Temporalización First Friends 2 - OUPE · Web viewExplicar que han de colorear de amarillo todas las partes del dibujo con el número 1 (Colour NB pág. 15). Explicar que han de

PROGRAMACIÓN DE AULA

«FIRST FRIENDS 2»

1

Nota de la editorial:

En esta temporalización se hace referencia y se incluye el uso de todos los materiales del alumno de la serie First Friends: Class Book, Activity Book y Numbers Book.

Por el carácter opcional de los dos ultimos, se han marcado en azul lo referente al Activity Book y en rojo lo referente al Numbers Book. De esta forma el centro podrá fácilmente identificar y eliminar los contenidos de la programación referentes al material de la serie que haya decidido no utilizar.

INTRODUCCIÓN

La Programación de Aula que se presenta se incluye dentro del Proyecto Curricular de Área que ha diseñado la editorial Oxford para el método de enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa en la programación de la Educación Infantil: First Friends 2.

Diseñar una programación es una tarea muy particular, ya que cada centro, en relación con su tipología y su proyecto curricular, cada grupo clase, en relación con su diversidad, y cada maestro/a, en relación con su experiencia y práctica pedagógica, lleva a término una programación diferente en los rasgos particulares, pero igual en los generales.

Es dentro de este contexto general, y fundamentándose en una opción de apertura y flexibilidad para ser una herramienta útil y eficaz para los maestros especialistas de inglés que dan clase en Educación Infantil, donde el proyecto editorial First Friends 2 ha elaborado esta programación dirigida a los alumnos del aula de Infantil Consta de: Class Book + Audio CD, Activity book, Numbers book, Teacher’s Book,Class audio CD, Resource Pack que incluye: vocabulary flashcards, numbers flashcards, phonics flashcards y posters; página web y juegos.

First Friends 2 se divide en diez unidades, cada una de las cuales se centra en un tema general. Los temas elegidos guardan relación con la vida de los niños a esta edad, como resultado, tranquilizan, interesan y motivan a los niños en clase. Este nivel incluye temas como: el colegio, los amigos, la casa, las vacaciones, etc.

Las diez unidades temáticas se caracterizan por presentar una estructura organizativa común: las dos primeras páginas de cada unidad describen una escena en la que participan los personajes del curso y presentan el vocabulario y estructuras claves dentro de un contexto. La tercera página de cada unidad se denomina Letter fun! y proporciona material para el desarrollo de la lecto-escritura, pero nunca presentando más de tres letras por unidad. La cuarta página de cada unidad presenta una canción, que o bien repasa el vocabulario, o bien lo amplía. La quinta página de la unidad está dedicada a los números, denominada Number fun! Los niños aprenderán los números del 1 al 20. Y la sexta página de cada unidad es la lección del cuento, que consiste en una historia de cuatro escenas.

Las diez unidades del libro son: Hello, Our school, My friends, I can… My home, My room, On holiday, Mealtime, Circus fun, Jobs.

Cada sesión recoge los objetivos que cabe trabajar o repasar, las actividades de enseñanza-aprendizaje que se pueden hacer, el tiempo aproximado de duración de cada actividad, las habilidades comunicativas, la interacción y el material necesario.

Cabe destacar que las actividades de enseñanza-aprendizaje son diversas, tienen como referente los objetivos didácticos y están diseñados como estrategias para la consecución de los aprendizajes que se han de hacer, y no como finalidades en sí mismas. Así, estas no tendrían las repercusiones más óptimas en nuestros alumnos si no fuera por la «ambientación» que el proyecto editorial First Friends 2, recomienda al profesorado de inglés en la Educación Infantil. Algunas recomendaciones para ambientar el aula con la finalidad de motivar al alumnado serían: asignar una zona del aula para hacer actividades First Friends 2 confeccionar con materiales como cartulinas, papeles de diferentes texturas, cola, pinturas. diferentes unidades, música ambiental que favorezca el aprendizaje de las canciones mientras los alumnos hacen las actividades de mesa, rompecabezas para los alumnos que acaben antes, recomendaciones para evaluar el nivel de conocimientos de los alumnos mediante la observación directa de su desarrollo, etc.

2

En el apartado de actividades, se han empleado las abreviaturas siguientes:

CB: Class book TB: Libro del profesor pág.: página AB.: Activity book NB: Numbers book

En el apartado de habilidades:

CO: Comprensión oral EO: Expresión oral ED: Expresión mediante un dibujoCE: Comprensión escrita EE: Expresión escrita

En el apartado de interacción:

AI: Actividad individual Ag: Actividad en grupo pequeño AP: Actividad por parejas AG: Actividad en grupo clase

3

TEMPORALIZACIÒN FIRST FRIENDS 2

UNIDAD Nº Aprox. Sesiones

Temporalización mínima aprox:

Class Book: 30 minutos por sesiónActivity Book: 20-30 min por sesión

Numbers Book: 20-30 min por sesiónNotas y observaciones

CB CB + AB CB + AB + NB1 Hello 15-16 4h y 5m 7h 8h y 30m Progress Check 1 no temporalizado

2 Our school 15-16 4h 6h y 55m 8h y 25m Progress Check 2 no temporalizado

3 My friends 15-16 3h y 55m 7h y 20m 9h y 30m Progress Check 3 no temporalizado

4 I can… 15-16 3h y 55m 6h y 40m 8h y 25m Progress Check 4 no temporalizado

5 My home 17-19 4h 6h y 55m 8h y 40m Progress Chech 5 y Mid-Year progress check no temporalizados

6 My room 17-18 4h 6h y 55m 8h y 55m Progress Check 6 no temporalizado

7 On holiday 17-18 3h y 50m 6h y 45m 8h y 35m Progress Check 7 no temporalizado

8 Mealtime 17-18 4h y 5m 6h y 35m 8h y 40m Progress Check 8 no temporalizado

9 Circus fun 17-18 3h y 50m 6h y 45m 8h y 55m Progress Check 9 no temporalizado

10 Jobs 15-17 3h y 45m 6h 7h y 30m Progress Chech 10 y Final progress check no temporalizados

Total 160-172 39h y 25m 67h y 10m 86h y 5m

Actividades extras programados por el centro

* Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio.

4

5

UNIDAD 1: HELLOSE

SIÓN

1Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repaso de los personajes

del curso anterior

2. Practicar los saludos

3. Presentar a alguien

4. Escribir el nombre

Preguntar en la lengua materna lo que recuerdan de los personajes de First Friends 1 y si pueden recordar el nombre de la profesora.

Observando las páginas 4 y 5 del CB preguntar en la lengua materna qué personaje reconocen (Baz) y qué creen que está ocurriendo. Comprobar la respuesta con el CD (Listen and say).

Volver a escuchar el CD parando tras cada frase para que los niños repitan en grupo e individualmente (Listen and say CB pág. 4)

Preguntar en la lengua materna como saludó Mrs Woodward a la clase (Hello) y lo que dijo después (Welcome back). Presentar la expresión (Say and do CB pág. 4).

Sacar al frente de la clase a un niño que atendió el curso anterior y decir Hello (name). Welcome back. Sacar ahora a un niño nuevo en el colegio y representar el diálogo con sus nombres aprovechando la oportunidad para presentar el niño a la clase. Repetir con otros niños nuevos (Say and do CB pág. 4).

TIEMPO EXTRA

Entregar a cada niño un folio. Pedirles que escriban la primera letra de sus nombres en el centro de la hoja en grande.

Pegar botones, judías, cuentas o arena en la letra. Sacar a los niños al frente de la clase para que muestren

su letra y digan el nombre y sonido.

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CO/EE

EDEO

AG

AG

AG/AI

AG

Ag

AI

AIAI

5’

5’

5’

5’

10’

10’

CBCD: pista 1Extra: pegamento, judías, botones, cuentas o arena

6

UNIDAD 1: HELLOSE

SIÓN

2

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material

1. Desarrollar la psicomotricidad fina

2. Escribir su nombre

ACTIVITY BOOK

Identificar los nombres de los personajes de la actividad 1. Escribir Baz en la pizarra y señalar cada letra para que los niños digan el nombre y sonido (Trace and colour AB pág. 4).

Preguntar si pueden recordar qué tipo de letra es B y recordarles que se utilizan para escribir la inicial de los nombres propios en inglés (Trace and colour AB pág. 4).

Trazar el nombre Baz en la pizarra mientras los niños lo trazan en sus libros con el dedo asegurándose que siguen las instrucciones del Class Book 1 (Trace and colour AB pág. 4).

Trazar ahora los nombres en el libro con el lápiz y trazar las líneas para completar los dibujos. Colorear los personajes (Trace and colour AB pág. 4).

Explicar que han de dibujarse a ellos mismos en el recuadro de la actividad 2 y escribir sus nombres en el bocadillo junto al recuadro (Draw yourself. Write and say AB pág. 4).

Mientras realizan el dibujo, escribir sus nombres en la pizarra. Señalar cada nombre para que el niño se ponga de pie y diga su nombre.

Escribir sus nombres en el bocadillo junto al recuadro. Sacar a algunos de los niños para que muestren sus

dibujos y digan I’m + name (Draw yourself. Write and say AB pág. 4).

CE/EO

CO/EO

CE/EE

EE/ED

CO

CE/EO

EEEO

AG

AG

AI

AI

AG

AI

AIAI

5’

10’

5’

5’

AB

7

UNIDAD 1: HELLOSE

SIÓN

3

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repaso de los días de la

semana en la lengua materna

2. Aprender los días de la semana en inglés

3. Cantar una canción para ayudarles a aprender los días de la semana

4. Escribir el nombre

Pedir que digan en la lengua materna los días de la semana. Preguntarles cuántos días tiene una semana (seven). Preguntarles cúal es el primer día de la semana.

Observando las páginas 4 y 5 del CB señalar la palabra que está escrita en el dibujo. Explicar que es el día de la semana para Baz. Escribir los días de la semana en inglés en la pizarra comenzando por Sunday (Listen and say).

Escuchar el CD señalando cada día según se va mencionando. Parar tras cada palabra para que los niños los señalen en sus libros. Insistir en que el primer día de la semana en inglés es el domingo (Listen and say CB pág. 5).

Escuchar la audición de nuevo parando tras cada palabra para que los niños repitan en grupo e individualmente (Listen and say CB pág. 5)

Escuchar la audición una primera vez. Volver a escuchar la audición parando tras cada línea para que los niños canten después del profesor al tiempo que señalan los días de la semana en sus libros (Sing CB pág. 5).

Indicar que la canción es sobre el día de la semana de Baz, que es lunes en el dibujo (Sing CB pág. 5).

Escuchar la canción de nuevo y pedir a los niños que la canten (Sing CB pág. 5).

TIEMPO EXTRA Volver a cantar la canción de los días de la semana en

versión karaoke. Cantarla con el día de la semana correcto correspondiente. Señalar diferentes días de la semana en un calendario para variar la actividad.

Dividir a los niños en 7 grupos y entregar a cada grupo una hoja con 1 día de la semana. Cada grupo ha de realizar un dibujo de algo que suelan realizar en ese día de la semana. Nombrar los días de la semana para que cada grupo muestre el dibujo y lo describa.

CO/EO

CO

CO

CO/EO

CO/EO

CO

CO/EO

CO/EO

ED/EO

AG

AG

AI

AG/AI

AG

AG

AG

AG

Ag

5’

5’

5’

5’

10’

10’

10’

CBCD: pistas 2-4Extra: calendario

8

UNIDAD 1: HELLOSE

SIÓN

4Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material

1. Practicar las mayúsculas


ACTIVITY BOOK

Escribir Sunday en la pizarra, escribiendo S con una línea de puntos (Trace and say. Draw AB pág. 5).

Decir Sunday enfatizando el sonido inicial. Preguntar a los niños el nombre de la letra (S) (Trace and say. Draw AB pág. 5).

Realizar la trazada de la S mientras los niños la trazan en sus libros con el dedo (Trace and say. Draw AB pág. 5).

Completar la actividad realizando la trazada de las letras con el lápiz. Revisar la actividad escribiendo los días de la semana en la pizarra con la inicial de puntos y sacar a diferentes niños para que escriban la inicial y digan el nombre de la semana (Trace and say. Draw AB pág. 5).

Pedir a los niños que elijan su día de la semana favorito y dibujen en el recuadro junto a ese día lo que suelen hacer o les gusta hacer (Trace and say. Draw AB pág. 5).

Sacar a diferentes niños al frente de la clase para que muestren sus dibujos y los expliquen en su lengua materna (Trace and say. Draw AB pág. 5).

CE

CO/EO

CE/EE

EE/EO

ED

EO

AG

AG

AI

AI/AG

AI

AG

5’

5’

10’

AB

9

UNIDAD 1: HELLOSE

SIÓN

5

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Jugar al juego del

abecedario

2. Decir y reconocer las letras Aa-Mm y los sonidos /ᴂ/, /m/

3. Repasar los nombres de las letras y sonidos

Escribir las letras Aa-Mm en la pizarra. Decir el nombre y sonido de la primera letra del abecedario (a, /ᴂ/). Señalar a un niño para que repita la primera letra y añada el nombre y sonido de la siguiente (a, /ᴂ/, b /b/). Continuar hasta la letra Mm.

Identificar las imágenes de las letras Aa-Mm de las págs. 6-7 del CB. Decir a, /ᴂ/, apple para que los niños repitan en grupo e individualmente.

Pedir a los niños que digan el nombre, sonido e imagen para la Bb. Escuchar la audición una primera vez (Sing CB págs. 6-7).

Volver a escuchar la audición parando tras cada línea para que los niños canten después del profesor al tiempo que señalan las letras y los dibujos en sus libros (Sing CB págs. 6-7).

Escuchar la canción de nuevo y pedir a los niños que la canten (Sing CB págs. 6-7).

Decir c para que los niños digan el sonido y la imagen correspondiente. Decir cat y realizar el sonido que hace el gato para reforzar el significado (Find CB págs. 6-7).

Decir l y pedir a los niños que digan el sonido y la imagen para l. Decir lion y rugir como un león para reforzar el significado. Repetir con otras letras de la Aa-Mm variando la información que se da y que se les pide a los niños (Find CB págs. 6-7).

TIEMPO EXTRA

Recordar yes y no gesticulando. Escribir las letras Aa-Mm en la pizarra. Señalar la f y decir /f/. Preguntar yes? para que los niños respondan yes. Repetir con otras letras y preguntando yes / no para variar la actividad.

CE/CO/EO

CE/CO/EO

CO/EO

CO/EO/ED

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CE/CO/EO

AG/AI

AG/AI

AG

AG

AG

AG

AG

AG

5’

5’

10’

10’

10’

CBCD: pistas 5-6

10

UNIDAD 1: HELLOSE

SIÓN

6


1. Escribir las letras Aa-Hh


ACTIVITY BOOK

Copiar los dibujos de la actividad en la pizarra tal y como aparecen en el libro. Señalar cada imagen preguntando What’s this? para que los niños digan el nombre de cada dibujo (apple, girl, cat, elephant, bird, fig, date, horse) (Trace and match AB pág. 6).

Escribir las letras Aa con líneas de puntos entre la manzana y el pájaro y preguntar What’s this? para que respondan a, /ᴂ/ y trazar las letras en la pizarra (Trace and match AB pág. 6).

Pedir a los niños que practiquen la trazada de las letras en sus libros con el dedo (Trace and match AB pág. 6).

Realizar ahora la trazada con el lápiz comprobando que sujetan el lápiz y escriben las letras correctamente (Trace and match AB pág. 6).

Preguntar a los niños qué imagen empieza por la letra a y trazar una línea de la Aa a la manzana (Trace and match AB pág. 6).

Completar la actividad en los libros uniendo las letras con los dibujos correspondientes (Trace and match AB pág. 6).

Revisar la actividad en la pizarra pidiendo a diferentes niños que salgan a unir los dibujos con el resto de las letras (Trace and match AB pág. 6).

CE/CO/EO

CE/CO/EO

EE

EE

CO/EO

EE

EE

AG

AG

AI

AI

AG

AI

AG

5’

5’

5’

5’

AB

11

UNIDAD 1: HELLO

SESI

ÓN 7

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Jugar al juego del

abecedario

2. Decir y reconocer las letras Nn-Zz y los sonidos /n/, /z/

3. Repasar las mayúsculas y minúsculas

Escribir las letras Aa-Zz en la pizarra. Decir el nombre y sonido de la primera letra del abecedario (a, /ᴂ/). Señalar a un niño para que repita la primera letra y añada el nombre y sonido de la siguiente (a, /ᴂ/, b /b/). Para las letras Nn-Zz animar a toda la clase a participar. Continuar hasta la letra Zz en grupo.

Identificar las imágenes de las letras Nn-Zz de las págs. 6-7 del CB. Decir n, /n/, nut para que los niños repitan en grupo e individualmente.

Pedir a los niños que digan el nombre, sonido e imagen para la Oo. Escuchar la audición una primera vez (Sing CB págs. 6-7).

Volver a escuchar la audición parando tras cada línea para que los niños canten después del profesor al tiempo que señalan las letras y los dibujos en sus libros (Sing CB págs. 6-7).

Escuchar la canción de nuevo y pedir a los niños que la canten (Sing CB págs. 6-7).

Decir s para que los niños digan el sonido y la imagen correspondiente. Decir seesaw y dibujar un balancín en la pizarra y señalarlo para reforzar el significado (Find CB págs. 6-7).

Decir r y pedir a los niños que digan el sonido y la imagen para r. Decir rabbit y colocar las manos para imitar las orejas de un conejo para reforzar el significado. Repetir con otras letras de la Nn-Zz variando la información que se da y que se les pide a los niños (Find CB págs. 6-7).

TIEMPO EXTRA

Escribir las letras mayúsculas A-H en la pizarra en una columna. Escribir las letras minúsculas a-h en otra columna a la derecha de la primera y en diferente orden. Sacar a diferentes niños a la pizarra para que unan cada letra mayúscula con su correspondiente minúscula.

CE/CO/EO

CE/CO/EO

CO/EO

CO/EO/ED

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CE/EE

AG/AI

AG/AI

AG

AG

AG

AG

AG

AG

10’

5’

10’

5’

10’

CBCD: pistas 6-7

12

UNIDAD 1: HELLOSE

SIÓN

8Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material


2. Escribir letras mayúsculas y minúsculas

ACTIVITY BOOK

Preguntar la diferencia entre las letras de la columna de la derecha y de la izquierda de los recuadros de la actividad 1. Copiarlos en la pizarra tal y como aparecen en el libro. Realizar la trazada de la H mientras los niños la trazan en sus libros con el dedo (Trace and match AB pág. 7).

Preguntar cúal de las minúsculas es la h y realizar la trazada de la letra mientras los niños la trazan en sus libros con el dedo. Dibujar la línea de puntos uniendo ambas letras (Trace and match AB pág. 7).

Completar la actividad trazando las letras con el lápiz y uniendo cada mayúscula con su correspondiente minúscula (Trace and match AB pág. 7).

Preguntar a los niños lo que creen que deben hacer en la actividad 2 (Escribir la letra mayúscula o minúscula según corresponda de cada letra en cada recuadro). (Write AB pág. 7).

Copiar los dos primeros recuadros (H/h) en la pizarra como ejemplo y pedir a un niño que salga y realice la trazada de la H (Write AB pág. 7).

Completar la actividad. Recordarles que pueden revisar la actividad 1 si necesitan ayuda (Write AB pág. 7).

Revisar la actividad en la pizarra sacando a diferentes niños para que escriban las letras que faltan (Write AB pág. 7).

CO/EO/EE

CO/EO/EE

EE

CO/EO

EE

EE

EE

AG/AI

AG/AI

AI

AG

Ag

AI

AG

5’

10’

5’

10’

AB

13

UNIDAD 1: HELLOSE

SIÓN

9

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repasar los días de la

semana

2. Identificar , escribir y utilizar los números 1 y 2

3. Empezar a leer palabras simples

Cantar la canción de los días de la semana de la lección 2 (versión karaoke) con el día correcto que corresponda.

Dibujar un círculo en la pizarra y decir one. Escribir el número 1 debajo, como se muestra en el CB. Dibujar dos círculos a la derecha del primero. Señalar cada uno según se cuenta one, two. Escribir el número 2 debajo, como se muestra en el CB (Learn the number CB pág. 8).

Señalar el número 1 y decir one. Señalar el número 2 y decir two (Learn the number CB pág. 8).

Escribir la palabra one debajo del 1 y la palabra two debajo del 2. Explicar a los niños que no han de intentar leer las palabras sino fijarse en ellas e intentar recordarlas (Learn the number CB pág. 8).

Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 8 y señalando la cebra preguntar How many zebras? para que contesten one. Repetir con los leones (Learn the number CB pág. 8).

Dibujar una mariposa en la pizarra y preguntar What’s this? para que respondan a butterfly. Repetir con bird, lion, zebra, iguana y elephant (Listen and find CB pág. 8).

Escuchar la audición del CD y señalar cada animal según lo escuchen. Parar tras cada frase y asegurarse que los niños señalan el animal correcto (Listen and find CB pág. 8).

TIEMPO EXTRA

Escribir las siguientes frases en la parte superior de la pizarra: one egg, one pen, two eggs, two pens. Señalar cada frase, pronunciar el número y ayudar a los niños a pronunciar las otras palabras letra a letra.

Sacar a diferentes niños a la pizarra para dibujar lo correspondiente a cada frase.

CO/EO

CE/CO

CO/CE

CO/CE

CO/EO

CO/EO

CO/ED

CE/EO

CE/ED

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AI

AG

AG

5’

5’

10’

10’

5’

5’

CBCD: pistas 4, 8

14

UNIDAD 1: HELLOSE

SIÓN

10


1. Escribir los números 1 y 2

ACTIVITY BOOK

Dibujar un higo en la pizarra y preguntar What’s this? para que contesten a fig. Decir Count, para que cuenten one (Count, trace and write AB pág. 8).

Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Escribir un 1 con líneas de puntos sobre las líneas de escritura. Realizar la trazada del 1 al tiempo que se pronuncia one mientras los niños realizan la trazada en sus libros con el dedo (Count, trace and write AB pág. 8).

Completar ahora la trazada con el lápiz (Count, trace and write AB pág. 8).

Repetir el proceso para el 2 (Count, trace and write AB pág. 8).

Dibujar más líneas de escritura debajo del 1 y escribir sobre estas líneas la palabra one con líneas de puntos. Realizar la trazada de la palabra al tiempo que se pronuncia one mientras los niños trazan la palabra en sus libros con el dedo (Count, trace and write AB pág. 8).

Completar ahora la palabra con el lápiz (Count, trace and write AB pág. 8).

Repetir el proceso para two. Repetir la escritura de las palabras junto a las primeras para practicar (Count, trace and write AB pág. 8).

Escribir en la pizarra one cat. Señalar one y pronunciarlo. Señalar cat y preguntar si algún niño puede leerlo, ayudar pronunciando cada letra /k/ /ᴂ/ /t/ (Read and draw AB pág. 8).

Pedir a los niños que realicen el dibujo en el recuadro de la actividad 2 correspondiente a one cat (Read and draw AB pág. 8).

Repetir para two birds (Read and draw AB pág. 8).

CO/EO

CE/CO/EE

EE

CE/EE

CE/EE

EE

CE/EE

CE/CO/EO

CE/ED

CE/ED

AG

AG/AI

AI

AG/AI

AI

AI

AG/AI

AG

AI

AI

10’

10’

5’

10’

AB

15

UNIDAD 1: HELLOSE

SIÓN

11


1. Contar 1 y 2

2. Escribir las palabras one, two

3. Contar 1-2

NUMBERS BOOK

Identificar el número de la parte superior de la página. Escribir 1 en la pizarra (Trace and count. Write NB pág. 4).

Realizar la trazada del número con el dedo comenzando por el punto y siguiendo la dirección de la flecha. Contar el número de puntos del recuadro en voz alta (One). Dibujar un punto en la pizarra y unir el uno al punto. Pedir a los niños que realicen la trazada de la línea en sus libros (Trace and count. Write NB pág. 4).

Repetir el proceso para el 2 (NB pág. 4). Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Poner un punto para

señalar el inicio de la escritura del 1. Mostrar como escribir el 1 en la pizarra para que los niños practican la trazada en sus libros con el dedo. Repetir para el 2 (Trace and count. Write NB pág. 4).

Trazar y escribir ahora los números con el lápiz Dibujar más líneas de escritura en la pizarra y mostrar como

escribir las palabras one y two mientras los niños practiquen en sus libros con el dedo.

Trazar y escribir las palabras con el lápiz (Trace and count. Write NB pág. 4).

Dibujar un jarrón con una flor en la pizarra. Preguntar What’s this? para que los niños respondan one flower. Decir Count, para que respondan one (Colour the pictures with 1 flower NB pág. 5).

Dibujar otro jarrón con 2 flores, señalarlas y preguntar How many? para que los niños cuenten one, two. Repetir con otro jarrón con 3 flores (Colour the pictures with 1 flower NB pág. 5).

Pedir a los niños que se fijen en las flores de los jarrones y que coloreen sólo los que tienen 1 flor (Colour the pictures with 1 flower NB pág. 5).

Repetir el proceso de la actividad anterior con manzanas en un árbol (Colour the pictures with 2 apples NB pág. 5).

CE

CE/EO/EE

CE/EO/EECE/EE

EECE/EE

EE

CE/CO/EO

CE/CO/EO

ED

CE/CO/EO/ED

AI

AI

AIAI

AIAI

AI

AG

AG

AI

AG/AI

5’

5’5’

5’

5’

5’

5’

NB

16

UNIDAD 1: HELLOSE

SIÓN

12


1. Contar 1 y 2 y reconocer las palabras one, two

2. Seguir una secuencia


NUMBERS BOOK

Escribir las palabras one, two en el centro de la pizarra y señalarlas para que los niños las digan (Count and match NB pág. 6).

Dibujar una manzana y preguntar How many? para que respondan one. Trazar una línea entre la manzana y one (Count and match NB pág. 6).

Pedir a los niños que tracen la lína entre la manzana y one en sus libros. Completar la actividad contando el número de cada dibujo y unirlos a one o two según corresponda. Colorear los dibujos (Count and match NB pág. 6).

Revisar la actividad en la pizarra señalando one o two según corresponda para cada imagen (Count and match NB pág. 6).

Explicar que hay una secuencia en cada fila de dibujos y que tienen que descubrirla. Preguntar lo que ven en la primera fila (a cat and a bird). Pedirles que pongan el dedo sobre el gato y digan cat. Mover el dedo hasta el siguiente dibujo y decir bird. Continuar hasta el final de la fila (Look and draw NB pág. 7).

Preguntar en la lengua materna qué dibujo aparece al final de la fila y preguntar por qué (Look and draw NB pág. 7).

Completar la actividad dibujando el dibujo que corresponda en cada fila (Look and draw NB pág. 7).

Revisar la actividad oralmente (Look and draw NB pág. 7).

CE/EO

CE/CO/EO

EE

EO

CO/EO

CO/EO

ED

EO

AG

AG

AI

AG

AG

AG

AI

AG

5’

5’

5’

10’

NB

17

UNIDAD 1: HELLOSE

SIÓN

13


1. Reconocer partes de un todo

2. Localizar objetos dentro de un dibujo

3. Reconocer las palabras one, two

NUMBERS BOOK

Pedir a los niños que describan la diferencia entre los dibujos de la actividad 1 (Look, draw and colour NB pág. 8).

Completar la actividad dibujando lo que falta en la segunda imagen para que sea igual que la primera. Pedir a los niños que dibujen con todo el cuidado que puedan y en los sitios correctos (Look, draw and colour NB pág. 8).

Colorear los dibujos intentando no salirse de los bordes (Look, draw and colour NB pág. 8).

Observar la imagen de la página 9. Realizar la actividad toda la clase en conjunto (Look, count and write. Circle NB pág. 9).

Localizar a Jig en el dibujo. Escribir Jig en la pizarra (Look, count and write. Circle NB pág. 9).

Escribir one y two en la pizarra. Preguntar a los niños en la lengua materna qué palabra indica el número de conejos que hay en el dibujo. Los niños responden one. Rodear con un círculo la palabra one de la pizarra (Look, count and write. Circle NB pág. 9).

Preguntar How many kites? Han de mirar en el dibujo y responder two. Escribir kite en la pizarra. Escribir one y two junto a kite y pedir a un niño que salga a la pizarra a rodear con un círculo la palabra two (Look, count and write. Circle NB pág. 9).

Repetir con iguana, elephant, horse y lion. Los niños han de escribir y rodear los números correctos en sus libros (Look, count and write. Circle NB pág. 9).

EO

ED

ED

CE

CE

CE/EO

CO/EO

CO/EE

AG

AI

AI

AG

AG

AG

AG

AG/AI

5’

5’

5’

5’

10’

NB

18

UNIDAD 1: HELLOSE

SIÓN

14


semana y otro vocabulario

2. Desarrollar habilidades auditivas y de lectura en inglés

3. Entender y disfrutar de un cuento

4. Entender las secuencias

Dibujar un balón (o mostrar uno) y preguntar What’s this? para que respondan a ball. Repasar las palabras kick y give mediante gestos o mímica. Repasar los días de la semana con un calendario.

Pedir a los niños que abran el libro por la pág. 9. Mostrando el libro señalar los recuadros de la historia en orden (Look and say CB pág. 9).

Decir Point to picture 1 y asegurarse que señalan el recuadro correcto. Decir Point to picture 2 y comprobar que señalan el recuadro correcto. Repetir con los recuadros 3 y 4 (Look and say CB pág. 9).

Hacer preguntas sobre lo que ven en las imágenes de la historia (¿Quiénes son los niños? ¿Qué día de la semana es? ¿Qué están haciendo? etc) (Look and say CB pág. 9).

Escuchar el cuento en el CD y explicar que cada frase que van a escuchar está escrita debajo del recuadro correspondiente (Listen CB pág. 9).

Escuchar la audición parando tras cada frase. No pedir a los niños que repitan las frases. Pedir que expliquen en la lengua materna lo que han entendido. Volver a escuchar la audición si es necesario (Listen CB pág. 9).

Volver a escuchar el cuento al tiempo que pasan el dedo debajo de cada palabra según la van escuchando. Parar tras cada frase para que los niños las repitan en grupo e individualmente (Listen and act CB pág. 9).

Representar el cuento en grupos de 3, con un calendario y un balón.

Ayudar a los niños a actuar apuntándoles las frases y pidiéndoles que las repitan. Repetir con otros grupos de niños (Listen and act CB pág. 9).

TIEMPO EXTRA

Entregar un folio a cada niño. Pedirles que realicen dos dibujos que muestren una secuencia (ej.: un niño tirando un balón y otro recogiéndolo, etc.).

CO/EO

CE

CO

CO/EO

CO

CO/EO

CO/CE/EO

CO

CO/EO

ED

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AG/AI

Ag

Ag

AI

5’

10’

5’

10’

5’

CBCD: pista 9Extra: pelota, calendario

19

UNIDAD 1: HELLOSE

SIÓN

15


1. Entender una secuencia

ACTIVITY BOOK

Pedir a los niños que describan en la lengua materna lo que ven en la primera imagen (Baz corre tras un balón) y preguntar qué creen que ocurrirá después (Match and say AB pág. 9).

Pedir a los niños que se fijen en los dibujos de la columna de la derecha y que localicen la imagen que muestra mejor lo que ocurrirá con Baz y la pelota. Trazar la línea uniendo las dos imágenes (Match and say AB pág. 9).

Completar la actividad uniendo las imágenes entre las dos columnas siguiendo secuencias. Han de decir los nombres de los personajes en voz baja según realizan la actividad (Match and say AB pág. 9).

Revisar la actividad oralmente describiendo lo que ocurre en las imágenes en la lengua materna (Match and say AB pág. 9).

EO

EE

EE/EO

EO

AG

AG/AI

AI

AG

5’

5’

5’

AB

20

UNIDAD 1: HELLOSE

SIÓN

DE

REFU

ERZO

(UNI

T RE

VIEW

)

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repaso de las letras

2. Repaso de los números 1 y 2


1. Actividades para comprobar la evolución de los niños y la efectividad de la enseñanza

Escribir las letras minúsculas a-m en la pizarra. Explicar que se va a señalar una letra y se va a decir el nombre y sonido para esa letra y si es correcto los niños han de dar una palmada y si no es correcto han de dar dos palmadas y decir las formas correctas. Variar diciendo algunas letras correctas y otras incorrectas.

Escribir las letras a y c en la pizarra y líneas de escritura donde debería ir la b. Preguntar a los niños qué letra va entre la a y la c y sacar a un niño a la pizarra para que la escriba (Say and write AB pág. 10).

Completar la actividad escribiendo las letras que faltan. Han de leerlas en voz baja a medida que van completando la actividad (Say and write AB pág. 10).

Revisar las respuestas en la pizarra sacando a diferentes niños para escribir las letras que faltan (Say and write AB pág. 10).

Preguntar a los niños por qué hay una línea que une el número 1 con la palabra one (porque es el mismo número) (Match AB pág. 10).

Pedir que unan los números en sus libros con las palabras correspondientes y después unirlos con la imagen correcta (Match AB pág. 10).

Revisar la actividad en la pizarra, copiando la actividad tal y como está en el libro (Match AB pág. 10).

PROGRESS CHECK 1

Escribir la letra mayúscula o minúscula que falta según corresponda (Write the letter TB pág. 94).

Unir con una línea la letra inicial con su correspondiente imagen (Match TB pág. 94).

Unir one y two con la imagen correspondiente y después con el 1 ó el 2 (Match TB pág. 94).

CE/CO/EO

CE/EO/EE

EE/EO

CE/EE

EO

EE

EE

EE

EE

EE

AG

AG

AI

AG

AG

AI

AG

AI

AI

AI

5’

10’

5’

10’

ABTB

21

UNIDAD 2: OUR SCHOOLSE

SIÓN

1Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Introducción del tema de

la unidad

2. Identificar personas, lugares y cosas del colegio

3. Asociar palabras escritas con su significado

Observando las págs. 10-11, preguntar en la lengua materna ¿Quiénes son los niños? ¿Dónde están? ¿Qué están haciendo?

Mostrando las flashcards según se menciona cada palabra, escuchar la audición del CD. Parar tras cada palabra para que los niños la señalen en sus libros (Listen and say CB págs. 10-11).

Volver a escuchar el CD parando tras cada frase para que los niños repitan en grupo e individualmente (Listen and say CB págs. 10-11).

Decir una palabra para que los niños señalen la persona, lugar o cosa en sus libros. Decir las palabras al azar y mostrar la flashcard correspondiente como ayuda (Listen and find CB págs. 10-11).

Escuchar la audición del CD parando tras cada palabra para que los niños señalen en sus libros (Listen and find CB págs. 10-11).

TIEMPO EXTRA

Entregar a cada niño un folio. Pedirles que dibujen un arenero en el patio del colegio.

Pegar arena en el dibujo. Escribir la palabra sandbox en la pizarra para que los

niños la copien junto a sus dibujos. Mostrar cómo escribir cada letra de la palabra.

CO/EO

CO/ED

CO/EO

CO/ED

CO/ED

ED

EDCE/EE

AG

AG

AG/AI

AI

AI

AG

AIAI

5’

5’

5’

10’

5’

10’

CBCD: pistas 10-11Flashcards 1-8Extra: arena, pegamento

22


SIÓN

2


1. Asociar palabras impresas con su significado

ACTIVITY BOOK

Explicar que en cada fila hay dos dibujos y dos palabras y que han de unir el dibujo con la palabra correcta (Match and say AB pág. 11).

Mostrar la actividad colocando las flashcards del arenero y la clase de música sobre la pizarra y escribiendo las palabras music room y sandbox entre ellas (Match and say AB pág. 11).

