Taller Habilidades Sociales

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GOBIERNO DE CHILE · MINISTERIO DEL INTERIOR

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AnexoAnexoAnexo 4.30.

III. Prevención Indicada Establecimiento Educacional

Taller de apoyo escolar para estudiantes con necesidades psicosociales1

Introducción

Estudiar no es sólo cuestión de tiempo o voluntad, sino que requiere organización del tiempo, saber establecer prioridades, análisis de los diferentes requerimientos en las tareas asignadas, comprender los textos, lograr habilidades específicas lingüísticas incluyendo lectura, expresión verbal y escrita y otras habilidades como razonamiento, análisis y síntesis, cálculo y diversas operaciones mentales. Aprehender competencias básicas cognitivos requiere de actitudes y comportamientos que faciliten la tarea, como tener adecuada capacidad de atención, concentración, hábitos de estudios, adecuar su ambiente de trabajo, planificación de actividades y horarios, etc.

De esta forma, el taller que se presenta a continuación intenta promover un espacio que facilite a los/las estudiantes la adquisición de habilidades, actitudes y comportamientos que se requieren en su aprendizaje escolar, considerando y respetando las dificultades específicas e individuales y los tiempos requeridos por cada uno de los participantes.

Siendo una actividad grupal permitirá desarrollar habilidades tanto cognitivas y afectivas como sociales. El diálogo e interacción con otros, el trabajo creativo y colaborativo, permitirá al estudiante superar paulatinamente sus dificultades, permitiendo la percepción de autoeficacia y autovaloración, lo que probablemente repercutirá en un aumento de su interés por las actividades escolares, esfuerzo por el logro de metas, aumento de expectativas y finalmente en la nivelación de su rendimiento académico y en la satisfacción de sus necesidades personales.

Para quienes asistirán a esta intervención grupal y para las autoridades y el profesorado del establecimiento correspondiente y el profesorado, debe estar claramente estipulado que este no es un grupo de reforzamiento a nivel académico. Es decir, en él no se realizarán tareas ni se presentarán los contenidos de las asignaturas en las cuales el/la estudiante se encuentre deficitario/a, sino el desarrollo de habilidades que contribuyan al proceso académico y en particular, a sus áreas socio afectivas.

Objetivo General de la intervención grupal:

Brindar apoyo emocional y escolar a estudiantes que presenten retraso en su rendimiento escolar y/o comportamientos disfuncionales.

1 Taller elaborado y validado por la Corporación ANCORA con estudiantes y sus familias de liceos de región Metropolitana.

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Objetivos Específicos

1. Identificar en y junto con los participantes las competencias y debilidades en su desarrollo tanto cognoscitivo como emocional-social.

2. Desarrollar conductas que favorezcan su aprendizaje tales como su capacidad de atención, concentración, seguimiento de instrucciones, tranquilidad y autocontrol motor.

3. Reforzar el desarrollo de habilidades sociales relacionadas con el proceso de aprendizaje, favoreciendo una actitud de respeto y colaboración entre los participantes, que les permita la expresión adecuada de sus necesidades, afectos y sentimientos.

Estructura:

Consta de ocho sesiones de 90 minutos cada una de ellas para un número no mayor de 20 niños, niñas o jóvenes.

Se recomienda tener un lugar específico para el trabajo y evitar improvisación respecto de dónde trabaja. Esto ayudará a la predisposición y organización del grupo de estudiantes beneficiarios/as.

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Matriz del Taller de Apoyo Escolar

Encuentro Objetivos Actividades Materiales

Encuentro 1: Conociéndonos

Conocer a los demás miembros del grupo, desarrollando su capacidad de atención, concentración, memoria inmediata y secuencial, tanto verbal como gestual y compartir expectativas respecto al Taller.

Bienvenida y aspectos básicos de encuadre.

Actividad de presentación: “Nombres y gestos”.

Actividad central: “Mis expectativas, Nuestro contrato”:

Actividad de cierre:“¿Cómo me voy?”

Hojas con preguntas.

Papelógrafos, plumones.

Encuentro 2: Identificando mis intereses y dificultades en la esuela y liceo.

Identificar intereses, habilidades y dificultades de los y las estudiantes.

Actividad de inicio:“¿Cómo estamos hoy?, ¿Cómo llegué hoy?”

Actividad de motivación:“Desenredándonos”.

Actividad central:“Mis intereses y dificultades”.


Listado con preguntas.

