Taller Integr.sensorial

7/28/2019 Taller Integr.sensorial.

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EVALUACION EXPLORATORIA SOBREINTEGRACION SENSORIAL.

QUE ENTIENDES POR INTEGRACIONSENSORIAL ?.

CUALES SON LAS VIAS SENSORIALES QUECONOCES?.

QUE INFLUENCIA TIENE LA INTEGRACIONSENSORIAL EN EL DESARROLLO DEL SERHUMANO.

COMO PUEDEN SER LAS MANIFESTACIONES DELAS ALTERACIONES O DEFICIT EN LAINTEGRACION SENSORIAL?.


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NADA HAY EN LA MENTE QUE NOHAYA ENTRADO POR LOS SENTIDOS,LO QUE VEMOS, TOCAMOS, OIMOS,SENTIMOS ETC. PROVEEN LAMATERIA PRIMA PARA CONSTRUIRLA IMAGEN DEL COSMOS Y TAMBIENLA DE NOSOTROS MISMOS.

CAROLINA SERRANO BORQUIN


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PRECURSORES

PLATONMENTE SANA EN CUERPO SANO.

ARISTOTELES CUERPO-ESPIRITU. DESCARTES CUERPO-MENTE. GASPAR ITARD ALTERACIONES SENSORIALES.

EDWARD SEQUIN EDUCACION CON EJERCICIOSGRADUADOS.

MA. MONTESORI MOVIMIENTO COMO BASE DELDESARROLLO.

PIAGET Y COLS. UNIDAD PSICOMOTORA (INTERACCION CON EL MEDIO AMBIENTE).

ESC. RUSA UNIDAD SOCIOMOTORA (INTERACVITGOSKY-LURIA CION EXTRABIOLOGICA)


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GLOSARIO.

INTEGRACIN SENSORIAL: Organizacin delas sensaciones que fluyen al cerebro parausarse en la percepcin del cuerpo o delmundo, para dar una respuesta adaptativa,para realizar un proceso de aprendizaje opara el desarrollo de alguna funcin neural.

SENSACIONES: Impulsos elctricosfavorecidos por agentes bioqumicos quellevan los estmulos al cerebro donde sonintegrados y organizados para darles

sentido. Son objetivas.

PERCEPCIN: Significado que el cerebro da ala entrada sensorial. Es subjetiva.


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RESPUESTA ADAPTATIVA: Accin apropiadamediante la cual el individuo responde conxito a alguna demanda ambiental.Requieren de una buena integracinsensorial. Favorecen procesos de nuevaintegracin sensorial.

APRENDIZAJE: Cambio en las funcionesneurales como consecuencia de laexperiencia.

DISFUNCIN DE LA INTEGRACINSENSORIAL: Irregularidad de las funcionescerebrales que dificulta la integracin de laentrada sensorial.


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ENTRADA SENSORIAL: Impulsoselctricos que fluyen de los receptoressensoriales en el cuerpo hacia el Sistema

Nervioso Central. RECEPTOR: Clula o grupo de clulas

sensibles a algn tipo de energa sensorialmecnica, luminosa, qumica etc

FACILITACION; proceso neural quepromueve la conduccin de los impulsos ouna respuesta a stos. Facilitacin es locontrario que inhibicin.

NEURONA. Unidad bsica del sistemanervioso central. S.N.C. 100 000 000 000.

INTERCONEXIONES. Ramificacionesnter neuronales del S.N.C. 100trillones


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NEUROTRANSMISOR. Sustancia qumica que sedifunde a travs se la hendidura sinptica y se une

a molculas receptoras de otra membranatransmitiendo la informacin a otra neurona. Se conocen cerca de 200 neurotransmisores y solo

se conoce la accin de 40.

TRANSDUCCION, es la transformacin de cualquiertipo de estmulo en actividad elctrica, para quepueda ser conducido hacia el cerebro, para suintegracin sensorial.

CONDUCCION. Transmisin de neurona a neurona atravs de un espacio llamado sinapsis, donde actanlos neurotransmisores.


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EJERCICIOESTIMULO (DISTAL O PROXIMAL)

RECEPTORES

TRANSDUCCION (SENSACIONES)

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

PERCEPCION

MEMORIZACION

RECONOCIMIENTO

ACCION


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ORGANOS IMPLICADOS EN LA INTEGRACIONSENSORIAL.

RECEPTORES

TRANSDUCTORES.

VIAS NERVIOSAS DE CONDUCCION:PERIFRICAS Y/O CRANEALES.

LA MEDULA ESPINAL Y

EL CEREBRO


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DIFERENTES TIPOS DE RECEPTORES.

TACTILES:corpsculos de Meissner.

corpsculos de Paccini.corpsculos de Merkel.corpsculos de Rufini.corpsculos de Krausse.vas lentas sin nombre, para el dolor.

VISTA: conos y bastones de la retina.OLFATO: clulas ciliadas de la criba olfatoria.

OIDO: clulas ciliadas de la coclea.

GUSTO: clulas microvilli de las yemas gustalivas.

VESTIBULAR: otocitos y estatolitos del laberinto.

GRAVITACIONAL, CINESTESICOS Y PROPIOCEPTIVOS : sinnombre


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UNIDADES FUNCIONALES SEGN LURIA

UNIDAD FUNCIONAL FUNCIONES AREAS MASCOMPROMETIDAS

PRIMERA UNIDAD -REGULA EL TONO YESTADO DE VIGILIA.-FUNDAMENTAL PARAREALIZAR ACTIVIDADESMENTALES ORGANIZADAS.

NUCLEOS DE LAFORMACION RETICULAR ENEL TALLO CEREBRAL Y ELTALAMO.

SEGUNDA UNIDAD -OBTIENE, PROCESA Y

ALMACENA INFORMACIONDEL MEDIO INTERIOR YEXTERIOR.-CODIFICA INFORMACIONY LA TRANSPORTA HACIAEL INTERIOR DEL S.N.C.

LOBULO OCCIPITAL.

LOBULO PARIETAL.

LOBULO TEMPORAL.

TERCERA UNIDAD PROGRAMA, REGULA YVERIFICA LA ACTIVIDADMENTAL, LASCONDUCTAS Y LASRESPUESTAS

ADAPTATIVAS.

LOBULO FRONTAL


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LOS FALLOS EN LAS UNIDADES REPRESENTAN

PRIMERA UNIDAD:

DESINTEGRACION SENSORIAL POR DEFICIT EN LA ENTRADADE INFORMACION CON AFECTACION DEL ESTADO DE ALERTAY ATENCION QUE PUEDE TRADUCIRSE EN ESTADO DE COMA(EN CASOS SEVEROS) O ALTERACIONES EN ELFUNCIONAMIENTO COGNITIVO CON DISFUNCION EN LA

ATENCION GENERAL, VIGILIA O MEMORIA.

SEGUNDA UNIDAD:

TRASTORNOS SENSORIALES, PERCEPTIVOS Y COGNITIVOS.

TERCERA UNIDAD:

SINDROME DISEJECUTIVO CON PERDIDA DE LA REGULACIONDEL COMPORTAMIENTO MOTIVADO, CON DIFICULTAD PARA

EL CONTROL DE LA ATENCION SELECTIVA Y RESPUESTASADAPTATIVAS INPROPIADAS


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MARCO TEORICO

JEAN PIAGET El pensamiento es la interiorizacin de interacciones senso

motoras con el medio ambiente. La transicin de la operacin motora a la del pensamiento

representa una direccin universal del desarrollo individual. El desarrollo afectivo, intelectual y social de los nios, son

aspectos inseparables de un proceso unitario.

WALLON Si alguna va sensorial se bloquea, o un rea cerebral de

asociacin disfunciona, entonces no podr organizarrespuestas adaptativas acordes a la necesidad ambiental;se plantea la posibilidad de crear alternativas que permitan

la interiorizacin.


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MARCO TEORICO

RENE SPITZ

Perodos de tiempo en los que el organismo est preparadopara responder a estmulos especficos. Si no se producen los estmulos a tiempo, entonces las

respuestas no se producen o necesitarn un esfuerzomayor, o ms tiempo para desarrollarse.

JOSE MANUEL RODRIGUEZ Reorganizacin bioqumica en los neurotransmisores

cerebrales por estmulos sensoriales repetitivos.