Señalar el dibujo del arenero y preguntar What’s this? para que los niños contesten a sandbox. Repetir con music room (Match and say AB pág. 11).

Señalar la palabra sandbox y pronunciarla a medida que se pasa el dedo lentamente por debajo de la palabra. Señalar la primera letra y pedir a los niños que digan el nombre y sonido de esa letra (s, /s/) (Match and say AB pág. 11).

Preguntar a los niños qué dibujo empieza por la letra s y dibujar una línea del dibujo a la palabra sandbox (Match and say AB pág. 11).

Preguntar a los niños si pueden reconocer algún otro sonido en la palabra sandbox, como la /ks/ al final de la palabra, etc. (Match and say AB pág. 11).

Repetir con music room (Match and say AB pág. 11). Completar la actividad en el libro pronunciando la

inicial de cada palabra en voz baja para unir los dibujos con las palabras (Match and say AB pág. 11).

Revisar la actividad en la pizarra con ayuda de las flashcards (Match and say AB pág. 11).

CO

CO/CE

CO/EO

CE/CO/EO

CO/EO

CO/EO

CO/EOCE/EE

CE/EE

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AGAI

AG

10’

10’

AB

23


SIÓN

3Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repaso del vocabulario del

colegio (personas, lugares, cosas)

2. Preguntar y decir qué es algo y quién es alguien

3. Presentar a alguien

4. Practicar la expresión

5. Repaso del vocabulario

Escribir en la pizarra alguna de las palabras del vocabulario del colegio (persona, lugar o cosa) y mostrar una flashcard. Si la flashcard y la palabra coinciden los niños han de decir yes, y si no coinciden han de decir no.

Observando las páginas 10 y 11 del CB preguntar en la lengua materna a quién creen que están conociendo los personajes (the music teacher). Escuchar el CD para comprobar la respuesta (Listen and say).

Explicar que el nombre de la profesora de música es Mrs Brown (Listen and say CB pág. 11).

Escuchar la audición de nuevo parando tras cada palabra para que los niños repitan en grupo e individualmente (Listen and say CB pág. 11)

Explicar que What’s this? se utiliza para preguntar sobre cosas y Who’s this? para preguntar sobre personas. Señalar que Baz presenta a Sam como su amigo (friend) y preguntar por qué es importante tener amigos (Listen and say CB pág. 11).

Preguntar en la lengua materna cómo saludó Mrs Brown a los niños (Hello, boys), pedir que adivinen el significado de boys (Say and do CB pág. 11).

Colocar la flashcard de music room en la pizarra y sacar a dos niños al frente para representar el diálogo. El profesor hará de Mrs Brown. Pueden representar el diálogo utilizando sus propios nombres (Say and do CB pág. 11).

Sacar a una niña al frente y preguntar He or she?, responder Yes, she. She’s (name). Recordar a los niños que he se utiliza para hablar de niños/hombres y she para hablar de niñas/mujeres (Say and do CB pág. 11).

PRÁCTICA EXTRA Sacar a un niño al frente de la clase y preguntar Who’s

this? con expresión confusa y animar a los niños a decir He’s / She’s (+ name). Repetir con otros niños.

TIEMPO EXTRA Repasar el vocabulario relacionado con el colegio del

nivel 1, mostrando objetos y preguntando What’s this? Para hacerlo más interesante hacer equipos y dar puntos a los que digan las palabras correctas.

CE/EO

CO/EO

CO

CO/EO

CO/EO

CO/EO

EO

CO/EO

CO/EO

CO/EO

AG

AG

AG

AG/AI

AG

AG

Ag

AG

AG

AG

5’

5’

5’

10’

5’

10’

CBCD: pista 12Flashcards 1-8

24


SIÓN

4



ACTIVITY BOOK

Preguntar a los niños qué ven en la primera fila. Explicar que los dibujos siguen una secuencia y que tienen que descubrirla (Say and match AB pág. 12).

Pedirles que coloquen el dedo sobre el primer dibujo y que digan Mrs Woodward, mover el dedo al siguiente dibujo y decir Sam y continuar hasta el final de la fila (Say and match AB pág. 12).

Preguntar en la lengua materna qué dibujo debería seguir después (Sam) y preguntar por qué. Pedir que tracen una línea desde la primera fila hasta el dibujo de Sam (Say and match AB pág. 12).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Say and match AB pág. 12).

Revisar la actividad pidiendo a los niños que digan la secuencia de cada fila (Say and match AB pág. 12).

CO/EO

CO/EO

CO/EO/EE

EE

EO

AG

AG

AG/AI

AI

AG

10’

10’

5’

AB

25


SIÓN

5

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repasar el abecedario

2. Reconocer y decir los sonidos /ᴂ/- /z/

3. Reconocer y decir las letras Aa-Zz

4. Repasar los días de la semana

Escribir las letras Aa-Zz en la pizarra. Señalarlas para que los niños digan el nombre y sonido. Dejarlas escritas en la pizarra.

Preguntar lo que ven en las págs. 12-13 del CB (el abecedario y algunos dibujos). Explicarles que van a escuchar el sonido y nombre de las letras y ellos tienen que señalarlas en sus libros (Listen and point CB pág. 12).

Mostrar un ejemplo. Escuchar la primera letra en el CD (/k/, C). Parar el CD y señalar Cc en la pizarra. Comprobar que los niños señalan la letra correcta en sus libros (Listen and point CB pág. 12).

Escuchar la audición e ir parando para comprobar que los niños señalan las letras correctas en sus libros (Listen and point CB pág. 12).

Borrar todas las letras de la pizarra. Escribir la letra M en la pizarra y pedir a los niños que digan el nombre de la letra y su sonido (Say CB pág. 12).

Repetir con otras letras tanto en mayúscula como en minúscula (Say CB pág. 12).

TIEMPO EXTRA

Cantar la canción de la unidad 1 sobre los días de la semana (versión karaoke). Asegurarse que los niños cantan con el día correcto correspondiente a esa lección.

CE/EO

CE/CO/EO

CO/ED

CO/ED

CE/EO

CE/EO

EO

AG

AG

AI

AI

AG

AG

AG

5’

5’

10’

10’

10’

CBCD: pista 13

26


SIÓN

6


1. Escribir las letras Pp-Uu

ACTIVITY BOOK

Mostrar la página 13 y pedir a los niños que identifiquen los dibujos según se van señalando (Say and write AB pág. 13).

Colocar la flashcard de seesaw en la pizarra y dibujar líneas de escritura debajo de ella. Preguntar What’s this? para que contesten a seesaw. Preguntar cuál es la inicial de la palabra (s) (Say and write AB pág. 13).

Escribir la S mayúscula y la s minúscula en la pizarra y preguntar cuál de las dos se necesita y escribir la s en las líneas de escritura (Say and write AB pág. 13).

Completar la actividad recordando para qué se utilizan las mayúsculas (for names – Pat, Tess) (Say and write AB pág. 13).

Revisar la actividad señalando cada dibujo en el libro y pidiendo a diferentes niños que salgan a la pizarra a escribir la inicial correcta (Say and write AB pág. 13).

EO

CO/EO

CE/EO

EE

EE

AG

AG

AG

AI

AG

5’

5’

5’

5’

ABFlashcard 8

27

UNIDAD 2: OUR SCHOOL

SESI

ÓN 7

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repasar el vocabulario del

colegio

2. Decir y reconocer los sonidos /ᴂ/-/z/

3. Repasar las letras y vocabulario

Mostrar la flashcard del autobús escolar y preguntar What’s this? para que respondan It’s a school bus. Mostrar la flashcard de la profesora y preguntar Who’s this? para que respondan She’s a teacher / She’s Mrs Woodward. Repetir con otras flashcards.

Dibujar una manzana en la pizarra y preguntar What’s this? para que respondan It’s an apple. Pedirles que digan el nombre y sonido de la letra inicial de apple (Look and say CB pág. 13).

Pedirles que encuentren la manzana en las págs. 12-13 del CB (Look and say CB pág. 13).

Señalando la persona que está junto a la manzana preguntar Who’s this? para que respondan She’s Tess. Pedirles que digan el nombre y sonido de la letra inicial de Tess (Look and say CB pág. 13).

Revisar los nombres de todos los dibujos siguiendo el sentido de las agujas de un reloj y del mismo modo que con los ejemplos anteriores (Look and say CB pág. 13).

Dividir la clase en pequeños grupos y entregar una moneda o botón a cada grupo. Han de lanzar la moneda sobre sus libros y decir el nombre y sonido de la letra sobre la que caiga la moneda o nombre del dibujo. Lanzarlo una vez como ejemplo (Play the game CB pág. 13).

Hacer los grupos y jugar al juego (Play the game CB pág. 13).

TIEMPO EXTRA

Mostrar la flashcard de sandbox y pedir a los niños que digan la letra inicial y su sonido. Sacar a un niño a la pizarra para que escriba esta letra (s).

Repetir con otras flashcards (teacher, friend, music room, playground, school bus, classroom, seesaw).

CE/CO/EO

CE/CO/EO

CO

CO/EO

CO/EO

CO

EO

EO/EE

AG

AG

AG

AG

AG

AG

Ag

AG

5’

5’

10’

10’

10’

CBFlashcards 1-8Extra: monedas o botones

28


SIÓN

8


1. Desarrollar la psicomotricidad fina y decir, reconocer y escribir las letras Vv-Zz

ACTIVITY BOOK

Pedir a los niños que digan los nombres de los dibujos de la actividad (zebra, box, yo-yo, water, volcano) (Trace and match AB pág. 14).

Escribir las letras Vv, Ww, Xx, Yy, Zz en columna en la pizarra y señalarlas para que los niños digan el nombre y sonido de cada par de letras (Trace and match AB pág. 14).

Dibujar un volcán en la pizarra y preguntar What’s this? para que respondan It’s a volcano. Trazar una línea uniendo el volcán a las letras Vv. Escribir la palabra volcano en la pizarra dejando la v con una línea de puntos. Sacar a un niño a la pizarra para que escriba la v para completar la palabra y pedirle que trace una línea uniendo la palabra a las letras Vv (Trace and match AB pág. 14).

Completar la actividad trazando las letras con el lápiz, uniéndolas con los dibujos y por último trazar las letras para completar las palabras (Trace and match AB pág. 14).

Revisar la actividad diciendo el nombre de cada dibujo y pidiendo a los niños que digan el nombre y sonido de cada letra (Trace and match AB pág. 14).

EO

CE/EO

CO/EO/EE

EE

CO/EO

AG

AG

AG

AI

AG

10’

10’

5’

AB

29


SIÓN

9

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repasar los números 1-5

2. Identificar , escribir y utilizar los números 3, 4 y 5

3. Repasar los números 1-5

Decir Count. Dar dos palmadas y contar one, two. Decir Count again. Dar cuatro palmadas y animar a los niños a contar one, two, three, four. Repetir con diferentes números de palmadas y ritmos para hacerlo más divertido.

Dibujar 3 círculos en la pizarra y decir three. Escribir el número 3 debajo, como se muestra en el CB. Dibujar 4 círculos a la derecha de los primeros. Señalar cada uno según se cuenta one, two, three, four. Escribir el número 4 debajo, como se muestra en el CB. Repetir con 5 (Learn the number CB pág. 14).

Señalar cada número y decir el nombre (Learn the number CB pág. 14).

Escribir la palabra three debajo del 3 y repetir con 4 y 5. Explicar a los niños que no han de intentar leer las palabras sino fijarse en ellas e intentar recordarlas (Learn the number CB pág. 14).

Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 14 y señalando los balancines preguntar How many seesaws? para que contesten three. Repetir con los conejos y nueces (Learn the number CB pág. 14).

Dibujar una cometa en la pizarra y preguntar What’s this? para que respondan a kite. Repetir con boy, girl, chair y yo-yo (Find and count CB pág. 14).

Pedir a los niños que se fijen en el dibujo de la parte inferior de la página y decir Count the girls. Animarles a contar en voz alta one, two, three. Repetir con boys, chairs, yo-yos, nuts, seesaws, kites y rabbits (Find and count CB pág. 14).

TIEMPO EXTRA Escribir las palabras one, two, three, four, five en la

pizarra. Señalar cada palabra y leerla en voz alta animando a los niños a que repitan.

Escribir los números 1-5 debajo de las palabras pero desordenados. Sacar a diferentes niños a la pizarra para que unan los números con sus correspondientes palabras.

CO/EO

CE/CO

CO/CE

CO/CE

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CE/CO/EO

CE/EE

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AG

Ag

5’

5’

10’

10’

10’

CB

30


SIÓN

10


1. Escribir los números 3-5

2. Escribir las palabras three, four, five

ACTIVITY BOOK

Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Dibujar un punto para indicar el inicio del número 3. Escribir el número tal y como se presenta en el CB (Trace and write. Count and colour AB pág. 15).

Pedir a los niños que practiquen la trazada en sus libros con el dedo. Completar después la trazada con el lápiz comprobando que sujetan el lápiz y que realizan el número correctamente (Trace and write. Count and colour AB pág. 15).

Repetir el proceso para el 4 y 5 (Trace and write. Count and colour AB pág. 15).

Pedir que coloreen 3 frutos secos, 4 yo-yós y 5 conejos (Trace and write. Count and colour AB pág. 15).

Revisar la actividad dibujando en la pizarra 5 elementos de cada y sacando a diferentes niños para que rodeen con un círculo o sombreen 3, 4 ó 5 artículos respectivamente (Trace and write. Count and colour AB pág. 15).

Dibujar líneas de escritura en la pizarra y escribir la palabra three con líneas de puntos (Trace and write AB pág. 15).

Trazar la palabra según se pronuncia mientras los niños practican la trazada en sus libros con el dedo (Trace and write AB pág. 15).

Ahora escribirán la palabra en sus libros con lápiz comprobando que sujetan el lápiz y escriben la palabra correctamente (Trace and write AB pág. 15).

Dibujar más líneas de escritura y repetir el proceso para four y five (Trace and write AB pág. 15).

Pedir a los niños que vuelvan a escribir las palabras junto a las que trazaron en sus libros (Trace and write AB pág. 15).

CE

EE

EE

ED

CE/ED

CE

CE/CO/EE

EE

CE/EE

EE

AG

AI

AI

AI

AG

AG

AG/AI

AI

AG/AI

AI

5’

10’

5’

5’

10’

5’

AB

31


SIÓN

11


1. Contar y escribir 3, 4 y 5

2. Escribir las palabras three, four, five

3. Contar y escribir 1-5 y desarrollar la psicomotricidad fina

NUMBERS BOOK


Realizar la trazada del número con el dedo comenzando por el punto y siguiendo la dirección de las flechas. Contar el número de puntos del recuadro en voz alta (One, two, three). Dibujar 3 puntos en la pizarra y unir el 3 a los puntos. Pedir a los niños que realicen la trazada de la línea en sus libros (Trace and count. Write NB pág. 10).

Repetir el proceso para el 4 y 5 (NB pág. 10). Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Poner un punto para

señalar el inicio de la escritura del 3. Mostrar cómo escribir el 3 en la pizarra para que los niños practiquen la trazada en sus libros con el dedo. Repetir para el 4 y 5 (Trace and count. Write NB pág. 10).

Trazar y escribir ahora los números con el lápiz. Dibujar más líneas de escritura en la pizarra y mostrar cómo

escribir las palabras three, four y five mientras los niños practican en sus libros con el dedo.


Pedir a los niños que nombren los objetos que pueden ver en la actividad (seesaws, boxes, queens, yo-yos, rabbits, octopus) (Draw and count. Trace and write NB pág. 11).

Dibujar 2 balancines dentro de un recuadro en la pizarra y escribir la palabra two debajo, con la t de puntos. Preguntar How many seesaws? para que respondan two y escribir el número 2 en la esquina inferior derecha del recuadro (Draw and count. Trace and write NB pág. 11).

Trazar la letra t y señalar la palabra two para que los niños la repitan. (Draw and count. Trace and write NB pág. 11).

Completar la actividad trazando las letras antes de contar los objetos (Draw and count. Trace and write NB pág. 11).

Contar los objetos en voz alta y escribir el número correspondiente (Draw and count. Trace and write NB pág. 11).

Revisar la actividad en la pizarra (Draw and count. Trace and write NB pág. 11).

CE

CE/EO/EE

CE/EO/EECE/EE

EECE/EE

EE

EO

CE/CO/EO

CE/EO

EE/ED

EO/EE

CE

AI

AI

AIAI

AIAI

AI

AG

AG

AG

AI

AI

AG

5’

5’5’

5’

5’

5’

10’

NB

32


SIÓN

12


1. Contar 1-5 y reconocer las palabras one, two, three, four, five

2. Contar 1-5, desarrollar la psicomotricidad fina y escribir one, two, three, four, five

NUMBERS BOOK

Escribir las palabras one, two, three, four, five en la pizarra en una columna y señalarlas para que los niños las digan (Count and match NB pág. 12).

Mostrar la flashcard de teacher y preguntar con qué número se corresponde (one). Trazar una línea entre la profesora y one (Count and match NB pág. 12).

Pedir a los niños que tracen la lína entre la profesora y one en sus libros. Completar la actividad contando el número de cada dibujo y unirlos a one, two, three, four o five según corresponda. (Count and match NB pág. 12).

Revisar la actividad en la pizarra preguntando How many…? de cada objeto (Count and match NB pág. 12).

Explicar en qué consiste la actividad: contar el número de objetos de cada fila, colorear el número que indique la cantidad correcta y escribir el número sobre la línea (Count, colour and write NB pág. 13).

Copiar la primera fila en la pizarra para mostrar un ejemplo. Preguntar How many volcanoes? para que los niños respondan one. Colorear el número 1 del recuadro y trazar la palabra one (Count, colour and write NB pág. 13).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Count, colour and write NB pág. 13).

Revisar la actividad preguntando How many …? de cada objeto y escribiendo el número y la palabra para cada uno (Count, colour and write NB pág. 13).

CE/EO

CO/EO

EE

CO/EO

CO

CO/EO

ED/EE

CO/EO

AG

AG

AI

AG

AG

AG

AI

AG

5’

5’

5’

10’

NBFlashcard 1

33


SIÓN

13


1. Contar 1-5 y escribir los números y las palabras 1-5

2. Contar 1-5. Localizar objetos dentro de una imagen

NUMBERS BOOK

Pedir a los niños que identifiquen y cuenten los objetos de la columna de la izquierda. Identificar y contar los objetos de la columna de la derecha (Count, match and write NB pág. 14).

Dibujar dos balancines en la esquina superior izquierda de la pizarra y dos volcanes en la esquina inferior derecha de la pizarra. Preguntar How many seesaws? para que los niños respondan two. Preguntar How many volcanoes? para que los niños respondan two. Trazar una línea que una los dos dibujos (Count, match and write NB pág. 14).

Escribir el número 2 en un recuadro a la derecha de los volcanes. Trazar una línea que una el 2 con los volcanes (Count, match and write NB pág. 14).

Escribir la palabra two debajo del número 2 con líneas de puntos. Trazar la palabra two (Count, match and write NB pág. 14).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Count, match and write NB pág. 14).

Revisar la actividad diciendo un número para que los niños digan las dos imágenes correspondientes a ese número (Count, match and write NB pág. 14).

Mostrar las flashcards de los colores e ir preguntando What colour is this? para repasar los colores yellow, pink, green, red, blue (Colour NB pág. 15).

Explicar en la lengua materna que cada color tiene un número y que deben colorear el dibujo según cada número (Colour NB pág. 15).

Preguntar qué número es el color amarillo (1). Explicar que han de colorear de amarillo todas las partes del dibujo con el número 1 (Colour NB pág. 15).

Explicar que han de colorear con cuidado y correctamente para descubrir lo que se esconde en la imagen (Colour NB pág. 15).

Completar la actividad (Colour NB pág. 15). Revisar la actividad preguntando el resultado de lo que

escondía la imagen (los números 1-5) (Colour NB pág. 15).

CE/EO

CE/CO/EO

CE

CE

EE

CO/EO

CO/EO

CO

CO/EO

CO

EDCO/EO

AG

AG

AG

AG

AI

AG

AG

AG

AG

AG

AIAG

5’

5’

5’

5’

5’

NBFlashcards 27-31, 96 (del nivel 1)

34


SIÓN

14


semana



4. Repasar las letras

Cantar la canción de la unidad 1 sobre los días de la semana (versión karaoke) con el día correspondiente al de la lección.



Hacer preguntas sobre lo que ven en las imágenes de la historia (¿Quiénes son los animales? ¿Dónde están? ¿Qué hay en el arenero junto con ellos? ¿Es un gato de verdad? etc) (Look and say CB pág. 15).

Escuchar el cuento en el CD y explicar que cada frase que van a escuchar está escrita debajo del recuadro correspondiente (Listen CB pág. 15).

Escuchar la audición parando tras cada frase. No pedir a los niños que repitan las frases. Pedir que expliquen en la lengua materna lo que han entendido. Volver a escuchar la audición si es necesario (Listen CB pág. 15).


Representar el cuento por parejas, con ayuda de la flashcard del arenero. Un niño representará a Pat y otro al gato de arena, Rex. Pedir a Rex que se deje caer al suelo cuando lo toque.

Ayudar a los niños a actuar apuntándoles las frases y pidiéndoles que las repitan. Repetir con otras parejas de niños (Listen and act CB pág. 15).

TIEMPO EXTRA Decir una letra para que los niños piensen en una

palabra que empiece por esa letra. Han de levantar la mano y esperar a que se les pregunte. Repetir con diferentes letras.

EO

CE

CO

CO/EO

CO

CO/EO

CO/CE/EO

CO

CO/EO

CO/EO

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AG/AI

AP

AP

AG

5’

10’

5’

10’

10’

CBCD: pista 14Flashcard 7

35


SIÓN

15


1. Identificar la letra inicial de palabras conocidas

ACTIVITY BOOK

Explicar la actividad: rodear con un círculo la letra por la que comienza la palabra correspondiente a cada dibujo (Circle AB pág. 16).

Mostrando el libro, pedir a los niños que digan lo que es cada imagen (Circle AB pág. 16).

Dibujar un dátil en la pizarra y escribir debajo las letras a, c, d. Señalar cada letra para que los niños digan el sonido (Circle AB pág. 16).

Decir date para que los niños repitan en grupo e individualmente. Preguntar cuál es el sonido correspondiente a la inicial de la palabra (/d/). Rodear con un círculo la letra d (Circle AB pág. 16).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Circle AB pág. 16).

Revisar la actividad oralmente, pidiendo a los niños que digan la letra inicial de cada dibujo (Circle AB pág. 16).

CO

EO

CE/EO

CO/EO

EE

CO/EO

AG

AG

AG

AG

AI

AG

5’

10’

AB

36


SIÓN

DE

REFU

ERZO

(UNI

T RE

VIEW

)

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repaso de las letras

n-z

2. Repaso de los números 3, 4 y 5. Desarrollar la psicomotricidad fina


Escribir las letras minúsculas n-z en la pizarra. Explicar que se va a señalar una letra y se va a decir el nombre y sonido para esa letra y si es correcto los niños han de dar una palmada y si no es correcto han de dar dos palmadas y decir las formas correctas. Variar diciendo algunas letras correctas y otras incorrectas.

Escribir las letras n y p en la pizarra y líneas de escritura donde debería ir la o. Preguntar a los niños qué letra va entre la n y la p y sacar a un niño a la pizarra para que la escriba (Say and write AB pág. 17).

Completar la actividad escribiendo las letras que faltan. Han de leerlas en voz baja a medida que van completando la actividad (Say and write AB pág. 17).

Revisar las respuestas en la pizarra sacando a diferentes niños para escribir las letras que faltan (Say and write AB pág. 10).

Preguntar a los niños qué números ven en la parte inferior de la página (3, 4, 5) (Count and circle AB pág. 17).

Dibujar una caja en un recuadro y preguntar What’s this? para que los niños respondan It’s a box. Dibujar 3 cajas más junto a la primera y escribir los números 3, 4 y 5 debajo del recuadro (Count and circle AB pág. 17).

Preguntar How many boxes?, señalarlas e ir contanto one, two, three, four. Rodear con un círculo el 4. (Count and circle AB pág. 17).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo. Contar los objetos y rodear con un círculo la cantidad correcta (Count and circle AB pág. 17).

Revisar las respuestas preguntando How many…? para cada objeto (Count and circle AB pág. 17).

PROGRESS CHECK 2 Escribir las letras de la fila en el orden correcto (Write the

letters in order TB pág. 95). Rodear con un círculo la letra inicial correspondiente a cada

imagen (Circle TB pág. 95). Escribir la palabra de cada número y unirlo a cada imagen

según corresponda por la cantidad (Write the number. Match TB pág. 95).

CE/CO/EO

CE/EO/EE

EE/EO

CE/EE

CO/EO

CO/EO

CO/EO

EE

CO/EO

EE

EE

EE

AG

AG

AI

AG

AG

AG

AG

AI

AG

AI

AI

AI

5’

10’

5’

5’

5’

ABTB

37

UNIDAD 3: MY FRIENDSSE

SIÓN

1Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Introducción del tema de

la unidad

2. Aprender las palabras para los sentimientos

3. Identificar sentimientos

Observando las págs. 16-17, preguntar en la lengua materna ¿Dónde están los niños? ¿Podemos ver cómo se sienten? ¿Qué sentimientos podemos reconocer? ¿Por qué es importante darse cuenta de los sentimientos de otras personas?

Mostrando las flashcards según se menciona cada palabra, escuchar la audición del CD. Parar tras cada palabra para que los niños señalen en sus libros la persona o animal con ese sentimiento (Listen and say CB págs. 16-17).


Decir una palabra para que los niños señalen la persona o animal en sus libros con ese sentimiento. Decir las palabras al azar y mostrar la flashcard correspondiente como ayuda (Listen and find CB págs. 16-17).


TIEMPO EXTRA

El profesor va a elegir una flashcard y representar el sentimiento y los niños han de adivinar ese sentimiento y decir la palabra correspondiente en inglés.

Elegir, por ejemplo, la flashcard cold y no mostrarla a la clase. Hacer como si se estuviese tiritando y frotar los brazos.

Sacar a diferentes niños al frente para que ellos elijan la flashcard y representen el sentimiento y que el resto de la clase lo adivine.

CO/EO

CO/ED

CO/EO

CO/ED

CO/ED

EO

EO

EO

AG

AG

AG/AI

AI

AI

AG

AG

AG

5’

5’

5’

10’

5’

10’

CBCD: pistas 15-16Flashcards 9-15

38


SIÓN

2


1. Asociar palabras impresas con su significado

ACTIVITY BOOK

Colocar las flashcards de los sentimientos en la pizarra y señalarlas para que los niños digan las palabras. Escribir la palabra para cada sentimiento debajo de la flashcard correspondiente. Pasar el dedo por debajo de la palabra a medida que se va pronunciando (Circle and say AB pág. 18).

Señalar la flashcard cold y borrar la palabra de debajo. Escribir junto a la flashcard tired, cold, happy. Pasar el dedo por debajo de cada palabra a medida que se lee junto con la clase. Preguntar qué palabra indica el sentimiento de la flashcard. Rodear cold con un círculo (Circle and say AB pág. 18).

Mostrando el libro, señalar cada imagen de la columna para que identifiquen el sentimiento. Animarles a decir He’s… o She’s… (Circle and say AB pág. 18).

Realizar la actividad en conjunto escribiendo las palabras junto a las flashcards y leyéndolas en voz alta junto con los niños (Circle and say AB pág. 18).

Sacar a diferentes niños a la pizarra para que rodeen con un círculo la palabra correcta (Circle and say AB pág. 18).

CO/CE/EO

CO/CE/EO

CE/EO

CE/ EO

CO/EE

AG

AG

AG

AG

AG

10’

15’

ABFlashcards 9-15

39


SIÓN

3

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repaso del vocabulario de

los sentimientos

2. Preguntar y responder sobre los sentimientos

3. Dibujo sobre sentimientos

Mostrar la flashcard para cold y preguntar Is she cold? para que los niños respondan Yes, she is. Mostrar la flashcard para happy y preguntar Is he sad? para que respondan No, he isn’t. He is happy. Repetir con otros sentimientos.

Observando las páginas 16 y 17 del CB preguntar en la lengua materna como se encuentra Tess (She’s cold). Escuchar el CD para comprobar la respuesta (Listen and say).

Escuchar la audición de nuevo parando tras cada frase para que los niños repitan en grupo e individualmente (Listen and say CB pág. 17)

Mostrar la flashcard para hot. Sacar a un niño al frente de la clase y pedirle que haga como si tuviese mucho calor. Preguntarle Are you hot? y animarle a responder Yes, I am. Repetir con diferentes flashcards y otros niños (Say and do CB pág. 17).

Una vez que se han mostrado las 7 flashcards, sacar a otro niño al frente de la clase, darle la flashcard para hot y preguntarle Are you cold? para que responda No, I’m not. I’m hot (Say and do CB pág. 17).

Repetir con otras flashcards y otros niños preguntando adjetivos diferentes a los que muestren las flashcards (Say and do CB pág. 17).

TIEMPO EXTRA

Entregar un folio a cada niño. Pedirles que se dibujen haciendo algo que les haga felices.

Pedirles que escriban la palabra happy en la parte superior de sus hojas. Escribir la palabra en la pizarra para que puedan fijarse.

Sacar a diferentes niños al frente de la clase para que muestren sus dibujos.

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CO/EO

ED

EE

ED

AG

AG

AG/AI

Ag

Ag

Ag

AI

AI

AG

10’

5’

10’

5’

10’


40


SIÓN

4


1. Describir los sentimientos por escrito

ACTIVITY BOOK

Observando la primera imagen de la actividad, preguntar Is he sad? para que los niños respondan Yes, he is. Colocar la flashcard para sad en la pizarra y escribir la palabra debajo muy despacio y tal y como aparece en el CB (Match and write AB pág. 19).

Pedir a los niños que escriban la palabra sad debajo de la primera imagen de la actividad (Match and write AB pág. 19).

Explicar que todas las frases de la actividad comienzan con I’m porque es lo que cada niño está pensando o diciendo (Match and write AB pág. 19).

Completar la actividad escribiendo happy, tired, hungry según corresponda (Match and write AB pág. 19).

CO/EO/CE

EE

CO

EE

AG

AI

AG

AI

10’

10’

ABFlashcard 12

41


SIÓN

5

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repasar las letras y

sonidos s, /s/, h, /h/

2. Aprender el dígrafo sh y el sonido /ʃ/

3. Cantar una canción para ayudarles a aprender el sonido /ʃ/


Escribir la letra s en la pizarra. Señalarla para que los niños digan el nombre y sonido. Pedir a los niños que digan alguna palabra que empiece por la letra s. Repetir con la letra h.

Mostrar la flashcard sheep y decir sheep para que los niños repitan en grupo e individualmente. Colocar la flashcard en la pizarra (Learn the sound CB pág. 18).

Escribir el dígrafo sh debajo de la flashcard. Señalarlo y pronunciar /ʃ/ sheep. Escribir la palabra sheep debajo. Repetir con la flashcard shoes (Learn the sound CB pág. 18).

Presentar la palabra fish dibujando uno en la pizarra. Escribir sh debajo del dibujo. Señalarlo y pronunciar /ʃ/ fish. Escribir fish debajo (Learn the sound CB pág. 18).

Sacar a un niño a la pizarra para que subraye sh en cada palabra. Explicar que aunque las letras s y h tienen diferentes sonidos por separado, cuando están juntas forman el sonido /ʃ/ (Learn the sound CB pág. 18).

Pedir a los niños que se fijen en el dígrafo sh de la pág. 18 de sus libros. Escribir sh con el dedo en el aire imitando al profesor (Learn the sound CB pág. 18).

Practicar la trazada sobre las letras del CB con el dedo (Learn the sound CB pág. 18).

Pedir que digan nombres de personas que empiecen por sh y dar unos ejemplos de nombres en inglés (Learn the sound CB pág. 18).

Escuchar la canción del CD (Sing CB pág. 18). Volver a escuchar la canción parando tras cada frase

para que los niños la repitan y señalen lo que escuchan en el libro.

Escuchar la canción por tercera vez para que los niños la canten (Sing CB pág. 18).

Pronunciar sheep y pedir a los niños que lo localicen y lo señalen en el dibujo de la parte inferior de la pág. 18 del CB. Repetir con fish y shoes (Find CB pág. 18).

CE/EO

CO/EO

CO/CE/EO

CO/CE

CO/EE

CE/EE

EE

EO/CO

COCO/ED

CO/EO

CO/ED

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AI

AG

AGAG/AI

AG

AI

5’

5’

5’

5’

5’

5’


42


SIÓN

6


1. Repasar el sonido /ʃ/

1. Decir, reconocer y escribir el dígrafo sh

ACTIVIDAD EXTRA Pronunciar una palabra y si contiene el sonido /ʃ/ los

niños han de dar una palmada. Alternar palabras con el sonido y palabras sin el sonido (shoes, sweets, shirt, fish, sheep, socks, sandbox, school bus, etc).

ACTIVITY BOOK Colocar la flashcard sheep en la pizarra y dibujar un

pez junto a ella. Señalar cada dibujo y preguntar What’s this? para que los niños respondan (Circle sh. Trace and write AB pág. 20).

Escribir las palabras fish y sheep debajo de los dibujos. Sacar a un niño a la pizarra para que rodee con un círculo sh de cada palabra. Pedir al resto de la clase que lo rodee en sus libros (Circle sh. Trace and write AB pág. 20).

Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Dibujar puntos para señalar el inicio de la escritura de sh. Escribir las letras tal y como se presentan en el CB (Circle sh. Trace and write AB pág. 20).

Pedir a los niños que practiquen la trazada en sus libros con el dedo (Circle sh. Trace and write AB pág. 20).

Escribir ahora las letras con el lápiz comprobando que sujetan el lápiz y escriben las letras correctamente (Circle sh. Trace and write AB pág. 20).

Dibujar más líneas de escritura y sacar a diferentes niños a la pizarra para practicar la escritura de las letras (Circle sh. Trace and write AB pág. 20).

Identificar los dibujos de la actividad 2 (Write and say AB pág. 20).

Pedir a los niños que tracen fi en sus libros con el dedo. Escribir después sh para completar la primera palabra (Write and say AB pág. 20).

Repetir con shoes escribiendo sh al principio para completar la palabra (Write and say AB pág. 20).

Escribir ambas palabras en la pizarra y pedir a los niños que las pronuncien según se va pasando el dedo por debajo para ir indicándoles (Write and say AB pág. 20).

CO

CO/EO

CE/EE

CE

EE

EE

EE

EO

EE

EE

CE/EO

AG

AG

AG/AI

AG

AI

AI

AG

AG

AI

AI

AG

10’

5’

5’

5’

5’

10’

ABFlashcard 84

43


SIÓN

7Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repasar el vocabulario de

los sentimientos

2. Expresar los sentimientos

3. Cantar una canción para repasar los sentimientos

Repasar los sentimientos representándolos. Sacar a un niño al frente de la clase para que represente un sentimiento. La clase preguntará Are you (happy / cold / hungry / etc)? para que el niño responda Yes, I am / No, I’m not.

Repasar las palabras de los sentimientos con ayuda de las flashcards colocadas en la pizarra. Señalar la flashcard para happy y preguntar Is he happy? para que respondan Yes, he is. Repetir con otras flashcards (Look and say CB pág. 19).

Pedirles que observen la pág. 19 y que digan los sentimientos que pueden ver ilustrados (happy, sad) (Look and say CB pág. 19).

Pedir a los niños que describan en su lengua materna la imagen de la pág. 19 (los niños están jugando y bailando) (Sing CB pág. 19).