Encuentro 3:Mi vida significativa.

Identificar hechos y situaciones en la vida familiar y escolar del estudiante que pueden estar relacionadas con su aprendizaje.


Actividad de motivación:“Mis cualidades en la mano”.

Actividad central: “Gráfico de mi vida significativa”.


Hojas de cartulina de color.

Hoja con una línea de tiempo.

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Encuentro 4: ¿Cuáles son mis recursos?

Narrar hechos de su vida en los cuales identifique logros personales.


Actividad de motivación: “¡Primos!”

Actividad central: “Encontrando recursos personales”.


Revistas, pegamento, tijeras, plumones hoja de papel blanco.

Encuentro 5: Descubriendo mis redes de ayuda”.

Identificar redes de apoyo para enfrentar situaciones y problemas.


Actividad de motivación: “Las comunidades”.

Actividad central:“Mis redes de ayuda”.


Pauta de trabajo.

Encuentro 6: Reconociendo mis habilidades.

Identificar algunas habilidades y destrezas propias en distintas áreas, valorando dichas competencias.


Actividad de motivación: “¿Para qué sirve?”

Actividad central:“Mi obra de arte”


Objeto de observación, diario, por ejemplo.

Materiales para realizar la “obra de arte”,

Encuentro 7:Mi proyecto de vida.

Facilitar el ejercicio de construcción de un proyecto de vida.


Actividad de motivación:“Relajándonos”

Actividad central:“Imaginando mi proyecto de vida”


Música de relajación

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Encuentro 8: Despedida.

Favorecer en el y la estudiante a través de la reflexión compartida sus posibles cambios a nivel de razonamiento, pensamientos, sentimientos, emociones y comportamientos que ha logrado a través de la asistencia al taller.

Favorecer el reconocimiento de aspectos positivos propios y de los demás que se pueden compartir en las relaciones humanas.


Actividad central:“Mi camino en el taller”


Hoja con línea, revistas, lápices, pegamento, tijerasElementos para la convivencia grupal.

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SESIÓN 1: “CONOCIÉNDONOS”

Objetivo: Conocer a los demás miembros del grupo, desarrollando su capacidad de atención, concentración, memoria inmediata y secuencial, tanto verbal como gestual y compartir expectativas respecto al Taller.

Bienvenida y aspectos básicos de encuadre

El monitor/a comenzará la sesión con una consigna que dé la bienvenida al grupo y explique en términos generales de qué se tratará el trabajo: “Les doy la bienvenida a este grupo; en el trabajo que desarrollaremos en las distintas sesiones nos dedicaremos a reflexionar acerca de las formas que tenemos de enfrentar el trabajo escolar y aprenderemos juntos distintas formas de resolver nuestros conflictos.”

Luego, se procederá a explicar los momentos en que se encuentra dividida cada sesión: “Cada vez que nos encontremos, preguntaremos: “¿Cómo estamos hoy?”, para ver cuál es el ánimo en que nos encontramos para trabajar en las distintas actividades y también para descubrir si es necesario hablar de algún problema que haya surgido. Del mismo modo, cuando nos despidamos, vamos a preguntarnos: “¿Cómo nos vamos? ¿Qué me llevo hoy?”, esto para descubrir la forma en que las actividades que hemos desarrollado nos han impactado y para saber lo que hemos aprendido”.

Finalmente, se indica el encuadre de cada sesión: el monitor explicará que el grupo se reunirá todas las semanas, por ocho sesiones de 90 minutos cada una. Se indicará además, el día, hora y lugar en que se desarrollará la sesión.

Actividad de presentación: “NOMBRES Y GESTOS”

El grupo se pone en círculo, sentados. El monitor explica que el estudiante tiene que decir su nombre, pararse y a continuación hacer un gesto. El estudiante siguiente tiene que pararse, decir como se llamaba el anterior, repetir su gesto y posteriormente dice su nombre y realiza un gesto distinto. El estudiante Nº 3 repite los nombres y gestos de los dos anteriores, añadiendo su nombre y un nuevo gesto. Esto se realiza sucesivamente hasta la última persona. El último estudiante tiene que decir los nombres de cada persona y sus gestos desde el primero hasta el último integrante. El monitor también participará del juego, será el primero en presentarse para modelar la actividad.

Actividad central: “MIS EXPECTATIVAS, NUESTRO CONTRATO”

A cada integrante del grupo se le entrega hojas con las siguientes preguntas: ¿Qué espero lograr al realizar este taller? ¿Qué dificultades interfieren en mi rendimiento escolar y que me gustaría compartir en

este taller?