JEAN AYRES Las actividades de Integracin Sensorial son mediadoras

para lograr una reorganizacin bioqumica cerebral quefacilita el proceso de aprendizaje.


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QU ES LA INTEGRACIN SENSORIAL?

La integracinsensorial es laorganizacin de lassensaciones que

llevan al cerebro lainformacin acercade las condicionesparticulares delcuerpo y del medio

ambiente que lorodea.


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PERCIBIR OBSERVAR ( ATENCION) DISCRIMINAR. NOMBRAR- IDENTIFICAR EMPAREJAR IDENTIFICAR CONDETALLES RECORDAR-MEMORIZAR SECUENCIAR-ORDENAR INFERIR COMPARAR-CONTRASTAR CATEGORIZAR-CLASIFICAR DESCRIBIR-EXPLICAR INDICAR CAUSA-EFECTO PREDECIR-ESTIMAR ANALIZAR RESUMIR - SINTETIZAR GENERALIZAR RESOLUCION DE

PROBLEMAS CRITICAR JUZGAR EVALUAR METACOGNICION


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DESARROLLO DE LA INTEGRACIN SENSORIAL.

La integracin sensorial inicia en el tero de lamadre al captar el cerebro fetal los ruidos del corazn,intestinos etc. y los movimientos de la mam, ya quelos genes de la especie humana nos dan la capacidad

para integrar las sensaciones desde la formacin delSistema Nervioso Central. Al nacer el nio, laintegracin sensorial se desarrolla a la par que tienecontacto con su medio ambiente, interactuando yteniendo experiencias adaptativas.

Piaget nos habla de la gran importancia delperodo sensorio-motor, donde se dan los perodoscrticos para la aparicin de las habilidades bsicas delpensamiento a travs del desarrollo de la percepcin yque ocurren en los primeros 24 meses de vida del serhumano.

Aproximadamente a los 7 aos, el nio logra elmximo de procesamiento sensorial, esto es, que elcerebro recibe la sensacin de las cosas y les dadirectamente un significado. En adelante utiliza lasexperiencias sensoriales en reorganizar respuestaspara aquellos estmulos que requieren una demandasatisfactoria para el medio ambiente.


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REQUERIMIENTOS PARA EL BUENDESARROLLO INFANTIL

Que se siga un orden de sucesin enlas adquisiciones a travs de laestimulacin apropiada (no un orden

cronolgico, sino sucesorio).

Que la estimulacin para las

adquisiciones del conocimiento seaconstante.

LA ESTIMULACI N


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LA ESTIMULACI NMULTISENSORIAL

Las actividades de integracin sensorialllevan fundamentalmente el objetivo defacilitar o reorganizar las experiencias

sensoriales, utilizando los diferentescanales sensoriales para lograr laformulacin de respuestas adaptativasnuevas o ms complejas, mediando as el

acceso a la intervencin pedaggica, alreorganizar el procesamiento de lainformacin obtenida de manerasimultanea por esas mltiple vas.


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Los estmulos propician lassensaciones, mismas que fluyende los receptores hacia elcerebro, quien los integra einterpreta, para dar una

percepcin que ser la base paraformular una respuestaadaptativa y solucionar lanecesidad que se origin por el

estmulo. Pueden utilizarse una oms vas para cada estmulo.


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VIAS SENSORIALES.

Sentido de la Vista: La retina es un receptor sensible a ondas luminosas;

manda la entrada sensorial al tallo cerebral, dondese procesa y relaciona con otros tipos deinformacin. Esta integracin forma nuestraconciencia bsica del ambiente.

As pues la vista es la principal modalidad perceptivapara la puesta a prueba de la realidad, para laadaptacin, para la organizacin del entorno y parael desarrollo de la memoria. La vista proporciona atravs de la interaccin madre-hijo(intersubjetividad), la mayor oportunidad de laformacin del yo.

La vista proporciona la oportunidad de introducir lapercepcin de la distancia y gracias a stacomprende la continuidad del tiempo y la coherenciaen el espacio (concepto espacio temporal).


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FACTORES PRIMORDIALES DE LA VISTA.

1. FACTOR CUANTITATIVO.

TRANSMITE MUCHA MAS INFORMACION QUE TODOS LOSDEMAS SENTIDOS JUNTOS. PERCIBE MULTIPLESESTIMULOS SIMULTANEAMENTE, COMO ENTIDADES

COHERENTES INDIVIDUALMENTE DISTINTAS.

2. FACTOR CUALITATIVO.

LOS ESTIMULOS PUEDEN CAMBIAR EN EL ESPACIO PERO LAVISTA SEGUIRA DANDOLES EL MISMO SIGNIFICADO YCONTINUIDAD.


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3. FACTOR O CUALIDAD GESTALTICA.

VER SIGNIFICA DISTINGUIR ENTRE FIGURA Y FONDO Y

PERCIBIR MOVIMIENTO CONTRA UN FONDOESTACIONARIO Y VICEVERSA.

PERMITE ANTICIPAR LA SATISFACCION, EL PELIGRO ETC YPOR LO TANTO SIRVE PARA LA SUPERVIVENCIA.

4. FACTOR O CUALIDAD CAUSA-EFECTO.

PROPORCIONA UNA SUCESIN ININTERRUMPIDA DEPERCEPCIONES EN EL QUE B SIGUE REGULARMENTE A LAA, TRANSMITIENDO UNA SECUENCIA LOGICA DE CAUSA-

EFECTO


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VIAS SENSORIALES

Sentido del Odo:

Las ondas sonoras estimulan losreceptores vestibulares del odointerno para mandar impulsos altallo cerebral, donde sonprocesados junto con impulsosprovenientes del sistemavestibular, de los msculos y dela piel. Se requiere de mucha

integracin de la entradavestibular y de otros tipos deentradas para encontrar todo elsentido posible a los sonidos.Este sentido es el ms arcaicopues se desarrolla in tero.


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LA PERCEPCION DEL SONIDO DEPENDE DE LAS VIBRACIONESDE LOS OBJETOS.

PERCIBIMOS A TRAVES DEL AIRE, EL AGUA O CUALQUIEROTRO MEDIO ELASTICO QUE NOS RODEE.

EL ESPACIO AUDITIVO ES MAS RESTRINGIDO QUE EL VISUALY CON MENOR CANTIDAD DE INFORMACION.

TAREAS BASICAS DEL SENTIDO DEL OIDO.

LLEVAR EL ESTIMULO ACUSTICO A LOS RECEPTORES.

TRANSDUCIR EN SEALES ELECTRICAS LOS ESTIMULOSMECANICOS DE PRESION EN EL OIDO.

PROCESAR LAS SEALES ELECTRICAS PARA QUEINDIQUEN CON PRECISION LAS CUALIDADES DE LAFUENTE SONORA: TONO, VOLUMEN, TIMBRE Y UBICACIN.


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VIAS SENSORIALES

Sentido Olfativo:

El olfato es extremadamente importante en la vida demuchas especies, dado que suele ser la ventanaprincipal al ambiente. Muchos animales poseen unsentido macrosmtico o agudo del olfato y le es

indispensable para la supervivencia, y otros como loshumanos tenemos un sentido microsmtico o menosagudo y no es indispensable para la supervivencia.

El olfato ejerce un gran impacto en el gusto del serhumano, por lo que las alteraciones sensoriales eseste campo, siente un gran vaco para saborear y

percibir los alimentos, sin dejar de reconocer laimportancia del olfato en situaciones de peligro, puesnos permiten detectar alimentos descompuestos,sustancias no comestibles, humo, etc.

Aunque es difcil reconocer una amplia gama deolores, es posible mejorar esta capacidad con laprctica.


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VIAS SENSORIALES

Sentido Gustativo:

Se dice de ste que es el sentido social, pues loexperimentamos y lo comentamos con otraspersonas en cuanto a si nos gust o no el alimentoque ingerimos, destacando el aspecto afectivo del

gusto. Hay pocas pruebas de que las experienciastempranas con los alimentos conduzcan a vnculospermanentes con determinados alimentos o sabores,pero es bien sabido que nos hacemos de un gustopara los alimentos caractersticos de nuestra familiao nuestra cultura.

