Teaching Spanish to Hispanic Students: Thematic Teaching Units

DOCUMENT RESUME

ED 410 764 FL 024 718

AUTHOR Rodriguez Pino, CeciliaTITLE Teaching Spanish to Hispanic Students: Thematic Teaching

Units for Middle School and High School Teachers.SPONS AGENCY National Endowment for the Humanities (NFAH), Washington,

DCPUB DATE 1994-00-00NOTE 227p.; Contains light and broken type.PUB TYPE Guides Classroom Teacher (052)LANGUAGE SpanishEDRS PRICE MF01/PC10 Plus Postage.DESCRIPTORS *Careers; Class Activities; Course Content; Curriculum

Design; *Family (Sociological Unit); Heritage Education;High School Students; Hispanic Americans; Immigrants;Instructional Materials; Intermediate Grades; MiddleSchools; *Native Language Instruction; Personal Narratives;Reading Materials; Secondary Education; Social Bias;*Spanish; *Stereotypes; Teaching Guides; *Thematic Approach;Units of Study

IDENTIFIERS Hispanic American Students; Middle School Students

ABSTRACTThe six thematic teaching units, designed for teaching

Spanish to native speakers in the American Southwest, are a result of a July1993 conference of 30 middle school and high school teachers. Each unit wasproduced by a group of teachers, and is entirely or primarily in Spanish. Theunits contain lesson outlines, activities, tests, samples of student work,and readings. Unit topics include: family relationships; personal stories;the immigrant; careers; and prejudices and stereotypes. (MSE)

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Reproductions supplied by EDRS are the best that can be madefrom the original document.

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TEACHING SPANISH TO HISPANIC STUDENTS

THEMATIC TEACHING UNITS FORMIDDLE SCHOOL AND HIGH SCHOOL TEACHERS

"PERMISSION TO REPRODUCE THISMATERIAL HAS BEEN GRANTED BY

e

TO THE EDUCATIONALRESOURCES

INFORMATION CENTER (ERIC)."

U.S. DEPARTMENT OF EDUCATIONOffice of Educational Research and Improvement

EDUCATIONAL RESOURCES INFORMATIONtztoTCENTER (ERIC)

his document has been reproduced asreceived from the person or organizationoriginating it.

Minor changes have been made toimprove reproduction quality.

Points of view or opinions stated in thisdocument do not necessarily representofficial OERI position or policy.

Cecilia Rodriguez PinoProject funded by the National Endowment for the Humanities

2

TEACHING SPANISH TO SOUTHWEST HISPANIC STUDENTS

Thematic Units for Classroom Teachers

A National Endowment for the Humanities Funded Project

Cecilia Rodriguez Pino, Project Director

New Mexico State University

Las Cruces, New Mexico

A 1994 Publication

BEST COPY. AVAILABLE

PREFACE

This publication is part of the grant project 'Teaching Spanish to Southwest

Hispanic Students" funded by the National Endowment for the Humanities to the

project director, Cecilia Rodriguez Pino, New Mexico State University. This NEH

project consisted of the following components:

A five day conference was hosted by New Mexico State University

in Las Cruces in July 1993 and was attended by thirty middle school

and high school teachers with a minimum of three years experience,

selected by application from the eight state region of the southwest

to collaborate with eight consultants who presented information

about pedagogical, linguistic, cultural and curricular topics related

to the teaching of Spanish to Hispanic students at the middle school

and secondary school level.

A curriculum-development phrase was held during the summer conference

to design thematic units outlines that the participating teachers woulddevelop throughout the academic year. The participants collaborated in

groups to develop the six thematic units included in this publication.

Many of the techniques and strategies presented by the eight consultants

specifically for instruction for native speakers of Spanish wereincorporated into the teaching units.

Throughout the 1993-94 academic year, the participating teachers

have further developed their units, implemented the activities, several

have evaluated them and asked for student feedback.

It is hoped that these six units will serve as a model for teachers andadministrators and give an idea of the importance to develop curricula and

instructional materials that truly addresses the needs of the native speaking

students, in particular, the maintenance and value of their heritage language and

culture. Many of the activities, strategies and materials presented and/or designed

at the *Teaching Spanish to Southwest Hispanic Students Conference' have not been

explored sufficiently. The preparation of many instructional materials such as the

ones found in these thematic units have not been published in Spanish for native

speaker texts and merit much attention by the profession.

The project director would like to thank the National Endowment for the

Humanities for the valuable grant support provided to accomplish this endeavor to

focus on the Spanish for Native Speakers profession.

BEST COE'v AVAILABLE

The teachers who participated in the five day summer conference listed by state:

ARIZONA:Julia Hernandez

Colleen KaneJudith Kent

Lucy Linder

Pat Stewart

CALIFORNIA:Peggy Blanton

Esperanza Cobian

Laura Nunez

Rodolfo Orihuela

Irene Silvas

Sonia Stroessner

Alicia Wilson

NEW MEXICO:

Felipe Avila

Angela Ortiz Buckley

Barbara Perez Casey

Barbara Cottle

Alicia Fletcher

Eva Gallegos

Gail Lamendola

Martin Lueras

Marta Moran

Myrtelina Rael

NEVADA:Gordon Hale

Catherine Hammelrath

TEXAS:Annette Guerra

Viola Milan

Stella Reyna

Lupe Rosas

Maria Zambrano

South Mountain High SchoolArcadia High School

Amphitheater High SchoolNorth High School

Miami High School

Clovis West High SchoolSilver Creek High School

Ray Kroc Middle School

C. K. McClatchy High SchoolW. C. Overfelt High SchoolGunn High SchoolBuena High School

Gadsden Middle School

Sun land Park High School

Goddard High SchoolHot Springs High SchoolSt. Pius High School

Valley High School

Pecos High School

La Cueva High School

Onate High School

Mora High School

Green Valley High School

Las Vegas High School

Clark High School

San Jacinto Junior High SchoolHolmes High School

Riverside High School

John Marshall High School

PhoenixPhoenixPhoenixPhoenixMiami

ClovisSan JoseSan DiegoSacramentoSan JosePalo altoVentura

AnthonySun land Park

Roswell

Truth or ConsequencesAlbuquerqueAlbuquerquePecosAlbuquerqueLas CrucesMora

HendersonLas Vegas

PlanoMidlandSan AntonioEl Paso

San Antonio

Acknowledgements

Appreciation and gratitude is expressed to the National Endowment for the

Humanities, New Mexico State University, the Department of Languages and

Linguistics and the Language Laboratory for their collaborative support to the

Project Director.

Special thanks to the conference keynote speaker, Dr. Richard Teschner of the

University of Texas at El Paso.

My most sincere thanks and admiration to the eight consultants who spent five days

from eight to five and even late hours to collaborate and offer professional support

to the participating teachers during the conference.

Ricardo Aguilar

George Blanco

Ana Maria de BailingPatricia Morales Cano

Nasario Garcia

Fidel de Leon

Barbara Merino

Laura Gutierrez Spencer

CONSULTANTS


University of Texas at Austin

Cupertino High School

Western New Mexico University

Highlands University

El Paso Community College

University of California at DavisUniversity of Nevada/Las Vegas

BEST COPY AVAIfl BLE

Las CrucesAustin

Santa Clara

Silver CityLas Vegas, NMEl Paso, TX

DavisLas Vegas

INVESTIGACION DE RAICES FAMILIARES

Felipe Avila, New Mexico

Esperanza Cobian, California

Annette Guerra, Texas

Catherine Hammelrath, Nevada

Julia M. Hernandez, Arizona

T COPY AVM BLE


I. Introduccion

A. Filosofia:

El proposito de esta unidad es desarrollar el autoestima de losalumnos por medio del conocimiento de sus raices familiares, Los

alumnos demostraran el dominio de la lengua espanola en forma oraly por escrito via la muestra de un proyecto a la clase y la

presentaci6n de un resumen escrito. El Dr. Stephen Krashen proponeque el valor del autoestima reduce el socio-afectivo con relacion a

la proficiencia oral.

B. Justificaci6n:

Meta:

Los alumnos deben tener un buen concepto e imagen de si mismos parasobersalir academicamente al igual que socialmente.

En esta unidad los alumnoshara.nunbUsqueda de sus raices familiaresatraves de entrevistas, un mapa geografico, una lista de costumbresfamiliares, y una investigaci6n sobre el nivel educativo de su grupo

familiar. Los alumnos seran evaluados por medio de trabajos diariosy el resultado final de su proyecto. Este proyecto tomara 5 dias en

una clase de 50 minutos.

Dia 1

META: Los estudiantes prepararan una lista de terminos relacionados a lafamilia y podran definir las palabras desconocidas.

MATERIALES: PapalLapizDiccionariosTiza

VOCABULARIO ESENCIAL:

los parientes provenir bisabuelo(a) tatarabuelos

antepadados natal genealogia compadrazgo

nietos nuera ahijado(a) yerno

suegro(a) apellido huerfano(a) maternal

paternal cutiado(a) padrastro madrastra

nombre de pilamedio(a) hermano(a)

hermanastro(a)

PROCEDIMIENTO:

1. Los alumnos participaran dando palabras familares al (a la) profesor(a).

2. El/La profesor(a) escribird las palabras en el pizarrem.

3. Los estudiantes copian los terminos.

4. Usaran diccionarios para definir las palabras desconocidas.

5. Tener.una discusion sobre el significado de los terminos:

Dia 2 (Felipe Avila - New Mexico)

META: Los alumnos formarAn las preguntas para entrevistar a un (os)familiar(es).

MATERIALES: Pizarra, tiza, papel, lapizVocabulario de la familia"Sugerencias para entrevista de un historia oral" por Willa K. Baum

y Cecilia Rodriguez Pino


Arbol genealogicoentrevistagrabadora, cintavideograbadora, pelicula

PROCEDIMIENTO:

1. Solicitar preguntas a la clase acerca de:

a. la fecha de nacimientob. el origen geogrAficoc. el nivel de educaciond. las costumbres tradicionales de su familia

1111 2. El/La profesor(a) escribe en la pizarra.

3 Los alumnos copian toda en su propio papel.

1.0

Dia 3 (Felipe Avila - New Mexico)

META: Los alumnos construiran un mapa geografico, anotando donde nacieron y dondeestan hoy dia sus familiares.

MATERIALES:

Una cartulina para cada estudiante (24" x 24")Marcadores de varios coloresReglasMapas mundiales para cada estudiante

PROCEDIMIENTO:

1. Distribuir mapas mundiales a los alumnos

a. Hablar sobre los paises y d6nde se encuentran en el mapa.

b. Sefialar el pals /estado natal de los parientes.

c. Hacer una lista de nombres de pila y apellidos.

d. Escribir el nombre del pais. o estado de donde provienen laspersonas mencionadas en la letra "c".

2. Dibujo del mapa

a. Distribuir materiales necesarios.b.* Los alumnos dibujaran el mapa segun sus raices.c. Los alumnos pintaran el mapa a su gusto.

d. Los alumnos sefialaran co una estrella los paises, estados, etc. donde

nacieron sus familiares.e. Con una regla, los alumnos haran una conexi6n entre estrellas.

Classroom Tested Unit

Genealogia (Investigacion de Raices Familiares)Estudiantes del septimo y octavo grado

Felipe AvilaGadsden Middle SchoolEspafiol I-II

Filosofia: Para que los estudiantes sobresalgan academicamente al igual quesocialmente tienen que tener un buen concepto e imagen de si mismos.El proposito de esta actividad es desarollar el autoestima de losestudiante por medio del conocimiento de sus raices familiares.

Procedimientos:

1. Los estudiantes participaron dando palabras familiares al profesor.(maternal, paternal, nombre de pila, padrasto, madrasta, genealogia, etc.)

2. El profesor ascribe las palabras en el pizarr6n.

3. Los estudiantes copia los terminos.

4. Hay una discusion sobre el significado de los tarminos.

5. Se forman preguntas para entrevistar a un familiar.

6. Preguntas dirigidas principalmente al origen geografico.

7. Con la informaci6n obtenida, el estudiante construye un mapa geografico de

su familia.

Reacci6n Estudiantil: La reaccion de los estudiantes fue muy positiva. Todos

estaban listos para el desarrollo del trabajo. Hubo dos

estudiantes que primero reaccionaron negativamente, pero

para el segundo dia, despues de ver a los otros

estudiantes animados, participaron en las actividades.

Mis Observaciones: En esta actividad se incluy6 la familia del estudianteque fue lo mas importante porque toda informaci6n fue

aceptada. Todo fue positivo. Se le notaba al estudianteun orgullo de su trabajo que habia logrado utilizando su

familia para recibir una calificacion favorable. Como

se le dio la opci6n al estudiante de entrevistar alfamiliar que el quisiera, esta actividad no tuvo reaccionnegativa hacia los estudiantes que no tienen mama o papa.

" AUTO -ESTIMACION"

Felipe AvilaGadsden Middle School

Espaflol I-II

Septimo y Octavo Grado

1:

Dia 4 (Felipe Avila -New Mexico)

(Classroom Tested Unit)

AUTO-ESTIMACIONA. Unidad para la ensetianza del espatiol a hispano hablantes.

META: Los alumnos dibujaran una escena sobre una costumbre tradicionalfamiliar y escribiran un parrafo descriptivo sobre esta escena.

MATERIALES: Papel para dibujar 81/2 x 11Hoja de papel',Apices de color o crayonesReglas

PROCEDIMIENTO:

I. DiscusiOn de las costumbres familiares. (12-15 min.)A. Plantear pregunta a los alumnos sobre costumbres familiares.

Dar uno o dos ejemplos orales a los alumnos. (2 min.)B. Discusion: Escribir ideas en el pizarron. (10 min.)

II. Explicacion / Demostracion sobre el dibujo. (20 min.)A. (Explicacion) Se aceptara toda clase de dibujo.

Si el alumno(a) no sabe dibujar, se permitira cualquierdibujo por alas sencillo que este. (2 min.)

B. (ExplicaciOn) Por razones religiosas el dibujo no tendraque ser necesariamente cultural, se le dara la oportunidadal alumno(a) que exprese en su dibujo y composicioncualquier actividad familiar. (2 min.)

C. Profesor(a) escogerd una de las ideas que estan escritas enel pizarron y dibujard (a su manera) un dibujo en elpizarron del tema seleccionado. (15 min.)

D. Profesor(a) Explicara lo que esta dibujando.

III. Pasar materiales necesarios. (papel 81/2 x 11) (reglas)(5 min.)

IV. Alumnos comienzan a dibujar. (1 a 2 dias)

A. Ayudar individualmente a los alumnos a organizar sus dibujos.

V. Pintar dibujos. (1 a 2 dias)

VI. Escribir parrafo. (1 dia)

A. Alumnos escribiran un parrafo explicando lo que han dibujado.B. Ayudar individualmente a los alumnos, como vayan terminando de

pintar, a organizar y escribir sus parrafos.

VII. Tarea.

11111

A. Los alumnos que vayan mas atrasados tendran que dibujar o pintaren casa. Tendran que traer sus dibujos diariamente a clase.

EVALUACION:

La calificacion se basara en lo siguiente:

I. Dibujo. (50 puntos)A. Organizacion (25 puntos)B. Limpieza (25 puntos)

II. Parrafo. (50 puntos)A. Organizacion (25 puntos)B. Destrezas de escritura (25 puntos)

Reacci6n Estudiantil:

Al explicar el proyecto hubo confusion en la clase, especialmentecuando se habl6 de dibujar alguna costumbre familiar. Despues que

se dibujo el ejemplo en el pizarron se animaron los alumnos. Como se

mencion6 anteriormente, por razones religiosas fue dificil hacer esteproyecto solamente de costumbres tradicionales familiares. Asi que

se cambi6 al tema "Actividades Familiares". Hubo poca reaccion negativapor la razor' que tenian que dibujar, pero despues de las explicaciones

sobre el dibujo la mayoria de los alumnos participaron favorablemente.

15


Annette L. GuerraClark High School

Plano, Texas

16

TAREAS / PROYECTOS DIARIOS

1. LIMPIEZA2. PRESENTACION

PRESENTACION FINAL DE LA UNIDAD COMPLETA

. 1. 100 PUNTOS MAXIMOS

17

Dia 5 (Annette L. Guerra - Texas)

META: Los alumnos construiran un grafico de la educaciOn familiar,serialando con cartulina de diferentes colores toda aquellaeducacion obtenida por sus familiares inmediatos, empezandoon la educaci6n basica hasta la maxima. Los alumnos tambiendaran una presentacion oral a la clase que explicard las metaseducativas de su familia parar demostrar la relacion entrecarrera y educaci6n.

MATERIALES:

PROCEDIMIENTO:

Cartulina de varios coloresPegamentoTijerasMarcadores

1. Preparar un grafico.a. Distribuir una cartulina (24" x 24") a cada alumno.

b. Cortar cuadros (2" x 2") de los siguientes colores:

1. Cuadritos verdes para indicar la primaria.

2. Cuadritos azules para indicar la secundaria.

3. Cuadritos rojos para indicar la preparatoria.

4. Cuadritos blancos para indicar la tecnica.5. Cuadritos morados para indicar la universitaria.

2. Las profesiones

a. Al lado de los cuadritos los alumnos escribiran las profesiones desus familiares.

b. Los alumnos hablaran (voluntariamente) de las profesiones familiares.

3. Las metas educativas de los estudiantes

a. Los alumnos escribiran y presentaran a la clase una brevepresentacion explicando sus metas personales.

4. Conclusion

a. Al fin del aflo, los alumnos pondran al tanto, (update), estos datos.

EVALUACION

La calificacion se basara en lo siguiente: cada tarea de la unidad completa, el

vocabulario y la entrevista, el mapa, la escena tradicional y el grafico,contaran como 25% de la calificaciOn del examen. Cada tarea durara un dia. Si

el estudiante no la termina en clase, tendran que llevarse el proyecto comotarea.

STUDENT REACTION"INVESTIGACION DE RAICES"

To fully understand the impact of this "Roots" activity

on my class, I must first give you some background.

Each year that I teach a Native. Speaker Spanish class,

I encounter different problems and issues. Along with the

usual gap of intellectual ability, lack of motivation and

study time competing with work time, this year was also

tarnished with the appearance of drug use among my students.

This created a situation where those trying to achieve were

stunted by those on the downward spiral. It been quite a

struggle for the entire class and school.

When I first introduced this unit, I was greeted with

moans and groans. After all, it did require daily work in

class and would add up to a test grade. I was rather

skeptical of its success.

I decided to modify the unit. I condensed the family

interview to include only the following: family vocabulary,

discussed in class, country of origin, ages of family

members, educational levels of family members and how the

family celebrated a particular holiday. Less than 50% of

the class turn in this portion of the unit.

To my surprise and relief, the following days were, in

my opinion, a great success. The assignment was to create a

map based on the information obtained in the family

interview. The map showed each student's country of origin

and now their new home. Lines were drawn to connect the two

and stars were used as home base. I wish now that I had

video taped this day. It was to me a "taming of the beast."

All that we heard was the sound of scissors cutting and glue

being applied. Even the students who had not turned in an

interview were willing to share what they knew in their

head. There was a great feeling of pride in the classroom

that day. When I feel defeated, I'll think of this day.

The same occurred the following day when the students

were to create, by drawing, photos or clippings, a

traditional scene or event in relation to their family. I,

too, participated in this project by making a map and

traditional scene based on my family history. I think the

students enjoyed learning about me and my family as much as

I enjoyed sharing.

The scenes the students created ranged from having

dinner together, to celebration of "Dia de los Muertos" and

"Navidad." They included copies of family photos and wrote

messages like, "...Los echo de menos" and "La quiero

tanto...." It was a positive release of energy for them.

The last portion of this unit was the educational

graph. The students were to show the level of education

each family member had achieved. I was greeted immediately

with remarks such as, "..iAy me da pena!" and ?ladle ha

hecho nada en mi familial..." Again, using my family graph

as an example, I showed them that both sets of my

grandparents were illiterate and laborers. I stressed to

them that my grandparents knew the value of education and

showed it by keeping my parents in school. My parents, in

turn, kept us in school too. I pointed out that their

parents may not have gone or finished their formal

education, but they now would be the first to do so in their

family. This idea had never occurred to them and their

heads lifted with pride.

All in all, I rate this unit as a great success.

Although I received bits and pieces of the unit from a few

students, the over all impact was incredible. They worked

hard on their maps, scenes and graphs and showed pride in

their heritage and accomplishments. This was the ultimate

. goal.

We have yet to formally display this project in class.

Each student has anxiously asked me when this will be done.

They remind me constantly as they wish not to be deprived of

this opportunity.

Enclosed you will find photos of my students with their

works in progress. Look at the faces. What do you think???

21

EVALUATION OF


(Julia M. Hernandez - Arizona)

Dia 1: To introduce vocabulary, we had a discussion about different family

members. The students talked about their favorite family members and explained

why they were favorites. They were given an assignment to interview one family

member. Students were also instructed to bring a picture of themselves.

Dia 2: The students presented to the class the information from their

interviews. In their presentation they talked about family traditions and

education. One of the students san a corrido that was composed by a family

member.

Dia 3: Using a world map, the students pointed to their native country.They also placed their pictures around the map and connected their picture with

colored yarn to their native country. They told the students where they were

from and discussed points of interest. Some of the students brought pictures

from their native country. Others drew pictures describing their native country.

Some students constructed a map.

Dia 4: The students told stories (leyendas) that were told to them by a

family member. Some of the interesting leyendas were La llorona. Las momias de

Guanajuato. y Las brujas.

Dia 5: The students wrote a compostion discussing their favorite relatives,

customs, education, and professions. They also make a chart which demonstrated

data regarding education and professions.

The students brought their favorite dishes and shared with the

members of the class.

(This lesson enhances self-esteem and encourages interest and respect for

others.)

Sugerencias para hacer entrevistas orales

Cecilia Rodriguez Pino


23

SUGERENICAS PARA ENTREVISTA DE UNA HISTORIA ORAL

1. La entrevista no es un dialogo. Limita tus comentarios al principio para

relajar a la persona entrevistada. Despues, haz preguntas breves para

guiarlo/la.

2. Haz preguntas que reuieren una respuesta con mucho detalle e informaciony que no sean respuestas de si o no.

3. Empieza con preguntas no controversiales y continua con preguntas

personales. Las preguntas de respuesta mas delicada las guardas paraotra entrevista mas a fondo.

4. No te preocupes de grandes pausas/periodos de silencio. Dale a la personaentrevistada tiempo para reflejar y pensar de sus respuestas. Si te apuras

a la siguiente pregunta puedes perderte de informacion valiosa.

5. No lease tus preguntas del cuestionario preparado. Repasa las preguntas

antes de la entrevista. Puedes tener las preguntas a mano para referencia

si se te olvidan algunos asungos importantes.

6. No interrumpas una varrativa buena e importante para la pesona entrevistada

porque se te ocurri6 una pregunta, o porque se desvi6 la persona delasunto. Si se desvi6 demasiado de la pregunta, hazle un resumen o

clarifica el asunto en particular.

7. Si es dificil para la pesona entrevistada describir a alguna persona enparticular, dile que empiece con una descripcion fisica. Cuando ya se

establezca esa imagen visual sera mas facil seguir con una descripcion del

caracter/personalidad.

8. Establece cudl es el papal de la persona entrevistada en los

cuentos/relatos. Esto te ayudara a determinar como escribirlo en la

historia oral.

9. No contradigas la informaci6n que teinformacion que contradice lo que teexiste otra version de ese cuento.oportunidad de darte mas informaci6n

cuente la persona. Si to sabescont6, sutilment puedes decirle que

Esto le (lard a la persona unaque apoya su punto de vista.

10. Cuando uses la grabadora o videograbadora, evita estar prendiendola y apagandola durante la entrevista. Esto llama atencion a la maquina y lapersona entrevistada puede ponerse nervioso, incomodo u olvidar lo que

estaba contando.

11. Entrevista a la persona sola sin que esten otros presente. La personaentrevistada podra hablar con mas franqueza si otros parientos no estan

alli para contradecirle.

12. Limita tu entrevista a una Nora. Despues puedes hacer una segundaentrevista cuando analices tu entrevista inicial.

24

Sugerencias para la entrevista adeptados de Baum, Willa K. Oral History for theLocal Historical Society, (Nashville, TN. American Association for State andLocal history, 1971) por Cecilia Rodriguez Pino.

TEMAS PARA DESARROLLAR PREGUNTAS PARA LA HISTORIA ORAL

Experiencias en la familia:

1. El hogar y la politica en la familiaEjemplos: LQuienes vivian en el hogar?

LDOnde vivian los abuelos?',Donde vivian los hijos casados?

2. Organizacion social/actividades familiares:Preguntas sobre horarios, pasatiemposPreguntas sobre bodas, bautizos, funerales, etc.

3. Decisiones en la familia:La disciplina de los hijoslos quehaceres domesticosconflictos en la familiaprivilegios/obligaciones

4. Responsabilidades:Ejemplos: LQuien cuidaba a los abuelos ancianos?

4COmo ayudaban los padres a los hijos adultos?4Quien ayudaba cuando habia crisis familiar?

-5. La familia y la propiedad:patrons de herenciaquienes eran duenos de propiedadetc.

6. Carreras y oportunidades:Enfasis en la educaciOn segun el sexoCondiciones en el trabajoSueldosQuien influia en la decision de carreraActitudes sobre la mujer empleada

7. Ciclo de vida:Actitudes sobre parteras, aborto, familia grande, la vejez, enfermedadesmentales, etc.

Factores externos

Preguntas sobre "eventos hist6ricos" que quizas hayan tenido algun impacto en la

historia de la familia: guerras, depresiones, prosperidad, inmigraci6n,transporte, medios de comunicaciOn, la revoluciOn mexicana, derechos de la mujer,etc.

Cecilia Rodriguez PinoBox 30001, Dept. 3LDepartment of Languages/Linguistics

Sample Student Work

Felipe Avila, New MexicoGadsden Middle School

Seventh GradeSpanish for Native Speakers

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LA MATANZA

En dias festivos siempre matamos un marrano. vienenmuchos familiares y amistades. Nos divertimos muchotodos parejos. Mis primas y yo platicamos de muchascosas.

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Patrocinador- Sr.AvilaCoordinadoras- Maydelly Valadez

Rosa GamonEditoras- Virginia Ramirez

Monica OrtizEscritores- Eric Jurado

Jesus AvalosVeronica Marrufo

Mecanografia- Cindy LeonOlivia CardozaMaydelly Valadez

Consuelo EspinosaReporteros- Espanol II

Presentacion Manuel Lopez.-

Kikin Dorado

AsTLAN,-miticoyais del Norte de Mexico o la Alta Californdo donde, segun la tradicion proceden los aztimas.

BiST 6OPY AVM BLE

40 Pag.11

OPEAF F

Yo soy Virginia Martinez.Estoy en eloctavo grado y tengo 14 alias de edad.Estoyen Espanol II.Vivo en Berino.Soy reporteradel peri6dico de Espanol II y ayudo en lapresentaci6n.Espero que hagamos algunosperi6dicos mejores que el primero.

Yo soy Cindy Le6n de Espanol II.Tengo 13 anos y viva en Vado.Trabajocomo reportera y ayudo en mecanografia.Espero que esta periodico salga mejorque los demds.

Yo soy MaydellyValadez de Espanol II.Voy enel sdptimo grado y soy la coordinadora del perio-dic° de Tierra de Aztlan.Tengo 12 ahos,vivo enAnthony. Yo pienso que la clase de Mr. Avila es muybuena y esperamos que con la ayuda de Dios y Mr.Avila nos vaya muy bien con el periodic°.

Yo soy Rosa Gamon.Estoy en el octavo gradoestoy en Espanol II,vivo en Chamberino y tengo13 anos de edad.Soy vice-coordinadora y repor-tera del periodic° de Espahol II con el Sr.Avila.Espero que el periodic° sea algo inolvi-dable y que les agrade.

Yo soy Monica Ortiz.Tengo 14 anos .Vivoen La Mesa NM y soy reportera y editora delperiodic° de Espanol II de la clase del Se-nor Avila.Espero que este ahonos vaya muybien a los de Espanol II con la ayuda delSehor Avila.

Yo soy Eric Jurado.Tengo 12 ahos.Yo vivo enLa Mesa NM. Yo voy en Espanol II y soy uno delos escritores del periodico.Espero que el pe-ri6dico salga alas suave este aho con la ayudade mis compaheros Jesus y Deciderio que me a-yudaron a traducir los apellidos.

Yo soy Manuel Lopez y estoy en Espanol II.Tengo 13 anos y soy reportero.Yo ayudo conla presentacion.Yo vivo en Berino NM y megusta trabajar en el periodico.Ojala que esteperiodic° sea mds suave que los otros.

Yo soy Jaime Hurtado.Tengo 15 anos yestoy en Epahol II.Vivo en Mesquite.Soyreportero y ayudo con la presentacion.

41

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Pal. I

NUEVO FbEC TOR

El Dr.Miller vive en Las Cruces con su esposa la Dra. LauraMiller y sus dos hijas, una de dos ahos que se llama Caitlyn yJessica de diesiseis ahos.E1 Dr.Miller trabaj6 como director enTruman Middle School y John Adams Middle School, en Albuquerque.Tambien ha sido director en Deming Junior High School.Ahora esdirector aqui en Gadsden Middle School.E1 Dr.Miller se gradu6 dela universidad de N.M. Recibi6 su beca en Historia,y Gobierno,de launiversidad de Nuevo Mexic6,su maestria en educaciOn y su doctoradoen filosofia de la universidad de UNM.

El director Miller piensa hacer de esta escuela una escuela comfortable y segura.Espera que aprendan y sean eficientes.E1 Dr. Millerdice que tienen que enseharse las destrezas basicas y enseharles allevarse con otros ,que tenemos que hacer de esta escuela una MiddleSchool y no una Junior High School.

El Dr.Miller dice que no acepta nada que cubra la cabeza,porquees una forma de identificar o distinguir gangas. Realmente no tieneLugar esto en la escuela.

El senor Miller piensa que la cosa mas dura que encuentra es darleen tender a los estudiantes y maestros que estamos todos aqui para apren-der y que todos tenemos algo de que aprender de otros.E1 Dr. Miller pasasu tiempo libre leyendo y tambien toma lecciones de baile los sabados porla manana en El Paso.Le encanta it a bailer con su esposa mOsica country.Otra cosa,le gusta trabajar con computadora,pasar un buen tiempo con sufamilia y jugar con su hija de dos ahos.

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42Pdg. 2

El Sr.Hickey enseha ciencia en el octavo grado.E1 segraduo de la Universidad del Estado de Nuevo Mexico.E1Sr.Hickey dice que los alumnos de Gadsden Middle Schoolestan en la edad apropiada que a el le gusta.Dice elSr.Hickey que a el le agradan los alumnos del pasado yel presente.E1 ha ensehado por cuatro ahosen el distrito.lo mas dificil para el Sr.Hickey es de ensehar y que lepongan atencion.En su tiempo libre le gusta mirar la te-levision en las tardes especialmente peliculas antiguas.to gusta it de campo en los fines de semana y durante elverano.Para el ensehando fOtbol americano es un placer.Es una manera que el tambien puede participar en el jue-go.Yo he dedicado hacer hasta lo imposible para que misestudiantes tengan la oportunidad de jugar en el juego yque les agrade, dijo el Sr.Hickey.Este alio el equipo quetiene el Sr.Hickey no ha ganado mucho pero no ha perdidotampoco.Su fuerza incluye la cooperacion de uno al otro,que tengan deseo de ganar, participacian a todas laspractices y ganas de aprender.La Onica debilidad del e-quipo es falta de experiencia."Estoy muy agradecido yorgulloso del equipo este aho," dijo el Sr.Hickey.

Ojala que el equipo de este aho haya aprendido mucho delo que les enseho el Sr.Hickey, y que lo hayan disfrutado.Felicidades a todos los muchachos del equipo de fOtbol ame-ricano y especialmente a su gran entrenador el Sr.Hickey departe de Tierra de Aztlan Staff.

Por Rosa GamOn

La Sra.Medore que ensena Educaciein Fisica,se graduo de laUniversidad de Nuevo Mexico.La Sra. Medore dice que los estudi-antes de Gadsden Middle School son fantasticos.Le encanta tra-bajar con los estudiantes.Ella ha ensehado por seis ahos.En sutiempo libre,le gusta jugar volibol,beisbol,y otras actividades.Tambien le gusta leer.La Sra. Medore disfruta trabajar con sunuevo equipo.Dice que es uno de los mejores equipos que ha tenido.Dice que las muchachas son muy diciplinadas y les encanta jugar.Solamente perdieron un juego en esta temporada.Felicidades a to- .

das las muchachas del equipo y especialmemte a la entrenadoraLa Sra. Medore.

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43

Por Cindy LeOn

Pag 3

La Mesa

La comunidad que tiene mss ahos en el distritode Gadsden es La Mesa, que regress pasta 1850 y seempezo a establecer por genie sin hogar.La oficinade correo fue llamada Victoria en 1857, pero cambia a La Mesa en 1907.La primera escuela en el areafue la casa ahora habitada por la Senora DorothyFleming quien fue maestra de La Mesa.Siguiendo estaescuela habia escuelas de un cuarto a dos cuadrasal sur de la vieja casa gris que fue destruida en1911 y remplazada en 1958 con el edificio presente.

VADO

La comunidad de VADO fue establecida en 1876 perodespues se deshizo. La comunidad fue restablecidaen 1886 y se empezo otro pueblo. Hiran Hasdley erauno de los recidentes de esta cominidad. Entoncesera llamada Earthem. El nombre VADO fue sugeridopor W.A. Surherland y despues fue adoptado.

MESQUITE

El estasblecimiento de MESQUITE empezo con la llegadadel ferrocarril en 1881 y probablemente fue llamadopor el arbol de MESQUITE La primera escuala era lacasa Lujan al norte de la tienda. Eran parte deldistrito de Berino en ese tiempo. El edificio fueconstruido en 1926-1927 fue separado del distrito deBERINO. El presente edificio fue construido en 1964.

"Chamberino"Chamberino fue encontrado en 1868 su nombre

quiere decitr Deep Ford. El pueblo estaba localizadoal este y poco al sur de la oficina de correos.',Pero fue destruido por complete por una innundacionen 1849. Esto caus6 que el edificio de Chamberino selocalizara en Las Lomas noreste de la escuela. El

nombre oficial era San Luis. Pero los residentes senegaron llamarle por ese nombre. La union era partedel distrito de Cfhamberino en esos dias, cuartos yhogares privados eran usados pars escuelas.

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Pag

"DOMINGUEZ"

APE DOS

411110*-

'CONTRERAS'

El apellido Contreras se originowas de 600 anos atras en la provinciaespahola de Burgos.E1 apellidoContreras toma el 65 lugar de los apellidoshispanos Hies comunes en los Estados Unidos.La historia de estas families son iden-tificadas en la Republica Dominicana,Mexico, Peru, Venezuela y Chile.Enlos Estados Unidos las histories de es-tas families son encontradas en NuevoMexico.

"OCHOA"

De las.regiones espanolas Basquey Narravan surgio el apellido Ochoa.Se extendie) por las regiones, La RiojaBurgos, Lecin, Anda Lucia y Castilla.Las histories de estas families se pue-den encontrar en Argentina, Colombia,Cuba, Republica Dominicana, Ecuador,Mexico y Peru.

El apellido Dominguez sinifica hijode Domingo y tambien se deletrae Dominguez.

Algunos Dominguez de U.S. depende de raiseDe Mexico, Puerto Rico, Cuba y Repdbli ca

410Dominicana. El apellido Dominguez toms el43 lugar de los apellidos hispanos wascomunes en los Estados Unidos.

"DIAZ"El apellido Diaz, viene del primer

nombre Dia el hijo Diego. El apellido

Diaz ocupa el 10 lugar de los apellidosHispanos ma's comunes en Los Estados Unidos.

4,5

BEST COPY AVAILABLE

Pag.5

Amigo

Un amigo es aquel que es fielaquel que te sabe querer.Aquel que despues de haber caido.Es el que te ayuda a ascender.

Es el que te da la mano.Cuando mas lo necesitas.Aquel que to da abrigocuando tienes Frio.

Por eso la amistades lo mas bonito de este mundoes lo que mas debemos de cuidarpara que nunca nos vaya a faltar.

Por Cecilia Barran

"Menso"

No seas mensodejame te digo lo que yo piensosi quieres un gran amorconsiguetelo con sabor

Invitala a bailary luego verasque rico disfrutarasnada mas asi

Esta es tu oportunidadandale sacala a bailarveras que bien la gozarasnada mas sacala a bailar

Esta bien si no quieresno te voy a rogarmira nada masya perdiste tu oportunidad.

Por Jose Cano

POEMAS

"Vivir Sonando"

Vivir sohandosonar con tu amorvivir pensandoy en pecho un clamor.

El pecho clamaflora el corazonsentir en mi almaquererte un montan.

Vivo sohandocanto una cancioncanto gritandolibre el corazOn.

Vivire en suenopensando en tu amorsere tu duehoen sueho de amor.

Por Ricardo Esca_lante

"La Vida"La vida es algo que pass y conel tiempo se vuelve una desgracia.Es como una rutina,cosa de cada dia.Hay digs en que deseo no haber nacido.

Pero la vida tambien trae amorfelicidad y alegria entre otras cosas.Aunque a veces he deseado morir,hoy me arrepiento y prefiero vivir.

BEST COPY AVA1LABL

46

Por Olivia Cardoza

LA NARRATIVA PERSONAL

136rbara Perea Casey, New Mexico

Martin Lueras, New Mexico

Rodo If° Orihuela, California

Myrtelina Rael, New Mexico

Stella Reyna, Texas

Alicia Wilson, California

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4 3

Introduccion a Ia narrative personal

Filosofi a:

Es importante que cada estudiante interprete y relacione suauto-estimacion y que aprecie el valor personal de otros.Igualmente es importante que el hispanohablante desarrollehabilidades en cinco destrezas: lo auditivo, la lectura, lo oral,Ia escritura, y lo cultural.

