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UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:
LICENCIADA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
TEMA
“INFLUENCIA DE LA SEPARACIÓN DE LOS PADRES EN EL BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL DÉCIMO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO FISCAL MIXTO 9 DE OCTUBRE
DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2012-2013”.
Autor (a:)
MAGALY ZULAY GALARZA PALMA
JENNIFER LISSETT PEREZ VILLAMAR
TUTOR
Dr. JORGE ELIECER DE VERA ALVARADO
2014
GUAYAQUIL - ECUADOR
II
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA TITULACIÓN
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA TITULACIÓN ............. II
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS DEL AUTOR .................. V
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR ..................................................... VI
AGRADECIMIENTO ................................................................................................... VII
DEDICATORIA ........................................................................................................... VIII
RESUMEN EJECUTIVO .............................................................................................. XI
INTRODUCCIÓN ..........................................................................................................XII
CAPÍTULO I ................................................................................................................... 1
1.1. TEMA ......................................................................................................................... 1
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................... 1
1.3. FORMULACIÓN DE PROBLEMA ............................................................................ 1
1.4. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................................... 1
1.5. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................ 2
1.6. SISTEMATIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 2
1.7. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ................................................... 3
1.8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN .......................................... 3
1.9. LÍMITES DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................... 3
1.10. IDENTIFICACIÓN DE LA VARIABLES ............................................................... 3
1.11. HIPÓTESIS GENERALES Y PARTICULARES . .................................................. 3
1.12. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................................................ 4
CAPÍTULO II .................................................................................................................. 6
2.1 ANTECEDENTES REFERENCIALES ............................................................................ 6
III
2.2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL ............................................................................. 6
2.2.1 Conceptos generales del divorcio .............................................................................. 9
2.2.3 Influencia del divorcio en los niños ........................................................................ 13
2.2.4 La reacción de los hijos ........................................................................................... 16
2.2.5 Los hijos y la ruptura matrimonial .......................................................................... 17
2.2.6 El rendimiento escolar ......................................................................................... 17
2.2.7 La Comunicación familiar ....................................................................................... 18
2.2.8 Crisis en la comunicación familiar .......................................................................... 21
2.2.9 Importancia de la comunicación en la familia .................................................... 21
2.2.10 Formas de mejorar la comunicación familiar .................................................. 23
2.2.11 El aprendizaje ........................................................................................................ 25
2.2.12 Tipos de aprendizaje.............................................................................................. 25
2.2.13 Problema de aprendizaje de causa emocional ....................................................... 27
2.2.14 Problemas en el rendimiento escolar por causa del divorcio .......................... 28
2.2.15 Influencia de la motivación en el rendimiento escolar ..................................... 29
2.2.16 Métodos de mejorar el rendimiento escolar ..................................................... 33
2.2.17 Estrategias Escolares para mejorar el rendimiento de los estudiantes .......... 35
2.3. MARCO LEGAL ........................................................................................................... 36
2.4. MARCO CONCEPTUAL .............................................................................................. 39
CAPÍTULO III .............................................................................................................. 45
3.1. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN .............................................................................. 45
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA .......................................................................................... 45
3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ............................ 46
3.4. RECURSOS, FUENTES, CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO DE RECOLECCIÓN DE
DATOS ................................................................................................................................. 47
3.5. TRATAMIENTO A LA INFORMACION – PROCESAMIENTO Y ANALISIS ........... 48
3.6 ENCUESTA A ESTUDIANTES ............................................................................... 49
3.7 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA .................................................................... 59
3.8 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ..................................................................... 69
IV
3.9 CONCLUSIONES .................................................................................................... 71
3.10 RECOMENDACIONES ......................................................................................... 72
CAPITULO IV ............................................................................................................... 73
4.1. TITULO DE LA PROPUESTA ................................................................................. 73
4.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA .................................................................. 73
4.3. OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA ......................................................... 73
4.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA ................................................. 74
4.5. LISTADO DE CONTENIDOS Y FLUJO DE LA PROPUESTA ............................... 74
4.6. DESARROLLO DE LA PROPUESTA ...................................................................... 76
4.7. IMPACTO / PRODUCTO / BENEFICIO OBTENIDO ............................................. 93
4.8. VALIDACION DE LA PROPUESTA ....................................................................... 94
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 95
ANEXOS ..................................................................................................................... 100
V
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS DEL AUTOR
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Magaly Zulay Galarza Palma y Jennifer Lissett Pérez Villamar con cédulas de
ciudadanía No. 0918834722 y 0925799967 en calidad de autoras, declaramos bajo
juramento que la autoría del presente trabajo nos corresponde totalmente y nos
responsabilizamos de los criterios y opiniones que en el mismo se declaran, como
producto de la investigación que hemos realizado.
Que somos las únicas autoras del trabajo de proyecto de investigación
“INFLUENCIA DE LA SEPARACIÓN DE LOS PADRES EN EL BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL DÉCIMO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO FISCAL MIXTO 9 DE OCTUBRE
DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2012-2013” que el perfil del proyecto es de
nuestra autoría, y que en su formulación hemos respetado las normas legales y
reglamentarias pertinentes, previamente la distención del título de Licenciadas en
Psicología Educativa de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad
Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil.
CESIÓN DE DERECHOS DEL AUTOR
De conformidad con lo establecido en el Capítulo I de la Ley de Propiedad Intelectual
del Ecuador, su reglamento y normativa institucional vigente, dejamos expresado
nuestra aprobación de ceder los derechos de reproducción y circulación de estos a la
Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil. Dicha reproducción y circulación
se podrá realizar en una o varias veces, en el cual quien soporte, siempre y cuando sea
con fines sociales, educativos y científicos las autoras garantizamos la originalidad de
sus aportaciones al proyecto, así como el hecho de que goza de la libre disponibilidad
de los derechos que cede.
Autoras
VI
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor del proyecto de investigación, nombrado por el Consejo
Directivo de la Facultad de Ciencias de la Educación carrera Psicología Educativa.
CERTIFICO
Yo, Jorge Eliecer de Vera Alvarado certifico que el proyecto de investigación con el
tema “INFLUENCIA DE LA SEPARACIÓN DE LOS PADRES EN EL BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL DÉCIMO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO FISCAL MIXTO 9 DE OCTUBRE
DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2012-2013”, ha sido elaborado por las
señoritas Magaly Zulay Galarza Palma y Jennifer Lissett Pérez Villamar, bajo mi
tutoría y que el mismo reúne los requisitos para ser defendido ante el tribunal
examinador, que se designe al efecto.
___________________
Dr. Jorge de Vera Alvarado
Tutor
VII
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Laica Vicente Rocafuerte y a sus docentes quienes con su esfuerzo
aportaron en mi formación ética y profesional.
A mi familia, en especial a mi hermana Jessenia, porque su apoyo, amor y
paciencia fueron fundamentales para culminar esta carrera.
A José Vicente, mi compañero incondicional. Gracias por estar junto a mí y
motivarme día tras día con tu alma solidaria y tu corazón sincero.
Un agradecimiento especial a mi Tutor por su dedicación y profesionalismo en la
dirección de este proyecto de investigación.
Magaly Galarza
VIII
DEDICATORIA
Agradezco principalmente a Dios por darme la vida y por permitirme llegar hasta
este punto tan importante para mí.
A mis padres quienes me han demostrado que en el camino hacia la meta se necesita
de la dulce fortaleza para aceptar las derrotas y del sutil coraje para derribar los
miedos.
Y a mi hermano Tyrone, a pesar de que Dios se los llevo antes de tiempo y no
está físicamente aquí en estos momentos, sé que su alma está
permanentemente en nuestras vidas.
Magaly Galarza
IX
AGRADECIMIENTO
A Dios y a la virgen de Guadalupe por haberme permitido cumplir este sueño de ser
profesional, y lograr mis objetivos gracias por ser el manantial en mi vida.
A la Universidad Laica Vicente Rocafuerte y a sus docentes por formar profesionales de
éxito.
Un agradecimiento muy especial a mi tutor por toda su paciencia y dedicación durante este
largo proceso.
Jennifer Pérez
X
DEDICATORIA
Este proyecto va dedicado con todo el amor para mis padres que han sido un pilar
fundamental en mi vida, y que a su vez se han preocupado por hacer de mí una mujer de
bien.
A mi abuelita que desde el cielo me cuida y sé que si estuviera aquí, estaría feliz por verme
realizar mi sueño.
A mi tío que de una u otra manera aporto con su granito de arena, en general gracias a todos
y todas las personas que me han apoyado durante este largo camino bendiciones.
Jennifer Pérez
XI
RESUMEN EJECUTIVO
Este trabajo está orientado a examinar de qué la separación de los padres influye en el
rendimiento académico en los estudiantes del Décimo Año de Educación Básica del Colegio
Fiscal Mixto 9 de Octubre durante el periodo lectivo 2012-2013. La intervención educativa,
planificada, activa e intencional, asegura que el aprendizaje es necesario para alcanzar los
objetivos y estos puedan ser logrados. En el primer capítulo se aborda la problemática
suscitada en la Unidad Educativa antes mencionada, la cual consiste en el vinculo de la
separación de los padres con el bajo rendimiento académico, ya que la familia juega un papel
fundamental dentro del proceso educativo esta debe adoptar un papel prioritario para la
solución o intento de solución del mismo llevando a cabo distintas acciones, a esto podemos
añadir que los problemas derivados de la separación de los padres, poca armonía entre ellos,
los dos trabajan fuera de casa, falta de atención a los hijos, interrelación entre hermanos, que
hace necesario otorgar recursos suficientes para racionalizar los problemas que surjan en las
estudiantes.Mientras que en el segundo capítulo se piensa de suma urgencia considerar los
temas asociados con la separación entre los padres, desde el punto de vista de los especialistas
en la materia de la vinculación afectiva, así como las causas y efectos.. La metodología de la
investigación es descriptiva, explicativa y de campo, apoyada en un análisis de contenidos de
bibliografías, textos e información de internet. Se aplicaron técnicas de observación para
determinar la problemática. a través de encuestas a docentes, estudiantes y padres de familia,
se las analizaron a través del programa Excel, para sistematizar los datos estadísticos en torno
a los beneficiarios directos de este trabajo, los padres de familia, las estudiantes del décimo
año y los docentes del Colegio Fiscal 9 Octubre de la ciudad de Guayaquil a través de la
propuesta del desarrollo de terapias sistémicas familiares que permitan el mejoramiento de la
convivencia entre padres e hijos que viven en situación de separación, como estrategia para
aportar en el rendimiento académico.
Por último la propuesta, misma que trata en aplicar estrategias para desarrollar vínculos
afectivos y evitar que la separación entre los padres constituya una amenaza al desarrollar
físico, emocional y académico del chico.
XII
INTRODUCCIÓN
Dado que el matrimonio es una institución social que crea un vínculo conyugal entre sus
miembros, es importante aceptar que este lazo es reconocido socialmente, ya sea por medio de
disposiciones jurídicas o por la vía de los usos y costumbres. El matrimonio establece entre los
cónyuges y en muchos casos también entre las familias de origen de éstos una serie de
obligaciones y derechos que también son fijados por el derecho, que varían, dependiendo de
cada sociedad.
La causa de disolución del matrimonio se denomina separación, en ocasiones los cónyuges (o
uno de ellos) pueden desear deshacer el vínculo matrimonial, lo cual se lleva a cabo, si en la
legislación está permitido, este lazo es reconocido socialmente, ya sea por medio de
disposiciones jurídicas o por la vía de los usos y costumbres. El matrimonio establece entre los
cónyuges y en muchos casos también entre las familias de origen de éstos una serie de
obligaciones y derechos, que varían, dependiendo de cada sociedad.
De igual manera, la unión matrimonial permite legitimar la filiación de los hijos procreados
sus miembros, según las reglas del sistema de parentesco vigente. Esto es chocante para
muchos padres que asumen que sus hijos estudiantes sólo sufrirán durante y después de la
separación. Esto demuestra lo importante que es para los padres apoyar a sus hijos y ayudarlos
académicamente durante los acontecimientos estresantes que rodean una desintegración del
matrimonio y una separación ya sea eventual o definitiva. La separación afecta a los hijos
adolescentes de una manera diferente, que a los niños más pequeños. Sin embargo, todos los
estudiantes se verán afectados en algún grado y muchos mostrarán un comportamiento pobre
como consecuencia de la separación.
Muchos estudiantes actuarán contestando mal a sus padres y docentes, se escaparán o iniciarán
peleas. Algunos incluso serán arrestados o se introducirán en las drogas y en el alcohol. Los
estudiantes están buscando una salida a sus frustraciones y temores y muchas veces
exteriorizarlo es la única manera que conocen para relajarse y llamar la atención que buscan,
independientemente de si es positivo o negativo
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA A INVESTIGAR
1.1. TEMA
“INFLUENCIA DE LA SEPARACIÓN DE LOS PADRES EN EL BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL DÉCIMO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO FISCAL MIXTO 9 DE OCTUBRE DURANTE
EL PERIODO LECTIVO 2012-2013”
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la ciudad de Guayaquil, los estudiantes del décimo año de educación básica del Colegio
fiscal mixto 9 de octubre durante el periodo lectivo 2012-2013; se han suscitado casos de bajo
rendimiento académico, y dificultades de los maestros para abordar las frecuentes situaciones.
En una entrevista con la directora del Departamento de Consejería estudiantil (DECE), supo
comunicar que una de las principales causas es el poco compromiso de los padres de familia
en asistir al colegio para abordar temas para el bienestar de sus representados.
Por tal razón, se ha visto la necesidad de afrontar esta problemática con la mayor
responsabilidad posible.
1.3. FORMULACIÓN DE PROBLEMA
¿De qué manera incide la separación de los padres en el bajo rendimiento académico de los
estudiantes del décimo año de educación básica del colegio fiscal mixto 9 de octubre durante
el periodo lectivo 2012-2013?
1.4. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
El presente proyecto de investigación se compone de la siguiente estructura:
Grupo de estudiantes, que fueron seleccionados según su bajo rendimiento académico.
2
El siguiente grupo, fueron los padres de familia, así como los docentes y tutores.
1.5. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación es relevante porque otros investigadores podrán seguir profundizando en
la temática planteada y a su vez aportar soluciones que permitan contrarrestar el bajo
rendimiento académico.
Según el enfoque, este proyecto se justifica:
Por la utilidad teórica porque como resultado de la investigación podrá progresar en estudios
Psico-educativos y sociales relacionados.
Por la utilidad práctica porque los padres estarán capacitados para brindar el apoyo escolar a
sus hijos, siendo ellos los beneficiarios directos del proyecto.
Por la utilidad metodológica, ya que como resultado de la investigación se podrá desarrollar
terapias sistémicas familiares a fin de concienciar su rol para mejorar la comunicación y evitar
el bajo rendimiento académico de sus hijos.
1.6. SISTEMATIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Unidad responsable: Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil.
Personas responsables: Magaly Galarza Palma, Jennifer Pérez Villamar.
Período de ejecución: 2012-2013
Título: Influencia de la separación de los padres en el bajo rendimiento académico de los
alumnos del décimo año de educación básica del colegio fiscal mixto 9 de octubre durante
el periodo lectivo 2012-2013.
Descripción: Se hará un estudio sobre la separación de los padres y su influencia en el
nivel de rendimiento académico de los estudiantes.
3
1.7. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN
Examinar de qué manera la separación de los padres influye en el rendimiento
académico en los estudiantes del Décimo Año de Educación Básica del Colegio
Fiscal Mixto 9 de Octubre durante el periodo lectivo 2012-2013.
1.8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN
Determinar la incidencia de la separación de los padres en el rendimiento
académico de los hijos.
Implementar terapias sistemáticas sustentadas en estrategias familiares para
mejorar el rendimiento académico.
1.9. LÍMITES DE LA INVESTIGACIÓN
La influencia de la separación de los padres afecta a los hijos en su aspecto emocional los
mismos que pueden variar según la edad y el sexo. Produciendo en ellos sentimientos de
abandono, ya que pueden sentir afectado su sentimiento de pertenencia y protección, lo
produce una carencia afectiva, “los hijos con vínculos estables y satisfactorios se sienten
seguros, contentos y confiables, cuando estos se rompen, pasan por períodos de protesta más
fuertes, y se sienten inseguros”.
1.10. IDENTIFICACIÓN DE LA VARIABLES
Separación de los padres (variable independiente)
Rendimiento Académico (variable dependiente)
1.11. HIPÓTESIS GENERALES Y PARTICULARES .
Hipótesis generales
4
Los problemas entre los padres generan separación y escaso compromiso con su hijo
Hipótesis especificas
La separación entre los padres produce dificultades emocionales, que redundan en bajo
rendimiento académicos y problemas actitudinales.
Los hijos de padres separados presentan mayor probabilidad de fracaso escolar.
1.12. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Operacionalización de las variables
CONCEPTUALIZACION DIMENSIONES INDICADORES
La Separación de los
padres
Según Robles, E (1993)1
entre los efectos más
adversos que tiene el
divorcio sobre los hijos, el
complejo de las culpa es el
más grave. Por lo tanto, la
gran responsabilidad de los
padres es asegurarles a sus
hijos que ellos son
inocentes.
La separación
El divorcio
La comunicación
Vínculos afectivos
Problemas familiares
Comportamiento
violento
Carencias de
comunicación.
Carencias de
vínculos afectivos
Rendimiento Escolar
Nivel de conocimiento
Problemas en el
rendimiento Escolar
Baja autoestima
Padres y maestros
5
expresado en una nota
numérica que obtiene un
alumno como resultado de
una evaluación que mide
el aprendizaje de una
persona
poco afectivos
La motivación Intrínseca
extrínseca
Métodos de mejorar el
rendimiento escolar
Mejora de la capacidad
de la memoria y
atención
Mejora de las
habilidades de
organización
Mejora de la
productividad
Protección da la
autoestima
6
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 ANTECEDENTES REFERENCIALES
El proyecto ha sido estudiado por la UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLAREAL
cuyo tema es: “INFLUENCIA DE LA SEPARACIÓN DE LOS PADRES EN EL
RENDIMIENTO ACADEMICO EN LA I.E. AICHI NAGOYA” PROYECTO DE TESIS
LIMA-PERÚ 2009. Este trabajo está orientado a conocer de qué manera la separación de los
padres influye en el rendimiento académico en los alumnos de la I.E. “Aichi Nagoya” de Ate
Vitarte siendo la zona de estudio con características distintas a las nuestras pero en sus
conclusiones se llega a que la separación de los padres afecta el rendimiento de los
estudiantes.