Repasar el significado de clap your hands. Presentar la expresión stamp your feet diciendo la frase y realizando la acción. Sacar a un niño al frente de la clase y decir stamp your feet y animar al niño a realizar la acción (Sing CB pág. 19).

Poner la audición para que los niños escuchen la canción (Sing CB pág. 19).

Escuchar la canción de nuevo y pedir a los niños que la canten después del profesor y realizar las acciones según cantan (Sing CB pág. 19).

Volver a escuchar la canción para que los niños la canten y realicen las acciones (Sing CB pág. 19).

Escuchar de nuevo la canción y representarla entregando las flashcards para happy y sad a dos niños. Los niños realizarán las acciones cuando se mencione el sentimiento que respresenta su flashcard (Sing and do CB pág. 19).

Cantar la canción con toda la clase. Repetir con diferentes parejas de niños (Sing and do CB pág. 19).

TIEMPO EXTRA Cantar la canción de la lección con otras palabras

expresando sentimientos.

CO/EO

CE/CO/EO

EO

EO

CO

CO

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CO/EO

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AG/AP

AG/AP

AG

5’

5’

5’

5’

5’

5’

5’

CBCD: pista 19Flashcards 7, 9-15, 84

44


SIÓN

8


1. Desarrollar la psicomotricidad fina e identificar el dígrafo sh

2. Identificar el sonido /ʃ/

ACTIVITY BOOK

Escribir en la pizarra las letras s, h, sh desordenadamente. Señalar cada una para que los niños digan el nombre y sonido (Colour the sh fish AB pág. 21).

Pedir a los niños que abran el AB por la pág. 21 y señalen el primer pez que tenga una sh a la izquierda de la imagen (Colour the sh fish AB pág. 21).

Explicar que han de encontrar el camino de peces con sh desde la izquierda de la imagen hasta la derecha para llegar al barco (Colour the sh fish AB pág. 21).

Colorear todos los peces con sh (Colour the sh fish AB pág. 21).

En la actividad 2, explicar que algunos de los dibujos tienen el sonido /ʃ/ en sus palabras, pero otros no, y sólo han de colorear aquellos dibujos que lo tienen (Colour the pictures with sh sound AB pág. 21).

Mostrar un ejemplo colocando las flashcards sheep y sandbox en la pizarra. Señalar cada una preguntando What’s this? para que respondan It’s a sheep. It’s a sandbox (Colour the pictures with sh sound AB pág. 21).

Preguntar en la lengua materna si la palabra sheep contiene el sonido /ʃ/ (sí) y la palabra sandbox (no); por lo que deberían colorear la oveja, pero no el arenero (Colour the pictures with sh sound AB pág. 21).

Repasar las palabras de todos los dibujos mostrando el libro, señalando y preguntando What’s this? (Colour the pictures with sh sound AB pág. 21).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Colour the pictures with sh sound AB pág. 21).

Revisar los dibujos que han coloreado (sheep, shirt, shoes) (Colour the pictures with sh sound AB pág. 21).

EO

CE/EO

CO/EO/EE

ED

CO

CO/EO

CO/EO

CO/EO

ED

EO

AG

AG

AG

AI

AG

AG

AG

AG

AI

AG

5’

5’

5’

5’

5’

5’

ABFlashcards 84, 7

45


SIÓN

9


2. Identificar , escribir y utilizar los números 6, 7 y 8

3. Contar 6, 7, 8

Escribir números 1-8 en fila en la pizarra sustituyendo algunos números por espacios. Señalarlos para que los niños los nombren. Sacar a diferentes niños para que escriban los números que faltan.

Dibujar 6 círculos en la pizarra y decir six. Escribir el número 6 debajo, como se muestra en el CB. Dibujar 7 círculos a la derecha de los primeros. Señalar cada uno según se cuenta one, two, three, four, five, six, seven. Escribir el número 7 debajo, como se muestra en el CB. Repetir con 8 (Learn the number CB pág. 20).


Escribir la palabra eight debajo del 8 y repetir con 6 y 7. Explicar a los niños que no han de intentar leer las palabras sino fijarse en ellas e intentar recordarlas (Learn the number CB pág. 20).

Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 20 y señalando las mochilas preguntar How many bags? para que contesten six. Repetir con los abrigos y jerseys (Learn the number CB pág. 20).

Mostrar un dibujo y preguntar What’s this? para que respondan a picture. Repasar las palabras boy y girl preguntando Is (nombre) a boy/girl? Yes, he/she is (Find and count CB pág. 20).

Pedir a los niños que se fijen en el dibujo de la parte inferior de la página y decir Count the boys. Animarles a contar en voz alta one, two.. Repetir con girls, pictures, coats, bags y jumpers (Find and count CB pág. 20).

TIEMPO EXTRA

Mostrar 6 lápices y preguntar How many pencils?. Repetir con sets de 7 y 8 objetos conocidos en la clase (books, pencil boxes, rubbers, bags, pictures, etc).

CE/EO/EE

CE/CO

CO/CE

CO/CE

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CO/EO

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AG

5’

5’

10’

10’

10’

CBExtra: un dibujo

46


SIÓN

10


1. Escribir los números 6-8 y las palabras six, seven, eight

2. Contar 6-8

ACTIVITY BOOK Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Dibujar un

punto para indicar el inicio del número 6. Escribir el número tal y como se presenta en el CB (Trace and match AB pág. 22).

Pedir a los niños que practiquen la trazada en sus libros con el dedo. Completar después la trazada con el lápiz comprobando que sujetan el lápiz y que realizan el número correctamente. Repetir el proceso para el 7 y 8 (Trace and match AB pág. 22).

Dibujar líneas de escritura en la pizarra debajo del número 6 y escribir la palabra six con líneas de puntos (Trace and match AB pág. 22).

Trazar la palabra según se pronuncia mientras los niños practican la trazada en sus libros con el dedo (decirles que es la 3ª palabra) (Trace and match AB pág. 22).

Ahora escribirán la palabra en sus libros con lápiz comprobando que sujetan el lápiz y escriben la palabra correctamente (Trace and match AB pág. 22).

Pedir a los niños que tracen la línea que une el número 6 con la palabra six (Trace and match AB pág. 22).

Repetir con seven y eight (Trace and match AB pág. 22).

Contar los dibujos preguntando How many nuts? y trazar una línea que una la palabra de la cantidad con los dibujos (Trace and match AB pág. 22).

En la actividad 2 preguntar a los niños qué números ven en la parte inferior de la página (6, 7, 8) (Count and circle AB pág. 22).

Dibujar 6 triángulos en un recuadro y escribir los números 6, 7 y 8 debajo del recuadro (Count and circle AB pág. 22).

Preguntar How many triangles?, señalarlos e ir contanto one, two, three, four, five, six. Rodear con un círculo el 6. (Count and circle AB pág. 22).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo. Contar los objetos y rodear con un círculo la cantidad correcta (Count and circle AB pág. 22).

Revisar las respuestas preguntando How many…? para cada objeto (Count and circle AB pág. 22).

CE

EE

CE

CE/EE

CE/EE

EE

EE

CO/EE

CE/CO/EO

CE

CO/CE

ED

CO/EO

AG

AI

AG

AI

AI

AI

AI

AI

AG

AG

AG

AI

AG

5’

5’

5’

10’

5’

10’

AB

47


SIÓN

11


1. Contar y escribir 6, 7 y 8

2. Escribir las palabras six, seven, eight

3. Contar 4-8 y reconocer las palabras four, five, six, seven, eight

NUMBERS BOOK Identificar el número de la parte superior de la página.

Escribir 6 en la pizarra (Trace and count. Write NB pág. 10). Realizar la trazada del número con el dedo comenzando por

el punto y siguiendo la dirección de las flechas. Contar el número de puntos del recuadro en voz alta (One, two, three, four, five, six). Dibujar 6 puntos en la pizarra y unir el 6 a los puntos. Pedir a los niños que realicen la trazada de la línea en sus libros (Trace and count. Write NB pág. 16).

Repetir el proceso para el 7 y 8 (NB pág. 16). Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Poner un punto para

señalar el inicio de la escritura del 6. Mostrar cómo escribir el 6 en la pizarra para que los niños practiquen la trazada en sus libros con el dedo. Repetir para el 7 y 8 (Trace and count. Write NB pág. 16).


escribir las palabras six, seven y eight mientras los niños practican en sus libros con el dedo.


Identificar los números de la parte superior de la página (4-8). Escribirlos en fila en la pizarra (Match and draw NB pág. 17).

Preguntar que ven en la fila del centro de la página (palabras para números). Escribirlas en la pizarra descolocadas (Match and draw NB pág. 17).

Dibujar líneas uniendo los númerous con sus correspondientes palabras. Señalar cada número y su palabra mientras se pronuncian. Animar a los niños a que las repitan en grupo (Match and draw NB pág. 17).

Dibujar 4 peces debajo de la palabra four. Decir Count the fish para que cuenten en voz alta (Match and draw NB pág. 17).

Explicar que han de dibujar el número de peces indicado por la palabra que está unida a cada recuadro. Completar la actividad (Match and draw NB pág. 17).

Revisar la actividad sacando a diferentes niños a la pizarra para que dibujen los peces correspondientes (Match and draw NB pág. 17).

CE

CE/EO/EE

CE/EO/EECE/EE

EECE/EE

EE

CE/EO

CE/EO

CE/EO

CE/CO/EO

CO/ED

CO/ED

AI

AI

AIAI

AIAI

AI

AG

AG

AG

AG

AI

AG

5’

5’5’

5’

5’

5’

10’

NB

48


SIÓN

12


1. Contar 1-8 y reconocer las palabras five, six, seven, eight

2. Realizar sumas en inglés e identificar las palabras six, seven, eight

NUMBERS BOOK

Explicar la actividad: contar el número de objetos de la columna de la izquierda, dibujar una línea para unirlos con el mismo número de puntos de la columna del centro y por último dibujar otra línea que una los puntos con la palabra del número correcto y trazar la palabra en la tercera columna (Count, match and trace NB pág. 18).

Mostrar un ejemplo dibujando 5 gatos en la pizarra. Preguntar How many cats? para que los niños respondan five. Dibujar 5 círculos en el centro de la pizarra. Preguntar How many circles? para que contesten five. Escribir la palabra five en otra parte de la pizarra, señalarla y decir five (Count, match and trace NB pág. 18).

Dibujar una línea que una los gatos con los puntos y otra que una los puntos con la palabra five (Count, match and trace NB pág. 18).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Count, match and trace NB pág. 18).

Explicar a los niños que van a realizar sumas simples (Count, write and circle NB pág. 19).

Copiar la primera fila en la pizarra como ejemplo. Recordar a los niños el significado de los signos +, = (Count, write and circle NB pág. 19).

Señalar los 2 primeros círculos y preguntar How many circles? para que respondan two. Repetir con los 4 círculos (Count, write and circle NB pág. 19).

Pedir a los niños que sumen los círculos y digan los que hay en total (6). Escribir el número 6 después del = (Count, write and circle NB pág. 19).

Pasar el dedo por debajo de las palabras five, six a medida que se van leyendo y preguntar qué palabra indica el número correcto de círculos. Rodear la palabra con un círculo (six) (Count, write and circle NB pág. 19).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Count, write and circle NB pág. 19).

Revisar la actividad en la pizarra (Count, write and circle NB pág. 19).

CO

CO/CE/EO

CE

CE/EE

CO

CO/CE

CE/CO/EO

CE/EO

CO/CE/EO

CE/EE

EE

AG

AG

AG

AI

AG

AG

AG

AG

AG

AI

AG

5’

5’

10’

5’

5’

10’

NB

49


SIÓN

13


1. Reconocer los números 1-8 y las palabras para los números 1-8. Desarrollar la psicomotricidad fina

2. Contar y escribir los números 1-8

NUMBERS BOOK Repasar los números y sus palabras escribiendo los números

en una columna en la pizarra y las palabras para cada número junto a ellos (Match the numbers and the words. Colour NB pág. 20).

Explicar la actividad en la lengua materna: dibujar una línea para unir cada número con su palabra y después colorear el número y la palabra del mismo color (Match the numbers and the words. Colour NB pág. 20).

Dependiendo del nivel de la clase se puede asignar un color específico para cada número (Match the numbers and the words. Colour NB pág. 20).

Pedir a los niños que coloreen intentando no salirse de los bordes (Match the numbers and the words. Colour NB pág. 20).

Completar la actividad (Match the numbers and the words. Colour NB pág. 20).

Pedir a los niños que describan lo que ven en la actividad 1 (3 filas de números y un conejo saltando) (Jump 1 and write NB pág. 21).

Explicar que el conejo salta un espacio y que ellos tienen que escribir al final de la fila el número en que cae el conejo tras saltar (Jump 1 and write NB pág. 21).

Copiar la primera fila en la pizarra para ilustrar un ejemplo. Preguntar a los niños en qué número empieza el conejo (one) y en qué número estará tras el primer salto (two). Dibujar el salto sobre los números y escribir el 2 al final de la fila (Jump 1 and write NB pág. 21).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo. Revisar la actividad oralmente (Jump 1 and write NB pág. 21).

Explicar que la actividad 2 es igual a la anterior, pero ahora el conejo salta 2 espacios (Jump 2 and write NB pág. 21).

Copiar la primera fila en la pizarra para ilustrar un ejemplo. Preguntar a los niños en qué número empieza el conejo (five) y en qué número estará tras saltar dos espacios (seven). Dibujar el salto sobre los números y escribir el 7 al final de la fila (Jump 2 and write NB pág. 21).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Jump 2 and write NB pág. 21).

Revisar la actividad oralmente (Jump 1 and write NB pág. 21).

CE/CO

CO

CO

CO

ED

CE/EO

CO

CE/CO/EO

CE/EE/EO

CO

CE/CO/EO

CE/EE

EO

AG

AG

AG

AG

AI

AG

AG

AG

AI/AG

AG

AG

AI

AG

10’

5’

5’

5’

10’

5’

10’

NB

50


SIÓN

14

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repaso de preguntas

2. Seguir la secuencia del cuento



5. Consolidar el vocabulario de la unidad

Hacer preguntas a los niños sobre ellos mismos, Are you seven? Are you a boy? etc para que ellos respondan adecuadamente.



Hacer preguntas sobre lo que ven en las imágenes de la historia (¿Qué hace el niño en la imagen 1? ¿Qué está haciendo en la imagen 2? ¿Tiene frío en la 3? ¿Tiene hambre al final del cuento?) (Look and say CB pág. 21).

Escuchar el cuento en el CD (Listen CB pág. 21). Escuchar la audición parando tras cada frase. No pedir

a los niños que repitan las frases. Pedir que expliquen en la lengua materna lo que han entendido. Volver a escuchar la audición si es necesario (Listen CB pág. 21).


Representar el cuento en grupos de 5, con ayuda de las flashcards para hungry, thirsty, hot. Un niño representará al niño y el resto a los otros personajes.

Ayudar a los niños a actuar apuntándoles las frases y pidiéndoles que las repitan. Repetir con otros grupos de niños (Listen and act CB pág. 21).

TIEMPO EXTRA Colocar la flashcard para happy en la pizarra. Escribir

Are you happy? junto a la flashcard. Señalar cada palabra según se lee la frase.

Sacar a un niño a la pizarra para escribir Yes. Repetir la pregunta con otros adjetivos.

CO/EO

CE

CO

CO/EO

COCO/EO

CO/CE/EO

CO

CO/EO

CO/CE

EECE/EE

AG

AG

AG

AG

AGAG

AG/AI

Ag

Ag

AG

AGAG

5’

10’

5’

10’

10’


51


SIÓN

15


1. Responder a preguntas por escrito

ACTIVITY BOOK

Explicar que hay preguntas en la columna de la izquierda de la actividad y que estas preguntas van dirigidas a los niños de los dibujos. Explicar que van a hacer como si ellos fuesen los niños de los dibujos y que van a responder a las preguntas y escribirlas (Read and write AB pág. 23).

Escribir las palabras yes y no en la pizarra. Trazar las palabras al tiempo que los niños practican la trazada de las palabras en el aire con el dedo (Read and write AB pág. 23).

Colocar la flashcard para cold en la pizarra y escribir junto a ella Are you cold? Pasar el dedo por debajo de cada letra según se lee la pregunta (Read and write AB pág. 23).

Los niños responden yes. Pedir a los niños que tracen la palabra yes en sus libros (Read and write AB pág. 23).

Completar la actividad en conjunto siguiendo el ejemplo, revisando al mismo tiempo las respuestas (Read and write AB pág. 23).

CO

CE/EE

CE/CO

EO/EE

CE/EO/EE

AG

AG/AI

AG

AG/AI

AG/AI

5’

5’

10’

ABFlashcards 9-15

52


SIÓN

DE

REFU

ERZO

(UNI

T RE

VIEW

)

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repaso del dígrafo sh

y el sonido /ʃ/

2. Repaso de los números 6, 7 y 8. Desarrollar la psicomotricidad fina


Repasar el vocabulario que empieza por sh con ayuda de las flashcards sheep, shoes. Escribir las palabras sheep, shoes en la pizarra y señalarlas según se pronuncian. Sacar a un niño a la pizarra para que coloque las flashcards debajo de la palabra correspondiente.

Pedir a los niños que digan las palabras de los dibujos de la actividad 1 (sheep, fish). Colocar la flashcard sheep en la pizarra y dibujar un pez. Escribir las palabras sheep y fish debajo de los dibujos y subrayar sh de cada palabra (Say and write AB pág. 24).

Completar la actividad escribiendo en sus libros las letras sh que faltan. Han de leerlas en voz baja a medida que van completando la actividad (Say and write AB pág. 24).

Revisar las respuestas mostrando los libros (Say and write AB pág. 24).

Escribir en la pizarra six, seven, eight (Count and match AB pág. 24).

Señalar cada palabra y pronunciarla en voz alta junto con la clase (Count and match AB pág. 24).

Identificar las imágenes de la actividad 2 (kites, school buses, cats) (Count and match AB pág. 24).

Pedir a los niños que cuenten las cometas del primer dibujo. Preguntar que palabra identifica la cantidad de cometas (eight). Trazar una línea uniendo la palabra eight con el dibujo de las cometas (Count and match AB pág. 24).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Count and match AB pág. 24).

Revisar las respuestas preguntando How many…? de cada dibujo (Count and match AB pág. 24).

PROGRESS CHECK 3 Unir cada imagen con la palabra que indica el sentimiento de

cada niño (Match TB pág. 96). Rodear con un círculo el dibujo cuya palabra contiene el

sonido sh (Circle the pictures with the sh sound TB pág. 96). Escribir el número correspondiente a cada palabra y rodear

con un círculo la cantidad de figuras que indica cada número (Write the number. Circle TB pág. 96).

CE/CO

CE/EO

EE/EO

CE/EE

CE

CE/EO

CO/EO

CE/EO/EE

CE/EE

CO/EO

EE

EE

EE

AG

AG

AI

AG

AG

AG

AG

AG

AI

AG

AI

AI

AI

5’

10’

5’

5’

5’

10’

ABFlashcards 84-85TB

53

UNIDAD 4: I CAN…SE

SIÓN

1

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Introducción del tema de la

unidad

2. Aprender las palabras para las acciones

3. Identificar acciones

Observando las págs. 22-23, preguntar en la lengua materna ¿Quiénes son los animales? ¿Qué están haciendo? ¿Qué hay en la TV?

Mostrando las flashcards según se menciona cada acción, escuchar la audición del CD. Parar tras cada palabra para que los niños señalen en sus libros la persona o animal que está realizando esa acción (Listen and say CB págs. 22-23).


Nombrar una acción para que los niños señalen la persona o animal en sus libros que estén realizando esa acción. Decir las acciones al azar y mostrar la flashcard correspondiente como ayuda (Listen and find CB págs. 22-23).


TIEMPO EXTRA

Escribir las palabras para las acciones en la pizarra. Sacar a un niño a la pizarra y darle una flashcard con

una de las acciones. Pedirle que una la flashcard a la palabra correspondiente para esa acción de la pizarra.

Repetir con otros niños y flashcards para unir a las diferentes acciones de la pizarra.

CO/EO

CO/ED

CO/EO

CO/ED

CO/ED

CEEE

EE

AG

AG

AG/AI

AI

AI

AGAG

AG

5’

5’

5’

10’

5’

10’


54


SIÓN

2


1. Asociar palabras impresas con su imagen

ACTIVITY BOOK

Colocar las flashcards de las acciones en la pizarra y señalarlas para que los niños digan las palabras. Escribir la palabra para cada acción debajo de la flashcard correspondiente. Pasar el dedo por debajo de la palabra a medida que se va pronunciando. Los niños repiten en grupo (Match and say AB pág. 25).

Mostrando el libro, preguntar qué ven en las imágenes de la columna de la derecha. Explicar que las palabras para las acciones están en la columna de la izquierda y han de unirlas a la imagen correcta de la derecha (Match and say AB pág. 25).

Preguntar cuál es la primera palabra de la página. Si no están seguros pueden fijarse en la pizarra. Pedirles que la unan a la imagen correspondiente para run (Match and say AB pág. 25).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Match and say AB pág. 25).

Revisar la actividad pidiendo que digan las acciones en el orden en que aparecen las imágenes de la columna de la derecha (Match and say AB pág. 25).

CO/CE/EO

CE/EO

CE/ EO/EE

CE/EE

EO

AG

AG

AG

AI

AG

10’

10’

ABFlashcards 16-23

55


SIÓN

3


las acciones

2. Hablar y escribir sobre nuestras aptitudes

3. Practicar las acciones y expresión I can / I can’t

Jugar a decir una acción para que los niños la representen con mímica / gestos. Decir climb para que los niños hagan como si escalasen en el sitio. Repetir con diferentes acciones.

Observando las páginas 22 y 23 del CB preguntar en la lengua materna las acciones que Jig y Pat pueden hacer y pedir a los niños que expliquen las razones (aceptar todas sus respuestas). Escuchar el CD para comprobar la respuesta (Listen and say).

Escuchar la audición de nuevo parando tras cada frase para que los niños repitan en grupo e individualmente (Listen and say CB pág. 23)

Decir I can draw y dibujar un corazón o una estrella en la pizarra y mostrar una cara sonriente. Decir I can’t draw y dibujar un corazón o una estrella muy mal en la pizarra y poner cara triste (Say and do CB pág. 23).

Sacar a un niño al frente de la clase, darle la flashcard para jump y animarle a decir I can jump y que realice la acción (Say and do CB pág. 23).

Repetir con otras flashcards y otros niños. Asegurarse que los niños pronuncian correctamente can (/k/ /ᴂ/ /n/) y can’t (/k/ /ɑ:/ /n/ /t/) (Say and do CB pág. 23).

TIEMPO EXTRA

Sacar a un niño al frente de la clase, darle la flashcard de alguna acción y pedirle que muestre la flashcard, realice la acción y diga una frase verdadera sobre si puede o no puede realizar la acción utilizando I can… o I can’t …

Repetir con otros niños.

CO

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CE/EO

CO/EO

CE/EO

CE/EO

AG

AG

AG/AI

AG

Ag

Ag

Ag

Ag

10’

5’

10’

5’

10’


56


SIÓN

4



ACTIVITY BOOK

Colocar las flashcards para catch, throw, jump, climb en la pizarra y escribir las palabras debajo. Leer las palabras en alto, pasando el dedo por debajo para que los niños repitan en grupo (Write and draw AB pág. 26).

Pedir a los niños que digan las palabras de la parte superior de la pág. 26 del AB. Pueden fijarse en la pizarra (Write and draw AB pág. 26).

Explicar que tienen que realizar 2 dibujos. El primero sobre algo que saben hacer y el segundo sobre algo que no saben hacer todavía muy bien, pero de las acciones que tienen escritas en la página (Write and draw AB pág. 26).

Completar la actividad realizando los dibujos. Una vez los hayan terminado, escribir la palabra para la acción que saben hacer para terminar la frase I can … y lo que no saben hacer para terminar la frase I can’t … (Write and draw AB pág. 26).

Revisar la actividad sacando a algunos niños al frente de la clase para que muestren sus dibujos y lean las frases (Write and draw AB pág. 26).

CO/EO/CE

CE/EO

CO

ED/EE

EO

AG

AG

AG

AI

Ag

10’

10’

ABFlashcards 16-23

57


SIÓN

5

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repasar las letras y

sonidos t, /t/, h, /h/

2. Aprender el dígrafo th y el sonido /θ/

3. Cantar una canción para ayudarles a aprender el sonido /θ/


Escribir la letra t en la pizarra. Señalarla para que los niños digan el nombre y sonido. Pedir a los niños que digan alguna palabra que empiece por la letra t. Repetir con la letra h.

Mostrar la flashcard thumb y decir thumb para que los niños repitan en grupo e individualmente. Colocar la flashcard en la pizarra (Learn the sound CB pág. 24).

Escribir el dígrafo th debajo de la flashcard. Señalarlo y pronunciar /θ/ thumb. Escribir la palabra thumb debajo. Repetir con la flashcard bath (Learn the sound CB pág. 24).

Repetir con la flashcard para throw (Learn the sound CB pág. 24).

Sacar a un niño a la pizarra para que subraye th en cada palabra. Explicar que aunque las letras t y h tienen diferentes sonidos por separado, cuando están juntas forman el sonido /θ/ (Learn the sound CB pág. 24).

Pedir a los niños que se fijen en el dígrafo th de la pág. 24 de sus libros. Escribir th con el dedo en el aire imitando al profesor (Learn the sound CB pág. 24).


Pedir que digan nombres de personas que empiecen por Th y dar unos ejemplos de nombres en inglés (Learn the sound CB pág. 24).




Pronunciar bath y pedir a los niños que lo localicen y lo señalen en el dibujo de la parte inferior de la pág. 24 del CB. Repetir con thumbs y throw (Find CB pág. 24).

CE/EO

CO/EO

CO/CE/EO

CO/CE/EO

CO/EE

CE/EE

EE

EO/CO

COCO/ED

CO/EO

CO/ED

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AI

AG

AGAG/AI

AG

AI

5’

5’

5’

5’

5’

5’

CBCD: pista 24Flashcards 21, 86-87

58


SIÓN

6


1. Repasar el sonido /ʃ/

1. Decir, reconocer y escribir el dígrafo th

ACTIVIDAD EXTRA Pedir a los niños que digan palabras que contengan el

sonido /ʃ/ y escribirlas en la pizarra (shoes, shirt, fish, sheep, etc).

ACTIVITY BOOK Colocar las flashcards thumb y bath en la pizarra.

Señalar cada dibujo y preguntar What’s this? para que los niños respondan adecuadamente (Circle th. Trace and write AB pág. 27).

Escribir las palabras thumb y bath debajo de los dibujos. Sacar a un niño a la pizarra para que rodee con un círculo th de cada palabra. Pedir al resto de la clase que lo rodee en sus libros (Circle th. Trace and write AB pág. 27).

Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Dibujar puntos para señalar el inicio de la escritura de th. Escribir las letras tal y como se presentan en el CB (Circle th. Trace and write AB pág. 27).

Pedir a los niños que practiquen la trazada en sus libros con el dedo (Circle th. Trace and write AB pág. 27).

Escribir ahora las letras con el lápiz comprobando que sujetan el lápiz y escriben las letras correctamente (Circle th. Trace and write AB pág. 27).

Dibujar más líneas de escritura y sacar a diferentes niños a la pizarra para practicar la escritura de las letras (Circle th. Trace and write AB pág. 27).


Pedir a los niños que tracen ba en sus libros con el dedo. Escribir después th para completar la primera palabra (Write and say AB pág. 27).

Repetir con throw escribiendo th al principio para completar la palabra (Write and say AB pág. 27).


EO/CE

CO/EO

CE/EE

CE

EE

EE

EE

EO

EE

EE

CE/EO

AG

AG

AG/AI

AG

AI

AI

AG

AG

AI

AI

AG

10’

5’

5’

5’

5’

10’

ABFlashcards 86-87

UNIDAD 4: I CAN…Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material

59

SESI

ÓN 7

1. Warm up! Repasar los días de la semana

2. Expresar nuestras aptitudes

3. Cantar una canción para repasar las acciones

4. Repasar los sonidos sh, th, s, t

Cantar la canción de los días de la semana, cantando el día de la lección correcta.

Repasar las palabras de las acciones con ayuda de las flashcards colocadas en la pizarra. Señalar la flashcard para jump y decir I can jump al tiempo que se salta. Repetir con otras flashcards (Look and say CB pág. 25).

Pedirles que observen la pág. 25 y que digan las acciones que pueden ver ilustradas (throw, catch, sing, count, kick, climb, jump). Preguntar qué está haciendo el niño detrás del árbol, presentar la palabra hide (Look and say CB pág. 25).

Pedir a los niños que describan en su lengua materna la imagen de la pág. 25 (los niños están jugando y realizando diferentes acciones) (Sing CB pág. 25).

Repasar el significado de count to five. Presentar la expresión run and hide diciendo la frase y realizando la acción (Sing CB pág. 25).


Escuchar la canción de nuevo y pedir a los niños que la canten después del profesor (Sing CB pág. 25).

Volver a escuchar la canción para que los niños la canten (Sing CB pág. 25).

Escuchar de nuevo la canción y representarla entregando las flashcards para jump, climb, sing, throw, kick y catch a seis niños. Los niños mostrarán su flashcard cuando se mencione la acción correspondiente. Sacar a otros dos niños, uno para que muestre 5 dedos cuando se mencione Count to five y otro para que se esconda detrás de la mesa cuando se mencione run and hide (Sing and do CB pág. 25).

Cantar la canción con toda la clase. Repetir con diferentes grupos de niños (Sing and do CB pág. 25).

TIEMPO EXTRA Colocar la flashcard de teacher en la pizarra y escribir

debajo sh, th, t, s. Sacar a un niño para que rodee con un círculo la inicial correcta de teacher.

Repetir con otras flashcards o dibujos y diferentes niños.

CO/EO

CE/CO/EO

EO

EO

CO

CO

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CE/EE

CE/EE

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AG

Ag

Ag

AG

AG

5’

5’

5’

5’

5’

5’

5’

CBCD: pista 4, 25Flashcards 1, 16-23, 84

60


SIÓN

8


1. Identificar los sonidos th, sh, t, s

ACTIVITY BOOK

Pedir a los niños que abran el AB por la pág. 28. Copiar la primera línea en la pizarra como ejemplo. Escribir el número 3 y utilizar las flashcards de sheep y teacher (Circle AB pág. 28).

Señalar el número y los dibujos y preguntar What’s this? para que los niños respondan adecuadamente (Circle AB pág. 28).

Preguntar en la lengua materna qué palabra contiene el sonido th (three). Rodear con un círculo el número 3 (Circle AB pág. 28).

Repasar las imágenes pidiendo a los niños que digan qué es cada una para comprobar que conocen las palabras (Circle AB pág. 28).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo y diciendo cada palabra en voz alta (Circle AB pág. 28).

Revisar la actividad preguntando qué dibujo han rodeado (Circle AB pág. 28).

CO/CE

CE/EO

CO/EO

CE/EO

CE/EE/EO

EO

AG

AG

AG

AG

AI

AG

5’

5’

10’

ABFlashcards 1, 84

61


SIÓN

9




Escribir números 1-10 desordenados por toda la pizarra. Sacar a un niño para que conecte el 1 con el 2 con una línea. Sacar a otros niños para seguir uniéndolos hasta llegar al 10.

Dibujar 9 círculos en la pizarra y decir nine. Escribir el número 9 debajo, como se muestra en el CB. Dibujar 10 círculos a la derecha de los primeros. Señalar cada uno según se cuenta one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten. Escribir el número 10 debajo, como se muestra en el CB (Learn the number CB pág. 26).


Escribir la palabra nine debajo del 9 y repetir con el 10. Explicar a los niños que no han de intentar leer las palabras sino fijarse en ellas e intentar recordarlas (Learn the number CB pág. 26).

Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 26 y señalando los huevos preguntar How many eggs? para que contesten nine. Repetir con los patos (Learn the number CB pág. 26).

Repasar el vocabulario de los animales dibujando una mariposa, un burro y una cabra en la pizarra. Señalar cada dibujo y preguntar What’s this? para que respondan adecuadamente (Find and count CB pág. 26).

Pedir a los niños que se fijen en el dibujo de la parte inferior de la página y decir Count the butterflies. Animarles a contar en voz alta one, two, three, four. Repetir con donkeys, goats, ducks y eggs (Find and count CB pág. 26).

TIEMPO EXTRA

Escribir en una columna en la pizarra las palabras para los números 1-10. Sacar a diferentes niños para que escriban junto a cada palabra el número correspondiente.

CE/EE

CE/CO

CO/CE

CO/CE

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CE/EE

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AG

5’

5’

10’

10’

10’

CB

62


SIÓN

10


1. Escribir los números 9-10 y las palabras nine, ten


ACTIVITY BOOK

En la pág. 29 del AB, preguntar How many balloons? para que contesten nine. Preguntar How many dolls? para que contesten ten (Count, trace and write AB pág. 29).

Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Dibujar un punto para mostrar el comienzo para formar el 9. Escribir el 9 tal y como se muestra en el CB. Pedir a los niños que practiquen la trazada en sus libros con el dedo (Count, trace and write AB pág. 29).



Dibujar más líneas de escritura debajo del 9 y escribir sobre estas líneas la palabra nine con líneas de puntos. Realizar la trazada de la palabra al tiempo que se pronuncia nine mientras los niños trazan la palabra en sus libros con el dedo (Count, trace and write AB pág. 29).


Repetir el proceso para ten. Repetir la escritura de las palabras junto a las primeras para practicar (Count, trace and write AB pág. 29).

Pedir que se fijen en la actividad 2. Preguntar que ven en la actividad (Join the dots AB pág. 29).

Pedir a los niños que completen la actividad uniendo los puntos siguiendo el orden de los números para descubrir el dibujo completo (Join the dots AB pág. 29).

CO/EO

CE/CO/EE

EE

CE/EE

CE/EE

EE

CE/EE

CE/CO/EO

ED

AG

AG/AI

AI

AG/AI

AI

AI

AG/AI

AG

AI

10’

10’

5’

10’

AB

63


SIÓN

11


1. Contar y escribir 9 y 10

2. Escribir las palabras nine, ten

3. Asociar palabras y números 1-10

NUMBERS BOOK


Realizar la trazada del número con el dedo comenzando por el punto y siguiendo la dirección de las flechas. Contar el número de puntos del recuadro en voz alta (One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine). Dibujar 9 puntos en la pizarra y unir el 9 a los puntos. Pedir a los niños que realicen la trazada de la línea en sus libros (Trace and count. Write NB pág. 22).

Repetir el proceso para el 10 (NB pág. 22). Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Poner un punto para

señalar el inicio de la escritura del 9. Mostrar cómo escribir el 9 en la pizarra para que los niños practiquen la trazada en sus libros con el dedo. Repetir para el 10 (Trace and count. Write NB pág. 22).


escribir las palabras nine y ten mientras los niños practican en sus libros con el dedo.


En la pág. 23, explicar que las palabras escritas en la parte inferior de la página son palabras para expresar números. Han de completar la actividad escribiendo el número correcto sobre cada palabra. Indicar que los números se encuentran en las cometas de la parte superior de la página (Look and write NB pág. 23).

Revisar la actividad copiando las palabras en la pizarra y sacando a diferentes niños para que escriban el número correspondiente (Look and write NB pág. 23).

CE

CE/EO/EE

CE/EO/EECE/EE

EECE/EE

EE

CO/CE/EE

CE/EE

AI

AI

AIAI

AIAI

AI

AG/AI

AG

5’

5’5’

5’

10’

5’

NB

64


SIÓN

12


1. Contar 6-10 y reconocer las palabras six-ten. Practicar la grafía de los números six-ten


NUMBERS BOOK

Revisar las palabras para los números 6-10 escribiéndolas en la pizarra en orden. Señalarlas para que los niños las pronuncien (Trace, match and write NB pág. 24).

