali)ada por $iaro também se relaciona com a produção dos

artistas brasileiros modernistas e outros atuantes nos anos 3uarenta, os 3uais privilegiavam o

uso de técnicas de gravura em suas poéticas, tanto por seu potencial de reprodução 3uanto por

seus resultados pl0sticos, de acentuados valores gr0!icos, a e5emplo da obra E-!)!,

reali)ada em >C?J por L9vio AbramoK, artista brasileiro também de tendncia e5pressionista

K? F#"#L, >CCI, p >BKK

A+RA', >CCI, p EE

>BE



2magem K L9vio Abramo6 E-!)! Hilogravura <A+RA', >CCI, p EE=

Locali)ada no centro da p0gina, a gravura e5ecutada por $iaro re!orça as

palavras do te5to com seus traços vigorosos e gestuais, nervosos rabiscos brancos em

contraste contra o !undo negro 1o canto es3uerdo aparece a letra G, contraposta pelo $ da

e5tremidade in!erior direita as iniciais do artista 3ue representa a si mesmo de !orma serena,

mas !irme e 3uase desa!iadora &ua !isionomia nos passa segurança, seu olhar se encontra

com o do e5pectador 'as o modo como o trabalho !oi e5ecutado denota ousadia e um certo

despre)o pelas soluç7es técnicas comportadas e re!erendadas pelo senso comum do meio

art9stico A técnica utili)ada é a gravura em metal ou calcogravura, mais especi!icamente a

0gua !orte impressa em relevo A matri), uma chapa met0lica, é protegida com um verni),

sendo as linhas ali desenhadas com uma ponta met0lica, 3ue desnuda a super!9cie para 3ue

receba um banho de 0cido geralmente o n9trico o 3ual procede à gravação 1o caso, a

impressão !oi reali)ada no processo de relevo, 3ue entinta as partes intocadas do metal,

preservando as 0reas rebai5adas do desenho, acentuando a dramaticidade da cena &egundo

rlando Dasilva, é com essa técnica 3ue $iaro se reali)a plenamente como gravador,

inovando.a e modelando.a con!orme suas necessidades de e5pressão Por meio do uso da

>BJ



0gua !orte tradicional impressa em relevo, tira e!eitos opostos dos brancos e pretos da gravura,

invertendo suas relaç7es6 o branco se torna negro e vice.versaKK

Para o cr9tico "ampo!iorito, o processo de trabalhar os clichs diretamente

sobre o metal, como $iaro o !e), não s- garantia à revista J!"#$% uma !eição art9stica

privilegiada, mas também !acultava ao artista a oportunidade de se e5pressar com aud0cia,

improvisando o desenho dentro de um processo em 3ue a segurança e a emoção são

e5igncias b0sicas Tal método, segundo o autor, obriga o artista a !ugir do original e5ecutado

sobre o papel o 3ual é transportado posteriormente para o clich mediante processo

!otogr0!ico, implicando muitas ve)es em reticulaç7es 3ue pre%udicam a de!inição da imagem

artista, então, opta por um trabalho mais espont;neo 3ue tem como uma de suas

caracter9sticas a comunicação mais direta e sincera #ssa sinceridade se evidenciaria pelo !atode a imagem tra)er consigo todas as sensaç7es 3ue o artista e5perimenta na e5ecução direta,

de!initiva, do desenho, limitado 3ue se v a encontrar as soluç7es de e5pressão pelos recursos

da espontaneidade e da improvisação constante, dados os e5atos recursos técnicos decorrentes

do processo <"A'P(2R2T, mai >CJ, p >B= "ampo!iorito di) ainda 3ue os clichs

trabalhados diretamente no material de!initivo para a impressão agregam os traços

indis!arç0veis das surpresas de e5ecução 3ue !icam como pegadas dei5adas pela

personalidade do artista na luta por e5pressar.se 1o caso do auto.retrato de Guido $iaro, o verni) não !oi ministrado com

todos os rigores técnicos, o 3ue con!ere à imagem um aspecto su%o, com pe3uenas manchas e

riscos de!eitos 3ue são assumidos e incorporados à poética do artista e evidencia o car0ter

e5perimental e investigativo do processo A impressão, !eita sem muitos cuidados, também

denota uma atitude um tanto iconoclasta com relação à obra de arte em si

/ma comparação com o auto.retrato de Pot* La))arottoKE, este também

ilustrando um te5to sobre o artista intitulado P5KJ

' ! P(!5! &' C!!KI

, editado na J!"#$%nQ > e intitulado P5 -( '0' %'%, revela muitos pontos em comum "omo $iaro, Pot*

também retrata a si mesmo utili)ando a gravura em metal impressa no processo de relevo

1os dois trabalhos, similar autocontraste no tratamento das linhas e planos de claro.escuro,

idntica e5pressão decidida, !irme e con!iante Ambos os retratados tm seu olhar direcionado

ao espectador, e nos dois casos a n!ase recai sobre a e5pressão !acial

KK DA&2L$A, >CC, p ?KELAMMARTT, abr >CE, p JKJ Pot* La))arotto é mais conhecido por seu primeiro nome, sendo citado assim em v0rios artigos e te5tosKI 8A/2', abr >CE, p J

>BI



2magem E P5 -( '0' %'% <LAMMARTT, abr >CE, p J=

As !iguras dispostas ao !undo, no retrato de $iaro, podem ser membros da

!am9lia, alunos ou simplesmente transeuntes &ão, de 3ual3uer !orma, personagens

secund0rios, pois é a sua pessoa 3ue se imp7e dominando a cena 'uito mais do 3ue uma

simples ilustração, a imagem se constitui em parte integrante do te5to, contendo o mesmo tom

e re!orçando sua enunciação 1um trabalho con%unto com o artista, de integração entre

palavras e imagem, o autor do te5to V$!(, +0!222 ' !6!$ A)&'(') inicia apresentando

$iaro e !ornecendo ao leitor alguns dados sobre sua !ormação e tra%et-ria até chegar a

"uritiba #n3uadrando.o como artista, destaca também seu papel de educador, citando sua

escola de desenho e pintura cu%a !inalidade é a !ormação de mentalidades art9sticas mais do

3ue pintores e comentando a sua opinião de 3ue ao +rasil, e ao Paran0 em especial, mais

serve ter mentalidades art9sticas do 3ue med9ocres pintores <8A/2', de) >CE, p >B=

A!irma 3ue as palavras não dão conta de descrever propriamente o artista, por constru9rem

uma imagem de pouco brilho se comparada com o Guido $iaro da realidade, possuidor, em

sua opinião, de uma -'()!0$&!&' 3!($%.5$3! 1ote.se ser essa uma das duas e5press7es

>BC



gra!adas em cai5a alta no te5to A outra é a 3ue se re!ere a Theodoro de +ona e Lange de

'orretes como os &$37-#0 &' A)&'(') contraponto se d0, então, entre o $iaro

carism0tico, de personalidade decidida, e os outros 3ue, por serem !racos e sem opinião,

constroem sua tra%et-ria como seguidores de alguém

A estratégia discursiva da oposição do velho contra o novo é sempre presente,

revelando.se em v0rios momentos, ora com relação ao pr-prio $iaro e ao 3ue ele passa a

representar, ora com relação ao ambiente cultural em 3uestão Paran0 é descrito como

obscuridade medieval da prov9ncia #m contraste, o est4dio de $iaro é e5altado como !oco

das idéias revolucion0rias sobre arte em "uritiba Da mesma !orma, os disc9pulos de

Andersen também são diminu9dos numa relação comparativa com $iaro autor %ulga a

pintura de Theodoro de +ona, um dos mais destacados artistas do momento, por demaiscomprometida com o mercado de arte, rendendo.se a encomendas e procurando seguir o gosto

dos compradores 1ão mereceria, portanto, o mesmo respeito 3ue a obra de $iaro, um artista

3ue preserva impoluta sua arte, não !a)endo concess7es ao mundo, ao pão nosso

<8A/2', de) >CE, p >B=

A construção do 9cone $iaro se !a) identi!icada com simbologias

vanguardistas, como a rebeldia, a contestação, a incompreensão por parte da cr9tica e do

p4blico, as di!iculdades !inanceiras resultantes das )* 3)3'', a impetuosidade e oesp9rito cr9tico autodidatismo também é valori)ado como uma 3ualidade ligada à

originalidade, pois não ter mestres con!essos signi!ica trilhar o pr-prio caminho e ser, por

conse3ncia, original 2sso é ressaltado logo no primeiro par0gra!o, 3ue di) 3ue $iaro !ugiu

para $ene)a com o ob%etivo de estudar algum curso superior, %amais conclu9do Ali0s, a

academia ou as instituiç7es culturais !ormali)adas são mesmo ridiculari)adas pelo autor como

ultrapassadas Por trs ve)es é !eita a re!erncia a um membro da Academia de Letras 8osé de

Alencar, instituição de car0ter tradicionalista, o 3ual, tendo entrado no est4dio de $iaro, teriae5clamado6 a bele)a, onde est0 a bele)aY A primeira delas, logo no in9cio do te5to, pontua

a opção de $iaro por soluç7es estéticas 3ue renegam a bele)a cl0ssica A segunda passagem,

no !inal do se5to par0gra!o, relaciona a !rase ao gesto vigoroso da pincelada do artista

(inalmente, no par0gra!o conclusivo, a e5clamação é assim colocada6 # não se diga agora

3ue os moços estão solapando os velhos 9dolos, para nada o!erecer em seu lugar 'ais uma

ve) entrou no est4dio o membro da Academia 8osé de Alencar e gritando histérico6 À bele)a,

onde est0 a bele)aY^ <8A/2', de) >CE, p >B= 1esse caso a !alta da 6'0'4!, segundo a

>>B



concepção do membro da Academia, é personali)ada pelo pr-prio Guido $iaro, o!erecido

pelos %1 como alternativa ao padrão sacramentado

A opção por não assumir as tem0ticas e os c;nones de bele)a compartilhados

pelos artistas e apreciadores de tendncia acadmica também é colocada como 3ualidade na

construção do 9cone $iaro, numa clara alusão ao imagin0rio modernista6 1ão XpintaZ s- os

pinheiros, mas também o povo humilde das casas miser0veis à sombra dos pinheiros, e pinta.

os !eios, em cores rebai5adas, de pernas e mãos enormes <8A/2', de) >CE, p >B= A

de!ormação intencional e o a!astamento da !orma de sua con!iguração naturalista são, ali0s,

caracter9sticas de v0rios movimentos vanguardistas em sua busca de novos c;nones estéticos,

a e5emplo de A1D21& <!-#& "F2PP, >CCE, p >KK= 3ue de!endia ser a !orma a

e5pressão e5terior do conte4do interiorRelacionando obra e autor, a pr-pria imagem do artista é trabalhada nessa

direção, tosca e não necessariamente bela, mas !orte e vigorosa6

Talhado a canivete em madeira, brutal, não é an%o saudoso de um eden, porém o an%oe5pulso do céu e, no entanto, orgulhoso de sua sorte e !orça De cabelos grisalhos,duro e bai5o como uma casa de pedra, agarra o braço do interlocutor com duas mãos!ortes, en3uanto !ala em portugus macarrnico, com a !luncia mais perturbadora emtrs l9nguas <8A/2', de)>CE, p >B=

(orçando um contraponto com o meio a ele circundante, considerado pacato,$iaro é colocado pelo autor como a !onte so)inha da in3uietude nas artes pl0sticas esp9rito

cr9tico do artista é e5altado por meio de sua descrição como um su%eito corrosivo como 0cido

n9trico, comparação codi!icada e compreendida por a3ueles !amiliari)ados com o universo das

técnicas art9sticas e com os processos utili)ados pelo pr-prio artista, visto 3ue esse produto

3u9mico, de ação bastante agressiva, é utili)ado por gravadores para corroer as chapas de

cobre, latão ou )inco, metais utili)ados como matri)es para a calcogravura 1o mesmo

par0gra!o, sua pessoa é descrita como um carro de incndio com as sirenas abertas<8A/2', de) >CE, p >B=, !igura de linguagem 3ue !a) alus7es à3uele 3ue não tem medo

de di)er o 3ue pensa, 3ue espalha a verdade aos 3uatro ventos, 3ue sai abrindo caminho sem

pedir licença, caracter9stica de uma personalidade marcante e barulhenta, 3ue nunca passa

despercebida A pr-pria !igura do incndio re!orça a idéia de !orça e periculosidade 3ue

emana da !igura.modelo em !ormação

1esse sentido, são muitas as imagens visuais constru9das pelo autor como

estratégia de argumentação para imposição de seu ponto de vista 2magens 3ue setrans!ormam em s9mbolos, passando a representar conceitos A e5pressão -$)5!( -$)'$( &

>>>



P!(!). se torna, assim, sinnimo de pintura tradicional e acadmica &obre a opção de $iaro

por residir no +rasil, dei5ando para tr0s a 2t0lia, um pa9s europeu, é constru9da uma cena rica

em visualidade6 Antes !oi preciso se ilhar do grande mundo, dando para sempre as costas aos

pombos da praça de &ão 'arcos, debruçado ante a imagem na 0gua trmula, a alimentar sua

pintura de ra9)es 9ntimas <8A/2', de) >CE, p >B=

Podemos in!erir dessa tendncia ao uso de met0!oras e à elaboração de cenas

visuais uma grande !amiliaridade com o mundo das artes pl0sticas, senão como produtor, ao

menos como apreciador ou cr9tico A troca de e5perincias entre arte, literatura, poesia ou

m4sica, por meio do di0logo constante entre os participantes da J!"#$%, é caracter9stica

desse grupo e de seus e5erc9cios intelectuais, e pode e5plicar as imagens e5istentes no te5to

A cabeça grisalha de $iaro é por duas ve)es mencionada como s9mbolo dee5perincia e maturidade, mas não de estagnação, pois paralelamente a ela são mencionados o

relacionamento com as idéias novas e com os mais %ovens Rebelde, sim, mas respons0vel e

com causa, é o 3ue sugere o en3uadramento social 3ue o casamento lhe imps, e 3ue é

e5plorado na seguinte passagem, a 3ual relaciona uma certa estabilidade com a produtividade

criativa6

$agamundou pintando carta)es de propaganda pela #uropa, sem parar em nenhumacidade, vivendo dia a dia e a apertar muitas ve)es a cinta Até 3ue, em >CI, não

disse sedu)ido pela América, porém da !ome do desconhecido, veio para o +rasilXZ"om etapas pelo Rio e &ão Paulo, na en5urrada de ?B, aportou em "uritiba\3uando tirava os papéis para )arpar até o 'é5ico, encontrou sua atual esposa, a3ui seenrai)ando Pode.se assim di)er 3ue com o !im de sua bomia desregrada a pintura de $iaro iniciou, de !ato, em >C?J <8A/2', de) >CE, p >B=

te5to oscila ambiguamente entre a e5altação da rebeldia e a instituição da

autoridade pela e5perincia, entre a imagem da ousadia e o porto seguro da responsabilidade

#5periente, mas aberto ao novo, $iaro é colocado como e5emplo a ser seguido Assim,

avulta no meio das cabeleiras despenteadas Xs9mbolo de rebeldiaZ dos moços a sua cabeçagrisalha, mãos gesticulantes 3uais asas de palavras, e sem nenhum preconceito, a sua

turbulncia a bater em todas as portas atr0s de resposta A e5perincia conseguida na 2t0lia é

descrita como doloroso aprendi)ado, respons0vel por armar o seu braço com o pincel

vingador do artista dos tempos novos <8A/2', de) >CE, p >B=

Por !im, $iaro é institu9do como o erro 3ue se eleva para a bele)a viva e por

isso mais !ecundo 3ue a bele)a morta <8A/2', de) >CE, p >B= termo '((, longe de

se con!igurar uma autocr9tica, é mais um recado irnico para a3ueles 3ue assim o vem, não

compreendendo sua import;ncia ou a renegando propositadamente #rro, nesse caso, é

>>



ousadia, é coragem de e5perimentar o inédito, é potencial 3ue aponta para o !uturo passado

não interessa, nada tem a ensinar Aos 3ue se levantam contra as idéias dos %ovens inovadores,

arautos do moderno, s- resta o esc0rnio e o r-tulo de atrasados e ultrapassados

Dalton Trevisan também se utili)ou de outros ve9culos, como os %ornais, para a

construção da imagem de $iaro te5to intitulado I)'&$5($!0 <TR#$2&A1, sU%, sUd= é

igualmente rico em met0!oras 3ue o colocam como a e5ceção entre os pintores paranaenses da

época, apresentando.o como alguém 3ue não pintava apenas as coisas, mas a sua alma

&egundo o autor, a mensagem contida nas obras do artista não se detinha na super!9cie 3ue

abriga as linhas e as cores, levando o espectador ao lugar onde duas retas paralelas se

encontram, ou se%a, ao in!inito valor de sua arte consiste em ser a mesma uma larga estrada

condu)indo a um mundo desconhecido62n!eli)mente, a sua arte não é um calmante de 0gua com aç4car é um soco no peito 1ão é tampouco uma saudosa lembrança de telas cl0ssicas, Leonardo, mais Renoir eum pouco de $an Gogh\ é a3uilo 3ue A Gide 3ueria 3ue um livro !osse6 um sacocheio de sementesXZ 1ão !a), 3ue pena, arte bonita de menina prod9gio do "olégio &ion, !a) uma artetão di!erente das outras andantes por a9, 3ue até não sei se o nome lhe cabe Artehonesta e original, com per!ume de glic9neas e suor de lavadeiras, abrindo sete %anelas para a $ida, 3ue a nossa pressa de ganhar dinheiro dei5ou à margem <TR#$2&A1, sU%,sUd=

As telas de $iaro são por !im e3uiparadas às chibatadas distribu9das por 8esus

aos vendilh7es do templo, motivo pelo 3ual Trevisan aconselha 3ue os !($'# dele se

a!astem &egundo o autor, o -dio 3ue muitos sentem por $iaro, antes de se con!igurar em

elemento pe%orativo, é motivo de recomendação ao seu trabalho e à sua pessoa <TR#$2&A1,

sU%, sUd=

Da mesma !orma 3ue usou da irreverncia para construir, com suas palavras,

um $iaro moderno e rebelde, Dalton Trevisan viria, anos mais tarde, proceder à negação de

todo esse es!orço artigo intitulado U%! (#! 6!(#0')5!KC, publicado em >CI, transcreve

primeiramente !ragmentos do artigo V$!(, +0!222 ' !6!$ A)&'(')EB, 3ue

intencionalmente também não vem por ele assinado, como acontecia na publicação original,

para em seguida contestar a miti!icação do artista, consolidada muito por conta de sua pr-pria

colaboração 2nicia com uma re!erncia ao t9tulo, di)endo 3ue $iaro era muito som e !4ria

para tão pouca pintura 1ega, na se3ncia, todo o dito anteriormente, a!irmando 3ue todo o

talento !oi utili)ado pelo artista na vida, não sobrando nada para a obra Redu), assim, todo o

KC TR#$2&A1, G!4'5! & P/, >B out >CIEB 8A/2', de) >CE, p >B

>>?



valor da sua !igura aos detalhes de sua personalidade marcante6 verbo era trombeta de um

an%o vingador 80 o pincel, tatibitate e sem inspiração Trevisan vai além em seu %ulgamento

demolidor6 Guido, esse, era in3uieto, 3uase a!lito nas trs mãos, sempre gesticulando e

beliscando com 3ue !orça A !ala macarrnica, ela sim, pitoresca, engraçada, irreverente,

contestat-ria Ao seu encanto voc não resistia "ontrasta, então, toda a !orça da pessoa à

pintura, em sua opinião, pobre, bem comportada, reacion0ria, sem originalidade e até

acadmica 1ega inclusive 3ue $iaro soubesse desenhar, demonstrando pouca !amiliaridade

com os conceitos modernos de desenho, 3ue aboliram a per!eição anatmica e a abordagem

realista como 4nica possibilidade6 em busca de e!eito maltratava nari) e péY Ai dele, s-

inabilidade 1em a gravura, meio em 3ue $iaro é bastante respeitado, escapa da !4ria de sua

pena Di) 3ue nessa técnica poderia 3uem sabe !a)er das !ra3ue)as !orça\ ruim artesão,repetiu sem progresso as poucas 3ualidades e muitos erros nada aprendeu entre a primeira e

a 4ltima "onsidera $iaro melhor na literatura 3ue na pintura e des!ere o golpe !inal di)endo

3ue $iaro não !oi se3uer bom mestre6 o pintor med9ocre, enganoso pela pr-pria nature)a, é

sempre um mau e5emplo <TR#$2&A1, G!4'5! & P/, >B out >CI= #sse veredicto de

Trevisan a respeito $iaro, e5presso de !orma tão crua, nos leva a pensar6 seria o Trevisan de

>CE tão ingnuo e mal in!ormado sobre as artes pl0sticas a ponto de se dei5ar enganar dessa

!ormaY &eria essa uma con!issão tardia de 3ue a intenção de instituir $iaro, mais 3ue baseadaem uma convicção pessoal sobre as suas 3ualidades como artista, era mais uma estratégia de

!avorecimento da J!"#$%, para o 3ue a !igura do artista se encai5ava per!eitamenteY u seria

uma tentativa de ressuscitar, %0 nos anos oitenta, um tipo de ret-rica iconoclasta [ 0!

J!"#$%, em 3ue o tom do discurso muitas ve)es é mais e!etivo 3ue a argumentação

utili)adaY Talve) o escritor tenha simplesmente mudado de idéia, ao lançar um olhar

retrospectivo sobre $iaro em relação ao seu conte5to

De 3ual3uer !orma, a construção do mito V$!( %&'() não era prerrogativade Trevisan, sendo assumida por outros cr9ticos e intelectuais para os 3uais não pesava apenas

a obra do artista, mas também as relaç7es tecidas com os %ovens As relaç7es de Guido $iaro

com a J!"#$% !oram também e5ploradas por ilson 'artins, 3ue considerava 3ue o artista,

entre todos os pintores )'5, distinguia.se por suas e5perincias singularmente

interessantes, não tanto do ponto de vista art9stico ou estético, mas como contribuiç7es para

uma evolução espiritual h0 muito aspirada pelo Paran0, principalmente pela %uventude, uma

%uventude 3ue a!inal não aceitou mais as gl-rias !eitas, geralmente suspeitamente constru9das,

e decidiu pensar pela pr-pria cabeça <'ART21&, O E5!& &' S* P!#0, >C %an >CJ=

>>



#ssa %uventude à 3ual o autor se re!eria era a3uela !a)edora da J!"#$%, da 3ual $iaro !a)ia

parte não por sua idade, mas pelo modo como condu)ia suas pes3uisas nas 3uest7es da

pintura, nos problemas do artesanato, art9sticos e de interpretação, com um sentido ()$3 e

3($!&( 3ue não se con!undia nem com a hesitação, nem com a perple5idade ou com o

esnobismo 2n3uietude e insatis!ação eram estados de esp9rito !re3entemente mani!estados

pelo artista em composiç7es arro%adas de arte moderna, atraindo a atenção dos %ovens

sedentos de inovaç7es6

um homem ainda moço, mas %0 de cabelos brancos, 3ue sempre é visto com os moços,3ue é compreendido pelos moços, e 3ue os compreende, e 3ue é sempre o primeiro à!rente das iniciativas renovadoras, da3uelas 3ue podem indicar algum caminhodesconhecido, ou !rutos novos das 0rvores 3ue se conhecem <'ART21&, O E5!& &'S* P!#0, >C %an >CJ=

'esmo considerada dentro de um conte5to -(/$)3$!) o autor pondera 3ue

os !eitos de $iaro, em outros centros, não seriam uma e5cepcionalidade , 'artins valori)a

na obra do artista o sentido de renovação art9stica dentro de um conte5to bastante conservador

e apegado a conceitos indiscut9veis, a!irmando 3ue representa, no aspecto pict-rico, a3uilo

3ue nos outros campos é encarnado pelos rapa)es da J!"#$%6

Tanto 8oa3uim como $iaro demonstram sua pr-pria honestidade por3ue elesmesmos se submetem às discuss7es honestas e até aos indecorosos cochichos#n3uanto 8oa3uim trabalha pela introdução das idéias novas <Y= cada um dos seuselementos XZ trata de construir a pr-pria obraXZ /m 3uarto de século depois, repete.se no Paran0 o epis-dio modernista de &ãoPaulo6 o de um pintor 3ue se atira cora%osamente a e5perincias sem d4vida inspiradas pelos pioneiros, mas sempre e5perincias pessoais, abrindo caminho a uma idéia geralde renovação <'ART21&, O E5!& &' S* P!#0, >C %an >CJ=

Para 'artins, a mesma ;nsia de renovação e de )'5$&!&' '-$($5#!0 3ue

caracteri)ava a arte de $iaro era motivadora do aparecimento da revista J!"#$%, na 3ual as

disputas entre os grupos intelectuais se mani!estavam basicamente pela oposição velho /'(#

novo

(oi provavelmente esse dese%o de se mostrar perante o p4blico de maneira

)'5! e de sedimentar uma imagem de artista 9ntegro 3ue motivou em Guido $iaro o dese%o

de reali)ar um auto.retrato em !orma de crnica, o 3ual, levando como t9tulo seu pr-prio

nome, !oi publicado na J!"#$% nQ >I <$2AR, mai >CI, p E= artigo começa com a !rase

Alguém perguntou.me uma ve) o 3ue eu era, mote para o desenvolvimento do te5to, 3ue

e5plora, especialmente, as incerte)as e as d4vidas de um artista 3ue, mesmo 5!0!& !

>>K



3!)$/'5', como disse Trevisan em sua representação icnica, é marcado pelas !ragilidades da

condição humana artista e o homem são um s- nessa narrativa em tom de con!issão6

1asci nu como os outros, em terra long9n3ua muito pobre e bonita 'eus pais !i)eram

tudo para mim, não correspondi porém as esperanças deles :s ve)es tenho remorsosdisso, %0 é tarde <não pensem 3ue o digo por cinismo=, o 3ue posso !a)er agoraY 1ada"om vinte anos, a pol9tica me pegou pelos cabelos e me empolgou ao ponto de serchutado logo depois por 3ueY Por !alta de e3uil9brio, e5orbit;ncia de limites e outrascoisas $ia%ei um pouco, conheci homens de bem e maus su%eitos, so!ri !ome, 3ue é o4ltimo dos tormentos uase sempre !ui mal interpretado, embora sendo !ranco ehonesto <$2AR, mai >CI, p E=

/m homem comum, dado a aventuras, algumas ve)es desa%ustado ou

inconse3ente, outras ve)es in%ustiçado Alguém cu%o pecado maior é o car0ter transparente\

assim $iaro se autode!ine Re!letindo sobre os problemas en!rentados por alguém 3ue procura

agir com sinceridade, seu relato prossegue6

(oi %ustamente neste setor humano 3ue a sociedade sempre se e3uivocou por 3ueYPor3ue o homem social sempre !oi ser !ict9cio, um ser !or%ado de acordo com oambiente, geralmente um boneco consciente com !inalidades determinadas ser!auveE> nunca !oi apreciado, nenhuma sociedade por mais livre pode aceitar oindiv9duo 3ue di) na lata o 3ue sente e o 3ue pensa Pode à primeira vista, achar graça,engolir sabiamente a p9lula, segundo a cincia oriental, mas em seguida logo 3ue puder a!unda o su%eito sem d- nem piedade <$2AR, mai >CI, p E=

"ontrabalançando a idéia de um #8'$5 3(($/, como o de!iniu Trevisan, o

artista se mostra como alguém consciente de suas limitaç7es, uma personalidade sonhadora

permeada por um realismo 3ue acaba sempre se impondo6

ueres saber o 3ue sou &ou, no !inal das contas, um pobre diabo como tem tantos,talve) mais ainda 3ue os tantos por ser vision0rio Gostaria de ser 4til, gostaria de!a)er grandes coisas, o sonho empolga XZ mas depois $e%o, com nenhumasurpresa, 3ue os sonhos eram castelos de papelão e 3ue s- resta ao homem o trabalhohonesto e consciente:s ve)es 3uero ser um !orte, ter coragem, me bater à maneira antiga, mas cadcoragemY 1o !undo sou pro!undamente covarde <não tenho medo de mim mesmo por3ue em tal caso seria parecido com a anedota espanhola= mas 3ue o &ancho Pança

tem grande atuação em mim, é um !ato não posso neg0.lo <$2AR, mai >CI, p E=

Re!utando a idéia do talento como uma d0diva concedida a poucos

privilegiados, $iaro a!irma 3ue, se não é !$)&! um artista !racassado, deve isso à sua pr-pria

persistncia e vontade 1ão se considera um pintor nato, mas um artista em processo &eus

passos na caminhada da criação art9stica são vistos por ele mesmo como uma busca eterna e

tortuosa6

E> A e5pressão !#/', 3ue em !rancs signi!ica '(!, !oi usada pe%orativamente pelo cr9tico Louis $au5celles para se re!erir às obras de 'atisse, Derain, $laminc_, 'ar3uet e Rouault na e5posição de >CBK do S!0)&A#5%)' em Paris, dando origem ao termo !#/$% <"F2PP, >CCC p >>=

>>E





'esmo concebendo o ateli como um espaço importante para a re!le5ão e para

a produção art9stica, $iaro se revela avesso à rotina disciplinada, 3ue em sua opinião

escravi)a o processo criativo 1ão obstante, reconhece nele um re!4gio imprescind9vel para as

horas em 3ue a concentração para o trabalho se !a) necess0ria6

Tentei v0rias ve)es !a)er vida de ateli, como muitos conhecidos !a)em entrar e saira hora !i5a, não resisti porém muitos dias /m hor0rio !i5o me oprime como um pesadelo, e a mais, tenho a impressão 3ue o tempo escravi)a o homem de tal maneiraa !a)er dele um ser avesso, 3ue contraria todas as leis, principiando por a3uela do bomsenso (a)er tudo a hora !i5a, como se !osse uma m03uina, para se mostrar alguéme5celentemente organi)ado, é bem !orte homem deve ser o 3ue ele é sem uso dali5a homem galvani)ado de ho%e é meio homem, assim ele paga o pr-prio tributosocial Di)ia 3ue o ateli é e5celente amigo da gente 3uando se 3uer trabalhar, 3uandose é perseguido por alguns !antasmas, por alguns amolantes e a gente de dentro doateli pode di)er6 não estou, não tem ninguém <$2AR, mai >CI, p E=

#5pressando as d4vidas comuns entre os artistas a respeito do pr-prio valor da

criação art9stica, $iaro comenta 3ue h0 dias em 3ue tudo o 3ue %0 se !e) parece uma grande

!arsa A possibilidade de viver a vida em verdade absoluta consigo mesmo e com os outros é

então por ele 3uestionada6

'as não seria mentir mesmo tudo o 3ue n-s !a)emosY 1ão ser0 talve) umacontra!ação pueril da nature)a o 3ue gra!amos sobre um plano, mesmo alcançando oessencial 3ue é a poesiaY Tudo o 3ue sai de dentro e 3ue não tem a !eição comum das

coisas 3ue o mundo est0 habituado a ver diariamente seria pacotilha ou a verdadeiracon!issão a almaY # essa displicente con!issão 3ue representa a essncia do ser e 3ue omundo e5terior clama pela irrealidade, não seria um caminho !also 3ue leva aoabismoY <$2AR, mai >CI, p E=

Alegando não ter respostas para esses 3uestionamentos, $iaro conclui 3ue a

4nica alternativa 3ue resta a um artista como ele é o trabalho tena) e cont9nuo, para 3ue se

possa di)er um dia, no !im da vida, 3ue se !e) algo, mesmo 3ue pouco e com tanto es!orço

<$2AR, mai >CI, p E=

modo como Guido $iaro se mostra no te5to acima, tornando p4blicas suas

!ra3ue)as e hesitaç7es, a!astava.o do modelo do %'5(', alguém sempre seguro, possuidor do

conhecimento e investido de autoridade Para os %1 3ue o cercavam, esse tipo de atitude

!a)ia dele alguém mais pr-5imo, alguém 3ue não se colocava numa posição superior, alguém

3ue, como eles, não tinha certe)a de tudo, colocando.se sempre em processo de aprendi)ado

/m e5emplo, mas não um modelo Alguém capa) de o!erecer um caminho novo a ser

seguido, mesmo incerto e tortuoso

>>I



Pintar o 3ue se sente, não apenas o 3ue se v, priori)ando a intuição Acreditar

no poder de a arte melhorar a humanidade Admitir as d4vidas e incerte)as diante da tra%et-ria

da criação art9stica 'anter o compromisso com o processo pessoal de pes3uisa art9stica, sem

abrir concess7es à cr9tica ou ao mercado e, principalmente, sem amoldar.se a uma situação

cultural pré.e5istente #ssas atitudes eram relacionadas pelos artistas e pensadores modernos

com ad%etivos por eles valori)ados, como )'5$&!&' ou $)3'($&!&' Alimentando a imagem

de artista )'5 3ue se coloca com !re3ncia ao %ulgamento p4blico, se%a em suas obras,

se%a por meio de mani!estaç7es em !orma de te5to, $iaro ganhava visibilidade %unto ao meio

intelectual interessado em mudanças e na instituição de uma nova ordem art9stico.cultural A

consolidação dos elementos constituintes da idéia de artista e pro!essor destoante de seus

pares por conta da identi!icação com ideais modernos !oi um processo progressivo, iniciadodesde sua chegada a "uritiba, se%a por conta de suas pr-prias declaraç7es, se%a pelos te5tos

sobre ele produ)idos, muitos deles %0 por n-s comentados 'uitas ve)es pudemos observar a

atribuição ao artista de 3uali!icaç7es como %&'(), ('6'0&', $)!5$'$5, '5(!), alguns

ad%etivos recorrentes nas muitas tentativas de de!inição a seu respeito

1ão obstante, o lugar de certa !orma marginal ocupado por $iaro no

imagin0rio art9stico local dos anos ?B, vai sendo deslocado, ao longo dos anos B, para o

centro da cena cultural A intensi!icação de um posicionamento em !avor da geração %oveminteressada em artes pl0sticas, 3ue passa a gravitar ao seu redor, !oi respons0vel por uma

parceria iniciada de modo lento e gradual a partir das relaç7es pro!essorUaluno, mas 3ue logo

transcenderia esses limites Para esses %1, $iaro representava o papel de companheiro,

conselheiro e incentivador, apoiando suas iniciativas ousadas e tornando p4blicos seus

pareceres, se%a em conversas cotidianas, em apresentaç7es de cat0logo de e5posiç7es ou

mesmo em artigos cr9ticos publicados na imprensa peri-dica, nos 3uais a de!esa do )/ era

tnica constante [ como )/, portanto, 3ue $iaro procura se impor no cen0rio cultural paranaense, para isso contando com o !irme apoio de seus amigos J!"#$)

>>C



656 VIARO E OS OA@UINS: A MODERNIDADE COMO MISS;O

s es!orços de Guido $iaro rumo a um caminho de inovação, 3ue inicialmente

se mani!estava de modo mais t9mido na obra, mas 3ue era bastante valori)ado pela cr9tica e

pelo seu pr-prio posicionamento, intensi!icaram.se consideravelmente em meados dos anos

3uarenta, tendo nas e5posiç7es reali)adas periodicamente alguns de seus momentos de maior

visibilidade Por outro lado, sua atuação como pro!essor, especialmente com relação aos

alunos de seus cursos livres de desenho e pintura, tornou.o paulatinamente 9ntimo dos

iniciantes no mundo da cultura As rupturas 3ue o artista intencionava em sua arte e o dese%o

de se a!irmar como artista moderno coincidiam, desta !orma, com os ob%etivos de %ovens

como Dalton Trevisan, resultando em parceria pro!9cua

>B



"onstituindo.se em pro%eto de moderni)ação liter0ria, art9stica e cultural e

considerado um divisor de 0guas na cultura local com relação ao debate da tradição /'(#

modernidadeE, a J!"#$% circulou com periodicidade mensal, de abril de >CE a de)embro

de >CI, com uma edição limitada de >BBB e5emplaresE? (oram publicados ao todo >

n4merosE sob a editoria de Dalton TrevisanEK, 3ue bancava revista de seu pr-prio bolso,

con!erindo.lhe um car0ter de independncia, tanto do ponto de vista !ilos-!ico 3uanto

econmicoEE A iniciativa tinha como precursores alguns acontecimentos, como a

participação de literatos paranaenses no 2 "ongresso +rasileiro de #scritores, reali)ado em

+elo Fori)onte em >C>, 3ue suscitou uma nova postura !rente aos empreendimentos

liter0rios #m >CB, Dalton Trevisan %0 havia assumido uma postura polmica ao publicar a

revista T$)$, 3ue criticava o provincianismo de "uritiba e os modernistas de !3!&!\ em>C?, Glauco (lores de &0 +rito coordenou a revista A I&+$! e dois anos mais tarde &amuel

Guimarães da "osta dirigiria A I0#5(!1*, ambas reservando espaços em suas editorias para

discuss7es sobre a !unção do intelectual e sua relação com a sociedadeEJ

s debates empreendidos na J!"#$% tinham como tnica principal a idéia

moderna de arte e literatura e a an0lise de suas mani!estaç7es, compreendendo tem0ticas

bastante diversas, como o modernismo e sua import;ncia, o embate entre as geraç7es de

intelectuais e o seu papel na cena cultural /ma !rase estampada no cabeçalho da primeira p0gina %usti!icava a escolha do nome da revista, a!irmando ser essa iniciativa uma

homenagem a todos os 8oa3uins do +rasil <8A/2', abr >CE, p ?= 1ão obstante,

embora esse nome simples sugerisse como destinat0rio o homem comum, espalhado por todo

o pa9s, essa não era uma publicação de conte4dos !0ceis ou de apelo popular Atingindo

pessoas iniciadas em literatura, !iloso!ia, arte e cultura em geral, a revista tinha como p4blico.

alvo não s- artistas e escritores locais, mas a intelectualidade brasileira de um modo geral

1ão era, portanto, uma publicação dirigida ao p4blico leigo, mas a pessoas participantes doE (R#2TA&, BB?, p CE? A 3uantidade de e5emplares !oi declarado em trs de seus n4meros, o >, o e o E A coleção completa !oi reimpressa em !orma de !3 7%$0', em BB>, por iniciativa da 2mprensa !icial do#stado do Paran0, tornando esse material mais acess9vel a pes3uisadores e demais interessadosEK #mbora a revista J!"#$% tenha tido, ao longo de sua e5istncia, v0rias pessoas envolvidas na editoria, DaltonTrevisan é na verdade a !igura central do empreendimento, sendo o 4nico a !igurar como organi)ador em todosos n4meros, recebendo crédito, na maioria dos casos, como diretor <os n4meros , ? e o relacionam como

propriet0rio do peri-dico= utros intelectuais e artistas colaboraram com a editoria da revista6 #rasmo Pilottoaparece como diretor nas 3uatro primeiras ediç7es\ Pot* La))arotto, Gian!ranco +on!anti, llen err e 1acim+acila 1eto aparecem como secret0rios em alguns n4meros\ altensir Dutra, Renina at) e 1acim +acila 1etotambém assinam a redatoria em algumas das ediç7esEE ARAf8, P0 C#05#(!0 , >> mar >CJIEJ +&"F2L2A, >CCK, p KK

>>



debate cultural do per9odo, dispondo de in!ormaç7es e5trate5tuais para compreender o teor

dos artigos, os 3uais, não se detendo à produção local, procuravam introdu)ir a -(/7)3$!

curitibana num repert-rio cultural de car0ter mais universal #m sua estratégia de divulgação,

os modernos curitibanos di!eriam, portanto, dos modernistas de >C, 3ue, embora também se

utili)assem de ve9culos de comunicação para disseminação de suas idéias, pre!eriam

concentrar.se na con3uista do espaço do %ornalEI, de maior abrangncia, para suas pregaç7es

3ue tinham por ob%etivo a con3uista do grande p4blico para a causa da nova arteEC

impacto 3ue essa publicação causava, em especial por não ser produ)ida

num grande centro, é descrito em artigo veiculado na F0! I0#5(!&!6 uando `8oa3uim^

chegava, a intelectualidade brasileira !icava em polvorosa $inha da prov9ncia, com roupagem

moderna e despo%ada Tra)ia sempre consigo um grupo %ovem e talentoso de %ornalistas,escritores, artistas e cr9ticos liter0rios <(LFA D# &O PA/L, C %an BB>, p #>= &ua

tiragem relativamente limitada era compensada por uma distribuição estratégica, tendo como

destinat0rios intelectuais in!luentes espalhados pelo territ-rio nacional, bem como ve9culos de

comunicação de grande circulaçãoJB os 3uais, não raro, e5primiam sua opinião sobre o

empreendimento se%a em publicaç7es, se%a por meio de cartas enviadas à redação #ssas

opini7es eram publicadas constantemente na pr-pria J!"#$% como um meio de

autopropaganda, re!orçando a idéia de modernidade e renovação 3ue tinha como par;metro ocen0rio nacional

A participação de $iaro na J!"#$% ocorre de v0rias maneiras6 ele aparece

como autor de imagens veiculadas, algumas delas interpretando te5tos publicados por seus

amigos escritores [ também autor de crnicas e te5tos cr9ticos, constituindo.se outras ve)es

como tema de entrevistas e artigos Ao lado de Pot* La))arotto, o artista era uma espécie de

animador do grupo no 3ue se re!ere à participação das artes pl0sticas, traçando de in9cio um

padrão de bom gosto, de inteligncia e de sensibilidade art9stica 3ue !oi seguido brilhantemente pelos %ovens 3ue apareceram em seguida <"A'P(2R2T, mai >CJ, p

>B= A presença dos dois artistas na revista é consideravelmente intensa, tendo $iaro6F<

EI s principais %ornais utili)ados pelos modernistas paulistas de >C !oram o C(('$ P!#0$5!) e o J()!0 &C%+(3$ <(A+R2&, >CC, p >=EC (A+R2&, >CC, p >JB Artigos publicados em outros %ornais e revistas, bem como correspondncias de teor elogioso ao peri-dico,eram utili)ados pela editoria da J!"#$% como meio de propaganda avali)adora do empreendimento, pore5pressarem opini7es de intelectuais de atuação e5pressiva no cen0rio brasileiro, como "arlos Drummond deAndrade, Tristão de Atha9de e &érgio 'illietJ> Guido $iaro colaborou, com suas imagens e te5tos, com > n4meros do total de ediç7es do 8oa3uim6 nQ ><8A/2', abr >CE, p >J=\ nQ <8A/2', %un >CE p >B=\ nQ ? <8A/2', %ul >CE, p J=\ nQ K<8A/2', out >CE, p?=\ nQ E <8A/2', nov >CE, p =\ nQ J <8A/2', de) >CE, p >B=\ nQ C

>



colaborado de !ormas diversas em > do total de n4meros editados, en3uanto Pot*6F6 se !a)

presente em >I ediç7es

A posição de desta3ue de Guido $iaro dentro do conte5to da J!"#$% não é

gratuita Devido à sua identi!icação como artista moderno e às suas boas relaç7es com os

artistas e intelectuais %ovens, $iaro era per!eitamente talhado para ser adotado como um

s9mbolo, no campo das artes pl0sticas, da renovação por eles pretendida te5to intitulado

V$!(, '0.222 ' !6!$ A)&'(') <8A/2', de) >CE, p >B=, %0 comentado no 9tem

anterior, evidencia os es!orços nesse sentido 'esmo não sendo um moço estava na época à

beira dos KB anos de idade era tratado e considerado como um deles pelos seus alunos e por

outros artistas %ovens /m e5emplo disso é a declaração !eita pelo artista Paul Gar!un_el, 3ue

uma década mais tarde o de!iniria como um dos artistas mais velhos, e ao mesmo tempo umdos mais %ovens pintores do seu meio cultural6FH !ato de $iaro não ser propriamente um

marginal embora alguns te5tos produ)idos pelos intelectuais procurassem en3uadr0.lo como

tal e de %0 ocupar um lugar de desta3ue %unto aos artistas e apreciadores de arte, também não

parecia incomod0.los &ua e5perincia, aliada às posturas pouco ortodo5as em algumas

ocasi7es, e principalmente sua não vinculação com a tradição representada pela escola

!)&'(')$!)!, possibilitava 3ue se !i)esse dele um 9cone 3ue, embora identi!icado com o

moderno, go)ava então de prest9gio e respeitabilidade, con!erindo um certo respaldo àsambiç7es dos integrantes da revista, partid0rios do tom polmico

Disposta a de!ender mudanças e a se colocar ao lado do novo, a editoria do

peri-dico, autode!inida como %1!, adotava como lema a !rase 1ada a continuar, XZ tudo a

criar, de &tendhal6F, a!irmando suas posiç7es, em muitas ocasi7es, por meio do ata3ue ao

institu9do6

<8A/2',mar >CJ, p C=\ nQ >> <8A/2', %un >CJ, p >K=\ nQ >? <8A/2', set >CJ, p >B=\ nQ ><8A/2', out >CJ, p >I=\ nQ >I <8A/2', mai >CI, p E=\ e nQ >C <8A/2', %ul >CI, p >B=J Pot* esteve presente, como ilustrador e articulista, em >I n4meros do 8oa3uim, dos > editados6 nQ ><8A/2', abr >CE, p J e p >=\ nQ ? <8A/2', %ul >CE, p >=\ nQ <8A/2', set >CE, p >B e p>I=\ nQ K <8A/2', out >CE, p >E=\ nQ E <8A/2', nov >CE, p E e p >?=\ nQ J <8A/2', de) >CE,

p e p >?=\ nQ I <8A/2', !ev >CJ, p >>=\ nQ C <8A/2',mar >CJ, p >B e p >K=\ nQ >B <8A/2',mai >CJ, p K=\ nQ > <8A/2', ago >CJ, p E=\ nQ > <8A/2', out >CJ, p E=\ nQ >K <8A/2',nov >CJ, p >B e p >>=\ nQ >E <8A/2', !ev >CI, p >B=\ nQ >J <8A/2', mar >CI, p E e p >=\ nQ >I<8A/2', mai >CI, p >K e p >J=\ nQ >C <8A/2', %ul >CI, p >=\ e nQ > <8A/2', de) >CI, p>K=

J? GAR(/1#L, O E5!& & P!(!)., J de) >CKJJ A !rase original em !rancs E00' )! ($') [ 3)5$)#'(, 3'55' +)+(!5$), '00' ! 5#5 [ 3(''( utili)ada por&tendhal para se re!erir ao papel da nova geração com a 3ual convivia, é reprodu)ida em alguns n4meros darevista, geralmente na primeira p0gina, como um modo de re!orçar suas pretens7es de renovação6 <8A/2',!ev >CJ, p K=\ <8A/2', mar >CJ, p ?=\ <8A/2', mai >CI, p ?=\ <8A/2', de) >CI, p E=

>?



1ossa geração, com trabalho humilde, se prop7e a participar do seu tempo,empenhada em salvar o homem com a sua arte, como puder Dei5ar0 XZ o sinalterr9vel de sua passagem, mas com uma arte honesta e séria, iluminada pelosentimento do mundo e a dolorosa conscincia do esp9rito de seus dias 1ão ser0 vã ouinconse3ente, 3ue alme%e como um sol espargir os seus raios !4lgidos pela terra 1em é para tanto, o trabalho de uma s- geração importante !oi a decisão de rompercom o passado, nas suas tradiç7es estéreis [, pois, uma geração sem medo<8A/2', mar >CJ, p ?=

A idéia da invenção de uma nova situação cultural pelos participantes da

J!"#$% é acompanhada pela apropriação do conceito de geraçãoJK, 3ue !unciona como

argumento aglutinador do grupo, constituindo também tem0tica de discuss7es sobre o papel

dos %ovens intelectuais na cena social s %1 a 3ue tantos te5tos se re!erem !a)em parte de

um grupo identi!icado, em parte, com semelhanças de !ai5a et0ria e por pontos comuns no 3uese re!ere à produção e às linhas de pensamento A 3uestão da idade, porém, não é tão

determinante na concepção de geração à 3ual os participantes do 8oa3uim di)iam pertencer

#mbora Dalton Trevisan, Pot* La))arotto, ilson 'artins e outros colaboradores se

encontrassem na !ai5a dos vinte anos, outros atores como o pr-prio $iaro, Tem9stocles

Linhares ou #rasmo Pilotto, 3ue participaram do 8oa3uim e dos debates 3ue o peri-dico

empreendia, eram %0 de meia idade /m paralelo com a situação cultural na (rança no in9cio

do século HH evidencia 3ue a identi!icação com os novos como estratégia de a!irmação deum grupo dentro da cena cultural não é prerrogativa dos J!"#$) paranaenses A N#/'00'

R'/#' F(!)1!$', 1ova Revista (rancesa de literatura e cr9tica, por ocasião de seu

lançamento, em >CBI, propunha.se a ser um -rgão representante de uma geração nova, apesar

de um de seus principais ideali)adores, André Gide, contar %0 então com ?C anosJE

JK Para 8ean.(rançois &2R21#LL2 <>CCE, p >??.>?C=, a noção de geração é, para além de suas caracter9sticasnaturais ligadas a 3uest7es biol-gicas, também um !ato cultural 3ue pode estar relacionado com a auto.representação e com a autoproclamação, constituindo.se a partir de um sentimento de pertencimento a uma

!ai5a et0ria com !orte identidade di!erencial &egundo o autor, pode.se pensar conceitualmente a idéia de

geração no conte5to historiogr0!ico, se%a como uma peça importante da ')(')!'% & 5'%-, desde 3ue se leveem conta certas limitaç7es a ela impostas, entre elas a estreita relação com o acontecimento e com o tempo curto

o 3ue não chega a ser propriamente uma restrição Podendo ser tanto ob%eto 3uanto instrumento de an0lise, ageração é também uma reconstrução do historiador 3ue classi!ica e rotula, sendo um padrão de medidatemporal necessariamente el0stico e vari0vel segundo os conte5tos sociais pol9ticos, econmicos e culturais .espec9!icos Para &irinelli, uma hist-ria ritmada pelas geraç7es seria uma $5($! '% !))!, de variaç7esirregulares, cu%as dilatação ou encolhimento estariam sempre em dependncia dos !5 $)!##(!&('"oncebido como escala m-vel do tempo, o conceito de geração não se aplica a uma estrutura padrão,cronologicamente invari0vel 1ão pode ser pensado como uma medida 3ue transcende as épocas e os pa9ses, esua import;ncia na investigação hist-rica ir0 variar con!orme os setores estudados e os per9odos abordados #sseconceito se aplica aos integrantes da J!"#$% apenas em parte, pois embora os mesmos se autoproclamassemcomo membros de uma mesma geração, e embora essa idéia !osse constante utili)ada para re!orçar a auto.representação de um grupo intelectual coeso e identi!icado com o moderno, os critérios para a constituição dessegrupo não estavam pautados nas semelhanças de !ai5a et0ria, mas de idéiasJE 21", BBB, p >K>

>



uso das e5press7es '(!1* e a autodenominação de %1s, para os

participantes da J!"#$%, consistia antes de tudo em uma estratégia de con!igurar um grupo

identi!icado não tanto pela idade, mas pelas idéias compartilhadas, relacionando.o com o 3ue

havia de novo em termos de arte e pensamento intelectual ctavio Pa)JJ pondera 3ue toda a

cr9tica da tradição se inicia como conscincia de se pertencer a essa mesma tradição, 3ue se

coloca como ponto de partida e re!erencial para os movimentos de oposição &er novo ou

%1 signi!icava a opção pela modernidade, caracteri)ada, de acordo com TouraineJI, pela

antitradição, pela derrubada das convenç7es, dos costumes e das crenças, em oposição aos

/'0, s9mbolos do tradicional e do ultrapassado [ curioso 3ue, em parte, essa tradição não

remontava épocas remotas, sendo representada pelos pressupostos do movimento paranista,

3ue empreendera es!orços no sentido de invent0.laJC em tempos relativamente recentes,tomando como base a construção de um passado glorioso 3ue, impregnando o presente,

serviria de orientação para o !uturoIB De 3ual3uer !orma, apresentando.se como moços, os

membros da J!"#$% tinham mais possibilidades de empreender, em n9vel nacional, di0logos

com outros intelectuais modernos e emergentes, distinguindo.se do meio cultural paranaense

%0 bastante conhecido !ora do Paran0 por seu tradicionalismo

#mbora esses intelectuais não tivessem na revista J!"#$m o seu ve9culo

e5clusivo de e5pressão, era ali 3ue suas /4' &' %1 se !a)iam ouvir com maior nitide),como bem observou Tem9stocles L21FAR#& <G!4'5! & P/, >K ago >CI=,

potenciali)ando.se em virtude de uma ação coletiva e da possibilidade de tra)er ao debate

outras vo)es consoantes Por intermédio da J!"#$% é poss9vel perceber nuances importantes

com relação às 3uest7es 3ue permeavam o meio intelectual curitibano no 3ual $iaro se insere,

bem como o modo como esse se posicionava dentro de um conte5to mais geral Longe de ser

um grupo homogneo, os J!"#$), como eram chamados na época, mesmo apresentando não

raro divergncias, compartilhavam pontos importantes em suas vis7es do mundo e da arte 3ue possibilitaram a união necess0ria para a reali)ação de um pro%eto cultural identi!icado com a

JJ PAM, >CI, p K.EJI T/RA21#, >CC, p >K.>EJC Para #ric Fobsba]m o termo 5(!&$1* $)/')5!&! tem uma utili)ação bastante ampla, mas nãonecessariamente inde!inida, incluindo tanto as 5(!&$1' realmente inventadas, constru9das e !ormalmenteinstitucionali)adas, 3uanto as 3ue surgiram de maneira mais di!9cil de locali)ar temporalmente &egundo ele,por `tradição inventada^ entende.se um con%unto de pr0ticas, normalmente reguladas por regras t0cita ouabertamente aceitas\ tais pr0ticas, de nature)a ritual ou simb-lica, visam inculcar certos valores e normas decomportamento através da repetição, o 3ue implica, automaticamente, uma continuidade com o passado<F+&+A', BB, p C= #sse é necessariamente um passado hist-rico apropriado, 3ue atenda aos ob%etivosde seus construtoresIB &obre o 'ovimento Paranista, ver P#R#2RA, >CCE

>K



idéia de renovação6< Além dos te5tos assinados pelos participantes locais do grupo, a revista

servia como ve9culo para a divulgação da produção de intelectuais de renome nacional, como

'0rio de Andrade, "arlos Drummond de Andrade, s]ald de Andrade, F 8 oellreutter,

$in9cius de 'orais, '0rio Pedrosa e Antonio "andido66 Preocupava.se também em tornar

acess9veis te5tos de !il-so!os e artistas de import;ncia internacional, como 8ohn De]e*,

André Gide, 8ean Paul &artre, 'erlau5.Pont*, T& #lliot, $irginia ool! e Tristan T)ara

!ato de os intelectuais part9cipes da J!"#$% estarem relativamente bem

in!ormados se devia, em muito, ao alagoano De Pl0cido e &ilva, 3ue em >C?C criou em

"uritiba a #ditora Gua9ra "hamado por ilson 'artins6H de 3%6!5')5' 3'!& & '-!1,

pela nature)a de suas iniciativas, De Pl0cido e &ilva trans!ormou a cidade em um dos centros

editoriais mais ativos do pa9s, publicando, em pleno #stado 1ovo e no ambiente curitibanoimpregnado pelo paranismo e pelo simbolismo de #miliano Perneta, traduç7es de romances

estrangeiros e latino.americanos, muitos deles alinhados com a es3uerda, além de obras

relacionadas ao pensamento social, de autores como +u_harin e arl 'ar56 Também tornou

acess9veis escritores brasileiros da época, como '0rio de Andrade, Lu9s 'artins e &érgio

'illiet Repleta de opostos e contradiç7es, misturando no memo cadinho tradição e

modernidade, a Gua9ra se encarregava, desta !orma de o!erecer aos intelectuais paranaenses

subs9dios para suas re!le57esAs leituras reali)adas eram comentadas e discutidas nos ca!és curitibanos,

pontos de encontro privilegiado de artistas, escritores e pro!issionais liberais, 3ue os

escolhiam con!orme suas a!inidades ideol-gicas Assim como o "a!é Ga4cho abrigava os

revolucion0rios de >C?B e o "a!é P0tria era o reduto dos integralistas, era no "a!é +elas Artes

3ue o es3uerdismo generoso e ingnuo da nova geração, %untamente com os artistas e

escritores modernos, compartilhavam seus pontos de vista a respeito dos autores lidos e das

idéias por eles despertadas <'ART21&, G!4'5! & P/, I set >CCJ= #duardo Rocha$2R'1D6? <!-#& "A'ARG, BB, p K= lembra desse ambiente estimulador e dos

I> 'ichel 21" <BBB= bem observa 3ue as relaç7es entre os intelectuais nem sempre se dão de !ormadicotomi)ada, de acordo com seus posicionamentos pol9ticos ou ideol-gicos 'esmo em momentos de crise

pro!unda, como por e5emplo a &egunda Guerra 'undial, o di0logo entre divergentes era !re3ente, sendo emmuitas ocasi7es, grupos opostos se uniam como estratégia de a!irmação ou para a de!esa de uma causa comumI Alguns desses atores, ligados ao modernismo, como "arlos Drummond de Andrade, '0rio de Andrade es]ald de Andrade, %0 haviam apoiado, anteriormente, iniciativas semelhantes, colaborando, por e5emplo, coma revista V'(&', editada em "ataguases, 'inas Gerais, por um grupo de intelectuais de aspiraç7es modernas<&A1"F#& 1#T, Ga)eta do Povo, sUd=I? 'ART21&, G!4'5! & P/, I set >CCJI autor cita as obras ABC & C%#)$%, de +u_harin e a O($'% & C!-$5!0 , de 'ar5, além da obra A N/! M#0'( e a M(!0 S'#!0 , de Ale5andra olantai, publicadas pela #ditora Gua9raIK $2R'1D, #duardo Rocha E)5('/$5! 3)3'&$&! ! G'(!0& L'* V'$! &' C!%!(2 "uritiba, BB>

>E



livros 3ue eram colocados à disposição por membros do grupo 3ue tinham acesso às 4ltimas

novidades art9sticas e liter0rias aprimoramento dos processos de impressão permitia a troca

de opini7es sobre reproduç7es de obras de artistas modernos europeus, o 3ue não era poss9vel

anteriormente &egundo $irmond, esse !ator contribu9a para a mudança de idéias com relação

à pintura

!inal da &egunda Guerra 'undial e, em n9vel nacional, o !im da ditadura

$argas, inauguravam uma nova época para o pa9s, tornando o ambiente prop9cio para

iniciativas como a J!"#$% A criação de partidos pol9ticos das mais variadas tendncias e a

sensação de liberdade e5perimentada depois de um longo per9odo de repressão atuavam como

!ermentos da milit;ncia pol9tica e da e!ervescncia cultural, !a)endo com 3ue muitos artistas

se enga%assem, !ormal ou in!ormalmente, na de!esa de causas nas 3uais acreditavam, ae5emplo de Portinari, 3ue em >CE se candidatou a senador pelo Partido "omunista

+rasileiroIE

A congregação dos artistas em grupos, dentro dos 3uais intensas trocas e

discuss7es se davam, era uma caracter9stica dos anos 3uarenta 3ue se mani!estava com

bastante n!ase em centros como &ão Paulo, cu%a atmos!era, contando com v0rias con3uistas

de import;ncia para a arte moderna6F, se mostrava !avor0vel a inovaç7es /m desses

e5emplos é o G(#- S!)5! H'0')!, surgido em meados dos anos trinta e bastante atuante nadécada em 3uestão, consistindo em uma pe3uena comunidade de pintores 3ue mantinha seus

atelies em um prédio comum, o Palacete &anta Felena, e 3ue inclu9a, entre outros, Aldo

+onadei, (rancisco Rebolo Gonsales, '0rio Manini, "l-vis Graciano e Al!redo $olpi #sses

artistas, em sua maioria !ilhos de imigrantes italianos, di!eriam dos modernistas de >C por

sua origem social modesta, o 3ue os obrigava a manter uma segunda ocupação Alguns

atuavam como pintores de parede, decoradores ou letristas, outros eram pro!essores de

desenho Favia até açougueiros, al!aiates, costureiros e torneiros entre eles $iaro, em sua breve passagem por &ão Paulo no !inal dos anos vinte, tornara.se amigo de $olpi e Graciano,

entrando em contato com suas pes3uisas art9sticas e colhendo, das conversas com eles

travadas, subs9dios para suas investigaç7es6 Além da origem, os artistas do S!)5! H'0')!

tinham em comum com $iaro o esp9rito de descoberta, 3ue os levava, mediante a e5ploração

IE A'ARAL, >CJEIJ Lisbeth R G1NAL$#& < F0! &' S* P!#0, C mai >CJJ= cita algumas dessas con3uistas, como a criaçãoda Galeria Domus de arte moderna, em !ins de >CE, do 'useu de Arte de &ão Paulo, em >CJ, do 'useu deArte 'oderna, em >CI, e a instituiçao, desde >C>, de uma Divisão de Arte 'oderna no &alão 1acional de+elas Artes do Rio de 8aneiro, do 3ual muitos artistas paulistas participavamII 8/&T21, >CCJ

>J



das v0rias linguagens estéticas, !atalmente à opção por caminhos pessoais, bem como o dese%o

de uma linha de trabalho mais livre, sem regras pré.estabelecidas e desvinculada dos

ensinamentos 3ue a academia propiciava utros pontos em comum eram o autodidatismo\ a

pes3uisa e5pressionista, caracteri)ada pela e5ploração da de!ormação e pela valori)ação do

elemento humano\ o realismo social\ e a n!ase na pes3uisa da paisagem, da nature)a morta e

da !igura humana6 Assim como o grupo da J!"#$%, esses artistas eram observados por

cr9ticos como '0rio de Andrade, &érgio 'illiet, e 8osé Geraldo $ieira, 3ue lhes davam

relev;ncia e a3ueciam as discuss7es em torno de sua produção s dois 4ltimos chegaram a

visitar "uritiba em >CI a convite do "entro "ultural 2nter.Americano, para a reali)ação de

con!erncias 3ue tinham como tema a arte moderna 'illiet, na ocasião, de!endeu, como sa9da

para o artista da3ueles dias, o trabalho dirigido às massas, pois, do contr0rio, teriam de secontentar de produ)ir apenas para os pr-prios artistas67 Assumindo parte da tare!a de

atuali)ar culturalmente a capital do Paran0, o 2nter.Americano era respons0vel por outras

aç7es 3ue mobili)avam os interessados em artes pl0sticas, como a e5posição de pintores

!ranceses contempor;neos, em >CJ6<, ou a criação, em >CC, do &tudio #5perimental de

Artes, 3ue tinha por !inalidade !omentar as atividades dos artistas paranaenses, divulgar sua

produção e estimular, entre os estudantes da capital, o gosto pelas artes "ontando em sua

diretoria com nomes como 1ilo Previdi, #smeraldo +lasi 8r, Loio Pérsio, 8oão Turin e Guido$iaro, esse -rgão tinha, em seu plano de reali)aç7es, a organi)ação de uma galeria

permanente de artes em "uritiba, além de uma galeria itinerante 3ue visitaria as cidades do

interior e de outros #stados66

[ digno de nota, no pro%eto J!"#$%, o modo e3uilibrado com 3ue te5to e

obras de arte eram tratados A idéia de veicular a arte do seu tempo e de promover o 3ue

entendiam como arte moderna estava presente na J!"#$% não apenas por meio dos artigos

apresentados e dos debates surgidos em entrevistas, mas também pelas imagens publicadas,todas de autoria de artistas tidos como modernos pela cr9tica da época #ssas imagens, de

grande liberdade gestual, podiam estar vinculadas aos te5tos liter0rios ou aparecer

autonomamente, constituindo.se no pr-prio assunto da p0gina 'esmo 3uando cumpriam o

papel de interpretar contos ou poesias, tratavam dos temas de modo !luido, sem uma

preocupação e5cessiva com a descrição Procuravam, antes de mais nada, captar a atmos!eraIC G1NAL$#&, F0! &' S* P!#0, C mai >CJJCB GAM#TA D P$, C %an >CI\ GAM#TA D P$, ?B %an >CIC>

D2A, > abr >CJC /' 1$ @RGA DA D2(/&O ART&T2"."/LT/RAL, sU%, !ev >CC,

>I



do 3ue estava sendo abordado, como se pinçassem elementos ou aspectos sutis os 3uais,

tradu)idos pelos artistas, acabavam !uncionando como s9mbolos das mensagens te5tuais A

atmos!era dram0tica é recorrente nas imagens da J!"#$% e bastante e5plorada por Guido

$iaro 1a imagem6H 3ue acompanha o conto N573$! &' J()!0 , de Dalton Trevisan6, o

crime passional, descrito pelo autor em !orma %ornal9stica comentada, é representado por

$iaro em sua dimensão de con!usão e perple5idade, tendo a cidade, com seus prédios, como

cen0rio de um acontecimento tr0gico 3ue envolve os transeuntes A inter!erncia direta na

chapa met0lica resulta em linhas brancas sobre o !undo negro, riscadas nervosamente sem

respeitar os limites entre uma e outra !igura A narrativa de um drama do cotidiano urbano é

usada como prete5to para a criação da imagem, 3ue con3uista autonomia pelas mãos do

artista

C? $2AR, %un >CE, p >BC TR#$2&A1, %un >CE, p >B

>C



2magem J Guido $iaro 2magem e5ecutada para o conto N573$! &' J()!0 , de autoria de Dalton Trevisan<$2AR, %un >CE, p >B=

uirino "A'P(2R2T <mai >CJ, p >B=, em artigo dedicado aos

ilustradores da J!"#$%, considerava 3ue estes transcendiam o interesse banal de alegrar com

iluminuras as suas p0ginas ou in!ormar visualmente sobre algum motivo de arte &uas

imagens, rivali)ando com as produç7es dos colaboradores liter0rios, emprestavam, em sua

opinião, um aspecto todo especial à revista #m verdade, essa opção em !avor da imagem era

e5pl9cita por parte da editoria do peri-dico, a ponto de dedicar um dos !asc9culos, o de

n4mero >C6?, especialmente aos seus colaboradores das artes pl0sticas

Tanto nas capas como no miolo da revista são privilegiadas imagens

trabalhadas em autocontraste, devido às maiores possibilidades de se alcançar um bom

CK 8A/2', %ul >CI

>?B



resultado gr0!ico #sse recurso contribui para a apro5imação com as tendncias

e5pressionistas, 3ue o utili)avam como uma opção estética decorrente da escolha de meios

como os utili)ados pelos artistas da J!"#$%6 a 5ilogravura e a gravura em metal, 3ue no caso

paranaense era !eita diretamente na placa de )inco e utili)ada como clich de impressão

>?>



2magem I "apa da J!"#$% nQ I, de autoria de llen err e (ranco <8A/2', !ev >CJ=

>?



Propondo.se a ser um ve9culo de atuali)ação de in!ormaç7es e de disseminação

de idéias inovadoras, a J!"#$% se pensava representante da tomada de conscincia da nova

geração 3ue então ingressava no mundo das letras e das artes68 1esse sentido, assim como os

contos, artigos e poesias publicados tinham como um de seus ob%etivos o estabelecimento de

par;metros sobre o 3ue seria uma produção liter0ria contempor;nea a!inada com a idéia de

modernidade, também os artistas cu%as imagens eram publicadas !a)iam parte de con%unto de

produtores das artes pl0sticas cu%a obra, por ser moderna, mereceria consideração6F #sses

par;metros, em n9vel nacional, eram representados principalmente pelo Rio de 8aneiro e por

&ão Paulo, cidades 3ue, em !inais dos anos 3uarenta, %0 tinham as idéias modernas como

hegemnicas no 3ue se re!ere à produção cultural6

Por seu conte4do e pelos posicionamentos polmicos, a J!"#$% era

considerada por Antonio "andido uma revista %1!, irreverente e her-ica, di!erenciando.se

de outras iniciativas an0logas no pa9s, como a revista E&$73$, de +elo Fori)onte, tida por ele

como desencora%ada e indecisa, ou a M! , publicada no Rio de 8aneiro, e de!inida como

marcada por uma rebeldia aparentemente con!ormada6 s ad%etivos $)"#$'5,

-('3#-!&H77 , $)3)(%!& e %&'()H7< , também eram empregados para de!inir o

per9odico, numa alusão ao seu enga%amento social e ao seu esp9rito %ovem inovador, cu%osCE L21FAR#&, G!4'5! & P/, >K ago >CICJ peri-dico recebeu a colaboração bastante variada de artistas em n9vel regional e nacional, reprodu)indotambém algumas imagens de artistas %0 consagrados em n9vel internacional, como a e5pressionista atheoll]it), Arthur au!mann, &alvador Dali, Daumier e Picasso #ntre os artistas brasileiros, podemos observar acolaboração e!etiva, ilustrando a J!"#$%, de Renina at), llen err e Gian!ranco +on!anti, artistas então

%ovens 3ue, além de capas, reali)aram também ilustraç7es em v0rios n4meros da revista utros artistasiniciantes ou mesmo %0 consagrados, como Augusto Rodrigues, Portinari, Di "avalcanti, Roberto +urle 'ar5,L9vio Abramo, Guignard, Aldo +onadei e Feitor dos Pra)eres, participaram esporadicamente do peri-dico,reali)ando obras espec9!icas para esse !im, ou permitindo 3ue reproduç7es de trabalhos %0 reali)ados !ossem

publicadas 1ão obstante a grande participação de artistas de outros #stados, é também consider0vel a presençade ilustradores locais, muitos deles artistas %ovens, entre os 3uais se destacam, pelo n4mero de colaboraç7es,

Pot* La))arotto, seguido de Guido $iaro Também se !i)eram presentes # +lasi 8or, 8oão Turin, Artur 19sio, 1ilo Prividi, Leonor +otteri e 'iguel +a_unCI "arlos M9lio elenca alguns acontecimentos 3ue podem ser tomados como testemunhos do sucesso modernista,começando pela gestão de L4cio "osta à !rente da #scola 1acional de +elas Artes e pela con3uista de umadivisão moderna no &alão 1acional, passando pelas encomendas o!iciais !eitas a Portinari, pela ocupação decargos pelos protagonistas do 'ovimento 'odernista e por eventos como os &al7es de 'aio, e desembocandoem reali)aç7es de maior porte como a criação do 'useu de Arte 'oderna, em &ão Paulo, e do 'asp e da +ienal,em &ão Paulo <M2L2, >CC, p >>=CC "A1D2D, %ul >CE, p >>?BB "arlos rti), comparando a iniciativa paranaense com o conte5to paulista na mesma época, a!irma6 # comoé con!ortador a gente ler uma revista preocupada &ão Paulo est0 populando de revistas, e até mesmo de revistasde moços, revistas universit0rias e acadmicas 'as são todas, ou 3uase todas, revistas de !eitio e mentalidade

pe3ueno.burguesa Revistas despreocupadas, satis!eitas # d0 n0useas uma revista assim numa era como a nossa,dolorosa como um parto #ra de suor e de l0grimas <RT2M, de) >CE, p >K=?B> L21&, set >CE, p >J\ L2'A, set >CE, p >J

>??



intelectuais envolvidos tinham, na opinião de &abino 8orH76, algumas caracter9sticas comuns a

esses intelectuais6 a acuidade cr9tica, o dese%o de an0lise dos problemas sociais, o interesse

pelas cincias sociais e o es!orço para compreender de modo mais amplo e positivo a

realidade presente

#ssas 3ualidades apontadas por &abino 8or podem ser percebidas nas imagens

produ)idas por muitos dos artistas do per9odo, entre eles alguns dos colaboradores da

J!"#$% 1a 5ilogravura M!)#', de autoria de Pot* LAMMARTT <ago >CJ, p E=, é o

mundo da prostituição, com suas mulheres nem sempre belas, nem sempre !eli)es, 3ue

aparece em en!o3ue A persiana entreaberta estabelece o ritmo entre as 0reas brancas e pretas,

!a)endo entrever as habitantes de uma casa de &!%! &! )$5' Pedaços de corpos seminus em

atitudes diversas con!undem.se com as te5turas de tecidos e cortinas #ssa tem0tica, 3uedesnuda uma das ma)elas do Rio de 8aneiro, e5plorando sua paisagem !9sica e social, %0 havia

sido e5plorada na série M!)#', 3ue Lasar &egall desenvolvera duas décadas antes em

pinturas, desenhos e gravuras e 3ue, segundo (rederico 'RA2& <>CC>, p C=, veio a

constituir o tema central de sua obra6 o ser errante nos descaminhos da vida e do mundo

artista lituano encontrou na realidade brasileira um universo bastante diverso do europeu, o

3ue contribuiu para o redirecionamento de sua poética a 3ual não prescindiu, porém, das

ra9)es e5pressionistas

?B &A+21 8R, out >CI, p >B

>?



2magem C Pot* La))arotto M!)#' <LAMMARTT, ago >CJ, p E=

2magem >B Lasar &egall C!! & M!)#'2 Hilogravura e a3uarela <&#GALL, >CC>, p JK=

>?K



Partid0rios de um posicionamento marcado pelo tom cr9tico e pela valori)ação

da %uventude, os J!"#$) constitu9am.se em elementos de perturbação no di0logo intelectual

3ue então se travava via %ornais e revistas "omparavam.se, nesse sentido, aos protagonistas

da &emana de Arte 'oderna, para 3uem o 3ue importava era desa!iar o gosto consolidado,

anunciar o porvir a partir de um presente in3uieto e interrogador <(A+R2&, >CC, p ?=

8osé Lins do R#G < D$.($ &! T!(&', >J de) >CJ=, utili)ando o termo '(!1* J!"#$%,

a!irmava 3uase 3ue temer esses meninos e seus radares do senso cr9tico, mais anal9ticos 3ue

l9ricos, como se !ossem eles os mais velhos, os 3ue sabem os segredos das coisas, os 3ue

promovem a revisão, dos acontecimentos e %u9)os Longe de ser !0cil e ridente, essa

mocidade das prov9ncias, segundo ele, 3ueria analisar a terra 3ue pisa, a 0gua 3ue bebe, o ar3ue respira, revendo, situando, corrigindo, assim como o engenheiro calcula a resistncia dos

materiais #sses %ovens 3ueriam, assim como outras geraç7es precedentes, abrir novos

caminhos, o 3ue s- conseguiriam se desvencilhando do consagrado Para isso, tinham de criar

oposição não s- com os mais velhos, mas também com o estado social ?B?, em seu a!ã de

re!ormar a literatura e a pr-pria vida, como observou Drummond de Andrade Para ele, a

geração J!"#$% se caracteri)ava pela aplicação, capacidade de pes3uisa, teimosia,

desinteresse e, é claro, irreverncia?B

'esmo tendo muitos pontos de contato com os princ9pios 3ue nortearam a

&emana de Arte 'oderna de >C, entre eles a mesma postura de ata3ue sistem0tico ao

institu9do?BK, os J!"#$) a!irmavam ter ambiç7es modernas, e não modernistas, numa clara

pre!erncia por uma idéia mais aberta em detrimento da identi!icação com um per9odo

considerado datado, e %0 pertencente ao passado Para eles, !alar em termos modernistas

remetia a uma certa postura de glori!icação com relação ao evento da década de vinte e ao

alheamento da evolução da literatura brasileira nos 4ltimos anos?BE

?B?

L21FAR#&, G!4'5! & P/, >K ago >CI?B A1DRAD#, K mai >CE?BK Annateresa (A+R2& <>CC, p >= comenta 3ue os modernistas de >C agiam como um grupo de pressãomotivado pelo descontentamento com a situação cultural no pa9s, dominada pela presença do realismo,mani!estado em suas vers7es parnasiana, regionalista e acadmica &eu ata3ue era dirigido não apenas contra aslinguagens da moda, mas principalmente contra as instituiç7es art9sticas, ditadoras de c-digos por elesconsiderados cristali)ados e ultrapassados Para a autora, a contestação modernista se d0 tanto com relação aosistema de produção art9stico cultural e seus modos de !ruição, como com re!erncia à pouca atenção dedicada

por essa produção à nova paisagem urbana e aos seus novos atores?BE 8A/2', %un >CJ, p ?

>?E



A não aceitação da alcunha de %&'()$5! não signi!icava, porém, 3ue o

problema do modernismo e dos debates em torno do tema dei5asse de interessar esses

intelectuais, 3ue viam na geração anterior um ponto de re!erncia para as discuss7es sobre o

papel a ser desempenhado no campo cultural e social Dentro dos te5tos publicados no

peri-dico, os modernistas?BJ são vistos pelos seus sucessores por ;ngulos diversos, o mesmo

acontecendo com o olhar desses sobre os mais %ovens As duas geraç7es são !re3entemente

comparadas numa tentativa de valori)ação de uma em detrimento da outra, os %ovens se

anunciando como portadores de novidades, os mais e5perientes vendo em suas iniciativas

uma continuidade dos es!orços passados de renovação

Atenta a esses 3uestionamentos, a editoria da J!"#$% abria grandes espaços

para 3ue os intelectuais se posicionassem a respeito, chegando mesmo a organi)ar umaen3uete sobre o assunto Promover um debate sobre o papel dos %ovens intelectuais na cena

cultural tinha, entre outros ob%etivos, o de situ0.los dentro do campo, bem como o de colher

subs9dios para o delineamento de seus deveres para com o seu meio, e é isso 3ue tenta !a)er

Antonio "andido 'esmo alertando para os perigos contidos na idéia de %$*, 3ue não raro

desemboca em comportamentos de e5ibição narcisista e de auto.promoção, o autor elenca

algumas 5!('! 3ue considera caberem à mocidade intelectual A primeira delas e a mais

importante seria o combate a todas as !ormas de pensamento reacion0rio, respons0vel por brecar a e5pansão do progresso humano e da inteligncia livre 'ais do 3ue se enga%ar na luta

pol9tica, caberia aos intelectuais au5iliar no esclarecimento e na ordenação das idéias?BI &ão

essas as linhas gerais 3ue permeiam as !alas dos participantes da en3uete sobre a visão da

nova geração em contraposição à dos modernistas, embora em muitos aspectos houvesse

divergncias signi!icativas entre eles, como veremos a seguir

(0bio Alves Ribeiro?BC, Tristão de Atha9de?>B, altensir Dutra?>> e ilson

'artins?>

a!irmaram ser a geração mais recente um desdobramento ou um est0gio de?BJ #studos mais recentes vm procurando reavaliar do modernismo brasileiro de >C para a e!etivamoderni)ação do ambiente cultural e art9stico do pa9s, num contraponto para a versão miti!icadora constru9da

pelos seus protagonistas Para "arlos ML2 <>CC, p >>J=, essa moderni)ação teve parado5almente um car0terconservador, tendo resultados mais aparentes 3ue e!etivos, mas servindo, ao menos, como um e5erc9cio culturalcapa) de levar a sociedade a debater seus valores simb-licos e a dinami)ar seu sistema de produção e circulaçãode arte Tadeu "F2AR#LL2 <>CC= e Annateresa (A+R2& <>CC= também apontam para 3uest7es 3uerelacionam as soluç7es estéticas adotadas pelos modernistas no campo das artes pl0sticas mais a movimentosreacion0rios de car0ter conservador 3ue às vanguardas hist-ricas em si?BI "A1D2D, mar >CJ, p E?BC R2+#2R, !ev >CJ, p J?>B ATFAD#, !-#& D/TRA, out >CJ, p K?>> D/TRA, out >CJ p K?> 'ART21&, set >CJ, p E

>?J



amadurecimento da anterior, aceitando e assimilando os resultados por ela alcançados, e

assumindo posiç7es semelhantes, centradas na idéia de revolução art9stica A produção dos

mais %ovens corresponderia, assim, a uma cristali)ação dos es!orços anteriores !ato de sua

geração ser continuadora da revolução modernista não implicaria necessariamente uma !alta

de ousadia, sendo antes o resultado de um dese%o de construção6 aceitando o 3ue de bom nos

dei5ou a revolução, despre)ando os seus e5cessos, procuramos levar adiante o 3ue ela

iniciou <D/TRA, out >CJ, p K= Para &ergio 'illiet?>?, no entanto, a nova geração não era

apenas como uma continuação, mas uma espécie de reali)ação !inal da precedente

"onsiderando 3ue o ciclo de ainda não estava !echado, atribu9a aos novos o papel da

seleção, da revisão dos valores e da correção dos v9cios de e5pressão dos -$)'$( Aos

%ovens de !oram reservadas as !unç7es da destruição de preconceitos e tabus e doenri3uecimento dos valores e5pressivos brasileiros #ssa destruição teria sido levada longe

demais em alguns aspectos, cabendo agora aos J!"#$) & B(!$0 a cr9tica severa e

construtiva

Ao lado da3ueles 3ue de!endiam a idéia de continuidade entre as duas

geraç7es, outros depoimentos apostavam na ruptura, negando veementemente a geração de

'encionando as di!erenças 3ue separam a sua geração da de , #dmur (onseca

ridiculari)ava os modernistas, não acreditando 3ue eles pudessem ter algo a ensinar aos maisnovos6

Por isso, aparecem as di!iculdades Aparecem as interrogaç7es, a insatis!ação e oabismo 3ue nos separa de e tudo nos leva a perguntar o 3ue se poderia di)er, a3ui,do sorriso desencora%ado e humor provinciano de "arlos Drummond de Andrade\ de'urilo 'endes e suas mal cuidadas trombetas de 8eric-\ de s]ald de Andrade e seucabotinismo caboclo\ de 8orge de Lima e tantos, tantos senhores do poema piada, poetas do pau +rasil, 3ueiram ou não, mestres do verso sobre acontecimentos, da poesia !eita com o corpo, a gota de bile e as caretas de go)o e dor no escuro, rapsodossentimentais, dram0ticos, invocativos <(1&#"A, %ul >CI, p K=

(onseca criticava a acomodação dos integrantes da geração de , 3ue, em sua

incapacidade de superar o reali)ado, repetiam.se em brincadeiras inconse3entes #ra

importante, em sua opinião, 3ue os modernistas !ossem alocados no lugar ao 3ual pertenciam,

isto é, no passado Desta !orma, embora a!irmasse reconhecer e aplaudir os caminhos abertos

e as liç7es de incon!ormismo legados por seus predecessores, acenava para a disposição, da

parte da geração nova, de pensar a poesia com mais seriedade, mais coragem e menos

pieguismo, tendo em vista um mundo 3ue, assolado pela &egunda Grande Guerra, vertia

?>? '2LL2#T, mai >CJ, p ?

>?I



so!rimento, sangue e desespero &ua opinião era compartilhada por Antonio Girão +arroso,

para 3uem a missão de construção da cultura brasileira, 3ue era prerrogativa dos %1,

estaria sendo obstru9da, no tempo presente, pela m0 vontade e incompreensão, por parte dos

escritores %0 consagrados, com reali)aç7es da %uventude, detentora da verdade de seu tempo

2nclu9dos no rol dos /'0, esses personagens nada ou pouco teriam a contribuir com as

re!ormas 3ue se !a)iam então necess0rias?> [ o 3ue pensava Adalmir da "unha 'iranda,

para 3uem a import;ncia dos modernistas era de certa !orma superestimada, tendo

apresentado, ap-s muito barulho, resultados modestos, ainda 3ue apreci0veis6

Portanto, a geração presente nada tem a destruir ou a continuar e, muito menos, seessa continuação se re!ere ao 3ue !oi !eito pelos modernistas com a sua semana uer,a geração atual, pensar de acordo com a sua época, não considerar o passado como

verdade inelut0vel, o 3ue implicaria em ren4ncia a 3ual3uer possibilidade dereali)ação e per!eição #n!rentamos a opinião dos mais velhos, repugna.nos v.loscomo mestres consumados e inviol0veis <'2RA1DA, de) >CI, p C=

'iranda não dei5a, porém, de reconhecer 3ue a nova geração est0 numa !ase

de estruturação, não possuindo por esse motivo orientação e processos bem de!inidos e não

podendo ainda produ)ir satis!atoriamente6

(alta.nos a e5perincia 3ue gera o amadurecimento #stamos em !ase de tentativas, pes3uisa, observação e busca dos novos valores da vida, indispens0veis para 3ue se

logre reali)ação Portanto, nada se tem para destruir e sim para criar /m clima dedestruição não seria prop9cio para 3uem alimenta o dese%o de aper!eiçoar.se, assimcomo uma condição de continuidade signi!icaria rotina 3ue devemos combaterDepois de !eito o balanço, não sabemos o 3ue restar0 <'2RA1DA, de) >CI, p C=

A generali)ação dessas !alas, 3ue concebiam a nova geração como um todo

unit0rio, é 3uestionada por &abino 8or?>K, outro representante dos )/, 3ue aponta

di!erenças de ordem pol9tica e ideol-gica, bem como peculiaridades na !ormação cultural e

sensibilidade de cada indiv9duo Da mesma !orma, Raimundo &ou)a Dantas tece uma série de

consideraç7es, apontando para tens7es 3ue levam, muitas ve)es, à tomada de posiç7es

opostas, tanto no campo ideol-gico como no campo art9stico6

#stamos divididos em grupos, e cada grupo signi!ica uma espécie de reação diante devalores positivos F0 uma luta surda entre n-s, 3ue se estende desde as 3uest7esideol-gicas até as art9sticas 3ue certo grupo aceita e discute, outro lamenta e nega,naturalmente 3ue por convicção, não pelo !ato de 3uerer ser do contra #stacaracter9stica, é necess0rio acentuar, tem um signi!icado de coisa sintom0tica entren-s A!irm0.la, porém, reconhec.la, não 3uer di)er 3ue deva ser encarada como %ulgamento <DA1TA&, %un >CJ, p >>=

?> +ARR&, out >CJ, p >K?>K &A+21 8R, out >CI, p >B

>?C



1em todos viam sua pr-pria geração com otimismo s depoimentos de 1e*

Guimarães?>E e (eli5 de &ou)a?>J a avaliavam como desarticulada e desiludida de si mesma,

envolta em uma atmos!era marcada pela !rustração e pela derrota &ou)a via um abismo entre

os produtores do século HH e os do século H2H, tido por ele como superior e marcado pela

esperança, a e5emplo de Dostoievs_i e 1iet)sche, cu%as obras denotam incon!ormismo e ao

mesmo tempo crença na humanidade e em seu destino #m contraposição, o século HH,

marcado pelas guerras mundiais, pelo uso da cincia com ob%etivos destrutivos e o !racasso

nas tentativas de melhorar as condiç7es de vida humanas não dei5aria muitos motivos para

esperanças /ma das possibilidades para as novas geraç7es nesses tempos pouco !avor0veis

seria a in3uietação, através da e5perincia liter0ria ou art9stica, buscando sempre o

conhecimento e procurando recriar o mundo em 3ue se vive uanto ao dever pol9tico dointelectual, acreditava 3ue este teria obrigação de indagar.se diariamente se !e) alguma coisa

pela pa), pela liberdade e para melhorar o mundo

As relaç7es do artista com o seu conte5to e o modo como este reage aos

acontecimentos do mundo haviam sido ob%eto de re!le5ão de Guido $iaro alguns anos antes,

por ocasião de entrevista concedida a Dalton Trevisan $iaro considerava 3ue o artista não

dei5a de ser um sensor dos abalos do mundo, cu%a recepção se d0 condicionada pelas

peculiaridades de seu temperamento 'ais do 3ue descrever o 3ue v, cabe ao artistamateriali)ar o 3ue sente, !a)endo da !orma um ve9culo do pensamento e procurando sempre

pontos de contato com os semelhantes e seus dramas A missão do artista, para ele, é sentir,

gemer, clamar com a humanidade <$2AR, D$.($ &! T!(&', %an >C?=, do modo como

o !a) a artista alemã athe oll]it)?>I na gravura intitulada P*, publicada no segundo

n4mero da J!"#$% Duas crianças se agarram em desespero à sua mãe, impossibilitada de

atender às suas necessidades mais b0sicas A imagem é resolvida com uma pro!usão de traços

inde!inidos, 3ue pulsam em sintonia com a sina da mulher 'ais 3ue um retrato de umconte5to espec9!ico de miséria, a imagem é um protesto contra a violncia da guerra, usando

como 9cone uma de suas conse3ncias mais ne!astas, a !ome

?>E G/2'ARO#&, %un >CJ, p E?>J &/MA, %ul >CI, p J?>I LL2TM, %un >CE, p I

>B



2magem >> . athe oll]it) P*2 Gravura veiculada na J!"#$% <LL2TM, %un >CE, p I=

"A'P(2R2T <mai >CJ, p >B=, re!erindo.se aos trabalhos de $iaro

publicados na J!"#$%, assinalou ser o destino do homem simples, do homem 3ue so!re, do

homem para 3uem a vida é uma luta, do homem comum, o ponto de interesse central de sua

obra [ o 3ue se pode observar na gravura intitulada P6(' %! &'3!)!& <$2AR, nov

>CE, p =, em 3ue o !oco de atenção é o cotidiano de um bairro pobre, com seus personagens

despidos de e5pectativas, e suas crianças despidas de !ato &em uma preocupação com a

correção anatmica das !iguras, a de!ormação é usada pelo artista de !orma propositada para

obtenção de maior dramaticidade personagem do primeiro plano descansa a cabeça

apoiada em uma de suas mãos 3ue, desproporcionalmente grandes, denunciam a impotncia

do homem diante de uma realidade esmagadora Ao !undo, duas mulheres observam a cena

con!ormadas, a da es3uerda apoiada numa parede negra, a segunda contrastada contra uma lu)

o!uscante s rostos não são bem de!inidos, algumas ve)es ine5istindo, pois mais 3ue reali)ar

um retrato descritivo de uma determinada situação, a $iaro interessa re!letir sobre a condição

humana

>>



2magem > . Guido $iaro P6(', %! &'3!)!& <$2AR, nov >CE, p =

'esmo entendendo o artista como uma espécie de termmetro dos

acontecimentos, alguém capa) de sentir e so!rer as ang4stias e tragédias de seus semelhantes,

$iaro acreditava 3ue o maior compromisso de alguém 3ue cria deve ser consigo mesmo e

com o seu processo de criação?>C A arte instrumental a serviço de idéias ou grupos era para o

artista, portanto, uma distorção 3ue deveria ser evitada &ua posição era em de!esa da

autonomia do processo criativo e da coerncia com princ9pios universais da arte #m sua

opinião, o intelectual da arte deve manter suas convicç7es art9sticas independentemente do

p4blico espectador, mesmo correndo o risco de não ser por ele tão bem aceito, não cedendo às

tentaç7es de uma produção 3ue procura satis!a)er os gostos de sua platéia?B #ssa posição de

não concord;ncia com a subordinação da arte para !ins pol9ticos ou ideol-gicos não impediu,

porém, sua ativa participação no processo de trans!ormação cultural do conte5to paranaense2?>C 21" <BBB, p ?>B=, analisando a tra%et-ria dos intelectuais ao longo do século HH, considera 3ue,mesmo 3uando intensamente envolvidos em movimentos pol9ticos, literatos e artistas apressam.se sempre emteori)ar suas escolhas e de %usti!icar suas ra)7es, num processo 3ue remete mais à reação do 3ue à ação

propriamente dita6 mais 3ue trans!ormar o mundo, é sua pr-pria reali)ação 3ue procuram no enga%amento pol9tico, di) ele, insinuando 3ue para além das 3uest7es coletivas e de cunho social, é sempre o sentimento deindividualidade, mesmo 3ue de modo subconsciente, 3ue coordena as aç7es dos intelectuais em suas incurs7esnas lidas cotidianas da vida?B $2AR, D$.($ &! T!(&', %an >C?