Meta:

En esta unidad, los estudiantes enfocar4n en su auto-identifi-cackin al examinar el formato de Ia narrativa personal a travezde participaciOn en actividades culturales, auditivas y orales,de lectura y de escritura.

Justificacion:

El adolescente:

1. Necesita ser reafirmado a menudo y hacersele recordarsu valor personal. Al recordar sus experiencias positivasde la nifiez, el enfoca en su auto-identificaciOn.

2. Se le dard la capacidad de desarrollar un sentido deorgullo en su herencia al pensar, escribir, hablar, ycompartir las experiencias positivas de su nifiez.

3. Necesita aumentar el desarrollo de la lectura paramejorar su comprension y el gozo del idioma espanol.

4. Necesita desarrollar sus destrezas de escrituraenfocandose en temas dentro de su experiencia.

5. Necesita adquirir destrezas de lectura, comprensionauditiva, del habla, y de Ia escritura que le asistan en0/Vas materias.

6. Debe practicar el aprendizaje cooperativo durante variasactividades en grupo.

7. Tambien examinara las vidas de personajes quienespuedan ser modelos positivos en la cultura hispana.

Pragrnittica:

El hispanohablante a menudo sufre problemas de identificacion.Al enfocar en su ninez, podra entender su propio fondohistorico tanto como el de sus comparieros.

Eualuacion:

La participacion individualmente y en grupo - , Ia tarea, y laescritura de Ia narrativa personal seran base de Ia evaluacianpara el estudiante. Esta unidad es para cinco dias. Sinembargo, las actividades de revision de Ia escritura se puedencontinuar segt:m la necesidad de la clase.

50

(Martin Lueras, New Mexico)

ESPANOL II

Primer dia

Leccio-n: "Introducir la forma narrativa personal"

I. Lectura:

A. Estudiantes leen paginas 55 y 56 de "Desde que se fue" en casa como tarea,de lanoche antes.

B. Los estudiantes oyen un modelo (el maestro por ejemplo) de la tarea entera.

C. Los estudiantes repasan palabras que son dificiles para pronunciar.

D. Los estudiantes leen la tarea a voz alta (todos tienen oponunidad de leer.)

E. Se repasa la tarea para entendimiento.

F. Los estudiantes discuten la tarea y expresan sus pensamientos sobre lo que hanleido.

G. Los estudiantes deben expresar sus experiencias como las de la tarea o de lo queles ha contado algun pariente.

H. Los estudiantes leen el resto del cuento de tarea para el (Ica siguiente

Segundo Dia

A. Se hace un breve examen de nombres, lugares o algo superficial.

B. Los estudiantes leen la tarea a voz alta.

C. Los estudiantes oyen la tarea a voz alta (utilizando el modelo) y comparan supronunciacion con lo que oyen y se discute por que hubo errores.

D. Los estudiantes repasan palabras nuevas que todavfa no se conocen.

E. Los estudiantes opinean c6mo se sienten de la conclusiOn.

F. Los estudiantes comparten sus experiencias con los otros alumnos.

(Barbara Perea Casey, New Mexico)

LECCION DE GRAMATICAESPANOL II HISPANOHABLANTES NATIVOSTEXT°. MAD RE_S ELVA S ENELDR.

LecciOn sobre la gramdiica: los tiempos pasados--el prete'rito y el imperfecto.

Jus_tificacio'n Aunque los estudiantes hispanohablantes de scgundo aTio ya hayan

internalizado naturalmente la gramdtica bdsica, ellos deben de poder

reconocer el use de esas formas.

PRLMER DIA

Despue's de haberse lerdo la seleccidn, el maestro hard varias preguntas a los estudiantes

sobre la lectura para as establecer el-tiempo en que fue escrita.

Ejemplos de preguntas posibles:1. z Qu6 hacian los muchachos mientras hablaban?

2. AI platicar, que tiempos pasados se acordaban?

3. iQue'compraban en la tiendita?

4. 2Que'clase de retratos tedan Icts tarjetas?

Se puede seguir la discusidn preguntandoles a los estudiantes si ellos coleccionan

tarjetas de beisbol ( o cualquier otra cosa) o si tienen algdn recuerdo especial deltiempo cuando ellos estaban rnds jOvenes y asistian a la escuela primaria.

El maestro debe establecer que cuando se habla de un evento que ya ha ocurrido,

se habla del pasado. (Esta parte de la leccidn se puede integrar muy facilmente

con la se6idn auditiva y oral.)

El maestro hace varias preguntas a los estudiantes preguntandoles que hacian ellos

cuando estaban en la escuela primaria. Esto se puede escribir en la pizarra. Sepuede hacer un breve ejercicio cambiando los verbos.

Ejemplo: Yo me peleaba con los recinos. (Se cambia el verbo al presente o

cualquier otro tiempo) para que los estudiantes vean la diferencia. Puede haber unabreve discusidn sobre el cambio del sentido de la frase, etc.

BEST COPY AM ROLE

52

Barbara Perea Casey- New Mexico

LECCION DE GRAMATICAESPANOL II HISPANOHABLANTES NATIVOSTEXT O: MADRESELVAS EN FLOR

CUARTO DIA.

Se les presentan a los estudiantes algunos trozos de lalectura y ellos tienen queidentificarios verbos usados en el tiempo pasado.

Una alternativa podria ser que los estudiantes escriban un prrafo original decinco o seis (rases en el cual narran algtin acontecimiento pasado.

QUINT() DIA

En el ultimo dia de la semana se puede dar un examencito para evaluar si losestudiantes han aprendido los diferentes tiempos pasados. El examen no tieneque ser ma's de unas diez frases .

Todas las lecciones presentadas han sido formuladas para que duren unos cincuentarninutos. Pueden ser modificadas para hacerlas mis largas o ma's cortas, segun lapreferencia personal del maestro.

BEST COPY AVAILABLE

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Barbara Perea Casey.New Mexico

LECCION DE GRAMATICAESPANOL II HISPANOHABLANTES NATIVOS

TEXTO: MADRESELVAS EN FLOR

SEG.( TNDO DIA

El maestro debe repasar brevemente la discusion de ayer. Hace preguntas a los

estudiantes sobre eventos pasados. Se pueden poner unas cinco frases en la pizarra

y dejar que los estudiantes llenen los espacios en blanco con un verbo (preferiblemente

de la lista de vocabulario que se les ha dado anteriormente.)

Lisulayssbas.

platicar preguntar depender

tomar ser terminar

'lacer venir salir

coleccionar cambiar comprar

traer lucir

1. Ayer yo y Enriquecuadernos nuevos para nuestro

club secreto.

2. Lucy y Mari/a3. cuando nosotros4. Ellas nos

en la banquetade la tienda.

que si que hablamos comprado.

5. Les dijirnos que muyentremetidas.

El maestro les pide a los estudiantes que lean sus oraciones y sigue con una breve

discusion sobre la forma de los verbos que fueron usados.


LECCION DE GRAMATICAESPANOL II HISPANOHABLANTES NATIVOS

TEXTO: MADBESELyASENELDR

TERCER DIA.

(Esto se puede integrar con la seccin sobre escritura.)

Los estudiantes escriben oraciones individuates de algo del pasado.

Ejempto: Yo iba a la escuela North Public.

Mi hermano y yojugabanios en el arroyo.

Las frases pueden ser escritas en la pizarra para que todos los estudiantes puedan

beneficiar.

Puede haber discusicin o un ejercicio donde los estudiantes toman turno en cambiar

el tiempo de los verbos para demostrar cOmo se puede cambiar el significado de la

frase.

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LECCION DE GRAMATICAESPANOL II HISPANOHABLANTES NATIVOSTEXTO: MADRESELVAS EN FLOR

CUARTQ DIA

Se les presentan a los estudiantes algunos trozos de lalectura y ellos tienen queidentificados verbos usados en el tiempo pasado.

Una alternativa podnaz

ser que los estudiantes escriban un parrafo original decinco o seis frases en el cual narran algun acontecimiento pasado.

QUIN -TO DIA

En el ultimo dia de la semana se puede dar un examencito para evaluar si los .

estudiantes han aprendido los diferentes tiempos pasados. El examen no tieneque ser mis de unas diet frases .

Todas las lecciones presentadas han sido formuladas para que duren unos cincuentaminutos. Pueden ser modificadas para hacerlas ma's largas o ma's cortas, segtin lapreferencia personal del maestro.

5'6

(Myrtelina Rael, New Mexico)

Espanol II Hispanoparlantes nativos

Meta: Entender1a lectura por medio del reconocimiento y entendimiento del vocabulario dela obra.

Justificacidn:a. Al reconocer y entender el vocabulario, el estudiante puede disfrutar de la lectura.b. El estudiante aumenta su vocabulario.c. El estudiante aprende y practica el uso del diccionario.

Metodo:Primer dia:

1. Se le informa al estudiante cual leccidn se va a leer y a discutir en clase este d (# depdginas .) Aqui "Desde que se fue" del libro Madreselvas en flor-- p.55-57.

2. Se le pide al estudiante que mire la lecci6n y escriba en su cuaderno el vocabularioque no entienda (5-8 minutos).

3. Se le pide la lista de vocabulario a un estudiante ( o a varios) y Sue la escriba en lapizarra. Despues se le pide a otros estudiantes que le anadan mas vocabulario a lalista.y que le anadan mas vocabulario a la lista si lo tienen.

4. Despu6s el estudiante tiene que buscar la definicidn y escribir una oracidn con elcontenido que se encuentra en la lectura.

5. De antemano, la maestra escogera el vocabulario que ella crea que el estudiante nosabe, y lo definird y pondra en oraciones comple9s en un cartel. Para esta leccidnel vocabulario serd: pulqueras, artesanal, fechonas, vdrtice, ojo cirdundado derayos, frigio, papel estrassa, policromadas, promotres, ornitorrincos, fajos y ligas.

6. Se discute el vocabulario y la oraciOn del estudiante y se introduce el cartel que lamaestra ha preparado de antemano.

7. Preparacidn para el siguiente dia: Se le pide al estudiante que escoja el vocabulariode las pdginas qua han de discutirse el segundo dia y se lo entriegue al maestro. Unestudiante escribe estas palabras de vocabulario en pequefios papelitos individuales.

8. Se le pide a cada estudiante, si es posible, que seleccione un papelito con la palabrade vocabulario. El estudiante entonces debe, en su tiempo fuera de la clase, definirel vocabulario y ponerlo en una oracicin completa. Tambien tiene que al siguientedia demostrar por medio visual (en un cartel o traer el objeto o dramatizar) la palabraen clase.

Segundo y tercer dias

1. Se hace la misma actividad en el #8 pero con diferentes palabras segtin se siga lalectura.

Cuarto

1. Se le pide al estudiante que escriba una composicidn personal usando ocho a diezpalabras de vocabulario. Esto se usa tambien para evaluation.

Quinto dra

1. Se les devuelve la composiciOn y se discute el vocabulario en la forma en quese uso.

5?

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(Rodolfo Orihuela, California)

La cultura como medio de autoestima

El objeto principal del estudio de Ia cultura en esta unidad tiene como

prop6sito el de exponer a los estudiantes a la forma de la narrativa

personal por medio de Ia poesia y Ia mosica de acuerdo con el Dr.

Ricardo Aguilar Melantz6n y el Dr. George Blanco.

La poesia, especificamente en el poema titulado: Yo Soy Joaquin de Rodolfo

Gonzalez, presenta la perspectiva histOrica de los inmigrantes en su lucha

contra una sociedad que los ha explotado y marginado. En este poema, el

poeta es la voz del pueblo usando su experiencia personal como punto de

referencia. El usa su voz para enunciar la historia del pueblo mexicano y

proclamar su emancipaciOn en un nuevo pals, en una nueva sociedad.

En Ia cancion titulada Gracias a la vida de Ia poetisa chilena Violeta

Parra, encotramos el canto a la vida, el agradecimiento a las experiencias

humanas usando los cinco sentidos. Ella describe en su cam& el espacio,

Ia naturaleza y la geografia de su pais.

En cambio en Ia cam& titulada: Guantanamera tomada del poema del

escritor cubano Jose Marti, es un canto a Ia libertad de Cuba. El poeta

nuevamente es Ia voz del pueblo que busca su liberacion.

En esta unidad los estudiantes leeran la poesia Yo soy Joaquin. Como el

poema es muy largo y Ileno de simbolismo, el maestro leers tambien

58

pasages del poema para analizar con las opiniones de los estudiantes sus

imagenes y descubrir el significado del vocabulario por medio del

contexto.

Durante Ia lectura el maestro mantendra una lista (visible con letras

grandes) del vocabulario que se vaya estudiando para que el estudiante se

pueda referir a el posteriormente y ser usado en Ia composicion personal.

Objetiuo del poema:

Encuentro con el pasado personal y desarrollo y Ia recopilaciOn historica

de su persona y/o de su familia.

Rctividad:

Cada estudiante escribird su experiencia personal al inmigrar a Los

Estados Unidos. Si el estudiante no es un inmigrante, entrevistard a alguri

miembro de Ia familia quien haya pasado por tal experiencia. Tambien se

les puede sugerir a los estudiantes que si desean ilustrar algunas de estas

experiencias podra ayudar a visualizar su contribucion.

Objetivos para la musics:

Adernas de aprender a cantar las canciones, los estudiantes aprenderan a

localizar en el mapa el pals de su origen, de sus familiares y de los

poemas.

El estudiante buscara una candor) de su preferencia que este escrita en

narracion personal, compartira Ia milsica asi como tambien Ia letra con la

clase.

Ademas el estudiante podra describir j i*eblo o la region de donde 59

proviene usando los cinco sentidos (como en Ia cancion Gracias a la vida)

para describir Ia region, la ciudad o el pueblo de donde proviene.

11111

PRIMERA ACTIVIDAD

Meta:

(Alicia Wilson, California)

Actividades AuditivasNivel II

Comprender las ideas basicas de un trozo corto de literatura.

Objetivo:

El estudiante debe mostrar comprension de los elementosesenciales cuando son presentados oralmente.

Materiales:

1. "Desde que se file", Madreseivas en Flor de RicardoAguilar.

2. Una lista de preguntas (verdadero/falso) sobre untrozo breve del cuento que. determine si el estudianteha comprendido o no los elementos baSicos de Ia

lectura.

Actividad: (15 minutos)

1. El profesor leerd dos veces en voz alta un trozo delcuento a Ia clase. Despues de leer la seleccion , el

profesor les hard oralmente una serie de preguntasa Ia clase. Los estudiantes tendrdn que demostrarcomprensiOn de Ia lectura al decidir si las preguntasson verdaderas o falsas.

Ejemplos:

1. 6E1 narrador se encuentra en una escuela?

si no

Evaluacion:

2: 6E1 narrador conoce muy biers al senor que

lo acompana?

si no

3. 4,EI narrador hace memoria de las tarjetitas quecoleccionaban el y su comparieros?

si no

4. ,Las bolsitas de trajetas costaban veinte

centavos?

si no

5. 6La moneda de veinte era de cobre y mas pesadas

que las de hoy?

si no

El estudiante podra escoger las preguntas correctamente.

SEGUNDA ACTIVIDAD

Objetivo:

El estudiante comprendera at maestro at pronunciarle el

vocabulario del cuento.

Materiales:

1. Un trozo del cuento

2. Una hoja de trabajo

Actividad (15 minutos)

El estudiante redbird una copia de un parrafo del cuento atcual se le haya omitido ciertas palabras. Las palabrasomitidas apareceran entre parentesis al pie de Ia hoja. El

profesor debe leer completamente el parrafo mientras queel estudiante escucha. Al leerse por segunda vez, el alumnodebe intentar completar los blancos con el vocabulario queaparece en el "banco de palabras" . El parrafo se deberialeer por tercera vez para revisar las respuestas.

Ejemplo:

Ahora paso por todos los dias, a veces a recogera Ia Gabi y esta claro que los pasos que enesa calle di quedaron para siempre, can minombre y , una gota de sudor y unloco que de alguna forma me sigue defendiendo

(temblorcillo, ahi, fotograf fa, marciales, impresos )

Evaluacion:

El estudiante completard los blancos.

TERCERA ACTIV1DAD

Objetivo:

El estudiante podra comprender el sentido de un trozo breve delectura al escucharlo.

Actividad (15 minutos)

El profesor leera por los menos dos veces un trozo breve delcuento a los estudiantes. Entonces el profesor les hara

preguntas orales a los estudiantes para determinar si

comprenden o no el sentido del cuento. El estudiante tendra

que responder oralmente a las preguntas que escucha.

Ejemplos:

1. 6 Que tenian que recitar los de quinto y sexto antes de

poder salir a comer?

2. ,Que no se les permitia a los alumnos pacer con sus

cuadernos?

3. 6Cual era el recurso que usaba la maestra para evitar

errores de otografia?

4. Que comentario hace el narrador acerca de sus

companeras?

Segun el narrador, ,cluien es el unico que medio

escribe?

Evaluacion:

El estudiante podra contestar las preguntas .que se le

hagan y explicarse oralmente.

CUARTA ACTIVIDAD

Objetivo:

El estudiante podra escuchar y relatar las experiencias

de otros.

Actividad (20 minutos):

Cada estudiante escribira brevemente sobre algo que recuerde

de su niriez. Despues los estudiantes se reuniran en grupos

de cuatro asignados por el profesor. Cada estudiante le

contard al grupo la experiencia que el/ella recuerda. Cuandocada estudiante haya tenido la oportunidad de compartir susrecuerdos con el grupo, el profesor le pedird a algunosmiembros de la clase que relaten las diferentes experienciasde los miembros de su grupo.

Evaluacion:

El estudiante podra relatar correctamente las .

experiencias que escuch6 de los miembros del grupo.

i a 5 (Stella Reyna, Texas)

Mete: El estudiante podra escribir en manera organizada una narracion

descriptiva de una experiencia de su ninez.

A. Escribird usando el punto de vista de primera persona.

B. Organizara su parrafo en orden cronologico.

C. Incluird lenguaje figurativo por use de los cinco sentidos:

vista, olfato, oido, tacto, y gusto.

D. Escribird con detalles especificos.

E. Concluird su relato describiendo lo que sentia o lo que

aprendiO de su experiencia.

MATER !RIES

Madreselvas en flor por Ricardo Aguilar, pp. 55-60.

PROCED IM I ENTO

Despues de haber leido paginas 55-60 en Vtdrs.saves en y despues

de haber compartido oralmente de sus experiencias de la ninez, el

estudiante escribird una narrativa personal.

Antes de escribir: en grupos de tres, los estudiantes

( 8 min.) 1. identificaran cuatro ejemplos de imagenes expresivas de

las paginas 55-60, y decidiran el sentido.

Ejemplo: "Esos dulcesitos que venian en papel celofan, en colores

66

muy tenues, rosas , violetas..." SENTIDO: vista, gusto

( 8 min.) 2. practicaran Ia revision de expresiones generales a frases

especificas que utilizan los cinco sentidos y compartiran con Ia clase.

a. Cambiaran verbos generales.

b. Ariadiran palabras descriptivas ( adjetivos, adverbios).

Ejemplos: General: Especifico:

Quebre la piñata . Con un grito de karate, hice astillas el

estOrnago de Ia piñata fragil; volaba a

gran altura franja amarilla, verde, y

morada como pajaritos libres y alegres.

Actividad de clase: Escriban tan especificamente como puedan Ia siguiente

frase.

Comiamos el pastel.

Despues de practicar el use de lenguaje figurativo y especifico, el

estudiante comenzard el proceso de escritura.

1. Usard unos de los metodos de antes de escribir. ( Iluvia de ideas,

etc.)

2. Desallorara Ia primera redacciOn de 100-150 palabras para Ia

siguiente clase.

En Ia siguiente clase, en su grupo intercambiard el borrador con sus

companeros. Se ayudaran a corregir y mejorar sus relatos.

g

(Stella Reyna, Texas)

FORMATO PARR REUISRR EL RELATO DE UN COMPIMERO:

1. LSe han dado suficientes detalles para desarollar la narrativa

personal?

COMPAfiERO #1 Si NO

COMPAnERO #2 Si NO

2. ,Se han escrito suficientes detalles para desarrollar Ia narrativa

personal?

COMPMERO #1 Si No

COMPAnERO #2 Si NO

3. ,Se ha escrito Ia narrrativa en lenguaje figurativo y especifico?

COMPMERO#1 Si No

COMPAnERO #2 Si No

4. ,Se han organizado los detalles en orden cronologico?

COMPNIERO#1 Si No

COMPAriERO#2 si

6 5

5. ha concluido apropiadamente?

COMPMERO#1 Si No

COMPAriERO#2 Si No

UN COMENTRRIO: Me gusto

Me identifiquO con

Surgiero que

Despues de revisar los relatos de sus companeros, el estudiante estudiara

Ia evaluacion de su propia narrrativa y escribird Ia segunda redacciOn con

atencion a Ia ortograffa y a la gramatica

El segundo dfa, la segunda redacciOn se entregara al profesor para

calificacion.

Si el estudiante quiere, se puede incluir su narrativa personal en su

"portofolio."

MADRESELVAS EN FLOR

Ricardo Aguilar MelantzOn

Spanish and English Versions

Interview with the AutorDon Kurtz

Puerto del Sol Publication

70

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en f

lor,

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Mar

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com

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o am

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On,

no,

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rayo

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flot

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acio

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con

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ccito

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l cst

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crom

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pota

, dcl

gus

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os d

c an

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cicf

antc

s, c

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guro

s. N

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r cl

fam

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sicm

pre

com

prib

amos

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Cua

ndo

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n lc

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ctid

a, n

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7 3

55

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Sc tr

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poay

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lite

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ulin

o. N

ore

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na u

iila

jam

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s fa

mos

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las.

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hab

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ndcr

as y

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muc

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otro

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ya

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ccuc

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Lo

quc

si e

s qu

o to

das

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n a

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reci

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da p

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pcg

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a.M

u-

chos

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scuc

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on v

crda

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s fa

jos

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rjct

as, q

uc n

olc

s ca

bian

cn

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bols

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os tr

aian

am

arra

dos

con

ligas

, tan

gra

n-dc

s qu

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tard

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uno

todo

el r

ccrc

o pa

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crla

s to

das.

Ello

s

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los

rico

s de

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on.

Por

cicr

to q

uc c

l rcc

rco

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algo

rim

y es

peci

al. A

tris

do

la

cscu

cla

habi

a un

pat

io d

cl ta

niao

do

una

canc

hadc

bas

quet

oun

poq

uilit

o m

as. P

or u

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d()

qucd

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asill

o la

rgo

cn d

ondc

esta

ba la

ticn

da d

o do

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uada

lupc

y p

or d

onde

se

divi

saba

Ia

casa

de

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ca y

so

cnco

ntra

ba la

callc

. Cua

ndo

salia

al r

ccrc

o ya

csta

bau

afuc

ra o

tros

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oncs

. El p

atio

sc

Ilcu

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do m

ucac

hos

ym

ucha

chas

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cor

rian

, clio

caba

n y

sc p

cgab

an u

nos

cont

raot

ros,

juga

ban

a lo

s cl

ican

tado

s, a

l eng

arrO

tatc

cai

, a la

rof

ia, a

lcb

inch

ilagu

a, a

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quet

, al b

alcr

o, a

los

ycck

s, a

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mp°

, a lo

sju

cgos

do

caic

as (

el o

jito,

cl a

ro)

y a

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s de

cos

asIn

as. N

osco

ntab

anio

s lo

s cu

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s m

as f

aliti

stic

os, d

o qu

o en

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subt

e-rr

inco

de

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scuc

la h

abia

esq

uele

tos

quo

sc c

omia

n a

los

nifi

osni

alcr

iado

s,.q

uc a

hi h

abia

n cn

ccrr

ado

al L

ilian

y a

l Pai

d y

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por

cso

csta

bau

med

ic to

cadi

scos

.D

c qu

c la

(pi

on s

abc

quic

n se

habi

a dc

jado

quc

cl R

ey I

c ag

arra

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s do

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jo y

quo

ya

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coni

c m

arid

o y

nuje

r.M

ucho

' do

lo q

uc d

ccia

mos

ni c

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-di

amos

per

o ha

blab

amos

con

Inu

cha

conf

ianz

a de

cual

quic

rfo

rma,

par

a qu

c su

picr

an q

uc e

ram

os h

ombr

es. O

tras

.vcc

cscc

-

vcnt

abam

os d

c la

vis

a, o

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inve

ntab

amos

. La

ticnd

a do

don

Gua

da e

ra c

l aga

sajc

.ve

ndia

n dc

sdc

niev

e re

cien

licl

ada

cnel

vcr

ano'

que

doll

Gua

da f

abri

caba

dcs

dc c

cro,

do

frut

afr

csca

en

una

nove

na a

ntig

ua, c

on s

al C

Hpi

cdra

y to

do q

uc s

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a g

lori

a.U

n ba

rqui

llo d

o lim

On,

do

frcs

a. T

ras

una

vitr

inita

sob

re.c

1 m

os-

trad

or s

o cx

hibi

an v

arie

dad

do d

ulcc

s, b

arra

s do

coc

q,ca

jcta

do

cajit

a, ja

mon

cillo

s, c

on n

ucz,

alin

cndr

as y

coc

o. E

sos

dulc

csito

s

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vcni

an e

n m

el c

elof

in, c

nC

olor

cs T

oy W

inks

, ros

as, v

io-

leta

s, b

lanc

os y

am

arill

os, s

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n a

perf

ume.

Gar

ampi

fiad

os, l

osca

cahu

atcs

cnc

hila

dos,

el n

ezca

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cc,

jicam

as, n

aran

jas,

mem

brill

os, p

epin

os, m

anza

nas

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sta

limon

es c

on c

hile

piqu

in,

sal y

kno

t'. N

uca

Ilev

ahas

Ina

s do

un

peso

, nun

ca to

lo g

as-

56

AV

MIR

E

!ari

as. N

ada

cost

aba

nas

do u

n to

stO

n, I

a m

ayor

par

tc d

e la

sco

sas

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de

a vc

inte

y h

abia

Ras

ta d

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dicz

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cinc

o. T

odav

iaci

rcul

aban

aqu

cllo

s to

ston

cs g

rand

cs d

o co

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pcs

adot

cs, q

uotr

aian

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agen

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Cua

uhte

moc

at r

cvcr

so, l

as p

eset

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on u

naba

lanz

a y

un p

erga

mio

qua

dcc

ia "

Icy"

. Los

dic

ccs

de H

idal

goy

los

quin

tos

do D

oha

Jose

fa, "

Pepi

tas"

les

deci

amos

.L

os c

oncu

rsos

do

bale

r°, d

e.lo

s gr

ando

tes,

pcs

ados

, con

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un p

unto

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rlos

dcr

ccho

hac

ia a

rrib

a y

quo

cnsa

rtar

an; c

inco

,ha

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do u

n ar

co a

t jal

arlo

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nsar

tar;

cap

iruc

hos

do a

die

z,ha

cicn

do q

ue r

otar

a y

cnsa

rtar

a in

icia

ndo

el m

ovim

icnt

o de

sde

la p

ositi

on e

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tada

; los

do

a do

scic

ntos

, rot

ando

cl b

aler

° en

un c

ircu

lo p

or d

cbaj

o da

l pal

ito, j

alan

do e

n ar

co y

ens

arta

r; d

cqu

inie

nlos

, rot

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en

figu

ra d

o oc

ho p

or lo

s la

dos

del p

alito

,ja

land

o en

arc

o y

cnsa

rtar

; mil,

tom

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cl b

aler

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r lo

s la

cks

y ja

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o cl

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ito a

n ar

co p

ara

ensa

rtar

lo e

n el

agu

jcro

. Asi

yco

n la

s ac

tivid

ades

del

sal

on c

reci

mos

en

un a

nibi

ctitc

flu

ty p

e-cu

liar.

Ant

es d

e sa

lir a

com

er, e

n qu

into

y s

exto

teni

amos

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cita

r la

con

juga

tion

de u

n vc

rbo

co to

dos

sus

mod

os, t

iem

pos

ype

rson

as, t

en ia

mos

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apr

ende

rnos

las

lecc

ione

s dc

mem

oria

yre

citir

sela

s, lo

s de

sex

to a

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acst

ra, l

os d

e qu

into

a lo

s dc

sext

o y

asi.

La

mac

stra

dic

taba

las

lacc

ione

s, a

dia

rio;

nos

otro

sIl

enab

anto

s cu

ader

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dc

esos

gor

dos

Com

posi

tions

, do

man

-ch

itasn

egra

s y

blan

cas

on la

pas

ta, r

ayad

os, m

argi

nado

s y

co-

cido

s po

r et

tmed

io, s

in c

quiv

ocar

nos,

sin

bor

ronc

s ni

cor

tar

Itoj

as y

mic

ntra

s cl

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icta

ba, e

l Mut

ual°

res

pons

able

do

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rto-

graf

ia. d

uran

tc c

sc d

ia g

rita

ba: "

con

B, c

on L

L"

a ca

da p

alab

radi

ctad

a qu

o 01

.o la

alu

mna

con

side

rara

dif

icil

de e

scri

bir

o qu

efu

era

prop

cnsa

a la

equ

ivoc

aciO

n. L

as q

uo e

scri

bian

maj

or, l

asm

ejor

cs a

lum

nas,

sic

mpr

c fu

cron

las

nifi

as. D

e lo

s qu

e sa

limos

ento

nces

yo

soy

el ti

nico

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mac

ho c

scri

bo. A

los

&m

a's

ya s

eIt

s ol

vid6

.Pa

ra n

avid

ad s

icm

prc

hubo

intc

rcam

bio

do r

egai

ns y

dol

ores

dc c

abcz

a, p

uts,

inva

riab

lem

ente

, alg

uien

hab

ia r

cgal

ado

algu

naco

sa a

nis

cara

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la q

uo r

ecib

iO, o

ani

s at

ract

iva

o al

go y

sic

mpr

cre

vcnt

aban

bro

il= d

e qu

a si

se

lc d

evol

via

lo q

ua !

labi

a re

-ga

lado

, que

si s

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reg

aita

ba p

or in

conf

ortn

e, q

uo s

i los

pap

ases

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an d

e ac

uerd

o co

n to

qua

se

inte

rcam

biab

a. E

l lig

nite

en-

tonc

es s

icm

prc

cstu

vo c

laro

, quo

los

rcga

los

no p

asar

an d

o un 57

BE

S,Ii

i CO

PY

&M

ar, a

$12

.50

de e

nton

ces,

un

dine

ral.

Y q

uo c

uand

o se

acab

aran

los

muc

hach

os c

on q

uicn

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rcam

biar

y la

mae

stra

toas

igna

ra a

una

nin

a, q

ue b

ronc

as m

is tr

emen

das.

No

era

posi

blc

ni s

iqui

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imag

inar

se q

ue r

egal

ar.

Para

cl d

ia d

o la

mad

re f

abri

caba

mos

los

rcga

los.

Esc

ribi

amos

pocm

as, c

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bam

os e

l Win

n° n

atio

nal

can

toda

s su

s cs

trof

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Con

fecc

iona

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os li

crm

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map

as c

arto

graf

icos

a c

olor

cs, l

osto

pogr

ific

os c

on p

last

ilina

. Tan

go g

raba

da, i

ndel

eblc

, com

om

arca

de

papa

l, la

imag

en d

e un

a co

mpa

rier

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ntad

a cn

su

banc

a, d

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uella

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blcs

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hoy

o pa

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nter

o, a

nara

njad

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Man

ta, a

poya

da s

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un

giga

nte

rollo

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cart

ulin

a bl

anca

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lor

Eag

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2 ro

jo d

cntr

o de

un

pequ

efio

saca

punt

as q

ue s

ujet

a co

n Ia

man

o iz

quie

rda,

con

muc

ha p

resi

On

para

que

sal

ten,

cai

gan

hoja

ldra

s de

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inta

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sob

re e

lpa

pal y

des

pues

fro

ta u

n al

godO

n, h

ate

que

el c

arm

in d

o Fr

anci

asc

con

vicr

ta e

n ro

sa s

ubid

o, p

aste

l, rc

salta

dode

l azu

l de

rios

yun

a !I

nca

rojo

fue

rtc

cont

inua

, dob

le c

uand

o co

rrc

junt

o at

vcrd

c E

span

a, a

mar

illo

Ital

ia, S

uiza

caf

é, A

lcm

ania

nar

anja

, vio

-le

ta L

uxem

burg

°, B

elgi

ca tu

rquc

sa y

mar

ino

sobr

e L

a M

anch

a y

cl A

tlant

ic°.

Los

map

as to

pogr

afic

os c

hilla

ban

colo

rcs

subi

dos,

sus

mon

tafi

as li

anas

do

picd

reci

tas

reco

gida

s on

cl p

atio

, las

cim

as n

cvad

as d

o ca

l, la

gos

dc c

spcj

os f

ragc

ntad

os, s

icm

prc

ador

nado

s co

n un

cis

tic o

un

palit

o, g

igan

tesc

o a

csca

la, r

obad

ode

l pas

tel d

c cu

mpl

eafi

os o

del

ado

rno

de la

cas

a.E

l sal

on s

icm

prc

olia

a g

is, a

bor

rado

r. N

osot

ros

tabi

en.

Ilub

o un

a ep

oca

en q

ua to

do m

undo

apr

endi

ti a

teje

r lo

s Il

avcr

osde

for

ma

vari

ada,

col

or, t

cxtu

ra y

dif

icul

tad.

Dc

panz

a de

vib

o-ra

, dc

tria

ngul

ito, o

ctag

onal

cs, c

uadr

ados

, en

para

lele

pipe

dos,

rom

bos,

red

ondc

ados

y p

asta

en

com

bina

ciO

n. N

o se

de

dem

&sa

licro

n aq

uella

s fi

nisi

mas

cor

reas

dc

plas

tic°

elas

tic°

ni q

uicn

se

preo

cupO

por

esc

oger

col

ores

Ila

mat

ivos

, lo

qua

si e

s qu

a de

repe

nte

todo

s lo

s m

ucha

chos

dej

aron

los

'mic

ros,

la r

ofia

, los

dulc

es y

las

jicam

as e

l sile

ncio

des

cend

iO a

todo

s lo

s re

arm

s y

sehi

cier

on la

rgos

rat

os d

e te

jedu

ra. N

os la

pas

ibam

os s

enta

dos

also

l, co

ntra

las

para

des,

fur

iosa

men

tc c

onst

ruye

ndo

el s

igui

ente

piso

de

la o

bra

mae

stra

. Alg

unos

ros

a y

gris

, otr

os a

mar

illo

con

negr

o, c

afe

y ve

rde,

roj

o y

viol

cta.

Los

mis

dics

tros

man

cjab

ande

a tr

es, c

uatr

o y

a ve

ces

mis

col

ores

. El m

is s

enci

llo, d

el q

ueto

dos

apre

ndie

ron

es c

l cua

drad

o. S

e Io

wan

toda

s la

s hc

bras

,

58

dos

en I

a m

ano

izqu

ierd

a, d

os e

n Ia

der

ccha

, las

pri

mcr

as s

ecr

uzan

, per

pend

icul

ares

, lue

go s

e cr

uzan

las

otra

s do

s, I

a pr

imer

apo

r dc

bajo

del

agu

jcri

to q

ue q

ueda

a I

a iz

quic

rda,

la o

tra

de-

rech

6 po

r ar

riba

, se

jala

fue

rte

y se

for

ma

el p

rim

er c

uadr

ito. D

eal

li en

adc

lant

e cs

muy

taci

t, cu

estiO

n de

teje

r y

jala

r co

n fu

erza

cada

pis

o de

l Ila

vcro

. Cua

ndo

Ilev

as u

nos

diez

o q

uinc

e pu

cdcs

catn

biar

de

dire

cciO

n 45

. En

vez

dc s

egui

r do

blan

do s

obre

laba

se d

e fo

rma

regu

lar

dobl

as la

s ha

ms

sobr

e la

s cs

quin

as y

si

quie

rcs

hace

rlo

redo

ndo

sigu

cs d

obla

ndo

asi e

n ca

da p

iso

hast

aqu

e to

can

es. T

ambi

en p

ucdc

s ad

orna

rlo

de u

na c

anic

a de

ojo

de g

ato

entr

e pi

sos

o un

tiri

to p

or c

nmcd

io p

ara

que

luzc

a m

isel

egan

tc o

al c

mpe

zar

a te

jer

sobr

e un

mut

ate

de a

rgol

la, t

er-

min

ar c

on u

no d

e Ia

mul

tiple

var

ieda

d de

nud

os p

osib

lcs,

des

deun

cua

drad

o si

mpl

e ha

sta

un h

az d

e gu

ia, d

ejas

col

gand

o la

scu

atro

bar

bita

s y

rem

atas

los

cabo

s co

n ta

ms

cam

pani

tas

pla-

tcad

as y

un

nudo

scn

cillo

. La

quic

lud

del r

ccrc

o so

lo in

terr

wn

pida

par

a pe

dir

cons

ulta

o tr

itar

exal

tado

el f

inal

do

una

chu-

lada

mis

, tod

os s

e le

vant

an, r

odca

n al

fat

noso

trcn

zado

r, c

ritic

al)

su p

rocc

dcr,

"N

o, p

ende

jo, t

nira

, aqu

i se

to f

ucro

n la

s pa

tas,

asi

no s

e do

bla,

tim

es q

ue r

egre

sart

e po

rquc

sob

re e

l tcr

ccr

piso

se

be te

rjiv

ers6

Ia

hcbr

a y

qued

6 hc

cha

nudo

, pos

que

no

vcs

Ia b

ola

quc

se s

ale

del c

uadr

o? o

All,

cab

rOn!

y co

mo

le h

icis

te p

ara

quc

cupi

cra

csa

muc

h? E

n do

nde

chin

gado

s la

enc

ontr

aste

?Q

ue s

uave

, 'na

no!