Existen otros trabajos similares como Una aproximación a la relación entre el rendimiento
académico y la dinámica y estructura familiar de Pedro Sánchez Escobedo, Ángel Valdés
Cuervo tomado de la Revista Intercontinental de Psicología y Educación, vol. 13, núm. 2,
julio-diciembre, 2011, pp. 177-196 y “COHESIÓN FAMILIAR Y SU RELACIÓN CON EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Autora: Ms. Irma Rumela Aguirre Zaquinaula. Estos estudios aportan a consolidar los
objetivos que se persiguen en este proyecto.
2.2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
El presente proyecto aborda el tema de la separación desde el punto de vista de los siguientes
especialistas:
Según Robles, E (1993)1 entre los efectos más adversos que tiene el divorcio y la separación
de los padres, sobre los hijos, el complejo de las culpa es el más grave. Por lo tanto, la gran
responsabilidad de los padres es asegurarles a sus hijos que ellos son inocentes.
7
Lo que más detestan los hijos de los matrimonios divorciados es que se los haga sentir
distintos y que s eles tenga lastima debido a la separación de los padres.
La mayoría de los psiquiatras opinan que las peores edades para que un niño experimente un
divorcio familiar son entre los tres y seis años, siendo los años más cruciales en el desarrollo
emocional del niño.
Según Vera, V (2005)2 Las calificaciones que obtienen los estudiantes, como resultado de su
rendimiento escolar , están relacionado con la dinámica familiar, se ha comprobado esto con la
presente investigación, ya que en aquellas familias en donde los estudiantes se comunican
frecuentemente con sus padres, en donde las formas de decisiones es asumida por ambos
padres, el rendimiento es aceptable ya que el clima familiar al ser el más adecuado, contribuye
a las relaciones familiares favorables que influyen en la forma de la personalidad del niño.
González, M (2006)3 Son muchos los profesores de centros escolares que se quejan de la falta
de disciplina de sus estudiantes, que adoptan actitudes desafiantes y groseras ante los docentes
y compañeros, esto debido a los problemas de separación, maltrato en el hogar y falta de
cariño por parte de los padres.
Según Ramírez, J (2005)4El niño que recibe una adecuada motivación tendrá un óptimo
rendimiento escolar. Teniendo en cuenta que la autoestima es un factor importante para el
aprendizaje, se debe enfatizar en elevar dicha autoestima. Las relaciones familiares servirán de
base para el desenvolvimiento social del niño.
Según la Velarde, I (2005)5 la gran cantidad de padres de familia niegan y otros creen en el
poder formador del hogar y en la pobreza influencia que realiza este con el niño. La
responsabilidad de los padres como primeros formadores en la educación de sus hijos es
primordial para el desarrollo y desenvolvimiento en la sociedad. En un hogar con violencia,
trae consecuencias a hijos violentos con comportamiento agresivo.
Según Salcedo, D (2005)6La mayoría de los padres encuestados no tienen, ni tampoco,
cuentan con ninguna clase de educación familiar, aunque ellos se inclinan por recibir dicha
8
orientaciones que la consideran de mucha utilidad. Debe darse amor, cariño a los niños para
que logren desarrollarse sin problema que puedan interrumpir su desarrollo.
Según Lucano, R (2004)7 El resultado de una separación o divorcio, no es una amargura
constante, sino por el contrario tiene su lado positivo, ya que las parejas que se separan al
pasar el tiempo, ofrecen un balance positivo de la crisis conyugal, así como también en cuanto
a la relación con los hijos muchas veces la comunicación con ellos es igual o mejor que antes,
claro que esta va a depender de la conciencia, madures y responsabilidad de los padres.
La calidad de relación que se mantiene entre los padres y de estos con los hijos antes, durante
y después de la separación de los padres es de vital importancia para el normal desarrollo de
este, si bien es normal que el niño reaccione mal ante la separación de sus padres dependen de
ellos al ayudar al niño a sobre llevar su proceso de adaptación con todo lo que ello conlleva.
Según Soria, A (2004)8Que es importante que los padres se lo tomen en serio pero sin mostrar
reacciones exageradas, ya que esto último puede hacer que el problema empeore. La lista de
posibles causas es larguísima; tenemos entonces que van desde las personales a las no
personales y que involucran tanto lo familiar como lo educativo y lo social, es decir tanto
personales como no personales, lo que hace necesario ante un adolescente que no rinde
adecuadamente se tenga que hacer una valoración muy cuidadosa que nos lleva a identificar
las mencionadas causas y así tener la posibilidad de poder manejarlas más adecuadamente y
resolverlas para evitar la complicación más lamentable en estos casos: el, fracaso escolar .
Según Sánchez, E (2003)9
El divorcio o separación es la consecuencia del desmoronamiento de un matrimonio, esto es
claro, como lo es que siempre han existido parejas que han fracasado en su proyecto de vida
común. En general antes de la separación, existe un periodo de conflicto y desacuerdo entre
los miembros de una familia.
9
2.2.1 Conceptos generales del divorcio
Según Laruz, R (1996)10 Un matrimonio se divorcia cuando los integrantes de la pareja
deciden que ya no pueden continuar viviendo juntos y no quieren seguir estando casados.
Acuerdan firmar ciertos papeles con validez legal que les permiten volver a ser solteros y
casarse con otras personas si lo desean.
Aunque esto puede parecer sencillo, no resulta fácil para una pareja decidir ponerle fin a su
matrimonio. A menudo, antes de decidir divorciarse, se toman un largo tiempo para intentar
resolver los problemas que existen. Sin embargo, en ocasiones, no pueden resolver esos
problemas y deciden que el divorcio es la mejor solución.
En ciertos casos, ambos padres desean divorciarse; en otros, sólo uno lo desea. Por lo general,
ambos se sienten desilusionados porque su matrimonio no duró para siempre, incluso cuando
uno de ellos desee divorciarse más que el otro.
Muchos niños no desean que sus padres se divorcien. Algunos niños tienen sentimientos
encontrados acerca del tema, en especial cuando saben que sus padres no eran felices juntos.
Algunos niños pueden llegar incluso a sentirse aliviados cuando sus padres se divorcian, en
especial si ellos se peleaban mucho cuando estaban casados.
Es muy importante que los niños sepan que el hecho de que sus padres se hayan divorciado no
significa que se han divorciado de sus hijos. Algunos niños piensan que, si sus padres se están
divorciando, tanto su papá como su mamá también querrán abandonarlos a ellos.
Si bien es cierto que un niño cuyos padres se han divorciado suele vivir con uno de ellos la
mayor parte del tiempo, el que no vive con él sigue siendo su mamá o su papá para siempre.
Eso nunca cambiará.
10
2.2.2 El divorcio de los padres en temprana niñez
Según Gonzales, m (2000)11Los seres humanos quizás podamos adaptarnos a todo en nuestra
infancia, pero lo normal es que las diversas circunstancias nos marquen para toda la vida los
efectos no son detectables a corto plazo, pero a la larga resulta imborrable. Las huellas de la
ruptura reaparecen en la edad adulta, o bien ya forma parte de la personalidad de los
individuos. El divorcio es una profunda alteración porque rompe el triángulo de equilibrio
entre padres e hijos, aunque sea la mejor solución para los casos graves de convivencia. Padre,
madre e hijos son un triángulo de equilibrio fundamental para la evolución de la personalidad
del niño o la niña. La feliz intimidad rota por la separación o el divorcio, necesita de una
nueva forma de vivir.
En la vida de los niños el desarrollo físico, la afectividad y las relacione sociales son ya un
desarrollo continuo. El cuerpo se identifica con el lugar donde vive. La casa donde se habita es
el espacio conocido. Cada objeto es apreciado y amado y ocupado en lugar en el interior del
niño.
Un divorcio es algo que afecta desfavorablemente la personalidad de un niño, pero sus efectos
pueden ser más o menos perturbadores de acuerdo con el comportamiento de cada uno de los
padres hacia el otro durante y después de las experiencias del divorcio.
Según Jaimes, A (1999)12 Con respecto a lo enunciado por el autor, cabe decir que es más
difícil la adaptación, a tener sus padres separados, de un niño que ha crecido teniendo la
imagen de ambos padres juntos. A otro niño que solo ha tenido uno de ellos. Por lo que si ya el
niño tiene que adatarse una nueva vida familiar, lo más recomendable seria que el permanezca
en la casa que ha crecido, la escuela donde ha asistido por lo general no cambie su ambiente
social, ya como ha mencionado el autor el niño se identifica con todas estas cosas, ya que el
niño piensa que por culpa de la separación de mis padres ha dejado mi casa, mis amigos y mis
juguetes.
Es corriente oír decir “se puede lamentar el divorcio por el niño que tiene doce años y se da
cuenta de todo, no por el bebito que todavía no percibe el problema y por lo tanto no sufre”.
11
La realidad es opuesta, sufren mucho más, en el desarrollo de su personalidad, los niños, en
los primeros meses y años de su vida, por percibir sin entender la alteración de los padres; que
los niños mayores que llegan a una edad y que están más formados en un hogar constituido y
esto lo ayuda a soportar mejor el divorcio o separación. Los niños mientras más pequeños son
menos resistentes a las perturbaciones dentro de una familia y su personalidad mostrara más la
presencia de un trauma en su futuro desarrollo.
A todos los afecta y los deprime, pero el caso es más problemático quizás en los niños más
pequeños, hablamos de niños entre tres y siete años, que muchas veces no entienden a
conciencia que sucede, solo notan la ausencia del padre y eso los deprime. Los niños con
padres divorciados por lo general tienen mayores problemas de aprendizaje y conducta en la
escuela.
A los más pequeños les crean un gran daño, mucho mayor al que de la madre o el padre
pudieran imaginar. Además, esto funciona como un boomerang: mientras los niños son
pequeños no es difícil de que su padre o madre es el o la gran culpable. Pero cuando los niños
crecen y tiene elementos de juicio para llegar a sus propias conclusiones, la situación puede
tomarse en contra de la madre o padre si hubo mentiras y malas intenciones de por medio.
Según Bernárdez, A (1976)13 Al enfocar el desarrollo de este apartado, preferimos hablar de
quiebra de matrimonio en lugar de separación, divorcio etc. La razón es obvia. Cuando se
habla de separación o de divorcio se da por sentado que antes ha existido todo un proceso de
fricción, que originado inexorablemente la ruptura emocional de la convivencia. Que esto se
especifique en diversas formas legales es algo secundario en comparación al hecho de que el
matrimonio ha naufragado. Si la recomposición del mismo, a pesar de la voluntad de los
cónyuges, es imposible, optaran por uno u otro sistema a la hora de materializar su situación
que dependerá del mismo tipo de unión existía entre ellos (matrimonios eclesiástico, civil,
simple relación de convivencia). De aquí que haya autores que señalen que el trauma de
divorcio debe por fuerza relacionarse con conflictos matrimonial. Y así como, hablando en
términos generales, el proceso de divorcio es un acto público, la crisis matrimonial se
desarrolla en privado aunque en ocasiones lleva aparejado el entre familias y amigos mutuos.
12
Está claro que si el deseo a nivel social es el de orientar y proteger a la familia, se debieran
estudiar más las causas de las quiebra del matrimonio que el hecho de la explicación de esa
quiebra puesto que es está la que, sin duda, mas perjudica a los hijos y a los propios cónyuges.
Aunque no faltan autores que intenten ver aspectos positivos en el hecho del divorcio, no son
mayoritarios. Aducen que diversas investigaciones han puesto de relieve que los hijos de
divorcias viven más serenos que los que están en un hogar conflictivo y que es necesario
aprender a aceptar el hecho del divorcio como una cosa más de la vida, sin dramatismo y con
serenidad. En este tipo de planteamiento se juega un poco con los hechos. Hemos de
remontarnos a la diferencia ya señalada entre quiebra de matrimonio y separación para
comprenderlo. Porque nadie discute, ni los mayores defensores del divorcio, que la quiebra del
matrimonio supone un mal para los hijos. Lo que se afirma es que vale más una buena
separación, asumida con dignidad por sus protagonistas, que una convivencia llena de tensión.
Pero eso es muy diferente. Y defendiendo, como defendemos, que el ambiente normal para
que la vida del niño se desenvuelva óptimamente es la existencia de un verdadero “hogar”, no
podemos negar la realidad de que, cuando aquel se destruye, muy difíciles se vuelven las cosas
para los hijos.
Ruptura matrimonial
Según Fernández, L (1974)14 En cualquier matrimonio, incluso en aquellos que parecen más
serenos y equilibrios, hay momentos difíciles en su convivencia. Pequeñas crisis que son
normales por que el hombre es un ser que crece y madura constantemente y, con frecuencia, el
propio crecimiento individual tiende a provocar unos mecanismos de ajuste a veces realizados
no sin traumas. Otro tanto y, quizá con mayor motivo, puede decirse cuando de lo que se trata
es de construir una vida de pareja. Pero tales crisis son normales y pueden transformarse en
positivas. La familia queda más unida si sabe establecer los mecanismos de ajuste.
En la mayoría de los casos constituyen ocasiones para acceder a un aprendizaje realista de la
vida del que los propios niños saldrán favorecidos. Pero si bien la mayoría de las crisis pueden
ser, de hechos superadas, no es menos cierto que hay algunas que casi fatalmente terminan en
la ruptura definitiva sin que nadie sea capaz de impedirlo. Esta ruptura puede explicitarse o
13
puede quedar casi de una manera larvada dando lugar a lo que J. L. Despert llama “divorcio
emocional”. Lo que es cierto es que, de una u otra manera, desde la ruptura más violenta a la
más superficial cortesía, siempre que hay un naufragio de la convivencia aparece esta
situación de divorcio emocional.
De este modo enlazamos con el más doloroso de los problemas que acarrea la ruptura de la
convivencia; los hijos.
No hemos de caer en la ingenuidad de creer que, a base de guardar los modales corteses de la
convivencia, se va a poder ocultar a los niños la realidad de la situación. Antes señalamos que
la función afectiva es típica de la familia y que tenía un trayecto doble: entre los propios
esposos, por un lado, y entre padres e hijos, por otro. Ambos caminos se complementan y los
niños tienen un sexto sentido que les hace distinguir con claridad cuando hay fallos en la
comunidad afectiva. La simple cortesía no es amor; podemos tener un comportamiento
impecable con nuestro mayor enemigo. No caigamos en la ilusión de creer engañar a los hijos.
La situación es otra. Desde que nace, el niño vive un proceso continuo de adaptación al
ambiente y a esta presión externa se suman las debidas a los habituales comportamientos de
los padres.
2.2.3 Influencia del divorcio en los niños
Según Martínez, V (1995)15 Son muchos los errores que se cometen con los niños, y más si
existen conflictos matrimoniales y la separación. Los conflictos de los padres afectan muy
directamente a los hijos y tiene graves consecuencias psicológicas y de comportamiento. El
negativismo evidente en unas circunstancias y otras, altera las emociones y produce
comportamientos anómalos. Llegando a un punto de la crisis familiar, les da igual que sus
padres vivan juntos o separados; a ser posible, lo que más desean es que le dejen tranquilos y
que después se arreglen de la forma que sea. Muchos niños rotos por dentro añoran la
tranquilidad y la alegría, y desean que se pase el tiempo. Quieren hacerse mayores para
sentirse independientes y olvidar cuanto antes su etapa de niñez catastrófica.
14
Lo realmente dramático son las impresiones generales en sus cerebros. La desconfianza e
inseguridad que se fraguo en la tierna infancia es muy difícil de erradicar. Toda la seguridad
del hogar en condiciones normales de amor y respeto se tornan inseguras. Roto el equilibrio y
la armonía es imprescindible ir al encuentro y a la conquista de nuevos horizontes. Solo
aquellos hijos que son ayudados y apoyados por la familia, los amigos y especialistas podrán
de nuevo encontrar otro equilibrio personal.
Según Jaimes, A (1999)16 Cuando la división del hogar se debe a la muerte y cuando los
niños se dan cuando los niños se dan cuenta que su progenitor no volverá nunca, lamentan la
perdida y transfieren su cariño al progenitor que quedo, esperando de este modo recuperar la
seguridad que tenían anteriormente.
Un hogar destruido por el divorcio puede ser más perjudicial para los niños que cuando la
destrucción se debe a la muerte, debido a que el periodo de ajuste al divorcio es más
prolongado y difícil para los niños, que el aceptar la muerte de uno de sus progenitores. Se ha
descubierto que la mayoría de los niños atraviesan una fase en esa adaptación: rechazo al
divorcio, ira contra que los participan en la situación, negación, tratando de volver a reunir a
sus padres, depresión y finalmente aceptan en divorcio.
La depresión por la falta del padre puede influir en el rendimiento escolar. Se observa, por
ejemplo, que el problema en el colegio existe mientras los conflictos entre los padres persisten.
No es precisamente el divorcio lo que le baja su rendimiento, sino las discusiones entre los
padres.
Los aspectos que deben evitar los padres para no agravar la situación son: primero, nunca
deben utilizar a sus hijos como emisarios; segundo, nunca deben opinar en contra de la ex
pareja. Cualquier desavenencia o falta de acuerdo deben solucionarlo al margen de los hijos.
No pueden olvidar de que hay hijos de por medio y que el vínculo será para toda la vida.
Según Gonzales, M (2000)17 Los efectos, a largo plazo, de la separación se recuerdan con
huellas amargas que unos pudieron superar y otros llevan grabadas como algo insuperable.
Los efectos de las amargas desavenencias crean desordenes, impulsividad y ceguera, para
15
tener en cuenta los problemas ajenos; por ese motivo muchos hijos, hartos de ser víctimas
inocentes, desean que todo termine y si no es así se tornan agresivos. La prepotencia violenta
surge de toda la problemática personal y como rebeldía continua, revestida de odio y es
importante saber que las experiencias que viven los niños después de la separación de los
padres son muy diversas y casi todos los hijos salen de estas circunstancias reforzadas y más
maduras que los demás niños de su tiempo cuyos padres no se separaron.