>



&ua opção pelos %ovens e pelas crianças, principalmente por meio de pro%etos sistemati)ados

nos anos >CKB, re!orça a crença pro!essada anteriormente, de 3ue o caminho para a melhoria

da sociedade passa pelo investimento nos pe3uenos, com a introdução da arte no mundo

in!antil e com a viabili)ação do acesso amplo à in!ormação para a mocidade6

1a pintura, acho 3ue precisamos começar com a criançada "omeçar vendo nosgrupos todas as crianças 3ue tm uma aptidão especial para o desenho s pr-prios pro!essores a%udariam nisso # depois tratar de orientar essa guri)ada XZ &ugiro umnome de !ora, por3ue "uritiba ainda é um meio muito pe3ueno e apontar um nomeda3ui adiantaria pouco, por causa da inve%a, da descrença, etc 1ão é 3ue não pudéssemos apanhar gente da3ui mesmo 2sso com os pi0s Para a mocidade,concursos de cr9ticas, con!erncias em !orma de palestras, publicaç7es, visitascomentadas a e5posiç7es, etc <$2AR, %un >CE, p K=

#mbora acreditasse no poder trans!ormador da arte e investisse nessa direção,$iaro não estava so)inho ao condenar o !a)er art9stico dependente da pol9tica [ esse também

o posicionamento de alguns dos intelectuais participantes do debate empreendido na década

de B pela J!"#$% Ldo 2vo criticava o envolvimento pol9tico dos novos intelectuais, no 3ue

se assemelhariam às geraç7es precedentes &egundo ele, a participação nos problemas

pol9ticos de !orma partid0ria amputa ou restringe suas atividades de ordem estética, dando.

lhes um cunho de propaganda e às ve)es denunciando um certo despre)o por certos ;ngulos

es3uivos onde costuma ocultar.se a grande)a da arte <2$, ago >CJ, p >B= "ontr0rio aoenvolvimento do artista e de seu processo criativo em 3uest7es de ordem religiosa ou

!ilos-!ica 3ue não !a)em parte do %+5$'( art9stico ou liter0rio, apontava para a necessidade de

o artista se 3#05#($4!(, concentrando.se nas 3uest7es espec9!icas de sua 0rea e aprimorando

seus instrumentos de trabalho 1o entanto, esclarece 3ue isso não 3uer di)er 3ue ele devesse

se manter à margem dos problemas6

Acho 3ue, nos momentos de pronunciamento, ele deve esclarecer e debater Acho, porém, 3ue esses elementos circunstanciais não devem ser o n4cleo de sua atividade

criadora # ainda mais, sou de opinião de 3ue ele deve ser de pre!erncia um homem.sem.partido, cnscio dos direitos humanos e do valor da liberdade, em ve) dedesempenhar uma ação unilateral e restrita em um partido 3ual3uer Portanto, não setrata de de!ender a liberdade em nome da arte, mas também de de!end.la em nome davida <2$, ago >CJ, p >B=

s posicionamentos de $iaro e Ledo 2vo vm ao encontro de algumas das

idéias de 8ulien +#1DA <>CCC, p EK.>>=, 3ue condenava a submissão da atividade

intelectual e dos seus produtos às pai57es e às convenincias circunstanciais?> A de!esa de

?> 'esmo de!endendo a atuação do intelectual &'$)5'('!&, em detrimento da3uele 3ue condu) suas aç7es esua produção condicionado ao 3ue chama de -!$' -075$3!, +enda esclarece 3ue o artista não est0, segundo

>?



direitos humanos baseados em princ9pios #)$/'(!$ de %ustiça e da idéia de liberdade, peça

!undamental no pensamento de +enda, tem como paradigma tanto a Declaração dos Direitos

do Fomem como a Declaração 1orte Americana de >JJE ? Por outro lado, a situação

posterior à 22 Guerra 'undial, tra)endo às claras as conse3ncias de regimes totalit0rios

tanto de direita como de es3uerda, !uncionava, para alguns, como um alerta contra o perigo da

subordinação do pensamento aos condicionamentos pol9tico.partid0rios Tanto o !ascismo,

3ue teve no na)ismo alemão?? uma de suas !ormas mais perversas, como o comunismo

soviético?, tinham como um de seus ingredientes a restrição da liberdade de e5pressão e a

e5igncia, por parte de artistas e escritores, do alinhamento ideol-gico e estético segundo as

convenincias dos partidos dominantes

Atento a essas 3uest7es, 'urilo 'endes privilegia a de!esa da liberdade dentrode um conte5to em 3ue o alinhamento partid0rio tem import;ncia secund0ria6

#ntendo 3ue o intelectual não deve %amais servir os regimes de opressão da pessoahumana 'as 3ual3uer posição pol9tica me parece aceit0vel desde 3ue garanta osdireitos essenciais do homem, entre os 3uais se conta o da livre criação intelectual(ica subentendido 3ue deve ser respeitada a 9ndole individual de cada escritor, e 3uee5igir de todos os escritores 3ue se%am militantes pol9ticos é um absurdo <'#1D#&,nov >CJ, p>B=

[ o 3ue pensava Tem9stocles Linhares, para 3uem a literatura deveria sempre

tomar um partido maior, o do pr-prio homem e de sua dignidade pes3uisador admitia, no

entanto, 3ue o intelectual não poderia estar alheio aos problemas e às 3uest7es levantadas pela

pol9tica Porém, ela s- interessaria ao escritor ou ao artista 3uando reali)ada com base em

valores humanos gerais Para Linhares, a pr-pria literatura seria o melhor serviço a ser por ele

prestado ao seu meio social?K [ essa a opinião de (0bio Alves Ribeiro, para 3uem a nova

geração s- ser0 grande se algum dia compreender 3ue o #stado ou o partido não tem o

seus critérios, !ora de suas !unç7es 3uando vai à praça p4blica em apoio a causas cu%os princ9pios estão baseadosna 8#5$1! !65(!5! ou em valores universais autor condena os intelectuais 3ue introdu)em suas pai57es

pol9ticas em suas atividades intelectuais6 permitem 3uerem 3ue elas se misturem ao seu trabalho de artistas,cientistas, !il-so!os, 3ue elas dem cor à sua essncia, 3ue mar3uem os seus produtos <+#1DA, >CCC, p I=

1ão obstante, à produção art9stica é !eita uma concessão, pois admite 3ue na poesia e podemos e5pandir essecoment0rio para as artes de um modo geral não h0 sentido em se e5igir a separação entre as obras e as pai57esdo artista, visto 3ue as duas se encontram intimamente interligadas? +A&T&\ RG, >CCC, p J?? &obre a ditadura estética durante o 222 Reich, ver "F#1 <>CIC= Produ)ido em !orma de document0rio, esse!ilme analisa a concepção cl0ssica e eugnica de bele)a imposta pelo regime e 3ue norteou não s- a produçãoart9stica na Alemanha no per9odo, mas segundo a hip-tese do autor, também os genoc9dios baseados na idéia de

pure)a de raça e na 5eno!obia?

&obre o realismo socialista soviético, ver ARGA1 <>CC, p ?.??B= e D <>CCI, p K>.IK=?K L21FAR#&, mar >CI, p I

>



direito de ane5ar a poesia e a arte e 3ue os poetas e os artistas s- são dignos da sua vocação

3uando sabem resistir a essas pretens7es totalit0rias <R2+#2R, !ev >CJ, p J=

Alimentando as discuss7es sobre o papel da mocidade e dos intelectuais na

cena social, o depoimento de +ernardo Gersen apresenta opini7es substancialmente

divergentes com relação aos intelectuais brasileiros Para ele, o dever pol9tico do intelectual é

irrecus0vel, dado 3ue a e5istncia da literatura depende $)'0$4%')5' das contingncias

pol9ticas 'esmo não tendo vocação pol9tica, o escritor deve necessariamente )elar pelo

esp9rito da democracia, interessando.se pelo normal !uncionamento de suas instituiç7es 1os

momentos de crise, porém, haver0 de usar mesmo a poderosa arma 3ue é a sua pena, e passar

da vigil;ncia a uma ardorosa milit;ncia no seio da3uele partido 3ue se lhe a!igure en!ei5ar no

programa o maior n4mero de suas aspiraç7es e ideais <G#R&#1, mar >CI, p >B="oncordando com Gersen, scar &A+21 8R <out >CI, p >B= de!ende a participação do

intelectual nas lutas pol9ticas, especialmente pela in!luncia 3ue e5erce na opinião p4blica,

se%a direta ou indiretamente #sses autores alinham.se, assim, com o 3ue &ARTR# <>CCC, p

>J.>K= de!endia em >CI, por ocasião do artigo publicado na revista T'%- M&'(), de

sua responsabilidade Para ele, o enga%amento é um imperativo do 3ual não se escapa, pois

mesmo a abstenção %0 é uma escolha, uma tomada de posição

Da parte dos integrantes da J!"#$%, as preocupaç7es com a idéia de geração eo papel dos intelectuais e artistas novos no conte5to cultural e social não se restringiam aos

debates com atores do tempo presente Te5tos de outros momentos hist-ricos abordando o

assunto eram também apresentados no peri-dico com o ob%etivo de ampliar as discuss7es

artigo de 'arcel Arland?E, intitulado A '(!1* &! #'((!, datado de >CK, e5pressa as

in3uietaç7es de um intelectual do per9odo entre guerras 80 o te5to de 'achado de Assis?J,

datado de >IIB e 3ue leva o t9tulo de A )/! '(!1*, tem a !unção de evidenciar 3ue a

esperança no poder de mudança não era apenas prerrogativa dos %1 dos anos B do séculoHH

A idéia de geração como !enmeno c9clico 3ue se observa nas vanguardas

art9sticas e liter0rias é e5plorada por ilson 'artins Para ele, h0 um reve)amento de grupos,

3ue de tempos em tempos lançam mani!estos, repetindo as palavras de seus antecessores

Apoiadas no discurso do novo e não propriamente nas obras, repetindo muitas ve)es !orma e

conte4do e baseando.se sempre na oposição com uma geração anterior, essas vanguardas são,

?E ARLA1D, out >CI, p >K?J A&&2&, out >CI, p >I

>K



como di) o autor, condenadas à e!emeridade6 no imediato, as geraç7es estabelecidas XZ

sempre parecem conservadoras pelo simples !ato de e5istirem6 não h0 como !ugir disso As

geraç7es emergentes, também pelo simples !ato de e5istirem, dese%am.se revolucion0rias ou,

pelo menos, renovadoras <'ART21&, G!4'5! & P/, set BBB= Para 'artins, é essa a

sua !unção hist-rica, o 3ue não implica em méritos especiais, muito menos em condenação,

pois todas as geraç7es ou grupos acabam sendo %ulgados a -5'($($2 &obre esse perpétuo

movimento de renovação 3ue caracteri)aria o mundo moderno, atingindo até o pr-prio

processo de desenvolvimento, 'arshall +#R'A1 <>CIE, p JJ= comentaria6 nde 3uer 3ue

o processo ocorra, todas as pessoas, coisas, instituiç7es e ambientes 3ue !oram inovadores e

de vanguarda em um dado momento hist-rico se tornarão a retaguarda e a obsolescncia no

momento seguinte A sociedade moderna, incluindo seus indiv9duos, grupos e comunidades,en!rentaria assim uma pressão constante de reconstrução intermin0vel, num conte5to em 3ue a

parada para o descanso signi!ica o descarte ou a passagem para o lado dos #05(!-!!& ou

!5(!!&

A opção 3ue a revista J!"#$% e seus participantes !a)iam pelos %1 pode

ser também observada na literatura nela veiculada 1o conto de autoria de Dalton Trevisan

intitulado C!)5 &' S'('$!, a personagem &era!im é um %ovem dese%oso de aventuras,

portador de -(%'! &' ')'(!0 , mas irremediavelmente preso às amarras de um destinomed9ocre selado por compromissos com a !am9lia e com o trabalho A velhice lhe causa

repulsa, por ser a negação de sua essncia %1! autor utili)a o personagem para e5pressar

o 3ue pode ser o seu pensamento6 /m velho é uma peça de museu o !ato consumado Para

um %ovem não h0 !ato consumado, ali0s, tudo est0 para !a)er e ser0 !eito por ele, se Deus

3uiser &e Deus 3uiserY +o!é, os homens !ortes, como &era!im, não precisam de Deus

<TR#$2&A1, %ul >CE, p >=

&ubstituir valores estabelecidos e cumprir o papel de condução do povo paraum caminho melhor e mais iluminado eram, para muitos intelectuais da época, alguns pontos

de honra de uma missão maior de construção da cultura nacional modo como artistas,

escritores e educadores viam a si mesmos, munidos de uma lucide) não e5istente nos demais,

e capacitados, por conta das atividades 3ue e5erciam, de promover mudanças em busca de

uma situação social e cultural melhor, mais %usta ou mais !/!)1!&!, resumia um tipo de

comportamento 3ue vinha se acentuando desde o !inal do século H2H, 3uando pde ser

observado como !enmeno coletivo por ocasião do caso Dre*!us, gerando discuss7es

>E



polmicas nos sal7es parisienses (erdinand +runetikre, diretor de L! R'/#' &' &'# %)&',

a!irmaria en!aticamente, durante uma conversa de sarau6

&- o !ato de terem criado recentemente esta palavra I)5'0'35#!$ para designar, como

se !osse uma espécie de casta nobili0r3uica, as pessoas 3ue vivem nos laborat-rios enas bibliotecas, s- esse !ato denuncia um dos males mais rid9culos de nossa época,re!iro.me à pretensão de alçar os escritores, os eruditos, os pro!essores, os !il-so!os à posição de super.homens <+R/1#T2R#H6, !-#& 21", BBB, p ?=

'esmo gerando certas antipatias da parte da3ueles 3ue não se sentem parte dos

'30$&, o sentimento de missão 3ue os intelectuais nutrem tem tido historicamente e!eito

mobili)ador, como por ocasião das tens7es 3ue antecederam a &egunda Guerra 'undial,

3uando boa parcela deles, muitas ve)es de tendncias ideol-gicas e pol9ticas diversas, se

sentiram na obrigação de se unir para resistir ao !ascismo <21", BBB= A idéia da

e5istncia de uma %$* ou 5!('! a ser desempenhada pelos intelectuais e em especial pela

geração 8/'%, cu%a tnica principal é a criação de uma nova situação cultural, é também

recorrente nas re!le57es dos participantes da J!"#$%, sentimento 3ue iria motivar em $iaro e

em seus contempor;neos o investimento em aç7es no campo art9stico e educacional Assim

como os modernistas de >C, os %&'() dos anos B procuravam se a!irmar utili)ando o

mesmo tom irreverente e de contraposição ao estabelecido, considerado velho e ultrapassado

#ntretanto, no 3ue se re!ere ao conte5to nacional, h0 uma certa ambigidade no tratamento

dado à geração anterior, 3ue teve muitos de seus integrantes envolvidos no movimento da

&emana de Arte 'oderna, alguns a considerando parte do passado com o 3ual se deve

romper, outros a vendo como um marco inicial ao 3ual deve se dar continuidade De 3ual3uer

!orma, mesmo guardando uma dist;ncia temporal de mais de vinte anos, tanto os te5tos

produ)idos como os trabalhos pl0sticos produ)idos pelos integrantes da J!"#$% e veiculados

na3uele peri-dico tm muitos pontos em comum com as vanguardas art9sticas européias do

in9cio do século HH e com a produção dos artistas vinculados ao movimento paulista, com3uem o di0logo se d0 de !orma bastante intensa, se%a por meio da troca de correspondncias,

se%a pelos artigos publicados

2rreverncia, in3uietude, insatis!ação, preocupação social e senso cr9tico &ão

essas algumas das 3ualidades 3ue, atribu9das pelos seus contempor;neos à revista J!"#$% e à

%ovem geração, também são bastante !re3entes nos te5tos 3ue !alam de Guido $iaro 'esmo

apontados algumas ve)es como !ragmentados ou dispersos, esses intelectuais se sentem

unidos pelo dese%o de reali)ar re!ormas 3ue contribuam para uma sociedade melhor, vendo a?I 1arrado por PAL[LG/#, 'aurice J#()!0 &' 0!!$(' D('#2 Paris6 Plon, >CKK, p I

>J



cultura como um dos pilares estruturais nas mudanças a serem empreendidas "ertos de seu

papel na condução desse processo, divergem, no entanto, 3uanto à sua nature)a, muitas ve)es

de!endendo uma posição mais universalista e independente em !avor da %ustiça e da liberdade

como princ9pios abstratos, e 3ue preserve a autonomia do processo de criação art9stica,

rea!irmando o parado5o apontado por Alain TouraineH6 entre a tendncia universalista da

sociedade moderna e o dese%o de evidenciação da individualidade #m outras ocasi7es,

pro!essam sua crença no enga%amento mais e!etivo do intelectual nos instrumentos de ação

social

sentimento de reconhecimento, por parte de Guido $iaro e seu grupo, dos

es!orços das geraç7es anteriores de intelectuais brasileiros, 3ue se pode perceber com

!re3ncia da parte desses intelectuais com relação aos atores da cena nacional, não aconteceda mesma !orma no ;mbito regional paranaense, no 3ual a negação do passado e a cr9tica

negativa à produção local se mostravam imperativos para a a!irmação da modernidade

Dispostos a arrancar a cultura do Paran0 da situação de atraso em 3ue acreditam esta se

encontrar, os %&'() da "uritiba dos anos 3uarenta traçam em suas mani!estaç7es uma

demarcação bem clara entre )/ e velhos, entre a idéia de centro de cultura avançada e a

realidade da prov9ncia 3ue habitam &ua luta é em !avor da destruição dos segundos em !avor

dos primeiros, e suas armas são a arte, a educação e a literatura 1uma atmos!era dominada pelo ob%etivismo visual dos seguidores de

Andersen e pelo simbolismo de #miliano Perneta, a idéia da necessidade de se iniciar a partir

do )ero ganhava !orça entre os interessados em re!ormas e, mais uma ve), a revista J!"#$%

se prestava como !-rum dos debates empreendidos por a3ueles 3ue ansiavam por renovação

Guido $iaro, em entrevista concedida a #rasmo Pilotto, rea!irma esse pensamento ao tecer

coment0rios sobre o meio cultural curitibano6 XZ temos 3ue reconhecer 3ue ainda não temos

nada !eito (alta completamente o ambiente, !altam os est9mulos para 3ue se venha a produ)ircom intensidade cada ve) maior (alta emulação (altam os elementos para 3ue se consiga

!a)er uma arte nova <$2AR, %un >CE, p K=

#sses elementos dos 3uais $iaro !alava passavam necessariamente pela

negação dos aspectos regionais e por um contato intenso com os grandes centros culturais,

tanto no +rasil como na #uropa, bem como pela reprovação veemente da realidade local

regionalismo, com bem observa 'ichel inoc_ ??B, !e) parte da bagagem de tradicionalistas e

?C T/RA21#, >CC, p JB.J??B 21", BBB, p J>

>I



reacion0rios durante a primeira metade do século HH na (rança, contrapondo.se ao

pensamento mais universalista e internacionalista dos intelectuais modernos, em sua maioria

mais identi!icados com tendncias pol9ticas de es3uerda universalismo, aliado ao

culturalismo e à racionali)ação, são, segundo "arlos #duardo $ieira??>, ingredientes do

pro%eto social e pol9tico moderno, com o 3ual artistas, literatos, cientistas e !il-so!os se

identi!icaram 1ele, a nature)a humana racional predominaria independentemente de

!ronteiras geogr0!icas ou diversidades culturais

Para os paranaenses %&'(), optar por uma posição regionalista signi!icava

concordar com uma realidade 3ue viam como atrasada $iaro considerava 3ue o !ato de os

paranaenses serem, em sua opinião, de amadurecimento mais lento e menos brilhante, e de

possu9rem esp9rito mais indutivo 3ue intuitivo?? resultaria em eventuais atrasos cu%os motivosestariam ligados ao ambiente em 3ue viviam6 serão talve) as condiç7es do clima 3ue nos

!i)eram assim <$2AR, %un >CE, p K=

#sse discurso 3ue valori)a as metr-poles, consideradas desenvolvidas, em

contraposição às prov9ncias, tidas como atrasadas, é percebido em autores de outros centros, e

absorvido pelos paranaenses termo -(/7)3$!, utili)ado !re3entemente pelos autores de

muitos dos te5tos publicados na época, tem sempre a conotação negativa, e5pressa o lugar

onde nada acontece, ou lugar onde o 3ue acontece é de!asado no tempo e destitu9do de3ual3uer valor A an0lise de "arlos rti) sobre a J!"#$% é emblem0tica nesse sentido 1um

primeiro momento, o autor e5alta, em letras capitais, as 3ualidades universalistas dos

participantes da revista, di)endo6 #les tm sonhos largos e transatl;nticos de /' '/1D

&@ e procuram captar na concha das mãos todo o ru9do ensurdecedor da agitação universal

<RT2M, de) >CE, p >K= #m seguida, a!irmando 3ue essa iniciativa é evidentemente

limitada, argumenta 3ue essa limitação, porém, não é !ruto da incapacidade de sua redação

mas, ao contr0rio, de uma condição natural do meio, do ambiente acanhado e provinciano car0ter universalista e a ausncia de regionalismos eram também, na opinião de 'ar3ues

Rebelo???, !atores 3ue situavam os novos intelectuais em plano de evidncia no meio liter0rio

paranaense, dotando.os de caracter9sticas inéditas Atribuindo aos J!"#$) paranaenses a

tare!a de reversão do 3uadro de atraso 3ue pensava caracteri)ar a cultura do Paran0, Antonio

"andido igualmente a!irmava6 8oa3uim vem de onde tudo parece estar por !a)er, devendo os??> $2#2RA, BBE, p ??? A intuição é um dos valores apreciados pelos artistas considerados modernos, no 3ue se re!ere à e5pressãoart9stica

??? 'AR/#& R#+#L, !ev >CJ, p >>

>C



rapa)es despender a maior parte da sua energia em derrubar os !-sseis e educar o gosto dos

leitores <"A1D2D, %ul >CE, p >>= Dese%a, portanto, 3ue os autores ligados à J!"#$%

possam levar a cabo a sua generosa pro!ila5ia

A suposta a!etação de um meio intelectual 3ue consideravam med9ocre e

limitado era duramente criticada por Dalton Trevisan e seus amigos, 3ue contrapunham a

"uritiba com a 3ual se identi!icavam, a3uela das gentes simples e do submundo, com a outra,

!eita musa pelos escritores e pintores locais, a "uritiba das instituiç7es e dos valores estéticos

e morais cristali)ados &9mbolos sacramentados, como o pinheiro, e !iguras ideali)adas, como

o céu a)ul, eram despre)ados numa descrição 3ue valori)a o trivial e a imper!eição do mundo

real, 3ue contempla as !eiras, a prostituição, os colonos imigrantes, as empregadas, os crimes

e o comércio popular6"uritiba, 3ue não tem pinheiros, esta "uritiba eu canto "uritiba, em 3ue o céu não éa)ul, essa "uritiba eu cantoXZ "uritiba, não a da Academia Paranaense de Letras, com seus tre)entos milh7es deimortais, mas a dos bailes do >, onde di)em Rimbaud vinha sambar inc-gnito e decapa preta, . das meninas de sub4rbio p0lidas, p0lidas 3ue trabalham oito horas pordia, elas tinham tanta vontade de ir ao matin, . dos amores escusos do PasseioP4blico, 3ue é a )ona mais policiada da cidade, . das normalistas, de blusa branca egravata cor de rosa, 3ue são um convite de viagem à Folanda, esta "uritiba eu cantoXZ "uritiba, não a do 'useu Paranaense, onde nenhum curitibano %0 entrou, mas"uritiba do Templo das 'usas, com os versos de ouro de Pit0goras e desde o

&-crates 22 até os &-crates 222, 2$ e $, . do bas.!ond do >>>, do Pombal, do PetitPalais, esses nomes convidativos 3ue escondem um submundo de !meas em vestidosde baile, 3ue dançam com bbados de barba por !a)er, ao som do mavioso tango

A&$, P!%-! %$!, dos suplentes de pol9cia, 3ue tm mais import;ncia nos %ogos de!utebol 3ue o pre!eito municipal, esta "uritiba eu canto <TR#$2&A1, nov >CE, p>I=

descrédito con!erido às instituiç7es se estendia também, pessoal e

nominalmente, aos intelectuais da cidade e outros 3ue sobre ela escreveram6

#u não sei cantar "uritiba, de #miliano Perneta, onde o pinheiro é uma taça de lu)\ de

Alberto de liveira, onde oh céu é a)ul\ de 'artins (ontes, 3ue é a cidade sorriso\ou de 'oac*r de las Palmas "haves, com suas !lores, m4sicas e cristais #ssa cidadenão é minha, 3ue eu canto #u canto a outra, a do rel-gio da praça s-rio, 3ue indica!ielmente a hora errada, . dos sinos da igre%a dos Polacos, perto de minha casa, aoentardecer, . das orgias sabatinas no per0rio, onde bailam as pretas mais lindas domundo, das prociss7es nos dias santos, como vis7es da u_lu5.lan, em 3ue as vo)esdas virgens se abrem entre a noite em rosas m9sticas, . da antiga dona 1hãnhã, dechalé preto à cabeça 3ue vai à novena, . de uma sirigaita melosa, à porta dos edi!9ciosde escrit-rios, com ares de 3uem tem hora marcada no dentista, canto <TR#$2&A1,nov >CE, p >I=

>KB



s ata3ues constantes des!eridos pelos integrantes da J!"#$% à -(/7)3$! não

tinham como destinat0rio o povo em geral, mas os ocupantes do poder dentro da estrutura

cultural local e a3ueles 3ue, mesmo %0 mortos, se constitu9am em s9mbolos dos valores por

eles cultuados A met0!ora da cidade utili)ada por Trevisan, 3ue contrastava as peculiaridades

interioranas e marginais da cidade real com as suas pretensiosas ideali)aç7es de bele)a e

avanço também podia ser aplicada aos seus escritores e artistas Alguns deles, como Al!redo

Andersen e #miliano Perneta, poeta paranaense ligado ao simbolismo e bastante respeitado

como um dos /!0(' &! 5'((!, eram responsabili)ados por blo3uear os caminhos com sua

!orte presença artigo ap-cri!o intitulado A '(!1* & /$)5' !) )! $0! e publicado no

nono n4mero da J!"#$% acusava a mentalidade reacion0ria na opinião do autor dis!arçada

pelo ad%etivo de -!(!)$5! !ortalecida a partir de um modernismo 3ue a3ui simplesmentenão houve, de ter, em nome de !)5! 5(!&$1', amputado as mãos e !urado os olhos dos

%ovens artistas, obrigando.os ao 3#05 ! %$5, 3ue em ve) de ser !onte de vida, era a pr-pria

!onte da morte : geração de novos, à3uela 3ue não 3uis morar em sua casa va)ia, caberia,

portanto, a missão de reverter esse 3uadro de desolação?? #sses 6) 8!(&$)'$(, como os

denominou Alain T/RA21# <>CC, p C= em sua met0!ora a respeito da naturali)ação de

uma sociedade baseada na idéia de progresso, deveriam e5tirpar as ervas daninhas

representadas por a3ueles 3ue se constitu9am obst0culos à modernidade, pelo !ato de a ela seoporem A não assimilação das idéias modernistas pela geração paranaense contempor;nea a

>C seria, para o autor, !ator legitimador da luta 3ue se pretendia empreender6

2mpunha o esp9rito mesmo da época 3ue, em salvação pr-pria, renegassem os moçosum passado 3ue era um cad0ver amarrado às suas costas A sua posição marcantediante da arte, não o ser0 menos diante do mundo /rgia, acima da m4sica etérea dos pinheirais, escutar as vo)es do tempo Tal m4sica 3ue, um dia, !oi bela, ouvem.naho%e apenas os c9nicos e os covardes l9rios Por3ue n-s, 4ltimos moços da 4ltima prov9ncia do Paran0, não declinamos de nossa responsabilidade na marcha dosacontecimentos <8A/2', mar >CJ, p ?=

s chamados &) &! !(5' & P!(!). eram então acusados de terem medo da

vida e por esse motivo !ederem como cad0veres desenterrados A tare!a dos %1 consistia,

portanto, em e!etuar a matança dos mortos sagrados, entre os 3uais se inclu9am Andersen e

#miliano Perneta Recusando a atribuição de 3ue os ata3ues a tais personalidades não

passariam de pruridos de irreverncia, o te5to argumenta 3ue, ao contr0rio, eles apenas

e5primem sem d- um estado de conscincia

?? 8A/2', mar >CJ, p ?

>K>



&entindo.se parte de uma geração 3ue compartilha sentimentos universais e

colocando.se como um %1 nesse conte5to, o autor completa6

1-s, !ilhos da &egunda Guerra, não !omos poupados pelos acontecimentos e

aprendemos na pr-pria carne 3ue somos 9ntima parte deles mundo é um s-\ osnossos problemas, estéticos ou vitais, são %0 os mesmos dos moços de Paris ou dosmoços de 'oscou "om amor ao mundo no peito, se%a o nosso canto impregnado deterra, homem, liberdadeXZ 1ossa geração, 3ue reclama o seu direito de in!luir no destino do mundo, %amais!ar0 arte paranista, no mau sentido da palavra #la !ar0 simplesmente artePor tudo, a literatura paranaense inicia agora <8A/2', mar >CJ, p ?=

dese%o de se sentir parte do mundo e de se identi!icar com valores universais

era uma tendncia de parte signi!icativa dos intelectuais do p-s.guerra, !a)endo.se

presenteaentre os paranaenses car0ter universalista da obra de $iaro !oi igualmenteassinalado no te5to V$!(, '0.222 ' !6!$ A)&'('), 3uando da a!irmação de 3ue o artista

pinta não a gente e a terra de "uritiba, mas simplesmente a gente e a terra <8A/2', de)

>CE, p >B=, numa cr9tica impl9cita a Andersen e seus alunos, 3ue tinham como tem0ticas

privilegiadas a paisagem paranaense, onde a arauc0ria ocupava lugar privilegiado, e cenas

cotidianas da gente local $iaro, mesmo !a)endo uso das mesmas tem0ticas 3ue os seus

colegas de o!9cio, teria a capacidade de transcender as preocupaç7es e aparncias regionalistas

ao concentrar sua e5pressão no 3ue o mundo e as pessoas tm de essencial

A destruição dos nomes consagrados e dos s9mbolos da cultura tradicional

paranaense por meio de te5tos irreverentes era t0tica !re3entemente utili)ada por Dalton

Trevisan, o prov0vel autor dos te5tos acima analisados, devido à posição de diretor e mentor

intelectual da J!"#$% &eguia, assim uma tendncia !re3ente na atitude dos modernos,

mani!estada desde o in9cio do século HH, como remarca +erman ??K, citando como e5emplo a

atitude dos !uturistas 1o artigo intitulado E%$0$!), P'5! M'&73(' Trevisan des3uali!ica

abertamente as 3ualidades liter0rias do poeta paranaense 3ue go)ava de bastante prest9gio na

época, responsabili)ando a -(/7)3$! pelo !ato de, em vida, não lhe haver permitido ser o

grande poeta 3ue poderia ser, e na morte cultu0.lo como sendo -'5! "#' )* $

TR#$2&A1, %un >CE, p >E= &ua cr9tica procura realçar em #miliano Perneta a

super!icialidade por meio de re!erncias 3ue, !ora de conte5to, soam va)ias de signi!icado6

XZ 3ue nos pode dar #miliano Perneta a n-s, moços de nosso tempo, de si, de suasolução poéticaY 1ão !e) uma poesia essencial, XZ ele situa.se nos ant9podas daverdadeira poesia, e cu%os versos chin!rins não nos podem apro5imar do coraçãoselvagem da vida, apenas dela nos a!astam XZ essa sua versalhada !arinhenta de 3ue

??K +#R'A1, >CIE

>K



o primeiro pé de vento %0 derruiu os castelos alt9ssimos s seus temas, sem nenhumsentido ecumnico, são arti!iciais como !lorinhas coloridas de papel, XZ &empre acasinha de chocolate, e cumpre 3ue se digam tais coisas, a!im de os moços, em ve) detrilhar seu caminho !echado, tomem as estradas alegradas de sol de um +audelaire ouum $erlaine ou um $in9cius de 'orais 'e entendam bem os chauvinistas Por3ue,em arte, não h0 prata de casa, é.se Dostoie]s_i ou L Romano]s_i, é.se Rimbaudou <TR#$2&A1, %un >CE, p >J=

(a)endo uso de met0!oras irnicas, Dalton Trevisan coloca aos seus

contempor;neos, %ovens artistas e escritores, a escolha entre o 3!%$) '3!& apontado por

#miliano Perneta e as '5(!&! !0'(!&! &' 0 da literatura ou da arte, cu%o e5emplo s- pode

partir de intelectuais consagrados em n9vel nacional ou internacional &ua acide) é

direcionada especialmente à pr0tica regionalista de valori)ação incondicional da produção

local, contra a 3ual se insurge

1a mesma linha, em entrevista concedida a #rasmo Pilotto e publicada com o

t9tulo de P5 ' ! P(!5! &' C!!, Pot* La))arotto teceria coment0rios a respeito da pouca

permeabilidade do meio cultural curitibano às in!luncias e5ternas e da !alta de critérios de

%ulgamento da produção local Ao ser 3uestionado sobre a situação da arte no Paran0,

comenta6 (alta.nos ìmportação^ Parece 3ue nos contentamos sempre com a `prata de casa^,

sem nos preocuparmos em saber se ela é mesmo boa XZ 1ão creio 3ue mandar vir de !ora

diminua o valor de nossos artistas u diminua nossa cidade <LAMMARTT, abr >CE, p

J= #m seguida Pot* elogia a situação em 'inas Gerais, cu%os habitantes, mesmo valori)ando

a arte local, se%a na !igura de Alei%adinho ou da arte barroca de uro Preto, $%-(5!(!%

artistas como Portinari ou o ar3uiteto scar 1iema*er

teor das opini7es emitidas por Trevisan e La))arotto impressionava os

leitores mais atentos "arlos rti), em te5to publicado no peri-dico H8', em C de outubro de

>CE, elogiava a atitude da3ueles 3ue estavam por tr0s da J!"#$%, uma publicação 3ue

apreciava pelas perspectivas amplas e por sua visão larga e universalista, moços 3ue não secon!ormam com a prata de casa, não se dobram à tirania da prov9ncia, não se su%eitam às

e5igncias de con!inar os seus anseios e seu mundo à rua uin)e da "idade &orriso <RT2M,

de) >CE, p >K=

A batalha travada contra os inimigos da modernidade pressupunha doses

consider0veis de mordacidade e deboche A coluna intitulada O, ! $&+$! &! P(/7)3$!,

publicada nas revistas de n4mero um, 3uatro, seis e oito da J!"#$%, transcreve trechos

publicados em %ornais da cidade, e tem o claro ob%etivo de ridiculari)ar seus autores s te5tos

>K?



são cuidadosamente escolhidos e apresentados sem 3ual3uer coment0rio, dei5ando para o

leitor a tare!a de tirar suas pr-prias conclus7es Aspas, negritos, e5clamaç7es e $3 são

acrescentados a t9tulo de ironia Dois desses te5tos tm relação com as artes pl0sticas e um

com a literatura meio liter0rio curitibano é representado por meio dessa passagem,

publicada na G!4'5! & P/ e assinada por Alu9)io (rança6 3ue mais assinala o 5ito no

escrito da &ra Didi (onseca é essa porção de interesse, 3ue ele consegue despertar uem

começa a ler, o Dentinho de uro, vai ao !im <= 2sso, talve), se%a o maior elogio 3ue se

possa !a)er Apareceu um escritor a 3uem eu sa4do <8A/2', abr >CE, p C= 80 o

campo das artes pl0sticas é e5posto, também por meio de transcrição de artigo publicado na

G!4'5! & P/ em > de %aneiro de >CJ e assinado por $P, sendo nesse caso

ridiculari)ado o culto a Andersen6 #ntram os `gnios^, com outras e5posiç7es Apro5imam.se todos, de novo, saem e se dirigem ao cemitério, a !im de colocar outra placa de bron)e,

di)endo sua saudade de Andersen <8A/2', !ev >CJ, p E=

#star atuando na prov9ncia era por ve)es considerado uma condenação

irremedi0vel, com poucas possibilidades de superação 1elson Lu), ao comentar os resultados

do Q &alão Paranaense de Artes, em sua opinião medianos, a!irmaria 3ue a produção da

prov9ncia não pode ser senão provinciana "hamando o evento de ! '$(! & -$)',

alertava para 3ue se desse pre!erncia aos -$)' (!& sem ilus7es de sonhosmetropolitanos6 3ue se !aça o e5purgo das sementes Teremos pinh7es gra4dos 1ada mais

3ue pinh7es, pois estamos na prov9ncia e teremos 3ue ser provincianos &e laran%eiras dão

laran%as, os pinheiros 3ue dem pinh7es # tudo ir0 bem <L/M, G!4'5! & P/, X>CIZ=

Da mesma !orma, 3uando 3uestionado sobre as ra9)es e os rumos de uma arte

)/!, Guido $iaro e5pressaria sua descrença sobre a capacidade local de inovação6

#speramos da #uropa sangrenta e sangrada a 4ltima palavra Preve%o uma arte austera,arte brotada de uma terra bem gorda, e alimentada de l0grimas e gritos de raiva /ma

arte de costas voltadas para o passado, toda de braços abertos para o !uturo XZ cataclisma puri!ica, simpli!ica as criaturas, nivela, apaga os limites de classes Dentrodo tempo re!ar0 a nova alma do mundo, bem di!erente da nossa, 3ue se alimenta de9ntimas !olhas secas <$2AR, %un >CE, p K=

#mbora visse a #uropa como matri) das tendncias e movimentos art9sticos,

$iaro não concordava com a absorção passiva das novidades "omentando a precariedade do

meio cultural paranaense, o artista considerava 3ue mesmo &ão Paulo ou Rio possu9am

poucos artistas autnticos, visto 3ue grande parte de produção tinha como !orte re!erencial a

arte européia6 1o con%unto, não conseguimos chegar a uma e5pressão nossa (a).se uma

>K



e5posição brasileira em Londres e os londrinenses s- podem di)er 3ue a3uilo eles %0

conheciam de primeira mão e melhorXZ 1ão chegamos a uma e5pressão de n-s mesmos

<$2AR, %un >CE, p K=

Radicali)ando a desvalori)ação dos valores locais em !avor dos e5emplos

e5ternos, ctavio de (aria, no te5to P!(!)., $%!'% & B(!$0 compara o atraso do Paran0

em relação ao +rasil, a!irmando e5istir situação an0loga do +rasil em relação ao mundo

Dialogando com te5tos de +rasil Pinheiro 'achado intitulados I)5!)5)' P!(!)!')',

publicados nos n4meros de !evereiro e abril de >C?B da revista A O(&'%, o autor procede a

uma analogia, chegando à conclusão de 3ue tudo o 3ue Pinheiro 'achado pensava do Paran0

em relação aos outros #stados do +rasil ele sempre pensara do +rasil em relação às outras

naç7es do mundo Para (aria, +rasil e Paran0 tinham em comum o !ato de estarem em processo de construção, situados no mesmo n9vel de in!erioridade em relação a centros %!$

!/!)1!& "ita um trecho em 3ue Pinheiro 'achado, observando as oscilaç7es pouco

progressistas dos costumes e a vida ap0tica da população, comenta 3ue ao Paran0 !alta o

lastro dos séculos e 3ue se pode di)er sem errar 3ue o Paran0 não e5iste <(AR2A, de)

>CE, p >J= A isso acrescenta 3ue a descrição de +rasil Pinheiro 'achado, em sua opinião

por demais otimista, pode muito bem ser aplicada ao +rasil Ao veredicto de 3ue o Paran0 é

um #stado sem relevo humano, contrap7e com a réplica de 3ue o +rasil é um pa9s sem relevomundial uando Pinheiro 'achado argumenta 3ue a hist-ria do Paran0 se resume na marcha

da coloni)ação <iniciativa de !ora= sobre a selvageria, a semi.civili)ação ou o deserto, (aria

repete o mesmo teor a!irmativo, estendendo.o ao +rasil (inalmente, conclui6

(eli)mente para mim o autor não vai mais adiante na identi!icação do caso do Paran0ao do +rasil e não escreve a !rase 3ue tanto temi ver aparecer6 . estado do Paran0é a e5ata imagem do +rasil &- isso impede 3ue considere o seu estudo absolutamente per!eito e 3ue me torne nesse momento plagi0rio 'eu pensamento encontrando nodele uma autoridade ousa ir mais adiante numa generali)ação 3ue talve) lhe repugne,

mas 3ue a mim parece !undada em ra)7es su!icientes por 3ue na realidade o Paran0 éa per!eita imagem do +rasil <(AR2A, de) >CE, p >J=

A sensação de atraso do Paran0 e do +rasil com relação ao resto do mundo é

igualmente e5pressa por Pot* La))arotto, ao comentar e5posição visitada por ele no Rio de

8aneiro??E, onde pde apreciar Picasso, 'atisse, +ra3ue, e5postos na sala do 3ue chama de

??E A e5posição à 3ual Pot* La))arotto se re!ere é citada por (rederico 'RA2& <>CCK, p >C>= 2ntituladoPintura !rancesa ho%e arte decorativa, o evento aconteceu no 'useu de 1acional de +elas Artes do Rio de8aneiro Apresentando técnicas art9sticas e artesanais variadas, como pintura, cer;mica, imagin0ria, ourivesaria etapeçaria, contou com apresentação dos te-ricos !ranceses Germain +a)in e 'ichel #aré 1a mesma entrevistaLa))arotto cita a #5posição de arte condenada pelo 222 Reich, organi)ada em abril de >CK por 'iécioAs_ana)* na livraria.galeria 3ue levava o seu nome, 3ue mostrou ?C artistas, muitos deles integrantes da mostra

>KK



!)5$6 &aliento isso para mostrar o atraso com 3ue assimilamos, ainda ho%e, as tendncias

de arte 3ue agitam o mundo # se pensarmos, então, no Paran0 1ovidades de mais de B

anos 1ão chegamos nem a começar a e5perimentar o 3ue %0 !oi talve) superado

<LAMMARTT, abr >CE, p J=

sentimento e5perimentado por La))arotto, (aria e Pinheiro 'achado é parte

constituinte do discurso sobre a modernidade brasileira, 3ue, segundo "arlos #durado $ieira,

produ)iu.se pela tensão e pela comparação entre os aspectos considerados negativos da

realidade brasileira e a3ueles entendidos como e5emplares de outros pa9ses e culturas autor

analisa, a partir do debate educacional dos anos B, o discurso 3ue en!ati)a os nossos /73$

em relação às /$(5#&' de outros pa9ses 3ue haviam encontrado o caminho da civili)ação

<$2#2RA, BBE, p >>=, evidenciando, duas décadas antes das discuss7es impetradas pelos J!"#$), uma situação na 3ual os '/0#7& #/A e #uropa eram sempre apresentados como

ideais a serem perseguidos, e cu%os modelos eram tidos como capa)es de superar o atraso

brasileiro

As idéias sobre o 3ue seria uma arte verdadeiramente moderna e sua

comparação com o 3ue se !a)ia na -(/7)3$! ocupavam as preocupaç7es dos %ovens

interlocutores de $iaro, especialmente em n9vel local 'esmo tomados por um pro!undo

sentimento de de!asagem com relação à metr-pole, artistas e cr9ticos discutiamconstantemente sobre as maneiras de, senão transpor o abismo, pelo menos diminuir a

dist;ncia entre o 3ue se !a)ia em seu meio e o 3ue se estava !a)endo nos grandes centros Para

#smeraldo +lasi 8or, artista )/ nos anos 3uarenta, o motivo de o Paran0 não possuir uma

arte com !eição pr-pria seria a base cultural insu!iciente e a !alta de contato com os centros

culturais, o 3ue impulsionaria os verdadeiros artistas ao empreendimento em direção ao

autodidatismo6 1ão havendo ligação e!etiva com os centros !undamentais do pensamento

contempor;neo, o processo de reali)ação nos artistas da3ui é di!icultado, restrito XZ &emcontato permanente com os grandes centros não é poss9vel !a)er boa arte valor diminui,

perde a intensidade <# +LA&2 8R, set >CJ, p >?= autor cita Pot* La))arotto como

uma das e5ceç7es, por manter sintonia com a pintura a ele contempor;nea, tendo ultrapassado

as limitaç7es impostas pelo ambiente local e con!erido !orma atual ao seu talento 1uma

de Arte degenerada, organi)ada pelos na)istas em >C?J, em 'uni3ue Da e5posição ocorrida no +rasil !i)eram parte e5poentes da arte moderna européia, muitos deles participantes de movimentos e5pressionistas, entre eles'a5 +ec_mann, Lo]is "orinth, tto Di5, L*onel (einninger, assil* andins_*, 'a5 #rnst, Lud]igirschner, Paul lee, s_ar o_osch_a, ethe ol]it), August 'ac_e, (ran) 'arc, #mil 1olde, arl&chmidt.Rottlu!! e Lasar &egall

>KE



atitude de negação de todas as iniciativas art9sticas anteriores e colocando os seus colegas

%ovens como respons0veis pela criação da arte paranaense, +lasi 8or a!irmaria ainda 3ue os

novos, à custa de muito es!orço, precisariam encontrar mentalidades a!ins, na sua geração, em

3uantidade e 3ualidade m9nimas, su!icientes para iniciar o ambiente prop9cio ao surgimento

da arte 2nsistindo na hierar3ui)ação com relação aos ei5os culturais, o autor %usti!icaria 3ue a

arte moderna não tinha !eição local por estarem os artistas paranaenses ainda em processo de

e5perimentação estética Para ele, o 3ue h0, tradicionalmente em cada pa9s, é uma maneira de

e5pressão art9stica mais ou menos peculiar, 3ue varia de acordo com o grau de civili)ação

alcançado

"oncordando com # +lasi 8or, 1ilo PrividiHHF acrescentaria ser imposs9vel

comparar o 3ue se !a)ia em pintura no Paran0 com o resto do mundo, por estarem os artistas paranaenses ainda em !ase de pes3uisa e pelo seu estado de isolamento dos locais em 3ue

acreditava 3ue as coisas realmente aconteciam &egundo ele, nos grandes centros o artista

conta com melhores oportunidades, por3ue encontra sempre um ambiente art9stico mais

desenvolvido e do 3ual ele pode tirar proveito 'esmo ponderando ser poss9vel para um

artista de valor, na prov9ncia, !a)er !0 &' /!0( , alertava para a necessidade de se manter um

certo contato com os centros mais adiantados e acompanhar a evolução art9stica dos mesmos,

pois apenas dessa maneira poderia o artista ter uma noção mais precisa do valor de sua obraA valori)ação dos grandes centros como portadores da cultura moderna, tão

presente nas idéias dos J!"#$) dos anos 3uarenta, tem ra9)es no cen0rio urbano como 9cone

do imagin0rio moderno da primeira metade do século HH #5emplos do progresso 3ue a

moderni)ação possibilitava, esses aglomerados urbanos, com sua velocidade e seu caos, e

onde as idéias circulavam com velocidade vertiginosa, !ascinavam a3ueles 3ue sonhavam

com um ambiente mais desenvolvido culturalmente 'arshall +ermanHH argui 3ue a idéia da

celebração da vitalidade urbana é um dos temas mais antigos da cultura moderna, com a ruaemergindo como s9mbolo !undamental da vida moderna #sse movimento de urbani)ação

desen!reada, no 3ual velhas construç7es e mesmo bairros inteiros desaparecem para dar lugar

a novas avenidas e construç7es, 3ue se aceleraria no decorrer do século HH, %0 atingia

!rancamente as cidades de &ão Paulo e Rio de 8aneiro, re!erncias nacionais de metr-poles,

!ascinando os intelectuais 3ue não moravam nos grandes centros

??J PR2$2D2, set >CJ, p >???I +#R'A1, >CIE, p ?BB

>KJ



"uriosamente, porém, o 3ue se v nas representaç7es dos artistas modernos do

per9odo é uma cidade triste reveladora da solidão dos 3ue a habitam 1ão é a cidade das

grandes re!ormas, a cidade metropolitana e cosmopolita, sonho dos 3ue ansiavam por

moderni)ação [ a cidade dos homens comuns, por ve)es malcheirosa, dos guetos pobres e

das massas v9timas da concentração de renda, 3ue emerge dos rabiscos dos artistas, 3ue a

sentem e vivenciam "idade !ruto de uma modernidade 3ue, impondo movimentos

migrat-rios e uma cultura em !lu5o, tem de absorver também, em seu bo%o, a crise socialHH

1ão é o avesso da cidade moderna como os ideali)adores a dese%am, mas a cidade moderna

em si mesma, como a!irma Arac* AmaralH7 #sse é o caso de algumas das imagens

produ)idas com essa tem0tica na J!"#$% por Guido $iaro e outros artistas, como L9vio

Abramo, Gian!ranco +on!anti, llen err, Pot* La))arotto, Renina at) e #smeraldo +lasi,todos colaboradores da revista 2nteressando.se pelos aspectos menos glamurosos das cidades,

esses artistas também chamam a atenção, mesmo 3ue de modo involunt0rio, para a realidade

das cidades brasileiras 3ue pro%etos megalmanos de reurbani)ação teimam em mascarar

Apontam, assim, para o !ato de 3ue a vida moderna possui uma bele)a autntica, a 3ual, no

entanto, é insepar0vel de sua miséria e ansiedade intr9nsecas <+#R'A1, >CIE, p >?I=

#m T(!-$3', gravura veiculada %unto ao te5to autobiogr0!ico intitulado V$!(,

assinado pelo artistaH<

, o cais de um porto, com seus barcos e construç7es, aparece emsegundo plano, a conte5tuali)ar a !igura !eminina 3ue destaca na !rente, emoldurada pelo

!rontão de um arma)ém, e5ecutado em negro no centro da imagem #la, assim como os outros

elementos humanos 3ue aparecem na gravura, são habitantes locais, !re3entadores da3uele

ambiente 'arinheiros, pescadores, prostitutas, lavadeiras, gente simples do povo, inseridos

na cidade 3ue os acolhe e hostili)a, estão sempre presentes nas imagens do pintor.gravador,

povoando também o imagin0rio de seus colegas artistas $iaro apro5ima.se, nesse e em

outros trabalhos, dos artistas paulistas do Grupo &anta Felena, cu%as tem0ticas para as obras pict-ricas decorriam de sua vivncia suburbana6 as paisagens dos bairros populares, das

margens do Tiet com pontes, barcos e lavadeiras, as pe3uenas ch0caras e moradias semi.

rurais, habitadas por !iguras populares <+R2LL, O E5!& &' S* P!#0, E set >CE=

??C &/MA, >CCC, p >EB.>E>?B A'ARAL, >CC, p IC.CK?> $2AR, mai >CI, p E

>KI



2magem >? . Guido $iaro T(!-$3' <$2AR, mai >CI, p E=

L9vio AbramoH6, na 5ilogravura publicada na J!"#$% nQ B, também situar0

seu personagem no primeiro plano, tendo ao !undo !ragmentos de uma cidade 3ue se e3uilibra

sobre um morro homem simples, descalço, aproveita um momento de !olga para -$5!(

calmamente De mãos e pés desproporcionalmente grandes, des!ruta do pra)er de seu v9cio,

soltando pela boca a !umaça 3ue se esvai lentamente e se con!unde com os detalhes da

paisagem $ive o ho%e\ sua e5istncia não inclui plane%amentos para o amanhã presente oenclausura com sua !alta de perspectivas s brancos do céu e da pr-pria !igura são talhados

vigorosamente e a golpes largos, sem a preocupação dos detalhes A imagem aceita as

imper!eiç7es da madeira e as oscilaç7es do artista, no ato de registrar o momento criador

1ela, vemos o habitante de uma cidade 3ue se !a) de restos e se empilha nas ladeiras, sem

avenidas, sem con!eitarias, sem velocidade

? A+RA', out >CI, p >J

>KC



2magem > L9vio Abramo Hilogravura publicada na J!"#$% nQ B <A+RA', out >CI, p >J=

/m casal passando de mãos dadas em !rente a um bar, trabalho de Gian!ranco

+on!antiHH, ilustra o conto P! )! 3!01!&!, de Dalton TrevisanH A cena noturna é

denunciada pela intensa lu) 3ue emana do recinto, à 3ual corresponde o poste aceso de

iluminação p4blica, como 3ue sinali)ando um convite aos transeuntes bar, parte integrante

das cidades e dos descaminhos de tantos de seus personagens, emoldura um par de silhuetas

negras e annimas

?? +1(A1T2, !ev >CJ, p >? TR#$2&A1, !ev >CJ, p >

>EB



2magem >K . Gian!ranco +on!anti 2magem e5ecutada para o conto P! )! 3!01!&!, de Dalton Trevisan<+1(A1T2, !ev >CJ, p >=

Da mesma !orma, a cidade deserta, com suas ruelas e becos, é o mote para a

gravura P!$!'%, de Renina at)H?, publicada no n4mero da J!"#$% dedicado aos

ilustradores 1as edi!icaç7es amontoadas, %anelas entreabertas denunciam a presença de seus

moradores, inacess9veis à nossa visão A lu) escapa pelas !restas, !ormada por rasgos de

espessuras variadas e irregulares abertos no metal.matri)

?K ATM, %ul >CI, p >

>E>



2magem >E . Renina at) P!$!'% <ATM, %ul >CI, p >=

A visão claustro!-bica e soturna da cidade, comungada pelos artistas

participantes da J!"#$%, é compartilhada com a de s]aldo Goeldi nas 5ilogravuras com

essa tem0tica, desenvolvidas nos anos 3uarenta e cin3enta 1elas, a mesma lu) se

esgueirando pelas !endas, a mesma imensidão negra a dominar os ambientes e as pessoas 1a

obra abai5oH8, sente.se a chuva 3ue chega impondo movimento, ao mesmo tempo em 3ue

uma imobilidade absoluta paralisa os transeuntes, numa tensão parado5al 3ue Ronaldo +rito

assinalou6 o corre.corre a!lito dos transeuntes em meio à tormenta é o 3ue melhor e5prime a

!orma do im-vel, por3ue presos estamos todos ao ciclo imut0vel da vida e da morte <+R2T,

BB, p ?= Rio de 8aneiro por ele retratado não é a3uele dos cart7es postais, mas o outro,

?E G#LD2, BB, p

>E



es3uecido, marginali)ado, 3ue guarda ruas cheias de detritos e lugares aonde não se dese%a ir

#m Goeldi, o homem é sempre s-, passageiro da vida moderna despido de suas ilus7es

2magem >J s]aldo Goeldi Hilogravura <G#LD2, BB, p =

mundo imagético 3ue $iaro compartilhava com seus companheiros, artistas

da J!"#$%, não era prerrogativa de seu meio, mas !re3entava os atelies de muitos artistas

3ue se viam como modernos e procuravam, com as !erramentas da arte, dar sua contribuição

ao meio cultural ao 3ual pertenciam As tem0ticas das imagens por eles produ)idas, mais 3ue

dicotomi)ar a 3uestão metr-pole /'(# prov9ncia, denunciavam suas contradiç7es, dei5ando

à vista 3ue o progresso material, seguido por avanços na 0rea da produção cultural, não dei5ade apresentar suas ma)elas Desmentiam assim, embora por ve)es involuntariamente, a

m9stica evolucionista da modernidade, rati!icando as consideraç7es de Alain T/RA21#

<>CC, p >B=, para 3uem a a!irmação de 3ue o progresso é o caminho para a abund;ncia, a

liberdade e a !elicidade XZ nada mais é 3ue uma ideologia constantemente desmentida pela

hist-ria

1o caso dos intelectuais curitibanos identi!icados com o moderno, a luta 3ue

se travava em !avor da inovação tinha como estratégia a des3uali!icação não s- das condiç7es!9sicas prec0rias do meio tido como provinciano, mas principalmente de seus atores culturais

>E?



A sensação de de!asagem em relação aos grandes centros, tão presente nas preocupaç7es dos

J!"#$), tinha como principal causa a adoção da produção européia como par;metro,

produção essa digerida em primeira mão pelos intelectuais brasileiros atuantes nas metr-poles

e à 3ual os paranaenses tinham acesso com precariedade

&endo assim, o es!orço para reverter o 3uadro de !5(! passava !orçosamente

pela opção por uma postura mais universalista, em detrimento da de!esa do regionalismo, e

pela eventual contribuição de atores e5ternos cr9ticos capa)es de tra)er ao Paran0 as

in!ormaç7es e os modelos das metr-poles dos 3uais ele necessitava s contatos reali)ados

via revista J!"#$% com intelectuais modernos de centros como &ão Paulo, Rio de 8aneiro e

'inas Gerais minimi)avam o isolamento e contribu9am não s- para a permeabilidade das

in!ormaç7es como também para a construção de uma imagem da nova geração desvinculadada aura de tradicionalismo 3ue o Paran0 %0 ostentava 1ão obstante, a viabili)ação das idéias

de!endidas não signi!icava 3ue em di!erentes ocasi7es os atores tomassem lugares

di!erenciados Algumas causas reuniam opostos, como o 3ue aconteceu com o movimento

3ue resultou na criação da #scola de '4sica e +elas Artes do Paran0, do 3ual não s- Guido

$iaro, mas também #rasmo Pilotto e outros intelectuais e artistas participaram ativamente,

aliados aos tradicionalistas ligados a Al!redo Andersen

'esmo acreditando na import;ncia da troca de e5perincias com centros mais&'')/0/$& culturalmente, Guido $iaro alertava para os perigos de se adorar re!erenciais

e5ternos como padr7es de 3ualidade, o 3ue tinha como uma das conse3ncias a perda de

originalidade da produção local e nacional /ma arte moderna, mas com caracter9sticas

peculiares ligadas à condição brasileira, era o 3ue em sua opinião deveria ser buscado

&e por um lado a atmos!era -(/$)3$!)! de "uritiba proporcionava poucos

est9mulos aos intelectuais e artistas devido à !alta de interlocutores e de in!ormação, por outro

a sensação de 3ue havia muito a ser !eito impulsionava.os à ação em !avor de mudanças e dacriação de melhores condiç7es para o !lorescimento de mani!estaç7es culturais

envolvimento em iniciativas de cunho educacional ou cultural acabava não se con!igurando

em opção, mas em missão não re%eit0vel di0logo com o #stado se constitu9a imperativo

estratégico, visto ser ele o 4nico viabili)ador poss9vel de muitas das aç7es 3ue se dese%ava

implementar 1esse conte5to, a import;ncia da educação no campo da arte ia tomando !orma

e se a!irmando em aç7es institucionais, como a criação da #scola de '4sica e +elas Artes do

Paran0 e posteriormente a criação do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas, lugares 3ue, nos anos

por vir, se tornariam pontos de re!erncia para o ensino de arte, o primeiro com relação à

>E



!ormação de artistas, o segundo no 3ue se re!ere ao trabalho com o p4blico in!antil #m

ambos os casos, Guido $iaro teve um papel determinante, contribuindo não s- com os

respectivos pro%etos, mas também com sua !orça de trabalho, imiscuindo.se nas aç7es

cotidianas necess0rias para 3ue castelos ideais, pensados no ar, pudessem !icar e!etivamente

em pé

>EK



65H "RO1ESSOR NO ST;O: A SUBVERS;O DA ACADEMIA

s dese%os de transpor o abismo 3ue separava uma situação 3ue pensavam de

atraso de outra ideali)ada, vista como moderna, presentes nos pro%etos de Guido $iaro,

Dalton Trevisan e seus companheiros modernos, não se !a)iam sem uma boa dose de

contradição Ruptura e continuidade são duas !aces da mesma moeda chamada modernidade,

como bem assinala "arlos #duardo $ieiraHF 1o conte5to paranaense, os mesmos

protagonistas envolvidos na construção de um ve9culo de comunicação de conte4dos muitas

ve)es polmicos, como a J!"#$%, 3ue se empenhava em !a)er !rente a uma geração 3ue em

sua opinião não soubera acompanhar o movimento dos novos tempos, também podiam se unir

em de!esa da criação de uma escola de arte a partir de pressupostos de!endidos por Al!redo

Andersen, tido por eles como p0gina virada na hist-ria da arte do Paran0 ano de >CI,

4ltimo em 3ue a J!"#$% circulava, coincidiu com as movimentaç7es 3ue culminaram na

concreti)ação dessa 3ue era uma das recorrentes aspiraç7es dos artistas e intelectuais

paranaenses6 a criação de uma instituição dedicada à !ormação de artistas "om ob%etivos

bastante diversos dos 3ue motivaram a criação do peri-dico em 3uestão, mas contando com

alguns atores em comum, a idéia de se poder contar, no Paran0, com esse tipo de instituição

de ensino, tinha origens não tanto nos movimentos modernos 3ue se !a)iam esboçar pelos part9cipes 8!"#$)$!), mas sobretudo na !orça simb-lica de Al!redo Andersen no conte5to

cultural paranaense, 3ue nem a morte, ocorrida em >C?K, havia conseguido arre!ecer /m

trabalho intenso por parte de seus disc9pulose amigos, congregados pela &ociedade de Amigos

de Al!redo Andersen, garantia a constante lembrança e a e5tensão do prest9gio As romarias

ao t4mulo de Andersen, por ocasião do anivers0rio de seu nascimento, %0 haviam se tornado

uma tradiçãoH e em >C uma grande mobili)ação liderada pela &ociedade tomava

providncias para a reali)ação de um busto em sua homenagemH

cultivo e a construção damem-ria de Andersen, em algumas ocasi7es, era re!orçado por meio do apagamento de outras

mem-rias, como a de 'ariano de Lima Por ocasião de e5posição retrospectiva, reali)ada em

?J $2#2RA, BBE, p >?I A nota publicada em D2A < nov >C?= convocava os artistas e o p4blico em geral para mais uma romariaao t4mulo de Al!redo Andersen, como uma demonstração dessa imorredoura admiração A solenidade previaainda discurso a ser pro!erido pelo Dr #dgar &ampaio, presidente da &ociedade de Amigos de Andersen, sendoos amigos do ines3uec9vel artista solicitados a comparecer levando um bu3u de !lores As homenagens !oramdescritas com detalhes em outra nota publicada dois dias depois, 3ue ressalta tanto a obra art9stica comoeducativa do mestre, e com um tom de resposta a eventuais cr9ticas so!ridas, a!irma 3ue graças a Andersen, noterreno das artes pl0sticas, pode o Paran0 a!irmar, em oposição às opini7es derrotistas, 3ue a3ui e5iste umambiente art9stico, e e5iste um patrimnio e um movimento de cultura < D2A, nov >C?=?C GAM#TA D P$, C ago >C

>EE



>C?, a #scola de +elas Artes e 2nd4strias, 3ue Lima criara no !inal do século anterior em

"uritiba, não se encontrava presente na seção de +elas Artes &egundo Tobias, comentarista

3ue não entendia a3uele es3uecimento, o estabelecimento em 3uestão chegara a apresentar

e5pressivos 9ndices de progresso, tendo sido em seu tempo, um consider0vel centro de

estudos no campo da arte autor argumentava 3ue 'ariano de Lima !ora o primeiro

pro!essor atuante no Paran0 a tentar imprimir a uma instituição de ensino do gnero o car0ter

de uma escola de belas artes Acrescentava ter conhecimento dos resultados alcançados por tal

escola não s- pelos %ornais, mas também pelo !olheto editado para assinalar a primeira

e5posição dos seus alunosH?7 A seção de belas artes do evento, importante !risar, !oi

dominada pelos trabalhos de Andersen e de seus disc9pulos, entre os 3uais podemos citar o

!ilho Torstein, Theodoro de +ona, Ghel!i, opp e Dona Amélia de Assumpção 1ão s- de homenagens, porém, vivia a &ociedade de Amigos de Al!redo

Andersen Algumas aç7es por ela implementadas mobili)avam toda a comunidade art9stica e

intelectual e se repetiam de tempos em tempos, como as 3ue visavam a criação, em "uritiba,

de uma escola de belas artes, segundo a GAM#TA D P$ <C ago >C=, uma

velh9ssima aspiração nossaH?< XZ e uma necessidade premente de nosso meio #sse assunto

!a)ia parte dos planos da entidade no ano de >C, e para agili)ar o assunto !oi constitu9da

uma comissão 3ue se dividia em trs subcomiss7es di!erenciadas para tratamento de 3uest7esespec9!icas A sub.comissão de regulamentação da escola era presidida por Rubens 'iranda,

tendo #rasmo Pilotto como vice.presidente, pro!essora Adelaide como secret0ria e, como um

dos membros Guido $iaro, acompanhado de Loureiro (ernandes, $al!rido Piloto, Andrade

'uric*, Taborda 8or, scar 'artins Gomes, #dgard &ampaio, svaldo Piloto, Raul Gomes,

Adriano Robine e dos artistas 8oão Turin, Theodoro de +ona, 2nocncia (alce e Torstein

Andersen $iaro também integrava a sub.comissão de instalação da #scola de +elas Artes,

3ue tinha como presidente Raul Gomes e como vice.presidente Theodoro de +ona, contandotambém com a colaboração de Alice Piloto como secret0ria e de 2nocncia (alce como

tesoureira utros membros dessa comissão eram 8oão Turin, 8osé Peon, (0bio Gama,

Al!redo Andersen 8or <!ilho de Andersen=, svaldo Lopes, Adriano Robine e 8osé Pereira de

'acedo /ma terceira sub.comissão, composta por Loureiro (ernandes, por $al!rido Piloto,

?KB T+2A&, G!4'5! & P/, > abr >C??K> Raul Rodrigues Gomes di) em artigo de %ornal 3ue 3uem percorrer os precios9ssimos ìn.!olium^ dovener0vel pai da hist-ria paranaense, o not0vel $ieira dos &antos, ver0 recolhidas nas p0ginas de suas crnicasde 'orretes, Paranagu0 e Porto de "ima, intermitentemente repercutindo em epis-dios, representaç7es e not9ciasuma aspiração do nosso povo6 a educação art9stica <G'#&, G!4'5! & P/, >I mai >C??=

>EJ



por Torstein Andersen e por Raul Gomes, se encarregaria das providncias para se conseguir

uma sede para a nova instituiçãoH?6

A data escolhida para a inauguração da escola era o dia ? de novembro,

coincidindo com o anivers0rio de nascimento de Andersen #ssa coincidncia era

evidentemente propositada, e tinha como %usti!icativa o !ato de o artista noruegus ter, durante

todo o tempo 3ue viveu no +rasil, lutado para a constituição de uma escola de belas artes em

solo paranaense Andersen tinha conhecimento da e5perincia pioneira da escola de 'ariano

de Lima, con!orme relatou em entrevista concedida a "arlos Rubens6

uando cheguei ao Paran0, em >IC?, visitei em "uritiba a E30! &' A(5' ' I)&5($!, dirigida pelo &r 'ariano de Lima, impressionando.me muito bem essavisita #ncontrei as di!erentes classes cheias de alunos6 crianças, moças, rapa)es e

homens, todos trabalhando na melhor ordem <A1D#R&#1, D$.($ &! T!(&', I %an>C>J=

Andersen conta ainda 3ue anos mais tarde o!ereceu ao diretor da escola seus

serviços de pro!essor, mas estes !oram recusados pelo !ato de Lima %0 estar lutando, na3uela

época, com di!iculdades !inanceiras para a manutenção de sua escolaH?H 'esmo assim, sua

avaliação da #scola !oi bastante positiva, reconhecendo o empenho da diretoria em substituir

em nosso meio os processos anti3uados de ensino por outros melhores e mais ade3uados 1o

in9cio do século HH, 3uando 'ariano de Lima %0 havia dei5ado a 2nstituição, encontrando.se

ela em !ranca decadncia, Andersen viria a integrar seu corpo docente lecionando desenho,

primeiramente num curso noturno para oper0rios, de >CBC a >C>J e depois, na %0 então

denominada #scola Pro!issional (eminina, de >C>I a >C?KH?

A e5perincia anterior em instituiç7es européias e suas re!le57es a respeito da

realidade local levaram Andersen a redigir in4meros pro%etos oscilando entre a criação de uma

escola de belas artes, dirigida à !ormação de artistas, e uma escola de arte aplicada,

direcionada para o treinamento do operariado As promessas não cumpridas, por parte dos

governantes, !oram muitas, e Andersen veio a !alecer sem ver seu pro%eto reali)ado &eus

es!orços, no entanto, !i)eram com 3ue essa tem0tica nunca sa9sse de pauta, aparecendo

ocasionalmente na imprensa local e !re3entando as discuss7es e os debates dos meios

intelectuais #m >C??, um artigo de Raul Rodrigues intitulado V'0! !-$(!1* comentava as

desventuras do mestre noruegus em suas tentativas !rustradas, instando os governantes à

?K GAM#TA D P$, C ago >C?K? A1D#R&#1, D$.($ &! T!(&', I %an >C>J?K &21&2, >CCI, p BJ

>EI



tomada de providncias para suprir essa necessidade premente da criação de uma instituição

o!icial, solidamente erigida, !irmemente consolidada com dotação ra)o0vel, com corpo

docente selecionado para desenvolver sua atuação num meio apropriad9ssimo, segundo o

parecer do mestre incompar0vel e !ecundo <G'#&, G!4'5! & P/, >I mai >C??=

car0ter de escola $3$!0 signi!icava, portanto, 3ue a participação governamental era

!undamental para a concreti)ação do pro%eto imaginado por Andersen Gomes relatava 3ue

3uem com ele conversava ouvia sempre esse estribilho6 Precisamos !undar a Academia de

+elas Artes, e 3ue sua idéia vinha encontrando eco por parte da comunidade, a e5emplo do

Dr 8osé Pereira de 'acedo, 3ue alvoroçara a platéia em uma palestra alguns dias atr0s

de!endendo essa sugestão, recebida com caloros9ssimos aplausos, contaminando as

inteligncias patriciais e aliciando %0 mesmo antes de 3ual3uer campanha sistem0tica, granden4mero de adeptos Gomes ainda se voluntariava como um dos 3ue se atirariam à campanha

pela criação desse tipo de instituição educacional, argumentando 3ue o então governador

'anoel Ribas teria um bom motivo para assinalar a sua passagem pelo governo de sua terra,

concomitantemente com a prestação, à %uventude do Paran0, de serviço de incalcul0vel

alcance

Guido $iaro concordava com Al!redo Andersen 3uanto à necessidade de se

criar uma instituição de arte vinculada ao governo, considerando 3ue as escolas de desenho e pintura e5istentes, de iniciativa particular, por sua estrutura muitas ve)es prec0ria, não davam

conta de uma !ormação ade3uada para os %ovens interessados no assunto #m >CE um artigo

de sua autoria se pronunciava a esse respeito, não poupando cr9ticas se3uer à sua pr-pria

escola6

#las são numerosas em "uritiba, mas todas elas !alhas, a começar pela minha #mgeral estas escolas tratam da parte mec;nica, da reprodução ob%etiva das coisas, sem preocupar.se minimamente do lado intelectual e cultural do paciente 9$3=, 3ue deveriaser tratado paralelamente ao da reprodução Para esse !im da !ormação intelectual e

cultural seria necess0ria uma Academia o!icial ou agremiação de pessoas capa)es deorientar no pr-prio setor cada um destes rapa)es her-icos aos 3uais, mesmovencedores, est0 reservado um verdadeiro calv0rio antes de chegar à notoriedade<$2AR, O D$!, I out >CE=

dese%o de 3ue o aluno se libertasse da mera reprodução de modelos a partir

da observação visual tinha relaç7es com os pr-prios métodos de trabalho de Guido $iaro, 3ue

raramente !a)ia uso de ob%etos como re!erncia para sua criação e 3ue trabalhava

prioritariamente a partir da imaginação, con!orme revelaç7es !eitas por ele no !inal dos anos

>EC



cin3entaH?? artista imaginava na época 3ue uma instituição comple5a nos moldes das

escolas de belas artes, com di!erentes disciplinas ministradas por pro!essores especiali)ados

em suas 0reas e provendo outras in!ormaç7es além dos e5erc9cios de observação visual, se%a

no desenho ou na pintura, seria capa) de au5iliar os !uturos artistas na tare!a da con3uista de

um modo de se e5pressar artisticamente mais pessoal e menos vinculado aos pressupostos

acadmicos [ digno de nota, porém, 3ue a sua participação nas discuss7es sobre o pro%eto da

nova escola a ser criada não evitou 3ue, anos mais tarde, seu curr9culo e mesmo suas pr0ticas

pedag-gicas !ossem estruturados a partir de normas r9gidas da academia, 3ue privilegiavam

%ustamente a !idelidade ao real na representação gr0!ica ou pict-rica

A tare!a 3ue a "omissão constitu9da em >C pela &ociedade dos Amigos de

Al!redo Andersen tinha pela !rente não se re!eria simplesmente à criação de uma escola deartes, mas à criação de uma escola de belas artes digna de !igurar como um tributo aos

es!orços de Al!redo Andersen, a 3uem todos os méritos por tal empreitada deveriam ser

atribu9dos $isando !ornecer subs9dios às discuss7es sobre o assunto, !oram plane%adas v0rias

atividades, entre elas uma con!erncia sobre educação art9stica, pro!erida pelo pro!essor

+enedito 1icolau dos &antos, apresentado pelos %ornais locais como alguém de grande

competncia em assuntos de arteH?8 As solenidades p4blicas eram aproveitadas pelos

de!ensores da idéia para e5p.la publicamente, como o !e) $al!rido Piloto em discurso deinauguração do 2 &alão Paranaense de +elas Artes 3uando, elogiando a iniciativa do

2nterventor 'anoel Ribas da instituição de tal evento, ressaltou 3ue a comunidade paranaense

não podia mais se retardar na criação de uma #scola de +elas ArtesH?F

A tão dese%ada escola, entretanto, não seria inaugurada na data prevista uatro

anos se passariam antes 3ue a comunidade art9stica paranaense pudesse !inalmente contar com

sua escola de arte 1esse meio tempo, 3uest7es como as relaç7es entre o #stado e a cultura,

entre outras, mantinham o debate aberto Almir de Andrade, por e5emplo, de!endia aorientação da pol9tica pela cultura, libertando.a da estreite)a das reivindicaç7es de classes,

de partidos ou de pessoas para apoi0.la essencialmente na observação e na auscultação das

realidades sociais e humanas <A1DRAD#, O D$!, > set >C= #m sua opinião, os

programas de ação deveriam ser traçados não pelos governos, mas pela sociedade, pois e eles

incumbe tomar iniciativas, mas nunca !abricar o conte4do das iniciativas 3ue tomam De certa

!orma !oi isso o 3ue ocorreu em >CI, 3uando o es!orço con%unto das entidades art9sticas

?KK $2AR, G!4'5! & P/, set >CKC?KE GAM#TA D P$, K out >C?KJ P2LT, G!4'5! & P/, >> nov >C

>JB



organi)adas e do governo do #stado, condu)ido na época por 'oisés Lupion, 3ue deu

continuidade à pol9tica de moderni)ação econmica e social !ormulada por 'anoel Ribas, seu

antecessor H?, tornou poss9vel a criação da instituição de ensino h0 tanto alme%ada 1o entanto,

embora a iniciativa tenha partido da sociedade civil, a !ormatação da nova escola não !oi !ruto

de longos debates entre os seus membros, mas sim uma compilação elaborada num espaço de

tempo bastante curto, por um representante do governo, a partir de e5perincias %0

implantadas no Rio de 8aneiro e em &ão Paulo

convite para as solenidades de inauguração da #scola de '4sica e +elas

Artes do Paran0 em abril de >CIH? !ala sobre o movimento iniciado em meados do ano

anterior H87, no sentido da criação, em "uritiba, de uma escola o!icial de m4sica e belas artes,

com o ob%etivo de preencher a lacuna $)'-0$3./'0 de um meio cu%a cultura art9stica seencontra, segundo os protagonistas de sua criação, em um est0gio tão adiantado #sse

movimento mobili)ou v0rias instituiç7es culturais, como a &ociedade de "ultura Art9stica

+ras9lio 2tiberH8< <&"A+2=, a Academia Paranaense de Letras, o "entro Paranaense (eminino

de "ultura, o "entro de Letras do Paran0, o "9rculo de #studos +andeirantes, o 2nstituto de

#ducação do Paran0, o "olégio #stadual do Paran0 e a pr-pria &ociedade de Amigos de

Al!redo Andersen 3ue, por meio de seus representantes reunidos, procuraram sensibili)ar o

governador do Paran0 3uanto à import;ncia da criação de uma instituição dessa nature)a'o*sés Lupion aceitou prontamente as reivindicaç7es a ele apresentadas, di)endo.as virem

ao encontro do ideal do seu governo, e prometendo ainda a criação do Teatro 'unicipal, da

+iblioteca P4blica e do 'useu ParanaenseH86 #m %aneiro de >CI (ernando "orrea de

A)evedo, pro!essor lotado no Gin0sio Paranaense e também presidente da &"A+2, !oi

designado por decreto para, %unto ao 'inistério da #ducação e &a4de, reali)ar os primeiros

estudos e entendimentos necess0rios para a implantação da escola "omo havia intenção de

3ue a instituição iniciasse seu !uncionamento o 3uanto antes, A)evedo empreendeu viagem aoRio de 8aneiro e a &ão Paulo para entendimentos com as autoridades !ederais, onde colheria

subs9dios para a elaboração do pro%eto pedag-gico nome da escola #scola de '4sica e

?KI 2PARD#&, >CIC, p K.E?KC &"2#DAD# D# "/LT/RA ART&T2"A +RA&L2 2T2+#R, X>CIZ?EB 1o discurso de inauguração da #'+AP, publicado em partes na GAM#TA D P$ <>I abr >CI=,(ernando "orrea de A)evedo menciona 3ue o movimento para a criação da nova escola teria se iniciado oitomeses antes?E> A &ociedade de "ultura Art9stica +ras9lio 2tiber, !undada em >C por #rasmo Pilotto, (ernendo "orra deA)evedo, Raul Gomes e Adriano Robine, tinha por ob%etivo a promoção da m4sica no meio cultural paranaense,

preocupando.se com a valori)ação de talentos musicais locais e com a reali)ação de concertos e recitais comm4sicos convidados <+&"F2L2A, >CCK, p C=?E P2LT, >CEB, p J

>J>



+elas Artes do Paran0 <#'+AP= %0 estava de!inido ! -($($, bem como as 0reas art9sticas

3ue seriam contempladas6 a m4sica e as artes pl0sticas #ssas escolhas se deram muito

provavelmente por conta do envolvimento ativo de duas instituiç7es, uma voltada para a

m4sica &ociedade de "ultura Art9stica +ras9lio 2tiber e outra às artes pl0sticas

&ociedade de Amigos de Al!redo Andersen

Ao retornar de sua viagem, A)evedo prestou contas, à comunidade, de suas

atividades na capital brasileira, por meio de mensagem enviada aos %ornais locaisH8H Além de

autoridades como o delegado do #stado do Paran0, o secret0rio da presidncia da Rep4blica, o

ministro da #ducação e o diretor da Divisão de #nsino &uperior da3uele ministério, !oram

também visitados os diretores de instituiç7es como a #scola 1acional de '4sica, a #scola

1acional de +elas Artes, o "onservat-rio +rasileiro de '4sica e também algumas pessoas de prest9gio no ensino superior do pa9sH8

A vida e a organi)ação dessas escolas !oram, segundo A)evedo,

minuciosamente estudadas, tendo sido inclu9dos ainda nesse estudo a #scola de +elas Artes

de 1iter-i, o "onservat-rio Dram0tico e 'usical de &ão Paulo e a #scola de +elas Artes de

&ão Paulo, além de outras instituiç7es particulares e5istentes no Rio de 8aneiro "onselhos e

esclarecimentos !oram também dados por pessoas como $illa.Lobos, 'ignone, Loren)o

(ernande), &0 Pereira, Lui) Feitor e Maco Paran0 (oram estudadas as instalaç7es de pinacoteca nas duas cidades e também em 8ui) de (ora, com vistas à constituição de um

espaço an0logo %unto à !utura escola /m dia ap-s o retorno da viagem, A)evedo %0 tinha um

pro%eto delineado para a !ormação da nova escola, 3ue seria !ormada por dois departamentos6

um de m4sica e outro de artes pl0sticas Departamento de '4sica constaria de 3uatro

ciclos, o "urso de 2niciação 'usical <em dois anos= para crianças de K e E anos de idade\ o

"urso (undamental <em seis anos=, prevendo estudo de Teoria e &ol!e%o, "anto "oral, etc\ os

dois a serem implantados imediatamente "urso Geral <em dois anos= e o "urso &uperior<em dois anos=, 3ue o!erecia a princ9pio as cadeiras de piano, violino e canto, iniciariam o seu

!uncionamento posteriormente 80 o Departamento de Artes Pl0sticas !oi pensado por

A)evedo com trs cursos6 pintura, escultura e gravura, divididos em dois ciclos cada um

ciclo geral teria duração de dois anos, com implantação imediata, e o curso espec9!ico, com

duração de 3uatro anos, seria implantado mais tarde Todos os pro!essores de m4sica da

cidade e a maioria dos de artes pl0sticas !oram convidados para integrar o corpo docente da

?E? (oram publicados dois artigos contendo basicamente o mesmo te5to re!erente a entrevista com (ernando"orrea de A)evedo, ambos na mesma data 6 GAM#TA D P$, J %an >CI e D2A, J %an >CI?E AM#$#D, G!4'5! & P/, J %an >CI

>J



nova #scola, de maneira 3ue não tivessem nenhum pre%u9)o com a abertura de uma escola

o!icial "om a !undação da #scola de '4sica e +elas Artes, o pro!essor acreditava 3ue estava

resolvido o mais premente problema de arte da3uele momento #ra seu dese%o 3ue a escola

viesse um dia a integrar a /niversidade do Paran0 e conversas preliminares %0 haviam sido

empreendidas nesse sentidoH8? #ssa integração, porém, acabou nunca acontecendoH88

in9cio das aulas estava previsto para o dia >C de abril H8F As inscriç7es para

os di!erentes cursos da #scola e para os e5ames vestibulares 3ue alguns deles e5igiam !oram

abertas no dia >K de março, antes mesmo de sua inauguração o!icial, contando com grande

procura por parte da comunidade interessadaH8

Departamento de '4sica contava, como pro!essores, com nomes como o do

compositor +ento 'ossurunga e de Alceu +occhino Guido $iaro integrava o rol dos pro!essores do Departamento de Artes Pl0sticas, !icando respons0vel pela disciplina Arte

Decorativa6 Desenho e "omposiçãoH8 utros artistas e te-ricos colaboraram inicialmente

com a #'+AP6 8oão ois_i, lecionando 'odelagem\ #stanislau Traple, respons0vel pela

disciplina Desenho do Gesso e do 1atural\ svald Lopes, ministrando Desenho Geométrico\

svaldo Piloto, ministrando Geometria Descritiva A disciplina de Perspectiva e &ombra

!icaria com "urt (re*esleben e a de Anatomia e (isiologia seria de responsabilidade de (rit)

Lange de 'orretes Para lecionar Desenho de 'odelo $ivo, !oi convidado o artista Artur 19sio, para Pintura Theodoro de +ona, para Gravura 8osé Pe-n e para #scultura 8oão Turin

As disciplinas te-ricas !icaram ao cargo de #rasmo Pilotto, lecionando Fist-ria da Arte e

#stética, e de David "arneiro, ministrando Ar3uitetura Anal9ticaHF7

1a 0rea da pintura, as escolas de Desenho e Pintura de Andersen e de $iaro

eram citadas, nos artigos publicados em %ornais, como grandes contribuiç7es para o

desenvolvimento art9stico antes da nova instituição a ser criadaHF< [ interessante notar, porém,

3ue apesar de muitos dos artistas ligados a Andersen terem sido contemplados na constituição?EK AM#$#D, G!4'5! & P/, J %an >CI?EE primeiro curso de arte da tornada /niversidade (ederal do Paran0, o curso de #ducação Art9stica, !oi criadosomente na década de >CJB por e5igncia da lei KECUJ>, 3ue instituiu a obrigatoriedade do ensino da arte no >Qe Q graus?EJ GAM#TA D P$, > abr >CI?EI GAM#TA D P$, >I mar >CI?EC Ao longo de sua carreira como pro!essor da #scola de '4sica e +elas Artes do Paran0 Guido $iaro seriarespons0vel por di!erentes disciplinas de car0ter pr0tico ligadas às artes pl0sticas #m >CEB, o decreto lei ?ICB<PARA1V, I de) >CEB= o nomearia para e5ercer interinamente o cargo de Pro!essor "atedr0tico na cadeira deDesenho de 'odelo $ivo?JB &"2#DAD# D# "/LT/RA ART&T2"A +RA&L2 2T2+#R, X>CIZ?J>

GAM#TA D P$, >J abr >CI

>J?



do corpo docente da nova escola, o nome de Torstein Andersen, !ilho de Al!redo Andersen e

respons0vel, ap-s sua morte, pela condução de sua #scola de Desenho e Pintura, não !igurava

entre os pro!issionais convidados a participar da 2nstituição pela 3ual seu pai tanto se

empenhara Tal ausncia poderia signi!icar uma gradual perda da supremacia !)&'(')$!)!

no cen0rio cultural local, visto o !ato de o !ilho não ter obtido o mesmo reconhecimento

art9stico do pai, hip-tese 3ue não se con!irma pelo !ato de 3ue um grande n4mero de

pro!essores colaboradoradores da recém.criada instituição eram ligados, de alguma !orma, ao

mestre noruegus 1ão obstante, em I de maio, talve) como uma maneira de contornar

politicamente o impasse criado, o pr-prio governo estadual declararia de utilidade p4blica,

por decreto, a casa onde o artista vivera e morrera, para instalação ali da "asa de Al!redo

Andersen, criada anteriormenteHF6A inauguração da #scola de '4sica e +elas Artes do Paran0, instalada à rua

#miliano Perneta nQ KB e con!igurada como uma instituição o!icial e reconhecida pelo

Governo (ederalHFH, deu.se com grande pompa, sendo bastante noticiada na imprensa local A

solenidade contou com o comparecimento do governador do #stado, 'o*sés Lupion, além de

outras !iguras de desta3ue dos c9rculos o!iciais e culturaisHF 1o discurso inaugural, (ernando

"orrea de A)evedo a!irmou 3ue a criação de uma escola de belas artes, mais 3ue um

acontecimento para o presente, era mais uma gl-ria pro%etada para o !uturoHF?

