Teacher's Guide - Alston Publishing House · Teacher's Guide Empowering Minds ... This complete program is based on sound pedagogical methodologies: the Natural Approach, Total Physical

1Patricia Avila

Teacher's Guide

Empowering Minds • Improving Lives

1Lollipop is an innovative and engaging three-level English series for preschoolers. This complete program is based on sound pedagogical methodologies: the Natural Approach, Total Physical Response (TPR), and the Engage-Study-Activate (ESA) model. Lollipop is carefully designed to help teachers ensure an effective and steady acquisition of vocabulary and language structures in their classrooms.

Features• A complete program with Lollisteps (structured daily routines that reinforce learning)• Lesson structures based on the Engage-Study-Activate (ESA) model• Age-appropriate skills development such as logical thinking skills and creative thinking skills• Attractive illustrations and color cutouts that engage the students and offer opportunities for developing

penmanship and fine motor skills

Components• Student Book• Teacher’s Guide (available online in both English and Spanish)• Online Flashcards and other resources

About the AuthorPatricia Avila is a teacher of students and a trainer of teachers. She has also been a coordinator and head of the English department for various schools. After forty years of teaching experience, Patricia Avila has now used her knowledge and passion to create Lollipop – a series that will make teaching and learning English a comfortable, confident, and sweet experience.

Teacher's Guide

Teacher's GuideTeacher's Guide

Teacher's Guide

Teacher's Guide

1

Spanish

Edition

1Patricia Avila


Spanish

Edition

Published by Alston Publishing House Pte Ltd6 Battery Road, #29-03, Singapore 049909Main: (65) 6538 3990Fax: (65) 6538 3991Email: [email protected]: http://www.alstonpublishinghouse.com

© 2012 Alston Publishing House Pte Ltd

Functions Functional Language Vocabulary

Unit 11.1 Hello! What’s your name? (p.2)

1.2 Around Me (p.8)

1.3 In My Pencil Case (p.14)

1.4 In My School Bag (p.20)

Introducing oneself and others

Greetings

Identifying school objects

Hello!

What’s your name?

My name is ….

I’m ….

What’s this? It’s a crayon.

Is this a crayon? Yes. / No.

Is this a crayon or a pencil? It’s a pencil.

crayon, paper, pencil, book, glue, eraser, scissors, sharpener, pencil case

Unit 22.1 Colors (p.26)

2.2 Colors in My Bag (p.32)

2.3 Shapes (p.38)

2.4 Colors and Shapes (p.44)

Identifying colors

Identifying colors in school objects

Identifying shapes and colors

What color is it? Red.

The apple is red.

The sun is yellow.

What’s this? It’s a red circle.

What color is the square? Blue.

Is the book red or blue? Blue.

Is the pencil green? No.

red, blue, green, yellow, circle, square, triangle, rectangle

Unit 33.1 My Family (p.50)

3.2 Happy Family (p.56)

3.3 My Feelings (p.62)

3.4 Our Feelings (p.68)

Identifying family members

Describing feelings

Expressing feelings

Describing how members in a family feel

Who’s this? Mother.

Is this sister? Yes, she is.

Is this brother or father? Father.

Is father sad? Yes.

How is mother? Happy.

Is brother angry or sad? Sad.

How do you feel? Happy.

mother, father, sister, brother, happy, sad, tired, angry

SCope And SequenCe For LeVeL 1


Unit 44.1 My Toys (p.74)

4.2 Numbers and Toys (p.80)

Identifying toys

Counting one to five

Counting toys up to five

What is this? A doll.

Is this a ball? No, it isn’t.

How many dolls are there? Four dolls.

train, doll, ball, bike, one, two, three, four, five

Unit 55.1 My House (p.86)

5.2 Big and Small (p.92)

5.3 At Home (p.98)

5.4 Home Sweet Home (p.104)

Identifying parts of a house

Comparing sizes of rooms

Describing a house

Locating family members at home

Is this the bedroom? Yes.

What is this? It’s the kitchen.

It’s a big bathroom.

Is the bedroom big or small? Small.

This is my house.

It has a small kitchen.

Where’s father? Father is in the kitchen.

house, kitchen, bathroom, bedroom, living room, big, small

Unit 66.1 My Body (p.110)

6.2 My Face (p.116)

6.3 In the Classroom (p.122)

Identifying parts of the body

Identifying parts of the face

Expressing abilities

What is this? Nose.

Is this a knee or a head? Knee.

Is this a head? Yes.

What can Paty do? She can write.

Can she sing? Yes, she can.

head, shoulders, knees, toes, eyes, nose, mouth, ears, write, cut, sing, color, play, run, jump, march

Unit 77.1 My Clothes (p.134)

7.2 My Colorful Clothes (p.140)

Identifying clothes and colors

Describing what boys and girls wear

Describing colors of clothes

Describing what a person is wearing

This is a blouse.

Is this a blouse or a shirt? A shirt.

Is this a skirt? Yes.

Is the skirt yellow? No.

Is Paty wearing a skirt? Yes.

Is Tony wearing a blouse? No.

blouse, skirt, socks, shirt, pants, shoes


Unit 88.1 My Pets (p.146)

8.2 Zoo Animals (p.152)

8.3 Farm Animals (p.158)

8.4 Animals Everywhere (p.164)

Identifying pet animals

Identifying farm animals

Identifying zoo animals

Associating animals with where they live

It’s a cat.

Is it a cow or a sheep? A cow.

Is this a tiger? No.

Where does a lion live? In the zoo.

dog, cat, hamster, bird, tiger, lion, elephant, bear, cow, sheep, horse, donkey, home, zoo, farm

Unit 99.1 Breakfast (p.170)

9.2 Lunch (p.176)

9.3 Dinner (p.182)

9.4 Food We Eat (p.188)

Identifying breakfast food

Identifying lunch food

Identifying dinner food

Classifying food for breakfast, lunch, and dinner

What is this? Cereal.

When do you have a salad? Lunch.

Is this milk? Yes.

Is this chicken or meat? Meat.

Do you have fish for breakfast? No.

I have fish for dinner.

milk, cereal, bread, eggs, sandwich, water, salad, soup, chicken, fish, meat, juice, breakfast, lunch, dinner

Unit 1010.1 Opposites (i) (p.194)

10.2 Opposites (ii) (p.200)

Identifying and describing opposites Is this up or down? Down.

Is this open? Yes.

What is this? Clean.

up—down, in—out, big—small, open—close, clean—dirty, wet—dry, first—last, front—back

METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA Investigaciones han mostrado que “el aprendizaje de vocabulario es la parte medular de la adquisición del lenguaje, ya sea éste el primero, segundo o extranjero. El interés en el papel que juega en el aprendizaje de una segunda lengua ha crecido rápidamente en recientes años y los especialistas ahora enfatizan la necesidad de un enfoque sistemático y de principios hacia el vocabulario por parte, tanto del profesor, como del estudiante. ” (Celce-Murcia, 2001) Utilizando el Enfoque Natural (Natural Approach) y el método de Respuesta Física Total (TPR, por sus siglas en inglés), Lollipop enfatiza la importancia de la adquisición de vocabulario al aprender una segunda lengua y, más importante aún, su presentación a los alumnos para que dé lugar a una adquisición efectiva en el salón de clases. Las estrategias de Lollipop van de acuerdo con los principios para el desarrollo de vocabulario según Sökmen (1997). Sökmen revela que en el aprendizaje explícito, los estudiantes engranan en actividades que enfocan su atención en el vocabulario y remarca varios principios clave que incluyen la construcción de un gran repertorio de vocabulario de reconocimiento, integración de palabras nuevas con anteriores, ofreciendo numerosos encuentros con una palabra, promoviendo un alto nivel de procesamiento y, facilitando (imaging=visualización) con el uso de una variedad de técnicas. Las metodologías de Lollipop están comprobadas para mejorar la adquisición de una segunda lengua.

ENFOQUE NATURAL Krashen y Terrell (1983) exploraron las etapas de la adquisición de un segundo idioma por primera vez en su libro, The Natural Approach. Ellos definieron tres etapas por las que tiene que pasar un nuevo estudiante cuando adquiere un segundo idioma. Etapa I: Pre-producción Ésta etapa corresponde a un periodo de silencio, durante el cual los estudiantes pueden no hablar la nueva lengua, pero pueden responder con el uso de lenguaje corporal o gestos físicos, tales como señalar un objeto, imagen o persona con el dedo. También pueden utilizar mímica para expresar movimientos para demostrar comprensión. El método de Respuesta Física Total (TPR, por sus siglas en inglés) funcionará a lo largo de esta etapa. Etapa II: Producción temprana Durante esta etapa, los estudiantes usualmente pueden articular una o dos palabras o frases y pueden demostrar comprensión de nuevo material al dar respuestas cortas a preguntas sencillas. Etapa III: Surgimiento del idioma En esta etapa, los estudiantes son capaces de articular frases y enunciados sencillos. Podrán también comprender historias ilustradas sencillas que se lean en clase.

RESPUESTA FÍSICA TOTAL (TPR) Respuesta Física Total (TPR) es un método desarrollado por el Dr. James Asher para enseñar un idioma de tal manera que, por medio de movimiento físico se reaccione a una aportación verbal. Permite a los estudiantes reaccionar de manera instintiva y significativa al lenguaje sin dudar de sí mismos y, facilita la retención de nuevo

vocabulario a largo plazo. Con Lollisteps, usted será guiado a través del proceso natural de la adquisición del lenguaje y, se le presentará cuándo y dónde utilizar TPR en clase.

ENGRANAR, ESTUDIAR, ACTIVAR (ESA) Engranar, Estudiar, Activar (ESA, por sus siglas en inglés) (Harmer, 1998) consiste en tres fases de aprendizaje que, cuando son utilizadas en orden, incrementan el tiempo de atención de los estudiantes durante el aprendizaje al variar el tipo de actividad en el salón de clases.

MAPAS MENTALES Nuestras mentes siguen un complejo patrón y los mapas mentales están dirigidos a seguir ese patrón de pensamiento. Investigaciones han comprobado que son útiles en varias maneras. Los mapas mentales son maneras de tomar notas que combinan palabras y ejemplos visuales, los cuales pueden dar lugar a retención de información más fácilmente. Tony Buzan también ha afirmado que los mapas mentales proporcionan acceso tanto a la parte derecha como la izquierda del cerebro y, permiten a uno a desatar su potencial mental no utilizado, así como la “súperlógica” (intuición). Lollipop integra mapas mentales para ayudar a los niños a procesar, expresar y recordar lo que han aprendido.

PATRICIA’S FAQ ¿Cuándo y cuánto debería uno utilizar la primera lengua (L1), español, con estudiantes pequeños? Esta es una pregunta de gran preocupación para muchos profesores. El nuevo lenguaje siempre debe tomar prioridad sobre la L1 para evitar sobre dependencia de la misma. Sin embargo, la L1 se deberá utilizar para reforzar el significado de palabras nuevas para que los estudiantes puedan recordar el vocabulario nuevo en relación con la misma palabra en la L1, la cual es más familiar. Existe una técnica llamada “sandwiching” (Roth, 1998), que permite al profesor(a) a hacer lo antes mencionado y es muy útil en un grupo de niños pequeños. Requiere que se diga una palabra o expresión en inglés luego, que se diga la misma palabra en la L1 y después de nuevo en inglés. ¡Listo, lo ha logrado! Con este método, utiliza más inglés que la L1 mientras enlazas el término en inglés con el conocimiento previo que el alumno tiene de su L1. Es probable que sea más fácil que recuerden la palabra a largo plazo. ¿Cuándo debo utilizar el sistema “sandwich”? Es una buena idea el utilizar este método al principio del año para inculcar disciplina, presentar reglas de clase, presentar temas nuevos o explicar una actividad nueva. Simplemente para ser consistente. Una vez que se dé cuenta que sus alumnos han logrado utilizar ciertas expresiones ¡sea firme! No deje que utilicen la L1 para expresarse. Y mientras avanza el año escolar, esta técnica se deberá usar cada vez con menos frecuencia así, eventualmente podrá ser desplazada mientras los estudiantes adquieren suficiente vocabulario para lograr aprender solamente en la nueva lengua. ¿Cuándo y cómo evaluó a mis alumnos? Al final de cada unidad, encontrarás actividades para evaluar a los estudiantes individualmente. Estas actividades ayudarán a evaluar la etapa de aprendizaje en la que se encuentran los alumnos y ofrecen las herramientas para revisar el desarrollo del grupo.

RUTINA DIARIA PARA APRENDIZAJE EFECTIVO Debido a que es esencial para un niño a esta edad el sentirse cómodo con su nueva clase y nuevo(a) maestro(a), es aconsejable siempre empezar la clase con la misma rutina para ayudar a sus estudiantes a sentirse a gusto. No es recomendable que introduzca algo nuevo hasta que haya terminado con la rutina. Puede utilizar cantos para energizar al grupo y prepararlo para empezar la clase. Después de la rutina de inicio, utilice los “Lollisteps” para presentar el vocabulario nuevo. Siempre termine la clase con la misma rutina para que los alumnos se den cuenta que la clase ha terminado (Roth, 1998). Al final de casa sesión, una sección de cierre de clase en las planeaciones lo guiará a través de una actividad de relajación con una canción conocida. Le presentaremos sugerencias para preparar la rutina diaria. Sin embargo, si usted tiene una rutina personal que le ha funcionado, siéntase libre de utilizarla. Primero que nada, necesitará preparar un calendario móvil, así como algunos apoyos visuales para el abecedario y los números. Es recomendable que realice las letras y números individuales de material “foami”. De esta manera, podrán pasar al frente de la clase a tocar el material (o señalar en el caso del calendario) y así hacer uso de sus sentidos para mejorar sus experiencias de aprendizaje.

RUTINA DE APERTURA Profesor(a): “Good morning!” Alumno(a): “Good morning!” Profesor(a): “How are you?” Alumno(a): “Fine, thank you! What about you?” Profesor(a): “Fine, thank you!” Conduzca las siguientes canciones y pida a los alumnos que canten con usted. 1) Good Morning (canción)

Mientras canta, Saluda de mano a cada a alumno.

Profesor(a): “Good morning, good morning! And how do you do?” Alumno(a): “Good morning, good morning! I’m fine! How are you?” Alumno(a): “Good morning, good morning! And how do you do?” Profesor(a): “Good morning, good morning! I’m fine! How are you?”

2) Ten Little Fingers (canción)

Muestre sus manos y diga: “Let’s count our fingers!” Cuente sus dedos mientras canta. Cuente una segunda vez pero ahora al revés. Esconda cada dedo hasta que solamente quede uno. Cuando termine la canción, Esconda sus manos tras su espalda. Pida que sus alumnos hagan lo mismo.

<Cante con la tonada de Ten Little Indians> One little, two little, three little fingers, Four little, five little, six little fingers, Seven little, eight little, nine little fingers, Ten fingers on my hand! Ten little, nine little, eight little fingers, Seven little, six little, five little fingers, Four little, three little, two little fingers, One finger on my hand!

3) Days of the Week (canción) / What is the Date Today?

Coloque un calendario al frente del grupo y señale cada día mientras canta. Pida a los alumnos que canten con usted. Cante una segunda vez. Pero ahora diga al grupo el día.

Por ejemplo: Si es jueves, diga: “Thursday!” Señale el espacio del día jueves y diga: “Let’s see what the date is today.” Empiece a cantar de nuevo y deténgase en jueves. Los alumnos deberán poder decir: “Thursday.” Después usted dirá: “Thursday – February 23

rd, 2012.” Mientras señala el calendario, siempre

empiece con el día, luego el mes, el número y, finalmente el año.

Después de eso, invite a varios alumnos al frente individualmente a decir la fecha mientras mantiene sus dedos en el día, mes y año.

4) The Alphabet Song (canción)

Puede elegir cualquier versión de The Alphabet Song que usted prefiera. La clásica canción del abecedario ha sido una opción popular durante años, pero para hacer este ejercicio más efectivo, le pedimos que prepare una tabla con el abecedario o letras movibles que sean muy claras y coloridas. Es necesario que señale cada letra mientras los alumnos cantan para ayudarles a visualizar lo que están diciendo. Invite a varios alumnos individualmente a pasar al frente a “tocar” el abecedario mientras cantan. Intente que cada alumno tenga la oportunidad.

LOS LOLLISTEPS Lollisteps son los pilares de Lollipop. Son actividades que le ayudarán a presentar el vocabulario de una manera divertida. Cada página del libro del estudiante, así como los planes de clase, enumeran los Lollisteps que deberán aplicarse durante la clase. Utilice los Lollisteps después de la rutina de apertura como una actividad inicial o de intrioducción a la clase. Cada Lollistep se lleva a cabo con la ayuda de apoyos visuales. Es recomendable que los apoyos visuales de Lollipop se utilicen para consolidar el aprendizaje ya que muestran las mismas imágenes que aparecen en el libro del estudiante. Estos apoyos visuales están disponibles en línea en la página: www.online-lollipop.com.

❶ DO YOU KNOW?

El propósito de éste primer paso es el de investigar si los estudiantes conocen el concepto detrás de la palabra. Si no conocen el concepto en su propia lengua, o alguna palabra del campo semántico correspondiente, esa palabra no deberá presentarse. Por ejemplo, en el campo semántico de servidores públicos, usted presenta: “doctor,”“nurse,” y llega a “firefighter”. Pregunte a los alumnos: “Who is this?”. Si la mayoría de los alumnos no contesta, elimine esa palabra y continúe trabajando con el resto de las palabras del respectivo campo semántico. Debido a que esta etapa es la primera en la presentación de vocabulario, utilice el método de “sandwiching”. Por ejemplo: Profesor(a): “Who is this? ¿Quién es? Who is this?” (método de “sandwiching”) Alumno(a): “¡Mamá!” Profesor(a): “Yes! Mother!” Pida a los alumnos que repitan juntos “mother” al menos dos veces.

❷ REPEAT AFTER ME!

Sostenga los apoyos visuales en sus manos en dirección a los alumnos. Muestre las tarjetas una por una y dirija a los alumnos en un ejercicio de repetición coral. Pronuncie cada palabra cuidadosamente y pida a los alumnos que repitan después de usted. Asegúrese de no repetir alguna palabra más de tres veces para evitar que el grupo se aburra. También puede utilizar diversos tonos de voz al momento de dirigir el ejercicio de repetición coral. Por ejemplo, dirija el primer ejercicio en un tono feliz, el segundo en un tono serio, etc.

❸ LET’S LOOK FOR …!

Éste es un ejercicio de repetición coral en el cual a los alumnos se les pide identificar una palabra del vocabulario presentado de entre varias tarjetas. Con este ejercicio los alumnos utilizan en mismo vocabulario en diferentes contextos. Por ejemplo: Utilice las tarjetas correspondientes al vocabulario presentado. Colóquese frente al grupo y diga: “Let’s look for … mother!”

Muestre al grupo una tarjeta que sea incorrecta y pregunte: “Is this mother?” Los alumnos deberán contestar: “No!” Cambie la tarjeta y pregunte de nuevo: “Is this mother?” De nuevo, deberán contestar: “No!” Este ejercicio continúa hasta que la tarjeta de “mother” aparezca y los alumnos puedan contestar: “Yes!”

❹ SHOW ME!

Coloque varias tarjetas (no más de cinco) en el filo del pizarrón y pida a algunos alumnos a pasar al frente individualmente. Debido a que es la primera vez que el alumno contesta de manera individual, solamente necesitará señalar la tarjeta mencionada. Por ejemplo, diga: “Show me mother!”. El alumno solamente tendrá que señalarla. Este paso hace uso del método TPR y las etapas de Enfoque Natural. Cuando el alumno contesta señalando, él/ella se encuentra aprendiendo en la etapa de preproducción. Es preferible que el número de tarjetas sea limitado para que el ejercicio sea divertido y con fluidez. Limite a cada estudiante a contestar solamente una o dos veces para lograr que varios alumnos puedan participar en el juego.

❺ WHO/WHAT IS THIS?

Sostenga las tarjetas en sus manos. Muéstrelas a los alumnos una por una. Pregunte: “Who is this?” o “What is this?”. Los alumnos deberán contestar correctamente. Esto es un ejercicio de repetición coral, sin embargo, puede pedir a los alumnos que contesten individualmente. Pero recuerde que si a un alumno no le fue posible expresar verbalmente una palabra, pero sí le fue posible señalarla para identificarla ¡no se preocupe! Continúe preguntando a otros alumnos y repita el ejercicio coral, el cual ayudará a los alumnos a desarrollar la adquisición auditiva del lenguaje. Este Lollistep lo ayudará a identificar cuáles de sus alumnos se encuentran progresando hacia la segunda etapa del Enfoque Natural.

❻ WHO/WHAT IS MISSING?

Coloque las tarjetas en el filo del pizarrón y lea las palabras con los alumnos. Pida que se cubran los ojos, y retire una de las tarjetas. Ahora pida que los alumnos se descubran los ojos y vean las tarjetas, diga: “Look! Who is missing?”. Los alumnos deberán estudiar las tarjetas cuidadosamente para contestar. Este ejercicio puede ser ejecutado de manera grupal o individual. Este Lollistep ayuda a los alumnos a desarrollar discriminación visual, resolución de problemas y habilidades de pensamiento crítico, los cuales deberán ser desarrollados por niños a esta edad.

❼ ARE YOU …? / DO YOU …?

Invite a un estudiante a pasar al frente. Pida al resto del grupo que se cubran los ojos. Pida al alumno que elija una tarjeta de entre campo semántico que se está presentando. Suponiendo que el tema es “community helpers”, pregunte: “Who do you want to be?”. Si el tema es los colores, pregunte: “Which color do you like?”. Ahora el alumno escogerá una tarjeta que demuestre quien quiere ser, o el color que le gusta. El alumno no deberá mostrar la tarjeta al resto del grupo. Ahora diga:

“Ready!”. De uno en uno, el resto del grupo ahora intentarán descubrir la tarjeta que escogió su compañero(a). Estudiante 1: “Are you a policeman?” / “Do you like blue?” Estudiante 2 (el alumno que sostiene la tarjeta): “No.” Estudiante 3: “Are you a nurse?”/ “Do you like green?” Estudiante 2: “No.” Estudiante 4: “Are you a doctor?” / “Do you like red?” Estudiante 2: “Yes!” El alumno que adivine correctamente pasará al frente a escoger una nueva tarjeta. Podría ser necesario guiar a los alumnos palabra por palabra al principio, pero a lo largo que avanza el año escolar, la ayuda que necesiten los alumnos deberá ser menor. Este Lollistep le da la oportunidad, primero, de enseñar la entonación natural de pregunta y respuesta. Así mismo, conforme avanza el año, los podrá guiar a responder “No, I don’t” o “Yes, I am” etc. Segundo, el uso de este Lollistep ayuda a los alumnos a cruzar hacia la segunda etapa, Producción Temprana.

❽ LET’S COLOR!

Los primeros siete Lollisteps están basados en presentación oral con el uso de apoyos visuales. Este octavo paso consolida el ciclo de aprendizaje presentado hasta el momento. Esta consolidación requiere el libro del alumno, el cual contiene las mismas imágenes que las contenidas en las tarjetas. Este Lollistep es un ejercicio guiado por el profesor.

Por ejemplo, usted podría decir: “Color mother’s dress blue!” o simplemente, “Color mother.” Los alumnos son libres de colorear las imágenes de acuerdo a las instrucciones dichas. Mientras los alumnos se encuentran ocupados coloreando, monitoree la actividad. Podría preguntar a algunos alumnos individualmente: “Who is this?” “Where is mother?” “What is mother wearing?” etc. Varíe la pregunta según el tema presentado. Esto asegura que los alumnos comprendan el concepto detrás de la palabra. Ahora puede continuar con el ejercicio cambiando la instrucción a “Now color father!” etc. Nota: Es recomendable permitir a los alumnos utilizar sus diferentes habilidades de aprendizaje. Con el desarrollo de los ocho Lollisteps anteriores, usted habrá apoyado a los alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.

RUTINA DE CIERRE: SING WITH ME! Para completar el ciclo, y como una actividad de cierre de clase, utilice una canción que incluya el vocabulario presentado.

REFERENCIAS Celce-Murcia, Marianne, ed. Teaching English as a Second or Foreign Language (3rd edition). Boston: Heinle&Heinle Thompson Learning, 2001. Harmer, Jeremy. How to Teach English. Harlow: Longman, 1998. Krashen, Stephen D., and Terrell, Tracy D.The Natural Approach. Oxford: Pergamon, 1983. Roth, Genevieve. Teaching Very Young Children. London: Richmond Publishing, 1998. Sökmen, Anita J. “Current trends in teaching second language vocabulary,” In Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy, edited by N. Schmitt and M. McCarthy, 237–257. England: Cambridge University Press, 1997.

PARA MOTIVAR A LOS ALUMNOS

Las páginas a color se encuentran al final del libro del alumno. Incluyen recortes para las actividades de clase, así como algunos trabajos artísticos que pueden realizar los alumnos. Al final de cada libro se encuentra un certificado, el cual se puede utilizar para motivar y premiar a los alumnos al término de cada nivel. Un consejo: antes de entregar los libros del estudiante por primera vez, recorte el certificado de cada libro y guárdelos. Cuando llegue el momento, llene los detalles y entregue los certificados a los alumnos. De esta manera, se sorprenderán y emocionarán al recibirlo.

PARA UTILIZAR EL LIBRO DEL ALUMNO

Lollipop se divide en

diez unidades. Cada

unidad se divide en

temas.

Cada actividad está cuidadosamente

diseñada para desarrollar habilidades clave

del preescolar, tales como habilidades de

pensamiento crítico, habilidades motoras y

pre escritura.

Atractivas ilustraciones

estimulan el interés de

los estudiantes y

ofrecen oportunidades

de colorear.

Las instrucciones para las

actividades de clase están

indicadas claramente.

Llena de energía tu

clase con nuestras

rutinas de apertura –

¡Lollisteps! Los

Lollisteps para cada

clase están

estructurados

cuidadosamente para

ayudar a que los

estudiantes adquieran

el inglés de la manera

más efectiva.

Lollipop hace uso de una combinación única de Lollisteps y el modelo Engranar-Estudiar-Activar (ESA, por sus siglas en inglés) Cada sección (A–F) del libro del estudiante está basada en el modelo ESA.

A & B: ENGRANAR Esta es la parte de la secuencia de enseñanza donde capturas el interés y las emociones de los estudiantes. Nuevo vocabulario y estructuras son presentados a través de escenarios conocidos e interesantes. Cuando usted pasa por esta etapa, aproveche los Lollisteps para presentar el campo semántico. No se apresure al aplicar estos pasos. ¡Tómese su tiempo! Los Lollisteps se crearon para estos propósitos y ayudarán a sus alumnos a prender inglés de una manera fácil y divertida.

C & D: ESTUDIAR En esta etapa, los Lollisteps funcionarán como la actividad de inicio de clase. Aquí, las actividades del libro del estudiante se enfocarán en lo que los alumnos aprendieron previamente. Estas actividades también podrán incluir ejercicios de pre-escritura, para trazar, relacionar, colorear. Los estudiantes revisarán el vocabulario presentado mientras desarrollan estas habilidades básicas.

E & F: ACTIVAR Las actividades interactivas y divertidas en esta sección están diseñadas para reforzar y activar los conceptos aprendidos. Anime a los alumnos a usar el lenguaje libremente. El uso de los Lollisteps aquí le da la oportunidad de ayudar a sus estudiantes a progresar en su proceso de aprendizaje.

PARA UTILIZAR LA GUÍA DE MAESTRO La guía del maestro lo conducirá a través de la rutina diaria y los planes de clase para asegurar mayor éxito con Lollipop.

“Teacher’s Script”

proporciona

sugerencias útiles

para conducir la clase.

“Lesson Plan” le proporciona sugerencias

detalladas para llevar a cabo las actividades

utilizando retinas diarias y los Lollisteps.

“Contents”

proporciona

información clave

acerca de la clase

que usted

necesita, tal como

habilidades,

vocabulario,

lenguaje funcional

y materiales

necesarios para la

clase.

“Notes/Evaluation”

proporciona espacio

para que usted anote

retroalimentación y

observaciones para su

desarrollo personal y

profesional.

Actividades de extensión

proporcionan oportunidades

de diferenciación.

Las tareas están claramente especificadas. Las actividades para realizar en casa se limitan a la etapa de “ENGRANAR”. Solamente tundra que pedir a los alumnos que se lleven sus libros a casa y que coloreen las páginas que presenten el vocabulario visto en clase ese día. De esta manera, los padres de familia podrán estar enterados acerca de las lecciones que se enseñan durante esa semana. Las únicas excepciones son cuando los alumnos tienen que buscar recortes de revistas y fotografías.