Unos se rebelan descuidando sus estudios y su animosidad desordenada les lleva a no poder
interrelacionarse con normalidad, entrando en conflicto al más mínimo contratiempo. Muchos
incluso demuestran su grado de irritabilidad cometiendo pequeños robos. Normalmente este
tipo de reacciones aparecen en niños cuyos padres están distraídos en ellos mismos, absortos
en su complejidad y en los múltiples problemas que soportan. Son niños abandonados a su
suerte, que buscan protección y apoyo en amigos y familiares próximos, pero la
incomprensión y la deshumanización los rechaza y son muy pocos los que, en esta
circunstancia, logran equilibrar sus vidas y pueden integrarse de una forma normal. Estos seres
humanos al final se pueden convertir en hijos del infortunio, violentos y resentidos contra la
sociedad entera, a la que culpan de todas sus desgracias.
Cuando no se tienen en cuenta los sentimientos y se produce el violento rechazo por parte de
todos, el aprendizaje emocional es inolvidable y determina el curso de una vida. Las cárceles
están llenas de adultos que fueron marcados por las huellas de la insensibilidad, y todo empezó
quizá en una crisis de familia que siguió en una separación desastrosa pero la vida sigue y los
niños se hacen adultos; en estas circunstancias tan adversas, necesitan aprender de los demás
lecciones de cariño, amistad y amor necesitan apoyo para superar su tristeza y poder remontar
el vuelo hacia una nueva normalidad
Cabe mencionar que dependiendo de las características propias del niño y de su medio lograra
superar y resolver esta situación conflictiva, considerándose las siguientes variables:
-La edad y nivel de desarrollo antes del divorcio.
-La naturaleza del ambiente y las inferencias de desarrollo antes del divorcio.
16
-Capacidad y habilidad de los padres para mantener el niño fuera de las hostilidades del
matrimonio y divorcio o separación.
-Características de personalidad del padre con y sin custodia.
-Apoyo de otros miembros de la familia y amigos cercanos, en los que en niño pueda confiar y
que en ocasiones puedan poyar al padre o madre con la custodia.
Las reacciones que presentan los niños ante un evento tan significativo en ellos varían con la
edad, por lo que se presentan algunas características que se observan.
2.2.4 La reacción de los hijos
Según Osman, M (1983) al niño le cuesta trabajo comprender las sutilezas de la relación
adulta, por ello sus reacciones ante algo que no acaba de entender bien pueden venir dotadas
de las más diversas motivaciones.
Un primer sentimiento –porque no hemos de olvidar que nos movemos fundamentalmente en
ese orden de cosas – es el de creer que su padre, o más raramente, su madre, le ha abandonado
generando una reacción de hostilidad hacia él. Pero en la urdimbre de las relaciones paternos-
filiales, si la ruptura se produce en el momento en que psicológicamente el padre tiene un
profundo significado, por ejemplo, para la hija, la madre puede ser el blanco de su hostilidad.
De este modo el adulto, poco ducho en conocimientos de psicología infantil, puede verse
sumido en una gran confusión puesto que se le hace difícil comprender las motivaciones de la
agresividad de sus hijos.
Tampoco es infrecuente que los propios padres tengan un sentimiento de culpabilidad por la
situación a la que han llegado y los hijos no son ajenos a la misma. De esta manera pueden los
pequeños sentirse de algún modo responsables del conflicto de sus padres. Sucesos pasados,
reproches recibidos por su comportamiento, pequeños sucesos carentes de transcendencia
objetiva pero que aparecen desmesurados ante los ojos del niño que busca de algún modo
justificación de lo que sucede, pueden acarrear una peligrosa dinámica de culpabilización.
Tampoco es imposible que, en las discusiones adultas, aparezcan frases como: “si no fuera por
17
el niño las cosas irían mejor”, o, “te aguanto por los hijos”… etc., que, si llegan a los oídos de
los interesados, pueden contribuir a crear la dinámica de culpabilización a la que nos venimos
refiriendo.
2.2.5 Los hijos y la ruptura matrimonial
Según Oleary, k (1980)22 Los datos: la existencia de familias que viven situaciones de
conflictos es un dato incuestionable. Que algunas parejas viven en situación dis armónica
permanentemente, pero que, por múltiples razones, loa situación no acaba en ruptura, también
es un dato fácilmente constatable a poco que se observe nuestro entorno social. Que otras
parejas optan por romper su convivencia, es evidente, porque la realidad está a la vista y las
estadísticas, también. ¿En qué proporción? Los datos son muy claros y números por lo que se
refiere a otros países. Así, por ejemple, en naciones como EE.UU.; Francia o Inglaterra –por
citar algunas –sabemos que la tasa de divorcios va aumentando. Sólo, unas mínimas cifras
representativas: En Francia desde 1972 la tasa de matrimonios disminuye y la de divorcio va
en continua progresión. En el año 1980de 333.000 matrimonios acabaron en divorcio, 90.142.
En Estados Unidos la cuota anual de divorcio se duplico entre 1965y 1967 y, aunque a
nosotros nos parezca en principio exagerado, hay autores como R. D. Parke que afirman, por
lo que se refiere a este país, que la mitad de los matrimonios actuales acabaran probablemente
en divorcio. Siguiendo con esta pequeña muestra, en gran Bretaña la cifra se triplicó entre
1967 y 1976 y uno de cada cinco matrimonios acaba en divorcio.
Por la que se refiere a la custodia de los niños las madres continúan detentándola en un 90%
de los casos aunque, últimamente, se está observando el aumento de padres que a esta
responsabilidad.
2.2.6 El rendimiento escolar
Nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como
resultado de una evaluación que mide el aprendizaje de una persona.
18
Para considerar cuales son los factores que inciden en el desarrollo académico es importante
abordar los siguientes temas:
1.- La comunicación familiar
2.- El aprendizaje.
2.2.7 La Comunicación familiar
Para Mañú y Goyarrola (2009):
Cuanta más comunicación haya en el seno de una familia, mayor será el
enriquecimiento de cada uno de sus miembros. Esa comunicación debe
basarse en el respeto mutuo y en la autoridad moral de los padres, que
quieren lo mejor para sus hijos.” (Pág. 27)
La relación existente entre padres e hijos se basa en una comunicación positiva y
constante. Las comunicaciones deben mostrar verdadero interés entre el niño y los padres y
promover la comprensión y el respeto. Además, la comunicación positiva entre padres e hijos
generalmente sirven de modelo para que los niños lo apliquen a otras relaciones.
La comunicación en la familia no se basa en el simple intercambio verbal de información, es
un aspecto que va mucho más allá que eso, es la expresión de respeto, afecto y preocupación
entre los miembros de la familia. La comunicación no verbal se refiere a las expresiones
físicas, gestos e incluso una mirada afectuosa pueden ser aspectos comunicativos en la familia.
A través de la comunicación de los miembros de la familia expresan sus necesidades, amor,
deseos, o se aconsejan entre cada persona en la familia. La comunicación familiar es muy
diferente de aquella con la comunicación formal, la comunicación frecuente y casual no sólo
le ayuda a la familia a expresar sus sentimientos con exactitud, también ayuda a las personas a
crecer en la relación afectiva con los demás.
Por otra parte, las conversaciones de los padres con los niños pueden ser malinterpretadas por
el tono de voz y la expresión no verbal, el objeto de la conversación es que los miembros de la
familia se conozcan más entre ellos, esta información debería ayudar a proporcionar una
19
orientación adecuada en la relación familiar. Las conversaciones en curso animan al niño a
sentirse cómodo al hablar con sus padres acerca de asuntos importantes, preocupaciones y
problemas.
A partir de conversaciones a una edad más temprana los niños adquieren la confianza de
hablar a sus padres y proporcionar pistas cuando algo le molesta al niño. Si los padres han
establecido buenas habilidades de comunicación, tienen paciencia y confían en sus hijos serán
capaces de abordar y discutir sus problemas e inquietudes.
Para Malagón (2004), “Cuando los miembros de la familia logran una capacidad de
comunicación, los problemas se menguan, la incertidumbre disminuye y los lazos de
cooperación propinan un crecimiento eficaz de todos los miembros de la estructura familiar.”
(Pág. 623)
La comunicación familiar debe ser flexible y espontánea, considerando que no hay momento
adecuado, forma y el lugar correcto para la comunicación en la familia. Esto debido a que
establecer un momento único para la comunicación entre los miembros de la familia,
comprometen a los principios de la comunicación y hará que el proceso sea completamente
mecánico, y no cariñoso.
Una comunicación negativa y sarcástica destruirá el calor de la conversación familiar, criticar
o hablar de todo en forma negativa. Ciertas personas se aferran al sarcasmo cuando hablan con
los demás, especialmente con los miembros de la familia, y esto es un factor que destruirá el
estado de ánimo de las conversaciones familiares. La comunicación positiva es mucho más
eficaz que la influencia y críticas destructivas, sin embargo una crítica creativa es útil en la
familia, pero siempre se deben establecer límites a la crítica.
Así mismo, muchas personas tienden a exagerar demasiado cuando expresan sus emociones o
sentimientos en el núcleo familiar, a pesar de que la exageración se utiliza como un modo de
disminuir la tensión mental, puede destruir la armonía de la familia. Al hablar o expresar los
sentimientos deben ser generosos sólo hasta el límite de la tolerancia de los demás, ya que las
frecuentes conversaciones exageradas pueden hacer que otros se aburran y desconfíen tanto de
las cosas que se dicen como de la forma en que se actúa.
20
De acuerdo a Martín (2000):
La integración de los miembros de la familia, que genera la solidaridad
se lleva a cabo, básicamente, a través y por medio de la comunicación:
comunicación de conocimientos, sentimientos, vivencias, ideales, formas
de ser y de entender la vida, formas de hacer, objetos, derechos y
propiedades, etc. (Pág. 138)
La comunicación en la familia es más que una simple expresión verbal, incluso con la
presencia de miembros de la familia se puede comunicar mucho. La presencia de los padres
transmite los mensajes de seguridad, amor y preocupación para sus hijos, del mismo modo, la
presencia de los cónyuges comunica la sensación de calor.
Los miembros de la familia deben usar gestos de afecto en la comunicación, incluso cuando
haya regaños o los padres corrijan a un niño, deben mantener la calma y hablar con ellos de la
manera más agradable lo que puede ayudar a que los mensajes sean aceptados en la forma
deseada, un beso, un abrazo, un agradecimiento, un gesto, son detalles que pueden decir más
de lo que las palabras pueden hacer.
En un proceso de comunicación las personas deben expresarse claramente de forma suave y
precisa, lo cual también es aplicable para la comunicación familiar. No se deben dejar espacios
en blanco para que otros puedan asumir o interpretar en la comunicación familiar, si los padres
quieren decir algo a los hijos o comunicarse entre ellos deben hacerlo de la manera más
agradable. Deben estar tranquilos cuando se comunica ya que las expresiones o palabras
irreflexivas pueden tomarse a la ligera, tampoco puede producir la reacción esperada.
El uso correcto de las palabras no es suficiente en la comunicación familiar, es necesario que
los miembros de la familia se den cuenta de que lo que dicen debe ser de la forma apropiada,
además los padres deben enseñar con el ejemplo y el diálogo a sus hijos, y desarrollar los
valores fundamentales a lo largo de la vida. Todo será más fácil si en la familia existe una
comunicación adecuada y se han establecido las relaciones en base a los valores éticos: el
respeto a todos los miembros, la solidaridad, la cooperación, el respeto y la confianza.
21
2.2.8 Crisis en la comunicación familiar
Según Satir (2007):
Cuando las reglas son poco claras y están mal interpretadas, el
problema es una mala comunicación. Los miembros de la familia
necesitan ayuda para desarrollar sus habilidades de comunicación en
distintos niveles. Además de hacerlos tomar conciencia de sus
dificultades y proporcionarles la oportunidad para practicar nuevas
formas de comunicación.” (Pág. 196)
Tal como lo indica Satir, los miembros de una familia deben desarrollar habilidades de
comunicación en el entorno familiar, considerando que la falta de comunicación en un entorno
familiar puede llevar a relaciones familiares disfuncionales. Las personalidades, habilidades de
comunicación y de las circunstancias situacionales desempeñan un papel en las interacciones
entre los miembros de la familia.
En la actualidad, los padres suelen tener muchos compromisos de trabajo, lo que ocupa la
mayor parte de las horas del día y eso ocasiona que exista una falta de comunicación familiar,
lo que puede desencadenar problemas como la separación y el divorcio. Esto tiene la
consecuencia de la disminución de oportunidades para el diálogo y el debate entre padres e
hijos.
La falta de comunicación entre padres e hijos lleva a problemas relacionados con todo, desde
bajo rendimiento en escuela a problemas psicológicos. Las dificultades de comunicación entre
el padre y el niño pueden contribuir a la rebeldía del niño, cuando los niños tienen una actitud
rebelde es importante establecer una línea activa de la comunicación. La comunicación
ineficaz o negativa entre padres e hijos, llevar a los niños a creer que no son importantes, que
son ignorados o incomprendidos.
2.2.9 Importancia de la comunicación en la familia
Según Mas, et al. (2009) “La importancia de implicar a la familia en el proyecto de
conversación viene dada por el hecho de que escuela y familia son dos contextos naturales
básicos en los que se desarrollan la comunicación y el lenguaje.” (Pág. 110)
22
Es importante que se desarrolle una buena comunicación en la familia, sin embargo es
importante considerar que la dinámica de una familia a menudo afecta a la comunicación, ya
sea de manera positiva o negativa. La comunicación familiar implica no sólo hablar, sino
también que sus integrantes tengan capacidad de escuchar, lo que puede resultar lo más difícil
tanto para niños como para adultos.
Además otra de las razones por las que una buena comunicación es importante se debe a que
inculca un sentido de unidad familiar. Los familiares creen que son capaces de compartir sus
sentimientos en un ambiente seguro, así mismo, que sean honestos entre ellos les permite
entender mejor las necesidades del otro, posiblemente, hará que se sientan más cerca. Sin una
adecuada comunicación, los miembros de la familia pueden sentirse desconectados y
desunidos como familia.
La comunicación facilita las habilidades para resolver problemas. Todas las familias que
tienen problemas en determinados momentos, tales pueden ser problemas de horarios,
problemas escolares, mal comportamiento de los niños, entre otros. Sin embargo,
los miembros de la familia que tienen una buena comunicación tienen una mejor oportunidad
de hacer frente a los problemas juntos y dar con una solución. Así mismo, los niños aprenden
a resolver los problemas mediante la participación en el proceso en casa, dándoles una
destreza valiosa que se puede aplicar en muchas situaciones de la vida real.
Consecuentemente, una familia que tiene una buena comunicación entre sus integrantes,
generará que los niños sean capaces de comunicarse bien con los demás. Los niños aprenden a
expresar sus necesidades y sentimientos de una manera constructiva. Por lo tanto, que los
padres demuestren habilidades de escucha y una comunicación clara proporciona al niño un
modelo a seguir para que aprenda a comunicarse con las personas en otras situaciones
sociales.
Evidentemente, la comunicación dentro de una familia es importante por muchas razones,
esencialmente porque ayuda en la construcción de lazos fuertes entre los miembros de la
familia. Lo que les da a los niños una mejor autoestima y hacer que sean menos propensos a
sucumbir a la presión de grupo. Además, la comunicación familiar en torno a los niños
pequeños puede ayudar a aumentar su vocabulario.
23
2.2.10 Formas de mejorar la comunicación familiar
La comunicación en la familia es un factor importante en la vida de todos sus integrantes, no
solo porque una buena comunicación ayuda a mantener un ambiente de armonía en el hogar,
sino también porque la comunicación familiar influye en el desarrollo de los niños y en la
forma en que se relacionan con los demás. Sin embargo, existe una serie de factores por lo que
en muchas familias no se da una adecuada comunicación, por lo tanto es importante que en
estos casos se desarrollen actividades para poder mejorar la comunicación en la familia. Entre
los factores que podrían mejorar la comunicación se pueden mencionar los siguientes:
Aprender a escuchar
Para Carballo (2009) “Aprender a escuchar es decisivo para generar un espacio de
aprendizaje; solo en esa dinámica nos damos cuenta de lo que los demás nos puede aportar,
de lo que todos pueden aportar.” (Pág. 47)
Así como lo indica Carballo, aprender a escuchar es un factor esencial en la comunicación ya
que facilita la comprensión entre los integrantes de una familia. Los padres deben tomarse un
momento para dejar de hacer sus actividades y escuchar a sus hijos, es importante que los
integrantes de la familia aprendan a escuchar activamente y dediquen toda su atención en todo
momento, además no deben minimizar los problemas de los demás y mantener una mente
abierta, los padres deben tratar de recordar su niñez y de cómo ciertas cosas eran importantes
para ellos, y tratar de ponerse en el lugar de sus hijos.
De acuerdo a Caldas y Múrias (2008):
La escucha activa es básica para que la comunicación oral sea eficaz y
requiere una actitud positiva por parte de la persona receptora del
mensaje. Oír no es lo mismo que escuchar. Escuchar activamente
implica prestar atención y demostrar interés por lo que nos cuentan, por
lo que requiere un esfuerzo.” (Pág. 33)
Entonces, la escucha activa implica concentrarse en lo que dice la otra persona, así como
también en el significado de lo que dice, además implica factores como el contacto visual,
asentir para que puedan expresar que han comprendido el punto de vista de la otra persona,
24
esperar que una persona termine de hablar. La escucha activa debe ser practicada por los
miembros de la familia, con el fin de mejorar la comunicación entre ellos.
Pensar antes de hablar
Según Saraydarian (2012), “Antes de hablar, considera el efecto que sus palabras tendrán
sobre los demás. La mayoría de nuestros errores se producen porque no observamos esta
norma.” (Pág. 406)
La comunicación familiar va más allá de un simple intercambio de palabras, por lo tanto es
muy importante que los integrantes de la familia piensen primero antes de decir cualquier
cosa, y reflexionar sobre lo que tiene que decir. Si alguien en la familia está enojado, o tiene la
necesidad de transmitir emociones que pueden estimular el conflicto o provocar emociones
negativas.
Por lo que pueden expresar sus sentimientos manteniendo la calma, diciendo cómo se sienten
en lugar de expresarse de forma acusatoria, una vez que han expresado sus sentimientos, dar a
la persona que escucha tendrá la oportunidad de responder. Entonces, las buenas habilidades
de hablar y de pensar antes lo que van a decir resultar tan importante como habilidades de
escucha activa.