A primeira reunião da congregação da recém criada escola se deu %0 no dia

seguinte ao da inauguração, em >I de abril, sendo escolhido interinamente para o cargo de

diretor (ernando "orrea de A)evedoHF8 até a nomeação de um diretor e!etivo (oram também

nomeados o vice.diretor, #dgar &ampaio\ o secret0rio, svaldo Pilotto\ e o tesoureiro,

svaldo Lopes "onselho Técnico.Administrativo !oi composto pelos seguintes

pro!essores6 #stanislau Traple, #rasmo Pilotto, 8oão Turin, Fugo Antonio de +arros, +ento

'ossurunga e 8orge as)0s "omo uma mostra de agradecimento ao empenho dedicado àcriação da nova instituição educativa, !oram aprovados votos de louvor a 'o*sés Lupion e a

#rasmo Pilotto Diretor da #scola !e) por !im um apelo aos pintores e escultores para a

?J GAM#TA D P$, ? %un >CI?J? GAM#TA D P$, > abr >CI?J GAM#TA D P$, >I abr >CI?JK GAM#TA D P$, >I abr >CI?JE 1a mesma seção !oram escolhidos trs nomes para integrar uma lista tr9plice a ser entregue ao Governador do#stado, para 3ue o mesmo !i)esse a escolha do primeiro diretor da escola Além de (ernando "orrea deA)evedo, também +enedito 1icolau dos &antos e (rederico Lange de 'orretes integravam o rol de candidatos

>J



doação de um trabalho para a !ormação da Galeria de Arte da #scola, 3ue se constituiria numa

pinacoteca o!icialHFF

"omo os cursos estavam em !ase de implantação, durante o primeiro ano

apenas as disciplinas dos pro!essores Traple, $iaro, Lopes e ois_i tiveram seu programa de

ensino e5ecutado dentro dos cursos do Departamento de Artes Pl0sticas Para mostrar os

resultados obtidos pelos de)esseis acadmicos, !oi organi)ada, no !inal de >CI, uma

e5posição dos e5erc9cios escolares reali)ados por eles Al!redo #m9lio comenta positivamente

o evento, comparando.o aos resultados do &alão Paranaense reali)ado na3uele ano Ane5a à

e5posição dos acadmicos !oi reali)ada também a E-$1* & C#( L$/(', contando com

3uator)e alunos, 3uase o mesmo n4mero do curso o!icialHF "urso Livre de Pintura era

organi)ado e dirigido por Guido $iaro e !oi criado em substituição ao curso 3ue era reali)adoem sua #scola de Desenho e Pintura, 3ue !oi desativada, sendo seus alunos convidados a

!re3entar a nova instituiçãoHF A #scola de Desenho e Pintura !uncionava, na época, no IQ

andar do #di!9cio "uritibaH7, à Avenida 8oão PessoaH<, para onde havia se trans!erido em

meados de >CH6 3ue aconteceu é 3ue o ateli de $iaro, onde !uncionava sua escola

particular, também acabou sendo trans!erido para a #'+AP #ssa era uma !orma de diminuir

despesas e concentrar duas atividades docentes a de pro!essor de ensino superior e a de

orientador de ateli livre e a atividade art9stica num mesmo lugar #m >CC, um artigo no %ornal anunciava a abertura de nova turma para esse curso livre, in!ormando 3ue teria in9cio

no segundo semestre e !uncionaria às segundas, 3uartas e se5tas.!eiras, das >? às >K horas,

com uma mensalidade de qKB,BB, não havendo necessidade de ta5a de matr9cula nem

e5igncias 3uanto a apresentação de documentos, dada a sua nature)aHH

A pr0tica de e5posiç7es de !inal de ano para mostrar a produção discente teve

continuidade, e por ocasião do $222 &alão de +elas Artes, reali)ado em >CK>, a #'+AP

organi)ou uma mostra paralela denominada < S!0* &' A0#), &! S'31* &' A(5' P0.5$3!&! E30! &' M$3! ' B'0! A(5' & P!(!). 1ovamente, como %0 vinha sendo !eito

?JJ GAM#TA D P$, B abr >CI?JI AL(R#D #'L2, O D$!, > %an >CC?JC +RA1DO, >CI>?IB &egundo +RA1DO <>CI>= esse espaço !icava no 4ltimo andar do edi!9cio, ao lado do ateli de Theodoro de+ona, de 3uem $iaro era muito amigo +randão cogita 3ue os dois podem ter alugado %untos o espaço e odividiam ao meio?I> A Avenida 8oão Pessoa é denominada ho%e Avenida Lui) Havier, locali)ando.se no centro de "uritiba, no

prolongamento da Rua H$ de 1ovembro?I +APT2&TA, >CCJ, p >??I? D2A, B %an >CC

>JK



anteriormente, !oram apresentados os resultados de algumas disciplinas %untamente com os

trabalhos e5ecutados por !re3entadores do curso livre de Guido $iaro, respons0vel também

pela mostra da disciplina curricular Desenho Decorativo 1esse evento, a e5perincia

e5tracurricular orientada por $iaro resultou na seção de Hilogravuras, 'onotipias, Gravuras e

Vgua.!orte, cu%os autores eram em geral alunos da #scola trabalhando em contra.turnoH

A condução de um ateli livre dentro da estrutura da #'+AP dava a $iaro a

possibilidade de reali)ar atividades docentes !ora das prescriç7es r9gidas das disciplinas do

curso o 3ual, espelhado na Academia 1acional de +elas Artes, guardava, ainda, muitos

res3u9cios das metodologias de ensino de arte das academiasH? !rancesas do per9odo

neocl0ssico, como o desenho a partir de modelos de gesso, a n!ase no desenho geométrico e

decorativo e na geometria descritiva As academias de arte neocl0ssicas entre as 3uais sedestaca a Academia Real de Pintura e #scultura de Paris, !undada por Le +run em >EE,

tiveram como antecedentes instituiç7es de ensino 3ue podem ser consideradas as primeiras, na

#uropa, a se dedicarem aos aspectos art9sticos Academia del Disegno <>KE>= e a Academia di

&an Luca <>KC?=, eram dedicadas e5clusivamente aos problemas da arte, o 3ue envolvia

3uest7es de organi)ação pro!issional, educação art9stica e 3uest7es sobre estéticaH8

#mbora a instituição 3ue Le +run criou tenha sido anteriormente pensada

como uma associação livre de membros com iguais direitos, sua nature)a !oi modi!icada, pela pr-pria vinculação ao regime absolutista de Lu9s H2$, trans!ormando.se em um -rgão ditador

de normas para todas as aç7es relacionadas à arte Desta !orma, por um per9odo de

apro5imadamente tre)entos anos, o academicismo dominou a pol9tica art9stica, a promoção

p4blica das artes, a educação art9stica, os princ9pios de acordo com os 3uais eram concedidos

prmios e bolsas, a organi)ação de e5posiç7es de arte e, em certa medida, a cr9tica de arte

<FA/&#R, >CC, p B>= As leis e regulamentaç7es estéticas dessa Academia lembravam

par0gra!os do c-digo penal, desestimulando o mecenato privado e concentrando atividades e

?I AL(R#D #'L2, >CK, p ?B.?>?IK termo !3!&'%$!, 3ue tem sua origem na Grécia Antiga denominava então um par3ue situado no local 3ueteria pertencido ao her-i Academus, utili)ado por Platão e outros !il-so!os para seus ensinamentos<D2"21VR2 #1"2"LP[D2" &AL$AT, >CCK, p CK= !oi bastante utili)ado no renascimento paradesignar as diversas associaç7es de s0bios, literatos e eruditos, bem como os estabelecimentos docentes dediversas 0reas 1esse per9odo surgiu a Academia Platnica, !undada em (lorença por Loren)o di 'édici em>J, considerada precursora das academias de arte modernas por se dedicar às 3uest7es relativas às artes, alémda !iloso!ia platnica, do estudo das obras de Dante e da depuração da l9ngua platnica As atividades alidesenvolvidas !oram mencionadas por Giorgio $asari no século H$2, sendo utili)ado para elas o termo de 3#0! ou !3!&'%$!, com o ob%etivo de distingui.las do ensino ministrado nas o!icinas das corporaç7es <2",>CIC, P EK=?IE FA/&#R, >CC, p ?CC.B>

>JE



educação art9stica nas mãos do #stado?IJ &ua identi!icação com o classicismo gerou o

desenvolvimento de um programa de ensino 3ue tinha como par;metros estéticos tanto os

modelos da antiguidade cl0ssica como a imitação dos mestres renascentistas, predominando a

idéia da correção da nature)a pela arte e da prima)ia do desenho sobre a cor estudante

desenhava primeiramente a partir de outros desenhos, depois a partir de modelos de gesso e,

!inalmente, de modelos vivos Favia uma hierar3uia com relação aos temas a serem tratados6

num n9vel mais in!erior estavam as nature)as mortas e as paisagens, superando.as em grau de

import;ncia as representaç7es de animais e de !ormas humanas 1o topo dessa hierar3uia se

encontravam as representaç7es de temas hist-ricos, mitol-gicos e aleg-ricos?II

Durante o século H$222 uma reação à estética barroca, identi!icada com os

regimes mon0r3uicos, levaria a Academia a estreitar os laços com os princ9pios cl0ssicos,utili)ados tanto pela Revolução (rancesa 3uanto pelo 2mpério 1apolenico como meio de

propaganda pol9tica?IC 1o +rasil, esse modelo de ensino da arte !oi introdu)ido por ocasião

da vinda de D 8oão $2 ao +rasil e da conse3ente criação da Academia 2mperial de +elas

Artes, criada por decreto em >I>E e organi)ada por um grupo de artistas e artesãos !ranceses

liderados por 8oa3uim Lebreton e denominado de 'issão Art9stica (rancesa, de!ensores de

uma orientação neocl0ssica de ensino da arte?CB s artistas 3ue desembarcaram na3uela

ocasião no Rio de 8aneiro, entre os 3uais se encontravam o pintor hist-rico 8ean +aptisteDebret, o escultor Auguste 'arie Tauna* e o gravador "harles Pradier, viriam contribuir para

a imposição de uma estética 3ue pouco tinha a ver a tradição barroca dominante no +rasil

colnia e 3ue atingiu !undamentalmente um pe3ueno grupo ligado à elite social da corte

'esmo assim, por representar a classe dominante, o neocl0ssico acabou se estabelecendo

tanto na produção art9stica como no ensino Tauna* comenta a ação decisiva da 'issão

(rancesa nesse processo, em sua visão 3ue menospre)ava as iniciativas anteriores e entendia

3ue a arte no +rasil se iniciava dali em diante6Dei5ando de lado 3uanto provinha de Portugal e o 3ue até então se !i)era no +rasil,imprimiu ao ensino art9stico orientação pedag-gica Ao empirismo, ao automatismodos processos correntes de aprendi)agem art9stica e pro!issional, substituiu umametodologia Terminava a época antidid0tica e iniciava.se a de car0ter did0ticoXZ As instituiç7es, sentimentos e pensamentos coloniais, apoiados no barroco, no %esu9tico, no plateresco e no churigueresco, !oram substitu9dos por sentimentos, pensamentos e aç7es neocl0ssicos

?IJ FA/&#R, >CC, p EK?II 2", >CIC, p EE.EJ?IC 8A1&1, >CJJ, p KI>?CB +2TT#1"/RT, >CEJ\ TA/1A, >CI?

>JJ



XZ 1a pintura, o antigo, a mitologia e a hist-ria substitu9am a obra 3uasee5clusivamente sacra dos !)5'$( pictoriais da "olnia e do 4ltimo $ice.Reinado<TA/1A, >CI?, p C=

Do ponto de vista da !ormação art9stica, a criação de uma instituição de ensino

superior de artes signi!icou, na3uele per9odo, a substituição de um modelo 3ue considerava a

e5pressão art9stica um mero e5erc9cio manual por outro 3ue admitia a necessidade desse !a)er

estar associado a um saber intelectual consciente das tradiç7es art9sticas e culturais do

momentoH< Tanto o estilo estético neocl0ssico 3uanto a pedagogia aplicada na Academia

2mperial de +elas Artes tomavam como pressuposto os ideais cl0ssicos de bele)a inspirados

na cultura grega antiga, constituindo uma série de princ9pios e regras r9gidas 3ue deveriam ser

observados e respeitados "om relação ao ensino, predominavam as c-pias, tanto de estampasde 3uadros !amosos, como de est0tuas de gesso, essas também c-pias dos originais gregos e

romanos modelo vivo, 3uando utili)ado, era ideali)ado segundo c;nones e proporç7es

matem0ticas para o corpo humano, desenvolvidos no per9odo renascentista Também era

comum o estudo de ornatos, baseado na c-pia de elementos decorativos, esses geralmente

também c-pias em gesso de !rontisp9cios e colunas gregas

'esmo tendo so!rido sucessivas re!ormas, como a tentativa !racassada de

Ara4%o Porto AlegreH6

em >IK, ou a re!orma de >ICBHH

, a orientação da Academia de +elasArtes do Rio de 8aneiro, até meados dos anos 3uarenta, resistia às inovaç7es, continuando

!rancamente acadmica e de car0ter tradicionalista #m >CC o pintor uirino "ampo!iorito,

tendo sido agraciado com o prmio de viagem à #uropa, concedido pela #scola, teve sua

prestação de contas re%eitada pela direção da instituição por escaparem às normas

acadmicasH #m de)embro de >C?B, o ar3uiteto L4cio "osta, de orientação moderna,

assumiria a direção da 2nstituição, motivado pelo dese%o de evitar, nos artistas de sua época, o

imobilismo em seu modo de ver e pensar &eus dese%os de re!orma, concreti)ados por meio da

contratação de docentes %&'() em cursos livres, !oram porém !rustrados pela

?C>

"F2AR#LL2, >CCK, p >??C Ara4%o Porto Alegre procurou, em >IK, 3uebrar o car0ter elitista da Academia de +elas Artes do Rio de8aneiro com a introdução de conte4dos voltados à !ormação do artesão <+AR+&A, >CJI, p I=\ <'RA2&,>CCK, p I>=?C? #ssa re!orma !oi resultado da proclamação da Rep4blica, sendo precedida por uma polmica entre positivistase artistas autodenominados %&'(), 3ue buscou introdu)ir novidades na metodologia de ensino da 2nstituição,renomeando.a #scola 1acional de +elas Artes?C 'RA2&, >CCK, p >?K

>JI



impossibilidade de demitir os pro!essores acadmicos, os 3uais, estimulando os alunos a

entrarem em greve, !orçaram seu desligamento da 2nstituiçãoH?

Desta !orma, o modelo de instituição buscado por (ernando "orrea de

A)evedo se re!letia, na #scola de '4sica e +elas Artes do Paran0, em disciplinas como a

Ar3uitetura Anal9tica, 3ue se empenhava na descrição dos monumentos ar3uitetnicos da

Antigidade, ou Desenho de Gesso e do 1atural, 3ue repetia a metodologias importadas do

modelo neocl0ssico !rancs utras disciplinas, como Anatomia, Desenho Geométrico ou

Perspectiva e &ombras, tinham o car0ter instrumental de au5iliar na construção do 6%

&'') a partir do dom9nio de métodos baseados em princ9pios matem0ticos de ideali)ação

espacial e de representação do corpo humano sistemati)ados no Renascimento 1o intuito de

burlar a rigide) 3ue tal modelo pedag-gico prescrevia, Guido $iaro procurou, desde o in9ciode sua participação como pro!essor da instituição, criar um ambiente pr-prio, uma espécie de

$0! &' 0$6'(&!&' onde suas idéias pudessem prevalecer e se desenvolver (ernando $elloso,

seu aluno nos anos cin3enta, considera 3ue o artista era um elemento destoante do corpo

docente da #scola da3uela época, a!irmando aos alunos 3ue na arte tudo é permitido e

di)endo 3ue eles não estavam ali para !a)er !otogra!ia, numa tentativa de distanci0.los dos

ob%etivos de uma representação art9stica baseada no realismoH8

espaço utili)ado por $iaro no prédio da #'+AP era uma sala situada nos-tão, onde todas as atividades eram desenvolvidas integradamente "om a a%uda de alunos, o

artista organi)ou o ambiente de trabalho, mudando uma parede divis-ria de madeira do lugar

para trans!ormar duas salas de tamanho médio em uma sala grande, onde o pro!essor dava

suas aulas de desenho e pintura, e outra menor, onde chegou a trabalhar com gravura e onde

às ve)es !a)ia os seus trabalhos de pinturaHF

?CK 'RA2&, >CCK, p >?I?CE $#LL&, !-#& "A'ARG, BB, p KJ?CJ R#'#M\ TR21DAD#, !-#& DA&2L$A, >CC, p C

>JC



2magem >I . $iaro orientando trabalhos na #'+AP <$2AR, sUd=

A imagem >I mostra a sala utili)ada por Guido $iaro, 3ue nessa !otogra!ia

aparece com duas alunas documento, 3ue !a) parte do acervo do Ar3uivo do "entro de

Pes3uisa Guido $iaro, não é datado, mas é provavelmente dos anos sessenta, a notar pelo

modo de as alunas se vestirem e pentearem #videntemente trata.se de uma !oto posada, mas

por ela se pode ter uma idéia do ambiente de trabalho onde eram desenvolvidas muitas de

suas aç7es educativas !ato de a sala se locali)ar no s-tão, separada dos demais espaços

did0ticos, ressaltava as di!erenças entre o modo de ensinar ali praticado e a did0tica das

demais disciplinas A e5istncia de cavaletes como instrumentos de trabalho e o !ato de as

alunas estarem ambas orientadas para o lado direito remete à pr0tica de desenho e pintura a

partir da observação de modelos ! )!5#(!0 ou /$/ Além disso, a posição vertical do

suporte !avorece o trabalho simult;neo de olhar e desenhar ou pintar Pode.se perceber, pelo

e5erc9cio 3ue aparece no cavalete da aluna da es3uerda, 3ue o modelo utili)ado era o pr-prio

$iaro, 3ue provavelmente saiu de seu posto para posar para a !otogra!ia #sse !ato denota a

import;ncia dada ao uso de modelos vivos, pois, na !alta de pro!issionais, o pr-prio pro!essor

e por ve)es os alunos se dispunha a cumprir esse papel 80 a aluna da direita, preparando.

>IB



se para iniciar o trabalho, olha !i5amente para um ponto de convergncia onde deveria estar

situado o ob%eto ou a pessoa a ser representada

1a imagem >C <$2AR, sUd= a situação se repete A !oto !oi provavelmente

tirada no mesmo dia da3uela da imagem >I, pois nas duas imagens $iaro se veste da mesma

!orma pro!essor orienta a aluna da es3uerda, en3uanto ela trabalha &ua atitude remete a

uma conversa travada a partir da pr-pria pintura 3ue est0 sendo e5ecutada, sua mão direita

como 3ue aponta algum ponto no re!erido trabalho 1o cavalete, também é o pro!essor o

representado Ao !undo e à direita, outra aluna, posicionada em direção ao mesmo ponto da

primeira, desenvolve o seu trabalho

2magem >C $iaro orientando uma aluna no s-tão da #'+AP <$2AR, sUd=

1ão havia então, segundo depoimentos de seus e5.alunos, uma separação

r9gida entre as atividades do curso livre e as do curr9culo regular nas turmas de

responsabilidade de Guido $iaro &egundo Adalice Ara4%oH, 3ue !oi aluna do "urso &uperior

de Pintura da #'+AP ingressando na turma de >CK>, o mestre costumava reunir todos os

seus alunos em um 4nico espaço, independentemente da série em 3ue estivessem ou da

?CI ARAf8, >CCJ

>I>



nature)a do curso !re3entado 8air 'endes con!irma essa in!ormação, relatando 3ue nos dois

primeiros anos, mesmo não tenho o!icialmente aulas com $iaro, respons0vel por disciplinas

nos ?Q e Q anos, passou a !re3entar o ateli instalado no s-tão da #scola H 1a !otogra!ia

apresentada na imagem B, percebemos a presença de um rapa) à es3uerda, o 3ual aparenta

ser bem mais %ovem do 3ue as demais estudantes retratadas nessa !oto e também nas imagens

>I e >C, o 3ue con!irma os testemunhos do conv9vio de alunos de di!erentes cursos e graus na

mesma sala de aula

2magem B $iaro demonstrando e5erc9cio a uma aluna no &-tão da #'+AP <$2AR, sUd=

Ara4%o lembra de visitas !eitas por 'iguel +a_un e Dalton Trevisan ao novo

espaço, e de artistas ho%e conhecidos, como Loio Pérsio, $ioleta (ranco, &o!ia D*mins_i e

Lui) "arlos de Andrade Lima, 3ue à época !re3entavam o ateli livre Alguns deles, a

e5emplo de Lui) "arlos de Andrade Lima, ingressaram posteriormente nos cursos superiores

da #scola77 e5.aluno relembra 3ue, sendo advindo do "olégio #stadual do Paran0, onde

$iaro também lecionava, ingressou no curso livre da #'+AP nos anos KB, participando das

aulas %untamente com alunos do primeiro, segundo e terceiro anos do curso regular

?CC '#1D#&, !-#& DA&2L$A, >CC, p ?BBB ARAf8, >CCJ

>I



Trabalh0vamos %untos, di) ele, re!erindo.se tanto aos colegas da3uele tempo 3uanto ao

pr-prio $iaro, 3ue produ)ia compulsivamente en3uanto atendia os alunos6 Dando aulas, via

o mestre retirar pe3uenos papéis dos bolsos e desenhar Por todas as gavetas da escola

encontravam.se sempre grandes n4meros de desenhos !eitos por ele em sala de aula #le vivia

a pintura\ a pintura era a sua vida <A1DRAD# L2'A, >CI, p >BI= A dedicação ao

pro!essor ao seu %'5$'( é vista pelo e5.aluno como um e5emplo marcante para todos os 3ue

estavam à sua volta

1as imagens > e , 3ue possivelmente !a)em parte da mesma série de

imagens mostradas anteriormente, $iaro é representado em atitude de trabalho espaço é o

mesmo das imagens anteriores, a notar pelas paredes de madeira e pelo !orro inclinado,

percebidos também nas imagens >C e B 1o cavalete, um con%unto de !iguras é esboçado em pinceladas soltas n4mero de obras inacabadas, umas encostadas ao chão imagem e

outras penduradas na parede imagem > , bem como os paramentos do artista, 3ue a9

aparece com a tradicional boina de artista, com um guarda.p- para proteger as roupas de

respingos de tinta e com seus pincéis, vidros de solventes e paletas para as misturas de cores,

nos levam a crer 3ue e!etivamente a sala de aula era uma e5tensão de seu ateli e vice.versa

2magem > $iaro trabalhando no s-tão da #'+AP <$2AR, sUd=

>I?



2magem $iaro trabalhando no s-tão da #'+AP <$2AR, sUd=

Adalice Ara4%o, ao conceder testemunho sobre a atuação did0tica de Guido

$iaro, a!irma ter sido ele o pro!essor mais carism0tico da3uele per9odo e o 4nico a incitar os

alunos a serem autnticos, a ousar e a construir seu pr-prios caminhos, re!utando os modelos

pré.estabelecidos Lembra também do artista 3ue, trabalhando lado a lado com seus alunos,

dava.lhes a oportunidade de v.lo desenhar, pintar ou imprimir suas monotipias Ara4%o conta

3ue as aulas de seu curso aconteciam à tarde, mas 3ue ela e seus colegas com !re3ncia iam

espontaneamente ao ateli de $iaro em per9odos alternativos a !im de praticar o desenho ou a

pintura, sendo por ele orientados gratuitamente, inclusive aos s0bados7<

#stela &andrini, 3ue !oi sua aluna de) anos mais tarde, tem lembranças

parecidas com as de Ara4%o, ressaltando o !ato de as orientaç7es de $iaro e5trapolarem os

B> ARAf8, >CCJ

>I



conte4dos de sala de aula #nvolvimento integral nos assuntos art9sticos !oi a lição 3ue lhe

!icou do mestre6

"om ele aprendi a visuali)ar a cor, a perceber a lu) e os contrastes

#5tremamente a!etivo, preocupava.se com o aluno, com sua vida, com seus anseiosA grande lição de vida 3ue passou !oi coragem"oragem de criar, estudar e vivenciar a arte <&A1DR212, >CCJ=

#m alguns casos, o reconhecimento beira a adoração, como no depoimento de

Lui) "arlos de Andrade Lima 3ue denomina $iaro seu mestre maior Di) ter sido por ele

a%udado, en3uanto menino rebelde, a !ormar uma atitude mental em relação à arte e ao

mundo &egundo o e5.aluno, o artista lhe mostrou a alegria sadia dos 3ue vem na arte o

e5erc9cio da vida Lima a!irma 3ue $iaro orientava no verdadeiro sentido da palavra de

maneira livre, sem imposição, dei5ando o indiv9duo desbravar, descobrir, dando condiç7es ao

aluno trabalhar s- e encontrar.se através do trabalho e do desenho <A1DRAD# L2'A,

>CI, p >BI=

método de trabalho e participação de $iaro na #'+AP também são

mencionados por &andrini6

#ra presente na #scola toda #mbora e5igente com a produção do aluno, ensinavacom dedicação gesto de seu desenho mostrava a !orça do artista e da pessoa

#ra um trabalhador incans0vel\ pintava e desenhava %unto com os alunos na sala deaula(a)ia da sala de aula o seu ateliLembro a obra A Polaca $erdureira, 3ue pintou en3uanto ensinavaA modelo, uma catadora de li5o, !oi por ele chamada para posar, como !a)ia comtantas pessoas <velhos dos asilos, prostitutas, crianças= 3ue ele pr-prio selecionava<&A1DR212, >CCJ=

(ernando "alderari coloca Guido $iaro como um mentor intelectual, um

orientador pr0tico, uma !igura central da #'+AP, em torno de 3uem gravitavam todos e5.

aluno teve o primeiro contato com o mestre em >CKI, no s-tão da #scola de '4sica e +elasArtes do Paran0, onde !uncionava seu ateli e onde algumas disciplinas eram ministradas &eu

depoimento sobre $iaro, como muitos, é permeado de aspectos emotivos6

Tinha a sensibilidade para sentir as di!iculdades do aluno &empre repetia6 &e vocacredita, !açaPara ele, cada um tinha algo a criar, a o!erecer#ra um desenhista com conhecimento de espaço e volume, um estrutural da paisageme da !igura#nsinava sem seguir programas convencionais s pilares da #'+AP, para mim,eram $iaro, De +ona e (ernando "orra de A)evedo

$iaro, a parte criativa da #'+AP$iaro, cabeça adiante do seu pr-prio tempo <"ALD#RAR2, >CCJ=

>IK



"alderari arrisca uma comparação entre Andersen e $iaro em suas posturas

como educadores, na 3ual uma certa polaridade se evidencia6

Andersen !ormou uma série de disc9pulos baseando.se nos conhecimentos cl0ssicos ena rigide), não no sentido acadmico das academias $iaro dei5ava o aluno mais livreA parte espont;nea do aluno era preconi)ada, ao passo 3ue Andersen, sem desmérito9$3= algum, estava sempre dentro da3uela rigide) do bom desenho $iaro dei5ava oaluno !luir, tanto é 3ue Andersen determinou uma série de grandes artistas $iaro vaialém, determinando também uma nova concepção de arte, pois a9, sobre Arte"ontempor;nea pode.se !a)er uma re!erncia de $iaro em diante <"ALD#RAR2,>CI, p >?=

#m sua opinião, a principal mensagem dei5ada por $iaro !oi a liberdade de

e5pressão $iaro dei5ava o aluno muito à vontade para trabalhar 1ão era da3uele pro!essor 3ue !icava em cima, ele passava, olhava e depois voltava, corrigia o trabalho, mas

dei5ava o aluno muito à vontade e isso é muito importante para o artista <"ALD#RAR2,

>CI, p >?.>J= Acrescenta ainda 3ue o mestre não inter!eria absolutamente no aspecto

crom0tico, compositivo e pl0stico, limitando.se, ap-s a conclusão do trabalho, a comentar o

3ue poderia ter sido !eito de outra !orma para melhor resultado Transcendendo o papel de

pro!essor de uma determinada disciplina, "alderari o via como uma pessoa in3uieta de mil e

uma possibilidades, mil e uma atividades e consideraç7es, cu%os ensinamentos se dirigiam não

apenas a um tipo de pessoa, mas para um conte5to mais geral e amplo #ssa é também a

opinião de (ernando $elloso, para 3uem realmente tudo o 3ue se !e) de moderno, de

arro%ado e pra !rente, mantidas as proporç7es da pe3uene) cultural de "uritiba da3uele tempo,

!oram graças aos empurr7es de $iaro, 3ue aceitava, 3ue incentivava tudo o 3ue se !i)esse

além da3uele padrão de ensino convencional a 3ue a #scola se propunha <$#LL&, !-#&

DA&2L$A, >CC, p C=

$ioleta (ranco76, 3ue considera não ter sido propriamente uma aluna -(

&'$3$)3$! -(-($!, e5plicando 3ue sua personalidade turbulenta e in3uieta não permitia o

comportamento apropriado do aprendi) diante do pro!essor, comenta 3ue o método de ensino

de $iaro era %ustamente a !alta de método Para ela, havia uma intensa troca entre o mestre e

seus alunos, baseada no respeito à liberdade de e5pressão &eu posicionamento como

pro!essor e artista, e5perimentando e permitindo e5perimentaç7es, entusiasmava os %ovens

como ela, 3ue eram contra as regras acadmicas para a arte $iaro era uma personalidade 3ue

B (RA1", sUd

>IE



apai5onava a gente 1-s 9amos l0 conviver com esse homem, 3ue nos dava permissão de

sermos n-s mesmos, não nos tolhia <(RA1", sUd=

A esses depoimentos, de certa !orma ideali)ados e de tendncia laudat-ria,

sobrep7em.se outros, como o de 8oão s-rio +r)e)ins_i7H, e5.aluno do "urso &uperior de

Pintura, 3ue relativi)a a idéia de liberdade de e5pressão irrestrita por parte de $iaro, di)endo

3ue $iaro dava liberdade aos alunos sempre 3ue poss9vel, numa alusão a um conte5to de

curso superior 3ue, tendo um curr9culo a cumprir, tinha suas amarras muitas ve)es

intranspon9veis "omentando 3ue $iaro di)ia aos melhores alunos 3ue eles podiam !a)er o

3ue 3uisessem, %') 3('5$)$3', nos leva a considerar 3ue o pro!essor possu9a seus

par;metros pessoais 3ue limitavam essa liberdade Por outro lado, o !ato de ele trabalhar %unto

com os alunos no mesmo espaço e muitas ve)es concomitantemente, !a)ia com 3ue suasobras, espalhadas pelo ambiente, constitu9ssem um modelo a ser seguido, mesmo 3ue o

pr-prio artista assim não o dese%asse Ra3uel inter, em artigo elaborado a partir de

entrevista !eita com o artista, a!irmava ser $iaro, na época, um dos pintores mais imitados do

#stado, apontando o seu car0ter de liderança como um dos principais motivos de isso

acontecer6 &eus alunos da #scola de +elas Artes tm 3ue lutar bravamente, para se livrar de

sua ascendncia #, muito tempo ap-s haverem terminado os seus cursos ainda vão encontrar

res3u9cios dessa in!luncia em seus trabalhos <21T#R, G!4'5! & P/, set >CKC=Aurélio +enite) também percebia a grande ascendncia do mestre re!letida nos trabalhos dos

3ue com ele tinham contato em sala de aula, di)endo 3ue, mesmo 3uando muitos alunos do

artista %0 estavam em plena atividade pro!issional, era !0cil reconhecer entre os novos pintores

paranaenses a in!luncia de $iaro ressaltando, porém, 3ue isso não depunha contra esses

valores, mas os a%udava a encontrar um caminho pessoal a partir de uma !onte de arte

verdadeira, no caso o pr-prio $iaro <+#12T#M, O E5!& & P!(!)., > nov >CE>=

A suposição da e5istncia de limites para a liberdade de criação art9stica,mesmo 3ue bastante !le59veis, é de certa !orma con!irmada na !oto reprodu)ida na imagem

B, na 3ual $iaro aparece demonstrando a uma aluna, posicionada ao centro, o modo de

construir em desenho o 3ue parece ser uma cabeça dedução 3ue se !a) pela !orma ovalada

desenhada no suporte preso ao cavalete &eu gesto é o da3uele 3ue ensina, 3ue mostra um

caminho a ser seguido /sando o pr-prio desenho como e5emplo, o artista acaba

determinando, mesmo 3ue não intencionalmente, certos modelos de re!erncia

B? +RM#M21&2, >CCJ

>IJ



'esmo havendo par;metros limitadores, o modo de $iaro orientar seus alunos

era bastante livre, comparativamente aos métodos utili)ados por outros pro!essores, e

especialmente em relação ao tipo de orientação tão marcante reali)ada por Andersen A

pr-pria atitude de ingressar como docente numa instituição 3ue %0 nascera bastante

conservadora pode ser interpretada como uma estratégia para, de dentro do sistema, subvert.

lo por meio de aç7es baseadas em idéias mais %&'()! $icente 8air 'endes de!ine a

atuação docente de $iaro di)endo 3ue sua orientação se dava sem imposição, procurando

e5trair o m05imo de seus alunos sem ensinar receitas, mas incentivando.os a produ)ir mais e

melhor #ssa orientação era !eita, segundo ele, mais como conversa, a partir da observação do

trabalho do aluno #m ve) de sentar e corrigir as eventuais !alhas e de!icincias, ele apontava

a3uilo 3ue deveria ser modi!icado, e5igindo 3ue o aluno !i)esse correç7es e depois !a)endonovos coment0rios 'endes procurava a e5plicação de tal conduta pedag-gica no pr-prio

comportamento do artista en3uanto produtor6 Ao analisarmos a obra de $iaro, percebe.se

3ue ele pr-prio pes3uisou muito em técnicas, !ormas e estilo #le mesmo não usava para si o

receitu0rio, portanto a sua !orma de ser, ele a transmitia <'#1D#&, >CI, p >B?= #ssa

maneira de ousar acabava se tornando uma re!erncia para os alunos6 #le riscava a tela,

pintava a -leo sobre papelão, misturava nan3uim com a3uarela, en!im, era um

e5perimentalista, e os outros aproveitavam seus resultados para utili)ar novas técnicas<'#1D#&, J()!0 & E5!&, K nov >CIJ=

&eu esp9rito de pes3uisa e e5perimentalismo permeava a atuação docente de

v0rias !ormas, entre elas a transgressão do programa curricular, como observam Andrade

Lima7 e $era (icins_i7?, mencionando o ensino, pelo mestre, da 5ilogravura, da gravura e da

a3uarela, 3ue não eram de sua atribuição78

'algrado suas 3ualidades pedag-gicas, tantas ve)es e5altadas por seus e5.

alunos, o temperamento [ $5!0$!)! de $iaro, ao mesmo tempo em 3ue encantava a muitos, lherendia alguns problemas ve) por outra 1em todos entendiam os rompantes de um pro!essor

3ue ao mesmo tempo em 3ue %ogava um apagador na cabeça de um aluno, no dia seguinte

lhe tratava com carinho <'#1D#&, J()!0 & E5!&, K nov >CIJ= #ssa inconst;ncia de

comportamento é notada em an0lise de depoimentos colhidos por ocasião da publicação da

obra V$!(, #%! -'(%!)')5' &'36'(5!, de autoria de rlando Dasilva6 "om os alunos ele

B A1DRAD# L2'A, >CI, p >BCBK (2"21&2, !-#& DA&2L$A, >CC, p IBE &egundo rlando DA&2L$A <>CC, p C=, além da %0 citada gravura, $iaro também chegou a ensinar pinturaà a3uarela e a!resco, e monotipia, sendo 3ue algumas dessas disciplinas se3uer constavam do curr9culo da escola

>II



era doce e acre, compreensivo e r9gido, sempre colega e amigo <DA&2L$A, >CC, p J=

8orge Reme) ressalta 3ue $iaro não mantinha com ele e seus colegas uma relação com o

a!astamento comum entre pro!essor e aluno6 era a3uela ami)ade, era assim um irmão mais

velho, sempre brincando <R#'#M, !-#& DA&2L$A, >CC, p ?B= Alc* Havier, 3ue !oi seu

aluno na #scola de Desenho e Pintura, conta 3ue chegou a ser e5pulso da sala por $iaro [,

n-s tivemos um atrito bastante sério mas logo depois nos reconciliamos <HA$2#R, !-#&

DA&2L$A, >CC, p I= $ioleta (ranco também o de!ine como um homem até certo ponto

gentil <(RA1", !-#& DA&2L$A, >CC, p I.C=, porém agressivo em certas ocasi7es

#sse temperamento inst0vel é o motivo 3ue leva Feron9ades TR21DAD# <!-#& DA&2L$A,

>CC, p C.?B= a declarar sobre $iaro 3ue, apesar de muitos o criticarem, di)endo 3ue não era

bom pro!essor, ele o considera o melhor pro!essor 3ue %amais encontrou, por não prescreverreceitas pré.estabelecidas Para Reme), os métodos pouco ortodo5os do pro!essor, 3ue em sua

opinião não tinha a3uela did0tica 3ue a gente chama de did0tica <R#'#M, !-#& DA&2L$A,

>CC, p ?B= não impediam 3ue a relação ensino.aprendi)agem se desse de modo satis!at-rio

#stabelecendo com seus alunos um contato mais pr-5imo, conseguia transmitir, para uma

classe inteira, o dese%o de pintar e de aprender Reme) comenta, também, os rompantes do

mestre em relação aos resultados dos alunos, tanto no sentido positivo 3uanto no sentido

negativo s elogios e as sugest7es para a melhora dos trabalhos eram constantementealternados por inter!erncias mais dr0sticas 3ue chegavam mesmo ao ato de rasgar o papel dos

alunos Para Alc* HA$2#R <!-#& DA&2L$A, >CC, p ?>=, $iaro era um homem de

impulsos, impulsos !ortes, tinha uma personalidade muito !orte e provavelmente transmitiu

isso para os alunos #ra uma pessoa de ata3ue !rontal #ssas oscilaç7es de humor 3ue o

levavam a ser ora e5plosivo ora amoroso apenas lhe con!erem, na opinião de 8air 'endes7F,

car0ter mais humano, em oposição a uma conduta muitas ve)es impostada 3ue alguns

pro!essores assumem diante de sua classeDavid "arneiro, pro!essor contempor;neo de $iaro na #'+AP, considerava o

colega de trabalho um tanto rude, talve) demasiado !ranco em seus modos radicais, mas de

uma sinceridade espetacular em todos os sentidos #m sua opinião, o desrespeito às

!ormalidades, caracter9stico de sua personalidade, acabou gerando, em vida, in4meras

pe3uenas inimi)ades ou antipatias 3ue poucos conseguiam sobrepu%ar a ponto de

reconhecerem os seus méritos, 3uer como pessoa 3uer como pintor &ua in!ormalidade

abrangia também os %ulgamentos 3ue !a)ia, considerados por "arneiro de uma clare)a

BJ '#1D#&, !-#& DA&2L$A, >CC, p ?B

>IC



meridiana "arneiro comenta ainda 3ue alguns alunos diretos de Andersen não o suportavam

por não ter ele pelo velho mestre o devido respeito 3ue eles tinham &alienta, porém, 3ue o

pr-prio $iaro reconhecera muitas ve)es as "#!0$&!&' '5(!(&$).($! do mestre noruegus,

admitindo mesmo 3ue se considerava aluno dele em termos de poss9veis imitaç7es por

re!le5o sub%etivo <"AR1#2R, G!4'5! & P/, > nov >CI>= #nnio 'ar3ues (erreira, 3ue

conviveu com o artista pro!issionalmente, resume sua personalidade por ve)es tumultuada6

mestre r4stico 3ue se emocionava, às l0grimas, com a obra espont;nea das crianças, sabia,

como ninguém, ser !erino com os !alsos artistas, desabusado com as autoridades, altivo e

arrogante com os prepotentes <(#RR#2RA, O E5!& & P!(!)., K mai >CJ=

&e por um lado a distinção de uma situação anterior a de Andersen e de seus

disc9pulos identi!icada com a tradição lhe !avorecia, por outro as relaç7es cotidianas de$iaro com seus colegas de o!9cio tinham de ser de certa !orma ameni)adas, e di)er.se devedor

de Andersen era uma !orma de aplacar a ira algumas ve)es provocada por seus

posicionamentos muitas ve)es pouco convencionais e por sua personalidade turbulenta 1ão

obstante, eram %ustamente essas 3ualidades, aliadas obviamente a elementos presentes em sua

produção art9stica, 3ue atra9am o interesse dos %1, artistas e escritores posicionados a

!avor de mudanças mais radicais em seu meio 'esmo estando vinculado à #scola de '4sica

e +elas Artes do Paran0 e submetido ao seu sistema de regras, $iaro as subvertia não raro em!avor do incentivo à e5pressão individual e à busca do pr-prio caminho, na crença de 3ue o

verdadeiro artista não aprende a s.lo com os outros, em instituiç7es de ensino !ormali)adas

visto não e5istir, em sua opinião, procedimentos.padrão 3ue dem conta disso mas se !orma

so)inho, a partir de suas e5perincias de vida e de seu interior e5pressivo Ao responder, anos

mais tarde, uma indagação !eita por Adalice Ara4%o, sobre se a arte pode ser ensinada, $iaro

responderia ta5ativamente6 1ão, é espont;nea 8usti!icava sua resposta com o e5emplo dos

pintores !ranceses do século H2H, 3ue considerava %!$(' %ustamente por não terem sidodirigidos meio seria, em sua opinião, o grande elemento educativo e !ormativo a atuar

sobre esses artistas, 3ue eram cultos e estavam num ambiente 3ue além de lhes proporcionar

vivncia humana permitia educarem.se através de museus, e5posiç7es cont9nuas, contatos

com outros pintores <$2AR, D$.($ & P!(!)., ? out >CJ>= #ssas oportunidades 3ue tais

artistas tinham eram para $iaro muito superiores a tudo o 3ue a escola pode o!erecer6

s condicionamentos às instituiç7es nem sempre servem para os indiv9duos 3ue temum mundo para e5primir e 3ue l0 vão com o ob%etivo de poder pes3uisar e transmitir e

não seguir rigidamente respostas aprendidas, blo3ueios às redescobertas individuais,

>CB



desviando.os dos princ9pios pelos 3uais !oram à escola <$2AR, D$.($ & P!(!)., ?out >CJ>=

"ompletando sua de!esa do aprendi)ado autodidata e alertando para os perigos

de um pro!essor in!luente, o artista declara6&alvo raras e5ceç7es acredito mais nos autodidatas do 3ue na3ueles 3ue saem dasescolas, por3ue em geral os pro!essores tentam impor a pr-pria personalidade emaneira de ver, salvo se%a 3ue um pro!essor 3ue compreenda ser sua !unção incentivara pes3uisa dei5ando absoluta liberdade de e5pressão [ claro 3ue se n-s tentarmosimpor nosso ponto de vista estaremos destruindo o processo de criatividade <$2AR,

D$.($ & P!(!)., ? out >CJ>=

A valori)ação do autodidatismo no aprendi)ado em arte e a arte moderna como

marco re!erencial inicial para a iniciação art9stica são idéias recorrentes entre os intelectuais

europeus modernos 'aurice de $laminc_, pintor !rancs, em carta.pre!0cio redigida em

>C?, declara sua aversão ao museu como local de aprendi)agem e in!ormação6 1unca vou

ao museu (u%o de seu odor, de sua monotonia e de sua severidade Reencontro ali as iras do

meu av 3uando eu cabulava a aula #mpenho.me em pintar com o coração e com os rins,

sem me preocupar com o estilo <$LA'21" BI, !-#& "F2PP, >CCE, p >B=

assil* andins_*, artista russo e pro!essor da +auhaus escola alemã 3ue

pretendia em sua pedagogia a união entre arte e design em artigo intitulado S6(' ! "#'5*

&! (%!, de >C>, valori)a a !ormação desinstitucionali)ada6 3uando um indiv9duo 3ue nãorecebeu nenhuma !ormação art9stica, e 3ue, portanto, est0 livre dos conhecimentos art9sticos

ob%etivos, pinta alguma coisa, o resultado nunca é uma obra va)ia <A1D21&BC, !-#&

"F2PP, >CCE, p >EJ=

#ssa repulsa à !ormação acadmica e aos museus atinge um grau maior de

agressividade no te5to F#)&!1* ' %!)$'5 & #5#($%, de >CBI, de autoria do artista

italiano 'arinetti6

'useus6 cemitérios2dnticos, realmente, pela sinistra promiscuidade detantos corpos 3ue não se conhecem 'useus6 dormit-rios p4blicos onde se repousasempre ao lado de seres odiados ou desconhecidos 'useus6 absurdos matadouros de pintores e escultores 3ue se trucidam !ero)mente a golpes de cores e linhas ao longode suas paredes

ue os visitemos em peregrinação uma ve) por ano, como se visita o cemitériono dia dos mortos, tudo bem ue uma ve) por ano se deponha uma coroa de !loresdiante da G$3)&!, v0 l0 'as não admitimos passear diariamente pelos museusnossas triste)as, nossa !r0gil coragem, nossa m-rbida in3uietude Por 3ue devemosapodrecerY <'AR21#TT2>B, !-#& "F2PP, >CCE, p C=

BI $LA'21", 'aurice L'55(', P\%' '5 : R+-(&#35$) & O'#/(' &# P'$)5('2 Paris, Librairie &toc_,>C? p J.CBC A1D21&, assil* /ber die (orm!rage I)@ D'( B0!#' R'$5'(2 'uni3ue, R Piper, >C> p J.>BB

>C>



Passado e conhecimento %0 sedimentado ou sistemati)ado se con!undem em

algumas representaç7es, tornando.se opç7es altamente desaconselhadas por a3ueles 3ue

buscam trilhar os caminhos do moderno6

# 3ue pode ver num velho 3uadro senão a !atigante contorção do artista 3ue seempenhou em in!ringir as insuper0veis barreiras erguidas contra o dese%o de e5primirinteiramente o seu sonhoY Admirar um 3uadro antigo e3uivale a verter a nossasensibilidade numa urna !uner0ria, em ve) de pro%et0.la para longe, em violentosarremessos de criação e de ação

uereis, pois, desperdiçar todas as vossas melhores !orças nessa terna e in4tiladmiração do passado, da 3ual sa9s !atalmente e5austos, diminu9dos e espe)inhadosY

#m verdade eu vos digo 3ue a !re3entação cotidiana dos museus, das bibliotecas e das academias <cemitérios de es!orços vãos, calv0rios de sonhoscruci!icados, registros de lances truncados= é para os artistas, tão ruinosa 3uanto atutela prolongada dos pais para certos %ovens embriagados por seu engenho e vontade

ambiciosa Para os moribundos, para os doentes, para os prisioneiros, v0 l06 oadmir0vel passado é talve) um b0lsamo para os seus males, %0 3ue para eles o !uturoest0 barrado 'as n-s não 3ueremos saber dele, do passado, n-s %ovens e !ortes

#5#($5! <'AR21#TT2>>, !-#& "F2PP, >CCE, p C=

(ran) 'arc, pintor alemão de tendncia e5pressionista, resumiu a atitude 3ue

os modernos acreditavam devesse ser tomada diante dessa 3uestão6 As tradiç7es são coisas

belas\ mas é preciso apenas criar tradiç7es, e não viver delas <'AR">, !-#& "F2PP, >CCE,

p >IB=, idéia rea!irmada por Gian!ranco +on!anti, colaborador da J!"#$% #m artigo

intitulado D' 3% )* ')$)!( -$)5#(!, veiculado no nQ J da revista, o autor, ao re!erir.se aoambiente da #scola 1acional de +elas Artes <#1+A=, sediada no Rio de 8aneiro e

conhecida por seus métodos pedag-gicos relacionados ao academicismo e à tradição, critica a

abordagem 3ue privilegia 3uest7es !ormais em detrimento da3uelas relacionadas à

personalidade do indiv9duo, aos problemas espirituais, à compreensão dos valores pl0sticos ou

ao meio de e5pressão Pergunta.se se é poss9vel se !a)er uma boa pintura com preparação

espiritual nula ou de!iciente, ainda 3ue se tenha um -timo desenho "ondena o tipo de ensino

3ue não leva em conta a re!le5ão e a cr9tica, e 3ue ignora os movimentos de vanguarda do

século HH6

3ue acontece é o seguinte6 3uando o aluno sai da Academia sabe e5atamente3ue a perpendicular bai5ada do nari) passa pelo maléolo interno da perna 1oçãomuito 4til, sem d4vida 3ue ele não sabe é, simplesmente, por 3ual motivo pinta, o3ue se%a composição de linhas, de cores, de massas, de tons, o 3ue ensinaram e onde!alharam o cubismo, o !uturismo, o surrealismo, etc, 3ue, se ca9ram algumas ve)es naespeculação !ilos-!ica, tm porém um signi!icado espiritual pro!undo, além de

>B 'AR21#TT2, (T (onda)ione e 'ani!esto del (uturismo I)@ I M!)$'5$ &'0 F#5#($%2 (lorença,Lecerba, >C>>> 2dem> 'AR", (ran) B($'', A#4'$3)#)') #)& A-($%')2 /02 +erlim, "assirer, >CB

>C



técnicas pr-prias\ o seu conhecimento, pois é indispens0vel a 3uem pinta ou olha3uadros <+1(A1T2, de) >CE, p ?=

Para +on!anti, os alunos da #scola não !a)em arte, se%a por não possu9rem os

meios técnicos para se e5primirem, se%a por não encontrarem espaço, no ambiente acadmico,

para dar va)ão a essa e5pressão6

ual3uer coisa 3ue tenham para contar é posta de lado e es3uecida ra, talaprendi)ado dura cerca de anos, ao !im dos 3uais o academismo, de meio 3ue era para educar a vista e aprender.se a pintar, se tornou !im a si mesmo\ e esses moços!ormados pela #1+A passarão a pintar os milh7es de 3uadros, cheios de a)uis everdes, de !lores e barcos de pescaria, 3ue andam pelas lo%as, concebidos do mais pedestre e anti.art9stico ob%etivismo <+1(A1T2, de) >CE, p ?=

A !alta de incentivo e a insistncia na representação realista são apontados pelo

autor como algumas das ra)7es para 3ue os estudantes desse tipo de instituição não

desenvolvam e5pressão pr-pria6

Durante todos os anos de sua !ormação pseudo.art9stica, não tiveram outra preocupação senão a de reprodu)ir, na maneira mais parecida com a !otogra!ia, nus egessos XZ 1inguém nunca os impeliu a !a)er trabalhos mais art9sticos ousimplesmente mais pessoais\ e se algum aluno 3uis, alguma ve), mesmo cambaleando,!a)er coisa pr-pria, caiu no desagrado e na reprovação dos pro!essores Da9 o con!litoconstante e inevit0vel entre os mais dotados entre os alunos e a escola\ con!lito 3uetermina 3uase sempre com o abandono das aulas

uem entra na #1+A, casarão 3ue deveria estar !ermentando de idealismo,

discuss7es, interesse estético, 3uem entra nas galerias, nas aulas, encontra adisplicncia, a morte em tudo, os alunos a arrastar.se de uma aula à outra, cumprindoum dever sem alegria, lidando com provas mensais, e5ames orais, e5igncias burocr0ticas, hor0rio em ve) de lidarem com a arte <+1(A1T2, de) >CE, p ?=

utro artigo, assinado também por +on!anti e intitulado U%! '-$1*

'30!( >?, e5plorava a insipincia do ensino acadmico ministrado na #scola 1acional de

+elas Artes, utili)ando como mote a e5posição anual da produção dos alunos autor

compara o evento a uma e5posição de escola prim0ria, em 3ue as pro!essoras apresentam as

9n!imas reali)aç7es de seus disc9pulos, resultados da pacincia e da %* & !5 da mestra, ecritica o programa 3ue inclui, à base de severa disciplina, uma série de aulas te-ricas e de

remota aplicação, admiss9veis para um pintor em !ase de aper!eiçoamento, mas in4teis para o

artista iniciante resultado, segundo ele, é o assassinato do idealismo e da possibilidade de

produção pessoal +on!anti alerta para a import;ncia de o aluno ser in!ormado sobre pintura

moderna e antiga, ao invés de receber receitas !ormuladas por seus mestres "ita, ainda, como

contraponto, e5perincias de ensino da arte 3ue tm como tnica m05ima a liberdade de

>?

+1(A1T2, mar >CJ, p >

>C?



e5pressão, e 3ue poderiam se constituir em possibilidades para um ensino de arte menos

engessado6

s modernos métodos de ensino, preconi)ados por "i)e_, 'iss Richardson e

outros, amplamente aplicados nos ##//, Alemanha e 2nglaterra, tendem %ustamentea desenvolver no iniciado das artes pl0sticas o -&'( &' 3($!1*2 u se%a6 a preocupação em dotar o aluno de habilidade técnica, se não !oi eliminada, perdeu aomenos muito terreno, devido à observação de 3ue grande insistncia nesse sentidoredundaria na perda de espontaneidade e esp9rito criador Assim é 3ue, ao lado dee5erc9cios propositadamente va)ios de conte4do ou intenção art9stica, e aptos para aeducação da vista e da mão, !a)em os alunos interpretaç7es de ob%etos ou criam seus pr-prios modelos, ou ilustram, absolutamente alheios de 3ual3uer in!luncia, !atos oucontos <+1(A1T2, mar >CJ, p >=

"i)e_ e Richardson, como veremos adiante, !oram atores das primeiras

iniciativas relacionadas ao ensino da arte para o p4blico in!antil baseadas na idéia da livre.

e5pressão Para +on!anti, muito por conta do per!il dos pro!essores, o modo de se ensinar arte

na #1+A di!eria !undamentalmente dessas orientaç7es modernas, resultando muito mais

num male!9cio ao iniciado em arte do 3ue outra coisa6

[ comum se constatar 3ue os mestres e artistas %0 amadurecidos, o 3ue vale di)ercristali)ados, num determinado sistema e possuindo determinadas !-rmulas, não tm amenor compreensão por 3ual3uer !orma de arte 3ue se tenha criado depois de sua!ormação, ou simplesmente por 3ual3uer !orma de arte 3ue di!ira da por eles praticada #m conse3ncia, tais mestres 3ue, em virtude de sua incompreensão,

olham com hostilidade essas novas !ormas de e5pressão, orientam seus disc9pulos pelo mesmo caminho 3ue trilham, !a)endo.lhes desconhecer o 3ue este%a !ora dele<+1(A1T2, mar >CJ, p >=

&er autodidata nesse conte5to, portanto, não signi!icava estar em n9vel in!erior

com relação à3ueles 3ue go)avam da oportunidade de !re3entar uma escola !ormal, visto 3ue

o ensino acadmico não era valori)ado pelos artistas modernos Assumir o autodidatismo

nesses c9rculos con!eria ao artista uma aura positiva, pois era antes uma 3ualidade 3ue o

distinguia dos demais artigo intitulado O !#5&$&!5!, de autoria de Guido $iaro, traça um per!il romanti)ado desse artista emblem0tico 3ue con3uista so)inho e a duras penas sua

!ormação &eu processo de apreensão do mundo é solit0rio, seu percurso de aprendi)agem,

movido pela curiosidade6

autodidata é uma !orça [ um t9mido com todas as e5plos7es internas [ um puroem sua e5pressão pl0stica mesmo 3uando é devassa&ua !orça assenta na pertin0cia de uma crença misteriosa 3ue o impulsiona #st0 cheiode sentido religioso bem vasto, sem 3ue ele se d conta e5ata(ervem dentro dessa criatura de olhos escancarados e curiosos para o mundo todos os

instintos uer conhecer tudo Debruça.se sobre as coisas com a curiosidade do s0bio,acaricia.as de leve com dese%os loucos de destru9.las, para !a).las surgir de novo sob

>C



outras !ormas, com outras !unç7es 3ue o satis!açam &egue em suas contemplaç7es ovo dos p0ssaros negros, os !iapos das nuvens pendurados sobre a gente, com aansiedade de ver algo surpreendente no vaivém cont9nuo dos elementos <$2AR, O

E5!& & P!(!)., K !ev >CE>=

modo de apreensão do mundo pelo autodidata é e5plorado pelo autor, 3ue

en!ati)a a atenção aos detalhes, num processo 3ue trans!orma a realidade num emaranhado de

!ormas e cores a serem e5plorados plasticamente6

1o seu andar na rua distra9do en5erga tudo 1o seu olhar ora a3ui, ora ali !i5a.se emtodas as coisas, para colher algo das linhas, da cor, do movimento cont9nuo dos seres,3ue pelas superposiç7es de imagens conservadas na retina possa compor algo deincessante 3ue o abrasa A lembrança da3uela teia de contornos, da3uelas manchas decor muito poderão contribuir para a renovação de sua e5pressãoXZ 1o autodidata a presença do artista sens9vel !aculta um cont9nuo estudo dese%ode se apoderar do segredo das coisas, antes mesmo de as reali)ar é uma particularidade e5clusiva do autodidata [ uma !ormiga 3ue acumula, acumulaelementos prim0rios para seu sustento espiritual, e depois para não rebentar ter0!orçosamente de lançar mão desse material <$2AR, O E5!& & P!(!)., K !ev>CE>=

e5pediente da comparação é lançado por $iaro para essa construção 3ue

contrap7e o autodidata ao aluno de escola de artes, o primeiro preocupado com a

pro!undidade da e5pressão interior\ o segundo entretido com a super!icialidade dos problemas

!ormais primeiro, a3uele 3ue busca seus pr-prios caminhos\ o segundo, seguidor de

receitas pré.!ormatadas6

autodidata !a) %ustamente o contr0rio do aluno da escola o!icial /m procuraamadurecer os problemas da essncia, outro da !orma, com todos os perigos inerentesa essa !orma #ste acaba sabendo !a)er uma porção de coisas bem !eitas com moldescomuns, o outro, não sabe !a)er bem Para !a)er, teve 3ue inventar uma maneira por3ue ninguém lhe mostrou como devia proceder, mas 3uanto charme em suastentativas #m sua 3uase impotncia de tradu)ir, tem.se a impressão 3ue ele olha parao mundo, como se a enormidade de !ora este%a esmagando sua candura Reali)ar,como sinteti)ar, como estili)ar a3uelas !ormas de 3ue tem tanto medoY <$2AR, O

E5!& & P!(!)., K !ev >CE>=

A coragem de en!rentar caminhos errantes dar0 ao autodidata, desta !orma, a

originalidade como prmio6

&em d4vida, acabar0 por !a)er di!erente dos outros &eu sota3ue ser0 somente seu, esua personalidade crescer0 à proporção 3ue sua capacidade de tradução se !irmarXZ # a busca de seu caminho é dolorida, pois ele olha o caminho 3ue os outros percorreram, ele estende, ele sente 3ue, !rente ao consumado, ao !undamentale5presso tem todo um ros0rio de so!rncia, talve) maior 3ue a sua #ntão

compreende outra coisa também, 3ue não são os outros 3ue lhe indicarão o caminho enem o mundo em 3ue vive mas 3ue este caminho dever0 partir dele mesmo\ suas

>CK



e5perincias, sua vivncia dever0 alimentar seu di)er balbuciante ou !luente a segundade sua !ormação <$2AR, O E5!& & P!(!)., K !ev >CE>=

Para $iaro, o autodidata autntico é um her-i, um m9stico e sobretudo um!orte, por dispensar os caminhos !0ceis 3ue abreviariam sua tra%et-ria so!rida, por

teimosamente não ter aceitado mão alguma para t.las todas <$2AR, O E5!& & P!(!).,

K !ev >CE>=

(alando do autodidata, $iaro est0 também, de certa !orma, !alando de si

mesmo, visto 3ue não raro veio a p4blico para se a!irmar como tal [ nessa perspectiva da arte

como algo dependente das tra%et-rias individuais e como uma e5perincia intrans!er9vel, 3ue

estarão pautadas suas aç7es relacionadas às crianças mito do autodidata re!orça, desta

!orma, a idéia da arte como e5pressão interior, algo 3ue o indiv9duo %0 tra) consigo ao nascer

Re!ere.se também à idéia da valori)ação da originalidade e de 3ue o di0logo com re!erncias

e5ternas é pre%udicial à pure)a da mani!estação art9stica 1ão obstante, essa postura não

e5clu9a, da parte do artista, a absorção de conhecimento e in!ormaç7es por iniciativa pr-pria

&ua biblioteca, preservada em parte pelo !ilho "onstantino $iaro, continha t9tulos publicados

em !rancs, italiano, espanhol e portugus, tratando de hist-ria da arte antiga e moderna, além

de biogra!ias de artistas, literatura, pedagogia e revistas especiali)adas As conversas nos

ca!és e as trocas com outros intelectuais completavam essa !ormação continuada, !a)endo

com 3ue a m9stica da auto!ormação, aos nossos olhos, soe pouco !act9vel #m realidade, a

3uestão di)ia respeito, principalmente, a uma oposição à escola !ormal, considerada incapa)

de responder às e5igncias de !ormação de um artista moderno 1ão obstante, como remarca

Arac* Amaral<, o autodidatismo tem sido historicamente a 4nica opção de muitos artistas

brasileiros, ressentidos pelas di!iculdades de uma !ormação pro!issional sistemati)ada 1ão

podendo cursar uma escola regular por muitos motivos 3ue variam desde a !alta de condiç7es

!inanceiras ou de tempo, passando pela ine5istncia de escolas desse gnero nos locais onde

vivem, seu amadurecimento acaba se dando por meio de visitas a e5posiç7es, do contato com

revistas, de viagens espor0dicas, 3uando isso é poss9vel, e das trocas obtidas através das

visitas aos atelies de outros artistas

'esmo de!endendo o autodidatismo e assumindo o papel de 9cone da arte

moderna %unto aos artistas %ovens e à3ueles ligados à J!"#$%, Guido $iaro não se !urtou de

reconhecer a import;ncia do ensino sistemati)ado de arte para o conte5to cultural curitibano,

> A'ARAL, >CII, p H$22

>CE



!ato 3ue o levou a se envolver no pro%eto da criação de uma escola de artes 3ue tinha seus

!undamentos nas idéias de Andersen, a 3uem ele respeitava, mas com cu%os métodos e visão

de arte não estava de acordo "onvidado a participar como pro!essor da recém criada #scola

de '4sica e +elas Artes do Paran0, cu%o curr9culo !ora baseado nos das escolas acadmicas

do Rio e de &ão Paulo, como a #scola 1acional de +elas Artes, sua posição !oi a de criar,

dentro de um sistema r9gido dominado por concepç7es academicistas de ensino, uma via

paralela 3ue possibilitasse uma atividade docente mais livre e identi!icada com a

modernidade

A apropriação de um espaço e5clusivo, mais ligado ao pro!essor 3ue às

disciplinas, no caso o s-tão da #'+AP, !oi de grande import;ncia para o desenvolvimento de

v0rios pro%etos, os 3uais ocorriam muitas ve)es simultaneamente, possibilitando a troca deidéias entre alunos regulares e !re3entadores do curso livre Por outro lado, sua pr0tica como

artista diante dos alunos, ao mesmo tempo em 3ue estimulava a produção destes por meio do

desvelamento dos processos do mestre e seu car0ter de pes3uisa, acabava, ainda 3ue

sutilmente, impondo alguns par;metros do 3ue seria a tal !(5' )'5! tão comentada pelos

modernos da3ueles dias +astante evidenciada nos testemunhos e em seus pr-prios te5tos, a

idéia de liberdade na arte, de!endida por $iaro e aludida por seus alunos 3uando a ele se

re!eriram em depoimentos posteriores, também guardava seus limites, ancorados em grande parte por par;metros sugeridos por um e5pressionismo de nature)a !igurativa De 3ual3uer

!orma, comparada com os métodos de ensino dos outros pro!essores, de !ormação acadmica

e ligados à escola de Andersen, a atuação de Guido $iaro como pro!essor apresentava um

di!erencial não s- pela introdução de conte4dos 3ue não !a)iam parte da grade curricular,

como pelo incentivo dado à e5pressão individual, por meio da pes3uisa constante

1a década de >CEB, $iaro reclamaria trans!ormaç7es para o sistema de ensino

superior de arte, cu%o curr9culo de matérias de cunho cient9!ico, em sua opinião, as!i5iava etolhia as possibilidades de livre e5pressão do aluno Para ele, as escolas de +elas Artes, como

eram então organi)adas, não se prestavam à !ormação de artistas, servindo, 3uando muito, ao

preparo de pro!essores de desenho ou como antec;mara para cursos de ar3uitetura &ugeria,

ele, na ocasião, um modelo bem di!erente, com a criação de atelies de tendncias diversas,

por onde os estudantes passariam e5perimentalmente Ap-s um per9odo de trs meses,

conhecendo os v0rios caminhos, os alunos escolheriam por si mesmos a3uele a seguir Da9

para !rente !icariam trabalhando sempre com absoluta liberdade no ateli de sua livre

escolha, evoluindo dentro de uma !orma e movimento 3ue representassem, em 4ltima an0lise,

>CJ



a mani!estação das necessidades pessoais e 9ntimas do artista <$2AR, ]05$%! H(!, >I mar

>CE?=

(oi s-tão da #'+AP 3ue muitos dos artistas 3ue viriam a desempenhar um

papel importante na consolidação da arte moderna no Paran0 nos anos vindouros viram seus

hori)ontes se alargarem por meio da orientação de Guido $iaro, e !oi nesse mesmo espaço

3ue a e5perincia com as crianças e com os pro!essores, relacionada ao ensino da arte,

começou a tomar !orma de modo mais consistente As relaç7es travadas com intelectuais

como #n* "aldeira, #rasmo Pilotto ou Adriano Robine despertaram em $iaro a conscincia

das possibilidades trans!ormadoras da educação, criando algo como uma rami!icação em sua

gama de interesses, 3ue acabou resultando na implementação e posterior consolidação de

aç7es da magnitude do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas, do 3ual trataremos no terceirocap9tulo, pro%eto merecedor de 3uantidades ilimitadas de tempo e dedicação por parte do

artista.pro!essor 1ota destoante no corpo de uma escola de arte 3ue %0 nasceu tradicional,

$iaro assumiria, nos anos cin3enta, o papel de protagonista de um grande pro%eto educativo

em arte envolvendo alunos de escolas p4blicas e particulares e pro!essores normalistas

65 CRITICAR "ARA EDUCAR

>CI



Para Guido $iaro, o processo educativo nunca se limitou às atividades

reali)adas !ormalmente entre as paredes de uma sala ou ateli de uma escola de artes,

con!undindo.se, como advogava Gramsci>K, com as pr-prias atividades intelectuais, as 3uais

deveriam envolver, necessariamente !unç7es relacionadas à organi)ação da cultura s

agrupamentos de artistas, 3ue congregavam sobretudo os %ovens, eram locais privilegiados

onde a persuasão poderia ser e5ercitada em !avor das idéias 3ue o artista de!endia em direção

à modernidade, sendo estrategicamente por ele aproveitados #m >CKB, !oi criada a

Associação Paranaense de Artistas, 3ue tinha como !inalidade o desenvolvimento art9stico

por meio da orientação sadia e honesta <L/M, O D$!, > abr >CKB=, o incentivo à ampla

liberdade de conscincia e de mani!estação e a união de todos os artistas em !avor do

desenvolvimento art9stico local A organi)ação, sediada provisoriamente no "entro "ultural2nter.Americano, 3ue congregava artistas %ovens e maduros, contou com $iaro como membro

do "onselho Técnico de Artes Pl0sticas>E Dois anos mais tarde, $iaro também participaria

da criação do 14cleo de Artistas Pl0sticos, criado basicamente com as mesmas !inalidades>J

Adotando como sistem0tica de trabalho as atividades e5tensionistas,

desenvolvidas à margem das disciplinas da #'+AP, e estimulando o autodidatismo como um

meio de !ormação vi0vel, Guido $iaro acabou por ver na cr9tica de arte um importante

instrumento educativo para o desenvolvimento art9stico 8unto com ele, outros intelectuais do per9odo acreditavam, igualmente, 3ue a opinião de alguém mais e5periente poderia ter, para a

!ormação do artista, um peso mais signi!icativo 3ue a !re3ncia em uma escola de belas

artes Assumindo sua tare!a, artistas como Guido $iaro se dedicariam, ao lado de suas

atribuiç7es como artistas ou pro!essores, também à escrita de te5tos 3ue procuravam apontar,

para colegas de o!9cio e artistas iniciantes, os caminhos 3ue levavam à modernidade,

submetendo.se, da mesma !orma, ao crivo de seus pares

As relaç7es entre a arte e seu p4blico, a intermediação da cr9tica nesse processo e a import;ncia do olhar cr9tico no desenvolvimento do trabalho criativo eram

>K GRA'&"2, BB, p K>E A Associação Paranaense dos Artistas, em sua primeira diretoria, tinha como presidente o maestro +ento'ossurunga\ vice.presidente, 1elson Lu)\ secret0rio, 8oão Turin\ tesoureiro, Ricardo och\ bibliotec0rio,'iguel +a_un\ orador, L "avalcante conselho técnico de artes pl0sticas era composto por Guido $iaro,Theodoro de +ona e Artur 19sio conselho técnico de m4sica tinha como participantes 8orge as)as, 'meRenée Devraine (ran_ e Dr 8oão Poec_ conselho técnico de literatura contava com os nomes de Pedro&aturnino, ilson 'artins e "olombo de &ou)a Para o conselho !iscal, !oram indicados s]aldo Lopes, Rrueger e 1ilo Previdi <L/M, O D$!, abr >CKB=>J Participaram da criação do 14cleo de Artistas Pl0sticos, além de Guido $iaro6 Paulo &antiago, &tanislauTraple, #rbo &ten)el, & 1igri, #mma e Ricardo och, Guilherme 'atter, Dr*stina &ado]s_a, Falina'arcino]s_a e 'argarida olleman, entre outros <GAM#TA D P$, >I mai >CK=

>CC



alguns dos pontos nevr0lgicos das discuss7es sobre as estratégias poss9veis para o alcance de

um patamar de produção art9stica moderno dentro do conte5to da arte paranaense dos anos

3uarenta 80 alguns anos antes, essa tem0tica se encontrava presente nas conversas do "a!é

+elas Artes, onde se reuniam artistas e intelectuais curitibanos< #ntrevistando Guido $iaro

em >C?, Dalton Trevisan %0 lhe pedira 3ue se pronunciasse sobre o alcance da pintura entre

os homens A resposta en!ati)ou 3ue a interação entre o produtor e o apreciador e uma certa

dose de empatia são os pontos altos da compreensão e apreensão de uma obra de arte6 /m

3uadro de certo e!eito, somente ser0 `sentido^ com maior ou menor intensidade, pelo

indiv9duo 3ue se encontra no mesmo n9vel XZ do pintor <$2AR, D$.($ &! T!(&', %an

>C?= estado de espiritualidade latente mani!estado pela !ruição de uma obra de arte é, em

sua opinião, pass9vel de desenvolvimento o 3ue pode acontecer por meio da educaçãoAcreditando na contribuição da arte para a redenção humana, declararia6 A grande !unção do

desenho e da pintura é a de ensinar a ver, e sem sabermos olhar, não saberemos nem sentir

nem e5primirmo.nos A pintura é a mais e5ata percepção das coisas <$2AR, D$.($ &!

T!(&', %an >C?= "om mais pessoas sendo capa)es de en5ergar o mundo com

sensibilidade, acreditava 3ue o homem pudesse vir a ser melhor e mais per!eito

1um ambiente carente de instituiç7es de ensino de arte 3ue pudessem dar

conta das discuss7es contempor;neas da 0rea, o e5erc9cio da cr9tica, tema recorrente entre os participantes da J!"#$%, era considerado um instrumento de relev;ncia não s- para os

artistas em !ormação, mas também para os %0 estabelecidos e para a apro5imação com o

p4blico apreciador #sse tema também se !a)ia presente nas outras 0reas art9sticas e no

conte5to nacional #mbora alguns depoimentos dissonantes como o de Armando Lins>C

menospre)assem o papel da cr9tica, considerando.a apenas servir para a orientação de artistas

de segunda ordem, percebe.se de um modo geral a valori)ação dessa atividade como um dos

motores para o desenvolvimento da arte moderna

>I /m bilhete escrito em con%unto por Turin e seus companheiros de mesa +arreto, G(!)&', Dimas, +u)eti,&chuause, +artolomei, 'an!redini, Lupion, 'elilo, Lopes e $iaro <é também acrescentado um '532, sugerindo a

presença ainda de outras pessoas=, e endereçado ao escultor #rbo &ten)el, 3ue passava temporada no Rio de8aneiro, tendo como portador Theodoro de +ona, é um testemunho das reuni7es espont;neas dos artistas nessetipo de ambiente e do modo como os mesmos se relacionavam, apoiando.se mutuamente em algumas ocasi7es&eu conte4do contém a simplicidade das mensagens entre amigos6 8ovem e esperançoso escultor conterr;neos melhores votos !a)emos pelo seu sucesso Turin e companheiros mandam os melhores ausp9cios de sa4deTudo bem por a3ui [ portador o car9ssimo De +ona 3ue a9 vai tratar de interesses <T/R21 et al, %ul >C?C=>C L21&, set >CJ, p C

BB



Para Annateresa (abrisB a e5istncia de uma e5pressão moderna é

indissoci0vel da presença de uma cr9tica moderna [ esse, na opinião de ctavio Pa)>, um

dos pontos de distinção de nossa modernidade com relação a outras épocas6 uma cr9tica do

passado imediato 3ue tem como princ9pio a mudança perpétua, a interrupção da continuidade

s artistas atuantes nos anos 3uarenta pareciam ter plena conscincia disso 80 em >C?C, o

mani!esto do 222 &alão de 'aio, evento paulista 3ue so!rera uma re!ormulação na3uele ano,

di)ia 3ue a cr9tica de arte nunca penetrou tão !undo nos aspectos 3ue tocam a essncia da

psi3ue e da mente do homem 1unca !oi ela tão cr9tica e tão turbulenta capa) de demolir e de

criar, em época nenhuma !oi uma e5pressão tão apurada da inteligncia e da emoção

<'2LL2#T, Q#$)4').($ &' C#05#(!, >C?C=2 #specialmente no caso dos sal7es de arte, 3ue

tinham car0ter competitivo, os cr9ticos detinham um poder real, capa) de de!inir tendncias,impulsionar carreiras e determinar os par;metros para instituição do padrão de 3ualidade das

obras de arte Tem9stocles Linhares, 3ue mantinha em >CI uma coluna na Ga)eta do Povo

intitulada N5! &' C(75$3!, ocupada !undamentalmente de cr9tica liter0ria, delinearia, em

artigo dedicado ao cr9tico Vlvaro Lins, o 3ue considerava algumas das !unç7es da cr9tica, 3ue

ao seu ver não se podia !urtar de 3ualidades como a lucide), intrepide) e a independncia

Pai5ão e universalidade também eram, em sua opinião, re3uisitos no envolvimento com o

ob%eto analisado para 3ue um bom trabalho cr9tico pudesse ter lugar Discordando da idéia docr9tico como um simples leitor e de 3ue a cr9tica tivesse uma !unção in!erior ou parasit0ria

dentro da literatura, Linhares argumenta6

&im, um leitor o cr9tico não dei5a nunca de s.lo 'as um leitor incomum, o melhordos leitores, um leitor 3ue ensina a ler, XZ um leitor 3ue disp7e da arte de s9ntese, aolado de dons psicol-gicos ue sente a necessidade de sair de si mesmo para melhorse integrar na obra alheia, mas 3ue de outro lado, através das mais cont9nuasren4ncias, consegue no momento oportuno dei5ar a sua marca original, per!eitamentea salvo das vicissitudes oriundas de outras tentativas de conhecimento, de outrase5perincias, de outras pai57es

&e uma das condiç7es da cr9tica é sentir e %ulgar, ela não !icar0 completa sem estaoutra6 compreender e interpretar <L21FAR#&, G!4'5! & P/, J %an >CI=

&uas consideraç7es, embora tenham em mente a cr9tica liter0ria, podem ser

estendidas às artes pl0sticas, concebendo.se o cr9tico como um espectador especial 3ue ensina

a ver, e cu%o olhar nunca é isento de pai5ão &egundo ele, !a)er cr9tica signi!ica

necessariamente situar.se dentro do conte5to em lugar de pronunciar um veredicto e5tra.

temporal, atentando para o todo, mas a serviço da universalidade de inteligncia e do homem,

B (A+R2&, >CC, p B> PAM, >CI, p B.>

B>



não descuidando da !orça da pai5ão e da luta, 3ue !a) do cr9tico não apenas um de!ensor de

c;nones %0 cristali)ados, mas também de seu progresso e muitas ve)es de sua reti!icação

<L21FAR#&, G!4'5! & P/, J %an >CI=66 A pr0tica !re3ente no per9odo do debate,

entre os pares, sobre o o!9cio da cr9tica e sobre a necessidade do rigor em seu e5erc9cio, se !a)

também perceber nos artigos de ilson 'artins 3uando da an0lise do !a)er cr9tico de Vlvaro

Lins6H em >CE, e de &érgio 'illiet6 em >CC &egundo 'artins, Lins acreditava 3ue a

cr9tica possui duas !aces, dois graus di!erentes6 a interpretação e o %ulgamento segundo

seria o complemento necess0rio e inevit0vel da primeira, sendo uma rid9cula pretensão

intelectual se dela não partisse necessariamente "oncordando com a de!esa veemente de Lins

3uanto ao direito de à necessidade de a cr9tica e5ercer o %ulgamento, 'artins acrescenta 3ue,

sendo o %ulgamento decorrncia de um es!orço interpretativo, não signi!ica, portanto, 3ue omesmo se%a subordinado de modo absoluto a um con%unto de valores mais ou menos arbitr0rio

3ue o cr9tico possui #m sua opinião, o %ulgamento germina da pr-pria nature)a da obra

liter0ria, relativi)ada pelo ambiente em 3ue ela aparece6? %ulgamento liter0rio é assim

como os demais %ulgamentos entre os 3uais poder9amos incluir o %ulgamento das artes

pl0sticas condicionado por diversos !atores 3ue variam desde a3ueles de nature)a

intelectual, até os mais genéricos, de religião, pol9tica ou moral 3ue predominam numa época

ou lugar e 3ue tem ascendncia sobre o esp9rito cr9tico "oncebendo a interpretação e o %ulgamento como complementares, 'artins pensa 3ue na primeira o cr9tico se es!orça por

vencer os seus pr-prios pre%u9)os, por se colocar o mais inocentemente poss9vel no clima e na

nature)a da obra e do seu tempo, en3uanto 3ue, no segundo, ele compara, na escala inevit0vel

dos seus pr-prios valores liter0rios e humanos, os resultados obtidos 'artins alerta, porém,

concordando com Vlvaro Lins, 3ue o %ulgamento não pode ser tomado como a cr9tica em si,

ou como o seu elemento principal 8usti!ica seu ponto de vista argumentando 3ue, se assim

!osse, o cr9tico estaria desarmado diante de obras totalmente novas ou revolucion0rias, cu%ovalor principal e cu%a vital caracter9stica estivessem, e5atamente, na transgressão, inconsciente

ou propositada, de todos os valores estabelecidos ou consagrados A limitação da cr9tica ao

A atividade do cr9tico e suas linhas de ação !oram alvo de an0lise, por parte de Linhares, em outrosmomentos #m te5to publicado em abril do mesmo ano <L21FAR#&, G!4'5! & P/, B abr >CI=, o autortece consideraç7es sobre as idéias de ilson 'artins a respeito da crise pela 3ual de!endia 3ue o gnero doromance estaria passando? 'ART21&, out >CE, p C 'ART21&, O D$!, I mai >CCK 'artins entende como ambiente não s- o meio em 3ue surge o trabalho liter0rio como a pr-pria atitude

psicol-gica geral com 3ue o autor se colocou perante ele no momento de reali)ação <'ART21&, out >CE, pC=

B



%ulgamento seria, segundo o autor, um dos !atores respons0veis pela incompreensão de alguns

cr9ticos diante de obras 3ue se revelam como importantes em sua época, não se permitindo o

menor alargamento de hori)onte, a menor concessão à3uilo 3ue o tempo não consagrou

ine3uivocamente, sendo disso a maior v9tima a produção art9stica, musical e liter0ria moderna

#s3uecem eles, di) 'artins, 3ue as pr-prias sentenças do tempo podem ser modi!icadas e

contrariadas 3uando não as sustenta uma ra)ão org;nica e espiritual 3ue as habilite a resistir

aos olhares cr9ticos da posteridade <'ART21&, out >CE, p C=

Para 'artins, a cr9tica, no entendimento moderno, dei5ara de ser uma atividade

marginal aos gneros construtivos, dedicada a orbitar ao redor dos trabalhos de criação

autor con!ere o crédito de tal mudança às geraç7es de )/, tanto os de >C como os dos

anos B, 3ue mesmo mal compreendidas pelos seus contempor;neos, trans!ormaram essaatividade em gnero criador Pondera ele 3ue a cr9tica de ho%e não tem caracter9sticas

essencialmente destrutivas, como acontecia anteriormente, não se encontrando também, como

a dos modernistas, diante da obrigação de limpar o terreno para 3ue sobre ele se possa

construir o edi!9cio dos novos tempos Dentro da idéia do e3uil9brio 3ue deve e5istir entre a

interpretação e o %ulgamento, 'artins critica a produção de &érgio 'illiet 3ue, em sua

opinião, vinha abrindo mão, em alguns casos, da emissão de %u9)os de valor sobre as obras

analisadas, art9sticas ou liter0rias, em !avor de uma abordagem mais interpretativa Para'artins havia, no trabalho recente de 'illiet, uma vis9vel desproporção entre as apreciaç7es

9ntimas das coisas, entre os pontos.de.vista pessoais sobre os mais variados !enmenos, e a

matéria propriamente cr9tica, mais diretamente técnica, de pronunciamento sobre a estética

liter0ria ou art9stica 'artins não %ulgava ade3uada a opção declarada de 'illiet de conceber

no e5erc9cio cr9tico apenas um prete5to para um di0logo inteligente com o leitor, de!endendo

3ue a cr9tica, por ser uma atividade estética e, em conse3uncia, !ilos-!ica, não é compat9vel

com o desinteresse e5agerado, não podendo, assim, !ugir às responsabilidades de sua nature)ae !unção Admitindo 3ue essa atividade, mesmo 3uando reali)ada com rigor, não est0 isenta

de !alibilidade, não v, porém, a possibilidade de o cr9tico se e5imir de pro!erir sobre o ob%eto

analisado seus %u9)os de valor 68

[ %ustamente da !alta no Paran0 de uma cr9tica orientadora, capa) de de!inir

com segurança e com argumentos consistentes os padr7es de 3ualidade bali)adores da

produção art9stica local, 3ue se ressentiam os paranaenses ligados à J!"#$% Pot*

E 'ART21&, O D$!, I mai >CC

B?