EVALUACIÓN MENSUAL Para conducir una evaluación mensual exitosa, tome en cuenta las Tres Etapas del Enfoque Natural: Etapa I: Pre-producción Los estudiantes pueden no hablar pero sí responder con el uso de gestos físicos, como señalar un objeto. Profesor(a): “Point to mother”. Alumno(a) (Señala la tarjeta que muestra a la madre.) Etapa II: Producción temprana Los estudiantes pueden articular una o dos palabras. Demuestran comprensión al dar respuestas cortas a preguntas sencillas. Profesor(a): “Is this mother?” Alumno(a) “Yes!” Etapa III: Surgimiento del idioma Los estudiantes articulan frases sencillas. Comprenden historias sencillas ilustradas. Profesor(a): “Who is this?” Alumno(a) “It’s mother”. Evalúe a sus estudiantes a través de las tres etapas. Ejercicios específicos le ayudarán a identificar lo que sus alumnos han aprendido y cómo podrán mejorar. Si un estudiante contesta al menos tres de cinco preguntas, él/ella pasa esa etapa. Usted deberá proceder a la siguiente etapa. Si el/la alumno(a) pasa exitosamente la evaluación de esta etapa, continúe a la tercera y última etapa. Si el estudiante pasa la primera etapa, pero no le es posible completar los ejercicios de la segunda etapa ¡no tema! Solamente significa que él/ella no es lo suficiente maduro(a) para la segunda etapa. Mientras el estudiante pase la primera etapa, usted deberá darle una calificación aprobatoria. Si a un estudiante no le es posible completar la primera etapa y esto sucede con la mayor parte del grupo, es favorable hacer un repaso de los temas hasta que el grupo haya adquirido suficiente conocimiento del tema. Para ayudarle a evaluar a sus estudiantes exitosamente, usted encontrará un formulario al final de cada unidad. Saque copias para cada alumno y archívelas por estudiante para poder llevar un control del progreso individual de los alumnos a través de año escolar.

RECURSOS EN LINEA

Para más recursos y enlaces a videos de canciones, visite www.online-lollipop.com.

Lollipop 1 Unit 1

MONTHLY PLANNER

THEME TOPIC FUNCTIONS SKILL TAGS VOCABULARY 1 Hello! What’s your name?

Identifying oneself and other

Greetings

Personal and social skills development

Everyday communication (greeting)

Visual discrimination: matching by attribute

Left-to-right sequencing

Everyday communication (self-introduction)

Exploring personal identity

Everyday communication (social courtesy)

hello, name, good-bye

2 Around Me Identifying school objects

Communication: vocabulary (familiar context)



Top-to-bottom sequencing

Fine motor skills: tracing, coloring

crayon, paper, pencil, book, glue

3 In My Pencil Case Identifying school objects




Top-to-bottom sequencing


pencil case, eraser, sharpener, scissors

4 In My School Bag Identifying school objects


Listening skills

Fine motor skills: cutting, pasting

pencil, crayon, eraser, sharpener, glue, scissors, paper, book

Lollipop 1 1.1A–1.1B Hello! What’s your name?

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 2–3 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Identificar a sí mismo y a otros, saludar y despedir. Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario hello, name Lenguaje Funcional Hello! My name is …. / I’m …. What’s your name? Materiales Bolsita de frijoles (del tamaño de la palma de la mano) Tarea Colorear las páginas 2–3.

INICIO DE CLASE Rutina Diaria: Esta es la primera vez que los estudiantes hacen la rutina diaria. Por lo tanto, tome algo de tiempo para familiarizarlos con las canciones. Explica el significado de las canciones y lo que espera de ellos. Deben participar diciendo la fecha o pasando individualmente a cantar The Alphabet Song tocando las letras.

Lista de canciones para la rutina diaria:

Good Morning (canción) - Mientras canta Good Morning, salude a cada

alumno de la mano.

Ten Little Fingers (canción)

Days of the Week / What is the Date Today? (canción)

The Alphabet Song (canción) ACTIVIDAD DE CLASE

Siente a sus estudiantes en un círculo e introdúzcase.

Pregunte a la clase: “What’s your name?”

Explique a los estudiantes que les lanzará la bolsita de frijoles a uno de ellos, quien se introducirá al grupo. Después, él/ella lanzará la bolsita de regreso a usted y usted la lanzará a otro estudiante. Repita este ejercicio hasta que todos se hayan introducido.

Para este ejercicio, invite a los estudiantes a decir: “Hello! I’m ….”

Ejercicio 1.1A (pág. 2)

Pida a sus alumnos que se vayan a sus lugares y abran su libro en la página 2. Pregúnteles que piensan que esta sucediendo en el dibujo.

Pregúnteles quien creen que es la Profesora. Dígales que el nombre de la profesora es Teacher Michelle.

Ejercicio 1.1B (pág. 3)

Dirija la atención de sus alumnos hacia la página 3 y presente a los dos protagonistas de este libro: “Paty” y “Tony.” Mencióneles que Paty y Tony les van a ayudar a aprender inglés.

CIERRE DE CLASE

Tarea: Colorear las páginas 2–3.

Canto de despedida: Skidamarink

ACTIVIDAD DE CLASE

Please come and sit in a circle.

Hello! My name is Teacher/Miss/Mr. [your name]. What’s your name? (Toss the bean bag to S1.)

S1: Hello! I’m [his/her name].

Toss the bean bag back to me, please. (Toss the bean bag to S2.) What’s your name?

S2: Hello, I’m [his/her name]. (Repeat activity until all students have participated.) Ejercicio 1.1A (pág. 2)

Now go back to your seat.

Open your book to page 2.

What is happening?

This is Teacher Michelle. She is saying hello to the students.


Look! This is Paty and this is Tony.

They will help you to learn English. CIERRE DE CLASE

For homework, please color pages 2–3.

Please stand up!

Let’s sing Skidamarink!

Thank you! Please sit down!

Good-bye! See you next class!

Notas / Evaluación

Lollipop 1 1.1C–1.1D Hello! What’s your name?

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 4–5 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Identificarse a sí mismo y a otros, saludar y despedirse. Competencia Lenguaje y comunicación / Matemática Vocabulario hello, I, you Lenguaje Funcional Hello! I’m …. You’re …. Materiales Bolsita de frijoles (del tamaño de la palma de la mano) Tarea N.A.

INICIO DE CLASE Rutina Diaria:

Good Morning (canción)



The Alphabet Song (canción) LOLLISTEPS N.A.

ACTIVIDAD DE CLASE

Siente a sus alumnos en un círculo.

Lance la bolsita de frijoles a un alumno(a) y pídale que se introduzca diciendo: “Hello! I’m ….”

El/la alumno(a) que tenga la bolsita ahora la lanzará a otro estudiante diciendo: “What’s your name?”

El/la alumno(a) que reciba la bolsita deberá contestar y luego lanzarla a otro.

Continúe hasta que todos los estudiantes hayan participado.

Ejercicio 1.1C (pág. 4)

Pida a los alumnos que regresen a sus lugares y abran sus libros en la página 4. Señale a Tony y pregunte: “Who is this?”

Invite a sus alumnos a trazar las líneas punteadas con su dedo varias veces mientras repiten: “Hello! I’m Tony.”

Ahora, pida a sus alumnos que tracen la línea con un color.

Haga lo mismo para Paty.

Pida a sus alumnos que coloreen la página.

Ejercicio 1.1D (pág. 5)

Dirija la atención de sus alumnos a la página 5 y lea en voz alta varias veces: “I’m Paty. You’re Tony.”

Pregunte a diferentes alumnos los nombres de algunos de sus compañeros de clase.

Pida a sus alumnos que digan: “I’m …. You’re ….”

Pida a sus alumnos que coloreen la página. CIERRE DE CLASE


ACTIVIDAD DE CLASE


Hello! I’m Teacher/Miss/Mr. [your name]. What’s your name? (Toss the bean bag to S1.)

S1: Hello! I’m [his/her name]. (Toss the bean bag to S2.) What’s your name?

S2: Hello, I’m [his/her name]. (Repeat activity until all students have participated.) Ejercicio 1.1C (pág. 4)



Who is this? Tony. Repeat after me: Tony.

Tony is saying: Hello! I’m Tony. Repeat after me: Hello, I’m Tony.

Good! Let’s use our finger to trace the dots and say: Hello, I’m Tony.

Fantastic! Let’s do it again!

Now, please color Tony. (Repeat the above steps for Paty.)


Look! Paty is saying: I’m Paty. You’re Tony.

Please repeat after me: I’m Paty. You’re Tony.

Can you tell me your name and your friend’s name?

Well done! Please color Paty and Tony. CIERRE DE CLASE

Please stand up!


Thank you! Please sit down!


Notas / Evaluación

Lollipop 1 1.1E–1.1F Hello! What’s your name?

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 6–7 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Identificarse a sí mismo y a otros, saludar y despedirse. Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario name, hello, good-bye, bye Lenguaje Funcional What’s your name? I’m …. Good-bye! / Bye! Materiales N.A. Tarea N.A.





The Alphabet Song (canción) LOLLISTEPS N.A. ACTIVIDAD DE CLASE

Siente al grupo en un círculo.

Empiece por decir su nombre, y preguntar al alumno a su lado: “What’s your name?”

El/la alumno(a) responderá y después preguntará el nombre del compañero(a) a su lado.

Continúe hasta que todos los estudiantes hayan participado.

Ejercicio 1.1E (pág. 6)

Pida a sus alumnos que regresen a sus lugares y abran sus libros en la página 6. Después, pida que se dibujen a sí mismos.

Cuando hayan terminado el ejercicio, pregunte individualmente: “What’s your name?”

Pida que escriban sus nombres en el espacio proporcionado.

Ejercicio 1.1F (pág. 7)

Mencione a sus alumnos que Paty y Tony se están despidiendo de su profesora, Miss Michelle.

Pida que coloreen la imágen. CIERRE DE CLASE


ACTIVIDAD DE CLASE


Hello! I’m Teacher/Miss/Mr. [your name]. (Turn to the child next to you.) What’s your name?

S1: Hello! I’m [his/her name]. (Turn to the next child.) What’s your name?

S2: Hello, I’m [his/her name]. (Repeat activity until all students have participated.)




Draw yourself in the frame.

Have you finished drawing yourself?

Hello! What’s your name?

Now write your name on the space provided. Ejercicio 1.1F (pág. 7)

Look! Paty and Tony are going home.

What is Teacher Michelle saying to them?

Repeat after me: Good-bye!

Now let’s wave our hands and say good-bye!

Color Teacher Michelle, Tony, and Paty. CIERRE DE CLASE

Please stand up!


Thank you! Sit down please!


Notas / Evaluación

Lollipop 1 1.2A–1.2B

Around Me

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 8–9 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Identificar objetos escolares Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario crayon, paper, pencil, book, glue Lenguaje Funcional This is a crayon. / This is paper. What’s this? It’s a book. Is this a crayon? Yes. / No. Is this glue or a pencil? A pencil. Materiales Apoyos visuales # 4, 5, 6, 7, 8 Tarea Colorear las páginas 8–9.





The Alphabet Song (canción) LOLLISTEPS

❶❷❸❹❺ ACTIVIDAD DE CLASE


Pida a sus alumnos que abran sus libros en la página 8 y que dirijan su atención al crayón.

Pida que señalen la crayola en su libro y que repitan después de usted: “Crayon.”

Ahora pregunte: “What is this?” Los alumnos deberán contestar: “Crayon.”

Repita lo anterior varias veces.

Repita el mismo procedimiento para “paper” y “pencil.”


Repita el mismo procedimiento para “book” y “glue.” CIERRE DE CLASE



ACTIVIDAD DE CLASE Ejercicio 1.2A (pág. 8)


Look! This is a crayon.

Show me the crayon in your book!

Repeat after me: Crayon.

What is this? (Ss: Crayon.) (Repeat the above for “paper” and “pencil.”)


Now let’s look at page 9.

This is a book.

Show me the book.

Repeat after me: Book.

What is this? (Ss: Book.) (Repeat the above for “glue.”) CIERRE DE CLASE


Please stand up!



Good-bye! See you next class! Notas / Evaluación

Lollipop 1 1.2C–1.2D Around Me

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 10–11 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Identificar objetos escolares. Competencia Matemática Vocabulario crayon, paper, pencil, book, glue Lenguaje Funcional This is a crayon. / This is paper. What’s this? It’s a book. Is this a crayon? Yes. / No. Is this glue or a pencil? A pencil. Materiales Apoyos visuales # 4, 5, 6, 7, 8 Tarea N.A.






❸❹❺❽ ACTIVIDAD DE CLASE


Pida a sus alumnos que abran sus libros en la página 10.

Señale el “crayon” y pregunte: “What’s this?”

Los alumnos deberán contestar: “Crayon.”

Pida que tracen la línea punteada con su dedo.

Pregunte qué objeto se encuentra al final de la línea punteada.

Los alumnos deberán contestar: “Crayon.”

Pida a sus alumnos que tomen un color y unan ambos objetos.

Ahora pida que coloreen ambos objetos.

Repita los pasos anteriores para “pencil.”


Dirija la atención de los alumnos a la página 11.

Repita los pasos anteriores para “paper,” “glue” y “book.”

CIERRE DE CLASE


ACTIVIDAD DE CLASE Ejercicio 1.2C (pág. 10)


(Point to the crayon.) What’s this? (Ss: Crayon.)

Trace the dotted line with your finger.

Do it again! Great!

What’s on the other side of the line? (Ss: Crayon.) Yes, it’s another crayon.

Now use a crayon to trace the line.

Color the two crayons. (Repeat the above for “pencil.”)



(Point to the paper.) What’s this? (Ss: Paper.)


Do it again! Good!

What’s on the other side of the line? (Ss: Paper.)

Now trace the line with a crayon and color. (Repeat the above for “glue” and “book.”) CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 1.2E–1.2F Around Me

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 12–13 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Identificar objetos escolares. Competencia Motora Vocabulario crayon, paper, pencil, book, glue Lenguaje Funcional This is a crayon. / This is paper. What’s this? It’s a book. Is this a crayon? Yes. / No. Is this glue or a pencil? A pencil. Materiales Apoyos visuals # 4, 5, 6, 7, 8 Tarea N.A.






❸❹❺❻❽ ACTIVIDAD DE CLASE



Señale el libro y pregunte: “What’s this?”

Los alumnos deberán contestar: “A book.”

Pida a los estudiantes que tracen la línea punteada con su dedo.

Después pida que tracen la línea con un color.

Cuando terminen, pida que repitan después de usted: “It’s a book.”

Ahora pida que coloreen la imagen del libro.

Repita los pasos anteriores para “crayon” y “pencil.”


Dirija la atención de sus alumnos hacia la página 13.

Repita los pasos anteriores para “glue” y “paper.” CIERRE DE CLASE


ACTIVIDAD DE CLASE Ejercicio 1.2E (pág. 12)

(Hold up Lollipop1 Student Book) What’s this?

Now open your book to page 12.

(Point to the book.) What’s this? Yes, it’s a book!

Is the book complete? No!

Trace the broken lines with your finger.

Now use a crayon to trace the lines.

Repeat after me: It’s a book.

What’s this? (Ss: It’s a book.)

Good! Now color the book. (Repeat the above for “crayon” and “pencil.”) Ejercicio 1.2F (pág. 13)

Let’s look at page 13.

(Point to the glue.) What’s this? Yes, it’s glue!

Trace the broken lines with your finger.


Repeat after me: It’s glue.

What’s this? (Ss: It’s glue.)

Good! Now color the glue. (Repeat the same steps for “paper.”) CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 1.3A–1.3B In My Pencil Case

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 14–15 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Identificar objetos escolares. Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario pencil case, eraser, sharpener, scissors Lenguaje Funcional What’s this? An eraser. / Scissors. Is this a pencil case? Yes. / No. Is this a pencil case or a pencil? It’s a pencil case. Materiales Apoyos visuales # 9, 10, 11, 12 Tarea Colorear las páginas 14–15.






❶❷❸❹ ACTIVIDAD DE CLASE


Pida a los estudiantes que abran su libro en la página 14 y dirija su atención a la imagen de “pencil case.”

Pida que señalen la imagen y repitan después de usted: “pencil case.”

Ahora pregunte: “What is this?”

Los alumnos deberán responder: “Pencil case.”

Repita varias veces.

Repita los pasos anteriores para “eraser.” Ejercicio 1.3B (pág. 15)

Repita los pasos anteriores para “sharpener” y “scissors.”

CIERRE DE CLASE





Look! This is a pencil case.

Show me the pencil case in your book.

Repeat after me: A pencil case.

What’s this? (Ss: A pencil case.) (Repeat drill several times.)

Look! This is an eraser.

Show me the eraser in your book.

Repeat after me: An eraser.

What is this? (Ss: An eraser.) (Repeat drill several times.) Ejercicio 1.3B (pág. 15)


Look! This is a sharpener.

Show me the sharpener.

Repeat after me: A sharpener.

What is this? (Ss: A sharpener.) (Repeat drill several times.)

Look! These are scissors.

Show me the scissors.

Repeat after me: Scissors.

What is this? (Ss: Scissors.) (Repeat drill several times.)

CIERRE DE CLASE


Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 1.3C–1.3D In My Pencil Case

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 16–17 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Identificar objetos escolares. Competencia Matemática Vocabulario pencil case, eraser, sharpener, scissors Lenguaje Funcional What’s this? An eraser. / Scissors. Is this a pencil case? Yes. / No. Is this a pencil case or a pencil? It’s a pencil case. Materiales Apoyos visuales # 9, 10, 11, 12 Tarea N.A.






❸❺❻❽ ACTIVIDAD DE CLASE


Pida a sus alumnos que abran su libro en la página 16.

Pregunte qué es lo que ven.

Señale el borrador y pregunte: “What’s this?”

Los alumnos deberán contestar: “An eraser.”

Pida a sus estudiantes que tracen la línea punteada con su dedo.

Pregunte qué objeto oven al final de la línea punteada.

Los estudiantes deberán contestar: “An eraser.”

Pida que tomen un color y unan ambos objetos.

Ahora pida que coloreen ambos objetos.

Repita lo mismo para “scissors.” Ejercicio 1.3D (pág. 17)


Repita los pasos anteriores para “pencil” y “sharpener.” CIERRE DE CLASE



Open your book to page 16. What do you see?

(Point to the eraser.) What’s this?

Yes! It’s an eraser.


Trace the dotted line again. Great!

What’s on the other side of the line? (Ss: Eraser.) That’s right! Another eraser.

Now trace the dotted line with a crayon.

Color the two erasers. (Repeat the above for “scissors.”) Ejercicio 1.3D (pág. 17)


(Point to the pencil case.) What’s this?

Yes! It’s a pencil case.


Do it again! Good!

What’s on the other side of the line? (Ss: Pencil case.) That’s right! Another pencil case.

Now trace the line with a crayon and color. (Repeat the above for “sharpener.”)

CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 1.3E–1.3F In My Pencil Case

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 18–19 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Identificar objetos escolares. Competencia Motora Vocabulario pencil case, eraser, sharpener, scissors Lenguaje Funcional What’s this? An eraser. / Scissors. Is this a pencil case? Yes. / No. Is this a pencil case or a pencil? It’s a pencil case. Materiales Apoyos visuales # 9, 10, 11, 12 Tarea N.A.






❻❼❽ ACTIVIDAD DE CLASE


Pida a los estudiantes que abran el libro en la página 18.

Señale la imágen de “eraser” y pregunte: ‘What’s this?”

Los alumnos deberán contestar: “An eraser.”

Pida a los alumnos que tracen las líneas punteadas con su dedo. Repita esto varias veces.

Después, pida que utilicen un color para trazar las líneas punteadas.

Cuando terminen, pida que repitan después de usted: “It’s an eraser.”

Pida a los alumnos que coloreen la imagen de “eraser.”

Mientras los estudiantes colorean, diríjase a algunos alumnos individualmente y pregunte: “What are you coloring?”

Repita los mismos pasos para “scissors.” Ejercicio 1.3F (pág. 19)

Dirija la atención de los estudiantes a la página 19.

Repita los pasos anteriores para “sharpener” y “pencil case.”

CIERRE DE CLASE




(Point to the eraser.) What is this?

Yes, this is an eraser!

Can you trace the broken lines with your finger?

Great! Can you do it again? Perfect!


Repeat after me: It’s an eraser.

Let’s color the eraser.

(Ask individual students.) What are you coloring?

Great! Now let’s look at the next picture. (Repeat the above for “scissors.”) Ejercicio 1.3F (pág. 19)

Now let’s look at page 19. (Repeat the above for “sharpener” and “pencil case.”)

CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 1.4A–1.4B In My School Bag

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 20–21 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Identificar objetos escolares. Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario pencil, crayon, eraser, sharpener, glue, scissors, paper, book, pencil case Lenguaje Funcional What’s this? It’s an eraser. Is this an eraser? Yes. / No. Is this paper? Yes. / No. Are these scissors? Yes. / No. Is this a book or a crayon? It is a book. This is glue. Materiales Apoyos visuales # 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 Tarea Colorear las páginas 20–21.






❷❸❹❺ ACTIVIDAD DE CLASE


Pida a sus alumnos que abran su libro en la página 20 y pregunte qué es lo que ven.

Pida que señalen la imagen de “pencil” y que repitan despupés de usted: “It’s a pencil.”

Pida que señalen la imagen de “crayon” y que repitan despupés de usted: “It’s a crayon.”

Repita varias veces: “What’s this?”

Repita la misma presentación para “eraser” y “sharpener.”


Repita los pasos anteriores para “glue” y “scissors.”

Y de nuevo para “paper” y “book.” CIERRE DE CLASE





Can you show me the pencil?

Repeat after me: It’s a pencil.

What’s this? (Ss: It’s a pencil.)

Now show me the crayon.

Good! Repeat after me: It’s a crayon.

What’s this? (Ss: It’s a crayon.) (Repeat the above for “eraser” and “sharpener.”) Ejercicio 1.4B (pág. 21)

Now let’s look at page 21. What do you see?

Can you show me the glue?

Repeat after me: It’s glue.

What’s this? (Ss: It’s glue.)

Now show me the scissors.

Good! Repeat after me: Scissors.

What’s this? (Ss: Scissors.) (Repeat the above for “paper” and “book.”)

(Point to any object randomly.) What’s this? CIERRE DE CLASE


Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 1.4C–1.4D In My School Bag

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 22–23 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Identificar objetos escolares. Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario pencil, crayon, eraser, sharpener, glue, scissors, paper, book, pencil case Lenguaje Funcional What’s this? It’s an eraser. Is this an eraser? Yes. / No. Is this paper? Yes. / No. Are these scissors? Yes. / No. Is this a book or a crayon? It is a book. This is glue. Materiales Apoyos visuales # 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 Tarea N.A.






❹❺❻❽ ACTIVIDAD DE CLASE


Pida a sus alumnos que abran su libro en la página 22 y pregunte qué es lo que ven.

Señale cada objeto y pregunte: “What’s this?”

Pida a los alumnos que escuchen con atención y encierren en un círculo los objetos que sean mencionados.

Diga los nombres de tres objetos.

Pida a los estudiantes que coloreen los objetos mencionados.


Repita la misma actividad en la página 23. CIERRE DE CLASE




(Point to each object in any order.) What’s this?

Now take out your crayons.

Listen carefully to what I say and circle. Ready? 1. Pencil. 2. Scissors. 3. Eraser.

Did you circle the correct objects? Good job!

Now color the objects you circled.


Look at page 23. What do you see?

(Point to each object in any order.) What’s this?

Again, listen carefully to what I say and circle. 1. Paper. 2. Glue. 3. Pencil case.

Did you circle the correct objects? Well done!

Now color the objects you circled.

WRAP-UP

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 1.4E–1.4F In My School Bag

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 24–25 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Identificar objetos escolares. Competencia Motora Vocabulario pencil, crayon, eraser, sharpener, glue, scissors, paper, book, pencil case Lenguaje Funcional What is this? A sharpener. What is this? Glue. What is this? Scissors. Is this an eraser or a pencil? A pencil. Is this a crayon? Yes. / No. Materiales Apoyos visuales # 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 Tijeras Pegamento Tarea N.A.






❸❹❺ ACTIVIDAD DE CLASE Ejercicio 1.4E (pág. 24)

Pida a sus alumnos que abran el libro en la página 24.

Mencione a los alumnos que recortarán y pegarán unas imágenes en su libro.

Dirija a los alumnos a la página 207 para que recorten las primeras cuatro imágenes: “pencil,” “book,” “eraser,” y “sharpener.”

Debido a que podría ser la primera vez que sus alumnos utilizan tijeras, tómese tiempo para ayudarlos

Cuando terminen de recortar, pida a sus alumnos que regresen a la página 24.

Mencione que deberán pegar las imágenes en el orden que usted nombre.

Primero, pida que peguen la imagen de “pencil” en el recuadro correcto. Continúe con “sharpener,” “book,” y “eraser.”


Dirija a los alumnos a la página 207 para recortar las cuatro imágenes restantes: “glue,” “pencil case,” “scissors,” y “crayon.”

Cuando terminen de recortar, pida a sus alumnos que regresen a la página 25.

Mencione que deberán pegar las imágenes en el orden que usted nombre.

Primero, pida que peguen la imagen de “crayon” en el recuadro correcto. Continúe con “glue,” “scissors,” y “pencil case.”

CIERRE DE CLASE




We are going to cut and paste pictures of school objects onto this page.

Let’s turn to page 207. Can you find the pictures?

Have your scissors ready.

Cut out the pencil, book, eraser, and sharpener.

Cut carefully along the black dotted line.

Done? Let’s turn back to page 24.

Have your cutouts and glue ready. (Guide students by pointing to the correct boxes.)

Show me the pencil. Paste the pencil here.

Next find the sharpener. Paste it here.

Show me the book. Paste the book here.

Finally paste the eraser in the last box here. Ejercicio 1.4F (pág. 25)

Let’s go back to page 207.

Show me your scissors. Good!

Now cut out the glue, pencil case, scissors, and crayon. Be sure to cut along the dotted line.



Look for the crayon. Paste the crayon here.

Show me the glue. Paste it here.

Show me the scissors. Paste the scissors here.

What is left? (Ss: Pencil case.) Good! Paste it in the last box.

WRAP-UP

Please stand up!




Notas / Evaluación

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Lollipop 1 Unit 2

MONTHLY PLANNER

THEME TOPIC FUNCTIONS SKILL TAGS VOCABULARY 1 Colors

Learning and identifying colors in

different objects

Communication: vocabulary (high frequency words)

Labeling by attribute


Awareness of everyday context

Creativity and art experiences

red, blue, green, yellow

2 Colors in My Bag Identifying colors in school objects


Language practice


Penmanship


red crayon, blue book, green pencil, yellow glue, yellow paper, blue scissors, green eraser, red sharpener

3 Shapes Identifying shapes

Communication: vocabulary (math)


Penmanship


circle, square, triangle, rectangle

4 Colors and Shapes Identifying colors and shapes

Language practice


Penmanship

Awareness of everyday context

Logical and critical thinking skills: symmetry


red circle, blue square, green triangle, yellow rectangle

Lollipop 1 2.1A–2.1B Colors

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 26–27 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Aprender e identificar colores Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario red, blue, green, yellow Lenguaje Funcional It is red. Is this red or blue? Red. Is this red? Yes. / No, it is green. Materiales Apoyos visuales # 13, 14, 15, 16 Tarea N.A.






❶❷❸❹❽



Pídales que saquen su crayola roja.

Dígales que iluminen la primeara figura de color rojo.

Una vez que acaben, pídales que repitan: “This is red.”

Repita la presentación para el color azul.


Dirija la atención de sus alumnos a la página 27.

Repita la misma presentacion para verde y Amarillo (green and yellow).

EXTENSION

Diga un color y pida a los alumnos que señalen a cualquier objeto de ese color.

CIERRE DE CLASE




Please take out your crayons.

(Pick a red crayon.) Look! Red.

Show me your red crayon. Repeat after me: Red.

(Point to the first shape.) Color red here.

Repeat after me: This is red. (Repeat the above for “blue.”) Ejercicio 2.1B (pág. 27)

Let’s look at the next page. (Repeat the above for “green” and “yellow.”) EXTENSION

Look around you! Can you show me something red/blue/green/yellow?

CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 2.1C–2.1D Colors

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 28–29 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Identificar color en distintos objetos Competencia Motora Vocabulario red, blue, green, yellow Lenguaje Funcional This is a red apple. What’s this? A blue bird. The sun is yellow. Is this a green leaf? Yes. / No. Materiales Apoyos visuales # 17, 18, 19, 20 Tarea N.A.





The Alphabet Song (canción)

LOLLISTEPS

❹❺❻❽



Muéstreles una crayola roja y pida que le muestren la suya.

Señale la manzana y diga: “This is an apple.”

Pida a sus alumnos que iluminen la manzana de color rojo.

Pida a los alumnos que repitan después de Ud.: “This is a red apple.”

Haga lo mismo para el color azul. Ejercicio 2.1D (pág. 29)

Dirija a sus alumnos a la página 29.

Muéstreles la hoja y diga: “This is a leaf.”

Tome una crayola verde y diga: “Green.”

Pida que iluminen la hoja de color verde.

Haga que sus alumnos repitan despued de usted: “The leaf is green.”

Haga lo mismo con el color amarillo. CIERRE DE CLASE




Show me your red crayon! Good!

(Point to the apple.) Look! This is an apple.

