CADRE D'ÉVALUATION

TASK-TeacherAssessingKeyCompetencesinSchool:authentictaskbasedevaluationmethodology

2015-1-IT02-KA201-015399

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ReleasedinJune2016

http://www.taskeuproject.com

TABLEDESMATIÈRES

INTRODUCTION....................................................................................1

LAPROCÉDURED'ÉVALUATION............................................................3

Latâcheauthentique....................................................................................................3

Compétencesetdomainesdecompétence..................................................................4

Lesniveauxdemaîtrise.................................................................................................5

Laqualitédelaperformance........................................................................................5

L'évaluationétapeparétape........................................................................................6

Profildecompétence....................................................................................................7

Équilibreentreévaluationetauto-évaluation..............................................................8

INTRODUCTIONEn 2006, l'Union européenne a identifié et décrit 8 Compétences clés pour

l'apprentissage tout au long de la vie qui permettent à tous de s'adapter aux

changementsdelasociétéetsontimportantspourlaréalisationdesoi,pourlavie

professionnelle,pourl'étudeetl'apprentissage.

Denombreuxpayseuropéensontintégrélescompétencesclésdanslesprogrammes

scolairesetlesécolesvontéquiperdesoutilspourleurcertification.

Lesréformesdanslessystèmeséducatifsdespayseuropéensconçoiventuneécole

de plus en plus axée sur les compétences, où le Cadre de compétences clés sera

adopté dans toutes les catégories et types d'écoles; cela nécessite une nouvelle

approche de l'enseignement, de l'apprentissage et de l'évaluation. Comme le

montrent les recherches les plus récentes sur l'état de la technique, il existe un

manque de méthodologies et d'outils systématiques pour l'évaluation des

compétencesclés.

LapropositiondeprojetTASKviseàsoutenirlesenseignantsgrâceaudéveloppement

deméthodologiesetd'outilspourl'évaluationdescompétencesclés.

Lepointdedépartestunmodèled'évaluationconçudanslecadreduprojetGrundtvig

duprogrammed'apprentissagetoutaulongdelavie,testéparplusde100apprenants

adultesdans5payseuropéens,validéparl'UniversitédeLeiden,caractériséparun

authentique, auto-réfléchi, proactif et ancrée à la Méthodologie d'évaluation du

contextepourl'auto-évaluationdescompétencesclésdansl'éducationdesadultes:

VINTAGE(outilenlignepourl'auto-évaluationdescompétencesclésdansl'âgeadulte

-527349-LLP-1-2012-1-EN-GRUNDTVIG-GMPwww.vintage.euproject.org)

Une démonstration en direct de l'outil en ligne VINTAGE est disponible sur

www.learningcom.it/vintage,permettantd'auto-évaluer les8 compétences clés (1.

Communication dans la langue maternelle, 2. Communication dans une langue

étrangère,3.Compétencemathématiqueetlescompétencesdebaseenscienceset

en technologie 4. Compétences numériques 5. Apprendre à apprendre 6.

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Compétences sociales et civiques 7. Sens de l'initiative et de l'entrepreneuriat 8.

Sensibilisationetexpressionculturelles.

La méthodologie TASK intègre et adapte le cadre VINTAGE

(http://www.learningcom.it/public/Documenti/79.pdf)àl'écolesecondaireinférieure

/ supérieure, en développant une application Web pour l'auto-évaluation et un

ensembledidactiquelesapprochesetlesstratégiespourlesenseignantsvisantàles

soutenirdansl'applicationdelaprocédureetdanslacertificationdescompétences.

De plus, le projet TASK publiera un outil Web qui soutient l'évaluation et la

certificationdescompétencesclés.

LaméthodologieTASKreposesurquatreniveauxdemaîtriseetsurdestâchesréelles

decomplexitécroissantecorrespondantauxniveauxdemaîtrise,àréaliserdansdes

situations réelles. Les descripteurs des compétences proviennent des Référentiels

européens(p.Ex.DIGCOMP:uncadrepourdévelopperetcomprendrelacompétence

numériqueenEurope,rapportEUR26035EN,http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC83167.pdf

pourlacompétencenumérique;CEFR-Cadreeuropéencommunderéférencepour

les langues: apprentissage, enseignement, évaluation

http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_FR.pdf pour les

compétenceslinguistiques,etc.).