La))arotto6F, em entrevista concedida a #rasmo Pilotto, reclamava da !alta, no conte5to local,

de uma cr9tica ($')5!&(! e )'5!, dando como e5emplo a atuação de "ampo!iorito no Rio

de 8aneiro artista sentia a necessidade, no meio curitibano, de pro!issionais entendidos, 3ue

transcendessem as observaç7es laudat-rias e super!iciais em !avor de uma an0lise mais

!undamentada %ulgamento era visto, assim, como uma atividade de car0ter pedag-gico, 3ue

tinha por !inalidade 4ltima a proposição de caminhos a serem seguidos pelos artistas a ele

submetidos

e5erc9cio da cr9tica nas v0rias !ases da !ormação art9stica também !oi

prescrito por Guido $iaro Para a mocidade, considerava importante 3ue o esp9rito cr9tico

!osse despertado mediante a reali)ação de concursos de cr9ticas, con!erncias em !orma de

palestras, publicaç7es, visitas comentadas a e5posiç7es, entre outras iniciativas 80 para osartistas com processo de trabalho consolidado %ulgava imprescind9vel mandar vir, contratar

cr9ticos honestos e inteligentes, 3ue essa é a maior necessidade 3ue temos no presente

momento, XZ um cr9tico 3ue possa ensinar, orientar <$2AR, %un >CE, p K=

A cr9tica de arte cumpria, na visão de Gian!ranco +on!anti, também esse papel

tutorial do 3ual as academias de arte não davam conta, suprindo a !alta de um 'useu de Arte

'oderna, a !alta de revistas de arte, a !alta de con!erncias sobre os problemas pl0sticos, o

3ue vale di)er de um ambiente art9stico, XZ de!icincias mortais para os artistas novos+1(A1T2 <de) >CE, p ?= 1a carncia dessas alternativas, não via onde o artista poderia

encontrar o incentivo e seu rumo, a não ser no !a)er cr9tico honesto e compreensivo

ato de ensinar e orientar por meio da cr9tica não tinha como p4blico alvo

apenas os artistas produtores, mas também o p4blico !ruidor, 3ue deveria ser in!ormado pelos

especialistas sobre o tipo de arte merecedor de apreciação A editoria da J!"#$% procurava

cumprir esse papel, tanto abrindo espaço para pronunciamento sobre o assunto, 3uanto pelas

pr-prias cr9ticas publicadas n4mero > da revista6

apresentava dois artigos de mesmosubt9tulo, A '-$1* &' N$($, abrigados pelo t9tulo mais amplo de C(^)$3! P!(!0'0!,

escritos por cr9ticos di!erentes sobre a mesma e5posição do artista &9lvio 1igri, uma assinada

por uirino "ampo!iorito6, um cr9tico $%-(5!& 3ue o peri-dico considera dispensar

apresentaç7es, e outra pelo pro!essor 8oão "horosnic_iH7, um colaborador &! 3!!,

apresentado como cr9tico de arte do D$.($ &! T!(&', de "uritiba s dois artigos, publicados

J LAMMARTT, abr >CE, p II 8A/2', abr >CE, p KC "A'P(2R2T, abr >CE, p K?B "FR&12"2, abr >CE, p K

B



lado a lado, contrastam pela abordagem e pelo %ulgamento diversos 3ue !a)em do artista

#n3uanto "horosnic_i tece elogios melosos, "ampo!iorito emite um veredicto de car0ter

bastante negativo, baseado na %usti!icativa de 3ue sua tare!a como 3(75$3 )'5 é denunciar

o bai5o comércio de arte, visto 3ue ele e5erce uma tal in!luncia no esp9rito da3ueles 3ue

dele não sabem se de!ender, 3ue anula todo o trabalho de educação art9stica, não s-

dispendido pela cr9tica, como pela pr-pria atitude da3ueles artistas 3ue sabem se !a)er

honestos e conscientes de seus deveres pro!issionais "A'P(2R2T, abr >CE, p K= &eu

te5to inicia anunciando 3ue !alar0 de certas e5posiç7es 3ue, sendo ine5pressivas como arte,

são todavia o!ensivas e de grande e!eito deseducativo, devido a uma habilidade especial de

seus autores, na sedução da ignor;ncia, e na in!ormação de um aspecto art9stico inteiramente

!also, a par de uma compostura pro!issional leviana #5plica em seguida ser esse o caso daobra de 1igri 3ue, não o!erecendo nenhum valor art9stico, não deve ser considerada pela

cr9tica mais respons0vel Pondera, porém, 3ue escrever sobre ele é necess0rio, pois embora

não despertando a menor curiosidade sob o ponto de vista art9stico, s- a3ueles 3ue entendem

de arte reconheciam.lhe a negatividade estética "hamando o trabalho de 1igri de #6!(5',

lamenta 3ue sua ação perniciosa continue a se dar sem 3ue os respons0veis pela boa

divulgação da Arte !i)essem algo por instruir as -6(' /75$%!, entre as 3uais se inclu9am não

s- os 3ue ad3uiriam obras, seguros 3ue se apoderavam de um valor garantido, artisticamente,mas também a3ueles 3ue, diante do e!eito sedutor dos trabalhos e5postos, pensavam tirar

conclus7es sobre seu valor art9stico #5ecrando o 3ue denomina lament0vel comércio de

pintura, pergunta.se à guisa de conclusão6 &er0 poss9vel 3ue numa terra como a nossa, onde

tudo se deve !a)er para incentivar a atividade art9stica, estimulando os melhores valores e

divulgando uma compreensão sã, não se tome uma atitude enérgica contra tudo a3uilo 3ue

representa e5ploração da ignor;nciaY <"A'P(2R2T, abr >CE, p K= 1ote.se 3ue,

embora denuncie o 3ue considera -'3!& (!/' na mostra apresentada por 1igri, e emborade!enda o aspecto '&#3!5$/ da boa cr9tica, "ampo!iorito apenas pro!ere sua sentença

condenat-ria sobre o (+#!(5$5!, não esclarecendo o espectador, em momento algum, sobre o

3ue h0 de errado em seus procedimentos

mesmo !enmeno do desaparecimento das peculiaridades da obra de 1igri

ocorre com o te5to de "horosnic_i, 3ue em posição oposta a "ampo!iorito, !a) observaç7es

positivas sem %usti!icativas, elogiando muitas ve)es aspectos pessoais do artista 3ue nada tm

a ver com 3uest7es propriamente art9sticas te5to começa com o autor comentando sobre o

3ue di)em de 1igri, 3ue seus traços !9sicos, h0bitos e costumes di!erem.no da espécie dos

BK



humanos, o 3ue considera coisa rara e divertida Pondera porém 3ue o considera um ser

humano Xa9 a editoria da J!"#$% acrescenta um $3Z muito bem educado, gentil e nada tem de

e5travagante "horosnic_i d0 continuidade aos coment0rios, 3ue são por ve)es pontuados por

ironias entre parnteses e em it0lico, inseridas pela J!"#$%6

seu amor a tudo 3ue é belo, o coloca em gnero a parte, e assim di!ere !ortementede seus colegas, 3ue 3uerem agradar o p4blico, a!im de 3ue este ad3uira suas telas&omente as pessoas sumamente cultas, poderão apreciar as telas di!erentes,ad3uirirem os trabalhos admir0veis de 1igri, incompreens9veis para o vulgus pro!anum 1igri é um -timo desenhista, e tem uma coleção de obras criadas por um grandetalento, 3ue de um modo original reprodu) o trabalho do "riador&uas 0guas 9?, neves 9?,con%unto de barcos a vela 9?, encantam sobremaneirauase todas as telas de &ilvio 1igri agradaram.me #spero 3ue isto não d motivo auma alegria e5cessiva por parte do !amoso artista 9$3?2/ma coisa porém, posso aconselhar a nosso p4blico paranaense6 $2&2T#' A#HP&2NO D# 12GR2, AD/2RA' &/A& T#LA&, pois tereis em casa, trabalhosdignos de admiração, e de grande valor art9stico e real <"FR&12"2, abr >CE, pK=

1ão h0 nesse caso por parte da J!"#$%, como se poderia presumir, a intenção

de dar publicidade a dois pontos de vista divergentes de modo imparcial, dei5ando ao leitor a

tare!a de tirar suas conclus7es sobre o assunto A opção do peri-dico por "ampo!iorito em

detrimento a "horosnic_i é clara nas ironias das entrelinhas e pelo 3ue se pode in!erir pela

leitura de outros te5tos 3ue publica 1ovamente é a -(!5! &! 3!!, vista como incompetente e

ultrapassada, 3ue se contrap7e ao elemento 3ue vem dos grandes centros %!$ '/0#7&

tra)endo um pouco de lu) e ar à prov9ncia as!i5iante e escura 1em sempre, porém, a

apresentação de dois artigos paralelos tinha a polmica por ob%etivo 1o terceiro !asc9culo da

mesma J!"#$%, a t9tulo de homenagem a Leo "obbe, violinista %0 !alecido, !oram publicadas

duas crnicas e5pressando pontos de vista diversos, mas não opostos, um de autoria de Guido

$iaroH< e outro de Adriano RobineH6 #m outros momentos, como no artigo intitulado

J!"#$%, de autoria de Tasso da &ilveiraHH, publicado primeiramente no %ornal A M!)* e

transcrito na J!"#$% nQ I, a editoria se abre para a cr9tica de sua cr9tica, no caso o te5to de

autoria de Dalton TrevisanH a respeito de #miliano Perneta, %0 mencionado anteriormente

'esmo reconhecendo em Trevisan um poeta de 3ualidade, Tasso da &ilveira considerou seu

gesto pobre de sentido e lamentou 3ue os pulhas da cr9tica es3uerdista recebessem esse

?> $2AR, %ul >CE, p ?? R+21#, %ul >CE, p ??? &2L$#2RA, !ev >CJ, p >?? TR#$2&A1, %un >CE, p >E

BE



prurido de irreverncia como o sintoma e5pressivo de um novo gnio criador no Paran0

<&2L$#2RA, !ev >CJ, p >?=

"omo pudemos perceber, tanto $iaro 3uanto Pot* eram um tanto descrentes

3uanto às potencialidades da cr9tica local, valori)ando e %ulgando necess0ria uma inter!erncia

e5terna Talve), %ustamente por esse motivo, não se contentassem em contribuir apenas como

artistas pl0sticos, assumindo também a tare!a de dar publicidade ao seu pensamento por te5tos

escritos, 3ue podiam se con!igurar em entrevistas concedidas aos colegas da J!"#$%, bem

como por cr9ticas e ensaios por eles assinados mesmo sentimento sobre a !alta de cr9ticos

sintoni)ados com as idéias de!endidas pelos modernistas dos anos vinte pode ter motivado

alguns dos artistas envolvidos com a3uele movimento, mais especi!icamente a3ueles ligados à

literatura, como '0rio de Andrade e s]ald de Andrade, a assumirem esse papel dedisseminação e re!le5ão, marcando presença entre n-s, nas palavras de Annateresa (abrisH?,

da !igura vanguardista do artista te-rico 1ão tendo propriamente atuado na construção de

documentos program0ticos, $iaro e Pot* pontuaram, em seus te5tos, 3uest7es pertinentes às

discuss7es sobre artes pl0sticas de seu tempo, desenhando, também, o panorama art9stico de

seu meio

Pot* La))arotto, institu9do correspondente da J!"#$%, primeiramente no Rio

de 8aneiroH8

e depois em ParisHF

, procurava, por meio do relato de eventos das %'5(-0',in!ormar ao p4blico leitor sobre o 3ue de mais atual acontecia no campo das artes pl0sticas,

registrando suas impress7es sobre o 3ue via e, não raro, emitindo também %u9)os de valor &ua

opção era sempre pelos acontecimentos ligados aos movimentos de arte moderna e pelos

artistas 3ue se en3uadravam nesse per!il &obre a e5posição intitulada A(5' D'')'(!&! & III

R'$3, 3ue teve a oportunidade de apreciar no Rio de 8aneiro, !risou a presença destacada da

artista e5pressionista alemã athe oll]it) e suas tem0ticas de cunho social6

#m ate 9$3= oll]it) o !undamental são os seus temas Parece a revolta brotando naobra de arte /m e5emplo de um tema6 duas crianças a pu5ar um arado, em lugar docavalo Diante da import;ncia 3ue assumem os seus temas, chega a passar para umsegundo plano o seu alto sentido da construção das !iguras, um sentido 3ue os outrosnão conseguem atingir As !iguras constru9das com bravura, mas cheias de rigor #saliente.se o car0ter das !iguras, nota de relevo e a !atura auda), enérgica e precisa 'as os temas são, na obra de ate oll]it), o 3ue se deve considerar sobretudo6 a miséria, a revolta, camponeses de uma humanidade dolorosa, a morte pela

?K (A+R2&, >CC, p ?E Alguns artigos o apresentam desta !orma, como o intitulado A-)5!%')5 ! 5( -( "#!5( 6(' A##5 R&($#', de sua autoria, publicado na J!"#$% nQ ? <8A/2', %ul >CE, p >B=?J A J!"#$% nQ E <8A/2', nov >CE, p E= noticiava 3ue Pot* La))arotto havia partido para a (rança em Ede outubro de >CE, em decorrncia de bolsa de estudos con3uistada a t9tulo de premiação concedida pelaDivisão "ultural da #mbai5ada da3uele pa9s, para residncia de um ano em Paris

BJ



miséria, isso 3ue por a9 se chama de temas comunistas <LAMMARTT, abr >CE, pJ=

"om relação à e5posição denominada A(5' F(!)3'! C)5'%-()'!, de

artistas ligados à Resistncia, Pot* notou um processo de procura sem caracter9sticas muito

marcantes Ambos os eventos apresentavam, na opinião do autor, uma pintura produ)ida

dentro da e5perincia de um mundo in3uieto, em processo de geração, sendo caracteri)ados ,

por um lado, pelo social mani!estado nos temas chamados comunistas, e por outro, pelo

individual presente na procura de originalidade nas !ormas de e5pressão A produção de

artistas sul.americanos também !oi comentada por Pot* em suas caracter9sticas pr-prias,

incon!und9veis e constantes A pintura desses pa9ses era, em sua opinião, de -tima 3ualidade,

menos européia 3ue a brasileira, mais original e alicerçada na tradição e num sentimentoregional mais acentuado Re!eria.se, sobretudo, a muralistas e 5il-gra!osH, como $entureli e

8aramilo 2ndagado por #rasmo Pilotto, 3ue o entrevistava, sobre a atitude dos artistas

brasileiros diante do 3ue o entrevistador denominou ('/0#1' &! !(5' 3)5'%-()'!, e5ps

suas idéias de !orma dicotomi)ada, a!irmando 3ue a produção dos pintores conservadores

piorava de ano para ano, o 3ue se podia observar pelos sal7es de arte, o inverso ocorrendo

com os da seção moderna Argumentou, em seguida, 3ue essa a!irmação não tinha por

ob%etivo um %ulgamento, mas era apenas a veri!icação de um !ato #ventos como a #5posição(rancesa, acreditava o entrevistado, tinham um e!eito positivo especialmente sobre os pintores

mais %ovens, animando.os e despertando sua aud0cia

A produção de Pot* La))arotto como cr9tico e comentarista de arte ligada à

J!"#$% !oi consideravelmente prol9!ica 1a J!"#$% nQ ?H o tema de seu artigo !oi o artista

Augusto Rodrigues e suas e5perincias integrando as artes pl0sticas com mani!estaç7es da

cultura popular brasileira, como o !revo, e seu enga%amento, como caricaturista, na luta contra

o !ascismo #m outubro de >CE publicou o relato de conversa mantida com Arthur

au!mann7, artista alemão naturali)ado americano 3ue estava na época reali)ando e5posição

?I Tanto o muralismo como a 5ilogravura são mani!estaç7es com possibilidades de atingir um n4mero maior de pessoas, o primeiro por seu car0ter p4blico, a segunda por seu potencial multiplicador, sendo, por isso, meiosapreciados por artistas como Pot* La))arotto, preocupados com a 0rea social Para Antonio "elso (#RR#2RA<>CC, p >=, o muralismo desenvolvido nas Américas, em especial pelos artistas me5icanos dos anos ?B, tinha

por ob%etivo o estabelecimento de uma arte p4blica, capa) de reconstituir identidades hist-ricas e culturais, pro%etando.as em direção a um !uturo libertador de seus condicionamentos mais nocivos, sem prescindir dascon3uistas tecnol-gicas autor ressalta também o car0ter realista, mimético e pedag-gico dos murais

produ)idos nesse per9odo?C

LAMMART, %ul >CE, p >BB Athur au!mann <>III.>CJ>= nasceu em 'llheim, Alemanha, tendo estudado na #uropa antes de emigrar

para os #stados /nidos da América, nos anos ?B, radicando.se em 1ova or_ &eu trabalho incluiu a reali)ação

BI



no 'inistério da #ducação< Além de apresentar dados biogr0!icos relativos ao pintor, 3ue

teve como companheiros de %uventude artistas das vanguardas alemãs como George Gros),

tto Di5 e 'a5 #rnst, La))arotto também abordou 3uest7es como o ambiente cultural na

Alemanha dos anos B em relação às mani!estaç7es modernas, e as 3uest7es pr0ticas da

organi)ação de e5posiç7es no +rasil, como as di!iculdades al!andeg0rias

Durante sua estada em Paris, La))arotto enviou trs artigos para publicação na

J!"#$%, sendo, por ocasião de sua volta, %0 em março de >CI, entrevistado por Dalton

Trevisan Todos esses te5tos abordam o conte5to cultural europeu, suas e5posiç7es e seus

artistas primeiro te5to, intitulado R#!#05, V!) G ' N/ e com o subt9tulo de

C(('-)&)3$! &' P!($6, comenta v0rias e5posiç7es reali)adas na capital !rancesa, com

desta3ue para a de Rouault, na rua de C#(0'00', e a de $an Gogh, no 'useu de 0O(!)'($'/ma e5posição coletiva de novos artistas parisienses sob o t9tulo de E-('$)$% '

#%!)$%, reali)ada na Rua G#')'!#&, também é mencionada Todos os eventos tratam de

arte moderna, !igurativa e de tendncia e5pressionista $an Gogh é considerado um dos

precursores do e5pressionismo do século HH , corrente art9stica privilegiada pela J!"#$% e

pelo seu grupo Ao !im da matéria h0 ainda a not9cia, à 3ual o t9tulo não !a) alusão, de uma

e5posição na Galeria "harpentier intitulada P!$!') &' I5.0$!, com obras 3ue inclu9am

Poussin, $an Dougen, Turner, "analetto, "orot, Degas e Guardi A visita ao 'useu de Arte'oderna de Paris também !oi relatada por La))arottoH, 3ue se impressionou pelo !ato de a

maioria dos artistas ali e5postos serem ainda vivos e desconhecidos do grande p4blico

Artistas !auvistas, cubistas e surrealistas são comentados, sendo citados os nomes de Picasso,

+onnard, Rouault, $an Dougen, Glei)es, Dali, 'ir-, 'odigliani e "hagal Da mesma !orma,

o autor !ornece ao leitor detalhes sobre a #5posição &urrealista 2nternacional, reali)ada na

G!0'($' M!'0'5 , da 3ual participaram artistas como &alvador Dali, "alder e Tangu* Pot*

também comentou, nesse te5to, obras de Leonardo da $inci 3ue pde observar em Paris e3uando de sua visita a 'ilão 80 de volta ao +rasil?, o artista prestou seu testemunho sobre o

per9odo vivido na (rança, relatando impress7es sobre o cotidiano do p-s.guerra, sobre as

de paisagens e retratos, entre outros gneros, tendo retratado personalidades como #d]ard Robinson, Albert#istein e George Gersh]in <A&UART, B out BBK=\ <F2GG21& 'AH#LL GALL#R, B out BBK=> LAMMARTT, out >CE, p LAMMARTT, mar >CJ, p >K? LAMMARTT, ago >CJ, p >J LAMMARRTT, set >CJ, p >K LAMMARTT, mar >CI, p E

BC



visitas a museus e instituiç7es de arte, sobre as e5posiç7es a 3ue assistiu e sobre os artistas

3ue mais o impressionaram

pronunciamento p4blico por meio de te5tos abordando tem0ticas diversas

relacionadas à arte era pr0tica 3ue $iaro cultivava desde 3ue chegou ao Paran0 #ntretanto,

!oi na segunda metade dos anos 3uarenta, colaborando com a revista J!"#$%, e mais tarde,

entre >CKI e >CE>, como articulista do %ornal O E5!& & P!(!)., 3ue essa produção se

intensi!icou, assumindo em muitos casos caracter9sticas de cr9tica Di!erentemente do tom

%ornal9stico de seu colega Pot* La))arotto e de seu interesse pela produção internacional,

$iaro apresenta em seus artigos uma marca de maior sub%etividade, abordando muitas ve)es

aspectos de car0ter psicol-gico, tanto dos artistas.tema 3uanto de suas obras &eus escritos

raramente tratam de 3uest7es abstratas, concentrando.se com mais !re3ncia na an0lise da produção local #mbora não se !urtasse em comentar os trabalhos de seus amigos ligados às

correntes mais tradicionais, como Al!redo Andersen8, &tanisla] TrapleF, Theodoro de

+ona, Lange de 'orretes e 8oão Turin?7 3ue !oram merecedores de te5tos por ele

assinados, grande parte de sua produção !oi dedicada aos %1 e a assuntos circunstanciais

do meio cultural local, muitos deles envolvendo polmicas Por ve)es, produ)iu deliciosas

crnicas com pinceladas humor9sticas, retratando a sociedade curitibana e suas relaç7es com o

meio cultural e com as artes pl0sticas, ou captando aspectos curiosos e passagens relacionadasao c9rculo dos artistas com os 3uais convivia Artistas modernos como o mineiro Guignard?<

também recebiam coment0rios positivos em suas cr9ticas

80 em >CE, um artigo publicado com o t9tulo P$)5(' )/ & P!(!). louva

a iniciativa de um grupo de %ovens, 3ue a!irma ser sem precedentes em "uritiba, de se reunir

com o intuito de e5por ao p4blico o produto de seus es!orços e de sua pes3uisa pessoal

Dedicando a cada um dos participantes palavras positivas e também algumas cr9ticas e

conselhos, o autor aproveita para elogiar o !ato de os artistas terem se reunidoindependentemente de escolas art9sticas, di)endo ser isso um bom press0gio para esses moços

e também um bom e5emplo para os outros, os mais velhos 3ue se ocupam com lutas por ele

consideradas estéreis e ingl-rias Avançando em sua cr9tica ao comodismo dos %0

E $2AR, O E5!& & P!(!)., > de) >CKIJ $2AR, O E5!& & P!(!)., >E mai >CKCI $2AR, O E5!& & P!(!)., ?B mai >CKCC $2AR, O E5!& & P!(!)., C ago >CKC\ $2AR, O E5!& & P!(!)., K set >CKCKB $2AR, O E5!& & P!(!)., >? %un >CKC\ $2AR, O E5!& & P!(!)., J %un >CKC

K> $2AR, O E5!& & P!(!)0, >> mar >CE>

>B



estabelecidos, acusa.os de serem rid9culos em suas pretens7es de 3ue o #verest se incline

para o micr-bio e !aça um salamele3ue <$2AR, O D$!, I out >CE=, conclamando todos

para 3ue se %untem para 3ue "uritiba, como capital do #stado, consiga o 3ue lhe é de direito

$iaro colaborou com poucos te5tos para a J!"#$%, embora sua presença

na3uele peri-dico tenha sido constante concedendo alguns depoimentos e entrevistas e,

especialmente, ilustrando artigos de outros autores 1a J!"#$% nQ ?K participou com crnica

de cunho a!etivo sobre o m4sico e amigo Leo "obbe 1o te5to intitulado O C!6(!K?,

e5perimentava sua veia liter0ria com uma crnica 3ue contava a hist-ria de um homem 3ue,

andando na chuva, resolve tomar banho numa calha, escandali)ando os passantes, 3ue

mandam prend.lo personagem, no caso, é uma !igura marginal, 3ue se recusa a seguir as

convenç7es de bons costumes, pre!erindo o e5erc9cio de uma liberdade 3ue pode também serassociado à demncia 1ão obstante, é no te5to B!#)K, publicado em outubro de >CE, 3ue

sua an0lise cr9tica, carregada de sub%etivismo, se mani!esta com plenitude retrato escrito do

pintor paranaense 'iguel +a_un, de autoria de $iaro é, na verdade, complementar à pintura

reali)ada por ele alguns anos antes, 3ue leva o t9tulo sugestivo de H%'% '% (#%KK #sse

retrato pict-rico !oi comentado por 1e]ton &tadler de &ou)a em sua biogra!ia romanceada

sobre +a_un, di)endo 3ue $iaro produ) 3uadro de valioso conte4do pict-rico e biotipol-gico,

representando o amigo artista como magruço, metido em vestimentas amplas, de sulcos pro!undos nas tmporas, desorientado, mundo !echado a apelos, nos edi!9cios sem portas, sem

%anelas <&/MA, >CI, p >C= +a_un, no 3uadro de $iaro, o!erece a3uele semblante perdido

de 3uem pede a%uda, mas se recusa a ser a%udado amarelo disposto ao !undo da cabeça

contribui para uma atmos!era opressiva de desesperança, uma ang4stia silenciosa 3ue parte do

modelo e acaba contaminando o espectador As pinceladas soltas, desprendidas dos

contornos, completam a atmos!era de oscilação e insegurança olhar de $iaro sobre +a_un

não é o olhar !rio do cr9tico e5ecutando um trabalho pro!issional [ o olhar a!etuoso doamigo, do companheiro de sess7es de pintura ao ar livre, 3ue o conhece a !undo, registrando

suas impress7es 3ue, antes de serem um %ulgamento, são mais uma constatação e um alerta

K $2AR, %ul >CE, p ?K? $2AR, nov >CE, p >K $2AR, out >CE, p KKK $2AR, >C

>>



2magem ? Guido $iaro H%'% '% (#%2 @leo sobre tela <$2AR, >C= (oto6 8uliano &andrini

>



Tanto na pintura como no te5to publicado na J!"#$%, o +a_un de $iaro é um

+a_un m9tico, um #5$&'(, um marginal 3ue, a despeito de tudo e de todos, segue sua

tra%et-ria tortuosa, a 4nica poss9vel A construção desse mito se d0, na linguagem, pelo uso de

met0!oras e contrastes, a começar pela apresentação, 3ue descreve muito mais os aspectos

psicol-gicos do 3ue os !9sicos6

Tudo nele é eslavo6 cor, malares, cabelos e o olhar um desses olhares dolorosos eresignados6 uma destas !iguras 3ue os dostoie]s_is 9$3= russos tão magistralmentedesenham a branco e preto\ destas !iguras entalhadas na madeira 3ue s- a morte podedestruir\ destas !iguras empastadas de ternura e per!9dia, de generosidade e ego9smo,uma destas almas para as 3uais o sacri!9cio e a delação estão no mesmo n9vel, tudoapenas 3uestão de momento <$2AR, out >CE, p K=

$iaro continua, procurando captar o interior do retratado, com uma sinceridade3ue por ve)es beira a crueldade6

"hama a atenção esta ida e volta esta obstinação em 3uerer ser humilde à !orça, emostentar uma pobre)a !ranciscana, 3uando tudo nele é revolta, sem porém ter acoragem dos russos, de !a)er o gesto e de tudo perder6 +a_un sempre se perde nomeio, não por c0lculo, mas por uma !atalidade 3ue lhe pesa nas costas XZ[ uma dessas criaturas 3ue contraria a si mesma ele gosta de andar, como o salmão,sempre contra a corrente)a, sabendo de antemão 3ue isso a nada leva por3ue depoisdessa obstinação entrega todo sem resistncia pelo preço 3ue os outros 3uerem<$2AR, out >CE, p K=

autor comenta ainda sobre a /!$&!&' $)3%')#(./'0 , elemento 3ue lhe d0

!orças para resistir, encontrando no mart9rio uma !orma de pra)er6 o papel de santo

martiri)ado serviria, segundo $iaro, para %usti!icar o calv0rio ao 3ual o amigo estaria

destinado A arte de +a_un, em sua opinião invulgar e anti.decorativa, é amalgamada à sua

personalidade revolta, mantendo relaç7es mais !rou5as com os elementos e par;metros

e5ternos [ uma pintura 3ue é mais ele mesmo do 3ue a nature)a, uma pintura 3ue não

necessita do campo nem de modelo para e5primir a3uilo 3ue ele 3uer di)er, é uma pintura

sub%etiva, sem sol, sem ar, como a pr-pria alma dele uando representa alguma cena ou paisagem, o !a) com um olhar 3ue evita o senso comum6 ;ngulo de apresentação de seus

trabalhos é di!erente de tantos outros pintores6 nunca indica cerimoniosamente às vistas a

porta da !rente, mas a3uela dos !undos, XZ mostra tudo 3ue h0 de bom e de ruim com

ingenuidade <$2AR, out >CE, p K= As de!icincias técnicas como o desenho insipiente

são, de acordo com $iaro, sustentadas como um brasão, !a)endo parte de uma !orma de

e5pressão bastante singular6

>?



#limina o ar das paisagens como se !osse uma e5perincia de !9sica, sem d- nem piedade se ele não tem ar, nem bem estar, por 3ue o devem ter as plantas e outrosseres 3ue vivem em !unção deleYA corY 1ão e5iste, não e5iste manhã nem tarde nem meio.dia, e5istem sensaç7es.sopros.sensibilidade 3ue toni!icam a alma dele por3ue a pintura é a pr-pria vida delemais ou menos, pintura cu%a lu) eternamente !iltrada !a) pensar em mundosdi!erentes6 uma sala de espera, para o para9so 3ue ninguém viu, e o nosso purgat-riodi0rio\ um silncio cheio de sussurro di).se vem a9 o criador, !ale bai5o !i3ueescondido para 3ue ele este%a mais a gosto /ma pintura en!im 3ue não dei5a de ter asua poesia, por3ue se à paisagem tiramos a poesia, não !ica mais nada 3ue a %usti!i3uenem o pintor <$2AR, out >CE, p K=

despre)o da técnica e do 6% &'') em !avor da e5pressão, ponto 3ue o

autor assinala em seu te5to sobre +a_un, é parte do modo de $iaro pensar seu pr-prio

trabalho como artista Ao ser interrogado sobre suas relaç7es com os motivos 3ue e5ploravaem suas pinturas, ele diria alguns anos antes 3ue para ele isso não tinha import;ncia

Procurava antes a tradução, em linhas e cores, da essncia da nature)a do modo 3ue a sentia,

no 3ue ela tem de pro!undo e imortal Procurava escapar da demonstração de habilidades com

relação às misturas de tintas ou da3uelas t9picas dos !ot-gra!os, utili)adas por alguns pintores

em busca de maior realismo6 Retrato com emoção e entusiasmo, a minha impressão estética,

leg9tima e despida de arti!9cios XZ Tento pintar o 3ue sinto da paisagem ou modelo, e se

preciso, de!ormo.os segundo a minha sensibilidade e cr9tica <$2AR, D$.($ &! T!(&', %an >C?= Assim como Mola, $iaro concebia a arte como a nature)a vista através de um

temperamento A arte do per9odo renascentista, cu%os c;nones ultrapassaram séculos e ainda

se !a)iam presentes na arte 3ue então se !a)ia, era para o artista a e5pressão escravi)ada de um

dogma, cerceando a liberdade de pensamento dos artistas &egundo ele, a !(5' ('!0 deveria

penetrar além da !orma revelando !enmenos vitais contidos no ;mago das pessoas A

prioridade do conte4do sobre a !orma é por ele en!ati)ada, devendo o artista aliar a

pro!undidade do sentimento e da !antasia aos critérios e5teriores de bele)a6 1ão seremos

grandes, es3uecendo o 3ue !reme dentro de n-s uando pinto uma !igura, não me interessa a

parecença nem a bonite)a, mas sim procuro esculpir na tela, um tipo e uma mensagem

<$2AR, D$.($ &! T!(&', %an >C?= A !orma, em sua opinião, deveria ser vista pelos

artistas de seu tempo mais como um ve9culo do pensamento, visto 3ue os artistas pintam e

escrevem o 3ue sentem e a!irmam Di)ia 3ue uma imagem com !iguras de!ormadas,

&$-!(!5!&!, poderia representar com mais propriedade um sentimento e a!irmar.se como a

vo) portadora de uma mensagem de revolta 9ntima do 3ue alguns trabalhos considerados

3(('5 pelos cr9ticos e apreciadores tradicionais

>



#5plorar a marginalidade em +a_un, como $iaro o !e) no artigo 3ue a ele

dedicou, não representava nesse conte5to uma abordagem negativa, mas até um elogio ao

pintor 3ue, resistindo a se encai5ar no sistema social, assume uma aura moderna A conclusão

do te5to reverte os trechos de conotação negativa e rea!irma os valores do artista, malgrado o

meio contra o 3ual se debate6 A pintura de +a_un é uma pintura milagrosa 3ue se sustenta de

nada e est0 de pé por um nada, mas possui ra9)es pro!undas implantadas na parte melhor de

+a_un, na região honesta e ine5plorada das sensaç7es ra)ão pela 3ual devemos esperar o

grande milagre <$2AR, out >CE, p K=

1ão h0 registros de 3ue +a_un tenha se mostrado o!endido com o te5to de

$iaro 1e]ton &tadler de &ou)a?8, 3ue menciona v0rias ve)es $iaro em seu livro sobre

+a_un, relata uma relação de ami)ade entre os dois, selada principalmente pelos passeios 3ueambos !a)iam pelo campo, para registro pict-rico da paisagem local #m uma de suas

passagens, o autor reconstr-i uma conversa entre Gro!!, 1ilo Previdi e Alc* Havier no ateli

de +a_un, 3ue sugere 3ue, longe de se constituir em um esc;ndalo entre os artistas mais

moços ou uma o!ensa ao artista.tema de an0lise, esse te5to !oi bem recebido por eles

&egundo o autor, os trs amigos leram entusiasmados o artigo dedicado a +a_un,

3uali!icando.o, entre aplausos, de !(5$*

$iaro continuou a escrever esporadicamente para os meios de comunicação,concentrando sua produção no !inal da década de KB e in9cio dos anos EB #sses te5tos,

bastante marcados pelo registro da realidade art9stica local e, como dito anteriormente, pelo

partido tomado em !avor dos novos, !alavam tanto de aç7es culturais 3ue %ulgava relevantes,

como de artistas merecedores, ao seu ver, de incentivo e atenção #sse apoio às iniciativas dos

%ovens é lembrado por (ernando "alderari em seu depoimento sobre Guido $iaro en3uanto

seu pro!essor nesse per9odo6

XZ ele sempre acreditou na3uilo 3ue um grupo de %ovens estava !a)endo Grupo este!ormado por Luis "arlos XAndrade LimaZ, 8air X'endesZ, Rubins_i e eu #leacreditava em toda essa coisa nova, 3ue estava acontecendo e não havia restriç7essobre esse tipo de escola XZ #le acreditou nessa nova geração 3ue posteriormente !oidar os novos caminhos da pintura paranaense <"ALD#RAR2,>CI, p >J=

/m dos empreendimentos 3ue mereceu o apoio de $iaro !oi a Primeira

#5posição de Pintores "ontempor;neos do Paran0, 3ue se con!igurou na ocupação, como

espaço e5positivo, das lo%as da galeria do #di!9cio Ti%ucas artista, desta ve), !igura como

KE &/MA, >CI, p C.>>5

>K



e5positor ao lado de %ovens iniciantes, muitos deles alunos seus?F evento tinha como

ob%etivo tornar a produção art9stica mais acess9vel às di!erentes camadas sociais e !oi

considerado inusitado na época?

A iniciativa de 'anoel (urtado e de #nnio 'ar3ues (erreira, da criação de

uma galeria de arte voltada à venda e divulgação da arte produ)ida pelos %ovens, também é

elogiada por $iaro no artigo intitulado C3!3, 3ue leva o nome do re!erido espaço art9stico

Relembrando a chegada de (urtado a "uritiba, o autor comenta 3ue ele a3ui surgiu com

idéias art9sticas sem mo!a, XZ num meio novo cheio de idéias gr0vido de sonhos e a3ui com

outros sonhadores, na Rua [bano Pereira, !undou cora%osamente uma galeria de arte, a

primeira no gnero XZ<$2AR, O E5!& & P!(!)., >C set >CKC=, uma galeria 3ue

pudesse satis!a)er a mocidade ardente de dese%os, 3ue !e) dela o seu ponto de encontro $iaroem seguida e5pressa consideração pela galeria, pelo !ato de ali ter conhecido uma porção de

%1, o 3ue seria mais di!9cil de outro modo #5empli!ica essa declaração !alando sobre a

oportunidade 3ue teve de entrar em contato com os trabalhos ingnuos do bem primitivo

#nnio 'ar3ues, cu%a sensibilidade o dei5ou perple5o "aracteri)ando o novo espaço, a!irma

3ue `"ocaco^ nasceu para iniciar moços e não para glori!icar velhos &eu novo dono, +as9lio

enat), é também moço e, entre moços se entendem <$2AR, O E5!& & P!(!)., >C set

>CKC= predom9nio do tom positivo na avaliação de tal empreendimento art9stico nãoimpede, porém, 3ue $iaro, preocupado com o n9vel de 3ualidade do 3ue é ali mostrado,

mande a esses )/ um pe3ueno recado a t9tulo de conselho6

&omente acho 3ue seria bom, para completa seriedade da galeria %0 por demaisconhecida 3ue um conselheiro agudo como o senhor Alc*, pudesse de acordo com osenhor +as9lio, selecionar um pou3uinho mais os trabalhos a serem e5postos nasurre!erida galeria, onde evitar con!usionismo no %0 acanhado esp9rito dos visitantes"reio 3ue uma tal iniciativa baseada em princ9pio de seriedade daria bons !rutos, poiso p4blico 3uer sempre estar avisado do 3ue acontece e cada ve) mais penetrar nos problemas 3ue di)em respeito ao esp9rito <$2AR, O E5!& & P!(!)., >C set

>CKC=

incentivo à busca do pr-prio caminho é um dos conselhos pre!eridos de

Guido $iaro aos 3ue se iniciam nas artes pl0sticas #m cat0logo de e5posição reali)ada por

seu aluno Lui) "arlos de Andrade Lima, cita Maratustra, de 1iet)sche, e5ortando o %ovem

artista a renegar seu mestre6 a mocidade viva, !orte, deve tudo ousar, deve renegar os

KJ #&TAD D PARA1V <E abr >CKC= cita os nomes de Alc* Havier, 'iguel +a_un, 1ilo Previde 9$3=, eLui) "arlos de Andrade Lima como alguns dos vinte participantes do eventoKI #&TAD D PARA1V, E abr >CKC

>E



caminhos conhecidos, deve arriscar tudo para achar sua estrada <$2AR, X>CKIZ= Pede.lhe

em seguida para não es3uecer da espontaneidade, sugerindo 3ue não se es3ueça das

composiç7es e5ecutadas na %uventude, as 3uais !a)iam o encanto de suas obras Andrade

Lima é alertado ainda para os perigos da sedução do belo, 3ue leva sempre a criatura a

caminhos super!iciais, lembrando 3ue no !eio, também e5iste uma bele)a humana 3ue muitos

desconhecem por não saberem en5ergar

$0rios outros artistas, na época iniciantes, !oram contemplados com as cr9ticas

e com os incentivos de $iaro De Alc* Havier, ressalta a (1! '-0$/!, dis!arçada por sua

aparncia de bonachão &ua pintura, di) o mestre, não é !uga nem declamat-ria, é ra)ão de

vida, arma, con!rontação? 1o te5to dedicado a 2da Fannemann, o autor valori)a sua

!ormação autodidata, saudando a nova pintora 3ue iniciou a carreira por conta pr-pria, num pe3ueno lugare%o, lutando so)inha e en!rentando a amargura da recusa dos sal7es o!iciais,

!atores 3ue lhe !ortaleceram na pes3uisa "onsidera ser sua pintura livre da submissão às

!ormas da nature)a, a!irmando 3ue o pr-prio universo, em seus 3uadros, não ser0 mais

ilusão, mas apenas universo, pintura e bem individual <$2AR, O E5!& & P!(!)., >> %ul

>CKC "om relação a Leonor +otteri, $iaro aponta para uma divisão entre termos

dicotmicos6 o intelecto e a emoção intelecto seria respons0vel por sua tendncia de

valori)ação da linha e de resolução da imagem tendendo a um realismo !ormal 80 o ladoemotivo a impulsionaria para a sugestão sub%etiva 3ue tende a diminuir o peso espec9!ico das

coisas <$2AR, O E5!& & P!(!)., K %ul >CKC= "arregando a an0lise de sub%etividade e

de elementos psicol-gicos, percebe na artista um re!le5o de protesto resignado, reprovando.a

por não e5travasar seu '#, 3ue ela a!oga, a!ogando assim também sua alma 2sso ocorreria,

segundo o autor, por ser +otteri por demais intelecto, 3ue predominaria sobre os eventuais

passeios emocionais da artista #m sua interpretação bastante pessoal, assim de!ine a sua obra6

&ua pintura é um cont9nuo pesadelo, é uma espécie de chamada a %u9)o da criatura humana por pecado cometido ou a cometer, !rente a um tribunal supremo <$2AR, O E5!& &

P!(!)., K %ul >CKC= 2sso é na verdade um elogio, pois o esp9rito pessimista de +otteri

denunciado por $iaro é em seguida comparado à !igura de athe oll]it), artista %0 citada,

3ue o autor considera uma gravadora insuper0vel, e a cantora e5altada do socialismo

s %ovens recebiam o suporte de $iaro não s- nas iniciativas para a

publici)ação de suas pes3uisas art9sticas, mas também em algumas 3uest7es polmicas

1essas ocasi7es, o artista assumia uma outra tare!a, a de cr9tico do pr-prio sistema ao 3ual se

KC $2AR, O E5!& & P!(!)., %an >CKC

>J



vinculavam as aç7es culturais relacionadas às artes pl0sticas Por ocasião do &alão Paranaense

de +elas Artes, reali)ado em >CKI, o artista pronunciou.se publicamente, concedendo

entrevista para O E5!& & P!(!).87 em matéria 3ue tratava da necessidade de mudanças em

seu regulamento, reivindicação dos artistas %ovens em !ace aos posicionamentos da Diretoria

do Departamento de "ultura da &ecretaria de #ducação do #stado subt9tulo do te5to, 3ue

levava o t9tulo6 V$!(@ O !0* + -!(!)!')' ' & -!(!)!')', contém citação e5pl9cita do

apoio dado aos seus amigos moços e5pressa na a!irmação de 3ue a mocidade deve ser apoiada

em suas reivindicaç7es $iaro é apresentado pelo %ornal como e5poente m05imo e a pessoa

mais competente para opinar em assuntos de arte paranaense, respons0vel pela orientação

imprimida à nova geração de artistas da3uele #stado A polmica di)ia respeito aos incidentes

em relação ao &alão do ano anterior, 3uando a comissão %ulgadora, entre a 3ual !iguravamrepresentantes de instituiç7es tradicionais como A #scola 1acional de +elas Artes do Rio de

8aneiro, o 2nstituto de +elas Artes de Porto Alegre e a #scola de '4sica e +elas Artes do

Paran08<, premiou artistas de tendncia acadmica, merecendo rep4dio dos artistas locais 86

#sses artistas, especialmente os %ovens8H, 3uei5avam.se do !ato de a re!erida comissão ter

colocado a produção de tendncia moderna e os )/ numa sala cont9gua ao grande salão,

sem condiç7es de visibilidade protesto resultou em v0rias aç7es e5altadas, 3ue

contemplaram desde ato do artista Paul Gar!un_el, de rasgar sua menção honrosa logo ap-s ainauguração do evento, até a retirada do &alão, pela !orça, de alguns trabalhos por seus

autores, 3ue resolveram e5p.los no &alão da +iblioteca sob o t9tulo de P(+8#0!& & S!0*

P!(!)!')'8 Loio Pérsio chegou a publicar um artigo intitulado O _IV S!0* P!(!)!')'

&' B'0! A(5' # ! 6#(($3' $3$!0$4!&!, no 3ual o papel do #stado em relação às artes e os

ob%etivos espec9!icos do &alão são 3uestionados A administração era acusada pelo autor de

perpetrar uma pinturinha 3ue %0 era ruim e desonesta no século passado <P[R&2, O E5!&

& P!(!)., de) >CKJ= regulamento do &alão da3uele ano %0 permitia 3ue orepresentante do #stado escolhesse dois elementos do %4ri, um dos 3uais, se poss9vel, !iliado à

corrente moderna o 3ue, na opinião do autor, não aconteceu

EB $2AR, O E5!& & P!(!)., >K nov >CKIE> Participaram como membros do %4ri do >Q &alão Paranaense de +elas Artes Gerson Pompeu Pinheiro,representante da #scola 1acional de +elas Artes do Rio de 8aneiro\ o pianista Tasso "orrea, diretor do 2nstitutode +elas Artes de Porto Alegre, e aldemar "urt (re*esleben, pro!essor da #scola de '4sica e +elas Artes doParan0E D2VR2 D PARA1V, > de) >CKJE? Participaram do protesto os artistas Paul Gar!un_el, Alc* Havier, (ernando $elloso, Loio Pérsio, #nnio'ar3ues (erreira, 1ilo Previdi, Thoma) artelsteiner, entre outros, muitos deles e5.alunos ou amigos de Guido$iaroE D2VR2 D PARA1V, > de) >CKJ

>I



A polmica teve continuidade no ano de >CKI, 3uando diversas manobras por

parte do Departamento de "ultura, organi)ador do &alão, buscavam impedir 3ual3uer

mudança no regulamento, alegando 3ue isso re3uereria estudos demorados e pro!undos e

manipulando a eleição do membro do %4ri representante dos artistas para !avorecer, mais uma

ve), as tendncias acadmicas8? 1esse conte5to, $iaro veio a p4blico para de!inir seu

posicionamento em !avor dos reivindicantes, na de!esa de modi!icaç7es no regulamento, tanto

com relação ao %4ri, como com relação às premiaç7es Argumentou, em primeiro lugar, não

ser mais necess0rio se convidar -$)5(' &' (! para %ulgar as obras dos artistas paranaenses,

visto 3ue o meio, nos 4ltimos anos, havia crescido consideravelmente em n4mero de artistas e

em 3ualidade6 1ão ve%o ra)7es plaus9veis para convidar luminares de !ora para escolherem

uns 3uadrinhos e premiar duas ou trs ve)es o mesmo concorrente, com patente proteção,3uando podia.se, muito bem olhar um pouco para a3ueles moços 3ue realmente possam

prometer algo para o !uturo <$2AR, >K nov >CKI= De!endendo a e5clusividade de

paranaenses na composição do 84ri, %usti!icou seu ponto de vista por acreditar 3ue os

representantes &' (! acabariam por 5(3'( pelos participantes do seu #stado, en3uanto 3ue o

representante local, sendo minoria, acabaria redu)ido em seu poder de de!esa por um !ator

psicol-gico ou por interesse pr-5imo ou !uturo 1ão havendo, porém, como evitar a

participação de %urados de outras regi7es, o #stado deveria reservar alguns dos prmios paraos seus %ovens artistas 3ue concorriam em desigualdade de condiç7es De!ende, então, uma

espécie de reserva de mercado para os %ovens participantes do &alão com relação às

premiaç7es6

1ão devemos es3uecer 3ue estes moços não pintam bonito #les estão procurandoalgo, eles estão tentando achar um caminho pr-prio, sempre longe da a3uiescncia p4blica, da9 sua in!erioridade no conceito p4blico conservador, comparado com osvelhos mestres de outros estados 3ue a3ui concorrem em igualdade de condiç7esA9 est0 a lacuna das premiaç7es do salão inter.estadual paranaense6 lacuna essa 3ue

pode ser ainda sanada, adotando.se se poss9vel !or, duas premiaç7es, evitando assimas desagrad0veis surpresas do ano passadoA mocidade, 3uer 3ueiramos 3uer não, deve ser apoiada em suas reivindicaç7es, por3ue ela representa as cores paranaenses nas !uturas batalhas art9sticas e delaesperamos algo de novo, de di!erente <$2AR, O E5!& & P!(!)., >K nov >CKI=

$iaro ainda criticou a pol9tica de concessão de prmios.a3uisição no &alão,

patrocinados por mecenas locais 3ue acabavam inter!erindo na escolha das obras a serem

contempladas pela comissão %ulgadora &ugeriu, como alternativa, 3ue as obras premiadas,EK #&TAD D PARA1V <>? nov >CKI= publicou com detalhes os !atos relacionados ao regulamento doH$ &alão Paranaense de +elas Artes, e as artimanhas para a perpetuação de uma situação em !avor da arteacadmica no Paran0

>C



escolhidas com autonomia pelo %4ri, !ossem doadas à "asa Andersen, o 3ue evitaria sua

subordinação ao gosto local

alinhamento de $iaro em !avor dos %1, no caso do &alão Paranense de

>CKI, teve como conse3ncia imediata sua eleição pelos participantes do evento, por ampla

maioria, para membro do %4ri, obtendo >I votos contra J para 19sio, K para svaldo Lopes, de

tendncia !rancamente acadmica, e ? votos em branco88 O E5!& & P!(!). considerou

e5celente a repercussão da vit-ria de $iaro, colocando.o como o e5poente m05imo da arte

paranaense 3ue, devido à sua posição de neutralidade, não se !iliando a correntes estéticas,

estava apto a um %ulgamento mais ponderado e sereno s moços, entre eles Alc* Havier e

(ernando $elloso, 3ue !oram ouvidos pelo peri-dico, consideraram a eleição de $iaro a

primeira vit-ria dos artistas contempor;neos sobre a orientação acadmica 3ue a atualdiretoria do Departamento de "ultura da &ecretaria de #ducação pretendia dar ao certame

m05imo da arte paranaense < #&TAD D PARA1V, nov >CKI= "om esse resultado,

o evento con3uistou o apoio da Associação dos Artistas Pl0sticos do Rio de 8aneiro <AR"=,

3ue prometeu enviar trabalhos de nomes representativos da pintura brasileira contempor;nea

Aberto o &alão, Guido $iaro veio a p4blico para mais uma ve) rea!irmar seu

apoio aos artistas %ovens #m artigo publicado no E5!& & P!(!)., declarou considerar o

&alão da3uele ano como singular, não s- pelo consider0vel n4mero de artistas de outrosestados, mas também pelas tentativas dos artistas locais, 3ue considerava portadores de

mensagens novas te5to é um apelo para 3ue esses trabalhos )/ se%am apreciados com

maior cuidado, servindo também de prete5to para algumas re!le57es sobre os rumos tomados

pela arte moderna no per9odo autor procura convencer o leitor, eventual apreciador de arte,

da import;ncia de aceitar um tipo de produção 3ue se imporia de modo ine5or0vel, mais cedo

ou mais tarde, comparando.a com outras con3uistas culturais, invenç7es codi!icadas, ho%e

aceitas sem 3uestionamento, e tomando por e5emplo m05imo a ar3uitetura e o designmodernos6

(oram criados muitos s9mbolos em arte, o homem inventou a geometria e o s9mboloalgébrico, e por3ue então não !a)er um pe3ueno es!orço para compreender a nova0lgebra pl0stica, se %0 admitimos em nossa casa moderna e portanto !uncional, certosdivãs, certas manchas de cor, sob !orma de painéis para 3uebrar a austeridade do plano de cor, poltronas di!erentes umas das outras em linhas e cores, 9dolo grotesco,tapetes, cer;micas multicolores, cu%as linhas %0 não sugerem mais a paternidade dos-lido do 3ual derivamY <$2AR, O E5!& & P!(!)., I de) >CKI=

EE #&TAD D PARA1V , nov >CKI

B



$iaro d0 continuidade à sua argumentação, alertando 3ue não est0 pedindo,

porém, 3ue o espectador admita essa arte nova em sua casa, mesmo por3ue sua entrada é

apenas uma 3uestão de tempo6 3ue solicito de vocs é entreter.se um pouco mais com as

pinturas dos novos, a3ueles 3ue %0 caminham para novos rumos &olicito de vocs tentarem

en5ergar bem o 3ue os artistas procuram sugerir\ pedir e5plicação se !or necess0rio, não ter

medo de parecer burro <$2AR, O E5!& & P!(!)., I de) >CKI= Avisa ainda 3ue o

medo de admitir 3ue não se sabe, 3ue não se conhece, !a) com 3ue )!&! &' )!&! se aprenda

A pintura dos novos da 3ual $iaro !ala, em meados dos anos KB, %0 !lertava

!rancamente com tendncias abstratas, embora muitas ve)es essa abstração partisse de um

processo de sinteti)ação de elementos !igurativos abstracionismo, como tendncia art9stica

3ue procura e5plorar os elementos visuais em si, desvinculando.os das re!erncias do mundoreal, teve suas primeiras e5perincias consolidadas no in9cio do século HH com artistas como

Paul lee, andins_* e 'ondrian, tendo os primeiros n4cleos de artistas abstratos surgido no

+rasil entre >CI e >CC8F &e a di!iculdade de assimilar mani!estaç7es modernas de

tendncia !igurativa %0 era consideravelmente grande por parte do p4blico e mesmo por alguns

setores do meio art9stico, a arte abstrata, retirando muitas ve)es a possibilidade de 3ual3uer

relação da imagem apresentada com a realidade, causava repulsa mesmo na3ueles artistas e

intelectuais identi!icados com a arte moderna Di "avalcanti e5ortava seus contempor;neos a #$( do abstracionismo, e5pressando sua opinião sobre artistas europeus como andins_*,

lee, 'ondrian, Arp e "alder, cu%as obras avaliava como uma especiali)ação estéril6 #sses

artistas constroem um mundo)inho ampliado, perdido em cada !ragmento das coisas reais6 são

vis7es monstruosas de res9duos amebianos ou atmicos revelados por microsc-pios de

cérebros doentios <D2 "A$AL"A1T28, !-#& """F2ARAL#\ G#2G#R, >CIJ, p >>=

apoio de $iaro aos %ovens, interessados nesse tipo de mani!estação art9stica,

não e5clu9a d4vidas e 3uestionamentos a respeito da arte abstrata, segundo ele, uma tendnciade car0ter decorativo Algumas dessas e5perincias eram consideradas por ele herméticas,

outras como puro e5erc9cio de habilidade, resultados de uma simpli!icação 5* 6(!/! 3ue os

resultados obtidos não sugeriam mais nada intencionalmente, resultando por ve)es na perda

do pr-prio problema pl0stico &ua opção clara era pelo e5pressionismo, considerado por ele o

4nico a se salvar do )!#(.$ 3ue atingiu os outros movimentos hist-ricos, como o

acadmico, o her-ico, o rom;ntico, o impressionista e o cubista 'esmo assim, sua posição

EJ &obre abstracionismo no +rasil, ver """F2ARAL#\ G#2G#R <>CIJ=EI D2 "A$AL"A1T2 R'!0$% ' !65(!3$)$%2 +oletim &AT'A <&ul América Terrestres, 'ar9timos eAcidentes= Rio de 8aneiro, n ?, p J, >CC

>



era a de apoio às iniciativas decorrentes de um !enmeno inevit0vel, à ;nsia de renovação,

3ue, longe de ser prerrogativa das artes pl0sticas, atingia todas as atividades cerebrais,

rebelando.se contra a ordem estabelecida desde o renascimento 3ue, embora ainda de pé, %0

não era mais !irme como antes6

Para termos uma !isionomia pr-pria, para 3ue este século de atividadesart9sticas possa sobreviver dei5ando algo de di!erente, ser0 necess0rio cortar a pontelevadiça e dei5ar 3ue o riacho do tempo separe as épocas #is por3ue a senha derenegar o 3ue !oi !eito tem sua ra)ão e est0 tomando vulto em todos os 3uadrantes<$2AR, O E5!& & P!(!)., I de) >CKI=

#ssa necessidade, em sua opinião, era de ordem espiritual, tendo por ob%etivo

3uebrar a3uela !orça centr9peta capa) de esmagar toda e 3ual3uer evasão em busca de um

caminho di!erente\ um caminho 3ue não se%a s- carne, s- ob%eto, s- vaidade, mas 3ue

represente a essncia das coisas, o anseio 3ue h0 tempo procura.se $iaro aponta, porém,

para um perigo6 o de se de tomar o caminho das !ormas abstratas6 sua constante repetição,

poder0 levar a criatura à certa esterilidade, por3ue seu sabor decorativo repetido em mil

combinaç7es engenhosas descer0 ao valor do e5erc9cio mais do 3ue obra de arte <$2AR, O

E5!& & P!(!)., I de) >CKI=

A reação contra a arte abstrata e outras mani!estaç7es consideradas modernas,

tendncias contempladas por Guido $iaro e seus colegas de %4ri por ocasião do &alãoParanaense de >CKI, se !e) notar na "uritiba da época com bastante veemncia "oelho

8unior, comentando os resultados do certame, dei5a bem claro o 3uanto se sentiu incomodado

pela perda de terreno da arte acadmica, con3uistada com grandes es!orços, com muita luta e

tenacidade, em !avor da3uelas iniciativas 3uali!icadas por ele de insigni!icantes 'esmo

considerando natural 3ue houvesse tentativas de novos rumos estéticos, pensa 3ue os mesmos

este%am sempre muito abai5o do patamar atingido pela escola acadmica, a3uela 3ue e5ige,

segundo ele, além de vocação e talento, muito estudo, desenho, verdade pl0stica, lu), ar,vida, todos os atributos 3ue a acentuam na realidade, e 3ue, por tal, despertam a ambicionada

emoção art9stica <"#LF 8/12R, O E5!& & P!(!)., ?B %an >CKC= #sclarece em

seguida estar se re!erindo à escola !undada por Al!redo Andersen, 3ue de!ine como uma

d0diva preciosa 3ue o acaso, pelos seus caprichos, dei5ou cair no Paran0 e 3ue !oi de valor

inestim0vel para a cultura local Temendo o abandono pelos artistas paranaenses da escola

acadmica, em sua opinião a 4nica portadora da verdade, e por isso capa) de interpretar a

bele)a da nature)a paranaense, "oelho 8unior re%eita a apropriação local de conceitosmodernos para a arte, !a)endo, no entanto, algumas concess7es para ocorrncias em n9vel



nacional e internacional6 Àrte moderna^ e suas e5travag;ncias são admitidas 3uando !eitas

por um Picasso, por3ue são e5travag;ncias geniais, embora não dei5em de ser e5travag;ncias

# toleradas, 3uando imitadas por um pintor de talento como Portinari <"#LF 8/12R,

O E5!& & P!(!)., ?B %an >CKC=

Dois anos mais tarde, ao comentar a reali)ação do Q &alão de "uritiba, do 3ual

participaram artistas modernos de todo o pa9s, $iaro voltaria ao tema da pintura abstrata e das

relaç7es entre !iguração e abstração, vinculando o abstracionismo aos par;metros ditados pela

ar3uitetura moderna "omentando inicialmente 3ue a e5posição possivelmente não agradara

ao povo curitibano, mas 3ue despertara a curiosidade dos visitantes, descreve o 3ue seriam as

reaç7es diversas dos )/ e dos /'06

A mocidade, 3ue sempre est0 à es3uerda, aplaudiu ao passo 3ue a maturidadesilenciou estarrecida A mocidade gritou6 Abai5o as escolas Para 3ue escolas, se oautodidatismo mandaYs velhos não gritaram, apenas murmuraram tristemente6

Para 3ue todo a3uele passado glorioso, se mesmo os abstratos repetem.se h0 KBanosY <$2AR, O E5!& & P!(!)., ? abr >CE>=

'esmo saudando a iniciativa dos organi)adores do evento, de estarem

proporcionando aos curitibanos a atuali)ação do 3ue se produ)ia em arte no momento, e

considerando as obras dos pintores abstratos uma tentativa arro%ada de reali)ação de uma obra

portadora de uma linguagem 4nica, visual, de car0ter decorativo, o artista rea!irmava sua

crença de 3ue di!icilmente esse tipo de arte poderia se !irmar pelo simples !ato de não

o!erecer su!iciente receptividade entre as criaturas implantadas na terra com sua visão

ine3u9voca das realidades humanas <$2AR, O E5!& & P!(!)., ? abr >CE>= Para

$iaro, !altava na arte abstrata o elemento humano, a mensagem 3ue %usti!ica as relaç7es entre

as pessoas A validade de se abrir mão da !iguração dentro da cultura ocidental é assim por ele

3uestionada6

2slam tinha uma ra)ão plaus9vel da não representação humana, mas n-sY Por 3uerebai5ar a pintura à pr-pria ar3uiteturaY Por 3ue redu)ir sua !unção à 3uebra damonotonia de um plano, enchendo um va)io preconcebido pelo ar3uitetoY 1ão ser0 redu)ir a pintura à pura decoração, tolhendo.lhe a !unção de con!idente doshomens, poder m0gico 3ue a torna m9stica como o maior dos santos humanos6 &(ranciscoY <$2AR, O E5!& & P!(!)., ? abr >CE>=

De!endendo o !65(!5 $#(!5$/, presente na arte em todos os tempos, o autor

não v o por3u de se levar a abstração até as 4ltimas conse3ncias8 caminho para a arte

do !uturo não era, na opinião de $iaro, o da arte acadmica, nem tampouco o da abstração,

EC $2AR, C abr >CKI

?



considerados ambos saturados e cansados, uma por pertencer ao passado, outra por se

constituir em uma !-rmula 3ue caminhava para uma espécie de academismo Perguntando.se

sobre a solução para tal impasse, prop7e uma alternativa 3ue privilegia o envolvimento

emocional na criação art9stica6

Acho 3ue não devemos es3uecer o homem e olhar para o mundo das !ormas com osolhos escancarados e cheios de curiosidade como se !osse a primeira tomada de posição do homem !rente às coisas da criação #ntão a curiosidade, o temor, adevoção e o dese%o de contar aos outros as pr-prias emoç7es !arão mais do 3ue todasas literaturas do mundo s ingnuos e os sinceros serão sempre vitoriosos mande3uem mandar, pois terão a pr-pria nature)a como guia <$2AR, O E5!& & P!(!).,? abr >CE>=

&eu posicionamento a !avor da !iguração não impedia, porém, o di0logo com

as vertentes emergentes, orientadas para a abstração (ernando "ALD#RAR2F7 <!-#&

"A'ARG, BB, p IB=, seu aluno no in9cio dos anos sessenta, comenta 3ue ele, %untamente

com alguns outros pro!essores da #'+AP, como De +ona e #rbo &ten)el, não abominava

essa linha e5pressiva, %amais tendo desencora%ado os alunos a incursionarem por caminhos

abstratos

1ão obstante, a de!esa por $iaro de um !igurativismo e5pressionista nas artes

pl0sticas não era prerrogativa sua, sendo essa posição, especialmente nos anos B,

compartilhada pela maioria dos artistas e intelectuais de identi!icação moderna, em especial

à3ueles ligados a correntes de es3uerda, 3ue viam na !iguração um instrumento de ação

pol9tica e de convencimento das massas Artur (reitasF< comenta a atuação de 1ilo Previdi,

disc9pulo de $iaro e Pot*, em sua opção pela !iguração, ligando.a ao seu enga%amento com o

comunismo, condição essa 3ue, como %0 vimos, era assumida por artistas como Portinari

'esmo não sendo o!icialmente !iliado a um partido de es3uerda, $iaro e5perimentava uma

espécie de enga%amento obl93uo, con!igurado por meio de suas relaç7es com artistas

enga%ados partidariamente Ao optar pelo e5pressionismo como e5pressão o 3ue muitos

%ovens emergentes na3uele per9odo !i)eramF6 optava.se também por um posicionamento

diante da vida criador e5pressionista, como bem remarcam 2vo 'es3uita e &tella Tei5eira

de +arrosFH, anseia dominar o real, angustiando.se com o mundo 3ue o agride

Transcendendo a criação pl0stica, seus ob%etivos incluem a trans!ormação da sociedade e aJB "ALD#RAR2, (ernando E)5('/$5! 3)3'&$&! ! G'(!0& L'* V'$! &' C!%!(2 "uritiba, BB>J> (R#2TA&, BB?, p CIJ Arac* A'ARAL <>CJE=, em te5to elaborado para a e5posição O D'') J/'% ) !) <>, assinala a

pre!erncia pela linguagem e5pressionista por parte de artistas como 'arcelo Grassmann, t0vio Ara4%o,&acilotto e Andreatini, entre outros, 3ue iniciaram a carreira art9stica na3uele per9odoJ? +ARR&\ T#2H#2RA, >CIK, p >



revolução da tradição cultural na procura do novo Tem9stocles Linhares, re!erindo.se a $iaro,

sumari)ava esse tipo de preocupação por parte do artista6

#le dese%a !a)er nascer em n-s sentimentos de outra ordem e 3ue não !i3uem

apenas na3uele `sorriso da sociedade^ XZ A sua e5perincia l9rica est0 em condiç7esde nos por em presença de coisas mais sérias, das ang4stias e das dores 3ue vão pelomundo, de um dese%o de melhorar a sorte dos homens, pondo em relevo o grande problema 3ue temos 3ue resolver, 3ue é o problema social <L21FAR#&, %ul >CK=

As opç7es de $iaro por uma estética !igurativo.e5pressionista coincidiam com

a orientação dos participantes da J!"#$%, 3ue, em diversas ocasi7es, se%a com suas pr-prias

palavras, se%a apresentando autores 3ue assim pensavam, abriu espaço para mani!estaç7es de

apoio a uma arte 3ue tivesse o homem como tema e a e5pressão como pressuposto 'esmo

3uando dava vo) a outras tendncias, como por ocasião da publicação do M!)$'5

I)/')3$)$5!F, de autoria de um grupo de artistas argentinos abstratos, essa vo) vinha

acompanhada de um contraponto, no caso um artigo de "arlos Drummond de AndradeF?, 3ue

relativi)ou a iniciativa como desprovida de originalidade e invenção

Artigos como o de Gian!ranco +on!antiF8 sobre a obra de (ran) eissmann,

intitulado E-('$)$% ) R$, e5ploravam 3ualidades no artista como a sensibilidade

$)5#$5$/! ' $((!3$)!0 , a espontaneidade e o sub%etivismo 3ue se e5prime em !ormas $)5$)5$/!

' #63)3$')5' autor !ala da necessidade de se concreti)ar uma realidade 3ue est0 dentrodo artista e de 3uão di!9cil e torturado é o processo de procura dessa concreti)ação #mbora

mencione 3ue parte da obra de eissmann se%a pura abstração, comenta em seguida 3ue a

maior parte dos trabalhos apresentados tem como tema a !igura humana, %usti!icando 3ue isso

se d0 por3ue provavelmente o artista ve%a nesse elemento as maiores possibilidades

e5pressivas +on!anti a!irma ainda estarem os espectadores diante do mais leg9timo

e5pressionismo, utili)ando o termo como um ad%etivo de conotação positiva

As imagens veiculadas nesse peri-dico, algumas autnomas, outras vinculadasa te5tos liter0rios, também evidenciam o privilégio da arte !igurativa e5pressionista em

relação a outras tendncias, como o abstracionismo 1a imagem 3ue acompanha o conto

intitulado U% A&.$, de autoria de Dalton TrevisanFF, Guido $iaroF preserva mais os

negros por meio de um uso econmico da linha, o 3ue acentua os contrastes Gilberto,

J 8A/2', mar >CJ, p >JK A1DRAD#, mar >CJ, p >JE +1(A1T2, de) >CE, p >?JJ TR#$2&A1, %ul >CE, p E.JJI $2AR, %un >CE, p J

K



personagem 3ue acabara de passar os 4ltimos vinte anos preso e 3ue e5perimenta os primeiros

momentos de liberdade %unto à mãe, é retratado em primeiro plano &uas mãos,

e5cessivamente alongadas, sobressaem.se sobre o con%unto, do 3ual emana perple5idade e

desalinho Ao !undo, res3u9cios de seus del9rios6 a pr-pria morte imaginada, e a -('5$)!,

criada do vi)inho, 3ue lhe povoa os dese%os reprimidos, são insinuados com linhas sucintas e

mais !inas movimento da ponta.seca sobre o metal, como anotaç7es rabiscadas, registra a

hesitação e os medos 3ue envolvem todo recomeçar

2magem . Guido $iaro 2magem e5ecutada para o conto U% A&.$, de autoria de Dalton Trevisan <$2AR, %ul >CE, p J=

E



mesmo recurso de sobreposição de imagens é utili)ado por Pot*

La))arottoF na imagem reali)ada para o conto de Dalton Trevisan 7 chamado C!)5 &'

'('$!2 A aspere)a da realidade inescap0vel, e5perimentada por &era!im, é representada pela

cena dos passageiros, cabisbai5os, entrando no bonde [ noite e a escuridão os oprime Acima

deles, os olhos va)ios do personagem, cu%o detalhe da !ace é mostrado ao espectador,

simboli)am os sonhos de se evadir da vida ordin0ria, libertar o -$(!5! & '5' %!(' 3ue

e5iste dentro de si A mesmice do dia a dia, 3ue oprime e destr-i esperanças de aventuras e

3ue é a desgraça de &era!im, se tradu), em La))arotto, numa imagem silenciosa, sem espaço

para arroubos "omo em $iaro, a9 também o negro predomina Linhas mais contidas de!inem

o desenho, lu)es sugerem a possibilidade de um escape, nem sempre concreti)ado

JC LAMMARTT, %ul >CE, p >IB TR#$2&A1, %ul >CE, p >

J



2magem K . Pot* La))arotto 2magem reali)ada para o conto C!)5 &' S'('$!, de Dalton Trevisan<LAMMARTT, %ul >CE, p >=

Gian!ranco +on!anti<, ilustrando outro te5to de Trevisan6 intitulado

N$3!)(, '($, também tem na !iguração de cunho e5pressionista o ponto !orte de sua

e5pressão art9stica, !a)endo uso do contraste entre 0reas de!inidas de claro.escuro, as linhas

brancas sobressaindo.se sobre o !undo negro De olhos esbugalhados, desproporcionalmente

grandes, 1icanor, o aprendi) de al!aiate, nos olha de !rente, como a anunciar o suic9dio

cometido por amor tinteiro e o papel, instrumentos do poeta 3ue sonhava ser, %a)em na

mesa inertes, de!inidos por contornos imprecisos %ovem de vinte anos é representado pelo

artista com um corpo de menino, como a denunciar sua imaturidade Trevisan usa mais uma

ve) o personagem como ve9culo de suas idéias sobre as prerrogativas da %uventude6 pensando

3ue um moço deve ser livre, 1icanor anseia por viagens 3ue nunca !ar0

I>

+1(A1T2, nov >CE, p II TR#$2&A1, nov >CE, p I

I



C



2magem E . Gian!ranco +on!anti 2magem reali)ada para o conto N$3!)(, '($, de Dalton Trevisan<+1(A1T2, >CE, p I=

#ssa opção pela !iguração notada por artistas e te-ricos do per9odo não

signi!icava, no entanto, uma volta ao academismo, como bem assinalou Portinari, membro do

Partido "omunista desde >CKH Para ele, a briga entre academismo e modernismo era %0

I? A derrota do na)i.!ascismo, por ocasião do des!echo da &egunda Guerra 'undial, teve como resultado o!ortalecimento das idéias democr0ticas de um modo geral 1o caso do +rasil, essas idéias tem comoconse3ncia ampla mobili)ação popular em !avor da anistia e da reali)ação de eleiç7es, tendo intelectuais eartistas, ao lado dos pol9ticos, como condutores desse movimento 1esse conte5to, entra em evidncia o Partido"omunista, organi)ação identi!icada com a resistncia à ditadura de $argas e com as idéias libert0rias, 3ue aliciaintelectuais como Portinari, 8orge Amado e "aio Prado 8unior para as suas !ileiras <PR8#T PRT21AR2, mar BBE=

?B



coisa do passado #m sua opinião, a tendncia de então era para a arte !igurativa, para o

realismo /ma arte mais leg9vel /ma arte 3ue o povo possa compreender <PRT21AR2,

out >CI, p K= #m concord;ncia com Portinari, Di "avalcanti, 3ue também militava na

es3uerda desde >CE, acrescentaria 3ue a arte é um !ato social, e 3ue o maior inimigo da

arte /$/! não é o grande p4blico, o 3ual sentiria 3ue os artistas da atualidade e5primem uma

época, mas a camada dos nutridos de todos os acadmicos?, a classe 3ue se %ulga superior

por ter dinheiro para obter mais valia <D2 "A$AL"A1T2, de) >CE, p >= #m sua

opinião, a arte moderna, e5cetuando os pre%u9)os iniciais de seu arremesso demolidor, estaria

ligada ao povo por ser a arte dos %') %1 rep4dio à abstração, da parte desses

artistas, se %usti!icava, segundo (reitas8, por pensarem ela representar uma !orma de

e5pressão alienada e escapista'0rio Pedrosa, em artigo publicado na J!"#$% nQ >>F, insiste na de!esa da

arte de seu tempo, 3ue incorporou, além das pes3uisas dos artistas modernos, também as

mani!estaç7es art9sticas dos povos primitivos, dos loucos e das crianças, alargando os limites

para além dos conceitos acadmicos de arte, triun!antes de !orma avassaladora desde a

renascença italiana #sse alargamento teria permitido a compreensão mais apro!undada do

pr-prio !enmeno criador, !a)endo com 3ue a arte dei5asse de ser uma acumulação de !atos

ou normas mensur0veis, para ser também um !enmeno de desinibição\ uma espécie de banhointerior, uma iniciação da alma para 3ue esta obtenha o dom de comunicar.se, torne.se apta a

entrar em contato direto com o ob%eto, ou a representação palpitante ou convulsiva deste

<P#DR&A, %un >CJ, p J= &ua libertação dos arreios e5ternos desnecess0rios teve como

e!eito, para o autor, a e5pressão de !orma mais autntica, sem de!ormaç7es resultantes da

adaptação às !ormas estereotipadas e academici)adas6

Dei5ando de ser um in!orme ou relat-rio da realidade e5terna, a obra de arte é umdocumento humano de car0ter con!idencial, um revelador de alma\ ela reobtém, assim

o poder de comover, provindo da9 sua capacidade de vencer o isolamento primordial3ue separa o homem do homemAmpliando os contatos humanos, ela pode apro!und0.los numa escala tal a 3uenenhuma outra atividade ou e5perincia consegue atingir, salvo talve) o amor em paro5ismo <P#DR&A, %un >CJ, p J=

I D2 "A$AL"A1T2, mar BBEIK Di "avalcanti se re!ere aos apreciadores e consumidores da arte chamada acadmicaIE (R#2TA&, BB?, p >BCIJ P#DR&A, %un >CJ, p J

?>



80 para Féctor Agosti, 3ue publicou na J!"#$% de nQ > um artigo

intitulado D''! & R'!0$%, a arte realista é a 3ue melhor responde à busca da verdade do

seu tempo #le pensa 3ue a sub%etividade absoluta, desvinculada dos elementos do mundo

concreto, não pode e5istir como e5pressão art9stica Argumenta 3ue a realidade pode conter

m4ltiplas representaç7es coerentes, as 3uais são, porém, sempre !rutos da !iltragem do artista,

su%eito sens9vel 3ue a penetra, esse homem real, absorvido nas lutas de seu tempo, modi!icado

em seu 9ntimo pelas relaç7es sociais, obrigado a ade3uar sua conscincia individual, ora

contra, ora a !avor da ordem vigente A revolução abstrata !oi, para o autor, um her-ico

ascetismo das !ormas, uma tortura intermin0vel para despo%ar as !ormas de toda subst;ncia

carnal, para !a).las vibrar por sua pura e absoluta necessidade de !ormas abstratas

<AG&T2, de) >CE, p >E=, resultando num div-rcio com o mundo real, 3ue teria comoconse3ncia !atal a abdicação, por parte da arte, de sua condição trans!ormadora e o

comprometimento dos elementos essenciais das relaç7es entre o artista e o espectador "om

esse novo realismo preconi)ado pelo autor, o homem se coloca novamente no centro do

mundo, e o mundo, ob%eto de interesse art9stico, se !a) tradu)ir através do temperamento do

artista A abstração é para ele apenas uma !orma de conhecimento a serviço da abordagem

realista, não havendo oposição entre as duas tendncias, mas sim a superação da primeira pela

segunda, por aproveitar os resultados de suas pes3uisas técnicas e os enri3uecer com a pompasoberba de um in!lamado conte4do humano sub%etivismo, então, não é rechaçado, senão

em sua acepção pura, sendo considerado uma con3uista da arte moderna6 a3uela ri3ue)a 3ue

desarraigava do mundo os sub%etivistas serve aos realistas para introdu)ir.se no mundo, para

penetr0.lo mais pro!undamente, para ascender à conscincia do mundo, para !a)er de sua arte

de representação, também um instrumento de trans!ormação do mundo <AG&T2, de) >CE,

p >E=

Picasso

, artista bastante citado pelos modernos da época, negava a e5istnciada arte abstrata, a!irmando ser o mundo 3ue nos cerca, com sua materialidade, sempre o

elemento gerador, mesmo nas abstraç7es mais radicais6 tem de se começar sempre de alguma

coisa Depois, pode tirar.se toda a aparncia de realidade\ %0 não h0 perigo, por3ue a idéia do

ob%eto dei5ou uma marca indelével <P2"A&&, mar >CI, p >K= Para o pintor, é o ob%eto

3ue provoca o artista, e5cita suas idéias, p7e em movimento as suas emoç7es 1ão via,

também, sentido na distinção 3ue se !a)ia entre arte !igurativa e não !igurativa6

II AG&T2, de) >CI, p >EIC Te5to compilado a partir de !ragmentos de conversação, recolhidos por "hristian Mervos e publicados emP2"A&& >C?B >C?K Paris, "ahiers dÂrt, sUd

?



Todas as coisas nos aparecem sob a !orma de !iguras 'esmo em meta!9sica, as idéiassão e5pressas por !iguras, e ve%a assim como seria absurdo pensar na pintura sem asimagens das !iguras /ma personagem, um ob%eto, um c9rculo, são !iguras 3ue tmuma ação mais ou menos intensa sobre n-s /mas estão mais pr-5imas das nossassensaç7es, produ)em emoç7es 3ue tocam as nossas !aculdades a!etivas6 outrasdirigem.se mais particularmente ao intelecto [ necess0rio aceit0.las todas, por3ue omeu esp9rito não tem menos necessidade de emoção do 3ue os meus sentidos<P2"A&&, mar >CI, p >K=

Picasso via o artista como um 9n!imo elemento do mundo, tão importante

3uanto tantos outros elementos da nature)a 3ue nos !ascinam, para as 3uais não pedimos

constantes e5plicaç7es\ um recept0culo de emoç7es vindas de toda parte, sem distinç7es

hier0r3uicas, do céu, da terra, de um pedaço de papel, de uma !igura 3ue passa, de uma teia

de aranha <P2"A&&, mar >CI, p >K= uanto ao e5pectador, deveria ele procurar sentir aobra de arte, em ve) de tentar compreend.la, num pensamento marcado pela valori)ação da

intuição, dos aspectos sensoriais e da emoção

e5erc9cio da cr9tica e sua e5posição ao grande p4blico via publicação em

revistas especiali)adas como a J!"#$% e nos %ornais da cidade !oi para $iaro e seus

contempor;neos %&'() visto como um instrumento à disposição da !ormação art9stica,

se%a para a3ueles aspirantes à pro!issionali)ação, se%a para os apreciadores de arte

Preocupada em de!ender a liberdade de e5pressão pl0stica, essa cr9tica também se empenhavaem estabelecer alguns par;metros para essa arte 0$/(', entre os 3uais se pode perceber a

pre!erncia dada à !iguração de car0ter e5pressionista, com o privilégio da gestualidade e da

interpretação de car0ter sub%etivista

1o caso de Guido $iaro, a cr9tica !uncionou para apro5im0.lo dos %ovens,

tornando.se uma !erramenta pol9tica de instituição destes como artistas modernos A

veiculação de imagens produ)idas por $iaro e seus amigos %1 na J!"#$% signi!icava a

possibilidade de di0logo pl0stico com artistas e cr9ticos de outros estados do +rasil, a!inadoscom as idéias de modernidade, bem como a divulgação de seu pr-prio trabalho para além do

circuito limitado das e5posiç7es Apropriando.se de técnicas ade3uadas a esse meio de

disseminação de in!ormaç7es, $iaro e seus companheiros modernos ampliaram o debate no

campo das artes e promoveram uma renovação imagética em n9vel regional e, em certos

aspectos, mesmo em n9vel nacional Assim, as imagens por eles apresentadas re!orçavam os

as idéias e5pressas nos te5tos cr9ticos, !uncionando como uma !orma de %&'0, ainda 3ue

bastante livre, do tipo de arte 3ue de!endiam como produ)9vel e apreci0vel

??



A e5perincia da J!"#$%, embora oposta aos pressupostos 3ue nortearam a

criação da #scola de '4sica e +elas Artes do Paran0, acabou atingindo alguns alunos da3uela

instituição por intermédio da atuação de Guido $iaro, 3ue, dentro de uma estrutura de

instituição pensada nos moldes acadmicos e malgrado as limitaç7es 3ue isso impunha, ia

lançando, a3ui e ali, em seu curso livre ou nas disciplinas curriculares, suas sementes

modernas

CA"=TULO H > VIARO ENTRE AS CRIANAS

H5< CONCRETIJANDO UM "ROETO DE EDUCA;O E ARTE: O

CENTRO UVENIL DE ARTES "L,STICAS

?



#m meados da década de >CKB, um rep-rter da G!4'5! & P/o !a)ia uma

visita ao s-tão da #scola de '4sica e +elas Artes, onde Guido $iaro montara seu ateli.

escola, e onde ele ministrava aulas na3uela 2nstituição &eu ob%etivo era conhecer mais de

perto as atividades direcionadas ao p4blico in!antil 3ue ali se davam %0 havia algum tempo

Guiado pelo artista, subiu as escadas da3uele ambiente, considerando.o um tanto acanhado

para os diversos usos a 3ue servia Ao entrar na sala.est4dio, !oi tomado de grata surpresa

com a cena 3ue presenciou6 /m bando alegre, mas compenetrado, de crianças\ roupas, mãos

e rostos marcados por tinta e a3uarelas, e, entre elas, o sorriso !ranco, a !igura sempre amiga

do consagrado mestre <D# (#RRA1T#, G!4'5! & P/, >C out >CEC= Atento a todos os

detalhes, De (errante descreveu a atmos!era do recém criado "entro 8uvenil de Artes

Pl0sticas, instalado ali provisoriamente de modo um tanto prec0rio6

Ali um garotinho sardento `pintava^ com as mãos\ mais adiante uma linda meninarabiscava o esboço de um pinheiro\ pouco além, atenta ao seu trabalho criativo outra %oven)inha ideali)ava nuvens muito a)uis na tela 3uase branca uma de)ena, poucomais, talve), de alunos, empolgados pela tare!a de criar livremente Algumas !otos!oram batidas Ao espoucar do `(lash^, o trabalho parava e o riso alegre da criançadadava tons musicais ao ambiente amigo da #scolinha <D# (#RRA1T#, G!4'5! &

P/, >C out >CEC=

A impressão de liberdade 3ue tomou de assalto o rep-rter era compartilhada

por outros visitantes 3ue tiveram oportunidade de conhecer o trabalho 3ue ali se reali)ava

Tem9stocles Linhares dedicou um artigo para a3uele "entro onde o aluno não tinha limite de

!re3ncia, e podia pintar e desenhar o 3ue 3uisesse "omentava o respeito 3ue seu

ideali)ador, Guido $iaro, tinha para com as crianças e para com sua nature)a e5uberante,

sumari)ando seu pensamento sobre as relaç7es entre arte e educação6

De!endendo as suas idéias, $iaro não se cansa de di)er 3ue o homem, não vivendo s-

de pão, não é da nature)a bruta 3ue precisa se resguardar, mas sobretudo de suainsensibilidade, 3ue é a grande inimiga da bele)a e da harmonia F0 na criança a maisestranha e5uber;ncia de vida [ preciso aproveit0.la, di) ele ainda, tanto mais 3ue nãoh0 imaginação 3ue possa se alimentar apenas de si mesma /rge dar.lhe alimentos eestes 3uem pode d0.los não são somente os pe3uenos caracteres negros de 3ue seanimam os seus olhos 3uando ela aprende a ler, mas também a arte, a pintura, 3uetanto lhe alarga os dom9nios <L21FAR#&, O E5!& &' S* P!#0, C mar >CKI=

A iniciativa da criação do "8AP tivera in9cio poucos anos antes, no ano do

"enten0rio de #mancipação Pol9tica do Paran0, em >CK? +ento 'unho) da Rocha 1eto,

então governador do #stado, 3uerendo arrancar o Paran0 do atraso em 3ue considerava se

?K



encontrar, implementou uma série de aç7es moderni)adoras, as 3uais inclu9am, com desta3ue,

a concreti)ação de um centro de poder 3ue suprisse a !alta de in!ra.estrutura da cidade de

"uritiba como centro administrativo estadual, ampliando os serviços dispon9veis e dando

desta3ue às potencialidades locais A construção do "entro "9vico, meta principal desse

pro%eto, inclu9a obras como o Pal0cio do Governo\ a Residncia do Governador\ o Pal0cio da

8ustiça\ o Tribunal de 84ri\ o Tribunal #leitoral\ o #di!9cio das &ecretarias\ &ecretaria,

Plen0rio e "omiss7es da Assembléia\ e tra)ia como bene!9cios de ordem pr0tica a recuperação

de uma )ona da cidade 3ue se encontrava abandonada, a centrali)ação das repartiç7es

p4blicas e a economia nas locaç7es do Governo utros aparelhamentos urbanos estavam

previstos nas obras do "enten0rio, como a construção do Teatro Gua9ra, da +iblioteca P4blica

e do "olégio Tiradentes, além das avenidas de acesso ao "entro "9vico, Praça e 'onumentodo "enten0rio governador pretendia, com essas iniciativas, demonstrar 3ue as reali)aç7es

de uma gestão não deveriam se restringir ao seu per9odo de mando, e sim preparar o caminho

para os 3ue o sucedessem 7 rgulhoso de sua pro!issão de pro!essor, 'unho) da Rocha

tomou igualmente na ocasião uma série de providncias em prol da educação, potenciali)ando

sua visibilidade em !avor dos eventos comemorativos à data emancipativa #m artigo de

cunho publicit0rio, publicado na3uele ano<, o governo prestava contas de seus

empreendimentos, os 3uais inclu9am a instalação de Associaç7es "omplementares da #scola,da Divisão de Figiene #scolar e #ducação &anit0ria e um rigoroso levantamento s-cio.

econmico no #stado, com vistas a melhorias na educação "olocando.se como vanguarda,

citava De]e* em sua a!irmação de 3ue a escola é a pr-pria vida, e não uma preparação da

vida, contrapondo suas aç7es, identi!icadas com a pedagogia moderna, à ultrapassada '30!

5(!&$3$)!0, cu%o ob%etivo era uma educação intelectualista, 3ue considerava a criança um

adulto em miniatura e cu%os resultados eram alcançados por r9gidos processos 3ue

privilegiavam métodos verbalistas 1essa apro5imação dos processos educativos à pr-priavida, eram de grande import;ncia as instituiç7es de car0ter complementar 3ue se pretendia

criar %unto às escolas, às 3uais prestariam in4meros bene!9cios6 permitiriam ao pro!essor o

estudo das di!erenças individuais\ ensinariam o emprego 4til das horas de la)er\ assistiriam os

menos !avorecidos\ criariam h0bitos de economia e de ordem\ incutiriam o amor e o interesse

pelos estudos e pela leitura\ sociali)ariam os alunos\ proporcionariam atividade interessada\

!ormariam h0bitos higinicos e desenvolveriam o esp9rito de auto.governo Procurando

CB

2PARD#&, >CIC, p J.IC> #&TAD D PARA1V, >C de) >CK?