Please color the apple red!

Repeat after me: This is a red apple.

Show me your blue crayon!

(Point to the bird.) Look! This is a bird.

Please color the bird blue.

Repeat after me: This is a blue bird!


Show me your green crayon!

(Point to the leaf.) Look! This is a leaf.

Please color the leaf green.

Repeat after me: The leaf is green.

(Hold up a yellow crayon.) What color is this?

Yes! It is yellow. Show me your yellow crayon.

(Point to the sun.) Color the sun yellow.

What color is the sun? (Ss: Yellow.)

Repeat after me: The sun is yellow. CIERRRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 2.1E–2.1F Colors

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 30–31 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Identificar colores en distintos objetos Competencia Motora Vocabulario red apple, green leaf, blue bird, yellow sun Lenguaje Funcional Is the sun yellow? Yes. This is a blue bird. The leaf is green. Is the apple red? Yes. / No. Materiales Apoyos visuales # 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 Tarea N.A.






❺❻❽



Pídales que tracen la manzana y la iluminen de color rojo.

Cuando terminen de colorear pregúnte les: “What is this?”

Haga lo mismo para los colores verde, azul y amarillo. Ejercicio 2.1F (pág. 31)

Dirijan a sus alumnos a la página 31.

Dígales que pueden iluminar los globos del color que ellos deseen.

Luego pregunte a distintos alumnos los colores de sus globos.

CIERRE DE CLASE




Can you see the apple?

Take your red crayon. Trace the apple.

Now color the apple red.

What is this? (Ss: A red apple.)

Can you find the leaf?

Take your green crayon and trace the leaf.

Now color the leaf green.

What is this? (Ss: A green leaf.) (Repeat the above for “blue” and “yellow.”) Ejercicio 2.1F (pág. 31)

Look! These are balloons!

Color the balloons red, yellow, blue, and green – as you wish.

(Ask individual students.) What color is this balloon? / What colors are your balloons?

CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 2.2A–2.2B Colors in My Bag

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 32–33 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Identificar los colores en objetos escolares Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario red crayon, blue book, green pencil, yellow glue, yellow paper, blue scissors, green eraser, red sharpener Lenguaje Funcional It’s a blue book. Is this a green pencil? Yes. / No. Is this paper green or yellow? Yellow. Materiales Apoyos visuales # 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 Tarea N.A.






❹❺❼❽



Señale la crayola y pregunte: “What is this?”

Los alumnos deberán de contestar: “A crayon.”

Dígale a sus alumnos que iluminen la crayola de color rojo.

Una vez acabado de colorear haga que digan: “It’s a red crayon.”

Haga lo mismo para los demás objetos escolares: “blue book, green pencil, and yellow glue.”



Señale el papel “paper” y pregunte: “What is this?”

Los alumnos deberán de responder: “Paper.”

Pida a sus alumnos que iluminen el papel de color amarillo.

Una vez acabado de colorear, pida a sus alumnos que digan: “The paper is yellow.”

Haga lo mismo para: “Blue scissors, green eraser, red sharpener.”

CIERRE DE CLASE


ACTIVIDAD DE CLASE


Let’s turn to page 32.

(Point to the crayon.) What is this?

That’s right! Please color the crayon red.

Repeat after me: It’s a red crayon.

(Point to the book.) What is this?

Yes! Now color the book blue.

Repeat after me: It’s a blue book.

(Point to the pencil.) What is this?

Good! Color the pencil green.

Repeat after me: It’s a green pencil.

(Point to the glue.) What is this?

Yes! Color it yellow.

Repeat after me: It’s yellow glue. Ejercicio 2.2B (pág. 33)

((Point to “paper.”) What is this?

Yes, it’s paper. Color the paper yellow.

Repeat after me: The paper is yellow.

(Point to the scissors.) What’s this?

Good! Color the scissors blue.

Repeat after me: The scissors are blue. (Repeat the above for “green eraser” and “red sharpener.”) CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 2.2C–2.2D Colors in My Bag

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 34–35 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Identificar colores en objetos escolares Competencia Lenguaje y comunicación Motora Vocabulario red crayon, blue book, green pencil, yellow glue, yellow paper, blue scissors, green eraser, red sharpener Lenguaje Funcional It’s a blue book! Is this a green pencil? Yes. / No. Is this paper, green or yellow? It is yellow. Materiales Apoyos visuales # 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 Tarea N.A.






❹❺❼❽



Señale la crayola y dígale a sus alumnos que tracen la línea punteada con la crayola roja y luego que la coloreen de color rojo.

Una vez terminado esto, pregunte: “What is this?”

Sus alumnos deberán de contestar: “It’s a red crayon.”

Repita la presentación para “blue book, green pencil, yellow glue.”


Dirijan a sus alumnos hacia la página 35.

Señale el papel “paper” y pida a sus alumnos que tracen la línea punteada con una crayola amarilla y luego que la coloreen amarilla.

Una vez acabado de iluminar, pregunte: “What is this?”

Los alumnos deberan contestar: “Yellow paper.”

Repita el mismo procedimiento con: “Blue scissors, green eraser, red sharpener.”

CIERRE DE CLASE

Canto de despedida:Skidamarink



(Point to the crayon.) What is this?

Good! Show me your red crayon.

Now trace the broken lines with your red crayon.

Color the crayon red.

Done? What is this? (Ss: It’s a red crayon.) (Repeat the above for “blue book,” “green pencil,” and “yellow glue.”) Ejercicio 2.2D (pág. 35)

(Point to the paper.) What is this?

Correct! Now show me your yellow crayon.

Trace the broken lines with your yellow crayon.

Color the paper yellow.

Done? What is this? (Ss: Yellow paper.) (Repeat the above for “blue scissors,” “green eraser,” and “red sharpener.”) CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Lollipop 1 2.2E–2.2F Colors in My Bag

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 36–37 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Identificar objetos escolares y sus colores Competencia Lenguaje y comunicación Motora Vocabulario eraser, pencil, book Lenguaje Funcional What’s on the desk? Eraser and pencil. It’s a green eraser. The book is blue. Materiales Apoyos visuales # 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 Tarea

N.A.






❹❺❼❽



Pida a sus alumnos que identifiquen los objetos que están sobre el escritorio.

Diga a sus alumnos que los iluminen como ellos deseen.

Una vez terminada la actividad pregunte a distintos alumnos: “What is this, What color is it?”



Pídales que identifiquen el objeto en esta página.

Dígale que lo iluminen del color que deseen.

Una vez terminado de iluminar, invite a distintos alumnos a pasar al frente y pregúnteles de que color es su libro.

EXTENSION

Pida a sus alumnos que describan objetos de su mesa o de su bolsa de lápices, por ejemplo: “red scissors, green crayon, etc.”

CIERRE DE CLASE




Look! What do you see?

(Point to the eraser.) What is this?

(Point to the pencil.) What about this?

Good! Now color the eraser and pencil any colors you like.

Done? (Ask individual students.) What is this? What color is it?



What is this? (Ss: A book.) Yes, it’s a book!

Color the book any color you want.

Done? Who wants to come to the front to show us your book?

What color is the book? (Sample response, S: The book is blue.)

(Repeat with different students.) EXTENSION

What’s on your desk? (Hold up any object.) What’s the color? What is it?

What’s in your bag? CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 2.3A–2.3B Shapes

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 38–39 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Identificar figuras geométricas Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario circle, square, triangle, rectangle Lenguaje Funcional This is a square. Is this a rectangle? Yes. / No. Is this a square or a triangle? A square. Materiales Apoyos visuales # 29, 30, 31, 32 Tarea Pegar confetti en las figuras de las páginas 38 y 39.






LOLLISTEPS

❶❷❸❹



Pida a sus alumnos que señalen el círculo y que repitan después de Ud. : “This is a circle.”

Continúe de la misma manera con el cuadrado.


Continúe con la misma presentación para el triángulo y rectángulo.

Explique la diferencia entre cuadrado y rectángulo.

Señale cualquiera de las figures de las dos paginas y pregunte: “What is this?”

Los alumnos deben de contestar de acuerdo a la pregunta.

CIERRE DE CLASE

Tarea: Pegar confetti en las figuras de las páginas 38–39.




(Point to the circle.) Look! This is a circle.

A circle is round.

Show me the circle in your book.

Repeat after me: This is a circle.

(Point to the square.) This is a square.

A square has four equal sides.

Show me the square in your book. Good!

Repeat after me: This is a square. Ejercicio2.3B (pág. 39)

(Point to the triangle.) Look! This is a triangle.

A triangle has three sides. One, two, three!

Show me the triangle in your book.

Repeat after me: This is a triangle.

(Point to the rectangle.) This is a rectangle.

Like the square, a rectangle has four sides. But two sides are longer than the other two.

Show me the rectangle in your book. Good!

Repeat after me: This is a rectangle.

(Point to any shape.) What is this? CIERRE DE CLASE

For homework, please glue confetti into the shapes on page 38–39.

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 2.3C–2.3D Shapes

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 40–41 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Identificar figuras geométricas Competencia Motora Vocabulario circle, square, triangle, rectangle Lenguaje Funcional What’s this? It’s a square. Is this a triangle or a square? A square. Is this a circle? Yes. / No. Materiales Apoyos visuales # 29, 30, 31, 32 Tarea N.A.






LOLLISTEPS

❺❻❼❽



Señale el circulo que esta en el lado izquierdo y pregunte: “What is this?”

Los alumnos deberán de contestar: “A circle.”

Pida a sus alumnos que tracen el circulo con la yema de sus dedos varias veces.

Después pídales que tomen una crayola y tracen el circulo y los unan los dos círculos.

Una vez trazados y unidos los dos círculos pídales a sus alumnos que los iluminen del mismo color.

Haga lo mismo con los cuadrados. Ejercicio 2.3D (pág. 41)

Repita el mismo procedimiento con los triángulos y rectángulos.

CIERRE DE CLASE




(Point to the circle.) What is this?

Yes, it’s a circle!

Now trace the dotted line with your finger.

Next trace the dotted line with a blue crayon.

What is on the other side of the line?

Yes, it’s another circle.

Please color both circles blue. (Repeat the above for “square,” using red.) Ejercicio 2.3D (pág. 41)

((Point to the triangle.) What is this?

Correct! This is a triangle.

Trace the dotted line with your finger. Good!

Next trace the dotted line with a green crayon.

What is on the other side of the line?

Yes, it’s another triangle.

Please color both triangles green. (Repeat the above for “rectangle,” using yellow.) CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 2.3E–2.3F Shapes

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 42–43 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Identificar figures geométricas Competencia Motora Vocabulario circle, square, triangle, rectangle Lenguaje Funcional Is this a rectangle? Yes. / No. Is this a rectangle or a square? A square. Materiales Apoyos visuales # 29, 30, 31, 32 Tarea N.A.






LOLLISTEPS

❸❹❺❻❽


Dirijan a sus alumnos a que abran sus libros en la página 42.

Señale la primera figura y pregunte: “What shape is this?”

Los alumnos deberán de responder: “Circle.”

Pida a sus alumnos que con sus dedos dibujen un círculo en el aire, varias veces.

Siguiente pida a sus alumnos que usen una crayola para trazar el círculo.

Invítelos a que lo iluminen.

Repita el procedimiento con cuadrado “square.”


Repita el mismo procedimiento con triángulo y rectángulo.

CIERRE DE CLASE




(Point to the circle.) Look! What shape is this?

Use your finger and draw a circle in the air, like this. (Demonstrate to students.)

Good! Let’s draw a few more circles in the air.

Now trace the circle in the book with a crayon.

Finished? Now color it. (Repeat the above for “square.”) Ejercicio 2.3F (pág. 43)

(Point to the triangle.) Look! What shape is this?

Use your finger and draw a triangle in the air. (Demonstrate to students.)

Let’s draw a few more triangles in the air.

Take a crayon. Trace the triangle in your book.

Finished? Now color it. (Repeat the above for “rectangle.”)

Who wants to come up and show us your work?

What is this? What color is it? CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 2.4A–2.4B Colors and Shapes

CONTENIDOS PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 44–45 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Identificar colores y figures geométricas Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario red circle, blue square, green triangle, yellow rectangle Lenguaje Funcional It’s a red circle. Is this a red circle? Yes. / No. Is this rectangle yellow or green? Materiales Apoyos visuales # 29, 30, 31, 32 Tarea N.A.






❹❺❼❽



Señaleal círculo y pregunte: “What shape is this?”

Dígalea sus alumnos que iluminen el círculo de color rojo.

Cuando hayan terminado de colorear, señale el círculo de nuevo y diga: “It’s a red circle.”

Invite a sus alumnos que repitan después de Ud.: “It’s a red circle.”

Continúe haciendo la misma presentación para: “Blue square.”


Dirijan la atención de sus alumnos a la página 45.

Repita la misma presentación para “green triangle, yellow rectangle.”

CIERRE DE CLASE




(Point to the circle.) What shape is this?

Yes, it’s a circle!

Please color the circle red.

Look! It’s a red circle.

Repeat after me: It is a red circle. (Repeat the above for “blue square.”) Ejercicio 2.4B (pág. 45)

((Point to the triangle.) Look! What shape is this?

Correct! It’s a triangle.

Please color the triangle green.

Look! It’s a green triangle.

Repeat after me: It’s a green triangle. (Repeat the above for “yellow rectangle.”) CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Lollipop 1 2.4C–2.4D Colors and Shapes

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 46–47 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Identificar colores en las figures geométricas Competencia Motora Vocabulario red circle, blue square, green triangle, yellow rectangle Lenguaje Funcional It’s a red circle. Is this a red circle? Yes. Is this a blue circle? No, it’s a red circle. Materiales Apoyos visuales # 29, 30, 31, 32 Tarea N.A.






❺❻❽ ACTIVIDAD DE CLASE Ejercicio 2.4C (pág. 46)

Abran el libro en la página 46.

Señale el círculo de la izquierda y pregunte: “What is this?”

Diga a sus alumnos que tracen la línea punteada con su dedo.

Pregúnteles que hay del otro lado de la línea.

Dígales que tomen una crayola roja y que tracen la línea. Después pídales que iluminen ambos círculos.

Una vez terminado, señale cualquier círculo y pregunte de nuevo: “What is this?”

Haga lo mismo con los triangulos. Ejercicio 2.4D (pág. 47)

Haga lo mismo pero ahora para los cuadrados y rectángulos.

CIERRE DE CLASE


ACTIVIDAD DE CLASE Ejercicio2.4C (pág. 46)


(Point to the circle.) Look! What is this?

Show me the circle in your book. Good!

Let’s follow the dots with our finger.

What’s on the other side?

Yes, it’s another circle.

Take out your red crayon.

Match the two circles with your red crayon.

Now color both circles red.

(Point to either circle.) Now what is this? (Repeat the above for the “green triangles.”) Ejercicio 2.4D (pág. 47)

(Point to the square.) Look! What is this?

Point to the square in your book. Good!

Let’s follow the dotted line with our finger.

What’s on the other side?

Yes, it’s another square.

Take out your blue crayon.

Match the two squares with your blue crayon.

Now color both squares blue.

(Point to either square.) Now what is this? (Repeat the above for the “yellow rectangles.”) CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 2.4E–2.4F Colors and Shapes

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 48–49 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Identificar figuras geométricas y colores Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario circle, rectangle, square, triangle Lenguaje Funcional Is this a green square? No. Is the square red or yellow? Red. Materiales Apoyos visuales # 29, 30, 31, 32 Tarea Colorear la casa de la página 48.






❹❺❻❽ ACTIVIDAD DE CLASE Ejercicio 2.4E (pág. 48)

Abran el libro en la página 48 y dirija su atención al dibujo de la casa.

Pida a los alumnos que encuentren las diferentes figures geométricas en el dibujo.

Pida a sus alumnos que sigan las figures con su dedo.

Después pídales que tracen el triángulo con color rojo.

El círculo con un color amarillo los cuadrados con un color azul y finalmente el rectángulo con el color verde.


Dirija la atención hacia la página 49.

Pida a sus alumnos que tracen la parte derecha del rectángulo con su dedo, primero.

Luego pídales que tracen sobre la línea punteada con un color e iluminen el rectángulo.

Haga lo mismo con el resto de las figuras.

En esta actividad los alumnos pueden usar cualquier color.

Una vez realizado esto, pregunte a distintos alumnos que describan las figuras y sus colores.

CIERRE DE CLASE

Tarea: Colorear la casa de la página 48.



Let’s turn to page 48. Look! This is a house.

Can you find a triangle? Good!

Can you find a circle? Yes, the sun is a circle!

There are two squares. Can you find them?

How about rectangle? Where is the rectangle?

Let’s trace the shapes with our finger.

Now trace the triangle with a red crayon.

Trace the circle with a yellow crayon.

Trace the squares with a blue crayon.

Trace the rectangle with a green crayon.

Well done! Ejercicio 2.4F (pág. 49)


Can you show me the rectangle? Good!

Half the rectangle is missing. Can you trace the missing part with your finger?

Now take a crayon. Trace the broken line to complete the rectangle.

Now color the rectangle any color you like. (Repeat for “square,” “circle,” and “triangle.”)

Who wants to show me their shapes?

What is this? What color is it? (Sample response, S: It’s a blue circle.)

CIERRE DE CLASE

For homework today, please color the house on page 48.

Please stand up!




Notas / Evaluación

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Lollipop 1 Unit 3

MONTHLY PLANNER

THEME TOPIC FUNCTIONS SKILL TAGS VOCABULARY 1 My Family

Identifying family members

Communication: vocabulary (high frequency

words)

Penmanship



Fine motor skills: drawing, coloring

mother, father, sister, brother

2 Happy Family Identifying family members

Using the conjunction “and”

Describing family members with a family tree



Family and community values

Fine motor skills: cutting, pasting, coloring

mother, father, sister, brother, me

3 My Feelings Identifying and expressing feelings

Communication: vocabulary (personal experiences)

Penmanship


Language practice


happy, sad, tired, angry

4 Our Feelings Describing feelings in family members

Language practice



Language practice in everyday context

Fine motor skills: drawing, coloring

mother, father, brother, sister, happy, sad, tired, angry

Lollipop 1 3.1A–3.1B My Family

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 50–51 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Identificar los miembros de la familia Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario mother, father, brother, sister Lenguaje Funcional Who is this? Mother. Is this mother or father? Father. Is this brother? Yes. / No. Is this sister? Yes. / No. Materiales Apoyos visuales # 33, 34, 35, 36 Tarea Colorear las páginas 51






❶❷❸❹


Pida a los alumnos que abran su libro en la página 50.

Dirija la atención del grupo a la imagen y pregunte: “Who do you see?”

Pida que señalen la madre y repitan: “Mother.”

Pida que señalen el padre y repitan: “Father.”


Diríjase a diferentes alumnos individualmente y señale, ya sea la madre o el padre, y pregunte: “Who is this?”

Pida que coloreen primero la madre, luego el padre y, finalmente la casa.


Dirija la atención del grupo a la página 51.

Repita la misma presentación para la hermana y el hermano.

CIERRE DE CLASE

Tarea: Colorear las páginas 51



Open your book to page 50. Who do you see?

(Point to mother.) Who is this? It’s mother.

Show me mother in your book.

Repeat after me: Mother.

(Point to father.) Who is this? It’s father.

Show me father in your book.

Repeat after me: Father.

(Go to individual students and point to father or mother.) Who is this? (S: Father. / Mother.)

Now let’s color mother. Let’s color father. Let’s color the house.


Let’s look at page 51. Who do you see?

(Point to sister.) Who is this? It’s sister.

Show me sister in your book.

Repeat after me: Sister.

(Point to brother.) Who is this? It’s brother.

Show me brother in your book.

Repeat after me: Brother.

(Go to individual students and point to brother or sister.) Who is this? (S: Brother. / Sister.)

CIERRE DE CLASE

For homework, please color page 51.

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 3.1C–3.1D My Family

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 52–53 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Identificar los miembros de la familia Competencia Motora Matemática Vocabulario mother, father, brother, sister Lenguaje Funcional Who is this? Brother. Is this sister or mother? Mother. Is this father? Yes. / No. Materiales Apoyos visuales # 33, 34, 35, 36 Tarea N.A.






❸❹❺❽



Señale el padre y pregunte: “Who’s this?”

Pida a los alumnos que tracen la línea punteada con su dedo.

Repita el procedimiento varias veces.

Ahora, pida que tracen la línea punteada con un color.

Pregunte a los alumnos quién está al final de la línea punteada.

Pida que coloreen el padre.

Repita el procedimiento para la madre. Ejercicio 3.1D (pág. 53)

Repita el procedimiento para el hermano y la hermana. CIERRE DE CLASE




(Point to father.) Look! Who’s this? Father!


Trace it a few more times.


Who’s at the other side of the line? (Ss: Father.)

Good! Please color father. (Repeat the above for “mother.”)



(Point to brother.) Who is this? Brother!


Trace it a few more times.


Who’s at the other side of the line? (Ss: Brother.)

Correct! Please color brother. (Repeat the above for “sister.”) CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 3.1E–3.1F My Family

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 54–55 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Identificar los miembros de la familia Competencia Motora Vocabulario mother, father, brother, sister Lenguaje Funcional Is this mother? Yes. / No. Materiales Apoyos visuales # 33, 34, 35, 36 Tarea N.A.






LOLLISTEPS

❻❼❽



Pida que identifiquen a las personas en la página.

Pregunte a los alumnos lo que falta.

Pida que completen la imagen del padre.

Luego, que completen la imagen de la madre.

Después de dibujar, pida a los alumnos que coloreen ambas imágenes.

Mientras trabajan, pase con varios alumnos individualmente y pregunte: “Who is this?”



Pida que identifiquen a las personas en la página.

Pregunte a los alumnos lo que falta.

Pida que completen la imagen de la hermana.

Luego, que completen la imagen del hermano.

Después de dibujar, pida a los alumnos que coloreen ambas imágenes.

Mientras trabajan, pase con varios alumnos individualmente y pregunte: “Who is this?”

CIERRE DE CLASE




(Point to father.) Who is this?

His hair is missing. Draw hair on father’s head.

(Point to mother.) Who is this?

Her hair is missing too. Draw hair on mother.

Have you finished drawing?

Now color father and mother.

(Go to individual students and point to father or mother.) Who is this? (S: Father. / Mother.)


Let’s look at the next page. Who do you see?

(Point to sister.) Who is this?

Sister’s face is missing. Can you draw her face?

(Point to brother.) Who is this?

His face is missing too. Can you draw his face?

Now color sister and brother.

(Go to individual students and point to sister or brother.) Who is this? (S: Sister. / Brother.)

CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 3.2A–3.2B Happy Family

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 56–57 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Identificar miembros de la familia Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario mother, father, sister, brother, and Lenguaje Funcional Who is this? This is mother. Who are they? Father and mother. Materiales Apoyos visuales # 33, 34, 35, 36 Tarea Colorear las páginas 56–57






❺❻❽



Pida que identifiquen las personas que ven en la página.

Ahora, pida a los alumnos que señalen el dibujo correcto en sus libros mientras que usted dice: “This is father. / This is mother.”

Pida que repitan después de usted varias veces.

Repita el procedimiento para la madre.

Ahora, señale el padre y luego la madre mientras dice: “Father and mother.”

Pida a los alumnos que señalen y repitan después de usted.

Explique con palabras simples el uso de “and.” Ejercicio 3.2B (pág. 57)


Utilice la misma presentación para la hermana y el hermano.

CIERRE DE CLASE

Tarea: Colorear las páginas 56–57





Show me father in your book.

Repeat after me: This is father.

(Point to mother.) Who is this?

Show me mother in your book.

Repeat after me: This is mother.

(Point to father then to mother.) Father and mother.

Repeat after me: Father and mother.

We say “and” to join two words.



(Point to brother.) Who is this?

Show me brother in your book.

Repeat after me: This is brother.

(Point to sister.) Who is this?

Show me sister in your book.

Repeat after me: This is sister.

(Point to brother then to sister.) Brother and sister.

Repeat after me: Brother and sister. CIERRE DE CLASE


Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 3.2C–3.2D Happy Family

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 58–59 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Identificar miembros de la familia Competencia Motora Vocabulario mother, father, sister, brother Lenguaje Funcional Who is this? This is mother. Who are they? Father and mother. Materiales Apoyos visuales # 33, 34, 35, 36 Tarea N.A.






LOLLISTEPS

❺❻❽



Pregunte a los alumnos a quién ven en cada fila.

Explique que deberán buscar y encerrar las dos que son iguales.

Guíelos en la primera fila.

Permítales el tiempo suficiente para completar la actividad.

Pregunte a los alumnos a quién encerraron en un círculo.


Continúe con la misma actividad. CIERRE DE CLASE




(Point to the first row.) Let’s look at the first row.

Who do you see? Who’s this? (Ss: Father.) Yes! Who’s this? (Ss: Mother.) Who’s this? (Ss: Brother.) Who’s this (Ss: Father.)

Who is repeated? Which two are the same? (Ss: Father!) Yes! Circle the two fathers.

Now look at the bottom row.

Circle the two that are the same.

Who did you circle? (Ss: Brother!) Well done! Ejercicio 3.2D (pág. 59)

Let’s continue on page 59.

Look at the top row.


Who did you circle? (Ss: Mother!) Very good!

Let’s look at the last row.


Who did you circle? (Ss: Sister!) Well done! CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 3.2E–3.2F Happy Family

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 60–61 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Identificar miembros de la familia Competencia Motora Vocabulario mother, father, sister, brother Lenguaje Funcional This is mother. Who is this? This is father. Materiales Apoyos visuales # 33, 34, 35, 36 Tijeras Pegamento Tarea Pegar fotografías de su familia en la página 60 Alternativamente, colorearel árbol genealógico en la página 60






❸❹❼


Prepare Tijeras y pegamento para cada mesa.

Mencione a los alumnos que cortarán y pegarán las imágenes de los miembros de la familia.

Pida que se dirijan a la página 209 y que busquen los recortes de Paty y su familia.

Pida que recorten las imágenes de Paty y su familia.

Cuando hayan terminado de recortar, dírijalos a la página 60.

Pida que tengan sus recortes y pegamento listos.

Empezando con el padre, señale al espacio correcto y diga: “Paste the picture of father here.”

Continúe con la madre, Paty, el hermano y la hermana. Ejercicio 3.2F (pág. 61)


Invite a diferentes alumnos a que pasen al frente y presenten el arbol genealógico.

Pida que señale cada dibujo mientras los presenta.

Anime a sus alumnos a decir: "This is father. This is mother. This is sister. This is brother. This is me."

CIERRE DE CLASE

Tarea: Cortar y pegar fotografías de los miembros de su familia sobre el árbol genealógico de Tony, en la página 60. Alternativamente, si no tiene fotografías de su familia, colorear la página 60.



Today we are going to cut and paste pictures of family members.

Let’s turn to page 209 at the back of your book.

Can you find pictures of Paty and her family?

There are five cutouts. Please cut them out.

Done? Let’s turn to page 60.

Look! This is a family tree. Father and mother have three children – Paty, brother, and sister.

Have your cutouts and glue ready. (Guide students by pointing to the correct “heart.”)

Show me the cutout of father. Paste it here.

Show me the cutout of mother. Paste it here.

Show me the cutout of Paty. Paste it here.

Where is brother in the family tree? Good! Paste his picture there.

Where is sister? Good! Paste her picture there.

Look! This is Paty’s family tree. Ejercicio 3.2F (pág. 61)


Now it’s your turn to present your family.

You will come to the front, point to each member, and say: This is father. This is mother. This is sister. This is brother. This is me.

Who would like to go first? CIERRE DE CLASE

For homework, paste photos of your own family members over Tony’s family tree on page 61.

If you do not have photos of your family, please color Tony’s family tree.

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 3.3A–3.3B My Feelings

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 62–63 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Describir y expresar sentimientos Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario happy, sad, tired, angry Lenguaje Funcional How do you feel? I’m tired. Are you sad? Yes. / No. Are you happy or sad? Happy. Materiales Apoyos visuales # 37, 38, 39, 40 Tarea Colorear las páginas 62–63






❶❷❸❹



Dirija la atención de sus alumnos hacia la cara feliz y pida que repitan después de usted: “Happy.”

Pida que señalen la cara feliz y que repitan después de usted: “I’m happy.”

Pida que los alumnos imiten la cara feliz diciendo: “I’m happy!”

Continúe con la misma presentación para la cara triste. Ejercicio 3.3B (pág. 63)

Continúe con la misma presentación para la cara cansada y la cara enojada.

Cante: If You’re Happy (haga uso de losapoyos visuales)

If you’re happy and you know it, clap your hands! } X2 If you’re happy and you know it, and you really want to show it, If you’re happy and you know it, clap your hands! ♪

Variations for extension: If you’re angry … stomp your feet! If you’re tired … go to sleep! If you’re sad … cry boo-hoo! If you’re happy… stamp your feet! / shout hurray! / do all three!

CIERRE DE CLASE





(Point to the happy face.) Look! A happy face.

Repeat after me: Happy.

Can you show me the happy face in your book?

Repeat after me: I’m happy.

