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Supuestos epistemolgicos en los

diseos curriculares de carreras tcnicas

de nivel medio. El rol de la ciencia, tcnica

y tecnologa. Autores: Adela Shraiber y Gustavo Adolfo Galland

Instituto Tcnico Nuestra Seora de Ftima (A 893)

Supuestos epistemolgicos en los diseos curriculares de carreras tcnicas de nivel medio. El rol de a ciencia, tcnica y tecnologa. pgina 2 de 13

RESUMEN:

El propsito de este trabajo consiste en analizar los supuestos epistemolgicos que sobre ciencia y la tecnologa sustentan los Diseos Curriculares de las carreras tcnicas de nivel medio, a partir del ejemplo paradigmtico de la Jurisdiccin de Ciudad Autnoma de Buenos Aires. La cuestin propuesta encierra por un lado el problema de los fines y relaciones entre ciencia y tecnologa, es decir el problema de la demarcacin y por otro cmo se trasladan dichas conceptualizaciones a los diseos curriculares y por ende a la formacin de los futuros tcnicos.

Las relaciones entre ciencia bsica, ciencia aplicada, tcnica y tecnologa como as tambin los vnculos entre estas y la epistemologa de la tecnologa, por lo general no es discutida en profundidad en el mbito de las Escuelas Tcnicas. Lejos de ser un tema restringido al campo filosfico sus implicancias se extienden a la composicin de los planes de estudios en lo que se refiere a materias cientficas y tecnolgicas, horas dedicadas a cada una de ellas y planteos didcticos propuestos o llevados a cabo en las distintas asignaturas. Es posible no prestarle atencin a esta problemtica? En qu medida afecta esto a la formacin de los tcnicos de nivel secundario?

Numerosos son los autores, que desde distintas perspectivas, han abordado el tema propuesto y que al mismo tiempo reflexionaron especficamente sobre el tema de la epistemologa de la tecnologa. Mario Bunge, Carl Mitcham, James Feibleman, Ricardo Gmez, Miguel ngel Quintanilla, Jos Antonio Lpez Cerezo, Fernando Broncano, Javier Echeverra, Alberto Cupani, desde una perspectiva ms filosfica, y Walter Vincenti, Walter Antonio Bazzo, Luis A. de Vedia, Gustavo Giuliano, desde una ptica ms tcnica - ingenieril, son solo algunos de los investigadores actuales que han incursionado en esta materia. Esto demuestra la importancia y lo no acabado de la misma, siendo todava materia pendiente la formulacin

de una epistemologa general y especial de la tecnologa.

Palabras clave: Ciencia, Educacin, Epistemologa, Tcnica, Tecnologa.

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NDICE

INTRODUCCIN Pgina 4

DESARROLLO Pgina 4

La demarcacin Pgina 4

La Enseanza Tcnica Pgina 8

El Diseo Curricular de la CABA Pgina 10

CONCLUSIONES Pgina 12

BIBLIOGRAFA Pgina 13

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INTRODUCCIN

El propsito de este trabajo consiste en analizar los supuestos epistemolgicos que sobre ciencia, tcnica y tecnologa sustentan los Diseos Curriculares de las carreras tcnicas de nivel medio. Para tal fin, presentaremos como ejemplo paradigmtico, los diseos del Primero y Segundo Ciclo de la Modalidad Tcnico Profesional de Nivel Secundario Diurno

(electromecnica).

Inicialmente, abordaremos el problema de los fines de la ciencia, tcnica y tecnologa y de las relaciones entre ellas, es decir el problema de la demarcacin. Luego, desarrollaremos cuestiones generales referidas a la educacin tcnica: fines, caractersticas, evolucin, cambios sufridos a lo largo del tiempo. Al mismo tiempo, se indagarn lneas epistemolgicas que se manifiestan en su estructura y composicin. Ms adelante, se presentaran los actuales diseos de la educacin tcnica profesional en la Ciudad de Buenos Aires, con particular

inters en presentar su estructura y campos formativos con agrupamiento por asignaturas.

Aspiramos a que este trabajo sea un aporte a la reflexin y discusin en las escuelas tcnicas, particularmente, para aquellas que estn en proceso de cambio debido a la homologacin de ttulos y carreras. Lejos de ser un tema restringido al campo filosfico las implicancias son mltiples y profundas: composicin de los planes de estudios, materias cientficas y tecnolgicas, horas dedicadas a cada una de ellas, planteos didcticos propuestos o llevados

a cabo en las distintas asignaturas y caractersticas del Taller.