?E



acompanhar o progresso da educação moderna e pensando a escola como um p-lo social

din;mico, a &ecretaria de #ducação e "ultura do Paran0 incentivava a criação de ambulat-rios

ou centros de sa4de\ instituiç7es de assistncia e educação sanit0ria\ grmios desportivos,

re!eit-rios, assistncia e educação econmica, c9rculos de pais e mestres, sociedades de

amigos da escola\ escotismo\ etc #speci!icamente no campo da educação cultural, era ainda

prevista a criação de bibliotecas, cinemas, museus, a disponibili)ação de (.&$/$5(0!, a

viabili)ação de publicaç7es e a !undação de grmios cient9!icos e liter0rios #ntre as aç7es

promovidas pelo Departamento de "ultura, 3ue abrangia as 0reas da '4sica, Teatro, R0dio,

"inema, Artes Pl0sticas, Assistncia e Di!usão "ultual, Patrimnio Fist-rico e "ultural,

destacavam.se a reali)ação de v0rios recitais e concertos musicais, e5curs7es, congressos e

e5posiç7es de arte, com desta3ue para o H &alão ParanaenseA regulamentação das #scolas 1ormais e as novas orientaç7es em vigncia

incentivaram atividades e5tra.curriculares, desenvolvidas para além do meio escolar, tais

como peças teatrais e outras atividades art9sticas, bem como de competiç7es esportivas e

e5curs7es de car0ter cultural 2nstituto de #ducação do Paran0, 3ue na época contava com

KBI alunos em seus di!erentes cursos6, mantinha uma intensa atividade 3ue e5trapolava os

limites curriculares o!iciais, dando especial atenção ao campo das artes Teatro #scolar,

serviço de '4sica e "anto r!enico, trabalhos de modelagem e cer;mica, cursos de e5tensãocultural para pro!essores prim0rios versando sobre temas como a obra de Leonardo da $inci e

concertos musicais, eram algumas das aç7es promovidas por a3uela 2nstituição "entro

"ultural 84lia anderle*, entidade discente, colaborava com a movimentação cultural,

promovendo audiç7es musicais e conversas sobre artes pl0sticas e poesia e encaminhando os

alunos para eventos na cidade, como e5posiç7es de arte, con!erncias, lançamentos de livros e

!ilmesH

#n* "aldeira

, então diretora do 2nstituto e recém chegada de uma temporadana #uropa, onde tivera oportunidade de estudar com educadores como 'aria 'ontessori e

Piaget?, tinha uma especial a!inidade com as idéias renovadoras para a educação, tendo

C 2nstituto de #ducação do Paran0 mantinha na época os cursos in!antil e prim0rio, ginasial, normal, o cursode administradores escolares, de aper!eiçoamento de pro!essores e o curso ginasial noturno < #&TAD DPARA1V, >C de) >CK?=C? 2AA, BB>, p >B>.>BC "ALD#2RA, >CICCK #n* "ALD#2RA <>CJ, p >.= relata em sua tese de livre.docncia a e5perincia européia, 3ue se inicioucom o HH2H "urso 2nternacional 'ontessori, em >CKB, na /niversidade de Per4gia, ministrado pela pr-pria'aria 'ontessori6 De Per4gia à /niversidade de Roma procuraria situar.me a!im de tentar a elaboração de um

primeiro ensaio sobre educação (oram trs meses, cu%os dias contados entre estudos, leituras e visitas aosmuseus, em teatros e concertos, contato com renomados mestres e e5celentes bibliotecas, uma tentativa de

?J



posteriormente desenvolvido um trabalho de divulgação dessas idéias pelo pa9s sob a

coordenação de An9sio Tei5eira

Tanto 'ontessori 3uanto Piaget davam grande import;ncia à presença da arte

no conte5to educativo 'ontessori não acreditava 3ue um ensino sistemati)ado de desenho

pudesse levar à criação art9stica, a!irmando 3ue esse ob%etivo s- poderia ser alcançado por

meio de uma técnica mec;nica e da liberdade de esp9rito Portanto, o desenho não deveria ser

ensinado diretamente à criança6 1-s a preparamos indiretamente, dei5ando.a livre para a

misteriosa e divina tare!a de produ)ir coisas de acordo com seus pr-prios sentimentos Assim,

o desenho vem satis!a)er uma necessidade de e5pressão, da mesma !orma 3ue a linguagem\ e

toda idéia pode buscar e5pressão por meio do desenho <'1T#&&R28, !-#& R#AD,

BB>, p >K= Para a autora, o desenvolvimento universal da arte, 3ue de!inia como amaravilhosa linguagem das mãos, não viria de uma escola de desenho, mas de uma '30! &

)/ %'%, 3ue !aria essa linguagem brotar espontaneamente como 0gua de uma !onte

inesgot0vel 'ontessori não se alinhava com os de!ensores mais radicais da livre e5pressão,

considerando 3ue tal método era ine!ica) do ponto de vista educativo #m te5to espec9!ico

sobre a linguagem do desenho no conte5to educativo, a educadora !a) a!irmaç7es 3ue entram

em contradição com suas idéias gerais a respeito do processo educativo A educadora

a!irmava 3ue os alunos educados sob seu método não produ)iam esses desenhosmonstruosos 3ue se e5ibem em e5posiç7es, como provas de escolas modernas e de idéias

avançadas Ao contr0rio, as crianças sob seus cuidados desenhavam !iguras e ornamentos

claros e harmoniosos, muito di!erentes desses estranhos rabiscos denominados `desenhos

livres^, em 3ue é necess0rio 3ue a criança e5pli3ue o 3ue pretendeu representar por meio de

suas incompreens9veis tentativas <'1T#&&R2, >CEK, p EK= s conceitos estéticos 3ue

nortearam a apreciação de 'ontessori com relação à apreciação desenhos in!antis !oram

ob%eto de cr9tica por parte de Ferber ReadF

, 3ue os considerava cerceadores da liberdade da

cultura, de criação de um conte5to de arte e de bele)a 3ue sem d4vida haveria de contar, na carreira pro!issional#m seguida, est0gios de estudos de vinte dias em (lorença, de) dias em 'ilão com passagens em P0dua e$ene)a e destina certo à &u9ça /m est0gio de estudos no 2nstituto 8ean 8ac3ues Rousseau, em Genebra, sob aorientação de + 2nhelder na 'aison de Petit de "laparkde, na #scola #5perimental de 'aill sob a direção deRobert Drottens, est0gio de observação no Laborat-rio de Psicologia de "riança dirigido por André Re* e visitaà "l9nica de orientação in!anto.%uvenil, em Lau)anne, sob a orientação de Pierre +ovet #m seguida percorrendoa #uropa est0gio de estudos na #scola Decrol* em +ru5ellas, em escolas de di!erentes n9veis e graus de ensino'ontessorianas, em Amsterdam, sob a orientação de 'aria 'ontessori e !inalmente em Paris, sob a oreintaçaode R Ma))o, no Laborat-rio de Ps*cho.+iologie de lên!ant /niversidade de Paris, o 4ltimo est0gio, em tempode permanncia na #uropa, abarngendo, totalmente, dois per9odos, >CKBU>CK> e >CK>U>CKCE '1T#&&R2, 'aria T' A&/!)3'& M)5'($ M'5&2 $ol 26 &pontaneus Activit* in #ducation $ol 226The 'ontessori #lementar* 'aterial Londres, >C>J e >C>ICJ R#AD, BB>

?I



criança s desenhos %)5(# aos 3uais a autora se re!ere demonstram pouca

compreensão dos !enmenos de vanguarda do in9cio do século HH, e5cluindo mani!estaç7es

como o e5pressionismo ou o !auvismo, 3ue guardam semelhanças crom0ticas e !ormais com

alguns desenhos in!antis 'ontessori redu)ia o desenho a dois elementos, o contorno e a cor,

acreditando 3ue a delimitação dos encai5es e o preenchimento dos desenhos é 3ue preparam a

mão para uma e5ecução segura desses dois elementos Apesar de a!irmar 3ue não deveria

haver intervenção no trabalho da criança, o tipo de e5erc9cio por ela pensado para o desenho,

visando o !&'5(!%')5 %!)#!0, e os par;metros 3ue utili)ava para 3uali!icar um 6%

&''), e5cludentes para boa parte da arte 3ue então se produ)ia, acabavam, na opinião de

Read, pre%udicando a e5pressão in!antil 1ão obstante, mesmo apresentando algumas

limitaç7es no 3ue concerne à apreciação dos desenhos in!antis, %ulgados por ela de acordocom par;metros estéticos cl0ssicos, e acreditando 3ue a livre e5pressão s- se dava ap-s um

re!inamento da personalidade 3ue a educação proporciona, 'ontessori tinha como um dos

pontos.chave de seu pensamento pedag-gico a valori)ação da pr0tica do desenho para o

desenvolvimento do educando

Da mesma !orma 8ean Piaget, psic-logo e !il-so!o su9ço !ormulador da teoria

da epistemologia genética, tinha a arte no conte5to educativo como um de seus pontos de

interesse, chegando a dedicar um artigo sobre essa tem0tica, publicado pela /nesco nacolet;nia A(5 '5 '&#3!5$) em >CK Para Piaget, a !alta de uma educação art9stica ade3uada

3ue pudesse dar conta do cultivo dos diversos meios de e5pressão e encora%asse as

mani!estaç7es estéticas resultava !atalmente numa perda irrepar0vel provocada pelos !reios

impostos pela ação dos adultos, se%a na escola ou no meio !amiliar, sendo por isso tão

necess0ria a introdução nas disciplinas escolares da vida estética, 3ue o pensamento l-gico

educativo, tendo como base a autoridade intelectual ou moral, tende a eliminar ou arre!ecer

1ão obstante, o !il-so!o alertava para os perigos de introdu)ir esses conte4dos na escolaengessando.os em amarras dogm0ticas, como acontece muitas ve)es com disciplinas

!ormatadas o!icialmente6

A educação art9stica deve ser, antes de 3ual3uer coisa, a educação da espontaneidadeestética e da capacidade de criação, 3ualidades %0 presentes na criança pe3uena\ e elanão pode, menos ainda 3ue 3ual3uer outra !orma de educação, se contentar com atransmissão e com a aceitação passiva de uma verdade ou de um ideal totalmenteelaborados6 a bele)a, como a verdade, s- é v0lida 3uando recriada pelo su%eito 3ue acon3uista <P2AG#T, >CK, p ?=

CI P2AG#T, >CK, p .?CC Tradução da autora 1o original6 0+&#3!5$) !(5$5$"#' &$5 5(', !/!)5 5#5, 0+&#3!5$) &' 3'55' -)5!)+$5+'5+5$"#' '5 &' 3'55' 3!-!3$5+ &' 3('!5$) &)5 0' 8'#)' ')!)5 %!)$'5' &+8[ 0! -(+')3'` '5 '00' )' -'#5, %$)

?C



interesse de #n* "aldeira pelas artes pl0sticas era anterior ao contato com

'ontessori e Piaget Antes de sua e5perincia na #uropa, a educadora %0 havia estudado

pintura com Lange de 'orretes, o 3ue a levou a perceber 3ue 3ual3uer pessoa pode !a)er uma

caminhada nas artes, mesmo não tendo a pretensão de se tornar artista6

XZ a gente se enri3uece, com a arte 3ue sendo dos outros é da gente também #u passei a ter a arte de todos os artistas 3ue eu estudei, como minha arte "omo minhavida 2luminada pelos caminhos 3ue eles !i)eram ue eu não tendo !eito, pudetambém me iluminar Por3ue gostava Por3ue sentia #ra uma !orma de ver minha, pessoal <"ALD#2RA, >CIC, !ita >, lado +, p ?=

"aldeira responsabili)ava esse contato com as artes, 3ue possibilitam ao

indiv9duo a descoberta de valores pessoais, por suas opç7es educacionais, ao lado da presença, em sua !ormação, de !iguras !ortes como #rasmo e Anita Pilotto, seus pro!essores

de Pedagogia na #scola 1ormal #m sua gestão como diretora do 2nstituto de #ducação,

vislumbrou a possibilidade de colocar em pr0tica algumas das idéias amadurecidas a partir do

contato com a3ueles educadores renovadores, por meio da criação de instituiç7es ane5as ao

pr-prio estabelecimento Além da #scola #5perimental 'aria 'ontessori, centro de pes3uisas

e e5perimentaç7es educacionais 3ue envolvia as estudantes normalistas e a comunidade

situada nos arredores de "uritiba, "aldeira imaginou também um pro%eto 3ue contemplasse a

integração da arte com a !ormação das !uturas pro!essoras A idéia partiu de uma consulta 3ue

o Governador lhe !e) sobre o 3ue poderia ser !eito para as comemoraç7es da emancipação

pol9tica do #stado #m resposta, props 3ue se organi)asse uma e5posição de desenhos de

crianças A sugestão !oi acolhida com entusiasmo e 1e]ton "arneiro, 3ue integrava a

comissão dos !este%os, providenciou recursos para a compra de pincéis, tintas e papéis Guido

$iaro, com 3uem "aldeira viria a desenvolver relaç7es de ami)ade?77 baseadas sobretudo em

a!inidades art9sticas e nas idéias comuns sobre a import;ncia da arte na educação, !oi

designado para coordenar os trabalhos A educadora via com entusiasmo o trabalho %0

desenvolvido por $iaro com crianças, relacionando.o a e5perincias observadas por ela na

#uropa?7< #m parceria com o Departamento de "ultura da &ecretaria de #ducação e "ultura e

com a #scola de '4sica e +elas Artes do Paran0, !oi organi)ado um concurso envolvendo

crianças das escolas prim0rias e secund0rias do Paran0, o 3ual tinha por !inalidade destacar

')3(' "#' 5#5' !#5(' (%' &+&#3!5$), ' 3)5')5'( &' 0! 5(!)%$$)! '5 &' 0!33'-5!5$) -!$/' &#)'/+($5+ # &#% $&'!0 5#5 +0!6(+@ 0! 6'!#5+, 3%%' 0! /+($5+, )' /!#5 "#' ('3(++' -!( 0 #8'5 "#$ 0! 3)"#$'(5 KBB #n* "ALD#2RA <>CIC= menciona dois 3uadros 3ue $iaro reali)ou especialmente para ela, sendo um delesum retrato de 'aria 'ontessoriKB> "#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A& <>CE>, p =

B



os alunos bem dotados para as artes pl0sticas, bem como estimular, entre todos, o gosto pela

arte < #&TAD D PARA1V, >C de) >CK?= A participação se dava na !orma de testes,

de car0ter seletivo &egundo o livro de controle espec9!ico, !oram reali)ados na ocasião

>?>I testes em crianças e adolescentes?76, aplicados pessoalmente por $iaro e por um grupo

de au5iliares, entre elas dette de 'ello "id e Lenir 'ehl ?7H, 3ue iam até as escolas para

desenvolver esse trabalho (oram visitadas, durante esse ano, um total de ? escolas, a

maioria delas grupos escolares da capital?7, !a)endo parte da lista de classi!icados >BIC

alunos A seleção dos trabalhos era inicialmente !eita pessoalmente por $iaro, passando essa

responsabilidade, mais tarde, para as pro!essoras 3ue o au5iliavam s critérios de seleção,

como se pode perceber pelos trabalhos de crianças encontrados no acervo do "entro, e pelos

cat0logos de e5posiç7es promovidas pela 2nstituição e 3ue apresentam reproduç7es dedesenhos das crianças, eram a liberdade nos temas e uma certa espontaneidade e5pressionista

no tratamento das imagens As premiaç7es eram con!eridas na !orma de bolsas de estudo para

o curso 3ue seria dado no s-tão da #'+AP, onde $iaro %0 reali)ava atividades com crianças,

e 3ue consistia no embrião do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas <"8AP=, criado em car0ter

e5perimental em >J de %unho do mesmo ano, como ane5o ao 2nstituto de #ducação, por meio

do Decreto #stadual nQ CEI Assim como a #scola #5perimental 'aria 'ontessori, essa

nova entidade se propunha inicialmente a ser um laborat-rio de est0gio para as estudantesnormalistas

"omo uma amostra dos resultados alcançados, !oram selecionados cerca de

>BBB trabalhos para a então denominada > #5posição de Pintura do "entro 8uvenil de Artes

Pl0sticas, 3ue !oi montada num barracão constru9do especi!icamente para a3uele !im A

inauguração aconteceu à noite, con!igurando.se numa grande !esta, 3ue congregou

convidados em geral, as crianças e seus pais #n* "aldeira relembrou posteriormente o

colorido dos trabalhos das crianças, uma luminosidade 3ue parecia até os impressionistasKB Dados obtidos no Livro de Testes <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CK?=KB? #stas duas pro!essoras constam de lista manuscrita dos pro!essores do "8AP no ano de >CK? <"#1TR8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, sUd=KB (oram visitadas no ano de >CK? as seguintes escolas6 Grupo #scolar +acacheri, Grupo #scolar Guabirotuba,Grupo #scolar Pro!essor +randão, Grupo #scolar Presidente Pedrosa, Grupo #scolar Prieto 'artine), Grupo#scolar +arão do Rio +ranco, Grupo #scolar D Pedro 22, #scola #vangélica, Abrigo de 'enores, Grupo #scolarRep4blica do /ruguai, Grupo #scolar das 'ercs, #scola 8-3uei "lub, Grupo #scolar Pro!essor "leto, Grupo#scolar 1ovo 'undo, Grupo #scolar +arão do Rio +ranco, #scola #5perimental 'aria 'ontessori, Grupo#scolar Tiradentes, Grupo #scolar "risto Rei, Grupo #scolar L*s9maco (erreira da "osta, Grupo #scolar 84liaanderle*, Grupo #scolar Havier da &ilva, Grupo #scolar "onselheiro Macarias, Grupo #scolar do +o3ueirão,Grupo #scolar >C de De)embro, 2nstituto de #ducação do Paran0, "olégio Paranaense, "olégio &ion, "olégio2guassu, Grupo #scolar 'orretes, Grupo #scolar Rio Granco, "olégio #stadual do Paran0, "olégio &anta 'aria,"olégio +om 8esus, e Gin0sio &ão 8osé

>



<"ALD#2RA, >CIC, !ita , lado A, p E= A!irmou ainda 3ue o trabalho con%unto com $iaro

transcendeu a e5posição do "enten0rio, e 3ue as atividades se davam em v0rios locais além da

#'+AP, como por e5emplo, numa garagem da rua &aldanha 'arinho6 Trabalhamos %untos,

sempre pregando 3ue, em 3ual3uer recinto onde houvesse um lugar ocioso, se !ormasse um

n4cleo para as crianças pintarem Travamos muita luta, encontramos muito apoio

<"ALD#2RA, >CI>=

1o conte5to art9stico e educacional brasileiro, a criação do "entro 8uvenil de

Artes Pl0sticas se deu num per9odo de grande e!ervescncia no 3ue se re!ere às discuss7es

sobre a e5pressão da criança através da arte, e ao surgimento de instituiç7es destinadas a

!omentar a produção art9stica in!antil '-)5)'!, preservada da inter!erncia e da orientação

dos adultos Artistas como '0rio de Andrade e Anita 'al!ati, modernistas ligados à &emanade >C, %0 haviam anteriormente se interessado pelas 3uest7es envolvendo arte e educação

'al!atti, atuando como pro!essora em seu ateli, onde desenvolveria os métodos aprendidos

com Fomer +oss, seria protagonista de uma atitude inovadora com relação aos métodos e

concepç7es da arte in!antil, trans!ormando o pro!essor em espectador da obra de arte da

criança, e ao 3ual competia, antes de tudo, preservar sua ingnua e autntica e5pressão

<+AR+&A, >CJI, p >>= Tarsila do Amaral, em entrevista para o C(('$ &! T!(&' de I

de %aneiro de >C?>, comentava a atuação da colega com as crianças6"reio 3ue não !icou mal acrescentar no !im desta r0pida not9cia mal comentada, dosacontecimentos da arte moderna em >C?B, o 3ue houve 3uanto à instrução art9sticain!antil, pois ela é mani!estação contempor;nea de pendores art9sticos 3ue possam vira ser grandes valores 1este particular, os trabalhos de Anita 'al!atti, como pro!essora, durante o ano, de numerosas crianças, merecem grande desta3ue #laobteve promissores resultados, cultivando principalmente a imaginação de seus alunos<'AL(ATT2, !-#& +AR+&A, >CII, p >>=

'0rio de Andrade, 3ue escreveu diversos artigos e condu)iu investigaç7es

sobre a arte in!antil, a!irmou, em palestra pro!erida por ocasião da aula inaugural dos cursosde (iloso!ia e Fist-ria da Arte, do 2nstituto de Artes da /niversidade do Distrito (ederal, 3ue

arte na realidade não se aprende <A1DRAD#, >CE?, p >>=, estando a parte poss9vel do

aprendi)ado mais relacionada com o artesanato A solução pessoal do artista, condicionada

por seu talento, resultaria no desenvolvimento de uma técnica $)')$)./'0 , sendo cada um

respons0vel por procurar a sua, para poder se e5pressar com legitimidade <A1DRAD#,

>CE?, p K= Andrade preocupava.se com o !ato de 3ue as criaç7es in!antis s- merecessem

em sua época estudos por parte de psic-logos e pedagogos, !icando os estetas à margem desse





eram também proibidas as c-pias, sendo e5igido 3ue os trabalhos !ossem !eitos nos par3ues

Pensando em reunir material para estudos posteriores, determinou 3ue todos os desenhos,

independentemente de sua premiação, passariam a pertencer ao instituidor do concurso, ou

se%a, ele mesmo %ulgamento !oi !eito por trs pessoas, con!erindo prmios de >BB, KB e K

mil réis respectivamente ao primeiro, segundo e terceiro lugares?<7

envolvimento de artistas com o ensino da arte teve outro e5emplo em

Guignard, 3ue na década de trinta ensinava desenho na (undação s-rio, uma instituição para

meninas -r!ãs de militares, no Rio de 8aneiro L4cia Alencastro $alentin, 3ue !oi sua aluna

nessa época, lembra o ambiente descontra9do e a liberdade tem0tica nos desenhos6

trabalho e a conversa eram animadas na sala, sem vigil;ncia, XZ e 3uando Guignard voltava,

seu entusiasmo não tinha mais limite, via e mostrava maravilhas na3ueles trabalhos, e n-smesmas nos espant0vamos de ter produ)ido a3uilo Favia ali 3ual3uer coisa m0gica 3ue nos

emocionava <$AL#1T21, >CIB, p ?.??=

1os anos 3uarenta, as e5perincias educativas com arte se intensi!icaram,

culminando, em >CI, com a criação da #scolinha de Arte do +rasil Augusto Rodrigues, seu

!undador, relata alguns epis-dios 3ue despertaram sua atenção para o universo in!antil e sua

interseção com o !a)er da arte, citando a presença, no in9cio da3uela década, de 8avier

$illa!ae no Rio de 8aneiro $illa!ae era um titereteiro e poeta argentino, 3ue depois dasapresentaç7es teatrais com seus bonecos, empreendia conversas com as crianças, pedindo por

ve)es 3ue desenhassem, e5pressando suas opini7es e sensaç7es por meio de desenhos #sses

trabalhos, recolhidos por ele, chegaram a contabili)ar um milhão de e5emplares Augusto

Rodrigues conta 3ue, para chegar às crianças 3ue moravam distante da cidade, o titereteiro

via%ava de carroça, barco, ou no lombo de um burrico, na aventura poética de levar.lhes

encantamento e alegria <RDR2G/#&, C(('$ &! M!)*, >K out >CK?= #m >CE,

via%ando ao +rasil como enviado da "omissão 1acional Argentina de "ooperação 2ntelectual,o artista trou5e uma e5posição de desenhos in!antis da3uele pa9s para serem e5postos no Rio

de 8aneiro e em &ão Paulo

utro elemento importante de di0logo de Augusto Rodrigues !oi Felena

Antipo!!, 3ue em >CK esteve no Rio de 8aneiro, a convite do Departamento 1acional da

"riança #m sua estada na capital do pa9s, che!iou o "entro de rientação 8uvenil, criando

cursos de recreação, teatro in!antil e logopedia, além de cursos especiali)ados para

pro!essores de e5cepcionais e crianças com desvios de conduta "riou também o "urso

K>B G++2, BBE, p >IJ.>II



Psicopedag-gico da /niversidade do +rasil, contribuindo para a visita, ao pa9s, de intelectuais

do porte de "laparkde, Pierre +ouvet, 8ean +erc*, 'ira * L-pe), entre outros 1esse per9odo,

o contato com Augusto Rodrigues !oi constante, chegando os dois a desenvolver pro%etos em

con%unto?<<

Para Augusto Rodrigues, 3ue se declarava avesso à escola !ormal, con!essando

não ter sido boas e5perincias pessoais nessas instituiç7es 3uando criança, o e5emplo de

$illa!ae, com seu modo livre e l4dico de atingir sua pe3uena audincia, tornou.se um

re!erencial para as iniciativas dos anos seguintes, en3uanto 3ue o contato com Antipo!! lhe

dava o suporte te-rico do 3ual também necessitava educador atribu9a, como contribuição

ao seu pro%eto, a 8avier $illa!ae a mensagem art9stica e o e5emplo de devoção à criança,

sendo Felena Antipo!! respons0vel pelo conhecimento cient9!ico a serviço da obraeducacional 3ue lhe deu !irme)a de prop-sitos e senso de organi)ação do trabalho ?<6 (oram

as discuss7es !re3entes entre Rodrigues e um grupo in!ormal de intelectuais e artistas 3ue se

reunia periodicamente 3ue geraram a semente do 3ue viria a ser a #scolinha de Artes do

+rasil Rodrigues lembra como tudo começou6

#m >CI, começo a conversar com alguns artistas, com o prop-sito de lev0.los a !a)eralguma e5perincia "onversei com Pot*, Darel, eles tinham contato muito constantecomigo /m dia, num ca!é, encontrei a 'argaret &pencer, pintora americana 3ue me

disse haver tido e5perincia com crianças nos #stados /nidos #ntão, convidei.a parair à +iblioteca "astro Alves, no >Q andar no 2PA&#, pertencente ao 2nstituto 1acionaldo Livro, em convnio com a Associação dos &ervidores "ivis dp +rasil "hegandol0, encontro o diretor, converso com ele com o prop-sito de conseguir sua permissão para utili)armos o hall de entrada, 3ue era uma espécie de %ardim, circundando uma0rea coberta de pedrinhas, com dois banheiros 3ue serviam a toda a +iblioteca, para!a)er uma e5perincia com crianças "ompramos o material tinta, l0pis, papel einiciamos a e5perincia <RDR2G/#&, >CIB, p ?=

1esse espaço improvisado, sem hor0rio r9gido ou regras, 'argaret &pencer,

L4cia $alentin e o pr-prio Augusto Rodrigues !oram con3uistando cada ve) mais adeptos

para atividades de desenho e pintura, cu%o principal prop-sito era a liberação da criança e seudesenvolvimento como ser humano a partir das pr-prias e5perincias e da relação com seus

sentimentos e emoç7es6

Dever9amos ter um comportamento aberto, livre com a criança\ uma relação em 3ue acomunicação e5istisse através do !a)er e não do 3ue pudéssemos dar como tare!a ouensinamento, mas através do !a)er e do reconhecimento da import;ncia do 3ue era!eito pela criança e da observação do 3ue ela produ)ia De estimul0.la a trabalharsobre ela mesma, sobre o resultado 4ltimo, desvaindo.a, portanto, da competição edesmontando a idéia de 3ue ali estavam para ser artistas <RDR2G/#&, >CIB, p ?=

K>> 21&T2T/T 1A"21AL D# P#&/2&A& # #&T/D& #D/"A"21A2&, >CIB, p >IK> RDR2G/#&, C(('$ &! M!)*, >K out >CK?

K



Para Rodrigues, as atividades art9sticas, 3uando reali)adas com liberdade e sem

imposiç7es do educador, tem similaridade com o %ogo, atuando também na criança como

uma v0lvula de escape para suas energias, descargas para suas emoç7es e meio legal parae5pressar seus sentimentos, 3uais3uer 3ue !ossem eles do ponto de vista social e moral

<RDR2G/#&, >CIB, p B= Possibilitam ainda uma vida mais plena, encora%ando a

reali)ação de sonhos e ambiç7es e compensando eventuais de!icincias

Favia, na #scolinha de Artes do +rasil, uma preocupação de observar e estudar

a atividade art9stica in!antil, maior do 3ue de estudar ou estabelecer novas metodologias de

ensino +uscava.se, assim, oportuni)ar a e5ercitação plena dos participantes, não impondo

ensinamentos, nem 3ual3uer tipo de programação A 4nica intransigncia era no sentido denada se impor à criança, respeitando.lhe a liberdade de e5pressão e estimulando.lhe a

iniciativa, desde 3ue ela não pusesse em risco a pr-pria segurança e a das demais

<RDR2G/#&, >CIB, p ?K= As normas usuais de organi)ação escolar eram evitadas

propositadamente, bem como as rotinas 3ue, acreditavam os educadores, poderiam ter um

poder de!ormador sobre o educando Para L4cia Alencastro $alentin, a 2nstituição trabalhava

a partir de pressupostos 3ue buscavam respeitar os valores representados pela arte na vida da

criança6 o atendimento à necessidade vital de e5pressão\ o desenvolvimento da sensibilidade

estética\ a integração e o a%ustamento à vida por meio do processo de percepção, e5pressão e

comunicação\ o recurso natural e espont;neo da cultura por meio do a!inamento das

capacidades perceptivas\ o desenvolvimento da criatividade\ a autodeterminação e a

autocon!iança pela atividade de pes3uisa e reali)ação livre de imposiç7es e padr7es?<H

#sse tipo de pensamento, 3ue %0 germinava em di!erentes c9rculos educacionais

europeus havia algumas décadas, !oi introdu)ido no +rasil com bastante !orça por meio do

pensamento de Ferbert Read, te-rico da arte de nacionalidade inglesa 3ue assinava te5to do

cat0logo de uma e5posição de arte inglesa 3ue veio ao +rasil por iniciativa do "onselho

+rit;nico em >C>, e com 3uem Augusto Rodrigues e muitos educadores brasileiros viriam a

se identi!icar de modo especial Read, 3ue atuava principalmente no campo da !iloso!ia e

cr9tica de arte, %0 estava envolvido com as causas da educação e suas relaç7es com a arte e

trabalhava, na3ueles anos de guerra, em sua obra intitulada A '&#3!1* -'0! !(5', 3ue viria a

ser publicada em >C?

K>? $AL#1T21, >CIB, p ?I

E



Di!erindo das principais correntes educacionais de então 3ue, conservadoras ou

de vanguarda, tendiam a tratar o ensino de arte como algo segmentado, mesmo 3uando

alme%ando !ins mais abrangentes, a tese central de Read era de 3ue a arte deveria ser a base da

educação como um todo #ssa tese era, segundo o autor, uma tentativa de con!irmar o

pensamento de Platão de 3ue toda a graça do movimento e da harmonia de vida estão

determinadas pelo sentimento estético Tinha também, antecedentes no pensamento de

!il-so!os como &chiller, 3ue acreditava 3ue à arte caberia a tare!a de inserir a harmonia na

sociedade, ou &chelling, para 3uem a arte era a meta e o !uturo da !iloso!ia ?< Para ele, a

educação estética é o 4nico meio de harmoni)ar o corpo e enobrecer a alma6 se a criança

aprende a organi)ar sua e5perincia por meio dos sentimentos estéticos, então, obviamente, a

educação deveria ser direcionada para o !ortalecimento e desenvolvimento dessessentimentos <R#AD, BB>, p EJ= &eu ob%etivo geral deveria ser possibilitar o crescimento

das 3ualidades individuais do ser humano, harmoni)ando, ao mesmo tempo, essa

individualidade com a unidade org;nica do grupo social ao 3ual o indiv9duo pertence

Dialogando com a psicologia, mais especi!icamente com (reud e 8ung, Read

buscou nessa 0rea de conhecimento subs9dios para a interpretação dos !enmenos sobre.

individuais ou coletivos 3ue tomam a !orma de mito e s9mbolo e estão envolvidos nos modos

inconscientes de e5pressão <R#AD, BB>, p >?B= &ua obra abrange estudos sobre tipos psicol-gicos e sua relação com a produção art9stica in!antil, bem como a an0lise dos

ar3uétipos e s9mbolos ali presentes, contemplando, ainda, a psicologia da Gestalt, considerada

de grande au59lio para as discuss7es relativas aos problemas !ormais

Read não via sentido na distinção entre cincia e arte, sendo apenas a primeira

a e5plicação, e a 4ltima a representação de uma mesma realidade Repudiando as !ronteiras

r9gidas impostas entre as diversas !ormas de conhecimento e tradu)idas nos curr9culos em

!orma de disciplinas, considerava.as, em sua !orma !(5$$3$!0 e (5'3!, um dos graves errosdo sistema educacional &ua proposta da educação pela arte visava a preservação da totalidade

org;nica do homem e de suas !aculdades mentais, a 3ual deveria resistir às passagens das

diversas !ases do desenvolvimento humano Assim seria poss9vel se manter a unidade de

conscincia, considerada a 4nica !onte de harmonia social e de !elicidade individual 2sso se

daria por meio da integração dos di!erentes conhecimentos através da espinha dorsal chamada

arte #m sua concepção, os conte4dos se !undem naturalmente uns aos outros, tornando

3ual3uer divisão arbitr0ria, não sendo o ob%etivo de uma re!orma educacional a produção de

K> FA+#R'A&, >CCB

J





A visita de Ferbert Read ao +rasil em >CK?, para integrar o 84ri 2nternacional

da 22 +ienal de &ão Paulo, acentuou ainda mais as a!inidades de educadores brasileiros com

seu pensamento 1a ocasião, teve a oportunidade de visitar o trabalho desenvolvido na

#scolinha de Arte do +rasil, interessando.se pelos problemas da educação art9stica no +rasil

Presenciando uma aula das crianças na3uela instituição, ressaltou o ambiente alegre de

trabalho, mani!estando sua satis!ação pelo 3ue estava vendo A idéia da preservação da

espontaneidade in!antil havia sido absorvida de !orma intensa por Augusto Rodrigues e seus

companheiros de trabalho, sendo rea!irmada em todas as oportunidades em 3ue a 2nstituição

3ue eles representavam se encontrava em posição de visibilidade, como se percebe em artigo

publicado na revista V$* em >CE>, 3ue resumia a missão e a ra)ão de e5istir da #scolinha6

"ada criança tra) em si mesma seu mundo de arte e criação XZ em criança, somostodos artistas espont;neos 'as depois, comprimidos pelas regras e disciplinasinventadas pelos 3ue perderam sua criancice, é 3ue vamos virando comerci0rios e ban3ueiros, capitães de ind4stria e carpinteiros, chatos gente grande, en!im #ssacompreensão é 3ue nos !a) perder a coragem de gostar de uma cor vadia, de sentir umrisco e uma !orma 3ue aparentemente não 3uerem di)er nada A #scolinha tenta dar àscrianças, permanentemente, a coragem desse amor <$2&O, ? %un >CE>=

Read !ornecia, para Augusto Rodrigues e outros educadores partid0rios da

disseminação das escolinhas de arte no pa9s, a !undamentação te-rica de uma pr0tica

educativa baseada na liberdade de e5pressão Por outro lado, para Read a constatação da

e5istncia de instituiç7es como essas em pa9ses tão distantes como o +rasil representava a

compensação dos es!orços !eitos pela missão 3ue assumira em de!esa da educação pela arte, e

3ue resultaria, no ano de >CK, na !undação da &ociedade 2nternacional em prol da #ducação

Através da Arte, sob os ausp9cios da /1#&"?<

"omo um re!le5o das idéias 3ue a norteavam, a #scolinha de Arte do +rasil

não e5igia, para participação em suas atividades, a !ormali)ação por meio de matr9culas A

!re3ncia se !a)ia de maneira an0loga à biblioteca, onde a !re3ncia se d0 livremente, deacordo com o interesse e disponibilidade do !re3entador "om o tempo, os cursos !oram se

diversi!icando, sendo inclu9das, %0 em >CKB, além da pintura e do desenho, as atividades de

K>J Read dedica algumas p0ginas em sua obra A '&#3!1* -'0! !(5' <R#AD, BB>, p >K.>J= apresentando suasdivergncias com 'aria 'ontessori sobre a 3uestão da espontaneidade in!antil na e5pressão art9stica autorcritica as observaç7es de 'ontessori sobre os desenhos livres das crianças, considerados por ela '&$)&,((7/'$, %)5(# e !)(%!$ por não terem sido educados segundo alguns padr7es estéticos 3ue aeducadora considerava aceit0veis Para o autor, 'ontessori utili)ava, em seus %ulgamentos, critérios absolutos3ue são incompat9veis com a nature)a da e5pressão in!antilK>I

21&T2T/T 1A"21AL D# #&T/D& # P#&/2&A& #D/"A"21A2&, p I.IK

C



-'"#')! -0.5$3!519 , teatro de !antoches e de m0scaras, %ornal escolar, recortes, gravuras em

lin-leo e em chapas de cobre, tecelagem, iniciação musical e bandinha r9tmica Também eram

promovidas e5curs7es para as crianças participantes relat-rio de >CK registrava a

passagem, pelos diversos cursos, de cerca de 3uinhentas crianças grupo de pro!essores, a

maioria no in9cio volunt0rios, também !oi aumentando, chegando a escolinha a contar, um ano

depois de sua criação, com de) pro!essores?67 A escolinha também contava com visitas

!re3entes e colaboraç7es espor0dicas de artistas e educadores, interessados em conhecer a

e5perincia e conseguir material para suas pes3uisas nome de #scolinha de Arte do +rasil

não !oi atribu9do de imediato, dada a caracter9stica de in!ormalidade da e5perincia, embora %0

em >CK> artigos da imprensa carioca %0 a denominassem assim?6< Augusto Rodrigues cita o

ano de >CK como o da !undação o!icial da 2nstituição como sociedade civil com ob%etivo deincentivar a !ormação de escolinhas em todo o +rasil e orientar as %0 e5istentes ?66 A

participação em eventos internacionais, especialmente e5posiç7es de arte in!antil, pode ter

contribu9do para a instituição de um nome 3ue caracteri)asse sua origem A pro%eção

alcançada em n9vel nacional, logo nos primeiros anos, tornando a e5perincia um modelo de

re!erncia, e a pr-pria ambição da instituição em se con!igurar como guia, também são !atores

3ue podem ter impulsionado a escolha da denominação

A iniciativa da criação de uma escolinha de artes de livre acesso para ascrianças teve boa repercussão na imprensa local, sendo considerada um valioso posto de

observação para os 3ue estudam a in!;ncia e suas mani!estaç7es livres e intuitivas de arte

<R2, de) >CC= s artigos e5altavam sobretudo a liberdade concedida à criança e a ri3ue)a

de seu potencial criador Reportagem da revista C!('5!, de >CKB, descrevia o ambiente como

de alegria e 9ntima camaradagem, não poupando comparaç7es com a escola regular6

'eninos e meninas, de trs a do)e anos, se congregam na aula, com interesse semprerenovado, mesmo por3ue não estão obrigados a isso pela ameaça de 3ual3uer sanção

Ali, a criança escolhe seu assunto e p7e mãos à obra Ali, pelo trabalho, ela se libertae sem 3ual3uer embaraço se rea%usta, tra)endo à super!9cie suas emoç7es, 3ue as !acesimpressivas e repressivas da educação tendem a !rustrar #stas crianças estãocon3uistando, de modo suave, um direito inalien0vel o de se e5primirem seminibiç7es e de a!irmarem sua personalidade <21&T2T/T 1A"21AL D##&T/D& # P#&/2&A& #D/"A"21A2&, >CIB, p B=

K>C A pro!essora respons0vel por esse curso, 'ilagros Argélia $eloso, e5plica no 3ue o mesmo consistia6 Achei3ue resumia a idéia geral6 incentivar a vontade de !a)er pe3uenas !igurinhas art9sticas e e3uilibradas, pegandoum movimento e reprodu)indo plasticamente uma atmos!era (aço 3uestão 3ue a base se%a sempre !olclor9stica<21&T2T/T 1A"21AL D# #&T/D& # P#&/2&A& #D/"A"21A2&, >CIB, p ?I=KB 21&T2T/T 1A"21AL D# #&T/D& # P#&/2&A& #D/"A"21A2&, >CIB, p >.?K> L+, C(('$ &! M!)*, ? ago >CK>K RDR2G/#&, C(('$ &! M!)*, >K out >CK?

KB



pr-prio Augusto Rodrigues resumiria, mani!estando.se na imprensa, as

metas ambiciosas da instituição por ele criada6

$isamos, desde a nossa !undação, o est9mulo à auto.e5pressão da criança através dasatividades art9sticas e recreativas, o provimento dos meios materiais e asoportunidades de aprendi)agem das diversas técnicas de arte, o estudo dodesenvolvimento art9stico da criança, em todos os seus aspectos, a di!usão dosresultados obtidos, a !im de estimular a criação de outras escolas do mesmo gnero, oestabelecimento de interc;mbio com entidades congneres, nacionais ou estrangeiras,a preparação de pro!essores especiali)ados no ensino e orientação de atividadesart9sticas da criança e o reconhecimento social da arte in!antil <RDR2G/#&,C(('$ D! M!)*, >K out >CK?=

di0logo com educadores como An9sio Tei5eira, entusiasta da e5perincia e presença !re3ente nos eventos 3ue a #scolinha promovia, !oi de grande valia para a

instituição, 3ue em seus momentos de crise pde contar com aliados dessa magnitude

Tei5eira acreditava na import;ncia da educação integral, ou se%a, na import;ncia

do processo educativo 3ue considera o educando na inteire)a de sua individualiddade,desenvolvendo.lhe todos os aspectos da personalidade e procurando a!irmar nele osvalores maiores da pessoa humana, como a liberdade com responsabilidade, o pensamento cr9tico, o senso das artes, a disposição da convivncia solid0ria, o esp9ritoaberto a novas idéias, a capacidade de trabalhar produtivamente <"AR$ALF, >CEC, pK.E=

Para o educador, a escola p4blica, dentro de um regime democr0tico, era a 3ue

melhores condiç7es o!erecia para garantir uma educação integral a todos, por estar menos

su%eita ao envolvimento de interesses pessoais por parte de seus dirigentes e por permitir a

liberdade de idéias, de criação art9stica e a reali)ação de e5perincias inovadoras nos v0rios

campos do conhecimento e da pr-pria vida A e5perincia do "entro #ducacional "arneiro

Ribeiro, por ele ideali)ada e implantada em &alvador, +ahia, baseou.se nesses princ9pios

Locali)ada propositalmente numa região pobre e populosa da cidade, essa instituição !oi

pensada como uma espécie de modelo para centros educacionais a serem constru9dos

posteriormente pro%eto previa 3uatro '30!30!' de n9vel prim0rio, com capacidade

para mil alunos cada, !uncionando em dois turnos, além de uma '30!-!("#', constitu9da de

sete pavilh7es destinados às chamadas -(.5$3! '&#3!5$/! e !re3entada em hor0rio

alternativo #ssas atividades, condu)idas por pro!essores especiali)ados e 3ue inclu9am teatro,

biblioteca, educação !9sica, pavilhão de trabalho, artes pl0sticas, %ornal e r0dio, entre outras,

tinham por ob%etivo proporcionar uma espécie de complementação educativa, somando.se a

K>



disciplinas como leitura, aritmética e escrita e mantendo o aluno ocupado durante todo o dia,

a!astado dos perigos 3ue o -cio e o contato com as ruas representavam Desta !orma, poderia,

ao !inal de cinco anos, estar melhor preparado para uma civili)ação comple5a e em

permanente mutação?6H Dentro das pr0ticas educativas, as artes ocupavam um lugar

privilegiado, abrangendo a produção pl0stica, o teatro, a m4sica, a dança e o artesanato

desenho, considerado !undamental para outras técnicas, era reali)ado por todos os alunos,

tendo como ob%etivos gerais o desenvolvimento da imaginação, da sensibilidade, da

capacidade art9stica e do esp9rito de observação, além de possibilitar a !amiliari)ação do

educando com os diversos materiais e processos adotados nessa linguagem #ram ainda

desenvolvidas atividades de modelagem, cer;mica e escultura em madeira, além de outras de

car0ter mais utilit0rio, como cartonagem, encadernação, con!ecção de ob%etos em metal, couroe madeira, corte e costura, bordados, con!ecção de brin3uedos, tapeçaria, tecelagem e

bi%uteria #li)abelh +A/"F?6 <!-#& #+L2, >CEC, p K?=, psic-loga em observação das aulas

de cer;mica ali desenvolvidas, ressaltava, entre outras coisas, a liberdade de escolha 3ue os

alunos tinham na tem0tica e na !orma das peças e5ecutadas, e a import;ncia desse tipo de

atividade para o desenvolvimento da imaginação e da criatividade

A posição ocupada por An9sio Tei5eira como diretor do 2nstituto 1acional de

#studos Pedag-gicos, a partir de >CK, possibilitou um apoio mais e!etivo à instituiçãodirigida por Augusto Rodrigues, tendo o educador elaborado pareceres positivos sobre a

import;ncia de seu !uncionamento Para Tei5eira, a #scolinha de Arte do +rasil se baseava

numa concepção largamente di!undida entre os pro!issionais da educação art9stica da época e

apoiada por psic-logos reconhecidos, de 3ue as atividades art9sticas tm um alto valor no

desenvolvimento harmonioso da personalidade e na !ormação de certas atitudes <T#2H#2RA,

>CIB, p E?= &ua de!esa elencava ob%etivos a serem alcançados por meio da arte, como a

vivncia e a alegria de criar, a possibilidade de e5pressão, a adaptação do educando àrealidade, a capacidade de compreensão de si pr-prio, o esp9rito de disciplina e o

desenvolvimento de aspectos da personalidade geralmente abandonados na educação

educacional, como a sensibilidade, o sentimento e a emoção Também assinalava outras

vantagens, como a vocação para campo de est0gio de pro!essores de ensino art9stico, e a

possibilidade de e5ploração, para pes3uisa e estudos sobre o desenvolvimento in!antil, do

grande material 3ue a instituição %0 possu9a, e 3ue inclu9a alguns milhares de desenhos A

K?

T#2H#2RA, >CEC, p >?K Relat-rio elaborado na posição de estagi0ria do "entro #ducacional "arneiro Ribeiro

K



e5perincia de Rodrigues também mereceu v0rias menç7es nos te5tos do educador, com

desta3ue para o intitulado A '30$)! &' !(5' &' A##5 R&($#', no 3ual as

repercuss7es de suas aç7es são analisadas "om um olhar situado na realidade dos anos

setenta, Tei5eira comenta de maneira poética os desdobramentos da idéia de Rodrigues em

v0rios pontos do pa9s, insinuando 3ue a educação no sistema !ormal ainda não contabili)ava

um avanço tão signi!icativo se comparada com a iniciativa das escolinhas de arte6

1a imensa aride) da paisagem das escolas nacionais, paisagem 3ue lembra aspectosde nossos desertos, as escolinhas de arte são o0sis de sombra e lu), em 3ue ascrianças se encontram consigo mesmas e com a alegria de viver, tãodeliberadamente banida das escolas convencionais de retalhos de in!ormação,secos e duros como a vegetação das )onas 0ridas <T#2H#2RA, set >CJB, p ?=

Para o educador, as escolinhas de arte consistiam não s- em inovação

pedag-gica, mas em inovação do pr-prio conceito de arte, por não ser mais essa uma

atividade especial para

criaturas e5cepcionais, miraculosamente dotadas XZ, mas atividade inerente ao sensohumano da vida 3ue, !eli)mente, ainda se pode encontrar nas criaturas 3ue não !oramcompletamente de!ormadas pelos condicionamentos inevit0veis da instrução morta e!ragmentada das escolas convencionais <T#2H#2RA, set >CJB, p ?=

1a opinião de Tei5eira, a arte é a mais altamente educativa das atividades, por

proporcionar ao ser humano o sentido de integração, conscienti)ação e incorporação ao seu

'# e ao seu meio, dando sentido e e5pressão a todo seu es!orço de adaptação e reali)ação de si

pr-prio

A multiplicação do tipo de instituição à 3ual An9sio Tei5eira se re!eria em seu

artigo iniciou.se logo ap-s a primeira mudança !9sica da #scolinha de Arte do +rasil para a

rua 'é5ico, 3uando a direção da +iblioteca "astro Alves assumiu, na3uele espaço, a

continuidade das atividades, criando a #scolinha de Arte da +iblioteca "astro Alves #m

>CKB, 'a%or (ortunato e #dna &-ter, 3ue acompanhavam as atividades desenvolvidas na

#scolinha de Augusto Rodrigues, mudaram.se para o Rio Grande do &ul, criando em Porto

Alegre e5perincia semelhante, 3ue recebeu o nome de #scolinha de Desenho do "9rculo

'ilitar 1esse mesmo ano, era !undada por 2sabel Rocha +raga a #scolinha de Arte de

"achoeiro do 2tapemirim, no #stado do #sp9rito &anto, 3ue teve curta duração, !echando em

>CKK #m >CK?, mesmo ano em 3ue o "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas era criado, surgia, por

iniciativa de 1omia $arella, a #scolinha de Arte do Reci!e, !undada a partir de uma visita de

Rodrigues à3uela cidade, 3ue !ora a Pernambuco participar de um curso de !ormação de

K?



pro!essores para educação especial contato das pro!essoras Ruth Anicet e #lvira &aibro

com a #scolinha de Artes do +rasil, onde reali)aram est0gios e cursos de arte in!antil,

resultou, em >CKJ, na criação da #scolinha de Arte de Porto Alegre, e a visita de Augusto

Rodrigues ao Paraguai, a convite da 'issão "ultural +rasileira, em >CKC, teve como

conse3ncia a instituição, em Assunção, da #scolinha de Arte do Paraguai?6?

#mbora surgido a partir de uma motivação eventual como a e5posição para o

"enten0rio de #mancipação Pol9tica do Paran0, o "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas era na

verdade o ponto culminante de uma série de e5perincias 3ue %0 vinham sendo empreendidas

por $iaro e seus amigos educadores Além das atividades empreendidas pelo artista na

3ualidade de docente, ou como assessor da coluna direcionada às crianças intitulada

G#($4!&!, /!% &'')!(, pro%eto desenvolvido %untamente com #rasmo Pilotto durante oano de >CE?68, o "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas contava com um ambiente !avor0vel 3ue,

no campo da #ducação, tinha como antecedentes as idéias 3ue #rasmo Pilotto, como

&ecret0rio de #ducação e "ultura do #stado, tentou implementar com a a%uda de #mma och

A educadora polonesa, 3ue era diplomada no curso de Did0tica pela (aculdade de +elas Artes

de L]-], !oi convidada em >CC por Pilotto para assumir a direção do ensino de artes na rede

escolar do #stado do Paran0, propondo a criação do Departamento de #ducação Art9stica

2n!antil da &ecretaria de #ducação e "ultura do Paran0 As !inalidades principais deste -rgãoeram a seleção e o desenvolvimento do talento e da capacidade art9stica de alunos das escolas

prim0rias, bem como o incentivo ao conv9vio social de crianças e a integração colaborativa

entre as escolas?6F Ap-s um levantamento nos grupos escolares, onde se reali)ou a aplicação

de testes nas crianças ao molde dos 3ue seriam reali)ados posteriormente por $iaro, e da

reali)ação de um programa de capacitação de pro!essores, !oram selecionados alunos de

algumas escolas para um trabalho inicial no !ormato de '30$)! &' !(5', com atividades

!ora do hor0rio escolar desenvolvendo.se no Grupo #scolar Lis9maco (erreira da "osta, naKK 21&T2T/T 1A"21AL D# #&T/D& # P#&/2&A& #D/"A"21A2&6 >CIB, p EC.JIKE (oram publicados >C artigos dessa série, 3ue sa9ram no per9odo de maio a outubro de >CE6 P2LTT, O D$!, >I mai >CE\ P2LTT, O D$!, K mai >CE\ P2LTT, O D$!, %un >CE\ P2LTT, O D$!, I %un>CE\ P2LTT, O D$!, >K %un >CE\ P2LTT, O D$!, %un >CE\ P2LTT, O D$!, C %un >CE\P2LTT, O D$!, E %ul >CE\ P2LTT, O D$!, >? %ul >CE\ P2LTT, O D$!, B %ul >CE\ P2LTT, O D$!, J %ul >CE\ P2LTT, O D$!, ? ago >CE\ P2LTT, O D$!, >B ago >CE\ P2LTT, O D$!, ago>CE\ P2LTT, O D$!, ?> ago >CE\ P2LTT, O D$!, J set >CE\ P2LTT, O D$!, > set >CE\P2LTT, O D$!, > set >CE\ P2LTT, O D$!, K out >CE #ssa assessoria dada por $iaro a Pilotto émencionada pelo autor no artigo datado de J de %ulho <P2LTT, O D$!, J %ul >CE=, 3ue di) 3uerer dar umdesta3ue especial ao au59lio prestado pelos artistas 80 o coment0rio publicado em outro artigo <P2LTT, O D$!, ? ago >CE= dei5a claro o trabalho con%unto entre $iaro e o autor e sua din;mica cotidiana6 1um dessesdias o $iaro via a série dos desenhos da semana e mani!estou o seu interesse pelos do $aldomiro Lu9srda_os_i, como os mais valiosos da coleção <P2LTT, O D$!, ? ago >CE=KJ PARA1V, >CII

K



#scola de Aplicação do 2nstituto de #ducação do Paran0, no Grupo #scolar Dom Pedro 22 e

no Grupo #scolar 84lia anderle*, entre um total de on)e instituiç7es ?6 educador cita,

como evidncias desse trabalho, o !ato de serem seus resultados mencionados em

correspondncia enviada à #mma och pela &chool Art The #ducational 'aga)ine, de

&tan!ord, "ali!-rnia A concepção do Departamento como um todo valori)ava igualmente

todas as linguagens art9sticas, dando igual peso para artes pl0sticas, m4sicas e artes cnicas

2nclu9a também em seus plane%amentos atividades sociais correlatas, como audiç7es musicais,

reuni7es, concursos e e5posiç7es +astante ambicioso, o programa de atuação previa a

colaboração de v0rios pro!issionais especiali)ados nos diversos campos da arte programa

de artes pl0sticas previa, por e5emplo, atividades de desenho, pintura, gravura, carta)es,

decoraç7es, arte aplicada cen0rios, interiores, pro%etos para tra%es, etc , recortes emodelagem, além de con!ecção de bonecos, !antoches e m0scaras plano de ampliação

desse trabalho previa a criação de clubes in!antis de cultura, os 3uais guardavam semelhanças

com os par3ues in!antis de '0rio de Andrade por seu car0ter multidisciplinar dentro das

v0rias linguagens art9sticas, pela prioridade ao atendimento às crianças oriundas de escolas

p4blicas e pelas !inalidades sociais de enri3uecimento cultural da população in!antil 1o

entanto, en3uanto os par3ues in!antis tinham cada 3ual sede espec9!ica em pontos estratégicos

da comunidade, os clubes in!antis de cultura deveriam ser locali)ados dentro das estruturasdas escolas p4blicas A viabili)ação desse pro%eto, porém, acabou sendo pre%udicada com a

sa9da de Pilotto do cargo, em >CK, o 3ue resultou na trans!erncia de #mma och, por

solicitação pr-pria, para a #scola #5perimental 'aria 'ontessori [ prov0vel 3ue as

escolinhas de arte institu9das por #mma och tenham tido uma curta e5istncia, coincidente

com a gestão pol9tica de Pilotto, pois não h0 evidncias ou not9cias de atividades posteriores a

esse per9odo

Para o Dr 8oão Havier $iana?6

, a iniciativa, no Paran0, da criação do "entro8uvenil de Artes Pl0sticas, instituição semelhante às 3ue vinham sendo criadas no pa9s, se

devia principalmente à sensibilidade aguda e ao entusiasmo contagiante de Guido $iaro e, em

boa parte, ao ambiente de renovação pelo 3ual o 2nstituto de #ducação passava no momento,

con!igurando.se em importante instrumento na enorme tare!a educativa com 3ue despontava o

Paran0 'esmo !uncionando em car0ter e5perimental durante seu primeiro ano, em

instalaç7es provis-rias no s-tão da #'+AP, o "8AP chegou a ter o n4mero signi!icativo de

KI &2'O, BB?, p >JKC $2A1A, >CK?

KK



>?I crianças !re3entando suas atividades?H7 Ao contr0rio da #scolinha de Artes do +rasil, a

!re3ncia era condicionada à reali)ação de matr9culas, cu%a principal estratégia de divulgação

eram os %0 mencionados 5'5', 3ue, na opinião de #loina 'ota Pinto 1unes, uma das

primeiras pro!essoras atuantes, era mais um tipo de promoção do 3ue propriamente um teste

de aptidão6

A gente ia nas escolas bem dos arrebaldes, escolas bem isoladas e aplicava A gentelevava tinta, papel, pincéis, era uma mão de obra Aplicava testes nas crianças, eleX$iaroZ selecionava os trabalhos e a gente mandava para a diretora, como se a3uelascrianças tivessem ganho uma bolsa de estudos, por3ue o curso realmente era gratuitoXZ Tinham !eito um bom trabalho e tinham recebido um prmio <1/1#&, >CC, p>=

A hip-tese de os testes terem mais !unção divulgadora 3ue de seleção

propriamente dita é re!orçada pelo !ato de a palavra 5'5' vir sempre gra!ada entre aspas, em

todos os documentos do "entro?H< "onceder de 60! &' '5#& era uma !orma de valori)ar,

%unto aos pais e respons0veis, a oportunidade 3ue a criança estava tendo de participar de uma

e5perincia art9stica Por outro lado, a solenidade da aplicação dos testes imprimia uma certa

seriedade diante dos dirigentes das escolas, 3ue muitas ve)es viam a arte, dentro do conte5to

educacional, como uma espécie de recreação sem maior import;ncia, ou então redu)iam sua

participação a e5erc9cios de desenho geométrico e motivos para !ai5as decorativas, con!orme

ditames dos programas escolares vigentes 1ão se pode es3uecer, porém 3ue, como a!irma

"larisse 1unes?H6, a %!)$! da reali)ação de testes psicol-gicos de inteligncia, aptidão e

personalidade, tão disseminada nos anos 3uarenta, estava relacionada a uma visão cient9!ica

de escola, constru9da dentro dos laborat-rios de Psicologia graças aos recursos o!erecidos pela

psico!9sica, 3ue tornava poss9vel a mensuração das !aculdades mentais, buscando meios de

classi!icar as pessoas em n9veis hier0r3uicos para uma maior produtividade dentro de um

modelo industrial de sociedade A autora considera essa pr0tica surpreendente, grave e

desconcertante, constituindo.se em evidncia do car0ter reprodutor e autorit0rio, e da ausnciade autocr9tica das instituiç7es escolares #sses testes, reali)ados com toda a seriedade

principalmente pelos norte.americanos, 3ue se es!orçavam posteriormente para propagar seus

resultados pelo mundo, !oram ironi)ados alguns anos antes na imprensa paranaense em artigo

intitulado G#$& V$!( ' #% 5'5' %!0#3, de autoria de 8osé #rnesto #ric_sen Pereira, 3ue

K?B "#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CK?K?> #ncontra.se a palavra 5'5' gra!ada entre aspas nos livros de Atas <"#1TR 8/$#12L D# ART#&PLV&T2"A&, >CKE.>CJ=\ e nos Livros de Anotaç7es Di0rias <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&,>CKC=, <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CEB.>CE>= e <"#1TR 8/$#12L D# ART#&PLV&T2"A&, >CE?.>CEK=K? 1/1#&, BBB, p C.KI

KE



assinava seus te5tos com o pseudnimo de 8##P autor narrava a e5perincia reali)ada

por um psic-logo americano 3ue buscava classi!icar os tipos imaginativos de uma classe

escolar, solicitando 3ue os alunos, no intervalo de K segundos, desenhassem o 3ue ele

solicitasse Ao pedir para 3ue desenhassem uma !0%!, obteve resultados surpreendentes6 a

maioria dos estudantes havia dei5ado o papel em branco, mas outros desenharam almas

3uadradas, redondas, retas, ovais e até estelares "omentando esse epis-dio com $iaro,

Pereira teria lhe perguntado 3uais crianças, a seu ver, eram as mais inteligentes, obtendo uma

resposta bem.humorada e provocativa, relatada para os leitores6

#le gastou muitos dos seus irnicos e sérios argumentos e !inali)ou a!irmando, peremptoriamente, 3ue as crianças inteligentes eram a3uelas 3ue dei5aram as provasem branco A Alma não tem !orma As demais crianças disse o conhecido pintor,

3ue orienta a sua arte para um sentido humano e social tinham demonstrado possuirimaginação puramente geométrica <8##P, G!4'5! & P/, I set >C=

'esmo vendo os testes psicol-gicos com certo ceticismo, $iaro acabou

utili)ando largamente essa estratégia em seu pro%eto com as crianças 1o caso do "entro

8uvenil de Artes Pl0sticas, os testes classi!icavam a3uelas consideradas aptas a se e5pressar

com maior liberdade, contrariando a a!irmação da pr-pria instituição de 3ue isso seria

prerrogativa de todos 2niciando.se anualmente no ms de !evereiro, estendiam.se geralmente

até abril ou maio, 3uando o n4mero de crianças matriculadas era %0 consider0vel #m >CK?,amparado pelo ob%etivo da e5posição comemorativa, $iaro recebeu bastante apoio para suas

atividades, sendo disponibili)ada condução di0ria 3ue possibilitou a irradiação das monitoras

em todos os recantos de "uritiba, onde havia escolas <"#1TR 8/$#12L D# ART#&

PLV&T2"A&, >CKE.>CJ, p = para os testes com as crianças 80 no ano seguinte o transporte

não era o!erecido pela &ecretaria de #ducação com tanta !re3ncia, con!orme ata 3ue

relatava as atividades?HHe mencionava, por esse motivo, o descréscimo do n4mero de escolas

visitadas 'esmo assim, o livro de 5'5' da3uele ano?H

acusou C visitas a di!erentesinstituiç7es e o n4mero de crianças atingidas chegou a >?IK, tendo sido consideradas

classi!icadas IBE delas para a !re3ncia no "8AP s decréscimos progressivos 3ue podem

ser observados, mesmo os testes perdurando por todo o per9odo em 3ue $iaro !oi diretor da

2nstituição <>CK?.>CEK=, bem como a di!erença entre o n4mero de crianças classi!icadas e o

n4mero de !re3entadores e!etivos tinham, segundo a pr-pria direção do "entro, outras causas

além da !alta de transporte, cu%os recursos eram obtidos, não raro, via doação por parte de

K?? "#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CKE.>CJ, p UversoK? "#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CK

KJ



pessoas 3ue acreditavam no trabalho 3ue estava sendo desenvolvido relat-rio acima citado

mencionava, entre outras coisas, as di!iculdades !inanceiras 3ue impediam 3ue os pais

enviassem seus !ilhos para a !re3ncia das atividades grande tr0!ego de ve9culos na cidade

também era, na opinião da direção e dos pro!essores do "8AP, !ator inibidor 3ue, !-!/(!)&

os pais, !a)ia com 3ue apro5imadamente um terço dos matriculados tivesse !re3ncia

irregular A essas di!iculdades somava.se outra, ocasionada pela reestruturação de per9odos

3ue teve de ser !eita na época devido ao grande n4mero de matr9culas re3ueridas nos grupos

escolares, sendo institu9dos o per9odo da manhã, das I6BBh às >>6BBh, o per9odo & %'$, 3ue

acontecia das >>6BBh às >6BBh, e o per9odo da tarde, com turmas tendo aulas das >6BBh às

>J6BBh 'esmo assim, Guido $iaro e sua e3uipe, por trabalharem na capital, contavam com

uma situação relativamente !avor0vel, se comparada com o resto do #stado #n3uanto osgrupos escolares de "uritiba tinham, em seus 3uadros, apenas pro!essores normalistas, nas

outras localidades do Paran0 a maioria possu9a apenas o curso prim0rio #m >CJ, do total de

alunos matriculados nessas instituiç7es, CB !re3entavam regularmente as aulas,

contrastando com munic9pios como &ão 'ateus do &ul, Arauc0ria, Lapa e Palmeira, 3ue

apresentavam 9ndices de JE Algo similar acontecia com as porcentagens de aprovaç7es,

3ue em "uritiba eram em média de EI,K, bastante alto se comparado a munic9pios como

Pitanga, Prudent-polis e Guarapuava, 3ue apresentava cerca de K,K de aprovados, e mesmocom a média geral do #stado, 3ue girava em torno de KB?H?

A e!etivação do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas em car0ter permanente se

deu em >I de outubro de >CKE, por meio do Decreto nQ E>JJ?H8 #m >CKJ !oram registradas

I? matr9culas de alunos provenientes de C escolas di!erentes, com !ai5as et0rias variando de

? a >J anos, distribu9dos em turmas nos per9odos da manhã e tarde, 3ue !re3entavam as aulas

duas ve)es por semana6 às segundas e 3uartas.!eiras, às terças e 3uintas e às 3uartas e

se5tas?HF

A maioria desses alunos provinha de escolas p4blicas, entre elas os Grupos#scolares da cidade, o 2nstituto de #ducação do Paran0 e o "olégio #stadual do Paran0,

havendo também, embora em menor n4mero, crianças provenientes de escolas particulares,

como o "olégio 2guassu, o "olégio "a%uru, o "olégio &ion, a #scola #vangélica e os "olégios

&anta 'aria e +om 8esus #sse n4mero se manteve mais ou menos constante nos anos

seguintes #m >CKC !oram >>EJ> alunos testados, tendo sido classi!icados >JB, o 3ue

K?K P2LTT, >CKK?E PARA1V, >E out >CKEK?J Livro de 'atr9culas <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CKJ=

KI



resultou em ?C alunos matriculados?H 80 em >CE> a escola contou com J>K matriculados em

seus diversos cursos, contabili)ando uma !re3ncia média di0ria de JK alunos?H

#lenir +useti 'ori?7, uma dessas crianças submetidas aos testes e escolhidas

para a grande e5posição de >CK? e para !re3entar a primeira turma do "8AP, lembra 3ue

!icou muito !eli) de ter sido contemplada 1a época tinha C anos e estudava na terceira série

da #scola "risto Rei Di) 3ue os pro!essores eram muito bons, supervisionados pelo pro!essor

$iaro, 3ue tudo coordenava 1ésia Gaia, também da primeira turma, relatou suas impress7es

sobre a ida de Guido $iaro à sua escola por ocasião da aplicação do teste6

1a época eu deveria estar na ? série do >Q grau Da9 eu recordo 3ue entrou na sala deaula o pro!essor Guido $iaro, 3ue eu não conhecia 1ão tinha a menor idéia de 3uemera, com uma pro!essora 3ue eu também não sei se era a pro!essora dette

1aturalmente, deveria ser, por3ue ela atuou com ele nesse trabalho #ntão eleschegaram e como sempre, com a3uele %eitão sério, sisudão Assim, sem !alar nada, !oicolocando um papel encima de cada carteira e uma cai5inha de l0pis, 3ue depois deva)ia ele colocou uns cubinhos de a3uarela XZ Deu um pincel, um copinho de 0gua edisse6 (açam uma pintura &- não disse !aça isso <GA2A, J %un >CIC, p ?=

"om o reconhecimento conseguido pelo "entro 8uvenil %unto à população, a

pol9tica de concessão de bolsas de estudo mediante testes passou a conviver com matr9culas

espont;neas, reali)adas a partir das demandas da comunidade, e incentivadas por meio de

an4ncios publicados em %ornais e de comunicados nas principais r0dios da capital ?< 80 em

>CKC a orientação era 3ue os testes !ossem aplicados apenas aos dois primeiros anos do ensino

prim0rio, devendo ser os alunos de outros anos apenas convidados a !re3entar o "8AP?6

A validade da aplicação de testes não era unanimidade entre os membros da

e3uipe de $iaro #m depoimento concedido a Daniela Pedroso em >CIC, Lenir 'ehl de

Almeida, uma das primeiras pro!essoras a colaborarem com o "8AP, e 3ue %0 passara por

e5perincia semelhante, coordenada por #mma och, criticava essa pr0tica de escolha dos

trabalhos considerados melhores, por considerar 3ue a mesma valori)ava o resultado em

detrimento do indiv9duo Assim como a iniciativa de $iaro e #n* "aldeira, o trabalho de

#mma och %unto aos grupos escolares da capital, reali)ado em >CK>, também resultou em

uma e5posição de artes pl0sticas Para Almeida, porém, escolher alguns alunos em detrimento

K?I Relat-rio do movimento de !re3ncia média di0ria, testes e trabalhos selecionados nos testes, dos alunos do"8AP <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CKC=K?C Livro de Anotaç7es Di0rias <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CEB.>CE>=KB 'R2, >CC, p EC.J>K> A preparação de material para divulgação dos per9odos de matr9cula é mencionada nos Livros de Anotaç7esDi0rias <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CEB.>CE>=\ <"#1TR 8/$#12L D# ART#&PLV&T2"A&, >CE?.>CEK=K Livro de Atas <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CKE.>CJ, p JUverso=

KC



de outros era uma violncia para a3ueles 3ue eram preteridos6 'e do9a na alma, ter 3ue

entrar numa sala da aula e di)er6 `Desta sala !oi escolhido, !ulano, !ulano e !ulano^

<AL'#2DA, >CIC=

'esmo considerando o car0ter e5cludente de tal medida seletiva, deve.se levar

em conta as limitaç7es de espaço !9sico e de recursos humanos com as 3uais Guido $iaro e

sua e3uipe contavam no começo dos trabalhos com o "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas As

intenç7es de ampliar as aç7es para um p4blico mais amplo e5istiam desde o in9cio, sendo

delas testemunhos os cursos de capacitação de pro!essores, iniciados praticamente ao mesmo

tempo dos trabalhos com as crianças, e 3ue merecerão nesse estudo cap9tulo à parte

#ntretanto, esbarravam em di!iculdades operacionais, como por ocasião da instituição de trs

per9odos de aulas nos grupos escolares, 3uando as lacunas ocasionadas pela medidaresultaram no deslocamento de pro!essoras de desenho para !unç7es de regncia de classe,

cancelando as possibilidades de um trabalho %unto às escolas $iaro contava com a

colaboração dessas pro!essoras as 3uais, devidamente preparadas e orientadas pelos cursos de

e5tensão 3ue aconteciam em parceria com o 2nstituto de #ducação do Paran0, disseminariam

nas escolas o trabalho desenvolvido no "8AP Dese%ando 3ue todos go)assem do privilégio do

contato com a e5pressão art9stica, prognosticava a necessidade de 3ue a cada casa escolar

constru9da na peri!eria da cidade, !osse pro%etada uma modesta salinha com 0gua correnteonde pudesse ser e5ercida a atividade art9stica da criança <"#1TR 8/$#12L D# ART#&

PLV&T2"A&, >> de) >CE= Documento elaborado em >CKK %0 mencionava casos como o de

Palmeira e de outras cidades pr-5imas cu%os pre!eitos, entendendo a import;ncia do trabalho

3ue se reali)ava, solicitavam orientação para implantação de unidades similares,

responsabili)ando.se pelo provimento de todo material necess0rio?H

A preocupação com o amplo acesso das crianças ao mundo da arte !oi e5pressa

por $iaro com olhar retrospectivo décadas mais tarde 2ndagado por Adalice Ara4%o sobre suae5perincia em escolinhas de arte, declarou6

Gostei e sobretudo me senti bem por3ue estava %unto com a mocidade, 3ue me d0 asensação de prolongar minha pr-pria vida #scolinhas de arte não deveriam ser umrameirão como est0 atualmente ocorrendo, mas precisariam estar espalhadas nos3uatro pontos cardeais da cidade para 3ue seu acesso !osse !acultado a todos os !ilhosde gente pobre Por3ue %ustamente os melhores elementos de nossas escolas são gentede bairro Gente, !ilho de gente pobre 3ue %amais teve carinho ou praticamente nada, por3ue é a9 3ue se encontra a verdadeira sensibilidade e a escola permite através dacor, da e5pressão, uma nova !uga <$2AR, D$.($ & P!(!)., ? out >CJ>=

K? "#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, X>CKKZ

EB



#m verdade, a sistem0tica da aplicação de testes de aptidão, 3ue levava em

conta o 5!0')5 dos selecionados, tinha, segundo o Ante.pro%eto de regulamento do "entro

8uvenil de Artes Pl0sticas, como um de seus ob%etivos detectar tendncias art9sticas entre os

alunos das escolas de "uritiba, para posterior desenvolvimento dessas aptid7es %unto à3uela

2nstituição #ntretanto, o mesmo documento entra em contradição com essa primeira idéia

3uando a!irma ser outra de suas metas proporcionar a todos os escolares do #stado a

oportunidade de desenvolver suas aptid7es art9sticas <"#1TR 8/$#12L D# ART#&

PLV&T2"A&, X>CKEZ= utro documento, elaborado muito provavelmente pelo pr-prio $iaro,

e5plicitando as !inalidades do "8AP, declarava 3ue a 2nstituição não procurava !ormar

artistas, visto 3ue para isso e5istiam escolas especiali)adas, não tendo também a intenção de

preparar um batalhão de desenhistas 3uase sempre med9ocres, mas de !ormar se poss9vel,gente sens9vel, de bom gosto, capa) de discernir o belo, onde 3uer 3ue ele se encontre

<"#1TR 8/$#12L D# ART# PLV&T2"A&, sUd=

A idéia da import;ncia !ormativa da arte %0 estava presente em >CK?, !a)endo.

se ouvir nas !alas de apoiadores do pro%eto (lora "amargo '/1FM DA R"FA <>CK?=,

patrona da recém criada instituição, a!irmava 3ue Guido $iaro não se empenhava em

descobrir vocaç7es, visto 3ue vocação é o maior dos poderes e não re3uer a%uda XZ 3ue

3uer é ensinar XZ as nossas crianças de curso prim0rio a brincarem com os pincéis e comtodas as tintas (lora continua6

uer 3ue todas as crianças em série, crianças de sempre, se sintam a vontade espiandoa nature)a e botando a nature)a, os homens e as coisas no papel, com os traços 3ue podem !a)er # $iaro aplaude achando tudo lindo #ntão nossos pirralhos,deslumbrados, sem preconceitos de timide) ou de rid9culo, criam con!iança na suacapacidade e prosseguem <'/1FM DA R"FA, >CK?=

Para ela, a descoberta partia dos pr-prios -$)5('4$), os 3uais se dariam

conta, aos poucos, da bele)a, poesia e encantamento de gastar suas obras com as cores, com ol0pis, gravando o mundo à sua moda (lora recomendava 3ue os pe3uenos iniciassem cedo, na

mesma época em 3ue se al!abeti)avam, en3uanto ainda não tinham m0goas e ressentimentos e

não haviam atingido a idade das cicatri)es da alma, das manchas sem remédio, 3uando %0 não

seria poss9vel 3ue se e5pressassem libertos de preconceitos 'arcados pelas aspere)as da

vida, %0 não seriam capa)es de reali)ar trabalhos representativos da liberdade de esp9rito6

&entirão rédeas &entirão asas cortadas para emprender vos Retocarão o esboço, as linhas

espont;neas, com receio do %ulgamento <'/1FM DA R"FA, >CK?= "omeçando cedo,entretanto, assim como os alunos de $iaro !a)iam, estariam no !uturo de tal maneira

E>



habituados à singele)a, à simplicidade, às sinceras aspiraç7es, 3ue não mais modi!icariam seu

modo livre de desenhar ou pintar

Adriano Robine, 3ue acompanhara o trabalho de Guido $iaro com as crianças

de gin0sio do "olégio #stadual do Paran0 alguns anos antes, considerava 3ue a iniciativa do

"entro 8uvenil de Artes Pl0sticas consistia, com sua !iloso!ia de trabalho, em ação

democrati)adora para o ensino de pintura Di)ia 3ue o artista.pro!essor, não procurando

talentos e5perientes, ou se%a, a3ueles 3ue %0 desenhavam segundo c;nones cl0ssicos,

obedecendo a regras de proporção, perspectiva, etc, e não se entusiasmando por moços

prendados em desenho <R+21#, >CK?=, buscava antes de tudo a !ormação de '5'5!2

#ssa posição era assumida por $iaro, 3ue declarou publicamente diversas

ve)es, como na reportagem sobre e5posição do "8AP, em >CE?, não ter absolutamente a pretensão de !ormar artistas6 "onsiderei sempre isso a mais esdr45ula das pretens7es

Limitamo.nos simplesmente a despertar, na criança, o interesse pelas artes pl0sticas

Dei5amos 3ue ela trabalhe livremente, 3ue se e5presse é o 3ue importa e d va)ão à

imaginação !antasiosa <$2AR, ]05$%! H(!, >I mar >CE?=

Tem9stocles Linhares, em artigo reali)ado para o cat0logo da grande e5posição

de >CK?, argumentava 3ue $iaro, ao !a)er a criança pintar por pra)er, sem lhe tolher os

movimentos de liberdade e preservando.a de regras acadmicas, pretendia sobretudo evitarnela a absorção de preconceitos burgueses em matéria de arte e de pintura #sses preconceitos

eram imposs9veis de serem removidos dos membros de algumas geraç7es anteriores, para

3uem a pintura não podia !ugir aos c;nones da arte tradicional, a 4nica por eles considerada

v0lida e digna de ser respeitada e admirada A !inalidade principal desse trabalho era, segundo

ele,

di!undir o mais poss9vel, senão estimular, a capacidade criadora da criança, de lheorientar o gosto com algum conhecimento de causa, de lhe revelar as 3ualidades

pl0sticas, permitindo 3ue ela reali)e uma combinação de imagens e5tra9das de suaimaginação, d e5pressão aos volumes, e5travase, en!im, o seu temperamento, muitasve)es !orte e original, como acontece !re3entemente nestes 3uadros, muitos delessuscet9veis de causar inve%a a muito pintor %0 !eito <L21FAR#&, >CK?=

ar3uiteto L4cio "osta, em relat-rio reali)ado para o "ongresso 2nternacional

#5traordin0rio de "r9ticos de Arte, ocorrido em >CKJ, também acreditava 3ue as soluç7es para

os problemas 3ue a arte en!rentava em seus es!orços de democrati)ação passavam,

necessariamente, por uma revisão das normas atuais do ensino e da educação prim0ria e

secund0ria, para maior inserção da arte em seus conte5tos6 1ão com o intuito de !abricar

E



pe3uenos artistas precoces, mas com a intenção de transmitir às crianças e aos adolescentes

em geral a conscincia do !enmeno art9stico como mani!estação normal da vida <"&TA,

>CE>.>CE?=

Tem9stocles Linhares? considerava, como um ponto positivo e umas das notas

simp0ticas do "entro 8uvenil, o !ato de a e5perincia não !avorecer privilegiados, sendo todas

as crianças indistintamente tratadas trabalho intensivo com os grupos escolares e o !ato de

as escolhas dos !re3entadores serem !eitas apenas sobre os resultados dos testes !avorecia a

mistura de classes sociais e origens étnicas 2sso agradava especialmente $iaro, 3ue se

compra)ia em ver reunidas estas crianças con!undindo as cabecinhas 3ue vão do preto ao

loiro espiga\ ver o brilho intenso de certos olhos pretos, o l;nguido de outros olhos a)uis,

vestidos de 3ual3uer maneira6 uns calçados, outros descalços, con!undirem.se num a!ã de produ)ir, sem inve%a <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, X>CKKZ= Para ele, ali

estava a preparação do novo destino do mundo

Proporcionar o conv9vio com crianças da mesma idade, eliminando barreiras

sociais e étnicas, era uma das competncias do "8AP, declarada em pro%etos e outros

documentos produ)idos institucionalmente?? direcionamento dos trabalhos para um

p4blico mais amplo e o atendimento de crianças des!avorecidas !inanceiramente era um dos

pontos de honra não s- do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas, mas também de outrasescolinhas de arte espalhadas pelo pa9s A #scolinha de Arte do +rasil se orgulhava de contar,

entre seus !re3entadores, com crianças pobres das !avelas pr-5imas?8 Domingos de Lucca

8r, %ornalista em visita às atividades de artes pl0sticas da +iblioteca 2n!antil 'unicipal

'onteiro Lobato, em &ão Paulo, também comentou sobre a convivncia, nesses espaços, de

crianças de di!erentes classes sociais6 +astião, de sapatos cambaios e roupas rotas, 2ngrid

vestidinha com classe européia, Ana 'aria, de !ita no cabelo, sentam.se lado a lado nos

cavaletes, pintam, desenham, modelam, dando va)ão ao seu esp9rito criador sem seremmolestados <D# L/""A 8R, O E5!& & P!(!)., ? %un >CE= #m >CE, &ão Paulo

K L21FAR#&, >CK?

KK

&#"R#TAR2A D# #D/"ANO # "/LT/RA D #&TAD D PARA1V, X>CKEZKE (ernando Lobo, 3ue visitara a #scolinha de Augusto Rodrigues, e5pressara em artigo publicado na 1oite2lutrada, em > de abril de >CC, sua admiração pela e5perincia e por sua abrangncia social6 Lembro.me deter visto um menino do morro chamado Macarias (oi o primeiro a chegar e, a prete5to de limpar as mesas dosrespingos de tinta, os princéis, !oi o 4ltimo a sair Macarias é um menino do morro, pobre, e com v0rias e5puls7esnas escolas p4blicas 'as ali, na3uela, é o primeiro a chegar e o 4ltimo a sair <21&T2T/T 1A"21AL D##&T/D& # P#&/2&A& #D/"A"21A2&, >CIB, p B=

E?



contava com >J bibliotecas in!antis desenvolvendo, além da leitura, atividades de m4sica,

artes pl0sticas e %ogos de salão, todas de acesso livre

/m dos princ9pios 3ue garantia o amplo acesso das crianças às atividades do

"8AP era a gratuidade das matr9culas #ntretanto, com o passar dos anos, di!iculdades

!inanceiras pelas 3uais a 2nstituição passava obrigaram à !le5ibili)ação dessa norma #mbora

das crianças testadas ainda não !osse cobrada 3ual3uer ta5a, a partir de >CKC iniciou.se a

cobrança de matr9culas para as crianças 3ue procurassem o "entro 8uvenil espontaneamente,

bem como para os !re3entadores de cursos de !érias?F #m relat-rio datado de >CE>, $iaro

declarava estar essa pr0tica em vigor %0 havia alguns anos, %usti!icando a tomada da medida6

(oi a 4nica solução, nas condiç7es econmicas em 3ue se achava o #stado o de obrigar a

contribuição todos a3ueles alunos 3ue se achassem em condiç7es de !a).lo <"#1TR8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, B de) >CE>= :s crianças menores e aos alunos

oriundos dos testes, além da dispensa da ta5a de matr9cula, ainda era o!erecido, gratuitamente,

todo material de trabalho

"entro 8uvenil de Artes Pl0sticas apostava no desenvolvimento do gosto

estético e do ') !(575$3 do indiv9duo desde a mais tenra idade, partindo do princ9pio de

3ue a mani!estação art9stica se encontra na base de 3ual3uer civili)ação, constituindo.se como

necessidade espiritual?

Tomando conhecimento da bele)a na cor, na !orma, na proporção eno e3uil9brio da composição, e compreendendo as normas técnicas %0 consagradas, a criança

conseguiria se e5teriori)ar através da arte de acordo com seu modo de ser, sentir e apreciar ?

contato com o !a)er art9stico lhe !acilitaria, também, o desenvolvimento da !aculdade visual

e motora ! -!( & 5 !(575$3, estimulando.o ao e5erc9cio cont9nuo a !im de 3ue se

aper!eiçoasse em suas habilidades técnicas "onseguiria, desta !orma, superar as pr-prias

de!icincias, sabendo discernir o 3ue !avorece e contraria a estética em suas interpretaç7es

1ão obstante, a atividade art9stica deveria ser apresentada ao educando como la)er, e nãocomo imposição utilit0ria 3ue nem sempre encontra terreno pr-prio para sua !i5ação

<"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >> de) >CE=

$iaro, como ideali)ador do "entro 8uvenil, %usti!icava a import;ncia das

atividades manuais e do e5erc9cio das habilidades com as mãos por sua ligação com o

desenvolvimento da inteligncia e da civili)ação, ocorrido ao longo da hist-ria #m sua

opinião, esse tipo de e5erc9cio !ortalecia a personalidade da criança6 a mão trans!orma em

KJ Atas <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CKE.>CJ, p JUverso=KI "#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, X>CKKZKC "#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, X>CKEZ

E



realidade os produtos da imaginação A mão revelar0 cada individualidade <"#1TR

8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, X>CKKZ= Desenvolvendo a sensibilidade t0ctil por meio

do contato com as artes pl0sticas, o educando poderia apro!undar seus conhecimentos sobre o

mundo !9sico 3ue o cerca, desenvolvendo uma atitude de con!iança em relação a este mesmo

mundo

$alori)ando o !a)er art9stico e a e5pressão individual, "8AP se propunha,

desta !orma, a ser uma alternativa de atividade !ora do per9odo escolar, onde, numa atmos!era

de entusiasmo, poderia ser !ormada uma mentalidade nova, baseada na sensibilidade interior

espaço !9sico, decorado com trabalhos de grandes artistas da atualidade e com os desenhos

e pinturas das pr-prias crianças, !aria com 3ue elas percebessem estar mais pr-5imas da

produção art9stica contempor;nea 3ue dos grandes mestres do passado, compreendendo 3ue aarte não é uma c-pia da nature)a, mas uma transposição de linhas, !ormas e cores da pr-pria

nature)a, !iltrada pela pr-pria sensibilidade do artista <"#1TR 8/$#12L D# ART#&

PLV&T2"A&, X>CKKZ= Tem9stocles Linhares??7, em visita reali)ada nas instalaç7es da

escolinha de $iaro em >CKI, acusava, na3uela !0! !5'0$, a e5istncia de vasos de !ormatos

variados, s-lidos geométricos, reproduç7es de obras de arte de pintores reconhecidos e outros

!atores 3ue !amiliari)avam a criança com o universo da arte #mbora as imagens, tanto de

obras de arte 3uanto dos pr-prios trabalhos das crianças, impregnassem esse espaço detrabalho, outra re!erncia signi!icativa era a do pr-prio artista 3ue, trabalhando ao mesmo

tempo 3ue as crianças em sala cont9gua, constitu9a, como recorda 1ésia Gaia??<, um e5emplo

para elas Trabalhar observando um artista em seu processo criativo !oi, para a e5.aluna,

determinante em suas escolhas !uturas de cursar a #scola de '4sica e +elas Artes e de se

dedicar à carreira docente nesta 0rea contato com a obra de $iaro acontecia também por

meio das e5posiç7es peri-dicas 3ue o artista empreendia e 3ue, a partir de meados dos anos

cin3enta, passaram a ser reali)adas nos espaços de atividades do "entro 8uvenil, como a+iblioteca P4blica do Paran0 ou na pr-pria sede da #'+AP, a e5emplo da mostra reali)ada

com o cr9tico de orientação moderna e artista 1elson Lu)??6

1ão seriam necess0rios, entretanto, na opinião de $iaro como autor do Pro%eto

do "8AP, est9mulos especiais para 3ue se processasse a criação art9stica, mas um ambiente de

entusiasmo, de bondade, de compreensão, possibilitando, mesmo no aluno mais t9mido, uma

mani!estação com mais liberdade e sem acanhamento resultado a ser alcançado não

KKB L21FAR#&, O E5!& &' S* P!#0, C mar >CKIKK> GA2A, >CIC, p ?KK #&TAD D PARA1V, >K nov >CK?