Dentro de las cualidades del gusto se distinguen 4sabores bsicos que son: dulce, salado, amargo ycido; actualmente algunos investigadoresconsideran del sabor al agua como un componentedistinto y fcil de detectar como un sabor diferente.


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VIAS SENSORIALES

Sentido de la piel o el sentido cutneo del tacto:

Recibe sensaciones tctiles, de presin, textura,calor o fro, dolor, y de movimiento de losvellos de la piel. Es el sistema sensorial ms

grande y tiene una funcin vital. Los ncleosdel tallo cerebral procesan las entradas tctilesy nos dicen si se est tocando algo fro,caliente, mojado, seco, liso o rasposo o si

produce dolor o satisfaccion. Los detalles delocalizacin y de forma se procesan en las reassensoriales de la corteza cerebral. Losimpulsos tctiles van prcticamente a todo elcerebro.


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VIAS SENSORIALES

Sentido de la Propiocepcin:

Se refiere a la informacin sensorial causada por lacontraccin y el estiramiento de los msculos y aldoblar, enderezar, jalar y comprimir lasarticulaciones que se encuentran entre los huesos.

Las sensaciones ocurren especialmente durante elmovimiento, pero tambin cuando estamos quietos,pues los msculos y las articulacionesconstantemente mandan informacin al cerebro. Lapropiocepcin nos ayuda a movernos, nos permitesaber que hace o donde est en el espacio cada parte

de nuestro cuerpo. La entrada visceral del sistema propioceptivo ayuda a

regular la presin sangunea, la digestin, larespiracin y otras funciones del sistema nerviosoautnomo. La entrada visceral tambin le dice alcerebro cunto alimento y cunta agua necesita elcuerpo, es vital para la supervivencia y la salud.


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VIAS SENSORIALES

Sentido vestibular y sentido gravitacional.

El primero responde a la fuerza de gravedad. Estosreceptores consisten en diminutos cristales decarbonato de calcio que estn sujetos a unas neuronasen forma de pelos. La gravedad atrae estos cristales. Elsegundo se encuentra en los canales semicirculares, loscuales estn llenos de fluido que con la presin haceque se muevan los receptores. El sistema vestibular estan sensible, que los cambios en la posicin o en el

movimiento tienen un efecto muy poderoso en elcerebro. Los canales semicirculares proporcionan informacin de

direccin. La informacin visual es intil a menos queuno la pueda relacionar con alguna referencia fsica quele da un significado apropiado a nuestra vista


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VIAS SENSORIALES

Sentido cinestcico.

Este sentido es parte del sistemasomatosensorial y es el responsable delmovimiento de cada parte de nuestrocuerpo y de la percepcin de losmovimientos que ocurren en el medio enque de encuentra el organismo.

Es parte crucial para la sobrevivencia. Brinda informacin sobre las formas. Ofrece informacin sobre el fondo y las

figuras. Permite percibir el movimiento y coordinar

nuestras actividades.


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OBJETIVOS PARTICULARES DE LAS ACTIVIDADESDE INTEGRACION SENSORIAL

1.Proporcionar sensaciones a travs delos sistemas: vestibular,gravitacional, cinestsico, auditivo,olfativo, tctil gustativo, visual y

propioceptivo, mediante lasistematizacin de los estmulossensoriales, para favorecer lareorganizacin de los procesosmentales y por consecuencia, laproduccin de mejores respuestasadaptativa.


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OBJETIVOS PARTICULARES DE LAS ACTIVIDADESDE INTEGRACION SENSORIAL

2.Favorecer el aprendizajesignificativo de los alumnos,mediado por la aplicacin de

actividades de aprendizajemultisensoriales, coordinadascon objetivos cognitivos:

acadmicos o funcionales dela vida diaria.


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APRENDIZAJE - EDUCACION

ENTRADA Y ALMACENAMIENTO PROCESO DE PRODUCIR CAMBIOS

DE INFORMACION EN LOS BANCOS MENTALES EN EL INDIVIDUO, PA-DE M EMORIA. RA ADAPTARSE A UN VIVIR COM-PLETO.

TIENE LUGAR EN EL CONCIENTETIENE LUGAR EN EL INCONCIENTE

SI NO SE REFUERZA, SE DETERIORA

Y PUEDE DESAPARECER. ES PREREQUISITO INDISPENSA-BLE PARA NUEVOS APRENDIZA-

ES INDISPENSABLE PARA LA EDUCACION JES.

RENE SPITZ.

EVALUACIN DE LAS NECESIDADES DE


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EVALUACIN DE LAS NECESIDADES DEINTEGRACIN SENSORIAL.

CANAL SENSORIAL Y COMPORTAMIENTOS RELACIONADOS.

AUDITIVO (SIN DISCAPACIDAD O DEBILIDAD AUDITIVA): Su conducta se trastorna con ruidos de sirenas, taladros,

campanas, cohetes etc. Se tapa los odos ante ciertos sonidos. Se distrae con ruidos, sonidos o conversaciones de otro etc. No puede leer ni entender lo que lee cuando otros estn

hablando o leyendo en voz alta. No puede ubicar la fuente de un sonido. No voltea cuando le hablan por su nombre. A veces parece que no entiende lo que se le indica y hay

que repetirle la orden (1-2-3-4-5 veces), Cuntas veceshay que repetirle?

No identifica los sonidos provenientes del medio ambiente. Ignora totalmente los estmulos orales o del medio

ambiente.

VISUAL (SIN DISCAPACIDAD O DEBILIDAD VISUAL):


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( )

De pequeo no construa bloques de cubos u otros materiales. No arma rompecabezas igual que otros nios, aunque persiste

en ello. Duda en subir escaleras o caminar en bordos de banqueta. Se pierde con facilidad y no puede ir solo a un lugar. No dibuja bien con crayones o lpices como otros nios de su

edad. Tiene dificultad para reconocer semejanzas y diferencias en

dibujos. No nota detalles en los dibujos y no puede hacer una

descripcin del dibujo. Tiene dificultad para ver una figura dentro de un fondo

confuso. No puede trazar letras sobre el rengln, cuadrcula o en el

espacio que corresponde a la letras, no respeta mrgenes. Se le dificulta la lectura de comprensin. No mira a los ojos cuando se le habla. Le gusta usar gafas oscuras aun en la sombra. Se le dificulta copiar del pizarrn a su cuaderno. Se le dificulta seleccionar su ropa combinando los colores.


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GUSTATIVO Y OLFATORIO:

Muy selectivo en sus alimentos, por sus texturas

(lquidos, slidos, gelatinas No le gusta probar alimentos nuevos. Siempre quiere desayunar o comer lo mismo. Hace cambios bruscos en su alimentacin (cidos a

dulces). Frecuentemente siente nuseas o mareo despus

de comer. Algunos perfumes y aromas le son ofensivos. Huele los alimentos antes de ingerirlos y solo los

come si le gusta el aroma. Explora el ambiente olindolo todo, incluso a las

personas o al l mismo.

TACTIL:


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TACTIL:

Evita que le toquen la cara y lavarse le puede ser molesto y difcil. Le es difcil que le toquen la dentadura y aun le duele lavarse los

dientes. No le gusta que lo toquen ni siquiera como muestra de amistad. No le gusta que le corten el cabello ni aun con tijeras. Alguna ropa le causa molestia por su textura, cuello o manga larga. No le gusta el bao ni que le corten las uas. No se junta con otros nios por temor a que lo toquen. se molesta si lo tocan por atrs, aunque si lo permite lo toquen de

frente. A menudo usa ropa de manga larga aunque haga calor o de manga

corta con ambiente fro. A veces tiene una necesidad poco usual de tocar una alfombra,

cobija, muecos de peluche Es sensible a ciertas telas o evita usar ropa hecha de ese material. Se le dificulta vestirse o lo hace con desorden (ropa desfajada o mal

abotonada, no se ata los zapatos, etc.) No le gusta pisar o tocar la arena o ir a la playa. No le gusta trabajar con plastilina u otros materiales. Evita andar descalzo en el piso o en el pasto. De beb no le gustaba que lo abrazaran o arqueaba el cuerpo

cuando lo hacan. Se le dificulta formarse en la fila. Siempre quiere alimentos a la misma temperatura.