Las

fie

stas

pat

rias

, cl 5

dc

may

o, c

l 24

dc f

cbrc

ro, e

l 16

dese

ptie

mbr

c, u

n ca

pita

l' de

l eje

rcito

Ile

gaba

a la

csc

ucla

pag

ado

por

Ia d

irec

tora

par

a qu

e no

s in

stru

ycra

en

ante

s m

arci

ales

, Ila

-na

men

te, n

os c

nsei

iaba

a m

arch

ar. U

n, d

6, tr

e, c

ue, p

iaai

sorc

dobl

ado,

ya!

; un

, dO

, tre

, cue

, fla

aaaa

anco

der

echo

, ya!

;fl

iiiin

co o

blic

uo, y

a! ;

ince

eced

ia v

uelta

, ya!

; un

, dO

, ire

, cue

,iii

lto, y

a! L

os z

apat

os n

egro

s, r

clum

bran

tes,

las

cam

isas

bla

n-ca

s re

spla

ndec

ient

es, a

lmid

onad

as, c

asi p

arl d

o du

ras,

y e

l pan

-ta

lon

azul

mar

ino,

las

lam

s dc

bla

nco

y ch

arol

. Mex

ican

os a

lgr

ito d

e gu

crra

!y

las

voce

s tip

luda

s de

los

chav

os. U

nes

trem

ecim

ient

o, e

scal

ofri

o po

r to

do e

l cuc

rpo,

cua

ndo

se h

acia

hono

r a

la b

ande

ra. U

n se

ntim

ient

o de

am

or a

Ia

patr

ia c

omo

jam

b nu

nca

volv

ere

a se

ntir

. Te

lo d

iria

Will

ard,

no

sera

dif

icil

esco

ger

lado

en

cl m

omen

t° q

ue h

aya

gucr

ra a

qui,

a pc

sar

dcto

dos

los

prob

lcm

as.

1,44

44.i.

,77

59

Alto

ra p

aso

por

ahi t

odos

los

dias

, a v

cccs

a r

ccog

cr a

la C

abi

y es

ti cl

aro

quo

los

paso

s m

arci

ales

quo

en

csa

callc

di q

ueda

ron

impr

esos

par

a si

empr

e, c

on m

i nom

bre

y fo

togr

afia

, una

got

a de

sudo

r y

un te

mbl

orci

llo lo

co q

uc d

e al

guna

for

ma

me

sigu

cde

fini

endo

, eso

s so

n co

mo

las

Ituc

llas

digi

talc

s. S

i qui

cres

co-

noce

rme

Elv

ira,

pas

eate

por

la c

alls

Mad

ero

com

o a

las

cinc

o do

la ta

rde,

cua

ndo

salo

n lo

s m

ucha

chos

, cua

ndo

la lu

z de

l oca

soin

vade

do

colo

rcs

los

rinc

ones

y la

s ri

sas,

por

mis

sab

io q

uo s

eas

to d

cbc

desp

erta

r un

a in

deci

ble

nost

algi

a, u

n rc

nova

r de

juve

n-tu

d, a

unqu

e nu

nca

haya

s te

nido

..

Para

Ia

grad

uaci

On

me

com

prar

on u

n tr

ajcc

ito a

zul y

una

corb

ata.

A lo

s de

scx

to n

os e

mpa

taro

n. A

in; I

nc to

cO c

onC

asan

dra,

la q

uc m

e ca

ia r

egor

da y

aho

ra y

a tto

pue

de s

cr a

mig

a.Ib

a dc

ves

tido

enca

jado

, tne

dias

bla

ncas

y c

haro

l. E

nsay

amos

hast

ael

cans

anci

oaq

uella

mar

cha;

"tat

iti-t

ora-

rare

,tir

a-

rare

-ta

rn, t

irat

ari,

ti-ta

tan-

ti-ta

n-tin

ta-t

ari-

tan,

tarn

Crc

oqu

o cs

a no

che

mi v

ida

se e

clip

sO p

ara

sieM

pre.

Fuc

un

mom

ent(

)de

cisi

vo, u

n pa

rtca

guas

. Dej

e dc

ser

nif

io y

lo p

oor

fuc

quo

inc

dicu

cnta

. Pre

gim

tale

al N

acho

si n

o in

c cr

ces,

CI

sabc

muc

ho d

ccs

o. Aho

ra e

l cdi

fici

o es

ti pi

ntad

o de

am

arill

o, I

lan

cons

trui

do[n

its s

alon

cs y

ya

soy

mic

mbr

o de

la ju

nta

dc p

fidr

es y

mae

stro

s,In

c to

ca' e

scuc

har

a lo

s ni

iios

de tc

rcer

o, d

c qu

into

,cu

ando

reci

tan

sus

poem

as d

ecla

mat

orio

s, p

atri

Olic

os, c

ursi

s, c

omo

en-

tonc

es lo

hiz

o A

ngel

ica,

o c

uand

o di

ccn

sus

Iccc

ione

s: "

La

man

zana

se

divi

de e

n tic

s pa

rtcs

, cl c

pica

rpio

, el m

esoc

arpi

o y

clen

doca

rpio

" A

hora

me

sien

to e

n la

s ba

ncas

ana

ranj

adas

yno

que

po, q

ucri

endo

cab

er. D

cspu

es I

nc I

abri

in d

c ho

urar

, el

alum

no in

is a

ntig

uo d

e la

csc

ucla

.

60

BE

CO

PY A

AIL

AB

LE

.:'

i4

81

Sinc

e H

e W

ent A

way

Now

in D

ecem

ber

we

chat

ted,

dran

k co

ffee

fro

m g

rey

and

blue

Mex

ican

pulq

ue c

ups,

the

kind

they

sel

l in

the

artis

ansh

ops,

Arm

ando

and

I, m

y

'con

fida

nt a

nd c

ohor

t. I

aske

d hi

m if

whe

nhe

was

a b

oy, t

he c

orne

r st

ore

in h

is h

omet

own

sold

pic

ture

car

dsin

littl

e en

velo

pes,

the

ones

you

colle

cted

to f

ill d

iffe

rent

alb

ums.

He

said

they

did

, and

rem

embe

red

swap

ping

ext

ras

with

oth

ers

who

had

som

ehe

was

mis

sing

. We

sipp

ed

our

coff

ee a

nd. h

e la

ughe

d.In

my

old

scho

ol, M

aria

Mar

tinez

; we

did

that

too,

wen

t to

the

coun

ters

of L

a V

ence

dora

and

La

Bat

alla

and

boug

ht th

em, t

wen

ty c

enta

vos

a ba

g,

not t

he c

oins

that

are

wor

th a

ten

thou

sand

th o

f an

Am

eric

an p

enny

now

aday

s w

ith th

is b

usin

ess

of d

eval

uatio

n, n

o,th

ose

heav

y co

pper

twen

ty-c

enta

vo c

oins

, the

one

s w

ith a

nA

ztec

pyr

amid

on

one

side

,

topp

ed b

y an

eye

sur

roun

ded

by r

ays,

all c

row

ned

by a

Fri

gian

cap

floa

ting

in s

pace

. Yes

, one

of

thos

e co

ins

got u

s a

little

man

ila e

nvel

ope

with

abo

ut f

ive

colo

rful

car

ds. I

t dep

ende

d on

the

seas

on, o

n th

epr

omot

ers'

cho

ice;

som

etim

es th

ere

wer

ean

imal

s, li

ons,

par

rots

, hye

nas,

elep

hant

s, r

hino

cero

ses,

kan

garo

os. N

obod

y ev

erfi

nish

ed f

illin

g th

e

fam

ous

albu

ms

beca

use

we

kept

get

ting

repe

ats.

Whe

neve

r an

yone

got

a ne

w p

ictu

re, h

e'd

besw

ampe

d by

off

ers

of tw

enty

or

thir

ty d

uplic

ates

he'd

late

r us

e fo

r tr

adin

g.It

was

mos

tly a

hob

by f

or b

oys.

I c

an't

ever

rem

embe

r a

girl

with

a

card

col

lect

ion.

Som

e ha

d fl

ags

and

coun

trie

s,ge

ogra

phy

and

hist

ory

and

lots

of

othe

rs I

can

't re

mem

ber.

Wha

t I d

ore

call

is th

at th

ey a

ll sm

elle

d

like

vani

lla o

r ne

w-m

own

alfa

lfa

beca

use

of th

e gl

ue. S

ome

kids

cam

e to

scho

ol w

ith w

ads

of c

ards

so

thic

k th

ey d

idn'

tfit

in th

eir

pock

ets,

they

kep

t

them

in r

ubbe

r ba

nds,

so

man

y ca

rds

it to

okth

e w

hole

rec

ess

peri

od to

look

thro

ugh

them

all.

Tho

se w

ere

the

rich

kids

in th

e cl

ass.

And

rec

ess

was

som

ethi

ng v

ery

spec

ial.

Beh

ind

the

scho

ol th

ere

was

a ya

rd th

e si

ze o

f a

bask

etba

ll co

urt,

may

be a

littl

e bi

gger

. On

one

side

8269

ilikt

here

was

a lo

ngag

eway

lead

ing

to th

e st

reet

whe

re d

on G

uada

lupe

had

his

stor

e, y

ou c

ould

see

the

craz

y la

dy's

hou

se f

rom

ther

e. W

hen

Iw

ent o

ut f

or r

eces

s ot

her

clas

ses

wer

e al

read

y ou

tsid

e. T

heya

rd w

as f

illed

with

boy

s an

d gi

rls

who

ran,

pus

hed

and

bum

ped

into

eac

h ot

her,

pla

yed

stat

ues,

eng

ant5

tate

me

at, l

a ro

rla,

cht

nchi

lagu

a, b

aske

tbal

l, ja

cks,

pla

yed

with

bal

eros

, top

s, m

arbl

es, a

nd th

ousa

nds

of o

ther

gam

es. W

e m

ade

upth

e m

ost f

anta

stic

sto

ries

, tha

t in

the

scho

ol b

asem

ent t

here

wer

e sk

elet

ons

that

ate

kid

s w

ho m

isbe

have

d, th

at th

ey'd

lock

edup

Lif

i5n

and

Pena

inth

ere

and

that

's w

hy th

ey w

ere

a lit

tlenu

tty. T

hat y

ou-k

now

-who

had

let

Rey

touc

h he

r do

wn

belo

w a

nd th

at th

ey w

ere

like

man

and

wif

e. W

edi

dn't

unde

rsta

nd e

very

thin

g w

ew

ere

sayi

ng, b

ut w

e ta

lked

con

fide

ntly

anyw

ay, j

ust t

o sh

ow w

e w

ere

grow

n up

. Oth

er ti

mes

we

did

a lo

t of

gigg

ling,

and

som

etim

es w

e sw

appe

d ta

ll ta

les.

Don

Gua

dalu

pe's

shop

was

gre

at. T

hey

sold

eve

ryth

ing,

eve

n fr

uit i

ces

that

don

Gua

dalu

pe m

ade

from

scr

atch

in a

n an

cien

t ice

cre

amm

achi

ne, h

e us

ed f

resh

fru

it an

d ro

cksa

lt an

d ev

eryt

hing

, it s

mel

led

glor

ious

. A le

mon

cone

, str

awbe

rry.

The

rew

as a

littl

e sh

owca

se o

n th

e co

unte

r w

ith a

ll ki

nds

of c

andi

es, c

ocon

utba

rs, g

ooey

car

amel

in li

ttle

boxe

s, m

ilk c

andy

, with

peca

ns, a

lmon

ds a

ndco

conu

t. T

hose

cel

loph

ane-

wra

pped

littl

e ca

ndie

s th

atca

me

in p

aste

lco

lors

, pin

k, v

iole

t, w

hite

and

yel

low

, tas

ted

like

perf

ume.

Car

amel

popc

orn

clus

ters

, pea

nuts

with

chi

li, s

wee

t mez

cal,

jicam

as,

oran

ges,

quin

ces,

cuc

umbe

rs, a

pple

s an

d ev

en li

mes

with

hot

piqu

inpe

pper

, lim

eju

ice

and

salt.

You

nev

er n

eede

d m

ore

than

ape

so, b

ecau

se y

ou w

ould

n't

be a

ble

to s

pend

that

muc

h. N

othi

ng c

ost m

ore

than

fif

ty c

enta

vos,

and

mos

t thi

ngs

wer

e tw

enty

, som

e ev

en te

n or

fiv

e. T

hose

grea

t big

, hea

vyco

pper

fif

ty-c

enta

vo p

iece

s w

ere

still

in c

ircu

latio

n th

en w

ith C

uauh

tem

ocon

one

sid

e, tw

enty

-fiv

e-ce

ntav

o co

ins

with

a s

cale

and

a p

arch

men

t tha

tsa

id "

law

". T

he H

idal

go te

n-ce

ntav

opi

eces

and

the

five

-cen

tavo

coi

nsw

ith D

oria

Jos

efa,

we

calle

d th

em"P

epita

s".

The

bal

ero

cont

ests

usi

ng th

e bi

ghe

avy

bale

ros,

it w

as w

orth

one

poin

t to

toss

it s

trai

ght u

p an

d ca

tch

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ive

ifyo

u sw

ung

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an

arc,

a "d

unce

-cap

" w

as w

orth

ten

poin

ts, s

tart

ing

on th

esp

indl

e an

dro

lling

it b

ack

on, t

wo

hund

red

poin

ts if

you

rolle

d th

e ba

lero

in a

circ

le u

nder

the

spin

dle,

pul

led

it in

an a

rc a

nd g

ot it

on;

fiv

e hu

ndre

dfo

r m

akin

g a

figu

re e

ight

and

an a

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thou

sand

if y

ou p

ulle

d th

esp

indl

e in

an

arc

and

caug

ht th

e ba

lero

fro

m th

e si

de. W

hat w

ithou

r

70

rgyy

4111

gam

es a

nd s

choo

l we

grew

up

in a

ver

y sp

ecia

l atm

osph

ere.

Bef

ore

lunc

h in

fif

th a

nd s

ixth

gra

de w

e ha

d to

rec

ite a

com

plet

e ve

rbco

njug

atio

n in

all

its m

oods

and

tens

es, w

e ha

d to

mem

oriz

e ou

r le

sson

san

d re

cite

them

. The

teac

her

wou

ld d

icta

te th

e le

sson

s ev

ery

day

and

we

fille

d ou

r no

tebo

oks,

thos

e th

ick

Com

posi

tions

with

the

blac

k an

d w

hite

mar

ble

cove

rs, r

uled

, with

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gins

and

stit

chin

g in

the

mid

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we

wer

en't

allo

wed

any

mis

take

s, n

o er

asin

g or

cut

ting

out p

ages

, and

as

the

teac

her

dict

ated

, the

pup

il in

cha

rge

of s

pelli

ng f

or th

e da

y w

ould

cal

l out

"w

itha

B, w

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n L

L"

whe

neve

r he

thou

ght t

he w

ord

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har

d or

one

that

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freq

uent

ly m

issp

elle

d. T

he g

irls

wer

e al

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s th

e bg

st p

upils

and

had

the

best

wri

ting.

I'm

the

only

one

of

our

crow

d w

ho c

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rite

at a

ll. T

he o

ther

sha

ve f

orgo

tten

how

.A

t Chr

istm

as w

e al

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s ex

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ged

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s, a

nd it

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a h

eada

che

beca

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inva

riab

ly s

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ody

gave

som

ethi

ng m

ore

expe

nsiv

e th

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he g

ot, o

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cer

or s

omet

hing

, and

ther

e w

ere

argu

men

ts o

ver

taki

ng b

ack

wha

t you

'd g

iven

or

acce

ptin

g w

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idn'

t lik

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r w

heth

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our

pare

nts

wou

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ppro

ve o

f th

e gi

ft.

The

lim

it w

as v

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clea

r, y

ou c

ould

n't

spen

d ov

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dol

lar,

twel

ve a

nd a

hal

f pe

sos

at th

e tim

e, a

for

tune

.A

ndw

hen

ther

e w

as a

n od

d nu

mbe

r of

boy

s an

d yo

u w

ere

the

one

the

teac

her

assi

gned

to b

uy a

gif

t for

a g

irl,

wha

t a p

ain.

You

did

n't h

ave

the

vagu

est

idea

of

wha

t to

get.

We

mad

e ou

r ow

n gi

fts

for

Mot

her's

Day

. We

wro

te p

oem

s an

d w

esa

ng e

very

last

ver

se o

f th

ena

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l ant

hem

. We

drew

bea

utif

ul c

olor

edm

aps

and

scul

pted

rel

ief

map

s ou

tof

clay

. In

my

min

d's

eye,

sta

mpe

d as

inde

libly

as

a w

ater

mar

k in

pap

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here

is a

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age

of a

cla

ssm

ate

sitti

ngat

her

des

k, o

ne o

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ose

doub

le o

nes

with

a h

ole

for

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kwel

l, br

ight

oran

ge, l

eani

ng o

ver

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ant

roll

of w

hite

pos

ter

boar

d, r

ollin

g an

Eag

leM

irad

o #2

red

pen

cil i

n a

little

sha

rpen

er s

he h

olds

in h

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ft h

and,

pres

sing

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d to

for

ce th

in s

havi

ngs

of c

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out

ont

o th

e pa

per,

then

rubb

ing

them

with

a c

otto

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ll, m

akin

g Fr

ance

's c

arm

ine

beco

me

past

elpi

nk, s

tand

ing

out a

gain

st th

e bl

ue o

f ri

vers

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uous

thic

kre

dlin

e, d

oubl

ed n

ext t

o gr

een

Spai

n, y

ello

w I

taly

, bro

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Switz

erla

nd, o

rang

e

Ger

man

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iole

t Lux

embo

urg,

turq

uois

e B

elgi

um a

ndth

e da

rk b

lue

Eng

lish

Cha

nnel

and

Atla

ntic

. The

topo

grap

hica

l map

s sc

ream

ed b

righ

tco

lors

, mou

ntai

ns c

over

ed w

ith p

ebbl

es c

olle

cted

in th

e ya

rd, t

he p

eaks

snow

y w

ith li

me,

lake

sm

ade

from

bro

ken

mir

rors

, alw

ays

ador

ned

with

8471

Ita

swan

or

duc

,ig

antic

ally

out

of

scal

e, s

tole

n fr

om a

bir

thda

y ca

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rso

me

hous

ehol

d or

nam

ent.

The

cla

ssro

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s sm

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e ch

alk,

like

era

sers

. So

did

we.

The

n th

ere

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the

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we

all s

tart

ed w

eavi

ng k

ey c

hain

s of

dif

fere

ntsh

apes

, col

ors,

text

ures

and

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plex

ity. S

nake

-bel

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rian

gula

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ctag

o-na

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uare

, par

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lpip

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rho

mbu

ses,

rou

nd a

nd s

omet

imes

eve

n a

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bina

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of p

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rns.

I d

on't

rem

embe

r w

here

thos

e na

rrow

str

ips

ofel

astic

pla

stic

cam

e fr

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ho p

icke

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t the

col

ors,

but

I d

o kn

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atsu

dden

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e ki

ds s

et a

side

thei

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lero

s, la

ror

ia, c

andi

es a

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t-ca

mas

and

sile

nce

desc

ende

d on

rec

ess

duri

ng lo

ng s

tints

of

wea

ving

. We

sat i

nth

e su

n, a

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st th

e w

alls

, fev

eris

hly

cons

truc

ting

the

next

leve

l of

the

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terp

iece

. Pin

k an

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ey, y

ello

w a

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lack

, bro

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and

gree

n, r

ed a

ndvi

olet

. The

mos

t ski

llful

han

dled

thre

e, f

our

or e

ven

mor

e co

lors

. The

sim

ples

t, th

e on

e ev

eryb

ody

lear

ned,

was

the

squa

re. Y

ou ta

ke a

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est

rand

s, tw

o in

the

left

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d, tw

o in

the

righ

t, cr

oss

the

firs

t tw

o,pe

rpen

dicu

lar,

then

you

cro

ss th

e ot

her

two,

the

firs

t und

er th

e lo

op o

nth

e le

ft, t

he o

ther

str

aigh

t up,

you

giv

e it

a tu

g an

d yo

u've

mad

e th

e fi

rst

squa

re. F

rom

then

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very

eas

y, y

ou ju

st h

ave

to w

eave

and

pul

l tig

htat

eve

ry le

vel o

f th

e ch

ain.

Aft

er a

bout

ten

or f

ifte

en y

ou c

an c

hang

edi

rect

ion

by 4

5. I

nste

ad o

f fo

ldin

g ov

er th

e ba

se a

s us

ual y

ou f

old

the

stra

nds

on th

e co

rner

s an

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you

wan

t it r

ound

you

kee

p on

fol

ding

that

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as

long

as

you

like.

You

can

dec

orat

e it

with

a c

at's

eye

mar

ble

betw

een

leve

ls o

r a

BB

in th

e m

iddl

e to

mak

e it

fanc

ier

or s

tart

you

rw

eavi

ng o

n a

ring

, end

it w

ith a

ny o

ne o

f th

e m

any

kind

s of

kno

ts, f

rom

a si

mpl

e sq

uare

kno

t to

a sc

out h

itch,

you

leav

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e fo

ur s

tran

ds h

angi

ngan

d fi

nish

off

the

ends

with

littl

e si

lver

bel

ls a

nd a

sim

ple

knot

. The

sile

nce.

at r

eces

s is

inte

rrup

ted

only

to a

sk a

dvic

e or

triu

mph

antly

ann

ounc

e th

eco

mpl

etio

n of

yet

ano

ther

bea

uty,

eve

rybo

dy g

ets

up, s

urro

unds

the

cele

brat

ed w

eave

r, th

en c

ritic

izes

, "N

o, y

ou ja

ckas

s, lo

ok h

ow y

ousc

rew

ed u

p he

re, y

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olde

d it

wro

ng, y

ou're

goi

ng to

hav

e to

rip

it o

utal

l the

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dow

n to

her

e, s

ee w

here

you

twis

ted

the

plas

tic a

nd m

ade

akn

ot?

Can

't yo

u se

e th

e lu

mp?

" or

"Je

sus!

Is

that

a r

eal t

ooth

? H

ow d

idyo

u ge

t it t

o fi

t in

ther

e? W

here

the

hell

did

you

find

it?

Ter

rifi

c, p

al!"

On

natio

nal h

olid

ays,

May

5th

, Feb

ruar

y 24

th, S

epte

mbe

r 16

th, a

nar

my

capt

ain

cam

e to

the

scho

ol, p

aid

by th

e pr

inci

pal t

o in

stru

ct u

s in

the

mar

tial a

rts,

he

just

taug

ht u

s to

mar

ch. H

up, t

wo,

thre

e, f

our,

dou

ble

72

85

time,

maa

arch

!; h

up, t

wo,

thre

e, f

our,

riii

ight

fla

nk, m

aaaa

rch%

leee

eft

flan

k, m

aaaa

rch!

; ab0

000u

t faa

aace

; hup

, tw

o, th

ree,

fou

r, h

aaaa

lt! B

lack

shoe

s, g

leam

ing,

bri

llian

t whi

te s

hirt

s, s

tarc

hed

stif

f as

pap

er, a

nd n

avy

blue

pan

ts, t

he g

irls

in w

hite

and

pat

ent l

eath

er. T

he a

nthe

m, M

exic

anos

al g

rit°

de

guer

ra .

..!

and

the

child

ren'

s hi

gh-p

itche

d vo

ices

. A tr

emor

,ch

ills

all o

ver

the

body

whe

n th

e bu

gle

play

ed. A

sen

satio

n of

pat

riot

ism

such

as

I w

ill n

ever

aga

in e

xper

ienc

e. W

illar

d w

ould

tell

you,

des

pite

all

the

prob

lem

s, n

obod

y w

ould

hav

e a

hard

tim

e ch

oosi

ng s

ides

if w

e ev

erha

d a

war

.I

pass

by

ther

e ev

ery

day

now

, som

etim

es w

hen

I'm o

n m

y w

ay to

pick

up

Gab

i and

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cle

ar th

at th

e m

artia

l ste

ps I

took

in th

at s

tree

t are

impr

inte

d fo

reve

r, w

ith m

y na

me

and

phot

ogra

ph, a

dro

p of

sw

eat a

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craz

y lit

tle th

rill

that

in s

ome

way

stil

l def

ines

me,

they

'relik

e fi

nger

prin

ts.

If y

ou w

ant t

o tr

uly

know

me,

take

a w

alk

alon

g M

ader

o St

reet

aro

und

Five

in th

e af

tern

oon

whe

n th

e ch

ildre

n ar

e co

min

g ou

t, w

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the

setti

ngsu

n's

light

flo

ods

colo

r in

to e

very

cor

ner

and

over

thei

r la

ught

er, n

o m

atte

rho

w s

ophi

stic

ated

you

may

be

it ha

s to

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e yo

u an

inde

scri

babl

e se

nse

of n

osta

lgia

, a r

etur

n to

chi

ldho

od, e

ven

if y

ou n

ever

had

one

.Fo

r gr

adua

tion

they

bou

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e a

blue

sui

t and

a ti

e. T

he s

ixth

gra

ders

wer

e lin

ed u

p in

pai

rs. M

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rtne

r w

as C

assa

ndra

, Ico

uldn

't st

and

her

then

and

I ca

nnot

be

her

frie

nd to

day.

She

was

wea

ring

a la

cy d

ress

, whi

test

ocki

ngs

and

pate

nt le

athe

r. W

e re

hear

sed

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mar

ch o

ver

and

over

:"t

anta

h-ta

ra-r

arah

, Car

a -r

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-tar

ah, t

ara-

tara

h, ta

hta-

tan-

tah-

tan-

tahn

-ta-

tara

h-ta

n, ta

hrah

..

."

I th

ink

my

life

was

ecl

ipse

d fo

reve

r th

at n

ight

.It

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a d

ecis

ive

mom

ent,

a tu

rnin

g po

int.

It m

arke

d th

een

d of

chi

ldho

odan

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e w

orst

par

t was

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I r

ealiz

ed it

.If

you

don

't be

lieve

me,

just

ask

Nac

ho, h

e kn

ows

a lo

t abo

ut th

at.

The

bui

ldin

g is

pai

nted

yel

low

now

, the

y've

add

ed m

ore

clas

sroo

ms

and

I'm a

mem

ber

of th

e PT

A, I

get

to li

sten

to th

e th

ird-

and

fif

thgr

ader

sre

cite

thei

r dr

amat

ic, p

atri

otic

, tas

tele

ss p

oem

s, a

s A

ngel

ica

did

back

then

,or

hea

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eir

less

ons:

"th

e ap

ple

has

thre

e pa

rts,

the

epic

arp,

the

mes

ocar

pan

d th

e en

doca

rp .

.." N

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sit

at th

e or

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des

k an

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n't f

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ishi

ngI

did.

One

of

thes

e da

ys th

ey'll

pro

babl

y ho

nor

me

as th

e sc

hool

's o

ldes

tal

umnu

s.

BE

V; C

OPY

AV

AIL

AB

LE

EG

73

La lecturadeirpara el aprendizaje de la lengua

..... ... . ... , ..

, .... .. .. ... . .....

.. ............. r.: . : ...... ;. . ....... . . :

Po s tti r- a.. 1: Estar fuera y entrar a una vision

En esta postura, los lectores efectUan su primer contacto con losgeneros, los contenidos, las estructuras y el lenguaje del texto.Se valen de lo que ya conocen y de elementos superficiales paraadquirir bastantes datos como para empezar a construir una vision.En el caso de la literatura, los lectores se esfuerzan por empezara conocer a los personajes, el trama, el escenario y las formas enque estos se relacionan. Utilfzan las nociones que el texto propor-ciona junto con su experiencia de vida para asi reunir el conocimien-to suficiente como para poder entrar.

Actividad: "Perspectiva del autor"El autor hablarS de su novela. Discutirg sus elementos y la raz6nde su escritura. Platicarg acerca de sus experiencias y las de otroschicanos y chicanas de acuerdo a como aparecen en la novela y decualquier cosa que ayude a darle sentido a la experiencia literaria.Los participantes que ya habrgn leldo dos capitulos podrgn hacerpreguntas acerca de la lectura etc.

Tiempo: 40 minutos.

P s -t. a. 2: Estar dentro y proseguir

Los. lectores aqui se zambullen en el mundo del texto. Emplean tantosu conocimiento textual como su experiencia de vida para desarrollarlos significados. Toman la nueva informaciOn y, de inmediato, lautilizan para avanzar mss alla de lo que ya comprenden. Se averiguanlos motivos, la causas, las implicaciones.

Actividad: "Entrevista al autor"El autor leers un fragmento de su novela ("Mongo": 15 minutos).Mientras que lee, los participantes debergn ir pensando en preguntasquo hacer o en temas a discutir cuando se junten en grupos de trespersonas (siguientes 15 minutos) terminada la lectura.Cuando se junten en grupos debergn discutir lo siguiente:1. Que" par de preguntas quieren hacerle al autor con referencia a

la lectura?-o-

2. Contestar la siguiente pregunta: iQue pasaba por la mente delautor (o del personaje) en este fragmento?

Finalmente, se entrevistarg al autor durante 15 minutos.

Tiempo: 45 minutos

P s -t 1_1 r- a. 3: Estar adentro y salir

Aci, los lectores aprovechan su entendimiento del texto para meditaracerca de su conocimiento personal. Se sirven de lo leido en el textopara meditar sobre sus propias vidas, las vidas de los demas o sobrela condiciOn humana en general.

Actividad: "Estar adentro yEl autor leerg un fragmento de su novela ("Desde que se fue": 15minutos). Los maestros de 70 y 80 se reunirgn en grupos de un mgximode tres personas ydesarrollardn: una actividad de dibujo o escribi-rgn uno o varios "role-plays" cortos. Los maestros de "High School"debergn preparar la escritura de una experiencia personal de "el

recreo en la escuela", pensando en que dice su experiencia acercade la condicion humana en general,.paracontarle al grupo entero (25

minutos).

Tiempo: 45 minutos

Possi-Ltxx7a. 4: Salir y objetivar la experienciaEn esta postura, los lectores se alejan del mundo textual. Reflexio-nan y reaccionan ante el contenido y la experiencia. Objetivan eltexto. Lo juzgan y lo vinculan con otros textos o vivencias. Estasevaluacion y generalizacion parten de sus conceptos particularesacerca de los generos asi como del contenido que ya se asimil6 o delas experiencias literarias vividas por medio de la lectura.

Actividad: Completa una de las siguientes oraciones (o todas) sobrelas selecciones del autor:

1.1!Cuando Ud. (el autor) ley6 sobre me senti

2. Me gust6 la manera en que

3. No me gust6

4. No entendl

5. Las experiencias de este autor me recuerdan

6. Cuando lel experiments la misma (a laopuesta) sensaci6n porque

7. He leldo textos de (autores hispanos delos Estados Unidos) que tratan temas similares.

8. De esos autores los que mss me gustan son

porque

Tiempo: Los participantes debergn completer esta actividad como tareahoy por la. tarde o la noche pars entregar mariana.

Como ya se dijo, estas posturas no representanunseguimiento lineal.Pueden recurrir en cualquier momento de la lectura. Pero, comorepresentan estrategias que los lectores aprovechan para darlesignificado a su lectura, dichas posturas pueden indicarnos cuandoes necesario que se provea un apoyo instructivo como respuesta alesfuerzo de los alumnos por encontrar significado.

89

Bibliografia minima de literatura Chicana y fronteriza:

*La ausencia de narradoras chicanaso fronterizas publicadas en forma

de libro en espanol no se debe a un sexismo del preparador sino

a la ausencia de materiales.

Aguilar, Ricardo, et. al. ed. Palabra Nueva: Poesia chicana. El Paso,

TX: Dos Pasos Editores, 1985.Madreselvas en flor. Jalapa, Veracruz: Universidad Veracruzana.

Aurelia. Cd. Juarez, Chih. : ComisiOn Nacional Para la Cultura

y las Artes y UACJ.Anaya, Rudolf() A. Bendiceme, Ultima.'Mexico: Grijalbo.Brito, Aristeo. El diablo en Texas. Tempe: Bilingual Review Press.

Burciaga, Jose Antonio. Weedee Peepo. Edinburg, TX., Pan American

Press, 1988.Campbell, Federico, Tijuanenses. Mexico: Joaquin Mortiz.Conde, Rosina, El agente secreto Mexicali, B.C.: UABC, 1990.Elizondo, Sergio. Rosa, la flauta. Berkeley: Ed.Justa Publications,

Inc., 1980.Muerte en una estrella. Mexico, DF: Editores,

1984.et. al. Palabra nueva. Cuentos Chicanos II. El Paso, TX: DosPasos editores, 1987.

Hinojosa, Rolando. Estampas del Valle v otras obras. Berkeley, CA:Quinto Sol Publications, 1973.

Mendez, Miguel. Pereg,rinos.de Aztlan. Tempe, Az.: Bilingual ReviewPress.Cuentos para nih-os traviesos. Berkeley, CA: Editorial JustaPublications Inc. 1979.

Rael, Juan B. Cuentos espanoles de Colorado v Nuevo Mexico. Vol. I-II. Santa Fe, N.M.: Museum of New Mexico Press, 1978.

Rivera, Tomas. Y no se lo trago la tierra, Houston, Arte PlablicoPress.

Rodriguez, Alfredo. Estas Tierras. El Paso, TX: Dos Pasos Editores,. K-J.987.

Sanchez, Rosaura. Requisa treinta y dos. Bilingual Short StoryCollection. La Jolla, CA: Chicano Research Publications, 1979.

Ulibarri, Sabine. Primeros Encuentros / First Encounters. Ypsilanti,MI: Bilingual Press/Editorial Bilingile, 1982.El Condor and Other Stories. Houston, Arte Pliblico Press, 1989.

Vasconcelos, Jose. Ulises Criollo. Mexico: Secretaria de EducaciOnPublica, ColecciOn Lecturas Mexicanas.

Venegas, Daniel. Las aventuras de don Chipote o Cuando los pericosmamen. Mexico, D.F.: SEP/Cefnomex, 1984.

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with

her

.M

y gr

andf

athe

r ha

d th

is g

reat

big

hou

se th

atw

e'll

go s

ee to

day,

with

a lo

ng, l

ong

hallw

ay th

at tu

rns

like

an L

, with

roo

ms

onbo

th s

ides

. At t

heen

d of

this

long

hal

lway

she

bui

lt th

is c

age,

one

sid

e of

the

wal

l was

a c

age.

The

n sh

e op

ened

the

win

dow

and

bui

lt an

othe

r ca

ge o

utsi

de, a

nd s

tart

edpu

tting

in p

eriq

uito

s de

am

or, a

nd e

very

oth

erki

nd o

f bi

rd y

ou c

an g

etin

Jua

rez.

She

had

abo

ut o

ne h

undr

ed a

nd f

ifty

bir

ds in

ther

e. A

nd th

eyw

ould

go

out a

nd c

ome

back

I ca

n ne

ver

rem

embe

r go

ing

into

my

gran

dmot

her's

hou

se w

ithou

t tho

se b

irds

sin

ging

. So,

thos

e th

ings

are

imag

es a

gain

; the

y ar

e qu

ite p

rese

nt in

my

min

d. A

lso,

whe

n I

rem

embe

r

my

gran

dmot

her,

Ire

mem

ber

pom

egra

nate

s in

Sep

tem

ber

or O

ctob

eran

d ri

gs in

the

sum

mer

. The

n on

my

mot

her's

sid

e, o

f co

urse

, was

my

gran

dmot

her

Aur

elia

.D

K: T

he o

ne a

fter

who

m y

our

seco

nd c

olle

ctio

n of

sto

ries

is ti

tled.

965

a RA

.: Y

es. I

've

alw

ays

thou

ght i

t was

a w

onde

rful

nam

e. I

like

to r

ead

alo

t of

Rom

an h

isto

ry, a

nd th

e V

ia A

urel

iaw

as a

ver

y im

port

ant r

oute

com

ing

into

Rom

e. I

t's w

here

Aen

eas

cam

e in

, whe

re a

ll th

e tr

ium

phan

tar

mie

s an

d al

l the

whe

at f

rom

Egy

pt c

ame

into

Rom

e.A

nyw

ay, A

urel

iaw

as b

orn

in a

littl

e to

wn

calle

d B

atop

ilas

at th

e bo

ttom

of

the

Bar

anca

del

Cob

re o

f th

e Si

erra

Tar

ahum

ara.

Her

mot

her

was

Tar

ahum

ara

and

her

fath

er w

as a

Spa

niar

d. S

omeh

ow s

he m

ade

itas

a te

enag

er to

Jua

rez.

Itm

ay h

ave

been

dur

ing

the

year

s of

the

revo

lutio

n w

hen

a lo

t of

peop

lego

t kill

ed a

nd lo

st f

or d

iffe

rent

rea

sons

. She

wen

t to

Chi

huah

ua a

ndev

entu

ally

up

to E

l Pas

o, w

here

she

met

Mar

cus

Mel

ango

n.H

e w

as a

doct

or f

rom

Laf

ayet

te, L

ouis

iana

who

'dgo

tten

piss

ed a

nd le

ft h

is w

ife

and

fam

ily b

ehin

d w

hen

he w

as a

bout

six

tyye

ars

old,

cam

e ou

t to

El P

aso,

and

mar

ried

this

you

ng w

oman

, Aur

elia

. The

y ha

da

fam

ily a

nd li

ved

onC

ypre

ss A

venu

e in

El P

aso,

clo

se to

wha

t is

now

the

Cha

miz

al. H

e bu

ilta

smal

l hos

pita

l dow

n in

sou

th E

l Pas

o.D

K F

or w

hat k

ind

of p

atie

nts?