Sacar a un niño a la pizarra para que escriba el número correspondiente junto a cada palabra (Trace, match and write NB pág. 24).

Mostrar un ejemplo para completar la actividad. Dibujar 6 bañeras a la derecha de la pizarra y debajo de ellas la palabra six punteada. Pedir a los niños que cuenten las bañeras (Trace, match and write NB pág. 24).

Trazar la palabra six y unirla a las bañeras. Escribir el número 6 a la derecha de las bañeras (Trace, match and write NB pág. 24).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Trace, match and write NB pág. 24).

Revisar la actividad preguntando How many…? para cada dibujo (Trace, match and write NB pág. 24).

En la pág. 25, explicar que hay una secuencia en cada fila de dibujos y que tienen que descubrirla. Preguntar lo que ven en la primera fila (a girl jumping and a boy drawing) (Look and match AB pág. 25).

Pedirles que pongan el dedo sobre el primer dibujo de la niña saltando y digan jump. Mover el dedo hasta el siguiente dibujo y decir draw. Continuar hasta el final de la fila (Look and match NB pág. 25).

Preguntar en la lengua materna qué dibujo debe aparecer al final de la fila y preguntar por qué (Look and match NB pág. 25).

Completar la actividad uniendo el dibujo que corresponda en cada fila (Look and match NB pág. 25).

Revisar la actividad oralmente (Look and match NB pág. 25).

CE/EO

CE/EE

CE

CE

CE/EE

CO/EO

CE/CO/EO

CE/EO

CO/CE/EO

CE/EE

CO/EO

AG

Ag

AG

AG

AI

AG

AG

AI

AG

AI

AG

5’

5’

10’

10’

10’

NB

65


SIÓN

13


1. Realizar sumas simples

2. Reconocer las palabras para los números 1-10. Desarrollar la psicomotricidad fina

NUMBERS BOOK

Realizar las sumas de la pág. 26, explicando que el resultado de todas va a ser 9 ó 10 (Count and match NB pág. 26).

Mostrar un ejemplo en la pizarra. Escribir 4+5=, dibujando el número correspondiente de círculos debajo de cada número. Recordar el significado de los símbolos + e =. Preguntar How many circles? para que los niños respondan nine. Escribir 9 (Count and match NB pág. 26).

Decir The sum four and five is nine, para que los niños repitan en grupo e individualmente (Count and match NB pág. 26).

Pedir a los niños que tracen la línea entre la suma y su resultado (9) en sus libros (Count and match NB pág. 26).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo y dibujando pequeños círculos o rayas para ayudarles si es necesario (Count and match NB pág. 26).

Comprobar las respuestas oralmente (Count and match NB pág. 26).

Escribir los números y sus palabras en diagonal en la pizarra (Join the dots. Colour NB pág. 27).

Sacar a un niño a la pizarra para que una los números en orden (Join the dots. Colour NB pág. 27).

Preguntar a los niños qué ven en la pág. 27 (Pat). Preguntarles qué le falta a Pat (his arm) (Join the dots. Colour NB pág. 27).

Realizar la actividad uniendo las palabras de los números en el orden correcto para completar el dibujo de Pat. Una vez finalizado el dibujo colorearlo intentando no salirse de los bordes (Join the dots. Colour NB pág. 27).

CO

CE/CO/EO

CO/EO

EE

CE/EE

CO/EO

CE

EE

CO/EO

CE/EE/ED

AG

AG

AG

AI

AI

AG

AG

Ag

AG

AI

5’

10’

5’

10’

NB

66


SIÓN

14

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repaso de las acciones





Repasar las acciones con ayuda de las flashcards. Mostrar la flashcard para sing para que los niños digan sing. Repetir con climb, catch, kick.



Hacer preguntas sobre lo que ven en las imágenes de la historia (¿A quién ven en las imágenes? ¿Qué están haciendo en las imágenes 1 y 2? ¿Se le da bien a Baz golpear y recoger la pelota? ¿Se le da bien a Baz algo?). Recordar a los niños que todos tienen un talento y es especial de alguna manera (Look and say CB pág. 27).




Representar el cuento por parejas, con ayuda de las flashcards para las acciones. El niño que representa a Tess señalará las flashcards según se mencionen las acciones y otro niño representará a Baz.

Ayudar a los niños a actuar apuntándoles las frases y pidiéndoles que las repitan. Repetir con otras parejas de niños (Listen and act CB pág. 27).

TIEMPO EXTRA Dictar a los niños 3 números para que los escriban (6,

9, 10). Escribir en la pizarra nine, ten, six y explicar a los niños que han de escribir las palabras debajo de los números correctos.

CE/EO

CE

CO

CO/EO

COCO/EO

CO/CE/EO

CO

CO/EO

CO/CE/EE

AG

AG

AG

AG

AGAG

AG/AI

AP

AP

AI

5’

10’

5’

10’

10’

CBCD: pista 26Flashcards 19, 20, 22, 23

67


SIÓN

15


1. Contar 1-10 y trazar las palabras para los números

ACTIVITY BOOK

Dibujar 10 círculos en la pizarra y escribir la palabra six con líneas de puntos debajo de ellos. Señalar la palabra y preguntar qué número indica. Los niños responden six. Sacar a un niño a la pizarra para que coloree 6 de los 10 círculos y trace la palabra six (Count and colour. Trace AB pág. 30).

Completar la actividad en sus libros siguiendo el ejemplo (Count and colour. Trace AB pág. 30).

Revisar la actividad preguntando How many …? para cada dibujo y mostrando sus libros (Count and colour. Trace AB pág. 30).

CO/CE/EE/ED

CE/EE/ED

CO/EO

AG

AI

AG

5’

10’

AB

68


SIÓN

DE

REFU

ERZO

(UNI

T RE

VIEW

)

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repaso del dígrafo th

y el sonido /θ/

2. Repaso de los números 9 y 10. Desarrollar la psicomotricidad fina


Repasar el vocabulario que contiene el sonido th escribiendo las palabras en la pizarra y diciéndolas en voz alta para que los niños repitan bath, thumb, throw, three. Sacar a un niño a la pizarra para que subraye la th de cada palabra.

Pedir a los niños que digan las palabras de los dibujos de la actividad 1 (throw, thumb, bath). Colocar las flashcards en la pizarra. Escribir las palabras para cada flashcard debajo de los dibujos (Match AB pág. 31).

Completar la actividad uniendo cada imagen con la palabra correspondiente en sus libros (Match AB pág. 31).

Revisar las respuestas mostrando los libros (Match AB pág. 31).

Preguntar a los niños lo que ven en la primera imagen de la actividad 2 (dates). Decir Count the dates para que los niños cuenten one, two, three…. hasta 10 (Count and write AB pág. 31).

Escribir el número 10 en la pizarra. Pedir a los niños que escriban la palabra ten en sus libros. Escribir la palabra en la pizarra para que la copien si es necesario (Count and write AB pág. 31).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Count and write AB pág. 31).

PROGRESS CHECK 4 Rodear con un círculo la palabra correcta para cada acción

del dibujo (Circle the correct word TB pág. 97). Escribir th o sh según lo contenga cada palabra para cada

imagen (Write th or sh TB pág. 97). Contar el número de figuras y escribir en primer lugar el

número y después la palabra para cada número (Count. Write the number and word TB pág. 97).

CE/CO/EO

CE/EO

CE/EE

EE

CO/EO

CE/EE

CE/EE

EE

EE

EE

AG

AG

AI

AG

AG

AI

AI

AI

AI

AI

5’

5’

5’

5’

5’

ABFlashcards 21, 86-87TB

69

UNIDAD 5: MY HOMESE

SIÓN

1


unidad

2. Aprender las palabras para las partes de la casa y objetos que hay en ella

3. Identificar partes u objetos de la clase

Observando las págs. 28-29, preguntar en la lengua materna ¿Quiénes son los niños? ¿Qué están haciendo? ¿Está limpia la casa? ¿Por qué es importante mantener la casa limpia y ordenada?

Mostrando las flashcards según se menciona cada palabra, escuchar la audición del CD. Parar tras cada palabra para que los niños las señalen en sus libros (Listen and say CB págs. 28-29).


Nombrar una habitación u objeto para que los niños lo señalen en sus libros. Decir las palabras al azar y mostrar la flashcard correspondiente como ayuda (Listen and find CB págs. 28-29).


TIEMPO EXTRA

Escribir una palabra para las partes de la casa y objetos que se encuentran en ella en la pizarra.

Sacar a un niño a la pizarra y, de entre 3 flashcards diferentes (incluyendo la de la palabra escrita) ha de escoger la correspondiente a la palabra de la pizarra y colocarla debajo de ella.

Repetir con otros niños y diferentes flashcards.

CO/EO

CO/ED

CO/EO

CO/ED

CO/ED

CE

EE

EE

AG

AG

AG/AI

AI

AI

AG

Ag

Ag

5’

5’

5’

10’

5’

10’


70

UNIDAD 5: MY HOMESE

SIÓN

2


1. Asociar imágenes con sus palabras impresas

ACTIVITY BOOK

Colocar las flashcards de las partes de la casa y objetos de la casa en la pizarra. Señalarlas, preguntando What’s this? para que los niños digan las palabras. Escribir la palabra debajo de la flashcard correspondiente (Match and circle AB pág. 32).

Mostrando el libro, explicar que van a unir los dibujos que son iguales y después rodear con un círculo la palabra correspondiente para ese dibujo de entre el par de palabras escritas junto al dibujo (Match and circle AB pág. 32).

Preguntar cuál es la primera imagen del ejemplo. Preguntar qué palabra está rodeada y qué palabra está escrita junto a lamp (Match and circle AB pág. 32).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Match and circle AB pág. 32).

Revisar la actividad pidiendo que muestren sus libros (Match and circle AB pág. 32).

CO/CE/EO

CE/CO

CE/ CO/EO

CE/EE

EO

AG

AG

AG

AI

AG

10’

10’

ABFlashcards 24-31

71

UNIDAD 5: MY HOMESE

SIÓN

3

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repaso de las partes de la

casa

2. Identificar las partes de la casa

3. Repasar el vocabulario correspondiente a las partes de la casa

Mostrar la flashcard para living room y preguntar What’s this? para que respondan It’s a living room. Colocar la flashcard en la pizarra. Repetir con bedroom, kitchen y dining room. Dejar las flashcards en la pizarra.

Observando las páginas 28 y 29 del CB explicar que Tess tienen una nueva casa de muñecas y que va a jugar con Mira y su nueva casa. Han de escuchar el orden en que se van a mencionar las diferentes habitaciones de la casa. Escuchar el CD para comprobar las respuestas (Listen and say).

Pedir a los niños que digan el orden de las habitaciones que han escuchado. Escribir los números 1-4 debajo de las flashcards en la pizarra indicando el orden correcto. Escuchar la audición de nuevo parando tras cada frase para que los niños repitan en grupo e individualmente (Listen and say CB pág. 29)

Retirar las flashcards de la pizarra y dibujar la figura de una casa. Presentar la palabra casa. Señalar el dibujo y decir This is a house (Say and do CB pág. 29).

Sacar a un niño al frente de la clase. Decir This is my house. There is a kitchen in my house. Mostrarle las flashcards y dejarle que elija la flashcard de kitchen y la pegue dentro del dibujo de la casa (Say and do CB pág. 29).

Repetir con otras flashcards y otros niños. Decir There are two boys in my house y sacar a 2 niños para que dibujen un niño cada uno dentro de la casa (Say and do CB pág. 29).

TIEMPO EXTRA

Explicar a los niños que el profesor está pensando en una habitación de la casa y que va a dar unas pistas para que adivinen de qué habitación se trata. Decir There is a sofa in the room. There is a TV in the room, etc. para que adivinen living room. Repetir con otras habitaciones.

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CO

CO/ED

CO/ED

CO/EO

AG

AG

AG/AI

AG

Ag

Ag

AG

10’

10’

10’

10’


72

UNIDAD 5: MY HOMESE

SIÓN

4


1. Clasificar objetos según su ubicación en la casa

ACTIVITY BOOK

Colocar las flashcards de bedroom y dining room en la pizarra. Decir Point to bedroom y comprobar que los niños señalan la flashcard correcta. Repetir con dining room (Read and draw AB pág. 33).

Escribir las palabras bedroom y dining room debajo de cada flashcard. Pasar el dedo por debajo de las palabras al tiempo que se leen para que los niños repitan en grupo e individualmente (Read and draw AB pág. 33).

En la pág. 33, pedir a los niños que identifiquen los pequeños dibujos de la parte superior de la página. Pedir que digan las 2 palabras de los recuadros (bedroom, dining room) (Read and draw AB pág. 33).

Explicar a los niños que han de dibujar los pequeños dibujos dentro del recuadro correspondiente según la habitación a la que pertenecen. Completar la actividad (Read and draw AB pág. 33).

En la segunda actividad, explicar que tienen que dibujar una o dos de las habitaciones de sus casas (Draw and say AB pág. 33).

Animar a que incluyan muebles y objetos de los que conocen el vocabulario (Draw and say AB pág. 33).

Completar la actividad (Draw and say AB pág. 33). Sacar a varios niños al frente para mostrar sus dibujos

y describirlos diciendo There is …. / There are …. (Draw and say AB pág. 33).

CO/EO

CE/EO

CE/EO

CO/ED

CO

CO

EDEO

AG

AG/AI

AG

AI

AG

AG

AIAg

10’

5’

5’

10’

ABFlashcards 26-27

73

UNIDAD 5: MY HOMESE

SIÓN

5

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repasar los dígrafos sh y

th

2. Aprender el dígrafo ch y el sonido /tʃ/

3. Cantar una canción para ayudarles a aprender el sonido /tʃ/


Escribir las letras sh y th en la pizarra. Señalarlas para que los niños digan el sonido. Pedir a los niños que digan alguna palabra que empiece por sh o th en inglés.

Mostrar la flashcard chocolate y decir chocolate para que los niños repitan en grupo e individualmente. Colocar la flashcard en la pizarra (Learn the sound CB pág. 30).

Escribir el dígrafo ch debajo de la flashcard. Señalarlo y pronunciar /tʃ/ chocolate. Escribir la palabra chocolate debajo. Repetir con la flashcard kitchen (Learn the sound CB pág. 30).

Repetir con beach realizando un dibujo en la pizarra (Learn the sound CB pág. 30).

Sacar a un niño a la pizarra para que subraye ch en cada palabra. Explicar que aunque las letras c y h tienen diferentes sonidos por separado, cuando están juntas forman el sonido /tʃ/ (Learn the sound CB pág. 30).

Pedir a los niños que se fijen en el dígrafo ch de la pág. 30 de sus libros. Escribir ch con el dedo en el aire imitando al profesor (Learn the sound CB pág. 30).


Pedir que digan nombres de personas que empiecen por Ch y dar unos ejemplos de nombres en inglés (Learn the sound CB pág. 30).




Pronunciar chocolate y pedir a los niños que lo localicen y lo señalen en el dibujo de la parte inferior de la pág. 30 del CB. Repetir con kitchen y beach (Find CB pág. 30).

CE/EO

CO/EO

CO/CE/EO

CO/CE/EO

CO/EE

CE/EE

EE

EO/CO

COCO/ED

CO/EO

CO/ED

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AI

AG

AGAG/AI

AG

AI

5’

5’

5’

5’

5’

5’

CBCD: pista 30Flashcards 24, 88

74

UNIDAD 5: MY HOMESE

SIÓN

6


1. Repasar sonidos del abecedario

1. Decir, reconocer y escribir el dígrafo ch

ACTIVIDAD EXTRA Escribir una letra en la pizarra y pedir a los niños que

digan palabras que conocen en inglés que comiencen por esa letra. Repetir con otras letras.

ACTIVITY BOOK Colocar la flashcard chocolate en la pizarra y dibujar

una playa junto a ella. Señalar cada dibujo y preguntar What’s this? para que los niños respondan adecuadamente (Circle ch. Trace and write AB pág. 34).

Escribir las palabras chocolate y beach debajo de los dibujos. Sacar a un niño a la pizarra para que rodee con un círculo ch de cada palabra. Pedir al resto de la clase que lo rodee en sus libros (Circle ch. Trace and write AB pág. 34).

Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Dibujar puntos para señalar el inicio de la escritura de ch. Escribir las letras tal y como se presentan en el CB (Circle ch. Trace and write AB pág. 34).

Pedir a los niños que practiquen la trazada en sus libros con el dedo (Circle ch. Trace and write AB pág. 34).

Escribir ahora las letras con el lápiz comprobando que sujetan el lápiz y escriben las letras correctamente (Circle ch. Trace and write AB pág. 34).

Dibujar más líneas de escritura y sacar a diferentes niños a la pizarra para practicar la escritura de las letras (Circle ch. Trace and write AB pág. 34).


Pedir a los niños que tracen air en sus libros con el dedo. Escribir después ch para completar la primera palabra (Write and say AB pág. 34).

Repetir con kitchen escribiendo ch en medio para completar la palabra (Write and say AB pág. 34).


CE/EO

CO/EO

CE/EE

CE

EE

EE

EE

EO

EE

EE

CE/EO

AG

AG

AG/AI

AG

AI

AI

AG

AG

AI

AI

AG

10’

5’

5’

5’

5’

10’

ABFlashcard 88

75

UNIDAD 5: MY HOMESE

SIÓN

7Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Hablar sobre las plantas

2. Llevar a cabo un proyecto de ciencias

3. Cantar una canción sobre semillas y plantas

4. Repasar los sonidos sh, ch

Mostrar a los niños la planta del macetero o el dibujo de una. Preguntarles qué saben acerca de las plantas y qué necesitan las plantas para crecer.

Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 31 y explicar que van a hacer algo especial. Preguntarles qué ven en la imagen nº 4 (Make CB pág. 31).

Explicarles que van a plantar una semilla y van a observar cómo crece. Van a plantar la planta sin abono ni tierra (Make CB pág. 31).

Entregar a cada niño o grupo de niños un tarro, un papel de cocina y la semilla de una judía. Mostrar a los niños como enrollar el papel de cocina y ponerlo dentro del tarro. Ayudarles a poner la semilla en el tarro y añadir un poco de agua (Make CB pág. 31).

Explicar a los niños que van a escuchar y señalar las partes de su proyecto (Listen and point CB pág. 31).

Escuchar la audición parando tras cada palabra para que los niños señalen en sus libros las diferentes partes de su proyecto (Listen and point CB pág. 31).

Volver a escuchar la audición para que los niños repitan en grupo e individualmente (Listen and point CB pág. 31).

Presentar la palabra grow mediante mímica. Recordar el significado de sun dibujando uno en la pizarra y preguntando What’s this? para que los niños respondan (Sing CB pág. 31).



Volver a escuchar la canción para que los niños la canten y animarles a que hagan mímica haciendo que echan agua en la planta y que crecen (Sing CB pág. 31).

TIEMPO EXTRA Entregar a cada niño un folio para que escriban sh o ch.

Pedirles que dibujen todas las cosas que se les ocurran que tengan ese sonido en la palabra. Sacar a varios niños para que muestren sus dibujos.

CO/EO

CO/EO

CO

CO

CO

CO/ED

CO/EO

CO/EO

CO

CO/EO

CO/EO

CE/ED

AG

AG

AG

AG

AG

AI

AG/AI

AG

AG

AG

AG

AI

5’

10’

5’

10’

10’

CBCD: pistas 31-32Extra: una planta o el dibujo de una, semillas de judías, tarros transparentes pequeños, papeles de cocina, agua

76

UNIDAD 5: MY HOMESE

SIÓN

8


1. Identificar los sonidos ch o sh

ACTIVITY BOOK

Pedir a los niños que abran el AB por la pág. 35. Colocar la flashcard para catch en la pizarra y pronunciar catch. Escribir los dígrafos sh y ch debajo de la flashcard. Señalarlos para que los niños digan los sonidos (Say and circle AB pág. 35).

Preguntar qué sonido oyen en la palabra catch (ch). Rodear con un círculo ch en la pizarra (Say and circle AB pág. 35).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo, en conjunto. Pedir a los niños que digan el nombre de cada dibujo de la página y después que rodeen con un círculo un sonido u otro según lo oigan en cada palabra. Señalar que el sonido no siempre está al inicio de la palabra (Say and circle AB pág. 35).

CO/CE/EO

CO/EO

CO/EO/EE

AG

AG

AG

5’

5’

ABFlashcard 22

77

UNIDAD 5: MY HOMESE

SIÓN

9




Repasar los números 1-10 haciendo un dictado. Decir 6, 9, 10, 4, 2 parando tras cada número para dar tiempo a los niños de escribir. Sacar a los niños a la pizarra para escribir los números en orden.

Dibujar 11 círculos en la pizarra y decir eleven. Escribir el número 11 debajo, como se muestra en el CB. Dibujar 12 círculos a la derecha de los primeros. Señalar cada uno según se cuenta one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve. Escribir el número 12 debajo, como se muestra en el CB (Learn the number CB pág. 32).


Escribir la palabra eleven debajo del 11 y repetir con el 12 (Learn the number CB pág. 32).

Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 32 y señalando las flores preguntar How many flowers? para que contesten eleven. Repetir con las plantas (Learn the number CB pág. 32).

Repasar butterfly dibujando una mariposa en la pizarra y preguntar What’s this? para que respondan adecuadamente (Find and count CB pág. 32).

Pedir a los niños que se fijen en el dibujo de la parte inferior de la página y decir Count the butterflies. Animarles a contar en voz alta one, two, three, four, etc. Repetir con plants, flowers, insects y birds (Find and count CB pág. 32).

Van a escuchar unas frases sobre el dibujo con las expresiones There is… / There are… Recordar para qué se utiliza cada una (Listen and say CB pág. 32).

Escuchar la audición parando tras cada frase para que los niños repitan en grupo e individualmente (Listen and say CB pág. 32).

TIEMPO EXTRA Escribir en la pizarra las palabras para los números 1-

12 desordenadas. Pedir a los niños que escriban los números según el orden de la pizarra. Sacar a un niño para que escriba el número junto a cada palabra.

CO/EE

CE/CO

CO/CE

CO/CE

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CO

CO/EO

CE/EE

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AG/AI

AI

5’

5’

5’

10’

5’

10’

CBCD: pista 33

78

UNIDAD 5: MY HOMESE

SIÓN

10


1. Escribir los números 11-12 y las palabras eleven, twelve


ACTIVITY BOOK

En la pág. 36 del AB, preguntar How many apples? para que contesten eleven. Preguntar How many chairs? para que contesten twelve (Count, trace and write AB pág. 36).




Dibujar más líneas de escritura debajo del 11 y escribir sobre estas líneas la palabra eleven con líneas de puntos. Realizar la trazada de la palabra al tiempo que se pronuncia eleven mientras los niños trazan la palabra en sus libros con el dedo (Count, trace and write AB pág. 36).


Repetir el proceso para twelve (Count, trace and write AB pág. 36).

Pedir a un niño que escriba en la pizarra los números 1-10. Escribir la palabra para cada número debajo (Write the words AB pág. 36).

Pedir a los niños que completen la actividad escribiendo las palabras de los números que hay en el recuadro en el orden correcto. Pueden fijarse en la pizarra si necesitan ayuda (Write the words AB pág. 36).

CO/EO

CE/CO/EE

EE

CE/EE

CE/EE

EE

CE/EE

CE/EE

EE

AG

AG/AI

AI

AG/AI

AI

AI

AG/AI

AG

AI

10’

10’

5’

5’

10’

AB

79

UNIDAD 5: MY HOMESE

SIÓN

11


1. Contar y escribir 11

2. Escribir la palabra eleven

3. Contar 11

NUMBERS BOOK


Realizar la trazada del número con el dedo comenzando por el punto y siguiendo la dirección de las flechas. Contar el número de puntos del recuadro en voz alta (One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven). Dibujar 11 puntos en la pizarra y unir el 11 a los puntos. Pedir a los niños que realicen la trazada de la línea en sus libros (Trace and count. Write NB pág. 28).

Escribir la palabra eleven en la pizarra. Señalarla y pedir a los niños que la pronuncien. Trazar una línea de los puntos a la palabra (Trace and count. Write NB pág. 28).

Trazar la línea en sus libros. Dibujar líneas de escritura en la pizarra y mostrar cómo

escribir la palabra eleven mientras los niños practican en sus libros con el dedo.


En la segunda actividad, pedir que se fijen en la primera fila y preguntar How many TVs? (eleven). Pedir que tracen las 2 últimas al final de la fila (Count and draw11 NB pág. 28).

Explicar a los niños que tienen que contar las figuras de cada fila y dibujar las necesarias hasta completar 11 (Count and draw 11 NB pág. 28).

Preguntar How many plants? (seven). Preguntar ¿cuántas tienen que dibujar? (four). Dibujar las plantas. Repetir con las lámparas (Count and draw 11 NB pág. 28).

CE/EO

CE/EO/EE

CE/EO

EECE/EE

EE

CO/EO/ED

CO

CO/EO/ED

AI

AI

AI

AIAI

AI

AG/AI

AG

AI

5’

5’

5’

5’

5’

NB

80

UNIDAD 5: MY HOMESE

SIÓN

12



2. Escribir la palabra twelve

3. Contar 12

NUMBERS BOOK


Realizar la trazada del número con el dedo comenzando por el punto y siguiendo la dirección de las flechas. Contar el número de puntos del recuadro en voz alta (One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve). Dibujar 12 puntos en la pizarra y unir el 12 a los puntos. Pedir a los niños que realicen la trazada de la línea en sus libros (Trace and count. Write NB pág. 29).

Escribir la palabra twelve en la pizarra. Señalarla y pedir a los niños que la pronuncien. Trazar una línea de los puntos a la palabra (Trace and count. Write NB pág. 29).


escribir la palabra twelve mientras los niños practican en sus libros con el dedo.


En la segunda actividad, preguntar qué ven (dolls). Decir Count twelve dolls para que los niños cuente one, two, three,… twelve dolls. Preguntar si hay más de 12 muñecas (yes, there are) (Circle12 dolls NB pág. 29).

Pedir que rodeen con un círculo 12 de las muñecas, sólo sobre 12 de ellas (Circle 12 dolls NB pág. 29).

CE/EO

CE/EO/EE

CE/EO

EECE/EE

EE

CO/EO

ED

AI

AI

AI

AIAI

AI

AG

AI

5’

5’

5’

10’

NB

81

UNIDAD 5: MY HOMESE

SIÓN

13


1. Contar 1-12. Reconocer imágenes como sumas simples. Realizar sumas simples

2. Seguir una secuencia y escribir números 1-12

NUMBERS BOOK

Copiar la primera fila de la actividad de la pág. 30 en la pizarra para mostrar un ejemplo. Señalando el primer recuadro preguntar How many balls? para que respondan four. Escribir el número 4 debajo mientras los niños lo trazan en sus libros. Repetir con el segundo recuadro (Count and write NB pág. 30).

Pedir a los niños que copien los números de debajo de cada recuadro en los recuadros de la derecha. Recordar el significado de los símbolos “+” e “=” (Count and write NB pág. 30).

Dibujar un círculo alrededor de las 8 pelotas y preguntar How many balls? para que respondan eight. Contar 1, 2,…Escribir el número 8 después del “=” y pedir a los niños que lo tracen en sus libros. Decir The sum four and four is eight para que los niños repitan en grupo e individualmente (Count and write NB pág. 30).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Count and write NB pág. 30).

Revisar la actividad preguntando a los niños las sumas y escribiéndolas en la pizarra (Count and write NB pág. 30).

Escribir los números 1, 3, 4 y 6 en la pizarra dejando los espacios para los números 2 y 5. Preguntar a los niños qué números faltan. Sacar a un niño a la pizarra para que los escriba (Write the missing numbers NB pág. 31).

Explicar que han de completar los números que faltan en los tres grupos: el grupo de las cometas, el de las pelotas y el de las cajas (Write the missing numbers NB pág. 31).

Completar la actividad (Write the missing numbers NB pág. 31).

Revisar la actividad copiando los grupos en la pizarra y sacando a los niños a escribir los números faltantes (Write the missing numbers NB pág. 31).

CE/EO

CE/EE

CO/EO

CE/EE

CO/EO

CE/CO/EO/EE

CO

EE

CE/EE

AG

AG

AG/AI

AI

AG

AG

AG

AI

AG

5’

5’

5’

5’

NB

82

UNIDAD 5: MY HOMESE

SIÓN

14


1. Practicar contando hasta 12

NUMBERS BOOK

Pedir a los niños que digan lo que ven en los tres primeros recuadros de la pág. 32. Pedir que realicen la trazada de la palabra eleven de la parte superior de la actividad (Trace. Count and colour the group with 11 NB pág. 32).

Dibujar un higo y una planta en la pizarra y colocar la flashcard de la lámpara. Preguntar How many figs? para que cuenten 1, 2, 3… 12. Escribir el número 12 debajo del dibujo de la pizarra (Trace. Count and colour the group with 11 NB pág. 32).

Preguntar How many plants? para que cuenten 1, 2, 3… 11. Escribir el número 11 debajo del dibujo de la pizarra (Trace. Count and colour the group with 11 NB pág. 32).

Preguntar How many lamps? para que cuenten 1, 2, 3… 10. Escribir el número 10 debajo del dibujo de la pizarra (Trace. Count and colour the group with 11 NB pág. 32).

Preguntar a los niños qué dibujo tiene 11 unidades (plants). Completar la actividad coloreando las plantas (Trace. Count and colour the group with 11 NB pág. 32).

Pedir a los niños que digan lo que ven en los tres recuadros de la actividad 2. Pedir que realicen la trazada de la palabra twelve de la parte superior de la actividad (Trace. Count and colour the group with 12 NB pág. 32).

Colocar las flashcards de sofa, bath y TV en la pizarra. Preguntar How many sofas? para que cuenten 1, 2, 3… 11. Escribir el número 11 debajo de la flashcard (Trace. Count and colour the group with 12 NB pág. 32).

Preguntar How many baths? para que cuenten 1, 2, 3… 9. Escribir el número 9 debajo de la flashcard (Trace. Count and colour the group with 12 NB pág. 32).

Preguntar How many TVs? para que cuenten 1, 2, 3… 12. Escribir el número 12 debajo de la flashcard (Trace. Count and colour the group with 12 NB pág. 32).

Preguntar a los niños qué dibujo tiene 12 unidades (TVs). Completar la actividad coloreando las televisiones (Trace. Count and colour the group with 12 NB pág. 32).

CE/EO/EE

CE/CO/EO

CO/EO/EE

CO/EO/EE

CO/EO/ED

CE/EO/EE

CE/CO/EO

CO/EO/EE

CO/EO/EE

CO/EO/ED

AG

AG

AG

AG

AG/AI

AG

AG

AG

AG

AG/AI

5’

5’

5’

5’

NBFlashcards 28-30, 87

83

UNIDAD 5: MY HOMESE

SIÓN

15


1. Seguir una secuenciaNUMBERS BOOK Pedir a los niños que describan lo que ven en la actividad 1

(5 filas de números y un conejo saltando) (Jump back and write NB pág. 33).

Explicar que el conejo salta un espacio o dos espacios hacia atrás y que ellos tienen que escribir al final de la fila el número en que cae el conejo tras saltar (Jump back and write NB pág. 33).

Copiar la primera fila en la pizarra para ilustrar un ejemplo. Preguntar a los niños en qué número empieza el conejo (two) y en qué número estará tras el primer salto (one). Dibujar el salto sobre los números y escribir el 1 al final de la fila (Jump back and write NB pág. 33).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo. Revisar la actividad oralmente (Jump back and write NB pág. 33).

CE/EO

CO

CE/CO/EO

CE/EE/EO

AG

AG

AG

AI/AG

5’

10’

NB

84

UNIDAD 5: MY HOMESE

SIÓN

16

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repaso del vocabulario





Repasar las palabras living room, TV y sofa con ayuda de las flashcards. Repasar la palabra home dibujando una casa en la pizarra. Explicar que a menudo utilizamos house y home para hablar del sitio en que vivimos.


Hacer preguntas sobre lo que ven en las imágenes de la historia (¿A quién ven en las imágenes? ¿Qué están haciendo? ¿Dónde está Pat al final de la historia? ¿Cómo se siente Jig sobre su casa?). Preguntar a los niños lo que más les gusta de sus casas y recordarles que hemos de apreciar las comodidades que tenemos en el hogar (Look and say CB pág. 33).



Pedir a los niños que escuchen lo que dice Jig sobre el sofá y la TV (There’s a…). Explicar que There is se dice a menudo como There’s y que pueden utilizar ambas de igual modo (Listen CB pág. 33).


Representar el cuento por parejas, con ayuda de las flashcards para living room, sofa y TV. Ayudar a los niños a actuar apuntándoles las frases y pidiéndoles que las repitan. Repetir con otras parejas de niños (Listen and act CB pág. 33).

TIEMPO EXTRA Decir frases sobre la clase empleando There is …/

There are… para que los niños digan Yes / No. Decir por ejemplo: There are two tables in the classroom, There are five chairs in the classroom, etc.

CE/CO

CE

CO/EO

COCO/EO

CO

CO/CE/EO

CO/EO

CO/EO

AG

AG

AG

AGAG

AG

AG/AI

AP

AG

5’

10’

5’

10’

10’

CBCD: pista 34Flashcards 25, 28, 29

85

UNIDAD 5: MY HOMESE

SIÓN

17



ACTIVITY BOOK

Pedir a los niños que observen el dibujo de la pág. 37 y nombren los objetos que pueden ver. Dibujar en la pizarra lo que vayan nombrando y escribir el nombre al lado (Look, read and circle AB pág. 37).

Copiar las frases de la actividad y escribir Yes No junto a ellas (Look, read and circle AB pág. 37).

Pasar el dedo por debajo de cada palabra según se lee la primera frase. Preguntar a los niños si es correcto o no (Yes, it’s right) (Look, read and circle AB pág. 37).

Pedir a los niños que rodeen con un círculo la palabra Yes (Look, read and circle AB pág. 37).

Realizar la actividad conjuntamente, sacando a diferentes niños a la pizarra para que rodeen con un círculo Yes o No (Look, read and circle AB pág. 37).

CO/EO/CE

CE

CE/CO/EO

EE

CE/EO/EE

AG

AG

AG

AI

AI/AG

5’

10’

AB

86

UNIDAD 5: MY HOMESE

SIÓN

DE

REFU

ERZO

(UNI

T RE

VIEW

)

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repaso del dígrafo ch

y el sonido /tʃ/



Repasar el vocabulario que contiene el sonido ch diciendo palabras para que los niños digan si contiene el sonido ch o sh. Repetir con otras palabras.

Colocar la flashcard de chocolate en la pizarra y preguntar What’s this? para que los niños respondan chocolate. Pedirles que rodeen con un círculo la tableta de chocolate de sus libros. Explicar que han de rodear con un círculo los dibujos que contengan el sonido ch en sus palabras (Circle the pictures with ch sound AB pág. 38).

Revisar las respuestas preguntando a diferentes niños qué dibujos han rodeado (Circle the pictures with ch sound AB pág. 38).

Pedir a los niños que digan el sonido inicial de shorts y el final de fish (Circle the pictures with ch sound AB pág. 38).

Dibujar 12 plantas en la pizarra y escribir debajo los números 11 y 12. Preguntar How many plants? para que los niños cuenten one, two, three…. hasta 12. Rodear con un círculo el 12 (Count and circle. Write AB pág. 38).

Escribir la palabra twelve debajo de los números para que los niños lo copien en sus libros (Count and circle. Write AB pág. 38).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo. Escribir la palabra eleven en la pizarra para que la copien si es necesario (Count and circle. Write AB pág. 38).