CINESTESICO GRAVITACIONAL PROPIOCEPTIVO Y VESTIBULAR


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CINESTESICO, GRAVITACIONAL, PROPIOCEPTIVO Y VESTIBULAR.

Es torpe para los deportes o para educacin fsica. Se tropieza o se cae con mayor frecuencia que otros nios de su edad.

Evita juegos rpidos. Se le dificulta meter las manos en su defensa al caer al piso. Se le dificulta atrapar o patear una pelota. Le disgusta el rea de juegos (resbaladeros, columpios etc.) o el

recreo. Se le dificulta caminar sobre una viga, la orilla de una banqueta o

pararse en un solo pi. Se le dificulta subir por una escalera alternando los pies. Se le dificulta sentarse en la taza del bao. No puede hacer maromas o pararse de cabeza. Tienen dificultad para colgarse de las manos a una barra o aro. Se dificulta la coordinacin de sus dedos o manos (por ejemplo al

recoger un alfiler del piso, se arrodilla para levantar algo del piso). Se le dificulta hacer sentadillas, gatear o ponerse de rodillas. Generalmente no es muy hbil con ninguna de sus dos manos. Tira

objetos de su butaca o en la mesa, no recorta bien, tira la comida del

plato a la boca etc.). Confunde la derecha con la izquierda. No identifica la izquierda o derecha de quien est al frente del l

(imagen en espejo).


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Al escribir confunde algunas letras o escribe de forma irregular,sin respetar renglones o direcciones (hacia arriba o haciaabajo).

A veces lee al revs (las por sal,solpor los, etc. Es lento para iniciar una accin y evita el movimiento. Tiene miedo a la altura. Se sienta rgidamente en su asiento o se desploma flcido en su

lugar. Gira constantemente sin marearse. Se marea fcilmente al trasladarse en un vehculo. No puede permanecer sentado, se mueve constantemente,

tuerce los pies contra las patas de su asiento. Rompe frecuentemente sus lpices, los aprieta con la mano o al

sacarles punta. No le gusta la natacin. Le desagrada rodar sobre su cuerpo. Se le dificulta pararse estando acostado boca abajo. No ubica el lugar de su cuerpo donde se le toca. No identifican los objetos con solo tocarlos (sin verlos). Se le dificulta mentalizar un objeto (describirlo) sin estarlo

viendo. Se le dificulta hacer algo sin mirar lo que est haciendo.

MATERIALES PARA ACTIVIDADES SENSORIALES


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MATERIALES PARA ACTIVIDADES SENSORIALES.

Para actividades del sistema tactil. Tina baera con agua cliente y fra. Regadera manual de extensin con tres tipos de presin. Palangana redonda de plstico tamao jumbo.

Tinas para pies redondas. Charolas rectangulares. Toallas grandes para cuerpo, medianas para pies y pequeas para manos. Esponjas Jaboneras y jabones. Cepillos faciales. Brochas de tinte. Cepillos para cabello. Cobijas. Sbanas. Tablas de texturas (plstico, cartn, corcho, peridico), lijas, telas, aserrn,

madera, pintura, esponjas. Cepillos de texturas.- Pelotas de peso del 1, 1/2 y 2 kgs. Botes contenedores para material. Un calentador elctrico para agua.

Texturas hmedas: Barro, masa (maz), plastilina, grenetina, pur de papa en hojuela, harina detrigo, harina de maz, vaselina, crema lquida.

Texturas secas: Rugosas: aserrn, maz entero, maz quebrado, caf de grano, arroz

quebrado, pingica. Suaves: avena, frjol, lenteja, linaza, pan molido, ajonjol,


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Para actividades del sistema Gustativo Jarra con agua gotero. Plato, vaso, cuchara, servilleta. Para texturas: gelatina, pur de papa, cocida, hot cakes, pan molido, sopa

de haba, caf (bebida), chcharo, garbanzo cocido, frjol,lenteja, zanahoria, arroz, betabel, camote enmielado,manzana, pan bolillo y bisquet.

Para sabores: A) cidos: Limn, toronja, naranja agria, arrayn. B)salados: sal de grano, salsa inglesa, salsa de soya, bacalaoen polvo, camarn molido. C) amargos: Ajenjo en polvo, tde palo amargo, marrubio molido, hiel en gotas, ruda enpolvo. D) dulces: azcar moscabado, azcar de caa, mielde maguey, miel de abeja, miel de maple, azcar glass.


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Para actividades del sistema Olfativo: Aceites esenciales: son los perfumes ms antiguos que se conocen y se emplean por sus

aromas y por sus propiedades teraputicas. Los aceites ms usados son: Abeto Siberiano (resina de los troncos y trementina) Rosas (flores, aceite o ptalos triturados) Albaca (en aceite o en hojas trituradas) Alcanfor Benju (liquido sin alcohol) Canela (en tronco y molida) Cedro (resina de los troncos y trementina) Clavo de olor Aceite de enebro Cilantro (hojas trituradas y semillas molidas) Eucalipto (resina de los troncos y trementina) Incienso. Jazmn (ptalos triturados y flores enteras) Jengibre. Mandarina (fruta, esencia en aceite). Limn (fruto, esencia en aceite) Manzanilla (flor entera, triturada) Mejorana (hoja seca entera, hoja fresca triturada) Naranja (fruta, esencia en aceite)

Mirra Menta (flor fresca y esencias) Romero (fresco y triturado) Salvia (hojas trituradas) Pimienta negra (entera y triturada) Tomillo


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Para sistema Visual: Lmpara de mano con luz amarilla. Lmpara de luz blanca. Lmpara con lente reductor. Tarjeta de punto ciego. Lmpara con cambio de luces en distintos colores. Televisor a color. Videograbadora. Cintas de vdeo. Tablas de colores. Disco cromtico. Tablas de intensidad de color. Dibujos figura fondo y de objetos encimados Dibujos complementacin de figura. Tablas de barras para detectar tamao. Tablas con espiral en negro. Figuras de contorno ilusorio. Juguetes educativos coordinacin visomotora: domin,

memorama, lotera etc. Tablas para identificar y encontrar objetos ocultos


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Para sistema Auditivo: Audio casetes. Estreo con compact disc y buenos filtros. Discos compactos.

Grabaciones: Sonido blanco y sonido rosa Ruidos ambientales. Ruidos y sonidos naturales. Mozart. Sonar delfines, orcas. Mezclas. Instrumentos de percusin. Piano, flauta, oboe. Grabaciones de voz, etc. Campanas graduadas por sonido. Audfonos de orejera. Tapones de silicn para odos. Antifaz para cubrir los ojos.

Cajas de msica. Cuentos grabados con instrucciones. Cuentos sonoros. Juguetes con sonido. Sonajeros. Instrumentos musicales: flautas, panderos, maracas, teclado etc.


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Para sistemas: propioceptivo, vestibular, gravitacional ycinestsico

tabla de Scuter. Bolsa flexible colgante. Tnel plstico con accesorios para diferentes inclinaciones. Barriles de plstico, de colores (o tambo de lmina). Bola de colores para lanzamiento. Pelotas tipo baln, de colores. Resbaladeros. Hamacas: horizontal y tipo silla.

bimbalete Volantn esfera, licuadora, rehilete. Cuerdas. Cepillos de diferentes texturas. Vibrador - masajeador. Pelotas chicas de diferentes consistencias. Pelotas de diferente peso Colchonetas de hule espuma. Escalera colgante. Escalera fija. Viga de equilibrio de diferentes alturas. Llantas de automvil. Columpios.

tablas colgantes. zancos de diferentes tamaos y materiales.

CONSIDERACIONES GENERALES PARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES COMPENSATORIAS DE


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INTEGRACION SENSORIAL.

Antes de iniciar cualquier actividad, lea cuidadosamentela ficha que describe la tcnica a realizar, y haga lasadaptaciones para coordinar las actividades con los

objetivos cognitivos que correspondan, de acuerdo alprograma sensorial establecido. Procure que el alumno participe en el acomodo de los

materiales que va a utilizar, alintelo con palabras que lepongan en mejor disposicin para el trabajo.

para iniciar, permita que el alumno intente seleccionar la

actividad que l desee. Si l no selecciona, usted escojala actividad y trabjelo durante 10 minutos, indquele conanticipacin que debe pasar a otra actividad y si lorequiere, apyelo fsica o verbalmente.

permita realizar la actividad a manera de juegoespontneo, dejndolo sugerir, expresar sus ideas y

opiniones para hacer ms divertida la actividad ydesarrollar los sentimientos: de propiedad, de bienestar yfelicidad de hacer algo que ayuda a disear y a pasarbien el momento. Las actividades sensoriales debenrealizarse siempre mediante la diversin y deben serestimulantes e innovadoras.