RA

: Ver

y po

or p

atie

nts.

And

evi

dent

ly h

e w

as w

ell-

liked

. But

fro

m a

noth

erst

andp

oint

ther

e ar

e st

orie

s th

at s

aid

hew

as v

ery

stri

ct a

nd h

augh

ty. M

ym

othe

r re

mem

bers

that

whe

neve

r m

y un

cle

Osc

ar c

ould

n't g

o to

sle

ep m

ygr

andf

athe

r w

ould

take

out

his

vio

lin a

nd p

lay

mus

icto

him

. Aft

er th

ey'd

been

mar

ried

a f

ew y

ears

, he

died

, so

my

gran

dmot

her

mar

ried

Sal

vato

reC

ordo

va, a

noth

er g

uy f

rom

Lou

isia

na w

ho'd

mad

eit

to E

l Pas

o.H

ispa

rent

s ha

d co

me

from

Pal

erm

o, I

taly

and

set

tled

in L

ouis

iana

.So

one

side

of

that

fam

ily is

Caj

un a

nd th

e ot

her w

as I

talia

n. M

elan

gon

was

my

bloo

d gr

andf

athe

r, b

ut th

e on

e th

at I

grew

up

with

was

Sal

vato

re C

ordo

va.

Any

way

Aur

elia

was

an

incr

edib

ly d

eter

min

edw

oman

, with

this

will

pow

er, o

tra

vez,

to d

o w

hate

ver

need

s to

be

done

in o

rder

to s

urvi

ve a

ndto

get

her

fam

ily to

pro

gres

s. S

he a

lso

was

ver

y au

thor

itativ

ew

hen

she

said

som

ethi

ng th

at w

as it

, man

. I m

ean

you

didn

't qu

estio

n he

r au

thor

ity.

She

was

a v

ery

heav

y w

oman

, mus

t hav

e w

eigh

ed a

bout

two

hund

red

and

fift

y po

unds

, and

she

was

n't v

ery

tall,

She

was

ext

rem

ely

dean

to th

e po

int o

fju

st, y

ou k

now

, of

exag

gera

tion.

Her

ski

nw

as w

hite

, whi

te, m

ilk w

hite

, whi

lehe

r si

ster

, my

Tia

Tri

ni, w

as b

row

n,ve

ry d

ark

and

Tar

ahum

ara.

But

bot

h th

eir

feat

ures

wer

e ve

ry T

arah

umar

a--

whe

nyo

u se

e th

em in

a p

ictu

re y

ou c

an

6

97

INT

ER

VIE

W

hard

ly te

ll th

em a

part

. I lo

ved

her,

had

this

incr

edib

le r

egar

d fo

r he

r m

ks q

ueam

or it

was

res

pect

and

adm

irat

ion,

una

mer

enct

a.D

K: W

hen

I lis

ten

to y

ou ta

lkin

g ab

out t

he p

aths

that

cam

e to

geth

er to

form

you

I a

m s

truc

k by

a c

erta

in r

estle

ssne

ss o

f sp

irit,

this

str

ong

Will

todo

som

ethi

ng. D

o yo

u th

ink

that

this

par

ticul

arly

cha

ract

eriz

ed y

our

fam

ily, o

r do

es it

res

onat

e w

ith th

e bo

rder

exp

erie

nce

itsel

f, a

nd th

e ki

ndof

peo

ple

who

mig

ht g

o th

ere?

RA

: Tha

t's w

hat I

'm tr

ying

to g

et a

t, w

e liv

e in

a s

ituat

ion

here

of

fam

ilies

and

gene

s co

min

g to

geth

er. I

t spe

aks

abou

t the

exp

erie

nce

on th

e bo

rder

,no

t jus

t of

my

fam

ily, b

ut o

f m

any

fam

ilies

. Ver

y re

silie

nt p

eopl

e. T

hey

may

get

str

uck

dow

n to

day

and

they

're b

ack

up to

mor

row

. Ora

te, y

oukn

ow. T

hey

aren

't go

ing

to g

et p

ut d

own.

DK

: To

wha

t ext

ent d

oes

Aur

elia

her

self

info

rm th

at p

artic

ular

col

lect

ion

of s

tori

es?

RA

: I th

ink

Aur

elia

, the

per

sona

ge A

urel

ia,th

e pe

rson

a, is

pre

sent

in a

ll m

yw

ork.

I na

med

itA

urel

iabe

caus

e th

ere

is a

rac

onte

in th

e co

llect

ion,

ana

rrat

ive

essa

y of

sor

ts, b

y th

at n

ame.

Wha

t I w

ante

d to

do

with

Aur

elia

,th

e bo

ok, w

as u

nite

the

rive

rs. T

he r

iver

s of

my

fam

ily. B

ecau

se A

urel

iaw

as k

ind

of li

ke a

riv

er; s

he w

as s

o po

tent

, she

was

life

and

dea

th, t

his

imm

ense

str

engt

h, a

flo

win

g th

roug

h, th

e vo

ice

of th

e fa

mily

. And

I a

lway

ski

nd o

f re

gard

riv

ers

as f

emin

ine

the

qual

ities

of

wat

er g

ivin

g lif

e to

agri

cultu

re, p

rodu

cing

foo

d an

d al

l the

se b

eaut

iful

thin

gs th

ese

are

fem

inin

e qu

aliti

es. S

o in

that

reg

ard

Aur

elia

was

like

a r

iver

.D

K: R

icar

do, a

s w

e ar

e en

teri

ng n

ow in

to th

e Pa

ss o

f th

e N

orth

, and

as

we

com

e do

wn

here

into

the

valle

y, w

ith J

uare

z on

our

rig

ht,h

ow d

oes

it fe

el to

you

?R

A: I

fee

l lik

e I'm

fol

low

ing

the

road

bac

k ho

me.

The

littl

e w

arm

fee

ling

of g

ettin

g ba

ck to

whe

re y

ou're

fro

m.

DK

: Any

thou

ghts

now

as

we

com

e th

roug

h do

wnt

own

El P

aso?

RA

; The

se a

re m

y ol

d st

ompi

ng g

roun

ds. T

his

is w

here

I c

ame

up S

anta

Fe S

tree

t on

my

mot

orcy

cle

in U

p R

iver

, for

exa

mpl

e, to

get

on

the

free

way

. Thi

s pa

rk r

ight

in f

ront

of

Sant

a Fe

Str

eet w

asn'

t the

re b

efor

e, it

was

just

Sun

set H

eigh

ts, a

nd m

y fa

mily

, my

gran

dmot

her

and

gran

dfat

her,

used

to ta

ke m

e do

wn

to th

e Pl

aza

of th

e L

agar

tos.

7

PU

ER

TO

DE

L S

OL

DK

: The

Pla

za o

f th

e L

agar

tos?

RA

: Yea

h, b

ecau

se th

ey h

ad c

roco

dile

s. I

t was

nev

er c

alle

d Sa

n Ja

cint

oPl

aza

by a

nybo

dy e

xcep

t the

red

neck

s. B

ut th

ey d

id a

way

with

the

laga

rtos

and

it w

as a

sad

sto

ry b

ecau

se I

like

d th

em, a

nd th

ey w

ere

very

beau

tiful

. A f

rien

d of

min

e, B

en S

aenz

, has

wri

tten

abou

t it s

ome.

The

re's

The

Pla

za, t

he m

ovie

hou

se th

at I

use

d to

com

e to

ove

r he

re.

DK

: Is

that

the

one

with

the

star

s on

the

ceili

ng?

RA

: Yea

h, m

y br

othe

r L

oren

zo is

the

arch

itect

who

's r

edoi

ng it

. But

ther

e us

ed to

be

the

Elle

nay,

and

The

Sta

te, t

wo

othe

r m

ovie

hou

ses

a lit

tle b

it fu

rthe

r do

wn

sout

h. T

hey

wer

e ki

nd o

f ou

r m

eetin

g gr

ound

sw

hen

I w

as a

n ad

oles

cent

. Of

cour

se, W

est P

aisa

no s

tree

t is

very

impo

rtan

t to

me

beca

use

it m

arks

off

Sou

th E

l Pas

o fr

om th

e re

st o

f E

lPa

so.

DK

: Wha

t doe

s th

at m

ean

for

you?

RA

: It m

arks

whe

re th

e la

st it

ty-b

itty

piec

e of

Mex

ico

stop

s, a

nd th

eU

nite

d St

ates

beg

ins.

It's

als

o ve

ry im

port

ant t

o m

e be

caus

e I

have

mem

orie

s of

Sou

th E

l Pas

o as

whe

re f

rien

ds li

ve, w

here

my

gran

d-m

othe

r us

ed to

take

me

to lu

nch

at o

ne o

f th

ese

little

res

taur

ants

dow

nhe

re.

Sout

h E

l Pas

o is

pre

sent

fro

m m

y ch

ildho

od b

ecau

se o

f th

etr

anvi

a.D

K: T

he tr

olle

y th

at w

ent b

ack

and

fort

h ac

ross

the

bord

er?

RA

: Rig

ht, i

t use

d to

com

e up

this

str

eet,

El P

aso

stre

et, a

nd it

use

d to

go b

ack

dow

n St

anto

n. I

t was

a b

eaut

iful

mea

ns o

f tr

ansp

orta

tion:

itw

as a

ctua

lly b

eaut

iful

to lo

ok a

t tho

se th

ings

, and

the

soun

ds a

nd th

em

ovem

ent.

Eve

rybo

dy u

sed

to tr

avel

on

it. M

ovin

g fr

om J

uare

z to

El

Paso

was

a n

orm

al e

xper

ienc

e fo

r pe

ople

bec

ause

it's

not

like

ther

ew

ere

two

citie

s, it

was

one

city

.If

you

look

ther

e, m

ira

alli

esta

nth

e tr

acks

are

stil

l the

re in

the

stre

et. T

hey

neve

r co

uld

actu

ally

take

them

out

they

reb

elle

d. T

his

is a

par

t of

tow

n th

at h

asn'

t cha

nged

;it

has

alw

ays

been

this

way

. It h

as b

een

mod

erni

zed

to a

cer

tain

ext

ent,

but i

t has

alw

ays

been

the

Chi

nese

who

sel

l suc

h an

d su

ch s

tuff

and

late

r th

e A

rabs

, the

n th

e liq

uor

stor

es, e

very

thin

g th

at p

eopl

e th

ink

Mex

ican

s ar

e lik

ely

to b

uy. I

t's p

roba

bly

chea

per

here

than

any

pla

ceel

se.

8

99

IIN I

tHV

ItVV

You

kno

w, I

rem

embe

r on

e da

y a

Bra

zilia

n po

et w

ho h

adbe

en a

tU

NM

up

in A

lbuq

uerq

ue, A

da°

Ven

tura

Rei

s, o

neof

the

conc

retis

tapo

ets

of th

at ti

me

in B

razi

l. H

e'd

been

inA

lbuq

uerq

ue f

or a

t lea

st a

yea

ran

d w

hen

he c

ross

ed th

e bo

rder

like

we'

re d

oing

now

, whe

nhe

cam

eov

er th

e ri

ver

here

into

Jua

rez

and

saw

the

real

ity o

f th

e pe

ople

on

the

stre

ets,

the

nois

e an

d sm

ells

, the

fla

vors

, he

sigh

ed,a

nd th

e fi

rst w

ord

he s

aid

was

ctv

iltza

ctio

.D

K: C

ould

you

tell

us s

omet

hing

abo

ut h

ow y

ou b

egan

wri

ting?

RA

; I th

ink

I st

arte

d be

com

ing

a w

rite

r w

hen

I ha

d to

wri

tele

tters

to

my

frie

nds

who

wer

e st

udyi

ng a

tth

e U

nive

rsity

of

Mex

ico.

I w

as a

twel

ve y

ear

old

kid,

and

sta

rted

wri

ting

to th

em b

ecau

se I

mis

sed

them

,

or I

wan

ted

to te

ll th

em w

hat w

as g

oing

on.

And

one

of

them

wro

teto

than

k m

e on

e da

y, a

nd h

e sa

id, y

oukn

ow, I

've

been

stu

dyin

ges

sayi

sts,

and

as

I re

ad y

our

lette

rs th

ey s

eem

aw

fully

good

ess

ays.

You

shou

ld th

ink

abou

t bec

omin

g an

ess

ayis

t. A

nd I

sai

d, "

Ay,

cabn

in"

I'd n

ever

thou

ght a

nyth

ing

abou

t tha

t. I

gues

s yo

u al

so h

ave

toas

k,to

o,ho

w d

id y

ou b

ecom

e a

read

er, b

ecau

se y

ou c

an't

beco

me

one

with

out

the

othe

r, a

t lea

st in

my

min

d. A

nd I

thin

k th

at th

e pe

riod

whe

n I

was

in th

e pr

imar

ia w

as v

ery

impo

rtan

t, be

caus

e th

at w

as th

etim

e w

here

we

actu

ally

beg

in to

rea

d th

ings

with

car

e. Y

ouha

d to

mem

oriz

e a

lot

too,

and

that

is a

qua

lity

that

has

bee

n lo

st. I

t's a

ver

yim

port

ant q

ualit

y.

DK

: I k

now

that

for

my

fath

er, p

oetr

y is

ver

y pr

esen

t to

him

, fro

mha

ving

to m

emor

ize

as a

sch

oolb

oy in

Ind

iana

. At d

iffe

rent

poi

nts

in

his

life

whe

n he

nee

ded

to c

all o

n so

met

hing

to r

efle

cthi

s fe

elin

gs,

ther

e w

ere

poem

s av

aila

ble

to h

im.

RA

: Bec

ause

they

mad

e yo

u m

emor

ize

it.D

K: T

hat's

rig

ht.

RA

: You

kno

w I

just

did

an

exer

cise

in m

y lit

erat

ure

clas

s. A

cou

ple

of

days

ago

we

wer

e st

udyi

ng p

oetr

y, a

nd n

obod

y co

uld

unde

rsta

nd r

hyth

m.

I gu

ess

I un

ders

tand

rhy

thm

bec

ause

of

the

exer

cise

s at

the

prim

ary

scho

ol

whe

re w

e ha

d to

mem

oriz

e R

uben

Dar

io a

nd a

ll th

ese

patr

iotic

poe

ms.

You

don

't ha

ve to

ask

abo

ut a

ccen

ts b

ecau

se y

ou'v

est

udie

d th

em a

hund

red

times

. I m

ean,

it's

ther

e. S

o w

hat I

ask

ed th

em to

do w

as to

go

back

and

take

Vol

vert

in la

s os

cura

s go

lond

inas

, and

mem

oriz

e it.

Jus

t

1.00

9

mem

oriz

e it.

And

the

reac

tion

of th

e cl

ass

was

"W

e do

n't k

now

how

todo

that

." B

ut th

en th

ey d

idit,

and

it w

as a

won

derf

ul e

xper

ienc

e. T

hey

cam

e ba

ck p

roud

that

they

cou

ld a

ctua

lly p

rodu

ce it

. I th

ink

the

mem

ory

exer

cise

s w

e di

d as

kid

s ha

ve a

lot t

o do

with

my

wri

ting

narr

ativ

es.

DK

Ric

ardo

, tel

l us

a lit

tle m

ore

abou

t wha

t you

r ea

rly

scho

olin

g co

nsis

ted

of.

RA

: I w

ent t

o a

grad

e sc

hool

that

's s

till

here

, Esc

uela

Mar

ia M

artin

ez. I

tw

as a

ver

y st

rict

sch

ool

we

lear

ned

ever

ythi

ng b

ym

emor

y. T

he c

lass

esw

ere

give

n to

us

and

we

wou

ld w

rite

them

in th

ese

Com

posi

tions

bra

ndno

tebo

oks.

Mat

hem

atic

s an

d ge

ogra

phy

wer

e ve

ry h

eavi

ly s

tres

sed.

We

stud

ied

the

dist

rict

fir

st, t

he D

istr

itoB

ravo

s, w

hich

Jua

rez

is in

, the

riv

ers,

the

phys

ical

geo

grap

hy o

f th

e di

stri

ct, a

nd th

enw

e m

oved

on

to th

e st

ate.

DK

Whi

ch is

som

ethi

ng th

atyo

u've

kep

t an

inte

rest

in a

ll al

ong.

In

your

wri

ting

you'

re a

lway

s in

tere

sted

in g

eogr

aphi

cal d

etai

ls, h

owth

ings

are

put t

oget

her.

RA

: Yes

, geo

grap

hy is

ave

ry, v

ery

impo

rtan

t par

t of

my

life.

I h

ave

a de

epin

tere

st in

geo

grap

hy. B

ut it

isno

t alo

ne. I

t com

es w

ith h

isto

ry, y

ouse

e;w

hene

ver

I'm g

oing

any

plac

e I

try

to im

agin

e th

e hi

stor

ical

eve

nts

that

happ

ened

ther

e. W

hen

I w

ent t

o It

aly

the

last

time,

and

to G

reec

e, it

was

very

impo

rtan

t for

me

to im

agin

e w

hat i

t was

like

bac

k th

en. I

trie

dto

imag

ine

the

even

ts th

at w

ere

goin

g on

whe

n I

was

at t

he R

oman

For

um,

for

exam

ple.

I tr

ied

toim

agin

e th

e re

publ

ic o

r em

pire

, and

trie

d to

get a

cohe

rent

pic

ture

of

the

deve

lopm

ent o

f his

tory

in th

is g

eogr

aphi

cal s

pot.

It m

akes

eve

ryth

ing

aliv

e,ev

eryt

hing

rea

l, an

d fo

r a

narr

ator

I th

ink

that

'sve

ry im

port

ant.

DK

: I w

ant t

o as

kyo

u ab

out t

he b

egin

ning

rea

ders

that

wer

e us

ed in

Mex

ican

pri

mar

y sc

hool

s ve

rsus

the

read

ers

used

in th

eU

nite

d St

ates

.I

grew

up,

and

mos

t of

my

cont

empo

rari

es g

rew

up, w

ith k

ind

of a

con

tent

,fr

ee li

tera

ture

: See

Dic

kru

n, a

nd th

at k

ind

of th

ing.

Fro

m w

hat I

've

been

told

, you

wer

e re

adin

g m

ajor

poe

ts o

f th

eSp

anis

h la

ngua

ge b

y th

e tim

eyo

u w

ere

in th

e fi

rst a

nd s

econ

d gr

ade.

RA

: Yes

, and

not

onl

y w

ere

we

read

ing

thes

e im

port

ant p

oets

, we

wer

ele

arni

ng th

em b

y he

art a

nd r

eciti

ng th

em. P

lus

all o

ur o

ther

less

ons.

I s

till

rem

embe

r th

e le

sson

I h

ad to

rec

iteon

par

ents

' nig

ht. I

t was

abo

ut th

eap

ple:

10

101

461T

ER

VIE

W

La

man

zana

tier

ce o

rs p

arte

s, e

l end

ocaT

io, e

l mes

ocaT

io,

y el

ept

calp

to. D

e la

flo

r, y

del

pis

til°

de la

_lio

n se

for

ma

el e

ndoc

alpt

o. D

el e

ndoc

alpt

o cr

ece

el m

esoc

alpt

o y

la p

apa

de la

man

zana

. Del

epi

calp

to s

e fo

rma

la p

iel d

e la

man

zana

.

DK

: It's

inte

rest

ing

that

as

you

spea

k, th

e so

unds

of

the

sent

ence

s ta

keon

a m

agic

that

they

wou

ld n

ot h

ave

if y

ou w

ere

not d

oing

that

kin

d of

mem

oriz

atio

n.R

A: T

hat's

rig

ht, a

nd w

hat y

ou w

ere

lear

ning

is s

tyle

. The

que

stio

n of

sty

lebe

com

es a

par

t of

your

life

. It's

not

just

an

educ

atio

n. I

t's a

sty

le o

f dr

essi

ng,

a st

yle

of a

ppea

ring

in f

ront

of

peop

le, e

ven

of w

alki

ng. M

exic

an li

fe is

high

ly s

tyliz

ed. M

aybe

it's

not

und

erst

ood

by e

very

body

, but

how

you

say

good

mor

ning

to s

omeb

ody,

how

you

con

duct

a lo

ng c

onve

rsat

ion

with

som

eone

, is

an a

rt w

e w

ere

taug

ht.

I en

joy

it ve

ry m

uch,

and

whe

neve

rw

e ha

ve a

reu

nion

at t

he h

ouse

, tha

t's w

hat w

e do

. We

don'

t wat

ch T

V,

we

conv

erse

with

peo

ple,

bec

ause

we

wan

t to

know

them

, to

esta

blis

hth

is c

omm

unic

atio

n.D

K I

'm in

tere

sted

in w

hat y

ou, a

s a

boy

grow

ing

up in

a b

orde

rco

mm

unity

, rea

d.R

A: I

n sc

hool

of

cour

se, a

lot o

f th

e st

uff

that

we

read

was

pre

pare

d by

the

Gab

riel

a M

istr

als,

the

Pabl

o N

erud

as, a

nd th

e R

osar

io C

aste

llano

s, a

tth

e tim

e Jo

se V

asco

ncel

os w

as S

ecre

tary

of

Edu

catio

n. V

ery

high

qua

lity

stuf

f.D

K: G

ive

us a

sen

se o

f w

hat t

hat w

as.

RA

: Vas

conc

elos

was

a g

eniu

s. H

e w

as S

ecre

tary

of

Edu

catio

n du

ring

Car

dena

s' p

erio

d. W

hat h

e di

d w

as to

est

ablis

h hi

gh q

ualit

y m

ater

ials

inal

l are

as: s

cien

ce, m

athe

mat

ics,

lite

ratu

re, c

ultu

rem

ater

ials

that

wer

eus

ed f

or m

any

gene

ratio

ns in

Mex

ico.

Man

y fa

mou

s L

atin

Am

eric

anw

rite

rs p

artic

ipat

ed in

put

ting

toge

ther

thes

e bo

oks.

As

a m

atte

r of

fac

t,th

e S.

E.P

(L

a Se

cret

aria

de

Edu

caci

6n H

iblic

a) h

as r

ecen

tly b

roug

ht o

uta

chea

p ed

ition

of

som

e of

thes

e st

orie

s. T

hey'

re c

alle

d L

ectu

ras

para

'lino

s. W

e w

ere

read

ing

from

The

Upa

nish

ads

in s

choo

l whe

n w

e w

ere

kids

.D

K: W

hat a

ge a

re w

e ta

lkin

g ab

out h

ere? 10

211

PUE

RT

O D

EL

SO

L

RA

: I m

ust h

ave

been

abo

ut te

n ye

ars

old.

DK

: Can

you

imag

ine?

RA

: I u

sed

to r

ead

a lo

t for

ple

asur

e to

o, I

rea

d sp

y no

vels

, I r

ead

mat

eria

lsab

out p

re-H

ispa

nic

cultu

re a

nd a

bout

the

Rom

ans.

I r

ead

The

Liv

es o

fth

e C

aesa

rs w

hen

we

wer

e in

the

fift

h ye

ar in

gra

de s

choo

l, w

hen

we

wer

e st

udyi

ng u

nive

rsal

his

tory

. We

had

thos

e te

xts

avai

labl

e to

us.

We

read

sho

rt s

tori

es b

y Y

anez

, sho

rt s

tori

es b

y A

rreo

la. T

hey

wer

e pa

rt o

fth

e cl

ass

text

. My

dad'

s pl

easu

re r

eadi

ng w

as s

cien

ce f

ictio

n an

d R

oman

hist

ory,

and

all

of h

is b

ooks

wer

e in

Eng

lish.

So

I st

arte

d re

adin

gat

hom

ein

Eng

lish,

but

it to

ok m

e a

long

tim

e be

caus

e it

was

not

my

nativ

ela

ngua

ge.

It w

as s

omet

hing

I h

ad to

lear

n. I

rea

d Ja

ck L

ondo

n, f

orex

ampl

e. I

rea

d a

lot o

f th

ose

cow

boy

stor

ies,

eco

mo

se ll

ama?

, tha

t big

seri

es.

DK

: Zan

e G

ray.

RA

: Zan

e G

ray.

And

then

I r

ead

Sher

lock

Hol

mes

, Cha

rles

Dic

kens

.I

star

ted

read

ing

a lo

t of

scie

nce

fict

ion

too,

bec

ause

the

book

sw

ere

ther

e.Sc

ienc

e fi

ctio

n is

n't o

ne o

f m

y gr

eat p

assi

ons

but I

like

to r

ead

it.I

liked

Art

hur

C. C

lark

, for

exa

mpl

e. I

rea

d A

sim

ov a

nd B

radb

ury.

Wha

t els

e di

dw

e re

ad?

I re

ad b

ooks

by

Law

renc

e an

d H

emin

gway

, bec

ause

they

wer

eth

ere.

And

I o

ften

kin

d of

won

dere

d if

thes

ew

ere

wei

rd w

rite

rs o

r fu

nw

rite

rs o

r w

heth

er th

ey w

ere

very

ser

ious

.D

K: Y

ou c

ould

n't t

ell w

heth

er th

ey w

ere

part

of

the

cano

n or

not

at t

hat

poin

t.R

A: E

xact

amen

te, b

ecau

se th

ey d

idn'

t fit

into

wha

t I k

new

. It w

asn'

t unt

ilI

wen

t int

o hi

gh s

choo

l and

beg

an to

rea

d an

thol

ogie

s of

Am

eric

anlit

erat

ure

that

I g

ot a

n id

ea o

f w

ho th

eyw

ere.

DK

: How

did

you

bec

ome

inte

rest

ed in

Fre

nch

liter

atur

e?R

A: A

mon

g th

e th

ings

that

my

Dad

had

wer

e th

ese

tran

slat

ions

inE

nglis

h of

Mau

pass

ant's

wor

k, a

nd T

he C

ount

of

Mon

te C

rist

o by

Dum

as. T

wo

or th

ree

auth

ors

that

I li

ked

very

muc

h.I

didn

't ev

enkn

ow u

ntil

late

r th

at th

ey w

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Fren

ch, t

hey

wer

e in

this

Eng

lish

libra

ry s

o I

had

no w

ay o

f kn

owin

g. B

ut th

eyw

ere

diff

eren

t; th

ey w

ere

Lat

in, a

nd th

e m

otif

s in

ther

e w

ere

Lat

in. A

nd th

en th

ere

was

ano

ther

expe

rien

ce I

had

as

a ki

d, a

bout

ten

year

s ol

d.T

here

was

this

12

103

IN I

ER

VIE

W

prof

esso

r he

re in

Jua

rez,

he

was

kin

d of

like

an

ad h

oc p

rofe

ssor

. Apa

inte

r by

trad

e, h

e pa

inte

d bu

ildin

gs.

His

nam

e w

as P

rofe

ssor

Val

divi

ez. M

y m

othe

r m

et h

im a

t a s

choo

l whe

re h

e w

as te

achi

ngIt

alia

n at

nig

ht, a

t thi

s sc

hool

clo

se to

our

hou

se. D

urin

g th

e Fi

ftie

s,.

see,

it w

as a

gol

den

age

of m

ovie

s he

re in

Jua

rez,

and

ther

e w

ere

som

eve

ry g

ood

ones

: Fel

lini,

Ant

onin

i. Pr

ofes

sor

Val

divi

ez h

ad le

arne

dIt

alia

n by

bei

ng a

t the

mov

ies,

and

he

was

teac

hing

it. M

y M

om k

new

I w

as in

tere

sted

in F

renc

h be

caus

e of

the

book

s, s

o on

e da

y sh

e ca

lled

Prof

esso

r V

aldi

viez

and

sai

d, "

I w

ant y

ou to

teac

h hi

m F

renc

h."

Bef

ore

long

it w

asn'

t jus

t me,

it w

as m

y w

hole

fam

ily, m

y fa

ther

and

oth

ers,

sitti

ng th

ere

ever

y af

tern

oon

lear

ning

Fre

nch.

And

he

was

rea

lly g

reat

,he

wou

ld b

ring

rec

ords

, Fre

nch

song

s, a

nyth

ing

he c

ould

get

hol

d of

.I

can

sing

10-

15 F

renc

h so

ngs

by h

eart

rig

ht n

ow b

ecau

se I

lear

ned

them

then

.I

saw

Pro

fess

or V

aldi

viez

just

the

othe

r da

y, h

e's

still

aliv

e an

d te

achi

ngat

the

Uni

vers

ity o

f Ju

arez

. He

neve

r w

ent t

o th

e un

iver

sity

him

self

. He

neve

r w

ent t

o sc

hool

. My

adm

irat

ion

has

no b

ound

s fo

r pe

ople

like

that

.D

K I

t see

ms

that

you

gre

w u

p in

a c

limat

e w

ith a

gre

at d

eal o

f ad

mir

atio

nfo

r in

telle

ctua

l abi

litie

s. A

nd th

at th

ose

inte

llect

ual a

bilit

ies

wer

e no

t yet

com

mod

ities

, not

yet

title

d.R

A: T

hey

wer

e th

ings

you

wan

ted

to d

o be

caus

e yo

u lik

ed th

em o

rbe

caus

e yo

u w

ante

d to

do

them

. It w

asn'

t rel

ated

to m

oney

, it w

asn'

tre

late

d to

soc

ial s

tatu

s or

any

thin

g. T

hey

wer

e th

ings

that

you

had

to d

obe

caus

e if

not

, you

wer

e w

astin

g yo

ur ti

me.

The

"Pu

ente

Neg

ro"

(The

Bla

ck B

ridg

e) is

the

nam

e of

one

of

the

stor

ies

in R

icar

do A

guila

r's c

olle

ctio

n A

urel

ia. I

t ref

ers

to th

e ra

ilroa

dbr

idge

that

car

ries

trai

ns b

etw

een

Mex

ico

and

the

Uni

ted

Stat

es. W

hen

it is

not

in u

se, a

hug

e st

eel b

arri

er b

lock

s tr

affi

c be

twee

n th

e tw

o co

untr

ies.

In o

ur to

ur o

f Ju

arez

, the

Pue

nte

Neg

ro, n

ot f

ar f

rom

the

Stan

ton

Stre

etcr

ossi

ng,is

one

of

the

plac

es th

at w

e st

oppe

d to

talk

.

104

13

DK

: Has

the

railr

oad,

as it

cam

e th

roug

h Ju

arez

, alw

ays

had

part

icul

arim

port

ance

to y

ou, b

oth

met

apho

rica

lly a

nd p

erso

nally

?R

A: Y

es,

very

def

inite

ly. F

irst

of

all i

t div

ides

the

city

in h

alf.

Whe

neve

rth

e tr

ain

com

es th

roug

hhe

re, y

ou c

an't

go o

n th

at s

ide

of th

eci

ty. A

nda

lot o

f tim

es n

ot o

nly

was

itin

tere

stin

g to

me,

but

it h

ad a

dir

ect e

ffec

ton

my

getti

ng to

wor

k or

not,

beca

use

I co

uldn

't ge

t ove

r to

the

othe

r si

de.

But

I'm

fas

cina

ted

with

trai

ns, t

he o

dor,

the

mov

emen

t, th

eir

soun

d. I

f it

wer

en't

for

trai

ns I

thin

k M

exic

o w

ould

be b

ack

may

be a

hun

dred

year

s.Y

ou k

now

, it's

rea

llyin

tere

stin

g th

at y

ou'v

e br

ough

t me

here

to th

ePu

ente

Neg

ro. M

ost o

f th

e w

rite

rs th

at I

hav

ebr

ough

t her

e, I

gue

ss, h

ave

read

that

stor

y of

min

e, a

nd th

ey a

lway

s w

ant t

oco

me

to th

e bl

ack

brid

ge to

look

at it

. Of

cour

se,

my

fam

ily n

ever

had

the

nece

ssity

toac

tual

ly c

ross

it to

go to

El P

aso.

We'

d go

on

the

regu

lar

brid

ge.

DK

: The

Pue

nte

Neg

ro w

as u

sed

by p

eopl

e w

ho d

idn'

t hav

e th

eri

ght

pape

rs o

r so

met

hing

.R

A: Y

es, m

ost o

f th

e tim

e. A

nd o

f cou

rse

for

the

trai

n to

com

e fr

om E

l Pas

oto

Juar

ez. H

owev

er, t

hene

gro

qual

ity, t

he b

lack

qua

lity

is im

port

ant b

ecau

se a

lot

of p

eopl

e ha

ve d

ied

here

. As y

ou c

an s

ee, t

he A

mer

ican

aut

hori

ties

put u

p th

atba

rrie

r fo

r pe

ople

not

to b

e ab

leto

dim

b ov

er. B

efor

e 19

32, w

hen

the

mig

raw

as e

stab

lishe

d, p

eopl

e ju

st w

ent a

cros

s th

e bo

rder

, the

re w

as n

o pr

oble

m. A

ndth

en th

ey b

uilt

this

brid

ge a

nd in

stea

d of

bui

ldin

g a

brid

ge, t

hey

built

a...

Thi

sis

n't w

hat b

ridg

es a

re in

tend

edto

do.

DK

: To

brid

ge?

RA

: To

brid

ge. T

his

is in

tend

edto

sto

p. S

o yo

u ha

ve to

bui

ldyo

ur o

wn

brid

ges,

new

bri

dges

whi

ch a

re a

lway

sm

ore

orig

inal

and

fun

, lik

e th

ose

ittle

boa

ts th

at a

reta

king

peo

ple

acro

ss th

e ri

ver

belo

wus

rig

ht n

ow.

DK

You

hav

e w

ritte

nex

tens

ivel

y ab

out h

ow M

exic

o ha

s be

entr

avel

ed,

)eop

le g

oing

nor

th a

nd s

outh

alon

g th

e ra

ilroa

d. T

hen

we

have

the

rive

rig

ht h

ere,

and

whe

re th

ey in

ters

ect,

one

of th

e lin

es e

ssen

tially

just

stop

s.IA

: Yes

, you

sto

p.I

don'

t kno

w if

this

ste

el b

arri

erhe

re im

pres

ses

you

he s

ame

way

as

it do

es m

e. I

t has

the

qual

ity o

f a

coff

in, i

tm

eans

dea

th,

tot l

ife.

I do

n't k

now

if it

was

put

her

e fo

r th

atpu

rpos

e, b

ut it

s fu

nctio

ns

to g

o ag

ains

t the

gra

in, t

o no

t let

peop

le g

o by

. Onl

y tr

ains

and

oth

erT

on th

ings

can

pas

s.

4B

ES

T C

OP

Y A

VA

ILA

BLE

INT

ER

VIE

W

DK

: The

fle

sh a

nd b

lood

sto

ps h

ere.

RA

: Yes

, the

fle

sh a

nd b

lood

sto

ps h

ere.

But

it d

oesn

't, o

f co

urse

.D

K A

per

sist

ent i

mag

e in

Am

eric

an li

tera

ture

and

in th

e A

mer

ican

psy

che

is th

is id

ea o

f a

shin

ing

city

on

the

hill

that

is g

oing

to b

e bu

ilt. W

hen

peop

lefr

om M

exic

o st

and

whe

re w

e're

sta

ndin

g ri

ght n

ow, b

y th

e Pu

ente

Neg

ro,

whe

n th

ey s

ee th

e gl

ass

stru

ctur

es a

nd s

ky s

crap

ers

of E

l Pas

o, w

hat

doth

ey th

ink?

How

do

they

fee

l?R

A W

ell,

for

peop

le w

ho h

ave

lived

her

e fo

r a

long

tim

e it

just

mea

nsth

eot

her

side

. El o

tro

lado

, whi

ch is

wha

t we

call

El P

aso

or th

e U

nite

d St

ates

.B

ut u

sual

ly f

or p

eopl

e w

ho c

ome

here

for

the

firs

t tim

e, a

nd if

you

look

at J

uare

z an

d yo

u lo

ok a

t El P

aso,

it's

kin

d of

like

the

myt

hica

l city

whe

reth

ere

is a

lot o

f m

oney

and

wor

k an

d ev

eryt

hing

, whe

re p

eopl

e liv

e ve

ryha

ppily

. It's

kin

d of

a D

isne

ylan

d im

age

on th

e ot

her

side

.A

nd f

rom

her

e

it's

not s

o ba

d, y

ou h

ave

build

ings

ove

r he

re. B

ut if

you

go

out t

oth

eco

loni

as a

nd lo

ok a

cros

s, th

e co

ntra

st is

so

star

k.D

K I

t rea

lly is

.R

A: I

t's im

poss

ible

not

to m

ake

the

conn

ectio

n. E

spec

ially

aft

er tr

avel

ing

in th

e U

nite

d St

ates

and

Eur

ope,

I lo

ok a

t El P

aso

as th

e la

stof

the

firs

t

wor

lds,

and

Jua

rez

as th

e fi

rst o

f th

e fo

urth

wor

lds,

bei

ng p

ut to

geth

er.

It's

this

cbo

que

cultu

ral,

this

eco

nom

ic c

boqu

e an

d ev

eryt

hing

.T

he b

est

desc

ript

ion

I ha

ve e

ver

foun

d in

theo

retic

alan

d in

telle

ctua

l ter

ms

of w

hat

happ

ens

here

is in

Lui

s L

eal L

eal's

boo

kA

ztla

n.H

e sa

ys th

at th

e A

mer

ican

s, o

r th

e B

ritis

h w

ho b

ecam

e A

mer

ican

s,th

ose

who

eve

ntua

lly f

ound

ed th

e U

nite

d St

ates

, wer

e fl

eein

g th

e pa

pist

s,fl

eein

g ce

ntra

list g

over

nmen

t, fl

eein

g ta

xes

and

corr

uptio

n. W

antin

gto

be f

eder

alis

ts in

stea

d of

cen

tral

ists

. Spe

akin

g E

nglis

h, a

nd b

eing

Cal

vini

st,

they

get

her

e to

El P

aso

or to

Tex

asor

whe

reve

r, a

nd w

ho d

o th

ey f

ind?