PROGRESS CHECK 5 Unir cada imagen con su palabra correspondiente (Match TB

pág. 98). Rodear con un círculo las imágenes que contengan en sus

palabras el sonido ch (Circle the pictures with the ch sound TB pág. 98).

Escribir el número junto a cada palabra y después unirlo al dibujo con esa cantidad de unidades (Write the number. Match TB pág. 98).

CO/EO

CE/EO/ED

EO

CO/EO

CO/EO/CE

CE/EE

CE/EE

EE

EE

EE

AG

AG/AI

AG

AG

AG

AI

AI

AI

AI

AI

5’

5’

5’

5’

10’

ABFlashcard 88TB

87

UNIDADES 1-5PR

OGRE

SS C

HECK


1. Actividades para comprobar la evolución de los niños y la efectividad de la enseñanza a medio curso

MID-YEAR PROGRESS CHECK (1-5)

Escribir el dígrafo sh, th o ch que contenga la palabra de cada imagen (Look and write TB pág. 104).

Unir cada palabra con la imagen correspondiente (Match TB pág. 104).

Escribir las palabras para completar las frases describiendo los dibujos correspondientes (Write TB pág. 104).

Contar el número de unidades de cada dibujo y escribir el número correspondiente a la cantidad debajo (Count and write TB pág. 105).

Escribir el número correspondiente a cada palabra (Read and write the number TB pág. 105).

Realizar las sumas, escribir el resultado en número y unirlo a la palabra correspondiente (Count, write and match TB pág. 105).

CE/EE

EE

CE/EE

EE

CE/EE

CE/EE

AI

AI

AI

AI

AI

AI

TB

88

UNIDAD 6: MY ROOMSE

SIÓN

1


unidad

2. Aprender las palabras para los objetos que hay en una habitación

3. Identificar objetos de una habitación

Observando las págs. 34-35, preguntar en la lengua materna ¿Quiénes son los niños? ¿Dónde están? ¿Cómo se encuentra Baz? ¿Cómo se le ve a Adam?

Mostrando las flashcards según se menciona cada palabra, escuchar la audición del CD. Parar tras cada palabra para que los niños las señalen en sus libros (Listen and say CB págs. 34-35).


Nombrar un objeto que podemos encontrar en una habitación para que los niños lo señalen en sus libros. Decir las palabras al azar y mostrar la flashcard correspondiente como ayuda (Listen and find CB págs. 34-35).


TIEMPO EXTRA

Guardar la flashcard para bed en un sobre grande e ir sacándola poco a poco hasta que los niños adivinen de que se trata y digan It’s a bed

Repetir con otras flashcards de la habitación.

CO/EO

CO/ED

CO/EO

CO/ED

CO/ED

CE/EO

CE/EO

AG

AG

AG/AI

AI

AI

AG

AG

5’

5’

5’

10’

5’

10’

CBCD: pistas 35-36Flashcards 32-36Extra: un sobre grande

89

UNIDAD 6: MY ROOMSE

SIÓN

2


1. Asociar palabras impresas con sus imágenes

ACTIVITY BOOK

Colocar las flashcards para pillow, shelf, bed, wardrobe y blanket en una columna en la pizarra. Señalar la flashcard de pillow y preguntar What’s this? para que los niños contesten It’s a pillow. Escribir la palabra pillow junto a la flashcard (Write and say AB pág. 39).

Repetir con el resto de las flashcards (Write and say AB pág. 39).

En la pág. 39 del AB identificar las palabras del recuadro. Explicar que son las palabras de los objetos de la habitación del dibujo. Explicar que han de escribir las palabras en los recuadros señalando a qué corresponde cada una. Escribir primero las palabras en la pizarra como muestra para que los niños se fijen antes de escribirlas en el libro (Write and say AB pág. 39).

Completar la actividad, leyendo las palabras en voz baja para ellos mismos antes de escribirlas (Write and say AB pág. 39).

Revisar la actividad mostrando el libro y señalando cada objeto para que los niños digan las palabras (Write and say AB pág. 39).

CO/CE/EO

CE/CO/EO

CE/ CO

CE/EE

EO

AG

AG

AG

AI

AG

10’

10’

ABFlashcards 32-36

90

UNIDAD 6: MY ROOMSE

SIÓN

3

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repaso de los objetos de la

habitación y objetos de clase

2. Describir posiciones con in, on y under

3. Repasar las preposiciones

Colocar las flashcards de los objetos de la habitación en la pizarra. Decir Point to pillow para que los niños señalen adecuadamente. Repetir con otras palabras.

Repasar el vocabulario de los objetos de clase bien dibujándolos en la pizarra o bien mostrando objetos reales y preguntar What’s this? para que los niños respondan.

En las páginas 34-35 del CB preguntar qué creen que ha ocurrido. Hablar sobre la importancia de llevarse bien con los hermanos y respetar sus pertenencias. Preguntar si creen que Adam se ha portado bien y por qué. Señalar que hay que ser tolerantes con los hermanos pequeños que están aprendiendo a comportarse (Listen and say CB pág. 35).

Pedir a los niños que se fijen en las 3 cajas de la parte inferior de la página. Colocar la flashcard para in en la pizarra y decir in. The teddy is in the box. Repetir con on y under (Listen and say CB pág. 35).

Van a escuchar la conversación entre Baz y Adam. Prestar atención para escuchar las 3 cosas que está buscando Baz. Escuchar el CD para comprobar las respuestas (Listen and say CB pág. 35).

Volver a escuchar la audición parando tras cada frase para que los niños repitan en grupo e individualmente (Listen and say CB pág. 35).

Mostrar un estuche, abrirlo y colocar un lápiz dentro. Decir The pencil is in the pencil box. Dirigirse a un niño y preguntar The pencil. Where is it? animarle a que diga It’s in the pencil box (Say and do CB pág. 35).

Repetir con under y on (Say and do CB pág. 35).

TIEMPO EXTRA Practicar las preposiciones utilizando diferentes objetos

de clase. Poner una goma de borrar sobre la mesa y decir The rubber. Where is it? para que respondan It’s on the table. Repetir con otro vocabulario conocido.

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CO

CO

CO/EO

CO/EO

CO/EO

AG

AG

AG

AG

AG

AG/AI

Ag

Ag

10’

15’

5’

10’


91

UNIDAD 6: MY ROOMSE

SIÓN

4


1. Describir posiciones con in, on, under

ACTIVITY BOOK

En la pág. 40 explicar que han de trazar las palabras del centro de la página y después unirlas con su correspondiente dibujo (Trace and match AB pág. 40).

Escribir las palabras en una columna en la pizarra. Pedir a los niños que señalen la primera palabra del libro y digan lo que es (on). Pedirles que pronuncien utilizando los sonidos de las letras que conocen (/ɒ/ /n/). Repetir con las otras palabras (Trace and match AB pág. 40).

Señalar el primer dibujo y decir pillow. Where is it? para que respondan It’s under the bed. Pedir que tracen una línea que una la palabra under con el dibujo de la almohada debajo de la cama (Trace and match AB pág. 40).

Completar la actividad trazando las palabras y uniéndolas con sus dibujos (Trace and match AB pág. 40).

Revisar la actividad siguiendo el ejemplo de la explicación (Trace and match AB pág. 40).

En la actividad 2 explicar que las frases describen los dibujos junto a ellas (Write. Ask and answer AB pág. 40).

Copiar la primera fila en la pizarra para mostrar un ejemplo. Leer la frase pasando el dedo por debajo de cada palabra al tiempo que se pronuncian (Write. Ask and answer AB pág. 40).

Pedir a los niños que habría que escribir en el espacio (on). Sacar a un niño a la pizarra para que lo escriba (Write. Ask and answer AB pág. 40).

Completar la actividad en sus libros (Write. Ask and answer AB pág. 40).

Revisar la actividad oralmente diciendo la preposición que falta (Write. Ask and answer AB pág. 40).

CO

CE/EO

CO/EO/EE

EE

CO/EO

CO

CE/CD

EO/EE

EE

CO/EO

AG

AG

AG

AI

AG

AG

AG

AG

AI

AG

5’

5’

10’

AB

92

UNIDAD 6: MY ROOMSE

SIÓN

5

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repaso de c, /k/

2. Aprender palabras con la terminación -at

3. Cantar una canción para ayudarles a aprender el sonido /ᴂ/ /t/


Dibujar un gato en la pizarra y preguntar What’s this? para que los niños respondan It’s a cat. Pedir a los niños que digan el primer sonido y nombre de la letra de cat (c, /k/). Escribir cat debajo del dibujo.

Mostrar la flashcard hat y decir hat para que los niños repitan en grupo e individualmente. Colocar la flashcard en la pizarra junto al gato (Learn the sound CB pág. 36).

Escribir la palabra hat debajo de la flashcard. Señalarlo y pronunciar /h/ /ᴂ/ /t/ hat. Repetir con la flashcard mat (Learn the sound CB pág. 36).

Volver a pronunciar cat y explicar que estas palabras riman. Preguntarles si saben más palabras en inglés que rimen con cat, mat y hat (Pat) (Learn the sound CB pág. 36).

Pedir a los niños que se fijen en las letras at de la pág. 36 de sus libros. Escribir at con el dedo en el aire imitando al profesor (Learn the sound CB pág. 36).

Practicar la trazada sobre las letras del CB con el dedo (Learn the sound CB pág. 36)




Pedir a los niños que localicen las letras at en las palabras debajo de cada dibujo. Pedirles que digan la inicial de cada palabra (Find CB pág. 36).

Pedirles que se fijen en el dibujo de la parte inferior de la pág. y decir Point to the hat. Repetir con cat y mat (Find CB pág. 36).

Decir Cat. Where is it? para que respondan It’s on the mat (Find CB pág. 36).

CE/EO/CO

CO/CE/EO

CO/CE/EO

CO/EO

CE/EE

EE

COCO/EO/ED

CO/EO

CE/EO

CO/ED

CO/EO

AG

AG/AI

AG/AI

AG

AG

AI

AGAG

AG

AG

AG

AG

5’

5’

5’

5’

10’

CBCD: pista 38Flashcards 89, 90

93

UNIDAD 6: MY ROOMSE

SIÓN

6


1. Repasar las palabras -at

1. Decir, reconocer y escribir las letras h y m

ACTIVIDAD EXTRA Dictado. Pedir a los niños que escriban las palabras que

escuchan en orden. Decir mat, hat, cat dando tiempo entre una y otra para que las escriban. Sacar a un niño a la pizarra para que las escriba.

ACTIVITY BOOK Colocar las flashcards hat y mat en la pizarra y dibujar

un gato junto a ellas. Señalar cada dibujo y preguntar What’s this? para que los niños respondan adecuadamente (Trace and write AB pág. 41).

Pedir a los niños que digan el nombre y sonido de la letra inicial de cada palabra (h /h/, m /m/, c /k/). (Trace and write AB pág. 41).

Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Dibujar puntos para señalar el inicio de la escritura de at. Escribir las letras tal y como se presentan en el CB (Trace and write AB pág. 41).

Pedir a los niños que practiquen la trazada en sus libros con el dedo (Trace and write AB pág. 41).

Escribir ahora las letras con el lápiz comprobando que sujetan el lápiz y escriben las letras correctamente (Trace and write AB pág. 41).

Dibujar más líneas de escritura y sacar a diferentes niños a la pizarra para practicar la escritura de las letras (Trace and write AB pág. 41).


Pedir a los niños que digan la letra inicial de cada dibujo (Write and say CB pág. 41).

Escribir las letras h y m para completar las palabras correspondientes a cada dibujo. Comprobar que forman las letras correctamente (Write and say AB pág. 41).

CO/EE

CO/EO

EO

CE

EE

EE

EE

CE/EO

EO

CE/EE

AI

AG

AG

AG

AI

AI

Ag

AG

AG

AI

10’

5’

5’

10’

ABFlashcards 89-90

94

UNIDAD 6: MY ROOMSE

SIÓN

7

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repasar las partes del

cuerpo

2. Cantar una canción de acciones con las partes del cuerpo y vocabulario nuevo

3. Seguir instrucciones

Repasar las partes del cuerpo (hand, head, nose, toes, legs) diciendo Point to your… para que los niños realicen la acción.

Pedir a los niños que describan en su lengua materna la imagen de la pág. 37 (los niños están jugando y realizando diferentes acciones y tocándose partes de su cuerpo) (Look and say CB pág. 37).

Repasar las preposiciones con las flashcards. Mostrar las flashcards para que los niños digan la preposición. Colocarlas en la pizarra y escribir las preposiciones debajo de cada una (Look and say CB pág. 37).

Decir Put your hands in the air. Realizar la acción y animar a los niños a que lo repitan. Repetir con Shake your hands everywhere. Preguntar si ven en el dibujo a algún niño realizando estas acciones (Look and say CB pág. 37).



Volver a escuchar la canción para que los niños la canten. Señalar cada flashcard de la pizarra según se mencione en la canción (Sing CB pág. 37).

Escuchar de nuevo la canción y esta vez van a realizar todas las acciones. Colocar las mochilas sobre las mesas y abrirlas. Poner los libros sobre las mesas también (Sing and do CB pág. 37).

Cantar la canción con toda la clase. Repetir asignando a diferentes grupos partes de la canción (Sing and do CB pág. 37).

TIEMPO EXTRA Dar a los niños más instrucciones con otras partes del

cuerpo, preposiciones y otros objetos. Ejemplos: Put your hands on your feet. Put your feet under your chair. etc.

CO

CE/EO

CE/EO

CO/EO

CO

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CO

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AG

Ag

AG

5’

5’

10’

10’

10’


95

UNIDAD 6: MY ROOMSE

SIÓN

8


1. Repaso de las preposiciones


ACTIVITY BOOK

Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 42 y que se fijen en los dibujos a la derecha de la página. Pedirles que digan una frase describiendo cada dibujo (aceptar todas las respuestas) (Read and match AB pág. 42).

Copiar las frases de la actividad en la pizarra. Leer la primera frase pasando el dedo por debajo de cada palabra (Read and match AB pág. 42).

Pedir a los niños que muestren sus libros y señalen la imagen que describe la primera frase. Trazar una línea que una la primera frase con la segunda imagen (Read and match AB pág. 42).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Read and match AB pág. 42).

Copiar la frase de la actividad 2 en la pizarra y preguntar si algún niño puede leerla. Señalar cada palabra y ofrecer ayuda para pronunciar las palabras (Read and draw AB pág. 42).

Pronunciar la frase en alto para toda la clase. Pedirles que dibujen un gato sobre una alfombra (Read and draw AB pág. 42).

Completar los dibujos. Sacar a varios niños al frente para mostrar sus dibujos (Read and draw AB pág. 42).

CE/EO

CE/CO

CE/EE

CE/EE

CE/EO

CO

ED

AG

AG

AI

AI

AG

AG

AI

5’

10’

5’

5’

AB

96

UNIDAD 6: MY ROOMSE

SIÓN

9




Repasar los números 1-12 escribiendo uno en la pizarra y preguntando a los niños qué número es. Sacar a los niños a la pizarra y decir números para que los escriban.

Dibujar 13 círculos en la pizarra y decir thirteen. Escribir el número 13 debajo, como se muestra en el CB. Dibujar 14 círculos a la derecha de los primeros. Señalar cada uno según se cuenta one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen. Escribir el número 14 debajo, como se muestra en el CB (Learn the number CB pág. 38).


Escribir la palabra thirteen debajo del 13 y repetir con el 14. Señalar el sonido /θ/ al principio de 13 y que la palabra four está incluida en el 14 (Learn the number CB pág. 38).

Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 38 y señalando las mantas preguntar How many blankets? para que contesten thirteen. Repetir con pillows (Learn the number CB pág. 38).

Repasar boy y bed dibujandolos en la pizarra y preguntar What’s this? para que respondan adecuadamente (Find and count CB pág. 38).

Pedir a los niños que se fijen en el dibujo de la parte inferior de la página y decir Count the blankets. Animarles a contar en voz alta one, two, three, four, etc. Repetir con pillows, boys y beds (Find and count CB pág. 38).

TIEMPO EXTRA Pedir a los niños que cuenten 13 y 14 de los objetos de

clase (chairs, books, pencils, pictures, etc). Sacar a un niño y que ande por la clase según va contando 13 ó 14 objetos. Repetir con otros niños y objetos diferentes.

CO/EO/EE

CE/CO

CO/CE

CO/CE

CO/EO

CO/EO

CO/EO

EO

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AG

10’

5’

5’

10’

10’

CB

97

UNIDAD 6: MY ROOMSE

SIÓN

10


1. Escribir los números 13-14 y las palabras thirteen, fourteen

2. Contar 13-14

ACTIVITY BOOK

En la pág. 43 del AB, preguntar How many flowers? para que contesten thirteen. Preguntar How many butterflies? para que contesten fourteen (Count, trace and write AB pág. 43).




Dibujar más líneas de escritura debajo del 13 y escribir sobre estas líneas la palabra thirteen con líneas de puntos. Realizar la trazada de la palabra al tiempo que se pronuncia thirteen mientras los niños trazan la palabra en sus libros con el dedo (Count, trace and write AB pág. 43).


Repetir el proceso para fourteen (Count, trace and write AB pág. 43).

Explicar que en la actividad 2 han de contar los tomates y los plátanos y después unirlos con los números correctos y las palabras correctas (Count and match AB pág. 43).

Repasar los números 13 y 14 y las palabras para poder completar la actividad (Count and match AB pág. 43).

Completar la actividad (Count and match AB pág. 43). Revisar las respuestas con la clase (Count and match

AB pág. 43).

CO/EO

CE/CO/EE

EE

CE/EE

CE/EE

EE

CE/EE

CO

CO/CE

CE/EE

CO

AG

AG/AI

AI

AG/AI

AI

AI

AG/AI

AG

AG

AI

AG

10’

10’

5’

5’

5’

AB

98

UNIDAD 6: MY ROOMSE

SIÓN

11



2. Escribir la palabra thirteen


NUMBERS BOOK


Realizar la trazada del número con el dedo comenzando por el punto y siguiendo la dirección de las flechas. Contar el número de puntos del recuadro en voz alta (One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen). Dibujar 13 puntos en la pizarra y unir el 13 a los puntos. Pedir a los niños que realicen la trazada de la línea en sus libros (Trace and count. Write NB pág. 34).

Escribir la palabra thirteen en la pizarra. Señalarla y pedir a los niños que la pronuncien. Trazar una línea de los puntos a la palabra (Trace and count. Write NB pág. 34).


escribir la palabra thirteen mientras los niños practican en sus libros con el dedo.


Preguntar a los niños qué ven en la actividad 2 (pillows). Decir Count thirteen pillows para que los niños cuenten one, two, three…thirteen pillows (Colour 13 pillows NB pág. 34).

Preguntarles en la lengua materna si hay más de 13 almohadas (yes, there are) (Colour 13 pillows NB pág. 34).

Indicarles que han de colorear 13 almohadas, pero sólo 13 (Colour 13 pillows NB pág. 34).

CE/EO

CE/EO/EE

CE/EO

EECE/EE

EE

CO/EO

CO/EO

ED

AI

AI

AI

AIAI

AI

AG

AG

AI

5’

5’

5’

5’

5’

NB

99

UNIDAD 6: MY ROOMSE

SIÓN

12



2. Escribir la palabra fourteen


NUMBERS BOOK


Realizar la trazada del número con el dedo comenzando por el punto y siguiendo la dirección de las flechas. Contar el número de puntos del recuadro en voz alta (One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen). Dibujar 14 puntos en la pizarra y unir el 14 a los puntos. Pedir a los niños que realicen la trazada de la línea en sus libros (Trace and count. Write NB pág. 35).

Escribir la palabra fourteen en la pizarra. Señalarla y pedir a los niños que la pronuncien. Trazar una línea de los puntos a la palabra (Trace and count. Write NB pág. 35).


escribir la palabra fourteen mientras los niños practican en sus libros con el dedo.


En la segunda actividad, preguntar qué ven (buses) y preguntar qué ven en el centro de cada autobús (a number) (Colour the number 14 buses NB pág. 35).

Dibujar un autobus en la pizarra con el número 14 (Colour the number 14 buses NB pág. 35).

Pedir a los niños que coloreen los autobuses que tengan el número 14 (Colour the number 14 buses NB pág. 35).

Revisar la actividad preguntando cuántos autobuses han coloreado (8) (Colour the number 14 buses NB pág. 35).

CE/EO

CE/EO/EE

CE/EO

EECE/EE

EE

CO/EO

CE

CO/ED

CO/EO

AI

AI

AI

AIAI

AI

AG

AG

AI

AG

5’

5’

5’

10’

NB

100

UNIDAD 6: MY ROOMSE

SIÓN

13


1. Seguir una secuencia y escribir números 1-14

2. Escribir números 1-14

NUMBERS BOOK

Escribir los números 3, 5 y 8 en la pizarra dejando los espacios para los números 4, 6 y 7. Preguntar a los niños qué números faltan. Sacar a un niño a la pizarra para que los escriba (Write the missing numbers NB pág. 36).

Explicar que han de completar los números que faltan en las dos filas de libros (Write the missing numbers NB pág. 36).

Completar la actividad (Write the missing numbers NB pág. 36).

Revisar la actividad copiando los números en la pizarra y sacando a los niños a escribir los números faltantes (Write the missing numbers NB pág. 36).

Escribir el número 6 en la pizarra y preguntar a los niños en la lengua materna qué número va antes del 6 (5). Escribir el 5 a la izquierda del 6 (Write the number before NB pág. 36).

Pedir a los niños que tracen el 5 en sus libros (Write the number before NB pág. 36).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Write the number before NB pág. 36).

Revisar la actividad sacando a los niños a la pizarra para escribir las respuestas (Write the number before NB pág. 36).

CE/CO/EO/EE

CO

EE

CE/EE

CE/CO/EO

EE

EE

EE

AG

AG

AI

AG

AG

AI

AI

AG

5’

5’

5’

5’

NB

101

UNIDAD 6: MY ROOMSE

SIÓN

14


1. Realizar restas simples

NUMBERS BOOK

Explicar en la lengua materna que van a aprender a restar, o quitar objetos de un grupo (Look, count and write NB pág. 37).

Copiar la primera fila de la actividad de la pág. 37 en la pizarra y preguntar How many circles? para que respondan six. Escribir 6 a la derecha de los círculos (Look, count and write NB pág. 37).

Escribir el signo "-" a la derecha del 6 y explicar que este signo significa restar / quitar. Escribir el número 1 a la derecha del signo (Look, count and write NB pág. 37).

Decir Six minus one y tachar con una gran X uno de los círculos. Preguntar How many circles? para que los niños respondan five. Escribir el signo “=” y un 5 junto a él para completar la resta (Look, count and write NB pág. 37).

Decir Six minus one is five para que los niños repitan en grupo e individualmente (Look, count and write NB pág. 37).

Completar la actividad ayudándoles si es necesario. Animarles a tachar las figuras de sus libros si eso les ayuda con las restas (Look, count and write NB pág. 37).

Revisar los resultados pidiendo a los niños que digan las restas five minus two is three, etc (Look, count and write NB pág. 37).

CO

CE/CO/EO

CE/CO

CO/CE/EO

CO/EO

CE/EE

EO

AG

AG

AG

AG

AG/AI

AI

AG

10’

10’

NB

102

UNIDAD 6: MY ROOMSE

SIÓN

15


1. Contar 10-14. Desarrollar la psicomotricidad fina

2. Apreciar similitudes y diferencias

NUMBERS BOOK Preguntar a los niños lo que ven en la primera columna de la

actividad de la pág. 38 (numbers 10-14). Escribir los números en columna en la pizarra (Match, trace and colour NB pág. 38).

Preguntarles qué ven en la segunda columna (words for numbers 10-14). Explicar que las palabras no están ordenadas. Copiarlas en la pizarra. Pedirles que tracen una línea uniendo el número 10 con su palabra ten y después trazar la palabra ten en sus libros (Match, trace and colour NB pág. 38).

Pedirles que se fijen en los puntos junto a ten y preguntarles cuántos puntos hay coloreados (10) (Match, trace and colour NB pág. 38).

Explicarles que han de unir los números con sus palabras, trazar las palabras y después colorear el número de círculos correspondiente (Match, trace and colour NB pág. 38).

Completar la actividad (Match, trace and colour NB pág. 38).

Revisar la actividad sacando a niños a la pizarra para unir las palabras con sus números (Match, trace and colour NB pág. 38).

En la pág. 39 explicar que ambos dibujos son casi iguales, salvo por 5 diferencias (Find and circle the 5 differences NB pág. 39).

Preguntar en la lengua materna si pueden descubrir alguna diferencia entre los dibujos (Find and circle the 5 differences NB pág. 39).

Sacar a algún niño para que diga la diferencia que ha descubierto. Rodear con un círculo esa parte en los dos dibujos y mostrarlo a la clase (Find and circle the 5 differences NB pág. 39).

Completar la actividad en sus libros (Find and circle the 5 differences NB pág. 39).

Revisar la actividad llamando a los niños para que digan las diferencias que han encontrado (Find and circle the 5 differences NB pág. 39).

CO/CE/EO

CO/CE/EO/EE

CO/EO

CO

CE/EE/ED

EE

CO

CO

EO/CE

ED

EO

AG

AG

AG

AG

AI

AG

AG

AG

Ag

AI

AG

5’

10’

5’

10’

NB

103

UNIDAD 6: MY ROOMSE

SIÓN

16






Repasar las palabras sofa, table y coat dibujándolas en la pizarra y diciendo Point to a coat para que los niños lo señalen. Repetir con otras palabras. Presentar la palabra toy box recordando otros compuestos con box como lunch box y pencil box.


Hacer preguntas sobre lo que ven en las imágenes de la historia (¿A quién ven en las imágenes? ¿Qué están haciendo? ¿Qué están buscando? ¿Dónde estaba el barco?) (Look and say CB pág. 39).




Representar el cuento en grupos de 5, con ayuda de una chaqueta y un barco de juguete u otro objeto pequeño. Ayudar a los niños a actuar apuntándoles las frases y pidiéndoles que las repitan. Repetir con otros grupos de niños (Listen and act CB pág. 39).

TIEMPO EXTRA Entregar un folio a cada niño. Escribir en la pizarra la

frase The cat is on the sofa. Pedir a los niños que copien la frase y realicen el dibujo para ilustrarla. Pedir a varios niños que muestren sus dibujos.

CE/CO

CE

CO/EO

COCO/EO

CO/CE/EO

CO/EO

CE/EE/ED

AG

AG

AG

AGAG

AG/AI

Ag

AI

5’

10’

5’

10’

10’

CBCD: pista 40Extra: un barco de juguete u otro objeto, una chaqueta

104

UNIDAD 6: MY ROOMSE

SIÓN

17



ACTIVITY BOOK

Pedir a los niños que observen los dibujos de la pág. 44 y digan la posición del barco en cada dibujo (under the sofa, in the coat, on the blanket) (Look, read and write AB pág. 44).

Explicar que hay dos grupos de palabras en la parte superior de la página. Escribirlas en la pizarra y señalarlas según se pronuncian para que los niños repitan en grupo e individualmente (Look, read and write AB pág. 44).

Explicar a los niños que han de escribir las palabras en la posición correcta de cada frase (Look, read and write AB pág. 44).

Escribir la primera frase en la pizarra y preguntar a los niños dónde está el barco (under the sofa). Escribir under y sofa en la frase. Los niños lo copian en sus libros. Leer la frase en alto pasando el dedo debajo de cada palabra (Look, read and write AB pág. 44).

Completar la actividad ayudando si es necesario (Look, read and write AB pág. 44).

Revisar la actividad escribiendo las respuestas en la pizarra (Look, read and write AB pág. 44).

CO/EO

CO/CE/EO

CO

CE/EO/EE

EE

CE

AG

AG/AI

AG

AG

AI

AG

10’

10’

AB

105

UNIDAD 6: MY ROOMSE

SIÓN

DE

REFU

ERZO

(UNI

T RE

VIEW

)

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repaso las palabras

con terminación -at



Escribir las letras at en la pizarra. Pedir a los niños que digan el sonido /ᴂ/ /t/. Pedir a los niños que digan las palabras que conozcan con ese sonido.

Pedir a los niños que describan lo que ven en la primera columna (a cat, Pat, a mat, a hat) (Look and circle AB pág. 45).

Dibujar un gato en la pizarra y copiar las palabras de la primera fila. Señalar cada palabra para que los niños las lean (Look and circle AB pág. 45).

Preguntar a los niños qué palabra es cat. Pedir que la rodeen con un círculo en sus libros (Look and circle AB pág. 45).

Completar la actividad (Look and circle AB pág. 45). Revisar la actividad diciendo el nombre del dibujo y sacando

a un niño a la pizarra para que señale la palabra correcta (Look and circle AB pág. 45).

Escribir las palabras thirteen y fourteen en la pizarra. Preguntar a los niños si pueden leerlas, si no, leerlas para que los niños repitan en grupo (Read, colour and say AB pág. 45).

Pedirles que describan lo que ven en la actividad 2 de la pág. 45 y que lean las palabras de cada dibujo (Read, colour and say AB pág. 45).

Completar la actividad coloreando el número de objetos que indican las palabras (Read, colour and say AB pág. 45).

Revisar la actividad pidiendo a los niños que muestren sus libros (Read, colour and say AB pág. 45).

PROGRESS CHECK 6 Completar las frases escribiendo las palabras que faltan,

tomándolas del recuadro, que describen las imágenes (Look, read and write TB pág. 99).

Escribir las palabras correspondientes a cada imagen. Las letras se han dado desordenadas (Write the words TB pág. 99).

Contar el número de figuras de cada grupo y escribir la palabra correspondiente a la cantidad (Count and write TB pág. 99).

CE/EO

CE/EO

CE/EO

EO/EE

CE/EECO/EE

CE/EO

CE/EO

ED

CO

CE/EE

EE

EE

AG

AG

AG

AG/AI

AIAG

AG

AG

AI

AG

AI

AI

AI

5’

5’

10'

5’

10’

ABTB

106

UNIDAD 7: ON HOLIDAYSE

SIÓN

1


unidad

2. Aprender las palabras para los objetos que hay en una playa

3. Identificar cosas que se pueden encontrar en la playa

Observando las págs. 40-41, preguntar en la lengua materna ¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde están? ¿Por qué están en la playa? Hablar brevemente sobre la importancia de pasar tiempo en familia.

Mostrando las flashcards según se menciona cada palabra, escuchar la audición del CD. Parar tras cada palabra para que los niños las señalen en sus libros Utilizar la flashcard de sandcastle para presentar castillo y arena. Explicar la diferencia en la lengua materna (Listen and say CB págs. 40-41).


Nombrar un objeto que podemos encontrar en una playa para que los niños lo señalen en sus libros. Decir las palabras al azar y mostrar la flashcard correspondiente como ayuda. Asegurarse de que los niños señalan las imágenes correctas (Listen and find CB págs. 40-41).


TIEMPO EXTRA

Dar a cada niño un folio y pedirles que realicen un dibujo sobre la playa con el vocabulario que conocen.

Sacar a diferentes niños al frente de la clase para que muestren sus dibujos y los describan con sencillas frases en inglés: This is my beach. This is the sea. There are two crabs, etc.

CO/EO

CO/ED

CO/EO

CO/ED

CO/ED

ED

EO

AG

AG

AG/AI

AI

AI

AI

Ag

5’

5’

5’

10’

5’

10’


107


SIÓN

2



ACTIVITY BOOK

Colocar las flashcards para Shell, sea, beach, crab, umbrella y sandcastle en una columna en la pizarra. Decir Point to the shell y comprobar que los niños señalan la flashcard correcta. Escribir la palabra shell debajo de la flashcard (Write and say AB pág. 46).

Repetir con el resto de las flashcards escribiendo las palabras debajo de ellas (Write and say AB pág. 46).

En la pág. 46 del AB pedir que se fijen en las palabras del recuadro. Explicar que son las palabras de los dibujos. Pedir a los niños que digan la primera palabra del recuadro. Explicar que han de escribir la palabra umbrella debajo del dibujo de la sombrilla. Pedirles que muestren sus libros y señalen la sombrilla (Write and say AB pág. 46).

Completar la actividad, leyendo las palabras en voz baja para ellos mismos antes de escribirlas (Write and say AB pág. 46).

Revisar la actividad pidiendo a los niños que digan las palabras en orden (Write and say AB pág. 46).

CO/CE

CE/CO

CE/ CO/EO

CE/EE/EO

EO

AG

AG

AG

AI

AG

10’

10’

ABFlashcards 40-45

108


SIÓN

3

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repasar el vocabulario de

la playa

2. Preguntar y responder preguntas sobre cantidad

3. Repasar la estructura How many… are there? There are…

Repasar el vocabulario de la playa con ayuda de las flashcards. Mostrar una flashcard para que los niños digan el nombre. Colocarlas en la pizarra.

En las páginas 40-41 del CB preguntar qué está haciendo cada personaje (Listen and say CB pág. 41).

Explicar que van a escuchar la conversación de la familia en la playa. Pedirles que presten atención para saber de lo que están hablando (Listen and say CB pág. 41).

Escuchar el CD y preguntar de qué están hablando (Listen and say CB pág. 41).


Hablar brevemente con los niños sobre la gran variedad de vida animal que se puede encontrar en la costa (Listen and say CB pág. 41).

Pedir que se fijen en el dibujo del libro y preguntar How many umbrellas are there? para que contesten There are three. Dibujar 5 flores en la pizarra y preguntar How many flowers are there? para que contesten There are five. Repetir con otros objetos conocidos en la clase (Say and do CB pág. 41).

Si algún niño se atreve, puede realizar las preguntas él mismo sobre cantidades (Say and do CB pág. 41).

TIEMPO EXTRA Practicar la estructura haciendo diferentes preguntas

sobre fotos o dibujos. Ejemplo: How many girls are there? There are three girls, etc.

CE/EO

CE/EO

CO

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CO/EO

EO

CO/EO

AG

AG

AG

AG

AG/AI

AG

AG

Ag

AG

10’

15’

5’

10’

CBCD: pista 43Flashcards 40-45Extra: fotografías de una revista con vocabulario conocido

109


SIÓN

4


1. Contar 1-14

ACTIVITY BOOK

Colocar las flashcards para crab, sandcastle, umbrella y shell en la pizarra (Count and write AB pág. 47).

Explicar en la lengua materna que han de contar el número de unidades del dibujo de cada flashcard que hay en el dibujo de la playa en sus libros (Count and write AB pág. 47).

Después tendrán que escribir la cantidad de cada cosa en los recuadros junto a los dibujos (Count and write AB pág. 47).

Preguntar How many sandcastles are there? para que respondan There are two. Escribir el número 2 junto a la flashcard de sandcastle (Count and write AB pág. 47).

Completar la actividad en sus libros siguiendo el ejemplo (Count and write AB pág. 47).

Revisar la actividad sacando a diferentes niños a la pizarra para que escriban el número correcto junto a las diferentes flashcards (Count and write AB pág. 47).

CE

CO

CO

CO/EO/CE

EE

EE

AG

AG

AG

AG

AI

AG

5’

10’

ABFlashcards 42-45

110


SIÓN

5

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repaso del número 10

2. Aprender palabras con la terminación -et

3. Cantar una canción para ayudarles a aprender el sonido /e/ /t/


Escribir el número 10 en la pizarra y decir ten. Pedir a algún niño que escriba la palabra ten debajo del número. Señalar cada letra y decir los sonidos /t/ /e/ /n/.

Mostrar la flashcard net y decir net para que los niños repitan en grupo e individualmente. Colocar la flashcard en la pizarra. Escribir la palabra net debajo de la flashcard. Señalar cada letra y pronunciar /n/ /e/ /t/ net. Repetir con las flashcards jet (/dʒ/ /e/ /t/) y wet (/w/ /e/ /t/) (Learn the sound CB pág. 42).