CONSIDERACIONES GENERALES PARA


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CONSIDERACIONES GENERALES PARA.

Siempre emplee el estmulo verbal, an cuandoel alumno no realice la actividad completa, en

cuyo caso, estimlelo a cada paso que vayacompletando (el estmulo puede ser conaplausos, porras, brincos de alegra, etc.)

hgalo sentir bien y seguro de s mismo parareforzar la aparicin de las respuestasadaptativas positivas.

Ocasionalmente el alumno requiere observarcmo se llevar acabo la actividad. Cuando estosuceda, utilice como monitor a uno de suscompaeros o usted mismo ponga el ejemplode qu y cmo se debe realizar.

En todas la tcnicas que se ejecuten, se debeimpulsar a que el alumno use la imaginacin yla comunicacin en cualquiera de susmanifestaciones (palabras, gestos, lectura,escrita, etc.).



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Recuerde que el apoyo fsico slo debeproporcionarlo al alumno en los momentos en

que sea necesario. Para proporcionarlo,colquese siempre por detrs del alumno,tmelo con firmeza y aydelo a terminar laactividad.

Cuando le vaya a proporcionar apoyo verbal,

colquese frente al alumno para que le vea elrostro cuando usted le habla y atienda a laindicacin, utilizando apoyos visuales de sernecesario.

Observe bien cules son las actividades que elalumno prefiere y cules no le agradan. Alhacer su programa intercale unas y otras.Cuando est ejecutando la que menos leagrada, infrmele cul es la que continuar.



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El uso de cepillos y dems material tctil, scomo el vibrador y lmpara estroboscpica, seevitarn en las personas con riesgo de unacrisis convulsiva refleja.

En los alumnos que se requiera reafirmar oprolongar los perodos de atencin, el apoyo sele proporcionar colocndose frente a l yasegurndose de lograr que nos mire a los ojosantes de darle la indicacin. En caso contrariose le apoyar desde atrs.

Debe propiciar la socializacin y la competenciapor lo que la mayora de las actividades serealizarn en binas o pequeos grupos.

debe tenerse permanentemente y a la vista unreloj de pared, para fortalecer en su caso elconcepto temporal, sirviendo adems de apoyopara la permanencia en cada actividad.


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DESCRIPCION DE LAS TCNICAS BSICAS EN INTEGRACINSENSORIAL

ACTIVIDADES AUDITIVAS.

RUIDO BLANCO: se considera en esta categora el sonido quese emite en un solo tono y frecuencia (similar a un canal de tv.Sin programacin).

Puede iniciarse con audfonos o con grabadora en espacioabierto, a bajo volumen y se va aumentando a medida que sesoporta o que no da molestias, hasta un mximo del volumen.Una vez que puede actuar con este ruido se cambia a ruido rosa.

Puede emplearse durante el trabajo cotidiano o cuando estviajando o durmiendo, segn el caso. RUIDO ROSA esta categora incluye tonos y frecuencias

variables y alternantes, (similar al ruido de las olas del mar, sinotros ruidos o sonidos agregados).La tcnica para su aplicacines igual que en el ruido blanco

RUIDOS AMBIENTALES: se graban todos los ruidos que sepresentan como estmulos cotidianos en sus diversos contextoscomo la casa, la escuela, su vecindario, la calle etc. y se utilizancon las mismas tcnicas que los pasos anteriores.

MUSICA DE MOZART: se utiliza msica seleccionada de esteautor, sin considerar las marchas. La tcnica para incrementarlas sensaciones es similar a los pasos anteriores


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OTRAS ACTIVIDADES AUDITIVAS.

Con los ojos abiertos indicar donde seencuentra la fuente de un sonidodeterminado: voces de familiares omaestros, sonidos reales de animales u

objetos, onomatopeyas de los mismosetc.; identificacin de stos. Indicar de donde proviene la fuente de un

sonido pero con los ojos cerrados.

Identificar que tipo de sonido son. Identificar de donde provienen los sonidos

desde diferentes posturas: sentado,acostado, parado y cambiando la

orientacin.


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ACTIVIDADES GUSTATIVAS. En la primera fase se trabajan sustancias con los sabores bsicos,

preparando alimentos dulces, salados, amargos y cidos. La

preparacin puede apoyarse con los padres del nio. Se inician estos alimentos en su presentacin lquida con los diversos

sabores, con 10 pruebas o intentos, con el mismo sabor. Si el nio nolo acepta, puede tirarla pero debe tenerla en la boca al menos por 10segundos. Posteriormente, se alternan los sabores en la mismapresentacin lquida.

En la segunda fase participan los padres del nio, apoyando en lapreparacin de diversos alimentos de diferentes texturas (caldos,jugos, gelatinas, galletas, ensaladas etc.) con los diferentes saborescada uno, es decir la gelatina: dulce, salada, amarga y cida. De lamisma forma se preparan los dems alimentos.

Se trabajan las diferentes texturas y sabores de los alimentos,haciendo que el nio tenga el bocado al menos 10 minutos, moviendoel material en la cavidad bucal. Al final el nio puede tirar o tragar el

alimento. Se finaliza la estimulacin alternando los diversos sabores y texturas,

logrando que el nio identifique no solo el sabor, sino que ademspueda emparejar el sabor con el alimento de donde proviene.


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ACTIVIDADES OLFATORIAS

Antes de empezar el uso de los aceites, debe tenerse en cuenta lasensibilidad de cada persona, pues algunas se irritan fcilmente tantoal olerlas, como al aplicarlas en la piel para la permanencia delestmulo oloroso. Para asegurarse de que no tendr reacciones,aplique una porcin pequea en la piel y observe los efectos.

Si la persona que apoya la estimulacin est embarazada, espreferible que use solo los aceites derivados de las flores, ya quealgunos aceites son abortivos.

En nios pequeos se recomienda, diluir las esencias en agua.

Se utilizan las sustancias olorosas seleccionadas, en la presentacin

que sea ms conveniente de acuerdo a la forma como se har elestmulo (directo, con spray, incensario, bracerillo etc.).

Se inicia acercando un frasco con la sustancia olorosa y se le estimuladurante 15 segundos, luego se descansa por 15 segundo y de nuevose presenta el estmulo.

Olfatorias


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Olfatorias.

Se intenta en cada oportunidad que el nio aprenda aidentificar y discriminar cada olor, haciendo comparacionesentre cada aroma o con alimentos que le sean conocidos en su

vida diaria (como la canela, la naranja etc.). Despus de cadaestmulo se le da a oler caf, para disminuir la saturacinanterior.

Se repite por cinco veces cada estmulo, ya que puedentrabajarse diversos olores en la misma sesin.

Puede tambin aplicarse el aroma en el dorso de la mano,antebrazo u otra parte del cuerpo que sea de fcil acceso paraolerlo durante una parte del da.

Puede trabajarse en un saln saturado de una esencia. Conbracerillo, humidificador o sahumerio, cerrando el saln con laactivacin del estmulo, 10 minutos antes de iniciar la actividadcon el nio. En este caso se puede trabajar alguna otraactividad en tanto se est dando el estmulo olfativo. En esteltimo caso se cambia el material cada semana.

Los materiales aromticos pueden cambiarse de tal forma quese utilicen olores que sean cotidianos y de utilidad paradiscriminar e identificar la flor, fruto o alimento de dondederiva el olor.


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EJERCICIOS DE VISION, POSTURA Y ESPACIO.

En la posicin parado, con los pies juntos y sinmover la cabeza, practicar movimientosoculares en todas las direcciones y combinandolas secuencias.

Seguir con la vista un objeto que se vadesplazando intencionalmente.

Ubicar con la vista un objeto en una pared yluego ir hacia ella con los ojos abiertos y luegocon los ojos cerrados.