[Lau

ghs]

Exa

ctly

who

they

wer

e fl

eein

g. S

o th

e cu

ltura

l cla

sh,

for

us,

was

n't b

egun

her

e, it

beg

an in

Eur

ope

a lo

ng ti

me

ago.

DK

: It's

like

a p

ince

r m

ovem

ent,

two

grou

ps c

omin

g a

long

way

to m

eet

each

oth

er.

RA

: Aqu

i est

anto

s ag

ain,

fig

htin

g th

e B

attle

of

Tra

falg

ar.

And

of

cour

se th

e

Bri

tish

win

, no?

[la

ughs

] So

ther

e it

is.

DK

I w

onde

r if

you

cou

ld ta

lk to

us

mor

e sp

ecif

ical

ly a

bout

the

bord

er

106

15

lJtL

bU

L

as it

rel

ates

to M

exic

an c

onsc

ious

ness

. To

wha

t ext

ent d

oes

the

bord

erpe

rson

in M

exic

o di

ffer

fro

m s

omeo

ne f

rom

the

inte

rior

? Is

ther

e in

fac

ta

diff

eren

t kin

d of

per

son

who

live

s on

the

bord

er?

RA

: Fir

st o

f al

l, th

ey're

two

diff

eren

t cou

ntri

es. E

ver

sinc

e pr

e-H

ispa

nic

times

they

've

been

two

coun

trie

s. I

f yo

u've

rea

d an

ythi

ng o

n M

exic

o yo

u'll

find

that

ther

e ar

e tw

enty

dif

fere

nt c

ultu

res

y to

do. B

ut th

e pe

ople

of

the

nort

h ar

e di

ffer

ent b

ecau

se o

f th

e w

ay th

ey'v

e ha

d to

dev

elop

in s

ocie

ty.

The

y've

had

to d

eal w

ith n

atur

e, th

ey'v

e ha

d to

dea

l with

the

Apa

ches

,th

ey'v

e ha

d to

dea

l with

dim

atic

con

ditio

ns, v

ery

adve

rse

cond

ition

s, a

ndth

ey'v

e ha

d to

sur

vive

. So

it ha

s m

ade

them

kin

d of

pri

ckly

and

aust

ere,

but a

lso

very

hon

est a

nd v

ery

dire

ct.

The

peo

ple

from

the

cent

er a

re d

iffe

rent

bec

ause

they

grew

up

in a

diff

eren

t situ

atio

n w

here

mak

ing

a liv

ing

was

n't t

hat h

ard.

The

yw

ere

trai

ned

in o

beyi

ng th

roug

h th

e co

loni

a, a

nd p

eopl

e in

the

nort

hw

ere

alw

ays

tryi

ng to

fle

e fr

om th

at. Y

ou c

anse

e it

in c

hurc

h, if

you

go

to c

hurc

hhe

re a

nd y

ou g

o in

Mex

ico

City

, you

'll f

ind

out r

ight

away

. The

peo

ple

inM

exic

o C

ity ju

st th

row

them

selv

es d

own

on th

e fl

oor

and

knee

l for

anyt

hing

. It's

har

d to

fin

d pe

ople

kne

elin

g he

re. T

hat

may

be

a Je

wis

htr

ait t

oo, w

ho k

now

s? B

ut it

's th

ere.

Peop

le f

rom

the

inte

rior

will

nev

er ta

lk to

you

dir

ectly

, the

y w

ill ta

lkar

ound

you

. The

ir s

peec

h is

ver

y, v

ery

baro

que,

hig

hly

styl

ized

. And

itm

ay b

e a

stup

idity

or

just

a li

ttle

babo

sada

, but

it's

all

cove

red

with

rin

gsof

gol

d an

d pu

rple

ver

biag

e. P

eopl

e in

the

nort

har

e m

uch

mor

e di

rect

insp

eech

and

com

port

men

t. M

uch

mor

e co

ncer

ned

with

the

wel

l-be

ing

ofev

eryo

ne in

the

soci

ety

than

with

ris

ing

to th

e to

p. M

uch

mor

e co

ncer

ned

with

dem

ocra

cy th

an w

ith c

entr

alis

m.

I th

ink

it ha

s to

do

with

that

, the

way

they

dev

elop

ed. C

hihu

ahua

, for

exa

mpl

e, w

as la

is/a

Apa

che,

for

ave

ry lo

ng ti

me,

was

n't r

eally

con

side

red

a pa

rt o

f M

exic

o. A

s a

mat

ter

offa

ct th

ey tr

ied

to s

epar

ate

from

Mex

ico

in th

e la

st c

entu

ry. A

s di

d Y

ucat

an.

Tha

t spi

rit i

s st

ill a

live

toda

y, e

spec

ially

in C

hihu

ahua

, Son

ora,

and

Baj

aC

alif

orni

a. D

urin

g th

e PA

N R

evol

utio

n of

the

last

eig

ht to

ten

year

s th

e id

eaof

sep

arat

ion

has

been

ver

y, v

ery

voca

l.In

term

s of

lite

ratu

re, y

ou w

ill p

roba

bly

find

a le

ss d

evel

oped

art

inth

e N

orth

, but

at t

his

stag

e of

the

gam

e a

mor

e im

port

ant a

rt. C

omo

agua

16

107

INT

ER

VIE

W

para

cho

cola

te is

an

exam

ple,

a b

orde

r no

vel.

Sete

nta

vece

s si

ete,

by

Ric

ardo

Eliz

ondo

Eliz

ondo

is th

at k

ind

of n

ovel

. All

of a

sud

den

thes

epe

ople

are

talk

ing

abou

t wha

t's h

appe

ning

her

e on

the

bord

er.

DK

: I h

ave

a qu

estio

n fo

r yo

u on

that

. Hav

e pe

ople

bee

n w

ritin

g th

ese

kind

s of

boo

ks a

ll al

ong

with

out h

ope

of b

eing

pub

lishe

d, w

here

as n

ow,

for

wha

teve

r re

ason

, the

nat

iona

l con

scio

usne

ss o

f bo

th c

ount

ries

isw

illin

g to

turn

tow

ards

the

bord

er e

xper

ienc

e?R

A: P

eopl

e ha

ve b

een

wri

ting

like

that

for

a v

ery

long

tim

e.T

hey

may

not

have

had

the

skill

s de

velo

ped

to s

uch

a so

phis

ticat

ed le

vel,

but t

hey

wer

ew

ritin

g ab

out t

hese

thin

gs. T

here

hav

e be

en c

olum

nist

s he

re w

ho h

ave

been

wri

ting

abou

t the

bor

der

for

as f

ar a

s I

rem

embe

r. A

nd I

gue

ss th

eyar

e th

e fo

refa

ther

s an

d fo

rem

othe

rs o

f th

e lit

erat

ure

that

has

dev

elop

ed.

DK

: I w

as ta

lkin

g re

cent

ly w

ith J

oan

Jens

en, w

ho is

doi

ng a

boo

k on

wom

en w

rite

rs o

f th

e w

est.

The

dif

ficu

lty th

at th

ose

wri

ters

fac

ed is

ver

ysi

mila

r to

that

whi

ch h

as b

een

face

d by

bor

der

area

wri

ters

. The

boo

ksar

e no

t see

n as

hav

ing

natio

nal i

nter

est,

are

not o

f ar

eas

or in

a s

tyle

or

tone

that

is a

men

able

to r

eade

rs in

the

maj

or p

opul

atio

n ce

nter

s. T

hey

just

can

not s

ee w

hat i

s so

inte

rest

ing

abou

t thi

s, c

an't

catc

h w

hat i

t's a

llab

out.

Perh

aps

with

the

succ

ess

of C

omo

agua

par

a ch

ocol

ate

ther

ew

ill b

e a

chan

ge.

RA

: The

se th

ings

com

e al

ong

kind

of

like

fads

or

peri

ods

of in

tere

st. I

wan

tto

say

, tho

ugh,

bef

ore

we

goon

, tha

t the

re a

re m

any

impo

rtan

t wom

enw

rite

rs to

o. W

e ar

e ta

lkin

g ab

out a

ver

y co

ntem

pora

ry h

isto

ry o

f w

ritin

ghe

re o

n th

e bo

rder

. I'm

sur

e th

at if

ther

e w

ere

mon

ey to

do

a st

udy

onfa

mili

es a

long

the

bord

er y

ou w

ould

fin

d no

vels

.T

he s

ame

thin

gha

ppen

ed in

the

sout

hwes

t in

the

Uni

ted

Stat

es, t

hey'

re f

indi

ng, "

Ay,

de

vera

s, a

qui e

sta

una

nove

la!'

DK

Spe

akin

g of

bor

der.

wri

ters

, I th

ink

we

need

to m

entio

n M

aria

noA

zuel

a, o

ne o

f th

e gr

eat M

exic

an n

ovel

ists

, who

wro

te a

nd p

ublis

hed

Los

de a

bajo

in E

l Pas

o.R

A: T

hat's

rig

ht. H

e w

as in

El P

aso

and

ther

efor

e co

uldn

't be

cau

ght b

yth

e re

volu

tiona

ry f

orce

s or

be

kille

d or

any

thin

gth

at's

why

he

was

ther

e. A

s a

mat

ter

of f

act,

a fe

w y

ears

ago

dur

ing

one

of th

e co

nfer

ence

sof

bor

der

wri

ters

we

foun

d th

e ho

use

whe

re h

e w

rote

and

pub

lishe

d it,

108

17

PU

ER

TO

DE

L S

OL

righ

t in

fron

t of

the

Sacr

ed H

eart

Chu

rch

on S

outh

Ore

gon.

We

put a

plaq

ue o

n it.

DK

: It s

eem

s th

at, n

ot ju

st a

s a

wri

ter

but a

s a

prof

essi

onal

edu

cato

r in

liter

atur

e, y

ou'v

e ta

ken

very

ser

ious

ly y

our

resp

onsi

bilit

y to

kee

p al

ive

the

hist

ory

of li

tera

ture

in th

is a

rea.

RA

: I th

ink

it's

very

impo

rtan

t. M

aria

no A

zuel

a w

as v

ery

impo

rtan

t, of

cour

se, b

ut th

ere

have

bee

n ot

hers

. The

re is

a n

ovel

by

Dan

iel V

eneg

asca

lled

La

hist

orla

de

Don

Chl

pote

o C

uand

o lo

s pe

rico

s m

amen

whi

ch is

a s

tory

abo

ut a

n im

mig

rant

who

com

es to

Jua

rez

and

El P

aso

onhi

s w

ay to

Cal

ifor

nia.

It's

bee

n fo

und

and

publ

ishe

d re

cent

lya

nove

lw

ritte

n in

the

1930

's. T

here

's s

o m

uch

that

cou

ld b

e fo

und

desc

ript

ions

,po

ems,

ess

ays

it's

a ta

sk o

f tit

anic

pro

port

ions

. And

it n

eeds

to b

e do

ne.

DK

: I th

ink

a vi

ew th

at is

ver

y co

mm

on in

the

Uni

ted

Stat

es is

that

an

idea

,or

a p

erso

n, is

not

impo

rtan

t unt

il it

has

been

san

ctio

ned

by th

e el

itecu

lture

. Peo

ple

on th

e bo

rder

hav

e ha

d to

live

com

plet

ely

with

out t

hat

in m

any

way

s.R

A: W

ell,

I gu

ess

we

can

crea

te th

e al

tern

ativ

e al

so, b

y st

artin

g ou

r ow

npr

esse

s he

re. I

t's ju

st a

que

stio

n of

wan

ting

to d

o it

and

doin

g it.

And

Ith

ink

we

will

, eve

ntua

lly, b

ecom

e a

publ

ishi

ng c

ente

r.T

his

is th

em

ains

trea

m, n

ot M

exic

o C

ity o

r W

ashi

ngto

n, D

.C. T

his

is th

e m

ains

trea

m.

All

bord

ers

are

beco

min

g m

ains

trea

ms.

DK

: You

see

that

as

an e

mer

ging

tren

d in

the

wor

ld?

RA

: The

bor

ders

them

selv

es a

re b

ecom

ing

the

mai

nstr

eam

. Bec

ause

whe

re e

lse

do y

ou h

ave

such

an

incr

edib

le m

ix o

f te

nden

cies

, but

at t

hesa

me

time

with

this

hig

h en

ergy

fac

tor?

One

that

is n

ot c

ontr

olle

d by

the

cent

ers

of p

ower

? W

e do

n't h

ave

anyt

hing

to d

o w

ith O

ctav

io P

az. W

eco

uld

care

less

. We

do w

ant w

hat w

e w

ant.

DK

: Whe

n I

talk

to y

ou o

r ot

her

Lat

in A

mer

ican

wri

ters

, or

whe

n I

talk

to o

ur M

exic

an g

radu

ate

stud

ents

, my

sens

e is

that

thei

r vi

sion

of

liter

atur

eis

som

ewha

t dif

fere

nt f

rom

that

of

peop

le w

ho h

ave

com

e to

age

as

wri

ters

in th

e U

nite

d St

ates

. One

is th

at li

tera

ture

see

ms

to b

e m

uch

clos

er to

the

hear

t, m

uch

mor

e so

met

hing

that

you

are

in m

any

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s. T

he o

ther

is m

yse

nse

that

Am

eric

an w

rite

rs a

re m

uch

mor

e pa

roch

ial i

n ou

r vi

ew. W

e're

wel

l-ve

rsed

in c

onte

mpo

rary

Am

eric

an li

tera

ture

but

our

sen

se o

f w

hat

18

IU

,9

INT

ER

VIE

W

may

be

happ

enin

g in

oth

er c

ount

ries

is n

ot v

ery

deve

lope

d. D

o yo

u th

ink

thos

e ar

e ac

cura

te o

bser

vatio

ns?

RA

: Yes

, the

y ar

e. A

nd it

's n

ot ju

st li

tera

ture

.I

notic

e th

is e

very

tim

eI

go to

Mex

ico

City

and

talk

to m

y fr

iend

s w

ho a

re w

rite

rs o

r m

usic

ians

or p

aint

ers.

The

trad

ition

is th

at a

rt g

oes

acro

ss th

e lin

e. W

e ta

lk a

bout

pain

ting

even

thou

gh w

e m

ay n

ot k

now

a lo

t abo

ut it

, we

talk

abo

utpa

intin

g fr

om a

poi

nt o

f re

fere

nce

as a

wri

ter.

And

not

just

Mex

ican

pain

ting

we

talk

abo

ut w

orld

pai

ntin

g an

d w

orld

mus

ic to

the

exte

nt th

at w

e kn

ow it

. It's

not

an

eliti

st v

isio

n, it

's m

ore

of a

nec

essi

ty.

If a

ny li

tera

ture

has

bee

n in

flue

nced

, it i

s L

atin

Am

eric

an li

tera

ture

we

have

ver

y de

ep r

oots

in b

oth

Span

ish

and

Fren

ch li

tera

ture

. If

it w

eren

't fo

r Fr

ench

lite

ratu

re's

rom

antic

ism

°, r

ealis

m°,

the

Mex

ican

nove

l wou

ld h

ave

been

ver

y di

ffer

ent.

If it

wer

en't

for

pam

asia

nism

and

sym

bolis

m, m

oder

nism

o w

ould

hav

e ne

ver

take

n pl

ace,

and

Lat

inA

mer

ican

poe

try

wou

ld h

ave

been

chu

cked

dow

n th

e dr

ain.

Lat

inA

mer

ica

has

alw

ays

been

ope

n to

infl

uenc

e an

d I

gues

s it

com

es f

rom

the

indi

geno

us p

eopl

e, b

ut a

lso

the

Span

ish

open

ness

. The

Spa

nish

wer

e al

way

s ve

ry o

pen

to a

ll ki

nds

of in

flue

nce.

It's

just

the

way

we

deve

lope

d.D

KIn

con

tras

t, A

mer

ican

lite

ratu

re h

as in

rec

ent y

ears

cer

tain

ly b

een

infl

uenc

ed b

y m

agic

al r

ealis

m, f

or e

xam

ple,

but

I th

ink

it st

ill te

nds

to s

eeits

elf

as a

s so

met

hing

apa

rt f

rom

the

rest

of

the

wor

ld.

RA

: Bue

no, i

t may

be

also

the

Am

eric

an c

hara

cter

. Bec

ause

it d

id d

evel

opth

at w

ay, i

t was

a s

epar

atio

n fr

om th

e st

art.

You

fol

low

you

r ow

n co

untr

y,yo

u do

n't w

ant t

he p

apis

ts, y

ou d

on't

wan

t the

mon

arch

ists

, you

wan

t to

esta

blis

h yo

ur o

wn

trad

ition

s.I

gues

s th

e M

orm

on c

hurc

h in

man

yre

spec

ts is

like

that

we

are

a se

para

te, v

ery

Am

eric

an in

stitu

tion,

we

belo

ng to

this

con

tinen

t and

cou

ntry

. We

are

not E

urop

ean,

we

don'

t lik

eto

be

Eur

opea

n, a

nd a

ll E

urop

ean

infl

uenc

e ha

s be

en n

egat

ive.

From

a li

tera

ry s

tand

poin

t, th

ough

, Mex

ican

aut

hors

alw

ays

ask,

"Wha

t do

Am

eric

an a

utho

rs th

ink

abou

t us?

" B

ecau

se A

mer

ican

aut

hors

are

like

best

sel

lers

, the

y m

ake

a liv

ing

from

wri

ting,

man

y of

them

. The

yha

ve c

reat

ive

wri

ting

prog

ram

s...t

hose

thin

gs a

re n

ot in

exi

sten

ce in

Mex

ico.

1 1

019

1../C

L O

lJL

DK

Do

man

y pe

ople

in M

exic

o m

ake

thei

r liv

ing

as w

rite

rs?

RA

: Ver

y, v

ery

few

. May

be tw

o. (

Lau

ghs)

DK

Wha

t car

eer

path

s do

Mex

ican

wri

ters

take

so

that

they

can

kee

pw

ritin

g?R

A: W

e al

l rec

ogni

ze th

at y

ou h

ave

to w

ork

at s

omet

hing

els

e. Y

ou c

anbe

an

edito

r, a

nd th

is is

usu

ally

in M

exic

o C

ity, o

r on

e of

the

stat

e ca

pito

lsth

at h

as p

rom

oted

art

to a

n im

port

ant s

tatu

sG

uada

laja

ra, M

onte

rrey

.M

any,

man

y fa

mou

s w

rite

rs in

Mex

ico

wel

l, Ju

an R

ulfo

was

a tr

avel

ing

sale

sman

.D

K: D

id h

e ev

er s

uppo

rt h

imse

lf w

ith h

is w

ritin

g?R

A: M

aybe

in th

e la

te s

tage

s of

his

life

, but

no

it's

been

sai

d th

at o

nly

two

Mex

ican

wri

ters

can

sup

port

them

selv

es w

ith th

eir

wri

ting

one

isO

ctav

io P

az a

nd th

e ot

her

is C

arlo

s Fu

ente

s. A

nd m

aybe

Jos

e A

ugus

tin,

Ele

na P

onia

tow

ska.

How

ever

, mos

t edi

tions

in M

exic

o ar

e sm

all.

Mad

rese

lvas

en

for

was

pub

lishe

d in

an

editi

on o

f 15

00 c

opie

s, s

o w

hen

it se

lls o

ut, i

t sel

ls o

ut. I

f it

wer

en't

for

colle

ctio

ns th

at h

ave

been

bui

lt up

in A

mer

ican

libr

arie

s it

wou

ld b

e ve

ry, v

ery

diff

icul

t to

do a

ny k

ind

oflit

erar

y hi

stor

y.D

K: I

've

ofte

n w

onde

red

abou

t gen

re f

ictio

n in

Mex

ico.

Arc

ther

e sc

ienc

efi

ctio

n an

d de

tect

ive

stor

ies,

for

exa

mpl

e, th

at a

re b

eing

wri

tten

in S

pani

sh?

RA

: The

y ar

c be

ginn

ing

to e

xist

. Beg

inni

ng, p

erio

d. T

hey

neve

r ex

iste

dbe

fore

. But

they

are

dif

fere

nt a

nd it

's k

ind

of in

tere

stin

g ho

w th

ey're

diff

eren

t. T

he L

atin

Am

eric

an d

etec

tive

stor

y or

spy

nov

el w

orks

aro

und

one

of th

e un

iver

sal t

hem

es. I

n ot

her

wor

ds, t

he s

py n

ovel

is w

ritte

n in

orde

r to

wri

te a

love

sto

ry, o

r de

ath

stor

y, o

r so

met

hing

like

that

. It i

s no

tlik

e th

e A

mer

ican

nov

el, w

hich

is h

ighl

y te

chni

cal a

nd v

ery

high

-pac

ed,

a su

spen

se n

ovel

or

thri

ller.

DK

: Wha

t is

the

Lat

in A

mer

ican

nov

elis

t loo

king

for

bes

ides

just

thri

lling

you,

just

kee

ping

you

in s

uspe

nse?

RA

: Hum

or f

or o

ne. I

thin

k al

so c

reat

ing

alte

rnat

e re

aliti

es is

a v

ery

impo

rtan

tpa

rt b

oth

of th

e ru

ral n

ovel

and

the

urba

n no

vel.

Aliu

ndre

dYea

rs o

fSol

itude

is a

ret

ellin

g of

the

hist

ory

of th

e w

orld

sin

ce G

enes

is f

rom

a v

ery

hum

orou

sst

andp

oint

and

myt

hica

l poi

nt o

f vi

ew. T

ryin

g to

rec

reat

e th

e sa

me

hist

ory

we

all k

now

, but

fro

m th

is L

atin

Am

eric

an p

ersp

ectiv

e, y

ou k

now

, the

Pop

e

20

lit

INT

ER

VIE

W

com

es to

Mac

ondo

. Lat

in A

mer

ican

nov

elis

ts a

re a

lso

very

, ver

y ac

utel

yaw

are

of la

ngua

ge. T

hey

wan

t to

crea

te o

r re

crea

te th

e w

orld

thro

ugh

lang

uage

man

y of

them

do

anyw

ay.

DK

: It s

eem

s ha

rd to

hav

e a

disc

ussi

on a

bout

Lat

in A

mer

ican

lite

ratu

rew

ithou

t ref

erri

ng to

A H

undr

ed Y

ears

of

Solit

ude.

Wha

t oth

er n

ovel

s ar

eth

ere

in L

atin

Am

eric

an li

tera

ture

that

als

o se

em to

ser

ve a

s to

uchs

tone

sfo

r lit

erar

y di

scus

sion

?R

A: L

a vo

ragi

ne (

The

Whi

rlpo

ol)

by J

ose

Eus

tasi

o R

iver

a is

one

. I d

on't

thin

k an

ybod

y w

ho w

rite

s no

vels

in L

atin

Am

eric

an to

day

has

not r

ead

La

vora

gine

. La

vora

gine

is in

my

estim

atio

n at

the

crux

of

the

twen

tieth

cent

ury

nove

l in

Lat

in A

mer

ica.

The

re a

re tw

o st

rain

s of

Lat

in A

mer

ican

nov

el. O

ne o

f th

em is

the

urba

n no

vel a

nd th

e ot

her

one

is th

e ru

ral n

ovel

. La

vora

gine

is th

e ru

ral

nove

l. In

the

urba

n ve

in y

ou h

ave

Cor

taza

r, S

abat

o, y

ou h

ave

Bor

ges

and

Bio

y C

asar

esin

the

urba

n no

vel t

here

is n

ever

a q

uest

ion

of s

ocia

l or

mag

ical

rea

lism

, it's

alw

ays

fant

asy,

alw

ays

the

city

, and

it's

alw

ays

very

prob

lem

atic

al p

sych

olog

ical

ly. W

here

as in

the

rura

l nov

el, t

he e

mph

asis

is a

lway

s on

the

even

ts th

at ta

ke p

lace

, the

une

arth

ly c

hara

cter

s, p

eopl

eth

at d

o th

ese

incr

edib

le th

ings

.D

K: L

et m

e as

k yo

u a

ques

tion

abou

t wri

ters

like

Hem

ingw

ay, f

orex

ampl

e, o

r so

meo

ne li

ke R

aym

ond

Car

ver,

with

thei

r em

phas

is o

nre

alis

m. D

oes

this

kin

d of

str

aigh

t sto

ry, w

ithou

t eff

ects

, abo

ut w

orki

ngcl

ass

peop

le f

or e

xam

ple,

exi

st?

RA

: Yes

it d

oes.

The

re is

an

infl

uenc

e. A

s th

ere

is in

poe

try

also

. You

ngM

exic

an w

rite

rs a

re lo

okin

g at

the

Uni

ted

Stat

es a

s an

exa

mpl

e. B

ut th

enw

hat,h

appe

ns a

lso

is a

dis

ench

antm

ent,

beca

use

I pe

rcei

ve a

s th

ey d

oan

d th

is is

not

cri

tical

, jus

t dif

fere

nt th

at A

mer

ican

wri

ting

both

in p

oetr

yan

d na

rrat

ive,

with

few

exc

eptio

ns, l

acks

any

kin

d of

pas

sion

. The

sedi

ffer

ence

s in

per

cept

ion

are

one

reas

on I

'm w

orri

ed a

bout

this

tran

slat

ion

of M

adre

selv

as e

n fo

r.I

didn

't w

rite

this

nov

el n

eces

sari

ly f

or A

mer

ican

s to

rea

d -i

t was

publ

ishe

d in

Mex

ico

for

a re

ason

. And

now

all

of a

sud

den

ther

e is

this

new

rea

ders

hip

out t

here

goi

ng to

rea

d th

is s

tuff

, and

I'm

afr

aid

I'm g

oing

to b

e m

isun

ders

tood

.

12

21

PU

ER

TO

DE

L S

OL

DK

Tha

t's o

ne th

ing

I've

been

cur

ious

abo

ut, b

ut in

a d

iffe

rent

way

. Sin

ceyo

u ar

e an

exp

erie

nced

, int

ellig

ent r

eade

r in

Eng

lish,

how

doe

s it

feel

emot

iona

lly to

see

you

r w

ords

in E

nglis

h ve

rsus

thei

r or

igin

al S

pani

sh?

.Hijo

le, w

hat a

que

stio

n. I

've

bt-.

..f-_

or

a5D

'X.

f;D

: 2 1

02.2

_i:,

2.

7 :1

1.-5

Zf:

e:r

rfe

tno

t the

re, t

he g

ritti

ness

of

the

pros

e, th

at s

ense

of

exile

in th

e w

ork.

Eve

nth

oul.1

11 s

he tr

ied

very

har

d it'

s no

t the

re. B

ut is

not

that

she

cou

ldn'

t do

it, it

's th

at th

e la

ngua

ge is

a d

iffe

rent

lang

uage

.D

K I

not

iced

that

sam

e th

ing

from

the

very

fir

st li

ne o

f C

lois

ter.

I st

illre

mem

ber

the

Span

ish:

"E

stab

anzo

s re

te c

hava

los.

" T

he tr

ansl

atio

n, w

hich

I en

dors

e an

d ac

cept

,is "

We

wer

e ju

st k

ids.

" T

here

def

inite

ly is

a c

erta

invi

olen

ce, t

houg

h, a

cer

tain

som

ethi

ng m

issi

ng. I

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onde

ring

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was

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ticul

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ansl

atio

n be

caus

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the

vibr

ance

of

the

lang

uage

. Eve

n th

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anis

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adre

selv

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n fo

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poet

ry to

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Eng

lish

just

doe

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A: N

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K: R

ight

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A: E

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u))

cci

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have

gai

ned

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cred

ible

am

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resp

ect f

ortr

ansl

ator

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last

few

mon

ths.

Bec

ause

Ire

ne d

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n im

poss

ible

task

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real

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re is

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resp

ect t

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, but

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time

my

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rse

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ayin

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Riv

er. I

t's M

adre

selv

as e

n fo

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t's a

love

poe

m.

DK

Jus

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wor

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poet

ic, r

ight

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adre

selv

as e

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rhas

rhy

thm

and

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ll to

it.

Porq

ue e

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o. T

he w

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nov

el is

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ngo

and

how

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llca

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ect t

o tr

ansl

ate

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o in

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nglis

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mea

n71

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pued

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here

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uiva

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.D

K: I

s M

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selv

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A: N

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e ta

ngo

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adre

selv

as. M

adre

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nflo

ris

one

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ely

rics

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ante

d to

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ric,

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rese

lvas

en

Jlor

bec

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use.

Mad

rese

lvas

en

floc

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benn

atto

s, e

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Tha

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e. A

nd if

you

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hat i

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it's

a cr

eepi

ng v

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with

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y, m

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hen

it's

in

22

13

INT

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W

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K: I

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I w

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phy

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l geo

grap

hy a

nd th

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man

geo

grap

hy, s

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at p

eopl

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ill k

now

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hat y

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To

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and

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And

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tion,

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s to

me

clea

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dem

and

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ctio

n. T

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lmos

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hypn

otic

sen

se, e

spec

ially

as

you

wri

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the

seco

nd p

erso

n si

ngul

ar. Y

ouar

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e th

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xper

ienc

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you

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A: T

hat i

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actly

wha

t I a

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g. I

can

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eak

for

ever

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y el

se, b

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y ac

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wri

ting

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arci

ssis

tic in

nat

ure,

it's

put

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a m

irro

r up

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y ow

nim

age

and

tryi

ng to

und

erst

and

mys

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firs

t. A

nd th

en if

I u

nder

stan

dm

ysel

f, I

thin

k m

aybe

som

ebod

y el

se c

an u

nder

stan

d m

e. I

wou

ld f

eel

very

inse

cure

tryi

ng to

exp

lain

som

ethi

ng th

at I

did

n't u

nder

stan

d to

anyb

ody

else

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this

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d th

is, d

o th

isth

at is

wha

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stor

ies

do.

The

y te

ll yo

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hat t

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, not

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e se

nse

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ing

you

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nd, b

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ore

like

bein

g a

tour

gui

detia

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ente

por

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ok a

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K: S

it on

this

mot

orcy

cle

seat

and

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her

e, lo

ok th

ere,

fee

l thi

s.R

A: T

hat's

wha

t I'm

tryi

ng to

do.

And

I g

uess

that

has

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ith th

eau

tobi

ogra

phic

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ualit

y of

it.

I fi

rmly

bel

ieve

that

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e is

no

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ting

that

is n

ot a

utob

iogr

aphi

cal i

n na

ture

. Eve

ryth

ing

has

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ome

dow

n to

you

rex

peri

ence

and

you

r fe

elin

gs a

nd s

ense

s an

d ho

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ou p

erce

ive

that

real

ity.

DIC

: I k

now

that

my

own

expe

rien

ce o

f se

eing

you

r w

ork

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oth

Span

ish

and

Eng

lish

has

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e m

e ap

prec

iate

muc

h m

ore

deep

ly th

e w

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that

114

23

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L

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do. I

t's a

lso

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d in

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slat

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and

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A: I

don

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olki

en in

tran

slat

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ore,

I s

tart

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but

it's

so

awfu

l. N

ow T

olki

en is

, wel

l, an

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urre

ll to

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Tol

kien

and

Dur

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yes

timat

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port

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rite

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ry. I

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lexa

ndri

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et a

nd T

he L

ord

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e R

ings

are

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oubt

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grea

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ter

wor

ks o

f th

e 20

th c

entu

ry.

DK

: Eve

n pu

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asi

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A: E

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undr

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Solit

ude.

With

out a

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gra

ndes

, gra

ndes

obr

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aest

ras,

that

you

can

con

tinue

tore

ad a

nd r

ead

and

read

, and

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nev

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et ti

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em. T

hey

are

sogo

od, t

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are

so g

reat

, the

y ju

st k

eep

getti

ng b

ette

r ea

ch ti

me

you

read

them

. And

I lo

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exic

an li

tera

ture

, I lo

ve R

ulfo

, and

I lo

ve c

erta

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orks

by

Paz,

and

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ve N

erud

a an

d Sa

bato

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quez

, and

Lez

ama

Lim

a w

ho is

a w

onde

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, inc

redi

ble

nove

list.

But

taki

ng e

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thin

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con

side

ratio

n, th

ese

peop

le a

re ju

st a

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abo

ve, a

lly a

rrtb

a. E

very

time

I re

ad a

nyth

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from

Dur

rell,

es

una

mar

avill

a. Y

ou ju

st o

verf

low

with

thos

e w

ords

. The

re a

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ooks

that

I k

eep

clos

e to

my

bed,

that

I ju

st k

eep

read

ing

over

and

ove

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ain.

If

you

ask

me

who

I'v

ebe

en m

ost i

nflu

ence

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, tho

se tw

o ha

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een

my

mos

t im

port

ant

infl

uenc

es.

DK

: Dur

rell

and

Tol

kien

?R

A: S

i, be

caus

e I

have

rea

d th

em s

o m

any

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. Tol

kien

is a

bor

der

wri

ter,

by

the

way

.D

K: W

hat's

his

bor

der?

RA

: Goo

d an

d ev

il. T

hat's

the

mos

t im

port

ant b

orde

r of

all.

But

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ear

c bo

rder

s w

ithin

the

alte

rnat

e w

orld

s he

has

cre

ated

, too

, the

re a

rebo

rder

s be

twee

n th

e dw

arfs

and

the

elve

s, a

nd th

e m

en a

nd th

eho

bbits

, and

est

os y

los

otro

s, a

nd h

ow th

ey b

ehav

e an

d th

eir

natu

res.

Tha

t's a

ll he

doe

s, c

ross

bor

ders

, con

tinui

ng f

rom

the

very

sta

rt o

f T

heH

obbi

t all

the

way

to S

ilmar

illio

nco

ntin

ual b

orde

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ossi

ngs.

He

was

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outh

Afr

ican

, of

cour

se, s

o th

at h

ad a

lot t

o do

with

it, h

avin

gto

dea

l with

the

Afr

ikan

ners

, the

Bri

tish,

the

Fren

ch p

eopl

e an

d th

e

24

115

INT

ER

VIE

W

Bla

cks.

But

it's

all

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is b

ooks

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it's

wha

t int

eres

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oo,

as w

ell

how

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you,

tran

scen

der

las

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eras

, I d

on't

know

how

to s

ay it

in E

nglis

hho

w d

o yo

u ov

erco

me

thes

e ba

rrie

rs to

love

?

i 16

25

SAMPLE STUDENT WORK

Rodolfo Orihuela's Spanish I Class

C. K. McClatchey High School

Sacramento, California

117

Re-Qi oko OYnk (Ci .)5*A.44,17 Per.A.

12 -07 -93

Cuando estuve en los grados del tercero al quinto

recuerdo jugando canicas con mis amigos en el tiempo de

recreo. Nosotros jugabamos antes de la escuela y en el

tiempo de recreo y despues de la escuela. El juego que me

gustaba mas y que podias ganar muchas canicas se llamaba

La Rueda. Para jugar este juego tienes que hacer un circulo

grande en el suelo y cada persona tenia que poner cinco

canicas en el circulo. Cada persona tenia que tratar de

sacar todas las canicas del circulo cada vez que le toca

ir. Cuando ya no habia canicas en el circulo se terminaba

el juego y podias empiezar otra vez. El que tenia ma's

canicas ganaba.

BEST COPY AVAILABLE

i 1 8

0Anc) 6-1 co ON k 1;1/4Ck COSq--lA(k-t CL-v-4TA-4-

MI NINEZ

En mi ninez, mis amigos y yo tuvimos unas experiencias

muy divertidas. Yo recuerdo casi todos los juegos que

jugbamos en la escuela y despus de la escuela. A las

canicas era a lo que mas jugbamos en la hora del receso

y fuera de la escuela. Era muy fZcil saber quin era el

mejor, pues siempre trafan las bolsas del pantalOn llenas

de canicas y Mosaicos, y las rodillas del-pantalOn rotas

de tanto jugar. Yo tenla tres amigos que eran mejores

que yo .y eran pocas las veces que yo les podia ganar canicas

Pues ya que ellos siempre tenian buena punterfa. Yo

jugaba con los que eran mSs malos para jugar. De esa

manera yo podria ganar muchas canicas y jugar con los rags

buenos. Cuando yo'trafa suerte no querfan jugar.conmigo,

pues siempreganaba. Otros que no eran buenos para jugar

canicas se dedicaban a robar mientras juggbomos. Durante

el juego ellos legaban gritando las palabras ila plaza!

Agarraban las canicas y corrian, y para nosotros esas eran

canicas perdidas,

1 19

i }\t-kiatc (CI it Por Nth l

12/9/93.PER:1.

LA DESCRIPTION

Me acuerdo que yo tenia cinco anos cuando un dia me perdi an un

centro commercial. Yo estaba con mi mama" y mi hermano, mirabamos la ropy

pero yo queria mirar otras cosas; asi que camine un poco para mirar los

juguetes. Despues de un rato guise buscar a mr mama, pero no la encontrei

Recuerdo haber caminado un poco a la-tienda de al lado donde mr mama

compraba siempre la comida. La gente en esa tienda me conocia. Yo entre y

me sente con ellos. Yo estaba muy feliz comiendo dulces y chicles que se me

olvid6 por completo que estaba perdida. Despues de mucho rato mi abuelo me

411 encontrd'. El estaba muy fel z de verme y me dijo, que mr mama estaba

buscandome por todas partes. Luego el me llevo a donde estaba mi mama.

Cuando yo la mire ella estaba llorando y le prometi nunca separme de ella

otra vez.