DESARROLLO

LA DEMARCACIN:

Una de las preocupaciones centrales de la filosofa de la tecnologa en general y de la epistemologa de la tecnologa en particular, ha sido elucidar las relaciones que presenta el conocimiento tecnolgico con la ciencia aplicada. Pero cuando hablamos de conocimiento tecnolgico, adems de su relacin con la ciencia aplicada, surge un espectro muy amplio de campos entre los que podemos nombrar a los procesos de innovacin, la investigacin cientfica bsica y aplicada, la tcnica, la industria, la economa, las normas, los valores que sustenta una sociedad, la cultura, el medio ambiente, la tica y la filosofa. Las mltiples relaciones e interdefinibilidades que se dan entre stos, dan el carcter de complejo al conocimiento tecnolgico.

Para Carl Mitcham (Mitcham, 1989), la tecnologa puede ser abordada desde cuatro perspectivas bsicas: como cierto tipo de objetos (los artefactos), como una clase especfica de conocimiento (el saber tecnolgico), como un conjunto de actividades (resumidas en producir y usar artefactos) y como manifestacin de determinada voluntad del ser humano en relacin al mundo (tecnologa como volicin). Es claro que las cuatro perspectivas no pueden ser separadas, pero es posible prestar atencin a una de ellas, preferentemente (Cupani, 2006). En cuanto a la relacin de la tecnologa con la ciencia aplicada, el mismo autor, expresa que

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(...) En las diferentes filosofas de la ciencia, sin embargo, la definicin de la tecnologa como ciencia aplicada no resulta tan obvia (Mitcham, 1989). James Feibleman distingue claramente ciencia bsica o pura, ciencia aplicada y tecnologa y expresa que: by pure science or basic research is meant a method of investigating nature by the experimental method in an attempt to satisfy the need to know (Feibleman, 1983), by applied science is meant the use of pure science for some practical human purpose. Thus science serves two human purposes: to know and to do (Feibleman, 1983). Por ltimo, al diferenciar ciencia aplicada de tecnologa expresa que The technologist has a problem which lies a little nearer to practice. Both applied scientist and technologist employ experiment, but in the former case guide by hypotheses deduced from theory, while in the latter case employing trial and error or skilled approaches derived from concrete experience (Feibleman, 1983). Mario Bunge analiza las diferencias y particularidades que existen entre ciencia bsica, aplicada y tecnologa, a partir del estudio de la prctica del cientfico bsico y aplicado y del tecnlogo (Bunge, 1997). ste, concibe la ciencia aplicada como el conjunto de las aplicaciones de la ciencia bsica que emplea el mismo mtodo que el cientfico bsico. La diferencia entre el cientfico bsico y aplicado radica en el tipo de problemas. El investigador bsico trabaja en los problemas que le interesan, por motivos puramente cognoscitivos, mientras que el investigador aplicado estudia solamente problemas de posible inters social. La tcnica se propone controlar ciertos sectores escogidos de la realidad con ayuda de conocimientos de todo tipo, en particular cientficos. El punto de partida de los problemas tcnicos es de ndole prctica mientras que los cientficos son cognoscitivos. Al tcnico no le interesa todo el universo sino tan slo lo que puede ser recurso natural o artefacto. En cuanto a la gnesis del conocimiento, sostiene que la ciencia puede tener algn resultado utilizable, aun sin proponrselo, y la tcnica puede producir algn conocimiento cientfico aun sin querer. Este mismo autor, tambin analiza el papel que juegan las teoras en el conocimiento tecnolgico y la generacin de reglas (Bunge, Accin, 2004). Sostiene que en las tcnicas, las teoras, constituyen la base de un sistema de reglas que prescriben el curso de la accin prctica ptima. Al hombre prctico slo le interesarn los resultados finales de la teora, pudiendo estar gran parte del conocimiento cientfico lejos de la prctica y en algunos puntos ser irrelevante para la accin. Es decir, que la accin del tecnlogo mayormente estar guiada por un tipo de conocimiento, el tecnolgico, pero no por el conocimiento cientfico. El conocimiento tecnolgico constituido por teoras, reglas fundamentadas y datos, resulta de aplicar el mtodo cientfico de la ciencia a problemas prcticos. Es por ello que la accin racional guiada por una teora cientfica o tecnolgica presenta actos basados en hiptesis fundamentadas, datos precisos y no simplemente en conocimiento prctico o tradicin acrtica. Cmo influye la teora en la accin? La teora puede ser relevante para la accin debido a dos razones: a). suministra conocimiento sobre los objetos de la accin, b). se refiere a la accin misma.

Los dos casos anteriores constituyen ejemplos de teoras tecnolgicas. A las que suministran conocimiento sobre los objetos de la accin se las