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LA PROCÉDURE D'ÉVALUATION LA TACHE AUTHENTIQUE La performance et l'observation de l'exécution de tâches authentiques dans dessituationsréellessontàlabaseducadred'évaluationTASK.

Lesméthodesd'évaluationhabituelles,baséessurdestestsécrits,desthèmes,desrésumés,desrecherches,descompositions,etc.,etdesvérifications,seconcentrentsur le langage-verbal et le logiqueConnaissancesmathématiques et compétences.L'évaluation authentique met les compétences à l'épreuve dans des situationsréalistes,accomplissantdestâchesquinécessitent,outrel'exercicedecompétencesspécifiques,unaperçuglobal.

En d'autres termes, la tâche que nous demandons aux élèves d'effectuer estconsidéréecommeauthentiquelorsque:

•Lesétudiantssontpriésdeconstruireleurspropresréponsesplutôtquedechoisirceuxprésentéset

•latâcherépliquelesdéfisrencontrésdanslemonderéel.

Celapeutmontrersil'apprenantaacquisunebasedeconnaissancesquiluipermetdecomprendresespropresexpériences,derésoudredesproblèmesetdeprendredesdécisions.L'évaluationauthentiquecomprendunensembledetâchesdifférentes:fairedesrecherches,rédiger,examiner,débattre,analyser,collaborer,etc.ilvérifiesil'élève est en mesure de produire des artefacts, des réponses et des actions demanièreconsciente,approfondieetcrédible.

LecadreTASKproposedessituationsréellesetdestâchesauthentiquesàréaliserdansdes contextes de complexité croissante pour correspondre au niveau de maîtrisecorrespondant. Étant donné qu'une compétence est exprimée par la performanced'un comportement composé dans un contexte donné, afin d'observer unecompétencequiestdiviséeensous-compétencesoudomaines.

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Les domaines de compétences et descripteurs adoptés dans le cadre TASKproviennent des référentiels européens (commepar exempleDIGCOMP: un cadrepourdévelopperetcomprendrelacompétencenumériqueenEurope,rapportEUR26035 EN, pour la compétence numérique, CECR - Cadre européen commun deréférence pour Langues: apprentissage, enseignement, évaluation pour lescompétenceslinguistiques).

LecadreTASKoffreunrépertoiredetâchesauthentiquespourchaquedomained'unecompétence. Chaque domaine d'une compétence peut être effectué à différentsniveauxdemaîtrise.

Autresréférences:

Mueller, J., 2011, Authentic Assessment Toolbox àhttp://jonathan.mueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/index.htm

http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/tasks.htm

COMPETENCES ET DOMAINES DE COMPETENCE Étant donné qu'une compétence s'exprime par la réalisation d'un comportementcomplexe,afind'observerunecompétencequiestdiviséeensous-compétences.

Parexemple, lacompétenceclé1«Communicationdans la languematernelle»estarticuléedanslessous-compétencessuivantes:

•écoute

•lecture

•l'écriture

•parler

•l'interaction

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Lesdomainesdecompétences,danslecadreTASK,sontsélectionnéssurlabasedesRéférentiels européens (par exemple DIGCOMP: un cadre pour développer etcomprendre la compétence numérique en Europe, rapport EUR 26035 EN,http://ftp.jrc.es/ EURdoc / JRC83167.pdf pour la compétence numérique; CECR -Cadre européen commun de référence pour les langues: apprentissage,enseignement, évaluationhttp://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_FR.pdf pour lescompétenceslinguistiques,etc.).

LES NIVEAUX DE MAITRISE Chaquedomainedecompétencepeutêtreeffectuéàdifférentsniveauxdemaîtrise.SelonlecadreTASK,l'évaluationreposesurquatreniveauxdemaîtrise:

NiveauD - initiale: l'étudiant, lorsqu'ilestguidé,peuteffectuerdes tâchessimplesdansdessituationsconnues;

Niveau C - basique: l'élève peut effectuer des tâches simples également dans dessituations inconnues, montrant un niveau de base de compétences et deconnaissancesappliquantdesrèglesetdesprocédures.