2 {)

.0_4)4-di 0 RocID 0 r Ch

5 J.-2--r-t- S

(CO,.( C---0'1rYtg-

12/7/93 pd,1

Hace 9 anos yo entre al kinder y estaba muy chiquita, tan solo tenia

5 anos. 4i escuela se llamaba "Andres Delgado" y mi maestra se llamaba

Lupita. Yo no conocia a nadie. Cuando mi mama me dejo en el salon me

sente y vi que todos los ninos estaban llorando y me dio mucho sen--

timiento y yo tambien empece a llorar. Luego la maestra nos contento

y nos dijo que no lloraramos y nos dio jugetes para entretenernos.

Apren4i el nombre de los colores, numerosy algunas letras del

Abecedario. Algunas veces la maestra nos sacaba al patio para jugar

en los columpios, yla resbaladilla. En Mexico hay.un dia festivo

que se llama "SABADO DE GLORIA" y ese dia la maestra nos dijo que

nos ibamos a mojar y que nos trajeramos ropa. A mi se me olvido y

como ese dia me habia puesto un vestido que mi madrina me acababa

de regalar, me lo moje todo. no he visto la escuela desde hace 5

anos.

121

ft:cc;

.51--tAsio_iNt 5

10 PO 0 r\;k(k-eectk/.icevo

-A 12-8-93J

CUENTO PERSONAL'-

Cuando yo estaba en el sexto grado yo entre'en una competiciOri del deletreo.

Muchos alumnos de las clases del sexto grado compitieron. Uno por uno, los con-

cursantes fueron eliminados. Solamente quedaban dos concursantes. Una'fue una

tal'Kelly Mar, T.yo era la otra: Me toc6deletrar la prOXima palabra. Se me

olvido una letra de la palabra, y perdf el concurso. Termine en

111 el segundo lugar. Yo no estaba muy triste porque despud's de la

,/competicion yo fu un poco famosa.

caaj,-10 0_6(4 0 I f--D L

Sacramento' Ca 12

Un dia en la escuela

(cickirce-A--1^1.cLj12/10/93

P.1L

Era un dia en la escuela cuando yo cursaba el Yano de primaria. Ese

dia no era como cualouier otro para mi. Ese dia era mi cumplearios.

Al entrar a mi salon , todos mis comparieros estaban actuando muy extrailos,

el ambiente no era como el de siempre, pero en un dos por tres escuche que

todos empezaron a cantar las marianitas y a sacar confetti,serpentinas, 3lobo

regalos, de todo.

Tuve una fiesta sorpresa de parte de mis companeros para mi. Esta. fiesta,

pero mas que nada, el detalle, es algo que siempre recordare con mucho

carino.

1st period Spanish

Recuerdo de mi ninez.

Cuando tenia 5 anos, a mi amiga Esmeralda (Mimi) y yo nos gusta-

ba andar juntas donde quiera, pues eramos buenas amigas. Nos gusta-

ba hacer muchas travesuras y la preferida para nosotras era guitar-

les el dinero a los ancianos, con-engaZos;

Les voy a narrar una pequeffa travesura que le hicimos a una a-

nciana y a mi mama.

Fuimos mi amiga Mimi y yo a la esquina donde viviamos. Agarra-

mos una caja de zapatos que estaba vacia. A nosotras sed(nos occurio

una idea. Fuimos y nos ensuciamos de lodo y nos rompimos nuestros ve-

stidos que nos comparon. Despues de eso fuimos a la esquina y vimos

411que iba pasar una anciana y empesamos a decir esta frase, " nos pue-

de dar un dinerito para nosotras porque no tenemosnada para comer

y aqui mi hermana tiene el catarro y necesita medecina Ora curase.

Bueno pues la anciana nos did dinero. Como vimos que ibamos juntando

dinero, paso una mujer y le dijimos los mismo que le dijimos a -la a-

nciana. Esa mujer me reconocio la voz, pronuncio mi nombre y en ese

momenta di la vuelta y me di cuenta que era mi mama. Mi mama nos aga-

rro por los oidos y nos Ilevo a la casa y nos regailio a las dos. A mi

me dio unas buenas nalgadas con la mano, pero a Mimi se salvo de esto

porque mi madrina, su mamas no estaba en ese momento. Todavia me due-

len las nalgada que me did mi mama. Y ya nunca volvimos a hacer eso

otra vez.

.SPANISH PER. #t.

NARRACION PERSON AL.

Me acuerdo que cuando iba en sexto grado, poco antes

de la graduacidin, una amiga invitc> a todos los del salon

a una fiesta. de despedida de aEo. Esta fiesta comenzo

desde saliendo de la escuela hasta como a las 10:00 de la

noche.

Este dia lo recuerdo con mucha alegrra_ porque me la pase

a todo dar. Por principio de cuentas, llegamos a la

casa de esta amiga toda una bolita de nixios y

Llegando empezamos a hechar relajo y luego empezda llover.

Nos salimos a mojar y a brincar en los charcos. Despues de que

se quito la lluvia jugamos policias y ladrones, encantados y

las traes.

Despues nos metimos a la casa y nos dieron de comer

tacos de todos tipos, con mucha salsa, muy ricos.

Despue's jugamos casita, botellita y otros juegos dentro de

la casa. Cuando ya era.noche'empezamos a bailar.

Ese dra me pase muy.suave y jamas lo podre olvidar.

125

Deciembre:10, 1993

Period 1

ENTREVISTA

Yo entreviste mi tio, Robert, quien se move a Bogota,

Columbia desde California de los Estados Unidos.

1) zCuando tu llegaste a Bogota?

En 1975.

2) J.Donde tu viviste antes vivir a Bogota?

Yo atende a la Universidad de Irvine, California y

despues vive en Costa. Mesa.e

3) ..11or que tu viniste a Bogota?

Yo encontre mi espOsa en Costa Mesa y su familia vivoen Bogota. Mi esposa y yo movemos a Bogota a estar consu familia.

4).LEncontres una vida mejor?

Algunas veces,.esta mejor, y algunas veces, esta masmalo.

5) Por que?

Mejor trabajo. Mi suegro me dio trabajo bueno en unacompania de manufacturero. Mis hijos reciben un educacionmejor, tambien. Mi esposa puede estar con su familia.Pero, cosas, como carrosicuestan mas que cosas en losEstados Unidos. Hace dos semanas para echar al correoa los Estado Unidos. Tambien, porque de los guerras dedrugas, esta muy peligroso en sur americano.

6) Tu extraiias tu tierra natal? zPor que?

Si, algunas veces. Mi familia esta en los Estados Unidos.Yo vuelvo a veces a ver mi familia, pero no voy a parar.

.7) JEsta difl/oil a aprender espanol?

Yo, es facil. Mi esposa me ayuda. A estar en una sociedad

de espanol, esta mas facil.

8) zEsta un diferencia. en educacion?

Si. Mis hijos atendan una escuela privada. Ellos aprendanmas que en los Estados Unidos. Todo en sus escuelas esbilinqUe.

0.9).(1Tu. , .

tierra natal?

Yo'extrano mi familiar Cosas..estan un podo.mas dificil/

aquI. Yo:quiero.una.vida mejor para mis hijos.

esta.dificil a buscar para trabajcAhora en los Estados

Unidos.

Mi tio esta movando a los Estados Unidos en dos meses.

El esta buscando para trabajo ahora, pero el quiero mucho

a movar a.los Estados Unidos para una vida mejor.

Se.Cramento,Ca. 12/10/93Ck,ccrk

QUESTIONARIO

A:"-COMO llego a los Estados'Unidos?

R.L'or medio de unas personas que me conmcian y cue me ayudaron a Dasar la

frontera.

2:e-Que cambios ha visto?

R. d 32.stantes,

'y la forma

3:C. Cual es su

como por ejemplo el lenguaje, la educacion, las costumbres,

If If

de vida pasta cierto punto liberal

opiniOn acerca de este Dais?

Bueno, mi opinion acerca de este pars es que es un mundo de oportunida-

des para el que las sabe aprovechar.

4.-d Le gusta el ambiente que existe? Porque o Torque no:?

R. Cuando llegue por primera vez,no me gustaba porque no ccnocia a nadie

pero. ahora si,porque ya me acostumbre.

que la motive a venirse?

1f flR. Mi posicion economica y esa palabra llamada Progreso .

6;dCu6.1es son sus metas en este Pais?

R. Mis metas son prcgresar Para sentirme bien conmigo misma.

7:0,Cua'nto tiemco le llevo establecerse bien econoMicamente?

R. Me tomo aproximadamente como cinco aims .

. a: CISe ha accstumbrado por completo a las costumbres y tradiciones de aqui;

R. La verdad, no por completo pero las respeto.

51:Que' es lo que le agrada y desagrada de este lugar?

R. Lo que me agrada es las oportunidades que hay Para triunfar si uno se

lo propone,pero lo que me desagrada eslla falta de resneto de los

adolescehtes facia sus padres y la descriminisacion.

10-1 Le gustarla regresar a su pais?R. Si, me encantaria, pero solo de vacaciones.

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1

EL INMIGRANTE

Gordon Hale, Nevada

Viola Milan, Texas

Marta Moran, New Mexico

Irene Silvas, California

Patricia Stewart, Arizona

BEST COPY AVAILABLE133

TEMA DE LA LECCION: EL INMIGRANTE

LECCION COOPERATIVA POR:

Gordon Hale (Nevada)

Patricia Stewart (Arizona)

Viola Milan (Texas)

Irene Silvas (California)

Marta Moran (New Mexico)

META DE LA LECCION: Para comprender la situacion del inmigrante, sea local,nacional o global, se debe reconocer que todo inmigrante en cualquier epoca ha

sido motivado por las mismas circunstancias, sean lo que sean. El alumno lograrA

un reconocimiento de estas circunstancias por medio del desarrollo de su lengua

espanola.

Dia 1 (Gordon Hale - Nevada)

OBJETIVO: Los alumnos examinarAn y comprenderan el concepto de inmigrar

VOCABULARIO:.

PROCEDIMIENTO:

AprenderEconomiaParientesPoliticaReligion

1. El alumno le ofrecerd el profesor oralmente porque se viene alguien a un pais

a. El profesor escribirA los comentarios de los alumnos en la pizarra

2. Lo alumnos y el profesor pondran los comentarios en categoria segun elvocabulario.

3. Los alumnos escribiran una ventaja y una desventaja de inmigrar.

4. Los alumnos compartiran oralmente sus ventajas y desventajas.

5. Los alumnos recordarAn lo que comparten sus compatieros de clase.

6. Cada alumno desarrollarA un pArrafo enfocando en un concepto de inmigrar.

Dia 2 (Patricia Stewart - Arizona)

META: Los estudiantes aumentardn su entiendimiento del dia anterior por medio

de interaccion con un huesped. Practicardn escuchando, hablando y escribiendo

el espafiol.

VOCABULARIO: EthnicidadEstereotipoDesaparecidosSantuario

PRODECIMIENTO:

1. La maestra invitara huespedes que son inmigrates a su clase. Ella repasara

brevemente conceptos del dia anterior.

2. El huesped relatara sus experiencias personales sobre su inmigraciOn.

3. Los estudiantes tendrdn oportunidad de hacer preguntas.

4. Actividades (La maestra puede escoger uno o mds entre los siguientes).

a. Escribe un parrafo sobre el discurso de hoy. Identifica la idea

central y ideas diferentes que se presentarOn hoy.

b. Escribe un resumen de la vida y las experiencias del huesped.

c. Busca en un periodic° o revista un articulo sobre la inmigraciOn.Escribe un resumen del articulo.

d. Escribe un articulo para el peri6dico de la escuela sobre loshuespedes.

138

Dia 3 (Viola Milan Texas)

META: El alumno escuchard o leyerd articulos de periodicos, revistas, textos orpdrrafos de lecturas con el proposito de comprender y analizar los problemas queencuentra el inmigrante, en sentido general, y discutird estos resultados enespanol.

MATERIALES: Articulos de prensa, revistas, textos, parrafos de lecturas, ldpicesde color, y papel en blanco, y una grabadora.

PROCEDIMIENTO: La maestra escogerd tal vez un articulo de prensa, revista,parrafo de algun texto, o texto para que los alumnos lo lean. Si la maestraelige que los alumnos escuchen la leccion, hay que grabar lo que deben deescuchar los alumnos, anteriormente. Si la maestra elige un texto, hay que darInds tiempo para que el alumno pueda analizar y comprender lo que esta leyendo (1)

Si los estudiantes van a leer la materia, hay que decidir cuanto tiempo van atomar de la clase para leerlo.

Si es un articulo de prensa, pdrrafo de algun texto, o lectura, hay que revisary extrapolar vocabulario de tal materia y formar una lista para los estudiantes,

que tambien se entregard al alumno con el resto de la materia. Tambien, si el

maestro elige, los alumnos mismos pueden extrapolar vocabulario que ellos no

comprenden. (2) (3)

Al leer o escuchar la materia, el maestro puede entonces principar una discusion.

Las preguntas pueden ser en general o especificas, todo dependerd en el tiempo

elegido.

La maestra tambien puede elegir que los estudiantes escriban un dialogo o unaescena de la materia que hayan leido o escuchado. (4)

La maestra tambien puede elegir que los estudiantes dibujen lo que sintieron al

terminar de leer o escuchar la materia. (5)

Las siguientes preguntas se pueden usar, en general, para principar la discusiOn.

LCOmo se sintieron al leer o escuchar la materia?

LComo se puede aplicar a la vida de usted o ustedes o otros que conocen lo queacaban de leer o escuchar?

lQue to dice la materia a ti personalmente?

La maestra tambien puede elegir que los procedimientos se les aplique a variosgrupos dentro de la clase, el grupo ideal seria de tres o cuatro personas. (6)

137

Dia 4 (Irene Silvas - California)

EL INMIGRANTE NACIONAL Y GLOBAL

Primer paso de la leccion: (Esta leccion se puede extender por varios dias)

ENFOOUE: La profesora mostrara varios retratos de varias personas (italianos,judios, mexicanos, etc.) sin mencionar que estas personas son inmigrantes o que

son descendientes de inmigrantes. Los retratos deben ser de personasestadounidenses y no exclusivamente de personas obviamente inmigrantes recientes.La profesora guia a los estudiantes a comprender preliminariamente que todasestas personas son inmigrantes, sean recien llegados o solamente descendientes

de inmigrantes.

OBJETIVO: El alumno aprenderd que los Estados Unidos, y en general el mundoentero, es una tierra de inmigrantes quienes representan varios idiomas, culturasy gentes. Adicionalmente podran comprarar y contrastar a varios gruposinmigrantes en este pais inferir or hacer conclusiones sobre la manera por lacual la sociedad trata a sus inmigrantes.

PROPOSITO: Para reconocer que todo inmigrante en cualquier epoca ha sidomotivado a inmigrar por las mismas circunstancias y que todo inmigrante se debe

valorar.

II. SEGUNDO PASO DE LA LECCION: LA INSTRUCCION

(Nota: Cada letra mayUscula representa un enfoque diferente por la instruccion

del tema. Se puede solo escoger un enfoque y prosequir con las actividades que

le corresponden).

A. La profesora da informaci6n sobre lo siguiente:1. los inmigrantes a los E.E.U.U:a. LQuienes han sido? (pasado y reciente)

Ejemplos: ingleses, africanos, irlandeses, chinos, cubanos, mexicanosOtros grupos: vietnameses, cambodianos, judios, turcos, alemanes, etc.

b. .Por que se inmigraron?1. Los ingleses - persecusion politica, inflacion, impuestos altos,

el purgar de las prisiones2. Los africanos - inmigracion obligada por la esclavitud para hacer

trabajo manual necesario para desarrollar el pais.3. Los irlandeses - la humbruna en Irlandia causada por la

destruccion de la cosecha de la patata (papa), la base economicadel pais por eso su ruina (causada por invasion de insectos)result6 en muchas muertes y perdidade fincas.

4. Los chinos - para construir el sistema de ferrocarriles en losEEUU.

5. Los cubanos - desde los 1950's por la revolucion cubana y FidelCastro, la gente de la clase alta y media huy6 a los EEUU.

6. Los mexicanos - el "inmigrante nativo", es decir que siendo quetodo el suroeste de los Estados Unidos pertenecia a Mexico hasta1848, ya habia mexicanos en esta region, sin embargo, alrededorde 1910, la inmigraci6n mexicana nueva empez6 debido al caos

economic° y politico que surgi6 con la revoluciOn mexicana.

B. El alumno se encargard de dar informaciOn demografica en cuanto a cualesregiones de los EEUU se ubicaron los inmigrantes y por que, cOmo sobrevivian ycuales problemas sociales, politicos y econ6micos encontraban.

C. El alumno se encargard de dar informaciOn sobre las polizas oficiales que los

EEUU ha tenido y tiene hacia los inmigrantes.

1. Cuotas: ailos previos y presente

2. La Migra (I.N.S.) anos previos y hoy3. Deportacion: pasado v. presente4. Derechos Legales

D. La profesora guia a los alumnos en la exploracion del terra del inmigranteenfocandose en lo que los alumnos consideran ser MITO o REALIDAD.

III. PRACTICA GUIADA: Las actividades que corresponden a cada enfoque (A, B,

C, D) de la instrucci6n.

A. Al partir de la informaci6n sobre quienes eran los inmigrantes y por que

inmigraron, los alumnos:

1. prepararan una "Entrevista del inmigrante"La clase contribuira a la formulaciOn de las preguntas.Se entrevistard a un inmigrante.Al terminar la entrevista, se darn ante la clase, un sinopsis oral de

esa entrevista.Los alumnos anotardn informaciOn clave que ilumina las circumstanciaspor las cuales se inmigr6 el inmigrante.Se hara conclusion/es sobre el por que los inmigrantes se inmigraron(al final de todas las presentaciones orales).

2. Se presenta la pelicula "El Norte," los alumnos tomardn notas sobre la

acciOn significativa.Forman grupos de tres y se asignar una parte del trama de la pelicula

a cada grupo. Se les asigna el trama a cada grupo segan la hoja:

PROYECTO: "EL NORTE" RELATANDO EL TRAMA.

INSTRUCCIONES:

1. Se forman grupos de tres personas.2. La profesora le asigna una parte del trama a cada grupo.

3. Cada grupo tendra que relatar toda la acci6n significativa que ocurri6 enesa parte del trama, relatara c6mo y por quo es importante, relatara laemoci6n que cada persona en el grupo sinti6 en ese segmento del trama.

LAS 10 PARTES DEL TRAMA:

1. Relatar el trama desde cuando Enrique y su padre estan piscando losfrijoles de café en las mantafias hasta cuando los soldados matan al padre deEnrique.

2. Relatar el trama desde cuando los soldados matan al padre de Enrique hasta

139

cuando Rosa y Enrique huyen de su pueblo.

3. Relatar el trama desde cuando Rosa y Enrique huyen de su pueblo hastacuando estan en la oficina de la Inmigracion por la primera vez.

4. Relatar el trama desde cuando Rosa y Enrique estan en la oficina de laInmigraci6n por la primera vez hasta cuando salen de los tuneles de Tijuana.

5. Relatar desde cuando salen de los tdneles de Tijuana hasta cuando Rosa yEnrique consiguen su primer trabajo.

6. Relatar el trama desde cuando Rosa y Enrique consiguen su primer trabajohasta cuando Rosa pierde ese trabajo.

7. Relatar desde cuando Rosa pierde su primer trabajo hasta cuando Rosa sepone enferma y Enrique pierde ese trabajo.

8. Relatar el trama desde cuando Rosa se pone enferma y Enrique pierde suprimer trabajo hasta cuando Rosa muere y Enrique regresa al motel en que viven.

9. Relatar el trama desde cuando Rosa muere y Enrique regresa al motel en queviven hasta cuando Enrique comienza a reflexionar en todo lo que le pas6.

10. Relatar el trama desde cuando Enrique comienza a reflexionar en todo lo quepas6 hasta cuando se revela la cabeza decapitada del padre de Enrique, porsegunda vez.

VOCABULARIO UTIL: sobrevivir, huir, escaparse, morir, existir, la enfermedad,enfermarse, esperanza, desesperada, matar, decapitada, asesinar, sonar con,llorar, lamentar, tUneles, las ratas.

B. AL PARTIR DE LA INFORMACION DEMOGRAFICA LOS ALUMNOS:

1. Investigaran en la biblioteca de d6nde vinieron los inmigrantes previos,donde se,ubicaron en los EEUU y por qua se ubicaron alli, cam° sobrivivian ycuales problemas sociales, politicos y econ6micos encontraban. Se prepararanensayos sobre su investigaci6n para presentar en clase, se hark' preguntasdirectas al presentante, etc.

ACTIVIDAD CO-OPERATIVA: Sugerencia: se puede dividir la clase en grupos co-operativos para esta investigaci6n, asignandoles una parte de la investigaciona cada grupo.

C. AL PARTIR DE LA INFORMACION SOBRE LAS POLIZAS OFICIALES HACIA LOSINMIGRANTES, LOS ALUMNOS:(Resumen del resto de las actividades de Irene Silvas)

1. Haran una investigaci6n sobre las cuotas, el Dept. de Inmigracion, laDeportacion y los derechos legales del inmigrante en afios previos y ahora.

D. Al partir de explorar el terra del inmigrante por lo que es mito y lo que

411es realidad, los alumnos:

1. Se pondran en grupos de 4. Una persona se encarga de ser el reportero o

escritor. Se les da 10 minutos para que escriban en su papel lo que ellosconsideran ser mito y realidad tocante al inmigrante. Lo prepararan en forma de

grafica (chart). Despues de 10 minutos, la profesora les pide a cada grupo quecomparta su informaciOn, y la escribe en una grafica grande preparada en la

pizarra. Se discutirdan los mitos para tratar de eliminar o reducir losestereotipos negativos del inmigrante que posiblemente tengan los alumnos.

IV. PASO CUATRO: CLAUSURA

La profesora dares un breve repaso de los varios grupos inmigrantes que sediscutieron en cuanto a quienes eran, por que se inmigraron, etc. (oralmente).

V. PASO CINCO: PRACTICA INDEPENDIENTE

1. Proyecto Principal: Preparacion de un "Mural o Collage" del inmigrante el

cual se demuestra por medio de retratos. Utilizando estos retratos, haran unacomparacion del inmigrante del pasado con el de hoy dia. En la comparaciOn

visual, se enfocara lo siguiente:

a. LQuienes eran/son los inmigrantes?b. gor que se inmigraron?c. Ocinde seubicaron/ubican y por que?

d. la calidad de vide que encontaron/encuentrane. las polizas oficiales hacia los inmigrantesf. conclusiones de todos los inmigrantes (previos y presentes) en general

Dia 5 (Marta Moran - New Mexico)

OBJETIVO: El estudiante demostrara que ha aprendido el vocabulario, los

conceptso y sentimientos del inmigrante por medio de una composici6n o trabajocreativo original por escrito.

MATERIALES: Varias hojas de papel de cuaderno.Un lapiz o una plums.

VOCABULARIO: Se ha dado en lecciones previas.

PROCEDIMIENTO:

El estudiante escribira una composicion de tres a cinco parafos o trabajocreativo original utilizando 8-10 palabras del vocabulario presentado en

esta unidad. La evaluacion sera basada con el 70% sobre el contenido y el

30% sobre la gramatica, puntuacion e ortografia.

Ejemplos de Temas:

I. Compara o contrasta las experiencias del hu6sped inmigrante con las de otro

inmigrante de otra epoca.

II. Las razones por inmigrar son muchas (recuerda que hablamos sobre 6sto elprimer dia): escribe sobre tres de estas razones y des ejemplos al nivel local,nacional o global de personas que se estan inmigrando por estas razones.

III. Crea un dialogo incorporando algo sobre las razones de la inmigracion, losproblemas o experiencias e aspiraciones de un inmigrante.

IV. Entrevista a un pariente, amigo o persona inmigrante y escribe sobre suexperiencia incorporando las- razones por su inmigraci6n, sus sentimientos

personales y su vida hoy.

142

El Inmigrante (Marta Moran - New Mexico)

CUESTIONARIO DE LA UNIDAD "EL INMIGRANTE"

Favor de responder brevemente especificamente a las siguientes preguntas:

1. La mejor actividad que hicimos durante la unidad del inmigrante fue:

2. No me gusto:

3. Algo nuevo que aprendi sobre el inmigrante y la inmigracion fue:

4. Algo que aprendi de los huespedes que son inmigrantes fue:

5. Mi opini6n personal sobre la inmigracion es:

6. Para mejorar esta unidad sobre la inmigracion sugiero que:

143

Student Sample Work

Cuestionario

Marta Moran

Spanish for Native Speakers ClassOfiate High School

Las Cruces, New Mexico

144

naveHIGH SCHOOL

March 11, 1994

Cecilia Rodriquez PinoCollege of Arts and SciencesDepartment of Foreign LanguagesBox 30001, Dept. 3LLas Cruces, NM 88003-0001

Estimada Cecilia:

HOME OF THE KNIGHTS

6800 NE MAIN LAS CRUCES, NEW MEXICO 88011(505) 527.9430

Enclosed is my part of the unit (Day 5) and a questionaire form I made up to getstudent reaction to the unit. I am also enclosing student work so you can get a feel forthe day-to-day workings of the unit. There were some changes made to accomodatethe realities of teaching in a public classroom. I have noted below student reactionand my observations:

Day 1: We began our unit on November 15, 1993. I have enclosed a few samples ofthe prewriting I had students do in their journals so I could get a feel for what they .

already knew. I was surprised to find out that many of them had no idea whatimmigration is all about. After the prewriting, I presented the concept of immigrationand emigration. We then discussed the advantages and disadvantages ofimmigration. I closed my presentation by having students write again in their journals,this time telling me what they learned.

Day 2: For lack of time, I had my parents come in to talk about their experiences ofimmigrating to the U.S. The students loved this day and many wrote my parents thank

you letters. Many of my students who have recently arrived from Mexico wereencouraged to see that their hopes of a better life for themselves and their families can

come true.

Day 3: This was the most difficult day to implement because of lack of material inSpanish. The students were to read an article on immigration and write a summary ofit and then present their summary to the class. I have students who do not read inEnglish and I have students who read in English but not very well. We struggledthrough this the rest of the week.

Day 4. I skimmed through local, national and global immigration because of lack ofmaterial in Spanish. We did have the opportunity to talk about the Cuban refugee whoflew into Cuba to rescue his family and then returned to the U.S. Also in the news at

CARL A. MONTOYA JAMES E. "ED" LAFFERTY RICHARD F. MELENDEZ TRULA E. HOLSTEINPRINCIPAL ASSISTANT PRINCIPAL ASSISTANT PRINCIPAL ASSISTANT PRINCIPAL

this time were the Haitian boat people. This gave us added material to include in theunit. However, the students favorite part proved to be the movie, "El Norte". I had tocover the Spanish captions at the bottom because some of the language was verystrong and also to force my southwest Hispanic students to listen in Spanish instead ofjust reading the English captions.. The movie seemed to really deal with the issues ofimmigration from Mexico/Central America to the U.S. We had lots of good discussionsafterward.

Day 5: I had the students writing throughout the unit so instead of a one daycomposition, I used their writings throughout to evaluate them. We covered many ofthe topics noted in the "Ejemplos de Temas".

Questionaire: I invite you to look at the student answers to the questionaire. I waspleased to see that many of them, despite lack of understanding at the beginning ofthe unit, did come to understand the motives and circumstances of the immigrant. Thiswas our goal!

Sincerely,

Marta MoranESUSpanish Instructor

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147

La olla estaba llena de abolladuras° y mellas,° y mientras dents / scratches

mas° abollada° estaba, mas le gustaba a Mama. oh» la the more/ dented

ilamaba orgullosamente.Sujete° abierta la puerta de la chocita mientras Mama I kept

saco cuidadosamente su olla, agarrandola° por las dos asas° grasping it / handles

para no derramar° los frijoles cocidos.° Cuando Ilego al to spill / cooked

carro, Papa tendio° las manos para ayudarle con ella.° stretched out / = la olla

Roberto ahrio Ia puerta posterior del carro y Papa puso la

olla con mucho cuidado en el piso ° detras del asiento. floor

Todos subimos a la .Carcanchita.. Papa suspirO, se limpiO° wiped

el sudor° de Ia frente° con las mangas° de la camisa, y dijo sweat / forehead / sleeves

con cansancio:° .Es todo.. tiredness

Mientras nos alejabamos,° se me hizo un nudo en la

garganta.7 Me volvi° y mire nuestra chocita por Ultima vez.

Al ponerse el sol° llegamos a un campo de trabajo

cerca de Fresno. Ya que.Papa no hablaba ingles, Mama le

preguntO al capataz° si necesitaba mas trabajadores. No

necesitamos a nadic', dijo el. rascandose° la cabeza.

"preguntele a Sullivan. Mire. siga' este mismo camino

hasta que Ilegue° a una casa grande v blanca con una cerca°

alrededor. Alli vive el..Cuando Ilegamos alli, Nlarna se dirigio a Ia casa. Paso

por Ia cerca, por entre filas° de rosales.° hasta llegar a Ia

puerta. Toce el timbre.° Las luces del portal° se en-

cendieron° y un hombre alto y fornido° sail& Hablaron

brevemente. Cuando el hombre entro en la casa, Mama se

apresure hacia el carro. uiTenemos trabajo! El senor nos

permitiO quedarnos° alli toda Ia temporada°., dijo un poco

sofocada° de gusto° y apuntando hacia un garaje viejo que

estaba cerca de los establos.

El garaje estaba gastado° por los anos. Roidas° por

comejenes,° las paredes apenas° sostenian el techo agu-

jereado.° No tenfa ventanas y el piso de tierra suelta° en-

sabanaba° todo de polvo.Esa noche, a la luz de una lampara de petroleo, des-

empacamos° las cosas y empezamos a preparar la

habitaciOn para vivir. Roberto, energicamente se puso a°

barrer° el suelo;° Papa llenO los agujcros° de las paredes con

periadicos viejos y con bolas de lata.' Mama les dio de

corner° a mis hermanitos. Papa v Roberto entonces trajcron

el colchon y to pusieron en una de las csquinas° del garaje.

se me hizo un nudo en Ia garganta. I got a lump in my throat. Literally.

un nudo is a knot.

8hojas dc lata thin sheets of tin. also known as hojalatas.

143

we were leaving

I turned

At sunset

Since

foreman

scratching

continue on

you arrive fence

roes / rose bushes

She rang / doorbell / hallway

were turned on / heavy-set

hurried

to stay I seasonchoked -up / with pleasure

run down / Destroyed

termites / barely

full of holes / piso... dirt floor

covered

we unpacked

began

to sweep / floor / holes

dio... fedcorners

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begunaa parLe

Muy tempranito por la manana al dia siguiente, el senorSullivan nos ensen6 donde estaba su cosecha y, despues.del desayuno, 'Papa, Roberto y yo nos ifuimos a la vine a vineyard

to pick

A e so de las nueve,° la tenipe ratura habia subido 'hasta Around nine o'clock

cerca de cien grados. Yo estaba empapado° de sudor y mi soaked

boca estaba tan seca que parecia como si° hubiera estado as if

masticando° un panuelo. Fui al final del surco,° cogi la hubiera... I had been chewing / row

jarra de agua que habiamos llevado y comence a beber.No tomes mucho; to vas a enfermar., me grito Roberto.

No habia acabado de advertirme° cuando Senti un gran No... He hadn't finished warning me

dolor de estomago. Me cal de rodillas° y la jarra se me Me... I fell to my knees

deslizo° de las manos. slipped

Solamente podia oir el zumbido° de los insectos. Poco buzzing

a poco me empece a recuperar. Me eche° agua en la cara y I threw

en el cuello° y mire el lodo° negro correr por° los brazos y neck / mud / run down

caer a la tierra que parecia hervir.° to boil

Todavia me sentia mareado° a la hora del almuerzo. dizzy, sick

Eran las dos de la tarde y nos sentamos bajo un arbol grandede nueces° que estaba al lado del camino. Papa apunto' el walnuts / wrote down

raimero de cajas que habiamos pizcado. Roberto trazaba° was tracing

.disefios° en la tierra con un palito.° De pronto vi palidecer° designs / small stick / to grow pale

a Papa que miraba hacia el camino. .A11a viene el camiOn° bus

de la escuela., susurre alarmado. I Instintivamente, he whispered

Roberto y yo corrimos a escondernos entre las vinas. Elcarnion amarillo se pare frente a la casa del senor Sullivan. stopped

Dos ninos muy limpiecitos y bien vestidos se apearon.° got off

Llevaban libros bajo sus brazos. Cruzaron la calle y elcamion se alej6.° Robertoy yo salimos de nuestro escon- drove off

dite° y regresamos a donde estaba Papa. .Tienen que tener hiding place

cuidado,* nos advirtiO.° he warned

Despues del almuerzo volvimos a trabajar. El caloroliente° y pesado,° el zumbido de los insectos, el sudor y el pungent - smelling / heavy

polvo hicieron que (a tarde pareciera° una etemidad. Al fin seem

(as montafias que rodeaban° el valle se tragaron° el sol. Una surrounded / swallowed

hora despues estaba demasiado obscuro para seguir traba-jando.° Las parras° tapaban° las uvas y era muy child ver los to continue working / grapevines /

racimos.° .Varnonos., dijo Papa senalandonos° que era covered

hora de irnos. Entonces tome) un lapiz y comenzo a figurar bunches / signalling

cuanto habiamos ganado ese primer dia. Apunto ritimeros,

1It is fall and both Panchito and Roberto should be in school. However,the family needs the income which the boys earn and cannot afford to letthem go.

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149

borre algunos, escribi8 mas. Alzo° la cabeza sin decir he erased / He raised

nada. Sus tristes ojos sumidos° estaban humedecidos.° sunken / wet (with tears)

Cuando regresamos del trabajo, nos bariamos afuera

con el agua fria bajo una manguera.° Luego nos sentamos a hose

la mesa hecha de cajones° de madera y comimos con crates

hambre la sopa de fideos,° las papas y tortillas de harina° noodles / flour

blanca recien hechas. Despues de cenar nos acostamos a

dormir, listos para empezar a trabajar a la salida del sol.° sunrise

Al dia siguiente, cuando me desperte, me sentia ma-

gullado;° me dolia todo el cuerpo. Apenas podia mover los beaten

brazos y las piernas. Todas las mananas cuando me levan-

taba me pasaba lo mismo hasta que mis mtisculos° se acos- muscles

tumbraron a ese trabajo.Era lunes, la primera semana de noviembre. La

temporada de uvas se habia terminado y ya podia it a Ia

escuela. Me desperte temprano esa manana y me quede

acostado° mirando las estrellas. y saboreando° el pen- me... I stayed in bed / savoring

samiento° de no it a trabajar y de empezar el sexto grado por thought

prirnera vez ese ano. Como no podia dormir, decidi

levantarme v desavunar con Papa v Roberto. Nie sentO

cabizbajo° frente a mi hermano. No queria mirarlo porque head down

sabia que el estaba triste. El no asistiria a Ia escuela hoy. ni

manana, ni la proxima semana. No iria hasta que se

acabara° la temporada de algodOn,° v eso seria en febrero. ,would finish / cotton

Me frote° las manos y mire la piel seca y manchada de I rubbed

acido2 enrollarse° y caer al suelo. peel off

Cuando Papa y Roberto se fueron a trabajar, senti un

gran alivio.° Fui a la cima° de una pendiente° cerca de la relief / top / slope

choza y contemple a la .Carcanchita. en su camino hasta

que desaparecio en una nube de polvo.Dos horas mas tarde, a eso de las ocho, esperaba el

cami6n de la escuela. Por fin llego. Sub( y me sente en un

asiento desocupado.° Todos los ninos se entretenian° empty / were enjoying themselves

hablando o gritando.Estaba nerviosisimo cuando el carrion se pare) delante

de la escuela. Mire por la ventana y vi una muchedumbre° crowd

de ninos. Algunos llevaban libros, otro juguetes.° Me baie toys

del camion, meti -las manos en los bolsillos,° y fui a Ia pockets

oficina del director.° Cuando entre of la voz de una Mujer principal

diciendome: '.May 1 help you?. Me sobresalte.° Nadie me I was startled

habia hablado ingles desde hada meses.° Por varios desde... for months

2b piel kido dry. acidstaincd skin. After a day of grapepicking. the

workers' hands are purple with grape juice. The harsh cleanser (el icido)

used to remove these stains tends to do the skin an :o leave discolored

a Seas.

15th

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segundos me quedd sin poder contestar. Al fin, despues de

mucho esfuerzo,° conscgui° decide en ingles que me queria effort / managed

matricular° en el sexto grado. La senora entonces me hizo to enroll

una serie de preguntas que me parecieron impertinentes.

Luego me Hew') a la 'sala de clase.

El senor Lema, el maestro de sexto grado, me saludo

cordialmente, me asignO .un pupitre.° y me presentO° a la desk / introduced

clase. Estaba tan nervioso v tan asustado° en ese momento scared

cuando todos me miraban que desed estar con Papa y

Roberto pizcando algodon. Despues de pasar la Iista,° el taking roll

senor Lema le dio a la clase la asignatura° de la primera work

hora. "Lo primero que haremos esta mafiana es terminar de

leer el cuento que comenzamos aver, dijo con en-

tusiasmo. Se acerco a mi,° me dio su libro y me pidio que He came up to me

leyera.° - Estamos en la pagina 125., me dijo. Cuando lo me... he asked me to read

of, senti que toda la sangre me subia a la cabeza; me senti

mareado. "Quisieras° leer?", me preguntO en un tono Would you like

indeciso.° Abri el libro a la pagina 125. Mi boca estaba querying

seca. Los ojos se me comenzaron a aguar.° El senor Lema

entonces lc pidio a otro nino que levcra.° le... asked another bo% to read

Durante el resto de la hora me empcce a cnojar° v to get d n gr

mjs conmigo mismo.° Debi haber pensaba yo. %vith myself Debi... I should Bays

Durante el recreo° me lleye el libro al bat o v lo abri a recess

la pagina 125. Empece a leer en voz baja. prctendicndo clue

estaba en claw. Habia muchas palabras que no sabia. Cure

el libro y voivi a la sala de clase.