Explicar que estas palabras riman (Learn the sound CB pág. 42).

Pedir a los niños que se fijen en las letras et de la pág. 42 de sus libros. Escribir et con el dedo en el aire imitando al profesor (Learn the sound CB pág. 42).





Pedir a los niños que localicen las letras et en las palabras debajo de cada dibujo. Pedirles que digan la inicial de cada palabra (Find CB pág. 42).

Pedirles que se fijen en el dibujo de la parte inferior de la pág. y decir Point to the jet. Repetir con net y wet (Find CB pág. 42).

Pedir a los niños que localicen algo con el sonido /ʃ/ en el dibujo (fish) (Find CB pág. 42).

Pedir a los niños que localicen algo con el sonido /tʃ/ en el dibujo (beach) (Find CB pág. 42).

CE/EE/CO

CO/CE/EO

CO

CE/EE

CE/EE

COCO/EO/ED

CO/EO

CE/EO

CO/ED

CO/EO

CO/EO

AG

AG/AI

AG

AG

AI

AGAG

AG

AG

AG

AG

AG

5’

10’

5’

5’

5'


111


SIÓN

6


1. Escribir et. Reconocer y decir los sonidos /dʒ/, /n/ y /w/.

ACTIVITY BOOK Colocar las flashcards jet, net y wet en la pizarra y

decir Point to the net y comprobar que los niños señalan correctamente (Trace and write AB pág. 48).

Pedir a los niños que digan el nombre y sonido de la letra inicial de cada palabra (j /dʒ/, n /n/, w /w/). (Trace and write AB pág. 48).

Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Dibujar puntos para señalar el inicio de la escritura de et. Escribir las letras tal y como se presentan en el CB (Trace and write AB pág. 48).




Preguntar a los niños qué dibujos de la pizarra (del ejercicio anterior) pueden identificar en la actividad 2 (Write and say AB pág. 48).

Explicar que las letras para formar cada palabra están desordenadas junto a los dibujos. Preguntar How many letters are there? para que respondan Three (Write and say CB pág. 48).

Mostrar un ejemplo con wet en la pizarra. Escribir las letras t, w y e junto a la flashcard y explicar que son las letras para la palabra wet. Preguntar a los niños los sonidos en orden para la palabra wet e ir escribiendo las letras (Write and say AB pág. 48).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo de wet (Write and say AB pág. 48).

Revisar la actividad sacando a niños a la pizarra para que escriban las palabras junto a las flashcards (Write and saw AB pág. 48).

CO/CE

EO

CE

EE

EE

EE

CE/EO

CO/EO

CE/EO

CE/EE

EE

AG

AG

AG

AI

AI

Ag

AG

AG

AG

AI

AG

5’

5’

10’

5'

ABFlashcards 91-93

112


SIÓN

7

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repasar los colores

2. Aprender más colores

3. Cantar una canción para aprender los colores

Repasar los colores aprendidos el curso anterior (red, blue, green, yellow, orange, pink) mostrando pinturas de esos colores. Mostrar una pintura verde y preguntar What colour is it? para que los niños respondan It's green. Repetir con otros colores.

Mostrar las flashcards con los nuevos colores y decir el nombre para que los niños repitan en grupo e individualmente (Listen and point CB pág. 43).

Colocar las flashcards en la pizarra y escribir los nombres de los colores debajo de cada una. Leer cada color pasando el dedo por debajo de cada letra (Listen and point CB pág. 43).

Pedir a los niños que describan en su lengua materna el dibujo de la pág. 43. Preguntar How many umbrellas are there? para que respondan ten. Explicar que van a escuchar una audición con los colores de las sombrillas y que han de señalar cada sombrilla según escuchan el color (Listen and point CB pág. 43).

Escuchar la audición parando tras cada color y comprobando que señalan la sombrilla correcta (Listen and point CB pág. 43).

Preguntar a los niños por qué son útiles las sombrillas. Recordarles el significado de for you, for me y hide. Presentar las palabras sun is shining mirando por la ventana si hace sol o explicándolo (Sing CB pág. 43)

Explicar que van a aprender una canción con los nuevos colores y estas expresiones y los colores que ya conocían. Poner la audición para que los niños escuchen la canción (Sing CB pág. 43).


Volver a escuchar la canción para que los niños la canten y animarles a hacer mímica (Sing CB pág. 43).

Escuchar de nuevo la canción colocando las flashcards de los colores en la pizarra para que las señalen al oir cada color y entregando purple y green a los dos niños que van a representar la canción (Sing and do CB pág. 43).

Cantar la canción con toda la clase. Repetir con diferentes niños (Sing and do CB pág. 43).

CO/EO

CE/EO

CE/CO

CO/EO

CO/ED

CO/EO

CO

CO/EO

CO/EO

CO/ED

CO/ED

AG

AG/AI

AG

AG

AI

AG

AG

AG

AG

AG/AP

AG/AP

5’

10'

10’

5'

CBCD: pistas 45-46Flashcards 46-50Extra: flashcards 27-31 del nivel anterior o papeles de colores para sustituirlas

113


SIÓN

8

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Repaso de los colores

1. Identificar los colores y desarrollar la psicomotricidad fina

TIEMPO EXTRA Mostrar la flashcard con el color favorito y decir My

favourite colour is… Preguntar a un niño What's your favourite colour? y animarle a contestar My favourite colour is… Preguntar a varios niños.

ACTIVITY BOOK

Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 49 y decir Point to the sea. Comprobar que señalan el lugar correcto (Colour AB pág. 49).

Repetir con shells, crab, boat, umbrella, sun, sand (Colour AB pág. 49).

Colocar las flashcards de los colores en la pizarra. Señalar el color amarillo y preguntar What colour is it? para que respondan yellow. Escribir la palabra yellow junto a la flashcard (Colour AB pág. 49).

Repetir con los otros colores (Colour AB pág. 49). Explicar que cada color tiene un número y que han de

colorear la imagen de la playa según los colores asignados a cada número (Colour AB pág. 49).

Preguntar qué número tiene yellow (1). Explicar que han de colorear todo lo que tenga el número 1 de color amarillo (Colour AB pág. 49).

Completar la actividad (Colour AB pág. 49). Revisar los libros para comprobar los colores (Colour

AB pág. 49).

CO/EO

CO/ED

CO/ED

CO/EO/CE

CO/EO/CECO

CO/EO

CE/EDED

AG

AG

AG

AG

AGAG

AG

AIAG

10'

10’

10'

ABFlashcards 46-50Extra: flashcards 27-31 del nivel anterior o papeles de colores para sustituirlas

114


SIÓN

9



3. Repasar los colores y desarrollar la psicomotricidad fina

Repasar los números 1-14 haciendo un dictado. Decir 12, 9, 7, 14, 3, 13 parando tras cada número para dar tiempo a los niños a escribirlos. Sacar a un niño a la pizarra para escribir los números.

Dibujar 15 círculos en la pizarra y decir fifteen. Escribir el número 15 debajo, como se muestra en el CB. Dibujar 16 círculos a la derecha de los primeros. Señalar cada uno según se cuenta one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen. Escribir el número 16 debajo, como se muestra en el CB (Learn the number CB pág. 44).


Escribir la palabra fifteen debajo del 15 y repetir con el 16. Señalar que la palabra fifteen es diferente a five y que la palabra six está incluida en el 16 (Learn the number CB pág. 44).

Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 44 y señalando las conchas preguntar How many shells? para que contesten fifteen. Repetir con crabs (Learn the number CB pág. 44).

Repasar umbrella dibujando una en la pizarra y preguntar What’s this? para que respondan adecuadamente (Find and count CB pág. 44).

Pedir a los niños que se fijen en el dibujo de la parte inferior de la página y decir Count the umbrellas. Animarles a contar en voz alta one, two, three, four, etc. Repetir con crabs y shells (Find and count CB pág. 44).

TIEMPO EXTRA Entregar un folio a cada niño y escribir las siguientes

frases en la pizarra: Two yellow hats. One brown cat. Ayudarles a leer las frases y pedirles que realicen un

dibujo que ilustre cada frase. Sacar a diferentes niños al frente de la clase para que

muestren sus dibujos.

CO/EE

CE/CO

CO/CE

CO/CE

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CE

CE/EO/ED

ED

AI

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AG/AI

AG

5'

10'

5’

10’

10’

CB

115


SIÓN

10


1. Escribir los números 15-16 y las palabras fifteen, sixteen

2. Repasar los colores y contar 13-16. Desarrollar la psicomotricidad fina

ACTIVITY BOOK

En la pág. 50 del AB, preguntar How many lemons? para que contesten fifteen. Preguntar How many cars? para que contesten sixteen (Count, trace and write AB pág. 50).




Dibujar más líneas de escritura debajo del 15 y escribir sobre estas líneas la palabra fifteen con líneas de puntos. Realizar la trazada de la palabra al tiempo que se pronuncia fifteen mientras los niños trazan la palabra en sus libros con el dedo (Count, trace and write AB pág. 50).


Repetir el proceso para sixteen (Count, trace and write AB pág. 50).

Preguntarles qué ven en la actividad 2 (nuts, pens, shells). Dibujar una nuez en la pizarra y preguntar What's this? para que respondan It's a nut. Escribir la palabra nut debajo del dibujo (Read and colour AB pág. 50).

Repetir con pen y shell. Repasar los colores con ayuda de las flashcards preguntando What colour is it? para que respondan adecuadamente. Escribir las palabras para cada color debajo de las flashcards (Read and colour AB pág. 50).

Leer la primera frase señalando las palabras de la pizarra. Explicarles que han de contar y colorear el número de nueces indicado del color indicado.

Completar la actividad (Read and colour AB pág. 50). Revisar las respuestas pidiéndoles que muestren sus

libros (Read and colour AB pág. 50).

CO/EO

CE/CO/EE

EE

CE/EE

CE/EE

EE

CE/EE

CO/EO/CE

CO/EO/CE

CE/CO

CE/EDED

AG

AG/AI

AI

AG/AI

AI

AI

AG/AI

AG

AG

AG

AIAG

10’

10’

5’

5’

10’

ABFlashcard 48Extra: flashcards 29-30 del nivel anterior o papeles de color para sustituirlas

116


SIÓN

11



2. Escribir la palabra fifteen


NUMBERS BOOK


Realizar la trazada del número con el dedo comenzando por el punto y siguiendo la dirección de las flechas. Contar el número de puntos del recuadro en voz alta (One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen). Dibujar 15 puntos en la pizarra y unir el 15 a los puntos. Pedir a los niños que realicen la trazada de la línea en sus libros (Trace and count. Write NB pág. 40).

Escribir la palabra fifteen en la pizarra. Señalarla y pedir a los niños que la pronuncien. Trazar una línea de los puntos a la palabra (Trace and count. Write NB pág. 40).


escribir la palabra fifteen mientras los niños practican en sus libros con el dedo.


Preguntar a los niños qué ven en la segunda actividad de la pág. 40 (a sandcastle). Explicar que han de dibujar 15 conchas en el castillo de arena (Draw 15 shells on the sandcastle NB pág. 40).

Pedirles que comiencen trazando las conchas que están ya dibujadas y continuar hasta 15. Explicarles que no todas las conchas tienen que ser iguales, pueden ser creativos (Draw 15 shells on the sandcastle NB pág. 40).

CE/EO

CE/EO/EE

CE/EO

EECE/EE

EE

CO/EO

ED

AI

AI

AI

AIAI

AI

AG

AI

5’

5’

5’

10'

NB

117


SIÓN

12



2. Escribir la palabra sixteen


NUMBERS BOOK


Realizar la trazada del número con el dedo comenzando por el punto y siguiendo la dirección de las flechas. Contar el número de puntos del recuadro en voz alta (One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen). Dibujar 16 puntos en la pizarra y unir el 16 a los puntos. Pedir a los niños que realicen la trazada de la línea en sus libros (Trace and count. Write NB pág. 41).

Escribir la palabra sixteen en la pizarra. Señalarla y pedir a los niños que la pronuncien. Trazar una línea de los puntos a la palabra (Trace and count. Write NB pág. 41).


escribir la palabra sixteen mientras los niños practican en sus libros con el dedo.


Preguntar a los niños qué ven en la actividad 2 de la pág. 41 (crabs). Decir Count sixteen crabs para que los niños cuenten 1, 2, 3, …, 16. Sixteen crabs (Circle 16 crabs NB pág. 41).

Preguntar a los niños si hay más de 16 cangrejos (yes, there are) (Circle 16 crabs NB pág. 41).

Pedirles que rodeen con un círculo 16 cangrejos, pero sólo 16 de ellos (Circle 16 crabs NB pág. 41).

CE/EO

CE/EO/EE

CE/EO

EECE/EE

EE

CO/EO

CO/EO

CO/ED

AI

AI

AI

AIAI

AI

AG

AG

AI

5’

5’

5’

10’

NB

118


SIÓN

13


1. Contar 1-16. Reconocer las palabras ten-sixteen

NUMBERS BOOK

Escribir las palabras para los números 10-16 en la pizarra. Explicar a los niños que se les va a entregar las flashcards de los números y tienen que colocarlas debajo de la palabra correspondiente. Realizar un ejemplo con 10 - ten (Count, write and circle NB pág. 42).

Sacar a un niño y darle la flashcard para el 11, ayudarle a colocarla debajo de eleven (Count, write and circle NB pág. 42).

Repetir con otros niños y flashcards (Count, write and circle NB pág. 42).

Preguntarles que describan lo que ven en cada recuadro de la pág. 42 (crabs, shells, sandcastles, umbrellas) (Count, write and circle NB pág. 42).

Preguntar How many crabs are there? para que respondan fourteen. Señalar el número 14 en la pizarra y explicar que han de trazar el número 14 en sus libros y rodear la palabra para el 14 (fourteen) (Count, write and circle NB pág. 42).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Count, write and circle NB pág. 42).

Revisar oralmente, preguntando a los niños las respuestas y señalando las palabras en la pizarra (Count, write and circle NB pág. 42).

CE/CO

CO/CE

CO/CE

CE/EO

CO/EO

CE/EE

EO

AG

AG

AG

AG

AG

AI

AG

10'

5’

NBFlashcards 74-79

119


SIÓN

14


1. Contar 1-16. Realizar sumas simples

NUMBERS BOOK

Escribir las palabras fifteen y sixteen en la pizarra y sacar a un niño para que escriba el número correspondiente debajo de cada palabra (Count and match NB pág. 43).

En la pág. 43 explicar en la lengua materna que van a contar el número de cangrejos y sombrillas y unir los números, las palabras y las sumas a ellos (Count and match NB pág. 43).

Trazar una línea uniendo el número con su palabra en la pizarra. Preguntar How many crabs? para que respondan fifteen. Pedir a los niños que dibujen una línea uniendo 15 a los cangrejos (Count and match NB pág. 43).

Preguntar How many umbrellas? para que contesten sixteen. Pedirles que dibujen una línea del 16 a las sombrillas (Count and match NB pág. 43).

Preguntar qué más ven en la página (sumas). Copiar las sumas en la pizarra. Dibujar los círculos correspondientes debajo de cada palabra para crear una imagen para cada suma (Count and match NB pág. 43).

Pedir a los niños que cuenten los círculos y den las respuestas para cada suma. Pedirles que tracen una línea uniendo cada suma con el número correcto (Count and match NB pág. 43).

CE/EE

CO

CO/EO/EE

CO/EO/EE

CO/CE

CE/EO/EE

AG

AG

AG/AI

AG/AI

AG

AG/AI

15'

NB

120


SIÓN

15


1. Contar 1-16.

2. Reconocer partes de un todo. Contar 1-16 y escribir números entre 1 y 16

NUMBERS BOOK Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 44.

Preguntarles en su lengua materna: ¿Qué ocurre en el dibujo? ¿Cómo puede Baz llegar hasta Adam? Explicar que Baz solo puede llegar hasta Adam siguiendo las conchas en orden del 1 al 16 (Follow the numbers NB pág. 44).

Mostrar un ejemplo escribiendo los números 1-16 dibujando un sendero por toda la pizarra. Señalar el 1 y preguntar dónde deberían ir después. Dibujar una línea hasta el 2 (Follow the numbers NB pág. 44).

Completar la actividad uniendo las conchas en orden (Follow the numbers NB pág. 44).

Revisar la actividad sacando a niños a la pizarra para que dibujen líneas uniendo los números hasta el 16 (Follow the numbers NB pág. 44).

Preguntar a los niños qué ven en la pág. 45 (beach, sea, crabs, sandcastles, shells, umbrellas, hats, jet). Según van diciendo estas palabras colocar las correspondientes flashcards en la pizarra (Look, count and write NB pág. 45).

Preguntar How many hats are there? para que respondan There are two. Escribir el número 2 junto a la flashcard de hat y escribir la palabra two junto a ella (Look, count and write NB pág. 45).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Look, count and write NB pág. 45).

Revisar la actividad preguntando How many… are there? para cada imagen y sacando a diferentes niños a la pizarra para escribir los números y sus palabras (Look, count and write NB pág. 45).

CO/EO

CE/CO/EO

EE

EE

CO/EO

CO/EO/CE

CE/EE

CO/EE

AG

AG

AI

AG

AG

AG

AI

AG

5’

10'

5'

10’

NBFlashcards 42-45, 89, 92

121


SIÓN

16



3. Desarrollar habilidades auditivas en inglés


5. Consolidar el vocabulario de la unidad realizando una manualidad

Colocar la flashcard para sandcastle en la pizarra y preguntar What's this? para que respondan a sandcastle. Escribir sandcastle debajo. Entregar un folio a cada niño y pedirles que dibujen un castillo de arena y debajo escriban My sandcastle.


Hacer preguntas sobre lo que ven en las imágenes de la historia (¿A quién ven en las imágenes? ¿Qué están haciendo? ¿Qué les ocurre a los castillos de arena?) (Look and say CB pág. 45).




Representar el cuento en grupos de 9, con ayuda de los dibujos de sus castillos de arena. 7 de ellos actuarán de castillos y 2 de ellos de Tess y Baz. Cuando el agua borre un castillo señalar a un niño para que vuelva a su sitio. Ayudar a los niños a actuar apuntándoles las frases y pidiéndoles que las repitan. Repetir con otros grupos de niños (Listen and act CB pág. 45).

TIEMPO EXTRA Recortar y colorear la sombrilla de la pág. 77 del AB.

Comprobar que colorean los segmentos correctamente. Enseñarles a pegar la parte superior y añadir un palo / lápiz / pajita / etc para que haga de mango.

Pedir a diferentes niños que salgan al frente de la clase y muestren sus sombrillas y las describan.

CO/EO/ED/EE

CE

CO/EO

COCO/EO

CO/CE/EO

CO/EO

ED

EO

AG/AI

AG

AG

AGAG

AG/AI

Ag

AI

AG

5'

10'

5’

10’

10’

CBCD: pista 47Flashcard 44

122


SIÓN

17


1. Contar 1-16

2. Contestar preguntas sobre cantidad

ACTIVITY BOOK

Repasar los números 1-16. Escribirlos por toda la pizarra desordenados. Sacar a un niño a la pizarra para que conecte los números 1 y 2. Sacar a otro niño para que una el 2 con el 3 (Join the dots AB pág. 51).

Sacar a más niños para conectar los números en orden hasta el 16. Pedirles que se fijen en el dibujo de la pág. 51 y preguntarles qué pueden ver (sandcastles) (Join the dots AB pág. 51).

Realizar la actividad uniendo los números con una línea en orden para completar el dibujo de los castillos de arena (Join the dots AB pág. 51).

Pedir a los niños que se fijen en las frases de la actividad 2 de la pág. 51 y preguntarles si reconocen alguna palabra. Elogiar las respuestas correctas (Look, read and write AB pág. 51).

Escribir las frases en la pizarra y leerlas pasando el dedo por debajo de cada palabra (Look, read and write AB pág. 51).

Pedir a los niños que se fijen en el dibujo de la actividad anterior y contesten a la pregunta (two) (Look, read and write AB pág. 51).

Escribir la palabra two en el espacio de la segunda frase y pedir a los niños que copien la palabra en sus libros (Look, read and write AB pág. 51).

CE/EE

EE/EO

EE

CE/EO

CO/CE

CE/EO

CE/EE

AG

AG

AI

AG

AG

AG

AI

5'

10'

5'

5'

AB

123


SIÓN

DE

REFU

ERZO

(UNI

T RE

VIEW

)


con terminación -et

2. Contar y escribir 15-16

3. Repasar el sonido /e/


Colocar las flashcards de net, wet, jet en la pizarra. Señalarlas para que los niños las pronuncien. Sacar a los niños a la pizarra para que escriban las palabras debajo de las flashcards.

Pedir a los niños que describan lo que ven en la pág. 52 (net, wet, jet) (Say and write AB pág. 52).

Preguntar a los niños la inicial de cada palabra (n, w, j). Escribir las letras en la columna del centro de la actividad para completar las palabras (Say and write AB pág. 52).

Escribir los números 15 y 16 en una columna en la pizarra. Escribir las palabras fifteen, sixteen a la derecha de los números (Count and write AB pág. 52).

Sacar a un niño a la pizarra para que una cada número con su palabra correspondiente (Count and write AB pág. 52).

Dibujar 10 triángulos en la pizarra y preguntar How many triangles are there? para que respondan There are ten triangles. Escribir la palabra ten debajo de los triángulos (Count and write AB pág. 52).

Completar la actividad contando las figuras de cada recuadro y escribiendo la palabra para la cantidad correcta debajo de cada dibujo (Count and write AB pág. 52).

ACTIVIDAD EXTRA Jugar a reconocer el sonido /e/ en las palabras. Pronunciar 3

palabras. Los niños han de mostrar 1 dedo si es la primera palabra la que tiene el sonido /e/. Mostrar 2 dedos si es la segunda palabra y 3 dedos si es la tercera palabra la que lo contiene.

Decir fish, sheep, egg. Los niños han de mostrar 3 dedos. Repetir con otros grupos de palabras.

PROGRESS CHECK 7 Colorear los dibujos según los colores indicados por las

palabras (Read and colour TB pág. 100). Escribir las palabras correspondientes a cada imagen (Write

the words TB pág. 100). Escribir el número para cada palabra y rodear con un círculo

la cantidad de unidades correspondiente a cada número (Write the number. Circle TB pág. 100).

CE/EO/EE

CE/EO

CE/EO/EE

CE

CE/EE

CO/EO

CE/EE

CO

CO

CE/ED

EE

CE/EE

AG

AG

AG/AI

AG

AG

AG

AI

AG

AG

AI

AI

AI

5’

10'

5’

5’

5'


124

UNIDAD 8: MEALTIME

SESI

ÓN 1


unidad

2. Aprender las palabras para los alimentos

3. Repasar palabras de alimentos jugando a un juego

Observando las págs. 46-47, preguntar en la lengua materna ¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde están? ¿Qué están haciendo? ¿Qué tipo de comida podemos ver? Preguntar si hay una variedad saludable de comida. Hablar sobre la importancia de comer comida sana.

Mostrando las flashcards según se menciona cada palabra, escuchar la audición del CD. Parar tras cada palabra para que los niños las señalen en sus libros. Comprobar que señalan los alimentos correctos (Listen and say CB págs. 46-47).


Nombrar un alimento para que los niños lo señalen en sus libros. Decir las palabras al azar y mostrar la flashcard correspondiente como ayuda. Asegurarse de que los niños señalan las imágenes correctas (Listen and find CB págs. 46-47).


TIEMPO EXTRA

Decir un alimento, señalar a un niño y ese niño tiene que decir el alimento y añadir uno más. El niño junto a éste ha de repetir las dos palabras y añadir un tercer alimento

Decir potato y señalar a un niño para empezar la cadena de palabras. Continuar hasta que la cadena sea tan larga que los niños no puedan recordarla.

CO/EO

CO/ED

CO/EO

CO/ED

CO/ED

CO

CO/EO

AG

AG

AG/AI

AI

AI

AG

AG

5’

5’

5’

10’

5’

10’


125

UNIDAD 8: MEALTIMESE

SIÓN

2


1. Reconocer partes de un todo

ACTIVITY BOOK

Colocar las flashcards de los alimentos en la pizarra y señalarlas para que los niños digan los nombres de los alimentos. Escribir las palabras debajo de cada flashcard (Match AB pág. 53).

Preguntar a los niños qué pueden ver en la primera y última columna de sus libros. Explicar que han de unir la mitad izquierda de los alimentos con sus palabras correspondientes y después con su mitad derecha (Match AB pág. 53).

Preguntar qué alimento ven en la primera imagen (chicken). Pedirles que señalen la palabra chicken en sus libros y que tracen una línea uniendo la mitad izquierda del dibujo con la palabra (Match AB pág. 53).

Pedirles que coloquen el dedo en la mitad derecha del pollo y tracen la línea hasta la palabra chicken (Match AB pág. 53).

Completar la actividad fijándose en las palabras de la pizarra si necesitan ayuda (Match AB pág. 53).

Revisar la actividad preguntando los alimentos en orden según la columna izquierda (Match AB pág. 53).

CO/EO/CE

CO/EO

CE/ CO/EE

CE/EE

CE/EE

CO/EO

AG

AG

AG/AI

AG/AI

AI

AG

10’

10’

ABFlashcards 51-58

126


SIÓN

3


los alimentos

2. Hablar sobre lo que tienen otros

3. Repasar el vocabulario de los alimentos

Repasar el vocabulario de los alimentos con ayuda de las flashcards. Mostrar una flashcard para que los niños digan el nombre. Colocarlas en la pizarra.

En las páginas 46-47 del CB preguntar en la lengua materna qué tienen los niños en sus platos. Escuchar la audición del CD para comprobar las respuestas (Listen and say CB pág. 47).


Mostrar las flashcard de cheese. Mirarla y decir I've got cheese. Sacar a un niño al frente de la case y darle la flashcard de cheese. Decir (Name of child) has got cheese. He's got cheese y la clase repite en grupo e individualmente (Say and do CB pág. 47).

Sacar a una niña al frente de la clase, darle la flashcard de cheese y decir (Name of child) has got cheese. She's got cheese y la clase repite en grupo e individualmente (Say and do CB pág. 47).

Preguntar a los niños en la lengua materna que digan lo que era diferente entre las frases (He's… for the boys; she's… for the girls) (Say and do CB pág. 47).

Sacar a otros niños al frente de la clase y entregarles diferentes flashcards de alimentos. Animar a la clase a decir He's / She's got (name of food) (Say and do CB pág. 47).

TIEMPO EXTRA

Pedir a los niños que digan todas las palabras de alimentos que saben: las del año anterior, las nuevas y las de principio de curso.

Escribir las palabras en la pizarra según las van nombrando. Entregar un folio a cada niño y pedirles que dibujen dos de los alimentos que hay en la pizarra.

Sacar a diferentes niños para que muestren sus dibujos, que digan el nombre de los alimentos y señalen las palabras en la pizarra.

CE/EO

CO/EO

CO/EO

CE/CO/EO

CO/EO

EO

EO

EO

CE/ED

EO/EE

AG

AG

AG/AI

AG/AI

AG/AI

AG

AG

AG

AG/AI

AG

5'

10’

10'

5’

10’


127


SIÓN

4


1. Escribir palabras de alimentos


ACTIVITY BOOK

Dividir la pizarra en 3 columnas. En la primera columna colocar las siguientes flashcards: rice, soup, chicken. En la segunda columna colocar las siguientes: cheese, salad, fish. Dejar la tercera columna en blanco (Look, read and write AB pág. 54).

Señalar cada flashcard para que los niños digan los nombres de los alimentos. Escribir las palabras debajo de cada imagen (Look, read and write AB pág. 54).

Pedir a los niños que se fijen en las imágenes de la pág. 54. Explicar que en la primera columna de la pizarra se encuentran los alimentos que tiene la niña en el plato y en la segunda columna los que tiene el niño. Dibujar la cabeza de una niña sobre la 1ª columna y la de un niño sobre la 2ª (Look, read and write AB pág. 54).

Pedir a algún niño que diga lo que tiene cada niño en su plato (She's got rice, soup and chicken. He's got cheese, salad and fish). Copiar la primera frase tal y como está en el libro en la pizarra y sacar a un niño para que copie una palabra en un espacio de la frase. Dibujar una línea hasta esa palabra (Look, read and write AB pág. 54).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Look, read and write AB pág. 54).

Revisar la actividad pidiendo a dos niños que lean sus frases (Look, read and write AB pág. 54).

Pedirles que se fijen en la segunda actividad. Explicar que las flashcards de la pizarra son su "menú" y que han de elegir uno o dos alimentos y dibujarlos en el plato vacío (Draw and say AB pág. 54).

Completar el dibujo (Draw and say AB pág. 54). Revisar la actividad sacando a diferentes niños al frente

de la clase para que muestren sus dibujos y lo describan diciendo I've got … (Draw and say AB pág. 54).

CE

CE/EO

CO/CE

EO/CE/EE

CE/EE

EO

CO

EDEO

AG

AG

AG

AG

AI

AG

AG

AIAG

10'

5’

10'

ABFlashcards 51-58

128


SIÓN

5

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repaso de vocabulario

2. Aprender palabras con la terminación -ig

3. Cantar una canción para ayudarles a aprender el sonido /ɪ/ /g/

4. Repaso de los sonidos /ɪ/, /ᴂ/, /e/

Dibujar un higo en la pizarra y preguntar What's this? para que los niños respondan It's a fig. Pedirles que digan el nombre y sonido de la letra inicial (f, /f/). Escribir la palabra fig debajo del dibujo de la pizarra.

Mostrar la flashcard para dig y decir dig para que los niños repitan en grupo e individualmente. Hacer mímica para reforzar el significado. Colocar la flashcard en la pizarra. Escribir la palabra dig debajo de la flashcard. Señalar cada letra y pronunciar /d/ /ɪ/ /g/ dig. Repetir con la flashcard big (/b/ /ɪ/ /g/) (Learn the sound CB pág. 48).

Pedir a los niños que se fijen en las letras ig de la pág. 48 de sus libros. Escribir ig con el dedo en el aire imitando al profesor (Learn the sound CB pág. 48).





Pedir a los niños que localicen las letras ig en las palabras debajo de cada dibujo. Pedirles que digan la inicial de cada palabra (b, d, f) (Find CB pág. 48).

Pedirles que se fijen en el dibujo de la parte inferior de la pág. y decir Point to the fig. Repetir con dig y big (Find CB pág. 48).

Pedir a los niños que localicen algo con el sonido /ʃ/ en el dibujo (shoes) (Find CB pág. 48).

Pedir a los niños que localicen algo con el sonido /b/ en el dibujo (bag, boy) (Find CB pág. 48).

TIEMPO EXTRA Colocar las flashcards big, hat, jet en la pizarra.

Pronunciar cada palabra y pedir a los niños que digan el sonido de cada letra central (/ɪ/, /ᴂ/, /e/). Explicar que vas a pronunciar una palabra y tienen que decir el sonido del centro señalando la flashcard de la pizarra con el mismo sonido. Decir sad haciendo que se llora para recordarles el significado (/ᴂ/ - hat). Repetir con otras palabras.

CO/EO/CE

CO/CE/EO

CE/EE

CE/EE

COCO/EO/ED

CO/EO

CE/EO

CO/ED

CO/EO

CO/EO

CE/EO/CO

AG

AG/AI

AG

AI

AGAG

AG

AG

AG

AG

AG

AG

5’

10’

5’

5’

5'

10'


129


SIÓN

6


1. Escribir ig. Reconocer y decir los sonidos /b/, /d/ y /f/.

ACTIVITY BOOK Colocar las flashcards big, fig y dig en la pizarra y

decir Point to fig y comprobar que los niños señalan correctamente. Repetir con las otras 2 palabras (Trace and write AB pág. 55).

Pedir a los niños que digan el nombre y sonido de la letra inicial de cada palabra (b /b/, d /d/, f /f/). (Trace and write AB pág. 55).

Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Dibujar puntos para señalar el inicio de la escritura de ig. Escribir las letras tal y como se presentan en el CB (Trace and write AB pág. 55).




Pedir a los niños que digan las palabras para los dibujos de la actividad 2 (Write and say AB pág. 55).

Preguntar a los niños las iniciales de las plabras para los dibujos (f, d) (Write and say CB pág. 55).

Completar la actividad comprobando que escriben las letras correctamente (Write and say AB pág. 55).

CO/CE

EO

CE

EE

EE

EE

CE/EO

CE/EO

CE/EE

AG

AG

AG

AI

AI

Ag

AG

AG

AI

5’

5’

10’

ABFlashcards 94-95

130


SIÓN

7

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repasar los alimentos

2. Hablar sobre alimentos

3. Cantar una canción con los alimentos

Repasar los alimentos mostrando las flashcards para que los niños digan las palabras. Escribir las palabras debajo de cada flashcard.

Pedir a los niños que se fijen en los dibujos de la pág. 49 y preguntarles qué alimentos de la pizarra pueden ver ilustrados (all). Preguntarles qué otros alimentos conocen en la página del curso anterior (bananas, biscuits, oranges, sweets, sandwich, tomatoes) (Look and say CB pág. 49).

Presentar la expresión I love food diciendo food y señalar todas las flashcards de la pizarra. Los niños repiten en grupo e individualmente (Sing CB pág. 49).

Decir I love food, sonreir y frotarse el estómago para mostrar que estoy contento. Presentar la palabra eat haciendo mímica para describir la acción (Sing CB pág. 49).


Escuchar la canción de nuevo y pedir a los niños que la canten después del profesor. Asegurarse de que los niños entienden la expresión Let's eat, please! (Sing CB pág. 49).

Volver a escuchar la canción para que los niños la canten y señalen las flashcards según se mencionan en la canción (Sing CB pág. 49).

Representar la canción en grupos de 4. Entregar a cada niño 2 flashcards de alimentos y pedirles que las muestren cuando se mencionen en la canción (Sing and do CB pág. 49).


CE/EO

CE/EO

CO/EO

CO

CO

CO/EO

CO/EO/ED

CO

CO/EO

AG

AG

AG/AI

AG

AG

AG

AG

AG

AG/Ag

5’

5'

10’

10'


131


SIÓN

8

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Cantar una canción para repasar los

alimentos del curso anterior

1. Asociar palabras con palabras impresas

TIEMPO EXTRA En la pág. 49 del CB señalar las palabras de los

alimentos aprendidas el curso anterior según las menciona el profesor. Decir bananas, biscuits, oranges, sandwich, tomatoes, sweets.

Dibujar 2 plátanos, 2 galletas, 2 naranjas y 2 caramelos en la pizarra. Presentar un nuevo verso para la canción: Bananas and biscuits, oranges and sweets, I love food! Time for treats. Explicar el significado de Time for treats en la lengua materna. Cantar la canción conjuntamente con la clase mientras 2 niños señalan los alimentos en la pizarra cuando se mencionan.

ACTIVITY BOOK

Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 56 y explicar que han de rodear con un círculo la palabra correcta para cada imagen (Circle AB pág. 56).

Pedir a los niños que digan la palabra para cada dibujo (Circle AB pág. 56).

Como ejemplo colocar la flashcard para dig en la pizarra y pedir a los niños que digan la palabra. Escribir dig y bin debajo de la flashcard (Circle AB pág. 56).

Pedir a los niños que coloquen el dedo sobre la primera palabra de sus libros y pronuncien cada letra (/d/ /ɪ/ /g/). Repetir con bin. Preguntar qué palabra es dig y rodearla con un círculo en la pizarra mientras los niños la rodean en sus libros (Circle AB pág. 56).