Caminar hacia un objeto con la vista fija en l,rotando la cabeza para mantener el contactovisual.

Ubicar un objeto y luego caminar hacia l conotro objeto en la mano y la vista fija en esteltimo objeto.

Camina con un ojo abierto y uno cerrado. Seguir con la vista un objeto que se desplaza

hacia un lado, caminando en sentido opuesto.

Visin, postura..


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, p Ejercitar la psicomotricidad fina y la memoria

visual, con el uso de domin acomodndolo enpilas o formaciones, castillos, etc. agregando

conforme se avance, el apareamiento de fichas,el juego clsico, decimales etc. pueden usarsetambin los changuitos que se enlazan por lacola, dando un valor a cada color.

Ejercitar la psicomotricidad fina y gruesa con eluso de dados, apilando, formando, construyendoestructuras. Luego mediante el juego, haceremparejamientos por cantidad, color, tamao;luego disear juegos matemticos

Ejercitar la memoria visual con el uso deMemoramas, figuras escondidas, laberintos,rompecabezas etc.

Ejercitar la coordinacin mano-ojo, realizandodibujos y trazos o letras en hojas de papel concrayolas, lpices, etc.

Copiar un trazo, dibujo o escrito del pizarrn auna hoja de papel.


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ESTIMULOS TACTILES


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ESTIMULOS TACTILES.

MANOS: MATERIALES SECOS

Colocar sobre la mesa las vasijas que se utilizarn (unagrande y una chica). Colocar en la vasija chica, nicamente el material que vaya

a usarse en esta actividad. Apoyar al nio para que tome con su mano el material;

primero lo toca con la punta de los dedos y luego los

introduce en el material, por 10 ocasiones. Puede oler ocomer el material, si ste es comestible. A continuacin el nio vaca el material de la vasija

pequea a una ms grande y viceversa, por 10 ocasiones. Luego que tome porciones del material, utilizando los

dedos pulgar, ndice y medio, que haga movimientos paradesmenuzarlos y luego los vaya soltando lentamente. En

esta actividad permanecer por 5 minutos. Con la mano extendida, har giros con la palma sobre el

material en la vasija grande, luego tomar un puo de stey lo soltar. Esta accin la repetir 10 veces.

Finalmente vaciar el material en el contenedor deresguardo, a puos, vertiendo el contenido directamentede la vasija de trabajo a la de resguardo o con un embudo.


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MANOS MATERIALES HUMEDOS


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MANOS. MATERIALES HUMEDOS. Se coloca el material en polvo seco en una vasija sobre

la mesa.

Se meten los dedos del nio en el material, hasta losnudillos, primero de la mano derecha, luego laizquierda, por 5 ocasiones cada mano.

Luego se acerca una vasija con agua para que el niometa los dedos hasta los nudillos en forma similar a la

actividad anterior. A continuacin el nio mete alternadamente los dedosen el agua y en el material seleccionado al inicio deltrabajo, cinco veces cada mano.

Ahora mete la mano empuada en el agua,

alternadamente 5 veces cada mano. El nio mete la mano al materia seco, abre y cierra lamano, movindolas, entrelazndolas, juntndolas etc.Puede oler o probar el material, si este es comestible.En esta actividad permanecer 3 minutos. Puede vaciarparte del agua al material y hacer una plasta cuyatextura puede trabajar el nio a voluntad.


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S l l t i l l ij b


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Se coloca el material en polvo seco en una vasija sobrela mesa.

Se meten los dedos del nio en el material, hasta los

nudillos, primero de la mano derecha, luego laizquierda, por 5 ocasiones cada mano. Luego se acerca una vasija con agua para que el nio

meta los dedos hasta los nudillos en forma similar a laactividad anterior.

A continuacin el nio mete alternadamente los dedosen el agua y en el material seleccionado al inicio deltrabajo, cinco veces cada mano.

Ahora mete la mano empuada en el agua,alternadamente 5 veces cada mano.

El nio mete la mano al materia seco, abre y cierra lamano, movindolas, entrelazndolas, juntndolas etc.Puede oler o probar el material, si este es comestible.En esta actividad permanecer 3 minutos. Puede vaciarparte del agua al material y hacer una plasta cuyatextura puede trabajar el nio a voluntad.

MANOS PLASTILINA


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MANOS. PLASTILINA. Coloque sobre la mesa una barra de plastilina. Pueden usarse plastilinas

de diversos colores y trabajarse de forma independiente o combinada.

El nio pellizca la barra de plastilina con los dedos pulgar e ndice de lamano derecha y luego con la izquierda, alternadamente.

A continuacin el nio corta pedazos pequeos del extremo derecho de labarra, con su mano derecho y del extremo izquierdo de la barra, con lamano izquierda, hasta terminar la barra.

Los pedazos cortados se colocan al lado derecho los cortados con la manoderecha y al lado izquierdo los cortados con la mano izquierda.

Al terminar esta operacin, se recogen los pedazos del lado derecho y secolocan en el centro. Luego hacer la misma operacin con los del ladoizquierdo.

Finalmente se recogen todos los pedazos del centro y se rehace la barra,presionando y rodando los pedazos, hasta que se logren conjuntar en unabarra. El rodado y presin se hace primero con una mano y luego con laotra alternadamente.

PIES: MATERIALES HUMEDOS.


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Se coloca una tina junto a los pies del nio y se coloca materialespecfico como barro, cereal o semillas en polvo.

El nio introduce los pies descalzos al interior de la tina y se leindica que haga presin con sus pies sobre el material seco,durante 3 minutos.

Se agrega ahora agua con un nivel que abarque hasta los tobillosdel nio. El nio mueve sus pies para revolver el material y haceruna pasta hmeda.

Se harn presiones y se frotar con el material, hasta los tobillosdel nio. Esta actividad de efecta durante 5 minutos.

El nio mover los pes como si se deslizara en la masa formada.

Se enjuagan ahora los pies del nio y se cambia la tina por una

que solo contenga agua tibia, donde el nio introducir sus piesnuevamente. Se agrega jabn para hacer espuma y se invita alnio a mover sus pies dentro de la espuma. Esta actividad se harpor 3 minutos.

Se enjuagan los pies del nio y se le frotan con crema, haciendo

presin hacia el empeine, tobillo y dedos de los pies, durante 3minutos.

PIES PLASTILINA Y OTROS MATERIALES SECOS


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PIES: PLASTILINA Y OTROS MATERIALES SECOS.

Se coloca una tina junto a los pies del nio y

se colocan en su interior 20 bolas pequeasde plastilina, en el lado derecho de la tina. El nio introduce los pies descalzos al interior

de la tina y se le indica que recoja las bolitas

con los dedos del pie derecho primero y luegocon el izquierdo. Esta actividad se repite 20veces con cada pie.

Se retira ahora la plastilina y se sustituye con

cereales o semillas, haciendo que el nio laspise, resbale y frote con sus pies. Se harn presiones y se frotar con el

material, hasta los tobillos del nio. Esta

actividad de efecta durante 5 minutos. TABLAS DE TEXTURAS.


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En esta serie de actividades se usan tablas lisasque tienen en uno de sus caras, tiras de lijas dediferentes texturas.

Se presenta la tabla por la cara lisa y el nio lafrota tres veces con cada una de sus manos.

Luego se voltea la tabla y se frota 3 veces en lamano derecha y se le indica al nio que tipo de

estmulo se le esta proporcionando y se lepermite tocar si l lo desea. Se le presenta de lo ms rugoso a lo ms liso y

luego a la inversa. Despus se hace el mismoprocedimiento con la mano izquierda.

Finalmente se va alternando lo liso con lorugosos. La misma tcnica se usa al trabajartelas, cartones o corchos.

TACTIL. EN TODO EL CUERPO


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Estos estmulos se hacen en todo el cuerpo, por lo quese recomienda que el alumno se vista con unpantaloncillo corto.

Se utilizan materiales de diversas texturas. Se pasan stas por todo el cuerpo indicando al alumno

de que tipo de textura se trata e intentando que elmismo identifique los diversos estmulos.

Con un lpiz sin punta se le escriben letras o nmerossobre su piel en diferentes partes del cuerpo y se lepide que los identifique.