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¿Qué conductas me gustaría lograr y que facilitarían mi aprendizaje?

Luego de que los participantes terminan de responder, se les pide compartir cada una de las respuestas, generando un espacio de respeto y reflexión.

Posteriormente, se explica a los estudiantes que el trabajo grupal requiere de un compromiso de participación, respeto por el otro y que la dinámica grupal requiere de ciertas reglas en común para lograr un mejor trabajo, sin molestar ni dañar a nadie.

Se facilita que cada estudiante de su opinión libre y espontáneamente (lluvia de ideas) con respecto a los elementos que podrían constituir un contrato de trabajo grupal. Las ideas se registran por escrito en la pizarra y se complementan posteriormente con las del monitor. Finalmente, los estudiantes seleccionan los elementos que consideren más importantes y éstos se registran en un papelógrafo que será firmado tanto por los estudiantes como por el monitor.

Finalmente, se solicita a los participantes que se le otorgue un nombre al grupo. Las propuestas se pueden registrar en un papelógrafo o en la pizarra y luego consensuar un nombre que satisfaga a todos los miembros del grupo.

Es importante tener presente que cada una de las instancias de interacción en el grupo, incluida la elección de un nombre para el grupo, implica que el monitor debe manejar habilidades de escucha y síntesis de las opiniones otorgadas.

Actividad de cierre: “¿CÓMO ME VOY?”.

Se plantea la pregunta de cierre “¿Cómo me voy?”. Luego de escuchar las distintas opiniones, el monitor debe realizar una síntesis del encuentro, relevando aquellas opiniones que destaquen el trabajo grupal colaborativo y consensuado.

Se agradece al grupo la asistencia y participación y se les recuerda la fecha y hora del próximo encuentro.

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SESIÓN 2: “IDENTIFICANDO MIS INTERESES Y DIFICULTADES EN LA LICEO”

Objetivo: Identificar intereses, habilidades y dificultades de los estudiantes.

Actividad de motivación: “DESENREDÁNDONOS”

Se realiza la pregunta de inicio “¿Cómo estamos hoy?, ¿Cómo llegué hoy?” para sondear la posibilidad de tratar problemas emergentes o solucionar aspectos relacionados con el encuadre del trabajo grupal.

Posteriormente, el monitor propone realizar un juego que permita distender el ambiente. Para ello, pide a uno de los participantes (que servirá de “guía”) que se aleje del grupo con el fin de que no visualice la manera en que el grupo “se enreda”. Luego, el resto de los estudiantes, se toman de las manos formando una fila y comienzan a pasar por encima y debajo de las manos de sus otros compañeros. Se complica el nudo lo máximo posible y luego se llama al “guía”. La labor de este estudiantes será “deshacer el enredo” a través de indicaciones sólo verbales que le vaya dando al grupo sobre que deben hacer.

Una vez que el grupo se ha desenredado por las instrucciones del guía, el monitor pide que se sienten en círculo para conversar: ¿Cómo nos sentimos al “enredarnos”? ¿Se sintieron bien, alegres, divertidos, sofocados, molestos? ¿Hubo colaboración por parte de todo el grupo? ¿Cómo se sintió el guía? ¿Se atendieron sus instrucciones?

Finalmente, el monitor debe explicar que éste es un juego para ensayar la confianza que se debe construir al interior del grupo, ya que a medida que pasan los encuentros, se van a ir tratando temas íntimos y personales de cada uno de los integrantes.

Actividad central: “MIS INTERESES Y DIFICULTADES”

Se motiva a los participantes a que hagan una lista con los siguientes aspectos:

• ¿Qué me gusta y me disgusta de mi ambiente escolar?• ¿Qué ramos me gustan, me interesan y me va bien?• ¿Qué asignaturas me gustan pero me cuestan?• ¿Qué explicación tengo yo de mis dificultades?• ¿Qué o quién creo yo me ayudaría a superar mis dificultades?• ¿Qué habilidades puedo fortalecer?

Posteriormente, se les pide que ordenen las alternativas de soluciones o de apoyo desde los más

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fáciles a los más difíciles de lograr. Una vez finalizado este orden cada participante responde: ¿Qué tengo que hacer para cambiar lo que me disgusta y/o lo que me cuesta?