Now make a happy face and say: I’m happy!

(Point to the sad face.) Look! This is a sad face.

Repeat after me: Sad.

Point to the sad face. We cry when we’re sad.

Repeat after me: I’m sad.

Now make a sad face and say: I’m sad. Ejercicio 3.3B (pág. 63)


(Point to the tired face.) Look! This is a tired face.

Repeat after me: Tired.

Show me the tired face in your book.

Repeat after me: I’m tired.

Now show me a tired face and say: I’m tired. (Repeat the above for “angry.”)

Let’s sing If You’re Happy! CIERRE DE CLASE


Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 3.3C–3.3D My Feelings

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 64–65 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Describir y expresar sentimientos Competencia Motora Matemática Vocabulario happy, sad, tired, angry Lenguaje Funcional How do you feel? I’m happy. Are you happy or sad? Sad. Are you happy? Yes. / No. Materiales Apoyos visuales # 37, 38, 39, 40 Tarea N.A.






❺❻❼❽ ACTIVIDAD DE CLASE Ejercicio 3.3C (pág. 64)


Señale la primera imagen y pregunte a los alumnos cuál expresión es.

Pida que repitan varias veces: “I’m angry.”


Ahora, pida que tracen con un color.

Luego, pida que coloreen las caras del mismo color.

Haga lo mismo para las caras cansadas. Ejercicio 3.3D (pág. 65)

Repita el mismo procedimiento para la cara feliz y triste en la página 65.

EXTENSION

Invite a los alumnos a preguntar a sus compañeros cómo se sienten.

Pueden preguntar: “Are you …? / Are you … or …?”

Anime a sus alumnos hagan distintas expresiones faciales.

CIERRE DE CLASE




(Point to the angry face.) What face is this?

It’s an angry face. Repeat after me: I’m angry!

Follow the dotted line with your finger and say: I’m angry!

Now trace the dotted line with a crayon and say: I’m angry!

Good! Color the angry faces the same color. (Repeat the above for “tired.”) Ejercicio 3.3D (pág. 65)

Let’s look at page 65. (Repeat the above for “happy” and “sad.”) EXTENSION

Let’s ask each other how we feel.

You can ask by saying: Are you happy?

Or you can also ask: Are you tired or angry?

If you’re happy, make a happy face and answer: I’m happy! (Demonstrate a happy face.)

CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 3.3E–3.3F My Feelings

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 66–67 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Describir y expresar sentimientos Competencia Motora Vocabulario happy, sad, tired, angry Lenguaje Funcional How do you feel? I’m happy. Are you happy or sad? Sad. Are you happy? Yes. / No. Materiales Apoyos visuales # 37, 38, 39, 40 Tarea N.A.






❺❻❼❽



Dirija su atención a la cara feliz y pida que repitan después de usted: “I’m happy.”

Pida que tracen la cara feliz.

Ahora, pida que coloreen la cara feliz.

Pida que varíen sus expresiones faciales y tono de voz mientras dicen: “I’m happy.”

Haga lo mismo para la cara triste. Ejercicio 3.3F (pág. 67)

Repita el mismo procedimiento para la cara cansada y la cara enojada.

CIERRE DE CLASE




Show me the happy face. Good!

Let’s say together: I’m happy. (in a happy voice)

Please trace the happy face with a crayon.

Done? Please color it.

Show me a big smile and say: I’m happy!

Show me the sad face. Good!

Let’s say together: I’m sad. (in a sad voice)

Please trace the sad face with a crayon.


Show me how you cry and say: I’m sad. Ejercicio 3.3F (pág. 67)

Which is the tired face? Good!

Let’s say together: I’m tired. (in a tired voice)

Please trace the tired face with a crayon.


Show me your tired look and say: I’m tired.

Now point to the angry face. Good!

Let’s say together: I’m angry! (in an angry voice)

Please trace the angry face with a crayon.


Show me your angry face and say: I’m angry!

CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 3.4A–3.4B Our Feelings

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 68–69 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Describir cómo se siente cada miembro de la familia Competencia Matemática Vocabulario father, mother, sister, brother, tired, happy, sad, angry, is Lenguaje Funcional Mother is happy. / Brother is angry. How is father? Tired. Is mother happy? Yes. Is sister angry or sad? Sad. Materiales Apoyos visuales # 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40 Un papel con la palabra “is” escrita en letras grandes Tarea Colorear las páginas 68–69






LOLLISTEPS

❷❹❺

ACTIVIDAD DE CLASE Invite a tres alumnos a pasar al frente.

Entregue la tarjeta de “father” al primer alumno, la tarjeta de “is” al segundo y, la tarjeta de “tired” al tercero.

Deberán sostener las tarjetas frente a ellos, al nivel de su pecho para que el grupo las pueda ver claramente.

Pida a los alumnos que lean las tarjetas de izquierda a derecha mientras repiten después de usted: “Father is tired.”

Repita el procedimiento con diferentes tarjetas para lo siguiente: “Mother is happy. / Sister is sad. / Brother is angry.”



Pida que señalen al padre y después que tracen la línea punteada hacia la imagen de la cara cansada.

Mientras trabajan, pida a los alumnos que digan: “Father is tired.”


Repita el procedimiento para “Mother is happy.”

Ejercicio 3.4B (página 69)

Repita la presentación para: “Sister is sad.” y “Brother is angry.”

Cante: If You’re Happy CIERRE DE CLASE



ACTIVIDAD DE CLASE

Who wants to come to the front to help me? (Hand the flashcards to S1, S2, and S3.)

Please hold these flashcards and face the class.

(Point to the “father” flashcard.) Who is this?

(Point to the “tired” flashcard.) What face is this?

Now repeat after me: Father is tired.

Let’s say it together: Father is tired. (Change the flashcards and repeat the above for mother/happy; sister/sad; brother/angry.) Ejercicio 3.4A (pág. 68)


Where is father? Good!

Now trace the dotted line with your finger

How is father feeling? (Ss: Tired.)

Yes, father is tired.

Repeat after me: Father is tired.

Trace with your finger again and repeat.

Now trace the dotted line with a crayon and say: Father is tired.

(Repeat the above for “Mother is happy.”) Ejercicio 3.4B (página 69)

Let’s look at page 69. (Repeat the above for “Sister is sad.” and “Brother is angry.”)

Do you remember the song If You’re Happy?

Let’s sing it together!

CIERRE DE CLASE


Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 3.4C–3.4D Our Feelings

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 70–71 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Describir cómo se siente cada miembro de la familia Competencia Matemática Vocabulario father, mother, sister, brother, tired, happy, sad, angry, is Lenguaje Funcional Mother is sad. / Brother is tired. How is father? He’s angry. Is mother happy? No. Is sister happy or sad? She’s happy. Materiales Apoyos visuales # 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40 Tarea N.A.






❷❸❺ ACTIVIDAD DE CLASE

Reparta las tarjetas de los miembros de la familia y los sentimientos a diferentes alumnos. Las tarjetas de “is” también pueden ser distribuidas, si el grupo es lo suficientemente numeroso.

Pida a los alumnos que pasen al frente cuando su ‘palabra’ sea mencionada. Por ejemplo, diga en voz alta: “Father is angry,” los alumnos con las tarjetas de “father,” “is,” y “angry” deberán pasar al frente.

Acomode a los alumnos en orden para que sus tarjetas digan: “Father is angry.”

Continúe con otras combinaciones: “Brother is tired. /Mother is sad. / Sister is happy.”

Podrá revolver las tarjetas para que diferentes alumnos puedan sostener diferentes palabras durante el juego.



Señale el padre y pida a los alumnos que adivinen cómo se siente.

Pida que repitan después de usted: “Father is angry.”

Pida que unan al padre con la cara correcta con un color.

Repita para: “brother/tired.” Ejercicio 3.4D (pág. 71)

Repita lo anterior para “mother/sad” y “sister/happy.”

Sing: If You’re Happy

CIERRE DE CLASE


ACTIVIDAD DE CLASE (To individual students while handing out flashcards)

Who is this? (S1: Father.)

What is this word? (S2: Is.)

What face is this? (S3: tired)

(Explain after handing out all the flashcards.)

I will say a sentence. If I say the word that you have in your hands, stand and come to the front.

Let’s start: Father is angry.

(Repeat the presentation with other combinations of family member and feeling.) Ejercicio 3.4C (pág. 70)


(Point to “father.”) How is father? (Ss: Angry.)

Yes! Father is angry.

Repeat after me: Father is angry.

Match father to the angry face with a crayon.

Did you match correctly? Good!

Let’s say again: Father is angry. (Repeat the above for “Brother is tired.”) Ejercicio 3.4D (pág. 71)

Let’s look at page 71. (Repeat the above for “Mother is sad” and “Sister is happy.”)

Let’s sing: If You’re Happy!

CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 3.4E–3.4F Our Feelings

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 72–73 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Describir cómo se siente cada miembro de la familia Competencia Lenguaje y comunicación Motora Vocabulario father, mother, sister, brother, tired, happy, sad, angry, is Lenguaje Funcional Mother is happy. / Brother is angry. Is mother happy? Yes. / No. How is mother? She’s happy. How is father? He’s tired. Materiales Apoyos visuales # 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40 Tarea N.A.






❺❻❽ ACTIVIDAD DE CLASE Ejercicio 3.4E (pág. 72)

Deje las tarjetas de los sentimientos en el borde del pizarrón para que los alumnos puedan verlas.


Pida que señalen la madre y que repitan después de usted: “Mother is happy.”

Pida a los alumnos que dibujen la cara de la madre con un lápiz. Pueden observar la tarjeta para dibujar una cara feliz.

Cuando terminen, pida que repitan después de usted: “Mother is happy.”

Después, pida que coloreen a la madre.

Mientras colorean, pregunte a varios alumnos individualmente: “Who is this? How is she?”

Continúe con “Father is tired.” Ejercicio 3.4F (pág. 73)

Continúe con “Sister is sad.” y “Brother is angry.”

Cante: If You’re Happy

CIERRE DE CLASE




Where is mother? Good. Mother is happy.

Repeat after me: Mother is happy.

Now take a pencil and draw her face.

You may look at these flashcards to help you.

Done? Let’s say together: Mother is happy.

Good! Please color mother.

(Ask individual students as they are coloring.) Who is this (S: Mother.) How is she? (S: She’s happy.)

(Repeat the above for “Father is tired.”) Ejercicio 3.4F (pág. 73)


Where is sister? Correct. Sister is sad.

Repeat after me: Sister is sad.

Now draw a sad face for sister.

Done? Let’s say together: Sister is sad.

Please color sister.

(Ask individual students as they are coloring.) Who is this (S: Sister.) How is she? (S: She’s sad.)

(Repeat the above for “Brother is angry.”)

Excellent! Now close your books.

Let’s sing If You’re Happy! CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

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Lollipop 1 Unit 4

MONTHLY PLANNER

THEME TOPIC FUNCTIONS SKILL TAGS VOCABULARY 1 My Toys

Identifying toys


Listening skills

Fine motor skills: coloring, circling, cutting, pasting

train, doll, ball, bike

2 Numbers and Toys Counting one to five

Counting to five with toys

Communication: vocabulary (math)

Language practice

Penmanship

Cross-curricular links (math)

one, two, three, four, five, train, doll, ball, bike

Lollipop 1 4.1A–4.1B My Toys

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 74–75 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Identificar juguetes Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario train, doll, ball, bike Lenguaje Funcional This is a train. What is this? A ball. Is this a doll? Yes. / No. Materiales Apoyos visuales # 41, 42, 43, 44 Tarea Colorear las páginas 74–75






❶❷❸❹



Dirija su atención hacia Tony y pregunte qué juguete tiene Tony.

Pida sus alumnos que señalen el tren y repitan: “This is a train.”

Continúe con Paty y pregunte con qué está jugando.

Pida sus alumnos que señalen la muñeca y repitan: “This is a doll”

Diríjase a diferentes alumnos de manera individual, apunte ya sea al tren o la muñeca y pregunte: “What is this?”

Los alumnos deberás contestar correctamente. Ejercicio 4.1B (pág. 75)


Continúe la misma presentación para “ball” y “bike”. EXTENSION

Cante: We Wish You a Merry Christmas We wish you a Merry Christmas! We wish you a Merry Christmas! We wish you a Merry Christmas and a Happy New Year! ♪

CIERRE DE CLASE

Tarea: Colorear las páginas74–75

Cante la canción de despedida: Skidamarink



(Point to Tony.) Who’s this? (Ss: Tony.)

(Still pointing to Tony.) What does he have?

Yes, a train! Tony is playing with a train.

Now point to the train in your book.

Repeat after me: This is a train.

Let’s say it again: This is a train. (Repeat the above for Paty/ “doll.”)

(Go to individual students and point to the doll or train.) What is this?



(Point to Paty.) What does Paty have?

Yes, a ball!

Repeat after me: This is a ball.

Let’s say it again: This is a ball.

(Point to Tony.) What does Tony have?

Yes, a bike! Tony is riding a bike.

Repeat after me: This is a bike.

Let’s say it again: This is a bike.

(Go to individual students and point to the ball or bike.) What is this?

EXTENSION

Now we are going to sing a Christmas song.

Let’s sing We Wish You a Merry Christmas! CIERRE DE CLASE


Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 4.1C–4.1D My Toys

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 76–77 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Identificar juguetes Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario train, doll, ball, bike Lenguaje Funcional This is a train. Is this a doll? Yes. / No. What is this? A ball. Materiales Apoyos visuales # 41, 42, 43, 44 Tarea N.A.






❹❺❻❼❽



Señale cada imagen y pregunte: “What is this?”

Explique al grupo que usted dará ciertas instrucciones y ellos tendrán que seguirlas correctamente.

Dé las siguientes instrucciones: 1. Circle doll with a red crayon. 2. Circle the bike with a green crayon. 3. Color the ball blue. 4. Color the train yellow.

Revise el trabajo del grupo. Ejercicio 4.1D (pág. 77)


Señale a cada imagen y pregunte: “What is this?”

Continúe con la misma actividad y dé las siguientes instrucciones: 1. Circle the train with a red crayon. 2. Circle the ball with a green crayon. 3. Color the bike blue. 4. Color the doll yellow.

Revise el trabajo de los alumnos. CIERRE DE CLASE

Cante: We Wish You a Merry Christmas




(Point to the ball.) What is this?

Can you point to the ball in your book? Good!

(Point to the doll.) What is this?

Show me the doll in your book.

(Point to the train.) What is this?

Can you point to the train in your book?

(Point to the bike.) How about this?

Show me the bike in your book. Great!

Listen carefully and do what I am going to say.

Take out your crayons. Ready? 1. Circle the doll with a red crayon. 2. Circle the bike with a green crayon. 3. Color the ball blue. 4. Color the train yellow.

Done? Let me check your book! Well done! Ejercicio 4.1D (pág. 77)

Let’s look at page 77. (Continue with the same activity as above.)

Listen carefully and do what I am going to say. 1. Circle the train with a red crayon. 2. Circle the ball with a green crayon. 3. Color the bike blue. 4. Color the doll yellow.

Let me check your book! Well done! CIERRE DE CLASE

Please close your book and stand up!

Let’s sing We Wish You a Merry Christmas!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 4.1E–4.1F My Toys

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 78–79 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Identificar juguetes Competencia Motora Vocabulario train, doll, ball, bike Lenguaje Funcional This is a train. Is this a doll? Yes. / No. What is this? A ball. Materiales Apoyos visuales # 41, 42, 43, 44 Pegamento Tijeras Tarea N.A.






❹❺❼


Prepare tijeras y pegamento y mencione a los alumnos que recortarán y pegarán imágenes de juguetes.

Pida a los alumnos que abran su libro en la página 209 y dirija su atención hacia los recortes.

Pida a los estudiantes que recorten las imágenes del tren, la pelota, la muñeca y la bicicleta.

Cuando hayan terminado, pida que regresen a la página 78.

Pida a los alumnos que tengan su pegamento y recortes listos.

Dirija a los alumnos para que peguen el tren en el recuadro adecuado.

Dirija a los alumnos para que peguen la muñeca en el recuadro adecuado.


Continúe de la misma manera como la actividad anterior.

Dirija a los alumnos para que peguen la pelota en el recuadro adecuado.

Dirija a los alumnos para que peguen la bicicleta en el recuadro adecuado.

Cuando hayan pegado todos los recortes, pregunte al grupo qué juguetes tienen en su libro.

CIERRE DE CLASE




We are going to cut and paste pictures of toys!

Please turn to page 209 at the back of your book.

Do you see the toys? Where is the bike? Please cut out the bike. Next cut out the ball. Where is the doll? Please cut it out. What else is there? Please cut out the train.


Please have your cutouts and glue ready. (Guide students by pointing to the correct boxes.)

Show me the train. Good. Paste it here. Where is the doll? Paste it here.


Let’s look at page 79. (Guide students by pointing to the correct boxes.)

Show me the ball. Good. Paste the ball here.

Now what is left? Yes, the bike. Paste the bike in the last box here.

Now tell me, what do you have in your book?

(Point to any toy.) What’s this? (Ss: It’s a train/doll/bike/ball!)

CIERRE DE CLASE






Notas / Evaluación

Lollipop 1 4.2A–4.2B Numbers and Toys

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 80–81 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Contar del uno al cinco Competencia Matemática Vocabulario one, two, three, four, five Lenguaje Funcional This is number five. Is this number five? Yes. / No. What number is this? Five. Let’s count! One, two, three, four, five! Materiales Apoyos visuales # 45, 46, 47, 48 Tarea Colorear las páginas 80–81






❶❷❸❹



Empezando por uno, cuente el número de bicicletas que hay a un lado del número y diga: “One.”

Pida a sus alumnos que cuenten y repitan después de usted: “One.”

Repita la misma presentación para dos, tres, cuatro y cinco.



Pida a los alumnos que señalen el número dos en el libro y tracen con su dedo el número.

Pida que escriban “2” con su dedo en el aire varias veces mientras repiten: “Two.”

Ahora, pida a los alumnos que tracen el número con un color.

Después, repita lo mismo para el número cuatro, seguido por el número uno, tres y finalmente cinco.

EXTENSION

Pida a los alumnos que escriban los números en el aire utilizando diferentes partes del cuerpo. Por ejemplo, la cabeza, el pie, etc.

CIERRE DE CLASE






(Count and point to one.) Look! One bike.

Point to the bike and count with me: One.

Point to number one and say with me: One.

(Count and point to two.) Look! Two balls. One, two!

Point to the balls and count with me: One, two!

Point to number two and say with me: Two. (Repeat the above for “three,” “four,” and “five.”)



Show me number two.

Trace the number “2” with your finger. Good!

Now write the number “2” with your finger in the air like this and say: Two. (Demonstrate.)

Let’s write a few more times and repeat: Two.

Now use a crayon to trace the number.

Done? Show me number four. (Repeat for “four,” “one,” “three,” and “five.”) EXTENSION

Now let’s write the numbers in the air with our body parts. (Demonstrate to students.)

Let’s try using our head/backside/nose/foot! CIERRE DE CLASE







Notas / Evaluación

Lollipop 1 4.2C–4.2D Numbers and Toys

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 82–83 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Contar hasta el cinco por medio juguetes Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario one, two, three, four, five Lenguaje Funcional Do you have one bike? Yes. / No. Is there one bike? Yes. / No. Are there two trains? Yes. / No. How many dolls are there? Three. Materiales Apoyos visuales # 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49 Tarea N.A.






❹❺❻❼ Notas

❼: Do you have two trains? Etc.


Pida al grupo que abran su libro en la página 82.

Pida a los alumnos que señalen el número uno y repitan: “One.”


Pregunte a los estudiantes qué es lo que se encuentra al final de la línea.

Pida que cuenten y repitan después de usted: “One bike.”

Pida a los alumnos que unan el número “1” con la bicicleta, utilizando un color y que repitan de nuevo: “One bike.”

Repita el mismo procedimiento para “two trains” y, finalmente “three dolls.”


Dirija la atención de los alumnos hacia la página 83.

Repita la misma actividad para “four trains” y “five balls.” CIERRE DE CLASE





Where is number one?

Repeat after me: One.


What do you see on the other side? (Ss: A bike.)

Yes! A bike! Let’s count together: One.

Repeat after me: One bike.

Now trace the dotted line with a crayon to match the number “1” to one bike.

Let say again: One bike.

Where is number two?

Repeat after me: Two.


What do you see? (Ss: Trains.)

Yes! Trains. How many trains are there? Let’s count together: One, two!

Repeat after me: Two trains.

Now trace the dotted line with a crayon to match the number “2” to two trains.

Let’s say again: Two trains. Well done! (Repeat the above for “three dolls.”) Ejercicio 4.2D (pág. 83)

Now show me the number four. (Repeat the above for “four trains” and “five balls.”) CIERRE DE CLASE






Notas / Evaluación

Lollipop 1 4.2E–4.2F Numbers and Toys

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 84–85 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Contar hasta el cinco por medio de juguetes Competencia Matemática Vocabulario one, two, three, four, five, bike, train, doll, ball, car Lenguaje Funcional How many dolls are there? Two dolls. Materiales Apoyos visuales # 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49 Tarea N.A.






❸❹❺❽


Repase con el grupo los números del uno al cinco contando los dedos de una mano.


Pida que señalen el número uno y digan: “One.”

Pida a los alumnos que cuenten y coloreen solamente una bicicleta.

Cuando hayan terminado de colorear, pregunte cuántas bicicletas colorearon. Deberán contestar: “One bike.”

Repita el mismo procedimiento para “two dolls” y “three trains.”


Dirija la atención de sus estudiantes a la página 85.

Continúe de la misma manera la actividad para “four trains” y “five balls.”

Cuando hayan terminado los ejercicios en ambas páginas, pase a varios alumnos individualmente al frente para presentar su trabajo.

Apóyelos a decir: “One bike, two dolls, …” CIERRE DE CLASE



ACTIVIDAD DE CLASE

Let’s count one to five together: One, two, three, four, five. (Show one finger, two fingers, etc.)

(Randomly show any number of fingers.) What’s this?



Where is number one?

Good! Let’s say together: One.

Can you count and color one bike? One!

Done? How many bikes did you color? Great!

Where is number two?

Good! Let’s say together: Two.

Let’s count to two together: One, two!

Please color two dolls.

Done? How many dolls did you color? Well done!

Where is number three?

Let’s say together: Three.

Let’s count to three together: One, two, three!

Please color three trains.

Done? How many trains did you color? Good!


Now, where is number four? (Repeat the above for “four trains” and “five balls.”)

Who wants to come to the front to show us your work? Tell us how many of each toy you colored.

CIERRE DE CLASE






Notas / Evaluación

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Lollipop 1 Unit 5

MONTHLY PLANNER

THEME TOPIC FUNCTIONS SKILL TAGS VOCABULARY 1 My House

Identifying rooms in the house



Logical thinking skills


kitchen, bathroom, bedroom, living room

2 Big and Small Comparing sizes of rooms

Describing a house through a mind-map




Visual thinking and learning


big, small, kitchen, bathroom, living room, bedroom

3 At Home Locating family members in various parts of the house

Using the preposition “in”


Language practice


Penmanship



mother, father, sister, brother, kitchen, living room, bedroom, bathroom

4 Home Sweet Home Describing location within the house as the first person


Listening skills


Logical and critical thinking skills: going through a maze

mother, father, brother, sister, kitchen, living room, bedroom, bathroom

Lollipop 1 5.1A–5.1B My House

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 86–87 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Identificar los cuartos de una casa Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario house, kitchen, bathroom, bedroom, living room Lenguaje Funcional This is the bedroom. Is this the bedroom? Yes. / No. What is this? The bedroom. Materiales Apoyos visuales # 50, 51, 52, 53, 54 Tarea Colorear las páginas 86–87.






LOLLISTEPS

❶❷❸❹ ACTIVIDAD DE CLASE Ejercicio 5.1A (pág. 86)


Señale la cocina y pregunte: “What is this?”

Pida a sus alumnos que señalen la cocina y repitan: “This is the kitchen.”

Siguiente, señale el baño y pregunte: “What is this?”

Pida a sus alumnos que señalen el baño y repitan: “This is the bathroom.”

Señale ya sea a la cocina o baño y pregunte: “What is this?” Los alumnos deberán de responder de acuerdo a lo señalado.



Repita la misma presentación para la recámara y comedor.

CIERRE DE CLASE


Canto dedespedida: Skidamarink



(Point to the kitchen.) What is this?

Yes, this is the kitchen.

Show me the kitchen in your book.

Repeat after me: This is the kitchen.

(Point to the bathroom.) What is this?

Yes, this is the bathroom.

Can you point to the bathroom?

Repeat after me: This is the bathroom.

(Point to either.) What is this?


(Point to the bedroom.) What is this?

Yes, this is the bedroom.

Show me the bedroom in your book.

Repeat after me: This is the bedroom.

(Point to the living room.) What is this?

Yes, this is the living room.

Can you point to the living room?

Repeat after me: This is the living room.

(Point to either.) What is this?

CIERRE DE CLASE


Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 5.1C–5.1D My House

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 88–89 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Identificar cuartos de una casa Competencia Motora Vocabulario house, kitchen, bathroom, living room, bedroom Lenguaje Funcional This is the bedroom. Is this the bedroom? Yes. / No. What is this? The bedroom. Materiales Apoyos visuales # 50, 51, 52, 53, 54 Tarea N.A.






LOLLISTEPS

❷❸❹❽ ACTIVIDAD DE CLASE Ejercicio 5.1C (pág. 88)


Señale la imagen de la izquierda correspondiente a la cocina y pregunte: “What is this?”

Pida a los alumnos que repitan después de usted: “This is the kitchen.”

Pida que tracen la línea punteada con un color para unir las cocinas.

Ahora, pida a los alumnos que coloreen las cocinas.

Mientras colorean, pase con varios alumnos individualmente y pregunte: “What is this?”

Deberán contestar: “This is the kitchen.”

Repita el mismo procedimiento para “bathroom.”


Señale la imagen de la izquierda correspondiente a la habitación y pregunte: “What is this?”

Pida a los alumnos que repitan después de usted: “This is the bedroom.”

Pida que tracen la línea punteada con un color para unir las habitaciones.

Ahora, pida a los alumnos que coloreen las habitaciones.

Mientras colorean, pase con varios alumnos individualmente y pregunte: “What is this?”

Deberán contestar: “This is the bedroom.”

Repita el mismo procedimiento para “living room.”

CIERRE DE CLASE




(Point to the kitchen.) What is this?

Repeat after me: This is the kitchen.

Can you find the other kitchen? Good!

Use a crayon to trace the dotted line to match the kitchens.

Done? Now color the kitchens.

(Go to individual students.) What is this? (Repeat the above for “bathroom.”) Ejercicio 5.1D (pág. 89)

(Point to the bedroom.) What is this?

Repeat after me: This is the bedroom.

Can you find the other bedroom? Good!

Draw a line to match the bedrooms.

Done? Now color the bedrooms.

(Go to individual students.) What is this? (Repeat the above for “living room.”) CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 5.1E–5.1F My House

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 90–91 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Identificar cuartos de una casa Competencia Motora Vocabulario house, kitchen, bedroom, bathroom, living room Lenguaje Funcional Is this the bathroom? Yes./ No. Where is this? The bathroom. Do you have a kitchen? Yes. / No. Materiales Apoyos visuales # 50, 51, 52, 53, 54 Pegamento Tijeras Tarea N.A.






❺❻❼ Notas

❼: Do you have a kitchen?


Mencione a los alumnos las actividades que van a realizar el día de hoy.

Pida a los alumnos que busquen la página 211 y muestre al grupo las imágenes de los objetos del hogar que tendrán que recortar.

Cuando hayan terminado, diríjalos a la página 90.

Pida a los alumnos que tengan sus recortes y pegamento listos.

Señale la cocina y pregunte: “Where is this?”

Ahora, pida a los estudiantes que observen sus recortes y escojan el objeto que falta en la cocina.

Los alumnos deberán escoger la cafetera, aunque no es necesario que conozcan el nombre del objeto.

Dirija a los estudiantes a pegar la cafeteraen el espacio proporcionado.

Continúe con el baño/espejo.


Repita el mismo procedimiento para la habitación/lámpara y para la sala/marco.

Señale a cualquiera de las imágenes y pregunte: “What is this?”

Los alumnos deberán contestar apropiadamente.

CIERRE DE CLASE



We are going to cut and paste some pictures.

Turn to page 211 at the back of your book.

(Point to the household objects.) Look! Please cut out these four pictures.


Have your cutouts and glue ready.

(Point to the kitchen.) Where is this?

Yes, this is the kitchen.

Look at your cutouts. Which object belongs to the kitchen? (Wait for students to guess.)

(Show the kettle.) Did you pick the kettle? Good!

(Point to the box.) Now paste the kettle here.

(Point to the bathroom.) Where is this?

That’s right! This is the bathroom.

Look at your cutouts. Show me which object belongs to the bathroom. (Wait for answers.)

Good! (Point to the box.) Now paste the mirror in the bathroom here.


(Point to the bedroom.) Where is this?

Yes, this is the bedroom.