EK



deveria procurar a cincia, mas a espontaneidade, ainda 3ue desa%eitada, a 3ual !aria da

mani!estação in!antil um tesouro de e5-tico per!ume, ou de singelas anotaç7es 3ue podem ser

atribu9das a artistas consumados <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, X>CKKZ=

As atividades espont;neas com pintura au5iliariam, assim, não s- no desenvolvimento da

inteligncia, mas também no da vontade e do car0ter privilégio desse tipo de trabalho se

baseava na correlação 3ue recentes pes3uisas !a)iam entre a atividade criadora e as

mani!estaç7es da a!etividade e da inteligncia, as 3uais abriram novas possibilidades para o

estudo da criança "8AP se propunha a prestar au59lio na compreensão da psi3u do

educando, o 3ue seria viabili)ado por meio da an0lise combinada dos desenhos e pinturas por

eles produ)idos, com a aplicação de testes psicol-gicos

ante.pro%eto do Regulamento do "entro 8uvenil previa, como estrutura pedag-gica, um curso com duração de oito anos, divididos em dois ciclos primeiro ciclo

seria preparat-rio para os alunos das 3uatro séries do curso prim0rio, contemplando as

atividades de desenho, pintura, modelagem e 5ilogravura 80 para o segundo ciclo, destinado

aos alunos do curso ginasial, eram previstas as disciplinas de desenho, pintura, decoração,

modelagem, cer;mica, gravuras em geral e consideraç7es sobre arte contempor;nea

processo de avaliação deveria ser !eito a partir dos trabalhos pr0ticos dos alunos, em n4mero

de 3uatro por bimestre, aos 3uais seriam atribu9das notas de )ero a de), sendo aprovado 3uemobtivesse nota !inal igual ou superior a cinco??H Apesar dessas prescriç7es, não h0 evidncias

de 3ue a pr0tica de uma avaliação sistemati)ada tenha algum dia entrado em vigor, pois o

documento 3ue tratava das !inalidades do "8AP, 3ue guarda algumas semelhanças com o

acima analisado, a!irmava ser sua principal meta proporcionar à criançada do Paran0 a

possibilidade de pintar, mas de pintar sem !a)er %u) à nota, pintar pelo pra)er de estar em

con!idncia 9ntima com ela mesma <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, X>CKKZ=

Relat-rio assinado pelo pr-prio Guido $iaro, datado de >CE>, e encaminhado ao então diretordo Departamento de "ultura, Dr #nnio 'ar3ues (erreira??, declarava te5tualmente a

ine5istncia de e5ames ou notas, pr0ticas 3ue, caso !ossem levadas a termo, entrariam em

con!lito com a de!esa tão veemente e !re3ente do espontane9smo da criança, tanto por parte

de Guido $iaro na 3ualidade de Diretor do "entro, 3uanto nos depoimentos de testemunhas

das atividades ali desenvolvidas Da mesma !orma, não h0 ind9cios de 3ue a periodicidade dos

oito anos !osse seguida, ou 3ue ao !inal de um determinado per9odo os alunos recebessem

KK? Ante.pro%eto de Regulamento <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, X>CKEZ=KK Relat-rio anual <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CE>=

EE



algum tipo de certi!icado mais prov0vel é 3ue a elaboração de um regulamento com esse

tipo de detalhamento !osse uma e5igncia da &ecretaria de #ducação e "ultura para 3ue o

"8AP pudesse ser o!iciali)ado, não tendo certas cl0usulas sido colocadas em pr0tica

posteriormente

espaço no s-tão da #scola de '4sica e +elas Artes do Paran0, ocupado pelo

"8AP e compartilhado com as disciplinas dos cursos superiores e com os alunos do "urso

Livre de $iaro, e 3ue também servia de ateli para sua produção art9stica, !oi logo !icando

pe3ueno para o grande n4mero de crianças a serem atendidas "om a inauguração, em

de)embro de >CK, da +iblioteca P4blica do Paran0???, o subsolo da3uele prédio, 3ue se

encontrava ocioso, passou a ser ocupado pelo "entro, 3ue atendia ali tanto os leitores da

+iblioteca 3uanto os alunos dos grupos escolares selecionados nos testes s adolescentes eos alunos considerados mais adiantados continuaram a !re3entar o espaço situado à rua

#miliano Perneta??8 A mudança se deu no !inal de >CKK, permitindo uma signi!icativa

melhoria nas condiç7es !9sicas de trabalho e possibilitando a instalação de uma sala especial

para cer;mica, com !orno para a 3ueima das peças das crianças??F, além de suas salas amplas e

bem iluminadas, com 0gua e dep-sito de material?? #m per9odos de grande !re3ncia, uma

dessas salas, onde !uncionava a secretaria, era também ocupada pelas crianças por ordem de

$iaro, ciente da necessidade de espaço para atividades art9sticas??

Além do curso de artes pl0sticas, 3ue dividia as atividades pedag-gicas ao

cargo de duas seç7es, a de Desenho e Pintura, e a de 'odelagem e "er;mica, o organograma

do "entro 8uvenil previa ainda as seç7es de Pes3uisas, de rientação e Divulgação e uma

biblioteca especiali)ada "abia à seção de Pes3uisas a orientação e a aplicação dos testes

vocacionais nas diversas escolas, a organi)ação em classes homogneas e o entrosamento dos

trabalhos da 2nstituição com os serviços de orientação educacional e5istentes em outros

estabelecimentos 80 a seção de rientação e Divulgação tinha como missão a orientação e oa%uste do pro!essor em sua !unção, visando um maior rendimento em seu trabalho Deveria

também, procurar a atuali)ação de métodos e processos did0tico.pedag-gicos #mbora os

diversos cargos se encontrassem divididos entre os diversos membros da e3uipe de $iaro, era

KKK

A construção da +iblioteca P4blica do Paran0 !a)ia parte das comemoraç7es do "enten0rio de #mancipaçãoPol9tica do #stado 1o entanto, atrasos nas obras não permitiram 3ue a inauguração ocorresse em >CK?,con!orme dese%ado <'R#2RA, >CEB, p >B=KKE Atas <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CKE.>CJ, p =KKJ 1/1#& <>CC, p >K=KKI Relat-rio <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >> de) >CE=KKC Anotaç7es Di0rias <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CKC, p >BUverso=

EJ



nele, como diretor, reca9a o maior peso nas decis7es tomadas, devendo representar o "8AP

nas diversas inst;ncias o!iciais e sociais, convocar e presidir o conselho de pro!essores,

con!erir certi!icados de aproveitamento aos alunos, supervisionar todos os serviços

administrativos, organi)ar e5posiç7es anuais e mesmo aplicar penas disciplinares "abia.lhe,

ainda, a e5ecução das decis7es do conselho de pro!essores, bem como outras atribuiç7es de

cunho burocr0tico, como o estabelecimento da escala de !érias dos !uncion0rios e a

!iscali)ação do livro.ponto?87 #ram também de sua competncia6 elaborar plano anual dos

trabalhos a serem desenvolvidos, bem como propor aç7es emergenciais, 3uando essas se

!i)essem necess0rias\ distribuir o pessoal nos di!erentes setores e determinar substituiç7es a

serem !eitas\ apresentar, ao Departamento de "ultura da &ecretaria de #ducação e "ultura,

e5pedientes 3ue ultrapassem suas atribuiç7es, opinando sobre assuntos diretamente ligados ao"entro e apresentando sugest7es e subs9dios para o melhor desenvolvimento dos trabalhos\

selecionar obras para e5posiç7es peri-dicas dos alunos\ elaborar o relat-rio anual\ e aprovar a

proposta orçament0ria da /nidade, encaminhando.a ao Departamento hierar3uicamente

superior para aprovação 80 aos demais !uncion0rios, em sua maioria pro!essoras, eram

prescritas !unç7es de car0ter subalterno, sendo determinado 3ue prestassem ao seu superior

hier0r3uico todo o au59lio, 3ue e5ecutassem todos os serviços e trabalhos de 3ue !ossem

incumbidos pelos seus superiores e ainda 3ue in!ormassem o motivo do não cumprimento de3uais3uer ordens, entre outros deveres cotidianos?8<

(ica bastante claro o papel de protagonista desempenhado por Guido $iaro em

sua participação no "entro 8uvenil, a 3ual misturava aspectos did0ticos e administrativos &ua

!igura pessoal, como artista ou educador, con!undia.se, muitas ve)es, no imagin0rio social,

com a imagem da pr-pria 2nstituição 'esmo des!rutando do prest9gio 3ue o cargo de diretor

lhe con!eria, $iaro não abria mão da imagem de orientador das crianças, !unção 3ue

provavelmente e5ercia com pouca !re3ncia 1uma série de !otogra!ias institucionais, !eitas provavelmente no !inal dos anos cin3enta, como na 3ue aparece na imagem J, é ele, e não

suas monitoras, 3ue aparece em desta3ue posando %unto com os pe3uenos

KEB (inalidades <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, X>CKEZ=KE> &#"R#TAR2A D# #D/"ANO # "/LT/RA D PARA1V <X>CKEZ=

EI



2magem J $iaro posando com alguns alunos do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas <$2AR, sUd=

#m outras !otos, como as das imagens I, C e ?B, $iaro aparece observando

as crianças em seu processo s trabalhos dos pe3uenos aparecem ao !undo, como elementos

!undamentais desse ambiente prop9cio 3ue deveria ser criado para 3ue a e5pressão livre se

mani!estasse s cavaletes na vertical serviam para 3ue a criança, trabalhando em pé, não

tivesse seus movimentos corporais tolhidos en3uanto trabalhava, o braço e a mão podendo

correr com mais liberdade sobre o papel 1ão obstante, as atitudes diversas das crianças

dei5am transparecer 3ue, dentro de um grande arcabouço, a liberdade de e5pressão assumiasigni!icados diversos para as di!erentes !ai5as et0rias 1a imagem I, as crianças menores não

desenham a partir de re!erenciais e5ternos, concentrando.se no 3ue !a)em no papel, o 3ue

sugere a posição dos cavaletes, dispostos de modo a posicionar uns de !rente para os outros

80 na imagem C, uma aula para crianças maiores de >B anos, os cavaletes estão en!ileirados,

!avorecendo uma situação em 3ue algum ponto central precise ser visto por todos A menina

da direita parece olhar para um determinado ponto, como a observar um ob%eto ou !igura

humana a ser representada, apontando para a e5istncia de e5erc9cios de observação !eitos a

partir de modelos & )!5#(!0

EC



2magem I $iaro orientando alunos do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas <$2AR, sUd=

2magem C $iaro observando o trabalho de alunos do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas <$2AR, sUd=

JB



2magem ?B $iaro e uma aula de "er;mica no "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas <$2AR, sUd=

1a imagem ?B, $iaro aparece observando as atividades de uma turma de

cer;mica Algumas crianças amassam o barro, outras o modelam, algumas observam atentas

as e5plicaç7es da monitora, 3ue aparece ao !undo 1a estante, os trabalhos das criançassecam, à espera da 3ueima A mesa grande, dispondo as crianças em volta, convida.as a

compartilhar suas e5perincias e trocar idéias s pe3uenos trabalham em pé, mas assim

como no caso das aulas de pintura, não h0 a imposição de uma atitude r9gida ou est0tica em

sala de aula Todos se movimentam de acordo com as necessidades impostas pelo trabalho

3ue e5ecutam

"on!irmando depoimentos da época, a imagem ?> mostra uma aula 3ue re4ne,

num s- espaço, meninos pré.adolescentes e uma %ovem senhora, 3ue $iaro no momento

J>



orienta A monitora, coad%uvante, aparece ao !undo em atitude de observação Todos parecem

reali)ar a mesma tare!a, 3ue a3ui também parece ser a interpretação de um modelo 3ue se

encontra !ora de nosso campo de visão

2magem ?> $iaro e uma turma mista de adolescentes e adultos no "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas <$2AR,sUd=

#m todas essas imagens, h0 uma clara n!ase na !igura de Guido $iaro como

personagem principal A 3uase ausncia de representação das pro!essoras orientando revela

3ue, embora sua import;ncia !osse declarada em documentos o!iciais, regulamentos e

relat-rios, e embora !ossem elas 3ue levassem ao cabo a maior parte das tare!as cotidianas, na

pr0tica sua visibilidade era o!uscada e posta em segundo plano $iaro, o ideali)ador, o diretor,

o pro!essor, o artista, era, via de regra, o merecedor dos holo!otes da imprensa e do p4blico

em geral

Além dos testes reali)ados periodicamente e dos cursos regulares o!erecidos

prioritariamente às crianças dos grupos escolares, as atividades e5traordin0rias, 3ue tinham

um lugar especial na din;mica do "8AP, !oram se intensi!icando ano a ano, tanto por meio de

cursos o!erecidos esporadicamente, como na !orma de eventos como e5posiç7es, semin0rios e

palestras, reali)ados em "uritiba e em outras cidades do #stado e mesmo do pa9s #m >CKC,

um acerto entre o "8AP e 'arcelina Dantas, che!e da sucursal da +iblioteca P4blica do

J



Paran0 no bairro do Portão, oportuni)ou a descentrali)ação das atividades do centro, sendo

duas pro!essoras destacadas para atuar em cursos de pintura para crianças na3uela unidade ?86,

aos 3uais !oi dada continuidade durante o ano seguinte?8H A partir de %aneiro de >CKI, !oram

institu9dos no "8AP os cursos de !érias, com duração de um ms, direcionados às crianças

3ue, por motivos diversos, eram impedidas de !re3entar o curso anual?8 "onvites para

participação em outros eventos também eram !re3entes, como em >CE, 3uando um grupo de

crianças do "8AP participou de um programa de televisão sobre pintura?8? "entro também

era chamado a organi)ar eventos como a &emana #ducacional de Desenho e Pintura,

solicitada pelos diretores de Grupos #scolares da cidade de Ponta Grossa em >CKJ ?88, ou a

prestar assessoria para a !ormação de outras escolinhas de arte, a e5emplo do pedido !eito, em

>CE, pela Associação Paranaense de Reabilitação, 3uando !oram destacadas duas pro!essoras para esse !im "ursos livres de pintura e cer;mica para adultos também passaram a ser

o!erecidos a partir de >CKC s interessados deveriam se submeter a um teste de aptidão e

pagar uma contribuição mensal, o 3ue a%udava na manutenção da 2nstituição e lhe garantia

certa autonomia !inanceira?8F

A iniciativa paranaense da criação do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas,

mesmo não tendo ligação direta com a #scolinha de Arte do +rasil e com o movimento de

criação de outras escolinhas 3ue se seguiu, mantinha sintonia com a maioria de suas idéias,em especial a3uela 3ue de!endia, para a criança, total liberdade de e5pressão na criação

art9stica s !undamentos te-ricos desse posicionamento, 3ue $iaro sustentava na 3ualidade

de ideali)ador e diretor da 2nstituição, !oram apreendidos ao longo de sua tra%et-ria de artista,

nas opç7es !eitas por determinadas correntes estéticas inclinadas à sub%etividade, como o

e5pressionismo As conversas e trocas com educadores como #rasmo Pilotto, Adriano Robine

e #n* "aldeira, por sua ve), possibilitavam 3ue os discursos dos autores por eles lidos

chegassem aos ouvidos do artista A partir de meados dos anos cin3enta, $iaro pde contartambém com uma importante a3uisição para a sua biblioteca pessoal6 a obra A(5 '5

a&#3!5$)?8, editada pela /1#&", e 3ue continha te5tos de Piaget, +arcla*.Russel, #d]ing

KE Anotaç7es Di0rias <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CKC, p K=KE? Anotaç7es Di0rias <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CEB.>CE>, p CUverso=KE Portarias <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CKE.>CJC, p J=\ Anotaç7es Di0rias <"#1TR8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CEB.>CE>, p K=\ Anotaç7es Di0rias <"#1TR 8/$#12L D# ART#&PLV&T2"A&, >CE?.>CEK= e "#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A& <C nov >CEB=KEK Anotaç7es Di0rias <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CE?.>CEK, p JK=KEE "#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A& CKJ=KEJ Atas <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CKE.>CJ, p I=\ Relat-rio <"#1TR 8/$#12L D#ART#& PLV&T2"A&, B de) >CE>=KEI M2#G(#LD, >CK

J?



Mieg!eld, Ferbert Read e $i_tor Lo]en!eld, entre outros #s!orços de tradução de alguns

destes te5tos?8 são testemunhos do empenho de $iaro em se colocar a par do debate sobre o

assunto 3ue se travava nos grandes centros

Assim como o caso da instituição carioca, o "8AP serviu também de

inspiração para a criação de outras instituiç7es, como a #scolinha de Artes do "olégio

#stadual do Paran0, criada em >CKJ por Lenir 'ehl, 3ue havia sido aluna e pro!essora do

"entro?F7, e a #scolinha de Artes do "olégio &ion de "uritiba?F< 1ão obstante, algumas

peculiaridades distinguiam uma e5perincia da outra #n3uanto a #scolinha de Arte do +rasil

!uncionava basicamente com !re3ncia espont;nea das crianças, o "8AP selecionava os

alunos mediante testes, acolhendo a3ueles 3ue, classi!icados, e!etuavam sua matr9cula na

instituição #sses alunos eram, em sua grande maioria, oriundos dos grupos escolares dacapital, con!erindo uma dimensão social ao pro%eto e atingindo grande n4mero de crianças

3ue, de outra !orma, não teriam oportunidade de usu!ruir desse tipo de atividade Pensando na

constituição de um pro%eto de longo pra)o 3ue possibilitasse a disseminação de suas idéias

sobre a import;ncia da presença da arte na vida in!antil, tanto Guido $iaro como Augusto

Rodrigues investiram numa 3uestão considerada por eles crucial6 a !ormação de pessoal

docente especiali)ado para atender suas demandas e para, à !rente das escolinhas de arte por

serem ainda criadas, multiplicar e dar continuidade à empreitada 3ue !oi tão cara a ambos, e3ue tanta dedicação lhes custou

H56 1ORMANDO GUARDI;ES DA ES"ONTANEIDADE IN1ANTIL

KEC (oram encontrados, de posse de "onstantino $iaro, alguns manuscritos com traduç7es dos te5tos A !(5' ' !3($!)1!, de Richard tt, A(5$5! ' '&#3!&( , de #d]in Mieg!eld, F(%!1* &' '-'3$!0$4!&, de "li!!ord #llis, e A '&#3!1* -'0! A(5', de Ferbert Read, integrantes do livro citado, provavelmente !eitas para seu pr-prioconsumo como educador e diretor do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticasKJB 'ART21&, BB?, p CEKJ> PR&&#R, BBK, p ??

J



in9cio do !uncionamento do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas, em >CK?, e o

alcance pretendido pelos ideali)adores do Pro%eto %unto ao p4blico in!antil gerou, por parte de

$iaro e de seus companheiros educadores como #n* "aldeira, uma preocupação paralela6 3ue

tipo de pro!issional deveria atuar na orientação das criançasY ue espécie de preparação

deveriam terY s v9nculos do "8AP com o 2nstituto de #ducação do Paran0 por si s-

indicavam 3ue a !ormação de pro!essores era uma das prioridades, e um de seus ob%etivos

iniciais era %ustamente a participação de estudantes de magistério, se%a como observadoras,

se%a como estagi0rias, para 3ue pudessem ser as mensageiras do trabalho ali proposto,

compreendendo a criança em suas especi!icidades e aprendendo o valor da arte na educação

integral da in!;ncia <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, X>CKKZ= Porém, 3uando

as atividades começaram, a carncia de pessoal especiali)ado para o trabalho de arte comcrianças 3ue di!erisse do desenho trabalhado nas escolas !icou patente, pois o per!il dese%ado

para esse pro!essor, incentivador da espontaneidade da criança, não era contemplado nem

pelo curr9culo dos cursos de artes pl0sticas da #scola de '4sica de +elas Artes mais

voltados para conhecimentos técnicos e constru9dos a partir de uma abordagem art9stica

tradicional nem pela #scola 1ormal?F6, 3ue não tinha a arte como prioridade no processo

educativo 1ão obstante, estando %0 presente a idéia de 3ue estabelecimentos semelhantes se

espalhassem pelas escolas do #stado, %ulgou.se pre!er9vel investir nas pro!essoras normalistase estudantes de magistério, mais do 3ue em artistas ou estudantes de arte Aliando os

conhecimentos pedag-gicos aos art9sticos, esse pro!essor especiali)ado estaria mais apto ao

trato com os pe3uenos e mais preparado para não desencaminh0.los da auto.e5pressão,

atuando, como aconselhava Ferbert R#AD <BB>, p ?>=, como um atendente, guia,

inspirador, parteiro ps93uico A criação de cursos de e5tensão de artes pl0sticas, com duração

anual, direcionados a esse p4blico espec9!ico, !oi a solução encontrada para o problema

"ada monitora destinada a assumir a tare!a de orientação das atividades do"8AP deveria ser, de acordo com as idéias e5pressas no documento elaborado por $iaro sobre

as !inalidades da 2nstituição, !)8 &! #!(&! 6')+/0!, paciente, perspica), dotada de tiroc9nio

KJ #m >CJ o curr9culo da #scola 1ormal do 2nstituto de #ducação do Paran0 contava, no primeiro ano, comdisciplinas de !ormação geral como Portugus, 'atem0tica, (9sica, u9mica, Anatomia e (isiologia humanas Asdisciplinas de !ormação espec9!ica, distribu9das entre o segundo e o terceiro anos, inclu9am &ociologiaeducacional, Psicologia educacional, Fist-ria e (iloso!ia da educação, e +iologia educacional Apenas 3uatrodisciplinas se repetiam nos trs anos6 '4sica e "anto, Desenho e Artes aplicadas, #ducação !9sica e Recreação e

%ogos, denotando a preocupação com o re!inamento cultural dos educandos <2AA, BB>, p >BB= 'esmosendo bastante presente, a disciplina de Desenho, se%a pela carga hor0ria insu!iciente, se%a pelo en!o3ue maisvoltado ao desenho técnico, não era su!iciente para capacitar o aluno a atuar na 0rea de artes pl0sticas, da9 se

pensar a necessidade de cursos espec9!icos

JK



e boa vontade para essa missão 3ue pensava ser das mais di!9ceis #stando sempre atenta para

não sobrepu%ar a personalidade nascente da criança, deveria no entanto atuar como

conselheira, alertando para poss9veis v9cios ou vis7es e3uivocadas no mundo e5terior 3ue

pudessem pre%udicar a pure)a in!antil, e au5iliando certas personalidades oscilantes,

eruptivas como poços sem controle a produ)ir uma obra 3ue, mesmo provis-ria, signi!ica o

princ9pio de uma nova mani!estação até então sepultada no caldeirão dos instintos

<"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, X>CKKZ= $iaro concordava com Ferbert

Read com relação à import;ncia do papel do pro!essor na intermediação das relaç7es entre a

criança e as mani!estaç7es art9sticas [ ele 3ue, em sua opinião, d0 !orça diretiva à seleção de

um mundo e5e39vel !eita pelo indiv9duo, a 3ual não é outra coisa senão a pr-pria educação

Read aconselhava aos pro!essores de arte o m05imo cuidado e habilidades para proteger acriança não s- das idiossincrasias do pro!essor como artista, mas também dos re!inamentos e

maneirismos de revistas, livros e !ilmes de tão ampla di!usão <R#AD, BB>, p ?B= 'esmo

admitindo ser imposs9vel e5cluir por completo esse tipo de inter!erncia, %ulgava ser

atribuição do pro!essor levar a criança ao reconhecimento, baseado em percepção e

sensibilidade, do 3ue é natural e espont;neo no trabalho da pr-pria criança <R#AD, >CIB, p

C= #ra o 3ue a direção do "entro 8uvenil advogava com relação ao papel do pro!essor, cu%a

principal tare!a seria a de !acilitar em especial os trabalhos de $%!$)!1* -#(!, tipo de la)erconsiderado o mais livre no campo a!etivo, capa) de proporcionar o alcance dos estados mais

pro!undos do ser, tra)endo os milagres da bele)a e harmonia 3ue tanto encantam e aturdem

mesmo os adultos mais acostumados com o mundo da arte Para alcançar esse resultado, o

tratamento dispensado às crianças deveria muito livre, para não haver o perigo do blo3ueio da

produção, 3ue s- aconteceria com !luide) se houvesse um encontro entre os interesses de

educador e educando?FH Ao longo de sua atuação como Diretor do "8AP, $iaro declarou

publicamente 3ue suas pro!essoras tinham instruç7es e5pressas de não inter!erir, em hip-tesealguma, no trabalho das crianças?F 1ão obstante, a pro!issional deveria estar preparada para

sugerir temas à3ueles 3ue declarassem não saber o 3ue !a)er, adivinhando, se poss9vel, o

dese%o da3ueles alunos 3ue inibidos não solicitassem orientação?F?

A escolha da monitora não deveria, portanto, se basear apenas nas 3ualidades

art9sticas ou habilidades técnicas, mas especialmente nas 3ualidades pedag-gicas da

KJ? "#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, X>CKKZKJ /ma dessas declaraç7es pode ser encontrada em reportagem sobre e5posição do "8AP, em >CE? <fLT2'AFRA, >I mar >CE?=KJK &#"R#TAR2A D# #D/"ANO # "/LT/RA D #&TAD D PARA1V, >K mar >CKJ

JE



candidata Dotada essencialmente de atitudes e 9ndole materna, esta teria de possuir $)#(!

-$30$3!, atributo indispens0vel para com o trato com o p4blico in!antil, 3ue conta muitas

ve)es com elementos tão &$73'$ e cheios de %'0$)&(' A interação com os educandos e o

bom entrosamento entre pro!essor e alunos eram pensados como peça chave para o sucesso da

ação pedag-gica Para $iaro, atitudes pouco simp0ticas tinham um e!eito pro!undamente

ne!asto no processo educativo6 um olhar !rio, a !alta de um sorriso habitual, ser0 o su!iciente

para inibir uma criança 3ue se apresenta aberta como uma !lor para receber o batismo

maternal da monitora, sua mestra, no novo dia de trabalho <"#1TR 8/$#12L D# ART#&

PLV&T2"A&, X>CKKZ= "onhecedora da alma de cada um de seus educandos, a pro!issional

deveria estar preparada para ler, nos trabalhos reali)ados por eles, suas preocupaç7es e as

mensagens 3ue por esse meio pudessem estar materiali)ando#mbora a n!ase reca9sse sobre a produção das pr-prias crianças, as

pro!essoras eram orientadas a e5plorar, ocasionalmente, as reproduç7es de obras de arte

a!i5adas nas paredes das salas de aula, e5plicando.as aos alunos uma ve) por semana ou a

3ual3uer pedido de algum deles bras reali)adas a partir de interpretaç7es da nature)a e

obras abstratas deveriam ter o mesmo tratamento nessas e5plicaç7es, sendo 3ue no 4ltimo

caso a atenção deveria estar voltada para os elementos principais determinantes da

plasticidade da obra e de sua bele)a senso cr9tico in!antil seria assim constru9do paulatinamente, sendo incentivado pela educadora também por outros meios, como pela

avaliação do pr-prio trabalho e dos colegas

A cr9tica deveria estar presente também 3uando da elaboração do pr-prio

trabalho da criança, 3ue deveria ser incentivada a não repetir muitas ve)es o mesmo motivo,

procurando sempre renovar as cenas a serem representadas #ssas cenas poderiam ser

derivadas de sua pr-pria !antasia ou a3uelas vistas ou vividas a partir da e5perincia di0ria,

3ue !orneceriam elementos para as composiç7es a serem reali)adas A orientação para essatare!a, porém, deveria ser !eita não de !orma impositiva, mas com ar maternal com a3uele

ar 3ue comove e convida às con!iss7es !iliais <"#1TR 8/$#12L D# ART#&

PLV&T2"A&, X>CKKZ=

A !ormação dessas pro!issionais era !eita em estreita relação com as atividades

reali)adas no "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas, pretendendo.se demonstrar, na pr0tica, a

import;ncia desse trabalho não s- para as crianças em geral, mas sua !unção psicoteraputica,

nos casos de crianças com problemas #sse lado mereceu especial atenção do ponto de vista

do plane%amento, sendo prevista a criação de um centro de psicoterapia ane5o à escolinha,

JJ



com uma e3uipe multidisciplinar 3ue contasse com médico, assistente social, recreacionista,

psic-logo e educadora Plane%ava.se também a reali)ação de estudos dos interesses in!antis,

!eitos por meio da an0lise dos trabalhos reali)ados pelas crianças com temas de livre escola,

bem como estudos da maturidade e inteligncia in!antil, correlacionando os desenhos

reali)ados pelos pe3uenos com testes psicol-gicos %0 conhecidos, como Goodenough,

Prudhommeau, Arthus, etc?F8 1ão se tem evidncia, porém, pelas !ontes analisadas, de 3ue

esses pro%etos tenham sido um dia postos em pr0tica 1ão obstante, as monitoras eram

orientadas a estar sempre alertas, especialmente em se tratando de crianças na !ai5a dos cinco

aos sete anos de idade, para perceber se os trabalhos reali)ados, geralmente de !orma mais

e5pressiva e enérgica, eram temas para ele !amiliares ou puro agressivismo\ XZ pura

vontade de gravar algo inconsciente 3ue na criatura vem por ve)es contra a vontade<"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, X>CKKZ= 1esses casos, seu papel seria o de

aconselhar os pe3uenos, cuidando também para 3ue sua e5pressão pura não !osse pre%udicada

pela in!luncia de revistas cu%as ilustraç7es &''$5#! tinham supostamente o poder de

dani!icar a pure)a da e5pressão A liberdade de e5pressão, porém, deveria resultar na

produção, pelas crianças, de !0 &' 6% ' ('5, labor 3ue seria de au59lio para a vida !utura

Para 3ue isso se concreti)asse, seria necess0rio 3ue a monitora tomasse a sério sua tare!a e

aceitasse com pra)er sua nova condição de an%o da guardaPara 3ue o trabalho pudesse !luir com mais liberdade eram sugeridos alguns

materiais 3ue !acilitassem a e5pressão in!antil Pincéis e carvão eram indicados para o

desenho Para a pintura, eram previstos materiais de pouco custo, 3ue pudessem ser

abundantes e usados à vontade, sem restriç7es econmicas6

A tinta a ser usada ser0 a mais barata e de parede <casas=, com pincéis de tamanhoregular e para os grandes podem ser até os chatos deve.se usar cola de marceneiroderretida em +anho.maria e colocada em tigelas pe3uenas %unto a outra maiores com0gua para lavar os pincéis o menino dever0 trabalhar de pé para 3ue tenha todo o

movimento e possa, se 3uiser, ver de longe seu trabalho papel dever0 ser liso para3ue a pintura possa correr livremente e não encontre o m9nimo empecilho de um papel poroso 3ue tolher0 toda a liberdade de e5pressão <"#1TR 8/$#12L D# ART#&PLV&T2"A&, X>CKKZ=

A escolha do material utili)ado não se devia unicamente a critérios

econmicos, !a)endo parte da proposta pedag-gica adotada pelo "entro 8uvenil e por outras

instituiç7es?FF /tili)ando material considerado descart0vel e de bai5o custo, evitava.se a

KJE "#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, X>CKKZKJJ #m reportagem publicada sobre as atividades de artes pl0sticas reali)adas na +iblioteca 2n!antil 'unicipal'onteiro Lobato nos anos sessenta, o autor Domingos D# L/""A <O E5!& & P!(!)., ? %un >CE= comenta

JI



n!ase na produção de peças elaboradas e de car0ter precios9stico, como !re3entemente

acontecia nas escolas de arte destinadas a desenvolver -'"#') 5!0')52 2sso também

possibilitava a produção em grande 3uantidade e sem limites de tamanho, o 3ue %0 não

aconteceria no caso do uso de materiais caros, como telas e tintas a -leo Da mesma !orma, o

privilégio da modelagem para o e5erc9cio da e5pressão tridimensional contava com o !ato de

3ue a argila, material utili)ado nessas atividades, ser igualmente acess9vel Tendo !arto

material à disposição, as condiç7es para 3ue a criança se e5pressasse com 0$6'(&!&' e

'-)5!)'!%')5' estariam em grande parte satis!eitas

A tendncia de não inter!erncia na produção art9stica in!antil, !eita para os

pro!essores por Guido $iaro com relação ao trabalho reali)ado no "entro 8uvenil de Artes

Pl0sticas, era ponto comum entre a instituição paranaense e e5perincias an0logas reali)adasem outros estados do pa9s '0rio de Andrade, 3ue achava similaridades entre a produção do

artista e a da criança, instava as instrutoras a respeitar a e5pressão dos pe3uenos, proibindo

en!aticamente a orientação estética de sua produção Acreditando na import;ncia do papel 3ue

desempenhavam no desenvolvimento da imaginação criadora de seus alunos, pedia 3ue as

educadoras estivessem sempre atentas, cuidando para 3ue os resultados dos trabalhos

reali)ados nas atividades por elas coordenadas não incidissem em c-pias !lagrantes, na

opinião do poeta !rios e sem 3ual3uer interesse?F

#ssas diretri)es ainda se !a)iam em vigoralgumas décadas mais tarde na +iblioteca 2n!antil 'unicipal 'onteiro Lobato, onde as

crianças s- recebiam orientação 3uando solicitavam6 1inguém intervém, ninguém aborrece

e, a não ser nas horas de grande movimento, a encarregada da secção é obrigada a pedir 3ue

cada criança se limite a um trabalho, a !im de dar lugar às 3ue esperam sua ve) <D#

L/""A, O E5!& & P!(!)., ? %un >CE=

mesmo acontecia com os pro!essores atuantes na #scolinha de Artes do

+rasil, onde o respeito à liberdade de e5pressão in!antil era a tnica norteadora dos trabalhos pedag-gicos Artigo de autoria de 1atal9cio 1orberto, publicado na imprensa em >CK,

assinalava essa caracter9stica, comentando sobre o papel docente na3uele conte5to6

1a escolinha, o pro!essor no sentido lato 3ue damos à palavra não e5iste Por3uesua !inalidade, a9, não é ensinar o 3ue a criança deve !a)er, obrigando.a a concluirtrabalhos ou seguir técnicas 1ão &eu ob%etivo é completamente outro6 é proporcionaràs crianças ambiente !avor0vel ao seu desenvolvimento, estimulando.lhes a auto.e5pressão, inclusive promovendo os meios materiais e as oportunidades para aaprendi)agem das diversas artes sem, no entanto, anular.lhes a iniciativa comdisciplinas e teorias princ9pio b0sico da #scolinha é respeitar a individualidade de

3ue a tinta utili)ada era !eita de p- de pintor, 0gua e goma ar0bica e o papel era o mais barato da praçaKJI G++2, BBE, p >II.>IC

JC



seus pe3ueninos alunos XZ &eu prop-sito é desenvolver, num ambiente de recreaçãosadia, as !aculdades das crianças em todos os seus aspectos art9sticos <1R+#RT,O T'%-, out >CK=

An9bal 'achado, 3ue acompanhava as atividades da #scolinha, acreditava 3ue

a base do método pedag-gico ali empregado era a preservação da espontaneidade da in!;ncia,

impedindo a !ormação de inibiç7es 3ue a criança tende a ad3uirir entre os adultos ou devido a

!atores como uma pedagogia mal orientada, a desatenção dos pais ou a incompreensão geral

do 3ue se%a a alma in!antil como !orça criadora e !onte de poesia <'A"FAD, >CIB, p

.K= Permitindo 3ue os pe3uenos se e5pressassem à vontade e compartilhassem esse tipo

de e5perincia entre si, os educadores estariam possibilitando o aguçamento da percepção

pl0stica dos educandos, 3ue seriam aptos a descobrir por si mesmos suas !alhas e a encontrarsua pr-pria disciplina Ao pro!essor, cabia estar ciente de 3ue o trabalho da criança deveria ser

livre e de 3ue sua tare!a deveria se limitar à transmissão das técnicas, do conhecimento dos

materiais e à viabili)ação de um ambiente prop9cio à criação?F importante era 3ue os

adultos não atrapalhassem esse processo, sendo sua tare!a mais !$5$( do 3ue intervir A

intervenção, se houvesse, deveria ser tão discreta a ponto de parecer mais uma troca art9stica

3ue bene!iciaria a ambos, educador e educando pr-prio Augusto Rodrigues declararia 3ue

a grande mestra, na3ueles anos, havia sido a pr-pria criança6 Fav9amos decidido nos dei5arguiar por ela6 observar o 3ue ela !a)ia\ e5aminar como !a)ia\ anotar o 3ue pre!eria\ o!erecer

situaç7es novas e veri!icar como reagia\ analisar o 3ue recusava\ documentar como

progredia <RDR2G/#&, >CIB, p ?K= 8orge &antos, aluno de uma das primeiras turmas de

alunos da #scolinha de Arte do +rasil e posteriormente diretor da 2nstituição, era da opinião

3ue o pro!essor, nos cursos 3ue a instituição promovia, não precisava ser titulado ou ter uma

e5perincia muito ampla A !unção do docente era apenas a de !3#&$( um pouco o aluno6

então uma pessoa 3ue pudesse reunir o material, guardar o material, orientar o aluno,

a%udava <&A1T&, >CIB, p I=

A atitude de respeito às vontades e interesses do aluno também !oi percebida

por #n* "aldeira em sua observação das atividades dos !re3entadores da #scola.Par3ue

criada em &alvador na gestão de An9sio Tei5eira6

1inguém os obriga a ir ali6 as pro!essoras das trs escolas p4blicas 3ue !icam pr-5imas à #scola.Par3ue simplesmente mostram aos alunos como é bom brincaraprendendo, estimulam, sugerem aos pais dos meninos sua inscrição 1inguém os!orça a !a)er isso ou a3uilo6 os pro!essores especiali)ados 3ue ministram a3ueles

KJC 21&T2T/T 1A"21AL D# #&T/D& # P#&/2&A& #D/"A"21A2&, >CIB, p E

IB



cursos de arte e técnica veri!icam as tendncias e dese%os de cada um, desenvolvemsua vocação sem inibi.la <"ALD#2RA, >CE>.>CE?, p >C=

A tendncia de não inter!erncia 3ue se percebe nos pro%etos e em algumas

pr0ticas dessas instituiç7es se a!ina com as diretri)es traçadas por Ferbert Read 3uando de sua

re!le5ão sobre a ação docente em arte Para ele, o principal dever do pro!essor era observar o

processo org;nico do amadurecimento da criança, providenciando para 3ue seu ritmo não

se%a !orçado, 3ue suas tenras ra9)es não se%am distorcidas <R#AD, BB>, p ?K= #ra o

docente o respons0vel pela criação de uma atmos!era de compreensão e de !eli) atividade

in!antil, em sua opinião o principal, talve) o 4nico, segredo de um ensino bem sucedido?7,

mais 3ue a !ormação ou a 3uali!icação pro!issional "umpria, desta !orma, dei5ar 3ue a

pr-pria criança, envolvida com uma atividade $)5$)5$/!, descobrisse seu pr-prio potencial

criativo?<

A atuação docente dentro dos par;metros dese%ados pelas escolinhas de arte e

pelo pr-prio "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas e5igia não s- uma preparação especiali)ada,

mas uma mudança de mentalidade capa) de romper com pr0ticas %0 h0 muito enrai)adas e

cu%as caracter9sticas se contrapunham às tendncias pedag-gicas modernas (oi pensando

nisso 3ue Guido $iaro e #n* "aldeira ideali)aram, %0 em >CK, um curso de especiali)ação

para pro!essoras normalistas e estudantes de magistério, destinado ao aper!eiçoamento de

pro!essores de estabelecimentos de ensino prim0rio do #stado do Paran0, em especial a3ueles

em regncia da disciplina de Desenho, e a estudantes de magistério s pro!essores inscritos

eram dispensados de assinar o ponto nos estabelecimentos em 3ue lecionavam, sendo a

!re3ncia apurada pela presença nas aulas?6 #loina 'otta Pinto 1unes?H lembra de haver

sido selecionada para !re3entar o curso mediante teste de aptidão em desenho, ainda 3uando

estudante da #scola 1ormal

Assim como o pr-prio "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas, o "urso deAper!eiçoamento em Desenho era o!icialmente vinculado ao 2nstituto de #ducação do Paran0,

contando, em sua primeira turma, com um corpo docente especiali)ado, tanto na 0rea das artes

pl0sticas, como no campo da educação6 Guido $iaro era respons0vel pelas disciplinas de

Desenho 2nterpretativo e Fist-ria da Arte\ dette 'ello "id e Lenir 'ehl, 3ue %0 haviam

trabalhado com $iaro, au5iliando.o na aplicação dos testes no ano anterior e na condução das

KIB R#AD, BB>, p ?IKI> R#AD, >CIB, p IKI &#"R#TAR2A D# #D/"ANO # "/LT/RA D #&TAD D PARA1V <>K mar >CKJ=KI? 1/1#&, >CC, p >?

I>



primeiras turmas do "entro, também participavam como ministrantes desse primeiro curso,

"id ministrando a disciplina de Desenho Art9stico e 'ehl, as cadeiras de #st0gio e

"omposição Decorativa\ a #n* "aldeira cabia a disciplina Psicologia do Desenho\ e #mma

och ministrava Desenho Pedag-gico?

Procurando contemplar uma !ormação b0sica art9stica e sintoni)ar os

participantes com as 4ltimas teorias a respeito do desenho in!antil e da e5pressividade da

criança, esse curso misturava conte4dos t9picos das escolas de +elas Artes com outros, mais

!amiliares do campo da pedagogia /ma parte signi!icativa das alunas provinha de cidades do

interior do #stado, vindo a "uritiba, onde muitas ve)es residiam especialmente durante a3uele

ano, para !re3entar suas aulas?? A turma de >CK contava com E alunas matriculadas,

sendo 3ue algumas delas integraram, nos anos seguintes, o elenco de pro!essoras da2nstituição, aproveitadas por serem consideradas portadoras de conhecimento especiali)ado

3ue as habilitava para tal cargo #ntre elas, encontravam.se #l)a +aeta (aria, #loina 'otta,

Febe Pinheiro Lima e dila 10poli Reeditado em >CKK?8, o pro%eto passou por algumas

modi!icaç7es de conte4dos, disciplinas e ministrantes, contando agora com ? alunas

participantes e tendo em seu elenco pre!erencialmente pro!essores atuantes no "8AP Guido

$iaro continuou ministrando as mesmas disciplinas do ano anterior6 Desenho 2nterpretativo e

Fist-ria da Arte #lo9na 'otta, 3ue !ora aluna do curso anterior, !oi convidada para assumir adisciplina 'etodologia e Pr0tica, 3ue !undiu os conhecimentos das disciplinas do ano anterior

Psicologia do Desenho e Desenho Pedag-gico 'otta atuou também na supervisão de #st0gio,

em parceria com Lenir 'ehl, 3ue também ministrava Desenho Art9stico A disciplina de

Hilogravura, recém criada, !icou ao cargo de dette "id, 3ue acumulava ainda Desenho

Decorativo

A capacitação de pro!essores, promovida por $iaro por intermédio do "entro

8uvenil de Artes Pl0sticas, e sob os ausp9cios do 2nstituto de #ducação do Paran0, tevecontinuidade por mais alguns anos, sempre so!rendo adaptaç7es e alteraç7es de conte4dos e

ministrantes curso do ano de >CKE?F manteve a estrutura relacionada aos subs9dios

pedag-gicos, ampliando a 0rea da e5pressão art9stica e introdu)indo conhecimentos voltados

KI As in!ormaç7es sobre o "urso de Aper!eiçoamento em Desenho !oram obtidas do Livro Ponto e Di0rio deAula <&#"R#TAR2A D# #D/"ANO # "/LT/RA D #&TAD D PARA1V, >CK=KIK Portarias <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CKE.>CEC=KIE As in!ormaç7es sobre o curso editado em >CKK !oram obtidas das anotaç7es constantes no Livro Ponto eDi0rio de Aula <&#"R#TAR2A D# #D/"ANO # "/LT/RA D PARA1V, >CKK=KIJ 2n!ormaç7es sobre o curso editado em >CKE !oram obtidas de o!9cio enviado por Guido $iaro a AdrianoRobine, então Diretor do 2nstituto de #ducação do Paran0 <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, Eabr >CKE=

I



às artes aplicadas e ao artesanato Guido $iaro passou a acumular, além das disciplinas 3ue %0

ministrava de 2nterpretação do Desenho, 3ue contabili)ava uma hora semanal, e Fist-ria da

Arte, com duas horas semanais, também a Disciplina de Desenho Art9stico, com 3uatro aulas

semanais dette "id !icou respons0vel pelas novas disciplinas de Desenho Geométrico e

"artonagem, além de Pr0tica, contabili)ando uma hora semanal cada uma delas #lo9na 'otta

se responsabili)ou pela disciplina de 'etodologia, 3ue contava com duas horas semanais

#l)a +aeta de (aria e Glac* +allão, alunas da primeira turma do "urso, !icaram respons0veis,

respectivamente, pelas disciplinas de #st0gio e Trabalhos em "ouro, ambas com duas horas

semanais dila de "arvalho 1apoli, também egressa da turma de >CK, assumiu as

disciplinas de Desenho Decorativo e a recém criada Trabalhos em 'adeira, ambas com duas

horas semanais (oi introdu)ida ainda a disciplina de 'odelagem, ao cargo de svaldoLopes, com duas horas semanais

"om o nome e algumas disciplinas alteradas, o agora "urso de Desenho,

Pintura, Gravura e Artes Aplicadas !oi o!erecido em >CKJ, com o seguinte elenco de

disciplinas e n4mero de horasUaula anuais6 Fist-ria da arte <> horas=\ 'etodologia horas=\ Desenho

do 1atural ou Desenho Art9stico < horas=\ 'odelagem. con!ecção pl0stica <> horas=\Hilogravura <>E horas=\ Desenho Decorativo <>B horas=\ Trabalhos em "ouro <>B horas= e

Trabalhos em 'adeira B horas, esse curr9culo, 3ue contava com

grande parte das horas distribu9das nas pr0ticas art9sticas, com cargas hor0rias mais altas?,

era ainda complementado com a imersão no conte5to educativo por meio da disciplina de

#st0gio #ssa turma teve > concluintes, todas pro!essoras normalistas? 2nd9cios apontam

para a reali)ação de cursos an0logos no ano de >CKC?7, sendo muito prov0vel, por sua

peridiocidade regular, 3ue também uma turma tenha sido trabalhada em >CKI [ importanteassinalar 3ue as preocupaç7es de Guido $iaro e seu grupo com a !ormação docente se iniciam

ao mesmo tempo em 3ue as atividades reali)adas com as crianças, remontando aos primeiros

anos da década de >CKB [ prov0vel 3ue isso tenha acontecido de modo in!ormal na

KII As disciplinas de Desenho Art9stico, 'odelagem e Hilogravura contabili)avam, %untas, K horas, o 3uee3uivale a ? do total de horas ministradasKIC Livro Ponto <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CKJ=KCB Livro de Anotaç7es Di0rias <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CKC= menciona o envio de

pro%eto do "urso de #speciali)ação de Desenho, Pintura e Artes Pl0sticas do 2nstituto de #ducação paraapreciação pela &ecretaria de #ducação e "ultura do #stado do Paran0, citando também o envio de outrascorrespondncias com essa tem0tica

I?



paradigm0tica #scolinha de Artes do +rasil, por e5emplo #m o!9cio enviado em >CE ao

&ecret0rio de #ducação e "ultura do Paran0, Dr 8ucundino (urtado, Augusto Rodrigues

a!irmava 3ue a instituição vinha organi)ando, no pa9s e no e5terior, cursos de atividades

art9sticas e recreativas e de arte na educação, congregando pro!essores interessados em

renovar seus conhecimentos sobre educação através da arte?< "ontradi)endo esses dados,

publicação do 21#P sobre a #scolinha de Arte do +rasil, editada em >CIB, in!ormava 3ue o

"urso 2ntensivo de Arte na #ducação, vinculado à3uela entidade, somente teve sua primeira

turma constitu9da em >CE> #sse te5to, demonstrando desconhecimento do 3ue acontecia em

0reas não circunscritas ao Rio de 8aneiro, a!irmou ser a3uele, até o advento da lei KECUJ>, o

4nico curso de especiali)ação para pro!essores em educação através da arte, constituindo.se

também no 4nico laborat-rio para treinamento de pro!essores de Arte, preocupado comaspectos de processo e conte4do, capa) de mesmo não sendo o!iciali)ado preparar

pro!essores para a operacionali)ação do processo de educação através da arte <21&T2T/T

1A"21AL D# #&T/D& # P#&/2&A& #D/"A"21A2&, >CIB, P C>= A publicação

ignorou não s- o programa de !ormação docente em arte implementado por $iaro, mas

também o "urso de Artes Pl0sticas na #ducação, administrado pela "asa Al!redo Andersen

nos anos >CEB, e 3ue é considerado uma continuação, em ;mbito paranaense, das aç7es da

década anterior 1ão obstante, a presença não rara, nos ar3uivos paranaenses especiali)ados,de documentos?6 3ue comprovam a intensa correspondncia 3ue e5istia entre a #scolinha de

Arte do +rasil e as instituiç7es paranaenses congneres, torna remota a possibilidade de 3ue

as e5perincias paranaenses !ossem realmente ignoradas pelos educadores vinculados à3uela

casa

"onstituindo.se desde o seu in9cio como atividade o!iciali)ada, o curso de

!ormação de pro!essores coordenado por Guido $iaro era estruturado por disciplinas, com

conte4dos pensados de !orma a garantir ao aluno uma !ormação 3ue tanto contemplasse suaatuação dentro do curr9culo em vigncia, como também o preparasse para as trans!ormaç7es

!uturas dese%0veis Por meio das anotaç7es dos pro!essores, !eitas no Livro Ponto e Di0rio de

Aula do "urso de Desenho?H e dos programas das disciplinas apresentados em Portaria

KC> #&"L21FA D# ART# D +RA&2L, K abr >CEKC 1ão s- h0 documentação, citada nesta tese, de e5posiç7es organi)adas pela #scolinha de Arte do +rasil, nas3uais o "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas tomou parte, como se encontram correspondncias de AugustoRodrigues a respeito dos cursos por ele organi)ados no Rio de 8aneiro <#&"L21FA D# ART# D +RA&2L, Kabr >CE=KC? &#"R#TAR2A D# #D/"ANO # "/LT/RA D #&TAD D PARA1V, >CK\ &#"R#TAR2A D##D/"ANO # "/LT/RA D #&TAD D PARA1V, >CKK

I



espec9!ica no ano de >CKJ, temos alguns ind9cios dos assuntos trabalhados nesse curso, os

3uais mantiveram, ao longo dos anos de e5istncia, alguns n4cleos est0veis, tanto no campo

da arte como na 0rea pedag-gica

A Fist-ria da Arte servia de suporte para as disciplinas art9sticas de cunho

mais pr0tico, buscando proporcionar ao educando uma noção geral dos principais movimentos

art9sticos ao longo do tempo e contemplando também rudimentos de estética 2niciando.se

com uma corrida r0pida desde a origem da atividade humana <época paleol9tica= até o !im do

século H$222, época em 3ue sérias mudanças sociais se processam <&#"R#TAR2A D#

#D/"ANO # "/LT/RA D #&TAD D PARA1V, >K mar >CKJ=, o programa

abordava as mani!estaç7es art9sticas ligadas à tradição e ao pensamento humanista, iniciando.

se desde os primeiros renascentistas italianos e passando por 9cones como Leonardo da $inci,'iguelangelo e +oticelli A pintura !lamenga e alguns artistas de di!erentes per9odos, como

Rembrandt, Go*a e David, mereciam an0lises espec9!icas per9odo 3ue vai desde o in9cio do

século H2H até o tempo presente era visto com mais detalhes, en!ati)ando as tendncias

art9sticas 3ue a cada passo se renovam superando.se continuamente num a!ã torturado

<&#"R#TAR2A D# #D/"ANO # "/LT/RA D #&TAD D PARA1V, >K mar

>CKJ=, numa clara pre!erncia pelos per9odos em 3ue a arte moderna se con!igurava no

cen0rio cultural europeu uest7es como as tendncias realistas e o retorno da nature)a como!onte de inspiração eram levantadas Artistas como 'anet e 'onet, e o movimento

impressionista também mereciam abordagem à parte, sendo os chamados p-s.impressionistas

Gauguin, "é)anne e $an Gogh merecedores de an0lises comparativas #ra !eita também uma

introdução a movimentos de vanguarda do in9cio do século HH, como o !auvismo, o cubismo

e o e5pressionismo alemão, movimento com o 3ual $iaro guardava especial identi!icação,

3uando artistas como #mil 1olde e scar o_och_a eram apresentados aos participantes

#scapando das pr0ticas ainda vigentes do desenho a partir de modelos degesso, oriundas das academias de arte de orientação neocl0ssica, a disciplina de Desenho

Art9stico privilegiava, sobretudo, e5erc9cios a partir da observação do natural de ob%etos ou do

modelo vivo, o 3ue contribu9a para 3ue uma interpretação mais pessoal tivesse lugar por parte

das alunas #ssa tendncia se iniciou em meados do século H2H com movimentos como o

impressionismo, 3ue pregavam a pintura ao ar livre e o contato direto com a nature)a, com

ob%etos ou com a !igura humana $) )!5#(!, para melhor captação de sua essncia s

e5erc9cios de observação a partir do natural eram considerados importantes para a educação

do olhar, sendo o processo construtivo da !orma relacionado com conhecimentos de ordem

IK



geométrica As !uturas monitoras deveriam estar capacitadas a convencer seus alunos sobre a

import;ncia da linha e seu poder de e5pressão, independente do uso da cor programa cita

ainda a necessidade da pr0tica do desenho de mem-ria a partir de ob%etos ou !igura humana

observados, para !i5ação das !ormas estudadas, aconselhando também a reali)ação de

composiç7es !eitas a partir da imaginação ou de !ormas %0 estudadas Dando pre!erncia ao

desenho e à pintura como linguagens e5pressivas, o curso utili)ava a 5ilogravura em alguns

momentos, como por e5emplo para a ilustração de temas liter0rios, buscando a introdução no

universo das relaç7es entre te5to e imagem presentes nas revistas e %ornais e iniciando os

alunos ) '('& &' 30!( ' '3#( 3ue esse meio possibilita, por indu)ir a uma composição

de 0reas contrastadas A iniciação na montagem dos trabalhos para eventuais e5posiç7es

também era conte4do constante dos programas, por ser vista como um meio de incentivar aapuração do senso cr9tico?

Presente ocasionalmente na disciplina de Desenho Art9stico, a 5ilogravura

mereceu, em alguns anos, estudos em disciplina espec9!ica, na 3ual os aspectos técnicos eram

vistos com mais detalhes s temas abordados podem ser divididos em duas vertentes, uma

mais pr-5ima dos temas art9sticos tradicionais !igura humana, animais, nature)as mortas,

etc e outra de motivos decorativos, em geral !eitos a partir de construç7es geométricas Por

ser uma técnica 3ue permite a reprodução de imagens, essa disciplina e5trapolou um en!o3ueessencialmente art9stico, sendo e5plorada na con!ecção de %ornais in!antis

A disciplina Psicologia do Desenho, 3ue !oi o!erecida apenas no primeiro ano

de !uncionamento do curso e teve à sua !rente #n* "aldeira, e5plorava a relação entre essas

duas 0reas, abordando pes3uisas 3ue utili)am, na psicologia, o desenho como base para testes

e an0lises psicol-gicas 80 a disciplina Desenho Pedag-gico, 3ue também e5istiu com esse

nome apenas no ano de >CK sob a condução de #mma och, en!ati)ava o processo criativo

in!antil e seus !undamentos As caracter9sticas e as di!erentes !ases da produção in!antil iniciando.se desde os primeiros rabiscos eram abordadas pela educadora, bem como as

condiç7es internas e e5ternas para uma atividade criativa A import;ncia da escolha do

material ade3uado para esse tipo de atividade constitu9a.se em outro t-pico abordado, e

e5perimentaç7es como a -$)5#(! ! &'& e a reali)ação de desenhos e pinturas coletivos eram

!eitas com as !uturas pro!essoras de arte utros assuntos, como a representação do espaço

pela criança, as !ases de interpretação da perspectiva no desenho in!antil, as de!ormaç7es de

!ormas geométricas e do desenho de perspectiva e a apreciação das cores !a)iam parte do

KC &#"R#TAR2A D# #D/"ANO # "/LT/RA D #&TAD D PARA1V, >K mar >CKJ

IE



curr9culo da disciplina, 3ue reservava um lugar especial para o &'') '-)5)' e suas

relaç7es com a atividade ps93uica da criança Também eram discutidas 3uest7es como as

!ormas constru9das a partir da imaginação e a representação visual do ritmo #5trapolando o

limite da sala de aula, och proporcionava ainda a suas alunas a visita a e5posiç7es 3ue

aconteciam na cidade, as 3uais, além de in!ormar as estudantes sobre a produção art9stica

atual, au5iliavam.nas a aprender como organi)ar uma mostra dos trabalhos in!antis

#5plorando uma estreita relação com a psicologia e sobrepondo alguns

conhecimentos aos da disciplina anterior, o Desenho 2nterpretativo procurava instrumentar o

educador para uma leitura dos desenhos das crianças 3ue contribu9sse para a compreensão

mais completa de sua personalidade e seu comportamento +uscava também !ornecer algumas

orientaç7es de como a atividade docente deve acontecer para 3ue o princ9pio da liberdade dee5pressão se%a respeitado s conte4dos por ela abordados versavam sobre o desenho como

meio de e5pressão, o processo criativo da criança e a evolução do desenho in!antil

%ulgamento psicol-gico da criança com base na produção pl0stica reali)ada também era ob%eto

de estudo, o 3ual abrangia, ainda, a distinção entre o desenho de $%!$)!1* e o de mem-ria e

noç7es de ritmo na composição visual 2ntrodu)indo o assunto, eram estabelecidas algumas

relaç7es entre a arte pré.hist-rica cu%as mani!estaç7es 3ue nos chegaram possuem por ve)es

caracter9sticas de simpli!icação e es3uematismo, e por outras um realismo e5pressionista e amani!estação da criança s resultados obtidos a partir da liberdade de e5pressão in!antil eram

comparados com a produção de artistas da atualidade, levando.se em conta di!erentes

tendncias como o !igurativismo e o abstracionismo Aspectos como o car0ter descritivo e a

tendncia e5pressionista nos desenhos de crianças a partir dos oito anos de idade também

eram discutidos, bem como o por3u de se incentivar a criançada a pintar 3uais as

!inalidades pr-5imas e 3uais as !uturas

A an0lise das linhas e5pressas nos trabalhos das crianças servia comoinstrumento de classi!icação segundo tipos psicol-gicos6 introvertidos, e5trovertidos ou

&')2 s motivos eleitos também poderiam !ornecer pistas, não s- sobre as 3ualidades

motoras do in!ante, mas também sobre sua adaptação ou não ao meio social bservando as

cores utili)adas e o modo de tratar as linhas, o educador poderia estabelecer a !ai5a et0ria da

criança observada e detectar eventuais problemas ps93uicos ou de desenvolvimento A atitude

da criança 3uando trabalhando também deveria ser ob%eto de atenção6

A observação cont9nua da 5')#(! da tinta pela maioria das crianças, da maneira de

usar o pincel, da pressa de concluir o trabalho, da destruição do mesmo por uma sedenervosa 3ue aparece de repente, proporciona mais uma ve) à monitora advertncias de

IJ



grande valia para sondagem espiritual da criança <&#"R#TAR2A D# #D/"ANO #"/LT/RA D #&TAD D PARA1V, >K mar >CKJ=

A leitura e a cr9tica dos desenhos de meninos e meninas, !eita com base na

composição, nas cores, na escolha do motivo ou na opção pela !iguração ou abstração, tinha

por ob%etivo a compreensão dos motivos pelos 3uais a criança se e5pressa de determinada

maneira, subsidiando também a escolha dos trabalhos 3ue participariam das e5posiç7es 3ue o

"entro 8uvenil promovia e a pr-pria preparação desse tipo de evento

A 'etodologia do Desenho se con!igurava em disciplina h9brida 3ue, ao

mesmo tempo em 3ue sobrepunha alguns conhecimentos de ;mbito psicol-gico e pedag-gico

aos conte4dos da disciplina de Desenho 2nterpretativo, caminhava também na direção de uma

instrumentação de compreensão !ormal e de composição A atenção sobre as !aculdades

criativas da criança, seu %ulgamento psicol-gico, seu processo recreativo e as caracter9sticas

da evolução do desenho in!antil deveria, desta !orma, ser subsidiada por !undamentos a

respeito da cor, da !orma, do ritmo, de valores tonais e de perspectiva #sses conhecimentos

seriam também importantes para 3ue certas categori)aç7es !ossem !eitas, como a distinção

entre o desenho de imaginação e o de mem-ria

'esclando conhecimentos %0 sedimentados com outros !rutos de pes3uisas

recentes e tendendo a um en!o3ue em suas disciplinas mais identi!icado com as idéias

modernas sobre arte e educação, o curr9culo do "urso de Aper!eiçoamento de Desenho

mantinha também alguns res3u9cios de pr0ticas consideradas, na época, ultrapassadas

"ontemplando disciplinas como "omposição Decorativa e Desenho Geométrico, o "urso

procurava, porém, dar uma resposta aos curr9culos escolares em vigncia, nos 3uais a

disciplina de Desenho ainda era trabalhada dentro de concepç7es 3ue privilegiavam a

construção geométrica e os motivos decorativos "ontrastando com as demais disciplinas, 3ue

procuravam a integração de conhecimentos art9sticos e pedag-gicos, a disciplina de DesenhoGeométrico era de car0ter mais instrumental, voltada à construção de !ormas bi e

tridimensionais, destinando.se a !ornecer as bases para o trabalho desenvolvido em outras

disciplinas, como Desenho Decorativo e "artonagem #5plorava, assim, conhecimentos 3ue

%0 eram trabalhados nos curr9culos do gin0sio e do cient9!ico das escolas regulares

Também os conte4dos da disciplina Desenho Decorativo, 3ue em alguns anos

se chamou "omposição Decorativa, não !ugiam de algumas das propostas e5ploradas nas

salas de aula tradicionais, propondo e5erc9cios 3ue misturavam geometria e nature)a, a partir

II



de uma abordagem das origens hist-ricas da decoração e dos estilos ornamentais Alguns

conhecimentos cient9!icos também eram pincelados por sua inter.relação com o assunto

proposto, como !undamentos de teoria da cor Além das !ai5as decorativas reali)adas nos

estilos observados na antiguidade eg9pcio, ass9rio, grego, etc constru9das com o au59lio da

rede estimogr0!ica, noç7es sobre o uso da cor e os problemas a ela relacionados, composiç7es

livres e estudos para carta) também !a)iam parte do plane%amento da disciplina, sendo

ministrados rudimentos sobre a reali)ação de mosaicos decorativos e reali)adas an0lises sobre

a relação entre cor e a decoração moderna

1os anos em 3ue o curr9culo do curso desdobrou.se para contamplar alguns

!undamentos de Artes Aplicadas, outras disciplinas de cunho mais utilit0rio !oram

introdu)idas A disciplina de "artonagem se dedicava à construção de !iguras geométricastridimensionais cubo, prisma, paralelep9pedo, pir;mide, cilindo, cone, estrelas, etc a partir

de sua plani!icação, tendo o papel como principal material de trabalho Propunha, além diso,

e5erc9cios de estamparia e de construção de mosaicos de papel, instrumentando as alunas na

con!ecção de -!'-!(5#5, pastas e 0lbuns para a guarda de papéis e de trabalhos art9sticos,

e cai5as diversas 1a disciplina de Trabalhos em "ouro o papel era substitu9do pelo couro,

sendo apresentados aspectos hist-ricos sobre sua utili)ação pelo homem, os instrumentos

utili)ados e os !undamentos técnicos para o seu mane%o Apro5imando.se do artesanato, osconte4dos se voltavam para prop-sitos utilit0rios, como a con!ecção de ob%etos decorativos

capas de livros, bolsas, cai5as, etc 1oç7es de tintura, pirogravura e trabalho em m-veis

também eram apresentadas

Reali)ado no pr-prio "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas, o #st0gio buscava

coroar aprendi)ado obtido nessas diversas disciplinas, colocando as estudantes em contato

com uma realidade de sala de aula bastante diversa das classes de escola prim0ria ou

gin0sio??

, onde os princ9pios de disciplina e ensino não se aplicavam da mesma maneira eonde o papel do pro!essor se baseava menos na autoridade e nos conhecimentos e mais na

habilidade para preservar a pure)a da e5pressão in!antil Além da observação e atuação em

sala de aula, o #st0gio previa também itens de nature)a utilit0ria como preparo de tintas, colas

e !i5adores, e os conhecimentos pr0ticos para a montagem de uma e5posição

KCK 'arilda 2AA <BB>, p >BE= comenta 3ue os est0gios eram momentos de con!lito para as alunasnormalistas, 3ue eram preparadas para a aplicação das propostas mais modernas de educação, e tinham de sede!rontar com métodos tradicionais e com um corpo docente resistente a mudanças

IC



Ao !inal do curso, tendo sido aprovadas nos e5ames de cada disciplina e

observada a !re3ncia m9nima de JK?8, as participantes reali)avam uma e5posição de seus

trabalhos na &ala de #5posiç7es da +iblioteca P4blica do Paran0, 3uando se dava a solenidade

de entrega dos certi!icados #m >CKJ, nota na imprensa local comentava 3ue o curso lograra

instruir esse valoroso grupo de educadores nas técnicas da moderna pedagogia das pr0ticas

educacionais?F <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CKJ=

+uscando um compromisso entre as inovaç7es educacionais modernas e os

conhecimentos sedimentados, integrantes dos curr9culos das escolas do #stado, o "urso de

Aper!eiçoamento de Desenho cumpria dupla !unção6 por um lado, capacitava os pro!essores

normalistas da rede p4blica para o trabalho com os conte4dos da disciplina de Desenho\ por

outro, preparava pessoal docente para a atuação em escolinhas de arte e estabelecimentoscongneres, não s- suprindo as necessidades do pr-prio "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas,

mas também au5iliando na !ormação de educadores 3ue acabariam, em !uturo pr-5imo,

assumindo as !unç7es de docentes ou dirigentes de outras escolinhas de arte no #stado ?

#ntre >CK? e >CE, o "8AP teve ao todo ?> pro!essoras atuando em épocas di!erentes? A

maioria delas integrou o corpo docente por um per9odo m05imo de dois anos, muitas ve)es o

primeiro deles coincidindo com sua participação no "urso de Aper!eiçoamento Apenas ?

das monitoras permaneceram trabalhando no "8AP por cinco anos ou mais, o 3ue con!iguraum 3uadro de consider0vel !lutuação 1ão obstante, $iaro contava com um pe3ueno n4cleo

est0vel 3ue o acompanhou durante praticamente toda a e5perincia, constitu9do por C

pro!essoras6 Glac* +allão, dette 'ello "id e dila 10poli 3ue atuaram durante todo o

per9odo em 3ue $iaro !oi diretor\ #lsa Reblo +ata de (aria 3ue trabalhou durante C anos\

#lo9na 'otta, "laudete ol_an, Febe Pinheiro Lima e Regina Gama atuantes por um

per9odo de I anos\ e Audali Gallieri monitora do "8AP por J anos #sse n4cleo garantia

a manutenção das atividades cotididanas da instituição, 3ue anualmente recebia novas pro!essoras e estagi0rias desconhecedoras de seu !uncionamento 'antendo uma média de >>

pro!essoras por ano, o "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas chegou a contar, nos anos de >CKC e

KCE Portarias <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CKE.>CEC=KCJ A re!erida nota, sem re!erncias, !oi colada no Livro Ponto do ano de >CKJ <"#1TR 8/$#12L D# ART#&PLV&T2"A&, >CKJ=KCI Lenir 'ehl de Almeida, aluna da primeira turma do "urso de Aper!eiçoamento em Desenho e monitora do"8A durante os anos de >CK e >CKK <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CK\ "#1TR8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CKK=, participaria, alguns anos mais tarde, da criação da #scolinha deArte do "olégio #stadual do Paran0 <AL'#2DA, >CIC=KCC As in!ormaç7es sobre as pro!essoras do "8AP !oram obtidas dos Livros Ponto <"#1TR 8/$#12L D#ART#& PLV&T2"A&, >CK.>CKK\ >CKK.>CKE\ >CKE.>CKJ\ >CKI.>CEB\ >CEB.>CE\ >CE\ >CE?= e Livro dePortaria da 2nstituição < "#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CK.>CJE=

CB



>CE, com tre)e docentes envolvidas em suas diversas atividades, algumas delas cumprindo

tanto as !unç7es de orientação das crianças e adolescentes e de reali)ação dos testes nas

escolas, 3uanto de docncia no "urso de Aper!eiçoamento

riundas em sua 3uase totalidade das escolas p4blicas de "uritiba e arredores,

essas pro!essoras, ap-s a reali)ação do "urso de Aper!eiçoamento, eram solicitadas por $iaro

à &ecretaria de #ducação e "ultura do #stado, sendo colocadas à disposição do "entro 8uvenil

de Artes Pl0sticas Todas tinham o t9tulo de pro!essoras normalistas, a maioria delas sem

gin0sio, sendo 3ue uma pe3uena porcentagem possu9a habilitação para atuar como pro!essores

secund0rios Algumas delas tinham ainda alguma !ormação complementar de belas artes, artes

aplicadas, m4sica ou como bibliotec0rias877, e praticamente todas haviam passado pelo "urso

de Aper!eiçoamento criado por $iaro "onstitu9a.se, assim, num grupo relativamente bem3uali!icado, se comparado com a realidade brasileira da3uele momento #m >CKI, de um total

de >IEB pro!essores prim0rios em e5erc9cio, IIC não eram diplomados #m alguns

estados, o n4mero de matriculados não passava de B do total de crianças em idade escolar,

e a evasão escolar era um problema de grandes proporç7es6 de um total de KJJKE crianças

matriculadas, apenas KKJIC estavam matriculadas na série87<

2ndispens0veis para o !uncionamento do "8AP, essas pro!essoras não

conseguiam, diante da 2nstituição, destacar.se individualmente A 2magem ?, 3ue mostra$iaro posando ao lado de um grupo dessas pro!issionais, nos leva a pensar o 3uanto a !igura

tradicional da docente em sua representação de guarda.p- branco se impunha, mesmo numa

instituição como a3uela, sobrepondo.se à imagem mais liberal da #!(&$* &! 0$6'(&!&' 3ue se

pretendia construir #m seus uni!ormes despersonali)adores, elas contrastam com a imagem

individuali)ada do artista &eus nomes não !oram registrados nas !otos, permanecendo sua

identidade coletiva #las são as %)$5(!, as -('(!, tão importantes e ao mesmo tempo

tão annimas no papel 3ue desempenhavam

EBB dette "id, além de ter reali)ado curso de Artes Aplicadas no &#1A2 do Rio de 8aneiro, também possu9adiploma da #scola de '4sica e +elas Artes do Paran0\ Glac* +allão havia reali)ado "urso de L9nguas na(aculdade de (iloso!ia, $it-ria +astos possu9a certi!icado da #scola Pro!issional Rep4blica Argentina\ #lr+auer possu9a em seu curr9culo cursos de Piano, "anto r!enico e Artes Aplicadas\ #)ilda Glad*s &ichero eratambém bibliotec0ria <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CK.>CJE=EB> "ALD#2RA, >CE>.>CE?, p >J

C>



2magem ? $iaro e as monitoras do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas <$2AR, sUd=

Go)ando de alguns bene!9cios como a redução do hor0rio em relação aos

grupos escolares876 e o !ato de não necessitarem desenvolver programas de ensino r9gidos e

pré.determinados, o 3ue demandaria dedicação de tempo para além das horas o!iciais de

trabalho, as pro!essoras do "8AP eram constante !oco de atenção por parte de $iaro "iente

de 3ue as !unç7es de um organi)ador da cultura não se restringem aos grandes plane%amentos

e ideali)aç7es, mas incluem igualmente 3uest7es ordin0rias, ele !a)ia 3uestão de acompanhar

e supervisionar de perto o desenvolvimento das atividades de suas subordinadas Além da alta

rotatividade de pro!essoras, o 3ue provocava certa instabilidade nos trabalhos e a necessidade

constante de se procurar novas substitutas, outros problemas eram en!rentados pelo Diretor da

2nstituição As !altas e licenças tiradas pelas docentes, 3ue por e5emplo eram dispensadas dos

trabalhos no dia de seu anivers0rio, davam.se com certa !re3ncia, havendo não raro

EB Guido $iaro, em Portaria de n4mero > do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas, in!ormava às pro!essoras dohor0rio a ser observado no "8AP, comparando.o com os hor0rios 3ue os grupos escolares cumpriam, 3ue era dasI6BBh às >6BBh pela manhã e das >?6BBh às >J6BBh no per9odo da tarde Para a3uelas 3ue prestavam serviços no"8AP havia, segundo ele, uma certa toler;ncia, com o e5pediente pela manhã acontecendo das I6>Bh até as>>6Bh, e pela tarde das >?6>Bh às >E6Bh <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CKE.>CEC=

C



di!iculdades de cumprimento de hor0rios por parte das mesmas, o 3ue se percebe pelos

constantes apelos por parte de $iaro nesse sentido, muitos deles !eitos com certa n!ase87H

As atividades também eram pre%udicadas por constantes interrupç7es, causadas

pelos !eriados e pontos !acultativos decretados s dias santi!icados inclu9am, além de

ocasi7es de maior import;ncia como uarta.!eira de "in)as, &emana &anta, Dia da P0scoa,

Dia de Todos os &antos, Dia de (inados, da Padroeira do +rasil, de 1ossa &enhora da Lu),

padroeira de "uritiba ou C(-# C($5$, também outras datas como o Dia de &ão Pedro e &ão

Paulo, Dia de 1ossa &enhora da "onceição, Dias da Ascensão de 1ossa &enhora e do &enhor

A esses somavam.se os !eriados c9vicos, 3ue abrangiam desde o Dia de Tiradentes, Dia do

Trabalho, da 2ndependncia e da Rep4blica, até datas como o Dia da Asa, Dia do &oldado,

Dia da Promulgação da "onstituição, Dia de Anivers0rio de "uritiba, além de outrosespec9!icos, como o Dia do (uncion0rio P4blico e o Dia do Pro!essor utras ocasi7es

eventuais eram também motivos de dispensa das aulas, como a homenagem ao presidente de

Portugal, reali)ada em >CKJ\ a visita do então presidente, 8uscelino ubitsche_, ao Paran0,

para inauguração de estrada !ederal em >CKC\ o luto pela morte do e5.presidente do Paran0

A!onso "amargo, em >CKC\ ou o $22 "ongresso #ucar9stico 1acional, reali)ado em >CEB

Acontecimentos pol9ticos, como a ren4ncia de 8;nio uadros em >CE>, 3ue gerou

instabilidade pol9tica pelo descontentamento dos militares com relação à nomeação de 8oãoGoulart, também provocavam a parali)ação das atividades por alguns dias87

Assumindo a responsabilidade de !iscali)ação direta da presença e hor0rio das

pro!essoras, Guido $iaro estava também sempre atento às relaç7es entre elas e suas

atribuiç7es :s ve)es, uma suposta !alta de interesse ou insatis!ação por parte de algumas das

pro!essoras merecia sua mani!estação, como a 3ue pode ser lida na Portaria de n4mero E da

2nstituição, 3ue est0 por ele assinada6

As sras pro!essoras do "8AP, são a todos os e!eitos pro!essoras especiali)adas s- para esse !im !oram designadas a prestar serviço no "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas, para o !im especial e orientar a %uventude nas artes do desenho e pintura orient0.los assisti.los antecipar.se no 3ue pode haver de necessidade e5pressa ou apenasventilada pela criança&- assim a pro!essora preenche sua verdadeira !unção %unto ao "8AP De outramaneira a maneira dos grupos escolares %0 não serve para n-s Agora, se alguma pro!essora não estiver contente com uma atividade art9stica, não sentir o 3ue h0 de

EB? Guido $iaro registrou, em v0rias ocasi7es, por escrito e pessoalmente, apelos ou orientaç7es no 3ue se re!ereao cumprimento do hor0rio por parte das pro!essoras, tanto nos Livros.Ponto da 2nstituição, como em !orma dePortarias

EB Livros.Ponto do "#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A& <>CK.>CKK\ >CKK.>CKE\ >CKE.>CKJ\ >CKI.>CEB\ >CEB.>CE\ >CE\ >CE?=

C?



belo nessa missão, pode pedir sua trans!erncia em 3ual3uer dos grupos da "apital3ue a Direção do "entro !ar0 o poss9vel para atend.la <"#1TR 8/$#12L D#ART#& PLV&T2"A&, >CKE.>CEC=

Para $iaro, essas ocasi7es o!ereciam uma oportunidade para chamar o grupo

por ele coordenado à responsabilidade e lembr0.lo dos ideais a serem cultivados por uma

missão 3ue se opunha, em seus princ9pios, ao 3ue se praticava nas escolas de então :s

pro!essoras não bastava um desempenho correto #sperava.se delas uma dedicação à altura de

seu papel de an%os da guarda 1em sempre, porém, a atitude do diretor, na avaliação de seu

corpo docente, era de advertncia ou reprovação es!orço e os resultados alcançados eram

também motivos de mani!estaç7es elogiosas e incentivadoras por parte do che!e, como por

ocasião dos resultados obtidos na #5posição 1acional da "riança, reali)ada em &ão Paulo noano de >CE, 3uando as pro!essoras mereceram os parabéns registrados em Portaria87?

"omponentes !undamentais para o sucesso do Pro%eto, essas pro!issionais representavam, para

o artista, a possibilidade concreta de um maior alcance da arte entre as pessoas comuns #ram

elas 3ue, atuando com as crianças dos grupos escolares dentro do pr-prio "8AP, ou

estendendo o pro%eto às suas escolas de origem, poderiam modi!icar a realidade social,

utili)ando a arte como !erramental de trans!ormação "onstituiriam.se, desta !orma, em

rami!icaç7es de seu corpo intelectual, disseminando suas idéias e dando.lhes dimens7es maisamplas

EBK "#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A& <>CKE.>CEC=

C



H5H VITRINES MODERNAS: AS E"OSIES DE ARTE IN1ANTIL

A pr0tica da reali)ação de e5posiç7es, 3ue motivou a criação do "entro 8uvenil

de Artes Pl0sticas, era uma das principais atividades da instituição, constituindo ponto

culminante do calend0rio escolar e elemento de valor simb-lico das idéias de!endidas

&eguindo uma tendncia 3ue teve in9cio na virada do século H2H para o século HH na

#uropa, e 3ue penetrou no +rasil nos primeiros anos da década de 3uarenta, o "entro 8uvenil

de Artes Pl0sticas investiu maciçamente em estratégias do gnero, e5pondo os resultados de

seu trabalho para o p4blico paranaense e participando de eventos em outras cidades do pa9s

#ssas bandeiras visuais dos ideais modernos para a educação, por sua abrangncia e

relev;ncia, serão ob%eto espec9!ico de an0lise, !ornecendo.nos pistas sobre o universo

imagin0rio das escolinhas de arte e sua idéia de liberdade e5pressiva

A de!esa da liberdade de e5pressão art9stica das crianças, por representar uma

renovação nos conceitos de arte e educação, careceu, desde seus prim-rdios, de armas de

CK



convencimento %unto ao p4blico em geral /ma das soluç7es encontradas !oi o con!ronto dos

espectadores com os ob%etos 3ue materiali)avam as idéias advogadas A !orte impressão 3ue

as imagens produ)idas pelas crianças geravam em 3uem as apreciava era muito mais e!etiva

do 3ue a de!esa verbal ou a apresentação de pro%etos pedag-gicos ou relatos de e5perincias

#5posiç7es de arte in!antil tinham, ainda, a vantagem de ampliar a discussão a um p4blico

mais amplo, não se restringindo aos especialistas A pr0tica de e5por trabalhos in!antis como

evidncias de métodos educacionais tinha especial apelo no caso dos movimentos

renovadores, como assinalou #rasmo Pilotto em seus Apontamentos para uma Pedagogia

(undamental a respeito do "ongresso da #scola 1ova, reali)ado em $ersailles, (rança, em

>C evento apresentara uma e5posição de trabalhos de escolas belgas, inglesas, catalãs,

tchecoslovacas e russas, composta de desenhos, 0lbuns, %ornais e outros produtos !eitos pelascrianças878 Por outro lado, a partir de meados dos anos 3uarenta, a arte in!antil passou a

despertar o interesse de -rgãos internacionais como a /1#&", por sua capacidade de

representar num primeiro momento, dentro de uma con%untura de guerra, e depois, no

per9odo de con!iguração da guerra !ria a possibilidade de integração e !raternidade entre os

povos

#mbora e5perincias anteriores valori)ando a e5pressão art9stica da criança %0

viessem sendo !eitas no +rasil antes da década de >CB, a idéia de sua import;ncia para o processo educativo penetrou com mais !orça em nosso meio por intermédio de intelectuais

ingleses 3ue %0 havia algum tempo reali)avam e5perincias nessa direção #m >CE, mesmo

ano em 3ue a coluna G#($4!&!, /!% &'')!( de #rasmo Pilotto mobili)ava as crianças

paranaenses, uma not9cia intitulada #ducação Art9stica, publicada no D$.($ &! T!(&',

comentava os es!orços do 'inistério da #ducação +rit;nico para impulsionar a educação das

tendncias art9sticas das crianças, como parte essencial da educação em todas as suas !ases, e

provando a melhora do gosto p4blico através das artes e o!9cios nas horas de la)er Ao ladodo treinamento dado à3ueles dese%osos de seguir carreira como artistas, o te5to en!ati)a o

tratamento dado às crianças pe3uenas, as 3uais recebem material 3ue poderão usar con!orme

lhes ditar a imaginação, modelando e pintando sem inter!erncia, além de orientação e

est9mulo <D2VR2 DA TARD#, J de) >CE=

#vidncias dessas iniciativas inglesas no sentido da valori)ação da e5pressão

art9stica da criança e da preocupação com a !ormação estética %0 haviam chegado ao +rasil

EBE

P2LTT, >CIK, v 222, p E

CE



algum tempo antes A %0 comentada anteriormente e5posição de arte in!antil inglesa,

organi)ada pelo "onselho +rit;nico no 'useu 1acional de +elas Artes do Rio de 8aneiro,

com inauguração em >> de outubro de >C>, !oi saudada pela imprensa e pelos educadores

como uma demonstração de con!iança no !uturo vinda de um pa9s destroçado pela guerra

<21&T2T/T 1A"21AL D# #&T/D& # P#&/2&A& #D/"A"21A2&, >CIB, p K=

2ntelectuais, %ornalistas, artistas e pro!essores visitaram o evento, impressionando.se com a

3ualidade e a e5pressividade dos trabalhos Augusto Rodrigues !oi um desses visitantes,

%untamente com um grupo de artistas e educadores 3ue %0 se reunia para discutir as relaç7es

entre arte e educação e do 3ual !a)iam parte Pot* La)arotto, L4cia Alencastro, 'iss Lois

illiam e 'argareth &pencer, entre outros A apreciação dos trabalhos reali)ados despertou

em muitos pro!issionais da 0rea, entre eles a educadora Felo9sa 'arinho e 'aria 8osé 'uni),do 'inistério da #ducação, a certe)a de 3ue as crianças brasileiras, se estimuladas, também

seriam capa)es de produ)ir trabalhos de 3ualidade compar0vel 8oel &ilveira, escrevendo para

a revista D$('5($4', descrevia o evento, 3ue !oi considerado por muitos como um dos

detonadores da criação, alguns anos depois, da #scolinha de Arte do +rasil6

&0bado 4ltimo, no 'useu de +elas Artes, a e5posição dos meninos ingleses !oiinaugurada 'ais de du)entos 3uadros 3ue todas as escolas inglesas mandaramespalhar pelo mundo #scolas de Londres, escolas de &outhampton, escolas de

Leicester, de +righton, modestas escolas do #ast #nd e a gran!ina #ton, todas asescolas da 2nglaterra estão diante de n-s # a gente sente 3ue passa agora pelas paredes antigas de nosso 'useu toda uma ra%ada de liberdade total, abundante<&2L$#2RA, >CIB, p E=

A apreensão da mostra por parte do p4blico brasileiro também !oi comentada

pelo autor6

/ma grande multidão encheu o 'useu de +elas Artes s0bado 4ltimo Todos !oram veras maravilhas dos meninos ingleses Pro!essores, alunos, mocinhas, artistas, rapa)es,escritores, oradores, rep-rteres, !ot-gra!os, compositores populares, meninos vestidos

de marinheiro, autoridades, economistas e poetas, todos estavam l0 Todos iam evoltavam diante dos 3uadros2am novamente, voltavam, cheios de admiração <&2L$#2RA, >CIB, p E=

Apresentando a mostra, Ferbert Read di)ia 3ue o movimento '&#3!1* -'0!