Se invita a los miembros del grupo a compartir, voluntariamente, las respuestas que dieron a las preguntas planteadas. Posteriormente, compartir libremente el aprendizaje logrado con el ejercicio, enfatizando la importancia de reconocer las habilidades y las dificultades de cada uno.

Actividad de cierre: “¿CÓMO ME VOY?”



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SESIÒN 3: “MI VIDA SIGNIFICATIVA”

Objetivo: Identificar hechos y situaciones en la vida familiar y escolar del estudiante que pueden estar relacionadas con su aprendizaje.

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: “MIS CUALIDADES EN LA MANO”

El monitor reparte hojas de cartulina de color a cada uno de los integrantes del grupo. Se les pide que marquen su mano en las hojas y luego la recorten. En esa “mano”, los estudiantes deben escribir dos características consideradas positivas: una física y una emocional.

El monitor cuidará que este momento de trabajo individual sea tranquilo y reflexivo, apoyando a quienes les cueste encontrar sus cualidades. Luego es necesario preguntar como les fue a cada uno e intencionar una conversación respecto a las cualidades encontradas, a través de las siguientes preguntas: “¿Realmente nos conocemos? ¿Pudimos encontrar nuestras características positivas rápidamente o con dificultad? ¿Nos costó más vislumbrar nuestra característica física o aquella relacionada con lo emocional? ¿Para qué me sirvió el ejercicio?

ACTIVIDAD CENTRAL: “GRÁFICO DE MI VIDA SIGNIFICATIVA”

Se entrega a los estudiantes una hoja con una línea de tiempo marcada con el pasado, presente y futuro. Se les pide que dibujen, escriban y/o simbolicen en esta línea la historia de sus vidas de acuerdo a los eventos y personas más significativo, especialmente en el ámbito escolar.Una vez que todos han elaborado su gráfico, se les pide que se junten en parejas y comenten cada uno de los aspectos de su gráfico con su dupla. Explicarles que no es obligación comentarlo todo, sino aquellos aspectos que voluntariamente quieran compartir. Luego de esto, se comparte la experiencia del ejercicio con el resto del grupo.

ACTIVIDAD DE CIERRE: “¿CÓMO ME VOY?”



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SESIÓN 4: “¿CUÁLES SON MIS RECURSOS?”

Objetivos: Narrar hechos de su vida en los cuales identifique logros personales.

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: “¡PRIMOS!”

Se realiza la pregunta de inicio “¿Cómo estamos hoy?, ¿Cómo llegué hoy?” para sondear la posibilidad de tratar problemas emergentes o solucionar aspectos relacionados con el trabajo grupal.

Luego, el monitor invita a los integrantes a realizar un juego para activar al grupo. Se forman parejas, las que se llamarán “primos”. Luego, las parejas se separan y forman dos rondas, las que comienzan a cantar y a dar vueltas. Cuando el monitor grite: “¡Primos!”, las rondas se deshacen y los primos se buscan, se toman de la mano y se agachan. La última de las parejas en agacharse debe salir del juego. Se van eliminando las parejas hasta que quede la última pareja ganadora.

ACTIVIDAD CENTRAL: “ENCONTRANDO RECURSOS PERSONALES”

Se pone en el Liceo de la sala las revistas, pegamento, tijeras, plumones y se entrega a cada uno de los estudiantes una hoja de papel blanco. Se les pide que busquen en las revistas ilustraciones y realicen un collage que simbolice alguna situación de su vida en la que han obtenido algún logro en la Liceo.

Se debe intencionar que los estudiantes encuentren alguna situación positiva (logros académicos, deportivos, artísticos, refuerzos de los profesores, trabajo con sus compañeros, etc.) y que la peguen en la hoja blanca. La idea es centrase en situaciones positivas y evitar descalificaciones o burlas.

Una vez concluido el ejercicio, el monitor alienta a los participantes a mostrar y explicar su collage, preguntando, entre otras: ¿Qué simboliza el collage? ¿De qué manera te identifica? ¿Cuál es el logro obtenido?

Es necesario generar un ambiente de confianza y calidez para que los estudiantes compartan su trabajo y se debe facilitar la expresión de intereses, inquietudes y emociones relacionadas con los logros identificados.




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SESIÓN 5: “DESCUBRIENDO MIS REDES DE AYUDA”.

Objetivo: Identificar redes de apoyo para enfrentar situaciones y problemas.