Completar la actividad pronunciando cada palabra y después rodeando la palabra correcta con un círculo (Circle AB pág. 56).

Revisar la actividad preguntando para cada dibujo si rodearon la primera o la segunda palabra (Circle AB pág. 56).

CO/EO

CO

EO

CE/EO/CE

CE/EO/EE

CE/EO

CO/EO

AG

AG

AG

AG

AG/AI

AI

AG

15'

5’

10'

ABFlashcard 94

132


SIÓN

9

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repasar los números 11-

16



Repasar los números 11-16 entregando las flashcards para estos números a 6 niños desordenadas. Decir los números en orden y pedir a los niños que se levanten cuando oigan su número. Repetir con otros niños y diciendo los números desordenados.

Dibujar 17 círculos en la pizarra y decir seventeen. Escribir el número 17 debajo, como se muestra en el CB. Dibujar 18 círculos a la derecha de los primeros. Señalar cada uno según se cuenta one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen. Escribir el número 18 debajo, como se muestra en el CB (Learn the number CB pág. 50).


Escribir la palabra seventeen debajo del 17 y repetir con el 18 (Learn the number CB pág. 50).

Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 50 y señalando las zanahorias preguntar How many carrots? para que contesten seventeen. Repetir con potatoes (Learn the number CB pág. 50).

Repasar lemon, mango y donkey dibujándolo en la pizarra y preguntar What’s this? de cada dibujo para que respondan adecuadamente (Find and count CB pág. 50).

Pedir a los niños que se fijen en el dibujo de la parte inferior de la página y decir Count the mangoes. Animarles a contar en voz alta one, two, three, four, etc. Repetir con lemons, carrots, potatoes y donkey (Find and count CB pág. 50).

TIEMPO EXTRA Escribir en la pizarra las palabras para los números 12,

14, 15 y 16. Sacar a 4 niños al frente y entregarles las flashcards correspondientes a estos números. Pedirles que coloquen las flashcards en los números correctos en la pizarra.

CO/CE

CE/CO

CO/CE

CO/CE

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CE

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AG

Ag

5'

10'

5’

10’

10’

CBFlashcards 74-81

133


SIÓN

10


1. Escribir los números 17-18 y las palabras seventeen, eighteen

2. Repasar las palabras para los números 11-18

ACTIVITY BOOK

En la pág. 57 del AB, preguntar How many kites? para que contesten seventeen. Preguntar How many balls? para que contesten eighteen (Count, trace and write AB pág. 57).




Dibujar más líneas de escritura debajo del 17 y escribir sobre estas líneas la palabra seventeen con líneas de puntos. Realizar la trazada de la palabra al tiempo que se pronuncia seventeen mientras los niños trazan la palabra en sus libros con el dedo (Count, trace and write AB pág. 57).


Repetir el proceso para eighteen (Count, trace and write AB pág. 57).

Escribir las palabras eleven, thirteen, seventeen y eighteen en la pizarra. Sacar a 4 niños al frente de la clase, darles las flashcards de los números 11, 13, 17 y 18 y pedirles que las peguen junto a las palabras correspondientes en la pizarra (Count and match AB pág. 57).

En la actividad 2 de la pág. 57 identificar los alimentos de cada dibujo (dates, carrots, potatoes, apples). Explicar que han de contar las unidades de cada dibujo y unirlos a las palabras que indican la cantidad correcta (Count and match AB pág. 57).

Realizar el primero como ejemplo. Completar la actividad (Count and match AB pág. 57).

Revisar la actividad preguntando para cada imagen How many… are there?(Count and match AB pág. 57).

CO/EO

CE/CO/EE

EE

CE/EE

CE/EE

EE

CE/EE

CE

CE/CO

CE/EE

CO/EO

AG

AG/AI

AI

AG/AI

AI

AI

AG/AI

AG

AG

AG/AI

AG

15’

5'

10'

ABFlashcards 74-81

134


SIÓN

11



2. Escribir la palabra seventeen


NUMBERS BOOK


Realizar la trazada del número con el dedo comenzando por el punto y siguiendo la dirección de las flechas. Contar el número de puntos del recuadro en voz alta (One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeem). Dibujar 17 puntos en la pizarra y unir el 17 a los puntos. Pedir a los niños que realicen la trazada de la línea en sus libros (Trace and count. Write NB pág. 46).

Escribir la palabra seventeen en la pizarra. Señalarla y pedir a los niños que la pronuncien. Trazar una línea de los puntos a la palabra (Trace and count. Write NB pág. 46).


escribir la palabra seventeen mientras los niños practican en sus libros con el dedo.


Preguntar a los niños qué ven en la segunda actividad de la pág. 40 (potatoes). Decir Count the potatoes. Los niños cuentan 1, 2, 3, 4,…17, seventeen potatoes (Colour 17 potatoes NB pág. 46).

Preguntarles en la lengua materna si hay más de 17 patatas (Yes, there are). Pedirles que coloreen 17 patatas, pero sólo 17 de ellas (Colour 17 potatoes NB pág. 46).

CE/EO

CE/EO/EE

CE/EO

EECE/EE

EE

CO/EO

CO/EO/ED

AI

AI

AI

AIAI

AI

AG

AI

5’

5’

5’

10'

NB

135


SIÓN

12



2. Escribir la palabra eighteen

3. Contar 17-18 y desarrollar la psicomotricidad fina

NUMBERS BOOK


Realizar la trazada del número con el dedo comenzando por el punto y siguiendo la dirección de las flechas. Contar el número de puntos del recuadro en voz alta (One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen). Dibujar 18 puntos en la pizarra y unir el 18 a los puntos. Pedir a los niños que realicen la trazada de la línea en sus libros (Trace and count. Write NB pág. 47).

Escribir la palabra eighteen en la pizarra. Señalarla y pedir a los niños que la pronuncien. Trazar una línea de los puntos a la palabra (Trace and count. Write NB pág. 47).


escribir la palabra eighteen mientras los niños practican en sus libros con el dedo.


En la pág. 47 pedirles que digan los números que ven (17, 18) (Count and match NB pág. 47).

Preguntar qué dibujos ven en la página (apples, nuts, potatoes, figs). Preguntar How many apples are there? para que respondan There are seventeen apples. Trazar una línea entre las manzanas y el número 17. Mostrar el libro para que lo vean los niños (Count and match NB pág. 47).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Count and match NB pág. 47).

Revisar la actividad preguntando How many … are there? para cada dibujo (Count and match NB pág. 47).

CE/EO

CE/EO/EE

CE/EO

EECE/EE

EE

CE/EO

CO/EO

CE/ED

CO/EO

AI

AI

AI

AIAI

AI

AG

AG

AI

AG

5’

5’

5’

10’

NB

136


SIÓN

13


1. Contar 1-18. Reconocer las palabras fourteen-eighteen

2. Unir dibujos idénticos

NUMBERS BOOK

Preguntar a los niños lo que ven en la primera columna de la actividad de la pág. 38 (numbers 14-18). Escribir los números en columna en la pizarra (Match, trace and colour NB pág. 48).

Preguntarles qué ven en la segunda columna (words for numbers 14-18). Explicar que las palabras no están ordenadas. Copiarlas en la pizarra. Pedirles que tracen una línea uniendo el número 14 con su palabra fourteen y después trazar la palabra fourteen en sus libros (Match, trace and colour NB pág. 48).

Pedirles que se fijen en los puntos junto a fourteen y preguntarles cuántos puntos hay coloreados (14) (Match, trace and colour NB pág. 48).

Explicarles que han de unir los números con sus palabras, trazar las palabras y después colorear el número de círculos correspondiente (Match, trace and colour NB pág. 48).

Completar la actividad (Match, trace and colour NB pág. 48).

Revisar la actividad sacando a niños a la pizarra para unir las palabras con sus números (Match, trace and colour NB pág. 48).

En la pág. 49, preguntar qué alimentos pueden ver en la primera imagen de la columna izquierda. Según nombran los alimentos colocar su flashcard correspondiente en la pizarra en el mismo orden que en la imagen (Look and match NB pág. 49).

Explicar que la posición de los alimentos es importante. Pedirles que encuentren un dibujo en la columna derecha exactamente igual al primero (Look and match NB pág. 49).

Completar la actividad uniendo los dibujos idénticos (Look and match NB pág. 49).

Revisar la actividad oralmente (Look and match NB pág. 49).

CO/CE/EO

CO/CE/EO/EE

CO/EO

CO

CE/EE/ED

EE

CO/EO

CO/ED

ED

EO

AG

AG

AG

AG

AI

AG

AG

AG

AI

AG

5’

10’

15'

NBFlashcards 52, 54, 56-58

137


SIÓN

14


1. Contar 15-18. Reconocer los números y las palabras 15-18

NUMBERS BOOK

Escribir los números 15-18 en la pizarra con el contorno. Señalarlos para que los niños digan los nombres. Escribir cada palabra sobre los números (Count, circle and colour NB pág. 50).

Pedirles que se fijen en la pág. 50. Preguntar How many fishes? para que respondan sixteen. Rodear con un círculo la palabra sixteen y colorear el interior del número 16 (Count, circle and colour NB pág. 50).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Count, circle and colour NB pág. 50).

Revisar la actividad diciendo los niños qué palabra rodear y qué número colorear en la pizarra (Count, circle and colour NB pág. 50).

CE/EO

CO/EO

CE/EE

EO

AG

AG

AI

AG

15'

NB

138


SIÓN

15


1. Realizar sumas simples con ayuda de una fila de números.

2. Realizar restas simples con ayuda de una fila de números

NUMBERS BOOK

Escribir los números 11-18 en una fila en la pizarra. Pedir a los niños que se fijen en la pág. 51. Preguntarles cuantas filas de números hay en la página (5) (Count and write NB pág. 51).

Explicar que van a usar las filas de números para ayudarles a sumar y restar. Copiar la primera suma en la pizarra debajo de la fila de números (Count and write NB pág. 51).

Decir la suma en voz alta: Eleven and three is…? Señalar el número 11 en la fila de números. Explicar que vamos a avanzar 3 posiciones a la derecha. Preguntar a los niños sobre qué número caemos (14). Escribir el número 14 después del signo = (Count and write NB pág. 51).

Completar las sumas siguiendo el ejemplo (Count and write NB pág. 51).

Revisar la actividad pidiendo las respuestas de las sumas (Count and write NB pág. 51).

Mostrar un ejemplo para las restas utilizando la misma fila de números de la pizarra (Count and write NB pág. 51).

Copiar la primera resta en la pizarra. Decir la resta en voz alta: Fourteen minus two is…? Señalar el 14 en la fila de números y retroceder 2 posiciones a la izquierda. Preguntar a los niños sobre qué número caemos (12). Escribir el número 12 después del signo = (Count and write NB pág. 51).

Completar las restas siguiendo el ejemplo (Count and write NB pág. 51).

Revisar la actividad pidiendo las respuestas de las restas (Count and write NB pág. 51).

CO/EO

CE/CO

CO/EO

CE/EE

EO

CE

CO/CE/EO

CE/EE

EO

AG

AG

AG

AI

AG

AG

AG

AI

AG

5’

10'

5'

10’

NB

139


SIÓN

16





Colocar las flashcards de los alimentos en al pizarra y que los niños digan las palabras. Señalar la flashcard de soup y decir los gustos propios sobre la sopa I like soup / I don't like soup mostrando la cara según el gusto para reforzar el significado. Repetir con otros alimentos. Preguntar a varios niños sobre sus gustos.


Hacer preguntas sobre lo que ven en las imágenes de la historia (¿A quién ven en las imágenes? ¿Cuántos bocadillos hay en el plato en la 1ª escena? ¿Qué pasa con uno de los bocadillos? ¿De quien son los bocadillos? ¿Cómo lo sabemos?). Hablar sobre la importancia de respetar las cosas de los demás y sobre la importancia de pedir permiso antes de coger algo de otra persona (Look and say CB pág. 51).




Representar el cuento en parejas, con ayuda de dos objetos pequeños que harán de bocadillos. El niño que hace de Baz esconderá los objetos cuando haga que se los come. Ayudar a los niños a actuar apuntándoles las frases y pidiéndoles que las repitan. Repetir con otras parejas de niños (Listen and act CB pág. 45).

CE/EO/CO

CE

CO/EO

COCO/EO

CO/CE/EO

CO/EO

AG

AG

AG

AGAG/AI

AG/AI

AP

5'

10'

5’

10’


140


SIÓN

17


1. Reconocer palabras que riman

1. Reconocer rimas

TIEMPO EXTRA Jugar a decir rimas. Han de decir una palabra que rime

con la que haya dicho el profesor. Decir Jig. Los niños pueden responder con big, fig, dig.

Repetir con otras palabras.

ACTIVITY BOOK

Pedir a los niños que abran el libro por la pág. 58. Pedirles que digan el nombre de los dibujos de la columna de la izquierda (net, cat, sad, van, dig) y ahora los de la columna de la derecha (dad, jet, man, fig, hat) (Say and match the rhyming words AB pág. 58).

Explicar que hay 5 pares de palabras que riman con cada una de las parejas en cada columna (Say and match the rhyming words AB pág. 58).

Mostrar la flashcard de net en la pizarra como ejemplo. Preguntar con qué palabra de la columna de la derecha rima net (jet). Colocar la flashcard de jet en la pizarra (Say and match the rhyming words AB pág. 58).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Say and match the rhyming words AB pág. 58).

Revisar la actividad diciendo las parejas de rimas en orden (Say and match the rhyming words AB pág. 58).

CO

CO/EO

CE/EO

CO

CO/EO

CE/EE

EO

AG

AG

AG

AG

AG

AI

AG

10'

5'

10'

ABFlashcards 91-92

141


SIÓN

DE

REFU

ERZO

(UNI

T RE

VIEW

)


con terminación -ig



Escribir ig en la pizarra. Pedir a los niños que digan el sonido /ɪg/. Pedirles que digan las palabras que conocen con este sonido (big, dig, fig, Jig). Utilizar las flashcards o mímica para ayudarles. Escribir las palabras en la pizarra y dejarlas para la siguiente actividad.

Pedir a los niños que describan lo que ven en la pág. 59 (fig, Jig, big, dig). Preguntarles qué tienen en común todas las palabras (son de la familia –ig) (Say and write AB pág. 59).

Explicar a los niños que tienen que escribir la inicial de cada palabra. Decir fig /f/ /ɪ/ /g/. Pedirles que digan el nombre y sonido de la primera letra (f /f/). Escribirla en la pizarra (Say and write AB pág. 59).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo. Recordar que Jig ha de escribirse con mayúscula por ser nombre propio (Say and write AB pág. 59).

En la actividad 2, preguntarles qué ven en la primera fila de dibujos (chickens) (Count and write AB pág. 59).

Preguntar How many chickens are there? para que respondan eighteen. Escribir el número 18 y pedirles que lo copien en sus libros junto a los pollos (Count and write AB pág. 59).

Completar la actividad contando en voz baja y en inglés las figuras de cada recuadro y escribiendo la cantidad correcta junto a cada dibujo (Count and write AB pág. 59).

Revisar la actividad preguntando How many… are there? para cada dibujo (Count and write AB pág. 59).

PROGRESS CHECK 8 Unir cada alimento de los platos con la palabra

correspondiente (Match TB pág. 101). Rodear con un círculo la palabra correcta para cada dibujo

de entre 3 opciones (Look and circle TB pág. 101). Contar las unidades de cada figura, escribir el número

correcto y unirlo a la palabra correspondiente (Count. Write the number and match TB pág. 101).

CE/EO/EE

CE/EO

CO/EO

CE/EE

CE/EO

CO/EO/EE

CE/EE

CO/EO

CE/EE

CE/EE

CE/EE

AG

AG

AG

AI

AG

AG

AI

AG

AI

AI

AI

5’

10'

10'


142

UNIDAD 9: CIRCUS FUNSE

SIÓN

1


unidad

2. Aprender vocabulario del circo

3. Repasar palabras del circo jugando a un juego

Observando las págs. 52-53, preguntar en la lengua materna ¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde están?

Mostrando las flashcards según se menciona cada palabra, escuchar la audición del CD. Parar tras cada palabra para que los niños las señalen en sus libros. Comprobar que señalan las cosas correctas del circo (Listen and say CB págs. 52-53).


Nombrar una persona o un objeto para que los niños lo señalen en sus libros. Decir las palabras al azar y mostrar la flashcard correspondiente como ayuda. Asegurarse de que los niños señalan las imágenes correctas (Listen and find CB págs. 52-53).


TIEMPO EXTRA

Jugar al siguiente juego: decir una palabra en inglés y si es una persona los niños mostrarán un dedo y si es un objeto mostrarán dos.

Decir juggler. Los niños muestran un dedo. Repetir con otras palabras aprendidas en la lección y con otras palabras conocidas.

CO/EO

CO/ED

CO/EO

CO/ED

CO/ED

CO

CO

AG

AG

AG/AI

AI

AI

AG

AG

5’

5’

5’

10’

5’

10’


143


SIÓN

2


1. Asociar dibujos con sus palabras

ACTIVITY BOOK

Colocar las flashcards de: juggler, acrobat, drum, parrot, tent, clown y bicycle en la pizarra. Decir Point to the drum y asegurarse que los niños señalan la imagen correcta. Escribir la palabra drum debajo de la flashcard. Repetir con todas las flashcards escribiendo los nombres debajo (Write and say AB pág. 60).

Pedir a los niños que se fijen en las palabras del recuadro en la parte superior de la página 60. Explicarles que son las palabras para los dibujos (Write and say AB pág. 60).

Preguntarles cuál es la primera palabra del recuadro (acrobat). Explicarles que han de escribir la palabra en la línea debajo del dibujo del acróbata (Write and say AB pág. 60).

Pedirles que muestren sus libros y señalen el acróbata. Escribir la palabra en la pizarra como muestra antes de que la escriban en sus libros (Write and say AB pág. 60).

Completar la actividad fijándose en la pizarra si necesitan ayuda. Pronunciar las palabras en voz baja para ellos mismos antes de escribirlas (Write and say AB pág. 60).

Revisar la actividad pidiendo a los niños que digan las palabras siguiendo el orden de los dibujos (Write and say AB pág. 60).

CO/ED/CE

CO/CE

CE/ CO/EO

CO/ED/CE

CE/EE/EO

EO

AG

AG

AG

AG

AI

AG

10’

10’

ABFlashcards 59-65

144


SIÓN

3


las acciones

2. Hablar sobre las aptitudes de otros

3. Hablar sobre las aptitudes de uno mismo o sobre las de otros

Repasar el vocabulario: throw, sing, stand, climb haciendo mímica para representar cada acción y pidiendo a los niños que digan la palabra en inglés. Colocar las flashcards para throw, sing, climb en la pizarra para que los niños digan el nombre.

En las páginas 52-53 del CB preguntar en la lengua materna qué está ocurriendo en la pista del circo. Explicarles que van a escuchar la conversación de la familia sobre el circo. Escuchar la audición del CD para comprobar las respuestas (Listen and say CB pág. 53).


Decir I can draw y dibujar un corazón o una estrella en la pizarra y mostrarse muy contento. Decir I can't draw y dibujar un corazón o una estrella muy mal en la pizarra. Mostrarse triste (Say and do CB pág. 53).

Sacar a un niño al frente de la clase, darle la flashcard de climb y animarle a decir I can climb y realizar la acción (Say and do CB pág. 53).

Decir He / She can climb para que los niños repitan en grupo e individualmente (Say and do CB pág. 53).

Repetir con otros niños y otras acciones diferentes. Animarles a que digan frases verdaderas de lo que pueden o no pueden hacer todavía. Asegurarse de que los niños pronuncian can (/k/ /ᴂ/ /n/) y can't (/k/ /ɑ:/ /n/ /t/) (Say and do CB pág. 47).

TIEMPO EXTRA

Sacar a un niño para que muestre el dibujo que realizó en la actividad 2 de la pág. 61 del AB. Animar al niño a que diga I can (name of activity). Sacar a otro niño para que diga lo que el primero puede hacer He / She can…

Repetir con otros niños.

CE/EO

CO/EO

CO/EO

CO

CE/EO

CO/EO

CO/EO

ED/EO

ED/EO

AG

AG

AG/AI

AG

Ag

AG/AI

AG

AP

AP

5'

10’

10'

5’

10'

CBCD: pista 56Flashcards 19, 21, 23

145


SIÓN

4


1. Leer frases simples en inglés


ACTIVITY BOOK

Colocar las flashcards para sing, climb, jump y catch en la pizarra. Señalarlas para que los niños digan las palabras. Escribir las palabras debajo de cada flashcard (Read and circle AB pág. 61).

En la pág. 61, preguntarles qué ven en la primera imagen (a clown). Escribir la frase She can sing en la pizarra. Leerla en voz alta pasando el dedo por debajo de cada palabra (Read and circle AB pág. 61).

Preguntar a los niños si la frase es verdadera o no sobre el dibujo (no). Pedirles que rodeen con un círculo la palabra no en sus libros (Read and circle AB pág. 61).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Read and circle AB pág. 61).

Revisar la actividad pidiendo a los niños que digan la frase y la palabra que rodearon con un círculo (Read and circle AB pág. 61).

Pedirles que se fijen en la actividad 2. Copiar I can… en la pizarra. Leerla en voz alta pasando el dedo por debajo de cada palabra según se lee (Write and draw AB pág. 61).

Pedirles a los niños que elijan una de las acciones de las flashcards de la pizarra y se dibujen a sí mismos realizando esa acción (Write and draw AB pág. 61).

Pedirles que completen la frase escribiendo la palabra de la acción en sus libros (Write and draw AB pág. 61).

Sacar a diferentes niños al frente de la clase para que muestren sus dibujos y lean la frase (Write and draw AB pág. 61).

CE/EO

CE/EO/CO

CO/EO/EE

CE/EE

CE/EO

CE/CO

CO/ED

EE

ED/EO

AG

AG

AG/AI

AI

AG

AG

AG/AI

AI

AG

5'

10'

10'

5'

ABFlashcards 18-19, 22-23

146


SIÓN

5

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repaso de vocabulario

2. Aprender palabras con la terminación -op

3. Cantar una canción para ayudarles a aprender el sonido /ɒ/ /p/

Dibujar un perro en la pizarra y decir dog. Preguntar si algún niño sabría escribir la palabra según el sonido de las letras, si es así, sacar al niño a la pizarra para que la escriba. Señalar cada letra y pronunciarlas (/d/ /ɒ/ /g/). Preguntar cuál es el sonido del centro (/ɒ/).

Mostrar la flashcard para hop. Decir hop y saltar a la pata coja. Los niños repiten la palabra. Colocar la flashcard en la pizarra. Escribir la palabra hop debajo de la flashcard. Señalar cada letra y pronunciar /h/ /ɒ/ /p/ hop. Repetir con la flashcard mop (/m/ /ɒ/ /p/) y top (/t/ /ɒ/ /p/). Señalar que estas palabras riman (Learn the sound CB pág. 54).

Pedir a los niños que se fijen en las letras op de la pág. 54 de sus libros. Escribir op con el dedo en el aire imitando al profesor (Learn the sound CB pág. 54).





Pedir a los niños que localicen las letras op en las palabras debajo de cada dibujo. Pedirles que digan la inicial de cada palabra (h, m, t) (Find CB pág. 54).

Pedirles que se fijen en el dibujo de la parte inferior de la pág. y decir Point to hop. Repetir con mop y top (Find CB pág. 54).

Pedir a los niños que localicen algo con el sonido /ᴂt/ en el dibujo (hat) (Find CB pág. 54).

Pedir a los niños que localicen algo con el sonido /ʃ/ en el dibujo (shoes) (Find CB pág. 54).

Pedir a los niños que localicen algo con el sonido /θ/ en el dibujo (thumb) (Find CB pág. 54).

CO/EE/CE

CO/CE/EO

CE/EE

CE/EE

COCO/EO/ED

CO/EO

CE/EO

CO/ED

CO/EO

CO/EO

CO/EO

AG

AG/AI

AG

AI

AGAG

AG

AG

AG

AG

AG

AG

5’

10’

5’

5’

5'


147


SIÓN

6


1. Escribir op. Reconocer y decir los sonidos /h/, /m/ y /t/.

ACTIVITY BOOK Colocar las flashcards hop, mop y top en la pizarra y

decir Point to top y comprobar que los niños señalan correctamente. Repetir con las otras 2 palabras (Trace and write AB pág. 62).

Pedir a los niños que digan el nombre y sonido de la letra inicial de cada palabra (h /h/, m /m/, t /t/). (Trace and write AB pág. 62).

Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Dibujar puntos para señalar el inicio de la escritura de op. Escribir las letras tal y como se presentan en el CB (Trace and write AB pág. 62).




Preguntar a los niños qué dibujos de la pizarra (del ejercicio anterior) pueden identificar en la actividad 2 (Write and say AB pág. 62).

Explicar que las letras para formar cada palabra están desordenadas junto a los dibujos. Preguntar How many letters are there? para que respondan Three (Write and say CB pág. 62).

Mostrar un ejemplo con top en la pizarra. Escribir las letras t, p y o junto a la flashcard y explicar que son las letras para la palabra top. Preguntar a los niños los sonidos en orden para la palabra top e ir escribiendo las letras (Write and say AB pág. 62).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo de top (Write and say AB pág. 62).Revisar la actividad sacando a niños a la pizarra para que escriban las palabras junto a las flashcards (Write and saw AB pág. 62).

CO/CE

EO

CE

EE

EE

EE

CE/EO

CO/EO

CE/EO

CE/EE

EE

AG

AG

AG

AI

AI

Ag

AG

AG

AG

AI

AG

5’

5’

10’

5'

ABFlashcards 96-98

148


SIÓN

7

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repasar vocabulario del

circo de las acciones

2. Describir lo que uno puede ver

3. Cantar una canción sobre el circo

4. Repasar las letras a, e, i, o

Repasar vocabulario del circo mostrando las flashcards y preguntando Who's this? para que los niños respondan adecuadamente. Repasar las acciones realizándolas mediante mímica.

Pedir a los niños que se fijen en los dibujos de la pág. 55 y preguntarles en la lengua materna que está ocurriendo en los dibujos. Presentar la frase Play a drum haciendo mímica. Colocar la flashcard para drum en la pizarra y escribir play a drum debajo de la flashcard (Look and say CB pág. 55).



Volver a escuchar la canción para que los niños la canten y señalen las flashcards según se mencionan en la canción (Sing CB pág. 55).

Volver a escuchar la canción realizando todas las acciones del circo. Representar la canción en grupos de 3 (acrobat, juggler, clown). Pedirles que hagan mímica con las acciones correspondientes a cada uno cuando se mencionen en la canción (Sing and do CB pág. 55).


TIEMPO EXTRA Escribir las letras a, e, i, o en la pizarra. Explicar que se

va a decir una palabra y ellos tienen que decir la letra y sonido que escuchan.

Decir bed. Los niños responden e, /e/. Repetir con cat, big, wet, hot, van, pen, kick, etc.

CE/EO

CE/EO

CO

CO/EO

CO/EO/ED

CO/EO

CO/EO

CE/CO

CO/EO

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AG/Ag

AG

AG

5’

5'

10’

10'

10'

CBCD: pista 58Flashcards 59, 62-64

149


SIÓN

8



2. Identificar sonidos

ACTIVITY BOOK

Escribir la frase The clown can play a drum en la pizarra. Leerla en voz alta pasando el dedo por debajo de cada palabra al tiempo que se lee (Read and draw AB pág. 63).

En la página 63, explicarles que tienen que completar el dibujo dibujando un tambor (Read and draw AB pág. 63).

Realizar el dibujo (Read and draw AB pág. 63). Sacar a diferentes niños al frente de la clase para que

muestren sus dibujos y lo describan diciendo He can play a drum (Read and draw AB pág. 63).

Pedirles que se fijen en la actividad 2. Copiar la primera fila de triángulos en la pizarra (Find and colour AB pág. 63).

Señalar op a la izquierda y pedir a los niños que lo pronuncien /ɒp/. Pedirles que muevan el dedo hacia la derecha y pronuncien cada sonido (/ɒp/, /ᴂt/, /ɪg/). (Find and colour AB pág. 63).

Preguntarles qué triángulo tiene el mismo sonido (el primero). Pedirles que lo coloreen (Find and colour AB pág. 63).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Find and colour AB pág. 63).

Revisar la actividad copiando el resto de las filas y sacando a los niños a la pizarra para que rodeen con un círculo la combinación de letras correcta (Find and colour AB pág. 63).

CE/CO

CO

EDEO

CE

CE/EO

CO/EO/ED

CE/ED

CE/EE

AG

AG

AIAG

AG

AG

AG

AI

AG

5’

10'

5'

10'

AB

150


SIÓN

9



3. Repasar las letras u, v, w

Repasar los números 1-18 escribiendo una fila de números en la pizarra con algunos espacios. Sacar a diferentes niños a la pizarra para escribir los números faltantes.

Dibujar 19 círculos en la pizarra y decir nineteen. Escribir el número 19 debajo, como se muestra en el CB. Dibujar 20 círculos a la derecha de los primeros. Señalar cada uno según se cuenta one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty. Escribir el número 20 debajo, como se muestra en el CB (Learn the number CB pág. 56).


Escribir la palabra nineteen debajo del 19 y repetir con el 20 (Learn the number CB pág. 56).

Pedir a los niños que abran sus libros por la pág. 56 y señalando los loros preguntar How many parrots? para que contesten nineteen. Repetir con drums (Learn the number CB pág. 56).

Pedir a los niños que se fijen en el dibujo de la parte inferior de la página y decir Count the drums. Animarles a contar en voz alta one, two, three, four, etc. Repetir con parrots (Find and count CB pág. 56).

TIEMPO EXTRA

Colocar las flashcards para umbrella, van y water en la pizarra o realizar los dibujos. Decir v /v/, para que los niños respondan van.

Repetir con las letras u y w. Se puede extender el juego a otras letras y flashcards.

CE/EE

CE/CO

CO/CE

CO/CE

CO/EO

CO/EO

CE/CO/EO

CE/CO/EO

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AG

5'

10'

5’

10’

10’

CBFlashcard 42Extra: flashcards 102-103 del nivel 1

151


SIÓN

10


1. Escribir los números 19-20 y las palabras nineteen, twenty


ACTIVITY BOOK En la pág. 64 del AB, preguntar How many tents? para

que contesten nineteen. Preguntar How many boats? para que contesten twenty (Count, trace and write AB pág. 64).




Dibujar más líneas de escritura debajo del 19 y escribir sobre estas líneas la palabra nineteen con líneas de puntos. Realizar la trazada de la palabra al tiempo que se pronuncia nineteen mientras los niños trazan la palabra en sus libros con el dedo (Count, trace and write AB pág. 64).


Repetir el proceso para twenty (Count, trace and write AB pág. 64).

Preguntarles qué ven en la actividad 2 (drums, parrots). Colocar la flashcard para drum en la pizarra y preguntar What's this? para que respondan It's a drum. Escribir la palabra drum debajo (Read and colour AB pág. 64).

Repetir con parrot. Repasar los colores blue y green con papel de color preguntando What colour is it? para que respondan adecuadamente. Pegar los papeles en la pizarra y escribir las palabras para cada color debajo (Read and colour AB pág. 64).

Escribir la primera frase en la pizarra y leerla en voz alta señalando cada palabra. Explicarles que han de contar y colorear el número de tambores indicado (19) del color indicado (blue).

Completar la actividad (Read and colour AB pág. 64). Revisar las respuestas pidiéndoles que muestren sus

libros (Read and colour AB pág. 64).

CO/EO

CE/CO/EE

EE

CE/EE

CE/EE

EE

CE/EE

CO/EO/CE

CO/EO/CE

CE/CO

CE/EDED

AG

AG/AI

AI

AG/AI

AI

AI

AG/AI

AG

AG

AG

AIAG

15’

5'

10'

ABFlashcards 64-65Extra: papel azul y papel verde

152


SIÓN

11



2. Escribir la palabra nineteen


NUMBERS BOOK


Realizar la trazada del número con el dedo comenzando por el punto y siguiendo la dirección de las flechas. Contar el número de puntos del recuadro en voz alta (One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeem, eighteen, nineteen). Dibujar 19 puntos en la pizarra y unir el 19 a los puntos. Pedir a los niños que realicen la trazada de la línea en sus libros (Trace and count. Write NB pág. 52).

Escribir la palabra nineteen en la pizarra. Señalarla y pedir a los niños que la pronuncien. Trazar una línea de los puntos a la palabra (Trace and count. Write NB pág. 52).


escribir la palabra nineteen mientras los niños practican en sus libros con el dedo.


Preguntar a los niños qué ven en la segunda actividad de la pág. 52 (clown juggling balls). Decir Count nineteen balls. Los niños cuentan 1, 2, 3, 4,…19, nineteen balls (Colour 19 balls NB pág. 52).

Preguntarles en la lengua materna si hay más de 19 pelotas (Yes, there are). Pedirles que coloreen 19 pelotas, pero sólo 19 de ellas (Colour 19 balls NB pág. 52).

CE/EO

CE/EO/EE

CE/EO

EECE/EE

EE

CO/EO

CO/EO/ED

AI

AI

AI

AIAI

AI

AG

AI

5’

5’

5’

10'

NB

153


SIÓN

12



2. Escribir la palabra twenty

3. Contar 20 y desarrollar la psicomotricidad fina

NUMBERS BOOK


Realizar la trazada del número con el dedo comenzando por el punto y siguiendo la dirección de las flechas. Contar el número de puntos del recuadro en voz alta (One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty). Dibujar 20 puntos en la pizarra y unir el 20 a los puntos. Pedir a los niños que realicen la trazada de la línea en sus libros (Trace and count. Write NB pág. 53).

Escribir la palabra twenty en la pizarra. Señalarla y pedir a los niños que la pronuncien. Trazar una línea de los puntos a la palabra (Trace and count. Write NB pág. 53).


escribir la palabra twenty mientras los niños practican en sus libros con el dedo.


Preguntarles qué ven en el primer recuadro de la actividad 2 (triangles). Preguntar How many triangles? (17) (Count and draw 20 NB pág. 53).

Explicar a los niños que han de dibujar más triángulos hasta completar un total de 20 en el recuadro. Preguntarles cuántos necesitan dibujar (3) (Count and draw 20 NB pág. 53).

Dibujar los 3 triángulos en sus libros (Count and draw 20 NB pág. 53).

Preguntar How many squares? para que respondan fifteen. Preguntarles cuantos necesitan dibujar hasta completar 20 en el recuadro (5) (Count and draw 20 NB pág. 53).

Dibujar los 5 cuadrados en sus libros (Count and draw 20 NB pág. 53).

CE/EO

CE/EO/EE

CE/EO

EECE/EE

EE

CO/CE/EO

CO/EO

ED

CO/CE/EO

ED

AI

AI

AI

AIAI

AI

AG

AG

AI

AG

AI

5’

5’

5’

10’

NB

154


SIÓN

13



2. Contar 1-20. Realizar sumas simples

NUMBERS BOOK

Pedirles que describan en la lengua materna lo que ven en la pág. 54. Preguntar How many pictures are there? para que respondan six (Look, order and write NB pág. 54).

Preguntarles qué dibujo es el más completo (el de la esquina inferior izquierda). Pedirles que escriban en número 6 en el recuadro de este dibujo (Look, order and write NB pág. 54).

Preguntarles qué dibujo es el menos completo (el de la esquina superior derecha). Pedirles que escriban el número 1 en el recuadro de ese dibujo (Look, order and write NB pág. 54).

Completar la actividad asignando números según el dibujo está más o menos completo (Look, order and write NB pág. 54).

Revisar la actividad preguntando los números de cada fila (5, 3, 1, 6, 2, 4) (Look, order and write NB pág. 54).