!(5', do 3ual se considerava part9cipe, %0 e5istia havia cerca de cin3enta anos, citando

#bene)er "oo_e e 8ames &ull* como pioneiros de re!orma do gnero na 2nglaterra e

declarando ter sido o pro!essor "i)e_, de $iena, 3uem primeiro demonstrou as vantagens

estéticas e psicol-gicas de libertar o impulso criador 3ue e5istente em cada criança, a 3uem

coube ainda a tare!a di!9cil de reivindicar o valor estético dos desenhos produ)idos nessas

CJ



circunst;ncias <R#AD, >CIB, p J= 1esse te5to, assinalava dois !atores como de relev;ncia

para o reconhecimento de!initivo da arte in!antil como e5pressão estética6 a apreciação cada

ve) maior da arte primitiva e o desenvolvimento revolucion0rio da arte moderna, bem como a

atuação, na 2nglaterra, de educadores como 'arion Richardson, dedicados à de!esa da

inserção da arte no curr9culo escolar, cu%os re!le5os se !i)eram sentir nas décadas seguintes, a

e5emplo da iniciativa de +arcla*.Russel

+arcla*.Russel era interessado, especialmente, pelas mani!estaç7es art9sticas

de crianças na !ai5a et0ria de >B a >E anos, normalmente negligenciadas pelos te-ricos 3ue

privilegiavam a e5pressão de crianças menores &eu empenho inicial para 3ue a arte dos

adolescentes recebesse maior atenção não recebeu o retorno esperado por parte de autoridades

da 0rea, a 3uem procurou pedindo apoio para seus pro%etos Preocupado em %untar evidncias3ue esclarecessem seus pontos de vista, iniciou uma coleção de milhares de e5emplares de

arte in!antil e adolescente, 3ue utili)ava como argumentos concretos (undador da 1ova

&ociedade de Pro!essores de Arte, 3ue em >CB se trans!ormou na &ociedade para a #ducação

em Arte, +arcla*.Russel plane%ava a !undação de um "entro de pes3uisa 3ue pudesse provar

o valor da genu9na criatividade dentro de um corpo social saud0vel, a 3ual deveria ser

alimentada não s- na in!;ncia, mas também através dos v0rios est0gios de maturação,

chegando à adolescncia, o 3ue possibilitaria uma idade adulta plena do tipo de sabedoria 3uetranscendesse a l-gica comum

Levado para longe do ensino pelo serviço militar, +arcla*.Russel teve sua obra

continuada com o apoio, mesmo 3ue tardio, de educadores como 'arion Richardson e

te-ricos da arte como Ferbert Read &ua coleção de desenhos in!antis, parte da 3ual !oi

e5ibida na inauguração da &ociedade de #ducação em Arte, !ora solicitada pelo "onselho

+rit;nico para !igurar como n4cleo de uma grande e5posição itinerante em pa9ses do além.

mar, mas cu%a organi)ação estava impossibilitado de levar a termo #ssa situação motivou seuencontro com Ferbert Read, a 3uem passou a responsabilidade, não s- do certame em

3uestão, mas também de sua missão divulgadora da arte in!antil

A idéia da reali)ação desse evento !a)ia parte de uma pol9tica, no per9odo da

&egunda Guerra 'undial, de relacionamento entre a 2nglaterra e os pa9ses neutros ou aliados,

entre os 3uais o +rasil se inseria riginariamente, pretendia.se organi)ar uma e5posição de

arte inglesa #ntretanto, !a)er com 3ue obras integrantes do patrimnio nacional ingls

cru)assem o oceano !oi considerado muito arriscado A alternativa proposta !oi a remessa de

desenhos e pinturas !eitos pelas crianças inglesas 1o cat0logo de apresentação, Ferber Read

CI



ressaltava o car0ter universal desse tipo de mani!estação, a!irmando 3ue a e5pressão in!antil

re!lete a alma humana sem reconhecer !ronteiras ou nacionalidades, uma alma ainda não

estragada por convenç7es sociais e preconceitos acadmicos <R#AD, >CIB, p I=

Discorrendo sobre as ra)7es paci!istas 3ue moveram o B($5$ C#)3$0 ao mandar uma

e5posição dessa nature)a ao 1ovo 'undo, durante um per9odo tão di!9cil da hist-ria da

#uropa, di)ia ser seu principal ob%etivo dar, aos visitantes, uma indicação da vitalidade e

esperança do povo ingls6

As crianças 3ue !i)eram esses desenhos e pinturas serão adultos num mundo de ap-s.guerra # acreditamos 3ue o senso do belo e a atitude de amor à vida, e5pressos nain!;ncia do !uturo, hão de !lorescer num mundo para sempre livre da tirania e dasguerras odiosas de con3uista <R#AD, >CIB, p ?B=

A e5posição das crianças inglesas via%ou para outros estados brasileiros, como

&ão Paulo e 'inas Gerais, chegando a "uritiba em agosto de >C, por iniciativa da

&ociedade +rasileira de "ultura 2nglesa, instituição instalada no ano anterior na cidade e 3ue,

assim como a mostra em 3uestão, também !a)ia parte de uma pol9tica de boa vi)inhança e da

estratégia de propaganda da cultura dos pa9ses aliados, o!erecendo aos curitibanos não s- o

ensino da l9ngua inglesa, mas também palestras, con!erncias e outros eventos 3ue colocavam

a3uele pa9s em !oco87F "ontando com o apoio da Diretoria Geral da #ducação do #stado, a

e5posição apresentava cerca de BB trabalhos, e5postos no r!eão da #scola 1ormal e na

+iblioteca 'unicipal #m artigo publicado na imprensa local, (rancisco Albi)4 admirava.se

com as crianças 3ue, mesmo vivendo numa realidade estraçalhada da guerra, não retratavam

bombas ou cenas de destruição, optando por representar !lagrantes da vida cotidiana e de deu

mundo particular6

1ão pintou, a criança de ? a >J anos, 3uadros sobre a guerra #m lugar do canhão elanos o!erece um 3uadro com o seguinte t9tulo6 D0lias num pano #m lugar de cenasde combate ela nos pintou A menina e o gato, Fora do ch0, "riança no %ardim,

1ossa !am9lia[ 3ue a criança inglesa, como a criança de todas as partes, tem o seu mundoDe posse de um l0pis, ela no meio desse caos, pinta 1inho de passarinho, "rianças brincando, 'inha irmã e eu <AL+2Mf, G!4'5! & P/, >E ago >C=

autor alertava o eventual visitante do certame a não procurar, na3ueles

trabalhos, o rigorismo técnico ou o tratamento crom0tico convencional 3ue ele iria

encontrar era a espontaneidade em 3ue imaginação in!antil mani!esta verdadeiro gosto

EBJ A &ociedade +rasileira de "ultura 2nglesa sede "uritiba, !oi inaugurada em >I de abril de >C, algunsmeses antes da 'ostra de Arte de "rianças 2nglesas < D2A, > out >C?=

CC



art9stico e5presso com a sinceridade caracter9stica das crianças <AL+2Mf, G!4'5! & P/,

>E ago >C=

'esmo não logrando grande repercussão %unto aos meios de comunicação

locais87, o evento sensibili)ou artistas, educadores e as autoridades paranaenses, em especial

#rasmo Pilotto, 3ue procurou repetir, em ;mbito regional, a e5perincia inglesa "ontando

com o apoio da &ociedade Amigos de Andersen, 3ue promoveu o evento, e da Diretoria Geral

da #ducação, 3ue o patrocinou, o educador, %unto com pro!essores e estudantes da #scola

1ormal, arregaçou as mangas para organi)ar a primeira #5posição de Desenho 2n!antil e

8uvenil no Paran0 primeiro passo !oi constituir uma comissão, da 3ual participaram, além

do pr-prio #rasmo Pilotto, outros artistas e educadores, incluindo s]aldo Pilotto, Felena

olod*, s]aldo Lopes e aldemar (re*esleben Decidiu.se 3ue a mostra seria dividida em3uatro di!erentes seç7es6 de metodologia, aberta, de escolas especiali)adas e de diversos A

seção de metodologia abrangeria duas unidades do 2nstituto de #ducação do Paran06 a #scola

1ormal e a #scola de Aplicação, além do Grupo #scolar Tiradentes s resultados ali

apresentados deveriam ser !rutos de uma orientação metodol-gica pré.determinada, a 3ual

seria e5plicada ao p4blico por con!erencistas pertencentes a essas instituiç7es Da segunda

seção participariam crianças em trs categorias6 até sete anos, de sete a de) anos e de de) a

de)oito anos, oriundas de %ardins de in!;ncia, escolas p4blicas e particulares, gin0sios,colégios secund0rios e escolas normais Por ser de car0ter aberto, contava tanto com a adesão

espont;nea, motivada por chamadas na imprensa e no r0dio, como com a coleta de trabalhos, ,

!eitas por estudantes normalistas, devidamente orientadas pelos seus pro!essores, em visitas

reali)adas aos estabelecimentos educacionais A comissão se colocava à disposição,

diariamente, das nove às on)e horas, para esclarecer as condiç7es de participação Além das

escolas de "uritiba, !oram contatadas também, via telegrama, outras instituiç7es no interior do

#stado A terceira seção seria dedicada às chamadas '30! '-'3$!0$4!&!, sendocontempladas a #scola Al!redo Andersen e a #scola de Guido $iaro 80 a 3uarta seção deveria

conter curiosidades e particularidades relacionadas às artes pl0sticas em seus v0rios campos6

desenho, pintura, modelagem, escultura e artes decorativas Além do suporte dado pelos

-rgãos governamentais, particulares apoiaram o evento, o!erecendo donativos para a

concessão de prmios aos participantes87EBI Apenas uma re!erncia nos %ornais de "uritiba !oi mapeada, o artigo de autoria de AL+2Mf < G!4'5! & P/,>E ago >C= 1os %ornais O D$! e D$.($ &! T!(&', 3ue circulavam no per9odo, não !oi encontrada 3ual3uerre!erncia EBC GAM#TA D P$, >> nov >C?

?BB



%ornal O D$!, noticiando a inauguração do evento, ocorrida no dia > de

de)embro de >C?, também no r!eão da #scola 1ormal, a!irmava ter a organi)ação do

certame obedecido a preceitos da técnica psicopedag-gica do ensino do desenho in!antil,

sendo o resultado surpreendente e e5traordin0rio A e5emplo do 3ue ocorrera com relação à

e5posição inglesa, os %ornais se sentiam na obrigação de advertir os visitantes a não

procurarem emoç7es estéticas conse3entes à contemplação de 3uadros de desenho art9stico,

obediente a raras e primorosas técnicas XZ e!eitos de cores, de linhas, de metodologias do

ensino de desenho ou pintura #5plicavam 3ue o evento era uma demonstração da

mani!estação e do desenvolvimento das tendncias art9sticas da criança desde o seu in9cio, aos

trs anos, até a adolescncia A!irmavam ainda ser um espet0culo simplesmente maravilhoso

contemplar o autorear da alma in!antil em suas e5press7es livres, espont;neas < D2A, >de) >C?=

A inauguração da re!erida e5posição reuniu autoridades e pessoas importantes

da sociedade local #stiveram presentes o Tenente."oronel Pedro &cherer &obrinho, "he!e da

"asa 'ilitar da 2nterventoria, representando o 2nterventor (ederal no #stado\ &imeão 'a!ra

Pedroso, Diretor Geral da #ducação\ Ale5andre +eltrão, Pre!eito 'unicipal de "uritiba\

1estor #ric_sen, Diretor Geral do Departamento #stadual de 2mprensa e Propaganda\ e &aul

Lupion de uadros, diretor de O D$! #ntre os artistas presentes, encontravam.se ThorstenAndersen, 8oão Turin, Theodoro de +ona, s]aldo Lopes e Guido $iaro Também

compareceram educadores como Adriano Robine, e um grande n4mero de estudantes e

pro!essores8<7

Ap-s o discurso inaugural, pro!erido pelo Pro!essor Raul Gomes, presidente da

&ociedade de Amigos de Al!redo Andersen, os presentes !oram condu)idos por ele e por

#rasmo Piloto para uma visita comentada, visando uma melhor compreensão dos $)

-$3-'&!$3 do certame, ocasião em 3ue !oram ministradas detalhadas e5plicaç7es sobreas centenas de trabalhos e5postos, !eitos por crianças de todos os estratos sociais, e

distribu9dos em mais de B painéis s desenhos e pinturas distribu9am.se de acordo com as

di!erentes !ases de desenvolvimento in!antil, resultando de propostas diversi!icadas8<<

"ontando com um le3ue de participantes bastante variado, os primeiros painéis

procuravam, %untamente com legendas escritas, dar uma idéia ao espectador a respeito das

diversas !ases de desenvolvimento gr0!ico ao longo da vida da criança "omeçando com as

E>B

D2A, > de) >C?E>> 2dem

?B>



garagu%as pré.intencionais e intencionais, !eitas na !ase dos ? anos, e passando pelas !ases de

es3uematismo, aos anos, e do realismo l-gico, dos K aos J anos, a mostra apresentava

também desenhos classi!icados em diversas categorias, como os desenhos livres, de

imaginação inspirados em hist-rias contadas pelas pro!essoras e de mem-ria utros

desenhos recebiam o r-tulo de &'') $)5#$5$/ &' 6'(/!1*, &'') & )!5#(!0, &'')

&'3(!5$/ ' 3)5'%-0!1* !(575$3!6122

Favia também desenhos !eitos a partir das conclus7es do "ongresso

2nternacional de Desenho de Paris, reali)ado em >C?J, 3ue eram como uma tentativa de

colocar na pr0tica as teorias pedag-gicas ali discutidas A orientação da3uele evento havia

sido !rancamente e5pressionista8<H, e a e5posição curitibana procurava seguir o mesmo

caminho s preceitos e normas pedag-gicos l0 discutidos permeavam toda a e5posição,apresentando.se tanto na !orma de e5plicaç7es te-ricas como de resultados pr0ticos Alguns

trabalhos abordavam e5erc9cios !ormais a partir da !orma de uma letra, procurar outras

!ormas 3ue ali se encai5assem, ou relaç7es do desenho com a escrita inicial corrente e

art9stica e outros eram de car0ter mais livre, como os chamados desenhos '-('$)$5!,

3ue eram e5plicados pela organi)ação da mostra como a3ueles 3ue interpretam uma idéia2

Alguns e5erc9cios buscavam e5plorar as relaç7es de ritmo e5istentes na !orma

e na cor #m um painel espec9!ico, !oi !eita uma demonstração da metodologia reali)ada na#scola 1ormal durante uma aula de colorido, tendo sido as crianças do Q ano prim0rio

solicitadas a interpretar, somente com cores, os temas da guerra, da alegria e da preguiça A

observação dos processos da nature)a, !eita por meio da representação de !rutos verdes,

amarelecendo e maduros, de !olhas novas, desenvolvidas e velhas, de !lores !echadas, abertas

e des!olhadas, ou do céu em di!erentes situaç7es, também se con!igurou em e5erc9cio presente

na e5posição8<

s desenhos 0$/(', nos 3uais as crianças escolhiam seus pr-prios temas,apresentavam assuntos do seu cotidiano /m desses trabalhos mostrava, em v0rias cenas, a

hist-ria de uma co)inheira, primeiramente correndo no 3uintal para pegar as galinhas, depois

matando.as, vendo.se ainda, as galinhas mortas e, em seguida, na panela < D2A, > de)

>C?= utros abordavam cenas urbanas como um acidente de autom-vel ou o incndio da

!arm0cia 'inerva A in!luncia dos $6$ nos trabalhos das crianças também !oi ob%eto de

discussão na mostra, 3uestão controversa para a época

E> 2bidemE>? 2bidemE> 2bidem

?B



s alunos da #scola Al!redo Andersen e da #scola de Guido $iaro !oram

apresentados em painéis separados, prestando conta de seus programas espec9!icos, sem

obrigatoriedade de inter.relação com as outras seç7es da mostra s outros painéis

apresentavam trabalhos de alunos oriundos das diversas escolas da cidade, em sua grande

maioria escolas p4blicas6 #scola de Aplicação, ane5a ao 2nstituto de #ducação do Paran0\

Grupo #scolar Prieto 'artine)\ Grupo #scolar "onselheiro Macarias\ Grupo #scolar Rio

+ranco\ #scolas Reunidas 1ovo 'undo\ Grupo #scolar >C de De)embro\ Grupo #scolar

Pro!essor +randão\ Grupo #scolar Pro!essor "leto\ Grupo #scolar D Pedro 22\ Grupo #scolar

Havier da &ilva\ Liceu Rio +ranco\ Grupo #scolar da Vgua $erde\ Grupo #scolar Tiradentes\

2nstituto &anta 'aria e "olégio #stadual do Paran0

A preocupação 3ue #rasmo Pilotto demonstrou com os aspectos psico. pedag-gicos da educação e com a relação entre a produção art9stica e as diversas !ases do

desenvolvimento da criança demonstra, de sua parte, um estreito di0logo com as correntes

modernas 3ue viam no desenho um re!le5o da psi3u in!antil Além de 8ames &ull* e

#bene)er "oo_, !oram muitos os estudiosos empenhados em categori)ar os diversos est0gios

do desenvolvimento do desenho in!antil, entre os 3uais podemos citar Levinstein,

erschensteiner, Rouma, Lu3uet, rjt)sch, +urt, ul!! e #ng8<? #m >C? Ferbert Read %0

citava em sua obra A '&#3!1* -'0! !(5'8<8

algumas idéias de $ictor Lo]en!eld8<F

, pensadorde origem austr9aca 3ue emigrou para os #stados /nidos em >C?C, e 3ue continham %0, de

!orma embrion0ria, os conte4dos posteriormente melhor desenvolvidos no livro C('!5$/' !)&

M')5!0 G(K5, publicado em co.autoria com Lambert +rittain em >CJ #ssa obra

repercutiria de !orma bastante acentuada nas geraç7es seguintes de educadores, inclusive no

+rasil, onde recebeu o t9tulo de D'')/0/$%')5 &! C!-!3$&!&' C($!&(!8< As pes3uisas de

Lo]en!eld centraram.se sobre as 3uest7es do desenvolvimento da capacidade criadora e da

conscincia estética do indiv9duo, o 3ual acreditava capa) de buscar suas pr-prias respostasno processo educativo De!ensor da livre e5pressão, pensava serem os sentidos a base da

aprendi)agem, sendo o desenvolvimento da sensibilidade perceptual um dos principais

ob%etivos da educação #m sua opinião, a capacidade criadora não é privilégio de poucos, mas

algo inerente a todo ser humano, ao 3ual deveria ser dada a oportunidade de criar

constantemente A !unção da escola seria de estimular cada aluno a ter suas pr-priasE>K R#AD, BB>, p >?BE>E R#AD, BB>E>J L#1(#LD, $ictor T' N!5#(' C('!5$/' A35$/$5 Londres, >C?CE>I L#1(#LD\ +R2TTA21, >CJJ

?B?



e5perincias, desenvolvendo, assim, os conceitos 3ue e5pressam seus sentimentos, suas

emoç7es e sua sensibilidade estética 1uma sociedade de massa, em 3ue as relaç7es sensitivas

do indiv9duo são progressivamente suprimidas, a educação art9stica seria, dentro do curr9culo

escolar, a 4nica disciplina capa) de se concentrar no desenvolvimento das e5perincias

sensoriais, as 3uais, trabalhando com as sensibilidades criadoras, poderiam tornar a vida mais

satis!at-ria e signi!icativa &ua abordagem ade3uada poderia, além disso, proporcionar a

oportunidade de aumentar a capacidade de ação, de e5perincia de rede!inição e a estabilidade

3ue é necess0ria numa sociedade prenhe de mudanças, de tens7es e incerte)as

<L#1(#LD, >CJJ, p ??=

Assim como Read, Lo]en!eld reservava um lugar de import;ncia para a arte

na vida das pessoas, a 3ual deveria signi!icar, para além dos produtos art9sticos materiais, umaatitude em relação à pr-pria e5istncia, a e5pressão tang9vel de nossos sentimentos e

emoç7es 1ão desconsiderando o car0ter di!erenciado das individualidades, o autor acreditava

e5istirem certas caracter9sticas comuns no desenvolvimento das pessoas, independentes do

n9vel social ou da cultura na 3ual se inserem #ssas caracter9sticas, detect0veis na produção

art9stica, seriam decorrentes de um processo psicol-gico natural #m seus estudos sobre o

assunto, de!iniu as seguintes !ases do desenvolvimento e5pressadas através da arte, as 3uais se

sucederiam igualmente para todas as crianças normais, com pe3uenas variaç7es6 o est0gio dasgaratu%as, dos dois aos 3uatro anos, seria a3uele no 3ual a criança se e5pressa por impulso

motor, as !ormas acontecendo ao acaso\ o est0gio pré.es3uem0tico, dos 3uatro aos sete anos,

se caracteri)aria pelas primeiras tentativas de representação\ o est0gio es3uem0tico, 3ue vai

dos sete aos nove anos, seria o per9odo do desenvolvimento de um conceito de!inido de

!orma\ o est0gio do realismo nascente, dos nove aos do)e anos, seria a3uele no 3ual a

simboli)ação começa a prevalecer sobre a simples representação\ o est0gio pseudonaturalista,

dos do)e aos 3uator)e anos, seria um per9odo de bastante autocr9tica, !ase em 3ue acontece atentativa de representação naturalista e 3uando a maioria das pessoas, devido a um sentimento

de incapacidade de atingir os ob%etivos auto.impostos, rompe com a e5pressão art9stica\ %0 na

4ltima !ase, 3ue vai dos 3uator)e aos de)essete anos, o então adolescente %0 não reserva para a

arte um lugar de tanta import;ncia, devendo, porém, ser estimulado de maneira apropriada ao

seu contato, o 3ue o au5iliar0 nas re!le57es sobre o mundo em 3ue vive e sobre o processo

pelo 3ual est0 passando em sua caminhada para a vida adulta Lo]en!eld de!iniu, ainda,

paralelamente às !ases cronol-gicas, dois tipos principais de indiv9duos criadores6 o tipo

visual, 3ue v o mundo como espectador, e o tipo h0ptico, especialmente interessado em suas

?B



pr-prias sensaç7es e e5perincias sub%etivas #sses dois tipos, representando dois e5tremos,

poderiam e5istir em proporç7es variadas numa s- pessoa, gerando uma in!inidade de nuanças

num e em outro sentido

#ssas di!erentes !ases, assim como os diversos tipos criativos, deveriam ser

compreendidos e respeitados pelo pro!essor no processo pedag-gico, o 3ual deveria, também,

possuir um conhecimento completo das possibilidades de crescimento, entendendo a criança

como um ser din;mico, cu%as abordagens para o aprendi)ado devem acompanhar suas

mudanças constantes

Também para Lo]en!eld a auto.e5pressão da criança é algo 3ue deve ser

preservado a 3ual3uer custo, sem o envolvimento de !atores e5ternos 'odi!icar um desenho

ou pintura para satis!a)er as orientaç7es dos pro!essores ou o capricho de algum adulto, ser0,em sua opinião, incompreens9vel para uma criança, sendo a noção de certo ou errado

completamente !ora de prop-sito "oncordando com R#AD, o autor acredita 3ue o principal

papel do pro!essor não é ser um transmissor de conhecimento, mas proporcionar uma

atmos!era conducente às e5press7es de inventiva, de e5ploração e reali)ação

<L#1(#LD, >CJJ, p JI= pro!essor deve, assim, desempenhar o papel de um animador

com !le5ibilidade su!iciente para perceber os interesses das crianças e capitali)ar as aç7es

para esse !im#mbora nos anos 3uarenta a obra de Lo]en!eld não tenha, provavelmente,

sido lida por muitos educadores brasileiros, visto 3ue a primeira edição em portugus data de

>CJJ, suas idéias %0 circulavam no meio paranaense por meio de R#AD e de outros autores,

encontrando receptividade em intelectuais como Pilotto e $iaro e motivando reali)aç7es,

como a #5posição de Desenho 2n!antil e 8uvenil, nas 3uais a idéia da liberdade e5pressiva

pela arte !oi semeada A grande publicidade em torno do evento teve como resultado a

visitação de mais de duas mil pessoas8<

, entre elas o 2nterventor do #stado 'anoel Ribas, 3ueem companhia de sua esposa Anita Ribas, !oi con!erir a produção das crianças paranaenses

Recebido por Raul Gomes, s]aldo Pilotto, #rasmo Pilotto e pelos artistas Theodoro de

+ona, Guido $iaro e 8oão Turin, o interventor permaneceu logo tempo apreciando os

desenhos e solicitando in!ormaç7es aos especialistas presentes Ao !inal, sugeriu 3ue se

!i)essem outras e5posiç7es do gnero nos anos seguintes, enaltecendo o valor educativo desse

tipo de empreendimento867 A mostra também mereceu uma re!erncia especial por parte da

E>C D2A, K de) >C?EB D2A, C de) >C?

?BK



Diretoria Geral de #ducação, 3ue recomendou 3ue o magistério prim0rio e principalmente os

diretores dos grupos escolares a visitassem86<

interesse do p4blico em geral, mani!estado na e5pressiva visitação 3ue a

e5posição teve, também se !e) perceber pelo grande n4mero de artigos publicados na

imprensa local, o 3ue se deveu, em parte, ao apoio dado ao evento pelo %ornal O D$!

2ntelectuais e educadores !oram chamados a se mani!estar, dei5ando suas impress7es sobre a

iniciativa (rancisco Thiago da "osta, de!inido pelo %ornal como um pro!essor interessado

pelos problemas da pedagogia renovada, considerava 3ue o certame signi!icava uma

renovação no conceito das e5posiç7es escolares, bastante comuns na época autor di)ia

ainda 3ue o evento era 3uase um congresso sobre o ensino prim0rio e %uvenil do desenho,

provocando estudos, discuss7es e an0lises, e levando a sociedade interessada àmovimentação "riticando essas e5posiç7es organi)adas periodicamente pelos

estabelecimentos, as 3uais não raro eram em sua opinião insinceras e !raudulentas, a!irmava

representarem, 3uando pensadas com honestidade, o !im de um processo, uma !ase !inal, um

repouso, XZ um corte vertical !eito no 4ltimo per9odo de trabalho <"&TA, O D$!, >C de)

>C?=, obedecendo a um conceito est0tico 2sso não se dava, segundo ele, com a #5posição de

Desenho e Pintura 2n!antil e 8uvenil 3ue visitara, a 3ual, pelo contr0rio, personi!icava uma

!ase de um processo6 1ada tem de um corte 1ada tem de de!initivo 1ada tem de est0tico &e 3uiser usaresse termo, pode.se !alar em concepção dialética das e5posiç7es escolares XZ #ssae5posição de um trabalho 3ue se vai processando e ela mesma não é !i5a, mas é olevantamento de teses, de temas, o suscitamento de es!orços novos, é um passo de uâmarchaXZ 1ão é uma e5posição de concepção !echada, como as e5posiç7es 3ue se repetemtodos os anos, com uma monotonia em 3ue h0 a ausncia mais total de renovação e3ue 3uer di)er de esp9rito 1ão é uma e5posição 3ue viva na rotina [ uma criaçãocont9nua <"&TA, O D$!, >C de) >C?=

tipo de e5posição do 3ual (rancisco Thiago da "osta !alava era pr0tica

corrente na época, sendo sua reali)ação uma e5igncia regulada pelo Regimento 2nterno dos

Grupos #scolares Dedicando um cap9tulo espec9!ico a esse assunto, o Regimento orientava

para 3ue as e5posiç7es de !im de ano !ossem !ran3ueadas ao p4blico e permanecessem

abertas até o dia da !esta do encerramento das aulas /m e5emplo dessas e5posiç7es !oi a

organi)ada no Grupo #scolar Tiradentes em de)embro de >C?, 3ue procurava dar ao

visitante uma idéia do 3ue havia sido reali)ado com os alunos durante o ano letivo nas

E> D2A, K de) >C?

?BE



diversas disciplinas, com n!ase na Linguagem, Aritmética e Desenho 'esmo lutando com

di!iculdades crnicas, como as instalaç7es prec0rias e a escasse) de materiais, a instituição

procurava prestar contas à comunidade de suas atribuiç7es pedag-gicas, demonstrando a

e!etividade de seus métodos 8ornal O D$! , comentando o certame, !alava da e5istncia de

inteligncia e racionais planos psico.pedag-gicos aplicados no ensino das matérias do

curr9culo escolar < D2A, ?B nov >C?=, ressaltando 3ue tudo era !eito de acordo com as

diversas etapas do desenvolvimento psicol-gico da criança

Relacionando os entraves estruturais a uma certa di!iculdade de atender às

e5igncias da pedagogia renovada, a direção e o corpo docente a!irmavam estar suas

atividades subordinadas a um !ecundo plano, baseado nas e5perincias e nas liç7es dos

técnicos atuais, reali)ando uma tentativa de altos méritos, positivos resultados, rica deensinamentos pr0ticos 1ão obstante, a descrição dos resultados apresentados na seção de

desenho nos leva a perceber a pouca relação das propostas !eitas aos alunos com as novas

idéias sobre o papel do desenho para in!;ncia, 3ue Pilotto tão bem e5plicitava em sua

e5posição 'esmo utili)ando com bastante !re3ncia as palavras '-('* e '-('$)$5!,

o sentido dado a essas palavras pelos docentes do Grupo #scolar Tiradentes era bastante

diverso do atribu9do por Pilotto, Read, Augusto Rodrigues, Guido $iaro e outros intelectuais

3ue alimentavam semelhantes convicç7es s desenhos dos alunos do >Q ao KQ ano eram,segundo suas e5plicaç7es, subordinados a um plano racional de e5ecução, abandonado a3uele

critério dispersivo da liberdade dos traços e das !ormas de e5pressão 1o primeiro ano, em

ve) de a liberdade como ob%etivo, o programa escolar prescrevia aos alunos e5erc9cios !eitos

em papel 5adre), 3ue tinham a !inalidade de proporcionar o ade3uado e necess0rio treino

muscular 80 na segunda, terceira e 3uarta séries, a 3!-!3$&!&' '-('$)$5! era treinada

pelo desenho de reprodução, ou se%a, c-pias de outras estampas, chegando.se ao 3uinto ano,

3uando a pr0tica dos desenhos do natural possibilitava o completo dom9nio de composição,cor, perspectiva, proporç7es, etc < D2A, ?B nov >C?=

A contradição revelada na e5posição dos trabalhos do Grupo #scolar

Tiradentes, em especial na seção de desenho, tornava ainda mais evidente aos visitantes do

evento organi)ado por Pilotto 3ue ali se apresentava algo de inusitado Falina 'arcino]s_a,

artista de ascendncia polonesa ligada às 0reas da dança e do teatro, admirava.se com o

resultado da mostra, reali)ada por pe3uenos criadores com larga imaginação sem limites,

voando livres e criando 3uadros tão belos 3ue nenhum artista seria capa) de transportar para

?BJ



o papel o para a tela <'AR"21&A, O D$!, ? de) >C?= #ssa visão contrastava com

suas lembranças de in!;ncia de aulas de desenho torturantes6

Papel, régua, borracha e na !rente um horr9vel modelo, tão horr9vel na sua doçura

ine5pressiva do colorido e na !alsidade de !ormas, como são ine5pressivas as !alsasrosas de papel Traça.se um 3uadriculado sobre o modelo, outro no papel e,acompanhando o modelo, mede.se cinco mil9metros pra c0, oito pra l0 Depois raspa.se a ponta dos l0pis de cor, a)ul para o céu, a)ul mais carregado para as montanhas,verde para as 0rvores e com algodão XZ o p- es!regando uni!ormemente uetrabalho desinteressante. # se a3ui no meio pintasse um cameloY 1ão, a pro!essora se )angaria\ isto é uma paisagem de montanhas Li ontem uma hist-ria sobre o deserto e como seriainteressante desenhar uma caravana s camelos tm duas corcovas assim, parecidascom estas montanhas &e a3ui !i)esse o pescoço, a cabeça ali na certa sairia um bonitocamelo 1ada disso, a3ui preciso es!regar este p- 3ue !i3ue bem uni!orme, depois voucontornar com um traço a)ul e isso não ser0 mais o camelo ue pena

<'AR"21&A, O D$!, ? de) >C?=

'arcino]s_a lamentava a !alta de compreensão do grande valor do desenho,

bem como o !ato de ainda perdurarem, nos métodos de ensino, /'0!($! 6.(6!(! 3ue !a)em

do dom espont;neo uma tare!a mec;nica, desprovida de valor e de encanto da criação,

deturpadora de talentos e assassina do entusiasmo &audava, portanto, a iniciativa da

e5posição de Pilotto com a esperança de 3ue ela viesse mostrar o caminho para uma abertura

de mentalidade

s artistas pl0sticos também mani!estaram suas opini7es a respeito do evento

8untamente com Theodoro de +ona e s]ald Lopes, Guido $iaro considerava de grande

relev;ncia a iniciativa de introdu)ir a 3uestão da arte in!antil dentro das escolas Acrescentava

ainda a necessidade de os alunos serem acompanhados, passo a passo, em suas mani!estaç7es

art9sticas, preconi)ando ampla liberdade na escola para 3ue a espontaneidade in!antil pudesse

ocorrer plenamente Por meio do incentivo ao desenho e à pintura, seria poss9vel um melhor

conhecimento da psicologia da criança e de sua sensibilidade art9stica866 artista %0

e5plicitava, nessa ocasião, a orientação 3ue o levaria a se envolver em um pro%eto como o

"entro 8uvenil de Artes Pl0sticas

#mbora a e5posição organi)ada por #rasmo Pilotto apresentasse linhas mestras

inovadoras, tanto no conte4do dos trabalhos como no tipo de organi)ação reali)ada, algumas

seç7es !ugiam desta pretensão, por não estarem sob seu controle, como o caso das escolas

-($$)!0$4!)5' de $iaro e Torstein Andersen, 3ue não seguiram necessariamente as

propostas ou classi!icaç7es gerais da mostra, apresentando os resultados de seus trabalhos

E D2A, >E de) >C?

?BI



regulares Pilotto buscara, na3uela ocasião, uma conciliação entre suas propostas e algumas

pr0ticas %0 e5istentes na cidade 1ão obstante, uma semente havia sido lançada, sensibili)ando

olhares 3ue estariam, em !uturo pr-5imo, mais preparados para outras iniciativas 3ue viriam a

ser implementadas pr-prio Pilotto se encarregaria, alguns anos mais tarde, de dar

continuidade ao di0logo entre a arte in!antil e o p4blico paranaense #m sua gestão como

&ecret0rio de #ducação e "ultura, as e5posiç7es da produção art9stica das crianças !oram

parte integrante do programa, !uncionando como uma demonstração dos métodos por ele

propostos #m >CC, com a coordenação de #mma och, 3ue o au5iliava na Direção Geral do

ensino das artes pl0sticas nas escolas da capital, !oi reali)ada a > #5posição 2n!antil de Artes

Pl0sticas, a 3ual teve lugar no pavilhão de gin0stica do 2nstituto de #ducação do Paran0

Apresentando trabalhos em desenho, pintura, modelagem e recortes, a mostra tinha comometa, por meio da e5ercitação art9stica, capacitar as crianças para vivncias e emoç7es

art9sticas, despertando o interesse criador 3ue, devidamente condu)ido, proporcionaria à

criança a conscincia dos valores estéticos e de sua an0lise #ssa criação teria o poder de

desenvolver a independncia, a observação e a mem-ria, sendo uma imagem per!eita da

personalidade da criança 'esmo reali)ados dentro de par;metros 3ue procuravam preservar a

liberdade e5pressiva e a espontaneidade, os trabalhos contaram com um direcionamento

tem0tico, alguns e5erc9cios !a)endo parte de uma programação pedag-gica As técnicas de pintura e desenho e5ploraram temas como a !igura humana, criaç7es e composiç7es a partir

de cenas observadas ou vividas, observaç7es de atitudes e movimentos de animais, ilustraç7es

e assuntos hist-ricos 1a modelagem, as peças apresentadas tinham como re!erncia a !igura

humana e as !ormas animais, abordando também composiç7es de cenas e assuntos hist-ricos

80 nos trabalhos reali)ados com recortes, !oram trabalhadas composiç7es de painéis coletivos,

elaboração de silhuetas e outras composiç7es a partir da interpretação de um assunto proposto86H

#m >CKB, a e5perincia !oi repetida com a reali)ação da 22 #5posição 2n!antil

de Artes Pl0sticas, 3ue procurou aliar a produção pl0stica dos alunos dos grupos escolares às

suas vivncias com teatro e dança populares A canção A7 /'% 3$(3 !oi o centro de interesse

para a produção dos trabalhos dos alunos do Grupo #scolar >C de De)embro Para o Grupo

#scolar Lis9maco (erreira da "osta, o assunto proposto !oi a dança popular P!# &' F$5!,

interpretada por alguns alunos e representada em desenho e pintura por outros B#%6! %'#

B$ !oi o tema central para os alunos do Grupo #scolar 84lia anderle*, 3ue interpretaram

E? "F, X>CCZ

?BC



v0rios momentos dessa dança dram0tica do !olclore nacional (oram ainda e5plorados temas

como personagens e cenas de teatro de !antoches, de ob%etos do cotidiano e da nature)a, além

da reali)ação de e5erc9cios de ritmo e movimento, !eitos nas técnicas do desenho, pintura,

modelagem e recortes86 sucesso do evento resultou em sua reedição mais uma ve) em

>CK>, 3uando o espaço do &aguão Permanente de #5posiç7es do Departamento de "ultura do

#stado !oi ocupado pelos desenhos das crianças, sendo visitado, apenas no primeiro dia, por

mais de 3uinhentas pessoas, o 3ue se repetiu em >CK #sses empreendimentos contaram com

um processo preparat-rio por parte de #mma och, 3ue elaborou te5tos tanto para au5iliar os

pro!essores em seu processo de seleção dos trabalhos e montagem da e5posição, como

também para orientar o p4blico visitante, por meio de itiner0rios e5plicativos 3ue o a%udassem

a comprender a produção art9stica in!antil dentro do processo natural de desenvolvimentohumano86?

Para #rasmo Pilotto868, as e5posiç7es de arte in!antil !a)iam parte do es!orço de

implantação da nova orientação 3ue seu pro%eto pedag-gico propunha, não representando

propriamente ainda um resultado concreto, mas re!letindo pe3uenas con3uistas reali)adas

Procurando, por meio da demonstração pr0tica, alargar a 0rea de implantação, os eventos

eram também um grande es!orço contra a rotina 3ue acabava dominando os estabelecimentos

escolares Tra)iam, sobretudo, o marco da sinceridade, em oposição às e5posiç7es o!iciais eobrigat-rias dos grupos escolares, 3ue considerava se caracteri)arem pela mentira #n3uanto

os eventos por ele reali)ados apresentavam as criaç7es dos alunos, e5pressando suas verdades

por meio de um laborioso trabalho de educação em direção da e5pressão pessoal, as outras

e5posiç7es tra)iam resultados mais bem acabados e mais convencionais, mas 3ue

e5pressavam apenas a vaidade dos grupos escolares 3ue, !orçados a mostrar resultados,

optavam muitas ve)es por apresentar trabalhos de adultos e até de pro!issionais como se

!ossem das crianças 6)$5, ali era, portanto, muitas ve)es conse3ncia de uma !raudeDescrevendo um dos e5erc9cios apresentados na3uelas ocasi7es, Pilotto ressalta seu car0ter

mec;nico e de pouco interesse para o desenvolvimento in!antil6

s trabalhos, 3uase todos, são baseados em moldes 3ue se copiam com papel carbonoAs cores usadas, 3uando h0 cores, são indicadas nos modelos trabalho é de copiar,de reprodu)ir, de decalcar, um simples trabalho mec;nico #is a3ui um trabalho emmadeira, recortado com serra tico.tico seu autor não calculou nada, não traçounenhum plano, não criou nenhum desenho\ a pro!essora entregou.lhe uma t0bua, %0

E "F, >CKBEK &2'O, BB?, p >?.>BEE P2LTT, >CK, p JE.JJ

?>B



riscada, e o risco !ora decalcado por ela com papel carbono <P2LTT, >CK, pJE=

s tipos de trabalhos apresentados nas e5posiç7es o!iciais das escolas,

condenados por (rancisco Thiago da "osta e por #rasmo Pilotto, provocaram um incidente

3ue acabou se tornando em elemento de motivação para 3ue os educadores brasileiros

intensi!icassem seus dese%os por re!ormas, contribuindo, parcialmente, para a criação da

#scolinha de Arte do +rasil A #5posição 2nternacional de Arte, promovida em >CI, em

con%unto pelo "entro Pedag-gico de 'ilão e pela (ederação #sperantista, previa a

participação de v0rios pa9ses86F, entre os 3uais o +rasil #ntretanto, a comissão de seleção dos

trabalhos, na pessoa de Paccagnella, !il-so!a e pedagoga italiana 3ue também ocupava o cargo

de vice.presidente do "entro Pedag-gico, vetou os trabalhos das crianças brasileiras em sua

totalidade, dei5ando o +rasil ausente da mostra #ntrevistada pelos m4sicos brasileiros F

oellreutter e Geni 'arcondes, 3ue se encontravam na 2t0lia, para esclarecimentos a respeito

da decisão tomada, a educadora lhes respondeu 3ue o ob%etivo principal da e5posição era

apresentar desenhos vindos de di!erentes regi7es do mundo, e 3ue e5pressassem a visão

in!antil, livre, espont;nea e natural $endo os desenhos brasileiros 3ue lhes !oram então

mostrados, os dois m4sicos perceberam a evidncia do dedo do adulto, se%a pai ou pro!essor,

em cada um deles, com o intuito de atingir um resultado 3ue alcançasse a per!eição da c-pia,

do desenho bem !eito, e 3ue demonstrasse precocidade dentro de um conceito de bom gosto

estereotipado 86 #5plicando o processo de seleção, Paccagnella declarou 3ue haviam sido

escolhidos os mais espont;neos6

(i)emos uma seleção na remessa de cada pa9s e tudo o 3ue nos pareceu a%udado oumesmo sugerido por adultos !oi dei5ado de lado 1o entanto, esse trabalho seletivonão pde ser !eito em relação aos desenhos vindos do +rasil "omo vem XZ nãotivemos muito o 3ue escolher 1ão recebemos nenhuma criação verdadeiramente livredas crianças brasileiras 2sso não 3uer di)er, é claro, 3ue a in!;ncia do +rasil não sinta

necessidade de usar também a linguagem gr0!ica, como a in!;ncia de todos os pa9sesdo mundo Apenas, creio 3ue !i)eram l0 uma seleção completamente inversa da 3ue!i)emos a3ui Preteriram as criaç7es espont;neas pelos desenhos assim chamados`bem !eitinhos^ e carentes de originalidade <PA""AG1#LLA, !-#& 21&T2T/T 1A"21AL D# #&T/D& # P#&/2&A& #D/"A"21A2&, >CIB, p ?=

EJ s outros pa9ses participantes da re!erida e5posição eram6 Argentina, Austr0lia, Alemanha, +élgica,Tchecoslov03uia, Dinamarca, #stados /nidos, (inl;ndia, (rança, Grã.+retanha, Folanda, Fungria, 2t0lia,2ugosl0via, 8apão, 'adagascar, 'arrocos, 1oruega, Palestina, Polnia, &uécia, &u9ça e /ruguai <21&T2T/T

1A"21AL D# #&T/D& # P#&/2&A& #D/"A"21A2&, >CIB p ?>=EI 21&T2T/T 1A"21AL D# #&T/D& # P#&/2&A& #D/"A"21A2&, >CIB, p ?>.?

?>>



'esmo considerando 3ue uma seleção o!icial, como !oi o caso da reali)ada

com os desenhos brasileiros, nem sempre é !eita pelos pro!issionais mais habilitados para tal,

o acontecido chocou a opinião dos especialistas brasileiros, suscitando discuss7es a respeito

da e5pressão art9stica in!antil e das medidas a serem tomadas para 3ue a situação de

engessamento das diretri)es educacionais nacionais, no 3ue se re!ere ao desenho in!antil,

pudessem se reverter [ curioso assinalar 3ue, na época em 3ue a e5posição italiana era

organi)ada, "uritiba %0 havia tido a oportunidade de apreciar as e5posiç7es orientadas pela

livre.e5pressão 3ue Pilotto organi)ou

A sa9da de #rasmo Pilotto da &ecretaria, em >CKB, não interrompeu o !lu5o das

e5posiç7es de arte in!antil, as 3uais !oram levadas adiante nos primeiros anos por #mma

och, e a partir de >CK? também por Guido $iaro #m >CK>, !oi reali)ada por och a ?#5posição 2n!antil de Artes Pl0sticas, nos moldes das duas primeiras, e 3ue teve sua edição

no ano seguinte #m boletim editado pela &ecretaria de #ducação e "ultura, em >CK>,

salientava.se 3ue o ensino das artes pl0sticas, dentro do curso prim0rio, não visava !ormar

artistas, mas au5iliar a criança no desenvolvimento de seu poder e5pressivo, dando.lhe a

conscincia dos valores estéticos86, idéia 3ue também estava presente 3uando da organi)ação,

por Guido $iaro, da grande e5posição comemorativa do "enten0rio de #mancipação Pol9tica

do Paran0 Também em >CK och coordenou uma #5posição 2n!antil dos Grupos #scolaresda "apital Paranaense, comemorativa dos !este%os do trigésimo anivers0rio do 2nstituto de

#ducação do Paran0 1este ano, J trabalhos !eitos por crianças sob sua orientação, ilustrando

trs contos de Andersen, !oram escolhidos por uma comissão institu9da pelo 'inistério de

#ducação e "ultura <'#"=, !a)endo parte de um total de >BB trabalhos, para participar de um

"oncurso 2nternacional de Desenhos 2n!antis reali)ado na Dinamarca8H7

desligamento de #mma och do Departamento de #ducação Art9stica

2n!antil, em >CK?, !e) com 3ue esse tipo de iniciativa mudasse mais uma ve) de mãos 1ãoobstante, seu trabalho e o de #rasmo Pilotto pavimentaram o caminho para 3ue as aç7es de

Guido $iaro com o universo in!antil, intensi!icadas em >CK?, pudessem !ruti!icar Tanto a

pr0tica de e5posiç7es como o direcionamento dos trabalhos aos grupos escolares %0 eram

e5perincias prévias 3ue subsidiaram a implementação de seus pro%etos

A import;ncia da > #5posição de Pintura do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas

para o meio cultural paranaense pode ser medida pelos intelectuais 3ue contribu9ram para o

EC PARA1V, novUde) >CK>, p >EE?B ARAf8, >CII, p >>

?>



evento, escrevendo te5tos para o cat0logo Além da !ala o!icial de (lora "amargo 'unho) da

Rocha, então primeira dama do #stado, 3ue editou, para o ano de >CK, um calend0rio com

te5tos seus e ilustraç7es dos alunos do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas8H<, registraram suas

opini7es a respeito 8oão Havier $iana, #rasmo Pilotto, Adriano Robine, 1elson Lu),

Tem9stocles Linhares e Paulo &antiago A maioria desses educadores, cr9ticos de arte e artistas

era do c9rculo de relacionamentos de Guido $iaro, citando.o nominalmente em seus te5tos

como o grande respons0vel pelo empreendimento Todos en!ati)am a espontaneidade e a

liberdade das crianças, representadas por seus trabalhos art9sticos Pilotto louvava a luta 3ue

ali se travava contra o mec;nico, contra o !i5o, contra a receita <P2LTT, >CK?=,

saudando a introdução de um pouco de estética na vida escolar das crianças 1elson Lu) 8H6

via, nos trabalhos e5postos, a prova da capacidade da pintura in!antil em revolucionar oscaminhos da arte As imagens tinham a !orça de mil discursos, e o poder de arrebanhar

adeptos para a causa 3ue $iaro começava a de!ender

(oram, portanto, as imagens as maiores peças de propaganda das idéias 3ue o

"entro 8uvenil de Artes Pl0sticas procurava concreti)ar Durante todo o tempo em 3ue Guido

$iaro esteve à !rente da 2nstituição, as e5posiç7es ocuparam lugar de desta3ue nos

plane%amentos e programaç7es 1ão s- as e5posiç7es anuais se sucederam, mas a participação

do "entro em e5posiç7es em outras cidades e pa9ses era uma constante Favia também ase5posiç7es semanais dos trabalhos dos !re3entadores do centro considerados de desta3ue,

3ue ocorriam religiosamente, sendo a seleção e montagem !eitas aos s0bados pelas

pro!essoras8HH #ssas e5posiç7es cumpriam também o ob%etivo de dar visibilidade ao trabalho

di0rio das crianças, para elas mesmas, para as pro!essoras e para os visitantes

Reconhecendo a e5istncia de uma arte in!antil e sua import;ncia no

desenvolvimento da criança, Guido $iaro acreditava ser essa uma categoria à parte, 3ue não

se poderia comparar com as obras de artistas maduros Para ele, a mani!estação de um artistaadulto é o produto de superaç7es e es!orços sucessivos, en3uanto 3ue a arte das crianças, por

sua espontaneidade, é !ruto do acaso, e do impulso, e não de uma re!le5ão mais apro!undada

s trabalhos de arte in!antil, portanto, não deviam ser apreciados como obras de arte, mas

como testemunhos dos processos ps93uicos da criança e de sua evolução natural8H

E?> "alend0rio do ano de >CK <'/1FM DA R"FA, >CK=E?

L/M, >CK?E?? Anotaç7es Di0rias <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CKC\ >CEB.>CE>\ >CE?.>CEK=E? $2AR, O E5!& & P!(!)., >B out >CKC

?>?



interc;mbio com outras instituiç7es para a e5posição de trabalhos teve in9cio

%0 no primeiro ano de !uncionamento do "8AP, pois ao !echamento da > #5posição, parte dos

trabalhos !oi solicitada por Augusto Rodrigues para participar da #5posição 1acional da

"riança, organi)ada por iniciativa da #scolinha de Artes do +rasil utros trabalhos !oram

levados a +elo Fori)onte pela pro!essora #n* "aldeira, para participar de e5posição na3uela

cidade, sendo posteriormente solicitados pela Direção da !aculdade de (iloso!ia da3uela

cidade, para serem e5ibidos ao pro!essorado dos munic9pios de 'inas Gerais como um

e5emplo de atividade escolar identi!icada com as novas idéias8H?

A 22 #5posição do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas, reali)ada em >CK, %0

apresentou maior diversi!icação de técnicas trabalhadas, incluindo a 5ilogravura e a cer;mica,

além do desenho e da pintura8H8 Reali)ando.se todos os anos, ao !inal do per9odo letivo, ase5posiç7es anuais eram um ponto alto das atividades do "8AP, sendo montadas, a partir da

segunda edição, sempre no salão de e5posiç7es da +iblioteca P4blica do Paran0 s

preparativos, com a escolha dos trabalhos, iniciavam.se %0 no in9cio do segundo semestre,

estendendo.se até a data de abertura do evento, entre os meses de outubro e de)embro A

divulgação era !eita com cuidado, sendo enviados convites aos ve9culos de comunicação

locais e às autoridades do #stado e da cidade #m alguns anos !oi constitu9da uma comissão

de alunos, 3ue assinava as cartas.convite A solenidade de abertura contava com discursos pro!eridos por autoridades, e com a presença de intelectuais, artistas e %ornalistas do meio

curitibano Pais e parentes das crianças também se !a)iam presentes, o 3ue não acontecia, na

mesma proporção, com as diretoras dos grupos escolares envolvidos, 3ue, segundo $iaro,

nunca se encontravam entre os visitantes #m relat-rio do ano de >CE, o diretor reclamava do

desinteresse da classe de educadores, 3ue, a despeito do trabalho reali)ado com seus alunos

durante todo o ano, e mesmo especialmente convidadas pelas crianças e pela 2nstituição8HF,

não eram participativas o su!iciente para con!erir os resultados alcançados8H

1o !inal dosanos cin3enta, as mostras se trans!ormaram também em signi!icativa !onte de renda, 3uando

os trabalhos das crianças, em especial as cer;micas, começaram a ser vendidos para arrecadar

!undos para a compra dos materiais de custo mais elevado, como as tintas para cer;mica8H

E?K Atas <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CKE.>CJ, p .?=E?E

"at0logo de e5posição <&#"R#TAR2A D# #D/"ANO # "/LT/RA, >CK=E?J "arta dos alunos do "8AP às diretoras de grupos escolares <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&,E out >CKC=E?I Relat-rio <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CE=E?C Anotaç7es Di0rias <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CKC\ >CEB.>CE>\ >CE?.>CEK=

?>



#m >CKK, dando continuidade à pol9tica de interc;mbio, !oram enviados

cin3enta trabalhos a "hicago, levados pelo pro!essor (rancisco Albi)4, para serem l0

e5postos utra coleção !oi e5posta em (ortale)a e Reci!e, sendo ao !inal doada à #scola

#5perimental do 21#P, no Rio de 8aneiro87 Dois anos mais tarde, em >CKJ, os trabalhos das

crianças do "8AP !oram solicitados para serem e5postos no 2nstituto de +elas Artes de Porto

Alegre8< 1a3uele mesmo ano, a 2nstituição prestou sua contribuição às comemoraç7es do

"enten0rio de Rocha Pombo, organi)ando uma e5posição em 'orretes, PR 86 #m >CKC,

"uritiba recebeu, graças a uma parceria entre a &ecretaria de #ducação e "ultura do #stado e

o "onsulado da Folanda, a #5posição de Desenhos e Pinturas de "rianças Folandesas A

mostra apresentava os trabalhos classi!icados segundo as di!erentes !ai5as et0rias6 arte

in!antil, arte %uvenil e arte pré.universit0ria8HA circulação de trabalhos in!antis para a reali)ação de e5posiç7es, iniciada no

+rasil por Ferbert Read, era pr0tica corrente, envolvendo instituiç7es no +rasil e e5terior Por

meio das imagens produ)idas pelas crianças de todos os cantos do mundo, a idéia de 3ue a

e5pressão art9stica é inerente ao indiv9duo tomava !orça, constituindo.se uma evidncia, no

plano visual, dos ideais de!endidos pelos educadores modernos interessados em arte &egundo

Augusto Rodrigues8, as e5posiç7es representavam um marco de unidade 3ue interligava as

e5perincias de arte educação no mundo #ssa vitrine de idéias modernas para a arte na vidain!antil con!eria credibilidade aos pro%etos reali)ados, tornando as escolinhas de arte

respeitadas pelo corpo social 3ue as sustentava interc;mbio se dava nas duas vias6

instituiç7es brasileiras recebiam e5posiç7es de !ora e, por sua ve), recebiam convites para

participação desse tipo de evento no e5terior A #scolinha de Arte do +rasil, seguindo o

e5emplo da e5posição de arte das crianças inglesas, investiu, desde sua !undação, nessa

espécie de troca #m >CKB, Rodrigues recebeu uma e5posição de trabalhos de crianças

argentinas 3ue participavam dos "lubes de 'eninos Pintores, entidades !re3entadas porcerca de JBB %ovens e dirigidas por #steban caa8? A 2nstituição organi)ou ainda

e5posiç7es de crianças brasileiras no 'é5ico, Grã.+retanha, 8apão, (rança, "hile, 2t0lia,

Argentina, Folanda, #spanha, Thecoslov03uia, Paraguai, "hina "oréia, Vustria, $ene)uela,

EB Atas <"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, >CKE.>CJ, p ?=E> "#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, K !ev >CKJE "#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A&, de) >CKJE?

$2AR, #stado do Paran0, >B out >CKC\ &#"R#TAR2A D# #D/"ANO # "/LT/RA D PARA1V,&#T >CKCE RDR2G/#&, >CIB, p IJEK 21&T2T/T 1A"21AL D# #&T/D& # P#&/2&A& #D/"A"21A2&, >CIB, p KC

?>K



(ilipinas, ndia, 2ugosl0via, Alemanha e #l &alvador "ada um desses eventos era

acompanhado com !olhetos 3ue continham dados e5plicativos sobre a e5perincia brasileira,

sobre as bases do trabalho desenvolvido e sobre os critérios de escolha do material e5posto88

#m >CK?, a 222 #5posição 1acional de Arte 2n!antil, organi)ada por Augusto Rodrigues e

promovida pelo 'inistério da #ducação e "ultura, reuniu >KBB trabalhos de crianças de todo

o +rasil8F

1em sempre, porém, havia concord;ncia completa entre a organi)ação desses

eventos e as instituiç7es convidadas a participar, a respeito do tipo de trabalho a ser enviado

dentro do grande arcabouço da 0$/(' '-('*, ou da '-('* '-)5)'!2 #m >CKC, $iaro

criticava publicamente a orientação do Departamento de #nsino #5tra.curricular da

Guanabara, 3ue solicitara à &ecretaria de #ducação e "ultura do Paran0, havia cerca de umano, o envio de trabalhos das crianças de escolas prim0rias paranaenses para a participação

em uma e5posição de pintura '-)5)'!, recomendando 3ue os temas !ossem de pre!erncia

regionalistas Argumentava ele6

&im, sim senhor, regionalistaY Pintura dirigida, entãoY # como pode ser dirigida a pintura espont;nea da3uela gentinha 3ue nem um metro alcançaY ue tem todas asmanhas e XZ se sente livre, livre de di)er aos outros, sem o saber, os pesos 3ue aoprimem, os carinhos 3ue lhe !altam, o pra)er de criar algo de seu, vestido com coresYRegionalista a criança 3ue saca de seu mundo interior, cu%os con!ins são

incomensur0veis, imprimindo.lhes uma !eição 3ue às ve)es nada tem de comum como mundo realY <$2AR, O E5!& & P!(!)., ? mai >CKC=

De!endendo 3ue a produção art9stica in!antil não reconhece barreiras

regionalistas e assinalando o car0ter contradit-rio da proposta, $iaro relatava ainda 3ue, numa

visita !eita ao "entro 8uvenil pouco depois de recebido o telegrama do Rio com o re!erido

pedido, o &ecret0rio de #ducação e "ultura do Paran0 teria comentado sobre a universalidade

e5istente na pintura espont;nea da criança 1ão obstante, o Paran0, representado pelo "entro

8uvenil de Artes Pl0sticas e por crianças dos Grupos #scolares, participou da re!eridae5posição, tendo inclusive trabalhos selecionados para a participação numa mostra

internacional, na 3ual o +rasil !icou classi!icado em primeiro lugar

1o in9cio da década de >CEB, as e5posiç7es in!antis ainda movimentavam os

c9rculos culturais brasileiros, continuando a !a)er parte, de modo destacado, do cotidiano do

"entro 8uvenil de Artes Pl0sticas #m >CE>, com a instalação %unto ao "lube &oroptimista de

EE 21&T2T/T 1A"21AL D# #&T/D& # P#&/2&A& #D/"A"21A2&, >CIB, p IJEJ "RR#2 DA 'A1FO, >K out, >CK?

?>E



"uritiba8 da "omissão +rasileira de Arte para Ami)ade 'undial, !iliada à organi)ação

internacional A(5 ( (0& F($')&$-, com sede na Penns*lvania, /&A, !oi reali)ada em

"uritiba a > #5posição 2n!anto 8uvenil de Arte Para a Pa) 'undial, 3ue contou com IB

trabalhos reali)ados por crianças ligadas ao "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas, à #scolinha de

Arte do "olégio #stadual do Paran0, à #scolinha de Arte do "olégio 'ilitar de "uritiba e à

#scola de Arte Decorativa em Porcelana8, além de K trabalhos de crianças oriundas de

diversos pa9ses

A organi)ação A(5 ( (0& F($')&$- era reconhecida pela /1#&"8?7 e !oi

criada em >CJ por 'aude 'uller, tendo como principal ob%etivo o interc;mbio internacional

de desenhos de crianças 'otivada pela hecatombe da &egunda Guerra 'undial, a entidade

acreditava 3ue esse tipo de troca, livre das barreiras ling9sticas e possibilitando 3ue os pe3uenos tomassem conhecimento da vida e dos interesses uns dos outros, poderia criar um

elo de compreensão e ami)ade 3ue transcendesse a idade adulta, contribuindo para um mundo

melhor s desenhos in!antis eram considerados meios diretos de comunicação, por não

necessitarem da interpretação de adultos, constituindo.se em mensagens coloridas de

ami)ade e boa vontade 3ue caminham, !irmes e ousadas, de pa9s a pa9s, de comunidade a

comunidade, de escola a escola, de criança a criança </12$#R&2DAD# D PARA1V, out

>CE= #d]in Mieg!eld, che!e do Departamento de +elas Artes e Artes 2ndustriais da/niversidade de "olumbia, #/A, e ligado à /1#&", acreditava 3ue o contato com a arte

seria capa) de instrumentali)ar a criança para lidar com os problemas do século HH, por

contribuir para 3ue ela se tornasse um adulto maduro emocionalmente As atividades criativas

teriam como caracter9sticas b0sicas a individualidade e a integração, 3ualidades essenciais

para se viver num mundo em permanente tensão provocada pelos con!litos mundiais e pela

Guerra (ria, e onde a mecani)ação e o avanço tecnol-gico impedem o desenvolvimento pleno

do '#2 Por meio delas, o indiv9duo consegue ver suas relaç7es com mundo de !orma maisclara

EI A doutrina soroptimista congrega mulheres 3ue e5ercem atividades pro!issionais e5ecutivas, com ob%etivosaltru9stasEC "L/+# &RPT2'2&TA D# "/R2T2+A, > mai >CE>EKB A /1#&" mani!estava, na época, especial interesse pelas aç7es relacionadas à arte in!antil, !omentadas pormeio da 21&#A <2nternational &ociet* !or #ducation through Art=, uma organi)ação internacional nãogovernamental !undada em >CK e e5istente até ho%e, 3ue congrega artistas, pedagogos, agentes educativos emgalerias, museus e serviços culturais, animadores socioculturais e outras pessoas com interesses similares pelaeducação art9stica visual e educação pela arte A 21&#A também tinha como principal ob%etivo odesenvolvimento da educação e criatividade através das artes em todos os pa9ses, bem como a promoção devalores de toler;ncia e compreensão entre os povos

?>J



A arte não conhece !ronteiras nacionais ou raciais "rianças 3ue são educadas emcontato estreito com as !ormas art9sticas de outros pa9ses são menos inclinadas a criar barreiras contra o interc;mbio cultural 3uando crescem As 1aç7es /nidas estão!a)endo o poss9vel para encora%ar esse esp9rito de arte.educação m4tua "oncursosinternacionais e trocas de e5posiç7es são dois dos mais populares métodosempregados <M2#G(#LD, >CE>.>CE?, p EJ=

Respondendo a esse tipo de incentivo, 'aud 'uller iniciou, %unto com um

grupo de volunt0rias, coletando desenhos das escolas da Penns*lvania, onde morava,

avançando logo para os bairros e cidades vi)inhas, !a)endo 3ue em seguida as mostras

percorressem as capitais dos estados americanos #ssas aç7es culminaram nas trocas entre os

diversos pa9ses 3ue se interessassem pela idéia, 3ue em >CE eram em n4mero apro5imado de

setenta s desenhos eram primeiramente selecionados por idade do autor e procednciageogr0!ica, sendo, depois de e5postos, redistribu9dos para crianças de outras partes do mundo

"ada criança 3ue enviasse uma composição pr-pria receberia, desde 3ue solicitasse, um

desenho !eito por outra criança de sua pr-pria idade, oriunda de outro pa9s s desenhos

deveriam ser '-)5)', versando sobre 3ual3uer tem0tica, com e5ceção dos assuntos de

guerra, 3ue eram terminantemente proibidos 'esmo considerando o !ato de 3ue a censura

aos testemunhos in!antis sobre as atrocidades cometidas pelo homem tinha como ob%etivo

proporcionar ao espectador uma mensagem de pa) e otimismo, essa restrição acabava por

colocar em che3ue a tão aclamada liberdade de e5pressão in!antil, limitando sua

espontaneidade à e5ploração de temas -$5$/2 "alava.se, assim, um tipo de mani!estação

3ue poderia ter o poder da den4ncia, por medo de 3ue tal constatação pudesse contribuir para

a geração de mais violncia

(eita a primeira e5posição, a "omissão +rasileira da Arte para a Ami)ade

'undial iniciou intensa correspondncia com as escolinhas de arte do pa9s, o 3ue resultou na

reali)ação, em >CE, da #5posição de Arte para Ami)ade 'undial, patrocinada pela

/niversidade do Paran0 e 3ue contou com a assessoria de Guido $iaro, entre outros

educadores Anunciando o evento e re!letindo sobre os seus prop-sitos, a imprensa curitibana

a!irmava6

Por certo, não se encontrar0 na !utura e5posição a arte !igurativa ou acadmica, masapenas a mensagem de uma arte espont;nea, viva, social, terna e humana de crianças, para crianças e entre crianças, sem distinção de cor, raça, ideologia pol9tica oureligiosa Alme%a.se, tão s-, 3ue os pe3ueninos autores se reconheçam como irmãos ecomo amigos, e 3ue a sua arte represente a mais vibrante tentativa para um di0logo de pa) e de conc-rdia com todos os povos da terra < #&TAD D PARA1V, > mai

>CE=

?>I





educação de v0rios estados brasileiros8?F, incluindo a do Paran0, solicitando 3ue !osse

organi)ado um evento de arte in!antil de car0ter competitivo em n9vel regional em !orma de

concurso s alunos mais destacados seriam selecionados para participar da #5posição

1acional de Arte 2n!antil, 3ue se daria posteriormente em &ão Paulo #m reunião da 3ual

participaram D%u_itch, o &ecret0rio de #ducação e "ultura '0rio +raga Ramos, o Diretor do

Departamento de "ultura #nnio 'ar3ues (erreira, Guido $iaro, como Diretor do "8AP e

Lenir 'ehl, Diretora da #scolinha de Arte do "olégio #stadual do Paran0, !oram

estabelecidas as bases do certame, 3ue passou a se chamar 2 &alão Paranaense de Arte 2n!antil

e contar com o apoio dos %ornais locais O E5!& & P!(!). e T($6#)! & P!(!).8? Alguns

dias mais tarde, a F0! &' L)&($)!, %ornal do norte do #stado, também entrou na parceria,

ampliando o le3ue de divulgação do evento8? #sse grupo, acrescido de mais alguns nomes,como o de #duardo $irmond, diretor do 'useu de Arte do Paran0, (ernando $elloso,

assessor do Departamento de "ultura, L9lian $ieira, do "entro de Pes3uisas da &ecretaria de

#ducação e "ultura, e de 8osé 8oa3uim887, representante dos %ornais apoiadores, !icou

encarregado de elaborar o regulamento do concurso, 3ue abrangia as modalidades de desenho,

pintura, modelagem, poesia, balé, piano, acordeão, violão, coros or!enicos, bandas r9tmicas e

con%untos instrumentais, e colocava, como principal meta, o est9mulo ao desenvolvimento

art9stico da crianças trabalhos da 0rea de artes pl0sticas deveriam ser reali)ados no per9odo

escolar, em hor0rio de aula tema deveria ser livre, de inspiração pr-pria do aluno, sem

3ual3uer orientação do pro!essor, e5cluindo.se temas pol9ticos e administrativos, bras7es

gr0!icos, mapas e caricaturas alusivas a personagens ou !atos hist-ricos Favia algumas

restriç7es de tamanho e técnicas6 no desenho e na pintura, os trabalhos deveriam ter

dimens7es de ?B cm 5 B cm, sendo 3ue no primeiro caso a e5ecução deveria ser !eita a l0pis

ou pena, e no segundo, com pincel e tintas 1a modelagem, os trabalhos deveriam ser !eitosem cer;mica, pedra ou madeira, não podendo ser utili)ada mais de uma matéria

regulamento previa ainda um %ulgamento de acordo com as di!erentes !ai5as et0rias,

EKJ Além de &ão Paulo e do Paran0, participaram da promoção da (olha de &ão Paulo os #stados de 'inasGerais, Rio de 8aneiro, Guanabara, &anta "atarina e Rio Grande do &ul < #&TAD D PARA1V, K !ev>CE=EKI (LFA D# &O PA/L, >E %an >CEEKC #&TAD D PARA1V, J !ev >CEEEB #&TAD D PARA1V, !ev >CE

?B



estabelecendo trs categorias6 de 3uatro a seis anos, de sete a oito anos e de nove a do)e anos

de idade88<

A participação de Guido $iaro nesse evento não se restringiu à elaboração do

regulamento, contemplando também a atuação %unto aos grupos escolares da cidade, com a

aplicação dos testes de desenho e pintura 3ue %0 eram pr0tica corrente no "8AP, e 3ue, nesse

caso, serviram para a coleta de trabalhos selecionados para o concurso s alunos do "entro

8uvenil também tiveram grande participação, pois, dos de)essete selecionados na modalidade

de pintura, seis eram ligados à 2nstituição "om a modelagem, os resultados !oram ainda

melhores, pois todos os seis selecionados eram !re3entadores do "8AP886 s trabalhos

!oram e5postos na +iblioteca P4blica do Paran0, antes de seguirem para &ão Paulo88H

Por ser apoiado por ve9culos de imprensa, o 2 &alão Paranaense de Arte 2n!antilobteve ampla publicidade, constituindo.se em ob%eto de artigos praticamente ao longo de todo

o ano nos %ornais paranaenses, e eventualmente nos paulistas, e resultando na inscrição de

mais de >BBB trabalhos88 #m %unho !oi reali)ada a seleção e premiação para o 2 &alão

1acional de Arte 2n!antil, tendo o Paran0 con3uistado diversas premiaç7es e menç7es

honrosas, sendo >B delas con!eridas a alunos do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas 88? #m

artigo sobre o assunto, a F0! &' S* P!#0888 ressaltava o trabalho intenso e dedicado de

$iaro em suas aç7es %unto aos grupos escolares e ao "8AP A entrega das medalhas ediplomas de participação aconteceu em outubro em solenidade reali)ada no audit-rio da

+iblioteca P4blica do Paran0, contando com a presença de autoridades, artistas, pro!essores e

crianças envolvidas

EE> &ecretaria de #ducação e "ultura do Paran0, >CE>.>CE?

EE #&TAD D PARA1V, mai >CEEE? (LFA D# &O PA/L, mai >CEEE #&TAD D PARA1V, >J out >CEEEK 1a categoria Desenho < a E anos=, !oi con3uistada uma medalha de ouro <"entro 8uvenil de Artes Pl0sticas= euma de prata <Grupo #scolar "onselheiro Macarias=\ na categoria Desenho <J a I anos=, !oram con!eridas duasmenç7es honrosas <Grupo #scolar D Pedro 22=\ na categoria Desenho <C a > anos=, !oram con!eridas umamedalha de ouro e duas menç7es honrosas <Grupo #scolar "onselheiro Macarias=\ na categoria Pintura < a Eanos= !oi con3uistada uma medalha de prata <"entro 8uvenil de Artes Pl0sticas= e uma de bron)e <Grupo #scolarDr &ebastião &apors_i=, além de duas menç7es honrosas <Grupo #scolar Presidente Pedrosa e "entro 8uvenil deArtes Pl0sticas\ na categoria Pintura <J a I anos= !oram con3uistadas duas medalhas de ouro <Grupo #scolarPresidente Pedrosa e Grupo #scolar Tiradentes=, duas medalhas de prata <"entro 8uvenil de Artes Pl0sticas eGrupo #scolar +acacheri=, uma medalha de bron)e <Grupo #scolar Presidente Pedrosa= e uma menção honrosa<Grupo #scolar Lencio "orreia=\ na categoria Pintura <C a > anos= !oi con3uistada uma medalha de ouro<Grupo #scolar &ebastião &apors_i=, duas medalhas de prata <Grupo #scolar Lencio "orreia e "entro 8uvenil deArtes Pl0sticas= e uma medalha de bron)e <Grupo #scolar &ebastião &apors_i=\ na categoria 'odelagem < a Ianos= !oram con3uistadas uma medalha de bron)e e uma menção honrosa <"entro 8uvenil de Artes Pl0sticas=\ nacategoria 'odelagem <C a > anos= !oram con3uistadas duas medalhas de bron)e e uma menção honrosa <"entro8uvenil de Artes Pl0sticas= <(LFA D# &O PA/L, K set >CE=EEE (LFA D# &O PA/L, I set >CE

?>



Animado com o sucesso desse tipo de iniciativa, o Departamento de "ultura da

&ecretaria de #ducação e "ultura, buscando apoio da Associação "omercial do Paran0

organi)ou, ainda na3uele ano, um "oncurso 2n!antil de "arta)es para o 1atal, 3ue teve como

tema motivos natalinos de livre escolha e inspiração do aluno88F e contou com a participação

de E>I trabalhos de alunos dos diversos grupos escolares do #stado e também do "8AP, 3ue

con3uistou o segundo lugar 88

'ovimentando p4blico e cr9tica, os produtos de arte in!antil se constitu9am em

ob%eto de debate dos meios culturais, personali)ando a esperança do mundo adulto em um

!uturo melhor, a ser constru9do pelos pe3uenos produtores 'as como eram esses desenhos,

pinturas e esculturas 3ue povoavam as salas de e5posiç7es, con3uistando espaços em museus

de arte e impressionando artistas, educadores e o p4blico em geralY ue elementos estéticos privilegiavamY uais os temas ali tratadosY As imagens constantes nos cat0logos de algumas

das e5posiç7es, nas 3uais destacamos a primeira e5posição do "entro 8uvenil de Artes

Pl0sticas, nos dão uma idéia do tipo de imagem resultante da '-('* 0$/(' de 3($!)1!

'-)5)'! da 3ual tanto se !alava na época 1ão obstante, essas reproduç7es, em branco e

preto, geralmente apresentam bai5a 3ualidade Pela possibilidade de analisar os pr-prios

originais, optaremos por uma an0lise mais demorada da coleção de I trabalhos encontrados

nos ar3uivos do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas, datados provavelmente da década de >CKB,os 3uais podem ser considerados uma pe3uena amostra do universo do 3ual temos !alado

nesse cap9tulo "omparados às imagens dos cat0logos, contribuem no sentido da elaboração

de um mosaico das imagens in!antis eleitas pelos intelectuais do per9odo como 9cones de suas

idéias sobre educação e arte e, inevitavelmente, de suas opç7es estéticas (eitos nas técnicas

de gra!ite e provavelmente tinta de parede com pigmentos sobre papel, essas pinturas tm

como autores crianças pertencentes a uma !ai5a et0ria 3ue varia de seis a tre)e anos Podem

!a)er parte das crianças 5'5!&! por $iaro e sua e3uipe nos grupos escolares, ou ser de!re3entadores do "8AP s nomes estão identi!icados a l0pis, às ve)es pelas pr-prias

crianças, e em alguns casos pelas pro!essoras s trabalhos não apresentam t9tulos, tendo sido

atribu9dos pela autora, como !orma de identi!icação, por ocasião de sua catalogação para a

pes3uisa As dimens7es relativamente uni!ormes, apro5imando.se de B 5 ?B cm, sugerem

uma padroni)ação 3ue pode estar vinculada à preparação de alguma e5posição, ou à pr-pria

sistem0tica de aplicação de testes As cores !ortes, em muitos casos aplicadas puras, assim

EEJ A&&"2ANO "'#R"2AL D PARA1V, >> de) >CEEEI A&&"2ANO "'#R"2AL D PARA1V, > nov >CE

?



como a pincelada gestual, abdicando de construç7es !eitas com réguas e outros instrumentos

de precisão, são uma constante em todos os trabalhos Da mesma !orma, o uso do papel em

sua totalidade, sem dei5ar espaços em branco, sugere alguma orientação !eita nesse sentido

Representando a cena cl0ssica de uma casa com a 0rvore e o céu, 2vana dos

&antos <2magem ??=, de sete anos, não o !a) do modo convencional, respeitando contornos

!eitos cuidadosamente a l0pis ou procurando seguir proporç7es naturalistas com o au59lio da

perspectiva A casa pintada com tinta vermelho.vivo contrasta com o céu a)ul.cobalto e com

o verde da 0rvore, e tudo se move numa ciranda din;mica ditada pelo pincel 3ue se agita a3ui

e ali, ora mais cheio de tinta, ora mais ralo, mas sempre vigoroso Respeitando.se as

especi!icidades e os di!erentes n9veis de so!isticação do trabalho art9stico, uma comparação

pode ser !eita com a pintura E5(!&! )! %)5!)!, de André Derain <2magem ?=, 3uetambém aborda como tem0tica a paisagem Assim como o artista !rancs vinculado ao

!#/$%, 2vana delineia seus contornos com pincel grosso, preenchendo as 0reas com cores

3ue não se !undem entre si Ambas as construç7es privilegiam o espaço plani!icado, abrindo

mão da ilusão de pro!undidade 3ue as técnicas de perspectiva proporcionam Também não h0,

nos dois casos, um respeito ortodo5o pela 3( 03!0, ou se%a, a pigmentação dos ob%etos em si

A construção crom0tica se d0 mais a partir de uma relação emocional do autor co seu trabalho

do 3ue da observação dos elementos da paisagem $) 032

??



2magem ?? 2vana dos &antos, J anos C!! V'(%'0! ' Á(/(' <&A1T&, X>CKYZ=

2magem ? André Derain E5(!&! )! M)5!)! <D#RA21, >CIJ=

[ o registro do gesto, igualmente, 3ue predomina no trabalho de 1elson

Gonçalves <2magem ?K=, 3ue abre o cat0logo da > #5posição de Pintura do "entro 8uvenil de

?



Artes Pl0sticas movimento dos cavalos e seus %-3ueis, !lagrados no calor de uma

competição, !a).se perceber por meio de pinceladas 3ue, ao arrastar a tinta de modo irregular,

tornando pouco n9tidos os limites entre os cavalos, a poeira e o !undo, onde as pessoas

observam apreensivas, procuram tradu)ir o dinamismo e a vivacidade desse tipo de atividade

2magem ?K 1elson Gonçalves <G1NAL$#&, >CK?=

Todos os trabalhos, tanto dos cat0logos 3uanto da coleção do "8AP, são de

nature)a !igurativa, estando a abstração presente, de modo setori)ado, apenas como parte da

composição, a e5emplo do desenho de &ueli 'agalhães <2magem ?E=, 3ue trans!orma os

elementos do segundo plano em !ai5as hori)ontais, cortadas por linhas 3uebradas e manchas

coloridas s temas tratados abrangem uma gama variada, mantendo !orte v9nculo com as

e5perincias cotidianas das crianças cen0rio urbano é um dos mais representados6 a cidade

com seus prédios, os carros cru)ando ruas e avenidas\ representados por ve)es em desta3ue

como a simboli)ar a atração 3ue e5ercem em meninos e meninas espaço rural também est0

presente, com seus animais e a!a)eres

?K



2magem ?E &ueli 'agalhães, C anos C!!0 &!)1!)& <'AGALFO#&, X>CKYZ=

Para &andra Regina "hiescrim <2magem ?J=, de on)e anos, é a agitação urbana

3ue !ascina, trans!ormando o simples ato de atravessar a rua numa grande aventura para a

pe3uena menina representada rlando "amargo <2magem ?I=, da mesma idade, %0 se sente

atra9do pelos elementos do campo, o cavalo e a carroça em !rente ao hori)onte verde.a)ul

Dois universos opostos 3ue coe5istem no repert-rio imag9stico das crianças curitibanas da

época

?E





2magem ?I rlando "amargo, >> anos C!/!0 ' 3!((1! <"A'ARG, X>CKYZ=

utros temas são e5plorados pelos pe3uenos pintores6 o la)er, representado

nas brincadeiras de roda, par3ues de diversão, !estas de &ão 8oão, casais dançando, cenas

circenses <2magem ?C= e de praia, e a televisão, como centro das atenç7es <2magem B=

mundo do trabalho é documentado numa cena 3ue retrata o cotidiano de um 3uartel, com seus

soldados em !orma, ou a construção da estrada de +ras9lia s notici0rios também invadiam o

mundo e5pressivo das crianças, como no caso de Paulo Tadeu +enthin <2magem >=, de on)e

anos, 3ue registrou o incndio no "ine Lu), ocorrido na época !ogo e a !umaça,

consumindo tudo, materiali)am.se, em sua pintura, por meio de soltas pinceladas entrelaçadas

vermelhas e pretas s sonhos com o !uturo tomavam !orma igualmente, povoando essas

pinturas com cenas de noivas, de casamentos ou bailarinas, no caso das meninas, e de viagens

interplanet0rias, no caso dos meninos <imagem =

?I





2magem > Paulo Tadeu +enthin, >> anos C$)' L#4 -'!)& <+#1TF21, X>CKYZ=

2magem Agostinho + 8unior, > anos2 F#'5' <+ 8/12R, X>CKYZ=

??B



#m outros casos, é o pr-prio dia.a.dia da criança 3ue merece sua interpretação

art9stica 'arli de &ou)a <imagem ?= retratou, com suas pinceladas soltas, as aulas 3ue

!re3entava no "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas cavalete, ine5istente nas escolas

regulares, constitui.se a3ui em elemento principal da composição, s9mbolo do mundo da arte,

3ue a menina começa a e5perimentar

2magem ? 'arli de &ou)a <&/MA, >CK?=

mesmo acontece com Ana 'aria Achoar <2magem =, 3ue se apro5ima da

nature)a morta, tema cl0ssico nas representaç7es de pintura, ao optar por pintar um con%unto

de ob%etos sobre uma mesa 5adre), 3ue incluem uma garra!a, copos e uma 59cara A solução

compositiva utili)ada por ela, ao subdividir o espaço pict-rico em in4meros 3uadrados de

tamanhos variados, sugere ainda uma apro5imação com e5erc9cios de abstração geométrica,

como o 3ue Paul lee reali)ou em sua obra H!(%)$! &' R'5)#0 '% V'(%'0, A%!('0,

A4#0, B(!)3 ' P('5 <imagem K=, na 3ual o peso das di!erentes cores é ressaltado pela

relação entre os ret;ngulos e a variação de suas dimens7es

??>



2magem Ana 'aria Achoar, >> anos N!5#('4! %(5! 3% !((!! /'(&' <A"FAR, X>CKYZ=

2magem K Paul lee H!(%)$! &' R'5)#0 '% V'(%'0, A%!('0, A4#0, B(!)3 ' P('5 <L##, >CCB, p

K?=

??



mesmo despre)o declarado dos artistas modernos pela construção anatmica

da !igura humana, baseada em estudos de proporção e em c;nones pré.estabelecidos, é

compartilhado pelas crianças, 3ue não se intimidam com regras 3ue não conhecem 3uando

dão vida aos seus personagens Assim como "arlos &cliar <2magem E=, 3ue de!orma

propositadamente suas !iguras em busca de maior e5pressividade, engrossando braços e

pernas e suprimindo suas articulaç7es, também #dméa <2magem J= alonga o homem

carregador, trans!ormando.o no ponto de e3uil9brio para a carga 3ue transporta A n!ase recai

sobre suas pernas, grossas e dis!ormes, 3ue suportam o peso e viabili)am a caminhada

2magem E "arlos &cliar R#! A#((! <&"L2AR, >CC, p >BE=

???