What is missing from the bedroom?

Yes! (Point to box for lamp.) Now paste the lamp in the bedroom here.

(Point to the living room.) Where is this?

Yes, this is the living room.

Look at the last cutout! It is a picture frame.

Can you show me where to paste it?

Good! Now paste the frame in the living room.

Done? (Point to any of the rooms.) What is this? CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 5.2A–5.2B Big and Small

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 92–93 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Describir y comparar tamaños de los cuartos de una casa Competencia Lenguage y comunicación Vocabulario big, small, house, bathroom, living room Lenguaje Funcional This is a big house. This is a small house. Is this a small house? Yes. / No. What is this? A small house. What color is the big house? Blue. Materiales Apoyos visuales # 50, 53, 54, 55, 56 Tarea N.A.






❹❺❻❽ ACTIVIDAD DE CLASE Ejercicio 5.2A (pág. 92)


Señale la casa grande y diga: “This is a big house.”

Pida que repitan después de usted: “A big house.”

Repita el mismo procedimiento para la casa pequeña.

Pida que los alumnos coloreen la casa grande de azul y la casa pequeña roja.



Pida a los alumnos que señalen la habitación grande y después la pequeña.

Pida que repitan varias veces: “big bedroom/small bedroom.”

Pida que los alumnos coloreen la habitación grande de azul y la habitación pequeña roja.

Repita el mismo procedimiento para la sala grande y pequeña.

Pida a los alumnos que coloreen la sala grande de azul y la sala pequeña roja.

EXTENSION

Pida a los estudiantes que observen los objetos que hay en su salón de clases y que señalen algo que sea grande o pequeño, y que digan: “It is big/small.”

CIERRE DE CLASE




(Point to the big house.) This is a big house.

Repeat after me: A big house.

Let’s say again: A big house.

(Point to the small house.) This is a small house.

Repeat after me: A small house.

Let’s say again: A small house.

Now color the big house blue.

Good! Next, color the small house red. Ejercicio 5.2B (pág. 93)


Which is the big bedroom?

Repeat after me: Big bedroom.

Now show me the small bedroom.

Repeat after me: Small bedroom.

Now, color the big bedroom blue and the small bedroom red.

(Repeat the above for the big and small living rooms.)

EXTENSION

Look around you! Can you point to something big? Say: It is big.

Now look for something small and say: It is small. CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 5.2C–5.2D Big and Small

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 94–95 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Describir y comparar tamaños de los cuartos de una casa Competencia Matemática Vocabulario big, small, house, bedroom, living room Lenguaje Funcional This is a big house. This is a small house. Is this a big house? Yes. / No. What is this? A big house. Materiales Apoyos visuales # 50, 53, 54, 55, 56 Tarea N.A.






❸❹❺ ACTIVIDAD DE CLASE Ejercicio 5.2C (pág. 94)

Pida los alumnos que abran su libro en la página 94.

Pregunte al grupo cual es la casa que le pertenece a Paty.

Pida a los alumnos que repitan después de usted: “Paty has a big house.”

Pida que unan a Paty con la casa grande.

Mencione al grupo que la muñeca tiene una casa pequeña y pida que repitan después de usted. “The doll has a small house.”

Pida a los alumnos que unan la muñeca con la casa pequeña.


Dirija al grupo a la página 95.

Señale cualquier imagen y pregunte al grupo si es grande o pequeña.

Pida a los alumnos que unan las habitaciones grandes con la casa grande.

Ahora pida que unan las habitaciones pequeñas con la casa pequeña.

EXTENSION

Juegue “I Spy” con el grupo, utilizando algunos colores y adjetivos que los alumnos hayan aprendido.

Porejemplo, diga: “I spy with my little eye … I see something big and blue.”

El grupo ahora intentará adivinar el objeto que está describiendo.

CIERRE DE CLASE




Look at Paty!

Which house is Paty’s? (Ss: The big house.)

Yes! Repeat after me: Paty has a big house.

Now match Paty to her house.

The doll is small.

Which is the doll’s house? (Ss: The small house.)

Yes! The doll has a small house. Repeat.

Now match the doll to her house.

Repeat after me: Paty has a big house.

The doll has a small house.


(Point to any picture.) What is this? (Ss: A big house/ small house/ big bedroom/ etc.)

(Point to the big house.) This is a big house.

Let’s match the big bedroom and the big living room to the big house.

Repeat after me (phrase-by-phrase): A big house. A big bedroom. A big living room.

(Repeat the above for the small house and rooms.) EXTENSION

Let’s play a game called “I Spy”!

I spy with my little eye … I see something small and blue. (Example: An eraser.)

Who can guess what it is? CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 5.2E–5.2F Big and Small

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 96–97 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Describir una casa y sus cuartos utilizando un mapa mental Competencia Motora Vocabulario big, small, house, bedroom, living room, kitchen, bathroom Lenguaje Funcional This is my house. This is the living room, it’s small. Materiales Apoyos visuales # 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56 Pegamento Tijeras Tarea N.A.






LOLLISTEPS


Pida a los alumnos que abran su libro en la página 96 y dirija su atención al mapa mental.

Pida a los alumnos que tracen el recuadro alrededor de la casa, después que coloreen la casa.

Ahora, pida que tracen la línea que lleva a casa habitación y luego que coloreen la habitación.

Cuando terminen, pida a los alumnos que hablen acerca del mapa mental.


Dirija a los alumnos a la página 211.

Pida que los alumnos recorten las imágenes de las habitaciones.

Cuando terminen, dirija al grupo a la página 97.


Pida a los alumnos que peguen las imágenes en sus espacios correctos.

Ahora, invite a varios alumnos individualmente a pasar al frente y describir su casa utilizando el mapa mental.

Apóyelos a decir: “This is my house. This is the bedroom. It is big. This is the bathroom. It is …”

Interrumpa de ser necesario, para hacer preguntas como: “Is it a big or small bathroom?”

CIERRE DE CLASE



Open your book to page 96. Here’s a mind-map.

(Point to the house.) Look! This is a house.

Please trace the box around the house with your crayon. Then color it.

Can you find the bathroom? Great!

Match the house to the bathroom by tracing the broken line. Then color the bathroom.

Next look for the kitchen.

Match the house to the kitchen. Then color it.

How about the living room? Good!

Match the house to the living room. Then color the living room.

Finally, where is the bedroom?

Match the house to the bedroom. Then color it.

Who wants to show us your mind-map? Ejercicio 5.2F (pág. 97)


(Point to the rooms.) See these rooms? Please cut them out carefully with your scissors.



Show me the bathroom. Paste it here.

Show me the living room. Paste it here.

Now show me the kitchen. Paste it here.

(Point to the last box.) And what should we paste here? That’s right, the bedroom.

Now, who wants to come up and tell us about your house? Tell us the size of the rooms.

CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 5.3A–5.3B At Home

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 98–99 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Localizar a miembros de la familia en casa Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario mother, father, brother, sister, bathroom, bedroom, living room, kitchen Lenguaje Funcional Father is in the kitchen. Is mother in the living room? Yes. / No. Who is in the kitchen? Father. Where is sister? In the bathroom. Materiales Apoyos visuales # 33, 34, 35, 36, 51, 52, 53, 54 Tarea Colorear las páginas 98–99.






LOLLISTEPS

❷❸❹❺ ACTIVIDAD DE CLASE Ejercicio 5.3A (pág. 98)


Dirija la atencion a la primera ilustracion y pregunte: “Who is this? Where is he?”

Hagaquesus alumnus repitan: “Father is in the kitchen.”

Repita la misma presentación para: “Mother is in the living room.”


Dirija la atención de sus alumnos a la pagina 99.

Repita la misma presentación para: “Brother is in the bedroom” y “Sister is in the bathroom.”

CIERRE DE CLASE





(Point to father in kitchen.) Look! Who is this? (Ss: Father!) And where is he? (Ss: Kitchen.)

Good! Father in is the kitchen.

Now show me, where is father?

Repeat after me: Father is in the kitchen.

(Point to mother in living room.) Who is this? (Ss: Mother!) Where is she? (Ss: Living room.)

Yes! Mother is in the living room.

Show me, where is mother?

Repeat after me: Mother is in the living room. Ejercicio 5.3B (pág. 99)

Look! Who’s this? (Repeat the above for brother and sister.)

CIERRE DE CLASE


Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 5.3C–5.3D At Home

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 100–101 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Localizar a miembros de la familia en una casa Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario brother, sister, mother, father, kitchen, living room, bathroom, bedroom Lenguaje Funcional Father is in the kitchen. Is father in the living room? Yes. / No. Who is in the kitchen? Father. Where is father? In the kitchen. Materiales Apoyos visuales # 33, 34, 35, 36, 51, 52, 53, 54 Tarea N.A.






LOLLISTEPS

❸❹❺ ACTIVIDAD DE CLASE Ejercicio 5.3C (pág. 100)

Pida al grupo que abran sus libros en la página 100.

Señale la imagen de “father” y pregunte: “Who is this?”

Pida que los alumnos tracen la línea punteada con sus dedos varias veces.

Ahora pida que tracen la línea de izquierda a derecha con un color para unir al papá con la cocina.

Pida a los alumnus que repitan: “Father is in the kitchen.”

Repita lo mismo para: “Mother is in the living room.”



Repita el mismo procedimiento para: “Brother is in the bedroom” y “Sister is in the bathroom.”

CIERRE DE CLASE





Trace the dotted line from left to right with your finger. (Demonstrate left to right.) Again!


What’s on the other side of the line? (Ss: Kitchen.)

Yes! Let’s say together: Father is in the kitchen. (Repeat the above for “Mother is in the living room.”) Ejercicio 5.3D (pág. 101)

Let’s look at page 101. (Repeat the above for “Brother is in the bedroom” and “Sister is in the bathroom.”) CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 5.3E–5.3F At Home

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 102–103 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Localizar a miembros de la familia en una casa Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario mother, father, brother, sister, kitchen, bathroom, bedroom, living room Lenguaje Funcional Where is father? In the kitchen. Is father in the kitchen? Yes. / No. Who is in the kitchen? Father. Materiales Apoyos visuales # 33, 34, 35, 36, 51, 52, 53, 54 Tarea N.A.






LOLLISTEPS


Pida a los estudiantes que abran sus libros a la página 102.

Pregunte a los alumnos: “Who is in the kitchen?”

Pida que repitan: “Father is in the kitchen.”

Pida que tracen y coloreen la imagen.

Repita el mismo procedimiento para: “Mother is in the living room.”



Repita el mismo procedimiento para: “Brother is in the bedroom.” y “Sister is in the bathroom.”

Cuando se hayan completado los ejercicios en ambas páginas, invite a varios alumnos individualmente a pasar al frente y describir las imágenes.

CIERRE DE CLASE




(Point to the kitchen.) Where is this? (Ss: The kitchen.) And who is in the kitchen? (Ss: Father.)

Yes! Father is in the kitchen.

Repeat after me: Father is in the kitchen.

Now trace and color the picture.

Let’s say again: Father is in the kitchen. (Repeat the above for “Mother is in the living room.”) Ejercicio 5.3F (pág. 103)

Let’s look at page 103. (Repeat the above for “Brother is in the bedroom.” and “Sister is in the bathroom.”)

Who wants to come to the front to show us your work? Tell us who’s in where.

CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 5.4A–5.4B Home Sweet Home

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 104–105 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Localizarse a sí mismo en una casa Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario kitchen, living room, bedroom, bathroom Lenguaje Funcional I am in the kitchen. Where are you? I’m in the living room. Are you in the living room or in the kitchen? In the kitchen. Materiales Apoyos visuales # 51, 52, 53, 54 Tarea Colorear las páginas 104–105.






❷❸❹❺ ACTIVIDAD DE CLASE Ejercicio 5.4A (pág. 104)


Señale la primera imagen y pregunte: “Where is this?”

Pida a los alumnos que señalen y contesten: “The kitchen.”

Pida que identifiquen al miembro de la familia que aparece en la imagen.

Diga lo que la hermana está diciendo.

Pida que repitan despues de Ud.: “I’m in the kitchen.”

Pida a los alumnos que imaginen que son “sister.”

Pregunte: “Where are you?”

Ellos deberán contestar: “I’m in the kitchen.”

Continúe con la misma presentación para “brother.” Ejercicio 5.4B (pág. 105)


Continúe con el mismo procedimiento para “mother” y “father.”

CIERRE DE CLASE





(Point to the kitchen.) Where is this?

Let’s point and say together: The kitchen.

Who is in the kitchen? (Ss: Sister.)

That’s right! Sister is in the kitchen.

She is saying, “I’m in the kitchen.”

Repeat after me: I’m in the kitchen.

Now pretend you are sister. Where are you? (Ss: I’m in the kitchen.) Great!

(Point to the living room.) Where is this?

Let’s point and say together: The living room.

Who is there? (Ss: Brother.)

That’s right! Brother is in the living room.

He is saying, “I’m in the living room.”

Repeat after me: I’m in the living room.

Pretend you are brother. What do you say? (Ss: I’m in the kitchen.)


(Point to the bedroom.) Where is this?

Let’s point and say together: The bedroom.

Who is in the bedroom? (Ss: Father.) Yes!

What is father saying? (Ss: I’m in the bedroom.)

Pretend you are father. Where are you? (Ss: I’m in the bedroom.)

(Point to the bathroom.) Where is this?

Let’s point and say together: The bathroom.

Who is in the bathroom? (Ss: Mother.) Correct!

What is she saying? (Ss: I’m in the bathroom.)

Pretend you are mother. Where are you? (Ss: I’m in the bathroom.) Well done!

CIERRE DE CLASE


Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 5.4C–5.4D Home Sweet Home

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 106–107 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Localizarse a sí mismo en una casa Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario brother, sister, mother, father, kitchen, living room, bathroom, bedroom Lenguaje Funcional Who is in the kitchen? Father. Is mother in the living room? Yes. / No. Materiales Apoyos visuales # 33, 34, 35, 36, 51, 52, 53, 54 Pegamento Tijeras Tarea N.A.






❸❹❺❼ Notas

❼: Are you father? Are you in the kitchen?


Mencione a los estudiantes que realizarán una actividad donde recortarán y pegarán.

Pida a los alumnos que se dirijan a la página 211 y 213.

Pida que recorten las imágenes de los miembros de la familia.



Explique al grupo que tendrán que escuchar lo que dicen los miembros de la familia, y así colocarlos en las habitaciones correctas.

Diga, por ejemplo: “Sister says ‘I’m in the bathroom.’”

Así, los alumnos deberán pegar a la hermana en el baño.

Repita lo mismo para: “brother in the bedroom.” Ejercicio 5.4D (pág. 107)

Continúe con la misma actividad para: mother in the living room y father in the kitchen.

Cuando todos los recortes hayan sido pegados, pregunte: “Who’s in the …?”

Invite a varios alumnos individualmente a describir sus imágenes.

CIERRE DE CLASE



We are going to cut and paste some pictures.

Turn to page 211 at the back of your book.

Look! Brother and sister. Cut these pictures out.

Done? Now go to the next page.

Cut out the pictures of father and mother.


Have your cutouts and glue ready.

I will tell you what the family member are saying.

Listen carefully and paste them in the correct rooms. Ready?

Show me sister. Sister says, “I’m in the bathroom.”

Show me brother. Brother says, “I’m in the bedroom.”


Show me mother. Mother says, “I’m in the living room.”

Show me father. Father says, “I’m in the kitchen.”

Have you pasted all the cutouts?

Let’s see if you pasted the cutouts correctly.

Who’s in the bedroom? (Ss: Brother.)

Who’s in the kitchen? (Ss: Father.)

Who’s in the bathroom? (Ss: Sister.)

Who’s in the living room? (Ss: Mother.)

Now who wants to come to the front to tell us about your pictures?

CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 5.4E–5.4F Home Sweet Home

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 108–109 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Localizarse a sí mismo en una casa Competencia Matemática Vocabulario mother, father, sister brother, kitchen, living room, bathroom, bedroom Lenguaje Funcional Brother is in the living room. Sister is in the kitchen. Materiales Apoyos visuales # 33, 34, 35, 36, 51, 52, 53, 54 Tarea N.A.






❸❹❺❽ ACTIVIDAD DE CLASE Ejercicio 5.4E (pág. 108)

Pida a los estudiantes que abran su libro en la página 108.

Mencione que el hermano quiere ver la televisión. Pida que adivinen a cual habitación quiere ir.

Pida al grupo que ayuden al hermano a encontrar su camino primero trazándolo con su dedo, luego con un color.

Pida a los alumnos que digan: “Brother is in the living room.”

Repita lo mismo para la hermana.

Diga que la hermana quiere comer.

Cuando hayan resuelto el laberinto en ésta página, pida que coloreen las imágenes.



Continúe la misma actividad.

Diga que el padre quiere dormir.

Pida a los alumnos que unan al padre con la recámara.

Diga que la madre quiere lavarse los dientes.

Los estudiantes deberán unir a la madre con el baño.

Cuando hayan resuelto el laberinto en ésta página, pida que coloreen las imágenes.

Pregunte al grupo dónde se encuentran los diferentes miembros de la familia.

CIERRE DE CLASE




(Point to brother.) Look! Brother wants to watch TV. Where does he have to go? The living room!

Can you help brother find his way to the living room? Use your finger to find the way first.

Once you have found the way, use a crayon to match brother to the living room.

Now say: Brother is in the kitchen.

(Point to sister.) Look! Sister wants to eat. Where should she go? The kitchen!

Use your finger to find the way first.

Then use a crayon to match sister to the kitchen.

Done? Now say: Sister is in the kitchen. Color the pictures.


(Point to father.) Look! Father wants to sleep. Where should he go? The bedroom!

Can you help father find his way to the bedroom? Use your finger to find the way first.

Have you found the way? Now use a crayon to match father to the bedroom.

Now say: Father is in the bedroom.

(Point to mother.) Look! Mother wants to brush her teeth. Where should she go? The bathroom!

Use your finger to find the way first.

Then use a crayon to match mother to the bathroom.

Done? Now say: Mother is in the bathroom.

Color the pictures.

Where is father/mother/brother/sister? CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

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Lollipop 1 Unit 6

MONTHLY PLANNER

THEME TOPIC FUNCTIONS SKILL TAGS VOCABULARY 1 My Body

Identifying parts of the body

Following commands


Language practice


Problem-solving skills

Fine motor skills: tracing, coloring, cutting, pasting, arranging

head, shoulders, knees, toes

2 My Face Identifying parts of the face



Listening skills

Exploring personal identity

Fine motor skills: coloring, drawing

eyes, ears, mouth, nose

3 In the Classroom Expressing abilities using “can”



Penmanship

Listening skills


write, cut, sing, color

4 At the Playground Expressing abilities using “can”



Listening skills

Fine motor skills: circling, cutting, pasting

Large motor skills: run, jump, march

run, play, jump, march

Lollipop 1 6.1A–6.1B My Body

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 110–111 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Identificar las partes del cuerpo Seguir instrucciones Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario head, shoulders, knees, toes Lenguaje Funcional Touch your head. Show me your knees. Is this your head? Yes. / No. Materiales Apoyos visuales # 57, 58, 59, 60 Tarea Colorear las páginas 110–111.






LOLLISTEPS

❷❹❺❼



Pida a los alumnos que señalen la cabeza del niño y repitan después de usted: “Head.”

Después, pida a los alumnos que se toquen la cabeza y digan: “Head.”

Repita lo mismo para hombros, rodillas y los dedos de los pies.



Mencione las partes del cuerpo sin un orden específico.

Pida a los alumnos que señalen la imagen que corresponda a lo mencionado y que repitan después de usted.

Ahora, repita las partes del cuerpo en otro orden, pero esta vez pida que los alumnos señalen su propio cuerpo.

Demuestre al grupo que cuando usted diga “head,” ellos deberán tocar su propia cabeza diciendo “head.”

EXTENSION

Cante: Head, Shoulders, Knees and Toes Head, shoulders, knees and toes, knees and toes, Head, shoulders, knees and toes, knees and toes, Eyes and ears and mouth and nose, Head, shoulders, knees and toes, knees and toes. ♪

CIERRE DE CLASE


Canción de despedida: Skidamarink



Can you point to the boy’s head?

Repeat after me: Head.

Now touch your own head and say: Head.

Next point to the boy’s shoulders.

Repeat after me: Shoulders.

Now touch your shoulders and say: Shoulders. (Repeat the above for “knees” and “toes.”) Ejercicio 6.1B (pág. 111)


I will say a body part. You will point to the correct picture and repeat after me. Ready?

Shoulders! Knees! Head! Toes! (Repeat several times in different order.)

Let’s do it again. This time point to yourselves.

For example, if I say “head,” touch your head and say “head.” Ready?

Knees! Toes! Knees! Toes! Shoulder! Head! (Repeat several times in different order.)

Well done!

EXTENSION

Let’s sing Head, Shoulders, Knees and Toes! CIERRE DE CLASE


Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 6.1C–6.1D My Body CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO

Páginas: 112–113 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Identificar las partes del cuerpo Competencias Motora Lenguaje y comunicación Vocabulario head, shoulders, knees, toes Lenguaje Funcional Show me your head. Point to your shoulders. This is my head. These are my toes. Materiales Apoyos visuales # 57, 58, 59, 60 Tarea N.A.






❸❹❺❽



Repase las partes del cuerpo de nuevo, señalando y preguntando a los alumnos: “What’s this?”

Pida a los alumnos que tracen las partes faltantes con un color.

Pida que coloreen al niño.

Mientras coloreen, pase con algunos alumnos individualmente y pregunte: “What’s this?”


Dirija la atención de los alumnos a la página 113 para buscar la imagen de la cabeza.

Pida que tracen la imagen con un color.

Pida que repitan después de usted: “This is my head.”

Pida que coloreen la cabeza y repitan: “This is my head.”

Continúe con los hombros, los dedos de los pies y las rodillas.

Cante: Head, Shoulders, Knees and Toes CIERRE DE CLASE




Look at the boy. (Point to any part.) What’s this?

Trace the missing parts with a crayon.

Done? Now color the boy.

(Go to individual students and point to any part.) What’s this? (S1: Shoulders.) What’s this? (S2: Head.)



Can you point to the head?

Good! Trace the head with a crayon.

Repeat after me: This is my head.

Let’s say again: This is my head.

Now color it.

Done? Where are the shoulders?

Good! Trace the shoulders with a crayon.

Repeat after me: These are my shoulders.

Let’s say again: These are my shoulders.

Now color the shoulders. (Repeat the above for “toes” and “knees.”)


Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 6.1E–6.1F My Body

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 114–115 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Identificar las partes del cuerpo Competencias Matemática Vocabulario head shoulders, knees toes Lenguaje Funcional Show me your head. This is my head. Where is your head? Materiales Apoyos visuales # 57, 58, 59, 60 Pegamento Tijeras Tarea N.A.






LOLLISTEPS

❺❻❼❽ Notas

❼: Do you have knees?


Pida que los alumnos abran su libro en la página 114.

Señale la cabeza y pregunte: “What’s this?”

Pida a los alumnos que unan la cabeza con la del niño trazando las flechas punteadas.

Pida que coloreen ambas cabezas.

Continúe con los hombros, los dedos de los pies y la rodilla.

Termine pidiendo a los alumnos que coloreen todo el cuerpo del niño.



Muestre al grupo las tres piezas que deberán recortar.

Cuando terminen, diríjalos de nuevo a la página 115.

Explique al grupo que tendrán que acomodar los recortes en el orden correcto para ver la imagen de Paty.

Ahora pida que peguen los recortes en el orden correcto, empezando por la cabeza de Paty, en el recuadro.

Invite a varios alumnos individualmente a pasar al frente con su libro. Pida que señalen las diferentes partes del cuerpo.

Cante: Head, Shoulders, Knees and Toes.

CIERRE DE CLASE




(Point to the head.) What’s this?

Good! Now match it to the boy’s head. Use a crayon to trace the dotted arrow.

Color the heads.

(Point to the knee.) What’s this?

This is the knee! Now match it to the boy’s knee. Use a crayon to trace the dotted arrow.

Color the knees. (Repeat the above for “shoulders” and “toes.”)

Now color the boy. Ejercicio 6.1F (pág. 115)


(Point to the cutouts.) Please cut these out.

Done? Let’s go back to page 115.

Arrange the cutouts to see a picture of Paty.

Do you see a picture of Paty?

Now paste the picture of Paty in the box. Let’s start with her head.

Who wants to come up to show us your work?

Where are her toes? Show me her knees. Point to her shoulders. Where is her head?


Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 6.2A–6.2B My Face

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 116–117 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Identificar las partes de la cara Seguir instrucciones Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario eyes, ears, mouth, nose Lenguaje Funcional This is my mouth. Show me your nose. Materiales Apoyos visuales # 61, 62, 63, 64 Tarea Colorear las páginas 116–117.






LOLLISTEPS

❶❷❸❹❺ ACTIVIDAD DE CLASE Ejercicio 6.2A (pág. 116)


Pida que señalen los ojos del niño y que repitan después de usted: “Eyes.”

Ahora pida que señalen sus propios ojos y digan: “My eyes.”

Repita el procedimiento para nariz, boca y orejas.



Mencione las diferentes partes de la cara varias veces sin un orden en particular.

Pida a los alumnos que señalen la imagen que corresponda a la parte que usted mencione y que la repitan.

Repita las partes en desorden, pero ahora pida que los alumnos se señalen a sí mismos.

Demuestre a los alumnos que cuando usted diga “eyes,” ellos deberán señalar sus ojos y repetir: “Eyes.”

CIERRE DE CLASE





Can you point to the boy’s eyes?

Repeat after me: Eyes.

Now point to your eyes and say: My eyes.

Next, can you show me the boy’s nose?

Repeat after me: Nose.

Now point to your nose and say: My nose. (Repeat the above for “mouth” and “ears.”) Ejercicio 6.2B (pág. 117)


I will say a word. You will point to the correct picture and repeat after me. Ready?

Nose! Eyes! Ears! Mouth! (Repeat several times in different order.)

Let’s do it again. This time point to yourselves.

For example, if I say “eyes,” point to your eyes and say “eyes.” Ready?

Mouth! Ears! Nose! Eyes! Nose! Eyes! (Repeat several times in different order.)

Good job! CIERRE DE CLASE


Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 6.2C–6.2D My Face

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 118–119 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Identificar las partes de la cara Competencia Matemática Vocabulario eyes, ears, mouth, nose Lenguaje Funcional This is my mouth. Is this your mouth? Yes. / No. Show me your mouth. Materiales Apoyos visuales # 61, 62, 63, 64 Tarea N.A.






❸❹❺



Señale la oreja y pregunte: “What’s this?”

Pida a los alumnos que unan la oreja con la del niño, trazando la línea punteada.

Ahora, señale la boca y pregunte: “What’s this?”

Pida a los alumnos que unan la boca con la del niño.

Continúe con la nariz y los ojos.

Pida a los alumnos que coloreen la cara del niño. Ejercicio 6.2D (pág. 119)


Pregunte al grupo cómo creen que se ven los ojos. Por ejemplo, se ven enojados/tristes/cansados.

Pida a los estudiantes que unan los pares de ojos. CIERRE DE CLASE




(Point to the ear.) What‘s this?

Ear! Match it to the boy’s ear. Use a crayon to trace the dotted line

Now show me your ears! Say: Ears.

(Point to the mouth.) What’s this?

Yes! Use a crayon to match it to the boy’s mouth.

Now show me your mouth! Say: Mouth. (Repeat the above for “nose” and “eyes”.)

Did you match the parts correctly? Well done!

Now color the boy’s face. Ejercicio 6.2D (pág. 119)

Look! What are these? (Ss: Eyes.)

That’s right! Eyes.

(Point to the first pair of eyes.) How do these eyes look? Angry? Yes!

Can you find the other angry eyes?

Match them with a crayon.

(Point to the next pair of eyes.) How do these look? Happy? Yes!

Find the other happy eyes and match them.

(Point to the last pair of eyes.) How about these? Sad? Yes!

Find the other sad eyes and match them. CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 6.2E–6.2F My Face

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 120–121 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Identificar las partes de la cara Competencias Lenguaje y comunicación Vocabulario eyes, ears, mouth, nose Lenguaje Funcional This is my nose. Is this your nose? Yes. / No. Show me youreyes. Materiales Apoyos visuales # 61, 62, 63, 64 Tarea N.A.






LOLLISTEPS

❸❹❺❽



Pregunte a los alumnos a quien ven.

Pida a los alumnos que escuchen cuidadosamente y coloreen de acuerdo a sus instrucciones.

Cuando el ejercicio sea completado, revise que los alumnos hayan coloreado correctamente.

Dirija la atención de los alumnos hacia Paty y pida que tomen un color azul para que coloreen sus ojos de dicho color.

Ahora, pida que coloreen sus orejas de amarillo.

Después, pida que coloreen su boca de rojo y finalmente su nariz de rosa.



Pida a los alumnos que dibujen su propia cara en el marco.

Después, pida que la coloreen.

Pida a varios alumnos que pasen individualmente al frente para hablar de lo que han dibujado.