Niveau B - intermédiaire: l'élève accomplit des tâches et résout des problèmesinconnus, en appliquant des connaissances et des compétences acquises à denouveauxcontextes.

NiveauA - avancé: l'élèveeffectuedes tâches complexeset résoutdesproblèmescomplexes, montrant les connaissances acquises et les compétences acquises;exprimeetsoutientsespropresopinions,prenddesdécisions.

LA QUALITE DE LA PERFORMANCE SelonlecadreTASK,afind'observeretd'évaluerlaqualitédelaperformance,ilestnécessaire de recueillir des preuves (images, vidéos, artefacts, produits, exercices,etc.) qui permettent de ré-observer et d'analyser moment, la tâche exécutée.Certainesquestionsdecontrôleoriententl'évaluationdelaqualitédelaperformance,enmettantl'accentsurquatredimensions:

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•Dimensionréfléchie:attitudeàlaréflexionsurlesactionslorsdel'exécutiond'uneprocédure.

•Dimensionautonome:attitudepourproposerdenouvellessuggestions,inventerdenouvellesactions/choses.

• Dimension de l'autogestion: attitude à l'égard des opportunités, maintien de lamotivation,idées.

• Dimension de l'efficacité: attitude pour résoudre les problèmes, surmonter lesobstacles,obtenirdesrésultats.

Lapreuvedesperformances,biensûr,peutêtrestockéedansunPortfolio,peutêtreimprimée ou numérique selon la nature de la preuve. On s'attend à ce que lesenseignantsetlesétudiantsrévisentlaperformanceetrépondentauxquestionsdecontrôle qui encouragent un processus de réflexion guidé qui soutientl'autoévaluation, aussi dansuneperspectivediachronique. L'applicationWebTASKfournitunsupportnumériqueàcetexercice.

L'EVALUATION ETAPE PAR ETAPE La compétence s'exprime par un comportement complexe et holistique. C'estpourquoilaprocédured'évaluationTASKpartdel'observationgénéraledel'ensembleducomportement,correspondantàl'undesquatreniveauxdemaîtrise,etjustedansladeuxièmeétape,ellepasseàl'observationanalytiquedesperformancesdanslesdomainesdesous-compétences.Cetteobservationanalytiquepermettradevérifiersileniveaudemaîtriseinitialementassignéestappropriéounon.

Étape1-choixdecompétence:l'étudiantestinvitéàchoisirlacompétenceàévaluer.

Étape2-lechoixduniveaudemaîtrise:l'étudiantestconfrontéàquatresituationsdifférentes, chacune reflétant un niveau de maîtrise différent de la compétencesélectionnéeàévaluer.Il/elleaétéinvitéàsereconnaîtredansl'unedecessituationsproposées.

Le niveau de maîtrise choisi par l'étudiant reflète une première évaluation d'unetendance à être vérifiée dans le cadre de la procédure d'évaluation dans lesprochaines étapes. À ce stade, le niveau demaîtrise choisi par l'élève représente,

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métaphoriquement,uneimageévanouiequivaacquérirdescontoursplusclairsetciblésaucoursdelaprocédured'évaluation.

Étape3-lechoixdelasous-compétenceàévaluer:pourchaquesous-domainedelacompétence sélectionnée, l'élève doit effectuer une tâche authentique d'unecomplexitécorrespondantauniveaudemaîtrisesélectionné.

Étape4:exécutionauthentiquedestâches:l'enseignantobservelesperformancesdel'élève et rassemble les preuves du comportement accompli (images, vidéos,artefacts, produits, etc.). Cette collection permettra à l'enseignant et à l'élèved'observeretderé-observerlesperformanceségalementdansundeuxièmemoment,etd'évaluerlaqualitédelaperformanceelle-même.

Étape5-Évaluationdelaqualitédelaperformance:unensembledequestionsdecontrôle, liéesà l'efficacité,à lapenséecritique,à la résolutiondeproblèmes,à lagestiondessentiments,àl'évaluationdelaqualitédelaperformance.