Mostrar interés
A menudo, en la comunicación familiar, algunos tienen la tendencia a interesarse sólo en lo
que tienen que decir más no en lo que dicen los otros, esto es un factor negativo que deben
evitar. Los integrantes de la familia siempre deben tener un interés genuino en lo que el otro
tiene que decir. Los padres que tengan interés en lo que su hijo o su cónyuge tiene que decir
cultivan sanas relaciones familiares, prestar toda su atención a su ser querido aunque sea por
un corto período de tiempo es mucho mejor que pasar más tiempo juntos mientras están
distraídos.
Cuidar el tono al hablar
Es igualmente importante que se cuide el tono al hablar, sobre todo para no pronunciar
palabras hirientes contra otro miembro de la familia. En palabras amables también deben tener
tonos dulces y ser reflexivos antes de hablar, esto puede mejorar la comunicación en la familia
25
y ayuda a mejorar las relaciones. En consecuencia, prestar atención no sólo con lo que dicen,
sino cómo lo dicen y cómo se expresan a su familia.
Fomentar la confianza
La confianza también juega un papel importante en la comunicación familiar. Confíe en la
familia e inspirar la confianza de la familia, además los miembros de la familia deben cumplir
con sus promesas, mantener confidencias, esto fomenta la confianza y el compromiso en el
entorno familiar.
2.2.11 El aprendizaje
Según Bastin, G (1971)23 Si la buena marcha de esta evolución está precedida por las
conexiones hereditarias del cerebro, no se puede, sin embargo, subestimar la importancia de
las conexiones cerebrales debidas al medio social y a la experiencia. Como muchos estudios lo
han demostrado suficientemente, está fuera de duda que el nivel socio-cultural de la familia
juega un papel, fundamental en las posibilidades del desarrollo intelectual. El tipo de “hábitat”
provoca, de este modo, sensibles desfases, porque los abundantes estímulos de la ciudad, el
ambiente más culturizado que impregna el medio urbano es un importante factor de
maduración. La cantidad y la calidad de lo aprendido son determinantes, puesto que el
pensamiento es, ante todo, una forma de acción (operar es actuar). Por la manipulación de las
operaciones, para la mecánica constante de la inclusión, de la “seriación”, de la reversibilidad,
de la asociación, de la facultad combinatoria, de las inversiones y de la reciprocidad, es como
mejor se le ayudara al muchacho a pasar de uno a otro estadio. El que no se haya aprovechado
de ejercicios intelectuales bien escogidos, sea por no disponer de una educación familiar o
escolar o por su inercia ante los programas escolares, corre un serio peligro de ser un
disminuido en el transcurso de su desarrollo.
2.2.12 Tipos de aprendizaje
Aprendizaje perceptual
Según Lloyd, P (1994)24 El aprendizaje de discriminación implica múltiples procesos:
aprender una respuesta, descubrir el aspecto relevante del estímulo y asociar esta señal
26
relevante con la respuesta. El aprendizaje perceptual, por otra parte, implica solamente uno de
estos tres procesos, a saber: aprender acerca del estímulo. El aprendizaje perceptual constituye
un cambio en la habilidad para obtener información de la estimulación ambiental (Gibson,
1969). Naturalmente que para evaluar objetivamente el cambio se requiere algunas respuestas
sea la que ocurrió durante el aprendizaje perceptual; desde luego el aprendizaje debe ser
independiente de la respuesta involucrada en su mediación. Afín de evitar la interacción del
aprendizaje perceptual con el aprendizaje de respuestas, se usa alguna respuesta simple para
reflejar la percepción. Por ejemplo, se puede instruir al sujeto para que compare dos estímulos
y responda “igual” o “diferente”.
Una situación sencilla en la que se ha estudiado el aprendizaje perceptual, es aquella donde se
emiten juicios psicofísicos. En el levantamiento de pesas, el juzgar las diferencias entre los
pesos constituye una mejora, aunque no se den a conocer los resultados. La práctica con la
corrección puede acelerar este aprendizaje, pero puede haber mejoras sin ninguna
retroalimentación (Bjorkman y Ottander, 1959). No se pretende ninguna respuesta manifiesta
con respecto a un peso determinado, de modo que no está involucrado el aprendizaje
asociativo.
Aprendizaje de conceptos
El niño desarrolla a una temprana edad la capacidad para clasificar eventos y objetos en el
mundo que los rodea. Se ha encontrado niños hasta de doce meses ya clasifican objetos
(Ricciuti, 1965). Si se esparcen al azar cuatro cuentas y cuatro bolas de barro, el niño
responderá a la sugerencia de que juegue con los objetos. Los niños pueden separar las cuentas
de los otros objetos, ya sea tocándolas o agrupándolas a un lado. Esta conducta de
clasificación antecede al desarrollo del habla, y consiste básicamente en la identificación de
atributos relevantes.
Aprendizaje de reglas
En la identificación de atributos simple, la clasificación no se basa en los valores de una
dimensión de variación: se clasifica a los objetos sobre la base del color, la forma, la figura, u
27
otra dimensión individual. Los conceptos complejos se pueden clasificar sobre la base de
varias dimensiones; por ejemplo, tanto el color como la forma puede ser atributos relevantes y
puede haber una regla que los enlace.
Las tareas bidimensionales se pueden estudiar, informando a los sujetos cuales atributos son
relevantes, y pidiéndoles que descubran una regla que los relacione. La regla puede ser de
conjunción, como cuando los patrones, que son ambos reojos y cuadrados podrían ser
ejemplos de conceptos; o la regla pudiera ser de disyunción, de manera que los patrones
podían ser rojos o cuadrados serian ejemplos del concepto. Se tiene como hallazgo interesante
el hecho de que los sujetos aprenden como descubrir reglas.
2.2.13 Problema de aprendizaje de causa emocional
Según Olortegui, F (2000)25 Entre las cosas que no son de causa orgánica es importante
mencionar el “autismo infantil”, síndrome descrito por Leo Kanner, que es una forma de
esquizofrenia infantil. Algunas de las alteraciones menores de la conducta son las neurosis.
Que se presenta en los niños solapados, tímidos, misántropos, destructores, dañinos. Al mismo
grupo pertenecen los insociables. Suspicaces, resentidos, pesimistas, temerosos, crueles,
violentos, propensos a las pataletas.
Las neurosis son los cambios o desplazamientos de conducta con detrimento y sufrimiento de
la persona afectada. Obedecen a un sistema psico-dinámico en el cual colisionan cargas
emocionales que pugnan por actuar caotizando, desjerarquizando, regresionando y
desorganizando a la persona. En vez de realizarse adecuadamente, incurre en círculos viciosos,
estériles y mortificantes, cargados de angustia y otros sufrimientos.
En la psico-patología infantil el término “trastornos de la conducta” es polivalente. Dos grupos
de manifestaciones, por ser, parecidos, se prestan a confusión, las alteraciones de la conducta
ocasionadas por las lesiones cerebrales y las que implican lo que se denomina “conducta
disocial”, “antisocial”, “asocial”, “conducta peligrosa”, “estado peligroso” y “caracterosis”.
28
Estos últimos son los niños que no han recibido cariño sino maltrato. Y se portan de acuerdo a
eso.
Es más complejo cuando se trata de los disóciales. En la mayor parte de ellos, el problema
asume un juego dinámico parecido a las neurosis, lo cual se puede corroborar por medio de lo
terapéutico. Son niños que hacen daños a los demás, destructores, impulsivos, mentirosos,
indisciplinados, ácratas, paratémicos, hurtadores, aventureros sexuales, curtidos, etc., con
frecuencia provienen de hogares desmoronados, divididos, incompletos, descuidados, donde
hay vicios y/o extrema pobreza, abandono, hacinamiento.
Lo mencionado por el autor, ya hace referencia a casos graves, es decir, a trastornos
psicológicos que los niños han desarrollado después de la separación y los padres no han
sabido tratar de superar con ayuda de un psicólogo. Creer que los hijos de un matrimonio
disuelto, son por lo general niños problemas o influencia de la separación de los padres en el
rendimiento académico
2.2.14 Problemas en el rendimiento escolar por causa del divorcio
De acuerdo a Beane (2006):
El bajo rendimiento escolar puede ser resultado de múltiples factores.
Es importante tener en cuenta la posibilidad de que un rendimiento
abruptamente cambiante (y/o ya de por sí bajo) se convierta en una
situación crónica que limite la capacidad de aprendizaje del niño o la
niña.” (Pág. 46)
Tal como lo indica Beane, existen muchas razones para que los estudiantes rindan menos en la
escuela, factores como la falta de afecto, falta la de motivación para hacer bien, problemas en
el hogar o con sus compañeros, malos hábitos o técnicas de estudio, problemas emocionales y
de conducta, dificultades de aprendizaje, hiperactividad con déficit de atención, trastornos,
retraso mental o inteligencia inferior al promedio y otros problemas médicos, como la
ansiedad y la depresión.
29
Además, se debe tener en cuenta que los niños con problemas de sueño, pueden también tener
problemas en la escuela, por lo general estos problemas se ven reflejados en una disminución
de la atención y somnolencia en las horas de clases. Debido a esto los niños no pueden captar
de la forma adecuada los conocimientos impartidos por los profesores.
De acuerdo a Hernández (2004), “Las dificultades y el bajo rendimiento escolar son muy
importantes porque, además de ser muy frecuentes, se asocian en muchas ocasiones a otros
trastornos y pueden favorecer la presentación de alteraciones de conducta más graves.”(Pág.
84)
Considerando lo indicado por Hernández, es importante encontrar la causa del rendimiento
escolar de los niños, especialmente si está fallando, y que se llegue a un programa de
tratamiento para que pueda desarrollar hasta su máximo potencial. Otra razón para que se
considere importante determinar las causas de un bajo rendimiento se debe a que si los niños
van mal en la escuela puede llevar a problemas de baja autoestima, problemas de conducta y
depresión.
Sin embargo, algunas veces es difícil tanto para los padres como para los educadores saber si
los problemas del niño en la escuela se deben a problemas médicos, tales como la depresión, o
si tales problemas comenzaron debido a su bajo rendimiento escolar. A los niños que tienen un
bajo rendimiento en la escuela pueden estar bajo mucho estrés, y desarrollará distintas formas
de hacer frente a este estrés.
Por otra parte, algunos pueden exteriorizar sus sentimientos, lo que puede llevarlos a actuar
de manera inadecuada y generar los problemas de comportamiento o de presenten una mala
conducta durante las clase. Otros niños interiorizan sus sentimientos, y puede desarrollar
incluso dolencias físicas, generalmente cuando existen problemas más complejos se necesita
una evaluación minuciosa por un profesional con experiencia para diagnosticar correctamente.
2.2.15 Influencia de la motivación en el rendimiento escolar
30
Según lo establece da Silva (2012), “La motivación es una fuerza dirigida dentro de los
individuos mediante la cual éstos tratan de alcanzar una meta, con el fin de satisfacer una
necesidad o expectativa”. (pág. 221)
Motivación extrínseca e intrínseca
La motivación extrínseca se produce cuando estamos motivados para llevar a cabo una
conducta o participar en una actividad con el fin de obtener una recompensa o evitar un
castigo.
Skinner demostró cómo el refuerzo positivo aumenta la probabilidad de un comportamiento
cuando se sigue como una consecuencia del comportamiento. El refuerzo negativo también
aumenta la probabilidad de una respuesta, pero lo hace como una función de ser eliminado
como consecuencia de la conducta.
Positivo y el refuerzo negativo se utilizan en casi todos los salones de clase, los maestros
alabanza y amonestar a los estudiantes, que dan calificaciones altas y bajas, sonríen y el ceño
fruncido. Estas y mil otros indicadores de aprobación o desaprobación, son ejemplos de
refuerzo.
Ejemplos de comportamientos que son el resultado de la motivación extrínseca son:
Estudiar porque quiere obtener una buena calificación
La limpieza de su habitación para evitar ser reprendido por sus padres
Participar en un deporte para ganar premios
Competir en un concurso para ganar una beca
En cada uno de estos ejemplos, el comportamiento es motivado por el deseo de obtener
una recompensa o evitar un resultado negativo.
Motivación Intrínseca implica involucrarse en un comportamiento, ya que es gratificante, en
esencia, la realización de una actividad por sí misma y no el deseo de una recompensa externa.
Ejemplos de comportamientos que son el resultado de la motivación intrínseca son:
Participar en un deporte porque se da cuenta de la actividad agradable
31
Resolver un crucigrama porque descubre el reto divertido e interesante
Jugar a un juego, porque le resulta emocionante
"La motivación intrínseca se produce cuando actuamos sin ningún tipo de recompensas
externas obvias. Simplemente disfrutar de una actividad o la vemos como una oportunidad
para explorar, aprender y realizar nuestro potencial." (Coon y Mitterer, 2010)
"La motivación intrínseca se refiere a la razón por la cual llevamos a cabo ciertas actividades
para la satisfacción inherente o placer. Usted podría decir realizar una de estas actividades en
el fortalecimiento de dentro y de sí misma" (Brown, 2007)
En cada uno de estos casos, el comportamiento de la persona está motivado por un deseo
interior de participar en una actividad en sí misma.
La motivación extrínseca vs intrínseca: ¿Cuál es mejor?
Por lo tanto, la principal diferencia entre los dos tipos de motivación es que la motivación
extrínseca surge desde fuera de la persona mientras que la motivación intrínseca surge desde
dentro. Los investigadores también han encontrado que los dos tipos de motivación pueden
diferir en cómo son de eficaces en el comportamiento del conductor.
Un número de estudios han demostrado que el exceso de oferta de recompensas externas para
un comportamiento gratificante ya internamente en realidad puede llevar a una reducción en la
motivación intrínseca. En un estudio, por ejemplo, los niños que fueron recompensados por
jugar con un juguete que ya habían expresado su interés en jugar con el no estaba interesado
en el tema después de haber sido premiado externamente.
La motivación extrínseca puede ser beneficiosa en un número de situaciones, sin embargo:
Recompensas externas pueden provocar interés y participación en algo que el individuo no
tenía ningún interés inicial
32
Las recompensas extrínsecas pueden utilizar para motivar a las personas a adquirir nuevas
habilidades o conocimientos. Una vez que estas habilidades iniciales han sido adquiridas, la
gente puede entonces ser más intrínsecamente motivada para desarrollar la actividad.
Recompensas externas también pueden ser una fuente de información, lo que permite que la
gente sepa que su rendimiento ha alcanzado un nivel digno de refuerzo.
Motivadores extrínsecos deben evitarse en situaciones en las que:
El individuo ya se encuentra la actividad intrínsecamente gratificante.
Mientras que la mayoría de la gente sugiere que la motivación intrínseca es mejor, no siempre
es posible en todos y cada situación. En algunos casos, las personas simplemente no tienen el
deseo interior de participar en una actividad. Recompensas excesivas pueden ser
problemáticos, pero cuando se usa apropiadamente, motivadores extrínsecos puede ser una
herramienta útil. Por ejemplo, la motivación extrínseca puede ser utilizada para hacer que la
gente para completar una tarea de trabajo o tarea escolar en el que no tienen ningún interés
interna.
Los investigadores han llegado a tres conclusiones principales con respecto a las recompensas
extrínsecas y su influencia en la motivación intrínseca:
Recompensas externas inesperadas generalmente no disminuyen la motivación intrínseca. Por
ejemplo, si te dan una buena nota en un examen porque le gusta aprender sobre el tema y el
profesor decide le recompensa con una tarjeta de regalo a su pizzería favorita, no se verá
afectada la motivación subyacente para aprender sobre el tema. Sin embargo, esto debe
hacerse con precaución, porque la gente a veces se acostumbra a recibir recompensas.
Los investigadores han encontrado que la oferta de elogios y retroalimentación positiva
cuando la gente hace algo mejor en comparación con otros en realidad puede mejorar la
motivación intrínseca.
La motivación intrínseca se reducirá, sin embargo, cuando las recompensas externas se dan
por completar una tarea específica o sólo haciendo el mínimo esfuerzo. Por ejemplo, si los
padres dan montón de elogios de sus hijos cada vez que completa una tarea sencilla, se
convertirá en menos intrínsecamente motivado para llevar a cabo esta tarea en el futuro.
33
La motivación extrínseca e intrínseca también puede jugar un papel importante en los entornos
de aprendizaje. Algunos expertos sostienen que el énfasis tradicional en las recompensas
externas, tales como calificaciones, boletas de calificaciones, y estrellas de oro socava
cualquier motivación intrínseca existente que los estudiantes puedan tener. Otros sugieren que
estos motivadores extrínsecos ayudan a los estudiantes se sienten más competentes en el aula,
aumentando así la motivación intrínseca.
Como se ha visto, la motivación extrínseca y la motivación intrínseca son dos formas
importantes de comportamiento del conductor. Con el fin de comprender cómo pueden ser
mejor utilizados, es importante para entender algunas de las diferencias clave entre los dos
tipos de motivación, incluyendo el impacto global que cada uno puede tener en el
comportamiento.
2.2.16 Métodos de mejorar el rendimiento escolar
De acuerdo a Carrasco, (2007) “Existe una relación directa entre el clima de
comunicación familiar y el rendimiento escolar, de manera que cuanto mejor es la
comunicación en el seno de la familia, mejor suele ser el rendimiento escolar de los
hijos” (Pág. 176)
Después de analizar el rendimiento de los niños en la escuela con sus maestros y otros
profesionales y asegurar que no tienen una discapacidad de aprendizaje u otros problemas
médicos que está causando un bajo rendimiento escolar, algunos pasos que los padres pueden
tomar para ayudarles a mejorar el rendimiento escolar incluyen:
Los padres deben participar activamente en las tareas escolares de su hijo, al hablar
con sus maestros, la revisión de la tarea, y ayudando con las estrategias de estudio.
Deben desarrollar una rutina de estudio diario para después de la escuela, durante el
cual el niño pueda estudiar y hacer los deberes.
Además deben ayudar al niño a estar mejor organizado, utilizando instrucciones claras,
puede utilizar programas para poner mayor importancia en materias en las que tienen
34
menor rendimiento, también pueden variar el tipo de actividades que realicen los niños
para mantener su interés.