Pedir a los niños que se fijen en la pág. 55. Pedirles que coloquen el dedo sobre los números de las dos filas de la parte superior de la pág. y pronunciarlos. Contar en voz alta del 1-20 (Count and write NB pág. 55).

Copiar la primera suma en la pizarra. Dibujar 11 círculos debajo del 11 y 7 círculos debajo del 7 (Count and write NB pág. 55).

Preguntar How many circles are there? para que respondan eighteen. Decir la suma en voz alta: Eleven and seven is eighteen (Count and write NB pág. 55).



EO/CO

CO/EO/EE

CO/EO/EE

CE/EE

CO/EO

CE/EO

CE

CO/EO

CE/EE

EO

AG

AG/AI

AG/AI

AI

AG

AG

AG

AG

AI

AG

5’

10'

5’

10'

NB

155


SIÓN

14


1. Identificar números. Seguir un patron.

2. Realizar restas simples

NUMBERS BOOK

Pedirles que se fijen en la primera actividad de la pág. 56. Pedirles que coloquen el dedo sobre la fila de números de la parte superior de la pág. y que digan cada número en voz alta del 1 al 20 (Write the number before NB pág. 56).

Pedirles que se fijen en los números escritos después del recuadro. Pedir que digan los números. Colocar las flashcards de estos números en la pizarra (Write the number before NB pág. 56).

Señalar la flashcard 16 y preguntarles qué número va antes del 16 (15). Escribir el 15 a la izquierda de la flashcard (Write the number before NB pág. 56).

Completar la actividad en sus libros siguiendo el ejemplo (Write the number before NB pág. 56).

Revisar la actividad sacando a los niños a la pizarra para que escriban los números anteriores delante de las flashcards (Write the number before NB pág. 56).

Pedirles que se fijen en la actividad 2. Copiar la primera resta en la pizarra (Now write the answers NB pág. 56).

Dibujar 16 círculos debajo del 16. Tachar 1 de ellos y decir Sixteen minus one is fifteen (Now write the answers NB pág. 56).

Pedir a los niños que cuenten en voz alta los círculos restantes (Now write the answers NB pág. 56).

Completar las restas en sus libros siguiendo el ejemplo (Now write the answers NB pág. 56).

Revisar las respuestas en la pizarra (Now write the answers NB pág. 56).

CE/EO

CE/EO

CO/CE/EO

CE/EE

EE

CE

CE/CO

EO

CE/EE

EE

AG

AG

AG

AI

AG

AG

AG

AG

AI

AG

5'

10'

5'

10'

NBFlashcards 74-83

156


SIÓN

15


1. Contar 1-20. Asociar números con sus palabras

NUMBERS BOOK

Pedir a los niños que describan lo que ven en la pág. 57 (drums, tops, parrots, bicycles, mops) (Match and circle NB pág. 57).

Pedirles que cuenten las unidades de cada objeto (20 de cada) (Match and circle NB pág. 57).

Copiar la fila de números y la fila de palabras en la pizarra (Match and circle NB pág. 57).

Señalar el 16 para que los niños digan sixteen. Trazar una línea del 16 a la palabra sixteen (Match and circle NB pág. 57).

Preguntar a los niños que está unido con una línea en sus libros a la palabra sixteen (drums). Pedirles que tracen la línea que los une al 16 y que rodeen con un círculo 16 tambores (Match and circle NB pág. 57).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Match and circle NB pág. 57).

Revisar la actividad pidiendo que digan el número de unidades de cada objeto (Match and circle NB pág. 57).

CE/EO

CE/EO

CE

CE/EO

CO/EO/ED

CE/ED

EO

AG

AG

AG

AG

AG/AI

AI

AG

10'

10'

NB

157


SIÓN

16


las acciones





Repasar las acciones de la unidad 4 con ayuda de las flashcards. Mostrar una para que los niños digan la palabra para esa acción. Colocar la flashcard en la pizarra y escribir la palabra debajo.


Hacer preguntas sobre lo que ven en las imágenes de la historia (¿A quién ven en las imágenes? ¿Qué está haciendo Pat? ¿Qué le ocurre a Pat?). Hablar sobre lo que significa presumir y si piensan que Pat está presumiendo. Hablar sobre la importancia de no presumir (Look and say CB pág. 57).




Representar el cuento en parejas. El niño que hace de Pat ha de hacer mímica representando las acciones. Ayudar a los niños a actuar apuntándoles las frases y pidiéndoles que las repitan. Repetir con otras parejas de niños (Listen and act CB pág. 57).

TIEMPO EXTRA

Preparar dos flashcards para representar can y can't. Colocar las flashcards para las acciones en un montón boca abajo.

Sacar a un niño al frente de la clase y pedirle que elija una de las flashcards de can / can't (sin que lo vea el resto de la clase) y otra flashcard del montón de las acciones. Ha de hacer mímica para que el resto de la clase adivine si puede o no puede y la acción que realiza. Animarles a decir He / She can / can't (action).

CE/EO

CE

CO/EO

COCO/EO

CO/CE/EO

CO/EO

CO/CE

CE/EO

AG

AG

AG

AGAG/AI

AG/AI

AP

AG

AG

5'

10'

5’

10’

10'


158


SIÓN

17


1. Unir frases y dibujos

ACTIVITY BOOK

Pedir a los niños que se fijen en la pág. 65. Copiar las frases en la pizarra. Explicar en la lengua materna que tienen que leer las frases y después escribir el número de cada frase en el recuadro del dibujo correspondiente (Read and match. Write the number AB pág. 65).

Leer la primera frase pasando el dedo por debajo de cada palabra al tiempo que se lee (Read and match. Write the number AB pág. 65).

Preguntar a los niños qué dibujo representa esta frase (el cuarto). Pedirles que escriban el número 1 en el recuadro de este dibujo (Read and match. Write the number AB pág. 65).

Completar la actividad conjuntamente (Read and match. Write the number AB pág. 65).

Leer las frases en voz alta para que los niños repitan en grupo e individualmente. Hacer énfasis entre los sonidos vocálicos de can y can't (Read and match. Write the number AB pág. 65).

CE/CO

CE/CO

CO/EO/EE

CE/EE

EO

AG

AG

AG/AI

AG/AI

AG/AI

5'

10'

AB

159


SIÓN

DE

REFU

ERZO

(UNI

T RE

VIEW

)


con terminación -op



Repasar las palabras de la familia -op. Colocar las flashcards para hop, mop y top en la pizarra. Sacar a un niño para que escriba las palabras debajo de cada flashcard.

Pedir a los niños que describan lo que ven en la pág. 66 (mop, top, hop). Pedirles que digan la inicial de cada palabra (m, t, h) (Say and write AB pág. 66).

Completar la actividad escribiendo la inicial de cada palabra. Comprobar que escriben las letras correctamente (Say and write AB pág. 66).

Escribir los números 19 y 20 en una columna en la pizarra y las palabras nineteen, twenty a la derecha de los números. Sacar a un niño a la pizarra para que una cada número con su palabra (Count and write AB pág. 66).

En la actividad 2 de la pág. 66, preguntar How many tents are there? para que respondan There are twenty tents. Señalar la palabra twenty en la pizarra y pedirles que lo copien en sus libros debajo del dibujo de las tiendas (Count and write AB pág. 66).

Completar la actividad contando en voz baja y en inglés los payasos y escribiendo la cantidad correcta debajo del dibujo (Count and write AB pág. 66).

PROGRESS CHECK 9

Completar las frases con las palabras del recuadro según los dibujos (Look, read and write TB pág. 102).

Rodear con un círculo los dibujos que tengan el sonido /ɒp/ en sus palabras (Circle the pictures with the op sound TB pág. 102).

Escribir el número para cada palabra y rodear con un círculo la cantidad de figuras correspondiente (Write the number. Circle TB pág. 102).

CE/EE

CE/EO

EE

CE/EE

CO/EO/EE

EO/EE

CE/EE

CO/ED

CE/EE/ED

AG

AG

AI

AG

AG/AI

AI

AI

AI

AI

5’

10'

10'


160

UNIDAD 10: JOBSSE

SIÓN

1


unidad

2. Aprender vocabulario de las profesiones

3. Repasar palabras de profesiones

Observando las págs. 58-59, preguntar en la lengua materna ¿Dónde están los niños? ¿Cómo lo sabemos? ¿Qué están haciendo? ¿Cuál es el tema de la fiesta? Hablar sobre la importancia de todos los trabajos y lo que la gente hace. Señalar que todas las profesiones representadas en la fiesta son importantes. Pedirles que digan otras profesiones importantes.

Mostrando las flashcards según se menciona cada palabra, escuchar la audición del CD. Parar tras cada palabra para que los niños las señalen en sus libros. Comprobar que señalan las imágenes correctas (Listen and say CB págs. 58-59).


Nombrar una profesión para que los niños señalen en sus libros a la persona vestida para esa profesión. Decir las palabras al azar y mostrar la flashcard correspondiente como ayuda. Asegurarse de que los niños señalan las imágenes correctas (Listen and find CB págs. 58-59).


TIEMPO EXTRA

Preguntar a los niños si pueden pensar en otras profesiones en inglés (teacher, acrobat, clown, school bus driver, etc).

Según mencionan las palabras escribirlas en la pizarra.

CO/EO

CO/ED

CO/EO

CO/ED

CO/ED

CO/EO

CE

AG

AG

AG/AI

AI

AI

AG

AG

5’

5’

5’

10’

5’

10’


161

UNIDAD 10: JOBSSE

SIÓN

2


1. Asociar dibujos con sus palabras. Identificar el primer sonido o letra de una palabra. Escribir palabras simples

ACTIVITY BOOK

Pedir a los niños que identifiquen las profesiones de cada persona que aparece en la pág. 67. Colocar las flashcards de cada uno en la pizarra (Write and trace AB pág. 67).

Copiar la primera palabra con líneas de puntos en la pizarra dejando un espacio en blanco para la letra inicial (Write and trace AB pág. 67).

Señalar la flashcard del doctor y preguntar Who's this? para que respondan He's a doctor (Write and trace AB pág. 67).

Pedir que digan el sonido y nombre de la letra inicial de la palabra doctor (d /d/). Escribir la letra d al principio de la palabra. Trazar el resto de las letras (Write and trace AB pág. 67).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Write and trace AB pág. 67).

Revisar la actividad pidiendo la inicial para cada profesión. Escribirlas en la pizarra junto a cada flashcard (Write and trace AB pág. 67).

Pedir a los niños que muestren sus libros para comprobar la trazada de las palabras (Write and trace AB pág. 67).

CE/EO

CE

CE/ CO/EO

CO/EO/CE/EE

CE/EE

EO/CE

EE

AG

AG

AG

AG

AI

AG

AG

10’

10’

ABFlashcards 66-73

162

UNIDAD 10: JOBSSE

SIÓN

3


las profesiones

2. Preguntar y responder yes/no questions

Repasar el vocabulario de las profesiones colocando las flashcards en la pizarra. Decir Point to the doctor para que los niños lo señalen. Repetir con otras palabras. Presentar la palabra party con algunos dibujos en la pizarra que identifiquen una fiesta. Preguntar la traducción a los niños para comprobar que lo han entendido.

En las páginas 58-59 del CB explicar que los niños están celebrando una fiesta en el colegio. Pedir que señalen a Baz y preguntarles cual creen que es su profesión. Repetir con la niña junto a Mrs. Woodward, Liz. Escuchar la audición del CD para comprobar las respuestas (Listen and say CB pág. 59).


Señalar la flashcard de builder y preguntar Is he a builder? para que respondan Yes, he is. Señalar la flashcard de taxi driver y preguntar Is he a builder? para que respondan No, he isn't (Say and do CB pág. 53).

Representar el diálogo con un par de niños que representen a Baz y Liz, el profesor representa a Mrs Woodward y la clase contestará la pregunta. Repetir con otros niños (Say and do CB pág. 47).

TIEMPO EXTRA Repartir las flashcards de las profesiones a 8 niños.

Sacar a uno al frente de la clase y preguntar Is he/she a farmer? los niños responden según la flashcard. Repetir con otros niños.

Sacar a algún niño al frente para que haga las preguntas ayudándole cuando sea necesario.

CE/EO

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CO/EO

AG

AG

AG/AI

AG

AG

AG

AG

10'

10’

10'

10'


163

UNIDAD 10: JOBSSE

SIÓN

4



ACTIVITY BOOK

En la pág. 68, explicar que tienen que rodear con un círculo la palabra correcta correspondiente a la profesión de cada dibujo (Circle and say AB pág. 68).

Colocar la flashcard de fireman en la pizarra y preguntar Who's this? para que los niños digan He's a fireman. Escribir las palabras policeman y fireman debajo de la flashcard. Leer cada palabra en voz alta pasando el dedo por debajo de la palabra a medida que se va pronunciando (Circle and say AB pág. 68).

Preguntar qué palabra indica la profesión correcta de la flashcard. Rodear fireman con un círculo y pedir que los niños lo rodeen en sus libros (Circle and say AB pág. 68).

Realizar la actividad leyendo las palabras en voz baja para sí mismos y rodeando con un círculo la palabra correcta (Circle and say AB pág. 68).

Revisar la actividad preguntando para cada dibujo si rodearon la palabra de arriba o de abajo (Circle and say AB pág. 68).

CO

CE/CO/EO

CO/EO/EE

CE/EE

CO/EO

AG

AG

AG

AI

AG

5'

10'

ABFlashcard 69

164

UNIDAD 10: JOBSObjetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material

165

SESI

ÓN 5

1. Warm up! Repaso de vocabulario

2. Aprender palabras con la terminación -un

3. Cantar una canción para ayudarles a aprender el sonido /ʌ/ /n/

4. Repasar el sonido /ʌ/

Correr en el sitio y preguntar a los niños el nombre de la acción (run). Preguntar cuál es el sonido y nombre de la letra inicial (r /r/). Escribir la palabra run en la pizarra.

Mostrar la flashcard para bun. Decir bun. Los niños repiten la palabra. Colocar la flashcard en la pizarra junto a la palabra run. Escribir la palabra bun debajo de la flashcard. Señalar cada letra y pronunciar /b/ /ʌ/ /n/ bun. Repetir con la flashcard sun (/s/ /ʌ/ /n/) y run (/r/ /ʌ/ /n/). Señalar que estas palabras riman. Preguntarles si conocen otra palabra en inglés que rime con bun, sun y run (fun) (Learn the sound CB pág. 60).

Pedir a los niños que se fijen en las letras un de la pág. 60 de sus libros. Escribir un con el dedo en el aire imitando al profesor (Learn the sound CB pág. 60).





Pedir a los niños que localicen las letras un en las palabras debajo de cada dibujo. Pedirles que digan la inicial de cada palabra (b, r, s) (Find CB pág. 60).

Pedirles que se fijen en el dibujo de la parte inferior de la pág. y decir Point to the buns. Repetir con sun y run. Asegurarse que señalan las imágenes correctas (Find CB pág. 60).

TIEMPO EXTRA Explicar que han de levantar la mano si la palabra que

se menciona contiene el sonido /ʌ/ en el centro. Decir run. Los niños levantan la mano.

Repetir con palabras que contengan el sonido (duck, fun, nut, drum) y con palabras que no lo contengan (dog, pen, hat, mop, man).

CO/EO/CE

CO/CE/EO

CE/EE

CE/EE

COCO/EO/ED

CO/EO

CE/EO

CO/ED

CO

CO

AG

AG/AI

AG

AI

AGAG

AG

AG

AG

AG

AG

5’

10’

5’

5’

5'

5'


166

UNIDAD 10: JOBSSE

SIÓN

6


1. Escribir un. Reconocer y decir los sonidos /s/, /r/ y /b/.

ACTIVITY BOOK Colocar las flashcards sun y bun en la pizarra y dibujar

la figura de una persona corriendo junto a ellas. (Trace and write AB pág. 69).

Pedir a los niños que digan el nombre y sonido de la letra inicial de cada palabra (s /s/, b /b/, r /r/). (Trace and write AB pág. 69).

Dibujar líneas de escritura en la pizarra. Dibujar puntos para señalar el inicio de la escritura de un. Escribir las letras tal y como se presentan en el CB (Trace and write AB pág. 69).




Pedir a los niños que digan las palabras para los dibujos de la actividad 2 (Write and say AB pág. 69).

Preguntar a los niños las iniciales de las plabras para los dibujos (s, b) (Write and say CB pág. 69).

Completar la actividad escribiendo las letras en sus libros. Comprobar que las escriben correctamente (Write and say AB pág. 69).

CO/CE

EO

CE

EE

EE

EE

CE/EO

CE/EO

CE/EE

AG

AG

AG

AI

AI

Ag

AG

AG

AI

5’

5’

10’

ABFlashcards 99-100

167

UNIDAD 10: JOBSSE

SIÓN

7

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Introducción al tema de la

manualidad

2. Realizar una manualidad

3. Cantar una canción sobre la visita del médico

Mostrar la lámpara de médico previamente realizada. Preguntar a los niños por qué creen que un médico puede llevar esa lámpara.

Pedir a los niños que se fijen en la pág. 61. Mostrarles de nuevo la manualidad completa. Revisar las cuatro imágenes del libro, describiendo cada paso, antes de entregarles el material (Make CB pág. 61).

Entregarles el material. Cuando hayan terminado, ayudarles a colocarse la cinta sobre la cabeza (Make CB pág. 61).

Preguntar How are you? para que contesten I'm fine, thank you. Explicar que se da una respuesta diferente cuando no nos encontramos bien (Sing CB pág. 61).

Ponerse la mano sobre la frente y decir I'm not very well. Los niños repiten en grupo e individualmente (Sing CB pág. 61).



Representar la canción por parejas (doctor, ill child). El niño que representa el médico sacará su lámpara de médico y se quedará a un lado hasta la frase Is the doctor on the way? en que se situará en el centro (Sing and do CB pág. 61).

El niño que representa estar enfermo se tocará el estómago o la cabeza con la frase I'm not very well y se mostrará muy feliz con la frase I can play. El resto de la clase cantará las preguntas y el niño enfermo las respuestas (Sing and do CB pág. 61)

Repetir con diferentes parejas de niños (Sing and do CB pág. 61).

CO/EO

CE/CO

ED

CO/EO

CO/EO

CO

CO/EO

CO/EO

CO/EO

CO/EO

AG

AG

AI

AG

AG/AI

AG

AG

AG

AG

AG

5’

10'

5'

10'

CBCD: pista 64Extra: círculos de cartón, tiras de papel, papel de aluminio, pegamento, una manualidad completa

168

UNIDAD 10: JOBSSE

SIÓN

8


1. Identificar vocales en palabras escritas. Desarrollar la psicomotricidad fina

ACTIVITY BOOK

En la pág. 70, preguntar a los niños el nombre de cada persona u objeto de los dibujos de la columna de la izquierda. Escribir las palabras en la pizarra según las nombran (Baz, Tess, Jig, fox, mum) (Look and circle the letters. Read AB pág. 70).

Subrayar la vocal de cada palabra (Look and circle the letters. Read AB pág. 70).

Explicar que han de encontrar cada vocal en las palabras del recuadro junto a los dibujos y rodearla con un círculo. Después han de pronunciar la palabra (Look and circle the letters. Read AB pág. 70).

Copiar la primera fila de palabras del primer recuadro a la derecha de Baz. Sacar a la pizarra a un niño para que rodee con un círculo la letra a de cada palabra. Pedirle que pronuncie la primera palabra (/h/ /ᴂ/ /t/) (Look and circle the letters. Read AB pág. 70).

Preguntar a los niños qué palabra es (hat). Repetir con man y sad (Look and circle the letters. Read AB pág. 70).

Completar la actividad para la letra a (Look and circle the letters. Read AB pág. 70).

Revisar las respuestas preguntando las palabras oralmente (Look and circle the letters. Read AB pág. 70).

Completar la actividad para la letra e. Revisar las respuestas de igual modo (Look and circle the letters. Read AB pág. 70).

Repetir el proceso para el resto de las vocales (Look and circle the letters. Read AB pág. 70).

CE/CO/EO

CE

CO

CE/EE/EO

CO/EO

CE/EE/EO

CO/EO

CE/EE/EO

CE/EE/EO

AG

AG

AG

AG

AG

AI

AG

AI

AG

10'

10'

AB

169

UNIDAD 10: JOBSSE

SIÓN

9


2. Cantar una canción sobre caballos

3. Jugar a un juego para contar 1-20

Repasar los números 1-20 pidiendo a los niños que cuenten objetos de clase. Preguntar How many windows are there? Repetir con doors, chairs, tables, etc sin pasar de 20 unidades.

Pedir a los niños que se fijen en la página 62 y preguntarles qué ven (numbers 11-20 and horses). Pedirles que cuenten el número de caballos (20) (Count 11-20 CB pág. 62).

Escribir el número 20 en la pizarra. Pedir a los niños que tracen el número en sus libros con el dedo escribiéndolo de nuevo en el aire. Repetir con los números 19-11 (Count 11-20 CB pág. 62).

Mostrar la flashcard para 20 y que los niños digan el número. Repetir con otras flashcards aleatoriamente. Sacar a un niño al frente de la clase para mostrar las flashcards (Say CB pág. 62).

Recordar el significado de farm preguntando donde viven los caballos en la lengua materna. Presentar la frase must go mediante mímica, haciendo que es tarde y diciendo I must go! (Sing CB pág. 62).

Dibujar 20 círculos en la pizarra y explicar que es uno para cada caballo (Sing CB pág. 62).


Escuchar la canción de nuevo, parando tras cada frase para que los niños repitan después del profesor. Borrar un círculo cada vez que se dice one (horse) must go (Sing CB pág. 62).

Escuchar de nuevo la canción y pedir a los niños que la canten (Sing CB pág. 62).

TIEMPO EXTRA

Jugar a contar palmadas. Dar 12 palmadas. Los niños cuentan en voz alta. Repetir con otros números y variando la velocidad de las palmadas.

CO/EO

CE/EO

CE/EE

CE/EO

CO/EO

CO/CE

CO

CO/EO

CO/EO

CO/EO

AG

AG

AI

AG

AG

AG

AG

AG

AG

AG

5'

10'

5’

10'

10’


170

UNIDAD 10: JOBSSE

SIÓN

10



ACTIVITY BOOK

Colocar las flashcards de los números 11-20 en la pizarra formando un semi-círculo (Join the dots AB pág. 71).

Señalar cada número para que los niños los nombren (Join the dots AB pág. 71).

Dibujar una línea conectando los números en orden del 11 al 20 (Join the dots AB pág. 71).

Cambiar la posición de las flashcards formando un zig-zag. Sacar a un niño a la pizarra para que dibuje una línea conectando los números en orden (Join the dots AB pág. 71).

Pedirles que se fijen en el dibujo de la actividad 1 de la pág. 71 y preguntarles que ven (a man driving a taxi) (Join the dots AB pág. 71).

Realizar la actividad conectando los números en orden para completar el dibujo del taxi (Join the dots AB pág. 71).

Preguntar Is he a taxi driver? para que respondan Yes, he is. Escribir la frase He is a taxi driver en la pizarra. Leer la frase pasando el dedo por debajo de cada palabra según se lee (Join the dots AB pág. 71).

Pedirles que se fijen en la actividad 2 y que unan los puntos siguiendo el orden de los números (Join the dots and write AB pág. 71).

Preguntar Is she a taxi driver? para que respondan No, she isn't. Preguntar qué conduce (a school bus) (Join the dots and write AB pág. 71).

Decir She is a school bus driver y escribir la frase en la pizarra. Sacar a un niño para que subraye las palabras school bus (Join the dots and write AB pág. 71).

Pedir a los niños que copien las palabras en sus libros para completar la frase (Join the dots and write AB pág. 71).

CE

EO

CE

CE/EE

CO/EO

ED

CO/EO/CE

CE/ED

CO/EO

CO/CE/EE

EE

AG

AG

AG

AG

AG

AI

AG

AI

AG

AG

AI

10'

10'

ABFlashcards 74-83

171

UNIDAD 10: JOBSSE

SIÓN

11


1. Seguir una secuencia y desarrollar la psicomotricidad fina

2. Contar 1-20. Escribir las palabras para los números y desarrollar la psicomotricidad fina

NUMBERS BOOK

Colocar las flashcards de los números 11-20 en la pizarra formando un semi-círculo (Join the dots. Colour NB pág. 58).

Señalar cada número para que los niños los nombren Dibujar una línea conectando los números en orden del 11 al 20 (Join the dots. Colour NB pág. 58).

Cambiar la posición de las flashcards formando un zig-zag. Sacar a un niño a la pizarra para que dibuje una línea conectando los números en orden (Join the dots. Colour NB pág. 58).

Pedirles que se fijen en el dibujo de la actividad 1 de la pág. 58 y preguntarles que ven (a builder) (Join the dots. Colour NB pág. 58).

Realizar la actividad conectando los números en orden para completar el dibujo (Join the dots. Colour NB pág. 58).

Preguntar Is he a builder? para que respondan Yes, he is. Colorear el dibujo (Join the dots. Colour NB pág. 58).

Preguntarles que ven en las filas de la pág. 59 (circles, triangles, squares, rectangles, kites, balloons) (Trace, count and draw NB pág. 59).

Pedirles que se fijen en las palabras con líneas de puntos para los números y que las tracen (Trace, count and draw NB pág. 59).

Señalar la fila de triángulos y preguntar How many triangles? para que respondan sixteen. Pedirles que tracen el triángulo del recuadro junto a la palabra sixteen (Trace, count and draw NB pág. 59).

Explicar que han de contar el número de figuras de cada fila y realizar un dibujo de esa figura junto a la palabra que indica la cantidad correcta (Trace, count and draw NB pág. 59).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Trace, count and draw NB pág. 59).

Revisar la actividad preguntando la cantidad de cada figura (Trace, count and draw NB pág. 59).

CE

EO

CE/ED

CE/EO

ED

CO/EO/ED

CO/EO

CE/EE

CO/EO/ED

CO

CE/EE/ED

CO/EO

AG

AG

AG

AG

AI

AG

AG

AG

AG

AG

AI

AG

10'

5'

10'

NBFlashcards 74-83

172

UNIDAD 10: JOBSSE

SIÓN

12


1. Contar 1-5 y seguir una secuencia

2. Contar 11-20. Realizar sumas y restas simples

NUMBERS BOOK

Pedirles que describan lo que ven en la pág. 60 (men pushing a taxi) (Look, order and write NB pág. 60).

Pedirles que se fijen en el dibujo que tiene un 1 con líneas de puntos en el recuadro. Explicarles que esta es la primera imagen de la historia de un hombre y su taxi (Look, order and write NB pág. 60).

Pedirles que tracen el número 1 en el recuadro de ese dibujo y que escriban la palabra one junto a él. Escribir las palabras de los números 1-5 si es necesario (Look, order and write NB pág. 60).

Preguntarles qué imagen es la siguiente de la historia (two men pushing the taxi). Pedirles que tracen el 2 y escriban la palabra two (Look, order and write NB pág. 60).

Completar la actividad (Look, order and write NB pág. 60). Revisar la actividad preguntando el orden de los dibujos

(Look, order and write NB pág. 60).

Pedir a los niños que se fijen en la pág. 61. Pedirles que coloquen el dedo sobre los números de la fila de la parte superior de la pág. y pronunciarlos. Contar en voz alta del 11-20 (Count and write NB pág. 61).

Copiar la primera suma en la pizarra. Dibujar 13 círculos debajo del 13 y 3 círculos debajo del 3 (Count and write NB pág. 61).

Preguntar How many circles are there? para que respondan sixteen. Decir la suma en voz alta: Thirteen and three is sixteen (Count and write NB pág. 61).



Copiar la primera resta en la pizarra. Dibujar 13 círculos debajo del 13. Tachar 2 de ellos y preguntar How many circles? para que respondan eleven. Decir thirteen minus two is eleven (Count and write NB pág. 61).

Completar las restas en sus libros siguiendo el ejemplo (Count and write NB pág. 61).

Revisar las respuestas oralmente (Count and write NB pág. 61).

EO

CO

EE

CO/EE

EEEO

CE/EO

CE

CO/EO

CE/EE

EO

CE/CO/EO

CE/EE

CO/EO

AG

AG

AG/AI

AG/AI

AIAG

AG

AG

AG

AI

AG

AG

AI

AG

5’

10'

5’

10'

5'

NB

173

UNIDAD 10: JOBSSE

SIÓN

13


1. Contar 11-20

2. Escribir los números 11-20 y sus palabras

3. Contar 1-20 y aplicar el concepto de suma

NUMBERS BOOK Pedir a los niños que se fijen en la actividad 1 de la pág. 62.

Copiar los círculos en la pizarra (Write the missing numbers NB pág. 62).

Pedirles que digan el primer número (13). Preguntar qué número va antes del 13 (12). Pedirles que escriban el número en el círculo anterior (Write the missing numbers NB pág. 62).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Write the missing numbers NB pág. 62).

Revisar la actividad sacando un niño a la pizarra para que escriba los números que faltan (Write the missing numbers NB pág. 62).

Pedirles que se fijen en la segunda actividad. Explicar que hay dos columnas de números con sus palabras junto a ellos (Look and write NB pág. 62).

Escribir el número 11 en la pizarra. Sacar a un niño para que escriba la palabra eleven junto a él (Look and write NB pág. 62).

Preguntar qué deberían escribir en la siguiente línea (escribir la palabra twelve) (Look and write NB pág. 62).

Completar la actividad (Look and write NB pág. 62). Revisar la actividad sacando a niños a la pizarra para escribir

los números y las palabras (Look and write NB pág. 62).

Preguntar qué ven en la pág. 63 (a farmer looking for his sheep) (Follow the numbers and help the farmer find his sheep NB pág. 63).

Escribir el número 1 en la pizarra para que los niños digan one. Explicar que han de sumar 1 cada vez para encontrar la ruta entre los círculos hasta las ovejas. Han de decir la suma según van trabajando. Ejemplo: One and one is two. Two and one is three (Follow the numbers and help the farmer find his sheep NB pág. 63).

Revisar la actividad diciendo las sumas oralmente (Follow the numbers and help the farmer find his sheep NB pág. 63).

CE

CO/EO/EE

CE/EE

EE

CO

CE/EE

CO

EEEE

CE/EO

CE/EO/EE

EO

AG

AG/AI

AI

AG

AG

AG

AG

AIAG

AG

AG/AI

AG

10'

10'

10'

NB

174

UNIDAD 10: JOBSSE

SIÓN

14

Objetivos Actividades Habilidad Interacc. Tiempo Material1. Warm up! Repaso de las profesiones





Repasar las profesiones con ayuda de las flashcards. Mostrar una y preguntar Who's this? para que los niños contesten. Colocar la flashcard en la pizarra y escribir la palabra debajo.


Hacer preguntas sobre lo que ven en las imágenes de la historia (¿A quién ven en las imágenes? ¿Qué está haciendo mamá en cada escena? ¿Qué profesión tiene mamá?) (Look and say CB pág. 63).




Representar el cuento en grupos de 3 (Tess, Adam, mum) con ayuda de las flashcards de las profesiones. Colocarse la lámpara de médico (mum) al final de la historia. Ayudar a los niños a actuar apuntándoles las frases y pidiéndoles que las repitan. Repetir con otros grupos de niños (Listen and act CB pág. 63).

TIEMPO EXTRA Entregar un folio a cada niño. Pedirles que dibujen la

profesión que les gustaría tener cuando sean mayores. Sacar a varios niños al frente para que muestren sus

dibujos y hablen de ellos.

CO/EO

CE

CO/EO

COCO/EO

CO/CE/EO

CO/EO

CO/ED

ED/EO

AG

AG

AG

AGAG/AI

AG/AI

Ag

AI

AG

5'

10'

5’

10’

10'

CBCD: pista 66Flashcards 1, 59, 67-73Extra: una de las lámparas de médico que realizaron en la lección 4

175

UNIDAD 10: JOBSSE

SIÓN

15


1. Asociar frases y dibujos

ACTIVITY BOOK

Pedir a los niños que observen los dibujos de la pág. 72 y nombren las profesiones de las personas de la columna de la izquierda. Colocar las flashcards de cada profesión en la pizarra y escribir el nombre debajo (Read and circle AB pág. 72).

Copiar la primera frase de la actividad en la pizarra junto a la flashcard de builder. Pasar el dedo por debajo de cada palabra según se lee. Preguntar a los niños si es correcto o no (No) (Read and circle AB pág. 72).

Pedir a los niños que rodeen con un círculo la palabra No en sus libros (Read and circle AB pág. 72).

Completar la actividad (Read and circle AB pág. 72). Revisar las respuestas preguntando yes o no de las 5

frases restantes (Read and circle AB pág. 72).

CO/EO/CE

CE/CO/EO

EE

CE/EECO/EO

AG

AG

AI

AIAG

5’

10’

ABFlashcards 1, 59, 67-73

176

UNIDAD 10: JOBSSE

SIÓN

DE

REFU

ERZO

(UNI

T RE

VIEW

)


con terminación -un



Repasar las palabras de la familia -un. Colocar las flashcards para bun y sun en la pizarra y dibujar una persona corriendo para representar run. Señalarlas para que los niños digan las palabras. Sacar a un niño para que escriba las palabras debajo de cada flashcard o dibujo.

Pedir a los niños que describan lo que ven en la pág. 73 (sun, van, bun, nut, bus, run). Pedirles que rodeen con un círculo los dibujos cuya palabra tenga el sonido /ʌn/ (sun, bun, run) (Circle the pictures with the un sound AB pág. 73).

Revisar la actividad preguntando qué han rodeado (Circle the pictures with the un sound AB pág. 73).

Pedirles que se fijen en la actividad 2. Copiar la fila de números en la pizarra. Señalar el primer número para que los niños lo nombren (twelve) (Write the numbers AB pág. 73).

Preguntarles qué número va antes del 12 (11). Escribir el 11 en el espacio anterior (Write the numbers AB pág. 73).

Completar la actividad siguiendo el ejemplo (Write the numbers AB pág. 73).

Revisar la actividad sacando a niños a la pizarra para que completen y digan los números que faltan (Write the numbers AB pág. 73).

PROGRESS CHECK 10

Unir las palabras con los dibujos correspondientes (Match TB pág. 103).

Escribir las palabras para cada dibujo proporcionadas con las letras desordenadas (Write the words TB pág. 103).

Leer las palabras para los números y rodear con un círculo el número correspondiente (Read adn circle TB pág. 103).

CE/EO/EE

CE/EO/EE

EO

CE/EO

CO/EO/CE

CE/EE

EO/EE

CE/ED

CE/EE

CE/ED

AG

AG/AI

AG

AG

AG

AI

AG

AI

AI

AI

5’

10'

10'


177

UNIDADES 6-10

PROG

RESS

CHE

CK


1. Actividades para comprobar la evolución de los niños y la efectividad de la enseñanza al final del curso

FINAL PROGRESS CHECK (6-10)

Escribir la vocal que falta en cada palabra describiendo los dibujos (Write the letters TB pág. 106).

Rodear con un círculo la palabra correcta para cada imagen de entre dos palabras (Circle the correct word TB pág. 106).

Contar el número de figuras de cada dibujo y escribir el número debajo de los dibujos (Count and write TB pág. 107).

Escribir los números que faltan en los espacios de la fila de números (Write the missing numbers TB pág. 107).

Realizar las sumas y restas, escribir el resultado en número y unirlo con la palabra para el resultado (Count, write and match TB pág. 107).

CE/EE

CE/ED

CE/EE

CE/EE

CE/EE

AI

AI

AI

AI

AI

TB

178

Documents

Temporalización First Friends 2 - OUPE · Web viewExplicar que han de colorear de amarillo todas las partes del dibujo con el número 1 (Colour NB pág. 15). Explicar que han de