El senor Lema estaba sentado en su escritorio. Cuando

entre me mirO sonriendose. Me senti mucho mejor. Me

acerque a el y le pregunte si me podia ayudar con las

palabras desconocidas.° "Con mucho gusto., me contest& unfamiliar

El resto del mes pase mis horas de almuerzo es-

tudiando ese ingles con la ayuda del buen senor Lema.

Un viernes durante la hora del almuerzo, el senor

Lema me invito a que lo acompanara° a la sala de musica. to accompany him

"iTe gusta -la mthica?., me pregunt& "Si, muchisimo.,

le conteste entusiasmado, "me gustan los corridos° folk songs

mexicanos.. El cogi6 una trompeta, la tocO° un poco y played

luego me la entrego.° El sonido° me hizo estremecer.° Me gave / sound / tremble

encantaba° ese sonido. "iTc gustaria aprender a tocar estc delighted

instrumento ? ", me prcgunto. Debio habcr° comprendido la He must have

expresion en mi cara porque antes que° yo lc rcspondicra,° before / could respond

anadie "Tc vov a cnscnar a tocar csta trompeta durantc las he added

horas de almucrzo..Ese dia casi no podia csperar el momcnto dc llegar a

casa y contarics las nucvas° a mi familia. Al bajar del news 151carrion me encontre con mis hcrmanitos quc gritaban v

SAMPLE STUDENT WORK

BARBARA COTTLE'S SNS CLASS

Hot Springs High School, T. or C, New Mexico

Descripci6n de Ia clase:

Permitame una descripcion breve de los estudiantes de Ia clase en que pasamos una

semana con este cuento. Se hace de unos catorce mexicanos con un maxim° de 5 afios

excolares hasta un minimo de dos meses en los Estados Unidos. Tienen edades de

quince a veinte afios. Son ocho muchachas y seis muchachos. Una de las muchachas,

Ia de veinte &los, tambien es madre y su esposo tambien asiste a Ia escuela, pero no

esta en esta clase. Hay un alcance de un extremo al otro, de experiencias educativas

y niveles de competencias en todos los estudios tamto como en su propio idioma, el

espatiol. He incluido con este reporte unos ejemplos de sus escrituras para mostrar

estas diferencias y para que puedan conocerlos un poco mejor. He trabajado con

siete de ellos por lo menos tres o cuatro alios. Los otros siete son nuevos este alio.

Descripcion de Ia leccion:

El primer dia seguimos el plan de Ia leccion como Ia desarrollamos. Antes de Ia clase

arregle un monton de varias cajas de carton y unas maletas delante de Ia clase. Al

entrar, me empezaron a preguntar de ellas. Al introducir Ia lectura les hice yo Ia

pregunta, "Para qua se usan?" :Mientras ellos charlaban en grupos, yo escribfa sus

ideas y vocabulario en la pizarra. Les dije del autor, poco de su vida, .especialmente

su vida reciente. Entonces, usando Ia transparencia del dibujo al principio del

cuento, pelf que dibujaran sus ideas, reflejos, sentimientos, etc., mientras unos

voluntarios lefan en voz alta los primeros parrafos para empezar el cuento.

Seguimos el plan el segundo y tercer dia, pero al darles Ia oportunidad de dibujar, no

logrO resultados. Tal vez porque no nos qued6 suficiente tiempo para terminar los

dibujos durante la clase. Con pocas excepciones, no les gusta hacer tareas en casa.

Les di hasta el lunes siguiente para entregarme los dibujos, pero no recibi nada. (es

importante notar que se debe investigar por qua no funciono esta actividad)

Las actividades de los grupos de tres tuvieron mas exit° que Ia actividad de dibujar,

pero a los muchachos generalmente no les gusto tomar tumos cuando hay algo que

escribir. Usando algunas de las actividades ya escritas como parte del cuento, a

muchos no les molestaba contar los resultados de los grupos. Me parece que estaban

mas comodos cuando no tenfan que inventar ni pensar, etc. (esto merece

investigacion). No querian resumir ninguna parte en los grupos, pero con todos

hablando mas o menos a Ia vez, hicimos un aesquelete del cuento en Ia pizarra.

Descripcion de "Cajas de carton (continuada):

No tuvimos exito con la actividad de inventar un final del cuento (Actividad de dia II)

ni en grupos ni individualmente antes de leer la segunda parte. Trate de animarlos

pero se quedaron quietos. Querian leer solos la segunda parte. La !elan muy callados

y otra vez pedi una composici6n para entregar. Adjunto van los temas y las

composiciones que se desarrollaron:

La idea de componer juntos un dramatia no funcion6. Tal vez se necesita dar ma's

estructura a cOmo organizar grupos, dar temas, crear personajes, etc.

Yo /97e g vie___Ie_.,11e,r7 'co .p ra_ .

e_y ivi/y 6/1.ritd y ifric/p..pqae. e-elretria.S _a ic)5an7/:!o 5 . co sa _ $ e pvelert . se qy/4 y

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...pa rn if P rr)Per . Jr /a "a etS rv, So 7S S 6/0 ..._._S/r2 ?!' le°V .roda 5/1i/ cfr71/'30...S.

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TEACHING SPANISH TO SOUTHWEST HISPANIC STUDENTS NEH CONFERENCE

NMSU, Las Cruces, NM - July, 1993

ESCUCHEN BIEN !

EjERCI CIOS DE COMPRENS ION AUDITIVA

Barbara CottleHot Springs High School

March, 1994

164

Unidad: iEscuchen bien!

TEMA: La comprension auditiva

META: Mejorar la comprension auditiva usando lecturas interesantes con unavariedad de actividades divertidas, tambien con motivo de bajar los"filtros afectivos" de los estudiantes.

TIEMPO: Depende de la actividad, pero generalmente las actividades sonbastante breves para mantener la atenci6n y la concentracion de los

estudiantes.

FUNCION: Esta clase de actividad es muy flexible y se puede facilmentecambiar o adaptar. Complementa las funciones bdsicas de aumentar el

vocabulario activo, practicar estructuras especificas, la

comprensi6n auditiva y de lectura, y estimular la expresi6n oral y

escrita.

'RECURSOS: El perritoCaricatura de Clarin, Buenos Aires

Bananas con jamon, adaptacion de un articulo deSIETE DIAS ILUSTRADOS, Buenos Aires

SOL Y SOMBRA por Paul Pimslaur Second EditionHarcourt Brace Jovanovich, Inc. 1977

4El perrito

CUENTO

Cuente usted mismo la historiade este perrito. Empiece asi:

"Andando un dia por la calle,el perro vio un hueso en elsuelo..." Y luego, que paso?

DIBUJO

Su profesor le dard oralmentelas instrucciones para recon-struir este dibujo con fan-tasia. Los estudiantes cierranlos libros, toman un papel, y elprofesor empieza asi:

"Primer dibujo: a la derecha,un perro andando... (pausa) ala izquierda, en el suelo, unhueso... etcetera."

Carlcatura de Clarin(Buenos Aires)

[74 palabrasj

Ct \:'1---

lirS

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Cr.

.. .Allpiil i

cat-a+.

166

IESCUCHEN BIEN! EL PERRITO

Dia 1 (40 min. mas o menos)*

OBJETIVO: Los estudiantes escucharan, sin ver la hoja del texto, y dibujaranuna caricatura segAn las instrucciones del profesor. Sus dibujos

ensenaren el nivel de comprension auditiva.


hueso globo de conversacionoler pensarllorar preguntarsesonreir arribacolear triste

MATERIALES: papel blanco (ya preparado con los seis cuadros)lapiz

PROCEDIMIENTO :

1. El maestro les preguntard a los estudiantes de la palabras (escritasen la pizarra) para explicarlas si es necesario.

2. Les explicard como es la actividad.

3. Les dare oralmente las instrucciones para reconstruir el dibujo--con

fantasia. Les dare las hojas de papel con seis cuadros ya dibujados(segun el modelo).Los estudiantes escucharan con cuidado y empezaren a dibujar al oirlas primeras instrucciones del profesor.

4. El maestro empezare asi:--Primer dibujo: a la derecha, un perro andando...

(pausa) a la izquierda, en el suelo, un hueso...etcetera, hasta que terminen todos los dibujos.

5. Entonces, el maestro empezare a contar la historia de este perrito.

Empieza asi...--Andando un dia por la calle, el perro vio un hueso en el suelo...

Y luego, zque paso?6. Un estudiante seguira describiendo el segundo dibujo, otro

estudiante con el tercero, etcetera...hasta que se acaben losdibujos o hasta que todos los estudiantes describan por lo menos una

parte.7. Los estudiantes le entregan sus dibujos al maestro despues de

escribir sus nombres en la parte de atres.

*con estudiantes de Inds experiencia, con vocabularios mas amplios, puede pasarmenos tiempo hacer esta primera actividad; y dos dias para la segunda (dibujos

originales o caricaturas que traen).

167

EVALUACION: (Es opcional ahora, tal vez otro dia).Los estudiantes le entregan los dibujos al maestro pata evaluarlos.El maestro puede darles los dibujos a otros estudiantes para evaluarusando una rubrica simple, como: 1. comunica la idea del cuento muy

bien2. comunica la idea mas o menos

bien3. no comunica bien la idea

(Puede cubrir el nombre del estudiante).

La tarea para el pr6ximo dia:

Los estudiantes pueden escoger entre dos posibilidades:

1. Buscar una caricatura o una historieta corta de un peri6dico orevista y traerla a la clase. Se necesita ser simple y facildescribir, y de buen gusto.

2. Inventar su propia caricatura, dibujarla y traerla a la clase.(Tambien se necesita ser simple y facil describir, y de buen gusto).

168

Dia 2 Dia 3 (30 40 min.)*

OBJETIVO: Darles a los estudiantes la oportunidad de trabajar con un(a)companero(a) para saber si 61(1a) compariero(a) puede comprender susinstrucciones y puede dibujar bien las partes de la caricatura.


El maestro escribe en la pizarra palabras que no saben los estudiantes,antes de empezar, durante, y despues del trabajo en sus grupitos. Tambienlos estudiantes pueden usar los diccionarios para buscar palabras quenecesitan.

MATERIALES:

las caricaturas, historietas, (o copias del mismo),las caricaturas originales, etcetera....papal blancolapiz

PROCEDIMIENTO:

1. El maestro pondrd a los estudiantes en grupitos de dos o tres.

2. Los estudiantes llevardn sus tareas pero no se las enseAen a suscompaAeros(as). Un estudiante empezard describiendo los dibujos.

3. El compatero escuchard y hard el dibujo segUn las instructiones delcompaAero. .Cuando acaba de dibujar, le recontara la historia alautor para saber si la ha comprendido.

4. Entonces, le tocard al dtro hacer lo mismo.

5. Por fin, ellos se ensenardn sus originales para compararlos.6. Durante todo esto el maestro andard escuchando, ayudando, evaluando

la participacion de todos.7. Con los nombres (en la parte de atras), le entregaren todos al

maestro.

8. Habra tiempo para platicar sobre la experiencia y repasar elvocabulario esencial.

EVALUACION: Observacion de la participacion entre companeros. Revision delas caricaturas y los dibujos originales.

TAREA: Trae una receta para preparar un plato o una comida preferida.(Puede ser escrita en ingles porque podemos cambiarla al espahol enclase).

169

IESCUCHA BIEN! IHAZ EL SANDWICH!

Dia 4 (40-45 min.)

OBJETIVO: Los estudiantes van a dar instrucciones orales para ayudar a sucompeller° hacer un sandwich de mantequilla de cacahuate y jalea deuva, (sentados espalda a espalda).


rebanada esperar tapar

untar, poner destapar

recoger tomar abrir

tarra/jarra jalea cerrar

MATERIALES:

mantequilla de cacahuatejalea de uvarebanadas de pancuchillocucharitaplatoservilleta

PROCEDIMIENTO:

Delante de la clase hay una cortina que divide la claso en medio.. A la

izquierda de la cortina hay una silla. A la derecha de la cortina hayotra silla y una mesa. Las sillas esten puestas (una en un lado de lacortina y la otra en el otro lado de la cortina--espalda a espalda).

1. Sobre la mesa estan los ingredientes y los utensiles que se necesitan parahacer un sandwich de mantequilla de cacahuates y jalea de uva.

2. Un estudiante, el "sandwichero," ester sentado delante de la mesa. No

puede hacer NADA sin instrucciones especificas del otro estudiante, ytiene que hacer solo lo que le dice el otro estudiante y exactamente comole dice, en la misma orden que le dice, etcetera.

3. El otro' estudiante, el "jefe cocinero", ester sentado detras del

"sandwichero" donde no puede ver ni observer nada que hace el

"sandwichero". No puede pedir ayuda ni hablar con nadie. Solo puede dar

las instrucciones para hacer el sandwich.4. La "audiencia," el resto de la clase, solo puede mirar que pasa. No puede

hacer nada ni decir NADA A NADIE.5. El "jefe cocinero" empieza a dar las instrucciones. Necesita hablar

claramente, dando solo un mandato a la vez. Dale al "sandwichero" tiempopara hacerlo antes de dar el proximo mandato.

6. El "sandwichero" hace no Inas que lo que dice el "jefe." No piensa en que

debe hacer. Solo lo que le dice el "jefe."7. Este sigue dando mandatos (con mucha risa del pablico, generalmente) y es

muy divertido y chistoso. Cuando el "jefe cocinero" cree que es todo,necesita decir -"Es todo" y puede ver su resultado--su obra maestra.

8. Si se ponen de acuerdo lo que los dos quieren, pueden compartirlo y comerlo.

9. Depende de cuanto tiempo queda, otra pareja puede trator de hacer losmandatos para el sandwich perfecto.

EVALUACION: Es una cosa opcional, pero si todos participan segUn las reglas (yes dificil), puede dar el buen credito. Para los que no participen

bien, siempre hay mal o ningun credito.

He probado esta actividad de dos maneras: con una pareja y el pUblico y otrasparejas despues; y con grupitos haciendola a la vez y todo el mundo en caos.

Pero es divertido de cualquier manera. Salen los resultados (los sandwiches) muy

extrahos. A los estudiantes les encanta esta actividad. Me gusta porque sonellos los participantes y yo solo la observadora. Es buena actividad alprincipio del alto escolar para "romper el hielo" si hay estudiantes que no se

conocen.

171

;ESCUCHA BIEN! ;BANANAS CON JAMON!

Dia 5

OBJETIVO: Los estudiantes leeren recetas de platos preferidos y practicaran(de un modo diferente) preparar un plato especial. Practicaran las

formas imperativas.


pelar ralladoenvolver recipientebatir batidoarreglar hornobanar cacerolapasar cocidohacer gesto

mezclar utensiliosservir

MATERIALES:

Los dibujos de la pagina 88, 89 de SOL Y SOMBRA (otras dibujos deutensilios de la cocina y frutas, huevos, queso, etcetera...)

PROCEDIMIENTO:

1: Practica las formas imperativas de los verbos del vocabulario esencial.

Ejemplo: poner--ponga--pon2. Afiade los complimentos directos e indirectos

poner--p6ngalas--ponlas3. Mientras el maestro le da las instrucciones para preparar bananas con

jamon, los estudiantes hacen el gesto apropiado que indica su comprension.Los alumnos miran al maestro.

4. El maesto dice:Pele las bananas. (pausa, gesto confirmativo)Envuelvalas con jamon.Bata los huevos.Prepare el queso rallado.Arregle las bananas en un recipiente.Behelas con el batido.Pongalas en el horno.Sirvalas a sus invitados.

5. Repita el ejercicio con parejas de estudiantes. Una de las instrucciones

(de memoria), el otro hace el gesto apropiado.

6. Proyectos individuales/de grupitosVarios estudiantes aceptan demostrar aspectos de la cocina hispanica. Se

puede preparar asi hasta una comida completa para la clase. Y ibuen

apetito!

EVALUACION: Una prueba escrita sobre las formas imperativas se puede servir porparte. Tambien necesita observar como cada estudiante responde aestas formas y como puede dar instrucciones. Una muestra como esta

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LAS CARRERAS

Gail Lamendola, New Mexico

Laura Nunez, California

Colleen Kane, Arizona

Angela Ortiz Buckley, New Mexico

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LAS CARRERAS

Una unidada para ensenar espatiol para hispanohablantes por Gail Lamendola,Angela Ortiz Buckley, Laura Nunez y Colleen Kane.

FILOSOFIA

METAS

Darle la oportunidad al estudiante de valorar el espanol a traves deentrevistas modelos dentro de la comunidad (abogados, secretarias,

enfermeras, gerentes, etc.)

En esta unidad los estudiantes desarrollardn su espafiol oral y escrito pormedio del contacto director con profesionales bilingues de la comunidad aquines estiman.

JUSTIFICACION

Los estudiantes aprovecharan estos modelos porque notarAn el exit°

economic° y social que servird para darle validez al espafiol. Este tipo

de trabajo contextual ayuda a los estudiantes a procesar el materialinternamente no solo superficialmente. A la vez le ayudara al alumno en

su autoestima.

183

Dia 1 (Gail Lamendola-New Mexico)

META: Los estudiantes prepararan una entrevista. (Antes del primer dia lamaestra hablard con unos cinco profesionales para que vengan al salon de clase

o que esten dispuestos a recibir los estudiantes en lugares de trabajo).

MATERIALES: 1. Copias de una solicitud para empleo o una transparencia de este

documento2. Retroproyector3. Lista de vocabulario general escrito en el pizarron y copias

para los estudiantes

VOCABULARIO:

PROCESO:

solicitud para empleonumero de seguridad socialdireccionpuesto deseadoeducaci6nactividadeshonorestalentosexperiencias personalesempleos previosfirmacarta de recomendacion

1. La maestra les muestra la solicitud y sugiere que los estudiantes le digancuales son las cosas que uno tiene que incluir en tat solicitud. (10 min)

2. La maestra explica que los estudiantes van a entrevistar a algunosprofesionales de su propia comunidad sobre la preparaci6n que ellos tuvieron paraobtener un titulo profesional, y para prepararse, van a tener un "brainstorm"sobre las preguntas que podran hacerles a los visitantes. (2-.5 min)

3. Los estudiantes forman preguntas utilizando el vocabulario cuando puedan.La maestra las anotard en el pizarr6n o en una transparencia. Los estudiantes

se pondrdn de acuerdo cuales usar y en que orden.

4. Los estudiantes copiardn las preguntas o la maestra les preparard copias para

el dia siguiente. (5-10 min)

5. Los estudiantes formaran grupos segUn su interes en uno de los campos deempleo y, si salen de la escuela para las entrevistas, formaran "carpools." (5min)

6. Tarea-Traer sus permisos.

Dia 2 (Gail Lamendola - New Mexico)

META: Los estudiantes completaran las entrevistas.

MATERIALES: Copias de las preguntas para las entrevistas y grabadoras

PROCESO:

1. Si salen fuera de la escuela los estudiantes se reunen para recibir suspreguntas o solamente para repasar brevemente las instrucciones y para entregar

sus permisos. Despues salen para hacer sus entrevistas. Regresan con lascontestaciones para los Ultimos cinco minutos de la clase. (45-90 min)

2. Los estudinates se reunen en sus grupos. Dentro del grupo completaran suscuestionarios con el profesional en el salon. (45 min-1 hour)

3. Tarea-Traer los resultados a la clase al dia siguiente.

185

Dia 3 (Colleen Kane-California)

Despues que los alumnos han entrevistado los representantes de las profesionesformaran cinco grupos. Cada grupo representara la profesion de la persona que

entrevistaron. El proceso del grupo empleara los elementos del aprendizajecooperativo. Los recursos consistiran de los cuestionarios usado en lasentrevistas y sus listas correspondientes. El producto sera un resumen delmaterial que los alumnos han recogido, el significado contextual de vocabularioque han definido del diccionario y de la persona que han entrevistado. Hay tres

Areas de resumen que deben cubrir: el sueldo, los ailos de educacion necesarios,

y el numero de horas que pasan en el trabajo durante la semana.

La leccion usa cuatro destrezas:

Leer, escuchar y hablar discutiendo y comparando la infoimaciOnque los alumnos han recogido de sus entrevistas, y la esciturapara preparar los resumenes escritos.

Dia 4 (Angela Ortiz Buckley New Mexico)

META: Los estudiante dibujaran dos graficos de tres profesiones (trabajos)ensenando1. el sueldo de la profesion2. la educacion necesaria para ese oficio.

MATERIALES: 1. Copia del resumen de las entrevistas2. Papel grafico3. Marcadores4. Reglas5. Modelo del grafico

VOCABULARIO: 1. grafico2. sueldo3. oficio4. profesion

PROCESO: 1. Modelar el graficoa. Ensehar una variedad de graficosb. Dibujar un grafico en el pizarron

2. Los estudiantes se dividiran en sus grupos3. Se les daran a los alumnos los resamenes de las revistas4. Los estudiantes dibujaran los graficos

187

Dia 5 (Laura Nufiez - California)

META: Los estudiantes hardn una obra dramatica para desarrollar sus habilidadesorales y escritas.

MATERIALES:

VOCABULARIO

PROCESO:

1. Un ejemplo de telenovela como "Los Pobres Parientes."2. Un anuncio de un canal local.

:Los estudiantes escogeran palabras que ellos no comprenden.

1. Telenovelaa. El maestro ensefiard un trozo de la telenovela "Los Pobres Parientes."

b. Los alumnos discutirdn la telenovela.c. En una hoja de papel, los estudiantes escribiran los papeles que han

escogido. (Los estudiantes tendran tres dias para practicar).

d. Los alumnos presentaran su telenovela.2. Anuncio

a. El maestro ensehara un anuncio de un canal local.

b. Los alumnos discutiran el anuncio.c. En una hoja de papel, los estudiantes escribiran los papeles que han

escogido.d. Los alumnos presentaran su anuncio.

EVALUACION: Su basard en tres elementos.I. Los resumenes.2. Los graficos.3. Las presentaciones orales.

1.88

LAS CARRERAS

Peggy Blanton, California

189

Clovis West High School1070 East TeagueFresno, CA 93720209-431-6600

Peggy Blanton10665 North Coronado CircleFresno, CA 93720209-434-1190

GOAL SETTING AND CAREER PLANNINGA unit for teaching Spanish to Spanish speakers by Peggy Blanton, Clovis West HighSchool., March, 1994

GOALS: Students will develop the ability to set/meet individual goals leading tosemester projects which relate to a career interest.

1. Students will learn to set goals. Hopefully this will begin a life-long habit.2. Students will investigate a career possibility.3. Students will learn new Spanish vocabulary and expressions relating to their

career choices.

MATERIALS: Materials will vary based on students' chosen projects. Ejcmplo:Automotive engineer put together a model car, labeled the parts in Spanish.

1. Model car2. Glue and paint3. Box and covering to use as a display4. Dictionary5. Computer to produce interesting labels6. Fishing wire to point out car parts to their labels

ESSENTIAL VOCABULARY: Again, the Spanish vocabulary develops as the individualprojects progress. For example, the automotive vocabulary included the following:

lintera delantera, faro dclantero ban cubierta alarmaparabrisas, guardabrisas transmission bateria antenacambios motor carburador rinesresortes frenos llantas bolsas de aire

190 BEST COPY AVAILABLE

PROCEDURE: The following procedures describe what produced positive work duringthe first semester and what appears to be successful the second semester. Stay tuned.

1. At the beginning of each semester, overly anxious teacher, organizer andplanner, took deep-breathing lessons and repeated the private mantra, "Trust thestudents."

2. Students spent the first week discussing/writing/displaying class rules andpossible careers.

3. The second and third weeks were totally taken up with individual conferencesto assist students in goal setting.

Error #1: Too many students were without goals and weren't working. They were unfocused and off topic.

Error #2: Teacher realized later that no definite dates were set (Ruing these individual conferences. "In October" isn't definite enoughfor high school students.

4. The teacher can't stand lack of structure and resorts to a dictado from atraditional classical poem, drama, or novel to retain teacher sanity and to regain controlof class. Teacher feels lots better! It all turns out to be positive and should continueonce a week. Dictados are better than spelling tests for several obvious reasons.

a. Read/discuss a five- to ten- sentence paragraph on Monday for fiveminutes.

b. On Tuesdays in small groups, one student per group reads. This is athree-minute exercise.

c. The teacher gives a three-minute practice test on Wednesday.d. Thursday a student in each groups gives the group a practice test.e.. Friday is the test (given by teacher.)

5. By the fourth week of the semester, some projects were "going" and some onlyhad engines running zero motion. Refer to the folder labeled projects to note thedifferences between the first and second semester.

6. The following arc road blocks, as described by the students, to the projects.a. Didn't know any "old Mexicans" to interview. Teacher refused to bail

this one Out.b. Didn't know any pediatricians. Teacher refused bail out as her aunt is a

pediatrician.c. Didn't know any policeman. Teacher provided one campus and one

city policeman for interviews.d. Couldn't find technical names for computer parts. Teacher called Mac

and IBM support numbers. Both offered to send materials. Neither did. Teacher went tothe school district's "dead machine" building and got a keyboard and a monitor for thestudent to dismantel. Student went to Mexico for a vacation and was to find computerwords there. Couldn't find the technical words there either.

c. No children' books or puppets. Teacher had puppets professionallymade and then purchased lumber for a stage.

191

BEST COPY AVAILABLE

Error #3: Don't alloy; projects which cost any money even if the student insists he/she can buy the materials. Financially this was anexpensive semester for the teacher. Don't alow projects requiring a person or object unless teacher can easily find.

7. Teacher sets large calendar on the wall and students, using their datedcontracts, put their name and the number from their contract (1-9) on that date. Thishelps the teacher and the students stay organized. The only late work taken is when thestudent has an excused absence.

8. At the ninth week, students make an oral report to the class (two minutesmaximum) on what they have accomplished so far.

9. Other students learn to make suggestions. When an employee (students givingthe oral report) asks for an honest evaluation, the employer (students listening) has theobligation to tell the truth as he/she sees it.

a. Am 1 where I should be?b. What have 1 done right/wrong so far?c. What pitfalls might be ahead of me that I don't see?d. What arc the strengths that I bring to this job/project'?e. What are the weaknesses that I bring to this job/project'?f. What grade/pay would you give me for this project/job'?g. What else might I do to receive an A/bonus?

9. Students then write up an evaluation and put it in their individual folder withtheir original signed contract.

10. During the last two weeks of school, a final evaluation is given, and this isbetween the student and the teacher.

EVALUATION: The following system of evaluation works for Clovis West High Schoolas 20% of the semester grade MUST be a semester final and points arc cumulative fromthe beginning of the semester:

1. Each point of a nine-point contract 9 x 50 = 4502. Dictados (8 per nine weeks) 16 x 10 = 1603. Vocabulary taught by several students

to their classmates. Each student maychoose their three best per nine weeks 6 x 10 = 60

4. In-class readings (supplied by teacher)are graded two per nine weeks. They arechosen for their motivation or classicalimportance, or fun! Grade will be givenif there is an effort to read out loud. 4 x 20 = 80

5. Students evaluate themselves with helpthe first nine weeks and alone the secondnine. 25 x 2 = 50

6. Final exam 200

Final Exam

1. Did I set goals? What were they? 40

2. Did I complete all my goals? 40

3. How does goal setting help me in the future? 40

4. Did I learn about a job? With what result? 40

5. List and explain twenty vocabulary words learnedthis semester, and use each in a sentence. 20

6. A dictado was given. 20

200

luces Ibiterria bclAtitera., faro belmitero

414aebAbarros, suarbafavisos

bawl

CIAYiertA

cArlyurabor

transmission

bateria

bujias

Ca1411Yi os

pArAbrisas suArbAbriSA

limpiapArabriSAS

motor

resortes

11Antas

tines

Asielitos

placers

bolsas be Aire

cisiturovies

alarmA

arttena

wire colibicionabo

bolzoite

motor be arrancluc

caletitAbor

frenos

194

SPAiNISH/NATIVEBlanton/Rohde

111.4c-t1.-srici..a,c1. de 123.-sresstitsauci.4c(33.La bibliersteca.

lizis-traxcicicsitiqess:

Trabaje con un compaffero o un pequeffo grupo para responder a las siguientes preguntas:Con confianza puede tener la ayuda de la Sra. Rohde o la Srta. Gerrero. Serirecompensado por

su buen trabajo.

1. Hay dos grupos de enciclopedias en esparrol en la biblioteca. kual es el nombre de cada uno?

a.

b.

Ert que seccion de la biblioteca estaii esas enciclopedias?a. Non-fiction (non - fiction)b. Fiction (ficcioft)c. Biographies (921's) (biografiks)d. Reference (referencias)

2. Una biografia es un libro que habla de la vida de alguien. Estos libros estafi en la seccion921 de la biblioteca. Vaya a esa seccicfn y localice un libro de un famoso hispano con los siguientesntrmeros (call numbers) y escribe el nombre de esa persona al lado de los ntfmeros enumeradosabajo:

921 BLA 921 BOL

921 CAS 921 CER

921 CID 921 CLE

921 DOM 921 MOR

3. En la seccien de referencias. vaya a R 960 Sol. Encontrar'un juego de tres volumenesllamado Latin American Writers.

En el voiumen 2, encuentre la seccidn sobre "Ricardo Rojas."

i En que pdgina empieza?

Vaya a aquella pIgina y conteste las siguientes preguntas:

que ario vivio?tQuien escribio-ese amtulo?eCualinas pirginas tiene ese artcculo?

195

41104. Algunos de nuestros libros estaii escritos en inglg y espariol. Usando esos libros bilingties,lids. pueden practicar sus destrezas de traduccioS. Busque:

Sp 921 Jua Sp 921 SER Sp 921 Isa

Escriba el nombre de la persona de que se tratan estos libros.

5. La biblioteca tiene una larga colecci6h de videos. Los estudiantes pueden usar un video para busquedas oinvestigations. Imagine Ud. que este investigando PICASSO o GOYA (Los dos son artistas famosas.) Vaya ala computadora para investigations y encuentra los remeros (call numbers) para los videos de estosartistas. El ndmero (call number) de un video siempre empieza con MV (movie video). Apunte los nicmeros:

PICASSO: GOYA:

6. En la section de referencias, encontraridos juegos de libros de referencia en espaiia EncuentreR 616.02 Gui.

c De que se trata ese juego de libros?

eEn que clases posiblemente tendrdUd. necesidad de usar esos libros?

cCualitos voiumenes tiene ese juego?

7. Vaya a la section de referencias y encuentre R 036 MIS. Encontrara'un juego de diez libros.en espahòl, acerca de muchas cosas interesantes. t Si Ud. quiera informaciori de carros viejos, cual volumenusarra?

8. Los libros acerca de otras naciones estag en dos secciones - la de ficciog y la de non -fiction.Usando la computadora. encuentre Ud. tres libros de un pars hispanohablante. Escriba el nuiriero (call number) y

el trtulo de cada libro.

9. Muchos libros fanta'sticos en nuestra biblioteca estaS escritos por y acerca de hispanos. Utilizando lacomputadora de busqueda, localice un libro de cada uno de los siguientes escritores hispanos.Aliste un tAulo para cada autor.

Barrio. Raymond

Bethancourt, T. Ernesto

Guy, Rosa

Villarreal, Jose Antonio

Soto, Gary

10. La bibilioteca de Clovis West se abona a cincuentas revistas, ahzunas mensualmente y otrascada semana. Tenemos varias en espairoi. Enos son las siguientes:

SeleccionesGeomundoMarie ClaireBuenhogarCosmopolitan

Llene la tarjeta de solicitudes (de color rosa) que estan en is caja verde al escritorio donde piden los Libros.Coja Ud. la revista que necesite y unlice el indice para encontrar un article que quisiera leer. Vaya a esearticulo y escribe el nombre del arnculo y el autor. Devuelva la revista al escritorio central (circulationdesk).

197

SPANISH/ NATIVEBlanton / Rohde

LIBRARY RESEARCH ACTIVTIY

DIRECTIONS

Work with a partner or in small groups to answer the following questions.Be sure to check with Mrs. Blanton, Mrs. Rohde or Miss Gerrero if you needhelp. You will be rewarded for your hard work

1. There are two sets of encyclopedias in Spanish in the library.What is the name of each set?In which section of the library are they located? (circle one)

a. non fictionb. fictionc biographies (921's)d. reference

2. A biography is a book about someone's life. These books are all located inthe 921 section of the library. go to that section and locate a book about afamous Hispanic with the following call numbers: Write the person's namenext to the call number listed beloW.

921 BLA 921 BOL

921. CAS 921 CER

921 CID 921 CLE

921 DOM 921 MOR

3. In the reference section, go to R 960 Sol. You will find a 3-volume setcalled Latin American Writers.

In Volume 2, find the section on "Ricardo Rojas."On what page does it begin?Turn to that article. Answer the following questions:

What years did he live?Who wrote the article?How many pages long is the article?

BEST COPY AVAILABLE 198

4. Some of our library books are written in Spanish and English. Using themcan help you practice your translation skills. Look for

Sp 921 Jua Sp 921 SER Sp 921 Isa

Write the name of the person each of these books is about

5. The library has a large video collection. Students may want to use a videofor research. Imagine that you are doing research on PICASSO or GOYA(They are both famous artists.) Go to the search computer and find to callnumber for the videos on these artists. The call number of a video alwaysbegins with MV (movie video). Write the call numbers.

Picasso: Goya:

6. In the reference section you will find a couple of sets of reference books inSpanish. Find R 616112 Gui

What is this set of books about?In what class might you have a reason to use these books?How many volumes does this set contain?

7. Go to the reference section and find R 036 MIS You will find .a ten-volume set of books, in Spanish, about all sorts of interesting things. If youwanted information about old cars, which volume would you use?

8. Books about different countries are located in both the reference and thenon-fiction section of the library. Use the search computer to find 3 booksabout any Spanish7speaking country. For each book write the call number,and the title.

9. Many wonderful books in our fiction and biography section are written byand about Hispanics. Use the search computer to find a book by each of thefollowing Hispanic writers. List one title for each author listed.

Barrio, RaymondBethancourt, T. ErnestoGuy, RosaVillarreal, Jose AntonioWilliams- Garcia, Rita

Soto, Gary


10. The Clovis West Library subscribes to about 50 magazines, some weeklyand some monthly. We get several magazines in Spanish. They are:

Reader's DigestGeomundoMarie ClaireBuenhogarCosmopolitan

Fill out a pink request form for magazines (these are in a green box at thecheck-out desk). Get the magazine you've requested and use the table ofcontents to find one article you would like to read. Turn to that article andlist the title and author. Return the magazine to the circulation desk.

Posibilidades para proyectos

1. Libro de recuerdos (8 semanas)a. Unas cinco lrneas cada diab, Fotosc. Periddicosd. Dibujos

2. Temas para discursosa. Video de Goya Murillo, Picassob. Escrito - primero a cuatro semanas 20c. Escrito - copia final a ocho semanas 15-30d. Oral - tres minutos en frente de la clase 15-30

3. Cancionesa. Escuchar y escribir las .palabras de tres

canciones 15-30b. Presentar en forma escrita 15-20-c. Presentar en forma musical 20-30

4. Diarios - esco;:i a un terra (por ejemplo, el amor)a. Lo que leo / lo que pienso 15-20b. Lo que leo / lo que pienso 20-30c. Lo que leo / lo que pienso 20-30

5. Cintas de sus abuelos o parientes viejosa. Escuche en clase -dos semanas 15-20b. Escriba primera vez 15-20c. Escriba la copia final 20-30

6. Entreviste con una persona hispanohablantea. Dos semanas, hags la entrevista

con la firma de la persona 15-30b. Tres semanas, escrito 15-20c. Copia final 20-30

201

60-80 puntos

60-80 puntos

50-80 puntos

55-80 puntos

50-80 puntos

50-80 puntos

. 7. La comunidada. Seis lugares en Fresno donde

hablan espariol 20b. Lista de cinco preguntask5gicas

para cada lugar 20c. Haga tres entrevistas (firmas) 30-40

8. Cartas de negociosa. Una carta cada viernes

8-10 cada unob. Estudie el estilo y forma de

las cartas. Ticne que usarbloque, bloque modificado, etc.

60-80

9. Lea dos articulos de Seleccionesa. Dos semanas, escriba rcsumencs (quien, que

cuando, donde, y como) 20-30b. Chico prcguntas con respuestas

de cada articuloc. Lea un resumen a la clase

15-2030

10. Un drama de niri-os (dos o tres personas pueden trabajar jimtos )a. Lean un cucnto de la lista de la profesora 30b. Lea c6ino hacer el di logo 10c. Escriba el cuento en forma para tiferes 40

11. Los que hicieron #10a. Vayan a la primariab. Determinen una fechac. Hagan su drama en fret-lie de una clase

12. Una pelicula en espai-iola. Tenga permiso de sus padres y de su profesora

para ver una pelicula en espciliol 15b. Vea la pelfcula 25c. Escriba un resumen y su opinion 40

13. Una novela en la tele (como #12)

BEST COPY AVAILABLE202

70-80 puntos

60-80 puntos

65-80 puntos

80 puntos

80 puntos

80 puntos

80 puntos

14. Partes de un carrosa. Cuatro dibujos de carros con paiinas de

pldsticob. Una paging tiene las pastes en espaii61c. Otra pdgina tiene las pastes en ingles

15. Enserianza primariaa. Busque un estudiante que quiera aprender

espaS1 10

b. Tenga diez horas de contacto firmadopor sus padres 70

16. Enseenza. - secundariaCoino #15.

17. Juegos de runosa. Hable con un abuelo o vecino viejo 10

b. Aprcnda cinco juegos de su juventud70

18. Vocabulario do su profesioSa. Determine una carerra interesante 10

b. Haga una lista de veinte palabrasrelacionadas a su carerra 40

c. Tome un examen de esas palabras 30

80 puntos

80 puntos

80 puntos

80 puntos

80 puntos

19. En la cama, sin la tele, sin molestias en general, piense en una experiencia importante(solamente para Ud.) Puede ser su experiencia o una experiencia de un conocido.Escribe y escribe y escribe y escrihe. No cambie palabras ni haga correcciones.Diez puntos por cada p(gina que puedo leer (hablo de la letra)...