Algunos padres pueden considerar la posibilidad de un tutor en la escuela o un profesor
particular para ayudar a mejorar el rendimiento.
Preparar un entorno tranquilo para que el niño haga su tarea, sin la distracción de la
televisión, u otras distracciones.
Los padres deben asegurarse de que el niño tiene suficiente tiempo para completar su
tarea y que no está demasiado involucrado en actividades extracurriculares.
Para los niños con inteligencia por debajo del promedio, o problemas de aprendizaje,
los padres deben asegurarse de que en la escuela le está ofreciendo las modificaciones
educativas apropiadas para ayudar al niño a tener éxito.
Evitar la creación de una lucha de poder sobre la tarea y el rendimiento escolar, si ya
existe una lucha por el poder y las calificaciones del niño están empeorando los padres
pueden tratar de retirar el conflicto al hacer que el niño sea responsable de su
actuación.
Además los padres deben tomarse un tiempo para supervisar que el niño haga su
trabajo escolar, limitando el uso de televisión o videojuegos.
También puede ofrecer incentivos o recompensas para mejora del rendimiento escolar
y la eliminación de otros privilegios, como el videojuego, hasta que sus calificaciones
mejoren.
35
2.2.17 Estrategias Escolares para mejorar el rendimiento de los estudiantes
Existen muchas modificaciones que los docentes pueden hacer en el aula, estas modificaciones
se pueden poner en marcha para ayudar a mejorar el rendimiento escolar de los niños, la
memoria y la atención, control de sus impulsos, la organización y la autoestima. Los docentes
deben discutir la aplicación de estas técnicas con los padres de familia.
Mejorar la capacidad de memoria y atención:
El docente debe procurar sentar al niño en un área donde tenga la menor cantidad de
distracciones, preferentemente cerca del docente.
Los docentes deben dar las instrucciones claras e inequívocas.
Además, debe mantener las instrucciones orales breves y repetir al menos una vez.
En muchas ocasiones es preferible que el docente proporcione instrucciones escritas y
direcciones a los estudiantes para complementar las instrucciones orales.
Los docentes deben dar las instrucciones en pequeños pasos, y procurar usar ayudas
visuales.
Mejorar la comprensión de la lectura de los niños enseñándoles a subrayar las palabras
clave o temas importantes.
Mejorar la comprensión oral mediante la enseñanza a tomar notas de conceptos clave.
Mejorar las habilidades de organización:
Los docentes deben establecer una lista diaria de tareas para los estudiantes.
Además debe tener un cuaderno especial en el que pueda llevar un registro de tareas o
informar las fechas de vencimiento de entrega de tareas, y las fechas de evaluaciones.
Mejora del rendimiento:
Proporcionar tiempo adicional para completar las tareas y pruebas.
Los docentes deben considerar la posibilidad de ofrecer pruebas orales en lugar de las
pruebas escritas, e incluso puede combinar ambos tipos de evaluaciones.
Los docentes deben variar el tipo de actividades que realizan en clase los niños, y
variar la manera en que se presenta el material.
36
Es importante que el docente le dé mucho más peso a los contenidos en una evaluación
al momento de calificar, y no quitar puntos por mala letra o pequeños errores de
ortografía.
La protección de la autoestima:
El docente debe evitar que los niños con bajo rendimiento escolar sean humillados
delante de los otros niños.
Dar retroalimentación positiva cuando el niño se esmera en la tarea, presta atención o
se esmera en una asignación.
Además, debe identificar las cosas en que el niño tiene especial interés y debe animarlo
a hacer estas actividades.
La mejora del comportamiento y control de los impulsos:
Proporcionar señales o indicaciones especiales cuando el niño empieza a portarse mal.
Dar expectativas claras de qué conductas se esperan en el salón de clases, y debe ser
consistente en sus expectativas y en las consecuencias que tendrá la mala conducta.
2.3. MARCO LEGAL
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
Capítulo II
Derechos de supervivencia
Art. 20.- Derecho a la vida.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la vida
desde su concepción. Es obligación del Estado, la sociedad y la familia asegurar por
todos los medios a su alcance, su supervivencia y desarrollo.
Se prohíben los experimentos y manipulaciones médicas y genéticas desde la
fecundación del óvulo hasta el nacimiento de niños, niñas y adolescentes; y la utilización
37
de cualquier técnica o práctica que ponga en peligro su vida o afecte su integridad o
desarrollo integral.
Art. 21.- Derecho a conocer a los progenitores y mantener relaciones con ellos.- Los
niños, niñas y adolescentes tienen derecho a conocer a su padre y madre, a ser cuidados
por ellos y a mantener relaciones afectivas permanentes, personales y regulares con
ambos progenitores y demás parientes, especialmente cuando se encuentran separados
por cualquier circunstancia, salvo que la convivencia o relación afecten sus derechos y
garantías.
No se les privará de este derecho por falta o escasez de recursos económicos de sus
progenitores.
En los casos de desconocimiento del paradero del padre, de la madre, o de ambos, el
Estado, los parientes y demás personas que tengan información sobre aquel, deberán
proporcionarla y ofrecer las facilidades para localizarlos.
Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biológica. El Estado, la
sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas apropiadas que permitan
su permanencia en dicha familia.
Excepcionalmente, cuando aquello sea imposible o contrario a su interés superior, los
niños, niñas y adolescentes tienen derecho a otra familia, de conformidad con la ley. En
todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima de afecto y comprensión que
permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral.
El acogimiento institucional, el internamiento preventivo, la privación de libertad o
cualquier otra solución que los distraiga del medio familiar, debe aplicarse como última
y excepcional medida.
38
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así
como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a
la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas
y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los
mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año
de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos
ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también
el derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos
y a sus hijas.
39
2.4. MARCO CONCEPTUAL
Actitud:
(Michinton, 2009) “Se trata de un sentimiento sobre algo o hacia algo, o bien una reacción
mental y emocional ante circunstancias, personas u objetos.” (Pág. 15)
Afectividad:
(López, 2009) “Se puede definir a la afectividad como al conjunto de sentimientos emociones
de una persona, que ayudan en el desarrollo de la personalidad y a establecer relaciones
personales satisfactorias.” (Pág. 28).
Ansiedad:
(Trickett, 2009) “la ansiedad, es algo que nace en todas las personas, se suele manifestar
en situaciones y cosas tan básicas, como el querer comer desmesuradamente, el ser
humano al sentirse ansioso, experimentar preocupación por alguna situación la cual le
parezca desconocida.” (Pág. 56).
Atención
(Gonzáles & Ramos, 2010)
Junto a la senso-percepción, la atención es el proceso cognoscitivo más básico
a nivel de entrada y procesamiento de información, y es fundamental para
que otros procesos como el aprendizaje, la memoria, el lenguaje y la
orientación, entre otros, se lleve a cabo. (Pág. 1)
Como comparte (Gonzáles & Ramos, 2010), al referirse al término atención, es la forma en
cómo una persona puede ser capaz de captar cosas básicas o no tan básicas, las cuáles le
permite poder desarrollarse en cualquier situación de su vida, empezando desde el hogar,
pasando luego por su etapa escolar, y por ultimo poder desarrollase de manera adecuada en a
lo largo de su vida, gracias al aprendizaje obtenido por haber prestado atención en diversas
situaciones de su vida. En este caso, se refiere a la forma en la que es atendido el niño, la cual
debe ser la adecuada para evitar que el niño se sienta rechazado.
40
Autoestima:
(Beauregard&Bouffard, 2010) “La autoestima es una representación afectiva que nos hacemos
de nosotros mismos. Es un juicio positivo para con nosotros referido a nuestras cualidades y
habilidades.” (Pág1 16).
Haciendo mención a lo compartido por (Beauregard&Bouffard, 2010), la autoestima es el
amor, el afecto, ese pensamiento positivo que se tiene de sí mismo, es mostrar seguridad,
basándose a las actitudes y creencias que una persona posee, para de esta forma poder
presentarse ante el mundo.
Divorcio:
Según Laruz, R (1996)10 Un matrimonio se divorcia cuando los integrantes de la pareja
deciden que ya no pueden continuar viviendo juntos y no quieren seguir estando casados.
Acuerdan firmar ciertos papeles con validez legal que les permiten volver a ser solteros y
casarse con otras personas si lo desean.
Calidez:
(Gonzáles S. 2011)
Al hablar de calidez, se hace mención a dar calor, es decir la calidez que se
logra sentir en un ambiente, por lo general la calidez también viene
acompañada de afectividad, la calidez se la puede percibir en relaciones
respetuosas de familias, amigos, parejas. (Pág. 23)
Haciendo referencia lo que dice (Gonzáles S. 2011), la calidez es un tipo de afecto que las
personas suelen experimentar al sentirse a gusto en un ambiente, con alguna persona, o por
alguna situación especial.
41
Conducta:
(Lowen, 2011) “Conducta es la mezcla de comportamientos, que conllevan a realizar
una serie de actos a una persona, se deben tomar en cuenta que factores hacen que
cierta persona tenga una conducta definida.” (Pág. 18)
Haciendo mención a lo dicho por (Lowen, 2011), la conducta es el comportamiento que
demuestra una persona en la vida, una buena conducta en una persona denota que esta tiene
respeto en su entorno, por la gente, por lo que dicen, mientras que una mala conducta hace que
esta persona sea vista como una persona irrespetuosa, o que no tenga control sobre sí misma.
Esfuerzos:
(Gonzáles S. 2011) “Se puede describir como las ganas y las energías que una persona tiene
para conseguir o alcanzar una meta, vale mencionar que esforzarse significa pasar por cosas
no tan fáciles para alcanzar esa meta deseada. “(Pág. 15).
Estrategia:
Conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para
lograr un determinado fin o misión.
Habilidades:
(Batalla, 2009) “Es una aptitud innata, talento o destreza que posee una persona para cumplir
un cometido y que este tenga éxito.” (Pág. 21)
Referenciando lo expuesto por (Batalla, 2009), las habilidades son los conocimientos, talentos
y destrezas que posee una persona, y que esta los implementa durante múltiples actividades y
situaciones en su vida.
Hiperactividad:
(Hallowell, 2009) “También denominado como trastorno por déficit de atención (TDA), es un
síndrome neurológico cuya triada de síntomas incluye impulsividad, distracción e
hiperactividad o exceso de energía.” (Pág. 22)
42
Referenciando lo dicho por (Hallowell, 2009), la hiperactividad es un trastorno de atención, o
el problema que una persona presenta por el carencia de atención, no necesariamente esta
problemática es algo que impide que una persona se desarrolle bien en cierta situación de la
vida, es más muchas personas tienen una vida casi perfecta aun teniendo este síndrome.
Inseguridad:
(Sozzo, 2009) “Se la puede definir como una duda, un temor constante para poder realizar
alguna actividad, o tarea por temor a equivocarse, este temor puede reflejarse debido a que la
persona es incapaz de realizar alguna tarea.” (Pág. 13)
Instrucciones:
(Cheves, 2010) “Es un término que se usa a menudo para tener información detallada sobre
la manera adecuada de hacer funcionar alguna cosa, por lo general se sigue una serie de
pasos para llevar a cabo nuestro objetivo.” (Pág. 17)
Narcisismo:
(Lowen, 2011)
El narcisismo es una enfermedad tanto psicológica como cultural. En el
plano individual, denota un trastorno de la personalidad caracterizado por
una dedicación desmesurada a la imagen en abuso del yo. A los narcisistas
les preocupa más su apariencia física que sus sentimientos. De hecho, no los
aceptan si estos se contradicen con la imagen deseada. (Pág. 11).
Referenciando lo dicho por (Beauregard&Bouffard, 2010), el narcisismo es un trastorno
mental y de la personalidad, que se caracteriza por la obsesión de la apariencia física a tal
extremo que no llegue a importarle ningún aspecto más de la vida. Los narcisistas suelen tener
muchas diferencias con otras personas por el simple hecho de que estas, no compartan con
ellos los cuidados de su apariencia.
43
Perjuicios:
(Munuera& Rodríguez, 2012) “Daños o lesiones a una persona, o propiedad, o en términos
más amplios, es un daño a la moral o material que es causado en valor de salud, bienestar o
economía de una persona a otra.” (Pág. 15)
Interpretando lo dicho por (Munuera& Rodríguez, 2012), los perjuicios son daños causados
por una persona, al levantar comentarios y que estos no sean del todo real, ahora el término
perjuicio también es utilizado para referirse a daños hechos a una propiedad y por ende esta
pierda cierto valor.
Recompensas:
(Bob, 2009)
También conocidas como gratificaciones, se las brinda a una persona después
de haber realizado algún cometido, sea o no por pedido de otras personas, las
recompensas se las utiliza desde hace muchos años, como muestra de aprecio
a la otra persona por algún acto cometida para bien. (Pág. 16)
Referenciando lo dicho por (Bob, 2009), son incentivos que se les brinda a una persona al
realizar una actividad o tarea que se le haya asignado, ya que son esfuerzos especiales para
lograr un cometido que se ha pedido con anterioridad.
Responsabilidad:
(Vásquez, 2012)
La responsabilidad es la conciencia acerca de las consecuencias que tiene
todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los
demás. La responsabilidad garantiza el cumplimento de los compromisos
adquiridos y genera confianza y tranquilidad entre las personas. (Pág. 78)
44
Sentimientos:
(Segura, 2010) “Los sentimientos son bloques de información integrada, síntesis de datos de
experiencias anteriores, deseos y proyectos, del propio sistema de valores y de la realidad.”
(Pág.15)
Haciendo referencia a lo compartido por (Segura, 2010), los sentimientos están claramente
vinculados a las emociones, ya que una persona puede experimentar sentimientos basándose
en el afecto emocional que una persona animal u objeto le puede trasmitir.
Transferencia familiar:
(Doron&Francoise, 2009) “Transferencia familiar designa la disposición a actualizar la
dimensión inconsciente de los vínculos familiares, y además estudia de qué manera se suelen
transferir ciertas aptitudes, comportamientos, de padres a hijos” (Pág. 554)
Referenciando lo compartido por (Doron&Francoise, 2009), la palabra transferencia es un
término amplio que se puede interpretar dependiendo del enfoque del mismo, la transferencia
familiar en psicología estudia de qué manera los padres transfieren ciertos comportamientos a
sus hijo, además dentro de la psicología también se estudia cual es el proceso por el cual los
hijos van adquiriendo dichas aptitudes.
45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Este Proyecto educativo está enmarcado dentro de una investigación de campo, sujeto a la
observación sistemática, que pretende resolver un problema real y concreto en los estudiantes
del décimo año de educación básica del Colegio fiscal mixto 9 de octubre durante el periodo
lectivo 2012-2013, las que se confrontan con la investigación bibliográfica documental.
Para el diagnóstico se utilizaron métodos de investigación de observación científica y el uso de
encuestas, que sirvieron de apoyo para la realización del Marco Teórico.
Al respecto, Chong. Ángela (2000), manifiesta:
Son estudios en profundidad sobre personas, que se llevan a cabo en su
entorno natural. El objetivo del investigador es tener información de
primera mano acerca de cómo piensa, actúa y siente la gente en relación con
el fenómeno que le interesa. La investigación de campo generalmente
implica una simultaneidad entre la recolección de datos narrativos y
cualitativos y el análisis de los mismos. (Pág. 24)
La investigación permitió establecer contacto con la realidad a fin de conocerla mejor. Se
recolectó, procesó y se analizó la información, mediante encuestas a los padres y
estudiantes, estableciendo conclusiones que permitieron mejorar la situación de las relaciones
tanto en la familia como escuela.
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población seleccionada para el estudio, sonlos estudiantes del décimo año de educación
básica paralelo A del Colegio fiscal mixto 9 de octubre durante el periodo lectivo 2012-2013.
De acuerdo a lo que dice Bernal, 2006 “Es la parte de la población que se selecciona, de la
cual realmente se obtiene la información para el desarrollo del estudio….” (p. 165).Según
datos de la escuela, existen alrededor de 10 estudiantes en el curso seleccionado, y al ser una
población menor a 100, se considera la muestra igual que la población. También se
46
consideraron a los padres de familia de los estudiantes, así como a los directivos y docentes de
la escuela.
Según Andino P. (2000) “El Universo o población hace referencia a la totalidad de
individuos (personas o Instituciones) involucrados en la investigación.” (Pág. 30).
Muestra
Leiva (1996). “Muestreo es un método o procedimiento auxiliar de los métodos particulares
estudiados y especialmente del método descriptivo” (Pág. 24).
3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para esta investigación se utilizaron métodos empíricos, además de una investigación
bibliográfica que permitió contrastar conceptos y teorías, la observación que fue un aspecto
muy importante para establecer la situación actual del centro educativo. Se aplicó la encuesta a
través de un cuestionario dirigido a la comunidad escolar.
Se utilizó el método inductivo-deductivo y el método explicativo comparativo. Partiendo de
una valoración diagnóstica de manera individual, los resultados serán motivo de análisis y
reflexiones, y comparaciones estableciendo causas, motivos y circunstancias hasta llegar a las
conclusiones y recomendaciones.
La encuesta
La encuesta estará dirigida a padres de familia e hijos, la misma que permitió recabar
información valiosa para el desarrollo de la investigación.
Esta metodología de trabajo permitió recabar la mayor cantidad de datos e información de
manera efectiva para conseguir el cumplimiento de los objetivos trazados.
La encuesta aplicada a los estudiantes y padres está compuesta de diez preguntas de tipo
objetivas, que serán posteriormente tabuladas.
47
3.4. RECURSOS, FUENTES, CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Actividades NOV DIC SEPT OCT NOV DIC ENERO
Revisión documentación
bibliográfica
Elaboración del Marco Teórico
Elaboración de encuestas
Aplicación de Instrumentos
Revisión avance del Proyecto
Recolección de datos y análisis
Elaboración e Interpretación de
Resultados
Diseño de talleres
Elaboración de Adecuaciones
Curriculares
Revisión avance del Proyecto
Redacción del Borrador
Revisión y corrección del
Primer Borrador
Reestructuración del Proyecto
Presentación del Informe.
48
Presupuesto
Proyector 1 1
Plumas 50 50
Fotocopias 100 100
Internet Varias horas 25
Cartulina 10 50
CANTIDAD TOTALMATERIALES Y
SUMINISTROS
3.5. TRATAMIENTO A LA INFORMACION – PROCESAMIENTO Y ANALISIS
La recolección de datos fue de manera directa a través de las encuestas que se realizó a padres
y estudiantes, Para el procesamiento de la información se utilizó Microsoft Excel, para la
respectiva tabulación y visualización gráfica con porcentajes para mayor comprensión del
lector.