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: “LAS COMUNIDADES”


Posteriormente, el monitor propone un juego de motivación. Para ello, se forma una ronda que, a una instrucción del monitor, comenzará a girar, cantando una canción. El monitor, que se encuentra fuera de la ronda, en cualquier momento grita, por ejemplo: “¡Comunidades de tres!” Ante esta instrucción, la ronda debe soltarse y formar grupos de tres personas, lo más pronto posible. El monitor irá variando el número, las personas que van quedando fuera de las “comunidades” van saliendo del juego.

Es probable que las personas que vayan saliendo del juego vayan formando una nueva “comunidad” (que se junten a conversar mientras los otros juegan, por ejemplo). Se dejará la libertad de que puedan formar una nueva comunidad, lo que permitirá demostrar que, a veces, las personas no son aceptadas en un grupo, pero pueden integrarse a otro, estableciendo nuevas redes de apoyo y crecimiento personal.

En consonancia con el ejercicio siguiente, el monitor eenfatizará lo importante que es formar parte de una comunidad y de contar con distintas personas que nos apoyen, que nos ayuden a enfrentar las distintas problemáticas por las que podemos pasar.

ACTIVIDAD CENTRAL: “MIS REDES DE AYUDA”

Se entrega a cada participante la siguiente pauta para que la contesten de manera individual:

1. Le cuento mis problemas a

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2. Si necesito dinero, acudo a

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3. Si necesito un consejo se lo pido a

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4. Si me está yendo mal en el colegio, recurro a

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Posteriormente, se forman grupos pequeños para que los estudiantes compartan el resultado de su ejercicio personal e identifiquen las relaciones existentes con las personas a las cuales acuden para solicitar ayuda.

En plenario, cada grupo comenta sus conclusiones. El monitor enfatiza nuevamente la importancia de las redes de apoyo como medio para enfrentar problemas o resolver situaciones.

Del mismo modo, debe manejar la eventualidad de que un estudiante tenga redes sociales pobres o inactivas. Ante esto, es necesario manejar empáticamente la instancia y transformarla en un momento de reflexión y apoyo por parte del grupo.

Para ello, el monitor puede recurrir a preguntas como: ¿De qué manera podemos ayudar a nuestro compañero? ¿Cuáles son las redes que podemos crear? ¿El grupo puede ayudar o servir de apoyo?




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SESIÓN 6: “RECONOCIENDO MIS HABILIDADES”

Objetivo: Identificar algunas habilidades y destrezas propias en distintas áreas, valorando dichas competencias.

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: “¿PARA QUÉ SIRVE?”


Luego, el monitor realiza la siguiente introducción a la actividad de motivación: “Todos nosotros tenemos formas distintas de ver las cosas. Eso se llama percepción. Para que veamos las distintas maneras en que cada uno percibe el mismo objeto vamos a realizar un ejercicio”.

Se entrega un objeto a uno de los estudiantes, por ejemplo: un diario. Los estudiantes se van pasando el objeto y van inventando las diversas utilidades que puede tener, por ejemplo: “este es un diario que me sirve para leer las noticias e informarme de lo que pasa”, “este es un diario que me sirve para limpiarme los zapatos cuando los tengo con barro”, “este es un diario para hacer un barco de papel”, “me sirve para limpiar los vidrios”, ·”para hacer papel maché”, etc.

El monitor debe ayudar a la persona que no sea capaz de encontrar una utilidad al objeto entregado, animándolo a encontrar un uso, o bien, entregando el objeto a otra persona si el estudiante se ve muy complicado.

ACTIVIDAD CENTRAL: “MI OBRA DE ARTE”

El ejercicio anterior debe servir para crear un ambiente de reflexión. Ayudándose del ambiente que se ha creado en el grupo, el monitor pide a cada estudiante que piense en una creación personal, en una obra artística de tema libre que le resultaría cómodo realizar. Algunas posibilidades son: cantar, recitar, escribir un poema, dibujar, hacer collage, hacer escultura con plasticina, actuar, bailar, etc.

Luego, se pedirá a los estudiantes que realicen esa “obra de arte”. Para esto, el monitor dejará materiales a disposición de los participantes para que éstos elijan su presentación. Finalmente, se piden voluntarios para presentar la obra realizada a los demás integrantes del grupo. El monitor facilitará la elección de los estudiantes que presenten dificultades para llevar a cabo esta tarea y propiciará un ambiente de respeto y calidez en el grupo.