CIERRE DE CLASE




Look! Who’s this? (Ss: Paty.) Yes, she’s Paty!

Now listen carefully. I will tell you what to color.

Take out your crayons. Ready? 1. Color Paty’s eyes blue. 2. Color Paty’s ears yellow. 3. Color Paty’s mouth red. 4. Color Paty’s nose pink.

Let me check your book. Well done! Ejercicio 6.2F (pág. 121)

Look! This is a frame.

Please draw your face in the frame.

Done? Now color it.

Who wants to come to the front to tell us about your drawing? (Sample response, S1: This is my face. This is my mouth. This is my nose. These are my eyes. These are my ears.”

CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 6.3A–6.3B In the Classroom

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 122–123 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Expresar habilidades Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario write, cut, sing, color, can Lenguaje Funcional She can write. Can he cut? Yes. / No. What can he do? Color. Materiales Apoyos visuales # 65, 66, 67, 68 Tarea Colorear las páginas 122–123.






LOLLISTEPS

❷❸❹❺



Pregunte a los alumnos lo que Paty puede hacer.

Pida a los alumnos que repitan después de usted: “She can write.”

Pida a los alumnos que representen con sus manos la palabra “write.”

Ahora, pregunte qué es lo que Tony puede hacer.

Pida a los alumnos que repitan después de usted: “He can cut.”

Pida a los alumnos que representen con sus manos la palabra “cut.”


Continúe con la misma presentación para “sing” y “color.”

EXTENSIÓN

Juegue: “Simon Says!”

Juegue el papel de “Simon” y póngase de pie frente al grupo.

Reglas: “Simon” dará instrucciones para que los alumnos realicen varias acciones. Ellos deberán seguir las instrucciones, siempre y cuando “Simon” diga “Simon says …” antes de mencionar la acción. Si los alumnos realizan una acción a la que no le precedió “Simon says…,” estarán fuera del juego.

CIERRE DE CLASE





Look! Here’s Paty! What can she do?

She can write. Repeat after me: She can write.

(Mime “write.”) Now do this and say: Write.

Look! What can Tony do?

He can cut. Repeat after me: He can cut.

(Mime “cut.”) Now do this and say: Cut. Ejercicio 6.3B (pág. 123)

Look at this girl! What can she do?

She can sing. Repeat after me: She can sing.

(Mime “sing.”) Now do this and say: Sing.

What about this boy? What can he do?

He can color. Repeat after me: He can color.

(Mime “color.”) Now do this and say: Color. EXTENSION

Please put away your books and stand up!

Let’s play Simon Says!

I will be Simon. I will ask you to do something and you must follow me. You must only follow if I say “Simon says ….” For example, if I say: Simon says clap your hands! Clap your hands.

But, if I only say: Clap your hands! Don’t follow me. If you do, you will be out of the game.

Any questions? Let’s start! (Use verbs students have learned, e.g., color, sing, cut, write, sit down, and stand up.) CIERRE DE CLASE


Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 6.3C–6.3D In the Classroom

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 124–125 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Expresar habilidades Competencia Matemática Vocabulario write, cut, color, sing Lenguaje Funcional Tony can cut. Can Paty write? Yes. / No. What can she do? Sing. Materiales Apoyos visuales # 65, 66, 67, 68 Tarea N.A.






LOLLISTEPS

❹❺❻❽



Pregunte a los alumnos lo que puede hacer Tony.

Pida que tracen la línea punteada con su dedo varias veces.

Después, pida que unan las imágenes con un color.

Pida a los alumnos que repitan: “Tony can cut.”

Repita el procedimiento para: “Paty can write.”

Ahora pada que coloreen las imágenes. Ejercicio 6.3D (pág. 125)


Ahora, repita el mismo procedimiento para: “He can color.” y “She can sing.”

Finalmente, pida a los alumnos que coloreen las imágenes.

CIERRE DE CLASE




Look! What can Tony do? (Ss: He can cut.)

Trace the dotted line with your finger. Again.

Now match the two same pictures with a crayon.

Repeat after me: Tony can cut.

What can Paty do? (Ss: She can write.)

Trace the dotted line with your finger. Again.


Repeat after me: Paty can write.

Great! Now color the pictures. Ejercicio 6.3D (pág. 125)


Look! What can this boy do? (Ss: He can color.)

Let’s trace the dotted line with our finger. Again.


Repeat after me: He can color.

What can the girl do? (Ss: She can sing.)

Let’s trace the dotted line with our finger. Again.


Repeat after me: She can sing.

Great! Now color the pictures. CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 6.3E–6.3F In the Classroom

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 126–127 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Expresar habilidades Competencias Lenguaje y comunicación Motora Vocabulario write, color, cut, sing, can Lenguaje Funcional She can sing. Can he color? Yes. / No. What can Paty do? Write. Materiales Apoyos visuales # 65, 66, 67, 68 Pegamento Tijeras Tarea N.A.






LOLLISTEPS

❹❺❻❽



Explique al grupo que para cada fila, escucharán sus instrucciones y encerrarán en un círculo las imágenes correctas.

Pida que tengan sus colores listos y que escuchen con atención.

Revise que hayan encerrado las imágenes correctas.

Finalmente, pida a los alumnos que coloreen las imágenes que han encerrado.



Muestre a los alumnos cuáles imágenes deberán recortar.


Pida a los alumnos que tengan listos sus recortes y pegamento.

Pida que peguen los recortes en sus respectivos lugares.

Cuando hayan pegado todos los recortes, pida que señalen y repitan: “She can sing. / He can color. / Tony can cut. / Paty can write.”

CIERRE DE CLASE




(Point to the 1st row.) Look! Who do we have

here? Tony, Paty, and their friend.

Have your crayons ready.

Listen carefully to what I say and circle. Ready? 1. Look for: Paty can write. Circle the picture. 2. Look for: She can sing. Circle it.

Let’s look at the second row. Listen carefully. 1. Look for: He can color. Circle the picture. 2. Look for: Tony can cut. Circle it.

Did you circle the correct pictures? Good!

Now color the pictures you have circled. Ejercicio 6.3F (pág. 127)

We will cut and paste some pictures now.


(Point to the cutouts for 6.3F.) Please cut these out carefully.


Have your cutouts and glue ready. (Guide students by pointing to the correct places.)

Show me: Tony can cut. Paste it here.

Show me: Paty can write. Paste it here.

Show me: She can sing. Paste it here.

Show me: He can color. Paste it here.

Done? Point to “sing” and repeat: She can sing.

Point to “cut” and repeat: Tony can cut.

Show me “color” and repeat: He can color. Point to “write” and repeat: Paty can write. CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 6.4A–6.4B At the Playground

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 128–129 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Expresar habilidades Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario can, play, run, jump, march Lenguaje Funcional Paty can play. Can Tony run? Yes. / No. What can Tony do? Run. Materiales Apoyos visuales # 69, 70, 71, 72 Tarea Colorear las páginas 128–129






LOLLISTEPS

❶❷❸❹❺



Pregunte a los alumnos lo que Paty puede hacer.

Pida que repitan después de usted: “She can play.”

Pida que demuestren la palabra “play.”

Ahora, pregunte lo que puede hacer Tony.

Pida que repitan después de usted: “He can run.”

Pida que corran en su lugar. Ejercicio 6.4B (pág. 129)


Continúe con la misma presentación para “jump” y “march.”

EXTENSION

Juegue: “Simon Says!”

Haga usted el papel de Simon o pida que lo hagan algunos voluntarios.

CIERRE DE CLASE





Look! Here’s Paty! What can she do?

She can play. Repeat after me: She can play.

Can you play?

(Mime “play.”) Now do this and say: Play.

Look! What can Tony do?

He can run. Repeat after me: He can run.

Let’s run on the spot and say: Run. Ejercicio 6.4B (pág. 129)

Look at this girl! What can she do?

She can jump. Repeat after me: She can jump.

Let’s jump on the spot and say: Jump!

What about this boy? What can he do?

He can march. Repeat after me: He can march.

Let’s march on the spot and say: March. EXTENSION

Please put away your books and stand up!

Let’s play Simon Says!

Do you remember how to play it?

Who would like to be Simon this time? CIERRE DE CLASE


Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 6.4C–6.4D At the Playground

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 130–131 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Expresar habilidades Competencias Lenguaje y comunicación Matemática Vocabulario can, play, run, jump Lenguaje Funcional Paty can play. Can Tony run? Yes. / No. What can he do? March. Materiales Apoyos visuales # 69, 70, 71, 72 Tarea N.A.






LOLLISTEPS

❹❺❻❽



Pregunte lo que puede hacer Paty.

Pida a los alumnos que unan las dos imágenes de Paty que son iguales trazando la línea punteada.

Pida que repitan: “Paty can play.”

Repita el procedimiento para “Tony can run” y “She can jump.”

Finalmente, pida que coloreen las imágenes. Ejercicio 6.4D (pág. 131)


Pida a los alumnos que escuchen con atención y encierren en un círculo correctamente.

Revise que los alumnos hayan encerrado correctamente.

Pida que coloreen la imágen correspondiente a “play” y que repitan: “Paty can play.”

Repita el procedimiento para: “She can jump,” “Tony can run,” y “He can march.”

CIERRE DE CLASE




Can you point to Paty? Good.

What can Paty do? (Ss: Paty can play.)

Now match the two same pictures of Paty. Use a crayon to trace the dotted line.

Let’s say again: Paty can play. (Repeat for “Tony can run” and “She can jump.”) Ejercicio 6.4D (pág. 131)

Look! There are four pictures here.

We are going to circle them.

Listen to my instructions carefully. Ready? 1. Circle with your blue crayon: Tony can run. 2. Circle with your red crayon: He can march. 3. Circle with your yellow crayon: Paty can play. 4. Circle with your green crayon: She can jump.

Done? Did you circle correctly? Good!

Please color Paty. Repeat: Paty can play.

Please color the girl. Repeat: She can jump.

Please color Tony: Repeat: Tony can run.

Please color the boy: Repeat: He can march. CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 6.4E–6.4F At the Playground

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 132–133 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Expresar habilidades Competencia Lenguaje y comunicación Motora Vocabulario can, run, jump, march, play Lenguaje Funcional Can Paty play? Yes. / No. What can Tony do? Run. Materiales Apoyos visuales # 69, 70, 71, 72 Glue Scissors Tarea N.A.






LOLLISTEPS

❸❹❺❽ ACTIVIDAD DE CLASE Ejercicio 6.4E (pág. 132)


Explique al grupo que para cada fila, escucharán sus instrucciones y encerrarán en un círculo las imágenes correctas.

Pida que tengan sus colores listos y que escuchen con atención.

Revise que hayan encerrado las imágenes correctas.

Finalmente, pida a los alumnos que coloreen las imágenes que han encerrado.



Muestre a los alumnos cuales imágenes deberán recortar.

Cuando terminen, diríjalos a la página 133.


Pida que peguen sus recortes en los espacios correspondientes.

Cuando hayan pegado todos los recortes, invite a varios alumnos a pasar al frente individualmente para presentar su trabajo.

Pregunte a los alumnos lo que Paty y sus amigos pueden hacer.

CIERRE DE CLASE




(Point to the 1st row.) Look! Who do we have

here? Tony, Paty, and their friend.

Have your crayons ready.

Listen carefully to what I say and circle. Ready? 1. Look for: Paty can play. Circle the picture. 2. Look for: Tony can run. Circle it.

Let’s look at the second row. Listen carefully. 1. Look for: She can sing. Circle the picture. 2. Look for: He can march. Circle it.

Did you circle the correct pictures? Good!

Now color the pictures you have circled. Ejercicio 6.4F (pág. 133)

We will cut and paste some pictures now.


(Point to the cutouts for 6.4F.) Please cut these out carefully.



Who can run? (Ss: Tony.) Paste here.

Who can play? (Ss: Paty.) Paste here.

Who can jump? Paste here.

Who can march? Paste here.

Done? Who wants to come to the front to show us your work?

Tell us what Paty and her friends can do. CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

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Lollipop 1 Unit 7

MONTHLY PLANNER

THEME TOPIC FUNCTIONS SKILL TAGS VOCABULARY 1 My Clothes

Identifying clothes

Describing what boys and girls wear


Language practice

Logical thinking skills

Fine motor skills: tracing, coloring, circling

blouse, skirt, socks, shirt, pants, shoes

2 My Colorful Clothes Describing colors of clothes

Describing what a person is wearing

Language practice

Listening skills


Number sequencing: one to five

Fine motor skills: tracing, coloring, circling, connecting dots

yellow blouse, green skirt, red socks, red shirt, blue pants, yellow shoes

Lollipop 1 7.1A–7.1B My Clothes

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 134–135 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Identificar articulos de ropa Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario blouse, skirt, socks, shirt, pants, shoes Lenguaje Funcional It’s a shirt. Is this a blouse? Yes. / No. Does Tony wear a skirt? No. What is Paty wearing? A blouse. Materiales Apoyos visuales # 73, 74, 75, 76, 77, 78 Tarea Colorear las páginas 134–135






LOLLISTEPS

❶❷❸❹❺ ACTIVIDAD DE CLASE Ejercicio 7.1A (pág. 134)

Pida que abran su libro en la página 134.

Pregunte que trae puesto Paty.

Pida que señalen la blusa y repitan: “Paty is wearing a blouse.”

Después pida que señalen a la falda y repitan: “Paty is wearing a skirt.”

Finalmente, pida que señalen las calcetas y repitan: “She is wearing socks.”

Pida a distintas niñas que identifiquen los mismos artículos en sí mismas.



Continúe con la misma presentación, pero ahora sobre la ropa de Tony. Pregunte a distintos niños que identifiquen los mismos artículos en sí mismos.

CIERRE DE CLASE





Who’s this? (Ss: Paty.) What is Paty wearing?

Point to her blouse.

Repeat after me: Paty is wearing a blouse.

Who’s wearing a blouse here?

Point to her skirt.

Repeat after me: Paty is wearing a skirt.

Who’s wearing a skirt today?

Where are her socks?

Repeat after me: She is wearing socks.

Everyone, point to your socks!


Now let’s look at Tony. What is Tony wearing?

Point to his shirt.

Repeat after me: Tony is wearing a shirt.

Who’s wearing a shirt here?

Point to his pants.

Repeat after me: Tony is wearing pants.

Who’s wearing pants here?

Where are his shoes?

Repeat after me: He is wearing shoes.

Everyone, show me your shoes! CIERRE DE CLASE


Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 7.1C–7.1D My Clothes

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas : 136–137 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Identificar artículos de ropa Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario skirt, blouse, socks, pants, shirt, shoes Lenguaje Funcional This is a skirt. Is this a shirt? Yes. / No. What is Tony wearing? A shirt. What are you wearing? A blouse. Materiales Apoyos visuales # 73, 74, 75, 76, 77, 78 Tarea N.A.






❹❺❻❽


Pida que abran sus libros en la página 136.

Pregunte que trae puesto Paty.

En el mismo orden que ellos contesten, pida que unan ése artículo en el dibujo de Paty con el dibujo que está aparte.

Deberán usar un color para trazar las flechas punteadas.

Después de unir cada artículo de ropa, pida que usen el mismo color para iluminarlo.

Invite a sus alumnos que digan: “Paty is wearing…” Ejercicio 7.1D (pág. 137)


Continúe de la misma manera la actividad con la ropa de Tony.

CIERRE DE CLASE




Look! Who’s here? (Ss: Paty.)

What is she wearing? (Go in the order students answer.)

(For example, Ss: A skirt.) Yes. Paty is wearing a skirt. Can you match Paty’s skirt to the skirt?

Use a crayon to trace the dotted arrow.

Now color the two skirts the same color. Good!

Let’s say together: Paty is wearing a skirt. (Repeat the above for “blouse” and “socks.”)


Look! Who is this? (Ss: Tony.)

What is he wearing? (Go in the order students answer.)

(For example, Ss: Pants.) Yes. Tony is wearing pants. Can you match Tony’s pants to the pants?

Use a crayon to trace the dotted arrow.

Now color the two pants the same color. Great!

Let’s say together: Tony is wearing pants. (Repeat the above for “shirt” and “shoes.”) CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 7.1E–7.1F My Clothes

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 138–139 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Identificar articulos de ropa de niños y niñas Competencia Motora Vocabulario pants, shirt, shoes, blouse, skirt, socks Lenguaje Funcional This is a blouse. Is this a skirt? Yes. / No. What is Paty wearing? A blouse. Does Tony wear a skirt? No. Materiales Apoyos visuales # 73, 74, 75, 76, 77, 78 Tarea N.A.






LOLLISTEPS

❸❹❺❽



Pregunte que artículos de ropa hay alrededor de Paty.

Después pregúnteles: “Does Paty wear a shirt/ a skirt/ a blouse/ socks?”

Diga que los iluminen si es un artículo que Paty usa.

Si no es un artículo que usa Paty dígales que lo circulen con un color rojo.


Dirijan su atención a la página 139.

Pida que identifiquen los articulos de ropa alrededor de Tony.

Entonces, pregúnteles: “Does Tony wear a shirt/ a skirt/ pants/ shoes?”

Diga a sus alumnos que iluminen la ropa que usa Tony.

Si no la usa Tony pida que lo encierren en un circulo de color rojo.

Cuando los ejercicios en ambas páginas estén completos, pregunte a distintos alumnos: “Do you wear…?” deben de contestar de acuerdo.

CIERRE DE CLASE




Look, here’s Paty! There are some clothes around her. Can you tell me what they are?

(Point to the blouse.) What is this?

Does Paty wear a blouse? (Ss: Yes.) Color it.

(Point to the skirt.) What is this?

Does Paty wear a skirt? (Ss: Yes.) Color it.

(Point to the socks.) What are these?

Does Paty wear socks? (Ss: Yes.) Color them.

(Point to the shirt.) What is this?

Does Paty wear a shirt? (Ss: No.) Circle it with a red crayon. Do not color it.


Look, here’s Tony! He has clothes around him too. Can you tell me what they are?

(Point to the shirt.) What is this?

Does Tony wear a shirt? (Ss: Yes.) Color it.

(Point to the skirt.) What is this?

Does Tony wear a skirt? (Ss: No.) Circle it with a red crayon. Do not color it.

(Point to the shoes.) What are these?

Does Tony wear shoes? (Ss: Yes.) Color them.

(Point to the pants.) What are these?

Does Tony wear pants? (Ss: Yes.) Color them.

(Go to individual students.) Do you wear …? (S1: Yes. / S2: No.)

CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 7.2A–7.2B My Colorful Clothes

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 140–141 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Describir los colores de artículos de ropa Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario blouse, skirt, socks, shirt, pants, shoes, yellow, green, red, blue Languaje Funcional This is a yellow blouse. Is this skirt green? Yes./ No. What is Paty wearing? A yellowblouse. Materiales Apoyos visuales no.: 73, 74, 75, 76, 77, 78; 13–16 (Colors) Tarea N.A.


Good Morning Chant


Days of the Week (canción)

What is the Date Today?


LOLLISTEPS

❸❹❺❽



Pida que identifiquen los artículos de ropa.

Pida que saquen sus colores: amarillo, verde, azul y rojo.

Ahora, indique al grupo que coloreen la blusa de amarillo.

Después, pida que repitan: “This is a yellow blouse”.

Continúe con la misma presentación para: “green skirt” y “red socks.”



Utilize la misma presentación para: “red shirt,” “blue pants,” y “yellow shoes.”

EXTENSIÓN

Invite a algunos alumnos a pasar al frente a describer sus artículos de ropa.

Anímelos a decir por ejemplo, “I am wearing a red skirt.” CIERRE DE CLASE




What clothes are there?

Please have your yellow, green, red, and blue crayons ready.

These are Paty’s clothes. They are very colorful!

(Point to the blouse.) Color the blouse yellow.

Look! This is a yellow blouse.

Repeat after me: This is a yellow blouse. (Repeat the above for “green skirt” and “red socks.”)

Great! Let’s say again: This is a yellow blouse. This is a green skirt. These are red socks.


Look! These are Tony’s clothes.

(Point to the shirt.) Color the shirt red.

Look! This is a red shirt.

Repeat after me: This is a red shirt. (Repeat for “blue pants” and “yellow shoes.”)

Well done! Let’s say again: This is a red shirt. These are blue pants. These are yellow shoes.

EXTENSIÓN

Who wants to come up and tell us about your clothes? Say: I am wearing a …

CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 7.2C–7.2D My Colorful Clothes

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 142–143 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Describir los colores de los artículos de ropa Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario blouse, skirt, socks, shirt, pants, shoes, yellow, green, red, blue Languaje Funcional It’s a yellow blouse. The blouse is yellow. It is a green skirt? Yes./ No. Are the pants blue or green? Blue. Materiales Apoyos visuales no.: 79, 80. 81, 82, 83, 84 Tarea N.A.


Good Morning Chant





LOLLISTEPS

❹❺❻❽


Pida a los alumnos que abran sus libros en la página 142.

Pregunte qué es lo que trae puesto Paty.

Pida que tracen la falda y que la coloreen de verde.

Pida también que repitan: “The skirt is green”.

Pida que coloreen su blusa y calcetines de los colores que deseen.

Cuando hayan terminado de colorear, pida a varios alumnos individualmente: “What color is the blouse? What color are the socks?”



Pregunte qué es lo que trae puesto Tony.

Pida que tracen la camisa y que la coloreen de rojo.

Pida que repitan: “The shirt is red”.

Pida que coloreen su pantalón y zapatos de los colores que deseen.

Cuando hayan terminado de colorear, invite a varios alumnos a pasar individualmente al frente para hablar acerca de la ropa colorida de Tony y Paty.

Anímelos a decir: “Paty/Tony is wearing …” CIERRE DE CLASE




Look! What is Paty wearing?

Yes, a blouse, a skirt, and socks. Good!

Please trace her skirt. Then color it green.

What color is the skirt? It is green.

Repeat after me: The skirt is green.

Now color her blouse and socks.

You can use any colors you like.

(Go to individual students.) What color is the blouse? What color are the socks?


Look! Here’s Tony. What is he wearing?

Yes, a shirt, pants, and shoes.

Please trace his shirt. Then color it red.

What color is the shirt? It is red.

Repeat after me: The shirt is red.

Now color his pants and shoes.

You can use any colors you like.

Done? Who wants to come up and tell us about Tony and Paty’s colorful clothes? (Sample response, S: Tony is wearing a red shirt. He is wearing blue pants. He is wearing yellow shoes.)

Fantastic! Thank you! CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 7.2E–7.2F My Colorful Clothes

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 144–145 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Describir los colores de los artículos de ropa Competencia Motora Vocabulario blouse, skirt, socks, shirt, pants, shoes, yellow, green, red, blue Languaje Funcional It’s a yellow blouse. It is a green skirt? Yes./ No. Are the pants blue or green? Blue. Materiales Apoyos visuales no.: 79, 80. 81, 82, 83, 84 Tarea N.A.


Good Morning Chant





❹❺❻❽



Pida que tengan listos sus colores rojo y azul.

Pida que encierren en un círculo azul los personajes que tienen pantalones y que coloreen los pantalones de azul.

Pida que encierren en un círculo rojo los personajes que tienen blusa y que coloreen las blusas de rojo.

Revise que los alumnos hayan encerrado correctamente.

Ejercicio 7.2F (pág.145)


Mencione a los alumnos que deberán unir los puntos para ver la imagen.

Pregunte qué es lo que ven.

Pida que coloreen la camisa del color que deseen.

Cuando hayan terminado, invite a varios alumnos a pasar al frente individualmente para decribir su camisa.

CIERRE DE CLASE




Look! These are Paty and her friends.

Please have your red and blue crayons ready.

Who wears pants? Circle them with your blue crayon. Then color the pants blue.

Who wears blouse? Circle them with your red crayon. Then color the blouse red.

Done? Let me check your book. Well done! Ejercicio 7.2F (pág.145)


Do you know what this is? You need to join the dots from one to five to see the complete picture.

Start at “1.” Join them in order and finish at “5.”

Done? What do you see? (Ss: A shirt.) Great!

Now color the shirt any color you like.

Who wants to come up and show us your work?

What is this? What color is it? (Sample response, S: It’s a red shirt.)

CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

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Lollipop 1 Unit 8

MONTHLY PLANNER

THEME TOPIC FUNCTIONS SKILL TAGS VOCABULARY 1 My Pets

Identifying pets animals

Describing pet animals through a mind-map


Penmanship



Visual thinking and learning: mind-map

dog, cat, hamster, bird

2 Zoo Animals Identifying zoo animals

Describing animals that live in a zoo through a mind-map

Communication: vocabulary (thematic)

Penmanship




tiger, lion, bear, elephant

3 Farm Animals Identifying farm animals

Describing animals that live on a farm through a mind-map

Communication: vocabulary (thematic)

Penmanship


Fine motor skills: tracing, coloring, cutting, pasting

cow, horse, donkey, sheep

4 Animals Everywhere Associating animals with where they can be found

Sorting and classifying

Penmanship

Fine motor skills: tracing, circling, coloring

dog, cat, hamster, bird, tiger, lion, bear, elephant, cow, horse, donkey, sheep, house, zoo, farm

Lollipop 1 8.1A–8.1B My Pets

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 146–147 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Conocer los nombres de animales domésticos Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario dog, cat, hamster, bird Lenguaje Funcional This is a cat. Is this a dog? Yes. / No. Is this a cat? No, it’s a bird. What is this? It’s a hamster. Materiales Apoyos visuales # 85, 86, 87, 88 Tarea Colorear las páginas 146–147.






❶❷❸❹



Diga a sus alumnos que van a aprender acerca de animales que pueden vivir en nuestras casas.

Explique que a estos animales se les llaman: animales domésticos, “pets.”

Pida a sus alumnos que señalen el perro y que repitan después de Ud.: “This is a dog.”

Repita la misma presentación para “cat.”

Pregunte individualmente el nombre de los animales domésticos “pets.”


Pida a sus alumnos que observen la página 147.

Repita la misma presentación para “hamster” y “bird.”

Pregunte a distintos alumnos los nombres de “pets.” CIERRE DE CLASE





These animals can live in our homes. They are called pets. Do you have pets at home?

We have some pets here.

Let’s point to the dog.

Repeat after me: This is a dog.

Where is the cat? Let’s point to the cat.

Repeat after me: This is a cat.

(Point to either and ask individual students.) What is this? (S: This is a dog/cat.)



Can you show me the hamster? Good!

Repeat after me: This is a hamster.

Where is the bird? Let’s point to the bird.

Repeat after me: This is a bird.

(Point to either and ask individual students.) What is this? (S: This is a hamster/bird.)

CIERRE DE CLASE


Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 8.1C–8.1D My Pets

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 148–149 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Identificar animales domésticos Competencia Motora Vocabulario dog, cat, hamster, bird Lenguaje Funcional This is a cat. Is this a dog? Yes. / No. Is this a cat? No, it’s a bird. What is this? It’s a hamster. Materiales Apoyos visuales # 85, 86, 87, 88 Tarea N.A.






❹❺❻❼❽ Notas

❼: Do you like dogs? Do you like birds? Do you have a

hamster? Do you have a cat? ACTIVIDAD DE CLASE Ejercicio 8.1C (pág. 148)

Pida a los alumnos que abran su libro en la página 148 y que identifiquen qué animales domésticos ven.

Pida que señalen al perro y que remarquen la línea punteada.

Siguiente, pídales que lo coloreen.

Una vez terminado con el perro, pídales que repitan: “It’s a dog.”

Repita los mismos pasos para “cat.” Ejercicio 8.1D (pág. 149)


Repita los pasos anteriores para “hamster” y “bird.” CIERRE DE CLASE




What do you see? Yes, pets!

Can you show me the dog?

Trace the broken lines with a crayon.

Now color it.

Repeat after me: It’s a dog.

Where is the cat? Good!

Now trace the broken lines with a crayon.

Done? Please color the cat.

Repeat after me: It’s a cat. Ejercicio 8.1D (pág. 149)

Let’s look at page 149. (Repeat the above for “hamster” and “bird.”) CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 8.1E–8.1F My Pets

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 150–151 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Identificar animales domésticos Competencia Motora Vocabulario dog, cat, hamster, bird Lenguaje Funcional This is a cat. Is this a dog? Yes. / No. What is this? A hamster. Where does a cat live? In a house. Materiales Apoyos visuales # 85, 86, 87, 88 Tarea N.A.







❼: Do you have a dog? Do you like cats?


Abran su libro en la página 150.

Pida a los alumnos que señalen el pájaro y que lo relacione con el otro pájaro.

Pida que remarquen e iluminen los pájaros.

Pida a sus alumnos que busquen el perro y lo relacionen con el otro perro.

Haga que sus alumnos remarquen y coloreen los perros.

Repita los mismos pasos, pero ahora para el “hamster” y “cat.”


Los alumnos relacionaran cada uno de los animales domésticos con sus lugares de descanso dentro de la casa.

Pida a sus alumnos que iluminen a los animales domésticos y sus lugares de descanso.

Invite a distintos alumnos a pasar al frente y presenten el mapa visual al resto de sus compañeros.

Pida que nombren a los animales domésticos y dónde viven.

CIERRE DE CLASE




Can you show me the bird? Good!