Indicadores Nº de estudiantes Porcentaje TOTAL
Hogares
Funcionales
D
2
25%
10
S 8
Hogares
disfuncionales
D
17
75%
32
S
15
TOTAL 42 100% 42
49
3.6 ENCUESTA A ESTUDIANTES
1.- ¿Cómo es la comunicación entre tus padres?
Tabla 3. 1 Comunicación con padres
Gráfico 3. 1Comunicación con padres
VALORACIÓN DEFICIENTES D % SUFICIENTES D % DEFICIENTES F % SUFICIENTES F %
Muy buena 0 0% 0 0% 0 0% 8 100%
Buena 0 0% 5 33% 0 0% 0 0%
Mala 0 0% 5 33% 2 100% 0 0%
Muy mala 17 100% 5 33% 0 0% 0 0%
TOTAL 17 100% 15 100% 2 100% 8 100%
Análisis
El 100% de los 17 estudiantes de hogares disfuncionales y de rendimiento deficiente señala
que la comunicación entre sus padres es muy mala. Lo que incide de manera negativa en el
vínculo afectivo existente entre padres e hijos.
50
2.- ¿Alguna vez has tenido problemas con tus notas?
Tabla 3. 2Problemas con Notas
VALORACIÓN DD % SD % DF % SF %
Siempre 7 41% 0 0,00% 0 0% 0 100,00%
A veces 10 59% 7 45,00% 2 100% 0 0,00%
Nunca 0 0% 8 55,00% 0 0% 8 0,00%
Total 17 100% 15 100,00% 2 100% 8 100,00%
Gráfico 3. 2Problemas con Notas
DDSD
DFSF
7 7
00
10
8
2
0
00
0
8
Siempre A veces Nunca
Análisis
El 59% de los 17 estudiantes de hogares disfuncionales y de rendimiento deficiente
reveló que algunas veces han tenido problemas con las malas calificaciones, por su
parte el 55% de los 15 estudiantes de hogares disfuncionales y de rendimiento
suficiente indicó nunca haber tenido problemas por las malas notas, lo que denota
que dentro del grupo seleccionado algunas consideran no tener siempre problemas
con las calificaciones.
51
3.- ¿Qué han hecho tus padres cuando has tenido problema con tus notas?
Tabla 3. 3Medidas que toman los padres por malas notas
VALORACIÓN DD % SD % DF % SF %
Te han castigado 10 59% 0 0% 0 0% 0 0%
Profesor particular 2 12% 5 33% 2 100% 5 55%
Enviado al psicólogo 0 0% 5 33% 0 0% 2 20%
Otros 5 29% 5 33% 0 0% 3 25%
Total 17 100% 15 100% 2 100% 8 100%
Gráfico 3. 3Medidas que toman los padres por malas notas
DD SD DF SF
10
0 0 0
2
5
2
5
0
5
0
2
5 5
0
3
Te han castigado Profesor particular Enviado al psicólogo Otros
Análisis
El 100% de los 2 estudiantes de hogares funcionales y de rendimiento deficiente indicó que
prefieren buscar un profesor particular que ayude a sus hijos. El 59% de los 17 estudiantes
de hogares disfuncionales y de rendimiento deficiente exteriorizó, que los padres los
castigan cuando tienen malas notas; el 29% señaló que los padres optan por otras
alternativas no citadas demostrando que no hay opciones tan viables para los padres en
poder corregir a sus hijos.
52
4.- ¿Tus padres revisan las tareas que tienes?
Tabla 3. 4Revisan las tareas los padres
VALORACIÓN DD % SD % DF % SF %
Siempre 0 0% 5 50% 0 0% 8 100%
A veces 7 41% 5 50% 2 100% 0 0%
Casi nunca 10 59% 0 0% 0 0%
Total 17 100% 10 100% 2 100% 8 100%
Gráfico 3. 4Revisan las tareas los padres
DD SD DF SF
0
5
0
8
7
5
2
0
10
0 0
Siempre A veces Casi nunca
Análisis
El 100% de los 8 estudiantes de hogares funcionales y de rendimiento suficiente indicó que sus
padres siempre revisan sus tareas. Por su parte el 59% de los 17 estudiantes de hogares
disfuncionales y de rendimiento deficiente reveló que casi nunca sus padres revisan sus tareas,
además permite identificar que existe poco control y que la atención que los padres les prestan a
sus hijos en cuanto a su desarrollo escolar es mínima.
53
5.- ¿Tus padres acuden a la escuela para saber de tu rendimiento?
Tabla 3. 5Acuden los padres a la escuela
VALORACIÓN DD % SD % DF % SF %
Siempre 0 0% 15 100% 0 0% 8 100%
A veces 5 29% 0 0 0 0% 0 0
Nunca 12 71% 0 0 0 0% 0 0
Total 17 100% 15 100% 2 100% 8 100%
Gráfico 3. 5Acuden los padres a la escuela
DD
SD
DF
SF
0
15
0
8
5
0
0
0
12
0
0
0
Siempre A veces Nunca
Análisis
El 100% de los 8 estudiantes de hogares funcionales y de rendimiento suficiente indicó que sus
padres siempre acuden a la escuela cuando son citados. Mientras que el 71% de los 17
estudiantes de hogares disfuncionales y de rendimiento deficiente señalaron que sus padres
nunca acuden a la escuela para conocer su rendimiento, esto puede ser percibido de manera
negativa por parte de los hijos quienes en respuesta podrían demostrar menor interés por
aprender.
54
6.- ¿Tus padres acostumbran a premiarte cuando sacas buenas notas?
Tabla 3. 6Recibe premios de padres
VALORACIÓN DD % SD % DF % SF %
Siempre 1 6% 0 0% 1 50% 8 100%
A veces 1 6% 8 60% 1 50% 0%
Nunca 15 96% 7 40% 0 0% 0 0
Total 17 100% 15 100% 2 100% 8 100%
Gráfico 3. 6Recibes premios de padres
10
1
8
1
8
1
15
7
0 0
DD SD DF SF
Siempre A veces Nunca
Análisis
El 100% de los 8 estudiantes de hogares funcionales y de rendimiento suficiente dijo que sus padres
siempre acostumbran a premiarlos cuando han obtenido logros en el colegio. Por su parte el 96% de
los 17 estudiantes de hogares disfuncionales y de rendimiento deficiente indicaron que sus padres
nunca los han acostumbrado a premiarlos cuando sacan buenas notas, siendo el reflejo de que no
tienen motivación por parte de ellos. (Un premio no necesariamente debe ser material, puede ser
algo simbólico)
55
7.- ¿Ha tenido problemas fuertes con tus padres por tu rendimiento académico?
Tabla 3. 7 Problemas con padres por rendimiento académico
VALORACIÓN DD % SD % DF % SF %
Siempre 17 100% 8 60% 0 0% 0 0
A veces 0 0% 7 40% 2 100% 0 0%
Nunca 0 0% 0 0% 0 0% 8 100%
Total 17 100% 15 100% 2 100% 8 100%
Gráfico3. 7Problemas con padres por rendimiento académico
DDSD
DFSF
17
8
00
0
7
2
0
00
0
8
Siempre A veces Nunca
Análisis
El 100% de los 17 estudiantes de hogares disfuncionales y de rendimiento deficiente
demostró que siempre han tenido problemas con sus padres a causa de su rendimiento
académico. Mientras que el 100% de los 8 estudiantes de hogares funcionales y de
rendimiento suficiente señalaron nunca haber tenido problemas con sus padres por su
rendimiento académico. Esto evidencia que los padres de familia no saben enfrentar la
problemática cuando los chicos tienen problemas con una o algunas materias.
56
8.- ¿Tus padres se preocupan constantemente por brindarte una buena educación?
Tabla 3. 8Padres brindan una buena educación
VALORACIÓN DD % SD % DF % SF %
Siempre 0 0% 0 0% 0 0% 8 100
A veces 0 0% 7 40% 2 100% 0 0%
Nunca 17 100% 8 60% 0 0% 0 0%
Total 17 100% 15 100% 2 100% 8 100%
Gráfico 3. 8Padres brindan buena educación
0 0 0
8
0
7
2
0
17
8
0 0
DD SD DF SF
Siempre A veces Nunca
Análisis
El 100% de los 17 estudiantes de hogares disfuncionales y de rendimiento deficiente aseguran que
sus padres nunca se preocupan por brindarles una buena educación, siendo esta una percepción de
parte de los hijos dado a que sus padres no se interesan por llevar un seguimiento y control de
tareas y lecciones.
A diferencia del 100% de los 8 estudiantes de hogares funcionales y de rendimiento suficiente
testifican que sus padres siempre se preocupan por brindarles una buena educación.
57
9.- ¿Normalmente existen problemas familiares en tu casa?
Tabla 3. 9Problemas familiares
VALORACIÓN DD % SD % DF % SF %
Siempre 17 100% 8 60% 0 0% 0 0
A veces 0 0% 7 40% 2 100% 0 0%
Nunca 0 0% 0 0% 0 0% 8 100%
Total 17 100% 15 100% 2 100% 8 100%
Gráfico3. 9Problemas familiares
17
8
0 0
0
7
20
0
0
0
8
DD SD DF SF
Siempre A veces Nunca
Análisis
El 100% de los 17 estudiantes de hogares disfuncionales y de rendimiento deficiente aseguran
que siempre existen problemas familiares en sus casas, siendo el bajo rendimiento escolar de los
estudiantes una de las causas. La buena relación que exista en la familia es fundamental entre
padres e hijos.
Y el 100% de los 8 estudiantes de hogares funcionales y de rendimiento suficiente aseguran que
sus padres nunca los involucran en sus problemas de pareja.
58
10.- ¿Crees que si tienes un buen rendimiento académico mejorarías la relación con tus
padres?
Tabla 3. 10Mejor de relación con los padres por buen rendimiento académico
VALORACIÓN DD % SD % DF % SF %
Si 8 47% 7 60% 2 100% 8 100%
No 9 53% 8 40% 0 0% 0 0%
Total 17 100% 15 100% 2 100% 8 100%
Gráfico3. 10Mejor relación con los padres por buen rendimiento académico
8
7
2
8
9
8
0 0
DD SD DF SF
Si No
Análisis
El 53 % de los 17 estudiantes de hogares disfuncionales y de rendimiento deficiente aseguran
que no mejoraría la relación con sus padres, sin embargo se considera necesario mejorar el
vínculo afectivo para que los estudiantes puedan mejorar su rendimiento; más el 100% de los
8 estudiantes de hogares funcionales y de rendimiento suficiente, consideran que existe una
buena relación entre sus padres debido a su buen rendimiento escolar.
59
3.7 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
1.- ¿Cómo es la comunicación con su hijo?
Tabla 3. 11Comunicación con hijo
Gráfico3. 11Comunicación con hijo
Análisis
El 100% de los 8 padres de hogares funcionales y de rendimiento suficiente aseguran que la
relación con sus hijos es muy buena.
Por su parte el 47% de los 17 padres de hogares disfuncionales y de rendimiento deficiente
aseguran que es buena, pero con los resultados se puede evidenciar que existen falencias en la
comunicación que hay entre padres e hijos.
0
5
0
88
5
2
0
7
5
0 0
2
0 0 0
DD SD DF SF
Muy buena Buena Mala Muy mala
VALORACIÓN DD % SD % DF % SF %
Muy buena 0 0% 5 33% 0 0% 8 100%
Buena 8 47% 5 33% 2 100% 0 0%
Mala 7 41% 5 33% 0 0% 0 0%
Muy mala 2 12% 0 0% 0 0% 0 0%
TOTAL 17 100% 15 100% 2 100% 8 100%
60
2.- ¿Alguna vez su hijo ha tenido problemas con las notas?
Tabla 3. 12Problemas con notas
VALORACIÓN DD % SD % DF % SF %
Siempre 7 41% 0 0,00% 0 0% 0 100,00%
A veces 10 59% 7 45,00% 2 100% 0 0,00%
Nunca 0 0% 8 55,00% 0 0% 8 0,00%
Total 17 100% 15 100,00% 2 100% 8 100,00%
Gráfico 3. 12Problemas con notas
Análisis
El 100% de los 8 padres de hogares funcionales y de rendimiento suficiente aseguran que
nunca han tenido problemas con sus notas.
El 59 % de los 17 padres de hogares disfuncionales y de rendimiento deficiente afirman que a
veces tienen problemas con sus hijos por las malas notas. Siendo una causa para que exista
malestar en la familia.
7
0 0 0
10
7
2
00
8
0
8
DD SD DF SF
Siempre A veces Nunca
61
3.- ¿Qué ha hecho cuando su hijo ha tenido problema con sus notas?
Tabla 3. 13Acción por malas notas
VALORACIÓN DD % SD % DF % SF %
Lo castiga 2 12% 0 0% 0 0% 0 0%
Profesor particular 5 29% 5 33% 2 100% 5 55%
Envia al psicólogo 0 0% 5 33% 0 0% 2 20%
Otras opciones 10 59% 5 33% 0 0% 3 25%
Total 17 100% 15 100% 2 100% 8 100%
Gráfico3. 13 Acción por malas notas
Análisis
De acuerdo a la información proporcionada por los padres, el 12 % de los 17 padres de
hogares disfuncionales y de rendimiento deficiente aseguran que castigan a sus hijos cuando
estos han tenido problemas con sus notas, la cual se considera una manera no tan viable para
garantizar que ellos puedan.
2
0 0 0
5 5
2
5
0
5
0
2
10
5
0
3
DD SD DF SF
Lo castiga Profesor particular Envia al psicólogo Otras opciones
62
4.- ¿Con qué frecuencia revisa la tarea de su hijo?
Tabla 3. 14Revisión de tareas de hijos
VALORACIÓN DD % SD % DF % SF %
Siempre 0 0% 5 50% 0 0% 8 100%
A veces 10 59% 5 50% 2 100% 0 0%
Casi nunca 5 29% 0 0% 0 0%
Total 17 88% 10 100% 2 100% 8 100%
Gráfico 3. 14Revisión de tareas de hijos
Análisis
El 59 % de los 17 padres de hogares disfuncionales y de rendimiento deficiente aseguran a
veces revisan las tareas de sus hijos, esto hace pensar que no existe una preocupación e interés
por parte de los padres de familia en realizar seguimiento de las actividades escolares de sus
hijos.
0
2
4
6
8
10
12
DD SD DF SF
Siempre
A veces
Casi nunca
63
5.- ¿Con qué frecuencia usted acude a la escuela a tratar sobre las calificaciones de su
hijo?
Tabla 3. 15Preocupación por notas
VALORACIÓN DD % SD % DF % SF %
Siempre 0 0% 10 70% 0 0% 8 100%
A veces 9 60% 5 30% 0 0% 0 0
Nunca 6 40% 0 0 0 0% 0 0
Total 15 100% 15 100% 2 100% 8 100%
Gráfico3. 15Preocupación por notas
Análisis
El 60 % de los 17 padres de hogares disfuncionales y de rendimiento deficiente aseveran que
solo a veces están pendientes de cómo sus hijos se encuentran en la escuela y cuáles son las
sugerencias que se les podría dar para que haya una mejora considerable.
El 100 % de los 8 padres de hogares funcionales y de rendimiento suficiente aseguranque
acuden a la escuela demostrando su preocupación por las calificaciones de sus hijos.
0
10
0
89
5
0 0
6
0 0 0
DD SD DF SF
Siempre A veces Nunca
64
6.- ¿Acostumbra a premiar su hijo cuando saca buenas notas?
Tabla 3. 16Premio por buenas notas
VALORACIÓN DD % SD % DF % SF %
Siempre 2 10% 5 0% 1 50% 8 100%
A veces 10 70% 5 60% 1 50% 0 0%
Nunca 3 20% 5 40% 0 0% 0 0
Total 15 100% 15 100% 2 100% 8 100%
Gráfico 3. 16Premio por buenas notas
Análisis
El 70 % de los 17 padres de hogares disfuncionales y de rendimiento deficiente aseguran que a
veces premian a sus hijos al momento de sacar buenas notas. Esto demuestra la falta de
motivación que tiene los estudiantes por parte de sus padres.
2
5
1
8
10
5
10
3
5
0 0
DD SD DF SF
Siempre A veces Nunca
65
7.- ¿Ha tenido problemas por el bajo rendimiento de su hijo?
Tabla 3. 17Problemas de bajo rendimiento
VALORACIÓN DD % SD % DF % SF %
Siempre 7 41% 6 30% 0 0% 0 0
A veces 10 59% 9 70% 2 100% 0 0%
Nunca 0 0% 0 0% 0 0% 8 100%
Total 17 100% 15 100% 2 100% 8 100%
Gráfico 3. 17Problemas de bajo rendimiento
Análisis
El 59 % de los 17 padres de hogares disfuncionales y de rendimiento deficiente dicen tener a
veces problemas por el bajo rendimiento escolar de sus hijos, ocasionando muchas veces
discusión en el hogar.
76
0 0
109
2
00 0 0
8
DD SD DF SF
Siempre A veces Nunca
66
8.- ¿Cuándo tiene problemas familiares, su hijo los presencia?
Tabla 3. 18 Presencia de problemas familiares
VALORACIÓN DD % SD % DF % SF %
Siempre 7 41% 0 0% 0 0% 0 0
A veces 5 29% 9 60% 2 100% 0 0%
Nunca 5 29% 6 40% 0 0% 8 100%
Total 17 100% 15 100% 2 100% 8 100%
Gráfico 3. 18Presencia de problemas familiares
Análisis
El 41% de los 17 padres de hogares disfuncionales y de rendimiento deficiente aseguran que
siempre sus hijos han presenciado los problemas familiares, lo que nos indica que no es
recomendable que los hijos estén presentes en este tipo de discusiones que solo son
competencia de los padres.
7
0 0 0
5
9
2
0
56
0
8
17
15
2
8
DD SD DF SF
Siempre A veces Nunca Total
67
9.- ¿Crees que los niveles afectivos influyen en el rendimiento académico de su hijo?