80 puntos

Cada estudiante necesita 400 puntos cada nueve semanas o 800 cada semestre.

203

PREJUICIOS A TRAVES DE LA MODA

Peggy Blanton, California

Alicia Fletcher, New Mexico

Eva Gallegos, New Mexico

Judith Kent, Arizona

Maria Zambrano, Texas

204 BEST COPY AVAILABLE

NOMBRE: Prejuicios a traves de la moda.

FILOSOFIA: Dada la multietnicidad del mundo en que vivimos y la libertad de laspersonas para expresar su individualidad, la moda es una forma deexpresion que tiene multiple dimensiones y de hecho sirve para formarconceptos acerca de la personalidad y la forma de ser del individuo.

METAS: La meta es examinar el impacto de la ropa en la formaci6n deestereotipo, usando experiencias de metodo integral, destrezas depensamientos del nivel superior y distintos estilos de aprendizaje.

OBJETIVOS:Objetivos cognoscitivos:

Los estudiantes aprenderan- mas acerca de la importancia de la ropa en la sociedad actualque la forma de vestirse de las personas relejan los valoressociales

- que la situaci6n determina la forma de vestirse de las

personasObjetivos linguisticos:

Los estudiantes podran-describir sin recurrir al ingles la ropa que llevan-escribir un parrafo referente a la ropa y su importancia en

el mundoObjetivos afectivos:

Los estudiantes podran-reflexionar sobre sus sentimientos acerca de la importanciapersonal que tiene la ropa en su vida

JUSTIFICACION: Spencer-Kagan ha establecido que con grupos donde existe granvariedad de capacidad intelecural y proficiencias, el aprendizaje cooperativo esel metodo mas eficaz para obtener las metas de la leccion.

205

Dia 1 (Judith Kent Arizona)

Anticipaci6n del estudio

Contesta las frases siguientes, encierre en un circulo la idea que indica

to propia opinion.

A. Existe un conflicto entre las opiniones de los jovenes y los mayores encuanto a la aparencia fisica, es decir el estilo de vestirse.

Totalmente Mas o menos No se Mds o menos

de acuerdo si no

Totalmente endesacuerdo

B. La manera de vestirse tiene que ver con los valores propios de unapersona.


de acuerdo si no


C. Puedes saber realmente cam° es una persona por su moda de vestirse.

Totalmente Mas o menos No se Mas o menos

de acuerdo si no


D. Es importante gastar mucho dinero para vestirse bien.


de acuerdo si no

E. Seria mejor si todos se vistieran en uniforme.

Totalmente MAs o menos No se Mas o menos

de acuerdo si no

206



BEST COPY AVAILABLE

STEREOTYPES/PREJUDICES BASED ON CLOTHINGA unit for teaching Spanish to Spanish

speakers by Maria Zambrano,New Mexico State University, July 1993

DAY 1

GOAL: Students will discover their own prejudices as well as thoseof others, regarding various clothing articles and/or accessories.

MATERIALS:

1. Questionnaire copies for each student (Refer to"Anticipacion de: estudio" by Judith Kent)

2. Magazine pictures (mounted on construction paper)showing a variety of people wearing suits, casualsportswear, glasses, etc.

3. Taped song and songsheets for "Reinalda" by EmilioNavaira and "Marieta" and/or any others that maymention stereotypical ideas about clothing.

4. Transparencies and markers5. Overhead projector

ESSENTIAL VOCABULARY:

1. vestido rab6n2. coqueta3. delantal4. quinto5. mandado6. estereotipo/prejuicio7. valores propios8. realmente

PROCEDURE:

1. Tell students you are going to give each aquestionnaire entitled "Anticipacion del estudio" to findout individual opinions as well as group consensus inregard to clothing and fashion items in general. Aftereach one does his/her own survey, tabulate the responsesfor the whole class.(10 minutes)

207

2. Show a series of numbered pictures and ask students towrite the first two words that come into their minds asthey see each picture (preferably, but some may bewritten in English since no time is allotted to giveSpanish equivalents orally.(12-15 minutes)

3. Have student volunteer write on a transparency what hisclassmates wrote for each picture. Add tally marks next.to words used by more than one student. (10 minutes)

4. Discuss responses given frequently for the same pictureand the implications, i.e. "nerd" for person wearingglasses in one picture or "professional" & "lawyer" forperson wearing a suit (5-8 minutes).

5. Play song "Marieta" as students read along with thesongsheet & discuss possible stereotypes implied in thesong. Sample question: Are all women or girls in shortskirts flirts?

6. Ask students to write a short summary or journal entry ofwhat they learned about themselves and/or others as aresult of the various activities.

7. Assign students to write two or three questions topresent to their group for group survey (on fashion) tobe worked on the following day. (5-8 minutes)

NOTE: Groups can make a chart or graph. showing the percentagesrepresented by the various answers and participants onthe questionnaire questions.

EVALUATION: Students may be graded holistically on their journalentries summarizing their discoveries.The teacher may also wish to administer a vocabularyquiz of the essential vocabulary.

208

L'--)

Dia 1

MARIETA

Marieta, no seas coquetaporque los hombres son muy malos.Prometen muchos regalosy lo que dan son puros palos.

Su mama dijo a Marieta,Deja ya la pretensi6n,dejate crecer el peloy el vestido tan rabon.Porque la mujer que tieneel vestido tan cortito,cuando llega asi a agacharsese le mira muy bonito.

Marieta, no seas coqueta(repeat)

La Marieta fue a un mandadoque su mama le encarg6pero estando en el mercadoa su movio se encontro.Cuando regres6 a su casasu mamita le peg6porque un quinto del mandadoen la calle lo perdi6.


A la pobre de Marietase le quema el delantal,y si no la apaga propiola quemada que se da.La Marieta fue a los torossu mama no lo sabia,porque andaba de coquetacon los de caballeria.


210

coqueta - flirt

Prometen -The promise regalos-gifts

palos-sticks (sl. - beatings)

pretension pretension

rabon - short (rabo-tail)

cortito shortagacharse - to bend over

mandado - errandencarg6 -(v.encargar) entrust with

peg6 (v. pegar) - to hitquinto - fifth (s1.-virginity)

(s1.-5 centavo piece)

quema-to burn, delantal-apronapaga-(v. apagar) to put off (fire)quemada - burnlos toros-to a bullfight

caballeria-cavalry

Dia 2 (Eva D. Gallegos - New Mexico)

La ropa y sus colores

LECTURA: "La atraccion (y el poder) de los colores."

OBJETIVO: Al terminar esta actividad los estudiantes podran identificar loscolores de varios articulos de ropa. Podran analizar el porque sedice que los colores atraen y el poder que tienen. Podran expresarsus opiniones en un breve resumen.

MATERIALES:1. Articulo "La atraccion (y el poder) de los colores."

2. Laminas de revistas que muestran diferente ropa, zapatos,joyas, etc.

3. Cartulinas de color.

PROCEDIMIENTO:1. Formar grupos de 3 o 4 estudiantes.

2. Anticipaci6n -Lectura (pre-reading stage)-hablar de los colores de las cartulinas-poner las cartulinas en orden, como si fuera unarco-iris para ver la gama de colores en la paleta-hablar de los colores favoritos-LPor que les gustan?, etc.

3 Mostrar las laminas a los estudiantes y pedirles que lasdescriban. Hacer preguntas y solicitar respuestas preguntando.LQue lleva la joven? LDe que color es su vestido*? etc.

4. Dividir la lectura por grupo. Cada grupo tiene que desarrollaro analizar el parrafo que le toque, por ejemplo: laintroduccion, el color en la decoracion, el color del dinero,etc. La maestra debe repasar el vocabulario que puede causarproblemas (se puede pasar a maquina la lectura y poner laspalabras en bastardilla o subrayarlas y dar el significado deesas palabras que les causaran problemas. Esto se liana seglin el

nivel de los estudiantes o su region.)

Los estudiantes (cada grupo) pueden dar una mini-presentacionsobre su parte de la lectura. Se puede dividir partes de lapresentacion entre todos.

5. La maestra hace preguntas sobre la lectura.Discutir el poder de los colores.

6. Tarea: Los estudiantes escribirAn en su diario o para entregar,una composiciOn sobre su color favorito, por qua les gusta, comose sienten cuando llevan su color favorito, como se sientencuando llevan rojo, negro, etc.

EVALUACION: Cada grupo recibira puntos por su participaci6n oral y tambionrecibiran credit(' individual por su composiciOn.

*10J0f Se les puede preguntar a los estudiantes si saben otra palabra(diferente) para los articulos de ropa, colores, etc.

212

V,Sabe coma vestirse para impresionar bien en unacita a ciegas? LQuiere pedirle un aumento desueldo at jefe y que le diga que si? i,No se le

ocurre corm) decorar su oficina para sufrir menosde estres? c:,Duda si otro color de cabello le haria

conseguir un mayor exit° en su vida social oamorosa? Was respuestas son mas faciles de to

que piensa! Todo depende en que sepa coma usara su favor, y aprenda a manejar positivamente...

LA ATRACC ON

(y e poder) DL LOS

Por Katy Koontz

VIstase de rojo tomate para asistir a unafiesta y alborotara a todos los hombres a sualrededor... Piste de azul las paredes de sucocina y sus incursiones al refrigeradordisminuiran considerablemente... Siembrede flores amarillas el jardin de la case paravenderla mas rapidamente...

SegOn Carlton Wagner, director del lnsti-tuto Wagner para la investigaci6n del color.de Santa Monica, California (los EstadosUnidos), el 60% de las reacciones antesituaciones determinantes se deben al usedel color, y sin estar conscientes, las reper-cusiones que producen son tremendas.

Mirar ciertos colores puede producirnoscambios ffsicos comprobables. Asi lo de-muestran las investigaciones efectuadaspor Wagner y otras entidades, que inctuyenat Dr. David Rainey, de la Universidad JohnCarrolde Ohio (los Estados Unidos), quienasegura que el rojo estimula el sistemaglandular, aumenta la presiOn arterial yacelera el ritmo cardiaco y respiratorio.

"Clefts colores tambiOn nos afectan si-c olOgicam ent e". advierte AlexanderSchauss, director de la Seccion de lasCiencias de la Vida del Institut° Norteame-ricano para la investigacion biosocial, enTacoma (los Estados Unidos). Estudios so-

bre el efecto relajante del rosado BakerMiller. nombre que el le ha dado at truceentre el rosa del chicle balOn y el de la gomade borrar de lapiz, demuestran que si a unprisionero agresivo se le transfiere a una.celda pintada o alumbrada con luces colorrosa Baker Miller, "Su componamientodeja de ser agresivo; es como si, por proce-dimientos desconocidos, se inhibieran to-talmente los impulsos violentos" comentaSchauss. Ese rosado se usa actualmenteen los Estados Unidos para pintar los ele-vadores de las viviendas estatales paraancianos, asi como las de personas debajos ingresos, y para los autobuses de asescuelas pUblicas, con el fin de reducer losincidentes de conducta antisocial y des-tructive, entre los cuales se sueten costar elvandalismo y los graffiti.

SegOn el estudio de Schauss. haste aspersonas que padecen de daltonismo sonsensibles ales colores, lo que se comprobOcon otros prisioneros. cuyo animo se cal-maba, comportandose como quienes notenfan dificultad para distinguir los colores.Su hipOtesis es que et tenOmeno mencio-nado envuelve diferentes ondas electro-magneticas que emiten los colores, quenos permiten no solo versos con los alas.sino sentirlos a traves de la Piet.

El coma reaccionamos a los ciferentescolores tiene que ver con to cue aorenci


BUENHOGAR 23

LA ATRACC CIStnene cc ra pagina

que el toque de amarillo en Ia ropa (unaprenda de ore, cal vez) despierta en lapareja el interes en otras areas de su per-sonalidad: la intetigencia, por ejemplo. Detodos los coheres, evite el traditional azulmerino para una cita amorosa icandente!Para una cite a clegas: vaya a lo segurovestida de azul brillante. Los estudios delDr. Wagner demuestran que muchos hom-bres sienten una preferencia notoria por lasmujeres vesaidas en tonos acqua, colorbastante memos espectecular y provocadorque el anaranjado... Y jamas se le ocurravestirse de gris aburrido pare una cita adegas, porque no despenara el interes.Para uria entrevlsta de trabajo: vistasesobriamente con ropa gris o azul marino.La Ora. Zagon suoiere que un toque deamarillo en su ajuar (una pulsera, aretes,prendedor de aro) le dard la apariencia demujer de exito.. con talento de sobra...Para pedlr un aumento de sueldo: Alamejor opci6n7 Wagner sugiere el azul os-curo para los que trabajan en companiesmuy encopetadas, y el claro pare otras queson menos prelenciosas. Recuerde que atazul no produce ansiedad y hate sentir alos que la rodean ante una persona respon-sable y de entera confianza.

z,La peer selection? El verde que niega,en mucho, su irnportancia y valor.

EL COLOR EN LA DECORACIONDonde quiera que usted se encuentre, los0 colores afectan sus estados animicos cantocomo Ia ropa que Ileva puesta. Nos perca-tamos que el color de las paredes de Iaoficina no lo escoge usted, pero sin dudapuede mejorarloconsiderablemente. Colo-que afiches en las paredes y accesorioscomo marcos, macetas con plantas o pe-queries bucares con flares frescas sabre suescritorio. Lea a continuation los consejosque, segUn los expertos, la ayudaran aintegrar colores y detalles apropiados, se-gun el ambiente en que se desenvuelva.Una ofIcIna donde reins un ambiente deestres: son apropiados los colores trioscomo los azules. verdes y violetas, queactUan como relajantes. Wagner tambiensugiere los colores complejos: el malva y elgris oscuro can un ligero tinte pardo, queson en realidad una mezcla de diferentescolores. No es bueno usar colores primariesy brillantes, que reflejan la luz y distraen.

Wagner ha demostrado que la gentecreative es incluso mas creative, y perma-nece en ese estado por mas tiempo, sitrabaja en un medio ambiente pintado degris, ya que este color es el que menosdistrae Ia atencien.Una oflclna donde no pass nada: lostonos rojos, anaranjados y amarillos Ia ha-cen sentir Ilene de energia y dinamismo...Pero en vez de escoger un rojo estridentepara las paredes, puertas y ventanas dellocal, Wagner sugiere rodearse de objetosde colores brillantes y variados.

0arcomedor y Is coclna: Wagner sugiereloves como el rojo, el coral y el melocotena que los comensales disfruten mas dela comida que usted les brinda. Sin embar-

go, las personas con tendencia a la gorduradeben pintarla de azul y colocar dentro delrefrigerador un fcco del mismo color, lo que

segOn Wagner. disminuira el deseo incon-Vole ble de asaltarlo a deshoras...La ha bitackm de ester o lugar pref erido-de Ia case: Ala mejor opcion? Los tonesazutes. que ademas de ser los preferidosde muchas personas. tambien son relajan-tes. Los tonos claros y pasteles son masrelajantes que los azules oscuros.El bano: si tambien se maquilla en el, pintelas paredes en tones neutrales: jamas deamarillo, ya que Ia luz que reflejan las pare-des amanitas distorsiona las imagenes, yno lucira igual el maquillaje bajo una ilumi-nacien dilerente, asegura Wagner.La habitaclan de los nItios: Wagner su-giere pintar las paredes en lonos muy pea-dos. casi blancos, to cual le permite ador-narlas posteriormente con pequenos, peromuy variados, detalles en colores primarios.

Como el cerebro del bebe no alcanza sudesarrallo completo haste los dieciochomeses, distingue primero el blanco y atnegro, y luego el amarillo, el rojo y el azul.Si bien ayuda at desarrotto neurologico elrodearlo de un ambiente rico en coloresprimarios, Wagner asegura que cualquierestimulo, incluyendo el del facto y el soni-do, darian los mismos resultados.

EL COLOR DEL DINEROAlgunos colores nos dan la impresion deriqueza y refinamiento... Las investigacio-nes de Wagner demuestran que los tonososcuros como at vino y at verde oscuro sonpreferidos por at 3% de la gente adinerada.Piense en la decoration de las grandesmansiones donde priman esos colores enparedes y muebles. Los colores complejoscomo el malva tienen a menudo el mismoefecto. Pero mientras at anaranjado nos dauna impresion de escaso valor, bastardque tenga matices terracota de tondo paraque to consideremos mas valioso.

IA MEZCLAR COLORESICuando se mezclan dos colores primaries,se obtienen secundarios, y se consiguenotros nuevos at mezctar los secundarios, ycada uno puede mandar mas de una serial,asl como con el use de los colores quecontrastan. Los toques de rojo en un vesti-do azul prusia menden un mensaje discre-to, pero superefectivo. Y si usa dos colorespara acentuar uno de caracter neutral co-mo el gris, obtendra el efecto de amboscolores. La regla basica, segOn Wagner, esque el mensaje lo envia at color que masabunda en la habitacien o at vestido.

Los colores mas claros no siempreproyectan una version mas suave del efec-to producido por el color original. Por ejem-plo, mientras el rojo excita, at rosado BakerMiller produce el efecto contrario.

La simititud en los colores, es decir, elresultado de Ia mezcla de dos colores pri-marios, no ejerce el efecto de los origina-tes. sino que manda un mensaje dif erenle.Por ejemplo, el amarillo nos produce ansie-dad, mientras que el rojo reclama atenciOnsabre si. Pero cuando mezclamos ambos yconseguimos anaranjado, la impresiOn esde amptitud de ideas y cordialidad, sin trazade ansiedad o agresividad.

Ahora que ha aprendido el lenguaje delos colores. comience a experimenter contoques diferentes en la ropa y el ambienteque Ia rodea. Probablemente se sorpren-dell a mares at descubrir cue') Otil puedeserle como medio de comunicacion.

214FIFqT (f DV ACI r

CONSEJOS DE LOS EX PERTOS

"Todos los colores tienen en si poderosascualidades; lo imporiante as descubrir asque le asientan a su persona. Por ejemplo.a pesar de que el anaranjado comunicacordialidad y bonded, su efecto disminuyesi no le asienta ese color ", dice VirginiaSullivan, presidenta de una firma consultora.

Un factor importante a la hora de escogerel maquillaje y vestuario es el matiz quemuestre et tondo de la piel. Estes puedenser calidos o fries, sea cual sea la raza. Sisu matiz de tondo es rosado o malva, debeuser tonos trios, con base azul. Las pielesdoradas o color durazno se yen esplendi-das en tones calidos con base amarilla. Loscolores que use deben tambien comple-mentar, en igual medida, el color natural delos ojos y el cabello.

Los matices que le asientan resaltin elcolorido natural de la piel, disminuyen asarrugas y dan a la piel brillo y luminosidaa.Los otros resaltan las imperfecciones y lasarrugas. y hacen que su piel Iuzca opaca.

Los colores tienen un mensaje podero-so. Uselos sabiamente. Veamos los aiezmejores consejos de nuestra investigation1. LQue tonalldad de blanco me asientamajor? Jamas un blanco mas blanco queat de la dentadura... en especial. no cercadel rostra, en una bulanda o blusa: susdientes luciran amarillentos.2. LQue joyas debo ponerme? Si bensuna piel de matices trios, la plata es elmetal para usted: at ore es at ideal parapieles con un matiz de tondo calido.3. ,V el maquillaje? Para una piel conmatices trios. tones rosados y frambuesapara el creyOn de labios y el colorete; melo-colon. albaricoque y coral para la celida.4. El cabello. A las que se tinen de rublo,con matices frios en la pie( les favorecer anlos tonos cenizos. incluso los mechonesplateados. No asi los rellejos dorados. queson ideates pare las pieles calidas.5. El color de su catzado. Use zapatos entonos oscuros o dares, pero siempre enperfecta armonia con el resto eel vestuano.Si tiene la fez calida, inclinese por los tonosbronce, dorado o marlit; evite el negro. Lasde pier tria pueden usarlo, pero at blanco aat olateado les favorecera mas.6. Una armadura que me asiente. Estasdeben hamar Ia atencion sabre los ojos,nunca sobre si mismas. Las pieles contonalidades fries lucen regias con armadu-ras en diferentes tonos de azul, rosado, grisy plata. Las armaduras doradas, marten yde carey realzan mejor las pieles calidas.7. Los lentes de contactos de color. Es-coja unos que realcen los ojos, no que lestambien radicalmente el color. Para losojos azules, lentes azules, acquas y ver-des. Para los castanos. las tonalidadescastanos y ambarinas sort las mejores.8. Las medias de nlIon. Si tiene una pietcon tonatidades Inas, use medias negras,blancas o gris-rosado. Para las pieles call-das, colores como et marlit y el bronceado.9. "Confia en mi". 4Es este el mensajeque quiere trasmitir? Para establecer unacorriente de simpatia y comunicaciOn. vat-gase del color de extension, es decir, etmismo que tenoa en la pupita de los ojos...10. "Soy soltera y sin compromiso":,es este su mensaje? Escoja colores quecomplementen el matiz de tondo de piel:segUn esta sea. le convendran el rose. corat.melocotOn. castanos claros u oscuros.

Dia 3 (Alicio Fletcher - New Mexico)

ACTIVIDAD: Mini-didlogos

PROCEDIMIENTO: En grupos de 3-4 (los mismos del primer dia) los estudiantestrabajaran creando mini-dialogos de diferentes situaciones.Todas estas situaciones tendrdn como punto de partida

vocabulario pertinente a diferentes prendas de vestir.

Despues de escribir los dialogos, estos serdn interpretadospor los estudiantes delante de la clase.

MATERIALES: Estas situaciones se escribiran en tarjetas que seran

repartidas a los diferentes grupos.

a) Tu has sido invitado a un baile formal de tu colegio,convence a tus padres que necesitas $200 para comprar lo que

necesitas para usar la coche del baile.

b) Td eres el presidente del consejo estudiantil de tu

colegio, tienes el trabajo de explicar al director y al vice-rector de tu colegio que no es necesario tener un codigo devestido para los estudiantes.

c) Vas a it de vacaciones a Espana con tu hermano por tressemanas, vayan a un almacen y pidan ayuda a un dependiente,

quien tendrd que ayudarles con su vestuario.

d) Tus padres no estan contentos con la ropa que usas. Trata

de persuadirlos de que tu forma de vestir es lo que est& demoda.

e) Vas caminando por la calle, de repente dos policias to.

arrestan pues creen que tu eres el autor de un robo. Diles a

los policias que td eres una persona que se viste con muchaindividualidad.

EVALUACION: Despues de la presentacion cada persona recibir& una notaindividual.

Dia 4 (Peggy Blanton - California)

META: Los estudiantes van a organizar los hechos de sus encuestas y pensarde la importanica de la manera de vestirse.

MATERIALES: 1. Marcadores2. Tijeras3. Hojas o carteles grandes4. Ejemplos de presentaciones graficas

METODOS: 1. Una presentaci6n organizadaa. Usando los grupos (el aprendizaje cooperativo) del primerdia, los estudiantes van a recoger los datos de las encuestasy prepararen una presentacion grafica de los resultados delgrupo.

b. La profesora va a demotrar dos o tres presentacionesgraficas, pero no son modelos concretos de los posible.

c. Hablan de las posibilidades y sus encuestas (10 minutos).d. Tiene 5 minutos de hacer preguntas de la profesora.e. Tienen 30 minutos para hacer su trabajo.

2. Continuaci6n de la canci6n del primer dia usando el metodo delprimer dia

3. Actividad suplementaria - verdad o mentiraa. Un estudiante escribe verdad o mentira en un papel y daelpapel a.la profesora.

b. Empieza su cuento de to que debe llevar una persona (unestudiante, un profesor, un medico, un vaquero, etc.) a unlugar (la iglesia, la escuela, el ginmasio).

c. Los estudiantes tiene que entender que todo el cuento esverdad o mentira en cUanto a las ideas del narrador.

d. Al fin, los demas estudiantes votaran. LEs verdad? ,Es

mentira?

e. La persona que engana a su amigos, gana un punto para suequipo.

f. La profesora puede dar dulces o puntos extras al fin deunos cuentos o despues del mes.

216

Dia 5 (Judith Kent - Arizona)

OBJETIVOS: Los alumnos tendran la oportunidad de observar los resultados de laencuesta (el proyecto de grupo de la semana). Podran juzgar losdatos para ver si hay correlacion con su propia experiencia, siexisten diferencias claras entre la opinion de los jovenes y losmayores. En fin, podrdn examinar el estereotipo como fen:men°social.

MATERIALES:

Primera fase: La representacion grdfica que cada grupo prepar6 en claseel dia anterior.

Tercera fase: Cuestionario/prueba: Recapitulacion del estudio (preparadoanteriormente por el maestro).

PROCEDIMIENTO:

Primera fase:

Segunda fase:

Tercera fase:

EVALUACION:

30 minutosCada grupo tendra 5 minutos para el reportaje y

comentario de sus resultados de encuesta.

5 minutosEl maestro acabard las presentaciones por solicitarobservaciones individuales sobre lo que se puedeinterpretar de los datos en conjunto y repitiendo lasconclusiones que se han expresado.

20 minutoscada alumno completard el cuestionario/pruebaindividualmente.

Primera fase: El grupo cooperativo recibir& nota o puntos, segun elsistema del maestro.

Tercera fase: Cada alumno recibir& una nota individual por la

escritura al fin del cuestionario/prueba.

217

RecapitulaciOn del estudio (Judith Kent - Arizona)

Tienes 15 minutos para completar esta hoja. Contesta a las frases siguientes,escribiendo un circulo alrededor de la idea que indica to propia opinion. Prestaatencien especial a cern° escribes la respuesta para la pregunta al pie de lapagina, porque vas a recibir una nota por ella.

A. Existe un conflicto entre las opiniones de los jovenes y los mayores encuanto a la apariencia fisica, es decir el estilo de vestirse.


de acuerdo si no


B. La manera de vestirse tiene que ver con los valores propios de unapersona.


de acuerdo si no


C. Puedes saber realmente c6mo es una persona por su moda de vestirse.


de acuerdo si no

D. Es importante gastar mucho dinero para vestirse bien.

Totalmente Mas o menos No se nes o menos

de acuerdo si no



E. Escribe por lo menos 3 frases completas para contestar la pregunta aquiabajo. Puedes escribir mes si quieres.

LQue es el estereotipo? Definelo y dame por lo menos un ejemplo delestereotipo en el estilo de vestirse.

2 18

DE CAJAS DE CARTON A MALETAS

Barbara Cottle, New Mexico

Lucy Linder, Arizona

Lupe Rosas, Texas

Sonia Stroessner. California

f.

2 15

De Cajas de Carton a Maletas

Meta Global: Hacer una comparaciOn de Ia vida del autor en los anos cincuenta con Ia de cada alumno.

Filosofia: Hacerle saber al estudiante que el medio ambiente nunca predetermina el destino de otro

individio.

Justificacion: El alumno podra apreciar el hecho de que el/ella puede cambiar su destino.

Pragmatic-a: Es significativo para que los alumnos expresen sus sentimientos.

Teorica: De acuerdo at profesor Nasario Garcia: "Cuando algo crece cambia, pero cuando no cambia

se muere.

220

(Sonia Stroessner, California)

Dia I

OBJETIVO: Familiarizar a los estudiantes con la primera parte del cuento"Cajas de carton" atravez de la lectura.

FUNCION: Organizar la funci6n comunicativa.

NOCION: Carte les de ilustracion.

ENFOQUEGRAMATICAL: Vocabulario.

ACTIVIDAD: Para la motivation, se colocaran unas cajas de carton a lavista de los estudiantes, o se puede tambien usar unatransparencia de la primera pagina del cuento y describiresta. Despues de generar una breve charla sobre el use decajas de carton vs. maletas para cambiarse de casa o viajarlos estudiantes divididos en grupos de tres, recibiran unacopia de la primera parte de la lectura. El maestroasignard un trozo de la lectura a cada grupo. Cada uno en sugrupo debera leer el mismo parrafo y escribir 5 o 10 palabras de las que no sepa el significado, y se las entregard almaestro. Cuando terminen la lectura silenciosa deberancomentar el texto para .comprension.Cada grupo ilustrara en un cartel lo que esta sucediendo ensu parrafo asignado y se preparard para compartirlo conla clase.Antes de las presentaciones de cada grupo con sus cartelesel maestro escogera 10 palabras de las anteriormentesubmitidas por los estudiantes para aclarar su significado,pedir sinonimos y antonimos para mejor comprension de lalectura.

EVALUACION: El maestro hard preguntas para comprobar que todos losestudiantes comprendieron la lectura.

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221

(Lupe Rosas, Texas)Dial

OBJETIVO: El alumno inventard un final del cuento " Cajas de Carton ", empleando elvocabulario enfatizado en la leccion del dfa anterior.

FUNCION: Analizar/ Sintetizar.

NOCION: Sentimientos hada otros menos afortunados.

ACTIVIDAD: El alumno trabajard en un grupo de ties comparieros. Estos grupos deberanhaber sido organizados con anterioridad por el/la maestro(a). Inventard elfinal del cuento, sin haber lefdo la segunda parte. Analizara el porque ysintetizard por escrito y oralmente. Utilizard el vocabulario usado por elautor.Responsabilidad de cada alumno del grupo:1) Un miembro de grupo entregard el trabajo por escrito.2) Otro, lo resumird oralmente.3) El tercero, resumird oralmente el an(lisis de porque llegaron a esa.

conclusion.

EVALUACIoN: El/La maestro(a) revisard el\pdrrafo escrito por cada grupo y lo evaluardprincipalmente por el contenido (el cual debe de mostrar comprensi6n yanalisis detenido del asunto) y la organiiacion. De igual forma evaluard laexpresion oral y la conclusion de cada grupo y de cada estudianteindividualmente por su pardcipacion coma miembro del grupo.

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222

Dia III (Lucy Linder, Arizona)

OBJETIVO: Escribir un resumen de un cuento y una composiciOn breve de comparaciOny contraste.

FUNCION: La comprenskin de parte de los estudiantes de los hechos del cuento "Cajasde cartde y de la vida de si mismos en comparaciOn con la de Panchito,.elprotagonista.

NOCION: Los alumnos aprenderdh a apreciar las oportunidades para recibir unaeducacion y sabrdn lo que uno puede lograr a pesar de ciertas circunstanciasrelacionadas al auto-estima y sus metal personales para el futuro.

ACTIVIDAD: Los alumnos se dividen en grupos de tres personas. Cada grupocompartirf su version del fin del cuento que todos escribieron la nocheanterior. Despues el maestro o la maestra va a leer la segunda parte delcuento "Cajas de carton". Tambidn hard un repaso de corm ha logradoexito el autor Francisco Jimenez. Los alumnos van a comparar y contrastarla vida de los adolescentes de hoy con la del Panchito. Cada grupo harituna lista de las semejanzas y las diferencias que existen entre las dos. Unrepresentante de cada equipo compartird las mds importantes para ellos. Laclase se pondra de acuerdo en no mds de diez semejanzas y diezdiferencias.

EVALUACION: Cada estudiante escribiri un resumen del cuento y un comentario personalimplementando de la lista las semejanzas y las diferencias referentes a suvida propia en comparaciOn con la de Panchito. Esa serf la tarea para eldia siguiente.

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223

Dias IV y V(Barbara Cottle, New Mexico)

OBJETIVO: Expresarse oralmente.

FUNCIONES: Sintetizar. Presentar el cuento en forma de dramita. A los estudian-tes se les permit:it-a compartir y expresarse (sus ideas y sentimien-tos) haciendo los papeles de los personajes del cuento.

NOCION: Dramatizar.

ACTIVIDADES: --Se arreglaran los grupos para tener un actor estudiantil por cadapersonaje del cuento.--Se les dard tiempo para organizar el dramita y decidir si valausar (y cuales seran) los props, como sombreros, ropa, etc.--Despue's de escribir, practicaran sus presentaciones para elproximo dia.--El maestro circulars entre los grupos ayudandolos a que simpli-fiquen el trabajo para que el trabajo no se prolongue.

EVALUACION: La participacidn dentro de sus grupos.


rajas de cartonFrancisco Jimenez

PY AVAIL

Francisco Jirn6nez (1943 ), who came to the United States as the child ofMexican migrant workers, earned his doctorate at Columbia University. Nov professor of Spanish at

the University of Santa Clara, Jimenez has turned to the short story as a vehicle for recreating theworld of the Chicanos in California. In "Cajas de carton,"' published in 1977 in The BilingualReview, he relates the experiences of eleven-year-old Panchito, whose family is forced to movearound the state harvesting one crop after the other.

Primers parte

Era a fines de agosto. Ito, el contratista,° ya no sonrcia. Era foremannatural. La cosecha° de fresas° terminaba, v los traba- harvest / stray. berriesjadores, casi todos braceros,° no recogian° tantas cajas de day laborers / were gatheringfresas como en los meses de junio V julio.

Cada dia el mamero de braceros disminuia.° El was diminishingdomingo solo uno el mcjor pizcador ° vino a trabajar. pickerA mi me caia bicn.* A veces hablab.amos durante nucstra .A... I liked himmedia hora de almuerzo. Asi es como aprendi quc cra deJalisco,- de mi ticrra natal.° Esc domingo rue la tiltima vcz homelandquc lo vi.

Cuando cl sol sc cscondiO° dctras de las montanas, Ito set

nos senalO° que era' hora de it a casa. '.Ya hes horra°., grito signaled / = Ya es Nora- It's timeen su espanol mocho.° Esas eran las palabras que yo an- brokensiosamente esperaba doce horas al dia, todos los dial, sietedias a la semana, semana tras° semana, y cl pensar que no afterlas volveria a oft° me entristecio.° no... I would not hear them again

Por el camino rumbo a casa,° Papa no dijo una / saddened

palabra. Con las dos manos en el volante° miraba fl- Por... On the way homesteering wheeljamente° hacia el camino. Roberto, mi hermano mayor, intently

tambien .estaba callado. Echo para atras° la cabeza v cerrO He threw backlos °jos. El polvo° que entraba de fucra° lo hacia toscr° dust / from outside / coughrcpctidamente.

Era a fines de agosto. Al abrir la pucrta de nucstrachocita° me detuve.° \'i que todo lo que nos pertenccia small shack / I stopped

-Cajas de carton- "Cardboard Boxes."Jalisco Mexican state that borders on the Pacific Ocean. Its capital isGuadalajara.

226BEST COPY AVAILABLE

estaba empacado° en cajas:de carton. De repente senti aim

mess el peso° de las. horas, los Bias, las semanas, los meses de

trabajo. Me sente sobre una caja, y se me llenaron los ojos

de lagrimas° al pehsar que teniamos que mudarnos° a

Fresno.;Esa noche no pude dormir, y un poco antes de las

cinco de la madrugada° Papa, que a la cuenta° tampoco

habia pegado los ojos° en toda la noche, nos levant& A

pocos minutos los gritos alegres de mis hermanitos, para

quienes la mudanza° era una gran aventura, rompieron el

silencio del amanecer.° El ladrido° de los perros pronto los

acompano.Mientras empacabamos los trastes° del desayuno, Papa dishes, pots and pans

salio para encender° la Carcanchita°.. Ese era el nombre to start / little jalopy

que Papa le puso a su viejo Plymouth negro del ario '38. Lo

comprO en una agencia de carros usados en Santa Rosa' en

el invierno de 1949. Papa estaba muv orgulloso° de su proud

carro. -Mi Carcanchita- lo llamaba carinosamente.° Tenia affectionately

dcrecho° a sentirse asi. Antes de comprarlo, pasO mucho the right

tiempo .mirando otros carros. Cuando al fin escogio° la he chose

-Carcanchitas: la examino palmo a palmo.' EschuchO el

motor, inclinando la cabeza de lado a lado como un

perico,° tratando de detectar cualquier ruido que pudiera° parakeet / could

indicar problemas mecanicos. Despues de satisfacerse con

la apariencia y los sonidos° del carro, Papa insisti6 en saber.

quien habia sido el dueno.° Nunca lo supo,° pero compro

el carro de todas maneras.° Papa pens6 que el dueno debio

haber sido° alguien importante porque en el asiento de

atras° encontro una corbata azul.Papa estaciono° el carro enfrente a la choza° y dejo°

andando° el motor. Listo., grit& Sin decir palabra,

Roberto y yo comenzamos a acarrear° las cajas de carton a)

carro. Roberto cargo las dos mess grandes y yo las mas

chicas. Papa luego cargo el colch6n° ancho sobre la capota° mattress / roof

del carro y lo amarro° con lazos° para quc no se volara° con

el viento en el camino.Todo estaba empacado mcnos la one de Mama. Era big cooking pot

una olla vieja y galvanizada quc habia comprado. en una

tienda de segunda° en Santa Maria' el ano en que yo naci.

packed

burden, weight

tears / to move

= =liana / on account (of the move)

tarnpoco... had not shut his eyes either

move

dawn / barking

sounds

owner / He never found out

anyway

debio... must have been

asiento... back seat

parked / shack / left

running

to carry

secured / ropes / it wouldn't fly off

'Fresno city in the fertile San Joaquin farming area ofcentral California.

'Santa Rosa California city about 50 miles north of San Francisco.

'palmo a palmo inch by inch. Technically un palmo (a span) is the

distance from the tip of the thumb to the tip of the little finger when the

hand is fully extended (= 9 inches).

'Santa Marta California city about 50 miles north of Santa Barbara.

second-hand

227

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