Follow the dotted line with a crayon.

Look! Here’s another bird.

Trace the bird. Let’s color both the birds.

Where is the dog? Match it to the other dog.

Now trace the dog. Let’s color the dogs.

Find the hamsters. Match them with a crayon.

Now trace the hamster. Let’s color the hamsters.

Where are the cats? Match them with a crayon.

Now trace the cat. What color is a cat? Let’s color the cats.


Look at page 151.

Here are the pets at home.

Trace the box around the house.

Look! There’s a hamster. Trace the broken line to match it to its correct place.

Now color the hamster and its home.

(Point to the cat.) What’s this? Yes, a cat!

Match it to its home and color.

(Point to the dog.) And what’s this? Yes, a dog!

Match it to its home and color.

Finally, match the bird to its home and color.

Done? Who wants to show us your mind-map?

What pets are there? Where do they live?

What other pet animals do you know? CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 8.2A–8.2B Zoo Animals

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 152–153 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Presentar los nombres de algunos animales que viven en el zoológico Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario tiger, lion, elephant, bear Lenguaje Funcional This is a tiger. Is this a lion? Yes. / No. What is this? A bear. Is this an elephant or a bear? A bear. Materiales Apoyos visuales # 89, 90, 91, 92 Tarea Colorear las páginas 152–153






❶❷❸❹


Abrir el libro en la página 152.

Platique acerca de los animales que viven en el zoológico.

Pida a sus alumnos que señalen al tigre y repitan después de usted: “This is a tiger.”

Pida a sus alumnos que busquen al león y que repitan después de usted: “This is a lion.”



Repita la misma presentación para “elephant” y “bear.”

Finalmente diga los nombres de los cuatro animales (tiger, lion, elephant, bear) sin ningún orden en particular y que los señalen de acuerdo los vaya mencionando.

CIERRE DE CLASE





Have you been to a zoo? What did you see?

These animals live in a zoo. They’re zoo animals.

Repeat after me: Zoo animals.

(Point to the tiger.) What is this?

Can you show me the tiger? Good!

Repeat after me: This is a tiger.

(Point to the lion.) What is this?

Can you show me the lion?

Repeat after me: This is a lion. Ejercicio 8.2B (pág. 153)

Now, look for the elephant and point.

Repeat after me: This is an elephant.

Where is the bear? Great!

Repeat after me: This is a bear.

(Point to the bear or elephant.) What is this?

Where is the lion? Can you show me the elephant? Point to the bear! Where is the tiger?

CIERRE DE CLASE


Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 8.2C–8.2D Zoo Animals

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 154–155 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Identificar animales que viven en el zoológico Competencia Motora Vocabulario tiger, lion, elephant, bear Lenguaje Funcional This is a tiger. Is this a lion? Yes. / No. What is this? A bear. Where does a bear live? In a zoo. An elephant lives in a zoo too. Materiales Apoyos visuales # 89, 90, 91, 92 Tarea N.A.







❼: Do you like bears?



Apunte hacia el león y pregunte: “What animal is this?”

Pida a los alumnos que tracen las líneas punteadas para completar la imagen del león y que la coloreen.

Ahora pida a los alumnos que repitan después de usted: “This is a lion.”

Después, enseñe dónde vive el león diciendo: “The lion lives in the zoo.”

Repita los pasos anteriores para “tiger.” Ejercicio 8.2D (pág. 155)

Pida a los alumnos que vean la página 155.

Repita los pasos anteriores para “bear” y “elephant.” CIERRE DE CLASE




(Point to the lion.) What animal is this?

Yes, it’s a lion!

Can you trace the missing parts to complete the picture of the lion?

Let’s color the lion.

Repeat after me: This is a lion.

The lion lives in the zoo. Repeat.

(Point to the tiger.) What animal is this?

Can you trace the missing parts? Good!

Now color the tiger.

Repeat after me: This is a tiger.

Where does a tiger live? Yes! It lives in the zoo.

Repeat after me: The tiger lives in the zoo. Ejercicio 8.2D (pág. 155)

Let’s look at page 155. (Repeat the above for “bear” and “elephant.”) CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 8.2E–8.2F Zoo Animals

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 156–157 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Identificar animales que viven en el zoológico Competencia Motora Vocabulario tiger, lion, elephant, bear Lenguage Funcional This is a tiger. Is this a lion? Yes. / No. What is this? This is a bear. Where does a lion live? A tiger lives in the zoo. An elephant lives in the zoo too. Materiales Apoyos visuales # 89, 90, 91, 92 Tarea N.A.







❼: Do you like bears? Do you have a tiger?


Pida a los estudiantes que abran su libro en la página 156 y pregunte cuáles animales del zoológico ven.

Pida a los alumnos que unan a los animales de la parte superior con los de la parte inferior, utilizando al león como ejemplo.

Ahora, pida que tracen las líneas punteadas y que coloreen los animales.

Mientras colorean, pregunte a los estudiantes individualmente: “What animal is this?”


Vaya a la próxima página.

Diga a los estudiantes que hay un zoológico y que estos animales viven ahí.

Pida a los alumnos que apunten hacia el tigre y que lo unan con el zoológico.

Ahora, pida a los alumnos que apunten hacia el oso y que lo unan.

Continúe con “elephant” y, finalmente “tiger.”

Pida a los estudiantes que coloreen la página.

Invite a estudiantes que pasen individualmente al frente a explicar, mediante el mapa mental, dónde viven los animales vistos.

CIERRE DE CLASE




What animals do you see?

(Point to the lion.) What is this?

Trace the dotted line with your crayon.

Look! Here’s another lion.

Next, draw a line to match the elephants.

What animal is next? Yes, let’s match the tigers.

Finally, let’s match the bears.

Did you match the animals correctly? Good!

Now trace and color all the animals.

(Go to individual students.) What animal is this? Ejercicio 8.2F (pág. 157)


This is a zoo. Many animals live in the zoo.

Please trace the box around the zoo.

Done? What animals live in the zoo? (Go in the order students answer.)

(For example, Ss: Tiger.) Yes, the tiger lives in the zoo! Trace the line with your crayon to match the tiger to the zoo.

(Ss: Bear.) That’s right! The bear also lives in the zoo. Please match the bear to the zoo.

(Ss: Elephant.) Yes, the elephant lives in the zoo too. Please match the elephant to the zoo.

(Ss: Lion.) Correct! The lion lives in the zoo. Please match it too. Well done!

Now color the animals and the zoo.

Who wants to come to the front to tell us about the zoo? (Sample response, S: This is the zoo. This is a lion / a tiger / a bear / an elephant. The … lives in the zoo.)

CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 8.3A–8.3B Farm Animals

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 158–159 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Identificar animales que viven en la granja Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario cow, sheep, horse, donkey Lenguaje Funcional This is a donkey. Is this a sheep? Yes. / No. Is this a horse or a donkey? A donkey. What is this? This is a farm. A horse lives on a farm. Where does a donkey live? On a farm. Materiales Apoyos visuales # 93, 94, 95, 96 Tarea Colorear las páginas 158–159.






❶❷❸❹



Diga a los alumnos que estos animales viven en una granja.

Pida a los estudiantes que apunten hacia la vaca y que repitan después de usted: “This is a cow.”

Ahora, pida a los alumnos que apunten al Borrego y que repitan después de usted: “This is a sheep.”

Pida a los estudiantes individualmente que apunten a diferentes animals en el libro y que digan: “This is a cow. / This is a sheep.”


Dirija a la atención de los alumnos a la página 159.

Repita la presentación anterior para caballo y burro.

Pregunte a los alumnos qué sonido produce cada animal.

Cante: Old Macdonald Had A Farm. Old MacDonald had a farm. E-I-E-I-O And on that farm he had a cow. E-I-E-I-O With a “moo-moo” here, and a “moo-moo” there. Here a “moo,” there a “moo,” everywhere a “moo-moo.” Old MacDonald had a farm. E-I-E-I-O ♪

CIERRE DE CLASE





Look at these animals. They live in a special place! Do you know where it is? A farm!

Look! This is a cow.

Show me the cow in your book.

Repeat after me: This is a cow.

Look! This is a sheep.

Let’s point to the sheep.

Repeat after me: This is a sheep.

(Point to the cow.) What is this?

(Point to the sheep.) What is this?

Where does a cow live? (Ss: On a farm!)

(Ask individual students.) Please show me the cow. / Please show me the sheep.


Let’s look at page 159. (Repeat the above for “horse” and “donkey.”)

Now let’s look at the farm animals again!

Do you know what sounds these animals make? (Cow: Moo-moo! Sheep: Baa-baa! Horse: Neigh-neigh! Donkey: Hee-haw!)

Let’s sing Old Macdonald Had a Farm! CIERRE DE CLASE


Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 8.3C–8.3D Farm Animals

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 160–161 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Identificar animales que viven en la granja Competencia Motora Vocabulario cow, sheep, horse, donkey Lenguaje Funcional What is this? A horse. Is this a sheep? Yes. / No. A horse lives on a farm. Where does adonkey live? On a farm. Does a cow live on a farm? Yes. Materiales Apoyos visuales # 93, 94, 95, 96 Tarea N.A.







❼: Do you have a horse? Do you like cows?



Pregunte a los alumnos dónde viven los animales que ven.

Pida que señalen a la vaca y que tracen la línea punteada.

Pida que los estudiantes coloreen la vaca.

Cuando hayan terminado de colorear, pida que repitan después de usted: “This is a cow.”

Pregunte al grupo dónde vive la vaca y pida que repitan después de usted: “The cow lives on the farm.”

Repita lo anterior para “sheep.” Ejercicio 8.3D (pág. 161)


Repita los pasos anteriores para “horse” y “donkey.”

Cante: Old Macdonald had a Farm. CIERRE DE CLASE




Where do these animals live?

Can you show me the cow? Great!

Trace the missing parts with your crayon.

Now color the cow.

Done? Repeat after me: This is a cow.

Where does it live? (Ss: On a farm.) Yes!

Repeat after me: The cow lives on the farm. (Repeat the above for “sheep.”) Ejercicio 8.3D (pág. 161)


Which is the horse? Good!

Now trace the missing parts with your crayon.

Then color the horse.

Done? Repeat after me: This is a horse.

Where does a horse live? (Ss: On a farm.) Yes!

Repeat after me: The horse lives on the farm. (Repeat the above for “donkey.”)

Let’s sing Old Macdonald Had a Farm!

CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 8.3E–8.3F Farm Animals

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 162–163 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Identificar animales que viven en la granja Competencia Motora y matemática Vocabulario cow, horse, donkey, sheep Lenguaje Funcional Is this a horse? Yes. / No. What is this? A donkey. Where does a sheep live? It lives on a farm. How about a cow? It lives on a farm too. Materiales Apoyos visuales # 93, 94, 95, 96, Pegamento Tijeras Tarea N.A.







❼: Do you like cows? Do you have a horse?



Pida a los estudiantes que señalen la vaca y que la unan a la otra.

Ahora, pida al grupo que trace la parte del dibujo que falta y luego que coloree la vaca.

Cuando terminen de colorear, pregunte: “What is the next animal? / Where does it live?”

Pida a los alumnos que unan, tracen y lo coloreen.

Continúe con “donkey” y “sheep.” Ejercicio 8.3F (pág. 163)

Dirija a los alumnos a la página 217, para buscar los recortes de los animales de la granja.

Pida a los estudiantes que recorten los cuatro animales y que los tengan listos para recibir más instrucciones.

Haga que los alumnos regresen a la página 163.

Pida que tomen el recorte de la vaca.

Muestre a los estudiantes dónde pegar el recorte de la vaca.

Continúe con “donkey,” “horse,” y finalmente “sheep.”

Cuando hayan terminado, pida a diferentes alumnos que pasen al frente para presentar su mapa mental.

Cante: Old MacDonald had a Farm. CIERRE DE CLASE




Can you show me the cow?

Do you see another cow? Good!

Now match them with your crayon.

Trace the missing part to complete the picture of the cow. Then color the cows.

What is the next animal? (Ss: A horse.)

Where does it live? (Ss: On a farm.) Yes!

Can you find another horse? Great!

Now match the two horses.

Trace the horse’s tail. Then color the horses. (Repeat the above for “donkey” and “sheep.”) Ejercicio 8.3F (pág. 163)

Now turn to page 217 at the back of your book.

Can you find pictures of the farm animals?

Now cut them out carefully.



Look for the cow. Paste the cow here.

Now find the donkey. Paste it here.

Where is the sheep? Paste it here.

And what is the last animal? (Ss: Horse.) Yes! Please paste the horse here. Perfect!

Now who wants to come to the front and tell us about the farm? (Sample response, S: This is a farm. This is a donkey / cow / sheep / horse. The … lives on the farm.)

Let’s sing Old MacDonald Had a Farm! CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 8.4A–8.4B Animals Everywhere

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 164–165 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Identificar donde viven distintos animales Competencia Motora y matemática Vocabulario farm, zoo, home Lenguaje Funcional Where does a cow live? On a farm. Where does a bear live? In the zoo. What about a hamster? It lives in the house. Does the cat live in the zoo? No. Does an elephant live on a farm? No, it lives in the zoo. Materiales Apoyos visuales # 97, 98, 99; 85–96 (animales) Tarea Colorear las páginas 164–165.






❹❺❻❼❽


Pida al grupo que abra su libro en la página 164 y dirija su atención a los animales de la izquierda.

Explique a los alumnos que tendrán que unir los animales con el lugar donde viven.

Empezando con el gato, pregunte qué es lo que ven y dónde vive cada uno.

Pida a los estudiantes que unan las imágenes trazando la línea punteada.

Continúe con “cow” y, finalmente “elephant.” Ejercicio 8.4B (pág. 165)

Continúe con la página 165.

Iniciando con “hamster,” pregunte a los alumnos qué es lo que ven y dónde vive.

Pida a los estudiantes que unan como corresponde, trazando las líneas punteadas.

Continúe con “cow” y, finalmente “bear.”

Cante: Old Macdonald had a Farm CIERRE DE CLASE




Look at these animals! They all have different homes. Do you remember where they live?

(Point to the cat.) What is this? Yes, a cat!

Does the cat live on the farm? (Ss: No.)

Does the cat live in the zoo? (Ss: No.)

Does the cat live in the house? (Ss: Yes!)

Match the cat to the house with your red crayon.

(Point to the cow.) What is this? Yes, a cow!

Does the cow live in the house? (Ss: No.)

Does the cow live in the zoo? (Ss: No.)

Does the cow live on the farm? (Ss: Yes!)

Match the cow to the farm with a blue crayon.

(Point to the elephant.) What is this?

Does the elephant live on the farm? (Ss: No.)

Does the elephant live in the house? (Ss: No.)

Does the elephant live in the zoo? (Ss: Yes!)

Match it to the zoo with a green crayon. Ejercicio 8.4B (pág. 165)

(Point to the hamster.) What is this?

Where does it live? (Ss: In the house.) Yes!

Now match the hamster to the house.

Use a red crayon to trace the dotted lines.

(Point to the cow.) What is this?

Where does it live? (Ss: On the farm.) Good!

Match the cow to the farm with your blue crayon.

(Point to the bear.) What is this?

Where does it live? (Ss: In the zoo.) Good!

Now match the bear to the zoo.

Trace the lines with your green crayon this time.

Let’s sing Old Macdonald Had a Farm!

CIERRE DE CLASE


Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 8.4C–8.4D Animals Everywhere

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 166–167 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Describir donde viven distintos animales Competencia Matemática Vocabulario house, hamster, dog, bird, elephant, zoo, lion, bear, tiger, cat Lenguaje Funcional Does a cat live in a house? Yes. What is this? A house. Is this a dog or an elephant? Materiales Apoyos visuales # 97, 98, 99; 85–96 (animales) Tarea N.A.







❼: Do you like elephants? Do you have a hamster?


Dirija al grupo a la página 166.

Señale la casa y pregunte al grupo qué es.

Pregunte a los alumnos qué animales viven en la casa.

Pida a los estudiantes que coloreen los animales que viven en la casa y que encierren en un círculo el que no pertenece (el elefante).


Dirijan la atención de los estudiantes a la página 167.

Señale el zoológico y pregunte a los alumnos lo que es.

Pregunte qué animales viven ahí.

Pida a los alumnos que coloreen los animales que viven en el zoológico y que encierren en un círculo el que no pertenece (el gato).





(Point to house.) What is this? A house! What animals live in a house?

Does a hamster live in a house? (Ss: Yes!) Color the hamster.

Does adog live in a house? (Ss: Yes!) Color the dog.

Does an elephant live in a house? (Ss: No!)Circle the elephant in red.

Does abird live in a house? (Ss: Yes!) Color the bird.



(Point to zoo.) What is this? A zoo! What animals live in a zoo?

Does a lion live in a zoo? (Ss: Yes!) Color it.

Does a tiger live in a zoo? (Ss: Yes!) Color it.

Does a bear live in a zoo? (Ss: Yes!) Color it.

Does the cat live in the zoo? (Ss: No!) Circle the cat in red.

Let’s sing Old Macdonald had a Farm! CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 8.4E–8.4F Animals Everywhere

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUIÓN DEL MAESTRO Páginas: 168–169 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Describir donde viven distintos animales Competencia Matemática Vocabulario farm, cow, lion, donkey, sheep Lenguaje Funcional Where does a sheep live? On a farm. Is this a cow? Yes. / No. What is this? A farm. Where does a lion live? In the zoo. Does the hamster live on the farm? No. Materiales Apoyos visuales # 97, 98, 99; 85–96 (animales) Tarea N.A.







❼: Do you have a donkey? Do you like cows?



Señale la granja y pregunte lo que es.

Pregunte a los alumnos qué animales viven en una granja.

Pida a los alumnos que coloreen los animales que viven en la granja y que encierren en un círculo el que no pertenece (el león).


Diga a los alumnos que preparen sus colores rojo, azul y verde.

Pida a los alumnos que busquen las mascotas y las encierren de color rojo.

Ahora, pida a los estudiantes que busquen los animales del zoológico y los encierren de color azul.

Finalmente, pida que los alumnos busquen los animales de la granja y los encierren de color verde.





(Point to the farm.) What is this? A farm!

Which of these animals live on a farm?

Does a cow live on a farm? (Ss: Yes!) Color it.

Does a lion live on a farm? (Ss: No!) Circle the lion in red.

Does a sheep live on a farm? (Ss: Yes!) Color it.

Does a donkey live on a farm? (Ss: Yes!) Color the donkey.



Take out your red crayon.

Let’s look for the pets and circle them in red.

Is the donkey a pet? (Ss: No!)

Is the cat a pet? (Ss: Yes!) Circle it in red. (Repeat for the cow, horse, dog, hamster, lion, and elephant.)

Now take out your blue crayon.

Let’s look for animals that live in a zoo.

Does the cow live in a zoo? (Ss: No!)

Does the horse live in a zoo? (Ss: No!)

Does the lion live in a zoo? (Ss: Yes!) Circle it.

Does the elephant live in a zoo? (Ss: Yes!) Circle it too.

Now take out your green crayon.

Let’s look for animals that live on a farm.

Does the donkey live on a farm? (Ss: Yes!) Circle it in green.

(Repeat for the cow and horse.)

Good! Let’s sing Old Macdonald Had a Farm! CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

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Lollipop 1 Unit 9

MONTHLY PLANNER

THEME TOPIC FUNCTIONS SKILL TAGS VOCABULARY 1 Breakfast

Identifying breakfast food

Describing food usually eaten at breakfast through a mind-map


Listening skills

Penmanship




milk, cereal, bread, eggs

2 Lunch Identifying lunch food

Describing food usually eaten at lunch through a mind-map


Penmanship




water, sandwich, salad, soup

3 Dinner Identifying dinner food


Penmanship


Fine motor skills: tracing, coloring, cutting, pasting

chicken, fish, meat, juice

4 Food We Eat Classifying food for breakfast, lunch, and dinner

Communication: vocabulary (semantic association)

Penmanship

Sorting and classifying


milk, cereal, bread, eggs, water, sandwich, salad, soup, juice, chicken, fish, meat, breakfast, lunch, dinner

Lollipop 1 9.1A–9.1B Breakfast

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 170–171 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Identificar alimentos para el desayuno Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario milk, cereal, bread, eggs Lenguaje Funcional What do you have for breakfast? Cereal. This is milk. Is this bread? Yes. / No. What is this? Bread. Materiales Apoyos visuales # 100, 101, 102, 103 Tarea Colorear las páginas 170–171.






LOLLISTEPS

❶❷❸❹


Invite a sus alumnos que abran la página 170.

Explique a sus alumnos lo que es el desayuno.

Pregunte que es lo que ellos desayunan.

Señale la leche y que repitan después de Ud. “Milk.”

Señale al cereal y pida que repitan: “Cereal.”

Indique a sus alumnos que digan: “I have … for breakfast.”

Repita varias veces los enunciados. Ejercicio9.1B (pág. 171)


Continúe con la misma presentación para pan y huevos.

Pregunte a diferentes alumnos lo que ellos desayunan. CIERRE DE CLASE





Breakfast is what we have in the morning.

Say: We have breakfast in the morning.

What do you have for breakfast?

Point to the milk.

Repeat after me: Milk.

Say: I have milk for breakfast.

Point to the cereal.

Repeat after me: Cereal.

Say: I have cereal for breakfast. Ejercicio 9.1B (pág. 171)


Point to the bread.

Repeat after me: Bread.

Say: I have bread for breakfast.

Point to the eggs.

Repeat after me: Eggs.

Say: I have eggs for breakfast.

(Go to individual students.) What do you have for breakfast? (S: I have … for breakfast.)

CIERRE DE CLASE


Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 9.1C–9.1D Breakfast

CONTENIDO PLAND DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 172–173 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Identificar alimentos del desayuno Competencia Lenguaje y comunicación Motora Vocabulario milk, cereal, bread, eggs Lenguaje Funcional What do you have for breakfast? Cereal. This is milk. Is this bread? Yes. / No. What is this? Bread. Materiales Apoyos visuales # 100, 101, 102, 103 Tarea N.A.






LOLLISTEPS

❹❺❻❼❽

ACTIVIDAD DE CLASE Ejercicio 9.1C (pág.172)

Indique a sus alumnos que abran su libro en la página 172.

Señalar la leche y diga: “Milk.”

Pregúnteles cuándo toman leche.

Pida que la remarquen y la coloreen.

Haga lo mismo para el “cereal.”



Repita la actividad de la misma manera que la anterior.

Pregunte qué desayunan.

Después de trazar y colorear los dibujos de ambas páginas dígales que escuchen y encierren en un círculo la imagen correcta.

Revise que esté correcto el ejercicio. CIERRE DE CLASE




Point to the milk.

Repeat after me: Milk.

When do you have milk? (Ss: At breakfast.)

Trace the dotted lines to complete the milk.

Now color it. (Repeat the above for “cereal.”) Ejercicio 9.1D (pág. 173)


Point to the bread.

Repeat after me: Bread.

When do you have bread? (Ss: At breakfast.)

Trace the dotted lines to complete the bread.

Now color it. (Repeat the above for “eggs.”)

What do you have for breakfast?

Now I will tell you what I have for breakfast. Listen carefully and circle the correct pictures. 1. I have cereal for breakfast. 2. I have eggs for breakfast.

Done? Did you circle cereal and eggs? Good! CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 9.1E–9.1F Breakfast

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 174–175 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Identificar alimentos del desayuno Competencia Motora Vocabulario milk, cereal, bread, eggs Lenguaje Funcional What’s this? Milk. Is this milk? Yes. / No. Materiales Apoyos visuales # 100, 101, 102, 103 Tarea N.A.







❼: Do you have cereal?



Indique que señalen la leche.

Pida que la unan con la otra leche trazando sobre la línea punteada.

Tracen el borde de la leche e iluminen los dos dibujos.

Continúe con el cereal, los huevos y finalmente el pan.



Señale a la mesa del desayuno y explique que hay ahí.

Diga que aprenderán a describir lo que generalmente desayunan.

Primero, pida que coloreen la mesa de desayuno.

Después díga que busquen el pan, que lo coloreen, que tracen una línea que una el pan con la mesa.

Haga lo mismo con el cereal, los huevos y la leche.

Cuando hayan terminado con esta actividad pida a distintos alumnos que pasen al frente y que expliquen lo que desayunan.

CIERRE DE CLASE




Where is the milk? Good!

Now match the milk to the other milk.

Use a crayon to trace the dotted line.

Next trace the broken lines to complete the picture of the milk.

Then color both pictures of the milk.

Let’s say together: I have milk for breakfast. (Repeat the above for “cereal,” “eggs,” and “bread.”) Ejercicio 9.1F (pág. 175)


We are going to learn how to describe what we usually have for breakfast.

Look! This is a breakfast table. We have breakfast at the breakfast table.

First color the breakfast table.

Then trace the box around it. Great!

Next look for the bread and color it. Match the bread to the breakfast table by tracing the line.

(Repeat the above for “milk,” “eggs,” and “cereal.”)

Done? Now who wants to come to the front and tell us what you have for breakfast? (Sample response, S: I have bread, milk, eggs, and cereal for breakfast.)

CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 9.2A–9.2B Lunch

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 176–177 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Identificar alimentos del almuerzo “lunch” Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario sandwich, water, salad, soup Lenguaje Funcional This is salad. Is this soup? Yes. / No. What do you have for lunch? A sandwich. Materiales Apoyos visuales # 104, 105, 106, 107 Tareas Colorear las páginas 176–177






❶❷❸❹


Abran su libro en la página 176.

Explique que es el almuerzo “lunch.”

Pregunte qué almuerzan.

Señale el sándwich y que repitan: “Sandwich.”

Señale al agua y que repitan: “Water.”

Que sus alumnos digan: “I have… for lunch.”

Repetir varias veces.

Pregunte cuándo toman agua o comen un sándwich. Ejercicio 9.2B (pág. 177)


Continúe con la misma presentación que la anterior con ensalada y sopa.

Pregunte a distintos alumnos que alimentos comen en su almuerzo.

CIERRE DE CLASE





Look it is afternoon. It is time for lunch!

Repeat after me: We have lunch in the afternoon.

What you do you have for lunch?

Show me the sandwich.

Repeat after me: A sandwich.

When do you have a sandwich? At lunch time!

Say: I have a sandwich for lunch.

Point to the water. Repeat after me: Water.

When do you have water? At lunch time! Good!

Say: I have water for lunch.



Point to the salad.

Repeat after me: Salad.

Say: I have salad for lunch.

Point to the soup.

Repeat after me: Soup.

Say: I have soup for lunch.

When do you have salad? When do you have soup? Yes, at lunch time!

(Go to individual students.) What do you have for lunch?

CIERRE DE CLASE


Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 9.2C–9.2D Lunch

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 178–179 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Identificar alimentos del almuerzo Competencia Motora Vocabulario sandwich, salad, water, soup Lenguaje Funcional This is salad. Is this a sandwich? Yes. / No. What do you have for lunch? Salad. Materiales Apoyos visuales # 104, 105, 106, 107, 113 Tarea N.A.






❹❺❻❼❽



Pregunte a sus alumnos qué almuerzan.

Diga que señalen el sándwich y digan: “Sandwich.”

Diga que lo tracen y lo iluminen.

Pregunte que más hay ahí.

Pida que señalen al agua y digan: “Water.”

Diga que tracen y que también coloreen. Ejercicio 9.2D (pág. 179)

Dirija a sus alumnos ala página 179.

Repita actividad de la misma manera que la anterior.

Pregunte a distintos alumnos qué es lo que comen en su almuerzo.

CIERRE DE CLASE




What do you have for lunch?

Point to the sandwich. Say: Sandwich.

When do you have a sandwich? (Ss: At lunch time.) That’s right!

Trace the dotted lines to complete the sandwich.

Then color it.

Done? What else is there? (Ss: Water.) Yes, you drink water for lunch.

Show me the water. Say: Water.

Now trace and color it. Ejercicio 9.2D (pág. 179)


(Point to salad.) This is very healthy.

What is this? Yes, it’s salad.

Can you point to the salad? Say: Salad.

Trace the dotted lines to complete the salad.

Now color it.

What else is there? (Ss: Soup.) That’s right! Soup is yummy!

Point to the soup. Say: Soup.

Now trace and color it.

(Go to individual students.) What do you have for lunch?

CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 9.2E–9.2F Lunch

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 180–181 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Identificar alimentos del almuerzo Competencia Motora Vocabulario sandwich, salad, water, soup Lenguaje Funcional This is salad. Is this a sandwich? Yes. / No. What do you have for lunch? Salad. Materiales Apoyos visuales # 104, 105, 106, 107 Tarea N.A.






LOLLISTEPS

❹❺❻❼❽ ACTIVIDAD DE CLASE Ejercicio 9.2E (pág. 180)


Pida a sus alumnos que busquen el sándwich.

Díga que lo unan al otro sándwich trazando la línea punteada.

Pída que tracen el borde del sándwich y coloreen ambos.

Continúe con la ensalada, la sopa, y finalmente el agua. Ejercicio 9.2F (pág. 181)


Señale a la mesa del almuerzo y diga a sus alumnos lo que es.