Posteriormente, se realizará un plenario donde se enfatice que los seres humanos tenemos habilidades, que podemos destacarnos en alguna actividad y que es positivo reconocerlo porque eso nos ayuda a sentirnos bien con nosotros mismos.

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SESIÓN 7: “MI PROYECTO DE VIDA”

Objetivo: Facilitar el ejercicio de construcción de un proyecto de vida.

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: “RELAJÁNDONOS”


Luego se pone una música de relajación y se invita a los participantes a moverse por la sala, en distintas direcciones, con movimientos lentos, con los brazos caídos, dejándolos balancearse, sintiendo la tensión y relajación de diferentes partes de su cuerpo, sintiendo sólo la música, con la cabeza inclinada y con una actitud de introspección.

ACTIVIDAD CENTRAL: “IMAGINANDO MI PROYECTO DE VIDA”

Luego de estar cada uno en su puesto, se le pide que cierren los ojos y se imaginen qué les gustaría estar haciendo en 5 años más. Al cabo de 5 minutos se les solicita que escriban sus proyectos.

Posteriormente, se forman parejas para compartir sus expectativas a futuro y reflexionar acerca de la posibilidad de lograrlas. Luego, el monitor solicita a las parejas que se apoyen para identificar las acciones concretas que cada uno puede realizar para lograr lo que desean.

Al final del encuentro se da un tiempo para que las parejas compartan sus reflexiones y experiencias con el resto del grupo. Realizar un cierre, enfatizando la importancia de saber lo que queremos para reforzar nuestras habilidades presentes.




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SESIÓN 8 : “DESPEDIDA”

Objetivos: Favorecer en el estudiante a través de la reflexión compartida sus posibles cambios a nivel de razonamiento, pensamientos, sentimientos, emociones y comportamientos que ha logrado a través de la asistencia al taller.

Favorecer el reconocimiento de aspectos positivos propios y de los demás que se pueden compartir en las relaciones humanas.

ACTIVIDAD CENTRAL: “MI CAMINO EN EL TALLER”


Luego, se le entrega a cada estudiante una hoja con la línea del recorrido del Taller, marcada con un antes, durante y después. Se extienden revistas, lápices, pegamento, tijeras al medio de la sala y se les pide a los estudiantes que busquen un elemento que represente cada uno de estos momentos y lo peguen en su hoja. Este trabajo es individual y el monitor propiciará un ambiente de tranquilidad y reflexión personal.

Una vez que todos hayan terminado su esquema, se pide a los estudiantes que formen libremente grupos que se pondrán de acuerdo para reflejar grupalmente (a través de una canción, un dibujo, un role-playing) lo que ha significado el Taller para ellos, tratando de integrar las distintas experiencias vividas. Cada grupo expone su trabajo al resto del grupo, presentándolo de la manera que hayan elegido. Finalmente, el monitor comparte también la experiencia que ha vivido en el transcurso del Taller.

ACTIVIDAD DE CIERRE: “CONVIVENCIA. COMPARTIENDO CON NUESTRO GRUPO”

Se entrega a cada integrante del grupo una tarjeta, donde se les pide que escriban su nombre y apellido. Luego se recolectan las tarjetas depositándolas en una bolsa. A continuación cada integrante sacará una tarjeta con el nombre de un compañero reservándose la identidad de éste. Posteriormente, cada estudiante confeccionará un regalo de connotación positiva con los materiales que estime pertinente (poema, collage, dibujo, carta) para su amigo secreto. Una vez confeccionados los regalos se envolverán en papel y se dejarán sobre una mesa.

Posteriormente, el monitor dice a los estudiantes: “Ya hicimos un regalo individual, ahora los invito a que nos entreguemos un regalo grupalmente como despedida de este Taller”.

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Se invita a los estudiantes a organizar el regalo grupal, que consiste en la organización una convivencia. Para ello, se dispondrá la decoración de la sala (globos, serpentinas, ordenar mesas) y se pondrá la mesa (con servilletas, colaciones, platos, adornos) donde se compartirá posteriormente.

Para cerrar esta actividad cada alumno buscará su regalo y lo entregará a su amigo secreto.

ACTIVIDAD DE CIERRE: ¿CÓMO ME VOY?

Se plantea la pregunta de cierre “¿Cómo me voy?”. Luego de escuchar las distintas opiniones, el monitor debe realizar una síntesis de los encuentros, relevando el proceso que se vivió durante las ocho reuniones y agradeciéndole al grupo su colaboración en el trabajo grupal.

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