2magem J #dméa H%'% 3!(('!)& 3!(! <#D'[2A , X>CKYZ=

As imagens apresentadas nas e5posiç7es de arte in!antil, tanto no +rasil comono e5terior, !a)iam parte de uma mesma !am9lia, sendo como 3ue testemunhos de uma opção

educativa 3ue a!irmava assegurar total liberdade aos educandos, dei5ando.os à vontade para

e5pressar seu '# sem constrangimentos ou amarras, e 3ue se procurava implementar nas

escolinhas de arte espalhadas pelo pa9s e pelo mundo Garantindo.se a e5pressão in!antil,

impedia.se a imposição de modelos ou par;metros introdu)idos pelos adultos, e a partir de

seus conceitos e pre!erncias estéticas 1ão obstante, nas entrelinhas a!loram ind9cios de 3ue

havia uma idéia pré.de!inida do 3ue se entendia por 0$6'(&!&', conceito 3ue escorregava

sutilmente a cada apreensão 3ue se !a)ia dele, e 3ue era manipulado toda ve) 3ue se procedia

à organi)ação de uma e5posição de arte s recortes, nessas ocasi7es, eram inevit0veis,

de!inindo o 3ue estava dentro do conceito, e o 3ue se a!astava dele #m alguns casos, como

nas e5posiç7es organi)adas pela A(5' -!(! A%$4!&' M#)&$!0 , a restrição se dava nos temas,

3ue não poderiam tratar da3uilo 3ue muitas crianças haviam visto no palco de guerra onde

habitavam utras ve)es, pretendia.se evitar 3ue a criança se 3)5!%$)!' com o mundo e as

imagens ao seu redor, como se isso !osse poss9vel Revistas, carta)es, %ornais e outros

materiais impressos eram, assim, tidos como in!luncias ne!astas para o bom

??



desenvolvimento da criatividade in!antil Fist-rias em 3uadrinhos e outras imagens

povoadoras do imagin0rio in!antil eram condenadas como !ontes de alimentação para os

desenhos e pinturas da criança Da mesma !orma, a imitação de imagens ou procedimentos

alheios, método bastante utili)ado em todos os tempos para a apreensão de determinados

conhecimentos, era considerada uma espécie de trapaça, um desvio do caminho de pure)a e

da !onte de criação inesgot0vel 3ue cada indiv9duo possui dentro de si As seleç7es !eitas para

as e5posiç7es, censurando a3uilo 3ue não se ade3uava às idéias pro!essadas, embora em sua

maioria privilegiassem crianças em sua e5pressão 0$/(', acabavam também ali%ando da

apreciação 3ual3uer coisa 3ue, em sua concepção, !ugia dessa idéia de liberdade, uma

liberdade com grades invis9veis, 3ue s- a criança censurada podia en5ergar Por outro lado, a

convicção de 3ue a criança e5pressa o seu estado psicol-gico por meio da arte gerava, e aindagera muitas ve)es, interpretaç7es e3uivocadas, !a)endo, por e5emplo, com 3ue uma cena de

violncia interpretada, 3ue nada mais é do 3ue o re!le5o, ou a absorção de uma realidade

circundante, se%a tomada por um desvio da personalidade in!antil 2denti!icados esteticamente

com correntes das vanguardas art9sticas como a arte e5pressionista, tendncia sub%etivista e

individualista, os trabalhos apresentados nesses eventos cumpriam o papel de bandeiras

coloridas, s9mbolos das concepç7es de alguns adultos a respeito do mundo in!antil Para

Guido $iaro, representavam mais um v9nculo com a idéia de moderno 3ue lhe era tanto cara, personi!icada em sua pintura, em suas idéias sobre a arte e seu ensino na !ormação do artista

e, nesse caso, no conte5to educacional in!antil De!endendo a liberdade de e5pressão para as

suas crianças, o velho artista se renovava e, mais uma ve), se colocava do lado dos )/ nas

0guas divisoras entre tradição e modernidade

??K



CONCLUSES

A idéia de Guido $iaro como artista moderno e educador identi!icado com as

tendncias renovadoras, embora assumida pelo artista desde sua chegada a "uritiba, não se

consolida num curto pra)o mas é !ruto de uma longa tra%et-ria 3ue soma seu trabalho como

artista, suas intervenç7es educativas e a percepção paulatina do meio cultural a respeito dessa

representação

dese%o de integração ao ambiente 3ue escolheu para se !i5ar o levou, desde

os primeiros tempos, à busca de relacionamentos com intelectuais e artistas, e à disposição de

se inteirar dos problemas do pa9s 3ue o acolheu &e a reali)ação de e5posiç7es individuais era

um meio de se !a)er notado e de se apresentar para a comunidade local, prestando contas

sobre seu trabalho, as e5posiç7es coletivas representavam oportunidades para estreitar

ami)ades e dialogar com o meio art9stico, além do con!ronto inerente das obras dos artistas

entre si Participar de associaç7es de artistas e de eventos como os sal7es de arte, primeiro

como artista, depois como membro de %4ri, !oram outras !ormas de se !a)er presente na cena

cultural local e de se imiscuir em sua realidade

Tentando !a)er parte de um meio dominado, no campo das artes pl0sticas, pela

supremacia de Al!redo Andersen e seus disc9pulos, $iaro procurou se destacar pelo contrastecom a3uele tipo de arte 3ue tinha na tradição um dos motivos de orgulho A valori)ação do

%&'() nos artistas participantes do >Q &alão Paranaense, em >C?>, no primeiro te5to por ele

publicado em %ornal, e as !re3entes re!erncias sobre sua pessoa como rebelde, insatis!eito, e

de sua obra como moderna, marcada pela e5perimentação e pela sub%etividade, são alguns

ind9cios dessa estratégia de a!irmação 1ão obstante, esse posicionamento não pre%udicava

seus relacionamentos pro!issionais e de ami)ade com artistas da cidade, como Lange de

'orretes, De +ona e Turin, companheiros de e5posiç7es coletivas e de discuss7es sobre arte!erecendo.se como a possibilidade do novo, procurava, por outro lado, tecer v9nculos com

a3ueles artistas 3ue %0 go)avam de prest9gio e respeito, o 3ue lhe rendeu o reconhecimento

como artista -!(!)!')' (igurando entre os artistas 3ue representavam o Paran0 em

e5posiç7es e outros eventos, $iaro passava, progressivamente, da posição de estrangeiro e

artista marginal, para a de protagonista da cena art9stica #m meados dos anos 3uarenta,

en3uanto imigrantes e descendentes en!rentavam perseguiç7es na "uritiba in!lamada pela

declaração de Guerra à Alemanha, o artista continuava suas atividades art9sticas e de

pro!essor, e5pondo inclusive em espaços p4blicos

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A imagem de $iaro como artista )'5, 3ue optou pelo ensino como uma

!orma de garantir a sobrevivncia, não !a)endo concess7es às suas pes3uisas pict-ricas,

bastante disseminada entre seus admiradores, começa a ser constru9da a partir dos anos

3uarenta, com o ob%etivo de re!orçar sua modernidade e independncia #ntretanto, as

constantes e5posiç7es reali)adas, 3ue não raro continham duas séries di!erenciadas de

trabalhos, a3ueles !ruto de pes3uisas, e outros mais palat0veis ao gosto do p4blico curitibano,

e as campanhas empreendidas em %ornais em prol da concreti)ação de vendas, demonstram

3ue o comércio de trabalhos signi!icava e5pectativa importante de renda, da 3ual o artista não

poderia nem 3ueria abrir mão 5ito econmico e de p4blico de muitos desses eventos,

registrados na imprensa da época, con!irma essa a!irmação Dedicar.se ao ensino !oi,

portanto, num primeiro momento, uma via paralela para ampliar os ganhos e garantir asobrevivncia da !am9lia na3uele per9odo de di!iculdades 3ue o conte5to de guerra impunha

2niciando sua carreira docente em colégios, ministrando a disciplina de

desenho, con!ormada curricularmente dentro de conte4dos r9gidos como o desenho

geométrico, a rede estimogr0!ica e as !ai5as decorativas, $iaro não tarda a descobrir na ação

educativa um importante meio de intervenção social A iniciativa de criação de sua #scola de

Desenho e Pintura, espaço de aprendi)agem 3ue misturava idades e classes sociais e 3ue

acabou se tornando ponto de encontro de intelectuais e artistas como #rasmo Pilotto, 8oãoTurin, Dalton Trevisan e 'iguel +a_un, possibilitou 3ue suas idéias sobre o ensino da arte,

baseadas no encora%amento da individualidade e na valori)ação da e5pressão pessoal !ossem

postas em pr0tica Trabalhando a partir da observação & )!5#(!0, !uturos artistas como

Leonor +otteri, 1ilo Previdi e #smeraldo +lasi iniciavam na arte, ouvindo o conselho

m05imo6 )#)3! 3-$!(, %! $)5'(-('5!( &em receberem muitas correç7es, esses aprendi)es

eram respons0veis pelas pr-prias descobertas, avançando de acordo com seu interesse

1o "olégio +elmiro "ésar e no "olégio #stadual do Paran0, locais em 3uelecionava a disciplina de desenho, 3ue reservava pouco espaço para as 3uest7es art9sticas, a

alternativa encontrada !oi a organi)ação de atividades e5tra.curriculares, !re3entadas pelos

estudantes no contraturno "om !re3ncia livre e pouca inter!erncia do pro!essor, essas

atividades tinham como norte a liberdade de e5pressão, sendo e5erc9cios tradicionais como o

desenho a partir de cabeças de gesso considerados verdadeiros tabus

#sse contato com os %ovens, iniciado por meio da pro!issão docente,

intensi!icou.se em meados dos anos 3uarenta, contribuindo para sua inserção nos debates 3ue

opunham o velho e o novo, a tradição e a modernidade, o passado e o !uturo $iaro se dedica

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aos %1, opta por eles, ap-ia suas iniciativas ousadas e recebe em troca o reconhecimento

de sua obra e a escolha de sua !igura como 9cone moderno das artes pl0sticas &eu

temperamento, 3ue misturava arrog;ncia, irreverncia e uma dose de autocr9tica, a 3ual não

raro e5ercitava publicamente, atraiu a3ueles artistas e intelectuais iniciantes à procura de um

escudo para a de!esa de suas causas renovadoras 'ais velho e e5periente, o artista não

dei5ava, porém, de dispensar aos seus novos amigos um tratamento igualit0rio, re!utando o

tom autorit0rio do mestre e se colocando como alguém 3ue ainda procura, 3ue est0 sempre em

processo, um insatis!eito &eu humor irreverente, 3ue não poupava nem ele pr-prio, também

apro5imava.o da3ueles 3ue buscavam a ruptura com o estabelecido s moços se identi!icam

com sua obra, cu%os temas, por ve)es rudes e realistas, tra)iam a marca das preocupaç7es

sociais, e cu%o tratamento, com pinceladas mais livres do 3ue se praticava entre os artistasconhecidos na cidade, tra)ia promessas de caminhos pessoais a serem seguidos

Para Dalton Trevisan, criador da revista J!"#$%, $iaro era per!eitamente

talhado para representar o papel de s9mbolo da modernidade paranaense das artes pl0sticas, e

sua estratégia !oi opor a !igura da3uele considerado portador da !(5' )/! & 5'%- )/

com a de Andersen, rebai5ado por ele a representante de uma !(5' #-'(!&! "arregando nas

tintas na avaliação dos dois artistas, Trevisan !orçava uma polari)ação 3ue nunca e5istiu

pessoalmente entre eles, mas 3ue servia muito bem aos seus prop-sitos de instituição de umnovo grupo na cena art9stica A construção dessa imagem é !ortemente re!orçada por cr9ticos

como ilson 'artins, &érgio 'illiet e 1elson Lu), contando também com a conivncia de

$iaro, o 3ue atesta o auto.retrato 3ue acompanha o te5to icnico V$!(, H'0!222 ' !6!$

A)&'('), 3ue o %ovem J!"#$% publica em sua revista 1ão obstante, procura atenuar

sutilmente esse impacto, mani!estando.se respeitosamente sobre o artista noruegus nas

entrelinhas do mesmo te5to

uali!icado como portador das idéias modernas em "uritiba, $iaro, de3ual3uer !orma, aproveita o espaço aberto pela J!"#$% para, acompanhado de artistas e

intelectuais como #rasmo Pilotto, Pot* La))arotto, Tem9stocles Linhares e o pr-prio Dalton,

e5ercitar suas e5perincias inovadoras se%a na produção de imagens, sua maior contribuição,

na publicação de te5tos ou na concessão de entrevistas &uas gravuras, !eitas de !orma

aparentemente descuidada utili)ando como matri)es chapas de )inco, abusam dos contrastes

de claro.escuro e dos temas sociais, como o !a)em os demais artistas 3ue participam do

pro%eto, como Pot* La))arotto, Lasar &egall, Renina at) e #smeraldo +lasi, Portinari, entre

outros, e contribuem para uma maior apro5imação com a estética moderna A opção desse

??I



grupo de artistas era uma modernidade de car0ter !igurativo e tendncia e5pressionista, campo

em 3ue $iaro se sentia à vontade e com cu%a visualidade se encontrava plenamente

sintoni)ado

Por meio da J!"#$%, $iaro também participou dos debates 3ue ali se

empreendiam, envolvendo arte e literatura, e 3ue tinham como participantes "arlos

Drummond de Andrade, s]ald de Andrade, $in9cius de 'orais, '0rio Pedrosa, Antonio

"andido, além das contribuiç7es !eitas por traduç7es de autores como 8ohn De]e*, André

Gide, 8ean Paul &artre, 'erlau Pont*, T& #lliot e $irg9nia ool! As discuss7es, 3ue

abrangiam assuntos como o romance, a poesia, as artes pl0sticas e a m4sica, versavam

!re3entemente sobre temas mais pontuais como o papel dos intelectuais na cena p4blica

Avesso a 3ual3uer regionalismo, mas especialmente ao paranaense, representado pelos paranistas e pelos partid0rios de Andersen, o peri-dico colocava o pr-prio #stado como uma

prov9ncia atrasada, lugar da estagnação e da in!ertilidade, contrapondo.se às grandes

metr-loles, reverenciadas como prenhes de vida cultural e!ervescente Reconhecendo as

carncias do meio e acreditando 3ue as $%-(5!1' de artistas, cr9ticos e idéias deveriam

acontecer para remediar essa situação, $iaro não se limitou às cr9ticas, mas partiu para a ação,

assumindo novas tare!as como a de escrever te5tos sobre a produção art9stica paranaense, nos

3uais a !ormação autodidata, a sub%etividade e os elementos psicol-gicos eram semprevalori)ados "onvicto de 3ue seu caminho era o da !iguração e5pressionista, não dei5ou de

apoiar o abstracionismo emergente na "uritiba dos anos sessenta Avesso à arte enga%ada, a

serviço de partidos ou ideologias, não se !urtou, porém, a cumprir seu papel de organi)ador de

uma cultura 3ue se pensava tão prec0ria

As idéias discutidas tantas ve)es na J!"#$% a respeito de uma missão dos

intelectuais, especialmente dos intelectuais modernos, e5pressas em seu dese%o de promover

mudanças sociais visando um mundo melhor e tendo na cultura um de seus pilares estruturais, penetraram em $iaro de !orma intensa, sendo alimentadas, no campo educacional, por

educadores como #rasmo Pilotto, #n* "aldeira e Adriano Robine Por meio desses

interlocutores, ampliou.se seu universo te-rico, passando a ter contato com o pensamento de

intelectuais como 8ohn De]e*, Piaget, 'ontessori, e mais tarde, por meio de leituras, também

com Ferbert Read, Lo]en!eld e An9sio Tei5eira, todos eles interessados não s- na de!esa da

centrali)ação do processo educativo no indiv9duo, mas também a!irmadores da import;ncia da

e5perincia art9stica para a sua !ormação

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A criação do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas !oi, assim, o ponto culminante

de uma série de pro%etos nos 3uais $iaro esteve direta ou indiretamente envolvido, como suas

atividades e5tra.curriculares em escolas regulares, as e5posiç7es de arte in!antil reali)adas em

"uritiba desde os primeiros anos da década de 3uarenta, as re!ormas para a educação

propostas por #rasmo Pilotto e #mma och ou a coluna G#($4!&!, /!% D'')!( 1o

espaço do "8AP, !oi poss9vel colocar idéias em pr0tica, e con!rontar.se com a realidade social

3ue as recebia "entro 8uvenil tinha alguns pontos em comum com a #scolinha de Artes do

+rasil, !undada no Rio de 8aneiro por Augusto Rodrigues, e com outras escolinhas similares

em outras cidades do pa9s, como a de!esa da espontaneidade e da livre.e5pressão, e a

preservação da pure)a in!antil em suas mani!estaç7es art9sticas 1o entanto, a instituição

ideali)ada por $iaro di!eria destas em alguns pontos signi!icativos6 embora se con!igurasseem atividade reali)ada no contraturno, !ora da estrutura escolar, como acontecia com as

demais, não preservava a mesma independncia e o distanciamento da escola A preocupação

com a inserção de alunos dos grupos escolares em seu pro%eto esteve presente desde o in9cio,

sendo eles privilegiados nas visitas para os 5'5's, ocasi7es em 3ue os !uturos participantes

eram selecionados para as atividades, 3ue eram gratuitas s cursos de preparação para

pro!essores, 3ue começaram a ocorrer 3uase simultaneamente ao trabalho com as crianças,

também tinham como !oco as pro!essoras normalistas, atuantes nas escolas p4blicas, alémda3uelas ainda em est0gio de !ormação $iaro concordava, nesse aspecto, com An9sio

Tei5eira, 3ue de!endia ser a escola p4blica um lugar ideal para a implantação da escola

integral, por estar menos su%eita a interesses pessoais, permitindo a liberdade de idéias, de

criação art9stica e a reali)ação de e5perincias inovadoras

&e à criança deveria ser garantida total liberdade, a escolha das pro!issionais

orientadoras e a sua preparação para a !unção deveriam ser !eitas com base no princ9pio de

não.inter!erncia "onhecedoras da alma in!antil, teriam bagagem pedag-gica para incentivaros arroubos e5pressivos da criança e desencora%0.la a seguir caminhos pouco.criativos 1ão

obstante, os cursos pensados para pro!essores, embora investissem nesse caminho,

procuravam contemplar igualmente os curr9culos ainda vigentes nas escolas, em 3ue

conte4dos r9gidos ligados ao desenho ainda prevalesciam Dessa mistura entre dois

ingredientes de nature)a diversa nascia o pro!essor especiali)ado em desenho, 3ue deveria, de

acordo com as espectativas de $iaro, atuar como disseminador de suas idéias para o ensino da

arte para além do "8AP

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A ação de $iaro no "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas, onde atuou como diretor

e pro!essor, é um testemunho de suas crenças de 3ue o papel do artistaUintelectual, diante do

meio cultural 3ue o abriga, vai além da ideali)ação de pro%etos baseados em idéias etéreas

Administrando a instituição, o artista en!rentou muitas ve)es problemas bem mais ligados ao

chão, como o controle de !re3ncia e hor0rios das pro!essoras, a organi)ação cotidiana das

atividades cotidianas ou das e5posiç7es escolares da instituição

"onsideradas vitrines das idéias modernas da arte e da educação, e

incentivadas por -rgãos internacionais como a /nesco, 3ue acreditava serem elas capa)es de

contribuir com a melhoria do mundo, as e5posiç7es de arte in!antil !oram uma das principais

atividades e5tra.curriculares 3ue !a)iam parte dos cronogramas do "8AP contato direto e a

e5posição visual dos argumentos se mostravam poderosas armas de convencimento de um p4blico muitas ve)es vascilante As relaç7es 3ue se !a)ia com a arte primitiva, descoberta

pelas vanguardas, e por algumas correntes dessas mesmas vanguardas, como o

e5pressionismo, de!endidas por cr9ticos de arte do per9odo, apro5imavam as mani!estaç7es de

arte in!antil de intelectuais e artistas no mundo todo (a)endo parte desse processo, crianças

paranaenses participavam de e5posiç7es em outras cidades do +rasil e do mundo, e em troca

recebiam desenhos de crianças desses lugares, comungando, diante dos olhos e5tasiados dos

educadores a3ui e l0, da mesma e5pressão livre, e da mesma ludicidade no tratamento dotrabalho, ou se%a, das caracter9sticas 3ue os uniam pela universalidade 1ão obstante, a an0lise

desse discurso permite perceber 3ue havia, também, condicionantes para uma e5pressão livre

#sses condicionantes, impostos por a3ueles 3ue reali)avam as seleç7es para as e5posiç7es,

determinavam 3uais os trabalhos dignos de !igurar em tais eventos, e 3uais os 3ue deveriam

ser e5clu9dos 1o caso das e5posiç7es internacionais, interessadas na tem0tica da pa), temas

de guerra eram terminantemente proibidos, o 3ue é e5presso nos regulamentos e se pode

perceber nos artigos de %ornais da época 1o caso de $iaro, os limites se e5tendiam às c-pias,aos desenhos !eitos a partir de re!erenciais e5ternos, como revistas, e à linguagem de hist-rias

em 3uadrinhos 'esmo 3ue de maneira sutil e pouco impositiva, os alunos eram também

direcionados tematicamente s testes reali)ados para selecionar alunos para a escola também

se mostram contradit-rios nesse sentido, servindo de instrumento para a escolha de crianças

mais capa)es de se e5pressar 0$/('%')5' 3ue outras (inalmente, o costume do artista, de

trabalhar em sua obra no espaço das aulas, criava como 3ue um modelo involunt0rio do tipo

de pincelada, traçado ou tem0tica pre!er9veis vinculado, obviamente, à sua pr-pria obra 2sso

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se dava tanto no caso das crianças, como de seus alunos da #scola de '4sica e +elas Artes do

Paran0, dos alunos dos cursos livres ou das pro!essoras normalistas

#m toda a sua tra%et-ria desde a chegada a "uritiba, pode.se perceber uma

pro5imidade de $iaro com a es!era estatal artista assume cargos p4blicos, dos 3uais

sobrevive, e viabili)a os seus pro%etos também por meio de instituiç7es p4blicas #stado

patrocina e ap-ia, emprega e movimenta culturalmente a cidade dese%o de 3ue o #stado

torne concretos sonhos da elite cultural paranaense, como o da criação de uma escola de artes,

não era uma posição isolada do artista, pois remontava os tempos de Andersen, perpetuando.

se entre seus seguidores e mesmo entre os intelectuais independentes [ uma escola de belas

artes o!icial e mantida pelo #stado 3ue eles reivindicam, é também um &alão Paranaense de

Artes o!icial 3ue buscam instituir #sse di0logo com a es!era p4blica, por ve)es di!9cil, outrasve)es mais !luido, tornou poss9vel 3ue nos anos 3uarenta e cin3enta alguns desses dese%os

!ossem concreti)ados

/m pro!essor 3ue acreditava 3ue arte não se ensina, e 3ue passou grande parte

de sua vida ensinando /m apologista do autodidatismo 3ue nunca dei5ou seu posto de

pro!essor dentro de uma escola !ormal de arte /m moderno 3ue dialogava com a tradição

Part9cipe de um pro%eto renovador para a arte e para a educação, Guido $iaro o revela em

suas m4ltiplas !acetas6 como artista, como educador, como organi)ador da cultura

?



1ONTES .ISTRICAS

CAT,LOGOS DE E"OSIES' CONVITES E CALEND,RIOS

AL(R#D #'L2 Q &alão de Alunos, da &ecção de Artes Pl0sticas, da #scola de '4sicae +elas Artes do Paran0 I)@ &#"R#TAR2A D# #D/"ANO # "/LT/RA D PARA1VDepartamento de "ultura VIII S!0* P!(!)!')' &' B'0! A(5'2 "uritiba, >CK "at0logo dee5posição

A1DRAD# L2'A, Lui) "arlos Depoimento sobre o pro!essor Guido $iaro I)@ #&"LAD# 'f&2"A # +#LA& ART#& D PARA1V G#$& V$!(@ 5!0')5 & %'5('2 "uritiba,>CCJ "at0logo de e5posição

ARAf8, Adalice 'em-rias à margem da hist-ria6 Guido $iaro 3ue conheci I)@ #&"LA

D# 'f&2"A # +#LA& ART#& D PARA1V G#$& V$!(@ 5!0')5 & %'5('2 "uritiba,>CCJ "at0logo de e5posição

+TT#R2, Leonor Depoimento como e5.aluna de Guido $iaro I)@ #&"LA D# 'f&2"A# +#LA& ART#& D PARA1V G#$& V$!(@ 5!0')5 & %'5('2 "uritiba, >CCJ "at0logode e5posição

+RM#M21&2, 8oão s-rio Depoimento sobre o pro!essor Guido $iaro I)@ #&"LA D#'f&2"A # +#LA& ART#& D PARA1V G#$& V$!(@ 5!0')5 & %'5('2 "uritiba,>CCJ "at0logo de e5posição

"ALD#RAR2, (ernando Depoimento sobre o pro!essor Guido $iaro I)@ #&"LA D#

'f&2"A # +#LA& ART#& D PARA1V G#$& V$!(@ 5!0')5 & %'5('2 "uritiba,>CCJ "at0logo de e5posição

"A'P&, 2da Fannemann de Depoimento como e5.aluna de Guido $iaro I)@ #&"LA D#'f&2"A # +#LA& ART#& D PARA1V G#$& V$!(@ 5!0')5 & %'5('2 "uritiba,>CCJ "at0logo de e5posição

"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A& D PARA1V E-$1* )! C!! &' R3! P%6, '% 3)5($6#$1* [ 3%'%(!1' & '# 3')5').($2 'orretes, de) >CKJ

"L/+# &RPT2'2&TA D# "/R2T2+A "omissão +rasileira de Arte para Ami)ade'undial A(5' -!(! A%$4!&' M#)&$!02 ?a #5posição "omemorativa ao EQ "ongresso 1acionaldos 'unic9pios "uritiba, >CE? "at0logo de e5posição

#&"LA D# 'f&2"A # +#LA& ART#& D PARA1V < S!0* &' A0#), &! S'31* &' A(5' P0.5$3!2 IQ &alão Paranaense de +elas Artes "uritiba, de) >CK> "at0logo dee5posição

L21FAR#&, Tem9stocles A #5posição 2n!antil de Guido $iaro I)@ &#"R#TAR2A D##D/"ANO # "/LT/RA D PARA1V 2nstituto de #ducação do Paran0 :b2 E-$1* &'

-$)5#(! & C')5( J#/')$0 &' A(5' P0.5$3!2 "uritiba6 2mprensa !icial do #stado, >CK?"at0logo de e5posição

L/2G2 Andreoli, #ugenio Prati, Guido $iaro &ão Paulo, de) >CJ "at0logo de e5posição

??



L/M, 1elson (erreira da Depoimento I)@ &#"R#TAR2A D# #D/"ANO # "/LT/RAD PARA1V 2nstituto de #ducação do Paran0 :b2 E-$1* &' -$)5#(! & C')5( J#/')$0&' A(5' P0.5$3!2 "uritiba6 2mprensa !icial do #stado, >CK? "at0logo de e5posição

'/1FM DA R"FA, (lora "amargo As crianças brincam de Portinari I)@&#"R#TAR2A D# #D/"ANO # "/LT/RA D PARA1V 2nstituto de #ducação doParan0 :b2 E-$1* &' -$)5#(! & C')5( J#/')$0 &' A(5' P0.5$3!2 "uritiba6 2mprensa!icial do #stado, >CK? "at0logo de e5posição

"alend0rio do ano de >CK "uritiba, >CK Ar3uivo do "entro 8uvenil de ArtesPl0sticas

PARA1V E-$1* $5$)'(!)5' &' !(5'2 Paranagu0, mar >CI "at0logo de e5posição

P2LTT, #rasmo Depoimento I)@ &#"R#TAR2A D# #D/"ANO # "/LT/RA DPARA1V 2nstituto de #ducação do Paran0 :b2 E-$1* &' -$)5#(! & C')5( J#/')$0 &'

A(5' P0.5$3!2 "uritiba6 2mprensa !icial do #stado, >CK? "at0logo de e5posição

R+21#, Adriano Depoimento I)@ &#"R#TAR2A D# #D/"ANO # "/LT/RA DPARA1V 2nstituto de #ducação do Paran0 :b2 E-$1* &' -$)5#(! & C')5( J#/')$0 &'


&V +ARR#T Te5to introdut-rio I)@ &"2#DAD# D# ART2&TA& D PARA1V IIIS!0* P!(!)!')'2 "uritiba, %an >C? "at0logo de e5posição

&A1DR212, #stela Depoimento sobre o pro!essor Guido $iaro I)@ #&"LA D# 'f&2"A# +#LA& ART#& D PARA1V G#$& V$!(@ 5!0')5 & %'5('2 "uritiba, >CCJ "at0logode e5posição

&#"R#TAR2A D# #D/"ANO # "/LT/RA D #&TAD DA G/A1A+ARA : S!0*

C!($3! &' A(5' I)!)5$02 Rio de 8aneiro, ? a ?> out >CE> (olheto&#"R#TAR2A D# #D/"ANO # "/LT/RA D PARA1V "onsulado da FolandaDepartamento de "ultura E-$1* &' D'') ' P$)5#(! &' C($!)1! H0!)&'!2+iblioteca P4blica do Paran0, "uritiba, set >CKC "at0logo de e5posição

2nstituto de #ducação do Paran0 :b2 E-$1* &' -$)5#(! & C')5( J#/')$0 &' A(5' P0.5$3!2 "uritiba6 2mprensa !icial do #stado, >CK? "at0logo de e5posição

2nstituto de #ducação do Paran0 II 2 E-$1* & C')5( J#/')$0 &' A(5' P0.5$3!2"uritiba6 >CK "onvite de e5posição

Departamento de "ultura VIII S!0* P!(!)!')' &' B'0! A(5'2 "uritiba, >CK

"at0logo de e5posição&"2#DAD# D# ART2&TA& D PARA1V III S!0* P!(!)!')'2 "uritiba, %an >C?"at0logo de e5posição

&"2#DAD# D# "/LT/RA ART&T2"A +RA&L2 2T2+#R C)/$5' &' $)!##(!1*&! E30! &' M$3! ' B'0! A(5' & P!(!).2 "uritiba, X>CIZ

/12$#R&2DAD# D PARA1V b E-$1* &' A(5' I)!)58#/')$0@ A(5' -!(! ! A%$4!&' M#)&$!02 +iblioteca P4blica do Paran0, "uritiba, out >CE "at0logo de e5posição

A(5' -!(! A%$4!&' M#)&$!02 b E-$1* &' A(5' I)!)58#/')$02 "uritiba, out >CE"onvite

?



$2A1A, 8oão Havier Depoimento I)@ &#"R#TAR2A D# #D/"ANO # "/LT/RA DPARA1V 2nstituto de #ducação do Paran0 :b2 E-$1* &' -$)5#(! & C')5( J#/')$0 &'


$2AR, Guido "onselho ao amigo Lui) "arlos M5(! P'!0 &' L#$4 C!(0 &' A)&(!&'' L$%!2 "9rculo de Artes Pl0sticas do Paran0 +iblioteca P4blica do Paran0 "uritiba, X>CKIZ"at0logo de e5posição

CARTAS' BIL.ETES E DOCUMENTOS O1ICIAIS MANUSCRITOS

"#1TR 8/$#12L D# ART#& PLV&T2"A& E -('(' & CJAP2 "uritiba, sdAcervo do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas

L$/( &' A)5!1' D$.($!2 "uritiba, >CEB.>CE> Documento manuscrito

L$/( &' A)5!1' D$.($!2 "uritiba, >CE?.>CEK Documento manuscrito

L$/( &' A)5!1' D$.($!2 "uritiba, >CKC Documento manuscrito

L$/( &' A5!2 "uritiba, >CKE.>CJ Documento manuscrito

L$/( &' M!5(73#0! ' &' T'5'2 "uritiba, >CKE.>CKJ Documento manuscrito

L$/( &' M!5(73#0! ' F('")3$! C'(%$3!2 "uritiba, >CEB Documento manuscrito

L$/( &' M!5(73#0!2 "uritiba, >CE?.>CEC Documento manuscrito

L$/( &' M!5(73#0!2 "uritiba, >CKC Documento manuscrito

L$/( P)52 "uritiba, >CK.>CKK Documento manuscrito L$/( P)52 "uritiba, >CKK.>CKE Documento manuscrito

L$/( P)52 "uritiba, >CKE.>CKJ Documento manuscrito

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L$/( P)52 "uritiba, >CEB.>CE Documento manuscrito

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M!5(73#0! & A0#) & CJAP2 "uritiba, >CKJ Documento manuscrito P(5!($! "uritiba, >CKE.>CEC

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5(!6!0 -!(! ! '-$1*2 "uritiba, >CK?&#"R#TAR2A D# #D/"ANO # "/LT/RA D PARA1V 2nstituto de #ducação doParan0 L$/( -)5 ' &$.($ &' !#0! & C#( &' A-'('$1!%')5 &' D'')2 "uritiba,>CKK

2nstituto de #ducação do Paran0 L$/( -)5 ' &$.($ &' !#0! & C#( &' D'')2"uritiba, >CK

T#8L#'A11, P C!(5! &' ('3%')&!1* ! A0('& A)&'(')2 "openhague, K %ul >IJCAr3uivo do 'useu Al!redo Andersen

C!(5! &' ('3%')&!1* ! A0('& A)&'(')2 "openhague, K %ul >IJC Ar3uivo do

'useu Al!redo AndersenT/R21\ '52 !02 +ilhete escrito no "a!é +elas Artes, endereçado para #rbo &ten)el "uritiba, %ul >C?C Documento manuscrito

DOCUMENTOS DATILOGRA1ADOS OU DIGITADOS N;O "UBLICADOS

"ALD#2RA, #n* V$!(, '%-(' -('')5'2 "uritiba, sUd Documento datilogra!ado Ar3uivoda &eção de Documentação Paranaense Pasta Guido $iaro +iblioteca P4blica do Paran0

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2 F$)!0$&!&' & C')5( J#/')$0 &' A(5' P0.5$3!2 "uritiba, X>CKKZ Documentodatilogra!ado Ar3uivo do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas

"&TA, L4cio A !(5' ' ! '&#3!1*2 Relat-rio ao "ongresso 2nternacional #5traordin0rio de"r9ticos de Arte +ras9lia, &ão Paulo, Rio de 8aneiro6 de >J a K set >CKJ Documentodatilogra!ado Ar3uivo do 'useu de Arte "ontempor;nea do Paran0 $olume Arte 2n!antil >CE>U>CE? D"

"F, #mma A#)5 &! II E-$1* I)!)5$0 &' A(5' P0.5$3!2 "uritiba, >CKB

Documento datilogra!ado Acervo de Tere)a och I E-$1* I)!)5$02 "uritiba, X>CCZ Documento datilogra!ado Acervo de Tere)aoch

DOCUMENTOS O1ICIAIS

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Paran0

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C!(5! & S'3('5.($ G'(!0, S(2 E( J+ A0/', -!(! S(2 E))$ M!("#' F'(('$(!, D$('5( & D'-!(5!%')5 &' C#05#(! &! S'3('5!($! &' E&#3!1* ' C#05#(! & E5!& & P!(!).2 "uritiba, >> de) >CE Ar3uivo do 'useu de Arte "ontempor;nea do Paran0"uritiba, >CE Regulamento

C)3#( &' C!(5!4' -!(! N!5!02 Regulamento "uritiba, >CE Ar3uivo do 'useude Arte "ontempor;nea do Paran0

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C!(5! & !0#) & C')5( J#/')$0 &' A(5' P0.5$3! [ &$('5(! &' '30! &'C#($5$6!2 "uritiba, E out >CKC Ar3uivo do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas

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J#/')$0 &' A(5' P0.5$3!, -!(! ! -('(! & CJAP, 3)#05!)& 6(' $)5'('' '% -!(5$3$-!( & 3#( &' +($!2 "uritiba, C nov >CEB Ar3uivo do "entro 8uvenil de ArtesPl0sticas

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R'0!5($ & !) 0'5$/ "uritiba, >CC Livro ? Ar3uivo Geral

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R'0!5($ & %'' &' !6($0, %!$ ' 8#) & C#( G$)!$!0 ' C0'$!02 "uritiba,>CJ Q volume, Livro >J Ar3uivo Geral

R'0!5($ & %'' &' 8!)'$(, '/'('$( ' %!(1 & C#( G$)!$!0 ' C0'$!02"uritiba, >CJ Q volume, Livro >K Ar3uivo Geral

R'0!5($ & %'' &' 8!)'$(, '/'('$( ' %!(12 "uritiba, >CI Q volume, Livro Ar3uivo Geral

R'0!5($ & %'' &' #5#6(, )/'%6( ' &'4'%6( & C#( G$)!$!0 'C0'$!02 "uritiba, >CJ Q volume, Livro > Ar3uivo Geral

R'0!5($ & %'' &' #5#6(, )/'%6( ' &'4'%6( & C#( G$)!$!0 'C0'$!02 "uritiba, >CJ ?Q volume, Livro Ar3uivo Geral

R'0!5($ G'(!0 & !) 0'5$/ &' :;gg2 "uritiba, >CKK Ar3uivo Geral

R'0!5($ G'(!0 & !) 0'5$/ & : ' 3$302 "uritiba, >CK> Ar3uivo Geral

R'0!5($ G'(!0 & !) 0'5$/ & : ' 3$302 "uritiba, >CK Ar3uivo Geral R'0!5($ G'(!0 & !) 0'5$/ & : ' 3$302 "uritiba, >CK? Ar3uivo Geral

#&"LA PR(2&&21AL R#Pf+L2"A ARG#1T21A F0! &' 3!%!&! -('(G#$& V$!(2 "uritiba, sUd

#&"L21FA D# ART# D +RA&2L O73$ C$(3#0!( )2 =hi, &' A##5 R&($#' -!(! D(2 J#3#)&$) F#(5!&, S'3('5.($ &' E&#3!1* ' C#05#(! & P!(!).2 Rio de 8aneiro, K abr>CE Ar3uivo do 'useu de Arte "ontempor;nea do Paran0

(LFA D# &O PA/L C!(5! &' A0'!)&(' D8#$53 -!(! S(2 E))$ M!("#' F'(('$(!, D$('5( & D'-!(5!%')5 &' C#05#(! &! S'3('5!($! &' E&#3!1* ' C#05#(! & E5!& &

P!(!)., ')/$!)& ! ('0!1* & 0!#('!& ) I S!0* N!3$)!0 &' A(5' I)!)5$02 &ão Paulo, Kset >CE Ar3uivo do 'useu de Arte "ontempor;nea do Paran0

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G21V&2 +#L'2R "[&AR F0! &' -!!%')5 3!&'$(! &' &'')2 "uritiba, >C?K

RGF, ilhelm C!(5! &' ('3%')&!1* ! A0('& A)&'(')2 ristiania, E nov >IJJ

'A"FAD, An9bal Te5to redigido para um cat0logo não publicado I)@ 21&T2T/T

1A"21AL D# #&T/D& # P#&/2&A& #D/"A"21A2& E30$)! &' A(5' & B(!$02+ras9lia, >CIB "oordenação de Augusto Rodrigues p .K

PARA1V Decreto nQ BBC de > out >C Aprova o estatuto do 2 &alão Paranaense de+elas Artes D$.($ O$3$!0 & E5!& & P!(!)., "uritiba, E out >C

Decreto.lei nQ E>JJ, de >I de outubro de >CKE "ria na &ecretaria de #ducação e"ultura o "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas D$.($ O$3$!0 & E5!& & P!(!).' "uritiba, de out >CKE

Decreto.lei nQ CEI, de >E %un >CK? "riação, em car0ter e5perimental, do "entro deArtes Pl0sticas 8uvenis, ane5o ao 2nstituto de #ducação do Paran0 D$.($ O$3$!0 & E5!&& P!(!)., "uritiba, >J %un >CK?

2nterventoria (ederal no #stado Decreto nQ BB, de ? de setembro de >C I)5$5#$ S!0* P!(!)!')' &' B'0! A(5'2 Di0rio !icial do #stado do Paran0 "uritiba, J set>C Ar3uivo do 'useu de Arte "ontempor;nea do Paran0

2nterventoria (ederal no #stado T9tulo re!erente ao Decreto.lei n >>>?, de I mar>C> C)5(!5! G#$& P'00'($) V$!( -!(! ''(3'( 3!( &' -('( &' P$)5#(! '

D'') )! E30! P($$)!0 R'-60$3! A(')5$)!2 Ar3uivo do 'useu de Arte"ontempor;nea do Paran0

&ecretaria do 2nterior e 8ustiça Diretoria Geral de #ducação L$3')1! -!(! #)3$)!%')5 &! E30! &' D'') ' P$)5#(!2 "uritiba, >E mai >C?C Ar3uivo do 'useu

de Arte "ontempor;nea do Paran0 T9tulo re!erente ao Decreto.lei n ?ICB N%'$! G#$& P'00'($) V$!( -!(! ''(3'($)5'($)!%')5' 3!( &' P('( C!5'&(.5$3 )! 3!&'$(! &' D'') &' M&'0 V$/ )!

E30! &' M$3! ' B'0! A(5' & P!(!).2 "uritiba, I de) >CEB Ar3uivo do 'useu deArte "ontempor;nea do Paran0

R#AD, Ferbert ntegra da introdução para o cat0logo da #5posição de Desenhos #scolaresda Grã.+retanha, organi)ada pelo +ritish "ouncil, no +rasil, em >C> I)@ 21&T2T/T

1A"21AL D# #&T/D& # P#&/2&A& #D/"A"21A2& E30$)! &' A(5' & B(!$02+ras9lia, >CIB "oordenação de Augusto Rodrigues p J.?B

RDR2G/#&, Augusto Depoimento I)@ 21&T2T/T 1A"21AL D# #&T/D& #P#&/2&A& #D/"A"21A2& E30$)! &' A(5' & B(!$02 +ras9lia, >CIB "oordenação deAugusto Rodrigues p ?

&A1T&, 8orge Depoimento I)@ 21&T2T/T 1A"21AL D# #&T/D& # P#&/2&A&#D/"A"21A2& E30$)! &' A(5' & B(!$02 +ras9lia, >CIB "oordenação de AugustoRodrigues p I

&#"R#TAR2A D# #D/"ANO # "/LT/RA D #&TAD D PARA1V Programa dee5perincias para 8ardins de 2n!;ncia "uritiba, >CKB

Departamento de "ultura C!&!5( '(!0 & -'!0 G#$& V$!(2 "uritiba, >C>.>CEE

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Departamento de "ultura "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas B0'5$) &' ('")3$!2"uritiba, !evU nov >CEK Ar3uivo do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas

Departamento de "ultura "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas B0'5$) &' ('")3$!2"uritiba, out de) >CE Ar3uivo do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas

Departamento de "ultura "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas C)/$5' &! C%$* &'(!)$4!1* &! '-$1* !)#!0 &' -$)5#(! ' 3'(%$3! -!(! S(2 E))$ M!("#' F'(('$(!,

D$('5( & D'-!(5!%')5 &' C#05#(!2 "uritiba, K out >CE> Ar3uivo do 'useu de Arte"ontempor;nea do Paran0

Departamento de "ultura I S!0* &' P!(!)!')' &' A(5' I)!)5$0 :;2Regulamento "uritiba, >CE Ar3uivo do 'useu de Arte "ontempor;nea do Paran0 $olume6 Regulamentos &#" D" "oncursos, #statutos >CE> >CE?

Portaria nQ C>J, de >K de março de >CKJ 2nstitui o "urso de #5tensão de Desenho,Pintura, Gravura e Artes Aplicadas a ser ministrado pelo "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas

Acervo do 'useu de Arte "ontempor;nea do Paran0 Pasta "8AP >&2L$#2RA, 8oel A e5posição das crianças inglesas Reportagem para a revista Diretri)es,>C> I)@ 21&T2T/T 1A"21AL D# #&T/D& # P#&/2&A& #D/"A"21A2&

E30$)! &' A(5' & B(!$02 +ras9lia, >CIB "oordenação de Augusto Rodrigues p K.J

T#2H#2RA, An9sio As escolinhas de arte de Augusto Rodrigues I)@ 21&T2T/T 1A"21AL D# #&T/D& # P#&/2&A& #D/"A"21A2& E30$)! &' A(5' & B(!$02+ras9lia, >CIB "oordenação de Augusto Rodrigues p E?.E

$AL#1T21, L4cia Alencastro /ma escola em campo aberto6 da (undação s-rio à#scolinha I)@ 21&T2T/T 1A"21AL D# #&T/D& # P#&/2&A& #D/"A"21A2&

E30$)! &' A(5' & B(!$02 +ras9lia, >CIB "oordenação de Augusto Rodrigues p ?.??

Departamento de "ultura U)$&!&' 3#05#(!$ C')5( J#/')$0 &' A(5' P0.5$3!2"uritiba, X>CKEZ

ENTREVISTAS E DE"OIMENTOS

AL'#2DA, Lenir 'ehl de E)5('/$5! 3)3'&$&! ! D!)$'0! P'&(2 "uritiba, E %un >CIC

A1DRAD# L2'A, Lui) "arlos #ntrevista concedida a Tere)a "ristina Lunardelli Ramos"uritiba, > abr >CIB I)@ RA'&, Tere)a "ristina Lunardelli A $%-(5)3$! &' G#$&V$!( ) %'$ 3#05#(!0 ' !(575$3 & P!(!).2 &ão Paulo6 >CI Dissertação de 'estrado #scola de "omunicação e Artes, /niversidade de &ão Paulo P >BE.>>B

+RA1DO, #uro P!0'5(! -('($&! -( 3!$* &! 3%'%(!1* & :>j !)$/'(.($ &!%(5' &' G#$& V$!(2 "uritiba, "inemateca do 'useu Guido $iaro, ? nov >CI> Acervo do"entro de Pes3uisas Guido $iaro (undação "ultural de "uritiba

"ALD#2RA, #n* E)5('/$5! 3)3'&$&! ! D!)$'0! P'&(2 "uritiba, >I mai >CIC Acervodo 'useu de Arte "ontempor;nea do Paran0

E)5('/$5! 3)3'&$&! ! T'('! C($5$)! L#)!(&'00$ R!%2 "uritiba, C out >CIB

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"ALD#RAR2, (ernando Depoimento à "asa da Gravura "uritiba, >E abr >CI I)@RA'&, Tere)a "ristina Lunardelli A $%-(5)3$! &' G#$& V$!( ) %'$ 3#05#(!0 '!(575$3 & P!(!).2 &ão Paulo6 >CI Dissertação de 'estrado #scola de "omunicação eArtes, /niversidade de &ão Paulo p >B.>>

#ntrevista concedida a Tere)a "ristina Lunardelli Ramos "uritiba, >E set >CI? I)@RA'&, Tere)a "ristina Lunardelli A $%-(5)3$! &' G#$& V$!( ) %'$ 3#05#(!0 '!(575$3 & P!(!).2 &ão Paulo6 >CI Dissertação de 'estrado . #scola de "omunicação eArtes, /niversidade de &ão Paulo p >J.>?B

#ntrevista concedida a Tere)a "ristina Lunardelli Ramos "uritiba, set >CI I)@RA'&, Tere)a "ristina Lunardelli A $%-(5)3$! &' G#$& V$!( ) %'$ 3#05#(!0 '!(575$3 & P!(!).2 &ão Paulo6 >CI Dissertação de 'estrado . #scola de "omunicação eArtes, /niversidade de &ão Paulo p >.>

D# +1A, Theodoro #ntrevista concedida a Tere)a "ristina Lunardelli Ramos "uritiba, >Eabr >CIB I)@ RA'&, Tere)a "ristina Lunardelli A $%-(5)3$! &' G#$& V$!( ) %'$3#05#(!0 ' !(575$3 & P!(!).2 &ão Paulo6 >CI Dissertação de 'estrado . #scola de"omunicação e Artes, /niversidade de &ão Paulo p >>>.>>

(#RR#2RA, #nnio 'ar3ues\ P#DR&, Dom9cio\ HA$2#R, Alc* D'-$%')5 6('G#$& V$!(, 3)3'&$& ! O(0!)& D!$0/!2 "uritiba, I set >CCB Acervo do "entro dePes3uisas Guido $iaro, (undação "ultural de "uritiba

(RA1", $ioleta E)5('/$5! &' C($5$)! L#)!(&'00$ 3% V$0'5! F(!)3@ A $%-(5)$3! &'G#$& V$!( ) %'$ 3#05#(!0 ' !(575$3 & P!(!).2 "uritiba, sUd Acervo do 'useu de Arte"ontempor;nea do Paran0

GA2A, 1ésia Pinheiro 'achado E)5('/$5! 3)3'&$&! ! D!)$'0! P'&(2 "uritiba, J %un

>CIC'#1D#&, $icente 8air #ntrevista concedida a Tere)a "ristina Lunardelli Ramos "uritiba,>B abr >CIB I)@ RA'&, Tere)a "ristina Lunardelli A $%-(5)3$! &' G#$& V$!( )%'$ 3#05#(!0 ' !(575$3 & P!(!).2 &ão Paulo6 >CI Dissertação de 'estrado . #scola de"omunicação e Artes, /niversidade de &ão Paulo p CJ.>BK

P#DR&, Dom9cio\ P#DR&, Renato D'-$%')5 6(' G#$& V$!(, 3)3'&$& ! E))$ M!("#' F'(('$(!2 "uritiba, out >CCB Acervo do "entro de Pes3uisas Guido $iaro,(undação "ultural de "uritiba

P2LTT, #rasmo D'-$%')52 "uritiba, >CJ Documento datilogra!ado

P/GL2#LL2, Felio P!0'5(! -('($&! -( 3!$* &! S'%!)! &' E5#& G#$& V$!(2"uritiba, 'useu Guido $iaro, ? mai >CII

RDA, Roaldo E)5('/$5! 3)3'&$&! ! D!)$'0! P'&(2 "uritiba, C %un >CIC

$2AR, "onstantino D'-$%')5 (!0 3)3'&$& ! C')5( &' P'"#$! ' D3#%')5!1*& M#'# G#$& V$!(2 "uritiba, mar >CC

$2AR, Guido As !unç7es da pintura segundo Guido $iaro #ntrevista concedida a AdaliceAra4%o D$.($ & P!(!)., "uritiba, ? out >CJ>

Gatti Rabbiosi J!"#$% ) 2 "uritiba, %unho de >CE p K #ntrevista concedida a#rasmo Pilotto

?K



$2AR, Paola\ $2AR, T4lio Depoimento ao 'useu Guido $iaro "uritiba, >B %an >CJJ I)@ RA'&, Tere)a "ristina Lunardelli A $%-(5)3$! &' G#$& V$!( ) %'$ 3#05#(!0 '!(575$3 & P!(!).2 &ão Paulo6 >CI Dissertação de 'estrado #scola de "omunicação eArtes, /niversidade de &ão Paulo P C>.CE

IMAGENS

A+RA', L9vio #spanha, >C?J, Hilogravura, >J H cm Reprod6p b\ >K 5 >> cm em papel I)@ O M&'() ' 3)5'%-()' )! !(5' 6(!$0'$(! 6 "oleção Gilberto "hateaubriand 'A' R8U Xorgani)ação de Re*naldo Roels 8r e &nia &al)tein\ te5tos dos organi)adorese de Gilberto "hateaubriandZ &ão Paulo6 'arca D^Vgua, >CCI p EE

A"FAR, Ana 'aria N!5#('4! %(5' 3% !((!! /'(&'2 Guache e gra!ite sobre papel, IH B,K cm, X>CKYZ Acervo do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas

Hilogravura Reprod6 pb, >,K H >K, cm em papel I)@ J!"#$% "uritiba, ano 222,nQ B, out >CI p C

+ 8/12R, Agostinho F#'5'2 Guache e gra!ite sobre papel, > H ?,K cm, X>CKYZ Acervodo "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas

+#1TF21, Paulo Tadeu C$)' L#4 -'!)& 2 Guache e gra!ite sobre papel, 5 ?>,I cm,X>CKYZ Acervo do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas

+LA&2 8R, #smeraldo Gravura em metal Reprod6 pb, >B, H > cm em papel I)@ J!"#$% "uritiba, ano 222, nQ >C, %ul >CI, p >J

+1(A1T2, Gian!ranco Reprod6 pb, ,K H J,J cm em papel I)@ +1(A1T2,Gian!ranco D' 3% )* ')$)!( -$)5#(! J!"#$%2 "uritiba, ano 2, nQ J, de) >CE p ?

Gravura em metal Reprod6 pb, >>,K H I,? cm em papel I)@ TR#$2&A1, DaltonPassos na calçada J!"#$%2 "uritiba, ano 22, nQ I, !ev >CJ p >

Reprod6 pb, >, H C, cm em papel I)@ TR#$2&A1, Dalton 1icanor, o her-i J!"#$%2 "uritiba, ano 2, nQ E, nov >CE p I

"A'ARG, rlando C!/!0 ' 3!((1!2 Guache e gra!ite sobre papel, >,C H ?Bcm, X>CKYZAcervo do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas

"F2#&"R2', &andra Regina M')$)! ' 3$&!&'2 Guache e gra!ite sobre papel, C,K H B,Kcm,

X>CKYZ Acervo do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticasD#RA21, Andre #strada nas montanhas, >CBJ, -leo sobre tela, IB,K H CCcm Reprod6 color,>K H >I,K cm em papel I)@ &T#1#2T&"F, Albert '5E#(-k$3' M!0'('$ &' :;#)& >2 J!(#)&'(5 $) &'( E(%$5!'2 Leningrad6 Aurora.unstverlag, >CIJ

#D'[A H%'% 3!(('!)& 3!(!2 Guache e gra!ite sobre papel, ,I H ?B, E cm,X>CKYZ Acervo do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas

G#LD2, s]aldo &em t9tulo, c >CK, 5ilogravura sobre papel, B,C H J,> cm Reprod6color, > H >C cm em papel I)@ +R2T, Ronaldo OK!0& G'0&$2 Rio de 8aneiro6 &Roesler6 2nstituto "ultural The A5is, BB

G1NAL$#&, 1elson &em t9tulo, >CK? Reprod pb, E,K H >>cm em papel I)@&#"R#TAR2A D# #D/"ANO # "/LT/RA D #&TAD D PARA1V 2nstituto de

?K?



#ducação do Paran0 :b2 E-$1* &' -$)5#(! & C')5( J#/')$0 &' A(5' P0.5$3!2 "uritiba62mprensa !icial do #stado, >CK? "at0logo de e5posição

F#"#L, #rich Auto.retrato, >C>J, 5ilogravura, ?E,I H C,Icm Reprod6 p b, >K,K H Bcm em papel I)@ +R/"#6 German #5pressionist Prints !rom the Granvil and '0rcia&pec_s "ollection #vanston6 1orth]estern /niversit*, 'ar* and Leigh +loc_ Galler*, >CII

p >BK

ATM, Renina Paisagem Reprod6 pb, ?,K H >Icm em papel I)@ 8A/2' "uritiba,ano 222, nQ >C, %ul >CI p >

#RR, llen Hilogravura Reprod6 pb, >,? H C,K cm em papel I)@ 8A/2' "uritiba,ano 222, nQ >, de) >CI p C

L##, Paul Farmonia de Ret;ngulos em $ermelho, A)ul, +ranco e Preto, >C?, -leo sobrecartão, EC,J H KB,E Reprod6 color, H >E cm em papel I)@ PART&"F, &u)anna P!#0

0''2 >IJC.>CB jln6 Taschen, >CCB p K?

LL2TM, athe Pão Litogra!ia Reprod6 pb, > H C,K cm em papel I)@8A/2' "uritiba, ano 2, nQ , %un >CE p I

LAMMARTT, Pot* A lu) da outra casa Reprod6 pb, ,C H >,I cm em papel I)@8A/2' "uritiba, Ano 22, nQ >, out >CJ p E

'angue Hilogravura Reprod6 pb, ,? H >C,J cm em papel I)@ J!"#$% "uritiba,ano 22, nQ >, ago >CJ p E

Reprod6 pb, C, H I,? cm em papel I)@ J!"#$% "uritiba, Ano 2, nQ>, abr >CE pJ

Reprod6 pb, >I,K H >Kcm em papel I)@ TR#$2&A1, Dalton "anto de sereia J!"#$% "uritiba, Ano 2, nQ ?, %ul >CE p >

'AGALFO#&, &ueli C!!0 &!)1!)& Guache e gra!ite sobre papel, ?B H >C,Kcm, X>CKYZAcervo do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas

'#G#R, Lendamir G!5 )! TV2 Guache e gra!ite sobre papel, >C,K H ?B cm, X>CKYZ Acervodo "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas

'1DR2A1, Piet "omposição com a)ul e amarelo, >C?, -leo sobre tela, KK,K H KK,K cmReprod6 color, >,> H >,> cm I)@ GD21G, 'el A(5' !65(!5!2 &ão Paulo6 "osac

1ai!*, BB p ?>

'1#T, "laude ris, >C>.>J, -leo sobre tela, >CC, H >KB,K cm Reprod6 color, >I, H

>?,Kcm I)@ &AG1#R.D"FT21G, arin C0!#&' M)'5 :<>:;@ /ma !esta para osolhos jln6 Taschen, >CC p >C

1G/"F2, 'ari)a C$(32 Guache e gra!ite sobre papel, ?> H ,E cm, X>CKYZ Acervo do"entro 8uvenil de Artes Pl0sticas

&A1T&, 2vana dos C!! /'(%'0! ' .(/('2 Guache e gra!ite sobre papel, B, H C,? cm,X>CKYZ Acervo do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas

&"L2AR, "arlos Rua Aurora, >CB, -leo sobre tela, ? H EI cm Reprod6 color, >B, H >E,cm I)@ AG/2LAR, 1elson <org= B$')!0 B(!$0 S+3#0 __2 &ão Paulo6 (undação +ienal de&ão Paulo, >CC p >BE

?K



&#GALL, Lasar "asa do 'angue, >CC, 5ilogravura e a3uarela, ?>,K H cm "oleçãoLasar &egall Reprod6 pb, >, H >K,Icm em papel I)@ 'RA2&, (rederico L!!( S'!00' R$ &' J!)'$(2 Rio de 8aneiro6 'useu de Arte 'oderna do Rio de 8aneiro, >CC> p >B>

&/MA, 'arli de &em t9tulo Reprod6 pb, C,K H E,K em papel I)@ &#"R#TAR2A D##D/"ANO # "/LT/RA D #&TAD D PARA1V 2nstituto de #ducação do Paran0:b2 E-$1* &' -$)5#(! & C')5( J#/')$0 &' A(5' P0.5$3!2 "uritiba6 2mprensa !icial do#stado, >CK? "at0logo de e5posição

$2AR, Guido Gravura em metal Reprod6 pb, H >Jcm em papel I)@ TR#$2&A1,Dalton 1ot9cia de 8ornal J!"#$%2 "uritiba, ano 2, nQ , %un de >CE p >B

Gravura em metal Reprod6 pb, >?,> H I,Icm em papel I)@ TR#$2&A1, Dalton/m Ad0gio J!"#$%2 "uritiba, ano 2, nQ ?, %ul >CE P J

H%'% '% (#%2 @leo sobre tela, J H EB cm >C Acervo "onstantino $iaro(oto6 8uliano &andrini

J!"#$%2 "uritiba, outubro de >CJ P >I

1o %ardim das oliveiras Reprod6 p b, >? H >I cm I)@ J!"#$%2 "uritiba, ano 2, nQE, nov >CE P

Pobre, mas descansado Reprod6 p b, >B,K H > cm I)@ J!"#$%2 "uritiba, ano 2, nQE, nov >CE p

Trapiche Reprod6 pb, >B H C,J cm I)@ $2AR, Guido $iaro J!"#$%2 "uritiba,ano 222, nQ >I, mai >CI P E

$iaro, por $iaro Gravura em metal Reprod6 pb, >?,K H >>,Ecm em papel I)@ J!"#$% V$!(, +0!222 ' !6!$ A)&'(')2 "uritiba, ano 2, nQ J, de) >CE p >B

$2AR demonstrando e5erc9cio a uma aluna no s-tão da #'+AP (otogra!ia6 pb, sUdAcervo do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas

$2AR e as monitoras do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas (otogra!ia6 pb\ sUd Acervo do"entro 8uvenil de Artes Pl0sticas

$2AR e uma aula de cer;mica no "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas (otogra!ia6 pb\ sUdAcervo do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas

$2AR e uma turma mista de adolescentes e adultos no "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas(otogra!ia6 pb\ sUd Acervo do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas

$2AR observando o trabalho de alunos do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas (otogra!ia6 pb\ sUd Acervo do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas

$2AR orientando alunos do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas (otogra!ia6 pb\ sUd Acervodo "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas

$2AR orientando trabalhos na #'+AP2 (otogra!ia6 pb\ sUd Acervo do "entro 8uvenil deArtes Pl0sticas

$2AR orientando uma aluna no s-tão da #'+AP (otogra!ia6 pb, sUd Acervo do "entro8uvenil de Artes Pl0sticas

$2AR posando com alguns alunos do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas (otogra!ia6 pb,

sUd Acervo do "entro 8uvenil de Artes Pl0sticas

?KK



$2AR trabalhando no s-tão da #'+AP (otogra!ia6 pb, sUd Acervo do "entro 8uvenil deArtes Pl0sticas

$2AR trabalhando no s-tão da #'+AP (otogra!ia6 pb, sUd Acervo do "entro 8uvenil deArtes Pl0sticas

ORNAIS

ALAR s princ9pios de arte e a e5posição de $iaro G!4'5! & P/, "uritiba, ?> out>CK

AL+2Mf, (rancisco #5posição de desenhos de escolares da Grã.+retanha /m con%unto dedu)entos 3uadros de grande valor educativo G!4'5! & P/, "uritiba, >E ago >C

AL(R#D #'L2 >Q &alão Paranaense de +elas Artes O D$!, "uritiba, > nov >C DeArte

KQ &alão !icial Paranaense de +elas Artes , "uritiba, > %an >CC

KQ &alão !icial Paranaense de +elas Artes >CI O D$!, "uritiba, K de) >CI DeArte

A1D#R&#1, Al!redo T9tulo ileg9vel D$.($ &! T!(&', "uritiba, I %an >C>J #ntrevista

A1DRAD#, Almir de #stado e a "ultura O D$!, "uritiba, > set >C

ARA'2, 'arco $iaro uma insatis!ação perene O D$!, "uritiba, ?B out >CE

ARAf8, Adalice As !unç7es da pintura segundo Guido $iaro D$.($ & P!(!)., "uritiba,? out >CJ>

$iaro, pioneiro da pintura moderna no Paran0 D$.($ & P!(!)., "uritiba, ?> ago>CEC

$iaro, pioneiro da pintura moderna no Paran0 D$.($ & P!(!)., "uritiba, I %un>CJB

ARLA1T, Pedro Guido $iaro a inovação na pintura J()!0 & E5!&, "uritiba, K nov>CIJ

AM#$#D, (ernando Atividades "ulturais e art9sticas do Paran0 (ala à Ga)eta do Povo o pro!essor (ernando de A)evedo G!4'5! & P/, "uritiba, J %an >CI

+AR1T212, "arlo Guido $iaro O E5!& & P!(!)., "uritiba, E !ev >CKI

+#12T#M, Aurélio #5posição retrospectiva de Guido $iaro O E5!& & P!(!)., "uritiba,> nov >CE>

&alão de Arte 2n!antil O E5!& & P!(!)., "uritiba, !ev >CE

+RA1DO, #uro A e5posição 3ue "uritiba perdeu G!4'5! & P/, "uritiba, >CC ?BBhist-rias de "uritiba Acervo do 'useu de Arte "ontempor;nea do Paran0 Pasta Guido$iaro

"AR1#2R, David Guido $iaro G!4'5! & P/, "uritiba, > nov >CI> $eterana verba

"FR&12"2, 8oão #5posição de Pintura de Guido $iaro D$.($ &! T!(&', "uritiba, Kout >CK

#5posição Turin.$iaro D$.($ &! T!(&', "uritiba, K de) >C?

?KE



"#LF 8/12R De Arte O D$!, "uritiba, nov >C?

#5posição 8 Turin e G $iaro D$.($ &! T!(&', "uritiba, ?B nov >C?

&alão Paranaense de +elas Artes O E5!& & P!(!)., "uritiba, ?B %an >CKC

"R1A, (ernando 2mpress7es de arte &ociedade dos Amigos de Al!redo Andersen O D$!, "uritiba, > !ev >C>

"&TA, (rancisco Thiago da /ma renovação no conceito das e5posiç7es escolares Palavrasdo Pro! (rancisco T da "osta sobre o "ertame de Desenho 2n!antil e 8uvenil O D$!,"uritiba, >C de) >C?

D# L/""A 8R, Domingos ual3uer um pode ser Picasso ou Portinari O E5!& & P!(!)., "uritiba, ? %un >CE

D# (#RRA1T#, ' 'estre $iaro, o !eli) semeador G!4'5! & P/, "uritiba, >C out >CEC

D2VR2 DA TARD# E&#3!1* A(575$3!2 "uritiba, J de) >CE

J* T#($) ' G#$& V$!(2 "uritiba, de) >C? De Arte

O ')3'((!%')5 &! '-$1* &' V$!(2 "uritiba, ? mai >C??

P!$!') -!(!)!')' A '-$1* &' V$!(2 "uritiba, >> mai >C??

V$!( ' #! !(5'2 "uritiba, >J mai >C?? Pinturas

C)!(!)& -!$ &! -$)5#(! -!(!)!')'2 "uritiba, > nov >CB

D2VR2 D PARA1V E-$1* &' P$)5#(! '% M!(70$!2 Pintores paranaenses apresentam belos trabalhos "uritiba, B %ul >CJ

P$)5(' '!05!& !((!)3!(!% '# "#!&( 9[ (1!? & S!0*2 "uritiba, > de)>CKJ

D/R, "*ro &ans #5posição de Pintura $iaro e Turin G!4'5! & P/, "uritiba, de)>C?

(#RR#2RA, #nnio 'ar3ues $iaro, a !orça de um artista O E5!& & P!(!)., "uritiba, >>mai >CJ

(LFA D# &O PA/L A6('' 8' )! !0'($! &' !(5' &! dF0!X I S!0* &' A(5' I)!)5$02 &ão Paulo, > %un >CE>

A(5$5! $)!)5$ '-'% ) P!(!).2 &ão Paulo, mai >CE

E)5('#' -(%$ & S!0* &' A(5' I)!)5$0 & P!(!).2 &ão Paulo, >C out >CE I S!0* P!(!)!')' &' A(5' I)!)5$0@ %'&!0! ' -(%$ '% #5#6(2 &ão Paulo, Iset >CE

O S!0* &' A(5' I)!)5$0 ) P!(!).2 &ão Paulo, >E %an >CE

R'0!1* & -('%$!& ) : S!0* N!3$)!0 &' A(5' I)!)5$02 &ão Paulo, >E %un>CE

(R#2TA&, Rodrigo de Turin e $iaro G!4'5! & P/, "uritiba, nov >C?

(R##&L#+#1, "urt encerramento da e5posição $iaro O D$!, "uritiba, >? out >C/m pouco de Arte

Pintor Guido $iaro O D$!, >B out >C?

?KJ



GAR(/1#L, Paul Re!le57es à margem do H2$ &alão O E5!& & P!(!)., "uritiba, Jde) >CKJ

GAM#TA D P$ C#( &' F+($! &! A2B2E2 S#! ('!0$4!1*, ) R$ I((!&$!1' &!!#0!2 "uritiba, >I %an >CI

A '-$1* &' -$)5#(! &' V$!( ' T#($) ' &' 5(!$! & M$53'002 "uritiba, nov >C?

A #)&!1* &! S3$'&!&' & A(5$5! P!(!)!')'2 C% '5. 3)5$5#7&! ! #! -($%'$(! &$('5($!, "uritiba, >> %an >C?>

A $)!##(!1* & P($%'$( S!0* P!(!)!')'2 R'/'5$#' &' (!)&' #3' !6($0!)5' 0')$&!&'2 "uritiba, nov >C?>

A S3$'&!&' &' A%$ &! A)&'(') '% A1* 2ndicados os presidentes e demaismembros da che!ia dos trabalhos de organi)ação da #scola de +elas Artes "adastro e ereçãodo busto de Al!redo Andersen "uritiba, C ago >C

A3)5'3$%')5 &' !05 ('0'/ 3#05#(!0@ F$ $)!##(!&! )5'%, ! E30! &' M$3! ' B'0! A(5' & P!(!).2 "uritiba, >I abr >CI

A0('& A)&'(')@ uma de!erncia da &ociedade dos Artistas +rasileiros, para comesse grande mestre do pincel "uritiba, >J mai >C??

D' !(5', "uritiba, K mai >C??

D' B)! ' !-('')5!2 "uritiba, > mar >C?J

E% P!(!)!#., ! :g &' %!(1, '(. $)!##(!&! ! :b '-$1* $5$)'(!)5' &' !(5' & P!(!).2 "uritiba, K !ev >CI

E30! &' B'0! A(5'2 "uritiba, >J abr >CI E30! &' M$3! ' B'0! A(5' E0'$5! ! #! &$('5($!2 V5 &' 0#/( !G/'()!&( M$+ L#-$) ' ! -('( E(!% P$0552 "uritiba, B abr >CI

E30! &' M$3! ' B'0! A(5' I)!##(!1* 0')', .6!& /$)&#(2 O $)73$&! !#0!2 E)3'((!%')5 &! %!5(73#0!2 "uritiba, > abr >CI

E-$1* &' '612 "uritiba, >E mai >C?? De Pintura

E-$1* &' -$)5#(!2 A#!(&!&! 3% $)5'('' ! )/! 5'0! &' V$!( ' T#($)2"uritiba, K de) >C?E

E-$1* &' "#!&( ! 0' ' !"#!('0! & -(2 V$!(2 "uritiba, >I de) >C> Dearte

E-$1* &' "#!&(2 "uritiba, > abr >C?>

E-$1* G#$& V$!(2 "uritiba, >J mai >C??

E-$1* G#$& V$!(2 "uritiba, >I mai >C??

E-$1* G#$& V$!(2 "uritiba, J %an >CC

E-$1* G#$& V$!(2 E)3'((#' .6!& [ )$5' )'5! 3!-$5!0 ' /!$ '(('-(&#4$&! '% J$)/$00'2 "uritiba, ?B mai >C??

E-$1* V$!( T#($)2 "uritiba, ?B de) >C?E

?KI



E-$1* V$!( ) S!0* P'(%!)')5' &' A(5', '(. 8' ')3'((!&! 5(!6!0!&"#$($&2 "uritiba, C nov >CK

E-$1' &' -$)5#(!2 "uritiba, K out >C De Arte

G(!)&' !0#)3$! &' 3!)&$&!52 A !6'(5#(! &' $)3($1' )! E30! &' M$3! ' B'0! A(5' $ 3!(!35'($4!&! -( '0'/!& )%'( &' %!5(73#0!2 "uritiba, >I mar >CI

G#$& V$!( 65'/' M'&!0! &' B()4'2 M!)7$3! /$5($! & P!(!). ) S!0* N!3$)!0 &' B'0! A(5' D$/'(! M')1' H)(! ! ) -$)5('2 "uritiba, >I set>C>

H%')!'% ! P('( V$!(2 "uritiba, ?B set >C>

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P$)5( G#$& V$!(2 "uritiba, J mai >C?B 1ota de arte

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S!0* P'(%!)')5' &' A(5' I)!##(!&! )5'% ! '-$1* G#$& V$!( F'0$4$)$3$!5$/! &! P(''$5#(!2 "uritiba, > out >CK

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U%! 3)'()3$! 6(' '&#3!1* !(575$3!2 P(%/'! )! -($%! "#$)5!'$(! !S3$'&!&' A%$ &' A0('& A)&'(')2 "uritiba, K out >C

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E-$1* G#$& V$!(2 "uritiba, >J mai >C??

G'#&, Raul Rodrigues Revista de #ducação G!4'5! & P/, "uritiba, K mai >C??

$elha Aspiração G!4'5! & P/, "uritiba, >I mai >C??

8##P Guido $iaro e um teste maluco G!4'5! & P/, "uritiba, I set >C

LA1G# D# 'RR#T#& Para de!ender e desenvolver a arte paranaense G!4'5! & P/,"uritiba, >> abr >C?>

L21FAR#&, Tem9stocles A patrulha da madrugada G!4'5! & P/, "uritiba, J de) >CIE

homem absurdo de "amus 2 G!4'5! & P/, "uritiba, B abr >CI 1ota decr9tica

Pintor, a pintura e a criança O E5!& &' S* P!#0, &ão Paulo, C mar >CKI"rnica de "uritiba

/m cr9tico e um temperamento G!4'5! & -/, "uritiba, J %an >CI 1ota de"r9tica

$o)es de moços 2 G!4'5! & P/, "uritiba, >K ago >CI 1ota de cr9tica

L/M, 1elson A associação paranaense de artistas O D$!, "uritiba, abr >CKB De arte

A Pintura de $iaro G!4'5! & P/2 "uritiba, E %un >CK

2$ &alão Paranaense de Artes G!4'5! & P/, "uritiba, X>CIZ Ar3uivo do 'useude Arte "ontempor;nea do Paran0

2$ &alão Paranaense O D$!, "uritiba, I de) >CJ

$iaro e a pintura paranaense O D$!, "uritiba, > set >C>

L&A1DR& #5posição de pintura Guido $iaro G!4'5! & P/, "uritiba, ?> out >CE

'AR"21&A, Falina Desenho in!antil e %uvenil <a prop-sito da #5posição promovida pela &ociedade Amigos de Al!redo Andersen= O D$!, "uritiba, ? de) >C?

'ART21&, ilson Do Paran0 O E5!& &' S* P!#0, &ão Paulo, >C %an >CJ

Guido $iaro e a pintura paranaense C(('$ &! M!)*, Rio de 8aneiro, >E de) >CK

&obre a "r9tica de &ergio 'illiet O D$!2 "uritiba, I mai >CC

'#1D#&, 8air Depoimento I)@ ARLA1T, Pedro Guido $iaro a inovação na pintura J()!0 & E5!&, "uritiba, K nov >CIJ

'2LL2#T, &érgio O III S!0* &' M!$2 uin)en0rio de cultura &ão Paulo, >C?C ArtesPl0sticas Ar3uivo do 'useu de Arte "ontempor;nea do Paran0 Pasta &érgio 'illiet

'1TAL$O, #lo* de Turin, $iaro, o ai)er e o Dollar O D$!, "uritiba, ?B nov >C?

1#GRO, dilon 22 &alão Paranaense O D$!2 "uritiba, de) >C?

?EB



1R+#RT, 1atal9cio "riam as crianças seu mundo de arte O T'%-, +elo Fori)onte, Bout >CK

D2A B))' C!)3' "uritiba, K set >C?K

C')5( I5!0$!) &' C#05#(!2 "uritiba, ? out >CB C#($56!, 3$&!&'3!(!)#'$82 "uritiba, ? %an >C?B

D! 3!(5'$(! & ('-(5'( _2 "uritiba, >B %an >C?B

E)5(!(. '% !5$/$&!&', !$)&! '5' !), ! E30! &' M$3! ' B'0! A(5' & P!(!).2"uritiba, J %an >CI

E30! &' B'0! A(5' & P!(!). C#( 0$/(' &' -$)5#(!2 "uritiba, B %an >CC

E30! &' D'') ' P$)5#(!2 "uritiba, > %ul >C?C

E-$1* &' D'') I)!)5$0 ' J#/')$02 Dia colhe as impress7es de Theodoro de

+ona e Guido $iaro "uritiba, >E de) >C? E-$1* &' D'') I)!)5$0 ' J#/')$02 A inauguração &olenidade de aberturautras notas "uritiba, > de) >C?

E-$1* &' D'') I)!)5$0 ' J#/')$02 2naugurou.se, ontem, o certame promovido pela &ociedade Amigos de Al!redo Andersen "uritiba, > de) >C?

E-$1* &' D'') I)!)5$0 ' J#/')$02 2nterventor 'anoel Ribas visitou ontemesse certame, detendo.se longamente a e5amin0.lo A e5posição permanecer0 aberta até odia ?B "uritiba, C de) >C?

E-$1* &' D'') I)!)5$0 ' J#/')$02 A relação dos pe3uenos e5positores

encerramento por dois dias do certame e a sua reabertura domingo /ma recomendação daDiretoria Geral de #ducação "uritiba, K de) >C?

E-$1* $)!)5$0 &' !(5' -0.5$3!2 "uritiba, >> nov >C?

E-$1* &' -$)5(' (!)3''2 "uritiba, > abr >CJ

E-$1* &' -$)5#(!2 "uritiba, >E de) >C>

G#$& V$!(2 "uritiba, >I out >CE De Arte

H%')!')2 "uritiba, nov >C?

O A)$/'(.($ &' A0('& A)&'(') ' #%! (%!($! ! '# 5%#02 "uritiba, nov>C?

P($%'$(! '-$1* 3#05#(!0 & P!(!).2 "uritiba, de) >C?K

S!0* &' P($%!/'(!2 "uritiba, >B out >C?

S3$'&!&' B(!$0'$(! &' C#05#(! I)0'!@ 3ue %0 !e) em pouco mais de um ano deatividades em "uritiba "uritiba, > out >C?

U%! '-$1* &' '612 "uritiba, >C mai >C?? Pintura

U%! '-$1* &' "#!&(2 "uritiba, >? mai >C?? Pintura

#&TAD D PARA1V : S!0* &' A(5' I)!)5$0@ S#3'2 "uritiba, J mai >CE De&emana a &emana

: S!0* P!(!)!')' &' A(5' I)!)5$02 "uritiba, > abr >CE

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: S!0* P!(!)!')' &' A(5' I)!)5$0@ $)3($1' ')3'((!% &$! :g` 7)5'(! &('#0!%')52 "uritiba, E mai >CE

A6'(5! ! '-$1* &' A(5' I)!)5$02 "uritiba, >> de) >CE

A6'(5 ! -60$3 I S!0* P!(!)!')' &' A(5' I)!)5$02 S#3' !60#5 )! -(%1* &' d lllllX2 "uritiba, K mai >CE

A(5' I)!)5$02 "uritiba, ? !ev >CE

A(5' %&'()!2 "uritiba, ?> nov >CEC

A(5' -!(! !%$4!&' %#)&$!02 "uritiba, > mai >CE

C0#)! h &$! )! S3$'&!&'2 "uritiba, > abr >CE

E0'$5 G#$& V$!( -!(! 8($ & S!0* &' B'0! A(5'2 "uritiba, nov >CKI

E)5('#' -(%$ ! -!(!)!')' 0!#('!& ) S!0* N!3$)!0 &' A(5' I)!)5$02

"uritiba, >J out >CE E3'-3$)!0 ('#05!& !03!)1!& -'0! 3($!)1! & P!(!).@ I S!0* N!3$)!0 &' A(5' I)!)5$02 "uritiba, ?B set >CE

E-$1* &' A(5' -!(! ! P!4 M#)&$!02 "uritiba, C %un >CE>

E-$1* &' A(5$5! & P!(!).2 "uritiba, out >CKI

E-$1* G2 V$!( ' N2 L#42 "uritiba, >K nov >CK?

I S!0* P!(!)!')' &' A(5' I)!)5$0 :;2 "uritiba, K mar >CE

I S!0* P!(!)!')' &' A(5' I)!)5$02 "uritiba, >B !ev >CE

I S!0* P!(!)!')' &' A(5' I)!)5$02 "uritiba, >K !ev >CE I S!0* P!(!)!')' &' A(5' I)!)5$02 "uritiba, > !ev >CE

I S!0* P!(!)!')' &' A(5' I)!)5$02 "uritiba, !ev >CE

I S!0* P!(!)!')' &' A(5' I)!)5$02 "uritiba, K !ev >CE

I S!0* P!(!)!')' &' A(5' I)!)5$02 "uritiba, J !ev >CE

I S!0* P!(!)!')' &' A(5' I)!)5$02 "uritiba, I !ev >CE

I S!0* P!(!)!')' &' A(5' I)!)5$02 "uritiba, >? mai >CE

I S!0* P!(!)!')' &' A(5' I)!)5$02 "uritiba, >K mai >CE

I S!0* P!(!)!')' &' A(5' I)!)5$0@ '% 6('/' '(. &$/#0!& ('#0!%')5 &3'(5!%'2 "uritiba, !ev >CE

I S!0* P!(!)!')' &' A(5' I)!)5$0@ $3$!0$4!& 3'(5!%' -'0! SEC2 "uritiba, ?B %an>CE

I S!0* P!(!)!')' &' A(5' I)!)5$0@ ('#)$* 8' ) D'-!(5!%')5 &' C#05#(!2"uritiba, > !ev >CE

I)!##(!&! ! I E-$1* &' A(5' I)!)58#/')$0 & SESC2 "uritiba, > mar >CE?

I)+&$5! '-$1* &' -$)5#(!2 "uritiba, E abr >CKC

N/!%')5' ! &$/'()3$! "#!)& ! S!0* &' B'0! A(5'2 "uritiba, >? nov >CKI

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S!0* &' A(5' I)!)5$0@ E)5('#' )5'% -(%$2 "uritiba, >J out >CE

S!0* &' A(5' I)!)5$0@ $)3($1' ')3'((!%' '% !6($02 "uritiba, mar >CE

S!0* P!(!)!')' &' A(5' I)!)5$0@ 7)5'(! & )/ ('#0!%')52 "uritiba, C abr

>CE S'3('5!($! &' E&#3!1* ' C#05#(!2 /m governo e5ercido por um pro!essor 2 "uritiba,>C de) >CK?

T(!6!0 30!$$3!& -!(! I S!0* &' A(5' I)!)5$0@ S#3' )! -(%1* &' dO E5!&X2 "uritiba, mai >CE

V$!(@ dO S!0* + -!(!)!')' ' & -!(!)!')'X2 "uritiba, >K nov >CKI

GL+ A E30$)! &' A(5' & B(!$0 '5'8# '# :< !)$/'(.($2 Rio de 8aneiro, >I %ul >CE

P#R#2RA D# 'A"#D Turin e $iaro O D$!, "uritiba, K de) >C?

P[R&2, Loio H2$ &alão Paranaense de +elas Artes ou a burrice o!iciali)ada O E5!&& P!(!)., "uritiba, de) >CKJ

P2LT, $al!rido 2 &alão Paranaense de +elas Artes G!4'5! & P/, "uritiba, >> nov>C

P2LTT, #rasmo Guri)ada, vamos desenhar O D$!, "uritiba, >I mai >CE "ulturaArt9stica

Guri)ada, vamos desenhar O D$!, "uritiba, K mai >CE "ultura Art9stica

Guri)ada, vamos desenhar O D$!, "uritiba, %un >CE "ultura Art9stica

Guri)ada, vamos desenhar O D$!, "uritiba, I %un >CE "ultura Art9stica Guri)ada, vamos desenhar O D$!, "uritiba, >K %un >CE "ultura Art9stica

Guri)ada, vamos desenhar O D$!, "uritiba, %un >CE "ultura Art9stica

Guri)ada, vamos desenhar O D$!, "uritiba, C %un >CE "ultura Art9stica

Guri)ada, vamos desenhar O D$!, "uritiba, E %ul >CE "ultura Art9stica

Guri)ada, vamos desenhar O D$!, "uritiba, >? %ul >CE "ultura Art9stica

Guri)ada, vamos desenhar O D$!, "uritiba, B %ul >CE "ultura Art9stica

Guri)ada, vamos desenhar O D$!, "uritiba, J %ul >CE "ultura Art9stica

Guri)ada, vamos desenhar O D$!, "uritiba, ? ago >CE "ultura Art9stica

Guri)ada, vamos desenhar O D$!, "uritiba, >B ago >CE "ultura Art9stica

Guri)ada, vamos desenhar O D$!, "uritiba, ago >CE "ultura Art9stica

Guri)ada, vamos desenhar O D$!, "uritiba, ?> ago >CE "ultura Art9stica

Guri)ada, vamos desenhar O D$!, "uritiba, J set >CE "ultura Art9stica

Guri)ada, vamos desenhar O D$!, "uritiba, > set >CE "ultura Art9stica

Guri)ada, vamos desenhar O D$!, "uritiba, > set >CE "ultura Art9stica

Guri)ada, vamos desenhar O D$!, "uritiba, K out >CE "ultura Art9stica

?E?



P2LTT, svaldo $iaro D$.($ &! T!(&', "uritiba, >C set >C

RA"21#, 'ilton $endem.se 3uadros G!4'5! & P/, "uritiba, I nov >C?

R#G, 8osé Lins 8oa3uim D$.($ &! T!(&', "uritiba, >J de) >CJ

R+21#, Adriano &alão Livre D$.($ &! T!(&', "uritiba, >K nov >C Telas e cr9ticos D$.($ &! T!(&', "uritiba, J set >C

RDR2G/#&, Augusto Depoimento I)@ "RR#2 DA 'A1FO III E-$1* N!3$)!0&' A(5' I)!)5$02 Rio de 8aneiro, >K out >CK? Artes Pl0sticas

&&+ A e5posição de Guido $iaro G!4'5! & P/, "uritiba, nov >CK

&2L$A, "iro #5posição $iaro O D$!, "uritiba, ? de) >C>

&T++2A, (rancisco 'aledicncia 3uadro de Guido $iaro D$.($ &! T!(&', "uritiba, mai >C??

Guido $iaro O D$!, >C mai >C?? (a9scas de +igornaT+2A& #5posição retrospectiva <22= G!4'5! & P/, "uritiba, > abr >C?

TR#$2&A1, Dalton G $iaro $iaro d0 a impressão de um homem 3ue não est0 nuncaesperando a inspiração Para ele a inspiração %0 chegou sempre G!4'5! & P/, "uritiba, E

%an >CC

fLT2'A FRA E-$1* &' A(5$5!M$($) E)5#$!%! G#$& V$!(@ $ai ser umAcontecimento "uritiba, >I mar >CE?

/' 1$ @RGO D AD2(/&O ART&T2"."/LT/RAL F#)&!& )'5! 3!-$5!0 S5#&$ E-'($%')5!0 &' A(5'2 "uritiba, sU%, !ev >CC

2neditorial &U8, &UD Acervo do 'useu de Arte "ontempor;nea do Paran0 Pasta"r9ticos PRUDalton Trevisan

artista sente, geme e clama com a humanidade D$.($ &! T!(&', "uritiba, %an>C?

/ma rua barulhenta G!4'5! & P/, "uritiba, >B out >CI

$iaro D$.($ &! T!(&', "uritiba, >> nov >CC

$A&"1"#L&, "arlos 'oreira de retrato de 'onsenhor "elso e as %ust9ssimas ponderaç7es de um leitor da Ga)eta do Povo G!4'5! & P/2 "uritiba, B %un >C?>

$#LL&, (ernando E pintores do Paran0 na "ocaco #5posição de manchas de Guido$iaro D$.($ & P!(!)., "uritiba, mar >CKI Letras e Artes

$2AR, Guido >Q &alão Paranaense O D$!, "uritiba, >? nov >C?>

A prop-sito de e5posiç7es O E5!& & P!(!)., "uritiba, ? mai >CKC

A prop-sito do &alão Paranaense O E5!& & P!(!)., "uritiba, I de) >CKI

Alc* Havier O E5!& & P!(!)., "uritiba, %an >CKC

Andersen O E5!& & P!(!)., "uritiba, > de) >CKI

Auto.retrato O E5!& & P!(!)., "uritiba, E abr >CEC &eis colunas

"ocaco O E5!& & P!(!)., "uritiba, >C set >CKC

?E



"on!iss7es de um %urado do "onc-rdia G!4'5! & P/, "uritiba, out >CKC

"onsideraç7es de ho%e O E5!& & P!(!)., "uritiba, >B %un >CE>

Depoimento I)@ fLT2'A FRA E-$1* &' A(5$5!M$($) E)5#$!%! G#$&

V$!(@ $ai ser um Acontecimento "uritiba, >I mar >CE? Depoimento I)@ 21T#R, Ra3uel Auto.cr9tica de Guido $iaro G!4'5! & P/,"uritiba, set >CKC 2mpress7es

Dona "lotilde e o %4ri do "onc-rdia O E5!& & P!(!)., "uritiba, out >CKC

#5posição De +ona O E5!& & P!(!)., "uritiba, ?B mai >CKC

(rit) Lange de 'orretes O E5!& & P!(!)., "uritiba, K set >CKC

(rit) Lange de 'orretes O E5!& & P!(!)., "uritiba, C ago >CKC

Guignard O E5!& & P!(!)., "uritiba, >> mar >CE>

2da Fannemann, pintora autodidata O E5!& & P!(!)., "uritiba, >> %ul >CKC 2mpress7es sobre o Q &alão de "uritiba O E5!& & P!(!)., "uritiba, ? abr >CE>

2mpress7es sobre o Q &alão de "uritiba O E5!& & P!(!)., "uritiba, C abr >CE>

Leonor +otteri O E5!& & P!(!)., "uritiba, K %ul >CKC

'estre Traple O E5!& & P!(!)., "uritiba, >E mai >CKC

artista sente, geme e clama com a humanidade D$.($ &! T!(&', "uritiba, %an>C? #ntrevista concedida a Dalton Trevisan

pintor da atualidade O E5!& & P!(!)., "uritiba, >I !ev >CE> De semana a

semana &alão é paranaense e dos paranaenses O E5!& & P!(!)., "uritiba, >K nov >CKI

Pintores novos do Paran0 O D$!, "uritiba, I out >CE "ultura Art9stica

Pintura ser0 s- la)erY O E5!& & P!(!)., "uritiba, E mai >CE>

Pinturas de crianças e os %ovens holandeses O E5!& & P!(!)., "uritiba, >B out>CKC

Turin passou mesmo por a3ui O E5!& & P!(!)., "uritiba, J %un >CKC

Turin passou por a3uiY O E5!& & P!(!)., "uritiba, >? %un >CKC

autodidata O E5!& & P!(!)., "uritiba, K !ev >CE> tt, Arruda, Re*nal na +iblioteca P4blica do #stado O E5!& & P!(!)., "uritiba, Iago >CKC

$iaro (alando #ntrevista concedida a Adalice Ara4%o D$.($ & P!(!)., "uritiba, >nov >CJ>

21T#R, Ra3uel Auto.cr9tica de Guido $iaro G!4'5! & P/, "uritiba, set >CKC2mpress7es

2&2, 8oão &alão Paranaense de Arte de >C G!4'5! & P/, "uritiba, >E de) >C

M2"AR#LL2 (2LF, (rancisco A arte de Guido $iaro G!4'5! & P/2 "uritiba, ?B abr>C?>

?EK



LIVROS

+RA1DO, #uro G#$& V$!(@ a valori)ação da !igura humana "uritiba6 'useu Guido$iaro, >CI>

DA&2L$A, rlando V$!(, #%! -'(%!)')5' &'36'(5!2 "uritiba6 (undação "ultural de"uritiba, >CC

'/&#/ G/2D $2AR G#$& V$!(2 "uritiba, >CJJ

$2AR, "onstantino G#$& V$!(2 "uritiba6 "hampagnat, >CCE

"ERIDICOS

J D2A& #' R#$2&TA F!05! &' '(5! # &' -(3#(!W Rio de 8aneiro <Y=, n , > %un >CK p ?? Ar3uivo do 'useu de Arte "ontempor;nea do Paran0 Pasta Arte 'oderna

AG&T2, Féctor P De!esa do realismo J!"#$%2 "uritiba, ano 222, nQ >, de) >CI, p >E

A1DRAD#, "arlos Drummond 2nvencionismo J!"#$%2 "uritiba, ano 22, nQ C, mar >CJ, p>?

"arta dirigida a Dalton Trevisan, datada de K de maio de >CE J!"#$%2 "uritiba, nQ

, ano 2, %un >CE, p >JARLA1D, 'arcel A geração da guerra J!"#$%2 "uritiba, ano 222, nQ B, out >CI, p >K

A&&2&, 'achado de A nova geração IIB= J!"#$%2 "uritiba, ano 222, nQ B, out >CI, p >K

ATFAD#, Tristão de Transcrição de parte de artigo publicado no &uplemento Letras eArtes, do %ornal A 'anhã, de > %ul >CE J!"#$%2 "uritiba, ano 2, nQ , set, >CE, p >K

+ARR&, Antonio Girão s moços diante dos mais velhos J!"#$%2 "uritiba, ano 22, nQ>, out >CJ, p >K

+LA&2 8R, # 2n3uérito sobre pintura J!"#$%2 "uritiba, ano 22, nQ >? set >CJ, p >?

+1(A1T2, Gian!ranco De como não ensinar pintura J!"#$%2 "uritiba, ano 2, nQ J, de)>CE, p ?

#5pressionismo no Rio J!"#$%2 "uritiba, ano 2, nQ J, de) >CE, p >?

/ma e5posição escolar J!"#$%2 "uritiba, ano 22, nQ C, mar >CJ, p >

"ALD#2RA, #n* E30! -($%.($! ) B(!$02 Acervo do 'A".PR, Pasta Arte 2n!antil >CE>.>CE? D"

"A'P(2R2T, uirino A e5posição de 1igri J!"#$%, "uritiba, ano 2, nQ >, abr >CE, p K

s ilustradores de 8oa3uim J!"#$%, "uritiba, ano 22, nQ >B, mai >CJ, p >B

?EE



"A1D2D, Antnio 8oa3uim a irreverente e a her-ica J!"#$%2 "uritiba, ano 2, nQ ?, %ul>CE, p >>

Plata!orma J!"#$%2 "uritiba, ano 22, nQ C, mar >CJ, p E

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