Tabla 3. 19Niveles afectivos
VALORACIÓN DD % SD % DF % SF %
Siempre 16 94% 15 100% 2 0% 8 100%
A veces 1 6% 0 0% 0 0% 0 0%
Nunca 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Total 17 100% 15 100% 2 0% 8 100%
Gráfico3. 19Niveles afectivos
Análisis
El 96 % de los 17 padres de hogares disfuncionales y de rendimiento deficiente aseguran que
los niveles afectivos influyen en el rendimiento académico de sus hijos, siendo primordiales
para un mejor desenvolvimiento de sus hijos en su vida estudiantil.
1615
2
8
10 0 00 0 0 0
DD SD DF SF
Siempre A veces Nunca
68
10.- ¿Le gustaría pertenecer a un taller que le permita mejorar la comunicación con su
hijo?
Tabla 3. 20Taller
VALORACIÓN DD % SD % DF % SF %
SI 16 94% 15 100% 2 0% 8 100%
TAL VEZ 1 6% 0 0% 0 0% 0 0%
NO 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Total 17 100% 15 100% 2 0% 8 100%
Gráfico 3. 20Taller
Análisis
El 96% de los 17 padres de hogares disfuncionales y de rendimiento deficiente mencionaron
que si les gustaría tener un taller que le permita mejorar la comunicación con sus hijos, por lo
que se comprobó la aceptación del mismo en su mayoría.
1615
2
8
10 0 00 0 0 0
DD SD DF SF
SI TAL VEZ NO
69
3.8 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
El 59% de los 17 estudiantes de hogares disfuncionales y de rendimiento deficiente indicó,
que los padres los castigan cuando tienen malas notas; el 29% indicó que los padres optan por
otras alternativas no citadas Demostrando que no hay opciones tan viables para los padres en
poder corregir a sus hijos.
El 59% de los 17 estudiantes de hogares disfuncionales y de rendimiento deficiente indicó que
algunas veces han tenido problemas con las malas calificaciones, por su parte El 55% de los
15 estudiantes de hogares disfuncionales y de rendimiento suficiente indicó nunca haber
tenido problemas por las malas notas, denotando que del grupo seleccionado algunas
consideran no tener siempre problemas con las calificaciones.
El 59% de los 17 estudiantes de hogares disfuncionales y de rendimiento deficiente indicó,
que los padres los castigan cuando tienen malas notas; el 29% indicó que los padres optan por
otras alternativas no citadas Demostrando que no hay opciones tan viables para los padres en
poder corregir a sus hijos.
Por su parte el 59% de los 17 estudiantes de hogares disfuncionales y de rendimiento
deficiente indicó que casi nunca sus padres revisan sus tareas, en lo que se puede comprobar
que existe un desinterés por parte de los padres en el estar pendientes de lo que hijos tienen
que realizar para su aprendizaje, además permite identificar que existe poco control y la
atención que los padres le prestan a sus hijos en cuanto a su desenvolvimiento escolar es
mínima.
El 71% de los 17 estudiantes de hogares disfuncionales y de rendimiento deficiente dijo que
sus padres nunca acuden a la escuela para conocer su rendimiento, en lo que se puede
mencionar que los padres no demuestran una preocupación en la evolución de los niños en la
institución educativa, esto puede ser percibido de manera negativa por parte de los niños
quienes en respuesta podrían demostrar menor interés por aprender.
El 71% de los 17 estudiantes de hogares disfuncionales y de rendimiento deficiente dijo que
sus padres nunca acuden a la escuela para conocer su rendimiento, en lo que se puede
mencionar que los padres no demuestran una preocupación en la evolución de los niños en la
70
institución educativa, esto puede ser percibido de manera negativa por parte de los niños
quienes en respuesta podrían demostrar menor interés por aprender.
El 100% de los 17 estudiantes de hogares disfuncionales y de rendimiento deficiente aseguran
que sus padres nunca se preocupan por brindarles una buena educación, ya que esta es la
percepción que tienen muchos de los estudiantes hacia sus padres, ya que no se interesan por
llevar un seguimiento y control de tareas y lecciones.
A diferencia el 100% de los 8 estudiantes de hogares funcionales y de rendimiento suficiente
aseguran que sus padres siempre se preocupan por brindarles una buena educación.
El 100% de los 17 estudiantes de hogares disfuncionales y de rendimiento deficiente aseguran
que siempre existen problemas familiares en sus casas, siendo el bajo rendimiento escolar de
los estudiantes una de las causas. La buena relación que exista en la familia es fundamental
para que existan las buenas relaciones entre padres e hijos.
Y una vez más el 100% de los 8 estudiantes de hogares funcionales y de rendimiento
suficiente aseguran que sus padres nunca los involucran en sus diferencias en el hogar.
El 53 % de los 17 estudiantes de hogares disfuncionales y de rendimiento deficiente aseguran
que no mejoraría la relación con sus padres; más el 100% de los 8 estudiantes de hogares
funcionales y de rendimiento suficiente, consideran que existe una relación entre su
rendimiento escolar y la relación con sus padres, puesto que muchos de los problemas que
tienen con sus padres se generan a causa de esto, sin embargo, se considera necesario en
primer lugar mejorar el vínculo afectivo para que los estudiantes puedan mejorar su
rendimiento.
71
3.9 CONCLUSIONES
Los estudiantes podrán pronunciarse y mencionar que no muchos de sus padres tienen
el control sobre ellos en cuanto a las tareas que desarrollan en clases, además de ser el
castigo una de las opciones para remediar un bajo rendimiento.
Un buen porcentaje de los padres de familia no están tan pendientes de cómo sus hijos
se encuentran en la escuela y cuáles son las sugerencias que se les podría dar para que
haya una mejora considerable.
Los padres en su mayoría no consideran pertinente premiar a sus hijos por las buenas
calificaciones, ya que es una modalidad que deben de optar para garantizar su
aprendizaje escolar.
El bajo rendimiento académico de los estudiantes, se ha visto claramente influenciado
en problemas familiares, según las experiencias de padres de familia, quizás no tan
relevante pero si repercuten en el diario vivir.
No es recomendable que los niños puedan presenciar problemas familiares, que en
todo hogar pueden pasar, lo necesario es que se controle cual es el momento oportuno
para tratar de remediarlos.
Se evidencia que los niveles afectivos han sido en gran parte descuidados por los
padres en la relación que tienen con sus hijos.
72
3.10 RECOMENDACIONES
Escuchar a los hijos empáticamente
Comunicar en todo momento el amor, mediante la caricia, los abrazos y palabras
Aprender nosotros y después enseñar a nuestros hijos que el contacto físico es
fundamental.
Desarrollar programas de comunicación familiar para que la relación entre padres e
hijos, se empiece a fortalecer.
Buscar a expertos en el área para obtener recomendaciones valederas en el desarrollo
estudiantil de los niños.
Incentivar siempre a la mejora escolar en la calidad de aprendizaje que tienen los
estudiantes.
Un padre responsable es aquel que se arriesga verse primero a sí mismo para después
ser el mejor guía y compañero de su hijo
73
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1.TITULO DE LA PROPUESTA
Desarrollar terapias sistémicas familiares que permitan el mejoramiento de la convivencia
entre padres e hijos que viven en situación de separación, como estrategia para aportar en el
rendimiento académico. La cuál se ejecutará con estudiantes del décimo año de educación
básica del Colegio Fiscal Mixto 9 de Octubre durante el periodo lectivo 2012- 2013.
4.2.JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
Del Proyecto de investigación realizado se obtuvieron las siguientes conclusiones: El 75% de
estudiantes que viven en hogares con situación de separación conyugal, la implantación de
terapias sistémicas familiares contribuirán a mejorar los vínculos familiares y el progreso
asertivo de la personalidad de los estudiantes promoviendo un mejor rendimiento académico
y la valoración del autoestima de los estudiantes hacia ellos y hacia sus padres.
Por esta razón se presenta la siguiente propuesta que va a permitir contribuir a mejorar las
relaciones familiares y de esta forma ayudar a los estudiantes a corregir en sus procesos de
aprendizaje y rendimiento escolar.
4.3. OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA
Implementar sesiones de trabajo de convivencia entre padres e hijos para facilitar procesos de
diálogos, acuerdos y compromisos entre los involucrados, explicando la complejidad de las
relaciones y de las comunicaciones dentro de la familia y ver su relación con las dificultades y
los problemas familiares.
74
4.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA
Promover la construcción de vínculos sociales afectivos familiares en los estudiantes
para crear en ellos la conciencia de amar a sus padres respetando sus problemas
conyugales.
Proporcionar técnicas de estudio adecuadas a los estudiantes a fin de aumentar el
rendimiento académico.
Brindar a padres, madres de familia y docentes estrategias que faciliten la
comunicación asertiva entre ellos a través de las terapias sistémicas familiares.
4.5. LISTADO DE CONTENIDOS Y FLUJO DE LA PROPUESTA
Terapia 1.- Papá no quiero enojarme contigo
Terapia 2.- ¿En qué te gustaría que te ayudaran?
Terapia 3.- ¿Cómo puedo conversar con mis padres?
Terapia 4.- La autoafirmación personal y la identidad personal
75
Tera
pia
s Si
tém
icas
Semana 1.- Terapia 1.-Papá no quiero enojarme
contigo
Semana 2.- Terapia 2.- ¿En qué te gustaría que te
ayudaran?
Semana 3.- Terapia 3.-¿Cómo puedo conversar
con mis padres?
Semana 4.- Terapia 4.- La autoafirmación personal y la identidad personal
76
4.6. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
TERAPIAS
SISTÉMICAS
FAMILIARES
77
INTRODUCCIÓN
La familia en la actualidad debe ser entendida como la organización donde todos los
integrantes que hacen parte de ella participan directamente en la formación de los hijos, con
responsabilidad social para el bien de ellos y por supuesto es una herramienta para los padres
responsables de la formación de sus hijos, especialmente porque sabemos que los padres
quedan con facilidad expuestos a un conflicto entre lo que saben, deben hacer y lo que pueden
hacer como padres.
La confusión sobre los valores que deben predominar en la sociedad, por ejemplo, permite que
en ésta se desarrollen comportamientos competitivos, consumistas, individualistas; y a la vez
se promuevan valores como la solidaridad, el ecologismo, la cooperación y la tolerancia entre
otros. La velocidad del mundo moderno, ha obligado a que los padres deban salir del hogar
para responder económicamente por la familia; este hecho ha generado que el tiempo para
compartir con los hijos sea mínimo. Como consecuencia de este fenómeno, el, se debería
convertir, en ese espacio que vincule familia, afecto, formación y conocimiento.
Estas son la razones porque dirigimos a ustedes padres de familias las terapias sistémicas
familiares que puede tomar la forma de terapia de pareja o terapia de toda la familia,
involucrando a los padres, los hijos y, en algunos casos, la familia extendida. Los objetivos
generales incluyen aprender a comunicarse, gestionar conflictos y mejorar la dinámica
familiar. Las terapias están dirigidas hacia esos objetivos generales, así como a ayudar al
terapeuta a comprender y descubrir problemas en la estructura familiar.
También será una herramienta para los educadores, que están comprometidos con la
formación de la niñez y la juventud Ecuatoriana.
78
MENSAJE A LOS PADRES
RECORDEMOS
Muchos de los estudiantes ni son rebeldes ni son emocionalmente inestable debemos
de considerar que los estudiantes tienen una visión bastante realista acerca de sí
mismos, no tienen problemas de disciplina con sus padres y mantienen ambiciones
normales y realistas respecto a su futuro y metas en la vida.
La mayoría de los problemas emocionales relacionales que afectan a los estudiantes se
superarán al alcanzar la etapa adulta pero algunos pueden perdurar y agudizarse.
Es importante prestarles atención pues no es probable que mejoren sin ayuda.
El estudiante con problemas sin resolver se puede convertir en un adulto angustiado.
La necesidad normal de los jóvenes de diferenciarse y emanciparse de los padres no
tiene por qué suponer, necesariamente, un período de conflictos intensos y de
declarada hostilidad.
No es cierto que exista un abismo generacional entre los estudiantes y sus padres.
No hay muchas muestras de que existan diferencias significativas entre las
generaciones sobre los asuntos importantes. En términos generales las influencias de
los padres sobre los hijos siguen siendo estables y fuertes durante la juventud y la
adolescencia.
Los estudiantes tienen opiniones bastante semejantes a los de sus progenitores en los
temas básicos como: el valor de la educación, qué hacer en la vida, el papel de la
mujer, los temas raciales y la religión suelen ser.
79
Las principales diferencias entre padres e hijos aparecen en asuntos relativamente
menos importantes y están relacionados con el estilo personal, la moda, la música, las
aficiones en tiempo de ocio y otros temas parecidos.
80
DESCRIPCIÓN DE TERAPIAS
Exteriorizar los sentimientos y emociones negativas
Fuente: Salvador Minuchin (Técnicas de Terapia Familiar)
Alberto Espina (Terapia Familiar Sistémica)
TERAPIA 1
PAPÁ NO QUIERO ENOJARME CONTIGO
Objetivo:
Exteriorizar los sentimientos y emociones negativos que las estudiantes tienen a causa de
diversas situaciones en las que fue víctima de algún tipo de abuso, sintiéndose reprimida en
cuanto al poder manifestarla.
81
Fundamentación Teórica
En la adolescencia, las rabietas, también llamados episodios de rabia, pueden ser motivo de
una grave alteración de la convivencia familiar. Pueden aterrorizar a una familia y llevarlos
hasta el punto de agotamiento extremo.
La comunicación en el desarrollo de las emociones positivas y negativas tiene como base de
las relaciones familiares, los problemas del día a día de la convivencia familiar se resolverían,
si nos esforzamos por tener una buena comunicación con nuestros hijos. Hay muchas maneras
de comunicarse, por medio de un gesto, una mirada, una palabra, escuchando música, leyendo,
haciendo deporte, solo contemplando unos padres junto a la cama de su hijo enfermo,
mirándolo y demostrándole su amor.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Con las Estudiantes:
Realizar dinámica de integración.
Técnica de relajación.
Las estudiantes se sentaran en una silla y se pondrán cómodas, luego respiraran por la
nariz y botaran el aire por la boca cinco veces, cerraran los ojos, sintiendo la postura de
su cuerpo, desde los pies hasta la cabeza.
Entregarles lápices de colores para que elija un color y que luego dibujaran y
escribiera algo.
Conversar sobre lo que escribe.
Romper las hojas escritas simulando ser sus problemas.
Con los padres:
Realizar dinámica de integración.
Técnica de relajación.
82
Padres reconocen los síntomas de irritabilidad en sus hijos.
Aprender a mantener la calma, aplicar algunas técnicas sencillas pero eficaces son
respirar profundamente, contar hacia atrás, utilizar y ver imágenes agradables,
escuchar música, o simplemente salir a trotar por el parque.
Los padres no deben aceptar gritos, amenazas, lanzamiento de cosas, o incluso las
agresiones violentas.
Evitar el uso de la culpabilidad o manipulación como respuesta a un comportamiento
no deseado del estudiante, como la ira, rabietas o autolesiones.
MATERIALES:
Sala de reuniones
Diálogos motivacionales
Hojas de trabajo
Técnicas de respiración
EVALUACIÓN
Mesa redonda de participación integral de padres e hijos.
TIEMPO
4 Sesiones de 2 Horas
83
TERAPIA 2
¿EN QUÉ TE GUSTARÍA QUE TE AYUDARAN?
Objetivo:
Mejorar el rendimiento académico
Fundamentación Teórica
El papel de la familia es determinante en el desarrollo de la personalidad de cada hijo, también
en el éxito académico.
Los padres deben sentarse a pensar cómo le estamos educando en otras facetas de la
personalidad de sus hijos, no solamente en los estudios. Así, para educar de forma integral
también debe preocupamos y ocuparnos de otros aspectos, porque en materia de formación y
educación, todo está relacionado, algunas cosas influyen en otras.
84
Desarrollo de actividades
Con los estudiantes
Realizar dinámica de integración.
Técnica de relajación abdominal.
Preguntar que le provoca ansiedad ante los exámenes.
Identificar pensamientos que provocan miedo e inseguridad, rechazarlos mediante una
técnica simbólica
Escribir en un papel frases positivas que les gustaría que les digan.
Realizar ejercicios de exposición, de control de exámenes para dar seguridad y
eliminar la ansiedad.
Con los padres
Realizar dinámica de integración.
Técnica de relajación grupal
Todos los padres pueden ayudar a sus hijos a desplegar todo su potencial dedicando
tiempo a hablar y a leer con ellos.
85
Identificar pensamientos que provocan miedo e inseguridad, rechazarlos mediante una
técnica simbólica
Escribir en un papel frases positivas que le gustaría decirles a sus hijos.
MATERIALES:
Sala de reuniones
Diálogos motivacionales
Hojas
Lápices
Técnicas de relajación
EVALUACIÓN
Mesa redonda de participación integral de padres e hijos.
TIEMPO
4 Sesiones de 2 Horas
86
TERAPIA 3
¿CÓMO PUEDO CONVERSAR CON MIS PADRES?
¿Cómo hacer que se interesen por mí?
Fuente: Salvador Minuchin (Técnicas de Terapia Familiar)
Alberto Espina (Terapia Familiar Sistémica)
Objetivo:
Despertar en los padres de familia y las estudiantes el interés de tener una buena
comunicación para orientar de manera efectiva y apoyar de mejor manera a sus hijos e
hijas en el proceso educativo.
Fundamentación Teórica
La buena comunicación que deben tener los padres con los hijos, ya que si no se
cumple con este deber, los resultados son malos, en todos los aspectos, y una de ellas
es el bajo rendimiento escolar.
87
Los padres de familia necesitan reconocer la poca comunicación que tienen con sus
hijos debido a sus actividades laborales y estado de separación conyugal para lograr
una buena comunicación y mantener la armonía familiar, para una efectiva orientación
de los estudiantes y sobre todo el buen rendimiento escolar.
Los estudiantes, dada la situación especial por la que pasan, son un grupo de personas
especialmente sensibles a las críticas y desconsideraciones de los demás. Por ello
reaccionan emocionalmente de forma tan intensa cuando sus padres les muestran
críticas o rechazo a sus opiniones, gustos o costumbres. También, por lo mismo,
resulta un blanco tan fácil para la manipulación por parte de su grupo de amistades.