Tambin se le proporcionan estmulos trmicos de

diferentes graduaciones a lo largo de su cuerpo y se lepide que los identifique. Posteriormente se le hace presin sobre la piel con

diferentes objetos y se le pide que los identifique.

CEPILLOS Y VIBRADOR


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Se inicia el cepillado siguiendo una direccin cfalo-caudal, (de lacabeza hacia los pies o de arriba hacia abajo), ejerciendo unapresin adecuada a la textura del cepillo, de tal manera que elestmulo sensorial no provoque molestias. Deben dejarsetranscurrir al menos 2 segundos entre cada cepillado, con lafinalidad de que el nio integre el estmulo y lo relacione con elobjetivo que se est apoyando. Por esta razn el cepillado no esarrastrado, sino que debe levantarse despus de hacer cadacepillado.

Se le indica al nio que cierre los ojos y se le marcan en su cuerpo

diversas figuras al estar masajeando con el vibrador y se le pideque identifique las figuras y se le pide que diga como se sinti. Se le har la estimulacin en todo su cuerpo con el vibrador y

puede combinarse con un cepillo de diferentes texturas para queindique cual es la diferencia entre cada estmulo

Se da el estmulo con el vibrador en dos partes distintas y se

indica al nio que nos diga en donde sinti la vibracin, si fue igualo hubo alguna diferencia (en la mejilla y mano, en el trax y larodilla, por ejemplo).


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ESTIMULACIONES SENSORIALESA TRAVES DE OTRAS VIAS.


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BOLA CORREDIZA.

Esta es una bola o cilindro de plstico que estatravesada por un cordel en su centro y atadopor sus extremos, y su propsito es hacerladeslizar de un lado a otro.

El nio lanza la bola con diferentes grados defuerza, segn se le indique y va cambiando deposicin o de mano de acuerdo al objetivo queprograme el maestro y a la respuesta que serequiera reforzar.

Se debe vigilar que el nio mire la bola antes delanzarla, colocndose al frente del nio y dndoleindicaciones verbales o apoyndolo fsicamenteen lo que debe hacer, en cuyo caso se colocardetrs del nio


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OBSTACULOS


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OBSTACULOS. Para esta actividad se utilizan diversos

materiales para poner los obstculos en elcamino de los nios y la finalidad es queaprendan a usar alternativas parasolucionar esos problemas.

Los obstculos deben ser cambiadosdespus que el nio aprendi a pasarlosde la forma ms correcta y con el uso dealternativas, para lo cual se le deben dar

las indicaciones de cmo debe hacerlo. Por ejemplo: cruzar una cuerda atadaobstruyendo el camino, pasndola porabajo, por arriba, por el lado derecho, por

el lado izquierdo desatando la cuerda


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VIGA DE EQUILIBRIO.


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Esta actividad puede realizarse colocando la viga a diversasalturas.

Si es a nivel del piso el nio conservar el calzado, si es a

diferente altura se recomienda que se quite los zapatos y loscalcetines para dar ms seguridad al equilibrio. El nio sube a la viga y camina sobre ella alternando los pies

hasta el final de la viga, si es alta, debe brincar al piso paradescender. Caminar hacia delante y hacia atrs, con ojosabiertos o cerrados.

Puede adems colocarse un objeto en la cabeza al caminarsobre la viga o colocar un bastn o palo en equilibrio sobreuno, dos o tres dedos tanto parado como caminando en la vigala viga

Si el nio presenta alteraciones vestibulares severas, debeapoyrsele tomndolo de la mano. Este apoyo debe

desvanecerse poco a poco, a medida que el nio va superandola alteracin. Puede ampliarse esta actividad mediante el uso de zancos;

caminando sobre una lnea alternando los pies, (al gallo-gallina) sobre una barda o la orilla de una banqueta.


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EJERCICIOS VESTIBULARES, GRAVITACIONALES, PROPIOCEPTIVOS YCINESTESICOS


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Colocar un objeto sobre la cabeza y caminar hacia delante,hacia atrs o hacia los lados, primero con ojos abiertos,luego con ojos cerrados.

Pararse en los dos pies y caminar por una lnea recta con loojos cerrados, hacia delante, hacia atrs y hacia los lados. Caminar brincando en un solo pi, alternndolos. Caminar con zancos hechos de botes y luego con zancos de

madera. Caminar metiendo alternadamente los pies dentro de las

llantas colocadas en el piso; se va cambiando la posicin delas llantas; se alternan los pies dentro, fuera o sobre de lasllantas; tambin se monta al nio sobre la llanta o seimpulsa rodando la llanta con una mano alternadamente ocon ambas manos a la vez., metiendo una mano, las dosmanos, un pi o los dos pies dentro de la llanta metindose

a gatas etc. Saltar la cuerda de manera individual, o de manera grupal,sobre ambos pies, luego sobre un solo pi alternndolos.

Uso de aros de plstico de diferentes tamaos y colores,haciendo movimientos circulares, insertndolas en lasmanos, cuello, cintura y pies, rodndolas en el piso.

ESTATICOS:


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ESTATICOS: Pararse en piso firme en dos pies con

los ojos cerrados y brazos extendidoshacia el frente. Pararse en solo pi, con el otro pi

colocado flexionado sobre la piernacontraria (haciendo un 4 yalternndolos) primero con los ojosabiertos y luego cerrados.

Estando sentado mover el cuello y lacabeza, como indicando simblicamentey por tiempos SI, NO, QUIEN SABE,LUNA Y SOL, diez veces cada uno.

TECNICA PARA LA TABLA DE SCUTER. Para esta actividad se tiende al nio sobre su abdomen

l t bl d S t d d l h b


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en la tabla de Scuter, quedando el pecho, cabeza yextremidades superiores colgando fuera de la tabla ycon las inferiores dobladas sobre sus glteos.

Se inicia rodando la tabla en el piso normal, con lasuperficie pareja. Esta actividad se continuar hastaque el nio se adapte a la posicin y al estmulo demovimiento horizontal hacia delante y atrs. Acontinuacin el nio realiza los mismos

desplazamientos con movimientos coordinados de susmanos apoyadas en el piso. Posteriormente la tabla se desliza la tabla sobre un

plano inclinado leve, el cual se ir aumentando hastalos 90 grados aproximadamente.

Finalmente se har pasar la tabla por un tnelestructurado para esta actividad, primero horizontal yluego en inclinacin similar a la actividad anterior. Estetnel puede contar con pelotas colgadas en el espaciointerno para estimulacin tactil al pasar por el tnel.


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PASO POR EL TUNEL. (De plstico metlico o de lona.)


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Se utilizan como tnel tambos El nio se coloca sobre latabla de Scuter en posicin boca abajo (en decbito), y sedesplaza por el tnel deslizndose pecho a tierra. Despus

se deslaza levantando el cuerpo y apoyndose en manos yrodillas (a gatas).

Posteriormente se colocar el tnel en posicin inclinada, laque se ir aumentando para incrementar el grado dedificultad y el estmulo gravitacional y cinestetsico.

Se colocarn pelotas que sern sostenidas a travs deorificios del tambo, soltndose en un momentodeterminado al paso del nio por el tnel, cuando menos loespere. Tambin puede utilizarse el tnel para pasar adesplazndose a gatas.

CUERDA DE ASCENSO.


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CUERDA DE ASCENSO. Esta es una cuerda atada a la rama alta

de un rbol o de un gancho en el techo,segn las circunstancias, con nudos en sutrayecto que servirn de apoyo para elascenso a travs de la cuerda colgante.

Puede hacerse una horquilla en la partems baja con el mismo material, a fin deque sirva de apoyo al inicio del ascenso. Elnio se impulsa simultneamente conmanos y pies a travs de los nudos y vaascendiendo consiguiendo los apoyos delos nudos siguientes de la escala.

COLCHONETA YEJERCICIOS DE ROTACION


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La colchoneta se utiliza para diversa acciones,como colocarla debajo de la bolsa flexible y

amortiguar las cadas o para que se ejecutenmaromas de acuerdo al programa. Tambin puede utilizarse cuando el nio se

observa angustiado, con una conducta disruptivao berrinche sin una causa especfica. En este

caso, se coloca al nio sobre la colchoneta y se leenrolla con ella, ejerciendo una ligera presinsobre su cuerpo y mantenindolo as por 3 a 5minutos, tiempo en que se controla la conducta (estmulo tctil profundo).