Diga que van a hablar acerca de lo que generalmente comen en el almuerzo.

Primero, diga que coloreen la mesa del almuerzo.

Después, diga que van a unir el agua con la mesa.

Haga lo mismo con la sopa, el sándwich y la ensalada.

Una vez terminada la actividad, pida a distintos alumnos que pasen al frente y expresen lo que comen en el almuerzo.

CIERRE DE CLASE




Where is the sandwich? Good!

Now match it to the other sandwich.

Use a crayon to trace the dotted line.

Next trace the broken lines to complete the picture of the sandwich.

Then color both pictures of the sandwich.

Let’s say together: I have sandwich for lunch. (Repeat the above for “salad,” “soup,” and “water.”) Ejercicio 9.2F (pág. 181)


We are going to talk about what we usually have for lunch.

Look! This is a lunch table. We eat our lunch at the lunch table. It is usually at a cafeteria.

First color the lunch table.

Then trace the oval around it. Great!

Next look for the water and color it. Match the water to the lunch table by tracing the line.

(Repeat the above for “soup,” “sandwich,” and “salad.”)

Done? Now who wants to come to the front and tell us what you have for lunch? (Sample response, S: For lunch, I have salad, sandwich, soup, and water.)

CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 9.3A–9.3B Dinner

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 182–183 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Identificar alimentos para la cena Competencia Comunicación y Lenguaje Vocabulario chicken, fish, meat, juice Lenguaje Funcional This is meat. Is this fish? Yes. / No. What do you have for dinner? Chicken. Materiales Apoyos visuals # 108, 109, 110, 111 Tarea Colorear las páginas 182–183






❶❷❸❹



Explique a sus alumnos lo que es la cena.

Pregúnteles qué alimentos cenan ellos.

Señale al pollo y haga que sus alumnos repitan después de Ud.: “This is chicken.”

Señalen el pescado y haga repitan después de Ud.: “This is fish.”

Haga que sus alumnos digan: “I have … for dinner.”

Permítales que repitan las oraciones varias veces.

Pregunte cuándo comen pollo o pescado. Ejercicio 9.3B (pág. 183)


Haga la misma presentación con carne y jugo.

Pregunte a diferentes alumnos lo que cenan. CIERRE DE CLASE





Look! It is evening. It is dinner time!

Repeat after me: We have dinner in the evening.

What you do you have for dinner?

(Point to the chicken.) What is this?

Repeat after me: This is chicken.

When do you have chicken? At dinner!

Say: I have chicken for dinner.

(Point to the fish.) What is this?

Repeat after me: This is fish.

When do you have fish? At dinner! Good!

Say: I have fish for dinner. Ejercicio 9.3B (pág.183)


Show me the meat.

Repeat after me: Meat.

Say: I have meat for dinner.

Show me the juice.

Repeat after me: juice.

Say: I have juice for dinner.

When do you have a meat? When do you have juice? Yes, at dinner!

(Go to individual students.) What do you have for dinner?

CIERRE DE CLASE


Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 9.3C–9.3D Dinner

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 184–185 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Identificar alimentos para la cena Competencia Motora Vocabulario chicken, meat, fish, juice Lenguaje Funcional This is chicken. Is this fish? Yes. / No. What do you have for dinner? Meat. Materiales Apoyos visuales # 108, 109, 110, 111 Tarea N.A.







❼: Do you have chicken?



Pregunte qué comen en la cena.

Diga que señale el pollo y digan: “Chicken.”

Diga que lo tracen y lo coloreen.

Pregunte qué más hay.

Diga que señalen el pescado y repitan: “Fish.”

Diga que lo tracen y coloreen. Ejercicio 9.3D (pág. 185)


Repita los mismos pasos para carne y jugo.

Pregunte a diferentes alumnos que comen en la cena. CIERRE DE CLASE




What do you have for dinner?

Point to the chicken. Say: Chicken.

When do you have chicken? (Ss: At dinner.) Yes!

Say: I have chicken for dinner.

Trace the dotted line to complete the chicken.

Then color it.

Done? What else is there? (Ss: Fish.) Yes!

Show me the fish. Say: Fish.

Now trace and color it. Ejercicio 9.3D (pág.185)


Point to the meat. Say: Meat.

Trace the dotted lines to complete the meat.

Now color it.

What else is there? (Ss: Juice.) That’s right!

Point to the juice. Say: Juice.

Now trace and color it.

(Go to individual students.) What do you have for dinner?

CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 9.3E–9.3F Dinner

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 186–187 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Identificar alimentos para la cena Competencia Motora Vocabulario chicken, fish, meat, juice Lenguaje Funcional This is chicken. Is this meat? Yes. / No. What do you have for dinner? Fish. Materiales Apoyos visuales # 108, 109, 110, 111 Glue Scissors Tarea N.A.






LOLLISTEPS

❹❺❻❼❽



Pida que busquen el pollo.

Diga que lo unan con el otro pollo.

Que tracen el borde del pollo y coloreen ambos.

Continúe con el pescado, el jugo, y finalmente la carne. Ejercicio 9.3F (pág. 187)

Dirija a sus alumnos al final del libro, página 217.

Pida a sus alumnos que recorten los alimentos para la cena.

Una vez hecho esto, regresen a la página 187.

Pida que tengan los recortes y la goma lista.

Pida que peguen los dibujos en el lugar correcto.

Cuando todos los recortes estén pegados en su lugar, invite a distintos alumnos a pasar al frente y comentar su trabajo.

Anímelos a que compartan lo que comen en la cena. CIERRE DE CLASE




Where is the chicken? Good!

Can you find the other chicken? Match them.

Next trace the broken lines to complete the picture of the chicken.

Then color both pictures of the chicken.

Let’s say together: I have chicken for dinner. (Repeat the above for “fish,” “juice,” and “meat.”) Ejercicio 9.3F (pág. 187)

Let’s turn to page 217 at the back of the book.

Do you see pictures of the dinner food?

Please cut them out carefully.


Have your cutouts and glue ready. (Guide students by pointing to the correct ovals.)

Let’s look for the juice! Paste the juice here.

Show me the meat. Paste it here.

Look for the chicken. Paste the chicken here.

What is left? Yes, paste the fish here.

Who wants to come up to the front and show us what you have for dinner? (Sample response, S: I have chicken, fish, and juice for dinner.)

Well done! CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 9.4A–9.4B Food We Eat

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 188–189 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Clasificar los alimentos del desayuno, almuerzo y cena Competencia Lenguaje y comunicación Motora Vocabulario breakfast, lunch, dinner, bread, soup, fish, chicken, cereal, sandwich Lenguaje Funcional This is bread. Is this a sandwich? Yes. / No. What do you have for lunch? Soup. Materiales Apoyos visuales # 101, 102, 104, 107, 108, 109, 112, 113, 114 Tarea N.A.






LOLLISTEPS

❹❺❻❼❽



Señale el pan y pregunte qué es.

Pregunte cuándo comen pan.

Pida que repitan: “We have bread for breakfast.”

Pida que unan el pan hacia la mesa del desayuno trazando la línea punteada con un color rojo.

Repita el mismo procedimiento con, sopa/“lunch” con un color verde.

Haga lo mismo para pescado/cena con un color azul. Ejercicio 9.4B (pág.189)

Abrir la página 189.

Pida a sus alumnos que busquen el pollo.

Pregunte cuándo comen pollo.

Unir el pollo con la mesa de la cena trazando la línea punteada con un color azul.

Ayude a sus alumnos a decir: “I have chicken for dinner.”

Repita el mismo procedimiento para, “cereal”/desayuno con un color rojo.

Repita una vez más el mismo procedimiento para, “sandwich”/almuerzo con un color verde.

Una vez terminados los ejercicios de ambas páginas, pida que las coloreen.

Mientras están iluminando, vaya de alumno en alumno preguntado: “When do you have…?” Deben de responder de acuerdo a la pregunta.

CIERRE DE CLASE:




(Point to the bread.) What is this? (Ss: Bread.)


Repeat after me: We have bread for breakfast.

Let’s match the bread to the breakfast table.

Use a red crayon to trace the dotted line. (Repeat the above for “soup” and “fish.”)

Ejercicio 9.4B (pág.189)


Where is the chicken?

When do you have chicken? (Ss: At dinner.)

Let’s match the chicken to the dining table.

Use a blue crayon to trace the dotted line.

Repeat after me: I have chicken for dinner. (Repeat the above for “cereal” and “sandwich.”)

Done? Now color the pictures on both pages.

(Go to individual students.) When do you have …? (S1: At lunch time. / S2: At dinner.)

CIERRE DE CLASE

Please stand up!



Good-bye! See you next class! Notas / Evalución

Lollipop 1 9.4C–9.4D Food We Eat

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 190–191 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Clasificar los alimentos del desayuno, almuerzo y cena Competencia Lenguaje y comunicación Motora Vocabulario breakfast, lunch, dinner, cereal, milk, egg, fish, sandwich, soup, cereal, salad Lenguaje Funcional This is salad. Is this a sandwich? Yes. / No. What do you have for lunch? Salad. Materiales Apoyos visuales # 100, 101, 102, 103, 104, 106, 107, 109, 112, 113, 114 Tarea N.A.







❼: Do you have salad?



Repetir: “We have breakfast in the morning.”

Pregunte cuales alimentos toman en el desayuno.

Diga que coloreen los alimentos del desayuno, y que circulen con rojo los que no son para el desayuno.

Pregunte cuándo comen pescado.


Continuar en la página 191.

Repetir: “We have lunch in the afternoon.”

Pregunte cuáles alimentos toman en el almuerzo.

Diga que coloreen los alimentos del almuerzo y que circulen con rojo los que no son del almuerzo.

Pregunte cuándo comen cereal. CIERRE DE CLASE




It is morning. We have breakfast in the morning.

Say with me: We have breakfast in the morning.

Look at the spread on the table! Which of these do you have for breakfast?

Do you have cereal? Yes! Color it.

Do you have eggs? Yes! Color it!

Do you have milk? Yes! Color it.

Do you have fish? No! Circle the fish with a red crayon. Do not color it.


Now it is afternoon. It is time for … lunch!

Say with me: We have lunch in the afternoon.

What do you have for lunch?

Do you have soup? Yes! Color it.

Do you have a sandwich? Yes! Color it.

Do you have cereal? No! Circle the cereal with a red crayon. Do not color it.

When do you have cereal? (Ss: At breakfast.)

Do you have salad for lunch? Yes! Color it. CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 9.4E–9.4F Food We Eat

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 192–193 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Clasificar los alimentos para el desayuno, almuerzo y cena Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario breakfast, lunch, dinner, sandwich, salad, soup, fish, meat, chicken, bread, eggs, milk Lenguaje Funcional This is salad. Is this a sandwich? Yes. / No. What do you have for lunch? Salad. Materiales Apoyos visuales # 100, 102, 103, 104, 106, 107, 108, 109, 110, 112, 113, 114 Tarea N.A.






LOLLISTEPS

❹❺❻❼❽ ACTIVIDAD DE CLASE Ejercicio 9.4E (pág. 192)


Repetir: “We have dinner in the evening.”

Pregunte que alimentos comen en la cena.

Diga que coloreen si son alimentos de la cena, pero si no que los circulen con rojo.

Pregunte cuándo comen huevos. Ejercicio 9.4F (pág. 193)


Diga que tengan listos los colores, verde, rojo y azul.

Pida que circulen los alimentos del desayuno con rojo, los alimentos del almuerzo con verde y los de la cena con azul.

Invite a distintos alumnos a pasar al frente a presentar lo que comen en el desayuno, almuerzo y cena.

CIERRE DE CLASE




Look! It is evening. It is time for … dinner!

Say with me: We have dinner in the evening.

What do you have for dinner?

Do you have chicken? Yes! Color it.

Do you have meat? Yes! Color it.

Do you have bread? No! Circle the bread with a red crayon. Do not color it.


Do you have fish for dinner? Yes! Color it.



Look at all the food items!

First take out your red crayon.

Find and circle all the breakfast food.

Did you circle milk, bread, and eggs? Perfect!

Next take out your blue crayon.

Find and circle all the lunch food.

Did you circle sandwich, soup, and salad? Great!

Now take out your green crayon.

Find and circle the dinner food.

Did you circle chicken and fish? Excellent!

Who wants to come to the front to tell us what you have for all three meals? Well done!

CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

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Lollipop 1 Unit 10

MONTHLY PLANNER

THEME TOPIC FUNCTIONS SKILL TAGS VOCABULARY 1 Opposites

Identifying opposites

Communication: vocabulary (high frequency

words)

Penmanship

Visual thinking and learning


Listening skills

in—out, big—small, up—down

2 Opposites Identifying opposites


Penmanship




clean—dirty, wet—dry, first—last, front—back

Lollipop 1 10.1A–10.1B Opposites

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 194–195 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Identificar y describir opuestos Competencia Comunicación y lenguaje Vocabulario up, down; in, out; small, big; open, close Lenguaje Funcional What is the opposite of in? Out. Is she in or out of the house? In. She is in the house. Is the ball big or small? Big. Close the door! / Open the windows! Materiales Apoyos visuales # 115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122 Tarea Colorear las páginas 194–195.






❶❷❸❹


Invite a sus alumnos abrir el libro en la página 194.

Pregunte a quién ven en el “sube y baja.”

Señale a Paty y repita: “Up.”

Señale a Tony y repetir: “Down.”

Invite a los alumnos a que hagan movimientos que representen, arriba/abajo y repetir al mismo tiempo: “Up / Down.”

Señale a la otra niña y repetir: “In.”

Señale al otro niño y repetir: “Out.”

Señale a la niña o al niño. Hacer que digan: “in/out” de acuerdo a lo señalado. Repetir varias veces alternando.


Abra el libro en la página 195.

Pregunte qué tienen Paty y Tony en sus manos.

Señale a la pelota grande y repetir: “Big.”

Señale a la pelota pequeña y repetir: “Small.”

Haga que sus alumnos usen movimientos para representar grande y pequeño mientras repiten: “Big / Small.”

Señale a la ventana y repetir: “Open.”

Señale a la puerta y repetir: “Close.”

Haga que los alumnos usen movimientos para representar “open/close” mientras repiten.

CIERRE DE CLASE





Look! What are Paty and Tony doing? They are playing on a see-saw! Paty is up. Tony is down.

Point to Paty and repeat after me: Up.

Point to Tony and repeat after me: Down.

Now let’s have some fun! When I say up, stretch your hands upwards and say: Up. When I say down, lower your hands and say: Down. (Demonstrate to students.) Ready?

Up! Down! (Repeat several times.)

Look! Who’s in the house? Point and repeat: In.

Who’s out of the house? Point and repeat: Out.

Now I will point and you will say “in” or “out.”


Look! What does Tony have in his hands?

A big ball! Repeat after me: Big.

What does Paty have in her hands?

A small ball! Repeat after me: Small.

Now open your arms wide like this – be as big as you can, and say: Big. Now make yourselves as small as you can and say: Small.

Look at the house!

The window is opened. Point and repeat: Open.

The door is closed. Point and repeat: Close.

Now when I say open, open your arms like this and say: Open. When I say close, close your arms like this and say: Close. Ready?

Open! Close! (Repeat several times.)

CIERRE DE CLASE


Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 10.1C–10.1D Opposites CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO

Páginas: 196–197 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Describir opuestos Competencia Motora Vocabulario up, down; in, out; small, big; open, close Lenguaje Funcional This is up. Is this down? Yes. / No. The boy is out. / The girl is in. This is a big ball. Is this a small ball? Yes. / No. What is this? A small ball. Open the door! / Close the door! Materiales Apoyos visuales # 115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122 Tarea N.A.






LOLLISTEPS

❹❺❻❽ ACTIVIDAD DE CLASE Ejercicio 10.1C (pág. 196)

Pida que abran el libro en la página 196.

Señale a Paty y pregunte si está arriba o abajo.

Diga que tracen la línea punteada de izquierda a derecha.Cada vez que tracen una de las tres líneas, pida que repitan: “Up, down” después pida que coloreen los dibujos.

Siguiente diga que la niña está dentro de la casa. Luego pregunte cuál es el opuesto de “in.”

Pida que tracen las líneas punteadas de izquierda a derecha.

Cada vez que tracen una de lastres líneas, pida que repitan: “In/Out.” Después pida que coloreen las casas.



Señale la pelota grande y pregunte lo que es.

Pregunte cual es opuesto de “big.”

Diga que unan la pelota grande con la pelota pequeña.

Pida que coloreen las pelotas y repitan: “Big, small.”

Haga lo mismo con “Open/Close.” CIERRE DE CLASE




Let’s match opposites!

(Point to Paty.) Is this up or down? (Ss: Up.)

Trace the first dotted line with a blue crayon.

What do we have here? Down! Down is the opposite of up. Repeat after me: Up, down!

Let’s do it again. Trace the second dotted line with your crayon. Repeat after me: Up, down.

One more time! Trace the third dotted line. Repeat after me: Up, down! Color the pictures.

Look! The girl is in the house. What is the opposite of in? (Ss: Out.) Good!

Now trace the first dotted line with a green crayon. Repeat after me: In, out.

Let’s do it again. Trace the second dotted line with your crayon. Repeat after me: In, out.

One more time! Trace the third dotted line. Repeat after me: In, out! Color the houses.


(Point to the big ball.) Look! What is this? A big ball. What is the opposite of big? (Ss: Small.)

Good! Let’s match the big ball to the small ball.

Follow the zigzag road with your crayon.

Color the balls and repeat after me: Big, small.

Look! This door is opened. What is the opposite of open? (Ss: Close.)

Good! Let’s match open to close.

Color the houses. Repeat after me: Open, close. CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 10.1E–10.1F Opposites

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 198–199 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Identificar y describir opuestos Competencia Motora Vocabulario in, out; up, down; small, big; open, close Lenguaje Funcional Is this up? Yes. / No. The girl is in the house. This is a big ball. Is this a small ball? Yes. / No. What is this? A small ball. Open the door! / Close the door! Materiales Apoyos visuales # 115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122 Tarea N.A.






❺❻❼❽


Pida abran sus libros en la página 198.

Señale al sube y baja. Pregunte “Who is down?”

Pida que tracen la fleche de arriba hacia abajo.

Pregunte: “Who is up?”

Diga que tracen la fleche de abajo hacia arriba.

Get students to repeat “Up” and “Down” several times.

Pida que repitan “Up/ Down” varias veces.

Siguiente, pregunte: “Is she in or out of the house?”

Pida que tracen la fleche de derecha a izquierda.

Pregunte: “Is he in or out of the house?”

Pida que tracen la flecha de izquierda a derecha.

Pida que repitan, “In/Out” varias veces.

Pida que coloreen los dibujos. Puede pedir que los coloreen en distinto orden.


Dirijan a sus alumnos a la página 199.

Pregunte cual dibujo muestra “Open.”

Diga que tracen las puertas y coloreen la casa.

Pida que busquen el opuesto de “Open.”

Diga que tracen las puertas y coloreen la casa.

Pida que repitan varias veces: “Open/Close.”

Haga lo mismo con “Big/Small.”

Pida que escuchen y circulen los dibujos correctos.

Revisen que hayan circulado el dibujo correcto. CIERRE DE CLASE




Look at the see-saw! Who is down? (Ss: Tony.)

Yes! Trace the down-arrow from top to bottom. Use a blue crayon. Say with me: Down.

Who is up? (Ss: Paty.)

Good! Trace the up-arrow from bottom to top. Use a yellow crayon. Say with me: Up.

Look! Is she in or out of the house? (Ss: In.)

Trace the arrow pointing into the house. Use a green crayon. Say with me: In.

Is he in or out or the house? (Ss: Out.)

Trace the arrow that is coming out of the house. Use a red crayon. Say with me: Out.

Let’s color the pictures. Ejercicio 10.1F (pág. 199)


Which picture shows “open”?

Trace the doors with a crayon and color the house. Say with me: Open.

Now look for the opposite of open.

Trace the doors with a crayon and color the house. Say with me: Close.

(Repeat the above for “big—small.”)

Done? Now listen carefully and circle the picture. 1. What is the opposite of close? Circle it. 2. What is the opposite of big? Circle it.

Did you circle “open” and “small”? Well done! CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 10.2A–10.2B Opposites

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 200–201 Fase: ESA (ENGRANAR) Propósito Identificar y describir opuestos Competencia Lenguaje y comunicación Vocabulario wet, dry; clean, dirty; first, last; front, back Lenguaje Funcional Is this clean? Yes. / No. It is dirty. / It is wet. / It is dry. Is he first or last? First. Is this the front? Yes. / No. Materiales Apoyos visuales # 123, 124, 125, 126, 127, 128, 129, 130 Tarea Colorear las páginas 200–201.






❶❷❸❹


Pida que abran sus libros en la página 200.

Señale la ropa y explique que la ropa está colgada afuera está limpia mientras que la que está en la canasta esta sucia.

Pida que señalen la ropa limpia y repitan: “Clean.” Señale la ropa sucia y repita: “Dirty.” Haga esto varias veces.

Señale a Tony y diga que su cabello está seco. Su hermano, que se está bañando está mojado.

Pida, señalen el cabello de Tony y repitan: “Dry.” Después señale al cabello de su hermano y repita: “Wet.”



Señale a los niños que están en la fila esperando su cono de nieve. Explique quien estáen primer lugar y quien está en último lugar.

Pida que señalen al primer niño y repitan: “First.” Después señale al último niño y repitan: “Last.”

Señale a los niños que están corriendo y diga que uno esta de frente mientras que el otro esta detrás.

Pida que señale al que esta de frente y repitan: “Front.”

Después pida que señalen al que está dando la espalda y repitan: “Back.” Haga esto varias veces.

CIERRE DE CLASE





(Point to clean clothes.) Look at these clothes. They have been washed and they are clean. (Point to dirty clothes.) These clothes are dirty.

Point to the clean clothes and repeat after me: Clean. Next point to the dirty clothes in the basket and repeat after me: Dirty.

(Point to Tony.) Look! Who’s this? Tony! Tony is drying himself. His hair is dry. His brother is taking a shower. Look! His hair is wet.

Point to Tony’s hair and repeat after me: Dry. Next point to his brother’s hair and repeat: Wet.


Look! This is a park.

(Point to children queuing.) These children are waiting in line for ice-cream. The one in front is first. The one right at the back is last.

Can you point to the child who is first in line? Good! Repeat after me: First. Now point to the child who is last. Good! Repeat after me: Last.

Look at these boys! What are they doing? Yes, they are running! (Point to “front.”) This boy is running towards us. We can see his front. (Point to “back.”) This boy is running away from us. We can see his back.

Whose front can we see? Point to him and repeat after me: Front. Whose back can we see? Point to him and repeat after me: Back.

CIERRE DE CLASE


Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 10.2C–10.2D Opposites

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 202–203 Fase: ESA (ESTUDIAR) Propósito Identificar y describir opuestos. Competencia Motora Vocabulario dirty, clean; wet, dry; first, last; front, back Lenguaje Funcional Is this clean? Yes. / No. It is dirty. / It is wet. / He is dry. Is he first or last? First. Is this the front? Yes. / No. Materiales Apoyos visuales # 123, 124, 125, 126, 127, 128, 129, 130 Tarea N.A.






❹❺❻❽


Pida que abran su libro en la página 202.

Señale la ropa sucia y pregunte si está limpia o sucia.

Pida que tracen la línea punteada de izquierda a derecha. Cada vez que tracen una de las tres líneas, pida que repita: “Dirty/Clean.” Después pida que coloreen la ropa.

Siguiente, señale el cabello del hermano de Tony y pregunte si está seco o mojado.

Pida que tracen la linea punteada de izquierda a derecha.

Cada vez que tracen una de lastres líneas, pida que repitan: “In/Out.” Diga que coloreen los dibujos.



Pregunte a sus alumnos a quién está apuntando la flecha, y pregunte cual es su opuesto.

Pida que unan “First/Last.”

Pida que repitan: “First/Last.”

Invite a sus alumnos que describan las siguientes ilustraciones.

Pida que unan “Front/Back.”

Pida que repitan: “Front/Back.”

Termine el ejercicio pidiendo que coloreen los dibujos. CIERRE DE CLASE




(Point to the dirty clothes.) Are these clothes clean or dirty? (Ss: Dirty.)

Trace the first dotted line with a blue crayon.

What do we have here? Clean clothes! Clean is the opposite of dirty. Repeat: Dirty, clean.

Let’s do it again. Trace the second dotted line with your crayon. Repeat after me: Dirty, clean.

One more time! Trace the third dotted line. Repeat after me: Dirty, clean! Color the clothes.

Look! This is Tony’s brother. Is his hair wet or dry? (Ss: Wet.)

What is the opposite of “wet”? (Ss: Dry.) Good!

Now trace the first dotted line with a green crayon. Repeat after me: Wet, dry.

Let’s do it again. Trace the second dotted line with your crayon. Repeat after me: Wet, dry.

One more time! Trace the third dotted line. Repeat after me: Wet, dry. Color the pictures.


(Point to the 1st picture.) Who is the arrow

pointing to? The first child! What is the opposite of first? (Ss: Last.)

Good! Let’s match first to last.

Follow the wavy road with your crayon.

Color the pictures and repeat: First, last.

Look at the pictures below. What do you see?

Yes, we see the front of a boy and the back of another boy.

Good! Let’s match front to back.

Color the pictures. Repeat after me: Front, back. CIERRE DE CLASE

Please stand up!




Notas / Evaluación

Lollipop 1 10.2E–10.2F Opposites

CONTENIDO PLAN DE CLASE GUION DEL MAESTRO Páginas: 204–205 Fase: ESA (ACTIVAR) Propósito Identificar y describir opuestos Competencia Lenguaje y comunicación Motora Vocabulario first, last; front, back; clean, dirty; wet, dry Lenguaje Funcional Is this clean? Yes. / No. It is dirty. / It is wet. / He is dry. Is he first or last? First. Is this the front? Yes. / No. Materiales Apoyos visuales # 123, 124, 125, 126, 127, 128, 129, 130 Tarea N.A.






LOLLISTEPS

❺❻❼❽


Pida que abran el libro en la página 204.

Pida que tengan listos sus colores.

Pida que identifiquen al niño que está en último lugar y que lo encierren en un círculo con un color rojo.

Pida que identifiquen el opuesto de “Last” y encierren en un círculo al niño con un color rojo.

Pida que identifiquen al niño que esta mojado y lo encierren en un círculo color azul.

Pida que busquen el opuesto de mojado y lo circulen con un color azul.

Finalice pidiendo a sus alumnos que iluminen los dibujos.


Dirija la atención a la pagina 205.

Invite a sus alumnos que describan los dibujos en el renglón de arriba.

Permita que unan los dibujos por si solos.

Cuando terminen, revise que hayan unido correctamente los dibujos. Después diga que coloreen los dibujos.

Finalmente, diga a sus alumnos que este es el último ejercicio y que llegaron al final del libro.

Haga entrega del diploma que se encuentra al final del libro, después de llenar los detalles de este.

CIERRE DE CLASE



Open your book to page 204. Look, it’s a race!

Please have your red crayon ready.

Who is last? Circle the child with your crayon.

What is the opposite of last? Circle the child who is first with your red crayon too.

Next, have your blue crayons ready!

Look for the child who is wet. She stepped into a puddle. Circle the child.

What is the opposite of wet? Circle the child who is dry with your blue crayon also.

Done? Now color the picture. Ejercicio 10.2F (pág. 205)


What do you see on the top row? (Ss: Clean!) What else? (Ss: Dirty! Front! And back!) Perfect.

Now try matching on your own these pictures to those that are the same below.

Done? Let’s check together. Color the pictures.

You have completed Lollipop 1! Well done! Here is your certificate of completion.

CIERRE DE CLASE

Please stand up!



Good-bye! See you in Level 2!

Notas / Evaluación

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1Patricia Avila

Teacher's Guide

Empowering Minds • Improving Lives

1Lollipop is an innovative and engaging three-level English series for preschoolers. This complete program is based on sound pedagogical methodologies: the Natural Approach, Total Physical Response (TPR), and the Engage-Study-Activate (ESA) model. Lollipop is carefully designed to help teachers ensure an effective and steady acquisition of vocabulary and language structures in their classrooms.

Features• A complete program with Lollisteps (structured daily routines that reinforce learning)• Lesson structures based on the Engage-Study-Activate (ESA) model• Age-appropriate skills development such as logical thinking skills and creative thinking skills• Attractive illustrations and color cutouts that engage the students and offer opportunities for developing

penmanship and fine motor skills

Components• Student Book• Teacher’s Guide (available online in both English and Spanish)• Online Flashcards and other resources

About the AuthorPatricia Avila is a teacher of students and a trainer of teachers. She has also been a coordinator and head of the English department for various schools. After forty years of teaching experience, Patricia Avila has now used her knowledge and passion to create Lollipop – a series that will make teaching and learning English a comfortable, confident, and sweet experience.

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Teacher's Guide - Alston Publishing House · Teacher's Guide Empowering Minds ... This complete program is based on sound pedagogical methodologies: the Natural Approach, Total Physical