Posiblemente es este el motivo por el que les resulta tan fácil a los miembros de un
grupo estudiante convencer a los más débiles a someterse a sus normas, valores y
“reglas”.
Los estudiantes carecen todavía de las habilidades necesarias para hacer frente a dicha
presión de grupo, manipuladora y, en algunos casos, perjudicial para su autoestima,
que les dificulta, cuando no les impide crecer como personas y convertirse en adultos
dinámicos, animosos y auténticamente libres.
Desarrollo de las actividades
Con los padres:
88
Establecer compromisos de más acercamiento al centro educativo para tener información
periódica sobre el avance académico de sus hijos.
Participar en el proceso educativo que desarrolle el establecimiento en que están matriculados
sus hijos y, de manera especial, en la construcción, ejecución y modificación del proyecto
educativo institucional
Compartir momento de acogimiento familiar, valorando el esfuerzo que realizan sus hijos.
Remarcar lo positivo, aunque sea insignificante. (A veces nos centramos más en ver lo
negativo, en lo que hay que corregir, que en lo que el niño hace bien).
Dígale lo bien que lo hace, aunque sólo hayan mejorado un poco. (A veces solo vemos lo que
hace mal, o lo que deja de hacer).
Diga las cosas de corazón. Sienta de verdad lo que le dice.
EVALUACIÓN
Mesa redonda de participación integral de padres e hijos.
TIEMPO
4 sesiones de 2 Horas
89
TERAPIA 4
LA AUTOAFIRMACIÓN PERSONAL Y LA IDENTIDAD PERSONAL
¿Cómo fortalecer mi autoestima?
Fuente: Salvador Minuchin (Técnicas de Terapia Familiar)
Alberto Espina (Terapia Familiar Sistémica)
Objetivo:
Lograr elevar la autoestima y lograr una confianza en sí mismos para que puedan
llegar a cumplir sus metas y anhelos.
Fundamentación Teórica
Uno de los efectos del desarrollo del yo es la necesidad de originalidad. El estudiante
tras empezar a complacerse de que es diferente está muy interesado en acentuar y
defender esa diferencia. El afán de originalidad impulsa hacia conductas singulares.
Muchas veces esa originalidad la expresa en público y la actúa como inconformismo
contra sus padres. Detrás del interés de ser original está la necesidad de romper los
90
viejos lazos de dependencia de los padres y de distanciarse del modo de vida
estudiantil.
De este modo el estudiante se autoafirma como una personalidad única y adulta
buscando la admiración y el reconocimiento de los demás.
Los estudiantes necesitan que tanto sus familiares como sus padres se tomen un
descanso y les apoyen, les escuchen y les expliquen el divorcio. Es confuso, temeroso
y emocionalmente severo y los estudiantes no suelen admitir sus verdaderos
sentimientos sin una red de apoyo.
En la adolescencia, la autonomía personal se convierte por primera, y de forma
necesaria e irrenunciable, en un tema importante. El niño busca una autonomía
limitada, mezcla del despertar del yo pero con los frenos propios de los miedos
infantiles. El estudiante ya no tiene miedo sino todo lo contrario, una excesiva
confianza y seguridad en sus fuerzas, lo que a veces le lleva a creerse omnipotente.
La búsqueda de autonomía del estudiante está relacionada con la individualización y la
independencia, y es por tanto parte de los mismos procesos que están implicados en el
desarrollo de la identidad.
Uno de los aspectos de la autonomía y de la identidad es el distanciamiento de los
padres. A medida que los estudiantes se separan emocionalmente de sus padres, se
apegan más a los compañeros. Los estudiantes más desapegados y menos dependientes
de los padres
Desarrollo de Actividades
Con las estudiantes
Realizamos grupos de cuatros participantes y se les entrega las tarjetas con las
siguientes preguntas:
91
- Yo soy muy servicial porque..............
- Yo soy cortés cuando...........
- En ocasiones sí soy cuidadosa con las cosas porque...............
- Una de mis cualidades es la de ser sincera porque.........
- Soy bastante amable con...............
- A veces hago cosas que ponen contentos a los demás, como por ejemplo.........
- Soy obediente cuando..............
- Soy bastante puntual porque............
- Soy atenta con los demás, especialmente cuando...........
- Soy responsable de las cosas porque.......
- Me considero que soy agradecida porque..........
- Soy simpática cuando..........
.
- Dicen que soy muy expresiva cuando.........
Luego socializamos las repuestas y sacamos conclusiones y reforzamos lo que
realmente son las estudiantes.
Con los padres:
Hable con el estudiante y déjele expresar sus puntos de vista, aunque no los comparta
del todo.
Razonar con él sobre esto, pero sin “dejarse la piel” por convencerle, posiblemente no
lo conseguirá en el momento.
Reconocer que la adolescencia no es una etapa de ruptura con lo anterior, sino una
evolución y transformación para la siguiente: la adulta.
92
Concienciar que en la adolescencia se forma de manera más fuerte y clara la identidad
personal.
Debemos encontrar un equilibrio entre permitir y moderar que manifieste su
individualidad en el vestir sin caer en excentricidades y excesiva originalidad.
Respetar la intimidad del estudiante.
Desarrollar cada vez más una actitud positiva hacia el reconocimiento de su
individualidad.
MATERIALES:
Sala de reuniones
Diálogos motivacionales
Tarjetas
EVALUACIÓN
Mesa redonda de participación integral de padres e hijos.
TIEMPO
4 Sesiones de 2 Horas
93
4.7.IMPACTO / PRODUCTO / BENEFICIO OBTENIDO
La terapia familiar y la práctica sistémica están especialmente indicadas cuando el objetivo es
mejorar la capacidad de los miembros de la familia para apoyarse mutuamente. Posibilitar que
los miembros de la familia puedan usar más eficientemente sus recursos de apoyo puede ser
vital para ayudarles a gestionar las fases de transición del desarrollo familiar o los
acontecimientos vitales estresantes tales como una enfermedad grave o el fallecimiento de uno
de sus miembros.
En general, cualquier situación o problema que afecte a las relaciones entre los miembros de la
familia, su funcionamiento y su rol de apoyo, puede beneficiarse de la terapia familiar
sistémica. Del mismo modo cualquier problema de un individuo que afecte sus relaciones
familiares y sus contextos más amplios se beneficiaría de un enfoque sistémico. Involucrar a
otros miembros de la familia de un individuo o de su red social en el tratamiento puede ayudar
a evitar la patologización de ese individuo y también a abordar el problema de manera más
eficaz.
La terapia familiar puede ser útil en tiempos de crisis y también con respecto a problemas de
larga duración. También es efectiva para prevenir problemas como alteraciones del
comportamiento, por ejemplo, la deriva hacia la delincuencia o en las crisis de salud mental.
Algunas de las cuestiones o situaciones en que una familia podría beneficiarse de la terapia
familiar se enumeran a continuación:
Problemas de salud, enfermedades físicas y crónicas, en particular;
Trastornos psicosomáticos;
Salud mental infantil y de adolescentes;
Salud mental para adultos;
Dificultades psicosexuales;
Abuso de alcohol y de otras sustancias;
Problemas matrimoniales incluida la separación y el divorcio;
94
Acogimiento familiar, adopción y otras cuestiones relacionadas con el ciclo vital
familiar y las etapas de transición;
promoción de habilidades parentales y mejora del funcionamiento familiar;
experiencias traumáticas, la pérdida y el duelo;
la alteración de la vida familiar debido a conflictos sociales, políticos y religiosos.
4.8.VALIDACION DE LA PROPUESTA
Los capítulos precedentes a la propuesta abordaron lo imprescindible que es trabajar con la
familia los vínculos afectivos. De tal manera que se ha propuesto la terapia sistémica se basa
en un enfoque psicoterapéutico que tiene sus orígenes en la terapia familiar, sin embargo se
diferencia de esta en tanto que plantea que no es imprescindible que sea una familia el foco de
atención terapéutica. Así, tanto los conceptos como sus técnicas terapéuticas pueden aplicarse
a las relaciones de pareja, equipos de trabajo, contextos escolares e individuos. Lo que resulta
decisivo es que el énfasis esté puesto en la dinámica de los procesos comunicacionales, en las
interacciones entre los miembros del sistema y los subsistemas que lo componen. En el caso
de la terapia individual el enfoque se orienta al cambio de los procesos de comunicación e
interacción manteniendo la idea básica de comprender a la persona en su entorno, es decir, en
el contexto del sistema del que forma parte.
95
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comillas.
100
ANEXOS
101
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
ENCUESTA
INSTRUMENTOS DIRIGIDOS A LOS PADRES Y ESTUDIANTES DEL COLEGIO
FISCAL MIXTO 9 DE OCTUBRE
Tiene el propósito de:
Conocer el criterio de los padres en relación a:
INFLUENCIA DE LA SEPARACIÓN DE LOS PADRES EN EL BAJO RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
COLEGIO FISCAL MIXTO 9 DE OCTUBRE DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2012-
2013
INSTRUCTIVO:
Lea detenidamente cada una de las preguntas, y sírvase escribir el número de la alternativa,
que usted considere correcta en el cuadro de la derecha, una x en cada uno de los, ítems y
ponga una x en la alternativa correcta según la siguiente escala:
No olvide, que de la veracidad de sus respuestas, depende el éxito de este estudio. Esta
encuesta en anónima.
Gracias
102
Anexo 1: Modelo de cuestionario realizado a estudiantes
1.- ¿Crees que la comunicación con tus padres es?
Muy buena
Buena
Mala
Muy mala
2.- ¿Alguna vez has tenido problemas con tus notas?
Siempre
A veces
Nunca
3.- ¿Qué han hecho tus padres cuando has tenido problema con tus notas?
Te han castigado
Te han enviado donde un
profesor particular
Te han enviado al
psicólogo
Otros
Nunca
4.- ¿Tus padres revisan las tareas que tienes?
Siempre
A veces
Nunca
5.- ¿Tus padres acuden a la escuela para saber de tu rendimiento?
Siempre
A veces
Nunca
6.- ¿Tus padres acostumbran a premiarte cuando sacas buenas notas?
Siempre
Casi siempre
Ni siempre ni nunca
Casi nunca
Nunca
7.- ¿Ha tenido problemas fuertes con tus padres por tu rendimiento académico?
Siempre
A veces
Nunca
103
8.- ¿Tus padres se preocupan constantemente por brindarte una buena educación?
Siempre
A veces
Nunca
9.- ¿Normalmente existen problemas familiares en tu casa?
Siempre
A veces
Nunca
10.- ¿Crees que si tienes un buen rendimiento académico mejorarías la relación con tus
padres?
Sí
No
104
Anexo 2: Modelo de cuestionario realizado a padres de familia
1.- ¿Cree que la comunicación con su hijo es?
Muy buena
Buena
Mala
2.- ¿Alguna vez su hijo ha tenido problemas con las notas?
Siempre
A veces
Nunca
3.- ¿Qué ha hecho cuando su hijo ha tenido problema con sus notas?
Te han castigado
Te han enviado donde un
profesor particular
Te han enviado al
psicólogo
Otros
Nunca
4.- ¿Con qué frecuencia revisa la tarea de su hijo?
Siempre
A veces
Nunca
5.- ¿Con qué frecuencia usted acude a la escuela a tratar sobre las calificaciones de su
hijo?
Siempre
A veces
Nunca
6.- ¿Acostumbra a premiar su hijo cuando saca buenas notas?
Siempre
A veces
Nunca
7.- ¿Ha tenido problema por el bajo rendimiento de su hijo?
Siempre
A veces
Nunca
8.- ¿Cuándo tiene problemas familiares, su hijo los presencia?
105
Siempre
A veces
Nunca
9.- ¿Crees que los niveles afectivos influyen en el rendimiento académico de su hijo?
Siempre
A veces
Nunca
10.- ¿Le gustaría pertenecer a un taller que le permita mejorar la comunicación con su
hijo?
Si
Tal vez
No
106
No Preguntas 1 2 3 4
1 ¿Cuál es su opinión respecto al
rendimiento académico de las
estudiantes del décimo año de
educación básica de la Unidad
Educativa Nueve de Octubre?
Excelente Buena Mala Regular
2 ¿Qué influencia tiene la separación
de los padres en el rendimiento
escolar de sus hijos?
Mucho Poco Nada
3 ¿Cuál de los siguientes factores
considera usted afectan el
rendimiento académico de los
estudiantes del décimo año de
educación básica de la unidad
educativa nueve de octubre?
Familiar
social
personal
Problema
s de
conductas
Fracasos
en la
salud
4 ¿Cree que mejoraran las
conductas, actitudes y accionar de
los padres separados ante los
Problemas académicos de sus
hijos?
Si No
5 ¿Cree usted que generalmente los
padres q se quedan al cuidado de
los hijos cuando se separan suelen
a veces ser los generadores de
violencia hacia ellos?
Si No
6 ¿Existe buena comunicación entre
padres de familia y docentes?
Si No
7 ¿Asisten los padres a las reuniones
que se programan del colegio?
Si No
8 ¿Considera usted que los padres
de familia colaboran en el estudio
de sus hijos?
Si No
9 ¿Se interesan los padres de familia
en el rendimiento académico de
sus hijos?
Si No
107
No
Preguntas
1
2
3
4
1 ¿Qué nivel de instrucción tiene? Primaria Secundaria Técnica Superior
2 ¿Apoya las actividades
educativas de sus hijos?
Si No
3 ¿Con que frecuencia visita a los
docentes para ver el
rendimiento escolar de sus
hijos?
Siempre A veces Nunca
4 ¿Considera usted que la
estabilidad emocional debe ser
compartida por los miembros de
su familia para ayudar a sus
hijos?
SI No
5 ¿Considera usted que el
personal docente necesita
capacitación para identificar los
problemas de bajorendimiento
académico de sus hijo?
Si No
6 ¿Es necesario generar un
espacio de auto reflexión de sus
hijos para mejor la calidad de
vida y el rendimiento
académico?
Si No
7 ¿Cree usted que el bajo
rendimiento académico implica
una pérdida del capital para la
familia, la comunidad y con
lleva a sentimientos de
frustración y en algunos casos
lleva a la deserción estudiantil?
Si No
8 ¿Piensa q la distracción mental
ante los problemas familiares
genera bajo rendimiento
académico y ocasiona un
bloqueo emocional de sus hijos?
Si No
108
No Preguntas 1 2 3
1 ¿La comunicación con tus
padres es excelente?
Buena Mala Excelente
2 ¿En que te ha afectado la
separación de tus padres?
Estudios Relaciones
Personales
Comportamiento
3 ¿Compartes momentos en
familia?
Siempre A veces Nunca
4 ¿Qué es más importante para
ti?
Dinero Afecto Amistades
5 ¿Participas en alguna
organización estudiantil o de la
comunidad?
Si No
6 ¿La relación con tus amigos,
docentes y familiares son?
Buena Mala Excelente
7 ¿En tu hogar tu mamá o papá
te motivan en el estudio?
Si No
8 ¿Alguna vez te has sentido
culpable por la separación de
tus padres?
Si No
9 ¿El ejemplo que recibiste de
tus padres fue?
Excelente Bueno Malo
10 ¿Cómo te sientes estudiando? Bien Mal Te da igual
11 ¿Realizas todas las tareas que
te envían a casa?
Si No
12 ¿Te agrada la manera de
impartir clases de tus
maestros?
Si No
13 ¿Los docentes les motivan en
clases?
Si No
109
FOTOS DE PROYECTO
Fachada de Colegio Fiscal donde se realizaron las encuestas.
Estudiantes en el aula durante conferencia “Influencia de la separacion de los padres”
Estudiantes de Psicologia Educativa previa aplicación de encuestas.
110
Guayaquil 10 de octubre de 2013
VALIDACION DE LAS ENCUESTAS
Por medio de la presente yo; FONSECA CELI CARMEN VERONICA, con
C.I.0923817308; en mi calidad de profesional en la Psicología, haber revisado
minuciosamente las encuestas realizadas en el proyecto:
“INFLUENCIA DE LA SEPARACIÓN DE LOS PADRES EN EL BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL DÉCIMO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO FISCAL MIXTO 9 DE OCTUBRE
DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2012-2013”.
Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad.
Atentamente;
______________________________________
FONSECA CELI CARMEN VERONICA PSICÓLOGA INDUSTRIAL
C.I0923817308 TELF: 0981135600
111
Guayaquil 10 de octubre de 2013
VALIDACION DE LAS ENCUESTAS
Por medio de la presente yo; VACACELA ZERGA JOSE LUIS, con C.I.
1707861710; en mi calidad de profesional en la Psicología, haber revisado
minuciosamente las encuestas realizadas en el proyecto:
“INFLUENCIA DE LA SEPARACIÓN DE LOS PADRES EN EL BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL DÉCIMO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO FISCAL MIXTO 9 DE OCTUBRE
DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2012-2013”.
Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad.
Atentamente;
______________________________________ VACACELA ZERGA JOSE LUIS
PSICOLOGO
C.I. 1707861710 TELF: 0987060088
112
Guayaquil 10 de octubre de 2013
VALIDACION DE LAS ENCUESTAS
Por medio de la presente yo; VASQUEZ ORTIZ SANDRA PAOLA, con C.I.
1716848096; en mi calidad de profesional en la Psicología, haber revisado
minuciosamente las encuestas realizadas en el proyecto:
“INFLUENCIA DE LA SEPARACIÓN DE LOS PADRES EN EL BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL DÉCIMO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO FISCAL MIXTO 9 DE OCTUBRE
DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2012-2013”.
Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad.
Atentamente;
______________________________________
VASQUEZ ORTIZ SANDRA PAOLA
PSICÓLOGA
C.I. 1716848096
TELF: 0984535271
113
Guayaquil 23 de marzo de 2014
CERTIFICADO DE GRAMATOLOGÍA
Por medio de la presente yo LIMA RIVAS IRENE CECILIA con C.I. 0912991999;
en mi calidad de profesional como, Licenciada en Ciencias de la Educación, haber
revisado la gramática minuciosamente del proyecto:
“INFLUENCIA DE LA SEPARACIÓN DE LOS PADRES EN EL BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL DÉCIMO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO FISCAL MIXTO 9 DE OCTUBRE
DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2012-2013”
Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad.
Atentamente;
______________________________________
LIMA RIVAS IRENE CECILIA LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
C.I. 0912991999
TELF: 0997879780