Rodar en el suelo hacia un lado y hacia el otrolado, lo ms rpido posible, con los ojos abiertos.


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Colchoneta..

R d h i l d h i l j


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Rodar hacia un lado y hacia otro con los ojoscerrados, (si el nio no acata la indicacin decerrar los ojos, puede emplearse una venda paraello). Probablemente se requiera de un apoyofsico al inicio, pero este debe disminuirsepaulatinamente.

Durante las maromas, se le indica al nio la

posicin inicial que debe adoptar, flexionando sucuerpo y apoyando la cabeza sobre el piso y se leapoya para que aprenda a impulsarse con lospies.

Despus que el nio aprende a hacer las

maromas, se planean competencias con otrosnios, exigiendo rapidez de reaccin para evitarque un nio caiga sobre el que va adelante.


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TECNICA DE LA FLEXIBOL.Esta es una bolsa flexible y rellena que se cuelga de sus extremos


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Esta es una bolsa flexible y rellena que se cuelga de sus extremosde dos puntos a una altura, que permita que el nio quedemontado y que pueda al mismo tiempo mecerse por si solo,cuando ya logre hacerlo.

Se le motiva al nio a usar la imaginacin haciendo una similitudde la bolsa con algn animal o medio que se utiliza para eltransporte; se le invita dems a que se meza de adelante haciaatrs, iniciando lento y aumentando gradualmente el movimientohasta donde sea posible, sin arriesgar la seguridad del nio. Unavez iniciado el movimiento, se le detiene bruscamente despus de

5 desplazamientos, para facilitar la estimulacin del sistemavestibular Existe la posibilidad que el nio se deje caer como parte de su

auto estimulacin, en cuyo caso se recomienda colocar abajo unacolchoneta para tal fin, o bien tomarle de las caderas hasta que seadapte al estmulo y logre hacerlo de manera independiente. La

cada intencional del nio puede ser un estmulo sensorial profundoy es benfico, pero deben tomarse las precauciones necesarias.


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TAMBOS l l i l bd d i d l b


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Se coloca al nio con el abdomen recargado encima del tamboy se balancea de un lado a otro con la finalidad que vayadescendiendo de cabeza y apoye sus manos en el piso comomecanismo de defensa.

Tambin se coloca al nio montado sobre el tambo y sebalancea para que apoye uno y otro pi en el pisoalternadamente.

Luego se introduce al nio dentro del tambo (sin fondo), y sinque saque sus manos ni sus pies, se da vuelta al tambo adiferentes velocidades. Al principio se le impulsa yposteriormente el mismo nio, dentro del tambo, debeimpulsarlo con movimientos del cuerpo.

El tambo puede ser empujado con las manos del nio,hacindolo rodar y detenindolo a indicacin de la persona quelo apoya.

El tambo tambin se utiliza como contenedor para que selancen pelotas o balones

BIMBALETE (SUBE Y BAJA)


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( ) Se coloca sentado un participante en

cada extremo de bimbalete, considerando

que sean de un peso igual o aproximado. Se le indica a uno de los nios en caso

necesario, que aplique todo el peso de sucuerpo para levantar el extremo

contraparte del que est sentado,mientras que al otro se le indica quelevante un poco los pies para repartir supeso y que pueda ser levantado.

A continuacin se le indica a cada

participante que acten de maneracontraria para que se contine el vaivncon armona.

ESCALERA FIJA O COLGANTE.


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El nio debe subir escaln por escaln, colocandoalternadamente sus pies y manos en cadatravesao, hasta que logre subir a una alturaprudente, sin riesgo de cada.

Si el nio muestra temor a subir porque laescalera se mueve demasiado, se debe hacerpresin en las cuerdas de la base, para disminuirel balanceo. Cuando el nio pierda el miedo se

quita el apoyo paulatinamente. En todo momento se le estimula a subir y a usar

la imaginacin con algn hecho relacionado conla actividad de subir escaleras como: bomberos,etc.

Adems puede colocarse horizontalmente, deforma que el nio pueda pasar a gatas entre lospeldaos alternadamente o creando secuenciasde dos, tres o ms peldaos.


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COLUMPIO Y RESBALADERO.


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Si el nio no sube de forma espontnea, se ledebe apoyar fsicamente y motivar a que lo haga

y a que use la imaginacin a cada instante,relacionndolo con la actividad. Al subir debe alternar el uso de pies y manos de

manera coordinada. Tener cuidado al bajar y apoyarlo para que en la

frenada final no se lastime el nio. En el columpio se debe motivar al nio a que

logre impulsarse y mantener el columpio enmovimiento.

En el resbaladero el nio puede desplazarse deespalda y con la cabeza arriba; de espalda con lacabeza hacia abajo; con el vientre en laresbaladilla y la cabeza arriba o con el vientre enla resbaladilla y la cabeza hacia abajo.

VOLANTIN ESFERATABLA O LLANTACOLGANTE


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COLGANTE. El nio sube y se le impulsa para que gire a

deferentes ciclos por minuto, iniciando lento y

despus aumentar la velocidad del giro, paraestimular por efecto de la fuerza centrfuga.

Posteriormente se gira hacia un lado por 5ocasiones y se detiene bruscamente, girando

hacia el lado opuesto en la misma cantidad devueltas, a fin de aprovechar los efectos de laaceleracin y la desaceleracin, favoreciendo laestimulacin vestibular y gravitacional.

En caso de utilizar tabla o llanta colgante, losgiros se darn en razn de enrollar las cuerdasque los sostienen y permitir que se desenrollenpor si mismos.


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RODAR, LANZAR Y ATRAPAR BALONES OPELOTAS CON LAS MANOS.


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Para esta actividad se utilizan pelotas y balones de diferentes tamaos,pesos, colores y texturas.

El instructor avisa al nio que va a lanzarle la pelota o el baln, usando

estrategias para lograr y mantener la atencin y motivndolo a ejecutarla accin de atraparla y devolverla al instructor. Al inicio atrapar ylanzar con ambas manos y despus con cada una de las manos,alternndolas.

En caso de que esta accin se complique por la poca o nula cooperacindel nio, se debe apoyar en un adulto para que se coloque atrs delnio y tomando sus antebrazos coloque las manos en posicin de coger

y devolver la pelota o baln. Cuando ya se logra esta actividad de manera independiente, se

incrementa el nmero de participantes invitando a otros nios. En esteperodo se le motiva a esperar turno y a tomar la decisin a quien lelanza la pelota o baln. Pueden emplearse dos o ms pelotas en estaactividad.

Posteriormente se le estimula para lanzar el baln a un cesto en el pisoy luego a un aro de bsquet ball; deslizar la pelota por el piso yrebotarla en la pared o botarla en el piso con la mano, botarla en el pisoy que rebote en la pared o el techo, etc.

De igual manera se utilizan para realizar actividades grupales mediantediversos juegos.


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RODAR CON LOS PIES Y PATEAR PELOTA Y BALONES. MOVERPELOTAS CON OTRA PARTE DEL CUERPO


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Se utilizan balones de ftbol o pelotas de diferentestamaos, pesos y colores, las que sern movilizadas o

golpeadas con los pies. Se le indica al nio que pate el baln con un pi yluego con el otro, haciendo que lo observe desde elmomento que lo toca, hasta que el baln llega a sudestino, hacindole notar si se logr lo que se quera ocmo utilizar ms o menos fuerza al patear. Despusse le motiva para que meta el baln a un cesto oportera en el piso con los pies.

Luego se le indica que lleve el baln arrastrndolo conun pi y despus con el otro, que lo mantenga detenidocon el empeine del pi y la pierna, alternndolo.

Tambin se empuja o se mantiene fijo con la cabeza,estando a gatas en el piso Se incrementa esta actividad agregando otros

participantes y se trabaja en equipo organizandopartidos de ftbol.


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C d


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Cuerdas o sogas.

Se utilizan cuerdas o sogas para diversasactividades como: saltar la cuerda porturnos, mover la cuerda para que otroscompaeros la salten, pasar sobre ellaestando fija en el piso o a diferentes alturas

o en movimiento, haciendo figuras en elpiso, etc.


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Taller Integr.sensorial