PROFIL DE COMPETENCE Leprocessusd'auto-évaluation,prisenchargeparl'applicationWebTASK,génère:

•descriptiondeprofilspécifiquepourchaquedimensiondequalitédudomaine;

•commentairesspécifiquespourchaquedimensiondequalitédudomaine;

• un point fort sur la conformité du niveau de maîtrise avec le niveau Maîtrisesélectionné;

•Ladescriptionduprofildecompétence,unefoisl'évaluationcomplètedetouslesdomaines, doit éventuellement être incluse séquentiellement dans le format decertification.

La rétroaction et la description du profil reflètent les étapes du processusd'évaluation: la compétence clé sélectionnée, la maîtrise sélectionnée, le scoreattribuéàuneéchelledecinqpoints(de1àlaplusbasse)pourenregistrerlaqualitédesquatredimensions(Réflectivité,Autonomie,Gestionautonome,Efficacité)pourlescinqdomainesdelaCompétenceclé.

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Lescommentairesetladescriptionduprofildecompétencescléssontbaséssurlesscoresassignéspourévaluerlaperformancedechaquedomaine.Lescommentairessontgénéréspourchaquedomainedelacompétenceévaluéeetilestcalculésurlabaseduscoredequalitéattribuépourchaquedimensionpourcedomainespécifique.

Leprofildecompétencecléestgénérésur labasedesscoresdequalitécombinés(mode) attribués aux différentes dimensions pour tous les domaines. En fait,l'utilisateur obtiendra le profil de compétence clé s'il aura terminé le processusd'autoévaluationpourtouslesdomainesdelacompétencesélectionnée.

Unmessagecommunglobalrésumeetprésentelerésultatdel'évaluation.

ÉQUILIBRE ENTRE EVALUATION ET AUTO-EVALUATION Le projet TASK fournit aux enseignants une méthodologie d'évaluation et decertificationdescompétencesclés.Lesenseignants,agissantcommeunrôleformeletformel,sontdécisifsdanslamiseenœuvredelaprocédured'évaluationTASK.

Lesrôlesdesétudiants

Selon laméthodologieTASK, l'élève joueunrôleactif.L'élèveachoisi leniveaudemaîtrise auquel il faut faire face; avec le professeur est prié d'observer et de ré-observer ses performances; guidé par l'enseignant, l'élève évalue la qualité de laperformance.Leprocessuspeutimpliquerquel'enseignantetl'élève,maisaussiunpetitgrouped'élèvesoulaclassedansunpairàpairprocéduresd'évaluation

Lesrôlesdesenseignants

L'enseignant applique la procédure TASK pour observer, évacuer et certifier lescompétencesdesélèves.Unoutilenligne,enfaitencours,soutiendralesenseignantsaucoursdesprocéduresd'évaluation,offriraunensembled'élémentsd'évaluationenfonctiondestâchesréellespourchaquecompétenceetlessousdecompétence,serafournipourlasélectiond'indicateursetdescripteursutilespourremplirledocumentde certification,desévaluationsqualitativesetquantitatives,des suggestionspouraméliorer la qualité de la performance de l'étudiant, une base de données(portefeuille)pourenregistrerlestémoignagesrecueillisafindepermettreégalementuneanalysediachroniquedesperformances.

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Enappliquantlaprocédure,ilestdemandéàl'enseignantd'inclureetdeguiderl'élèvedans les choix nécessaires pour compléter la procédure d'évaluation, en invitantl'élèveàréfléchir,àexamineretcommenterlescomportementsetlesperformances,enanalysantlesdonnéesrecueillies,entirantpartidesquestionsdecontrôleafinderéfléchiràlaqualitédelaperformance.

Lorsqueleprocessusestterminé,l'enseignantpeutvérifieretvérifiersilechoixinitialduniveaudemaîtrisechoisipar l'élèveétaitappropriéounon,encommentant lesrésultatsdel'évaluationavecl'élève,ensoulignantsurousousestimation,endonnantdescommentairespouraméliorerlaqualitédelaperformance.

Deplusamplesinformationsetlesprogrèsduprojetsontdisponiblessur:

www.taskeuproject.com

taskproject.majorana@gmail.com